REPENSANDO A IDENTIDADE DISCENTE A PARTIR DO LUGAR: PROTAGONISMO E REPRESENTATIVIDADE ESTUDANTIL
Autor: geo2008.2serrinha | Publicado: 2012-04-01T16:02:00-07:00

Edson Queiros Sales
Gleidson Silva Santos
Yanne Araujo Santana




Enquanto espaço de vivência, a escola pode ser também um espaço de mobilização social, aproximando dos espaços de educação não formal. Por reconhecer, a importância das formas de intervenção social, crítica e reflexiva, especificamente os instrumentos de mobilização discente, é que o presente projeto de estágio desenvolveu-se com o grupo de discentes integrantes do Grêmio Estudantil Força Jovem do Colégio Estadual Rubem Nogueira (CERN), município de Serrinha – Ba. Foram desenvolvidas oficinas temáticas buscamos compreender a forma como os discentes percebem e concebem o espaço escolar, mediada por uma leitura critico-reflexiva do espaço escola, a partir da discussão do lugar enquanto categoria de análise geográfica, tendo como suporte teórico-metodológico a escola enquanto espaço de vivencia e de construção da identidade discente. As oficinas foram desenvolvidas, tendo como base a troca de experiência e reflexão. Contamos com o auxilio de alguns recursos, tendo em vista a operacionalização das praticas desenvolvidas, fornecendo subsídios para a discussão. Utilizamos dinâmicas, vídeos, dentre outras estratégias para dinamizar e promover a interação entre os discentes. Na primeira oficina trabalhamos a percepção de lugar pelos sujeitos do grêmio, tendo a escola como norte da percepção. Utilizamos vários autores para embasar teoricamente as oficinas, tais como: Milton Santos, Ana Fani, Helena C. Callai, Stuart Hall, Tomaz Tadeu, Valéria Bessa, dentre outros. Na segunda oficina discutimos a identidade discente, objetivando construir juntamente com os estudantes do grêmio suas identidades tanto individuais quanto coletivas, referentes ao seu espaço educacional. Outra oficina foi direcionada à importância do protagonismo estudantil, como forma de atuação e intervenção discente dentro e fora do ambiente escolar. Finalizamos com a avaliação das oficinas pelos discentes, os quais demonstraram um sentimento de pertencimento ao CERN, vontade de promover mudanças e melhorias neste, apesar de apresentar certa angústia pela falta de união e responsabilidade estabelecida entre alguns membros do Grêmio. Por fim, a experiência do estágio III foi significativa, pois proporcionou um repensar sobre as posturas dos discentes enquanto integrantes de um Grêmio estudantil, favorecendo aos mesmos traçar metas com o intuito de promover uma maior atuação do Grêmio no espaço escolar.
Palavras-chave: Lugar; Identidade; Grêmio; Discentes.

REFERÊNCIAS:

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BAHIA, Secretaria da Educação. Grêmio estudantil. Disponível em: http://www.educacao.estudantes.ba.gov.br/node/106 Acesso em: 25 de Fev. de 2012.

CARA, Daniel Tojeira (Coord.). O papel dos grêmios estudantis na redução da violência: um breve relato da experiência do Projeto Grêmio em Forma (2000-2003/2004). Disponível em: www.soudapaz.org.br. Acesso em: 25 de Fev. de 2012.

Instituto Sou da Paz. Caderno Grêmio em Forma. 2ª ed. Disponível em: www.soudapaz.org.br. Acesso em: 25 de Fev. de 2012.

LIBÂNEO, José Carlos; PIMENTA, Selma Garrido. Formação dos profissionais da educação: visão critica e perspectiva de mudança. IN. PIMENTA, Selma Garrido (Org.). Pedagogia e pedagogos: caminhos e perspectivas. 2 ed. São Paulo: Cortez, 2006.

SANTOS, Milton. A Natureza do Espaço: Técnica e Tempo, Razão e Emoção.4 ed. São Paulo: EDUSP, 2006.

STRAFORINI, Rafael. Ensinar geografia: O desafio da totalidade – mundo nas séries iniciais. São Paulo: Annablume, 2004.