Autor: Roseane Vieira | Publicado: 2012-12-25T02:31:00-08:00




Síndrome de Asperger




&nbsp;



Síndrome de Asperger,&nbsp;A Síndrome de Asperger é uma perturbação neurocomportamental de base genética, pode ser definida como uma perturbação do desenvolvimento que se manifesta por alterações sobretudo na interacção social na comunicação e no comportamento. Embora seja uma disfunção com origem num funcionamento cerebral particular, não existe marcador biológico, pelo que o diagnóstico se baseia num conjunto de critérios comportamentais.




Entre as características mais comuns podemos destacar:

Défice de comportamento social;
Interesses limitados;
Comportamentos rotineiros;
Peculiaridade do discurso e da linguagem;
Perturbação na comunicação não verbal;
Descoordenação motora.
Interesses específicos ou preocupações com um tema em detrimento de outras atividades;
&nbsp;Rituais ou comportamentos repetitivos;
&nbsp;Peculiaridades na fala e na linguagem;
&nbsp;Padrões de pensamento lógico/técnico extensivo
&nbsp;problemas de interação inter pessoal;
&nbsp;Problemas com comunicação não-verbal;



&nbsp;Transtornos motores, movimentos desajeitados e descoordenados.







Como consequência destas dificuldades os portadores de Síndrome de Asperger acabam por se isolar e limitar os seus interesses a determinados temas assuntos, atitude que prejudica ainda mais a sua relação com o outro. Calcula-se que em Portugal existam cerca de 40.000 portadores de Síndrome de Asperger afectando maioritariamente os rapazes.








O Diagnóstico precoce é essencial para proporcionar aos portadores, os recursos necessários e a que têm direito que lhes permitam atingir o seu potencial, o qual muitas vezes é extraordinário, como pessoas verdadeiramente integradas na sociedade.





Estudos levados a cabo em escolas do
primeiro ciclo numa cidade onde predomina a classe média revelaram que 0,36% da
população em geral são “Aspies”, na proporção de 4 homens para 1 mulher. Na
verdade sugere-se que a SA é consideravelmente mais comum que o autismo
clássico. Enquanto o autismo tem tradicionalmente sido encontrado à taxa de 4 a
cada 10.000 crianças, estima-se que a Síndrome de Asperger esteja na faixa de
20 a 25 por 10.000.


Existem diversos graus de síndrome de
Asperger: ligeiros (crianças afectadas ligeiramente e que podem nunca chegar a
ser diagnosticadas e serem apenas consideradas “estranhas”), médios ou graves
(crianças afetadas de forma intensa e que podem não vir a ser independentes).
Estes dependem da frequência, ou intensidade dos comportamentos individuais,
que podem melhorar ao longo do tempo através de terapias adequadas. Tal como o
autismo o síndrome de Asperger não tem cura, sendo que os fatores que lhes dão
origem ainda não estão totalmente compreendidas. Muitas especialistas acreditam
que as alterações do comportamento que constituem o SA podem não resultar de
uma única causa.
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Os Sinais:



Atraso significativo na linguagem
ou linguagem e/

ou comunicação pobres. 

&nbsp;
Interpretação literal dos enunciados. 

&nbsp;
Dificuldades no pensamento abstracto e de conceitos. 

&nbsp;
Dificuldades de relacionamento social, designamente dificuldade na
interacção com os seus 

pares e na compreensão de regras
sociais. 

&nbsp;
Comportamento social e emocional desajustado. 

Dificuldade em entender e
expressar emoções. 

&nbsp;
Linguagem pedante, características peculiares no 

ritmo, entoação e prosódia,
ecolálias. 

&nbsp;
Expressão facial pobre, contacto visual interpessoal limitado, distância
corporal. 

Jogo simbólico e actividade
imaginativa pobres ou 

ausentes. 

&nbsp;
Número limitado, mas intenso, de interesses. 

&nbsp;
Obsessão com determinados temas/assuntos e 

comportamentos repetitivos e
ritualistas. 

&nbsp;
Dificuldades na adaptação e alteração de rotina e/

ou procedimentos e resistência a
mudanças. 

&nbsp;
Atitudes consideradas bizarras ou excêntricas. 

&nbsp;
Resistência a mudanças. 

Atraso no desenvolvimento motor
e/ou falta de 

coordenação motora. 

&nbsp;
Hipersensibilidade sensorial (ruídos, cheiros, luz,

etc...) 

Baixo nível de tolerância à
frustração.

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Características clínicas.



O mais óbvio marco da Síndrome de Asperger e a característica que faz dessas crianças tão&nbsp;

únicas e fascinantes, é a sua peculiar idiossincrática área de &nbsp;“interesse especial”. Em contraste&nbsp;

com o mais típico Autismo, onde os interesses são mais para objectos ou parte de objectos, na SA&nbsp;

os interesses são mais frequentes por áreas intelectuais específicas. (Bauer, 1995)&nbsp;

Quando as crianças entram para a escola, ou mesmo antes, elas mostrarão interesse obsessivo&nbsp;

numa determinada área como a matemática, aspectos de ciência, leitura (alguns têm histórico de&nbsp;

hipelexia – leitura rotineira em idade precoce) ou algum aspecto &nbsp;de história ou geografia,&nbsp;

querendo aprender tudo quanto for possível sobre o objecto e tendendo a insistir nisso em&nbsp;

conversas e jogos livres. (Idem) &nbsp;

Voltando à descrição de Hans Asperger em 1944, a área de transportes tem parecido ser de&nbsp;

especial atenção.&nbsp;

Embora os sintomas comportamentais do Síndrome de Asperger sejam bem estabelecidos,&nbsp;

muito pouco é sabido sobre as raízes neurobiológicas da desordem. Alguns estudos mostraram&nbsp;

que os povos diagnosticados com Autismo têm anormalidades nos lobos frontais e parietais. &nbsp;

Os investigadores usaram uma técnica chamada&nbsp;

ressonância magnética por emissão de protões (ou "

1&nbsp;

H-Sra.", porque "

&nbsp;1&nbsp;

H" é o símbolo químico para&nbsp;

um protão). Este método mede a concentração&nbsp;

metabólica do cérebro (da "ruptura produtos para&nbsp;

baixo") envolvidos na produção de energia. A&nbsp;

concentração de medição do metabolismo dá aos&nbsp;

investigadores um retrato total do estado dos&nbsp;

neurónios numa área particular do cérebro. &nbsp;

Uma outra característica de SA é a deficiente&nbsp;

socialização e isso também tende a ser algo&nbsp;

diferente do que se vê no Autismo. Embora crianças&nbsp;

com SA sejam frequentemente conotadas pelos pais e professores como “estando no seu próprio&nbsp;

mundo”, elas raramente são distantes como as crianças com Autismo. (Bauer, 1995)&nbsp;

Em geral, a proporção de casos de Autismo atribuíveis a afecções &nbsp;clínicas específicas é&nbsp;

relativamente baixa. A relação, particularmente uma relação causal, de outras afecções clínicas&nbsp;

com o Autismo é complexa. Muitas vezes, os relatos iniciais de tais associações baseiam-se em&nbsp;relatos de casos, e não em estudos controlados ou em amostras com base epidemiológica. Por&nbsp;

exemplo, a impressão de uma forte relação entre Autismo e rubéola &nbsp;congénita teve de ser&nbsp;

modificada quando se tornou aparente que tais casos tendiam a tornar-se menos semelhantes ao&nbsp;

Autismo com o passar do tempo e que pelo menos uma parte dessa semelhança estava&nbsp;

relacionada ao comprometimento sensorial e à severa deficiência mental exibida. In neuro Psico&nbsp;

News, 2000&nbsp;

Para estudos de afecções clínicas associadas ao Autismo, a pergunta crítica não é se já foram&nbsp;

observadas associações, mas se a associação é maior do que seria de se esperar, dada a taxa do&nbsp;

transtorno na população geral. As taxas de afecções clínicas relatadas que poderiam relacionar-se&nbsp;

casualmente com o Autismo têm variado amplamente, dependendo de vários factores. (Idem)&nbsp;

Gillberg e Coleman (1996) relataram taxas de tais afecções &nbsp;clínicas que se aproximam de&nbsp;

25%, enquanto Rutter e colegas (1994) sugerem que 10% é uma percentagem mais&nbsp;

representativa. Os dados não parecem sugerir mais que associações casuais do Autismo com&nbsp;

Síndrome de Down, a rubéola congénita, a paralisia cerebral, a fenilcetonúria e a&nbsp;

nurofibromatose. (Idem)&nbsp;

Por outro lado, tanto a Síndrome do X frágil quanto a esclesose tuberosa ocorrem em pessoas&nbsp;

com Autismo, em taxas mais altas do que seria de esperar numa base casual. Aproximadamente&nbsp;

uma em 100 pessoas com Autismo exibe a anomalia do X frágil. A taxa de Autismo na esclerose&nbsp;

tuberosa também é elevada. (Idem)&nbsp;

Crianças com deficiências congénitas (como cegueira ou surdez) &nbsp;podem apresentar uma&nbsp;

questão de possível Autismo em virtude de movimentos não comuns ou dificuldades de&nbsp;

linguagem, mas geralmente não são preenchidos os requisitos completos para o Autismo. (Idem)&nbsp;

Os estudos post-motem em pessoas com Autismo demonstraram uma forte evidência de&nbsp;

patologia no cérebro. Tomografia Axial Computorizada e Ressonância Magnética mostraram&nbsp;

certas anormalidades no córtex cerebral, cerebelo e nos ventrículos do cérebro. Contudo, essas&nbsp;

anormalidades não são consistentes. Estudos de neuroimagem, tal como, positron emission&nbsp;

tomography (PET) e Single photon emission tomography (SPECT) também não demonstraram&nbsp;

qualquer anormalidade. Provavelmente, a anormalidade é muito subtil para ser projectada através&nbsp;

das técnicas de investigação correntemente aplicáveis.

________________________________________________________________



Tratamento.



Devido ao facto de a Síndrome de Asperger ser relativamente recente no desenvolvimento da&nbsp;Psicologia e Psiquiatria, muitas das abordagens ainda estão em fase inicial e muito trabalho ainda&nbsp;necessita de ser feito nesta área.&nbsp;

É óbvio para todos, que quanto mais cedo o tratamento começar, melhor será a sua&nbsp;

recuperação. Isto implica tratamento a nível psicoterapeutico, a nível educacional e social.&nbsp;

O Treino de Competências Sociais é um dos mais importantes componentes do programa de&nbsp;

tratamento. Crianças com esta síndrome podem ser ajudadas na aprendizagem social através de&nbsp;

psicólogos preparados. A linguagem corporal e a comunicação não-verbal podem ser ensinadas&nbsp;

da mesma maneira que se ensina uma língua estrangeira. &nbsp;

As crianças conseguem aprender a como interpretar expressões não-verbais, emoções e&nbsp;

interacções sócias. Este procedimento assiste-as nas interacções sociais e aproximações com as&nbsp;

pessoas, prevenindo assim o isolamento e depressão que geralmente ocorre assim que entram na&nbsp;

adolescência.&nbsp;

Os adolescentes podem, algumas vezes, receber benefícios através do grupo terapêutico e&nbsp;

podem ser ensinados a usar a mesma linguagem que as pessoas da sua idade.&nbsp;

Porque as crianças com SA podem-se diferenciar em termos de Q.I. e níveis de habilidades,&nbsp;

as escolas ter programas individualizados para essas crianças. Os professores devem estar atentos&nbsp;

às necessidades especiais que estas crianças precisam, o que geralmente não acontece, pois elas&nbsp;

precisam de maior apoio que as restantes crianças.&nbsp;

O mais importante ponto de partida para ajudar os estudantes com SA a funcionar&nbsp;

efectivamente na escola é que o staff (todos que tenham contacto com a criança) compreenda que&nbsp;

a criança tem uma desordem de desenvolvimento que a leva a comportar-se e a responder de&nbsp;

forma diferente dos demais estudantes. Muito frequentemente, o comportamento dessas crianças&nbsp;

é interpretado como “emocional” ou “manipulativo” ou alguns termos que confunde a forma&nbsp;

como eles respondem diferentemente ao mundo e seus estímulos. Dessa compreensão segue que&nbsp;

o staff da escola precisa individualizar a sua abordagem para cada uma dessas crianças; não&nbsp;

funciona tratá-los da mesma forma que os outros estudantes. (Bauer, 1995)&nbsp;

O próprio Asperger compreendeu a importância central da atitude do professor no seu próprio&nbsp;

trabalho com crianças. Ele escreveu em 1944: “estas crianças frequentemente mostram uma&nbsp;

surpreendente sensibilidade à personalidade do professor (…) E podem ser ensinados, mas&nbsp;

somente por aqueles que lhes dão verdadeira afeição e compreensão. Pessoas que &nbsp;mostrem&nbsp;

delicadeza e, sim, humor. (…) A atitude emocional básica do professor influencia, involuntária e&nbsp;

inconscientemente, o humor e o comportamento da criança.” (Idem)&nbsp;

Embora seja sabido que muitas crianças com SA possam ser administradas em classes&nbsp;

regulares, elas frequentemente precisam de algum suporte educacional. Serviços de&nbsp;

fonoaudiologia podem ser desnecessários, mas um terapeuta da fala na escola pode ser bastante&nbsp;

útil como consultores para o resto do staff, sugerindo caminhos para endereçar problemas em&nbsp;

áreas como linguagem pragmática. (Idem).





É sempre ter especial atenção a este tipo de situações, uma vez que só tardiamente existe&nbsp;

alertas por parte dos profissionais para este mesmo facto. É de &nbsp;salientar, tal como foi dito&nbsp;

anteriormente, o alerta por parte dos profissionais da educação é relevante, bem como a&nbsp;

colaboração do próprio staff.&nbsp;

Existem alguns princípios que devem ser seguidos para crianças com este tipo de desordem,&nbsp;

tais como:





&nbsp;As rotinas de
classe devem ser mantidas tão consistentes, estruturadas e previsíveis 

quanto possível. Crianças com sa não gostam de
surpresas. Devem ser preparadas 

previamente, para mudanças e transições, inclusive
as relacionadas a paragens de agenda, 

dias de férias, etc.; 



&nbsp;As regras
devem ser aplicadas cuidadosamente. Muitas dessas crianças podem ser 

nitidamente rígidas quanto a seguir regras quase que
literalmente. É útil expressar as 

regras e linhas mestre claramente, de preferência
por escrito, embora devam ser aplicadas 

com alguma flexibilidade; 



O staff deve tirar toda a vantagem das áreas de
especial interesse quando leccionado. A 

criança aprenderá melhor quando a área de alto
interesse pessoal estiver na agenda. Os 

professores podem conectar criativamente as áreas de
interesse como recompensa para a 

criança por completar com sucesso outras tarefas em
aderência a regras e 

comportamentos esperados; 



Muitas crianças respondem bem a estímulos visuais:
esquemas, mapas, listas, figuras, etc. 

Sob esse aspecto são muito parecidas com crianças
com pdd e autismo; 

Tentar ensinar baseado no concreto. Evitar linguagem
que possa ser interpretada 

erroneamente por crianças com sa, como sarcasmo,
linguagem figurada confusa, etc. 

Procurar interromper e simplificar conceitos de
linguagem mais abstractos; 



Ensino didáctico e explícito de estratégias pode ser
muito útil para ajudar a criança a 

ganhar proficiência em “funções executivas” como
organização e habilidades de estudo; 

Tentar evitar luta de forças. Essas crianças
frequentemente não entendem demonstrações 

rígidas e teimosos se forçados. O eu comportamento
pode ficar rapidamente fora de 

controle, e nesse ponto é normalmente melhor para o
terapeuta interromper e deixar 

esfriar. É sempre preferível, se possível, antecipar
essas situações e tomar acções 

preventivas para evitar a confrontação através de
serenidade, negociação, apresentação de 

escolhas ou dispersão de atenção. (bauer, 1995).





As abordagens psicoterapeuticas com enfoque na terapia comportamental, a aprendizagem de&nbsp;

competências sociais são mais efectivas do que as terapias centradas na emoção, que pode ser&nbsp;

bastante desconfortável ou stressante para estas crianças.&nbsp;

Aconselhamento e psicoterapia é bastante importante pois ajuda as &nbsp;crianças a arranjar&nbsp;

estratégias de coping para a situação de estarem “socialmente em desvantagem”. Saliento assim,&nbsp;

instrução e treino parental, intervenção educacional, treino de competências sociais, etc.&nbsp;

Muitas crianças e adultos com SA não precisam de algum tipo de fármacos, enquanto outros,&nbsp;

para serem tratados somaticamente, uma vez que não existem fármacos específicos para esta&nbsp;

desordem, são utilizados os psicofármacos para tratar os problemas de crianças com SA.&nbsp;

Muitos dos fármacos usados no tratamento de PDD tal como o Autismo, são usados para&nbsp;

tratar também a SA, tais como: Ritalin, Addrerall, Paxil, Prozac, Risperal, entre outros. Temos&nbsp;

ainda Desipramina e Nortiptylina (antidepressivos tricíclicos), estabilizadores de humor&nbsp;

(Valproate, Lítio), beta – bloqueadores (Nadolol, Clonidina), temos ainda a &nbsp;Fluoxetina e a&nbsp;

Clomipramina, entre outros.&nbsp;

Tal como a maioria dos psicofármacos, estes têm efeitos secundários e o risco de adição pode&nbsp;

ir contra o processo terapêutico e é necessário ter em atenção esse processo, pois o risco é maior&nbsp;

em crianças.&nbsp;




________________________________________________________________







Recomendações:



&nbsp;&nbsp;Procura
manter contacto visual com o teu colega

&nbsp;Quando
falares utiliza uma linguagem simples.

&nbsp;&nbsp;Elogia –o sempre que ele
realizar uma actividade

&nbsp;&nbsp;Não sejas irônico ou
trocista porque ele não percebe o significado de piadas ou anedotas.

(interpretação
integrar da mensagem),

&nbsp;&nbsp;Se queres ajudá-lo, não o
substituas. Incentiva-o e

especialmente
tenta compreendê-lo.

Não desistas
de comunicar com o teu colega mesmo que ele pareça não estar interessado no que

lhe dizes.

&nbsp;Não
grites ou provoques barulho porque o ambiente com muito ruído perturba-o muito,

Não te
mostres assustado com alguma atitude sua

mais
“estranha” ou bizarra,

&nbsp;&nbsp;Procura criar um ambiente
de calma e tranquilidade para que os seus níveis de ansiedade não

aumentem,

&nbsp;Não
improvises ou faças surpresas porque não as

percebe.
Sente que lhe “puxaram o tapete” o que

pode
desencadear uma crise de angústia.



________________________________________________________________________________


As suas qualidades:




Relações pessoais caracterizadas por uma perfeita
lealdade;

&nbsp;independência de preconceitos sexistas
ou geracionais;

&nbsp;discurso isento de falsidades ou
conceitos politicamente correctos;

&nbsp;capacidade de seguir as próprias ideias
ou perspectivas, apesar das provas em contrário;

&nbsp;consideração por pormenores e detalhes
que aparentam pouco interesse para a maioria;

&nbsp;capacidade de aceitar argumentação sem
ideias pré-concebidas;

&nbsp;interesse nas verdadeiras contribuições
para a conversa, sem perder tempo com superficialidades ou trivialidades;

&nbsp;conversação sem objectivos pouco claros
ou manipulação;

&nbsp;perspectivas originais, e por vezes
únicas, na resolução de problemas;

&nbsp;memória excepcional para dados ignorados
por todos os outros indivíduos;

&nbsp;clareza de valores e poder de decisão
inalterado por factores políticos e financeiros;

&nbsp;sensibilidade apurada para experiências
e estímulos sensoriais;

&nbsp;maiores hipóteses de prosseguir
carreiras acadêmicas e/ou científicas.
________________________________________________________________
As seguintes pessoas têm/tiveram
Síndrome de Asperger:

Leonardo da Vinci&nbsp;(pintor,
matemático, escultor, arquiteto, físico, escritor, engenheiro, poeta, cientista,
botânico e músico do Renascimento italiano. É considerado um dos maiores gênios
da história da Humanidade).

Michelangelo&nbsp;(foi
um pintor, escultor, poeta e arquiteto renascentista italiano).

Ludwig van Beethoven&nbsp;(compositor
erudito alemão, do período de transição entre o Classicismo e o Romantismo É
considerado um dos pilares da música ocidental).

Mozart&nbsp;(compositor
austríaco e executante da música erudita do Período Clássico).

Isaac Newton&nbsp;(cientista inglês, mais reconhecido como físico e
matemático, embora tenha sido também astrônomo, alquimista, filósofo natural e
teólogo).

Jane Austen&nbsp;(foi
uma escritora inglesa proeminente, considerada por alguns como a segunda figura
mais importante da literatura inglesa depois de Shakespeare).

Emily Dickinson&nbsp;(poetisa
americana)&nbsp;Nobel da Física de 1921).

Alfred Hitchcock&nbsp;(cineasta
britânico/norte-americano, considerado o mestre dos filmes de suspense).

Al Gore&nbsp;(político
americano).

Bill Gates&nbsp;(fundador
da Microsoft, a maior e mais conhecida empresa de software do mundo).

Bobby Fischer&nbsp;(famoso
xadrezista originalmente norte-americano, naturalizado islandês e ex-campeão
mundial de xadrez).

Stanley Kubrick&nbsp;(um
dos cineastas mais importantes do século XX, responsável por uma obra polêmica,
mas que gozou de uma excelente recepção crítica.

Sócrates&nbsp;(filósofo
ateniense, um dos mais importantes ícones da tradição filosófica ocidental, e
um dos fundadores da atual Filosofia Ocidental).

Thomas Jefferson&nbsp;(terceiro
presidente dos Estados Unidos da América).

Charles Darwin&nbsp;(naturalista
britânico).

Thomas Alva Edison&nbsp;(inventor
e empresário americano que desenvolveu muitos dispositivos importantes de
grande interesse industrial).

Henry Ford&nbsp;(empreendedor
americano fundador da Ford Motor Company e o primeiro empresário a aplicar a
montagem em série de forma a produzir em massa automóveis).

Wassily Kandinsky&nbsp;(artista
russo e professor da Bauhaus).

Alexander Bell&nbsp;(cientista,
inventor e fundador da companhia telefônica Bell).

Nietzsche&nbsp;(influente
filósofo alemão do século XIX).

Andy Warhol&nbsp;(pintor
e cineasta norte-americano, bem como uma figura maior do movimento de pop art).

Jim Henson&nbsp;(criador
e manipulador de bonecos Marretas).

Keanu Reeves&nbsp;(ator).

Vincent Willem van Gogh&nbsp;(pintor
pós-impressionista holandês).

Albert Einstein&nbsp;(foi
um físico alemão radicado nos Estados Unidos mais conhecido por desenvolver a
teoria da relatividade. Ganhou o Prêmio Nobel de Física de 1921.
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Livros:





Convivendo com Autismo e síndrome de Asperger.



Asperger Syndrome- Unabrindgede Guide.



Tudo Sobre a Síndrome de Asperger.



Asperger Síndrome.


Mais livros&gt;&gt;&gt;
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