RETRATANDO O CMEI PROFESSOR PAULO ROSAS.
Autor: CEMEI PROFESSOR PAULO ROSAS | Publicado: 2011-11-28T06:58:00-08:00

&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; <!--[if gte mso 9]>     Normal   0   21         false   false   false                             MicrosoftInternetExplorer4   <![endif]--><!--[if gte mso 9]>     <![endif]--><!--[if !mso]> 
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O CMEI Professor Paulo Rosas foi elaborado como as demais escolas e creches públicas, porém foi criado através de uma parceria entre a Prefeitura da Cidade do Recife e a Universidade Federal de Pernambuco (UFPE). Ou seja, funciona em um prédio público municipal construído no campus da UFPE, tendo como mantenedora a Prefeitura da Cidade do Recife, no turno diurno em tempo integral, no horário das 7 h às 19 h, atendendo crianças de 0 a 4 anos.O seu atendimento é ministrado tendo como base o desenvolvimento integral da criança em seus aspectos físicos, psicológico, emocional, social e cultural, compreendendo a ação das famílias e da comunidade.A estrutura organizacional do CMEI Professor Paulo Rosas é formada por vários educadores e possui a seguinte estrutura: direção, coordenação pedagógica, secretaria composta por agente administrativo e estagiário, corpo docente com professoras regentes e professora itinerante para o trabalho com Educação Inclusiva, além de auxiliares de desenvolvimento infantil (ADI’s e estagiários), corpo discente distribuído no berçário e nos Grupos 1, 2, 3 e 4, contando ainda com auxiliares de serviços gerais para limpeza, lavanderia, cozinha e portaria.O trabalho pedagógico do CMEI Professor Paulo Rosas é pautado no respeito a individualidade das crianças suas potencialidades e limitações. Diante disso, alguns princípios básicos foram eleitos para orientar as ações educativas desse espaço:
&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; 1-O saber que um grupo constrói em conjunto é superior ao individual em volume e importância, o que amplia a aprendizagem;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; 2-Valorização do processo de busca e descoberta;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; 3-Considerar a criança como construtora de conhecimento;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; 4-Compreender o erro como parte do processo de aprendizagem.
&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; Observando o cotidiano das ações e atividades propostas, a forma como as crianças se relacionam umas com as outras e com os educadores, a relação entre os educadores e destes com as famílias, percebemos que algumas características já compõem o trabalho do CMEI, como: realização de projetos; realização de sequência de atividades; oportunidade de criação; exercício da escuta; construção da autonomia; respeito à individualidade.&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; Existe na Paulo Rosas um processo de interação entre os diversos atores da ação educativa, sendo todos considerados como construtores de saberes. As famílias e todos os educadores que ali atuam sabem que projeto e quais vivências das crianças estão sendo significativas para essas últimas, contribuindo para o aprendizado e o desenvolvimento das mesmas. A criança constrói esse aprendizado a partir de experiências promovidas durante a sua permanência nesse espaço, tendo para isso uma rotina pensada e organizada para garantir segurança e facilitar a execução das atividades. Na organização dessa rotina são considerados o tempo e o espaço, ambos respeitando sempre a faixa etária e a individualidade de cada uma delas. Compreendemos que o espaço funciona como educador. Sua organização reflete ideias, valores e atitudes. Ele precisa ser planejado para facilitar a exploração e a aprendizagem coletiva proporcionando às crianças oportunidade de escolha, respeitando o nível de desenvolvimento de cada uma. Necessita ainda de um padrão de beleza estético e harmonioso.&nbsp; &nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; No CMEI Profº Paulo Rosas esses espaços educativos são chamados Ateliês. O ateliê é, antes de mais nada, ambiente de pesquisa, descobertas, aprendizagem, diálogo, cooperação. Os Ateliês são organizados em torno dos quatro eixos pedagógicos fundamentais ao desenvolvimento da criança: o MOVIMENTO, o FAZ-DE-CONTA, as ARTES e as LINGUAGENS. Cada um desses eixos temáticos correspondem a uma faixa etária específica. Assim o Grupo 1 (01 ano) tem como referência o Ateliê de Movimento; o Grupo 2 (02 anos) o Ateliê de Faz-de-Conta; o Grupo 3 (03 anos) o de Artes; e o Grupo 4 (04 anos) o de Linguagens. Embora cada Grupo se acomode em uma dessas salas, todos eles, inclusive o Berçário, participam de um rodízio de Ateliês, realizando atividades propostas para cada um deles, durante todo o dia, de modo que ao final da semana todos tenham tido oportunidades de desenvolverem habilidades e conhecimentos relativos a cada eixo.

&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; Nesse contexto, o papel do Educador consiste em organizar um ambiente rico e estimulante, planejando e executando atividades condizentes com a faixa etária com a qual trabalha diretamente, observando, registrando, ouvindo, realizando a avaliação das crianças através da escrita de relatórios.Mantida financeiramente pelo serviço público municipal, a instituição recebe trimestralmente uma verba&nbsp; para serviços de manutenção do espaço físico, hidráulico, elétrico, etc e para manutenção de alguns recursos didáticos não enviados pela Secretaria de Educação. O planejamento para o uso desses recursos financeiros é realizado através de consultas prévias à comunidade escolar por todos os conselheiros do Conselho Escolar, representantes dos segmentos (Pais, Comunidade, Funcionários e Professores), onde são levantadas as necessidades da instituição e levadas para discussão nas reuniões do Conselho. Após analisar as sugestões dos serviços pela comunidade escolar, estas são votadas levando em consideração o grau de prioridades; os resultados são registrados e lavrados em atas e em seguida divulgados à comunidade escolar.No entanto, quando os serviços de manutenção ultrapassam a possibilidade da própria instituição realizá-los, são enviados ofícios aos órgãos competentes solicitando a presença e avaliação desses órgãos responsáveis pela realização de tais serviços.Tendo em vista que o CMEI Professor Paulo Rosas é uma instituição que trabalha com a Educação de crianças de 0 a 4 anos, &nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; a passagem dos alunos de um ano de ensino para outro se dá através da promoção automática. No entanto, a avaliação é um tópico que tem sido tratado com muita seriedade pela gestão do CMEI. Portanto, buscamos desenvolver ações de avaliação das aprendizagens das crianças e também de avaliação do trabalho realizado na instituição.A proposta de avaliação do CMEI fundamenta-se numa concepção de avaliação formativa. Ou seja, o acompanhamento das aprendizagens acontece por meio da observação de todo o processo percorrido pela criança na construção das habilidades e dos conhecimentos envolvidos nos projetos e nas diversas situações didáticas vivenciadas. A documentação da prática constitui uma forte característica do nosso CMEI desde o início da sua história e vem se intensificando ao longo dos anos de trabalho. Apesar da limitação de recursos, buscamos observar as aprendizagens infantis através de diferentes registros: fotografias, vídeos e relatos escritos (registros cotidianos das vivências significativas de cada criança e relatórios semestrais individuais). Outra fonte importante de avaliação é o conjunto das produções das crianças. Temos buscado viabilizar momentos para a apreciação detalhada dos trabalhos produzidos por elas a fim de analisar suas necessidades, potencialidades e avanços. Assim, temos investido na sensibilização do olhar dos educadores da Unidade (gestora, coordenadora, professoras, e auxiliares de desenvolvimento infantil) para que todos possam perceber as aprendizagens e dificuldades das crianças nas diversas áreas do conhecimento. Esse trabalho tem oferecido subsídios para o planejamento do ensino nos diferentes eixos do desenvolvimento infantil (movimento, faz-de-conta, artes e linguagens). Entendemos que a análise dos registros proporciona uma maior consciência do trabalho realizado, oferecendo maiores condições para a construção de estratégias didáticas e isso sugere ações e intervenções docentes mais direcionadas. &nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; Como já foi mencionado, a proposta de avaliação do CMEI se constrói em duas vias: a avaliação das aprendizagens e a avaliação do trabalho desenvolvido. Ao mesmo tempo em que os educadores analisam o caminho percorrido pelas crianças, também observam as interações com elas e refletem sobre o impacto da qualidade dessas interações no desempenho das mesmas durante as atividades. O vídeo apresenta-se como um importante recurso na análise dos diálogos e das intervenções do adulto. Dessa forma, a análise da prática tem sido também uma forte aliada na formação dos educadores que atuam nos diferentes grupos de crianças (berçário, grupo 1, grupo 2, grupo 3 e grupo 4).Outro valioso dispositivo de avaliação do trabalho realizado no CMEI é a parceria com as famílias das crianças. O espaço para que estas possam expressar os seus anseios, elogios e sugestões em relação à prática desenvolvida na Unidade é oferecido não apenas durante as reuniões, mas também através de atendimentos individualizados que acontecem no dia-a-dia. A avaliação do trabalho desenvolvido na perspectiva da família constitui para nós uma relevante fonte de reflexão para o planejamento e o redirecionamento da rotina e das atividades.Acreditamos que tal prática avaliativa é coerente com uma concepção de criança como sujeito ativo e criativo, inserido em um contexto sócio-histórico e cultural. Sujeito que é marcado por esse contexto, mas que também produz nele as suas marcas. Partindo de uma concepção de infância como etapa específica da vida humana, com determinadas necessidades que devem ser respeitadas, buscamos considerar os ritmos de cada criança e promover o seu desenvolvimento integral, contribuindo para a construção da sua identidade coletiva e individual. 
TEXTO ELABORADO POR:Edite Xavier.Nara Cassimiro.Fernanda Girão.Marcela Melo.Sandra Vasconcelos.Verônica Carlos.