Diversidade, curiosidade e criatividade
Autor: Fabio Carvalho | Publicado: 2013-06-01T13:03:00-03:00

Educar tem mais da habilidade do agricultor do que da habilidade do operário de fábrica. Uma vez criado e mantido um ambiente de aprendizado no qual se enfatize a diversidade, a curiosidade e a criatividade, é só esperar pelo nascimento dos resultados. Para isso, os professores não podem ser quaisquer pessoas e a relação dessa elite de professores com os estudantes deve ser o máximo possível personalizada.



A educação não é um sistema mecânico, é um sistema humano
Enviado por luisnassif, sab, 01/06/2013 - 10:16
 



Por Assis Ribeiro 


Do Brasil 247

Os três pilares da educação: Como escapar do "vale da morte" educacional

O educador Ken Robinson sublinha três princípios cruciais para que a 
mente humana floresça – diversidade, curiosidade, criatividade - e como a
 atual cultura da educação trabalha contra isso. Em uma conversa 
engraçada e incitante, ele nos conta como sair do "vale da morte 
educacional" que enfrentamos agora, e como nutrir nossas gerações mais 
jovens com um clima de possibilidades mais amplas

Tradução para o português: Andrea Rojas. Revisão: Wanderley de Jesus

Especialista em educação e criatividade, Sir Ken Robinson desafia a 
forma como estamos educando nossas crianças. Ele propõe um repensar 
radical nos nossos sistemas escolares, de modo a cultivar a criatividade
 e possibilitar o pleno desenvolvimento de múltiplos tipos de 
inteligência.

A primeira pergunta que ele faz é: Por que não obtemos o máximo 
daquilo que as pessoas podem produzir? A resposta, para ele, reside no 
fato de que estamos educando nossos filhos sobretudo para que se tornem 
bons trabalhadores, e não para que desabrochem como bons pensadores 
criativos. Estudantes dotados de corpos e mentes que não param, estando 
sempre em atividade, com frequência são ignorados e até mesmo 
estigmatizados, em vez de serem cultivados por sua energia e 
curiosidade. "Estamos educando as pessoas para que não manifestem sua 
criatividade", diz Ken Robinson. Sua mensagem acarreta muitas 
ressonâncias, discutidas nesta sua conferência e em outras também 
proferidas para as plateias do TED.

Tradução integral da palestra de Ken Robinson:

"Eu me mudei para a América há 12 anos com minha esposa Terry e 
nossos dois filhos. Na verdade, nós de fato nos mudamos para Los Angeles
 pensando que estávamos nos mudando para a América, mas de qualquer 
forma, é uma viagem curta de Los Angeles para a América.

Cheguei aqui há 12 anos, e quando eu cheguei, fui informado sobre 
várias coisas tipo, "americanos não entendem ironia". Já se deparou com 
esta ideia? Não é verdadeira. Eu viajei toda a extensão deste país e não
 encontrei provas de que os americanos não entendem ironia. É um desses 
mitos culturais, do tipo, "britânicos são reservados." Eu não sei por 
que as pessoas pensam isso. Nós invadimos todos os países que 
encontramos.(Risos) Mas não é verdade que americanos não entendam 
ironia. Mas quero apenas que vocês saibam que isso é o que as pessoas 
estão falando de vocês pelas costas. Sabem, quando você deixa salas de 
estar na Europa, as pessoas dizem, felizmente, ninguém foi irônico na 
sua presença.

Mas eu sabia que americanos entendiam ironia quando me deparei com a 
legislação Nenhuma-Criança-Deixada-para-Trás. Porque quem quer que tenha
 pensado neste título entende ironia. Não é porque está deixando milhões
 de crianças para trás. Agora posso ver que não é um nome muito atraente
 para a legislação: Milhões de Crianças Deixadas para Trás. Compreendo 
isso. Qual é o plano? Bem, nós propomos deixar milhões de crianças para 
trás, e eis aqui como vai funcionar.

E está funcionando lindamente. Em algumas partes do país, 60% das 
crianças abandonam o segundo grau. Em comunidades de nativos americanos,
 são 80% das crianças. Se nós usarmos a metade desse número, uma 
estimativa seria que criaria um ganho líquido para a economia dos EUA 
por mais de 10 anos de cerca de um trilhão de dólares. Do ponto de vista
 econômico, esta é uma boa matemática, não é, devemos fazer isso? Na 
verdade custa muito caro para limpar os danos da crise de abandono.

Mas a crise de abandono é apenas a ponta do iceberg. O que isso não 
conta são todas as crianças que estão na escola mas desengajadas dela, 
que não gostam dela, que não recebem nenhum benefício real dela.

E a razão não é que não se esteja gastando dinheiro suficiente. A 
América gasta mais dinheiro em educação do que a maioria dos países. Os 
tamanhos das turmas são menores do que em muitos países. E há centenas 
de iniciativas todos os anos para tentar melhorar a educação. O problema
 é, está tudo indo na direção errada. Há três princípios no qual a vida 
humana floresce. e eles são contraditos pela cultura da educação na qual
 a maioria dos professores tem de trabalhar e a maioria dos estudantes 
tem de enfrentar.

O primeiro é que os seres humanos são naturalmente diferentes e diversos.

Posso lhes perguntar, quantos de vocês tem seus próprios filhos? OK. 
Ou netos. Dois filhos ou mais? Certo. E o restante de vocês viram essas 
crianças. (Risos) Pessoas pequenas perambulando por aí. Vou fazer uma 
aposta, e estou seguro que vou ganhar essa aposta. Se você tem dois 
filhos ou mais, aposto que eles são completamente diferentes um do 
outro. Não são? Não são? (Aplausos) Você nunca iria confundi-los, iria? 
Tipo, "qual deles você é? Relembre-me. Sua mãe e eu vamos introduzir um 
sistema de codificação de cores, assim não ficaremos confusos."

Educação sob o "nenhuma-criança-será-deixada-para-trás" é baseada não
 na diversidade mas na conformidade. O que as escolas encorajam a fazer é
 descobrir o que crianças podem fazer através de um espectro estreito de
 realização. Um dos efeitos do "nenhuma-criança-será-deixada-para-trás" 
tem sido estreitar o foco das chamadas disciplinas-tronco. Elas são 
muito importantes. Não estou aqui para argumentar contra a ciência e 
matemática. Pelo contrário, elas são necessárias, mas não são 
suficientes. Uma educação real tem de dar peso igual para as artes, 
humanidades, educação física. Uma enorme quantidade de crianças, 
desculpa, obrigado - (Aplausos) Uma estimativa na América atualmente é 
que algo em torno de 10% das crianças, indo por esse caminho, estão 
sendo diagnosticadas com várias transtornos sob um amplo título de 
distúrbio de déficit de atenção. DDA. Não estou dizendo que não exista 
tal coisa. Eu apenas não acredito que haja uma epidemia como esta. Se 
colocar crianças sentadas, horas seguidas, fazendo trabalhos de baixa 
complexidade, não se surpreenda se elas começarem a ficar inquietas, 
sabiam? (Risos)(Aplausos) Crianças não estão, na maior parte das vezes, 
sofrendo de transtornos psicológicos. Elas estão sofrendo de criancice. 
(Risos) E eu sei disto porque eu passei o início da minha vida sendo 
criança. E passei pela coisa toda. Crianças se desenvolvem melhor com um
 currículo mais amplo que celebre seus vários talentos, não apenas uma 
pequena parcela deles. E a propósito, as artes não são importantes 
apenas porque melhoram as notas em matemática. Elas são importantes 
porque falam a partes do ser da criança que de outra forma seriam 
intocáveis.

O segundo princípio que leva uma vida a desabrochar é a curiosidade. 
Se conseguir acender a fagulha da curiosidade em uma criança ela 
aprenderá sem auxílio extra, muito frequentemente. Crianças são 
aprendizes naturais. É realmente uma conquista colocar essa habilidade 
para fora, ou reprimi-la. A curiosidade é o motor da conquista. A razão 
pela qual eu digo isso é porque um dos efeitos da cultura atual daqui, 
se posso dizer isso, tem sido desprofissionalizar professores. Não há 
sistema no mundo ou qualquer escola no país que seja melhor do que os 
professores. Os professores são o sangue que traz vida ao sucesso das 
escolas. Mas o magistério é uma profissão criativa. O magistério, 
adequadamente concebido, não é um sistema de entrega. Sabem, você não 
está lá apenas para passar adiante a informação recebida. Grandes 
professores fazem isso, mas o que grandes professores também orientam, 
estimulam, provocam, engajam. Vejam, no final, a educação é sobre 
aprendizado. Se não há aprendizado acontecendo, não há educação 
acontecendo, E as pessoas podem passar um tempo enorme discutindo 
educação sem nunca discutir o aprendizado. O ponto principal da educação
 é fazer as pessoas aprenderem.

Um amigo meu, um velho amigo -- na verdade muito velho, já faleceu. 
(Risos) Tão velho quanto possível, eu receio. Mas ele foi um cara 
maravilhoso, filósofo maravilhoso. Ele costumava falar sobre a diferença
 entre tarefa e a realização dos sentidos dos verbos. Sabem, você pode 
estar engajado na realização de algo mas não necessariamente realizando 
isso. Como na dieta. É um exemplo muito bom, lá está ele. Está fazendo 
dieta. Está perdendo algum peso? Não está. Magistério é uma palavra como
 essa. Você pode dizer, "Lá está a Deborah, ela está na sala 34, ela 
está ensinando." Mas se ninguém estiver aprendendo alguma coisa, ela 
pode estar engajada na tarefa de ensinar mas não necessariamente 
conseguindo isso.

O papel de um professor é facilitar o aprendizado. É isso. E parte do
 problema é, acho eu, que a cultura dominante da educação tem colocado 
esforço não no ensinar e aprender, mas no testar. Testar é importante. 
Testes padronizados tem seu espaço. Mas eles não deveriam ser a cultura 
dominante da educação. Eles deveriam ser um diagnóstico. Eles deveriam 
auxiliar. (Aplausos) Se eu for a um exame médico, Eu quero alguns testes
 padrões. Eu os faço. Eu quero saber qual é o meu nível de colesterol 
comparado ao de outras pessoas na escala padrão. Eu não quero ser 
informado sobre uma escala que meu médico inventou no carro.

"Seu colesterol é o que eu chamo de Nível Laranja."

"Sério? Isso é bom?" "Nós não sabemos."

Mas tudo isso deveria embasar o ensinamento. Não deveria obstruí-lo. o
 que na verdade frequentemente faz. Então no lugar da curiosidade, o que
 nós temos é a cultura da conformidade. Nossas crianças e professores 
são encorajados a seguir algoritmos de rotina em vez de incitar o poder 
da imaginação e da curiosidade. E o terceiro princípio é esse: que a 
vida humana é inerentemente criativa. É por isso que todos nós temos 
currículos diferentes. Nós criamos nossas vidas, e nós podemos 
recriá-las à medida que passamos por elas. É a moeda corrente de ser um 
ser humano. É por isso que a cultura humana é tão interessante, diversa e
 dinâmica. Quero dizer, outros animais podem bem ter imaginação e 
criatividade, mas não está tão em evidência, está, quanto a nossa? Isto 
é, você pode ter um cachorro. E seu cachorro pode ficar deprimido. 
Sabem, ele não ouve Radiohead, ouve? (Risos) E se senta e fica olhando 
para fora da janela com uma garrafa de Jack Daniels. (Risos)

E você diz, "Você gostaria de dar uma caminhada?"

Ele diz, "Não, estou bem. Você vai. Eu espero. Mas tire fotos."

Todos nós criamos nossas próprias vidas através desse processo 
incansável de imaginar alternativas e possibilidades, e um dos papéis da
 educação é despertar e desenvolver esses poderes de criatividade. Em 
vez disso, o que nós temos é uma cultura de padronização.

Não tem de ser dessa maneira. Realmente não tem. A Finlândia 
geralmente lidera em matemática, ciências e leitura. Agora, nós só 
sabemos que é isso que eles fazem bem porque isso é tudo que está sendo 
testado atualmente. Esse é um dos problemas do teste. Eles não levam em 
consideração outras coisas que são tão importantes quanto. A questão 
sobre trabalho na Finlândia é este: eles não são obsessivos sobre essas 
disciplinas. Eles têm uma abordagem bem ampla para a educação que inclui
 humanidades, educação física, e as artes.

Segundo, não há padronização de testes na Finlândia. Quero dizer, há 
um pouco, mas não é isso que faz as pessoas se levantarem pela manhã. 
Não é isso que as mantém em suas escrivaninhas.E, terceira coisa, eu
 estive em uma reunião recentemente com algumas pessoas da Finlândia, 
finlandeses na verdade, e alguém do sistema americano estava dizendo 
para as pessoas da Finlândia, "O que vocês fazem a respeito da taxa de 
abandono na Finlândia?"

E todos eles pareciam um pouco confusos e disseram "Bem, nós não 
temos uma. Por que você abandonaria? Se as pessoas estão com problemas, 
nos aproximamos rapidamente e as ajudamos e as apoiamos."

As pessoas sempre dizem, "Bem, você sabe, você não pode comparar a Finlândia à América."

Não. Eu acho que há uma população de cerca de cinco milhões na 
Finlândia. Mas você pode compará-la um estado na América. Muitos estados
 na América tem menos pessoas do que isso. Quero dizer. Eu estive em 
alguns estados na América e eu era a única pessoa lá. (Risos) Verdade. 
Verdade. Pediram-me para apagar a luz quando saísse. (Risos)

Mas o que todos os sistemas de alto-desempenho no mundo fazem é o que
 não é óbvio atualmente, infelizmente, entre os sistemas na América -- 
Quero dizer, como um todo. Um é esse: Eles individualizam o ensino e a 
aprendizagem. Eles reconhecem que há estudantes que estão aprendendo e o
 sistema tem que engajá-los, suas curiosidades, suas individualidades, e
 suas criatividades. É como você os leva a aprender.

O segundo é que eles atribuem um status muito alto para a profissão 
de professor. Eles reconhecem que você não consegue melhorar a educação 
se não tiver ótimas pessoas para ensinar e se não continuar a dar-lhes 
apoio constante e desenvolvimento profissional. Investimento no 
desenvolvimento profissional não é caro. É um investimento, e todos os 
outros países que estão obtendo sucesso sabem disso, quer seja a 
Austrália, Canadá, Coréia do Sul, Singapura, Hong Kong ou Xangai. Eles 
sabem disso.

E o terceiro é, eles delegam responsabilidade para a escola para que o
 trabalho seja feito.Vejam, há uma grande diferença aqui entre entrar em
 um modo de comando e controle em educação -- É isso o que acontece em 
alguns sistemas: governos centrais decidem ou governos estaduais 
decidem, eles sabem mais e eles lhes dirão o que fazer. O problema é que
 a educação não vai às salas de comitês de nossos prédios legislativos. 
Ela acontece nas salas de aula e escolas, e as pessoas que a fazem 
acontecer são os professores e os alunos, e se você remover seus 
critérios, ela para de funcionar. Você tem que devolvê-la às pessoas. 
(Aplausos)

Há um trabalho maravilhoso acontecendo neste país. Mas devo dizer que
 ele está acontecendo apesar da cultura dominante da educação, não por 
causa dela. É como se as pessoas estivessem navegando com o vento 
contrário o tempo todo. E a razão, eu acho que é esta: muitas das atuais
 políticas estão baseadas em concepções mecanicistas de educação. É como
 se a educação fosse um processo industrial que pode ser melhorado 
apenas por ter melhores dados, e em algum lugar, eu acho, no fundo da 
consciência de alguns políticos está a ideia de que se nós ajustarmos 
bem o suficiente, se apenas acertarmos, tudo evoluirá perfeitamente no 
futuro. Não irá, nunca aconteceu isso.

O ponto é que a educação não é um sistema mecânico. É um sistema 
humano. É sobre pessoas, pessoas que tanto querem aprender ou que não 
querem aprender. Cada estudante que abandona a escola tem uma razão para
 isso que está enraizada em sua própria biografia. Eles podem achar 
chato. Podem achar irrelevante. Podem achar que está em desacordo com a 
vida que eles vivem fora da escola. Há tendências, mas as estórias são 
sempre únicas. Estive recentemente em uma reunião em Los Angeles -- são 
chamados de programas alternativos de educação. Estes programas são 
elaborados para trazer crianças de volta a educação. Há alguns 
características comuns. Eles são muito personalizados. Eles tem forte 
apoio dos professores, conexões próximas com a comunidade e um currículo
 amplo e diversificado, e frequentemente os programas envolvem 
estudantes fora da escola assim como dentro da escola. E eles trabalham.
 O que é interessante para mim, essas são chamadas "educação 
alternativa." Sabiam? E todas as provas do mundo todo são, se todos nós 
tivéssemos feito isso, não haveria necessidade de alternativa. 
(Aplausos)

Então acredito que nós temos que abraçar uma metáfora diferente. Nós 
temos que reconhecer que esse é um sistema humano, e há condições sob as
 quais as pessoas prosperam, e condições sob as quais elas não 
prosperam. Nós somos afinal de contas criaturas orgânicas, e a cultura 
da escola é absolutamente essencial. Cultura é um termo orgânico, não é?

Não muito longe de onde eu moro há um lugar chamado Vale da Morte. 
Vale da Morte é o lugar mais quente e seco na América, e nada cresce lá.
 Nada cresce lá porque não chove. Daí, Vale da Morte. No inverno de 
2004, choveu no Vale da Morte. 17cm de chuva caíram por um período muito
 curto. E no verão de 2005, houve um fenômeno. Todo os solo do Vale da 
Morte estava carpetado com flores por um período. Isso prova que o Vale 
da Morte não está morto. Está dormindo. Logo abaixo da superfície 
existem estas sementes de possibilidade esperando pelas condições certas
 para brotarem, e com os sistemas orgânicos, se as condições forem 
propícias a vida é inevitável. Acontece o tempo todo. Você pega uma 
área, uma escola, um distrito, você modifica as condições, dá às pessoas
 um sentido de possibilidade diferente, um conjunto de expectativas 
diferentes, uma ampla gama de oportunidades, você estima e valoriza o 
relacionamento entre professores e aprendizes,você oferece às pessoas o 
critério para serem criativas e para inovarem no que fazem, e escolas 
que uma vez foram privadas desabrocharão para a vida.

Grandes líderes sabem disso. O papel verdadeiro da liderança na 
educação -- e acredito ser verdadeiro na esfera nacional, na esfera 
estadual, e na esfera escolar-- não é e não deve ser comandar e 
controlar. O papel verdadeiro da liderança é controlar o clima, criando 
um clima de possibilidade. E se você fizer isso, as pessoas se erguerão e
 alcançarão coisas que você sequer havia previsto e não poderia ter 
imaginado.

Existe uma citação maravilhosa de Benhamin Franklin. "Há três tipos 
de pessoas no mundo: Aquelas que são imóveis, pessoas que não se movem, 
não querem fazê-lo, e farão qualquer coisa a esse respeito. Há pessoas 
que são móveis, pessoas que veem a necessidade de mudança e estão 
preparadas para ouvi-la. E há pessoas que se movem, pessoas que fazem as
 coisas acontecerem." E se nós pudermos encorajar mais pessoas, esse 
será o movimento. E se o movimento for forte o suficiente, será, no 
melhor sentido da palavra, uma revolução. E é isso que nós precisamos.