Minha utopia para a educação integral na escola
Autor: Claudia Cristina | Publicado: 2013-01-03T13:28:00-08:00



Para desenvolver este texto
você deve imaginar que todos os problemas e limitações que existem para a
implantação e desenvolvimento da educação integral já estão superados,
especialmente os associados à questão da integração curricular. Neste caso, sem
nenhum fator limitante, queremos que você redija como seria o seu projeto
curricular de educação integral. Especifique como seria o trabalho
pedagógico, a forma de integração das disciplinas, os espaços e tempos
escolares, o trabalho dos alunos, etc.

Este texto tem como objetivo
fazer uma viagem histórica através dos horizontes já trilhados para chegarmos
hoje a Educação Integral como direito de todos os cidadãos brasileiros. A
escola nem sempre foi assim... Historicamente, foi possível encontrar na
primeira metade do século XX, no Brasil, grandes discussões, tendências,
movimentos e correntes políticas problematizando os ideais da Educação
Integral. Estas defendiam a Educação Integral, mas apresentavam propostas
político-sociais e teórico-metodológicas compostas por diferentes princípios.
De um lado os ideais de uma educação que fosse responsável pela manutenção da
ordem e de outro a preocupação com o nascimento de uma prática de direito a
igualdade e a autonomia que levaria a emancipação política do sujeito. Nesta
procura, os intelectuais da época, buscavam por uma nação que se tornaria mais
autônoma, como nos afirmava Anísio Teixeira nenhum problema é mais essencial
que o da escola, pois por ela é que se efetivará o novo senso de consciência
nacional e se afirmará a possibilidade de se fazer permanente e progressiva a
grande mobilização do esforço brasileiro. (TEIXEIRA, 1976). 

Sendo assim, políticas
públicas passaram a ser pensadas, organizadas e implementadas visando efetivar
mudanças no Brasil passando pela escola. Em 1950 nasce na Bahia a idéia de
Escola-Parque, que constituiu a essência da política educacional proposta e
executada por Anísio Teixeira, e que se materializou como a criação do Centro
Educacional Carneiro Ribeiro, em Salvador, como o primeiro centro de
demonstração do ensino primário no País. Neste período os alunos estariam
recebendo, além das quatro horas convencionais diárias de aula, um acréscimo de
mais quatro horas de formação. Segundo explicita o idealizador a intenção, era
“juntar o ensino propriamente intencional, da sala de aula, com a auto-educação
resultante de atividades de que os alunos participem com plena
responsabilidade” (Teixeira, 1961, p.197). Para isso a jornada escolar se
estenderia, necessariamente, para oito horas diárias, “tempo para se fazer uma
escola de formação de hábitos de vida, de comportamento, de trabalho e de
julgamento moral e intelectual” (Teixeira, 1957, p.4).

Já na década
de 80 e 90 outras iniciativas tentaram vislumbrar a possibilidade de construir
uma Educação Integral de qualidade.&nbsp; A ampliação
dos tempos, espaços e oportunidades educativas foi planejada e arquitetada pelo
Ministério da Educação&nbsp;Secretaria de Educação Continuada, Alfabetização e
Diversidade&nbsp;Diretoria de Educação Integral, Direitos Humanos e Cidadania
e, previa entre outras ações a ampliação do tempo escolar garantindo aos
sujeitos a: compreensão do processo de mudança paradigmática na educação
escolar; compreensão da cidade como território educativo-educador; construção
da intersetorialidade entre as políticas públicas de diferentes campos,
potencializando a oferta de serviços públicos e seus resultados em termos de
humanização e qualidade de vida; e, a legitimação dos saberes
comunitários/saberes do mundo da vida.&nbsp;

Bem, sei que
está pensando que estas idéias não são nada inovadoras, pois são vivenciadas na
prática das escolas públicas brasileiras, mas esta realidade se passaram muitos
anos depois de Anísio ou mesmo das políticas públicas do MEC. Foram mais de
vinte anos para vislumbrar a escola de Educação Integral como um espaço de
conhecimento, mas acima de tudo como um espaço acolhedor e de direito cidadão,
onde todos se sintam bem em estar. 

É fato que a
ampliação do tempo pedagógico foi
decisiva para melhorar a qualidade e a relevância da educação pública. E, hoje em todos
os países mais avançados e em muitos
e muitos dos países mais pobres que o Brasil, a educação básica já é oferecida de
forma Integral A
educação é um direito subjetivo de todos e uma garantia inalienável e deve
democratizar a educação, oferecendo: a) oportunidades e atividades necessárias para
o pleno desenvolvimento humano, b) um currículo que inclua atividades de
formação humana, hoje restritas a uma parcela reduzida da população, c) integrada como prática articuladora das
experiências sociais e educativas no processo de desenvolvimento humano. d) A
construção de competências cognitivas e atitudinais para se inserir, e) Currículo
como eixo integrador de todas as ações educativas.



Sendo estes os objetivos comuns é possível hoje
vivenciar uma educação orientada por um propósito comum, a aprendizagem-cidadã, sendo
trabalhada numa dinâmica de troca de fluxos que vão sendo abastecidas com
informações, vivências, desejos, entre outros, o que gera um clima de
compromisso de toda a comunidade com a qualidade da educação. O aluno não é só
aluno de uma professora ou de uma escola. É aluno da rede, aluno de uma
comunidade. Esta que está consciente e permanentemente atenta a formação dos sujeitos.
Ninguém está sozinho e todos fazem parte da mesma equipe. &nbsp;A educação está sendo construída&nbsp;com
justiça e qualidade sociocultural, socioambiental e socioeconômica. Sendo
então, a&nbsp;educação&nbsp;um direito humano inalienável




Referências: 

TEIXEIRA, Anísio. (1957). A
Escola brasileira e a estabilidade social.&nbsp;Revista Brasileira de Estudos
Pedagógicos.&nbsp;Rio de Janeiro, 28&nbsp;(67):3-29, jul./set.

______. (1958). O&nbsp;ensino&nbsp;secundário.&nbsp;Boletim
Informativo CAPES. Rio de Janeiro,(66):1-2,&nbsp;maio.

______.&nbsp;(1961). Plano
de Construções Escolares de Brasília.&nbsp;Revista Brasileira de Estudos
Pedagógicos. Rio de Janeiro, 35 (81):&nbsp;195:199,&nbsp;jan./mar.

______. (1976).&nbsp;Educação
no Brasil. 2ed. São Paulo: Nacional; Brasília:&nbsp;INEP/MEC.