DISCALCULIA: Diagnóstico e Intervenção Psicopedagógica
Autor: Helo Furlanetto | Publicado: 2012-04-21T17:39:00-03:00





A Discalculia, como os demais
distúrbios, é uma disfunção neuropsicológica que interfere na aprendizagem da
aritmética e gera dificuldades para lidar com cálculos e tudo que envolve
sequência lógica. A matemática é uma ferramenta essencial para a sobrevivência
do homem na sociedade cuja prática está inserida em nossa rotina, (VYGOTSKY
apud SILVA, 2008, p. 11). Para o discalcúlico, a incapacidade aritmética acarreta
prejuízos significativos por fracassos em tarefas diárias que revelam seu
déficit e fazem emergir problemas sócios afetivos. 

A discalculia é observada em
indivíduos cuja inteligência é normal ou acima da média e que não apresentam
deficiência auditiva, visual ou física, mas que falham no raciocínio lógico-matemático
que se apresenta inferior à média esperada para sua idade cronológica,
capacidade intelectual e nível de escolaridade.&nbsp;


Os portadores desta desordem
podem apresentar o comprometimento de outras habilidades importantes como:

·&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;
Habilidade Linguística (compreensão através da
leitura e Conceitos escritos),

·&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;
Habilidade Perceptiva (reconhecimento de
símbolos numéricos e discriminação de conjunto),

·&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;
Habilidade Atentiva (cópia correta e observação
dos sinais na operação matemática) e

·&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;
Habilidade Matemática (cálculos em geral,
capacidade de lidar com números no cotidiano, noção de espaço e tempo, e
sequenciação como, por exemplo, os meses do ano e dias da semana).&nbsp; 

A Discalculia, por apresentar diferentes
características relacionadas aos transtornos matemáticos, foi classificada em
seis subtipos, pelos teóricos Johson e Myklebust (apud SILVA, 2008, p. 18): 

Discalculia Verbal – dificuldades para nomear quantidades
matemáticas, números, termos, símbolos e relações; 

Discalculia Practognóstica - dificuldade para enumerar, comparar e
manipular objetos, reais ou em imagens, matematicamente; 

Discalculia Léxica – dificuldade na leitura de símbolos
matemáticos; 

Discalculia Gráfica – dificuldades na escrita de símbolos
matemáticos; 

Discalculia Ideognóstica – dificuldade em fazer operações mentais e
na compreensão de conceitos matemáticos; 

Discalculia Operacional – dificuldades na execução de operações e
cálculos numéricos.&nbsp; 

Borges (2008) apresenta, ainda,
outras duas desordens identificadas dentro da problemática discalcúlica: 

Distúrbio de linguagem
receptivo-auditiva e aritmética: O indivíduo é bem sucedido em cálculos, porém
é inferior no que se refere ao raciocínio e vocabulário aritméticos. 

Apresenta problemas de
reorganização auditiva; não se recorda de números com agilidade (pode
reconhecê-lo quando ouve, mas nem sempre consegue dizê-lo quando quer) e não é
capaz de guardar os fatos quando ouve os enunciados quando apresentados
oralmente. 

Distúrbio de leitura e aritmética:
É a relação Discalculia-Dislexia já descrita por muitos teóricos como Kirk e
Gallagher (1999). Dá-se quando a Discalculia é originada por fatores também
relacionados à Dislexia, pois ambas possuem aspectos relevantes no que diz
respeito à&nbsp; memória&nbsp; temporária,&nbsp;
leitura&nbsp; e&nbsp; escrita.&nbsp;
Neste caso, o indivíduo apresenta dificuldades na compreensão leitora dos
enunciados, inversões e distorções de numerais e dificuldades de se lembrar da
aparência dos números. O indivíduo é incapaz de decodificar os símbolos e grafemas
matemáticos, no entanto, é perfeitamente capaz de calcular quando os exercícios
e enunciados são lidos em voz alta para ele.&nbsp;


ETIOLOGIA 

A etiologia desta desordem não é
explicada por uma&nbsp; causa única e simples,
mas podem-se encontrar associações a fatores que problematizam o domínio da
leitura e/ou da escrita. Estes fatores podem ter sua origem em causas
pedagógicas, disfunções do sistema nervoso central e limitações na capacidade
intelectual. Silva (2008) aponta 5 elementos que possivelmente estão
relacionados à causa da Discalculia: 

Imaturidade Neurológica: O bom
desenvolvimento neurológico é fundamental para um funcionamento adequado do SNC
e funções que se estabelecem de forma cronológica. 

A imaturidade neurológica é
apresentada em três graus leve (cuja reação é favorável à intervenção terapêutica),
médio (representa o grau da maioria dos indivíduos com dificuldades em
matemática) e limite (déficit intelectual provocado por lesão neurológica). 

Fatores Linguísticos: A linguagem
é essencial para a compreensão aritmética e dificuldades na interiorização da
linguagem resultam na incapacidade de elaborar o pensamento. 

Silva (2008, p. 20) diz que
"[...] a resolução de problemas
envolvem muitas questões de linguagem além da matemática". Portanto, sem o
domínio linguístico, a decodificação do símbolo oral, sua quantidade e representação
gráfica serão deficientes. 

Fatores Psicológicos: Se dão
através das alterações psíquicas no controle das funções de memória, atenção,
percepção etc.&nbsp; 

Fatores Genéticos: Ainda se
estudam o "gen" responsável
pela herança destes distúrbios, mas nada foi confirmado até o momento. Contudo,
já foram registrados casos significativos de discalcúlicos com antecedentes
familiares.&nbsp; 

Fatores pedagógicos: Possíveis
problemas no ensino de habilidades matemáticas e psicomotoras durante a fase de
desenvolvimento e aquisição de tais funções. 

COMO DIAGNOSTICAR A DISCALCULIA

Como já mencionado, a Discalculia
não têm especificamente uma única causa, mas um conjunto delas que se
relacionados a fatores internos e externos do sujeito é possível diagnosticá-la
com sucesso e determinar seu tipo. Como todo distúrbio de aprendizagem, o
processo de diagnóstico da discalculia requer observação minuciosa e atenção
aos sintomas e fatores contribuintes.&nbsp;
Fatores internos e externos: Memória, atenção, percepção-motora,
organização espacial, habilidade verbal, falta de consciência, falhas
estratégicas, dificuldades em operacionalizar funções matemáticas simples,
maneiras de se ensinar e aprender as habilidades aritméticas, ambiente de estudo
e familiar, entre outros. 

Uma observação importante feita
por Silva (p. 24) é a de que o portador de discalculia escreve pouco por medo
de errar, suas respostas são geralmente monossilábicas e dificilmente se expõe
em atividades em grupo. Durante as sessões de diagnóstico de uma pessoa com
suspeita de Discalculia é importante ficar atento aos sintomas e investigar seu
histórico. 


Um discalcúlico apresenta: 

&nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp;Lentidão extrema na realização das atividades
aritméticas;
&nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp;Dificuldades de orientação espacial;
&nbsp; &nbsp; &nbsp; Dificuldades para lidar com operações matemáticas
(adição, divisão, subtração, multiplicação);
&nbsp; &nbsp; &nbsp; Dificuldade de memória de curto e longo prazo;&nbsp;
&nbsp; &nbsp; &nbsp; Dificuldades em seguir ordens&nbsp; ou informações
simultaneamente;







Problemas com a coordenação
motora fina, ampla e perceptivo-tátil;
Dificuldades em armazenar informações;
Confusões com símbolos matemáticos;
Dificuldades para entender o vocabulário
que define operações matemáticas;
Dificuldades com a sequenciação numérica
(antecessor/sucessor);
Problemas relativos à Dislexia (processamento de
linguagem);
Incapacidade para montar operações;
Ausência de problemas fonológicos;
Dificuldades em estabelecer correspondência quantitativa (ex: relacionar
números de carteiras com números de aluno);
Dificuldades em relacionar grafemas
matemáticos às respectivas quantidades;
Dificuldades em relacionar grafemas
matemáticos ao seus símbolos auditivos;
Dificuldades com a contagem através de
cardinais e ordinais;
Problemas em visualizar um conjunto dentro de um conjunto
maior;
Dificuldades com a conservação de quantidades (ex: 1 lt é o mesmo que 4
copos de 250 ml); Dificuldades com princípios de medida. 




O sujeito discalcúlico pode não
apresentar todos estes fatores, mas a maioria com certeza se caracterizará, e é
possível, também, que ele apresente outros novos, pois cada indivíduo é único e
traz consigo histórias de vida diferentes. Outro aspecto a se levar em conta é
que alguns discalcúlicos têm o seu raciocínio lógico intacto, porém têm extrema
dificuldade em lidar com números, símbolos e fórmulas matemáticas. Outros, de
acordo com Sacramento (2008 np), serão completamente capazes de solucionar representações
simbólicas como 3+4=7, mas incapazes de resolver "João tinha três reais e
ganhou mais quatro. Quantos reais ele tem ao todo?".&nbsp; 


ADAPTAÇÕES&nbsp;AO DISCALCÚLICO

Seguindo orientações da Associação Brasileira de Discalculia - ABD
(apud SILVA, 2008, p.26) segue algumas
possibilidades de ajuda: 

1.&nbsp;&nbsp;&nbsp; Permitir
o uso de calculadora; 

2.&nbsp;&nbsp;&nbsp; Adotar
o uso de caderno quadriculado;

3.&nbsp;&nbsp;&nbsp; Não
estipular tempo nas provas, reduzir o número de questões (sendo estas claras e
objetivas) e permitir o acompanhamento de um tutor para certificar que o aluno
entendeu os enunciados; 

4.&nbsp;&nbsp;&nbsp; Evitar
avaliações orais; 

5.&nbsp;&nbsp;&nbsp;
Reduzir deveres de casa; 

6.&nbsp;&nbsp;&nbsp;
Ministrar algumas aulas livres de erros para que
o indivíduo conheça o sucesso; 

7.&nbsp;&nbsp;&nbsp;
É importante ter em mente que para os
discalcúlicos nada é óbvio; 

8.&nbsp;&nbsp;&nbsp;
Não descarte a possibilidade de se trabalhar com
uma equipe multidisciplinar, em destaque o Psicopedagogo que trabalhará a
autoestima, valorizando as atividades desenvolvidas pelo sujeito e descobrindo
seu processo de aprendizagem e os instrumentos que auxiliarão no aprendizado; 

9.&nbsp;&nbsp;&nbsp;
Optar por jogos para trabalhar seriação,
classificação, psicomotricidade, habilidades espaciais e contagem; 

10. Deixar
o aluno saber que o professor está ali para ajudá-lo e nunca para desestimulá-lo
com atitudes e palavras que destaquem suas dificuldades.&nbsp; 

11. Para um
auxílio melhor é necessário que pessoas ligadas ao sujeito e dispostas a ajudá-lo
levem em consideração sua história de vida, seus conhecimentos informais, condições
sociológicas, psicológicas e culturais (PCNEF BRASIL, 1998 apud SILVA, 2008, p.
28). 





COMO TRATAR E AUXILIAR O&nbsp;DISCALCÚLICOS.

Por ser um transtorno &nbsp;psiconeurológico, de ordem congênita ou
adquirida, seus sintomas, apesar de contornáveis, serão sempre uma&nbsp; constante. O tratamento, portanto, terá a característica
de um treinamento que visa amenizar os sintomas, corrigir os fatores
contribuintes e resgatar a autoestima do paciente para que este tenha uma
melhor qualidade de vida e autonomia para elaborar estratégias que viabilizem
seu sucesso em tarefas que, outrora, lhe eram praticamente impossíveis de realizar.
A recuperação de um discalcúlico é geralmente bem-sucedida quando aplicada passo
a passo, respeitando o nível em que cada paciente se encontra e avançando gradativamente
de acordo com seu ritmo. Cawley e Vitello (1972, apud GALLAGHER e KIRK, 1999)
desenvolveram um modelo para o ensino da matemática onde há a interação
aluno-professor dentro de uma unidade conceitual utilizando estilos de
aprendizagem e fatores que a influenciam fazendo do aprendiz um operante.
Contemporaneamente, Cawley e Goodstein (1972, apud GALLAGHER e KIRK, 1999)
desenvolveram materiais que implementam o ensino e treinamento da matemática.
Estes são chamados, segundo Gallagher (1999), de "o sistema de Cawley e
Goodstein e os materiais de Montessori". 

O ensino da matemática se trata
de construir estruturas básicas de interação, classificação, correspondências,
grupos etc., ou seja, o saber matemática vai além de ensinar cálculos (LIMA,
2000, apud SILVA, 2008). Como o lúdico é considerado um promotor de
aprendizagem e construção de saber, também é visto como um mecanismo
psicológico e pedagógico que contribui para o desenvolvimento mental e como um
aliado na aquisição de estruturas psiconeurológicas essenciais para a cognição.


As atividades lúdicas devem ser
valorizadas por que delas é possível desenvolver estratégias para a solução de
problemas. Para os PCN (Parâmetros Curriculares Nacionais) os jogos 

[...] constituem uma forma
interessante de propor problemas, pois permitem que estes sejam apresentados de
modo interativo e favorecem a criatividade na elaboração de estratégias de
resolução de problemas e busca de soluções. Propiciam a simulação de
situações-problema que exigem soluções vivas e imediatas, o que estimula o
planejamento das ações 

[...] podem contribuir para um
trabalho de formação de atitudes - enfrentar desafios, lançar-se a busca de
soluções, desenvolvimento da crítica, da intuição, da criação de estratégias e
da possibilidade de alterá-las quando o resultado não é satisfatório necessárias
para a aprendizagem da Matemática (BRASIL, 1998, p. 46-47 apud SILVA, 2008, p.
29). 

É notável a importância dada a
"situações-problemas" que promovem estratégias criativas de
resolução. Dante (1989, apud SILVA, 2008) apresenta um modelo de resolução de problemas por quatro etapas onde é preciso: 

1.&nbsp;&nbsp;&nbsp;
Compreender o problema (análise do enunciado); 

2.&nbsp;&nbsp;&nbsp; Elaborar
um plano (organizar os dados e se basear em experiências anteriores); 

3.&nbsp;&nbsp;&nbsp; Executar
o plano elaborado (experimentar o plano); 

4.&nbsp;&nbsp;&nbsp;
Examinar a solução encontrada (checar os
resultados).&nbsp;





Jogos como o Tangram, Trimu,
Matix, Palitos, entre outros são sugestões de atividades promotoras de
situações-problemas que podem ser utilizadas no tratamento clínico, pedagógico
e na interação familiar do discalcúlico.





CONCLUSÃO

A dislexia é o distúrbio de maior
ênfase em pesquisas já publicadas, e apesar da escassez de informações sobre
disgrafia, disortografia e discalculia, foi possível realizar um ótimo trabalho
e reunir pontos importantes que contribuíssem significativamente para a
divulgação destes distúrbios e para a orientação de diagnósticos, tratamentos e
auxílios pedagógicos. 

A dificuldade em se encontrar
informações a respeito da discalculia, disgrafia e, principalmente, da
disortografia, nos revela certo paradoxo. De acordo com o CID-10, esses três
distúrbios estão entre os mais comuns e incidentes já registrados, ficando atrás
apenas da Dislexia e do Transtorno de Déficit de Atenção e Hiperatividade (TDAH).
Contudo, não foi fácil obter dados e materiais de apoio que respaldassem esta pesquisa,
tornando-a árdua e demorada.&nbsp; 

Uma possível explicação que se
tira deste déficit informativo é que os estudos da discalculia, disgrafia e
disortografia estão sempre à sombra das pesquisas a respeito da dislexia,
talvez por serem consideradas, por muitos teóricos, como sequelas geradas do transtorno
disléxico. No entanto, estudando os distúrbios é possível notar a correlação existente
entre eles e, igualmente perceptível, são as suas causas isoladas e independentes.


Há, ainda, muito que &nbsp;pesquisar, até mesmo sobre a tão falada
dislexia. As pesquisas em torno dos distúrbios de aprendizagem serão sempre uma
constante, considerando que, por ser distúrbios intrínsecos, cada caso é um
caso em específico pelo fato de sermos seres únicos com características
funcionais próprias e particulares.&nbsp; 

Os estudos e as teorias sobre os
problemas que inibem o desenvolvimento cognitivo surgem de diversas áreas
científicas denotando o caráter multidisciplinar que possuem as investigações
sobre os mistérios do aprender humano. Tanto é verdadeiro esta multidisciplinaridade
que é impossível realizar diagnósticos e tratamentos apenas por uma única linha
profissional, visto que os distúrbios afetam várias áreas responsáveis pela
cognição. 

Entretanto, a pesquisa foi
realizada visando, em cada etapa, suprir, em magnitude, as curiosidades e
dúvidas em torno do que vem a ser um distúrbio, como diagnosticá-lo e tratá-lo,
como delinear atividades de reforço/reeducação, entre outras questões. 

Durante a pesquisa muitas coisas
foram esclarecidas e descobertas importantes foram feitas, ampliando horizontes
e provocando mudanças no ponto de vista profissional e metodológico, o que vem
demarcar sucesso significativo quanto aos objetivos propostos desde o início
deste trabalho científico.

Portanto, é esperado que este
estudo seja de grande utilidade e inspiração a quem precise lidar com a
realidade de um distúrbio e que as informações nele contidas possam
desmistificar conceitos, incitar novas atitudes e fazer saber que, por mais
difícil que possa parecer, uma vida saudável e normal é totalmente possível a
todos os que são diagnosticados como portadores de algum distúrbio de
aprendizagem.









Monografia apresentada ao Curso
de Pós Graduação em Psicopedagogia Clínico Institucional da Escola Superior
Aberta do Brasil&nbsp;como requisito para obtenção do
título de&nbsp;Especialista em Psicopedagogia
Clínico Institucional, sob a orientação do Prof.: Ms. Aloísio&nbsp;Silva.




&nbsp;Texto da Monografia&nbsp;Camila Souza Domingues