O PARADIGMA DA RECONSTRUÇÃO CURRICULAR PROMOVIDO PELA INTEGRAÇÃO DAS TDIC
Autor: Malton Fuckner | Publicado: 2015-04-26T14:53:00-07:00


MALTON DE OLIVEIRA FUCKNER

&nbsp;INTRODUÇÃO



A
revolução que é vivida pelo mundo atual é a terceira revolução industrial, ou
das máquinas, que se difundiu pela invenção do transistor e consequentemente do
computador e as telecomunicações a partir da década de 1970. Juntando-se a
estas máquinas somaram-se outras de produção de linguagem, incidindo
diretamente sobre os processos de comunicação e de cognição humanos. Estes
novos equipamentos provocaram diversas reestruturações neurológicas e
sensoriais que afetam em grande escala a forma de pensarmos e agirmos como
pessoas (SANTAELLA, 2013). Muito disso se deve a forma cada vez mais complexa
como a sociedade foi afetada em suas relações socioculturais e psíquicas, num
prazo que não ultrapassa dois séculos.

Mas a realidade que vivemos nos assusta em pleno século XXI. De acordo
com os últimos dados do INAF (Indicador Nacional de Alfabetização Funcional que
vem sendo realizado desde 2001 como a pesquisa mais confiável do Brasil em se
tratando de alfabetização), 75% dos brasileiros são considerados analfabetos
funcionais. São três em cada quatro habitantes. Apenas 25 % dos brasileiros com
mais de quinze anos tem pleno domínio das habilidades de leitura e de escrita
[...] (SANTAELLA, 2013). Sem contar os números absolutos que apontam um
universo de mais de treze milhões de analfabetos<!--[if !supportFootnotes]-->[1]<!--[endif]--> no país. 

Os
desafios sociais da educação se encontram ante um novo paradigma, a saber, como
ser educacionalmente eficientes numa sociedade de crianças e jovens que vivem
uma realidade tão tecnológica como a do século XXI? Discorrendo sobre isso,
LEMOS vem trazendo que, 

Com
a tradução informacional do mundo, tudo, desde o comportamento de partículas
até os formatos midiáticos, pode ser transformado em bits, processado em
computadores e distribuído em redes telemáticas em tempo real para todo e
qualquer lugar do planeta. Os algoritmos tornaram-se a língua franca das novas
máquinas simbólicas. A tradução do mundo em dados binários vai inserir o
domínio técnico na esfera do discurso e da comunicação de forma radical,
criando novas tensões entre a técnica, por um lado, e a pólis, a política, por
outro (LEMOS,
2010, pag. 22).&nbsp; 

Como
pode-se ver, além de ser inevitável, a crescente disseminação da cultura
digital no mundo também exige do aluno, habilidades de domínio destas
tecnologias que a escola também é responsável em ampliar. Se por um lado um
novo aluno precisa ser construído, por outro, um velho professor ainda não
aprendeu a lidar com estes recursos que não fizeram parte da sua própria
educação. Chegamos ao que se chama de ciberdemocracia e muitas dúvidas
persistem. 

Ao
se questionar a validade dos saberes informacionais, a sociedade questiona
também a relevância do professor como agente do processo educacional. De acordo
com certas propostas, sobretudo no segmento da EAD (Educação à Distância),
passou-se a desconsiderar a necessidade do professor como figura de mediação do
conhecimento. Uma discussão do papel deste agente além de oportuna, também o
resgata e o reafirma, situando-o num novo perfil dentro da construção do
pensamento humano. 

&nbsp;Percebe-se
um movimento contrário a tudo que representa aquisição de novas tecnologias em
grande parte por uma desconfiança natural de que o novo traz consigo mais
trabalho, aumentando o grande esforço que já se faz necessário ao professor
demandar na sua profissão, não raras vezes, extenuante. No dizer de professores
entrevistados

“A maior dificuldade encontrada pelos
professores não tem sido a utilização das máquinas em si, mas sim a nova forma
de desenvolvimento da prática docente, agora orientada por projetos de
aprendizagem e não mais por aulas expositivas lineares” (SANTOS, Maximiliana B.
F., BORGES, Martha K. 2008<!--[if !supportFootnotes]-->[2]<!--[endif]-->).



Ao trazermos para a
discussão o papel desse professor que precisa dominar novas tecnologias,
enquanto se questiona a validade de sua função, estamos propondo também o
repensar da educação nas suas metodologias, quiçá as próprias linhas
pedagógicas que são adotadas nas redes educacionais. BARRETO<!--[if !supportFootnotes]-->[3]<!--[endif]--> alerta para a tendência de
enfatizar-se demasiadamente a incorporação das TDIC (Tecnologias Digitais de
Informação e Comunicação) direcionadas à EAD, levantando uma reflexão
pedagógica sobre a possível substituição tecnológica e autoaprendizagem. 

Diz Lemos, também o
conhecimento não torna-se relevante simplesmente por circular na rede
informacional. Há que se distinguir “conhecimento de conhecimentos” (LEMOS,
2010).

Como função cognitiva, a
aprendizagem é sem dúvida a atividade primeira e última do ser humano,
prolongando-se por toda a vida. Independentemente da ação que praticamos, a
todo instante o ser humano está aprendendo alguma coisa e a despeito de não
estar restrito ao cenário escolar, pelo caráter formativo do aprendente
amplia-se a responsabilidade do ensinante. 

Levando em conta que não só
pessoas, mas também animais, coisas, objetos e instituições podem ser “atores”,
ou na linguagem de Latour, “actantes”, a ligação que se faz no dia-a-dia,
professor e diversos artefatos, seja na preparação da aula, seja na formação
continuada; pode ser traduzida como uma extensa rede de elementos, em que tais
agentes autorizam, permitem, proporcionam, encorajam, sugerem, influenciam,
bloqueiam, dificultam, etc. ações humanas e não humanas (LATOUR, 2012).

Feita essa problematização do
ensino contemporâneo, passamos então a uma proposta de pesquisa que possa
beneficiar de forma simples, mas eficiente, o cenário da educação a nossa
volta. 



PROPOSTA



&nbsp;“se aprender implica ativamente encontrar e recuperar conhecimento como
resultado da interação com os ambientes de aprendizagem, então a aquisição de
conhecimento é um processo interativo que as tecnologias intensificam”<!--[if !supportFootnotes]-->[4]<!--[endif]--> (BARKER, 2005 apud SANTAELLA
2013, p. 290 ibid., LIAW, p. 449), pois com a propagação dos referidos
artefatos como celulares e smarphones,
tablet’s e diversos tipos de
computadores portáteis, conectados pela rede informacional, a aprendizagem
atual está envolvida pelo conceito de colaboração. 

Lucia Santaella enfatiza que a ecologia midiática hipermóvel e ubíqua
afeta, sobretudo, a cognição humana e ao afetá-la produz repercussões cruciais em
tudo o que envolve a comunicação, da qual a educação é a sua maior
expressão. O uso dos artefatos computacionais não tem sido capaz de contribuir
educacionalmente com o aumento das competências leitoras, SANTAELLA (2013) 

Além disso, mais do
que mídias, os computadores são metamídias&nbsp;que abrigam todos os outros
tipos de mídias, estas constituídas por linguagens das dais diversas naturezas.
[...] Por isso, a integração das bases de dados e a busca multimidiática
constituem-se em um dos problemas centrais na epistemologia



&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; Existem divergências pedagógicas que acarretam uma integração difícil da
escola com as novas condições de acesso à informação e aos saberes, sendo
imperiosa a necessidade de remediá-las, nisto torna-se útil a aprendizagem
colaborativa e a aprendizagem significativa, pois toma como base um
conhecimento adquirido para fundamentar um novo, Santaella enfatiza

&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; Com
a variedade de elementos que passaram a integrar a cultura literária, como por
exemplo, a imagem, fotos, legendas, desenhos, diagramas e outros, que por sua
vez deram origem a atividades como a publicidade, associando palavra à imagem,
evidenciou-se no mundo a existência de variados tipos de leitura ou leitores
possíveis, no dizer de SANTAELLA o leitor contemplativo ou meditativo, o leitor
movente e o leitor imersivo. A adoção de suportes eletrônicos de leitura com
acesso a rede sociais pela internet, proporcionou a expansão desse conceito para
leitor ubíquo, presente na virtualidade, o que vem alterando radicalmente o
processo de ensino-aprendizagem e indicando uma nova direção para as práticas
escolares (SANTAELLA, 2013). 

A
ubiquidade abordada por Santaella incorpora-se à realidade pós-moderna afetando
o sentido que o homem dá aos textos e a escrita. Donald McKenzie<!--[if !supportFootnotes]-->[5]<!--[endif]--> (1931-1999),
sociólogo neozelandês reforça esta premissa quando afirma que “a forma material
da escrita afeta o sentido dado aos textos". Isso foi possível em grande
parte pelo desenvolvimento tecnológico que a humanidade atingiu, possibilitando
que a cultura letrada fosse infundida como bem comum. 

Com o passar dos séculos a ênfase
do processo educativo deixou de ser a transmissão de conhecimento baseados no
armazenamento de informações (em especial dos livros), paulatinamente
incorporou-se a esse processo a concepção de uma educação emancipadora da
pessoa humana. Como pode ser visto, os novos paradigmas de aprendente na
cultura digital estão se fundindo com os anteriormente consolidados e na
segunda década do século XXI vive-se a era do desenvolvimento do pensamento
crítico-reflexivo (ALVES, 2011), da inventividade e criatividade, a tecnologia
está em toda parte, muito embora não sejam lembrados como tecnológicos uma
grande quantidade de artefatos que vão do lápis ao papel, que mesmo cedendo
lugar à escrita digital, revolucionaram o mundo. 

Não raras vezes os sistemas
educacionais adotam metodologias ou adaptam suas propostas em sintonia com
“novas” tecnologias, deparando-se mais à frente com resultados insatisfatórios
ao aprimoramento do nível de qualidade dos processos de ensino e aprendizagem.
Há inúmeros casos de escolas que adotaram em anos recentes artefatos digitais
como tablets e notebooks que estão fora de uso ou já não produzem os efeitos
desejados. 



Embora,
desde o final dos anos 1980, tenham sido implantados diversos projetos voltados
à inserção de tecnologias na educação (Almeida, 2008), ainda não se chegou à
universalização do uso das TDIC nas escolas. Além disso, a observação das
práticas com o uso das TDIC nas escolas e a literatura disponível sobre esse
tema mostram que tais aproveitamentos caracterizam-se por atividades pontuais
sem uma real integração ao currículo. (Valente &amp; Almeida, 1997; Almeida,
2008)



As razões
podem levar-nos a tecer um sem número de explicações que vão do equívoco na
escolha do produto/modelo até falhas de manuseio ou manutenção, porém, o que
proponho vai mais além, na verdade constitui-se a proposta desse plano de
estudos.&nbsp; A aparente ineficácia da
aplicação dos recursos tecnológicos no meio educacional envolve questões muito
complexas, que se articulam com a formação do professor, como a adoção de
políticas educacionais que não se baseiem preferencialmente na utilização de
sistemas ou produtos viáveis financeiramente, mas que se adequem aos objetivos
educacionais que queremos como entidades conscientes de educação. Ainda mais,
que estejam sintonizadas com a realidade de vida de seus usuários, a saber,
professores e educandos – comunidade, na formação das redes comunicacionais que
se fazem e desfazem de forma cada vez mais fluída e controversa. 

Parece-me
que essa discussão afeta diretamente o conceito de estar o professor preparado
ou não para esse uso, podendo responsabilizá-lo por isso. Não quero reduzir
as promessas de melhoria na educação à simples presença das TDIC em suas
rotinas, assim como Barreto<!--[if !supportFootnotes]-->[6]<!--[endif]-->, considero esta condição
insuficiente, quando na verdade esta lógica reforça a prática de subordinação
real do trabalho ao capital. Mesmo sendo inegável a contribuição das TDIC no
processo educacional, a autora passa a analisar uma priorização que vem sendo
dada à modalidade da EAD como sinônimo de uso da TDIC.&nbsp; 

Na
verdade, o que quero aqui é propor a discussão de que o
desenvolvimento das competências para lidar com o mundo digital abrange alguns
níveis. Pela análise de Costa et al.
(2008), são pelo menos três: competências básicas, pedagógicas e avançadas.
(SOUZA; BEZERRA, 2013, p. 9, apud. COSTA et
al., 2008, p.28). 

A
formação pedagógica, vem interpor-se como capacitadora do professor para o uso
didático das TDIC, o que pode ser confirmado pelo pensamento de profissionais
da educação como também de especialistas como Jose Pastore, chefe da assessoria
técnica do Ministério do Trabalho que fez parte do Conselho de Administração da
Organização Internacional do Trabalho - OIT. Na defesa de uma 'cruzada' pela
qualificação do trabalhador do ensino, ele defende

“[...]
Sem um professor atualizado, que conheça a mente das crianças e dos
adolescentes, que conheça as tecnologias educacionais que dão certo, não haverá
solução de curto prazo. O Brasil tem um problema muito grave nessa área”. <!--[if !supportFootnotes]-->[7]<!--[endif]-->



Também considerando que essa
cultura contemporânea descrita leva o agente humano a agir mutuamente com o não
humano, influenciando o comportamento um do outro, mesmo que em graus
diferentes, temos a constatação de que os artefatos digitais atuam como
mediadores entre os humanos e entre esses e os não humanos, na medida em que
proporcionam interações nos níveis de pensar e agir dos primeiros.

Analisando as diversas
propostas de ensino praticadas nos dias de hoje, em redes públicas e privadas,
informalmente, nenhuma delas se declara desfavorável ao uso de recursos
tecnológicos digitais, especialmente os computadores e seus congêneres. Da
mesma forma se mantêm em todas elas cursos de formação continuada mais ou menos
adaptadas às metodologias de ensino focadas no uso de TDIC, dentre as quais se
pode mencionar as capacitações docentes a distância, utilizando estrutura em
EAD. 

Tornou-se muito comum
encontrarmos redes federais, estaduais, municipais e particulares que promovem
formações continuadas apoiando-se em aulas que exijam do professor um domínio
mínimo do uso da internet e de Ambientes Virtuais de Aprendizagem (AVA), como o
Moodle. O próprio governo federal, por meio do MEC, tem investido na criação de
cursos de especialização pedagógica com tais ferramentas. Diante das
observações elencadas, onde quero finalmente chegar? Recursos como redes
sociais, blogs, aplicativos de
mensagem instantânea, computadores, câmeras, e-mails, tornaram-se quase onipresentes no ambiente de trabalho de
grande parte das escolas. 

Assim podemos observar
alguns fatores que nos interessam no contexto da implementação do uso das TDIC
em sala de aula. 

Primeiramente, a
ubiquidade que se instala como padrão de comportamento das pessoas em todos os
lugares alcançados por essa cultura ocidentalizada que debatemos aqui. Não
importa a classe social, ramo profissional ou nível cultural, representantes de
diferentes grupos parecem estar inseridos na cultura de um perfil no mundo
material e também, mas não necessariamente o mesmo perfil, no mundo virtual.
Essa virtualidade parece influir no grau de subjetividade do profissional de
educação também, alienando-o muitas vezes.&nbsp;


Em segundo lugar,
coloca-se que o reducionismo tecnológico pode ser relacionado à eleição da
tecnologia como solução possível aos problemas da “falta de tempo” de que
sofremos. Desde as campanhas publicitárias até os processos judiciais,
atribui-se ao “tempo futuro” a solução para os problemas da vida, como, por
exemplo, a maciça campanha de empresas bancárias, em que a internet e o
computador surgem com a promessa de “economizar o nosso tempo” de forma que
tenhamos mais tempo para dedicarmos a nós mesmos, para ficarmos com a família e
os amigos, descansarmos, nos divertirmos etc. Princípio do mercado consumidor,
alastrou-se como pensamento do senso comum, mas o suposto tempo excedente,
quando há, acaba sendo preenchido com mais atividades. É o caso de familiares
alheios uns aos outros no mesmo cômodo da casa, enquanto fazem uso de algum artefato
tecnológico conectado à internet. 

Em
terceiro lugar, está o centro dessa abordagem, ou seja, as implicações didáticas
e pedagógicas que envolvem professores e estudantes no uso diário das TDIC, a
saber, os desafios de fazer dela um uso consciente. Uma das controvérsias que
estão postas é, portanto, o uso incipiente que fazemos desses recursos,
reflexões sobre a substituição, ampliação e a transformação com as TDIC, onde
Souza e Mol (2013, p. 3) refere-se à sistematização na integração dos
elementos: hardware, software, conteúdo educacional,
professor e aluno, como o Pedagoware, ou seja, “a oportunidade
de integrar num processo educacional ele­mentos que, normalmente, interagem
pouco, trazendo a oportunidade de introduzir mudanças profun­das no sistema
educacional”. É na análise dessas implicações que quero me ater mais
detidamente, tendo em vista que a simples utilização de algum elemento
computacional não caracteriza aproveitamento das TDIC na educação. 

“…em geral a maior parte desse tipo de estudos mostra
é que, apesar do aumento de computadores disponíveis e de melhores
infraestruturas, as tecnologias de informação e comunicação (TIC) não são
usadas ainda em grau satisfatório ou, pelo menos, não são usadas tirando
partido de todo o seu potencial para aquilo que é central na escola – a
aprendizagem” (COSTA et al., 2008,
p.24)&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; 

O
que se pode ver é que muitos professores não foram expostos à uma pedagogia
transformadora apoiada nas tecnologias, porque as atividades de desenvolvimento
profissional têm focado primariamente e apenas na forma de operar a tecnologia
(HEW, BRUSH, 2007). 

Assim, faz-se necessário
considerar os aspectos curriculares como primordiais para a integração das TDIC
à educação. Como enfatiza Souza e Bezerra, não raro, acredita-se que as
reformulações curriculares devem ocorrer no âmbito administrativo. Contudo, o
professor tem um papel fundamental nesta dinâmica de ajuste e adequação do que
se ensina e se aprende na escola (SOUZA, BEZERRA, 2013). 

A quebra do paradigma
pedagógico de como a escola implementa a integração das tais Tecnologias
Digitais de Informação e Comunicação, em seu aspecto mais amplo possível, pode
trazer importantes indícios para a pesquisa que proponho. As forças de mercado,
a política, o contexto epistemológico e paradigmático que se apresenta diante
de nós, são elementos fundamentais que irei analisar nessa discussão. 



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Entrevista concedida ao site BBC Brasil em 4 de setembro de 2014 acessado
em 23 de março de 2015 em: http://www.bbc.co.uk/portuguese/noticias/2014/09/140903_salasocial_eleicoes2014_entrevista_jose_pastore_lgb