Desafio aos professores: aliar tecnologia e educação
Autor: Lu Souza | Publicado: 2011-03-21T17:34:00-07:00

por Nathalia GoulartSeja por meio de celular, computador ou TV via satélite, as  diferentes tecnologias já fazem parte do dia a dia de alunos e  professores de qualquer escola. Contudo, fazer com que essas ferramentas  de fato auxiliem o ensino e a produção de conhecimento em sala de aula  não é tarefa fácil: exige treinamento dos mestres. A avaliação é de  Guilherme Canela Godoi, coordenador de comunicação e informação no  Brasil da Unesco, braço da ONU dedicado à ciência e à educação. "Ainda  não conseguimos desenvolver de forma massiva metodologias para que os  professores possam fazer uso dessa ampla gama de tecnologias da  informação e comunicação, que poderiam ser úteis no ambiente  educacional." O desafio é mundial. Mas pode ser ainda mais severo no  Brasil, devido a eventuais lacunas na formação e atualização de  professores e a limitações de acesso à internet - problema que afeta  docentes e estudantes. Na entrevista a seguir, Godoi comenta os desafios  que professores, pais e nações terão pela frente para tirar proveito da  combinação tecnologia e educação.Qual a extensão do uso das novas tecnologias nas escolas brasileiras?Infelizmente,  não existem dados confiáveis que permitam afirmar se as tecnologias são  muito ou pouco utilizadas nas escolas brasileiras. Censos educacionais  realizados pelo Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais  (Inep) mostram que a maioria das escolas públicas já tem à sua  disposição uma série de tecnologias. No entanto, a presença dessas  ferramentas não significa necessariamente uso adequado delas. O que de  fato se nota é que ainda não conseguimos desenvolver de forma massiva  metodologias para que os professores possam fazer uso dessa ampla gama  de tecnologias da informação e comunicação, que poderiam ser úteis no  ambiente educacional.Quais devem ser as políticas públicas para incentivar as tecnologias em sala de aula?Elas  precisam ter um componente fundamental de formação e atualização de  professores, de forma que a tecnologia seja de fato incorporada no  currículo escolar, e não vista apenas como um acessório ou aparato  marginal. É preciso pensar como incorporá-la no dia a dia da educação de  maneira definitiva. Depois, é preciso levar em conta a construção de  conteúdos inovadores, que usem todo o potencial dessas tecnologias. Não  basta usar os recursos tecnológicos para projetar em uma tela a equação  "2 + 2 = 4". Você pode escrever isso no quadro negro, com giz. A questão  é como ensinar a matemática de uma maneira que só é possível por meio  das novas tecnologias, porque elas fornecem possibilidades de construção  do conhecimento que o quadro negro e o giz não permitem. Por fim, é  preciso preocupar-se com a avaliação dos resultados para saber se essas  políticas de fato fazem a diferença.As novas tecnologias já fazem parte da formação dos professores?Ainda  é preciso avançar muito. Os dados disponíveis mostram que,  infelizmente, ainda é muito incipiente a formação de professores com a  perspectiva de criação de competências no uso das tecnologias na escola.  Com relação à formação continuada, ou seja, à atualização daqueles  profissionais que já estão em serviço, aparentemente nós temos avanços  um pouco mais concretos. Há uma série de programas disponíveis que  oferecem recursos a eles.Para os alunos, qual o impacto de conviver com professores ambientados com as novas tecnologias?As  avaliações mais sólidas a esse respeito estão acontecendo no âmbito da  União Europeia. Elas mostram que a introdução das tecnologias nas  escolas aliada a professores capacitados têm feito a diferença em alguma  áreas, aumentando, por exemplo, o potencial comunicativo dos alunos.As relações dentro da sala de aula mudam com a chegada da tecnologia?O  que tem acontecido - e acho que isso é positivo, se bem aproveitado - é  que a relação de poder professor-aluno ganha uma nova dinâmica com a  incorporação das novas tecnologias. Isso acontece porque os alunos têm  uma familiaridade muito grande com essas novidades e podem se inserir no  ambiente da sala de aula de uma maneira muito diferente. Assim, a  relação com o professor fica menos autoritária e mais colaborativa na  construção do conhecimento.É comum imaginar que em países  com um alto nível educacional a integração das novas tecnologias  aconteça mais rapidamente. Já em países em desenvolvimento, como o  Brasil, onde muitas vezes o professor tem uma formação deficitária, a  incorporação seja mais lenta. Esse pensamento é correto?Grandes  questões sobre o assunto não se colocam apenas para países em  desenvolvimento. É o caso, por exemplo, de discussões sobre como melhor  usar a tecnologia e como treinar professores. O mundo todo discute esses  temas, porque essas novas ferramentas convergentes são um fenômeno  recente. Porém, também é correto pensar que nações onde as pessoas são  mais conectadas e têm mais acesso a dispositivos devem adotar a  tecnologia em sala de aula de modo mais amplo e produtivo. Outro  fenômeno detectado no mundo todo é o chamado "gap geracional", ou seja,  os professores não nasceram digitalizados, enquanto seus alunos, sim.O senhor vê algum tipo de resistência nas escolas brasileiras à incorporação da tecnologia?Não  acredito que haja uma resistência no sentido de o professor acreditar  que a tecnologia é maléfica, mas, sim, no sentido de que ele não sabe  como utilizar as novidades. Não se trata de saber ou não usar um  computador. Isso é o menor dos problemas. A questão em jogo é como usar  equipamentos e recursos tecnológicos em benefício da educação, para fins  pedagógicos. Esse é o pulo do gato.Quais os passos para superar a formação deficitária dos professores?A Unesco sintetizou em livros seu material de apoio, chamado Padrões de Competências em Tecnologia da Informação e da Comunicação para Professores.  Ali, dividimos o aprendizado em três grandes pilares. O primeiro é a  alfabetização tecnológica, ou seja, ensinamos a usar as máquinas. O  segundo é o aprofundamento do conhecimento. O terceiro pilar é chamado  de criação do conhecimento. Ele se refere a uma situação em que as  tecnologias estão tão incorporadas por professores e alunos que eles  passam a produzir conhecimento a partir delas. É o caso das redes  sociais. É importante lembrar que esse processo não é trivial, ele  precisa estar inserido na lógica da formação do professor. Não se deve  achar que a simples distribuição de equipamentos resolve o problema.Fonte: Revista Veja(09/06/2010)