As particularidades das escritas silábico-alfabéticas
Autor: Daniela Cristina Martins | Publicado: 2013-04-21T16:01:00-03:00



&nbsp; &nbsp;Imagine-se numa sala de concertos, apreciando uma orquestra, com violinos, trombones, violoncelos e flautas, entre outros instrumentos. Você seria capaz de distinguir entre os sons produzidos pelos de sopro e os de corda? A maioria dos leigos em música considera isso difícil.&nbsp;
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&nbsp; Da mesma forma, identificar os sons que compõem uma sílaba é uma tarefa complexa para os alunos que estão na transição da hipótese de escrita silábica para a silábico-alfabética. Essa analogia foi feita pela psicolinguista argentina Emilia Ferreiro, que sintetizou as conclusões a que chegaram pesquisadores por ela orientados no recente artigo&nbsp;A Desestabilização das Escritas Silábicas: Alternâncias e Desordem com Pertinência.&nbsp; Análises de escritas de crianças como Maria, 5 anos, foram a base da pesquisa da argentina Claudia Molinari. Desafiada a escrever&nbsp;sopa, a menina produz primeiramente uma escrita silábica: OA.
Insatisfeita com a quantidade de letras - já que nessa fase a maioria das crianças acredita que sejam necessárias no mínimo três para garantir uma escrita legível -, ela acrescenta SP.
&nbsp; O resultado final é OASP. "Todas as letras da palavra estão ali, mas em desordem (...). O que Maria produz são duas escritas silábicas justapostas".&nbsp; Em outra etapa do estudo, ela observou crianças realizando a tarefa de escrever consecutivamente uma mesma lista, primeiramente com lápis e papel e, em seguida, no computador.
&nbsp; Focou a análise, portanto, em pares de palavras, o que evidenciou produções intrigantes, como as de Santiago, 5 anos.
&nbsp;No caderno, ele representa&nbsp;soda&nbsp;como SA e na tela como OD.
&nbsp;Salame&nbsp;vira SAM no papel e ALE na tela.
&nbsp;Apesar de conhecer todas as letras de&nbsp;soda&nbsp;e de&nbsp;salame, ele não as coloca juntas. O fenômeno, explica Emilia, é chamado de alternâncias grafofônicas.&nbsp;&nbsp;Notou-se que crianças com hipótese silábica usavam algumas letras com três funções específicas - não correspondentes ao som da sílaba propriamente dito:-&nbsp;Recheio gráfico&nbsp;Para separar vogais iguais ou preencher um espaço dentro da palavra ou no fim dela.

A&nbsp;&nbsp;&nbsp; P A E&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;Aá&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;guaAM&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; OAma&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; çã&nbsp;
-&nbsp;Curinga&nbsp;Como substituta de uma sílaba ou de uma consoante que a criança não sabe grafar. A mesma letra aparece como curinga em várias palavras.

O&nbsp;&nbsp; MA&nbsp;&nbsp;&nbsp; Bto&nbsp;&nbsp; ma&nbsp;&nbsp; teAB&nbsp;&nbsp;&nbsp; CIca&nbsp;&nbsp;&nbsp; qui&nbsp;
-&nbsp;Nome da sílaba&nbsp;Para escrever uma sílaba inteira. É comum o uso do K para CA e do H para GA.

BI&nbsp;&nbsp;&nbsp; H&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; D&nbsp;&nbsp; RObri&nbsp; ga&nbsp; dei&nbsp;&nbsp; roK&nbsp;&nbsp; SAca&nbsp; sa
As sofisticadas soluções são usadas pelos que estão saindo da hipótese silábica com valor sonoro convencional e construindo uma silábico-alfabética.
Esse é um ponto crucial, já que aparentemente a escrita dos silábicos é mais estável e fácil de interpretar. Para conseguir enxergar e distinguir as peculiaridades dos silábicos-alfabéticos, se vale das sondagens individuais.Ao identificar que o estudante está nessa fase intermediária entre a hipótese silábica e a conquista da base alfabética, como fazê-lo avançar?
&nbsp;"É preciso criar situações didáticas que favoreçam a reflexão sobre o sistema alfabético de escrita, levando-o a analisar o interior das sílabas".
&nbsp;Isso é útil quando ele se depara com palavras que começam e terminam com a mesma letra. Para identificar a que procura, a criança tem de analisar as letras do meio.


Os erros mais comuns
- Perguntar à criança "que letra está faltando?". Se ela soubesse, já teria colocado. O melhor é pedir que leia o que escreveu para que ela mesma decida por alguma alteração.- Pedir que o aluno ouça o som da sílaba. O problema não é de audição, mas de concepção de escrita. Daí a importância de compreender como ele está pensando.- Não orientar os estudantes por achar que eles devem construir a escrita sozinhos. É preciso oferecer a todos informações sobre a grafia das palavras, além de sugerir a eles fontes escritas e a troca com os colegas.