Autor: Marly | Publicado: 2016-05-11T04:17:00-07:00

Evento realizado pelo Instituto Federal do Ceará em 2015.


Um estudo sobre a
percepção dos professores sobre as&nbsp;
avaliações em larga escala no Brasil

Francisco Carlos Bandeira Holanda, Mestre em
Educação, UFC Virtual, e-mail: fcarlosholanda@bol.com.br

Marly dos Santos Alves, Mestre em Educação,
UFC Virtual, e-mail: marly.salves@yahoo.com.br.



Resumo



O presente
trabalho foi desenvolvido junto aos alunos do curso de especialização em
coordenação pedagógica, do Instituto UFC Virtual em parceria com a Escola de
Gestores do Ministério da Educação ofertado na modalidade da Educação a
Distância, no período de 2013-2015, participando como tutor a distância no Polo
de Aracoiaba.&nbsp; Desse
modo, buscou-se verificar se na percepção dos professores, a avaliação
é utilizada como objeto de estudo para o rendimento de seus alunos. Nesta linha de busca definiu-se como questão central
de indagação o seguinte problema: Qual
a percepção dos educadores da escola pública municipal com relação às
avaliações em larga escala e suas contribuições para as práticas de ensino e
aprendizagem? O objetivo do trabalho é
avaliar a percepção dos educadores sobre as avaliações em larga escala com base
na realidade da escola em que trabalham.
Especificamente objetiva-se: caracterizar
as avaliações em larga escala aplicadas no âmbito das escolas públicas municipais
do Estado do Ceará; investigar junto aos docentes, o nível
de conhecimento acerca das avaliações em larga escala e sua metodologia;
identificar as possíveis contribuições das avaliações em larga escala&nbsp; para as práticas do ensinar e do aprender. 



Palavras-chave: Avaliação. Percepção.
Professores. Avaliação em Larga Escala. 





Abstract



This
work was developed with the students of the specialization course in teaching
coordination, the UFC Virtual Institute in partnership with the School of the
Ministry of Education Managers offered in the Distance Education mode, in
2013-2015 period, participating as a tutor distance in Polo Aracoiaba. Thus, we
sought to determine whether the perception of teachers, evaluation is used as
an object of study for the performance of their students. In this quest line
was defined as the central question of inquiry the following problem: What is
the perception of teachers of public school regarding the large-scale
assessments and contributions to the teaching and learning practices? The
objective is to evaluate the perception of educators on large-scale assessments
based on the school reality in which they work. Specifically the objective is
to characterize the ratings applied on a large scale within the public schools of
Ceará; investigate together with the teachers, the level of knowledge about the
large-scale assessments and its methodology; identify possible contributions of
large-scale assessments for practices of teaching and learn.



Keywords: Assessment. Perception. Teachers. Evaluation of Large
Scale.





1. Introdução



1.
INTRODUÇÃO



As Avaliações em Larga Escala (ALE),
compreendem um conjunto de instrumentos que objetivam diagnosticar os diversos
sistemas de ensino nas dimensões do rendimento escolar, concernente ao
desempenho dos alunos, perfil das gestões e demais profissionais da educação,
assim como coletar dados sobre a infraestrutura das escolas. Nessa perspectiva
apresentamos os vários tipos e modalidades de avaliação e as diversas esferas em que são aplicadas, em termos global, nacional,
estadual e municipal. 

O presente trabalho foi desenvolvido
junto aos alunos do curso de especialização em coordenação pedagógica, do
Instituto UFC Virtual em parceria com a Escola de Gestores do Ministério da
Educação ofertado na modalidade da Educação a Distância, no período de
2013-2015 como tutor a distância no Polo de Aracoiaba. A temática avaliação tem
estado presente de forma especifica em aplicações nas escolas públicas
municipais.&nbsp; Desse modo, buscou-se verificar se na
percepção dos professores, a
avaliação é utilizada como objeto de estudo para o rendimento de seus alunos.&nbsp; Assim, fez-se
necessário investigar se nossos professores conhecem essas avaliações e suas
metodologias, além de possíveis impactos na sua prática educativa. Nesta linha
de busca definiu-se como questão central de indagação o seguinte problema: Qual a percepção dos educadores da escola
pública municipal com relação às avaliações em larga escala e suas
contribuições para as práticas de ensino e aprendizagem? 

O objetivo do presente
trabalho é avaliar a percepção dos educadores sobre as avaliações em larga
escala com base na realidade da escola em que trabalham. Especificamente objetiva-se: caracterizar as avaliações em larga escala
aplicadas no âmbito das escolas públicas municipais do Estado do Ceará; investigar junto aos docentes, o nível
de conhecimento acerca das avaliações em larga escala e sua metodologia;
identificar as possíveis contribuições das avaliações em larga escala&nbsp; para as práticas do ensinar e do aprender. 

Para se obter dados que possibilitem
uma análise mais próxima da realidade vivenciada, por esses profissionais, e
que demonstrem suas percepções e as contribuições acerca destes instrumentos
avaliativos, foi elaborado um questionário composto por cinco perguntas
objetivas/subjetivas que buscaram responder aos objetivos propostos na
pesquisa. Para fundamentar o presente trabalho
foram consultados especialistas na área de avaliação, entre eles: Becker
(2010), Castro (2010), CENPEC (2007), BRASIL (2010) e outros. 

A coleta dos dados
foi realizada a partir de uma amostra selecionada das tarefas dos cursistas (sujeitos da pesquisa), que colheram mediante aplicação de
questionário semi estruturado, ao grupo de professores das escolas onde trabalham.
Cada cursista trabalhou na escola com 10 (dez) professores da escola em que o
cursista atuou, com o objetivo de coletar suas opiniões sobre as ALE realizadas
no Brasil e aplicadas às suas realidades. Participaram da amostra 35(trinta e
cinco) que cursavam a Especialização em Coordenação Pedagógica da UFC Virtual,
ou seja, com os resultados das consultas feitas por eles.



2. &nbsp;CONTEXTUALIZAÇÃO DA AVALIAÇÃO NA EDUCAÇÃO
BRASILEIRA



A avaliação faz parte do cotidiano da educação,
sobretudo a avaliação da aprendizagem, aquela que ocorre no interior da escola
mediada pelos professores. Segundo Luckesi (2008, p.174): “A avaliação da
aprendizagem tem dois objetivos: auxiliar o educando no seu desenvolvimento
pessoal, a partir do processo ensino aprendizagem, e responder a sociedade pela
qualidade do trabalho educativo realizado.” Nesse sentido, a avaliação,
em todos os formatos, deve enfatizar um olhar com destaque nos processos
pedagógicos para mensurar seus resultados, sempre com o propósito de oferecer
as melhores estratégias de ensino e atingir uma aprendizagem satisfatória e,
assim, auferir índices satisfatórios que caracterizam a educação de
qualidade.&nbsp; Afonso (2005) corrobora esse
entendimento quando diz:

A avaliação em
educação deve ser uma preocupação constante de todos nós na realização das
actividades pedagógicas porque é através dela que nos inteiramos da marcha
positiva ou negativa do processo docente e educativo, o que permite tomar as
devidas providências no sentido de desenvolver actividades de remediação e/ou
de recuperação que ajudam no cumprimento integral dos objectivos programáticos
(AFONSO, 2005, p.08).

O marco das ALE no Brasil dá-se com
aplicação do Sistema Nacional de Avaliação da
Educação Básica (SAEB), em sua primeira edição no ano de 1990, como
afirma, Becker (2010): 

O Sistema Nacional de
Avaliação da Educação Básica (SAEB) foi a primeira iniciativa brasileira no
sentido de conhecer a fundo os problemas e deficiências do sistema educacional,
para orientar com maior precisão as políticas governamentais voltadas para a
melhoria da qualidade do ensino.
(BECKER,
2010, p. 03)

A Lei 9394/96, de Diretrizes e Bases
da Educação Nacional-LDB, em seu Art. 9º,
Inciso V, dispõe como
incumbência da União: “Coletar,
analisar e disseminar informações sobre a educação” (BRASIL, 1996). Contemplada
também na Resolução nº 4 do Conselho Nacional de Educação/(CNE) Câmara de
Educação Básica(CEB), datada de 13.07.2010, onde são definidas as Diretrizes
Curriculares Nacionais da Educação Básica, quando especifica a temática da
avaliação de redes de educação básica:

Art. 53. A avaliação
de redes de Educação Básica ocorre periodicamente, é realizada por órgãos
externos à escola e engloba os resultados da avaliação institucional, sendo que
os resultados dessa avaliação sinalizam para a sociedade se a escola apresenta
qualidade suficiente para continuar funcionando como está (BRASIL, 2010). 

Infere-se
que os processos devem ocorrer de forma contínua, considerando suas
especificidades e âmbitos de aplicação, sendo executados por órgãos externos às
unidades escolares e contemplando os resultados da avaliação institucional;
nisso se insere a relevância de seus resultados que evidenciam para a
sociedade, um diagnóstico dos serviços prestados. 



2.1 Avaliações em Larga Escala no
Brasil 



Do ponto de vista teórico, foi
elaborado o quadro I denominado: Demonstrativo
das Avaliações em Larga Escala no Contexto Educacional Brasileiro, abaixo,
onde são considerados na sua estrutura alguns aspectos destas avaliações, como:
nomenclatura, seus objetivos, disciplinas contempladas, clientela alvo, esfera
de aplicação (federal, estadual municipal).



Quadro I - Demonstrativo das avaliações em
larga escala no contexto educacional brasileiro.

&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; 

 

  
  
DENOMINAÇÃO

  
  
CARACTERÍSTICAS

 

  
  
SINAES – Sistema Nacional
  de Avaliação da Educação Superior (2004)

  
  
Objetivo avaliar o
  ensino, a pesquisa, a extensão, a responsabilidade social, o desempenho dos
  alunos, a gestão, o corpo docente e as instalações das Instituições de Ensino
  Superior. Responsabilidade do Governo Federal. 

 

  
  
ENADE – Exame
  Nacional de Avaliação de Desempenho 

  
  
Objetivo avaliar
  cursos superiores mediante o desempenho dos estudantes de graduação.

Responsabilidade do
  Governo Federal

 

  
  
ENEM – Exame
  Nacional do Ensino Médio (1998)

  
  
Objetivo
  possibilitar uma referência para auto avaliação; desenvolvimento das
  competências e habilidades para o pleno exercício da cidadania. 

Responsabilidade do
  Governo Federal

 

  
  
SAEB – Sistema de
  Avaliação da Educação Básica (1990_

  
  
Objetivo avaliar a
  educação básica e contribuir para a melhoria de sua qualidade. Universalizar
  o acesso a escola reformular e monitorar as politicas publicas voltadas para
  a educação básica.

Responsabilidade do
  Governo Federal

 

  
  
ANA – Avaliação&nbsp; Nacional de 

Alfabetização

  
  
Objetivo avaliar os níveis de alfabetização
  e letramento em língua portuguesa, alfabetização, matemática e a&nbsp; estrutura das redes públicas.( ao
  final do 3º ano, todos os alunos farão uma avaliação&nbsp; coordenada pelo&nbsp; INEP para avaliar

&nbsp;o nível alcançado&nbsp; ao final do ciclo). &nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; 

 

  
  
ANRESC-Avaliação&nbsp; Nacional de Rendimento escolar

&nbsp;(Prova Brasil)

  
  
Objetivo avaliar a qualidade&nbsp; do ensino ministrado nas escolas públicas. 

Diagnosticar o nível de alfabetização.
  Elaborada pelo MEC/INEP.

 

  
  
ANEB
  - Avaliação&nbsp; Nacional 

&nbsp; da
  Educação Básica



  
  
Objetivo avaliar a qualidade e equidade da
  educação brasileira. Participam Alunos de 4º/5º e 8º/9ºanos do EF e 3º ano
  Ensino Médio das escola pública e e e privadas 

 

  
  
PROVINHA PAIC/PNAIC&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; 

(Em 2008 1ª edição)

  
  
Objetivo diagnosticar nível de
  alfabetização. Língua Portuguesa (habilidades de leitura), matemática. Alunos
  do 2º ano do Ensino Fundamental.



 

  
  
SPAECE-Sistema Permanente de&nbsp; Avaliação da Educação Básica do Ceará –

&nbsp;(Desde 1992)

  
  
Objetivo Avaliar desempenho
  acadêmico-competências e habilidades. Alunos 2º, 5º e 9º anos EF./1], 2º e 3º
  anos do Ensino Médio. Esfera Estadual

Estado do Ceará 

 

  
  
PISA Programa Internacional de Avaliação de
  Alunos

  
  
Avaliação internacional padronizada
  aplicada a alunos de 15 anos no ensino regular (7ªsérie em diante). Abrange
  os domínios de Leitura, Matemática e
  Ciências, não somente relativos ao currículo, mas também relativos a
  conhecimentos relevantes e às habilidades necessárias à vida adulta. As
  avaliações são realizadas a cada três
  anos e o Brasil participa desde sua primeira edição, em 2000.

 

  
  
IDEB – Índice de Desenvolvimento da
  Educação Básica (Criado em 2007 pelo INEP – Instituto Nacional 

de Estudos e
  Pesquisas Educacionais Anísio Teixeira



  
  
O IDEB é um indicador de qualidade
  educacional que combina informações de desempenho. Na Prova Brasil&nbsp; ( para municípios) e SAEB para unidades da
  federação – obtido pelos estudantes ao final das etapas de ensino (4ª e 8ª
  séries do ensino fundamental e 3a série do ensino médio) – com informações
  sobre rendimento escolar (taxa de aprovação) – fonte Censo Escolar ;

- Um indicador sintético que permite
  definir metas e acompanhar a qualidade do ensino básico –&nbsp; adicionando dois conceitos&nbsp; da qualidade da educação:&nbsp; o desempenho dos alunos em avaliações (
  prova Brasil/SAEB )&nbsp; e fluxo escolar(
  dados sobre aprovação escolar no CENSO).

 


&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; Fonte: Elaborado pelo autor



3
RESULTADOS DAS ENTREVISTAS E PERCEPÇÕES DOS
ATORES PEDAGÓGICOS.



De acordo com a metodologia escolhida
para subsidiar o presente trabalho, a seguir apresentamos os resultados das
entrevistas/devolutivas realizadas com os sujeitos objeto de nosso estudo, onde
se optou por apresentá-las em blocos para melhor compreensão e análise dos
dados.



3.1 Dimensão do
conhecimento das avaliações em larga escala pelos professores 

Nesta dimensão a grande maioria dos
entrevistados afirmou conhecer as ALE. Dentre as
avaliações citadas pelos professores estão: o SAEB (composto pelas seguintes
avaliações: ANEB, ANRESC e ANA),&nbsp; estas
avaliações são aplicadas a nível nacional e são da competência do Instituto Nacional
de Estudos e Pesquisa Anísio Teixeira (INEP); a nível estadual todos os
professores conhecem o SPAECE, sistema próprio de avaliação criado pelo Estado
do Ceará; também foram citados o ENADE exame nacional&nbsp; de desempenho dos estudantes no Ensino
Superior e o ENEM. Para eles as avaliações em larga escala é uma avaliação
externa ao trabalho realizado na escola.





Os professores pertencentes as redes
publicas municipais demonstraram maior conhecimento das avaliações do SAEB, do
SPAECE e da PRVOVA BRASIL, por ser aquelas que as escolas onde lecionam
participam.

De acordo com as respostas as
avaliações que os professores tinham maior conhecimento sobre seus objetivos
(avaliar o nível de conhecimento do aluno e os fatores intra e extraescolares),
foi O SPAECE e a PROVA BRASIL. 

Assim, podemos concluir que de acordo
com as respostas os professores conhecem as avaliações externas aplicadas junto
as escolas em que atuam e conhecem seus objetivos e finalidades.





3.2 Na
dimensão concernente ao conhecimento, por parte dos professores, sobre a metodologia utilizada nas
avaliações em larga escala e se, conseguiam descrevê-la de forma sintética.

Nessa
dimensão as respostas dos professores apresentam diferenças em relação às
características dos tipos de questões que compõem as ALE. Vejamos a seguir: 

Em C1 as
características das questões elaboradas para identificar as competências e
habilidades dos alunos, variam de nível de acordo com cada etapa do Ensino
Fundamental&nbsp; (2º, 5º e 9º ano) e para o
Ensino Médio.

O grupo C6 relata
que as avaliações externas são elaboradas, organizadas e aplicadas por
pessoas externas à escola. A seleção dos aplicadores é feita por meio de
inscrição de pessoas que tenham o perfil para ser aplicador. Esse grupo também destaca
que as avaliações de larga escala são exames padronizados aplicados no ensino
fundamental I (2º, 3º e 5º anos) e no final das etapas de Ensino Fundamental II
(9º ano), e no 3º ano do Ensino Médio nas áreas de língua portuguesa e
matemática, essas avaliações têm como objetivo fornecer diagnósticos e
subsídios para implementação de políticas educacionais. Eles também ressaltaram
que essas avaliações possuem dois aspectos importantes em sua metodologia: o
qualitativo e o quantitativo.

O cursista - C5 destaca que a correção, neste processo,
ocorre de acordo com o TRI (teoria de resposta ao item) que admite a análise
individual de cada acerto e erro, evitando o acerto aleatório do aluno e
permitindo o acompanhamento do crescimento da escola e dos sistemas durante o
período avaliado. Quanto aos instrumentos utilizados nas avaliações,
respondeu que estes são padronizados, em testes e questionários.

Segundo os depoimentos dos pesquisados – C7, - C8 e - C9, a organização
destas avaliações é efetivada numa perspectiva cognitiva, sendo construída de
forma padronizada, baseada em habilidades e competências, compreendendo testes
de proficiência e, que o avaliado usará do raciocínio lógico para resolver a
prova. Desse modo a metodologia utilizada para analise dos resultados das
avaliações requer instrumentos que possibilitem a comparabilidade e
confiabilidades dos resultados, requerendo conhecimento por parte dos
profissionais para analise dos resultados.

Podemos concluir que os professores
participantes da pesquisa conhecem a metodologia de aplicação e construção das
questões utilizadas nas avaliações e a importância da aplicação e ser feita por
uma pessoa externa a escola.





3.3
Na dimensão das avaliações em larga
escala e contribuições que trazem para o trabalho dos docentes em sala de aula.

Nesta
dimensão os entrevistados afirmaram que ensejam revisão do Projeto Político
Pedagógico-PPP, numa ação dos docentes em definir metas e objetivos&nbsp; de aprendizagem. C4 destaca a possibilidade
da escola, mediante&nbsp; análise dos
resultados, realizar intervenções&nbsp; com a
finalidade de elevar&nbsp; o desempenho dos
alunos; corroboram os entrevistados C3 e C6 ao afirmarem que as ALE podem trazer contribuições
para o seu trabalho em sala de aula,&nbsp;
quando se tem os resultados dessas provas e percebe-se os aspectos em
que os alunos devem melhorar, possibilitando o planejamento de novas
estratégias para suprir as deficiências dos docentes. 

O entrevistado C7 relata que os
professores das séries iniciais foram unânimes em afirmar que através dos
resultados é possível verificar em que nível os alunos se encontram e quais
habilidades precisam ser desenvolvidas. Para C9 os entrevistados P3 e P5
enfatizaram o aspecto diagnóstico das ALE, ao mensurar os níveis de&nbsp; aprendizagem
da turma, auxiliando ao professor a procurar estratégias para melhorar o
desempenho dos alunos. Por isso, elas devem servir como norte para o trabalho
do professor.&nbsp; Conhecendo as competências e habilidades exigidas o
professor inicia o ano letivo com um instrumento significativo para o
planejamento de suas aulas. 



As respostas evidenciam um ponto em
comum apresentado pelos professores investigados, que a apropriação destes
resultados é fundamental para sua ação de planejar e avaliar. Desse modo as
informações oferecidas pelos resultados das avaliações externas orientam as
intervenções pedagógicas necessárias à melhoria da aprendizagem dos alunos.



3.4 Na dimensão dos
resultados das avaliações em larga escala e a relação com

os processos de aprendizagem dos alunos.

Nessa
dimensão os professores pesquisados fazem os seguintes relatos: C1 todos os professores,
independente da área de atuação, concordam que os resultados das avaliações em
larga escala, embora não tendo o objetivo de avaliação do sujeito, ajudam ao
crescimento individual do aluno, quando são trabalhados em sala de aula, nas
diversas disciplinas, promovendo a interdisciplinaridade e a contextualização
dos conteúdos, planejando as aulas pautadas no desenvolvimento das habilidades
e competências em que os alunos apresentam déficit de aprendizagem; C5 ao enfatizaram que se o aluno for bem
trabalhado, conhecendo esses tipos de avaliações e sabendo os porquês de suas
aplicações, com certeza, ele terá um grande conhecimento e aprimorará cada vez
mais o seu processo de ensino aprendizagem; nessa
mesma linha, C6 diz que as avaliações podem ajudar os alunos, pois
quando os resultados são repassados aos professores, pais e alunos, as
dificuldades de cada aluno podem ser trabalhadas e superadas. 

O relato do cursista C8 retrata a fala
de P1: segundo ele as dificuldades não podem ser trabalhadas e superadas devido
as questões quando elaboradas levam em conta a idade escolar e não o nível em
que se encontra o aluno; enquanto a P3, diz: as avaliações podem ajudar nas
dificuldades dos alunos, pois o aluno poderá estabelecer metas que ultrapassem
as avaliações internas. Por outro lado, para muitos alunos as avaliações
externas são frustrantes, pois a metodologia utilizada na avaliação externa
difere da metodologia &nbsp;utilizada na escola,
isso pode ser considerado um fator que reflete negativamente no desempenho dos
alunos.

Com relação aos dados trazidos pelos docentes, foi
possível destacar alguns pontos convergentes, tais como: contribuição no
crescimento dos alunos, com aprimoramento do seu aprendizado, no encaminhamento
de possíveis intervenções e o estabelecimento de metas por aluno além das
avaliações internas. Converge, também com
CENPEC (2007, p.12): “Os resultados da Prova Brasil devem ser analisados pelas
escolas em função das Metas de aprendizagem definidas em seus projetos
pedagógicos”. 

Percebe-se
a forte vinculação entre as avaliações internas, realizadas no âmbito das
escolas, e a externas que são aplicadas por órgãos governamentais, que
objetivam avaliar os níveis de aprendizagem dos alunos de forma individual e no
coletivo.



CONSIDERAÇÕES
FINAIS



Com base nos dados que foram
analisados, evidencia-se que as ALE são do conhecimento dos professores das
redes públicas municipais, para os que atuam nas séries iniciais do ensino
fundamental de forma mais consistente, considerando a frequência com que os
instrumentais avaliativos são aplicados. Assim como, a percepção sobre as
metodologias de construção das avaliações, embora haja respostas diferentes,
mas que sinalizam de forma positiva sobre o conhecimento das avaliações principalmente
a Prova Brasil.

No que
diz respeito às contribuições para a prática dos docentes, ficou explicito que
quase todos são unânimes em reconhecer a importância das avaliações, quando se busca a aprendizagem do aluno. Destaca-se como grande
diferencial da efetivação das ALE, na medida em que elas contribuam para o
crescimento dos processos avaliativos das escolas, buscando a melhoria da
qualidade do rendimento dos discentes, mediante os resultados obtidos nas
avaliações externas e internas. 

As avaliações externas tem se incorporado na rotina das escolas e
dos educadores da rede publica de ensino, e vem tornando-se um referencial no
processo de ensino e aprendizagem dos educandos, auxiliando no fazer pedagógico
do professor, principalmente na ação de planejar e de avaliar na perspectiva de
crescimento dos alunos através das intervenções aplicadas para a consecução dos
objetivos a serem alcançados pelos alunos, professores, escolas e sistemas de
ensino.

Se
analisarmos os resultados de um indicador perceberemos sua interligação com os
demais, em função de possibilitar a escola e seus
profissionais, com estes dados planejar resultados e implementar ações que
favoreçam o direito de apender aos educandos.

Neste aspecto é importante que os gestores municipais das
secretarias e das escolas, em conjunto com os professores utilizem os
resultados das avaliações como uma ferramenta de planejamento das ações das
escolas. Portanto, é necessário que os sistemas de ensino públicos em conjunto
com a gestão das escolas e professores, se apropriem destes resultados, e das
propostas destas avaliações, objetivando a melhoria da qualidade dos processos
de ensino, mediante um repensar das práticas avaliativas e da aprendizagem dos
alunos, razão maior da existência das redes públicas de ensino.

Assim,
finalizamos ressaltando duas ações na perspectiva de enfatizar as mudanças
necessárias: Analisar as experiências exitosas, sempre numa atitude de abertura
ao novo; Incorporar essas experiências no cotidiano e no próprio PPP da escola,
após aprovadas pelo coletivo da unidade de ensino.





REFERÊNCIAS



AFONSO, D.
Manuel; AGOSTINHO, Simão. Metodologia
de Avaliação no Contexto Escolar. Disponível
em: 

http://www.inide.angoladigital.net/pdf/ensino_primario/metodologia%20de%20avalia%E7%E3o%20no%20contexto.pdf. Acesso em 19 nov. 2014.



BECKER,
Fernanda da Rosa. Avaliação educacional em larga escala: a experiência
brasileira, 2011. Disponível em: 

http://www.rieoei.org/deloslectores/3684Becker.pdf. Acesso em 06 set 2014.



BRASIL. Presidência da República. Projeto de lei que aprova o Plano Nacional de 

Educação para o decênio 2011-2020 e dá outras providências. Brasília, 2010.



CASTRO, Maria Helena Guimarães de. A Consolidação da Política de Avaliação da Educação Básica no Brasil (Artigo
publicado na Revista ENSAIO: Avaliação
e Políticas Públicas em Educação, n.40, vol.11, jul./set. 2003.) / Meta: Avaliação | Rio de Janeiro,
v. 1, n. 3, p.271-296, set./ dez. 2009 

http://metaavaliacao.cesgranrio.org.br/index.php/metaavaliacao/article/viewFile/51/30. Acesso em 10 nov 2014.



CENPEC. A Prova Brasil na escola. Publicação
do Cenpec em parceria com a Fundação Tide Setúbal.&nbsp;A Prova Brasil na escola: material para professores,
coordenadores pedagógicos e diretores de escolas de ensino fundamental. São Paulo, 2007. Disponível em:

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LUCKESI,
Cipriano Carlos. Avaliação da Aprendizagem Escolar. 19ª ed. São Paulo: Cortez,
2008.