Homofobia: um problema complexo de se resolver
Autor: Konceyção | Publicado: 2013-03-13T18:29:00-03:00






 

  
Homofobia:
  um problema complexo de se resolver

Mariana
  Branco 

 

  


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Estudos
  revelam despreparo de gestores ao enfrentarem a

  discriminação contra homossexuais no ambiente escolar
  
  Em uma escola pública de Uberlândia (MG), um professor homossexual era
  frequentemente agredido pelos alunos, que o chamavam de boiola e de bicha. A
  direção não tomou providências, provavelmente por medo de revides, uma vez
  que a instituição localizava-se num bairro com alto índice de criminalidade.
  O relato, que faz parte do estudo Docências que Transitam pelas Fronteiras
  das Sexualidades e do Gênero: a Escola como Espaço de Imposição de Poderes e
  Resistências, do educador Neil Franco Pereira de Almeida, evidencia a
  discriminação contra homossexuais nas escolas brasileiras. Embora muitos
  gestores ainda prefiram não discutir o assunto ou até negar a sua existência,
  a homofobia faz vítimas, seja os professores, que acabam saindo da escola,
  seja os estudantes homossexuais, que terminam entrando para as estatísticas
  de evasão escolar.
  
  O estudo de Almeida analisa relatos de professores e professoras gays,
  travestis e lésbicas, e suas análises são parte de uma pesquisa de mestrado
  em Educação realizada nos anos de 2007 e 2008. Na visão do docente, a
  homofobia está relacionada à construção social que diz que a sociedade é
  construída por dois gêneros — masculino ou feminino — e que uma dessas duas
  identidades, que seria a masculina, tem um valor social superior à outra. “O
  estereótipo gay estaria transitando para o gênero feminino e desobedecendo a
  regra de que o masculino é a identidade máxima. A homofobia vai
  denunciar o sexismo que existe socialmente e que envolve professores,
  professoras, alunos e alunas”, explica Almeida, que também é professor do
  curso de Educação Física da Universidade Presidente Antônio Carlos (Unipac),
  de Minas Gerais.
  
  O educador ainda destaca as consequências do preconceito, como a baixa
  autoestima de docentes homossexuais. “Às vezes, ele [o professor homossexual]
  pode se sentir na obrigação de alimentar essa homofobia dentro da escola,
  achando que talvez não tenha o valor social que lhe é devido, que deveria
  ter. Lá no fundo, ele pode acreditar que a desvalorização da homossexualidade
  é uma coisa legítima, legal. Na minha pesquisa, percebi que eles têm um pouco
  de dificuldade de administrar isso”, analisa.
  
  É aí que entra o papel do gestor escolar no combate à homofobia. Mas, para
  especialistas no assunto, o que mais se vê são profissionais despreparados
  diante de situações discriminatórias, e, não sabendo lidar com a situação,
  muitos preferem ignorá-la. “O discurso da diversidade é muito frágil, fica muito
  no papel. Na hora de botar em prática mesmo, é outra história, porque na
  verdade o discurso é uma coisa, mas a prática é outra”, afirma o professor.
  
  Para o deputado estadual José Rodrigues Lemos (PT-PR), o Professor Lemos, a
  escola brasileira, situada em uma sociedade que é preconceituosa, reproduz
  essa realidade. “Diante de pesquisas, observamos que é grande o número de
  estudantes que rejeitam a presença de colegas homossexuais. Dados mostram que
  há uma exclusão nas escolas dos alunos que não são heterossexuais, e a
  maioria acaba abandonando a escola”, afirma, lembrando que o Brasil já foi
  considerado o país mais homofóbico do mundo. Ele se refere ao Relatório Anual
  do Grupo Gay da Bahia (GGB), que lista desde 1980 os assassinatos de
  homossexuais no País — em 2008, o Brasil registrou o maior número de crimes
  do gênero (190 casos), seguido pelo México (35) e pelos Estados Unidos (25).
  
  Segundo o deputado, quando acontece uma situação de discriminação, é
  importante que os docentes estejam preparados para atender a uma demanda como
  essa. “Mas, evidentemente, eles precisam contar com uma equipe pedagógica
  preparada, com a direção e com o Conselho Escolar, que, na área pública, é o
  órgão de maior deliberação da escola.” Lemos propõe a sensibilização de
  gestores de escolas públicas e privadas para a promoção de um debate sobre o
  assunto e a inclusão desses conteúdos no interior das escolas. “Se avançarmos
  com os gestores, nós vamos mais rapidamente combater a homofobia nas
  instituições de ensino. Estamos propondo abrir esse debate levando toda a
  comunidade escolar a refletir”, afirma. No final do ano passado, ele
  promoveu, na Assembleia Legislativa do Paraná, a audiência pública sob o tema
  Escola sem Homofobia: Toda Discriminação Deve Ser Reprovada!. Uma das propostas
  aprovadas na audiência pública pelas entidades presentes — instituições
  integrantes do Fórum Paranaense de Gênero e Diversidade Sexual, como a
  Associação Brasileira de Gays, Lésbicas, Bissexuais, Travestis e Transexuais
  (ABGLT), Dom da Terra, o Grupo de Gênero da Universidade Tecnológica do
  Paraná (UTFPR) e o Grupo Dignidade — foi a criação de um projeto de lei que
  tornaria obrigatória a inserção de conteúdos curriculares sobre as relações
  entre os gêneros e a diversidade sexual nos estabelecimentos de ensino do
  Estado, medida que seria aplicada em instituições públicas e privadas, da
  Educação Básica ao Ensino Superior.
  
  Almeida lembra em seu estudo que os Parâmetros Curriculares Nacionais (PCN),
  do Ministério da Educação (MEC), apresentam a orientação sexual como um de
  seus temas transversais, ou seja, os conteúdos relacionados à temática da
  sexualidade devem atravessar e ser contemplados por todas as séries e por
  todas as áreas do conhecimento. Mas ele acrescenta: “São dez anos de uma
  proposta que pouco se conseguiu instituir como forma de desenvolver esse
  conhecimento”.
  
  Formação
  
  Se o projeto de lei do Paraná fosse aprovado e colocado em prática, poderia
  ser um caminho para preparar futuros docentes e gestores do Estado. “A escola
  não está só para ensinar Língua Portuguesa, Matemática, História, Geografia;
  ela está para contribuir para a construção de uma sociedade justa. Então, a
  gente não pode permitir que discriminações sejam feitas, percebidas, e a
  escola não tome providências”, analisa o deputado.
  
  O professor de História e coordenador pedagógico de Ensino Fundamental
  (séries finais) do Colégio de Aplicação João XXIII, de Juiz de Fora (MG),
  Anderson Ferrari, alerta para a necessidade de os educadores também estarem
  preparados para situações de homofobia. “A escola não quer discutir
  conscientemente e tem dificuldade efetiva de discutir, por várias questões.
  Uma delas se refere às nossas formações, sobretudo às licenciaturas, que são
  extremamente conteudistas. As pessoas entram na graduação e vão ser professores
  achando que sala de aula é só conteúdo”, opina Ferrari, que também é
  professor do Programa de Pós-Graduação em Educação (mestrado/doutorado) na
  Universidade Federal de Juiz de Fora (UFJF). Para ele, a sala de aula exige
  uma série de outras coisas e, dentre elas, as construções das identidades. “O
  que o professor não sabe é exatamente trabalhar essas questões.”
  
  Ferrari acrescenta que alguns professores não tomam nenhuma atitude ao
  presenciar a discriminação porque, muitas vezes, não sabem como agir. “Se
  lida mal com isso fora da escola, ele vai lidar da mesma forma na
  instituição. A graduação não foi capaz de mudar essa postura dele, porque não
  discutiu isso. Basta a gente pensar: qual faculdade discute sexualidade? Você
  não tem na História, por exemplo, a história da sexualidade. Você não tem
  nenhum momento em que se discute a sexualidade, muito menos a
  homossexualidade”, alerta.
  
  Recomendações
  
  Os especialistas sugerem que o gestor aborde a diversidade sexual e o
  respeito à orientação sexual não apenas com o corpo docente, mas com todos os
  colaboradores da instituição de ensino. “Esses funcionários recebem o aluno
  no portão, fazem a merenda, estão na biblioteca, na secretaria e andando pelo
  pátio. E os estudantes têm confiança e conversam muito com eles. Então, esses
  profissionais precisam estar incluídos no debate”, analisa Lemos.
  
  Outra orientação é que as instituições de ensino estabeleçam regras claras
  para evitar confusões. Ferrari relembra uma situação em que um aluno queria
  ir para a escola com a camisa do arco-íris durante a semana de comemoração do
  Rainbow Fest — evento organizado pelo Movimento Gay de Minas (MGM). Quando
  isso foi negado a ele, o estudante achou que a escola estava agindo de forma
  discriminatória. “Isso é uma regra da escola que cabe a todo mundo. A
  fronteira é muito tênue. Não quer dizer que não haja homofobia; ela existe de
  fato e muitas vezes é sutil.”
  
  Religião
  
  Um professor entrevistado por Almeida (para o estudo citado no início deste
  artigo) apontou a religiosidade como uma das principais barreiras na
  construção de um trabalho representativo que discuta a homossexualidade nas
  escolas. E essa questão afeta não apenas as instituições brasileiras. Nos
  Estados Unidos, por exemplo, a aprovação em maio de 2009 de um currículo que
  visava evitar a homofobia em escolas de Alameda, na Califórnia, está
  provocando muita polêmica. A Lição 9, como é chamada, gerou um processo
  judicial, acusações de que famílias religiosas estão sendo discriminadas e
  ameaça de afastamento dos três membros do Conselho Educacional da cidade que
  aprovaram a medida. Ela se resume ao ensino sobre o tema uma vez ao ano,
  durante 45 minutos, para todas as séries a partir da Educação Infantil. Lá,
  existe uma tensão entre pais gays, que querem ter seus filhos protegidos
  contra possíveis discriminações, e pais que acreditam que é muito cedo
  abordar homossexualidade com alunos de Ensino Fundamental.
  
  Para Rogério Diniz Junqueira, pesquisador do Instituto Nacional de Estudos e
  Pesquisas Educacionais Anísio Teixeira (Inep), a principal consequência de as
  escolas não implementarem políticas de enfrentamento à violência e ao
  preconceito motivado por orientação sexual e identidade de gênero é a
  construção de um ambiente escolar menos pedagógico e seguro. “As pesquisas do
  Inep mostram que, quanto mais preconceituoso é o ambiente escolar, menor é o
  rendimento escolar de todos os estudantes; a média cai” (veja dados a
  seguir).
  
  Preconceito nas escolas
  
  Uma recente pesquisa nacional, resultado de uma parceria entre o Instituto
  Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais Anísio Teixeira (Inep) e a
  Fundação Instituto de Pesquisas Econômicas (Fipe), analisou ações
  discriminatórias em 501 escolas. Participaram 501 diretores, 1.005
  professores, 1.004 funcionários, 15.087 alunos e 1.002 pais/mães de alunos.
  Veja alguns resultados:
  
  • 99,3% afirmaram possuir algum nível de preconceito, sendo que 87,3%
  indicaram o preconceito em relação à orientação sexual.
  
  • 98,5% apresentaram predisposição a manter algum grau de distância em relação
  aos homossexuais.
  
  • O índice de conhecimento de situações discriminatórias pelo fato de o aluno
  ser homossexual foi de 17,4% e pelo fato de o professor ser homossexual foi
  de 8,1%.
  
  • Escolas em que se observaram atitudes mais preconceituosas entre os alunos
  apresentaram avaliações mais baixas na Prova Brasil 2007 (em Matemática e
  Português).
  
  Estados de negação
  
  Enquanto trabalhava na implementação do Programa Brasil Sem Homofobia, do
  Governo Federal, Rogério Diniz Junqueira, hoje pesquisador do Inep, ouvia
  discursos de agentes públicos e dirigentes escolares que deixavam
  transparecer um estado de negação em relação à homofobia e à diversidade
  sexual. Em um estudo, ele agrupou e problematizou argumentos colhidos entre
  2005 e 2008:
  
  • Negação literal: nega-se de forma direta e categórica. Exemplos: “A
  homofobia não é um problema” ou “As coisas não são assim. Nessa escola, não
  temos gays nem lésbicas”.
  
  • Negação implícita: são negadas as suas implicações psicológicas, físicas,
  morais e políticas, e, em geral, o interlocutor utiliza justificativas
  evasivas. Não raro, essa negação se dá por meio de afirmações que parecem
  justificáveis: “Por que eu deveria me arriscar? Em outros países é pior do
  que aqui”.
  
  • Negação interpretativa: mais do que refutar diretamente o fenômeno,
  procura-se atribuir a ele um significado ou um contorno diverso: “Será que é
  assim mesmo? Afinal, faltam dados, indicadores que comprovem que essa
  violência seja fruto da homofobia”.
  
  • Hierarquização: aqui, a homofobia não é simplesmente negada, mas denegada
  por meio do estabelecimento de níveis de prioridade que nos obrigariam a
  adiar o seu enfrentamento: “Devemos primeiro enfrentar o analfabetismo”.
  
  • Diversionismo: o interlocutor, ao admitir a homofobia, exibe aqui maior
  preocupação em introduzir novos problemas, apresentar argumentos fantasiosos
  e discutir aspectos nitidamente escapistas ou pouco relevantes: “Isso é muito
  complexo. A escola não está preparada” ou “Isso é coisa para o pessoal da
  saúde”.
  
  • Apelo ao senso de oportunidade: “Ainda é cedo” ou “Não há clima neste
  momento”.
  
  • Antecipação fatalista: ressaltam-se dimensões negativas das ações de
  reconhecimento da diversidade e de crítica da homofobia. “Não vai adiantar”,
  “Nossa contribuição não fará nenhuma diferença” ou “Sempre foi assim e
  continuará sendo em todo o mundo”.
  
  Fonte: Estudo Não Temos que Lidar com Isso. Aqui Não Há Gays nem Lésbicas!
  Estados de Negação da Homofobia nas Escolas.
  
  Mariana Branco é jornalista.
  Endereço eletrônico: mariana@humanaeditorial.com.br

Revista
  Gestão Educacional. Ano 05. nº 57. Curitiba:
  Humana Editorial, fevereiro de 2010.