Conceituando Currículo e sua integração com as Tecnologias
Autor: Elza Maria da Luz | Publicado: 2011-03-03T22:37:00-03:00


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DESAFIOS E
POSSIBILIDADES DA INTEGRAÇÃO DE TECNOLOGIAS AO CURRÍCULO



Conforme
definição encontrada no seguinte site redeciencia.educ.fc.ul.pt/proxy/glossario.htm,
currículo, num sentido amplo, diz respeito a “todas as atividades e experiências que permitem que a criança aprenda.
Inclui as atividades planejadas para atingir determinados objetivos educativos
e acontecimentos inesperados que se revelam boas oportunidades para aprender”.


Silva propõe que “o currículo oculto seja constituído por todos aqueles aspectos
do ambiente escolar que, sem fazer parte do currículo oficial, explícito,
contribuem, de forma implícita para aprendizagens sociais relevantes (...) o
que se aprende no currículo oculto são fundamentalmente atitudes,
comportamentos, valores e orientações..." Silva, 2001, p. 78.

O
currículo no sentido mais restrito significa o conjunto de disciplinas e
conteúdos curriculares instituídos para serem trabalhados com os acadêmicos na
sala de aula durante o ano letivo em cada Série/Ano. 

Olhando
a nossa realidade, percebemos que hoje os nossos alunos estão constantemente em
contato com a mídia e as novas tecnologias em todos os espaços sociais e lidam
com elas com desenvoltura e um enorme fascínio. Isso demonstra que esses
instrumentos podem e devem se tornar nossos constantes aliados para promoção de
um aprendizado atraente e significativo. 

Não é
difícil perceber a curiosidade e o prazer que as crianças, os adolescentes e os
jovens demonstram em manusear cada nova tecnologia que surge no mercado e
descobrir os fascínios gerados pelo conhecimento interativo com esses objetos tão
sedutores. 

Se o
nosso problema é ‘jogar uma isca sedutora’ para motivar os alunos a buscarem o
seu conhecimento, está aí a grande oportunidade para ganhar a atenção dos alunos:
o uso dessas ferramentas tecnológicas. O nosso trabalho constituirá em delinear
metodologias adequadas com a integração desses recursos no trabalho com os
conteúdos curriculares. 

Conforme
Almeida e Prado “sejam quais forem os aspectos preponderantes que dificultam a
integração entre tecnologias e currículo, hoje são inegáveis as potencialidades
do uso educativo de tecnologias”. No entanto, reconhecem que “este uso traz
contribuições significativas à aprendizagem quando acontece integrado a um
projeto curricular com clareza da intencionalidade pedagógica voltada ao
desenvolvimento da capacidade de pensar e aprender com tecnologias.” Maria
Elizabeth Bianconcini de Almeida; Maria Elisabette Brisola Brito Prado, p. 183.

Isso
demonstra a necessidade da escola se adequar aos novos tempos e propor novas
formas de ensino a partir do uso desses recursos de modo a motivar mais os
alunos na busca de aprendizagens significativas. Essa adequação deverá ocorrer
em todos os espaços constituídos como pedagógicos de modo a atender às
necessidades de um público tão curioso e exigente.

Uma
metodologia que normalmente produz resultados significativos é o trabalho com
projetos; os quais podem ser individuais ou coletivos. Ao elaborar o seu
próprio projeto, o professor “viabiliza a
criação de situações que propicia os alunos a desenvolverem seus próprios
projetos”.Prado, p. 189. 

“A pedagogia de projetos deve permitir que o
aluno aprenda-fazendo e reconheça a própria autoria naquilo que produz por meio
de questões de investigação que lhe impulsionam a contextualizar conceitos já
conhecidos e descobrir outros que emergem durante o desenvolvimento do projeto”.
Prado, p. 190. A
mediação do professor é de grande importância nas várias etapas do
desenvolvimento e realização do projeto pelo aluno. 

Encerraremos
esse texto com as palavras de Prado quanto à pedagogia de projetos, que segundo
ela, “o trabalho com os alunos através de
projetos, permite que estes aprendam fazendo e proporciona o reconhecimento de
sua autoria naquilo que produz”. Reconhece ainda que “o projeto rompe com as
fronteiras disciplinares, tornando-as permeáveis na ação de articular
diferentes áreas do conhecimento, mobilizadas na investigação de problemáticas
e situações da realidade”. Prado , p. 190.



Elza Maria da Luz

03 de março de
 2011