PLANEJAMENTO DE LÌNGUA PORTUGUESA
Autor: OLHAR DE EDUCADOR | Publicado: 2011-08-26T07:22:00-07:00

A maior dificuldade ao realizar um planejamento de Língua Portuguesa é articular os conteúdos de forma que sua grade de curso atenda a todas as referências dos PCNs e Orientações Curriculares das políticas educacionais de cada segmento de ensino, particular ou público. Quando mudamos o foco para o que ensinar sobre a Língua, baseado no uso social, e ao invés de dividirmos conteúdos, colocarmos gradativamente os propósitos, temos um planejamento de curso que leva a um propósito maior: o que ensinar no período de nove anos em questão de Língua para os alunos do Ensino Fundamental. 
O que vemos abaixo é um ensaio, elaborado a partir dos PCNs, sobre um Planejamento de Língua Portuguesa para o Curso de Nove anos do Ensino Fundamental. Comente se quiser, vamos construir juntos:
Um PLANEJAMENTO DE LÍNGUA PORTUGUESA baseado nos PCNs
A base teórica, inserida neste planejamento parte dos pressupostos  dos PCNs do Ensino Fundamental, seguem as Orientações Curriculares para o Ensino de Língua Portuguesa  e as Expectativas de Aprendizagem que  parte das reflexões acerca das habilidades a serem desenvolvidas de  linguagem e participação social, passa pela preocupação com a linguagem como atividade discursiva e textualidade, numa perspectiva de interação verbal dos interlocutores considerada em situação concreta de produção, assegurando as competências leitora e escritora necessárias a interação com a sociedade.. 

Aprender/ensinar é visto como o modo em que se articulam as três variáveis. o aluno, a língua e o ensino. O aluno é o sujeito da ação de aprender. O objeto do conhecimento, nesse caso, é a Língua Portuguesa. E o ensino é a prática educacional que organiza a mediação entre o sujeito e o objeto do conhecimento. Priorizaremos em nosso plano curricular : a diversidade do textos, a questão da oralidade, a produção escrita, o texto como unidade de ensino, a especificidade dos gêneros literário, científico e jornalístico  e a prática de reflexão sobre a língua. 

Os objetivos gerais da Língua Portuguesa previstos para serem alcançados em nove anos (do 1º ano do ciclo I ao 4º ano do ciclo II) esperam que:
•	os alunos adquiram uma competência em relação à linguagem que lhes possibilite resolver problemas da vida cotidiana, 
•	tenham acesso aos bens culturais e 
•	alcancem a competência de interpretar o mundo de forma crítica
Para concretizar essa expectativa, os alunos devem ser capazes de: 
•	expandir o uso da linguagem; 
•	utilizar diferentes registros; 
•	conhecer e respeitar os  diferentes portadores de texto;
•	compreender os textos orais e escritos; 
•	valorizar a leitura como fonte de informação e formação;
•	 utilizar a linguagem como instrumento de aprendizagem; 
•	valer-se da linguagem para melhorar a qualidade de suas relações pessoais; 
•	usar os conhecimentos adquiridos por meio da prática de reflexão sobre a língua; e
•	 conhecer e analisar criticamente os usos da língua. 


PLANEJAMENTO DE CICLO I

Os conteúdos de Língua Portuguesa do Ensino Fundamental  I estarão  organizados em torno do uso da linguagem oral, da linguagem escrita e da análise e reflexão sobre a língua, compreendendo Práticas de Leitura e  de Produção de Textos, desdobrados em aspectos discursivos e aspectos notacionais. 
Os princípios e orientações para o tratamento didático com os conteúdos de Produção Oral incluem :
•	atividades em grupo (de planejamento e realização de pesquisas com os alunos); 
•	atividades de resolução de problemas; 
•	atividades de elaboração e análise de textos; 
•	exposição oral de temas estudados. 

A produção escrita, está prevista em:
•	 prática da leitura e 
•	prática da produção de textos, propostos para um trabalho inicial de reconhecimento de textos com e sem traços da oralidade, 
•	preparo para a escrita e contato com a pluralidade textual. 
O aprendizado inicial da leitura vem determinado por estratégias de leitura diária, leitura compartilhada, projetos de leitura, atividades seqüenciais de leitura, atividades permanentes de leitura  e leituras feitas pelo professor. 
Na prática de produção de textos, o trabalho tem a finalidade de formar escritores competentes capazes de produzir textos coerentes, coesos e eficazes. 
Para desenvolver o senso crítico, a argumentação  algumas situações serão fundamentais para a prática de produção de textos, como; 
•	escrita de textos planejados nas diversas áreas,
•	 montagem de textos provisórios para reestrutura, 
•	produção com apoio e outras situações de criação. 
São propostas atividades de análise e reflexão sobre a língua, a saber: 
•	reescrita  de textos,
•	 análise lingüística e domínio das noções gramaticais  sempre de forma contextualizada, para reafirmar o significado das produções (ortografia, pontuação,classes de palavras, concordâncias e regências). 
Entre os recursos didáticos propostos, estarão recomendados para o trabalho o uso de audiovisuais (slides, cartazes, retroprojetor, transparências, gravador, vídeo e computadores) como acréscimo aos recursos já existentes na escola, tais como: biblioteca, material escolar e didático. 

A avaliação está baseada  em atividades de sondagem  que identificam as aprendizagens através de instrumentos de registros coletivos e individuais. Os critérios dependerão dos propósitos do processo de ensino e servirão de apoio a replanejamentos ou avanços assim como identificação das dificuldades dos alunos. A periodicidade é contínua, com momentos pontuais de verificação dos avanços da turma
Para os 1ª e 2ª anos do ciclo I a avaliação se restringe aos objetivos da alfabetização: falar, compreender, ler e escrever. No 3ª e 4ªanos do ciclo I são acrescentadas a revisão de textos e a análise lingüística. 

PLANEJAMENTO DE CICLO II

Para os  anos do ciclo II são aprofundados os temas, as normas gramaticais e acrescentados os diversos gêneros textuais. 

No ciclo II, com a mesma perspectiva do ciclo anterior, a língua é concebida como um sistema de signos específico, histórico e cultural e, aprendê-la é aprender pragmaticamente os seus significados culturais. O discurso e suas condições de produção e textualidade são as referências principais das quais enfocam-se os gêneros, a tipologia e a intertextualidade 
Também, nesse ciclo, aprender e ensinar a L.P., depende da articulação entre o aluno (sujeito), o objeto do conhecimento (elementos discursivos-textuais e lingüísticos) e o ensino (a prática educacional).E ao professor cabe a responsabilidade de planejar, implementar e dirigir as atividades didáticas como  interlocutor e mediador. 

A organização das situações de ensino privilegia o texto como unidade básica de ensino e a diversidade de gêneros, com o compromisso educacional de preparar para o exercício da cidadania, criando condições para que o aluno desenvolva sua competência lingüística e proficiência leitora.. 

Para a diversidade de textos, o trabalho com a oralidade tem vez e voz. 
O ensino gramatical deixa de ser tratado como conteúdo e passa a ser considerado como um meio para melhorar a qualidade da produção lingüística. 

Quanto à relação da Língua Portuguesa. com outras áreas, não restringiremos o ensino da língua somente aos profissionais dessa disciplina, pois todos os professores de qualquer área se utilizam dela em qualquer situação; divulgar todo trabalho acadêmico exige conhecimento da Língua Portuguesa obedecendo às normas científicas da mesma maneira; e ainda, atuar na sociedade tanto leitores quanto usuários competentes precisam conhecer Língua Portuguesa para a necessária compreensão, produção e análise de textos.
A constituição do contexto de produção (representações do mundo, e interações sociais, sujeito enunciador, interlocutores, finalidade de interação, lugar e momento de produção e as  implicações do contexto de produção no processo de organização dos discursos (restrições de conteúdo e forma decorrentes da escolha dos gêneros e suportes) fazem parte dos usos da língua num processo de significação de conteúdos que leva à compreensão de textos e a ampliação da visão de mundo.
A seqüência dos conteúdos desse ciclo está prevista para atender as necessidades dos alunos e suas possibilidades de aprendizagem, correspondendo aos objetivos e graus de complexidade das atividades e grau de autonomia do sujeito. 
CONSIDERAÇÕES FINAIS

Considerando a presença dos meios de comunicação na vida cotidiana, o nosso currículo propõe a preparação das crianças para a recepção desses meios, conforme a capacidade de cada um, concebendo relações entre receptores, processo, significado, práticas sociais, linguagens vídeo tecnológicas, meios, mensagens. São incluídas as práticas em computadores para re escrituras de textos e através do uso de processadores de textos e de corretores ortográficos para a revisão e a apreciação de textos; o emprego de CD-ROM, Multimídia e Hipertexto, por combinarem linguagens e atividades multidisciplinares que favorecem a construção de uma representação não-linear do conhecimento, buscando representações em outras linguagens (imagem, som, animação) interagindo com a construção mais realista dessas representações: o estudo das diversas possibilidades do rádio incluindo o funcionamento das programações em AM/FM, as falas dos DJs e as diversas linguagens em uso no radio -jornalismo; o estudo das possibilidades da televisão, programações, gravações em vídeos, transformações e relações que ocorrem na linguagem pela influência desses veículos. 
Os critérios de avaliação são montados com base no que o aluno aprendeu e não no que o professor ensinou. A avaliação é compreendida como instrumento constitutivo da prática educativa, de forma   reflexiva Atua como um processo de levantamento de informações sobre o que os alunos aprenderam, por que e como aprenderam ou deixaram de aprender. Para avaliar, são considerados indicadores precisos que servem para identificar as aprendizagens realizadas, indispensáveis ao final do período e como referências e análise dos avanços dos alunos durante o processo, sem comparação de sujeitos