Metodologia de alfabetização
Autor: GRUPO DE PEDAGOGIA | Publicado: 2011-11-14T06:41:00-08:00

FRANCO, Ângela; ALVES, Ângela Christina Souza; ANDRADE, Rosamaria Calaes de. Construtivismo: uma ajuda ao professor. 4. ed. Belo Horizonte: Lê, 1997. p. 52-60. (Col. Apoio)
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 height:64.8pt;z-index:251656704' strokeweight="2.25pt">     <![if !mso]>        <![endif]>          MÉTODO     SINTÉTICO<![if !mso]>    
<![endif]> <![endif]--><!--[if !vml]-->  
     
        
<!--[endif]-->&nbsp;
&nbsp;&nbsp;CARACTERÍSTICAS<!--[if !supportLists]-->1.&nbsp;&nbsp;&nbsp; <!--[endif]-->Parte das partes para o todo, isto é, da síntese para a análise.<!--[if !supportLists]-->2.&nbsp;&nbsp;&nbsp; <!--[endif]-->Implica em memorização e repetição.<!--[if !supportLists]-->3.&nbsp;&nbsp;&nbsp; <!--[endif]-->É graduado: estuda “as famílias” silábicas, começando pelas sílabas simples (silábico) ou pelas vogais e consoantes (fonético). Padronizado.<!--[if !supportLists]-->4.&nbsp;&nbsp;&nbsp; <!--[endif]-->Exige enriquecimento.<!--[if !supportLists]-->5.&nbsp;&nbsp;&nbsp; <!--[endif]-->É de fácil aplicação.EMBASAMENTOPsicológicoApóia-se no behaviorismo que preconiza:<!--[if !supportLists]-->1.&nbsp;&nbsp;&nbsp; <!--[endif]-->aprender é usar comportamentos operantes;<!--[if !supportLists]-->2.&nbsp;&nbsp;&nbsp; <!--[endif]-->o reforço é uma condição associada à resposta;<!--[if !supportLists]-->3.&nbsp;&nbsp;&nbsp; <!--[endif]-->só estímulos significativos para o sujeito são reforçadores.
LinguísticoA língua portuguesa é fonética e silábica. Assim sendo, a dedução é que a melhor maneira de dominar a leitura e escrita é através de um processo que esteja de acordo com esta característica.
SocialAtende a qualquer tipo de criança, principalmente as que têm dificuldade de aprendizagem e possuem maior tempo de escolarização (repetentes)ETAPASSilábicoPalavra-chave
Destaque da sílaba
Apresentação da família silábica
Formação de palavras novas
Formação de sentenças
Formação de textos

FônicoEstudo das vogais
Aglutinação: vogais e consoantes
Estudo das consoantes
Aglutinação: vogais e consoantes
<!--[if !supportLists]-->-&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; <!--[endif]-->Monossílabos significativos<!--[if !supportLists]-->-&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; <!--[endif]-->dissílabos<!--[if !supportLists]-->-&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; <!--[endif]-->trissílabos<!--[if !supportLists]-->-&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; <!--[endif]-->polissílabosDificuldades: dígrafos, encontros      consonantais.
VANTAGENS<!--[if !supportLists]-->1.&nbsp;&nbsp;&nbsp; <!--[endif]-->É rápido e simples.<!--[if !supportLists]-->2.&nbsp;&nbsp;&nbsp; <!--[endif]-->Dá segurança ao professor.<!--[if !supportLists]-->3.&nbsp;&nbsp;&nbsp; <!--[endif]-->Estimula a formação do auto-conceito positivo do aluno - garante o sucesso.<!--[if !supportLists]-->4.&nbsp;&nbsp;&nbsp; <!--[endif]-->Previne algumas questões ortográficas.<!--[if !supportLists]-->5.&nbsp;&nbsp;&nbsp; <!--[endif]-->Permite compreender a língua.<!--[if !supportLists]-->6.&nbsp;&nbsp;&nbsp; <!--[endif]-->Dispensa ajuda familiar.<!--[if !supportLists]-->7.&nbsp;&nbsp;&nbsp; <!--[endif]-->Não discrimina os alunos.<!--[if !supportLists]-->8.&nbsp;&nbsp;&nbsp; <!--[endif]-->Permite a assistência individual.DESVANTAGENS<!--[if !supportLists]-->1.&nbsp;&nbsp;&nbsp; <!--[endif]-->Impede a leitura por unidade de pensamento.<!--[if !supportLists]-->2.&nbsp;&nbsp;&nbsp; <!--[endif]-->É desinteressante. O interesse e a motivação prendem-se à rapidez na aquisição mecânica da leitura e da escrita.<!--[if !supportLists]-->3.&nbsp;&nbsp;&nbsp; <!--[endif]-->Impossibilita a aquisição da técnica de compor textos – torna-se massante compor.<!--[if !supportLists]-->4.&nbsp;&nbsp;&nbsp; <!--[endif]-->Leva à leitura escandida.<!--[if !supportLists]-->5.&nbsp;&nbsp;&nbsp; <!--[endif]-->Dificulta a compreensão de textos.<!--[if !supportLists]-->6.&nbsp;&nbsp;&nbsp; <!--[endif]-->Estimula o prazer de ler, apenas inicialmente.<!--[if !supportLists]-->7.&nbsp;&nbsp;&nbsp; <!--[endif]-->Exige muitas atividades de enriquecimento – vocabulário restrito e pobre.<!--[if !supportLists]-->8.&nbsp;&nbsp;&nbsp; <!--[endif]-->Traz sérios problemas ortográficos, quando mal aplicado (fônico).<!--[if !supportLists]-->9.&nbsp;&nbsp;&nbsp; <!--[endif]-->Aprendizagem mecânica, externa ao indivíduo.PROCESSOS USUAIS
A, B, C.&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; Silábico; e, &nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; FônicoOBSERVAÇÕESEm consequência dos altos índices de repetência e evasão registrados durante longos anos nas escolas, principalmente nas escolas públicas, a movimentação de alunos nas escolas particulares e a exigência das classes mais abastadas de uma alfabetização mais rápida e precoce, difundiu-se o método sintético, principalmente o processo fônico entre as Pré-escolas, nas classes repetentes e em escolas de ensino especial.Há algumas diferenças entre os processos usuais. O ABC parte do ensino do alfabeto, faz-se a junção das letras e a partir daí, organiza-se a família silábica; o silábico usa uma palavra-chave apenas como fonte para seleção da sílaba a ser estudada (ponto de partida da família) e o fônico parte dos sons, dos fonemas, fazendo aglutinações e formando palavras que possuem um significado (monossílabos, dissílabos...); não estuda as famílias silábicas.
   


<!--[if gte vml 1]><v:shape id="_x0000_s1027"
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 o:allowincell="f" strokeweight="2.25pt">     <![if !mso]>        <![endif]>          MÉTODO     ANALÍTICO<![if !mso]>    
<![endif]> <![endif]--><!--[if !vml]--><!--[endif]-->&nbsp;

  CARACTERÍSTICAS<!--[if !supportLists]-->1.&nbsp;&nbsp;&nbsp; <!--[endif]-->Parte de um todo significativo, para chegar através de diferentes etapas, às partes que o compõem.<!--[if !supportLists]-->2.&nbsp;&nbsp;&nbsp; <!--[endif]-->A análise do todo precede à análise das partes e à síntese.<!--[if !supportLists]-->3.&nbsp;&nbsp;&nbsp; <!--[endif]-->Implica em: repetição, memorização, generalização.<!--[if !supportLists]-->4.&nbsp;&nbsp;&nbsp; <!--[endif]-->É graduado. Há um crescendo nas dificuldades apresentadas e vocabulário explorado. Padronizado.<!--[if !supportLists]-->5.&nbsp;&nbsp;&nbsp; <!--[endif]-->Exige leitura suplementar, período preparatório enfatizando a discriminação auditiva e visual, definição da lateralidade, análise e síntese.<!--[if !supportLists]-->6.&nbsp;&nbsp;&nbsp; <!--[endif]-->Utilização de letra cursiva.EMBASAMENTOPsicológicoApóia-se na teoria do “sincretismo infantil” –– visão globalizante (1708), reforçada pela teoria gestaltista que preconiza:<!--[if !supportLists]-->1.&nbsp;&nbsp;&nbsp; <!--[endif]-->totalidade do fenômeno psíquico;<!--[if !supportLists]-->2.&nbsp;&nbsp;&nbsp; <!--[endif]-->a aprendizagem se dá por insight.&nbsp;LinguísticoA língua portuguesa é fonética, a escrita difere muito da fala, portanto há necessidade de uma graduação sistemática, partindo do mais simples para o mais complexo,Apóia-se na repetição e na formação de imagem cinestésica das palavras para o seu registro ortográfico adequado.
SocialSó alcança sucesso quem lê e escreve muito bem, isto só é possível se o domínio da língua ocorrer durante a alfabetização.ETAPAS<!--[if !supportLists]-->1.&nbsp;&nbsp;&nbsp; <!--[endif]-->Conto/todo.<!--[if !supportLists]-->2.&nbsp;&nbsp;&nbsp; <!--[endif]-->Sentenciação.<!--[if !supportLists]-->3.&nbsp;&nbsp;&nbsp; <!--[endif]-->Porções de sentido.<!--[if !supportLists]-->4.&nbsp;&nbsp;&nbsp; <!--[endif]-->Palavração.<!--[if !supportLists]-->5.&nbsp;&nbsp;&nbsp; <!--[endif]-->Silabação.<!--[if !supportLists]-->6.&nbsp;&nbsp;&nbsp; <!--[endif]-->Formação de novas palavras.<!--[if !supportLists]-->7.&nbsp;&nbsp;&nbsp; <!--[endif]-->Formação de novos textos.VANTAGENS<!--[if !supportLists]-->1.&nbsp;&nbsp;&nbsp; <!--[endif]-->Leitura por unidades de pensamento.<!--[if !supportLists]-->2.&nbsp;&nbsp;&nbsp; <!--[endif]-->É atraente. Garante o interesse e a motivação.<!--[if !supportLists]-->3.&nbsp;&nbsp;&nbsp; <!--[endif]-->Favorece a leitura corrente, sem o escandir de sílabas.<!--[if !supportLists]-->4.&nbsp;&nbsp;&nbsp; <!--[endif]-->Favorece o aprendizado da técnica de compor textos, isto é, o uso da pontuação considerada adequada.<!--[if !supportLists]-->5.&nbsp;&nbsp;&nbsp; <!--[endif]-->Garante o domínio ortográfico do vocabulário básico utilizado pelo material.<!--[if !supportLists]-->6.&nbsp;&nbsp;&nbsp; <!--[endif]-->Estimula o prazer de ler.<!--[if !supportLists]-->7.&nbsp;&nbsp;&nbsp; <!--[endif]-->Permite a antecipação de idéias.<!--[if !supportLists]-->8.&nbsp;&nbsp;&nbsp; <!--[endif]-->Favorece o desenvolvimento global do pensamento.<!--[if !supportLists]-->9.&nbsp;&nbsp;&nbsp; <!--[endif]-->Enriquece o vocabulário usual – dependendo do material utilizado.DESVANTAGENS<!--[if !supportLists]-->1.&nbsp;&nbsp;&nbsp; <!--[endif]-->Exige excessiva memorização e exaustivo treino de escrita.<!--[if !supportLists]-->2.&nbsp;&nbsp;&nbsp; <!--[endif]-->Necessita de ajuda familiar para garantia da memorização.<!--[if !supportLists]-->3.&nbsp;&nbsp;&nbsp; <!--[endif]-->É cansativo para os alunos, exige muita técnica da professora.<!--[if !supportLists]-->4.&nbsp;&nbsp;&nbsp; <!--[endif]-->Produz auto-conceito negativo nos alunos que têm dificuldades em memorizar e nos que são reprovados.<!--[if !supportLists]-->5.&nbsp;&nbsp;&nbsp; <!--[endif]-->O fracasso do método é sempre atribuído aos alunos.<!--[if !supportLists]-->6.&nbsp;&nbsp;&nbsp; <!--[endif]-->Cria tensão nas famílias, alunos são lentos e a generalização ou insight não acontece conforme o previsto.<!--[if !supportLists]-->7.&nbsp;&nbsp;&nbsp; <!--[endif]-->Permite a discriminação de alunos e a classificação em fracos e fortes – “QI”.<!--[if !supportLists]-->8.&nbsp;&nbsp;&nbsp; <!--[endif]-->Retarda a eclosão das dificuldades de transposição da linguagem oral para a linguagem escrita, e o surgimento das dificuldades naturais inerentes à própria língua e que, quando ocorrem, são consideradas: dislexias, dislalia e disfonia.<!--[if !supportLists]-->9.&nbsp;&nbsp;&nbsp; <!--[endif]-->Professor, pais e alunos não compreendem o insight, isto é, o processo cognitivo da aprendizagem.<!--[if !supportLists]-->10. <!--[endif]-->É difícil a assistência individual.<!--[if !supportLists]-->11. <!--[endif]-->Condiciona, impede a espontaneidade.<!--[if !supportLists]-->12. <!--[endif]-->Cria-se uma linguagem oral falsa.<!--[if !supportLists]-->13. <!--[endif]-->Aprendizagem mecânica, externa ao indivíduo.PROCESSOS USUAISContos
Palavração
<!--[if !supportLists]-->3.&nbsp;&nbsp;&nbsp; <!--[endif]-->SentenciaçãoNatural
Experiências      criadoras
OBSERVAÇÕESHá uma enorme variedade de materiais didáticos que se utilizam do método analítico.Originalmente, o comum era partir da palavra (palavração) – palavras selecionadas tendo em vista a graduação de dificuldades ortográficas, próprias da língua e a concretude das mesmas: substantivos, adjetivos, verbos.Como o homem é sempre um ser criativo (principalmente o alfabetizador), posteriormente houve alterações, acréscimos e, assim, surgiram historietas (conto), participação dos alunos na seleção das palavras (no caso da palavração), organização das sentenças pelo aluno (sentenciação) e a associação da arte, buscando o desenvolvimento dos sentidos e a percepção do belo (experiências criadoras).Pontos comuns: a conquista da mecânica da leitura só acontece na fase da silabação, a compreensão e expansão, durante a leitura intermediária, suplementares e primeiro livro. Há uma graduação gramatical e ortográfica.
   


<!--[if gte vml 1]><v:shape id="_x0000_s1028"
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 o:allowincell="f" strokeweight="2.25pt">     <![if !mso]>        <![endif]>          PROCESSO     CONSTRUTIVISTA<![if !mso]>    
<![endif]> <![endif]--><!--[if !vml]--><!--[endif]-->&nbsp;
  CARACTERÍSTICAS<!--[if !supportLists]-->1.&nbsp;&nbsp;&nbsp; <!--[endif]-->É construído pelo aluno.<!--[if !supportLists]-->2.&nbsp;&nbsp;&nbsp; <!--[endif]-->Realiza-se concomitantemente ao desenvolvimento cognitivo da criança.<!--[if !supportLists]-->3.&nbsp;&nbsp;&nbsp; <!--[endif]-->É individual e coletivo.<!--[if !supportLists]-->4.&nbsp;&nbsp;&nbsp; <!--[endif]-->Realiza-se com e a partir das experiências da criança e do domínio da língua que já possui.<!--[if !supportLists]-->5.&nbsp;&nbsp;&nbsp; <!--[endif]-->Redimensiona a graduação de dificuldades.<!--[if !supportLists]-->6.&nbsp;&nbsp;&nbsp; <!--[endif]-->Reúne o falar, o ler e o escrever em um único processo.<!--[if !supportLists]-->7.&nbsp;&nbsp;&nbsp; <!--[endif]-->Permite, cria e estimula conflitos cognitivos.<!--[if !supportLists]-->8.&nbsp;&nbsp;&nbsp; <!--[endif]-->A análise e a síntese são realizadas cognitivamente pelo aluno ao descobrir e refazer hipóteses sobre a leitura e escrita – relação entre significante e significado.<!--[if !supportLists]-->9.&nbsp;&nbsp;&nbsp; <!--[endif]-->É espontâneo, sem desprezar o preparo e o planejamento.<!--[if !supportLists]-->10. <!--[endif]-->É flexível.<!--[if !supportLists]-->11. <!--[endif]-->Exige interação grupal para favorecimento da construção individual.<!--[if !supportLists]-->12. <!--[endif]-->Considera que o aluno já traz alguns conhecimentos sobre leitura e escrita – a alfabetização inicia-se antes da sistematização da escola.EMBASAMENTOPsicológicoBaseia-se na epistemologia genética de Jean Piaget que preconiza:o      desenvolvimento cognitivo como processo interativo e construtivo;
o      desenvolvimento cognitivo passando por estágios – que se sucedem,      interligam-se e ampliam-se;
os esquemas      mentais formam-se e ampliam-se através de sucessivas assimilações,      acomodações e adaptações;
é na busca      da equilibração que se formam os conceitos e a inteligência se estrutura;
a      aprendizagem é ativa e interativa. Apóia-se ainda, na pesquisa de Emília      Ferreiro e Ana Teberosky – Psicogênese da Leitura e Escrita que afirma:
a) a aquisição da leitura e da escrita passa por níveis bem definidos e acontecem concomitantemente;b) o contato com materiais gráficos – leitura e contatos com escrita fazem parte das experiências das crianças e favorecem a aquisição das mesmas;c) ler não é decifrar e escrever não é copiar;d) a aquisição é natural e individual;e) o conflito cognitivo provoca o avanço e a formação do conhecimento – descoberta – das regras de leitura e da escrita.&nbsp;LinguísticoBaseia-se no princípio que norteia a aquisição da fala: é falando que se aprende a falar, portanto é lendo e escrevendo que se aprende a ler e escrever. Como para falar não há graduação nem método, o mesmo se dá com a aquisição da leitura e da escrita.
SocialAtende a qualquer criança; leva à interação, auto-estima e a autonomia. Torna o educando consciente, responsável e construtor de seu saber.ETAPASIdentificar      e considerar:
a) o estágio de desenvolvimento cognitivo em que está a criança;b) o seu nível de evolução da escrita;c) as operações lógicas e infralógicas de domínio da criança.Organizar      atividades que permitam a livre manifestação oral e escrita.
Propiciar      contato da criança com grande variedade de material de leitura.
Ler para a      criança.
Organizar      atividades que sugerem conflito cognitivo, a desequilibração e      possibilitem a construção das regras de leitura e escrita pela própria      criança.
Estimular a      escrita espontânea segundo hipóteses da criança.
Aprofundar      os conhecimentos a partir da produção da dificuldade das crianças.
Apresentar      muitos modelos de escrita para o confronto e a construção, pela criança,      da escrita.
Conhecer,      localizar e atuar na zona proximal de cada estágio.
VANTAGENS<!--[if !supportLists]-->1.&nbsp;&nbsp;&nbsp; <!--[endif]-->Respeita a individualidade da criança.<!--[if !supportLists]-->2.&nbsp;&nbsp;&nbsp; <!--[endif]-->Permite e incentiva a livre expressão.<!--[if !supportLists]-->3.&nbsp;&nbsp;&nbsp; <!--[endif]-->Investiga a criticidade, a curiosidade e a busca de solução para conflitos.<!--[if !supportLists]-->4.&nbsp;&nbsp;&nbsp; <!--[endif]-->É ativo, o aluno é o principal agente da aprendizagem: autor e sujeito.<!--[if !supportLists]-->5.&nbsp;&nbsp;&nbsp; <!--[endif]-->É interessante e lúdico.<!--[if !supportLists]-->6.&nbsp;&nbsp;&nbsp; <!--[endif]-->Dá segurança ao aluno.<!--[if !supportLists]-->7.&nbsp;&nbsp;&nbsp; <!--[endif]-->Permite e estimula a cooperação.<!--[if !supportLists]-->8.&nbsp;&nbsp;&nbsp; <!--[endif]-->Garante o interesse e a busca pelo domínio da língua padrão.<!--[if !supportLists]-->9.&nbsp;&nbsp;&nbsp; <!--[endif]-->Estimula o prazer de ler e escrever.<!--[if !supportLists]-->10. <!--[endif]-->Dá liberdade de ação ao professor.<!--[if !supportLists]-->11. <!--[endif]-->Respeita o professor como orientador e responsável pelo processo ensino-aprendizagem.<!--[if !supportLists]-->12. <!--[endif]-->Exige integração vertical e horizontal em Língua Portuguesa, no 1º grau.<!--[if !supportLists]-->13. <!--[endif]-->Permite a contextualização do ensino.<!--[if !supportLists]-->14. <!--[endif]-->Não condiciona alunos e professores.<!--[if !supportLists]-->15. <!--[endif]-->Revoluciona o conceito de erro.DESVANTAGENS<!--[if !supportLists]-->1.&nbsp;&nbsp;&nbsp; <!--[endif]-->Gera insegurança em pais e em professores inexperientes.<!--[if !supportLists]-->2.&nbsp;&nbsp;&nbsp; <!--[endif]-->Não há graduação de dificuldades nem uma seqüência pré-estabelecida de atividades.<!--[if !supportLists]-->3.&nbsp;&nbsp;&nbsp; <!--[endif]-->É inadequado ao regime seriado.<!--[if !supportLists]-->4.&nbsp;&nbsp;&nbsp; <!--[endif]-->Provoca descrédito.<!--[if !supportLists]-->5.&nbsp;&nbsp;&nbsp; <!--[endif]-->Caracteriza-se pela construção a partir da realidade do momento, o que impossibilita planejamento prévio, estático e definido, gera insegurança e exige domínio e competência do alfabetizador.<!--[if !supportLists]-->6.&nbsp;&nbsp;&nbsp; <!--[endif]-->Preocupa-se com o aluno, não com a série seguinte.<!--[if !supportLists]-->7.&nbsp;&nbsp;&nbsp; <!--[endif]-->Obriga o professor a atualizar-se.<!--[if !supportLists]-->8.&nbsp;&nbsp;&nbsp; <!--[endif]-->Trabalha a língua escrita, com todas as dificuldades que lhe são próprias, a&nbsp; partir da produção das crianças.<!--[if !supportLists]-->9.&nbsp;&nbsp;&nbsp; <!--[endif]-->Não há preocupação com o nível ortográfico e sintático durante o processo de aquisição.<!--[if !supportLists]-->10. <!--[endif]-->Aprendizagem ativa interna no indivíduo.<!--[if !supportLists]-->11. <!--[endif]-->Permite e exige interação grupal.<!--[if !supportLists]-->12. <!--[endif]-->É mais significativo – porque parte do material e vivências do aluno, o que gera maior interesse.OBSERVAÇÕESGraças aos estudos realizados por Jean Piaget, Emília Ferreiro e Ana Teberosky, pode-se perceber que os processos usuais, apesar de obterem relativo sucesso na codificação e decodificação da língua, não respeitam o desenvolvimento cognitivo do aluno, robotizando-o, e que era urgente permitir-lhe SER e criar condições para o desenvolvimento de sua inteligência e produção do conhecimento.Viu-se também que as chamadas dificuldades de aprendizagem, que classificavam determinados alunos como incompetentes, nada mais eram que questões inerentes à língua, trabalhadas dentro de uma hipótese criada pelo próprio aluno, de acordo com as regras de sua linguagem oral.Como quebra toda uma tradição de ensino puramente acadêmico e condicionador e não atende, de imediato, o objetivo dos pais – escrever com perfeição ortográfica e sintática – causa rejeição, ansiedade e, por vezes, descrédito.Exige muito estudo por parte do professor, trabalho em grupos e grupos diversificados.