Para professores, Pacto pela Alfabetização ‘chacoalhou’ educadores
Autor: Ivanilson Costa | Publicado: 2013-10-14T17:12:00-07:00


O maior programa de formação de professores da história do 
Ministério da Educação tem

 surpreendido gestores e os próprios docentes 
envolvidos. O Pacto Nacional pela Alfabetização na Idade Certa (Pnaic) 
está “chacoalhando” a vida dos alfabetizadores do país. A avaliação é 
dos próprios educadores, que garantem adorar o movimento provocado pelo 
projeto.


Já acostumados a terem de lidar com inúmeros projetos 
pintados como “solução” a cada ano ou governo, os alfabetizadores 
desconfiaram do programa anunciado pelo governo federal em 2012. Acharam
 que, mais uma vez, teriam de lidar com formatos mirabolantes na teoria e
 pouco aplicáveis na sala de aula.

“Desde quando escutei as explicações sobre o plano do 
curso, fiquei impressionada. As expectativas que criamos não foram 
frustradas até aqui. Tenho 30 anos de profissão e sinto que o pacto está
 chacoalhando os alfabetizadores mesmo”, afirma Sandra Moreno, 
professora da Escola Classe Ipê, no Distrito Federal.

A explicação de Sandra sobre o que mudou nesse projeto é 
repetida também por outros educadores: a teoria está mais adequada à 
realidade (ou seja, os educadores conseguem visualizar como podem 
colocar as ideias em prática) e eles se sentem apoiados (porque têm um 
tutor que também é alfabetizador acompanhando seu trabalho e têm bons 
materiais).

Sandra diz que as propostas discutidas uma vez 
por semana, em cursos promovidos pela tutora para replicar a formação da
 universidade, não querem “inovar” as já numerosas maneiras de 
alfabetizar. “É para nos amparar. Sempre houve muita teoria e pouco 
amparo. As orientações de como fazer ficavam por nossa conta. Agora, 
podemos trocar figurinhas”, diz.

              Veja o depoimento de Sandra Moreno:
              
            

            
            
            
            
            
            
              
            
            
            

Apesar da aparente simplicidade da medida, a 
troca de experiências entre professores é um dos processos mais 
marcantes e “inovadores” do pacto. “Todo mundo fala a mesma língua. 
Encontramos juntos estratégias para favorecer oaprendizado das crianças.
 Não estamos mais sozinhos”, comenta Regina Gomes Matiuzzo Bonardi, 
alfabetizadora do 2º ano da Escola Municipal Theresa Spina Zacchi, de 
Cabreúva (SP).

Elaine Constant, coordenadora do Pacto na Universidade 
Federal do Rio de Janeiro (UFRJ), acredita que as instituições de ensino
 também estão aprendendo. “Os professores falam muito da solidão 
profissional que sentiam. Até então, cada um ficava na sua sala, 
tentando resolver seus problemas sozinhos”, diz.

A professora universitária, que coordena 50 pessoas que 
atendem 800 orientadores de estudo, acredita que o pacto criou uma “onda
 positiva”. Prefeitos e gestores escolares colaboram com o que podem 
para o funcionamento do programa. No Rio, 92 municípios são atendidos e 
os tutores vão formar 15.243 professores.

Ela conta que os eventos do pacto são considerados 
pequenos. Há sempre mais demanda de vagas para professores e estudantes 
universitários e educadores das redes básicas de ensino. “As pessoas 
tinham medo de mostrar o que faziam e serem condenadas. O que o pacto 
propõe é discutir as possibilidades e valorizar a autoria do professor. A
 mobilização é grande”, garante.

              Demanda de outras séries
            

O Pnaic foi desenhado para atender apenas aos educadores 
responsáveis pelo ciclo de alfabetização das crianças (1º, 2º e 3º anos 
do ensino fundamental). Só podem participar das formações esses 
professores que estejam em exercício nas redes dos municípios que 
aderiram ao pacto. Os orientadores de estudo ainda têm de ser formados 
em pedagogia ou licenciatura.

Além das formações que os dois grupos recebem – que têm 
um formato definido pelo Ministério da Educação e é monitorado 
virtualmente – os orientadores e os professores recebem bolsas de 
estudo. Os tutores recebem R$ 765 e os alfabetizadores, R$ 200 por mês. 
Ao todo, 5.420 municípios estão participando do programa junto com 38 
universidades.

Os números imensos – 650 formadores universitários, 
318.465 professores alfabetizadores em cursos e investimentos de R$ 3,3 
bilhões no programa – ficarão pequenos diante da demanda. Universidades e
 gestores contam que há uma pressão de educadores de outras séries para 
participar do processo. “Professores do 9º ano já nos procuraram”, conta
 Elaine.

No Distrito Federal, houve reuniões na Secretaria de 
Educação para explicar aos diretores de escolas de outras etapas por que
 eles não poderiam participar das atividades. Para Kelly Rocha, 
orientadora de estudos do Pacto no DF, os coordenadores pedagógicos das 
escolas deveriam participar das atividades. “Ele é uma peça fundamental 
para nosso trabalho”, afirma.

              Veja o depoimento de Kelly Rocha:
            

            
            
            
            
            
            
            
            
            
            
              
            
            
            

Em Roraima, a solução encontrada pela 
coordenadora do pacto na Universidade Federal de Roraima (UFRR) foi 
criar turmas extras com os interessados. Maria Leogete Joca da Costa 
conta que 140 municípios do estado são atendidos. “No sistema, há 69 
alfabetizadores inscritos. Mas, na realidade, atendemos 140. Mesmo sem 
bolsa, eles quiseram participar”, diverte-se.

Leogete conta que pede ajuda a prefeitos e secretários 
para pagarem uma bolsa ou outra para os professores. De todo modo, 
conseguiu garantir certificados da universidade para todos os 
participantes. “O processo mexe com o que o docente faz na sala de aula 
mesmo. Ele entende como aproveitar os materiais, os livros e os jogos 
com os alunos”, explica.

              Reclamações
            

Por causa de todo o otimismo em relação ao 
programa, os envolvidos apontam os problemas encontrados no caminho como
 pontuais. Mas, para que o pacto tenha vida longa como desejam, eles 
defendem mudanças no processo para eliminar essas dificuldades. A 
primeira delas é a distribuição do material didático.

Cada sala de aula recebe três acervos de livros
 (totalizando 75 livros), jogos e os materiais de apoio ao professor. 
Houve atrasos nessa entrega em muitos municípios. Para que os docentes 
não começassem as aulas sem material, muitos gestores distribuíram 
cópias a eles. Caso de Neli Aparecida de Oliveira, diretora de ensino da
 Secretaria de Cabreúva.

              Veja o depoimento de Renata Oliveira:&nbsp;
            

            
            
            
            
            
            
              
            
            
            

“Esperamos o primeiro mês, depois não podíamos 
mais esperar. O material só chegou em maio. Mas, como o cantinho de 
leitura é móvel, fomos nos adaptando para atender todas as salas. Aqui 
no município, para mim, o pacto chacoalhou o professor empoeirado, que 
queria se isolar”, pondera.

Além disso, as instituições demandam mais técnicos para 
ajudá-las a controlar o sistema de monitoramento do programa e menos 
burocracias para utilizar a verba destinada a custear eventos. Ana Lúcia
 Guedes Pinto, coordenadora geral do pacto pela Universidade Estadual de
 Campinas (Unicamp), acredita que as maiores dificuldades são mesmo de 
logística.

“O recurso chega, mas é muito engessado”, afirma. A 
instituição atende a 85 municípios da região e possui 14 turmas de 
tutores sendo formados. “Houve uma resistência inicial, por conta da 
concomitância de políticas. Mas o pacto está sendo bem recebido e 
elogiado. O positivo é que esse programa busca mais interlocução e 
contato direto com as escolas”, diz.

Romeu Caputo, secretário de Educação Básica do MEC, 
acredita que as dificuldades de logística são “problemas marginais, mas 
exigem esforço coletivo”. Segundo ele, a distribuição de livros em todo o
 país e os processos para controlar o uso do dinheiro para hotéis e 
passagens são alguns desses desafios.

“Além disso, temos de superar as grandes disparidades 
regionais. Temos regiões com baixo índice de alfabetização, que não 
vamos resolver no primeiro ano do pacto. Isso é o começo de anos de 
investimento, que esperamos que continue nos próximos anos”, avalia 
Caputo.

              Avaliação
            

No ano que vem, as formações vão incluir matemática 
também. Depois, será a vez das ciências. A partir do fim do ano também, 
os alunos serão submetidos a uma avaliação nacional, cujo objetivo é 
aferir o desenvolvimento e a aprendizagem deles. Neli só se preocupa com
 o que o governo fará com os resultados.

“Avaliar é importante sim. Mas quando ouvi falar que 
poderia haver uma premiação, entrei em pânico. Não enxergo esse tipo de 
proposta com bons olhos”, afirma. A coordenadora do pacto na UFRJ, 
Elaine Constant, também defende que os possíveis prêmios não estejam 
vinculados ao desempenho dos estudantes na avaliação. O MEC ainda 
discute as possibilidades.


O receio das coordenadoras é que, com esse tipo de 
estratégia, o espírito do pacto se perca. “Esse é o primeiro grande 
movimento pela alfabetização depois de Paulo Freire. Ele traz uma 
mudança de perspectiva da educação, porque estamos prestando mais 
atenção aos primeiros anos, onde começa história da criança”, opina 
Kátia Franca, coordenadora da Secretaria de Educação do DF.

IG