8º encontro de formação - Unidade 3
Autor: Daniel Barbosa | Publicado: 2013-08-21T13:32:00-03:00



Pauta



Leitura
 para deleite: livro “O tempo”, de Ivo Minkovicius;


Retomando:
 houve interesse pelos jogos após a atividade no encontro anterior?


Esclarecimentos
 sobre portfólio e tarefas;


Leitura
 compartilhada: pp. 20-26 da unidade 3;


Vídeos:
 
 





 Alfabetização - apropriação do sistema alfabético;



 Ortografia na sala de aula - Parte 1;






Debate:
 a importância do lúdico - como aprender brincando?&nbsp;
 
Tarefa: leitura da unidade 4 antes do próximo encontro em setembro.&nbsp;



Outros textos para leitura-deleite




O homem trocado












(Luis Fernando Veríssimo)













O homem acorda da anestesia e olha em volta. Ainda está na sala de recuperação.

&nbsp;Há uma enfermeira do seu lado.

&nbsp;Ele pergunta se foi tudo bem.

- Tudo perfeito - diz a enfermeira, sorrindo.

- Eu estava com medo desta operação...

- Por quê? Não havia risco nenhum.

- Comigo, sempre há risco. Minha vida tem sido uma série de enganos...

E conta que os enganos começaram com seu nascimento. Houve uma troca&nbsp;de bebês no berçário e ele foi criado até os dez anos por um casal de&nbsp;orientais, que nunca entenderam o fato de terem um filho claro com olhos&nbsp;redondos. Descoberto o erro, ele fora viver com seus verdadeiros pais. Ou&nbsp;com sua verdadeira mãe, pois o pai abandonara a mulher depois que esta não&nbsp;soubera explicar o nascimento de um bebê chinês.

- E o meu nome? Outro engano.

- Seu nome não é Lírio?



- Era para ser Lauro. Se enganaram no cartório e...


Os enganos se sucediam. Na escola, vivia recebendo castigo pelo que não fazia. Fizera o vestibular com sucesso, mas não conseguira entrar na universidade. O computador se enganara, seu nome não apareceu na lista.

- Há anos que a minha conta do telefone vem com cifras incríveis. No mês passado tive que pagar mais de R$ 3 mil.

- O senhor não faz chamadas interurbanas?

- Eu não tenho telefone!

Conhecera sua mulher por engano. Ela o confundira com outro. Não foram felizes.

- Por quê?

- Ela me enganava.

Fora preso por engano. Várias vezes. Recebia intimações para pagar dívidas que não fazia. Até tivera uma breve, louca alegria, quando ouvira o médico dizer:

- O senhor está desenganado.

Mas também fora um engano do médico. Não era tão grave assim. Uma simples apendicite.

- Se você diz que a operação foi bem...

A enfermeira parou de sorrir.

- Apendicite? - perguntou, hesitante.

- É. A operação era para tirar o apêndice.

- Não era para trocar de sexo?






"PLOCULANDO"












ORIENTAÇÕES PARA ELABORAÇÃO DE PORTFÓLIO

O que deve fazer parte de um portfólio?

Na verdade, dois portfólios nunca são iguais, porque as pessoas são todas diferentes e, assim, suas atividades pedagógicas também devem ser diferentes. Dois professores não deveriam criar portfólios que sejam exatamente iguais, embora possam utilizar os mesmos princípios e as mesmas estratégias de montagem desse material. O portfólio é definido como uma coleção de itens que revela, conforme o tempo passa, os diferentes aspectos do desenvolvimento de cada professor.

Portfólio demonstrativo

As amostras representativas de trabalho, as quais demonstram avanços importantes ou problemas persistentes devem fazer parte do portfólio demonstrativo. A principio, deve-se selecionar as amostras. As fotografias, as gravações e as cópias selecionadas de relatos narrativos também pertencem a essa coleção.

Processo de montagem de um portfólio

1. Estabelecer uma política para o portfólio

2. Coletar amostras de trabalho.

3. Tirar fotografias.

4. Conduzir consultas nos diários de aprendizagem.

5. Conduzir entrevistas.

6. Realizar registros sistemáticos.

7. Realizar registros de casos.

8. Preparar relatórios narrativos.



O ensino da ortografia no 3º ano do 1º ciclo: o que devemos propor aos alunos no “último” ano da alfabetização?

Nossa norma ortográfica apresenta casos de regularidades e irregularidades na relação entre sons e letras.

As correspondências regulares podem&nbsp;ser de três tipos: diretas, contextuais&nbsp;e morfológico-gramaticais. A apropriação&nbsp;dessas restrições se dá através da compreensão&nbsp;dos princípios gerativos da norma,&nbsp;isto é, das regras.
As regularidades diretas são evidenciadas&nbsp;quando só existe na língua um grafema&nbsp;para notar determinado fonema - a chamada "relação biunívoca" (é o&nbsp;caso de P, B, T, D, F, V).
As regularidades contextuais, por sua vez,&nbsp;ocorrem quando a relação letra-som é&nbsp;determinada pela posição (contexto) em&nbsp;que a letra aparece dentro da palavra. Por&nbsp;exemplo: o uso do C ou QU relaciona-se ao&nbsp;som /k/, mas depende da vogal com que&nbsp;forme sílaba (casa, pequeno).
As correspondências regulares morfológico-gramaticais são compostas de regras&nbsp;que envolvem morfemas tanto ligados à&nbsp;formação de palavras por derivação lexical&nbsp;como por flexão, ou seja,&nbsp;nesses casos, são os aspectos gramaticais que&nbsp;determinam o grafema que será usado.
As correspondências irregulares,&nbsp;por outro lado, não apresentam uma regra&nbsp;que ajude o aprendiz a selecionar a letra&nbsp;ou o dígrafo que deverá ser usado. Apenas&nbsp;um dicionário ou a memorização poderá&nbsp;ajudar nesses casos.


Fig. 1 - Escrita de aluna com hipótese alfabética com algumas falhas
















Fig. 2 - Escrita de aluna com hipótese alfabética com valor sonoro convencional




Fig. 3 - Escrita de aluna com hipótese alfabética com valor sonoro convencional





Pesquisas têm demonstrado que o processo de reflexão ortográfica se dá de forma gradativa. O fato de uma criança dominar um tipo de regra não implica o domínio de regras semelhantes, pois parece existir uma complexidade distinta entre regras de um mesmo tipo, tornando algumas mais fáceis de serem apreendidas que outras.

Além disso, é&nbsp;importante que os aprendizes já sejam capazes de produzir e ler pequenos textos com alguma fluência, para que a ortografia venha a ser tomada como objeto de ensino e aprendizagem mais sistemáticos.

































SUGESTÃO PARA ENSINO DE ORTOGRAFIA



 

  


  
2º ano

  
3º ano

  
4º ano

  
5º ano

 

  
1º tri

  
- separabili-dade&nbsp;

- pares mínimos&nbsp;

( F/V,
  P/B, T/D)

  
-separabilidade - R e RR 

- (retomada e manutenção)

  
- retomada

- derivação
  da escrita de números

- J e G *

- c,ç,s,x,sc
  *

- separação de sílabas

  
- retomada de
  regras&nbsp;conhecidas

- mal e mau

 

  
2º tri

  
- separabili-dade&nbsp;

- QU e C

- G e GU

  
- U e L (verbos) 

- AM e ÃO

  
- sufixos e
  prefixos

- etimologia
  das palavras (H)

- mas e mais

  
- eza /esa/
  ês 

- por que e
  porque

- oxítonas

- ocorrências identificadas

 

  
3º tri

  
- letra maiúscula&nbsp;

- R e RR

  
<!--[if !supportLists]-->-&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;
  <!--[endif]-->M (P e
  B)

&nbsp;S e
  SS

  
diminutivo
  aumentativo

<!--[if !supportLists]-->-&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;
  <!--[endif]-->&nbsp;ês, esa 

&nbsp;proparoxítonas

  
<!--[if !supportLists]-->-&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;
  <!--[endif]-->x *

&nbsp;ocorrências identificadas

 



Referências:



Brasil. Secretaria de Educação Básica. Diretoria de Apoio à Gestão Educacional. Pacto nacional pela alfabetização na idade certa : o último ano do ciclo de alfabetização: consolidando os conhecimentos : ano 3 : unidade 3 / Ministério da Educação, Secretaria de Educação Básica, Diretoria de Apoio à Gestão Educacional. -- Brasília : MEC, SEB, 2012.

Shores, E. &amp; Grace, C.&nbsp;Manual de Portfólio: Um guia passo a passo para o professor. Trad. Ronaldo Cataldo Costa. Porto Alegre: Artmed Editora, 2001.