Participação e apresentação de trabalho intitulado "Sexualidade e Docência no Ensino Fundamental I: Entendimentos, Manifestações e Sugestões" no  IV SIES - Simpósio Internacional em Educação Sexual: feminismos, identidades de gênero e políticas públicas - Maringá, PR.
Autor: André de Souza Santos | Publicado: 2015-07-02T17:17:00-07:00








RESUMO



O
presente trabalho é qualitativo- explicativo- bibliográfico, com aporte de
pesquisa de campo. Objetiva-se averiguar como professores da Educação Básica,
especificamente o Ensino Fundamental I, do município de Cornélio Procópio/PR,
entendem a temática de Sexualidade em seu cotidiano escolar. Fundamenta-se
especialmente em Nunes, Silva, Guimarães, Bonfim, entre outros estudiosos da
área. Questiona-se: os profissionais da educação fundamental encontram-se
preparados para intervir de maneira qualitativa em manifestações da
Sexualidade? Para desvendarmos a indagação proposta, inicialmente,
apresentam-se informações referentes aos critérios de seleção por nós
utilizados, para esta pesquisa, que foi desenvolvida através de questionários
abertos. Posteriormente, evidencia-se análise sobre as resoluções oriundas das
questões aplicadas e suas especificidades. Abordam-se ainda, sugestões para a
melhoria da prática educacional da educação e sexualidade. Ao final do estudo,
considera-se que o conhecimento na área de sexualidade é fundamental e urgente
aos educadores deste nível de ensino, já que manifestações presentes no
cotidiano escolar, não recebem intervenção adequada, prejudicando o processo de
construção da emancipação sexual de cada educando.



Palavras-chave:
Sexualidade; Educação; Docência; Ensino Fundamental;
Emancipação.



INTRODUÇÃO



A escola é um ambiente
caracterizado por manifestações de diferentes naturezas. A evidenciação de
comportamentos, através do corpo discente, pode servir como base de análise em
busca do que deve ser feito para a manutenção de um espaço mais acolhedor,
compreensivo e humanizado. Todos os dias, diversos alunos e alunas adentram
suas instituições de ensino, cheios de esperança, objetivos, medos,
perspectivas, sonhos, e cada um detendo um ponto vista de vista individual e
coletivo, sobre diversas instâncias da vida, incluindo a sexualidade, construído
através de suas experiências de vida históricas socioculturais, sendo assim,
como afirma Guimarães (1989, p.116) “deveríamos fazer dessa instituição
educativa um veículo de expansão de uma mentalidade nova sobre a sexualidade”. 

Quando tratamos deste
assunto em âmbito escolar, não podemos nos esquecer, que a compreensão sobre este
é fundamental e indispensável ao professor que se encontra diariamente com
desafios pedagógicos e humanos e lida com as vivências destes educandos. Neste
sentido, indagamo-nos se os profissionais da Educação Fundamental
encontram-se preparados para intervir de maneira qualitativa em manifestações
da sexualidade. Com esta perspectiva, nossa pesquisa tem a
humilde intenção de investigar o conhecimento do docente de Ensino Fundamental
I sobre a temática sexualidade, conhecer simbolicamente o cotidiano destes
profissionais, e quais são suas ações para lidar com as questões sexuais em
sala de aula.

A coleta de dados ocorreu em
uma escola municipal de Cornélio Procópio, região norte do Paraná, através de
questionários dissertativos. Objetivamos apresentar de maneira simplificada o
que pensa e como age o profissional de educação e fazer apontamentos sobre como
melhorar sua prática pedagógica, no tocante à sexualidade.

Justificamos este trabalho,
a princípio, por ser tratar de um assunto de extrema relevância e urgência, já
que a sexualidade que nos acompanha desde que nascemos se manifesta em todos os
ambientes por nós frequentados, como o âmbito educacional, a exemplo, e
profissionais de educação devem estar aptos a trabalhar este tema. A observação
através de nossa rotina escolar como educador, de abordagens confusas,
repressões ou opressões, e até mesmo a omissão, e por fim, a tentativa de
macular afloramentos sexuais em toda sociedade, e neste caso, na escola
especificamente, nos desperta a curiosidade sobre a investigação do sentido de
tais atitudes, e como modificá-las.

&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; Apresentamos
nossos resultados através das seções metodológicas, onde evidenciamos nossos
critérios para a seleção de perguntas e participantes, posteriormente, uma breve
análise sobre as respostas, sugestões para a prática escolar, e nossas
conclusões a respeito deste exposto.



METODOLOGIA



Para a elaboração deste
trabalho, utilizamos uma metodologia prática, aplicando questionários a professores,
objetivando angariar informações que ilustrem sensivelmente seus conhecimentos
e suas práticas, no tocante a sexualidade. Deixamos os questionários na escola
alvo de nossa pesquisa e nos ausentamos, guiando-nos pela concepção de Pádua
(2000, p. 69), no que se refere a este método: “Os questionários são instrumento de coleta de dados que são
preenchidos pelos informantes, sem a presença do pesquisador”. 

Para a elaboração das
perguntas, novamente, embasamo-nos no conceito de Pádua (2000, p. 69), em busca
do desenvolvimento de um trabalho rápido e objetivo: “Deve-se ter o cuidado de
limitar o questionário em sua extensão e finalidade, a fim de que possa ser
respondido num curto período de tempo, com o limite máximo de trinta minutos”.



CRITÉRIOS
DE SELEÇÃO



Com a intenção de averiguar
as condições de intervenção de professores do Ensino Fundamental I, do
município de Cornélio Procópio, selecionamos uma instituição em busca de
informações que respaldassem esta pesquisa, objetivando evidenciar uma pequena
amostra sobre o preparo de educadores para trabalharem com o tema. O
questionário foi aplicado a cinco profissionais de educação, correspondentes do
1º ao 5º ano, com indagações básicas a respeito do conhecimento em sexualidade,
sobre suas condutas em relação a manifestações do cotidiano, bem como a
importância do entendimento sobre a área verificada. Foram inquiridas também
sua área de formação, tempo de atuação, sexo e a atual turma de regência na
escola.

O trabalho se constituiu
através das seguintes indagações: 1 –
Qual o seu entendimento sobre sexualidade? 2
– Observa manifestações da sexualidade em âmbito escolar e particularmente
em suas aulas? Exemplifique. 3 –
Acredita que o conhecimento sobre esta área influencia em sua prática
pedagógica? Como? 4 – Foram
trabalhados conhecimentos em sexualidade em sua formação? Quais?

Consideramos que estas
questões englobam aspectos essenciais a atuação escolar, por se tratarem de
informações que se encontram dentro de práticas do dia-a-dia, e podem nos
apresentar direcionamentos básicos, de como profissionais desta área atuam
contemporaneamente.

As motivações que nos
levaram a selecionar professores desta fase se devem, singularmente, a urgência
que verificamos no entendimento da sexualidade por parte de docentes que se
encontram diariamente com diversas manifestações de alunos e alunas. 

Sabemos que informações
médico-higienistas, de cunho estritamente biológico, não são suficientes para
que professores tenham capacidade de intervir de maneira emancipatória em sua
sala de aula, o que gera a omissão e a debandada da temática sexual. A
perspectiva emancipatória de Educação em Sexualidade é entendida por Nunes
(2003, p. 35), como:



A ação emancipatória torna-se efetiva
quando articula a teoria, a reflexão analítica, com a ação consistente,
metódica, politicamente determinada com a intencionalidade propositiva.&nbsp; Chamamos emancipatória a perspectiva que visa
produzir autonomia crítica, cultural e simbólica, esclarecimento científico,
libertação de toda forma de alienação e erro, de toda submissão, engodo,
falácia ou pensamento colonizado, incapaz de esclarecer os processos materiais,
culturais e políticos.&nbsp; Ao mesmo tempo
que liberta, aponta a emancipação significa também a prática da autonomia
ética, o ideal e o propósito de constituir valores que justifiquem nossas
condutas morais, indica ainda a responsabilidade social pelas escolhas e opções
que fazemos, até constituir-se num ideal de elevação estética. De cultivo de
ideais justos e carregados de generosa identificação com o que é bom, belo,
adequado, o ideal de realização estética para todos. Por fim, emancipação
significa coerência, autonomia, convicção e libertação política, a
constituir-se em grupos e comunidades de pessoas esclarecidas pela ciência e
motivadas pelos ideais e virtudes coletivas.



Como vimos, esta ação se
refere a algo maior, de fato, uma libertação dogmática, ortodoxa e de qualquer
forma de repressão, opressão, omissão ou alienação a conhecimentos extremamente
relevantes a nosso desenvolvimento como seres autônomos e intelectualmente
capazes de refletir sobre nossas atitudes em um sentido ético, político e
filosófico. Manifestações subjetivas não são mensuráveis, mecânicas,
previsíveis, como questões biológicas e por isso, o educador deve se encontrar
preparado para resoluções que estão além de métodos e manuais pedagógicos. De
acordo com Bonfim (2012, p. 37):



É possível verificar que muitas
escolas ensinam somente a constituição anatômica das genitálias masculina e
feminina, com suas funções biológicas e reprodutivas, acreditando exercer
integralmente uma educação sexual. No entanto, a educação repressiva e
culturalmente ligada ao pecado que nossos antepassados recebiam (e muitos ainda
recebem) fez e faz com que muitas pessoas não vivenciem sua sexualidade de
maneira tranquila e prazerosa, consolidando, ao contrário, uma visão quase que
somente voltada à reprodução da espécie. Os modelos educacionais, dentre os
quais o escolar, ao abordarem em sua maioria apenas a vertente
biológico-higienista, não ficam muito longe desse tipo de educação sexual,
muitas vezes mais confundindo do que orientando, pois não mostram o quão
significativa é a dimensão da nossa sexualidade.



Em cursos pedagógicos, de
Ensino Superior, essencialmente para licenciados em disciplinas obrigatórias do
currículo da Educação Básica, ou mesmo Pedagogia, o estudo sobre a sexualidade
encontra-se comprimido nas aulas de Psicologia Educacional, Educação e Diversidade,
dentre outras.

&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; Como
já apontou Bonfim (2012), fazem-se necessárias modificações em cursos de
formação docente para futuras intervenções conscientes e esclarecedores a
respeito desta temática. Na última seção deste trabalho, apresentaremos ideias
que podem efetivar mudanças paulatinas nesta área. 



O
ENTEDIMENTO SOBRE A SEXUALIDADE E A PRÁTICA PEDAGÓGICA



ANÁLISE
DE QUESTIONÁRIOS



Comecemos pela
caracterização informativa das profissionais questionadas: todas as
participantes desta pesquisa eram do sexo feminino, apresentaram média de
aproximadamente 20 anos de atuação e concentraram suas formações nas áreas de
Pedagogia e Biologia, atuando como professoras regentes do 1º ao 5º ano do
Ensino Fundamental I.

A primeira pergunta do questionário
foi referenciada objetivamente a perspectiva individual do professor, já que
não trazia em si qualquer cunho científico e sim uma averiguação pessoal de sua
ótica sobre a sexualidade. Obviamente, sabemos que o conhecimento sistematizado
modifica e amplia nossas significações pessoais e por isso essa indagação
serve-nos de indicativo de como o docente compreende e atua com o tema.&nbsp; A questão inicial foi: 1 – Qual o seu entendimento sobre sexualidade?

Para essa questão foram
apresentadas resoluções heterogêneas e de diferentes naturezas. Encontramos o
caráter biológico e terapêutico como predominantes nas fundamentações. Vejamos
algumas das respostas a seguir: 





“Entendo
que é algo inerente a todo ser vivo e que deve ser bem entendido e canalizado
para não se tornar algo anormal, doentio”; 



“Entendimento
científico. Um conjunto de funções e ideias que diferenciam os seres. O
encontro de células masculino e feminino pode dar origem a um novo ser com
características físicas e psíquicas”. 







De acordo com as palavras
destas docentes, podemos considerar seu entendimento sobre a sexualidade,
reducionista, já que apresentam a vertente médica como sua principal
compreensão à temática. Devemos esclarecer, que a sexualidade como considera
Bonfim (2012), está ligada a tudo que nos dá prazer, englobando suas dimensões
afetivas, emocionais, comportamentais e o livre exercer de sua subjetividade,
com a ética coletiva. Carrega em si fatores culturais, sociais, religiosos,
entre outros, que delineiam atitudes de cada pessoa, historicamente.

Nunes e Silva (2006), apresentam
um conceito de sexualidade transcendental, ampla, complexa, considerando-a
presente em todas as nossas ações e negando sua redução à reprodução, ideia
difundida por muito tempo pelos campos de análise biológicos:



Nossa compreensão primordial
fundamenta-se na idéia de que a sexualidade não é uma “parte” ou “complemento”
da condição humana. Não se trata de uma dimensão secundária, vinculada às
demais habilidades e potencialidades humanas. Ao contrário, entendemos que a
sexualidade é uma marca única do homem, uma característica somente desenvolvida
e presente na condição cultural e histórica do homem. Este homem é um ser
sexuado. Assim, tudo o que faz ou realiza envolve esta sua dimensão de “ser sexuado”,
isto é, de constituir uma sexualidade, uma significação e vivência da mesma,
diversamente da determinação instintiva e primariamente animal e reprodutiva. A
sexualidade transcende à consideração meramente biológica, centrada na
reprodução e nas capacidades instintivas. (NUNES; SILVA, 2006, p. 73)





Ao refletirmos sobre a
sexualidade supracitada, podemos afirmar que o entendimento desta dimensão em
uma perspectiva emancipatória, faz-se indispensável a uma existência
equilibrada, harmoniosa, considerando esta dimensão sexual intrinsecamente
articulada a nossos comportamentos e atitudes individuais e sociais. 

A segunda questão
evidenciava particular relação com a prática de cada professora, indagando-as a
respeito da observação de manifestações sexuais em sala de aula. Este
questionamento tentou identificar a capacidade de reconhecimento e intervenção
a acontecimentos relativos à sexualidade, e por isso o destacamos como
principal para esta pesquisa. Foi descrita da seguinte maneira: 2 – Observa manifestações da sexualidade em
âmbito escolar e particularmente em suas aulas? Exemplifique.

Algumas respostas,
novamente, enfatizaram a perspectiva biológica na verificação de manifestações,
como nessa resposta: “Algumas
curiosidades, que são explicadas nas aulas de ciências, através dos sistemas
reprodutor feminino e masculino num vocabulário científico como o nome dos
órgãos e suas funções”.

Entretanto, a maioria dos
questionados, apesar de afirmarem observar acontecimentos relacionados a
sexualidade, não exemplificaram tais ações em sua prática, como nas seguintes
respostas: “Sim, vejo manifestações
precoces que devem ser bem canalizadas. O professor deve procurar usar
estratégias pedagógicas c/ muita&nbsp;
naturalidade, p/ não implicar em problemas futuros, contribuindo p/ um
bom desenvolvimento do educando.”

Vejamos outro exemplo
similar: “Sim, algumas manifestações
precoces que precisam ser trabalhadas para não se tornar um problema para a
criança”. Presenciamos a utilização da palavra “precoce” repetidas vezes, contudo,
a ausência de exemplificações de manifestações, leva-nos a crer que estas
profissionais estão assimilando um discurso difundido socialmente, porém, sem
reconhecê-los em sua prática pedagógica, impossibilitando sua intervenção e sem
compreender que as manifestações da sexualidade estão presentes desde o
nascimento, como parte integrante do desenvolvimento e inicialmente sem cunho
erótico. Este desentendimento ou não capacidade de reconhecimento destas
expressões, invariavelmente geram atitudes omissivas, a ausência de ações, ou
mesmo a permissividade. Esclarece-nos Nunes e Silva (2006), sobre as
consequências destas posturas de educadores e também de pais:





Caracteriza-se por uma compreensão
equivocada da sexualidade da criança e por uma concepção desfocada da
importância e significado da ação dos pais sobre a construção desta
sexualidade. Trata-se de um conjunto de ações que se pautam essencialmente pela
negação da sexualidade infantil. Esta
negação muitas vezes não se traduz em práticas visivelmente repressivas, como
fazem aqueles que fundamentam suas práticas na concepção conservadora vigente.
Os pais e educadores deste segundo grupo, metodologicamente reunidos, acatam as
manifestações da sexualidade infantil, desde que não tenham nenhuma intervenção
e responsabilidade direta sobre estas. Deixam seus filhos e alunos à mercê da
curiosidade diletante, não desenvolvem habilidades de linguagem nem situações
didáticas para abordar as descobertas corporais e as manifestações do desejo de
suas crianças. Omitem-se no mais crasso silêncio, muitas vezes obsequioso,
afirmando que o assunto é demasiado complexo e não se encontram preparados para
abordar a questão. (NUNES; SILVA, 2006, p. 116)





&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; Fatores como o medo, oriundo
do desconhecido, fruto da repressão histórica sobre assuntos referentes a
sexualidade, interferem diretamente nesta fuga ou de acordo com os autores, a
negação da significação sexual infantil, gerando o acúmulo de dúvidas e
desalinhamentos ideológicos:



Quando as crianças apresentam algumas
das principais indagações, quando estas manifestam claramente suas curiosidades
sexuais e interpelam seus interlocutores, quer pelas palavras ou ainda
situações de vivência no cotidiano da família ou da escola, perguntando sobre
os grandes problemas referentes à dinâmica da vida, o nascimento, a questão da
morte e as causas das diferenças sexuais entre meninos e meninas; ou, ainda,
quando as mesmas crianças são flagradas e vistas em gratificantes jogos de
descobertas da sua sexualidade, no grupo escolar ou familiar, tais educadores e
pais preferem fazer de conta que não vêem, embora muitas vezes sejam incapazes
de disfarçar a indisposição que lhes toma o corpo. Não podemos afirmar tais
atos e reservas como culpáveis. Não se trata aqui de fazer tribunais, mas de
buscar entender e socializar este entendimento como uma premissa
político-pedagógica, de que a criança necessita de diretrizes, anseia por
critérios de informação e significação sobre sua sexualidade e corporeidade em
construção. (NUNES; SILVA, 2006, p. 116-117)





Fica claro para nós, que não
basta apenas a identificação destas indagações que estarão presentes na vida de
todo ser humano em formação. É indispensável também abdicar de uma didática
necessária à qualificação dessas intercessões, através da apropriação de
discursos e práticas específicas no tocante a sexualidade.

A terceira indagação busca
compreender qual a importância direcionada ao conhecimento em sexualidade, para
estes profissionais, já que este é fundamental a sua prática docente. A efetivação
de propostas para mudanças e atualizações para a temática sexualidade, depende,
além de outros fatores, do entendimento e reconhecimento que educadores têm
sobre a necessidade de qualificação de sua intervenção. Acompanhemos a seguir a
terceira questão e algumas respostas:&nbsp; 3 – Acredita que o conhecimento sobre esta
área influencia em sua prática pedagógica? Como? 

Todas as respostas trouxeram
o termo “adequado” e seus derivados como fundamento argumentativo. Apreciemos: 





“Sim.
Porque através do conhecimento contribuir p/ a minimização de posturas
inadequadas quando se depara c/ esse assunto, quer em termos de educação
sexual, de detecção de alterações ou de prevenção do problema”; 



“Sim,
para melhor observação e encaminhamento adequado”; 



“Sim.
Através do conhecimento transmitimos informações de forma mais adequada”.







Compreendemos que estes
profissionais apresentam entre si, consenso no tocante ao destaque de se
conhecer a sexualidade para a intervenção qualitativa, ou como supracitada
“adequada”. Contudo, apesar destas considerações, nossos questionados, em sua
maioria, não apresentaram de maneira esclarecida, quais tipos de atitudes
poderiam tomar, e sobre quais aspectos poderiam acontecer, afirmando ainda mais
a urgência da ciência sobre o tema.&nbsp;&nbsp; 

Apresentamos aqui, de
maneira breve, sugestões encontradas em Bonfim (2012), para uma Educação Sexual
escolar emancipatória:



Existem diversas maneiras de
desenvolver atividades pedagógicas que trabalhem a educação sexual: músicas que
retratem questões e metáforas sobre a sexualidade, cenas de novela, propagandas
televisivas e filmes. Com base em escritos e letras de músicas podemos provocar
reflexões sobre como se deram as relações afetivo-sexuais historicamente e como
elas se dão nos dias de hoje; trabalhar valores éticos e estéticos; levando os
alunos a uma visão mais ampla e crítica de como podemos viver a sexualidade com
liberdade, responsabilidade e afetividade. (BONFIM, 2012, p. 44)





Podemos afirmar, que opções
para abordar a temática não faltam, basta aos educadores compreenderam a
importância da sexualidade para o desenvolvimento infantil e procurarem os
instrumentos disponíveis e próprios para cada faixa etária, adaptando seus
discursos, para colocarem em debates dúvidas decorrentes de nosso afloramento
humano. 

A última questão foi para
confirmar, de acordo com pressupostos hipotéticos iniciais, a ausência de
conhecimentos científicos disseminados nesta área, no período de formação, e as
consequentes ações desajustadas ou omissões, no que se refere à sexualidade. A
evidenciação destes professores nos leva a crer que apenas mudanças concretas
em cursos de licenciatura, como a inserção de disciplinas para a educação e
sexualidade, a criação de grupos de estudos e a capacitação através de cursos extra
curriculares, podem auxiliar nas ingerências do cotidiano escolar.&nbsp; A quarta questão, foi apresentada da seguinte
forma: 4 – Foram trabalhos conhecimentos
em sexualidade em sua formação? Quais? 

Vejamos as presentes
resoluções: 







“Não foram trabalhados no curso de
Pedagogia, mas sim em curso de capacitação”; 



“Na pedagogia não. Tive essa formação
em outros cursos”; 



“Não. Na minha época não tive nenhuma
informação. Através da leitura de livros que tive informações”; 



“Sim. Nos estudos relacionados ao
desenvolvimento infantil”.







Observamos através das
explanações que estes profissionais predominantemente não tiveram em sua
formação, conteúdos que pudessem auxiliá-los em suas intervenções em âmbito
escolar na temática de sexualidade. A única educadora que afirmou ter
experimentado estes conhecimentos não exemplificou quais foram, e desta forma,
deixa-nos nos a impressão de que sua vivência destaca-se como superficial e
ausente de concreticidade pedagógica. 

Para aumentarmos as
possibilidades de sucesso interventivo para a sexualidade, apresentaremos a
seguir algumas sugestões que podem auxiliar neste longo processo de aquisição
de saberes e esclarecimentos para a futura disseminação em âmbito escolar
básico.



SUGESTÕES
PARA UMA EDUCAÇÃO SEXUAL EMANCIPATÓRIA



Consideraríamos nosso
trabalho ineficiente, se não pudéssemos realizar apontamentos em busca de uma
melhor intervenção em âmbito escolar e esta seção se dedica fundamentalmente a
este objetivo, já que identificamos nestes casos em específico, algumas
significações que devem ser aprimoradas.

Primeiramente, consideramos
emergencial a criação de uma disciplina na matriz curricular de cursos
direcionados a docência e Pedagogia, que deem conta de evidenciar elementos
cruciais na área de sexualidade, para posteriores intermediações. Essa
disciplina deve abordar aspectos históricos, sociais e culturais com o intuito
de esclarecer como e por quais motivações surgiram as atuais concepções de
sexualidade, e a forma de lidar com este tema, visualizado usualmente de
maneira médica-biológica, não se apresentando como suficiente no esclarecimento
pedagógico.

Deve abordar de maneira
qualitativa, as principais de vertentes de análise da Educação Sexual,
elencadas por nós, segundo Nunes (2006), a normativa
e paranética, médico-biologista, terapêutica-descompressiva
e a delineada pelo próprio César Nunes como Educação Sexual Emancipatória,
e que se constitui na tendência mais esclarecedora em nossa concepção, pela
abordagem a aspectos filosóficos, antropológicos e sociológicos da Sexualidade.

A formação continuada também
se aprecia com um notório papel de acrisolamento de todos os conhecimentos
adquiridos em tempos de graduação, e neste caso, sobre a sexualidade. Sabemos
que somente se aprimora aquilo que se existe, por isso, estes estudos
posteriores devem estar agregados aos saberes obtidos na disciplina de Educação
Sexual.

Nossa terceira sugestão é
para a ampliação do número de grupos de estudos temáticos, atingindo diversas
áreas deste conhecimento como currículo e sexualidade, relações de gênero,
direito sexual, diversidade, entre outros que compõem a gama de ideias alusivas
a sexualidade. Vejamos os objetivos necessários a um grupo de pesquisas deste
tema, utilizando o referencial do GEPES (Grupo de Estudos e Pesquisas em
Educação e Sexualidade), do qual fazemos parte. De acordo com Bonfim (2014, p.
236):



A proposta de trabalho do GEPES é
contribuir para o aprimoramento acadêmico na área de ensino, pesquisa e
extensão e a compreensão social, cultural e ética da sexualidade a partir de
sua historicidade, buscando ir além da visão médica-biologista-higienista
entendo a sexualidade como parte fundamental do desenvolvimento e
relacionamento humano. Pretende-se elevar a qualidade da formação de dos
futuros Docentes e Profissionais da Saúde e Direito, para que atuem
qualitativamente no espaço escolar e social, bem como, para a produção de
conhecimento sobre Sexualidade e Educação Sexual visando fomentar o debate
político sobre Sexualidade e Direitos humanos.



Mesmo perante estas
propostas, não podemos deixar de enfatizar a importância da dedicação do
profissional na obtenção de ferramentas necessárias a sua melhoria em sala de
aula, conscientizando-se que seu trabalho e sua intervenção, são momentos
únicos na vida de cada educando, e serão primordiais em seu futuro para a
exerção de uma sexualidade emancipada. Os educadores devem compreender que suas
vivências particularizadas não são suficientes para a orientação educacional e
por isso é essencial que abdiquem de seu tempo na tentativa de aprimorar
métodos de interferências para o esclarecimento de educandos, relegando qualquer
preconceito originário de crenças, religiões, família, a cultura ou de qualquer
outra natureza social e ideológica.



CONSIDERAÇÕES
FINAIS



Este trabalho constituiu-se
em uma pequena amostra da realidade educacional do município de Cornélio
Procópio, e, como expressão da verdade, acreditamos que algumas mudanças, como
as supracitadas, são fundamentais ao êxito das intervenções de professores no
tocante a Sexualidade.

Retornando a indagação que
nos direcionou para esta pesquisa: os profissionais da educação fundamental
encontram-se preparados para intervir de maneira qualitativa em manifestações
da Sexualidade? Para não corrermos o risco da generalização, afirmamos que os
profissionais averiguados nesta pesquisa não se encontram preparados para estas
intervenções, contudo, não podemos aplicar este resultado a toda categoria
deste nível de ensino, sem uma pesquisa de porte maior, para comprovação. Ainda
assim, refletimos hipoteticamente que a repressão histórica influenciou na
construção de currículos do ensino superior, omitindo estudos sobre a sexualidade,
o que nos leva a crer, que esta amostragem, pode sim, ser compreendida como uma
sentença
real da condição de nossos educadores.







REFERÊNCIAS



BONFIM, C. Desnudando a educação sexual.&nbsp; Campinas, SP: Papirus, 2012. 



_______. Educação
Sexual Emancipatória: As categorias, as pesquisas e ações do Grupo de Estudos e
Pesquisas em Educação e Sexualidade &nbsp;(GEPES) do Programa de Educação Tutorial (PET)
do Ministério da Educação (MEC) da Faculdade Dom Bosco (FDB). In: BIANCON, M.
L.; MAIA, J. S. S. (Orgs.) Educação das
relações de gênero e em sexualidades: reflexões contemporâneas. &nbsp;Curitiba, PR: Appris, 2014.



GUIMARÃES, I. R. F. Ilusão e Realidade do sexo na escola: Um
estudo das possibilidades da educação sexual. 1989. 176 f. Tese de Doutorado
(Metodologia do Ensino) –&nbsp; Faculdade de
Educação, Universidade Estadual de Campinas,&nbsp;
Campinas - SP. 1989.



PÁDUA, E. M. M. Metodologia da Pesquisa: Abordagem
teórico-prática. 6. ed. rev. e ampl. Campinas, SP: Papirus, 2000. 



NUNES,
C. Educar para a emancipação. – Florianópolis,
SC: Sophos, 2003.



NUNES,
C; SILVA, E.&nbsp; A educação sexual da criança: subsídios teóricos e propostas
práticas para uma abordagem da sexualidade para além da transversalidade. – 2.
ed. Campinas, SP: Autores Associados, 2006.



ABSTRACT



This work is qualitativo-bibliographic-explicativo, with field research
contribution. The objective is to explore how basic education teachers,
specifically the elementary school, the city of Cornelius / PR, understand the
theme of sexuality in their everyday school life. It is based especially on
Nunes Silva, Guimaraes, Bonfim, among other scholars in the field. Wonders:
professionals in the primary education are prepared to intervene in a
qualitative manner in demonstrations of Sexuality? In order to reveal the
answer proposed initially presents information relating to us by selection
criteria used for this study, which was developed through open questionnaires.
Later, it becomes clear analysis of the resolutions of the issues arising
applied and its specificities. Up approach also suggestions for improving
educational practice education and sexuality. At the end of the study, it is
considered that knowledge on sexuality area is essential and urgent to
educators of higher education, as events in everyday school life, do not
receive appropriate intervention, undermining the process of building the
sexual emancipation of each student .




Keywords: Sexuality; Education; Teaching; Elementary School; Emancipation.