ARTIGO - OS EFEITOS DAS TECNOLOGIAS NA PRÁTICA PEDAGÓGICA
Autor: Helena | Publicado: 2011-09-21T15:49:00-07:00

OS EFEITOS DAS TECNOLOGIAS NA PRÁTICA PEDAGÓGICA: 
- LIMITES E POSSIBILIDAES -
Helena Lorea Vaz


1. INTRODUÇÃO 
O avanço das tecnologias de informação e comunicação tem provocado profundas e impactantes mudanças em todas as dimensões da sociedade contemporânea repercutindo nas relações, na cultura, na economia, na história, na comunicação e na educação. 
Sendo assim, a prática educativa necessita ser revisada em suas abordagens didáticas, em suas concepções epistemológicas e nos seus aspectos curriculares, pois o avanço crescente das tecnologias e dos meios de comunicação exige o acompanhamento e adaptabilidade aos contextos educacionais.
Sabemos que cada ação provoca algum tipo de alteração na nossa inter-relação com o mundo e a interação com o tempo e o espaço, produzindo novas formas de percepções, construções e relações. Dessa forma, pensar na alteração provocada pelos efeitos do fenômeno tecnológico se torna exercício fundamental para todos que atuam na prática educativa.
O educador hoje necessita compreender, substancialmente, as demandas sociais da atualidade e as representações que estas implicam na sua prática profissional. Sendo assim, as tecnologias de informação repercutem em um ponto de reflexão no exercício pedagógico.
Embora a realidade brasileira ainda não favoreça a utilização das tecnologias em todos os meios educativos, temos observado que existe uma crescente participação, intercedendo no processo de ensino aprendizagem. 
Partindo da experiência em sala de aula e grande interesse pelo tema, buscou-se, através deste trabalho investigar os principais elementos inscritos neste novo cenário, visando compreender os aspectos producentes e limitadores gerados pelo fenômeno tecnológico.
Pretende-se também provocar um questionamento acerca de uma proposta pedagógica que se beneficie das tecnologias educativas de modo que estas possam proporcionar formas de instigar a criatividade, o senso crítico e a saudável autonomia do aluno.
Como metodologia de trabalho, foram utilizadas as pesquisas bibliográficas de autores estudiosos do tema, observações de campo e análise acerca das experiências vivenciadas no cotidiano escolar. 
2. TECNOLOGIA E APRENDIZAGEM 
Tratamos por educação o ato de instigar o aluno a transformar a sua vida em um contínuo processo de aprendizagem, pois educar significa contribuir para a formação da sua identidade, seus valores, suas escolhas.
O ato de educar implica, essencialmente, em auxiliar o aluno na construção do seu caminho pessoal e profissional através do desenvolvimento de habilidades de compreensão, comunicação, interação, socialização e outras que farão parte da sua personalidade.
Sabemos que todo e qualquer tipo de conhecimento que o sujeito constrói durante a sua vida requer sua interação com os objetos ou as pessoas. Sendo assim, as experiências efetivas são aquelas que incidem em assimilação e acomodação resultando em mudança cognitiva, considerando o ambiente de aprendizagem como elemento determinante, em parte da natureza do produto.
Dentro desse pressuposto, Freire (2003) nos reporta a idéia de reciprocidade, que é a troca nas relações:
Para haver diálogo é necessário haver reciprocidade. As pessoas devem estar conscientes de que estão dialogando e que não é apenas uma troca que estão fazendo entre si, mas sim colaborando, acrescentando no outro um pouco de si. Entre educadores e educandos também é necessário que exista esta reciprocidade, pois “não se ensina, aprende-se em reciprocidade de consciências” (FREIRE, 2003, p.12).
A partir desta relação, torna-se necessário considerar a realidade e condição do aluno, pois o ato de aprender depende intrinsecamente dele. 
Na experiência da aprendizagem, é importante perceber o seu tempo, averiguando o tipo de significação que a informação recebida tem para ele, a fim de incorporá-la vivencialmente e emocionalmente.
Para Guerra (2001) a informação é descartável, justamente por não ter vínculos nem com outras informações, nem com conhecimento, mas, sobretudo, por não termos com ela vínculos emocionais.
Ou seja, se a informação não fizer parte do contexto pessoal - intelectual e emocional - não se tornará verdadeiramente significativa e não será aprendida e “apreendida” verdadeiramente, pois temos que ter a consciência que informação é diferente de conhecimento. 
O conhecimento envolve a interação e coesão das relações entre as informações isoladas. Neste sentido, muito do que é chamado do conhecimento são apenas informações, muitas vezes, desconectadas. Ou “aquilo que se aprende deve ter relação com a vida dos alunos e dos professores, ou seja, deve ser interessante para eles” (HERNANDEZ, 1998, p. 27).
No âmbito educacional, se torna cada vez mais essencial tratar desta diferenciação visto a necessidade de propiciar aos alunos formas efetivas de construção do conhecimento e não apenas a mera utilização de máquinas e ferramentas. 
Por conseguinte, ao utilizar a informática como ferramenta pedagógica, o professor necessita reestruturar algumas ações do seu planejamento escolar e buscar adaptar sua prática às novas possibilidades de ensino e aprendizagem. Isso não significa transformar as suas diretrizes de trabalho, tampouco abandonar as suas ferramentas, mas aceitá-las como parte do contexto atual e uma possível aliada para o seu trabalho.
Partindo desta perspectiva, Basso (2004) considera:
[...] o uso de computadores como um meio de interação social, onde o conflito cognitivo, os riscos e desafios e o apoio recíproco entre pares está presente, é um meio de desenvolver culturalmente a linguagem e propiciar que o sujeito construa seu próprio conhecimento. (BASSO, 2004, p. 5).
Dessa forma, podemos considerar a informática como uma maneira eficiente de conseguir a atenção dos alunos sendo que a motivação para aprender está diretamente ligada com as emoções da criança, a superação das dificuldades e a desmistificação de um mecanismo complexo que é o computador.
A partir desta perspectiva, podemos dizer que a escola tem como papel a busca da formação de sujeitos aptos a usufruir, alimentar e experimentar inteligentemente essas novas possibilidades, considerando as vicissitudes, limitações e perspectivas por elas apresentadas.
3. O EDUCADOR APRENDENTE
As instituições escolares passam por um momento onde necessitam aprofundar as discussões sobre a inserção de tais recursos nas práticas pedagógicas e no cotidiano escolar visto que o professor se torna figura substancial neste contexto, sendo ele o grande interlocutor e balizador do processo de ensino aprendizagem. 
A partir das questões sociais nas quais estamos imersos - educandos e educadores – se faz necessário buscarmos diferentes maneiras de lidar com as novas formas de aprendizagem. 
Dessa forma, exige-se do educador não somente a busca pelo conhecimento e habilidade técnica das ferramentas, mas para, além disso, uma compreensão dos aspectos que envolvem as vivências da nossa época, para que possamos perceber como os alunos lidam com suas aprendizagens diárias. 
Conforme aponta Lévy (1998) as novas tecnologias utilizadas como ferramentas pedagógicas na escola redefinem a função docente e agregam às práticas de ensino e aprendizagem novos modos de acesso aos conhecimentos. Antes mesmo de influir sobre a aprendizagem do aluno, a utilização das novas tecnologias implica ao educador repensar sua prática docente. 
Para o autor, as tecnologias de informática podem trazer, hoje, dados, imagens, resumos de forma rápida e atraente e que, diante disso, o papel principal do professor é ajudar o aluno a interpretar esses dados, relacioná-los e contextualizá-los a situações reais. 
A proposta é favorecer ao educador de que este possa vir a planejar estratégias de ensino e aprendizagem integrando recursos tecnológicos disponíveis e criando situações de aprendizagem que levem os alunos à construção de conhecimento, à criatividade, ao trabalho colaborativo que resultem efetivamente no desenvolvimento dos conhecimentos e habilidades.
Tal situação nos coloca ante um dos problemas cruciais do nosso tempo que, de acordo com Morin, trata-se: Da necessidade de um pensamento apto a enfrentar o desafio da complexidade do real, isto é, de perceber as ligações, interações e implicações mútuas, os fenômenos multidimensionais, as realidades que são, simultaneamente, solidárias e conflituosas (MORIN, 2004, p. 74).
Pode-se dize que, a principal função do professor nessa perspectiva educativa é de ser mediador, buscando auxiliar os alunos a analisar, selecionar e interpretar a vasta gama de informações que recebem pelos vários canais, na tentativa de transformá-la em conhecimento. 
Demo (2003) defende a idéia de que a virtualidade não significa, necessariamente, a ausência do professor. Ao contrário: para ele, um ambiente virtual de aprendizagem requer um educador capaz de promover o livre pensar, a pesquisa, o argumento. E isso, para ele, independe do ambiente.
Ao discutir o preparo do professor a para o desenvolvimento do trabalho com as novas tecnologias apresenta a seguinte dificuldade, Ripper (1996) destaca:
A questão que se levanta é como viabilizar um processo de desmonte do saber pedagógico hegemônico, como criar condições para que um professor não acostumado a agir criativamente comece a agir de forma a proporcionar um ambiente que incentive a criatividade do aluno. (RIPPER, 1996, p. 64)
Para Ripper (1996), a introdução de novas tecnologias na escola deve ser coerente com um novo modo de agir do professor, favorecendo a criação de um ambiente criativo em que a sua ação mediadora possa ser eficientemente exercida. 
Ao discutir as dificuldades da formação do professor no contexto do uso das tecnologias, aponta para a necessidade de redefinição do papel do professor, para que esse também desenvolva uma visão social da sua função como professor. 
Moran (2000) acredita que as inovações e mudanças educacionais dependem de educadores maduros, intelectual e emocionalmente, pessoas curiosas, interessadas, abertas, que saibam motivar e dialogar, educadores que facilitem todo o processo, de organizar a aprendizagem. 
Portanto, se sua iniciação no mundo digital colocar o educando como o sujeito de seu processo de aprendizagem, esse será, de fato, um ato de criação, capaz de desencadear outras ações criadoras. 
4. A ESCOLA PARA ALÉM DOS TIJOLOS
&nbsp;Considerando que as novas tecnologias da informação e da comunicação fazem parte da realidade no mundo atual e que elas são carregadas de interesses diversos, precisamos estar atentos ao papel da escola diante de atravessamentos tão desafiadores.
A escola, enquanto espaço essencialmente educativo, tem como missão o ato de mediar o conhecimento, possibilitando ao educando o acesso e a reconstrução do saber. 
A escola de hoje deve se preocupar em formar um cidadão autônomo, crítico e criativo, que utilize o conhecimento para inovar, fazendo e se fazendo oportunidade histórica, bem como estabelecendo relações entre o novo conhecimento e o saber acumulado. Para isso, o que se aprende na escola deve aparecer na vida. (DEMO, 2003, p. 17)Sabemos que os recursos tecnológicos das comunicações e informações, quando existentes nas instituições de ensino não são, infelizmente, usados de maneira adequada e, quando utilizadas, não apresentam necessariamente em repercussões nos aspectos curriculares, epistemológicos ou didáticos.
A tecnologia educativa não pode ser vista como uma moda ou um mero recurso, mas essencialmente como um meio possível para atingir objetivos educacionais avaliados e negociados democraticamente nas nossas escolas. 
Sendo assim, para que ocorra uma ação efetivamente producente para o exercício pedagógico, faz-se necessário a implantação de políticas públicas que favoreçam a inclusão digital e formação de educadores para o uso adequado e inovador das tecnologias da informação e comunicação. 
Este momento de transição de paradigmas é definido por Santos (1987) como um necessário espaço à ruptura e a mudança do paradigma dominante e tradicional, movimento essencial direcionado à construção do paradigma emergente.
Conforme a considerações de Freire (1979), basta ser homem para realizar relações com a realidade, buscando cada vez mais uma educação libertadora, que se paute no diálogo, em uma relação horizontal entre os sujeitos, que estimule a reflexão e a ação, em uma transformação criadora, que lute pela emancipação do homem na busca, em comunhão, do ser mais, com a consciência crítica integrada à realidade.
E como já afirmaram inúmeros estudiosos como Guerra (2000), as tecnologias digitais não são panacéia para a educação. Dependendo da maneira que forem utilizadas, tanto podem libertar como domesticar, ampliando os problemas existentes ou criando outros. 
Portanto, para que isso seja possível, é preciso descobrir e oportunizar formas que instiguem o aluno a questionar, refletir e elaborar suas próprias conclusões, assumindo dessa forma, o papel de autor da própria ação.
5. CONSIDERAÇÕES FINAIS
Dentre tantos elementos que tangem a tecnologia educativa, podemos dizer que um dos maiores desafios hoje, está em fundamentá-la num ensino baseado em trocas e descobertas, na busca de envolver e motivar os alunos a criar, participar e expressar suas opiniões. 
O ato de educar na sociedade da informação e do conhecimento requer sujeitos que acompanhem as mudanças tecnológicas e tenha, sobretudo, capacidade de se adaptar e inovar, a fim de garantir seu espaço de liberdade e autonomia, de modo a poder responder aos desafios da contemporaneidade. 
Cabe ressaltar que, as tecnologias da informação podem repercutir em trabalhos producentes, mas por si só não são significativos para a aprendizagem, que é um processo desenvolvido internamente pela interconexão das representações mentais de cada sujeito. 
Apesar de toda gama de opções frente aos recursos e informações e suas inúmeras possibilidades, se faz essencial o papel do mediador-educador, pois é ele quem vai proporcionar, direcionar e estimular o uso das capacidades de cada aluno, considerando suas peculiaridades. 
A escola, enquanto cenário para a educação e desenvolvimento em nossa sociedade, necessita fazer uma utilização pautada em uma visão crítica e emancipadora do ser humano. 
Somente assim a qualidade e a pertinência das aprendizagens promovidas pela escola irão constituir, de fato, fator essencial na promoção de uma melhor inserção dos grupos populares no âmbito profissional, nas organizações sociais e na produção cultural. 
Podemos dizer que o grande desafio frente à comunidade educativa hoje é fazer compreender que o uso das tecnologias não se restringe à aplicabilidade, mas ao compromisso com a comunidade de formar cidadãos críticos, conscientes e felizes diante da realidade e desafios do mundo contemporâneo.