Memória Reflexiva – Aulas 13 e 14 (25/5/11)
Autor: Rafael Arenhaldt | Publicado: 2011-06-07T04:19:00-07:00


Fomos convidados a ir ao miniauditorio para assistir ao filme intitulado: “A vida em preto e branco”. O filme retrata a vida de David, um jovem solitário, que não é feliz com sua vida e foge da realidade assistindo "Pleasantville", um seriado em preto e branco dos anos 50 onde tudo é agradável. Depois de David e sua irmã apertarem o controle que foi entregue por um estranho técnico de televisão que chegou logo após quebrarem o antigo por causa de uma discussão, são transportados para a própria "Pleasantville" e lá se tornam Bud e Mary-Sue Parker, dois personagens da série. Eles de repente se vêem em um mundo todo em preto e branco. David quer sair da situação como também sua irmã. Mas cada mudança, cada evento conduz a outro e de repente uma rosa vermelha cresce e logo mais regras são quebradas e surgem novas cores. Mas inicialmente nem todos gostam destas mudanças. Todos os que foram sendo colorizados na trama, de certa forma passavam pelo processo de ancoragem, a partir da tradução entorno da familiarização e naturalização do que era estranho. Comportamentos marcados pelo estilo desafiador eram representativos de uma nova visão do mundo e das coisas. Mostra como o comportamento pode se transformar e concomitantemente como as pessoas sempre tem a oportunidade de mudar.&nbsp;Após um breve intervalo, e agora na sala de aula, retomamos o tema do filme com comentários relacionados ao texto discutido na aula anterior, cuja pergunta norteadora foi lembrada por Rafael: “Por onde começam as mudanças? Patrícia lembrando-se de uma cena do filme cita uma conhecida expressão: “quem tem o controle tem o poder”. Everton salienta que o meio influencia as pessoas e suas ações, assim como tais também influenciam o meio. Ainda nessa perspectiva Patrícia retoma a palavra dizendo que a mudança não poderá ser vista sem todos os envolvidos mudarem. Priscila chama atenção a um aspecto muito interessante relacionado ao filme, que os que mudam (se tornam coloridos) não conseguem mais voltar ao preto e branco.É chegado o momento de Josiane ler sua memória reflexiva, a qual demonstra sua apreensão dizendo: “To com medo!”. Everton sem perder a oportunidade exclama: “A lapiseira é minha!”. Logo após, o professor Rafael comenta a respeito das memórias reflexivas: “Está sendo muito bom! Olhei essa semana (no blog), reli e achei muito bom. Todos escrevem muito bem, mostrando particularidades. Notei também um estilo de crônica – detalhes, pequenas coisas do cotidiano e com humor.” Visto que no dia 8 iremos visitar o Planetário, Maíra dá a idéia de cada aluno escrever um parágrafo ou mais sobre o que achou. Professor achou uma ótima idéia. Depois de uma pequena discussão e exposição de idéias sobre uma confraternização a ser feita no salão de festas do professor, passamos a explanação das estratégias. Como o tempo é curto, Rafael instrui a cada aluno falar sobre apenas uma estratégia, pois alguns ficaram encarregados de duas, não precisando ler, apenas salientando o que a autora sugere, seus objetivos e assim por diante.Começando pela ordem, Suellen explica sobre 1- “Aula expositiva dialogada”, o qual é a exposição do conteúdo com a participação ativa dos estudantes, partindo do que o aluno já conhece. Possui um diálogo aberto, possibilitando-a ser mais crítica e mais participativa. Avaliação pode ser através de nota de participação, ou através de outro critério. Antônio lembra que um professor nosso da primeira fase, tentava utilizar esse método, mas não foi muito bem sucedido de início. Saliento que dependendo do assunto pode se tornar difícil, quando este é específico, demanda um bom conhecimento para o sucesso da aula. Rafael expõe que a problematização é muito importante nesta estratégia.A estratégia 2 ficou ao encargo da Aline que antes mesmo de falar do que se trata afirma: “É o mais utilizado na sala de aula!”. Precipitadamente Everton discorda, mas rapidamente muda de idéia ao descobrir que a estratégia é “Estudo de texto”. Consiste em analisar textos de diferentes maneiras, principalmente de forma crítica. O professor geralmente utiliza essa estratégia pedindo resumos, prova ou discussão sobre um texto. Porém este deve chamar mais atenção ao que está no cotidiano, levando em conta a área de interesse dos envolvidos. Antônio pergunta: “Ler, estudar livros didáticos entra nesta estratégia?” Lembra de apostilas que são resumidas, trazem a matéria de forma superficial. Respondendo de forma sucinta Rafael diz que talvez em nenhuma se encaixe.Maíra começa sua explanação dizendo que pensou no professor ao ler sua estratégia: 3 – Portfólio, por causa da memória reflexiva, pois não deixa de ser um registro das produções mais significativas. Possibilita pontos de vista diferentes da aula. Maíra entende que planos de aula relatando o que acontece nas atividades, demonstram o modo de cada um enxergar o assunto. Rafael lembra que esta estratégia é muito utilizada na educação infantil, onde uma ‘pasta’ contêm todas as atividades realizadas num período, mostrando o processo, histórico, construção, permitindo o acompanhamento facilitado do desenvolvimento da criança. Mas questiona: “Pode-se usar portfólio no ensino médio ou superior?” Pode, sem problemas, pode ser tão eficaz quanto no ensino infantil. “Tempestade cerebral” é a estratégia 4, sobre responsabilidade de Josiane. É a diferença de opinião, conhecimento anterior que aluno possui, deixando claro sua opinião sobre o tema. Trouxe uma pesquisa onde foi escrito no quadro a palavra ‘barata’, e os professores de universidades associavam-na a coisas diferentes. Um deles associou ‘barata’ a música. Deixando claro que associamos tudo com a nossa vida e vivência. Rafael fala do professor que emprega uma estratégia todas as aulas, aconselhando a utilizar essa estratégia em questão no início das aulas somente, pois trabalha imaginação, e é ótimo para mobilizar. Lembra também que fez isso nas primeiras aulas quando nos perguntou: O que você espera da disciplina? O que é didática? Conclui que estratégias combinadas são uma boa opção.Patrícia começa a falar da 5 – “Mapa conceitual”. Nada mais é que a construção de um ideograma mostrando as ligações hierárquicas dos assuntos/ objetos. Os alunos devem identificar conceitos, colocá-los em ordem, selecionar palavras que tenham significado dentro do assunto. Possibilita mobilização/ modificação contínua. Pode ser chamado de teia relacional, lembrando que não é de fluxo (sequência), mas um mapa aberto, interligado, não classificando conceitos, e sim os relacionando. Chega minha vez com a estratégia 6 – Estudo dirigido. É o ato de estudar sob a orientação do professor, visando sanar dificuldades específicas ou aprofundar um tema. &nbsp;Portanto caberia ao professor identificar nos alunos a necessidade de, ao utilizar essa estratégia, complementar aspectos não dominados do assunto que foi detectada dificuldade ou direcionar temas específicos de estudo de acordo com interesse demonstrado em certo grupo. A avaliação se daria pelo acompanhamento da produção que o estudante for construindo, sem preocupação classificatória. Pulando para a estratégia 8, conforme o combinado, devido Maíra já ter falado sobre uma, Everton explica Solução de problemas. Autora cita ‘passos’ aconselháveis: 1º identificar o problema; 2º Obter dados; 3º planejar; 4º imaginar; 5º elaborar hipóteses; 6º interpretar; 7º decidir. Permite deixar o aluno bem ‘localizado’ – diretamente interessado na solução. O professor pode 1º Apresentar o problema, os mobilizando; 2º orientar os estudantes; 3º executar operação e comparar; 4º verificar leis e princípios norteadores. Uma nota importante a ser salientada é que não necessariamente precisa ser usada somente na matemática.Com nome curioso, Débora explana a 9 – Phillips 66 que seria uma atividade grupal com analise de problema para posterior discussão dentro do contexto. O 66 é devido a grupos de 6 membros, com 6 minutos para discutir, 6 minutos para fazer a síntese do que foi discutido, além de 6 minutos para apresentar. Uma proposta dessa estratégia é o estimulo da objetividade. Além de não dar muito foco ao conteúdo em si, mas sim na relação e envolvimento dos membros do grupo. Há um processo de auto avaliação dos participantes. “É utilizado em processos seletivos de empresas”, diz Rafael, onde há muitos candidatos, possibilitando observar aqueles que se destacam e o seu trabalho em equipe. Não poderia ser empregado na nossa classe devido a pouca quantidade de alunos.Por último, pelo mesmo motivo da 8, passamos a palavra ao Antônio com a 11&nbsp; - Dramatização, uma teatralização que pode ser uma dinâmica de atividades planejadas ou espontâneas. Antônio mesmo aplicou essa estratégia em ciências, nas relações de seres vivos, seus alunos produziram um texto com a ajuda do professor de Português e trouxeram os materiais. Ressalta a empatia que desenvolve e a importante contribuição para desenvolver a capacidade de se expressar.Professor Rafael conclui a aula dizendo: “Encerramos por aqui, continuamos na próxima aula, dia 15”.
Autora: Monise F. Gomes