Avaliação das Crianças e dos Servidores da EMEI Nelson Mandela
Autor: Emei Guia Lopes | Publicado: 2016-11-06T05:28:00-08:00



Ao final de cada semestre|ano o processo de avaliação em todos os níveis coloca a escola em um movimento de tensão e expectativas.

A gestão inicia conversas individuais com os seus profissionais, retomando o percurso de aprendizagem e aperfeiçoamento de cada um deles.

Os professores elaboram os relatórios descritivos, de autoavaliação e de avaliação da escola pelas crianças.

O texto que segue é um fragmento do Projeto Político Pedagógico de nossa escola e pode inspirar e ser aperfeiçoado pelos demais profissionais da rede pública.&nbsp;

Boa Leitura e produtivas reflexões!


PROCESSO
DE AVALIAÇÃO DA CRIANÇA



A
avaliação da aprendizagem é competência da escola. Como previsto no art. 31 da
Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional (Lei número 9.394/96), na Seção
II, Da Educação Infantil, “a avaliação far-se-á mediante acompanhamento e
registro do seu desenvolvimento, sem o objetivo de promoção, mesmo para o
acesso ao ensino fundamental”. Portanto, tem como referência os objetivos
estabelecidos no projeto pedagógico da instituição e não deve assumir
finalidades seletivas e classificatórias. As Diretrizes Curriculares Nacionais
para a Educação Infantil (Resolução CNE/CEB número 05/2009) explicitam que as
creches e pré-escolas devem planejar formas de avaliação que contemplem o
acompanhamento do trabalho pedagógico e a avaliação do desenvolvimento da
criança. 

Nesse
sentido, as observações e registros devem ser contextualizados, isto é, tomando
as crianças concretas, em suas histórias de vida, seus ambientes sociais e
culturais e co-construtoras de um processo dinâmico e complexo de
desenvolvimento pessoal e social. Variados devem ser os registros, tais como a
escrita, a gravação de falas, diálogos, fotografias, vídeos, os trabalhos das
crianças etc. As professoras anotam, por exemplo, o que observam, as impressões
e ideias que têm sobre acontecimentos; descrevem o envolvimento das crianças nas
atividades, as iniciativas e suas interações? Usam esses registros para
refletir e tirar conclusões visando aperfeiçoar a prática pedagógica?&nbsp; 

Além
disso, as crianças devem ser envolvidas na avaliação das atividades, bem como
nos registros. São matéria desse registro tanto as ações das crianças como as
da professora. O objetivo da avaliação é melhorar a forma de mediação do
professor para que o processo de aprendizagem alcance níveis sempre mais
elevados. 

A
avaliação será sempre da criança em relação a si mesma e não comparativamente
com as outras crianças. O olhar que busca captar o desenvolvimento, as
expressões, a construção do pensamento e do conhecimento (etc.) deve
identificar, também, seus potenciais, interesses, necessidades, pois, esses
elementos serão cruciais para a professora planejar atividades ajustadas ao
momento que a criança vive. 

Neste
sentido, a documentação pedagógica nos auxilia a construir uma narrativa do
nosso trabalho e dos impactos que produziu nas aprendizagens das crianças.



Considerações
Iniciais sobre Avaliação PARA a Aprendizagem de todos.



Durante as formações que desenvolvemos
na EMEI Nelson Mandela pudemos constatar as concepções que envolvem os
processos de avaliação das crianças através da análise técnica dos relatórios
descritivos elaborados pelos professores. Descreveremos, a seguir, alguns
equívocos que merecem atenção e serão discutidos nos momentos de encontro
individual entre a gestão pedagógica e a equipe docente.

Assim como preconiza o Programa
Mais Educação – Sistema de Gestão Pedagógica e a Avaliação para a Aprendizagem,
“ A avaliação formativa é contínua, oferece ao professor informações sobre o
processo de ensino e aprendizagem, e tem a função de aprimorar ou redimensionar
este processo, auxiliando o aluno a se desenvolver. Isto significa que o
educando que apresentou desempenho abaixo do esperado, sinaliza ao professor a
necessidade de retomar o assunto, talvez utilizando outros recursos.” Portanto
é correto dizer que através dos relatórios descritivos sobre as crianças, é
possível avaliar o trabalho do professor o que possibilita à gestão pedagógica
da EMEI Nelson Mandela, direcionar assertivamente, a formação de cada um de
seus profissionais.

Acreditamos ser fundamenta
transcrever um breve texto do referido documento elaborado pela Secretaria
Municipal de Educação, a saber:



“ Por que avaliar ?

A finalidade ou objetivo da
avaliação, que precisa estar claro para o professor, é determinante em sua
ação. Ao decidir avaliar, é necessário definir qual o fenômeno ou
característica será avaliada. Ressalta-se que a finalidade básica da avaliação
é: orientar a intervenção para a tomada de decisões educativas; a observação da
evolução e do desenvolvimento das crianças; o planejamento e intervenção; a
modificação de determinadas situações, relações ou práticas educativas.



Para que avaliar?

Desta forma, ao
planejar uma avaliação, o educador precisa refletir sobre “que decisões tomar a
partir dos resultados desta turma? Espera-se, assim, evitar a utilização deste
instrumento como um levantamento de dados que serão, apenas, digitados e
disponibilizados a outros e, sim, utilizá-los como possibilidade de análise e
proposta de avanço.



O que avaliar?

Independente da
função da avaliação ( formativa, somativa ou diagnóstica), não é possível, nem
necessário avaliar tudo o que se ensina. “É importante corresponder os
objetivos específicos do professor ao que é solicitado e definir o que é
prioritário.” 



Diante
desta breve introdução, passamos a descrever o que acontece em nossa escola
quando o assunto envolve a prática pedagógica e a avaliação de nossos alunos.

Objetivos:

<!--[if !supportLists]-->-&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;
<!--[endif]-->Garantir a aprendizagem das crianças matriculadas
na EMEI NELSON MANDELA

<!--[if !supportLists]-->-&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;
<!--[endif]-->Valorizar o trabalho dos professores e
os avanços das crianças; 

<!--[if !supportLists]-->-&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;
<!--[endif]-->Conferir utilidade à documentação
pedagógica produzida por crianças e professores 

<!--[if !supportLists]-->-&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;
<!--[endif]-->Conferir unidade e qualidade ao
trabalho docente 

Instrumentos: 

<!--[if !supportLists]-->1)&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; <!--[endif]-->APOSTILA
“PASSO A PASSO” – Cada aluno possui uma apostila que o acompanha durante o
período de permanência nesta escola e é composta pelos relatórios descritivos e
sua auto-avaliação. Os professores das turmas do Infantil II receberão os
relatórios do ano anterior para que possam iniciar o ano conhecendo um pouco
melhor seus alunos e já tendo base para observar possíveis avanços ou a
permanência de algumas dificuldades. 



<!--[if !supportLists]-->2)&nbsp;&nbsp;&nbsp; <!--[endif]-->RELATÓRIOS
DESCRITIVOS INDIVIDUAIS:





I – PERÍODO DE ADAPTAÇÃO

Relatório do
período de adaptação elaborado em parceria entre as professoras do 1º turno e
Intermediário e as professoras 2º turno e Intermediário. ( o roteiro de
observação será definido em tempo oportuno). 



II –
RELATÓRIO – 1º SEMESTRE 





COMPOSIÇÃO
DO RELATÓRIO PARA OS TURNOS:

PARTE 1 -
Construção de um texto de caracterização do grupo classe através da análise das
fichas de matrícula.

PARTE 2 –
Construção de um texto que fale sobre o Projeto Coletivo da Escola

PARTE 3&nbsp; - Construção de um texto que fale dos avanços
e dificuldades da criança e o seu envolvimento com o projeto:

&nbsp;a) envolvimento, participação, aprendizagens,
falas, temas trabalhados que foram significativos para a criança, entre outros

b) Cada
professor deverá falar sobre os espaços (ações|projetos permanentes) que
constam em sua linha de tempos e espaços.

c) Os
professores do 1º e 2º turnos deverão pontuar os avanços em relação à escrita,
à leitura e ao conhecimento matemático.

d) O
envolvimento da família deve ser objeto de registro (comparecimento às reuniões
e convocações da escola), bem como o índice de faltas|mês que a criança
apresenta.



COMPOSIÇÃO DA AUTOAVALIAÇÃO PARA O PERÍODO INTERMEDIÁRIO

Autoavaliação
– 1º semestre – sob a responsabilidade dos professores do período intermediário
(70 crianças). O instrumento é composto por várias questões que devem ser
respondidas pela criança tendo o professor como escriba. A aplicação deste
instrumento será objeto de estudo durante os horários coletivos de formação.

PARTE 1 -
Construção de um texto que fale sobre o Projeto Coletivo da Escola( o mesmo
texto para todos os alunos)

PARTE 2&nbsp; - Registro literal das respostas às perguntas
formuladas pela equipe (1º semestre) e registro da Avaliação dos Indicadores de
Qualidade Infantil sob a perspectiva das crianças (2º semestre). Ambos os
instrumentos devem ser aplicados por meio de entrevistas individuais com as
crianças.



III –
RELATÓRIOS – 2º SEMESTRE



COMPOSIÇÃO DOS RELATÓRIOS DESCRITIVOS - TURNOS

D)
Relatório Descritivo 2º semestre – sob a responsabilidade dos professores do 1º
e 2º turnos. (avanços e dificuldades das crianças em relação aos objetivos
específicos definidos no semanário durante o 2º semestre). Após consulta a toda
a produção infantil, aos registros feitos &nbsp;no
Caderno de Observação, a análise crítica do Diário de Projeto; do olhar atento
ao material fotográfico produzido, do contido no relatório de adaptação e da
autoavaliação, este documento deverá priorizar o que de mais importante foi
observado em cada criança. Não há roteiros de observação a serem seguidos, uma
vez que as listas engessam o olhar e permitem categorizar as crianças de forma
inadequada e não desejada. Um exemplo claro dos efeitos desses roteiros de
observação, é a prática de construir textos para os ótimos alunos, para os bons
e para os regulares, transformando os relatórios descritivos num documento de
recorte e colagem de conceitos e preconceitos.







A
AVALIAÇÃO PARA A APRENDIZAGEM NA EMEI NELSON MANDELA

ORIENTAÇÕES



Todos os relatórios elaborados pelos
professores passam por uma análise criteriosa da Gestão Pedagógica antes de
serem divulgados. Quando defendemos uma avaliação PARA a aprendizagem,
incluímos a aprendizagem dos professores e da própria gestão pedagógica.&nbsp; As intervenções nos relatórios são um
instrumento valioso para a mudança das práticas e o alinhamento das concepções
de infância.

Na tentativa de antecipar alguns
equívocos durante a construção dos relatórios descritivos de nossos alunos,
passamos a descrever alguns aspectos que estiveram presente durante os momentos
de formação nos últimos anos. Após o detalhamento dessas correções de rumo,
descreveremos algumas dicas que podem auxiliar o professor a analisar a sua
própria escrita.

Para
compor elementos para a autoavaliação e|ou&nbsp;
para a avaliação descritiva é levada em consideração a seguinte
documentação pedagógica: portfólio individual do aluno, trabalhos coletivos e
individuais, caderno de registro e observação, semanários, teias do
conhecimento, portfólios virtuais do grupo.









O
QUE DEVEMOS EVITAR NOS RELATÓRIOS



Os
relatórios descritivos não deverão categorizar os estágios de desenvolvimento
da criança no que se refere à escrita, à matemática e ao desenho. A
classificação nesta ou naquela fase interessa única e exclusivamente ao
professor. 

As
intervenções nas hipóteses de escrita e a escrita numérica deverão ocorrer em
atividades de rotina e a sua sistematização deverá ser registrada no portfólio
individual da criança com a devida contextualização.

Existem
alguns vícios na escrita dos relatórios descritivos que precisamos evitar. A
relação de itens a serem observados foi elaborada após o PEA/2012, 2013 e 2014
que priorizou a análise técnica de todos os relatórios produzidos pela equipe
docente.

-
os relatórios de avaliação não devem ser considerados como tendo um fim em si
mesmo ou ainda como um registro do que a criança sabe ou não sabe fazer. Devem
ser compreendidos como um instrumento em que o professor torna consciente o que
ainda precisa ser feito para cada criança que compõe seu grupo de trabalho.

Outro
fator fundamental é que a escrita deve ser cuidadosamente elaborada para que o
leitor consiga compreender suas mensagens e encaminhamentos.

&nbsp;Neste sentido a produção escrita do professor
sobre seu aluno deve priorizar:

-
os avanços conquistados, citando situações ou falas que os comprovem. Não basta
descrever o avanço é preciso ilustrar o estágio anterior para comprovar que de
fato houve desenvolvimento/evolução.

-
as dificuldades citando situações e/ou falas da criança que exemplifiquem, ao
leitor, o que se esta querendo dizer. Assim como nos avanços, é fundamental que
o professor cite no relatório quais foram&nbsp;
suas intervenções para que a criança superasse suas dificuldades.

-
encaminhamentos descrevendo o que será feito e sugestões para a família no
sentido de cooperar com a escola na superação de dificuldades.

É
comum, no meio docente, e pouco indicado infantilizar a fala e consequentemente
a escrita para se fazer entender. O uso de diminutivos e superlativos não
esclarece, necessariamente, a importância do que se quer comunicar. Do mesmo
modo, a utilização de adjetivos rotula crianças que ainda estão em fase de
desenvolvimento, sendo uma prática inaceitável, na medida em que nosso projeto
combate todas as ações que classifiquem crianças e seu processo de aprendizagem
ou comportamentos. Por outro lado, alguns especialistas utilizam termos
técnicos que nada querem dizer aos pais. Portanto, para evitarmos equívocos é
necessário compartilharmos nossos registros e, desta forma, construir
instrumentos que nos possibilitem rever práticas e concretizar os reais
objetivos da avaliação na Educação Infantil.

A
Gestão Escolar será responsável pela formação dos profissionais através da
leitura e intervenções em toda a documentação pedagógica prevista no Projeto
Político Pedagógico da Unidade, bem como na sua prática pedagógica através de
visitas a todos os espaços das linhas de tempo.



DICAS
PARA A CONSTRUÇÃO DE RELATÓRIOS DESCRITIVOS





I - Para cada afirmação sobre a criança, deve
corresponder uma descrição de situações observadas pelo professor que
justifique sua avaliação.

Exemplo I

“ A criança prefere não emitir opiniões durante as
rodas de conversa”.

Ao fazer
afirmações concisas demais, podemos cometer erros sérios de avaliação.

Vejamos a
diferença: 

“Durante uma roda de conversa em que discutíamos
sobre a gestação de Sofia, Rafaela preferiu não se colocar diante do grupo,
mesmo sendo incentivada a expor seus conhecimentos”

Geralmente a
criança que não gosta de se expor diante o grupo em uma roda, conversa com seus
amigos em outras situações. É preciso ter em mente que crianças de 4 anos, na
maioria das vezes, não estão acostumadas a serem ouvidas. A exposição,
inicialmente, pode assustá-la. Diante disso, mesmo exemplificando a situação, é
necessário que o leitor saiba se este comportamento é esperado ou não de
crianças desta idade. Veja como ficaria a leitura desta mesma afirmação.... 

“Durante uma roda de conversa em que discutíamos
sobre a gestação de Sofia, Rafaela preferiu não se colocar diante do grupo,
mesmo sendo incentivada a expor seus conhecimentos. Consideramos esta recusa
normal para crianças desta idade e a continuidade deste trabalho fará Rafaela
adquirir mais confiança com o passar do tempo.&nbsp;
No entanto, durante as brincadeiras livres no parque, observamos que se
comunica&nbsp; com seus amigos, fazendo-se
entender e expondo suas vontades. Outro dia, ---------, disse “ Andrea, vamos
brincar de casinha no tanque?!”

Exemplo 2

“ A criança prefere não emitir opiniões durante as
rodas de conversa”.

O peso de
uma afirmação descontextualizada pode levar o leitor, leigo ou não, a duas
observações:

PAIS – Minha
filha tem problemas de relacionamento, é tímida, entre outras conclusões.

GESTÃO –
Será que a professora sabe tratar-se de uma atitude esperada de crianças desta
idade? Será que ela realmente observou este comportamento, uma vez que não
conseguiu contextualizar e apenas classificou um comportamento? Será que em
todas as situações da rotina escolar a criança demonstra insegurança para
falar? Enfim, os questionamentos são inúmeros quando não explicamos,
detalhadamente, o que queremos dizer e o que foi, de fato, observado.



II - Para cada afirmação sobre a criança, deve
corresponder uma descrição do trabalho do professor diante da
constatação.

É comum
acharmos frases prontas que são recortadas e coladas em todos os relatórios.
Esta concepção de avaliação, revela-nos alguns conceitos que precisam
ser reavaliados. Quando montamos textos para alunos sem problemas, com
problemas e com muitos problemas, estamos desconsiderando a individualidade, a
história de cada um deles. Negamos a possibilidade de que um mesmo
comportamento possa ter raízes diferentes e, consequentemente, nossas
intervenções serão ineficientes.

Exemplo 1

“Demonstrou estar bem adaptada à rotina escolar”. 

Esta frase
solta não significa nada para quem lê e muito menos possibilita um trabalho
efetivo do professor.

A primeira
coisa a se fazer é consultar as anotações em seu caderno de observação para
lembrar-se de quem você esta falando. Temos certeza que nossas crianças
apresentam habilidades e dificuldades em relação à rotina escolar. 

Nossa
sugestão é que você descreva qual a rotina do seu grupo e depois sinalize o que
você considera “bem adaptada”.

O conceito
de “bem adaptada” é subjetivo, assim como todos os adjetivos que aparecem,
hoje, com menos frequência, nos relatórios.

Poderíamos
perguntar, por exemplo: Estar bem adaptada, na concepção desse profissional é
aquela criança que obedece? Se hoje vivemos a total falta de limites, duvidamos
que alguma criança consiga cumprir com todos os combinados, por exemplo. Cada
criança reage de forma diferente às exigências sociais e esta sua
característica, tão peculiar,&nbsp; é que
deverá constar em seu relatório.

Vamos
imaginar que o professor queira manter a frase genérica:

“A Rafaela demonstrou estar bem adaptada à rotina
escolar.”

Deverá
descrever o trabalho que foi desenvolvido para que isso fosse garantido, veja:

A Rafaela demonstrou estar bem adaptada à rotina
escolar. Construímos, diariamente, uma lista com o grupo, contendo a previsão
de várias atividades. Rafaela participa da sua elaboração e, sempre que
possível, lembra ao grupo qual será o próximo momento. 

Como a frase
é genérica, fica difícil fazermos intervenções. Neste caso, entendemos que o
professor avaliou se a criança conhecia e cumpria a rotina fixada pela linha de
tempo, mas ficamos com dúvidas se era isso mesmo que ele queria dizer.

Além disso,
perguntamos o que significa “bem adaptada” ao professor que redigiu esta
avaliação. Para alguns pode significar a submissão, para outros a autonomia.



III - Para cada afirmação sobre a criança, você
deverá refletir se a informação é importante para o desenvolvimento da
criança. 

Em caso
afirmativo, descreva os motivos.

“A criança
demonstra agressividade com seus colegas e professores”. Não basta descrever o
comportamento, é preciso sinalizar as consequências destas atitudes para o
desenvolvimento infantil, assim como compreender a sua origem.

Ao falarmos
sobre comportamentos agressivos, por exemplo, é preciso sinalizar no relatório
a conversa que deveria ter sido feito com os pais e se ela surtiu efeitos.

Sabemos que
esses comportamentos podem revelar duas situações que abrangem o convívio
familiar e a forma como o professor gerencia seu grupo de crianças. Lembre-se:
qualquer problema de comportamento deve ser discutido com a família para que
conheçamos melhor a sua história de vida, antes de classificá-los através dos
relatórios. 

Além disso,
quando classificamos comportamentos, pura e simplesmente, sem lhes dar uma
contextualização e descrever o que foi feito sobre eles, é o mesmo que afirmar
que nós, professores, nos eximimos da responsabilidade de suas ocorrências e
fomos incapazes de construir estratégias para superá-los.&nbsp; Em última análise, culpabilizamos as crianças
e suas famílias, demonstrando desconhecer a linguagem corporal utilizada na
primeira infância.



IV – Evite adjetivos em seus relatórios e/ou
julgamentos baseados no senso comum. 

Geralmente
utilizamos adjetivos que pouco dizem respeito ao processo de&nbsp; ensino/aprendizagem. Assim como frases
prontas, usamos adjetivos para sermos genéricos, não nos comprometermos e ao
mesmo tempo deixarmos os leitores (pais) satisfeitos.

Quando
rotulamos uma criança como sendo: alegre, delicada, carinhosa, tímida,
prestativa, triste, estamos cometendo um grande equívoco. Primeiro porque
definimos rótulos para crianças em desenvolvimento e em segundo porque falamos
sobre características que não interferem na capacidade cognitiva de uma
criança, essas sim, devem ser um dos focos dos relatórios individuais. 

Esta forma
de se dirigir às crianças configura uma concepção ultrapassada de relatório e
reforça um relacionamento pouco profissional entre escola e criança.

Exemplo 1

&nbsp;“A
Rafaela é carinhosa e dedicada”. 

Assim como
em outros registros, cabem inúmeros questionamentos. Carinhosa com quem?
Quando? Por quê? Como? E, finalmente, o que esta característica conta sobre a
Rafaela? Para um leitor pode significar que ela não seja agressiva (outro
adjetivo que não esclarece quem é a criança), para outros pode sinalizar que
Rafaela possa ter atitudes manipuladoras em relação ao professor e seus colegas
(o que não nos leva a lugar nenhum). Adjetivos não deixam claras as observações
sobre a criança. 

Substitua um
adjetivo por uma descrição de situação/ ação.

Exemplo:
Rafaela&nbsp; se empenha/ dedica para&nbsp; finalizar suas atividades e geralmente as
realiza atendendo às solicitações das professoras, utilizando sua criatividade
e&nbsp; concentração para produzi-las. ( estou
dizendo que ela é dedicada?). Mais uma vez, a intervenção fica difícil porque
para fazê-la, consideramos que o “dedicada” diz respeito à realização&nbsp; de atividades, mas pode não ser esta a
intenção do professor)

Podemos
perguntar, então: Por que ser carinhosa é uma característica importante para as
crianças na educação infantil? Em que esta característica auxilia a construção
do conhecimento?



V – Porque inserir falas infantis nos relatórios 

Nós, na EMEI
Nelson Mandela chamamos a avaliação de “Relatório Individual”. Para que a
descrição de atividades desenvolvidas pelas crianças tenha um caráter
individual, a transcrição das falas garante a personalização do relatório. Além
disso, dá credibilidade ao relatório, falando de uma determinada criança, e não
de outra qualquer. Para garantirmos vínculos com as famílias, e contar com seu
apoio para futuras ações que visem o desenvolvimento de nossas crianças, é
preciso que se estabeleça uma relação de confiança com o professor. O fato do
responsável pela criança reconhecer seu filho através de falas, situações e
reações, é o primeiro passo!

Reconhecer
seu filho nos relatórios dá, aos pais, a segurança de que a professora e a
escola estão atentas aos seus avanços e dificuldades. Confiabilidade é a
palavra!

Outro ponto
fundamental que merece destaque é que as falas das crianças&nbsp; conduzem os nossos projetos. Elas dão
legitimidade e nos servem de roteiro para o trabalho pedagógico. Nesta
perspectiva, é impensável que nos relatórios não seja possível, ao professor,
transcrevê-las.

A ausência
de frases e comentários infantis pode sinalizar uma postura do professor que
não condiz com a pedagogia de projetos que adotamos.

Percebemos,
em alguns casos, problemas em relação à transcrição das falas infantis:

- grande
parte dos relatórios não contém as falas das crianças em diferentes situações;

- alguns
professores transformam a fala da criança e inserem em seu texto,
desvalorizando a citação da criança;

- em outros
relatórios o professor não transcreve a fala tal como foi dita pela criança, o
que entendemos ser um crivo desnecessário e já sinalizado.

- aparecem
falas sem contextualização, apenas para incluí-las, uma vez que esta foi uma
orientação da gestão.

A escuta
atenta às crianças precisa ser incentivada pela gestão e o meio que encontramos
para transformá-la em uma prática, é definida pelas seguintes ações:

1) O Caderno
de Observação deverá estar com os professores nos momentos de brincadeiras
livres ( parque e brinquedoteca) e outros;

.2)Um dos
grandes motivos pelos quais as falas não foram transcritas nos relatórios se
deve ao fato de que os professores não fizeram os registros de observação 

3) Nos
semanários, os professores deverão definir e registrar os nomes das crianças
que serão observadas em todos os territórios de aprendizagem.

Salientamos
que iniciaremos a construção do relatório do primeiro semestre e os professores
que fizeram menções do projeto didático terão dificuldade na sua construção. 

Solicitamos
que sejam retiradas explicações e atividades do projeto didático e guardadas
para a composição dos próximos relatórios. No relatório de adaptação deverá
constar, apenas, os itens constantes no roteiro (comunicado interno).



VI - O
relatório como ponto de partida para a reflexão das práticas pedagógicas do
professor.

O que geralmente ocorre é que as redações dos relatórios, revelam as
concepções de criança, educação, aprendizagem&nbsp;
e, em especial,&nbsp; do papel do
professor.

&nbsp;Uma boa parte dos relatórios
prende-se à descrição de comportamentos das crianças. A opção em descrever esse
ou aquele comportamento já revela, em si, o julgamento do professor mesmo que
não explícito e, comumente não o leva a uma reflexão de seu trabalho. Vamos ver
como isso funciona no seguinte exemplo: 

Exemplo 1

“ O Junior
não consegue ficar sentado nas rodas de conversa&nbsp; e&nbsp; tem dificuldade em permanecer em fila.” 

Fica claro para o leitor que a professora acredita que estes
comportamentos são inadequados. 

Alguns questionamentos:

1) Porque esses dois comportamentos foram colocados em uma única frase?
A resposta, muito provavelmente será “ porque ambos tratam do desrespeito aos
combinados”.

2) Os dois comportamentos agem da mesma forma em relação à aprendizagem
do Junior?

3)&nbsp; O comportamento de ficar
sentado na roda de conversa é diferente de criança para criança. A inquietação,
nesta fase, é esperada? Se é, porque julgar o comportamento como sendo
inadequado? 

2) Qual o objetivo de uma roda de conversa? A criança não consegue participar
da roda por sua inquietação? Em todas as rodas o comportamento é o mesmo? Aqui,
sim é preciso descrever no relatório. 

Vejam como o sentido é outro quando dizemos:

“ O Junior tem dificuldade em se concentrar durante as rodas de conversa
e este comportamento tem prejudicado sua interação com o grupo e com os
assuntos relacionados ao projeto. Ao solicitarmos que expresse sua opinião
sobre o tema que esta sendo discutido, normalmente suas respostas demonstram
pouca coerência,&nbsp; como no dia em que
falávamos sobre a história XRTFDD e ele respondeu “ --------------------“.

Além disso, é preciso que o professor, ao fazer uma afirmação sobre o
comportamento de uma ou mais crianças, reflita sobre alguns aspectos de sua
prática, entre eles:

- Este comportamento de não ficar sentado na roda é só do Junior?
Quantas crianças do meu grupo agem como ele?

- Quanto tempo da rotina eu dedico às rodas de conversa? Elas acontecem
diariamente? Que&nbsp; assuntos são tratados? 

A resposta a esta reflexão pode e, em alguns casos, deve modificar a
prática do professor.

Ao ficarmos presas à descrição do comportamento de uma criança diante da
atividade proposta, imputamos a ela a responsabilidade da ineficiência ou
ineficácia do que propomos, escamoteando nossa responsabilidade sobre tal
comportamento. Há relatórios que deixam clara a forma de trabalho do professor,
o que ele considera importante&nbsp; e, em
especial, o quanto precisa refletir sobre sua prática. Este fenômeno é chamado
por alguns de “exorcismo de responsabilidade”, ou seja: não há evolução porque
a criança não faz, não fala, não compreende, não participa, entre outras
justificativas.



VII - Não
citar nomes das crianças nos relatórios individuais

A citação de nomes de outras crianças nos relatórios individuais, no
início das reflexões sobre este tema, garantia que o professor observava suas
crianças. Era considerado como uma prova irrefutável de que ele estava atento.

Vejam qual a leitura que fazemos da seguinte frase:

“Junior adora brincar com o
Fabricio e com João”.

1) Que importância essa relação de preferência tem para o
desenvolvimento do Junior?

2) O professor, ao descrevê-la,&nbsp;
garante a qualidade do processo de socialização do Junior? 

3) Qual é o real objetivo do professor ao inserir esta informação no
relatório?

4) Se fôssemos nos aprofundar nessas relações para justificarmos porque
Junior procura brincar com o Fabrício e com o João, cairíamos em outro erro,
qual seja o de avaliar os amigos através do relatório do Junior.

Desta forma, o que é preciso constar no relatório é de que forma o
Junior se relaciona com o grupo, citando, por exemplo:&nbsp; que elegeu alguns amigos de sua
preferência,&nbsp; quais as situações em que
brinca com um número reduzido de colegas,&nbsp;
se há dificuldade em brincar com novos parceiros, entre outras situações
de convivência.



AÇÕES PARA LER OS SEUS RELATÓRIOS E FAZER AS
ADEQUAÇÕES NECESSÁRIAS



DICAS:

Após redigir
seu relatório, SUBLINHE todas as afirmações (avaliações) e faça a
seguinte análise:



1) Há algum
fato que comprove minha conclusão? Se não houver, retire suas observações ou
descreva uma situação.

2) Minha
observação foi feita em única oportunidade ou durante a realização de uma mesma
atividade?&nbsp; Se a resposta for positiva,
observe a criança em outras situações antes de ser conclusiva.

3) Relendo
minha escrita, percebi que registrei alguns julgamentos sobre a criança.
Verifique se sua escrita relata fatos ou julga comportamentos. Muitas vezes os
julgamentos não estão explícitos, mas levam os leitores a tirar suas próprias
conclusões,&nbsp; o que não é desejável. 

4) Apontei
uma dificuldade da criança. Verifique se você, após ter constatado a
dificuldade, registrou o seu trabalho para que a criança a superasse. Se não
houve nenhum investimento, invista primeiro para depois avaliar.

Releia, como
leitor, os seus relatórios, perguntando-se: 

1) Fiz uso
repetitivo de expressões e palavras (adjetivos, advérbios, preposições e
verbos).

2) Os
parágrafos estão muito extensos, dificultando a compreensão de leitores pouco
assíduos?&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; 

3) Há
contradições em meu texto? É comum isso acontecer quando não lemos,
criticamente, nossos textos. No início, digo que esta tudo bem e depois, em
outros parágrafos, falo que precisa melhorar ou que apresentou avanços.

4) Posso
unir os parágrafos que falam sobre o mesmo assunto?

5) Após
indicar que houve avanço sobre determinado aspecto, encontrei em parágrafos
anteriores a sinalização da dificuldade?(isso é muito comum. Falo do avanço,
mas não aponto como era anterior)

6) Ao
apontar avanços, eu os descrevi através de uma boa contextualização.

7)Existem
falas da criança em meu relatório? Por que não?

8) Os
aspectos que analisei na maioria dos outros relatórios, foram mencionados
neste. Por quê?

9) Não fui
capaz de fazer um relatório fidedigno da criança X. Por quê? O que preciso
fazer para reunir subsídios?

10)Ao final
da escrita, reli o relatório e grifei todas as minhas avaliações. As descrições
das aprendizagens estão balanceadas entre avanços e dificuldades&nbsp; e devidamente justificadas?

___________________________________________________________________________

Referências:

Programa Mais Educação São Paulo – Sistema de
Gestão Pedagógica e a Avaliação para a Aprendizagem| Secreyaria Municipal de
Educação – São Paulo: SME|DOT, 2014.



Avaliação dos Funcionários da
EMEI GUIA LOPES

Acreditando
na importância do processo de acompanhamento do trabalho de todos os envolvidos
no processo de desenvolvimento de nossas crianças e a dissonância entre as
prioridades de cada unidade que compõem a rede municipal de ensino, seguem
alguns aspectos que são considerados importantes pela gestão da EMEI NELSON
MANDELA tanto nas avaliações internas como nas institucionais. A transparência
neste processo nos parece fundamental para a formação de todas as equipes.

Na
Secretaria Municipal de Educação de São Paulo existem dois momentos de
avaliação do trabalho docente e administrativo. O primeiro momento é composto
pela AUTOAVALIAÇÃO DA UNIDADE – INDICADORES DA QUALIDADE NA EDUCAÇÃO INFANTIL
que objetiva a elaboração de ações das Diretorias Regionais de Educação e
Secretaria Municipal diante das dificuldades e encaminhamentos feitos pelas
unidades educacionais. O documento seguinte é denominado de AVALIAÇÃO DE
DESEMPENHO que prevê: auto-avaliação dos servidores, avaliação dos servidores
pelo gestor, avaliação do gestor pelos servidores, avaliação coletiva das
condições de trabalho e avaliação da comunidade em relação aos serviços
oferecidos pela escola.

Na
tentativa de nortear nosso trabalho, decidimos utilizar os instrumentos institucionais
de forma mais produtiva, em especial&nbsp; no
que diz respeito à avaliação de desempenho que não trata das especificidades
dos servidores públicos ligados à área educacional, uma vez que o referido
instrumento é aplicado por todas as secretarias municipais. &nbsp;Desta forma construímos um novo instrumento de
Avaliação de Desempenho que atenda ao Projeto Político Pedagógico da EMEI
Nelson Mandela. 



I
- OS INDICADORES DE QUALIDADE NA EDUCAÇÃO INFANTIL

Trata-se
de um instrumento de autoavaliação da qualidade das instituições de educação
infantil, por meio de um processo participativo e aberto a toda a comunidade.

O
documento foi elaborado sob a coordenação conjunta do Ministério da Educação,
por meio da Secretaria da Educação Básica, da Ação Educativa, da Fundação Orsa,
da Undime e do Unicef.

Esta
iniciativa pretende contribuir com as instituições de educação infantil no
sentido de que encontrem seu próprio caminho na direção de práticas educativas
que respeitem os direitos fundamentais das crianças e ajudem a construir uma
sociedade mais democrática.

A
aplicação do referido instrumento esta previsto em calendário cuja data será
divulgada durante o ano letivo. A equipe de funcionários receberá orientações
para participar ativamente do processo de avaliação no 1º e 2º semestres.

Saiba
mais em: http://portal.mec.gov.br/dmdocuments/indic_qualit_educ_infantil.pdf



II
- A AVALIAÇÃO DE DESEMPENHO SEGUNDO CRITÉRIOS DA EMEI NELSON MANDELA

&nbsp;Observando os indicadores constantes no
instrumento de Avaliação de Desempenho oficial da Prefeitura da Cidade de São
Paulo, criamos algumas expectativas para o trabalho dos funcionários da escola.

O
instrumento que segue para ciência é aplicado duas vezes ao ano, sendo a
primeira em maio e a segunda em outubro. Sua aplicação consiste em encontros
individuais entre o funcionário e a gestão escolar e, assim como para as
crianças, seu objetivo é constatar avanços e dificuldades dos profissionais
para revelar a necessidade de formação pedagógica e|ou intervenção
administrativa. É na verdade um feedback para o funcionário e uma avaliação da
proposta de trabalho da equipe gestora em que o diálogo e a análise da produção
docente e infantil servem de parâmetros para possíveis alterações de rumo.

Uma
avaliação parcial feita no 1º semestre tem se mostrado eficiente para a melhora
da qualidade da educação e, consequentemente nos possibilita atender à Missão,
Visão e Valores preconizados pela EMEI NELSON MANDELA.





 

  
  
AVALIAÇÃO
  DE DESEMPENHO

  
  
ASPECTOS
  EMEI GUIA LOPES

  
  
1º
  sem

  
  
2º
  sem

 

  
  
Abertura
  a Mudanças&nbsp; 

Consigo me adaptar a situações novas e mudanças
  no trabalho, buscando entender e atender novas demandas e prioridades



  
  
Compreende o Projeto Político Pedagógico da
  unidade através da leitura e consulta constantes&nbsp; da apostila 2015.

  
  


  
  


 

  
  
Participa ativamente dos projetos permanentes e
  ações coletivas promovidas pela gestão.

  
  


  
  


 

  
  
Aceita as intervenções pedagógicas feitas pela
  gestão através da análise da documentação pedagógica que produz 

  
  


  
  


 

  
  
Considerada como positiva as visitas da gestão
  aos diversos espaços escolares nos quais desenvolve suas propostas de
  trabalho.

  
  


  
  


 

  
  
Incorpora
  novas práticas sempre que necessário ao aprimoramento de suas atividades
  profissionais e o alinhamento com o Projeto Político Pedagógico da Escola.

  
  


  
  


 

  
  
CUMPRIMENTO DE PRAZOS: Executo as atividades profissionais dentro do prazo
  estabelecido.



  
  
Cumpre as atividades contidas na linha de tempo e
  espaços, observando os ambientes educativos e seus objetivos específicos.

  
  


  
  


 

  
  
Finaliza a elaboração do planejamento semanal na data especificada
  pela gestão.

  
  


  
  


 

  
  
Apresenta os relatórios descritivos de seus
  alunos na data prevista pela gestão.

  
  


  
  


 

  
  
Conclui o fechamento do Diário de Classe no
  último dia útil de cada mês, viabilizando as ações administrativas
  necessárias.

  
  


  
  


 

  
  
Apresenta-se ao trabalho no horário de entrada e
  saída, sem atrasos ou saídas antecipadas frequentes.

  
  


  
  


 

  
  
É assídua.

  
  


  
  


 

  
  
DESENVOLVIMENTO
  PROFISSIONAL E PESSOAL: Aproveito as oportunidades
  de realizar trabalhos novos ou participar de cursos, estando atento para
  avaliar minha postura e atuação profissional.











  
  
Inscreve-se nos cursos oferecidos pela DRE/SME
  fora de seu horário de trabalho.

  
  


  
  


 

  
  
Acompanha as publicações do Diário Oficial da
  Cidade de SP através da leitura das mensagens eletrônicas enviadas e assina
  todos os comunicados Internos elaborados pela escola.

  
  


  
  


 

  
  
Contribui para o enriquecimento e desenvolvimento
  dos momentos de formação 

  
  


  
  


 

  
  
Apresenta
  disposição&nbsp; para a aprendizagem
  contínua tendo em vista a otimização de suas competências profissionais e
  superação de dificuldades;

  
  


  
  


 

  
  
DETERMINAÇÃO: Decido e resolvo dificuldades no meu trabalho.



  
  
- convoca os pais de seus alunos sempre que
  necessário, não transferindo, inicialmente, esta responsabilidade à equipe
  gestora, 

  
  


  
  


 

  
  
- Resolve os conflitos presentes na relação entre
  as crianças, respeitando-as em suas necessidades, dificuldades e história de
  vida.

  
  


  
  


 

  
  
- Registra o encontro com os pais e propõe
  possíveis encaminhamentos que possam auxiliar o desenvolvimento integral da
  criança, após análise da gestão escolar.

  
  


  
  


 

  
  
COMPROMISSO: Assumo minhas responsabilidades, estando atento ao exercício
  do meu papel profissional 







  
  
Mantem toda a documentação pedagógica da unidade,
  deixando-a disponível para análise e intervenção da gestão pedagógica.(diário
  de classe, portfólio dos alunos, caderno de observação e registro, diário de
  projeto, semanário, teia de conhecimento)

  
  


  
  


 

  
  
COMPROMISSO: Assumo minhas responsabilidades, estando atento ao exercício
  do meu papel profissional 







  
  
Responde às solicitações dos familiares com ética
  profissional e bom senso através da agenda.

  
  


  
  


 

  
  
Observa as expectativas de aprendizagem do quadro
  de referência da EMEI GUIA LOPES para conduzir seu projeto e práticas
  pedagógicas.

  
  


  
  


 

  
  
Aproxima sua prática aos seus discursos mantendo
  a coerência necessária para um trabalho pedagógico de qualidade.

  
  


  
  


 

  
  
Auxilia os alunos que apresentem
  dificuldades em qualquer aspecto do seu desenvolvimento, planejando
  atividades específicas ou intervindo através de atitudes positivas para
  atendê-los em suas necessidades

  
  


  
  


 

  
  
Reconhece em todos os espaços
  escolares, as diversas possibilidades do trabalho educativo;

  
  


  
  


 

  
  
Compreende que sua atuação
  profissional&nbsp; tem como foco principal o
  atendimento integral à criança e, consequentemente, à qualidade dos serviços
  educacionais preconizados pelo projeto pedagógico desta Unidade Educacional; 

  
  


  
  


 

  
  
Exerce atividades estranhas ao
  trabalho que interfiram na execução de suas atribuições, em especial o uso de
  celulares, rodas de conversa com os colegas nos momentos das refeições, nos
  horários de brincadeira livre e outros momentos em que deve exercer a
  docência .

  
  


  
  


 

  
  
Realiza registros fotográficos, no
  mínimo uma vez por semana, das atividades propostas nos diferentes espaços
  escolares e alimenta o portfólio virtual da sua turma.

  
  


  
  


 

  
  
Estabelece parcerias com suas colegas
  de trabalho.

  
  


  
  


 

  
  
INICIATIVA: Empreendo esforços para resolver as demandas e necessidades dos
  usuários e da equipe, tão logo elas surjam.



  
  
Procura a gestão pedagógica sempre que encontra
  dificuldade em planejar ou executar o projeto didático de seu grupo

  
  


  
  


 

  
  
Participa ativamente do planejamento e realização
  dos eventos promovidos pela escola

  
  


  
  


 

  
  
Mantem escuta atenta às falas infantis durante a
  condução do projeto didático do grupo/classe, solicitando à gestão os
  materiais necessários para sua realização.

  
  


  
  


 

  
  
Apresenta
  soluções aos problemas e dificuldades sempre que julgar necessário,
  analisando a viabilidade de suas propostas.

  
  


  
  


 

  
  
PLANEJAMENTO E ORGANIZAÇÃO

Atuo
  de forma planejada e organizada, otimizando tempo e recursos materiais.

  
  
Respeita
  às normas de preenchimento e confecção de toda a documentação pedagógica
  determinada pela equipe gestora 

  
  


  
  


 

  
  
<!--[if !supportLists]-->a)&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;
  <!--[endif]-->Elabora o
  planejamento semanal&nbsp; numa sequência
  didática que atenda ao projeto de seu&nbsp;&nbsp;
  grupo/classe e ao quadro de referência da Unidade

  
  


  
  


 

  
  
Executa as atividades/vivências planejadas&nbsp; e justifica a sua não realização;

  
  


  
  


 

  
  
Elabora atividades/vivências observando o tempo
  de duração determinado para sua execução;



  
  


  
  


 

  
  
PLANEJAMENTO E ORGANIZAÇÃO

Atuo
  de forma planejada e organizada, otimizando tempo e recursos materiais.

  
  
Considera os recursos materiais existentes na
  escola no momento de planejar as atividades/vivências;

  
  


  
  


 

  
  
Organiza todas as atividades de seus alunos
  conforme orientações previstas na Proposta Pedagógica da escola.

  
  


  
  


 

  
  
Avalia as atividades propostas e seus resultados
  até, no máximo, o dia posterior a sua execução. (pequenos grupos)

  
  


  
  


 

  
  
Protagoniza
  e promove atitudes que envolvam a manutenção da organização e limpeza dos
  diversos ambientes escolares, incluindo-se os armários coletivos das salas de
  aula, restaurante, banheiros, salas de registro, brinquedoteca, sala dos
  professores, sala de leitura, parque, cozinha experimental, espaço de artes,
  banheiro de funcionários, horta, entre outros.



  
  


  
  


 

  
  
TRABALHO EM EQUIPE: Assumo minhas atividades dispondo-me a colaborar com os membros
  da equipe para melhorar o&nbsp; desempenho
  coletivo.







  
  
Mantem uma relação de respeito com todas as
  equipes da unidade e sua comunidade

  
  


  
  


 

  
  
Evita atitudes ou comportamentos que afetem,
  negativamente, a imagem da Escola, dos colegas, da gestão e da Comunidade.

  
  


  
  


 

  
  
Compartilha com suas crianças a liderança do
  grupo

  
  


  
  


 

  
  
Compartilha suas habilidades com outros membros
  da equipe

  
  


  
  


 

  
  
Participa das Reuniões do Conselho de Escola

  
  


  
  


 

  
  
Participa das reuniões da Associação de Pais e
  Mestres

  
  


  
  


 

  
  
<!--[if !supportLists]-->b)&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; <!--[endif]-->Fundamenta
  suas ações nos quatro princípios básicos para formação de uma equipe de
  trabalho, envolvendo todos os funcionários da escola: união, disciplina,
  trabalho e profissionalismo.



  
  


  
  


 

  
  
Responsabiliza-se pela criação de vínculos
  afetivos com as famílias e a comunidade escolar

  
  


  
  


 

  
  
Elabora um projeto didático inovador
  que atenda às expectativas de aprendizagem do quadro de referência da EMEI
  GUIA LOPES

  
  


  
  


 

  
  
Explora, utiliza, organiza e propõe
  formas criativas de utilização de todo acervo material, espaços internos da
  escola e seu entorno.

  
  


  
  


 

  
  
Realiza experiências que renovem seu
  fazer pedagógico e agucem a curiosidade infantil&nbsp; 

  
  


  
  


 

  
  
Utiliza-se&nbsp; do encantamento e fantasia para propor
  atividades às crianças, envolvendo-se pessoalmente com as figuras de afeto
  que compõe o cenário da Unidade e todas as ações desencadeadas relativas a
  elas como demonstração de entendimento do universo infantil e seus desejos.

  
  


  
  


 

  
  
RELACIONAMENTO
  PESSOAL

Mantenho bom relacionamento com usuários e
  membros da equipe de trabalho.

  
  
Desenvolve um diálogo franco e aberto entre seus
  pares e outras equipes da escola, minimizando tensões e fantasias acerca dos
  relacionamentos no ambiente de trabalho.

  
  


  
  


 

  
  
RELACIONAMENTO
  PESSOAL

Mantenho bom relacionamento com usuários e
  membros da equipe de trabalho.

  
  
É capaz de refletir e desencadear ações
  afirmativas de combate ao racismo, preconceito e discriminação em suas várias
  dimensões, baseadas nos princípios éticos que norteiam as relações humanas.

  
  


  
  


 

  
  


  
  
Oferece atendimento cordial à Comunidade escolar

  
  


  
  


 

  
  


  
  
Possui
  senso crítico apurado, sabendo compartilhar suas opiniões de forma clara e
  respeitosa a todas as equipes escolares.

  
  


  
  


 

  
  


  
  
É capaz de
  manter a isenção e objetividade na análise de situações no âmbito escolar

  
  


  
  


 








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LEI N° 13.748 DE 16 DE JANEIRO DE 2004

DECRETO N° 45.090 DE 5 DE AGOSTO DE
2004

PORTARIA SGP N° 487 DE 18 DE DEZEMBRO
DE 2004

Saiba mais em: http://portalsme.prefeitura.sp.gov.br/Projetos/supervisao/Anonimo/Manuais/MANUAL_AD_COMPLETO.pdf