GESTÃO ESCOLAR DE QUALIDADE
Autor: Maria Helena Campos | Publicado: 2013-08-20T14:14:00-03:00


&nbsp;GESTÃO ESCOLAR DE QUALIDADE 



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Maria Helena
Campos Pereira



A escola é um todo interconectado e as ações devem ser
interdisciplinares porque o sujeito é ativo, a vida é interdisciplinar e requer
que haja métodos e vivências intra e interpessoais. Somos fruto de relações
humanas afetivas, que nasce nas entranhas, por isso é inaceitável uma educação
escolar e familiar que não valorize a afetividade. Diz Henry Wallon que
educação e afetividade caminham de mãos dadas. E para que a gestão tenha
significância no meio social tem que ser de qualidade, mas o que é qualidade? E
um procedimento, no qual todas as pessoas, de todos os setores e níveis
hierárquicos contribuem para a melhoria dos processos educativos escolares, de
tal forma que, estas realizações possam surtir efeito na comunidade familiar e
na sociedade em geral, pois os feitos benéficos da escola necessitam surtir
efeito nas micros e macros sociedades. 

&nbsp;Neste contexto,
insere-se a segurança no trabalho, a responsabilidade social e um programa de
qualidade que requer um meio ambiente harmonizado e envolve a organização,
higiene, limpeza, utilização e equilíbrio geral das ações, assim como aconteceu
no Japão após a destruição do país no pós-guerra, período em que aconteceu a união
de todos em prol da reconstrução de sua nação. Um ponto é chave, a varredura
psicológica e ambiental, pois sem um equilíbrio emocional é difícil conseguir
uma gestão de qualidades e o progresso de sua instituição.

Então, ao repensar a qualidade pode-se dizer que em um
processo educativo onde se persegue esta categoria, a organização educativa
deve se abarcar a posturas interdisciplinares, que requer um contínuo
gerenciamento pessoal, o “eu” intra, para que haja condição de se relacionar
consigo mesmo, e automaticamente, o “eu e o outro” para a interação com as
outras pessoas. É impossível uma instituição, quer educativa ou de outro âmbito
ambiental dizer que realiza ações interdisciplinares, se as pessoas não
conseguem interagir, se não há espírito de união e trabalho cooperativo de fato,
porque em ações interdisciplinares considera-se como pré-requisito, as
possibilidades de um planejamento em que haja a participação de todos os
envolvidos, com estratégias metodológicas que investiguem as necessidades,
problemas, e ou pontos de melhoria, bem como, suas causas e consequências para
a construção consensual de plano estratégico que nasça da realidade contextual,
e com temas que não são impostos pelos superiores, mas priorizados pela equipe escolar.


Nesta perspectiva, os aspectos psico biológicos podem se
inserir no assunto da segurança, bem como as questões estruturais e ambientais
que requerem Serviço Especializado da Medicina do Trabalho – SESMT,
que tem a função de alertar e dar instruções para os funcionários sobre o
aparecimento de novas doenças, esclarecimentos sobre qualquer tipo de outras doenças
e também evitar que pequenos acidentes de trabalho possam acontecer e
prejudicar a organização educativa. Assim, “o cidadão somente se sentirá dono
do espaço em que vive se aprender a construí-lo”(RIOS, 2013). Observa-se, que
esta autora refere-se ao meio ambiente e ou espaço escolar, como um local de
incremento da cultura organizacional, ou seja, das trocas de experiências de
cada pessoa, de seus valores éticos para instituir a filosofia da organização,
e do conhecimento democrático em detrimento ao autoritário, pois a democracia é
a construção de um poder que emana de todos, com benefício individual e global.


&nbsp;Esse saber democrático, no
sentido da coletividade e da essência da palavra, indica a transcendência, a
necessidade de mudar, justamente porque o homem não é um ser completo, nem
imóvel, e o seu modo de ser no mundo é projetar-se, é fazer-se, é construir-se,
para tornar-se aquilo que quer ser, de modo que, pode-se afirmar que o homem é aquilo que ele vai instituindo,
com suas gestões e construções bem edificadas. 







E uma gestão de
qualidade requer um ambiente saudável, com professores e funcionários
equilibrados, que incorporem e demonstrem posturas éticas, de forma que os
homens vão se organizando e formando hábitos benéficos. Assim, trazem benefícios
à segurança da comunidade escolar e da população planetária futura, se isso for
uma ação contínua e de controle dos processos.


A responsabilidade social pode também contribuir para a
incorporação de novos aspectos à exploração do meio ambiente, porque a
capacidade de tentar antever as situações do mundo, de forma a resultar na
capacidade de pensar “é uma forma abstrata de interagir com o meio ambiente”.
(ASSMANN, 2004, p.151). 

Dessa forma é
importante lembrar que quando tudo na escola caminha adequadamente, as questões
ambientais e administrativas também vão inferir nas ações que se inserem na
responsabilidade social, quer com as pessoas ou com o meio em que elas vivem. E
a potencialidade humana à pergunta, à pesquisa, ao estudo, à análise, à experimentação,
vai sendo aperfeiçoada, ao longo do processo evolutivo dos seres humanos rumo
ao conhecimento e à aprendizagem.

Portanto, há que se
pensar em pequenas e grandes ações em que os estudantes, a família e toda a
comunidade acadêmica possam interagir em prol de uma cidade planetária
poderosa, que o poder comece com qualidade de vida e segurança. E esta
conquista vem da persistência e do esforço, do empreendedorismo. No entanto, é
mais que apenas simular situações cotidianas, existe neste ato um aspecto lúdico
de integração com o meio ambiente, que gera pensamento e conhecimento, mas que
acrescido por metodologias inovadoras é capaz de transformar o que é lúdico num
recurso de caráter essencial e determinante, sobretudo, num processo de aprendizagem
pedagógica e que tenha significância no meio social.





Referências
Bibliográficas



ASSMANN, H. Reencantar a
educação: rumo à sociedade aprendente. 8 ed. Petrópolis:Vozes, 2004, p.151.

CHIAVENATO, Idalberto.
Administraçao nos Novos Tempos. Rio de Janeiro: Elsevier, 2004

LIBÂNEO, J. C. Democratização
da escola pública: a pedagogia crítico-social dos

conteúdos. 8
ed. São Paulo: Loyola, 1989.

MORIN, E. Os sete saberes
necessários à educação do futuro. 10 ed. São Paulo: Cortez,2005.