Módulo IV do Curso de EVC
Autor: Educando por projetos | Publicado: 2012-07-03T16:46:00-07:00



Disciplina: Educação Inclusiva

Videoaula 3: Ética e valores na ação educativa 

Videoaula 4: Educação especial e inclusiva 



Produção do Texto: Roseli Lira Leite

Turma B – USP Butantã

Tutora: Silvia Carla Conceição

&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; 

Título: Potencializando o trabalho de
inclusão

&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; Ética
e justiça na escola atrelada ao respeito às diferenças dos diferentes... Por
que a inclusão está relacionada às novas práticas apesar das antigas
reivindicações?

&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; O que há, são controvérsias relacionadas com a
organização da escola, o objetivo não é buscar culpados, mas compreender a
cultura escolar até aqui; contribuir para a inclusão de pessoas com
necessidades especiais é rever o espaço, rever os
recursos, as condições físicas da escola, rever a cultura etc; no intuito de efetivar a parceria
com outros setores para que seja garantido direito, respeito e a prática de
cidadania para todos, além de viabilizar o plano de ação inclusiva, na prática.

&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; Alguns
pontos são norteadores para a prática no processo de inclusão; uma primeira
questão que deve&nbsp; ser considerada é
pensar a quem se destina a educação, segundo os estudos do Prof. Ulisses&nbsp; Araújo. 

&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; Ao
analisar o quadro representativo que segue, podemos compreender um pouco as
mudanças no quadro educativo:

- 1ª revolução: grupos diferenciados,
individualizado por preceptor.

- 2ª revolução: responsabilidade do Estado
e pública: ainda restrita a certas camadas; professor&nbsp; com vários alunos –
homogeneização/legitimação da exclusão/naturalização cultural: a quem caberia
ir à escola e como ensinar?

- 3ª revolução: universalização do acesso à
educação - A escola para todos.

&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; Esse
movimento histórico nos dá uma visão geral educacional sendo representado pelo
rompimento do estrato social existente anterior e compõem-se pelas diversas
camadas sociais/diversidade/legitimação do direito, além da naturalização
cultural.

&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; Sendo
assim, a educação rompe com a exclusão e passa a valer para novas atitudes de
inclusão, mas como isso funcionaria na prática?

&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; &nbsp;A partir do ler/escrever/contar/alfabetizar para
os portadores de deficientes, como é que fica essa situação para o professor?
Como dispôr de recursos nessas condições? Como fazer para o professor não
se sentir solitário nessas condições?

&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; Os
estudos mostraram que primeiro é mexer na sensibilização de cada profissional, aprendendo
a se colocar no lugar do outro/construir uma relação de empatia – convivência –
relação afetiva com o outro; rever valores e refletir em atitudes, pois tivemos
também uma educação que não valorizava a inclusão, somos fruto desse movimento,
e por esse motivo, mantemos um discurso, às vezes, moralistas sobre essa
questão e mantemos uma atitude endurecida sobre essa questão, ou seja, a fala
não tem sintonia com as atitudes.

&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; Nesse
sentido o PPP, conhecido por todos, quando havendo relação direta com projetos
voltados para a construção de sujeitos ativos, faz repensar questões relativas
à inclusão. Refletir sobre essa ótica é pensar como trabalhar com os alunos com
necessidades especiais dentro do processo inclusivo, já que as instituições e
professores são&nbsp; co-participantes na
formação dos alunos; a questão não é desfocar dos alunos a responsabilidade de
suas dificuldades, mas ter claro a definição, a partir do decreto 3298 de 1999
(Brasil, 1999), as seguintes categorias, conforme apresentado na videoaula 4
pela Profa. Lucia Tino:

- deficiência física;

- deficiência auditiva;

- deficiência visual;

- deficiência mental;

- deficiência múltipla, e a partir daí, elaborar
trabalhos que contemplem essas categorias. Daí a necessidade de diagnósticos
específicos, buscando entender a complexidade desses diagnósticos, formular
projetos, utilizar metodologias que contemplem essas situações e que venham nortear
um trabalho coletivo no intuito de promover o desenvolvimento das
potencialidades educacionais desses educandos. 







REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS



AMORIN, Cátia de S. Videoaula três do Curso
de EVC; disciplina: Educação 

&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;
Inclusiva. In: Ética e valores na ação educativa. USP de Ribeirão Preto,

&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;
São Paulo, 2012.

TINÓS, Lúcia. Videoaula quatro do Curso de
EVC; disciplina: Educação 

&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;
Inclusiva. In: Educação especial e inclusiva: Avanços e Desafios. USP, 

&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;
São Paulo, 2012.