Philippe Perrenoud
Autor: Nanda | Publicado: 2011-12-31T10:28:00-02:00

“A perversão mais grave da avaliação é  avaliar conhecimentos que a escola não ensinou.”
<!-- AddThis Button END -->
 
Sociólogo suíço, referência essencial para os educadores em virtude  de suas idéias pioneiras sobre a profissionalização de professores e a avaliação  de alunos. Doutor em sociologia e antropologia, professor da Faculdade de  Psicologia e de Ciências da Educação da Universidade de Genebra e diretor do  Laboratório de Pesquisas sobre a Inovação na Formação e na Educação (Life),  também em Genebra.
Segundo Philippe Perrenoud, o ofício de professor  está se transformando: trabalho em equipe e por projetos, autonomia e  responsabilidades crescentes, pedagogias diferenciadas, centralização sobre os  dispositivos e as situações de aprendizagem. Este contexto privilegia as  práticas inovadoras e, portanto, as competências emergentes, aquelas que  deveriam orientar as formações iniciais e Contínuas, aquelas que contribuem para  a luta contra o fracasso escolar e desenvolvem a cidadania, aquelas que recorrem  à pesquisa e enfatizam a prática reflexiva. É preciso reconhecer que os  professores não possuem apenas saberes, mas também competências profissionais de  modo a não se reduzir ao domínio dos conteúdos a serem ensinados, e aceitar a  idéia de a evolução exigir que todos os professores possuam competências antes  reservadas aos inovadores ou àqueles que precisavam lidar com públicos  difíceis.
Competência é a faculdade de mobilizar um  conjunto de recursos cognitivos (saberes, capacidades, informações etc) para  solucionar com pertinência e eficácia uma série de situações. Competências estão  ligadas a contextos culturais, profissionais e condições sociais. Os seres  humanos não vivem todos as mesmas situações. Eles desenvolvem competências  adaptadas a seu mundo.
A selva das cidades exige competências diferentes  da floresta virgem, os pobres têm problemas diferentes dos ricos para resolver.  Algumas competências se desenvolvem em grande parte na escola. Outras não.  Quando a escola se preocupa em formar competências, em geral dá prioridade a  recursos. De qualquer modo, a escola se preocupa mais com ingredientes de certas  competências, e bem menos em colocá-las em sinergia nas situações  complexas.
Durante a escolaridade básica, aprende-se a ler,  a escrever, a contar, mas também a raciocinar, explicar, resumir, observar,  comparar, desenhar e dúzias de outras capacidades gerais. Assimila-se  conhecimentos disciplinares, como matemática, história, ciências, geografia etc.  Mas a escola não tem a preocupação de ligar esses recursos a certas situações da  vida. Quando se pergunta porque se ensina isso ou aquilo, a justificativa é  geralmente baseada nas exigências da seqüência do curso : ensina-se a contar  para resolver problemas ; aprende-se gramática para redigir um texto. Quando se  faz referência à vida, apresenta-se um lado muito global : aprende-se para se  tornar um cidadão, para se virar na vida, ter um bom trabalho, cuidar da sua  saúde.
Na teoria do autor Philippe Perrenoud, existe  hoje um referencial que identifica cerca de 50 competências cruciais na  profissão de educador. Algumas delas são novas ou adquiriram uma crescente  importância nos dias de hoje em função das transformações dos sistemas  educativos, bem como da profissão e das condições de trabalho dos  professores.
Essas competências dividem-se em 10 grandes  "famílias":
1. Organizar e dirigir situações de  aprendizagem
Conhecer, para determinada disciplina, os conteúdos a serem  ensinados e sua tradução em objetivos de aprendizagem.  
Trabalhar a partir das representações dos alunos.  
Trabalhar a partir dos erros e dos obstáculos à aprendizagem.  
Construir e planejar dispositivos e seqüências didáticas.  
Envolver os alunos em atividades de pesquisa, em projetos de  conhecimento. 

2. Administrar a progressão das  aprendizagens
Conceber e administrar situações-problema ajustadas ao nível e  às possibilidades dos alunos.  
Adquirir uma visão longitudinal dos objetivos do ensino.  
Estabelecer laços com as teorias subjacentes às atividades de  aprendizagem.  
Observar e avaliar os alunos em situações de aprendizagem, de  acordo com uma abordagem formativa.  
Fazer balanços periódicos de competências e tomar decisões de  progressão.  
Rumo a ciclos de aprendizagem. 

3. Conceber e fazer evoluir os dispositivos de  diferenciação
Administrar a heterogeneidade no âmbito de uma turma.  
Abrir, ampliar a gestão de classe para um espaço mais vasto.  
Fornecer apoio integrado, trabalhar com alunos portadores de  grandes dificuldades.  
Desenvolver a cooperação entre os alunos e certas formas  simples de ensino mútuo.  
Uma dupla construção. 

4. Envolver os alunos em suas aprendizagens e em seu  trabalho
Suscitar o desejo de aprender, explicitar a relação com o  saber, o sentido do trabalho escolar e desenvolver na criança a capacidade de  auto-avaliação.  
Instituir um conselho de alunos e negociar com eles diversos  tipos de regras e de contratos.  
Oferecer atividades opcionais de formação.  
Favorecer a definição de um projeto pessoal do aluno.  

5. Trabalhar em equipe
Elaborar um projeto em equipe, representações comuns.  
Dirigir um grupo de trabalho, conduzir reuniões.  
Formar e renovar uma equipe pedagógica.  
Enfrentar e analisar em conjunto situações complexas, práticas  e problemas profissionais.  
Administrar crises ou conflitos interpessoais. 

6. Participar da administração da escola
Elaborar, negociar um projeto da instituição.  
Administrar os recursos da escola.  
Coordenar, dirigir uma escola com todos os seus parceiros.  
Organizar e fazer evoluir, no âmbito da escola, a participação  dos alunos.  
Competências para trabalhar em ciclos de aprendizagem  

7. Informar e envolver os pais
Dirigir reuniões de informação e de debate.  
Fazer entrevistas.  
Envolver os pais na construção dos saberes. 

8. Utilizar novas tecnologias
A informática na escola: uma disciplina como qualquer outra,  um savoir-faire ou um simples meio de ensino?  
Utilizar editores de texto  
Explorar as potencialidades didáticas dos programas em relação  aos objetivos do ensino.  
Comunicar-se à distância por meio da telemática.  
Utilizar as ferramentas multimídia no ensino.  
Competências fundamentadas em uma cultura tecnológica.  

9. Enfrentar os deveres e os dilemas éticos da  profissão
Prevenir a violência na escola e fora dela.  
Lutar contra os preconceitos e as discriminações sexuais,  étnicas e sociais.  
Participar da criação de regras de vida comum referentes à  disciplina na escola, às sanções e à apreciação da conduta.  
Analisar a relação pedagógica, a autoridade e a comunicação em  aula.  
Desenvolver o senso de responsabilidade, a solidariedade e o  sentimento de justiça.  
Dilemas e competências 

10. Administrar sua própria formação  continua
Saber explicitar as próprias práticas  
Estabelecer seu próprio balanço de competências e seu programa  pessoal de formação continua.  
Negociar um projeto de formação comum com os colegas (equipe,  escola, rede).  
Envolver-se em tarefas em escala de uma ordem de ensino ou do  sistema educativo.  
Acolher a formação dos colegas e participar dela  
Ser agente do sistema de formação continua. 


   &nbsp; <!-- Google Orkut Share Element -->   &nbsp;   

Para saber mais Pedagogia Indaiatuba&nbsp;indica:
PERRENOUD, Philippe. Dez novas competências para  ensinar. Porto Alegre:Artes Médicas Sul, 2000. 

Site oficial de Philippe Perrenoud:  
http://www.unige.ch/fapse/SSE/teachers/perrenoud/php.html