DA FALA PARA A ESCRITA: ATIVIDADES DE RETEXTUALIZAÇÃO (RESENHA)
Autor: Cristine Sutil | Publicado: 2012-04-10T13:46:00-07:00


MARCUSCHI, Luiz Antônio. Da fala para a escrita: atividades de retextualização. – 4.ed – São Paulo: Cortez, 2003.
Luiz Antônio Marcuschi é pesquisador e professor doutor, titular de Lingüística &nbsp;da Universidade Federal de Pernambuco.
O professor Luiz Antônio Marcuschi busca em seu trabalho desfazer o mito da &nbsp;supremacia cognitiva da escrita diante da oralidade, além de propor uma normatização&nbsp;do processo de restextualização, que vem ser a transcodificação do texto verbal para a&nbsp;sua versão escrita. A abordagem revela uma fundamentação em disciplinas conhecidas&nbsp;dos estudantes de Letras, como Lingüística e Análise do Discurso com uma releitura&nbsp;direcionada ao estabelecimento de um nexo de igualdade e relevância entre a oralidade e a escrita.&nbsp;Uma preocupação constante do autor em sua obra é descaracterizar a relação dicotômica,&nbsp;fundamentada no modelo estruturalista, voltando-se mais para uma abordagem funcionalista.&nbsp;Com esta nova visão ele situa a oralidade e a escrita num lugar de co-importância em que uma&nbsp;ajuda a outra no processo de comunicação. Especialmente nas atividades de retextualização,&nbsp;em que o texto concebido numa concepção discursiva oral é adaptado, através de regras de&nbsp;editoração, para a concepção discursiva escrita que, do ponto de vista ideológico, não pode&nbsp;ser considerado um elemento em oposição.Em meio a esta discussão é que Marcuschi insere o debate sobre oralidade e letramento, dois&nbsp;conceitos muito confundidos no estudo das formas verbal e escrita em que o código lingüístico&nbsp;pode ser apresentado. Segundo demonstra o autor, esta confusão aumenta quando se discute&nbsp;aprendizado e o uso da língua numa comunidade. Ele faz inclusive a diferença entre o letramento&nbsp;apreendido formalmente na escola e um outro, denominado de “letramento social”, que&nbsp;corresponde ao&nbsp;aprendizado que resulta do convívio do indivíduo. Para deixar isto bem claro ele define:
Letramento é um processo de aprendizagem social e histórica da leitura e da escrita em contextos&nbsp;formais e para usos utilitários, por isto é um conjunto de práticas, ou seja, letramento, como&nbsp;bem disse Street(1995). Distribui-se em graus de domínio que vão de um patamar mínimo a um máximo.&nbsp;A alfabetização pode dar-se como se fato se deu historicamente, à margem da instituição escolar,&nbsp;mas é sempre um aprendizado mediante ensino, e compreende o domínio ativo e sistemático das&nbsp;habilidades de ler e escrever.&nbsp;(...)A escolarização, por sua vez, é uma prática formal e institucional de ensino que visa a&nbsp;uma formação integral do indivíduo, sendo que a alfabetização é apenas uma das&nbsp;atribuições/atividade da escola. A escola tem projetos educacional amplos, enquanto&nbsp;que a alfabetização é uma habilidade restrita.
A língua falada e a língua escrita têm seu estudo pormenorizado por Marcuschi em função&nbsp;de duas dimensões de tratamento. Primeiro: Oralidade e Letramento; segundo: fala e escrita.&nbsp;Nesta última relação é que está concentrado o maior número de observações e formalidades&nbsp;dentro do processo de retextualização. Como por exemplo, a distinção entre os sinais&nbsp;marcadores e delimitadores das suas formas de expressão. Os aspectos formais, estruturais&nbsp;e semiológicos são os guias orientadores deste estudo.Além da perceptiva dicotômica, refutada pelo autor, ainda são mostradas outras tendências&nbsp;nesse estudo da oralidade e da escrita, tais como: Tendência fenomenológica de caráter culturalista, ou visão culturalista, à qual apresenta uma oposição entre a cultura oral e a cultura letrada.&nbsp;É o pensamento concreto contra o abstrato, o raciocino prático contra o lógico, e assim por diante;&nbsp;perspectiva variacionista, que estabelece outras distinções de caráter mais amplo, como oposição&nbsp;entre língua padrão e variedade não padrão, língua culta e língua coloquial e norma padrão versus&nbsp;norma não-padrão; refere-se ainda o autor à perspectiva sócio-interacionista que ocupa-se em&nbsp;catalogar aspectos coincidentes entre as duas formas de expressão, dentro de uma visão mais ampla&nbsp;e menos discriminatória. Aborda, ainda, os campos de interseção comunicativa entre o texto falado e o escrito.No segundo capítulo, o pesquisador discorre com maior profundidade a respeito da retextualização,&nbsp;especialmente das normas de editoração, a partir do seguinte exemplo:a) texto original falado.O meu pai não... o meu pai já é uma pessoa... ah... ele... já... é uma pessoa muito fechada... e... triste...Descontinuidade pós-descontinuidade descontinuidade pós-descontinuidade(falso início) (hesitação e repetição)b) texto-alvo editoradoO meu pai já é uma pessoa muito fechada e triste.
A partir deste exemplo, Luiz Marchuschi, explica o processo de retextualização passo-a-passo,&nbsp;ao tempo em que comenta as dificuldades que variam de acordo com a forma do falante expor&nbsp;suas idéias com hesitações e frases entrecortadas, onde muitas das vezes é impossível reconstituir&nbsp;o pensamento por meio da escrita, ficando algo sem transcrição.Ao comentar um estudo de caso, em que interrogatórios policiais foram analisados à luz da&nbsp;retextualização, comprovou-se um grande número de situações corriqueiras, onde foram&nbsp;reveladas diferenças lingüísticas, estrutura narrativa visível, vagueza e precisão, movimento&nbsp;do tom emocional ao tom neutro, mudança de perspectiva e obscurecimento das intenções das fontes.Além de elaborar um fluxo dos processos de retextualização, o autor propõe ainda nove operações&nbsp;neste sentido, agrupadas em dois conjuntos, o de regras de regularização e idealização e o de&nbsp;regras de transformação.O livro foi escrito com dois capítulos dispostos em 125 páginas. Utiliza-se de linguagem culta,&nbsp;exigindo do leitor alguma iniciação nas disciplinas de Lingüística e Análise do Discurso, além de&nbsp;conhecimentos pedagógicos. No segundo capítulo são mostrados gráficos que objetivam facilitar&nbsp;o entendimento de raciocínios abstratos.Em sua tentativa de quebrar o mito da diferença entre a oralidade e a escrita, o que ele chama&nbsp;de preconceito, Luiz Marcuschi corre o risco de não ser aceito pela maioria dos autores.&nbsp;Até mesmo nos exemplos que apresenta, mostra textos verbais carentes de uma melhor&nbsp;elaboração que para chegarem à excelência tem que passar por muitos recursos. Através&nbsp;das suas regras de editoração cria métodos que moldam o texto falado de forma a facilitar a&nbsp;sua compreensão. Se há necessidade de recorrer a estas ferramentas de edição no sentido&nbsp;de melhorar o texto falado, então como o autor afirma não ser a escrita cognitivamente&nbsp;superior à fala? Isto ele não soube explicar. Os gráficos utilizados também não são os mais&nbsp;explicativos possíveis





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