Autor: EUNICE MIRANDA | Publicado: 2016-09-29T14:03:00-07:00





Pauta:&nbsp;&nbsp;&nbsp; 



1-
Mensagem

2-
Resultados do Proalfa

3-
Elaboração do Plano de Intervenção Pedagógica (Pip)/20:

&nbsp;&nbsp;&nbsp; * análise&nbsp;
da situação atual da escola;

&nbsp;&nbsp; * pontos positivos e negativos ( o que
melhorou e o que precisa 

&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; ser melhorado);

&nbsp;&nbsp;&nbsp; * metas a serem alcançadas em 2011
(sugestões de projetos , atividades&nbsp;&nbsp;&nbsp; 

&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; e medidas a serem tomadas).

&nbsp;&nbsp;&nbsp; * atingir&nbsp;
ao máximo as habilidades e competências de cada ano de&nbsp;&nbsp; 

&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; escolaridade (estudo, caderno de boas
práticas, planejar suas aulas ).

&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; 







&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; &nbsp;&nbsp;“Não
tenho um caminho novo. O que tenho de novo é &nbsp;&nbsp;

&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; um jeito de caminhar.”

&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; Thiago
de Melo.

&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; 

&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; -&nbsp; A Direção e Equipe de Supervisão -&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; 


&nbsp;Projeto: Esquema –
Corporal e Órgãos dos Sentidos:



Alunos Atendidos: Crianças no período Pré-Escolar – 1o
ou 2o ciclo de Educação Infantil.



Período: _____________________.( Mês em que
será trabalhado)



Duração: De duas a três semanas.



Objetivos:

No final
do projeto os alunos deverão ser capazes de:



<!--[if !supportLists]-->·&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;
<!--[endif]-->Identificar
todas as partes do corpo;

<!--[if !supportLists]-->·&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;
<!--[endif]-->Conhecer
as partes do corpo;

<!--[if !supportLists]-->·&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;
<!--[endif]-->Reconhecer
os sentidos;

<!--[if !supportLists]-->·&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;
<!--[endif]-->Identificar
e diferenciar as partes do próprio corpo com as partes do corpo dos amigos;

<!--[if !supportLists]-->·&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;
<!--[endif]-->Vestir-se
e desvestir-se sozinhos.



O
professor deverá:



<!--[if !supportLists]-->·&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;
<!--[endif]-->Estimular
as crianças a: rolar, agarrar, sentar, engatinhar, andar em um pé só, andar
sobre linhas – Trabalhando assim atividades de Psicomotricidade;

<!--[if !supportLists]-->·&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;
<!--[endif]-->Estimular
o raciocínio e a atenção;

<!--[if !supportLists]-->·&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;
<!--[endif]-->Estimular
a Socialização

<!--[if !supportLists]-->·&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;
<!--[endif]-->Estimular
as crianças a explorar todos os 5 sentidos de forma abrangente.



Culminância:

<!--[if !supportLists]-->·&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;
<!--[endif]-->Ginástica
orientada com músicas;

<!--[if !supportLists]-->·&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;
<!--[endif]-->Montagem
de um mural e de dois bonecões para brincar e enfeitar a sala de aula.

&nbsp;&nbsp;

“O coração da criança é campo favorável
a semeadura do bem”







Iniciando o projeto com uma dinâmica...



Auto-retrato:



Objetivo:

<!--[if !supportLists]-->·&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;
<!--[endif]-->Explorar a forma corporal como veículo de mobilização da
fantasia e da criação.



Desenvolvimento:

<!--[if !supportLists]-->·&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;
<!--[endif]-->Num primeiro momento organizar a turma em trios e propor a
brincadeira do “João Bobo” – Em que um aluno fica no centro com o corpo rígido
deixando-se movimentar para frente e para trás pelos dois colegas.

<!--[if !supportLists]-->·&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;
<!--[endif]-->Numa segunda brincadeira, ainda nos trios, propor que um
aluno seja uma “marionete”- deixando os outros dois colegas manipularem seu
corpo, adaptando-o a diferentes posições, de acordo com situações ou
sentimentos que queiram expressar. Sugerir que revezem dentro do grupo de três.

<!--[if !supportLists]-->·&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;
<!--[endif]-->Numa terceira brincadeira o professor deve orientar, com
uma música clássica ao fundo, que os alunos, de olhos fechados, toquem cada
parte do corpo: cabeça, cabelos, rosto, braços, mãos, pernas, pés, barriga etc.


<!--[if !supportLists]-->·&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;
<!--[endif]-->Em seguida, cada aluno deitará em uma folha grande o
suficiente para que a professora ou os colegas contornem o perfil do seu corpo;

<!--[if !supportLists]-->·&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;
<!--[endif]-->Todos com seus perfis contornados deverão completar a
figura de seu corpo acrescentando detalhes que o identifiquem;

<!--[if !supportLists]-->·&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;
<!--[endif]-->É interessante que tenha um espelho grande, onde o aluno
consiga se ver inteiro e observe cada detalhe antes de desenhar;

<!--[if !supportLists]-->·&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;
<!--[endif]-->Concluir com a montagem de um mural com os auto-retratos do
tamanho natural das crianças.





Na “rodinha”:



<!--[if !supportLists]-->·&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;
<!--[endif]-->Num segundo momento o professor deve conversar de forma
informal sobre cada parte do corpo: boca, nariz, orelhas, braços, mãos, tronco,
pernas, pés...

&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;
Para que servem? – O professor deve provocar as crianças com esta
pergunta para 

&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;
Cada parte do corpo que for citada.



<!--[if !supportLists]-->·&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;
<!--[endif]-->Deixar que os alunos se expressem livremente, fazendo as
devidas colocações e orientações.



<!--[if !supportLists]-->·&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;
<!--[endif]-->Ao fim da conversa sugerimos o trabalho com as músicas já
bastante conhecidas em sala de aula, as quais as crianças adoram e encontram-se
em um dos CDs que acompanha o presente projeto: 



1 - Partes do Corpo:

 

  
 

  
  
 


<!--[if gte vml 1]><v:shape
 id="Imagem_x0020_5" o:spid="_x0000_s1049" type="#_x0000_t75" style='position:absolute;
 left:0;text-align:left;margin-left:174.15pt;margin-top:1.5pt;width:270.75pt;
 height:61.6pt;z-index:251646976;visibility:visible;mso-wrap-style:square;
 mso-wrap-distance-left:9pt;mso-wrap-distance-top:0;mso-wrap-distance-right:9pt;
 mso-wrap-distance-bottom:0;mso-position-horizontal:absolute;
 mso-position-horizontal-relative:text;mso-position-vertical:absolute;
 mso-position-vertical-relative:text' o:allowincell="f">
 <v:imagedata src="file:///C:\Users\EUNICE\AppData\Local\Temp\msohtmlclip1\01\clip_image002.emz"
  o:title=""/>
<![endif]--><!--[if !vml]-->



<!--[endif]-->&nbsp;



Cabeça, ombro, joelho e pé.

Cabeça, ombro, joelho e pé.

Olhos, ouvidos, boca e nariz.

Cabeça, ombro, joelho e pé.



<!--[if !supportLists]-->·&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;
<!--[endif]-->Cantar a música dramatizando-a;

<!--[if !supportLists]-->·&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;
<!--[endif]-->Pedir que as crianças mostrem as partes do corpo em si e
nos amigos;

<!--[if !supportLists]-->·&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;
<!--[endif]-->Mostrar gravuras e pedir que indiquem as partes do corpo.





2 - Pop Pop:

 

  
 

  
  
 


<!--[if gte vml 1]><v:shape
 id="Imagem_x0020_3" o:spid="_x0000_s1048" type="#_x0000_t75" style='position:absolute;
 left:0;text-align:left;margin-left:289.35pt;margin-top:2.25pt;width:129.95pt;
 height:83.15pt;z-index:251645952;visibility:visible;mso-wrap-style:square;
 mso-wrap-distance-left:9pt;mso-wrap-distance-top:0;mso-wrap-distance-right:9pt;
 mso-wrap-distance-bottom:0;mso-position-horizontal:absolute;
 mso-position-horizontal-relative:text;mso-position-vertical:absolute;
 mso-position-vertical-relative:text' o:allowincell="f">
 <v:imagedata src="file:///C:\Users\EUNICE\AppData\Local\Temp\msohtmlclip1\01\clip_image004.emz"
  o:title=""/>
<![endif]--><!--[if !vml]-->



<!--[endif]-->&nbsp;



Coloque a mão para frente, 

Coloque a mão para o lado,

Coloque a mão para frente,

Balança ela agora

Eu danço pop pop

Eu danço pop pop

Eu danço pop pop

Assim é bem melhor!



( Repetir com todas as partes do corpo
possíveis. )



<!--[if !supportLists]-->·&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;
<!--[endif]-->Cantar a música dramatizando-a .





3 -&nbsp; Remexo:



Ponha a mão na cabeça

Ponha a mão na cintura

Dá um abraço no corpo

Dá um abraço doçura

Sai sai sai Oh! Piaba Sai lá da lagoa.



<!--[if !supportLists]-->·&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;
<!--[endif]-->Cantar a música dramatizando-a.&nbsp;&nbsp; 



Relaxamento...

Aproveitar a excelente fase da cantora e
apresentadora Xuxa e do estímulo que provoca nas crianças, concluir com o
relaxamento da música: Feche os olhos – Do CD Xuxa só para baixinhos 1 – Contém
em um dos CDs que acompanham o presente projeto.



Todas as músicas contidas no CD que acompanha o projeto são
excelentes para serem trabalhadas de forma dramatizada, como uma ginástica
cantada.





Se meu corpo
falasse...



Ler de maneira lúdica e agradável um ou mais livros da
coleção CORPIM de Ziraldo.

Comentar com os alunos o tema principal dos livros:&nbsp; As partes do corpo e seus sentimentos,
pensamentos, ações, ideais e planos futuros.

Propor aos alunos que imaginando a voz de cada parte do
corpo respondam perguntas como: Se o nariz falasse, o que ele diria?

E o dente cariado? E os seus pés depois de você andar muito?
E a barriga quando você come demais?

Após esta etapa, quando o grupo estiver bastante incentivado
pedir que as crianças façam perguntas para as partes do corpo dos amigos.


Deixar que as crianças
expressem suas idéias, pensamentos, elaborem suas frases, intervindo o menos
possível – mas estimulando sempre, mostrando interesse na brincadeira.

Em um segundo momento o professor – dinamizador deve propor
que a turma divida-se em grupos monte os quebra-cabeças das partes do corpo –
Modelo em anexo.



&nbsp;Deixar que os alunos montem e desmontem
enquanto houver interesse.



&nbsp;É
interessante apresentar um cartaz com as partes do corpo e deixar fixo na sala
de aula.



&nbsp;Montar bonecos articulados com as crianças,
fazendo-as pintar, e deixar que brinquem a vontade por algum tempo – Modelos em
anexo.



Os Sentidos...



Já tendo explorado bastante as partes do
corpo, observado no espelho, dançando, tocando-o, relaxando... Passar para a
segunda fase do projeto: Explorar os sentidos.



<!--[if !supportLists]-->·&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;
<!--[endif]--><!--[if gte vml 1]><v:shape id="Imagem_x0020_6"
 o:spid="_x0000_s1047" type="#_x0000_t75" style='position:absolute;left:0;
 text-align:left;margin-left:382.95pt;margin-top:-.45pt;width:52.85pt;height:23.4pt;
 z-index:251648000;visibility:visible;mso-wrap-style:square;
 mso-wrap-distance-left:9pt;mso-wrap-distance-top:0;mso-wrap-distance-right:9pt;
 mso-wrap-distance-bottom:0;mso-position-horizontal:absolute;
 mso-position-horizontal-relative:text;mso-position-vertical:absolute;
 mso-position-vertical-relative:text' o:allowincell="f">
 <v:imagedata src="file:///C:\Users\EUNICE\AppData\Local\Temp\msohtmlclip1\01\clip_image006.emz"
  o:title=""/>
 
<![endif]--><!--[if !vml]--><!--[endif]-->Visão: Mostrar
figuras coloridas pequenas, médias e grandes; figuras preta e brancas pequenas,
médias e grandes; mostrar de longe, de perto, de muito perto – sempre
perguntando o que estão vendo e como. Provocar os alunos para que percebam a
importância da visão. E repetir a pergunta: Para que servem nossos olhos?



<!--[if !supportLists]-->·&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;
<!--[endif]--><!--[if gte vml 1]><v:shape id="Imagem_x0020_8"
 o:spid="_x0000_s1046" type="#_x0000_t75" style='position:absolute;left:0;
 text-align:left;margin-left:397.35pt;margin-top:3pt;width:35.2pt;height:50.4pt;
 z-index:251650048;visibility:visible;mso-wrap-style:square;
 mso-wrap-distance-left:9pt;mso-wrap-distance-top:0;mso-wrap-distance-right:9pt;
 mso-wrap-distance-bottom:0;mso-position-horizontal:absolute;
 mso-position-horizontal-relative:text;mso-position-vertical:absolute;
 mso-position-vertical-relative:text' o:allowincell="f">
 <v:imagedata src="file:///C:\Users\EUNICE\AppData\Local\Temp\msohtmlclip1\01\clip_image008.emz"
  o:title=""/>
 
<![endif]--><!--[if !vml]--><!--[endif]-->Audição: Brincar de
identificar sons de instrumentos, da natureza,vozes, barulhos em geral; falar
bem baixinho, falar alto, propor que todos sussurrem, gritem, fiquem em
silêncio. Enfim, através de diversas brincadeiras provocar para que percebam a
importância dos ouvidos e da audição. Repetir a pergunta: Para que servem
nossos ouvidos?

<!--[if gte vml 1]><v:shape
 id="Imagem_x0020_9" o:spid="_x0000_s1045" type="#_x0000_t75" style='position:absolute;
 left:0;text-align:left;margin-left:390.15pt;margin-top:3.8pt;width:37pt;
 height:43.2pt;z-index:251651072;visibility:visible;mso-wrap-style:square;
 mso-wrap-distance-left:9pt;mso-wrap-distance-top:0;mso-wrap-distance-right:9pt;
 mso-wrap-distance-bottom:0;mso-position-horizontal:absolute;
 mso-position-horizontal-relative:text;mso-position-vertical:absolute;
 mso-position-vertical-relative:text' o:allowincell="f">
 <v:imagedata src="file:///C:\Users\EUNICE\AppData\Local\Temp\msohtmlclip1\01\clip_image010.emz"
  o:title=""/>
 
<![endif]--><!--[if !vml]--><!--[endif]-->

<!--[if !supportLists]-->·&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;
<!--[endif]-->Olfato: Brincar de distinguir diferentes cheiros de olhos
vendados – Dizer cheiros que agradam e os que desagradam - provocando-os até
perceberem a importância de nosso nariz, de nosso olfato.



<!--[if !supportLists]-->·&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;
<!--[endif]--><!--[if gte vml 1]><v:shape id="Imagem_x0020_10"
 o:spid="_x0000_s1044" type="#_x0000_t75" style='position:absolute;left:0;
 text-align:left;margin-left:390.15pt;margin-top:4.6pt;width:43.2pt;height:42.05pt;
 z-index:251652096;visibility:visible;mso-wrap-style:square;
 mso-wrap-distance-left:9pt;mso-wrap-distance-top:0;mso-wrap-distance-right:9pt;
 mso-wrap-distance-bottom:0;mso-position-horizontal:absolute;
 mso-position-horizontal-relative:text;mso-position-vertical:absolute;
 mso-position-vertical-relative:text' o:allowincell="f">
 <v:imagedata src="file:///C:\Users\EUNICE\AppData\Local\Temp\msohtmlclip1\01\clip_image012.emz"
  o:title=""/>
 
<![endif]--><!--[if !vml]--><!--[endif]-->Paladar: Brincar de
provar diferentes tipos de alimentos de olhos vendados – provocando-os até
perceberem a importância da língua, de nosso paladar.





<!--[if !supportLists]-->·&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;
<!--[endif]--><!--[if gte vml 1]><v:shape id="Imagem_x0020_7"
 o:spid="_x0000_s1043" type="#_x0000_t75" style='position:absolute;left:0;
 text-align:left;margin-left:397.35pt;margin-top:32.5pt;width:39.75pt;height:46.8pt;
 z-index:251649024;visibility:visible;mso-wrap-style:square;
 mso-wrap-distance-left:9pt;mso-wrap-distance-top:0;mso-wrap-distance-right:9pt;
 mso-wrap-distance-bottom:0;mso-position-horizontal:absolute;
 mso-position-horizontal-relative:text;mso-position-vertical:absolute;
 mso-position-vertical-relative:text' o:allowincell="f">
 <v:imagedata src="file:///C:\Users\EUNICE\AppData\Local\Temp\msohtmlclip1\01\clip_image014.emz"
  o:title=""/>
 
<![endif]--><!--[if !vml]--><!--[endif]-->Tato: Brincar de
sentir diferentes texturas: algodão, lixa, esponja, água fria, água morna, gelo
etc.) – provocando-os até perceberem a importância do tato, de sentir o toque.
O professor pode criar uma caixa fechada com um buraco apenas para caber as
mãos das crianças, e dentro dela devem conter diferentes materiais onde poderão
tocar e dizer o que sentem se é macio ou áspero. Outra brincadeira legal é: de
olhos fechados, descobrir em que parte dos eu corpo o colega está tocando.





Brincar com o corpo e com os sentidos...



O professor deve propiciar atividades
diversas de Psicomotricidade:



<!--[if !supportLists]-->·&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;
<!--[endif]-->Pular em um pé som ao ritmo de uma música;

<!--[if !supportLists]-->·&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;
<!--[endif]-->Andar em cima de uma linha traçada no chão com uma bola na
mão;

<!--[if !supportLists]-->·&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;
<!--[endif]-->Subir e descer escadas ao ouvir determinados sons;

<!--[if !supportLists]-->·&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;
<!--[endif]-->Engatinhar, saltar, com ritmo ou livremente;

<!--[if !supportLists]-->·&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;
<!--[endif]-->Virar cambalhota com auxílio do professor em um colchonete;

<!--[if !supportLists]-->·&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;
<!--[endif]-->Vestir e desvestir-se, com a roupa pedida, a cada ordem do
professor;

<!--[if !supportLists]-->·&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;
<!--[endif]-->Dançar em diferentes ritmos;

<!--[if !supportLists]-->·&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;
<!--[endif]-->Pular entre bambolês;

<!--[if !supportLists]-->·&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;
<!--[endif]-->Imitar animais;

<!--[if !supportLists]-->·&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;
<!--[endif]-->Andar em curvas;

<!--[if !supportLists]-->·&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;
<!--[endif]-->Arremessar e agarrar bolas;

<!--[if !supportLists]-->·&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;
<!--[endif]-->Brincar de Chefinho mandou;

<!--[if !supportLists]-->·&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;
<!--[endif]-->Brincar de Morto-Vivo;

<!--[if !supportLists]-->·&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;
<!--[endif]-->Brincar de Estátua;

<!--[if !supportLists]-->·&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;
<!--[endif]-->Brincar de cabra-cega;

<!--[if !supportLists]-->·&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;
<!--[endif]-->E inúmeras outras atividades de acordo com a necessidade da
turma, material disponível, tempo e desejo do professor...





Sugestões de Alguns Jogos de Trabalho com corpo e explorando
os sentidos:



1 – Caçador de tartarugas:



Os jogadores dispersam-se pelo pátio: são
as tartarugas. Ao sinal, o caçador sai correndo para pegar as tartarugas. Estas
evitarão ser apanhadas deitando-se de costas, pernas e braços encolhidos,
imitando tartaruga deitada de costas. Enquanto estiverem nesta posição, não
poderão ser caçadas. O jogador que for apanhado será eliminado.





2 – Jogo das Cores:



Sentados em círculos, os alunos devem
aguardar a indicação do professor.

Ao indicar uma cor, exemplo: verde –
Todos devem sair correndo e tocar em algo da cor indicada.



3 – Me dá um abraço:



Os alunos devem estar distantes um do
outro. Ao sinal especificado: Três palminhas dadas pelo professor, por exemplo,
todos devem correr e encontrar um amigo para abraçar.



4 - Lobos e
Carneirinhos: 



Formação: Traçar no chão duas linhas afastadas cerca de 20
metros uma da outra. As crianças são divididas em dois grupos: lobos e
Carneirinhos. Cada grupo se coloca atrás de uma linha. O grupo dos lobos fica
de costas para o grupo dos Carneirinhos.



Desenvolvimento: Ao sinal do professor, os Carneirinhos saem
a caminhar, o mais silenciosamente possível, em direção aos lobos. Quando
estiverem bem próximo deles o professor diz: “Cuidado com os lobos”!Estes,
então, voltam-se rapidamente em partem em perseguição aos Carneirinhos. Os
Carneirinhos apanhados antes de alcançar a linha original ( de onde vieram)
passam a ser lobos. Na repetição da brincadeira invertem-se os papéis.



Sugestão: Antes de proporcionar essa brincadeira, é
interessante que se explore o que se sabe e se discuta sobre esses animais:
Como são? Quem já viu um carneirinho? Quem já viu um lobo? Onde? Quando? Se
viu, o que achou do animal? Vamos imitar um lobo? Vamos imitar um carneirinho?

O professor deve explorar o tema de acordo com o interesse
das crianças.





5 - Onça
Dorminhoca:



Formação: Formar com os alunos uma roda grande. Cada criança
fica dentro de um pequeno círculo desenhado sob os pés, exceto uma que ficará
no centro da roda, deitada de olhos fechados. Ela é a Onça dorminhoca.



Desenvolvimento: Todos os jogadores andam a vontade, saindo
de seus lugares, exceto a onça dorminhoca que continua dormindo. Eles deverão
desafiar a onça gritando-lhe: “Onça dorminhoca”! Inesperadamente, a onça acorda
e corre para pegar um dos lugares assinalados no chão. Todas as outras crianças
procuram fazer o mesmo. Quem ficar sem lugar será a nova Onça dorminhoca.



Sugestão: O professor poderá proporcionar um estudo sobre a
onça, de acordo com o interesse das crianças: Quem já viu uma onça?

Aonde? Quando?

Como ela é? Como vive? O que come?

Quem quer imitá-la?

Confeccionar uma máscara de cartolina ou papelão para aquele
que fará o papel da onça.

Partindo deste estudo, a criança, quando for desenvolver a
atividade, criará um personagem seu relativo à brincadeira.

&nbsp; 



6 -&nbsp; Corrida do Elefante:



Formação: As crianças andam à vontade pelo pátio. Uma delas
separada utiliza um braço segurando com a mão a ponta do nariz e o outro braço
passando pelo espaço vazio formado pelo braço. ( Imitando uma tromba de
elefante).



Desenvolvimento: Ao sinal, o pegador sai a pegar os demais
usando somente o braço que está livre ( O outro continua segurando o nariz).
Quem for tocado transforma-se também em elefante, logo, em pegador, adotando a
mesma posição. Será vencedor o último a ser preso.



Sugestão: As crianças, durante a brincadeira podem
caminhar como um elefante.







Sempre é bom...



<!--[if !supportLists]-->·&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;
<!--[endif]-->Trabalhar com parlendas, adivinhas, trava-línguas;

<!--[if !supportLists]-->·&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;
<!--[endif]-->Desenhar livremente ou de maneira orientada – Exemplo:
Desenhe seus olhos. 

<!--[if !supportLists]-->·&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;
<!--[endif]-->Trabalhar pesquisas. Deixar que as crianças recortem e
colem diferentes figuras de corpo humano;

<!--[if !supportLists]-->·&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;
<!--[endif]-->Usar as cantigas e brincadeiras de roda;

<!--[if !supportLists]-->·&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;
<!--[endif]-->Modelar bonecos, procurando colocar todas as partes do
corpo;



Para finalizar o projeto sugerimos a criação de um boneco do
tamanho das crianças feito de sucata – Nomeá-lo, listar suas características de
personalidade e caráter, cada parte do corpo que for sendo criada o professor
aproveita para revisar tudo que já trabalharam.





Autoria: Patrícia Fonte





·&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;Colar atras de uma cartolina ou de um papel cartão

·&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;Plastificar

·&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;Recortar no pontilhado

·&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;Estão prontos os quebra-cabeças para as crianças brincarem de formar os corpos da menina e do menino

Modelos de Bonecos Articulados:



·&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;Xerocar 2 vezes para cada aluno;

·&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;Propor que as crianças pintem os modelos;

·&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;Colar em papel cartão;

·&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;Prender as partes do corpo com bailarina para maior resistência.

·&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;E estará pronto para brincar!



Exemplo de Atividade Artística Sistematizada:









Cole lã da cor de seus cabelos na cabeça da figura e complete o rosto&nbsp;&nbsp;recortando e colando os órgãos do sentido nos lugares cor

retos:







A importância do brincar com o corpo na Educação Infantil:



Durante muito tempo as creches, Pré-Escolas ou Jardim de Infâncias foram consideradas locais para deixar a criança com alguém de segurança para os pais poderem exercer seus trabalhos, ou, no máximo, um local para brincar. Hoje sabemos a importância e o papel pedagógico, educativo, social desta fase da criança.

Pesquisas demonstram que quando a escola é um ambiente altamente estimulante, onde possam ter como se explorar, imitar, olhar, escutar, expressar-se através de sua fala e em contato com crianças da mesma faixa etária, tendo a professora como facilitadora e orientadora, as crianças com menos de 6 anos desenvolvem sua inteligência de forma surpreendente.

A nós educadores cabe propiciar atividades diversificadas e criar ambientes educativos cada vez mais ricos e desafiadores.



"Brincar com crianças não é perder tempo, é ganhá-lo; se é triste ver meninos sem escola, mais triste ainda é vê-los sentados enfileirados em salas sem ar, com exercícios estéreis, sem valor para a formação do homem."

( Carlos Drumond de Andrade )



A brincadeira é o caminho do desenvolvimento cognitivo na infância. E é a partir da exploração do seu próprio corpo e&nbsp;&nbsp;dos amigos que iniciam as construções&nbsp;&nbsp;dos conhecimentos e habilidades principais. Em vez de impedí-las de brincar, o ideal é apresentar materiais que incentivem brincadeiras diversas e enriqueçam cada vez mais o processo ensino-aprendizagem.











 

  
 

  
  
 


<!--[if gte vml 1]><v:shape id="Imagem_x0020_32" o:spid="_x0000_s1042"
 type="#_x0000_t75" style='position:absolute;margin-left:8.55pt;margin-top:5.2pt;
 width:215.8pt;height:310.95pt;z-index:251668480;visibility:visible;
 mso-wrap-style:square;mso-wrap-distance-left:9pt;mso-wrap-distance-top:0;
 mso-wrap-distance-right:9pt;mso-wrap-distance-bottom:0;
 mso-position-horizontal:absolute;mso-position-horizontal-relative:text;
 mso-position-vertical:absolute;mso-position-vertical-relative:text'
 o:allowincell="f">
 <v:imagedata src="file:///C:\Users\EUNICE\AppData\Local\Temp\msohtmlclip1\01\clip_image016.emz"
  o:title=""/>
<![endif]--><!--[if !vml]-->



<!--[endif]-->&nbsp;







ria do Projeto: Patrícia Fonte




Contatos:&nbsp;projetosdinamicos@ig.com.br&nbsp;&nbsp;&amp;&nbsp;&nbsp;Tel: ( 0xx21) 2549.2590




 

  
  
2x1

  
  
2x2

  
  
&nbsp;2x3

 

  
  
2x4

  
  
2x5

  
  
&nbsp;2x6

 

  
  
2x7

  
  
2x8

  
  
&nbsp;2x9

 

  
  
5x6

  
  
3x1

  
  
&nbsp;3x2

 

  
  
3x3

  
  
3x4

  
  
&nbsp;3x5

 

  
  
3x6

  
  
3x7

  
  
&nbsp;3x8

 

  
  
3x9

  
  
5x5

  
  
&nbsp;4x1

 

  
  
4x2

  
  
4x3

  
  
4x4

 

  
  
4x5

  
  
4x6

  
  
4x7

 

  
  
4x8

  
  
4x9

  
  
5x3

 

  
  
5x1

  
  
5x2

  
  
5x4

 

  
  
5x7

  
  
5x8

  
  
5x9

 

  
  
6x1

  
  
6x2

  
  
6x3

 

  
  
6x4

  
  
6x5

  
  
6x6

 

  
  
6x7

  
  
6x8

  
  
6x9

 

  
  
7x1

  
  
7x2

  
  
7x3

 

  
  
7x4

  
  
7x5

  
  
7x6

 

  
  
7x7

  
  
7x8

  
  
7x9

 

  
  
8x1

  
  
8x2

  
  
8x3

 

  
  
8x4

  
  
8x5

  
  
8x6

 

  
  
8x7

  
  
8x8

  
  
8x9

 

  
  
9x1

  
  
9x2

  
  
9x3

 

  
  
9x4

  
  
9x5

  
  
9x6

 

  
  
9x7

  
  
9x8

  
  
9x9

 















 
 
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
 
 
 

 
 
Pense e responda com atenção:



1) Quantos anos você tem?
______________

2) Quantos alunos tem na sua sala de
aula? ______

3) Quantos alunos da sua turma vieram
à aula hoje? _________

4) A que horas é o seu recreio?
____________

5) Que dia do mês é hoje? _______________

6) Quantos dias há em uma semana?
__________

7) Quanto mede a sua régua?
__________

8) Quanto custa um salgado?
_____________

9) Qual é o número da sua casa?
___________

10) Quantas perguntas você respondeu
antes desta? ________


 
 


* O que você utilizou para responder
às&nbsp; perguntas&nbsp; anteriores? ______________



 

  
  
  
  
 

  
  
NÚMEROS
ORDINAIS 


 
 
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
 
 
 

 
 
São aqueles que&nbsp; indicam ordem.

Veja&nbsp; alguns números ordinais:



 

  
  
1º

  
  
primeiro

  
  
21º

  
  
vigésimo primeiro

 

  
  
2º

  
  
segundo

  
  
22º

  
  
vigésimo segundo

 

  
  
3º

  
  
terceiro

  
  
23º

  
  
vigésimo terceiro

 

  
  
4º

  
  
quarto

  
  
24º

  
  
vigésimo quarto

 

  
  
5º

  
  
quinto

  
  
25º

  
  
vigésimo quinto

 

  
  
6º

  
  
sexto

  
  
26º

  
  
vigésimo sexto

 

  
  
7º

  
  
sétimo

  
  
27º

  
  
vigésimo sétimo

 

  
  
8º

  
  
oitavo

  
  
28º

  
  
vigésimo oitavo

 

  
  
9º

  
  
nono

  
  
29º

  
  
vigésimo nono

 

  
  
10º

  
  
décimo

  
  
30º

  
  
trigésimo

 

  
  
11º

  
  
décimo primeiro

  
  
40º

  
  
quadragésimo

 

  
  
12º

  
  
décimo segundo

  
  
50º

  
  
qüinquagésimo

 

  
  
13º

  
  
décimo terceiro

  
  
60º

  
  
sexagésimo

 

  
  
14º

  
  
décimo quarto

  
  
70º

  
  
septuagésimo

 

  
  
15º

  
  
décimo&nbsp; quinto

  
  
80º

  
  
octogésimo

 

  
  
16º

  
  
décimo sexto

  
  
90º

  
  
nonagésimo

 

  
  
17º

  
  
décimo sétimo

  
  
100º

  
  
centésimo

 




















Obrigado Mãe

Cristina Mel

Sua benção mãe,
Deus te abençoe minha filha
Te amo muito
Deus te abençoe



Sabe mãe,
hoje eu peguei você ajoelhada, falando com Deus,
Agradecendo pela benção de filhinha que um dia Ele lhe deu,
Para alegrar seu coração, nos dias seus.



Sabe mãe,
ainda estava em sua barriga, e já sentia amor,
Até a música que mais gostava, eram as batidas do meu coração,
Embalando o seu sono, e as emoções.



Mas sabe
mãe, é você a maior benção que alguém já pode ter,
Já sei falar, andar, brincar e ainda sou, o seu bebê,
Obrigado mamãezinha pelas noites mal dormidas,
Obrigado mãe, pra me fazer feliz você até virou, menina,
Rola comigo entre os meus brinquedos, e me ensina,
Que o melhor presente que eu ganhei da vida, foi você.



Mas sabe mãe, é você a maior
benção que alguém já pode ter,
Já sei falar, andar, brincar e ainda sou, o seu bebê,
Obrigado mamãezinha pelas noites, mal dormidas,
Obrigada mãe, pra me fazer feliz você até virou, menina,
Rola comigo entre os meus brinquedos, e me ensina,
Que o melhor presente que eu ganhei da vida, foi você.





PLANEJAMENTO


&nbsp;Roteiro
refletido e ponderado, que visa a conduzir, progressivamente, à realização dos
objetivos. 

&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; Todo planejamento, para ser conseqüente,
precisa ser:

&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; * unitário

&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; * contínuo

&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; * flexível

&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; * exeqüível

&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; * realístico e

&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; * claro.

&nbsp;&nbsp;&nbsp; Os
objetivos podem ser:

&nbsp;&nbsp;&nbsp; * Objetivos
formativos ou educacionais: são os que visam as atitudes, ideais, valores,
que podem ser de caráter pessoal, social e transcendental, bem como de caráter
preponderantemente intelectual ou afetivo.

&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; ** Objetivos informativos ou
instrucionais: são os
que se referem aos conhecimentos, fatos, informações, dados, ocorrências,
teorias, leis, etc.

&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; *** Objetivos de automatização ou operacionais: são os que
visam à ação de ordem técnica, de atuação na realidade. São os que possibilitam
o exercício específico em determinado setor da realidade. Esses objetivos,
assim, são os que possibilitam ao homem atuar na realidade, de maneira
específica, diante de uma situação.

&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; É
através desses três tipos de objetivos que a escola poderá formar o cidadão
participante, capaz de atuar, na realidade, de maneira consciente, eficiente e
responsável.

&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;
a) consciente: pelo conhecimento da realidade e da situação
particular vivida (objetivos informativos ou instrucionais).

&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;
b) eficiente: pelo atuar com técnica sobre a realidade (objetivos
de automatização ou operacionais).


































&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;
c) Responsável: pelo senso de responsabilidade com que orienta o
seu atuar na realidade, procurando respeitar o homem, a sociedade e a natureza
(objetivos formativos ou educacionais).



<!--[if gte vml 1]><v:shapetype id="_x0000_t75" coordsize="21600,21600"
 o:spt="75" o:preferrelative="t" path="m@4@5l@4@11@9@11@9@5xe" filled="f"
 stroked="f">
 
 
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
 
 
 
<v:shape id="BLOGGER_PHOTO_ID_5276066759883945586" o:spid="_x0000_s1030"
 type="#_x0000_t75" alt="http://2.bp.blogspot.com/_V6725Cm7kx4/SThaw6og9nI/AAAAAAAAAEg/RlcnvxVxtow/s320/ursinho-pooh-puff.gif"
 href="http://2.bp.blogspot.com/_V6725Cm7kx4/SThaw6og9nI/AAAAAAAAAEg/RlcnvxVxtow/s1600-h/ursinho-pooh-puff.gif"
 style='position:absolute;margin-left:-72.3pt;margin-top:-.35pt;width:182.25pt;
 height:240pt;z-index:251659264;visibility:visible;mso-wrap-style:square;
 mso-wrap-distance-left:9pt;mso-wrap-distance-top:0;mso-wrap-distance-right:9pt;
 mso-wrap-distance-bottom:0;mso-position-horizontal:absolute;
 mso-position-horizontal-relative:text;mso-position-vertical:absolute;
 mso-position-vertical-relative:text' o:button="t">
 
 <v:imagedata src="file:///C:\Users\EUNICE\AppData\Local\Temp\msohtmlclip1\01\clip_image001.png"
  o:title="ursinho-pooh-puff"/>
 
<![endif]--><!--[if !vml]--><!--[endif]-->NOME: _____________________________________

DATA: ____/_____/_______.

VALOR: _____&nbsp; Acertos&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; 

CONSEGUI: ______ Acertos.





PROBLEMAS?

VOCÊ É CRAQUE&nbsp; E TODOS VAI RESOLVÊ-LOS!






1-&nbsp; Uma escola distribuiu 450 cadernos para
alunos de primeira série e 330 para alunos de segunda série. Quantos cadernos
foram distribuídos nessas duas séries?









Resposta:
__________________________________________________



2- Paulo já
leu 81 páginas de um livro com 192 páginas. Quantas faltam para ele terminar de
ler esse livro?

<!--[if gte vml 1]><v:shape id="BLOGGER_PHOTO_ID_5376948844817240786"
 o:spid="_x0000_s1029" type="#_x0000_t75" alt="http://4.bp.blogspot.com/_JMMByCMH7WE/Sp7CfG7HUtI/AAAAAAAABMI/aLzXo8OVHoI/s320/MENINO+LENDO+A+B%C3%8DBLIA_PARA+COLORIR4.JPG"
 href="http://4.bp.blogspot.com/_JMMByCMH7WE/Sp7CfG7HUtI/AAAAAAAABMI/aLzXo8OVHoI/s1600-h/MENINO+LENDO+A+BÃBLIA_PARA+COLORIR4.JPG"
 style='position:absolute;margin-left:361.8pt;margin-top:9.45pt;width:78.25pt;
 height:97.1pt;z-index:251660288;visibility:visible;mso-wrap-style:square;
 mso-wrap-distance-left:9pt;mso-wrap-distance-top:0;mso-wrap-distance-right:9pt;
 mso-wrap-distance-bottom:0;mso-position-horizontal:absolute;
 mso-position-horizontal-relative:text;mso-position-vertical:absolute;
 mso-position-vertical-relative:text' o:button="t">
 
 <v:imagedata src="file:///C:\Users\EUNICE\AppData\Local\Temp\msohtmlclip1\01\clip_image003.jpg"
  o:title="MENINO+LENDO+A+B%C3%8DBLIA_PARA+COLORIR4"/>
 
<![endif]--><!--[if !vml]--><!--[endif]-->







Resposta:_____________________________________________________

3- Uma fábrica de biscoitos&nbsp;
entregou 237 caixas de biscoitos num dia e 495 no dia seguinte. Quantas
caixas de biscoitos foram entregues nesses dois dias?









Resposta: __________________________________________________



<!--[if gte vml 1]><v:shape id="Imagem_x0020_7"
 o:spid="_x0000_s1028" type="#_x0000_t75" alt="http://lh5.google.com/desenhoseriscos/R5J3wWzJSQI/AAAAAAAAAGo/7dMIYHWJ0wQ/s400/cars_52.jpg"
 href="http://picasaweb.google.com/desenhoseriscos/RISCOS01/photo#5157316195930163458"
 style='position:absolute;left:0;text-align:left;margin-left:325.2pt;
 margin-top:46.75pt;width:90.9pt;height:127.5pt;z-index:251661312;visibility:visible;
 mso-wrap-style:square;mso-wrap-distance-left:9pt;mso-wrap-distance-top:0;
 mso-wrap-distance-right:9pt;mso-wrap-distance-bottom:0;
 mso-position-horizontal:absolute;mso-position-horizontal-relative:text;
 mso-position-vertical:absolute;mso-position-vertical-relative:text' o:button="t">
 
 <v:imagedata src="file:///C:\Users\EUNICE\AppData\Local\Temp\msohtmlclip1\01\clip_image005.jpg"
  o:title="cars_52"/>
 
<![endif]--><!--[if !vml]--><!--[endif]-->4- Numa concessionária de veículos havia 620 carros.
Fez-se&nbsp; uma promoção e foram vendidos
436. Quantos carros ainda faltam ser vendidos?









Resposta: _________________________________________________



5- Bete é uma doceira do bairro. Ela fez por encomenda&nbsp; para uma festa&nbsp;&nbsp; 2.346&nbsp;
doces.&nbsp;&nbsp; Sobraram&nbsp; 415 doces.&nbsp;
Quantos doces os convidados comeram?









Resposta: _________________________________________________





6- Veja as distâncias, em metros, que cada aluno percorreu
numa competição:

 

  
  
&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; NOME

  
  
&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; DISTÂNCIA

 

  
  
Pedro

  
  
&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; 900

 

  
  
Vera

  
  
&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; 725

 

  
  
Cláudio

  
  
&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; 647

 

  
  
&nbsp;Bia

  
  
&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; 856

 




a) Quem percorreu a menor
distância?______________

b) Quantos metros Bia correu
a mais que Vera? _____________







c) Quantos metros Cláudio
correu a menos que Pedro? ______________







<!--[if gte vml 1]><v:shape id="Imagem_x0020_10"
 o:spid="_x0000_s1027" type="#_x0000_t75" alt="Desenhos do pica pau para colorir"
 style='position:absolute;left:0;text-align:left;margin-left:7.95pt;
 margin-top:3.45pt;width:76.5pt;height:105.75pt;z-index:251662336;visibility:visible;
 mso-wrap-style:square;mso-wrap-distance-left:9pt;mso-wrap-distance-top:0;
 mso-wrap-distance-right:9pt;mso-wrap-distance-bottom:0;
 mso-position-horizontal:absolute;mso-position-horizontal-relative:text;
 mso-position-vertical:absolute;mso-position-vertical-relative:text'>
 <v:imagedata src="file:///C:\Users\EUNICE\AppData\Local\Temp\msohtmlclip1\01\clip_image007.jpg"
  o:title="Desenhos do pica pau para colorir"/>
 
<![endif]--><!--[if !vml]--><!--[endif]-->

&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; 

FAÇA AS OPERAÇÕES E TIRE A PROVA REAL.&nbsp;






 

  
  
&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; 62

&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; +36







  
  


  
  
&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; 145

&nbsp;&nbsp;&nbsp; +137 

  
  








 

  
  
&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; 573

&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; +458

  
  


  
  
&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; 1.569

&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; +&nbsp;
  432





  
  


 

  
  
&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; 996

&nbsp;&nbsp; -&nbsp;&nbsp;
  52

  
  


  
  
&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; 868

&nbsp;&nbsp; - 149&nbsp;
  







  
  


 

  
  
&nbsp;&nbsp;&nbsp; 2.366

&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; - 244

  
  


  
  
&nbsp;&nbsp; 1.698

&nbsp; -1.391





  
  


 


&nbsp; 



PRESTE MUITA ATENÇÃO E FAÇA TUDO CERTINHO!&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; 

<!--[if gte vml 1]><v:shape id="Imagem_x0020_13"
 o:spid="_x0000_s1026" type="#_x0000_t75" alt="http://t0.gstatic.com/images?q=tbn:4TukHJGAVvSDUM:http://fotos.sapo.pt/UMeqKyO9leAuEBn5iNZw/"
 href="http://images.google.com.br/imgres?imgurl=http://fotos.sapo.pt/UMeqKyO9leAuEBn5iNZw/&amp;imgrefurl=http://papeis.blogs.sapo.pt/64749.html&amp;usg=__LzqEAAyY6xQwnOSc2NTpbi4aeSw=&amp;h=1165&amp;w=913&amp;sz=27&amp;hl=pt-BR&amp;start=126&amp;um=1&amp;tbnid=4TukHJGAVvSDUM:&amp;tbnh=150&amp;tbnw=118&amp;prev=/images?q=desenhos++de+animais+p/+colorir&amp;ndsp=21&amp;hl=pt-BR&amp;rlz=1W1ADBS_pt-BR&amp;sa=N&amp;start=105&amp;um=1"
 style='position:absolute;left:0;text-align:left;margin-left:157.55pt;
 margin-top:.45pt;width:88.9pt;height:112.15pt;z-index:251663360;visibility:visible;
 mso-wrap-style:square;mso-wrap-distance-left:9pt;mso-wrap-distance-top:0;
 mso-wrap-distance-right:9pt;mso-wrap-distance-bottom:0;
 mso-position-horizontal:absolute;mso-position-horizontal-relative:text;
 mso-position-vertical:absolute;mso-position-vertical-relative:text' o:button="t">
 
 <v:imagedata src="file:///C:\Users\EUNICE\AppData\Local\Temp\msohtmlclip1\01\clip_image009.jpg"
  o:title=""/>
 
<![endif]--><!--[if !vml]--><!--[endif]-->





 

  
  


&nbsp; 1 6 3

+&nbsp; &nbsp;2 5





  
  


&nbsp;&nbsp; 5 8 1

+ 3 4 6





  
  


&nbsp;
  6 2 5

+2 7 5

  
  


&nbsp;2 3 4

+5 7 8

  
  


&nbsp;
  4 1 4

+2 8 6

  
  


&nbsp;&nbsp;&nbsp; 1 7 6

&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; +5 8

 

  
  
&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; 

&nbsp;&nbsp;&nbsp; 3 2

-&nbsp;&nbsp; 1 2

  
  


&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; 7 2

&nbsp;&nbsp;&nbsp; - 3 8

  
  


&nbsp;
  4 1 0

-2 6&nbsp; 5

  
  


&nbsp;
  5 0 7

- 2 8 4

  
  


&nbsp;&nbsp; 7 4 0

-&nbsp; 6 8 2

  
  


&nbsp;&nbsp; 3 0 0

-&nbsp; 1 4 2





 

  
  


&nbsp; 1. 2 3 6

+&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; 4 6 2

  
  


&nbsp;
  1. 5&nbsp; 8&nbsp; 2

+1. 2 3&nbsp;&nbsp; 8

  
  


&nbsp; 2. 6 0 4

+&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; 3 9 6



  
  


&nbsp;1. 8 7 9

&nbsp;
  -&nbsp; 9 3 6

  
  


&nbsp;
  2. 9 5 8

-1.&nbsp; 4 9 2



  
  


&nbsp; 3.
  4&nbsp; 3&nbsp;
  1

- 2. 7&nbsp; 9&nbsp; 3







 











































































































































&nbsp;<!--[if gte vml 1]><v:shape
 id="Imagem_x0020_19" o:spid="_x0000_i1025" type="#_x0000_t75" alt="http://t1.gstatic.com/images?q=tbn:7OrlZeXG2DM1eM:http://blogluiz.com/blog/wp-content/uploads/2009/06/desenho-do-sol.jpg"
 href="http://images.google.com.br/imgres?imgurl=http://blogluiz.com/blog/wp-content/uploads/2009/06/desenho-do-sol.jpg&amp;imgrefurl=http://blogluiz.com/blog/2009/06/30/desenho-sol-imprima-para-colorir-desenho-gratuito-para-pintar-com-lapis-de-cor/&amp;usg=__x2e4vKP54nNMqRZIgQw1UeLroFs=&amp;h=260&amp;w=276&amp;sz=8&amp;hl=pt-BR&amp;start=3&amp;um=1&amp;tbnid=7OrlZeXG2DM1eM:&amp;tbnh=107&amp;tbnw=114&amp;prev=/images?q=desenhos++de+sol+p/+colorir&amp;hl=pt-BR&amp;rlz=1W1ADBS_pt-BR&amp;um=1"
 style='width:85.5pt;height:80.25pt;visibility:visible;mso-wrap-style:square'
 o:button="t">
 
 <v:imagedata src="file:///C:\Users\EUNICE\AppData\Local\Temp\msohtmlclip1\01\clip_image010.jpg"
  o:title="desenho-do-sol"/>
<![endif]--><!--[if !vml]--><!--[endif]-->&nbsp;VOCÊ BRILHA COMO O SOL!!!!





Trabalho
de Língua Portuguesa



Data da
Entrega: 17 de novembro



Grupo de
5 alunos: ___________, ___________,________,

&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; ___________ e
___________.



Assunto:
Biografia dos autores:

&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; Cecília Meireles

&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; Vinícius de Moraes

&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; José Paulo Paes



Orientações:

Pesquisar
apenas dados básicos de cada autor, como:

- Nome
completo

-
Naturalidade (cidade onde nasceu)

-
Filiação

- Data de
nascimento

- Data de
falecimento

- Estado
civil (solteiro, casado, viúvo ou separado)

- Breve
histórico sobre a sua vida 

-
Principais obras

-
Escrever no trabalho uma poesia de cada autor

- Pode
ilustrar, colocando a foto de cada autor

- As
poesias escritas no trabalho&nbsp; deverão ser
escritas em cartolina, com letra grande e ilustrá-la para ser exposto no dia da
Mostra Cultural;

- O
trabalho poderá ser enriquecido com gravuras, desenhos, dobraduras, etc.

- Fazer a
capa, tudo com muito capricho e zelo, pois todo esse material será exposto.







-&nbsp;Secretaria
Municipal de Educação e Cultura de Nova Andradina/MS









PRÓ –
LETRAMENTO



Programa de Formação continuada de
Professores dos Anos/Séries Iniciais do Ensino Fundamental



MATEMÁTICA



OFICINAS: O USO DO
MATERIAL DOURADO COMO RECURSO DIDÁTICO E
&nbsp;ATIVIDADES PARA A COMPREENSÃO DO SISTEMA
NUMÉRICO DECIMAL

 

  
 

  
  
 


<!--[if gte vml 1]><v:shapetype
 id="_x0000_t75" coordsize="21600,21600" o:spt="75" o:preferrelative="t"
 path="m@4@5l@4@11@9@11@9@5xe" filled="f" stroked="f">
 
 
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
 
 
 
<v:shape id="_x0000_s1047" type="#_x0000_t75" style='position:absolute;
 left:0;text-align:left;margin-left:36pt;margin-top:12.75pt;width:217.5pt;
 height:216.75pt;z-index:251660800'>
 <v:imagedata src="file:///C:\Users\EUNICE\AppData\Local\Temp\msohtmlclip1\01\clip_image001.png"
  o:title=""/>
<![endif]--><!--[if !vml]-->



<!--[endif]-->&nbsp;









Atividades coletadas
e adaptadas pelos 

Professores Elisabete
Cano Sabino – Rede Municipal de Nova Andradina e Professor José Felice –
Universidade Estadual de Mato Grosso do Sul.







&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;
Nova Andradina MS

Março/2015

&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; 



INTRODUÇÃO



A necessidade
do material didático para a aprendizagem

,As crianças e a
aprendizagem



Como
as crianças aprendem?
Todas ao mesmo tempo? Todas da mesma maneira?
Por que aprenderam algumas coisas melhor que outras?
Como ensinar para obter um melhor aprendizado?

Essas
perguntas são feitas entre os educadores há bem pouco tempo. 



Antigamente,
acreditava-se que as crianças aprendiam apenas recebendo informações de um
professor. O professor explicava, ditava regras, mostrava figuras. A criança
ouvia, copiava, decorava e devia aprender. Quando não aprendia, culpava-se a
criança (desatenta, irresponsável) ou falta de "jeito" do professor. 

Atualmente
existem outras idéias sobre aprendizagem. Elas são o produto do trabalho de
certos educadores e psicólogos que têm procurado responder as perguntas
apresentadas no início deste texto. O campo de estudo desses pesquisadores
chama-se Psicologia Cognitiva (piscologia é a ciência que estuda o
pensamento e as emoções; a palavra cognitiva refere-se ao conhecimento). 

Os
conceitos da Psicologia Cognitiva aplicam-se ao conhecimento e à aprendizagem
em geral e naturalmente valem para o conhecimento matemático. Essas idéias não
negam completamente as idéias antigas sobre o aprendizado. É possível aprender
recebendo informações, treinando e decorando regras. Mas, dessa maneira, a
compreensão daquilo que se aprende costuma ser bem pequena. E esta é a
diferença: o que se procura através da Psicologia Cognitiva é favorecer o aprendizado
com compreensão. 

A
Psicologia Cognitiva fez importantes decobertas sobre o pensamento da criança.
Os pesquisadores concluíram que: 

a)
crianças pensam de maneira diferente dos adultos;

b)
cada criança pensa diferentemente de outra;

c)
o pensamento evolui, passa por estágios; em cada estágio, a criança tem uma

maneira
especial de compreender e explicar as coisas do mundo. 

Vamos
exemplificar esta última afirmação. Experimentemos mostrar a uma criança
duas&nbsp; folhas&nbsp; iguais, uma inteira e a outra partida em
quatro pedaços. Quase todas as crianças de cinco anos de idade vão dizer que as
quantidades de folhas não são iguais. Muitas vão achar que há maior quantidade
de folhas a em pedaços. Já
as crianças mais velhas reconhecerão facilmente que as quantidades são iguais. 

Esse
exemplo mostra um fato comum: em certos estágios do pensamento as crianças
pensam que a disposição das partes altera a quantidade. Por isso, para as
crianças pequenas, pode parecer que a quantidade de folha aumenta se ela for
partida em pedaços. 

Os
pesquisadores da Psicologia Cognitiva também elaboraram idéias sobre o que é
aprender. Eles declaram que aprender com compreensão é um processo pessoal, que
acontece dentro da cabeça de cada um. Esse processo exige que o aprendiz pense
por si próprio. 

Assim,
para a Psicologia Cognitiva, simplesmente receber informações de um professor
não é suficiente para que o aluno aprenda com compreensão, porque, nesse caso,
a criança fica passiva, não pensa com a própria cabeça. 

A
Psicologia estudou também quais objetos ou atividades ajudam a aprender. Ela
tem mostrado que o pensamento e o aprendizado da criança desenvolvem-se ligados
à observação e investigação do mundo. Quanto mais a criança explora as coisas
do mundo, mais ela é capaz de relacionar fatos e idéias, tirar conclusões; ou
seja, mais ela é capaz de pensar e compreender. 

Por
exemplo, as crianças que tiveram oportunidade de praticar relações comerciais
(compras, pagamentos, trocas) costumam ser mais capazes de resolver problemas
matemáticos envolvendo esses assuntos do que crianças que não tiveram tais
experiências. 

É
justamente esta última idéia que tem motivado os educadores a buscarem meios de
fazer a criança explorar o mundo à sua volta. 



A matemática e a necessidade
de materiais didáticos

No
caso da matemática parece ser mais difícil fazer a criança explorar o mundo à
sua volta, porque as noções matemáticas nem sempre aparecem com clareza nas
situações do cotidiano. Por isso, procura-se criar um mundo artificial que
facilita a exploração pela criança. 

Esse
mundo artifical é constituído, em grande parte, por materiais didáticos que a
criança pode manipular, montar, etc. São objetos ou conjuntos de objetos que
representam as relações matemáticas que os alunos devem compreender. Frisamos
que as relações matemáticas não estão nos objetos em si. Elas podem se formar
na cabeça da criança, desde que o material seja bem utilizado. 

Exemplos
desses materiais didáticos é&nbsp; o material
dourado. Eles são utilizados na aprendizagem das regras de nosso sistema de
numeração e das técnicas operatórias, temas fundamentais da matemática nas
séries iniciais do ensino fundamental. 

Além
do material dourado, existem muitos outros materiais que podem ser usados no
aprendizado da matemática. Apesar da importância dos materiais na aprendizagem
e da quantidade de escritos teóricos sobre eles, os materiais em si podem ser
muito simples, fáceis de construir e substituíveis (quando não se consegue
obter um tipo de material, pode-se substituí-lo por outro, sem muita
dificuldade). 

&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; 

&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; &nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;A
utilização adequada dos materiais 

Parece-nos
necessário, porém, alertar o professor sobre alguns elementos importantes na utilização
de materiais didáticos. 

Já
dissemos que noções matemáticas se formam na cabeça da criança e não estão no
próprio material. Dissemos ainda que o material favorece o aprendizado, desde
que seja bem utilizado. 

Vejamos
o que significam essas duas afirmações, em termos práticos: 

Primeiro,
o material deve ser oferecido às crianças antes das explicações teóricas
e do trabalho com lápis e papel. É preciso que os alunos tenham tempo e
liberdade para explorar o material, brincar um pouco com ele, fazer descobertas
sobre sua organização. Após algum tempo de trabalho livre, o professor pode
intervir, propondo questões, estimulando os alunos a manifestarem sua opinião.
Em resumo, são essenciais, neste início, a ação e o raciocínio do
aluno, pois, como dissemos, é só ele mesmo que pode formar as noções
matemáticas. 

A
partir da observação e manipulação, da troca de idéias entre alunos e entre
estes e o professor é que as relações matemáticas começam a ser percebidas e
enunciadas. O professor deve então, aos poucos, ir organizando esse
conhecimento. 

Para
concluir, podemos dizer que a atitude adequada do professor, em relação ao uso
do material didático, decorre de ele conceder o ensino de matemática nas séries
iniciais como um convite à exploração, à descoberta e ao raciocínio. 

“Toda criança é capaz
de aprender naturalmente, bastando dar-lhe ambiente adequado e rico em
experiências”.

Maria
Montessori









<!--[if gte vml 1]><v:shape id="_x0000_s1046" type="#_x0000_t75" style='position:absolute;
 left:0;text-align:left;margin-left:3in;margin-top:-11.9pt;width:83.25pt;
 height:111pt;z-index:251659776'>
 <v:imagedata src="file:///C:\Users\EUNICE\AppData\Local\Temp\msohtmlclip1\01\clip_image003.png"
  o:title=""/>
<![endif]--><!--[if !vml]--><!--[endif]-->&nbsp;UM
POUCO DE HISTÓRIA...





Maria Montessori&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; 

Maria Montessori
(1870-1952),&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; &nbsp;nasceu na Itália. Interessou-se pelo estudo
das ciências, mas decidiu-se pela Medicina, na Universidade de Roma. Direcionou
a carreira para a psiquiatria e logo se interessou por crianças
&nbsp;deficientes. “A grande contribuição de Maria Montessori à moderna
pedagogia foi a tomada de consciência da criança”, percebendo que estas respondiam
com rapidez e entusiasmo aos estímulos para realizar tarefas, exercitando as
habilidades motoras e experimentando autonomia. 

Devido sua formação médica
teve fortes influências positivistas, acreditava na experiência sensível
externa que &nbsp;ao homem o progresso da
inteligência, para que ele possa deixar de egoísmo e viver também &nbsp;para os
outros. 

Para ela a educação deve
ser efetivada em etapas gradativas, respeitando a fase de desenvolvimento da
criança, através de um processo de observação e dedução constante, feito pelo
professor sobre o aluno. Na sua visão a criança traz consigo forças inatas
interiores, pré-disponibilizada para aprender mesmo sem a ajuda do alheio,
partiu de um princípio básico: A CRIANÇA
É CAPAZ DE APRENDER NATURALMENTE. Buscando desenvolver essas energias,
acredita que o educando adquire conhecimento e se torna livre para a expressão
do seu ser através da liberdade do seu potencial, disse: “DEIXE A CRIANÇA LIVRE, E ELA SE REVELARÁ”. Segundo Montessori , na
sala de aula o professor é uma espécie de orientador que ajuda a direcionar o
indivíduo no seu desenvolvimento espontâneo, para que o mesmo não desvie do
caminho traçado, assegurando a livre expressão do seu ser, sua exigência com o
professor era: RESPEITO À CRIANÇA. 

A escola criada por
Montessori prima pela educação que leva em conta o ser total, também a criança
como um todo: a interdependência corpo-mente. O homem não é um ser acabado,
pronto. É alguém “em trânsito”, a caminho, sujeito a todas as mutações da
Cultura. Para ela, educar é semear, é transmitir VIVÊNCIA. O educador educa através de ATITUDES, que servem como apoio/referencial para criança. Isso
mostra sua preocupação com o bem-estar e social da criança e também com o
aspecto prático da educação. Ainda segundo ela, a criança aprende mexendo-se
(aprendizagem-movimento) num ambiente previamente preparado. 

Sua escola foi totalmente
adaptada para atender as necessidades da criança, favorecendo a independência
do aluno. 



DESCOBRIR
O MUNDO PELO TOQUE 



Nas escolas montessorianas
o espaço interno era (e é) cuidadosamente preparado para permitir aos alunos
movimentos livres, facilitando o desenvolvimento da independência e da
iniciativa pessoal. Assim como o ambiente, a atividade sensorial e motora
desempenha função essencial. Ou seja, dar vazão à tendência natural que a
garotada tem de tocar e manipular tudo que está a seu alcance. 

Maria Montessori defendia
que o caminho do intelecto passa pelas mãos, porque é por meio do movimento e
do toque que os pequenos exploram e decodificam o muno ao seu redor. “A criança
ama tocar os objetos para depois poder reconhecê-los”, disse certa vez. Muitos
dos exercícios desenvolvidos pela educadora – hoje utilizados largamente na
Educação Infantil – objetivam chamar a atenção dos alunos para as propriedades
dos objetos (tamanho, forma, cor, textura, peso, cheiro, barulho). 

O método Montessori parte
do concreto rumo ao abstrato. Baseia-se na observação de que meninos e meninas
aprendem melhor pela experiência direta de procura e descoberta. Para tornar
esse processo o mais rico possível, a educadora italiana desenvolveu os
materiais didáticos que constituem um dos aspectos mais conhecidos de seu
trabalho. São objetos simples, mas muito atraentes, e projetados para provocar
o raciocínio. Há materiais pensados para auxiliar todo tipo de aprendizado, do
sistema decimal à estrutura da linguagem. 

Exemplos desses materiais:
blocos maciços de madeira para encaixe de cilindros, blocos de madeira
agrupados em três sistemas, encaixes geométricos, material das cores, barras
com segmentos coloridos vermelho/azul, algarismos em lixa, blocos lógicos,
material dourado, cuisenaire, ábaco, dominó, etc. 



MATERIAL DOURADO 



"Preparei também,
para os maiorzinhos do curso elementar, um material destinado a representar os
números sob forma geométrica. Trata-se do excelente material denominado
material das contas. As unidades são representadas por pequenas contas
amarelas; a dezena (ou número 10) é formada por uma barra de dez contas
enfiadas num arame bem duro. Esta barra é repetida 10 vezes em dez outras
barras ligadas entre si, formando um quadrado, "o quadrado de dez",
somando o total de cem. Finalmente, dez quadrados sobrepostos e ligados
formando um cubo, "o cubo de 10", isto é, 1000. 

Aconteceu de crianças de
quatro anos de idade ficarem atraídas por esses objetos brilhantes e facilmente
manejáveis. Para surpresa nossa, puseram-se a combiná-los, imitando as crianças
maiores. Surgiu assim um tal entusiasmo pelo trabalho com os números,
particularmente com o sistema decimal, que se pôde afirmar que os exercícios de
aritmética tinham se tornado apaixonantes. 

As crianças foram
compondo números até 1000. O desenvolvimento ulterior foi maravilhoso, a tal
ponto que houve crianças de cinco anos que fizeram as quatro operações com
números de milhares de unidades".

O Material Dourado é um
dos muitos materiais idealizados pela médica e educadora italiana Maria
Montessori para o trabalho com matemática. 

Embora especialmente
elaborado para o trabalho com aritmética, a idealização deste material seguiu
os mesmos princípios montessorianos para a criação de qualquer um dos seus
materiais, a educação sensorial: 

desenvolver
     na criança a independência, confiança em si mesma, a concentração, a
     coordenação e a ordem; 
gerar
     e desenvolver experiências concretas estruturadas para conduzir,
     gradualmente, a abstrações cada vez maiores; 
fazer
     a criança, por ela mesma, perceber os possíveis erros que comete ao
     realizar uma determinada ação com o material; 
trabalhar
     com os sentidos da criança. 


Inicialmente, o Material
Dourado era conhecido como "Material das Contas Douradas" e sua forma
era a seguinte: 

<!--[if gte vml 1]><v:shape
 id="_x0000_i1031" type="#_x0000_t75" alt="mdb8.JPG (10069 bytes)" style='width:416.25pt;
 height:154.5pt'>
 <v:imagedata src="file:///C:\Users\EUNICE\AppData\Local\Temp\msohtmlclip1\01\clip_image005.jpg"
  o:href="http://www.somatematica.com.br/artigos/a14/clip_image001.jpg"/>
<![endif]--><!--[if !vml]--><!--[endif]-->

Embora esse material
permitisse que as próprias crianças compusessem as dezenas e centenas, a
imprecisão das medidas dos quadrados e cubos se constituía num problema ao
serem realizadas atividades com números decimais e raiz quadrada, entre outras
aplicações possíveis para o material de contas. Foi por isso que Lubienska de
Lenval, seguidor de Montessori, fez uma modificação no material inicial e o
construiu em madeira na forma que encontramos atualmente. 

<!--[if gte vml 1]><v:shape
 id="_x0000_i1032" type="#_x0000_t75" alt="mdb1.JPG (11182 bytes)" style='width:306.75pt;
 height:144.75pt'>
 <v:imagedata src="file:///C:\Users\EUNICE\AppData\Local\Temp\msohtmlclip1\01\clip_image006.jpg"
  o:href="http://www.somatematica.com.br/artigos/a14/clip_image002.jpg"/>
<![endif]--><!--[if !vml]--><!--[endif]-->

O nome "Material
Dourado" vem do original "Material de Contas Douradas". Em
analogia às contas, o material apresenta sulcos em forma de quadrados. 

<!--[if !supportLists]-->●&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; <!--[endif]-->é constituído por cubinhos, barras,
placas e um cubo :



<!--[if gte vml 1]><v:shape id="_x0000_s1030"
 type="#_x0000_t75" style='width:486.95pt;height:273.95pt;visibility:visible;
 mso-position-horizontal-relative:char;mso-position-vertical-relative:line'>
 
 <v:imagedata src="file:///C:\Users\EUNICE\AppData\Local\Temp\msohtmlclip1\01\clip_image007.png"
  o:title=""/>
 
 
<![endif]--><!--[if !vml]--><!--[endif]-->



&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; DECOMPOSIÇÃO

<!--[if !supportLists]-->●&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; <!--[endif]-->O cubo é formado por 10 placas,&nbsp; a placa é formada por 10 barras e a barra é
formada por 10 cubinhos. 



<!--[if gte vml 1]><v:shape
 id="Picture_x0020_3" o:spid="_x0000_s1029" type="#_x0000_t75" style='width:420.8pt;
 height:169.15pt;visibility:visible;mso-position-horizontal-relative:char;
 mso-position-vertical-relative:line'>
 
 <v:imagedata src="file:///C:\Users\EUNICE\AppData\Local\Temp\msohtmlclip1\01\clip_image009.png"
  o:title=""/>
 
 
<![endif]--><!--[if !vml]--><!--[endif]-->



FINALIDADES

- O Material Dourado
Montessori destina-se a atividades que auxiliam o ensino e a aprendizagem do
sistema de numeração decimal-posicional e dos métodos para efetuar as operações
fundamentais (ou seja, os algoritmos). 

- O Material Dourado&nbsp; possibilita ter uma “imagem” concreta das
relações numéricas. 

- Obtém-se, além da
compreensão dos algoritmos, um notável desenvolvimento do raciocínio e um
aprendizado bem mais agradável. 



EXPLORANDO O MATERIAL DOURADO



O primeiro contato do
aluno com o material deve ocorrer de forma lúdica para que ele possa explorá-lo
livremente. É nesse momento que a criança percebe a forma, a constituição e os
tipos de peça do material. 

Ao desenvolver as
atividades o professor pode pedir às crianças que elas mesmas atribuam nomes
aos diferentes tipos de peças do material e criem uma forma própria de
registrar o que vão fazendo. Seria conveniente que o professor trabalhasse
durante algum tempo com a linguagem das crianças para depois adotar os nomes
convencionais: cubinho, barra, placa e bloco. 

O material dourado
destina-se a atividades que auxiliam o ensino e a aprendizagem do sistema de
numeração decimal-posicional e dos métodos para efetuar as operações
fundamentais (ou seja, os algoritmos). 

No ensino tradicional, as
crianças acabam "dominando" os algoritmos a partir de treinos
cansativos, mas sem conseguirem compreender o que fazem. Com o material dourado
a situação é outra: as relações numéricas abstratas passam a ter uma imagem
concreta, facilitando a compreensão. Obtém-se, então, além da compreensão dos
algoritmos, um notável desenvolvimento do raciocínio e um aprendizado bem mais
agradável. 

O material, mesmo sendo
destinado ao trabalho com números (na matemática) pode ser também utilizado,
para desenvolver a criatividade, motricidade e o raciocínio lógico-matemático. 



&nbsp;VAMOS FAZER UM TREM?

OBJETIVO: compreender que o sucessor é o que
tem "1 a
mais" na seqüência numérica.

O professor combina com os alunos: 

- Vamos fazer um trem. O primeiro
vagão é um cubinho. O vagão seguinte terá um cubinho a mais que o anterior e
assim por diante. O último vagão será formado por duas barras. 

<!--[if gte vml 1]><v:shape
 id="_x0000_i1033" type="#_x0000_t75" alt="" style='width:357.75pt;height:168pt'>
 <v:imagedata src="file:///C:\Users\EUNICE\AppData\Local\Temp\msohtmlclip1\01\clip_image011.gif"
  o:href="http://educar.sc.usp.br/matematica/m2l2f7.gif"/>
<![endif]--><!--[if !vml]--><!--[endif]-->

Quando as crianças terminarem de
montar o trem, recebem papeletas nas quais devem escrever o código de cada
vagão. 

Esta atividade leva à formação da
idéia de sucessor. Fica claro para a criança o "mais um", na
seqüência dos números. Ela contribui também para a melhor compreensão do valor
posicional dos algarismos na escrita dos números. 





&nbsp;UM TREM ESPECIAL

OBJETIVO: compreender que o antecessor é o que
tem "1 a
menos" na seqüência numérica.

O professor combina com os alunos:

&nbsp;- Vamos fazer um trem especial. O primeiro
vagão é formado por duas barras (desenha as barras na lousa). O vagão seguinte
tem um cubo a menos e assim por diante. O último vagão será um cubinho. 

<!--[if gte vml 1]><v:shape
 id="_x0000_i1034" type="#_x0000_t75" alt="" style='width:359.25pt;height:156pt'>
 <v:imagedata src="file:///C:\Users\EUNICE\AppData\Local\Temp\msohtmlclip1\01\clip_image012.gif"
  o:href="http://educar.sc.usp.br/matematica/m2l2f8.gif"/>
<![endif]--><!--[if !vml]--><!--[endif]-->

Quando as crianças
terminam de montar o trem, recebem papeletas nas quais devem escrever o código
de cada vagão. 

Esta atividade trabalha
a idéia de antecessor. Fica claro para a criança o "menos um" na
seqüência dos números. Ela contribui também para uma melhor compreensão do
valor posicional dos algarismos na escrita dos números. 





INICIANDO O
DIÁLOGO



<!--[if !supportLists]-->p&nbsp; <!--[endif]-->Estimular os alunos a obterem conclusões
com perguntas como estas:

<!--[if !supportLists]-->p&nbsp;
<!--[endif]-->Quantos
cubinhos vão formar uma barra?

<!--[if !supportLists]-->p&nbsp;
<!--[endif]-->Quantos
cubinhos formarão uma placa?

<!--[if !supportLists]-->p&nbsp;
<!--[endif]-->Quantas
barras é preciso para formar uma placa? 

<!--[if !supportLists]-->p&nbsp;
<!--[endif]-->Quantas
placas são necessárias para formar um cubo? 



REPRESENTAÇÃO

<!--[if gte vml 1]><v:shape
 id="Picture_x0020_2" o:spid="_x0000_s1028" type="#_x0000_t75" style='width:411.4pt;
 height:198.9pt;visibility:visible;mso-position-horizontal-relative:char;
 mso-position-vertical-relative:line' o:gfxdata="UEsDBBQABgAIAAAAIQDb4fbL7gAAAIUBAAATAAAAW0NvbnRlbnRfVHlwZXNdLnhtbHyQz07DMAyH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==
">
 
 <v:imagedata src="file:///C:\Users\EUNICE\AppData\Local\Temp\msohtmlclip1\01\clip_image013.png"
  o:title=""/>
 
 
<![endif]--><!--[if !vml]--><!--[endif]-->



TRANSPONDO O CONCRETO
PARA UMA PRIMEIRA ABSTRAÇÃO

Utilizar papel
quadriculado de 1cm X 1 cm&nbsp; para as representações

<!--[if gte vml 1]><v:shape
 id="Picture_x0020_6" o:spid="_x0000_s1027" type="#_x0000_t75" style='width:403.45pt;
 height:158.05pt;visibility:visible;mso-position-horizontal-relative:char;
 mso-position-vertical-relative:line'>
 
 <v:imagedata src="file:///C:\Users\EUNICE\AppData\Local\Temp\msohtmlclip1\01\clip_image019.jpg"
  o:title=""/>
 
 
<![endif]--><!--[if !vml]--><!--[endif]-->





O JOGO NUNCA DEZ



OBJETIVO: 

- &nbsp;Compreender as características do sistema
decimal;

- &nbsp;Fazer agrupamentos de 10 em 10;

- &nbsp;Fazer reagrupamentos;

- &nbsp;Fazer trocas; 

- &nbsp;Estimular o cálculo mental; 



MATERIAL: 

- &nbsp;Dado

- &nbsp;Caixa de material dourado .



&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; O JOGO EM AÇÃO

1) Estabelecer quem começa o jogo

&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;
2) Estabelecer o número de rodadas

&nbsp;3) Cada jogador, na sua vez de jogar,
lança o dado ;

&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;
4) Retira para si a quantidade de cubinhos correspondente ao
número que sair no dado. 





&nbsp;FAZENDO TROCAS: 

Toda vez que um jogador
juntar 10 cubinhos, deve troca-los por uma barra. Neste instante tem
direito de jogar novamente.

Da mesma maneira, quando
tiver 10 barrinhas, pode trocá-las por uma placa. Neste instante tem
direito de jogar novamente.



TÉRMINO DO JOGO: 

&nbsp;Após o número estabelecido de rodadas. 

Cada aluno preenche a
tabela segundo o número de peças que possui.



VENCEDOR: O jogador que formar o maior número



VARIAÇÕES: 

1) Jogar com dois dados e
o jogador pega tantos cubinhos quanto for a soma dos números que tirar dos
dados. 

2) Pode-se utilizar também
uma roleta indicando de 1 a
9. 



&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;
REGISTRANDO O JOGO

 

  
 

  
  <!--[endif]--><!--[if !mso]-->
  
   

    <!--[endif]-->
    
    


NOMES

<!--[if !mso]-->
   

<!--[endif]--><!--[if !mso & !vml]-->&nbsp;<!--[endif]--><!--[if !vml]-->
 


<!--[if gte vml 1]><v:shape id="_x0000_s1036" type="#_x0000_t202"
 style='position:absolute;left:0;text-align:left;margin-left:54pt;margin-top:15.3pt;
 width:81pt;height:54pt;text-indent:0;z-index:251649536'>
 
<![endif]--><!--[if !vml]-->



<!--[endif]--><!--[if gte vml 1]><v:shape id="_x0000_s1035" type="#_x0000_t75"
 style='position:absolute;left:0;text-align:left;margin-left:36pt;margin-top:6.3pt;
 width:297.55pt;height:200.25pt;z-index:-251667968'>
 <v:imagedata src="file:///C:\Users\EUNICE\AppData\Local\Temp\msohtmlclip1\01\clip_image021.png"
  o:title=""/>
<![endif]--><!--[if !vml]--><!--[endif]-->



















&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;




&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;
REFLETINDO SOBRE O JOGO

Quem
     venceu o jogo? Por quê? (se houver dúvida, fazer as "destrocas“).


2. Quem conseguiu a peça
de maior valor?

&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;
3. Quem conseguiu a peça de menor valor?

&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;
4. Quantas barras Lucilia tem a mais que&nbsp;
Gláucia? 



&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;
CONSIDERAÇÕES SOBRE O JOGO 

- O fato de a troca ser
premiada com o direito de jogar novamente aumenta a atenção da criança no jogo.


&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;
- O jogo estimula o cálculo mental. A criança começa a calcular mentalmente
quanto falta para juntar 10, ou seja, quanto falta para que ela consiga fazer
uma nova troca. 

&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;
- Olhando a tabela à procura do vencedor, a criança compara os números e
percebe o valor posicional de cada algarismo.

&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;
- Ao tentar determinar os demais colocados (segundo, terceiro e quarto
lugares) a criança começa a ordenar os números.





DITADO: IMAGEM/AÇÃO



&nbsp;OBJETIVO: relacionar cada grupo de peças ao seu valor numérico. 

&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;
AÇÃO: O
professor mostra, um de cada vez, cartões com números. As crianças devem
mostrar as peças correspondentes, utilizando a menor quantidade delas. 



<!--[if gte vml 1]><v:shape
 id="_x0000_i1035" type="#_x0000_t75" alt="" style='width:221.25pt;height:61.5pt'>
 <v:imagedata src="file:///C:\Users\EUNICE\AppData\Local\Temp\msohtmlclip1\01\clip_image023.gif"
  o:href="http://educar.sc.usp.br/matematica/m2l2f5.gif"/>
<![endif]--><!--[if !vml]--><!--[endif]-->

 

  
  
  
  
  
  
  
  
 

  
  <!--[endif]--><!--[if !mso]-->
  
   

    <!--[endif]-->
    
    
&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; 12

<!--[if !mso]-->
   

<!--[endif]--><!--[if !mso & !vml]-->&nbsp;<!--[endif]--><!--[if !vml]-->
 

  
  
  <!--[endif]--><!--[if !mso]-->
  
   

    <!--[endif]-->
    
    
&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; 40

<!--[if !mso]-->
   

<!--[endif]--><!--[if !mso & !vml]-->&nbsp;<!--[endif]--><!--[if !vml]-->
  
  <!--[endif]--><!--[if !mso]-->
  
   

    <!--[endif]-->
    
    
&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; 200

<!--[if !mso]-->
   

<!--[endif]--><!--[if !mso & !vml]-->&nbsp;<!--[endif]--><!--[if !vml]-->
  
  <!--[endif]--><!--[if !mso]-->
  
   

    <!--[endif]-->
    
    
&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; 303

<!--[if !mso]-->
   

<!--[endif]--><!--[if !mso & !vml]-->&nbsp;<!--[endif]--><!--[if !vml]-->
 

  
 


<!--[if gte vml 1]><v:shape id="_x0000_s1037" type="#_x0000_t202"
 style='position:absolute;left:0;text-align:left;margin-left:-.6pt;
 margin-top:2.7pt;width:90.6pt;height:40.5pt;text-indent:0;z-index:251650560'/><v:shape
 id="_x0000_s1039" type="#_x0000_t202" style='position:absolute;left:0;
 text-align:left;margin-left:234pt;margin-top:7.2pt;width:93pt;height:39pt;
 text-indent:0;z-index:251652608'/><v:shape id="_x0000_s1040" type="#_x0000_t202"
 style='position:absolute;left:0;text-align:left;margin-left:5in;margin-top:7.2pt;
 width:93pt;height:39pt;text-indent:0;z-index:251653632'/><v:shape id="_x0000_s1038"
 type="#_x0000_t202" style='position:absolute;left:0;text-align:left;
 margin-left:117pt;margin-top:7.2pt;width:93pt;height:39pt;text-indent:0;
 z-index:251651584'/><![endif]--><!--[if !vml]-->



<!--[endif]-->&nbsp;







VARIAÇÃO

O
professor mostra peças, uma de cada vez, e os alunos escrevem a quantidade
correspondente.



<!--[if gte vml 1]><v:shape
 id="Picture_x0020_4" o:spid="_x0000_s1026" type="#_x0000_t75" style='width:412.2pt;
 height:154.85pt;visibility:visible;mso-position-horizontal-relative:char;
 mso-position-vertical-relative:line' o:gfxdata="UEsDBBQABgAIAAAAIQDb4fbL7gAAAIUBAAATAAAAW0NvbnRlbnRfVHlwZXNdLnhtbHyQz07DMAyH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=
">
 <v:imagedata src="file:///C:\Users\EUNICE\AppData\Local\Temp\msohtmlclip1\01\clip_image024.png"
  o:title=""/>
 
 
<![endif]--><!--[if !vml]--><!--[endif]-->

OUTRAS
ATIVIDADES...Pinte e escreva o número indicado no desenho, observando
as unidades e dezenas.

<!--[if gte vml 1]><v:shape id="BLOGGER_PHOTO_ID_5333238173600523554"
 o:spid="_x0000_s1043" type="#_x0000_t75" alt="" style='position:absolute;
 left:0;text-align:left;margin-left:.3pt;margin-top:13.9pt;width:229.05pt;
 height:306.65pt;z-index:251656704'>
 <v:imagedata src="file:///C:\Users\EUNICE\AppData\Local\Temp\msohtmlclip1\01\clip_image028.jpg"
  o:href="http://1.bp.blogspot.com/_RKBX1n9tSmY/SgN33LgDJSI/AAAAAAAAA8c/2gAc6Tg7RCs/s320/5.jpg"/>
<![endif]--><!--[if !vml]--><!--[endif]-->


<!--[if gte vml 1]><v:shape id="BLOGGER_PHOTO_ID_5333238182096363378" o:spid="_x0000_i1036"
 type="#_x0000_t75" alt="" style='width:183.75pt;height:240pt'>
 <v:imagedata src="file:///C:\Users\EUNICE\AppData\Local\Temp\msohtmlclip1\01\clip_image030.jpg"
  o:href="http://3.bp.blogspot.com/_RKBX1n9tSmY/SgN33rJnX3I/AAAAAAAAA8s/W3lK7MaERj0/s320/Base+dez+retocada.JPG"/>
<![endif]--><!--[if !vml]-->



“NÃO
INVENTEI UM MÉTODO DE EDUCAÇÃO, SIMPLESMENTE DEI A CRIANÇA CHANCE DE VIVER”.

Maria
Montessori





VÍDEO: ALFABETIZANDO COM &nbsp;NÚMEROS – PARTE 1


































































 

  
  
  
Leitura
  Permanente e Leitura pelo Professor


Categoria:&nbsp;Alfabetização,&nbsp;Língua
  Portuguesa

Enviar por e-mailCompartilhar no FacebookBlogThis!Compartilhar no Twitter

<!--[if gte vml 1]><v:shapetype
   id="_x0000_t75" coordsize="21600,21600" o:spt="75" o:preferrelative="t"
   path="m@4@5l@4@11@9@11@9@5xe" filled="f" stroked="f">
   
   
    
    
    
    
    
    
    
    
    
    
    
    
   
   
   
  <v:shape id="Imagem_x0020_1" o:spid="_x0000_i1027" type="#_x0000_t75"
   alt="http://2.bp.blogspot.com/-OAEjMJncWHk/TVlhcsTzRTI/AAAAAAAAA-Y/d5j0SfgRQYM/s320/diverse-children.jpg"
   href="http://2.bp.blogspot.com/-OAEjMJncWHk/TVlhcsTzRTI/AAAAAAAAA-Y/d5j0SfgRQYM/s1600/diverse-children.jpg"
   style='width:240pt;height:159.75pt;visibility:visible;mso-wrap-style:square'
   o:button="t">
   
   <v:imagedata src="file:///C:\Users\EUNICE\AppData\Local\Temp\msohtmlclip1\01\clip_image001.jpg"
    o:title="diverse-children"/>
  <![endif]--><!--[if !vml]--><!--[endif]-->

Atividades permanentes de leitura



São situações didáticas propostas com
  regularidade e voltadas para a formação de atitude favorável à leitura. Um
  exemplo desse tipo de atividade é a “Hora de...” (histórias, curiosidades
  científicas, notícias, etc.). Os alunos escolhem o que desejam ler, levam o
  material para casa por um tempo e se revezam para fazer a leitura em voz
  alta, na classe. Dependendo da extensão dos textos e do que demandam em
  termos de preparo, a atividade pode se realizar semanalmente ou
  quinzenalmente, por um ou mais alunos a cada vez. Quando for pertinente, pode
  incluir também uma breve caracterização da obra do autor ou curiosidades
  sobre sua vida.



Outro exemplo é o que se pode chamar
  “Roda de Leitores”: periodicamente os alunos tomam emprestado um livro (do
  acervo de classe ou da biblioteca da escola) para ler em casa. No dia
  combinado, uma parte deles relata suas impressões, comenta o que gostou ou
  não, o que pensou, sugere outros títulos do mesmo autor ou conta uma pequena
  parte da história para “vender” o livro que o entusiasmou aos colegas.





Leitura feita pelo professor



Além das atividades de leitura
  realizadas pelos alunos e coordenadas pelo professor há as que podem ser
  realizadas basicamente pelo professor. É o caso da leitura compartilhada de
  livros em capítulos, que possibilita aos alunos o acesso a textos bastante
  longos (e às vezes difíceis) que, por sua qualidade e beleza, podem vir a
  encantá-los, ainda que nem sempre sejam capazes de lê-los sozinhos.



A leitura em voz alta feita pelo
  professor não é uma prática muito comum na escola. E, quanto mais avançam as
  séries, mais incomum se torna, o que não deveria acontecer, pois, muitas
  vezes, são os alunos maiores que mais precisam de bons modelos de leitores.



Na escola, uma prática de leitura
  intensa é necessária por muitas razões. Ela pode:



• ampliar a visão de mundo e inserir
  o leitor na cultura letrada;



• estimular o desejo de outras
  leituras;



• possibilitar a vivência de emoções,
  o exercício da fantasia e da imaginação;



• permitir a compreensão do
  funcionamento comunicativo da escrita: escreve-se para ser lido;



• expandir o conhecimento a respeito
  da própria leitura;



• aproximar o leitor dos textos e os
  tornar familiares — condição para a leitura fluente e para a produção de
  textos;



• possibilitar produções orais,
  escritas e em outras linguagens;



• informar como escrever e sugerir
  sobre o que escrever;



• ensinar a estudar;



• possibilitar ao leitor compreender
  a relação que existe entre a fala e a escrita;



• favorecer a aquisição de velocidade
  na leitura;



• favorecer a estabilização de formas
  ortográficas.



Uma prática intensa de leitura na escola é, sobretudo, necessária,
  porque ler ensina a ler e a escrever.



 




 

  
  
  
Práticas de Leitura: Projetos e Leitura Sequenciada


Categoria:&nbsp;Alfabetização,&nbsp;Língua
  Portuguesa

Enviar por e-mailCompartilhar no FacebookBlogThis!Compartilhar no Twitter

<!--[if gte vml 1]><v:shape id="Imagem_x0020_2"
   o:spid="_x0000_i1026" type="#_x0000_t75" alt="http://2.bp.blogspot.com/-zTLPofe1joQ/TVkmNIIRb9I/AAAAAAAAA94/90dloj8K8hg/s320/boys-reading.jpg"
   href="http://2.bp.blogspot.com/-zTLPofe1joQ/TVkmNIIRb9I/AAAAAAAAA94/90dloj8K8hg/s1600/boys-reading.jpg"
   style='width:240pt;height:154.5pt;visibility:visible;mso-wrap-style:square'
   o:button="t">
   
   <v:imagedata src="file:///C:\Users\EUNICE\AppData\Local\Temp\msohtmlclip1\01\clip_image002.jpg"
    o:title="boys-reading"/>
  <![endif]--><!--[if !vml]--><!--[endif]-->

Projetos de leitura



A característica básica de um projeto
  é que ele tem um objetivo compartilhado por todos os envolvidos, que se
  expressa num produto final em função do qual todos trabalham. Além disso, os
  projetos permitem dispor do tempo de uma forma flexível, pois o tempo tem o
  tamanho necessário para conquistar o objetivo: pode ser de alguns dias ou de
  alguns meses. Quando são de longa duração têm ainda a vantagem adicional de
  permitir o planejamento de suas etapas com os alunos.



São ocasiões em que eles podem tomar
  decisões sobre muitas questões: controlar o tempo, dividir e redimensionar as
  tarefas, avaliar os resultados em função do plano inicial, etc.



Os projetos são situações em que
  linguagem oral, linguagem escrita, leitura e produção de textos se
  inter-relacionam de forma contextualizada, pois quase sempre envolvem tarefas
  que articulam esses diferentes conteúdos. São situações lingüisticamente
  significativas, em que faz sentido, por exemplo, ler para escrever, escrever
  para ler, ler para decorar, escrever para não esquecer, ler em voz alta em
  tom adequado. Nos projetos em que é preciso expor ou ler oralmente para uma
  gravação que se destina a pessoas ausentes, por exemplo, uma circunstância
  interessante se apresenta: o fato de os interlocutores não estarem fisicamente
  presentes obriga a adequar a fala ou a leitura a fim de favorecer sua
  compreensão, analisando o tom de voz e a dicção, planejando as pausas, a
  entonação, etc. Os projetos de leitura são excelentes situações para
  contextualizar a necessidade de ler e, em determinados casos, a própria
  leitura oral e suas convenções.



Alguns exemplos de projetos de
  leitura: produção de fita cassete de contos ou poemas lidos para a biblioteca
  escolar ou para enviar a outras instituições; produção de vídeos (ou fitas
  cassete) de curiosidades gerais sobre assuntos estudados ou de interesse;
  promoção de eventos de leitura numa feira cultural ou exposição de trabalhos.





Atividades sequenciadas de leitura



São situações didáticas adequadas
  para promover o gosto de ler e privilegiadas para desenvolver o comportamento
  do leitor, ou seja, atitudes e procedimentos que os leitores assíduos
  desenvolvem a partir da prática de leitura: formação de critérios para
  selecionar o material a ser lido, constituição de padrões de gosto pessoal, rastreamento
  da obra de escritores preferidos, etc.



Funcionam de forma parecida com os projetos — e podem integrá-los,
  inclusive —, mas não têm um produto final predeterminado: neste caso o
  objetivo explícito é a leitura em si. Nas atividades sequenciadas de leitura
  pode-se, temporariamente, eleger um gênero específico, um determinado autor
  ou um tema de interesse.



 













 

  
  
  
Prática de Leitura: Diária e Compartilhada


Categoria:&nbsp;Alfabetização,&nbsp;Língua
  Portuguesa

Enviar por e-mailCompartilhar no FacebookBlogThis!Compartilhar no Twitter

<!--[if gte vml 1]><v:shape id="Imagem_x0020_3"
   o:spid="_x0000_i1025" type="#_x0000_t75" alt="http://3.bp.blogspot.com/-A64nhyXMldY/TVky9am1LXI/AAAAAAAAA98/Nt6zhw5Uiys/s320/eschoolchildren.jpg"
   href="http://3.bp.blogspot.com/-A64nhyXMldY/TVky9am1LXI/AAAAAAAAA98/Nt6zhw5Uiys/s1600/eschoolchildren.jpg"
   style='width:240pt;height:159.75pt;visibility:visible;mso-wrap-style:square'
   o:button="t">
   
   <v:imagedata src="file:///C:\Users\EUNICE\AppData\Local\Temp\msohtmlclip1\01\clip_image003.jpg"
    o:title="eschoolchildren"/>
  <![endif]--><!--[if !vml]--><!--[endif]-->

Leitura Diária



O trabalho com leitura deve ser
  diário. Há inúmeras possibilidades para isso, pois a leitura pode ser
  realizada:



• de forma silenciosa,
  individualmente;



• em voz alta (individualmente ou em
  grupo) quando fizer sentido dentro da atividade; e



• pela escuta de alguém que lê.

No entanto, alguns cuidados são
  necessários:



• toda proposta de leitura em voz
  alta precisa fazer sentido dentro da atividade na qual se insere e o aluno
  deve sempre poder ler o texto silenciosamente, com antecedência — uma ou
  várias vezes;



• nos casos em que há diferentes
  interpretações para um mesmo texto e faz-se necessário negociar o significado
  (validar interpretações), essa negociação precisa ser fruto da compreensão do
  grupo e produzir-se pela argumentação dos alunos. Ao professor cabe orientar
  a discussão, posicionando-se apenas quando necessário;



• ao propor atividades de leitura
  convém sempre explicitar os objetivos e preparar os alunos. É interessante,
  por exemplo, dar conhecimento do assunto previamente, fazer com que os alunos
  levantem hipóteses sobre o tema a partir do título, oferecer informações que
  situem a leitura, criar um certo suspense quando for o caso, etc.;



• é necessário refletir com os alunos
  sobre as diferentes modalidades de leitura e os procedimentos que elas
  requerem do leitor. São coisas muito diferentes ler para se divertir, ler
  para escrever, ler para estudar, ler para descobrir o que deve ser feito, ler
  buscando identificar a intenção do escritor, ler para revisar. É
  completamente diferente ler em busca de significado — a leitura, de um modo
  geral — e ler em busca de inadequações e erros — a leitura para revisar. Esse
  é um procedimento especializado que precisa ser ensinado em todas as séries,
  variando apenas o grau de aprofundamento em função da capacidade dos alunos.&nbsp;



Leitura Colaborativa



A leitura colaborativa é uma atividade em que o professor lê um texto
  com a classe e, durante a leitura, questiona os alunos sobre as pistas
  lingüísticas que possibilitam a atribuição de determinados sentidos.
  Trata-se, portanto, de uma excelente estratégia didática para o trabalho de
  formação de leitores. É particularmente importante que os alunos envolvidos
  na atividade possam explicitar para os seus parceiros os procedimentos que
  utilizam para atribuir sentido ao texto: como e por quais pistas lingüísticas
  lhes foi possível realizar tais ou quais inferências, antecipar determinados
  acontecimentos, validar antecipações feitas, etc. A possibilidade de
  interrogar o texto, a diferenciação entre realidade e ficção, a identificação
  de elementos discriminatórios e recursos persuasivos, a interpretação de
  sentido figurado, a inferência sobre a intencionalidade do autor, são alguns
  dos aspectos dos conteúdos relacionados à compreensão de textos, para os
  quais a leitura colaborativa tem muito a contribuir. A compreensão crítica
  depende em grande medida desses procedimentos



 




  
  


Aut