Autor: Denys Sales | Publicado: 2013-04-04T15:17:00-07:00



Um modelo de Educação centrado na
aprendizagem


Fonte: Sales (2005)



&nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; No paradigma educacional
centrado no ensino, marcante na escola tradicional, o professor tem por função
transmitir conhecimento de forma linear, compartimentado e acabado, tendo o
aluno o papel de receptor passivo e a responsabilidade de aprender (CARRAHER,
1986).



&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; Este modelo está
sendo substituído por um novo paradigma: o paradigma construtivista, centrado
na aprendizagem, no aluno e na construção do conhecimento.



&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; Neste paradigma,
compreende-se aluno como um ser ativo que gerencia sua própria aprendizagem:
pensando, articulando idéias e construindo representações mentais na solução de
problemas, constituindo-se no gerador de seu próprio conhecimento.



&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; Entretanto, a
maioria de nossas escolas ainda pratica uma abordagem tradicional. Essa
abordagem considera o aluno como um objeto numa linha de montagem, no qual o
conhecimento é depositado pronto e acabado, e sua única obrigação é
passivamente digeri-los e reproduzi-los quando solicitado.



&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; Segundo Valente
(1999), a mudança que hoje opera na produção de bens e serviços, do paradigma
da produção em massa, ditado por alguém que empurra a produção, para o da
produção enxuta, puxada pelas necessidades do cliente, implicará em profundas
mudanças no sistema educacional.



A
educação deverá operar segundo este novo paradigma. Isso implicará em
professores melhores qualificados, não para empurrar a informação ao aluno, mas
para saber criar situações onde o aluno “puxa” a informação. O conhecimento
deverá ser fruto do processamento dessa informação [...] Isso exigirá do aluno
a compreensão do que está fazendo para saber tomar decisões, atuar e realizar
tarefas (VALENTE, 1999, p.30).



&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; Mudança de
paradigma é algo que demanda tempo. Entretanto, é preciso agir, iniciando-se
por estabelecer diálogos com os envolvidos no processo ensino-aprendizagem que
os levem a buscar uma nova práxis pedagógica de forma a produzir
ressignificações no ser, no fazer e no compreender.



Ao moldar um novo “ser
professor” e um novo “ser aluno” deve-se colocar em prática o que propõe
Valente (1998) ao afirmar que no paradigma construtivista, a aprendizagem deve
ser a prioridade, que o controle de seu processo esteja nas mãos do aprendiz,
que por meio de seu engajamento intelectual participa do processo de construção
do conhecimento, e que o professor compreenda que educação não é só a
transmissão do conhecimento, mas sua construção pelo aluno.



&nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; Na esfera do
“novo fazer” e do “novo compreender” propõe-se a criação de ambientes de
aprendizagem que levem o aluno a realizar suas atividades e construir seu
conhecimento de forma a transformá-lo num ser criativo, crítico, que amplifique
sua capacidade de pensar, de aprender a aprender, de trabalhar em grupo, de
fazer uso de tecnologias da informação e de cada vez mais desenvolver seu
potencial cognitivo, afetivo e social, não de forma individual, mas como
sujeito coletivo. 



&nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; Para Lévy (1993) o
desenvolvimento destes ambientes de aprendizagem é o resultado de uma nova ciência,
“a ecologia cognitiva” <!--[if !supportFootnotes]-->[1]<!--[endif]-->,
onde o ‘eu’ dá lugar à coletividade e valoriza-se a interação social e o meio
cultural: “Não sou ‘eu’ que sou inteligente, mas ‘eu’ com o grupo humano do
qual sou membro, com minha língua, com toda uma herança de métodos e tecnologias
intelectuais” (p.135). Reforçando a idéia de um ser coletivo, cita-se Freire
(1981): “Conhecer que é sempre um processo, supõe uma situação dialógica. Não
há, estritamente falando, um ‘eu penso’, mas um ‘nós pensamos’” (p. 71).



&nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; É possível que este seja o
caminho para um fazer pedagógico mais próximo do aluno que do professor, mais
próximo da aprendizagem que do ensino, mais construtivista que tradicional.



&nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; O quadro a seguir (Quadro 1), fundamentado em Carraher (1986), complementa e auxilia na compreensão dos
paradigmas tradicional e construtivista de educação que vem sendo exposto, ao
apresentar uma síntese e fazer um paralelo entre estes modelos e os elementos
envolvidos no processo educacional.




 

  


  
TRADICIONAL

  
CONSTRUTIVISTA


CONHECIMENTO

  
-É algo pronto e organizado em
  conteúdos com informações, coisas e fatos isolados.

  
-É uma representação mental,
  personalizada, ou seja, moldada à nossa maneira de representar, pensar e
  interpretar algo.


ENSINO

  
&nbsp;-Dá-se pela transmissão de
  informações e técnicas com ênfase maior nos fatos.

-É centrado no professor.

  
-Correlaciona-se a aprendizagem
  (não se ensina quando ninguém aprende).

-Tem por metodologia estimular
  o raciocínio, por meio da exploração e descoberta.

 

  
APRENDIZAGEM

  
-Dá-se por repetição das
  informações e seu armazenamento na memória.

-Ênfase em respostas certas não
  incentivando o aluno a pensar e raciocinar.

  
-Dá-se pela oportunidade do ato
  de pensar e raciocinar e pelas descobertas realizadas pelo aluno.

-É um processo prazeroso e
  autêntico.



 

  
PROFESSOR

  
-Gerenciador da aprendizagem do
  aluno e inibidor de sua capacidade intelectual, muitas vezes oferecendo
  respostas prontas.

-Tem por responsabilidade ministrar
  aulas, pouco se importando se o aluno aprende ou não.

-Tem antipatia para com os
  erros. 

  
-Tem por função ajudar o aluno
  a fazer descobertas e aprender.

-Seu sucesso como educador é
  avaliado em termos de seu sucesso com os alunos.

-Tem prazer em discutir os
  erros e as idéias intuitivas do aprendiz, tratando-as como hipóteses.

 

  
ALUNO

-Vai para a escola para receber
  educação.

-Não faz descobertas
  autênticas.

-É culpado pelo fracasso
  escolar.

-Tem a responsabilidade de
  aprender.

  
-Descobridor de seu próprio
  conhecimento.

-Tem seu próprio modo de
  pensar, suas idéias são representações mentais.

-Ser ativo que utiliza sua
  imaginação e bom senso para resolver problemas.

 

  
MATERIAL DIDÁTICO

  
-Limitam-se ao estilo
  exclusivamente expositivo e informativo.

-Levam a uma sobrecarga na
  memória do aluno.

  
-Valorizam mapas mentais e
  buscam a reflexão.

-Valorizam o lúdico.

 



<!--[if !supportFootnotes]-->

Quadro 1 – Síntese
dos Modelos Tradicional e Construtivista




Acompanhando a evolução tecnológica dos computadores e sua
aplicação ao ensino, os modelos de educação com suas teorias de aprendizagem,
tem-se passado do paradigma tradicional/instrucionista para o paradigma
construtivista/construcionista. O termo construcionismo, criado por Seymourt
Papert, é um neologismo do termo construtivismo de origens piagetiana e
relaciona-se ao fato de atividades construtivistas de aprendizagem ocorrerem a
partir do uso do computador, dando-lhe um novo sentido.



A seguir, fundamentado em Valente (1998) e Papert (1986, 1994), apresenta-se
o Quadro 2, que sintetiza os modelos instrucionista e construcionista de
educação.



 

  


  
INSTRUCIONISTA

  
CONSTRUCIONISTA

 

  
CONHECIMENTO

  
-Adquirido por meio da
  instrução.

-A única maneira de melhorar o
  conhecimento do aluno sobre determinado tópico é ensinar mais sobre aquele
  tópico.

  
-Ênfase na construção do
  conhecimento e não na instrução.

-A busca do conhecimento
  específico que o aluno precisa, é que o ajudará a obter mais conhecimento.

 

  
ENSINO

  
-Dá-se no sentido:
  Computador-Software-Aluno.

-Por meio do computador o aluno
  é instruído e pode adquirir conceitos sobre qualquer área.

  
-Dá-se no sentido:
  Aluno-Software-Computador.

-Tem por objetivo ensinar de
  forma a obter a maior aprendizagem com um mínimo de ensino.

 

  
APRENDIZAGEM

  
-Aprendizagem centrada no
  ensino.



-O computador comanda a
  aprendizagem do aluno.



-A via que conduz a uma melhor
  aprendizagem é o aperfeiçoamento da instrução.



  
-Centra-se na aprendizagem e
  não no ensino. 

-A aprendizagem ocorre em razão
  do aluno estar executando uma tarefa mediada pelo computador.

-O aluno gerencia seu próprio processo
  de aprendizagem.

-Visa desenvolver a capacidade
  matética<!--[if !supportFootnotes]-->[1]<!--[endif]-->.

 

  
PROFESSOR

  
-Repassador do conhecimento e
  instruções.

-Tem o papel de especialista de
  conteúdos.

  
-Criador de ambientes de
  aprendizagem.

-Agente facilitador do processo
  de desenvolvimento cognitivo do aluno.

-Mediador da interação
  aluno-computador.

-Tem por função a investigação
  da estrutura mental do aluno.

 

  
ALUNO

  
-Receptor passivo do
  conhecimento.



-Consultor de instruções.

  
-Construtor de seu próprio
  conhecimento.

-Gerenciador da informação, da
  solução de problemas e da aprendizagem independente.

 

  
O USO
  DO COMPUTADOR

  
-Máquina de ensinar (instrução
  programada).

-Informatização dos métodos de
  ensino tradicionais.

-É introduzido na Escola como
  disciplina curricular, é o aprender sobre computadores.

  
-Ferramenta intelectual para
  promover a aprendizagem.

-Meio de transferência do
  controle do processo de ensino do professor para o aluno.

-Veículo auxiliar no processo
  de expressão de nosso pensamento e da reflexão.

 




Quadro 2 - Síntese
dos Modelos Instrucionista e Construcionista



&nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; Ao comparar modelo
tradicional (Quadro 1) e instrucionista (Quadro 2) percebe-se em relação à
CONHECIMENTO que se mantém a linha enciclopédica que valoriza o volume de
conteúdo; O ENSINO é caracterizado pela centralização e transmissão de
informações; A APRENDIZAGEM ocorre de forma mecânica com ênfase na fixação pela
repetição; O PROFESSOR caracteriza-se pela centralização do saber e o
administra ao receptor ALUNO que age como ser passivo; A utilização do
computador ou de livros reflete uma linha que prioriza a instrução e a
memorização.





&nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; Nos modelos construtivista
e construcionista, embora Valente (1998) assegure que é a presença do
computador como ferramenta que faz a diferença entre eles, não se notam
diferenças significativas ao se comparar suas características citadas no Quadro 1 e Quadro 2 em relação à: CONHECIMENTO é algo fluido que se molda ao
aluno, à sua necessidade e é colocado em seus termos; O ENSINO construtivo cede
a vez para a APRENDIZAGEM como ato de prazer e descobertas; O PROFESSOR é o
agente de mediação e motivação da aprendizagem, enquanto que o ALUNO caracteriza-se
por ser ativo no processo de apreensão e de geração do conhecimento,
tornando-se autor de sua própria aprendizagem. Entretanto, O USO DO COMPUTADOR como
ferramenta intelectual e meio auxiliar do processo ensino-aprendizagem reserva
potencialidades que vão além do MATERIAL DIDÁTICO da linha construtivista, que
na tentativa de se superar, busca trabalhar materiais reflexivos e dinâmicos.



&nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; Para adequar-se ao
paradigma construtivista/construcionista, cujo foco é o aluno, a aprendizagem e
a construção do conhecimento, propõe-se a transformação da sala de aula em um
ambiente interativo de aprendizagem, como cenário das interações sociais
necessárias ao desenvolvimento cognitivo, em que o software educativo venha a
ser o instrumento mediador destas interações e o elo entre conhecimento e
aprendizagem.


<!--[if !supportFootnotes]-->

<!--[endif]-->




<!--[if !supportFootnotes]-->[1]<!--[endif]--> Matética
é o conjunto de princípios norteadores que regem a aprendizagem (PAPERT, 1986,
p.74).




<!--[endif]-->




<!--[if !supportFootnotes]-->[1]<!--[endif]--> A
ecologia cognitiva é o estudo das dimensões técnicas e coletivas da cognição
(LÉVY, 1993)