Autor: Mauricio Gomes | Publicado: 2013-07-09T22:28:00-07:00


Inclusive
entrevista Marcos Rolim, autor de “Bullying, o pesadelo da escola”.





Marcos
Rolim, autor de&nbsp;Bullying, o pesadelo da escola, fala à&nbsp;Inclusive&nbsp;sobre
bullying, violência, preconceito, vida escolar, direitos humanos e inclusão. O
jornalista acaba de lançar o livro (já à venda na&nbsp;Livraria Cultura&nbsp;<!--[if gte vml 1]><v:shape id="Imagem_x0020_5"
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que esmiuça em detalhes a temática, pela editora Dom Quixote.

Inclusive&nbsp;–
A visibilidade que atualmente se dá às questões relacionadas à violência na
escola, e mais propriamente ao bullying, decorre da expansão do fenômeno ou
seria possível dizer que trata-se de um fenômeno já antigo e que adquire agora
maior significação a partir de uma maior exposição da escola e de suas
estruturas internas?

Marcos Rolim&nbsp;–
Tudo leva a crer que o fenômeno é antigo e que, só agora, passou a ser
propriamente considerado como um problema específico. Na verdade, o bullying só
foi identificado como uma forma particular de violência – entre pares e de
forma repetitiva – nos últimos 30 anos, a partir dos estudos pioneiros de Dan
Owels na Suécia e na Noruega. De lá para cá, muitas nações passaram a
desenvolver abordagens antibullying nas escolas. No Brasil, estamos ainda no
início de um processo de sensibilização sobre o tema que segue sendo ainda
desconhecido.

Inclusive&nbsp;–
No ano passado, deu-se muita visibilidade a uma pesquisa realizada pela FIPE
dando conta da presença ostensiva do preconceito no ambiente escolar, visando
principalmente minorias. O que pensa a respeito do preconceito contra minorias
no ambiente escolar? Concorda com a apreensão de que o ambiente educacional
está saturado de valores discriminatórios? Até que ponto o bullying deriva
desse estado de coisas?

Marcos Rolim&nbsp;–
As escolas não são instituições apartadas da sociedade. Assim, se termos
preconceitos e práticas discriminatórias disseminadas socialmente, seria de se
esperar que estes fenômenos também se fizessem presentes nas escolas. Por
óbvio, quanto maior o espaço para a reprodução dos preconceitos, maior a
gravidade e a prevalência do bullying, como de resto de toda a violência. Ao
que tudo indica, uma parte significativa dos professores também compartilha de
muitos preconceitos, o que torna mais difícil que estes educadores percebam os
processos de exclusão e certas práticas de violência que se verificam nas
relações entre os alunos.

Inclusive&nbsp;–
Se por um lado temos que o bullying comporta na expressão maximizada da
exclusão e do isolamento dos “diferentes” na escola e, por outro, vemos como
nunca a valorização de uma cultura de respeito à diversidade, por que essa
cultura não chega a ser dominante nos ambientes escolares? Em que medida a
cultura da escola é formada na própria escola e qual o papel dos valores
culturais familiares nesse aspecto?

Marcos Rolim&nbsp;–
A escola reflete os impasses mais amplos presentes na realidade social
brasileira. O que não se pode aceitar como natural é que a escola não reaja
diante desta “herança”. Se sabemos que nossos alunos são originários de
famílias onde é comum se identificar casos de violência doméstica, por exemplo,
ou se sabemos que determinadas práticas de intolerância – como a homofobia –
são legitimadas por uma tradição cultural muito antiga em nosso país, isto só
aumenta a responsabilidade da escola de enfrentar tais situações e
“desconstruí-las” pela crítica e pela promoção de outros valores. A ideia de
que não haveria o que fazer, porque nossos alunos são “o resultado de um
ambiente familiar degradado”, ou porque nossos alunos são originários de
“regiões muito pobres onde a violência e o tráfico de drogas imperam”,
assinalam um atestado de incompetência das políticas públicas em educação. É
preciso se rebelar contra toda conclusão apaziguadora, contra toda afirmação
que condene a escola ao imobilismo e à aceitação da própria violência.

Inclusive&nbsp;–
Seria possível dizer que a escola atualmente é mais permeável aos valores
particulares de estudantes e de suas famílias? Como avalia a participação das
famílias na vida escolar e abertura que as escolas oferecem nesse sentido? A
democratização do espaço e da gestão escolar colaborariam na diminuição de
casos de bullying e num convivio social mais harmonioso?

Marcos Rolim&nbsp;–
Sabemos que a presença das famílias na escola é um dado positivo e que o
interesse dos pais pelo desempenho escolar dos seus filhos ajuda muito. Bem, o
problema é que muitos pais não manifestam este interesse e não participam da
vida escolar. Ao invés de ficarmos culpando estes pais, temos que nos perguntar
o que é possível fazer para que a escola se torne mais interessante para eles.
Muito provavelmente pais que não participam de reuniões na escola mudem de
conduta depois de integrarem uma oficina que lhes interesse em um projeto de
Escola Aberta, por exemplo. Então, se a montanha não se mexe, é Maomé que deve
procurá-la. Penso que isso também não tem ocorrido, porque muitas direções têm
receio de uma interação maior com as comunidades. O motivo básico aqui é o medo
do crime e da violência. As escolas que funcionam nas periferias dos grandes
centros urbanos estão cercadas por disputas entre traficantes. Sabedoras disso,
as direções tendem a se fechar em torno de si mesmas. Trata-se de um erro
grave. Não importa se há tráfico de drogas na comunidade, é dever da escola
interagir com as pessoas e fazê-las perceber que a escola é uma instituição de
todos os residentes. Alguns traficantes, talvez, tenham filhos estudando na
escola e enquanto pais de nossos alunos, podem e devem participar dos debates.
Quando a escola se fecha, termina por produzir uma situação onde a comunidade
não se reconhece nela. Tudo se passa, então, como se a escola fosse um “corpo
estranho” naquela comunidade. Uma apreensão deste tipo tende a produzir
resultados péssimos para a escola.

Inclusive&nbsp;–
Vem ganhando grande espaço o desenvolvimento da chamada educação inclusiva.
Muitas experiências bem sucedidas demonstram que há uma vantagem no convívio
social a partir da inclusão dos “diferentes” e que se trata de um modelo que
beneficia a todo o universo de alunos. Acredita que a assim chamada “escola das
diferenças” poderá permitir um ganho social na medida em que evidenciar na
experiência real dos alunos o direito à diferença como um direito humano? O que
pensa a respeito de um projeto de educação em direitos humanos a partir já da
educação infantil e básica para deter o avanço dos fenômenos de violência como
bullying e de uma “cultura da discriminação” verificável em muitas escolas?


Marcos Rolim&nbsp;–
Sou professor em um Centro Universitário – o IPA – que tem como centro de seu
projeto pedagógico a promoção dos direitos humanos e a educação inclusiva. Por
mais limitada que seja esta experiência, posso afirmar que as possibilidades da
inclusão social pela educação são, de fato, muito amplas. Penso que o desafio
de incluir na escola aqueles que, normalmente, são afastados dela seja um
desafio muito importante e um objetivo republicano e democrático por
excelência. É claro que uma linha pedagógica que tenha, desde sempre, uma
preocupação com a prevenção da violência e com o ensino dos direitos humanos
pode cumprir um papel central neste processo. O que importa aqui, me parece, é
a qualidade desta educação. Quando lidamos com direitos humanos estamos, de
alguma forma, mexendo com antigos paradigmas morais e cognitivos. Abordagens
meramente acadêmicas, legalistas ou discursivas sobre direitos humanos costumam,
por isso mesmo, não produzir os efeitos benéficos pretendidos. O desafio, me
parece, é o de produzir nos alunos um determinado “deslocamento afetivo”; vale
dizer: é preciso que algo nas emoções destes alunos seja tocado para que os
temas referentes à luta pelos direitos humanos possam transitar com maior
possibilidade de êxito.