Tecnologia, conteúdo ou metodologia?
Autor: Sonia Bertocchi | Publicado: 2015-06-23T11:22:00-03:00


Afinal, que conhecimentos os professores da era digital precisam dominar?

Para lançar luz sobre o tema e nos ajudar a visualizar respostas a esta pergunta, recorro à experiência de Judi Harris, educadora que trabalha no&nbsp;College William &amp; Mary, na cidade de Williamsburg, Virgínia, EUA.




Ela é especialista em&nbsp;Currículo e Tecnologia Educativa e desenvolve já há alguns anos uma pesquisa sobre a relação entre as ferramentas digitais e a ação pedagógica. O intuito do seu trabalho é exatamente reconhecer conhecimentos necessários aos professores para tornar&nbsp;as práticas pedagógicas associadas às inovações tecnológicas mais eficazes.


Em outubro de 2012, Judy Harris foi uma das convidadas para abrir o&nbsp;VI Encontro Internacional EducaRede&nbsp;e, já no&nbsp;vídeo&nbsp;que enviou como apresentação pessoal, fez provocações muito interessantes que deram o tom do que seria sua participação presencial.&nbsp;&nbsp;



Em uma delas, a pesquisadora pede que se relembre uma propaganda veiculada na TV americana em que se propõe a arquitetos que desenhem, projetem uma casa em volta de um determinado modelo de torneira.

É a mesma coisa que, freqüentemente, nesses últimos vinte e cinco anos, temos feito com educadores,&nbsp;diz ela.&nbsp;Desenhem experiências de ensino-aprendizagem em torno de uma determinada tecnologia, dispositivo,&nbsp;continua, sinalizando já a valorização excessiva do conhecimento tecnológico e suas implicações.


A&nbsp;analogia com a educação aparece por meio da uma imagem (ao lado) que ilustra com muita propriedade o questionamento que norteia todo trabalho da pesquisadora:&nbsp;Ferramentas são fundamentais. Mas são elas que devem configurar nossa ação pedagógica?&nbsp;&nbsp;Apesar de ferramentas serem poderosas, terem funcionalidades atraentes, muitas vezes sedutoras, não é em torno de, ou a partir de ferramentas que deveríamos planejar nossa aula, nossa atividade, nosso projeto pedagógico.


A apresentação segue com mais provocações baseadas em imagens muito expressivas que nos motivam fortemente a refletir sobre a maneira como estamos lidando com as tecnologias da informação e da comunicação no âmbito do processo ensino-aprendizagem.&nbsp;&nbsp;&nbsp;




É o caso do próprio título que ela atribui à sua palestra -&nbsp;Não mais rabos movendo os cães: uma nova compreensão da integração das TIC&nbsp;–, metáfora que reitera sua posição: não são os equipamentos, os aparatos tecnológicos que devem direcionar a atuação do professor. Não são as tecnologias que devem mover o processo ensino-aprendizagem. Assim como não é o rabo que move o cãozinho. Traduzindo: não se trata de conhecer muito bem uma ferramenta e elaborar uma aula em torno dela, mas sim criar um projeto em torno das necessidades dos alunos.




A imagem do martelo, usada pela educadora, também chama muito a atenção pela força que tem para expressar uma postura bastante comum entre educadores que enxergam nas ferramentas tecnológicas a solução mágica – a panacéia - para todas as situações:&nbsp;quando se tem um martelo novo, brilhante, pode-se sair por aí achando que tudo é prego.&nbsp;Ferramentas têm grande potencial para ajudar alunos a aprenderem mais, professores a ensinarem melhor, afirma. O problema é quando deixamos que as ferramentas sugiram, ou decidam, o que e como vamos ensinar.&nbsp;




Judi Harris enfatiza então – no vídeo e, mais expressivamente, na palestra a que pude assistir presencialmente - a necessidade de um novo olhar para a maneira como a tecnologia está sendo integrada aos processos educativos.&nbsp;

Mostra como resultado de sua pesquisa, a metodologia baseada no&nbsp;TPACK[1]&nbsp;- Technological Pedagogical Content Knowledge&nbsp;– que engloba três tipos básicos de conhecimentos - o tecnológico, o pedagógico e disciplinar - e três tipos de conhecimentos combinados – o pedagógico disciplinar[2], o tecnológico disciplinar[3]&nbsp;e o tecnológico pedagógico[4].


Para ela, a&nbsp;implementação adequada de uma metodologia alicerçada nessa modalidade de conhecimentos combinados – tecnológico, pedagógico, disciplinar –, aliada a bons recursos e professores bem formados, pode ser fator decisivo para que&nbsp;a incorporação de tecnologia em processos de ensino-aprendizagem aconteça de forma contextualizada,&nbsp;com&nbsp;uma compreensão de tecnologia relacionada à pedagogia e ao conteúdo.&nbsp;



Este tipo de conhecimento – TPACK&nbsp;Technological Pedagogical Content Knowledge&nbsp;-&nbsp;seria então, segundo a autora, o conhecimento necessário ao professor que deseja integrar tecnologia em suas aulas.



Vale dizer aqui também que, apesar de esta abordagem ter se tornado popular mais recentemente, desde a década de 90, outros autores[5]&nbsp;desenvolvem&nbsp;estudos sobre os diferentes tipos e modalidades de conhecimento que os professores dominam, ou devem dominar.

TPACK se fundamenta principalmente nas idéias de&nbsp;Lee Shulman, professor emérito da&nbsp;Stanford University School of Education, que, já em 1986, se dedicou à pesquisa do&nbsp;Conhecimento Pedagógico do Conteúdo – PCK.



Para saber + sobre TPACK


·&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;Site dedicado ao modelo TPACK – Technological Pedagogical and Content Knowledge

http://www.tpck.org/

·&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;Designing and Doing

TPACK-Based Professional&nbsp;Development

http://www.eduteka.org/pdfdir/HarrisISTE2011Spotlight.pdf
Converse com Judi Harris ao vivo&nbsp;AQUI&nbsp;&nbsp;12 .07 - 11h30&nbsp;




[1]&nbsp;Em português teríamos: CTPED (conhecimento tecnológico, pedagógico e disciplinar).



[2]&nbsp;Conhecimento pedagógico disciplinar:&nbsp; conhecimento típico e quase que exclusivo dos docentes: acontece, por exemplo, quando um professor de matemática sabe como avaliar corretamente , ou explicar da melhor forma possível qualquer aspecto da sua disciplina.



[3]&nbsp;Conhecimento tecnológico disciplinar:&nbsp; conhecimento muito necessário para qualquer profissional. É o conhecimento de que se vale um patologista na hora em que utiliza o microscópio para analisar corretamente um tecido.



[4]&nbsp;Conhecimento tecnológico pedagógico:&nbsp; conhecimento que não se produz sozinho, separado. È o conhecimento que junta à forma de ensinar com a tecnologia. Mas não serve para nada sem o conhecimento disciplinar.



[5]&nbsp;SHULMAN, L. Those who understand: Knowledge growth in teaching.&nbsp;Educational Researcher&nbsp;15(2), 1986, p. 4-14.&nbsp;

PERRENOUD, P.&nbsp;Dez novas competências para ensinar.&nbsp;Porto Alegre: Artes Médicas, 1999.&nbsp;&nbsp;&nbsp;

TARDIF, M. "Saberes profissionais dos professores e conhecimentos universitários. Elementos para uma epistemologia da prática profissional dos professores e suas conseqüências em relação à formação para o magistério". Rio de Janeiro, PUC - Rio, 1999.

TARDIF, M., LESSARD, C. e LAHAYE, L. Os professores face ao saber. Esboço de uma problemática do saber docente.&nbsp;Teoria e Educação&nbsp;nº 4, Porto Alegre: Pannônica, 1991.