Plano de Aula de Katiúscia B. Salgado
Autor: Lisiane Ott Schulz | Publicado: 2011-11-16T11:24:00-08:00

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Basándome en eso planifiqué esta clase pensando proponerles a los alumnos 4 actividades:  1ª) Cada alumno recibirá una lista de secciones de un supermercado. Uno tendrá que rellenarla con posibles compras que haría para el fin de semana y el otro simplemente aguardará e imaginará qué cosas uno puede encontrar y/o no en cada una de las secciones.  2ª) El alumno 1 tendrá que dictarle al otro su lista de compras para que su compañero se vaya a las compras en su lugar, pues no podrá hacerlo. Le dictará los alimentos pero no las secciones del supermercado en las que esos se encuentran. El que escribe la lista de compras tendrá que clasificar cada alimento en la sección que le parezca correcta.  3ª) El alumno que dictó la lista de compras ahora será un empleado de supermercado. Su compañero será él propio y tendrá que, entonces, hacer las compras de su amigo.  4ª) Se vuelve a la 2ª situación, pero ahora el alumno 2 vuelve de las compras y le explica a su compañero qué ha conseguido comprar y qué no, qué estaba en falta, cuánto ha gastado, etc. El alumno 1 reaccionará positiva o negativamente.  Los objetivos de las 4 actividades son:  ·         Trabajar con los alumnos los vocabularios de los alimentos y las secciones de un supermercado;  ·         Hacerles vivenciar situaciones ‘reales’ de compra y venta en español.  Dice José Carlos P. de Almeida Filho, “os materiais comunicativos incentivam o aluno a expressar aquilo que ele deseja ou de que precisa” (1993, p.37). Por eso en las 4 actividades propuestas los alumnos se van a expresar de manera totalmente libre, sin seguir frases hechas o esquemas pre-establecidos.  Habilidad trabajada: la oralidad.  José Carlos P. de Almeida Filho también comenta, “no método comunicativo as técnicas são interativas com trabalhos em pares ou pequenos grupos trabalhando muitas vezes simultaneamente na sala de aula” (1993, p.37). Así que los alumnos trabajarán todo el tiempo en parejas.   De acuerdo con Scheila Estaire, es importante reducir el THP (tiempo de habla del profesor) a favor de un incremento del THA (tiempo de habla de los alumnos). En un porcentaje alto del trabajo que se realiza en el aula, el profesor debe esforzarse por hablar lo mínimo posible y por maximizar el tiempo durante el cual son los alumnos los que hablan y que se escuchan unos a otros. Entonces tras formar las parejas, lo único que les diré yo será que desarrollaremos 4 actividades de enfoque comunicativo, una de cada vez, y que si tengan dudas en alguna (lo que creo que no ocurrirá), que se las aclaren con algún compañero de otro grupo que también la tenga…  La misma autora aún agrega que las instrucciones para la realización de las tareas deben ser pensadas desde la perspectiva de los alumnos, quienes, al contrario que el profesor, no están familiarizados con los materiales que van a utilizar ni han reflexionado sobre ningún aspecto de la tarea hasta ese momento. Y fue pensando en eso que las elaboré, por eso creo que no habrá dudas, pues las intenté hacer lo más claras posible.  Enseguida les daré, por fin, las instrucciones de la 1ª actividad.   ALUMNO 1          Los viernes por la tarde sueles ir a comprar al supermercado de tu   barrio. Prepara la lista de los productos que necesitas comprar para este fin   de semana. Rellénala observando en qué sección encuentras cada producto.       Ultramarinos:   Lácteos:   Bebidas:   Frutería/ Verdulería:   Carnicería:   Droguería:   Perfumería:                                                                                                                      ALUMNO 2          Abajo tienes algunas secciones de supermercado. Imagínate qué es   posible comprar en cada una…       Ultramarinos:   Lácteos:   Bebidas:   Frutería/ Verdulería:   Carnicería:   Droguería:   Perfumería:               Hecho eso, les entregaré las instrucciones de la 2ª actividad y ellos la realizarán.   ALUMNO 1              Este viernes, lamentablemente, tienes mucho trabajo y no puedes hacer   las compras. Tu compañero/a va a ir en tu lugar. Díctale la lista a él/ella,   pero de manera desordenada y sin decirle el nombre de las secciones.                                                                                                                      ALUMNO 2              Los viernes por la tarde tu amigo/a suele ir a comprar al supermercado.   Hoy, lamentablemente, él/ella tiene mucho trabajo y no puede hacer las   compras. Como no tienes nada que hacer, vas a ir en su lugar. Él/ella te va a   decir cuáles son los productos que necesita. Escúchale y escribe el nombre de   cada producto en la sección del supermercado donde los vas a encontrar.                                                                                                                      Al terminarla, se cambiarán las parejas. Pero, este cambio lo conduciré yo, pues alumnos 1 tendrán que sentarse con alumnos que eran 2, y alumnos que eran 2 tendrán que sentarse con alumnos que eran 1. Se cambiarán las parejas pero cada uno seguirá con su número.  Ahí prontamente les daré las instrucciones de la 3ª actividad.  ALUMNO 1                                                                                                                     Eres un/a empleado/a de un supermercado. Tu compañero/a necesita   comprar algunas cosas a su amigo/a y está teniendo dificultad. Ayúdalo/la y   aclara sus dudas. Ni todo lo que él/ella necesita hay en el supermercado,   algunas cosas están en falta o sólo hay de una marca diferente de la que él/ella   quiere/busca. Ofrécele qué tienes y en qué sección está. Háblale los precios   y todo lo que él/ella necesite. Concluyen la charla. Se despiden.               ALUMNO 2              Vas al supermercado y no estás encontrando todo lo que necesitas   comprar. Necesitas la ayuda de un/a empleado/a. Pídele qué necesitas, en qué   sección puedes encontrar lo que buscas, pregunta por los precios, marcas,   plazos de validad, etc, etc, etc. Concluyen la charla. Se despiden.               Los alumnos volverán a sentarse con sus parejas iniciales y yo les daré las instrucciones de la 4ª y última actividad.  ALUMNO 1                                                                                                                     Tu amigo/a vuelve de las compras y te explica qué   consiguió y qué no consiguió comprar. Tú reaccionas positiva o negativamente.   Concluyes el diálogo agradeciéndole por el favor o sentido por él/ella no   haber hecho todo 100% según solicitaste. Se despiden.               ALUMNO 2                                                                                                                      Vuelves de las compras y explícale a tu compañero/a qué conseguiste y   qué no conseguiste comprar, qué estaba en falta, cuánto gastaste, etc, etc,   etc. Concluyen la charla. Se despiden.               Los recursos utilizados serán únicamente las fotocopias de las instrucciones.  Durante las actividades, no les interrumpiré con correcciones, les dejaré expresarse libremente, pues según José Carlos P. de Almeida Filho (1993), como professor, ser comunicativo, significa tolerar (por compreender) o papel de apoio da LM, incluindo os erros que se reconhecem agora mais como sinais de crescimento de uma nova capacidade de comunicação em outra língua. Lo único que haré será observarles/ escucharles con atención,   Al final de todas las tareas, ahí sí concluiré todo poniendo en la pizarra la manera ‘correcta’ de expresar determinadas frases que durante las actividades ellos han expresado de manera equivocada. Pero no les mencionaré la manera cómo han hablado, tampoco daré énfasis a sus equívocos, apenas les quiero mostrar cómo se dice ‘correctamente’ lo que, quizá sin percibir, han dicho mal.