A PRESENÇA DA LITERATURA REALISTA NAS OBRAS INFANTIS
Autor: Professora Nayara | Publicado: 2013-10-07T18:56:00-07:00






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NAYARA
DOS SANTOS RAMOS



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RESUMO:

Este artigo discute o tema
“A presença da Literatura Realistas nas obras infantis” e tem a finalidade de
mostrar que a literatura infantil além de divertir também informa, e oferecer,
no corpus, sugestões aos educadores e futuros educadores de obras infantis que
poderão ser adaptadas a realidade e necessidade de cada um.



Palavras Chave: Criança. Formação
intelectual da criança. Literatura Infantil. Literatura Realista para Crianças.




METODOLOGIA



Para a elaboração deste
trabalho procuramos obras que abordassem a teoria da Literatura Realista
Infantil na biblioteca da Universidade Estadual de Paragominas e coletamos
algumas informações em sites relacionados ao conteúdo (segue na bibliografia)
também no laboratório de Informática deste Campus. Para a coleta de dados,
visitamos o acervo da Biblioteca Municipal de Paragominas, no Centro Cultural
Gláucia Rabelo e selecionamos obras infantis com temas realistas, fizemos a
leitura de várias obras até encontrar as características que demarcamos neste
artigo, analisamos e discutimos a maneira como cada tema foi exposto nas obras
escolhidas, após a leitura e os comentários fizemos alguns recortes de trechos
que achamos importantes, e que estão presente na nossa análise de dados.



INTRODUÇÃO

&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; No
contexto atual é inegável a necessidade de manter a criança ciente do mundo que
a cerca e ainda levantar possibilidades e alternativas viáveis no sentido de
possibilitar reflexão para reconstruirmos a visão de mundo atual. Na Literatura
Infantil podemos encontrar, através da intervenção pedagógica, meios de
incorporar novas vivências e potencializar novos valores humanos em crianças.

&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; Esta
é a proposta que apresentamos neste artigo que teve como base teórica as obras Literatura
Infantil gostosuras e bobices.( Fanny Abramovich), Do folhetim à literatura
infantil: leitor, memória e identidade ( Lino de Albergaria) e Literatura
Infantil, teoria, análise, didática (Nelly Novaes Coelho.) e os sites Info
Escola: Navegando e Aprendendo Sala de Leitura: Comunidade Literária, Wikipédia, a Enciclopédia Livre e como fonte para recolhimento de
dados, obras infantis como: Saudade da Vila (Luiz Galdino), Um Anjo no Jardim
(Lino de Albergaria), Teco-Teco o Aviãozinho (Pedro Bloch), Mamãe, Cadê meu
Papai? (Maria da Glória Cardia de Castro), Serafina e a Criança que Trabalha (Cristina
Porto, Jô Azevedo, Iolanda Huzak), selecionadas por nós e classificadas como
obras realistas. 



REFERENCIAL
TEÓRICO

A Literatura Infantil
começou a ser pensada em fim dos anos 70, em meio à efervescência dos debates
(Congressos, Seminários, Simpósios Nacionais e Internacionais) em torno de uma
literatura destinada às crianças e sua importância como formadora das mentes
infantis. Nessa época a criança começava, efetivamente a ser vista como
criança. Antes, participava da vida social adulta inclusive usufruindo da sua
literatura.

As crianças da nobreza liam
os grandes clássicos e as mais pobres liam lendas e contos folclóricos
(literatura de cordel), muito populares na época.



Na década de 70,
ponto alto da renovação textual, a LIJ *(Literatura Infanto Juvenil) brasileira
caracterizou-se pela incorporação de um ponto de vista crítico com relação às
estruturas de poder na sociedade e da relação criança/adulto e na descoberta do
imaginário como forma coerente da abordagem do real: soube explorá-lo para
reelaborar a matéria que a realidade oferecia, diminuindo os limites entre a
literatura para adultos e a literatura para crianças e jovens. (ALBERGARIA,
1996:64)



Como tudo evoluiu, esse tipo
de literatura também evoluiu para atingir o público infantil: os clássicos
sofreram adaptações e os contos folclóricos serviram de inspiração para os
contos de fadas. Para Nelly Coelho :



“Toda Literatura, e
em especial a infantil, tem uma tarefa fundamental a cumprir nesta sociedade em
transformação: a de servir como agente de formação, seja no espontâneo convívio
leitor/livro, seja no diálogo leitor/texto estimulado pela escola” (COELHO,
2000:15).



A Literatura Realista
Infantil ou para crianças, como o próprio nome já diz, tem como objetivo levar
a realidade da vida para as crianças abordando temas até então considerados
impróprios, como: morte, divórcio, sexo e problemas sociais.



“Querer saber de todo
o processo que acontece do nascimento até a morte, faz parte da curiosidade
natural da criança, pois se trata da vida em geral e da sua própria em particular... Saber
sobre seu corpo, sua sexualidade, seus problemas de crescimento, sua relação
(fácil ou não) com os outros a incita a encontrar respostas” (ABRAMOVICH,
1997:121).



A criança dependendo de seu
momento, de sua experiência, de sua vivência, de suas dúvidas, pode se
interessar em ler qualquer assunto. 

Assim, as obras infantis
procuram apresentar muitos questionamentos infantis nas obras realistas para
que possam entender vários problemas da vida. 



“Qualquer assunto
pode ser importante, e isso não depende apenas da curiosidade da criança (se
não estiver particularmente interessada no tema, lerá sem maiores
envolvimentos... e dia virá em que aquele livro lhe será revelador e esclarecedor!)”
(ABRAMOVICH, 1997:99).&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; 

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O que caracteriza a
Literatura Infantil realista é a narrativa movimentada, cheia de imprevistos, o
discurso direto, muito ilustrações coloridas e engraçadas, o fato de esse tipo
de literatura se preocupar em expressar a vida realmente vivida pelo homem
justifica a falta de final feliz em algumas delas. 

Nas obras realistas a
linguagem do autor muda de acordo com a indicação (faixa etária) do livro e de
acordo com a maneira que ele aborda as questões, o que não significa que por
ser realista a linguagem utilizada pelo autor deverá ser uma linguagem crua,
dura, livre de sentimentos ou calor humano.



“E, para encarar um
dos assuntos da chamada realidade, não é necessário que a linguagem do autor
seja realista. Pode até ser, mas não é obrigatório... Pode ser crua, dura; mas
também pode ser poética, suave, tristonha; como pode ser humorada, divertida,
irônica... A linguagem, o tom, o escritor escolhe conforme concebeu sua
história, suas personagens, seu desenvolvimento, seu final, a partir de sua
convicção ou necessidade de tocar neste ou naquele assunto....” (ABRAMOVICH,
1997:99)



Existem obras realistas
sobre inúmeros assuntos, para todas as faixas de idades, nesse ponto se faz
necessário que o educador selecione a que melhor se adapte a sua turma, assim
nas obras destinadas às crianças menores, 02 a 03 anos, “haverá o predomínio de imagens,
sem texto escrito ou com textos brevíssimos, que podem ser lidos ou dramatizados
pelo adulto” (COELHO, 2000: 34). 

Para crianças a partir de
06/07 anos a imagem ainda deve predominar sobre o texto, porém aqui a narrativa
pode existir desde que seja simples, tenha início meio e fim e os personagens
tenham caráter ou comportamento bem nítido. Isto é o bom, o mal, o zangado e
etc. Já em obras destinadas a um público maior na faixa de 10/11 anos, as
personagens mais atraentes são da linhagem dos “heróis” e as imagens já não são
indispensáveis, “o texto começa a valer por si. Entretanto, uma ou outra
ilustração ainda é elemento de atração” (COELHO, 2000: 38).



“Para que o convívio
do leitor com a literatura resulte efetivo, nessa aventura espiritual que é a
leitura, muitos são os fatores em jogo. Entre os mais importantes está a necessária
adequação dos textos às diversas etapas do desenvolvimento infantil/juvenil”
(COELHO, 2000:32).&nbsp; 



O caminho para a
redescoberta da literatura infantil, no séc. XX, até então vista como “gênero
menor”, foi aberto pela psicologia experimental, que chamou a atenção para os
diferentes estágios de desenvolvimento (da infância a adolescência) e sua
importância fundamental para a evolução e formação da personalidade do futuro
adulto. 

“(...) Cada estágio
corresponde a uma certa fase de idade. A sucessão das fases evolutivas da
inteligência (ou estruturas mentais) é constante e igual para todos. As idades
correspondentes a cada uma delas podem mudar, dependendo da criança ou do meio
em que ela vive. A partir desse conhecimento do ser humano, a noção de “criança”
muda e nesse sentido torna-se decisivo para a literatura infantil/juvenil
adequar-se ou conseguir falar, com autenticidade, aos seus possíveis
destinatários. ” (COELHO, 2000: 30)



&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; Assim,
a valorização da literatura infantil, como formadora de mentes infantis dentro
da vida cultural e social da criança á algo recente, mas não por isso menos
importante, pois nele pode conter uma mensagem que será capaz de transformar o
ato de ler em um ato de aprendizagem.



“Na verdade, desde as
origens, a literatura aparece ligada a essa função essencial: atuar sobre as
mentes, nas quais se decidem as vontades ou as ações; e sobre os espíritos, nos
quais se expandem as emoções, paixões, desejos, sentimentos de toda ordem... No
encontro com a literatura (ou com a arte em geral), os homens têm a
oportunidade de ampliar, transformar ou enriquecer sua própria experiência de
vida, em um grau de intensidade não igualada por nenhuma outra atividade.”
(COELHO, 2000: 29)



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ANÁLISE DOS DADOS

As obras selecionadas para
essa pesquisa são para crianças de 5ª e 6ª série do Ensino Fundamental e tratam
de assuntos como drogas, morte, trabalho infantil, racismo e namoro.

Considerando teoricamente as
cinco obras selecionadas por nós, Saudade da Vila (Luiz Galdino), Um Anjo no
Jardim (Lino de Albergaria), Teco-Teco o Aviãozinho (Pedro Bloch), Mamãe, Cadê
meu Papai? (Maria da Glória Cardia de Castro), Serafina e a Criança que
Trabalha (Cristina Porto, Jô Azevedo, Iolanda Huzak), a linguagem é adequada à
faixa etária a que são indicadas, pois a leitura é simples e fácil de ser
compreendida como se pode perceber no decorrer deste.

O livro “Serafina e a
criança que trabalha” conta a respeito de uma professora que leva a sala de
aula um livro mostrando a situação de diversas crianças em todo o Brasil e no
exterior, fora da escola, trabalhando em condições precárias de segurança, para
ajudar os pais no sustento de casa. 



&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; Porto
Recorte 1



Mostrava criança trabalhando em minas e pedreiras, em
fábricas de fósforo e de vidro, crianças catando lixo, fabricando tapetes,
feito escravos...

Eu não imaginava que
isso pudesse existir. E o meu espanto
parecia ser igual ao de todos os meus colegas. O pior é que, além de espanto,
esse livro provocava na gente uma espécie de vergonha, uma sensação muito
estranha, que eu nunca tinha tido antes. 



Neste fragmento encontramos
uma linguagem denunciativa, como se pode observar no trecho acima, em negrito,
e a leitura é simples e fácil de ser compreendida como se pode perceber no
trecho em itálico.

No material selecionado,
coincidentemente, a linguagem direta é a predominante, contudo podemos observar
a presença de ironia na obra “Teco-Teco, o aviãozinho”, frases em negrito, que
retrata a realidade de uma favela dominada pelo tráfico de drogas e a
influência destes sobre as crianças moradoras desta favela. 

Bloch Recorte 1

Teco-Teco ganhou este apelido por que era
aviãozinho. Não. Não tinha nada com aviação, nem com Santos Dumont. Nem era avião de
voar. Teco-teco, vocês sabem, é aquele avião que só tem uma hélice, e que só
voa quando Deus quer.

Teco-Teco era
aviãozinho, quer dizer, ajudante de traficante de drogas na favela. Já tinha
experimentado droga e cachaça aos seus nove anos aparentes. 



Nesta obra identificamos
temas como violência entre traficantes e policiais, em itálico, e morte, em
negrito, abaixo.

Bloch Recorte 2



Mas deixar como! Naquela favela, era só traficante pra
cá, polícia pra lá, e tiro de acordar pedra. Quem dormia? De vez em quando pra não
perder o costume, um morto, um ferido ou um arranhado.



Já na obra de Luís Galdino
“Saudade da Vila”, o tema é racismo, também encontramos o tom denunciativo e
assim como os outros autores o assunto é abordado de maneira clara e direta,
quase dura, frases em negrito, levando o leitor a se comover com o desenrolar
da história que fala de um garoto “Benê”, negro, pobre, tentando se adaptar ao
novo bairro para qual se mudou, entender o sistema educacional brasileiro,
trecho sublinhado, e procurando fazer amizade com os vizinhos, frases em
itálico, racistas e cruéis.



Galdino
Recorte 1



Essa não dava pra
entender. Vila Eduvirge, que era uma favela, tinha escola pra todo mundo. E
ali, que a mãe dizia ser bairro bom e que isso e que aquilo, ele tinha que
pagar para ir na escola?



Galdino
Recorte 2



- sô gente, ara!

- gente??? –
interrogou Beto com admiração e completou: -
você sabe quando negro é gente?

O riso de Benê
amarelou, mas não o suficiente pra desaparecer.

- Gente, é gente,
uai... Sempre...

- Não! Negro só é gente quando ta no
banheiro!

Todos riram, até o de
óculos.

(...)

- Vamos fazer o seguinte... Eu vou fazer uma pergunta
à-toa e você vai responder. Se acertar a gente fica amigo, tá?

(...)

- Tá!

(...)

- Dois cachorros entraram numa igreja, ta?

- Tá.

- Um era branco e outro preto... Tá acompanhando?

- Tô...

- Então o padre
descobriu que um deles tinha mijado no pé do banco... Tá?

- Tá! – confirmou
Benê, quase rindo.

- Pergunta: qual foi
o cachorro que mijou na igreja? O branco ou o preto? Pensa bem...

- Foi o preto?... –
respondeu sem pensar. Afinal, era tudo uma simples brincadeira.&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; 

O outro contrariou.

- Errou... Foi o branco! Se fosse o preto, teria feito
coisa pior!



É com esse diálogo do Recorte 2 e com os meninos se afastando
de Benê, que fica com os olhos marejados, que termina a narrativa, mostrando-nos
claramente o problema do racismo e os sentimentos de quem é vítima do
preconceito, assim, esta obra não tem final feliz e a linguagem “crua” utilizada
pelo autor é capaz de passar com muito impacto a triste mensagem do racismo e o
efeito que ele causa. 

Na obra “Um anjo no jardim” de
Lino Albergaria, indicada para crianças da 5ª série, o tema é relacionamento, no
início desta, um menino se apaixona por uma menina quando a vê a primeira vez e
passa a incomodá-la e a rezar para casar-se com ela, frase em negrito. 



Albergaria
Recorte 1



Eu
então fiquei admirando o anjo colorido que existe no vidro atrás do altar. E rezei pra ele, pedindo pra me ajudar a
casar com Ritinha.

O autor usa uma linguagem
mais “simples” e infantil para tratar do assunto relacionamento, trecho
sublinhado, porém não deixa de falar sobre carícias trocadas entre namorados, frase
em itálico.



Albergaria
Recorte 2



- Amigo? Homem não é
amigo de mulher!

- você é careta, hem,
Guga?

- Olha se você não
namorar comigo, vou contar pra sua mãe que você gosta de por o pé na lama.

- Gosto sim. Você
também devia experimentar – ela ainda quis me enrolar.

- Não vou não. Você é
que devia experimentar outra coisa – eu não ia ser bobo de entrar na dela.

- Experimentar o quê?
– Pronto agora ela estava entrando na minha.

- Abraçar e beijar – aí fui indo pra cima
dela.

- Não vem não, Guga! 



O autor denuncia claramente
o interesse da criança pelo sexo oposto, frase em negrito, descrevendo de forma
sensual a realidade de experiências ainda não vividas comumente por algumas
crianças, frase em itálico. 



Albergaria
Recorte 2



Durante a aula pensei tanto no Guga! Nos olhos dele me olhando. No modo de falar,
andar, passar a Mão no cabelo...



O namoro ou paixão podem não
fazer parte do consciente da criança, trecho sublinhado, mas a partir do
contato com essa obra infantil, supõe-se que terá uma influência no seu
imaginário infantil, trecho em itálico.



Albergaria
Recorte 3



- você quer namorar
comigo?

Desta vez quem ficou muda fui eu... Balancei a cabeça,
mostrando que eu queria. Devo ter ficado
toda vermelha.

- você quer
experimentar, Ritinha?

Perguntei o quê, mas no fundo acho que já sabia. Trocamos
um abraço apertado e um beijo cheio de carinho.



Assim a literatura realista
para crianças aborda diversos assuntos concernentes a realidade como, por
exemplo, na obra “Mamãe, cadê meu papai?” de Maria da Glória Cardia de Castro, retrata
a carência de uma criança órfã que sente a falta de um pai, em negrito. 



Castro Recorte 1



- Olha, mamãe, aquele lá é meu papai! – mostra-me alegre
o seu, pelo menos, décimo “papai” durante o curto trajeto que percorríamos de
carro.

&nbsp;“Papai”, hoje,
foram todos os homens que viu. Podiam ser brancos, negros, velhos, moços,
bonitos, feios.

Encantadora fórmula que encontrou para substituir a
ausência difícil de ser explicada e compreendida do seu pai. Ausência
permanente, claro! 



Abaixo também podemos
observar o drama dessa mãe solteira, em itálico, que adota uma criança, tenta
dar uma boa educação a filha, frase sublinhada, e que sofre opressão da
sociedade por ser mulher solteira, em negrito.



Castro
Recorte 2



Uma de minhas maiores dificuldades no desempenho do papel
de mãe solteira
é (por opção) é a necessidade de ser ao mesmo tempo “a repressora”
(inevitável, ainda que reduzido ao mínimo) e “a apaziguadora”. 

Recordo-me da reação do padre que a batizou no momento em
que me perguntou, diante de muitas pessoas, o nome de seu pai. Ao que respondi
“não tem”, sem dar qualquer explicação adicional.

Diante dos meus olhos firmemente fixos nos olhos dele,
apenas murmurou entre-dentes “este mundo está perdido!”. Não pude evitar um
sorriso, meio espasmódico. 



Além de essas obras
realistas terem o caráter de animação e entretenimento, desempenha papel
transformador da mente e da personalidade da criança.



ALGUMAS CONSIDERAÇÕES


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Embora
vivamos em plena era da imagem e do som, acreditamos ser o livro o instrumento
ideal no processo educativo (ou pelo menos deveria ser...). Notemos que não há
meio de comunicação de massa eficaz que não tenha como fundamento um texto,
isto é, uma rede de idéias que só as palavras podem expressar sem palavra que a
nomeie não a imagem que se comunique com eficácia; pois, sem corresponder a uma
representação mental/verbal na mente do espectador a imagem não significa nada.


Acreditamos que a leitura de
livros infantis, com temas realistas pode possibilitar aos pequenos leitores a
capacidade de identificar, avaliar e valorizar seus direitos e do próximo,
conhecer seus limites, analisar e comparar situações do cotidiano a possíveis leituras
que tenha feito levando-o a superar conflitos de toda ordem bem como fomentar
neste o desejo e gosto pela leitura.

&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; Sabemos
através de este artigo ser possível trabalhar inúmeros temas da realidade com
nossos alunos, levando-os a conhecer e se preparar para situações que possam
vir a se apresentar em sua vida futura, modificando os pensamentos de maneira
que se possa buscar a reconstrução da “vida em sociedade” primando por uma
vivência de maior qualidade.

&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; Em
nossa análise de dados procuramos deixar clara a presença de temas e
características realistas nas obras escolhidas por nós. Lembrando que há um
grande número de obras realistas para crianças de todas as idades resta ao
educador ou responsável selecionar a mais adequada e levar para a sala de aula.



BIBLIOGRAFIA



ABRAMOVICH,
Fanny. Literatura Infantil gostosuras e
bobices.ed. 5. São Paulo: Editora Scipione, 1997.



ALBERGARIA,
de Lino. Do folhetim à literatura
infantil: leitor, memória e identidade. MG: Ed. Lê, 1996.



ALBERGARIA,
de Lino. Um anjo no jardim. ed. 10.
São Paulo: Editora Moderna, 1993 – (Coleção Veredas).



AZEVEDO,
Jô; HUZAK, Iolanda; PORTO, Cristina. Serafina
e a criança que trabalha. São Paulo: Ática, 1996.



BLOCH,
Pedro. Teco-teco, o aviãozinho: texto
contra as drogas. São Paulo: Editora Brasil, 1999 – (Coleção Cotidiano).



CASTRO,
Maria da Glória Cárdia. Mamãe, cadê meu
papai? São Paulo: Editora Brasil S/A – (Coleção Liberdade Ação).



COELHO,
Nelly Novaes. Literatura Infantil,
teoria, análise, didática. Ed. 1.&nbsp;
São Paulo:&nbsp; Editora Moderna, 2000.



GALDINO,
Luiz. Saudade da vida. São Paulo:
Moderna, 1984.



INFO
ESCOLA: NAVEGANDO E APRENDENDO. Disponível em:
http://www.infoescola.com/literatura/literatura-infantil/. Acesso em 03/08/2009
as 11:30.



SALA DE
LEITURA: COMUNIDADE LITERÁRIA. Disponível em:
http://www.saladeleitura.com.br/.../doku.php?...literatura-infantil. Acesso em
03/08/2009 as 11:45.



WIKIPÉDIA, A ENCICLOPÉDIA LIVRE. Literatura infanto-juvenil. Disponível em:
http://pt.wikipedia.org/wiki/Literatura_infanto-juvenil. Acesso em 03/08/2009
as 11:10.




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