Avaliação alinhada com o ensino híbrido: algumas considerações
Autor: Rafael Abrahão | Publicado: 2016-12-13T08:58:00-02:00



Ao considerar o texto de José Moran intitulado Educação híbrida: um conceito-chave para a educação, hoje (2015), é possível observar que o autor pretende mostrar que o ensino híbrido permeia uma sociedade contraditória, em razão das dificuldades em aprender e conviver juntos, sobretudo quando há alunos e professores de diferentes faixas etárias, com valores e conhecimentos diversificados - isso torna o ambiente escolar heterogêneo.


Nesse entremeio, as inovações podem auxiliar na constituição de interessantes Projetos Político-Pedagógicos (PPPs) que se voltem à aprendizagem significativa de David Ausubel, por exemplo, que, apesar de ser um conceito do século XX, ainda permeia as discussões atuais sobre a educação. Ausubel (1968 apud MOREIRA; CABALLERO; RODRÍGUEZ, 1997, p. 1) argumenta que esse tipo de aprendizagem "[...] é o processo através do qual uma nova informação (um novo conhecimento) se relaciona de maneira não arbitrária e substantiva (não literal) à estrutura cognitiva do aprendiz". Por conseguinte, é preciso alinhar o conhecimento adquirido na escola com aquele apresentado pelos estudantes, além do planejamento a ser feito no âmbito educacional.

Para tanto, Moran (2015) elenca os seguintes aspectos em subtópicos: a construção do projeto de vida (interesses e paixões de cada aluno); ênfase em valores e competências amplas (aprendizagem ampla, integrada e desafiadora); equilíbrio entre compartilhar e personalizar (elaboração coletiva e personalizada). Pode-se notar que o ensino híbrido corresponde à flexibilidade do currículo a ser implementada nas escolas, mas ele ainda sofre resistências pelo fato de a comunidade escolar (diretores, professores, pais e responsáveis) terem sido educados em um sistema tradicional, em que o material didático se restringia ao livro, somente.

Ao alinhar esses conceitos com a avaliação formativa, os professores podem utilizar ferramentas que sejam relevantes para os alunos. Como dito anteriormente, a elaboração coletiva pode ser uma técnica que contribua sobremaneira com a efetividade da avaliação, como nas atividades em grupo (elaboração de cartazes, apresentação de músicas em inglês com playback, jogos eletrônicos online, portfólios, grupos de Facebook e/ou de WhatsApp etc.), em que cada um demonstra iniciativa na consecução de um objetivo específico. Uma atividade que pode ser feita é a conceituação de diferentes expressões utilizadas em um tópico trabalhado em sala de aula.

Sendo assim, é possível aplicar uma abordagem construtivista no ensino híbrido, sobretudo na avaliação formativa dos alunos, de modo a interligar os conhecimentos adquiridos. Afinal, todos podem participar desse processo rompendo com as concepções tradicionais preconizadas nas escolas públicas, onde ainda há um sistema engessado que precisa de inovações. A iniciativa deve partir dos professores e dos estudantes que, juntos, poderão elaborar metodologias que sejam significativas para ambos.


REFERÊNCIAS

AUSUBEL, D. P. Educational psychology: a cognitive view. New York: Holt, Rinehart and Winston, 1968. In: MOREIRA, M.A.; CABALLERO, M.C.; RODRÍGUEZ, M. L. (Orgs.). Actas del Encuentro Internacional sobre el Aprendizaje Significativo. Burgos, 1997.


MORAN, J. Educação híbrida: um conceito-chave para a educação, hoje. In: BACICH, L.; TANZI NETO, A.; TREVISANI, F. de M. (Orgs.). Ensino híbrido: personalização e tecnologia na educação. Porto Alegre: Penso, 2015.