PROPOSTA DE INTERVENÇÃO: INCLUSÃO DIGITAL NO BOJO DA LEITURA E ESCRITA
Autor: Prof. Júnior Aguiar | Publicado: 2011-10-26T07:07:00-07:00



PROPOSTA DE INTERVENÇÃO: INCLUSÃO
DIGITAL NO BOJO DA LEITURA E ESCRITA





Dejair Batista de Aguiar Júnior





&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; A Escola Estadual Prefeito Celso
Vieira Vilela é uma escola de Ensino Fundamental das séries finais e de Ensino
Médio. A escola é a única da cidade para atender estes níveis de ensino, por
isso é uma escola inclusiva, apesar de não possuir estrutura física para
receber PNEs (pessoas com necessidades especiais). Seu corpo discente é
constituído por aproximadamente 500 alunos.


&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; Esta se situa no centro de
Heliodora, pequena cidade do sul de Minas Gerais de 6.121 habitantes, conforme
censo 2010 feito pelo IBGE, cuja economia é basicamente agrícola.


&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; Dessa forma, há alunos dos mais
diversos contextos sociais presentes na escola. Desde o filho do fazendeiro, de
famílias de classe média até o filho do trabalhador rural.


&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; Pode-se constatar que a maioria dos
educandos ainda não possuem computadores em suas casas. Muitos dos que possuem
computador não têm acesso à Internet e aqueles que têm não sabem usá-la de modo
consciente e como ferramenta de aprendizagem.


&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; Desse modo, o papel do professor
como mediador do processo de aprendizagem no sentido de alavancar o senso
crítico de seus alunos em relação às TICs (tecnologias de informação e
comunicação) é de suma relevância.


&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; Outro aspecto que convém salientar
em relação aos alunos da referida escola é a problemática da leitura, pois esta
na maioria dos alunos causa repugnância. Dessa forma, associar o trabalho com
as TICs e o desenvolvimento de práticas de leitura pode-se caracterizar
bastante profícuo.


&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; Assim,
podemos realizar um trabalho realmente de inclusão digital, no sentido
defendido por Liliana Passerino e Sandra Montardo (2011) que é possibilitar a
entrada ao mundo digital e, mais do que isso, dar subsídios para operar os
computadores com autonomia.


&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; O
trabalho com computadores pode atender também as individualidades, pois este
instrumento disponibiliza vários recursos satisfazendo os estilos de
aprendizagem de cada um. Richard Felder e Linda Silverman (1988) deixam
explícita a importância de ocorrer uma sintonia entre os estilos de ensino e os
estilos de aprendizagem.


&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; O
trabalho com o computador é um recurso que pode satisfazer as técnicas de
ensino propostas pelos autores a fim de atingir todos os estilos de
aprendizagem, conforme listadas no quadro abaixo:





Quadro 1 – Técnicas de ensino para atingir todos
os estilos de aprendizagem


 

  
  
• Motive a
  aprendizagem. Tanto quanto possível, relacione o material que está sendo
  apresentado com o que tenha vindo antes e com o que estiver para vir na mesma
  disciplina, com material de outras disciplinas e particularmente com a
  experiência pessoal dos estudantes (indutivo/global).

• Garanta um
  equilíbrio entre informação concreta (fatos, dados, experimentos reais ou hipotéticos
  e seus resultados) (sensorial) e conceitos abstratos (princípios, teorias,
  modelos matemáticos) (intuitivo).

• Equilibre
  material que enfatize métodos práticos de solução de problemas (sensorial/
  ativo) com material que enfatize a compreensão básica (intuitivo/reflexivo).

• Forneça
  ilustrações explícitas de comportamentos intuitivos (inferência lógica,
  reconhecimento de padrão, generalização) e comportamentos sensoriais
  (observação do entorno, experimentação empírica, atenção para detalhes), e
  encoraje todos os estudantes a exercitar os dois comportamentos (sensorial/intuitivo).
  Não espere que qualquer subgrupo consiga operacionalizar os processos do
  outro imediatamente. 

• Siga o
  método científico na apresentação de material teórico. Forneça exemplos
  concretos dos fenômenos que a teoria descreve ou prediz (sensorial/indutivo);
  então desenvolva a teoria ou formule o modelo (intuitivo/indutivo/seqüencial);
  mostre como a teoria ou o modelo podem ser validados, e deduza suas
  conseqüências (dedutivo/ seqüencial); e apresente aplicações (sensorial/dedutivo/sequencial).

• Use figuras,
  esquemas, gráficos e simples esboços liberalmente antes, durante e depois da apresentação
  verbal da matéria (sensorial/visual). Exiba filmes (sensorial/visual).
  Apresente demonstrações, com as mãos na massa, se possível (ativo).

• Use instrução
  assistida por computador – os sensores respondem muito bem a ela (sensorial/ativo).

• Não preencha
  cada minuto da aula falando e escrevendo no quadro negro. Faça intervalos – mesmo
  que breves – para que os estudantes possam pensar sobre o que acaba de ser apresentado
  (reflexivo).

• Proporcione
  oportunidades para os estudantes fazerem algo ativo além de apenas tomar
  notas. Atividades de tempestade cerebral para pequenos grupos que não durem
  mais do que cinco minutos são extremamente efetivas para essa meta (ativo).

• Especifique
  alguns exercícios de treinamento para garantir a prática nos métodos básicos
  que estão sendo ensinados (sensorial/ativo/seqüencial) mas não exagere
  nessa atividade (intuitivo/reflexivo/global). Apresente também alguns
  exercícios e problemas abertos que exigem análise e síntese (intuitivo/
  reflexivo/global).

• Dê aos
  estudantes a opção de trabalhar extensivamente em grupos na solução de
  problemas dados para casa (ativo). Aprendizes ativos geralmente
  aprendem mais quando interagem com outros; se lhes for negada essa
  oportunidade, estarão sendo privados de sua ferramenta de aprendizagem mais
  efetiva.

• Aplauda
  soluções criativas, mesmo as incorretas (intuitivo/global).

• Converse com
  os estudantes sobre estilos de aprendizagem, em particular ou na sala de
  aulas. Os estudantes são estimulados ao descobrir que suas dificuldades
  acadêmicas podem não ser devidas às suas inadequações pessoais. Explicando
  aos aprendizes sensoriais, aos ativos ou aos globais como eles podem aprender
  mais eficientemente pode ser um ingrediente importante para ajuda-los a
  reformular suas experiências de aprendizagem para que elas sejam positivas (todos
  os tipos).

 



Fonte:
Felder e Silverman, 2007.





&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; Percebe-se
que a tecnologia computacional pode satisfatoriamente dar conta dessas variadas
técnicas alcançando à heterogeneidade dos estilos de aprendizagem que
constituem uma sala de aula.


&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; Analisando,
então o Guia de Tecnologias Educacionais (MEC, 2009), o
programa Comunicação, Expressão e Internet (CEI) atenderão os objetivos de
nosso trabalho de, concomitantemente, realizar um trabalho crítico de inclusão
digital e a leitura, pois tal programa alia atividades de comunicação e
expressão (escrita, leitura e oralidade) com a Tecnologia de Informação e Comunicação
(TIC).


De acordo com o Guia (2009, p. 51) o
programa





Trata-se
de uma plataforma que busca o desenvolvimento de atividades em ambiente
extraclasse, mediada por tutores presenciais, e que visa a promover a inclusão
digital, tendo como referência a melhoria de competências em diversos aspectos
da língua portuguesa, entre eles a análise e a interpretação de textos. Permite
o acesso a conteúdos de interesse escolar, visando ao aprimoramento de
competências na língua portuguesa e à prática de uma cidadania responsável.





É interessante ressaltar que o público
alvo de tal programa deve ser constituído por professores e alunos dos 8º e 9º
anos do Ensino Fundamental e do Ensino Médio, indo ao encontro da descrição da
diversidade que compõe a E. E. Prefeito Celso Vieira Vilela.


A partir do diagnóstico dos alunos é
possível traçar uma proposta de trabalho que venha realmente intervir na sua
realidade, transpondo a condição indesejada para um lugar de sucesso e êxito.


Como podemos vislumbrar, é possível
aliar aqui por meio do programa CEI um processo educacional inclusivo e que
tenha por objetivo sanar deficiências nos aspectos que envolvem a leitura,
descortinando novos modos de ler, pois como pontua Orlandi (2001) as TICs
produzem novos modos de leitura.





REFERÊNCIAS





FELDER,
R.; SILVERMAN, L. Estilos de ensino e
aprendizagem na educação do engenheiro. Engineering
Education, 78(7), 674-681, abril, 1988.





IBGE.
Instituto Brasileiro de Geografia e Estatística. Disponível em: http://www.ibge.gov.br/cidadesat/link.php?uf=mg
Acesso em: 29/05/2011.





ORLANDI,
E. P. Discurso e Texto. Campinas, SP:
Pontes, 2001.





PASSERINO,
L. M.; MONTARDO, S. P. Inclusão social
via acessibilidade digital: proposta de inclusão digital para pessoas com
necessidades especiais. Disponível em: http://redessociaiseinclusao.pbworks.com/f/e-compos.pdf
Acesso em: 29/05/2011.