Autor: Mariana | Publicado: 2012-06-06T18:47:00-07:00

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Análisis
de la Unidad 10 del libro “Protagonistas” nivel A1 (2009), Editorial SM.





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1. Metodología:



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<![endif]-->1. Los autores parten de las teorías cognitivas,
es decir, del constructivismo y del cognitivismo.&nbsp; Podemos saber la presencia de estas teorías
en el libro porque se ve que el alumno tiene un papel activo en el aprendizaje
de la lengua española. Él es agente que interactúa para construir un nuevo
conocimiento, aprende con su error, formula hipótesis, crea estrategias de
aprendizaje y todo partiendo de conocimientos ya adquiridos anteriormente (sea
de su cotidiano, del aprendizaje de otras lenguas, etc.). O mejor, los alumnos
construyen nuevos conocimientos&nbsp; a partir
de lo que ya sabe/aprendió en su vivencia como aprendiente de lenguas
extranjeras o materna o su propia vivencia de mundo.&nbsp;



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2. La
metodología que representa este manual es la de enseñanza mediante tareas. Lo
que podemos observar es que los alumnos al estudiar la unidad realizan
determinadas tareas de carácter comunicativo (sean pedagógicas o de la vida
real) que los capacita a realizar una tarea final que es mayor y que resume
todo lo que han aprendido en la unidad (de manera que repasen todo lo que han
visto).&nbsp;



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3. De
las 10 macroestrategias de Kamaravadivelu creo que el manual pone en práctica 6
de ellas: contextualiza el input
lingüístico (en las tareas pedagógicas gramaticales hay siempre una muestra de
como se hace la frase y ejercicios que siguen la misma lógica de lo que fue
mostrado, por ejemplo, el ejercicio 2 de la página 92, hay un input que muestra la estructura
gramatical que es utilizada para crear frases con estar+estado civil y al lado
tiene un ejercicio que utiliza esta misma estructura para hacerlo); aumenta la
conciencia cultural (por lo menos en esta unidad del manual es mostrado la
variación dialectal existente entre el español hablado en España y el hablado
en Ecuador, este es un ejemplo de desarrollo de la conciencia cultural);
facilita la interacción negociada (hay varios momentos de interacción entre
profesor y alumnos en la unidad, por ejemplo, lo que fue sugerido en la guía
didáctica las tareas de 15 a
17 del libro del alumno) y maximiza las oportunidades de aprendizaje
(seguramente entre todas la tareas preliminares a la tarea final el profesor
tiene como improvisar alguna tareas extra o como añadir un texto específico que
tenga la temática de la familia o la función de los abuelos en las familias
actuales en los países hispanoamericanos, crear un debate sobre esta temática y
aún trabajar la conciencia cultural de los alumnos).&nbsp;



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2. Tareas:



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4. En
esta unidad hay una predominancia de tareas de carácter pedagógico, tiene
algunos de la vida real pero son pocos. La mayoría de las tareas contenidas en
esta unidad representan situaciones ficticias que los alumnos podrán utilizar
algunos contenidos aprendidos en tareas&nbsp;
de la vida real fuera del aula. Como podemos ver en la tarea 4, que la
de observar el estado civil de Enrique. El personaje apunta a tres estados
civiles pero se puede ser que es casado hace poco tiempo, tan solo un día y que
ya quiere divorciarse. Lo que puedo ver de distinto es que las tareas
propuestas en la unidad son de carácter pedagógico pero la tarea final es de la
vida real. En ella los alumnos deberán crear un álbum familiar en el podrán
hablar/escribir sobre un pariente o amigo que elijan siguiendo las
orientaciones del manual. Esto sí lo hacemos en nuestro cotidiano porque
mostramos fotos de nuestros amigos o parientes para personas que no les
conozcan para presentarlos y hablar un poco sobre ellos. O sea, es una tarea
que pertenece al ámbito personal de los alumnos, que se puede crear una
comunicación significativa sobre este tema y que, seguramente, es gran utilidad
saber manejar este tipo de conocimiento fuera del aula.&nbsp;



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5. Como
es un proceso del aprendizaje, seguramente, los alumnos pasarán por las cuatro
fases presentadas: la planificación, la ejecución, el control o evaluación y la
reparación. La primera porque para realizar la tarea final el alumno deberá
identificar el objetivo de la tarea que va a cumplir, que es&nbsp; la creación de un álbum familiar, va a
decidir como movilizará los recursos necesarios para cumplirla y monitorizar el
proceso de como cumplirla correctamente. Ya en la ejecución él va a movilizar
los recursos necesarios para hacer la tarea, si necesario, va a analizar la necesidad
una cooperación entre él y los compañeros o profesor, además de aplicar
procedimiento de control y gestionar factores afectivos, cognitivos o social.
Como por ejemplo, va a aplicar “todo” lo que había planeado para hacer el álbum
(fotos, papeles, bolígrafos, CD, lo que necesite), caso tenga alguna duda sobre
como hacer esta tarea preguntar al profesor o si sea para hacerlo con
compañeros interactuar con el objetivo de apuntar las ideas comunes de todos
para hacerlo de la mejor manera, además de gestionar factores como la ansiedad
o activar estrategias de aprendizaje o la timidez. Lo que se refiere al control
o evaluación es verificar si ha logrado hacer todo lo que había planeado y
correctamente a través de la reacción de los compañeros de clase y del
profesor. O sea, después de terminado el álbum, al presentarlo para la clase el
alumno tendrá una respuesta positiva o negativa de lo que había hecho. Si
reciba una respuesta positiva no va a necesitar hacer una reparación pero si
reciba una respuesta negativa o que ha hecho con algún error él va a corregir
lo que tenga hecho incorrectamente. O sea, el último proceso es la reparación
porque ahí el alumno va a corregir los errores cometidos y/o corregir el
proceso utilizado para hacer la tarea (o sea podrá corregir la planificación o
la ejecución).&nbsp; Creo que con esta tarea
final los alumnos las tres estrategias de aprendizaje: cognitiva, metacognitiva
y socioafectiva.



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6. Para
los alumnos que son visuales la actividad 1 que necesita de la lectura del
texto “Una pareja feliz”, que tiene que rellenar el árbol genealógico, fijar en
la fotografía para contestar el tema del artículo y quién es quién en la
familia del texto.

Para
los alumnos auditivos la actividad 3 es buena para que oigan las informaciones
del audio y hagan anotaciones sobre ellas. 

Para
los alumnos cinestésicos la actividad 10 está bien para que puedan hacer con
dos compañeros de clase y hacerles las preguntas sugeridas en el manual.

Para
los que son táctiles creo que el profesor deberá pedir que ellos traigan fotos
familiares o álbumes para utilizar como recurso de sensibilización. Quizás solo
tenga la tarea final o, si quiera el profesor, una actividad o tarea nueva. 

A los
que tienen una forma social de trabajar creo que las actividades del “Muy personal”
son buenas para interactuar entre los alumnos. Son preguntas que deben ser
hechas para los compañeros de clase y después contarles sus
averiguaciones.&nbsp; 

Por
fin, a los que son individuales las actividades de lectura y reflexión sobre
los textos están buenos. O sea, las actividades de los textos “Una pareja
feliz”, “Mis amigos, mi otra familia” y “Leonor y Santiago, una pareja de abuelos
gallegos”.&nbsp;



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Bloque 3. Papeles de profesor y alumno:



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7. En
esta unidad el alumno tiene un papel activo sea interactuando con sus compañeros,
con el profesor o haciendo las actividades propuestas en el manual. Él se
implica y participa en las actividades del manual y en el aprendizaje de los
compañeros y en el de él propio. De esta misma manera colabora y coopera con el
aprendizaje de los nuevos contenidos. Activa estrategias de aprendizaje durante
la realización de las actividades y de la tarea final. Por fin, sabe que
necesita a los demás para aprender en las actividades con las “Muy personal”
que son de interacción entre toda la clase y después con compartidas entre
todos.&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;



8. Yo
creo que si el alumno activa estrategias de aprendizaje para hacer&nbsp; las actividades o la tarea final entonces hay
un proceso de aprendizaje autónomo. No lo sé si comprendí correctamente pero cada
alumno tiene una manera de activar estrategias y las maneras que ellas son
activadas, los momentos en que son utilizadas y como son utilizadas promueve un
aprendizaje autónomo. De esta manera él sabrá la mejor estrategia a ser
utilizada en la realización de actividades y reflexionar sobre como aprende los
nuevos contenidos.&nbsp;



9. Los
papeles del profesor en esta unidad son: el de distribuidor del poder asumiendo
el mínimo control de la clase y el de un miembro más del equipo de la clase. El
manual permite que los alumnos asuman la responsabilidad de su aprendizaje a
través de actividades interactivas dejando al profesor solamente la función de
distribuir los alumnos en pequeños grupos. Además la guía didáctica propone una
participación del profesor como si fuera un miembro más de la clase que tiene
la misma importancia que los otros alumnos, que hace las mismas actividades,
que traen algunas actividades nuevas para la clase pero los alumnos pueden
hacer igual. Así que, realmente, profesor y alumno tienen la misma importancia
en las clases. 

Ya
sobre las funciones, las que tiene el profesor en esta unidad son: la creación
de ocasiones de aprendizaje, la interpretación de la acción de los discentes y
la planificación/improvisación. En esta unidad el profesor puede crear
situaciones de aprendizaje en la manera de conducir las actividades propuestas
en la guía didáctica. Al lo que se refiere a la interpretación de la acción
discente el profesor tiene la oportunidad de verificar como sus alumnos están
comprendiendo los contenidos del manual y verificar la aplicación de ellos en
la tarea final. Por fin, la planificación/improvisación está presente en forma
de los recursos de sensibilización e de las respuestas libres. 

En
verdad, a mí como profesora no me gusta utilizar las guías didácticas porque de
esta manera logro planificar/improvisar todas las clases. Si utilizo la guía
del manual que utilizo, siento que no tengo libertad para hacer todo lo que
quiero en las clases.&nbsp;





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Bloque 4. Textos:



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10. Si
consideramos que casi todas actividades tienen textos tienen que ser leídos y
después contestar preguntas entonces puedo inferir que son textos de recepción
y producción (que es lo que pienso sobre ellos). Además todos fueron creados
para la enseñanza de la lengua española nivel A1. Me parece que son motivadores
porque hablan sobre una temática común a todos (familia, amigos, parientes),
son todos están relacionados y son fundamentales para la realización de la
tarea final. Por lo que pude observar de los textos de esta unidad la principal
función de ellos es la de introducir una temática (por ejemplo, lo que es una
familia feliz – en el caso del primer texto-, dónde conocemos nuestros amigos –
en el caso del texto dos- y hablar sobre la función de los abuelos en la
familia actual, en el caso del tercer texto.&nbsp;



11.Me
gustó muchísimo del texto “Leonor y Santiago, una pareja de abuelos gallegos”.
Lo que me gustó en este texto fue el tema que para mí es muy actual. Tengo
abuelos que cuidan no solo de sus nietos pero de sus bisnietos y leer este
texto fue como un espejo de mis abuelos.&nbsp;



12.Contexto:
una clase para adolescentes nivel A1 con la temática sobre la familia en la
actualidad. Para introducir esta temática iba a crear una actividad mostrando
cuales eran las funciones de los abuelos en las familias anteriormente (como en
los sesenta o setenta) para que comparasen con la función de los abuelos en la
familia actualmente. Como es difícil encontrar un texto antiguo que hable sobre
este tema en los sesenta-setenta, yo iba a crear un texto basado en
estadísticas de la época con la finalidad que los alumnos hagan una comparación
entre el pasado y el actual.&nbsp;


Tarea:
Con la intención de trabajar esta cuestión pasado-presente yo iba a proponer
que los alumnos escribieran un texto hablando como ellos imaginan como serán en
la vejez. Si se imaginan jubilados en sus casas mirando la tele o yendo al
parque conversar con sus amigos de la misma edad o se imaginan activos viajando
para otros países, conociendo nuevas culturas, jugando con sus nietos, etc.