Falando sobre o Índice de Desenvolvimento da Educação Brasileira em 2012
Autor: SME de Tenente Ananias | Publicado: 2012-11-05T15:42:00-08:00

De acordo com o que foi noticiado ontem (14/08) no final do dia,



Pelo terceiro ano consecutivo Colégio de
 Aplicação da Universidade Federal de Pernambuco (CApUFPE) obteve a 
maior média entre as escolas públicas do país no Índice de 
Desenvolvimento da Educação Básica (Ideb), nos anos finais do ensino 
fundamental. Em 2011, aescola obteve 8,1 em uma escala de zero a dez. O 
resultado foi superior ao de 2009, quando a escola obteve 8, mas 
inferior a 2007, quando a média foi de 8,2. (Via G1)



E na outra ponta…



Situada no bairro de Jardim Santo 
Inácio, em Salvador, a Escola Estadual 29 de Março recebeu a média 0,1 
no índice de Desenvolvimento da Educação (Ideb), divulgado nesta 
terça-feira (14) pelo Ministério da Educação (MEC). A nota é a pior do 
Brasil na comparação com outras 30.841 escolas em análise referente à 8ª
 série do ensino fundamental. (Via G1)


Obs.: Até o presente momento o MEC &nbsp;não informou se esta foi realmente a média obtida pela E.E. 29 de Março.
Refletindo sobre a realidade de uma e de outra escola pude averiguar que:

A escola de Recife – PE diz que este resultado é fruto do trabalho em
 conjunto entre alunos e professores e que fazem o que toda escola 
deveria fazer – ENSINAR.

O diferencial:


- Quase todos os professores possuem Mestrado e Doutorado

- Parceria e atuação da família

- Máximo de 30 alunos por sala

- A preocupação da escola não é com o Ideb e sim com o estudante

- O conteúdo faz conexão com o cotidiano

- A escola estimula a liberdade com responsabilidade e limites.
A escola de Salvador – BA não tem sequer placa ou letreiro informando
 que é uma escola e sua entrada é feita por um portão lateral. Também 
divide seu espaço com um centro comercial do bairro onde funcionam 3 
mercadinhos e uma farmácia

O diferencial



- Muita indisciplina

- Falta de infraestrutura

- Falta de segurança no bairro. Os 
alunos não podem mais sair da unidade para comprar merenda, como de 
costume, e segundo alunos, os menores de 18 anos têm que esperar os pais
 para deixar a unidade. (Via Correio)

Mesmo que seu índice não seja 0,1 e sim 2,4 como afirma, dá para 
perceber a diferença entre uma escola e outra. Não consegui achar na 
pesquisa que fiz pela internet nenhuma informação sobre os professores, 
alunos, didática, enfim nada sobre a E.E. 29 de Março que pudesse 
contribuir na reflexão sobre a aprendizagem ou falta dela.


Ressaltando a visão da escola diante dos resultados aqui
 apresentados percebemos que assim como para o aluno a aprendizagem só 
ocorre quando o tema tratado lhe é significativo. Para a escola os 
números divulgados pelo MEC só gerarão mudanças quando compreender que o
 foco não é inventar estratégias para se sair bem no Ideb, mas sim 
desenvolver estratégias para que a aprendizagem aconteça desde a 
Educação Infantil resultando em uma aprendizagem eficaz.

Se sair bem no Ideb não é o objetivo 
principal. O objetivo principal é formar bem o aluno para que a escola 
se saia bem no Ideb e consequentemente, o aluno se saia bem na vida 
pessoal e profissional. Este esforço tem que ser da escola em parceria 
com a família e com a comunidade. Todos têm papel fundamental no 
desenvolvimento e formação do aluno.

Usando metáforas podemos dizer que a 
Educação Brasileira está doente e o termômetro (Ideb) marca a 
temperatura de 42º. O fato de se pegar o termômetro e colocar a sua 
ponta de mercúrio em água fria até que regrida a 36,5º não significa que
 o paciente sarou. O resultado do Ideb divulgado está apontando quais os
 estados apresentam febre mais ou menos alta e quais aqueles que estão 
em estado febril. A escola não tem que incidir o foco no termômetro e 
sim em estratégias para superar a doença propiciando com que a 
aprendizagem aconteça.

Este é o mesmo princípio seguido pelo 
Ensino Médio e o Vestibular. Se o aluno tiver uma excelente base ao 
longo da sua trajetória escolar, incluindo o Ensino Médio com novas e 
eficazes diretrizes curriculares, é claro que ele será aprovado no 
Vestibular e sua atuação na Graduação será promissora. Porém, enquanto o
 Ensino Médio se preocupar em “adestrar” seus alunos para passarem no 
Vestibular o baixo desempenho e a evasão serão uma realidade e a 
qualidade dos profissionais graduados continuará em estado de alerta.

Agindo desta forma o Ensino Médio também está valorizando o termômetro ao invés da saúde na educação.

A Educação além de investir em conteúdos
 significativos tem que estimular o desenvolvimento das habilidades e 
competências do século XXI

Nas formações que faço em diferentes 
estados do nosso país, sempre que pergunto para os professores se eles 
desenvolvem as habilidades e competências do século XXI em seus alunos 
eles me olham com expressão de espanto. Em seguida sugiro que me apontem
 quais são as habilidades e competências do século XXI, e o silêncio 
continua. Peço então que me falem uma competência e ninguém me diz nada.
 Isto acontece em todas as formações, sem exceção. Quando cito algumas 
eles então identificam que em algumas atividades estas habilidades e 
competências são estimuladas, porém sem a consciência de que são 
fundamentais para formar um indivíduo atuante, criativo, interpessoal, 
comunicativo, formador de opinião numa sociedade em constante movimento e
 transformação.

Na sequência questiono se os professores
 incluem em suas ações pessoais e profissionais o autoestímulo ao 
desenvolvimento destas mesmas habilidades e competências e a resposta é 
sempre: NÃO.
Agora pergunto:



Como o professor pode passar credibilidade no estímulo destas competências e habilidades se ele mesmo não as pratica?
É comum o professor trabalhar com Projetos interdisciplinares?
Compartilha com seus colegas as boas estratégias e os bons resultados obtidos?
Trabalha em equipe?
Colabora?
Coopera?
Tem pensamento crítico?
E tantos outros…


Se estas ações não habitam o seu cotidiano como poderá estimular que elas aconteçam em sala de aula?


Muitas escolas oportunizam formações aos
 seus professores. Porém, quem vai até a escola promover a formação fica
 o tempo todo na frente falando sobre o que deve ou não ser realizado ou
 já chega instigando questionamentos, &nbsp;propondo que trabalhem em grupo, 
que partilhem, que colaborem durante toda a formação motivando a 
realizarem o mesmo em suas salas de aula?

E vou mais longe: As Graduações que 
formam docentes já se atualizaram ou continuam com seus currículos 
engessados formando professores do século XX para atuarem em escolas do 
século XIX tendo alunos do século XXI?



Aproveito para ressaltar o meu livro “Inteligências na Prática Educativa” que aborda a importância de se estimular no relacionamento professor-aluno as relações de intrapessoalidade oportunizando o conhecer-se a si mesmo tornando-se hábil para conhecer o outro, e de interpessoalidade propiciando uma melhor interação entre seus pares.

Finalizo afirmando que é fundamental que
 todos os envolvidos diretamente no processo de aprendizagem – escola, 
família, comunidade – se mantenham em constante estado de alerta 
procurando identificar onde estão se formando as lacunas da dúvida para 
que sejam “preenchidas” evitando, assim, que ocorra erosão na 
aprendizagem.





FONTE: Educa Já