Desafios da minha prática pedagógica
Autor: Rebecca Cisne | Publicado: 2012-04-15T15:56:00-03:00




Nos dias atuais, há um novo paradigma epistemo-metodológico emergente no
processo ensino-aprendizagem-avaliação, que baseia-se em princípios
construtivistas e cognitivistas, em que o professor foca o ensino para
competências por meio de regulação interativa (cujo foco volta-se para o processo e não para o resultado), e enfatiza o pensar e o fazer
do aluno, estimulando funções que transcendam a cognição, rumo à metacognição.
Nesse cenário de mudança de paradigmas no ensinar e no aprender, os sujeitos da
aprendizagem, professor e aluno, devem perceber-se enquanto agentes de mudança
do dar/assistir aula à um fazer aulas. Essa mudança, no entanto, somente
ocorrerá quando o professor fizer rupturas epistemológicas sobre o entendimento
do que é conhecimento. Essa ruptura
está relacionada ao libertar-se e dar margens à libertação da condição de
opressor e oprimidos, percebendo o aluno enquanto sujeito cognoscente e sujeito
social e não alienado e receptor de
informações prontas. 

(Re)conhecer esses paradigmas é tão mais fácil do que aplicá-lo. Meu exercício
diário está em pensar aulas questionando sobre o que seu aluno deve estar apto a fazer e, a partir daí, contextualizar o conhecimento em situações ou problemas.
Dentro dessa perspectiva, ao planejar minhas aulas tento me questionar:
“com que situações (vivenciais) o aluno poderá lidar que envolvam o uso
deste conhecimento?”. A partir dessa reflexão, tento analisar as habilidades
que precisam ser desenvolvidas, questionando-me “o que ele (o aluno) deverá saber
fazer para lidar com essas situações?”. 

A mudança deve, porém, também ser trabalhada pelos alunos. Sabemos que o
desenvolvimento de habilidades dá-se via repetição sistemática. O contexto
histórico educacional mostra, no entanto, que os alunos condicionados a exercícios de repetição sistemática sem significado inibem seu pensar. O
paradigma de ensino emergente contextualiza as tarefas de repetição
demonstrando conhecimentos específicos e com o foco não apenas no fazer, mas
também no pensar (estimulando insights),
transcendendo o saber-fazer para um fazer-saber.

Não me preocupo com o “vencer conteúdo”, já que meu foco está em atender às
habilidades que os alunos precisam desenvolver, uma vez desenvolvida a habilidade crítica de refletir, de contextualizar e de problematizar o conhecimento já apreendido,
ele estará apto a buscar os conhecimentos que julgue necessário para
complementar sua formação.

Dessa forma, tento desenvolver o conteúdo dentro de um contexto de
possível vivência do aluno focando então no pensar, no desenvolver, no
interpretar e no analisar situações, de forma a mobilizar e sistematizar o
conhecimento (a ser) adquirido. Nesse sentido, tento&nbsp;"transmitir" o
conhecimento via perguntas e respostas feitas por meio da interação professor-aluno-professor e não apenas discorrendo sobre as
perguntas.

No entanto, essa nova prática pedagógica exige não só muito mais tempo em planejamento de aulas, de semestre, de atividades, mas exige também cumplicidade&nbsp;dos alunos e comprometimento. O que tem sido um grande desafio na minha prática pedagógica atual: seduzir este aluno, despertando-o para a necessidade da "atitude filosófica", percebendo que qualquer situação de solução de problemas requer habilidade crítica e que problematizar teoria de sala de aula em situações vivenciais é fundamental para que sejamos profissionais ditos competentes. Afinal, o conhecimento e a habilidade de aplicar a "teoria acadêmica" em nossa "prática de mercado" é o nosso diferencial enquanto profissionais com ensino superior, e ainda mais: profissionais do século XXI.



Falei no processo ensino-aprendizagem-avaliação no início do texto. A questão avaliação volto a tratar em outro momento... =)



Para complementar, escrevi um texto ano passado: "Eu não quero ser professora". Disponível aqui.