Autor: FUTUROS EDUCADORES | Publicado: 2010-08-15T16:13:00-03:00

CONCEPCÕES TEÓRICAS E ELEMENTOS DA PRÁTICA DE ENSINO DE GEOGRAFIA
CAVALCANTI, Lana de Souza. Geografia e prática de ensino – Goiânia: Alternativa, 2002

&nbsp;&nbsp; No texto, Cavalcanti diz que a última década provavelmente ficará conhecida como um período de grandes mudanças em todas as esferas da sociedade. No meio de tantas transformações, a teoria e prática na educação têm experimentado alterações e enfrentado dilemas e polêmicas.&nbsp;&nbsp; No final da década de 70, teve início, no Brasil, as mudanças na disciplina de geografia, com o Movimento de Renovação da Geografia. Desde então, muitos caminhos têm se trilhado para se fazer uma análise crítica da fundamentação teórico-metodológica da ciência geográfica e propostas de se trabalhar essa ciência nas escolas.&nbsp;&nbsp; Os objetivos do ensino da geografia na escola é conscientizar os cidadãos que o espaço ao qual eles estão inseridos é resultado da suas vidas e seus trabalhos e que estão em constantes mudanças, espaço esse entendido como um espaço social, concreto e em movimento.&nbsp;&nbsp; Os conteúdos de ensino deverão ser escolhidos de acordo com a utilidade para os alunos. Se o objetivo é formar conceito espacial, esses conceitos geográficos deverão levar aos alunos qual o significado de cada lugar do seu cotidiano, permitindo mudanças na relação do homem com o mundo.&nbsp;&nbsp; Entre algumas propostas de conteúdo está a cartografia, que vem sendo muito explorada pelos especialistas do ensino de Geografia, visando desenvolver no aluno habilidades de mapear a realidade e de ler mapas. Outro conteúdo que vem sendo considerado relevante é a questão ambiental, os Parâmetros Curriculares Nacionais, o indica como tema transversal.&nbsp;&nbsp; Os objetivos de ensino de Geografia apresentado no texto orientam a estruturação de conteúdos e o modo de encaminhá-los em sala de aula, seria a proposta socioconstrutivista, proposta pedagógica que considera o ensino como um processo de construção de conhecimento e o aluno como sujeito ativo nesse processo. Porém o professor não pode esquecer que todo aluno trás consigo muitos saberes do seu cotidiano.&nbsp;&nbsp; O professor de geografia precisa estar em constante formação, não só com conhecimentos geográficos, mas também, em outras áreas como a psicologia de aprendizagem, psicologia social, da história da educação, história da disciplina geográfica, linguagens e métodos a serem utilizados em sala de aula.&nbsp;&nbsp; Portanto, para se ter um bom desenvolvimento do ensino de Geografia em sala de aula é imprescindível que o professor esteja preparado de maneira consistente, crítica e continuada.1.&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; Aspectos relevantes do textoØ&nbsp;&nbsp; As transformações apontadas pelos especialistas aconteceram (e continuam acontecendo
com grande velocidade) na economia, na área da comunicação, nas práticas culturais, na área
da reflexão e produção do conhecimento e nas artes em geral. (p.11)Ø&nbsp;&nbsp; O trabalho da educação geográfica na escola consiste em levar as pessoas em geral, os cidadãos, a uma consciência da espacialidade das coisas, dos fenômenos que elas vivenciam, diretamente ou não, como parte da história social. (p.12 a 13)Ø&nbsp;&nbsp; O ensino de geografia tem a finalidade de trabalhar essas referencias na escola as mais genéricas e sistematizadas em contato com as cotidianas. (p.13)Ø&nbsp;&nbsp; A idéia de conceito geográfico são ferramentas recursos intelectuais fundamentais para a compreensão dos diversos espaços no qual são esses conceitos que permitem aos alunos dar significação aos lugares e pensar em elação com a vida cotidiana, considerando que se torna ou se constrói na mente do individuo por transferência direta e sim precisa de conceitos científicos e conceitos cotidianos.&nbsp;&nbsp;Ele é um agente, mas não agente de um processo mecânico, formalizado, inteiramente previsível totalmente. Não se acentua mais o papel do professor enquanto o agente único do processo de ensino, como aquele detentor do conhecimento geográfico que apresenta ou que “repassa” o conteúdo para o aluno, que por sua vez o assimila sem maiores questionamento. Há muito tempo não se defende mais essa atuação do professor, embora ela ainda continue ocorrendo nas salas de aula. (p.20) &nbsp;
Ø&nbsp;&nbsp; As habilidades de orientação, de localização, de representação cartografia e de leituras de mapas desenvolvem-se ao longo da formação dos alunos. Não é um conteúdo a mais no ensino de geografia; ele perpassa todos os outros conteúdos, fazendo parte do cotidiano das aulas dessa matéria. (p.16)&nbsp;Ø&nbsp;&nbsp; A construção do ambiente se da no jogo entre poderes, interesse e práticas da sociedade e
com os objetos naturais. Nesse jogo, tem predominado as práticas mais utilitarista e tecnicista
da sociedade em relação a natureza. Porém, as propostas de educação ambiental que se
promete com as mudanças dessas práticas têm a preocupação de desenvolver uma
mentalidade holística de ambiente que integre práticas individuais e coletivas. (p.17)Ø&nbsp;&nbsp; Nas propostas de ensino mais recente, percebe-se uma ênfase nas atividades que permite essa construção do aluo, uma preocupação em superar uma visão de ensino reprodutor de conhecimento em levar as pessoas a pensarem por conta própria em permitir a construção de novas compreensões sobre o mundo. (p.18)Ø&nbsp;&nbsp; A concepção construtivista no ensino não reduz o papel do professor ao contrário, reconhece seu papel mediador. (p.18)&nbsp;Ø&nbsp;&nbsp; Uma concepção construtivista não rompe necessariamente com as formas mais convencionais de encaminhar o ensino, como, por exemplo, as aulas expositivas os trabalhos de leitura e interpretação de texto, as atividades extraclasse. (p.19)Ø&nbsp;&nbsp; Se o professor de geografia é mediador no processo de formação do aluno, se a qualidade dessa mediação interfere nos processos intelectuais, afetivos e sociais do aluno ele tem tarefas importantes a cumprir. (p.20)Ø&nbsp;&nbsp; “A atitude profissional do geógrafo e sua atuação exigem uma formação especifica e continuada, que lhe permita um conhecimento significativo e a compreensão de sua função social”. (p.21)Ø&nbsp;&nbsp; Embora a questão da memorização aparece em vários estudos sobre o ensino da geografia como a prática a ser questionado na escola, não me parece que sua simples abolição resolve o problema do maior envolvimento do aluno com essa matéria. Conforme Carvalho (1998, p. 125), o que torna negativa essa prática convencional do ensino é a falta significado dos conteúdos: o problema didático não é, por exemplo, “a quantidade de nomes de rios que se tem que decorar mais a existência de nomes sem referencias sem relação com aquilo que se requer denominar.(p.26)Ø&nbsp;&nbsp; É preciso continuar a investir teórica e praticamente, no sentido de ornar cada vez mais possível uma educação geográfica escolar que ajude os alunos a se instrumentalizarem para enfrentar melhor, com mais competência e com mais convicção e consciência os problemas da vida cotidiana. Mais, ao se pode como professor, realizar essa tarefa se não estiver preparado suficientemente, se a formação não for consistente crítica e voltada para o desenvolvimento da autonomia de pensamento e de ação.(p.27)Critica:O texto de Cavalcante é bem claro, no entanto essas práticas não são vistas na concepção de sala de aula, se fossem inseridas a geografia seria vista de outra pelos alunos &nbsp;&nbsp;&nbsp;