AS NOVAS TECNOLOGIAS E AS TECNOLOGIAS ASSISTIVAS
Autor: Dory Paiva | Publicado: 2012-11-25T16:16:00-08:00



AS NOVAS TECNOLOGIAS E AS TECNOLOGIAS
ASSISTIVAS: UTILIZANDO OS RECURSOS DE ACESSIBILIDADE NA EDUCAÇÃO ESPECIAL



&nbsp;I - As Tecnologias de Informação e Comunicação (TIC) e as
Tecnologias Assistivas





Como destacou Vygotsky, é sumamente relevante, para o desenvolvimento
humano, o processo de apropriação, por parte do indivíduo, das experiências
presentes em sua cultura. O autor enfatiza a importância da ação, da linguagem
e dos processos interativos, na construção das estruturas mentais superiores
(VYGOTSKY, 1987). O acesso aos recursos oferecidos pela sociedade, pela
cultura, escola, tecnologias, etc., influenciam determinantemente nos processos
de aprendizagem da pessoa.

Mas a limitação do indivíduo, quando portador de deficiência, tende a
tornar-se uma barreira a este aprendizado. Desenvolver recursos de
acessibilidade seria uma maneira concreta de neutralizar as barreiras e inserir
esse indivíduo nos ambientes ricos para a aprendizagem, proporcionados pela
cultura. Outra dificuldade que as limitações de interação trazem consigo são os
preconceitos a que o indivíduo portador de deficiência está sujeito.
Desenvolver recursos de acessibilidade também pode significar combater esses
preconceitos, pois, no momento em que lhe são dadas as condições para interagir
e aprender, explicitando o seu pensamento, o indivíduo com deficiência mais
facilmente será tratado como um "diferente-igual"... Ou seja,
"diferente" por sua condição de portador de necessidades especiais,
mas ao mesmo tempo "igual" por interagir, relacionar-se e competir em
seu meio com recursos mais poderosos, proporcionados pelas adaptações de
acessibilidade de que dispõe. É visto como "igual", portanto, na
medida em que suas "diferenças" cada vez mais são situadas e se
assemelham com as diferenças intrínsecas existentes entre todos os seres
humanos. Esse indivíduo poderá, então, dar passos maiores em direção a
eliminação das discriminações, como consequência do respeito conquistado com a
convivência, aumentando sua auto-estima, porque passa a poder explicitar melhor
seu potencial e pensamentos.

É sabido que as novas Tecnologias de Informação e Comunicação (TIC) vêm
se tornando, de forma crescente, importantes instrumentos de nossa cultura e,
sua utilização, um meio concreto de inclusão e interação no mundo (LEVY, 1999).

Esta constatação é ainda mais evidente e verdadeira quando nos referimos
a pessoas com necessidades especiais. Nestes casos, as TIC podem ser utilizadas
como Tecnologia Assistiva.

Definindo, Tecnologia Assistiva é toda e qualquer ferramenta ou recurso
utilizado com a finalidade de proporcionar uma maior independência e autonomia
à pessoa portadora de deficiência. O objetivo da Tecnologia Assistiva é:



"proporcionar à pessoa portadora de deficiência maior
independência, qualidade de vida e inclusão social, através da ampliação da
comunicação, mobilidade, controle do seu ambiente, habilidades de seu
aprendizado, competição, trabalho e integração com a família, amigos e
sociedade."... "Podem variar de um par de óculos ou uma simples
bengala a um complexo sistema computadorizado" (&nbsp;http://www.clik.com.br/ta_01.html&nbsp;).

Sobre esses "sistemas computadorizados", ou seja, as novas TIC
utilizadas como Tecnologia Assistiva, é que queremos tratar aqui.

As diferentes maneiras de utilização das TIC como Tecnologia Assistiva
têm sido sistematizadas e classificadas das mais variadas formas, dependendo
das ênfases que quer dar cada pesquisador. Nós, aqui, optamos por utilizar uma
classificação que divide essa utilização em quatro áreas (SANTAROSA, 1997 e, na
Web, em PROINESP/MEC):



As TIC como sistemas auxiliares ou prótese para a comunicação.

As TIC utilizadas para controle do ambiente.

As TIC como ferramentas ou ambientes de aprendizagem.

As TIC como meio de inserção no mundo do trabalho profissional.



1. As TIC como sistemas auxiliares ou prótese para a comunicação: talvez
esta seja a área onde as TIC tenham possibilitado avanços mais significativos.
Em muitos casos o uso dessas tecnologias tem se constituído na única maneira
pela qual, diversas pessoas podem comunicar-se com o mundo exterior, podendo
explicitar seus desejos e pensamentos.

Essas tecnologias tem possibilitado a otimização na utilização de
Sistemas Alternativos e Aumentativos de Comunicação (SAAC), com a
informatização dos métodos tradicionais de comunicação alternativa, como os
sistemas Bliss, PCS ou PIC, entre outros.

Fernando Cesar Capovilla, pesquisando na área de diagnóstico, tratamento
e reabilitação de pessoas com disturbios de comunicação e linguagem, faz notar
que:



"Já temos no Brasil um acervo considerável, e em acelerado
crescimento, de recursos tecnológicos que permitem aperfeiçoar a qualidade das
interações entre pesquisadores, clínicos, professores, alunos e pais na área da
Educação Especial, bem como de aumentar o rendimento do trabalho de cada um
deles." (CAPOVILLA, 1997).



2. As TIC, como Tecnologia Assistiva, também são utilizadas para
controle do ambiente, possibilitando que a pessoa com comprometimento motor
possa comandar remotamente aparelhos eletro-domésticos, acender e apagar luzes,
abrir e fechar portas, enfim, ter um maior controle e independência nas
atividades da vida diária.

3. As dificuldades de muitas pessoas com necessidades educacionais
especiais no seu processo de desenvolvimento e aprendizagem têm encontrado uma
ajuda eficaz na utilização das TIC como ferramenta ou ambiente de aprendizagem.
Diferentes pesquisas têm demonstrado a importância dessas tecnologias no
processo de construção dos conhecimentos desses alunos (NIEE/UFRGS,
NIED/UNICAMP, CRPD/OSID e outras).

4. E, finalmente, pessoas com grave comprometimento motor vêm podendo
tornar-se cidadãs ativas e produtivas, em vários casos garantindo o seu
sustento, através do uso das TIC.

Com certa frequência essas quatro áreas se relacionam entre si, podendo
determinada pessoa estar utilizando as TIC com finalidades presentes em duas ou
mais dessas áreas. É o caso, por exemplo, de uma pessoa com problemas de
comunicação e linguagem que utiliza o computador como prótese de comunicação e,
ao mesmo tempo, como caderno eletrônico ou em outras atividades de
ensino-aprendizagem.



II - Utilizando os Recursos de Acessibilidade na Educação Especial&nbsp;

Nosso interesse específico aqui, em função dos objetivos educacionais do
nosso trabalho, no Programa "Informática na Educação Especial" do
Centro de Reabilitação e Prevenção de Deficiências (CRPD), em Salvador-Bahia (http://infoesp.vila.bol.com.br),
é apresentar um pouco mais detalhadamente algumas tecnologias e recursos de
acessibilidade utilizados com as finalidades discriminadas na área 3, ou seja,
como ferramentas ou ambientes de aprendizagem, na Educação Especial.

Conforme tem sido detectado:



"A importância que assumem essas tecnologias no âmbito da Educação
Especial já vem sendo destacada como a parte da educação que mais está e estará
sendo afetada pelos avanços e aplicações que vêm ocorrendo nessa área para
atender necessidades específicas, face às limitações de pessoas no âmbito
mental, físico-sensorial e motoras com repercussão nas dimensões
sócio-afetivas." (SANTAROSA, 1997 e, na Web, em PROINESP/MEC).&nbsp;No
nosso trabalho educacional, portanto, utilizamos adaptações com a finalidade de
possibilitar a interação, no computador, de alunos com diferentes níveis de
comprometimento motor, sensorial e/ou de comunicação e linguagem, em processos
de ensino-aprendizagem.&nbsp;Essas adaptações podem ser de diferentes ordens,
como, por exemplo:



"...adaptações especiais, como tela sensível ao toque, ou ao sopro,
detector de ruídos, mouse alavancado a parte do corpo que possui movimento
voluntário e varredura automática de itens em velocidade ajustável, permitem seu
uso por virtualmente todo portador de paralisia cerebral qualquer que seja o
grau de seu comprometimento motor (Capovilla, 1994)." (Magalhães, Leila N.
A. P. et al, in&nbsp;http://www.c5.cl/ieinvestiga/actas/ribie98/111.html&nbsp;).&nbsp;



NÓS CLASSIFICAMOS OS RECURSOS DE ACESSIBILIDADE QUE UTILIZAMOS EM TRÊS
GRUPOS:

Adaptações físicas ou
órteses.&nbsp;

São todos os aparelhos ou adaptações fixadas e utilizadas no corpo do
aluno e que facilitam a interação do mesmo com o computador.



Adaptações de hardware.&nbsp;

São todos os aparelhos ou adaptações presentes nos componentes físicos
do computador, nos periféricos, ou mesmo, quando os próprios periféricos, em
suas concepções e construção, são especiais e adaptados.



Softwares especiais de
acessibilidade.&nbsp;

São os componentes lógicos das TIC quando construídos como Tecnologia
Assistiva. Ou seja, são os programas especiais de computador que possibilitam
ou facilitam a interação do aluno portador de deficiência com a máquina.&nbsp;



1 - Adaptações Físicas ou
Órteses&nbsp;

Quando estamos posturando corretamente um aluno com deficiência física
em sua cadeira adaptada ou de rodas, utilizando almofadas, ou faixas para
estabilização do tronco, ou velcro, etc., antes do trabalho no computador, já
estamos utilizando recursos ou adaptações físicas muitas vezes bem eficazes
para auxiliar no processo de aprendizagem dos alunos. Uma postura correta é
vital para um trabalho eficiente no computador.

Alguns alunos portadores de paralisia cerebral têm o tônus muscular
flutuante (atetóide), fazendo com que o processo de digitação se torne lento e
penoso, pela amplitude do movimento dos membros superiores na digitação. Um
recurso que utilizamos é a pulseira de pesos que ajuda a reduzir a amplitude do
movimento causado pela flutuação no tônus, tornando mais rápida e eficiente a
digitação. Os pesos na pulseira podem ser acrescentados ou diminuidos, em
função do tamanho, idade e força do aluno. O aluno Elsimar, por exemplo,
utiliza a capacitade total de pesos na pulseira devido a intensidade da
flutuação de seu tônus e também porque sua complexão física assim o permite.



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Outra órtese que utilizamos é o estabilizador de punho e abdutor de polegar com
ponteira para digitação, para alunos, principalmente com paralisia cerebral,
que apresentam essas necessidades (estabilização de punho e abdução de
polegar).

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Além dessas adaptações físicas e órteses que utilizamos, existem várias outras
que também podem ser úteis, dependendo das necessidades específicas de cada
aluno, como os ponteiros de cabeça, ou hastes fixadas na boca ou queixo, quando
existe o controle da cabeça, entre outras.



2 - Adaptações de Hardware

Um dos recursos mais simples e eficientes como adaptação de hardware é a
máscara de teclado (ou colméia). Trata-se de uma placa de plástico ou acrílico
com um furo correspondente a cada tecla do teclado, que é fixada sobre o
teclado, a uma pequena distância do mesmo, com a finalidade de evitar que o
aluno com dificuldades de coordenação motora pressione, involuntariamente, mais
de uma tecla ao mesmo tempo. Esse aluno deverá procurar o furo correspondente à
tecla que deseja pressionar.

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Alunos com dificuldades de coordenação motora associada à deficiência mental
também podem utilizar a máscara de teclado junto com "tampões" de
papelão ou cartolina, que deixam à mostra somente as teclas que serão
necessárias para o trabalho, em função do software que será utilizado. Desta
forma, será diminuido o número de estímulos visuais (muitas teclas), que podem
tornar o trabalho muito difícil e confuso para alguns alunos, por causa das
suas dificuldades de abstração ou concentração. Vários tampões podem ser
construídos, disponibilizando diferentes conjuntos de teclas, dependendos do
software que será utilizado.&nbsp;



Outras adaptações simples que podem ser utilizadas, dizem respeito ao
próprio posicionamento do hardware.

Por exemplo, nosso aluno Mércio, que digita utilizando apenas uma mão,
em certa etapa de seu trabalho e com determinado software que exigia que ele
pressionasse duas teclas simultaneamente, descobriu ele mesmo que, se colocasse
o teclado em seu colo na cadeira de rodas, ele poderia utilizar também a outra
mão para segurar uma tecla (tecla Ctrl), enquanto pressionava a outra tecla com
a outra mão.

Já o aluno Raimundo está começando agora a conseguir utilizar o mouse
para pequenos movimentos (utilização combinada com um simulador de teclado) com
a finalidade de escrever no computador, colocando o mouse posicionado em suas
pernas, sobre um livro ou uma pequena tábua.

Outra solução que utilizamos é reposicionar o teclado perto do chão para
digitação com os pés, recurso utilizado por uma aluna que não consegue digitar
com as mãos.

E assim, diversas variações podem ser feitas no posicionamento dos periféricos
para facilitar o trabalho do aluno, sempre, é claro, em função das necessidades
específicas de cada aluno.



Além dessas adaptações de hardware que utilizamos, existem muitas outras
que podem ser encontradas em empresas especializadas, como acionadores
especiais, mouses adaptados, teclados especiais, além de hardwares especiais
como impressoras Braille, monitores com telas sensíveis ao toque, etc. (ver
outras referências no final).&nbsp;



3 - Softwares Especiais de
Acessibilidade&nbsp;

Um dos recursos mais úteis e facilmente disponível, mas muitas vezes
ainda desconhecido, são as "Opções de Acessibilidade" do Windows
(Iniciar - Configurações - Painel de Controle - Opções de Acessibilidade).
Através desse recurso, diversas modificações podem ser feitas nas configurações
do computador, adaptando-o a diferentes necessidades dos alunos. Por exemplo,
um aluno que, por dificuldades de coordenação motora, não consegue utilizar o
mouse mas pode digitar no teclado (o que ocorre com muita frequência), tem a
solução de configurar o computador, através das Opções de Acessibilidade, para
que a parte númerica à direita do teclado realize todos os mesmos comandos na
seta do mouse que podem ser realizados pelo mouse.

Além do mouse, outras configurações podem ser feitas, como a das
"Teclas de Aderência", a opção de "Alto Contraste na Tela"
para pessoas com baixa visão, e outras opções.

Outro exemplo de Software Especial de Acessibilidade são os simuladores
de teclado e de mouse. Todas as opções do teclado ou as opções de comando e
movimento do mouse, podem ser exibidas na tela e selecionadas, ou de forma
direta, ou por meio de varredura que o programa realiza sobre todas as opções.
Para as necessidades de nossos alunos, encontramos na Internet o site do
técnico espanhol Jordi Lagares, no qual ele disponibiliza para download
diversos programas freeware por ele desenvolvidos. Tratam-se de simuladores que
podem ser operados de forma bem simples, além de serem programas muito
"leves" (menos de 1 MB: endereço no final). Através desse simulador
de teclado e do simulador de mouse, o aluno Raimundo, com 37 anos, pôde começar
a trabalhar no computador e pode, agora, expressar melhor todo o seu potencial
cognitivo, iniciando a aprender a ler e escrever. Raimundo, que é tetraplégico,
só consegue utilizar o computador através desses simuladores que lhe
possibilitam transmitir seus comandos no computador somente através de sopros
em um microfone. Isto lhe tem permitido, pela primeira vez na vida, escrever,
desenhar, jogar e realizar diversas atividades que antes lhe eram impossíveis.
Ele começa, agora, a tentar usar o mouse sobre as pernas para pequenos
movimentos. Ou seja, horizontes totalmente novos lhe foram abertos,
possibilitando que sua inteligência, antes aprisionada em um corpo extremamente
limitado, encontrasse novos canais de expressão e desenvolvimento.

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Esses simuladores podem ser acionados não só através de sopros, mas
também por pequenos ruídos ou pequenos movimentos voluntários feitos por
diversas partes do corpo, e até mesmo por piscadas ou somente o movimento dos
olhos.

Existem outros sites na Internet que disponibilizam gratuitamente outros
simuladores e programas especiais de acessibilidade, como o site da Rede Saci.

Como softwares especiais para a comunicação, existem as versões
computadorizadas dos sistemas tradicionais de comunicação alternativa como o
Bliss, o PCS ou o PIC.

Para pessoas com deficiência visual existem os softwares que "fazem
o computador falar":



"Também os cegos já podem utilizar sistemas que fazem a leitura da
tela e de arquivos por meio de um alto-falante; teclados especiais que têm
pinos metálicos que se levantam formando caracteres sensíveis ao tato e que
"traduzem" as informações que estão na tela ou que estão sendo
digitadas e impressoras que imprimem caracteres em Braille." (FREIRE,
2000).&nbsp;Para os cegos existem programas como o DOSVOX, o Virtual Vision, o
Bridge, Jaws e outros.



III - Conclusões

&nbsp;Além de todos estes recursos de acessibilidade que apresentamos,
existem outros tipos e dimensões de acessibilidade que também são pesquisados e
estudados por outros profissionais, como as pesquisas sobre Acessibilidade
Física, que estuda as barreiras arquitetônicas para o portador de deficiência e
as formas de evitá-las (por exemplo, a Comissão Civil de Acessibilidade, aqui
mesmo de Salvador). Outra conceito novo é o conceito de Acessibilidade Virtual,
que estuda as melhores maneiras de tornar a Internet acessível a todas as
pessoas (Rede Saci).

É importante ressaltar que as decisões sobre os recursos de acessibilidade
que serão utilizados com os alunos, tem que partir de um estudo pormenorizado e
individual, com cada aluno. Deve começar com uma análise detalhada e escuta
aprofundada de suas necessidades, para, a partir daí, ir optando pelos recursos
que melhor respondem a essas necessidades. Em alguns casos é necessária também
a escuta de outros profissionais, como terapeutas ocupacionais e
fisioterapeutas, antes da decisão sobre a melhor adaptação. Todas as pesquisas,
estudos e adaptações que fomos construindo ou captando em nosso Programa ao
longo dos anos, partiram das necessidades concretas dos nossos alunos.



FONTE: &nbsp;http://www.educacaoonline.pro.br/