2016: sobrevivemos 
Autor: Duda | Publicado: 2016-12-30T15:28:00-08:00



2016
foi um ano difícil, no país, na vida, na profissão. Foi
inconstante, imprevisível, intenso. Talvez tenha condensado um pouco
os últimos anos em um combo só protestos, resistência, greves e
aulas, com um tempero a mais de uma conjuntura ofensiva aos de baixo
e seus direitos, de traços conservadores e de retrocessos que ainda
não sabemos medir.




acho que traduz a instabilidade de 2016


Não
foi um ano que a sala de aula tenha sido a maior das &nbsp;minhas preocupações
(a falta de postagens é um reflexo do caos e da correria), pois dar
conta do recado e sobreviver nessa maré que foi 2016 pareceu
suficiente. Tenho um sentimento de frustração em relação a minha
prática em sala de aula que foi bastante burocrática e mecanizada:
criei pouco, re-utilizei muito, propus pouco nas escolas, fui mais
uma pecinha na engrenagem (mas também posso avaliar enquanto uma fase de maior amadurecimento e sistematização). Apesar desse sentimento, sei das
limitações que o ano ofereceu, e me sinto satisfeita em ter me
mantido firme apesar dos pesares, pois estar presente em sala de aula
com aulas planejadas e com olhar atencioso as minhas turmas, já
parecia ser uma grande coisa. Não quero me manter nessa zona de
conforto, porém a sensação que tive é que ou seguia por esse
caminho, ou não daria conta. Estava na média, e em relação a
estrutura escolar, talvez até um pouco acima da média, pois
compromisso e dedicação, ainda que médios, podem ser vistos como
comparativamente maiores que a maioria. Ainda não consigo ser muito
otimista nesse ponto para 2017, provavelmente por ainda estar muito
vinculada a demandas de 2016 que seguem nesse ano.




Iniciei
o mestrado. Na Universidade particular, sem bolsa, com 40h. Foi e
está sendo puxado. Tive que matar aula para conseguir estudar e
muitas vezes precisei sair da aula para planejar as minhas aulas.
Tive que lidar com o meu mau humor de querer ter um pouco de lazer e
ócio para me dedicar com o mestrado (e ainda lido), porém, continua
sendo uma escolha acertada que faz existir um espaço para conseguir
respirar e refletir sobre tanta realidade que nos cerca. Poder estar
na posição de produção intelectual oxigena a prática docente,
ajuda a reforçar sentidos (ou no popular: ajuda a não emburrecer por causa da escola). Entretanto, em meio a muita ansiedade, pois parecia um esforço tremendo fazer as disciplinas e suas demandas, quem diria a dissertação (e um impasse que me acompanhará 2017).






Também me vi totalmente girada para questões pessoais. Reconheci um relacionamento abusivo em minha vida. O reconhecimento foi caótico, adoeci. O processo ainda continua, portanto, é um pouco difícil estar 100% em qualquer coisa quando estamos com a nossa auto-estima abalada, com frustração e raiva, se sentindo destruída emocionalmente. Aprendi, cresci, amadureci. Mas a um custo alto que poderia não ter pagado.





A militância acompanhou o ano, com as condições que conseguimos oferecer em meio a essas disponibilidades e estados de espírito. Com certeza, muita demanda. A rede estadual demandou desde o início do ano, pois além de recuperar a greve de 2015, começamos com reorganização de carga horária. Se em 2015 eu tinha 9 turmas, passei o ano com 16. Tivemos greve e tivemos ocupação, para enfrentar as tentativas de privatização (OS) e a Escola sem Partido, bem como nossa questão salarial e condições de trabalho. Um período (maio-junho) intenso, pois a rotina estava vinculada a estar na ocupação junto com as/os estudantes, nas atividades de greve, seguindo com as aulas na rede municipal e se desdobrando no mestrado. Tenho a lembrança da finaleira da greve onde ocupamos o prédio administrativo do Estado (aqui no RS é chamado de CAFF) e passei esses dias entre a ocupação, o trem, as aulas no município e poucas horas dormidas.




ó nois em julho logo depois da greve buscando sanidade mental
no movimento depois de mais um parcelamento de salário


O segundo semestre se arrastou com o cansaço de não ter recesso de inverno, recuperação de aulas, trimestres justos e rápidos (afinal, teve paralisações ao longo de todo o segundo semestre por causa do parcelamento dos salário, PEC 55...). O ano parecia que não acabaria nunca, especialmente por vivermos decisões tão importantes como a votação da PEC 55 ainda em dezembro.



Ainda é 2016 porque no Estado estamos recuperando a greve, e também tudo indica que 2017 seguiremos o mesmo caminho. Temos uma dissertação para dar conta e a vida que se coloca dizendo que não é menos importante que tudo isso acima. Em 2016 aprendi a não ter planos, por que as mudanças e as instabilidades fizeram cada dia/semana poder mostrar algo totalmente impensado e diferente. E por isso o balanço desse ano é que sobrevivi a ele.



Nesse cenário vou destacar 4 aulas que podem traduzir um pouco o ano que passou, aquelas que tiveram relação direta com o que estava acontecendo na semana, extrapolando a linearidade do planejamento de conteúdos, pois, de nada adianta "seguir o cronograma" e deixar de tratar de assuntos extremamente relevantes e sociológicos. Existe muita riqueza quando fazemos essas pausas e mostramos uma certa "aplicabilidade" direta com o que estamos vivendo - no agora - com os conhecimentos de Sociologia. Em certos momentos, é a oportunidade que as turmas possuem de poder ouvir a gente exercendo o nosso papel de cientista social em conjunto com o ser educador/a. É como se demonstrasse na prática o que esse conhecimento oportuniza para a vida deles (e nas nossas).

De certa forma, todas essas aulas compartilham uma das estruturas de aulas que mais uso, ou seja, aula expositiva dialoga mediada POR ALGUMA COISA (aqui vídeos, mas poderia ser qualquer outro recurso).&nbsp;




1. Cultura do Estupro




O contexto dessa aula foi o caso do estupro coletivo de uma moça por 33 rapazes. Uma temática difícil de se trabalhar de forma pontual, sem estar atrelado a uma discussão sobre machismo mais pormenorizada previamente. A aula foi destinada para as turmas de Ensino Fundamental (8º e 9º ano). O fato motivador do debate em aula foi exposto e colocada algumas perguntas no quadro: a) O que é um estupro? b) Quem são os estupradores? c) De quem é a culpa do estupro? d) O que fazer com os estupradores? e) Como evitar estupros?



Após as respostas, os vídeos abaixo foram exibidos para poder problematizar as respostas dos estudantes. Finalizando com a leitura do texto e o respectivo "resumo" a partir das perguntas. A provocação final foi raramente respondida, mas valia enquanto elemento de reflexão pessoal.









  

 Aula0706 (cultura do estupro - roteiro de leitura)  from Eduarda Bonora Kern 




2. Impeachment ou Golpe



2016 foi um ano permeado por situações que eram impossíveis&nbsp;de não se tratar em sala de aula, a saída da presidenta e a quebra do processo democrático, foram uma dessas questões. Todo o trabalho midiático em torno da votação e seus resultados, não podiam ficar de fora de uma aula de Sociologia. A escola deve ser um espaço que possibilite essa reflexão, ainda mais em nossas aulas. Para o debater sobre "impeachment" e "golpe" a dinâmica foi basicamente audiovisual, tentando mediar as discussões e questões, tantas vezes acaloradas. Assumindo a posição de Golpe (midiático-jurídico-parlamentar), segui pela exposição de slides abaixo, pensando a quem o parlamento representa, e tudo aquilo que vêm "escapando" da política tradicional. A intenção com a apresentação era fazer uma pausa de mais ou menos 20 minutos para tratar o assunto, entretanto, boa parte das turmas esse "comentário" (que era a minha proposta) ocupou o período todo (50 minutos) demonstrando a necessidade e ânsia dos jovens em entender o que estava acontecendo.


  


 Aula1904  from Eduarda Bonora Kern 











3. Pós-Eleições

O debate pós-eleitoral, ainda que com um intervalo de tempo, é uma sequência na reflexão do ponto anterior, assim como uma"entrada" pontual no início da aula (dessa vez, realmente foi mais rápido, cerca de 10 a 15 minutos). A lógica do slide e da construção da argumentação sobre o resultado eleitoral foi: a multiplicidade de significados que indicam os números sobre a relação dos brasileiros com a política, bem como a expressão da insatisfação com a democracia representativa (focando nos dados locais); a previsibilidade da diminuição das bancadas petistas e um aumento da "oposição" criada no impeachment; o relativo crescimento das legendas à esquerda do PT; as "renovações" de bancada (muitas vezes sem a reflexão sobre que projeto representa aquilo chamado de mudança); o aumento dos votos brancos e nulos.

  


 Eleições 2016  from Eduarda Bonora Kern 




4. Pec 241/55 e Reforma do Ensino Médio

A proposta de trabalho sobre a PEC 241/55 e a Reforma do Ensino Médio tiveram um retorno tão positivo quanto a aula para pensar o Golpe. O que faz avaliar o "acerto" de trazer as temáticas para sala de aula, quando as/os estudantes são tão bombardeados por informações na mídia e a escola parece ser um dos poucos espaços para acessar outras visões sobre determinados problemas. Essa aula entrou na avaliação das turmas, por isso, me detive no mínimo dois períodos para tratar do assunto.

Primeiramente, apresentei os vídeos sobre a PEC, fiz esquemas no quadro explicando o que é uma PEC e uma MP, tirando dúvidas dos/as estudantes e deixando as perguntas sobre o material de apoio sobre a Reforma do Ensino Médio. Posteriormente, em outro período, lemos alguns trechos do texto e as turmas tiveram tempo em aula para responder as questões.




 Aula 2110 (reforma do ensino médio)  from Eduarda Bonora Kern 


a)&nbsp;Como e com quem as mudanças na educação devem ser feitas?

b)&nbsp;Quais as mudanças necessárias para o Ensino Médio?

c)&nbsp;Quais as críticas a MP?

d) A
reforma do Ensino Médio produz necessidade de mudança em mais quais
áreas?

e)&nbsp;Quais
os impactos da MP e da PEC para a sociedade brasileira?