Autor: Leonardo Valenza | Publicado: 2012-07-04T09:30:00-07:00

É POSSÍVEL DESENVOLVER UMA AVALIAÇÃO FORMATIVA? VOCÊ ATUARIA NESTA PERSPECTIVA?



&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; O processo avaliativo precisa ser
voltado para a melhoria da aprendizagem e ajuste de processos e assim, buscar
uma avaliação formativa, que fundamenta-se nos princípios do cognitivismo, do
construtivismo, nas teorias socioculturais e sociocognitivas. 
&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; A avaliação formativa
considera que o aluno aprende ao longo do processo, que vai reestruturando o
seu conhecimento por meio das atividades que executa. Do ponto de vista
cognitivo, a avaliação formativa centra-se em compreender o funcionamento da
construção do conhecimento. A informação procurada na avaliação se refere às
representações mentais do aluno e às estratégias utilizadas, para chegar a um
determinado resultado. Os erros são objetos de estudo, pois revelam a natureza
das representações ou estratégias elaboradas pelo estudante.
&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; Matui (1995) trata a avaliação
em sua concepção formativa, utilizando a designação de "avaliação
dialógica". Ele afirma que o diálogo perpassa por uma proposta
construtivista de ensino, garantido um processo de intervenção eficaz e uma
relação de afetividade, que contribui para a construção do conhecimento. Na
perspectiva do autor, a "avaliação dialógica" será subsidiada pela
diagnóstica, viabilizando a participação do aluno no processo ensino-aprendizagem.

&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; A avaliação formativa é
analisada sob a perspectiva de prognóstico, por Hadji (2001), que afirma que
esta é uma avaliação que precede à ação de formação e possui, como objetivo,
ajustar o conteúdo programático com as reais aprendizagens. Por ser uma
avaliação "informativa" e "reguladora", justifica-se pelo
fato de que, ao oferecer informação aos professores e alunos, permite que estes
regulem suas ações. Assim, o professor faz regulações, no âmbito do
desenvolvimento das ações pedagógicas, e o aluno conscientiza-se de suas
dificuldades e busca novas estratégias de aprendizagem. 
&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; Fernandes (2005) caracteriza a
avaliação formativa, a partir das características descritas abaixo:

&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; Ativam
os processos mais complexos do pensamento (Ex. analisar, sintetizar, avaliar,
relacionar, integrar, selecionar); As tarefas refletem uma estreita relação e a
avaliação é deliberadamente organizada para proporcionar um feedback
inteligente e de elevada qualidade tendo em vista melhorar as aprendizagens dos
alunos;

&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; O
feedback é determinante para ativar os processos cognitivos e metacognitivos
dos alunos, que, por sua vez, regulam e controlam os processos de aprendizagem,
assim como para melhorar a sua motivação e auto-estima;
&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; A natureza da interação e da
comunicação entre professores e alunos é absolutamente central porque os
professores têm de estabelecer pontes entre o que se considera ser importante
aprender e o complexo mundo do aluno;
&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; Os alunos são deliberados,
ativa e sistematicamente envolvidos no processo de ensino-aprendizagem, responsabilizando-se
pelas suas aprendizagens e tendo amplas oportunidades para elaborarem as suas
respostas e para partilharem o que, e como, compreenderam;
&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; As tarefas propostas aos
alunos que, desejavelmente, são simultaneamente de ensino, de avaliação e de aprendizagem,
são criteriosamente selecionadas e diversificadas, representam os domínios
estruturantes entre as didáticas específicas das disciplinas, que se constituem
como elementos de referência indispensáveis, e a avaliação, que tem um papel
relevante na regulação dos processos de aprendizagem;
&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; O ambiente de avaliação das
salas de aula induz uma cultura positiva de sucesso baseada no princípio de que
todos os alunos podem aprender. &nbsp;
Fernandes (2005) percebe o papel do professor, nesse tipo de avaliação, como o
de contribuir para o desenvolvimento das competências metacognitivas dos
alunos, das suas competências de auto-avaliação e também de autocontrole. Uma
avaliação, que traz essas características contribui, para que o aluno construa
suas aprendizagens e o para que sistema educacional consiga melhorar as
aprendizagens dos alunos. 
&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; A avaliação formativa
destaca-se pela regulação das atuações pedagógicas e, portanto, interessa-se,
fundamentalmente mais, pelos procedimentos, do que pelos resultados. É uma
avaliação que busca a regulação pedagógica, a gestão dos erros e a consolidação
dos êxitos. De acordo com Jorba e Sanmartí (2003):
&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; A avaliação formativa tem como
finalidade fundamental a função ajustadora do processo de ensino-aprendizagem
para possibilitar que os meios de formação respondam as características dos
alunos. Pretende-se detectar os pontos fracos da aprendizagem, mais do que
determinar quais os resultados obtidos com essa aprendizagem (p. 123)

&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; Dentro
dessas características da avaliação formativa colocadas acima, creio que dentro
das possibilidades reais do cotidiano escolar brasileiro, atuaria com toda
certeza nesse processo de avaliação formativa, encarando-o como a chance de
mudar esse modelo arcaico e selecionador de avaliação que temos hoje em dia. Penso
que se as energias são renovadas com a inserção de novos professores na
educação do país, também serão renovadas as maneiras de atuação destes,
iniciando dessa maneira com esse tipo de trabalho.&nbsp; 





Referências:


Fernandes. D. (2005). Avaliação das
Aprendizagens: Desafios às Teorias, Práticas e Políticas. Lisboa: Texto
Editora.


Jorba, J. &amp; Sanmarti, N. (2003). A
Função Pedagógica da Avaliação. In Avaliação como Apoio à Aprendizagem.
Porto Alegre: Artmed.


Perrenoud, P. (1999). Avaliação - da
Excelência à Regulação das Aprendizagens, Entre Duas Lógicas. Porto Alegre:
Artmed.


Matui, J. (1995). Construtivismo:
Teoria Construtivista Sócio-histórica Aplicada ao Ensino. São Paulo:
Moderna.