Eu leio eu construo...
Autor: Sonia Guimarães | Publicado: 2017-01-14T08:36:00-08:00













&nbsp; &nbsp; &nbsp; Enquanto educadora, sei que as interrogações nunca poderão deixar de fazer parte da prática escolar. Considerar o amplo registro de conhecimentos cunhado pela humanidade e buscar compreender e melhorar o chão de escola são enfim a minha, a nossa arte.

Sabemos, hoje, que nem sempre podemos confiar em nossos pontos de vista, e que todo conhecimento tem algo de parcial, de perspectivo e de provisório.

Para o bom pesquisador ver nem sempre é sinônimo de acreditar...

&nbsp; &nbsp; &nbsp;Tenho para mim que a boa combinação de empreendedorismo, otimismo e criatividade há de ajudar a trazer a inovação necessária &nbsp;para os trabalhos pedagógicos em meu país e no mundo.Encantam-me os novos projetos e também os novos olhares que criamos, todos os dias, para os antigos, &nbsp;e mesmo os milenares modos de aprender e de ensinar.

Não para que se tornem excludentes, mas para que somem forças e ajudem a mover esse comboio em que se têm tornado as questões do educar.

Nessa via, vou tentar defender &nbsp;a especificidade da alfabetização que caminha ao lado de qualquer letramento. A especificidade da instrução, que caminha ao lado do espanto da descoberta, e da diversão que nasce da ludicidade.



Tanto o empirismo escolar quanto os estudos científicos são importantes para trazer qualidade ao ensino da Língua Portuguesa. Desde o nascimento até a morte dos aprendizes, tolerância deve ser sempre aplicada, pela possibilidade de que determinado saber, em qualquer tempo, possa ser contestado. Diante de novas evidências ou do reconhecimento do que a olhos vistos aparece nos resultados, precisamos nos render e mudar.








Alfabetização e Construtivismo como motivos de reflexão...



&nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp;No âmbito da Educação fica logo visível que há clara variabilidade de sentidos e muitas lacunas que se tornam em barreiras diante de um estudo cuidadoso e sério sobre o tema. Há poucos trabalhos de natureza teórica, conceitual ou
empírica no país, que permitiriam uma análise objetiva do que seria o construtivismo, tanto
do ponto de vista conceitual quanto do ponto de vista operacional.&nbsp;
&nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp;Por essa razão, é
possível que muitos adeptos do construtivismo não identifiquem suas posições com as propostas de alfabetização das Secretarias de Educação que se consideram construtivistas; ou
com práticas de alfabetização adotadas por professores que se autodeclaram
construtivistas. Há falta de estudos científicos, de conceitos seguros e de evidências empíricas como suficiente suporte ao diálogo entre alfabetização e construtivismo, mesmo na literatura internacional.






Construtivismo ... Alfabetização...Whole language...



&nbsp; &nbsp;O que se sabe é que, no Brasil, os processos de aquisição de leitura e escrita ligados ao construtivismo tornam-se no chamado letramento, e &nbsp;que hoje, se procura incluir a alfabetização como processo paralelo ao letramento , com base em desastrosos resultados nas avaliações de aprendizagem da leitura e da escrita no país.
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Whole language...



&nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp;A visão é a de que: o que as pessoas aprendem, quando aprendem uma língua, não são partes separadas (palavras, sons, sentenças). Trata-se &nbsp;de um supersistema de práticas sociais cujas convenções e cuja sistematicidade se dá sem maiores intervenções. A forma como as pessoas conquistam esse sistema não é sendo instruídos e nem fazendo exercícios que lhes permitam usá-lo mais tarde. Também não é conhecendo as propostas que a humanidade já conquistou. O aprendizado da leitura e da escrita se dá usando-as da melhor maneira possível com os outros, naturalmente.&nbsp;Então, &nbsp;aprende-se na comunidade, nas famílias, nas escolas: sem métodos e nem correções de curso. Sem exercitação e avaliação.&nbsp;Não fica claro entretanto: quais escolas, quais famílias, quais comunidades, que tempo e que aprendizagem...?

Que país...que cidade...que criança..que jovem...que professor...que objetivos?





Na escola..



&nbsp; &nbsp; &nbsp; O equacionamento da questão do ensino/aprendizado de leitura nos termos do construtivismo/ letramento&nbsp;tornou-se&nbsp;&nbsp;cada vez mais comum no Brasil a partir dos &nbsp; &nbsp; &nbsp; anos&nbsp;1980.
É oficial nos&nbsp;Parâmetros Curriculares Nacionais(PCNs), que sustentam até o desenho dos currículos da educação básica em todo o país, desde 1997. É ensinado em todos os cursos de Pedagogia de todas as universidades brasileiras, públicas e privadas. Está incorporado às diretrizes curriculares de todos os estados e municípios brasileiros, não importa que partido os governe.

Nesse universo a palavra de ordem é formação: não há interesse no diálogo,no desenvolvimento profisional, na fertilização mútua entre professores e formadores,que podem se apresentar de diversas formas tais como palestrantes, escritores populares...enfim...formadores de opinião ...








Bergeron e Magda Soares contribuem ...



&nbsp; &nbsp; &nbsp;Bergeron é um estudioso, academicamente reconhecido, do construtivismo e dos processos de alfabetização . Magda Soares é referência nossa, ouro da casa, doutora e livre-docente.É referência no suporte da Base Nacional Curricular Comum e no Pacto para Alfabetização na Idade Certa, entre tantas outras contribuições.



Bergeron realizou uma vasta revisão da literatura nacional e internacional do construtivismo aplicado à alfabetização e identificou em &nbsp;64 artigos um conjunto de definições que variam desde enfoque, filosofia, orientação teórica, programa, currículo, perspectiva em educação e até atitude mental.
&nbsp; &nbsp; &nbsp;Em nenhum deles encontrou uma definição do termo construtivismo aplicado à educação , mas identificou diversos aspectos comuns. Em ordem de importância : ler é construir o sentido a partir de um texto; ensino centrado no estudante; empoderamento dos professores; integração curricular; leitura compreendida como fenômeno natural e espontâneo- igual à aprendizagem da fala.









Questionou Bergeron...


Que alfabetizador discordaria desses pressupostos? Seria esse o cerne do conflito? Certamente que não.

&nbsp; &nbsp; &nbsp; Focalizando melhor a questão listou algumas implicações práticas e recomendações mais específicas extraídas de sua pesquisa:
Uma profunda ojeriza pela utilização de textos formais, em que a estrutura da linguagem é elaborada por escritores ou educadores- esses textos são colocados em contraposição aos textos chamados autênticos da criança , que os professores não sabem bem como tratar em termos de uma missão impossível de reconstrução , correção e revisão nos poucos momentos de aula e além dela...


Oposição a qualquer tipo de ensino formal ou estrurado de alfabetização ( que agora vem de certa forma admitindo o lúdico mas não avança muito).

Repúdio à ideia de que a alfabetização requer habilidades específicas, que precisam ser desenvolvidas.&nbsp;

Aversão às atividades que envolvam exercitação, fixação de conhecimentos e avaliação.&nbsp;

Descrença em qualquer metodologia ou didática de alfabetização, que ensine a correspondência entre letras e fonemas como necessidade basilar.


Daí a não se dar importância ao ensino da gramática e aos &nbsp;demais pressupostos estruturais formais da Língua Portuguesa, é apenas continuidade.


&nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp;Há no senso comum uma aproximação do construtivismo com o chamado movimento Whole Language, que nem sempre tem visibilidade, mesmo na Educação Infantil as ojerizas permanecem...
Em nome de um brincar e de uma curiosidade que não podem incluir o mundo letrado, há uma certa imposição sobre que pedaços desse mundo a criança já pode conhecer e indagar. Palestrantes e formadores não costumam questionar, revelar fontes, abrir espaço para diálogo, na maioria das vezes não conhecem a rotina escolar do ponto de vista do professor.

&nbsp; &nbsp; Na verdade há a má interpretação do construtivismo e das possibilidades da Whole Language, porque o método científico não é considerado,e muito menos são considerados os paradigmas da complexidade. Com isso há pouco aprofundamento, pouco questionamento, escassa noção das possibilidades, das limitações, dos buracos negros e dos enganos a que está sujeito todo o conhecimento.

Nesse universo Walt Disney pode passar a ser um vilão esteriotipador de desenhos e princesas e Monteiro Lobato...desconsiderado como &nbsp;o grande escritor e educador de seu tempo e de além dele.






















Magda Soares...



&nbsp; &nbsp; Para Magda Soares o ambiente alfabetizador é necessário, mas não suficiente. Como participante da equipe do Congresso Nacional que estuda as questões da alfabetização e os desastrosos resultados na leitura e na escrita , que se somam há alguns anos no Brasil,com colaborações nos programas do Pacto para Alfabetização na Idade Certa, ela nos ensina:


&nbsp; &nbsp; &nbsp;O senso comum está confundindo as coisas. A proposta construtivista é justa, porque aprendemos,mesmo, construindo e desconstruindo hipóteses. Mas daí aos métodos virarem palavrões e os caminhos alvo de ojeriza, a distância é muito grande. Há equívocos ou inferências falsas. Como pode a escola ignorar ou menosprezar as especificidades da aquisição técnica &nbsp;da escrita e da leitura, ignorar os tempos escolares a tal ponto?

Codificar e decodificar serem minimizados e virarem nomes feios é de certa forma um abuso....

Construtivismo e metodologias , para ela não são incompatíveis, ainda que precisem ser constantemente ser reinventados.










Se existem objetivos é preciso haver caminhos..
&nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp;Acredito na ideia de que &nbsp;a aplicação do construtivismo na educação como modo de ensinar e não como abordagem de apoio somada,entre outro fatores, ao pensar da educação em termos que ignoram a sua complexidade , tenham forte implicação nos resultados que a escola pública tem obtido, não só em leitura e escrita , mas como todo o empobrecimento da cultura formal que se revela na escola e fora dela.Fato este que estamos procurando compreender e indagar...para reverter e superar.


Namastê!

Sonya&nbsp;Leitemel