METODOLOGIA DE ENSINO
Autor: Ozéas Dias Gomes | Publicado: 2011-04-11T05:37:00-07:00

&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; A metodologia de ensino procura apresentar roteiros para diferentes situações didática, conforme a tendência/corrente pedagógica adotada pelo professor/instituição, de forma que o aluno se aproprie dos conhecimentos propostos e/ou apresente suas pesquisas e demais atividades pedagógicas. A análise da prática pedagógica tem demonstrado que só serão possíveis mudanças significativas na educação brasileira, à medida que o professor&nbsp; tiver uma compreensão profunda da razão de ser da sua prática e uma clara&nbsp; opção política acerca do seu ato pedagógico.&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; Embora muitos professores sintam que têm um papel importante na determinação de mudanças significativas no processo de ensino, frustam-se quando, na busca de alternativas, nem sempre conseguem bons resultados. Se na sua prática cotidiana o professor percebe que a metodologia adotada favorece apenas alguns alunos, em detrimento de outros ou da maioria, é preciso que ele compreenda e tenha claro o porquê disso, a que alunos este método favorece e porque os favorece. Sem essa compreensão, dificilmente conseguirá mudanças que levam a resultados significativos. 
&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; Vejamos alguns pontos chaves:·&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; A necessidade de que o aluno tenha participação ativa no processo ensino-aprendizagem.·&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; Critérios de escolha a ser considerado, conforme o quadro a seguir. 



OBJETIVOS EDUCACIONAIS



EXPERIÊNCIA DIDÁTICA DO PROFESSOR
ESTRUTURA DO ASSUNTO E TIPO DE APRENDIZAGEM ENVOLVIDO


ESCOLHA DE&nbsp;ATIVIDADES DIDÁTICAS



ETAPA NO PROCESSO DE ENSINO


CONTRIBUIÇÕES E LIMITAÇÕES DAS ATIVIDADES DE ENSINO






TEMPO DISPONÍVELACEITAÇÃO E EXPERIÊNCIA DOS ALUNOS








FACILIDADES FÍSICAS




·&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; Cada atividade tem um potencial pedagógico diferente e limitações específicas.·&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; Não se pode oferecer uma receita didática, mas apenas conceitos e tipologias.
&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; Alguns dos importantes subsídios de escolha são:·&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; O objetivo de ensino é o definidor dos critérios de seleção e organização dos métodos e técnicas. ·&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; A estrutura do assunto a ser ensinado determina o tipo de atividade.·&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; As características próprias das atividades de ensino. ·&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; A etapa no processo de ensino determina o tipo de atividades mais indicado.·&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; Tempo e as facilidades físicas disponíveis.
O aluno deve desenvolver as capacidades de:·&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; Observar·&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; Analisar·&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; Teorizar·&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; Sintetizar·&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; Aplicar e transferir o aprendidoAs atividades metodológicas desenvolvidas devem ser combinadas, de forma simultânea ou seqüencial, oferecendo ao aluno a oportunidade de&nbsp; perceber e analisar o assunto sob diversos ângulos.É importante ressaltar que há diferenças no grau de liberdade de opção das técnicas a serem utilizados pelos professores. Havendo um maior controle no 1º e 2º ciclo e maior liberdade nos demais ciclos de ensino, por parte da coordenação pedagógica. Nas condições objetivas de trabalho docente, falta tempo e espaço para refletir com seus colegas sobre a experiência pedagógica de cada um e o estudo de um instrumental teórico sistematizado que auxilie na compreensão da razão de ser dos problemas enfrentados. Pode-se notar, na variedade de técnicas de ensino, um ecletismo devido às diversas teorias pedagógicas que lhe deram origem. Segundo VASCONCELLOS (1999, p. 147) de acordo com a teoria do conhecimento que fundamenta o trabalho do professor, considera como referência a concepção dialética de conhecimento, destacando a problematização como elemento nuclear na metodologia de trabalho em sala de aula. Se forem adequadamente captadas, as perguntas deverão provocar e direcionar de forma significativa e participativa, o processo de construção do conhecimento por parte do aluno, sendo também um elemento mobilizador para esta construção. Nesse sentido, ao preparar a aula, o professor já poderia destacar as possíveis perguntas e problemas desencadeadores para a reflexão dos alunos.&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; De acordo com VILARINHO (1985, p. 52) os métodos de ensino apresentam três modalidades básicas:-&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; Métodos de ensino individualizado: a ênfase está na necessidade de se atender às diferenças individuais, como por exemplo: ritmo de trabalho, interesses, necessidades, aptidões, etc., predominando o estudo e a pesquisa, o contato entre os alunos é acidental. -&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; Métodos de ensino socializado: o objetivo principal é o trabalho de grupo, com vistas à interação social e mental proveniente dessa modalidade de tarefa. A preocupação máxima&nbsp; é a integração do educando ao meio social e a troca de experiências significativas em níveis cognitivos e afetivos.&nbsp; -&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; Métodos de ensino sócio-individualizado: procura equilibrar a ação grupal e o esforço individual, no sentido de promover a adaptação do ensino ao educando e o ajustamento deste ao meio social.O quadro a seguir sugere a escolha das técnicas em função dos objetivos a atingir.

Modalidades BásicasTécnicasAplicações
IndividualizadoEstudo DirigidoEstimular método de estudo e pensamento reflexivo.Levar a autonomia intelectual.Atender a recuperação de estudos.
Ensino por fichasRevisão e enriquecimento de conteúdos
Instrução programadaApresentação de informações em pequenas etapas e seqüência lógica.Fornece recompensa imediata e reforço.Permite que o aluno caminhe no seu ritmo próprio.
Ensino por módulosLeva o estudante a responsabilidade no desempenho das tarefas propostas.Propõe ao aluno os objetivos a serem atingidos e variadas atividades para alcançar esses objetivos.
SocializadoDiscussão em pequenos gruposEstudo de casosTroca de idéias e opiniões face a face.Resolução de problemas.Busca de informações.Tomada de decisões.
Discussão 66 ou Phillips 66Revisão de assuntos.Estímulo à ação.Troca de idéias e conclusão
PainelDefinir pontos de acordo e desacordo.Debate, consenso e atitudes&nbsp; diferentes (assuntos polêmicos)
Painel IntegradoTroca de informações.Integração total (das partes num todo).Novas oportunidades de relacionamento.
Grupo de cochichoMáximo de participação individual.Troca de informações.Funciona como meio de incentivação.Facilita a reflexão.
Discussão dirigidaSolução conjunta de problemas.Participação de todos os 
BrainstormingCriatividade (Idéias originais).Participação total e livre.
SeminárioEstudo aprofundado de um tema.Coleta de informações e experiências.Pesquisa, conhecimento global do tema.Reflexão crítica.




Modalidades BásicasTécnicasAplicações

SocializadoSimpósioDivisão de um assunto em partes para estudo.Apresentação de idéias de modo fidedigno.O grupão faz a conferência do que foi apresentado.

GVGO ou Grupo na BerlindaVerbalização.Objetividade na discussão de idéias.Capacidade de análise e síntese.

EntrevistaTroca de informações.Apresentação de fatos, opiniões e pronunciamentos importantes.

DiálogoIntercomunicação direta.Exploração, em detalhe, de diferentes pontos de vista.

PalestraExposição menos formal de idéias relevantes.Sistematização do conteúdo.Comunicação direta com o grupão.
DramatizaçãoRepresentação de situações da vida real.Melhor rendimento e compreensão dos elementos.
Sócio-individualizadoMétodo de ProjetosRealiza algo de concreto.Incentiva a resolução de problemas sugeridos pelos alunos.Exige trabalho em grupo e atividades individuais.
Método de problemasDesenvolve o pensamento reflexivo.Desenvolve o pensamento científico.
Unidades didáticasCompreensão do “todo” a ser estudado.Incentivo ao aluno e a criatividade, flexibilidade nas atividades.Permite organização do conteúdo aprendido.
Unidades de ExperiênciasAplicação do conceitos teóricos na prática.Permite ao aluno uma análise crítica e a reconstrução da experiência social.
Pesquisa como atividade discenteDesenvolve o gosto pelo estudo científico.Leva o aluno a distinguir a pesquisa pura da aplicada.Utiliza-se de diversas técnicas de coleta de dados.Utiliza-se do método científico.



REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS:1.&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; ANTUNES, Celso. Jogos para estimulação das múltiplas inteligências. &nbsp;Petrópolis: Vozes, 2000.2.&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; BORDENAVE, Juan Díaz; PEREIRA, Adair Martins. Estratégias de Ensino-Aprendizagem. Petrópoliz: Vozes, 1989.3.&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; MARTINS, Pura Lúcia Oliver. Didática Teórica e Didática Prática: para além do confronto. São Paulo: Loyola, 1989.4.&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; MORIN, Edgar. Os sete saberes necessários à educação do futuro. São Paulo: Cortez, 2001.5.&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; NÉRICI, Imídeo Giuseppe. Metodologia do Ensino: uma introdução. São Paulo: Atlas, 1981.6.&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; RAMOS, Cosete. Sala de aula de qualidade total. Rio de Janeiro: Qualitymark Ed., 1995.7.&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; VASCONCELLOS, Celso dos S. Planejamento: Projeto de Ensino-Aprendizagem e Projeto Político-Pedagógico. São Paulo: Libertad, 1999.8.&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; VILARINHO, Lúcia Regina Goulart. Didática: Temas Selecionados. Rio de Janeiro: Livros Técnicos e Científicos, 1985.&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; 
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