Projeto pedagógico em EAD
Autor: Cláudio F. Arcanjo | Publicado: 2010-10-27T19:38:00-07:00

A Construção do Projeto Pedagógico na EAD - Termos constituintesO  projeto palavra mágica e cheia de promessas, que parece ocupar o  essencial no campo de renovação das práticas sociais, mas que cobre  conteúdos extremamente variáveis, pois é utilizada para designar tanto  uma concepção geral de educação (um projeto educativo) como um  dispositivo específico de formação (um projeto de formação propriamente  dito) ou ainda uma démarche de aprendizagem (a pedagogia de projeto).  (BARBIER apud VEIGA, 2000, p. 185).O  projeto é uma antecipação, uma vez que o prefixo pro significa antes.  Para Veiga (2000, p.185) o projeto pedagógico possui uma dimensão  utópica, que significa o futuro  um possível a se transformar em real,  uma idéia a transformar-se em ato. O projeto se compromete com o futuro.  Santos (apud VEIGA, 2000, p. 185) afirma que a utopia é a exploração de  novas possibilidades e vontades humanas, por via da oposição da  imaginação à sociedade do que existe, só porque existe em nome de algo  radicalmente melhor que a humanidade tem direito de desejar e por que  merece lutar. Nesse sentido, para Veiga (2000, p.186) a utopia será  sempre algo realizável num futuro próximo, um tornar possível algo, uma  possibilidade de sua existência. Nesse sentido, reforça o caráter  político da educação e valoriza o papel da universidade e do projeto  político-pedagógico voltado para o desenvolvimento de um projeto  histórico de transformação da ordem social. Na EAD o projeto pedagógico,  sendo uma construção coletiva, tem efeito mobilizador da atividade dos  atores envolvidos, principalmente do docente que passa a ter, após a  construção de uma prática social coletiva de construção do projeto, um  forte sentimento de pertença e identidade. O projeto político-pedagógico  é entendido por Veiga (2000, p. 193-194) como prática inovadora que  pressupõe integração em diversos níveis, como em sua origem, concepção,  objetivos, exigências, características e implicações. Na dimensão das  concepções e de sua compreensão, Aretio (2002, p.96) defende que com o  objetivo de oferecer racionalidade científica e base teórica a educação a  distância precisaríamos de conhecimentos coerentes, sistemáticos e  ordenados de caráter distintos:- Gnoseológica (saber,  compreensão e explicação da realidade da educação a distância e de sua  prática pedagógica enquanto atividade intencional);- Tecnológica  (saber fazer que permita transformar para melhor essa realidade  educativa, projetando, regulando, conduzindo e controlando as  seqüências de intervenção) e- Axiológica (Uma dimensão de valores ou metas de formação que marquem o dever ser).Conforme  Aretio ao entender a organização desses conhecimentos, estamos  construindo uma teoria, porque este corpo sistematizado de idéias,  conceitos e modelos deveria nos ajudar a construir significados,  explicar, interpretar e compreender a ação. Elaborar esse marco teórico  necessário no âmbito da educação a distância nos levaria a observar os  aspectos aos quais se referem esta realidade educativa e refletir sobre  eles:- Que traços definem a educação a distância.- Quais são seus componentes.- Como são.- Como se relacionam entre si.- Quais princípios os sustentam.- Que normas produzem.- Como se aplicam estas normas e por quê.- O que acontecerá se for aplicada de outra maneira.Não  pretendo nesse texto responder a todas as questões levantadas por  Aretio, mas certamente, é no caminho de tais respostas que a construção  dos projetos pedagógicos em EAD devem percorrer, uma vez que entendendo  melhor a modalidade poderemos agir com maiores chances de acertos nos  processos didático-pedagógicos e administrativos desenvolvidos. A  pesquisa nessa área, dentro e fora da Instituição, também deverá  contribuir para uma melhor compreensão desses novos conhecimentos que  estamos construindo na EAD. A prática da EAD, em espaços não definidos e  em tempos nem sempre determinados, expõe o trabalho docente a uma  avaliação constante de seus pares e de todos os atores envolvidos,  independentemente de estarem participando do mesmo momento no curso.  Porém, não deve ser vista como uma prática que limita a criatividade do  docente, mas como um desafio constante de superação dos seus limites,  não apenas de domínio do conteúdo, mas também àqueles ligados ao aparato  tecnológico. Um desenho pedagógico interativo como o que se propõe na  Universidade Metodista de São Paulo deve possibilitar a participação, a  intervenção, a coautoria, a construção coletiva do conhecimento, o  diálogo e as mais diversas condições de interlocução entre os docentes e  discentes. É na busca da compreensão da construção desse novo cenário  em seus aspectos teóricos e práticos que os projetos pedagógicos dos  cursos EAD da Universidade Metodista foram construídos e estão sendo  desenvolvidos e constantemente avaliados. A fragmentação dos saberes na  educação formal, decorrente de um processo de especialização das  ciências, que determinou uma fragmentação do conhecimento e uma  crescente subdivisão da própria ciência, valorizando diferentemente o  conhecimento disciplinar, dito científico, em detrimento das demais  formas possíveis de conhecimento passa a dar espaço para uma nova forma  de olhar pedagógico e epistemológico sobre essa realidade, um novo modo  de pensar o processo de construção do conhecimento e por consequência  uma nova estruturação pedagógica para os currículos dos cursos. A  organização curricular presente na prática das instituições de ensino,  nesse sentido, nem sempre leva em consideração a afinidade entre as  disciplinas, de maneira a propiciar uma relação dialógica entre  conteúdos e docentes. Sustento que não é o currículo dos cursos que  estamos mudando, mas sim nossa pedagogia. A criação de um curso a  distância eficiente envolve uma mudança de paradigma, referente ao modo  de ser professor, ser aluno, ser Instituição de Ensino e nos modos de  pensar e fazer materiais multimídia e impressos a serem utilizados nos  cursos. A construção coletiva do material a ser utilizado é tão  importante quanto o produto final e, muitas vezes, até mais importante,  pois, durante o processo de desenvolvimento do material didático do  curso, a colaboração, a responsabilidade, o desempenho, o respeito ao  colega, o aprender a trabalhar em grupo, a dedicação e a cumplicidade  entre os pares, tornam-se pontos cruciais para o sucesso de qualquer  projeto pedagógico, especialmente na EAD.A  pedagogia que precisamos deve ter condições de corrigir a enorme  deformação efetuada a partir do século XIX e que se agrava a cada dia  que passa: a intelectualização levada ao extremo.  Procura-se uma  educação que dê mais ênfase ao processo de ensino do que ao conteúdo.  (...) Os alunos e professores são parceiros no processo de ensino e  aprendizagem, e o professor é levado a atuar como facilitador desse  processo, se propondo também a aprender com seus alunos (TAVARES, 1993,  p.125). Para Aretio (2002, p.163 -165) as tecnologias que  obrigatoriamente mediam o ensino a distância fazem com que o processo de  ensino aprendizagem se dê fora do espaço de sala de aula e de  comunicação direta, cara a cara e síncrona. Os conhecimentos passam a  ser apreendidos de forma mais individual, mesmo com o desenvolvimento de  atividades colaborativas. Na EAD a estrutura e a gestão do curso também  são bastante diferenciadas. Enquanto no ensino presencial o curso é  concebido normalmente por um professor, podendo sofrer adaptações  enquanto é ministrado, um curso a distância depende obrigatoriamente de  árduo planejamento, produção e coordenação deste processo e tem um custo  inicial alto de planejamento e produção. Os cursos a distância se  constituem com menor numero de docentes e maior numero de tutores que  orientam a aprendizagem e assessorados pelos docentes. Há também a  presença de assessores pedagógicos específicos para a EAD e técnicos com  formação e sensibilidade para as especificidades do trabalho nessa  modalidade, tema que poderá ser explorado em outro texto. Deve haver uma  grande aproximação entre os múltiplos profissionais envolvidos no  processo. Os docentes, administradores, assessores e técnicos precisam  estar em sintonia e são de essencial importância no desenvolvimento do  projeto. Assim, o projeto pedagógico como instrumento de ação política  deve estar sintonizado com uma nova visão de mundo, expressa no  paradigma emergente de ciência e educação, a fim de garantir uma  formação global e crítica para os envolvidos nesse processo, como forma  de capacitá-los para o exercício da cidadania, formação profissional e  pleno desenvolvimento pessoal (VEIGA, 2000, p. 187).O Papel do docente na construção do projetoNo  contexto da EAD, grandes desafios são apresentados e precisam ser  enfrentados a cada dia, no sentido de se sedimentar, no país uma  educação de qualidade em um formato mais democratizante. O primeiro  desses desafios a serem enfrentados é a resistência do docente em  investir em uma nova proposta, em partilhar seu espaço de saber com os  atores envolvidos no processo. Aliada a essa situação tem-se o  preconceito em relação à EAD arraigado na população brasileira e em  algumas instituições educacionais.Porém, muitas experiências têm sido  desenvolvidas no sentido de responder a esses desafios.Considero,  portanto, que apenas a utilização de novos modelos mediáticos de  comunicação não são suficientes para garantir a superação dos desafios e  que não existem fórmulas prontas ou mágicas para a mudança da postura  educacional exigida nessa modalidade de ensino - aprendizagem.O  professor com um novo perfil e envolto em novas exigências que abrangem o  seu fazer profissional, no contexto universitário está inserido em uma  instituição social que deve ser referência e motor de mudança e inovação  na sociedade, porém em alguns momentos históricos, em seu interior  novas culturas demoram muito para serem assimiladas ou apropriadas, é o  caso da educação a distância que envolve além de uma formação docente  mais específica, alterações em documentos e planos institucionais, exige  a presença de um departamento com objetivos específicos que promovam a  inovação educativa na universidade.Porém, a eficácia e eficiência das  instituições educativas dependem em grande parte da formação,  capacidades e atitudes dos seus docentes (ARETIO, 2002, p.116).A  afirmativa de Aretio se configura na EAD, no modelo adotado pela  Metodista, principalmente em alguns momentos especiais.Primeiramente a  presença do docente é fundamental na elaboração do projeto pedagógico,  depois, na elaboração do material didático impresso que deve comunicar -  se direta e objetivamente com o aluno.Outro ponto importante da  participação docente é na preparação e execução das teleaulas, que na  Metodista são feitas ao vivo e exigem grande preparo e dedicação do  docente. Não menos importante é o contato do docente com os tutores que  mantêm, com os alunos, uma ligação diária e contínua.O professor sempre  será necessário na mediação ensinoaprendizagem.A complexidade dos  sistemas e das relações sociais não exclui a tarefa de situar o  indivíduo nas diversas experiências com o conhecimento.Quem fará isso,  senão o professor?Além disso, é preciso notar que o caráter pedagógico  do emprego de tecnologias revela - se não apenas na consciência da  necessidade de inovar a prática, mas no desenvolvimento do hábito de  manipulá - las, num exercício de criticidade seletiva de conhecimento e  de conteúdos veiculados na rede (SOARES, 2000, p.237).Para cumprir com  as necessidades citadas anteriormente, o docente de educação a distância  deve se formar na especificidade de suas funções, diferentes das  funções do docente tradicional. Estas são algumas das áreas de formação  que tal profissional deverá investir :1. Fundamentos, estruturas e possibilidades de educação a distância;2. Identificação do estudante adulto.Características biopsicosociológicas condicionadoras da aprendizagem;3. Teorias de aprendizagem.Formas de aprender, estilos, ritmos, possibilidades e métodos, recursos, concepções;4. Conhecimento teórico - prático da comunicação.Utilização dos diferentes recursos tecnológicos que lhe facilitam o trabalho;5.  Integração de recursos didáticos próprios da modalidade (impressos,  áudio, vídeo, etc.) adaptando - os para a aprendizagem independente e/ou  colaborativa dos estudantes;6. Conteúdos científicos, tecnológicos e práticos do curso ou matéria em questão;7. Adaptação do curso às necessidades formativas do estudante.Organização do plano de trabalho;8. Técnicas de tutoria presencial e a distância, técnicas de feedback;9.  Técnicas para fomentar nos alunos a criatividade, a autonomia, a  autoaprendizagem, o autocontrole, a automotivação, o autoconceito e a  autoreflexão sobre o próprio estilo de aprendizagem;10.  Técnicas de avaliação (autoavaliação e avaliação heterogênea).O quê,  como, quando avaliar?Estilos de correção e qualificação e modos de  realizar comentários nos trabalhos e provas (ARETIO, 2002, p.148 - 149).  Conforme resumem Palloff e Pratt (2005, p .217) : Assim como em  qualquer outro curso, o professor precisa começar com o fim em mente.O  que queremos que os nossos alunos aprendam quando interagem com o  material desse curso?Que experiência os alunos levarão com eles ao  concluí - lo? No curso online, o plano de ensino é deliberadamente mais  aberto a fim de permitir que os alunos desenvolvam novas idéias,  exercitem sua capacidade de pensar criticamente e saibam pesquisar.Os  objetivos podem ser mais amplos, para que os alunos desfrutem de um  curso sem direcionamentos predefinidos e com base em seus interesses e  necessidades.Ao planejar um curso on - line, contudo, é ainda importante  considerar os resultados esperados conforme o curso progride.A  avaliação institucional permanente dos cursos passa a ser um  determinante no diferencial de qualidade dos mesmos pela riqueza das  informações obtidas no desenvolvimento de tal processo.Todas as  informações obtidas destas avaliações ajudarão os envolvidos no processo  de execução do curso a introduzir as modificações pertinentes para a  melhoria do curso, pois, os cursos de ensino a distância devem ser  submetidos a um processo permanente de avaliação e correção.Há uma  estreita relação entre projeto político - pedagógico e avaliação. A  avaliação permeia todo o processo de construção dos projetos, envolvendo  sua concepção e sua execução, reforçando o caráter coletivo das  decisões(VEIGA, 2000, p.217).