Avaliação da aprendizagem no cotidiano escolar.
Autor: Maria Nobre | Publicado: 2016-11-06T19:41:00-08:00


FLORIDA CHRISTIAN UNIVESITY

CAMPUS UNIFUTURO

NÚCLEO NORDESTE

MESTRADO EM EDUCAÇÃO

marianobre2008@hotmail.com



DISCIPLINA: Psicologia da Educação 

PROFESSORA: Dnda. Isabella Oliveira de
Andrade Virgínio (isabellavirginio@gmail.com)

ALUNA: Maria das
Dores Nogueira Nobre Araújo 

POLO: Quixadá-
Ce 

TEMA: Avaliação da aprendizagem no cotidiano escolar.





I – INTRODUÇÃO





&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; Este trabalho é antes de tudo um
convite a todos os que se interessam em educação de qualidade á&nbsp; fazerem
uma&nbsp; reflexão sobre concepções, funções e
princípios norteadores da avaliação escolar.&nbsp;
Vamos discutir, também, a avaliação como &nbsp;uma prática social, inerente a todo e qualquer
ser humano, haja vista que o tempo todo estamos fazendo juízo de valores sobre
o mundo em que atuamos.

&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; Tomaremos como base para essa reflexão, o cotidiano
de uma escola pública no município de Ibicuitinga-Ce, ou por que não dizer suas
estratégias de avaliação docente, fazendo um paralelo entre a metodologia escolar
e as Orientações Curriculares de Ensino.&nbsp;
Porém,
antes de abordarmos o assunto&nbsp; com base
na Lei de Diretrizes e Base, convida-se, o professor&nbsp; leitor,&nbsp;
à refletir e questionar&nbsp; sua prática
avaliativa, bem como a função da avaliação escolar frente a ação pedagógica e o
desenvolvimento humano.&nbsp;&nbsp; 

&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; O que motivou a escola do tema, bem
como a escolha de referências teóricos, foi o fato de&nbsp;&nbsp; percebe-se claramente que a maioria dos
professores &nbsp;da escola que tomamos como lócus para discursão aqui apresentada,
parecem encontrar dificuldades em reconhecer que grande parte de suas
estratégias avaliativas&nbsp; não se enquadram
nos parâmetros determinados pela LDB. Porém, antes de abordarmos o assunto&nbsp; com base na legislação brasileira, queremos
nos reportar a práticas cotidianas escolares vexatórias e excludentes para com
os alunos que não atingem a “média”.

&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; Após reflexões criticas sobre o tema
abordado e experiências outrora vivenciadas, percebemos a necessidade de
superação do caráter avaliativo da educação escolar em direção a promoção do
conhecimento.&nbsp; Pois&nbsp; não havendo esta superação, que categoricamente
nos sugere Hoffmann, &nbsp;prevalece, nos
currículos escolares, o pressuposto de que escola boa é a escola que reprova / retém
o aluno, ignorando ou calando os diferentes níveis e processo de
aprendizagem,&nbsp; reforçando ainda mais as
desigualdades e o preconceito sócio educacional. &nbsp;



II
– DESENVOLVIMENTO





&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; Estamos
sempre fazendo escolhas, e, para escolher, precisamos avaliar o que há de
positivo ou negativo em cada situação vivenciada, portanto, é válido reafirmar
que&nbsp; avaliação é antes de tudo uma
prática social. &nbsp;Entretanto,
na elaboração deste trabalho escolhemos como tema de estudo a avaliação, e
iremos focalizar nossa reflexão na&nbsp;
avaliação como &nbsp;um componente do
processo educativo, articulada ao planejamento, constituindo-se, portanto, um
importante instrumento de análise do desenvolvimento e do conhecimento. 

&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; Toda a discussão
que permeia este trabalho parte &nbsp;da
premissa de que a avaliação tem a importante função de diagnosticar e apontar
rumos para uma prática que analisa a situação do aluno para a promoção. Pois
acredita-se que a prática educativa se torna significativa quando é marcada
pela intencionalidade e orientada por estratégias que garantam a continuidade
dos processos de ensinar e aprender, conforme manda a LDBE - Lei
nº 9.394 de 20 de Dezembro de 1996

Art. 24.&nbsp;A educação básica, nos
níveis fundamental e médio, será organizada de acordo com as seguintes regras
comuns:

V&nbsp;- a verificação do rendimento
escolar observará os seguintes critérios:

a)&nbsp;avaliação contínua e cumulativa do desempenho
do aluno, com prevalência dos aspectos qualitativos sobre os quantitativos e
dos resultados ao longo do período sobre os de eventuais provas finais;

b)&nbsp;possibilidade de aceleração de estudos para
alunos com atraso escolar;

c)&nbsp;possibilidade de avanço nos cursos e nas
séries mediante verificação do aprendizado;

d)&nbsp;aproveitamento de estudos
concluídos com êxito;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; 

e)&nbsp;obrigatoriedade de estudos de recuperação, de
preferência paralelos ao período letivo, para os casos de baixo rendimento
escolar, a serem disciplinados pelas instituições de ensino em seus regimentos;



&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; O
paradigma de avaliação que se presencia na escola citada, infelizmente nem
sempre se opõe ao paradigma sentencioso e classificatório que ainda estamos
submerso. &nbsp;É evidente que na teoria ( na
vontade), o corpo docente aspira por uma avaliação&nbsp; que contribua positivamente com os alunos,
entretanto as politicas “embrionárias” do avaliar para promoção, vai contra
concepções que a séculos estão internalizadas e arraigadas nas prática&nbsp; de professores veteranos.&nbsp; &nbsp;Professores
que seguem um sistema no qual foram orientados a Ensinar, Verificar, Registrar
dificilmente acreditam na eficácia da avaliação mediadora, pois entendem que
ministrar as aulas é transmitir&nbsp;
conhecimento; aplicar provas é verificar/checar a aprendizagem; e a
última etapa do processo avaliativo é registar notas sobre a aprendizagem do
aluno.

&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; O
maior entrave relacionado a uma avalição eficiente é que nem todos ainda
compreendem &nbsp;que ação de avaliar está
ligada à ação de planejar e à ação de observar e registrar o COTIDIANO&nbsp; não&nbsp;
apenas com&nbsp; notas.&nbsp; A avaliação não deve ser concebida como um
instrumento para medir o quanto o aluno aprendeu ou não, tampouco é uma forma
de julgar, reprovar ou aprovar. De fato, &nbsp;se faz necessário&nbsp; introduzir nas formações docentes e nos
projetos políticos pedagógicos&nbsp; a
perspectiva da ação avaliativa como uma das mediações pela qual &nbsp;segundo &nbsp;Hoffmann faria a reorganização do saber. 

&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; Analisando os motivos que geram o
tão alto índice de reprovação escolar, vemos que &nbsp;é urgente a necessidade&nbsp; de romper com&nbsp;
paradigmas de avaliação excludentes, que corrompem identidades e ignora
diferenças visando a organização de um currículo que&nbsp; tenta nivelar os alunos, como se&nbsp; a sociedade escolar não fosse composta
por&nbsp; um cenário que contempla uma grande
diversidade

&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; Ao observarmos o cotidiano escolar
em épocas de avaliações internas e ou externas fica claro o quanto o professor,
compromete o desenvolvimento profissional e, com isso, influencia a sua prática
pedagógica, no sentido que sempre estará executando o seu trabalho, em prol do
exame / prova e não da aprendizagem do aluno. &nbsp;

&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; Para&nbsp; HOFFMANN a escola precisa evoluir no sentido
de fazer uma ação avaliativa reflexiva e desafiadora em termos de contribuir,
elucidar, favorecer a troca de ideias&nbsp;
num movimento de superação &nbsp;e
reorganização do saber transmitido,&nbsp; por
meio das perspectivas 

“...ação, movimento,
provocação, na tentativa de reciprocidade intelectual entre os elementos da
ação educativa. Professor e aluno buscando coordenar seus pontos de vista,
trocando idéias, reorganizando-as. "(HOFFMANN, 1991, p. 67)&nbsp; 

&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; Os &nbsp;equívocos cruciais, que tanto incomoda aqueles
que querem fazer da avaliação uma ponte de medição para a aprendizagem
significativa, estão muito bem&nbsp;&nbsp;
esclarecidos na fala &nbsp;de Jussara
Hoffmann, quando participa do&nbsp; Encontro
de Aperfeiçoamento dos alunos que integram os programas PAD / PED (Programa de
Apoio Didático e do Programa de Estágio Docente) realizado em 20 de maio de
2015, quando a renomada palestrante afirma que: &nbsp;&nbsp;“Corrigir
não é avaliar, interpretar é avaliar”. “Um número (nota) não me permite
interpretar e compreender a aprendizagem”. “Falta na prova significa ausência
na prova e não zero. Não é investigar o que o aluno aprendeu”. &nbsp;As afirmações da conferencista por mais duras
que sejam, até parece ser uma ressonância da realidade&nbsp; escolar em foco nesta análise:

&nbsp;“avaliar é
estar preocupado com o processo de aprendizagem”, entretanto,&nbsp; a grande maioria&nbsp;&nbsp; está muito mais preocupado com o processo de
ensino, com seu planejamento, sua metodologia e não com a estratégia pedagógica
que seja adequada ao interesse e a necessidade daquele aluno. &nbsp;“o professor vai em frente, mesmo que aquele
aluno fique para trás. O grande entrave para os avanços em avaliação é a falta
de fundamentação teórica dos educadores nesta área”. &nbsp;&nbsp;unicamp/noticias/2014/05/21

&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; &nbsp;É indispensável que o professor acompanhe e
registre&nbsp; o desenvolvimento do aluno,
pois essa prática permite ao professor &nbsp;rever e aprimorar seu trabalho pedagógico,
servindo, inclusive, para pensar e repensar o planejamento e o trabalho
cotidiano. Avaliar é o movimento de refletir tudo que abrange nossa prática, é também
a maneira mais sensata de desenvolver &nbsp;ações educativas&nbsp; &nbsp;mais
coerente e mais contextualizada.

&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; O
professor deste século, deve se opor ao modelo sentencioso e classificatório, deve &nbsp;encarar
o&nbsp; aluno como sendo único/singular e &nbsp;admira-lo. O ato
de refletir sobre sua aprendizagem&nbsp; dar
subsídios para reconstruir novas estratégia que promovam a aprendizagem e não &nbsp;reprovação do individuo. Entretanto, esta não é
uma avaliação que se faz de qualquer jeito, pois para desempenhar bem sua
função, deve estar a serviço da ação investigando
a vida&nbsp; e o saber do aluno com a
preocupação de melhorar e não de punir a situação. Deve ainda Projetar
de futuro a partir de analise&nbsp; da situação e planejamento&nbsp; metas para o futuro.&nbsp; Deve estar pautada em Princípios
Éticos reconhecendo o aluno em sua diversidade, compreende seus saberes e
dificuldades, trabalhando&nbsp; a&nbsp;&nbsp;&nbsp; inclusão e elabora propostas pedagógicas de
acordo com a necessidade

&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; Conforme a
legislação, o processo de avaliação deve ter como objetivo detectar problemas,
servir como diagnóstico da realidade em função da qualidade que se deseja
atingir. Não é definitivo nem rotulador, não visa a estagnar, e sim a superar
as deficiências.





III- CONSIDERAÇÕES FINAIS

Este texto teve o
proposito de oferecer a comunidade educacional envolvida esclarecimentos
sobre&nbsp; avaliação da aprendizagem, o mesmo
não assumiu o caráter pretencioso de sanar dúvidas e ou dificuldades
relacionadas ao tema, mas optou-se por motivar o professor / leitor a refletir
sobre avaliação.&nbsp; 

É&nbsp; certo que em se tratado de avaliação, sempre
haverá, compreensíveis dúvidas e preocupações a este respeito, pois, é fato que
avaliar não é uma tarefa fácil. Mas o diálogo e a troca de experiências, bem
como uma pratica pedagógica bem fundamentada &nbsp;&nbsp;resultará em um construtivo e eficiente
instrumento de avaliação. 

Á luz das
considerações desenvolvidas, fica delegado ao leitor a competência de observar
e cumprir o que diz as Diretirzes da Lei que incluem: avaliação continua e
cumulativa com a prevalência dos aspectos quantitativos sobre os qualitativos e
dos resultados ao longo do ano sobre os das provas ou exames finais quando
adotados;





REFERÊCIAS BIBLIOOGRÁFICAS



Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional - Lei nº 9.394, de
20 de dezembro de 1996. http://portal.mec.gov.br/arquivos/pdf/ldb.pdf&nbsp; Acessado em 27/12/2015

HOFFMANN,
Jussara M.L. Avaliação: mito e desafio -uma perspectiva construtivista.
Educação e Realidade, Porto Alegre, 1991.

http://www.unicamp.br/unicamp/noticias/2014/05/21/avaliacao-mediadora-e-desafio-para-aprendizagem#!prettyPhoto&nbsp;
20/05/2014- Texto
de Patrícia Lauret acessado em 27/12/2015