Niveis de desenvolvimento na alfabetização 
Autor: Augusto Junior de Oliveira | Publicado: 2012-12-10T08:33:00-08:00

Nível 1- Hipótese Pré- SilábicaA criança:- não estabelece vínculo entre a fala e a escrita;- supõe que a escrita é outra forma de desenhar ou de representar coisas e usa desenhos, garatujas e rabiscos para escrever;

- demonstra intenção de escrever através de traçado linear com formas diferentes;- supõe que a escrita representa o nome dos objetos e não os objetos;coisas grandes devem ter nomes grandes, coisa pequenas devem ter nomes pequenos;- usa letras do próprio nome ou letras e números na mesma palavra;- pode conhecer ou não os sons de algumas letras ou de todas elas;- faz registros diferentes entre palavras modificando a quantidade e a posição e fazendo variações nos caracteres;- caracteriza uma palavra com uma letra inicial;- tem leitura global, individual e instável do que escreve: só ela sabe o que quis escrever;- supõe que para algo poder ser lido precisa ter no mínimo de duas a quatro grafias, geralmente três( hipóteses da quantidade mínima de caracteres);supõe que para algo poder ser lido precisa ter grafias variadas (hipótese da variedade de caracteres)Desafio: Qual é o significado dos sinais escritos?Nível 2 – Intermediário IA criança:- Começa a ter consciência de que existe alguma relação entre a pronúncia e a escrita;- Começa a desvincular a escrita das imagens e números das letras;- Só demonstra estabilidade ao escrever seu nome ou palavras que teve oportunidade e interesse de gravar. Esta estabilidade independe da estruturação do sistema de escrita;- Conserva as hipóteses da quantidade mínima e da variedade de caracteres.Desafio: Como resolver a hipótese de que a escrita se vincula com a pronúncia das partes da palavra?Nível 3- Hipótese SilábicaA criança:- Já supõe que a escrita representa a fala;- Tenta fonetizar a escrita e dar valor sonoro às letras;- Pode ter adquirido, ou não, a compreensão do valor sonoro convencional das letras;- Já supõe que a menor unidade da língua seja a sílaba;- Supõe que deve escrever tantos sinais quantas forem as vezes que mexe a boca, ou seja, para cada sílaba oral corresponde uma letra ou um sinal;- Em frases, pode escrever uma letra para cada palavra.Desafio: - Como compatibilizar, na escrita ou na leitura das palavras monossílabas e dissílabas, a idéia de quantidade mínima e de variedade de caracteres, se ela supõe que as palavras podem ser escritas com uma ou com duas letras?- Ao ler as palavras que escreveu, o que fazer com as letras que sobraram no meio das palavras (almofada) ou no final (sobrantes)?- Se coisas diferentes devem ser escritas de maneira diferente, como organizar as letras na palavra?Nível 4- Hipótese Silábico- AlfabéticaA criança:- Inicia a superação da hipótese silábica;- Compreende que a escrita representa o som da fala;- Combina só vogais ou só consoantes, fazendo grafias equivalentes para palavras diferentes. Por exemplo, AO para gato ou ML para mola e mula;- Pode combinar vogais e consoantes numa mesma palavra, numa tentativa de combinar sons, sem tornar, ainda, sua escrita socializável. Por exemplo, CAL para cavalo;- Passa a fazer uma leitura termo a termo (não global).Desafio: - Como conciliar a hipótese silábica com a hipótese da quantidade mínima de caracteres?- Como adequar as formas gráficas que o meio lhe propõe à leitura dessas formas?- Como separar palavras ao escrever, quando elas não são separadas na fala?- Como tornar a escrita socializável, possível de ser lida por outras pessoas?Nível 5- Hipótese AlfabéticaA criança:- Compreende que a escrita tem uma função social: a comunicação;- Compreende o modo de construção do código da escrita;- Compreende que cada um dos caracteres da escrita corresponde a valores menores que a sílaba;- Conhece o valor sonoro de todas as letras ou de quase todas;- Pode ainda não separar todas as palavras nas frases;- Omite letras quando mistura as hipóteses alfabética e silábica;- Não tem problemas de escrita no que se refere a conceito;- Não é ortográfica nem léxica.Desafio: - Como entender que falamos de um jeito e escrevemos de outro?- Como aprender as convenções da língua?- Como distinguir letras, sílabas e frases?EF e AT, na obra Psicogênese da Língua Escrita, dizem que se entende por alfabetizada a criança que dominou a base alfabética do sistema de escrita, que lê com compreensão e escreve textos com sentido possíveis de serem lidos, mesmo que apresentem erros de ortografia.Mª de Fátima Russo e Mª Inês Aguiar Vian dão uma visão geral da didática do professor nos diferentes níveis, alertando quanto aos estudos que vêm sendo realizados neste sentido e incentivando a leitura e estudo da trilogia intitulada Didática da Alfabetização-Nível Pré-Silábico, Nível Silábico, Nível Alfabético, de Esther Pillar Grossi, segundo os quis o professor deve procurar atingir os alunos de todos os níveis, desafiando-os para provocar o avanço. As atividades podem motivar diferentes níveis e em cada criança implicarão uma mudança ou adequação, da hipótese própria do nível em que o aluno se encontra. Há que se desenvolver trabalhos desafiantes e não desestimulantes que possam ser compreendidos e acompanhados por todas as crianças, em classes com alunos de todos os níveis.O professor precisa levar a criança a raciocinar sobre a escrita e, para isso, ele deve criar um ambiente rico em materiais e em atos de leitura e escrita, incentivando-as. Também, deve provocar interações entre os diferentes níveis, principalmente os mais próximos. Dessa forma, o professor não precisa trabalhar necessariamente com cada aluno, mas sim lhes permitir a comunicação, que é o principal instrumento da didática da aprendizagem da alfabetização. Isto demonstra o valor do trabalho numa classe heterogênea e o quanto ele é viável, uma vez que a homogeneidade é característica apenas dos 1ºs momentos de uma classe remanejada, pois a evolução de cada criança é pessoal.Em todos os níveis deve-se trabalhar o som das letras do alfabeto, o reconhecimento das formas das letras e a associação grafema-fonema.“Uma mesma atividade pode servir para aluno em qualquer nível do processo, contanto que ela englobe um espaço amplo de problemas e que o professor provoque diferentemente, questões e desafios adaptados a alunos em situações desiguais dentro da psicogênese”.O professor deve ter o cuidado de não avaliar a criança como se estivesse em outra hipótese:- na escrita de pré-silábicos deve procurar avaliar tudo o que se referir a letras: o número e a ordem, seu tamanho e sua posição nas palavras e as iniciais e as finais;- na hipótese silábica- avaliar usando critérios alfabéticos , mas fazer análise da características da palavras no texto, dando mais ênfase à letra da 1ª sílaba e as 1ªs sílabas das palavras: “pode confrontar produções individuais e ditar palavras como mala, mole, mula que podem resultar ML ou palavras como pato, sapo, calo que podem resultar AO. Ao requerer a leitura dessas palavras, o professor coloca o aluno em conflito, uma vez que ele irá perceber que fez a mesma grafia para palavras diferentes”.- na hipótese alfabética, correções ortográficas não devem ser feitas e deve-se trabalhar produções individuais e coletivas dos alunos, nas letras de músicas conhecidas pelas crianças ou em qualquer texto que garanta efetivo envolvimento do aluno.fonte:&nbsp;http://dc122.4shared.com/doc/Rbseg5Pi/preview.html