Plano de Aula de Graciela Ferré
Autor: Lisiane Ott Schulz | Publicado: 2011-11-16T10:26:00-08:00

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Justificativa: Desarrollar en clase acciones que lleven a los alumnos a adquirir e perfeccionar, de forma integrada, las competencias propuestas por Canales y Swain: la competencia gramatical (dominio del código lingüístico), la competencia sociolingüística (adecuación de los enunciados tanto a las formas como al contexto), la competencia discursiva (capacidad de combinar el contenido y la forma, en la construcción de textos orales y escritos) y la competencia estratégica (dominio de estrategias de carácter verbal y no verbal, capaces de compensar posibles deficiencias en la comunicación      Desarrollo     Actividades en grupos de 4 alumnos     Actividad 1: 15 minutos     Motivación: (Usando dos textos motivadores se pretende dar condiciones de promover el uso efectivo de la lengua en una situación concreta de comunicación y familiarizar al alumno con el lenguaje a ser trabajado).     Objetivo específico: Incentivar al alumno a pensar e interactuar en la lengua albo abriendo espacios para que él aprenda y sistematice aspectos elegidos de la nueva lengua.[1]     Profesora: Todos sabemos los problemas que el planeta enfrenta con la falta de agua, hoy empezaremos la clase leyendo algunas ideas que se presentan como soluciones al problema. En grupos de 4 vamos a leer y opinar sobre los textos y proponer alternativas.     Texto 1:      Senador propone bañarse en parejas para ahorrar agua     Actualizado: Octubre 14 de 2009      En una novedosa propuesta el senador José David Name propuso que la gente se bañe en pareja para aportar al ahorro de agua. "Bañémonos en pareja: esa y otras medidas ayudarán a evitar el apagón", dijo el congresista en declaraciones publicadas por Elespectador.com.   http://www.terra.com.co/noticias/articulo/html/acu26197-senador-propone-banarse-en-parejas-para-ahorrar-agua.htm     Texto 2:  Consejos ecológicos para ahorrar agua (II)  de Federico Ferrero  Ahorra agua cuando te bañes   Lo primero que hay que saber es que, pese a las apariencias,  gastamos más agua cuando nos bañamos (llenando una bañera) que cuando nos duchamos (bañándonos gastamos alrededor de 100 litros más de agua que duchándonos). Por lo tanto, si te duchas en vez de bañarte iniciarás  una buena costumbre, y el que no la tenga haría bien meditar y cambiar.   Por otro lado, hay que pensar en otras cosas como: ¿qué tal si no te lavas la cabeza todos los días?  Y ¿si no te afeitas en el baño? Y ¿si tú no lavas tu coche todas las semanas? O ¿si  tú no lavas al perro todas las semanas? ¿Qué puede suceder?   Todos tenemos que hacer pequeños sacrificios y ahorrar toda el agua que podamos.  ¡Empieza ya!  Adaptado de:   http://www.andinia.com/articles/ecologia_medio_ambiente/ecosistemas_acuaticos_agua/a24029.shtml     Resultado de los grupos: Usando las expresiones de frecuencia ya conocidas, cada grupo escribe una pancarta con las alternativas encontradas. La pancarta puede ser colocada en el mural de la clase.     Actividad 2: 10 minutos     Recurso: Fichas con dibujos representando acciones diferentes.  Profesora: Observen las fichas y separa las que representan las acciones descriptas en los dos textos. Escribe la frase que  representan.  Objetivo específico: Problematizar a acción dialógica e reconocer el uso de una nomenclatura comunicativa nueva para describir contenidos y procedimientos que incluyen tópicos, funciones comunicativas y escenarios manteniendo la tolerancia a los errores  decurrentes.[2]    Responde:   En estas fichas, en cada situación representada ¿quién es el sujeto que recibe la acción?  Podrías completar la regla: Cuando la acción recae sobre el propio sujeto es necesario indicar el sujeto con _______________________ (pronombre reflexivo)    Actividad 3:  10 minutos   Objetivo específico: Ofrecer condiciones para el aprendizaje consciente de  regularidades lingüísticas.[3]  (Extraído del libro Pasaporte A1. Ámbito personal 17, pág. 114, pista 39.  ¿Y tú qué haces?  a) Escucha e identifica las imágenes. Después relaciónalas con los verbos: peinarse, darse crema, cortarse las uñas, acostarse, ponerse una chaqueta, pintarse, vestirse, secarse el pelo, afeitarse, ducharse.  b) Escribe debajo de cada ficha la acción correspondiente.   Actividad 4: 20 minutos  Objetivo específico: Ofrecer condiciones para el aprendizaje consciente de regularidades lingüísticas presentando temas en conflicto del universo lingüístico del alumno.[4]    Profesora: Voy a entregarles nuevas fichas que representan personas diferentes, las personas están identificadas con el  Yo, tú… que todos conocemos. El juego que les propongo nos permitirá comunicarnos con más fluidez. Para eso, mezclamos las fichas que representan acciones reflexivas y no reflexivas con otras que representan lugares o cosas. Con los dos mazos de fichas boca abajo, cada alumno elige una de cada mazo y dice una acción. El alumno siguiente tiene que de cualquier manera darle una secuencia a la historia.  Actividad 5: 10 minutos  Objetivo específico: Evaluar elementos del discurso dentro de la escrita como forma de permitir que el alumno controle en forma lúdica su propio desempeño.[5]  Profesora: Transcriban las 10 situaciones más cómicas de la historia.  Actividad 6: 15 minutos  Objetivo específico: Evaluación y reconocimiento de lo que fue trabajado en clase.  - Corregir las pancartas en plenaria dejando que expliciten el uso de los verbos reflexivos y se manifiesten sobre la experiencia de la clase.[6]  Profesora:  a) Ahora les propongo que prestemos atención a las pancartas que colocamos en el mural y que, en plenaria las corrijamos justificando la corrección.  b) ¿En qué contribuyeron las actividades desarrolladas?             [1]ALMEIDA FILHO, José Carlos P. de. Dimensões comunicativas no ensino de línguas. CAMPINAS. SP. Pontes Editores. 2007. P. 37         [2] Ibid., p43.      [3] ALMEIDA FILHO, José Carlos P. de. Dimensões Comunicativas no ensino de línguas. CAMPINAS. SP. Pontes Editores. 2007. P.43      [4] Ibid p.37      [5] Ibid. 43      [6] Ibid.,p.43