Tarefa:Educar por Imagens
Autor: Regina Fiocco | Publicado: 2011-05-28T11:15:00-07:00

Olá,amigos!!Estou postando uma das tarefas que eu mais gostei de realizar.AbraçosRe
Tema: Educar por imagens
Proposta de atividade 
A partir das diversas imagens que você identificou em jornais, revistas, álbuns, e/ou sites, selecione agora, no mínimo, três delas. Escreva um texto, de acordo com as seguintes orientações:

- Selecione imagens que tenham gêneros (fotografia, pintura, desenho, fotogramas etc.) e suportes diversificados. 
- Reflita sobre a função que as imagens selecionadas assumiram no decorrer do que você aprendeu no módulo. 
- Faça também uma análise sobre os tipos de suportes e suas possibilidades a partir das imagens escolhidas. 
- É importante que você analise especificamente cada uma das imagens e depois elabore uma reflexão envolvendo o conjunto. 
- Conclua respondendo a questão: é possível educar com imagens?- Lembre-se de anexar as imagens escolhidas.&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; (Figura 1)(Figura 2)(Figura 3) A partir das leituras deste módulo , podemos constatar que a imagem (assim como todo texto) não é ingênua. “Imagens carregam referências culturais que estão cognitiva e afetivamente vinculadas a outras imagens e constituem uma trama &nbsp;conceitual entre imaginário e significado” (Freedman,1994)Assim, o trabalho&nbsp; de grafite faz&nbsp; o real parecer ficção na medida em que que há todo um cuidado por parte de Alexandre Órion (figura 1)&nbsp; em selecionar uma cena real próxima ao grafite antes de fotografá-la. Na foto em questão, ele poderia ter registrado crianças brincando, um casal de namorados... Quando seleciona a pessoa em questão, direciona a leitura da foto para reflexão acerca de problemas sócio-econômicos, de exclusão. A pessoa grafitada&nbsp; (com um megafone) sugere que a pessoa fotografada “acorde” para sua realidade, que lute. Ou ainda a pessoa grafitada estaria chamando nossa atenção para as consequências de um mundo injusto, no qual estamos inseridos e insistimos em não enxergar. Enfim, há muitas possibilidades de trabalho com esta imagem pois os sentidos podem ser gerados, agregados e até mesmo modificados. Tudo dependerá da proposta do atividade , da temporalidade que&nbsp; imporá significado à imagem e de considerarmos o suporte em que se apresenta.Imagem deve ser tratada como espaço de interação com os indivíduos, proporcionando diálogo e variadas interpretações. Devemos buscar compreender o seu papel&nbsp; social e o contexto em que está inserida.Raimundo Martins, pós doutor em cultura visual&nbsp; , afirma que “Separados ou distanciados da fonte que as gerou e das condições concretas&nbsp; de sua criação, as imagens flutuam dentro de uma gama potencialmente rica de múltiplas interpretações”.Desta forma, podemos &nbsp;entender que não só na tela de Vladimir&nbsp; Kush (Figura 2), totalmente surreal, mas também na foto com cena do cotidiano e na propaganda, se consideramos o tempo de produção e o tempo de recepção teremos uma vastidão de leituras interpretativas.&nbsp;Da leitura da figura 2, a partir do direcionamento da proposta de atividade, poderemos ter diferentes análises, considerando a maturidade dos alunos, sua carga cultural pessoal,&nbsp; seu currículo escolar.Pode-se&nbsp; propor um levantamento do que se vê, do que&nbsp; se imagina, do que pode ser... Pode-se ainda propor questões como: “Quem ou o que representa o humano representado na tela?; Quem são os construtores?; O que construíam?; Por que a imagem nos remete a lembrança de um ovo?; O que o ovo representa?... entre outras.A figura 3, além de ser uma propaganda&nbsp; de produto&nbsp; conhecido e consumido por quase toda a população, pode ser trabalhada em seu aspecto visual(trabalhando contexto histórico , social e econômico) como também na linguagem e elementos presentes neste suporte.Aliás pensando neste suporte, há possibilidade de fazer uma pesquisa das modificações sentidas e observadas.Pode-se fazer um levantamento das propagandas deste produto ao longo do tempo, estudando minuciosamente&nbsp; não só a imagem em foco , mas também todo o contexto em que aparece a imagem e aquele que embora não esteja claro no produto final, influencia em sua produção, o tempo, o momento histórico e social, o objetivo .Para explicar e entender surrealismo(Figura 2), pode-se buscar outras telas como as de Magritte e Dali, quem são seus autores, qual seu foco, qual e como era o seu momento.Retomando a figura 1, há possibilidade de propor aos alunos que fotografem cenas&nbsp; que remetam&nbsp; a imagem analisada, ou ainda que pesquisem em jornais fotos e notícias relacionadas aos temas elencados a partir da leitura do trabalho de&nbsp; Órion.A questão das uso das cores ( ou ausência delas) pode ser discutida.São&nbsp; várias as possibilidades do uso de imagem em sala de aula.&nbsp;O professor pode fazer uma leitura de foto antiga e instigar os alunos a revisitarem as fotos de outrora junto aos familiares, trazendo as conclusões e sensações para uma roda de conversa.Pode-se produzir textos a partir de imagens, utilizar imagens para narrar fatos histórico (ou não), fazer uso de imagens para assimilação de vocabulário de língua estrangeira, usar imagens para suscitar debates, criação&nbsp; ou seleção (pelos alunos) de imagens para expor determinados aprendizados.Concluindo, podemos e devemos educar com imagens. É um trabalho possível e muito rico pois se desejamos alunos críticos, cidadãos, engajados, proporcionemos leitura sob todos os aspectos.“Subjetividade e identidade caminham juntas e constituem a consciência do ser..”.(Hernandez, 2005)