Encontro dos Profissionais do Ensino Fundamental II
Autor: Secretaria Municipal de Educação | Publicado: 2013-04-16T14:29:00-03:00







O I Encontro dos profissionais da educação de Itabira reuniu professores, coordenadores de área e especialistas, dia 22 de março. Juntos, tiveram oportunidade de trocar experiências e pensar nas propostas didáticas a serem desenvolvidas durante o ano letivo, bem como formas de fazer o ensino acontecer em rede nas escolas municipais. O evento também propiciou momento de reflexão sobre a prática pedagógica e, cientes de que a tarefa de desenvolver as habilidades de leitura é de todas as áreas do conhecimento, durante o encontro os professores produziram sequências didáticas&nbsp;sobre esse tema. Veja as fotos e aproveite&nbsp;as sugestões trabalho para Arte, Língua Portuguesa, Língua Inglesa e Ciências!


SEQUÊNCIAS DIDÁTICAS





LEITURA A EM ARTE





SEQUÊNCIA&nbsp;DIDÁTICA&nbsp;1



Autores:
Dinalva das Graças Z. F. Silva, Mari-Stela Lucimar S. Câmara e Souza, Sandra
Beatriz Duarte de Freitas, Marinete Nunes, Luis Francis Costa C. Loureiro



ESTRUTURA
CURRICULAR



 

  
Modalidade / Nível de Ensino

  
Componente Curricular

  
Tema

 

  
Ensino Fundamental
  II – 6º ao 9º ano

  
Arte

  
Gênero
  textual: imagens e objetos artísticos

 




1 –
COMPETÊNCIAS/HABILIDADES A SEREM DESENVOLVIDAS



Analisar e
     criticar obras de arte (sensibilização estética, música, teatro, artes
     visuais, dança, artes
     plásticas).




2 – DURAÇÃO DAS ATIVIDADES



Quatro
     aulas por modalidade




3 – RECURSOS



Datashow,
     livros, prancha, filmes, micro system, DVD, réplicas de obras de arte,
     recortes, visitas guiadas




4 – ESTRATÉGIAS



<!--[if !supportLists]-->a)&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; <!--[endif]-->Atividade 1 - Apresentação da
proposta aos alunos

Promover
     uma leitura dele próprio, do outro e do ambiente que o rodeia, para depois
     apresentar o trabalho de imagem e artes.




<!--[if !supportLists]-->b)&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;
<!--[endif]-->Conhecimentos
prévios explorados

Conhecimento
     ambiental, de si, do local em que vive.




<!--[if !supportLists]-->c)&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; <!--[endif]-->Atividade 2 – Desenvolvimento

Apresente
     imagens diversificadas aos alunos (Artes visuais), obra de arte
Questione a
     respeito da obra
Contextualize
     o tempo histórico da obra
Pesquise
     sobre o contexto histórico no qual a obra e o artista estão inseridos




5 – Atividade 3 -&nbsp; Avaliação

Avaliação
     processual: avaliar se no final do processo o aluno conseguiu apreciar os vários trabalhos e
     objetos de arte por meio das Próprias emoções, reflexões e conhecimentos e sensações a respeito da obra em
     análise.


























LEITURA EM&nbsp;LÍNGUA PORTUGUESA





SEQUÊNCIA DIDÁTICA 1





Autores: Fernanda
Santos, Maria Aparecida O. Silva Ribeiro, Karina Gomes Martins, Marise Muzzi,
Alessandra



ESTRUTURA
CURRICULAR



 

  
Modalidade / Nível de Ensino

  
Componente Curricular

  
Tema

 

  
Ensino Fundamental
  II – 7º ano

  
Língua
  Portuguesa

  
Gênero
  textual: mito

 




1 –
COMPETÊNCIAS/HABILIDADES A SEREM DESENVOLVIDAS

Reconhecer
     o gênero de um texto a partir de seu contexto de produção, circulação e
     recepção.
Reconhecer
     o objetivo comunicativo (finalidade ou função sociocomunicativa) de um
     texto ou gênero textual.
Selecionar
     informações para a produção de um texto, considerando especificações (de
     gênero, suporte, destinatário, objetivo da interação) previamente
     estabelecidas.




2 – DURAÇÃO DAS ATIVIDADES



Cinco aulas.




3 – RECURSOS



Livro
     didático e literário




4 – ESTRATÉGIAS



<!--[if !supportLists]-->a)&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;
<!--[endif]-->Atividade 1 - Apresentação da proposta aos alunos

Perguntar
     aos alunos o que sabem sobre o assunto, que personagens mitológicos
     conhecem. 
Apresentar
     imagens dos deuses do Olimpo, narrando as histórias de alguns.




<!--[if !supportLists]-->b)&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;
<!--[endif]-->Conhecimentos
prévios explorados

Conhecimento
     dos personagens e histórias mitológicos.




c) – Atividade 2 - Desenvolvimento



Selecione
     livros de mitologia na biblioteca da escola.
Pesquise imagens
     de personagens mitológicos.
Pergunte
     aos alunos o que conhecem sobre mitologia.
Apresente
     os livros e as imagens selecionadas.
Comente,
     resumidamente, a&nbsp; história de alguns
     mitos.
Leia o
     quadro resumo presente no livro didático.
Faça uma
     leitura compartilhada do mito “Prometeu”.
Explore as
     características do gênero e tipo textual.
Interprete
     o texto por escrito.




<!--[if !supportLists]-->c)&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;
<!--[endif]-->Avaliação



Discuta, em classe, o que o mito
     “Prometeu” leva-nos a pensar em relação à desobediência, ao poder, à realização
     de sonhos, à coragem, à apropriação do conhecimento para exercer o poder.
Reflita com
     os alunos: como a leitura do mito pode colaborar para a reflexão sobre as
     atitudes dos homens?


SEQUÊNCIA DIDÁTICA 2



Autores: Sandra
Filgueira de Almeida, Rosângela Aparecida de Cássia Reis Carlota, Elaine Sueli
Barros Alves, Maria Edna d. Bragrança



ESTRUTURA
CURRICULAR



 

  
Modalidade / Nível de Ensino

  
Componente Curricular

  
Tema

 

  
Ensino Fundamental
  II – 

8º ano

  
Língua
  Portuguesa

  
Gênero
  textual: Contos de terror e enigma

 




1 –
COMPETÊNCIAS/HABILIDADES A SEREM DESENVOLVIDAS



Reconhecer a estrutura de uma
     narrativa
Conhecer as características
     dos gêneros contos de enigma e de terror




2 – DURAÇÃO DAS ATIVIDADES



Quinze aulas




3 – RECURSOS



Livros, filmes, aparelho de
     DVD, texto xerocopiado




4 – ESTRATÉGIAS



<!--[if !supportLists]-->a)&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; <!--[endif]-->Atividade 1 - Apresentação da
proposta aos alunos

Por meio de músicas do gênero
     e trechos editados de filmes de terror e enigma




b)&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;
<!--[endif]-->Conhecimentos
prévios explorados

Estrutura do conto e diferenças
     entre terror e enigma




c) Atividade 2 - Desenvolvimento



Ler,
     comentando e explorando a imagem de abertura.
Levar o
     aluno a perceber o ambiente de um conto de terror e mistério.
Apresentar
     aos alunos a biografia do autor.
Ouvir as
     histórias que os alunos têm a contar sobre filmes a que já assistiram
     percebendo o interesse do aluno pelo assunto.
Interpretar
     as questões do texto, discutindo e contextualizando as respostas.




<!--[if !supportLists]-->d)&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; <!--[endif]-->Avaliação

Produzir textos por meio das
     palavras-chave referentes aos contos de terror e de enigma.
Corrigir as produções com os
     alunos em sala


SEQUÊNCIA DIDÁTICA 3


Autores: Sandra
Filgueira de Almeida, Rosângela Aparecida de Cássia Reis Carlota, Elaine Sueli
Barros Alves, Maria Edna d. Bragança



ESTRUTURA
CURRICULAR



 

  
Modalidade / Nível de Ensino

  
Componente Curricular

  
Tema

 

  
Ensino Fundamental
  II – 

8º ano

  
Língua
  Portuguesa

  
Gênero
  textual: Contos de terror e enigma

 




1 –
COMPETÊNCIAS/HABILIDADES A SEREM DESENVOLVIDAS



Reconhecer a estrutura de uma
     narrativa
Conhecer as características
     dos gêneros contos de enigma e de terror




2 – DURAÇÃO DAS ATIVIDADES



Quinze aulas




3 – RECURSOS



Livros, filmes, aparelho de
     DVD, texto xerocopiado




4 – ESTRATÉGIAS



<!--[if !supportLists]-->a)&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; <!--[endif]-->Atividade 1 - Apresentação da
proposta aos alunos

Por meio de músicas do gênero
     e trechos editados de filmes de terror e enigma




b)&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;
<!--[endif]-->Conhecimentos
prévios explorados

Estrutura do conto e diferenças
     entre terror e enigma




c) Atividade 2 - Desenvolvimento



Ler,
     comentando e explorando a imagem de abertura.
Levar o aluno
     a perceber o ambiente de um conto de terror e mistério.
Apresentar
     aos alunos a biografia do autor.
Ouvir as
     histórias que os alunos têm a contar sobre filmes a que já assistiram
     percebendo o interesse do aluno pelo assunto.
Interpretar
     as questões do texto, discutindo e contextualizando as respostas.




<!--[if !supportLists]-->e)&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; <!--[endif]-->Avaliação

Produzir textos por meio das
     palavras-chave referentes aos contos de terror e de enigma.
Corrigir as produções com os
     alunos em sala


&nbsp;&nbsp;

SEQUÊNCIA DIDÁTICA 4


Autores: Júlio Couto,
Fernando Carlos, Josiane, Elisabeth Silva, Fátima A. Abreu, Vandécia e
Gracielle



ESTRUTURA CURRICULAR


 

  
Modalidade / Nível de Ensino

  
Componente Curricular

  
Tema

 

  
Ensino Fundamental
  II – 9º ano

  
Língua
  Portuguesa

  
Gênero
  textual: conto de amor e conto social

 






1 –
COMPETÊNCIAS/HABILIDADES A SEREM DESENVOLVIDAS

Identificar as características
     principais do conto social e do conto de amor.
Distinguir denúncia e
     exposição de sentimentos na ficção. 
Perceber as estratégias de
     sedução do leitor pela linguagem: tema, personagens, modos de dizer e de construir
     a trama literária (elementos do conto de amor); 
Reconhecer, em um texto,
     estratégias e/ou marcas explícitas de intertextualidade com outros&nbsp; textos,&nbsp;
     discursos,&nbsp; produtos
     culturais ou linguagens e seus efeitos de sentido.
Comparar entre o conto social
     e o de amor.




2 – DURAÇÃO DAS ATIVIDADES

Quinze aulas.




3 – RECURSOS

Livro
didático (Para viver juntos: português, 9º ano) e textos pesquisados pelos
alunos.



4 – ESTRATÉGIAS



a) Atividade 1 - Apresentação da
proposta aos alunos



Conversar
com os alunos e breve explanação sobre os gêneros de amor e social e indicação
sobre os pontos que merecem maior atenção.





b) Conhecimentos prévios dos
alunos



Os alunos
devem conhecer histórias de amor como a de Rapunzel e terem informações de
fatos da história do Brasil na época do presidente Getúlio Vargas.





c) Atividade 2 - Desenvolvimento

Tendo sido solicitada
     previamente pesquisa sobre histórias de amor, como a de&nbsp; Rapunzel, e sobre a história do Brasil
     no período do &nbsp;presidente Getúlio
     Vargas, promova uma roda de conversa com os
     alunos em que todos possam (em dois momentos distintos) expor o que
     aprenderam sobre os tópicos pesquisados. 
Proponha a
     leitura silenciosa do conto “Com certeza tem amor” de Marina Colasanti.
Desenvolva
     a atividade de leitura compartilhada, seguida de comentário. 
Peça aos
     alunos que registrem as características do conto de amor. 
Proponha
     aos alunos o desenvolvimento das atividades do livro didático sobre o
     conto. 
Proponha a
     leitura silenciosa do conto “Trabalhadores do Brasil”, de Wander Piroli, e
     repita a sequência desenvolvida para o conto “Com certeza tem amor”. 
Solicite
     aos alunos que façam um levantamento dos pontos comuns e diferentes entre
     o conto de amor e o conto social. 
Oriente uma
     conversa entre os alunos quando será feito um consolidado da comparação
     entre contos social e de amor. Ouça suas considerações e anote no quadro
     as mais relevantes. A partir das anotações feitas, sistematize com os
     alunos as características do gênero conto. 
Em seguida, peça que eles, em
     duplas, planejem a escrita de um conto, fazendo um roteiro com as
     seguintes questões: 


<!--[if !supportLists]-->1.&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;
<!--[endif]-->Qual será
a situação inicial da narrativa? 

<!--[if !supportLists]-->2.&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;
<!--[endif]-->Quais
serão os personagens? 

<!--[if !supportLists]-->3.&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;
<!--[endif]-->Que
acontecimento acarretará mudanças na situação inicial do texto? 

<!--[if !supportLists]-->4.&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;
<!--[endif]-->Em que
tempo e em que lugar a história acontecerá. 

<!--[if !supportLists]-->5.&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;
<!--[endif]-->O
narrador será observador ou personagem? 

Feito o
     roteiro, as duplas poderão partir para a elaboração do texto. 
Recolha os
     textos, leia-os e aponte as inadequações existentes, para que os alunos
     façam a reescrita. 


&nbsp;5 – Atividade 3 - &nbsp;Avaliação

Avalie a
participação dos alunos durante o processo. Observe se desenvolveram
habilidades de leitura, interpretação e produção textual.
Avalie as características do
conto nas produções dos alunos.&nbsp;


























































LEITURA EM CIÊNCIAS





SEQUÊNCIA DIDÁTICA 1



Autores: Patrícia
Vilar; Lílian Alvarenga; Mônica Penna; Taciana dos Reis; Núbia Oliveira.



ESTRUTURA CURRICULAR




 

  
Modalidade
  / Nível de Ensino

  
Componente
  Curricular

  
Tema

 

  
Ensino Fundamental
  II – 6º ano

  
Ciências

  
Água: disponibilidade e qualidade

 





1 – COMPETÊNCIAS/HABILIDADES A SEREM DESENVOLVIDAS

<!--[if !supportLists]-->-&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;
<!--[endif]-->Leitura e interpretação de textos informativos e
científicos sobre a água.

<!--[if !supportLists]-->-&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;
<!--[endif]-->A importância da água de qualidade para os seres
vivos.

<!--[if !supportLists]-->-&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;
<!--[endif]-->Sensibilização em relação a economia da água e a
situação da disponibilidade de água doce no planeta.



2
– DURAÇÃO DAS ATIVIDADES



<!--[if !supportLists]-->-&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;
<!--[endif]-->11 aulas.



3
– RECURSOS



<!--[if !supportLists]-->-&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;
<!--[endif]-->Textos xerografados.

<!--[if !supportLists]-->-&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;
<!--[endif]-->Revistas.

<!--[if !supportLists]-->-&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;
<!--[endif]-->Internet.

<!--[if !supportLists]-->-&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;
<!--[endif]-->Contas de água (SAAE).

<!--[if !supportLists]-->-&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;
<!--[endif]-->Filme: “Águas do espinhaço”

<!--[if !supportLists]-->-&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;
<!--[endif]-->Aulas práticas (laboratório)

<!--[if !supportLists]-->-&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;
<!--[endif]-->Trabalho de campo “Visita a ETA”

<!--[if !supportLists]-->-&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;
<!--[endif]-->Livro didático: “Ciências Naturais – 6º ano –
Eduardo Leite Canto”



4
– ESTRATÉGIAS



<!--[if !supportLists]-->a)&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;
<!--[endif]-->Como a proposta será apresentada aos alunos?

<!--[if !supportLists]-->-&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;
<!--[endif]-->É necessário introduzir o assunto de forma a
despertar o interesse dos alunos, trabalhando com imagens que retratam a abundância
e a falta de água no planeta (data show, vídeo, manchetes de jornal).



<!--[if !supportLists]-->b)&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;
<!--[endif]-->Quais conhecimentos prévios dos alunos serão
explorados?

<!--[if !supportLists]-->-&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;
<!--[endif]-->De onde vem a água usada em sua casa?

<!--[if !supportLists]-->-&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;
<!--[endif]-->Qual é a qualidade da água?

<!--[if !supportLists]-->-&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;
<!--[endif]-->Se há preocupação em relação a economia de água.

<!--[if !supportLists]-->-&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;
<!--[endif]-->Conhecimento de doenças relacionadas a água.



<!--[if !supportLists]-->c)&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;
<!--[endif]-->Quais serão os passos seguintes destas
atividades? (Sugestão: redija cada passo iniciando com um verbo no imperativo)

<!--[if !supportLists]-->-&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;
<!--[endif]-->Leia um texto informativo sobre “Água” e
responda a questões referentes a esse texto;

<!--[if !supportLists]-->-&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;
<!--[endif]-->Aula teórica de acordo com o livro didático.
Observe seu livro didático – Uso da água (pags. 95 a 97);

<!--[if !supportLists]-->-&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;
<!--[endif]-->Aula prática: “Medida de consumo de água”;

<!--[if !supportLists]-->-&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;
<!--[endif]-->Trabalho com uma música com o tema “Água” (leia
e interprete). Construa uma música sobre a água, em grupo, utilizando o ritmo
que mais goste (trabalho em casa);

<!--[if !supportLists]-->-&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;
<!--[endif]-->Aula teórica de acordo com o livro didático.
Observe seu livro didático – captação, tratamento e distribuição da água (pags.
98 a 103);

<!--[if !supportLists]-->-&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;
<!--[endif]-->Trabalho de campo – “Visita a estação de
tratamento de água”. Relatório escrito. OBS: depende de transporte;

<!--[if !supportLists]-->-&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;
<!--[endif]-->Analise a conta de água de sua residência
(trabalho interdisciplinar com matemática). Leia a página 105 do livro – “Evite
desperdícios”;

<!--[if !supportLists]-->-&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;
<!--[endif]-->Assista ao vídeo “Águas do espinhaço” e responda
as questões propostas;

<!--[if !supportLists]-->-&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;
<!--[endif]-->Aula prática: Apresentação das músicas, sobre o
tema água, construídas pelo grupo.



5
– Atividade 3 -&nbsp; Avaliação



<!--[if !supportLists]-->-&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;
<!--[endif]-->Aspectos qualitativos – participação e interesse
dos alunos durante as aulas.

<!--[if !supportLists]-->-&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;
<!--[endif]-->Aspectos quantitativos – resolução das questões
propostas, relatório de aulas práticas e visita de campo, apresentação do grupo
(música).





SEQUÊNCIA
DIDÁTICA 2



Autores: Ana
Paula, Áurea, Claudia, Lilian e Geralda.



ESTRUTURA CURRICULAR




 

  
Modalidade
  / Nível de Ensino

  
Componente
  Curricular

  
Tema

 

  
Ensino Fundamental
  II – 7º ano

  
Ciências

  
Ambiente
  e vida: 

Diversidade da vida nos ambientes

 







1 – COMPETÊNCIAS/HABILIDADES A SEREM DESENVOLVIDAS



<!--[if !supportLists]-->-&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;
<!--[endif]-->Interpretar informações de diferentes fontes
sobre transformações nos ambientes provocados pela ação humana e o risco de
extinção de espécies.

<!--[if !supportLists]-->-&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;
<!--[endif]-->Respeitar e cuidar do meio ambiente com visão de
sustentabilidade.

<!--[if !supportLists]-->-&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;
<!--[endif]-->Aproximar os alunos do impacto ambiental
presente em sua região.

<!--[if !supportLists]-->-&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;
<!--[endif]-->Desenvolver a habilidade de leitura e pesquisa
(diferentes fontes e gêneros).

<!--[if !supportLists]-->-&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;
<!--[endif]-->Observar as transformações ocorridas no ambiente
pela ação humana.

<!--[if !supportLists]-->-&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;
<!--[endif]-->Assimilar conceitos como: degradação,
ecossistema, espécie, extinção de espécies.

<!--[if !supportLists]-->-&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;
<!--[endif]-->Aprimorar leitura e interpretação.



2
– DURAÇÃO DAS ATIVIDADES



<!--[if !supportLists]-->-&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;
<!--[endif]-->10 aulas.



3
– RECURSOS



<!--[if !supportLists]-->-&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;
<!--[endif]-->&nbsp;Data
show; Jornais; Revistas; Livro didático; DVD; Máquina fotográfica; Confecção de
mural; Internet.



4
– ESTRATÉGIAS



<!--[if !supportLists]-->a)&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;
<!--[endif]-->Como a proposta será apresentada aos alunos?

<!--[if !supportLists]-->-&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;
<!--[endif]-->Vídeo mostrando fotos do antes e depois de áreas
degradadas, inclusive a situação local (Itabira) e relação com a
biodiversidade.



<!--[if !supportLists]-->b)&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;
<!--[endif]-->Quais conhecimentos prévios dos alunos serão
explorados?

<!--[if !supportLists]-->-&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;
<!--[endif]-->&nbsp;Discussão
sobre o vídeo (avaliação diagnóstica) e a partir daí montar aula expositiva
dando ênfase em conceitos (espécie, biodiversidade, extinção) e exploração do
livro didático.



<!--[if !supportLists]-->c)&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;
<!--[endif]-->Quais serão os passos seguintes destas atividades?
(Sugestão: redija cada passo iniciando com um verbo no imperativo)

<!--[if !supportLists]-->-&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;
<!--[endif]-->&nbsp;Pesquise
o assunto abordado;

<!--[if !supportLists]-->-&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;
<!--[endif]-->&nbsp;Traga uma
reportagem que ilustre um impacto ambiental e socialize as reportagens.

<!--[if !supportLists]-->-&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;
<!--[endif]-->&nbsp;Monte uma
hemeroteca com os materiais solicitados (reportagens).

<!--[if !supportLists]-->-&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;
<!--[endif]-->&nbsp;Tire
fotos de ambientes impactados.

<!--[if !supportLists]-->-&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;
<!--[endif]-->&nbsp;Monte uma
exposição para conscientizar os demais alunos da escola.

<!--[if !supportLists]-->-&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;
<!--[endif]-->&nbsp;Mostre
novamente os slides da primeira aula.



5
– Atividade 3 -&nbsp; Avaliação



<!--[if !supportLists]-->-&nbsp; &nbsp; A
avaliação será feita durante toda etapa da sequência didática (qualitativas) e
nas avaliações intermediárias e final (quantitativo).







SEQUÊNCIA
DIDÁTICA 3



Autores: Anna
Maria Machado; Ester Maria de Azevedo; Ivanete dos Santos Gomes; Lindamar de
Oliveira Cruz; Raquel Iris Mateus e Silveira; Vera Lúcia Ferreira Soares.



ESTRUTURA CURRICULAR




 

  
Modalidade
  / Nível de Ensino

  
Componente
  Curricular

  
Tema

 

  
Ensino Fundamental
  II – 8º ano

  
Ciências

  
Alimentação:
  

“Nós somos o que comemos”

 







1 – COMPETÊNCIAS/HABILIDADES A SEREM DESENVOLVIDAS



<!--[if !supportLists]-->-&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;
<!--[endif]-->Valorizar a alimentação variada e adequada para
a manutenção da saúde.

<!--[if !supportLists]-->-&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;
<!--[endif]-->Ter auto cuidado em sua alimentação, procurando
obter uma postura crítica diante de propagandas sobre produtos alimentícios.

<!--[if !supportLists]-->-&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;
<!--[endif]-->Evitar desenvolver doenças causadas pela má
alimentação.



2
– DURAÇÃO DAS ATIVIDADES



<!--[if !supportLists]-->-&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;
<!--[endif]-->07 aulas.



3 –
RECURSOS



<!--[if !supportLists]-->-&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;
<!--[endif]-->Textos xerografados.

<!--[if !supportLists]-->-&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;
<!--[endif]-->Revistas.

<!--[if !supportLists]-->-&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;
<!--[endif]-->Cartazes.

<!--[if !supportLists]-->-&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;
<!--[endif]-->Produtos do lanche.

<!--[if !supportLists]-->-&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;
<!--[endif]-->Filme: “Super Size”

<!--[if !supportLists]-->-&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;
<!--[endif]-->Filme: “Saúde a mesa”

<!--[if !supportLists]-->-&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;
<!--[endif]-->Livro didático: “Ciências Naturais – 8º ano –
Eduardo Leite Canto”



4
– ESTRATÉGIAS



<!--[if !supportLists]-->a)&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;
<!--[endif]-->Como a proposta será apresentada aos alunos?

<!--[if !supportLists]-->-&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;
<!--[endif]-->Introduzir uma charge “Tirinha Garfield” (pag.
121 do livro didático) sobre os tipos de alimentação. A partir daí fazer uma
observação e discussão sobre os hábitos alimentares, confeccionando “pirâmides
alimentares”, cartazes, produção de textos, etc.



<!--[if !supportLists]-->b)&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;
<!--[endif]-->Quais conhecimentos prévios dos alunos serão
explorados?

<!--[if !supportLists]-->-&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;
<!--[endif]-->Levantar dados / informações sobre a rotina dos
mesmos em seu dia-a-dia e registrar.



<!--[if !supportLists]-->c)&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;
<!--[endif]-->Quais serão os passos seguintes destas
atividades? (Sugestão: redija cada passo iniciando com um verbo no imperativo)

<!--[if !supportLists]-->-&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;
<!--[endif]-->Montar um cardápio das últimas refeições do dia
anterior (café da manhã, almoço, lanche, jantar) e classificar os grupos de
nutrientes de cada refeição.

<!--[if !supportLists]-->-&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;
<!--[endif]-->Preparar um lanche coletivo, analisando os
nutrientes do mesmo (Sugestão: salada de frutas).



5
– Atividade 3 - &nbsp;Avaliação

<!--[if !supportLists]-->-&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;
<!--[endif]-->Avaliação contínua dos conhecimentos dos alunos
durante a sequência das aulas e ao final, durante o lanche coletivo.







SEQUÊNCIA
DIDÁTICA 4



Autores: Hélio,
Raquel, Márcia, Deyse.



ESTRUTURA CURRICULAR




 

  
Modalidade
  / Nível de Ensino

  
Componente
  Curricular

  
Tema

 

  
Ensino Fundamental
  II – 9º ano

  
Ciências

  
Eletricidade
  

 





1 – COMPETÊNCIAS/HABILIDADES A SEREM DESENVOLVIDAS



<!--[if !supportLists]-->-&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;
<!--[endif]-->Conhecer os mitos e verdades sobre as descargas
elétricas (atmosféricas) e outras habilidades; 2.4, 2.5, 3.10.



2
– DURAÇÃO DAS ATIVIDADES



<!--[if !supportLists]-->-&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;
<!--[endif]-->05 aulas.



3
– RECURSOS



<!--[if !supportLists]-->-&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;
<!--[endif]-->Texto da revista Veja: “Fulminados à 3000º” –
Janeiro de 2013.

<!--[if !supportLists]-->-&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;
<!--[endif]-->Data show: apresentação de tabela e mapa /
Vídeo: “País dos Raios” – Série do Fantástico.

<!--[if !supportLists]-->-&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;
<!--[endif]-->Laboratório de Ciências (prática sobre
eletrização).



4
– ESTRATÉGIAS



<!--[if !supportLists]-->a)&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;
<!--[endif]-->Como a proposta será apresentada aos alunos?

<!--[if !supportLists]-->-&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;
<!--[endif]-->Através da leitura e interpretação do texto
(tabela e mapa), aula prática e vídeo sobre o assunto.





<!--[if !supportLists]-->b)&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;
<!--[endif]-->Quais conhecimentos prévios dos alunos serão
explorados?

<!--[if !supportLists]-->-&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;
<!--[endif]-->Verificar o que os alunos sabem sobre descargas
elétricas atmosféricas.

<!--[if !supportLists]-->-&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;
<!--[endif]-->Como se protegem destas descargas elétricas.

<!--[if !supportLists]-->-&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;
<!--[endif]-->Uso de aparelhos elétricos.



<!--[if !supportLists]-->c)&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;Quais serão os passos seguintes destas
atividades? (Sugestão: redija cada passo iniciando com um verbo no imperativo)

<!--[if !supportLists]-->-&nbsp; &nbsp; &nbsp;Conversa sobre o conhecimento prévio (descargas
elétricas; proteção contra descargas elétricas, etc.). Leitura do texto:
“Fulminados a 3000º” e resolução de questionário.

<!--[if !supportLists]-->-&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;
<!--[endif]-->Introdução de conceitos básicos sobre
eletricidade e discussão sobre o texto.

<!--[if !supportLists]-->-&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;
<!--[endif]-->Análise e interpretação do mapa e da tabela do
texto da Veja. Correção do questionário.

<!--[if !supportLists]-->-&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;
<!--[endif]-->Aula prática sobre eletrização.

<!--[if !supportLists]-->-&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;
<!--[endif]-->Vídeo: “País dos raios” (Mitos e verdades).



5
– Atividade 3 -&nbsp; Avaliação



<!--[if !supportLists]-->-&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;
<!--[endif]-->Processual;

<!--[if !supportLists]-->-&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;
<!--[endif]-->Na correção das questões;

<!--[if !supportLists]-->-&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;
<!--[endif]-->Participação oral;

<!--[if !supportLists]-->-&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;
<!--[endif]-->Relatório da aula prática




















LEITURA EM LÍNGUA INGLESA




SEQUÊNCIA&nbsp;DIDÁTICA 1

ESTRUTURA
CURRICULAR



 

  
Modalidade
  / Nível de Ensino

  
Componente
  Curricular

  
Tema

 

  
Ensino Fundamental II – 9º ano

  
Língua Inglesa

  
Gênero textual: convite de
  formatura

 




Autores: Carmem
das Graças Ribeiro - E. M. José Gomes Vieira; Iris Coelho Magalhães - E. M.
José Gomes Vieira / E. M. Antonio Camilo Alvim; e Laura Souza - E. M. Antonio
Camilo Alvim



<!--[if !supportLists]-->1-&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;
<!--[endif]-->O que
os alunos aprenderão durantes estas atividades?

<!--[if !supportLists]-->&nbsp; &nbsp;Ø&nbsp;
<!--[endif]-->Vocabulário;

<!--[if !supportLists]-->&nbsp; &nbsp;Ø&nbsp;
<!--[endif]-->Passar informações de hora e data;

<!--[if !supportLists]-->&nbsp; &nbsp;Ø&nbsp;
<!--[endif]-->Local: mapa de direções, noções de lateralidade,
tipo de linguagem adequada.


<!--[if !supportLists]-->2-&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;
<!--[endif]-->Quantas
aulas serão utilizadas para estas atividades?

<!--[if !supportLists]-->&nbsp; &nbsp;Ø&nbsp;
<!--[endif]-->3 a 4 aulas.


<!--[if !supportLists]-->3-&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;
<!--[endif]-->Quais
recursos serão utilizados para desenvolver estas atividades?

&nbsp; &nbsp; &nbsp;&nbsp;Ø&nbsp;
Quadro, giz, folhas xerografadas com modelos de
convites, papel cartão ou cartolina, lápis de cor, giz de cera canetinhas,
dicionário.


<!--[if !supportLists]-->4-&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;
<!--[endif]-->Os
passos destas atividades: 

<!--[if !supportLists]-->a)&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;
<!--[endif]-->Como a
proposta será apresentada aos alunos?

<!--[if !supportLists]-->Ø&nbsp;
<!--[endif]-->Fazer ligação da atividade com a formatura dos
alunos, ressaltando&nbsp; que&nbsp; o convite confeccionado durante a atividade
pode ser usado como convite da formatura deles.


<!--[if !supportLists]-->b)&nbsp; &nbsp;&nbsp;<!--[endif]-->Quais
conhecimentos prévios dos alunos serão explorados?

<!--[if !supportLists]-->Ø&nbsp;
<!--[endif]-->Conhecimento sobre tipo de convites;

<!--[if !supportLists]-->Ø&nbsp;
<!--[endif]-->Conhecimentos sobre linguagem formal e informal,


<!--[if !supportLists]-->Ø&nbsp;
<!--[endif]-->Vocabulário;

<!--[if !supportLists]-->Ø&nbsp;
<!--[endif]-->&nbsp;Tempos
verbais.


<!--[if !supportLists]-->c)&nbsp; &nbsp;<!--[endif]-->Quais
serão os passos seguintes destas atividades? (Sugestão: redija cada passo
iniciando com um verbo no imperativo)

<!--[if !supportLists]-->Ø&nbsp;
<!--[endif]-->Pesquise e traga modelos de convites para a
próxima aula;

<!--[if !supportLists]-->Ø&nbsp;
<!--[endif]-->Analise os diversos modelos de convite e aponte
as características de cada tipo;

<!--[if !supportLists]-->Ø&nbsp;
<!--[endif]-->Localize informação específica (scanning) de acordo
com os objetivos de leitura;

<!--[if !supportLists]-->Ø&nbsp;
<!--[endif]-->Identifique informação relevante a ser utilizada
para confecção de convites e mapas;

<!--[if !supportLists]-->Ø&nbsp;
<!--[endif]-->Identifique alguns tipos textuais (injunções,
descrições) com base em suas características lexicais e sintáticas;

<!--[if !supportLists]-->Ø&nbsp;
<!--[endif]-->Produza um convite de formatura;

<!--[if !supportLists]-->Ø&nbsp;
<!--[endif]-->Faça uso de recursos coesivos gramaticais e
lexicais como pronomes, conjunções, hiperônimos, sinônimos, etc.



<!--[if !supportLists]-->5-&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;
<!--[endif]-->Como
será feita a avaliação das atividades?

<!--[if !supportLists]-->Ø&nbsp;
<!--[endif]-->Avaliação oral da atividade;

<!--[if !supportLists]-->Ø&nbsp;
<!--[endif]-->Comparação entre os convites apresentados;

<!--[if !supportLists]-->Ø&nbsp;
<!--[endif]-->Análise do que foi apreendido durante a
realização da atividade.





SEQUÊNCIA&nbsp;DIDÁTICA 2



ESTRUTURA
CURRICULAR



 

  
Modalidade
  / Nível de Ensino

  
Componente
  Curricular

  
Tema

 

  
Ensino Fundamental II – 6º ano

  
Língua Inglesa

  
Gênero textual: tirinhas

 




Autores: Flávio Rodrigues - E. M Profª. Marina Bragança de Mendonça;
Sonia Vaz – Colégio M. Profª Didi Andrade; Paulo Magalhães - Colégio M. Profª
Didi Andrade



<!--[if !supportLists]-->1-&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;
<!--[endif]-->O que
os alunos aprenderão durantes estas atividades?

<!--[if !supportLists]-->&nbsp; &nbsp;Ø&nbsp;
<!--[endif]-->Usar o imperativo nas formas afirmativas e
negativas


<!--[if !supportLists]-->2-&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;
<!--[endif]-->Quantas
aulas serão utilizadas para estas atividades?

<!--[if !supportLists]-->&nbsp; &nbsp;Ø&nbsp;
<!--[endif]-->4 aulas.


<!--[if !supportLists]-->3-&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;
<!--[endif]-->Quais
recursos serão utilizados para desenvolver estas atividades?

<!--[if !supportLists]-->&nbsp; &nbsp;Ø&nbsp;
<!--[endif]-->Quadro, giz, folhas xerografadas, revistas em
quadrinhos, flashcards, filmes.


<!--[if !supportLists]-->4-&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;
<!--[endif]-->Os
passos destas atividades: 

<!--[if !supportLists]-->a)&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; <!--[endif]-->Como
a proposta será apresentada aos alunos?

<!--[if !supportLists]-->b)&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; <!--[endif]-->Quais
conhecimentos prévios dos alunos serão explorados?

<!--[if !supportLists]-->c)&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; <!--[endif]-->Quais
serão os passos seguintes destas atividades?


<!--[if !supportLists]-->Ø&nbsp;
<!--[endif]-->1º passo: 

<!--[if !supportLists]-->·&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;
<!--[endif]-->Warm up 

<!--[if !supportLists]-->·&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;
<!--[endif]-->Sondar o conhecimento prévio a respeito do
gênero que será abordado (tirinhas). 

<!--[if !supportLists]-->·&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;
<!--[endif]-->Perguntar qual revistinha eles gostam, se leem,
quando, onde leem e por que buscam este tipo de leitura.


<!--[if !supportLists]-->Ø&nbsp; <!--[endif]-->2º
passo:

<!--[if !supportLists]-->·&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;
<!--[endif]-->Dividir a turma em grupos formados por 4 ou 5
componentes, usando cartões coloridos para a seleção dos grupos.

<!--[if !supportLists]-->·&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;
<!--[endif]-->Entregar aos grupos, as revistas.

<!--[if !supportLists]-->·&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;
<!--[endif]-->Orientar os alunos para a leitura, pedindo que
observem os quadrinhos e levantem hipóteses sobre os personagens.

<!--[if !supportLists]-->·&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;
<!--[endif]-->Pedir aos alunos que comentem sobre os
personagens, caracterizando-os.

<!--[if !supportLists]-->·&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;
<!--[endif]-->Explicar o uso das figuras de linguagem e dos
recursos gráficos.


<!--[if !supportLists]-->Ø&nbsp; <!--[endif]-->3º
passo:

<!--[if !supportLists]-->·&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;
<!--[endif]-->Entregar aos alunos, as tirinhas em Inglês.

<!--[if !supportLists]-->·&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;
<!--[endif]-->Usar linguagem não verbal para compreensão do
texto.

<!--[if !supportLists]-->·&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;
<!--[endif]-->Ler o texto para os alunos.

<!--[if !supportLists]-->·&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;
<!--[endif]-->Explicar o vocabulário.

<!--[if !supportLists]-->·&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;
<!--[endif]-->Dramatizar



<!--[if !supportLists]-->5-&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;
<!--[endif]-->Como
será feita a avaliação das atividades?

<!--[if !supportLists]-->Ø&nbsp;
<!--[endif]-->Feedback dado pelos alunos e professor.