Professora da UNESP, câmpus de Marília cria avaliação para alunos com deficiência intelectual. Novo referencial deve ser usado da 6ª a 9ª anos em 2012, na capital paulista
Autor: Educação Inclusiva - Compartrilhando | Publicado: 2011-12-01T15:33:00-08:00


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    [28/11/2011]&nbsp;Um  método utilizado desde 2008, da 1ª a 5ª anos, para avaliar  deficientes intelectuais está se consolidando como uma solução sobre o  tema. O RAADI (Referencial sobre Avaliação da Aprendizagem na Área de  Deficiência Intelectual) foi elaborado pela Diretoria de Orientações  Técnicas (DOT) da Secretaria Municipal de Educação da cidade de São  Paulo. Ele foi estabelecido a partir de diretrizes definidas pela  professora Anna Augusta Sampaio de Oliveira, da Faculdade de Filosofia e Ciências (FFC), Câmpus de Marília. A inclusão de aluno com deficiência intelectual tem  colocado em questão a prática pedagógica em escolas regulares. Como o  método de avaliação de aprendizagem geralmente é pensado para alunos  comuns, profissionais da área precisam buscar a orientação de  especialistas em educação especial. Essa necessidade, afirma Anna,  motivou a criação desse novo modelo.Segundo Anna, o RAADI teve como ponto de partida as  expectativas de aprendizagem das crianças de 1.ª a 5.ª anos do ensino  fundamental. “Também procurou envolver os professores da rede, cujas  contribuições foram essenciais para que o instrumento fosse bem aceito”,  conta Anna. O RAADI já é utilizado em 320 das 537 escolas do primeiro  ciclo do ensino fundamental, beneficiando 2.330 alunos deficientes  intelectuais. A adoção do referencial no segundo ciclo do ensino  fundamental – 6ª a 9ª anos – e no Ensino de Jovens e Adultos (EJA) na  capital está prevista para 2012.Na visão de Silvana Lucena dos Santos Drago, diretora  do DOT, o que distingue o RAADI é seu processo de elaboração, respaldado  na realidade das escolas inclusivas e no trabalho dos professores das  diferentes áreas curriculares. Os subsídios partiram de representantes  das 13 diretorias regionais reunidos no Centro de Formação e Apoio à  Inclusão (CEFAI). Dessa colaboração nasceu uma proposta de avaliação que  considera as adequações curriculares necessárias para o atendimento às  condições do estudante com deficiência intelectual.A metodologia de avaliação elaborada por Anna foi  apresentada em forma de artigo científico no XI Congresso Estadual  Paulista sobre Formação de Educadores e I Congresso Nacional de Formação  de Professores, em agosto. O referencial também é o tema do mestrado de  Fernanda Oscar Dourado Valentim, professora da rede municipal de  Marília (SP). Com orientação de Anna Augusta, Fernanda entrevistou  professores do município, constatando a insegurança e as dúvidas quanto à  avaliação tradicional, baseada na nota. Fernanda destaca a inovação do  RAADI, que tem demonstrado ser um apoio efetivo para os docentes medirem  o progresso do aluno com DI.“Iniciativa de coragem” Um dos diferenciais do RAADI é que ele observa o  contexto em que o aluno está inserido, diz Anna. Outro aspecto diz  respeito ao estudante com maiores comprometimentos neurológicos, cuja  avaliação não pode ser feita pelos indicadores curriculares. Neste caso,  o instrumento sugere um olhar específico para a deficiência, de acordo  com aspectos da percepção, motricidade, desenvolvimento verbal, memória e  desenvolvimento socioafetivo.Por meio de apontamentos da situação de cumprimento  dos objetivos curriculares, o professor pode assinalar se o estudante  “realiza satisfatoriamente”, “realiza parcialmente”, “realiza com ajuda”  ou “não realiza” cada um dos itens estabelecidos. Para Silvana, com o  RAADI, os profissionais puderam perceber o quanto desconheciam as  possibilidades dos estudantes deficiência intelectual. “Mexer com  questões da prática pedagógica foi uma iniciativa de coragem cujos  resultamos começamos a colher”, salienta. Para Anna Augusta, o instrumento também possibilita  ao professor traçar suas estratégias de ensino, na medida em que pode  verificar os pontos fracos e fortes do estudante. O parâmetro está  ajudando, ainda, a confirmar hipóteses, como as de que o aluno com essa  deficiência é mais inclinado à leitura do que à escrita e consegue  melhor desempenho escolar se tiver ajuda para a realização das tarefas.&nbsp;Genira Chagas