Conscientização da Problemática do Lixo Através da Verificação da Produção de Lixo Pelos Alunos
Autor: Clio &amp; Dionísio | Publicado: 2014-04-08T17:06:00-03:00









Juliana Froes Forsan



Introdução



O &nbsp;trabalho &nbsp;desenvolvido &nbsp;com &nbsp;duas &nbsp;nonas &nbsp;séries &nbsp;da &nbsp;Escola &nbsp;Estadual &nbsp;Judith Ferrão &nbsp;Legaspe &nbsp;(Araras-SP) &nbsp;buscou &nbsp;conscientizar &nbsp;os &nbsp;alunos &nbsp;sobre &nbsp;a &nbsp;problemática do lixo. Em um primeiro momento foram realizadas pesquisas sobre quantidade de lixo produzida, a degradação do meio ambiente e a exaustão dos recursos naturais que alimentando a atual sociedade consumista gera o lixo, também foi pesquisado o tempo &nbsp;de &nbsp;decomposição &nbsp;do &nbsp;lixo &nbsp;no &nbsp;meio &nbsp;ambiente, &nbsp;bem &nbsp;como &nbsp;imagens &nbsp;que tornassem &nbsp;mais evidente a questão. Houve, também, colaboração do professor de História que debateu com os alunos a questão do lixo sob o ponto de vista da atual sociedade consumista, &nbsp;o lixo gerado por ela e os problemas sanitários e ambientais que representa a excessiva produção de lixo urbano, principalmente para os países menos desenvolvidos tornando-se necessária uma conscientização ambiental com o objetivo de reduzir a geração de lixo urbano. (ALMEIDA e AMARAL, 2006)



O &nbsp;aluno &nbsp;deve &nbsp;compreender &nbsp;que &nbsp;a &nbsp;excessiva &nbsp;produção &nbsp;de lixo &nbsp;urbano &nbsp;é &nbsp;um dos maiores problemas sanitários e ambientais e que a produção crescente de lixo e as &nbsp;facilidades &nbsp;criadas &nbsp;para &nbsp;atender &nbsp;demandas &nbsp;de &nbsp;uma &nbsp;sociedade, &nbsp;sobretudo consumistas, &nbsp;produzem &nbsp;um &nbsp;excessivo &nbsp;volume &nbsp;de &nbsp;resíduos &nbsp;sólidos, desnecessariamente &nbsp;e &nbsp;sem &nbsp;que &nbsp;sejam &nbsp;considerados &nbsp;o &nbsp;cuidado &nbsp;e &nbsp;a &nbsp;atenção necessária para a eliminação destes resíduos. (ALMEIDA e AMARAL, 2006)



Em &nbsp;um &nbsp;segundo &nbsp;momento &nbsp;calculou-se &nbsp;o &nbsp;volume, &nbsp;aproximado, &nbsp;do &nbsp;lixo produzido pelos alunos daquelas séries e de toda escola. Os dados obtidos foram tabulados e utilizados para a construção de gráficos servindo de comparativo para melhor &nbsp;compreensão dos dados obtidos na pesquisa anterior e resultando em uma discussão com a sala sobre a responsabilidade de cada um sobre o lixo produzido.Esse trabalho inicial em parceria com o professor de História serviu para que o aluno compreendesse os problemas relacionados ao excesso de lixo gerado pela atual &nbsp;sociedade &nbsp;moderna &nbsp;consumista &nbsp;e &nbsp;após &nbsp;calcular &nbsp;o &nbsp;volume &nbsp;de &nbsp;lixo &nbsp;produzido pela &nbsp;sua turma &nbsp;e &nbsp;pela &nbsp;escola &nbsp;passasse &nbsp;a &nbsp;refletir &nbsp;sobre &nbsp;sua &nbsp;própria &nbsp;conduta &nbsp;nesse sentido, adquirindo a consciência ambiental &nbsp;com o objetivo de reduzir a sua própria geração de lixo entendendo que existe a necessidade do estabelecimento de uma nova &nbsp;relação &nbsp;entre &nbsp;os &nbsp;humanos &nbsp;e &nbsp;a &nbsp;natureza &nbsp;para &nbsp;reverter &nbsp;o &nbsp;controverso, &nbsp;mas provável quadro de degradação ambiental global. (Layrargues, 2006)



Esse trabalho enfocando o assunto “Lixo” procurou ter como base para o seu desenvolvimento &nbsp;a &nbsp;modelagem &nbsp;matemática &nbsp;buscando &nbsp;uma &nbsp;estratégia &nbsp;de &nbsp;ensino &nbsp;e aprendizagem, na qual os alunos pudessem transformar um problema da realidade, a &nbsp;questão &nbsp;do &nbsp;lixo, &nbsp;em &nbsp;um &nbsp;problema &nbsp;da &nbsp;matemática &nbsp;por &nbsp;meio &nbsp;da &nbsp;manipulação &nbsp;de dados &nbsp;reais &nbsp;coletando &nbsp;e &nbsp;analisando &nbsp;informações &nbsp;e &nbsp;interpretando -as &nbsp;no &nbsp;sentido &nbsp;de uma construção do conhecimento de forma a desenvolver um pensamento critico e reflexivo. (LEITE et al.2009). &nbsp;Buscou-se, também, orientar no sentido de criar uma cultura de direitos humanos na tentativa de promover as atitudes e comportamentos necessários para que haja respeito por todos os membros da sociedade. (UNESCO, 2005).



Objetivos



Ao pesquisar dados sobre o lixo e calcular o volume do lixo produzido pela sala, &nbsp;reunindo &nbsp;os &nbsp;dados, &nbsp;organizando &nbsp;e &nbsp;apresentando &nbsp;sob &nbsp;a &nbsp;forma &nbsp;de &nbsp;gráficos &nbsp;e tabelas espera-se que o aluno possa perceber de forma mais consciente seu papel e sua responsabilidade &nbsp;sobre o &nbsp;lixo produzido pela sala podendo assim compreender melhor &nbsp;a &nbsp;dimensão &nbsp;e &nbsp;a &nbsp;problemática &nbsp;da &nbsp;questão &nbsp;do &nbsp;lixo &nbsp;produzido &nbsp;em &nbsp;um &nbsp;âmbito maior &nbsp;(cidade, &nbsp;estado, &nbsp;país, &nbsp;mundo). &nbsp;Adquirindo &nbsp;consciência &nbsp;em &nbsp;relação &nbsp;ao &nbsp;Meio Ambiente &nbsp;e &nbsp;à &nbsp;Economia, &nbsp;duas &nbsp;das &nbsp;principais &nbsp;áreas &nbsp;citadas &nbsp;do &nbsp;documento &nbsp;da UNESCO, &nbsp;Década &nbsp;da &nbsp;Educação &nbsp;das &nbsp;Nações &nbsp;Unidas &nbsp;para &nbsp;um &nbsp;Desenvolvimento Sustentável, &nbsp;2005-2014, &nbsp;onde &nbsp;é &nbsp;citado &nbsp;sobre &nbsp;a &nbsp;consciência &nbsp;com &nbsp;relação &nbsp;aos recursos e a fragilidade do meio ambiente físico e &nbsp;sobre os &nbsp;efeitos das atividades e decisões &nbsp;humanas &nbsp;relativas &nbsp;ao &nbsp;meio &nbsp;ambiente, &nbsp;e &nbsp;com &nbsp;relação &nbsp;à &nbsp;economia, &nbsp;o desenvolvimento deste trabalho espera, de acordo com &nbsp;o mesmo documento que o aluno &nbsp;adquira &nbsp;consciência &nbsp;em &nbsp;relação &nbsp;aos &nbsp;limites &nbsp;e &nbsp;ao &nbsp;potencial &nbsp;do &nbsp;crescimento econômico refletindo sobre suas próprias atitudes e impactos &nbsp;da produção de lixo na sociedade e no meio ambiente, &nbsp;compreendendo que deve existir um &nbsp;compromisso de &nbsp;reduzir &nbsp;o &nbsp;consumo &nbsp;individual &nbsp;e &nbsp;coletivo, &nbsp;levando &nbsp;em &nbsp;consideração &nbsp;o &nbsp;meio ambiente e a justiça social.



Competências e habilidades&nbsp;



De acordo com as matrizes de referencia para a matemática do Saresp 2008, as competências e habilidades a serem desenvolvidas para o ano em questão são:&nbsp;



Construir e ampliar noções de variação de grandeza para a compreensão da realidade &nbsp;e &nbsp;a &nbsp;solução &nbsp;de &nbsp;problemas &nbsp;do &nbsp;cotidiano. &nbsp;Compreender &nbsp;e &nbsp;fazer &nbsp;uso &nbsp;das medidas, &nbsp;ou &nbsp;de &nbsp;sistemas &nbsp;convencionais, &nbsp;para &nbsp;o &nbsp;cálculo &nbsp;de &nbsp;volume, &nbsp;calculando &nbsp;o volume de prismas em diferentes contextos e resolvendo problemas que envolvam noções de volume.&nbsp;



Ler, construir e &nbsp;interpretar informações de variáveis expressas em gráficos e tabelas. &nbsp;Fazer &nbsp;uso &nbsp;das &nbsp;ferramentas &nbsp;estatísticas &nbsp;para &nbsp;descrever &nbsp;e &nbsp;analisar &nbsp;dados, realizar inferências e fazer predições. Associar informações apresentadas em listas e tabelas aos gráficos que as representam.



Sequência de atividades



Pesquisar na internet dados sobre a produção de lixo, na cidade, no estado, no &nbsp;país &nbsp;e &nbsp;no &nbsp;mundo. &nbsp;Pesquisar &nbsp;sobre &nbsp;a &nbsp;problemática &nbsp;do &nbsp;lixo, &nbsp;sua &nbsp;relação &nbsp;com &nbsp;o meio ambiente e outras questões relacionadas como o consumismo das sociedades modernas, a exploração dos recursos naturais, a poluição dos rios e dados sobre a reciclagem do lixo.



Em &nbsp;grupos, &nbsp;medir &nbsp;as &nbsp;dimensões &nbsp;da &nbsp;lixeira &nbsp;da &nbsp;sala &nbsp;e &nbsp;calcular &nbsp;o &nbsp;volume aproximando o formato da lixeira para um paralelepípedo. Medir a altura do lixo na lixeira e calcular o volume de lixo produzido pela sala ao final do dia.



Calcular o volume de lixo produzido pelas outras salas.

Comparar lixo produzido pela sala com os dados obtidos na pesquisa.

Fazer uma estimativa do volume de lixo produzido pela cidade.

Divulgar os resultados obtidos por meio de tabelas e gráficos.&nbsp;

Discutir &nbsp;sobre &nbsp;os &nbsp;dados &nbsp;obtidos, &nbsp;discutir &nbsp;possíveis &nbsp;soluções &nbsp;individuais &nbsp;que possam colaborar com a questão do lixo.



Resultados



Os &nbsp;dados &nbsp;a &nbsp;seguir, &nbsp;retirados &nbsp;da &nbsp;internet, &nbsp;foram &nbsp;utilizados &nbsp;para &nbsp;trabalhar questões &nbsp;sobre &nbsp;o &nbsp;lixo, &nbsp;procurou-se, &nbsp;através &nbsp;dos &nbsp;valores &nbsp;numéricos, &nbsp;uma &nbsp;reflexão sobre a &nbsp;própria conduta além do desenvolvimento de assuntos &nbsp;matemáticos. Cada trecho &nbsp;foi &nbsp;discutido &nbsp;com &nbsp;os &nbsp;alunos &nbsp;gerando &nbsp;algumas &nbsp;das &nbsp;reflexões &nbsp;e &nbsp;conclusões feitas pelos alunos durante a aula e que são colocados aqui.



Para iniciar &nbsp;os trabalhos &nbsp;discutimos &nbsp;a &nbsp;frase do &nbsp;professor &nbsp;Maurício Waldman “Tudo ou quase tudo que se produz no mundo vai parar no saquinho que colocamos na &nbsp;calcada &nbsp;ou &nbsp;na &nbsp;lixeira.”



Os alunos se mostraram surpresos por pensar &nbsp;que tudo o que é produzido a partir do meio ambiente retorna para ele em forma de lixo, no lixo que co locamos em saquinhos na calçada, pois não era algo que haviam relacionado, &nbsp;seria &nbsp;como se o lixo &nbsp;produzido &nbsp;simplesmente &nbsp;não &nbsp;existisse &nbsp;mais &nbsp;a &nbsp;partir &nbsp;do &nbsp;momento &nbsp;que &nbsp;não &nbsp;era visto sendo ignoradas as suas consequências.



Foram &nbsp;analisados &nbsp;dados &nbsp;sobre &nbsp;a &nbsp;produção &nbsp;de &nbsp;lixo &nbsp;no &nbsp;Brasil &nbsp;e &nbsp;no &nbsp;Mundo, destacando-se as informações a seguir:&nbsp;



A &nbsp;geração &nbsp;de &nbsp;resíduos &nbsp;no &nbsp;mundo &nbsp;gira &nbsp;em &nbsp;torno &nbsp;de &nbsp;12 &nbsp;bilhões &nbsp;de toneladas &nbsp;por ano, e até &nbsp;2020 o volume &nbsp;previsto é de 18 bilhões de toneladas/ano &nbsp;(UNEP-EEA, &nbsp;2007). &nbsp;O &nbsp;Brasil &nbsp;repete &nbsp;as &nbsp;tendências mundiais, em &nbsp;2008 foram produzidos aproximadamente 67 &nbsp;milhões de &nbsp;toneladas &nbsp;de &nbsp;resíduos &nbsp;(IBGE, &nbsp;2011), &nbsp;apresentando &nbsp;múltiplos desafios &nbsp;e &nbsp;dilemas &nbsp;para &nbsp;sua &nbsp;gestão. &nbsp;(SANTOS &nbsp;e &nbsp;GONÇALVES DIAS, 2012)



Sobre esses &nbsp;valores, &nbsp;houve a discussão de quanto lixo cada aluno produz e os tipos de lixo, nesse momento muitos começaram a citar o que &nbsp; costumavam jogar no &nbsp;chão &nbsp;das &nbsp;ruas &nbsp;e &nbsp;o &nbsp;que &nbsp;eles &nbsp;costumavam &nbsp;ver &nbsp;jogado &nbsp;pelo &nbsp;bairro &nbsp;em &nbsp;local inapropriado.



Também &nbsp;foram &nbsp;pesquisados &nbsp;dados &nbsp;sobre &nbsp;a quantidade &nbsp;de lixo &nbsp;produzida, o crescimento da produção de lixo e os gastos com limpeza pública. Pelo &nbsp;levantamento, &nbsp;os &nbsp;brasileiros &nbsp;geraram &nbsp;em &nbsp;2010 &nbsp;cerca &nbsp;de &nbsp;60,9 milhões &nbsp;de &nbsp;toneladas &nbsp;de &nbsp;resíduos &nbsp;sólidos &nbsp;urbanos &nbsp;(RSU), crescimento &nbsp;de &nbsp;6,8% &nbsp;sobre &nbsp;2009. &nbsp;No &nbsp;mesmo &nbsp;período, &nbsp;segundo &nbsp;o Instituto &nbsp;Brasileiro &nbsp;de &nbsp;Geografia &nbsp;e &nbsp;Estatística &nbsp;(IBGE), &nbsp;a &nbsp;população cresceu em torno de 1%.



O &nbsp;total &nbsp;de &nbsp;resíduos &nbsp;coletados &nbsp;também &nbsp;aumentou, &nbsp;em &nbsp;2010, aproximadamente &nbsp;7,7%. &nbsp;Segundo &nbsp;a &nbsp;Abrelpe, &nbsp;54,2 &nbsp;toneladas &nbsp;foram recolhidas &nbsp;pelos &nbsp;serviços &nbsp;de &nbsp;coleta &nbsp;domiciliar. &nbsp;Mesmo &nbsp;assim, &nbsp;esse número corresponde a 89% do lixo gerado. Ou seja, os outros 11% ficaram espalhados nas ruas, em terrenos baldios ou foram jogados nos rios.&nbsp;



Além &nbsp;disso, &nbsp;do &nbsp;lixo &nbsp;coletado, &nbsp;quase &nbsp;23 &nbsp;milhões &nbsp;de &nbsp;toneladas, &nbsp;ou 42,4%, foram depositadas em locais inadequados: lixões ou aterros controlados &nbsp;— &nbsp;onde &nbsp;o &nbsp;chorume, &nbsp;líquido &nbsp;originado &nbsp;pela decomposição, não é tratado e pode contaminar os lençóis d’água. &nbsp;



Os serviços de coleta custaram R$ 7,16 bilhões aos cofres públicos em 2010. Outros R$ 12,04 bilhões foram gastos nos demais serviços de limpeza pública, como varrição e manutenção de praças.


Nesse &nbsp;texto &nbsp;alguns &nbsp;dados &nbsp;foram &nbsp;retirados &nbsp;para &nbsp;que &nbsp;depois &nbsp;os &nbsp;alunos opinassem sobre os valores gastos com limpeza pública. Alguns alunos começaram sugerindo valores como, por exemplo, cem reais, sendo que a revelação dos valores gastos &nbsp;com &nbsp;manutenção &nbsp;e &nbsp;limpeza &nbsp;causaram &nbsp;espanto &nbsp;e &nbsp;admiração. &nbsp;&nbsp;

Também &nbsp;foi discutido &nbsp;sobre &nbsp;o &nbsp;que &nbsp;seria &nbsp;depositar &nbsp;lixo &nbsp;em &nbsp;local &nbsp;inapropriado, &nbsp;quais &nbsp;locais &nbsp;eles consideravam &nbsp;inapropriados, &nbsp;como &nbsp;eles &nbsp;viam &nbsp;seu &nbsp;entorno, &nbsp;nesse &nbsp;sentido, &nbsp;e &nbsp;como era a conduta deles com relação a isso, sendo que muitos alunos “confessaram”, no termo &nbsp;deles, &nbsp;ter &nbsp;esse &nbsp;tipo &nbsp;de &nbsp;conduta &nbsp;“errada” &nbsp;com &nbsp;relação &nbsp;ao &nbsp;lixo &nbsp;e &nbsp;ao &nbsp;meio ambiente.



A &nbsp;cidade &nbsp;do &nbsp;Rio &nbsp;de &nbsp;Janeiro &nbsp;gasta &nbsp;R$ &nbsp;400 &nbsp;milhões &nbsp;por &nbsp;ano &nbsp;para remover &nbsp;cerca &nbsp;de &nbsp;1,2 &nbsp;milhão &nbsp;de &nbsp;toneladas &nbsp;de &nbsp;lixo &nbsp;encontrado &nbsp;nas ruas &nbsp;- &nbsp;sujeira jogada no chão pela população e "lixo natural", como folhas que caem de árvores. Com todo esse dinheiro, seria possível construir &nbsp;ao &nbsp;menos &nbsp;dez &nbsp;hospitais &nbsp;de grande &nbsp;porte, 20 &nbsp;escolas &nbsp;ou manter &nbsp;9.000 &nbsp;policiais &nbsp;militares &nbsp;por &nbsp;ano. &nbsp;(Disponível &nbsp;em: &lt;http://noticias.r7.com/cidades/noticias/gasto-do-rio-com-lixo-jogado-no-chaoconstruiria-dez-hospitais-por-ano-20100522.html&gt;)



Nesse trecho também foi pedido, aos alunos, &nbsp;que &nbsp;sugerissem valores para o gasto &nbsp;com &nbsp;remoção &nbsp;de &nbsp;lixo &nbsp;na &nbsp;cidade &nbsp;do &nbsp;Rio &nbsp;de &nbsp;Janeiro &nbsp;e &nbsp;depois &nbsp;da &nbsp;quantia &nbsp;ser revelada, qual poderia ser outra destinação desse dinheiro se não fosse gasto com limpeza pública.&nbsp;



Os &nbsp;alunos &nbsp;apresentaram &nbsp;dificuldade &nbsp;em &nbsp;compreender &nbsp;grandes &nbsp;quantias &nbsp;e mostraram &nbsp;não &nbsp;assimilar &nbsp;muito &nbsp;bem &nbsp;valores &nbsp;escritos &nbsp;na &nbsp;forma &nbsp;mista, &nbsp;como &nbsp;400 milhões, mas ao se escrever o numero com todos os algarismos 400.000.000 eles passaram a entender melhor as quantias citadas e os problemas relacionados. &nbsp;Foi pedido, então, que anotassem todos os valores nesse formato e os reescrevessem usando todos os algarismos e depois convertessem os valores dados em toneladas para &nbsp;quilogramas, &nbsp;calculando &nbsp;na &nbsp;sequencia &nbsp;as &nbsp;porcentagens &nbsp;dadas. &nbsp;Todos &nbsp;se mostraram surpresos com os valores encontrados, relatando não ter o hábito de ler noticias ou não compreendendo o que os dados queriam dizer.



Outra questão levantada foi quanto à conduta deles, se jogavam lixo no chão, que tipo e em que quantidade. Em grupos passaram a listar o que costumavam jogar na rua ou terrenos. A maioria listou jogar “somente” papel de bala.&nbsp;



Foi &nbsp;pedido &nbsp;que &nbsp;calculassem &nbsp;a &nbsp;quantidade &nbsp;de &nbsp;papel &nbsp;de &nbsp;bala &nbsp;que &nbsp;seria descartada nas ruas da cidade de Araras, se cada um dos aproximadamente 120 mil habitantes tivesse o mesmo tipo de atitude. Os alunos realizaram os cálculo s para um dia, um mês e um ano.



Outro &nbsp;assunto &nbsp;que não &nbsp;era &nbsp;tratado &nbsp;como &nbsp;lixo &nbsp;pelos &nbsp;alunos era &nbsp;com &nbsp;relação aos &nbsp;equipamentos &nbsp;eletrônicos, &nbsp;o &nbsp;chamado &nbsp;lixo &nbsp;eletrônico. &nbsp;Muitos &nbsp;relataram &nbsp;ter jogado celulares sem qualquer tipo de preocupação. Localizamos várias informações sobre quantidades de metais pesados existentes em aparelhos celulares e o risco que isso representava para o meio ambiente.



Um &nbsp;simples &nbsp;chip &nbsp;eletrônico, &nbsp;menor &nbsp;que &nbsp;a &nbsp;unha &nbsp;de &nbsp;um &nbsp;mindinho, exige 72 gramas de substâncias químicas e 32 litros de água para ser produzido.&nbsp;



[...] O crescimento exponencial da quantidade de aparelhos vendidos - &nbsp;e também descartados &nbsp;- &nbsp;é o que mais preocupa no lixo digital. O número &nbsp;de &nbsp;computadores &nbsp;pessoais &nbsp;no &nbsp;mundo &nbsp;cresceu &nbsp;cinco &nbsp;vezes de 1988 a 2002. Hoje, são mais de 500 milhões. Mas além deles há 1,14 bilhão de celulares, que não passam de computadores de bolso. No &nbsp;Brasil, &nbsp;o &nbsp;número &nbsp;de &nbsp;aparelhos &nbsp;obsoletos &nbsp;também &nbsp;cresce. &nbsp;A empresa Itautec Philco, uma das principais fabricantes, calcula que sejam descartados 3 milhões de computadores todo ano. Só o que eles &nbsp;contêm &nbsp;de &nbsp;chumbo &nbsp;(um &nbsp;metal &nbsp;pesado) &nbsp;em &nbsp;soldas, &nbsp;baterias &nbsp;e circuitos integrados é o equivalente a 1.900 toneladas. Estima -se que até &nbsp;1999, &nbsp;no &nbsp;Estado &nbsp;de &nbsp;São &nbsp;Paulo, &nbsp;12 &nbsp;milhões &nbsp;de &nbsp;baterias &nbsp;de celulares &nbsp;já &nbsp;tinham &nbsp;ido &nbsp;para &nbsp;o &nbsp;lixo. &nbsp;O &nbsp;Ministério &nbsp;do &nbsp;Meio &nbsp;Ambiente acredita que, entre 1996 e 1999, tenham sido descartadas, em todo o Brasil, &nbsp;11 &nbsp;toneladas &nbsp;de &nbsp;baterias. &nbsp;Cerca &nbsp;de &nbsp;80% &nbsp;delas &nbsp;tinham &nbsp;a combinação de níquel e cádmio, a mais tóxica. (Disponível &nbsp;em: &nbsp;&lt;http://revistaepoca.globo.com/Revista/Epoca/0,,EDR67907-6014,00.html&gt;)



Aparelhos &nbsp;e &nbsp;principalmente &nbsp;chip &nbsp;de &nbsp;celular &nbsp;foi &nbsp;o &nbsp;que &nbsp;mais &nbsp;teve &nbsp;resistência para &nbsp;ser &nbsp;entendido &nbsp;como &nbsp;um &nbsp;problema &nbsp;ao &nbsp;meio &nbsp;ambiente, &nbsp;já &nbsp;que &nbsp;o &nbsp;chip &nbsp;sendo pequeno não poderia, na ideia deles, causar qualquer mal. Discutimos e calculamos o quanto seria necessário para se produzir um chip para cada habitante de Araras sabendo que &nbsp;um simples chip eletrônico necessitaria &nbsp;de 32 litros de água &nbsp;e 72g de substancias químicas em sua produção.



Também &nbsp;foi &nbsp;discutido &nbsp;sobre &nbsp;reciclagem &nbsp;de &nbsp;celulares &nbsp;e &nbsp;as &nbsp;vantagens econômicas.



• &nbsp;O &nbsp;descarte &nbsp;de &nbsp;celulares &nbsp;soma, &nbsp;atualmente, &nbsp;2,2 &nbsp;mil &nbsp;toneladas por ano &nbsp;no &nbsp;Brasil &nbsp;(o &nbsp;que &nbsp;equivale &nbsp;mais &nbsp;ou &nbsp;menos &nbsp;ao &nbsp;peso &nbsp;de &nbsp;quatro Airbus &nbsp;380, &nbsp;o &nbsp;maior &nbsp;avião &nbsp;do &nbsp;mundo, &nbsp;um &nbsp;em &nbsp;cima &nbsp;do &nbsp;outro). &nbsp;A previsão é que este número chegue a 7,5 mil toneladas em 2013.



• Um único aparelho celular contém cerca de 250 mg de prata, 24 mg de &nbsp;ouro &nbsp;e &nbsp;9 &nbsp;g &nbsp;de &nbsp;cobre, &nbsp;além &nbsp;de &nbsp;outros &nbsp;metais. &nbsp;Multiplique &nbsp;esse número &nbsp;por &nbsp;250 &nbsp;milhões &nbsp;(quantidade &nbsp;de &nbsp;linhas &nbsp;ativas &nbsp;no &nbsp;Brasil) &nbsp;e você terá uma ideia da economia que a reciclagem pode gerar para o meio ambiente.



• Até 80% de um celular pode ser reciclado (Disponível &nbsp;em: &nbsp;&lt;https://www.institutoclaro.org.br/banco_arquivos/cartilha_lixo_eletronico.pdf&gt;)



Com base nessas informações os alunos calcularam as quantidades de prata, ouro &nbsp;e &nbsp;cobre &nbsp;para &nbsp;as &nbsp;250 &nbsp;milhões &nbsp;de &nbsp;linhas &nbsp;ativas &nbsp;e &nbsp;discutiram &nbsp;as &nbsp;vantagens econômicas e para o meio ambiente que a reciclagem pode trazer.



Após a discussão dos textos selecionados e dos dados, os alunos calcularam o volume do lixo produzido pela sala. Em grupos, mediram as &nbsp;dimensões da lixeira da &nbsp;sala &nbsp;e &nbsp;calcularam &nbsp;o &nbsp;volume &nbsp;aproximando &nbsp;o &nbsp;formato &nbsp;da &nbsp;lixeira &nbsp;para &nbsp;um paralelepípedo, &nbsp;medindo &nbsp;a &nbsp;altura &nbsp;do &nbsp;lixo &nbsp;na &nbsp;lixeira &nbsp;e &nbsp;calculando &nbsp;o &nbsp;volume &nbsp;de &nbsp;lixo produzido pela sala ao final do dia, também calcularam o volume de lixo das outras salas e estimaram as quantidades produzidas pela escola ao final de um mês e um ano.



Após recolher os dados elaboraram um gráfico de colunas para o comparativo entre as salas os &nbsp;alunos &nbsp;relataram &nbsp;já &nbsp;ter &nbsp;ouvido &nbsp;ou &nbsp;trabalhado &nbsp;o &nbsp;assunto &nbsp;Lixo &nbsp;diversas vezes, mas desconheciam os números associados não tendo, por isso, uma &nbsp;melhor compreensão &nbsp;dos problemas apresentados. Com a leitura dos números e o calculo das quantias de lixo produzida por eles e as estimativas realizadas &nbsp;para os períodos de tempo pedidos e para &nbsp;a população da cidade &nbsp;passaram &nbsp;a ter uma melhor ideia das dimensões da problemática do lixo.



REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS



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INSTITUTO &nbsp;CLARO. &nbsp;Lixo &nbsp;eletrônico: &nbsp;qual &nbsp;o &nbsp;melhor &nbsp;destino &nbsp;para &nbsp;eles?