INTERDISCIPLINARIDADE E COMPLEXIDADE NO CURSO DE GRADUAÇÃO EM ADMINISTRAÇÃO
Autor: Filosofia e Administração | Publicado: 2011-04-27T06:44:00-07:00


O artigo tem por objetivo geral discutir as bases, a metodologia de operacionalização e os resultados do Programa de integração horizontal e vertical de conteúdos programáticos implantado, no 2º semestre de 2007, no Curso de Graduação em Administração de uma Universidade Pública Estadual da Região Sul do Brasil, O conceito de paradigma cartesiano e da complexidade e seus reflexos na educação e o assunto interdisciplinaridade com suas respectivas modalidades e classificações é discutido no referencial teórico. A pesquisa é exploratória, descritiva e interpretativa. Os dados e as informações foram coletados por meio de pesquisa bibliográfica, observação participante e análise documental, sendo analisados de modo qualitativo. O Programa foi operacionalizado por meio da integração sistêmica e complementar, quando da realização de reuniões de sensibilização, de reuniões pedagógicas e de reuniões de socialização e de feedback. O Programa revelou que: a) gestores, docentes e alunos precisam estar identificados e comprometidos para entender e perceber as conseqüências do paradigma cartesiano, assim como a relevância dos fundamentos do paradigma da complexidade discutido por Morin (2002), Moraes (2004), Maturana (1999), dentre outros, na implantação de Programas voltados para a interdisciplinaridade. A complexidade deve ser compreendida como princípio articulador do pensamento, como um pensamento integrador, que une diferentes modos de pensar, que permite a tessitura comum entre sujeito e objeto, ordem e desordem, estabilidade e movimento, professor e aluno e todos os tecidos que reagem os acontecimentos, as ações e as interações que tecem a realidade da vida; b) a interdisciplinaridade assume grande importância na medida em que identifica e nomeia uma mediação possível entre saberes e competências, garantindo a convivência criativa com as diferenças como percebido na identificação e temas e conceitos em comuns. Além disso, a tipologia de reuniões pedagógicas apresentadas revelou a insuficiência dos diversos campos disciplinares, abrindo caminhos para legitimar o tráfego de sujeitos concretos e de conceitos e métodos entre as diferentes áreas estratégicas do curso de Administração; c) a prática interdisciplinar representa uma possibilidade pedagógica para instigar, indagar e intervir como verificado nas reuniões pedagógicas, suscitando o que Freire (1996) chamou de “curiosidade epistemológica”, ou seja, a promoção da ingenuidade por uma consciência crítica. Nasce no momento em que o ser humano é lançado ao debate, ao exame de seus problemas e dos problemas comuns; d) o nível de conhecimento que os segmentos&nbsp; envolvidos no processo possuíam acerca do Projeto Pedagógico do Curso de Graduação em Administração, bacharelado, quando da realização das reuniões pedagógicas por troncos comuns de conhecimentos, por semestres/fases e por blocos de disciplinas. O Programa além de contribuir no incremento dos níveis de interdisciplinaridade, também, oportunizou aos docentes do curso, quer por meio do material organizado pela Comissão como pelas discussões promovidas nas reuniões pedagógicas um maior conhecimento do PPC do curso e do curso como um todo.

Por, Nério Amboni, Rui Otávio Bernardes de Andrade, Arnaldo Jose de Lima, Isabela Fornari Muller.


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