Compreensão da música como produto cultural e histórico
Autor: Elis | Publicado: 2014-03-05T17:16:00-08:00





 
 
  
 
 
  
 
 
  
 
 
  
 
 
  
 
 
  
 

 

  
  
Tema

  

  
Música:
  Expressão e comunicação em música: improvisação, composição e interpretação

  

  
Música:
  Compreensão da música como produto cultural e histórico

  

  
Música:
  Apreciação significativa em música: escuta, envolvimento e compreensão da
  linguagem musical

  

  
Música:
  Compreensão da música como produto cultural e histórico

  

  
Música:
  Expressão e comunicação em música: improvisação, composição e interpretação

  

  
Música:
  Apreciação significativa em música: escuta, envolvimento e compreensão da
  linguagem musical

  





&nbsp;




Dados da Aula




O que o
aluno poderá aprender com esta aula




Ter contato com diversas manifestações de música
corporal, através da observação de vídeos. &nbsp;&nbsp; 




Fazer um levantamento de sons possíveis de música
corporal. &nbsp;&nbsp; 




Criar uma grafia para os sons corporais listados.
&nbsp;&nbsp; 




Vivenciar a pulsação e ostinatos rítmicos por meio
de exercícios de percepção rítmica. &nbsp; 




Explorar possibilidades de timbres diversos de sons
corporais. &nbsp; 




Duração
das atividades




Uma aula
de 50 minutos. 




Conhecimentos
prévios trabalhados pelo professor com o aluno




Associação do estímulo sonoro ao movimento corporal
- livre ou não. 




Estratégias
e recursos da aula




Ressaltar que a música corporal consiste em uma
ferramenta valiosa (porém não exclusiva) para o ensino-aprendizagem em música,
visto que dispensa recursos materiais (como a utilização de instrumentos
musicais) e é acessível a qualquer pessoa, em qualquer situação. &nbsp;&nbsp; 




Esta aula é uma introdução às aulas posteriores, as
quais apresentarão jogos com música corporal, de forma mais sistemática. 




Grupo Barbatuques 





 
 
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
 
 
 

 
 





http://bravonline.abril.com.br/imagem/139_bi_barbatuques_g.jpg





Slammin All-body Band 




&nbsp;




http://media.nj.com/entertainment_impact_music/photo/all-body-bandjpg-a0506217f8ca4c0c_large.jpg





Observações: &nbsp; 




1) "Ostinato" - motivo ou frase musical
que se repete insistentemente (veja mais em Recursos Complementares). 




2) Usaremos os termos “música corporal” e
“percussão corporal” para nos referirmos à mesma prática musical que utiliza o
corpo como recurso sonoro. Keith Terry, músico corporal americano e grande
referência no meio, prefere usar o termo “música corporal” (body music), por considerá-lo mais
completo (podendo abarcar os sons produzidos pela voz, respiração, entre
outros). 




Atividade
1 – Exibição de vídeos de percussão/música corporal 




Coloque os vídeos abaixo para seus alunos, pedindo
que observem os sons produzidos em todas as práticas musicais. É desejável que
os alunos tenham em mãos um caderno para anotações que considerarem
interessantes. Durante as exibições, contextualize as práticas e faça
questionamentos que instiguem ainda mais a observação e análise crítica por
parte dos alunos, como: 




1) Quais os sons corporais predominantes na música
“x”? 




2) De que maneira os sons são produzidos? 




3) Quantos timbres foram apresentados com a mesma
parte do corpo (por exemplo, mãos)? 




4) As apresentações são compostas apenas de sons
(você deverá falar sobre outros aspectos importantes que compõem o espetáculo,
como iluminação, movimentação, cena, figurino etc.)? 




É importante ressaltar que existem vários estilos
de música/percussão corporal em todo o mundo, que refletem aspectos culturais
dos locais onde são praticados. Como exemplo, cite o caso do grupo brasileiro Barbatuques,
que utilizam gêneros musicais brasileiros como o maracatu, o baião, o samba,
entre outros. 




Sugerimos os seguintes vídeos, que apresentam
diferenças quanto à utilização do corpo: 




Barbatuques –
“Barbapapa’s groove” 




http://www.youtube.com/watch?v=0Q4aj_te-dw&nbsp; 




International Body Music
Festival (vários estilos) 




http://www.youtube.com/watch?v=BJp7SlE6R2s&nbsp;&nbsp; 




Keith Terry and Evie Lamin - Body Percussion /
Clogging Trades 




http://www.youtube.com/watch?v=B2AyPVvW8uU&nbsp;&nbsp; 




Body Tjak 




http://www.youtube.com/watch?v=kNOSo85kNTM&amp;feature=related&nbsp; 




Atividade
2 – Levantamento de sons corporais 




Após a exibição dos vídeos, escreva no quadro os
sons corporais mais recorrentes nas anotações dos alunos, criando nomenclaturas
para os mesmos, junto à turma. Como exemplo para os diferentes tipos de palmas
que possam surgir, sugerimos as seguintes denominações: 




1) "Palma
concha"&nbsp;–
as duas mãos batem uma na outra, em formato côncavo, semelhante a uma concha,
produzindo um som grave. 




&nbsp;




http://2.bp.blogspot.com/_PT2h4vCVDGg/Sc6llHMlq2I/AAAAAAAABe0/10hjzQ_DmRM/s400/palmas.jpg&nbsp; 




2) "Palma
estrela"&nbsp;– as duas
mãos batem uma na outra, esticadas e com os dedos separados uns do outros,
produzindo um som agudo. 




&nbsp;




http://farm5.static.flickr.com/4023/4464689207_cd8175311a.jpg&nbsp; 




3)&nbsp;"Palma
estalada"&nbsp;–
as duas mãos batem uma na outra, sendo que uma delas bate no centro da palma da
outra mão, com apenas três dedos, produzindo um som estalado e agudo. 




&nbsp;




http://i.ytimg.com/vi/R_gxYPZgcrk/0.jpg&nbsp; 




Outras nomenclaturas para sons corporais: "estalo de língua"; "palma de boca"&nbsp;(mão
que percute na cavidade bucal aberta, produzindo sons graves e agudos, conforme
a abertura da boca); "mãos no
peito"; "mãos na
coxa", entre outros. 




Atividade
3 – Criação de grafia para os sons 




Como desdobramento da Atividade 2, crie, junto à
turma, símbolos que representem os sons corporais listados, incorporando-os à
lista escrita no quadro (ou lousa). Sugerimos alguns símbolos abaixo: 




1) "Palma concha" – ( ) 




2) "Palma estrela" – desenho de uma
estrela 




3) "Palma estalada" – X 




Atividade
4 – Experimentação de sons, execução e grafia 




Divida a turma em grupos, os quais deverão portar
suas anotações. Os grupos deverão experimentar todos os sons corporais
possíveis. Você deverá fazer o papel de mediador, ou seja, deixar que os alunos
descubram por si mesmos os sons, mas intervir para fazer alguma contribuição. 




Ao final da experimentação, proponha o seguinte jogo:
cada grupo deverá apresentar uma sequência de cinco sons corporais ao restante
da turma, a qual deverá grafar a sequência de acordo com os símbolos
previamente estabelecidos (cada grupo apresentará sua sequência de símbolos). A
cada apresentação, você deverá conferir se os símbolos utilizados pela turma
correspondem às sequências sonoras executadas, e verificar, junto à turma, as
possíveis falhas na comunicação destes sons. &nbsp; 




Recursos da aula 




1) DVD player e aparelho de TV ou data show com
computador com acesso à internet, para exibição dos vídeos. 



Em música, um ostinato é
um motivo ou frase musical que é persistentemente repetido numa mesma altura. A ideia repetida pode ser um padrão
rítmico, parte de uma melodia ou uma melodia completa.1



Basso ostinato (também chamado de baixo ostinato; em inglês "ground bass") é uma parte do baixo ou linha do baixo que se repete continuamente
como um ostinato enquanto a
melodia, e possivelmente a harmonia feita sobre ele, se altera. Foi
desenvolvido já no Século XIII e
usado com frequência da era barroca em diante.




Avaliação




O (a) professor (a) deverá avaliar se os alunos:
&nbsp;&nbsp; 




1) assistiram aos vídeos e responderam, de maneira
satisfatória, às questões levantadas durante a exibição, evidenciando
observação ativa e análise crítica, na Atividade 1; &nbsp; 




2) participaram ativamente do levantamento de sons
corporais na Atividade 2, contribuindo de forma positiva para o andamento da atividade;
&nbsp;&nbsp; 




3) participaram ativamente da criação de grafia
para os sons listados, na Atividade 3; &nbsp;&nbsp; 




4) participaram ativamente da experimentação de
sons, demonstrando interação com os demais integrantes do grupo e respeitando
as colocações alheias, na Atividade 4; &nbsp;&nbsp; 




5) associaram os sons corporais produzidos às suas
representações gráficas, na Atividade 4.