Deficiência Intelectual - A História de L.N.D (Sindrome de Down)
Autor: Dilmara O. P. Claudino | Publicado: 2012-07-26T18:32:00-07:00



Curso à Distancia Deficiência Intelectual

Sociedade Dom Bosco de
Educação e Cultura / FACED

Instituto de Pesquisa,
Pós-graduação e Extensão / IPPEX









DEFICIÊNCIA INTELECTUAL – Trabalho Final













A HISTÓRIA DE L.N.D



Professor Márcio Pereira













Equipe:



Dilmara
Oliveira Paraviso Claudino

Evian Maria de Andrade Melo

Márcia Regina dos S. Navarro

Maria
Ângela Dal Cin Rodrigues







Varginha, junho de 2009



INTRODUÇÃO:







SINDROME DE DOWN (TRISSOMIA
DO CROMOSSO 21)



&nbsp;Segundo Gonzáles (2007, p.86-99), a síndrome
de Down foi descrita em 1866 por John Langdon Down. Este médico inglês
descreveu as características da síndrome, que acabou sendo batizada com o seu
nome. Ele descobriu que a causa da síndrome de Down era genética, pois até
então a literatura relatava apenas as características que indicavam a síndrome.


Foi identificada pela primeira vez
pelo geneticista francês Jérôme Lejeune em 1958. O Dr. Lejeune dedicou a sua
vida à pesquisa genética visando melhorar a qualidade de vida dos portadores da
Trissomia do 21. 

Desde então campanhas têm sido
realizadas para a divulgação do nome síndrome de Down ou Trissomia do 21.

&nbsp;De acordo com Fasion ( 2005,p.59 ), a síndrome
de Down é a forma mais frequente de retardo mental causada por uma aberração
cromossômica microscopicamente demonstrável. É caracterizada por história
natural e aspectos fenotípicos bem definidos. É causada pela ocorrência de três
(trissomia) cromossomos 21, na sua totalidade ou de uma porção fundamental
dele.

A causa da síndrome de Down é a
presença de 47 cromossomos nas células em vez de 46, que é normal.

É também uma alteração cromossômica
que ocorre de forma acidental e mecânica durante a divisão celular. Pode afetar
a meiose (redução haplóide) materna ou paterna, ou ainda a mitose (as primeiras
divisões do ovo fecundado). Portanto, o aparecimento em um ou outro momento
pode determinar situações diferentes.

O diagnóstico deve ser precoce e
completo. Quando existir a dúvida de haver uma criança com síndrome de Down, é
conveniente realizar, em nível médico, um cariótipo. O teste screening
bioquímico-materno antes da gravidez detecta se a mãe é portadora da síndrome.
Com ele é possível saber e ir preparando a mãe, caso o diagnóstico tenha sido
positivo.

A síndrome de Down, uma combinação
específica de características fenotípicas que inclui retardo mental e uma face
típica é causada pela existência de três cromossomos 21 (um a mais do que o
normal, trissomia dos 21), uma das anormalidades cromossômicas mais comuns em
nascidos vivos. 

Algumas características são
detectadas: Gonzáles (2007,p.88-91)

Þ&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; Físicas:

* A cabeça é menor que o normal.

* Achatamento da parte de trás da
cabeça.

* Inclinação das fendas palpebrais.

* Pequenas dobras de pele no canto
interno dos olhos.

* Língua proeminente.

* Ponte nasal achatada.

* Orelhas ligeiramente menores.

* Boca pequena e costuma ser mantida
aberta em virtude da hipotonia dos músculos da mandíbula.

* A língua é muito grossa.

* Seu pescoço é curto e tem e tem
sobra de pele na nuca.

* As mãos são pequenas, largas com dobra
palmar e com dobra palmar e com dedos curtos.

* Os pés curtos e largos.

* A pele aparece arroxeada, seca e
áspera.

* As unhas são fracas, e o cabelo
fino.

* Tônus muscular diminuído.

* Ligamentos.

* Os olhos são rasgados e o canal
lagrimal pouco desenvolvido.

* Possuem movimentos descontrolados
dos olhos e, além disso, costumam ter miopia e astigmatismo.

* São sujeitos baixos, com uma altura
menor que a média normal.

* Possuem hipotonia generalizada. Os
movimentos são pouco precisos e sem nenhuma coordenação.

* Às vezes são obesos.

Embora as pessoas com síndrome Down
tenham características físicas específicas, geralmente elas têm mais
semelhanças do que diferenças com a população em geral.

As características físicas são
importantes para o médico.



Þ&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; Nervosas:

* Ocorre uma alteração geral no
sistema nervoso.

* Estudos realizados comprovaram que
existe um menor peso e volume do cérebro, cerebelo e tronco cerebral devido ao
menor número de células nervosas.

* Atraso na mielinização; por isso
pode parecer que têm um desenvolvimento mais lento.

* Há uma especialização do
hemisfério direito na decodificação da linguagem.

* Anomalias Cromossômica que causam
a síndrome é responsável por alterações, problemas e modificações que em geral
afetam o sistema físico e fisiológico (todas essas alterações ocorrem antes do
nascimento).



Þ&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; Sensoriais: 

* Ocorrem infecções que podem ser causa de perdas auditivas.

* Tem grande facilidade para
adquirir infecções de ouvido.

* Deficiência na aquisição de
linguagem.

* Na visão foram detectados
problemas como estrabismo, miopia e hipermetropia, conjuntivites, etc.

* Ficou comprovado que seu contato
com a mãe é pequeno e não há condutas exploratórias.

* Tem dificuldades de audição na
infância e na discriminação de certos fonemas.

* Em alguns casos, são detectadas má
formações que afetam o coração na etapa embrionária ou fetal.

* Cardiopatia congênita é a má
formação mais frequentes na síndrome Down. Problemas endocrinológico,
metabólico e gastrintestinal.



Þ&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; Motoras:  

* Grande hipotonia muscular (geral).

* Diminuição do tônus muscular.

* Problemas de deglutição e de articulação
da linguagem.

* Seu equilíbrio é próprio e
movimentos lentos.



Þ&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; Cognoscitivas:

* Os Downs possuem capacidades intelectuais diferentes.

* Tem problemas no processamento de
informação, principalmente quando os processos são sequenciais.

* Memória de curto prazo é
deficiente, não retêm as palavras que escutam, por isso não podem aprendê-las,
embora tenham a memória de longo prazo bem desenvolvida.

* Aprendizagens são obtidas
relativamente bem, algumas se deterioram com o tempo e varia de acordo com cada
pessoa Down.

* Em qualquer caso, sua aprendizagem
tem um ritmo.

* Portadores de síndrome de Down
podem ter habilidade cognitiva abaixo da média.



Þ&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; Afetivas:

* Essas crianças sempre foram
definidas como felizes, carinhosas e tranqüilas.

* São às vezes consideradas teimosas.

* Apresentam desenvolvimento afetivo
parecido com sujeitos normais.

* As crianças com Down não são
pacíficas e nem violentas, embora pareçam menos persistentes e mais sociáveis.

* Apresentam como as crianças
normais, existem uma grande relação entre o desenvolvimento cognitivo e
afetivo.

* Crianças pequenas e medianas têm
uma capacidade social muito mais elevada que a intelectual, chegando a ter
diferenças de até três anos.



Þ&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; Verbais:

* Sequências
e estruturas de aprendizagem da linguagem são as mesmas que nos sujeitos não
Down.

* Algumas crianças Down, apresentam
alterações auditivas, morfológicas e respiratórias.

* Aprendizagem fonética e fonológica
alterada.

* Grandes dificuldades nos aspectos
morfológicos e sintáticos da linguagem.

* Devido às dificuldades de audição
e da memória de curto prazo (não retêm as palavras que ouvem), não podem
aprender regras gramaticais, e, portanto a aprendizagem da língua e da fala se
torna mais lenta.

* Dificuldades de linguagem.



Þ&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; Sexuais:

* A vida sexual é perene.

* A educação sexual deve fazer parte
da educação normal da criança Down.

* A maioria dos homens Down é
estéril. 



Þ&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; Familiar:

* Sujeitos que têm síndrome de Down
e permanecem em suas casas têm um desenvolvimento evolutivo e social melhor que
os que se encontram internados. Quando existe um caso de trissomia 21,
necessita intervir na família, mesmo que a família possa favorecer o
desenvolvimento da criança, pois se não conduzir bem a situação, pode
debilitá-la ainda mais do se estivesse no meio institucionalizado.

* O nascimento de um filho com essa
síndrome é um choque para os pais e para toda família, às vezes costuma ser
doloroso a adaptação e aceitação para superar.

* Os pais costumam colaborar em seu
cuidado e colaboração.

* Os membros da família são os
primeiros estimuladores e professores.

* Os pais devem entrar em contato o
mais cedo possível com equipes multiprofissionais de atendimento precoce, onde
indicarão as escolas infantis mais aconselháveis para o filho.

* As escolas mais importantes são as
de integração.

* É necessário oferecer aos
familiares da criança, recursos, apoio social e serviços.



Þ&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; Tratamento:

* Até o momento não há cura.

* Os portadores de síndrome de Down
devem fazer estimulação precoce que proporcionam seu desenvolvimento motor e
intelectual, iniciando após 15 dias depois do nascimento.

* Proporcionar ao Down melhor
qualidade de vida, emocional, inclusão social, bem estar físico e principalmente
a integração.

* Acompanhamentos na área da saúde e
pedagógica.

Quanto aos aspectos cognitivos, a
deficiência mental é uma das características mais constantes da Síndrome de
Down e irá variar em cada indivíduo. Essas pessoas apresentam déficit de
atenção causado por alterações neurológicas, déficit de memória, relacionado à
memória auditiva imediata, o que pode afetar a produção e o processamento da
linguagem, e déficit na memória de longo prazo, o que pode interferir na elaboração de conceitos, na
generalização e no planejamento das situações. 







ESTUDO DE CASO





Nome: L. N. D

Data de nascimento: 03/08/1999

Idade: 9 anos e 10 meses

Responsáveis pelo aluno: D.D / N.N



Deficiência: Síndrome
de Down



O aluno foi diagnosticado com
Síndrome de Down com o teste do pezinho, em Varginha e logo foi encaminhado
para uma instituição especializada onde permaneceu fazendo os atendimentos
clínicos até os quatro anos. Após este período foi para a Escola A.J &nbsp;e em dezembro de 2004 começou a frequentar a
C.M.G. &nbsp;Onde fez a Série Inicial durante
dois anos. 

L.N.D mora com o pai, a mãe, mais
dois irmãos C.D de 24 anos e K.D de 5 anos, com os quais mantém um
relacionamento razoável, pois sente ciúmes do irmão mais novo. Atualmente
estuda na E.M.J.C.T, onde frequenta o Atendimento Educacional Especializado.

A mãe relata que a gravidez de L.N.D
não foi programada, mas foi bem aceita pelos pais. L.N.D nasceu de parto normal
sem complicações, seu desenvolvimento sempre foi lento, com significativo
atraso de linguagem, atraso motor e cognitivo. A família tem renda familiar
estável vivendo com simplicidade, pois o pai é acompanhante de um idoso e a mãe
é doméstica.

L.N.D é muito apegado ao pai. Conta
com ajuda do pai e da irmã mais velha nas tarefas escolares. A família não tem
muitas atividades de lazer, mas sempre que pode o pai leva-o para passear no
parquinho.

L.N.D tem uma boa autoestima, é
alegre e pensa que já é independente. O seu relacionamento com a família, com
os colegas e também com a professora oscila muito ora muito carinhoso, ora
agressivo. Demonstra ser muito carente e obedece sob disciplina rígida.
Necessita de atenção constante e estar sempre sob o olhar de um responsável,
pois foge e se esconde.

No processo de leitura e escrita não
conhece letras, nem demonstra interesse pela escrita, não escreve seu nome
completo, apenas reconhece o seu nome, mas não o dos colegas e só faz
garatujas. Não interpreta e quando reconta histórias só compreende palavras
soltas.

Quanto ao seu desenvolvimento motor
tem facilidade com atividades amplas como: correr, pular, dançar e girar. Nas
atividades de motricidade fina consegue realizar algumas tarefas como: folhear
e cortar figuras sem muitos detalhes. 

No que se refere a psicomotricidade,
o aluno tem muitas limitações, tais como: não consegue fazer bolinhas, usar a
massa de modelar, pinçar, recortar figuras com muitos detalhes, rasgar,
equilibrar-se em um só pé. Exercícios com movimentos articulados não responde
coerentemente aos comandos e nem acompanha os ritmos musicais, entre outros.

Seu conhecimento de mundo é bastante
restrito, nomeia objetos que são do seu uso cotidiano e reconhece o nome das
pessoas que estão mais próximas, ou melhor, que convivem com ele diariamente. 

Nos aspectos metacognitivos não
possui conhecimentos nesta área. Seu conhecimento lógico-matemático é muito
restrito e bastante comprometido, não reconhece cores e quando solicitado a
fazer o reconhecimento o faz por tentativas e erro, não classifica, não
conserva, não seria, não realiza contagens, não tem noções de quantidade e
apenas possui algumas noções de grandeza (grande, pequeno).

Seu relacionamento interpessoal e
afetivo é acentuado por dificuldades de se relacionar, prefere brincar sozinho
e não aceita ajuda dos colegas, só é persistente nas atividades que lhe dão
prazer, não consegue resolver conflitos de maneira amigável e sempre acaba
agredindo os companheiros. Se contrariado fica triste e emburrado de cabeça
baixa, porém muda de atitude diante de uma mediação positiva demonstrando
alegria e satisfação. Às vezes é agressivo com os colegas, belisca e morde. Com
a professora se relaciona bem, mas quando tem uma substituta na sala fica
arredio e não respeita as ordens. 

Quanto aos cuidados pessoais faz sua
higiene sozinha e com independência, usando corretamente as dependências e
objetos do banheiro, refeitório e outros. Cuida bem dos objetos pessoais.

As dificuldades apresentadas pelo
aluno no que se refere ao cognitivo são: na linguagem, mesmo sendo acompanhado
pela fonoaudióloga uma vez na semana, ainda persistem as dificuldades na
oralidade.&nbsp; Na escrita, no
lógico-matemático, na leitura e na motricidade fina, seus comprometimentos são
acentuados, ou seja, não consegue recortar, não tem destreza, seus desenhos
encontram-se na fase do realismo fortuito. Consegue fazer uma analogia entre o
objeto e o desenho, porém, o mesmo não possui forma, mas existe uma
intencionalidade. 







O DEFICIENTE INTELECTUAL NA ESCOLA
COMUM: 

RELAÇÃO ALUNO/FAMÍLIA/ESCOLA



A Lei de Diretrizes e Bases da
Educação Nacional (Lei 9394/96) estabelece entre outros princípios, o de
“igualdade e condições para o acesso e permanência na escola”. A temática da
inclusão precisa ser trabalhada tanto no meio acadêmico quanto na sociedade.

Relatar a síndrome de Down significa
entender que seu grau de desenvolvimento e socialização pode ser bastante
satisfatório. Esta criança com necessidades educacionais especiais não é capaz
de compreender suas limitações e nem conviver com suas dificuldades e não tem
autonomia para tomar iniciativas. Isso demonstra a necessidade de participar
com certa autonomia em um mundo onde as deficiências são semelhantes em suas
inúmeras diferenças.

No ensino inclusivo, a escola comum
deve favorecer a integração e o desenvolvimento de todos que tenham
necessidades educacionais especiais ou não. É de suma importância pertencer à
sociedade, ser parte integrante, ser respeitada em suas limitações e ser
reconhecida em suas potencialidades.

O currículo, a metodologia, os
recursos humanos e os materiais da escola são determinantes para a inclusão. A
figura do professor é ainda mais relevante, pois é responsável pelas ações mais
diretas no processo de inclusão: lidar com as diferenças e os preconceitos por
parte dos pais dos alunos; com as expectativas e possíveis frustrações dos
familiares dessa criança; com as suas limitações e potencialidades; dentre
outras.

Surge então, a necessidade do
atendimento educacional especializado e a parceria da saúde com outros
profissionais que contribuirão no processo de ensino e aprendizagem auxiliando
o professor regente.

Existem algumas lacunas entre os
ideais propostos e a prática existente, mas para isso, se torna possível
capacitar os professores, fornecendo informações apropriadas a respeito das
dificuldades desta criança, dos seus processos de aprendizagem, do seu
desenvolvimento social e individual e das suas possibilidades. A partir daí
torna-se possível identificar e dimensionar os principais pontos de mudança
necessária para o alcance da qualidade que se espera da educação escolar.

O professor precisa estar consciente
de sua importância e da função que desempenha perante este momento tão
importante. É na relação concreta entre o educando e o professor que se
localizam os elementos que possibilitam decisões educacionais mais acertadas, e
não somente no aluno ou na escola. O sentido especial da educação consiste no
amor e no respeito ao outro, que são as atitudes mediadoras da competência e da
busca para melhor favorecer o crescimento e desenvolvimento do outro.

A família também tem o seu papel
importante neste processo, de acompanhar o seu filho de forma sistemática na
escola. É preciso que se sinta confortável, segura, confiante e realista diante
das novas possibilidades que surgirão diante da inclusão. Precisa também ser
orientada quanto a natureza e extensão da excepcionalidade, quanto aos recursos
e serviços existentes para a assistência e quanto ao futuro que se reserva ao
portador de necessidade especial. Portanto, auxiliar os familiares requer
prestar informações adequadas que permitam aliviar a ansiedade e diminuir as
dúvidas.

A superproteção dos pais em relação
à criança pode influenciar de forma negativa no processo de desenvolvimento e
normalmente estes se concentram suas atenções nas deficiências de modo que os
fracassos recebem mais atenção que os sucessos. As habilidades de autonomia
pessoal e social proporcionam melhor qualidade de vida, favorecendo a relação,
a independência, a interação, a satisfação pessoal e atitudes positivas. É
importante ressaltar que um ambiente amoroso e estimulante, com intervenção precoce
e esforços integrados à educação irão sempre influenciar positivamente o seu
desenvolvimento.

Existe também a necessidade de
informar a outras famílias através de encontros e palestras que visam gerar uma
consciência crítica e cooperativa de todos os envolvidos da turma, criando uma
nova mentalidade junto aos alunos, educadores e pais de alunos, de modo a
garantir o desenvolvimento de todos, numa escola de qualidade. Nosso objetivo é
resgatar a verdadeira função social da escola e democratizá-la em todos os
níveis, articulando ações solidárias e cooperativas.

Este aluno é inserido na turma como
os demais, pois as necessidades específicas de cada aluno geram adaptações
pertinentes em sala de aula, e o importante é torná-los cientes da diversidade,
mas, também, das possibilidades de crescimento individual e coletivo em razão
dessas diferenças.







O ATENDIMENTO EDUCACIONAL ESPECIALIZADO PARA DEFICIENTES INTELECTUAIS:

A PSICOMOTRICIDADE E A MOTRICIDADE



No ser humano, psiquismo e motrocidade
são interdependentes. Não se fala de movimento que exclua elementos mentais,
nem pensamento sem qualquer elemento corporal.

A Psicomotrocidade é um foco da
intervenção educacional, cujo objetivo é o desenvolvimento da capacidade
motriz, expressivas e criativas a partir do corpo, o que leva a centrar sua
atividade e se interessar pelo movimento e o ato, que é o derivado de:
disfunções, patologias, excitação (estímulos), aprendizagem etc.

As habilidades motoras precisam ser
desenvolvidas, mas devem estar claro quais serão as consequências disto do
ponto de vista cognitivo, social e afetivo. É preciso entender que as
habilidades motoras são desenvolvidas num contexto de jogos e de brinquedos.
Quando se joga amarelinha, pega-pega, cantigas de roda, tem exercido importante
papel no desenvolvimento das habilidades motoras sem precisar impor às crianças
uma linguagem corporal que lhes é complicada.

Áreas Psicomotoras:

Þ&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; Comunicação e Expressão

Incluem-se nesta área os exercícios
fonoarticulatórios e respiratórios:

* Fazer caretas que expressem tristeza, alegria, raiva,
surpresa, susto, etc.

* Assoprar apitos, língua-de-sogra.

* Jogar beijos, e outros.



Þ&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; Percepção

Está ligada à atenção, à consciência
e à memória.

* Ao reconhecimento de diferenças/semelhanças, estímulos e
percepções.

* Discriminação de cores, diferença entre o 1 e o 7.



Þ&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; Coordenação

A coordenação motora é ligada ao
desenvolvimento físico. É a União harmoniosa dos movimentos.

A coordenação supõe integridade e
maturação dos sistemas nervosos e está subdividida em: coordenação dinâmica
global ou geral – visomanual ou fina e visual.

* Coordenação dinâmica global ou geral: movimentos amplos
com todo o corpo (cabeça, ombros, braços, pernas, pés, tornozelos, quadris,
etc)

* Coordenação visomanual: movimentos dos pequenos músculos
em harmonia – utiliza dedos, mãos e pulsos.

* Coordenação visual: movimento dos olhos nas diferentes
direções.



Þ&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; Orientação

Orientação ou estruturação
espacial/temporal: adaptação do indivíduo ao ambiente.

* Corresponde à organização intelectual do meio: está ligada
à consciência, à memória e experiências vivenciadas pelo indivíduo.



Þ&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; Conhecimento corporal e lateralidade

A criança percebe o seu próprio
corpo por meio de todos os sentidos. O corpo é o centro – o referencial.

O conhecimento corporal abrange:

* Imagem corporal (representação visual do corpo: a pessoa
se acha: bonita, feia, alta, etc.).

* Conceito corporal: conhecimento intelectual sobre as
partes e funções.

* Esquema corporal: em nossa mente regula a posição dos
músculos e partes do corpo (aqui entra a lateralidade).

Quando a criança apresenta problemas
nessa área, sua percepção espaço/temporal é prejudicada e ela poderá confundir
letras simétricas como b/d (simetria direita/esquerda), o n/u (simetria
alto/baixo, confunde o lugar das sílabas em uma palavra (cabelo-calobe), etc.
Um esquema corporal mal estruturado pode também determinar: desajeitamento,
falta de coordenação, lentidão, letra mal formada, trêmulas e grafadas fora de
linha.

* Lateralidade: é a bússola de nosso corpo, nossa situação
no ambiente. As atividades psicomotoras auxiliam a criança a adquirir boa noção
de espaço e lateralidade e boa orientação com relação a seu corpo, aos objetos,
às pessoas e aos sinais gráficos.

* Habilidades conceituais: permite estabelecer esquemas
classificatórios, por exemplo, o peixe é vermelho, distingue peixe de outros
conceitos e objetos que conhece e distinguir o vermelho de outras cores.



As atividades psicomotoras favorecem
o desenvolvimento de determinadas funções perceptivas e motoras em relação
estreita com as funções mentais.

Nas crianças com Síndrome de Down
evidenciaram que era ilusório pretender educar totalmente sem se interessar
pelo seu comportamento motor.

Devemos seguir fielmente o
desenvolvimento psicomotor da criança a fim de ajudá-la a construir a aresta
central de sua personalidade, constituída pelo esquema corporal e favorecendo
um melhor conhecimento e aceitação de si, melhor ajustamento da conduta, uma
verdadeira autonomia e o acesso à responsabilidade no âmbito social. Ao exercer
sua ação sobre as atitudes corporais e os movimentos psicomotores e motores irá
atingir por este intermédio o ser total, pois que no ato motor não é um
processo isolado e só tem um significado se estiver em relação com a conduta de
toda a personalidade.

Ao realizar o estudo de caso do
aluno L.N.D com Síndrome de Down apresentou grandes dificuldades psicomotoras o
que torna cada vez mais evidente a necessidade de investigar novos métodos de
atividades pelo movimento que sejam condizentes com as características bio-psicológicas
e sócio-culturais da criança e sua comunidade escolar. 

O diagnóstico da realidade,
levantado a partir das observações, entrevistas e dados coletado nas fichas de
registro da criança, demonstrou características que serviram de base para o
planejamento e estratégias, dos caminhos que devem ser dotados em uma escola
inclusiva, para que os alunos com suas necessidades específicas tenham as
mesmas condições de construir ser saber e desenvolver suas funções psíquicas, comuns
a todos os seres humanos.

Estratégias de Intervenção
Psicomotoras:

Þ&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; Atividades psicomotoras: grossa&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;


*
Levantar:&nbsp;&nbsp; 

&nbsp;&nbsp; # O corpo, partes do corpo, objetos.&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; &nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;*Transportar&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;
&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;

&nbsp;&nbsp; # Puxando,
transportando, empurrando, removendo, afastando, esvaziando, lançando e
rolando.

&nbsp;&nbsp; # Carregar de um
local a outro previamente combinado, com o auxílio das mãos um objeto (cadeirinha,
banquinho, brinquedo).&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; &nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;

&nbsp;&nbsp; # Transportar no
braço sem o auxílio das mãos, roupas, jornal, etc.&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; 



Þ&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; Atividades de psicomotoras: fina

* Enfiar contas perfuradas para fazer colares.&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;


* Proporcionar suficiente massa de modelar para que faça um
rolo com um movimento de vaivém das mãos. Este movimento deve ser flexível e
rítmico, seguindo a melodia de uma canção.&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; 

* Utilizar pinças para fazer torres com cubos pequenos, trasladar
papéis coloridos, folhinhas, grãos de cereais de um pote para outro.&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; 

* Dobraduras&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;


* Certas atividades da vida diária: abotoar, fechar cintos, tampar
e destampar com rolhas e tampas de metal.&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;


* Atar e desatar nós.&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;
&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;

* Higiene pessoal.&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; 







CONSIDERAÇÕES FINAIS



Considerando o
caso L.N.D, podemos dizer que as crianças com Síndrome de Down, necessitam de
estimulação precoce, apoio familiar e a intervenção da escola, pois as crianças
esta síndrome apresentam uma deficiência intelectual, que exige dedicação dos
profissionais envolvidos para que ela obtenha desempemho. Isso se caracteriza
por um estado de
redução notável do funcionamento intelectual, significativamente abaixo da média,
originário no período de desenvolvimento e associado à limitações de pelo menos
dois aspectos do funcionamento adaptativo ou da capacidade do indivíduo em
responder adequadamente às demandas da sociedade em comunicação, cuidados
pessoais, competências domésticas, habilidades sociais, utilização dos recursos
comunitários, autonomia, saúde e segurança, aptidões escolares, lazer e
trabalho. Portanto, as crianças com Síndrome de Down apresentam significativos
comprometimentos no que se refere ao desenvolvimento adaptativo.

Elas
frequentemente apresentam redução do tônus dos órgãos fonoarticulatórios e
consequentemente, falta de controle motor para articulação dos sons da fala,
além de um atraso no desenvolvimento da linguagem. O fonoaudiólogo será o
terapeuta responsável por adequar os órgãos responsáveis pela articulação dos
sons da fala além de contribuir no desenvolvimento da linguagem.

Os cuidados com
a criança com Síndrome de Down não variam muito dos que se dão às crianças sem
a síndrome. Os pais devem estar atentos a tudo o que a criança comece a fazer
sozinha, espontaneamente e devem estimular os seus esforços. Devem ajudar a
criança a crescer, evitando que ela se torne dependente; quanto mais a criança
aprender a cuidar de si mesma, melhores condições terá para enfrentar o futuro.


A criança com
Síndrome de Down precisa participar da vida da família como as outras crianças.
Deve ser tratada como as outras, com carinho, respeito e naturalidade. Quando
adolescente e adulta tem uma vida semi-independente. Embora possa não atingir
níveis avançados de escolaridade pode trabalhar em diversas outras funções, de
acordo com seu nível intelectual. Ela pode praticar esportes, viajar,
frequentar festas, etc.

Essas pessoas
têm apresentado avanços impressionantes e rompido muitas barreiras. Em todo o
mundo, há pessoas estudando, trabalhando, vivendo sozinhas, se casando e
chegando à universidade.

O desenvolvimento de
uma criança portadora da síndrome de Down se difere em pouca coisa do
desenvolvimento das demais, dessa forma ela pode frequentar uma escola de
ensino comum, pois o convívio com outras crianças não portadoras da síndrome
irá colaborar no seu desenvolvimento. Além disso, essa convivência também é
positiva para as demais crianças, pois faz com que cresçam respeitando as
diferenças, sem nenhum tipo de restrição em seu círculo de amizade, seja por
raça, aparência, religião e nacionalidade.





REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS



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Lei de
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MINISTÉRIO DA EDUCAÇÃO. Secretaria Especial da Educação
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RIZZI, Leonor. Atividades
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