BRAILLE
Autor: Ioleth | Publicado: 2012-05-29T10:47:00-07:00

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FALANDO SOBRE METODOLOGIA 
"Todos temos consciência de que um professor não deve ser um mero
repassador de informações, um simples repetidor de modelos já experimentados e
de conteúdos diversos. Seu papel é muito mais relevante. Exige-se desenvoltura,
de sua prática pedagógica, impõe-se uma compreensão exata e profunda do ofício
que exerce. 


Por isso, acredita-se que não existe uma receita pronta de qual a melhor
maneira de alfabetizar, principalmente em se tratando de pessoas que requerem
uma metodologia ainda mais diversificada." 


Levando em conta o estudo Piagetiano, que demonstra que a função cognitiva
de crianças portadores de deficiência visual desenvolve-se bem mais lentamente,
comparando-se com o desenvolvimento de crianças videntes podemos afirmar que o
educando deve primeiro estar consciente da grandeza e da complexidade dessa
empreitada. Deve ser um observador severo e ficar atento à trajetória evolutiva
do aluno que está em suas mãos, mostrando-se um estudioso permanente da área
educacional em que atua e acredita. 


Antes de mais nada é preciso salientar que o professor alfabetizador deve
ter uma formação diversificada e sólida para que possa compreender os
mecanismos desse trabalho. Embora saibamos que muito pouco se tem feito a esse
respeito, o da qualificação profissional, muitos profissionais procuram por
meios diferentes formas de se capacitarem, bem como algumas instituições têm
feito parcerias com ONGs e outros tipos de instituições para um atendimento
mais qualificado à esse educador tão especial. 


O trabalho com esse tipo de alfabetizando requer do professor uma percepção
mais sensível do processo evolutivo em que ele está. Deve lembrar que muitas
vezes a criança chega em suas mãos em estado bruto e que está a espera de uma
lapidação para mostrar o seu potencial. Deve procurar desacomodar o
alfabetizando fazendo que o mesmo procure uma nova base em que se firmar, se
reestruturar e construir um novo processo de acomodação (Piaget). 


Embora não haja um manual de como agir num processo de alfabetização, seja
de cegos ou videntes, há, isso sim, alguns elementos que podem auxiliar nessa
ação e que por muitas vezes se fazem essenciais na construção da leitura e da
escrita. 


A criança deve contar com a aplicação de estratégias ou técnicas específicas
para a estimulação visual, orientação e mobilidade, bem como para leitura,
escrita e cálculos com materiais específicos e adaptados às suas limitações e,
sobretudo, deverá contar com uma intervenção precoce iniciada o mais cedo
possível, seja em casa ou na escola.(Martin &amp; Bueno – Necessidades
Educativas Especiais). 


Para dar inicío à construção da alfabetização é preciso que esse
alfabetizando passe por uma estimulação visual onde “aprenderá a ver” a partir
de diferentes tarefas cognitivas e sensoriais, tais como; 


· Tomar consciência de seus diferentes sentidos, 


· Preparação para formas, 


· Discriminação e reconhecimento de diferentes relevos, 


· Memória e organização “visual”. 


A criança cega, em processo de alfabetização necessita experiências físicas
diretas com objetos que a rodeia, principalmente com os objetos de ‘escrita em
branco’: o punção, a reglete, máquina de escrever, textos em relevo, ábacos,
símbolos da escrita em formas táteis... A escola deverá levar ao aluno opções
diversas de materiais didáticos-pedagógico.



&nbsp;ENTREVISTA REALIZADA COM UMA PROFESSORA DE DEFICIENTES VISUAIS 


&nbsp;&nbsp;
PERFIL DA PROFESSORA:


Nome: 


Neiva Inês Schaefer Gutjaler


Formação:


· Pedagogia da Educação Especial – UNIJUI


· Especialização na área da Deficiência Visual – UNIJUI


· Capacitação em Orientação e Mobilidade – MEC/SE-RS


Experiência Profissional:


6 anos de atuação em Sala de Recursos para Deficientes Visuais


Atuação:


Professora na E.E.E.M. Senador Alberto Pasqualini, em Santo Augusto – RS,
com 8 crianças cegas e 5 crianças com baixa visão (que variam de 5 a 18 anos).


&nbsp;1- Qual a maior dificuldade em alfabetizar crianças com Deficiência
Visual? 


A criança com perda visual severa pode apresentar ainda atraso no
desenvolvimento global. Isto se deve em grande parte à dificuldade de
interação, apreensão, exploração e domínio do meio físico. 


Essas experiências significativas são responsáveis pela decodificação e
interpretação do mundo pelas vias sensoriais remanescentes (táteis, auditivas,
olfativas, gustativas). A falta dessas experiências pode prejudicar a
compreensão das relações espaciais, temporais e aquisição de conceitos
necessários ao processo de alfabetização. 


O sucesso escolar da criança vai depender de uma série de fatores,
independentemente da idade em que comece a freqüentar a escola e do tipo de
programa no qual esteja matriculada. 





2- Qual é a diferença entre cegueira e baixa visão? 


Baixa visão: é a alteração da capacidade funcional da visão,
decorrente de inúmeros fatores isolados ou assiciados taiscomo: baixa acuidade
visual significativa, redução importante do campo visual, alterações corticais
e/ou de sensibilidade aos contrastes que interferem ou limitam o desempenho
visual do indivíduo. 


Cegueira: é a perda total da visão até a ausência de projeção de luz.



&nbsp;3- O processo de construção de aprendizagem da leitura e da
escrita, em comparação às crianças sem DV, é diferente. De que forma isso é
feito? 


Acredito que a grande diferença que existe entre a aquisição da aprendizagem
da leitura e da escrita de uma criança DV e uma vidente, está no seguinte: 


antes de aprender como se escreve e como se lê, a criança vidente tem
algumas idéias sobre leitura. Ela tem contato com a escrita na rua, na
televisão, nos jornais e em muitos outros lugares. Vê pessoas lendo e escrevendo
e pensa sobre isso. A criança vidente incorpora assistematicamente hábitos de
leitura e escrita desde muito cedo. No entanto, a criança cega demora muito
tempo a entrar no universo do ler escrever. O sistema Braille não faz parte do
dia-a-dia, como um objeto socialmente estabelecido, porque somente os cegos se
utilizam dele. A descoberta das propriedades e funções da escrita tornam-se
impraticáveis para esta criança, caso não tenha acesso a essa comunicação
alternativa. 


&nbsp;4- Qual a bagagem de conhecimento, em relação à escrita, essas
pessoas trazem para a escola? 


Infelizmente a grande maioria das crianças cegas só tomam contato com a
escrita e a leitura no período escolar. Esse impedimento, sabe-se, pode trazer
prejuízos e atrasos no processo de alfabetização. 


&nbsp;5- Que metodologia você acredita ser mais apropriada para iniciar o
processo de alfabetização de cegos? 


A aprendizagem das técnicas de leitura e escrita no sistema Braille,
dependem do desenvolvimento simbólico, conceitual, psicomotor e emocional da
criança. Essa evolução satisfatória nem sempre se dá de forma espontânea para a
criança cega. Daí a necessidade de prestar especial atenção às habilidades e
necessidades do aluno cego antes de decidir o momento de ensinar o ensino da
simbologia. 


Gostaria de mencionar, de forma bem suscinta, os fatores que interferem na
aprendizagem da leitura e da escrita Braille: 


- organização espaço-temporal; 


- interiorização do esquema corporal; 


- independência funcional dos membros superiores; 


- destreza manual; 


- coordenação bimanual; 


- independência digital; 


- desenvolvimento da sensibilidade tátil; 


- vocabulário adequado a idade; 


- pronúncia correta (diferenciação de fonemas similares); 


- compreensão verbal; 


- descriminação auditiva; 


- motivação ante a aprendizagem; 


- nível geral de maturação. 


Quanto ao método utilizado para alfabetizar dadas as particularidades do
ensino do sistema Braille creio que o professor pode fazer sua opção, conforme
o estilo “perceptivo do aluno”. Levando em consideração os fatores mencionados
anteriormente, entre outros. 


O método fonético ou sintético tem por objetivo básico ensinar ao aluno o
código ao qual os sons são convertidos em letras ou grafemas ou vice-versa,
separando inicialmente a leitura e o significado. Decifrar o sistema Braille é
uma decodificação de natureza perceptivo-tátil e não garante aprendizagem
conceitual e interpretação necessária ao processo de leitura. 


Já o método silábico ou alfabético, as sílabas são combinadas para formar
palavras. Em geral, quando se ensina por esse método, inicia-se por um treino
auditivo, por meio do qual o aluno é levado a perceber que as palavras são
formadas por sílabas ou por grupos consonantais. A partir daí o aluno assimila
a forma gráfica da sílaba a qual atribui o devido som. Nesse método
apresenta-se inicialmente a família silábica, em seguida, palavras, frases e
textos. 


Para ambos os métodos deve-se propor conteúdos significativos adequados à
idade, visto que a leitura, como instrumento de comunicação e de informação,
será mais tarde estimulante e motivadora por si mesma. 


Durante o período de alfabetização, o aluno focaliza mais sua atenção na
interpretação dos significados e nos aspectos formais da mensagem escrita. Por
isso, durante essa primeira etapa as palavras e as frases que se apresentam têm
de ser curtas e carregadas de um conteúdo emocional que suponha um reforço
imediato ao esforço realizado. As mensagens devem apresentar-se com palavras
que já tenham sido trabalhadas oralmente pelo aluno e com estruturas
lingüísticas familiares para ele. 


Em relação a seqüência de apresentação das letras, deve-se levar em
consideração as dificuldades específicas do sistema Braille, a semelhança de
símbolos, a reversibilidade, assimetria, dificuldades de percepção de cada
fonema. 


Alguns alunos podem mesmo não aprender a ler e escrever. Isso é possível nos
casos de alunos que possuem deficiências associadas a DV. Outros podem adquirir
com mais lentidão a habilidade de leitura (que será desenvolvida com a prática)
e escrita. 


Educar uma criança cega não é uma missão fácil. O profissional que pretende
entrar neste campo de ensino, precisará saber que a criança cega ou baixa
visão, é um ser que se desenvolve, que constrói, que aprende. Mas, ela
apresenta necessidades específicas que reclamam um atendimento especializado e
basicamente dirigido a essas especialidades. Seu crescimento efetivo dependerá
exclusivamente das oportunidades que lhe forem dadas, da forma pela qual a
sociedade a vê, da maneira como ela própria se aceita. 


Portanto, não há uma receita pronta e infalível para educar uma criança
cega. O professor tem de conhecer o aluno que tem diante de si o sobre o qual
recai sua atenção a ação pedagógica. No preparo e na coerência da prática
docente pode-se encontrar soluções para grandes problemas. 





6- Que recursos didático-pedagógicos são utilizados neste processo? 


Os recursos que são indispensáveis no processo ensino-aprendizagem do aluno
cego ou de baixa visão, são os seguintes: regletes, punção, células Braille, sorobã,
máquina de escrever em Braille, material impresso em Braille, gravador,
bengala, bola com guizo, tronco humano desmontável, lupas, mapas em relevo,...
além de outros materiais que são os mesmos utilizados com crianças videntes, só
que adaptados. 


&nbsp;7- Que materiais impressos circulam no meio em que vivem estas
crianças? Que acesso elas têm a esse material? 


Jornais revistas..., material em Braille, somente o que a escola fornecer. 


&nbsp;8- Como você vê a inserção destes alunos numa sociedade dita
"letrada"? 


Eu acredito que entre uma criança considerada normal e uma criança cega não
exista uma diferença essencial. O que as diferencia, consiste somente no
caminho que desenvolve o seu desenvolvimento. Portanto, o importante não é que
o cego veja as letras, o importante é que as saiba ler. O importante não é que
o cego leia e escreva exatamente do mesmo modo que nós (videntes) e que aprenda
isto igual a nós, o que importa é que ele saiba fazer isto. 


Ler com a vista ou com os dedos, em essencia é a mesma coisa! Claro
que educacionalmente é distinto e requer um sistema diferenciado. 


&nbsp;9- Qual a contribuição da linguagem Braille para pessoas cegas?



Precisamente a linguagem braille e a comunicação com os videntes se
constituem o meio fundamental de compensação do cego. Deixado a sua própria
sorte, encerrado no âmbito de sua própria experiência, excluído da experiência
social, o cego se desenvolve como um ser totalmente peculiar profundamente
distinto do homen considerado normal e sem adaptação alguma da vida e do mundo
dos videntes. Supõe-se que no caso de uma comunicação exclusiva entre cegos,
sem intervenção nenhuma dos videntes, poderia nascer uma categoria especial de
pessoas. 


A palavra vence a cegueira. Por isso, o objetivo fundamental da educação do
cego não consiste em desenvolver, refor~çar ao máximo os outros sentidos, não
reside na compensação orgânica direta da visão ausente. Consiste em incorporar
a criança cega através da linguagem, a experiências social dos videntes. 


&nbsp;10- Sabemos que a legislação brasileira ampara os portadores de
necessidades especiais para a sua inclusão em todas instâncias sociais.
Entretanto, entre o real e o ideal há uma distância. Como você vê a preparação
dos educadores e do mercado de trabalho para a efetivação desta inclusão? 


A dificuldade de colocação profissional vem sendo enfrentada por uma parcela
significativa de brasileiros, e com relação ao deficiente visual ela é
agravada, pela infundada crença de que a cegueira afeta todas as funções do
indivíduo e que são restritas as atividades possíveis de ser realizadas pela
pessoa cega ou de visão reduzida. O receio dos problemas de interação com o
grupo de trabalho, da ocorrência de acidentes e o custo de adequações e
aquisição de equipamentos especiais é, certamente, outro fator de impedimento
de acesso da pessoa cega ao mercado de trabalho. 


Quanto aos profissionais da educação, penso ser de fundamental importância
investir na “formação”, pois a educação inclusiva conduz a necessidade do
professor saber respeitar e conviver com as diferenças, buscando estratégias
que viabilizem seu trabalho no e para a diversidade, estando e sentindo-se
preparado para adaptar-se às novas situações que poderão surgir no interior da
sala de aula. Acredito também que esta formação auxiliará no sentido de ajudar
a desmistificar conceitos e preconceitos que temos em relação PNEE.