Autor: Valéria Oliveira | Publicado: 2011-09-11T19:09:00-07:00

A Importância da Neurociência na Aprendizagem e Educação&nbsp;Sandra Regina da Luz Inácio 
                 
                   O aprender e o lembrar do estudante ocorre no seu cérebro. Conhecer como  o cérebro funciona não é a mesma coisa do que saber qual é a melhor  maneira de ajudar os alunos a aprender. A aprendizagem e a educação  estão intimamente ligadas ao desenvolvimento do cérebro, o qual é  moldável aos estímulos do ambiente. Os estímulos do ambiente levam os  neurônios a formar novas sinapses. Assim, a aprendizagem é o processo  pelo qual o cérebro reage aos estímulos do ambiente, ativando sinapses,  tornado-as mais “intensas”. Como conseqüência,  estas se constituem em  circuitos que processam as informações, com capacidade de armazenamento  molecular. 

O estudo da aprendizagem une a educação com a neurociência. 

A neurociência investiga o processo de como o cérebro aprende e lembra,  desde o nível molecular e celular até as áreas corticais. A formação de  padrões de atividade neural considera-se que correspondam a determinados  “estados e representações mentais” 

O ensino bem sucedido provocando alteração na taxa de conexão sináptica,  afeta a função cerebral. Por certo, isto também depende da natureza do  currículo, da capacidade do professor, do método de ensino, do contexto  da sala de aula e da família e comunidade.

Todos estes fatores interagem com as características do cérebro dos indivíduos. 
A alimentação afeta o cérebro da criança em idade escolar. Se a dieta é  de baixa qualidade, o aluno não responde adequadamente a excelência do  ensino fornecido.

Neurociência cognitiva e Educação.

A neurociência cognitiva  utiliza vários métodos de investigação (por  ex. tempo de reação, eletroencefalograma, lesões em estruturas neurais  em animais de laboratório, neuroimageamento) a fim de estabelecer  relações cérebro e cognição em áreas relevantes para a educação. Está  abordagem permitirá o diagnóstico precoce de transtornos de  aprendizagem. Este fato exigirá métodos de educação especial, ao mesmo  tempo a identificação de estilos individuais de aprendizagem e a  descoberta da melhor maneira de introduzir informação nova no contexto  escolar.

Investigações focalizadas no cérebro averiguando aspectos de atenção,  memória, linguagem, leitura, matemática, sono e emoção e cognição, estão  trazendo valiosas contribuições para a educação. 

Pesquisadores em educação têm uma postura otimista de que as descobertas  em neurociências contribuam para a teoria e práticas educacionais.  Destarte, uma avalanche de artigos leigos em jornais diários e revistas  de divulgação e mesmo periódicos científicos, têm exagerando os  benefícios desta contribuição, variando daqueles totalmente  especulativos àqueles incompreensíveis e esotéricos.  Exemplos incluem  empreendimentos para desenvolver currículo sob medida, para atender  fraqueza/excelência daqueles alunos que usam preferencialmente um dos  hemisférios. Este “neuromito” é uma informação infundada do que a  neurociência pode oferecer à educação 

Bruer (2002) o qual argumenta que a neurociência possivelmente nunca  contribuirá para a educação devido a desarticulação de conhecimentos  entre as duas áreas, contrapõe-se a postura de Connell (2004). O  pesquisador da Universidade Harvard argumenta que, introduzindo o “nível  de análise” com agregação da neurociência computacional, elimina as  fronteiras específicas. Assim, a neurociência, psicologia e ciências  cognitivas somadas à educação, trazem novo enquadramento e integração  destas áreas do conhecimento.

Neurociência e prática educativa.

A pesquisa em neurociência por si só não introduz novas estratégias educacionais.
Contudo fornece razões importantes e concretas, não especulativas,  porque certas abordagens e estratégias educativas são mais eficientes  que outras. A tabela 1 sugere como o cérebro aprende em determinado  ambiente de sala de aula.

Princípios da neurociência com potencial aplicação no ambiente de sala de aula.

1. Aprendizagem e memória e emoções ficam interligadas quando ativadas  pelo processo de Aprendizagem. A Aprendizagem sendo atividade social,  alunos precisam de oportunidades para discutir tópicos. Ambiente  tranqüilo encoraja o estudante a expor seus sentimentos e idéias.

2. O cérebro se modifica aos poucos fisiológica e estruturalmente como  resultado da experiência. Aulas práticas/exercícios físicos com  envolvimento ativo dos participantes fazem associações entre  experiências prévias com o entendimento atual.

3. o cérebro mostra períodos ótimos (períodos sensíveis) para certos  tipos de aprendizagem, que não se esgotam mesmo na idade adulta. Ajuste  de expectativas e padrões de desempenho às características etárias  específicas dos alunos, uso de unidades temáticas integradoras.

4. O cérebro mostra plasticidade neuronal (sinaptogênese), mas maior  densidade sináptica não prevê maior capacidade generalizada de aprender.  Os Estudantes precisam sentir-se “detentores” das atividades e temas  que são relevantes para suas vidas. Atividades pré-selecionadas com  possibilidade de escolha das tarefas aumenta a responsabilidade do aluno  no seu aprendizado.

5. Inúmeras áreas do córtex cerebral são simultaneamente ativadas no  transcurso de nova experiência de aprendizagem. Situações que reflitam o  contexto da vida real, de forma que a informação nova se “ancore” na  compreensão anterior.

6. O cérebro foi evolutivamente concebido para perceber e gerar padrões  quando testa hipóteses. Promover situações em que se aceite tentativas e  aproximações ao gerar hipóteses e apresentação de evidências. Uso de  resolução de “casos” e simulações.

7. O cérebro responde, devido a herança primitiva, às gravuras, imagens e  símbolos. Propiciar ocasiões para alunos expressarem conhecimento  através das artes visuais, música e dramatizações.

A neurociência oferece um grande potencial para nortear a pesquisa  educacional e futura aplicação em sala de aula. Pouco se publicou para  análise retrospectiva. Contudo, faz-se necessário construir pontes entre  a neurociência e a prática educacional. Há forte indicação de que a  neurociência cognitiva está bem colocada para fazer esta ligação de  saberes.   Sobre o Autor

·&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; Pós-Doutorado em Negócios Internacionais pela Flórida Christian University - EUA (cursando).·&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; PhD em Administração de Empresas pela Flórida Christian University&nbsp;(EUA)·&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; PhD em Psicologia Clínica pela Flórida Christian University&nbsp;&nbsp; (EUA)·&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; Psicanalista e Diretora de Assessoria Geral da Sociedade de Psicanálise Transcendental.·&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; Mestre em Administração de Empresas pela USP·&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; Especialista  em Estratégias de Marketing em Turismo e Hotelaria pela USP; MBA em  Gestão de Pessoas; MBA em Metodologia e Didática do Ensino Superior;  Especialista em Informática Gerencial.·&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; Psicanalista  voluntária na Casa de Apoio à Criança Carente com Câncer, na  Universidade da Terceira Idade e no Asilo Bom Pastor (Sarapuí-SP)..·&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; Professora de Pós-doutorado da Flórida Christian University (EUA) e da FGV do Rio de Janeiro. ·&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; .·&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; 






.
         
 Comentários (3)