Recursos e Métodos de Ensino para a Matemática
Autor: Matematica 2009 | Publicado: 2011-11-24T12:30:00-08:00


&nbsp; &nbsp;&nbsp; &nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; &nbsp; Recursos e Métodos de Ensino para a Matemática
&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; “A primeira regra do ensino é saber o que se deve ensinar.&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; A segunda é saber um pouco mais do que aquilo que se deve ensinar.”&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; &nbsp; &nbsp; George Polya&nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp;&nbsp;&nbsp; “A razão principal de se estudar Matemática &nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; é para aprender como se resolvem problemas.”&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; Lester Jr.Por: Kenji Baia Alves e Benedito Barros Miran

Pelo pensamento de Polya fica claro de que antes de se ensinar, deve-se saber o que se vai ensinar. Porém, como  ensinar  em uma sala de aula a alunos que aprendem de forma diferentes? Como usar múltiplas metodologias ou recursos diferentes de forma que o processo educativo se torne significativo e não uma ?...
É fato e notório que o ensino da matemática deve acompanhar as mudanças que ocorrem nos dias atuais de forma acelerada, e que os recursos e métodos devem atender essa problemática. Porém, vemos muitos estudiosos dando  seus “pitéus” naquilo que não lhes compete. Nossos alunos não entendem Matemática porque ela é difícil, ou  porque quem ensina não esta preparado?Vemos pipocarem projetos mirabolantes, jogos sem sentido didático, que muitas das vezes acabam servindo apenas de alegoria, falo por experiência própria. O grande nó da educação brasileira está na base, os alunos são empurrados para 6º e 9º ano, onde se terá um professor de especifica já com seu aprendizado comprometido, sem saber para que serve e como se aplica as quatro operações. E do 6º ao 9º ano onde a abstração é ainda maior que se complica ainda mais todo o processo  de ensino-aprendizagem.A grande questão é de como deve ser a metodologia e os recursos, para isso o educador deve refletir o seguinte “de que forma isso me auxiliará de fato”? Um exemplo claro disso rendeu a Professora Célia Maria Ribeiro Batista de Joinville, a 176 km de Florianópolis o Prêmio Victor Civita de 2011. ₁ [Para trabalhar conceitos de superfície e área com duas turmas de 6º ano, ela deixou de lado a folha de papel quadriculado e começou as discussões em sala, mostrando aos estudantes o tamanho real do metro quadrado. O projeto foi realizado na EM Castello Branco, teve duração de 11 aulas e incluiu muitas atividades em grupo. Com o auxílio de fitas métricas e trenas, os jovens construíram, com jornais e revistas, quadrados de 1 metro de lado e calcularam quantos deles são necessários para cobrir a superfície da sala de aula. Depois, para estabelecer relações entre a área de diferentes figuras, a turma ainda decompôs os quadrados em outras figuras geométricas, como triângulos, losangos, trapézios e paralelogramos. E, na quadra da escola, todos se reuniram para calcular a quantidade de pessoas em grandes áreas abertas. Depois de contar quantos cabem em 1 metro quadrado, ficou bem mais fácil entender de que forma é estimada a multidão que participa de uma passeata, um show ou qualquer outro evento ao ar livre.]&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; ₁ Revista Nova Escola, Outubro de 2011, p.98.