Documento de Reforma Curricular da disciplina Arte.
Autor: Hebert Menezes | Publicado: 2013-09-30T13:23:00-03:00


PREFEITURA
MUNICIPAL DE MOSSORÓ / PMM

Secretaria
Municipal da Cidadania / SMC

Gerência
Executiva da Educação / GEED



Subcomissão de Reformulação
Curricular: 

Componente Curricular Ensino da Arte








 








CON cEPÇÃO E 

PRO &nbsp;POSTA DE

&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; &nbsp;&nbsp;&nbsp;IMPLANTAÇÃO













Componentes:

Prof.
Hebert &nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;Luis Regis de Menezes (autor)

Profª.
Margareth &nbsp;Rejane da Silva Pereira (Secretaria)

Prof. Álvaro &nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;M. C. de
Carvalho (Colaborador) 

Prof. Carlos &nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;Roberto Teixeira
(Colaborador)

Profª. Jaciara &nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;Gomes Pereira (Coordenadora
Pedagógica)







Mossoró
(RN), março de 2011.







S
U M Á R I O:



I _ APRESENTAÇÃO&nbsp;

II _ INTRODUÇÃO / JUSTIFICATIVA

III _ EMENTA DA DISCIPLINA

IV _ OBJETIVO GERAL

V _ OBJETIVOS ESPECÍFICOS

VI _ CONTEÚDOS PROGRAMÁTICOS

&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; ARTES VISUAIS&nbsp;

&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; MÚSICA

&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; DANÇA

&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; TEATRO

VII _ METODOLOGIA

VIII _ PROCEDIMENTOS

IX
_ AVALIAÇÃO / FORMAS AVALIATIVAS

X _ SUGESTÕES ELENCADAS

XI _ RECURSOS E &nbsp;MATERIAIS&nbsp;

XII_ BIBLIOGRAFIA CONSULTADA&nbsp;





I_ APRESENTAÇÃO:



&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; Este projeto de Concepção e Proposta de Implantação de
uma nova matriz curricular para o ensino da Arte nas escolas públicas
municipais em Mossoró (RN) é fruto de debate e reflexões, construídas ao longo
de sete (07) encontros de 4horas presenciais e 12horas de pesquisa e construção
teórica, realizadas pela Subcomissão de Reformulação Curricular: Componente
Curricular Ensino da Arte, totalizando 40 horas.

&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; Nosso objetivo seria construir uma matriz curricular que
inovasse e atualizasse os conteúdos da disciplina: Ensino da Arte, com foco nos
conteúdos mínimos, baseando nossas ações em estudos, aprofundamentos de leituras
e pesquisas de conteúdos para propor uma nova realidade do ensino/aprendizagem
da Arte/Educação nas Redes de Educação públicas municipal de Mossoró/RN. 

&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; Consideramos que nenhuma proposta teórica provocará a
mudança de realidade por si só, pois acreditamos que essa mudança só poderia
ser possível se houvesse um vínculo de pesquisa continuada adotado pelo
professor de arte, como também, a criação de uma assessoria especializada na
GEED, voltada para esses educadores que por constatações percebemos a ausência
de formação acadêmica ou vivência nas linguagens artísticas, mas que demonstram
interesse em conhecer metodologias básicas para um ensino eficiente. 

&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; Pelo vínculo de pesquisa e uma assessoria em
Arte/Educação ocasionaria a nosso ver, o delinear de um processo interno de desconstrução
de práticas pedagógicas ortodoxas, historicamente já concebidas na
municipalidade para a reconstrução / reestruturação em um novo devir em sala de
aula.

&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; Pretendemos balizar nossa Matriz Curricular voltando o
olhar para o ensino local e elencando conteúdo regionalizado no tocante a Lei nº 12.287 de 13 de Julho de 2010,
buscando práticas que valorizassem os bens artísticos e culturais,
identificando manifestações, eventos artísticos, monumentos, galerias, museus e
artistas existentes no município de Mossoró.

&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; Desta maneira, acreditamos que aproximaremos nosso
alunado as manifestações
e produções artísticas que devem ser entendidas como objetos culturais,
pertencentes ao modo de vida que contribuem à construção de uma cidadania local.
Por sua vez, tais manifestações foram construídas pelo homem ao longo de sua
vida e carregam dentro de si inúmeros significados que devem ser desvendados na
escola. 



&nbsp;II_ INTRODUÇÃO COM JUSTIFICATIVA:

&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; O estudo da
Arte deve ser entendido como a reconstrução do próprio objeto artístico, suas
condições de produção e recepção estética ou educação estética. Entendemos
que a educação estética (humanização dos sentidos), pode ser trabalhada nas
instituições escolares por meio da disciplina atualmente denominada Ensino da Arte.
Tornar-se e reconhecer-se como humano ocorre quando temos acesso aos bens
culturais que a humanidade construiu ao longo dos anos, e entre eles está o
conhecimento artístico. Educar esteticamente consiste em ensinar o Homem a ver,
ouvir, movimentar-se, atuar e sentir, o que não acontece de forma livre e
espontânea. Assim, perguntamos: O que ensinar sobre arte nas escolas? Como
ensinar? E como avaliar? O que são conteúdos escolares e artísticos?

&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; Na primeira indagação nos
debruçamos nas Propostas Curriculares para o Ensino da Arte solicitadas
anteriormente pela GEED aos professores de Arte, observamos que dos 34
professores existentes na rede municipal de ensino só 08 entregaram suas
propostas teóricas, feitas as leituras percebemos que em todas aparecem as
Artes Visuais reflexo de um curso de atualização nos PCN’s realizado em 2000
promovido pela GEED, e nas demais cita de forma imprecisa as linguagens de
Tetro e Dança. 

&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; Não
é de nosso intuito afirmar com estatísticas, haja vista o baixo número de
Propostas, o que nos chega, é a possibilidade de perceber a realidade pela
amostragem e nesse recorte não encontramos o ensino de Música agora tendo sua obrigatoriedade
pela Lei nº 11.769/08 que altera a LDB de nº 9.394/96 no seu parágrafo 6º: A música deverá ser conteúdo obrigatório,
mas não exclusivo, do componente escolar de que trata o parágrafo 2º deste
artigo.

&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; Para responder a questão: O que
ensinar sobre arte nas escolas? Baseamos-nos
na Resolução nº 06/2009 – CME que estabelece a Matriz Curricular para o Ensino Fundamental nas Unidades
Escolares da Rede Municipal de Natal/RN, que demonstra uma referência estadual,
e em pesquisas realizadas pela Internet, observamos que a forma de elencar as
quatro linguagens artísticas (Música, Dança, Teatro e Artes Visuais)
respeitando a faixa etária nas escolas se trata de uma conjuntura tendenciosa
nacional. 

&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; Justificando essa
mudança tardiamente, encontramos nos PCN’s Artes quando trata dos objetivos
gerais do ensino de Arte a seguinte orientação:

“No
transcorrer do ensino fundamental, espera-se que os alunos, progressivamente,
adquiram competências de sensibilidade e de cognição em Artes Visuais, Dança,
Música e Teatro, diante da sua produção de arte e no contato com o patrimônio
artístico, exercitando sua cidadania cultural com qualidade.” (PCN’s Artes, 1998, p. 47).

&nbsp;&nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp;&nbsp;

&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; Percebemos que Artes
Visuais, Dança, Teatro e Música caracterizam as principais linguagens artísticas
a serem implementadas através da disciplina: Ensino da Arte.

&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; Portanto, sugerimos a organização
das linguagens artísticas por anos finais do Ensino Fundamental (do 6º ao 9º
ano), na grade curricular das escolas municipais da seguinte maneira:

 

  
6º ANOS

  
7º ANOS

  
8º ANOS

  
9º ANOS

 

  
ARTES VISUAIS

  
MÚSICA

  
DANÇA

  
TEATRO

 




&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; Para que o conteúdo
fique mais prazeroso e regionalizado, propomos adotar os quatro eixos temáticos
norteadores artísticos e de orgulho social da municipalidade de Mossoró,
acrescido da manifestação cultural-artística religiosa: Oratório de Santa
Luzia, que servirão de base para a pesquisa em Artes Visuais, Música, Dança e
Teatro, sendo livre sua correlação com a linguagem artística:

<!--[if !supportLists]-->·&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;
<!--[endif]-->A libertação dos
escravos: (6º ano).

<!--[if !supportLists]-->·&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;
<!--[endif]-->O Motim das mulheres e
o Oratório de Santa Luzia: (7º ano).

<!--[if !supportLists]-->·&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;
<!--[endif]-->A resistência ao bando
de lampião: (8º ano).

<!--[if !supportLists]-->·&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;
<!--[endif]-->O 1º voto feminino (9º
ano).

&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; Contribuindo,
ressaltamos que cada manifestação/objeto e/ou linguagem artística têm uma
história que precisa ser recuperada para se dar um sentido a eles. &nbsp;Essa história muda muito de acordo com o valor
que se atribui socialmente a esse objeto, isso significa que esse objeto vai-se
transformando e adquirindo a forma de um objeto cultural.

&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; Consideramos
que estamos vivenciando os conceitos de uma sociedade pós-moderna, por esse
motivo, concebemos a idéia de que a disciplina: Ensino da Arte implantando essa
nova matriz curricular em todos os anos escolares, respeitando a faixa etária
dos alunos e o conhecimento prévio gradativo do professor, resultaria no ato
pedagógico “intercultural” com o objetivo maior de conhecer e reforçar a
herança artística e estética dos educandos, ampliando as formas de ver e sentir
os objetos artísticos, bem como, reconhecer outros que não fazem parte de seu
acervo imediato e preservar esses objetos como representação de culturas, de
identidades, de patrimônio da humanidade.

&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; Segundo
Barbosa, “o compromisso com a diversidade cultural é enfatizado pela
Arte-Educação Pós-moderna” (2002, p. 19), através da “idéia de reforçar a herança artística e estética dos alunos com base
em seu meio ambiente” (BARBOSA, 2002, p. 24). Nessa direção, tanto Richter (2003) como Barbosa (1998; 2002) vêm, ao longo dos
anos, produzindo diferentes estudos sobre a diversidade cultural no ensino da arte.
Segundo as referidas autoras, definir diversidade cultural pressupõe evocar diferentes
termos, tais, como multiculturalismo, pluriculturalidade, interculturalidade, que,
na atualidade, aparecem como sinônimos no ensino de arte. 

&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; No entanto, Barbosa (2002) e Richter
(2003) nos alertam que o termo mais adequado para designar a diversidade
cultural no ensino da arte é a “interculturalidade”.

&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; No livro Inquietações e Mudanças no
Ensino da Arte, Barbosa nos
explica que, “enquanto os termos
‘Multicultural’ e ‘Pluricultural’ pressupõem a coexistência e mútuo
entendimento de diferentes culturas na mesma sociedade, o termo ‘Intercultural’
significa a interação entre as diferentes culturas” (2002, p. 19).

O desrespeito das diferenças culturais é refletido,
a nosso ver, nas escolas onde se apresentam: a) atitudes de pré-conceito; b)
situações de violência e intolerância entre alunos e c) maltrato dos livros.
Tais percepções vão de encontro a uma sociedade que reclama pela falta de
leitura e as ações de um país que distribui livros gratuitos para incentivar o
habito. &nbsp;&nbsp;&nbsp; Diante desse pensar, nossa
atenção recairia em ações pedagógicas que propiciem o educando a desenvolver a
leitura em Arte, ou seja, o letramento estético, aprendendo a dar significado
aos seus objetos interculturais e, se possível, produzi-los, com base nesse
conhecimento. Semelhante aos estudos realizados em língua portuguesa sobre os
textos literários que no nosso caso seria os objetos de Arte, os alunos vão
recuperar a intertextualidade desses objetos que vão além do próprio objeto.

Concluímos na perspectiva de que a disciplina:
Ensino da Arte, sobre esse novo foco, deve ser vista como o direito de os
alunos usufruírem o patrimônio artístico local e da humanidade, de terem acesso
a ele, valorizando as experiências estéticas como representações culturais de
luta e de construção de identidades em diferentes tempos e lugares e, ao mesmo
tempo, reconstruindo-as frente às suas expectativas pessoais, pois o estudo da
Arte faz parte de uma filosofia, razão, sensibilidade e leitura de mundo.





III_ EMENTA DA DISCIPLINA:



&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; Nas escolas esta
Disciplina está formalmente regulamentada pela Lei 9394/96 (LDB), no seu
“ínterim” nos revela que Artes* é uma disciplina de igual valor pedagógico como
as demais disciplinas do currículo escolar. É obrigatória e se dimensiona na
área educacional como linguagem. Na nossa realidade, acreditamos que a
disciplina está preocupada com o aluno vivo, inquieto e participativo por esse
motivo jamais devemos expulsa-lo de sala de aula, com um professor que não teme
suas próprias dúvidas sempre pesquisando e com uma escola aberta, interativa e
diversificada, socializadora das redes de comunicação existente no mundo
globalizado. 

&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; Estamos vivenciando as
transformações sociais e tecnológicas do século XXI que nos remete as teorias
da contemporaneidade e pós-modernismo. Objetivando-nos a preparar o indivíduo
para a vida moderna, como também, ao desenvolvimento das habilidades
intelectuais, psicoemocionais e corporais, e não só, para o mero acúmulo de
informações. 

&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; Nessa perspectiva,
devemos trabalhar o aluno como uma pessoa inteira, com sua afetividade, suas
percepções, sua expressão, seus sentidos, sua crítica e sua criatividade,
emolduradas pelo desenvolvimento de uma consciência cidadã. 

&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; Portanto,
propomos aos alunos práticas artísticas e situações inerentes ao seu dia-a-dia,
para que os mesmos possam ampliar seus referenciais de mundo e trabalhar
simultaneamente com todas as linguagens (escrita, sonora, dramática, plástica e
corporal). Abordaremos o desenvolvimento de atividades que possibilitem a
desinibição corporal e a liberação da criatividade como elemento de
auto-expressão, aliado ao despertar de definições artísticas e o
desenvolvimento da apreciação, crítica e gosto pela Arte.

______________________________________________________________________

Artes*_ uso da nova nomenclatura para a
Disciplina Ensino da Arte.





IV_ OBJETIVO GERAL:





<!--[if !supportLists]-->·&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;
<!--[endif]-->O objetivo geral do
Ensino de Artes é a promoção do desenvolvimento artístico, estético e cultural
do educando, desenvolvendo nos alunos a capacidade de leitura
estética nas diversas linguagens, propiciando o acesso aos bens artísticos
de Mossoró, incentivando a capacidade de análise e crítica associada ás imagens
e de produção artística, estimulando-os a pensar sobre a criação nas diversas linguagens
artísticas: Artes Visuais, Teatro, Música e Dança. 



&nbsp;&nbsp;

V_ OBJETIVOS ESPECÍFICOS:





<!--[if !supportLists]-->·&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; <!--[endif]-->Contribuir
para o desenvolvimento mais humano e por uma ética/estética do conviver e viver
a vida, implicadas na diversidade cultural, promovendo leituras imagéticas,
sonoras, táteis e corporais, ampliando a expressividade na formação de
leitores/criadores de uma poética singular/plural, formar um público capaz de
reconhecer a produção artístico/estético e cultural local, nacional e
internacional;

<!--[if !supportLists]-->·&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; <!--[endif]-->Discutir
e questionar os estereótipos e preconceitos culturais, visando o respeito à diversidade
em qualquer nível e saber;

<!--[if !supportLists]-->·&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; <!--[endif]-->Desenvolver
procedimentos pedagógicos que favoreçam ao aluno uma visão ampliada

&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; sobre
Arte e Cultura;

<!--[if !supportLists]-->·&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; <!--[endif]-->Planejar
e executar aulas de campo a instituições históricas e culturais, monumentos, participação
em eventos de natureza sócio-culturais, propondo alternativas quando da
existência de obstáculo para essas práticas.

<!--[if !supportLists]-->·&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;
<!--[endif]-->Socializar informações
culturais, articulando os diversos conhecimentos sistematizados de diferentes
fontes culturais, sejam conhecimentos locais, globais, do senso comum e/ou de natureza
científica.





VI_ CONTEÚDOS PROGRAMÁTICOS:



Os conteúdos de Arte devem
ser vistos como modos de ampliar o conhecimento de mundo do aluno e, que aqui
estão expostos para ser fonte de guia na pesquisa do professor. Não há
subordinação entre esses conteúdos se forem colocados em cheque com o caráter
transitório da Arte, porque nunca um objeto artístico será igual ao outro,
envolvendo muitas leituras sujeitas à perspectiva de quem lê, porque aprendeu a
ler.

&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; Indicam-se o estudo da
Arte como linguagens construídas com códigos e materiais próprios (artes
visuais, musica, teatro e dança), de acordo com suas funções sociais. 

&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; As artes visuais são
identificadas por sua linguagem visual. 

&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; A música é identificada
por sua linguagem musical.

&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; O teatro é identificado
por sua linguagem teatral.

&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; A dança é identificada
por sua linguagem corporal.

&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; Conteúdos
escolares são os saberes universais que constituem o mundo da cultura, e, entre
eles, está a arte. No contexto escolar, o objeto de estudo da disciplina Arte
são os conteúdos específicos contemplados nas diferentes linguagens artísticas,
entre elas Música, Dança, Teatro e Artes Visuais, em um determinado tempo e
espaço historicamente construído pelo Homem. Nesta perspectiva, os conteúdos
escolares em arte devem ser abordados em direção a uma totalidade e que possa
abarcar dois eixos segundo GASPARIM (2002):


 
 

 
  <!--[if !mso]-->
  
  <!--[endif]-->

 
 
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
 
 
 
<v:shape id="Diagrama_x0020_4" o:gfxdata="UEsDBBQABgAIAAAAIQC2MIQfXAEAANEEAAATAAAAW0NvbnRlbnRfVHlwZXNdLnhtbLSUy07DMBBF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" o:spid="_x0000_i1025" style="height: 90.75pt; visibility: visible; width: 459pt;" type="#_x0000_t75">
 
 


   

    <!--[endif]-->
    


Gráfico e destaque do
    autor. 

<!--[if !mso]-->
   


&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; A faixa etária dos
alunos é um diferencial no desenvolvimento desses processos porque envolvem
aspectos cognitivos, interesses pessoais, conhecimentos prévios.

&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; A seguir são
apresentados os conteúdos programáticos selecionados das linguagens artísticas
por séries anuais.



ARTES VISUAIS

■ Cores Primárias, Secundárias e Terciárias/ Quentes
e Frias / Monocromia, Bicromia e Policromia;

■ Ponto: ponto geométrico, ponto gráfico e sua
utilização em produções visuais;

■Linha:
classificação e aplicação dos diferentes tipos de linhas quanto ao traçado e à
forma;

■Textura
como elemento expressivo natural ou produzido e visual ou tátil;

■Direção,
movimento, ritmo, volume, proporção, equilíbrio e simetria;

■A
pintura rupestre brasileira: lajedo de Soledade /Apodi (RN); motivos naturalistas e motivos geométricos; figuras
antropomorfas e zoomorfas e as
expressões rupestres na região nordeste;

■A arte dos índios brasileiros antes e após o
descobrimento do Brasil: a cerâmica marajoara, a arte do trançado e a
tecelagem; a cerâmica; a arte plumária e pintura corporal

■A história da Cidade de Mossoró: a arquitetura
tradicional e inovadora, o traçado da cidade,
principais monumentos artísticos e principais artistas. Os artistas pioneiros.
Pontos turísticos da cidade; 

■A
grande contribuição do negro no desenvolvimento e riqueza do Barroco colonial
brasileiro. Mestre Ataíde e Aleijadinho. O Barroco como o primeiro estilo
artístico brasileiro;

■Técnicas
e prática de gravura em geral, com especial ênfase na xilogravura ilustrativa
da literatura de cordel;

■A
arte popular brasileira – As principais manifestações visuais da Arte Popular
Brasileira (colunas, carrancas, bonecos,
tecelagem, etc.) e os seus principais representantes;

■Estudo dos elementos estéticos da cultura afro-brasileira (Auto da
Liberdade: Libertação dos escravos);

■Renascimento – principais características da
arquitetura renascentista; o uso
da perspectiva, do claro -escuro e o realismo da pintura; os ideais clássicos
de beleza: o equilíbrio da simetria e a regularidade de formas e cores; a
criação de volumes e o jogo de luz e sombra da escultura renascentista
resultante de uma interpretação científica da realidade. Obras dos grandes
mestres do Renascimento;

■O
nacionalismo e a valorização da natureza;

■As
grandes transformações na arte a partir do século XIX aos dias atuais; as novas tendências estéticas
associadas às grandes transformações
sociais, científicas e tecnológicas;

■A
Semana de Arte Moderna e a busca de uma identidade cultural nacional.



MÚSICA

<!--[if !supportLists]-->§&nbsp; <!--[endif]-->Musicalização:
conceito e teoria musical.
Escrita musical com notação tradicional; &nbsp;

<!--[if !supportLists]-->§&nbsp; <!--[endif]-->Identificação dos artistas formadores do patrimônio
musical do município de Mossoró: Auto da Liberdade (hino nacional brasileiro e
hino de Mossoró);

<!--[if !supportLists]-->§&nbsp; <!--[endif]-->Identificação
dos diferentes grupos sociais e étnicos que compõem a cultura mossoroense, e
sua contribuição para a construção do patrimônio cultural do município de
Mossoró;

<!--[if !supportLists]-->§&nbsp; <!--[endif]-->Audição,
identificação e interpretação dos diferentes gêneros musicais (popular, erudito e folclórico e a influência dos estilos internacionais
na musica popular brasileira;

<!--[if !supportLists]-->§&nbsp; <!--[endif]-->A
influência do ritmo sobre o corpo;

<!--[if !supportLists]-->§&nbsp; <!--[endif]-->Pesquisa
auditiva (som, ritmo e silêncio) com sons naturais e artificiais;

<!--[if !supportLists]-->§&nbsp; <!--[endif]-->Relaxamento,
aquecimento, técnica vocal e prática de canto individual e /ou conjunto;

<!--[if !supportLists]-->§&nbsp; <!--[endif]-->Coleta
de dados sobre a música nas culturas negra, indígena e português;

<!--[if !supportLists]-->§&nbsp; <!--[endif]-->A
música como forma de diversão, estímulo, relaxamento e expressão religiosa:
Oratório de Santa Luzia; 

<!--[if !supportLists]-->§&nbsp;
<!--[endif]-->Experiências
estéticas adquiridas, sonorizando situações, fatos, imagens, representação gráfica e partituras;

<!--[if !supportLists]-->§&nbsp;
<!--[endif]-->Entrevista com os
diferentes profissionais que atuam na área musical;

<!--[if !supportLists]-->§&nbsp; <!--[endif]-->Pesquisa de instrumentos musicais de outras
culturas;

<!--[if !supportLists]-->§&nbsp;
<!--[endif]-->Pesquisa sobre os
espaços culturais e a atuação musical dos artistas
mossoroense;

<!--[if !supportLists]-->§&nbsp;
<!--[endif]-->Identificação
dos artistas que contribuíram para a formação do patrimônio musical do
município de Mossoró;

<!--[if !supportLists]-->§&nbsp;
<!--[endif]-->Forró:
conceito e história na formação da cultura nordestina;

<!--[if !supportLists]-->§&nbsp;
<!--[endif]-->Audição
de músicas variadas;

<!--[if !supportLists]-->§&nbsp;
<!--[endif]-->Pesquisa
sobre os espaços culturais, atuação dos músicos nordestinos e sua contribuição para a formação do patrimônio cultural
do município de Mossoró: Chuva de Bala no País de Mossoró;

<!--[if !supportLists]-->§&nbsp;
<!--[endif]-->Exploração dos sons
naturais, artificiais, ritmos e o silêncio em estruturas sonoras e rítmicas,
para criação de composições e improvisações
vocais e instrumentais;

<!--[if !supportLists]-->§&nbsp; <!--[endif]-->Construção de instrumentos musicais alternativos,
com materiais diversificados;

<!--[if !supportLists]-->§&nbsp; <!--[endif]-->A música popular brasileira e a influência dos elementos
básicos da linguagem musical de origem indígena, negra e portuguesa;

<!--[if !supportLists]-->§&nbsp; <!--[endif]-->Características das tendências estéticas e dos movimentos de manifestos artísticos brasileiros
(bossa nova, tropicalismo, canção de protesto, jovem guarda, entre outros),
seus artistas e produções mais significativas das tendências estudadas.

DANÇA

<!--[if !supportLists]-->§&nbsp; <!--[endif]-->Dança conceito;

<!--[if !supportLists]-->§&nbsp; <!--[endif]-->A dança no Brasil;

<!--[if !supportLists]-->§&nbsp; <!--[endif]-->O gesto corporal como
linguagem não verbal;

<!--[if !supportLists]-->§&nbsp; <!--[endif]-->O gesto simétrico e
assimétrico;

<!--[if !supportLists]-->§&nbsp; <!--[endif]-->O corpo musculatura e
articulações;

<!--[if !supportLists]-->§&nbsp; <!--[endif]-->O corpo na mídia e
performance corporal;

<!--[if !supportLists]-->§&nbsp; <!--[endif]-->Movimento corporal e suas dinâmicas no Tempo e no Espaço;

<!--[if !supportLists]-->§&nbsp; <!--[endif]-->Eixo / deslocamento / ponto de apoio e Rotação;

<!--[if !supportLists]-->§&nbsp; <!--[endif]-->Saltos e quedas;

<!--[if !supportLists]-->§&nbsp; <!--[endif]-->Níveis: alto, médio e baixo; 

<!--[if !supportLists]-->§&nbsp; <!--[endif]-->Direções (frente, trás, lado direito, esquerdo, diagonais e paralelas);

<!--[if !supportLists]-->§&nbsp; <!--[endif]-->Dinâmicas (movimentos fortes e fracos);

<!--[if !supportLists]-->§&nbsp; <!--[endif]-->Aceleração (rápida, lenta, moderada e andante);

<!--[if !supportLists]-->§&nbsp; <!--[endif]-->Improvisação com músicas variadas e/ou com imagens;

<!--[if !supportLists]-->§&nbsp; <!--[endif]-->Coreografia: estudo e construção;

<!--[if !supportLists]-->§&nbsp; <!--[endif]-->Deslocamento (solo e em
grupo);

<!--[if !supportLists]-->§&nbsp; <!--[endif]-->Estudo dos elementos básicos
psicomotores (correr, andar, saltar, pular, rastejar, rolar);&nbsp; 

<!--[if !supportLists]-->§&nbsp; <!--[endif]-->Equilíbrio estático e dinâmico do corpo, equilíbrio no eixo e fora do
eixo corporal;

<!--[if !supportLists]-->§&nbsp; <!--[endif]-->Formação de grupo;

<!--[if !supportLists]-->§&nbsp; <!--[endif]-->Técnicas: alongamento corporal antes das práticas e relaxamento no
final;

<!--[if !supportLists]-->§&nbsp; <!--[endif]-->Gênero: Pré-história, circular;

<!--[if !supportLists]-->§&nbsp; <!--[endif]-->Gênero: Folclórica, Popular e Étnica;

<!--[if !supportLists]-->§&nbsp; <!--[endif]-->Gêneros: Dança de Salão e
Religiosa;

<!--[if !supportLists]-->§&nbsp; <!--[endif]-->Vivência nas Danças de Forró
(Xote, Xaxado e Baião);

<!--[if !supportLists]-->§&nbsp; <!--[endif]-->A importância da Valsa nas
festas de debutante (prática/vivência);

<!--[if !supportLists]-->§&nbsp; <!--[endif]-->Dança popular brasileira: nordestina, africana, indígena, renascimento;

<!--[if !supportLists]-->§&nbsp; <!--[endif]-->Dança clássica: O Balé Clássico de repertório e sua técnica;

<!--[if !supportLists]-->§&nbsp; <!--[endif]-->A corte de Luiz XIV e sua importância
na dança;

<!--[if !supportLists]-->§&nbsp; <!--[endif]-->Dança moderna e sua oposição a técnica clássica;

<!--[if !supportLists]-->§&nbsp; <!--[endif]-->Danças contemporâneas: Hip-hop, Indústria cultural, Vanguardas e romantismo;

<!--[if !supportLists]-->§&nbsp; <!--[endif]-->Gênero: Os espetáculos de Mossoró;

<!--[if !supportLists]-->§&nbsp; <!--[endif]-->Pesquisa dos principais artistas dançantes e grupos de Mossoró;

<!--[if !supportLists]-->§&nbsp; <!--[endif]-->Estudo de um espetáculo: Auto da Liberdade.

TEATRO



■Elementos
formais da linguagem teatral: palavra, voz, tom, mímica, gesto, maquiagem, acessório, figurino, música,
iluminação, sonoplastia;

■Elementos
básicos do movimento expressivo vocal;
■Elementos cênicos da obra
dramática;
■Introdução: dicção – movimentos respiratórios –
inspiração e expiração: lúdica, centrada no percurso do ar, abdominal e outras;

■Elementos da
ação dramática;
■Jogos dramáticos com os
elementos da ação cênica;
■Teatro conceito e origem (Teatro
de Arena);

■O teatro mossoroense (autores e
atores pioneiros da Cidade de Mossoró);
■Lendas indígenas em produções
teatrais;

■Elementos
corporais na comunicação dramática;
■Marcação de cenas;
■Definição, organização, construção e representação de elementos cenográficos: espaço, ambiente e lugares;

■Definição de
personagens;
■Contextualização da produção
teatral;
■Elementos básicos do movimento
expressivo vocal;
■Elementos cênicos da obra
dramática;
■Introdução à dicção – movimentos respiratórios -
inspiração e expiração: lúdica, centrada no percurso do ar, abdominal e outras;

■Manifestações
cênicas presentes na cultura popular brasileira;

■Montagem cênica: leitura e análise da
dramaturgia local;
■Elementos da linguagem cênica;
■Formas simétricas e assimétricas do
corpo;
■Leitura de textos de expressão cênica;
■Elementos teatrais: formas;
■Artistas pioneiros do teatro no
Brasil;
■Textos de teatrólogos;
■Escritores e dramaturgos
brasileiros;

■Construção e elaboração da montagem
cênica;

■Estudo de um espetáculo:
Chuva de Bala no País de Mossoró;



VII_ METODOLOGIA:



&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; Baseada no Método
Dialógico de Ensino e uso da palavra chave ou tema gerador Paulo Freire (1996), como também, na
Proposta Triangular para o Ensino da Arte in Ana
Mae Barbosa (2002), destacando no ensino a Problematização e a história
dos fatos. 

&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; Considerando a conceituação dos
Parâmetros Curriculares Nacionais, as expectativas de aprendizagem relacionam-se ao desenvolvimento de habilidades
relativas à

1. Produção (fazer artístico):&nbsp;percepção, experimentação, criação,
produção.

2. Fruição (apreciação):&nbsp;comunicação, leitura, compreensão análise
e interpretação.

3. Reflexão (contextualização):&nbsp;pesquisa, reflexão, crítica,
autocrítica

&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; Balizaremos nossa
Metodologia nos três eixos estratégicos de aprendizagem como sugere CLARO
(1995):

Cognitiva: Transcrição, leitura e compreensão dos textos
     programados para o registro no caderno; debate e reflexão do conteúdo,
     observação de espetáculo de dança, teatro, artes plásticas, coral,
     orquestras e filmes.
Afetiva: Facilitação da percepção do relacionamento entre ser
     o contexto e não somente de estar no contexto, através do diálogo oral e
     corporal.
Psicomotora: dinâmicas de grupo, jogos lúdicos e vivência do
     próprio corpo com as oportunidades de técnicas corporais e técnicas de
     produção de artes plásticas, sonora e dramática.




VIII _ PROCEDIMENTOS:

<!--[if !supportLists]-->·&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;
<!--[endif]-->Aulas expositivas: teóricas e práticas;

<!--[if !supportLists]-->·&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;
<!--[endif]-->Debate e reflexões em grupo;

<!--[if !supportLists]-->·&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;
<!--[endif]-->Palestras dialógicas;

<!--[if !supportLists]-->·&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;
<!--[endif]-->Discussão de vídeos e obras de arte;

<!--[if !supportLists]-->·&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;
<!--[endif]-->Vivência corporal (dinâmicas);

<!--[if !supportLists]-->·&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;
<!--[endif]-->Trabalhos independentes e elaborações conjuntas;

<!--[if !supportLists]-->·&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;
<!--[endif]-->Uso da Internet;

<!--[if !supportLists]-->·&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;
<!--[endif]-->Apreciação de filmes e documentários;

<!--[if !supportLists]-->·&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;
<!--[endif]-->Aulas práticas: vivências;

<!--[if !supportLists]-->·&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;
<!--[endif]-->Visitas orientadas: Museus, Galerias, Teatros e
monumentos;

<!--[if !supportLists]-->·&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;
<!--[endif]-->Apreciação de espetáculos.



IX_ AVALIAÇÃO / FORMAS AVALIATIVAS:



Nossa avaliação será continua e
progressiva, dimensionada na Avaliação formativa:&nbsp; Competencias, conhecimeto, atitude e
habilidades, se adequando à natureza da aprendizagem, levando em conta não só
os resultados das atividades propostas e realizadas, o produto, mas também o
que ocorreu no caminho, o processo. Para isso observaremos as seguintes
indagações elencadas: 

<!--[if !supportLists]-->a)&nbsp;&nbsp;&nbsp; <!--[endif]-->Que
tentativas o aluno fez para realizar a atividade?
b) Que dúvidas manifestou?
c) Como interagiu com os outros alunos?
d) Demonstrou alguma independência?

e) Demostrou interresse?
f) Revelou progressos em relação ao ponto em que estava?




"A avaliação deve servir para subsidiar a tomada de decisões em relação
à continuidade do trabalho pedagógico, não para decidir quem será excluído do
processo."

Enguita (1995).





X_ SUGESTÕES ELENCADAS:



&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; (1ª)
Conforme Resolução nº 01, de 31 de janeiro de 2006, da Câmara de Educação Básica
do Conselho Nacional de Educação, publicada no Diário Oficial da União de 02/02/2006,
Seção I, pág. 9, denomina-se Artes
(grafada no plural e com letra inicial maiúscula), o ensino da arte, como
disciplina pedagógica inserida na Educação Básica das escolas brasileiras,
constituída pelas linguagens artísticas (Artes Visuais, Dança, Teatro, Música)
e instituída como componente curricular obrigatório pela Lei Nº 9.394 das Diretrizes
e Bases da Educação Nacional, promulgada em 20 de dezembro de 1996, reconhecida
como área de conhecimento (Arte) a partir dos Parâmetros Curriculares Nacionais
– PCN/Arte (1996-97);

&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; (2ª)
Criação do Departamento: Ensino de Arte na Gerência Executiva de Educação/GEED,
assegurando a assessoria aos professores sem formação em nível superior em
Cursos de Licenciatura em Educação Artística nas diversas habilitações ou de Licenciatura
nas diversas linguagens específicas da área.

&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; (3ª)
O Ensino de Artes organizar-se no currículo escolar considerando-se em cada ano
de escolaridade do ensino fundamental uma das diferentes linguagens e formas de
conhecimentos artísticos, a saber: Ensino de Artes Visuais (1º, 2º e 6º anos),
Ensino de Dança (5º e 8º anos), Ensino de Música (3º e 7º anos) e Ensino de
Teatro (4º e 9º anos).

&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; (4ª)
A carga horária do professor de Artes poderá ser complementada com projetos e
oficinas para alunos, desde que não ultrapassem 50% de sua carga horária
integral, devendo o projeto ser elaborado em conjunto com a equipe gestora,
apreciado e devidamente aprovado.

- As oficinas
artísticas, e os projetos pedagógicos que visam o desenvolvimento de uma
habilidade artística, são atividades a serem realizadas no contra turno do
educando e/ou em horário alternativo proposto e acordado pelos indivíduos
envolvidos.

&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; (5ª)
A nova matriz curricular na área de Artes será implementada de forma gradativa,
respeitando a formação inicial do professor.

&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; (6ª)
O ensino de Artes deve ser organizado de modo a favorecer o ensino e a aprendizagem
equilibrada de cada linguagem artística, evitando-se a superficialidade e os estereótipos.

&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; (7ª)
Ações desenvolvidas pela Gerência Executiva de Educação/GEED para ampliar a
política de Formação Continuada para professores de Artes, incluindo gestores e
coordenadores pedagógicos para discutir os novos desafios lançados para o
componente curricular: Artes, criando e instalando um Fórum Interinstitucional
entre formadores e professores de Artes.



XI_ RECURSOS MATERIAIS:



 

  
ARTES VISUAIS

 

  
Livro
  Didático

Cartolinas
  tipo comum cores variadas

Cartolina
  Guache cores variadas

Caixa
  de lápis hidrocor

Caixa
  de lápis grafite b2/b3/b4

Caixa
  de borracha branca

Caixa
  de giz de cera

Caixa
  de lápis de cor

Folhas
  de EVA cores variadas

Tubos
  de cola branca de 500ml

Cola
  Colorida

Cola
  com gliter

Pistola
  de cola quente

Bastões
  de silicone (grosso e fino) 

Pinceis
  nº 0, 02,04,06,08,10,12,14, 20 e 24

Rolo
  de barbante de algodão

Folhas
  de papel crepom cor verde

Tesouras
  sem ponta

Réguas

Rolo
  de papel de embrulho

Fita
  gomada M3

Durex

Telas
  tamanhos diversos

Papel
  Oficio

Papel
  Madeira

Papel
  peso 40

Papel
  Laminado

Papel
  Celofane

Papel
  Paraná

Tinta
  Látex

Tinta
  Pigmentos

Tinta
  Guache

Tinta
  Dimensional

Verniz



 




&nbsp;&nbsp;

 

  
DANÇA

 

  
Livro
  Didático

Aparelho
  de som

Datashow

Filmadora

Aparelho
  de DVD

Colchonete

Bambolê

Elástico
  de 1”

Fitas
  de cetins cores variadas

Xerox
  da História da Dança

Cd
  de música

Vídeos
  (filmes)

Camisas

Shorts
  de tactel 



 




 

  
MÚSICA

 

  
Livro
  Didático

Aparelho
  de som

CDs
  de Música

Papel
  com pauta

Caderno
  de música

Instrumentos
  de percussão

Xerox
  da História da Música



 






 

  
TEATRO

 

  
Livro
  Didático

Aparelho
  de som

Datashow

Filmadora

Colchonete

Elástico
  de 1”

Fitas
  de cetins cores variadas

Xerox
  de textos teatrais

Tecido
  TNT cor verde

Tecido
  TNT cor azul

Tecido
  TNT cor branco

Tecido
  TNT cor marrom

Tecido
  TNT cor vermelho

Fantoches

Figurinos
  variados

 




&nbsp;&nbsp;

XII_ BIBLIOGRAFIA:





ANDRADE, R. F.; SÁ, C. R. F.; SAMWAYS, E. Ensino da arte: eis a questão.
Curitiba: Módulo, 1993

BARBOSA, A. M.
(Org.). A compreensão e o prazer da arte. São Paulo: SESC Vila Mariana, 1998.

___________.
(Org.) Inquietações e mudanças no ensino da arte. São Paulo: Cortez, 2002.

__________. A
imagem no ensino da arte. São Paulo: Perspectiva, 2002.



BRASIL,
Secretaria de Educação Fundamental. Parâmetros Curriculares Nacionais: arte.
Brasília: MEC, 1998.

CLARO, Edson. Dança – Educação Física – Uma
reflexão sobre consciência Corporal e profissional. São Paulo: Robe, 1995.

Enguita, Mariano. Publicação: Artigo da
Publicação Raízes e Asas n. 8. São Paulo: CENPEC, 1995 Páginas:
23.

FREIRE, Paulo. A importância do ato de ler. São Paulo: Cortez, 1983.

GASPARIN, J. L. Uma didática para
a pedagogia histórico-crítica. Campinas, São Paulo: Autores Associados, 2002
(Coleção Educação Contemporânea).

PRESIDÊNCIA DA
REPÚBLICA. Lei nº 12.287, de julho de 2010. Altera a Lei nº 9.394, de 20 de
dezembro de 1996, que estabelece as Diretrizes e Bases da Educação Nacional, no
tocante ao ensino da arte.

PRESIDÊNCIA DA
REPÚBLICA. Lei nº 11.769, de agosto de 2008. Altera a Lei nº 9.394, de 20 de
dezembro de 1996, Lei de Diretrizes e Bases da Educação, para dispor sobre a obrigatoriedade
do ensino da música na educação básica.


RICHTER, I. M. interculturalidade
e estética do cotidiano no ensino das artes visuais. Campinas: Mercado de
Letras, 2003.