A ORGANIZAÇÃO SOCIAL DA CLASSE
Autor: Dery Nascimento. | Publicado: 2012-02-15T10:51:00-02:00



Resumo



Este artigo tem por finalidade mostrar historicamente como aconteceu à forma de agrupamentos até nossos dias. Nascem das necessidades de generalizar o aprendizado para a cultura de massa, que antes não tinha acesso a esse conhecimento, pois era privilégio somente da elite (burguesia), no século XVI, se vê a vontade de levar a educação a todos, nascem assim às primeiras formas de agrupamentos que serão mencionados nesse trabalho científico, porém só no final do século XIX e início do século XX surgem outras formas de organização das escolas e que se tornará habitualmente em nossa sociedade até os dias atuais.



Palavras- chave:&nbsp;agrupamento, formas de agrupamentos, conteúdos, escolas.





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Introdução



Apesar do relativo desenvolvimento, e de ter ocorrido diversas mudanças no que se refere às formas de agrupamentos das classes, partindo desse pressuposto Antoni Zabala (1996) em sua obra práticas educativas nós mostra principal da forma de organização desses alunos em sala, que ainda permanecem até os dias atuais. A forma de preparar essas pessoas mais jovens de qualquer grupo social para coletividade na maioria das vezes acontecia através de processos individualizados, sejam no campo, nas oficinas por parte dos mestres artesãos.

Sabemos que até o final do século XVIII, como vimos a escola eram privilégios os nobres, do clero e dos burgueses ricos, lavradores, operários e pobres em geral não tinham acesso a educação escolar. Só na metade do século XVIII e com o advento da revolução industrial na Europa, é que se vê a vontade de levar a educação a todos, ou seja, a grande massa. Pestalozzi, Herbart e Froebel foram os educadores que se destacaram durante o século XIX, pelas suas inovações que propuseram de modo especial no campo da educação das crianças (PILETTI, 1999, p.127).

&nbsp;Segundo Ghiraldelli (1987), educação geralmente era transmitida de forma oral, no campo os meninos aprendiam os ofícios dos pais, como cuidar do rebanho, trabalhar a terra para o plantio, as meninas aprendiam os ofícios domésticos que eram passados pelas suas mães, como por exemplo, trabalhar na confecção de roupas de algodão, fazer os serviços domésticos, cuidarem dos irmãos mais novos etc. Geralmente as famílias mais abastardam tinham acesso a outro tipo de aprendizagens como leitura, escrita, música, teatro e outros saberes, mas todos se tratavam de uma formação individualizada, todas essas atividades era resultado de atividades do dia a dia daquelas pessoas, ou seja, do cotidiano. Contudo a partir do século XVI, nasce à primeira forma de agrupamento que se dava em grupos de cinqüenta a sessenta alunos do mesmo sexo, mesma idade, em uma só sala de aula, um só professor ou de diversos professores.

Por volta do século XII e XIII,&nbsp;a escolarização tinha basicamente uma estrutura frouxa que permitia, de um lado, formar pequenos grupos de alunos para cada professor e, de outro, facilmente absorver um grande número de estudantes, por unidade de ensino.&nbsp;Contudo, esses dois tipos de organização, a partir do século XIV, estavam em vias de ser superados, pois suas notórias ineficiências econômicas e pedagógicas cada vez mais ficavam evidentes (cf. HAMILTON, 1992).

Segundo Zabala (1996), Coll (2000), só no final do século XIX e início do século XX surgem outras formas de organização da escola que rompe com esse único modelo, assim as estruturas das aulas passam ser de grupos homogêneos e heterogêneos. Assim ao se considerar essas formas de agrupamento é que se propõem atividades organizativas, de convivências, de trabalho, onde se desenvolve atividades de dois ou mais alunos pautada nas investigações, diálogos, trabalhos experimentais, elaboração de dossiês.

Assim, considerando as bibliografias de Zabala e Coll como norte teórico, é que investigaremos as formas de agrupamentos que se produzem no espaço escolar. Ou seja, investigaremos como ocorrem as formas de agrupar meninos e meninas em&nbsp;classe de grande grupo,&nbsp;classe fixa,classe móvel&nbsp;e&nbsp;equipes fixas.



A escola como grande grupo



Zabala (1996) apresenta a possibilidade de trabalhar a classe como um&nbsp;grande grupo&nbsp;ou ordenar&nbsp;equipes fixas&nbsp;ou&nbsp;móveis&nbsp;para a realização de projetos ou atividades diferentes. O trabalho da classe como&nbsp;grande grupo&nbsp;é o mais comum, mas, pela especificidade da ordenação, é mais adequado para o ensino de fatos, difícil para a aprendizagem de princípios e conceitos, impossível para a aprendizagem de procedimentos e insuficiente para a aprendizagem de atitudes. Uma vez que o funcionamento do grande grupo implica o estabelecimento de controles que, muitas vezes, são autoritários e desrespeitam as necessidades e interesses de alguns participantes.

&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;Nesse aspecto, é importante reconhecer que as características da organização grupal estão determinadas primeiro lugar, pela organização e pela estrutura de gestão da escola e em segundo lugar pelas atividades que toda escola realiza de forma coletiva, são instrumentos ou ferramentas de todo o grupo as atividades vinculadas à gestão, e também são as atividades gerais da escola, de caráter cultural, social e esportiva em relação à função ou finalidade, encontraremos atividades para o prazer, a motivação, a promoção externa a demonstração e o compromisso promovem atitudes de compromissos responsabilidade para com os demais.

Os diferentes segmentos da comunidade escolar são igualmente básicos na formação dos alunos que devem desempenhar na definição das normas ou regras de convivências da escola.&nbsp;&nbsp;Os inconvenientes dos grupos/classe fixas estão condicionados pela rigidez que é atribuída já que o corre o risco de fechar-se em si mesmo buscando a heterogeneidade, se os alunos têm a mesma idade, ainda são muito iguais e isso envolve o perigo de que os processos sejam analisados em relação a um grupo típico.

De outro modo, a condição de aprendizagem merece ser observado, o contraste entre modelos diferentes de pensar e ativar o surgimento de conflitos cognitivos, a possibilidade de receber ajuda de colegas. Mclaren (1992) denominou os estados interativos onde esses alunos possam trabalhar a coletividade, o diálogo como o fortalecimento das suas relações com seus colegas, isso nos levam a considerar que os grupos classes fixa tenham que ser heterogêneos.

Nesse aspecto, aprendizagem deve-se priorizar o que seja mais obvio para aluno, na sua condição de aprendiz, e qual o conteúdo que se deve ser mais importante nesse processo de criação e construção do conhecimento numa visão pedagógica moderna.&nbsp;&nbsp;&nbsp;



O pensamento pedagógico moderno se caracteriza pelo realismo, que serviria o latim para homens que vão trabalhar nas fabricas, talvez fosse melhor ensinar mecânica, cálculo, mas as classes dirigentes continuavam aprendendo o latim e grego, um bom cidadão deveria recitar algum verso de Horácio ou Ovídio aos ouvidos apaixonados de sua namorada (LOCK, 2005, 78 p.).



&nbsp;Por outro lado, não podemos deixar de pensar as disciplinas e as metodologias aplicadas nas práticas educacionais atuais nos estabelecimentos de ensino, podemos assim fazer um paralelo entre a idéia de Lock (2005), sobre as práticas pedagógicas usadas nas escolas hoje é as idéias apresentadas por Zabala (1996).

Nesse contexto, as reflexões se estendem também aos conteúdos de aprendizagem. Assim Coll (2000), propõe a classificação dos conteúdos em:&nbsp;conceituais&nbsp;– englobam:&nbsp;fatos,&nbsp;conceitos,&nbsp;princípios&nbsp;(“O que se deve saber”);&nbsp;procedimentos: dizem respeito a técnicas e métodos (“O que se deve saber fazer”);&nbsp;atitudinais: abrangem valores, atitudes, normas (“Como se deve ser”).

Zabala (1996) nos mostram a maneira mais convencional de organizar grupos de alunos nas escolas, essa forma de agrupamento ocorre com proporção de 20 a 40 alunos em sala de aula, o fato é que essa forma histórica tem criado uma barreira intransponível, dificultando a aceitação de outras fórmulas diferentes, é preciso saber analisar as vantagens e os inconvenientes, assim se devem aproveitar os pontos positivos e resolver as deficiências que se tem ocorrido nessa forma de agrupamentos, nesse caso as vantagens estão relacionadas com o fato de que a forma de organização das escolas de tal maneira adequada à estrutura espacial da escola, entendida pela família e o resto da coletividade.

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Distribuição da escola em grupos classe fixos



Conforme Zabala (1996), a convivência do&nbsp;grupo classe fixa, o motivo primordial que o justifica é o fato de oferecer às meninas e meninos um grupo de colegas estável, favorecedor das relações interpessoais e das outras vantagens estão relacionados com os fatos de que são a formas em que usualmente se tem organizado as escolas através de materiais e recursos didáticos.

&nbsp;Os inconvenientes dos&nbsp;grupos classe fixo&nbsp;estão condicionados pela rigidez que lhes é atribuída, já que corre o risco de fechar-se em si mesmo. Embora se tenha buscado a heterogeneidade, se os alunos têm a mesma idade, ainda são muitos iguais isso envolve o perigo de que os processos sejam analisados em relação a um grupo típico.



Distribuição da escola em grupos classe móveis ou flexíveis



Entende-se por&nbsp;grupos classe móveis&nbsp;o agrupamento&nbsp;em que os componentes do grupo classe são diferentes conforme as atividades, e matérias que podem ter professor diferente para cada aluno. Neste caso meninos e meninas de diferentes idades fazem parte de oficinas que pertencem a diversos grupos, por outro lado, esta capacidade de ampliar respostas e diversidades de interesses e competência de alunos favorecendo cada grupo, existindo assim uma homogeneização que favorece as tarefas do professor.

Nesse aspecto deve-se ressaltar que o aluno pode participar na construção do seu percurso escolar, garantindo uma melhor predisposição para aprendizagem, dando assim a chance para que eles assumam um conhecimento mais profundo no seu processo educacional.

Dentro desse raciocínio podemos citar Freire, quando ele fala da educação bancária onde o professor é o detector do saber e o aluno e apenas um mero receptor, nessa visão o aluno tem que participar no processo de construção desse conhecimento, sendo um aluno crítico e que saiba pensar e questionar sobre processos e problemas desse sistema globalizado do qual fazem partem.

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Organização da classe em grande grupo



Ainda é necessário reconhecer que, essa passa ser a forma mais habitual de organizar

as atividades em sala de aula, porém todos os grupos fazem tudo ao mesmo tempo, desde provas, debates, exercícios e outras coisas. Dessa forma, todos os alunos se tornam iguais não existindo assim diferenças entre os alunos, partindo desse pressuposto o grande grupo é a forma apropriada para desenvolver as atividades, estimulando assim o aprendizado do aluno.&nbsp;Apropriado – ensino de conteúdos factuais, limitado o ensino de conteúdos conceituais, porque não permitem inter-relações, poucas oportunidades de conhecer o processo de elaboração mental que cada aluno segue.&nbsp;&nbsp;Dificuldade de prestar a ajuda que o aluno precisa. Útil aos conteúdos procedimentos para dar a conhecer a utilidade do procedimento, técnica ou estratégia, mais difícil poder propor atividades de aplicação e exercitação necessárias para cada aluno.

Porém se o&nbsp;grande grupo&nbsp;não for bem organizado logo começam surgir os problemas, mais ainda sim, se deve trabalhar em grupo com os alunos, para que eles aprendam como lidar com um maior número de pessoas. Embora a situação se apresente complexa, é importante reconhecer que o comportamento afetivo dos conteúdos atitudinais, possa colocar os alunos diante de conflitos ou situações problemáticas, que dificilmente resolveria em grandes grupos.

Conteúdos atitudinais podem ser feitos em grandes grupos porque o componente cognitivo destes conteúdos exige trabalho de compreensão, mas os componentes afetivos e comportamentais dos conteúdos atitudinais exigem atividades que coloquem os alunos em situações problemáticas ou de conflitos. Situações que dificilmente podem se realizar em grande grupo, com exceção da&nbsp;assembléia de alunos. A assembléia é adequada, mas é insuficiente.



Organização da classe em equipes fixas



&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;Conforme Zabala faz-se prioritário nesse momento identificar as funções necessárias das&nbsp;equipes fixas, a primeira é organizativa e deve favorecer as funções de controle e gestão da classe, a segunda é de convivência, já que proporciona os alunos um afetivamente mais acessível. Sendo assim a função organizativa se resolve atribuindo a cada equipe, e dentro desta cada aluno tem certas tarefas determinadas que vá desde a distribuição de espaço e da administração dos recursos da aula até a responsabilidade pelo controle e acompanhamento do trabalho de cada um dos membros das equipes.&nbsp;Oferecem oportunidades para trabalhar conteúdos atitudinais. Oferecem oportunidades de debates, de receber, e dar ajuda (solidariedade e cooperação), aceitação da diversidade.

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Organização da classe em equipes móveis ou flexíveis:



&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;Para Rahme, no caso das&nbsp;equipes flexíveis, a definição dos critérios de enturmação pode variar em relação à necessidade de diversidade para o das equipes fixas. Podem-se usar critérios de homogeneidade, pois o tempo das atividades será mais limitado. Pode-se buscar a similaridade de sexos ou de níveis de interesse, ou se orientar mesmo pela diversidade.

&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;Podem-se, portanto, ao formar equipes móveis baseadas em critérios mais homogêneos e outros mais heterogêneos.

&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;Para Zabala (1996), as equipes flexíveis contribuiem para se atender as características diferenciais dos alunos; Oportunidade de atenção personalidade do professor ao grupo. Período de tempo dos agrupamentos é limitado; eles poderão ser algumas vezes homogêneos e outras heterogêneas; São adequados aos conteúdos procedimentais (matemática, artes)



Trabalho individual



&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;Segundo Zabala, nas atividades que cada menino ou menina realiza por si só, é a forma de trabalho que a maioria de seqüências de ensino aprendizagem propõe num outro momento, porem seja qual for à corrente pedagógica nas propostas educativas sempre esteve presente&nbsp;o trabalho individual. Porém é impossível fazer uma análise isolada do trabalho individual já que seu valor varia enormemente conforme seja realizado, portanto o mesmo é usado na fase de memorização e exame.

&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;A memorização é uma tarefa individual que cada menino ou menina realiza em sala de aula ou em casa nas series mais avançada, conforme Zabala o exame é um trabalho individual que se realiza se em grande grupo. Dessa forma o trabalho individual é muito útil para memorização de fatos, aprofundamento e conceitos e especialmente para maioria de conteúdos procedimentais em que se deve adaptar o ritmo e a proposição das atividades e das características de cada menino e menina.

&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;Trabalho individual. É oportuno porque a aprendizagem em última instância é sempre uma apropriação pessoal, ele será efetivo, uma vez entendido o conceito, realize atividades e exercícios que permitirão ampliar, detalhar, recordar, e reforça ou que foi aprendido, é útil para memorização de fatos, para aprofundamentos de conceitos e para maioria dos conteúdos procedimentos em que se deve adaptar o ritmo e a proposição de atividades às características dos alunos.



&nbsp;Os Contratos de Trabalho&nbsp;(Freinet p.179.1989.) consiste em facilitar a tarefa do professor. O aluno faz um acordo com o professor. É imprescindível contar com materiais preparados e que as atividades sejam seqüenciadas e progressivas. (Número de atividades que deveram fazer).

&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;Conforme Zabala quando o professor estabelece um acordo com o aluno e propõem atividades de aprendizagens apropriadas, possibilitando assim o interesse do aluno, isso recebe o nome de contrato de trabalho porque ouve um acordo entre ambas as partes. Os contratos de trabalhos ao mesmo tempo em que contribui para o desenvolvimento destes conteúdos também promovem a aprendizagem de conteúdos atitudinais estabelecendo assim a autonomia o compromisso e a responsabilidade, e, sobretudo faz o aluno participar nos objetivos educacionais que são propostos, pois ele se vê obrigado a ter uma visão global, não apenas dos conteúdos a serem trabalhados, mas também do seu próprio processo de aprendizagem.



Distribuição do tempo e do espaço:



&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;Para Zabala as formas de utilizar o tempo e o espaço são duas variáveis que apesar de não serem as mais destacadas tem uma influência crucial na determinação das diferentes formas de intervenção pedagógica. Se a utilização do espaço tem sido o resultado de uma maneira de entender o ensino tanto em relação à função social como a compreensão dos processos de ensino aprendizagem, uma mudança nestes elementos levaria a uma reconsideração das características que deveriam ter de acordo outras concepções de ensino.

&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;Segundo Zabala a utilização do espaço começa ser um problema quando o protagonismo do ensino se desloca do professor para o aluno, isso acontece quando o centro de atenção já não é o que há no quadro negro, mas sim o que está acontecendo no campo dos alunos. Isso coloca em duvida as formas habituais de se relacionar em classe, pois o que interessa não é o que mostra o quadro e sim o que acontece no terreno das cadeiras.

&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;Conforme Zabala o tempo teve, e ainda têm um papel importante e decisivo na configuração das propostas metodológicas. Muitas das boas intenções podem fracassar se o tempo não for considerado como uma autêntica variável nas mãos dos professores para utilizá-la conforme as necessidades educacionais que se apresentem em cada momento.



Conclusão



Torna-se necessário entender como ocorreu o papel dos agrupamentos e mostrar historicamente como foi acontecendo isso ao longo dos séculos e até os nossos dias atuais, isso nós da total liberdade de entender e analisar como ocorreram as formas de agrupamentos nas escolas, e saber como se desenvolvem os conceitos os procedimentos e as atitudes.&nbsp;&nbsp;Isso nos leva a afirmar que não devemos ser inflexíveis em nossos atos como educadores.

Diante de tudo isso, foi possível fazer um paralelo entre o passado e o presente com a finalidade de se entender como funcionou e, como funciona a forma de agrupar meninos e meninas nas escolas, e como se desenvolvem os processos pedagógicos e metodológicos aplicados em sala de aula.

&nbsp;Pode-se entender também como essa educação acontecia no passado. Geralmente acontecia de forma individualizada fechada para cada grupo de pessoas, ou seja, de forma isolada não existiam um local específico tantos os pobres como os ricos, as formas aprender era totalmente particular de cada grupo de pessoas, enquanto as massas aprendiam os ofícios do campo e doméstico, as elites tinham acesso a outro tipo de cultura como escrita, leitura, música, teatro.

Isso nos leva a entender que as formas de organização social da classe só ocorreram apartir do XVI onde se vê a vontade de organizar e levar a educação para todos. Só no final do século XIX inicio do século XX surgem às outras formas de organização da escola rompendo com único modelo existente. Assim dentro do grande grupo podemos encontrar atividades que nos dão prazer motivando a promoção externa às atitudes os compromissos para com as outras pessoas. Podem-se também priorizar o que é mais importante na construção desse conhecimento no processo de ensino aprendizagem numa visão mais contemporânea.

&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;O trabalho individual é visto de forma que estimule o aprendizado e crescimento intelectual do aluno, más para que haja um verdadeiro sucesso no seu desenvolvimento é preciso que o docente tenha objetivos determinados para alcançar, pelo contrário seria desnecessário usar esse recurso se o professor não estiver disponível a ajudar esse aluno de forma que se oriente a ele, (o quê?), (o porquê?), de se desenvolver um trabalho dessa natureza, se não corremos o risco de ser mais um trabalho rotineiro, mecânico e sem atrativo.

&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;O que incita, motiva o professor a realizar seu trabalho? Este motivo não é totalmente subjetivo (interesse, vocação, amor pelas crianças etc.), mas relacionado à necessidade real instigadora da ação do professor, captada por sua consciência e ligada às condições materiais ou objetivas em que a atividade se efetiva. Essas condições referem-se aos recursos físicos das escolas, aos materiais didáticos, à organização da escola em termos de planejamento, gestão e possibilidades de trocas de experiência, estudo coletivo, à duração da jornada de trabalho, ao tipo de contrato de trabalho, ao salário etc.

&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;Quando essas condições objetivas de trabalho não permitem que o professor se realize como gênero humano, aprimorando-se e desenvolvendo novas capacidades, conduzindo com autonomia suas ações, criando necessidades de outro nível e possibilitando satisfazê-las, ou seja, "que, portanto, ele não se afirma, mas se nega em seu trabalho, que não se sente bem, mas infeliz, que não desenvolve energia mental e física livre, mas mortifica a sua physis e arruína a sua mente" (Marx 1984, p. 153), este trabalho é realizado na situação de alienação.

&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;Diante de tudo que foi apresentado nesse artigo, ou seja, como ocorreram todos esses processos de agrupamentos, seja ele histórico ou contemporâneo nós dar uma esperança que o processo educacional em nosso País esta em constante transformação, saindo de longos anos de estagnação e amnésia intelectual e começando a enxergar uma luz no fim do túnel. Hoje apesar de todos os contra tempos que a escola e a formação do corpo docente enfrentam sabemos que muitas coisas boas vêm acontecendo no que se referem à formação e graduação do professor.

&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;Portanto tem muito a que se melhorar, mas se voltarmos a um passado recente coisa de 20 anos atrás a coisa era muito pior, falta de preparação dos professores, não exigia uma formação especifica em suas disciplinas, hoje exigem uma formação específica do educador para atuar em sala de aula. A maioria dos estados Brasileiros exige formação dos seus profissionais ex: disso podemos citar a educação infantil a maioria dos docentes que atua nessa área são pós graduado. Porém em futuro bem próximo acreditamos que venceremos boa parte desses problemas que educação Brasileira enfrenta hoje, a estrada é longa, mas acreditamos que estamos no caminho certo para criarmos um país mais igualitário para todos onde à educação seja prioridade para todos os nossos governantes.







Referências Bibliográficas



ZABALA, Antoni.&nbsp;A prática educativa: como ensinar.&nbsp;Porto Alegre: Editora Artes Médicas Sul Ltda., 1998.

FREINET, Celestino.&nbsp;Evolução histórica e atualidades. São Paulo, Sipione,1989.

GHIRALDELLI,&nbsp;Paulo.O que é pedagogia, Ed, Brasiliense S.A.. São Paulo, 1987.

GADOTTI, Moacir.&nbsp;Histórias das idéias pedagógicas, Ed, Atica, São Paulo, 2005.

PILLETI, Nelson.&nbsp;Filosofia e história da educação, Ed, Atica, São Paulo, 1999.

SALVADOR, César Coll.&nbsp;Psicologia do ensino.&nbsp;Porto Alegre: Artes Médicas, 2000.