Autor: CEFORP | Publicado: 2012-04-08T05:07:00-07:00







4 O PROCESSO DE AQUISIÇÃO DE LEITURA



A princípio compreende-se,
que o processo inicial da aquisição da leitura é correspondente ao
discernimento dos sinais ortográficos, nomes, relações letra-som. Esses
procedimentos acompanham o desenvolvimento cognitivo, porém, esta idéia diverge
dos meios qualitativos que levam a pessoa a aprender a ler. 

Quando se fala das dificuldades da leitura e escrita,
e especificamente do processo de alfabetização, é muito importante que sejam
questionadas as condições da criança que o inicia, verificando se ela já
adquiriu suficiente desenvolvimento físico, intelectual e emocional, bem como
todas as habilidades e funções necessárias para
aprender […]. (COELHO, 1999, p. 77).

Portanto, é
necessário estar atento para essa situação, levando em consideração que a
criança necessita ter prontidão para a aprendizagem. E isso, requer que todos
seus órgãos estejam funcionando ou evoluindo dentro das expectativas da
maturação.&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; 

O processo de
aquisição da leitura é único a qualquer indivíduo, então, entende-se, que o
grau de dificuldade da aprendizagem na interpretação da leitura depende apenas
no próprio leitor. Uma diferença que talvez seja possível identificar, diz
respeito à qualidade do ensino com que tal pessoa foi alfabetizada. Conforme
afirma Ferreiro (1987, p. 21): “[…] aprender a ler implica o desenvolvimento de
estratégias para obter o sentido do texto. Implica o desenvolvimento de
esquemas acerca da informação que é representada nos textos […]”.&nbsp;&nbsp;&nbsp; 

Verifica-se, que
é necessário antes de qualquer proposta ser acordada no âmbito da aquisição da
leitura, enriquecer o espaço escolar com materiais que supram as funções da
escola no processo de alfabetização. 

O visual é
primordial para que a criança se familiarize com a escrita e com a leitura.
Portanto, é pertinente que a leitura se inicie na família. Quando o pai ou a
mãe não tem hábitos de leituras diversas isso fará com que a criança desde cedo
demonstre desinteresse aos estudos. Entretanto, se os pais costumam ler para
elas e mostram a necessidade do hábito de leitura, essa atitude da família vai
facilitar o avanço no processo de alfabetização.





Conforme Grossi (1990,
p. 33):

Antes que a criança compreenda a possibilidade de que
as letras possam ter algum vínculo com a expressão de alguma realidade, isto é,
que as letras possam dizer algo, ela faz experiências de ler a realidade em
desenhos, gravuras. Ela associa às imagens a capacidade de expressar aspectos
do real e nem suspeita que com um conjunto de risquinhos se possa fazer o
mesmo.

Como é possível
observar, antes mesmo que a criança tenha formado os aspectos cognitivos, com
rabiscos ao qual é conhecido como garatujas. São expressões involuntárias que
buscam imitar a escrita do adulto.&nbsp; 

Para Coelho, o
processo da leitura envolve alguns (sensoriais, emocionais, filosóficos,
neurológicos, culturais, econômicos e políticos), que são fundamentais para que
a criança tenha um bom resultado na aprendizagem da leitura. Acompanhado desses
aspectos a criança passa por processos de evolução da linguagem referente ao
desenvolvimento cognitivo.

É importante
ressaltar sobre a idéia de método e processo de aprendizagem para poder
compreender se realmente é possível sistematizar as metodologias de ensino para
aprender a ler, “[…] nenhuma aprendizagem conhece um ponto absoluto […]” (FERREIRO,
1985).

Ferreiro (1985,
p. 26), inspirada na teoria de J. Piaget busca a
partir da dicotomia que se observa acerca da aprendizagem do sujeito tornar
compreensível que o conhecimento adquirido pelo homem “enquanto sujeito
cognoscente” equilave a ação do indivíduo que ao mesmo “tempo procura
ativamente compreender o mundo que o rodeia, e de resolver as interrogações que
este mundo provoca”. A questão está relacionada com o potencial que o próprio
homem tem em desenvolver a aprendizagem. Sendo estes independentes dos fatores
neurológicos, emocionais, psicomotores, sensoriais, etc., pois, acabam “sendo
insatisfatórios”. 

Observa-se que Faria
(1997) diz ser necessário entender que uma boa metodologia, precisa trabalhar
com eficácia para despertar o estímulo do indivíduo, a fim de se gerar uma
resposta com base no objeto de ensino, transformados pelo sistema de assimilação. Conforme, chamou Piaget, é
o processo de aplicação do esquema ao
real. 

Somente o
sujeito é o protagonista de sua aprendizagem, pois, nenhum método irá criar seu
conhecimento. Porém, quando se consegue um bom
resultado na ampliação cognitiva do homem, elogia-se o método e não a
capacidade que o ser teve de interagir com aplicabilidade do esquema.

A escola é, pois,
apenas um entre os diversos fatores, bons e maus, que podem influir no
desenvolvimento de alfabetização da criança. A aprendizagem da leitura pode ser
considerada como um resultado natural quando a criança está exposta a um meio
global no qual a comunicação através da linguagem escrita é fundamental.
(FERREIRO; PALACIO, 1987, p. 183).

Dentro do
processo de iniciação da leitura, nota-se o quanto é importante o papel da
escola no que se refere a uma aprendizagem significativa. O indivíduo precisa
do conhecimento de suas habilidades para poder fazer uso dos métodos ou
processos de aprendizagem coerentes às suas necessidades.

“A leitura do
mundo precede a leitura da palavra, daí que a posterior leitura desta não possa
prescindir da continuidade da leitura daquela. Linguagem e realidade se
dependem dinamicamente […]” (FREIRE, 2002, p. 11). Conforme cita o autor a
aquisição da leitura parte dos princípios de visão de mundo pelo qual a pessoa
torna perceptivo todos os aspectos que culmina sua vida desde o período da
infância. 

A relação com a
natureza, com os objetos, acontecimentos sociais e relações intrafamiliar vão
dando início a uma concepção crítica da leitura feita no contexto em que vive.
A partir desse contexto, a aprendizagem começa a ganhar significado, ou seja, é
possível através da leitura feita da própria realidade encontrar uma profunda
significação no conhecimento adquirido.&nbsp;&nbsp;


Mediante as
teorias de alguns autores já mencionados, é compreensível que a união desses
saberes se codifique por uma aprendizagem intrinsecamente dotada de meios
racionais que influenciem na aquisição da leitura. Uma vez que a pessoa nasce,
ela passa por etapas e níveis de crescimento e amadurecimento. 

Respeitando, o
processo de evolução do ser humano convém salientar, que a aquisição tanto da
leitura quanto da escrita acerca da proposta didática do GEEMPA (Grupo de
Estudos sobre Educação – Metodologia de Pesquisa e Ação) é que: “[…] entende-se
por propostas didáticas um conjunto de atividades cuja validade se mede por sua
eficácia em produzir conhecimentos por parte da população a que se destina […]”
(GROSSI, 1990, p. 31). Levando em consideração todos os aspectos primordiais
que precedem a aprendizagem e tendo em vista as bases epistemológicas,
cognitiva e afetiva.

A proposta do
GEEMPA é gerar um trabalho de qualidade na alfabetização que referencie o
aspecto social em que o público alvo se encontra. E ao mesmo tempo mostrando fazendo
uma relação entre as crianças de classe baixa e média. A proposta em si é
estudada em três níveis acompanhando a evolução da criança: nível Pré-Silábico, nível Silábico e nível Alfabético.



<!--[if !supportLists]-->a)&nbsp;&nbsp;&nbsp;
<!--[endif]-->Nível Pré-Silábico 



Deste muito cedo
as crianças usam lápis e papel para desenhar ou imitar a escrita dos adultos. É
o período marcado pelo uso das garatujas (desenhos sem figuras), onde o
ambiente irá contribuir bastante o inicio dos primeiros rabiscos dos símbolos
já presente nas crianças. 

Neste nível o
ambiente tem que ser favorável. É necessário enriquecê-lo de “[…] materiais e
de atos de leitura e de escrita […]” (GROSSI, 1990, p. 32). É preciso que o
educador (a) deixe as crianças experimentarem a leitura, isso só irá facilitar
o processo de alfabetização. 

É também neste
período que a criança inicia a imitar algumas letras, misturando letras e números.
Os símbolos transcritos por elas são bolinhas, riscos e pedaços de letras.
Verifica-se também que a criança começa a perguntar ao adulto sobre as
representações que vê. Além de diferenciar letras de números, percebe que as
letras servem para escrever, porém não sabe como isso ocorre.&nbsp; 



Principais
hipóteses do nível pré-silábico:



<!--[if !supportLists]-->ü <!--[endif]-->Falta de consciência de correspondência entre
pensamento e palavra escrita;

<!--[if !supportLists]-->ü <!--[endif]-->Falta de correspondência entre grafema e fonema, não
há reconhecimento do valor sonoro, isto é, não observa a relação existente
entre o que se fala ou pensa;

<!--[if !supportLists]-->ü <!--[endif]-->Só acredita na possibilidade de escrever substantivos,
não compreende que verbos e artigos também se escrevem;

<!--[if !supportLists]-->ü <!--[endif]-->Só pode ler ou escrever se houver letras (mais de três
ou quatro) variadas.



b)&nbsp; Nível Intermediário



Neste nível
verifica-se que a criança demonstra certa evolução, porém, não há consistência
porque os acontecimentos oscilam muito, o que caracteriza muita “[…] contradição
na conduta do sujeito […]” (GROSSI, 1990, p. 56).

É o momento em
que a consciência do sujeito, mesmo difusa, consegue em alguns casos assimilar
que a escrita está relacionada com partes da palavra. Também nota-se que devido
à criança ainda estar neste nível, mantém a palavra sem estabilidade, pois o
processo de alfabetização ainda não está bem definido. “Isto diz respeito
somente a palavras não memorizadas globalmente, como o próprio nome da criança
[…]” (GROSSI, 1990, p. 57).&nbsp;&nbsp;&nbsp; 



Principais
hipóteses do nível Intermediário:



<!--[if !supportLists]-->ü <!--[endif]-->A escrita se desvincula da imagem;

<!--[if !supportLists]-->ü <!--[endif]-->Os números podem se distinguir das letras;

<!--[if !supportLists]-->ü <!--[endif]-->Conflitos entre a pronúncia e a escrita: complicação
difícil de ser resolvida. 



c) Nível Silábico



No nível
pré-silábico a criança precisa está diretamente em contato com a leitura e para
isso seu ambiente tem que propiciar esta intimidade.

No período
Silábico a criança vive um processo de transição onde o conhecimento passa a
dispensar algumas hipóteses, dando espaço para uma “nova” consciência. É o
momento em que ela começa a reconhecer com propriedade os sons referentes a cada
letra. Além de interpretar a leitura, “[…] a passagem de um nível cognitivo
para outro mais elevado não se dá porque foi atingido certo patamar de
conhecimento tido como definitivo ou estável. Ao contrário, a passagem se dá
porque se esbarrou num obstáculo […]” (GROSSI, 1990, p. ?).


São os desafios
da linguagem que proporcionam uma aquisição significativa. Ela precisa
confrontar-se com seu consciente para que aos poucos os processos de hipótese
sejam ampliados. Quando a criança se descobre neste nível, ela passa a contar
todas as sílabas de acordo com a sonoridade, colocando um símbolo para cada
letra.

Segundo Grossi (1990)
a criança expressa muita alegria por ter escrito algumas palavras:

[…] escrever no nível silábico é uma maneira de “curtir” a nova fórmula
encontrada pela criança no mundo da escrita. Escrevendo bastante, a criança vai
ter oportunidade de dar-se conta de que resolve plenamente os problemas de
nosso sistema de escrita, pois não permite a sua decodificação. (GROSSI,1990,
p. 69).

Principais
hipóteses do nível Silábico:



<!--[if !supportLists]-->ü <!--[endif]-->A criança já aceita mais de duas letras na palavra,
porém, com algumas restrições;

<!--[if !supportLists]-->ü <!--[endif]-->Já assimila hipóteses de quantidade mínima de letra;

<!--[if !supportLists]-->ü <!--[endif]-->Usa somente uma letra por palavra na hora de escrever
uma frase;

<!--[if !supportLists]-->ü <!--[endif]-->Ainda consegue definir as categorias lingüísticas:
artigo, substantivo, verbos, etc.;

<!--[if !supportLists]-->ü <!--[endif]-->&nbsp;Tem maior
percepção com som e letras, havendo recorte silábico. 



<!--[if !supportLists]-->a)&nbsp;&nbsp;&nbsp;
<!--[endif]-->Nível Alfabético 



Neste nível
verifica-se o ponto culminante, onde a criança desperta para o sistema de
escrita. O processo de fonetização está bastante evoluído, porém, em algumas
situações a criança ainda irá apresentar características do nível silábico “A
entrada num nível significa a superação básica do conflito em torno das
concepções características do nível anterior, o que já aconteceu para quem
fonetiza algumas sílabas […]” (GROSSI, 1990, p. 23).



Principais
hipóteses do nível Alfabético:



<!--[if !supportLists]-->ü <!--[endif]-->Compreensão lógica da alfabética da escrita;

<!--[if !supportLists]-->ü <!--[endif]-->Conhecimento das letras (sílabas e palavras);

<!--[if !supportLists]-->ü <!--[endif]-->Consegue diferenciar sílabas, palavras e frases. Em
alguns casos não divide a frase convencional. 








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