ParanáVoltar Pedro Demo aborda os desafios da linguagem no século XXI
Autor: Carlos Erlando | Publicado: 2011-11-17T17:17:00-08:00




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Pedro Demo aborda os desafios da linguagem no século XXI

Segunda-feira, 07 de Julho de 2008 - 17 comentário(s) - 2002 Visualizações

Pedro
 Demo é professor do departamento de Sociologia da Universidade de 
Brasília (UnB). PhD em Sociologia pela Universidade de Saarbrücken, 
Alemanha, e pós-doutor pela University of California at Los Angeles 
(UCLA), possui 76 livros publicados, envolvendo Sociologia e Educação. 
No mês passado esteve em Curitiba para uma palestra promovida pela 
Faculdade Opet, e conversou com o Nota 10.

O tema de sua palestra é “Os desafios da linguagem do século XXI para a 
aprendizagem na escola”. Quais são os maiores desafios que professores e
 alunos enfrentam, envolvendo essa linguagem?

A escola está distante dos desafios do século XX. O fato é que quando as
 crianças de hoje forem para o mercado, elas terão de usar computadores,
 e a escola não usa. Algumas crianças têm acesso à tecnologia e se 
desenvolvem de uma maneira diferente - gostam menos ainda da escola 
porque acham que aprendem melhor na internet. As novas alfabetizações 
estão entrando em cena, e o Brasil não está dando muita importância a 
isso – estamos encalhados no processo do ler, escrever e contar. Na 
escola, a criança escreve porque tem que copiar do quadro. Na internet, 
escreve porque quer interagir com o mundo. A linguagem do século XXI – 
tecnologia, internet – permite uma forma de aprendizado diferente. As 
próprias crianças trocam informações entre si, e a escola está longe 
disso. Não acho que devemos abraçar isso de qualquer maneira, é preciso 
ter espírito crítico - mas não tem como ficar distante. A tecnologia vai
 se implantar aqui “conosco ou sem nosco”.

A linguagem do século XXI envolve apenas a internet?

Geralmente se diz linguagem de computador porque o computador, de certa 
maneira, é uma convergência. Quando se fala nova mídia, falamos tanto do
 computador como do celular. Então o que está em jogo é o texto 
impresso. Primeiro, nós não podemos jogar fora o texto impresso, mas 
talvez ele vá se tornar um texto menos importante do que os outros. Um 
bom exemplo de linguagem digital é um bom jogo eletrônico – alguns são 
considerados como ambientes de boa aprendizagem. O jogador tem que fazer
 o avatar dele – aquela figura que ele vai incorporar para jogar -, pode
 mudar regras de jogo, discute com os colegas sobre o que estão jogando.
 O jogo coloca desafios enormes, e a criança aprende a gostar de 
desafios. Também há o texto: o jogo vem com um manual de instruções e 
ela se obriga a ler. Não é que a criança não lê – ela não lê o que o 
adulto quer que ele leia na escola. Mas quando é do seu interesse, lê 
sem problema. Isso tem sido chamado de aprendizagem situada – um 
aprendizado de tal maneira que apareça sempre na vida da criança. Aquilo
 que ela aprende, quando está mexendo na internet, são coisas da vida. 
Quando ela vai para a escola não aparece nada. A linguagem que ela usa 
na escola, quando ela volta para casa ela não vê em lugar nenhum. E aí, 
onde é que está a escola? A escola parece um mundo estranho. As 
linguagens, hoje, se tornaram multimodais. Um texto que já tem várias 
coisas inclusas. Som, imagem, texto, animação, um texto deve ter tudo 
isso para ser atrativo. As crianças têm que aprender isso. Para você 
fazer um blog, você tem que ser autor – é uma tecnologia maravilhosa 
porque puxa a autoria. Você não pode fazer um blog pelo outro, o blog é 
seu, você tem que redigir, elaborar, se expor, discutir. É muito comum 
lá fora, como nos Estados Unidos, onde milhares de crianças de sete anos
 que já são autoras de ficção estilo Harry Potter no blog, e discutem 
animadamente com outros autores mirins. Quando vão para a escola, essas 
crianças se aborrecem, porque a escola é devagar.

Então a escola precisa mudar para acompanhar o ritmo dos alunos?

Precisa, e muito. Não que a escola esteja em risco de extinção, não 
acredito que a escola vai desaparecer. Mas nós temos que restaurar a 
escola para ela se situar nas habilidades do século XXI, que não 
aparecem na escola. Aparecem em casa, no computador, na internet, na lan
 house, mas não na escola. A escola usa a linguagem de Gutenberg, de 600
 anos atrás. Então acho que é aí que temos que fazer uma grande mudança.
 Para mim, essa grande mudança começa com o professor. Temos que cuidar 
do professor, porque todas essas mudanças só entram bem na escola se 
entrarem pelo professor – ele é a figura fundamental. Não há como 
substituir o professor. Ele é a tecnologia das tecnologias, e deve se 
portar como tal.

Qual é a diferença da interferência da linguagem mais tecnológica para, como o senhor falou, a linguagem de Gutenberg?

Cultura popular. O termo mudou muito, e cultura popular agora é mp3, 
dvd, televisão, internet. Essa é a linguagem que as crianças querem e 
precisam. Não exclui texto. Qual é a diferença? O texto, veja bem, é de 
cima para baixo, da esquerda para a direita, linha por linha, palavra 
por palavra, tudo arrumadinho. Não é real. A vida real não é 
arrumadinha, nosso texto que é assim. Nós ficamos quadrados até por 
causa desses textos que a gente faz. A gente quer pensar tudo 
seqüencial, mas a criança não é seqüencial. Ela faz sete, oito tarefas 
ao mesmo tempo – mexe na internet, escuta telefone, escuta música, manda
 email, recebe email, responde - e ainda acham que na escola ela deve 
apenas escutar a aula. Elas têm uma cabeça diferente. O texto impresso 
vai continuar, é o texto ordenado. Mas vai entrar muito mais o texto da 
imagem, que não é hierárquico, não é centrado, é flexível, é maleável. 
Ele permite a criação conjunta de algo, inclusive existe um termo 
interessante para isso que é “re-mix” – todos os textos da internet são 
re-mix, partem de outros textos. Alguns são quase cópias, outros já são 
muito bons, como é um texto da wikipedia (que é um texto de enciclopédia
 do melhor nível).

Qual a sua opinião sobre o internetês?

Assim como é impossível imaginar que exista uma língua única no mundo, 
também existem as línguas concorrentes. As sociedades não se unificam 
por língua, mas sim por interesses comuns, por interatividade (como faz a
 internet por exemplo). A internet usa basicamente o texto em inglês, 
mas admite outras culturas. Eu não acho errado que a criança que usa a 
internet invente sua maneira de falar. No fundo, a gramática rígida 
também é apenas uma maneira de falar. A questão é que pensamos que o 
português gramaticalmente correto é o único aceitável, e isso é bobagem.
 Não existe uma única maneira de falar, existem várias. Mas com a 
liberdade da internet as pessoas cometem abusos. As crianças, às vezes, 
sequer aprendem bem o português porque só ficam falando o internetês. 
Acho que eles devem usar cada linguagem isso no ambiente certo – e isso 
implica também aprender bem o português correto.

O senhor é um grande escritor na área de educação, e tem vários livros publicados. Desses livros qual é o seu preferido?

Posso dizer uma coisa? Eu acho que todos os livros vão envelhecendo, e 
eu vou deixando todos pelo caminho. Não há livro que resista ao tempo. 
Mas um dos que eu considero com mais impacto – e não é o que eu prefiro –
 é o livro sobre a LDB (A Nova LDB: Ranços e Avanços), que chegou a 20 e
 tantas edições. É um livro que eu não gosto muito, que eu não considero
 um bom livro, mas... Outros livros que eu gosto mais saíram menos, 
depende muito das circunstâncias. Eu gosto sobretudo de um livrinho que 
eu publiquei em 2004, chamado Ser Professor é Cuidar que o Aluno 
Aprenda. É o ponto que eu queria transmitir a todos os professores: ser 
professor não é dar aulas, não é instruir, é cuidar que o aluno aprenda.
 Partir do aluno, da linguagem dele, e cuidar dele, não dar aulas. O 
professor gosta de dar aula, e os dados sugerem que quanto mais aulas, 
menos o aluno aprende. O professor não acredita nisso, acha que isso é 
um grande disparate. Mas é verdade. É melhor dar menos aulas e cuidar 
que o aluno pesquise, elabore, escreva - aprenda. Aí entra a questão da 
linguagem de mídia: a língua hoje não é dos gramáticos, é de quem usa a 
internet. Então a língua vai andar mais, vai ter que se contorcer, vai 
ser mais maleável.

Então o professor gosta de dar aulas deve mudar esse pensamento?

É um grande desafio: cuidar do professor, arrumar uma pedagogia na qual 
ele nasça de uma maneira diferente, não seja só vinculado a dar aulas. A
 pedagogia precisa inventar um professor que já venha com uma cara 
diferente, não só para dar aulas e que seja tecnologicamente correto. 
Que mexa com as novas linguagens, que tenha blog, que participe desse 
mundo – isso é fundamental. Depois, quando ele está na escola, ele 
precisa ter um reforço constante para aprender. É preciso um curso 
grande, intensivo, especialização, voltar para a universidade, de 
maneira que o professor se reconstrua. Um dos desejos que nós temos é de
 que o professor produza material didático próprio, que ainda é 
desconhecido no Brasil. Ele tem que ter o material dele, porque a gente 
só pode dar aula daquilo que produz - essa é a regra lá fora. Quem não 
produz não pode dar aula, porque vai contar lorota. Não adianta também 
só criticar o professor, ele é uma grande vítima de todos esses anos de 
descaso, pedagogias e licenciaturas horríveis, encurtadas cada vez mais,
 ambientes de trabalho muito ruins, salários horrorosos... Também nós 
temos que, mais que criticar, cuidar do professor para que ele se 
coloque a altura da criança. E também, com isso, coloque à altura da 
criança a escola – sobretudo a escola pública, onde grande parte da 
população está.


Segunda-feira, 07 de Julho de 2008 - 17 comentário(s) - 2002 Visualizações

Pedro
 Demo é professor do departamento de Sociologia da Universidade de 
Brasília (UnB). PhD em Sociologia pela Universidade de Saarbrücken, 
Alemanha, e pós-doutor pela University of California at Los Angeles 
(UCLA), possui 76 livros publicados, envolvendo Sociologia e Educação. 
No mês passado esteve em Curitiba para uma palestra promovida pela 
Faculdade Opet, e conversou com o Nota 10.

O tema de sua palestra é “Os desafios da linguagem do século XXI para a 
aprendizagem na escola”. Quais são os maiores desafios que professores e
 alunos enfrentam, envolvendo essa linguagem?

A escola está distante dos desafios do século XX. O fato é que quando as
 crianças de hoje forem para o mercado, elas terão de usar computadores,
 e a escola não usa. Algumas crianças têm acesso à tecnologia e se 
desenvolvem de uma maneira diferente - gostam menos ainda da escola 
porque acham que aprendem melhor na internet. As novas alfabetizações 
estão entrando em cena, e o Brasil não está dando muita importância a 
isso – estamos encalhados no processo do ler, escrever e contar. Na 
escola, a criança escreve porque tem que copiar do quadro. Na internet, 
escreve porque quer interagir com o mundo. A linguagem do século XXI – 
tecnologia, internet – permite uma forma de aprendizado diferente. As 
próprias crianças trocam informações entre si, e a escola está longe 
disso. Não acho que devemos abraçar isso de qualquer maneira, é preciso 
ter espírito crítico - mas não tem como ficar distante. A tecnologia vai
 se implantar aqui “conosco ou sem nosco”.

A linguagem do século XXI envolve apenas a internet?

Geralmente se diz linguagem de computador porque o computador, de certa 
maneira, é uma convergência. Quando se fala nova mídia, falamos tanto do
 computador como do celular. Então o que está em jogo é o texto 
impresso. Primeiro, nós não podemos jogar fora o texto impresso, mas 
talvez ele vá se tornar um texto menos importante do que os outros. Um 
bom exemplo de linguagem digital é um bom jogo eletrônico – alguns são 
considerados como ambientes de boa aprendizagem. O jogador tem que fazer
 o avatar dele – aquela figura que ele vai incorporar para jogar -, pode
 mudar regras de jogo, discute com os colegas sobre o que estão jogando.
 O jogo coloca desafios enormes, e a criança aprende a gostar de 
desafios. Também há o texto: o jogo vem com um manual de instruções e 
ela se obriga a ler. Não é que a criança não lê – ela não lê o que o 
adulto quer que ele leia na escola. Mas quando é do seu interesse, lê 
sem problema. Isso tem sido chamado de aprendizagem situada – um 
aprendizado de tal maneira que apareça sempre na vida da criança. Aquilo
 que ela aprende, quando está mexendo na internet, são coisas da vida. 
Quando ela vai para a escola não aparece nada. A linguagem que ela usa 
na escola, quando ela volta para casa ela não vê em lugar nenhum. E aí, 
onde é que está a escola? A escola parece um mundo estranho. As 
linguagens, hoje, se tornaram multimodais. Um texto que já tem várias 
coisas inclusas. Som, imagem, texto, animação, um texto deve ter tudo 
isso para ser atrativo. As crianças têm que aprender isso. Para você 
fazer um blog, você tem que ser autor – é uma tecnologia maravilhosa 
porque puxa a autoria. Você não pode fazer um blog pelo outro, o blog é 
seu, você tem que redigir, elaborar, se expor, discutir. É muito comum 
lá fora, como nos Estados Unidos, onde milhares de crianças de sete anos
 que já são autoras de ficção estilo Harry Potter no blog, e discutem 
animadamente com outros autores mirins. Quando vão para a escola, essas 
crianças se aborrecem, porque a escola é devagar.

Então a escola precisa mudar para acompanhar o ritmo dos alunos?

Precisa, e muito. Não que a escola esteja em risco de extinção, não 
acredito que a escola vai desaparecer. Mas nós temos que restaurar a 
escola para ela se situar nas habilidades do século XXI, que não 
aparecem na escola. Aparecem em casa, no computador, na internet, na lan
 house, mas não na escola. A escola usa a linguagem de Gutenberg, de 600
 anos atrás. Então acho que é aí que temos que fazer uma grande mudança.
 Para mim, essa grande mudança começa com o professor. Temos que cuidar 
do professor, porque todas essas mudanças só entram bem na escola se 
entrarem pelo professor – ele é a figura fundamental. Não há como 
substituir o professor. Ele é a tecnologia das tecnologias, e deve se 
portar como tal.

Qual é a diferença da interferência da linguagem mais tecnológica para, como o senhor falou, a linguagem de Gutenberg?

Cultura popular. O termo mudou muito, e cultura popular agora é mp3, 
dvd, televisão, internet. Essa é a linguagem que as crianças querem e 
precisam. Não exclui texto. Qual é a diferença? O texto, veja bem, é de 
cima para baixo, da esquerda para a direita, linha por linha, palavra 
por palavra, tudo arrumadinho. Não é real. A vida real não é 
arrumadinha, nosso texto que é assim. Nós ficamos quadrados até por 
causa desses textos que a gente faz. A gente quer pensar tudo 
seqüencial, mas a criança não é seqüencial. Ela faz sete, oito tarefas 
ao mesmo tempo – mexe na internet, escuta telefone, escuta música, manda
 email, recebe email, responde - e ainda acham que na escola ela deve 
apenas escutar a aula. Elas têm uma cabeça diferente. O texto impresso 
vai continuar, é o texto ordenado. Mas vai entrar muito mais o texto da 
imagem, que não é hierárquico, não é centrado, é flexível, é maleável. 
Ele permite a criação conjunta de algo, inclusive existe um termo 
interessante para isso que é “re-mix” – todos os textos da internet são 
re-mix, partem de outros textos. Alguns são quase cópias, outros já são 
muito bons, como é um texto da wikipedia (que é um texto de enciclopédia
 do melhor nível).

Qual a sua opinião sobre o internetês?

Assim como é impossível imaginar que exista uma língua única no mundo, 
também existem as línguas concorrentes. As sociedades não se unificam 
por língua, mas sim por interesses comuns, por interatividade (como faz a
 internet por exemplo). A internet usa basicamente o texto em inglês, 
mas admite outras culturas. Eu não acho errado que a criança que usa a 
internet invente sua maneira de falar. No fundo, a gramática rígida 
também é apenas uma maneira de falar. A questão é que pensamos que o 
português gramaticalmente correto é o único aceitável, e isso é bobagem.
 Não existe uma única maneira de falar, existem várias. Mas com a 
liberdade da internet as pessoas cometem abusos. As crianças, às vezes, 
sequer aprendem bem o português porque só ficam falando o internetês. 
Acho que eles devem usar cada linguagem isso no ambiente certo – e isso 
implica também aprender bem o português correto.

O senhor é um grande escritor na área de educação, e tem vários livros publicados. Desses livros qual é o seu preferido?

Posso dizer uma coisa? Eu acho que todos os livros vão envelhecendo, e 
eu vou deixando todos pelo caminho. Não há livro que resista ao tempo. 
Mas um dos que eu considero com mais impacto – e não é o que eu prefiro –
 é o livro sobre a LDB (A Nova LDB: Ranços e Avanços), que chegou a 20 e
 tantas edições. É um livro que eu não gosto muito, que eu não considero
 um bom livro, mas... Outros livros que eu gosto mais saíram menos, 
depende muito das circunstâncias. Eu gosto sobretudo de um livrinho que 
eu publiquei em 2004, chamado Ser Professor é Cuidar que o Aluno 
Aprenda. É o ponto que eu queria transmitir a todos os professores: ser 
professor não é dar aulas, não é instruir, é cuidar que o aluno aprenda.
 Partir do aluno, da linguagem dele, e cuidar dele, não dar aulas. O 
professor gosta de dar aula, e os dados sugerem que quanto mais aulas, 
menos o aluno aprende. O professor não acredita nisso, acha que isso é 
um grande disparate. Mas é verdade. É melhor dar menos aulas e cuidar 
que o aluno pesquise, elabore, escreva - aprenda. Aí entra a questão da 
linguagem de mídia: a língua hoje não é dos gramáticos, é de quem usa a 
internet. Então a língua vai andar mais, vai ter que se contorcer, vai 
ser mais maleável.

Então o professor gosta de dar aulas deve mudar esse pensamento?

É um grande desafio: cuidar do professor, arrumar uma pedagogia na qual 
ele nasça de uma maneira diferente, não seja só vinculado a dar aulas. A
 pedagogia precisa inventar um professor que já venha com uma cara 
diferente, não só para dar aulas e que seja tecnologicamente correto. 
Que mexa com as novas linguagens, que tenha blog, que participe desse 
mundo – isso é fundamental. Depois, quando ele está na escola, ele 
precisa ter um reforço constante para aprender. É preciso um curso 
grande, intensivo, especialização, voltar para a universidade, de 
maneira que o professor se reconstrua. Um dos desejos que nós temos é de
 que o professor produza material didático próprio, que ainda é 
desconhecido no Brasil. Ele tem que ter o material dele, porque a gente 
só pode dar aula daquilo que produz - essa é a regra lá fora. Quem não 
produz não pode dar aula, porque vai contar lorota. Não adianta também 
só criticar o professor, ele é uma grande vítima de todos esses anos de 
descaso, pedagogias e licenciaturas horríveis, encurtadas cada vez mais,
 ambientes de trabalho muito ruins, salários horrorosos... Também nós 
temos que, mais que criticar, cuidar do professor para que ele se 
coloque a altura da criança. E também, com isso, coloque à altura da 
criança a escola – sobretudo a escola pública, onde grande parte da 
população está.