Seminário: Crendices e assombrações sobre o texto acadêmico-científico e o escrever no contexto da Pós-Graduação.
Autor: Patrícia Flores | Publicado: 2012-06-11T07:46:00-07:00



O seminário "Crendices e assombrações sobre o texto acadêmico-científico e o escrever no contexto da Pós-Graduação", foi conduzido por Ana Maria Netto Machado - doutora em  Ciências da Linguagem pela Université Paris X, Nanterre, 1996 e
 em Educação pela UFRGS, 2004 e atualmente professora/pesquisadora do PPGE da  Universidade do Planalto&nbsp;Catarinense.



No inicio da apresentação a doutora Ana Maria, esclarece que o pesquisador é&nbsp;um trabalhador que surgiu a partir da emergência das questões sociais que começaram a incomodar governos desde a revolução francesa, que tendo a necessidade de compreender as demandas e clamor do povo, fez surgir as ciências sociais que é um ramo diferente das ciências humanas, posto que se ocupará de investigar a mobilização da sociedade. Em seguida, pontuou que esta atividade esta sendo precarizada pelo produtivismo que tem sido exigido e sugeriu a leitura do seu artigo "(Des)Fetichização do produtivismo acadêmico: Desafios para o trabalhador-pesquisador".



Também pontuou&nbsp;que o trabalho do pesquisador, diferente do que acontece, deveria ser convergido para escolha de temas a serem pesquisados em discussão com o território que sofrerá o impacto direto das ações que nele serão desenvolvidas e que mesmo seu discurso deve ser analisado, para se avaliar a quais interesses atende o resultado de suas pesquisas&nbsp;(nesse momento outros docentes citaram exemplos de atividades de mineradoras que&nbsp;causam impactos sobre&nbsp;comunidades locais, como escassez de água e que os resultados das pesquisas de impacto ambiental&nbsp;não apontam para esse problema ou não são acatadas).



Ainda sobre o
 conceito do trabalho do pesquisador, lembrou que no Brasil, ele está fortemente&nbsp;vinculado ao 
trabalho do professor, inclusive com recomendação da LDB de uma formação do professor-pesquisador, o que a seminarista considera que deve ser repensado devido às demandas do trabalho docente 
que tornam inviável a realização da pesquisa. E que os GTs (Grupos de Trabalho) mesmo quando possuem o mesmo objeto de pesquisa não discutem entre si porque as áreas de conhecimento são segmentadas e disciplinares. E, tomando uma metáfora, compara a AMPED (Associação Nacional de Pós-Graduação e Pesquisa em Educação) a uma ilha isolada e que é preciso utilizar um barco para transpor o mar e chegar até ela.



Em seguida, voltando-se mais&nbsp;para o tema do seminário,&nbsp;considera que um dos pontos&nbsp;mais polêmicos em suas apresentações é a&nbsp;sua concepção de&nbsp;que não há uma implicação direta entre ler e escrever. Pois acredita que o ato de ler não é por si só garantia de que será desenvolvida uma boa escrita, mencionando que há grandes professores, com vasta leitura, mas que não produzem uma boa escrita. E considera esta uma das crendices mais difíceis de se quebrar, mas&nbsp;que apesar de considerar um 
mito entende que este serve para fomentar a leitura. No entanto, 
considera que se deveria também estimular a escrita diariamente e que o 
professor deve demonstrar genuíno interesse na escrita do aluno, indo além da correção gramatical e da formatação.



Quanto ao método científico entende que ele se converteu no estudo da forma, um estudo pragmático, inclusive com lançamento de diversas publicações que tratam exclusivamente das normas dos trabalhos científicos. E exemplificando lembra que ainda assim é possível encontrar resumo da CAPES com erros gramaticais e cita o exemplo do modelo uniforme de sumário que não diz nada, não expõem o conteúdo que será encontrado no trabalho, apenas lista os elementos que o compõe.



Fez
 uma critica direcionada os orientadores, que dizem que seus alunos 
escrevem como se estivessem escrevendo cartas aos amigos, lembrando que o&nbsp;texto científico iniciou-se a partir da troca de 
correspondência entre intelectuais como Sigmund Freud e Albert Einstein.



A professora Ana Maria finalizando sua apresentação chamou à atenção de&nbsp;que verdades científicas podem ser silenciadas por interesses econômicos, que laboratórios se instalam em outros países devido a diferença ou ausência de protocolos de segurança&nbsp; e que&nbsp;juridicamente encontram&nbsp;meios&nbsp;para burlar a legislação para desenvolvimento de pesquisas que podem ter resultados&nbsp;perigosos para toda humanidade. E que isso só pode ser barrado se as ações dos pesquisadores se basearem na ética e na moral. E se posicionou contra o excessivo 
produtivismo científico sugerindo uma greve intelectual, com a não entrega dos 
trabalhos, como forma de protestar contra as exigências da CAPES.



Os&nbsp;pontos&nbsp;que destaquei acima&nbsp;foram todos interessantes e como a professora mesmo disse "não seria possível excluí-los",&nbsp;mas o&nbsp;que mais me chamou atenção no seminário&nbsp;foi sua consideração de que "não há uma implicação direta entre ler e escrever". Inclusive durante a discussão com o público isso foi questionado, como ela havia dito que sempre acontece, demonstrando que de&nbsp;fato, a relação entre ler muito para se escrever bem&nbsp;é encarada como uma determinante ou um fato incontestável. Para mim ficou clara a postulação da professora Ana Maria a partir da minha própria experiência com a leitura e a escrita. Considero que o meu tempo de leitura e a qualidade dela me oportunizaram&nbsp;um bom&nbsp;desempenho&nbsp;na escrita, pois&nbsp;apesar de ter sido alfabetizada pelo método silábico e do pouco acesso à livros na infância, minha leitura sempre foi  contextualizada, tive&nbsp;acesso a&nbsp;diversos genêros textuais e fui letrada&nbsp;&nbsp;porque eu lia o mundo.&nbsp;Tudo para mim era texto, letras de músicas, imagens mesmo abstratas, os rótulos das embalagens de produtos, cartazes comerciais, jornais velhos, revistas&nbsp; em quadrinho, letreiros de lojas, livros de anatomia humana, dicionários, atlas, enciclopédia infantil e tudo mais que contivesse palavras, até que na adolescência passei a frequentar a biblioteca para as pesquisas das disciplinas curriculares e por iniciativa própria&nbsp;&nbsp;me aproximei da literatura infanto-juvenil e dos clássicos da literatura brasileira. 

Ainda assim, muitos&nbsp;assombros com relação à escrita me perseguem, principalmente a escrita&nbsp;pública,&nbsp;e durante a fala da professora Ana Maria sobre as crendices que perturbam a escrita, lembrei também de como nossas produções&nbsp;são tão privadas, a&nbsp;resenha é a sete chaves, os resumos são  confidenciais, os projetos são secretos e&nbsp;nossos professores&nbsp;codificam a avaliação através da nota,&nbsp;que diz muito pouco. Pois, são raras as&nbsp;interações do professor&nbsp;com a escrita do seu aluno, questionando ou sugerindo algo mais. Mas, com a internet&nbsp;e suas&nbsp;funcionalidades&nbsp;que permitem a&nbsp;participação e a construção coletiva estou me habituando a produzir e&nbsp;expor a minha&nbsp;escrita de forma espontânea e&nbsp;percebo meu texto sendo guiado pela colaboração de outras pessoas&nbsp;a apartir de suas sugestões, críticas e questionamentos.