Todo mundo é bom em Matemática
Autor: André | Publicado: 2011-09-26T18:57:00-03:00

Ótimo artigo sobre a forma equivocada de &nbsp;ensinar &nbsp;matemática nas escolas. E como ela contribui para o desinteresse e a dificuldade na matéria.

Todo mundo é bom em Matemática.

Já nascemos com um senso numérico. O que atrapalha é o jeito que as escolas ensinam a disciplina.Keith Devlin
Se for como a maioria das pessoas, será óbvio para você o que significa fazer matemática. Ainda que seja pressionado a dar uma definição precisa, responderá com uma ideia geral do que o tema envolve: números, aritmética, álgebra, equações, geometria, problemas sobre trens que deixam estações, teoremas. Você não terá nenhuma dificuldade em dizer se é bom nisso (a resposta geralmente é “não” ou, às vezes, “não muito”) ou se gosta do assunto.
Mas essa visão da matemática é extremamente empobrecida e não representa a disciplina em  si. Os números constituem apenas parte de um tipo particular de matemática e, na verdade, não é com cálculos aritméticos que a maioria dos matemáticos gasta a maior parte do seu tempo. A matemática natural realizada por seres vivos de outras espécies também não se restringe a números e aritmética. Ela trata de padrões. E é de padrões que a vida é feita.
O seres humanos nascem (ou adquirem logo depois do nascimento) com um senso de numero que lhes permite distinguir 1, 2 ou 3 objetos ou sons. Aos 4 meses são capazes de saber (talvez inconscientemente) que, quando se juntam dois objetos, não 1, nem 3. Sabem que quando retiramos um objeto de um conjunto de 2, o que sobra é um objeto, não 2, tampouco nenhum.
O problema não está no fato de as pessoas não conseguirem usar matemática. Na verdade, elas não conseguem usar matemática escolar, uma vez que ela é abstrata. O que a evidencia mostra é que se nós quisermos aumentar a probabilidade de aprender adisciplina, precisaremos avaliar a forma e o contexto no qual ela é apresentada. O grau de sucesso de uma pessoa no domínio da matemática escolar dependerá, em grande parte, de quanto significado ela conseguira atribuir aos símbolos e às operações efetuadas com eles.
O cérebro humano evoluiu como um dispositivo de busca de significado. Nós vemos e buscamos significados em toda parte. Um computador pode ser programado para seguir regras sem ter nenhuma compreensão&nbsp; de seu significado. Mas as pessoas não são assim. Com esforço considerável, podemos aprender tabuadas e treinar para seguir um pequeno número de procedimentos aritméticos. Mas mesmo aí o significado é a chave. É duvidoso que até mesmo o cérebro humano seja capaz de efetuar uma operação desprovida de sentido. A matemática de rua trata exatamente da execução de operações com significados enquanto a matemática escolar trata simplesmente das manipulações formais de símbolos cujos significados, quando existem, não estão representados nos símbolos. Para a maioria das pessoas, R$ 27,99 significa algo. Mas 27,99, não. É só um número.
Trabalhar com aritmética escolar não envolve procedimentos mais difíceis do que podemos ver em uma criança de 9 anos de idade, precariamente instruída, numa barraca de feira. A única diferença é o grau de significado envolvido. Umas que aprendemos o significado, a matemática escolar fica mais fácil.
Keith Devlin é professor do departamento de Matemática de Universidade de Stanford e auto de O Instinto Matemático, da Editora Record
Fonte: Revista Galileu julho/2011:&nbsp;http://revistagalileu.globo.com/