O PLANEJAMENTO EM EDUCAÇÃO COMO APRENDIZAGEM
Autor: Unknown | Publicado: 2016-11-21T10:23:00-02:00






O planejamento, numa concepção progressista de educação,
é considerado como uma atividade pedagógica necessária, visto que, podemos
considerar como progressista a concepção educacional que pretende a
transformação social. Para Gandim (2001, p. 41), o planejamento “consiste
exatamente no processo de explicar a realidade desejada e de construir
(transformar) a realidade existente tendo como rumo aquela realidade desejada.
O planejamento é, justamente, a inteligência que dá eficácia ao processo”.

Além disso, como atividade pedagógica, oferece meios e
experiências de aprendizagem, pois contribui para outras situações da vida, uma
vez que, segundo Menegolla e Sant’Anna (1996, p. 21): “planejar, portanto, é
pensar sobre aquilo que existe, sobre o que se quer alcançar, com que meio se
pretende agir e como avaliar o que se pretende agir”. Por isso, o planejamento
deve ser uma tarefa que possa contribuir para a realização de um trabalho
intencional. É preciso saber o que se quer e, para tanto, como se é possível
conquistar isso.

Quando se trata do planejamento do processo educativo,
para Menegolla e Sant’Anna (1996, p. 25): “devemos, pois, planejar a ação
educativa para o homem, não lhe impondo diretrizes que o alheiem. Permitindo,
com isso, que a educação ajude o homem a ser criador de sua história”. Assim, o
processo de planejamento deve partir da realidade, mas para transformá-la se
necessário for. Nunca desejar ficar estagnada.

Além disso, o planejamento é possibilidade de fazer do
cotidiano da educação momento de escolhas e de decisões, estimulando a
autonomia de todos que participam do seu processo. Em Gandim (2001, p. 54),
“hoje em dia não só se questiona o conceito de progresso, de desenvolvimento e
de felicidade, como nasce a clareza de que o próprio povo é capaz e deve
definir o rumo”.

Para tanto, o planejamento numa concepção progressista de
educação exige de quem o realiza a análise de sua classe, o conhecimento sobre o
público-alvo e suas necessidades e a busca de atividades, ações e
interferências para que todos de fato se apropriem dos conhecimentos veiculados,
independente de suas diferenças, já que “planejamento educacional significa bem
mais que a elaboração de um projeto: é um processo contínuo, que engloba uma
série de operações interdependentes” (GANDIM, 2001, p. 35).




Assim, teremos um planejamento participativo construído
coletivamente para promoção da qualidade educacional. Portanto, sua construção coletiva
deve ser uma conquista de equipe. Nesse formato, reconfigura-se o papel dos
coletivos que vivem e concretizam o trabalho pedagógico, pois todos participam
efetivamente das discussões sobre suas reais necessidades, da definição de seus
objetivos e da maneira como alcançá-los.

Segundo Gandim (2001), no que se refere ao diagnóstico
como um dos momentos da elaboração do planejamento participativo, cabe a ele representar
a análise de todas as intenções e ações desenvolvidas, deve ser desenvolvido
com a participação de todos os envolvidos no processo educativo e deve organizar
informações, promover análises e sínteses das mesmas para dar base aos planos
educacionais.



De acordo com
esse enfoque, somos levados a dizer que o primeiro passo que antecede ao ato de
planejar é fazer uma sondagem da realidade educacional (...) Deve seguir os
princípios que orientam todo um processo de pesquisa, para se poder colher
dados, os mais exatos possíveis (...) Através dessa abordagem se deve descobrir
quais os reais problemas (...) quais as possibilidades e disponibilidades que a
realidade oferece para se executar o plano (GANDIM, 2001, p. 33).



O conceito de participação serve também a uma concepção
de planejamento que não seja de fato participativa. Gestores que tenham suas
ideias ligadas à relação realeza-súditos criam um simulacro de participação.
“As pessoas devem participar com seu trabalho, com seu apoio ou, pelo menos,
com seu silêncio, para que as decisões da ‘autoridade’ tenham bons resultados
e, ao final, para que o ‘status quo’
não seja rompido” (MENEGOLLA; SANT’ANNA, 1996, p. 56).





Alia-se a isso, o fato das pessoas não entenderem o que
seja de fato e como se dá uma participação coletiva, até por não ter havido
tais experiências em suas vidas profissionais ou comunitárias. Portanto, se para
essas pessoas esse é o único modelo de participação existente, corre-se o risco,
com o tempo, para Menegolla e Sant’Anna (1996, p. 56), que esta forma de se
fazer participação leve “à descrença das pessoas porque elas descobrem (...)
que sua participação é apenas secundária ou, simplesmente, não serve para
nada”.&nbsp;Criam-se mais dificuldades para o chamamento às
participações futuras, mesmo em outro modelo de gestão. Contudo, acreditamos,
que apesar disso, para ser um educador, é preciso ter a convicção de que a
mudança na conduta, na postura, nos hábitos e na consciência das pessoas é
possível. E que sem esta convicção, de nada vai adiantar para o ato de ensinar
ser dotado de conhecimentos e habilidades.

Assim, para outro modelo de gestão possível, é preciso
mobilizar as pessoas para atuarem no processo de planejamento. Mobilizar é um
ato de convocação de vontades; um chamado. É contribuir para que as pessoas
evoluam de suas posições reativas para posições de proatividade.

Contudo, há o risco das pessoas participarem ou não. Por
isto, que este chamado à participação deve explicar de forma objetiva e
transparente qual o seu propósito. Este propósito tem que ser atrativo para que
ocorra a participação esperada. A atração para participar decorre da capacidade
que tem de se mostrar a possibilidade de satisfazer os anseios.

Acreditamos que é preciso tomar cuidado para não assumir
uma atitude de extrema cobrança; de querer que o outro pense e aja exatamente
como nós. Para Toro e Werneck (2004), as pessoas devem se sentir seguras quanto
ao reconhecimento à sua forma de ser e pensar. Também devem sentir que os
outros participantes confiam nela e desejam a sua participação.




Para consolidar esta confiança mútua, de acordo com Toro
e Werneck (2004), a circulação de informações é fundamental. Para que as
pessoas se disponham a participar e descubram sua forma de contribuir, é
preciso que tenham informações objetivas.

A participação é uma aprendizagem. Se conseguirmos hoje
nos entender, decidir e agir para alcançar alguma coisa, depois seremos todos
capazes de construir e viabilizar soluções para outros problemas de qualquer espécie
ou tamanho.



Referências:

GANDIN,
Danilo. A prática do planejamento participativo. Petrópolis: Vozes, 2001.

MENEGOLLA, Maximiliano e SANT’ANA, Ilza
Martins. Porque Planejar? Como Planejar? Currículo e Área-Aula. Petrópolis: Vozes,
1996.

TORO, José Bernardo; WERNECK, Nísia Maria Duarte. Mobilização
social: um modo de construir a democracia e a participação. Belo Horizonte:
Autêntica Editora, 2004.