Leitura e Processos de Leitura - TP 4 GESTAR II
Autor: Ana Karine Andrade | Publicado: 2011-07-27T00:41:00+05:30

As Habilidades de Leitura: Muito Além de Uma Simples Decodificação. RESUMOA leitura é uma das habilidades mais importantes e fundamentais que podem ser desenvolvidas pelo ser humano. É a partir da leitura de mundo que o aluno pode compreender a realidade em que ele está inserido e chegar a importantes conclusões sobre o seu mundo e os aspectos que o compõem. A habilidade de leitura é essencial e dá suporte para o estudo de outras áreas do conhecimento. Ao estudar matemática, a criança terá que realizar a leitura de sinais, de números existentes em uma determinada situação, bem como a leitura dos enunciados das questões propostas nas atividades. Já em história, ela irá se encontrar com um universo de palavras que caracterizam uma época, um acontecimento. Sendo capaz de realizar uma leitura proficiente desse contexto, ela não só compreenderá o passado, como também poderá estabelecer paralelos sobre a época estudada e a realidade atual. As habilidades de leitura vão muito além de uma simples decodificação, na verdade, vão além da própria compreensão do que foi lido. Mas quais são os conhecimentos e habilidades de leitura que o aluno deve ter? A habilidade que se deve ter de leitura não é somente traduzir sílabas ou palavras (signos lingüísticos), em sons, isoladamente (a decodificação). É sobre as habilidades de leitura e as etapas de leitura que abordaremos neste trabalho.Palavras-chave: Habilidades de Leitura. Etapas de Leitura. Leitura no Livro Didático.INTRODUÇÃOA leitura é uma das habilidades mais importantes e fundamentais que podem ser desenvolvidas pelo ser humano.É a partir da leitura de mundo que o aluno pode compreender a realidade em que ela está inserida e chegar a importantes conclusões sobre o seu mundo e os aspectos que o compõem.A habilidade de leitura é essencial e dá suporte para o estudo de outras áreas do conhecimento. Ao estudar matemática, a criança terá que realizar a leitura de sinais, de números existentes em uma determinada situação, bem como a leitura dos enunciados das questões propostas nas atividades. Já em história, ela irá se encontrar com um universo de palavras que caracterizam uma época, um acontecimento. Sendo capaz de realizar uma leitura proficiente desse contexto, ela não só compreenderá o passado, como também poderá estabelecer paralelos sobre a época estudada e a realidade atual.As habilidades de leitura vão muito além de uma simples decodificação, na verdade, vão além da própria compreensão do que foi lido.Mas quais são os conhecimentos e habilidades de leitura que o aluno deve ter?A habilidade que se deve ter de leitura não é somente traduzir sílabas ou palavras (signos lingüísticos), em sons, isoladamente (a decodificação), é muito mais que isso, a boa leitura deve passar pelas seguintes etapas: 1º - Decodificar;2º - Compreender;3º - Interpretar, e4º - Reter. Para Magda Becker Soares, “leitura não é (...) ato solitário; é interação verbal entre indivíduos e indivíduos socialmente determinados”.A autora diz também que a leitura:(...) do ponto de vista da dimensão individual de letramento (a leitura como uma ‘tecnologia’), é um conjunto de habilidades lingüísticas e psicológicas, que se estendem desde a habilidade de decodificar palavras escritas até a capacidade de compreender textos escritos. (...) refletir sobre o significado do que foi lido, tirando conclusões e fazendo julgamentos sobre o conteúdo. (SOARES, 2002, pp. 68-69)Ler para Borel-Masonny (1949), “significa, estando-se diante de um signo escrito, encontrar a sua sonorização.” (1960), “ler oralmente significa, diante de um signo escrito, encontrar sua sonorização portadora de sentido”.A leitura é um processo no qual “o leitor é um sujeito ativo queprocessa o texto e lhe proporciona seus conhecimentos, experiências e esquemas prévios.” (SOLÉ, 1998, p. 18)AS ETAPAS DE LEITURA “No processo de leitura, ocorrem, pelo menos, quatro etapas, segundo uma visão psicolingüística: decodificação, compreensão, interpretação e retenção”. (Cabral, 1986). A decodificaçãoO aluno primeiramente decodifica os símbolos escritos. É uma leitura superficial que, apesar de incompleta, é essencial fazê-la mais de uma vez num mesmo texto. É o momento em que o aluno deve anotar as palavras desconhecidas para achar um sinônimo, passo importante para passar para a próxima etapa de leitura, a compreensão do que foi lido.Segundo Menegassi (1995, p. 87)Na decodificação, há a ligação entre o reconhecimento do material lingüístico com o significado que ele fornece. No entanto, ‘muitas vezes a decodificação não ultrapassa um nível primário de simples identificação visual’, pois se relaciona a uma decodificação fonológica, mas não atinge o nível do significado pretendidoSegundo Angela Kleiman (1993 apud MENEGASSI; CALCIOLARI, 2002, p. 82), "as práticas de leitura como decodificação não modificam em nada a visão de mundo do leitor, pois se trata apenas de automatismos de identificação e pareamento das palavras do texto com as palavras idênticas em uma pergunta ou comentário”.A compreensãoApós passar pela etapa da decodificação, o aluno deve captar o sentido do texto lido. Deve saber do que se trata o texto, qual a tipologia usada, compreender o que o autor pretendeu passar e ser capaz de resumir em duas ou três frases a essência do texto.Nas questões referentes à essa etapa, as respostas podem ser encontradas literalmente no próprio texto, ou escritas de outra forma, porém estão explícitas no texto.Para Leffa (apud MENEGASSI; CALCIOLARI, 2002, p. 85), “ler é interagir com o texto, considerando-se o papel do leitor, o papel do texto e a interação entre leitor e texto”. A respeito disso, Menegassi; Calciolari (2002) complementa que “nesse caso, a compreensão só ocorre se houver afinidade entre o leitor e o texto; se houver uma intenção de ler, a fim de atingir um determinado objetivo.” A interpretaçãoNa terceira etapa da leitura, o aluno deve interpretar uma seqüência de idéias ou acontecimentos que estão implícitas no texto.O aluno não encontrará facilmente as respostas no texto se não o compreendeu, pois apenas com uma boa compreensão o aluno conseguirá interpretar sentidos do texto que não estão escritos literalmente.O educador e escritor Rubem Alves nos diz que:Na vida estamos envolvidos o tempo todo em interpretar. Um amigo diz uma coisa que a gente não entende. A gente diz logo: "O que é que você quer dizer com isso?". Aí ele diz de uma outra forma, e a gente entende. E a interpretação, todo mundo sabe disso, é aquilo que se deve fazer com os textos que se lê. Para que sejam compreendidos. Razão por que os materiais escolares estão cheios de testes de compreensão. Interpretar é compreender. (ALVES, 2004)Quando o professor lê um texto com os alunos e faz a seguinte pergunta: “o que o autor quis dizer com isso?”, está fazendo o início de uma interpretação, porém o aluno terá primeiro que conhecer o texto e compreendê-lo, assim terá condições suficientes para fazer uma boa interpretação.A retençãoNessa última etapa, o aluno deve ser capaz de reter as informações trabalhadas nas etapas anteriores e aplicá-las: fazendo analogias, comparações, reconhecendo o sentido de linguagens figuradas ou subtendidas, e o principal, aplicar em outros contextos refletindo sobre a importância do que foi lido fazendo um paralelo com seu cotidiano, aprendendo com isso, a fazer suas próprias análises críticas.A última etapa no processo de leitura (...) é a retenção, que diz respeito ao armazenamento das informações mais importantes na memória de longo prazo. Essa etapa pode concretizar-se em dois níveis: após a compreensão do texto, com o armazenamento da sua temática e de seus tópicos principais; ou após a interpretação, em um nível mais elaborado. (MENEGASSI, apud MENEGASSI; CALCIOLARI, 2002 p. 83)Apesar de toda essa preocupação com as habilidades de leitura, na escola, ela deve ser uma aprendizagem e não uma técnica resultante de uma mecanização ou receita a ser seguida. Deve ser uma ação do aluno refletindo, levantando hipóteses e se interando sobre o objeto de conhecimento. Certos “tabus” instituídos pelo poder dominante do professor, que define leituras como próprias ou impróprias, devem ser extintos da sala de aula. E para que esses “tabus” sejam extintos é preciso lembrar que:um primeiro princípio para a construção de uma nova pedagogia da leitura diz respeito ao conhecimento, pelo professor, das circunstâncias de vida dos alunos e à recuperação, como ponto de partida, das suas experiências vividas. (SILVA, 1998, p. 26) O que o professor deve fazer é conhecer seus alunos no que diz respeito ao seu estilo de vida, culturas e ideologias; e tomar como ponto de partida as várias experiências vividas pelos alunos. Essa é a base de uma preparação da aprendizagem de leitura, não esquecendo de valorizar as opiniões e gostos desses alunos.A maneira como a escola conduz o aluno à leitura, através do bê-a-bá, pode acarretar sérios problemas para a formação do leitor. O reconhecimento das famílias silábicas, como das letras, faz parte do processo de decifração e não da leitura, como comumente se pensa. (VILAR, 2001)A leitura, na escola, não serve para aprender a ler, e sim, para aprender outras coisas, serve para treinar a pronúncia dos alunos na língua materna e para ensinar gramática; tornando-se uma atividade secundária com apenas alguns poucos minutos de dedicação.Tem como objetivo sanar os problemas de escrita, considerados mais importantes, possuindo a concepção de que "a melhor coisa que a escola poderia oferecer aos alunos é a leitura (...) se um aluno não se sair bem nas outras atividades, mas for um bom leitor, a escola já cumpriu grande parte de sua tarefa". (CAGLIARI, 1996)Alunos e professores estão acostumados a usarem a leitura para vários fins, menos para o que, realmente, ela serve.Os alunos lêem para depois “copiar” o que uma personagem disse, ou o que o autor disse; lêem para procurar “erros” de ortografia ou para observar no texto o que eles aprenderam nas aulas de gramática, ou lêem para responder à uma chamada oral do professor, para poder provar que leu o que ele pediu.Mas esse não é o objetivo dos livros, a leitura serve para formar leitores pensantes e críticos que saibam resolver problemas novos e jamais vividos. Não basta copiar o que o autor disse, tem que formular suas próprias idéias para defender ou criticar o autor, ou aplicar o novo conhecimento ao seu cotidiano.DESENVOLVENDO AS HABILIDADES DE LEITURA NOS ALUNOSO aluno somente terá habilidades de leitura se tiver primeiramente o hábito de ler. Mas, como fazer com que nossos alunos tenham gosto pela leitura?O gosto pela leitura nem sempre surge do nada. Apesar de algumas crianças terem o gosto pela leitura sem ser imposto pelo professor, elas são a minoria, e já foi comprovado que depende da influência dos pais.O professor, depois dos pais, tem o papel principal e mais importante no desenvolvimento de hábitos e habilidades de leitura dos alunos, porém, não deve ser autoritário a ponto de escolher sozinho o que seus alunos devem ou não ler. O professor deve levar em conta as diversidades dentro da sala de aula e valorizar os gostos e opiniões formadas pelos alunos.Mas, ler e escrever é um compromisso só do professor de língua portuguesa ou também dos professores das outras áreas do conhecimento?Esse é um ponto em que se deve insistir muito hoje, a tendência é julgar que cabe ao professor de Português ensinar a desenvolver habilidades de leitura e de escrita. Freqüentemente, professores das outras disciplinas se queixam com o professor de Português de que os seus alunos não estão sabendo compreender o problema de Matemática, o texto de História, o texto de Ciências. Na verdade, essa competência, essa responsabilidade não é só do professor de Português, nem o professor de Português é inteiramente competente para desenvolver habilidades de leitura de um problema de Matemática, por exemplo. Porque tem uma terminologia específica, tem uma forma específica de se apresentar, como o livro de Ciências, como o livro de Geografia. Não é o professor de Português quem vai ensinar um aluno a ler um mapa, nem quem vai ensinar a ler um gráfico. Isso são atribuições específicas dos professores que trabalham com essas formas de escrita. Então, cabe a eles desenvolver essas habilidades de leitura e de escrita também. Escrever um texto de História, ou de Ciências, não é a mesma coisa que escrever uma crônica, se o professor de Português pede uma crônica. São gêneros diferentes, cada área de conteúdo tem um tipo específico de texto que cabe ao professor dessa área ensinar o aluno a escrever ou a ler. Mas, essa é uma questão que tem sido difícil, porque os professores de outras áreas que não Português não têm recebido formação na área de leitura, isso seria necessário, introduzir na formação desses professores alguma disciplina, enfim, alguma formação na área de leitura e produção de texto para que eles pudessem trabalhar com isso. (SOARES, 2002).Para despertar o gosto pela leitura nos alunos, eles devem ter a autonomia de escolher o que quer ler, o que na maioria das vezes são livros de literatura infanto-juvenis.A LEITURA E O LIVRO DIDÁTICOSegundo pesquisa realizada por Zanini (1998), em pleno regime militar, década de 70, foi criada uma nova Lei (Lei de Diretrizes e Bases da Educação – LDB 5692/71). Essa década é considerada, na área da educação, como a “década dos modelos”.A LDB, em sua concepção de linguagem, previa um aluno capaz de aprender um novo conceito ou saber por meio de repetições, prática de exercícios que o levasse à respostas seguindo o modelo.Nesse sentido os professores ganharam um grande aliado: o “livro didático”, pois traziam exercícios já elaborados, pronto para serem realizados pelos alunos, no próprio livro (o chamado consumível). E o mais interessante era que o professor ganhava o livro que continha as respostas dos exercícios realizados pelos alunos (o chamado “livro do professor”). Esse era o lado bom desse vínculo entre professor-livro didático.Por outro lado, o professor, ao se encontrar numa relação de dependência ou acomodação, não foi além do que continha o livro didático, sem menos ainda contestá-lo se era eficaz ou suficiente para um bom ensino, principalmente de leitura e interpretação.Isso tudo fez com que o aluno se tornasse reprodutor de modelos dos quais eram principalmente de livros didáticos e cada vez menos de seus professores. Fato que fez com que os professores perdessem campo para os livros didáticos “(...) uma vez que as suas aulas já vinham preparadas, dentro de uma realidade que nem sempre era a de seus alunos, e a sua obrigação era ‘cumprir’ um programa pré-estabelecido(...)” (ZANINI, 1999, p. 81).A prática de leitura é um fator que deve ser realizado, enfaticamente, na sala de aula e na biblioteca, fazendo uso de livros didáticos e paradidáticos, revistas, jornais, literatura clássica entre outros, a fim de transformar em  qualidade a relação textual com o mundo do leitor.Vislumbrando este enunciado, este ensaio é significativo porque abordará dois fatores importantes que são realizados na escola, a leitura na sala de aula e seus resultados e o uso da biblioteca como formadora social de leitores.As argumentações para o esclarecimento deste assunto estarão voltadas para a importância da leitura na sala, ao se perceber a significação do compartilhar as suas concepções e, da biblioteca, ao se identificar a sua função social como formadora de leitores.Entende-se que a prática de leitura desenvolve com muita segurança, habilidades consideradas difíceis como a da construção de textos e a da explanação de críticas referente aos assuntos lidos. Mas para torná-las possíveis existem as formas de leitura que quando bem trabalhadas em sala enriquecem as práticas de aprendizagem dos alunos, dentre elas a leitura de textos infantis, os quais têm o poder de estimular, em qualquer tempo, os leitores a construírem postura crítica e a serem convocados a produzir textos.Nessa perspectiva, os educadores têm um papel primordial nesse processo, entendendo-se que de um modo geral devem ter total consciência da importância da leitura a ser realizada na sala de aula a fim de transformar a sua própria história enquanto cidadão. Cabe então ao professor a responsabilidade de transformar o espaço da sala de aula em um lugar atraente ao prazer e ao gosto pela leitura.  Uma vez transformado o espaço da sala de aula em fonte de prazer os alunos devem fazer o compartilhamento das experiências das leituras. Este processo é feito hoje em diversas escolas, onde os professores direcionam os alunos a relatarem as concepções das leituras realizadas. Os relatos ocorrem através de expressão oral, de encenações e de julgamento. Acredita-se que com este trabalho os alunos se tornem sujeitos mais ativos diante dos processos  de leitura em sala de aula, podendo com isso desenvolver suas habilidades de leitura e num segundo plano a escrita e assim  efetivar o seu processo de aprendizagem, pois para entender o mundo que nos cerca, é necessário compreendê-lo, explicá-lo e interpretá-lo, dado o que diz GEMIGNANI (1998: p.63) onde a criança comunica, o professor capta, interpreta, desenvolve e acrescenta.É sabido que o professor tem um papel importantíssimo no processo de leitura, pois a ele cabe toda a tarefa de "fechamento", que é o de possibilitar o relato das experiências oral ou escrita, do pensar críticos diante dos textos a que o aluno está sendo submetido a ler e ainda fazer ao aluno compreender que este momento é o dia maior significação para ele por ter a oportunidade de mostrar o que está sendo feito no âmbito de sala de aula.O processo do compartilhar as experiências funciona como um mecanismo capaz de atingir o anseio maior do professor, o de verificar se os alunos estão compreendendo o que é lido, pois ele irá mostrar segundo suas concepções, o que conseguiu observar quando da realização da leitura. Com isso as dificuldades reflexivas, interpretativas e de construção de novos textos, a partir dos textos lidos e trabalhados em sala com os alunos irão lhes trazer mais condições de ler textos diversos e criar outro texto partindo do que leu.Trata-se com isso de uma prática que também pode ser feita com o uso do livro didático. Quanto a isso verifica-se nas escolas o trabalho com os textos dos livros adotados a partir da escolha de docentes, comunidade escolar, associação de apoio e discentes. Como fator significativo cita-se o livro Linguagem: Criação e interação. Neste livro os textos seguem o que determina os Parâmetros Curriculares Nacionais, por estarem selecionados de acordo com os preceitos da construção crítica e reflexiva.Referência bibliográfica.KLEIMAN, Ângela. Oficinas de leituras: teoria e prática. 6 ed. Campinas/ SP; pontes, 1998.PARÂMETROS CURRICULARES NACIONAIS. Terceiro e quarto ciclos de Ensino Fundamental - Língua Portuguesa, 5ª a 8ª séries. Secretaria de Educação Fundamental. - Brasília: MEC/SEF, 1998.