PRATICAS PEDAGÓGICAS
Autor: metamorfose | Publicado: 2012-07-29T16:52:00-07:00

PRÁTICAS PEDAGÓGICAS, FRACASSOS E ÊXITOS ESCOLARES
Professores, alunos, conteúdos, comunidade escolar, entre outros componentes são os principais responsáveis pelos resultados  dos processos de ensino e aprendizagem.
Neste ambiente encontramos alunos despreocupados com a aprendizagem, professores sem comprometimento profissional, ausência de coordenação adequada às necessidades dos alunos, má abordagem das disciplinas, problemas sociais da comunidade em que vivem esses alunos, técnicas ultrapassadas de avaliação, a falta de repasse de valores pelas famílias e sociedade, são alguns dos fatores que condizem com o fracasso da escola.
Esses fatores associados a outros resultam em alunos moldados, que quando não cabem nos vidros são considerados fracassados, sem ter chance de mostrar o contrário, pois não lhes é dado espaço. Vejamos um trecho do livro “QUANDO A ESCOLA É DE VIDRO ” de Ruth Rocha, que nos mostra o que acontece, geralmente, nas salas de aula atualmente:
QUANDO A ESCOLA É DE VIDRO 
Trecho do livro de Ruth Rocha


Eu ia a escola todos os dias de manhã e quando chegava, logo, logo, eu tinha que me meter no vidro. É, no vidro! 

Cada menino ou menina tinha um vidro e o vidro não dependia do tamanho de cada um, não! O vidro dependia da classe em que a gente estudava. 

Se você estava no primeiro ano, ganhava um vidro de um tamanho. Se você fosse do segundo ano, seu vidro era um pouquinho maior. E assim, os vidros iam crescendo à medida que você ia passando de ano. 

Se não passasse de ano era um horror. Você tinha que usar o mesmo vidro do ano passado. 

Coubesse ou não coubesse. 

Aliás nunca ninguém se preocupou em saber se a gente cabia nos vidros. E para falar a verdade, ninguém cabia direito. 

Uns eram gordos, outros eram muito grandes, uns eram pequenos e ficavam afundados no vidro, nem assim era confortável. 

A gente não escutava direito o que os professores diziam, os professores não entendiam o que a gente falava, e a gente nem podia respirar direito... 

A gente só podia respirar direito na hora do recreio ou na aula de educação física. Mas aí a gente já estava desesperado de tanto ficar preso e começava a correr, a gritar, a bater uns nos outros.
Escolas de vidro existem aos montes por aí, “formando” alunos dentro de um padrão, que é idealizado por pessoas que poucas vezes adentraram uma sala de aula, e que não tem a menor idéia do que se passa nesse  ambiente.
São escolas que formam cidadãos “críticos e autônomos” capazes de desenvolver seu conhecimento na vida prática tendo como mediadores do conhecimento professores completamente descompromissados e com seus vidros bastante ultrapassados, e que, na atualidade, não comportam nem mesmo as pernas da “clientela”.
Muitas práticas precisam ser revistas, pois, assim como o menino do conto, muitas crianças por aí podem estar sendo condicionadas a uma criatividade limitada, padronizada e excludente. Educação de baixa qualidade, que elimina quem pensa e faz diferente.
A cada dia que passa, necessita-se mais ter a percepção da totalidade em que se insere o aluno para poder ajudá-lo como estudante na escola. Há vários fatores culturais extra-escolares que definem, muitas das vezes, o modo de agir e de interagir dos alunos, e essa interação determina o chamado "rendimento do aluno". 
     O rendimento não se refere somente às questões relativas ao domínio ou construção do conhecimento. 
  Falar de um aluno isolado do contexto social coletivo que o produz e é por ele produzido, pode nos levar a juízos falsos e a diagnósticos errados. E o contexto do aluno não é só a situação afetivo-emocional em que vive na família, mas também, as relações com os professores, com a turma, com o grupo de amigos na escola. Ao analisar o aluno nos vários aspectos de sua realidade como pessoa e como estudante, não significa passar a mão na cabeça de alunos bagunceiros, ou ter pena do aluno por seus vários problemas. Trata-se de ter uma visão de conjunto de cada caso para se tomarem as atitudes que sejam adequadas para cada situação. Sem visão global, não há percepção crítica. 
     Padronizar atitudes pode ser mais fácil, mas nem sempre é eficaz em educação. Saber distinguir, discernir as atitudes mais adequadas para os casos mais complexos é tarefa que requer reflexão conjunta de todos os envolvidos no processo educativo. 
A sociedade capitalista em que vivemos é excludente, caracterizada pela exploração do homem pelo homem. Nesse sentido, a escola pode servir de espaço onde se cristaliza essa exclusão ou pode se posicionar, lutando para tornar-se efetivamente um espaço de aprendizagem para todos que nela ingressam.Se pretendermos realmente enfrentar essa problemática numa perspectiva de superação, precisamos ter claro que são necessárias algumas condições mínimas, como por exemplo:  
•  romper, a nível institucional e familiar, com os  mitos difundidos na sociedade para explicar o fracasso escolar, como a  tendência de culpabilização de quem sofre esse fracasso e a imagem de aluno ideal. Tal posição só é possível mediante aprofundamento teórico e, por conseqüência, a tomada posição em favor de uma sociedade mais justa, na qual o homem seja considerado ser social-humano e não apenas mão-de-obra e mercadoria necessária aos interesses do capital; 
• repensar a prática pedagógica, objetivando a efetiva aprendizagem de todos. Para isso precisamos de uma escola diferente desta, no sentido de não se preocupar apenas com notas, mas com a aprendizagem, com a construção do conhecimento, uma escola que tenha concepção político-pedagógica; que seja autônoma, responsável, com clareza política do que tem que fazer e competência técnica para fazê-lo;  fortalecimento da gestão escolar, numa perspectiva de gestão democrática e simultaneamente dos órgãos colegiados que dela fazem parte. Para que esses órgãos exerçam, efetivamente, a função que lhes compete: reivindicar, junto a órgãos competentes, e até mesmo mobilizar toda a comunidade local no sentido da melhoria das condições de trabalho nas escolas. Entendendo essas condições não apenas como a redução do número de alunos por sala, mas também de melhorias no espaço físico, capacitação constante de professores e políticas educacionais comprometidas com uma educação de qualidade para todos; 
• precisamos de professores que definam, enquanto grupo, um posicionamento político-pedagógico. Entendam que consciente ou inconscientemente suas ações são políticas, carregadas de intencionalidades. Se for de forma inconsciente, colaborará para a manutenção da situação como está e, se for consciente, tem grandes chances de articular ações rumo ao enfrentamento dos problemas com os quais se deparam no espaço escolar. Para isso, é indispensável que os professores tenham sua formação centrada na pesquisa.   Somente com aprofundamento teórico conseguiremos, enquanto educadores, uma “blindagem”, no sentido de proteção contra os interesses do capital atualmente difundido pela ideologia do neoliberalismo. Ideologia esta que no espaço escolar se caracteriza como “modismos” pedagógicos, fazendo com que, na maioria das vezes, desarticulem as ações que estão sendo organizadas para a verdadeira democratização da escola pública.  Enfrentar o fracasso escolar é um desafio de toda a sociedade brasileira, pois o futuro do país quanto ao desenvolvimento econômico, social e cultural poderá ser comprometido diante de índices ainda tão elevados de evasão e repetência nas escolas, ou aprovação sem assimilação do conhecimento.  Pensar o fracasso escolar na perspectiva de sua superação pressupõe valorizar o saber popular como ponto de partida para o processo de aquisição e construção do saber sistematizado. Este é uma produção social e como tal sempre está em processo de transformação. Para que ocorra a transformação de um saber, depende-se do domínio dos saberes já produzidos, cuja transmissão-assimilação depende de método.
Esse tema suscita, cada vez mais, discussões e aprofundamento de todos e de cada um dos envolvidos em educação, se queremos, de alguma forma, transformar essa realidade que tanto nos inquieta. Finalizamos, concordando com Paulo Freire, para quem “A educação é um ato de amor” (FREIRE, 1979, p.96). A fim de que a educação não seja uma farsa, não podemos temer o debate e nem fugir à discussão criadora, no que se refere ao fracasso escolar.

Texto inspirado em diaadia.educação.br