ADAPTAÇÃO DE TECNOLOGIAS DA INFORMAÇÃO AO ENSINO INCLUSIVO
Autor: Heitor Jorge Lau | Publicado: 2014-06-19T08:51:00-07:00


Por Heitor Jorge Lau

Empresário e Educador
Mestre em Educação

Pós-Graduado em Gestão de Recursos Humanos

Bacharel em Comunicação Social – Relações Públicas

Analista de Sistemas da Informação



Capítulo 3 replicado da Dissertação de Mestrado

ADAPTAÇÃO DE TECNOLOGIAS DA INFORMAÇÃO AO ENSINO INCLUSIVO


&nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; O avanço das tecnologias da informação fez com que as
fronteiras e os limites da educação fossem reavaliados devido aos novos meios
de comunicação, em particular, a internet. Com este advento o sistema de
educação foi impelido a assumir uma nova missão dos tempos: orientar e
contribuir para o desenvolvimento de cada aprendiz face às novas tecnologias da
informação. Nesta ótica, fica difícil admitir um ambiente de aprendizado nos
moldes da educação bancária, no qual o conhecimento é constituído somente
através da lousa. Surge neste cenário desafiador um novo enfoque: a adaptação
de tecnologias da informação ao ensino e vice-versa. A inserção desta nova
perspectiva nas atividades curriculares invoca o emprego de técnicas de ensino
inovadoras que inclui o emprego de tecnologias computacionais e redes de acesso
a WEB. Amora et al. (2011) salienta que a tecnologia computacional no ambiente
escolar tornou-se importante e até mesmo indispensável na medida em que se
tornou possível a adaptação de conteúdos a uma realidade tecnológica latente.
Mas também, não menos relevante, propiciou a redução da exclusão digital, fato
notório em algumas regiões do país. Somente é possível discutir e responder ao
questionamento da importância da tecnologia em sala de aula, a partir das
seguintes indagações: Como as tecnologias em sala de aula podem contribuir para
acelerar o aprendizado? Como elas podem proporcionar um equilíbrio entre o
processo ensino-aprendizagem ‘convencional’ e ‘não-convencional’? Como elas
podem, nesta delimitação de estudo, promover o ensino inclusivo? Seriam
pertinentes, ainda, dois questionamentos: O professor está preparado para alçar
mão das tecnologias? A escola possui recursos para ingressar na era do ensino
virtual? Contudo, tais indagações não podem determinar a postergação do uso das
tecnologias de informação e comunicação. O professorado tem a obrigação de
buscar conhecimentos e soluções para tal. Os avanços das tecnologias da
informação e o dinamismo no qual elas se redesenham exige dos profissionais da
educação habilidade para reciclar conhecimentos e perspicácia para colocá-los
em prática em tempo hábil.





&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; Lévy
(1999) declara que:



Aprendizagens
permanentes e personalizadas através de navegação, orientação de estudantes em
um espaço do saber flutuante e destotalizado, aprendizagens cooperativas, inteligência
coletiva no centro de comunidades virtuais, desregulamentação parcial dos modos
de reconhecimento dos saberes, gerenciamento dinâmico das competências em tempo
real ... esses processos sociais atualizam a nova relação com o saber. 





&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; Adotar
uma estratégia educacional mais arrojada, diferente de qualquer metodologia
tradicional de ensino-aprendizagem, é o primeiro passo de uma transição rumo a
sociedade da informação. Alçar mão de uma didática totalmente informatizada
demanda método inovador capaz de estabelecer relações entre o desenvolvimento
de conhecimentos e os preceitos educacionais. É necessário o vínculo entre
método, objetivos e preceitos. Contudo, inovar uma metodologia de ensino sem a
presença de conceitos compatíveis com as novas interfaces computacionais é
tentativa vaga. O êxito do uso da tecnologia e o sucesso da apropriação dos
saberes constituídos dependem essencialmente da relação que irá se estabelecer
entre o aluno, conteúdo, recurso tecnológico, professor e a interação social do
grupo, principalmente. 





&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; Lévy (1999) afirma que:



O melhor
uso que possa ser feito dos instrumentos da comunicação com suporte digital é,
..., a conjugação eficaz das inteligências e das imaginações humanas. A
inteligência coletiva e uma inteligência variada, distribuída por todos os
lugares, que engendra uma mobilização otimizada das competências.





&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; Quanto
mais acentuada estas relações, maiores são as possibilidades de construção de
conhecimento. Sem esta perspectiva a importância da utilização das tecnologias
da informação em sala de aula seria mínima e a aprendizagem seria similar ou
inferior a qualquer situação didática sem o recurso da informática. A extensão
virtual no contexto educacional propicia a dilatação da criação de situações
didáticas nas quais os ‘interlocutores cibernéticos’ comunicam-se verbal e não
verbalmente, simultaneamente. No que diz respeito ao acesso de conteúdos e
interação on-line, a sociabilização
torna-se ainda mais relevante, específica e producente, redesenha todas as noções
espaciais e temporais, redefine os conceitos instituídos de didáticas
situacionais. Sob uma ótica empírica, o contexto escolar apresenta, na maior
parte das vezes, eventos interativos computacionais sem a interlocução humana,
nos quais um caráter unidirecional é impingido. Na menor das hipóteses, ainda
que não coexistam interlocutores humanos, mais de um no ambiente de
aprendizado, o aluno precisa receber estímulos cognitivos significantes do meio
virtual. Propor um recurso pedagógico adaptado a sala de aula por intermédio de
uma tecnologia da informação não precisa ser enquadrada como tarefa complexa,
entretanto, a pedagogia deve ser constituída de objetividade plena.



&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; Conforme
Lévy (1999):



O uso
crescente das tecnologias digitais e das redes de comunicação interativa
acompanha e amplifica uma profunda mutação na relação com o saber ... . Ao
prolongar determinadas capacidades cognitivas humanas (memória, imaginação,
percepção), as tecnologias intelectuais com suporte digital redefinem seu
alcance, seu significado, e algumas vezes até mesmo a sua natureza. 





&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; Com
a adaptação de tecnologias da informação ao ensino inclusivo crescem as chances
da experienciação, da solitude do pensamento reflexivo, do debate coletivo, e
mais importante, da sociabilização de saberes, sensações e emoções. Este conjunto
de possibilidades oriundos do plano psicológico não precisa ser visualizado
como uma dimensão antagônica a extensão tecnológica. A complexidade está
naturalmente intrínseca no processo de desenvolvimento cognitivo humano e não
nos métodos e conteúdos adaptados. De acordo com Pais (2010), “se todo conceito é formado por conceitos
anteriores, a síntese resultante da criatividade caracteriza-se como a própria
essência da complexidade.” Toda a aprendizagem possui conexão com o
desenvolvimento de algum conceito, no qual implicam combinações, rupturas e
remoção de barreiras para a construção do pleno conhecimento, seja ele de
caráter singular ou social. A experienciação cognitiva significativa apropria
um inédito elemento se confrontado com os saberes passados. Portanto, é
possível pensar que a criatividade abre caminho para a verdadeira aprendizagem
significativa, deveras compatível com a nova escola e sociedade da informação.





&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; Kenski
(2012) verbaliza que:



As redes
de comunicação trazem novas e diferenciadas possibilidades para que as pessoas
possam se relacionar com os conhecimentos e aprender. Já não se trata apenas de
um novo recurso a ser incorporado à sala de aula, mas de uma verdadeira
transformação, que transcende até mesmo os espaços físicos em que ocorre a
educação. A dinâmica e a infinita capacidade de estruturação das redes colocam
todos os participantes de um momento educacional em conexão, aprendendo juntos,
discutindo em igualdade de condições, e isso é revolucionário. 





&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; A
educação contém em si o principio da dualidade em todas as suas relações. É
pertinente resgatar o princípio de Pascal, citado por Mores (2002), que dizia
que todas as coisas são causas e ocasionadoras, ajudadas e ajudantes, mediatas
e imediatas, e todas elas são mantidas por uma conexão natural e difícil de
perceber, que une o mais longínquo ao mais desigual, sendo improvável
reconhecer as frações sem reconhecer o integral, ou reconhecer o integral sem
reconhecer as frações. Todos os processos de ensino-aprendizagem envolvem
alguma espécie de articulação, que interconecta o sujeito ao objeto, o singular
ao geral. O dinamismo e a complexidade que envolve a prática educacional
transcendem a mera condução do aluno a busca da essência das coisas. O emprego
da tecnologia como meio de socialização de saberes, comportamentos e percepções
demonstra ao alunado os fatores que delinearam o contexto no qual se encontram
e que, necessária e naturalmente, precisam conviver pacificamente.