Novo currículo do curso de jornalismo escamoteia poder do oligopólio
Autor: Jan Varela | Publicado: 2013-05-28T16:12:00-07:00

Pedro PomarEst&#227;o prestes a ser homologadas pelo ministro da Educa&#231;&#227;o as novas Diretrizes Curriculares Nacionais para o Curso de Gradua&#231;&#227;o em Jornalismo, aprovadas pela C&#226;mara de Educa&#231;&#227;o Superior do Conselho Nacional de Educa&#231;&#227;o (CNE) em 20/2/2013. O Parecer 39/2013 CNE/CES pouco alterou o relat&#243;rio final da chamada Comiss&#227;o Marques de Melo. O est&#225;gio obrigat&#243;rio de 200 horas foi mantido, apesar da posi&#231;&#227;o inicial desfavor&#225;vel do relator.A meu ver, a aus&#234;ncia mais aguda nas Diretrizes Curriculares &#233; a do Capital. Um conjunto de pesquisadores acad&#234;micos de alto quilate conseguiu a proeza de reunir-se para tratar do Curso de Jornalismo tendo chegado ao final de seu trabalho sem se pronunciar sobre como se configura no Brasil o sistema empresarial, oligop&#243;lico, firmado sobre a propriedade cruzada de diferentes meios de comunica&#231;&#227;o, que d&#225; as cartas na m&#237;dia e no jornalismo brasileiros. Dizendo de outra forma, o sistema respons&#225;vel pela produ&#231;&#227;o da maior parte do jornalismo brasileiro, di&#225;rio ou semanal, seja ele impresso, televisivo, radiof&#244;nico ou digital, &#233; ignorado no documento.Desse modo, n&#227;o h&#225; uma avalia&#231;&#227;o cr&#237;tica do papel desempenhado no jornalismo pelos empregadores de importante parcela dos atuais e dos futuros jornalistas, empregadores esses dotados de not&#225;vel poder econ&#244;mico e pol&#237;tico na sociedade brasileira, habituados a moldar o jornalismo que praticam de acordo com seus interesses. Eles deixaram de ser criticados pelos especialistas da &quot;Comiss&#227;o Marques de Melo&quot;, que, no entanto, preocuparam-se em atender suas demandas, por exemplo por meio da figura do est&#225;gio obrigat&#243;rio (&quot;possibilitando a intera&#231;&#227;o da universidade com o setor produtivo&quot;) ou do Mestrado Profissional (recomenda&#231;&#227;o felizmente ignorada pelo CNE/CES), que permitiria a &quot;forma&#231;&#227;o de profissionais especializados, pleito hist&#243;rico das organiza&#231;&#245;es jornal&#237;sticas&quot; (leia-se: empresas de jornalismo).Tamb&#233;m no tocante &#224; comunica&#231;&#227;o entendida como sistema global, mundial, o relat&#243;rio que embasou as novas Diretrizes Curriculares valorizou excessivamente as redes sociais e a converg&#234;ncia digital, bem como os &quot;novos sujeitos&quot;, sem levar em conta que prossegue c&#233;lere o processo de concentra&#231;&#227;o e fus&#227;o das corpora&#231;&#245;es gigantes de m&#237;dia, ou seja, dos capitais que atuam no setor. Por exemplo, afirmam os especialistas: &quot;Os conte&#250;dos da atualidade, veiculados pelos g&#234;neros jornal&#237;sticos s&#227;o, em esmagadora maioria, a&#231;&#245;es discursivas de sujeitos que agem no mundo e sobre o mundo por meio de acontecimentos, atos, falas e/ou sil&#234;ncios. Valorizados pelas t&#233;cnicas e pela identidade &#233;tica, esses conte&#250;dos s&#227;o socializados no tempo e no espa&#231;o do Jornalismo, pelos instrumentos da difus&#227;o instant&#226;nea universal. E assim, pelas vias confi&#225;veis do Jornalismo, se globalizam id&#233;ias, a&#231;&#245;es, mercados, sistemas, poderes, discuss&#245;es, interesses, antagonismos, acordos&quot; (Relat&#243;rio, p. 4). Tudo parece, assim, muito difuso e et&#233;reo, quando a realidade &#233; bem outra, mesmo na Internet, onde a presen&#231;a das grandes corpora&#231;&#245;es, bem como a a&#231;&#227;o de grandes Estados, &#233; avassaladora.Quando cita o mercado ou as empresas, o relat&#243;rio final da &quot;Comiss&#227;o Marques de Melo&quot; o faz acriticamente, como se o protagonismo desse setor nada tivesse a ver com o jornalismo que se pratica hoje (no Brasil e no mundo) ou com a forma&#231;&#227;o jornal&#237;stica. O jornalista, assim, apesar da ret&#243;rica human&#237;stica do texto, ao fim e ao cabo &#233; apenas for&#231;a de trabalho para as empresas de jornalismo. Mas o Relat&#243;rio n&#227;o se limita a escamotear, na abordagem geral pr&#233;via, o oligop&#243;lio da m&#237;dia e do jornalismo. Ele tamb&#233;m deixa de incluir esse t&#243;pico nos pr&#243;prios conte&#250;dos curriculares sugeridos. E o CNE/CES aprovou integralmente tais conte&#250;dos.Fator de aviltamentoO objetivo principal do relat&#243;rio final parece ser subordinar a forma&#231;&#227;o oferecida aos imperativos do mercado. &#201; isso que explica os ataques presentes, no relat&#243;rio, a um tipo de forma&#231;&#227;o mais reflexiva, mais cr&#237;tica dos meios de comunica&#231;&#227;o de massa, por exemplo: a teoria &quot;passou a n&#227;o reconhecer legitimidade no estudo voltado ao exerc&#237;cio profissional, desprestigiando a pr&#225;tica, ridicularizando os seus valores e se isolando do mundo do jornalismo&quot; (Relat&#243;rio, p. 12); ou: &quot;A &#234;nfase na an&#225;lise cr&#237;tica da m&#237;dia, quando feita sem compromisso com o aperfei&#231;oamento da pr&#225;tica profissional, abala a confian&#231;a dos estudantes em sua voca&#231;&#227;o, destr&#243;i seus ideais e os substitui pelo cinismo&quot; (idem).Observe-se, por&#233;m, a seguinte recomenda&#231;&#227;o da Unesco, presente em publica&#231;&#227;o recente sobre os curr&#237;culos de jornalismo: &quot;Uma boa forma&#231;&#227;o deve fornecer aos estudantes conhecimento e treinamento suficientes para que reflitam sobre a &#233;tica do jornalismo, suas boas pr&#225;ticas e sobre o papel do jornalismo na sociedade. Eles tamb&#233;m devem aprender sobre a hist&#243;ria do jornalismo, a legisla&#231;&#227;o da comunica&#231;&#227;o e da informa&#231;&#227;o e sobre a economia pol&#237;tica da m&#237;dia (incluindo t&#243;picos como propriedade dos meios, estrutura organizacional e competi&#231;&#227;o)&quot; (Modelo curricular da Unesco para o ensino do Jornalismo, Unesco, Brasil, 2010; p&#225;gina 6). Mais adiante, mesmo ressaltando que o curso pensado n&#227;o se destina a formar pesquisadores acad&#234;micos, o texto diz: &quot;Pretendemos, igualmente, preparar os estudantes para que sejam cr&#237;ticos a respeito do seu pr&#243;prio trabalho e em rela&#231;&#227;o ao de outros jornalistas&quot; (idem, p. 7).A &quot;Comiss&#227;o Marques de Melo&quot; fechou seu relat&#243;rio em 2009 e cita apenas a vers&#227;o anterior (2007) do Modelo curricular da Unesco... Mas &#233; importante assinalar que h&#225; uma preocupa&#231;&#227;o da Unesco com essa quest&#227;o (para quem trabalhamos? quem det&#233;m o poder no jornalismo?) que &#233; simplesmente dilu&#237;da, no documento dos especialistas, em considera&#231;&#245;es gen&#233;ricas sobre a &#233;tica e a responsabilidade do jornalista.Em nenhum dos seis Eixos de Conte&#250;do que constam do item 5 do Relat&#243;rio (Conte&#250;dos Curriculares) e foram aprovados in totum pelo CNE/CES consta algo consistente sobre o tema, exceto por uma vaga refer&#234;ncia, no Eixo III, &#224; &quot;regulamenta&#231;&#227;o dos sistemas midi&#225;ticos, em fun&#231;&#227;o do mercado potencial&quot; (sic). Basta conferir isso nas p&#225;ginas 11 e 12 do Parecer CNE/CES 39/2013.Por fim, &#233; bastante deplor&#225;vel que o CNE/CES tenha mantido o est&#225;gio obrigat&#243;rio, sob a forma de Est&#225;gio Curricular Supervisionado. Isso legitima e amplia a enorme press&#227;o das empresas sobre os estudantes e sobre os cursos. O est&#225;gio em jornalismo tem sido um dos mais importantes fatores de aviltamento do mercado de trabalho dos jornalistas brasileiros, funcionando como instrumento de substitui&#231;&#227;o de for&#231;a de trabalho qualificada. Do ponto de vista simb&#243;lico, ele refor&#231;a a propaganda das empresas de que s&#243; elas dominam o saber jornal&#237;stico, e dilui a press&#227;o sobre as escolas de jornalismo para que ofere&#231;am laborat&#243;rios de boa qualidade e corpo docente qualificado.***Pedro Pomar &#233; jornalistaEnvio esta mensagem do meu BlackBerry