1º ano Biologia
Autor: Garota Otaku | Publicado: 2011-08-19T14:32:00-07:00


1º ano BiologiaVolume 1Página 31)O pintinho retira do alimento que ingere, por exemplo, o milho. O milho, por sua vez, retira da fotossíntese ( ultima analise do gás carbono presente no ar ).Página 31 – Não, “As Plantas são semelhantes aos animais, porque necessitam da matéria orgânica (glicose) para crescer. A diferença é que a planta faz fotossíntese e os animais precisam dos alimentos.”
Pagina 5TabelaTempo | Massa0 | 100
2 | 100
4 | 200
6 | 300
8 | 500
10 | 1.000
12 | 1.500
14 | 1.800
16 | 2.000
18 | 2.300
20 | 2.500Página 5Tempo | Massa
0 | 71,4
2 | 71,4
4 | 214,2
6 | 285,7
8 | 500
10 | 1000
12 | 1500
14 | 1750
16 | 2000
18 | 2250
20 | 2250Pagina 6Questão 6Sim,porque eles cresceram do mesmo modo e tempoQuestão 7AumentouPesquisa IndividualQuestão 1ClorofilaQuestão 2Clorofila é um pigmento verde presente nas folhas, ela absorve a energia da luz solar.Questão 3Algumas algas, árvores e a gramaQuestão 4As algas e as bactérias autrofasQuestão 5Para a produção de seu próprio alimentoQuestão 6é a conversão da energia solar em energia química que será usada pela planta como alimentoQuestão 7Nenhum Organismo ,pois as plantas , algas e outros seres clorofilados não existiriam e os que se alimentam dele também nãoQuestão 8
—Questão 9Água + sais minerais + gas carbônico -&gt;
Alimento toxigênio (na presença da luz )Página 63)São diferentes. A planta da em grama e o pintinho da em miligrama, mas os dois se refere ao peso4) Os gráficos são iguais, porque foram construídos na mesma tabela.6) Sim, os dois trabalha com evolução.7) AumentouPágina 71. por que as plantas…
R: por existir clorofila que sugam a luz fazendo com q ela fique verde2. o q e clorofila?
R: e uma substancia contida nas folhas das plantas que deixam elas verdes3. de três exemplos de…
R: musgo, algas, couvePágina 7&nbsp;Do ambiente onde se vive.Pesquisa individual1) As plantas têm pigmento chamado clorofila que existem nas folhas.2) É o pigmento de cor verde presente nos cloroplastos das plantas e outros mecanismos. A clorofila é capaz de observar a luz solar e canalizar sua energia para produção de alimentos.3)Todas as plantas com para exceções possui clorofila. Ex: Jequitibá, Ypê, Laranjeira.Página 7Pesquisa individual pergunta 11)clorofila
2)pigmentos que da por vida a planta
3)arvores gramaPágina 7Respostas
1 – Clorofila2 – É um pigmento, armazenado nos cloroplastos, sua função é captar a luz, e convertê-la em energia química para a produção de glicose.3- Cianobactérias, Algas-azuis e algas.Página 8continuação
4)algas e lodos
5)para realizar a fotossíntese
6)transformação liminosa
7)sem a fotossíntese não existia nenhum organismo
8? individualPágina 84 – Algas Protistas e Algas Azuis5 – Para captar a energia luminosa e convertê-la em energia química para produção do alimento (glicose)6 – É a conversão da energia luminosa em energia química, onde o gás carbônico é transformado em glicose, liberando oxigênio e água. É a produção do alimento, na presença de luz. Sendo assim, fotossíntese é a produção do alimento, na presença de luz.7 – Não existiriam seres vivos. porque as plantas precisam da fotossíntese para se alimentar bem como as algas. E as plantas com a fotossíntese filtram o ar que nós precisamos para viver.Página 84) Algas verdes, Algas azuis e Protitas.5) Para a produção do seu próprio alimento.6) É a conversão da energia solar em energia química. Os organismos que possuem clorofila, na presença de luz, transforma o gás carbônico do ar em glicose, liberando água e oxigênio no processo. Esse é o significado da palavra fotossíntese: Produção de alimento na presença de ( ou a partir de ) luz.7) Nenhum organismo, pois as plantas, algas outros seres clorofilados não existiriam, e os que se alimentam deles também não.&nbsp;N°7.Pág. 99) Fotossíntese
Água + gás carbônico = Alimento + Oxigênio.
( na presença de luz )Página 99 -(Vou tentar fazer o melhor possível)
6 6
12H² + 6CO² ——&gt; C H¹² O + 6H²O + 6O²
(água) (gás carbônico) (luz) (glicose) (água) (oxigênio)Página 101. 3dias
2.a quantidade de O2 aumenta e depois diminui
3.mantém-se relativamente constante, em níveis baixos
4.o teor de O2 aumenta ste atingir o pico ás 12hrs
5.o teor de O2 diminui progressivamente
6.as alga, q durante a dia fazem fotossíntese e liberam oxigênio
7. porque quando não há luz as algas param de fazer fotossíntese e essa queda ocorre porque os outros organismos, como os peixes e as próprias algas,continuam respirando e consumindo o oxigênio da águaPágina 11Você aprendeu ?1-Sim, mais não totalmente pois os produtores retiram as substancias do ambiente.2- Mas detalhes sobre a fotossíntese3- Não4- Não , porque elas realizam a fotossíntesePágina 121- O lote 3 cresceu mais, o gás carbônico é o alimento importante na produção de matéria orgânica, fazendo as plantas de rabanete crescer e aumenta sua massa, pois em atmosfera rica em Co2 o peso da planta e maior2- Co2, porque está em mais quantidade no 3º lote3- Aumentaria a quantidade de Co2. Mais chegará um momento em que acrescentar mais Co2 não faria diferençaPágina 134- Sim, é possível que a produção aumentar se em virtude do maior tempo para a realização de fotossíntese entre tanto existe um nível a partir do qual que não faz mais diferença.PESQUISA INDIVIDUAL
As duas coisas acontecem se houver luzPágina 141- 1º teste, maior tempo de exposição a luz maior a produção de batata(kg)
‘ 2º Não ouve grande variação de batata, visto que o oxigênio não interfere no processo da fotossíntese2- Tempo de luz porque a taxa de fotossíntese aumenta, por tanto a planta produz mais glicose, aumentando assim a produção das outras 36 estufas3- A fotossíntese4- Porque teve mais tempo para realização de fotossíntesePágina 155- Porque o oxigênio não participa da fotossíntese ele participa da respiração que é outro processo6- Aumentar a quantidade de oxigênio, pois ele é elemento importante na produção de fotossíntesePágina 18 e 191) http://lh6.ggpht.com/_tOV5AnIvOzk/S5EKAbkrhZI/AAAAAAAAABk/ls9pq8v6Bp8/s400/Sem%20título.jpg
2- fotossíntese dos cerrados do Brasil
3 – …
4 – Pequi -&gt; Borboleta -&gt; jacaré -&gt;onça parda
pequi -. saúva -&gt; tamanduá -&gt; onça parda
buruti -&gt; borboleta -&gt; sapo -&gt; urutu -&gt; carcará
pequi -&gt; borboleta -&gt; sapo -&gt; urutu -&gt; carcará -&gt; onça parda
5 – a) Não ,porque o produto que realiza a fotossíntese
b) Não porque os consumidores são animais
c)Não é obrigatoriamente começar com um animalPáginas 20 e 211) —
2) http://lh4.ggpht.com/_tOV5AnIvOzk/S5ENkqfAuRI/AAAAAAAAAB8/Bg1Qmt5rlZY/s400/Sem%20t%C3%ADtulo.jpg
3) Todos são plantas ou organismos . fotossíntese ou produtores
4) Organismo que serve de alimento para outros seres e nenhum produz seu próprio alimento
5) As espécies que iniciam – se as cadeias alimentares são chamados de produtores
6) As espécies que fazem parte das outras etapas da cadeia são chamados de consumidoresPáginas 22 e 231) Um animal semelhante ao elefante só que maior e bem peludo2) Foi encontrada na Sibéria(no nordeste da russa)3) ”com a chegada do inverno ”4) porque estava sendo preservado no geloPáginas 23 e 241) Múmia e os ossos dos faraós enrolados em uma faixa para serem preservados2) foram encontradas na margem oeste do Nilo3) no Egito o clima e quente ,já na Sibéria é um gelo4) pelo fato de terem ficado enroladas acabaram sendo preservadas5) estão preocupados com parasitas e bactérias6) Onça, rato,urubu,jacaré,(comeriam o cadáver)Página 251- http://lh5.ggpht.com/_tOV5AnIvOzk/S5ESMPorAAI/AAAAAAAAACM/5LJfeEHNtXc/s400/Sem%20t%C3%ADtulo.jpg
2- ePágina 281) http://lh3.ggpht.com/_tOV5AnIvOzk/S5ET0gFniOI/AAAAAAAAACk/q-2wkOMV0sM/s400/Sem%20t%C3%ADtulo.jpg
2) Goiabeira e Pintagueira , porque os quatis não iriam comer as pitangueiras e goiabeiras
3) Orelha – de-pau e AntaPágina 313)para conservar o produto
4)a do açúcar,porque fermentou
5)controle pois elas se decompôs maisPágina 331- 36º é a temperatura do corpo
2- Não
3- …
4 – …
5- http://lh4.ggpht.com/_tOV5AnIvOzk/S5MAny09AkI/AAAAAAAAACs/Od9d2LfY7V0/s400/Sem%20título.jpgPágina 35TabelaMassa seca (g) | Energia (kj)782 | 14.000
71 | 1.270
290 | 5.220
5,5 | 125
48,5 | 8731- 800g2- 30g3- Não , Pois um partido esquema mostra que não assimila fezes e urina4- 1260 kg.5- 504 k6- nao , pois nao sao assimiladasPágina 365- 873 kg6- Não ,porque uma parte ele não assimila ,elimina nas fezes.7-
100% 1.400 ————- 100.2.160 = 2.600
X —————– 2.160 X=2.160 / 1.400Página 378- Sim9- Matéria não usada ou seja as fezes10- Através da matéria orgânica -alimentação11- Para o metabolismo12- Os animais Homeotérmicos obtém o calor degradado o alimento na respiração.Página 3813- diminuiu
14- 10 vezes
15- 10 vezes
16- porque parte da matéria não é assimilada (fezes e urina) e outra parte é convertida em energiaPágina 401- D
2- desenho (pirâmide) como desenho da pagina 38
3- A
4- desenho pirâmide (apenas dois blocos)Página 42a- porque a quantidade de água presente nos organismos podem variar muito sendo assim o peso seco se mostra um medida mais eficiente.
b- porque parte da massa é convertida em energia
c-musgo-&gt; produtor
gafanhoto-&gt; consumidor primário
sapo-&gt; consumidor secundário
cobra-&gt; consumidor terciário2a- os produtores conseguem transformar matéria inorgânica (CO² e H²O) em matéria orgânica (glicose)
b- de todos os níveis troficos
(² é um 2)Página 441- fitoplancton -&gt; zooplancton-&gt; krill,camarão e crustáceos -&gt; lulas,peixes,focas,pinguins e baleias.2- fitoplancton-&gt; zooplancton-&gt; krill-&gt; baleia3- 12 30
x 2,5 x7
——— —–
30,0 210resposta: 210 milhões de krillsPágina 454- pirâmide (não da para desenhar)
5- 10 apenas
6- perde-se cerca de 90% presente no nível anterior, como conseqüência de atividades do corpo, como o aquecimento, a movimentação e a eliminação de fezes entre outros.Página 47NãoPágina 47ex. 1
R. Não, mas quando se alimentam de milho uma parte fica assimilada em seu corpo.Página 482. Vem principalmente da alimentação (carboidratos,proteínas)Página 491. O carbono que compõe nossos corpos vem principalmente da alimentação (carboidratos, proteínas). O átomo carbono é o elemento químico fundamental em todos os compostos orgânicos e sua entrada nos organismos vivos dependem das plantas que utilizam o carbono presente no ar (na forma de gás carbônico CO2) para produzir energia.2.o carbono é incorporado às plantas através da FOTOSSÍNTESE, um processo em que o gás carbônico “entra” na planta, passa por diversos processos que utilizam a luz do sol e a clorofila para produzir energia para ela e no final devolve oxigênio para a atmosfera.3.O carbono “entra” num animal da seguinte maneira:
A planta conseguiu tirar o carbono que estava no ar (na forma de gás carbônico) e produzir energia para sobreviver. Existem animais que se alimentam das plantas, eles são chamados de animais herbívoros, quando comem as plantas, acabam utilizando os nutrientes dela (amido, um composto rico em carbono, principalmente) para produzir energia4.O carbono sai dos animais e do nosso corpo através do processo da respiração. Respiramos o oxigênio do ar e expiramos gás carbônico. O carbono também pode sair na urina e nas fezes.
Tanto para plantas quanto animais o carbono é perdido durante o processo de decomposição. Quando plantas e animais morrem, os organismos presentes no solo consomem o carbono que existia neles.Página 504-fotossíntese
\/ C
árvore ——C——&gt; inseto ——C——&gt; predador ——C——&gt; eu
\/ C \/ C \/ \/ C \/ \/ C \/
respiração exc. resp. exc. resp. exc. resp.obs: a árvore é pra desenhar
obs: depois, escreve decompositores, e liga todos nele (árvore, inseto, predador, eu)
obs: e ligue todos na fotossíntese também
obs: as \/ ; /\ e —&gt; são as setaslegenda:
C: carbono
exc: excreção (urina, fezes)
resp: respiração7-
R:
co2 co2 co2 co2
arvore-gafanhoto-passaro-decompositor
co2 co2 co2
fezes fezes solo8-
R:os decompositores obtvem carbono atraves da alimentaçao e liberam na respiraçao.Página 51R:cana de açúcar – álcool – carro [co2 (dióxido)
[co (monóxido)Página 52exer.1
R:plantando arvores elas vão realizar fotossíntese q retira da atmosfera o Co2.O dióxido de carbono é o principal gás do efeito estufa intensificado.Página 53exer.2
R:sol-cana de açúcar – álcool - automóvelPágina 54exer.3
R:alternativa Dexer.4
R:alternativa CPágina 555. A glicose é o carboidrato mais importante da biologia, pois as células a utiliza como fonte de energia e ainda intermediária do metabolismo.( è o açúcar que o corpo retira dos alimentos)Volume 2Página 4Figura 1 → carrapato, mamífero
Figura 2 → Lagarto, planta
Figura 3 → bromélia, árvore
Figura 4 → Onça, peixe, árvorePágina 4questão 1 e 21-) sim.2-) são relações entre os seres vivos2-
resposta: com exceção da figura três, as outras todas mostram um ser se alimentando de outro.Página 7ex. 1 (o quadro pra completar)
obs: o quadro só cabe 9, e tem 13, se a professora pedir faça o resto no caderno, e vou colocar na ordem (exemplo, seres citados, prejudicados, beneficiados e indiferentes)1 / coruja, perereca / perereca / coruja / nenhum
2 / semente de cipó-chumbo, pitangueira / pitangueira / cipó-chumbo / nenhum
3 / carrapato, capivara / capivara / carrapato / nenhum
4 / bactéria, macaco-prego / macaco-prego / bactéria / nenhum
5 / lombriga, porco-do-mato / porco-do-mato / lombriga / nenhum
6 / gambá, besouro / besouro / gambá / nenhum
7 / abelhas, goiabeira-brava / nenhum / abelha, goiabeira-brava / nenhum
8 / perereca-verde, perereca-listrada / perereca-verde, perereca-listrada / nenhum/ nenhum
9 / bromélia, galhos / nenhum / bromélia / galhos
10 / gambá, cutia, palmito-juçára / palmito-juçara, gambá, cutia / gambá, cutia / nenhum
11 / sanguessuga, sapo / nenhum / sanguessuga / sapo
12 / joaninha, galho de amoreira, pulgões / pulgões / joaninha / galho de amoreiras
13 / alga, fungo / nenhum / alga, fungo / nenhumPágina 7ex. 2
não precisa responderPágina 7 e 8ex. 3
1 &gt; coruja (+) ---- perereca (-)
2 &gt; semente de cipó-chumbo (+) ---- pitangueira (-)
3 &gt; carrapato (+) ---- capivara (-)
4 &gt; bactéria (+) ---- macaco-prego (-)
5 &gt; lombriga (+) ---- porco-do-mato (-)
6 &gt; gambá (+) ---- besouro (-)
7 &gt; abelhas (+) ---- goiabeira-brava (+)
8 &gt; perereca-verde (-) ---- perereca-listrada (-)
9 &gt; brombélia (+) ---- galhos (0)
10 &gt; gambá (+) ---- cutia (+) ou (-) ---- palmito-juçara (-)
11 &gt; sanguessuga (+) ---- sapo (0)
12 &gt; joaninha (+) ---- galho-de-amoreira (0) ---- pulgões (-)
13 &gt; algas (+) ---- fungo (+)Página 91 - A atividade um, não é para fazer nada.2:
1 - Predação
2 - Parasitismo
3 - Parasita Externo
4 - Parasita Interno
5 - Parasita Interno
6 - Predação
7 - Sociedade
8 - Competição
9 - Comensalismo
10 - Competição
11 - Inquilinismo
12 - Predação
13 - Mutualismo (eu acho)Página 101: Eu sei que não dá para entender nadas, mas.. ta ai.http://i48.tinypic.com/2mh6kk9.jpg2:
Lobo guara + / Pequenos roedores -
Logo guara + / Aves -
Logo guara + / Bobeira -
Logo guara - / Vermes +Página 111) e - inquilinismo e mutualismo
2) c – parasitismoPágina 121- o passaro mais claro é o chupim.Pois o chupim pega o alimento da boca do outro (tico-tico)2- Comensalismo3- pois o chupim tem filhotes e coloca seus ovos em ninhos de outras especies, para que eles possam cuidar delesPágina 121) o tico-tico é o pássaro amarelo, e o chupim é o preto.
2) tico-tico (-) chupim (+)
3) Porque tanto o pássaro quanto o homem se aproveitam dos outros para se beneficiar.Página 13Nomes de todos animais ~ Interaçao
Formiga de correiçao (+) grilos (-) ~ Predatismo
Formiga de correiçao (+) aranhas (-) ~ Predatismo
Formiga de correiçao (+) baratas (-) ~ Predatismo
Formiga de correiçao (+) roedores (-) ~ Predatismo
Formiga de correiçao (+) largata (-) ~ Predatismo
Formiga de correiçao (+) aves (+) ~ comensalismo
Aves (+) mariposas (-) ~ Predatismo
Aves (+) moscas (-) ~ Predatismo
Vespas (+) garfanhotos (-) ~ Parasitismo
Lavas (+) garfanhotos (-) ~ ParasitismoPágina 151 240 filhotes2 2400003 288000004 Porque ha mt predadores e muitos venenos contra ratos que os humanos colocam pelo meundo.Página 161 maior: 2000. menor 20012 maior:2000, menor:20014 O maior numero na população de corujas5 o menor numero da população de ratos6 não teria alimento para as corujas, então elas desapareceriam tambem.Página 177)=Indica o crescimento da populaçao de ratos e corujas.8)=Corujas
Ratos.Página 203- sim a presença do fungo diminui a populaçao de cigarrinhas4-hipotese1- correta, de acordo com a tabela a presença do fungo faz diminuir
a populaçao de cigarrinhas.
hipotese 2- errada pois pois se o fungo prejudicasse a planta nao iria solucionar o problema
hipotese 3- correta, o fungo nao prejudica a planta apenas as cigarrinhas fazendo diminuir a reproduçao delas.Página 215-sim. porque vai diminuir o numero de cigarrinhas, assim a planta vai ter mais seiva de sua raiz e a fotossintese dela nao vai ser prejudicada e a palnta vai produzir mais.6-prejudicados- cigarrinhas e cana-de-açucar
beneficiiados- fungo e cigarrinha7- cana-deçucar-&gt;cigarrinhas-&gt;fungos8- o fungo. pq ele é mais eficiente, nao prejudicaria os rios, contaminando sua agua e destruindo sua fauna original.Página 221-a)=Pela grande quantidade de herbivoros.b)=A populaçao de herbivoros iria aumentar.2-A quantidade de presas e sempre maior que os predadores.Página 23a)=Mutualismo,parasitismo.Página 24b)=A e B-sim
A e C-naoPágina 251)=Vaso 1.2)=Vaso 4.3)=Sim,porque na presença do milho o pesso da ervilha e diferente.4)=Para realizar com porçoes.5)=Para saber em qual situaçao a planta cresceria mais.Página 266)=Crescem menos quando compartilham o mesmo solo.7)=Compartilhando o mesmo solo houve mais alteraçao do pesso.8)=Agua e sais minerais presente no solo.Página 271)=6 bilhoes e 700 mil.2)=180 milhoes.3)=1 milhao e 650.4)=Aumentando.Página 291)=Sao confiaveis,pois sao provinientes da ONU e do IBGE.Página 31a)=b)=Ambas aumentaram.c)=Ambas crescem no mesmo ritimo.d)=Estara aumentando cada vez mais.e)=Sim,as duas populaçoes aumentaram.Página 36questão
6-
504 kj.7- Não . matéria não assimilada.Página 491)
Algas -&gt; Peixes herb. -&gt; Peixes carn. -&gt; Mergulhões
(Produtores) C1° C2º C3°2)A quantidade de DDT dobra a cada nível trófico .3)A quantidade de DDT .4)Porque os peixes estão no começo da cadeia alimentar e não são muitos afetados pelo DDT, já os mergulhões estão no final da cadeia e por isso são mais afetados , por causa da concentração de DDT que aumenta a cada nível trófico .5)
Algas -&gt; Peixe herb. _&gt; Peixe carn. _&gt; mergulhões -&gt; Ser Humano
(Produtores) C1° C2° C3º C4°Poderia, porque a concentração de DDT seria grande .6)É um resto, pois ele é usado com um objetivo e o que sobra fica contaminando o meio ambiente .Volume 3(em breve)Volume 4SITUAÇÃO DE APRENDIZAGEM 1VULNERABILIDADEProfessor, foi adotado o termo “aparelho” para manter a nomenclatura usada peloprograma DataSus, que é a fonte dos dados da tabela reproduzida no Caderno do Aluno.Páginas 3 - 51. Sugestões: a terceira coluna, que tem o título “neoplasias”, poderia ser substituída por“cânceres”. Outras possibilidades de substituições: “originadas no período perinatal”por “próximas ao parto”; “do aparelho circulatório” por “de circulação”; “doaparelho respiratório” por “de respiração”; “causas externas” por “acidentes eassassinatos”.2. Na faixa etária acima de 80 anos (184 563 mortes).3. Doenças do aparelho circulatório (285 146) e outras causas (163 731). O alunotambém poderia se argumentar que a segunda maior causa conhecida de mortesforam as neoplasias (140 730), já que não há informações precisas no item “outrascausas”.4. Em 2004, morreram23 553 jovens.5. Causas externas, com 16 382 mortes (acidentes, assassinatos, suicídios etc.).Provavelmente, mortes com essas causas são comuns entre 10 e 19 anos porque osjovens se deslocam para trabalhar e estudar (estando mais sujeitos a acidentes) etendem a se envolver em conflitos que resultam em morte.6. Doenças do aparelho circulatório (20 664 mortes). Provavelmente pessoas acima de40 anos estão mais sujeitas a esse tipo de morte porque há um desgaste do aparelhocirculatório com a idade (perda de elasticidade dos vasos sanguíneos, problemas nocoração etc.).7. Doenças do aparelho circulatório, com 77 230 casos. Provavelmente, o desgaste doaparelho circulatório se acentua com a idade.8. Em 2004, morreram de “causas externas” 125 480 pessoas.GABARITOCaderno do AlunoBiologia – 1a série – Volume 4Cálculo de porcentagemPáginas 5 - 71 a 4 anos5 a 9 anosDoenças
infecciosas e
parasitárias7,4617,008,91Neoplasias0,308,1614,74Tipos de doençaDoenças do
aparelho
circulatório0,892,884,03Doenças do
aparelho
respiratório6,6720,308,75Doenças
originadas
no período
perinatal61,250,600,22Outras
causasCausas
externas2,2221,2128,4422,6340,3722,993,366,764,304,030,0611,9369,555,854,844,893,330,049,7971,2711,389,8912,915,180,0243,1517,468,4918,0325,616,090,0021,2820,505,3723,2334,567,350,0019,789,713,9323,0239,3410,650,0018,434,633,3718,9842,4014,350,0018,022,88Mais de 803,1811,8543,8619,760,0018,762,611. A principal causa de morte para cada faixa etária está sublinhada na tabela acima.2. Doenças do aparelho circulatório.GABARITOCaderno do AlunoBiologia – 1a série – Volume 43. Doenças originadas no período perinatal.4. A faixa etárias que vai de50 a 59 anos.5. A de 1 a 4 anos, em que a mortalidade provocada por doenças infecciosas é maior.6. Resposta pessoal, mas que represente adequadamente os dados que a tabela informa.O nome dado pelo Ministério da Saúde para essa tabela é “Mortalidade proporcionalpor grupos de causas e faixa etária”.Vulnerabilidade por faixa etáriaPáginas 7 - 81. As doenças do aparelho circulatório são a maior causa de morte nessa idade.Portanto, há grandes chances de que uma pessoa nessa idade tenha morte com essacausa.2. Sim, pois o número de mortes por essa causa após os 5 anos de idade éproporcionalmente muito baixo.3. Sim, pois é nessa faixa etária que as mortes por doenças infecciosas são maisfrequentes.4. Não, pois existe um grande número de mortes nessa idade relacionado a problemasrespiratórios, como a gripe.A vulnerabilidade nos gráficosPáginas 9 - 10Professor, o termo vulnerabilidade, segundo Ayres et. al (2003), significa a chancede exposição das pessoas ao adoecimento, que resulta de um conjunto de aspectosreferentes imediatamente ao indivíduo na sua relação com o coletivo e com o meio. Naspalavras desse autor, a vulnerabilidade pode ser definida como: “[...] chancesprobabilísticas de susceptibilidade, atribuíveis a um indivíduo qualquer de grupospopulacionais particularizados, delimitados em função da exposibilidade a agentes(agressores ou protetores) de interesse técnico ou científico”. Nesse sentido, avulnerabilidade a eventos e comportamentos de risco consistem na oportunidade deexposição de pessoas ao adoecimento, como resultante de um conjunto de aspectos, quemesmo referindo imediatamente ao indivíduo, têm relação com o coletivo. Além disso,a interpretação da vulnerabilidade deve incorporar, necessariamente, o contexto onde asGABARITOCaderno do AlunoBiologia – 1a série – Volume 4pessoas vivem, o que pode acarretar maior susceptibilidade à infecção e ao adoecimentoe, de modo inseparável, à maior ou menor disponibilidade de recursos de todas asordens para a proteção das pessoas contra as enfermidades.AYRES J.R.C.M. (2002). Sobre o risco: para compreender a epidemiologia. São Paulo: Hucitec.Gráficos montados com base nos resultados da tabela de “Tipos de Doenças” . Fonte: Ministério da Saúde. Sistema deInformações sobre Mortalidade (SIM). Quadro produzido a partir do programa do DataSus, disponível em:. Acesso em: 30 jun. 2010.1. Mais velhas, pois, conforme a idade aumenta, o aparelho circulatório fica maisdesgastado. Aparecem problemas nos vasos sanguíneos (entupimentos causados porGABARITOCaderno do AlunoBiologia – 1a série – Volume 4gordura, perda de elasticidade), na pressão arterial (hipertensão) e na eficiência docoração em bombear o sangue. (A segunda parte da questão ainda não foi trabalhadacom os alunos, é apenas uma provocação para que pensem no assunto.)2. As mortes causadas por doenças adquiridas no período perinatal. Isso porque essasdoenças geralmente causam mortes em crianças muito novas, até 1 ano, e pessoasque ultrapassam essa faixa etária morrem por outros motivos.3. Jovens dessa idade costumam deslocar-se mais frequentemente, seja por trabalho oulazer, expondo-se a maiores riscos de acidentes de transporte. Além disso, pessoasdessa idade expõem-se mais a situações de violência em que há risco de morte.4. Pessoas com mais de 60 anos tendem a deslocar-se menos e a expor-se menos asituações de violência. Além disso, muitas pessoas dessa idade já se aposentaram enão correm riscos de acidentes no trabalho.5. Essa é uma recomendação procedente, pois o número de pessoas que morrem devidoa problemas circulatórios aumenta progressivamente depois dos 40 anos.Páginas 11 – 121.Doenças
Doenças
originadas
infecciosas
Doenças do Doenças do
no
e
aparelho
aparelho
período Causas Outras
parasitárias Neoplasias circulatório respiratório perinatal externas causasSexoMasculino 2,60Feminino 5,975,1612,263,077,133,026,990,060,0578,6443,512. As mortes por causas externas.3. As mortes por causas externas.GABARITOCaderno do AlunoBiologia – 1a série – Volume 44.Gráfico construído com base nos resultados da tabela do exercício 1 da página 11.5. Os homens dessa idade possivelmente deslocam-se por distâncias mais longas paratrabalhar, expondo-se a maior risco de acidentes de transporte. Provavelmente,realizam trabalhos mais pesados, em que a possibilidade de acidentes é maior. Alémdisso, envolvem-se mais frequentemente em brigas e situações violentas, em que hárisco de morte.6. Espera-se que os alunos reescrevam a resposta enfatizando mais a questão dosacidentes de transporte e o envolvimento em brigas com morte.7. A afirmação feita por esse médico não é válida para a faixa etária de 10 a 19 anos.Segundo a tabela, as mulheres dessa idade são proporcionalmente mais vulneráveis(7,13%) que os homens (3,07%) a doenças ligadas ao aparelho circulatório.Páginas 12 – 13O texto produzido pelo alunos deverá ser avaliado quanto à forma (ortografia,concordância, coerência), mas também em relação às informações corretas sobre avulnerabilidade do destinatário da carta, que varia conforme a faixa etária da pessoaescolhida.GABARITOCaderno do AlunoBiologia – 1a série – Volume 4SITUAÇÃO DE APRENDIZAGEM 2MENINA – MÃE E MENINO – PAIO despertar para um sonhoPáginas 14 – 15Uma parte substancial desta Situação de Aprendizagem utiliza o Projeto ValeSonhar, um kit educacional distribuído nas escolas de Ensino Médio da Secretaria daEducação do Estado de São Paulo. Composto de três oficinas e elaborado pelo InstitutoKaplan, este kit já vem sendo usado com sucesso por várias escolas. Recomenda-se aconsulta ao Livro do Professor, que acompanha o kit e traz uma discussão aprofundadasobre o assunto. Em caso de dúvidas, consulte o Professor Coordenador da OficinaPedagógica (PCOP) responsável pela área de CNT, disciplina de Biologia na suaDiretoria de Ensino ou o site do Projeto Vale Sonhar. Disponível em:.1. Resposta pessoal.2. Resposta dependerá do sorteio.3, 4 e 5. Respostas pessoais, mas espera-se que o aluno reflita sobre as consequências deuma gravidez na adolescência.6. A resposta dependerá das discussões e da experiência pessoal de cada aluno. Seriainteressante que pelo menos alguns dos itens a seguir fossem mencionados: os riscosde complicações na gravidez são maiores na adolescência; ser pai ou mãeprecocemente pode atrapalhar o desenvolvimento psicológico dos adolescentes; apossibilidade de abandonar os estudos por conta do bebê; o abandono dos estudospode levar a um emprego pior no futuro; maiores dificuldades para criar um filho.É possível que haja casos de jovens pais na sala. Em vez de encará-la como umasituaçãoesclarecimentos, para trocas de experiências e compreensão. Antes de tratar doassunto, converse com os jovens pais avisando-os do tema das aulas e perguntandose ficariam à vontade para contar sua experiência. Se sim, explore essa grandeoportunidade para esclarecimentos, para a quebra de preconceitos, para trocas deconstrangedora,explore-acomoumaboaoportunidadeparaGABARITOCaderno do AlunoBiologia – 1a série – Volume 4experiências e compreensão. A gravidez na adolescência é um assunto polêmico,recheado de preconceitos e de ideias equivocadas (como atribuir toda a culpa àmulher e toda a virilidade ao homem), e essas ideias devem ser questionadas. Éimportante que todos se manifestem e sejam ouvidos respeitosamente; diálogo é apalavra-chave para este trabalho. Acima de tudo, essa proposta busca tornar a escolaum espaço onde os adolescentes possam encontrar informações confiáveis e exporsuas ideias, seus medos e incertezas típicas da idade.7. Resposta pessoal, mas espera-se que os argumentos enumerados na resposta anteriorsejam incorporados nessa mensagem.Jogo: nem toda relação sexual engravidaPáginas 15 – 16Esta etapa da Situação de Aprendizagem utiliza a segunda oficina do Projeto ValeSonhar, um jogo de perguntas e respostas. É fundamental que o professor se preparepara a atividade informando-se sobre as respostas das questões que aparecerão durante ojogo. Essa atividade busca esclarecer questões sobre os jogos sexuais e sobre os tipos depráticas sexuais que podem causar gravidez – assuntos em que, em geral, imperam adesinformação e os equívocos dos alunos. Perguntas como: “relação sexual durante amenstruação engravida?” deverão ser devidamente respondidas nesta etapa, quepropicia também aos alunos a oportunidade de apresentar suas próprias dúvidas.Instruções detalhadas encontram-se no Livro do Professor do kit.Cabe a você, professor, dar atenção especial ao tópico de avaliação, no fim daoficina, por ser esse o momento em que as discussões serão organizadas e as dúvidasesclarecidas. É importante que os alunos percebam que essa não é apenas uma atividadede diversão, mas que se trata de um jogo em que informações importantes serãotransmitidas.Jogo: engravidar é uma escolhaPáginas 16 – 181. São métodos para evitar a gravidez.2. Resposta pessoal.GABARITOCaderno do AlunoBiologia – 1a série – Volume 43. Resposta pessoal. As dúvidas específicas sobre cada método deverão ser explicadasdurante o jogo. Espera-se que o que foi aprendido durante o jogo cause mudanças nasnotas atribuídas a cada método contraceptivo. Espera-se, também, que os alunosjustifiquem adequadamente as mudanças que fizerem.Páginas 18 – 191. Resposta pessoal, que será confrontada mais tarde com os textos.Páginas 19 – 232. Não. O texto 2 não foi assinado, sendo, portanto menos confiável que o primeiro, queé uma entrevista com um especialista reconhecido no assunto.A explicação dada por cada aluno na questão 1 será ou não descartada dependendodo seu conteúdo.3. Os adolescentes não sabem como se prevenir (falta de informação) – descartada pelotexto 1.O custo de se prevenir é muito alto – descartada pelo texto 3.4. Um exemplo:•O custo de se prevenir é muito alto – descartada pelo texto 3. Camisinhas sãodistribuídas gratuitamente por postos de saúde e por hospitais. O preço médio de umacamisinha em São Paulo, em farmácias, é cerca de R$ 1,00.Página 24O texto produzido pelos alunos pode ser avaliado com os mesmos critérios quenortearam a escrita (página 24 do Caderno do Aluno ). Isto é: o conteúdo dos parágrafosobedece às instruções dadas? Os aspectos formais (ortografia, sintaxe etc.) estãoadequados?GABARITOCaderno do AlunoBiologia – 1a série – Volume 4SITUAÇÃO DE APRENDIZAGEM 3A AIDS TAMBÉM É PROBLEMA SEUPáginas 25 – 261. Ela teve problemas no estômago e, ao consultar um médico, descobriu que tinhacontraído Aids.2. Primeiro, sentiu-se traída pelo médico que fez um exame sem seu consentimento.Depois, sentiu-se muito culpada por ter feito sexo, como se fosse um crime.3. Porque a Aids é uma doença que pode ser contraída em uma relação sexual semproteção ou por meio de seringas contaminadas.4. Resposta pessoal.Página 27• Vírus: microrganismos menores que células, capazes de infectar e de se reproduzirdentro de células de outros seres. Alguns deles causam doenças, como o sarampo, aherpes, a dengue e a Aids.• HIV: nome do vírus causador da Aids. A sigla significa vírus da imunodeficiênciahumana, em inglês.• Aids: sigla em inglês que significa síndrome da imunodeficiência adquirida. Trata-sede uma doença transmitida por um vírus que invade certas células do sistema dedefesa do corpo (linfócitos), matando-as. O vírus é transmitido por contato com osangue ou secreções genitais de pessoas infectadas.• Sistema imunitário (ou imunológico): sistema de defesa do corpo humano,composto principalmente de várias células brancas do sangue (leucócitos).• Candidíase: infecção causada por um fungo (Candida albicans), que causa feridasbrancas, geralmente na boca ou em outras mucosas (ânus, genitais). AtacaGABARITOCaderno do AlunoBiologia – 1a série – Volume 4principalmente crianças e pessoas debilitadas, sendo conhecida popularmente como“sapinho”.Página 281. Aids.2. As células responsáveis pela defesa do organismo, ou seja, os leucócitos ou, maisespecificamente, os linfócitos T CD4.3. O exame de sangue apenas detectaria a baixa quantidade de leucócitos, que pode tervarias causas além da Aids. O sapinho aparece em vários doentes, mas não em todos;na realidade, a candidíase é uma doença frequente em pessoas que estão com osistema imunitário deprimido, não apenas em doentes com Aids. Portanto, o exameda presença do HIV é o decisivo para verificar se a pessoa está com Aids.4. As defesas do nosso corpo normalmente eliminariam a candidíase, mas a Aidsdestrói as células responsáveis por essa defesa. Assim, a doença acaba penetrando nocorpo e tendo uma gravidade maior.5. Porque o vírus HIV mata as células responsáveis pela defesa do corpo.6. Porque a Aids pode ser transmitida pelo sangue de uma pessoa com o HIV. Comomuitas drogas são injetáveis e seu uso depende do contato com o sangue, usar drogaspode facilitar a infecção por HIV.Verdades e mentirasPágina 29• Respostas pessoais.Páginas 29 – 301 e 2. Respostas pessoais. Espera-se que os estudantes sugiram a busca de informaçõesem fontes confiáveis, como livros didáticos, livros da biblioteca, ou perguntem apessoas mais velhas, ou a médicos, em postos de saúde, revistas, internet etc. Oimportante, neste momento, é que os alunos reflitam sobre a confiabilidade dasfontes de informação.GABARITOCaderno do AlunoBiologia – 1a série – Volume 4Páginas 30 – 321. Respostas dependerão das tarefas de cada aluno e do resultado de cada pesquisa.2. Respostas dependerão das tarefas de cada aluno e do resultado de cada pesquisa, mastodos deverão copiar algumas dúvidas e conselhos em seus cadernos.Professor, em caso de dúvidas sobre os conselhos ou dúvidas dos alunos, esclareça-as no site: , do Programa Nacional de Combate à Aids.Páginas 32 – 341. Preconceito. Não há formas de contrair o vírus da Aids por meio de contato no
vestiário. A única exceção é se houver acidentes com sangue.2. Prevenção. O contato sexual pode transmitir Aids.3. Prevenção. O contato com sangue contaminado pelo HIV pode transmitir Aids.4. Preconceito. Não se pode pegar Aids por meio de uma convivência normal em umaescola. A única exceção é se houver acidentes com sangue.5. Preconceito. Não se pode pegar Aids por meio de uma convivência normal em umescritório. Uma pessoa portadora do HIV pode levar uma vida saudável se forcorretamente medicada. A única exceção é se houver acidentes com sangue.6. Prevenção. O contato com sangue contaminado pelo HIV pode transmitir Aids.7. Preconceito. Não se pode pegar Aids por sentar no mesmo banco que uma pessoaportadora do HIV sentou. A única exceção é se houver acidentes com sangue.Páginas 34 – 35Nesta pesquisa espera-se que os alunos possam levantar informações a sobre aimplantação do programa, as disputas comerciais com os laboratórios, o custooperacional do programa e o montante de recursos necessários à sua manutenção; asprincipais drogas incluídas no programa e como elas atuam, e também, como o vírusHIV reconhece suas células-alvo e as parasita. A principal fonte de pesquisa é o próprioGABARITOCaderno do AlunoBiologia – 1a série – Volume 4site do Programa disponível em: . Professor: estimule os alunos averificarem se esse programa tem repercussões na comunidade em que eles vivem; porexemplo, se há pessoas atendidas.GABARITOCaderno do AlunoBiologia – 1a série – Volume 4SITUAÇÃO DE APRENDIZAGEM 4CAMISINHA É PREVENÇÃOPáginas 35 – 381. É possível que haja algumas palavras de difícil compreensão ou que não sejamcompreendidas por alguns alunos da classe. Tais palavras deverão ser apontadaspelos alunos. A consulta ao dicionário pode ser útil nesse momento.2. Espera-se que algumas das instruções não estejam completas e que os alunosconsigam detectar esse problema.3. É possível que haja frases que permitam dupla interpretação. Exemplo: “na parte decima da camisinha”, como saber qual é a parte de cima? Os alunos deverão proporoutras frases, mais diretas e menos ambíguas, para substituí-las.4. Espera-se que os alunos opinem sobre a qualidade da instrução feita pelo colega,justificando e mantendo a coerência com as respostas anteriores.Páginas 38 – 39No texto dos alunos, deverá estar claro que eles compreendem quais são asconsequências de uma gravidez na adolescência, tanto no plano pessoal dos jovens paiscomo no plano social (aumento no número de filhos indesejados, piora na média daescolaridade da população, piora na qualidade de mão de obra, diminuição dos salários).O texto deverá ter a estrutura de uma carta, com data, saudações e despedida. Alémdisso, deverá também estar correto do ponto de vista formal (ortografia, sintaxe,concordância etc).