Autor: Enilzete Mendes | Publicado: 2010-11-06T10:47:00-07:00

IntroduçãoO discurso pedagógico da Educação Físicabrasileira vem sendo determinado pela filosofiaeducacional pertinente a cada época e porconseqüência, reflete o momento históricocorrespondente.Métodos de ensino, na maioria das vezes adquiridosno exterior, foram difundidos via órgãosgovernamentais e universidades, assim, ao longo dahistória, na composição de seus planos de ensino, odocente de Educação Física restringiu-se a priorizarconteúdos determinados pelos métodos a seremseguidos, muitas vezes ausentes de respaldo teórico ede implicações e adaptações à realidade brasileira, (SãoPaulo, 1996).No final da década de 70, em decorrência da criaçãodos primeiros cursos de Pós-Graduação em EducaçãoFísica, do retorno de professores doutorados noexterior, da ampliação do número de publicações derevistas e livros da área, bem como do aumento donúmero de congressos e eventos dessa natureza, surgemnovos movimentos na Educação Física Escolar. Todos1 Artigo apresentado à disciplina Tendências da Educação FísicaEscolar, sob a orientação da Profª Dra. Suraya.Cristina Darido.2 Campus de Rio Claro, Instituto de Biociências -UNESPem oposição à vertente mais tecnicista, esportivista ebiologista, até então predominantes.Atualmente é concebida a existência de váriasabordagens para a Educação Física escolar no Brasil,provenientes de diferentes teorias como as psicológicas,sociológicas e filosóficas. Neste estudo pretende-seabordar a Psicomotricidade, as abordagensDesenvolvimentista, Construtivista e BiológicaRenovada. Embora contenham enfoques científicosdiferentes entre si, têm em comum a busca de umaEducação Física que articule as múltiplas dimensões doser humano e a tentativa de romper com o modelomecanicista.Ao estudar a vida de diferentes povos, desde ascivilizações mais antigas até as atuais, comumente seencontra o jogo, o desporto e a dança, como formas demanifestações culturais e de educação das crianças.Analisando mais especificamente a dança, (Nanni,1995), afirma que as danças entre os diversos povosrepresentam seus estados de espírito, emoções, formasde expressar e comunicar algo, através de gestos emovimentos, acompanhados ou não de música, decanto, ou de ritmos peculiares.Como toda atividade humana, a dança tambémsofreu o destino das formas e das instituições,relacionando-se às peculiaridades, ao caráter dosmovimentos dançantes e ao desenvolvimentosociocultural dos povos em todos os tempos.Motriz, Set/Dez 2002, Vol.8 n.3, pp. 123 - 129A Dança Aplicada às Tendências da Educação Física Escolar 1Telma Cristiane Gaspari 2Universidade Estadual PaulistaResumo: Este estudo visou abordar algumas tendências pedagógicas da Educação Física Escolar, apontando seusprincipais autores e características, assim como sugerir um possível plano de aula, especificamente objetivando aDança, de acordo com as características da tendência estudada.Palavras chave: dança; educação física escolar; psicomotricidade; desenvolvimentista; construtivismo; biológicarenovada.Dance and trends in Physical EducationAbstract: This study aimed to approach some educational trends in Physical Education in order to point out theirmain authors and characteristics, as well as suggests a possible lesson plan which would have Dance as its specificgoal, according to the characteristics of the trend approached.Key Words: dance; physical education; psychomotricity; theory of development; theory of constructive;biological renovated.T. C. Gaspari124 Motriz, Set/Dez 2002, Vol.8 n.3, pp. 123 - 129No século XIX começa um movimento contra aformalização do aprendizado da dança e tornam-seevidentes duas vertentes: a moderna que surgia (oprenúncio da Dança Criativa, ou Dança/Educação), e aacadêmica tradicional (a Dança/Arte ou espetáculo).Tais vertentes exigem dos professores competênciasdiferenciadas de ensino. A nova tendência da dançaconverge para o movimento humano expressivo eassim, o ensino da dança moderna se permite integrarao currículo escolar (Nanni, 1995).Analisar as principais tendências que permeiam aEducação Física Escolar é fundamental para tornarvisível os pressupostos pedagógicos que estão por trásdas atividades de ensino, buscando coerência entre oque se pensa fazer e o que se faz. Baseando-se nessapremissa, este texto procurou abordar algumas dastendências pedagógicas da Educação Física Escolar,seus principais autores integrantes, bem como suasprincipais características e sugerir um possível plano deaula, especificamente objetivando a Dança, de acordocom as características das tendências estudadas.Este estudo bibliográfico é resultado de um trabalhode conclusão da disciplina “Tendências da EducaçãoFísica Escolar”3.PsicomotricidadeNa década de oitenta, começou a ser traduzida epublicada no Brasil, a abordagem psicomotora,fundamentada principalmente na psicocinética,elaborada por Le Boulch4.Diferencia-se das concepções de aprendizagemmotora centradas no rendimento, tendendo a acarretar amecanização, por uma que privilegia a interação dosdomínios cognitivo, afetivo e motor. Visa-se a“educação pelo movimento”.Os conteúdos a serem desenvolvidos na escolanorteiam-se por condutas motoras, com crianças de atédoze anos de idade e, portanto, direcionadas para oaprimoramento das estruturas psicomotoras de base,apoiando-se nos conhecimentos por etapas dedesenvolvimento: esquema corporal (construção de ummodelo postural: em pé, sentado, deitado, de cócoras,encostado na árvore, em um pé só, na ponta dos pés),leva a criança a tomar consciência de seu corpo, dalateralidade, a situar-se no espaço, a dominar o tempo, aadquirir habilmente a coordenação de seus gestos emovimentos. Reforça-se a sensibilidade, a imaginação,e a criatividade em práticas do cotidiano e de valorespessoais.3 Esta disciplina foi ministrada pela Profa. Dra. Suraya CristinaDarido, do Programa de Pós-Graduação em Ciências da Motricidade,área de concentração: Pedagogia da Motricidade Humana, Unesp deRio Claro, no primeiro semestre de 2002.4. Para um melhor aprofundamento desta abordagem indica-se LeBoulch (1982).No plano teórico, compreendendo a unidade dodesenvolvimento psicomotor através da diversidade desuas diferentes etapas, a Psicologia emprega o termo“imagem do corpo”, deixando aos neurologistas otermo “esquema corporal”. Originária da área médica(psicanálise e estudos neurológicos para reabilitação,portanto, psicólogos, terapeutas, médicos podem atuarutilizando a psicomotricidade), houve um momento emque se pensou numa atitude educativa com base napsicomotricidade com uma identidade própria.De acordo com minha experiência como professorade Educação Física Escolar, em contato com outrosprofissionais da área, pude perceber que apsicomotricidade ainda é empregada na escola,principalmente tendo em vista seus objetivos funcionaisde assimilação e acomodação, ou seja, o mecanismo deregulação entre o sujeito e seu meio, dispondo do graude plasticidade do sistema nervoso, relacionada com aspossibilidades de adaptação motora frente a novassituações. Sendo assim, permite ao homem utilizar osmovimentos espontâneos, fugindo do comportamentomotor estereotipado.(Resende, 1994) e (Soares, 1996) analisam aabordagem psicomotricista como positiva, na tentativade justificá-la como um componente curricularimprescindível à formação das estruturas de base paraas tarefas instrucionais da escola e na proposição de ummodelo pedagógico fundamentado na interdependênciado desenvolvimento motor, cognitivo e afetivo dosindivíduos. Mas a analisam como negativa, à medidaem que a Educação Física perde sua especificidade,acabando por ser mais um “meio” para auxiliar naaprendizagem das demais disciplinas escolares(integração, reabilitação, adaptação, sociabilização).Considero estes itens importantes também, mas para aformação integral da criança e não apenas como apoioao seu desenvolvimento nas demais disciplinaspedagógicas, ou para que ela adquira umcomportamento esperado pela escola. Assim, aEducação Física Escolar acaba perdendo sua realespecificidade para se tornar um “meio” com afinalidade de se atingir outras aquisições.Plano de AulaObjetivo geral: Dançar.Objetivo específico: Sociabilização – levar o aluno acomunicar-se e relacionar-se bem com os demais, a fimde manter uma certa harmonia, disciplina, união einteração dos grupos quando necessário em sala deaula.Conteúdos:- Noções de espaço;- Noções de níveis;- Esquema corporal;- Coordenação motora;- Ritmo;- Fluência;- Criatividade.A Dança Aplicada às Tendências da Educação Física EscolarMotriz, Set/Dez 2002, Vol.8 n.3, pp. 123 - 129 125Estratégia:a- Aquecimento: cantar uma música com determinadosgestos que envolvam interação e interdependência.b- Parte principal: movimentar-se ao som de músicasrápidas, moderadas e lentas.No primeiro instante, o professor poderá sugerir quefaçam os mesmos movimentos que ele e, num segundomomento, deixar que eles criem seus própriosmovimentos, sempre sob a voz de comando doprofessor.Sugestões para a voz de comando:- dançar no ritmo da música nos níveis baixo, médio ealto;- dançar no ritmo da música nos níveis baixo, médio ealto somente com a cabeça /ombros/ braços/ pernas/em um pé só/ com quatro apoios...;- dançar no ritmo da música nos níveis baixo, médio ealto em locomoção para trás/ frente/lado direitoesquerdo;- dançar no ritmo da música nos níveis baixo, médio ealto, de mãos dadas com um colega/dois/três;- dançar no ritmo da música nos níveis baixo, médio ealto e todas as vezes em que for se locomoverencostar em alguma parte do corpo de um colega.c- Desaquecimento: Utilizar a brincadeira “Escravosde-Jó”.Avaliação: valorizar o processo e não a execuçãodo movimento propriamente dito.Abordagem DesenvolvimentistaO modelo desenvolvimentista foi analisado noBrasil, principalmente nos trabalhos desenvolvidos porManoel, Kokubun, Tani e Proença (1988) e Manoel(1994).Considera o movimento como objeto de estudo eaplicação da Educação Física e que o objetivo básico daEducação Física é a aprendizagem motora (omovimento não é mais usado como meio de observaçãopara estudar o desenvolvimento nos outros domínios,mas sim como um fenômeno merecedor, por si só, deanálise e considerações mais profundas, pois ocomportamento motor é a expressão da integração entreos domínios cognitivo e afetivo-social no início daseqüência de desenvolvimento). Conforme Manoel(1994), os movimentos têm um papel primordial naoperação básica de adaptação (finalidade) deorganismos vivos, envolvendo o planejamento e averificação experimental. Para que ocorram sãonecessárias informações sobre o controle de energianecessário para a execução econômica do movimento.Visa trabalhar com a criança, visto que odesenvolvimento motor é um processo contínuo edemorado e, pelo fato das mudanças mais acentuadasocorrerem nos primeiros anos de vida.Tendo como propósito básico trabalhar a EducaçãoFísica no Ensino Fundamental, pela educação domovimento, torna-se necessário conhecer os padrõesfundamentais de movimento, divididos em padrões delocomoção, de manipulação e de equilíbrio. A aplicaçãopredominante das habilidades básicas é o alicerce para aaquisição de habilidades específicas ou culturalmentedeterminadas. Conforme Manoel (1994), a fase dehabilidades específicas ou culturalmente determinadascomo Esportes, Dança, etc, corresponderia ao períodoaproximado de 8 anos de idade em diante, aliada àprática específica a cada tipo de habilidade motora.Harrow (conforme citado por Tani et. al, 1988),elaborou uma taxionomia para o desenvolvimentomotor, classificando a comunicação não-verbal (como adança, a ginástica rítmica e olímpica), como atividadesmotoras mais complexas, exigindo expressividade,vindo como última etapa na seqüência dedesenvolvimento, seguindo o grau de escolaridade.Conforme Manoel (1994):“...desenvolvimento caracteriza-se pormudanças que vão da concepção até a morte,seguindo uma ordem e coerência no conjunto demudanças, apresentando uma seqüência. Aseqüência de desenvolvimento é variável em suaprogressão, mas invariável em sua ordem”.(Manoel, 1994, p.85).Metodologicamente, trabalha a equivalência motora(utilização de meios diferentes para se chegar aomesmo fim).Tal abordagem parece ser uma opção vantajosa detrabalho, na medida em que legitima a disciplina(Educação Física) enquanto conteúdo próprio da área(habilidades físicas). Também há de se considerar quefoi um dos primeiros materiais pedagógicos a atribuirvalor ao processo: ensinar ao aluno diferentes caminhospara se chegar à mesma meta (eqüifinalidade). Diversaspesquisas na área de aprendizagem motora foramdesenvolvidas, o que muito contribuiu para os avançoscientíficos na área da Educação Física. Porém, há de seconsiderar que não houve uma contribuiçãoespecificamente para a Educação Física escolar, já queme parece ter faltado uma associação didáticopedagógicaàs novas descobertas científicas.Avalia o processo de aquisição de habilidadesatravés de observação sistemática.Plano de AulaObjetivo: Dançar.Objetivo Específico: Treinar as habilidades de girar emum pé só, para os lados direito-esquerdo, todos osalunos no mesmo ritmo.Conteúdos:- Noções de espaço, direções, níveis e lateralidade;- Coordenação motora;T. C. Gaspari126 Motriz, Set/Dez 2002, Vol.8 n.3, pp. 123 - 129- Ritmo;- Equilíbrio;- Fluência.Estratégia:a- Aquecimento: com música, seguir o professor quedeverá estar movimentando cada segmento corporal;b- Parte principal: treinar, tecnicamente, o giro em umpé só, para os lados direito-esquerdo (enfatizar a técnicae ir aumentando o grau de complexidade):- o professor deverá mostrar uma seqüênciacoreográfica;- os alunos deverão ir treinando, junto com osmovimentos do professor, parte por parte, atémemorizarem toda a coreografia, até automatizaremtodos os movimentos;- os alunos deverão repetir diversas vezes a mesmaseqüência coreográfica (na qual deverá constar giros),até que os movimentos pareçam todos corretos;- o professor poderá dar os seguintes estímulos: quemconsegue girar mais? quem consegue girar com atécnica correta?c- Desaquecimento: com música lenta, seguir osmovimentos do professor.Avaliação: ocorrerá no processo, isto é, o professordeverá dar um retorno (feedback) constante, sobre osmovimentos corretos ou errados dos alunos.Abordagem ConstrutivistaA abordagem construtivista é baseadaprincipalmente nos trabalhos de Jean Piaget e suasaplicações escolares ou psicológicas.Conforme Macedo (1994), esta abordagem valorizaas ações ou produções do sujeito. Tal produçãoconstrutivista do conhecimento é formalizante, isto é,opera por um trabalho de reconstituição e tematizaçãodos conteúdos, assim, parte daquilo que o aluno jáconhece, entendendo que só uma ação espontânea dosujeito tem sentido, logo é preciso “...saber ouvir oudesencadear na criança só aquilo que ela possui comopatrimônio de sua conduta...” (p. 19). O professordeverá ter conhecimento sobre todos os assuntos parapoder discutir com seus alunos, estimulando-os afazerem perguntas e formularem possíveis respostas - oque importa é a pergunta ou situação-problema,portanto, pode-se dizer que é centrada no processo deaprendizagem.Conforme Silva (1993), sendo o construtivismo umapedagogia invisível, portanto centrada no processo, nãotem um tempo previsto de aprendizagem. Já em nívelsecundário, as perspectivas da universidade e daestrutura ocupacional são bases, logo sugeremcompetição, portanto, não podem ficar sujeitos àspedagogias invisíveis. Além disso, considerando oconstrutivismo uma teoria pedagógica, crê-se que amesma seja deficiente "...para uma teoria que sepretende globalizante e inclusiva...” (Silva, 1993, p.227), pois não diz o que e nem porque deve serensinado.Com relação à Educação Física é preciso tomar umcuidado especial ao partir daquilo que o aluno traz(como sugere a abordagem), pois num país em que acultura corporal de movimento predominante é ofutebol corre-se o risco de dar continuidade ao estudo eprática somente deste conteúdo – o futebol.Uma vantagem a se observar é a possibilidade deintegração pedagógica da Educação Física às outrasdisciplinas nos primeiros anos de educação formal.Porém, Darido (1999) alerta que há possíveis falhascom relação à desconsideração da especificidade daEducação Física, (passa novamente a ser mais um“meio” de auxílio para se ensinar as outras matérias,como na abordagem Psicomotora). Mas de acordo comorientações de São Paulo (1996), a propostaconstrutivista tem no jogo o principal modo de ensinar,um instrumento pedagógico, pois enquanto joga acriança aprende. E, neste sentido, deve-se considerar oque a criança já possui.Creio que o professor tenha autonomia suficientesobre sua aula, e possa direcioná-la aos objetivos que,como profissional, achar conveniente. Portanto, utilizara aula como um meio para outras aquisições que fujamà especificidade da área de Educação Física, pode atéser viável, mas apenas se o professor quiser e permitirque isso ocorra em determinado momento.Plano de AulaObjetivo: Dançar.Objetivo específico: Construção coreográfica.Conteúdos:- Noções de espaço, direções, níveis e lateralidade;- Ritmo;- Fluência;- Criatividade.Estratégia:a- Aquecimento: o professor, sob o estímulo de umestilo musical, conduzirá alguns exemplos demovimentos, segundo um tema por ele proposto. Emseguida, apenas passará a sugerir temas, nomeandodeterminados alunos que deverão criar movimentos etodos deverão reproduzi-los. Exemplo: temas sobreações do cotidiano.b- Parte Principal:- dividir a classe em pequenos grupos;- distribuir temas para cada grupo;- cada grupo deverá construir uma coreografia, tendo asexigências de adequar os movimentos ao tema, aoestilo musical (noção de ritmo) e de explorar oespaço, níveis e as direções propostas;- limitar o mesmo tempo para cada grupo.A Dança Aplicada às Tendências da Educação Física EscolarMotriz, Set/Dez 2002, Vol.8 n.3, pp. 123 - 129 127c- Desaquecimento: Os alunos deverão deitar-se, fecharos olhos e sob o som de uma música instrumentaltranqüila, coreografar mentalmente (idealizaçãocoreográfica).Avaliação: o professor deverá atuar como umorientador, lançando situações-problemas e observandoa participação de cada membro no grupo. Tambémpoderá sugerir uma auto-avaliação ou avaliação dogrupo.Abordagem Biológica RenovadaA concepção biológica de Educação Física possuicomo maior propósito, redefinir o papel dos programasde Educação Física Escolar como meio de promoção dasaúde.Centrada na aptidão física relacionada à saúde,conforme Nahas (1997), possui os objetivos deinformar, mudar atitudes e promover exercíciosregulares para a aptidão física e a saúde.Destina-se mais ao ensino médio, portanto paraadolescentes, tendo a preocupação de levar oseducandos a perpetuarem um estilo de vida ativo,tornando-os independentes. Para tanto, não importa opotencial genético ou grau de habilidades motoras, oprograma deve ser para todos os alunos, priorizando-seaqueles que mais necessitarem (os que possuemmaiores dificuldades, ao contrário das abordagensmecanicistas que tendem a homogeneizar todos os“corpos”, pois não se trata da formação de atletas, masde buscar melhores condições de saúde). Deve-se darfundamentação conceitual seguida de diversificação deatividades práticas, discutir textos e integrar esses temascom atividades práticas, dar significado à prática paraum auxílio na escolha dos hábitos de vida ativosquando adultos.Como na abordagem desenvolvimentista, pensa-senum planejamento seqüencial e progressivo,priorizando-se alguns objetivos e não todos.Quanto à avaliação, podem ser feitos testes deaptidão física, mas que sejam destinados a diagnosticardeficiências e avaliar o processo individual, evitando-sea comparação entre os alunos ou servir para atribuiçãode notas, pois um teste de aptidão física não avalia se oaluno é participativo, interessado e se tem consciênciacorporal, por exemplo.Em estudos desenvolvidos por Guedes & Guedes(1997), percebeu-se a predominância das modalidadesesportivas nos programas de Educação Física, com oobjetivo de alcançarem adaptações fisiológicas elevarem os alunos mais tarde a se tornarem ativosfisicamente. No entanto,“...as possibilidades de levar as crianças e osadolescentes a se tornarem adultos ativosfisicamente mediante a prática de esportes,poderá ser remota em razão desses nãoconseguirem apresentar as mesmas facilidadesquanto ao domínio das habilidades específicasexigidas em sua prática, diminuindo dessemodo, o nível de interesse por esse tipo deatividade física...” (Guedes & Guedes, 1997,p.56 ).Tais autores apontam também para a importância dese alcançar níveis mais elevados de aptidão físicarelacionados à saúde. Porém, há de se questionar: comoisso será possível possuindo duas ou no máximo trêsaulas de Educação Física por semana, num período decinqüenta minutos (quando na verdade, esse tempoainda é mais reduzido, visto que o professor necessitade tempo para administrar assuntos burocráticos,organizar as atividades e os alunos, e de acordo com adisponibilidade de materiais, acaba havendo umperíodo de transição da participação dos alunos). NaEducação Física Escolar, mediante a organizaçãotemporal disponível para que o professor articule suaaula aos seus deveres burocráticos e às possíveisvariáveis que podem ocorrer, torna difícil o alcancedesejado de atingir níveis elevados de aptidão física.Creio que a função da Educação Física seja a deoferecer aos alunos todas as possibilidades deconhecimento e de vivências corporais quanto forempossíveis. Os alunos devem ser conscientizados quantoaos seus limites corporais, para que possam darcontinuidade à prática da atividade física que lheconvier para além dos muros da escola, em seu meio deconvivência social, assim como as demais disciplinasescolares o fazem.Plano de AulaObjetivo: DançarObjetivo específico: Treinar a capacidade física deflexibilidade.Conteúdos:- Noções de espaço, direções, níveis e fluência;- Coordenação motora;- Ritmo;- Flexibilidade.Estratégia:a- Aquecimento: Seguindo um estilo musical bemagitado, os alunos deverão copiar os movimentosritmados do professor, com atenção na utilização decada articulação do corpo e grupos musculares.b- Parte Principal:- uma seqüência coreográfica de alongamento. Deve serministrada parte por parte até que se possa juntá-las,para que os alunos a executem sentindo cadamovimento sem desviar a atenção para a seqüênciacoreografada;T. C. Gaspari128 Motriz, Set/Dez 2002, Vol.8 n.3, pp. 123 - 129- em seguida, o professor deverá ensinar umacoreografia (adágio, por exemplo), envolvendomovimentos que exijam flexibilidade.Avaliação: O professor deverá assistir a coreografia everificar quem foi capaz de desenvolvê-la,movimentando-se com maior amplitude deflexibilidade.Considerações FinaisNeste ponto, tenho a dizer que as abordagensapresentam importantes avanços em relação àperspectiva tradicional da Educação Física Escolar,visto que proporcionam uma ampliação da visão da área– quanto à natureza e aos pressupostos pedagógicos deensino e aprendizagem. Considero especificamenteimportante a ampliação de objetivos educacionais, enão aqueles apenas restritos à formação do físico ou àboa representação do país nos esportes competitivos.O significado das sugestões dos planos de aula doconteúdo Dança, de acordo com cada tendênciapedagógica, refere-se à restrita menção e exploraçãodos professores de Educação Física a um dos tipos demanifestação da cultura corporal de movimento queconsidero de extraordinária riqueza, principalmente seconsiderada sua dimensão histórica (os primitivos jádançavam e a dança continua atual). Através da dançapode ser desenvolvida a percepção da individualidade,das características e diferenças do indivíduo em relaçãoao outro e talvez seja a manifestação corporal que maispreserve a identidade pessoal dentro da coletividade,além de trabalhar habilidades e capacidades físicas.Além disso, vários autores como Sborquia e Gallardo,2002; Miranda, 1994; Marques, 1997; Strazzacappa,2001, apontam para a marginalização da dança dentroda Educação Física, o que me estimula a estudar talassunto.Conforme Sampaio (org. por Ramos, 1998), aEducação Física tem como objetivo de pesquisa omovimento humano, estando voltada para a educaçãodo e pelo movimento, abrangendo conhecimentosteóricos e práticos de atividades físicas, possuindo atarefa de formar e de informar o educando,“...despertando sua consciência para anecessidade de preservação do corpo, a fim deconquistar uma qualidade de vida melhor,resgatando os três níveis de conhecimento:sócio-afetivo, cognitivo e motor...” (Sampaio,org. por Ramos, 1999, p. 99).Sendo assim, considera-se o ser humano uno, tendoo desenvolvimento destes níveis simultaneamente, sejana sala de aula, na quadra ou em qualquer outro lugar.Sugiro que a aplicação das abordagens pedagógicasnas aulas de Educação Física seja adequada à faixaetária de desenvolvimento do aluno, aliada àflexibilidade quanto à atuação do professor aooperacionalizar determinada tendência da EducaçãoFísica Escolar, mediante a população que tiver quetrabalhar, por exemplo. A abordagem psicomotricista épassível de efetivação durante o processo dedesenvolvimento do aluno até os 7 anos de idade(Educação Infantil). Já a desenvolvimentista, parece-memais adequada para aplicação a partir dos 7 até os 12anos de idade. A biológica renovada, a partir dos 12anos de idade e principalmente no Ensino Médio, assimsendo, condizer com os objetivos, finalidades,conteúdos e estratégias metodológicas visadas nasabordagens que se desejar utilizar, sendo aconstrutivista, passível de efetivação em todas asidades, em meio às outras abordagens.Há possibilidades de adequar as tendênciaspedagógicas da Educação Física Escolar, de acordocom as características sociais, afetivas, motoras e faixaetária dos alunos. Para tanto, faz-se necessária certamaleabilidade na atuação profissional, sem a perda daespecificidade da área.ReferênciasDarido, S. C. (1999). Educação Física na escola:questões e reflexões. Araras, SP: Topázio.Guedes, J. ; Guedes, D. (1997). Características dosprogramas de Educação Física escolar. RevistaPaulista de Educação Física, 49-62.Le Boulch, J. (1982). O desenvolvimento psicomotor:do nascimento aos 6 anos. Porto Alegre: ArtesMédicas.Macedo, L. (1994). Ensaios construtivistas. São Paulo:Casa do Psicólogo.Manoel, E. J. (1994). Desenvolvimento motor:implicações para a Educação Física Escolarinfantil. Revista Paulista de Educação Física, 88-97.Marques, I. A. (1997). Dançando na escola. Motriz 3(1). 20-8.Miranda, M. L. de J. (1994). A dança como conteúdoespecífico nos cursos de Educação Física e comoárea de estudo no ensino superior. RevistaPaulista de Educação Física, 8, (sup.2). 3-13.Nahas, M. V. (1997). Educação Física no ensino médio:educação para um estilo de vida ativo no terceiromilênio. Anais do IV Seminário de EducaçãoFísica Escolar/Escola de Educação Física eEsporte.17-20.A Dança Aplicada às Tendências da Educação Física EscolarMotriz, Set/Dez 2002, Vol.8 n.3, pp. 123 - 129 129Nanni, D. (1995). Dança-Educação: pré-escola àuniversidade. Rio de Janeiro: Sprint.Resende. H. G. (1994). Tendências pedagógicas daEducação Física Escolar. In: Resende, H. G. &Votre, S. Ensaios sobre Educação Física, esporte elazer. Rio de Janeiro: SBDEF.Sampaio, M. I. S. (1998). Movimento, educação,dança. In: Ramos, pp. 73-95.R. C. L. (Org).Danças circulares sagradas. São Paulo: TRIOM/Faculdade Anhembi Morumbi.Sborquia, P. S. ; Gallardo, P. J. (2002). As Danças namídia e na escola. Revista Brasileira de Ciênciasdo Esporte. 105-118.Silva, T. (1993). Desconstruindo o construtivismopedagógico: educação e realidade.São Paulo (Estado). (1996). Secretaria da Educação.Coordenadoria de Estudos e Normas Pedagógicas.Educação Física – 1º grau: 5º a 8º séries. SãoPaulo: SE/CENP, v.1.Soares, C. L. (1996). Educação Física Escolar:conhecimento e especificidade. Revista Paulistade Educação Física, (sup.2). 6-12.Strazzacappa, M. (2001). A Educação e a fábrica decorpos: a dança na escola. Caderno Cedes, 69-83.Manoel, J. E. De, Kokubun, E., Tani, G. & Proença. J.E. (1988). Educação Física escolar: fundamentosde uma abordagem desenvolvimentista. São Paulo,SP: EDUSPEndereço:Telma Cristiane GaspariR. José Artimonte, 703 Vila Santa Cruz15990-000 Matão – SPe-mail: familygaspari@uol.com.brManuscrito recebido em 18 de setembro de 2002.Manuscrito aceito em 12 de janeiro de 2003.