TCC - HUM
Autor: Mariadapaz.com | Publicado: 2013-01-30T05:09:00-08:00




1º rascunho


SUMARIO







   
1 INTRODUÇÃO..................................................................................................
   

  
   
2 COMBATE A EVASÃO....................................................................................
   

  
   
2.1 EVASÃO E   PROFESSOR..............................................................................
   

  
   
3 METODOLOGIA...............................................................................................
   

  
   
3.1 DESENVOLVIMENTO...................................................................................
   

  
   
4 CONSIDERAÇÕES FINAIS..............................................................................
   

  
   
REFERÊNCIAS....................................................................................................
   

  






1 INTRODUÇÃO





A evasão escolar está dentre os temas que historicamente faz parte dos debates e reflexões no âmbito da educação pública brasileira e que ainda ocupa até os dias atuais espaço de relevância no cenário das políticas e da educação em particular.

É importante esclarecer que são inúmeros os obstáculos e problemas sofridos pelo sistema educacional brasileiro. Com este trabalho temos o propósito de tratarmos de um deles, grave e com uma incidência relevante, a “Evasão Escolar” na Escola Estadual Henrique Castriciano de Souza localizada em Macaíba RN.

A opção pelo tema Evasão Escolar se deu pelo fato de ao estarmos inseridos dentro de uma instituição de ensino, percebemos o quanto a evasão escolar é incidente e o quanto ocasiona perdas aos alunos que, por inúmeras causas, optam ou tem de abandonar a escola.

Na verdade, a evasão escolar inevitavelmente, é protogonista no âmbito das discussões e reflexões da educação em nosso país; ocupando lugar de destaque no cenário das políticas públicas educacionais.

Outrossim, é bom lembrar que a legislação brasileira, no tangente à educação, determina o dever do Estado e da família na vida educacional da criança e do adolescente.

A Constituição Federal de 1988 traz em seu artigo 6º, a educação como direito social. A Lei de Diretrizes e Bases da Educação (LDB) traz a esse respeito:



Art. 2º, A educação, dever da família e do Estado, inspirada nos princípios de liberdade e nos ideais de solidariedade humana, tem por finalidade o pleno desenvolvimento do educando, seu preparo para o exercício da cidadania e sua qualificação para o trabalho. (BRASILA, p. 258)



Com isto, a educação implica, portanto, numa ação política esse constrói não só pelos professores, mas também pelos alunos, pais, funcionários, enfim, por toda a sociedade.

Obviamente, a educação não pode se distanciar da realidade, e o docente deve manter permanente reflexão crítica a respeito da educação que recebe e da que transmite, considerando que a educação pode contribuir para diminuir as desigualdades sociais, e para a melhor qualidade de vida dos indivíduos.

As bibliografias selecionadas para o desenvolvimento do trabalho estão baseadas em principais autores como, Freire (1982), Okada (2010), Cagliari (1991) e outros conhecedores do assunto.

Houve também para a coleta dos dados a realização de pesquisas documentais e de pesquisa a campo.

A nosso ver, muitos trabalhos e pesquisas têm procurado observar e quantificar a influência de aspectos sociais determinantes da evasão escolar como: Desestruturação familiar, políticas de governo, desemprego, reprovação constantes greves dos servidores da educação, a interativa da escola e fatores peculiares à criança.

Com isto, indagamo-nos sobre as causas da evasão escolar na Escola Estadual Henrique Castriciano de Souza, vimos que um dos fatores referia-se a não participação da família na vida escolar dos alunos do ensino fundamental, enquanto que para os alunos da educação para jovens e adultos um dos fatores é quando o jovem e adulto deixam a escola para trabalhar.

Para Gramsci (apud SANTA CATARINA, 1998), as camadas populares devem ter acesso ao conhecimento, por ser privilégio da classe dominante, a fim de que possam, também, tornar-se governantes. Foi essa filosofia, encampada pelos professores ditos progressistas, a partir do final dos anos 1980, que permitiu reduzir o número de alunos que abandonavam a escola. Podemos afirmar que entre os fatores de evasão escolar estão também as notas baixas e reprovação.

Dessa forma, o problema da evasão escolar preocupa a escola e seus representantes, ao perceber alunos com pouca vontade de estudar, ou com importantes atrasos na sua aprendizagem, ao passo que os esforços da escola, na pessoa da direção, equipe pedagógica e professores fazem para conseguir a freqüência e aprovação dos alunos não asseguram a permanência deles na escola. Pelo contrário, muitos desistem.

Entender e interferir positivamente no processo da evasão escolar é um desafio que exige uma postura de desconstrução das verdades construídas pelos leitores, assumindo assim uma atitude reflexiva diante dos conhecimentos prévios acerca da evasão escolar. Assim, vale destacar que essa situação é semelhante ao ato de conhecer citado por Freire (1982, p.86), com um desafio, onde se lê que:



O próprio fato de tê-lo reconhecido como tal me obrigou a assumir em face dele uma crítica e não ingênua. Essa atitude crítica, em si própria, implica na penetração na “intimidade” mesma do tema, no sentido desvelá-lo mais e mais. Assim, [...] ao ser a resposta que procuro dar ao desafio, se torna outro desafio a seus possíveis leitores. É que minha atitude crítica em face do tema me engaja num ato de conhecimento.



Buscando, portanto, contribuir para o aprofundamento em busca de soluções acerca do fenômeno da evasão escolar, realizamos uma intervenção na rede estadual de ensino com o objetivo de promover o acesso e garantir a permanência dos alunos na escola. Dividimos o presente trabalho de intervenção em capítulos de forma que o leitor tenha uma visão e compreensão geral do mesmo.

No primeiro capítulo apresentamos a introdução com uma reflexão inicial sobre o tema problema, os objetivos e a metodologia adotada. No segundo capítulo que tem como tema Combatendo a evasão escolar, traçamos um relato com base em alguns teóricos que discutem sobre o tema, como Cagliari (1991), Freire (1982) Okada (2010), entre outros com o intuito de buscarmos soluções, ainda neste capítulo foram organizados subtítulos para que pudesse ficar mais clara a compreensão do tema. Tais subtítulos foram intitulados como: 2.1





2 COMBATE A EVASÃO





A evasão escolar é um problema complexo e se relaciona como outros importantes temas da pedagogia, como formas de avaliação, reprovação escolar, curriculum e disciplinas escolares. Para combater a evasão escolar, portanto, é preciso atacar em duas frentes: uma de ação imediata que busca resgatar o aluno “evadido”, e outra de reestruturação interna que implica na discussão e avaliação das diversas questões enunciadas anteriormente. Além disso, em parceria com&nbsp; o poder judiciário é importante realizar campanha de esclarecimento, mostrando que o estudo formal é um direito da criança e do adolescente e que, o responsável, inclusive responder “processo por abandono intelectual” quando seus filhos evadem dos bancos escolares. Com os Conselhos Tutelares, é importante realizar projetos de complementação de renda e acompanhamento psicológico.

Quando tais situações se verificam contam-se que o direito á educação não está sendo devidamente respeitado justificando a necessidade de intervenção dos órgãos responsáveis, conforme apontados na Constituição Federal e no Estatuto da Criança e do Adolescente.

Obviamente, é fácil culpar o aluno pelo abandono, mas o desafio de diminuir os índices de evasão exige que a escola repense suas práticas cotidianas.

Responsabilizar o aluno pelo abandono é a saída mais fácil. Na verdade, ele é o menos culpado. Pesquisas indicam que existem dois conjuntos de fatores que interferem no abandono escolar. O primeiro dele é o chamado risco social. Fatores como a condição socioeconômica e o lugar de residência podem aumentar a pressão para d desistência: com a necessidade de completar a renda familiar, muitos jovens são atraídos pelo trabalho precoce e largam livros.

Uma das providências essenciais é atacar as causas da evasão escolar, que também deve estar na pauta das reuniões pedagógicas: conversar com pais, visitas ás famílias, aulas de reforço e campanhas internas na comunidade.

Como mostra Cagliare (199, p.12):



Todo falante negativo usa língua conforme as regras. As regras próprias de seu dialeto, espelho da comunidade linguística a que está ligado naturalmente, há diferenças entre o modelo de falar de um dialeto e outro, mas isso significa que um dialeto dispõe de regras e outros não.



Segundo o autor, a falta de preparação do professor vem gerando conflitos ao longo de sua evolução histórica, que tem usado e abusado da força da linguagem para ensinar, contribuindo para a exclusão, gerando evasão escolar. Portanto, é importante saber que o professor esteja consciente dessa visão, que não é só os problemas sociais e econômicos que influenciam a evasão escolar.

Entretanto, a evasão escolar está interligada a muitos fatores, cabe hoje a escola refletir e questionar, qual a sua contribuição negativa e buscar metas e ações que possam amenizar este problema.

A Lei 140.287/01, aprovada com o apoio de todos os partidos com representação no Congresso Nacional, já está em vigor desde 20 de setembro de 2001, quando foi sancionada pelo Presidente da República Fernando Henrique Cardoso, e é uma lei cidadã que prioriza a prevenção, pois cobra a responsabilidade dos pais em obrigar os filhos a estudar. O Brasil tem hoje 18 milhões de analfabetos.

Ao viabilizar a permanência da criança na escola e a educação permanente e contínua cria-se espaços para a formação de cidadãos com forte sentimento de dignidade e mais feliz.

É o instrumento mais poderoso e eficaz no combate á evasão escolar, porque cria uma parceria inédita no País, estabelece um vínculo da família com a escola.

Maior incidência nos jovens de faixa etária entre 16 e 18 anos, muitas vezes devido á dificuldade de se aliar escola e emprego.





2.1 EVASÃO E PROFESSOR





Sobre todas as causas da evasão escolar, o professor deverá descobrir novas metodologias, bom-senso para trabalhar o aluno em toda a sua potencialidade, para que ele tenha a motivação e permanecer em sala de aula.

De acordo com Cunha (1999) o Brasil não tem muita tradição em processos de avaliação de professores no sentido de realimentação da prática de sala de aula. A autora salienta que quando se fala de “bom professor”, as características e/ou atributos que compõem a déia de “bom” são frutos de julgamento individual, sem desconsiderar, entretanto, que este julgamento valorativo se construiu um contexto histórico-social. Ela destaca ainda que há, entre aluno e professor, um jogo de expectativas relacionadas aos respectivos desempenhos, como se existissem um consenso sobre os comportamentos que se espera de um aluno e de um professor, entendendo-se que parte da relação professor-aluno é determinada socialmente.

De acordo com nossas discussões os parâmetros que mostram que o “bom professor” é o que domina conteúdo, escolhem formas adequadas de apresentar a matéria, tem bom relacionamento com o grupo.

Obviamente, podemos citar que o “bom” professor deverá ter influências positivas e negativas que receberam ao longo de sua trajetória escolar; sua experiência profissional e reflexão sobre a docência; a formação pedagógica; e sua prática social mais ampla, ou seja, seu envolvimento social.

De acordo com Cunha (1999) assinala três pontos: de dificuldades enfrentadas no exercício da função: desvalorização do magistério, relacionada com a questão salarial; a estrutura do ensino, determinada pelo modelo de escola da legislação contemporânea; as condições de trabalho, como espaços físicos e materiais didáticos, que impossibilitam um ensino de melhor qualidade.

Demenstein (DEMENSTEIN &amp; ALVES, 2003) afirma que o “bom professor” é o que busca saber mais e não valoriza apenas os conhecimentos sedimentados.

Segundo Rocha (2000, p.41) “a educação deixou de ser tema exclusivo dos trabalhadores da área para ser uma questão de interesse de toda a sociedade.

Na verdade, se exige do professor uma percepção e sensibilidade para a construção de um espaço de solidariedade, respeito e reciprocidade que seja possível pensar em uma nova avaliação, propiciando mudanças na prática docente.

Diante disso, há necessidade de usar mais, rumo a uma educação crítica, transformadora e democrática de que Paulo Freire (2002) sempre defendeu. É preciso elevar as formas de ensinar e de aprender pra que o aluno participe como sujeito ativo e consciente do processo de ensino e aprendizagem.

Segundo Jerome Bruner (1976), o professor deve sempre estimular os alunos para a descoberta, desafiando-os sempre a buscarem seus conhecimentos. O fato é que a escola, hoje, não provoca o aluno de modo que ele se sinta motivado a construir novos conhecimentos a partir destes desafios.

&nbsp;“Todavia, o que mais se ouve nas escolas são, professores reclamando de alunos “que não querem nada” que só querem mesmo é saber de passar de ano, não interessa como”.

Em todas as situações de aprendizagem, a motivação do aluno sempre esbarra na motivação do professor. Mas, para motivar o aluno, há a necessidade de um senso de compromisso com a educação, por parte do professor, mais ainda de um entusiasmo e até mesmo de uma paixão pelo seu trabalho.

Ao contrário do que muitos professores pensam: ele, também, é responsável em fazer com que o aluno sinta-se motivado ou não, depende dele o sucesso ou não deste aluno, nesta sociedade, pois através da educação poderemos mudar o quadro da evasão escolar.







3 METODOLOGIA





A proposta de intervenção iniciará com a sondagem avaliativa para identificar as causas da evasão escolar observada durante nossa investigação.

Por isso, a fim de atender ao objetivo dessa investigação que se propõe analisar, de forma compreensiva e aprofundada a evasão escolar na escola estadual Henrique Castriciano de Souza, optou-se pelo método descritivo com a utilização das técnicas de observação que evidenciam dados relevantes a pesquisa. Tivemos contato direto com os sujeitos (professores e alunos) que desenvolvem o processo ensino-aprendizagem e com o ambiente (Escola Estadual Henrique Castriciano de Souza), onde atuam esses sujeitos, buscando analisar através das entrevistas as implicações que surgem como obstáculos para a evasão escolar. (ANDRÉ, 1995, p.28) afirma que: a “observação é chamada de participante porque parte do princípio de que o pesquisador tem sempre um grau de interação com a situação&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; estudada, afetando-a e sendo por ela afetada e a entrevista tem a finalidade de aprofundar as questões e esclarecer os problemas observados.

Por ser detectada com grande incidência a temática em discussão na escola Estadual Henrique Castriciano de Souza que atendem na sua maioria crianças e adolescentes de baixa renda dedicou trabalhar com as turmas já citadas anteriormente.

Portanto, temos clareza que tanto a pesquisa bibliográfica como a de campo, serão de grande importância para o desenvolvimento deste trabalho de intervenção.





3.1 DESENVOLVIMENTO





Eu queria, portanto deixar aqui para vocês também uma alma cheia de esperanças. Para mim, sem esperança não há se quer começar a pensar em educação. Inclusive as matrizes da esperança são matrizes da própria educabilidade do ser, do ser humano. Não é possível um ser interminado, como nós somos conscientes dessa inclusão sem busca. E a educação é exatamente esse movimento de busca, essa procura permanente. 

Paulo Freire





Nossa intervenção foi realizada no período matutino e vespertino durante cinco (05) encontros, de 21 a 08 de julho de 2011 conforme combinado com a coordenação do curso e com o professor regente, que nos passou as informações referentes ao processo de evasão escolar.

Ao chegarmos à sala de aula do ensino fundamental e educação para jovens e adultos os alunos já estavam nos esperando, pois os professores havia lhes avisado com antecedência, de nossa presença e permanência nas aulas durante aqueles dias. Confessamos que não ficamos nervosos, pois já trabalhávamos em sala de aula antes do nosso curso. Mais logo superada a nossa ansiedade pela vontade de passarmos algum conhecimento aos alunos, que a essa altura, prestavam atenção em todos os nossos movimentos, ou seja, a nossa postura (comportamento) estava sendo cuidadosamente analisadas pelos alunos. Como afirma Vigotsky (1993), o professor é o condutor do processo atuando como facilitador da aprendizagem. Era isso que estávamos realizando.

A prática em sala de aula nos leva a refletir como será nosso dia a dia sendo professor. Enquanto estamos estudando apenas as teorias, não temos idéia do que estar frente a turmas variadas, onde cada aluno tem sua peculiaridade ou cada individuo aprende de um jeito, e o professor estar preparado e, atento, sempre refletindo sobre sua prática educativa.

De acordo com o pensamento de Freire (2002), professor e aluno aprendem juntos. A experiência vivida através da prática em sala de aula nos mostrou claramente o que significa ser professor. As aulas foram muito interessantes e prendeu a atenção dos alunos. Os mesmos se sentiram à vontade para participar com animo e se envolverem com os assuntos trabalhados. Nossas aulas continham dinâmicas que estimulavam a participação de todos. Como relata Ferreiro, é neste momento que o aluno enriquece suas idéias.

Conforme Freire (2007, p.51): “O ensinamento que assim atua tem, no seu ensinar, um momento rico de seu aprender. O ensinante aprende primeiro a ensinar, mas ao ensinar algo que é reaprendido por estar sendo ensinado.”

Durante nossas aulas levamos diferentes materiais didáticos, e outros que faziam parte da aula.

Para estimular os alunos usamos produções textuais constitucionais o que surtiram bons resultados.

O período da intervenção realizado foi de suma importância para a nossa formação; durante o período conseguimos estabelecer uma relação de respeito e afeto com os alunos. O professor regente nos tratou com muita delicadeza, foi muito gratificante.

Ao final da intervenção concluímos que as turmas evoluíram bastante, aqueles alunos que já não freqüentavam as aulas com assiduidade, voltaram durante nossos encontros.

A participação dos alunos foi excelente, houve muita motivação. Procuramos trabalhar formando círculos na sala de aula para que todos pudessem se olhar.

Na verdade, é na intervenção que o futuro professor tem a oportunidade de se aperfeiçoar, para exercer com êxito sua futura profissão. Segundo Silva (2007, p.35) “A primeira concepção que deve mostrar o papel do professor é: aprender o ensinar e ensinar a aprender.”

Enfim, temos a sensação de que somos vitoriosos, por alcançar os objetivos traçados para esta intervenção, por transpor as dificuldades encontradas e, sobretudo, conquistar se não todos, os alunos, pelo menos uma parte.



ENCONTROS



1º Encontro

Data: 21 /06/2011

Hora: 07h00minas às 09h00min e 13: as 14: hs

Acolhida das crianças, apresentação e explicação para as crianças da proposta.

Dinâmica de grupo: (A solidariedade é a gente que faz.)

Objetivo: conscientizar-se da importância da solidariedade na convivência social, na escola e em casa.

Material: revistas, jornais, papel ofício, cola, fita crepe, hidrocor, papel metro.

Primeiramente o educador deve apresentar os conceitos de solidariedade para os alunos, fornecendo alguns exemplos.

Desenvolvimento: formais subgrupos com os alunos; distribuir material aos subgrupos. Cada subgrupo de alunos deve montar com o material recebido, um painel no qual apresente situações de solidariedade em oposição à situação individualista, dando um título sugestivo para o trabalho.

Apresentação dos painéis, seguido de discussão sobre os pontos que mais chamarem a atenção do grupo de alunos. Discutir as seguintes questões:

a)&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; Qual a importância da solidariedade na sociedade contemporânea, na escola e na família?

b)&nbsp;&nbsp;&nbsp; De que iniciativa solidária você já participou?

c)&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; Que pessoas e organizações são exemplos de solidariedade no bairro, na escola, na sociedade?

Conclusão: o facilitador ressalta para o grupo o valor da solidariedade para o enfrentamento de questões como fome, educação, saúde, emprego etc.

Avaliação: serão avaliados os conhecimentos prévios dos alunos.



2º Encontro

Data: 22/08/2011

Dinâmica: (o reino das cores)

Objetivo: promover a amizade importância de ajudarmos aos outros

Desenvolvimento da atividade:

&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; Momento da leitura

Avaliação: serão avaliados sob observação com anotações na ficha de cada aluno.



3° Encontro

Data: 08/07/2011

Hora: 13h00minas

Momento inicial

&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; Iniciaremos com a leitura do livro “o jogo da parlenda” (Heloisa Pietro)

&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; Discussão em grupo sobre o texto e interpretação oralmente.

Desenvolvimento da atividade

&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; A atividade de leitura, leitura coletiva do texto “Cavalinhomde pau “(Henriqueta Lisboa) interpretação do texto escrito, com ajuda da professora na grafia das palavras.

Momento conclusivo.

&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; Atividade em folha para melhor fixação das sílabas.

Avaliação: serão avaliados os avanços nas capacidades de leitura dos alunos.





4 CONSIDERAÇÕES FINAIS 





Nesta proposta de intervenção sobre Evasão Escolar no que tange à defasagem de aprendizagem para os professores esta é um dos empecilhos à permanência do aluno na escola, pois acreditam que, em virtude desta passagem, os alunos não conseguem acompanhar atividades escolares, e conseqüentemente acabam abandonando a escola. Em face disto, os professores acreditam que a construção de uma política de intervenção entre escola e família dos alunos seria um fator de suma importância na prevenção da evasão escolar.

Ao buscar compreender, o processo de evasão escolar e identificar os possíveis fatores que a legitima seja na ótica dos adultos, seja na das crianças, o presente estudo, revelou que tanto a Escola quanto a Família, se prendem na dimensão e na complexidade das relações sociais externas e internas que interferem no processo sócio-educativo da criança e do adolescente.

No âmbito das relações externas, a escola responsabiliza a família e suas condições de vida pela evasão escolar da criança e no âmbito das relações internas, atribui à criança a até mesmo ao professor, como se ambos fossem imbuídos de total autonomia frente às questões sociais e as políticas educacionais.

Ainda como exemplo de situações complexas e relacionadas à questão da evasão escolar, os resultados obtidos revelam a existência de um lado, de alunos que não somente diante de dificuldades ou falta de interesse, abandonam a escola, mas também, de outro lado, aqueles, que apesar de participar em desenvolver com facilidade as atividades escolares, também era ainda que por motivos diversos.

Com base na sistematização e análise dos dados foi possível identificar que a evasão escolar é um aspecto presente na percepção dos professores e pessoal técnico-administrativo, mas um aspecto ausente nas ações político-administrativas desta unidade escolar pesquisada.

A idéia de que a responsabilidade é a solução na evasão escolar cabem ao “outro”, foi evidenciada nas entrevistas com a diretora, coordenadora pedagógica e dos funcionários da escola pesquisada.

Porém o fato da escola pesquisada ter um projeto político que norteia a sua prática em relação á criança e adolescente que evade, ainda existe um trabalho de conscientização dos professores, quando afirmam que procuram no seu dia a dia motivo e interessado, e desta forma, permaneça na escola.

Concepções à parte, o presente estudo constatou que tanto a escola quanto à família, pouco têm feito pela criança que evade.

Portanto, este trabalho é recomendado a todos que acreditam na pedagogia para enfrentar os desafios dos novos métodos tentando superar a evasão escolar.

Desta forma, nos dias de hoje, onde as sociedades do mundo inteiro estão interagindo (globalização) cada vez mais centradas no aluno é que estamos desenvolvendo este trabalho de intervenção.

Tendo como base, os estudos de autores como BRASIL (2006), FREITAG (1980), ANDRE (1995) e outros citados nos referenciais bibliográficos serviram de base para compreendermos o tema trabalhado.

O tema que escolhemos para os estudos é bastante amplo e com certeza, muita coisa poderia ainda ser abordada. No entanto em função do tema se faz necessário parar por aqui, tendo a consciência de ter aprendido muito e ter contribuído de alguma forma para que outros pesquisadores sobre esse tema se debrucem.





REFERÊNCIAS





ANDRÉ, Marli Eliza; DALMAZO, Afonso de. Etnologia da Prática Escolar. 6ª Ed. Campinas: Papirus, 1995.



BRASIL, Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional (LDB). In: Assistência Social: Ética e Direitos. Coletânea de Leis e Resoluções. CRESS 7ª região, RJ, 4ª edição- 5ª reimpressão, Lidador LTDA, Rio de Janeiro, 2006.



CUNHA, M.I. O bom professor e sua prática. Campinas: Papirus, 1999.



DIMENSTEIN, Gilberto. Fomos maus alunos. Gilberto Dimenstein, Rubens Alves. Campinas, SP: Papirus, 2003.





FREIRE, Paulo. Ação Cultural para a liberdade e outros escritos. 10ª ed. São Paulo: Paz e Terra, 2002.



________. Pedagogia da autonomia: saberes necessários à prática educativa. 21ª Ed. São Paulo: Paz e Terra, 2002.



FREITAG, Bárbara. Escola, Estado e Sociedade. 4ª ed., São Paulo: Moraes, 1980.



ROCHA, Simone Mariano. FICAI – Um instrumento de rede de atenção pela inclusão escolar.







OUTRA VERSÃO












   
1 INTRODUÇÃO..................................................................................................
   

  
   
2 COMBATE A EVASÃO....................................................................................
   

  
   
2.1 EVASÃO E   PROFESSOR..............................................................................
   

  
   
3 METODOLOGIA...............................................................................................
   

  
   
3.1 DESENVOLVIMENTO...................................................................................
   

  
   
4 CONSIDERAÇÕES FINAIS..............................................................................
   

  
   
REFERÊNCIAS....................................................................................................
   

  






1 INTRODUÇÃO





A evasão escolar está dentre os temas que historicamente faz parte dos debates e reflexões no âmbito da educação pública brasileira e que ainda ocupa até os dias atuais espaço de relevância no cenário das políticas e da educação em particular.

É importante esclarecer que são inúmeros os obstáculos e problemas sofridos pelo sistema educacional brasileiro. Com este trabalho temos o propósito de tratarmos de um deles, grave e com uma incidência relevante, a “Evasão Escolar” na Escola Estadual Henrique Castriciano de Souza localizada em Macaíba RN.

A opção pelo tema Evasão Escolar se deu pelo fato de ao estarmos inseridos dentro de uma instituição de ensino, percebemos o quanto a evasão escolar é incidente e o quanto ocasiona perdas aos alunos que, por inúmeras causas, optam ou tem de abandonar a escola.

Na verdade, a evasão escolar inevitavelmente, é protogonista no âmbito das discussões e reflexões da educação em nosso país; ocupando lugar de destaque no cenário das políticas públicas educacionais.

Outrossim, é bom lembrar que a legislação brasileira, no tangente à educação, determina o dever do Estado e da família na vida educacional da criança e do adolescente.

A Constituição Federal de 1988 traz em seu artigo 6º, a educação como direito social. A Lei de Diretrizes e Bases da Educação (LDB) traz a esse respeito:



Art. 2º, A educação, dever da família e do Estado, inspirada nos princípios de liberdade e nos ideais de solidariedade humana, tem por finalidade o pleno desenvolvimento do educando, seu preparo para o exercício da cidadania e sua qualificação para o trabalho. (BRASILA, p. 258)



Com isto, a educação implica, portanto, numa ação política esse constrói não só pelos professores, mas também pelos alunos, pais, funcionários, enfim, por toda a sociedade.

Obviamente, a educação não pode se distanciar da realidade, e o docente deve manter permanente reflexão crítica a respeito da educação que recebe e da que transmite, considerando que a educação pode contribuir para diminuir as desigualdades sociais, e para a melhor qualidade de vida dos indivíduos.

As bibliografias selecionadas para o desenvolvimento do trabalho estão baseadas em principais autores como, Freire (1982), Okada (2010), Cagliari (1991) e outros conhecedores do assunto.

Houve também para a coleta dos dados a realização de pesquisas documentais e de pesquisa a campo.

A nosso ver, muitos trabalhos e pesquisas têm procurado observar e quantificar a influência de aspectos sociais determinantes da evasão escolar como: Desestruturação familiar, políticas de governo, desemprego, reprovação constantes greves dos servidores da educação, a interativa da escola e fatores peculiares à criança.

Com isto, indagamo-nos sobre as causas da evasão escolar na Escola Estadual Henrique Castriciano de Souza, vimos que um dos fatores referia-se a não participação da família na vida escolar dos alunos do ensino fundamental, enquanto que para os alunos da educação para jovens e adultos um dos fatores é quando o jovem e adulto deixam a escola para trabalhar.

Para Gramsci (apud SANTA CATARINA, 1998), as camadas populares devem ter acesso ao conhecimento, por ser privilégio da classe dominante, a fim de que possam, também, tornar-se governantes. Foi essa filosofia, encampada pelos professores ditos progressistas, a partir do final dos anos 1980, que permitiu reduzir o número de alunos que abandonavam a escola. Podemos afirmar que entre os fatores de evasão escolar estão também as notas baixas e reprovação.

Dessa forma, o problema da evasão escolar preocupa a escola e seus representantes, ao perceber alunos com pouca vontade de estudar, ou com importantes atrasos na sua aprendizagem, ao passo que os esforços da escola, na pessoa da direção, equipe pedagógica e professores fazem para conseguir a freqüência e aprovação dos alunos não asseguram a permanência deles na escola. Pelo contrário, muitos desistem.

Entender e interferir positivamente no processo da evasão escolar é um desafio que exige uma postura de desconstrução das verdades construídas pelos leitores, assumindo assim uma atitude reflexiva diante dos conhecimentos prévios acerca da evasão escolar. Assim, vale destacar que essa situação é semelhante ao ato de conhecer citado por Freire (1982, p.86), com um desafio, onde se lê que:



O próprio fato de tê-lo reconhecido como tal me obrigou a assumir em face dele uma crítica e não ingênua. Essa atitude crítica, em si própria, implica na penetração na “intimidade” mesma do tema, no sentido desvelá-lo mais e mais. Assim, [...] ao ser a resposta que procuro dar ao desafio, se torna outro desafio a seus possíveis leitores. É que minha atitude crítica em face do tema me engaja num ato de conhecimento.



Buscando, portanto, contribuir para o aprofundamento em busca de soluções acerca do fenômeno da evasão escolar, realizamos uma intervenção na rede estadual de ensino com o objetivo de promover o acesso e garantir a permanência dos alunos na escola. Dividimos o presente trabalho de intervenção em capítulos de forma que o leitor tenha uma visão e compreensão geral do mesmo.

No primeiro capítulo apresentamos a introdução com uma reflexão inicial sobre o tema problema, os objetivos e a metodologia adotada. No segundo capítulo que tem como tema Combatendo a evasão escolar, traçamos um relato com base em alguns teóricos que discutem sobre o tema, como Cagliari (1991), Freire (1982) Okada (2010), entre outros com o intuito de buscarmos soluções, ainda neste capítulo foram organizados subtítulos para que pudesse ficar mais clara a compreensão do tema. Tais subtítulos foram intitulados como: 2.1





2 COMBATE A EVASÃO





A evasão escolar é um problema complexo e se relaciona como outros importantes temas da pedagogia, como formas de avaliação, reprovação escolar, curriculum e disciplinas escolares. Para combater a evasão escolar, portanto, é preciso atacar em duas frentes: uma de ação imediata que busca resgatar o aluno “evadido”, e outra de reestruturação interna que implica na discussão e avaliação das diversas questões enunciadas anteriormente. Além disso, em parceria com&nbsp; o poder judiciário é importante realizar campanha de esclarecimento, mostrando que o estudo formal é um direito da criança e do adolescente e que, o responsável, inclusive responder “processo por abandono intelectual” quando seus filhos evadem dos bancos escolares. Com os Conselhos Tutelares, é importante realizar projetos de complementação de renda e acompanhamento psicológico.

Quando tais situações se verificam contam-se que o direito á educação não está sendo devidamente respeitado justificando a necessidade de intervenção dos órgãos responsáveis, conforme apontados na Constituição Federal e no Estatuto da Criança e do Adolescente.

Obviamente, é fácil culpar o aluno pelo abandono, mas o desafio de diminuir os índices de evasão exige que a escola repense suas práticas cotidianas.

Responsabilizar o aluno pelo abandono é a saída mais fácil. Na verdade, ele é o menos culpado. Pesquisas indicam que existem dois conjuntos de fatores que interferem no abandono escolar. O primeiro dele é o chamado risco social. Fatores como a condição socioeconômica e o lugar de residência podem aumentar a pressão para d desistência: com a necessidade de completar a renda familiar, muitos jovens são atraídos pelo trabalho precoce e largam livros.

Uma das providências essenciais é atacar as causas da evasão escolar, que também deve estar na pauta das reuniões pedagógicas: conversar com pais, visitas ás famílias, aulas de reforço e campanhas internas na comunidade.

Como mostra Cagliare (199, p.12):



Todo falante negativo usa língua conforme as regras. As regras próprias de seu dialeto, espelho da comunidade linguística a que está ligado naturalmente, há diferenças entre o modelo de falar de um dialeto e outro, mas isso significa que um dialeto dispõe de regras e outros não.



Segundo o autor, a falta de preparação do professor vem gerando conflitos ao longo de sua evolução histórica, que tem usado e abusado da força da linguagem para ensinar, contribuindo para a exclusão, gerando evasão escolar. Portanto, é importante saber que o professor esteja consciente dessa visão, que não é só os problemas sociais e econômicos que influenciam a evasão escolar.

Entretanto, a evasão escolar está interligada a muitos fatores, cabe hoje a escola refletir e questionar, qual a sua contribuição negativa e buscar metas e ações que possam amenizar este problema.

A Lei 140.287/01, aprovada com o apoio de todos os partidos com representação no Congresso Nacional, já está em vigor desde 20 de setembro de 2001, quando foi sancionada pelo Presidente da República Fernando Henrique Cardoso, e é uma lei cidadã que prioriza a prevenção, pois cobra a responsabilidade dos pais em obrigar os filhos a estudar. O Brasil tem hoje 18 milhões de analfabetos.

Ao viabilizar a permanência da criança na escola e a educação permanente e contínua cria-se espaços para a formação de cidadãos com forte sentimento de dignidade e mais feliz.

É o instrumento mais poderoso e eficaz no combate á evasão escolar, porque cria uma parceria inédita no País, estabelece um vínculo da família com a escola.

Maior incidência nos jovens de faixa etária entre 16 e 18 anos, muitas vezes devido á dificuldade de se aliar escola e emprego.





2.1 EVASÃO E PROFESSOR





Sobre todas as causas da evasão escolar, o professor deverá descobrir novas metodologias, bom-senso para trabalhar o aluno em toda a sua potencialidade, para que ele tenha a motivação e permanecer em sala de aula.

De acordo com Cunha (1999) o Brasil não tem muita tradição em processos de avaliação de professores no sentido de realimentação da prática de sala de aula. A autora salienta que quando se fala de “bom professor”, as características e/ou atributos que compõem a déia de “bom” são frutos de julgamento individual, sem desconsiderar, entretanto, que este julgamento valorativo se construiu um contexto histórico-social. Ela destaca ainda que há, entre aluno e professor, um jogo de expectativas relacionadas aos respectivos desempenhos, como se existissem um consenso sobre os comportamentos que se espera de um aluno e de um professor, entendendo-se que parte da relação professor-aluno é determinada socialmente.

De acordo com nossas discussões os parâmetros que mostram que o “bom professor” é o que domina conteúdo, escolhem formas adequadas de apresentar a matéria, tem bom relacionamento com o grupo.

Obviamente, podemos citar que o “bom” professor deverá ter influências positivas e negativas que receberam ao longo de sua trajetória escolar; sua experiência profissional e reflexão sobre a docência; a formação pedagógica; e sua prática social mais ampla, ou seja, seu envolvimento social.

De acordo com Cunha (1999) assinala três pontos: de dificuldades enfrentadas no exercício da função: desvalorização do magistério, relacionada com a questão salarial; a estrutura do ensino, determinada pelo modelo de escola da legislação contemporânea; as condições de trabalho, como espaços físicos e materiais didáticos, que impossibilitam um ensino de melhor qualidade.

Demenstein (DEMENSTEIN &amp; ALVES, 2003) afirma que o “bom professor” é o que busca saber mais e não valoriza apenas os conhecimentos sedimentados.

Segundo Rocha (2000, p.41) “a educação deixou de ser tema exclusivo dos trabalhadores da área para ser uma questão de interesse de toda a sociedade.

Na verdade, se exige do professor uma percepção e sensibilidade para a construção de um espaço de solidariedade, respeito e reciprocidade que seja possível pensar em uma nova avaliação, propiciando mudanças na prática docente.

Diante disso, há necessidade de usar mais, rumo a uma educação crítica, transformadora e democrática de que Paulo Freire (2002) sempre defendeu. É preciso elevar as formas de ensinar e de aprender pra que o aluno participe como sujeito ativo e consciente do processo de ensino e aprendizagem.

Segundo Jerome Bruner (1976), o professor deve sempre estimular os alunos para a descoberta, desafiando-os sempre a buscarem seus conhecimentos. O fato é que a escola, hoje, não provoca o aluno de modo que ele se sinta motivado a construir novos conhecimentos a partir destes desafios.

&nbsp;“Todavia, o que mais se ouve nas escolas são, professores reclamando de alunos “que não querem nada” que só querem mesmo é saber de passar de ano, não interessa como”.

Em todas as situações de aprendizagem, a motivação do aluno sempre esbarra na motivação do professor. Mas, para motivar o aluno, há a necessidade de um senso de compromisso com a educação, por parte do professor, mais ainda de um entusiasmo e até mesmo de uma paixão pelo seu trabalho.

Ao contrário do que muitos professores pensam: ele, também, é responsável em fazer com que o aluno sinta-se motivado ou não, depende dele o sucesso ou não deste aluno, nesta sociedade, pois através da educação poderemos mudar o quadro da evasão escolar.







3 METODOLOGIA





A proposta de intervenção iniciará com a sondagem avaliativa para identificar as causas da evasão escolar observada durante nossa investigação.

Por isso, a fim de atender ao objetivo dessa investigação que se propõe analisar, de forma compreensiva e aprofundada a evasão escolar na escola estadual Henrique Castriciano de Souza, optou-se pelo método descritivo com a utilização das técnicas de observação que evidenciam dados relevantes a pesquisa. Tivemos contato direto com os sujeitos (professores e alunos) que desenvolvem o processo ensino-aprendizagem e com o ambiente (Escola Estadual Henrique Castriciano de Souza), onde atuam esses sujeitos, buscando analisar através das entrevistas as implicações que surgem como obstáculos para a evasão escolar. (ANDRÉ, 1995, p.28) afirma que: a “observação é chamada de participante porque parte do princípio de que o pesquisador tem sempre um grau de interação com a situação&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; estudada, afetando-a e sendo por ela afetada e a entrevista tem a finalidade de aprofundar as questões e esclarecer os problemas observados.

Por ser detectada com grande incidência a temática em discussão na escola Estadual Henrique Castriciano de Souza que atendem na sua maioria crianças e adolescentes de baixa renda dedicou trabalhar com as turmas já citadas anteriormente.

Portanto, temos clareza que tanto a pesquisa bibliográfica como a de campo, serão de grande importância para o desenvolvimento deste trabalho de intervenção.





3.1 DESENVOLVIMENTO





Eu queria, portanto deixar aqui para vocês também uma alma cheia de esperanças. Para mim, sem esperança não há se quer começar a pensar em educação. Inclusive as matrizes da esperança são matrizes da própria educabilidade do ser, do ser humano. Não é possível um ser interminado, como nós somos conscientes dessa inclusão sem busca. E a educação é exatamente esse movimento de busca, essa procura permanente. 

Paulo Freire





Nossa intervenção foi realizada no período matutino e vespertino durante cinco (05) encontros, de 21 a 08 de julho de 2011 conforme combinado com a coordenação do curso e com o professor regente, que nos passou as informações referentes ao processo de evasão escolar.

Ao chegarmos à sala de aula do ensino fundamental e educação para jovens e adultos os alunos já estavam nos esperando, pois os professores havia lhes avisado com antecedência, de nossa presença e permanência nas aulas durante aqueles dias. Confessamos que não ficamos nervosos, pois já trabalhávamos em sala de aula antes do nosso curso. Mais logo superada a nossa ansiedade pela vontade de passarmos algum conhecimento aos alunos, que a essa altura, prestavam atenção em todos os nossos movimentos, ou seja, a nossa postura (comportamento) estava sendo cuidadosamente analisadas pelos alunos. Como afirma Vigotsky (1993), o professor é o condutor do processo atuando como facilitador da aprendizagem. Era isso que estávamos realizando.

A prática em sala de aula nos leva a refletir como será nosso dia a dia sendo professor. Enquanto estamos estudando apenas as teorias, não temos idéia do que estar frente a turmas variadas, onde cada aluno tem sua peculiaridade ou cada individuo aprende de um jeito, e o professor estar preparado e, atento, sempre refletindo sobre sua prática educativa.

De acordo com o pensamento de Freire (2002), professor e aluno aprendem juntos. A experiência vivida através da prática em sala de aula nos mostrou claramente o que significa ser professor. As aulas foram muito interessantes e prendeu a atenção dos alunos. Os mesmos se sentiram à vontade para participar com animo e se envolverem com os assuntos trabalhados. Nossas aulas continham dinâmicas que estimulavam a participação de todos. Como relata Ferreiro, é neste momento que o aluno enriquece suas idéias.

Conforme Freire (2007, p.51): “O ensinamento que assim atua tem, no seu ensinar, um momento rico de seu aprender. O ensinante aprende primeiro a ensinar, mas ao ensinar algo que é reaprendido por estar sendo ensinado.”

Durante nossas aulas levamos diferentes materiais didáticos, e outros que faziam parte da aula.

Para estimular os alunos usamos produções textuais constitucionais o que surtiram bons resultados.

O período da intervenção realizado foi de suma importância para a nossa formação; durante o período conseguimos estabelecer uma relação de respeito e afeto com os alunos. O professor regente nos tratou com muita delicadeza, foi muito gratificante.

Ao final da intervenção concluímos que as turmas evoluíram bastante, aqueles alunos que já não freqüentavam as aulas com assiduidade, voltaram durante nossos encontros.

A participação dos alunos foi excelente, houve muita motivação. Procuramos trabalhar formando círculos na sala de aula para que todos pudessem se olhar.

Na verdade, é na intervenção que o futuro professor tem a oportunidade de se aperfeiçoar, para exercer com êxito sua futura profissão. Segundo Silva (2007, p.35) “A primeira concepção que deve mostrar o papel do professor é: aprender o ensinar e ensinar a aprender.”

Enfim, temos a sensação de que somos vitoriosos, por alcançar os objetivos traçados para esta intervenção, por transpor as dificuldades encontradas e, sobretudo, conquistar se não todos, os alunos, pelo menos uma parte.



ENCONTROS



1º Encontro

Data: 21 /06/2011

Hora: 07h00minas às 09h00min e 13: as 14: hs

Acolhida das crianças, apresentação e explicação para as crianças da proposta.

Dinâmica de grupo: (A solidariedade é a gente que faz.)

Objetivo: conscientizar-se da importância da solidariedade na convivência social, na escola e em casa.

Material: revistas, jornais, papel ofício, cola, fita crepe, hidrocor, papel metro.

Primeiramente o educador deve apresentar os conceitos de solidariedade para os alunos, fornecendo alguns exemplos.

Desenvolvimento: formais subgrupos com os alunos; distribuir material aos subgrupos. Cada subgrupo de alunos deve montar com o material recebido, um painel no qual apresente situações de solidariedade em oposição à situação individualista, dando um título sugestivo para o trabalho.

Apresentação dos painéis, seguido de discussão sobre os pontos que mais chamarem a atenção do grupo de alunos. Discutir as seguintes questões:

a)&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; Qual a importância da solidariedade na sociedade contemporânea, na escola e na família?

b)&nbsp;&nbsp;&nbsp; De que iniciativa solidária você já participou?

c)&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; Que pessoas e organizações são exemplos de solidariedade no bairro, na escola, na sociedade?

Conclusão: o facilitador ressalta para o grupo o valor da solidariedade para o enfrentamento de questões como fome, educação, saúde, emprego etc.

Avaliação: serão avaliados os conhecimentos prévios dos alunos.



2º Encontro

Data: 22/08/2011

Dinâmica: (o reino das cores)

Objetivo: promover a amizade importância de ajudarmos aos outros

Desenvolvimento da atividade:

&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; Momento da leitura

Avaliação: serão avaliados sob observação com anotações na ficha de cada aluno.



3° Encontro

Data: 08/07/2011

Hora: 13h00minas

Momento inicial

&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; Iniciaremos com a leitura do livro “o jogo da parlenda” (Heloisa Pietro)

&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; Discussão em grupo sobre o texto e interpretação oralmente.

Desenvolvimento da atividade

&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; A atividade de leitura, leitura coletiva do texto “Cavalinhomde pau “(Henriqueta Lisboa) interpretação do texto escrito, com ajuda da professora na grafia das palavras.

Momento conclusivo.

&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; Atividade em folha para melhor fixação das sílabas.

Avaliação: serão avaliados os avanços nas capacidades de leitura dos alunos.





4 CONSIDERAÇÕES FINAIS 





Nesta proposta de intervenção sobre Evasão Escolar no que tange à defasagem de aprendizagem para os professores esta é um dos empecilhos à permanência do aluno na escola, pois acreditam que, em virtude desta passagem, os alunos não conseguem acompanhar atividades escolares, e conseqüentemente acabam abandonando a escola. Em face disto, os professores acreditam que a construção de uma política de intervenção entre escola e família dos alunos seria um fator de suma importância na prevenção da evasão escolar.

Ao buscar compreender, o processo de evasão escolar e identificar os possíveis fatores que a legitima seja na ótica dos adultos, seja na das crianças, o presente estudo, revelou que tanto a Escola quanto a Família, se prendem na dimensão e na complexidade das relações sociais externas e internas que interferem no processo sócio-educativo da criança e do adolescente.

No âmbito das relações externas, a escola responsabiliza a família e suas condições de vida pela evasão escolar da criança e no âmbito das relações internas, atribui à criança a até mesmo ao professor, como se ambos fossem imbuídos de total autonomia frente às questões sociais e as políticas educacionais.

Ainda como exemplo de situações complexas e relacionadas à questão da evasão escolar, os resultados obtidos revelam a existência de um lado, de alunos que não somente diante de dificuldades ou falta de interesse, abandonam a escola, mas também, de outro lado, aqueles, que apesar de participar em desenvolver com facilidade as atividades escolares, também era ainda que por motivos diversos.

Com base na sistematização e análise dos dados foi possível identificar que a evasão escolar é um aspecto presente na percepção dos professores e pessoal técnico-administrativo, mas um aspecto ausente nas ações político-administrativas desta unidade escolar pesquisada.

A idéia de que a responsabilidade é a solução na evasão escolar cabem ao “outro”, foi evidenciada nas entrevistas com a diretora, coordenadora pedagógica e dos funcionários da escola pesquisada.

Porém o fato da escola pesquisada ter um projeto político que norteia a sua prática em relação á criança e adolescente que evade, ainda existe um trabalho de conscientização dos professores, quando afirmam que procuram no seu dia a dia motivo e interessado, e desta forma, permaneça na escola.

Concepções à parte, o presente estudo constatou que tanto a escola quanto à família, pouco têm feito pela criança que evade.

Portanto, este trabalho é recomendado a todos que acreditam na pedagogia para enfrentar os desafios dos novos métodos tentando superar a evasão escolar.

Desta forma, nos dias de hoje, onde as sociedades do mundo inteiro estão interagindo (globalização) cada vez mais centradas no aluno é que estamos desenvolvendo este trabalho de intervenção.

Tendo como base, os estudos de autores como BRASIL (2006), FREITAG (1980), ANDRE (1995) e outros citados nos referenciais bibliográficos serviram de base para compreendermos o tema trabalhado.

O tema que escolhemos para os estudos é bastante amplo e com certeza, muita coisa poderia ainda ser abordada. No entanto em função do tema se faz necessário parar por aqui, tendo a consciência de ter aprendido muito e ter contribuído de alguma forma para que outros pesquisadores sobre esse tema se debrucem.







REFERÊNCIAS





ANDRÉ, Marli Eliza; DALMAZO, Afonso de. Etnologia da Prática Escolar. 6ª Ed. Campinas: Papirus, 1995.



BRASIL, Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional (LDB). In: Assistência Social: Ética e Direitos. Coletânea de Leis e Resoluções. CRESS 7ª região, RJ, 4ª edição- 5ª reimpressão, Lidador LTDA, Rio de Janeiro, 2006.



CUNHA, M.I. O bom professor e sua prática. Campinas: Papirus, 1999.



DIMENSTEIN, Gilberto. Fomos maus alunos. Gilberto Dimenstein, Rubens Alves. Campinas, SP: Papirus, 2003.





FREIRE, Paulo. Ação Cultural para a liberdade e outros escritos. 10ª ed. São Paulo: Paz e Terra, 2002.



________. Pedagogia da autonomia: saberes necessários à prática educativa. 21ª Ed. São Paulo: Paz e Terra, 2002.



FREITAG, Bárbara. Escola, Estado e Sociedade. 4ª ed., São Paulo: Moraes, 1980.



ROCHA, Simone Mariano. FICAI – Um instrumento de rede de atenção pela inclusão escolar.





















TERCEIRA VERSÃO






SUMARIO







   
1   INTRODUÇÃO..................................................................................................
   

  
   
2&nbsp; A EVASÃO ESCOLAR....................................................................................
   

  
   
2.1 EVASÃO E A PRÁTICA DO   PROFESSOR...................................................
   

  
   
3   METODOLOGIA...............................................................................................
   

  
   
4.ANÁLISE DAS INFORMAÇÕES E DADOS&nbsp; COLETADOS..............................
   

  
   
&nbsp;5.CONSIDERAÇÕES FINAIS: COMBATENDO A EVASÃO   ESCOLAR .........
   

  
   
REFERÊNCIAS....................................................................................................
   

  






1 -&nbsp; INTRODUÇÃO





A evasão escolar é um problema complexo que se relaciona com outros importantes temas da pedagogia: como formas inadequadas de avaliação, reprovação escolar exagerada, elaboração de um currículo coerente com a clientela, indisciplina, insegurança entre tantos outros pontos identificados. Portanto, para se combater a evasão escolar é preciso ser feito o enfrentamento em duas frentes: uma de ação imediata que busca resgatar o aluno evadido, e outra de reestruturação interna da prática pedagógica da escola, o que implica na discussão e avaliação das diversas questões que serão apresentadas no decorrer deste trabalho.

Além disso, em parceria com o poder judiciário, é importante enfatizar a realização da campanha de esclarecimento que tem o objetivo de esclarecer, a todos que participam do processo educacional, que a educação formal é um direito de todos e que o responsável deve cumprir suas obrigações se, em caso do não cumprimento, ele poderá responder judicialmente por abandono intelectual quando seus filhos se evadem dos bancos escolares.

Juntamente com o Conselho Tutelar é importante frisar a concretização dos projetos de complementação de renda familiar para famílias mais carentes e de acompanhamento social e psicológico das crianças que têm dificuldades ao convívio escolar.

É importante fazer o esclarecimento de que os obstáculos e os problemas existentes no sistema educacional são inúmeros e que a evasão escolar não é um problema existente somente na nossa escola. Logo, com este trabalho temos o propósito de tratarmos deste grave problema&nbsp; que tem uma incidência relevante: a evasão escolar na Escola Estadual Henrique Castriciano de Souza, localizada em Macaíba/RN.

A opção pelo tema Evasão Escolar se deu pelo fato de, ao estarmos inseridos em uma instituição de ensino, percebemos o quanto a evasão escolar é incidente nessa escola e o quanto ocasiona perdas aos alunos que, por vários motivos, optam ou tem que abandonar a escola.

Na verdade, a evasão escolar, inevitavelmente é protagonizada no âmbito das discussões educacionais em nosso país; ocupando um lugar de destaque no cenário das políticas públicas educacionais. 

Essa proposta de intervenção se baseia na Lei 9394/96 da LDB, e trata-se de um trabalho coletivo de consciência, tendo como público alvo os alunos do Ensino fundamental e da EJA desta instituição de ensino.

A nosso ver, muitos trabalhos de pesquisas têm procurado observar e quantificar a influência de aspectos sociais determinantes da evasão escolar como: desestruturação familiar, políticas de governos, desemprego, reprovações constantes, greves dos servidores da educação, a interatividade escola/comunidade e fatores peculiares aos estudantes.

Com isto, indagamos sobre as causas da evasão escolar na Escola Estadual Henrique Castriciano de Souza, vimos que um dos fatores referia-se a não participação da família na vida escolar dos alunos do Ensino Fundamental, enquanto que para os alunos da Educação de Jovens e Adultos, um dos fatores é que eles precisam deixar a escolar para trabalhar.

Para Gramisc(apud Santa Catarina,1998),as camadas populares devem ter acesso ao conhecimento, por ser este, privilégio da classe dominante, a fim de que possam, também, tornar-se governantes. Foi essa filosofia, acompanhada pelos professores ditos progressistas, a partir do final dos anos 1980, que permitiu reduzir o número de alunos que abandonam a escola. Podemos afirmar que, entre os fatores de evasão escolar, estão também as notas baixas e reprovação.

Dessa forma, o problema da evasão escolar preocupa a escola e seus representantes, ao perceber que os alunos estão com pouca vontade de estudar, ou com importantes atrasos nas suas aprendizagens, ao passo que os esforços da escola, por parte da gestão e da equipe docente, fazem para conseguir a freqüência e aprovação dos alunos não asseguram a permanência deles na escola, pelo contrário, muitos desistem. 

&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; Logo, entender e interferir positivamente no processo da evasão escolar é um desafio que exige uma postura de desconstrução das verdades construídas por todos que fazem a escola, assumindo, assim, uma atitude re flexiva diante dos conhecimentos prévios acerca da evasão escolar. Assim, vale destacar que esta situação é semelhante ao ato de conhecer, citado por Freire (1982, p.86), com um de: 



O próprio fato de tê-lo reconhecido como tal me obrigou a assumir em face dele uma crítica e não ingênua. Essa atitude crítica, em si própria, implica na penetração na “intimidade” mesma do tema, no sentido desvelá-lo mais e mais. Assim, [...] ao ser a resposta que procuro dar ao desafio, se torna outro desafio a seus possíveis leitores. É que minha atitude crítica em face do tema me engaja num ato de conhecimento.



Portanto, buscando contribuir para o aprofundamento em busca de soluções acerca do fenômeno da evasão escolar, realizamos uma intervenção pedagógica na Escola Estadual Henrique Castriciano de Souza com o objetivo de promover o acesso e garantir a permanência dos alunos na escola.

A metodologia usada foi a descritiva, pois trabalhamos observando os fatos, registrando e analisando os resultados e, em seguida, descrevendo toda a problematização.

Na administração desta unidade de ensino contamos com uma diretora, uma vice-diretora, um coodenador pedagógico, uma secretária.

O corpo docente é formado por 20 professores distribuídos nos turnos matutino, vespertino e noturno, atendendo a uma clientela de 600 alunos.

A escola atende as necessidades da comunidade e busca alcançar resultados cada melhor. A escola possui um PPP, um regimento interno e segue um plano de trabalho educacional pautado na LDB e nos PCN’s, nos quais estão inseridos todos os procedimentos pedagógicos adequados à realidade local. A escola desenvolve atitudes em todas as áreas do conhecimento sociocultural e intelectual dos alunos, fazendo com que os mesmos se sintam satisfeitos.

Assim, este trabalho foi estruturado da seguinte forma:

O primeiro capítulo apresentou a introdução com a finalidade de esclarecer o tema, esclarecendo o porquê da escolha do tema, os objetivos que desejamos alcançar, e a caracterização da escola. No segundo capítulo que tem como tema a evasão escolar, traçamos um relato fundamentado em alguns teóricos que discutem sobre o tema, como Cagliari(1991), Freire (1982), Okada(2010), entre outros, com o intuito de buscarmos soluções, ainda nesse capítulo foram organizados subtítulos para que pudesse ficar mais clara a compreensão do tema. O terceiro capítulo teve o propósito de esclarecer a metodologia trabalhada durante a intervenção. O quarto capítulo descreve a análise das informações e dados coletados. O quinto capítulo descreve as considerações finais. As bibliografias selecionadas para o desenvolvimento do trabalho estão baseadas em autores como Freire(1982), Okada(2010), Cagliari(1991) e outros que tratam do assunto abordado. 



Para Gramsci (apud SANTA CATARINA, 1998), as camadas populares devem ter acesso ao conhecimento, por ser privilégio da classe dominante, a fim de que possam, também, tornar-se governantes. Foi essa filosofia, encampada pelos professores ditos progressistas, a partir do final dos anos 1980, que permitiu reduzir o número de alunos que abandonavam a escola. Podemos afirmar que entre os fatores de evasão escolar estão também as notas baixas e reprovação.

Dessa forma, o problema da evasão escolar preocupa a escola e seus representantes, ao perceber alunos com pouca vontade de estudar, ou com importantes atrasos na sua aprendizagem, ao passo que os esforços da escola, na pessoa da direção, equipe pedagógica e professores fazem para conseguir a freqüência e aprovação dos alunos não asseguram a permanência deles na escola. Pelo contrário, muitos desistem.

Entender e interferir positivamente no processo da evasão escolar é um desafio que exige uma postura de desconstrução das verdades construídas por todos que fazem a escola pelos leitores, assumindo assim uma atitude reflexiva diante dos conhecimentos prévios acerca da evasão escolar. Assim, vale destacar que essa situação é semelhante ao ato de conhecer citado por Freire (1982, p.86), com um desafio, onde se lê que:



O próprio fato de tê-lo reconhecido como tal me obrigou a assumir em face dele uma crítica e não ingênua. Essa atitude crítica, em si própria, implica na penetração na “intimidade” mesma do tema, no sentido desvelá-lo mais e mais. Assim, [...] ao ser a resposta que procuro dar ao desafio, se torna outro desafio a seus possíveis leitores. É que minha atitude crítica em face do tema me engaja num ato de conhecimento.

2 -&nbsp; A EVASÃO ESCOLAR





A evasão escolar está entre os temas que, historicamente, faz parte dos debates e reflexões no âmbito da educação pública brasileira&nbsp; e que ainda ocupa, até&nbsp; os dias atuais, espaço de relevância no cenário das políticas e da educação em particular.

A evasão escolar é um problema complexo que se relaciona com outros importantes temas da pedagogia, como formas de avaliação, reprovação escolar, currículo e disciplinas escolares. Para combater a evasão escolar, portanto, é preciso fazer o enfrentamento do problema em duas frentes: uma de ação imediata que busca resgatar o aluno evadido, e outra de reestruturação interna da prática pedagógica da escola, o que implica na discussão e avaliação das diversas questões enunciadas anteriormente.

&nbsp;Além disso, em parceria com o poder judiciário é importante enfatizar a realização da campanha de esclarecimento dos deveres que os pais ou responsáveis tem que cumprir, mostrando que o estudo formal é um direito da criança e do adolescente e que, o responsável, pode inclusive responder&nbsp; a processo por abandono intelectual quando seus filhos se evadem dos bancos escolares. Com o Conselho Tutelar a escola tem realizado projetos de complementação de renda com as famílias mais carentes, além de ter e feito o acompanhamento psicossocial das crianças que apresentam dificuldades de boa convivência no contexto escolar.

Enquanto tais situações se verificam, conta-se que o direito à educação não está sendo devidamente respeitado, justificando-se a necessidade de intervenção dos órgãos responsáveis, conforme apontados na Constituição Federal e no Estatuto da Criança e do Adolescente.

Com isso, é bom lembrar que a legislação brasileira, no tangente a educação, determina o dever do estado e da família na vida educacional da criança e do adolescente.

A Constituição Federal de 1988 traz em seu artigo 6º, a educação como direito social. A Lei de Diretrizes e Bases da Educação (LDB) no Art. 2º traz a esse respeito:



A educação, dever da família e do Estado, inspirada nos princípios de liberdade e nos ideais de solidariedade humana, tem por finalidade o pleno desenvolvimento do educando, seu preparo para o exercício da cidadania e sua qualificação para o trabalho. (BRASILA, p. 258)





Obviamente, é fácil culpar o aluno pelo abandono, mas o desafio de diminuir os índices de evasão exige que a escola repense suas práticas cotidianas.

Responsabilizar o aluno pelo abandono é a saída mais fácil, quando na verdade, ele é o menos culpado. Pesquisas indicam que existem dois conjuntos de fatores que interferem no abandono escolar. O primeiro dele é o chamado risco social, ou seja, fatores como a condição socioeconômica e o lugar de residência que podem aumentar a pressão para a desistência do aluno pela escola por causa da necessidade de completar a renda familiar, Por isso muitos jovens são atraídos pelo trabalho precoce, largam os livros e deixam a escola. O segundo fator está relacionado às práticas pedagógicas que precisam ser construídas de acordo com as necessidades dos educandos para, desta forma, atrair o interesse de cada aluno a vivência na escola.

Portanto, a melhoria da educação implica numa ação política que se constrói, não só pelo professor, mas também pelos alunos, pais, funcionários, enfim, por toda a sociedade. Obviamente, a educação não pode se distanciar da realidade local e que a escola deve manter uma permanente reflexão crítica a respeito da educação que recebe e da que transmite, considerando que a educação pode contribuir para diminuir as desigualdades sociais e para contribuir na melhor qualidade de vida dos indivíduos.

Uma das providências essenciais é atacar as causas da evasão escolar, que também deve estar na pauta das reuniões pedagógicas são conversas com os pais, visitas ás famílias, aulas de reforço e campanhas internas na comunidade.

Entretanto, a evasão escolar está interligada a muitos fatores, cabe hoje a escola refletir e questionar, qual a sua contribuição negativa e buscar metas e ações que possam amenizar este problema.

A Lei 140.287/01, aprovada com o apoio de todos os partidos com representação no Congresso Nacional, já está em vigor desde 20 de setembro de 2001, quando foi sancionada pelo Presidente da República Fernando Henrique Cardoso, e é uma lei cidadã que prioriza a prevenção, pois cobra a responsabilidade dos pais em obrigar os filhos a estudar. O Brasil tem hoje 18 milhões de analfabetos.

Ao viabilizar a permanência da criança na escola e a educação permanente e contínua criam-se espaços para a formação de cidadãos com forte sentimento de dignidade e mais felizes. Esta lei é o instrumento mais poderoso e eficaz no combate á evasão escolar, porque cria uma parceria inédita no País e estabelece um vínculo mais forte da família com a escola. Porém há uma maior incidência maior da evasão escolar relacionada à EJA (Educação de Jovens e Adultos) os jovens de faixa etária entre 16 e 18 anos e os adultos que estão procurando a escola para recuperarem o tempo perdido ou por , muitas vezes, devido à dificuldade de se aliar escola e emprego, terminam optando pelo trabalho.





2.1 EVASÃO E PROFESSOR





Segundo Cagliare o autor, a falta de preparação do professor vem gerando conflitos ao longo de sua evolução histórica, que tem usado e abusado da força da linguagem para ensinar, contribuindo para a exclusão, gerando evasão escolar. Portanto, é importante saber que o professor esteja consciente dessa visão, que não são apenas os problemas sociais e econômicos que influenciam a evasão escolar.

Sobre todas as causas da evasão escolar, o professor deverá descobrir novas metodologias, bom-senso para trabalhar o aluno em toda a sua potencialidade, para que ele tenha a motivação e permaneça em sala de aula.

De acordo com Cunha (1999) o Brasil não tem muita tradição em processos de avaliação de professores no sentido de realimentação da prática de sala de aula. A autora salienta que quando se fala de “bom professor”, as características e/ou atributos que compõem a déia de “bom” são frutos de julgamento individual, sem desconsiderar, entretanto, que este julgamento valorativo se construiu um contexto histórico-social. Ela destaca ainda que há, entre aluno e professor, um jogo de expectativas relacionadas aos respectivos desempenhos, como se existissem um consenso sobre os comportamentos que se espera de um aluno e de um professor, entendendo-se que parte da relação professor-aluno é determinada socialmente.

De acordo com nossas discussões os parâmetros que mostram que o “bom professor” é o que domina conteúdo, escolhem formas adequadas de apresentar a matéria, tem bom relacionamento com o grupo.

Obviamente, podemos citar que o “bom” professor deverá ter influências positivas e negativas que receberam ao longo de sua trajetória escolar; sua experiência profissional e reflexão sobre a docência; a formação pedagógica; e sua prática social mais ampla, ou seja, seu envolvimento social.

&nbsp; Cunha (1999) assinala três pontos a respeito de dificuldades enfrentadas no exercício da função: desvalorização do magistério, relacionada com a questão salarial; a estrutura do ensino, determinada pelo modelo de escola da legislação contemporânea; as condições de trabalho como espaços físicos e materiais didáticos que impossibilitam um ensino de melhor qualidade.

DEMENSTEIN &amp; ALVES, ( 2003) afirma que o “bom professor” é o que busca saber mais e não valoriza apenas os conhecimentos sedimentados E Segundo Rocha (2000, p.41) “a educação deixou de ser tema exclusivo dos trabalhadores da área para ser uma questão de interesse de toda a sociedade.

Na verdade, se exige do professor uma percepção e sensibilidade para a construção de um espaço de solidariedade, respeito e reciprocidade que seja possível pensar em uma nova avaliação, propiciando mudanças na prática docente.

Diante disso, há necessidade de se ousar mais, rumo a uma educação crítica, transformadora e democrática de que Paulo Freire (2002) sempre defendeu. É preciso elevar as formas de ensinar e de aprender pra que o aluno participe como sujeito ativo e consciente do processo de ensino e aprendizagem.

Segundo Jerome Bruner (1976), o professor deve sempre estimular os alunos para a descoberta, desafiando-os sempre a buscarem seus conhecimentos. O fato é que a escola, hoje, não provoca o aluno de modo que ele se sinta motivado a construir novos conhecimentos a partir destes desafios.

&nbsp;“Todavia, o que mais se ouve nas escolas são professores reclamando de alunos “que não querem nada” que só querem mesmo é saber de passar de ano, não interessa como”.

Em todas as situações de aprendizagem, a motivação do aluno sempre esbarra na motivação do professor. Mas, para motivar o aluno, há a necessidade de um senso de compromisso com a educação, por parte do professor, mais ainda de um entusiasmo e até mesmo de uma paixão pelo seu trabalho.

Ao contrário do que muitos professores pensam: ele, também, é responsável em fazer com que o aluno sinta-se motivado ou não, depende dele o sucesso ou não deste aluno, nesta sociedade, pois através da educação poderemos mudar o quadro da evasão escolar.





3 - METODOLOGIA





A proposta de intervenção teve início com a sondagem avaliativa para identificar as causas da evasão escolar

Por isso, a fim de atender ao objetivo dessa investigação que se propõe analisar, de forma compreensiva, e aprofundada sobre a evasão escolar na Escola Estadual Henrique Castriciano de Souza, optamos pelo método descritivo que consiste em técnicas padronizadas de coletas de dados: com a utilização das técnicas de observação que evidenciam dados relevantes à pesquisa. Tivemos o contato direto com os sujeitos envolvidos no processo educacional (professores e alunos) que desenvolvem o processo ensino-aprendizagem, como também com o ambiente (Escola Estadual Henrique Castriciano de Souza), onde atuam esses sujeitos.



&nbsp;Para compreendermos mais profundamente o tema alvo da nossa pesquisa-ação nesse tópico, foi feito um levantamento deste fato nos três turnos para, a partir dos resultados, compreendermos as causas deste problema e criarmos ações para equacionar ou minimizar a atual situação.

Após o levantamento realizado, encontramos os seguintes números relacionados aos turnos matutino vespertino e noturno desta instituição de ensino:

&nbsp; 

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&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; No caso do turno matutino a principal causa da evasão escolar é a desestruturação familiar: os familiares não cumprem os deveres básicos que lhes são atribuídos: que são matricularem suas crianças e fazerem os acompanhamentos adequados para que estes alunos tenham como objetivo apenas a educação, já que elas estão inseridas numa faixa etária que não permite o desvio para outro foco. Outro ponto identificado está relacionado às notas baixas que alguns alunos recebem durante o primeiro semestre 



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No turno vespertino acontecem os mesmos problemas relativos ao turno matutino, mais o problema relacionado à indisciplina proporcionada por um pequeno grupo de alunos. Além disso, alguns alunos reivindicam algumas atratividades inerentes à faixa etária em que eles estão inseridos.





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&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; O turno noturno é o que apresenta mais problemas: alunos que trabalham para completarem as rendas familiares, insegurança no caminho para a escola, ciúmes dos parceiros, notas baixas, etc.

Buscando analisar através dos gráficos e entrevistas sobre as implicações que surgem como obstáculos para a evasão escolar. ANDRÉ, afirma que: a “observação é chamada de participante porque parte do princípio de que o pesquisador tem sempre um grau de interação com a situação&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; estudada, afetando-a e sendo por ela afetada e a entrevista tem a finalidade de aprofundar as questões e esclarecer os problemas observados. (ANDRÉ, 1995, p.28)



Por ser detectada com grande reincidência continuadamente, a temática tem recebido atenção redobrada nas discussões por parte da comunidade escolar. A Escola Estadual Henrique Castriciano de Souza que atendem, na sua maioria, crianças e adolescentes de baixa renda, intensificou os trabalhos com as turmas demonstradas pelos gráficos acima.

Portanto, temos clareza que tanto a pesquisa bibliográfica como a de campo, serão de grande importância para o desenvolvimento deste trabalho de intervenção pedagógica.





3.1: DESENVOLVIMENTO DOS ENCONTROS





Eu queria, portanto deixar aqui para vocês também uma alma cheia de esperanças. Para mim, sem esperança não há se quer começar a pensar em educação. Inclusive as matrizes da esperança são matrizes da própria educabilidade do ser, do ser humano. Não é possível um ser interminado, como nós somos conscientes dessa inclusão sem busca. E a educação é exatamente esse movimento de busca, essa procura permanente. 

Paulo Freire





Nossa intervenção foi realizada no período matutino, vespertino e noturno durante cinco (05) encontros, de 21 de junho a 04 de agosto de 2011 conforme combinado com a coordenação do curso e com os professores regentes, que nos passaram as informações referentes ao processo de evasão escolar em cada turma.

Ao chegarmos à sala de aula do Ensino Fundamental e Educação de Jovens e Adultos os alunos já estavam nos esperando, pois os professores haviam lhes avisado com antecedência, de nossa presença e permanência nas aulas durante aqueles dias. Confessamos que não ficamos nervosos, pois já trabalhávamos em sala de aula antes do nosso curso. Porém, estes momentos nos trouxeram muitas expectativas, mas logo superada a nossa ansiedade pela vontade de passarmos algum conhecimento aos alunos, que a essa altura, prestavam atenção em todos os nossos movimentos, ou seja, a nossa postura (comportamento) estava sendo cuidadosamente analisadas pelos alunos. Como afirma Vigotsky (1993), o professor é o condutor do processo atuando como facilitador da aprendizagem.

O primeiro encontro com o Ensino fundamental aconteceu no dia 21 de junho de 2011, o encontro com o turno matutino aconteceu das 07h00min às 09h00min, no turno vespertino das 13h00min às 15h00min e no turno noturno das 19h00min as 21h00min. As atividades desses encontros foram iniciadas com a apresentação e da explicação da proposta da intervenção para o grupo em seguida fizemos o acolhimento com a música Amigos para sempre de Jane e Herondy. Logo em seguida, desenvolvemos a dinâmica (A solidariedade é a gente que faz), nesse momento esclarecemos a todos o conceito de solidariedade e que o objetivo da atividade era a conscientização da importância da solidariedade na convivência social: na escola, em casa e na vida que lhes cercam. Para este trabalho utilizamos como recurso os seguintes materiais: revistas, jornais, papel ofício, cola, fita crepe, hidrocor, etc. 



&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; Para o desenvolvimento das atividades foram formados subgrupos com os alunos e distribuído material para que eles, nesse momento, foram criados vários painéis, em cada grupo, nos quais eles apresentaram situações de solidariedade em oposição à situação individualista, para os títulos dos trabalhos foi sugerido o tema A solidariedade no combate à evasão escolar, um título só, mas com várias temáticas diferentes.

Em seguida foram feitas as apresentações dos painéis, seguidas de discussões sobre os pontos que mais chamarem a atenção do grupo de alunos: a importância da solidariedade na sociedade, questionamentos sobre a participação solidária de cada um dos alunos e da necessidade de melhorar suas práticas, quais as pessoas e organizações que servem como referência de solidariedade para vida de todos. 

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Foto 1 – Socialização dos trabalhos

&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; Para concluirmos o encontro foi ressaltado, para o grupo, o quanto é importante o ato de ser solidário: ajudar o próximo no enfrentamento de questões como fome, educação, saúde, emprego, situações emocionais, etc.

&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; A avaliação foi feita através da participação dos alunos durante o encontro: atenção às explicações, confecção dos trabalhos, ajuda aos companheiros do seu grupo e dos outros subgrupos, apresentação dos trabalhos elaborados e das discussões acerca dos painéis produzidos. 



&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; O segundo encontro aconteceu no dia 07/07/2011, o encontro com o turno matutino aconteceu das 07h00min às 09h00min, no turno vespertino das 13h00min às 15h00min e no turno noturno das 19h00min as 21h00min. As atividades desse encontro foram iniciadas com a apresentação e da explicação da proposta elaborada para o momento, em seguida fizemos o acolhimento com a música Amigos para sempre.

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Foto 2 – Acolhimento (música amigos para sempre)

&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; Para o desenvolvimento das atividades foram formados subgrupos com os alunos e distribuído material para confecção de cartazes, nesse momento, cada grupo criou o seu cartaz, nos quais eles apresentaram situações de amizade na construção da vivência escolar, para os títulos dos trabalhos foi sugerido o tema A amizade no combate à evasão escolar, novamente optamos por um título só, mas com várias temáticas diferentes.

&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; Em seguida, após o término da confecção dos cartazes, montamos um grande grupo e fizemos a socialização dos trabalhos de cada grupo e discutido o quanto a amizade pode ajudar no combate a problemas causadores de evasão escolar como o bullying, notas baixas, reprovação, descontentamento com o ambiente escolar, entre outros. 

&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; A avaliação foi feita através da participação dos alunos durante o encontro: atenção às explicações, confecção dos trabalhos, ajuda aos companheiros do seu grupo e dos outros subgrupos, apresentação dos trabalhos elaborados e das discussões estabelecidas no grande grupo. 

&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; O terceiro encontro aconteceu no dia 14/07/2011 o encontro com o turno matutino aconteceu das 07h00min às 09h00min e no turno vespertino das 13h00min às 15h00min. As atividades desse encontro foram iniciadas com a apresentação e da explicação da proposta elaborada para o momento, que foi uma palestra a ser ministrada pela equipe do Conselho Tutelar. 

&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; Este encontro teve início com a distribuição de uma cartilha que trata dos direitos e deveres da criança e do adolescente, logo em seguida a equipe do conselho tutelar desenvolveu a palestra que teve como objetivo os esclarecimentos sobre o conteúdo da cartilha: direitos e deveres da criança e do adolescente, após o término da palestra retomamos os trabalho com os alunos formando um só grupo, quando foi feita uma reflexão acerca do conteúdo da palestra; em seguida, esclarecemos aos estudantes que existem penalidades legais a ser imposta aos indivíduos que cumprem seus deveres e deixam de freqüentar a escola, esclarecemos também que eles devem cobrar os seus direitos 

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Foto 3 – Palestra com representante do Conselho Tutelar

&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; A avaliação deste encontro se deu através da atenção dos alunos à palestra e da participação deles durante a reflexão feita sobre os direitos e deveres que cada um tem, mas que em determinados momentos alguns não os cumprem. 

&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; 

&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; &nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;O quarto encontro aconteceu no dia 21/07/2011, o encontro com o turno matutino aconteceu das 07h00min às 09h00min, no turno vespertino das 13h00min às 15h00min e no turno noturno das 19h00min as 21h00min. As atividades desse encontro foram iniciadas com a apresentação e da explicação do tema proposto para o momento: indisciplina na escola.

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Foto 4 – Palestra com Policial Militar (As drogas e suas conseqüências)

&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; Este encontro teve início com a exibição de um vídeo que envolve duas adolescentes, da nossa cidade, brigando em frente à escola em que estudam, em seguida houve uma palestra ministrada por um policial militar que abordou o problema das drogas e suas conseqüências, dando andamento às atividades foi iniciado um debate sobre o vídeo e a palestra, nesse momento foram colocados vários exemplos sobre brigas de alunos conhecidos e de situações de insegurança motivadas pelas drogas. Para finalizar o encontro foi apresentada uma peça teatral que abordou as conseqüências da indisciplina e das drogas ao contexto educacional. A avaliação deste encontro se deu através da participação dos alunos durante o desenvolvimento dos trabalhos apresentados: exibição do vídeo, da palestra, do debate e da apresentação da peça. 

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Foto 5 - Palestra com o Professor Pessoa – Complementação de Renda Familiar

&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; O quinto encontro aconteceu no dia 04/08/2011, o encontro com o turno matutino aconteceu das 07h00min às 09h00min, no turno vespertino das 13h00min às 15h00min e no turno noturno das 19h00min às 21h00min. As atividades desse encontro foram iniciadas com a apresentação e da explicação do tema proposto para o momento: necessidade de complementação de renda familiar.

&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; Começamos este encontro com a fala de um representante do conselho tutelar que abordou o problema da criança ou adolescente ter que trabalhar para complementar a renda familiar e, com isso, prejudicar o desenvolvimento escolar, em seguida teve o depoimento de um pai de aluno que precisou voltar à sala de aula com a idade bem avançada porque abandonou a escola quando ainda era adolescente para trabalhar. Após as duas falas retomamos as atividades pedindo que os alunos formassem grupos e elaborassem painéis que retratassem o problema da complementação da renda familiar, para confecção dos trabalhos foi distribuídos kits de recortes e colagem.

&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; Para concluirmos o encontro, fizemos a exposição e reflexão dos trabalhos elaborados, seguida, foi solicitado um tempo para que alguns alunos falassem do porque tinham que trabalhar e como conciliar o trabalho e estudo, depois das falas dos alunos, percebemos que a maioria dos alunos estão inserido nesta situação. A avaliação deste encontro foi feita através da participação dos alunos na construção dos painéis, socialização dos trabalhos confeccionados, atenção aos depoimentos dados e dos relatos feitos durante o encontro.&nbsp;&nbsp; 



Após estes cinco encontros, entendemos que prática em sala de aula nos leva a refletir como será nosso dia a dia sendo professor. Enquanto estamos estudando apenas as teorias, não temos idéia do que é estar em frente a turmas variadas, onde cada aluno tem sua peculiaridade ou cada indivíduo aprende de um jeito, e o professor estar preparado e atento, sempre refletindo sobre sua prática educativa.

De acordo com o pensamento de Freire (2002), professor e aluno aprendem juntos. A experiência vivida através da prática em sala de aula nos mostrou claramente o que significa ser professor. As aulas foram muito interessantes e prendeu a atenção dos alunos. Os mesmos se sentiram à vontade para participar com animo e se envolverem com os assuntos trabalhados. Nossas aulas continham dinâmicas que estimulavam a participação de todos. Como relata Ferreiro, é neste momento que o aluno enriquece suas idéias.

Conforme Freire (2007, p.51): “O ensinamento que assim atua tem, no seu ensinar, um momento rico de seu aprender. O ensinante aprende primeiro a ensinar, mas ao ensinar algo que é reaprendido por estar sendo ensinado.”

Durante nossas aulas levamos diferentes materiais didáticos, e outros que faziam parte da aula. Para estimular os alunos usamos produções textuais constitucionais o que surtiram bons resultados.

O período da intervenção realizado foi de suma importância para a nossa formação; durante o período, pois conseguimos estabelecer uma relação de respeito e afeto com os alunos. O professor regente nos tratou com muita delicadeza, foi muito gratificante.

Ao final da intervenção concluímos que as turmas evoluíram bastante, aqueles alunos que já não freqüentavam as aulas com assiduidade, voltaram durante nossos encontros.

A participação dos alunos foi excelente, houve muita motivação. Procuramos trabalhar formando círculos na sala de aula para que todos pudessem ver o colega.

Na verdade, é na intervenção que o futuro professor tem a oportunidade de se aperfeiçoar, para exercer com êxito sua futura profissão. Segundo Silva (2007, p.35) “A primeira concepção que deve mostrar o papel do professor é: aprender o ensinar e ensinar a aprender.”

Enfim, temos a sensação de que somos vitoriosos, por alcançar os objetivos traçados para esta intervenção, por transpor as dificuldades encontradas e, sobretudo, conquistar se não todos os alunos, pelo menos uma parte.





4 - CONSIDERAÇÕES FINAIS (VOU LER DEPOIS)





Nesta proposta de intervenção sobre Evasão Escolar, vamos tratar de vários pontos que têm influência direta no tangente à defasagem de aprendizagem e que têm proporcionado o abandono das salas de aula por parte dos alunos, para os professores este é um dos empecilhos à permanência do aluno na escola, pois acreditam que, em virtude deste fato, os alunos não conseguem acompanhar as atividades escolares e, conseqüentemente, acabam abandonando a escola. Em face disto, os professores acreditam que a construção de uma política de intervenção que estabeleça uma parceria entre escola e as famílias dos alunos seria um fator de suma importância na prevenção da evasão escolar.

Ao buscar compreender, o processo de evasão escolar e identificar os possíveis fatores que a legitima seja na ótica dos adultos, ou seja na das crianças, o presente estudo, revelou que tanto a escola quanto a família se prendem à dimensão e à complexidade das relações sociais externas e internas que interferem no processo sócio-educativo da criança e do adolescente.

No âmbito das relações externas, a escola tem responsabilizado as famílias e suas condições precárias de vida pela evasão escolar dos seus filhos e, no âmbito das relações internas, atribui à criança pelo mau desempenho relacionado às atividades educacionais e até mesmo ao professor, como se ambos fossem imbuídos de total autonomia frente às questões sociais e as políticas educacionais.

Ainda como exemplo de situações complexas e relacionadas à questão da evasão escolar, os resultados obtidos revelam a existência de problemas relacionados ao abandono escolar com alunos de diferentes situações socioeducacionais: os alunos que não reagem diante de dificuldades ou por falta de interesse abandonam a escola, como também aqueles que, apesar de participar e desenvolver as atividades escolares com facilidade também se evadem das unidades escolares. Logo, percebe-se que não é a situação socioeconômica do aluno que determina ou classifica a condição de aluno desistente e que toda situação deve ser investigada.

Com base na sistematização e análise dos dados foi possível identificar que a evasão escolar é um aspecto presente na percepção dos professores e pessoal técnico-administrativo, mas um aspecto ausente nas ações político-administrativas desta unidade escolar pesquisada.

A idéia de que a responsabilidade é a solução na evasão escolar cabem ao “outro”, foi evidenciada nas entrevistas com a diretora, coordenadora pedagógica e dos funcionários da escola pesquisada.

Porém o fato da escola pesquisada ter um projeto político que norteia a sua prática em relação à criança e adolescente que&nbsp; se evade, ainda existe um trabalho de conscientização dos professores, quando afirmam que procuram no seu dia a dia motivo e interessado, e desta forma, permaneça na escola.

Concepções à parte, o presente estudo constatou que tanto a escola quanto à família, pouco têm feito pela criança que se evade.

Portanto, este trabalho é recomendado a todos que acreditam na pedagogia para enfrentar os desafios dos novos métodos tentando superar a evasão escolar.

Desta forma, nos dias de hoje, onde as sociedades do mundo inteiro estão interagindo (globalização) cada vez mais centradas no aluno é que estamos desenvolvendo este trabalho de intervenção.

Tendo como base, os estudos de autores como BRASIL (2006), FREITAG (1980), ANDRE (1995) e outros citados nos referenciais bibliográficos serviram de base para compreendermos o tema trabalhado.

O tema que escolhemos para os estudos é bastante amplo e com certeza, muita coisa poderia ainda ser abordada. No entanto em função do tema se faz necessário parar por aqui, tendo a consciência de ter aprendido muito e ter contribuído de alguma forma para que outros pesquisadores sobre esse tema se debrucem.

REFERÊNCIAS





ANDRÉ, Marli Eliza; DALMAZO, Afonso de. Etnologia da Prática Escolar. 6ª Ed. Campinas: Papirus, 1995.



BRASIL, Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional (LDB). In: Assistência Social: Ética e Direitos. Coletânea de Leis e Resoluções. CRESS 7ª região, RJ, 4ª edição- 5ª reimpressão, Lidador LTDA, Rio de Janeiro, 2006.



CUNHA, M.I. O bom professor e sua prática. Campinas: Papirus, 1999.



DIMENSTEIN, Gilberto. Fomos maus alunos. Gilberto Dimenstein, Rubens Alves. Campinas, SP: Papirus, 2003.





FREIRE, Paulo. Ação Cultural para a liberdade e outros escritos. 10ª ed. São Paulo: Paz e Terra, 2002.



________. Pedagogia da autonomia: saberes necessários à prática educativa. 21ª Ed. São Paulo: Paz e Terra, 2002.



FREITAG, Bárbara. Escola, Estado e Sociedade. 4ª ed., São Paulo: Moraes, 1980.



ROCHA, Simone Mariano. FICAI – Um instrumento de rede de atenção pela inclusão escolar.