Autor: Fernanda Flores | Publicado: 2009-05-06T23:36:00-03:00

 TECNOLOGIA NA ESCOLA: CRIAÇÃO DE REDES DE CONHECIMENTOMaria Elizabeth Bianconcini de AlmeidaO uso da  tecnologia de informação e comunicação (TIC) na escola carrega em si mesmo as  contradições da sociedade contemporânea. De um lado, dados do IBGE (1999)  apontam 13,3% de analfabetos com idade de 15 ou mais anos e média de 5,7 anos de  estudos para pessoas de 10 ou mais anos de idade. Ressalta-se, ainda, a  preocupação com os altos índices de analfabetos funcionais, considerados pelo  IBGE como as pessoas que não completaram as quatro primeiras séries do Ensino  Fundamental. Por outro lado, o mundo digital invade nossas vidas e torna-se  imperioso inserir-se na sociedade do conhecimento. Como superar essa  contradição? Como participar da sociedade do conhecimento e, ao mesmo tempo,  ajudar a diminuir esses índices que nos deixam abaixo de diversos países,  inclusive os da América Latina?Inserir-se na sociedade da informação não  quer dizer apenas ter acesso à tecnologia de informação e comunicação (TIC), mas  principalmente saber utilizar essa tecnologia para a busca e a seleção de  informações que permitam a cada pessoa resolver os problemas do cotidiano,  compreender o mundo e atuar na transformação de seu contexto. Assim, o uso da  TIC com vistas à criação de uma rede de conhecimentos favorece a democratização  do acesso à informação, a troca de informações e experiências, a compreensão  crítica da realidade e o desenvolvimento humano, social, cultural e educacional.  Tudo isso poderá levar à criação de uma sociedade mais justa e  igualitária.Como criar redes de conhecimentos? O que significa aprender  quando se trabalha com redes de conhecimentos?Como inserir o uso de redes de  conhecimentos na escola? O que cabe ao educador nessa criação?A metáfora  de rede considera o conhecimento como uma construção decorrente das interações  do homem com o meio. À medida que o homem interage com o contexto e com os  objetos aí existentes, ele atua sobre esses objetos, retira informações que lhe  são significativas, identifica esses objetos e os incorpora à sua rede,  transformando o meio e sendo transformado por ele.O uso da TIC na  criação de rede de conhecimentos traz subjacente a provisoriedade e a  transitoriedade do conhecimento, cujos conceitos articulados constituem os nós  dessa rede, flexível e sempre aberta a novas conexões, as quais favorecem  compreender "problemas globais e fundamentais para neles inserir os  conhecimentos parciais e locais" (Morin, 2000, p. 14).Com o uso da TIC e  da Internet, pode-se navegar livremente pelos hipertextos de forma não  seqüencial, sem uma trajetória predefinida, estabelecer múltiplas conexões,  tornar-se mais participativo, comunicativo e criativo, libertar-se da  distribuição homogênea de informações e assumir a comunicação multidirecional  com vistas a tecer a própria rede de conhecimentos.As conexões dessa rede surgem sem determinações precisas,  incorporam o acaso, a indeterminação, a diversidade, a ambigüidade e a incerteza  (Morin, 1996). Trata-se de uma constante abertura a novas interações, ao desafio  de apreender a realidade em sua complexidade, em busca de compreender as  múltiplas dimensões das situações que são enfrentadas, estabelecer vínculos  (ligações) entre essas dimensões, conectá-las com o que já conhece (nós),  representá-las, ampliá-las e transformá-las tendo em vista melhorar a qualidade  de vida.Na rede, aprender é descobrir significados, elaborar novas  sínteses e criar elos (nós e ligações) entre parte e todo, unidade e  diversidade, razão e emoção, individual e global, advindos da investigação sobre  dúvidas temporárias, cuja compreensão leva ao levantamento de certezas  provisórias ou a novos questionamentos (Fagundes, 1999) relacionados com a  realidade.O homem apreende a realidade por meio de uma rede de  colaboração na qual cada ser ajuda o outro a desenvolver-se, ao mesmo tempo que  também se desenvolve. Todos aprendem juntos e em colaboração. "Ninguém educa  ninguém, como tampouco ninguém se educa a si mesmo: os homens se educam em  comunhão, mediatizados pelo mundo" (Freire, 1993, p. 9).Aprender em um  processo colaborativo é planejar; desenvolver ações; receber, selecionar e  enviar informações; estabelecer conexões; refletir sobre o processo em  desenvolvimento em conjunto com os pares; desenvolver a interaprendizagem, a  competência de resolver problemas em grupo e a autonomia em relação à busca e ao  fazer por si mesmo (Silva, 2000). As informações são selecionadas, organizadas e  contextualizadas segundo as necessidades e os interesses momentâneos do grupo,  permitindo estabelecer múltiplas e mútuas relações e recursões, atribuindo-lhes  um novo sentido, que ultrapassa a compreensão individual.O grupo que  trabalha em colaboração é autor e condutor do processo de interação e criação.  Cada membro desse grupo é responsável pela própria aprendizagem e co-responsável  pelo desenvolvimento do grupo.Por meio de interações favorecidas pela  TIC, cada participante do grupo confronta sua unidade de pensamento com a  universalidade grupal, navega entre informações para estabelecer ligações com  conhecimentos já adquiridos, comunica a forma como pensa, coloca-se aberto para  compreender o pensamento do outro e, sobretudo, participa de um processo de  construção colaborativo, cujos produtos decorrem da representação hipertextual,  comunicação, conexão de idéias no computador, levantamento e teste de hipóteses,  reflexões e depurações.Nessa abordagem, a educação é concebida como um  sistema aberto, "com mecanismos de participação e descentralização flexíveis,  com regras de controle discutidas pela comunidade e decisões tomadas por grupos  interdisciplinares" (Moraes, 1997, p. 68).Tecer redes de conhecimento na  escola significa assumir a ótica da interação e da colaboração entre alunos,  professores, funcionários, dirigentes, especialistas e comunidade. Nessa  perspectiva, o professor trabalha junto com os alunos e os incentiva a  colaborarem entre si, o que favorece:"uma mudança de atitude em  relação à participação e compromisso do aluno e do professor, uma vez que olhar  o professor como parceiro idôneo de aprendizagem será mais fácil, porque está  mais próximo do tradicional. Enxergar seus colegas como colaboradores para seu  crescimento, isto já significa uma mudança importante e fundamental de  mentalidade no processo de aprendizagem" (Masetto, 2000,  p.141).Assim, as interações entre as pessoas que se envolvem na  criação dos nós de suas redes de conhecimento propiciam as trocas individuais e  a constituição de grupos que interagem, pesquisam e criam produtos ao mesmo  tempo que se desenvolvem. Cada ser retira do hipertexto as informações que lhe  são mais pertinentes, internaliza-as, apropria-se delas e transforma-as em uma  nova representação hipertextual; ao mesmo tempo que se transforma, volta a agir  no grupo transformado e transformando o grupo.Redefine-se o papel do  professor: "mais do que ensinar, trata-se de fazer aprender (...),  concentrando-se na criação, na gestão e na regulação das situações de  aprendizagem" (Perrenoud, 2000, p. 139), cuja mediação propicia a aprendizagem  significativa aos grupos e a cada aluno. Dessa forma, pode-se mobilizar os  alunos paraa investigação e a problematização, alicerçados no  desenvolvimento de projetos, na solução de problemas, nas reflexões individuais  e coletivas, nos quais a interação e a colaboração subsidiam a representação  hipertextual do conhecimento.Ensinar é organizar situações de  aprendizagem, criando condições que favoreçam a compreensão da complexidade do  mundo, do contexto, do grupo, do ser humano e da própria identidade. Diz  respeito a levantar ou incentivar a identificação de temas ou problemas de  investigação, discutir sua importância, possibilitar a articulação entre  diferentes pontos de vista, reconhecer distintos caminhos a seguir na busca de  sua compreensão ou solução, negociar redefinições, incentivar a busca de  distintas fontes de informações ou fornecer informações relevantes, favorecer a  elaboração de conteúdos e a formalização de conceitos que propiciem a  aprendizagem significativa.Criar ambientes de aprendizagem com a  presença da TIC significa utilizá-la para a representação, a articulação entre  pensamentos, a realização de ações, o desenvolvimento de reflexões que  questionam constantemente as ações e as submetem a uma avaliação contínua.O  professor que associa a TIC aos métodos ativos de aprendizagem desenvolve a  habilidade técnica relacionadaao domínio da tecnologia e, sobretudo,  articula esse domínio com a prática pedagógica e com as teorias educacionais que  o auxiliem a refletir sobre a própria prática e a transformá-la, visando  explorar as potencialidades pedagógicas da TIC em relação à aprendizagem e à  conseqüente constituição de redes de conhecimentos.A aprendizagem é um  processo de construção do aluno – autor de sua aprendizagem –, mas nesse  processo o professor, além de criar ambientes que favoreçam a participação, a  comunicação, a interação e o confronto de idéias dos alunos, também tem sua  autoria. Cabe ao professor promover o desenvolvimento de atividades que  provoquem o envolvimento e a livre participação do aluno, assim como a interação  que gera a co-autoria e a articulação entre informações e conhecimentos, com  vistas a construir novos conhecimentos que levem à compreensão do mundo e à  atuação crítica no contexto.O professor atua como mediador, facilitador,  incentivador, desafiador, investigador do conhecimento, da própria prática e da  aprendizagem individual e grupal. Ao mesmo tempo em que exerce sua autoria, o  professor coloca-se como parceiro dos alunos, respeita-lhes o estilo de  trabalho, a co-autoria e os caminhos adotados em seu processo evolutivo. Os  alunos constroem o conhecimento por meio da exploração, da navegação, da  comunicação, da troca, da representação, da criação/recriação, organização/  reorganização, ligação/religação, transformação e  elaboração/reelaboração.A incorporação da TIC na escola favorece a  criação de redes individuais de significados e a constituição de uma comunidade  de aprendizagem que cria sua própria rede virtual de interação e colaboração,  caracterizada por avanços e recuos num movimento não linear de interconexões em  um espaço complexo, que conduz ao desenvolvimento humano, educacional, social e  cultural.O movimento produzido pelo pensar em redes de conhecimento  propicia ultrapassar as paredes da sala de aula e os muros da escola, rompendo  com as amarras do estoque de informações contidas nas grades de programação de  conteúdo. Dessa forma, parcela significativa desse contingente de analfabetos  (de fato ou funcionais) poderá desenvolver a capacidade de utilizar a TIC na  criação de suas redes de conhecimento, superando um grande obstáculo para a  construção de uma sociedade mais justa, ética e humanitária.Para  incorporar a TIC na escola, é preciso ousar, vencer desafios, articular saberes,  tecer continuamente a rede, criando e desatando novos nós conceituais que se  inter-relacionam com a integração de diferentes tecnologias, com a linguagem  hipermídia, as teorias educacionais, a aprendizagem do aluno, a prática do  educador e a construção da mudança em sua prática, na escola e na sociedade.  Essa mudança torna-se possível ao propiciar ao educador o domínio da TIC e o uso  desta para inserir-se no contexto e no mundo, representar, interagir, refletir,  compreender e atuar na melhoria de processos e produções, transformando-se e  transformando-os.Fonte: Salto  para o Futuro