Material de estudo - Avaliação.
Autor: Dery Nascimento. | Publicado: 2012-03-20T09:18:00-03:00



<!--[if !supportLists]-->1.
<!--[endif]-->VASCONCELLOS, Celso
S. Vasconcellos. Planejamento - Avaliação da aprendizagem: Práxis de mudança –
Por uma práxis transformadora, São Paulo: Libertad, 2003.Cap.1



A
avaliação da aprendizagem vem se constituindo um sério problema educacional
desde há muito tempo. A partir de década de 60, no entanto, ganhou ênfase&nbsp; em função do avanço da reflexão crítica que
aponta os enormes estragos da prática classificatória e excludente: os
elevadíssimos índices de reprovação e evasão escolar, aliados a um baixíssimo
nível de qualidade da educação escolar tanto em termos de apropriação do
conhecimento quanto de formação de uma cidadania ativa e critica. Mais
recentemente, a avaliação esta também muito em pauta&nbsp; em função das varias iniciativas tomadas por
mantenedoras, publicas ou privadas, no sentido de reverter este quadro de
fracasso escolar. Entendemos, todavia, que a discussão sobre avaliação não pode
ser feita de forma isolada de um projeto político-pedagógico, inserido num
projeto social mais amplo.

&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; 

Neste livro, o autor se aproxima intensa e
especificamente, das praticas concretas de avaliação da aprendizagem, através
das representações e, sobretudo, pelas observações do cotidiano escolar. As
formas de mediação que trazemos representam uma sistematização de praticas que
já vem ocorrendo, só que, muitas vezes, de maneira dispersiva, inconsciente,
fragmentada ou mesmo contraditória.

&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; 

O professor normalmente espera sugestões, propostas,
orientações para sua tão desafiadora prática: muitos gostariam ate de algumas
“receitas”; sabemos, no entanto, que estas não existem, dada a complexidade e
dinâmica da tarefa educativa. Entendemos que é necessário o professor
desenvolver um método de trabalho, justamente para não ficar escravo de simples
técnicas e procedimentos, que podem variar muito de acordo com a “onda” do
momento.



Ao trabalharmos com a dimensão das mediações, visamos,
de um lado, apresentar algumas possibilidades, tiradas da própria pratica das
escolas e dos educadores que estão buscando hoje uma forma de superação da
avaliação seletiva, e, de outro, refletir sobre possíveis equívocos que se pode
incorrer na tentativa de mudar as praticas tradicionais.



O autor destaca que na graduação dos professores até
que se tem dado uma concepção teórica adequada do que deve ser a avaliação:
contínua, diagnóstica, abrangente, relacionada aos objetivos, etc.



De qualquer forma, falta a critica à realidade
concreta. Até como reflexo do anterior, faltam indicações de mediações (“teoria
de meio-de-campo”), de formas de concretizar uma nova prática de avaliação;
falta clareza do que fazer no lugar da antiga forma de avaliar.



Para transformar a realidade é preciso o querer, o
desejar, o compromisso efetivo, enfim a vontade política. Muitos sujeitos
querem a mudança desde que não precisem mudar.



Para Vasconcelos, para enfrentar esta questão, é
preciso estarmos atentos a fim de não cairmos em duas posturas equivocadas:

- Voluntarismo: achar que tudo é uma questão de boa
vontade, que depende de cada um; se cada um fizer sua parte, o problema se
resolve.

- Determinismo: achar que não dá para fazer nada, pois
o problema é estrutural, é do sistema: enquanto não mudar o sistema, não
adianta.

Apesar dos enfoques diferentes as duas acabam levando
ao imobilismo; a segunda obviamente; a primeira por passar a idéia que mudar é
muito fácil: ao se tentar mudar, emergem as dificuldades, levando em pouco, à
acomodação.



Para o autor é preciso um enfoque dialético: há
necessidade de analise, para se saber as reais possibilidades de mudança,
tendo-se em conta tanto as determinações da realidade, quanto a força da ação
consciente e voluntária da coletividade organizada.



O trabalho do autor se coloca numa dupla perspectiva:
inicialmente, tentar despertar o querer mudar em todos, através de uma critica
ao problema, para possibilitar o desequilíbrio, o acordar, o aprofundamento da
compreensão, a tomada de consciência da contradição; em seguida, a partir de um
redirecionarmento de perspectiva, oferecer alguns subsídios para orientar
concretamente os que querem realmente mudar ( os que estão abertos, os que
estão dispostos a abrir mão do uso autoritário da avaliação). Avalia
Vasconcellos que “para os que não querem, os subsídios de nada valem, pois
falta-lhes vontade política; estes, provavelmente, serão atingidos por outro
desequilíbrio: a pressão grupal ( colegas professores, alunos, pais), que vão
cobrar uma nova postura a partir de novas praticas que estiverem realizando”.



São necessários passos pequenos, assumidos
coletivamente, mas concretos e na direção certa, desencadeando um processo de
mudança com abrangência crescente: sala de aula, escola, grupo de escola,
comunidade, sistema de ensino, sociedade civil, sistema político,&nbsp; etc., a partir da criação de uma base critica
entre educadores, alunos, pais, etc.



Em primeiro lugar, é necessário compreender
efetivamente o problema, captar o movimento do real em termos da avaliação na
prática (o que de fato ocorre nas escolas).



Para colaborar com o processo de transformação da
realidade da avaliação escolar, é preciso buscar um procedimento metodológico
que nos ajude.



A construção de um Método de trabalho possibilita
evitar tanto o fechamento do grupo quanto a dependência, em direção à
autonomia.



Para Vasconcellos, uma metodologia de trabalho na
perspectiva dialética-libertadora deve compreender os seguintes elementos:

- Partir da prática – ter a pratica em que estamos
inseridos como desafio para a transformação.

- Refletir sobre a pratica – através da reflexão
critica e coletiva, buscar subsídios, procurar conhecer como funciona a
pratica, quais são suas contradições, sua estrutura, suas leis de movimento,
captar sua essência, para saber como atar no sentido de sua transformação.

-Transformar a Prática – atuar, coletiva
organizadamente, sobre a pratica, procurando transforma-la na direção desejada.

No que se refere à Reflexão sobre a prática, esta deve
ser feita em três dimensões:

- Onde estamos (o que está sendo)

Saber onde/como estamos, como chegamos aqui; passar da
sensação de mal-estar para a compreensão concreta da realidade: entendemos que
o que vai dar o concreto de pensamento é o estabelecimento de relações, a busca
de captação do movimento do real:

- Para onde queremos ir (como deveria ser)

Saber o que queremos com a avaliação (avaliar para
quê?); saber o que buscarmos com a educação escolar; dependendo de nossa
concepção de educação, teremos diferentes atitudes diante do problema (da
simples conivência – ajustes técnicos, mudanças de nomes, à transformação
radical);

- O que fazer(o que fazer para vir-a-ser)

Estabelecer um plano de ação. A busca de “solução” tem
que ser coerente com nosso posicionamento educacional. Não há solução boa “em
si” (ex.: semana de prova – é uma solução ótima para determinada concepção de
educação: no entanto é uma aberração para outra...).

Através de um processo de construção de conhecimento a
respeito d realidade em questão, isto dá num movimento de:

-Síncrese: percepção inicial do problema, ainda de
forma confusa, desarticulada:

-Analise: captação do movimento do real, suas relações.
O problema da avaliação não pode ser compreendido “em si” (nenhum problema
pode). Assim como não dá para entender o problema da avaliação “em si” do
problema, desvinculadas de outra frentes de atuação;

- Síntese: compreensão do real nas suas determinações,
contradições, tendências, espaços de autonomia relativa, espaços de possíveis
ações conscientes e voluntárias dos agentes históricos.

O autor afirma: “existe o problema da avaliação! Disto
ninguém parece discordar; ao contrário, percebemos um amplo consenso quanto ao
fato que a avaliação escolar é hoje um grande desafio. Este consenso, no
entanto, começa a se desfazer quando parte-se para sua analise, na medida em
que existem diferentes compreensões do mesmo.”

Para explicar o problema da avaliação, o seu
surgimento, desenvolvimento e duração, foram ouvidos professores respeito do
assunto.

Suas respostas normalmente apontam que o problema
fundamental, decisivo da avaliação, está:

1-nos alunos:&nbsp;&nbsp;
porque são desinteressados, pobres, carentes, imaturos, etc

2. nas famílias: mães trabalham fora, pais são
analfabetos e alcoólatras; &nbsp;outras vezes
as questões são de ordem técnica: como preparar um instrumento que possa medir
adequadamente, estabelecer 5 ou 7 para médias, etc

3. o número de alunos por sala é muito grande e isso
dificulta a avaliação

Para o autor, estes problemas são aparentes, não são
determinantes (não que não existam); questiona até que ponto este argumentos
não seriam utilizados como politicamente corretos (cunho reprodutivista); o
professor não percebe estes dados de &nbsp;realidade.

O professor mais aberto coloco &nbsp;a questão da avaliação de forma sensível, de
forma ética. O que ele observa a no aluno é o resultado de uma complexa cadeia
de relações de reprodução das estruturas dominantes (é apenas a ponta do
iceberg).

A reprovação escolar é antiga. Desde a China, por volta
de 2205 a.C
generais de exército já avaliavam soldados a cada três anos a fim de promover
ou demitir. Com o caráter que tem hoje, sua história é recente. Data da
constituição da burguesia enquanto classe.

Para o autor, o papel da escola, a função real e
oculta que lhe é determinada, é precisamente a de partir dos fracassos
escolares dos desfavorecidos, mergulhá-los na humilhação para que não renunciem
a uma atitude de submissão.

A avaliação contribui para reproduzir e perpetuar este
processo, separando os aptos dos inaptos.

Para uma melhor compreensão do problema é necessário
considerarmos um contexto mais amplo, marcado por contradições sociais:

- mudança no quadro de valores da sociedade (excesso
de liberdade, afrouxamento da autoridade de pais e educadores

- diminuição da motivação pelo estudo, escola deixa de
ser vista como local de ascenção social

- inadequação curricular

- não alteração de metodologias de trabalho em sala de
aula

- situação do professor: má formação, baixa
remuneração, carga excessiva de trabalho

- superlotação das escolas, salas de aula, instalações
e equipamentos precários

- distância entre teoria e prática no trabalho do professor


- distância entre concepção/realidade efetiva que pode
ser superada por um exercício de análise critica da prática, tanto individual
como coletivamente

O professor participa da distorção da avaliação:

- num primeiro nível quando dá destaque a ela,
usando-a como instrumento de dominação e controle

- num nível mais profundo quando a utiliza como
instrumento de discriminação social.

De acordo com Vasconcelos, o professor chega a esse
ponto, por algumas razões:

<!--[if !supportLists]-->a)&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;
<!--[endif]-->necessidade

– proposta de trabalho que não são apropriadas para os
alunos

– gênese da necessidade de controle por parte do professor

– redescoberta da nota como instrumento de coerção

<!--[if !supportLists]-->b)&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; <!--[endif]-->ingenuidade

<!--[if !supportLists]-->c)&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; <!--[endif]-->convicção

<!--[if !supportLists]-->d)&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; <!--[endif]-->comodidade

<!--[if !supportLists]-->e)&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; <!--[endif]-->pressão



Sentido da avaliação



O
autor diferencia avaliação de nota. Para ele, avaliação é um processo
abrangente da existência humana, que implica em reflexão critica sobre a
pratica e nota é apenas uma exigência formal do sistema escolar.

Ao
questionarmos avaliar para que, encontramos muitas respostas:

-
atribuir notas

- Cumprir
exigências burocráticas

- Medir

- Classificar

- Achar
os culpados

- Incentivar
a competição

A
avaliação se relaciona com uma concepção de mundo, de homem e de sociedade e
liga-se diretamente ao projeto político-pedagógico da instituição.

Para
se atingir um nível mais profundo de conscientização, o professor precisa
praticar a ação-reflexã-ação:



-
abrindo mão do uso autoritário da avaliação que o sistema lhe autoriza

- Revendo
a metodologia de trabalho em sala de aula

- Redimensionando
o uso da avaliação (forma e conteúdo)

- Alterando
postura diante dos resultados da avaliação

- Criando
nova mentalidade junto aos alunos, colegas de trabalho e pais, pois a mudança
de postura está ao seu alcance; é preciso desejar e se emprenhar na transformação
do que está aí através de uma nova prática.



O
autor aponta os seguintes caminhos para a superação da postura avaliativa

1.
alterar a metodologia de trabalho, pois uma avaliação reflexiva e crítica só é
possível com mudanças; o professor deve dar espaços para as dúvidas dos alunos,
combatendo os preconceitos e as gozações, estabelecendo um clima de respeito

2.
Diminuir a ênfase na avaliação classificatória, pois não adianta mudar forma e
não mudar conteúdo e vice-versa; a avaliação deve ser encarada e praticada como
um processo que permite ao professor acompanhar a construção das representações
do aluno, percebendo, onde se encontram. Em relação às provas como instrumento,
o autor afirma existir ruptura com o processo de ensino-aprendizagem, ênfase em
notas, forma de classificação dos alunos. Os elementos para avaliação devem ser
retirados do próprio processo do trabalho cotidiano, da própria caminhada do
aluno rumo à construção do conhecimento.

Para
a educação das crianças, o autor afirma que a avaliação deve caminhar na seguinte
direção:

-
observação da criança, fundamentada nas etapas de se desenvolvimento

-
oportunização de novos desafios, com base na reflexão critica e fundamentação
teórica

-
Registro das manifestações infantis

- Diálogo
freqüente entre os adultos que lidam com a criança (educadores, pais e responsáveis)



3.
Redimensionar o conteúdo da avaliação



A avaliação
deve ser reflexiva, relacional e compreensiva. A “cola” não é aceita quando
escrita no papel, mas é aceita quando decorada e gravada na cabeça do aluno.

O
autor faz algumas considerações sobre o conteúdo da avaliação:

a)
ortografia: saber grafar x adquirir sistema de escrita – na produção de um
texto nas séries iniciais deve se valorizar mais as idéias do que os aspectos
gramaticais (são coisas diferentes que devem ter pesos diferentes); é
importante que o aluno perceba o sentido das regras: orientação para a produção
de um texto mais inteligível e claro e não a regra pela regra.

O
autor questiona o uso de questionários, pois é herança da tradição e cultura
divulgada entre os professores e faz com que os alunos passem ano após ano sem
saber nada.

Para
rever e romper com este ciclo vicioso, o autor propõe que:

-
seja revista a formação dos professores

- se
desenvolva, desde a pré-escola, um tipo de ensino que não seja factual e
decorativo

-
que se elabore um novo tipo de avaliação, mais coerente coma forma de ensinar,
onde se busque verificar a compreensão dos fatos e conceitos e não&nbsp; a memorização mecânica

-
trabalho com os pais para mudar também a sua mentalidade

O
autor critica o uso de nota para controle da disciplina, pois são aspectos
diferentes um do outro.

A
auto-avaliação também precisa ser utilizada de maneira critica, pois não
adianta utilizá-la em contextos autoritários; a nota de participação é outro
ponto questionado pelo autor, pois normalmente ela é dada pra ajudar alunos que
forma mal e não para recuperar aprendizagens importantes para o
crescimento do aluno; dar nota porque o aluno é bonzinho, é uma forma
paternalista e prepotente do professor, que se coloca como juiz supremo; a nota
de participação, caso seja utilizada, deve ser baseada em critérios objetivos:
entrega de tarefas, freqüência às aulas, trazer sempre material, etc.

A
avaliação do tipo “interesse”, “envolvimento”, etc, deverá ficar para a avaliação
sócio-afetiva (desvinculada da nota); dar “trabalhinhos” para os alunos
ganharem ponto também não faz sentido; os trabalhos, caso sejam necessários,
são para recuperar aprendizagem e
não para melhorar nota.



Para
trabalhos em grupo, o professor precisa deixar claro para os alunos como é a metodologia
deste tipo de trabalho e em termos de avaliação, o professor da o total de pontos
para o grupo e este o distribui entre os seus elementos



4.
Alterar a postura diante dos resultados da avaliação



Segundo
o autor, o professor deve se preocupar menos com notas e médias e preocupar-se
mais com aprendizagens significativas e o p aluno deve participar de seu
processo de avaliação, a saber:

-
analisar com os alunos os resultados da avaliação, colher sugestões

-
discutir o processo de avaliação em nível de representantes de classe

-
fazer conselho de classe com a participação dos alunos (classe toda com todos
os professores).

O
autor destaca a importância de se trabalhar o erro; o professor tem dificuldade
em trabalhar com os erros dos alunos porque não sabe trabalhar nem com os seus
próprios erros; é preciso valorizar o raciocínio do aluno e não somente a
resposta “certa”.

Quanto
aos conselhos de classe, o autor propõe que:

-
sejam feitos durante o ano e naõ apenas no final

Contem
com a participação de todos os membros da comunidade (professores, alunos,
pais, coordenação, etc)

-
enfoque principal dado às aprendizagens e não às notas

Que
apontem as necessidades de mudança em todos os aspectos da escola e não aos
relativos aos alunos

-
decisões sobre quais providências devem ser tomadas, registradas e avaliadas no
conselho seguinte, de modo a fazer história e não ser simples catarse



Em
relação a pratica corrente dos conselhos de final de ano (que decidem o futuro
de muitos alunos) que ao menos:

-
sejam preparados com antecedência

-
Sejam estabelecidos critérios para ajuda e não atribuição de notas

- Sejam
feitos com tempo para uma análise mais cuidadosa e justa

- Desde
que o educador tenha compromisso com os alunos, a recuperação, mais do que uma
estrutura da escola, deve significar uma postura do educador no sentido de
garantir a aprendizagem; portanto deve ser ma recuperação instantânea.

Para
o autor, nenhuma reprovação deveria ser surpresa para ninguém, pois tudo deve
ser feito por &nbsp;todos para evitar que isso
ocorra.

Quanto
à situação de reprovação, o autor pondera:

-
A avaliação em estilo de prova revela o passado, aquilo que se estruturou no
aluno, não dando conta de avaliar o momento presente do seu desenvolvimento

-
neste caso, a influência dos fatores sócio-afetivos deve ser considerada, de
tal forma que o aluno não tenha problemas &nbsp;motivados pelo desempenho passado que tenham
afetado o seu rendimento



5.
Trabalhar na conscientização da comunidade educativa

Para
o autor, o professor deve lutar para criar uma nova mentalidade junto aos
alunos, aos educadores e pais, superando o senso comum deformado a respeito da avaliação;
no caso de transferências, as famílias devem ser orientadas para formas de
superação das eventuais diferenças da organização pedagógica entre uma escola e
outra.

O
autor ressalta que a avaliação deve levar à mudança do que tem que ser mudado
também em nível do sistema educacional Há necessidade de definição de uma
política educacional séria, ampla e comprometida com os interesses das classes
populares, que leve à alteração progressiva das condições objetivas de
trabalho:

-
mais verbas para a educação e melhor aplicação dos recursos

- Melhor
formação para os professores

- Melhor
remuneração dos profissionais

-
Mais instalações físicas

- Diminuição
do controle burocrático e mais autonomia pedagógica para as escolas

-
diminuição da rotatividade entre os professores, diretores e coordenadores

-organização
dos profissionais da educação: participação em associações e entidades de
classe, superação do corporativismo



A
escola também deve mudar o que tem de ser mudado

-
buscar gestão participativa e transparente

-
engajar-se na sociedade como organismo vivo

- Permitir
a construção coletiva do projeto pedagógico

-
construir espaços de reflexão coletiva

-
lutar contra a fragmentação e as relações autoritárias

- Favorecer
a formação de grêmios, grupos de teatro, representantes de classe, clube de
vides, cinemas, etc



O
autor afirma que efetivação de uma avaliação democrática na escoa depende, da
democratização da sociedade, de tal forma que não se precise mais usar a escola
como uma das instâncias da seletividade social

Em
relação à pratica da reprovação escolar, é preciso ser repensada pelos
seguintes motivos:

-
é fator de discriminação e seleção social

-
é fator de distorção do sentido de avaliação

-
pedagogimente não é a melhor solução

-
não é justo o aluno pagar por falhas de outros

-
tem um elevado custo social

-
toda criança é capaz de aprender



O
imaginário dos agentes sociais também está sendo contaminado com as concepções:

-
a reprovação é normal

-ela
é justa

-
ela é condição para não se rebaixar o nível

-
querer&nbsp; mudar é demagogia dos dirigentes

-
sem reprovação os alunos vão se desinteressar



Como
proposta para enfrentar o problema o autor sugere

-
compromisso com a aprendizagem

-
necessária participação dos professores

-
implantação gradativa

-
Articulação com outras frentes de luta



&nbsp;TESES SOBRE A AVALIAÇÃO PERVERTIDA OU SOBRE A
PERVERSÃO DA AVALIAÇÃO



Vasconcelos
enumera uma série de afirmações que ele denomina “lógica do absurdo”, sobre
avaliação escolar:



tem sua lógica a
     escola valorizar muito nota e dar-lhe grande ênfase, pois afinal é o que
     demais importância ali acontece; se a escola aumenta a exigência, o aluno se
     esforça mais
2. tem lógica&nbsp; a escola montar clima de tensão, pois a
     sociedade também faz tensão sobre o perfil competitivo dos profissionais
tem lógica a escola
     ceder à pressão dos pais, pois sempre foi assim
tem lógica a escola
     usar o argumento da transferência dos alunos &nbsp;como justificativa de não mudança de suas
     práticas, pois assim a escola não muda e se perpetua o sistema
tem sua lógica o
     professor supervalorizar as notas, pois caso contrario, não consegue
     dominar a classe.
tem sua lógica o
     aluno ir mal no 4º bimestre, tirando só anota que precisa, pois está
     interessado em passar de ano e não em aprender
tem sua lógica o professor
     só valorizar a resposta certa, pois na sociedade é isto o que importa;
     professor respeitado pela comunidade é o professor “durão” e não aquele
     que se preocupa com aprendizagens
o fato dos alunos
     terem “branco”, medo, nervosismo, ansiedade, etc é tudo culpa deles e da
     família porque não tem hábito de estudos
os alunos ainda não
     perderam esta terrível mania de acreditar mais no que fazemos do que
     falamos (faz sentido ao aluno valorizar a nota, pois afinal é que
     cobramos)
tem sua lógica o
     aluno não estudar todo dia, na medida em que percebe essa necessidade, já
     que o professor da matéria direitinho, aos poucos, seguindo o programa
é comum a aplicação
     de provas estilo”papagaio”; o professor quer respostas idênticas as que
     deu em aula
faz sentido os
     alunos desejarem boa sorte na prova, já que frequentemente as questões são
     arbitrarias, sem contar quando tem sentido velado de vingança
tem sua lógica os
     alunos fazerem bagunça durante as aulas, para segurar o professor que quer
     despejar novas matérias, pois assim há menos pontos para estudar pra
     provas
muitas vezes diante
     de provas que não exigem reflexão mas apenas nomes, classificações datas,
     fatos etc; &nbsp;a “cola” representa uma
     forma de resistência do aluno
tem sua lógica os professores
     fazerem avaliação sem ouvir os alunos, afinal, é assim que eles também são
     avaliados por seus superiores
tem sua lógica o aluno
     adular o professor na medida em que de modo geral os professores não tem
     maturidade para ouvir uma critica
as classes populares
     queriam escola e o governo deu. Agora são reprovadas e se evadem é porque
     não têm condições de acompanhar o nível de ensino – profecia “auto
     realizadora” lançada sobre o aluno (tem sua lógica)
tem sua lógica o aluno
     pouco falar e pouco escrever na medida em que segundo mitos professores
     quanto mais escreve, mais pode errar
tem sua lógica os
     pais preparem os filhos para as provas na base do questionário na medida
     em que é isso o que acaba valendo mesmo
tem a sua lógica os
     pais engolirem os sapos da escola e dos professores, pois sabem que se
     reclamarem muito os prejudicados serão os próprios filhos e além do mais o
     que interessa mesmo é o diploma
tem sua lógica os
     filhos se preocuparem em tirarem notas para os pais, pois se preocupam com
     os presentes e os castigos que poderão vir
tem sua lógica o
     professor fazer a avaliação dos alunos apenas em determinados momentos de
     forma estanque pois também é assim que esta acostumado a avaliar o seu
     trabalho e o da escola
tem sua lógica o professor
     distribuir nota no final do ano pois assim não fica com alunos em
     recuperação naco tem chateação com pais, alunos e escolas por causa de
     eventuais reprovações