Zona de Desenvolvimento Proximal e aprendizado. Será? 
Autor: Carlo Freire | Publicado: 2015-07-28T09:23:00-07:00

Depois de ter feito minha primeira leitura de "A Formação Social da Mente" de Vygotsky, voltei a me perguntar sobre a utilidade do conceito de Zona de Desenvolvimento Proximal (ZDP). O meu interesse reapareceu pois, ao longo do ano, na escola em que trabalhei, me vi obrigado a, para me fazer compreender, utilizar conteúdos conhecidos dos estudantes para que estivesse facilitada a tarefa intelectual deles de compreenderem o significado do eu que queria lhes apresentar. Fiquei preocupado com a seguinte tarefa: como fazer com que uma criança, que sabe falar mas que quase não escreve, aprenda a relacionar os fonemas que pronuncia com aquilo que vê escrito ou que deve escrever? Como fazer para que os aprendizes passem a grafar as letras respeitando certas regras para que se façam compreender? Muitos são os recursos, e propor tarefas adequadas ao nível dos estudantes é de extrema importância, pois, o que parece impossível de ser compreendido ou executado, quase sempre leva ao desinteresse. &nbsp;Por causa disso, ampliou-se o meu interesse, e assim fiz as perguntas, onde está, o que é ZDP?
Para esclarecer estas dúvidas me perguntei se eu poderia utilizar o conceito para compreender como se aprimora o indivíduo em geral. Então, fora da sala de aula, pensando no aprendizado dos alunos, iniciei outra tarefa, a de, munido de novo recurso, também pensar sobre o meu. Não poderia cometer o equívoco de escolher algo muito familiar, pois correria o risco de já ter esquecido de parte da contabilidade que deveria fazer para absorver o conhecimento. Fiquei pensando sobre o vocabulário técnico da música e da filosofia e a vontade dos mestres de perceber que o seu aluno já se tornou um. Me lembrei que poderia ficar pouco atento com relação a certos detalhes do aprendizado e a esta utilidade conceitual da psicologia da educação que queria averiguar. Não poderia jogar fora de antemão este vocabulário. Como sou pessoa de interesse difuso, resolvi por causa de alguns motivos, cometer a travessura de voltar a andar de skate (poderia ser tocar um novo instrumento, aprender a pintar de modo a simular o expressionismo ou me tornar conhecedor da obra de Vygotsky). Não sabia se conseguiria. Esta experiência me serviu para refletir sobre a utilidade de um discurso que eu mesmo queria alimentar e que deveria servir para me auxiliar com estudantes da escola. Seria fácil eu mesmo tirar proveito da teoria de Vygotsky para refletir sobre o meu aprendizado? E mais do que isso, haveria um tipo específico de linguagem a respeito do qual poderia utilizar a teoria? Desde então, pedi por informações de pessoas que sabiam mais do que eu sobre o skate e assisti vídeos na internet a respeito de como executar uma manobra. A dificuldade para aprender a fazer a manobra foi imensa. O meu aprendizado tem sido tão complicado que eu, se quiser, terei que continuar aperfeiçoando a técnica durante alguns meses ou anos. A cada hora sobre a prancha consegui realizar os movimentos para o salto 60 vezes. Centenas de repetições ainda não resolveram o meu problema. E a minha preocupação, para além deste aprendizado de como me mover, foi a seguinte, como levar em consideração a ZDP se demoramos tanto tempo para aprender a tocar um instrumento, uma língua ou nos aprimorarmos num esporte? Se eu apresento um conhecimento e meus estudantes não o absorvem, onde está o problema? Na família deles, que não os auxilia a rever o discurso dos professores? Na falta de estudo? O currículo, a autoridade, os hábitos do mestre ditarão os procedimentos a serem seguidos. Tais elementos podem facilmente levar à falta de paciência e empenho do mestre com seu aprendiz. Para além da relação do mestre com o aprendiz, o aprimoramento individual pode depender de muitas outras coisas. Se formos pensar em uma simples manobra de skate (espero não ter afugentado os educadores que não tem intimidade com este conteúdo programático do currículo da vida de alguns), o seu aprendizado, assim como o de outras coisas, pode levar tanto tempo quanto for necessário.
Utilizar o conceito de ZDP para imaginar como um conteúdo pode ser abordado para motivar alguém a aprimorar suas habilidades e competências pode ser útil se o mestre estiver empenhado em dialogar com os estudantes a ponto de buscar no conhecimento deles as principais referências para elaboração de sua abordagem. Não podemos nos esquecer que se o aprendiz não tiver interesse em deixar de sê-lo, os recursos do professor não serão úteis. Apesar disso, esta tarefa de tentativa de estabelecer um diálogo comum entre mestre e aprendiz não pode ser abandonada de forma prematura.
Posso estar errado, mas se a &nbsp;ZDP é conceito útil, pode ser percebida quando o aprendiz mostra, com palavras ou ações, quando prova que acabou de compreender o que ainda não havia compreendido, quando passa a fazer o que ainda não havia sido feito. Um mestre atento pode chegar a conclusão de ter oferecido ao aprendiz elementos adequados quando percebe que houve o aprendizado. Talvez o mestre, ou um colega, tenha auxiliado o aprendiz na tarefa de aprimorar suas habilidades. Se ocorreu o aprendizado, podemos dizer que, provavelmente, o aprendiz ou o mestre, tenham feito uso adequado de conteúdo que participava do que poderia ser chamado de ZDP do aprendiz. &nbsp;Então, pensar em ZDP, talvez seja levar em consideração o que não foi feito, mas se ocorreu o aprendizado, este é momento adequado para que o professor reflita sobre o que já passou, para refletir sobre o que de fato foi adequado com aquele estudante.
Por tudo isso, podemos concluir que conhecer este conceito e utilizá-lo como referencia teórica adequada pode representar para o professor tomar cuidados para que a pressa das instituições não o façam interromper o aprendizado natural dos indivíduos. Se esta lógica puder ser observada sem a pressa imposta pelos currículos, instrumento necessário para sugerir plano a professores e alunos, o aprendizado realmente ocorrerá.