Autor: Julio Cesar Tafforelli | Publicado: 2011-08-26T07:56:00-07:00


EDUCAR PARA A INOVAÇÃO: GESTÃO DE COMPETÊNCIAS BASEADA NAS

TEORIAS DA MENTE TRIÁDICA E DAS INTELIGÊNCIAS MÚLTIPLAS

1 INTRODUÇÃO

É atribuída à educação, cada vez mais, a missão de clarear a complexidade e a diversidade do mundo e
mostrar caminhos para a busca da realização integral do ser humano como condutora das pessoas para que
desenvolvam pensamentos autônomos e críticos, contribuindo para o desenvolvimento da sociedade como um todo;&nbsp;passando por educar uma geração criativa e inovadora, para além daquelas preocupações que se relacionam apenas&nbsp;com a língua, a matemática e as ciências.

Em especial pela Teoria Triádica Mental (conhecida como Cibernética&nbsp;Social/Proporcionalismo), onde aponta que a aprendizagem é um processo de construção do cérebro unitriádico(esquerdo, direito e central), e pela Teoria das Inteligências Múltiplas, que defende a existência de talentos&nbsp;diferenciados para atividades específicas, sobretudo para o desenvolvimento da criatividade e da inovação.



2 OBJETIVO

Analisar o “educar para a inovação” sob o olhar das teorias da mente triádica e das inteligências múltiplas

3 REFERENCIAL TEÓRICO

A tendência contemporânea da gestão de pessoas enfatiza a aquisição de competências e o

desenvolvimento profissional como requisitos essenciais para que a organização atinja seus objetivos estratégicos,

sendo representada como “gestão por competências”, que estão intimamente ligadas aos quatro pilares da educação:

aprender a conhecer, aprender a fazer, aprender a viver juntos, e aprender a ser.

O aprender a conhecer consiste em adquirir as competências para a compreensão, incluindo o domínio

dos próprios instrumentos do conhecimento – aprender a aprender –, construindo e coordenando os conhecimentos

outrora adquiridos, num processo sem fim. Parafraseando Delors, o conhecimento é múltiplo e evolui infinitamente,

sendo construído através do exercício dos pensamentos, da atenção e da memória; devendo-se relacionar as

informações que fazem parte do contexto cognitivo com a realidade em que se vive (DELORS, 2004).

O aprender a fazer está inserido no aprender a conhecer, pois quem está aprendendo a fazer algo, está

conhecendo-o. Visa despertar e estimular a criatividade para que se descubra o valor de construir o próprio trabalho

ou a função a desempenhar – inovação. É uma questão de formação que vai além da qualificação profissional,

objetivando desenvolver competências interpessoais, sociais e produtivas – habilidades (DELORS, 2004).

O aprender a viver juntos depende das aprendizagens anteriores na medida em que só se pode conviver

com os outros se, primeiro, conhecer-se a si próprio, tomando consciência do “eu”, para, em seguida, descobrir o

outro e compreender suas ações e reações. Só assim podem-se obter comportamentos sociais e atitudes de

compreensão mútua e de paz, com vistas à realização de objetivos comuns (DELORS, 2004).

O aprender a ser é o pilar fundamental para o desenvolvimento holístico da pessoa; prepará-la para que

possa elaborar pensamentos autônomos e críticos e possa, assim, formular juízos de valor com discernimento e

responsabilidade pessoal. Reúne e transcende os três outros pilares, objetivando a realização completa do homem,

em toda a sua riqueza e na complexidade das suas expressões e dos seus compromissos, ao longo de toda a sua vida.

Certifica-se, portanto, que os pilares da educação são o alicerce de todo o conhecimento humano. Não

podemos pensá-los em separado do contexto educativo, pois, na prática, eles interagem e são interdependentes,

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Administrador, especialista em Didática Universitária, Analista Executivo em Gestão Pública do Inmetro, atuando na Diretoria
de Inovação e Tecnologia - Ditec

Carlos Otávio de Almeida Afonso1

fundamentando-se numa concepção de totalidade trialética do sujeito; apresentada por Waldemar De Gregori

(2000a) como o cérebro unitriádico: um só cérebro composto por três grandes conjuntos de funções. Tais funções

são denominadas lógico-analíticas, intuitivo-sintéticas e operacional-motoras. Para fins didáticos, ainda que seja

mais apropriado utilizar o termo “funções”, podem-se chamá-las de inteligências, respectivamente: racional,

emocional e operacional, formando o capital mental triádico, mais conhecido como “capital intelectual”. As funções

lógico-analítico-racionais são predominantes no hemisfério esquerdo do cérebro humano, sendo responsáveis pela

lógica para se formar conceitos sobre a realidade, estando na esfera do conhecimento, no potencial de pensar. Já as

funções intuitivo-sintético-emocionais são predominantes no hemisfério direito do cérebro, sendo responsáveis pela

criatividade, afetividade, estética, arte, espiritualidade, sentido para a vida, boas relações interpessoais, etc.; estando

na esfera das atitudes, relacionadas ao potencial humano de sentir. Completando o cérebro triúno, aparecem as

funções pragmático-moto-operacionais, predominantes na base do cérebro, em sua parte central, incluindo o

cerebelo, sendo responsáveis pelos desempenhos neuromusculares, fisiológicos, físicos, motores, movimentos do

corpo como um todo, impulsos de sobrevivência e reprodução, realização de atividades, etc.; estando na esfera das

habilidades, relacionadas ao potencial de agir (DE GREGORI, 2000b).

Inteligência racional aquela que, durante muito tempo, foi – e, em regra geral, ainda é – tomada quase que

como único parâmetro para avaliar o desempenho de cada indivíduo; até ser desvendada por Howard Gardner em

sua Teoria das Inteligências Múltiplas, onde a classificou como apenas uma dentre as várias inteligências potenciais

que o ser humano possui, denominando-a de inteligência lógico-matemática (capacidade de realizar operações

numéricas de forma efetiva e de raciocinar bem). Além dessa, Gardner (1995) descreveu, a princípio, mais seis

inteligências: lingüística (capacidade de usar a fala e a escrita de forma efetiva e de aprender idiomas); espacial

(capacidade de perceber com precisão e manipular apreensões visuais ou espaciais); corporal-cinestésica (controlar

os movimentos do corpo e de manipular objetos com destreza); musical (capacidade de produzir, tocar e apreciar

padrões e formas de expressão musical); interpessoal (capacidade de discernir e responder bem às intenções e

desejos dos outros); intrapessoal (capacidade de autoconhecimento, autoestima e de agir adaptativamente).

Posteriormente, acrescentou mais duas inteligências à lista: natural (capacidade de reconhecer e classificar espécies

da natureza e de discriminar entre seres inanimados do meio ambiente – até mesmo urbano – do indivíduo); e

existencial (capacidade de refletir sobre questões fundamentais acerca da vida e existência humana). Totalizando

nove potenciais inteligências a serem desenvolvidas pelo ser humano ao longo de toda a sua vida.

3 CONCLUSÃO

O âmbito da criatividade é individual, evidenciando os pensamentos, expressões e ações inovativas das

pessoas. Já o âmbito da inovação é de colaboração entre diversos grupos, onde o dizer tem que necessariamente

levar ao fazer, num contínuo aproveitamento prático de ideias criativas. Para Howard Gardner, “todos os indivíduos

têm potencial para ser criativos, mas só serão se quiserem”; donde se conclui que até podemos estimular as pessoas

a serem criativas, mas não podemos dar fórmulas para isso, cabendo ao próprio indivíduo motivar-se para tal; sendo

que a criatividade, apesar de passar pelos três grandes conjuntos de inteligências (racional, emocional e

operacional), é predominante na função emocional. Por outro lado, podemos e devemos criar padrões, estruturas e

metodologias para acolher essas ideias individuais e transformá-las em inovações, passando de práticas inovativas

para processos inovadores, levando qualquer um a aprender caminhos específicos para proceder apropriadamente

quando conceberem suas invenções para que, através de uma mudança de cultura pelo “educar para a inovação”,

elas possam ser levadas ao mercado, gerem valor percebido pelo cliente e beneficiem a sociedade como um todo.

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Administrador, especialista em Didática Universitária, Analista Executivo em Gestão Pública do Inmetro, atuando na Diretoria
de Inovação e Tecnologia - Ditec

REFERÊNCIAS

ARMSTRONG, Thomas. Inteligências múltiplas na sala de aula. 2. ed. tradução Maria Adriana Veríssimo
Veronese. Porto Alegre: Artmed, 2001.

DELORS, Jacques (coord.). Educação: um tesouro a descobrir. 9. ed. São Paulo: Cortez/MEC/UNESCO, 2004.

DE GREGORI, Waldemar; VOLPATO, Evilásio. Capital intelectual e administração sistêmica: um manual de
jogos de inteligência, mercado e poder. São Paulo: Pancast, 2000a.

DE GREGORI, Waldemar. Construção familiar-escolar dos 3 cérebros. Belo Horizonte: Luz, 2000b.

FAURE, Edgar. Aprender a ser. Lisboa: Bertrand, Difusão Européia do Livro, 1994.

GARDNER, Howard. Inteligências múltiplas: a teoria na prática. Porto alegre: Artes Médicas, 1995.

OLIVEIRA, Colandi Carvalho de. Psicologia da ensinagem. 2. ed. Goiânia: 2003.

REVISTA NOVA ESCOLA. Grandes pensadores. São Paulo: Editora Abril. Jul.,2009. Edição Especial.

VERGARA, Sylvia Constant. Projetos e relatórios de pesquisa em administração. 5. ed. São Paulo: Atlas, 2004.