Autor: JoelmaJorge/Medina | Publicado: 2012-04-17T05:57:00-07:00

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                                       <!-- #nav-single -->             Disgrafia e disortografia – exercícios    Posted on 24/05/2010  by  Cybele  <!-- .entry-meta -->    <!-- .entry-header -->       5tweetsretweetJá falei anteriormente aqui no Educa Já! sobre Disgrafia e Disortografia, porém tenho recebido vários comentários de leitores pedindo para que além de falar mais sobre o assunto, eu coloque algumas orientações para os professores.
Assim sendo, segue abaixo:
DisgrafiaFonte: Centro de Fonoaudiologia
A escrita disgráfica pode observar-se com traços pouco precisos e incontrolados. Há uma desorganização das letras, letras retocadas e “feias”. O espaço entre as linhas, palavras e letras são irregulares. Há uma desorganização do espaço ocupado na folha e pode-se referir à problemas de orientação espacial.
Há falta de pressão com debilidade dos traços, ou traços demasiadamente forte o que causa cansaço e lentidão na hora da escrita. Além disso, devido a letra ilegível há dificuldades de entendimento na hora da leitura por parte dos alunos e professores.
Recomendação da fonoaudióloga Luciana Reis
Não recomendo usar caderno de caligrafia esse poderá sobrecarregar o punho podendo dar dores no braço indo até os ombros. É preciso intervenção fonoaudiológica!
Tratamento
É importante que se faça uma avaliação fonoaudiológica o quanto  antes melhor evitando-se assim o fracasso escolar.
Paciente no 3 ano com queixa de cansaço ao escrever:

Letra com traço forte e “feia”, desorganização espacial do espaço  ocupado na folha e com escrita lenta.Letra mais legível com traçado menos forte, melhor organização espacial e sem cansaço ao escrever. Depois do tratamento de 2 meses:
Disortografia (Dificuldade deAprendizagem)Fonte: Centro de  Fonoaudiologia
A Disortografia caracteriza-se por troca de fonemas na escrita, junção (aglutinação) ou separação indevidas das palavras, confusão de sílabas, omissões de letras e inversões. Além disso, dificuldades em perceber as sinalizações gráficas como parágrafos, acentuação e pontuação.
Devido à essas dificuldades o indivíduo prepara textos reduzidos e apresenta desinteresse para a escrita. A Disortografia não compromete o traçado ou a grafia.
Um sujeito é disortográfico quando comete um grande número de erros. Até a 2ª série é comum que as crianças façam confusões ortográficas porque a relação com sons e palavras impressas ainda não estão dominadas por completo.
Causa
Considera-se que 90% das disortografias têm como causa um atraso  de linguagem ou atraso global de desenvolvimento.
Tratamento
Depois de uma avaliação fonoaudiológica o profissional irá traçar um plano de tratamento para que a disortografia não se torne uma vilã na aprendizagem.
O fonoaudiólogo poderá desenvolver um atendimento preventivo  antes mesmo do terceiro ano (antiga 2ª série).
Quanto antes o tratamento com um fonoaudiólogo melhor será o  prognóstico!
Veja um caso clínico de um paciente com 9 anos, no 4º ano:

Exemplo de disortografia com aglutinações, omissões e separação  indevida de palavra.Após 3 meses de tratamento:
Escrita sem aglutinações e omissões.
Letra  feia pode ser distúrbio de aprendizagem
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Por Raquel Caruso* Fonte: ClockWork Comunicação
A Disgrafia (dis=dificuldade e grafia=grafar/escrever) é um transtorno da escrita resultante de um distúrbio de integração visual-motora, que afeta a capacidade de escrever ou copiar letras, palavras e números. Trata-se de um transtorno funcional e apresenta-se em crianças com capacidade intelectual normal, sem transtornos neurológicos, sensoriais, motores e/ou afetivos que justifiquem tal dificuldade. Apesar de alguns autores terem visões diferentes quanto ao termo disgrafia e disortografia, abordaremos a disgrafia como sendo um prejuízo que o indivíduo possui na execução do ato motor destinado à escrita e não das trocas, omissões, inversões e contaminações de letras/palavras, que seriam características da disortografia. De modo geral, a escrita é uma linguagem visual expressiva, que faz uso de uma série de operações cognitivas, tais como percepção auditiva, visual, discriminação tátil, cinestésica. Ou seja, é um sistema visual simbólico, que converte pensamento, sentimento e idéias em símbolos gráficos, que envolve análise de todos estes subsistemas. Para o desenvolvimento da escrita adequada, existem alguns pré-requisitos, como aspectos cognitivos, afetivo, motor e linguagem que são necessários observar: – Esquema corporal (planta do indivíduo) é a organização das sensações relativas ao seu próprio corpo em relação ao mundo exterior; – Lateralidade (dominância=força e precisão) conceito de direita e esquerda será mais fácil de ser interiorizado a medida que sua dominância for mais homogênea; – Estruturação espacial: o indivíduo deve ser capaz de situar-se e situar objetos uns em relação aos outros; – Orientação temporal: envolve a capacidade de situar-se em função da sucessão dos acontecimentos (antes, após, durante), duração dos intervalos, noções de tempo longo e curto (hora, minuto), ritmo regular, irregular (aceleração, freada); – Pré-escrita: domínio do gesto e da direção gráfica (da esquerda para direita). Quando realizamos uma avaliação psicomotora, observamos algumas características que podem auxiliar no diagnóstico, e que diferenciam os subtipos de disgrafia: Pura (inconsciente): quadro disgráfico em crianças com conflitos emocionais importantes, que usam a escrita para chamar a atenção pela “letra defeituosa”. Conflito emocional importante: . escrita instável, com proporções inadequadas; . deficiente espaçamento e inclinações Mista: apresenta conflitos emocionais associados à déficits perceptivo-motor (tipo de disgrafia mais freqüente): – dificuldade na forma, tamanho da letra; – inclinação defeituosa (inicia uma frase no canto superior esquerdo e acaba no canto inferior direito); – deficiente espaçamento entre letras, margens; – ligamento defeituoso entre letras da palavra; – não direciona o giro da escrita; – pressão do lápis ou caneta na escrita ou falta desta; – rasuras; – transtorno de ritmo; – alteração de postura; – letra ininteligível – lentidão; – alteração dos fatores psicomotores; – impulsividade; – transtorno da atenção; – transtorno do esquema corporal; Reativas: devido a transtorno maturativo, pedagógico ou neurológico. Inicialmente não possuem componentes de alteração emocional. Há ainda a Disgrafia caligráfica ou motora, que ocorre alteração na forma das letras e na qualidade da escrita em seus aspectos percepto-motores. Em crianças menores, podemos observar dificuldades motoras de ritmo. Porém, somente após a alfabetização pode ser feito o diagnóstico. Para tanto é fundamental uma avaliação com profissional especializado na área. Os exercícios de pré-escrita e grafismo são necessários para aprendizagem das letras e números. Sua finalidade é fazer com que a criança atinja o domínio do gesto e do instrumento, a percepção e a compreensão da imagem a reproduzir. É importante que o indivíduo seja estimulado a realizar exercícios para o ombro, como movimentos de abrir e fechar com o brinquedo vai e vem e bolas; cotovelo (peteca), punho, mão e dedos. Estes exercícios poderão ser feitos utilizando técnicas de percepção corporal, como por exemplo relaxamento, massagens, prancha de equilíbrio e com a utilização de alguns materiais (argila, massinha, tinta , jogos). A seguir exercícios de grafismo para professores trabalharem em  sala de aula: . Gestos no plano vertical (utilizando lousa, papel, pincéis, giz de cera e canetas hidrocor) para aprender a segurar corretamente o lápis; . Grandes desenhos que vão diminuindo a medida que a criança desenvolve habilidade de ombro, cotovelo e passa a adquirir destreza de punho e dedos; . O trabalho deve ser realizado sempre da esquerda para a direita. *Raquel Caruso é fonoaudióloga, psicopedagoga, psicomotricista e coordenadora da EDAC – Equipe de Diagnóstico e Atendimento Clínico, além de professora convidada da Associação Brasileira de Dislexia (ABD) 
Dicas para criar materiais visuais para disléxicosFonte: Espaço Aprendizagem  Quando se pretende criar algum tipo de material para disléxicos é importante ter em atenção vários factores que podem facilitar a compreensão dos conteúdos:
Use um tipo de letra clara e direita, tipo verdana, no tamanho 12 ou  superior, preferencialmente num tom escuro;
Use espaçamento de 1,5 ou 2;
Opte pelo negrito em vez de itálico ou sublinhado;
Use texto não justificado ou justificado à esquerda, os espaços  brancos distraem o leitor disléxico;
Faça frases e parágrafos curtos e objectivos;
Estruture o melhor que for possível: use títulos, listas com números  ou bolas, esquemas;
Comece sempre uma nova frase no início da linha e não no fim da  frase anterior;
Opte pelas colunas em vez de linhas compridas;
Use um fundo claro, mas sem ser branco;
Use e abuse de imagens ou gráficos, ajuda o disléxico a reter a  informação;
Não use abreviações e evite a hifenização;
Use caixas de texto para evidenciar partes importantes do texto.

Dicas para professores de disléxicosFonte: Espaço Aprendizagem A melhor abordagem perante uma aluno disléxico é a&nbsp; multissensorial, ou seja facilitar a aprendizagem utilizando todos os meios&nbsp; disponíveis: visual, auditivo, oral, táctil e cinestésico. Esta abordagem permite que o aluno use&nbsp; os seus pontos fortes para colmatar os mais fracos. Assim, algumas dicas que poderão ajudar o professor no contexto de sala de aula:
Interessar-se genuinamente pelo aluno disléxico e pelas suas dificuldades e especificidades e deixar que ele perceba esse interesse, para se sinta confortável para pedir ajuda;
Na&nbsp; sala de aula, posicionar o aluno disléxico perto do professsor,  para receber ajuda facilmente;
Repetir as novas informações e verificar se foram compreendidas;
Dar o tempo suficiente para o trabalho ser organizado e concluído;
Ensinar métodos e práticas de estudo;
Encorajar as práticas da sequência de ver/observar, depois tapar,  depois escrever e depois verificar, utilizando a memória;
Ensinar as regras ortográficas;
Utilizar mnemónicas;

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Incentivar o uso do computador como ferramenta de&nbsp; digitação de  texto;
Incentivar o uso do corrector ortográfico de um processamento de  texto;
Permitir a apresentação de trabalhos de forma criativa, variada e
diferente: gráficos, diagramas, processamento de texto, vídeo, audio,
etc;
Criar e enfatizar&nbsp; rotina para ajudar o aluno disléxico adquirir um  sentido de organização;
Elogiar ,de forma verdadeira, o que aluno disléxico fizer ou disser  bem,&nbsp; dando-lhe a oportunidade de “brilhar”;
Incentivar a participação em trabalhos práticos;
Nunca partir do pressuposto que o aluno disléxico é preguiçoso ou  descuidado;
Nunca fazer comparações com o resto da turma;
Não pedir ao aluno disléxico para ler em voz alta na sala de aula;
Não corrigir todos os seus erros (evitar o uso da cor vermelha, para  não ser tão evidente os seus erros);
Não insistir na reformulação, a menos que exista um propósito claro.




Dicas para Pais de DisléxicosFonte: Espaço Aprendizagem
Como
qualquer criança, os disléxicos necessitam do apoio dos pais.&nbsp; Não só
para a satisfação das suas necessidades imediatas e físicas, mas também
para os ajudar a criar mecanismos para ultrapassar as suas dificuldades.
Usar exercícios criativos que envolvam a memória, tais como recitar
poemas infantis em conjunto, ler poemas, utilizar mímica, teatro, falar
de imagens, utilizar a acção, os jogos de tabuleiro, jogar a pares,
aplaudir as sílabas e cantar músicas, podem ser muito úteis.

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Estas são algumas dicas/estratégias que também se poderão revelar  importantes:

Incentivar a prática de exercício físico, em que se promova o  atirar, capturar, chutar bolas, saltar e treinar o equilíbrio;
Incentivar a prática de actividades lúdicas e artísticas, como  dança, pintura ou outra que a criança se sinta inclinada;
Incentivar o gosto pela leitura,&nbsp; usando a linguagem dos livros —
as imagens, as palavras e as letras — para perceber que os livros podem
ser analisados, lidos e desfrutados, vezes sem conta;
Mostrar como segurar num livro, de que forma ele abre, onde começa
a história, onde é o topo da página e que direcção segue o texto,
apreciar as imagens;
Promover o aspecto cultural: visitar museus, assitir peças de teatro  ou musicais,conhecer outras cidades, etc
Ajudar a criança disléxica a aprender a seguir instruções,&nbsp; por
exemplo, “por favor pega no lápis e coloca-o na caixa”, e fazer
gradualmente sequências mais longas, por exemplo, “ir à prateleira,
encontrar a caixa vermelha, trazê-la para mim”. Incentivar a criança
disléxica a repetir a instrução antes de a realizar.




Valorizar o disléxico na sala de aulaFonte: Espaço Aprendizagem


Raramente o disléxico recebe certificados ou prêmios academicos. No  entanto, pode e deve valorizar o disléxico por tudo  aquilo que ele alcança, mesmo sem ser academicamente:

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* Ajuda dada aos colegas;
* Demonstração de esforço (independentemente do sucesso);
* Materiais organizados;
* Simpatia para com os colegas;
* Vontade em participar;
* Permanecer atento e calmo;
* Boas maneiras / boa educação;
* Dar o exemplo para outros;
* Desejo de se envolver noutras actividades da escola (clubes,  produções, etc);




Trabalhar a auto-estima do disléxicoFonte: Espaço Aprendizagem


Todos
os dias na escola, o disléxico enfrenta o fracasso, desde a escrita até
à matemática. Assim, o disléxico constata que não consegue fazer o que
os outros fazem e considera-se “burro, “estúpido”.E como a dislexia não é como partir um braço – visível – o próprio  sistema escolar promove este tipo de pensamento:
“- Oh, tem o braço partido, claro que não consegue escrever, isso não  tem nada a ver com inteligência!”
Mas ninguém diz:
“ Oh, claro que não consegue ler, o cérebro funciona de forma  diferente, mas não há nada de errado com a sua inteligência!”

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Torna-se, assim, importante trabalhar a auto-estima e auto confiança
de cada criança ou jovem disléxico. Só palavras não são suficientes
para motivar o disléxico, ele precisa de perceber na prática que é
capaz e inteligente como os demais.
Pegue numa folha e divida-a em duas colunas. De forma objectiva e
verdadeira escreva numa coluna “Coisas em que eu sou bom” e noutra
coluna “Coisas em que eu sou menos bom”.
Provavelmente terá duas colunas assim:
Coisas em que eu sou bom
* Nadar
* Basquetebol
* Desenhar
* Tomar conta dos&nbsp; meus ratos
* Pintar
* Fazer rir
* Ajudar os outros
* Decorar
* Etc
Coisas em que sou menos bom
* Soletrar
* Ler
* Escrever
* Calcular
* Etc
Constatem juntos que afinal a lista de “defeitos” é menor e portanto
o disléxico tem razões para se sentir bem e apreciar a sua
personalidade.




Disléxicos e auto estima

Fonte: Espaço Aprendizagem

Auto estima é a característica vital para qualquer adolescente
disléxico, sendo essencialmente desenvolvida no lar. Sentir-se livre da
pressão é muito importante e é mais fácil de manter em casa.
Os pais podem construir a confiança/ auto-estima dos seus filhos,
elogiando-os verdadeiramente e mostrando-lhes que apreciam o seu valor
e a sua companhia.
A educação dada pelos pais pode ajudar com problemas de concentração
e mais tempo pode ser gasto em interesses especiais do jovem,
dando-lhes oportunidades de experimentar o sucesso.
Chega um momento em que, para se tornarem adultos bem sucedidos, os
adolescentes disléxicos deve reconhecer e aceitar a sua combinação
única de pontos fortes e dificuldades.
Até que isto suceda, adolescentes disléxicos não vão assumir a
responsabilidade e agir para superar os obstáculos e os problemas que a
dislexia cria.
Adultos disléxicos bem sucedidos têm invariavelmente sucedido por se
concentrarem nos seus próprios dons particulares e não incidindo sobre
as suas dificuldades.
Esta é, na realidade o grande segredo para lidar com a dislexia.