DEVER DE CASA: QUESTÕES EM TORNO DE UM CONSENSO
Autor: Professor Alex Roch | Publicado: 2011-08-17T19:57:00-07:00


DEVER DE CASA: QUESTÕES EM TORNO DE UM CONSENSO
RESENDE, Tânia F. – FaE/UFMG&nbsp;GT: Sociologia da Educação – n. 14Agências Financiadoras: PRPq/UFMG; CNPq; FAPEMIG

1. IntroduçãoNeste trabalho serão discutidos resultados parciais de uma pesquisa sobre&nbsp;concepções e práticas escolares e familiares em relação ao dever de casa. Destacar-se-á&nbsp;um conjunto de dados que indicam um consenso, entre as famílias investigadas, em&nbsp;torno da importância dos deveres e do seu acompanhamento pelos pais, no processo de&nbsp;escolarização. Tem-se, como objetivos, apresentar esses dados, confrontá-los com&nbsp;outros resultados de pesquisa e problematizar, a partir de contribuições teóricas da&nbsp;Sociologia da Educação, seus possíveis significados. Considera-se que tal proposta&nbsp;ganha relevância à medida que, para além do dever de casa propriamente dito, procurasse colocar em discussão os próprios sentidos da escolarização na sociedadecontemporânea.O dever de casa é aqui considerado como toda atividade pedagógica elaborada e&nbsp;proposta por professores, destinada ao trabalho dos alunos fora do período regular de&nbsp;aulas (Franco, 2002). Inclui, assim, exercícios escritos, leituras, pesquisas, resolução de&nbsp;problemas, atividades práticas, dentre outras. Dessa forma, o dever de casa é, por um&nbsp;lado, um dos dispositivos curriculares por meio dos quais a escola concretiza seu&nbsp;trabalho pedagógico. Por outro lado, como tarefa a ser realizada geralmente em casa, ele&nbsp;permeia também o cotidiano das famílias, redefinindo, em certa medida, o lar como uma&nbsp;extensão da sala de aula e constituindo, para &nbsp;alguns autores, o principal meio de&nbsp;interação família-escola (Carvalho, 2001).A prescrição de atividades escolares a serem realizadas no espaço doméstico e o&nbsp;envolvimento da família &nbsp;com tais tarefas não constituem uma especificidade dos tempos&nbsp;atuais. Entretanto, é a partir das últimas décadas do século XX que se vai observar um&nbsp;movimento mais intenso de imbricação entre família e escola, tanto com relação às&nbsp;práticas quanto nos âmbitos dos discursos e das políticas. Tal movimento resulta de&nbsp;novas dinâmicas sociais que levam a transformações simultâneas nas estruturas e nos&nbsp;processos familiares e escolares (Nogueira, 2005). No bojo dessas transformações, em&nbsp;um contexto de competitividade econômica e de valorização do capital escolar, tende-se&nbsp;a uma ênfase cada vez maior na prescrição dos deveres de casa e em seu&nbsp;acompanhamento pelas famílias, como importantes fatores de sucesso escolar (Carvalho&nbsp;e Burity, 2005).Porém, se a intensificação das relações entre família e escola não se dá sem&nbsp;contradições e tensões (Nogueira, 2005), as questões relativas ao dever de casa parecem&nbsp;ocupar um lugar importante como foco de dificuldades. Envolvem aspectos&nbsp;diversificados como, dentre outros, a divisão de trabalho entre escola e família, a&nbsp;dosagem da quantidade de dever, a maior ou menor continuidade normativa entre os&nbsp;espaços doméstico e escolar, o sentido das atividades para o estudante, a desigualdade&nbsp;de condições de acompanhamento dos deveres entre diversas famílias. Nesse contexto,&nbsp;o dever de casa tem se tornado alvo freqüente de polêmicas, ganhando espaço em&nbsp;publicações voltadas para o grande público e para professores da educação básica, bem&nbsp;como em trabalhos acadêmicos ou científicos.A partir desse panorama, a pesquisa que subsidia o presente trabalho propôs&nbsp;investigar as concepções e as práticas familiares e escolares em torno do dever de casa,&nbsp;apoiando-se em vertentes da sociologia das relações família-escola e da sociologia do&nbsp;currículo e enfocando as camadas médias e as populares. O trabalho de campo realizou-se em duas etapas, tomando como base turmas de 3ª série de três escolas de Belo&nbsp;Horizonte: dois colégios privados, de prestígio significativo na cidade, que atendem a&nbsp;alunos de camadas médias (aqui chamados de Colégios Lua e Estrela), e uma escola&nbsp;pública estadual, com alunos de camadas populares, moradores de um dos maiores&nbsp;aglomerados da cidade (Escola Sol). Na primeira etapa, buscando-se apreender as&nbsp;concepções e as práticas escolares em relação ao dever de casa, foram realizadasobservações em sala de aula, análise de documentos e entrevistas com os profissionais&nbsp;das escolas. Já na segunda etapa, para investigar as concepções e práticas familiares,&nbsp;aplicou-se um questionário aos pais de alunos da 3ª série&nbsp;e realizaram-se entrevistas&nbsp;semi-estruturadas com 10 famílias de cada escola, perfazendo, no total, 30 entrevistas.Neste texto serão explorados dados oriundos dessa segunda etapa.
2. Alguns resultados da pesquisa: o consenso em torno do dever de casaTanto nas respostas ao questionário quanto nas entrevistas, o que se observou, de&nbsp;forma geral, foi o que se poderia caracterizar como um “grande consenso” em torno da&nbsp;importância do dever de casa e da necessidade de sua prescrição pela escola, bem como&nbsp;de seu acompanhamento pelas famílias. Utiliza-se, aqui, o termo “consenso” no sentido&nbsp;de uma “concordância geral de pensamento e sentimento”, que pode esconder&nbsp;“diferenças de ponto de vista nos aspectos secundários do conceito” (Silva, 1987: 247).Assim, a noção de consenso ficou configurada pela ampla aceitação, entre os pais que&nbsp;participaram da pesquisa, do dever de casa como prática importante e necessária, e do&nbsp;acompanhamento parental a esse dever como responsabilidade das famílias, em que&nbsp;pesem os conflitos e tensões daí resultantes, os quais não deixaram de ser mencionados.Constataram-se diferenças de pontos de vista apenas com relação a questões&nbsp;secundárias, como as formas e níveis do acompanhamento a ser feito, a quantidade&nbsp;adequada de dever de casa, dentre outros.No item do questionário relativo à importância dos deveres de casa (Tab. 1), as&nbsp;porcentagens de resposta correspondentes à avaliação de que os deveres são “muito&nbsp;importantes, indispensáveis” ultrapassaram os 70% em todas as três escolas; e, somadas&nbsp;com as porcentagens correspondentes à opinião de que os deveres “são importantes”,&nbsp;alcançaram valores muito próximos a 100%, nas três instituições.O questionário foi enviado às famílias por meio dos alunos, obtendo-se os seguintes índices de resposta:55% (Estrela), 51% (Lua) e 66% (Sol).Para as entrevistas foram selecionadas famílias que, ao responder ao questionário, declararam-se&nbsp;disponíveis para a nova etapa da pesquisa. Nessas condições, buscamos combinar critérios de modo a&nbsp;obter a maior diversificação possível dos sujeitos entrevistados. Alguns desses critérios: nível de&nbsp;formação e profissão dos pais; quem ajuda no dever de casa e quem respondeu ao questionário (pai/mãe);&nbsp;tipo de família (mono ou biparental, número de filhos, etc.); contratação ou não de profissional&nbsp;especializado para ajudar nos deveres; etc.Também no item relativo às concepções sobre os papéis da família e da escola&nbsp;com relação aos deveres de casa (Tab. 2), apenas uma mãe da escola Sol (2% das&nbsp;respostas) assinalou que “a escola deve organizar e acompanhar os deveres, de modo&nbsp;que a família não precise se envolver com eles de nenhuma forma”. Todas as outras&nbsp;respostas válidas, nas três escolas, indicavam a concordância com alguma forma de&nbsp;envolvimento das famílias, predominando, nas escolas Estrela e Sol, com mais de 50%&nbsp;das respostas, a opinião de que “a família deve acompanhar e apoiar de diversas formas&nbsp;a realização dos deveres, não se podendo deixar somente para a escola a&nbsp;responsabilidade pela aprendizagem da criança”. No Colégio Lua, a maior parte dossujeitos se dividiu entre essa afirmação (36% das respostas) e a de que família e escola&nbsp;devem negociar o tipo de apoio necessário (44%).Quanto às entrevistas, não seria cabível, neste trabalho, um aprofundamento em&nbsp;suas nuances. Confirma-se nelas o consenso no que se refere às duas questões&nbsp;mencionadas acima (importância dos deveres / papéis da família e da escola), havendo&nbsp;também variações, basicamente, em relação a aspectos secundários. Nas entrevistas se&nbsp;expressaram diversas tensões e conflitos relacionados aos deveres de casa; mas, pelos&nbsp;depoimentos colhidos, essas dificuldades não chegam a colocar em questão, na&nbsp;percepção das famílias entrevistadas, a importância dos deveres e do envolvimento&nbsp;parental em relação a eles.Para as famílias de camadas médias entrevistadas, o dever de casa é&nbsp;considerado de grande importância devido, sobretudo, à possibilidade de revisão dos&nbsp;conteúdos estudados na escola e à formação do hábito de estudo, dentre outros aspectos&nbsp;(trabalho individual com os conteúdos abordados na escola; ocupação do tempo da&nbsp;criança; oportunidade de participação dos pais na vida escolar dos filhos; etc.)
“Pra mim é... hoje em dia, como nenhum menino gosta de estudar, acho que éuma forma de... de fixar o que ele aprendeu durante o dia. Porque se dependerdele ele não vai sentar.(...) Então é fundamental, acho fundamental o ParaCasa. (...) Pra forçar o estudo e a fixação da matéria. (...) Nem com o ParaCasa você não consegue controlar se ele está estudando... sem o Para Casa éum abraço, né? Adeus! Adeus!”(Roberto, 31 anos, advogado, 2 filhos - Colégio Estrela).
Para os entrevistados, é responsabilidade das famílias o acompanhamento dos&nbsp;deveres, pois isso faz parte da educação mais geral do(a) filho(a):
“Tem pessoas que não têm condição de fazer isso acompanhar os&nbsp;deveres de casa, não têm saco pra fazer isso, não têm paciência, ou acham&nbsp;que isso realmente não é problema delas, mas não é minha postura. Eu não&nbsp;acho que eu tenho que ficar ensinando o Hugo aqui em casa, tá certo? (...) Ele&nbsp;fala, não sei, não entendi, tem coisa que nem eu entendo, então eu falo:&nbsp;olha, deixa aí e pergunta pra professora´. (...) Agora, olhar o que que ele tá&nbsp;fazendo, o que ele tá aprendendo, por que ele tá fazendo aquela letra horrível&nbsp;se ele pode fazer uma letra melhor, entendeu? Por que que a professora pediu&nbsp;dois parágrafos e ele escreveu só duas linhas? Como diz, faz parte da criação&nbsp;de um filho hoje! Entendeu? Não é você deixou lá na escola e acabou, ele sevira.”(Paula, 39 anos, empresária, um filho, Colégio Estrela).
Nas famílias de camadas populares, o dever de casa é considerado importante&nbsp;por todas as mães e pelo pai entrevistado, sendo geralmente associado a um&nbsp;complemento da aprendizagem realizada na escola e valorizado pela possibilidade de&nbsp;revisão e maior apreensão dos conteúdos:
“Porque eu acho que não adianta ele estudar só lá na escola. O&nbsp;que ele aprendeu lá, ele trazendo o exercício pra fazer durante o final de&nbsp;semana, por exemplo... porque durante a semana até que vem uma boa&nbsp;quantidade de exercício, mas na sexta-feira deveria ser um pouquinho&nbsp;mais. Porque naquilo ali eles vão aprender cada vez mais, esforçar, ter boa&nbsp;vontade de continuar estudando. (...)[Não matricularia os filhos numa escola que não tivesse deveres&nbsp;de casa] Porque não adianta você estudar só na escola. Não adianta nada&nbsp;você aprender lá, saiu de lá de dentro, já esqueceu tudo. É a mesma coisa&nbsp;de entrar na igreja, rezar lá dentro, quando você sai do lado de fora, você&nbsp;não sabe mais nada do que o padre falou, não adianta nada.”(Maria das Dores, 45 anos, empregada doméstica, 7 filhos – Escola Sol).
... &nbsp;continua ...