A IMPORTÂNCIA DA AVALIAÇÃO NO ENSINO FUNDAMENTAL
Autor: Pedagogia em Ação - Turma 2008.2 - UVA | Publicado: 2011-03-22T18:14:00-07:00


Por João do Rozario Lima 
Resumo: Este artigo tem por objetivo levar os educadores a refletirem  sobre a abordagem do sistema de avaliação do ensino e aprendizagem nas  instituições escolares públicas e privadas a perceberem que não podem  simplesmente medir e transformar de zero a cem a aprendizagem dos  educandos. Para tanto utilizamos a pesquisa bibliográfica.       
Palavras – chave: Educação, Avaliação Escolar, Ensino – Aprendizagem.

1 . INTRODUÇÃO
A educação brasileira tem como grande desafio dentro do contexto da  atualidade promover a aprendizagem de todos os alunos e lhes assegurar  uma trajetória de sucesso. Esta trajetória só será possível se o aspecto  pedagógico tido como central passar a fazer parte de uma gestão que  priorize formas de pensar, sentir e atuar para garantir a permanência do  aluno na sala.
Nessa perspectiva torna-se fundamental a constituição de um conceito de  avaliação escolar que atenda às necessidades de escolarização das  camadas populares, porque são elas que mais têm sofrido como o modelo de  escola atual. E, se o movimento amplo da sociedade impõe um novo tipo  de escola, impõe, também, a necessidade de um novo referencial para a  constituição dos processos de avaliação. 
Questionam-se, assim, os processos de avaliação da aprendizagem dos  alunos que estão, usualmente, centrados num desempenho cognitivo, sem  referência a um projeto político-pedagógico de escola, e, ainda, o  sentido das avaliações escolares que se têm direcionado, especialmente,  para o ato de aprovar ou reprovar os alunos. 
Há diversas modalidades de avaliação que podem ser empregadas na escola,  dependendo do que se pretende verificar. As formas de avaliação que,  atualmente, parecem ser mais freqüentemente empregadas nas escolas são a  prova escrita, os trabalhos em grupo, a auto-avaliação que alguns  professores convidam seus alunos a fazerem sobre o seu próprio  desempenho e a avaliação. Porém, a prova escrita, já que essa parece  ser, ainda, o principal instrumento de avaliação empregado pela maioria  das escolas.

2 . O PROFESSOR E AS FORMAS DE SE AVALIAR
Tudo vai depender da maneira como são propostas as questões. Se a  intenção não for apenas a de verificar quantas informações o aluno  "guardou em sua cabeça", mas sim a de perceber como o aluno está  aproveitando tudo o que ele aprendeu durante as aulas, para compreender  os temas estudados no curso e para resolver problemas propostos pela  disciplina estudada, então a prova pode ser um bom momento para  professores e alunos efetuarem uma revisão de tudo o que foi – ou  deveria ter sido aprendido – e perceberem o que ainda pode ser  melhorado.
Uma boa alternativa é permitir que os alunos re-elaborem as questões da  prova nas quais não conseguiram um bom resultado, de modo que possam  recuperar as falhas anteriores. 
A prova operatória constitui um instrumento de avaliação que corresponde  a uma nova oportunidade dada ao aluno para ampliar o seu conhecimento  sobre uma determinada matéria. É possível avaliar os alunos mediante a  aplicação de provas sem que essa atividade seja, apenas, uma tarefa  burocrática, a qual rouba dos professores e alunos tempo preciosos que  poderia estar sendo dedicado ao desenvolvimento do ensino e do  aprendizado. Para eles, uma prova pode ser considerada operatória  quando:

Longe de ser mecânicos questionários, testes ou exercícios, for um  momento a mais para o aluno viver internamente a construção ou  reconstrução de conceitos ao longo do caminho da aprendizagem. Ou seja,  um momento de aprendizagem, (HOFFMAN, 1994, p. 34).

Além de explicitarem os objetivos e as ações que devem ser cumpridos  pela realização de uma prova, os autores desenvolvem a proposta no  sentido de torná-la mais clara. 
As questões referem-se a temas atuais que tenham relevância para a  compreensão do mundo, contribuindo para a reflexão do aluno sobre  contexto histórico em que vive. O aluno que se vê convidado a refletir  sobre o mundo que o cerca sente que não está respondendo a uma questão  apenas porque o professor quer assim, mas percebe a importância do  estudo de cada disciplina específica para o conhecimento de uma  realidade da qual ele próprio faz parte.
Sendo assim, a avaliação escolar deve permitir verificar não apenas a  retenção de informações sobre a matéria pelo aluno, mas, principalmente,  se os alunos estão sendo capazes de utilizar aquilo que aprenderam a  partir dos exemplos dados pelo professor na compreensão de casos  análogos. Segundo Demo (1996)

Avaliamos o êxito de qualquer ensino não pela capacidade de reprodução  que o aluno tem do que lhe foi apresentado como informação ou caso  exemplar, mas pela sua capacidade de construir soluções próprias a novos  problemas, ainda que para isso ele recorra àquilo que lhe foi colocado  como caso exemplar, ou seja, que ele lance mão das ‘soluções canônicas’  que lhe foram apresentadas.(p.186).

Para dar um exemplo, não podemos ter certeza de que um aluno aprendeu  um novo idioma apenas ao verificar que reproduziu um texto escrito em  alemão, pois, para tal basta ter boa coordenação e prestar atenção na  tarefa. Evidentemente, contudo só poderemos dizer que uma pessoa  aprendeu alemã quando observamos que ela é capaz de criar um novo texto  em alemão e não apenas copiar.
Ao avaliar as competências dos alunos é preciso definir adequadamente os  objetivos que o aluno deve alcançar e levar em consideração ainda uma  distinção no que se refere à correção para o aprendizado de informações.  
A modalidade diagnóstica consiste na sondagem, projeção e retrospecção  das situações dos desenvolvimentos do aluno, permitindo constatar as  causas de repetidas dificuldades de aprendizagem. Quando os objetivos  não forem atingidos, são retomados e elaboram-se novas estratégias para  que se efetue a produção do conhecimento.Segundo Sant'anna (1999). Esta  modalidade deve ser feita no início de cada ciclo de estudos através de  uma reflexão constante, crítica e participativa.(p.124).
A avaliação possui três funções de fundamental importância para o processo educativo como diagnosticar, controlar e classificar.
A função diagnóstica tem como objetivo identificar, analisar as causas  de repetidas incapacidades na aprendizagem, evidenciando dificuldades em  seu desempenho escolar, sendo que a função formativa ou de controle tem  a finalidade de localizar, apontar as deficiências, insuficiências no  decorrer do processo educativo, na qual os instrumentos deverão estar de  acordo com os objetivos a serem atingidos.
Quanto à função classificatória podemos dizer que frente a este  contexto, o professor deve desenvolver o papel de problematizador, ou  seja, problematizar as situações de modo a fazer o aluno, ele próprio  construir o conhecimento sobre o tema abordado de acordo com o contexto  histórico social e político o qual está inserido, buscando a igualdade  entre educador-educando, onde ambos aprendem, trocam experiências e  aprendizagens no processo educativo, uma vez que "não há educador tão  sábio que nada possa aprender, nem educando tão ignorante que nada possa  ensinar” (BECKER, 1997, p.147). Esse fato vem comprovar a interação do  aluno no processo de ensino-aprendizagem em que cada um tem a ensinar  para o outro, sendo que a avaliação é um elo entre a sociedade, as  escolas e os estudantes.
É necessário que ocorra uma conscientização de todos estes segmentos,  onde a avaliação deve ser repensada para que a qualidade do ensino não  fique comprometida, tendo o cuidado nas influencias nas histórias da  vida do aluno e do próprio professor para que não haja, mesmo  inconscientemente, a presença do autoritarismo e da arbitrariedade que a  perspectiva construtivista tanto combate.
Segundo Hoffmann (1.993).

Avaliar nesse novo paradigma é dinamizar oportunidades de ação -  reflexão, num acompanhamento permanente do professor e este deve  propiciar ao aluno em seu processo de aprendizagem, reflexões acerca do  mundo, formando seres críticos libertários e participativos na  construção de verdades formuladas e reformuladas.(p.134).

A avaliação escolar é um processo pelo qual se observa, se verifica, se  analisa, se interpreta um determinado fenômeno (construção do  conhecimento), situando-o concretamente quanto aos dados relevantes,  objetivando uma tomada de decisão em busca da produção humana. Segundo  Luckesi (1995).

O ato de avaliar tem, basicamente, três passos:  Conhecer o nível de  desempenho do aluno em forma de constatação da realidade. Comparar essa  informação com aquilo que é considerado importante no processo  educativo. (qualificação)-Tomar as decisões que possibilitem atingir os  resultados esperados.(p,148).

Neste sentido, é essencial definir critérios onde caberá ao professor  listar os itens realmente importantes, informá-los aos alunos sem uma  necessidade, pois a avaliação só tem sentido quando é contínua,  provocando o desenvolvimento do educando. O importante é que o educador  utilize o diálogo como fundamental eixo norteador e significativo papel  da ação pedagógica. Freire argumenta que:

O diálogo é a confirmação conjunta do professor  e dos alunos no ato  comum de conhecer e reconhecer o objeto de estudo. Então, em vez de  transferir o conhecimento estaticamente, como se fosse fixa do  professor, o diálogo requer uma aproximação dinâmica na direção do  objeto. (P. 125).

O diálogo é visto como uma concepção dialética de educação, pois se  supera tanto o sujeito passivo da educação tradicional, quanto o sujeito  ativo da educação nova em busca de um sujeito interativo.
Faz-se necessário ao educador o comprometimento como profissional  durante as suas inter-relações em que o compromisso não pode ser um ato  passivo, mas sim a inserção da práxis na prática educativa de professor e  aluno. Freire (1999), afirma que:

Se a possibilidade de reflexão sobre si, sobre seu estar no mundo,  associada indiscutivelmente à sua ação sobre o mundo, não existe no ser,  seu estar no mundo se reduz a um não poder transpor os limites que lhe  são impostos pelo próprio mundo, do que resulta que este ser não é capaz  de compromisso. É um ser imerso no mundo, no seu estar, adaptado a ele e  sem ter dele consciência. (p. 123).

Por conseguinte, a avaliação qualitativa deve estar alicerçada na  qualidade do ensino e pode ser feita para avaliar o aluno como um todo  no decorrer do ano letivo, observando a capacidade e o ritmo individual  de cada um. Desta forma, para haver uma avaliação qualitativa e não  classificatória deve acontecer uma mudança nos paradigmas de ensino em  relação à democratização do excesso da educação escolar e com isso  haverá uma qualidade de ensino do educando onde acontecerá um sentido de  evolução produtiva nos processos avaliativos.
A auto-avaliação deve estar presente em todos os momentos da vida, uma  vez que é o ato de julgar o próprio desempenho de aluno e professores. O  educador deve se auto-avaliar, revendo as metodologias utilizadas na  sua prática pedagógica. E a auto-avaliação do aluno para avaliar o  professor deve servir como subsídio para a sua própria auto-avaliação,  momento este que servirá para refletir sobre a relação e interação entre  educando e educador. Portanto, o professor deve utilizar instrumentos  avaliativos vinculados à necessidade de dinamizar, problematizar e  refletir sobre a ação educativa / avaliativa da instituição. Propicia,  portanto, condições para o aluno refletir sobre si mesmo e o que tem  construído ao longo da vida. 
Uma grande questão é que avaliar envolve valor, e valor envolve pessoas.  Quando se avalia uma pessoa, se envolve por inteiro – o que se sabe, o  que sente, o que se conhece desta pessoa, a relação que se tem com ela. E  é esta relação que o professor acaba criando com seu aluno. Então, para  que ele transforme essa sua prática, algumas concepções são  extremamente necessárias. 
O sentimento de compromisso em relação àquela pessoa com quem está se  relacionando e reconhecê-la como uma pessoa digna de respeito e de  interesse.
O professor precisa estar preocupado com a aprendizagem desse aluno,  principalmente quando percebe nele, dificuldades oriundas e distúrbios  mentais ou sensoriais.

3 . FATORES QUE PODEM AFETAR A APRENDIZAGEM E PREJUDICAR A AVALIAÇÃO.
O sistema nervos comanda todos os outros sistemas do nosso corpo. Por  esse motivo, ele interfere em várias atividades humanas, especialmente  no campo da aprendizagem. 
Muitos distúrbios neurológicos podem atingir tanto crianças quanto  adultos, causando problemas de fala, de locomoção, de memória, do  próprio funcionamento do cérebro (raciocínio) etc. Esses distúrbios  prejudicam qualquer tipo de aprendizagem. 
Devemos reconhecer as inúmeras diferenças, entendê-las e respeitá-las.  Percebe-se que em todas as Escolas, em todas as séries, encontram-se  alunos com problemas de aprendizagem, agressividade e com pouca  estimulação para estudar. Estes alunos, muitas vezes são discriminados e  apontados como alunos problemas. São alunos que algum momento  apresentaram problemas em seu desempenho escolar, e nada foi feito ou  muito pouco para compensar o que não aprenderam. Para a Escola, às vezes  representam casos perdidos, que quanto mais rotulados mais problemas  representam. 
Segundo Fernandez (1991).

Uma mensagem que precisa ser decodificada pelo professor é uma mensagem  que a criança emite, como um grito de desespero de incompreensão do que  acontece; é um pedido falido de ajuda, (p.136). 

O trabalho pedagógico deveria partir de uma auto-avaliação do professor  quanto a sua postura. Quais são seus anseios, suas metas, suas  frustrações? Após olhar para bem dentro de si, só então, é que o  educador pode olhar para o aluno como mediador, não só de conhecimento,  mas também de carinho, compreensão e ajuda mútua. Ser professor não é só  passar conteúdos, mas ajudar na formação para se tornar um cidadão  feliz. O potencial de cada criança deve se buscar inesgotavelmente e  expandir este potencial por intermédio de uma orientação individualizada  de acordo com a capacidade de cada um. Toda criança possui um potencial  pronto para ser expandido, pois é seres que se desenvolvem  continuamente.
Um dos principais objetivos do professor e dos pais é de instigar o  interesse e o amor da criança pelos estudos. Se a criança não for  motivada não terá interesse em aprender. É preciso dar-lhe o empurrão  inicial, colocá-la em movimento, transmitir-lhe animo.
De acordo com as características individuais dos alunos, o professor  poderá definir os tipos de testes de prontidão a que eles deverão ser  submetidos para atingir um bom nível inicial de aprendizagem assim  estará evitando futuros distúrbios de aprendizagem. Por isso, cada caso  deve ser avaliado particularmente, incluindo na avaliação o entorno  familiar e escolar.  "Distúrbio neurológico" misterioso e  não-detectável. 
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4.CONSIDERAÇÕES FINAIS
Após termos estudado e pesquisado sobre este assunto ‘’ A Importância da  Avaliação no Ensino Escolar’’, foi possível deparar com dados realmente  preocupantes referente à educação, concernente à avaliação da  aprendizagem em nosso Brasil, e principalmente nas escolas onde os  professores se encontram distantes do acesso à Universidade para poderem  capacitar-se, dando seguimento na busca de conhecimento para melhor  aprender avaliar a fim de não prejudicar os seus alunos.
É preciso levar a sério a Educação. E isto só se faz através da prática  construtiva. É necessário refletir na atual situação em que se encontra a  Educação, e tornar-nos consciente, tomando algumas medidas para melhor  saber desenvolver os conteúdos educacionais, usando formas coerentes  para melhorar o sistema de avaliação de nosso país, para que nossos  educandos sejam no futuro verdadeiros cidadãos conhecedores,  participantes e formadores de consciência concernentes à cidadania ao  seu papel como cidadão.  
As formas de avaliação tradicionais usadas em nosso país têm tomado rumo  desastroso em nossas escolas e promovido números assustadores de  evasão, A Educação é um direito que deve ser assegurado a todos, através  de ações desenvolvidas pelo Estado e pela família, com a colaboração da  sociedade. Mas nem sempre esses direitos são respeitados. 
Assim, os gestores e professores devem amenizar os problemas da evasão  nas instituições brasileiras, trabalhando diretamente com a sociedade e  os pais dos alunos evadidos, conscientizando-os da necessidade da  permanência de seus filhos na Escola e os demais alunos tendentes a  evadirem através de infreqüência.
Quando a coordenação pedagógica, a direção e os professores devem  adquirir conhecimento de casos de alunos que faltam a Escola, comunicar  aos pais e procura saber dos reais problemas de sua ausência a Escola,  desta forma, com certeza, os resultados serão mais positivos.
Na verdade, mediante as reprovações e defasagem de conhecimento que se  encontram os nossos alunos hoje, é preciso parar e refletir de que forma  estamos avaliando nosso aluno, se esta avaliação está servindo apenas  para aprovar ou reprovar o aluno, puni-lo ou apenas controla-lo, sem  levá-lo a uma real melhoria na aprendizagem.
A avaliação deve ser feita de forma a contribuir para formar o  indivíduo respeitando suas diferenças e individualidades para que ele  seja capaz de resolver os conflitos encontrados no dia-a-dia.
Sendo assim um verdadeiro cidadão é capaz de exercer sua própria cidadania na prática e conscientizar os demais ao seu redor. 
De acordo com os levantamentos de dados sobre os diversos sistemas de  avaliação, notamos o se grau de complexidade. Percebemos que, dependendo  do uso que se faça da avaliação, o educador poderá estar condenando  seus alunos a uma pena cruel, sem que ele perceba o que esta fazendo.  Portanto se torna necessário a cada educador ao mesmo tempo dar  condições para que nossos alunos possam exercer sua função como ajudante  e construtor deste sistema, podendo entender o que é uma avaliação de  desempenho escolar e que os profissionais que atuam na Educação possam  se conscientizar que uma avaliação inadequada pode contribuir para uma  total exclusão social.   


5 . REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS

BECKER, Fernando. O caminho da aprendizagem. 2ª ed. Rio de Janeiro, 1997. 
DEMO, Pedro.Avaliação sob o olhar propedêutico. Campinas-SP. Papyrus, 1.9896.
FERNÁNDEZ, Alícia. A inteligência aprisionada. Porto Alegre:  Artes Médicas; 1991.  
FREIRE, Paulo.Educação e mudança. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 1.986.
HOFFMANN, Jussara. Avaliação Mediadora: Uma Prática em Construção da  Pré-escola. A Universidade. 14ª ed. Porto Alegre: Mediação 1993.
------------------Avaliação mito e desafio: uma perspectiva construtivista. 29ª ed. Porto Alegre, 1.994.
-------------------Avaliação para promover.Porto Alegre-RS. Educação e Realidade, 2.001.
.LUCKEZI, Cipriano G. Avaliação da aprendizagem escolar: SP. Cortez, 1.995.
SANT'ANNA, Elza Martins. Porque avaliar? Como avaliar? Critérios e Instrumentos. 5ª ed. Petrópolis: Vozes, 1999.

Disponível em: http://www.artigonal.com/educacao-artigos/a-importancia-da-avaliacao-no-ensino-fundamental-375660.html