CRIANÇAS MAIS QUE ESPECIAIS MUSICALIZANDO E RECONHECENDO LETRAS.
Autor: Cris | Publicado: 2011-12-18T10:13:00-08:00










PARA ENTENDER MELHOR O PROCESSO DE AQUISIÇÃO DE LEITURA DOS NOSSOS ALUNOS SUPER ESPECIAIS. O processo de aquisição            da leitura e escrita em pessoas com a Síndrome de Down (SD) é            tema de estudo freqüente e de visões distintas, de acordo            com diversos autores. Segundo Martini (1996, pg.125), por exemplo, a            linguagem oral deve anteceder a escrita, quando afirma que "o desenvolvimento            das competências lingüísticas é preliminar            em relação à aprendizagem da escrita". Para            este autor, esta aprendizagem necessita de funções básicas:            as lingüísticas, que envolvem a consciência fonológica            e a associação de fonemas a grafemas, e as viso-perceptivas            (reconhecimento dos caracteres que definem cada letra) e práxicas            (execução de um projeto motor específico para cada            letra), aspectos nos quais a criança com Síndrome de Down            frequentemente tem dificuldades.Buckley (1992, citada            em Troncoso, 1988, pg. 64) apóia a tese do uso da leitura como            método para ensinar a linguagem oral. Afirma que "a deficiência            de memória a curto prazo e a informação que a criança            com SD recebe por via auditiva lhe dificultam a compreensão da            linguagem falada. As palavras faladas existem durante um breve período,            enquanto que as palavras escritas, os símbolos, os desenhos e            fotos, podem permanecer todo o tempo que seja necessário".            
Muito já se estudou sobre os aspectos cognitivos de crianças            com SD que vêm justificar uma eventual dificuldade em sua alfabetização,            assim resumidos por Troncoso (1998, pg. 2): comprometimento dos mecanismos            de atenção e iniciativa; da conduta e sociabilidade; dos            processos de memória; os mecanismos de correlações,            análise, cálculo e pensamento abstrato e dos processos            de linguagem expressiva e receptiva. Também Oelwein (1995, pg.            46) levanta motivos que explicariam porque algumas crianças com            SD apresentam dificuldades para aprender a ler:
 fracasso ou            medo do fracasso: o uso de métodos não adequados às            habilidades ou interesses da criança pode fazer com que a alfabetização            se torne uma experiência negativa ou desagradável, da qual            o aluno tende a fugir.
 a criança            pode ter dificuldade para compreender o conceito de ler, não            entende o que se espera dela. Pode ser difícil para a criança            entender que palavras impressas representam pessoas, lugares, ações,            objetos, sentimentos e idéias. Ela pode achar que olhar e descrever            figuras é ler.
 a criança            pode não estar motivada a ler. Não captou o valor a longo            termo deste aprendizado, o quanto a habilidade de ler e escrever pode            ser útil em sua vida cotidiana.
 a criança            pode ter distúrbios de visão ou audição            que prejudicariam a aquisição da leitura e escrita.
 algumas crianças            com SD não possuem as ferramentas necessárias para entender            as relações simbólicas que permitem a leitura.Para Troncoso (1998,            pg. 69), os jovens com SD hoje, em relação aos de gerações            passadas, têm capacidades de leitura que lhes permitem acessar            informações escritas em geral, com isso melhorando suas            possibilidades de interação pessoal e suas habilidades            sociais. Estas são razões suficientes para estabelecermos            como objetivo a alfabetização de todas as crianças            e jovens com SD. Ela diz: "Será raro aquele que não            poderá aprender a ler e escrever - antes de abandonar o ensino            da escrita, precisamos estar absolutamente seguros que tenham sido tentados            diferentes procedimentos de aprendizagem". Martini (1996, pg. 132)            reforça esta idéia ao dizer que a alfabetização            de uma criança ou jovem com SD não deve ser apenas uma            atividade mecânica e repetitiva, mas sim deve representar um enriquecimento            real de sua personalidade. "A escrita é uma forma de suporte            para a memória e um modo de transmitir significados; a leitura            é um modo de receber significados e informações            e é na direção desses valores e objetivos que se            devem incrementar as capacidades da criança". Leitura e            escrita estariam atuando como importantes ferramentas na construção            de um sujeito autônomo. No que se refere            às diferentes perspectivas metodológicas que podem ser            empregadas na alfabetização de pessoas com SD, encontramos            divergências, mas de maneira geral todas as abordagens procuram            respeitar as especificidades que estão presentes no aluno, além            de sua síndrome, como idade, personalidade, interesses e capacidades            de cada um.Por um lado temos,            por exemplo, Troncoso (1998, pg. 70) que afirma que "pessoas com            SD têm a atenção, percepção e a memória            visuais como pontos fortes e que se desenvolvem com um trabalho sistemático            e bem estruturado. Porém, se verificam dificuldades importantes            na percepção e memória auditivas, que com freqüência            se agravam por problemas de audição agudos ou crônicos.            Por essa razão, a utilização de métodos            de aprendizagem que tenham um apoio forte na informação            verbal, na audição e interpretação de sons,            palavras e frases, não é muito eficaz". Partindo            dessa premissa, essa autora desenvolve um trabalho de alfabetização            com crianças com SD baseado na aprendizagem perceptivo-discriminativa            (associações, seleção, classificação,            denominação, generalização), que vai possibilitar-lhes            o desenvolvimento de sua organização mental, pensamento            lógico, observação e compreensão do ambiente            que os rodeia, todos aspectos considerados como pré-requisitos            para uma alfabetização eficiente. A leitura e escrita            propriamente ditas são trabalhadas partindo da percepção            global e reconhecimento de palavras com significados (nome da criança            e de seus familiares, objetos do cotidiano) sempre associados a estímulos            visuais. Em uma segunda etapa, se desenvolve a aprendizagem de sílabas.Para Capovilla,            entretanto, a alfabetização necessita imperiosamente da            consciência fonêmica e do conhecimento da relação            fonema-grafema. O método fônico baseia-se na constatação            experimental de que crianças com dificuldades de leitura têm            dificuldades em discriminar, segmentar e manipular, de forma consciente,            os sons da fala. Para este autor, "esta dificuldade pode ser diminuída            significativamente com a introdução de atividades explicitas            e sistemáticas de consciência fonológica, durante            ou mesmo antes da alfabetização". A consciência            fonológica, de fundamental importância para a aquisição            da escrita e leitura nesta abordagem, refere-se à habilidade            de discriminar e manipular segmentos da fala. Essa consciência            do sistema sonoro da língua não se desenvolve espontaneamente,            e requer experiências específicas para que ocorra, em que            se expõe a criança a instruções de correspondência            entre letras e sons. 
É preciso treinar o ouvido: as rimas, cantigas, brincadeiras            com palavras são importantes para que a criança possa            associar os sons de sua língua
a letras.Podemos considerar            ainda a abordagem construtivista, que se dá pelo método            ideovisual ou global com ênfase no ensino a partir do texto e            das palavras inteiras. A criança é levada a levantar hipóteses,            partindo de um contexto, sobre as palavras que constituem uma frase            ou um texto e, em seguida, a memorizar a forma visual das palavras.            Nesse método, supõe-se que a criança passaria diretamente            dos traços visuais ao significado do texto "sem passar pelo            som". O método            multissensorial (Montessori, 1948) busca combinar diferentes modalidades            sensoriais no ensino da linguagem escrita às crianças.            Ao usar as modalidades auditiva, visual, cinestésica e tátil,            esse método facilita a leitura e a escrita ao estabelecer a conexão            entre aspectos visuais (a forma ortográfica da palavra), auditivos            (a forma fonológica) e cinestésicos (os movimentos necessários            para escrever aquela palavra).As abordagens utilizadas            para alcançar a aprendizagem de leitura e escrita em crianças            com SD serão tão diversas quanto diversas são suas            características e peculiaridades.Para complementar,            é sempre bom lembrar alguns aspectos que deveriam estar presentes            no processo de aprendizagem da leitura e da escrita de qualquer criança:            
 Motivação:            a criança precisa querer aprender, estar comprometida com sua            própria aprendizagem. A motivação é resultado            de um trabalho de valorização da leitura e da escrita,            da curiosidade despertada e permitida de saber mais.
 Significado:            produções ou reproduções mecânicas            de letras, sílabas ou palavras que não traduzam sentido            para a criança, que não se baseiem em seus temas de interesse            ou não sejam utilizadas para transmitir o que ela tem a dizer,            não são motivadores.
 Funcionalidade:            ler e escrever tem uma função, servem para receber e transmitir            mensagens. Dar funcionalidade à alfabetização a            torna mais concreta e mais desejada. 
 Instigar a            curiosidade: provocar a aprendizagem, mostrar como é bom saber,            aprender, como facilita a vida e permite conseguir o que se quer. Despertar            na criança o interesse pelos jogos que envolvam leitura e escrita,            deixar bilhetes que contenham mensagens que a criança deseja            saber, faz com que ela se mobilize na direção dessa aprendizagem.
 Recurso visual            associado: a retenção da informação visual            é mais eficiente e amplia a possibilidade do lúdico e            da atenção. Portanto, facilita a aprendizagem.
 Retomada: rever            conteúdos aprendidos antes de avançar no processo de aprendizagem            tranqüiliza a criança pelo contato com informações            dominadas e fortalece o aprendizado do novo.
 Dinâmica:            deve ser um processo, em constante movimento, atual, com estratégias            diferentes, utilizando todos os sentidos para estimular, envolver a            criança, levar a pensar, se movimentar e aplicar o que é            aprendido.
 Respeitar o            desenho das letras: a criança que define sozinha o modo de escrever            uma letra pode eleger traçados complexos e desnecessários.            Aprender o traçado de cada letra vai facilitar o aprendizado            da escrita. Não deixar como certo o que está errado, pois            a criança percebe quando não é corrigida - só            não exigimos competência de quem não acreditamos            ser capaz
 Caixa alta:            o uso da letra de imprensa maiúscula pode ser facilitadora, por            exigir traçados com menos curvas e letras separadas que favorecem            sua identificação.
 Estimular todas            as formas de leitura e escrita: ler e escrever não estão            ligados apenas a letras e palavras. Podemos ler figuras, rótulos            e marcas; podemos escrever símbolos, desenhos e figuras. A recepção            e expressão gráficas podem se realizar através            de muitas maneiras. 
 Histórias            podem e devem ser contadas e recontadas, não há problema            em manter um único interesse por determinado tempo, desde que            se criem variações sobre o mesmo tema.
 Falar e escrever            sobre si mesmo: quando a criança é estimulada a perceber            e relatar o que vive, faz interpretação de texto constante            na vida.
 Envolver a            família: a família é um modelo muito importante.            Valorizar a leitura, comunicar-se através de bilhetes, presentear            com livros e fazer de idas a bibliotecas e livrarias um programa legal,            desperta na criança o desejo de compartilhar esse conhecimento.
 O aluno é            o norte, a referência maior. Ele está interessado? Ele            está envolvido? Suas competências estão sendo valorizadas?            Ele sabe o seu papel nesse processo de aprender? Ele está aprendendo?            É olhando para o aluno que o professor será capaz de buscar            a metodologia, as estratégias e os recursos mais eficientes.
Referências BibliográficasBARGAGNA, S. e Massei,            F. (1996) Un Progetto Integrato per la Síndrome di Down            - Aspetti Clinici, ribilitativi e psicosociali. Edizioni del Cerro -            Pisa ItáliaTRONCOSO, Maria            Victoria e Del Cerro, Maria Mercedes. Síndrome de Down: lectura            y escritura - Cantabria, Espanha. Masson S.A. - 1998. VOIVODIC, Maria            Antonieta. Inclusão Escolar de Crianças com Síndrome            de Down - Petrópolis, RJ: Vozes, 2004.OELWEIN, Patricia            L. Teaching Reading to children with Down syndrome:            a guide for parents and teachers - Woodbine House Ed. - Bethesda/USA,            1995.BISSOTO, M. L. (2005).            O desenvolvimento cognitivo e o processo de aprendizagem do            portador de Síndrome de Down: revendo concepções            e perspectivas educacionais. Ciências &amp; Cognição;            Ano 02, Vol 04, mar/2005. Disponível em www.cienciasecognicao.org            Informações            complementaresAlfabetização            Fônica - www.memnon.com.brhttp://sitededicas.uol.com.br/software.htmhttp://sitededicas.uol.com.br/index.htmwww.cardapiodosaber.com.br            Projeto Roma
http://www.adiron.com.br/mznews/data/aprendi.pdf