Diagnóstico
Autor: Auzeni Ferreira | Publicado: 2013-04-27T10:15:00-07:00








Demais esse artigo da Revista Nova Escola , como disse antes , este blog &nbsp;foi criado para organizar um arquivo de artigos relacionados aos saberes pedagógicos, estarei sempre selecionando &nbsp;aquilo que me parecer interessante para nós futuros pedagogos , dando referência aos sites e autores desde que seja possível.




Diagnóstico do que as crianças sabem e precisam saber

Início do ano é
tempo de diagnosticar os saberes dos pequenos para então planejar as situações
didáticas dos diferentes conteúdos de aprendizagem.&nbsp;&nbsp; Sim, o
professor só poderá efetuar seu planejamento a partir do momento que conhecer os saberes e as necessidades de
aprendizagem da sua turminha e cabe ao
coordenador pedagógico auxiliar nesse processo.

Aqui na escola
elenquei alguns eixos e respectivos conteúdos, considerando as especificidades
de cada infantil, para mapear os conhecimentos dos pequenos.&nbsp; Ficou assim:

 

  
Infantil &nbsp;1

  
Infantil 2

  
Infantil 3

 

  
Oralidade: expressão de
  desejos, necessidades e sentimentos.

  
Oralidade: reprodução oral
  de quadrinha ou poesia.

  
Oralidade: reconto de
  história utilizando a linguagem característica e a sequência dos
  acontecimentos.

 

  
Identidade&nbsp; e Autonomia: realização de
  ações&nbsp; cotidianas que envolvam o uso de espaços e materiais com
  autonomia.

  
Leitura: identificação
  do próprio nome e de alguns colegas.

  
Escrita: do próprio nome
  e de palavras.

 

  


  
Movimento: participação
  ativa em brincadeira dirigida.

  
Matemática: quantificação e
  interpretação de números.

 

  


  
Artes Visuais: desenho de
  observação.

 



A partir deste quadro é que cada professor vai planejar&nbsp; as
atividades mais adequadas para ter clareza dos saberes de cada criança.&nbsp;
Será preciso ter muito cuidado para planejar uma situação em que a criança
explicite os seus conhecimentos e que o professor consiga observar cada uma
delas e ter um registro disso, &nbsp;cabe ao coordenador orientar e ajudar o
professor a planejar as atividades (aqui asorientações).



Algumas atividades por si só já constituem um registro,&nbsp; como quando
se pede para a criança&nbsp;escrever seu&nbsp;nome, a própria
escrita já é um documento se o professor tiver o cuidado de não deixar o cartão
do nome da criança disponível, assegurar que cada um faça o seu.&nbsp; Já
outras atividades serão observadas e o professor deverá fazer anotações como
a&nbsp;realização de ações cotidianas e uso do espaço&nbsp;no infantil
1, será preciso anotar quais crianças localizam e pegam sua lancheira ou
mochila ou se ajudam a guardar as peças dos jogos e sentam-se para&nbsp;
participar da roda de músicas; não existe outra maneira a não ser observação
e&nbsp; registro, mesmo que filmasse depois seria preciso assistir a muito
tempo de vídeo.



Algumas atividades deverão ser feitas várias vezes para que se observe
de 4 a 6 crianças de cada vez: se vou brincar de dança das cadeiras para ver
as&nbsp;habilidades de deslocamento e destreza&nbsp;no eixo de movimento
no Infantil 2, a cada vez o professor observa mais atentamente um grupinho de
crianças.



Tanto nas
atividades que tem um registro como nas que serão observadas os professores
mapeiam os saberes utilizando uma pauta em formato de tabela. Disponibilizo
aqui algumas pautas.






CONTINUE LENDO É SUPER INTERESSANTE.........









(Oralidade
– Inf 1)&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;
(Leitura
– Inf 2)&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; (Escrita
– Inf 3)







Os professores conhecem os
saberes de suas turmas, porém, o coordenador precisa de um portfólio para
acompanhar a aprendizagem de todas as crianças




Muitos leitores do blog querem
saber como organizo o trabalho com os portfólios e, então, é sobre eles que escrevo
hoje. Em 2009, iniciei a organização de portfólios para todas as turmas dos
anos iniciais coordenadas por mim. Estava, praticamente, iniciando na
coordenação e precisava “ter nas mãos” o desenvolvimento de todos os alunos.



Os professores, cotidianamente,
já conhecem os saberes de suas turmas. E eu, que havia assumido a função há
pouco, precisava de um instrumento para acompanhar a aprendizagem de todas as
crianças. Desde 2009, venho aperfeiçoando o conteúdo dos portfólios e, hoje,
compartilho com vocês esse trabalho.


O passo
a passo da organização


Todos os anos, no mês de
janeiro, preparo todas as pastas e entrego aos professores antes de as aulas
começarem. Essas pastas contêm cronogramas, orientações e planilhas das
sondagens que devem ser realizadas, durante o ano, nas áreas de Língua
Portuguesa e de Matemática. Há um detalhe bastante importante. Tudo o que os
professores precisam aplicar (sondar), analisar (diagnosticar) e registrar
nessa pasta é estudado em Aulas de Trabalho Pedagógico Coletivo (ATPCs) desde
2009. Não faz sentido se os professores não souberem o que fazer e porque
fazer, portanto, deve existir um contexto em que os saberes dos professores
sejam e continuem sendo construídos. Veja alguns dos materiais que
disponibilizo para a minha equipe:


Orientações sobre as condições a serem garantidas nas atividades de
leitura diária

Orientações de sondagem para projetos didáticos

Planilha de observação de escrita de números (Matemática)

Planilha de observação de produção de texto (Língua Portuguesa)




As pastas também têm um
saquinho para cada aluno e todas as atividades do ano, para fins de sondagem
das aprendizagens, vão nele. A cada dois meses, recolho os portfólios e faço o
acompanhamento da aprendizagem dos alunos. A partir da segunda sondagem,
comparo as produções dos alunos de cada turma e, assim, detecto se há evolução
nas aprendizagens. Isso também me possibilita acompanhar as aprendizagens das
diferentes turmas de um mesmo ano/série.



Depois de analisar os
portfólios, chamo os professores, individualmente, para dar a devolutiva do meu
acompanhamento. Conversamos sobre os alunos, os que estão atingindo as expectativas
e os que têm mais dificuldades. Juntos, decidimos o que fazer para melhorar o
desempenho da turma.



As planilhas possibilitam fazer
o fechamento de como está o desenvolvimento das aprendizagens, quem são e
quantos são os alunos que estão “indo bem ou não”. Além disso, utilizo para
discutir em reuniões e fazer redirecionamentos, por exemplo, quais e quantos
alunos estão precisando de intervenção mais pontual.



É preciso destacar que a
Secretaria de Estado de Educação de São Paulo mantém um programa de formação,
nas Diretorias de Ensino, dos professores coordenadores. O objetivo é subsidiar
os coordenadores para que eles façam a formação em serviço do corpo docente nas
escolas.



Esse acompanhamento também me
possibilita detectar conteúdos para serem abordados nas ATPCs, pois é possível
enxergar “problemas de ensinagem”.



Para o professor, é bastante
trabalhoso realizar as atividades de sondagens, suas correções e os registros
no portfólio, mas reconhecem sua importância e utilidade, uma vez que
compartilham comigo o trabalho que desenvolvem.



No
início do ano, os portfólios do ano anterior são entregues aos novos
professores para que conheçam a realidade da nova turma. Alguns conteúdos dos
portfólios são iguais para todos os anos/séries. As atividades de sondagens de
Língua Portuguesa e de Matemática são de acordo com o ano/série.&nbsp;Aqui(clique para baixar) apresento os conteúdos do portfólio do 3º
Ano do Ensino Fundamental.



Todo trabalho é embasado nos
Guias de Planejamento e Orientações Didáticas (2º a 5º ano) do Programa Ler e
Escrever da Secretaria de Estado da Educação de São Paulo.






Planejamento do 1° semestre como
equilibrar os eixos e conteúdos na rotina da sala de aula?

Escolher quais projetos ou sequências
de atividades serão feitos com as crianças é uma tarefa que requer muito
estudo, reflexão e discussão entre os profissionais da escola




A Educação Infantil não é uma
preparação para o Ensino Fundamental, ela tem um fim em si mesma, pois a
criança atua ativamente no meio social e cultural e com o outro (seja família,
professor ou colegas) com intencionalidade de compreender e apropriar-se dos
conceitos, códigos sociais e das diferentes linguagens através da expressão,
experimentação, reflexão e atuação ativa na resolução de problemas.



Considerando essa perspectiva,
a aprendizagem deve ser significativa e a seleção dos conteúdos de aprendizagem
está diretamente relacionada com os níveis de desenvolvimento da faixa etária e
os conhecimentos prévios dos pequenos.



Escolher quais projetos,
sequências de atividades ou atividades permanentes, organizados em torno de
objetivos claros e pertinentes, é uma tarefa que requer muito estudo, reflexão
e discussão entre os profissionais da escola.&nbsp; Todo semestre avaliamos os
planejamentos com vistas ao aperfeiçoamento para o próximo ano e nesse processo
eliminamos, incluímos, reformulamos nossas escolhas num processo dialético
compartilhado entre professores e coordenado por mim.&nbsp; Quando temos os
planejamentos, escritos e temporalizados, é que organizamos os quadros de
distribuição dos planejamentos ao longo do semestre para assegurar o melhor
equilíbrio e orientar o planejamento semanal do professor.





Definimos
que a ênfase no 1º semestre do Infantil 1 (3 anos) será a aprendizagem de
procedimentos para obter independência e autonomia para cuidar de seus
pertences, aprender a utilizar e cuidar os diferentes espaços e materiais, se
expressar verbalmente para fazer solicitações e interagir com colegas e
professor e aprender as brincadeiras foi uma decisão construída ao longo dos
anos (aqui&nbsp;o quadro desse grupo).



No
grupo do Infantil 2 (4 anos) &nbsp;é possível um equilíbrio maior nos
diferentes eixos de conhecimento, não é por acaso que é o nível preferido pelos
professores, a turminha já está independente, sabe utilizar com destreza os
diferentes materiais de Artes Visuais, já tem um repertório de brincadeiras em
grupo, gosta dos jogos que envolvem contagem (mesmo que ainda não dominem
totalmente a recitação termo a termo) e estão com a oralidade a todo vapor!
(veja o quadro&nbsp;aqui) Sendo assim abordamos todos os eixos mais equilibradamente.



A
turminha de 5 anos já está pelo terceiro ano na escola o que assegura uma série
de experiências e saberes que consideramos, e também uma intensa atividade
corporal característica dessa faixa etária: eles desenham muito bem, querem
jogos e brincadeiras muito mais desafiadoras, conversam muito e fazem muitas
perguntas.&nbsp; O professor desse grupo precisa ser muito dinâmico, pois a
turma exige muitas situações didáticas desafiadoras.&nbsp; Nesse grupo o quadro
fica assim (aqui).&nbsp;&nbsp; Claro que em todas as salas temos alunos novatos
na escola e é por isso que mantemos alguns planejamentos específicos como é o projeto&nbsp;“O
Nome da Gente”,&nbsp;o
objetivo é que os novatos aprendam a escrever o próprio nome e o de alguns
colegas, então ele fica até o mês de abril.




Como organizo as sondagens&nbsp; de língua portuguesa no fundamental 1


Para o aluno tornar-se produtor de texto, não basta compreender o
sistema de escrita alfabético, pois é necessário dominar o processo de produção
textual.


Para
acompanhar a evolução dos alunos com relação às hipóteses de escrita, os
professores fazem um ditado de palavras de um mesmo campo semântico.
Disponibilizo,&nbsp;aqui, um
texto retirado do Guia de Planejamento e Orientações Didáticas do 2º 








A sondagem é um dos recursos de que você dispõe para conhecer as
hipóteses que os alunos&nbsp;ainda não alfabetizados possuem sobre a escrita alfabética e o
sistema de escrita de uma forma geral.

Ela também representa um momento no qual os alunos têm a
oportunidade de refletir sobre aquilo que&nbsp;escrevem, com sua ajuda.

A realização periódica de sondagens é também um instrumento para
seu planejamento, pois 

permite que você avalie e acompanhe os avanços da turma com
relação à aquisição da base alfabética,&nbsp;além de lhe fornecer informações preciosas para o planejamento
das atividades de leitura e de escrita,assim como para a definição das parcerias de trabalho entre os
alunos (agrupamentos) e para que você&nbsp;faça boas intervenções no grupo.

Mas o que é uma sondagem? É uma atividade de escrita que
envolve, num primeiro momento, a&nbsp;produção espontânea pelos alunos de uma lista de palavras sem
apoio de outras fontes escritas. Ela&nbsp;pode ou não envolver a escrita de frases simples. É uma situação
de escrita que deve,&nbsp;necessariamente, ser seguida da leitura pelo aluno daquilo que
ele escreveu. Por meio da leitura, você&nbsp;poderá observar se o aluno estabeleceu ou não relações entre
aquilo que ele escreveu e aquilo que ele&nbsp;lê em voz alta, ou seja, entre a fala e a escrita.

Nesta proposta, sugerimos que sejam realizadas sondagens
avaliativas logo no início do ano,

em fevereiro, em abril e no final de junho. Assim, ao longo do
primeiro semestre letivo, será possível&nbsp;analisar o processo de alfabetização dos alunos em três momentos
diferentes. Entretanto, para fazer&nbsp;uma avaliação mais global das aprendizagens da turma, é
interessante recorrer a outros instrumentos –&nbsp;inclusive a observação diária dos alunos -, pois a atividade de
sondagem representa uma espécie de&nbsp;retrato do processo do aluno naquele momento. E como esse
processo é dinâmico e na maioria das&nbsp;vezes evolui muito rapidamente, pode acontecer de, apenas alguns
dias depois da sondagem, os&nbsp;alunos terem avançado ainda mais.

Feitas essas observações iniciais, compartilhamos os critérios
de definição das palavras que

farão parte das atividades de sondagem deste semestre. São eles:

- As palavras devem fazer parte do vocabulário cotidiano dos
alunos, mesmo que eles ainda não&nbsp;tenham tido a oportunidade de refletir sobre a representação
escrita dessas palavras. Mas não devem&nbsp;ser palavras cuja escrita tenham memorizado.

- A lista deve contemplar palavras que variam na quantidade de
letras, abrangendo palavras

monossílabas, dissílabas, etc.

- O ditado deve ser iniciado pela palavra polissílaba, depois
pela trissílaba, pela dissílaba e, por último,&nbsp;pela monossílaba. Esse cuidado deve ser tomado porque, no caso
de as crianças escreverem segundo&nbsp;a hipótese do número mínimo de letras, poderão recusar-se a
escrever se tiverem de começar pelo&nbsp;monossílabo.


- Evite palavras que repitam as vogais,
pois isso também pode fazer com que as crianças entrem em&nbsp;conflito – por causa da hipótese da variedade – e também se
recusem a escrever.













Ano
(Programa Ler e escrever), com os procedimentos utilizados para essa sondagem.



Destaco
que todas estas práticas fazem parte do Programa Ler e Escrever da Secretaria
de Estado da Educação de São Paulo. Para acompanhar a evolução das hipóteses de
escrita, utilizamos uma planilha denominada “Quadro
Hipótese de Escrita“.



Quando recolho os portfólios
dos professores, faço o levantamento de todas as turmas para saber quantos e
quem são os alunos não alfabéticos. Apresento, aos professores, em reunião de
ATPC, os resultados da escola para analisarmos e redirecionarmos os trabalhos.



Para o aluno tornar-se produtor
de texto, não basta compreender o sistema de escrita alfabético, pois é
necessário dominar o processo de produção textual. Diante disso, oriento os
professores para que iniciem esse processo assim que as crianças se tornam
alfabéticas, ou seja, compreenderam o sistema de escrita alfabética. Quando os
alunos começam a produzir textos, iniciamos as sondagens, pois são elas que
darão, ao professor, subsídios para planejar o ensino da língua que se escreve.



Nos 3º
Anos, as sondagens de fevereiro e abril consistem em as crianças reescreverem
um conto, mas somente o final dele. Há toda uma metodologia para aplicar essa
sondagem que chamo de “o que fazer antes, durante e depois da sondagem”. Um
aspecto muito importante é que os professores precisam ter critérios para
corrigir as produções e, assim, planejar o ensino.&nbsp; Veja:






CRITÉRIOS PARA CORREÇÃO DE TEXTO – FINAL DE HISTÓRIA

1- Reescrever trecho de uma
história conhecida garantindo a presença dos acontecimentos 

narrados

Categorias de respostas

A) reescreveu garantindo a
presença da maioria dos acontecimentos narrados.

B) reescreveu garantindo pelo
menos a metade dos acontecimentos narrados.

C) reescreveu menos da metade
dos acontecimentos narrados.

D) presença de escrita, mas não
o solicitado.

E) ausência de escrita.

Para efeito de quantificação
dividimos o trecho a ser reescrito em blocos de acontecimentos ainda que, 

obviamente, a produção dos
alunos não se resuma aos itens listados e sim ao desenrolar dos 

acontecimentos narrados.



Depois
de realizada a sondagem, há as planilhas para registrar os resultados.&nbsp;(disponíveis
em QUADRO
PARA REGISTRO DA SONDAGEM DE PRODUÇÃO DE TEXTO )



&nbsp;Também faço o fechamento da escola para
analisar com os professores. As sondagens de junho, setembro e novembro dos 3º
Anos e todas dos 4º e 5º Anos consistem em os alunos reescreverem um texto
inteiro: conto, fábula ou lenda. Nos 4º e 5º Anos também são realizadas
sondagens quanto à produção de textos de autoria, por exemplo, uma carta de
leitor ou um relato de experiência vivida.

Os
critérios para correção de texto inteiro são diferentes e disponibilizo para
vocês. (quadro
critérios para correção de textos inteiros). Esses critérios são
os mesmos utilizados para avaliar os alunos na redação do SARESP (Sistema de
Avaliação do Rendimento Escolar de São Paulo). Também são diferentes os
registros na planilha (quadro
diagnóstico de produção de texto).


Todos os registros contribuem e
muito para os professores saberem como está o desempenho de seus alunos. Para
mim, o acompanhamento das aprendizagens em Língua Portuguesa que realizo, por
meio dos portfólios, é de extrema importância. Possibilita que eu verifique a
evolução ou não das crianças e também acompanhe o trabalho dos professores, no
sentido de colaborar em suas práticas de ensino para com a alfabetização ou
produção de texto.


Como o professor faz
intervenções pedagógicas com todos os alunos e atende às especificidades de
aprendizagem de cada um?

Organizar a turma em grupos definidos a partir dos saberes das
crianças é fundamental para que a situação didática aconteça


Era essa a questão de duas
professoras em nossas reuniões de planejamento para 2013.&nbsp; A resposta:
planejando e organizando a turma em grupos definidos pelo professor que, a
partir dos saberes das crianças, define quem vai sentar com quem para que a
situação didática aconteça.&nbsp; Dessa forma, o educador pode intervir em um
grupo específico enquanto os demais fazem a atividade com autonomia.



Na Educação Infantil, um dos
grandes objetivos é a conquista da autonomia. Desde muito pequenas,
incentivamos as crianças a pegar o jogo e guardar, usar os materiais de Artes
Visuais adequadamente, limpar e organizá-los para deixar para o colega
utilizar. Sendo assim, os pequenos se tornam capazes de realizar muitas
atividades sem a ajuda de um adulto e essa condição é fundamental para que o
professor possa focar suas intervenções em um determinado grupo que necessita
de mais atenção naquele momento.





Um
exemplo prático – aconteceu na minha escola



Pedi para a Profª Andreia
Amorim, que é bem experiente, relatar como aconteceu uma situação didática na
sua classe (infantil 2), cujos objetivos eram avançar na contagem termo a termo
e quantificar.&nbsp; Foi assim:



- 12 crianças estavam em 3
mesas (4 em cada) brincando de jogo de percurso com 50 casinhas no “caminho”
(tabuleiro, 1 pino da cada cor para cada criança e 1 dado). Nesse grupo estavam
as crianças que já sabem fazer a contagem termo a termo entre 20 e 50, e em
cada mesa havia 1 ou 2 crianças que sabiam o jogo e poderiam ajudar os colegas;



6 crianças estavam em 2 mesas
(3 em cada) com o jogo de preenchimento de 30 casas (cada criança tinha o seu
tabuleiro e 1 dado, no meio da mesa um pote com muitas tampinhas), na sua vez a
criança joga o dado e preenche as casinhas com as tampinhas conforme o número
que tirou no dado. Nestes grupos estavam as crianças que fazem a contagem termo
a termo entre 10 e 15 e apenas algumas quantificam, ficando uma em cada mesa;



No chão,
próximo à lousa e mais afastada das mesas, estava a Andreia sentada em círculo
com 8 crianças brincando com tampinhas coloridas e a história do Leprechaun
(descrito no post de 23/10/2012 sobre os jogos de matemática no infantil 2,
veja&nbsp;aqui). Nesse grupo estavam as crianças que não contam termo a termo.
O desafio aqui é participar da brincadeira e, com a ajuda da professora, contar
as “pedras preciosas” que ganhou.



Claro que às vezes as crianças
dos outros grupos solicitavam o auxílio da professora, ocorriam pequenos
conflitos e muitas vezes jogavam errado. Andreia falava com elas, pedia para
uma ou outra criança voltar para o seu grupo, mas &nbsp;seu objetivo era
intervir com o 3º grupo enquanto os demais participassem do jogo, assegurando
que a atividade continuasse acontecendo nas mesinhas (mesmo que com alguns
equívocos). Afinal as crianças aprendem na interação com os colegas e não só
com as intervenções do professor.



Ela relatou que no próximo dia
dessa atividade acompanhará e intervirá junto às 6 crianças cuja contagem está
entre 10 e 15 enquanto os demais vão brincar com outra configuração de
organização de agrupamentos.&nbsp; Cada uma das 8 crianças que ainda não fazem
a contagem termo a termo estará num grupo onde os outros 2 ou 3 sabem e poderão
ajudá-la e assegurando que o jogo aconteça.



A atividade proposta não
precisa ser do mesmo conteúdo para todos os grupos, pode ser uma atividade de
leitura de nomes dos colegas com metade da turma e a outra metade brincando com
jogos de encaixe ou modelagem (atividades que fazem com autonomia e índice
muito baixo de conflitos entre as crianças). O importante é que o professor
saiba que ora ele vai estar junto fazendo intervenções e registrando numa pauta
os avanços daquele grupo e ora não estará, os pequenos participarão com os
colegas de outra atividade, havendo sempre um revezamento do grupo que está
junto ao professor.



Quanto mais se conhece os
saberes e afinidades das crianças mais fácil fica para organizar grupos que
funcionam bem. É muito comum algumas crianças na sala de aula fazerem a tutela
de outras, pode ser muito bom se o professor souber direcionar e não permitir
que se tornem dependentes, quem tutela também aprende muito quando&nbsp; ajudar
ou ensina &nbsp;um colega.&nbsp; O tutelado também sai ganhando, pois pode
aprender muitos procedimentos e compreender um jogo, participar mais ativamente
com a ajuda de um colega e aprender.



As professoras que estavam com
dúvidas compreenderam como se faz e, com ajuda, minha e das colegas,&nbsp;
poderão planejar as situações didáticas de maneira mais ajustada.


Como organizo as
sondagens de Matemática nos anos iniciais


Nas
pastas que entrego aos professores no início do ano, além dos materiais para
registrar as sondagens de Língua Portuguesa, há também os quadros para os
professores registrarem os resultados das sondagens de Matemática. As sondagens
realizadas são de escrita de números,&nbsp;resolução de problemas do campo aditivo&nbsp;e
do&nbsp;campo multiplicativo&nbsp;(clique para ver).



Estudamos, em Aulas de Trabalho
Pedagógico Coletivo (ATPC), os materiais do Programa Ler e Escrever, que
orientam como fazer as sondagens matemáticas e suas análises. Uma das
referências é Gérard Vergnoud sobre a Teoria dos Campos Conceituais. Utilizamos
também o material da Nova Escola Matemática é D+ (veja aqui).&nbsp; Se o
professor não conhece a teoria, o porquê fazer, o como fazer, como analisar e o
que fazer com a análise das atividades, não faz sentido aplicar as sondagens.
Por isso é importante estudar com os professores. Vale a pena!



As atividades propostas para as
sondagens são diferentes, por exemplo, para cada sondagem existem os problemas
específicos a serem aplicados, como também são diferentes para cada ano/série.


Veja abaixo as sondagens, o
cronograma para cada ano/série e alguns modelos dos quadros disponibilizados.

2º Ano

Escrita de Números – Fevereiro/
Junho/ Novembro.

3º Ano

Escrita
de Números – Fevereiro/ Junho/ Setembro (vejam&nbsp;aqui&nbsp;o quadro)

Problemas
Campo Aditivo – Fevereiro/ Junho/ Setembro (vejam&nbsp;aqui&nbsp;o
quadro)

Problemas
Campo Multiplicativo – Setembro/ Novembro (vejam&nbsp;aqui&nbsp;o
quadro)

4º Ano

Escrita de Números – Fevereiro/
Setembro

Problemas Campo Aditivo – Abril
/ Setembro

Problemas Campo Multiplicativo
– Abril/ Setembro

5º Ano

Escrita de Números – Fevereiro/
Setembro

Problemas Campo Aditivo – Abril
/ Setembro

Problemas Campo Multiplicativo
– Abril/ Setembro

A análise dos quadros me
permite acompanhar como está a evolução dos alunos com relação à Matemática e
que conteúdos e metodologias preciso retomar com os professores nas reuniões de
formação (ATPC).