Entrevista sobre experiência em Psicologia Escolar
Autor: Ana Miranda | Publicado: 2011-06-17T06:42:00-07:00

Pollianna Galvão Soares (Psicóloga, especialista em Psicologia Escolar, mestre em Processos de Desenvolvimento Humano e Saúde e doutoranda em Psicologia).

• A partir da sua experiência, como você nos descreveria a "cara" (ou a identidade) do psicólogo escolar.
P – A minha experiência como psicóloga escolar tem me permitido refletir as inúmeras possibilidades de atuação desse campo em espaços diferentes da escola, mas que destina-se a desenvolver ações de natureza educacional. Embora minha formação inicial tenha me proporcionado reflexões acerca dessa atuação na escola, minha trajetória profissional tem trilhado outros contextos, como as ONGs, abrigos, assessoria a serviços públicos, instituição de pesquisa em avaliação educacional. Penso que o profissional da psicologia escolar deve estar comprometido com as ações vinculadas ao desenvolvimento humano, por meio da assessoria e intervenções ao processo de aprendizagem, sejam crianças, jovens ou adultos, público-alvo da ação educativa, sejam os atores do contexto que promovem essas ações – professores, educadores, gestores, coordenadores, pais e comunidade de forma geral. É uma identidade que, pra mim, já se encontra consolidada, mas em contínua (re)construção, ressignificação e ampliação de seu escopo de atuação.

• O que diferencia esse profissional de outros dentro e fora da escola?

P – Temos uma formação direcionada à compreensão da constituição dos processos psicológicos intra e interpessoais, o que nos permite desenvolver competências profissionais específicas de atuação, mas que, a “olhos nus”, podem  parecer semelhantes a outros profissionais da instituição educativa. Certa vez, escutei de minha primeira professora na graduação, da área da Psicologia Escolar, que o psicólogo deve explorar as possibilidades formais, ou seja, aquelas tradicionalmente demandadas à área, e as informais, oportunizadas pelas interlocuções espontâneas de interações e relações sociais desenvolvidas naquele contexto. Dessa forma, se o psicólogo escolar fosse convidado a cortar bandeirinha para os festejos juninos da escola, que o fizesse com o espírito de psicólogo escolar. Hoje, eu traduzo essa orientação em estágio que as oportunidades de mediação do psicólogo podem ser preventivas, num enfoque institucional, relacional. Para isso, a inserção desse profissional no dia a dia da escola é extremamente necessária.

• Quais aspectos da sua formação profissional foram mais importantes para a construção da SUA identidade de psicólogo escolar?

P – Tive uma formação inicial que não privilegiou muito a área da Psicologia Escolar. No Maranhão, estado no qual conclui a minha graduação, os estudos e pesquisas nessa área ainda são muito recentes, sendo que o contexto sociopolítico não favorece a inserção desse profissional nas escolas e outros espaços educativos. Isso, por um tempo, desenhou os modelos curriculares de formação. No entanto, mesmo com as poucas oportunidades de atuar na interface psicologia e educação, consegui encontrar inúmeros desafios que me fizeram refletir sobre a minha identidade como profissional do espaço educativo. O reconhecimento de que havia lacunas de minha formação inicial, não destoante ao panorama de formação na área da Psicologia Escolar no país, me fez buscar, por meio da formação continuada, as possibilidades de refletir sobre a minha atuação. Em 2005, me mudei para Brasília para dar início a uma especialização em Psicologia Escolar na Universidade de Brasília. Em 2006 ingressei no curso de mestrado da mesma instituição, também com interesse em estudar a área. Atualmente, estou cursando o doutorado na mesma linha de pesquisa. Em síntese, penso que tanto a prática profissional como a continuidade da formação, por meio da reflexão teórica e das pesquisas, nos levam, simultaneamente, a consolidar nossa identidade na área e não nos fechar para as inúmeras outras possibilidades de atuação e ampliação dessa identidade.