A Perspectiva do Ensino de História na EJA: a partir dos instrumentos avaliativos
Autor: Vanessa | Publicado: 2013-03-16T12:32:00-03:00

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Introdução

Dissociada
da realidade social, a disciplina História não
faz mais do que reproduzir um conhecimento desarticulado,
despolitizado, fragmentado e cada vez mais tomado como
prática educativa que desenvolve nos alunos o mito da
“memória nacional” com seus
heróis e vilões. 

O ensino de História para EJA deve contribuir para o resgate
dos valores humanísticos que vêm sendo
desvalorizados no contexto atual das sociedades capitalistas, como por
exemplo, a ética, a cidadania e a
educação como direito de todos.




A
experiência docente

Durante
dois anos e meio, fui professora de História na modalidade
EJA, (Educação de Jovens e adultos) em escolas da
rede pública estadual do Espírito Santo. Sinto-me
assim à vontade para falar dos meus anseios e expectativas
em relação a esse público. 

Aceitei o desafio de trabalhar com essa modalidade de ensino e a partir
desta oportunidade, dediquei-me, ainda que a escola não
oferecesse adequadamente condições
físicas, materiais e pedagógicas.


A
realidade das escolas em que trabalhei correspondia a alunos, em sua
maioria, carentes emocional e materialmente, além de alguns
ainda estarem envolvidos no mundo das drogas e do crime.

Ainda assim não devemos deixar de levar em
consideração também os anseios e
expectativas desses alunos: alguns estavam estudando pela busca do
conhecimento; outros pela necessidade de se ter um diploma para uma
promoção no emprego; outros eram obrigados pelos
pais, enquanto outros almejavam uma participação
político-social mais ativa.

A
partir desse contexto, organizei as aulas de forma dinâmica,
buscando sempre no processo de ensino aprendizagem interagir com os
alunos, ao mesmo tempo, incentivando a consciência
crítica dos mesmos. O grande desafio, no entanto, era
avaliá-los.


O
processo avaliativo

O
termo avaliar tem sido associado a expressões como: fazer
prova, atribuir nota e fazer exame. Esta
associação, tão freqüente em
várias escolas, é resultado de uma
concepção pedagógica arcaica, mas
tradicionalmente dominante. 

Nela a educação é entendida como mera
transmissão e memorização de
informações prontas e inquestionáveis
e o aluno é visto como um ser passivo e receptivo.
Conseqüentemente, a avaliação se
restringe a mensurar a quantidade de informações
retidas e assume um caráter seletivo e competitivo.


Entretanto,
dentro de uma concepção mais moderna, a
avaliação não se reduz apenas a
atribuir notas. Segundo Haydt (1997,p.14),“atualmente, a
avaliação assume novas
funções, pois é um meio de
diagnosticar e de verificar em que medida os objetivos propostos para o
processo ensino-aprendizagem estão sendo
atingidos”.

Neste
contexto, a avaliação assume uma
dimensão orientadora e norteadora, pois permite que o aluno
tome consciência de seus avanços e dificuldades,
para continuar avançando na construção
do conhecimento.

Para Luckesi (2005),”avaliação da
aprendizagem é o ato de diagnosticar o desempenho do
estudante, tendo em vista auxiliá-lo a chegar ao
nível mínimo necessário de
aprendizagem.” 

Ainda
assim, alguns professores compreendem a avaliação
por meio de perguntas e respostas objetivas e diretas.Torna-se
assim,questionável a manutenção de
testes e provas como instrumentos suficientemente capazes de
representar o conhecimento de jovens e adultos educandos.

Acredito
que a avaliação deva reconhecer e valorizar o
conjunto de competências que vão além
da dimensão cognitiva, constituindo-se mais no
“saber-ser” do que no
“saber-fazer”. 

É
importante ressaltar que essa modalidade de ensino é
oferecida aos que não tiveram acesso ou continuidade de
estudos no ensino fundamental e médio, na idade
própria. Nesse sentido, o instrumento avaliativo determinado
pela maioria das escolas- a prova- não pode ser visto como
única opção de
avaliação.

Essa deve valorizar e buscar propiciar ao aluno a questionar, a pensar
de forma critica e consciente. É nesta perspectiva que a
avaliação deve ser pensada.

Nas
aulas de História, os conteúdos eram selecionados
a partir de características dos alunos da EJA e eram
organizados e desenvolvidos de modo a viabilizar interativamente o
processo de construção do conhecimento, tais
como: a utilização de vários recursos
didáticos;debates e discussões, como formas de
desenvolver a capacidade de argumentar, ouvir e refletir sobre o ponto
de vista do outro e explicitar o próprio
raciocínio, permitindo a
sistematização e
socialização do conhecimento.


A
relação educador - educando
Paulo Freire (Educação,1994), relata que
“o educador precisa partir do seu conhecimento de vida e do
conhecimento de vida do educando, caso contrário, o educador
falha”.

Cabe
ao professor perceber o que os alunos almejam com os estudos e com base
nessa informação, ele deve construir uma
prática para atender às diferentes necessidades
de aprendizagem. Deixar que cada aluno contribua com suas
lembranças e experiências é fundamental
para que todos se sintam inseridos neste processo.&nbsp;

Nesse
caso, deve-se priorizar o que é relevante de fato para a
turma, ao mesmo tempo repensar as formas de
mediação dos conteúdos e de
avaliação da EJA.
O jovem e o adulto trazem consigo uma história de
conhecimentos e saberes acumulados, e ainda reflexões sobre
o mundo. Nós enquanto professores, podemos capitalizar isso
por meio de atividades que remetam ao cotidiano deles e exemplos que
unam informação teórica com
experiência de vida. 

Se nós educadores valorizarmos a sabedoria dos alunos e
estabelecermos analogias e ligações com a
realidade deles, vai facilitar em muito o processo de aprendizagem, ao
mesmo tempo em que os estudantes vão se sentir menos
tímidos, rompendo assim o desconforto de estar aprendendo
tardiamente.

Além
das dificuldades de se avaliar os alunos da EJA, professores
essencialmente da rede pública, se deparam com a escassez de
materiais específicos para essa modalidade de ensino. Para
driblar a questão, é necessário criar
estratégias didáticas capaz de contribuir na
formação do aluno enquanto sujeito
histórico.

Outra
realidade ainda dessa modalidade de ensino é a
evasão escolar. Ao atrair o adulto para a escola,
é preciso garantir que ele não a abandone. 
Certamente as altas taxas de evasão têm origem em
vários aspectos, entre eles: a má
formação de professores, o uso de material
didático inadequado para a faixa etária, os
conteúdos sem significado, as metodologias aplicadas por
professores despreparados e em horários de aula que
não respeitam a rotina de quem precisa estudar e trabalhar.

Problemas como esses podem ser amenizados quando há
políticas públicas comprometidas com uma
educação de qualidade, ao mesmo tempo em que
professores passam a conhecer as especificidades desse
público e usa a realidade do aluno como eixo condutor das
aprendizagens.

Para
Nóvoa (1997, p.26),: “A troca de
experiências e a partilha de saberes consolidam
espaços de formação mútua,
nos quais cada professor é chamado a desempenhar,
simultaneamente, o papel de formador e de formando.”
Desta forma, as aulas não devem ser elaboradas de modo
simplesmente a repassar informações, mas devem
despertar o interesse do educando sobre determinado tema, tornando
assim a aula o mais interessante e dinâmica
possível.

Sendo
assim, Antunes(2003) acredita que,”o procedimento do ser
humano não pode ser pensado como um processo que reage
sempre igual numa determinada circunstância, mas como algo
que depende do meio em que este ser está inserido e nunca
pode deixar de levar em conta o papel transformador deste ser, sua
capacidade ou potencial, em toda a aprendizagem”.
No início das aulas, os alunos não paravam de
perguntar o que iria ser cobrado na “prova”. Na
verdade, entendia a preocupação dos alunos, pois,
estavam acostumados a decorar as informações e
depois reproduzir como comprovação do que
aprenderam.

Diante
dessa realidade, procurei articular os conteúdos socialmente
produzidos com a realidade dos educandos. A
intenção era que os alunos não
aceitassem facilmente as informações,
considerando apenas significativas àquelas que
estão mais evidentemente explicitadas e expostas no livro
didático ou nos documentos, mas que procurassem
informações em detalhes não facilmente
observados. Neste contexto, é necessário que os
professores questionem as visões tradicionais do ensino de
História e da própria
educação de jovens e adultos. 
Em outras palavras, o professor de História deve ser
alguém que domine não apenas os
métodos de construção de conhecimento
histórico, mas também um conjunto de saberes e
mecanismos processuais que possibilitam a
socialização desse conhecimento
histórico. Para Tardif (1991,p.224) “Saber alguma
coisa não é mais suficiente para o ensino,
é preciso também saber ensinar”.

Refletir
sobre a formação e a prática do
professor é de fundamental importância se,
realmente, se quer mudar a educação. Proponho um
ensino que possa desenvolver uma postura critica e reflexiva, diante do
conhecimento pensado como construção social e
cultural, e não como um campo de ciência neutro,
externo aos sujeitos.
É imprescindível que os professores sejam capazes
de impor um novo paradigma epistemológico, reformulando a
todo momento saberes com vista a atingir uma práxis
transformadora.

E
quanto à avaliação na EJA? Acredito
que ela não pode ser igual à de outros
níveis de ensino. Defendo a
flexibilização do currículo para
avaliar melhor. A marca da história da EJA é a
marca da exclusão e submissão estabelecida
historicamente entre a elite e as classes populares no Brasil.&nbsp;

Uma
relação que perdura até hoje nas
iniciativas que parecem tratar a EJA como um favor, uma
compensação, algo inferior, para pessoas
inferiores.
Paulo Freire, que representa um marco para a EJA, afirmava a
necessidade de o educador (re)educar-se para atuar ao lado dos
oprimidos e a seu favor. 

O professor deveria segundo Freire, auxiliar o aluno no seu processo de
conscientização através de um
procedimento pedagógico de
problematização, sendo um mediador
democrático, optando metodologicamente pelo
diálogo e pela interatividade, que acabaria por igualar
professor e aluno como sujeitos que aprendem mutuamente.

Mas
quanto à avaliação, qual é
o seu sentido no processo educativo? A avaliação
não deve servir como um instrumento de tortura ou
punição, mas sim uma forma de perceber os
avanços e dificuldades dos alunos e como indicador para a
prática pedagógica do docente, com vista a
atingir uma práxis transformadora.
Renata coelho Nogueira

Licenciada
em História pela Universidade Federal do Espírito
Santo (UFES)
Aluna do curso de pós-graduação em EJA
do Centro Federal de Educação
Tecnológica do Espírito Santo 
Contato renatacoelho22@hotmail.com
Referências
Bibliográficas

ANTUNES, Celso. Vygotsky,
quem diria?!: Em minha sala
de aula. 3ª ed. Petrópolis: Vozes, 2003.
EDUCAÇÃO e mudança.
Produção de Paulo Freire. São Paulo:
BB-Educar, 1994. 1 Videocassete (51 min.): VHS, Ntsc, son., color. Com
narrativa. Didático.

FREIRE, Paulo. Pedagogia
do oprimido. Rio de
Janeiro: Paz e Terra, 1983.
HAYDT, Regina Célia C.Curso
de didática geral.
São Paulo: Ática,1997.

NÓVOA, Antonio. (coord). Os
professores e sua formação. Lisboa-Portugal,
Dom Quixote, 1997.
TARDIF, M.; LESSARD, C.; LAHAY, E. Os professores face ao saber:
esboço de uma problemática do saber docente. Teoria
e Educação,
n. 4, 1991.

Essa entrevista foi publicada no Jornal
do Brasil em 27 de abril do
ano 2000. Site:
www.luckesi.com.br/artigosavaliação

FONTE: http://www.planetaeducacao.com.br/portal/artigo.asp?artigo=877




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