A FORMAÇÃO REFLEXIVA DO DESIGNER GRÁFICO*
Autor: Wilson Cesar | Publicado: 2014-12-13T14:21:00-02:00




O que vem a sua mente quando falamos em design gráfico? Qual o valor
atribuído por você a sua essencialidade para a sociedade? É possível enxergá-lo
de forma inteligível no seu dia a dia? Em que condições ocorre esta relação?



Ao designer gráfico cabe muito mais do que a responsabilidade de criar
soluções mirabolantes e imediatistas para problemas de comunicação visual. Cabe
a ele muito mais do que representar graficamente, por meio de desenhos, letras,
cores e programas gráficos a ideia de alguém para algum fim comercial
pré-determinado.



Podemos dizer que hoje esta profissão tem, de fato, maior projeção do
que há tempos atrás.&nbsp;Por um lado, o acesso à
tecnologia e consequentemente o manuseio das novas mídias contribuiu e vem contribuindo
para uma exposição em massa. Por outro, onde reside o perigo, ocorreu uma
aproximação do pseudo-profissional, construído no cotidiano de muitas
reproduções e de pouca compreensão, desprovido de argumentos teóricos,
contribuindo para um processo de banalização.



O que fora um hobby, o fato de possuir uma plataforma com&nbsp;photoshop&nbsp;ou simplesmente aquele
jargão popular 'ter jeito pra coisa', ganhou status de profissão, a ponto de
promoverem uma autoproclamação generalizada. Apropriaram-se da nomenclatura,
descontextualizaram-na, criaram métodos e definições próprias. Cabe aqui uma
questão: o que faz o designer gráfico, durante o seu percurso acadêmico e sua
consequente exposição no mercado, interiorizar a importância de ser percebido e
reconhecido como um ser reflexivo, que pensa o design, capaz de disseminar as
bases teóricas que caracterizam e fortalecem esta área do conhecimento,
diferenciando-se da mera prática utilitária-imediatista e da banalidade?



Desmistificando e construindo



Inicialmente, é importante abordar o que de fato caracteriza o
comportamento deste almejado ser reflexivo. Gui Bonsiepe (2011,&nbsp;p. 232)&nbsp;contribui ao definir quepela expressão 'comportamento reflexivo' deve-se
entender um pensamento formado discursivamente, vale dizer, um pensamento que
se manifesta na forma de linguagem. A tentativa de incluir a linguagem num
programa de ensino do design vai até os anos 1950. [...] existe uma
considerável necessidade de recuperação dos estudos da linguagem de textos, nos
programas de ensino, sobretudo na área de comunicação visual. A tradição
antidiscursiva e a predisposição antidiscursiva no ensino do design se fazem
sentir ainda hoje.



Embora esta área do conhecimento goze de uma liberdade
por transitar e promover transformações em diferentes cenários do cotidiano, o
que dá ao profissional da prática projetual a oportunidade das relações inter e
transdisciplinares, da pesquisa, da construção de conhecimentos e experiências
de forma muito ampla, o fato de ser reconhecido de maneira reducionista como o
centro da geração de "soluções criativas" e portanto, a necessidade
imediata de dar satisfação muitas vezes meramente de competência técnica, ainda
a distancia dos argumentos contundentes, da expressão textual, da
discursividade e dos aportes teóricos que deveriam ser desenvolvidos durante a
trajetória acadêmica do designer e posteriormente a ela por meio da reflexão
sobre a própria prática.Para Alexandre Wollner (2003, p. 20), um pioneiro do design nacional,
"a princípio, todo mundo pode ser um designer. Isso só depende de
treinamento". De fato, como instrumental técnico, basta o acesso aos&nbsp;softwares&nbsp;de criação por meio de cursos rápidos,
alguém que já os manipule ou de um bom manual. Seguindo este raso raciocínio,
atravessar anos em uma faculdade é atrasar aquilo que se pode realizar em muito
menos tempo. E ainda existe àquele que mesmo vivenciando diariamente o ambiente
acadêmico, não desenvolve a capacidade de enxergar além da praticidade. Tanto o
primeiro quanto o segundo, ao ser confrontado, questionado, no momento de
exercer sua autoridade como sujeito conhecedor daquilo que o credencia a ser profissional,
a rasa formação não o permite fazer. Wollner (2003, p. 20) complementa ao dizer
que



se for só técnico, vira
engenheiro; não pode ser só intuitivo, senão é artista. Vai precisar de um
ferramental técnico, de uma linguagem, de uma tecnologia, e terá que saber
falar, comunicar-se, explicar o conceito para o cliente, justificar
determinadas escolhas e caminhos.Podemos ver que diferenciar-se é estar inserido num
contexto com propósito claro de promover mudanças, transformações que
beneficiem o ambiente onde vivemos assim como aqueles que o compartilham. Ao
passar para o campo das intervenções, este profissional se vê diante da
necessidade constante de problematizar e contextualizar cada ação a ser
realizada. Isso ocorre quando sua base intelectual encontra-se enraizada numa
formação reflexiva, que o capacita a romper paradigmas, a determinar caminhos,
a elaborar questionamentos aos valores vigentes, àquilo que está sendo proposto
ou imposto por diferentes linhas de conduta. Certamente essa postura favorecerá
o descondicionamento do olhar automatizado, tanto do sujeito que promove uma
informação quanto daqueles que a recebem, absorvem e a digerem no
cotidiano.&nbsp;Bonsiepe (2011, p. 179) coloca que:A prática profissional, sujeita as pressões da vida cotidiana,
dificilmente permite cultivar atividades teóricas. Elas poderão ser um peso
morto para os negócios (o&nbsp;lean business);&nbsp;assim como a produção de poesias, não contribuem para o crescimento do
PIB.

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O
autor nos arremessa na realidade. Revela o aprisionamento, a escravidão, onde
as bases conceituais são ferozmente suplantadas pelo império do imediatismo. E
o profissional acaba se estabelecendo como uma espécie de hospedeiro desse
vírus, propagando e infectando o mercado. O processo cresce, se fortalece, vai
sofrendo mutações. As empresas valorizam a destreza dos que produzem em menos
tempo, ganham adeptos, passam a usar critérios fundamentados nessa prática e
promovem novas contratações. O mercado assume uma postura, consome, gera
valores e o ciclo se torna cada vez mais intenso. As instituições de ensino
entram no jogo ao criar cursos e disciplinas direcionadas mais para o
abastecimento técnico – que reconhecida e inegavelmente tem o seu valor – do que
para uma formação intelectual, discursiva, argumentativa, e assim o processo
formativo se distancia do propósito da construção de novos saberes. Para Rafael
Cardoso (2012, p. 251)há uma tendência a enfatizar as partes mais
instrumentais de cada área, aquele mínimo que o profissional precisa saber para
o exercício rudimentar de seu trabalho [...]. A tarefa principal do ensino
superior não é qualificar o trabalhador para ser mão de obra substituível, mas
antes formar uma classe de trabalhadores capazes de pensar com autonomia sobre
o trabalho que exercem.Nesse embalo, nos veremos diante do perigoso terreno dos profissionais
estabelecidos no mercado, inseridos nos quadros docentes sem a formação
adequada para estabelecer uma postura crítica em relação ao designer gráfico
meramente utilitário – reconhecido no senso comum como indivíduo detentor de
responsabilidades especificamente técnicas –, contribuindo negativamente para a
formação das próximas gerações de profissionais quanto ao aspecto
teórico-reflexivo. E desta, para a seguinte. Donald Schön (2000) afirma quea racionalidade técnica, a
epistemologia da prática predominante nas faculdades, ameaça a competência
profissional, na forma de aplicação do conhecimento privilegiado a problemas
instrumentais da prática. O currículo normativo das escolas e a separação entre
a pesquisa e a prática não deixam espaço para a “reflexão-na-ação”, criando,
assim, um dilema entre o rigor e a relevância para profissionais e estudantes.A figura do professor de "comportamento
reflexivo" emerge ao contrapor essa prática, ao compartilhar com o seu
aluno uma visão crítica quanto à inibição deste "conhecimento
privilegiado", ou seja, aquele conhecimento acessado e empregado ao
problema, em tempo real, à medida que leituras são feitas e colocadas à prova
durante sua resolução. Aplica-se o conhecimento não-automatizado, discute-se
formas de reverter o processo racional técnico, motiva-se o aluno a assumir a
prática da didática através de uma intensa relação dialética, inserida e, por
muitas vezes, desconhecida no campo do design gráfico.Afirmo que o designer tem como mérito justamente a preocupação quanto ao
processo de aprendizagem para a construção do conhecimento a ser compartilhado.
O ato de aprender para ensinar é inerente ao desenvolvimento do seu trabalho,
ou pelo menos deveria ser. Segundo Paulo Freire (1996, p. 136), "o sujeito
que se abre ao mundo e aos outros inaugura com seu gesto a relação dialógica em
que se confirma como inquietação e curiosidade, como inconclusão em permanente
movimento na História".Educar a si mesmo, o meio
do qual é parte integrante assim como aqueles que o contratam para solucionar
problemas de comunicação visual, o público consumidor do produto ou serviço e
até os que apenas atribuem adjetivos. Cria-se uma cadeia de eventos, tendo o
profissional em questão como veículo didático disseminador de valores e
propósitos da área do conhecimento em pauta. Teorizar o design, dialogando
socialmente, é fortalecer as bases para que sua compreensão seja valorizada,
compartilhada e reconhecida nas relações cotidianas.Formação reflexiva mediante projetoFrente ao cenário desenhado até aqui, direcionamos o olhar para o
interior da universidade – habitat do processo formativo que se defende e que
se almeja neste escrito – e enxergamos a importância do projeto pedagógico e do
conteúdo curricular na trajetória acadêmica do aluno e futuro profissional.Para este autor, dentre as diferentes disciplinas
que contribuem nesse processo, o 'projeto de programação visual: identidade
visual' se destaca pela abrangência quanto as intervenções possíveis de serem
realizadas em sala de aula pelo docente. Isso porque este campo de atuação
detém o poder de reunir e materializar em si mesmo os demais conteúdos que
permeiam o currículo, sob o mesmo foco, motivando o aluno ao diálogo interdisciplinar,
pois é por meio deste que ele constrói seus argumentos, elucida e propõe
caminhos teórico-práticos para sua afirmação e êxito profissional. Se programação
visual é otermo [...] que identifica
o campo de atuação profissional que manipula a linguagem visual para os mais
variados meios de comunicação. Trata-se do planejamento e projeto de linguagem
visual, adequados ao atendimento a situações de comunicação.&nbsp;(ASSOCIAÇÃO DOS DESIGNERS
GRÁFICOS, 2012, p. 162).E se "identidade visual é, por excelência, o trabalho do designer
gráfico" (ASSOCIAÇÃO DOS DESIGNERS GRÁFICOS, 2003, p. 27), definida como o
"conjunto sistematizado de elementos gráficos que identificam visualmente
uma empresa, uma instituição, um produto ou um evento, personalizando-os
[...]." (ASSOCIAÇÃO DOS DESIGNERS GRÁFICOS, 2012, p. 109), isso nos
permite estabelecer na disciplina em questão a relação entre a discursividade,
o planejamento, o projeto, a técnica e prática profissional, colocando em pauta
as peculiaridades ao expor sua relevância no desenvolvimento do potencial
reflexivo do aluno em sua trajetória acadêmica. Aborda-se aqui a formação do
designer congregando não apenas o conteúdo programático relativo à aprendizagem
nesta área, mas um importante, e talvez seu principal, campo de atuação.Para o exercício desse ato intencional, tem-se o ato projetual,
que possibilita-o ir além da função utilitária, pois "cabe ao designer
intervir na realidade com atos projetuais [...]. Afinal, projetar, introduzindo
as mudanças necessárias, significa ter a predisposição para mudar a realidade
sem se distanciar dela." (BONSIEPE, 2011, p. 36). E para que sejam
introduzidas, há de ser feita mediante o planejamento, poisplanejar é analisar uma dada realidade, refletindo
sobre as condições existentes, e prever as formas alternativas de ação para
superar as dificuldades ou alcançar os objetivos desejados. Portanto, o
planejamento é um processo mental que envolve análise, reflexão e previsão.
(HAYDT, 2006, p. 94).No interior dessa
disciplina e no consequente egresso ao mercado, o aluno tangibilizará intenções
através de estudos que vão do contexto onde o objeto de estudo está inserido –
história, relevância social e cultural, benefícios – à simbologia, tipografia,
cores e aplicações destes em diferentes suportes. Tal qual um ator em fase de
laboratório para uma personagem, o designer vai de encontro à essência daquilo
que deseja dar vida. É necessário conhecer para representar. Durante o processo
de investigação do objeto (segmento de mercado, serviço oferecido, usuário
etc.) pensa-se o quão este precisará ser reconhecidamente verídico diante
daquele com quem manterá uma relação comunicativa, e isso só será possível se
for vivenciado através da pesquisa literária, de campo, dialogando com o meio,
com profissionais e com pessoas que fazem parte do enredo da história a ser
contada.Falamos de formação e processo mediante atos projetuais precedidos por
atos reflexivos, fundamentados na problematização, para então iniciar as
experimentações e conclusões práticas através de conceitos, esboços,
referências visuais, linguagem, tipografia,&nbsp;softwares, produção gráfica,
para que se tenha um caminho definido, representado, eleito e elevado ao status
de identidade visual. Didaticamente, por meio da argumentação, da
discursividade, o projeto torna-se verdadeiramente compreendido para aquele que
faz uso do trabalho do designer.Essa
relação de convivência com o meio reflexivo-projetual, contextualizado,
verídico, é o que o diferencia do pseudo-profissional e o coloca a altura de
sua formação, da maneira como enxerga, fala e entende sua profissão –
diferenciando-se da mera prática utilitária-imediatista e da banalidade –,
legitimado no interior da universidade,&nbsp;considerando
de suma importância no processo de ensino e aprendizagem a trajetória formativa
do docente e a necessidade de que esta "exige não apenas domínio de
conhecimentos a serem transmitidos [...] como também um profissionalismo
semelhante àquele exigido para o exercício de qualquer profissão."
(MASETTO, 1988, p. 13).

Conclusão
Sem pretensão de esgotar o tema e com interesse maior em colocá-lo para
debate, vimos que o designer gráfico tem a credencial que eleva o seu patamar de
mero comportamental utilitário para o reflexivo, capaz de exercer intervenções
em benefício da sociedade, ao favorecer a comunicação entre os indivíduos e ao
participar das inter-relações culturais. A sua formação o permite se colocar
como pesquisador, como sujeito que pensa o design, que reflete sobre sua
própria prática. Além do serviço que oferece, sua contribuição também se
encontra no campo teórico, na metodologia, no processo que caracteriza o seu
conteúdo intelectual, na forma de perceber, aprender e compreender o meio em
que está inserido.Para o autor deste artigo, a relação dialógica do designer se estabelece
com o mundo, e é inerente a sua formação. Uma profissão que tem a honra de
possuir tal característica, por produzir e receber novos conhecimentos cada vez
que se envolve num projeto e no instante em que se relaciona com diversos
objetos de investigação para variados fins.Vimos
que esta relação é formatada, primeiramente, diante de um projeto pedagógico
legitimado pela instituição de ensino, um conteúdo curricular adequado ao seu
tempo e principalmente na presença do professor durante o percurso acadêmico.
Na figura dele encontra-se uma grande e valiosa referência para o aluno do
design adentrar o mercado, com postura condizente a sua formação e como, quem
sabe, um futuro docente, ao praticar a didática e ao construir um profissional
com visão pedagógica, almejando sempre a educação de novas gerações e a real
valorização da profissão no cotidiano.

Referências
ASSOCIAÇÃO DOS DESIGNERS GRÁFICOS.&nbsp;O valor do design:&nbsp;guia ADG Brasil de prática profissional
do designer gráfico. São Paulo: Senac, 2003.ASSOCIAÇÃO DOS DESIGNERS GRÁFICOS.&nbsp;ABC da ADG:&nbsp;glossário
de termos e verbetes utilizados em design gráfico. São Paulo: Blucher, 2012.BONSIEPE, Gui.&nbsp;Design, cultura e sociedade.&nbsp;São Paulo: Blucher, 2011.CARDOSO, Rafael.&nbsp;Design para
um mundo complexo.&nbsp;São Paulo: Cosac Naify, 2012.FREIRE, Paulo.&nbsp;Pedagogia da
autonomia:&nbsp;saberes necessários à
prática educativa. São Paulo: Paz e Terra, 1996.HAYDT, Regina Célia C. O planejamento da ação didática. In: ______.&nbsp;Curso de Didática Geral.&nbsp;São Paulo: Ática, 2006.MASETTO, Marcos. Professor universitário: um profissional da educação na
atividade docente. In: ______.&nbsp;Docência na
universidade.&nbsp;Campinas: Papirus,
1998.SCHÖN, Donald A.&nbsp;Educando o
profissional reflexivo:&nbsp;um novo design para o ensino e a
aprendizagem. Porto Alegre: Artes Médicas, 2000.WOLLNER, Alexandre. O depoimento de um pioneiro. In: ASSOCIAÇÃO DOS
DESIGNERS GRÁFICOS.&nbsp;O valor do
design:&nbsp;guia ADG Brasil de
prática profissional do designer gráfico.&nbsp;São Paulo: Senac,
2003.&nbsp;

*Texto originalmente
escrito&nbsp;no interior do curso de 'Pós-Graduação em Docência no Ensino
Superior' e adaptado para o blog.