Inclusão digital
Autor: lenildarf | Publicado: 2012-08-05T13:30:00-07:00


A sala de informática do Laboratório de Estudos Cognitivos da 
Universidade Federal do Rio Grande do Sul (UFRGS) abriga, entre vários 
computadores de última geração, alguns equipamentos sucateados. Embora 
não sejam tão antigos, esses micros parecem pré-históricos perto dos 
demais. A comparação entre as máquinas ajuda a perceber a rapidez 
vertiginosa com que a tecnologia se renova. 
Nesse ambiente hi-tech, instalado no Instituto de Psicologia da UFRGS, a
 professora Léa da Cruz Fagundes recebeu a reportagem de ESCOLA para 
esta entrevista sobre inclusão digital. Precursora do uso da informática
 em sala de aula no Brasil, a presidenta da Fundação Pensamento Digital,
 de Porto Alegre, tem alcançado resultados animadores com as 
experiências que desenvolve em comunidades carentes do estado. Elas 
mostram que crianças pobres, alunas de escolas públicas em que não se 
depositam muitas expectativas, têm o mesmo desempenho que as mais 
favorecidas quando integradas no ciberespaço.





Segundo a especialista, o caminho mais curto e eficaz para introduzir
 nossas escolas no mundo conectado passa pela curiosidade, pelo 
intercâmbio de idéias e pela cooperação mútua entre todos os agentes 
envolvidos no processo. Sem receitas preestabelecidas e os ranços da 
velha estrutura hierárquica que rege as relações entre professores e 
estudantes. 
Léa defende a disseminação de softwares livres, sem custo e de fácil 
acesso pela internet. Consultora de programas federais que visam ampliar
 a inclusão digital nas escolas brasileiras, a professora pede mais 
seriedade à classe política: "Os projetos são iniciados e interrompidos 
periodicamente, pois as sucessivas administrações não se preocupam em 
dar suporte e continuidade a eles". 
O que a senhora diria a um 
professor que nunca usou um computador e precisa incorporar essa 
ferramenta em sua rotina de trabalho? 


Que não tenha medo de errar nem vergonha de dizer "não sei" quando 
estiver em frente a um micro. O computador não é um simples recurso 
pedagógico, mas um equipamento que pode se travestir em muitos outros e 
ajudar a construir mundos simbólicos. O professor só vai descobrir isso 
quando se deixar conduzir pela curiosidade, pelo prazer de inventar e de
 explorar as novidades, como fazem as crianças. Como deve ser uma capacitação que ajude o professor a se adaptar a essas novas exigências? 


É fundamental que a capacitação ofereça ao professor experiências de 
aprendizagem com as mesmas características das que ele terá de 
proporcionar aos alunos, futuros cidadãos da sociedade conectada. Isso 
pede que os responsáveis pela formação se apropriem de recursos 
tecnológicos e reformulem espaços, tempos e organizações curriculares. 
Nunca devem ser organizados cursos de introdução à microinformática, com
 apostilas e tutoriais. Esse modelo reforça concepções que precisam ser 
mudadas, como a de um curso com dados formalizados para consultar e 
memorizar. Em uma experiência desse tipo, o professor se vê como o 
profissional que transmite aos estudantes o que sabe. Se ele não entende
 de computação, como vai ensinar? Aprender é libertar-se das rotinas e 
cultivar o poder de pensar! Que competências os educadores devem adquirir para utilizar com sucesso os recursos da informática? 


Os professores em formação necessitam desenvolver competências de 
formular questões, equacionar problemas, lidar com a incerteza, testar 
hipóteses, planejar, desenvolver e documentar seus projetos de pesquisa.
 A prática e a reflexão sobre a própria prática são fundamentais para 
que os educadores possam dispor de amplas e variadas perspectivas 
pedagógicas em relação aos diferentes usos da informática na escola. Onde o professor pode buscar informações sobre inclusão digital? 


Ele pode visitar sites e participar de grupos de discussão. Consultar 
revistas especializadas e cadernos especiais dos jornais também ajuda 
muito. Outro caminho é buscar conhecimentos mais específicos com 
estudantes de escolas técnicas ou de cursos de graduação em informática e
 ouvir os próprios alunos. É comum encontrar estudantes que têm mais familiaridade com a informática do que o professor. Como tirar proveito disso? 


Transformando o jovem em um parceiro do adulto. Quando isso acontece, a 
relação educativa deixa de ser hierárquica e autoritária e passa a ser 
de reciprocidade e ajuda mútua. O educador não deve temer que o 
estudante o desrespeite. Ao contrário, o adolescente vai se sentir 
prestigiado por partilhar sua experiência e reconhecer a honestidade do 
professor que solicita sua ajuda. Esse fato é determinante para a 
criação de um mundo conectado. A senhora coordena programas ligados à inclusão digital em escolas públicas. Que lições tirou dessa experiência? 


Na década de 1980, descobri que o computador é um recurso "para pensar 
com", e que os alunos aprendem mais quando ensinam à máquina. Em escolas
 municipais de Novo Hamburgo, crianças programaram processadores de 
texto quando ainda não existiam os aplicativos do Windows, produziram 
textos de diferentes tipos, criaram protótipos em robótica e 
desenvolveram projetos gráficos. Hoje, encontro esses meninos em cursos 
de ciência da computação, mecatrônica, engenharia e outras áreas. Na 
Escola Parque, que atendia meninos de rua em Brasília, a informática 
refletiu na formação da garotada, melhorando sua auto-estima e 
evidenciando o desempenho de pessoas socialmente integradas. Alguns 
desses garotos foram contratados como professores e outros como 
técnicos. Os alunos da rede pública têm o mesmo desempenho no uso da informática que os de escolas particulares e bem equipadas? 


Sim. A tese de doutorado que defendi em 1986 me permitiu comprovar o 
funcionamento dos mecanismos cognitivos durante a construção de 
conhecimentos. Nos anos 1990 iniciei as experiências de conexão e 
confirmei uma das minhas hipóteses: as crianças pobres consideradas de 
pouca inteligência pelas escolas, quando se conectam e se comunicam no 
ciberespaço, apresentam as mesmas possibilidades de desenvolvimento que 
os alunos bem atendidos e saudáveis. A educação brasileira pode vencer a exclusão digital? 


Há excelentes condições para que isso aconteça. No Brasil já temos mais 
de 20 anos de estudos e experiências sobre a introdução de novas 
tecnologias digitais na escola pública. Esses dados estão disponíveis. O
 Ministério da Educação vem criando projetos nacionais com apoio da 
maioria dos estados, como o Programa Nacional de Informática Educativa 
(Proninfe) e o Programa Nacional de Informática na Educação (Proinfo). 
Muitas organizações sociais e comunitárias também colaboram nesse 
processo. O que mais emperra o uso sistemático da informática nas escolas públicas? 


A falta de continuidade dos programas existentes nas sucessivas 
administrações. Não se pode esperar que educadores e gestores tomem a 
iniciativa se o estado e a administração da educação não garantem a 
infra-estrutura nem sustentam técnica, financeira e politicamente o 
processo de inovação tecnológica. Como o computador pode contribuir para a melhoria da educação? 
Inclusão digital não é só o amplo acesso à 
tecnologia, mas a apropriação dela na resolução de problemas. Veja a 
questão dos baixos índices de alfabetização e de letramento, por 
exemplo. Uma solução para melhorá-los seria levar os alunos a sentir o 
poder de se comunicar rapidamente em grandes distâncias, ter idéias, 
expressá-las como autores e publicar seus escritos no mundo virtual. 

Nossas escolas estão preparadas para utilizar plenamente os recursos computacionais? 
A escola formal tem privilegiado essa 
concepção: é preciso preparar a pessoa para que ela aprenda. Mas o ser 
humano está sempre se desenvolvendo. Assim, as instituições também estão
 constantemente em processo. Por isso, a escola não precisa se preparar.
 Ela começa a praticar a inclusão digital quando incorpora em sua 
prática a idéia de que se educa aprendendo, quando usa os recursos 
tecnológicos experimentando, praticando a comunicação cooperativa, 
conectando-se. Mas algumas coisas ainda são necessárias. Conseguir 
alguns computadores é só o começo. Depois é preciso conectá-los à 
internet e desencadear um movimento interno de buscas e outro, externo, 
de trocas. Cabe ao professor, no entanto, acreditar que se aprende 
fazendo e sair da passividade da espera por cursos e por iniciativas da 
hierarquia administrativa. 

Existe um padrão ideal de escola que usa a tecnologia em favor da aprendizagem? 
Não é conveniente buscar padrões. Como sugeria 
Einstein, quando se trata de construir conhecimento é mais produtivo 
infringir as regras. O primeiro passo é reestruturar o espaço e o tempo 
escolares. Devemos dar condições para que os estudantes de idades e 
vivências diferentes se agrupem livremente, em lugares próximos ou 
distantes, mas com interesses e desejos semelhantes. Eles vão escolher o
 que desejam estudar. Essa liberdade definirá suas responsabilidades 
pelas próprias escolhas. Os professores orientarão o planejamento de 
forma interdisciplinar. Isso tudo é possível com o registro em ambiente 
magnético, que é de fácil consulta. Toda a produção pode ser publicada 
na internet, intercambiada e avaliada simultaneamente por professores de
 diferentes áreas. 

Qual é sua avaliação sobre a proliferação de centros de educação a distância? 


Nestes tempos de transição vamos conviver com projetos honestos e 
desonestos, alguns bem orientados e outros totalmente equivocados. O 
pior dos males é a voracidade do mercado explorador da educação a 
distância. Espero que a própria mídia tecnológica dissemine informações 
para o público interessado ter condições de analisar esses centros. É 
importante discriminar os cursos consistentes dos que "vendem ensino", 
ou seja, que reproduzem o ensino da transmissão, fora de contexto, em 
que o aluno memoriza sem compreender.