Gabarito:
Autor: Fernanda Alberes | Publicado: 2011-04-19T09:30:00-07:00

Atividades Aula 1- Condições para a qualidade

1. Analisando as políticas voltadas para a infância brasileira, o que você percebe que é declarado, mas não é realizado?

R: A partir do conhecimento vivenciado ou até mesmo lido em jornais/ revistas,  o aluno deverá citar, pelo menos, uma política voltada para a infância  que tenha sido declarada, mas não realizada. Dois exemplos possíveis: a  exigência de formação em nível superior para os educadores que atuam em  creches/pré-escolas; vagas disponíveis em creches para crianças cujas famílias são de origem socioeconômica baixa.

2-.Justifique a importância do aperfeiçoamento/atualização para os profissio-nais da Educação Infantil.
R:. É possível justificarmos esta importância a partir de dois  aspectos: o primeiro é referente à necessidade de se ter um nivelamento  de conhecimentos entre profissionais com diferentes níveis de formação;  e, o segundo aspecto é com relação ao acompanhamento contínuo derevisões teóricas e de mudanças que ocorrem no mundo social.


Atividades Aula 2- Indicadores da qualidade

1.  Por que as creches com modelos organizativos muito rígidos tendem a ex-cluir as famílias?
R: Porque é difícil para as famílias em geral, e em especial,  para as famílias de origem
 socioeconômica baixa conseguirem cumprir  algumas das exigências impostas pela creche. Como exemplo de critérios  rígidos, podemos citar: a inflexibilidade de horários de entrada e saída  das crianças e a exigência de uniformes e materiais.

2.  Por que “o ponto de vista dos pais” é considerado um indicador de qualidade?
R: Porque não podemos dizer que uma determinada instituição de  Educação Infantil tem qualidade se ela não trabalha de forma efetiva asua  relação com os pais das crianças, que apesar de ser uma relação  complexa é fundamental para o desenvolvimento de um projeto pedagógico.

Atividades Aula 3- A ideia de infância e a sua escola

1.&nbsp;&nbsp; De forma sucinta, descreva as três identidades da criança identificadas por Franco Frabboni.
R:&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; Primeira: a criança-adulto ou infância negada.  Período em que não existia um sentimento de infância, isto é, não havia  uma consciência da particularidade infantil. Segunda: a criança-filho-aluno ou a infância institucionalizada. A criança torna-se centro de atenção das famílias e há umapreocupação com o seu futuro, porém, a educação passa a ser de responsa-bilidade das escolas que por sua vez, tinham regimes disciplinares rígidos.Terceira: a criança-sujeito social, sujeito de direitos. A criança passa a ser con-siderada em seus direitos infantis, porém a realidade ainda nos mostra queexistem diferentes infâncias e que isso reflete nesses direitos.

2.&nbsp;&nbsp; Com quais diferentes infâncias você convive?
R: &nbsp; O aluno deverá analisar a sua realidade e verificar se onde ele vive existemcrianças pertencentes a famílias com nível socioeconômico alto que brinca eestuda; se há crianças que ajudam na renda familiar e que por isso nem sem-pre podem estudar também; se na cidade infelizmente ainda encontram-secrianças pedindo esmolas e ou ainda, se existem crianças que trabalham aju-dando seus pais e assim, aprendendo uma profissão.

Atividades Aula 4-A história das creches

1.  Entre as experiências pioneiras na Europa e nos EUA, que foram citadas nestaaula, escolha as três que você achou mais interessante e as descreva.
R: &nbsp; O aluno irá escolher três das seguintes experiências: Escola do Tricô, fundadaem 1767 pelo Padre Oberlin, na França. Estava voltada ao atendimento decrianças a partir de dois anos de idade e atendia filhos de pais trabalhado-res e que não tinham onde deixá-las durante o horário do trabalho. A Esco-la Infantil, criada na Escócia por Robert Owen, que se preocupava com ascondições de vida dos seus empregados, uma vez que alguns deles tinhamapenas seis anos de idade. Fröbel, na Alemanha, criou os Jardins de Infânciaque tinha uma visão única sobre a natureza da infância. Na Itália, Maria Mon-tessori criou para filhos de operários a Casa dei Bambini e, na Inglaterra, asirmãs MacMillan organizaram um programa de atendimento às crianças quelevavam uma vida pouco saudável.

2. &nbsp; O que era a Teoria da Privação Cultural?
R: &nbsp; A Teoria da Privação Cultural, ou também chamada de Educação Compen-satória, baseava-se na ideia de que só a criança de classe média poderia serconsiderada como modelo. Como consequência, as crianças de origem eco-nômica e social mais baixa, eram vistas como “carentes”, “inferiores” e porta-doras de uma privação cultural. A solução para esse “mal” seria a EducaçãoCompensatória, que passaria a ser oferecida nas creches/pré-escolas.&nbsp; 

Atividades Aula 5- A organização do espaço na Educação Infantil – I

1.&nbsp;&nbsp; Por que a organização do espaço físico na Educação Infantil é tão importante?
R: Porque ao influenciar o comportamento das pessoas, define  como o educador i rá organizar os ambientes de acordo com os objetivos  que ele pretende atingir. É possível perceber traços de uma proposta pedagógica através da organização dos espaços.

2.  Segundo a educadora Lina Iglesias Forneiro, para a organização dos espa-ços na creche/pré-escola leva-se em consideração dois aspectos: os ele-mentos contextuais e os elementos pessoais. Como cada um deles pode ser subdividido?
R: Elementos contextuais: o ambiente, a escola e a sala de aula. Elementos pes-soais: as crianças e os professores.

3. &nbsp; Como deve ser feita a decoração da sala de aula?
R:&nbsp; A sala de aula deve ser decorada de tal forma que eduque a sensibilidadeestética das crianças. Isto é, a decoração deve ser compreendida como con-teúdo de aprendizagem, através da harmonia das cores, das formas, e dosentido que existirá naqueles materiais e objetos para as crianças.

Atividades Aula 6- A organização do espaço na Educação Infantil – II

1.  Quais são os principais critérios para a organização dos espaços da sala deaula?
R: Os principais critérios são: estruturação por  áreas, delimitação clara das áreas, transformação ou conversibilidade,  favorecimento da autonomia da criança, segurança, diversidade,  polivalência, sensibilidade estética e pluralidade.

2.  Espaços semiabertos – as crianças gostam de ficar em subgrupos e preferemos ambientes delimitados e com divisões baixas. Interagem com as outrascrianças e procuram os adultos para solicitar algum apoio. Espaços abertos:as interações entre crianças são raras e elas tendem a permanecer em voltado  adulto, porém com pouca interação com ele. Espaço fechado: as crianças  temem ficar em lugares onde não conseguem ver o adulto, assim, optam por  ficar ao seu redor. Quase não há interação com outras crianças.&nbsp; 
R: Através de pesquisas, verificou-se que as interações entre crianças podemvariar de acordo com os tipos de arranjos espaciais. Descreva, de forma su-cinta, como as crianças costumam reagir quando a sala está organizada emespaços semiabertos, abertos e fechados.

Atividades Aula 7- A rotina na Educação Infantil

1.&nbsp;&nbsp; Por que a rotina é importante para a criança?
R: A rotina diária é importante para a criança porque sabemos  que ela é capaz de se situar no tempo e no espaço, e assim, poderá  distinguir os diferentes momentos que acontecem na creche/pré-escola.  Quando há em uma instituição educacional a estrutura de uma rotina, a  criança pode se apropriardesse conhecimento e participar mais ativamente das atividades, isto é, elapode dar sugestões, propor mudanças, esperar e se organizar para o inícioda  atividade etc. Isso significa que uma rotina adequada auxilia no  desenvolvimento infantil, permitindo que ela estruture sua  independência, sua autonomia e estimula a socialização.

2.  No livro Creches: crianças, faz de conta &amp; cia,  os autores organizam as atividades que são desenvolvidas durante o dia  na creche/pré-escola em quatrogrupos. Diga quais são esses grupos e explique de forma sucinta cada umdeles.
R: Os quatro grupos são:
atividades de organização coletiva: são os momentos de atividades orga-nizados coletivamente e acontecem de forma diferente de acordo com afaixa etária das crianças. Para as menores, a interferência do adulto é fun-damental, pois, é ele quem deve planejar as atividades que serão desen-volvidas e organizar o ambiente de forma adequada. Já as crianças maio-res podem participar e interferir na organização das atividades coletivas e,em muitos casos, atuar diretamente, assumindo funções que geralmentesó os adultos fazem.atividades de cuidado pessoal: trata-se da não divisão entre cuidar e edu-car. É fundamental compreendermos que todas as atividades voltadas aocuidado das crianças são também atividades pedagógicas/educativas.
atividades dirigidas: são as atividades em que é responsabilidade do pro-fessor definir e encaminhar o seu desenvolvimento. À medida que aumen-ta a idade das crianças, aumenta também a possibilidade de atividadesdirigidas e a porcentagem de tempo voltada para a sua realização.atividades livres: não devem ser compreendidas como atividades em quenão há interferência do professor.Trata-se de momentos pré-estabelecidosno planejamento do professor, isto é, pensados e preparados previamentepor ele. As atividades livres devem fazer parte da programação diária dascrianças que frequentam creches/pré-escolas.

Atividades Aula 8- Elaboração da proposta pedagógica:&nbsp; Diretrizes Curriculares Nacionais

1.&nbsp;&nbsp; O que é uma proposta pedagógica?
R: Segundo a educadora Sonia Kramer, a proposta pedagógica é um convite,um desafio, uma aposta. Uma aposta, porque sendo ou não parte de umapolítica pública, contém sempre um projeto político de sociedade e um con-ceito de cidadania, de educação e cultura. É um caminho a ser construído e,portanto, contém valores e subjetividade, o que a torna sempre única.

2.&nbsp;&nbsp; Com base nas orientações do MEC, como deve ser a estrutura básica de uma proposta pedagógica?
R: Em uma sugestão de modelo de roteiro elaborado pelo MEC, uma propos-ta pedagógica deve ter as seguintes partes: as condições de produção do documento; os fundamentos teóricos das propostas; a estrutura, organiza-ção e funcionamento da Educação Infantil, a política de valorização e pro-fissionalização dos recursos humanos e também a articulação com outrasinstâncias educacionais e culturais.

Atividades Aula 9- Referencial Curricular Nacional para a Educação Infantil

1.&nbsp;&nbsp; Explique o que é o Referencial Curricular Nacional para a Educação Infantil.
R: Trata-se de um documento elaborado pelo Ministério da Educação (MEC)em 1998, como material de referência para a estruturação de currículo daEducação Infantil em todo o território brasileiro.

2.&nbsp;&nbsp; Como foi estruturado o Referencial?
R: O Referencial foi organizado em três volumes: o primeiro, denominado “In-trodução”, o segundo, intitulado“Formação Pessoal e Social” e o terceiro, chamado de “Conhecimento de Mundo”.

3.&nbsp;&nbsp; Segundo o Referencial, como deve ser o professor da Educação Infantil?
R: O professor deve estar comprometido com a prática educacional para queele possa responder de forma satisfatória às demandas das famílias e dascrianças. Precisa também ser capaz de trabalhar com questões específicasrelativas aos cuidados e aprendizagens infantis. Para que isso aconteça, énecessário que o professor tenha uma formação inicial sólida e consistente,acompanhada de adequada e permanente atualização em serviço.

Atividades Aula 10- O planejamento das atividades na Educação Infantil

1.&nbsp;&nbsp; Como deve ser entendido o planejamento na Educação Infantil?
R: O planejamento na Educação Infantil é um instrumento que auxilia na ordena-ção  e na organização de um ensino de qualidade. É uma reflexão sobre o que  se pretende, sobre como se faz e como se avalia. O planejamento não pode  ser considerado como uma rotina que precisa ser elaborada e seguida  estritamente, sem poder ser alterada. Também não deve ser considerado  como algo meramente formal, que se elabora e depois, guarda-se na  gaveta. 

2.&nbsp;&nbsp; O planejamento de uma forma simplificada envolve três fases. Quais são estas fases?
R: As fases são: previsão, realização e avaliação. Essas etapas não precisam ocor-rer separadamente; elas podem acontecer simultaneamente ou não.

3.  O que é um planejamento participativo?&nbsp;
R: É quando o planejamento envolve direção, coordenação, professores, fun-cionários, pais e alunos. Isso faz com que todos se sintam responsáveis e,portanto, ativos, no processo de realização e avaliação.

Atividades Aula 11- O trabalho com projetos

1.&nbsp;&nbsp; O que significa trabalhar com projetos?
R: Significa que o professor quer desenvolver com seus alunos estudos em pro-fundidade. Estes trabalhos poderão ser realizados por pequenos grupos decrianças. Trata-se de uma forma de trabalhar que envolve diferentes conteú-dos e que costuma ser organizado em torno de um tema.

2.&nbsp;&nbsp; Escreva alguns dos objetivos do trabalho com projetos.
R: Ajudar as crianças a encontrarem um sentido mais profundo e completo dosacontecimentos do seu próprio ambiente e das experiências que mereçam asua atenção.Durante o desenvolvimento de um projeto as crianças vão ser encorajadasa tomarem suas próprias decisões e a fazerem suas próprias escolhas sobrea realização de um trabalho, sempre em interação/cooperação com os seuscolegas e professores, havendo um compartilhar de conhecimentos e des-cobertas. Além disso, o trabalho com projetos reforça na criança a sua auto-estima, uma vez que ela passa a acreditar na sua capacidade de pensar, con-cluir e criar, além de estimular o seu desejo de aprender cada vez mais.

Atividades Aula 12- A inserção da criança na creche

1.&nbsp;&nbsp; Por que a autora utilizou a palavra “inserção” e não “adaptação”?
R: Porque a palavra adaptação está ligada ao sentido de acomodação, ajusta-mento, isto é, aceitação e submissão. Esses conceitos não combinam comeducação e, por isso, é preferível falarmos em inserção, já que é o momentoem que a criança vai se inserir em um novo ambiente educacional.

2.&nbsp;&nbsp; Como propiciar a inserção da criança na creche/pré-escola?
R: A melhor forma de inserir uma criança na creche/pré-escola é através de umsistema gradativo. Isto é, a família ficará junto à criança na creche durantealgumas horas e irá gradativamente, diminuindo a quantidade de tempo.

Atividades Aula 13- Jogos e brincadeiras

1.  Explique por que brincar é tão importante para a criança pequena.
R: Porque a brincadeira é um espaço privilegiado de aprendizagem. É tambémum espaço de investigação e construção de conhecimentos sobre si mesmae sobre o mundo. Brincar é uma forma de a criança exercitar sua imagina-ção e a imaginação é uma forma que permite às crianças relacionarem seusinteresses e suas necessidades com a realidade de um mundo que poucoconhecem.

2.  De uma forma sucinta explique o papel do professor com relação aos jogose brincadeiras na Educação Infantil.
R: O professor que compreender a importância dos jogos e das brincadeiras nodesenvolvimento infantil irá elaborar propostas de trabalho que incorporematividades lúdicas. É preciso porém, que o professor procure sempre estabe-lecer para si mesmo, qual será o seu papel, sua função, enquanto as criançasbrincam. A intervenção do professor deve se dar no sentido de mediar pos-síveis conflitos, de abrir e socializar os espaços e os objetos de uso comum,de estimular a entrada de novas crianças em um jogo, ou como árbitro dasregras acordadas.

Atividades Aula 14- A disciplina na Educação Infantil

1.&nbsp;&nbsp; No que o professor precisa pensar para trabalhar a disciplina na Educação Infantil?
R: É preciso que o professor primeiramente, pense na idade  específica das crianças, quais são as suas capacidades e como ele  pretende organizar as atividades que deseja realizar. Também é  importante que o professor defina algumas regras de convivência com as  crianças.


2.&nbsp;&nbsp; É possível definirmos limites para crianças pequenas? Como fazê-lo?
R: Sim, é possível definirmos para as crianças – mesmo que pequenas –, o queela pode e o que não pode fazer de acordo com a situação (é bom lembrarque a criança deve ter possibilidade de cumprir tais limites). Porém, não háuma receita a ser seguida; mas, bom senso, equilíbrio, segurança e clarezasão fundamentais na hora de explicarmos para a criança os limites e os mo-tivos pelos quais permite-se ou não uma determinada coisa.

Atividades Aula 15- As políticas de formação de professores para a Educação Infantil

1.&nbsp;&nbsp; O que diz a LDB sobre a formação de professores da Educação Infantil?
R: A LDB em seu artigo 62 determina que “A formação de docentes para atuarna educação básica far-se-á em nível superior, em curso de licenciatura, degraduação plena, em universidades e institutos superiores de educação, ad-mitida, como formação mínima para o exercício do magistério na educaçãoinfantil e nas quatro primeiras séries do ensino fundamental, a oferecida emnível médio, na modalidade Normal”. Já no artigo 87, § 4.º, nas DisposiçõesTransitórias,  a LDB diz: “até o fim da década da Educação somente serão admitidos  professores habilitados em nível superior ou formados por treina-mento em serviço”.

2.  Em dezembro de 1997, o MEC apresenta para discussão com a comunidade educacional um documento sobre a formação de professores. Qual é essedocumento e sobre o que ele trata?&nbsp;
R:  O documento em questão foi intitulado de “Referencial  Pedagógico-Curricular para a Formação de Professores da Educação  Infantil e Séries Iniciais do Ensino Fundamental”. Foi organizado em  quatro partes com as seguintes abordagens: análise da situação atual da  formação de professores; repensar a formação de professores;  delineamento de uma proposta de referencialpedagógico-curricular para a formação inicial de professores e critérios paraa organização institucional e curricular da formação de professores.


Atividades Aula 16- A formação do professor

1.&nbsp;&nbsp; Por que o autor do livro A Arte de Formar-se, João Batista Libanio, escolheu o verbo formar-se?
R: O autor explica que no termo“forma” ou“fôrma”, está implícito que existe ummolde anterior a ser aplicado ao aluno. Assim, ele tentou corrigir um poucoesta carga etimológica da palavra formar, transformando-a em “formar-se”.Segundo ele, o pronome reflexivo se, ajuda a acabar com a ideia de passivi-dade. Formar-se é, portanto, um processo educativo que está nas mãos dopróprio formando, que respeita a sua singularidade e que busca ampliar assuas qualidades na intenção de transformar a sociedade em que vive.

2.&nbsp;&nbsp; Quais são os quatro pilares da formação apresentados pela Unesco no relatório de J. Delors e os seus significados?
R: Os quatro pilares são:aprender a conhecer e a pensar: significa formar uma inteligência crítica,bem-estruturada e não apenas ter um grande número de informações;aprender a fazer: o processo de aprender a conhecer e a pensar implicaem consequências práticas, isto é, é preciso saber fazer;
aprender a conviver com os outros: é a superação do individualismo, odeclínio da violência e dos conflitos, permitindo vivermos juntos;aprender a ser: é a mais difícil tarefa educativa; implica uma concepção in-tegral do ser humano e o desenvolvimento de todas as suas dimensões.

Atividades Aula 17- A participação da família

1.  Por que na Educação Infantil a participação da família é um aspecto muito importante, mas também bastante difícil?
R: A&nbsp; participação&nbsp; da&nbsp; família&nbsp; é&nbsp; importante&nbsp; primeiramente&nbsp; porque&nbsp; para&nbsp; essafaixa etária das crianças o contato entre pais, mães e professores costumaser mais frequente. Esse relacionamento é fundamental para o desenvolvi-mento infantil e para a evolução da imagem das instituições de Educação Infantil. Ao mesmo tempo, trata-se de uma relação que envolve a tarefa de educar uma mesma criança de forma compartilhada e a partir de contextostão diferentes como a casa e a creche; isso acaba, de uma maneira geral,por gerar dificuldades e conflitos.

2. &nbsp; Escreva a respeito de algumas formas de trabalho da creche com a família.
R: Existem diferentes formas de se trabalhar com as famílias  das crianças. Podemos dizer que há formas individuais e coletivas.  Individualmente podemos realizar entrevistas com os pais antes da  inserção da criança na instituição; podemos ter contatos informais no  dia a dia da creche; além de organizarmos entrevistas previamente  solicitadas, seja pela creche, seja pela família. Já de forma coletiva,  os pais podem participar de reuniões e palestras; participar dos  Conselhos ou Associações; podem conhecer melhor o trabalho da creche  através da leitura de murais; participando das festas e de projetos  especiais.

Atividades Aula 18- A gestão social

1.&nbsp;&nbsp; O que é gestão social?
R: É quando um grupo de pessoas torna-se responsável pela condução dosserviços oferecidos em uma determinada instituição. No caso das creches epré-escolas trata-se da participação mais direta dos pais, dos profissionais eda comunidade na administração dessas instituições. A gestão social é umaconcepção de prática educacional, é um valor ético que envolve todos osaspectos da experiência educativa que valoriza uma intensa relação comu-nicativa entre educadores, pais e sociedade.

2.&nbsp;&nbsp; Por que trabalhar com gestão social?
R: Apesar de ser possível ser feita gestão social em instituições privadas, o maiscomum é elas acontecerem em instituições públicas, principalmente devido aos  aspectos financeiros. Através da gestão social, isto é, trabalhando de  forma participativa, é maior a possibilidade de oferecer serviços mais  adequados às necessidades das famílias, dos educadores e dos cidadãos em  geral. Também, com o envolvimento de todos, em especial da comunidade,  cria-se um reconhecimento social, ou seja, a creche/pré-escola é vista  como parte essencial da vida daquelas famílias e como resposta positiva  às suas expectativas.

Atividades Aula 19- Educação de crianças com necessidades especiais

1.  Como o professor deve elaborar um projeto integrado que esteja voltadoespecificamente para as crianças com necessidades especiais?
R: Para que o projeto seja realmente integrado, o professor precisa elaborá-lodentro da programação normal. Esse projeto visa ao alcance da autonomiae da identidade da criança e sua aquisição de competências nos setores mo-tor, perceptivo, linguístico e intelectual. A implantação do projeto acontece-rá por meio da organização prévia de metodologias específicas e estratégiasque permitem a individualização dos percursos educativos.

2.  As educadoras italianas Bonfiglioli e Volpicella  falam que “a solução dos problemas de inclusão de uma criança com  necessidades especiais exige umadupla reestruturação: organizativo-estrutural e pedagógico-didática”.&nbsp; Expli-que esta proposta.
R: A reestruturação de ordem organizativo-estrutural requer que a instituiçãode Educação Infantil tenha equipamentos adequados para que a criançapossa ter uma boa ambientação; que estabeleça relações com as instituiçõessociais e de saúde da região para planejar um trabalho “contínuo”; que estabeleça relações com as famílias a fim de ajudá-las e apoiá-las na educação;e que torne flexíveis os tempos e os espaços de trabalho para que haja umadiversificação das intervenções educativas e de reabilitação. Para a rees-truturação pedagógico-didática, o fundamental é que a creche/pré-escolaconsiga desenvolver um projeto integrado, e para isso é preciso que sejamprevistos momentos de entrosamento entre família, professores de turmas,professores de apoio, profissionais especializados, dirigentes escolares, pes-soal não docente e pessoal auxiliar.

Atividades Aula 20- &nbsp;Transformação da prática pedagógica

1.  Quais foram os temas selecionados como fundamentais na prática de umprofessor de Educação Infantil?
R: A indissociabilidade do educar e do cuidar; a organização do espaço físico; a fun-ção do professor; a compreensão do papel da família na educação das crianças pequenas; a formação do professor e a necessidade de se ter muito mais.

2.  Com relação à organização do espaço físico, quais são os pontos que preci-sam ser ressaltados como essenciais nas propostas de Educação Infantil?
R: As diferentes formas de se pensar os espaços externos das creches/pré-escolas; a estruturação da sala de aula (que permitam à criança escolher suas ativida-des ou se ela quer trabalhar sozinha ou em grupo etc.); atenção e cuidado com a decoração da sala de aula (evitar desenhos de personagens que as criançasjá conhecem); e as janelas da sala de aula (permitir que as crianças vejam o que se passa fora da sala).
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