As implicações das Políticas Nacionais p/ Educação Inclusiva na nossa prática pedagógica"
Autor: Marlene Santos | Publicado: 2012-09-26T04:46:00-07:00




As implicações das Políticas Nacionais p/
Educação Inclusiva na nossa prática pedagógica" 


Todo contexto escolar, naturalmente é marcado
pela diversidade, seja ela social, politica, econômica,
cultural ou ética. Dia após dia temos que aprender a conviver com
as diferenças e nos transformar-mos diante dos desafios que
encontramos em sala de aula. Estas transformações não atingem
apenas a estrutura física e/ou curricular da escola, como também
nossos conceitos, que devem ser refletidos em nossa prática
pedagógica diária. No entanto, uma nova
postura da escola não
se completa assim de uma hora para outra, pois envolve todo um
processo de ressignificação e reordenação de paradigmas e
espaços, para isso, faz se imprescindível que a escola esteja
consciente que a inclusão não é somente uma imposição legal, mas
a forma mais justa de respeito e valorização do outro.

 Para construir um ambiente escolar inclusivo,
devemos estar conscientes da realidade que nos cercam e de uma forma
ou de outra envolve aqueles aos quais foram colocados à margem do
processo educacional, transformando tanto a escola quanto os seus
educandos. Contudo há de se considerar que o processo de inclusão é
amplo e complexo, implicando no aprofundamento de ações
e desenvolvendo a quebra de barreiras arquitetônicas,
curriculares, atitudinais e comunicacionais, conduzindo todos a uma
reflexão a respeito de sua responsabilidade em difundir e fomentar
esta discussão, propondo ações
politico-pedagógicas capazes de
proporcionar respostas às demandas educacionais de todos os alunos,
ao invés de se limitar a procurar uma receita pronta de inclusão
que possa ser generalizada.

 Segundo Hemmingson e Borell (2002), promover a
educação inclusiva tem como pré-requisito a participação efetiva
dos alunos a qual esta relacionada ao ambiente escolar. O movimento
mundial pela inclusão, não é somente uma ação
politica, mas também de cunho cultural, social e pedagógico,
desenvolvido em defesa dos direitos de todos os educandos de estarem
juntos, aprendendo sem nenhuma discriminação. Sendo a educação
inclusiva um paradigma educacional fundamentado na concepção dos
direitos humanos, que luta pela igualdade e diferenças, como valores
indispensáveis e que avança em relação à ideia de equidade
formal ao contextualizar as circunstancias históricas da produção
da exclusão dentro e fora da escola.

 Ao tomar conhecimento das dificuldades
enfrentadas nos sistemas de ensino, fica evidente a necessidade de
confrontar as práticas discriminatórias e elaborar alternativas
para supera-las, esta modalidade de educação assume um espaço
relevante no debate acerca da sociedade atual
e do papel da escola na superação da exclusão. A partir dos
referenciais para a construção de sistemas educacionais inclusivos,
a organização das escolas e classes especiais passa a ser, não só
repensada, mas também analisado de um ponto crucial proporcionando
uma mudança na arquitetura, assim bem como
na cultura da escola para que todos possam ser atendidos nas suas
especificidades.

 A escola, historicamente se caracterizou pela
visão de educação onde se privilegia grupos, com isto a exclusão
foi legitimada nas politicas e práxis educacionais reprodutoras da
ordem social. Desde o inicio do processo de democratização da
educação, vem se evidenciando um dilema ético entre a inclusão e
a exclusão, pois, mesmo com a universalização do acesso
à educação, os sistemas de ensino
continuam excluindo aqueles que estão fora dos padrões de
homogeneidade da escola, naturalizando com certa normalidade, os
processos de segregação e integração, favorecendo o fracasso
escolar.

 
 
 
 

  
   
Dificuldades encontradas

  
   
motivo

  
   
Possível solução

 

  
   
*Como lidar com a diversidade na
   sala de aula

* falta de recursos materiais pra
   se trabalhar de forma concreta.

*falta de interesse e compromisso
   dos pais e dos próprios alunos a estarem frequentando o AEE.


   

  
   
*Falta de preparação dos
   professores.

*super lotação das salas
   regulares

* falta de verbas destinadas a
   compra de materiais adequados a sala recurso.

*Desinteresse, fata de
   informação.


   

  
   
*Curso de capacitação voltada
   pra cada uma das deficiências.

* diminuir o número de alunos na
   salas com alunos deficientes.

* destinação de verba exclusiva
   para a compra de materiais de acordo com as necessidades da
   clientela atendida.

* tornar a o AEE mais atrativo e
   diversificado.

* conscientizar da importância
   do AEE no desenvolvimento do aluno deficiente.

 





São muitos os avanços rumo
a um processo de inclusão e a uma politica que não descrimine as
pessoas pelo seu modo de vida, cultura e/ou especificidades
individuais, contudo, a concretização da politica de inclusão se
expressa pela criação de salas multifuncionais nas escolas publicas
brasileiras, por uma efetiva
politica de formação de professores voltados a um atendimento
educacional especializado, bem como pela transformação das práticas
pedagógicas
e da gestão escolar nas redes de ensino. Deste modo, o desafio de
escolarizar todas as crianças no ensino comum não é tarefa da
educação especial, e sim das redes publicas de ensino, uma politica
inovadora não garante a acessibilidade aos saberes escolares se não
houver uma verdadeira transformação no interior das escolas, onde o
professor é um dos principais agentes na construção do
conhecimento, e pode ampliar as possibilidades de aprendizagem do
aluno através da articulação e do desenvolvimento de suas práticas
pedagógicas.

No entanto, o que se
observa são ações isoladas e simbólicas ao lado de um conjunto de
leis, projetos e iniciativas insipientes e desarticuladas entre as
diversas instâncias do poder público. Em todos os casos, percebemos
uma concepção de sujeito fragmentado, incompleto sem a necessária
incorporação das múltiplas dimensões da vida humana. Existe uma
teia de contradições e um fosso entre o discurso e a ação, pois o
mundo continua representado pelo "nós, os ditos normais" e
"eles", as pessoas com deficiência.