CURSO DE PEDAGOGIA - ADMINISTRAÇÃO ESCOLAR
Autor: Pr. José Domingos de Santana | Publicado: 2011-05-27T09:46:00-07:00

Construtivismo um assunto muito interessante para quem almeja um futuro brilhante para as crianças do nosso País e porque não dizer do mundo, recomendo este assunto. Ministro do Evangelho José Domingos F. de Santana7UNIVERSIDADE DA AMAZÔNIA - UNAMACENTRO DE CIÊNCIAS HUMANAS E EDUCAÇÃO - CCHECURSO DE PEDAGOGIA - ADMINISTRAÇÃO ESCOLARPatrícia de Paula RêgoTânia Elídia Monteiro Camorim
O CONSTRUTIVISMO NO CONTEXTO DA EDUCAÇÃOINFANTIL: A VISÃO DE ALGUMS EDUCADORES
Belém2001
8UNIVERSIDADE DA AMAZÔNIA - UNAMACENTRO DE CIÊNCIAS HUMANAS E EDUCAÇÃO - CCHECURSO DE PEDAGOGIA - ADMINISTRAÇÃO ESCOLARPatrícia de Paula RêgoTânia Elídia Monteiro CamorimO CONSTRUTIVISMO NO CONTEXTO DA EDUCAÇÃO INFANTIL: AVISÃO DE ALGUMAS EDUCADORASTrabalho de Conclusão de Curso apresentado aoCentro de Ciências Humanas e Educação daUniversidade da Amazônia, como requisito àobtenção do Grau de Licenciatura Plena emMagistério e Administração Escolar, sob aorientação do Prof. Fernando Costa.Belém20019UNIVERSIDADE DA AMAZÔNIA - UNAMACENTRO DE CIÊNCIAS HUMANAS E EDUCAÇÃO - CCHECURSO DE PEDAGOGIA - ADMINISTRAÇÃO ESCOLARPatrícia de Paula RêgoTânia Elídia Monteiro Camorim
O CONSTRUTIVISMO NO CONTEXTO DA EDUCAÇÃO INFANTIL: AVISÃO DE ALGUMAS EDUCADORASTrabalho de Conclusão de Curso apresentado aoCentro de Ciências Humanas e Educação daUniversidade da Amazônia, como requisito àobtenção do Grau de Licenciatura Plena emMagistério e Administração Escolar, sob aorientação do Prof. Fernando Costa.

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A Deus, pela vida.Aos nossos pais,que nos ensinaram a amar e respeitar o próximo.Aos nossos esposos,pelos incentivos que nos deram durante a graduação.Aos nossos filhos, pela ausência.
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AGRADECIMENTOSAo professor Fernando Costa, pela orientaçãocompetente, conhecimento transmitido, conselhos,críticas, enfim, pela sua presença marcante.As escolas, que nos receberam com atenção eInteresse, as professoras, pela colaboração eparticipação.Em especial,A professora Maria do Socorro Costa e Silva,Diretora Pedagógica: Escola Nuremberg BorjaFilho – Fundação Aquarela.A professora Natália Moura de Lucena Nunes,Diretora: SESC.A professora Elza Ezilda Valente Dantas, Psicóloga:Espaço de Construção e Aprendizagem Girassol.A professora Nadir de Oliveira Moura,Psicopedagoga: Escola Padre Guido Del Toro.
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RESUMOEste trabalho visa conhecer e compreender o posicionamento deeducadores belenenses, sua formação profissional e sua prática docente, no trabalhado daEducação Infantil com base construtivista. Está pautado em material teórico e científico deautores e segmentos, que alicerçam a Teoria Construtivista, nos referenciais e legislaçãobrasileira que regem a Educação Infantil, amparando e respaldando a fundamentação domesmo, com uma explanação crítica e realista da situação estrutural e funcional da préescola.Dispusemo-nos a registrar resultados obtidos com a aplicação de questionários aosprofissionais dessas instituições de Educação Infantil, que efetivamente abordam oconstrutivismo na práxis de seu dia-a-dia. Propiciando, uma analise crítica e reflexiva,sobre a postura e a formação de educadores envolvidos no processo ensino-aprendizagemvoltado à faixa etária de zero a seis anos de idade, que requer consciência ecomprometimento por parte dos envolvidos, em busca da aplicação de uma educaçãocontinuada de qualidade.PALAVRAS-CHAVE: Construtivismo, Educação Infantil, Brincar
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APRESENTAÇÃOPreocupadas e intrigadas, com a árdua tarefa dos profissionais belenensesem executar de forma comprometida e dedicada, uma nova maneira de ver e interagir aEducação com base no Construtivismo. Fomos motivadas a pensar, sistematizar e executareste Trabalho de Conclusão de Curso (TCC), como um requisito essencial para obtenção dograu de Licenciatura Plena em Pedagogia – Habilitação Administração Escolar. Sentindonecessidade de conhecer e estudar autores Construtivistas e regimentos da EducaçãoInfantil, que nos dessem embasamento teórico para podermos nos posicionar e registrarquestões que fazem parte deste contexto.Por acreditarmos, na concepção desta Teoria e na importância daEducação Infantil, que abre as “portas” do saber às nossas crianças, priorizando o indivíduono centro do processo ensino-aprendizagem e na troca entre os sujeitos (professores ealunos), que avaliam e são avaliados, nos voltamos a verificar e conhecer o trabalhodesenvolvido em nossa cidade, ouvindo e registrando opiniões dos profissionais engajadosnesta proposta.Sendo assim, o nosso trabalho propicia a reflexão e a criticidade, naanálise investigativa de todos os interessados na Educação Infantil construtivista. Expondoidéias e opiniões de profissionais habilitados e inseridos no contexto, abrimos entendimentoda realidade aplicada e trabalhada nas escolas, com isso buscamos difundir e aguçar ointeresse de educadores na prática educativa construtivista.Contudo, não queremos parecer sonhadoras e utópicas. Deixando claro,que a Educação Infantil ainda hoje se apresenta como um desafio, devido a gravesproblemas sociais, econômicos, políticos, culturais e históricos. Com uma educação públicade modo geral de baixa qualidade, com um quadro de educadores pouco qualificados e malremunerados, estruturas físicas impróprias, mães e pais geralmente oprimidos e poucoparticipativos na dinâmica das instituições, reconhecendo neste ambiente de ensino umfavor da sociedade e não um dever e um direito do cidadão.14O RCNEI (Referencial Curricular Nacional para Educação Infantil) e aprópria LDB (Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional), são muito vagos emalgumas definições e conceitos relacionados aos direitos e deveres do Educador naeducacao infantil e da própria criança, ao espaço físico e o meio que faz parte do contextoensino-aprendizagem.Para tanto, pautadas em documentos que regem as leis atuais, fazemosuma leve crítica, na tentativa de chamar a atenção dos indivíduos envolvidos, levando-os auma reflexão analítica consciente na busca de melhorias e mudanças significativas para aEducação Infantil brasileira, que representa a base para o “futuro” da nossa Nação.Sem deixar que este discurso interfira no tema de nossa real proposta depesquisa sobre as opiniões dos profissionais da Educação Infantil num espaçoconstrutivista, apenas, lançamos mão desta problemática, como forma de alicerçar eaproximar os resultados da realidade que a mesma vive nos dias de hoje.Sala de Aula
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1- INTRODUZINDO O PROBLEMAO Construtivismo, consolidou-se através dos estudos de Jean Piaget sobrequestões cognitivas e das relações pautadas na troca de experiências e no interagir com omeio. Outros teóricos, como, Vygotsky, Freinet, Wallon forneceram a sustentaçãocientífica necessária à sua viabilização.O Construtivismo defende a construção progressiva de estruturascognitivas que acontece no interior de cada indivíduo, sendo este conhecimento fruto dainteração entre o sujeito e o meio, resultado da ação que o sujeito realiza sobre o objeto quedeseja conhecer.Sendo assim, idealiza-se a escola como espaço prazeroso, aberto àsdescobertas, interessante aos olhos da criança, um lugar de extensão e manipulação eexperimentação do conhecimento, com material didático apropriado à criança pequena,onde ação do professor acontece de forma investigativa (vínculo entre ensino e pesquisa),dialógica com formação e socialização de experiências diversas inerentes a uma práticareflexiva que transforma e se reconstrói pela análise crítica. Os resultados do investimentoprofissional do educador não lhe pertencem à finalidade de sua ação não é propriamentesua, mas do outro.A criança aprende por si, em um espaço propício ao teste de hipóteses emum processo contínuo de fazer e refazer, onde o indivíduo é o centro do seu própriopercurso. Chamando a atenção para importância do brinquedo e do ato de brincar, comoforma de comunicação e materialização de idéias e descobertas que, valorizam, estimulam efacilitam a construção do conhecimento.Nós, enquanto educadoras, acreditamos que o papel principal daEducação Infantil é o de favorecer o acesso das crianças a um universo cultural, amplo ediversificado, centrado no sujeito do conhecimento e suas interações com o contexto social.A criança, ou o ser criança não pode mais ser encarado como um “adulto em miniatura”,pois a mesma tem uma maneira particular de vivenciar o estar no mundo e com o mundo,usando o brinquedo para se manifestar, em relação ao entendimento e seus sentimentos.16Este trabalho visa conhecer as educadoras engajadas no processo ensinoaprendizagem,sua atuação, seu pensamento, e em que autores estão amparados na suaprática pedagógica, na Educação Infantil Construtivista da cidade de Belém. Através depesquisa de campo coletamos opiniões, fundamentações e experiências dessas Educadorasatuantes em instituições belenenses que adotam o Construtivismo em seus ProjetosPolítico-Pedagógicos, que proporcionam uma visão ampla das idéias, a prática e formaçãoacadêmica dos profissionais da Educação Infantil construtivista em nossa cidade.Vale ressaltar que fora do papel e na vida real, existem dois tipos deEducação Infantil: uma voltada à criança de classe média e alta, e outra à criança de baixarenda (classe baixa). No primeiro tipo conseguimos encontrar todos ou quase todos osrequisitos necessários para o atendimento de qualidade da criança, como: espaço físicoapropriado, prática pedagógica direcionada, profissionais capacitado e remunerado,condições de acesso e estímulos capazes de favorecer a construção do conhecimento. Já nosegundo tipo de educação, os itens citados são precários ou quase nulos.Com o intuito de trazer a tona à problemática da Educação Infantil seuslimites e expectativas, buscamos meios de obter parâmetros de relevância em nossapesquisa, fazendo uma análise crítica do RCNEI, da LDB, e das propostas e posturassociais, citamos a avaliação como forma de consciência e apontando alguns pontosimportantes no que tange a formação da criança de zero a seis anos, mostrando brechas deuma má formulação e um desconhecimento da realidade precária em que vivem asinstituições infantis e dos profissionais diretamente envolvidos com as crianças oriundas dapopulação de baixa renda.172- OBJETIVOS:2.1- GERAL# Oportunizar uma reflexão critica da aplicação da Teoria Construtivista no contexto daEducação Infantil, seus resultados, benefícios e contribuições no campo educacionalbelenense.2.2- ESPECÍFICOS# Proporcionar uma visão da realidade belenense na Educação Infantil a partir dasreferências da Teoria Construtivista;# Evidenciar a prática de educadores da educação infantil;# Identificar avanços, limites e dificuldades no contexto da Educação Infantil de baseConstrutivista.183- CONSTRUTIVISMO NO CONTEXTO DA EDUCAÇÃO INFANTILA concepção Construtivista é um conjunto articulado de princípios emque se faz possível diagnosticar, julgar e tomar decisões fundamentais sobre o ensino. É umreferencial excludente, mas aberto, na medida, em que ainda deve aprofundar muito emseus próprios postulados e na medida em que precisa enriquecer-se, em geral e para cadasituação educativa concreta, partindo daquilo que se possui e ir progredindo à medida queas condições o permitam.O Construtivismo é filho do movimento iluminista, fiel defensor dacapacidade humana de guiar-se pela razão, e através dela criar e recriar o mundo. Afirmaque o desenvolvimento intelectual é determinado pela relação do sujeito com o meio. ATeoria baseia-se em que o ser humano não nasce inteligente, e também não é totalmentemoldado pela força do meio, pelo contrário, interage com o meio respondendo aosestímulos externos e de acordo com seu desenvolvimento orgânico, analisando,organizando e construindo seu conhecimento.Jean Piaget (1896-1980), psicólogo e epistemólogo, estudou odesenvolvimento da inteligência, do nascimento à maturidade do ser humano, analisando aevolução do raciocínio. É tido como o pai do Construtivismo, a linha pedagógica maisdifundida entre professores que defendem a “Escola Ativa” em contraposição à “EscolaTradicional”. Piaget tem seus estudos respaldados cientificamente e registrados em diversasobras publicadas, que dão base consistente a Teoria Construtivista. Também outrosestudiosos, obtiveram resultados relevantes,no estudo do desenvolvimento humano, quereforçam a construção do conhecimento e a essência da abordagem construtivista." Na teoria de Piaget, a autonomia do sujeito é afirmada em alto e bomtom! É certamente por esse motivo, alias, que vários apaixonados pelohumanismo, ou seja, aqueles para os quais o ser humano goza de grandeestima, sentem-se atraídos pela teoria construtivista. Diga-se depassagem que cada um de nós cientistas humanos, via de regra,escolhemos seguir uma teoria tanto pela ética que ela traduz quanto pelosdados empíricos e coerência conceitual que contém" (Yves,1992, p.112).19Nesta linha e com objetivo de fundamentar a Teoria Construtivista,lembramos alguns cientistas humanistas, dentre eles: Henry Wallon (1879-1962), filósofoe médico, estudou o desenvolvimento da inteligência humana, acreditando na construçãomútua, sujeito e objeto, afetividade e inteligência, onde tudo está ligado a tudo, além deestar em permanente devir. Acredita na ação pedagógica que preserve tanto quantodiscipline, uma vez que depende da preservação das idéias originais a possibilidade dopensamento criador, passando com segurança à construção do conhecimento.Com o mesmo objetivo de fundamentar a Teoria Construtivista, buscamosoutro humanista: Lev S. Vygotsky (1896-1934), formado em literatura e direito, estudoumedicina e os fatores biológicos e sociais do desenvolvimento psicológico humano. Paraele a aprendizagem é fundamental para o desenvolvimento desde o nascimento da criança;A aprendizagem desperta processos internos de desenvolvimento que só podem ocorrerquando o indivíduo interage com as outras pessoas; O processo ensino-aprendizagem queocorre na escola, propicia o acesso dos membros imaturos da cultura letrada aoconhecimento construído e acumulado pela ciência.Contudo, não podemos deixar de ressaltar que os teóricos humanistasacima citados, fazem parte de linhas, correntes e segmentos que se contrapõem e seconfrontam em suas polêmicas abordagens, diferenciando e separando radicalmente seusseguidores, que são chamados distintamente de Piagetianos, Wallonianos e Vygotskianos.A princípio, pareceu-nos incoerente mencioná-los em uma mesmaabordagem. Porém, constatamos que tais teóricos humanistas influenciam e contribuemcom a base da Teoria Construtivista e a formação de Educadores atuantes. Logo, ainstauração de uma ligação entre eles reforça a sustentação da nossa pesquisa. Sem nosaprofundarmos em seus estudos, para não fugirmos do nosso tema principal, evidenciamosalgumas interpretações sintetizadas que respaldam, amparam e colaboram nafundamentação da teoria em questão.A Teoria Construtivista, traz consigo a amplitude do novo em detrimentodo tradicional, na verdade é uma ruptura com o tradicional, na vontade de edificar aaprendizagem consistente como um desafio na arte de ensinar, em uma ação pedagógicaque envolve dois pólos: o ensino e a aprendizagem, representados, respectivamente peloprofessor e pelo aluno.20Os teóricos construtivistas não têm, em princípio, como preocupaçãocientífica o estudo do “ensino" e sim "aprendizagem". De modo mais preciso, não estãovoltados à questão do "como ensinar, mas ao como o indivíduo aprende". “O comoensinar" é tarefa a que devem se dedicar os especialistas em educação, aproveitando osavanços teóricos conquistados por esses pesquisadores." Os teóricos do construtivismo constatam que o aluno é sujeito de suaprópria aprendizagem, o que equivale a dizer que ele atua de modointeligente em busca da compreensão do mundo que o rodeia,automaticamente estão dando uma grande "dica" aos educadores, elançando também um grande desafio. É como se dissessem: "sejam ocentro do processo de ensino; criem, junto com os alunos, os seuspróprios caminhos; descubram alternativas pedagógicas em sala de aula"(Rosa, 1997, p.41).Nesse sentido, Rosa (1997) nos mostra com clareza o papel do professormediador, que a cada momento, em cada experiência, toma decisões pedagógicasconscientes: nunca está limitado a corrigir, pois além de informar, ele pode problematizar,questionar, ajudar a construir, descobrindo alternativas pedagógicas em sala de aulabaseado em sua experiência. Não existem “fórmulas" nem "receitas" na ação do professor,apenas, o dia-a-adia e o trabalho mostrará o caminho certo, onde o indivíduo é o centro doseu próprio percurso em direção ao conhecimento.Ao abordar a Teoria Construtivista, como referencial útil para a análise,reflexão e atuação na Educação Infantil, não estamos propondo um referencial igualmenteútil para todos os âmbitos em que o professor deve mover-se, nem estamos apontando umafórmula suficiente para obter um ensino de qualidade. Quisemos precisamente esboçar oque ele representa, bem como aquilo que consideramos que deveria caracterizar uma"teoria" útil para os professores, para que tanto as virtualidades quanto às limitaçõespossam ficar evidentes no processo de aprendizagem infantil. Desta forma, evidenciamos oposicionamento de Vygotsky, com relação à instituição escolar no processo ensinoaprendizagem,participante direto do desenvolvimento da criança.21"... a particular importância da instituição escola nas sociedadesletradas: os procedimentos de instrução deliberada que nela ocorrem (eaqui destaca-se a transmissão de conceitos inseridos em sistema deconhecimento articulado pelas diversas disciplinas cientificas) sãofundamentais na construção dos processos psicológicos dos indivíduosdessas sociedades" ( Kohl, 1992, p.32).Com esta afirmação, podemos verificar que a obtenção do êxito noprocesso ensino-aprendizagem é fundamental na construção dos processos psicológicos dosindivíduos, assim, aparecem algumas inquietações; questioná-se a qualidade de uma “boaescola", uma “educação eficiente", e o desafio de como uma escola pode aproximar-se decada um e ajudar cada um a progredir.Portanto, para desvendarmos estas inquietações não devemos nos deterapenas no desempenho do professor, mas também, no bem estar que a escola oferece e aodesenvolvimento geral da criança.Como explica Piaget, o desenvolvimento do indivíduo consiste em umprocesso de equilibração progressiva de suas dimensões sociais, de equilíbrio pessoal ecognitivo. A criança gradativamente vai elaborando novos conhecimentos, pautados naexperiência e na interação com o meio físico social. Observa-se, a relação entre odesenvolvimento e a aprendizagem.Para Vygotsky, a aprendizagem da criança se dá desde o seu nascimento ese efetiva mais rapidamente com a aquisição da linguagem a cada aprendizagem efetivada,chama-se desenvolvimento real sério o primeiro nível, enquanto o segundo nível, Vygotskychamou de desenvolvimento potencial, este concretizado com o auxílio do adulto, maisgradativamente a criança (re) elabora outros a partir do auxílio/ajuda de outrem. Nestecontexto, observa-se a importância do adulto/outrem, que se manifesta no papel da escola eno educador." ...A intervenção pedagógica provoca avanços que não ocorreriamespontaneamente. A importância da intervenção deliberada de umindivíduo sobre outros como forma de promover desenvolvimentoarticula-se com um postulado básico de Vygotsky: a aprendizagem éfundamental para o desenvolvimento desde o nascimento da criança. Aaprendizagem desperta processos internos de desenvolvimento que sópodem ocorrer quando o indivíduo interage com as outraspessoas..."(Kohl,1992, p.33).22Observamos, a importância do ambiente educacional infantil direcionadoao desenvolvimento e bem estar da criança interagindo e intervindo no auxílio do processoensino-aprendizagem, na construção de seus mecanismos sensório-motor, afetivo ecognitivo, utilizando-se dos conceitos espontâneos adquiridos através dos fatores orgânicosinerentes do ser humano da interação com o mundo ao encontro da cultura letrada e doconhecimento." A concepção construtivista da aprendizagem e do ensino parte do fatoóbvio de que a escola torna acessível aos seus alunos, aspectos da culturaque são fundamentais para seu desenvolvimento pessoal, e não só noâmbito cognitivo; a educação é motor para o desenvolvimento,considerando globalmente, e isso também supõe incluir as capacidadesde equilíbrio pessoal, de inserção social, de relação interpessoal emotora." (Coll e Solé, 1998, p.19).Dentro desta perspectiva, vem o reforço de que o ambiente escolar se fazmuito importante na aprendizagem, pois, a intensa atividade mental, que se prática namesma, adquire algumas características peculiares. Embora, muitas vezes as criançasaprendam na escola coisas que não estavam previstas e programadas, devido àsnecessidades e interesses que vão surgindo. Contudo, é indispensável uma programaçãoprévia do currículo, das atividades e conteúdos, por parte do corpo docente, que sãodeterminados e direcionados pelos órgãos competentes às diversas faixas etárias e níveis deensino, com base nas leis da Educação Nacional.Os conteúdos escolares constituem um reflexo e uma seleção daquelesaspectos da cultura, cuja aprendizagem considera-se que contribuirá para odesenvolvimento dos alunos e sua socialização, na medida que os aproximam da cultura doseu meio social. Apesar disso, não devemos esquecer que a criança constrói gradativamenteseu próprio conhecimento tendo sua raiz na experiência – experimentação, aonde cadaexperiência vai se construindo, associando, re-elaborando em outros conhecimentos.23" Para Piaget a aprendizagem tem mais chance de ser efetivada quandopautada sobre as necessidades da criança.Primeiro, porque o interesse parte da própria criança, revelando que oseu nível de organização mental está apto a realizar tal aquisição, já quea necessidade traz implícitas as formas ou estruturas cognitivas das quaisa criança dispõe. Segundo, porque a aprendizagem passa a ser o meioatravés do qual a necessidade pode ser satisfeita, a aprendizagem passa aser necessária." (Palangana,1994, p.73)Assim, consideramos que na aprendizagem interferem os aspectos sociais,culturais, políticos do contexto e os aspectos afetivos relacionais e, em geral, tudo o quecostuma ser incluído nas capacidades de equilíbrio pessoal, pois quando aprendemos, nosenvolvemos globalmente na aprendizagem, e o processo e seu resultado tambémrepercutem em nós de maneira global.Por isso, o que se cria no processo ensino-aprendizagem, é algo mais quea possibilidade de construir significados sobre conteúdos concretos. É a possibilidade deconstruir o dever, a moral, a justiça pessoal nas relações sociais, aspectos essenciais naconvivência humana e na interação da criança com o mundo.Wallon, ressalta que a construção do eu é um processo combinado aoinacabado, pois pressentirá sempre dentro de cada um, que conceitua como “fantasma dooutro”. É notório que sempre nós estamos refazendo atitudes, posturas e opiniões, diante dedeterminadas situações da vida e ou de concepções construídas diante do meio, o quepensamos ontem nunca será a concepção que temos hoje.A educação, é o mecanismo pelo qual a criança será trabalhada em seusaspectos físico-psíco-emocional, proporcionando uma reconstrução do eu individual esocial através da cooperação e nunca da coação imposta no passado e da falta deconsciência, pelo tradicionalismo. O ato de “educar”, deve ser vivido com plenitude, seimortalizando na troca das relações com “o outro”." Para Piaget, as relações de coação são contraditórias com odesenvolvimento intelectual das pessoas a elas submetidas. No casoespecifico das crianças, ela reforça o egocentrismo, que, entre outrascoisas, representa justamente a dificuldade de se colocar no ponto devista do outro e assim estabelecer, com ele, relações de reciprocidade.Numa relação de coação, a criança está condenada a muito crer e a nadasaber, como escrevia Rousseau. No que tange à moral, na coação, hásomente respeito unilateral (pelas leis impostas ou pelas autoridades quese revelaram ou se impuseram), além de uma assimilação deformante das24razoes de ser das diversas regras (realismo moral). Em uma palavra, dacoação deriva-se a heteronomia moral.As relações de cooperação (co-operação, como às vezes escreveu Piagetpara sublinhar a etimologia do termo) são simétricas; portanto regidaspela reciprocidade. São relações constituintes, que pedem, pois, mútuosacordos entre os participantes, uma vez que as regras não são dadas deantemão. Somente com a cooperação, o desenvolvimento intelectual emoral pode ocorrer, pois ele exige que os sujeitos se descentram parapoder compreender o ponto de vista alheio. No que tange à moral, dacooperação derivam o respeito mútuo e a autonomia." (Yves,1992, p.59).Com esta citação, dissertar sobre a coação, seria no mínimo redundante, ereforçar os resultados desastrosos que todos nós educadores conhecemos e vivenciamoscom Escola Tradicional. Em contra-partida, percebe-se, a importância das relaçõesescolares, vividas com respeito ao outro e cooperação entre todos. Neste espaço éimportante ressaltar que o professor precisará sempre aprender em relação ao seu aluno eem relação a si mesmo.Ninguém sabe tudo, é preciso não se esquecer disso. Tanto o professorquanto o aluno possuem um modelo de aprendizagem e é preciso conhecê-lo. Logo, omovimento de conhecer e produzir precisam ser um desafio para melhor conhecer-se eajudar ao outro, sem culpa ou onipotência, mas com a responsabilidade do espírito decooperação e troca." ... a concepção construtivista assume todo um conjunto de postuladosem torno da consideração do ensino como um processo conjunto,compartilhado, no qual o aluno, graças à ajuda que recebe do professor,pode mostrar-se progressivamente competente e autônomo na resoluçãode tarefas, na utilização de conceitos, na prática de determinadas atitudese em numerosas questões.É uma ajuda porque é o aluno que realiza a construção; mas éimprescindível, porque essa ajuda, que varia em qualidade e quantidade,que é continuada e transitória e que se traduz em coisas muito diversas..."(Solé e Cool, 1998, p.22/23).Neste contexto, na busca de uma “Escola” melhor, é importante levar os alunos acompreender o significado do que estudam, relacionando seu conteúdo com conhecimentosprévios, com as experiências pessoais, a avaliar o que vai sendo realizado e a perseverar atéconseguir um grau elevado de compreensão. Naturalmente, se um aluno não conhece opropósito das tarefas escolares e não pode relacionar esse propósito à compreensão daquilo25que implica a tarefa e as suas próprias necessidades, muito dificilmente poderá realizaraquilo que o estudo envolve em profundidade." O espaço da escola é o território privilegiado à transmissão doconhecimento, definindo-se através das funções que necessariamente sãofixas e incorporadas pelos atores - professores e alunos. Lembramos,contudo, que, dependendo do papel cumprido pelo professor, redefinir-seáou não o lugar que cada um deve ou deverá ocupar no laço social como saber." (Keil e Monteiro, 1992, p.183).Partindo da constatação de Keil e Monteiro (1992) sobre o ambienteescolar, chama-se atenção para a criança de zero a seis anos, pois o adulto de amanhã seráformado hoje, principalmente na escola que se refere à educação infantil. (O ReferencialCurricular Nacional de Educação Infantil, v.1, 1998, p.21) explícita que devemosconsiderar que:" A criança como todo ser humano é um sujeito social e histórico e fazparte de uma organização familiar que está inserida em uma sociedade,com uma determinada cultura, em um determinado momento histórico.As crianças possuem uma natureza singular, que as caracteriza comoseres que sentem e pensam o mundo de um jeito muito próprio."Percebe-se que o RCNEI atentou para a importância da criança nocontexto social e cultural e sua maneira particular de vivenciar o estar no mundo e com omundo. Portanto faz-se de grande importância o espaço educacional direcionado àeducação infantil, e todos os envolvidos no processo pedagógico, onde:" Educar significa, portanto, propiciar situações de cuidados,brincadeiras e aprendizagens orientadas de forma integrada e quepossam contribuir para o desenvolvimento das capacidades infantis derelação interpessoal de ser e estar com os outros em uma atitude básicade aceitação, respeito e confiança e o acesso pelas crianças, aosconhecimentos mais amplos da realidade social e cultural." (RCNEI,1998, p.23).Nesse sentido, o referencial curricular infantil, apresenta um conceitoclaro em defesa à Teoria Construtivista e na construção do conhecimento, utilizando-se detoda a bagagem social, cultural e cognitiva da criança em função da aprendizagem, usandomecanismo que a mesma, está acostumada a vivenciar e utiliza no seu dia-a-dia,26respeitando e valorizando sentimentos. O sentido da educação infantil é oportunizarcondições à criança de ter uma aprendizagem significativa que possibilite seu ingresso nouniverso social de forma crítica e participativa.Na concepção construtivista, aprendemos quando somos capazes deelaborar uma representação pessoal sobre um objeto da realidade ou conteúdo quepretendemos aprender. Essa elaboração implica aproximar-se de tal objeto ou conteúdocom a finalidade de apreendê-lo ; não se trata de uma aproximação vazia, a partir do nada,mas a partir das experiências, interesses e conhecimentos prévios que, presumidamentepossam dar conta da novidade.Assim, para que no ambiente escolar ocorra uma aprendizagem comsucesso, é preciso que o professor considere na organização do trabalho educativo, o perfilsocial, físico, cognitivo e emocional de seus alunos, objetivando uma relação de troca econfiança, onde se realizará um trabalho sério e comprometido com a liberdade deexpressão." Para que as aprendizagens infantis ocorram, é preciso que o professorconsidere, na organização do trabalho educativo:- A interação com crianças da mesma idade e de idades diferentes emsituações diversas como fator de promoção da aprendizagem e dodesenvolvimento e da capacidade de relacionar-se;- Os conhecimentos prévios de qualquer natureza, que as crianças jápossuem sobre o assunto, já que elas aprendem por meio de umaconstrução interna ao relacionar suas idéias com as novas informaçõesde que dispõem e com as interações que estabelece;- A individualidade e a diversidade;- O grau de desafio que as atividades apresentam e o fato de que devem sersignificativas de maneira integrada para as crianças e o mais próximaspossíveis das práticas sociais reais;- A resolução de problemas como forma de aprendizagem." (RCNEI, 1998,v.1, p.30).Como define, o Referencial Curricular de Educação Infantil, para que noambiente escolar ocorra aprendizagem com sucesso é preciso que o professor considere naorganização do trabalho educativo o conhecimento da criança que irá trabalhar, medianteum prévio-sondagem, diante de cada criança que compõe sua turma para que o mesmopossa fazer um perfil sócio-físico cognitivo e emocional de seus alunos e a partir das27informações colhidas poderá realizar um trabalho educativo sério e comprometidas com aliberdade de expressão.Logo, educar na Educação Infantil, é dar a criança condições de ter umaaprendizagem significativa que possibilite seu ingresso no universo social de forma crítica eparticipativa. Respeitando o indivíduo e seus limites, que vive em constante processo denascimento, um “ser” singular, na busca de um desenvolvimento harmonioso. Construindo,inventando, sempre dentro das necessidades e do campo de possibilidades." ... os critérios proporcionados pela concepção construtivista podem edevem orientar também o apoio que as autoridades educativas dão àescola, apoio na organização, na formação, na assessoria... Sóabordando de forma integrada a ação educativa ela poderá responder àsmúltiplas expectativas que nela se depositam." (Solé e Cool, 1998, p.27).É verdade que a concepção construtivista não pode atender a tudo que dizrespeito à escola e o trabalho de seus colaboradores. Estando sua função e utilidade,diretamente relacionada a questões questionadoras da educação e porque se faz explicar,servindo de base teórica para conduta e postura do professor.Assim, devemos usar como base à concepção construtivista e outras quefacilitem e favoreçam a tarefa educativa. Temos consciência que a educação infantil émuito complexa. Contudo, cabe a nós educadores atuarmos com comprometimento, falandono momento oportuno e calando para poder ouvir, na luta por melhores condições detrabalho, sem acomodação e em constante reflexão.SALA DE AULA284- ANÁLISE CRÍTICA SOBRE O REFERENCIALCURRICULAR NACIONAL E A LEI DA DIRETRIZES E BASESNACIONAL PARA EDUCAÇÃO INFANTILPercebemos, que a idoneidade do nosso trabalho depende de uma análisecrítica do Referencial Curricular Nacional e da Lei de Diretrizes e Bases Nacional paraEducação Infantil, pois, até aqui só havíamos nos referido ao RCNEI, como forma dereforço às nossas afirmações. Faremos também referências sobre o ECA – Estatuto daCriança e do Adolescente, aoMEC – Ministério da Educação e Desporto, com sua Coordenação Geral de EducaçãoInfantil (Coedi) e as IEI – Instituições de Educação Infantil.Procuramos uma análise, que situe o leitor da real condição nacional daEducação Infantil, sem idealizar com distorções de interpretações, nem tampouco,radicalizar com uma visão fatalista, apenas, apontando os erros e acertos, propiciandoassim, a reflexão e a ação na busca de mudanças e melhorias.Em 1990, foi aprovada a lei 8.069/90 – O ECA, ao regulamentar o art.227da Constituição Federal, insere as crianças no mundo dos Direitos Humanos,reconhecendo-as como pessoas em condições peculiares de desenvolvimento, não asconsiderando como adultos e garantindo-lhes seus direitos. Tornando a criança um cidadão,com direito ao afeto, direito de brincar, direito de querer, direito de não querer, direito deconhecer, direito de sonhar e de opinar." Com a Constituição Federal de 1988 e o ECA, o Brasil adereformalmente à concepção da criança como sujeito de direitos, detentor depotencialidades a serem desenvolvidas, em sintonia com as normativasinternacionais: Declaração Universal dos Direitos da Criança (Unicef,1959) e Convenção sobre os Direitos da Criança." (ONU/Unicef, 1989)(Leite Filho,2001, p.31).29Depois, deste grande passo em relação aos direitos da criança, em 1994, oMEC, através da Coedi, assume o compromisso de propor a formulação de uma PolíticaNacional de Educação Infantil, com a publicação de uma série de documentos de especialsignificação para Educação Infantil. Documentos escritos de forma objetiva e clara, tendocomo leitor o professor de creches e pré-escolas. Assim, registra-se uma grande conquistapara Educação Infantil com uma proposta pedagógica coerente." Os conhecidos cadernos da Coedi – com carinhas de crianças – são:“Subsídios para a elaboração de diretrizes e normas para a educaçãoinfantil” (1998); “Propostas pedagógicas e currículo para educaçãoinfantil: um diagnostico e a construção de uma metodologia de analise”(1996); “Critérios para um atendimento em creches e pré-escolas querespeitem os direitos fundamentais da criança” (1995); “EducaçãoInfantil no Brasil: situação atual” (1994); “Por uma política de formaçãodo profissional de educação infantil” (1994); “Política de educaçãoinfantil (Proposta)” (1993) e “Política Nacional de Educação Infantil”(1994) (Leite Filho,2001, p.32).Em 20 de dezembro de 1996 é aprovada a Lei de Diretrizes e Bases daEducação Nacional (9.394/96), a LDB, e com ela três artigos especiais para a EducaçãoInfantil. Resultado da crescente mobilização da sociedade civil e dos movimentos em favorda criança (Constituição (1988), ECA (1990) e a Política Nacional de Educação Infantil(1994)).Porém, infelizmente, pode-se dizer que a questão legislativa aprovada em1996, é muitas vezes ilustrativa no que se refere à Educação Infantil, partindo do pontoprincípio que a Lei deixa claro que a Educação Infantil faz parte da Educação Básica,assim, limita e não esclarece seu real papel no sistema educacional." Art.29 A educação Infantil, primeira etapa da educação básica, temcomo finalidade o desenvolvimento integral da criança até seis anos deidade, em seus aspectos físico, psicológico, intelectual e social,complementando a ação da família e da comunidade." (Carneiro,1998,p.95).Outro ponto, que nos parece importante salientar da Lei, é a afirmaçãoque a Educação para a criança de zero a seis anos é um dever do Estado que se efetiva30mediante atendimento em creches e pré-escolas, não é obrigatória, o que significa que nãohá responsabilidade do Estado em promover vagas.Observa-se, o antagonismo existente na escrita da Lei, que isenta oEstado de um direito elementar da criança, o que, favorece o descaso e a negligencia dasociedade para com a Educação Infantil.Percebemos, uma omissão e uma “economia” da Lei, que determina oatendimento estatal gratuito. Porém, e a Emenda 14 à Constituição Federal definiu aresponsabilidade do município em relação às creches. Logo, os recursos para a EducaçãoInfantil são significativamente oriundos das contribuições sociais que, como é sabido, sãocalculadas com base na folha de pagamento das empresas. Por isso, não mantém o mesmopatamar. E assim, vê-se mais uma vez o descaso e a falta de amparo que sofre o segmento.Com relação, a formação do profissional, somente o perfil dosprofessores, aparece como alvo de atenção do Ministério – de Educação Infantil, comformação comum em nível médio ou universitário. Fica claro que está ocorrendo nessemomento uma contradição entre o que o MEC, acordou em documentos anteriores e o queestá em vias de definição como modelo para a consolidação de um perfil profissional peloviés da escolarização." Art.62 . A formação de docentes para atuar na educação básica far-se-áem nível superior, em cursos de licenciatura, de graduação plena, emuniversidades e institutos superiores de educação, admitida comoformação mínima para o exercício do magistério na educação infantil enas quatro primeiras series do ensino fundamental, a oferecida em nívelmédio na modalidade normal." (Leite Filho,2001, p.39).A Lei diz que o professor após a década de estudo deverá portar umdiploma universitário. Nota-se que a Lei cita apenas o professor. Contudo, até o momentonão houve nenhuma manifestação do MEC e mesmo das Secretarias de Educação nosentido de alocar recursos para a formação de profissionais para o setor.Com base no referencial teórico e no RCNEI, percebemos um granderetrocesso dos avanços já alcançados. Publicado em 1998, pelo MEC- Ministério daEducação e Desporto. Composto por três volumes, e 234 páginas em sua primeira versão,foi revisto e reduzido para 160 páginas, com ajuda de pareceres de profissionais ligados a31Educação Infantil. Também percebidas mudanças em alguns tópicos e alterações nos nomesdos âmbitos de experiências. Em relação aos denominados componentes curriculares,houve alterações no sumário.O RCNEI, não tem valor legal, constitui-se apenas num conjunto desugestões para professores de creches e pré-escolas. Não devendo ser usado como receita esim, sugestões que podem servir de subsídios para o trabalho docente em educação infantil.O desafio é tornar o RCNEI real, junto aos profissionais da área e a própria produção doconhecimento.Contudo, não abordou questões como as condições do ambiente, a razão,adulto/criança, a adequação do espaço físico, a formação de vínculos do educador e arotatividade do profissional da creche ocasionada em grande parte por sua baixaremuneração e a própria formação.Outro ponto importante, é que o Referencial não contempla a questão dasdiversas camadas sociais. Com propostas importantes para as classes altas, porém, nãoconsidera a realidade nas camadas populares. O que cria brechas na aplicação da Educação,com relação aos direitos da criança em ser vista de forma, imparcial e sem rótulos epreconceitos.A linguagem do Referencial, também apresenta uma falta de clareza emseu destino, se direcionada aos técnicos e especialistas da área, é truncada e não faz avançara produção do conhecimento. Se destinada aos educadores desconhece a realidade daformação precária encontrada em grande parte dos profissionais diretamente envolvidoscom as crianças.O RCNEI, é cheio de lacunas e cabe a nós pesquisadores e envolvidoscom a educação de crianças de zero a seis anos lutar para que a especificidade da educaçãoinfantil seja garantida. A ausência de debate acadêmico causa uma proliferação dosmodismos e frases feitas. Portanto, a modificação ocorrida no Referencial a partir dospareceres, ainda não se fez em uma versão definitiva, fazendo-se necessário uma discussãoda organização curricular para as instituições de educação da criança pequena.O recorte institucional situa-se na sua destinação social entre assistência eeducação. O que diferencia as instituições são o público e a faixa etária atendida. A32vinculação de creches e pré-escolas ao nosso sistema educacional representa umaconquista. Contudo, infelizmente boa parte da população brasileira não tem acesso.Isso significa dizer que a criança pequena e suas necessidades devem serpriorizadas, conhecendo e compreendendo que para ela conhecer o mundo envolve o afeto,o prazer e o desprazer, a fantasia, o brincar e o movimento, a poesia, as ciências, as artesplásticas e dramáticas, a linguagem, a música e a matemática. Que para ela, a brincadeira éuma forma de linguagem, assim como a linguagem é uma forma de brincadeira. E tudo,independe de sua camada social ou de seu poder aquisitivo.Em 17 de dezembro de 1998, a conselheira do Conselho Nacional deEducação (CNE, Câmara de Educação Básica), professora Regina Alcântara de Assis,relata e aprova o parecer 022/98 sobre as Diretrizes Curriculares Nacionais para a EducaçãoInfantil, constituindo-se numa doutrina sobre Princípios, Fundamentos e Procedimentos daEducação Básica, definidos pela Câmara de Educação Básica do Conselho Nacional deEducação, que orientará as instituições de educação infantil – (IEI) dos Sistemas Brasileirosde Ensino, na organização, articulação, desenvolvimento e avaliação de suas propostaspedagógicas (Propostas Pedagógicas das Instituições de Educação Infantil). Representauma importante contribuição para o trabalho de educadores da Educação Infantil.Este parecer, infelizmente faz alusão a uma política que ainda não estádefinida, quando afirma, uma integração do estado e da sociedade civil, participante dasfamílias no cuidado e educação de seus filhos entre zero e seis anos, o mesmo nãorepresenta uma medida “mandatória”, ficando a critério das equipes pedagógicas a decisãode adotar as Propostas Pedagógicas das Instituições de Educação Infantil na íntegra ouassocia-la a outras propostas."Como é sabido, existe uma grande defasagem entre o que é postulado nalegislação e o que efetivamente acontece na relações entre os indivíduosna sociedade. Como diz Saviani (2000, p.7) “... o Estado brasileiro não serevelou, ainda, capaz de democratizar o ensino, estando distante daorganização de uma educação pública democrática de âmbito nacional.”(Leite Filho, 2001, p.46)Assim, observa-se que o direito da criança em ser um cidadão e ter acessoa educação infantil está garantido. O que não assegura, que a realidade das criançasbrasileiras tenha mudado, nem mesmo que as creches e pré-escolas tenham modificado sua33postura e seus trabalhos pedagógicos, seguindo os regimentos legais e constitucionais queregem o país.5- AVALIAÇÃO NA EDUCAÇÃO INFANTILNos últimos anos, as questões referentes à avaliação passaram a ter umcrescente papel nas análises, reflexões e debates pedagógicos. São muitas as razões emaneiras que podem explicar esse papel, assim como o caráter apaixonado, o tomcategórico e mesmo até as dificuldades que às vezes parecem atingir os debates e propostasque, sobre os mais variados e diversos aspectos da avaliação, são produzidos e formuladosnos foros profissionais. Poucas situações ou mesmo tarefas colocam tantas dúvidas epodem chegar a criar tantas contradições para nós professores, independentemente dosníveis educacionais em que estejamos atuando, como as relacionadas à avaliação e àsatuações ou decisões associadas a ela.O discurso pedagógico atualmente nos oferece uma série de reflexões epropostas sobre avaliação. Expressões e conceitos como os de avaliação formativa eavaliação somatória, passaram a fazer parte de nossa abordagem profissional. Logo,sabemos que há diferentes tipos de avaliação e de que ela pode e deve desempenharfunções diferentes. Assumimos que não basta só avaliar nossos alunos e suasaprendizagens, mas que também é necessário avaliarmos o nosso desempenho profissional.A integração entre o processo de ensino e o de avaliação exige autilização de formas de ensino totalmente abertas, nas quais as próprias atividades, aorganização grupal e as relações entre professor e aluno permitam um conhecimentoconstante do grau de aproveitamento do trabalho realizado. Assim, o conhecimento daforma como se aprende – concretizando, na concepção construtivista da aprendizagem,implica que todo processo de avaliação seja composto por fases diferentes.Entendemos, que a aprendizagem é o resultado do esforço inteligente dever e conhecer o mundo, onde, o indivíduo interage com os outros, levantando hipóteses,reelaborando e construindo seus próprios conceitos, onde o sujeito passa a ser o autor de34sua própria aprendizagem. E o professor assume o papel de mediador ou orientador, defacilitador da aprendizagem.Nesta linha, a concepção construtivista, busca a construção da avaliação,onde, o desejo do professor e o desejo do aluno devem estar em sinergia, criando o mesmoenredo. Nesta interação, facilitada pelo diálogo, que se sustenta no respeito e na troca deidéias, elucidando e permitindo ao professor a compreensão sobre o nível de assimilação ereconstrução do conhecimento que a criança apresenta.Lançando mão, de todos esses embasamentos construtivistas e alegislação nacional, que rege a educação infantil, encontramos os parâmetros necessários àexecução de uma justa, refletida e consciente avaliação, no que tange o processo ensinoaprendizagem." Art. 30 Na educação infantil a avaliação far-se-á medianteacompanhamento e registro do seu desenvolvimento, sem o objetivo depromoção, mesmo para o acesso ao Ensino Fundamental."(Carneiro,1998, p.97).Desta, forma fica claro que a avaliação da criança pequena, deve ser feitaatravés do acompanhamento do desenvolvimento e do processo de observação, comrespectivo registro e não o de promoção de nível escolar. Com base, nesta Lei da novaLDB, percebemos que todos os conceitos e referências construtivistas, vêm de encontro,reforçando os anseios e posturas de educadores comprometidos com uma ação pedagógica,que: Orienta a criança, deixando-se dirigir por ela; deixa o raciocínio avançar à suamaneira; dá incentivo à continuidade da experiência; usa o diálogo como forma deinterrogar e diagnosticar; deixa a interação social desenvolver a escala de valores, areciprocidade de sentimentos e a autonomia da consciência.6 – O BRINQUEDO NA EDUCAÇÃO INFANTILÀ medida que as estruturas cognitivas vão sendo construídas, assumemmobilidade e complexidade cada vez maiores, os sentimentos interindividuais e a35afetividade interior se desenvolvem e se organizam de maneira cada vez mais estável, apartir das relações da criança com adultos e outras crianças.“O brinquedo tem um significado próprio, criado pelas crianças.Crianças e brinquedos possuem uma estreita identidade. O brincaré possível a partir do poder de construir...”(Scocco, 1997,p. 17)Assim, torna-se importante que a criança tenha, desde cedo, muitasoportunidades de agir sobre o seu meio, de experimentar, repetir ações, consolidando seusesquemas recém-construídos, tornando-os mais facilmente aplicáveis e aumentando aprobabilidade de êxito no contexto educacional.Os resultados das experiências realizada pela criança sobre seu meiofísico e social, propiciam a construção dos esquemas motores, ajudam na obtenção daautoconfiança (quando realiza com êxito alguma tarefa), do respeito, da socialização e daauto-estima, que servem como estímulos na construção do conhecimento.É importante frisar, que o ambiente se mostra como recurso facilitador naconstrução de vínculos entre as pessoas e o tipo de relações estabelecidas entre os pares ecom os adultos, a oportunidade da troca, da comunhão de idéias de experiências e dasocialização, preparam o indivíduo para o mundo globalizado e interativo.Desta forma, resgatamos o brincar prazeroso inerente ao indivíduo, onde,a alegria se faz presente. Com auxílio do brinquedo, concreto e materializado (carrinho,bola, boneca, aviãozinho, casinha, etc.), manipulado e transformado pela criança, e através,das representações do brincar com o brinquedo, a criança se integra ao mundo de maneiraequilibrada, crítica, participativa e consciente.Assim, no brincar, o pensar, o compartilhar, o conhecer, o significar, osaber, o aprender, são ingredientes indispensáveis para construção do conhecimento pleno,onde, as fantasias externas e internas do mundo infantil são compartilhadas e socializadascom o “outro” e com o meio. Fazem parte do brincar, todas as formas de expressão, quedeixam a criança livre para se comunicar e interagir com o grupo e com o meio criando erecriando a vida.Em sua materialização externa e interna, a criança pequena também fazuso do desenho, ela necessita deste recurso para representar símbolos que, além, de36desenvolver o lado sensório-motor, serve de comunicação com o mundo e com o “outro”. Odesenho para a criança é um tipo de linguagem, que expressa em suas formas, traçados,cores e linhas, uma história, um sentimento, uma idéia, uma emoção, enfim, umaidentidade capaz de desvendar fatores individuais, registrados como meio de expressão doindivíduo.“...Numa visão pós-moderna, poderíamos dizer que dar condição àcriança de desenhar livremente, contribui para ampliar a sua forma deraciocinar e criar, pois ela estará exercitando a arte de conjugarimaginação e lógica, emoção e memória.”(Oliveira,1998, p.22).Os jogos, representam outra maneira de brincar e socializar, com oobjetivo de transmitir às crianças confiança em si mesmas, e ao mesmo tempo conhecersuas habilidades e limitações. Ajudam, a despertar no indivíduo, o respeito ao próximo e ossentimentos de solidariedade, a integração com os outros e com o meio. Para o êxito domesmo, educador deve conversar sobre o objetivo, as regras, comparar jogadas, justificar,como forma de potencializar os efeitos do jogo de regras no desenvolvimento dopensamento. Ao conhecer e aceitar as regras a criança percebe limites e busca formas deposicionamento que facilitem seu desempenho.“... os alunos têm a oportunidade de refletir sobre a experiência eelaborá-la, num processo simultaneamente pessoal e social. ...atravésdas regras explicitas e implícitas da utilização do material, da experimentação,da observação, da demonstração, a criança ultrapassa onível do desenvolvimento espontâneo de estruturas cognitivaselementares – ações e percepções -, para desenvolver estruturas mentaissuperiores, qual sejam, abstrações, relações, análises e sínteses,inferências, generalizações, que emergem num processo socialmentemediado.”(Golbert,1999, p.44).37Outras atividades realizadas, através dos jogos, são os incentivos manuais,musicais, adivinhações, exercício de motricidade, dramatizações e outros, que favorecem odesenvolvimento da criança e a construção do conhecimento em diversas áreas, como amatemática.Através, das breves explanações sobre, o brinquedo, o desenho os jogos esuas diversas representações, foi possível entender a importância dos mesmos para odesenvolvimento cognitivo, psíquico e motor da criança, onde, seu uso e interferênciafavorecem a integração do indivíduo com o mundo social. O ato de brincar representa umahabilidade nata, ou seja, uma forma de expressão inerente do ser humano. Logo, fica claro aimportância de sua utilização na educação infantil como forma de construção doconhecimento, objetivando valorizar o indivíduo, respeitar seus limites, fazendo dele ocentro do processo ensino-aprendizado.A educação infantil construtivista, visa através do brinquedo, socializar oindivíduo e levar à criança a construção do conhecimento e ao controle de seu própriocorpo, descobrindo suas habilidades de maneira distinta e em situações lúdicas da vidacotidiana, lançando mão de instrumentos que a mesma conhece e que lhe são familiares,assim, levando-a a sentir-se à vontade, para se expressar e se comunicar, criar e recriar,fazer e desfazer .O brincar abre novas possibilidades de crescimento individual e social, noingresso ao mundo letrado e seus segmentos.Onde, o papel do professor é o de intermediar e valorizar essas ações,criando meios de facilitar e de proporcionar momentos de prazer e alegria, que despertamna criança a segurança, o respeito e a cumplicidade para com o mesmo, facilitando a trocade experiências, o desenvolvimento dos sentidos e a construção do conhecimento.38Sala de Brinquedo397- METODOLOGIA1- Participantes: 12 profissionais ligadas à Educação Infantil, atuantes em escolasconstrutivistas, sendo uma particular e 3 (três) públicas, faixa etária, escolaridade,tempo de atuação.2- Local: A pesquisa desenvolveu-se nas dependências das escolas pesquisadas queutilizam a Teoria Construtivista na educação infantil.3- Instrumentos / técnicas - Foram utilizados como instrumentos e técnicas:Questionários com quesitos abertos aplicados às professoras e técnicas.4- Procedimentos:1º Passo: As pesquisadoras solicitaram ofícios à Coordenação do Curso de Pedagogia aserem encaminhados às escolas.2º Passo: De posse dos ofícios, as pesquisadoras dirigiram-se às escolas onde apesquisa foi realizada.3º Passo: As pesquisadoras apresentaram o Projeto à Direção DAs escolas informandolhessobre seus objetivos e solicitando permissão para a realização do trabalho.4º Passo: Obtido o consentimento, as pesquisadoras agendaram data, horário e localpara aplicação dos questionários com os profissionais que se dispuseram a participarespontaneamente da pesquisa.5º passo: No dia, horário e local combinados, as pesquisadoras aplicaram osquestionários garantindo aos informantes o tratamento ético das informaçõesapresentadas.6º Passo: Em dia, local e horário combinados as pesquisadoras realizaram osquestionários com a Coordenação Pedagógica das escolas pesquisadas.408- RESULTADOS8.1- EQUIPE TÉCNICA:Com respeito a idade, as entrevistadas variam entre 29 a 54 anos, sendoque uma pertence à faixa etária dos 20, três dos 30 e uma dos 50. (Ver tabela 01).TABELA Nº 01: IDADE DOS PARTICIPANTESIDADE PARTICIPANTES %29 01 2035 a 39 03 6054 01 20TOTAL 05 100FONTE: Educadoras de Ed, Infantil, da cidade de Belém-Pará, de escolas públicas e particularesCom respeito à formação acadêmica, todas possuem curso superior. (Vertabela nº 02).TABELA Nº 02: REFERENTE À FORMAÇÃO ACADÊMICACURSO PARTICIPANTES %Superior Completo 05 100TOTAL 05 100FONTE: Educadoras de Ed, Infantil, da cidade de Belém-Pará, de escolas públicas e particulares41Com respeito ao Curso de Pós-Graduação, verificou que 04 dasentrevistadas possuem o Curso.. (Ver tabela 03).TABELA Nº 03: CURSO DE PÓS-GRADUAÇÃOPÓS-GRADUAÇÃO PARTICIPANTES %Gestão Escolar 01 25Psicopedagogia 03 75TOTAL 04 100FONTE: Educadoras de Ed. Infantil, da cidade de Belém-Pará, de escolas públicas e particularesCom respeito ao tempo de atuação na área, observamos que amaioria exerce a profissão a mais de 10 anos. (Ver tabela nº 04)TABELA Nº 04: TEMPO DE ATUAÇÃO NA ÁREATEMPO DE ATUAÇÃO PARTICIPANTES %08 01 2016 a 22 03 6034 01 20TOTAL 05 100FONTE: Educadoras de Ed. Infantil, da cidade de Belém-Pará, de escolas públicas e particulares42Com respeito a área de atuação, observamos que a maioria atua comoCoordenado pedagógica. (Ver tabela nº 05).TABELA Nº 05: ÁREA DE ATUAÇÃOÁREA DE ATUAÇÃO PARTICIPANTES %Coordenadora Pedagógica 03 60Psicopedagoga da Ed. Infantil 01 20Diretora Pedagógica 01 20TOTAL 05 100FONTE: Educadoras de Ed. Infantil, da cidade de Belém-Pará, de escolas públicas e particularesCom respeito à questão nº 01: “ Na sua opinião, qual a importância daeducação escolar na vida da criança pequena?”. Verificou-se que das 05 pessoaspesquisadas, todas responderam a questãoAs respostas foram organizadas em categorias, de acordo com o critériode semelhanças de respostas abaixo relacionadas (ver tabela nº 06). Adotou-se o mesmocritério em todas as questões.Resposta tipo A: Relaciona a importância da educação escolar na vida da criança pequenaa socialização e ao desenvolvimento intelectual e global. Ex: “No momento que se propõepara uma criança a vida escolar, observamos uma das primeiras mudanças em sua vida.Ela terá oportunidades de socializar-se e perceber a presença do outro, além da escolacontribuir para seu desenvolvimento cognitivo e motor”.Resposta tipo B: Resposta vaga, confusa: “A importância depende da educação que oeducador trabalhar”.43TABELA Nº 06: A IMPORTÂNCIA DA EDUCAÇÃO NA VIDA DA CRIANÇAPEQUENA.TIPOS DE RESPOSTAS Nº DE RESPOSTAS %TIPO A 04 80TIPO B 01 20TOTAL 05 100,0FONTE: Educadoras de Ed, Infantil, da cidade de Belém-Pará, de escolas públicas e particularesCom respeito à questão nº 02: “ Como você avalia a Educação Infantilatualmente na cidade de Belém?” observou-se que todas as pesquisadas responderam apergunta. Adotou-se o mesmo critério em todas as questões . (Ver tabela nº 7).Resposta tipo A: A educação vista a nível teórico, está tomando outra dimensão, porém, naprática há distorções. Ex: “A Educação Infantil, atualmente, na cidade de Belém, está tendouma outra dimensão, vista a nível teórico o próprio embasamento legal da nova LDB9394/96. Contudo, na prática ocorrem ainda as distorções espontaneístas.”Resposta tipo B: A educação está andando em passos lentos. Ex: “São poucas asiniciativas, os projetos, as propostas educativas que se voltam à criança de 0 a 6 anos.Algumas instituições particulares têm procurado modificar suas ações didáticas, todaviacontinuam a atender a parcela privilegiada da sociedade. Falta investimento nos recursoshumanos e na capacitação técnica desses profissionais.”Resposta tipo C: Não tem dados para responder esta pergunta. Ex: “ A avaliação a nívelde Belém não tenho dados para responder esta pergunta.”44TABELA Nº 07: AVALIAÇÃO DA EDUCAÇÃO INFANTIL NA CIDADE DE BELÉM.TIPOS DE RESPOSTAS Nº DE RESPOSTAS %TIPO A 01 20TIPO B 02 40TIPO C 02 40TOTAL 05 100FONTE: Educadoras de Ed, Infantil, da cidade de Belém-Pará, de escolas públicas e particularesCom respeito à questão nº 03: “ Para você o que é Construtivismo e emquais autores sua escola se fundamenta para desenvolver sua proposta pedagógica?Observamos que 06 das pessoas pesquisadas não conseguiram responder de forma clara apergunta.As entrevistadas citaram vários autores construtivistas nos quais fundamentam suaprática pedagógica, porém, verificou-se que os mais citados foram: Jean Piaget; Vigotsky,Emília Ferreiro, Freinet, Paulo Freire, Esther Grossi, César Coll e Madalena Freire.Adotou-se o mesmo critério em todas as questões. (Ver tabela nº 08).Resposta tipo A: Define o Construtivismo como uma abordagem teórica da educação queconsidera o indivíduo ativo em seu próprio processo de construção do conhecimento. Ex:“ É a linha teórico - prática que oportuniza o educando a construir seu próprio processode aprendizagem, respeitando suas individualidades sociais e culturais.”Resposta tipo B: Define o Construtivismo como um referencial teórico, onde o queimporta é o indivíduo. EX: “ É um referencial teórico, uma reflexão para embasar a ação,o que importa no Construtivismo é a pessoa, uma pessoa, que é contextual (história de vidae pessoal), que sente e pensa.”Resposta tipo C: Respostas vaga, confusa: Ex: “ Construtivismo é todo esse conhecimentoque os teóricos como: Piaget, Vygotsky, Emília Ferreiro, etc. nós deixaram para quepossamos respaldar a nossa prática como educadores.”45TABELA Nº 08: DEFINIÇÃO DE CONSTRUTIVISMOTIPO DE RESPOSTAS Nº DE RESPOSTAS %TIPO A 03 60TIPO B 01 20TIPO C 01 20TOTAL 05 100FONTE: Educadoras de Ed, Infantil, da cidade de Belém-Pará, de escolas públicas e particularesCom respeito à questão nº 04: “ Para você, qual a maior contribuiçãoque o Construtivismo traz para a Educação Infantil? Observamos que das 05 pessoaspesquisadas, todas responderam à questão, porém, 01 deu resposta evasiva.Adotou-se o mesmo critério em todas as questões. (Ver tabela nº 09).Resposta tipo A: Relaciona a contribuição a um novo olhar sobre criança. Ex: “ OConstrutivismo realizou uma verdadeira revolução no que se refere ao ensino da leiturae da escrita.Graças aos estudos realizados pelo Construtivismo, o problema da alfabetizaçãodeixou de ser estudado apenas do ponto de vista do adulto e passou a ser levado emconsideração ao posicionamento da criança.”Resposta tipo B: Relaciona a contribuição à construção do conhecimento, através dasrelações interpessoais. Ex: “ Exatamente a possibilidade que a construção, o encontrocom o outro, os espaços interativos grupais é que desencadeiam a aprendizagemsignificativa.”Resposta tipo C: Relaciona a contribuição ao resgate, valorização e respeito por todo oconhecimento prévio do aluno. EX: “ Acredito que o Construtivismo veio contribuirpara o resgate, a valorização e respeito, daquilo que o educando traz como “material”para a construção de si como dinâmica e dialógica.”46Resposta tipo D: Resposta evasiva: EX: “ Não existe a maior contribuição, pois, cadateoria contribui para uma parcela de conhecimento para que possamos realizar umapráxis que atenda às necessidades desse período pós-moderno.”TABELA Nº 09: CONTRIBUIÇÃO DO CONSTRUTIVISMO PARA A EDUCAÇÃOINFANTILTIPO DE RESPOSTAS Nº DE RESPOSTAS %TIPO A 01 20TIPO B 02 40TIPO C 01 20TIPO D 01 20TOTAL 05 100,0FONTE: Educadoras de Ed, Infantil, da cidade de Belém-Pará, de escolas públicas e particularesCom respeito à questão nº 05: “ Você acredita que o Construtivismo,enquanto uma proposta pedagógica atende as necessidades da criança?”. A perguntafoi realizada com 05 pessoas.Adotou-se o mesmo critério em todas as questões. (Ver tabela nº 10).Resposta tipo A: Atende, desde que os profissionais não façam interpretações errôneas arespeito do Construtivismo. Ex: “Sim, as crianças têm necessidade de falar, criar, brincar,ampliar suas informações, ter respostas as suas perguntas e curiosidades. OConstrutivismo dá essa garantia, desde que os profissionais consigam desenvolver essateoria.”Resposta tipo B: Veio contribuir, mas não se deve fechá-la como determinante. Ex: “Acredito que veio contribuir e fomentar um olhar diferente para as necessidades dacriança. Mas, que não se deve e nem pode fechá-la determinante, como a“transformadora” da Educação Infantil.47TABELA N º 10: O CONSTRUTIVISMO ATENDE AS NECESSIDADES DACRIANÇA.TIPOS DE RESPOSTAS Nº DE RESPOSTAS %TIPO A 03 60TIPO B 02 40TOTAL 05 100FONTE: Educadoras de Ed, Infantil, da cidade de Belém-Pará, de escolas públicas e particularesCom respeito a questão nº 06 : “ Você acredita que o Construtivismorepresenta um avanço para a Educação Infantil?”. Observou-se que das 5 pessoaspesquisadas todas responderam à questão.Adotou-se o mesmo critério de em todas as questões. (Ver tabela nº 11).Resposta tipo A: Afirma que o Construtivismo representa um avanço para a EducaçãoInfantil. Ex: “ Sim, a Teoria Construtivista se afirma cada vez mais ao nosso ensino pelaconsistência e pela eficácia dos seus resultados na aprendizagem.”TABELA Nº 11: O AVANÇO DO CONSTRUTIVISMO PARA A EDUCAÇÃOINFANTILTIPO DE RESPOSTA Nº DE RESPOSTA %TIPO A 05 100TOTAL 05 100FONTE: Educadoras de Ed, Infantil, da cidade de Belém-Pará, de escolas públicas e particulares488.2- PROFESSORAS:Com respeito à idade, variam entre 25 a 49 anos, sendo que duaspertence à faixa etária dos 20, três à dos 30 e duas à dos 40. (Ver tabela 01).TABELA Nº 01: IDADE DOS PARTICIPANTESIDADE PARTICIPANTES %25 a 29 02 28,5730 a 39 03 42,8640 a 49 02 28,57TOTAL 07 100,0FONTE: Educadoras de Ed, Infantil, da cidade de Belém-Pará, de escolas públicas e particularesCom respeito à formação acadêmica, apenas duas professora possuemcurso superior. (Ver tabela nº 02).TABELA Nº 02: REFERENTE À FORMAÇÃO ACADÊMICACURSO PARTICIPANTES %Magistério Completo 02 28,57Superior Incompleto 03 42,86Superior Completo 02 28,57TOTAL 07 100,0FONTE: Educadoras de Ed, Infantil, da cidade de Belém-Pará, de escolas públicas e particulares49Com respeito ao Curso de Pós-Graduação, verificou que DAs seteentrevistadas, apenas uma possui curso de Pós-Graduação. (Ver tabela 03).TABELA Nº 03: CURSO DE PÓS-GRADUAÇÃOPÓS-GRADUAÇÃO PARTICIPANTES %Alfabetização Infantil 01 14,28TOTAL 01 14,28FONTE: Educadoras de Ed, Infantil, da cidade de Belém-Pará, de escolas públicas e particularesCom respeito ao tempo de atuação na área, observamos que amaioria exerce a profissão há mais de 05 anos. (Ver tabela nº 04)TABELA Nº 04: TEMPO DE ATUAÇÃO NA ÁREATEMPO DE ATUAÇÃO PARTICIPANTES %5 a10 04 57,1412 a 15 02 28,5820 a 22 01 14,28TOTAL 07 100,0FONTE: Educadoras de Ed, Infantil, da cidade de Belém-Pará, de escolas públicas e particulares50TABELA Nº 05: ÁREA DE ATUAÇÃOÁREA DE ATUAÇÃO PARTICIPANTES %Profª. de Alfabetização 02 28,57Profª. Jardim II 03 42,86Profª. Jardim I 02 28,57TOTAL 07 100,0FONTE: Educadoras de Ed, Infantil, da cidade de Belém-Pará, de escolas públicas e particularesCom respeito à questão nº 01: “ Na sua opinião, qual a importância daeducação escolar na vida da criança pequena?”. Verificou-se que das 07 pessoaspesquisadas, todas responderam a questãoAs respostas foram organizadas em categorias, de acordo com o critériode semelhanças de respostas abaixo relacionadas (ver tabela nº 06).Adotou-se o mesmo critério em todas as questões.Resposta tipo A: Relaciona a importância da educação escolar na vida da criança pequenaà socialização e ao desenvolvimento intelectual. Ex: “No momento que se propõe para umacriança a vida escolar, observamos uma das primeiras mudanças em sua vida. Ela teráoportunidades de socializar-se e perceber a presença do outro, além da escola contribuirpara seu desenvolvimento cognitivo e motor”.TABELA Nº 06: A IMPORTÂNCIA DA EDUCAÇÃO NA VIDA DA CRIANÇAPEQUENA.TIPOS DE RESPOSTAS Nº DE RESPOSTAS %TIPO A 05 100TOTAL 05 100FONTE: Educadoras de Ed, Infantil, da cidade de Belém-Pará, de escolas públicas e particulares51Com respeito à questão nº 02: “Como você definiria a criança?”.Observou-se que todas responderam à pergunta.Adotou-se o mesmo critério em todas as questões. (Ver tabela nº 07).Resposta tipo A: Define a criança como ser histórico e construtor de seu próprioconhecimento. Ex: Como um ser histórico na sociedade, capaz de transformar e adquirirconhecimentos, levando em consideração o que já sabem. ”Resposta tipo B: Define a criança como um ser capaz de pensar e transformar o mundo.Ex: “ Um ser capaz de pensar e transformar o mundo, construindo seu próprioconhecimento.”Resposta tipo C: Define a criança como um ser em construção. Ex: “ É um ser emconstrução que precisa ser trabalhado na sua totalidade.”Resposta tipo D: Define a criança como um ser que precisa do social para desenvolver ainteligência. Ex: “ É um ser que precisa do social, da escola para desenvolver asestruturas necessárias para a inteligência.”TABELA Nº 07: DEFINIÇÃO DE CRIANÇATIPOS DE RESPOSTAS Nº DE RESPOSTAS %TIPO A 02 28,57TIPO B 02 28,57TIPO C 02 28,57TIPO D 01 14,29TOTAL 07 100,00FONTE: Educadoras de Ed, Infantil, da cidade de Belém-Pará, de escolas públicas e particulares52Com respeito à questão nº 03: “ O que é Construtivismo? Em quaisautores construtivistas você fundamenta a sua prática? Observamos que 03 dasentrevistas não conseguiram responder de forma clara a pergunta.Observou-se que, as pessoas pesquisadas citaram vários autoresconstrutivistas nos quais fundamentam sua prática pedagógica, porém, verificou-se que osmais citados foram: Jean Piaget; Vigotsky, Emília Ferreiro, Freinet, Paulo Freire, EstherGóes, César Coll e Madalena Freire.Adotou-se o mesmo critério em todas as questões. (Ver tabela nº 08).Resposta tipo A: Define o Construtivismo como uma abordagem teórica da educação queconsidera o indivíduo ativo em seu próprio processo de construção do conhecimento. Ex:“ É a linha teórico - prática que oportuniza o educando a construir seu próprio processode aprendizagem, respeitando suas individualidades sociais e culturais.”Resposta tipo B: Define o Construtivismo como a explicação para o desenvolvimentohumano. Ex: “ É uma teoria que explica como se dá o desenvolvimento do ser humano.”Resposta tipo C: Respostas evasivas: Ex: “ Construtivismo é todo esse conhecimento queos teóricos como: Piaget, Vygotsky, Emília Ferreiro, etc. nós deixaram para que possamosrespaldar a nossa prática como educadores.”TABELA Nº 08: DEFINIÇÃO DE CONSTRUTIVISMOTIPO DE RESPOSTAS Nº DE RESPOSTAS %TIPO A 03 42,86TIPO B 01 14,28TIPO C 03 42,86TOTAL 07 100,0FONTE: Educadoras de Ed, Infantil, da cidade de Belém-Pará, de escolas públicas e particulares53Com respeito à questão nº 04: “ De um modo geral, na rotina diária dasala de aula que atividades você desenvolve junto às crianças?Adotou-se o mesmo critério em todas as questões. (Ver tabela nº 09).Resposta tipo A: As entrevistadas descreveram as atividades desenvolvidas. EX: - “ Rodade conversa (fichas de nomes, calendários e contagem dos mesmos;- Leitura diária de: jornais, revistas, poesias, textos científicos, bilhetes;- Escrita espontânea – Produção de textos;- Problemas Matemáticos;- Jogos Matemáticos;- Experiências;- Cantos de trabalhos (Ciências, Matemática, Língua Portuguesa, Artes e Música);- Histórias”.Resposta tipo B: São realizados trabalhos com materiais concretos. Ex: “Vários,trabalhamos muito com material concreto e deixamos o ambiente cheio de escrita egravuras.”TABELA Nº 09: ROTINA DIÁRIA NA SALA DE AULATIPOS DE RESPOSTAS Nº DE RESPOSTAS %TIPO A 04 57,14TIPO B 03 42,86TOTAL 07 100,00FONTE: Educadoras de Ed, Infantil, da cidade de Belém-Pará, de escolas públicas e particularesCom respeito à questão nº 05: “ Como você avalia a contribuição doConstrutivismo para a Educação Infantil? Todas responderam à questão.Adotou-se o mesmo critério em todas as questões. (Ver tabela nº10).Resposta tipo A: Relaciona a contribuição ao enriquecimento para o desenvolvimento dacriança, através dos conhecimentos do mundo que o cerca. Ex: “ [O Construtivismo]54Contribui para que a criança tenha um universo de conhecimento, onde ampliará sualeitura de mundo oferecendo oportunidades de relacionar-se com o outro e expor suaspróprias idéias.”Resposta tipo B: Considera a contribuição da teoria construtivista para omelhoramento de sua prática pedagógica. EX: “ Enriquecedora, porque é um ricoconhecimento para o nosso trabalho de educador.”TABELA Nº 10: CONTRIBUIÇÃO DO CONSTRUTIVISMO PARA A EDUCAÇÃOINFANTILTIPO DE RESPOSTAS Nº DE RESPOSTAS %TIPO A 03 42,86TIPO B 04 42,86TOTAL 07 100,0FONTE: Educadoras de Ed, Infantil, da cidade de Belém-Pará, de escolas públicas e particularesCom respeito à questão nº 06: “ Como a criança aprende? Todasresponderam a pergunta, porém, uma respondeu de forma vaga, confusa.Adotou-se o mesmo critério em todas as questões. (Ver tabela nº 11).Resposta tipo A: Considera o aprendizado de forma construtiva, constante e evolutiva. EX:“ A criança aprende de forma construtiva, constante e evolutiva, não afogando o alunocom coisas prontas e acabadas. O caminho a ser trilhado é o da descoberta, da aventurado saber.”Resposta tipo B: Pensa o aprendizado através da troca de experiências. EX: “ A criançaaprende na relação com o outro, também, através do trabalho do mediador, desde que esseentenda como ele está pensando, como ele está construindo esse conhecimento.”Resposta tipo C: Relaciona o aprendizado a ambientes estimuladores e brincando. EX: “ Acriança aprende com um ambiente estimulador, com propostas de trabalho que levem em55conta o nível de desenvolvimento cognitivo, com a manipulação de materiais diversificadose principalmente brincando. Não existe nada que a criança precise saber que não possaser ensinado brincando.”Resposta tipo D: Resposta evasiva: EX: “ Colocando os fatos, os conhecimentos emrelação.”TABELA Nº 11: COMO A CRIANÇA APRENDETIPO DE RESPOSTAS Nº DE RESPOSTAS %TIPO A 04 57,16TIPO B 01 14,28TIPO C 01 14,28TIPO D 01 14,28TOTAL 07 100,00FONTE: Educadoras de Ed, Infantil, da cidade de Belém-Pará, de escolas públicas e particularesCom respeito à questão nº 07: “ Como você concebe e realiza aavaliação do desenvolvimento e da aprendizagem das crianças dentro da perspectivaconstrutivista?”. Observamos que as pessoas pesquisadas não conseguiram responder doque realmente se tratava a referida pergunta.Adotou-se o mesmo critério de avaliação. (Ver tabela nº 12).Resposta tipo A: A avaliação se dá através de relatórios. Ex: “ A criança é avaliadadiariamente, através de relatórios, onde o mesmo relata as etapas de desenvolvimento peloqual as crianças passaram e as intervenções que a professora fez para sua evolução.”Resposta tipo B: A avaliação se dá através do acompanhamento contínuo, onde o erro éconsiderado como parte do processo. Ex: “ A avaliação do desenvolvimento e daaprendizagem, se dá através do acompanhamento contínuo ao processo de construção do0conhecimento realizado pela criança. Nessa avaliação e erro é considerado como parte56do processo e trabalhado, não para punir mas para o aluno entender o que errou e porqueerrou, e assim desenvolver o seu conhecimento.”Resposta tipo C: A avaliação se dá através da observação, respeitando seus limites eestimulando-os para a superação. Ex: “ Com muita observação, conhecendo os educandos,respeitando seus limites e estimulando a superação de obstáculos. Na medida em que ocotidiano da sala de aula é rico em estímulos e que as crianças participam com interessedas atividades oferecidas, posso perceber e avaliar o desenvolvimento e a aprendizagemdas crianças.”Resposta tipo D: Concebe a avaliação para a melhoria de sua prática pedagógica. Ex:“ Eu concebo a avaliação como um meio para contribuir com minha prática, no sentidoao entendimento do erro e do que necessito fazer para propiciar o desenvolvimento doaluno.”TABELA Nº 12 : COMO VOCÊ CONCEBE E REALIZA A AVALIAÇÃOTIPOS DE RESPOSTAS Nº DE RESPOSTAS %TIPO A 03 42,86TIPO B 02 28,58TIPO C 01 14,28TIPO D 01 14,28TOTAL 07 100,00FONTE: Educadoras de Ed, Infantil, da cidade de Belém-Pará, de escolas públicas e particulares579- DISCUSSÃOAtravés desta discussão, procurou-se identificar como os profissionais na área daeducação, que utilizam como prática pedagógica a Teoria Construtivista, percebem aimportância da mesma, sua atuação, suas concepções e experiências no contexto daEducação Infantil na cidade de Belém.A abordagem dos fundamentos teóricos, seus autores, estudos, afirmaçõese propostas sobre o desenvolvimento humano, colocando no indivíduo e na troca deexperiências com o "outro" e com o meio, fator responsável pela construção doconhecimento, fazem do Construtivismo uma teoria aberta e apaixonante, capaz de orientare direcionar educadores infantis em sua práxis educativa, possibilitando sua ação emdiversas situações.Foi possível observarmos, que a Educação Infantil encontra-se poucorespaldada legalmente, fazendo parte da primeira etapa da educação básica, vê-seagrupada, quando deveria ser independente e diferenciada, pois, representa a primeira faseda vida do indivíduo e é um espaço importante fora do âmbito familiar. Os direitos edeveres de nossas crianças, ainda não saíram do papel, que pelo ordenamento legal, têmassegurado a concepção de criança cidadã e da educação infantil como um direito doindivíduo.Com a elaboração desta pesquisa, deixamos claro o papel do educadornuma visão construtivista, interagindo com a criança, aprendendo com ela, sabendo ouvir,enfim, trabalhando lado a lado com o aluno a sua auto-estima, colaborando na formação deum cidadão atento aos seus deveres e direitos, conciso de suas responsabilidades sociais,participativos, dinâmicos, críticos e atuantes em seus ideais. Ajudando a construirindivíduos conscientes de sua singularidade no mundo e da necessidade de contribuir com omesmo, através de suas potencialidades e da reconstrução do conhecimento.Vale ressaltar que todas essas questões vieram à tona com a proposta danossa pesquisa, ao buscarmos o posicionamento de educadores que vivenciam em suaprática escolar as bases teóricas do Construtivismo e que respaldam sua postura e condutaem teóricos do mesmo segmento, levando-nos a confrontar opiniões, conhecimentos eexperiências educativas em uma Educação Infantil Construtivista, com a realidade daeducação infantil nacional nos dias de hoje.58Quando inserimos a Teoria Construtivista na Educação Infantil,percebemos que apesar de inacabada e passível de ajustes sociais, culturais, econômicos ehistóricos, tal abordagem apresenta democracia na seleção e transmissão dos conteúdos,passando pelas relações interpessoais. Torna a compreensão, certamente mais rica ecompleta do ser humano no processo de educação. Assim, o sujeito que reconhece e elaborasignificados/sentidos sobre o que constrói, tem mais chance de perceber o mundo, aovivenciar em situações relevantes e fundamentais para o seu desenvolvimento e equilíbriopessoal.Dessa maneira, visualizasse a importância de sua aplicação (da teoriaconstrutivista) na escola de educação infantil, pois, a preocupação com o que a criançaentende, o que ela quer e o que ela precisa, são fatores indispensáveis para a integração damesma, no universo educacional.Os resultados deste estudo serão, a seguir, discutidos com base nasrespostas das profissionais pesquisadas.8.1- Equipe Técnica:Baseando-se nos resultados deste estudo, constatou-se que a maioria dasentrevistadas confirma a importância da educação escolar na vida da criança pequena, poisproporciona e garante um desenvolvimento intelectual e necessário nessa fase de vida.Com relação à definição de Construtivismo, a maioria das profissionaispesquisadas souberam de alguma forma elaborar uma definição. Umas enfatizam oConstrutivismo como uma abordagem teórica da educação que considera o indivíduo comoum ser ativo em construção do conhecimento; outras, como a explicação para odesenvolvimento humano; e outras com respostas vagas, confusas: “ Construtivismo é todoesse conhecimento que os teóricos como: Piaget, Vygotsky, Emília Ferrero, etc. nosdeixaram para que possamos respaldar a nossa prática como educadores.”Com relação à avaliação do Construtivismo para a Educação Infantil, amaioria conferiu relevante contribuição do mesmo para o desenvolvimento e aprendizagemda criança. Umas, conferem a contribuição ao enriquecimento para o desenvolvimento dacriança, através das relações interpessoais; outras, ao resgate, valorização e respeito portodo o conhecimento prévio do aluno; outras conferem a contribuição para o59melhoramento de sua prática pedagógica; e outra não conseguiu se posicionar claramente: “Não existe a maior contribuição, pois, cada teoria contribui para uma parcela deconhecimento para que possamos realizar uma práxis que atenda às necessidades desseperíodo pós-moderno.A concepção construtivista da aprendizagem e do ensino parte doprincípio de que a escola torna acessíveis aos seus alunos aspectos da cultura que sãofundamentais para seu desenvolvimento pessoal, e não só no âmbito cognitivo; a educaçãoé motor para o desenvolvimento, considerado globalmente, e isso também supõe incluir ascapacidades de equilíbrio pessoal, de inserção social, de relações interpessoais e motora.(COLL e SOLÉ, 1996)Observou-se que, a maioria das profissionais confirmam que a EducaçãoInfantil na cidade de Belém está tendo uma outra dimensão, principalmente a nível teórico,porém, na prática há muitas distorções que precisam ser trabalhadas; outras, não conseguemprecisar a avaliação por desconheceram a realidade belenense.Ao se perguntar se as mesmas acreditam que o Construtivismo, enquantoproposta pedagógica, atende às necessidades da criança, a maioria entende que sim, desdeque não se faça interpretações errôneas a respeito do assunto; outras, entendem que oConstrutivismo veio contribuir, mas, não se deve pensar como uma teoria determinante.Todas as investigadas conferem que o Construtivismo representa umavanço para a Educação Infantil: “ Sim, a Teoria Construtivista se firma cada vez mais aonosso ensino pela consistência e pela eficácia dos seus resultados na aprendizagem.”8.2- Professoras:Os resultados deste estudo serão, a seguir, discutidos com base nasrespostas das docentes investigadas.Baseando-se nos resultados deste estudo, constatou-se que a maioria dasinvestigadas confirma a importância da educação escolar na vida da criança pequena, poisproporciona e garante um desenvolvimento intelectual e necessário nessa fase de vida.60Observou-se também, que todas as entrevistadas souberam dar algumadefinição acerca da criança, utilizando-se critérios de análise condizentes com as questõeslevantadas no referencial teórico. De modo geral, as entrevistadas levaram em consideraçãoque a criança é um ser histórico, social e em construção.Com relação a definição de Construtivismo, a maioria das entrevistadassouberam de alguma forma enunciar uma definição apropriada e condizente com oReferencial Teórico adotado. Umas enfatizam o Construtivismo como uma abordagemteórica da educação que considera o indivíduo como um ser ativo em construção doconhecimento; outras, como a explicação para o desenvolvimento humano; e outras comrespostas evasivas: “ Construtivismo é todo esse conhecimento que os teóricos como:Piaget, Vygotsky, Emília Ferrero, etc. nos deixaram para que possamos respaldar a nossaprática como educadores.”Com respeito à rotina diária na sala de aula, pôde-se observar que amaioria das entrevistadas soube expressar com clareza sobre as atividades que desenvolvejunto às crianças; outras, apesar de não detalharem suas atividades informaram quetrabalham com materiais concretos e deixam o ambiente cheio de escritas e gravuras.A escola, enquanto instituição é o local onde se permeiam as relaçõeshomem-homem e homem-mundo, devendo cumprir a função de difundir o saber de formasistemática, possibilitando à criança o acesso à cultura socialmente significativa, para que amesma possa interagir com objetos e elaborar suas representações do conhecimento. Umambiente arejado e agradável aos olhos da criança pequena, que dê continuidade a suasocialização, contribuindo para a igualdade de oportunidades, com apoio adicional àsuperação de dificuldades possíveis escolares que porventura venha a apresentar.Os conteúdos escolares constituem um reflexo e uma seleção (cujoscritérios sempre são discutíveis e revisáveis) daqueles aspectos da cultura cujaaprendizagem considera-se que contribuirá para o desenvolvimento dos alunos em suadupla dimensão de socialização - na medida em que os aproximam da cultura do seu meiosocial - e de individualização, na medida em que o aluno construirá com esses aspectos umainterpretação pessoal, única, na qual sua contribuição é decisiva. (COLL e SOLÉ, 1996)Com relação à avaliação do Construtivismo para a Educação Infantil, amaioria considera relevante a contribuição do mesmo para a criança. Umas, avaliam essa61contribuição ao enriquecimento para o desenvolvimento da criança, através das relaçõesinterpessoais; outras, ao resgate, valorização e respeito de todo o conhecimento prévio doaluno; outras valorizam a contribuição para o melhoramento de sua prática pedagógica; euma educadora não conseguiu se posicionar claramente: “ Não existe a maiorcontribuição, pois, cada teoria contribui para uma parcela de conhecimento para quepossamos realizar uma práxis que atenda às necessidades desse período pós-moderno.A nosso ver a concepção construtivista oferece ao professor umreferencial para analisar e fundamentar muitas decisões que toma no planejamento e nodecorrer do ensino - por exemplo, dela são extraídas critérios para comparar materiaisdidáticos; para elaborar instrumentos de avaliação coerentes com o que se ensina; paraelaborar unidades didáticas etc. Paralelamente, proporciona critérios para compreender oque acontece na aula: por que o aluno não aprende; por que essa unidade cuidadosamenteplanejada não funcionou; por que, às vezes, o professor não tem indicadores que lhepermitam ajudar seus alunos.A respeito de como a criança aprende, pôde-se observar que a maioria conseguiuresponder com clareza sobre como se dá o aprendizado da criança: “A criança aprendede forma construtiva, constante e evolutiva, não afogando a aluno com coisas prontase acabadas. O caminho a ser trilhado é o da descoberta, da aventura do saber”;apenas uma investigada respondeu de forma evasiva: “ Colocando os fatos, osconhecimentos em relação.”Na ótica construtivista, a aprendizagem contribui para o desenvolvimentona medida em que aprender não é copiar ou reproduzir a realidade. Para tal concepção ,aprendemos quando somos capazes de elaborar uma representação pessoal sobre um objetoda realidade ou conteúdo que se pretende aprender. Essa elaboração implica aproximar-sede tal objeto ou conteúdo com a finalidade de apreendê-lo; não se trata de umaaproximação vazia, a partir das experiências, interesses e conhecimentos prévios que,presumivelmente, possam dar conta da novidade. (COLL e SOLÉ, 1996)Com relação ao entendimento e realização da avaliação para odesenvolvimento e aprendizagem da criança, as investigadas não souberam precisar de quemaneira se entende e se realiza esse processo, ou seja, não descreveram com tanta clareza arespeito dessas atividades. Umas, enfatizam a avaliação através de relatórios; outras, que aavaliação se dá através do acompanhamento contínuo; e outras, concebem a avaliação paraa melhoria de sua prática pedagógica.62Constatamos, através desta pesquisa, que o posicionamento das duasmodalidades de participantes, divergem em alguns pontos. Os educadores ao responderemos questionários respaldaram suas respostas na vivência de sua prática pedagógica;enquanto que a equipe técnica, se baseou nos conhecimentos teóricos, uma vez que, nãotem em seu dia-a-dia a prática da sala de aula.Vale ressaltar que os educadores construtivistas da cidade de Belémestão no caminho certo; claro que por se tratar do "novo" apresentam algumas falhas nafundamentação e na formação destes profissionais. Contudo, é com satisfação queconstatamos no âmbito da Educação Infantil Construtivista na cidade de Belém um grandeavanço, com conquistas de espaço e resultados, que só vem reforçar a direção a ser tomadana aplicação da Teoria Construtivista na educação infantil. Com a obtenção dos resultados,evidenciou-se, que de um modo geral os educadores belenenses estão comprometidos econscientes de seu papel junto às crianças e à sociedade em geral.Finalizamos este trabalho, acreditando que a ação pedagógica naEducação Infantil, é passível de transformação e requer muitas vezes que o professor revejaseus valores, crenças, hábitos e formas de se relacionar consigo e com o "outro", enfim, umverdadeiro e legítimo comprometimento profissional. Requer também, uma ação conjuntadas instituições voltadas para o atendimento da criança pequena, legislação, governantes,profissionais de educação, família e sociedade como um todo, o que implica vivermos emconstante busca, por melhorias, mudanças, respostas e acertos, buscando um mundomelhor.63REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICASASSOCIAÇÃO BRASILEIRA DE NORMAS TÉCNICAS. NBR 6023: informação edocumentação – referências – elaboração. Rio de Janeiro, 2000.________. NBR 10520: apresentação em documentos: procedimentos. Rio de Janeiro,1988.BRASIL. Ministério da Educação e do Desporto. Secretaria de Educação infantil:Referencial Curricular Nacional para a Educação Infantil. Brasília: MEC - SEF,1998. v.1.CARNEIRO, Moaci Alves. LDB fácil: leitura crítico-compreensiva. 4 ed. Petrópolis-RJ:Vozes, 1998. pp. 95-98.COLL, César; SOLE, Isabel. Os professores e a concepção construtivista. In: COLL, Césaret al. O Construtivismo na sala de aula. 4 ed. São Paulo: Ática, 1998. pp 9-28.FREIRE, Madalena. 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