“Pseudo”- transtornos específicos de aprendizagem
Autor: Ana Lúcia Hennemann | Publicado: 2017-02-23T18:53:00-03:00


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Talvez não tenha
conseguido fazer o melhor, mas lutei para que o melhor fosse feito. Não sou o
que deveria ser, mas graças a Deus, não sou o que era antes. (Marthin Luther
King)



Toda criança ao cursar os primeiros anos de escolaridade formal
evoca, naqueles que interagem com ela, expectativas relacionadas ao processo de
aprendizagem. Será um período de continuidade do todo o trabalho já
desenvolvido na Educação Infantil, no qual a criança no findar dos três primeiros
anos do Ensino Fundamental I deverá ter condições de ler, escrever, interpretar,
calcular, ou seja, adquirir habilidades básicas que servirão de suporte para os
demais anos acadêmicos. 

Enfatizamos uma educação que tenha o olhar na individualidade
do aluno, mas também é na escola que as crianças estão inseridas num ambiente
de coletividade e muitas vezes os seus pares (seus colegas) é que servem de parâmetro
para identificar como está o processo de aprendizagem de cada indivíduo. E
quando esta aprendizagem se mostra mais lenta comparada aos demais, se faz necessário
um olhar mais abrangente dos profissionais da educação principalmente procurando
investigar se há ou não critérios que sinalizam um Transtorno Específico de
Aprendizagem.

Os Transtornos específicos de aprendizagem são aqueles onde há
déficits específicos relacionados a capacidade do indivíduo perceber ou
processar informações com eficiência e precisão. Eles geralmente se manifestam
durante os primeiros anos de escolaridade formal, cujas características
marcantes são as dificuldades persistentes e prejudiciais nas habilidades
acadêmicas de leitura, escrita&nbsp; e/ou&nbsp; matemática. 

Numa leitura superficial, certamente muitas crianças poderiam
aí ser classificadas; e percebe-se que muitas delas são enviadas ao atendimento
especializado pautados nas dificuldades persistentes das habilidades
acadêmicas. O DSM-V (Manual diagnóstico e estatístico de transtornos mentais),
que inicialmente era material de referência para aqueles que trabalham na área
da saúde, atualmente, tem se mostrado leitura obrigatória para todos aqueles
que atuam na área educacional principalmente porque nele há a descrição detalhada
dos Transtornos específicos de aprendizagem.

O DSM-V, traz critérios de classificação destes transtornos,
subdivididos em 4 níveis e especificados em subitens, o que faz com se tenha
bem claro a diferença entre crianças com dificuldades das que realmente
apresentam transtornos. Por exemplo: logo no critério A, existe a questão dos
sintomas a serem elencados persistirem durante 6 meses APÓS INTERVENÇÃO. 

Não há muita clareza, sobre quais os tipos de intervenções a
serem realizadas, no entanto elas abrangem desde o contexto educacional e até
mesmo o clínico. Mousinho e Navas (2016, p. 39) observam que 

O texto que inicia o critério A traz uma das maiores
novidades dessa edição do DSM para os transtornos específicos de aprendizagem,
que é a inclusão da proposta de resposta à intervenção (response to intervention
– RTI). Trata-se de um modelo em que o diagnóstico não é dado a priori; inicialmente, pode ser
estabelecida uma hipótese diagnóstica, que deve ser confirmada após um período
de intervenção eficaz e cientificamente embasada.

Quando a criança não está aprendendo devemos sim, investir em
todos recursos necessários para entender o que está dificultando a sua
aprendizagem, contudo, como professores não podemos nos eximir do nosso dever
de ensinar e também proporcionar qualidade neste ensino para que a mesma venha
obter resultados satisfatórios. Cada indivíduo tem seu próprio ritmo de
aprendizagem, sendo que muitas vezes isto é desconsiderado, avaliando todos
utilizando-se de mesmo critérios. Por
exemplo: digamos que uma criança provenha de um lar onde não há estímulo para a
leitura, onde talvez a linguagem entre os moradores deste local seja pobre de
conteúdo e não exista hábitos de estudo. Certamente, esta criança vai
apresentar um ritmo de aprendizagem diferente das crianças que tenham qualidade
de estímulos, talvez a escrita dela apresente frases curtas e com muitos erros
ortográficos, mas isto não quer dizer que ela tenha um transtorno de
aprendizagem, mas sim que ela necessita de maior intervenção pedagógica. E o
interessante aqui é verificar o quanto esta criança, ao longo do tempo, melhorou
seu desempenho acadêmico usando como parâmetro ela mesma. 

Salles et al (2013) em seu artigo “Normas de desempenho em
tarefa de leitura de palavras/pseudopalavras isoladas (LPI) para crianças de 1º
ano a 7º ano” comprovam que o desempenho das crianças em leitura melhora no
decorrer dos anos escolares, através de boas intervenções. E também outro dado
significativo deste artigo é que crianças de escolas públicas no primeiro ano
de educação formal apresentam índices mais baixos de leitura comparadas às de
escola privada, no entanto quando chegam ao final do terceiro ano, o desempenho
delas se igualam, o que nos leva a perceber o quanto a educação promove a
neuroplasticidade das crianças, ou seja, é o “meio modificando o meio”. 

Jaime Luiz Zorzi, em seu livro “Aprendizagem e distúrbios da
linguagem escrita: Questões clínicas e educacionais” utiliza uma expressão que
há muito tempo me inquieta e tem sido fruto de longas reflexões e debates com
outros colegas da área. O autor menciona sobre os “Pseudo Distúrbios de
Aprendizagem”, ou seja, quando todas as deficiências do ensino aprendizagem são
depositadas no aprendente. Como o livro foi publicado em 2003, e o DSM-V em
2013, poderíamos dizer que Zorzi faz menção aos “Pseudo- transtornos
específicos de aprendizagem”

Pseudo transtornos de aprendizagem ocorrem quando deixamos de
proporcionar nosso melhor na educação, quando pensamos que cada criança tem seu
tempo de aprender e nos “poupamos” de prover recursos que promovam a
aprendizagem desta criança. 

Esta situação nos faz perceber o quanto se faz necessário
qualificar ainda mais os profissionais que trabalham nos anos iniciais, que são
os voltados ao período de alfabetização e isto não se redireciona somente a
leitura e escrita, mas sim a todos os comprometimentos que envolvem este
contexto. 

&nbsp;A educação escolar
poderia ser comparada como a construção de um edifício onde a educação infantil
deveria se preocupar com todo a estrutura que fica abaixo da terra, que dará o
suporte para as etapas posteriores do prédio, mas logo em seguida, se as
primeiras paredes não forem bem assentadas, que é justamente o papel dos anos
iniciais, este prédio pode não resistir aos primeiros vendavais, trepidações e
assim por diante. Os andares posteriores do prédio correspondem ao ensino
fundamental, ensino médio, graduação, pós-graduação ou seja, cada andar
necessita ser bem-acabado para dar suporte ao próximo. Mas também temos que ter
o entendimento que se ocorreram lacunas de anos anteriores, não adianta
procurar quem falhou, mas sim, quais são as falhas e de que modo elas podem ser
remediadas, pois educação é acima de tudo investimento no ser humano. 

Devemos lembrar que existem sim, transtornos de aprendizagem,
mas jamais devemos confundi-los com os pseudo transtornos, como forma de
justificar algo que deixamos de fazer. 



Referências
Bibliográficas:



MOUSINHO, Renata, NAVAS, Ana. Mudanças apontadas no DSM-5 em relação aos
Transtornos Específicos de Aprendizagem em leitura e escrita. Disponível
online em: http://www.abp.org.br/rdp16/03/RDP_3_201604.pdf 



SALLES, Jerusa. Et al. Normas de desempenho em tarefa de leitura
de palavras/pseudopalavras isoladas (LPI) para crianças de 1º ano a 7º ano.
Disponível online em: http://www.revispsi.uerj.br/v13n2/artigos/pdf/v13n2a02.pdf




ZORZI, Jaime. Aprendizagem e distúrbios da linguagem escrita: Questões clínicas e
educacionais. Porto Alegre, Artmed, 2003. 



 

  
Como fazer a citação deste artigo:



HENNEMANN, Ana L.&nbsp; “Pseudo”-
  transtornos específicos de aprendizagem. Novo Hamburgo, 23 fevereiro/ 2017. Disponível
  online em: &nbsp;http://neuropsicopedagogianasaladeaula.blogspot.com.br/2017/02/pseudo-transtornos-especificos-de.html

 









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<!--[if !supportFootnotes]-->[1]<!--[endif]--> Especialista
em Alfabetização, Neuropsicopedagogia e Educação Inclusiva, Neuropsicopedagogia
Clínica e Neuroaprendizagem. &nbsp;Professora de Pós-Graduação
pelo CENSUPEG / Membro
do Conselho Técnico Profissional da SBNPp&nbsp;&nbsp;- whatsApp - 51 99248-4325