Autor: Curso PROINFO | Publicado: 2013-03-16T17:59:00-07:00

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Como
ensinar a alunos com deficiência intelectual, numa perspectiva inclusiva? 



&nbsp;&nbsp; O professor
não pode limitar&nbsp; sua prática com esses
alunos ao exercício de treinos repetitivos, voltados para as suas funções
sensoriais e motoras.

Ensinar a alunos com deficiência intelectual depende
da metodologia de cada&nbsp; docente, &nbsp;pois ele tem que ser um pesquisador, &nbsp;demonstrar credibilidade em seu alunado, saber
ensiná-lo não só os conteúdos curriculares, mas principalmente, os saberes
indispensáveis para que este consiga trilhar seus caminhos na vida, na condição
de cidadãos que são. 

&nbsp;&nbsp; Uma das
formas mais fácil desse aluno aprender é através do brincar, onde a criança
poderá&nbsp; desenvolver sua coordenação
motora, suas habilidades visuais e auditivas e seu raciocínio criativo As crianças deficientes, que têm
um menor grau de comprometimento em seu desenvolvimento cognitivo, também
aprendem por imitação, contudo, freqüentemente necessitam ligeira ajuda para
torná-las mais inquisitivas.
&nbsp;&nbsp; Já as crianças com maior grau de
comprometimento em seu desenvolvimento cognitivo necessitam que lhes ensinem
muita coisa e nesses casos a imitação quase não funciona. É necessário ensinar
a tarefa em si e mostrar que o processo é divertido.

&nbsp;&nbsp; Na brincadeira a criança deve respeitar as
regras, submeter-se à disciplina, participar de equipes, aprender a ganhar e a
perder. As regras do jogo têm que ser bem explicadas, com poucas palavras e de
forma bem clara. Precisará de apoio para conformar-se a perder, ou a ganhar, sem
ufanar-se muito, a respeitar as regras e a controlar-se.

&nbsp;&nbsp; Vejamos um exemplo. Digamos que o professor
leia, em certo material, uma sugestão de atividade que auxilie a aprendizagem
de conceitos de números: “Para ensinar alunos com deficiência intelectual a
contar, coloque-os em um grupo pequeno, de, no máximo, dois ou três
participantes, e ofereça a eles material concreto, como peças de encaixe.
Solicite que, juntos, construam torres com diferentes números de andares”. Essa
proposta não faz o menor sentido quando é aplicada sem qualquer
contextualização. Por quê? Por vários motivos. Primeiramente, ela não leva em
conta uma série de fatores que o professor sempre deve ter em mente antes de
planejar uma aula: os colegas aceitam bem a convivência com a criança com DI?
Essa é uma atividade significativa para esse grupo e, em especial, para o aluno
com DI? Esse grupo tem o hábito de trabalhar em sistema de cooperação? Como o
professor vai contextualizar e mediar essa atividade? Os estudantes têm o
conhecimento necessário para aprender esse conceito matemático? Caso os colegas
da criança com DI já saibam executar essa tarefa, eles farão o papel de
mediadores desse conhecimento para o colega que ainda não sabe?

&nbsp;&nbsp; Esse é apenas um exemplo de como
determinadas estratégias podem dar errado em sala de aula quando se parte de um
pressuposto equivocado: o de que a aprendizagem ocorre quando há a atividade
“certa” para um “tipo” de aluno. Muitos professores que têm alunos com DI em
suas turmas reclamam que já tentaram de tudo para ensiná-los e que nenhuma
sugestão se mostra eficaz quando aplicada a esses estudantes. De certa forma,
eles têm razão. Realmente, quando o educador enfoca apenas a estratégia sem
levar em conta que a aprendizagem é um processo, corre o risco de fazer várias
tentativas de ensinar um conteúdo sem que nenhuma delas resulte na aprendizagem
esperada. Por esse motivo, a pergunta “Como eu faço para ensinar tal conteúdo
para esse aluno?” não faz sentido quando dirigida a um livro ou a um
profissional que desconhece a realidade da sala de aula. Essa é uma &nbsp;pergunta que apenas o professor que conhece
seus alunos é capaz de responder&nbsp;as estratégias didático-pedagógicas como
ensinar os conteúdos) devem estar de acordo com os resultados dessa avaliação e
com o que será ensinado (currículo). Uma estratégia de ensino só faz sentido
dentro do contexto de cada sala de aula, com cada grupo em particular.

&nbsp;&nbsp; Citarei aqui algumas dicas que o
professor&nbsp; deve levar em conta ao
planejar suas aulas;

·&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;
Passar
a informação do exercício de modo que possa ser assimilada com facilidade

§&nbsp;
Incluir
estratégias para evitar distrações e promover motivação

§&nbsp;
Promover
aprendizado de tarefas simples e progredir para complexas

§&nbsp;
Realizar
repetição do ato constantemente - Princípio da aprendizagem motora

§&nbsp;
Ao
mudar a tarefa sempre parta de algo de base já aprendido

§&nbsp;
Busque
sempre conhecimentos a cerca da patologia, conheça seu aluno, oriente os pais
ou cuidadores, realize seu trabalho de forma consciente e com amor.



&nbsp;&nbsp; É nesse ponto que o papel do professor se
mostra realmente insubstituível. Sendo ele a pessoa que mais convive com o
estudante em sala de aula, somente ele será capaz de determinar o ponto de
partida para sua turma. Por isso, apenas o professor pode saber qual o conteúdo
mais adequado para os seus alunos, em dado momento. Falhas na avaliação levam
fatalmente a falhas na escolha do conteúdo e das estratégias. O professor bem
preparado sabe disso. O objetivo geral da escola é proporcionar condições para
que todos os alunos obtenham conhecimentos significativos sobre o mundo que os
cerca. Saber quais são esses conhecimentos e se, de fato, eles são
significativos para os estudantes depende, é claro, de um processo de avaliação
eficaz.

&nbsp;&nbsp; O professor deve ter em mente que é
importante propiciar aos estudantes situações em que eles aprendam e sejam
bem-sucedidos. O bom desempenho é importante para todos, inclusive (e talvez
ainda mais) para aqueles que apresentam mais dificuldades. Conseguir demonstrar
seu potencial é importante porque é um fator que encoraja os alunos a superar
desafios. É isto que uma boa estratégia de ensino, qualquer que seja ela, deve
conseguir: promover algum grau de sucesso nos aprendizes para que eles se
sintam motivados a continuar a aprender.