COMPREENDENDO O  PROCESSO DE CONSTRUÇÃO DA LEITURA; Um enfoque neurocientífico na perspectiva educacional.  
Autor: Maria Nobre | Publicado: 2016-11-06T19:26:00-08:00



 
 
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
 
 
 

 




FLORIDA
CHRISTIAN UNIVESITY 

&nbsp; CAMPUS UNIFUTURO 

&nbsp;NÚCLEO NORDESTE 

&nbsp;MESTRADO EM EDUCAÇÃO













MARIA DAS DORES NOGUEIRA NOBRE ARAÚJO

marianobre2008@hotmail.com








COMPREENDENDO O &nbsp;PROCESSO
DE CONSTRUÇÃO DA LEITURA; Um enfoque neurocientífico na perspectiva
educacional.















QUIXADÁ- CE&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;
2015

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Este texto&nbsp; pretende&nbsp;&nbsp;
estudar como o cérebro se comporta durante o processo de aprendizagem relacionado&nbsp; à construção da leitura, haja vista ser este
tema&nbsp; &nbsp;uma das&nbsp;
principais inquietações dos professores alfabetizadores nestes últimos
tempos. &nbsp;

Elegeu-se como principal objetivo propiciar aos
leitores a reflexão sobre a descoberta&nbsp;
do saber, como a criança aprende e do que necessita para efetivar as
aprendizagens no campo da leitura, tornando-as significativas. 

Para melhor compreensão do assunto, será
feito uma conjectura entre o processo de construção da leitura e a ação do
cérebro neste processo. Assim sendo, &nbsp;a&nbsp;
neurociência será tomada como base deste estudo, pois esta&nbsp; corrente filosófica nos permite&nbsp; conferir, como funciona o cérebro e as
estruturas que levam à aprendizagem. 

Por entender que o nosso cérebro é o responsável
pela forma como se processam as informações, se apreende os saberes e se&nbsp; transformam as &nbsp;conduta humanas, considera-se &nbsp;necessário &nbsp;que os educadores aprofundem os conhecimentos &nbsp;acerca das contribuições das&nbsp; neurociências&nbsp;
no processo de leitura.&nbsp; 

Se
o papel primordial da escola é proporcionar aos alunos&nbsp; oportunidades e orientação para aprendizagem
significativa, &nbsp;bem como aquisição de
novos comportamento para que este venha atuar melhor no meio onde está
inserido, não se pode menosprezar ou não interessar-se pelas descobertas das
neurociências no campo da leitura, pois muito embora se tenha hoje &nbsp;relevantes estudos nesta área, a&nbsp; maioria dos mecanismos cerebrais responsáveis
por funções mentais importantes na aprendizagem ainda não são bem
compreendidos.

Ressalta-se,
porém,&nbsp; que em momento algum este
trabalho assumi &nbsp;o papel pretensioso de propor
uma nova pedagogia sugerindo mudanças à prática docente, entretanto, &nbsp;pretende-se por &nbsp;meio deste provar a eficácia de estratégias
pedagógicas, que respeitam a forma como o cérebro funciona.&nbsp; &nbsp;Considera-se assim que, o presente trabalho tem grande
relevância para os leitores que aspiram &nbsp;uma educação de qualidade, no que diz respeito
ao processo de alfabetização e letramento,&nbsp;
pois o mesmo chama atenção do leitor / alfabetizador á repensar sua
prática, a crer na importância da linguagem, repensar &nbsp;os métodos de alfabetização e o
ensino-aprendizagem da leitura.









2 - DESENVOLVIMENTO 



Discutir &nbsp;&nbsp;as&nbsp; contribuições
da neurociência no &nbsp;processo de
aprendizagem da leitura &nbsp;requer uma
investigação profunda, haja visto ser a temática ainda pouco estudada, e pelo
fato de o próprio assunto ser por demais complexo. &nbsp;Nessa perspectiva,
questões de diferentes naturezas &nbsp;investigam o fracasso, os métodos escolares
relacionadas ao ato de LER...&nbsp; 

Pesquisar
o&nbsp; processo de construção da leitura, á luz da
neurociência &nbsp;na perspectiva educacional,
&nbsp;&nbsp;instiga&nbsp;
a busca da compreensão&nbsp; dos
fundamentos que dão bases ao processo de aprendizagem, e também nos leva a
questionar sobre&nbsp; o que é neurociência e que possíveis ligações pode
ter com a aprendizagem. &nbsp;Em resposta a
essas indagações, parafraseamos Relva 2009, afirmando que a neurociência&nbsp; é uma ciência nova que estuda o sistema
nervoso central bem como a sua complexidade através de bases científicas.,
dialogando também com a educação, através de uma nova área, a neuroeducação e
neurodidatica. Este ramo novo estuda a educação e o cérebro, entendo o último
como um órgão “social” passível de ser modificado pela pratica pedagógica.

Dentro do&nbsp;
cérebro humano&nbsp; estão
guardados&nbsp; as memórias, sentimentos,
desejos, pensamentos, decisões....&nbsp; e não
é atoa que muitos o denominam&nbsp; como sendo
“o computador do nosso corpo”.&nbsp; Diante das concepções expostas, acredita-se, que não se pode investigar os &nbsp;métodos de &nbsp;aprendizagem da leitura, &nbsp;sem abordar &nbsp;os &nbsp;processos neurais, elos que se instituem,
neurônios que se ligam gerando novas sinapses. Neste sentido, conceitua-se,&nbsp; a &nbsp;Aprendizagem, como sendo um mirabolante e
complexo processo pelo qual o cérebro reage aos estímulos do ambiente, ativando
sinapses (ligações entre os neurônios por onde passam os estímulos) e&nbsp; tornando-as mais "intensas". &nbsp;

A partir dessas compreensões percebe-se cada&nbsp; vez mais&nbsp;
a importância de que o professor possa ter conhecimentos &nbsp;a cerca das&nbsp;
funções do cérebro humano pra que que possa desenvolver / sustentar uma
pratica pedagógica flexível e eficiente, sem a qual&nbsp; &nbsp;dificilmente se formará bons leitores. &nbsp;Torna-se necessário que os que fazem a
educação, apropriem-se de conhecimentos acerca de como o aluno aprende, e não
apenas de como se deve ensinar.

Pesquisas afirmam&nbsp;
que o cérebro humano tem dois hemisférios, e que o lado esquerdo é o
responsável pelas aptidões de leitura, pelo uso da linguagem, nascimento de
instruções, localização e de fatos, identificação de símbolos e escrita a
mão.&nbsp; Já o hemisfério do&nbsp; lado direito, &nbsp;é o responsável pelas habilidades de
matemática, canto, musica, expressão artística,&nbsp;
criatividade, emoções e sentimentos. 

É bem verdade&nbsp;
que a
importância do hemisfério esquerdo na atividade da leitura em adultos já é
conhecida desde o final do século XIX, e, ainda nestes &nbsp;últimos anos vários estudos tem mostrado
resultados na mesma direção, vejamos o que diz &nbsp;Academia Brasileira de Ciências 2011. p 52
sobre o assunto: &nbsp;&nbsp;&nbsp;

As
estruturas
neurais relacionadas a leitura estão distribuídas principalmente no hemisfério
cerebral esquerdo, incluindo a região occipital, temporal posterior, giros
angular e supramarginal do lobo parietal e o giro frontal inferior e estas áreas
são ativadas em diferentes tipos de situações que ocorrem durante a leitura.



Diante os entraves, mitos e dificuldades
relacionados compreensão de como se inicia o processo de construção da leitura
surgem a necessidade de entendermos a estrutura física o cérebro humano, se
quisermos ter uma prática significativa. Neste sentido
a neurociência&nbsp;&nbsp; permite a compreensão do
processo de aprendizagem nos circuitos neurais, partindo do estudo de um
sistema nervoso central, conhecendo o funcionamento dos estímulos cerebrais, suas regiões, lobos, sulcos, reentrâncias tem sua função e real
importância num trabalho em conjunto, onde cada um precisa e interage com o
outro. 



Para melhor &nbsp;compreender o funcionamento do cérebro&nbsp; a favor da leitura, &nbsp;far-se-á aqui &nbsp;uma descrição mais especifica&nbsp; sobre a anatomia, o papel e a &nbsp;funções do cérebro humano. Em consulta ao &nbsp;http://www.todabiologia.com/anatomia/cerebro.htm confirmam-se as definições e conceitos
escritos nos parágrafos anteriores, e mais uma vez ressalta-se que o cérebro humano possui quatro áreas assim conceituadas: lobo frontal: localizada na parte
frontal do crânio, responsável pelos movimentos voluntários e de suma
importância para o estudo da personalidade e inteligência:&nbsp; lobo
parietal: localizado na parte posterior frontal, Possui uma área chamada
somatossensória, responsável pela percepção de estímulos sensoriais que ocorrem
através da epiderme ou órgãos internos; lobo
temporal: possui uma área chamada córtex auditivo e esta diretamente ligada
a audição; e ainda o lobo occipital: localizada
na nuca &nbsp;(parte de trás da cabeça), nele
encontra-se o córtex visual, que recebe todas as informações captadas pelos
olhos, portanto sua especialidade é a visão. 

Não há duvidas que para cada função o cérebro
reservou uma área especifica, como por exemplo: a região da audição, é acima da
orelha, &nbsp;a da visão, atrás da cabeça, mas,
para a leitura, é como se o cérebro não tivesse desenvolvido uma região
específica, o que percebemos até o momento é que o hemisfério esquerdo de forma
geral é o responsável pelas aptidões de leitura.&nbsp; 

Para realizar essa tão mirabolante façanha, sabe-se
ao certo que, cada órgão se conecta e se interliga nesse trabalho onde cada
estrutura com seus neurônios específicos e especializados desempenham um papel
importantíssimo no processo de aprendizagem da leitura.

Há
quem diga também que “Se uma pessoa não aprende da maneira como é ensinada, é
melhor ensiná-la da maneira que pode aprender”. &nbsp;Ao acreditar na veracidade &nbsp;dessa concepção, compreende-se, ser de &nbsp;suma
importância que o professor repense sua pratica á luz, buscando entender que
cada individuo é único; &nbsp;assim sendo,
já&nbsp; não se concebe mais uma&nbsp; prática mecânica e igualitária no sentido
metódico.&nbsp; Portanto, é fundamental que o
professor ajude ao aluno a perceber sua individualidade,
personalidade, tornando-o também responsável pelo ato de aprender a ler. 

Estudos de
(Raley 2011.p:15&nbsp; apud&nbsp;Cavalho
e Novo, 1995, p. 53) &nbsp;afirmam&nbsp; que &nbsp;“uma
melhor compreensão de como o cérebro funciona proporcionará a todos nós um
melhor domínio sobre quem somos e uma orientação sobre
como podemos exercer um papel ativo na configuração de nossas vidas. .

Guerra (2011), assegura que para o aluno
aprender não depende só do cérebro, mas, também, da saúde em geral. Entretanto,
ressalta-se também, que &nbsp;se o aluno não
“aprende” não julguem que necessariamente o mesmo tem “problemas cerebrais”. A
maioria dos casos tem relação com outros fatores que podem estar relacionados a
sua historia de vida.&nbsp; Neste sentido não
se pode ignorar que a aprendizagem também&nbsp;
é influenciada por aspectos culturais, sociais, econômicos .

O desenvolvimento cognitivo decorre das experiências
que o indivíduo acumula, seja através das relações diretas com o mundo, seja
através das relações mediadoras, cabendo, portanto a escola proporcionar aos
alunos atividades significativas e prazerosas. &nbsp;

Para Duboc,
2001. p:15 &nbsp;partindo da premissa de que a aprendizagem está intimamente ligada ao
desenvolvimento do cérebro e que este molda-se a partir&nbsp;&nbsp; dos estímulos culturais e ambientais, faz-se
necessário possibilitar ao educando &nbsp;a apropriação
da experiência social. &nbsp;Concepção esta, que percebe-se esta associada &nbsp;as teorias de Vygotsky no que se refere: Zona
de Desenvolvimento Atual, Zona de Desenvolvimento Potencial e Zona de
Desenvolvimento Proximal. 



































3 – CONCLUSÃO



Acredita-se
que as reflexões &nbsp;abordadas neste
trabalho propiciam subsídios e estratégias para o educador&nbsp; compreender os transtornos comportamentais e
da aprendizagem. Para
que se tenha uma melhor compreensão&nbsp; do
comportamento do organismo humano em relação a construção da leitura é
mister&nbsp; que&nbsp; procure-se entender um pouco do sistema
nervoso, haja vista ser nesta área que localizam-se as inteligências e os
comandos físicos e psíquicos do corpo, situações essas, que são decisivas para
o bem estar ou não do individuo em uma sociedade letrada e por que não dizer na
escola&nbsp; propriamente dito. 

Optou-se não tentar achar culpados para os problemas relacionados às dificuldades
em formar leitores, mas refletir a temática á luz da neurociência e conclui-se
que para compreender o processo de construção da leitura é de sua
importância estudar o cérebro humano, sua estrutura e funções. A investigação
deixou claro o quanto a &nbsp;influência de um ambiente rico em estímulos favorece o aumento do peso e espessura do
córtex cerebral, a escola deve ser a fonte geradora desses estímulos e faz-se
necessário construir pontes com a prática pedagógica.

Resultados dessa pesquisa mostram que&nbsp; capacidade da leitura está associada a áreas
especificas do cérebro e que&nbsp; este é o
órgão da aprendizagem e&nbsp;&nbsp; está
relacionado a um conjunto de habilidades.&nbsp;


Ficou evidente que aproximação da neurociência com
outras áreas de estudos consolida novas concepções de ensino - aprendizagem. A
pratica pedagógica é enriquecida e provoca mudanças significativas com destaque
para a contribuição da mediação, que se constitui como fundamental na relação
de troca, entre professores e alunos, possibilitando a criação de uma fonte de
novas conexões neurais.

REFERÊNCIA &nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;BIBLIOGRÁFICA&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; &nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;Academia
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