Autor: Luis Carlos Almeida | Publicado: 2015-02-28T13:30:00-08:00


ARTES VISUAIS- ENSINO DA ARTE PARA EDUCAÇÃO INCLUSIVA

Com a Lei n. 9.394/96, sob (art. 26, 2),
(Brasil, 1996), revogam-se as disposições anteriores e Arte é considerada
obrigatória na educação básica: O ensino da arte constituirá componente
curricular obrigatório, nos diversos níveis da educação básica, de forma a
promover o desenvolvimento cultural dos alunos.

Segundo Read (1976), a arte na escola vem
remover barreiras à aprendizagem junto aos indivíduos com necessidade
especiais, pois a arte funciona como forma de redescoberta, pelos professores e
pelo aluno, onde deve observar e registrar dados para, depois de avaliados,
servirem para a formulação de teorias oriundas da prática.

O comentário acontecido na Declaração
Mundial, sobre educação para todos, aprovada na Conferência Mundial sobre
Educação para todos, satisfação das necessidades básicas de aprendizagem,
ocorrida de5 a9 de março de 1990, em Jomtien, Tailândia, conforme diz Carvalho,
2004, p. 67).

É animador constatar que houve a
preocupação com as necessidades básicas de aprendizagem de todas as
crianças.&nbsp; Porém, o que consta da Declaração como satisfação das
necessidades básicas de aprendizagem traduz-se tanto pelos instrumentos
essenciais para a aprendizagem (como a leitura, a escrita, a expressão oral, o
cálculo, a solução de problemas), quanto pelos conteúdos básicos da
aprendizagem, isto é: conhecimentos, habilidades, valores e atitudes e o
trabalho em arte.

&nbsp;Esses princípios referem-se ao quando
ensinar ou ao melhor momento e adequadas condições em que assuntos novos devem
ser apresentados.&nbsp; Entretanto independentemente da sequência e
complexidade dos assuntos independentemente dos pré-requisitos cognitivos do
aluno, suas motivações e interesses fazem parte (a mais significativa) da
aprendizagem com sucesso (CARVALHO, 2004).

A arte deve ser abordada na aprendizagem
das diferenças culturais a partir da perspectiva de que toda pessoa tem uma
cultura, todas as culturas são importantes e merecem respeito, e a diversidade
enriquece a sala de aula e&nbsp; explicaram que “a educação multicultural desde
o inicio não é um currículo; é uma perspectiva e um compromisso com a equidade,
com a sensibilidade e com a capacitação da inclusão (STAINBACK, 1999).

Saad (2003), a partir da primicia sobre a
existência de uma essência humana, constitui-se a crença de que o ensino da
Arte deveria ser igual para todos, obedecendo a lógica preestabelecida. O compromisso
da escola deve ser com a democratização do saber entendendo que o conhecimento
é herança da humanidade e, portanto, direito de todos.

Atualmente a inserção de alunos com
necessidades especiais no ensino regular seja denominada, genericamente, de
Educação Inclusiva, há de se destacar tecnicamente, dois modelos distintos na
inserção seja efetiva, junto às aulas de artes (MANTOAN, 2005).

O conceito de Escola Inclusiva, de acordo
com as Diretrizes Curriculares Nacionais (Brasil, 1999), para a Educação
Especial, implica uma postura da escola&nbsp; comum que propõe, no projeto
político-pedagógico,&nbsp; no currículo na metodologia&nbsp; de ensino, na
avaliação e na atitude dos educadores, ações&nbsp; que favoreçam a integração
social e a&nbsp; sua opção por práticas heterogêneas.

Na concepção de Montoan (2005), o
direcionamento dos conteúdos em Artes, de variar a disposição dos grupos,
adotar o ensino coletivo, adotar o ensino em grupos pequenos, adotar o ensino
individual, usar apoio e orientação dos colegas, propor atividades
independentes, propor grupos de aprendizagem, variar os métodos de ensino,
ensino dirigido pelo professor, pelo aluno, proporcionar motivação e reforço,
proporcionar reforço verbal e não-verbal, ser positivo.

&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;
Elogiar realizações concretas, tangíveis, planejar sequências de atividades
motivadas, reforçar a iniciação, oferecer opções, usar freqüentemente as
potencialidades e os interesses dos alunos, enviar bilhetes para casa, usar
cédulas de dinheiro, motivar com tempo livre, motivar com atividades especiais,
exibir mapas de progresso, (FREIRE, 1985).

Variar as regras, diferenciar as regras
para alguns alunos, usar regras explicitas, implícitas. Ensinar auto manejo e
acompanhamento de atividades, usar horários e calendários diários visuais e
pictóricos, verificar freqüentemente a compreensão, revisão, solicitar reforço
dos pais, fazer com que o aluno repita as instruções, ensinar técnicas de
estudo, usar as folhas de estudo para organizar o material, planejar, escrever
indicações, prazos mais longos, rever e vivenciar situações reais, propor
generalizações, ensinar em vários locais, ambientes (BRASIL, 1999, p. 23)

Fusari (1993, p. 71), mudar os métodos de
apresentação, variar as estratégias curriculares, ensinar segundo o estilo de
aprendizagem do aluno (lingüístico, espacial, lógico-matemático,
corporal-cinestésico, musical, interpessoal, intrapessoal), assim a abordagem
comportamentalista da Arte enfatiza a possibilidade da mudança do comportamento
a partir de princípios condicionantes por acreditar que estes proporcionam uma
melhor adaptação aos portadores de deficiência ao meio-social.

Dessa forma a arte é básica e compreender
as experiências vivenciadas em sala de aula contribui, conforme Carvalho,
(2004, p. 106).

- Reconhecimento e integração com os
colegas na elaboração de cenas e na improvisação teatral;

- Reconhecimentos e exploração do espaço
de encenação com os outros participantes do jogo teatral;

- Interação ator-espectador na criação
dramatizada.

- Observação, apreciação e análise dos
trabalhos em teatro realizados pelos outros grupos.&nbsp;

- Compreensão dos significados
expressivos corporais, textuais, visuais, sonoros da criação teatral;

- Criação de textos e encenação com o
grupo em teatro como expressão e comunicação;

- Exploração das competências corporais e
de criação dramática.

- Reconhece a utilização da expressão e
comunicação na criação teatral.

&nbsp;Proença (2000), a disciplina desenhos,
apresentada sob forma de desenhos Geométricos, desenhos do natural e desenhos
pedagógicos, proporciona no seu aspecto funcional para a experiência em arte,
ou seja, todas as orientações e conhecimentos visam uma aplicação imediata e a
qualificação para o trabalho.

&nbsp;Na concepção de Saad (2003), as
atividades de artes de teatro e danças fazem parte das festividades escolares
na celebração de datas como Natal, Páscoa ou Independência, ou ainda nas festas
de finais de ano no período escolar.



3 CONSIDERAÇÕES FINAIS

Foi através deste estudo, contemplando
todas as buscas, qualitativa quantitativa, que permitiu, ver observar e ter
mais conhecimentos que é através da arte que o aluno, seja incluso ou não, tem
uma maior vivência dos sentimentos é, desta forma a abranger o processo da
aprendizagem como um todo, e não apenas em sua dimensão simbólica, verbosa ou
palavresca.

Neste contexto oportunizou a situação
problema que questionou: por que as escolas regulares de ensino, não tomam como
compromisso o processo do ensino da arte, para os alunos portadores de
necessidades?

Para a diversificação das atividades em
artes na escola, é necessário espaço físico e recursos materiais, onde é visto
em muitas escolas a falta destes complementos. Portanto, para tomar como
compromisso as aulas de arte na educação inclusiva, deve muitas vezes vivenciar
do improviso e da criatividade dos docentes, quais trazem valiosas
aprendizagens aos alunos.

E com o objetivo geral: a)&nbsp;verificar a importância da ação
da arte na educação inclusiva,

A importância acontece a partir do
conhecimento que é construído na interação da criança com o meio ambiente, e o
ritmo é parte primordial do mundo que a cerca.

A criança desenvolve os sentidos desde
que nasce e um dos papéis da escola é proporcionar situações em que ela possa
explorar e desenvolver todos os sentidos harmonicamente.

Assim a arte faz com que a criança
portadora de necessidades especiais oportuniza o brincar com a música, imitar,
inventar e reproduzir criações musicais , perceber e expressar sensações,
sentimentos e pensamentos, por meio de improvisações, composições e
interpretações do mundo que os rodeia.

b) verificar a atuação do educando
incluso com as expressões pessoal e valores sociais,

A arte amplia o conhecimento de mundo que
possuem, manipulando diferentes objetos e matérias, explorando suas
características, propriedades e possibilidades de manuseio e entrando em
contato com formas diversas de expressão artística para o mundo social.

c) demonstrar como o ensino da arte
beneficia o aluno portador de necessidades especiais,

As atividades de artes garantem ao aluno
a liberdade de imaginar e edificar propostas artísticas pessoais ou grupais com
base em intenções próprias, integrado aos aspectos lúdicos e prazerosos que se
apresentam durante a atividade artística.

A arte também oportuniza a criança
expressar e saber comunicar-se em artes, mantendo uma atitude de busca pessoal
e ou coletiva, articulando a percepção, a imaginação, a emoção, a sensibilidade
e a reflexão ao realizar e fluir produções artísticas em seu mundo.

d) relacionar recursos que mais
contribuem com as diferentes habilidades da educação inclusiva.

Assim o que mais contribuem são os
recursos com materiais, instrumentos e procedimentos variados em artes (artes
visuais, dança, música, teatro), experimentando-os e conhecendo de modo a
utilizá-los nos trabalhos pessoais.

Como também identificar uma relação de
autoconfiança com a produção artística pessoal e conhecimento estético,
respeitando a própria produção e dos colegas, no percurso de criação que abriga
uma multiplicidade de procedimentos e soluções.

Portanto as atividades de arte devem ser
sempre um trabalho contínuo na escola, para que possamos trabalhar com as
crianças no sentido de formar as atitudes e habilidades propostas conseguindo,
assim resultados positivos.

Dessa forma enfatiza-se sobre a
importância do trabalho junto aos alunos portadores de necessidades especiais,
na configuração dos elementos que interagem, em diferentes planos, para a
elaboração e a prática curricular existente nas escolas especiais.

Conclui-se que, as buscas para a
construção deste estudo, foram de fundamental importância para os conhecimentos
profissionais e pessoais do acadêmico.&nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp;
&nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp;

&nbsp;REFERÊNCIAS

BRASIL, Ministério da Educação, Cultura e
do Desporto. Secretaria do Ensino Fundamental. SEF.&nbsp;Parâmetros
Curriculares Nacionais: Artes. 1993.

BRASIL, Ministério da educação.&nbsp;Lei
de Diretrizes e Bases da Educação Nacional. LDB. Lei 9.394, de
20 de dezembro de 1996.

CARDOSO, Maria Cecília de Freitas.&nbsp;Adaptando
o conteúdo utilizando grandes áreas curriculares.&nbsp;Brasília: Corde, 1997.

CARVALHO, Rosita Edler;&nbsp;Removendo
barreiras para a aprendizagem: educação inclusiva; Editora
Mediação, 4 ed. Porto Alegre, 2004.

FUSARI, Maria f. de Rezende E.&nbsp;A
arte na educação escolar. São Paulo: Cortez, 1993.

FREIRE, Paulo. FAUNDEZ, Antônio. Por Uma Pedagogia da Pergunta.&nbsp;Rio de&nbsp;Janeiro: Paz e Terra, 1985.

MANTOAN, Maria Teresa Eglér - Revista o
Professor - Escola -&nbsp;&nbsp;Fala Mestre&nbsp;- São Paulo,&nbsp; Maio de 2005.

OSTROWER, Fayga.&nbsp;Criatividade
e processos de criação. Petrópolis: Vozes, 1987.



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