Guilherme Canela, da Unesco, fala da importância de repensar a metodologia educacional para que a adoção das TICs seja efetiva
Autor: Amanda Simões | Publicado: 2012-03-14T20:04:00-03:00

Não se pode pensar nas TICs (tecnologias de informação e comunicação)  sem antes preparar os educadores para lidar com essas novas ferramentas e  tirar delas avanços para o ensino das novas gerações. “O aluno ter um  tablet para escrever 2+2=4 não faz o menor sentido, você pode fazer isso  na folha de pão”, resume Guilherme Canela, assessor de comunicação e  informação para o Mercosul e Chile da Unesco (Organização das Nações  Unidas para a Educação, a Ciência e a Cultura). Para ele, o professor  precisa trabalhar como um editor das informações disponíveis, para  transmiti-las da melhor maneira para os alunos. Mas, para que isso  aconteça, ressalta, é necessário investir em uma formação sólida não só  dos docentes, mas também dos gestores educacionais. Em entrevista  exclusiva ao Instituto Claro, Canela também fala da  experiência com TICs em outros países, sobre a importância de as  avaliações dos programas governamentais serem reformuladas e como essa  tecnologia pode extrapolar os muros da escola e beneficiar não só os  alunos, mas também toda a comunidade. Instituto Claro - Quando se fala em tecnologias de informação e  comunicação, quais são os pontos fundamentais a serem discutidos?

 Guilherme Canela -   A primeira questão é reconhecer que essas  ferramentas vieram para ficar. Ignorá-las seria uma atitude  contraproducente para a inserção dos alunos em uma sociedade  contemporânea. Do ponto de vista pragmático, a aplicação dela na sala de  aula é inevitável. A discussão é por que e com que método essa  tecnologia será inserida. Instituto Claro - Quais são os principais desafios a serem vencidos na implantação destas tecnologias nas políticas públicas?

 Canela - A questão que se coloca, seja qual for a plataforma ou  o suporte, é para o que será usado, qual é a proposta pedagógica. Não  há uma resposta definitiva, não podemos dizer se vai ser bom ou ruim  porque dependerá da proposta na qual essas ferramentas estarão  inseridas. Nesse sentido, é preciso observar algumas questões  fundamentais.Instituto Claro - E que questões são essas?

 Canela - Uma delas é sobre o papel dos gestores educacionais no  processo. Os governos, às vezes, negligenciam o papel e a importância  da direção da escola em fazer essa política funcionar. Avaliações  mostram que, quanto menos o diretor está envolvido, mais há a tendência  de que o uso da tecnologia não funcione ou tenha menos resultados. A  capacitação dos professores é outro ponto fundamental. Hoje ela já faz  parte das políticas, mas precisamos repensar como ela é feita. A  proposta tecnológica precisa ser entendida a partir de um novo viés, não  basta apenas ensinar como mexer na máquina. É entender como essa nova  ferramenta pode ajudar na proposta pedagógica e educacional, como o  conteúdo pode ser diferente do que era ofertado em condições  tradicionais.Instituto Claro - É necessário, então, repensar a metodologia tradicional, aplicada há anos?

 Canela - Sim. Estas políticas não podem ser pensadas apenas  como “agora eu entrego um aparelho e pronto”. Como você capacita o  professor para integrar essa tecnologia na sala de aula com uma proposta  diferente? Porque ter um tablet onde o aluno vai escrever 2+2=4 não faz  o menor sentido, você pode fazer isso na folha de pão, no caderno,  desenhar com um tijolo no chão, não faz diferença. O que faz diferença é  saber como podemos usar essa tecnologia como um diferencial para  despertar o conhecimento que está ali, latente. Instituto Claro - Como seria a capacitação ideal para tirar o melhor destas tecnologias? 

 Canela - Um dos problemas não só no Brasil, mas também em  outros países, é que geralmente a capacitação é em serviço. O problema  está na capacitação inicial dos professores [leia-se nas faculdades, nos  cursos de pedagogia, nas escolas de educação]. Já existem pesquisas  mostrando que é muito pequena a presença da tecnologia nas disciplinas,  ou mesmo em horas-aula, na formação inicial. Por isso a capacitação em  serviço vira uma coisa pouco sustentável, um “enxugar o gelo”: se o  professor nunca teve um espaço de discussão aprofundado sobre a  potencialidade das plataformas, é muito complicado que depois, em  serviço, com todas as demandas que se colocam no dia a dia, isso seja  feito da maneira que teria de ser.Instituto  Claro - Então essa ‘desinformação’ acaba se tornando um círculo  vicioso: o aluno não tem contato com as TICs na educação básica nem na  faculdade. Depois, quando vai lecionar, também não sabe transmitir esse  conhecimento... como romper esse ciclo?

 Canela - A questão é que é sempre muito difícil de equacionar. A  discussão é essa: que tipo de padrões você precisa, quais são os  conhecimentos que se espera em diferentes estágios e para diferentes  propostas para que o professor de fato possa levar uma discussão  inovadora e de qualidade para os alunos? A Unesco desenvolveu uma  discussão, depois transformada em documento, chamada “Padrões de Competência em TIC para Professores”, que aborda essas questões.&nbsp;Fonte: Instituto Claro