SEQUÊNCIA DIDÁTICA - ESCREVENDO LITERATURA DE CORDEL 
Autor: Dermival Almeida | Publicado: 2014-11-28T06:07:00-08:00








Autores:
Dermival Almeida&nbsp;


Jodelson Brito&nbsp;





PROPOSTA DE
SEQUÊNCIA DIDÁTICA PARA OFICINA DA ÁREA DE LINGUAGENS



APRENDIZAGENS ESPERADAS



<!--[if !supportLists]-->·&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;
<!--[endif]-->Aprimorar a escrita ao refletir sobre a
diferença entre a linguagem oral e a escrita;

<!--[if !supportLists]-->·&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;
<!--[endif]-->&nbsp;Conhecer, recriar e expressar-se
artisticamente por meio da Literatura de Cordel da região ou da cultura
regional do aluno, a fim de se obter um melhor desempenho na produção e
compreensão dos textos que circulam na escola;

<!--[if !supportLists]-->·&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;
<!--[endif]-->&nbsp;Contextualização sociocultural (capacidades de
investigação e estabelecimento de relações entre as situações de uso das
línguas/linguagens e as diferentes realidades socioculturais);

<!--[if !supportLists]-->·&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;
<!--[endif]-->Contribuir para o resgate da literatura
de cordel na perspectiva de transformá-la em veículo de comunicação de massa; 

<!--[if !supportLists]-->·&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;
<!--[endif]-->&nbsp;Estimular a leitura, produção e edição de
folhetos de cordel entre professores, alunos e demais integrantes da comunidade
escolar;

<!--[if !supportLists]-->·&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;
<!--[endif]-->Estimular um olhar crítico e
simultaneamente poético sobre a realidade local, a cultura popular;

<!--[if !supportLists]-->·&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;
<!--[endif]-->Incentivar a sociabilidade multietária
entre os alunos através da confecção coletiva de cordéis; 

<!--[if !supportLists]-->·&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;
<!--[endif]-->&nbsp;Incentivar e estimular o gosto pela leitura;

<!--[if !supportLists]-->·&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;
<!--[endif]-->&nbsp;Investigação e compreensão (capacidades de
análise e investigação das propriedades de diferentes línguas/linguagens e gêneros
de textos em uso);

<!--[if !supportLists]-->·&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;
<!--[endif]-->Perceber os muitos preconceitos
decorrentes do valor social que é atribuído aos diferentes modos de falar;

<!--[if !supportLists]-->·&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;
<!--[endif]-->&nbsp;Permitir o (re)conhecimento e a valorização de
variedades linguísticas menos prestigiadas socialmente e, consequentemente, o
respeito e a valorização de outras formas culturais que não aquelas socialmente
reconhecidas e valorizadas;

<!--[if !supportLists]-->·&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;
<!--[endif]-->Promover aproximação com a cultura
popular, principalmente a nordestina, através do conhecimento da Literatura de
Cordel; 

<!--[if !supportLists]-->·&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;
<!--[endif]-->Realizar exposições em escolas, feiras
livres, praças públicas, emissoras de rádio, carros de som, em outros ambientes
e meios de divulgação;

<!--[if !supportLists]-->·&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;
<!--[endif]-->Reconhecer a importância da literatura
de cordel enquanto patrimônio histórico e cultural do povo paraibano,
nordestino e brasileiro;

<!--[if !supportLists]-->·&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;
<!--[endif]-->Representação e comunicação em
múltiplas línguas/linguagens (capacidades de uso em compreensão e produção,
para a produção de efeitos de sentido), utilizando os mais variados recursos de
mídia;

<!--[if !supportLists]-->·&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;
<!--[endif]-->Utilizar a poesia de cordel como para
debater temas relacionados à educação escolar como cidadania, solidariedade,
preconceito, discriminação racial, consciência ambiental, espiritualidade,
ética, educação sexual, combate às drogas, violência, condição social da
população, amor ao próximo. 

CONTEÚDO



<!--[if !supportLists]-->·&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;
<!--[endif]-->Atitudes de
escuta de textos, compreendendo seus possíveis significados e mensagens.

<!--[if !supportLists]-->·&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;
<!--[endif]-->Características
dos textos poéticos (versos, estrofes, metro...);

<!--[if !supportLists]-->·&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;
<!--[endif]-->Leitura com
o propósito de se aprofundar mais sobre o gênero. 

<!--[if !supportLists]-->·&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;
<!--[endif]-->Linguagem
formal e informal 

<!--[if !supportLists]-->·&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;
<!--[endif]-->Linguagem
oral, escrita e visual; 

<!--[if !supportLists]-->·&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;
<!--[endif]-->Marcadores
temporais.

<!--[if !supportLists]-->·&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;
<!--[endif]-->Produção de
texto 

<!--[if !supportLists]-->·&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;
<!--[endif]-->Produção
escrita de cordéis; 

<!--[if !supportLists]-->·&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;
<!--[endif]-->Rima; 

<!--[if !supportLists]-->·&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;
<!--[endif]-->Transcrição
de diálogos; 

<!--[if !supportLists]-->·&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;
<!--[endif]-->Variação
linguística 

ESTRATÉGIAS DIDÁTICAS &nbsp;- (5 horas )



<!--[if !supportLists]-->1)&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;
<!--[endif]-->Acolhimento:



<!--[if !supportLists]-->1.1. <!--[endif]-->Organizar a sala de aula de forma que remeta ao universo
apresentado na literatura de cordel (painéis com gravuras típicas de literatura
de cordel, cenário onde seja reproduzido o ambiente sertaneje, nordestino,
palco da maioria das histórias nesse segmento). Dispor num canto da sala (ou de
forma que fique melhor), vários com exemplares de cordéis (principais nomes do
gênero e também os escritores locais como Valéria Rocha). Música ambiente com
temas bem típicos do nordeste (som ambiente).&nbsp;




<!--[if !supportLists]-->2)&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;
<!--[endif]-->Apresentação do tema em estudo –
Literatura de cordel: nossas raízes contadas em versos – (40 minutos)



<!--[if !supportLists]-->2.1. <!--[endif]-->Iniciar uma conversa informal com o grupo tendo como ponto de
reflexão os abjetos usados para ornamentação da sala de aula.



<!--[if !supportLists]-->a)&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;
<!--[endif]-->O que
vocês sentiram quando entram na sala de aula? O que vocês notaram? 

<!--[if !supportLists]-->b)&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;
<!--[endif]-->Observando
detalhadamente o que vocês acham que vamos estudar nessa oficina? Quais as
expectativas de vocês?

<!--[if !supportLists]-->c)&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;
<!--[endif]-->O que é
ser nordestino? Quais as principais características que identifica esse povo?
Em nossa sala tem elementos que remetem as estas características? 

<!--[if !supportLists]-->d)&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;
<!--[endif]-->O que
livretos são estes pendurados nos varais? Vocês conhecem? O que eles falam?

Ir tomando
notas sobre as hipóteses dos alunos com o apoio de um pedaço de papel metro
para ser exposto em sala de aula, a ideia é usá-lo na última oficina para
revisá-lo acrescentando as novas descobertas. Nesse momento é interessante que
os alunos ao identificar que se trata de literatura de cordel que eles façam referência
deste gênero com a identidade nordestina e assim, não apenas se veja
representado, mas também todas as pessoas que fazem parte do nosso dia a dia.

<!--[if !supportLists]-->3)&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;
<!--[endif]-->Análise de capas e títulos para refletir sobre algumas
características do gênero em estudo (1 hora e 30 minutos). 



<!--[if !supportLists]-->3.1. <!--[endif]-->&nbsp;Fazer a leitura de um
trecho de um livreto de cordel – é bom escolher uma história, cujo tema se
relacione diretamente com a realidade dos estudantes e que eles possam
identificar as marcas dessa identidade nordestina. Depois da leitura, pedir que
comentem o que na história lhe chamou mais atenção. 

<!--[if !supportLists]-->a.&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; <!--[endif]-->O que observo de interessante nessa história? 

<!--[if !supportLists]-->b.&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; <!--[endif]-->O que ela tem de diferente das outras? Como é que eu vejo isso?

<!--[if !supportLists]-->c.&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; <!--[endif]-->Qual relação pode fazer entre a história lida e a nossa própria
realidade? 



<!--[if !supportLists]-->3.2. <!--[endif]-->Pedir aos alunos que formem duplas (ou trios) e que cada grupo
eleja uma pessoa para ir ao varal e selecionar um dos livros expostos.

<!--[if !supportLists]-->a)&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; <!--[endif]-->Solicitar que, de posse do livro não abram ainda e que analise por
parte. Primeiro a gravura da capa, ir descrevendo o que observam e ir
discutindo nas duplas (trios).

<!--[if !supportLists]-->b)&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; <!--[endif]-->O que essa imagem representa?&nbsp;


<!--[if !supportLists]-->c)&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; <!--[endif]-->O que vocês podem notar ou conjecturar sobre a história que será
narrada? 

<!--[if !supportLists]-->d)&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; <!--[endif]-->Que relação essa gravura tem com a minha realidade? 

<!--[if !supportLists]-->e)&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; <!--[endif]-->O que me faz pensar, refletir ao olhar essas imagens? 



O professor
circula na sala provocando reflexões e gerindo a atenção dos estudantes ao foco
que é a gravura.

<!--[if !supportLists]-->3.3. <!--[endif]-->Pedir agora que leiam o titulo e façam a relação entre o titulo
lido e gravura observada: 



<!--[if !supportLists]-->a)&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; <!--[endif]-->Existe a identificação de alguma personagem no título? 

<!--[if !supportLists]-->b)&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; <!--[endif]-->Busquem elementos nas gravuras que justifiquem a escola do título
pelo autor? 

<!--[if !supportLists]-->c)&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; <!--[endif]-->Vocês gostaram do título? (por quê?) 

<!--[if !supportLists]-->d)&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; <!--[endif]-->Você fosse para dar outro título, qual outro título vocês dariam? 



<!--[if !supportLists]-->3.4. <!--[endif]-->Sistematizar as discursões suscitadas nos grupos a fim de que
todos comecem a perceber algumas características marcantes no gênero literatura
de cordel. Para apoiar é interessante que cada grupo ou alunos (vai depender do
nível de cada turma) recebam uma folha com uma tabela com esta abaixo.&nbsp; Primeiro eles vão escrevendo com base naquilo
que as duplas forem dizendo e o que se pede na tabela e por fim discutir nas
duplas (trios) para responder o segundo item da tabela. A ideia é que eles se
atentem para algumas singularidades que há nos títulos e gravuras das histórias
de cordel. &nbsp;



 

  
Titulo da história 

  
Reflexões sobre a gravura da capa.

  
Reflexões a partir do título da
  historia. 

 

  






  


  


 

  
Com base na análise das reflexões
  registradas, a que conclusão chegou-se sobre as características do cordel?
  Quais dessas características cada item analisado revela? 

 

  


  






  


 


Pedir que
reservem a atividade para uso posterior.

<!--[if !supportLists]-->4)&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; <!--[endif]-->Leitura
reflexiva e analise linguística (características / estrutura do gênero) - 1
hora e 30 minutos.



<!--[if !supportLists]-->4.1. <!--[endif]-->Pedir a
todos que abram o livreto escolhido e que leiam nos grupos (um ler enquanto o
(os) outro (os) escuta com atenção). Avisar a eles que parar e certos momentos
pra discutir sobre a história. O professor vai mediando esse processo e de modo
a motivar o grupo na leitura e manter o foco na atividade. Provocar algumas
reflexões acerca da estrutura por meio de perguntas como:



<!--[if !supportLists]-->ü&nbsp; <!--[endif]-->Apresenta
descrições dos personagens em cena e os monólogos com queixas, súplicas, rogos
e preces por parte do protagonista?

<!--[if !supportLists]-->ü&nbsp; <!--[endif]-->Têm como
ponto central uma problemática a ser resolvida através de inteligência e
astúcia para atingir um objetivo?

<!--[if !supportLists]-->ü&nbsp; <!--[endif]-->Retrata um
tema de relevância social? 

<!--[if !supportLists]-->ü&nbsp; <!--[endif]-->Como estão
organizados os versos (quadra, sextilha, septilha, oitava, decima, martelo)?



<!--[if !supportLists]-->4.2. <!--[endif]-->Após a
leitura é hora de socializar as impressões que tiveram sobre a história. Cada
grupo vai dizer o que achou da história lida. É importante fazê-los refletir
que nem sempre o cordel retrata um tema atual, às vezes vem em forma de
romances, porém, mesmo nessa forma ele sempre traz reflexões pertinentes sobre
a realidade observada ou vivenciada pelos autores. Ir classificando-os de
acordo com a estrutura questionada anteriormente (é um romance? Como os versos
estão organizados? Qual a estrutura das rimas?) Partir sempre de um olhar, uma
reflexão a partir do texto, e argumentar sempre exemplificando por meio do
texto. Desse modo os alunos focam na análise linguística. Segue anexo um texto
que pode ajuda-lo na orientação aos alunos e indicamos que seja lido com muita
antecedência e que a pesquisa sobre a estrutura desse gênero seja de
conhecimento do professor para que ele possa apoiar melhor os alunos. Seria
muito interessante se vocês computassem as características observadas com o
apoio de uma ficha de sistematização num papel metro para ficar exposto na sala
de aula e os alunos poderiam também ter uma cópia dessa tabela para que eles
fossem também fazendo essa sistematização em mãos. 



 

  
Pontos
  observados 

  
Quantidade
  e / ou título dos cordéis observados 

  


 

  
Apresenta descrições dos personagens em
  cena e os monólogos com queixas, súplicas, rogos e preces por parte do
  protagonista. 

  


  


 

  
Têm como ponto central uma problemática a
  ser resolvida através de inteligência e astúcia para atingir um objetivo.

  


  


 

  
Retrata um tema de relevância social.

  


  


 

  
Os versos estão organizados em...

  
Quadra 

  


 

  
Sextilha 

  


 

  
Septilha 

  


 

  
Oitava 

  


 

  
Decima 

  


 


<!--[if !supportLists]-->5)&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;
<!--[endif]-->Conhecendo como
são produzidas as xilogravuras (produto desta oficina) – 1 hora 



<!--[if !supportLists]-->5.1. <!--[endif]-->Questionar
se os alunos no início da oficina perceberam que as gravuras dos cordéis são
diferentes? O que destacam como diferentes? Vocês sabem como são feitas?



<!--[if !supportLists]-->5.2. <!--[endif]-->Informar que
você ira exibir uma reportagem do Programa Globo Rural que vai mostrar um pouco
da historia dessas gravuras e como elas são feitas. Pedir que eles assistam com
atenção e tome notas das curiosidades que forem observando na reportagem. 



<!--[if !supportLists]-->5.3. <!--[endif]-->Exibir a
reportagem (ela pode ser encontrada no YouTube pela seguinte descrição “Veja
como são feitas as xilogravuras dos folhetos de cordel - Globo Rural 02/01/2011
- 3º Bloco”). Tem duração de 7 minutos e 40 segundos.



<!--[if !supportLists]-->5.4. <!--[endif]-->Converse com
a turma sobre o que eles destacaram e aprenderam na reportagem.



<!--[if !supportLists]-->5.5. <!--[endif]-->Perguntar aos
alunos se eles querem aprender a usar essa técnica. Informá-los que essa será a
próxima tarefa deles, só que de uma forma adaptada (pois na forma original são
usados materiais cortantes e que não seriam adequados na sala de aula).



<!--[if !supportLists]-->5.6. <!--[endif]-->Entregar
para os alunos placas de isopor (as bandejinhas que embalam frios), pedaços de
papel carbono (para decalcar o desenho no isopor), pincel (rolo) e tinta preta
(para tecidos), tesouras sem pontas e pedaços de papel de seda para copiar
desenhos e seguir os seguintes passos:

<!--[if !supportLists]-->a)&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; <!--[endif]-->Cortar as
bordas das bandejinhas de isopor;

<!--[if !supportLists]-->b)&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; <!--[endif]-->Escolher o
desenho que pretende fazer ou pode desenhar livremente;

<!--[if !supportLists]-->c)&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; <!--[endif]-->Com o papel
de seda (caso não tenha aptidão para desenhar) copiar a figura que pretende
desenhar cuidadosamente;

<!--[if !supportLists]-->d)&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; <!--[endif]-->Apoiar sobre
o isopor a folha de papel carbono e prender com fita adesiva e em cima o
desenho do papel de ceda e cobrir o desenho pressionado para que o mesmo fique
gravado no isopor;

<!--[if !supportLists]-->e)&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; <!--[endif]-->Com uma
caneta ou lápis da ponta arredondada (por fazer) ir dando profundidade as
lindas dos desenhos;

<!--[if !supportLists]-->f)&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; <!--[endif]-->Despejar um
pouco da tinta numa superfície plana e umedecer o pincel de forma que não fique
muito úmido e tirar o excesso numa pedaço de jornal usado;

<!--[if !supportLists]-->g)&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; <!--[endif]-->Passar o
pincel levemente sobre a superfície desenhada;

<!--[if !supportLists]-->h)&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; <!--[endif]-->Agora é
pegar a folha de papel oficio e como se fosse carimba-la colocar o isopor
cuidadosamente e sem que ele se mova depois que estiver em contato com a folha
e pressionar com as mãos e ir deslizando por toda superfície (levemente).

<!--[if !supportLists]-->i)&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;
<!--[endif]-->Retirar o isopor e pronto, a gravura está
pronta. 

<!--[if !supportLists]-->j)&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;
<!--[endif]-->Colocar no varal para secar e ser apreciada
pela turma. 

<!--[if !supportLists]-->5.7. <!--[endif]-->Fazer uma
avaliação junto com a turma da oficina e comunicar que na próxima eles irão
aprender como se faz um livreto de cordel. 



2ª
PARTE &nbsp;- Confeccionando um livreto de
cordel (5 horas)



<!--[if !supportLists]-->6)&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;
<!--[endif]-->&nbsp;Recuperando o percurso anterior (30
minutos)



<!--[if !supportLists]-->1.1. <!--[endif]-->Manter a
sala na mesma organização da aula anterior, expondo os materiais feitos pelos
alunos (registros da analise dos cordéis e trabalho com xilografia).
Interessante que na sala também tenha cartazes com a biografia resumida dos
principais cordelistas do país, do nosso estado e nossa região, para que possam
apreciar;

<!--[if !supportLists]-->1.2. <!--[endif]-->&nbsp;Conversar com os alunos, sempre se reportando
aos materiais produzidos anteriormente para que possam perceber o percurso e os
aprendizados adquiridos, sobretudo sobre as características do gênero;

<!--[if !supportLists]-->1.3. <!--[endif]-->Fazer a
leitura de um cordel (de sua preferencia) para que a turma possa apreciar. 

<!--[if !supportLists]-->1.4. <!--[endif]-->Comunicar
aos alunos que na aula de hoje eles serão desafiados a produzir um folheto de
cordel e para isso eles vão ter que prestar atenção em todas as etapas da aula
para que possam ter sucesso na hora de produzir;



<!--[if !supportLists]-->7)&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;
<!--[endif]-->Análise das
características do gênero - linguagem formal e informal (1 hora)



<!--[if !supportLists]-->7.1. <!--[endif]-->&nbsp;Chamar a
atenção da turma para os cartazes que trazem um pouco da história de vida dos
principais cordelistas e selecionar um deles (Patativa do Assaré) para ler para
a turma e fala um pouco sobre a vida e obra desse poeta popular conhecido em
todo o mundo.



<!--[if !supportLists]-->7.2. <!--[endif]-->Entregar
cópia do cordel “A triste partida” de Patativa do Assaré e fazer uma leitura
compartilhada com a turma. &nbsp;Informar que
esse cordel ganhou uma versão cantada por um dos maiores cantores do nosso país
(Rei do Baião) Luiz Gonzaga. Apresentar a música e pedir para que acompanhem
por meio da letra da música. 



<!--[if !supportLists]-->7.3. <!--[endif]-->Fazê-lo
refletir sobre o tema tratado, como esse tema é relatado pelo autor, à
relevância desse tema para a sociedade atual e sobre as relações deste com a
nossa realidade. 



<!--[if !supportLists]-->7.4. <!--[endif]-->Fazer uma
análise sobre a linguagem informal que é usada na letra da música, mantendo as
marcas da oralidade da forma falada na localidade de origem do autor.
Reconhecer essa característica como própria da do gênero literatura de cordel,
mas que nem todos os cordéis utilizam desse tipo de linguagem. Considerando que
essa é um tipo de gênero de origem popular e que na maioria das vezes por
pessoas que não tiveram uma vivencia escolar acabam reproduzindo em seus textos
as marcas da linguagem faladas em suas comunidades (o que não é errada, apenas
uma linguagem que não está dentro do padrão definido como padrão).



<!--[if !supportLists]-->8)&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;
<!--[endif]-->Escolha do tema para escrever o cordel (40
minutos)



<!--[if !supportLists]-->8.1. <!--[endif]-->Reagrupar os
alunos conforme a aula anterior e de posse com os cordéis que leram. &nbsp;Pedir que voltem a ler, agora para identificar
o qual é o tema central da história. Além dos temas apresentados, o professor
ou professora pode provoca-los a pensar em outros temas que mais relacionasse
com a realidade local.



<!--[if !supportLists]-->8.2. <!--[endif]-->Pedir para
as duplas socializarem os temas que forem identificando enquanto o professor
vai listando na lousa. O proposito dessa intervenção é fazer com que os alunos percebam
a diversidade de temas que são tratados nos cordéis e também refletir sobre a
forma como eles são apresentados nas histórias, assim eles já vão encontrando
uma direção para escrita do seu texto. 



Importante
lembrar que os cordéis geralmente são baseados em causos, histórias e romances
que são contados oralmente entre o povo nordestino e na maioria das vezes nem
segue um tema específico, porém ao determinar um tema para se falar fica mais
fácil para que os alunos escrevam. Pode ser em forma de repente ou chula
(ritmos típicos da nossa região), para enriquecer essa ação se tiver a possibilidade,
levar para aula alguém que faz esse tipo de música para compartilhar a
experiência com os alunos. 

<!--[if !supportLists]-->9)&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; <!--[endif]-->Escrevendo um
cordel (1 hora)



<!--[if !supportLists]-->9.1. <!--[endif]-->Pedir que os
alunos, em dupla discutam sobre de qual tema (ou história) eles vão escrever o
seu cordel, lembre a eles que quanto mais próximo deles for o tema, mais chance
tem do texto ficar bom.

<!--[if !supportLists]-->9.2. <!--[endif]-->Solicitar às
duplas que escrevam um cordel com o tema ou enredo escolhido para que seja
apresentado no final da oficina.

<!--[if !supportLists]-->9.3. <!--[endif]-->Seguir
andando nas duplas oferendo suporte, fazendo-os pensar sobre as características
do gênero e sobre a garantia de que a história ou história contada seja bem
elaborada. Sempre usar o texto como objeto de reflexão e nunca exemplos
abstratos, sempre que possível recorra a leitura de fragmentos de textos bem
escritos para ajudar os alunos a compreender como determinados autores resolvem
algumas problemáticas que se apresentam na escrita desse tipo de texto. Deve-se
cuidar para a amarração das rimas para que o texto não fique sem sentido, a
leitura do texto que está sendo produzido é essencial.

É importante
que nesse momento os erros ortográficos, pontuação seja resolvidos logo
juntos&nbsp; ao alunos e que o foco de
reflexão seja a linguagem usada no texto, para que o desafio não fique muito
pesado para eles. 

<!--[if !supportLists]-->10.&nbsp; <!--[endif]-->Compartilhando
o cordel escrito com os colegas (1 hora) 



<!--[if !supportLists]-->10.1.&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;
<!--[endif]-->Organizar a turma para assistir e apresentar
os seus textos para os colegas e definir como será a ordem da apresentação. Os
textos podem ser cantados ou declamados, por isso é importante que os alunos
tenham um tempo para ensaio ou treino de como irá apresentar. Como se trata de
oficina seria interessante se disponibilizassem instrumentos musicais para que
eles pudessem decidir se usariam ou não (os monitores do Programa Mais Educação
podem ser muito úteis nessa ação), assim a oficina ganha mais brilho e fica
mais interessante.

<!--[if !supportLists]-->10.2.&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;
<!--[endif]-->Sugerir que (em casa), use a mesma técnica
que aprenderam na aula anterior para fazer a ilustração do cordel escrito e
montar o livreto para expor em um local visível da escola. Para incentivar,
disponibilize os materiais necessários.

<!--[if !supportLists]-->10.3.&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;
<!--[endif]-->Fechamento da oficina com a avaliação dos
alunos que pode ser oral e o professor fazendo o registro, para que o que for
sendo observado como pontos positivos sejam potencializados e os pontos
negativos sejam revistos.&nbsp;