Autor: Ludoteca-kids | Publicado: 2012-06-23T18:32:00-07:00


RESENHA

Capítulo 7 

O Desenvolvimento de Competências e a Participação Pessoal de um Novo Modelo Educacional. “Cristina Dias Allessandrini”.

Discente: Enio dos Santos Filho.[1]

Docente: Sandra Santos.



&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; Podemos perceber o quanto ultimamente a educação em nosso país está se desenvolvendo numa linha sócio interacionista, onde o governo tem investido profundamente na formação continuada dos professore, e mais investindo na formação de uma nova geração de professores, preparados para esta nova visão educacional de educar para cidadania, podemos perceber o esboço de um novo paradigma se formando em nosso contexto escolar, pois ainda na maioria das nossas escolas permanece o antigo paradigma atuante e presente, um paradigma que foi formado seu eixo central pelos antigos Jesuítas ou melhor dizendo Companhia de Jesus, (fundada pela Igreja Católica) uma ordem de clérigos, padres que numa ação contra reforma, (reforma protestante de Martim Lutero) onde fundaram este modelo educacional, a companhia de Jesus buscava novos membros para a igreja que estava perdendo seus fiéis para as Igrejas Luteranas, nisto buscavam catequizar povos bárbaros em todo mundo, como no Brasil os índios, e este modelo educacional, pautado no paradigma arbóreo, conhecido hoje em dia como ensino tradicional, que teve seu papel importantíssimo, no contexto sócio cultural da época, mas hoje com o avanço da tecnologia, e o imenso número de pesquisadores que através de suas pesquisas nos dão uma nova visão de como a criança constrói seu conhecimento. Pesquisadores como Piaget, Vygotsky, Wallon, etc., e nesta perspectiva provocando uma ruptura no atual paradigma, que se tornou obsoleto, para a atual conjuntura sócio cultural em que vivemos, onde o paradigma Rizomático é o mais adequado, mas existe uma grande resistência da classe docente acomodada, com o ensino tradicional e esta mudança lhes causa desconforto intelectual.&nbsp; &nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;

Em dez novas competências par a ensinar, encontramos referências precisas acerca da importância de o professor desenvolver uma prática reflexiva com ênfase no que está mudando nas competências profissionais que constroem uma representação coerente do ofício de professor nos tempos atuais (Perrenoud, 2000). Apresenta eixos de renovação da escola ao propor a individualização e a diversificação dos percursos de formação, bem como os ciclos de aprendizagem e a diferenciação da pedagogia, construindo projetos de estabelecimento nos quais o trabalho em equipe coloca as crianças no centro da ação pedagógica, utilizando métodos ativos e de situações-problema abertas ao desenvolvimento de competências que educam para a cidadania.

&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; Já Pedagogia diferenciada: das intenções à ação alerta-nos para importância de repensaremos as estratégias de mudança, acentuando a ruptura entre as escolas inovadoras e o restante do sistema educativo. Apresenta a profissionalização do ofício de professor e a elevação do nível de formação como camonhos a serem trilhados com consciência e atenção (Perrenoud, 1999).

&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; Em formando professores profissionais: quais estratégias? Quais competências?, Perrenoud (2001a) conceitua o habitus na formação de professores e explicita que a análise das práticas promove a tomada de conciência. Os “gestos do ofício” são vistos como rotinas que mesmo sendo estruturantes dentro do sistema, demandam uma microrregulação intencional, uma vez que se adaptam às situações de projeto, por exemplo. A formação dos esquemas é parte do processo de ampliação do habitus no exercício da lucidez e da coragem.

&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; Em Ensinar: agir na urgência, decidir na incerteza, perrenoud (2001b) apresenta a escola frente á complexidade, procurando desvelar a face oculta da profissão de professor, que constrói mecanismos adaptativos para desenvolver seu ofício. Aponta vínculos estreitos entre habitus e competências, (ALLESSANDRINI, 2002, P. 158)

&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; Cada vez mais podemos perceber o quanto os atuais profissionais da educação, tem que se capacitarem, continuamente, e tendo uma práxis educativa atuante, no seu dia-a-dia, um professor tem que deixar de pensar que é detentor do saber, que era o que remetia o ensino tradicional. Na atual conjuntura o professor basicamente tem que ser um pesquisador e um mediador entre ensino e a aprendizagem, isto é o que é ensinado, as informações disponíveis tanto pela escola como pelas ferramentas educativas da atualidade como a internet e o que realmente serve de conhecimento para a criança nestas ferramentas, o papel do professor é filtrar, mediar, e principalmente entrar no mundo do educando, saber o que eles gostam, seus hábitos, qual sua situação sócio-cultural, dos educandos que estão sob sua responsabilidade, e para isso é necessário que o professor tenha suas práticas pautadas e fundamentadas nas atuais teorias sócio-interacionistas.

&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; Finalmente, em o desenvolvimento da prática reflexiva no ofício do professor, Perrenoud (2002) aprofunda aspectos da formação de um profissional reflexivo, tanto em sua formação inicial quanto contínua, ressaltando a importância das idéias básicas que explicitam a concepção da qual parte o projeto pedagógico. Entre outros aspectos, diferencia a reflexão na ação da reflexão sobre a ação; valoriza o procedimento clínico e a articulação teoria-prática; examina a questão da iniciação á pesquisa como estratégia de formação; analisa as práticas pedagógicas e os aspectos inconscientes do habitus na atuação profissional; discute o envolvimento crítico como prática cidadã; enfim, demostra os caminhos da profissionalização e da prática reflexiva. (ALLESSANDRINI, 2002, P. 159)

&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; Agora podemos ver os novos caminhos que a educação tem tomado na educação brasileira, onde através da LDB e os PCNs, temos um novo paradigma na nossa sociedade, mas eu ainda não o reconheço como rizoma, pois como o ensino tradicional está entranhado, nas escolas e educadores, existe uma grande resistência na aceitação deste novo paradigma, que não é nem arbóreo e nem rizoma, se fosse rizoma, todo o modelo educacional teria que mudar drasticamente, e ao mesmo tempo não é o arbóreo, pelo menos na sua concepção sócio-cultural, mas o eixo do arbóreo permanece, o que temos é uma interdisciplinaridade, entre as matérias, onde seria mais adequado uma transversalidade, entre as disciplinas. O mais interessante é que na educação infantil e fundamental, o paradigma Rizoma é bem visível, só não percebe quem não quer, o que não acontece no ensino médio, onde começa a separar os conteúdos por disciplina, basicamente o paradigma arbóreo ainda atuante em nossa educação, podemos ver que temos um modelo misto de paradigmas, em nossa educação atual.

&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; O início deste milênio aponta um panorama educacional que apresenta pequenas grandes mudanças. Pequenas porque ainda há muito a ser modificado. Grandes porque podemos observar a transformação que a elaboração da Lei de Diretrizes e Bases da Educação (LDB) e, posteriormente, dos Parâmetros Curriculares Nacionais (PCNs) vem implantando em cada escola brasileira. Há um novo paradigma vigente diante de uma sociedade que busca novas respostas; entretanto, a “velha ordem” permanece impregnada em cada pessoa, em cada educador.

&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; Por vezes, encontramos caminhos reais e possíveis frente às situações problema que se apresentam; contudo, muitas vezes, deparamo-nos com dilemas que nos desafiam a agir de forma inusitada até mesmo para nossa própria maneira de ser e de fazer. Percebemos que a fórmula mágica de antigamente não se adéqua àquilo que precisamos resolver. Notamos que algo precisa ser diferente, ou melhor, que precisamos mudar nossa maneira de responder às questões que a vida nos apresenta. (ALLESSANDRINI, 2002, P. 160)

&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; Cada vez mais, às questões educativas tem exigido dos profissionais da educação maior domínio das teorias sócio interacionista, sócio culturais, onde o aluno é o centro e não mais o professor como era visto na educação tradicional. 

&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; A prendendo a ver com olhos observadores e reflexivos, a escutar o discurso que está sendo dito, a ler e a sentir o que está presente nas entrelinhas do texto gestual ou escrito, o educador torna-se capaz de desenvolver uma nova consciência que lhe possibilita enxergar o tácito e o implícito (Allessandrini, 2000) no processo de aprendizagem de seu aluno. Desse modo, é convidado a desenvolver suas próprias competências, direcionando seus alunos para que aprendam a ser e a pensar. [...] (ALLESSANDRINI, 2002, P. 161)

&nbsp; &nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; Podemos ver o quanto é importante a intervenção pedagógica nas escolas, nesta nova maneira de se construir o conhecimento nas escolas, e principalmente o ponto fundamental é, a pedagogia se afirmar como ciência, como a área que estuda a construção do conhecimento humano, na educação e na sociedade, deixar de ser vista como a tia do jardim de infância, a cuidadora. Como se ser pedagogo/a fosse resumido a ser babá das crianças na creche e no ensino fundamental, mudar esta visão que a sociedade têm da pedagogia, mostrar par a sociedade, que quando está colocando seus filhos numa creche e no pré-escolar, e no ensino fundamental, seus filhos não estarão sendo exclusivamente cuidados, alimentados, mas sendo vistos como sujeitos sócio-culturais, sendo oportunizado a eles desde seus primórdios o direito de se desenvolverem plenamente, suas capacidades e competências, para se tornarem cidadãos se possível melhores que as gerações anteriores. 

&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; Para isso acontecer a pedagogia têm que dar seu grito de liberdade, dos antigos pré-conceitos, que viam a pedagogia apenas como quem cuida das crianças, mas que o pedagogo/a é um cientista da educação, em constante busca de novos conhecimentos, e através destes conhecimento agir sobre a sociedade, sobre a educação, em busca de uma sociedade mais justa.

&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; A pedagogia diferenciada (1999) apresenta novos caminhos possíveis de serem trabalhados nas escolas; indica a construção de uma nova maneira de pensar a educação, o processo de aprendizagem e o cotidiano em sala de aula; explicita procedimentos didáticos que representam uma direção a seguir no decorrer de anos de construção de um cotidiano pedagógico; em suma, apresenta caminhos absolutamente possíveis, sob o ponto de vista técnico, de serem estudados e trabalhados por cada um de nós professores-educadores.

&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; Embora tenhamos inúmeras inquietações diante dessas idéias, precisamos mudar, transformar nossas dificuldades em força para fazermos diferente o que sempre acreditamos – porque assim aprendemos, porque pensávamos e realizávamos o que era bom naquele momento. O tempo passa, as realidades mudam e o que era bom não responde aos novos anseios. Então, torna-se necessário uma abertura em direção à implementação de competências que dêem suporte às novas relações que surgem e viabilizem-nas.

&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; Observávamos consequências como a não-fidedignidade em relação ao que efetivamente tínhamos diante de nós. Percebíamos uma certa distância entre a realidade da criança e o que lhe ensinávamos. Desenvolvíamos uma avaliação fragmentada, priorizando objetivamente a memorização de conteúdos que Perrenoud (2001b, 2001c) apresenta-nos como secundários, porque eles efetivamente nossos objetivos a atingir... Hoje, estamos diante da necessidade de estudar muito, regulando nossa própria ação interna na construção de um novo modo de pensar a educação, a aprendizagem, o cotidiano em sala de aula, a avaliação.

&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; Às vezes, percebemos que nossas crenças, arduamente aprendidas em muitos anos de estudo e até de prática profissional, caíram por terra. Novos paradigmas mostram-se cada vez mais convincentes em sua argumentação e na solidez maleável que preenchem aqueles buracos antigos – negros, coloridos ou até translúcidos – que demandam hoje novos preenchimentos. Há uma instância interna que faz parte do ser humano que somos e que pode mais se permitir “fazer apenas parte do que precisa ser feito”, mas que deseja fazer o certo, o que preenche realmente objetivos conscientes e alinha-se com eles. (ALLESSANDRINI, 2002, P. 162)

&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; Durante muito tempo os educadores têm trabalhado com as crianças, com a pedagogia tradicional, uma pedagogia empírica, onde os alunos aprendem diretamente dos professores, ficam quietos, ordenadamente em sala de aula, simples ouvintes, sendo considerados como uma tabula rasa, sem considerar que estes alunos possuem sim um conhecimento que trazem para sala de aula, que provém do meio social em que estão inseridos, da família, e por este motivo ficou cada vez mais difícil os profissionais da educação darem suas aulas, sem perceber que estão ficando obsoletos, sim obsoletos, pois podemos perceber o quanto a internet nos dias atuais, tem influenciado a juventude, tanto negativamente, como positivamente, e se os educadores não se inserirem neste mundo digital dificilmente conseguirão, ser respeitados por estudantes que estão além de suas capacidades, ainda que possua conhecimento acadêmico, não baste ter conhecimento, se não consegue transmitir este conhecimento aos seus estudantes, digo transmitir, no aspecto de proporcionar meios para que os alunos consigam se apropriar deste conhecimento, e se o professor não consegue viver nem que seja simbolicamente o que seus alunos vivem, sua prática será inútil, obsoleta, por isto devesse ter sua práxis educativa cada vez mais viva e presente em sua prática educativa, agindo sobre o mundo do educando, com meios dele considerar a escola um lugar prazeroso de estar, e não apenas uma obrigação a ser cumprida por ele, para satisfazer seus pais e a sociedade, se os professores conseguirem perceber que estão formando o futuro cidadão, e não apenas olhar para eles e pensar este não tem jeito, malandro, viciado, este marginal não será ninguém, se puderem ver que muitas vezes, o olhar de atenção do educador em sala de aula, sua atenção, e demonstração de carinho, afeto, e preocupação com o futuro desta criança, terá em algum momento da vida dele esta semente que foi plantada brotar, e ele se lembrará que pelo menos alguém lhe estendeu a mão, e quis lhe ajudar, mesmo que pareça que não quer ser ajudado, mas na sua má educação, revolta, é um grito silencioso de socorro, que ninguém está ouvindo.

&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; Outro aspecto que queremos aprofundar refere-se a proposta de avaliação formativa, a qual tem por objetivo permitir que a regulação das aprendizagens possa de fato acontecer, possibilitando a compreensão de nossos alunos, de suas maneiras de construir suas formas de aprender. A avaliação formativa consiste em explicitar instrumentos capazes de regular a ação pedagógica, pois estabelece critérios de observação e avaliação qualitativas que permitem ao professor-educador ter acesso e compreender o que está acontecendo sob o ponto de vista qualitativo, nos processos de aprendizagem em que está participando. (ALLESSANDRINI, 2002, P. 163)&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; Afinal, é a capacidade para gerenciar as diferenças que nos permitirá integrar melhor os alunos com dificuldades, aqueles que não conseguem aprender e que, por exemplo, precisam de acompanhamento psicológico para cumprir os atuais programas curriculares. Mesmo aqueles considerados de “vanguarda”, por vezes são expressão de uma exigência curricular demasiado distante da realidade!

&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; Somos professores, nossa proposta é participar de forma construtiva da educação de nossos alunos. Porém, temos como tarefa maior, talvez como desafio, não reproduzir o que vivenciamos quando alunos, por vezes. (ALLESSANDRINI, 2002, P. 163) até os dias de hoje, pois somos eternos estudantes dentro da profissão que escolhemos como caminho de vida. Afinal, trabalhamos com o material mais precioso: o ser humano. (ALLESSANDRINI, 2002, P. 164)

&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; Podemos ver o quanto é importante uma mudança na maneira de avaliação, que atualmente é a famosa prova, uma avaliação onde numa amostra apenas se avalia o aluno, e o rotula, por aluno nota 10 e aluno nota 4 por exemplo, o problema é que durante o semestre este aluno nota 4 produziu, e demonstrou que adquiriu conhecimento, que ouve uma construção de conhecimento adequada par sua faixa etária, só que na prova colou as placas, travou, por vários motivos, ou mesmo situações que lhe tiraram a concentração, é justo ele ser reprovado ou mesmo ser tachado, de um aluno com déficit de aprendizagem, e mesmo aqueles alunos com altas habilidades, é justo mantê-los parados no tempo sem nenhum desafio para lhes motivar, já que a classe comum simplesmente não lhe é desafiadora, mas sim enfadante, desta forma o desmotivando, e muitas vezes fazendo que perca o interesse em estudar, e pior que isto é quando inconscientemente, cria bloqueios mentais e começa a suprimir suas capacidades e habilidades, graças a nova Lei de Diretrizes e Bases Nacional é que esta situação, começa e ter uma luz no final do túnel, onde a avaliação formativa começa a ter uma nova perspectiva e começa a olhar para o aluno como um todo e não mais como um objeto de amostra, mas como um ser em construção de seu conhecimento, pode até não ser perfeita, a legislação, mas para a atual conjuntura considero excelente, falta apenas os educadores, se adequarem a ela e a própria sociedade como um todo, e isto é algo demorado, que poderá acontecer apenas quando houver, realmente troca geracional de educadores, uma nova geração de professores, livres dos vícios da educação tradicional, com vontade de trabalhar e principalmente paixão pela profissão, coisa que a geração atual de professores principalmente do estado perderam, o que mais me revolta não é estarem insatisfeitos com a profissão, mas é continuarem nesta profissão, se tornaram um câncer nas escolas, trabalhando sem vontade, botando atestados, faltando indiscriminadamente e quando o estado lhes fornece cursos de aperfeiçoamento não aproveitam, estão apenas contando tempo, e o pior não é o prejuízo financeiro que o estado tem com estes professores, que por suas atitudes demonstram ser são maus profissionais, pois ser mal profissional não é apenas não dominar os conhecimentos necessários para exercer uma profissão mas é sua postura como profissional que não condiz com sua profissão, até quando esta geração não abrirá os olhos que são formadores de opinião, que suas atitudes, influenciarão seus alunos, tanto para as boas coisas como para as más atitudes, e se perguntam porque nenhum jovem quer ser professor que a décadas atrás era uma honra ser para qualquer pai ver seu filho ser professor, pois tanto os alunos com os pais perderam o encanto e o respeito que tinham pelos professores, estes profissionais da educação plantaram a semente do descaso e estão colhendo, claro que o governo tem culpa, pelo próprio modelo de educação pra todos que no início era para poucos, e por isso era excelente, e somente os melhores eram destacados para as escolas públicas, tinha até provão para se poder estudar escolas públicas, e com a universalização da educação laica ,e que tivemos ganhos de um lado mas perdemos qualidade das escolas públicas pela grande demanda exigida para tanto, em consequência hoje para termos nossos filhos com uma formação podemos dizer diferenciada temos que colocar em escolas privadas.

&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; Nisto tudo podemos dizer que é os alunos das redes públicas que estão sendo prejudicados extremamente, por este contexto social que o ensino brasileiro inserido, mas &nbsp;se os professores se acham prejudicados e está ruim porque não trocam de profissão, ou pelo menos vão trabalhar em colégios particulares, só que ai a situação muda, colégios particulares querem realmente profissionais da educação o que estes professores não estão demonstrando ser, quando um profissional não está satisfeito no que faz, troca de profissão, busca outra que se identifique, a uma pergunta que deveria ser feita a estes profissionais, se acabasse a estabilidade dos cargos públicos, será que continuariam tão displicentes como educadores sabendo que as reclamações dos alunos aos pais e dos pais poderia perder o cargo?

A competência relaciona-se ao “saber fazer algo”, que, por sua vez, envolve uma série de habilidades. Do latim habilitas, que significa “aptidão, destreza, disposição para alguma coisa” (Saraiva, 1993, p. 539). Ou seja, “notável desempenho e elevada potencialidade em qualquer dos seguintes aspectos, isolados ou combinados: capacidade intelectual geral, aptidão específica, pensamento criativo ou produtivo, capacidade de liderança, talento especial para artes e capacidade psicomotora” (Ferreira, 1990, p. 1024). Já capacidade, do latim capacitas, significa “qualidade que uma pessoa ou coisa tem de possuir para um determinado fim; habilidade, aptidão” (Ferreira, 1999, p. 395). (ALLESSANDRINI, 2002, P. 164)

&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; Entretanto, apesar desse jogo de idéias que procura articular tais conceitos, observo em minha prática profissional certas diferenciações desses dinamismos psíquicos que considero relevantes, sob a perspectiva da visão sistêmica a partir de pressupostos piagetianos. Nesse sentido, a competência manifesta-se em conjunto, por meio da articulação de diversas habilidades. Durnte o processo de equilibração majorante, a competência representa o resultado do diálogo entre habilidades e aptidões que pos- (ALLESSANDRINI, 2002, P. 164) suímos, as quais acionamos para buscar um novo patamar de equilíbrio quando entramos em desequilíbrio, pois há uma transformação a ser processada. Esse novo patamar implica uma nova organização dentro do caos representado pelo desequilíbrio temporário e fundamental para a evolução do sistema. Durante esse processo, observamos dinamismos como a capacidade para estabelecermos relações de semelhança e diferença que explicitam aptidões já adquiridas, expressas por meio da habilidade para discriminar. E assim, sucessivamente, com a presença de outras redes de esquemas dialogam constante para desvendar estratégias possíveis que criam e constituem novas respostas para situações-problema novas ou antigas. (ALLESSANDRINI, 2002, P. 165) &nbsp;

&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; É interessante como a autora descreve competência e como outros autores citados pela mesma, também descrevem, a competência, o que mais me chama a atenção é que basicamente são qualidades e características de pessoas e crianças com altas habilidades, talvez por este termo há pouco tempo tem sido empregado na literatura contemporânea, e apenas agora é se tem esta diferenciação, provavelmente de agora em diante creio que este conceito de competência terá algum ajuste pelos autores, isto não quer dizer que competência deixa de ser competência, na realidade cada vez mais se reafirma, pois ser competente é puramente alguém que realmente domina sua área de conhecimento, de maneira clara e eficaz, capaz de mesmo sobre situações extremas desempenhar suas funções plenamente, que é o raciocínio rápido, decisões certas na hora certa, uma visão objetiva e clara para resolver problemas, que lhe são expostos.&nbsp;&nbsp; &nbsp;

&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; Portanto, os conceitos de habilidades e competências apresentam especificidades conforme a ótica pela qual os analisamos, de acordo com a posição relativa que ocupam dentro do sistema. Sendo assim, não se trata de uma definição linear. A concepção de competência apresentada por Perrenoud (2000, 2001a, 2001b, 2001c) está inserida no contexto de uma visão sistêmica. Devemos compreender que o sistema permanece em constante movimento e que, por essa razão, reconhece determinado aspecto ora como habilidade, ora como competência. Essa dinâmica constante da articulação de tais conceitos, dentro do sistema, envolve um diálogo entre parte e todo.

&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; Desse modo, a forma de compreender habilidade e competência de acordo com uma visão sistêmica depende do foco adotado para abordar a questão. Macedo (1999, 2000) apresenta-nos a concepção de competência como uma síntese plena de concorrência. Entende-se, nesse caso, que diferentes habilidades concorrem em uma determinada situação para que a competência possa emergir.

&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; Cabe ao sujeito eleger o procedimento que o levará a um possível melhor resultado diante do desafio que estiver enfrentando. (ALLESSANDRINI, 2002, P. 165) &nbsp;

&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; A autora ao abordar a questão da competência ela remete a uma construção desta competência por parte do educador e do educando, nisso a autora quis dizer que ao construir o conhecimento, tanto o professor como o aluno, acabam adquirindo paralelamente uma competência naquela área de conhecimento, pois a partir do momento em que à &nbsp;dominam consequentemente são competentes para usá-la, aplicá-la, ou mesmo ensinar sobre, aquela área de conhecimento específica.

&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; A questão do desenvolvimento de competências envolve a construção de esquemas por parte do professor-educador e do aluno-aprendiz. O professor-educador constrói seus próprios esquemas de conhecimento, fato que pode propiciar que seu aluno também os construa. Afinal, se ele aprender a observar a graduação do processo, poderá aplicar tal conhecimento na compreensão do caminho trilhado por seus alunos. (ALLESSANDRINI, 2002, P. 166)

&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; Desse modo, as competências profissionais revelam-se em um professor reflexivo, capaz de avaliar e de se auto-avaliar de acordo com uma postura crítica. Consequentemente, as competências refletem-se nas tomadas de decisões, no que diz respeito à escolha de estratégias adaptadas aos objetivos educacionais estabelecidos e às exigências éticas da profissão. (ALLESSANDRINI, 2002, P. 166)

&nbsp;&nbsp;&nbsp; &nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; Cada vez mais é necessário que os educadores e profissionais da educação tenham uma prática reflexiva, onde podem através da reflexão possam agir, sobre o contexto educacional, como do objeto de estudo que os mesmos interagem que são os alunos (crianças), onde autores côo Paulo Freire, se refere a esta prática como práxis educativa, que é uma reflexão, ação, constante, um ciclo de ação e reflexão que todo educador deve ter durante sua vida docente, que para nós educadores da pedagogia é essencial, para nossa prática educativa, já que construção de conhecimento não é uma linha linear, mas uma linha descontínua que devemos sempre mediar para que a criança construa gradualmente seu conhecimento, por este motivo que os conhecimentos das teorias de equilibração de Piaget, e do desenvolvimento proximal de Vygotsky, se tornam essencial, para entendermos como as crianças e mesmo os adultos constroem seus conhecimentos. 

&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; Podemos ver que o autor comenta sobre as necessidades desta prática e porque, “Perrenoud (2001a, 2001c, 2002) aponta a necessidade do desenvolvimento de práticas reflexivas por parte do professor a fim de que este possa propiciar o desenvolvimento de competências em seus alunos.” (ALLESSANDRINI, 2002, P. 166), onde cada vez mais os professores devem refletir não apenas com sua prática em si, mas uma auto reflexão de si mesmo, das aprendizagens do passado, de uma pedagogia tradicional que no contexto atual não têm mais eficácia, pois tanto a tecnologia como o contexto cultural que as crianças estão inseridas atualmente, não cabem mais, nas antigas práticas educativas, hoje até nos bairros mais pobres as crianças tem acesso a internet gratuita, é só ter um netbook, ou notbook, para acessar nas praças as redes werles, públicas, informações em tempo real, a integração entre culturas, onde autores como vi na entrevista do antropólogo Constantin Von Barloewen, em entrevista à DW- WORLD.DE, e outros, já debatem muito este assunto como interculturalidade, que é diferente de multiculturalidade, onde várias culturas convivem juntas, mas sem ser influenciadas pelas outra e nem perdem suas características, e a interculturalidade faz parte presente de nossa sociedade, dos jovens e as crianças, e trazem para salas de aulas, estas questão, e temos que estar preparados para lidar com estas questões, vou dar uma exemplo bem claro sobre este assunto, não sei dizer o total de diferentes etnias e culturas que temos no contexto de nosso país, mas uma coisa eu sei, todas elas tem influenciado na construção de nossa identidade, onde com o advento da internet e outros meios de comunicação como TV a cabo, com desenhos animados japoneses, mini séries e filmes chineses e outros, e a interação entre estas culturas diferentes, tem cada vez mais entrado em nossos lares fazendo com que assim tenhamos acesso a diversas culturas ao mesmo tempo, influenciando diretamente na formação de nossa identidade, pois hoje em dia podemos ver descendentes de italianos, alemães, açorianos e outros, se identificando com a cultura asiática, como podemos ver nos eventos de animes, onde membros de várias tribos se reúnem, pois há pouco tempo na geração X as tribos eram bem definidas, por exemplo emos, punks, hippies e outros, que agora se misturam e se identificam com os animes, no caso a cultura japonesa, e mais posso dizer que já atravessa gerações, quem não lembra do Ultraman, do Espectromen, Laion men, Giraya, Chengeman, fora as outras mini séries como Ciber Cop, etc., e também não podemos nos esquecer das viagens que nos dão acesso a novas culturas tanto internamente em nosso país por ser um país continental a uma diversificação de culturas em nosso contexto como para outros países e as incorporemos a nossa identidade. 

&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; Também posso dizer que o mais interessante é que cada um não deixa de se identificar com suas raízes culturais, de seus antepassados, pois terminam os eventos voltam para o seu dia-a-dia, convivendo com seus familiares, pais, avós e com essas múltiplas identidades, formando desta forma uma identidade singular que talvez ainda não tenha sido observada e nem seus efeitos em nossa sociedade. 

&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; O interculturalismo é uma interação, entrelaçamento, uma integração baseada no respeito das diversidades de cada cultura, ao outro como sujeito de direito igual ao seu, sem discriminação, mas tolerância das diferenças, qualquer que sejam elas.&nbsp; 

&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; Por isso que o autor comenta “Portanto, refletir a respeito do que vivenciamos quando alunos pode ser uma excelente maneira para não reproduzirmos com nossos aprendizes o mesmo caminho que trilhamos, por vezes carregado de antigas aprendizagens que observamos e reconhecemos como aprisionantes.” (ALLESSANDRINI, 2002, P. 166) 

&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; Também podemos perceber o quanto ainda o ensino tradissional está presente em sala de aula, com a decoreba, memorização pela repetição sistêmica do contudo, desta forma não havendo uma construção real de conhecimento apenas uma memorização dos conteúdos, mas realmente tomar posse deste conhecimento é que é a questão pertinente para nós profissionais da educação. É o que a autora aponta como: [...] “Muitas vezes, as situações criadas em sala de aula promovem a mera reprodução de conteúdo, e não uma verdadeira aprendizagem (em sua essência) enfim, há algo a ser realizado nesse momento por cada profissional da educação.” (ALLESSANDRINI, 2002, P. 167)

&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; Cada vez mais os pensadores, pesquisadores e educadores, reafirmam que a pedagogia educacional deve cada vez mais ter uma visão centrada no aluno, para poder propiciar meios dele construir seu conhecimento e se sentir como um sujeito histórico-cultural dentro de nossa sociedade, um cidadão com suas habilidades e competências desenvolvidas para que possamos criar uma sociedade mais justa, que é o sonho de todo educador, ser parte da construção de uma sociedade onde não aja intolerância, racismo, violência, talvez seja uma utopia, mas que quero perseguir enquanto tiver forças para o mesmo, e não mais como na pedagogia tradicional onde o centro era o professor e o aluno não opinava era apenas uma tabula rasa, sem ser visto como sujeito histórico, em construção de seu conhecimento.

&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; Perrenoud (2001c) propõe a individualização e a diversificação dos percursos de formação de certa forma que a criança seja o centro da ação pedagógica e possa, assim, desenvolver competências que eduquem para a cidadania. Trata-se de pensar em novas estratégias que favoreçam o desenvolvimento do aluno, em função de suas próprias necessidades alinhadas a referência básicas e estruturantes relativas à ideologia educacional brasileira.

&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; &nbsp;A atuação do professor deve acontecer no sentido da construção de uma nova consciência, consolidando uma cidadania ética e solidária. Nessa perspectiva, os valores humanos re-encontram um espaço fundamental no desenvolvimento dessa consciência, direcionando a conduta cooperativa a ser construída por cada pessoa, criança, adolescente, jovem ou adulto (Allessandrini, 2000, 2001). (ALLESSANDRINI, 2002, P. 167) 

&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; Uma das coisas mais importantes no contexto escolar é a avaliação, que é onde o professor avalia o andamento de seu aluno, uma avaliação continuada, não apenas uma amostragem, onde pegamos um pedaço de um todo e medimos, empiricamente, as capacidades do educando, sem ao menos considerarmos o contexto geral dos objetivos propostos durante o semestre ao educando e como ele se saiu, nos mesmos, se sauí satisfatoriamente, é justo que em apenas uma amostragem, o educando seja considerado insuficiente, porque durante a amostragem ficou nervoso, ou teve mal estar &nbsp;e por este motivo não alcançou os objetivos propostos na amostragem, mesmo o professor sabendo que ele sabe o assunto e o domina, mesmo assim é algo imprescindível que se faça uma avaliação qualitativa sim, mas construtivista também, olhando o contexto e rendimento escolar do educando, as duas avaliações, trabalhando paralelamente, é a melhor solução para nossas expectativas como educadores se concretizarem, que é realmente termos educandos cada vez mais se tornando sujeitos históricos, que contribuam com a nossa sociedade se torne solidária, e cada vez mais justa, digo assim pois acredito que nossa sociedade no atual contexto histórico é a mais justa até o momento, incrível como todos depreciam as conquistas já adquiridas, por nossos, antecessores que lutaram, deram muitos suas vidas par que hoje usufruirmos desta liberdade, que temos, eu não quero esquecer as lutas passadas, os sacrifícios que brasileiros e brasileiras corajosas, lutaram e não se calaram, diante da opressão e muito menos diante de um fuzil, lutaram por seus ideais, que hoje em dia estão pelo menos a maioria concretizados, cabe a nós terminarmos de colocar os tijolos nos pilares que estes brasileiros idealistas, começaram a construir.

&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; Avaliar as competências que já desenvolvemos, semeando novas competências a serem construídas pelos aprendizes com os quais trabalhamos, é mais do que nossa meta: expressa nosso propósito em reconhecer o potencial criativo e transformador que cada ser humano possui, independentemente de sua problemática ou forma de ser.

&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; Perrenoud (2000) aponta as competências básicas que cabem ao professor desenvolver. Elas estão ligadas à organização e à estimulação de situações de aprendizagem. O professor deve gerar e garantir a progressão da aprendizagem e também poder refletir sobre como isso pode ser feito. Nesse sentido, a competência do professor pode revelar-se na transformação de uma ação educacional previamente estabelecida em uma intervenção adaptada, frente a uma necessidade específica emergente no contexto educacional. (ALLESSANDRINI, 2002, P. 168) &nbsp;&nbsp;

&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; Em nossa prática educativa devemos sempre buscar novas formas de ver a educação, de nossos alunos, pois cada aluno é um sujeito único e singular, não são todos formatados iguais uns aos outros, mas sim é nosso dever, de nos tornamos cada vez mais perceptivos as demandas que estes alunos nos exigem, para que possam realmente construir seus conhecimentos, e não fazer que nem no ensino tradicional, o professor finge que ensina o aluno finge que aprende, por estar apenas reproduzindo o que lhe é ofertado, decorando, sem tomar verdadeiramente posse do conhecimento, que deve ser na realidade construído durante toda a vida e não apenas para prova e depois, deletar da memória pois não é mais necessário, é isso que acontece na decoreba, se esquece por não ser mais necessário, mas quando se, for sendo construído este conhecimento, logo se perceberá que a criança não o deletará de sua memória, pois com a posse desse conhecimento sabe que a qualquer momento se necessário poderá acessar em suas sinapses nervosas estas informações, somente assim conseguiremos que a educação realmente se torne uma educação construtivista, onde os alunos constroem seus conhecimentos, e poderemos assim ver verdadeiramente um esboço do paradigma rizomatico, na nossa educação, onde na atual conjuntura em que vivemos por mais que a LDB, aponte para este paradigma, ela ainda não conseguiu se desfazer do antigo paradigma arbóreo, temos na realidade somente na educação infantil, e anos iniciais, do ensino fundamental o paradigma Rizoma, bem claro no meu ponto de vista, mas logo quando as crianças entram no ensino médio já começam a partimentalisar, as disciplinas, voltando a segmentar o conhecimento por áreas específicas do conhecimento, voltando ao paradigma arbóreo, por isso podemos ver que ainda não conseguimos dar um grito de liberdade da educação tradicional, por este motivo, muitos professores, continuam com suas antigas práticas docentes, pois se continuamos com as disciplinas separadas, porque mudar seu modo docente de agir, porque precisamos trabalhar mais, se a lei ainda manteve de certa forma, nem que seja parcialmente, o antigo paradigma.

&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; Somos frutos de uma forma de se acreditar na educação. Entretanto, recebemos a imensa tarefa de aprendermos a funcionar internamente de um modo diferente daquele no qual fomos constituídos. A cada dia, vivemos a necessidade de possuirmos uma consciência crítica que participe efetivamente de nossas ações. Percebemos nossas amarras e precisamos aprender a lidar com elas, em favor das crianças, dos adolescentes e dos jovens que chegam a nós como alunos aprendizes, trazendo consigo uma forma diferente (da nossa) de serem alunos. (ALLESSANDRINI, 2002, P. 169) 

&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; É no momento da ação educacional que se expressa a sabedoria do educador por meio da transformação de seu conhecimento em prática. Reafirmo que a capacidade de adaptar suas ações para a promoção de situações que propiciem a aprendizagem demonstra as competências do professor. Por esse motivo, o desenvolvimento de competências no aluno permite que este se torne capz de aprender a pensar por si, a criar suas pró- (ALLESSANDRINI, 2002, P. 169) prias respostas para as questões apresentadas pelo professor, e não a reproduzi-las simplesmente. (ALLESSANDRINI, 2002, P. 170) &nbsp;

&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; Uma das coisa que podemos observar é a tendência de nós educadores inserirmos cada vez mais as novas tecnologias na educação, pois temos cada vez mais as crianças vivendo nos ceyber espaço, a internet faz parte do dia-a-dia das crianças hoje e devemos usar isto a nosso favor na construção do conhecimento das mesmas, como mediadores, no que concerne a construção de seus conhecimentos acadêmicos, afetivos e morais, não podemos nos esquecer que as crianças são sujeitos morais e históricos também, e devemos nos mostrarmos sensíveis a estas questões em nossa prática pedagógica.

&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; Trabalhar com projetos (Machado, 1999, 2000) em sala de aula é permitir que nossos alunos compreendam concretamente o que é caminhar passo a passo para realizar uma tarefa. Nesse sentido, quando as primeiras ideias são esboçadas no papel e partilhadas com o grupo, há todo um procedimento que vai sendo construído para que elas adquiram forma e possam ser realizadas. Logo, inauguram-se novos esquemas de conhecimento fundamentais para que a aprendizagem aconteça (Allessandrini, 1996). (ALLESSANDRINI, 2002, P. 170)&nbsp; 

&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; Outra proposta metodológica que apresentamos para o desenvolvimento de competências é a Oficina Criativa (Allessandrini, 1996, 1998, 1999. 2000a, 2002). Trata-se de uma diretriz segundo a qual o educador convida seu aluno a trabalhar e a elaborar temas e questões. Cada etapa, é permeada por competências e habilidades que se articulam na construção de um espaço que propicia a aprendizagem.

&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; Na Oficina Criativa, observamos uma graduação do processo gerado nos alunos, uma vez que, a partir da ideia inicial de sensibilizá-los, possibilitamos que se expressem livremente, elaborem essa expressão, desenvolvam um trabalho de transposição de linguagem e avaliem-no.

&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; A utilização de recursos expressivos gera a descoberta de aspectos que ainda não haviam sido processados. O criativo é um processo assistemático, no qual as relações se estabelecem continuamente em vários níveis, permitindo que o não-visível possa manifestar-se. A Oficina Criativa permite ao aluno expressar-se, elaborar formas, utilizar diferentes elementos e trabalhar com linguagens e recursos novos. As situações criativas, a partir desse método, fazem-nos ir além do pensar, uma vez que a elaboração envolve processos que articulam sentimento e cognição. Constitui-se em uma ótima oportunidade para que as pessoas possam trabalhar internamente suas competências, desencadeando em si um saber próprio. (ALLESSANDRINI, 2002, P. 171)

&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; O quanto é importante, enquanto educador refletir sobre nossas práticas de maneira a realmente influenciar nossa sociedade, podermos realmente sujeitos transformadores de uma cultura sócio-cultural de paz e solidariedade.

&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; A escolha de nosso ofício de professores é de nossa própria responsabilidade, sendo imprescindível assumirmos a nossa parte! Nossa formação pessoal, nossos valores morais éticos são fundamentais, pois ajudam-nos a regular nossas escolas é nossa compreensão do que está acontecendo. (ALLESSANDRINI, 2002, P. 172) Contudo, precisamos trabalhar nossos limites, nossas dificuldades, nossos medos e nossas inseguranças para que, em desenvolvendo nosso autoconhecimento, possamos atuar nas situações com mais liberdade interna para sermos nós mesmos. Assim, podemos ser mais verdadeiros e mais autênticos. Nossa autonomia integra expressa-se na interdependência com que podemos agir em cada momento pessoal e profissional de nosso cotidiano. (ALLESSANDRINI, 2002, P. 173)

[...] Seu olhar reflexivo é que encontrará maneiras para tratar a transversalidade dos conteúdos curriculares com naturalidade e competência.

&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; Sob um novo ponto de vista, podemos observar que os temas transversais presentes nos PCNs podem ser considerados como uma nova estratégia para gerar conhecimento, de modo que os professores educadores podem conceber situações de aprendizagem para que seus alunos possam vivenciar uma educação voltada para uma cultura de paz. Nesse sentido, propomos uma maior reflexão sobre como transformar as pernas violências do cotidiano e sobre como mudar a cultura de violência. Salientamos a importância de formatar uma nova prática escolar, considerando os diversos atores envolvidos: alunos, professores, equipe pedagógica e comunidade. (ALLESSANDRINI, 2002, P. 173)

&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; Em síntese, nós, educadores, somos convidados a participar da criação e da construção de uma nova consciência. Estamos diante de uma necessidade de redimensionar o que aprendemos a ser a partir de um processo de reflexão pessoal e de autoconhecimento. Precisamos desenvolver uma ação educativa consciente, que desenvolva nosso aluno em suas potencialidades, em sua capacidade de criar soluções e respostas adequadas, em sua condição básica de agir conjugando, valores e conhecimento. É necessário que propiemos o desenvolvimento de uma consiência cidadã no aluno.

&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; Assim sendo, trabalhar internamente os dilemas éticos de nossa profissão, utilizar novas tecnologias que envolvam pais, alunos e demais profissionais da equipe pedagógica torna-se parte do processo. Como educadores, devemos observar nosso próprio processo, descobrindo nossas forças e desenvolver novas competências para que possamos tornar nossa prática pedagógica realmente efetiva. Precisamos compreender as demandas de nossos alunos e trabalharmos no sentido de atendê-las, de forma a desenvolver nossas competências e possibilitar seu desenvolvimento, segundo um alinhamento ético, em uma cultura de paz permeada por valores humanos. (ALLESSANDRINI, 2002, P. 175)

&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; Em suma ser um profissional da educação, não é algo imposto é uma escolha que cada educador escolheu, e neste sentido é que durante nossa prática docente devemos sempre lembrar, escolhemos, educar as gerações futuras, e temos que estar em constante, aperfeiçoamento para podermos ser dignos, de sermos chamados de professores, nome que a décadas atrás era sinal de respeitabilidade, na sociedade em geral, que hoje tem sido depreciado, desvalorizado, se queremos ter uma sociedade justa, em primeiro lugar devemos construir em nossos alunos o respeito perdido pelos antigos mestres nossos, criar vínculos afetivos com nossos alunos a ponto de sempre se lembrarem de seus professores com carinho, e principalmente, lembrarmos que estes alunos que hoje temos em sala de aula, serão os pais de amanhã, o vereador, prefeito, deputado estadual/federal, senador, juiz, promotor, presidente de empresas, ou mesmo empresários diversos, eles serão o futuro de nossa Nação, e cabe a nós colocarmos os primeiros tijolos, na construção desta nova sociedade que está se esboçando, e é em nossa práxis educativa e isto será feito, construindo vínculos, relações afetivas entre alunos e professor, para que no futuro, o professor volte a ser visto como antigamente, com respeito, e não alguém que hoje em dia tem sido desrespeitado em sala de aula, agredido muitas vezes, verbal e muitas vezes fisicamente em certas parte de nosso país.

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REFERÊNCIA:

Perrenoud, Philippe; As competências para ensinar no século XXI: a formação dos professores e o desafio da avaliação/Philippe Perrenoud, Monica Gather Thurler, Lino de Macedo, Nílson José Machado e Cristina Dias Allessandrini; trad. Cláudia Schilling e Fátima Murad. – Porto Alegre: Artmed Editora, 2002.

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[1] Estudante de Pedagogia do 3º Semestre do Centro Universitário Metodista, do IPA, Porto Alegre-RS