ARTIGO  A ROTINA NA EDUCAÇÃO INFANTIL E SUA RELEVÂNCIA PARA A CRIANÇA
Autor: Maria  ( Mulher que se cuida) | Publicado: 2016-07-17T23:27:00-03:00







A
ROTINA NA EDUCAÇÃO INFANTIL E SUA RELEVÂNCIA
PARA A CRIANÇA



Maria
Cândida Araújo Neves da Silva1, Ermelinda Barricelli2





1 Aluna do curso de Licenciatura em
Pedagogia da Faculdade Método de São Paulo (FAMESP).

2Doutora em Linguística&nbsp; Aplicada na linha de pesquisa Linguagem e
Educação pela PUC/SP e professora do curso de Licenciatura em Pedagogia da
Faculdade Método de São Paulo (FAMESP).



RESUMO

A rotina representa
um alicerce para a organização da vida cotidiana. Na educação infantil,
torna-se um instrumento indispensável para a criança e os educadores. Logo, o
presente artigo teve como objetivo fazer uma análise de como a rotina está
sendo utilizada na Educação Infantil, e como a mesma interfere no desenvolvimento
da criança, visando compreender qual é a importância de organizar o ambiente.
Para que fosse alcançado o objetivo proposto, inicialmente desenvolveu- se a
fundamentação teórica com autores que apresentam atuação nos estudos do tema
sugerido. Constatou-se que os autores concordam que nas creches e pré-escolas,
a rotina promove segurança e autonomia às crianças, proporcionando conforto
diante das atividades no cotidiano infantil. Posteriormente, foi realizada uma
pesquisa de campo para verificar como as orientações dos autores são exercidas
na prática pedagógica. A pesquisa mostrou que os professores acreditam que a
rotina é relevante na educação infantil, embora algumas respostas das
entrevistadas mostraram-se distintas diante de alguns dos questionamentos.



Palavras- chave: Rotina Diária.
Educação Infantil. &nbsp;Espaços organização.





INTRODUÇÃO

A vida moderna trouxe inúmeros
benefícios para a sociedade, e atualmente as pessoas buscam atender as
necessidades da vida buscando uma estabilidade financeira. Com o passar dos
tempos os costumes mudaram e constantemente as
pessoas passaram usufruir uma comodidade que há algumas décadas atrás era privilégio
de poucos.

Contudo, a vida atual gerou
mudanças que interferiram na vida familiar. Com a chegada da mulher ao mercado
de trabalho e as empresas exigindo cada vez mais dos seus colaboradores o papel
dos pais como provedores no âmbito familiar deixou de ser exclusivo, &nbsp;tendo que contar com protagonismos das
mulheres também.&nbsp; Essa mudança teve
impacto direto na criança que desde muito cedo passaram, na maioria das vezes,
a frequentar instituições de ensino. Diante disso as creches e pré-escolas,
especialmente as de período integral, estabeleceram rotinas diárias com o
intuito de oferecer apoio aos pais e também à criança. Sendo assim partindo de
uma suposição que visava à rotina como um fator desagradável no nosso cotidiano
nasceu à curiosidade de analisar como a rotina está sendo utilizada na Educação
Infantil, e como a mesma interfere no desenvolvimento da criança.

O artigo é resultado de uma
pesquisa teórica e prática sobre a rotina na educação infantil, e para que
fosse alcançado o objetivo desse trabalho pesquisamos a obra de alguns autores
que trazem discussões sobre o tema sugerido como: Barbosa (2006), Oliveira
(2007) Dewey (1979), O Referencial Nacional Para educação Infantil (BRASIL
2012) e outros documentos iniciamos este artigo tentando compreender a
construção histórica da criança, entre os séculos XIII e XV e a trajetória da
educação Infantil no Brasil por volta dos anos de 70 e 80 e como a criança teve
seus direitos garantidos no decorrer dos tempos, como o cuidar, a proteção à
vida e o educar. A seguir, visamos buscar compreensão de como se expandiu a organização
da rotina cotidiana na sociedade contemporânea e a sua contribuição para os
dias atuais e qual sua relevância na educação infantil.



DESENVOLVIMENTO



A criança e a educação infantil



&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; Iniciamos
esse artigo fazendo um levantamento histórico, tendo em vista compreender o
desenvolvimento social da criança. De acordo Oliveira (2007) e Barbosa (2006),
a educação da criança, passou por diferentes trajetórias ao longo do tempo,
entre os séculos XIII e século XV a educação era entendida com uma missão, cuja
incumbência era da própria família&nbsp;um período medieval, onde não tinham
sentimentos a respeito da infância e a criança era negligenciada e vivia em um
contexto adulto, visto que naquela época a necessidade era de cuidar apenas
para garantir a vida. Ao transcender dos tempos foi surgindo um novo olhar sobre
a criança &nbsp;pequena que passou a ser
valorizada,tendo ”o direito de gozar plenamente a infância e o de construir-se
como cidadão [...]’’ (OLIVEIRA, 2007. p. 53).

&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; No
Brasil a educação infantil sofreu o impacto de todas essas ideias, e a educação
de crianças pequenas foi se constituindo lentamente a partir da década de 70, e
vários projetos foram se desenvolvendo para o seu bem estar.



No
final dos anos 70 e durante a década de 80, viveu-se no Brasil, um período de
abertura política, culminando com o fim da ditadura militar que imperou no
Brasil por 20 anos. A afirmação dos princípios democráticos e a luta em defesa
dos direitos humanos tornaram-se muito presente no cotidiano do povo
brasileiro. Na área da infância, os velhos modelos educacionais e as práticas
correcionais/ repressivas ou assistencialistas passaram a ser questionados, a
partir das análises normativas internacionais que sustentavam o princípio da
universalidade dos direitos humanos (ALBERTON, 2005. p. 52)



&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; 

&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; Contudo,
a transformação que ocorre nesse período é marcada por diversas rupturas, que foi
acontecendo em diferentes formas do pensamento humano (BARBOSA, 2006).

&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; De
acordo Oliveira (2007), no Brasil a partir da década de 1970 a educação infantil
obteve novas conquistas por meio da Constituição Federal de 1988, e foi de grande
importância para a criança. Também trouxe grande avanço para as crianças a Lei
de Diretrizes e Bases da Educação Nacional (LDB) e depois o Plano Nacional de
Educação (PNE) contribuindo com essa progressão.

&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; Essas
leis deram parâmetros para a educação das crianças pequenas. Diante disso, montaram-se
estruturas como fator relevante para a melhoria na qualidade do ensino da
criança. (BARBOSA, 2006)

&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; &nbsp;Contudo esses temas políticos durante essas
décadas trouxeram um grande desenvolvimento no ângulo pedagógico melhores
condições para a criança na educação. Com as novas conquistas ovelho modelo educacional
que visava apenas assistência à criança de baixa renda englobaram novas
técnicas para ensinar e educar, trançando contextos diferentes para o sistema
de ensino no Brasil. Segundo a autora, as expansões desses serviços deram
ênfase para diversos movimentos no sentido de atender à necessidade da criança,
acreditando-se na estimulação do desenvolvimento logo nos primeiros dias de
vida.

&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; Conforme
Oliveira (2007), a chegada do século XX trouxe uma nova atribuição para o
Brasil, pois nesse período ás instituições passaram a atender uma demanda
considerável de criança pequena. Desde então a qualidade no atendimento vem
crescendo entendendo-se que é necessários espaços específicos para a criança,além
da alimentação, cuidados com a higiene, saúde etc. A autora continua a enfatizar
que defensores da educação como: Comênio, Rousseau, Pestalozzi,

Froebel e outros já priorizavam a necessidade do
educar, e não apenas o cuidar como era entendido, visto que a educação atendia
apenas a mãe que trabalhava, e necessitava de um ambiente seguro para os
cuidados da criança. Nos últimos anos observa-se em todas as questões, que a
educação infantil foi reconhecida, como fator principal para o desenvolvimento
da criança desde bem pequena.

&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; O Estatuto
da Criança e do Adolescente ECA (Lei nº 8.069/90) afirma,
no artigo segundo que:

A
educação, dever da família e do Estado, inspirada nos princípios de liberdade e
nos ideais de solidariedade humana, tem por finalidade o pleno desenvolvimento
do educando, seu preparo para o exercício da cidadania e sua qualificação para
o trabalho (BRASIL, 1996).





&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; Diante
das leis estabelecidas(ECA) a responsabilidade que era
imposta apenas à família, passa também a ser dever do Estado.

&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; Para
Oliveira, (2011) a Lei 9394/96 conhecida como Lei Diretrizes Base a Educação
Nacional garantiu às crianças de baixa renda a liberdade de sair da ideia
confinada, em que as instituições estavam inerentes. Outro avanço na legislaçãofoi
à promulgação da Constituição Federal, em 1988, onde tiveram um olhar
abrangente garantido o direito para as crianças e aos adolescentes, e com as
novas propostas a criança passa a gozar de direitos que garante o seu
desenvolvimento social e moral.

&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; O Estatuto da Criança e do Adolescente (Lei nº 8.069, Art. 3º de 13 de julho de 1990)
informa que:



A
criança e o adolescente gozam de todos os direitos fundamentais inerentes à
pessoa humana, sem prejuízo da proteção integral de que se trata esta Lei, assegurando-selhes,
por lei ou por outros meios, todas as oportunidades e facilidades, a fim de
lhes facultar o desenvolvimento físico, mental, moral, espiritual e social, em
condições de liberdade e de dignidade (BRASIL, 1990).



&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; Conforme
a citação do Estatuto da Criança e do Adolescente (ECA), observa-se pontos
relevantes que defendem a integridade física e moral da criança, não mais sendo
explorados seja por meio de trabalho, ou quaisquer meios que oprima a sua
expressão espontânea. As instituições têm organizado conceitos envolvendo á interação
da criança diante da convivência social, percebendo que além do cuidado com a
saúde, devem ter espaços que auxiliem seu desenvolvimento com dignidade.



Nas
últimas décadas, os debates em nível nacional e internacional apontam para a
necessidade de que as instituições de educação infantil incorporem de maneira
entregada as funções de educar e cuidar, não mais diferenciando nem
hierarquizando os profissionais e instituições que atuam com as crianças pequenas
e/ou aqueles que trabalham com crianças maiores. As novas funções para a
educação infantil devem estar associadas a padrão de qualidade. Essa qualidade
advém de concepções de desenvolvimento que considerem as interações e práticas
sociais que lhes fornecem alimentos relacionados às mais diversas linguagens e
ao contato com os mais variados conhecimentos para a construção de uma
identidade autônoma (BRASIL 1988, v. 01, p. 23).

&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; 

&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; O
Referencial Curricular Nacional para a Educação Infantil (BRASIL 1998) informa
que com as leis estabelecidas, incluem também a necessidade da formação do educador,
entendendo que a educação da criança deve ser realizada por práticas ligadas
diretamente com recursos que facilitem o seu desempenho, e a partir desses
desafios, a educação infantil deixa a concepção que se delineia apenas em
cuidados físicos, e passa a ser defendida favorecendo a independência e
formação da identidade da criança.

&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; Os
Parâmetros Nacionais de Qualidade Para a Educação Infantil/ Ministério da
Educação informa que “[...] a Educação Infantil agora constitui a primeira
etapa da Educação Básica, a ela se aplicam todos os princípios e diretrizes
voltados para a educação de forma geral [...]" (BRASIL, 2006, p. 40).



ROTINA



&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; Segundo
Barbosa (2006apud CUNHA, 1982), a
origem histórica do termo rotina iniciou-se precisamente no Francês antigo
traduzida com o vocabulário route, que deriva do latim; um trajeto que direciona
a um percurso ou itinerário com determinado destino. Os primeiros registros se
dão precisamente na idade média por volta do século XV, mas foram estabelecidas
no cotidiano, no final do século XVIII, embora já fizesse parte da vida social já
há algum tempo.

&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; De
acordo com a autora o sentido que muitas vezes, se dá a palavra “rotina” acaba sendo
entendida como sucessão de fatos que se repetem com atos que vão acontecendo
sem nada mudar. Na sociedade quando determinadas tarefas não satisfazem as
expectativas logo se comentam ”isso está chato virou uma rotina”; assim podemos
pensar que rotina é algo que limita nossos desejos.

&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; Entretanto
para Dewey (1979), rotina é o nome que se dá a uma série de fatos diários que
define de maneira flexível, a utilização dos espaços e do tempo e também é o
modo que as pessoas se relacionam sempre que estão realizando alguma atividade
que exige certa sequência, é umaformade suporte paraque as crianças e adultos
possam apoiar para ter compreensão de fatos de forma organizada. 

&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; Dewey
(1979), continua a informar que arotina esta presente na vida como um fator de
organização social. O autor salienta ainda que a rotina faz parte da vida do
homem desde o seu nascimento, como amamentação, dormir acordar etc. A vida não
se organiza de modo espontâneo ou por uma condição autônoma, é preciso refletir
e planejar com antecipação os eventos a serem realizados.

&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; Do
mesmo modo Barbosa (2006), enfatiza que é a própria sociedade que com o seu
modo vai organizando as estruturas sociais, a autora mostra como exemplo, os
trabalhos que são elaborados nas empresas ou em quaisquer outros locais existem
horários para tudo, como por exemplo, horário para a entrada e saída, para o
café, o almoço etc. Para a autora:



Essas
são regras que vão se repetindo dia após dia, que recebe o título rotina. As
rotinas podem ser vista como produtos culturais criados, produzidos e
reproduzidos no dia-a-dia, tendo como objetivo a organização da
contidianeidade.São rotineiras atividades como cozinhar, dormir, estudar, trabalhar
e cuidar de casa, reguladas por costumes e édesenvolvidas por um espaço- de
tempo social definidoe próximo, como a casa, a comunidade ou o local de
trabalho. É preciso aprender certas ações, que, com o decorrer do tempo,
tornam-se automatizadas, pois é necessário ter modos de organizar a vida. Do
contrário, seria muito difícil viver, se todos os dias fossem necessários
refletir sobre todos os aspectos dos atos dos cotidianos (BARBOSA, 2008, p. 37).





&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; De
acordo a autora, a rotina é essencial para as organizações nas tarefas
socioculturais, tanto no sentido familiar, como na vida em sociedade. Sem a
rotina para organizar a vida seria impossível conciliar trabalhos, estudos,
amizades, vida religiosa etc.,com este olhar entende-se que rotina é a
realidade que vivemos na atualidade colocando certos desafios que deverão ser
cumpridos em um determinado espaço de tempo.

&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; Barbosa
(2006, p. 45), menciona que“ainda pode ser apontado como características das
rotinas o fato de elas conterem a ideia de repetição, de algo que faz
resistência ao novo e que recua frente à ideia de transformar”.

&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; No
entanto, pelo o fato das atividades serem sempre as mesmas, algumas vezes, a
rotina acaba sendo rejeitada por não ser vista como algo importantee por passar
a impressão de algo desagradável, assim a rotina que gira em torno de organização
para a vida, acaba sendo interpretada de maneira negativa. Barbosa. (2006).



A
ROTINA NA EDUCAÇÃO INFANTIL



&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; Para Barbosa,
(2006), a rotina pode
ser considerada um instrumento prático no cotidiano escolar, pois da segurança
para realizar os diferentes tipos de atividades com sequências que envolvem o
dia a dia da criança.

&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; Entretanto, neste contexto a autora
frisa a relevância da rotina como um instrumento indispensável, uma vez que envolve
uma sequência de fatos que ocorrem um após o outro dando estabilidade e
tranquilidade à criança, tornando-se mais significante principalmente quando
elas estão longe do ambiente familiar, visto que é uns dos momentos em que elas
sentem-se mais inseguras, e a rotina lhes garante a certeza de saber o que
farão durante seu dia na escola trazendo uma sensação de conforto e
tranquilidade.



Figura 01.Fluxograma de
alguns benefícios da Rotina




 
 
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
 
 
 

 


Fonte: Autoria Própria



&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; Barbosa (2006), salienta que a
sequência de acontecimentos na instituiçãopode ser ditadapelos diretores, sistema
de ensino, professores, supervisores ou até mesmo com ajuda das próprias crianças,
é importante observar as formas que as rotinas estão sendo estabelecidas, e se
estão contemplando a expressividade da criança.

&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; Os Parâmetros Nacionais de Qualidade
Para a Educação Infantil/ Ministério da Educação afirma que:



[...] ambientes variados podem favorecer diferentes tipos de
interações e que o professor tem papel importante como organizador dos espaços
onde ocorre o processo educacional. Tal trabalho baseia-se na escuta, no
diálogo e na observação das necessidades e dos interesses expressos pelas
crianças, transformando-se em objetivos pedagógicos (BRASIL, 2006).



&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;  Para
Montessori (2010), as crianças pequenas demonstram
preferências pelas atividades que requerem determinadas ordens no sentido de
organizar seu tempo, como a hora do sono, da alimentação do banho do brincar e
outras atividades. A criança quando ainda bebê, oupor volta de um ano e meio a dois
anos de idade pode ser percebida essa característica com clareza, pois elas se
manifestam por meio de chorocom intensidade, que caracteriza desconfortopor
ações que não corresponde a sua vontade.

&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; Montessori
(2010, p.109),menciona que:



[...] A criança pequena observa de imediato a desordem que
os adultos e as crianças maiores ignoram com facilidade. Evidentemente, a ordem
no ambiente exterior toca-lhe uma sensibilidade que vai desaparecendo com idade,
uma das sensibilidades temporárias próprias aos seres em evolução, que nós
denominamos períodos sensíveis. Este é um dos períodos sensíveis mais
importantes e mais misteriosos.







&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; Podemos afirmar que a criança pequena
sente-se segura ao estar em atividade que exige determinadas sequências Dewey (1979),
lembra que ao estabelecer uma jornada para as crianças é preciso ser levado em
consideração, ás propostas os objetivos, e a forma em que vão se refletir no cotidiano,
se a criança percebe que sua rotina mudou muitas vezes, acabam se isolando, ou
tendo dificuldades para interagir com o próprio amiguinho de turma.

O Referencial Curricular Nacional Para a
Educação Infantil (BRASIL, 1998), mostra que:



A rotina
na educação infantil pode ser facilitadora ou cerceadora dos processos de
desenvolvimentos e aprendizagem. Rotinas rígidas e inflexíveis desconsideram a
criança, que precisa adaptar-se a ela e não ao contrário, como deveria ser
desconsideram também o adulto, tornando seu trabalho monótono, repetitivo e
pouco participativo(BRASIL, 1988, p. 73).





Conforme o (RCNEI) percebe-se que as rotinas
devem contribuir com a aprendizagem da criança pequena, de modo que ela
encontre suporte em relação aos diferentes eixos de atividades. Segundo o (RCNEI),
a relevância da organização tem o papel de possibilitar e relembrar o trabalho
pedagógico. A forma em que cada tarefa é administrada deve ser refletida com
devida atenção para que as práticas, tanto para a criança como para o professor
não se torne um hábito mecânico, as formas de administrar devem facilitar ás
práticas pedagógicas nas instituições, no sentido em que a criança sinta segura
diante das tarefas a ela oferecida (BRASIL, 1988).

&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; Kramer e rocha
(2011) mencionam que na creche uma série de técnicas é elaborada pensando no
bem estar da criança, essa é uma forma essencial para compreender a cultura regente
que a criança faz parte. No entanto fazer algumas atividades como formar rodas
para conversas, trabalhar com o corpo por meio de música movimentos brincadeiras,
prática alimentar, correr etc., atividades diversificadas durante o cuidar e
educarse resume em beneficio para o desenvolvimento da criança.

&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; Contudo, a organização do
espaço para desenvolver tais habilidades pode ser entendida como locutor também
como educador inclusive porque leva a criança a novos desafios.

Souza Horn (2007, p. 19) ressalta:



[...] É fundamental a criança ter um espaço povoado de
objetos com os quais possa criar, imaginar, construir e, em especial um espaço
para brincar, o qual certamente não será o mesmo para as crianças, maiores e
menores. Quando por exemplo a criança usa um pedaço de madeira como se fosse um
avião ela se relaciona com a ideia de avião, não propriamente com o pedaço de
madeira que tem em mão. Na verdade, esse objeto representa uma realidade
ausente e auxilia a criança a separar objeto do significado. Essa vivência é
fundamental, já que provê uma situação transitória entre ação da criança com
objetos concretos e suas ações com significados[...].



Para a autora é
fundamental propor momentos que estimulem a imaginação da criança para que tragam
significados às regras,sendo imprescindível que estes momentos estejam
incluindo na rotina no sentido que a criança se aproprie de uma forma singular
da proposta a ela oferecida, com o objetivo de ampliar o seu desenvolvimento de
uma forma ampla.



A
RELEVÂNCIA DA ROTINA 



Para Barbosa (2006),
a rotina está implicitamente relacionada a uma percepção de espaço e tempo
seguida de algumas particularidades.A autora lembra que as rotinas estão associadas
ao cotidiano que os sujeitos vivem. Assim podemos notar que é imprescindível, que as crianças assumam diferentes
papeis no ambiente em que estão inseridas. Hoffmann (2012) menciona que as crianças
pequenas são ativas e exploram com muita intensidade aquilo que está em seu
redor, desse modo a rotina deve ser diversificada, e os profissionais que lidam
diretamente na educação infantil como os docentes, os coordenadores, os
diretores etc., e também as famílias devem ser participativos, na intenção defacilitar
um desenvolvimento mais significativo para a criança.

Bassedas et al. (1999,
p. 283) afirmam que:



Na etapa da educação infantil, é tão comum que as famílias e as
professoras tenham uma comunicação frequente que acabam esquecendo os motivos
mais profundos que a tornam imprescindível. Da perspectiva psicológica, o fato
de considerar o desenvolvimento das crianças um processo mediado social e
culturalmente – mas que não passa de um processo dirigido por dentro e, em boa
parte, impermeável na influência externa – obriga-nos a considerar a
importância dos contextos – principalmente da escola e da família.





De acordo com a
autora, a comunicação e a participação das famílias junto aos profissionais trazem
resultados melhores no aprendizado das crianças, como exemplo: ao tirar a
mamadeira, a chupeta ao sair das fraldas há necessidade de uma parceira em
conjunto com as famílias, para que a instrução tenha significado para a criança.

Negrine (2014, p. 14)
menciona em sua obra que“Tão importante quanto á ação do educador infantil é a
orientação que podem dar aos pais no sentido de ensina-los o asseio, a
alimentação ou durante momentos lúdicos”. Cabe á escola e professores vincular orientações
de maneira que os pais sejam participativos nas rotinas da criança.

Para Negrine (2014),
as creches e pré-escolas são lugares considerados vantajosos para o incentivo
da criança, pois ela vivencia diversas práticas com ricas diversidades,
manifestações e pensamentos, segundo o autor quanto menor é a criança, menos conhecimentos
ela tem de certos costumes adquirido pela sociedade, e nesse sentido não está
acometida de preconceitos restrito de valores sociais no que se refere, por
exemplo, a expressão do corpo. O ideal é que nas rotinas semanais ao menos três
momentos em dias alternados trabalhem movimentos corporais. O autor descreve
ainda,que o professor da educação infantil deve refletir
como relacionar e trabalhar&nbsp; com
atividades que envolve a expressão corporal da criança. &nbsp;Assim podemos afirmar que as brincadeiras é um
meio de constituir o olhar no desenvolvimento das crianças em grupos ou de cada
uma individualmente, 

Do mesmo
modo, Vigotski (2007 p. 130) ressalta
que “[...]os próprios movimentos da criança, seus próprios gestos é que
atribuem a função de signo ao objeto e dão significado” deve prevê características
coerentes a construir e ampliar a linguagem corporal.&nbsp;  Dando continuidade, Negrine (2014), informa que ao despertar a
sensibilidade da expressão corporal o objetivo principal é o pensamento
psicopedagógico, e pode trazer significado diante das atitudes, que pessoas
mais próxima geralmente a mãe, pai, familiar, educador infantil tem com a
criança, no sentido que auxilie no desenvolvimento de suas habilidades. Seria
formal utilizar essa prática para manipular o sentido da criança como, por
exemplo, pele com pele pode gerar uma sensação de prazer, pois segundo o autor
incita a produção de endorfina que é conhecido como um tipo de hormônio que
estimula o prazer nos seres humanos.

&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; O Referencial Curricular Nacional
para a Educação Infantil (Brasil 1998) informa que:

A instituição de educação infantil deve
tornar acessível a todas as crianças que a frequentam, indiscriminadamente,
elementos da cultura que enriquecem o seu desenvolvimento e inserção social.
Cumpre um papel socializador, propiciando o desenvolvimento da identidade das
crianças, por meio de aprendizagens diversificadas, realizadas em situações de
interação(BRASIL,1998,v.1, p. 23).





&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; O RCNEI (BRASIL, 1998), aponta eixos
fundamentais que deve fazer parte na construção e sensibilidade da criança, o
movimento corporal a música é caracterizada como fator estimulante para as
crianças nesta fase considerada, um meio que favorece o equilíbrio e integração
social. Nessa perspectiva para que a criança possa se apropriar dos diferentes
eixos, como: Artes Visuais, Matemáticas, Natureza e sociedade etc. tanto a
instituição como os professores devem considerar que:



A organização dos espaços e dos materiais se
constitui em um instrumento fundamental para a prática educativa com crianças
pequenas. Isso implica que, para cada trabalho realizado com as crianças,
deve-se planejar a forma mais adequada de organizar o mobiliário dentro da
sala, assim como introduzir materiais específicos para a montagem de ambientes
novos, ligado aos projetos em curso. Além disso, a aprendizagem transcende o
espaço da sala, toma conta da área externa e de outros espaços da instituição e
fora dela[...] (BRASIL, 1998, v. 01, p. 58).





&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; De acordo com o RCNEI (BRASIL, 1998),
as rotinas em sala de educação infantil, devem ter como objetivo reorganizar a
maneira que as crianças interagem, de maneira que elas possam obter o
entendimento de que há uma sequência para cada atividade a ser realizada. E
nesse conceito é preciso pensar na altura do mobiliário e adequações que
facilitem o manuseio e acesso dos pequenos dentro do espaço da sala de aula, a
fim de desenvolver a autonomia não induzindo a sua dependência ao professor,
como por exemplo, a criança precisa de um determinado material, objeto ou
brinquedo, mas a altura ou o local em que se localiza aquele objeto não está ao
seu alcance, e nesse caso dependerá da ajuda do professor, dificultando a
autoconfiança, autonomia e a privacidade da criança.

&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; O manual de orientação pedagógico (BRASIL,
2012), mostra que ao dispor alguns materiais para brincar com jogos de
imitação, é importante que liberem a sala para atividades voltada a exploração do
corpo em todos os sentidos pedagógicos, ao disponibilizar uma quantidade de materiais,
devem ser de maneiras diversificadas com variações que beneficiam o
repertórioda criança.

&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; Para o Ministério da Educação
Secretaria da Educação Básica um mesmo espaço pode ser dividido e modificado
com facilidade, favorecendo as melhores propostas de trabalho na rotina das
crianças.



Não se pode esquecer que as relações também
acontecem entre crianças e objetos, os brinquedos, o parque, as áreas internas
e externas, o edifício e suas condições de iluminação, temperatura, ventilação
e acústica e seus níveis de conforto. (BRASIL, 2012, p. 12).



Ainda de acordo com o Ministério da Educação Secretaria Básica (BRASIL,
2012), durante o tempo que as crianças permanecem no espaço escolar, seguem uma
rotina de convívio tanto com os colegas, como com diversos objetos que ao
interagirem com cada um, sendo um meio que favorece e amplia as relações
sociais.

Barbosa (2006) descrevea importância de adequaras rotinas no dia a dia, para que esta corresponda a realidade,
as diversidades e aomodo que são exploradas, devem estar presentes meios que gerem
alternativas, como&nbsp; manusear&nbsp; e desenvolver&nbsp;
as atividades para a criança, que maneira que vão surgir a simbolização,
quais matérias a ser utilizado,&nbsp; é
necessário a tinta para desenvolver&nbsp;
Artes Visuais? Como as crianças vão desenhar o formato de um corpo,
existem matérias como, por exemplo, uma folha de papel Krafit ou outro material
para desenhar? Durante a organização da rotina deve facilitar a forma que vão
desenvolver as atividades e 



Considerar as características superficiais
dos materiais relacionando-as às características sensoriais das crianças
(sensibilidade aos estímulos externos). Planejar ambientes internos onde as
crianças possam “explorar com as mãos e com a mente”, além dos ambientes
exteriores, que permitem uma exploração do meio ambiente a partir do
conhecimento das cores, das formas, das texturas, dos cheiros e dos sabores da
natureza, interagindo diferentes áreas do conhecimento (BRASIL, 2006).





&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; Entretanto Oliveira(2011, p. 140) enfatiza que “A construção de
significações,a gênese do pensamento e constituição de si mesmo como sujeito se
fazem graças às interações constituídas com outros parceiros’’

&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; Conforme Barbosa (2006), deve fazer
parte das rotinas atividades que exigem repetições, para que os bebês e as
crianças menores desenvolvam suas habilidades motoras, também é preciso diversificar
as atividades, pois quando os profissionais organizam atividades em ritmos,
rotineiras nem sempre são obedecidas, pois a criança pequena toma suas próprias
decisões, com diferenças que variam de uma criança, para a outra, por exemplo,o
brincar a troca da fralda, a hora do sono etc.

&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; Para Barbosa (2006), nem sempre as
rotinas acontecem de acordo com a necessidade biológica das crianças, mas ao
contrário, é a criança quem deve obedecer aos ritmos impostos pelas
instituições. A autora não se posiciona, mas deixa aberta essa questão para uma
reflexão: afinal a rotina deve se adequar a criança ou vice-versa?

&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; O Referencial Curricular
NacionalPara&nbsp; a Educação Infantil&nbsp; afirma que:



[...] A frequência em
instituições de educação infantil acabam regulando e criando uma constância.
Mas é importante que haja flexibilidade de horários e existência de ambientes
para o sono ou para atividades mais repousantes, pois as necessidades das
crianças são diferentes[...](BRASIL. 1998. v. 2, p. 60).





&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; Dando continuidade Barbosa (2006),
salienta que as regularidades que dão seguimentos aos ritmos diários torna-se
uma forma de ordem para a vida, o documento menciona como exemplo o relógio que
nos mostra que naquele horário é omomento para realizar determinado objetivo. O
relógio pode ser considerado um objeto privilegiado, pois é um conjunto de
peças em funcionamento para controlar o momento que certos rituais deverão ser
realizados. Muitas vezes, as rotinas que estão presentes nas propostas pedagógicas
e nas práticas das instituições de educação infantil tornam-se um elemento
indiscutível por estarem profundamente ligadas a uma tradição social e
educacional.

&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; Assim conforme as discussões apresentadas
podem afirmar que a rotina na educação infantil é considerada um instrumento essencial,
pois é preciso organizar o ambiente, o tempo que se trabalha com os bebês e com
as crianças maiores, com mudanças de horários e espaços, de acordo com cada
faixa etária. Sem um planejamento para desenvolver as atividades, tanto na
educação das crianças pequenas ou mesmo no trajeto da vida, seria impossível
gerenciar as demandas sociais do cotidiano. É importante salientar que rotina é
organizadora das linguagens, das relações sociais entre criança-criança,
adulto-criança e demais relações que a criança pequena vivencia. Diante dessa perspectiva
conclui-se que a rotina é relevante considerando que é um meio de organização
para que a criança vai adquirindo a percepção de espaço e do tempo que as
seguirá pela vida.



PESQUISA DE CAMPO E ANÁLISE DOS DADOS



Objetivo



&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; O objetivo da pesquisa foi, fazer uma análise da maneira como as rotinas
estão sendo utilizadas na Educação Infantil, e como a mesma interfere no
desenvolvimento da criança. Além disso, a pesquisa tevea intenção de fazer um
paralelo entre o levantamento teórico e a prática na educação infantil.



Metodologia



&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; Para fazer uma comparação entre a
aplicação prática e os pontos de vista dos autores mencionados nesse artigo,
desenvolveu-se uma pesquisa qualitativa com seis professoras de duas escolas
infantis da rede Municipal na cidade de Diadema, sendo uma escola que atende
crianças de zero a três anos, e a outra que atendem crianças de quatro e cinco
anos. Nesse pressuposto visava-se entender as possíveis semelhanças e
diferenças na rotina das crianças de acordo com a faixa etária. Como ferramenta
de pesquisa, foi elaborado um questionário contendo dez perguntas inerentes aos
assuntos previamente abordados.

&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; As docentes foram convidadas a
participar da pesquisa e se prontificaram atentamente a responder as questões
mediante apresentação de um termo de consentimento, o qual assegurou total
discrição. 

&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; Contudo, as respostas da pesquisa
foram inseridas na elaboração desse artigo para fins analíticos e os nomes das
professoras foram substituídos por nomes fictícios. Cinco das seis
entrevistadas trabalharam em outras escolas além da atual, e apenas uma docente
continua no mesma escola desde o inicio de sua carreira há vinte e três anos,
as seis entrevistadas possuem entre trinta e quarenta e cinco anos de
idade.&nbsp; 

&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; A primeira pergunta colheu dados
profissionais das docentes como nome,
formação, tempo de atuação na escola e idade das crianças. A tabela abaixo
traz as informações coletada.











Tabela 01. Informações dos
sujeitos da pesquisa. 



 

  
Nomes

Fictícios

  
Formação Acadêmica

  
Atuação na

Escola

  
Faixa Etária das

&nbsp;Crianças

 

  
Ângela

  
Pedagogia

  
03 Anos

  
02 Anos

 

  
Adriana

  
Pedagogia

  
05 Anos

  
05 Anos

 

  
Carla

  
Pedagogia

  
12 Anos

  
05Anos

 

  
Carmem

  
Pedagogia

  
13 Anos

  
03 Anos

 

  
Flávia

  
Pedagogia

  
12 Anos

  
05 Anos

 

  
Kátia

  
Pedagogia

  
23 Anos

  
02 Anos

 




Fonte: autoria própria



&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; A questão dois foi elaborada para entender a forma como as docentes organizam
a rotina diária. As professoras, Carla e Adriana tiveram respostas
semelhantes, ao concordarem que a rotina é organizada de acordo a necessidade
da criança, com livros, vídeos, desenhos e brincadeiras, e no caso das crianças
maiores, a função social da escrita.&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;


&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; Segundo a professora Kátia, quando a
criança é pequena existe uma dificuldade maior para organizar a rotina, pois
nesta fase tem total dependência do adulto e chora muito ao se separar dos
pais, e afirmou ainda que com o passar do tempo a criança vai se adaptando e a
partir deste momento, consegue estabelecer uma rotina flexível, esta resposta
está plenamente em concordância com Montessori (2010), que afirma que a&nbsp; criança quando ainda bebê, ou até aos dois
anos de idade, manifesta sua insatisfação por meio do choro, revelando o
desconforto por estar em ambiente para ela desconhecido.

&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; No entanto, as docentes Carmem e
Ângela responderam que a rotina é feita numa sequência que envolve
higienização, alimentação, atividades sequenciadas, atividades em sala, corpo e
movimento sempre no mesmo horário, mas não especificaram se é benéfico para a
criança.

&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; A questão três teve a intenção de
saber se a organização dos espaços e dos
materiais contribui para as práticas educativas durante a rotina. &nbsp;Ao darem as respostas, as professoras foram
unânimes, concordando que a rotina é um fator que contribui com o repertório da
criança, porque concede a ela suporte sobre o que será feito durante sua permanência
na instituição, às docentes Carla e Adriana relataram que os espaços são
fundamentais, como por exemplo, a sala de leitura, músicas, brincadeiras, sala
de vídeo etc., ressaltaram ainda queo espaço oferece para a criança melhor
repertório e conforto durante as atividades. A resposta das docentes está de
acordo com Barbosa (2006), que afirma que sempre houve a preocupação na
organização das atividades educacional sendo um meio que oferece suporte para a
criança tornando o ambiente estruturalmente significativo facilitando o seu
aprendizado.

&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; As professoras ao serem questionadas
na questão quatro, de que forma as
crianças participam da elaboração da rotina, apenas a professora Carla
informou que as crianças não fazem parte desse momento, ao contrário do que diz
Barbosa (2006), que a sequência dos acontecimentos na instituição pode ser
formulada pelos profissionais, mas pode haver participação das próprias
crianças.

&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; Entretanto, as professoras, Adriana,
Ângela, Carmem, Flávia e Kátia concordaram que as crianças têm participação na
organização, por meio de roda de conversa explorando os acontecimentos do dia,
por exemplo, se o dia estiver muito quente as próprias crianças preparam o
campo externo, e a rotina que estava prevista na sala automaticamente fica para
outro dia, ressaltando que para o Ministério da Educação Secretaria da Educação
Básicao mesmo espaço pode ser dividido e modificado, com a intenção de oferecer
as melhores propostas de trabalho na rotina das crianças (BRASIL, 2012).

&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; Dando continuidade, a pergunta cinco
foi saber se as professoras acreditam
que a rotina contribui para o desenvolvimento da criança. Ao manifestar com
suas respostas as docentes tiveram concordância, algumas de suas falas estão
logo seguir.



<!--[if !supportLists]-->·&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;
<!--[endif]-->“Sim, pois passa para a criança segurança do mundo e que o mundo é um
local organizado e que as coisas têm uma ordem. Exemplo: Agora é hora de comer,
agora nós vamos dormir.” (Prof.ª KATIA). 



<!--[if !supportLists]-->·&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;
<!--[endif]-->“Com certeza sim, a rotina ajuda a criança a se organizar nas
atividades do dia, tanto na sala como na escola como um todo exemplo: horário
da atividade, lanche, escovação etc.” (Prof.ª ADRIANA).



<!--[if !supportLists]-->·&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;
<!--[endif]-->“A rotina facilita a organização mental no sentido temporal, exemplo: o
que acontece antes, e o que acontece depois.” (Prof.ª CARMEM).



<!--[if !supportLists]-->·&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;
<!--[endif]-->“Sim a Rotina é fundamental nesta idade porque antecipa o que será
realizado a seguir’’ (Prof.ª CARLA).



&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; As afirmações estão de acordo com
Barbosa (2006) como já foi mencionada neste artigo, ou seja, a rotina pode ser
entendida como um instrumento indispensável, pois se transforma em uma
sequência de fatos que ocorrem um após o outro e dão segurança à criança, e
lhes proporciona entendimento de saber o que será feito na sequência de cada
atividade.

&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; Diante da pergunta seis, concernente
à forma que a rotina contribui para o
desenvolvimento da criança, as docentes em seus dizeres afirmaram
positivamente, uma vez que a organização traz compreensão dos fatos, dessa
forma as crianças acabam antecipando entre si o que será feito, propiciando
responsabilidade e autonomia.

&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; Conforme o manual de orientação
pedagógico (BRASIL, 2012 p.15), “A sala de atividades é um espaço para as
experiências interativas, de trocas afetivas e sociais [...]”. E nesse sentido
a organização oferece diferentes significados à criança durante a permanência
na instituição como forma de apoio. A professora Carla mencionou que a criança
depois que se adapta com a rotina, chega a pedir, um banho, uma refeição ou
brincar no parque etc., e esse fato acontece geralmente nos momentos que
antecedem aquela atividade que normalmente iria acontecer. 

&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; Contudo, na pergunta sete foi
questionado, quais os momentos da rotina
que as docentes consideravam mais importantes e como se organizavam esses momentos.
As docentes, Flávia, Ângela e Kátia não deram respostas consistentes, e
consideram que todos os momentos são importantes. As professoras Adriana e
Carla tiveram respostas semelhantes ao concordarem que o momento do acolhimento
é considerado o mais importante, pois nesse instante é realizada a roda de
conversa e, é quando as crianças interagem favorecendo a comunicação e
concentração do grupo. Souza Horn(2007),
afirma que essa vivência é um acontecimento de interação fundamental, pois
proporciona momentos alternados entre ação que a criança cria, com a situação
real, garantido a ela melhor significado de mundo. No entanto, a professora
Carmem salientou que a rotina deve ser organizada de forma flexível,
considerando que certos imprevistos podem ocorrer no período que a criança
permanece na instituição.

&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; Dando continuidade com o
questionário, a oitava questão preocupou-se com o papel do espaço na organização da rotina. Todas as entrevistadas
atestaram que o espaço é de fundamental valia na organização da rotina e também
destacaram a importância desse ambiente dispor de materiais diversificados,
pois entendem que é um meio significativo de contribuição para a aprendizagem
da criança.

&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; Esse pensamento está alinhado com o
Manual de Orientação Pedagógico (BRASIL, 2012), que menciona que ao
disponibilizar materiais para as crianças é importante que sejam voltados à
exploração do movimento corporal, é interessante que ela tenha acesso aos mais
diversos tipos de objetos que auxiliarão no seu desenvolvimento.

&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; Na questão nove as educadoras
responderam a respeito do grau de
participação dos pais na rotina da criança. As docentes Carmem e Flávia
responderam que os pais participam por meio das reuniões, conselhos e quando
são convocados à escola por algum motivo. Apesar disso, duas das entrevistadas
apresentaram opiniões diferentes, enquanto a docente Carla disse que os pais
não participam a professora Ângela com veracidade afirmou que a maioria dos
pais se preocupam em participar ativamente da vida escolar do seu filho. As
professoras Adriana e Kátia não deram uma resposta concreta para essa questão.

&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; O gráfico a seguir ilustra as
opiniões das entrevistadas.



Gráfico 01. Grau de participação dos Pais. 

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" o:spid="_x0000_s1026" strokecolor="white [3212]" strokeweight="2pt" style="height: 20.05pt; left: 0; margin-left: 141.4pt; margin-top: 6.35pt; mso-height-percent: 0; mso-height-percent: 0; mso-height-relative: page; mso-position-horizontal-relative: text; mso-position-horizontal: absolute; mso-position-vertical-relative: text; mso-position-vertical: absolute; mso-width-percent: 0; mso-width-percent: 0; mso-width-relative: page; mso-wrap-distance-bottom: 0; mso-wrap-distance-left: 9pt; mso-wrap-distance-right: 9pt; mso-wrap-distance-top: 0; mso-wrap-style: square; position: absolute; text-align: left; v-text-anchor: middle; visibility: visible; width: 204.1pt; z-index: 251659264;">
 

 


&nbsp;Fonte: autoria própria.



&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; Bassedas (et al.,1999) afirma que
as&nbsp; famílias e professoras estão sempre
em contato, e muitas vezes a interação necessária que deveria estar presente
acabam sendo esquecida. Negrine, (2014) ressalta a importância da ação do
educador infantil, destacando o papel da escola em orientar os pais sobre
determinada atividade, para que eles sejam participativos nos acontecimentos da
rotina da criança como, por exemplo, momento de desfraldar, desmame e outros,
dessa maneira facilitarão o entendimento da criança e seu aprendizado, se todos
os envolvidos em seu desenvolvimento estiverem em comum acordo.

&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; A
pesquisa finalizou-se com a décima pergunta visando entender as formas que a rotina pode ser modificada.
Nesse sentido, verificou-se a existência de uma posição unânime, embora as
docentes Ângela e Kátia mencionassem que a modificação acontece de forma
padronizada, como por exemplo, hora do repouso, hora do parque, hora de artes
visuais etc. As docentes, Adriana, Carla, Carmem Flávia e Kátia concordaram por
meio de suas respostas, que a rotina deve ser flexível podendo se mudada de
acordo com a faixa etária, ou conforme a solicitação do dia, afirmaram que é
dever, levar sempre em consideração que quando a rotina é organizada para
criançapequena nem sempre acontece como o planejado.Esta afirmação está de
acordo com Barbosa (2006) ao referir que as atividades organizadas em ritmos,
nem sempre acontecem como o esperado, pois a criança pequena tem seu próprio
momento e individualidade, por exemplo, uma quer brincar enquanto a outra
dorme. É importante levar esse critério em consideração, pois é um dos momentos
em que a rotina se modifica.

&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; Em meio às
informações obtidas durante a pesquisavale ressaltar que a rotina interfere na
vida da criança como um apoio em todos os sentidos, dando segurança na
sequência dos fatos e nas atividades desenvolvidas no dia a dia. Com as
respostas das docentes percebemos que ainda falta conhecimento sobre o
principal objetivo da rotina na educação infantil. Embora as professoras
concordassem que a rotina proporciona segurança, auxilia a criança na autonomia
e em outros aspectos, elas desconhecem o mérito da parceria dos pais com a
instituição para proporcionar um melhor desempenho na criança.

&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; Algumas
docentes apresentaram uma resposta positiva, embora contraditória, na questão
nove ao dizer que os pais participam das reuniões, conselhos etc. Todavia, não
seria prudente afirmar que esse tipo de atitude caracteriza os pais como participantes
ativos na rotina da criança, pois entendemos que esta é uma tarefa coletiva e
necessária.

&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; Contudo os
autores Negrine (2014) e Bassedaset al. (1999) &nbsp;mencionam que deve haver parceria diretamente
com a família da criança. 

&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; Com base
nos pressupostos teóricos, a participação dos pais ou responsáveis é
fundamental, e quando a criança aindaé muito pequena com menos de dois anos,
essa colaboração torna-se um fator de maior valia. Como exemplo, podemos citar
a semana em que os professores vão trabalhar um período, com o intuito de
desfraldar, ou seja, (tirar as fraldas) para que o trabalho tenha um bom resultadoé
necessário parceria com a família. Ao interromper um seguimento na rotina da
criança, pode trazer prejuízo para seu desenvolvimento ou mesmo uma confusão
mental - Quem a criança atenderá? Autores como Negrine (2014) e Bassedas et al. (1999) ressaltam que um fator importante,
que contribui drasticamente para a inserção da rotina são os &nbsp;responsáveis pela a criança,&nbsp; pois a criança em fase de desenvolvimento
necessita de&nbsp; mediação para auxiliá-la
nos seus primeiros passos de compreensão de mundo.



CONSIDERAÇÕES



&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; Diante
de tudo que foi descrito neste artigo verificamos a importância da rotina e o
quanto ela é essencial em todas as demandas da vida. Tendo em vista que a
própria sociedadeque carece de organização para desenvolver de forma organizada
as tarefas do dia a dia, sendo assim é primordial que uma rotina seja implantada
ainda na infância. Desse modo, percebemos que a rotina na educação infantil é
fundamental para a criança, os pais e os educadores.

&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; De
acordo como estudo teórico e com a análise da pesquisa de campo, podemos
afirmar que a rotina traz compreensão de mundo e organização para a vida,
sobretudo na primeira etapa do ensino infantil, a rotina pode ser vista de modo
que a criança entenda como a vida é organizada.

&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; A
pesquisa teórica mostrou que a educação infantil corresponde a um período
especial para a criança, pois é o momento em que ela passa ater noção de mundo
por intermédio daqueles que estão em seu entorno. Esse entendimento já vem
acompanhado com algumas regras que podemos chamar de rotina, como exemplo tem a
hora do banho, do repouso, alimentação etc., momentos que acompanham desde o
nascimento e a seguirá por toda a vida. Contudo, a rotina tem como objetivo a
organização nas atividades cotidianas, na Educação Infantil tem um papel
fundamental, já que proporciona para a criança segurança e auxilia no seu
desenvolvimento por meio da interação que vai ampliando o conhecimento de
mundo.

&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; Com
isso percebemos ainda, que a rotina pode ser comparada como um alicerce de
sustentação nas organizações, proporcionando conforto para que o professor e a
criança tenha segurança sobre o que acontecerá durante a permanência na
instituição. Em vista disso, após análise dos dados da pesquisa de campo
apresentada anteriormente, entendemos que uma rotina bem elaborada contribui de
forma significativa para o desenvolvimento da criança. Todavia, ainda existe
certa discordância entre os docentes, pois como vimos durante a pesquisa, houve
distinção de uma resposta para a outra em algumas questões a percepção que
alguns dos professores trazem da rotina ainda é de certa forma vaga, embora
algumas das educadoras responderam as questões e mostraram- se entendidas
destacando&nbsp; continuamente o mérito da
rotina.

&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; Consideramos
que a rotina é um instrumento influente e relevante que está presente dia, após
dia, no cotidiano infantil e na sociedade de forma significante e organizada, e
desse modo é de fundamental relevância para educação infantil sendo que a mesma
promove segura e autonomia para a criança, e dessa maneira os professores ao
prepararem as rotinas deve levar em consideração o principal objetivo, para que
seja organizada de forma que promovabenefícios para a criança, e facilite o seu
entendimento durante a sua permanência na instituição favorecendo assim, o seu
aprendizado.&nbsp; Desta forma, temos como
exemplo a questão que trouxe para o debate o grau de participação dos pais na
rotina da criança. Os professores pareceram não ter conhecimento da importância
dessa parceria com os pais ou responsáveis. Houve distinção com grau maior de
pensamento de uma fala para a outra. 

&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; Diante
desse resultado, cabe às instituições investir em projetos pedagógicos que
levem os docentes e os responsáveis, pais e/ou familiares a estar em contato
direto com o trabalho desenvolvido nas práticas pedagógicas para um melhor
desempenho e entendimento da criança.



REFERÊNCIAS



ALBERTON, Silveira Mariza. Violação da infância crimes abomináveis:
acessória Gráfica e Editorial Ltda. Porto Alegre: Editoração Eletrônica, 2005.

ARRIBAS,
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