Império brasileiro
Autor: Bem-Vindos | Publicado: 2011-11-30T13:44:00-08:00

    
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 No final do Império brasileiro o ensino possuía pouca organização, existiam poucas escolas as salas eram adaptadas, pois abrigavam alunos de todas as series, eram as aulas régias. O ensino dependia muito mais do empenho dos professores e alunos, os materiais de leitura eram precários. Ensino da leitura e escrita: no ensino da leitura utilizavam métodos de marcha sintética (da parte para o todo), soletração (alfabético), fônico (sons das letras)  e da silabação (sons). O ensino da leitura iniciava-se com a apresentação das letras e seus nomes, após conhecidas essas famílias silábicas ensinavam-lhes a ler palavras formadas com essas letras, sons ou silabas e por fim ensinavam-se frases isoladas ou agrupadas, já a escrita se restringia à caligrafia e ortografia, copia de ditados e formação de frases, buscando a perfeição das letras. Cada-se uma nova tradição: o ensino da leitura se envolve a uma questão de método, ou seja, enfatiza-se como ensinar metodicamente, relacionando com o que ensinar. O ensino da leitura passa a ser tratado como uma questão de ordem didática subordinada às questões de ordem lingüística da época. 2 momento- a institucionalização do método analítico Em meados da década de 1890, implantou-se a reforma da instrução publica no estado de São Paulo, tento como objetivo servir de exemplo para os demais estados.  Os professores formados por escolas normais passaram a defender o método analítico para o ensino da leitura e disseminaram-no para outros estados brasileiros, por meio de missões de professores.  O método analítico baseava-se nos princípios didáticos derivados de uma nova concepção de caráter biopsicofisiologico da criança, na qual a formação da criança era entendida como sincrética.  O ponto de vista em comum entre seus defensores consistia na necessidade de se adaptar o ensino da leitura a essa nova concepção de criança. Ensino da leitura e escrita:   o ensino deveria ser ensinado pelo todo, para depois proceder à analise de suas partes constitutivas. A questão do ensino da escrita era entendida como uma questão de caligrafia, qual seria a melhor forma de letra a utilizar-se, havia muitos exercícios de copias e ditados. No  final da década de 1910 começa a ser utilizado o termo alfabetização para se referir ao ensino inicial da leitura e da escrita. Cartilhas:  produzidas no século XX , baseavam-se no método da marcha analítica, buscavam adequar-se as instruções oficiais. Concepção: as disputas ocorridas fundam uma nova tradição de ensino, na qual o processo de ensino da leitura e escrita passa a ser tratado como uma questão de ordem didática, subordinada às questões de ordem psicológica da criança. 3 momento – A alfabetização sob medida A partir da década de 1920  começam a buscar novas propostas de solução para os problemas do ensino e aprendizagem iniciais da leitura e da escrita. No entanto buscavam conciliar a junção dos dois métodos (analítico e sintético). Ensino e leitura: Enfatizavam a simultaneidade do ensino de ambas, as quais eram entendidas como habilidades visuais, auditivas e motoras. A escrita continuou sendo entendida como uma questão de habilidade caligráfica e ortográfica, que deveria ser ensinada junto à pratica de leitura.  Cartilhas: Baseavam-se em métodos mistos ou ecléticos (sintéticos - analíticos), começam a ser produzidos manuais para os professores acompanhando as cartilhas. 
 Concepção: funda-se uma nova concepção de ensino da leitura e da escrita, a alfabetização de que resulta o como ensinar subordinando a maturidade da criança a quem se ensina. 
&nbsp; Momento construtivismo e desmetodizaçao Na década de 1980 essa tradição passou a ser questionada em decorrência de novas urgências políticas e sociais, de frente ao fracasso da escola na alfabetização de crianças, introduzindo no Brasil um pensamento construtivista sobre alfabetização. Cartilhas: resultaram na produção de cartilhas construtivistas ou sócio-construtivistas ou construtivistas interacionistas. Concepção: funda-se uma nova tradição a da desmetodizaçao da alfabetização, decorrente de como prende e quem aprende a língua escrita. Criou-se uma ilusão de que aprendizagem independe do ensino. Essas propostas visam complementar as praticas de alfabetização.   rtilhas: As primeiras cartilhas baseavam-se nos métodos de marcha sintética (de soletração, fônico e de silabação). Em 1876, foi publicado a Cartilha Maternal ou Arte da Leitura em Portugal por João de Deus, em 1880 esse método foi divulgado nas províncias de São Paulo e Espírito Santo por Antonio da Silva Jardim. O método João de Deus baseava-se nos princípios da moderna lingüística da época e consistia em iniciar o ensino da leitura através da palavra. Concepção: nas décadas de 1890 tem inicio uma disputa entre os defensores do método João de Deus e entre aqueles que defendiam o método sintético, com essa disputa funda-se uma nova tradição: o ensino da leitura se envolve a uma questão de método, ou seja, enfatiza-se como ensinar metodicamente, relacionando com o que ensinar. O ensino da leitura passa a ser tratado como uma questão de ordem didática subordinada às questões de ordem lingüística da época.&nbsp; momento- a institucionalização do método analítico Em meados da década de 1890, implantou-se a reforma da instrução publica no estado de São Paulo, tento como objetivo servir de exemplo para os demais estados.  Os professores formados por escolas normais passaram a defender o método analítico para o ensino da leitura e disseminaram-no para outros estados brasileiros, por meio de missões de professores.  O método analítico baseava-se nos princípios didáticos derivados de uma nova concepção de caráter biopsicofisiologico da criança, na qual a formação da criança era entendida como sincrética.  O ponto de vista em comum entre seus defensores consistia na necessidade de se adaptar o ensino da leitura a essa nova concepção de criança. Ensino da leitura e escrita:   o ensino deveria ser ensinado pelo todo, para depois proceder à analise de suas partes constitutivas. A questão do ensino da escrita era entendida como uma questão de caligrafia, qual seria a melhor forma de letra a utilizar-se, havia muitos exercícios de copias e ditados. No  final da década de 1910 começa a ser utilizado o termo alfabetização para se referir ao ensino inicial da leitura e da escrita. Cartilhas:  produzidas no século XX , baseavam-se no método da marcha analítica, buscavam adequar-se as instruções oficiais. Concepção: as disputas ocorridas fundam uma nova tradição de ensino, na qual o processo de ensino da leitura e escrita passa a ser tratado como uma questão de ordem didática, subordinada às questões de ordem psicológica da criança. Momento – A alfabetização sob medida A partir da década de 1920  começam a buscar novas propostas de solução para os problemas do ensino e aprendizagem iniciais da leitura e da escrita. No entanto buscavam conciliar a junção dos dois métodos (analítico e sintético). Ensino e leitura: Enfatizavam a simultaneidade do ensino de ambas, as quais eram entendidas como habilidades visuais, auditivas e motoras. A escrita continuou sendo entendida como uma questão de habilidade caligráfica e ortográfica, que deveria ser ensinada junto à pratica de leitura.  Cartilhas: Baseavam-se em métodos mistos ou ecléticos (sintéticos - analíticos), começam a ser produzidos manuais para os professores acompanhando as cartilhas. 
 Concepção: funda-se uma nova concepção de ensino da leitura e da escrita, a alfabetização de que resulta o como ensinar subordinando a maturidade da criança a quem se ensina.
&nbsp;momento construtivismo e desmetodizaçao Na década de 1980 essa tradição passou a ser questionada em decorrência de novas urgências políticas e sociais, de frente ao fracasso da escola na alfabetização de crianças, introduzindo no Brasil um pensamento construtivista sobre alfabetização. Cartilhas: resultaram na produção de cartilhas construtivistas ou sócio-construtivistas ou construtivistas interacionistas. Concepção: funda-se uma nova tradição a da desmetodizaçao da alfabetização, decorrente de como prende e quem aprende a língua escrita. Criou-se uma ilusão de que aprendizagem independe do ensino. Essas propostas visam complementar as praticas de alfabetização.