PRÁTICAS ESCOLARES E CURRÍCULO: UMA RELAÇÃO ÍNTIMA E PESSOAL
Autor: Elaine Alves | Publicado: 2016-03-16T20:15:00-03:00




Hoje temos várias definições de currículo, resultado de um
longo trajeto de pesquisas que buscaram compreender o que aprendemos na escola,
por que aprendemos o que aprendemos, a serviço de quem (e contra quem) agem os
conhecimentos escolares.





Nesta perspectiva, existe
     uma predefinição a respeito das capacidades ou incapacidades para aprender
     e, a escola será apenas um palco onde essas capacidades e incapacidades
     serão reveladas. Esta perspectiva pedagógica é chamada INATISMO ou APRIORISMO.




Tudo o que é “impresso” no
     ser humano é resultado do meio externo a ele, significa considerar o meio
     em que o sujeito vive, e suas experiências neste meio, como determinantes
     de seus comportamentos, valores, saberes e crenças. Esta perspectiva pedagógica
     é conhecida como EMPIRISMO.




Nada tem um lado só, ou
     seja, que tudo o que se faz tem suas implicações: uma relação de dois
     lados (no mínimo). Esta compreensão representa para o docente, que, nem o
     ser humano é apenas seus traços biológicos, trazidos ao nascer, e, ao
     mesmo tempo, não é, apenas, as suas experiências em um meio físico, social
     e cultural. Há uma compreensão DIALÉTICA, que se refere à interação
     entre a base biológica e o meio físico, social e cultural implicada nos processos
     de aprendizagem.





Dentro desta perspectiva de desenvolvimento, encontram-se as
visões sobre aprendizagem interacionistas, CONSTRUTIVISTAS e sociohistóricas, por exemplo.
Estas visões conceberão o conhecimento como construção, ora mais social e
cultural, ora mais subjetiva ou intersubjetiva.



Dialética - Neste estudo, toma o sentido de movimento dialético
que expressa a formação (de uma ideia, um argumento, um efeito ou consequência)
por meio da contradição entre dois elementos que podem ser percebidos como
diferentes.





Perspectivas de ensino-aprendizagem e propostas curriculares

A escola será o espaço de revelação destas capacidades. O
currículo, portanto, precisaria possibilitar que se revelassem as competências.

Quando o processo de ensino-aprendizagem é compreendido
como uma relação conflituosa entre nossas condições biológicas e nosso meio
físico, social e cultural, o currículo, necessariamente, aponta questões que
precisam ser dimensionadas em acordo com estas duas vertentes: o
desenvolvimento biológico e as necessidades trazidas pelo meio físico, social e
cultural.



Neste sentido, o currículo toma a perspectiva de uma
caminhada que considera as particularidades de cada estudante, assim como suas
necessidades.



Aprofundando a relação entre diferentes concepções de ensino
e o currículo

Algumas fases em que o ensino e seus conteúdos foram vistos
de maneira diferente.



Em um primeiro momento o
     ensino foi entendido como o ato de transmitir às jovens gerações um
     conhecimento eficaz situado nas diferentes disciplinas.
Superando a perspectiva
     anterior, baseada numa visão tradicional dos conteúdos do ensino, e como
     reflexo das mudanças no mundo pós-industrial, o ensino pode ser visto como
     treinamento de habilidades ou, ainda, como fomento do desenvolvimento
     natural.





O currículo, portanto, implica processos relativos ao conhecimento
escolar que atuam no âmbito axiológico (referente aos valores), no âmbito
epistemológico (referente aos conhecimentos), ou, ainda, no âmbito dos
procedimentos: tudo o que diz respeito ao que se ensina, como se ensina, para
que e para quem se ensina, mantém relação com os estudos sobre currículo.



Resumo da aula 1 do livro Currículo - CEDERJ