TICs 2014 - Unidade 2: Internet, hipertexto, hipermídia
Autor: cloniresportes | Publicado: 2014-09-03T10:31:00-03:00






Olá, cursista!

Em continuidade ao curso Tecnologias na Educação: ensinando e aprendendo com as TIC, vamos conhecer, nesta unidade, alguns dos principais aspectos das linguagens e formas que caracterizam a grande rede mundial de informação: a&nbsp;Internet. Estudaremos, também, os conceitos de hipertexto e hipermídia, os quais definem como navegamos na&nbsp;Internet.

Atualmente, muito se fala em redes. Convivemos com redes de todo tipo, por toda parte: redes de lojas, redes de TV, redes de computadores... Inventaram, já faz algum tempo, a&nbsp;Internet, que é uma rede de redes de computadores. E agora já falam até de conhecimento em rede e de inteligência em rede, imagine só! Que coisas serão essas? Você faz ideia? Que imagens ou conceitos trazem à sua cabeça essas expressões?

Nesta unidade, vamos tratar de algumas dessas questões. Ademais, veremos como a&nbsp;Internet, que conecta pessoas de todo o mundo, pode contribuir para que forjemos uma rede que reúne seres pensantes e coisas; rede que liga gente, computadores, impressoras, câmeras etc. Essa rede, aInternet, permite-nos saber como são; o que pensam; o que fazem; como vivem e como funcionam as pessoas, as sociedades, de toda parte do mundo, desde as que estão bem longe até as mais próximas de onde estamos. Pela&nbsp;Internet, podemos saber o que faz ou o que escreve alguém que está no Japão; é possível vermos como é a casa de alguém que mora na Austrália ou imagens na Antártica; e, até mesmo, saber o que está escrevendo, neste minuto, seu colega que está usando o computador aí ao seu lado.


Vamos iniciar nosso trabalho estudando a relação entre a cultura audiovisual e a educação, acessando alguns sites em que são mostradas possibilidades de trabalho nessa temática:

• &nbsp;Porta Curtas Petrobrás:


Neste site, você encontra centenas de produções em curta metragem – várias delas com temas importantes para a educação e algumas delas até podem ser entendidas como produções possíveis de serem realizadas pelos próprios alunos. Faça uma busca pela ferramenta do próprio site e veja o que você encontra.

• Portal Planeta Educação:


Nesta seção do portal Planeta Educação, você encontra a sinopse de vários filmes, juntamente com seus vídeos, trailers e várias orientações para trabalho nas escolas.



Contextualização – Introdução ao tema&nbsp;Internet

Para dar início a esta Unidade Curricular, começamos com algumas problematizações para estimular você a refletir, pois, afinal, o que produtos de arte audiovisual têm a ver com os conceitos que estudaremos nesta unidade? E por que eles são tão importantes na escola? Isso é algo que descobriremos a seguir.

Os conceitos de hipertexto e de hipermídia são típicos da&nbsp;Internet; este espaço também é chamado de&nbsp;ciberespaço&nbsp;.

E vamos pensar, também, é claro, sobre como isso pode interferir no trabalho realizado na escola. Será que podemos fazer as mesmas coisas que fazíamos antes, usando computadores e&nbsp;Internet? Será que há coisas que não fazíamos na escola e que, agora, precisarão de nossa atenção? Será que há coisas novas que precisam ser ensinadas? Será que há coisas novas que precisam ser aprendidas? Será que podemos criar formas novas de ensinar e de aprender? Temos a impressão de que há sim essas possibilidades.

Dirão alguns: lá vem essa tal de&nbsp;Internet&nbsp;para nos dar mais trabalho. Já não bastava tudo o que tínhamos que fazer? Sim, temos mais o que fazer e muito que aprender. E se quiserem saber, teremos muito com o que nos divertir.

Desejamos a você uma boa viagem. Ela está só começando... Afrouxe o cinto, mãos no teclado e no&nbsp;mouse&nbsp;e bom proveito!



Figura 2.01 - Quer viajar conosco para o mundo da&nbsp;Internet?

Para dar a partida nessa viagem fascinante rumo ao ciberespaço, preparamos uma atividade a ser realizada em colaboração com seus colegas. Aproveite!



Atividade 2.1&nbsp;&nbsp;


Navegação em hipertexto

Navegar livremente no site do&nbsp;Portal do Professor&nbsp;mantido pelo MEC e, em seguida, realizar uma discussão com todo o grupo a fim de socializar elementos interessantes encontrados por cada um no caminho percorrido.

Para contribuir, na socialização e discussão é interessante compartilhar sobre as sensações e impressões obtidas ao navegar livremente pelo site, e se isso contribuiu ou não para o seu aprendizado.






Depois dessa navegação, sugerimos a leitura do poema&nbsp;“Navegação à Deriva”.



Quem navega à deriva

sabe que há vida além dos mares nos mapas

além das bússolas, astrolábios, diários de bordo

além das lendas dos monstros marinhos, dos mitos



quem navega à deriva

acredita que há nos mares miragens, portos

inesperados, ilhas flutuantes, botes e salva-vidas

água potável, aves voando sobre terra, vertigem



quem navega à deriva

aprende que há mares dentro do mar à vista

profundidade secreta, origem do mundo, poesia

escrita cifrada à espera de quem lhe dê sentido



quem navega à deriva

se perde da costa, do farol na torre, dos olhares

atentos, dos radares, das cartas de navegação

imigra para mares de imprevista dicção.


Marcus Vinicius Quiroga




O poema de Marcos Vinicius chama a atenção para os ganhos que pode ter quem se permite algum vagar quando enfrenta o que é novo. Qual é a sugestão que fica?

Depois da leitura, sugerimos que você se lembre de navegar à deriva, vez por outra. Não olhe para a bússola, apenas use a&nbsp;Internet&nbsp;ou entre numa livraria, leia, escreva, derive com alguma poesia. Navegar sem rumo talvez seja uma boa forma de descobrir e inventar rumos possíveis além dos previsíveis. Experimente um pouco isso; permita-se algum tempo de navegação sem rumo para ver aonde isso vai dar e o que vai aparecer.

É comum termos boas surpresas quando, ao pesquisar pela primeira vez um tema na&nbsp;Internet, vagamos um pouco pelos diversos sites e páginas que os programas de busca nos oferecem. Isso não é exatamente novo ou moderníssimo, nem é inovação que veio com as Tecnologias da Informação e Comunicação (TIC); nos tempos da enciclopédia de papel, havia professores que “brincavam” assim com seus alunos: de um verbete iam a outro, depois a outro. Faça isso na&nbsp;Internet&nbsp;e, também, ao ler poemas, contos etc. Depois de vagar um pouco, volte a seu tema central.


Para Refletir:&nbsp;

Navegar um pouco à deriva ajudou você a ampliar os horizontes? Ampliaram-se as possibilidades de conexões do tema, inicialmente buscado, com outras questões e conceitos? Quais? Como? E quais os perigos da deriva na&nbsp;Internet? Quais são as bússolas, os mapas e os portos seguros que temos na&nbsp;Internet? São muitas questões que podem gerar uma boa reflexão.





Figura 2.02 - Quais os perigos da deriva na&nbsp;Internet. O que poderá deixar-nos seguros em rede?






As linguagens da&nbsp;Internet&nbsp;– o hipertexto

Vamos iniciar, agora, a exploração de alguns dos principais aspectos das linguagens e formas de registro que definem como navegamos na&nbsp;Internet.

Então, que tal estudarmos e explorarmos um pouco o conceito de hipertexto? Vale lembrar que o proposto aqui é uma espécie de meta-aprendizagem. Assim, vamos aprender sobre como aprendemos; como navegar, navegando e refletindo sobre o que experimentamos e percebemos. Para isso, propomos que você fique sempre bem atento aos próprios movimentos e pensamentos, ao experimentar o que virá a seguir. Sugerimos que, de forma relaxada, você vá anotando, para poder relembrar depois, as coisas importantes e significativas que for experimentando e descobrindo.


A proposta agora é começar uma navegação em busca do conceito de hipertexto através de uma&nbsp;ferramenta de buscas na&nbsp;Internet&nbsp;. Existem diversas ferramentas excelentes; entre elas, há as seguintes: o&nbsp;Altavista, o&nbsp;Yahoo, entre outras. A mais utilizada hoje em dia é, no entanto, a página do&nbsp;Google&nbsp;.



Ao acessar essas ferramentas sugeridas, você conseguiu encontrar o conceito de hipertexto? Então, vamos realizar a atividade 2.2 para saber ainda mais sobre isso?







Atividade 2.2&nbsp;


Navegação em busca do conceito de hipertexto

Fazer uma pesquisa na&nbsp;Internet&nbsp;sobre o conceito de hipertexto. Acessar a página do Google e iniciar a busca com a chave “o que é hipertexto?”. Observar quantas páginas foram listadas e o que isso pode indicar.

Você pode notar que haverá uma lista de referências que o mecanismo do Google monta sempre que solicitamos a definição de algum termo. Note que em todos os sites listados nesse primeiro item há uma definição para hipertexto. Navegue à vontade por essas definições e, depois, volte para as páginas anteriores. A ideia, neste momento, é que você vivencie, de modo consciente e sem medo de errar, nem de acertar, a sensação de navegar por um hipertexto. Se você ficar completamente perdido, é só começar de novo. Para isso, você pode fechar o navegador e voltar à busca na página do Google.

Ao terminar a navegação, registre suas impressões sobre a experiência de navegação; diga como foi, para você, lidar com um produto textual em que se navega além de ler. É importante refletir sobre as seguintes questões:

• Clicar nos&nbsp;links&nbsp;facilitou ou complicou sua caminhada para compreender o que é um hipertexto?
• Você se perdeu? Conseguiu retornar e achar seus caminhos? Conheceu coisas inesperadas? Saberia dizer por onde andou?
• Aprendeu um pouco acerca do tema central: os hipertextos? Saberia enumerar cada coisa sobre o que leu?


Que tal compartilhar suas impressões com os colegas e com seu formador?

Essas reflexões podem ajudar você na realização da atividade seguinte, a qual lhe instigará a expressar a sua construção do conceito de hipertexto.






Atividade 2.3&nbsp;&nbsp;


Conceituando hipertexto individualmente

Elaborar, com suas próprias palavras, uma conceituação sucinta sobre hipertexto, utilizando o que leu até agora.

Você pode se embasar nas várias páginas que você leu neste material impresso, alguns trechos sucintos e claros que, em sua opinião, expressam, de forma objetiva, o que é um hipertexto. Busque as orientações no Ambiente Virtual ou com o seu formador sobre qual a forma você pode desenvolver essa atividade.

É importante lembrar-se de referenciar os textos e endereços que você consultou e principalmente atribuir a&nbsp;autoria&nbsp;aos trechos copiados.

Será que você já vislumbra alguma possibilidade de exploração dos hipertextos como suporte para provocar a aprendizagem? Se você já conseguiu antever alguma forma em que os hipertextos podem ser incorporados à sua prática profissional, não deixe de registrá-la, porque vamos discutir isso logo adiante.

É importante compartilhar seus registros e reflexões com seus colegas. Também é interessante você registrar um comentário breve, sobre o conceito obtido por um colega, já que utilizaremos ele na atividade a seguir.














Reflexões sobre o que se aprendeu e se produziu

Agora, a proposta é que você compartilhe suas reflexões com os seus colegas. Ao compartilhar sua produção, ela deixará de ser uma elaboração pessoal para ter valor social. Quando outras pessoas lerem sua produção, comentarem-na e dela utilizarem o que julgarem que lhes possa ser útil, seu trabalho deixará de ser apenas seu; será não só da rede, mas também de muitos. Tornar-se-á parte de uma produção coletiva, ou seja, parte de um conhecimento coletivo, conhecimento em rede.


Atividade 2.4&nbsp;&nbsp;&nbsp;


Conceituando hipertexto coletivamente

Esta atividade é complementar à atividade 2.3, porisso será necessário partir dos textos do curso que visam a conceituar hipertexto que cada um dos seus colegas compartilhou ao final daquela atividade.

Dentre os trabalhos dos seus colegas, escolha pelo menos um que apresente algo que lhe pareça interessante e faça comentários dizendo por que chamou a sua atenção. O propósito é enriquecer um pouco cada um dos documentos com as observações feitas pelos colegas. Sugerimos, todavia, que você procure não se alongar. Teça, portanto, comentários breves para que possam ser lidos rapidamente.

Muitos terão copiado e referenciado textos semelhantes, e por esta razão alguns se pareçam, talvez, com o seu trabalho. Tudo bem, pois a ideia é mesmo que o grupo caminhe para a construção de alguns consensos sobre o que é um hipertexto.

É importante não esquecer que os textos devem ser curtos, pois esta era a orientação da atividade anterior. Se algum texto for demasiadamente grande, faça um comentário com essa observação – se alguém já houver feito isso, apenas corrobore se lhe parecer cabível.

Depois disso, é importante você voltar a seu trabalho e ler os comentários dos colegas. Se achar cabível, amplie ou replique os comentários, ou modifique alguma coisa em seu texto original. Aproveitar os comentários de seus colegas para tornar seu (hiper) documento ainda melhor.




Queremos apresentar a você algumas das nossas reflexões sobre hipertextos.

Você certamente já havia usado um dicionário. Alguma vez, ao procurar uma palavra no dicionário, você não precisou buscar o significado de outras? Então, já havia usado um hipertexto! Você já usou enciclopédias para fazer pesquisas? Pesquisando um conceito, precisou ir a outro? Então, já havia navegado em um hipertexto sem nem se dar conta disso.

Um&nbsp;romance, em geral, não é um hipertexto. Quase sempre, romances e novelas são criados supondo que o leitor deva começar na primeira página e ir lendo, sequencialmente, até a última. Se o texto for bom e cativante, é assim que fazemos.

Essa é a principal diferença entre o que chamamos de texto linear e os hipertextos. Um texto linear é, geralmente, lido de forma sequencial. Oshipertextos&nbsp;podem ser lidos de muitas formas, em muitas ordens diferentes: várias palavras ou expressões, ao longo do hipertexto, podem remeter a outros textos ou a outros pontos do mesmo texto, exatamente como fazemos quando pesquisamos um assunto novo em uma enciclopédia. Dizemos que esse é um texto não linear, porque não há uma linha única para seguir ao lê-lo, mas, sim, muitos caminhos possíveis.

Poderíamos terminar por aqui esta unidade sobre hipertexto se achássemos que chegar a uma definição bastaria. Acreditamos, entretanto, que não, pois ler e escrever hipertextos pode ter muitas e diversas implicações para a forma como apresentamos as coisas, como compreendemos o que estudamos e como apresentamos o que sabemos.

Assim, ao longo destas próximas semanas, vamos explorar algumas dessas implicações. Então, prepare-se, porque isso é só o começo; temos certeza de que, conhecendo hipertextos e sendo capaz de produzi-los, sua vida de educador, seja como professor, gestor escolar ou ainda como aprendiz, nunca mais será a mesma.

Quer ver como? Convidamos você, então, a seguir navegando ao longo desta unidade pelos diversos espaços oferecidos. Sugerimos, ainda, que vá a outros espaços que não estejam citados aqui, mas que pareçam interessantes. Como já vimos fazendo, vá anotando os endereços, os nomes, o local onde encontrar o material que visitou para depois poder trocar com seus colegas, comentando as experiências que teve, as descobertas que fez. Assim, a experiência de cada um poderá ser aproveitada por muitos.







Atividade 2.5&nbsp;&nbsp;


Reflexões sobre hipertextos



Após assistir ao vídeo, que tal registrar algumas reflexões?

• Quais são os elementos presentes no hipertexto que não eram encontrados no texto?
• Quais os elementos que mudam os processos de leitura e de escrita?
• Como essas mudanças afetam o modo como ensinamos e aprendemos?





Após assistir ao vídeo Hipertextualid, vamos encerrar esta primeira etapa dos nossos trabalhos. Procure, no Ambiente Virtual, sugestões de leituras que complementem as discussões sobre a contribuição de hipertextos para a melhoria da qualidade do ensino e da aprendizagem de nossos alunos.

Criando um portfólio navegável, portfólio em hipertexto, um hiper portfólio

Como primeira experiência de construção de hipertexto, sugerimos que cada um construa, neste curso, o seu portfólio digital. Ressaltamos que portfólio é uma coleção, pessoal e organizada, dos trabalhos, das construções e das descobertas que cada um faz ao longo de um curso; é, pois, uma imagem do processo de sua aprendizagem... Nas escolas em que for possível, os portfólios serão publicados na&nbsp;Internet&nbsp;para todo mundo ver, a partir da construção de um&nbsp;blog&nbsp;. Nas demais, o seu formador lhe orientará a respeito de como publicar no servidor da sala informatizada, de forma que todos os participantes do curso possam ter acesso a ele quando frequentarem a sala. No portfólio digital, você vai, portanto, registrar a evolução do seu trabalho e poderá, ao longo do caminho, verificar como se dá o seu aprendizado.

Você viu, nos trabalhos anteriores, que são muitos os caminhos de leitura possíveis ao navegar por um hipertexto. É muito comum que o “navegador de primeira viagem” sinta-se perdido ao encontrar tanta informação e muitas possibilidades de explorá-las. Você deve ter percebido que “navegar em hipertextos” implica uma nova competência a ser construída; que existem novas coisas a serem aprendidas, o que impõe, também, à escola coisas novas a serem feitas e compreendidas. Salientamos que o uso repetitivo da palavra “nova” em um único parágrafo, não acontece à toa: é porque estamos mesmo lidando com uma forma de comunicação e de organização do conhecimento que não estava, até há pouco tempo, presente em nossas vidas como agora.

A seleção de informações

No que concerne à seleção de informações, é importante que você tenha em mente que quando a escola podia apresentar um único caminho para o conhecimento, quando lidava com umas poucas fontes de informação, selecionar as informações e as formas de apresentá-las não era um problema. Decidir o que era “verdadeiro” e o que era “falso” também não, visto que os bons manuais, os compêndios e os livros didáticos geralmente possuem boa procedência.

Agora, temos, no entanto, um novo problema: essas competências de encontrar e selecionar informações, de lidar com muitas e variadas fontes de informação, por vezes contraditórias, precisam ser trabalhadas na escola. Perceba que a tecnologia não é apenas a parceira que nos permite fazer as mesmas coisas de forma mais divertida ou eficiente. Ela traz, também, novos conhecimentos e novas necessidades para a escola; e, naturalmente, atreladas a tantas “novidades”, surgem, igualmente, novas possibilidades, como as formas inusitadas de registro, de leitura e de trabalho em parceria.

Tendo isso em vista, propomos a seguinte atividade: crie, agora, outro documento hipertextual, um hiperdocumento, que será usado por você – e acessado por seus colegas – ao longo de todo o curso.

Para iniciar a criação do portfólio, faça a atividade seguinte:


Atividade 2.6&nbsp;


Criação de um portfólio em hipertexto, o seu hiperportfólio

Para esta atividade, você vai precisar criar um&nbsp;blog&nbsp;no servidor do Blogger. Se você já fez o curso de Introdução à Educação Digital, já aprendeu a construir o seu&nbsp;blog&nbsp;e a postar conteúdos nele.

Se não aprendeu ainda, não se preocupe, vamos orientá-lo juntamente com seu formador sobre como fazer isso. Para contribuir em seu aprendizado sobre o processo de criação de um&nbsp;blog, assista à animação do Curso de Introdução à Educação Digital,&nbsp;“Como criar um&nbsp;blog”.

Porém, não esqueça que para criar seu&nbsp;blog, você precisa ter um e-mail do Google, o gmail. Caso não tenha criado seu e-mail ainda, acesse a animação&nbsp;"Como criar uma conta de e-mail no gmail"&nbsp;para aprender como fazer.

No&nbsp;blog, você registrará, ao longo do curso, as atividades que fez e fará, as coisas que descobriu e aquelas que inventar. Nem tudo ficará, entretanto, nesse espaço. Você fará uma breve síntese inicial ou uma apresentação sobre cada atividade, sobre cada coisa que produzir e colocará links para elas. Cada postagem num&nbsp;blog&nbsp;constitui um&nbsp;post&nbsp;.








Assim procedendo, seu&nbsp;blog&nbsp;se transformou num hipertexto que permite acesso a várias coisas que você fez neste curso. A ideia é que você volte, efetivamente, a esse documento sempre que produzir algo novo, fizer uma descoberta, criar uma forma de trabalhar ou qualquer outra coisa relevante que este curso lhe traga. O seu portfólio (blog) conterá a história e a memória do que você vivenciou e aprendeu no curso.







Atividade 2.7&nbsp;&nbsp;


Planejamento de uma atividade com hipertexto ouInternet

A primeira tarefa será montar grupos de trabalho (duplas ou trios). Sugerimos que os grupos sejam formados entre cursistas que tenham oportunidade de se encontrarem de forma real ou virtual, com frequência, e que tenham interesses similares. Após ter escolhido o grupo, é preciso planejar uma atividade em que sejam utilizados alguns dos recursos já apresentados neste curso, para ser desenvolvida com os alunos.


O importante é que seja uma atividade factível com os recursos de que vocês dispõem na escola. Para planejar essa atividade, leve em conta todos os recursos a que tem acesso, como: usar e adaptar atividades que já tenha experimentado antes e que, com o uso da tecnologia, possam ser melhoradas; pedir sugestões de atividades a colegas que possam ser úteis a outros grupos; pesquisar no Portal do Professor atividades já desenvolvidas e experimentadas por outros; e pesquisar na&nbsp;Internet&nbsp;atividades desenvolvidas em outras escolas.


Para registrar a atividade, tente descrevê-la com o maior número de detalhes possível, após isso, converse com seu formador para pensar numa maneira interessante de compartilhar isso, para gerar uma interlocução e troca de experiências entre os grupos.

Em seguida, cada grupo pode analisar o trabalho de outra equipe, não só no intuito de fazer sugestões que possam melhorar ou ampliar a atividade planejada. Você e seu(s) colega(s) de grupo podem e devem conversar sobre a atividade, mas não deixem de fazer comentários por escrito no texto que forem analisar. Contribuições por escrito ajudam a quem vai aperfeiçoar seu trabalho por, pelo menos, dois motivos: (1) comentários orais podem ser esquecidos; e (2) quando escrevemos somos mais objetivos, deixando, em geral, menor margem a dúvidas do tipo “não era isso que eu queria dizer”.


Neste momento, é importante pensar em uma estratégia para que todos os grupos tenham seus trabalhos analisados por outra dupla. Sugerimos que, quando houver mais de duas duplas da mesma escola, façam uma troca circular: o grupo A analisa o trabalho do grupo B; este analisa o trabalho do grupo C e assim por diante até o último que analisará o trabalho do grupo A. Desse modo, todos terão planejado uma atividade e analisado outra.


De posse dos comentários dos colegas, cada grupo dará uma forma final ao que planejou. Não se esqueça de publicar o planejamento final no seublog/portfólio, que foi criado na atividade anterior. Lembre-se de que cada produção nova terá referência em seu&nbsp;blog/portfólio. É por meio dele que o formador poderá acompanhar seu trabalho e fazer suas avaliações para auxiliá-lo em sua caminhada.

Caso seu formador recomende outro local para postagem, converse com ele, e discuta sobre a viabilidade do processo.


Atividade 2.8



Análise do percurso
e preparo dos caminhos

Que tal uma conversa para colocar as atividade sem dia?

Este é o momento para você e seu grupo fazerem uma discussão a respeito
do processo até então desenvolvido, das atividades que serão implementadas em
sala de aula e da apresentação dos temas e ferramentas que serão trabalhados
daqui em diante. Para isso, interaja e debata com seus colegas e formador.
Pergunte ao seu formador qual a ferramenta mais adequada para realizarem essa
interação.

Interaja com seus colegas e formador sobre aspectos que serão compostos
por 3 subtemas.

Participar dos 3 subtemas, pois cada um abordará um aspecto do trabalho:

a. “Análise do percurso e preparo dos caminhos”: destinado a retomar as
atividades já desenvolvidas para obter um&nbsp;feedback&nbsp;com toda a
turma.

b. “Finalização do planejamento da atividade com hipertexto”: conversa destinada
à finalização do planejamento da atividade 2.7 e esclarecimento de dúvidas
técnicas.

c. “Apresentação dos temas das semanas seguintes”: interação com o formador
e colegas para saber sobre a produção colaborativa na&nbsp;Internet&nbsp;em
ambientes como Wikipédia e Wikcionário.

Você poderá aproveitar as dicas veiculadas no subtema “Finalizando o
planejamento da atividade com hipertexto” para fazer acertos em seu
planejamento de atividade.


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A&nbsp;Internet&nbsp;como
espaço de autoria: blogs e fotologs, vivendo em comunidade

A partir de agora, iniciamos uma fase bastante intensa no nosso curso. Além
de estudar sobre blogs e fotologs, você vai realizar a atividade planejada com
seus alunos ou com a turma de seu colega de dupla. Você vai avaliar a atividade
e deverá registrar isso em seu portfólio (blog). Nesta semana, então,
você vai dedicar menos tempo às novidades da tecnologia e mais tempo a como ela
pode fazer parte de sua prática profissional.

Em paralelo à realização da atividade já planejada, refletiremos a
respeito do uso dos blogs e fotologs na prática pedagógica.



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<![endif]-->

Prática Pedagógica

Sugerimos algumas estratégias para a execução da atividade, de forma que
se possa tirar bastante proveito dela, assim como de outra qualquer, fazendo um
registro cuidadoso de como foi o seu desenvolvimento em sala.

Vamos, então, às orientações da próxima atividade:

Atividade Prática Pedagógica – a realização

Esta é uma atividade para os alunos, mas destina-se, também, para que
você, professor, possa utilizá-la como objeto de estudo. É importante,
portanto, acompanhá-la de forma cuidadosa para que todos possam aprender tudo o
que ela tem para ensinar, tanto a professores como a alunos.

Sugerimos que ela seja realizada em parceria com outro ou outros
professores de sua escola. Ter esses colegas em sala acompanhando para
contribuir com suas observações será melhor ainda.

A ideia é que o professor da turma conduza a atividade enquanto o outro
professor da equipe deve estar em sala como observador, anotando sobre a
atividade em desenvolvimento, como é recebida pelos alunos, como é conduzida
pelo colega, como os equipamentos se comportam. Lembrem-se de que equipamentos
mal comportados são um problema, porque, em vez de eles ficarem de castigo, nós
é que ficamos. Por vezes, eles funcionam mal mesmo; outras vezes, o mau comportamento
deles é só uma questão de comunicação, de sabermos dar as ordens corretas,
apertar os botões necessários e na ordem em que eles entendem.

Para Refletir:&nbsp;<!--[if mso & !supportInlineShapes & supportFields]><span
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<![endif]-->

Pare um pouco e reflita. Como você age com os alunos? Você os põe de
castigo quando não fazem o que você deseja? Quando será possível entender que
“alunos que não funcionam como previsto” podem agir de modo diferente em razão
de um problema de comunicação? Só uma provocação, para pensar um pouco.


<!--[if !supportLineBreakNewLine]-->
<!--[endif]-->

Todo professor deve ser um observador ativo, que precisa ver e
compreender, tanto quanto possível, o que ocorre com toda a turma e com cada aluno.
Espera-se, portanto, que caminhe pela sala para&nbsp;observar&nbsp;de
perto como os grupos de alunos participam da atividade, que dificuldades
apresentam, que descobertas fazem etc. Uma possibilidade é fazer isso com uma
prancheta na mão e andando pela sala. Você vai encontrar a forma que lhe
parecer mais adequada.

Outra sugestão que pode ajudar é ter em mãos uma folha de papel com os
nomes dos alunos (organizados em suas duplas ou trios), com espaço ao lado para
poder anotar, com agilidade, algum processo ou intervenção de um grupo que seja
digno de nota. Tenha, igualmente, algumas folhas em branco. Bastante papel é
útil, pois acontecem muitas coisas ao mesmo tempo, em sala de aula. Caso você
tenha acesso a alguma tecnologia móvel com a qual se sinta mais confortável
para fazer as anotações, fique à vontade para utilizá-la. Registrar imagens do
trabalho dos alunos também pode favorecer análises posteriores que não pautarão
apenas em texto escrito. Entretanto, não se pode esquecer de que qualquer forma
de utilização, que extrapole o contexto da pesquisa, vai requerer autorização
dos responsáveis por esses alunos.

Imagens de máquina digital e celular podem ser facilmente transferidas
ao computador, bastando ter um cabo de ligação com o computador. O Linux
Educacional tem um programa para baixar as fotos de câmeras fotográficas muito
versátil, pois reconhece a maior parte das câmeras digitais e dos celulares. O
programa chama-se Digikam e pode ser acionado no menu que se encontra no alto
da tela, no ícone que tem uma paleta de pintura junto de um monitor de
computador (veja ilustração abaixo).

<!--[if mso & !supportInlineShapes & supportFields]><span
style='mso-element:field-begin;mso-field-lock:yes'><span
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<![endif]-->

Figura 2.03 - Interface do Digikam


<!--[endif]-->

Sugestões para nortear a observação:

<!--[if !supportLists]-->·&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;
<!--[endif]-->• Como os alunos se envolveram?

<!--[if !supportLists]-->·&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;
<!--[endif]-->• Os alunos conseguiram compreender o
foco e a proposta da atividade?

<!--[if !supportLists]-->·&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;
<!--[endif]-->• A forma de apresentá-la foi clara para
este grupo de alunos?

<!--[if !supportLists]-->·&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;
<!--[endif]-->• O que conseguiram fazer e perceber?

<!--[if !supportLists]-->·&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;
<!--[endif]-->• Quais as dúvidas e dificuldades mais
recorrentes?

<!--[if !supportLists]-->·&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;
<!--[endif]-->• Que coisas chegaram a descobrir e a
fazer que não estavam previstas?

<!--[if !supportLists]-->·&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;
<!--[endif]-->• De que forma se relacionaram os
componentes das duplas?

<!--[if !supportLists]-->·&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;
<!--[endif]-->• Disputaram o uso da máquina ou
colaboraram para o andamento do trabalho?

<!--[if !supportLists]-->·&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;
<!--[endif]-->• As duplas colaboraram umas com as
outras? De que forma? Ensinaram, tiraram dúvidas ou fizeram perguntasentre
elas?

<!--[if !supportLists]-->·&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;
<!--[endif]-->• Em quais duplas de alunos os objetivos
planejados foram atingidos? Em quais não foram? Qual a proporção?

<!--[if !supportLists]-->·&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;
<!--[endif]-->• Que aprendizagens não previstas ocorreram
com muitos alunos?

<!--[if !supportLists]-->·&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;
<!--[endif]-->• Que aprendizagens, descobertas ou
criações especialmente interessantes e não previstas ocorreram com algum ou
alguns alunos?

<!--[if !supportLists]-->·&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;
<!--[endif]-->• Como foi a condução da atividade pelo
professor? Foi muito diretiva ou permitiu que a condução e o ritmo da ação
fossem dados pelos alunos?

<!--[if !supportLists]-->·&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;
<!--[endif]-->• Os equipamentos funcionaram a contento?

<!--[if !supportLists]-->·&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;
<!--[endif]-->• Os programas funcionaram a contento?

As fotos digitais poderão ser incorporadas ao seu trabalho, que deverá
ser referenciado no portfólio para ilustrar como, de fato, a atividade se deu
em sala. Afinal, muitas vezes, “uma imagem fala mais do que mil palavras”.
Sabemos, porém, que nem sempre isso é verdade. Tente, por exemplo, representar
essa frase anterior (entre aspas) com imagens. Não dá, não é mesmo? Por isso,
se a descrição de como ocorreu a atividade puder contar com elementos em várias
linguagens, será mais enriquecedor, pois aumentará a possibilidade de comunicar
melhor. Assim, destacamos que um documento que contém informações em mais de um
meio, como textos, imagens, sons, entre outros, é chamado de documento
multimídia.



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style='color:windowtext;text-decoration:none;text-underline:none'><span
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<![endif]-->



Note que você está virando autor de produtos multimídia sem nem
perceber. Como estamos falando de educação, é fundamental, todavia, tomarmos
consciência do que fazemos. Até podemos, num primeiro momento, fazer algo sem
perceber, mas, ao analisar, não podemos deixar de perceber o que estamos
fazendo e o porquê. O importante, nesse caso, é perceber que, usando outros
meios, conseguimos um produto com maior potencial de comunicação. Ademais, as
imagens, ainda que não expliquem tudo, têm uma comunicação mais imediata com o
leitor; em geral, de maior impacto e são muito úteis para exemplificar e
mostrar situações, expressões humanas – um rosto alegre ou envergonhado pode
ser muito mais evidente e claro em uma foto do que em uma explicação de “mil
palavras” – e configurações espaciais.

Vamos discutir um pouco mais sobre isso na próxima unidade. Por
enquanto, ressaltamos, ainda, que todo produto que reúne muitos meios de
comunicação, seja ele um documento impresso, um espetáculo de teatro ou algo
que se vê na tela do computador, é chamado de produto&nbsp;multimídia&nbsp;.
Não é tão complicado, é?

Há um grupo japonês, cujo foco de pesquisa é a dinâmica que se
desenvolve nas salas de aula, que diz que uma aula é como um rio correndo
rápido, cheio de pequenos redemoinhos, pequenas perturbações, cores e ondas
diferentes em cada canto. Bonita imagem, não? Em vista disso, enfatizamos que,
para observar e registrar muito do que acontece em uma sala de aula, toda forma
de registro pode auxiliar.



<!--[if mso & !supportInlineShapes & supportFields]><span
style='color:windowtext;text-decoration:none;text-underline:none'><span
style='mso-element:field-begin;mso-field-lock:yes'><span
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style='mso-spacerun:yes'> \* MERGEFORMAT <![endif]--><!--[if gte vml 1]><v:rect
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 style='width:24pt;height:24pt;visibility:visible;mso-wrap-style:square;
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 id="_x0000_i1044" type="#_x0000_t75" style='width:24pt;height:24pt'>
 
<![endif]-->



Compreender, aqui, vale tanto para alunos (compreendem o que fazem) como
para professores (compreendem como alunos o fazem e como entendem o que os
professores pedem). Para professores que gostam de estudar, vale a pena o
esforço da leitura; será diversão pura. É, pois, surpreendente como os autores
do referido artigo mudam suas salas de aula e a relação de todos, professores e
alunos, com o fazer escolar. Desse modo, todos passam a ser pesquisadores
interessados nos mais variados temas, especialmente aqueles que aguçam a
curiosidade dos envolvidos no processo de ensino e de aprendizagem.

Depois de encerrada a atividade, caso você tenha trabalhado em dupla, os
professores da dupla devem reunir-se, presencial ou virtualmente, em algum
momento, para analisar o que foi anotado, avaliar os ganhos que resultaram para
a turma e para cada aluno em particular. Quanto mais cedo isso ocorrer, mais
vivos estarão na memória os fatos ocorridos. Alguns pontos que podem ser
analisados e avaliados além dos que foram anotados em sala:

<!--[if !supportLists]-->·&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;
<!--[endif]-->• A turma recebeu bem a proposta da
atividade? A proposta envolveu e animou os alunos? Todos ou só alguns? Ou
nenhum?

<!--[if !supportLists]-->·&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;
<!--[endif]-->• O que envolveu os alunos foi a
atividade em si ou o uso do laboratório de informática?

<!--[if !supportLists]-->·&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;
<!--[endif]-->• Há alguma outra organização do grupo
que possa fazer o trabalho transcorrer de forma mais adequada do que a forma
que transcorreu?

<!--[if !supportLists]-->·&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;
<!--[endif]-->• Há alguma preparação do grupo de alunos
que possa contribuir para o trabalho acontecer de forma mais adequada e
interessante?

<!--[if !supportLists]-->·&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;
<!--[endif]-->• Vocês ficaram satisfeitos com a
atividade?

<!--[if !supportLists]-->·&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;
<!--[endif]-->• Que coisas puderam perceber quanto à
forma de aprender de seus alunos?

<!--[if !supportLists]-->·&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;
<!--[endif]-->• Esta atividade pode ser adaptada para
outros contextos, para outras séries ou outras disciplinas? De que forma?

<!--[if !supportLists]-->·&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;
<!--[endif]-->• A atividade pode envolver mais de uma
disciplina? Seria mais interessante se envolvesse professores de outras
disciplinas?

<!--[if !supportLists]-->·&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;
<!--[endif]-->• O desenvolvimento da atividade e a
forma como aconteceu com seus alunos sugerem algum desdobramento, alguma outra
ação que decorra dela e possa ampliar seus ganhos?

<!--[if !supportLists]-->·&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;
<!--[endif]-->• A partir do que foi anotado em sala,
seria possível criar uma ficha de acompanhamento da atividade que pudesse ser
preenchida pelos alunos ainda durante a atividade e que refletisse o seu
processo ao longo dela? Lembramos, ainda, que objetivos muito claros para cada
tópico e clareza do que esperam que os alunos abordem podem ajudar nisso.

Bem, a lista anterior não é para ser exaustiva, nem é uma lista
completa; certamente, pode haver outros pontos que você deseje mencionar, pois
nem todos os itens relacionados anteriormente são cabíveis para todas as
situações e experiências vividas. A ideia é, apenas, lembrar pontos que podem
ser importantes. Lembre-se de que esse roteiro de análise e de avaliação da
atividade deve servir para dar um formato à proposta, a fim de que possa ser
publicada no Portal do Professor e vir a ser aproveitada por outros educadores
de vários cantos deste país. Antes disso, coloque a descrição e a análise da
atividade no ambiente de compartilhamento de produções, para que possa inspirar
colegas e também receber sugestões.

Se sua escola ainda não está conectada à&nbsp;Internet, em breve
estará. Mesmo assim, esta atividade deve ser publicada no servidor local, para
que seja útil para outros colegas de sua escola ou de escolas próximas que a
visitam e, desse modo, possam pesquisar no banco de atividades que será montado
a partir deste curso. Assim que tiver conexão com a&nbsp;Internet,
colocar a atividade no banco de atividades do Portal do Professor.

Para que a descrição da atividade criada seja encontrada por quem possa
interessar-se por ela, é importante que esteja classificada e que suas
possibilidades de uso sejam bem descritas. Anote, junto a ela, as seguintes
características:

<!--[if !supportLists]-->·&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;
<!--[endif]-->• Qual ou quais são os objetivos de
aprendizagem?

<!--[if !supportLists]-->·&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;
<!--[endif]-->• Em que séries pode ser realizada?

<!--[if !supportLists]-->·&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;
<!--[endif]-->• Qual o conteúdo de que trata?

<!--[if !supportLists]-->·&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;
<!--[endif]-->• É adequada para alguma ou algumas
disciplinas em particular? Quais?

<!--[if !supportLists]-->·&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;
<!--[endif]-->• De quais recursos necessita? (Podem
ser, por exemplo, computadores,Internet, programas de computador, câmera
fotográfica, ambiente de edição cooperativa, correio eletrônico, entre outros.)

<!--[if !supportLists]-->·&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;
<!--[endif]-->• Que competências, saberes e capacidades
precisa ter o professor? E os alunos?



<!--[if mso & !supportInlineShapes & supportFields]><span
style='mso-element:field-begin;mso-field-lock:yes'><span
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style='mso-spacerun:yes'> \* MERGEFORMAT <![endif]--><!--[if gte vml 1]><v:rect
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Enquanto vão realizando a atividade 2.9, que tal conhecer algumas outras
possibilidades de uso de computadores ligados em rede?

Você já viu – e ainda vai experimentar muito mais, com certeza – que aInternet&nbsp;é
uma interessante fonte de informações, um excelente e rico espaço para
pesquisas. Por meio dela, conseguimos informações de toda ordem, desde acesso a
listas telefônicas até a possibilidade de visitas virtuais a museus, centros de
pesquisa e outras instituições de cultura, passando por vídeos, músicas,
programas para computadores; enfim, há uma infinidade de possibilidades. Isso
sem mencionar os mais comuns, que são os livros, artigos e tantos outros textos
escritos em milhares de línguas e com as mais diversas orientações conceituais
e com objetivos também muito variados.



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Temos a impressão de que você vai descobrir coisas interessantes, tanto
para seu deleite e lazer pessoal como para usar com seus alunos.

Ressaltamos que é possível, na&nbsp;Internet, fazer muito mais do
que isso. Pode-se ser leitor, leitor-autor, que lê textos na ordem em que
escolhe, ou autor colaborador, que lê e intervém no trabalho produzido por
outros. Há diversos ambientes e sites que oferecem essa possibilidade em
formatos e estruturas bastante diversas.

Queremos conversar, agora, sobre um recurso que você já vem
experimentando nesta unidade: os blogs.

Blogs

Se você já fez o Curso de Introdução à Educação Digital, estará, agora,
dando continuidade a uma discussão que foi iniciada lá. Naquele curso, há uma
unidade que apresenta, de forma minuciosa e cuidadosa, o que são os blogs,
apresentando, também, uma coleção de endereços de blogs cujos conteúdos são de
interesse educacional voltados para professores.



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O nosso foco neste momento é analisar como esses ambientes podem ser
usados em educação e que novas práticas e possibilidades nos trazem.

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Figura 2.03 -
Exemplos de páginas de blogs.



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O&nbsp;blog&nbsp;nas
Escolas

Trocando mensagens pelo&nbsp;blog, os alunos da 5ª série da
Escola Municipal Professor Edilson Duarte, de Cabo Frio (RJ), estão
documentando tudo o que aprendem sobre os ambientes naturais de sua cidade.
Eles não são os únicos na escola a usar essa ferramenta. Seus colegas da 7ª
série, depois de estudar o tropicalismo e a literatura de protesto dos anos
1960, fizeram poesias e as publicaram em uma página; a 8ª série está
alimentando outro&nbsp;blog&nbsp;com informações sobre poluição das
águas.

Como recurso de aprendizagem, o&nbsp;blog&nbsp;ainda é novidade, mas
a linguagem é bem conhecida dos adolescentes, que o utilizam para publicar
páginas pessoais, como os tradicionais diários. “É uma maneira diferente de
divulgar projetos ou concluí-los, com a vantagem de permitir a interatividade”,
afirma Rosália Lacerda, coordenadora do Projeto Amora do Colégio de Aplicação
da Universidade Federal do Rio Grande do Sul.

Observe que os alunos publicam suas produções, por isso seus trabalhos
escolares não têm mais, como destino, apenas a gaveta do professor e uma nota
ao final do período; passam a ter valor social, uma vez que outras pessoas
podem visitar o&nbsp;blog&nbsp;deles e saber o que eles aprenderam. Se
isso lhe parece, no entanto, pouco, os alunos podem, com o&nbsp;blog,
fazer ainda mais. Podem debater com os visitantes de seu&nbsp;blog&nbsp;sobre
o que puseram lá, interagir com eles a partir dos comentários feitos. Isso é
completamente diferente de tudo o que conhecíamos na maior parte das escolas
até alguns anos atrás.

Como exceção que confirma a regra, havia as escolas que seguiam o pensamento
do francês&nbsp;Celestin
Freinet&nbsp;e que sempre publicaram o que fizeram, trocando seus
conhecimentos com outras escolas. Se, por um lado, esse conceito não é
exatamente novo em educação – o trabalho de Freinet tem início na década de
1920 do século passado – e nem tão desconhecido assim, pois há escolas
freinetianas por todo o mundo ocidental; por outro, nunca foi tão fácil e tão
acessível essa possibilidade de tornar pública a produção escolar. Antes também
não havia um ambiente que convidasse à interação de forma tão clara e
estimulante como ocorre hoje, principalmente após o advento da&nbsp;Internet.

Outra novidade estimulante, agora, é que o professor aprende, ainda
mais, com os alunos, especialmente porque também obtém conhecimentos com as
descobertas e com as criações deles. Sim, porque não se espera que os alunos
apenas escrevam ou transcrevam alguns textos sobre o tema escolhido. Dependendo
de onde o&nbsp;blog&nbsp;é criado, o autor pode escolher e/ou criar a
aparência dele, decidir como os títulos serão apresentados, quais as imagens
que irão compô-lo e como serão organizadas. Além do tema inicial, os estudantes
deverão pensar, planejar e fazer escolhas sobre aspectos estéticos e de
comunicação de seu&nbsp;blog; verificar de que forma ele ficará mais
atraente, mais convidativo à participação dos visitantes. Desse modo, levando
em conta o tema – se Geografia, Matemática ou Ciências etc. –, os alunos
precisarão tomar decisões sobre a linguagem que usarão para melhor
representá-lo.

Voltemos à matéria: na hora de escrever o resultado de pesquisa para um
trabalho escolar, que linguagem usar? Por ser muito recente o uso do&nbsp;blog&nbsp;como
ferramenta de aprendizagem, ainda não existe um parâmetro que sirva de
referência.

O linguista Marcos Bagno (2010) lembra que o&nbsp;blog&nbsp;é
fruto da cultura daInternet&nbsp;e nasceu com os jovens. Defende, ainda,
que “Não é nesse meio que eles vão aprender ortografia e gramática. O espaço
deve ser reservado para os adolescentes expressarem-se livremente”. Edivânia
Bernardino, professora de Língua Portuguesa do Colégio Magister, em São Paulo, especialista
em linguagem cibernética, acredita que, se o texto publicado for um trabalho
escolar, exigirá formalidade; deve, portanto, seguir os padrões da norma culta:
“Uma vez na rede, o conteúdo será acessado por diversos públicos e por isso
precisa ser inteligível”.

Além disso, registramos que a professora de Língua Portuguesa, Álfia
Aparecida Botelho Nunes, notou que os textos dos alunos melhoraram muito depois
de oblog&nbsp;ser utilizado para documentar um projeto sobre transportes
e locomoção no Jardim das Flores, bairro da zona sul da capital paulista, onde
se localiza a Escola Municipal Pracinhas da FEB: “Ao saber que o trabalho seria
lido por outras pessoas, eles tomaram mais cuidado com a forma e com o
conteúdo, procurando deixar as ideias bem claras”, observou. Márcia Almeida, de
Cabo Frio, resolveu o impasse combinando com os professores e com os estudantes
que o texto da pesquisa deve estar corretamente digitado, sem “erros”.

Já as mensagens informais trocadas entre eles podem ser publicadas com
as particularidades do texto cibernético: “assim fica td blz!”

Enfim, deixemos de tanta conversa e vamos à prática. Há muitos sites de
blogs construídos por professores e por seus alunos para comunicar o resultado
das suas aprendizagens. Para conhecer mais blogs que falam de coisas bem
próximas do nosso dia a dia na escola, você pode fazer uma busca na&nbsp;Internet&nbsp;por
conta própria.



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Quanto à produção coletiva em blogs, saiba que é bastante simples
realizá-la; basta, para isso, mudar algumas configurações e pronto. Podemos ter
várias configurações com direitos distintos de acesso, tanto para leitura
quanto para a postagem e comentários. Vamos, então, experimentar a edição coletiva
de umblog.

Registros Digitais
da Prática realizada

Voltamos, agora, a conversar sobre a atividade realizada. Antes,
perguntamos: houve registro e avaliação de como a atividade se desenrolou, não
é mesmo? Os resultados foram satisfatórios? Esperamos que sim, mas não tanto
para que ainda se deseje ir mais adiante.

A proposta para esta semana é preparar o registro digital sobre a
atividade realizada, para poder compartilhá-la com os outros professores. Esse
registro digital irá integrar seu portfólio ou seu&nbsp;blog, mas de uma
maneira um tanto especial. A ideia, agora, é ter um&nbsp;blog&nbsp;da
turma de cursistas. Desse modo, a partir de uma mesma página, teremos acesso
aos registros de todos os grupos. Há duas maneiras de fazer isso:

<!--[if !supportLists]-->·&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;
<!--[endif]-->• cada grupo insere o seu relato no&nbsp;blog&nbsp;de
um dos participantes e fazemos um novo&nbsp;blog&nbsp;que remete para os
links dos blogs individuais; ou

<!--[if !supportLists]-->·&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;
<!--[endif]-->• inserimos todos os relatos no&nbsp;blog&nbsp;do
grupo, e todo mundo alimenta seus blogs individuais fazendo um link para o&nbsp;blog&nbsp;do
grupo.

Aqui, sugerimos a segunda maneira. Assim, aprendemos como realizar a
edição coletiva de um site na&nbsp;web.

Seu formador irá criar o&nbsp;blog&nbsp;do grupo configurando-o
de modo a dar direito de edição a todos os participantes. Para tal, o formador
enviará:

<!--[if !supportLists]-->·&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;
<!--[endif]-->• o endereço do&nbsp;blog&nbsp;do
grupo;

<!--[if !supportLists]-->·&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;
<!--[endif]-->• o seu login de usuário e a sua senha de
acesso neste&nbsp;blog.

De posse dessas informações, você pode realizar agora a atividade a
seguir sobre o registro da experiência.



Atividade 2.10&nbsp;<!--[if mso & !supportInlineShapes & supportFields]><span
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<![endif]-->

Registro digital da
experiência – o hipertexto

Elaborar agora, um&nbsp;registro digital&nbsp;da experiência na forma de
um hiperdocumento. Iniciar com uma postagem no&nbsp;blog&nbsp;do grupo.
Essa postagem deve remeter para arquivos feitos noutros formatos, tais como
texto, imagens, textos com imagens, apresentações de slides etc. Se puder, faça
ligações (links) para o que seus alunos produziram. Assim, terão um
hiperdocumento que pode ser ainda mais claro acerca de alguns objetivos que
tenham conseguido atingir.

Busque relatar o processo, explicitando o que aconteceu, como o trabalho
foi planejado e o que, porventura, foi preciso modificar por imposição da
prática. Se achar que pode ajudar, fornecemos a seguir um modelo de como pode
ser estruturado o documento. Esse é, contudo, apenas um modelo para lá de
limitado e incompleto. A ideia é que ele possa ser modificado ou mesmo
descartado assim que você julgar necessário.

Esta atividade compreende também a construção de um hipertexto, que
deverá conter imagens, ou outros tipos de mídia. Um hipertexto com essas
características é o que chamamos de hipermídia.

Pontos a constar no registro descritivo do projeto:

<!--[if !supportLists]-->1.&nbsp; <!--[endif]-->1. Descrição do projeto
com objetivos, etapas, recursos necessários etc. Aqui, é importante detalhar
exatamente o documento que foi criado; pontuar, de modo pormenorizado, o
projeto e relatar, inclusive, as correções e adaptações pelas quais ele tenha
passado.

<!--[if !supportLists]-->2.&nbsp; <!--[endif]-->2. Características da
turma em que foi experimentado: série, disciplinas envolvidas, quantas aulas
foram necessárias, quantos alunos participaram, quantos professores e qual o
papel de cada um.

<!--[if !supportLists]-->3.&nbsp; <!--[endif]-->3. Descrição de como o
projeto se desenvolveu. Nesta parte, entram, possivelmente, fotos que tenham
tirado; depoimentos que gravaram dos alunos dizendo o que acharam do projeto e
como avaliam o que aprenderam com a atividade; depoimentos de outros
professores que tenham acompanhado o projeto e tenham alguma percepção
interessante do ocorrido. Se vocês produziram registros sonoros, aguardem um
pouco até a próxima unidade, na qual trabalharemos sobre como editá-los e como
publicá-los em um&nbsp;blog.

<!--[if !supportLists]-->4.&nbsp; <!--[endif]-->4. Resultados obtidos:
aonde chegaram os alunos. Desenvolveram as competências e os conhecimentos que
vocês esperavam? Quais? Quais objetivos esperados não foram atingidos? Que
outras aprendizagens inesperadas aconteceram? Aqui, como no item anterior, pode
ser uma boa ideia fazer links para os trabalhos que os alunos desenvolveram a
fim de ilustrar e de confirmar o que afirmam.

<!--[if !supportLists]-->5.&nbsp; <!--[endif]-->5. Conclusões: o que foi
aprendido como o desenvolvimento do projeto? De que forma projetos como esse
podem integrar futuros planejamentos? Que outras atividades podem passar a
integrar esses planejamentos futuros em função do que foi percebido nesta
experiência? De alguma forma a experiência sugere mudanças importantes no seu
planejamento para os anos vindouros? Quais?

<!--[if !supportLists]-->6.&nbsp; <!--[endif]-->6. Bibliografia e
webliografia: os textos, os sites e as páginas da&nbsp;Internet&nbsp;que
os ajudaram a planejar as atividades, a fundamentar e analisar o ocorrido. Isso
tudo deve ser feito em um documento digital, isto é, no computador, porque é
por meio dele que se tornarão acessível a todos.

Lembramos, novamente, que o roteiro apresentado deve ser tomado apenas
como referência. Se ele ajudar a estruturar o seu documento, ótimo. Se for
percebido como uma “camisa de força”, crie ou use a forma que lhe parecer mais
adequada.

Ao criar o registro do grupo, faça links para outros documentos seus ou
dos seus alunos e também para páginas na&nbsp;Internet. Após postar o
seu relato no&nbsp;blogdo grupo, pode-se, também, aproveitar para ir
conhecendo o trabalho dos outros grupos.



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<![endif]-->

A&nbsp;Internet&nbsp;como
espaço de autoria: Wikipédia, Wikcionário, vivendo em comunidade

Nas várias leituras que foram realizadas nesta unidade, um aspecto
aparece em destaque: o fato de que muito do que acontece na rede tem origem
numa atividade de produção coletiva empreendida por comunidades de usuários
solidários. Nas palavras dos professores Marcos Cavalcanti e Carlos Nepomuceno
(2007, p. 7):

Estas comunidades em rede são o
epicentro dos projetos inovadores do futuro, sejam elas articuladas em torno de
um objetivo específico, sejam desarticuladas, atuando como canais de rápida
divulgação e distribuição de ideias e produtos, de efeito efetivamente viral,
de multiplicação e difusão rápida de determinada ideia ou produto”.

Você conhece a Wikipédia?

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<![endif]-->

Figura 2.04 - Página
inicial da Wikipédia

Uma dessas ideias que vingou e deu muito certo foi a Wikipédia. Você já
havia ouvido falar dela aqui neste texto, lembra? O termo Wiki refere-se a um&nbsp;softwarecriado
para permitir que várias pessoas editem, juntas, uma mesma página&nbsp;webalgumas
vezes, fala-se também em conceito wiki ou modelo wiki para indicar o processo
de produção coletiva de um hipertexto. A Wikipédia é uma enciclopédia
construída a partir do conceito wiki.

A Wikipédia é, então, uma enciclopédia multilíngue&nbsp;online&nbsp;livre,
colaborativa, ou seja, escrita internacionalmente por várias pessoas
voluntárias, de diversas regiões do mundo. Por ser livre, entende-se que
qualquer artigo dessa obra pode ser transcrito, modificado e ampliado, desde
que preservados os direitos de cópia e modificações, visto que o conteúdo da
Wikipédia está sob a licença GNU/FDL (ou GFDL). Criada em 15 de Janeiro de
2001, ela baseia-se no sistema wiki, termo que provém do havaiano wiki-wiki =
“rápido”, “veloz”, “célere”.

O modelo wiki é, portanto, uma rede de páginas&nbsp;web&nbsp;que
contém diversas informações que podem ser modificadas e ampliadas por qualquer
pessoa através de navegadores comuns.



Atividade 2.11&nbsp;<!--[if mso & !supportInlineShapes & supportFields]><span
style='mso-element:field-begin;mso-field-lock:yes'> SHAPE <span
style='mso-spacerun:yes'> \* MERGEFORMAT <![endif]--><!--[if gte vml 1]><v:rect
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Visita à Wikipédia

Agora você e um colega de curso vão visitar a página de apresentação daWikipédia
portuguesa. Essa página corresponde ao verbete Wikipédia da própria
enciclopédia. Nela, há uma descrição cuidadosa sobre sua história, passando por
aspectos como confiabilidade, dentre outros.

Ler também sobre o que é um ambiente Wiki – você também pode encontrar
boa descrição do Wiki na Wikipédia. Destine uma parte de seu tempo à navegação
nessa página em busca de outros verbetes.

Você notou que, em cada verbete, há uma aba cujo nome é “Editar”?

Observou que há, também, uma aba intitulada “Discussão”? Qual o papel dessa
aba na Wikipédia?

Observeque, em alguns verbetes, há um cadeado no canto superior direito.
Ir até o verbete “Hitler”. Notou o cadeado? Vejaque, nesses verbetes, a aba
“Editar” desapareceu. O que esse ícone significa?

Reflita a respeito da pertinência ou não de moderadores para alguns
verbetes.

Marqueum bate-papo com o colega de dupla para discutir os tópicos acima.

A presença do cadeado indica que há moderação de um responsável pela
edição do verbete. Isso acontece para aqueles verbetes polêmicos, em que há a
necessidade dessa moderação, e até de certa vigilância sobre o seu conteúdo. Em
muitos verbetes, há a necessidade de uma moderação, ou seja, há alguém que toma
conta deles. Quando um desses verbetes é modificado, o conjunto de usuários que
o vigia é avisado por correio eletrônico. Se algum deles verificar que há uma
incorreção, irá consertá-la. Se o usuário é cadastrado, provavelmente será
avisado, especialmente se a correção for importante. Se for considerado
“bagunça”, apenas o bagunceiro será alertado e lhe pedirão que siga as regras
do ambiente. Ademais, todas as modificações feitas num verbete ficam
registradas no seu histórico – observe a aba “Ver histórico”.



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A seguir, mostraremos como se cria e se edita um verbete na Wikipédia e
como visitar outros espaços colaborativos na&nbsp;Internet.

Como editar e criar um verbete na Wikipédia?

Você pode cadastrar-se para ser membro da comunidade Wikipédia; para
isso, basta clicar em “criar conta” no topo da página, à direita. Sendo
cadastrado, você tem acesso à edição desses verbetes que são moderados.

Quer experimentar? Então, crie e edite um verbete da enciclopédia!
Existe umapágina de testes&nbsp;e
aprendizado, na qual se pode experimentar à vontade, sem medo de errar, pois
ela está ali para isso mesmo. No espaço de edição de qualquer página, há o link
“ajuda de edição”, que remete para uma ajuda completíssima de como usar o
ambiente.

O que é o Wikcionário e como posso acessá-lo?

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Figura 2.05 - Página
inicial do Wikcionário

O&nbsp;Wikcionário&nbsp;é muito semelhante, na
aparência, à Wikipédia. Como é mais recente, há mais o que fazer nele; mais
verbetes por incluir, mais verbetes para ampliar e corrigir.

Visite outros espaços e saiba mais!

Quais são os editores cooperativos mais procurados na&nbsp;Internet?

O&nbsp;Google Docs&nbsp;e o&nbsp;ThinkFree&nbsp;são
dois ambientes cujas interfaces apresentam uma versão simplificada e muito
parecida com a dos editores mais comuns, permitindo a edição compartilhada de
textos, planilhas e apresentações.

Existem, ainda, outros espaços para produção colaborativa na&nbsp;Internet.
Agora que você já possui domínio na utilização de hipertextos, poderá realizar
suas próprias descobertas de recursos sempre que desejar!

Ao analisar a Wikipédia, avançamos na experimentação de outro conceito
de autoria coletiva na rede. Esse é o fator que distingue a Wikipédia de todas
as outras enciclopédias: qualquer pessoa com acesso à&nbsp;Internet&nbsp;pode
modificar qualquer artigo, e cada leitor é potencial colaborador do projeto.
Por exemplo, foi criado, já faz algum tempo, o verbete “litogravura” que não havia
lá. Como o autor não era especialista na área, colocou uma descrição breve do
que é uma litogravura, com um pedido de ajuda logo abaixo: pedia a
especialistas que complementassem o trabalho. E, curiosamente, não é que o
fizeram? E não foram poucas pessoas, pois muitas alterações foram feitas por um
grupo enorme. Veja o que você encontra quando procura o verbete “litogravura”.
Atualmente, ele nem está mais lá, pois o verbete cresceu e virou “litografia”.

Quando você procura por “litogravura”, a enciclopédia te leva direto
para “litografia”: um belo trabalho, bastante completo e até ilustrado. Foi
feito por quem? Pelos mais variados colaboradores que provavelmente nem se
conhecem.

O que isso tem a ver com escola? Uma enciclopédia assim pode contribuir
para que os trabalhos escolares possam ir além dos muros da escola. Imaginemos
alunos procurando por verbetes que possam ser ampliados, por verbetes faltosos.
Vemos professores e estudantes que agora podem ter uma certeza: nem tudo o que
está escrito e impresso é seguramente correto. Sim, há incorreções na
Wikipédia, mas não muito mais do que nas enciclopédias famosas e consagradas.
Aí está um alerta precioso: devemos olhar criticamente para toda informação que
nos é apresentada, verificar sempre em outras fontes e comparar os dados.

Enfatizamos, ainda, que uma enciclopédia com essas características nos
ajuda a implantar uma atitude crítica na escola, pois nem tudo o que está nos
livros didáticos está correto; para quase tudo, pode haver mais de uma forma de
ver e de conceber. A realidade, nós a criamos dia a dia com as verdades que
produzimos.

Vamos navegar um pouco por essa enciclopédia? Para tal, sugerimos que
realize a próxima atividade.



Atividade 2.12&nbsp;<!--[if mso & !supportInlineShapes & supportFields]><span
style='mso-element:field-begin;mso-field-lock:yes'> SHAPE <span
style='mso-spacerun:yes'> \* MERGEFORMAT <![endif]--><!--[if gte vml 1]><v:rect
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<![endif]-->

Navegar pela
Wikipédia e pelo Wikcionário

Ao abrir a página inicial da&nbsp;Wikipédia, você pode
observar que a primeira página traz muitas informações; algumas delas, bem
instigantes e curiosas. O que é apresentado nessa página muda todo dia. Passeie
por ela um pouco e verifique se há algo do seu interesse. Neste momento,
enquanto este texto é escrito, consta que, na Wikipédia, contém agora pouco
mais de 770.661mil artigos, só na versão em português. Impressionante!

Agora, tente procurar por algum verbete que tenha bastante significado
na região onde você vive. Procure por nomes de pássaros, flores, comidas,
danças, tipos de embarcação, formas de transporte. Pesquise pelo nome de uma
cidade grande e por uma cidade bem pequena que conheça. Você encontrou todos os
termos que procurou? Estão bem definidos? Há diferenças importantes na forma
como os verbetes estão definidos? Você poderia acrescentar algo a algum dos
verbetes? Então, cadastre-se na Wikipédia e o faça. Que tal combinar para fazer
isso em dupla ou grupo de trabalho?

Agora passeie pelo Wikcionário. Para isso, acesse a página inicial do&nbsp;Wikcionárioem português e tente navegar um pouco
por ele, começando pela primeira página, para familiarizar-se com o ambiente.
Em seguida, procure reparar que parece muito com o da Wikipédia. Ver a
definição de alguns termos comuns no Wikcinário para saber como aparecem e as
diversas possibilidades que o ambiente oferece e sugere. Visitar alguns
substantivos, alguns verbos.

O verbete “casa”, por exemplo, é bem ilustrativo porque é simples e com
muitas informações. Na seção “Ver também”, encontra-se a expressão
“casa-da-mãe-joana” e na seção “Fraseologia”, a expressão “casa da sogra”,
inseridas especialmente para exemplificar a possibilidade de inserção no
Wikcionário. É interessante reparar que os verbos incluem, entre outras coisas,
a conjugação completa.

Sugerimos que nessa atividade você também procure por alguns verbetes
típicos da sua região. Anime-se, faça seu cadastro no ambiente e acrescente
algum verbete; amplie a definição de outros, contribuindo com alguns sinônimos,
algumas expressões regionais. Aproveite para colocar ali o que só alguém da
região em que você vive faria.

O foco desse passeio pela Wikipédia e pelo Wikcionário é de conhecer uma
forma de colaboração que pode ser feita nacional ou até globalmente. Gente de
todo o planeta tem contribuído para que esses dois ambientes sejam bons
registros da cultura popular, tal como ela se apresenta por todos os cantos e
em cada canto. Tecidas essas considerações, vamos, novamente, recorrer a outros
autores para ampliar essa discussão.



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Leitura básica

Ler o texto&nbsp;“Num mundo wiki, uma escola idem -
Parte I”, de Jaime Balbino. Nele, o autor discute, de forma sucinta
e bem rápida, a relação entre essa forma de produção e de registro do
conhecimento e suas implicações para a produção de conhecimento.

Software&nbsp;Livre

Caro(a) cursista, você percebe que isso aponta para uma forma inusitada
de produzir coisas e de ser e estar no mundo? Sim, há quem trabalhe assim, em
comunidade e distribuindo conhecimento de forma livre. Por todo mundo, há
milhões de pessoas desenvolvendo o Linux, por exemplo, e mais uma variedade enorme
de programas para computador.

É a comunidade do&nbsp;Software&nbsp;Livre. Essas pessoas
produzem programas, textos e mais uma enorme variedade de produtos e os colocam
na rede, disponíveis para quem quiser usar. Assim, se alguém precisar, é só
pegar. Pode pegar e usar, modificar, distribuir, ensinar. Para essas pessoas, o
conhecimento é livre, pois a produção pertence à humanidade e deve ser usada
para a melhoria da qualidade de vida e ampliação dos direitos e possibilidades
de todos.



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Vale a pena tentar, pois temos muito a aproveitar na escola fazendo
parte dessa comunidade. A pergunta imediata que surge é: de que vivem essas
pessoas se distribuem de graça o que fazem? Na verdade, elas ganham para
produzir e não ganham pelo produto que vendem. Como assim? Elas ganham,
portanto, quando são contratadas para ensinar como pode ser usado o que fazem.
O que gera renda é o trabalho, e não o produto do trabalho. Depois de feito, o
produto serve a quem o encomendou e a quem mais quiser usá-lo. Fica disponível
para que outros possam não só usar, mas também modificar e aprimorar. E aí
ganha também quem pagou pelo desenvolvimento inicial.

Como o produto é aprimorado pela comunidade, o seu patrocinador, que
contratou um desenvolvedor para produzir o que necessitava, ganhou, junto com o
produto, uma enorme comunidade de interessados em usar e aprimorar o produto
pelo qual pagou o desenvolvimento inicial. Ganham todos e em grande escala.

Atualmente, há dezenas de milhões de usuários e programadores que
desenvolvem e avaliam esses sistemas. Que empresa poderia pagar um&nbsp;staffassim?
Nenhuma. Os programas são, por isso, desenvolvidos com tanta rapidez e são tão
robustos. É muito grande o número de profissionais avaliando-os e
consertando-os todo o tempo.

A outra questão que não quer calar: mas, assim, ninguém fica rico? Bem,
a ideia é acumular outras riquezas, tais como conhecimento e sabedoria. E a
escola, o que tem a ver com isso? Para começo de conversa, é preciso,
urgentemente, aprender a viver em um mundo que produz assim. Aqui, temos um
caso curioso de ampla colaboração que visa à capacitação de grupos de pessoas
para que participem de uma feroz competição.

Há, evidentemente, uma disputa acirrada por quem vai deter o direito de
manusear e distribuir informação e conhecimento. Empresas buscam ocupar mercado
e, se possível, construir monopólios e oligopólios. Ao mesmo tempo, por outro
lado, comunidades de produtores buscam combater essa perspectiva, por isso
constroem comunidades que sejam capazes de produzir coletivamente e distribuir
conhecimento de forma equitativa.

Não há um lado bom, nem um lado mau. Há, pois, o direito à escolha. Cada
um escolhe como e com quem prefere viver.

Atividade 2.13&nbsp;<!--[if mso & !supportInlineShapes & supportFields]><span
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Reflexões e
memórias da Unidade 2

Decidacom seu formador o local adequado para registrar seus avanços,
reflexões e questionamentos sobre&nbsp;Internet, hipertexto e
hipermídia, tópicos principais desta unidade; e registrar suas conclusões e
memórias sobre o estudo realizado.



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Síntese

Não poderíamos encerrar esta unidade sem fazer uma reflexão sobre a
ideia de autoria e de autoria coletiva. Você reparou que a unidade foi composta
mais por textos de terceiros do que nossos? Reparou que a unidade em si foi
composta como um hipertexto? É inescapável; não há mais como, nem por que,
produzir sozinho. O que está aqui o ajudou a conhecer coisas novas e a ser
capaz de fazer coisas que não fazia antes? Se isso é verdade, então vai, aqui,
um elogio à prática de “copiar e colar”. Não é, contudo, uma cópia sem crítica
nem critério. Os textos utilizados aqui, ou seja, os textos que “colamos”,
foram cuidadosamente selecionados, criticamente lidos, avaliados e devidamente
referenciados.

É possível que não tenhamos acertado sempre; talvez haja textos melhores
do que esses, mas aprendemos ao fazer isso. Este curso não é resultado do que
os seus autores já sabiam antes de elaborá-lo; resulta, também, do que
aprendemos ao construí-lo. Um hipertexto assim composto, que reúne a opinião de
muitos, tem uma autoria; autoria de quem assim reuniu os documentos. Há,
todavia, muitas outras autorias ainda: as de quem cedeu seus textos para
estarem aqui, e as de quem o vai ler e navegar, fazendo suas escolhas e
ordenamentos.

O que gostaríamos de ressaltar, neste encerramento de unidade, é que
esta, digamos, hiperautoria, em que usamos produções de terceiros, de forma
ampla, leva a quem a compõe a aprender e muito. Não aprende porque copia e
cola, mas sim porque escolhe o que copia e escolhe como cola. Aí vai uma boa
reflexão que bate à porta da escola: então, colar é bom?

Até a próxima unidade.

Referências

BAGNO, Marcos. Textos
do autor disponíveis em &lt;http://www.marcosbagno.com.br&gt;.
Acessado em: 08 out 2010.

CAVALCANTI, Marcos;
NEPOMUCENO, Carlos. O conhecimento em rede: como implantar projetos de
inteligência coletiva. Rio de Janeiro: Elsevier, 2007.