Sequência Didática - Estudando o texto: perspectiva e argumentos
Autor: Dermival Almeida | Publicado: 2015-03-07T21:27:00-08:00










Estudando o texto: perspectiva e argumentos



Objetivos

Esta
     aula pretende fazer com que os alunos reflitam sobre as estratégias
     envolvidas na construção de textos informativos com investimento de
     opinião. Precisamente, tem-se por objetivo fazer com que os alunos
     compreendam a relação necessária entre a perspectiva apresentada no texto
     e os argumentos que, por sua vez, sustentariam essa perspectiva.
A
     presente aula tem ainda por objetivo fazer com que os alunos reconheçam
     alguns tipos argumentos, classificados segundo a natureza do recurso de
     persuasão mobilizado por eles, como cientificidade, factualidade,
     autoridade ou consenso.
Acredita-se,
     enfim, que esta aula pode contribuir para o refinamento das competências
     de leitura interpretativa e escrita dos alunos, tornando explícitos
     mecanismos de investidura de opinião em textos informativos.


Duração
das atividades

Aproximadamente
3 aulas de 50 minutos.



Conhecimentos
prévios trabalhados pelo professor com o aluno

O
     professor dever ter trabalhado com os alunos alguns gêneros de texto
     predominantemente argumentativos, como crônica dissertativa, crítica,
     artigo de opinião ou editorial. Sugere-se que as características básicas
     desse tipo de texto sejam rapidamente rememoradas por meio dos seguintes
     questionamentos:


a)
O que diferencia um texto predominantemente dissertativo de um texto
predominantemente narrativo?



b)
Quais são os exemplos mais comuns que vocês conhecem de gênero de texto mais
argumentativo ou mais narrativo?



Observação:
Fazer essa breve retomada pode facilitar o desenvolvimento da aula, já que se
pretende dar um passo adiante, considerando-se o mecanismo de sustentação de
perspectivas por argumentos.



Estratégias
e recursos da aula

Para
     iniciar a aula, sugere-se que o professor apresente aos alunos parte do
     texto “Tropa de Elite (2007): tormentos de uma guerra”, que colocamos a
     seguir. Trata-se de uma resenha crítica, portanto, um texto claramente
     investido de opinião, sobre o filme que possui o nome de "Tropa de
     Elite". (Recomenda-se que o professor utilize material impresso ou
     projeção, com auxílio de aparelho de datashow.)


 

  


Tropa de
  Elite (2007): Tormentos de uma guerra





Rafael Lorenzato


[...]


  Comparado erroneamente com Cidade de Deus (2002), pois são produções bem
  distintas em enredo e técnica, Tropa de Elite é dirigido por José Padilha, o
  mesmo de Ônibus 174 (2002), que à época foi considerado um filme
  "esquerdista" por "defender" o olhar do marginal – já que
  se tratava de um documentário sobre o famoso sequestro protagonizado por
  Sandro do Nascimento e contrapunha os argumentos das mídias sensacionalistas.
  Agora, Padilha inverte totalmente o foco e apresenta um protagonista
  fascista, mas em um filme igualmente reflexivo e com teor documental.



A
  história, praticamente atual, se passa no Rio de Janeiro de 1997, no qual
  havia (e ainda há), inegavelmente, guerras entre traficantes e policiais. Em
  algumas dessas frentes de batalha está o Capitão Nascimento (Wagner Moura),
  da Tropa de Elite, designado para chefiar a equipe que tem como missão
  neutralizar o Morro do Turano durante a visita do Papa João Paulo II ao país.
  Estressado pela violência, e ainda porque sua mulher está grávida, Nascimento
  necessita arranjar um sucessor que tome conta de seu batalhão com o mesmo
  afinco e critério que considera justo. Assim, o Capitão narra a busca pelo
  seu substituto, trazendo para o enredo dois aspirantes da PM: Neto (Caio
  Junqueira) e Matias (André Ramiro).



Amigos
  de infância e policiais honestos – raros no filme e, infelizmente, na
  realidade –, Neto se destaca pela coragem, e Matias, pela inteligência e
  utopia. Ambos buscam lugar na corporação, mas é Matias que mais se destaca na
  história. Negro e pobre, pretende formar-se em Direito. Porém, depara-se com
  um ambiente antagônico: a universidade, na qual o idealismo é contraposto
  pelo uso das drogas que alimentam o tráfico; e a Tropa de Elite, para a qual,
  em uma versão simplificada, quem consome drogas ajuda os traficantes a matar
  os policiais.



O
  que Padilha faz, portanto, é mostrar um ponto de vista muito raro no cinema:
  o do policial. Através de uma síntese da sociedade, o Capitão Nascimento
  expõe seu medo de morrer e seu estresse, e justifica seu direito de punir
  aqueles que estão do outro lado dessa guerra, sejam traficantes, consumidores
  de drogas ou policiais corruptos, afinal, para ele, a tortura e o assassinato
  são legítimos. Detalhe para a cena em que Nascimento cobre o caixão de um
  colega com a bandeira do Bope acima da bandeira brasileira, evidenciando o
  fascismo através do qual desconstrói e recria outros policiais semelhantes,
  como é o caso do personagem Matias, em um ciclo que socialmente representa a
  pura e simples luta pela sobrevivência de um sujeito que entrará em uma
  favela à noite sob um intenso tiroteio.



Com
  antológicas falas como "pede para sair" ou "missão dada é
  missão cumprida", Tropa de Elite não tem apenas um excelente roteiro.
  Ele é uma representação verossímil da arquitetura militar, uma vez que foi
  escrito por, além de Padilha e Bráulio Mantovani, Rodrigo Pimentel, que
  transpôs par a as telas a vivência dele como policial convencional e depois
  do Bope. Pimentel foi u m dos protagonistas do filme Notícias de Uma Guerra
  Particular (19 99), documentário de Kátia Lund e João More ira Salles. Além
  disso, os atores receberam um treinamento do próprio Bope que, segundo Wagner
  Moura, foi tão intenso que parecia que eles vestiriam a f arda para sempre.



Soma-se
  a isso o medo da violência vivenciado nas filmagens. Como vestiam-se de
  policiais dentro das favelas, os atores trabalhavam no limite do risco. Todos
  usavam coletes identificando a equipe de filmagem, não obstante, a tensão de
  ser observado pelo tráfico era muito forte. Principalmente quando alguns
  membros da equipe foram sequestrados por bandidos que imaginaram que as armas
  cenográficas eram reais. Assim, Padilha e seu grupo sofriam a pressão tanto
  dos comandos da polícia quanto dos comandos do tráfico.


  E é aproveitando a vivência do conflito que a produção se utiliza de diversos
  elementos estéticos para narrar o dia-a-dia dos policiais, em uma linguagem
  de cinema expressada principalmente pelo fotógrafo e cinegrafista Lula
  Carvalho, que utiliza a câmera na mão ao mesmo tempo em que persegue os
  personagens, subjetivando o olhar do espectador. Além disso, as atuações e a
  direção de Padilha traduzem a identidade do filme, que expõe um ponto de
  vista único, porém, importante.



Através
  desse conjunto de características que compõem a película, Tropa de Elite faz
  com que o público reaja de formas diversas. Da empatia à aversão espontânea,
  do riso à angústia, cada espectador demonstra um comportamento, amparado, certamente,
  em sua inserção sociocultural. O filme não é a ótica do Capitão Nascimento e
  sua opinião fascista, mas sim, um poderoso agente de transformação,
  simplesmente porque gera discussão sobre as condições absurdas em que
  vivemos, mas que fazemos questão de relevar e não enxergar.



Fonte:&nbsp;http://www.cinema.com.br/site/acervo.php?id=206&amp;a=2, acessado em 25 fev. 2015.





 


Depois que os alunos tenham feito
     uma leitura silenciosa do texto, o professor deve colocar as seguintes
     questões de "a" a "e", para guiar uma percepção geral
     do texto e levar os alunos à compreensão do ponto de vista do autor da
     resenha sobre o filme.


a) Qual é o
objetivo desta crítica?


b) Antes de opinar sobre o texto, o autor resume o enredo do filme e descreve
suas personagens principais. Por quê?


c) Rafael Lorenzato categoriza a perspectiva de Capitão Nascimento (personagem
principal do filme) como fascista. Essa perspectiva é apontada como um ponto
negativo do filme?&nbsp;



Explique.


d) A julgar pela crítica que acabamos de ler, esse filme parece apropriado a
que tipo de público?


e) Você acha que essa crítica é favorável ou contrária ao filme? Justifique a
sua resposta com elementos do texto.



Após fazer uma discussão sobre as
     respostas às questões de "a" a "d', sugere-se que o
     professor demande aos alunos que se reúnam em grupos de 3 ou 4 e&nbsp;
     façam um esquema a partir das respostas à questão “e”, indicando o ponto
     de vista defendido pelo autor da crítica e elencando trechos que poderiam
     servir de argumentos para sustentar tal ponto de vista.




Ao final dessa atividade, o
     professor deve também fazer o esquema na lousa (quadro negro), como o que
     colocamos a seguir, enumerando os argumentos apontados pelos grupos.




 

  
“T ropa de Elite (2007): tormentos
  de uma guerra” – Rafael Lorenzato

 

  
Ponto de vista acerca do filme

  
Argumentos

 

  
O filme é recomendado pela crítica

  
Filme reflexivo e com teor
  documental.

História praticamente atual.

Padilha apresenta um ponto de vista
  muito raro no cinema: o do policial. Ele expõe um ponto de vista único, porém
  importante.

Antológicas falas.

Tropa de Elite não tem apenas um e
  excelente roteiro, ele é um a representação verossímil da arquitetura
  militar.

O texto foi escrito com o auxílio d
  e um policial do Bope.

Os atores recebera m um treinamento
  do próprio Bope.

O filme é um poderoso agente de reflexão
  porque gera discussão sobre as condições absurdas em que vivemos, mas fazemos
  questão de relevar e não enxergar.





É importante que, ao fazer o
     esquema na lousa (quadro negro), o professor discuta com os alunos o
     estatuto argumentativo de alguns trechos, fazendo-os refletir em que
     medida determinadas informações ou comentários do autor da crítica
     contribuem para uma avaliação positiva do filme.


Na sequência da aula, o professor
     dever apresentar aos alunos o trecho a seguir, que é de uma reportagem
     sobre as mudanças climáticas que a Terra vem sofrendo.&nbsp;


 

  
Constantes mudanças no planeta

[...]
  Quando se fala em alteração climática, o efeito estufa é o primeiro a ser
  mencionado. Os gases, chamados de gases-estufa, lançados pelo homem
  principalmente pela queima de combustíveis fósseis, permitem que a radiação
  solar penetre na atmosfera e retêm grande parte dela, gerando aumento de
  temperatura. Esses gases agem exatamente como um vidro de uma estufa de
  flores.

Uma
  das consequências inevitáveis do aquecimento provocado pelo efeito estufa é o
  aumento no nível dos oceanos por causa do derretimento das geleiras. Nos
  últimos 100 anos, o mar subiu cerca de 20 centímetros. Os cientistas prevêem
  que, até 2080, terá subido até 69 centímetros.

Por
  causa do efeito estufa, as geleiras têm diminuído consideravelmente de
  tamanho. Os cientistas estão preocupados com um local em especial: o Alasca,
  onde cerca de 800 km3 de gelo sumiram nos últimos 50 anos. Metade da água
  doce que flui para os mares do mundo vem do gelo que derrete no Alasca. Esse
  aumento no volume de água doce pode causar mudanças na temperatura, na
  salinidade e nos padrões de vento, fatores que influenciam diretamente as
  correntes marítimas. Isso afetaria ainda mais o clima, provocando, em vez de
  superaquecimento, um grande resfriamento global. Na Europa, as correntes que
  aquecem o continente poderiam desaparecer, fazendo a média de temperatura
  dessa região cair em até 20 °C — o que daria início, no século 22, a uma nova
  era glacial.

(Disponível
  em:&nbsp;http://projectopegadaverde.blogspot.com/2008/08/constantes-mudanas-no-planeta.html, acessado em 10 de setembro de
  2009)

 


Após os alunos terem feito a
     leitura da reportagem, o professor deve lhes fazer os questionamentos a
     seguir.


a) Qual é
tema central deste texto?

b) Qual é o
objetivo deste texto?

c) Segundo o
texto, como se constitui o efeito estufa?

d) Enumere as
consequências do efeito estufa apontadas pelo texto.

e) Por que o
autor do texto cita a opinião de cientistas sobre o tema?



Diferentemente
     do que ocorre no trecho da crítica "Tropa de Elite (2007): tormentos
     de uma guerra", em que o autor apenas reúne argumentos para convencer
     o leitor de sua&nbsp;opinião sobre um tema, no caso, sobre o filme,
     no trecho da reportagem "Constantes mudanças no planeta" são
     reunidos argumentos para mostrar ao leitor&nbsp;a coerência de uma
     realidade,&nbsp; propósito que exige outros tipos de argumentos.
     Assim, a partir das respostas apresentadas às que stões de "a" a
     "e", o professor dever chamar a atenção dos alunos para a
     constituição dos argumentos no trecho da re portagem.




Após
     ter feito uma discussão das respostas às questõ es de "a" a
     "e", o professor deve pedir aos alunos que se reunam em duplas e
     procurem classificar as informações do textos segundo o tipo de argumento
     que tais informações poderiam constituir. Antes de propor tal atividade, o
     professor deve, entretanto, fazer uma breve exposição explicando, em
     linhas gerais, cada tipo de argumento. A seguir, esboçamos a explicação de
     4 tipos de argumentos:


 

  
A
  crítica procura persuadir o leitor por meio de argumentos de natureza
  apreciativa (atribuindo um valor positivo ou negativo), cujas raízes residem
  em um&nbsp;consenso, por exemplo, ter enredo original, ser verossímil
  e atuar como agente de transformação são geralmente consideradas
  características positivas. Por outro lado, a reportagem, além de também se
  valer do consenso – que pode ser definido como o que é considerado evidente
  por si –, deve mobilizar outros tipos de argumentos para levar o seu leitor
  ao entendimento da realidade que se que apresenta no texto. Podem ser enco
  ntrados outros três tipos de argumento, quais sejam:



<!--[if !supportLists]-->&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;
  I.&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;
  <!--[endif]-->Consenso&nbsp;= ancora-se em uma evidência.



<!--[if !supportLists]-->&nbsp;&nbsp;&nbsp;
  II.&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;
  <!--[endif]-->Autoridade&nbsp;= ancora-se na citação de
  estudiosos do tema sobre o qual o texto está tratando.



<!--[if !supportLists]-->&nbsp;&nbsp;
  III.&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;
  <!--[endif]-->Factual&nbsp;= fundamenta-se na experiência
  e na observação, isto é, em dados concretos (cifras, estatísticas, dados
  históricos)



<!--[if !supportLists]-->&nbsp; IV.&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;
  <!--[endif]-->Raciocínio
  lógico&nbsp;=
  baseia-se em relações de causa e efeito.

Sugerimos que o professor
       explique a diferença entre esses três últimos tipos de argumentos
       recorrendo a uma exemplificação aleatória.


Exemplo:
  “Se o autor do texto cita outro texto ou alguém, ele está utilizando um
  argumento de autoridade (que vem de ‘autor’), por exemplo, ‘segundo Fulano, X
  Y Z’. Porém, o autor pode decidir recorrer a algum fato, ou a alguma dado
  estatístico, assim, ele está utilizando um argumento factual, por exemplo,
  ‘X% dos brasileiros estão abaixo da linha da pobreza’. Já se o autor resolve
  utilizar um raciocínio, como ‘Pedro é homem. Todo homem é mortal. Logo, Pedro
  é mortal.’, ele está se valendo de um argumentos que podemos chamar de
  raciocínio lógico. Por fim, ele pode usar ainda o consenso, do qual nós já
  falamos, então ele recorre a ideias já aceitas pelas pessoas em geral, como
  ‘água faz bem para a saúde’ – ninguém precisa nos provar isso, nós já tomamos
  isso como uma verdade que dispensa comprovação’”.



 


Depois
     que os alunos tenham feito, em duplas, a atividade de classificação, o
     professor deve promover uma discussão, instigando-os a expor a
     classificação que deram.


Observação:
Colocamos a seguir uma proposta de classificação dos argumentos do trecho de
"Constantes mudanças no planeta". Se houver recurso, é recomendado
que o professor faça uma projeção desta classificação, com auxílio de aparelho
retroprojetor ou datashow, para auxiliar os alunos na avaliação da própria
atividade. Sugerimos que o professor, com o auxílio dessa projeção, chame a
atenção dos alunos para a interdependência existente entre os argumentos, por
exemplo:&nbsp;para iniciar a discussão, o autor se vale de uma afirmação já
aceita consensualmente; os dizeres de uma autoridade apoiam-se em dados objetivos,
que são argumentos factuais, esses últimos também são a base para um raciocínio
lógico.



 

  
Constantes mudanças no planeta –
  Carolina Botelho

 

  
Trechos:

  
Tipos de argumentos:

 

  
Quando se fala em alteração
  climática, o efeito estufa é o primeiro a ser mencionado.

  
Consenso

 

  
Os gases, chamados de gases-estufa,
  lançados pelo homem principalmente pela queima de combustíveis fósseis,
  permitem que a radiação solar penetre na atmosfera e retêm grande parte dela,
  gerando aumento de temperatura. Esses gases agem exatamente como um vidro de
  uma estufa de flores.

  
Factual

 

  
Uma das consequências inevitáveis do
  aquecimento provocado pelo efeito estufa é o aumento no nível dos oceanos por
  causa do derretimento das geleiras. Nos últimos 100 anos, o mar subiu cerca
  de 20 centímetros.

  
Factual

 

  
Os cientistas preveem que, até 2080,
  terá subido até 69 centímetros.

  
Autoridade

 

  
Por causa do efeito estufa, as
  geleiras têm diminuído consideravelmente de tamanho.&nbsp;

  
Raciocínio lógico

 

  
Os cientistas estão preocupados com
  um local em especial: o Alasca, onde cerca de 800 km3 de gelo sumiram nos
  últimos 50 anos.

  
Autoridade / Factual

 

  
   

    
Metade da
    água doce que flui para os mares do mundo vem do gelo que derrete no
    Alasca. Esse aumento no volume de água doce pode causar mudanças na
    temperatura, na salinidade e nos padrões de vento, fatores que influenciam
    diretamente as correntes marítimas. Isso afetaria ainda mais o clima,
    provocando, em vez de superaquecimento, um grande resfriamento global. Na
    Europa, as correntes que aquecem o continente poderiam desaparecer, fazendo
    a média de temperatura dessa região cair em até 20 °C — o que daria início,
    no século 22, a uma nova era glacial.

   


  
Factual / Raciocínio lógico



Na terceira parte da aula,&nbsp;o professor deve solicitar que os
     alunos produzam um texto argumentativo complementando a crítica
     apresentada no texto "No Iraque, é melhor", a seguir, e
     respondendo à seguinte pergunta:&nbsp;O problema do Brasil é os
     brasileiros?
Em seu texto, os alunos devem
     utilizar, no mínimo, um argumento de cada tipo.


 

  
No Iraque,
  é melhor



Diogo
  Mainardi, Revista VEJA



A
  favela da Rocinha é uma "fábrica de produzir marginais". A frase é
  do governador Sérgio Cabral. Ele acrescentou que a Rocinha só vai parar de
  fabricar marginais quando o aborto for legalizado. Finalmente um político
  admite que o maior problema do Brasil é o brasileiro.
  Na mesma reportagem, Sérgio Cabral comparou a Rocinha à Zâmbia. Até aí tudo
  bem. Ninguém discute que a Rocinha seja igual à Zâmbia. Espantei-me apenas
  quando ele comparou Copacabana à Suécia. E o Méier à Suécia.

Sérgio
  Cabral é nosso James Watson. James Watson, um dos descobridores da estrutura
  do DNA, declarou que o preto africano é menos inteligente do que o branco
  europeu. Anteriormente, ele já declarara que os estudos genéticos permitiriam
  abortar todos os fetos defeituosos. O governador do Rio de Janeiro descobriu
  o DNA da marginalidade entre os africanos da Rocinha e agora quer abortá-los.
  Segundo ele, ficaremos mais seguros. Ficaremos mais inteligentes também? Uma
  semana antes de Sérgio Cabral apresentar suas teorias eugenistas, os
  policiais cariocas, a bordo de um helicóptero, mataram uns marginais no Morro
  da Coréia. A Secretaria de Segurança Pública explicou que seria difícil
  efetuar uma operação análoga nos morros da Zona Sul, porque "um tiro em
  Copacabana é diferente de um disparado na Coréia". Copacabana é a
  Suécia. Ali só vale o aborto em massa.

No
  ano passado, o Brasil teve 44 663 assassinatos. O dado acaba de ser publicado
  pelo governo federal. No mesmo período, de acordo com o site do Iraq
  Coalition Casualty Count, a guerra no Iraque produziu 18.655 mortes. Os
  americanos alarmaram-se tanto com esse número que aceitaram mandar mais 30
  000 soldados para lá. O resultado? Em fevereiro de 2007, quando as novas
  tropas desembarcaram no país, registraram-se 3 014 mortes. Em agosto, elas já
  haviam diminuído para 1.674. Em setembro, 848. Em outubro, até a última
  quinta-feira, morreram 531 iraquianos.

Consulto
  todos os dias o site do Iraq Coalition Casualty Count. Consulto todos os dias
  também o site do Iraq Body Count, onde cada confronto fatal recebe um código
  e uma ficha de ocorrência. A ficha k7 633 relata a morte de um professor da
  universidade religiosa de Al Sadr. A ficha k7634 assinala dois cadáveres
  encontrados em Al Kifl. Os americanos parecem se preocupar mais com os
  assassinatos de iraquianos do que os brasileiros com os assassinatos de
  brasileiros.

Pior
  do que a ideia de Sérgio Cabral de abortar os marginais zambianos da Rocinha
  só mesmo o Pronasci, aquela ideia de Lula de dar um dinheirinho mensal aos
  marginais para evitar que eles cometam crimes. O programa foi apelidado de
  Bolsa Bandido ou Bolsa Pivete. Prefiro chamá-lo mais simplesmente de Bolsa
  Júlio Lancellotti.

Cedo
  ou tarde, o Iraque será pacificado e a autoridade local poderá comparar Al
  Kifl à Suécia. A Zâmbia de Sérgio Cabral e Lula continuará com seus 44.663
  assassinatos. Se tudo correr bem.

Disponível
  em:&nbsp;http://comenta
  ndoanoticia.blogspot.com/2007/10/no-iraque-melhor.html, acessado em 7 set. 2009



A fim de orientar os alunos na
     atividade de produção de texto, antes de conceder-lhes um tempo necessário
     para produzir, o professor deve discutir o texto "No Iraque, é
     melhor" a partir das questões a seguir:


a) Que
informação justifica o título do texto?

b) Retire do
texto e explique trechos de ironia.

c) O autor do
texto mostra-se otimista em relação ao futuro brasileiro? Explique.

Ao final desta atividade, o
     professor deve recolher os textos para comentar a produção e a
     classificação que os alunos deram aos seu próprios argumentos.


Avaliação

A compreensão das propostas pelos
     alunos serão avaliada da a partir do esclarecimento (correção) em sala de
     aula de cada uma das atividades propostas.


Sugere-se que seja feita uma
     avaliação final com a proposta da seguinte atividade:


Os
alunos deverão trazer textos sobre “clonagem” para a sala de aula. Reunindo-se
novamente em grupos, eles devem trocar os seus textos com os seus colegas de
grupo, a fim de que possam ler outros textos, além daquele que trouxeram. Ao
fazerem a leitura de outros textos, os alunos devem tomar nota de informações
que julgarem interessantes. Após recolherem informações sobre o tema “clonagem”
em diferentes textos, os alunos devem produzir um quadro de argumentos a favor
e contra a clonagem. Na aula seguinte, a sala deve ser dividida em dois grupos,
um grupo de defesa e outro de ataque à proposta da clonagem. Os alunos devem
expor os argumentos a favor ou contra, segundo o grupo em que se encontrem, e o
outro grupo deve classificar esse argumento e tentar rebatê-lo. Vence o grupo
que tiver apresentado mais argumentos não rebatidos.


O professor deve avaliar os
     grupos quanto à coerência dos argumentos apresentados e quanto à
     classificação que derem ao argumento do grupo opositor.