Autor: Marly | Publicado: 2015-07-12T17:25:00-07:00



Metodologia da Educação Superior 
(aula ministrada na Uniaméricas em maio/junho 2015)
I – BREVE HISTÓRICO SOBRE O ENSINO SUPERIOR BRASILEIRO
Períodos Colonial, Imperial e República Velha:
Primeiros cursos superiores 1808, com a vinda família real portuguesa para o Brasil.
Características:
Cursos isolados (não universitários) e preocupação basicamente profissionalizante. Voltados ao ensino médico, engenharia, direito, agricultura e artes.
Um pouco da historiografia dos cursos superiores:
1808 – Academia de Marinha; Escola de Cirurgia (Hospital Real da Bahia); Cadeira de Anatomia
1809 – Cadeira de Medicina Teórica e Prática (Hospital Real Militar da Marinha)
1810 – Academia Real Militar
1812 – Curso de Agricultura
1813 – Academia Médico-Sanitária
1814 – Curso de Agricultura
1815 – Academia Médico-Cirúrgica I
1817 – Curso de Química (Industrial, Geologia e Minerologia).
1820 – Academia de Artes
1826 – Academia de Belas Artes 
1827 -  Curso de Ciências Jurídicas e Sociais
1832 – Faculdade de Medicina
1833 – Academia Naval/Militar
1839 – Escola Militar
1841 – Escola Nacional de Música
1854 – Faculdade de Direito
1855 – Escola de Aplicação
1858 – Escola Central – Curso de Matemática e Ciências Físicas e Naturais
1874 – Escola Politécnica do RJ
1875 – Escola Superior de Agronomia e Escola de Minas e Metalúrgica
1878 – Curso de Odontologia
1883 – Escola de Medicina Veterinária e Agricultura Pratica
1884 – Escola de Farmácia 
Primeiras Universidades Brasileiras: 
Universidade do Rio de Janeiro (1920); Universidade Federal de Minas Gerais (1927); Universidade de São Paulo (1934) e Universidade Federal do Rio Grande do Sul (1934).
Período Republicano (1930-1996):
1931 – Reforma Ensino Superior (Francisco Campos)
1934 – Universidade de São Paulo
1935 – Anísio Teixeira cria a Universidade do Distrito Federal.
II - O PROFESSOR UNIVERSITÁRIO
A formação do professor universitário
Os professores de ensino fundamental e médio, de modo geral, passam por um processo de formação pedagógica, desenvolvido no âmbito do curso Normal ou de licenciatura. Nestes, os professores cursam, entre outras, as disciplinas, Psicologia da Educação, Didática e Prática de Ensino que têm por objetivo, capacitá-los para o desempenho de atividades docentes.
O mesmo não ocorre com os professores de nível superior. Ainda que muitas vezes possuíssem títulos como os de Mestre ou de Doutor, os professores que lecionam nos cursos universitários, na maioria dos casos, não passaram por qualquer processo sistemático de formação pedagógica.
Alega-se, como justificativa a essa situação, que o professor universitário, por lidar com adultos, não necessita tanto da formação didática quanto os professores do ensino médio e fundamental, que lidam principalmente com crianças e adolescentes. O mais importante para o desempenho do professor universitário é o domínio dos conhecimentos referentes à matéria que leciona aliado, sempre que possível, a pratica profissional. 
Os alunos, (adultos) e com interesses, sobretudo profissionais, estariam suficientemente motivados a aprendizagem e não apresentariam problemas de disciplina como os alunos da educação básica.
Estas suposições durante muito tempo foram aceitas, sobretudo em decorrência do caráter elitista do ensino superior no Brasil. Os alunos dos cursos universitários eram poucos e selecionados com rigor, seu comportamento de saída tendia a ser considerado bastante adequado. Por esse motivo, a qualidade da universidade e o desempenho de seus docentes não se tornavam alvo de maiores questionamentos. 
A medida que maior número de pessoas chega à universidade, que seus cursos se tornam mais específicos  e que o controle sobre a qualidade de ensino e a capacitação dos docentes decai, há uma visão mais critica do ensino, que conduzem a necessidade de o professor universitário dotar-se de conhecimentos e habilidades da natureza pedagógica. Muitos professores universitários reconhecem a necessidade da formação pedagógica. 
Por isso, atualmente muitos cursos de especialização, conhecidos também como pós-graduação lato sensu, incluem obrigatoriamente disciplinas de formação pedagógica. 
Algumas instituições de ensino universitário já contam com a presença de assessores pedagógicos para auxiliar os professores em relação ao planejamento e condução das atividades docentes. Mas, muitos professores negam-se a participar de qualquer programa de formação ou aperfeiçoamento na área pedagógica, Esses professores não reconhecem a importância dessa formação em sua atuação profissional como professor universitário. Alguns justificam que a pedagogia é direcionada ao trabalho com criança, não havendo nenhuma relação com o professor do ensino superior. Por essa razão é que alguns autores preferem falar em ANDRAGOGIA (do grego: andragos = adultos) para se referir aos esforços sistemáticos destinados à formação de adultos.
Um trabalho interessante sobre o assunto é o artigo de Mônica Campos Santos Mendes -
Andragogia: um novo olhar sobre a formação docente.
Disponível em: http://www.abed.org.br/hotsite/20-ciaed/pt/anais/pdf/46.pdf 
Essa distinção é desnecessária, pois por pedagogia entende-se hoje o conjunto de doutrinas, princípios e métodos de educação tanto da criança quanto do adulto. 
Boa parte da responsabilidade acerca da desvalorização da preparação pedagógica dos professores deve-se à própria universidade, que nem sempre valoriza o professor no desempenho de suas funções docentes. O prestígio de uma universidade é medido por seus cursos de pós-graduação e pelas pesquisas que promove. O professor, por sua vez, tende a ser valorizado por sua titulação e por seus trabalhos científicos. Seu mérito enquanto professor não é avaliado. Chega-se, portanto, à irônica conclusão de que “nas instituições denominadas de ensino superior, o ‘ensino’ nem sempre é levado em conta” (Godoy, 1988, p.31)
A própria Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional – LDB (Lei nº 9.394/96) não contribui para que se altere essa situação, pois em seu art. 65 estabelece: “A formação docente, exceto para a educação superior, incluirá a prática de ensino de, no mínimo, trezentas e sessenta horas.”
É natural que numa universidade assim concebida os conhecimentos e habilidades pedagógicas do professor sejam pouco considerados. E que, por consequência, este não se esforce por adaptar os conteúdos de ensino às características e necessidades dos estudantes.
Fazendo uma analise atual, verifica-se a necessidade da formação pedagógica dos professores do ensino superior. Formação que enfatize não apenas os métodos de ensino, mas também a incorporação de conceitos acerca do papel do professor em relação ao aluno à escola e à própria sociedade.
Alguns Requisitos Básicos do Professor Universitário
Requisitos Legais
De acordo com a Lei de Diretrizes e Bases: “Art. 66. A preparação para o exercício do magistério superior far-se-á em nível de Pós-Graduação, prioritariamente em programas de mestrado e doutorado.
Parágrafo único. O “notório saber, reconhecido por faculdade com curso de doutorado em área afim, poderá suprir a exigência de título acadêmico.”
A LDB estabelece também que as universidades deverão apresentar “um terço do corpo docente, pelo menos, com titulação acadêmica de mestrado ou doutorado.” Nada esclarece, entretanto, em relação aos demais estabelecimentos de ensino superior.
Assim, os critérios para exercer o magistério superior continuam a ser os definidos pela Resolução nº 20/77, do então Conselho Federal de Educação, publicada no Diário Oficial da União, de 6-1-78, que estabelece:
Art.5. Para a aceitação de docentes, além da qualificação básica, serão considerados, entre outros, os seguintes fatores relacionados com a matéria ou disciplina para a qual é feita a indicação:
a. Título de Doutor ou de Mestre obtido em curso credenciado no País, ou em instituição idônea no País ou no exterior, a critério do Conselho, ou, ainda, título de Livre-docente obtido conforme a legislação específica;
c. Aproveitamento, em disciplinas preponderantemente em área de concentração de curso de pós-graduação senso strictu, no País, ou em instituição idônea no País ou no exterior, a critério do Conselho, com carga horária comprovada, de pelo menos trezentas e sessenta (360) horas;
c. Baseado em frequência e provas, em cursos de especialização ou aperfeiçoamento, na forma definida em Resolução específica deste Conselho;
d. Exercício efetivo de atividade técnico-profissional, ou de atividade docente de nível superior comprovada, durante no mínimo dois (2) anos;
e. Trabalhos publicados de real valor.
3º No caso de matérias profissionais, poderá ser aceita a título excepcional e a critério do Conselho a atuação de professor que comprove, além da titulação básica, capacidade técnico-profissional pertinente e no caso de professor responsável acrescida de, pelo menos, dois (2) anos de experiência didática em instituições de ensino superior, na matéria ou disciplina que será lecionada”.
Requisitos Pessoais
A determinação dos requisitos para desempenhar uma função é feita mediante os procedimentos técnicos conhecidos como análise e descrição de cargos. Conhecendo-se as características de determinada função é possível definir: as aptidões físicas, a experiência, a iniciativa, a criatividade e outros requisitos a serem exigidos da pessoa que irá desempenhá-la. Algumas funções, porém, se revestem de tal complexidade que as tentativas para identificar os requisitos desejados para o seu adequado desempenho nem sempre se mostram satisfatórias. E uma dessas funções é a de professor.
As atividades desempenhadas pelo professor, além de complexas, dão muita margem a considerações valorativas. As explanações acerca das qualidades que deve ter o professor não raro envolvem discussão de natureza ideológica. Logo, qualquer tentativa de arrolar as características requeridas do professor universitário será incompleta. E quanto mais detalhado se mostrar um empreendimento desta natureza, maior será provavelmente a sua vulnerabilidade.
Existem, entretanto, algumas características pessoais que são reconhecidas pela maioria dos especialistas em educação como desejáveis para os professores universitários.
Cabe recomendar, entretanto, que essas características sejam analisadas de forma crítica, pois não podem ser tratadas como requisitos absolutamente indispensáveis. As pessoas vocacionadas para o magistério, que manifestam entusiasmo pelo ensino e que sentem prazer em lecionar, não raro conseguem exercer com eficiência a profissão, mesmo não possuindo todas essas características:
Físicas e fisiológicas: 
resistência à fadiga; capacidade funcional do sistema respiratório; clareza vocal; acuidade visual; acuidade auditiva.
Psicotemperamentais:
estabilidade emocional; versatilidade; iniciativa; autoconfiança; disciplina; paciência; cooperação; estabilidade de ritmo; atenção difusa
Intelectuais:
a inteligência abstrata;  inteligência verbal;  memória  observação;  raciocínio lógico precisão de raciocínio;  imaginação/discriminação;  associação;  orientação;  coordenação;  crítica
Requisitos Técnicos
Preparo especializado na matéria
Para ministrar determinada disciplina o professor precisa conhecê-la com profundidade bem maior do que a exigida no programa. Isto é importante para que ele possa ressaltar os seus aspectos fundamentais e esclarecer acerca de suas aplicações práticas. E também para solucionar eventuais problemas formulados pelos alunos ao longo do período letivo. No caso de disciplinas de cunho mais prático convém também que o professor detenha sólida experiência na área. 
Cultura geral
Embora especializado em determina área, o professor precisa possuir também cultura geral. Isto é importante porque todas as áreas do conhecimento se inter-relacionam. 
Conhecimentos e habilidades pedagógicas
O professor precisa dispor de conhecimentos e habilidades pedagógicas, que podem ser obtidas e aperfeiçoadas mediante leituras e cursos específicos. Estes conhecimentos e habilidades podem ser definidos como requisitos técnicos e envolvem:
Estrutura e Funcionamento do Ensino Superior. 
O professor deve ser capaz de estabelecer relações entre o que ocorre em sala de aula com processos e estruturas mais amplas. Isto implica a análise dos objetivos a que se propõe o ensino universitário brasileiro. E exige conhecimentos relativos à evolução histórica das instituições universitárias e à legislação que as rege.
Planejamento de Ensino. A eficiência na ação docente requer planejamento. O professor precisa ser capaz de prever as ações necessárias para que o ensino a ser ministrado por ele atinja os seus objetivos. Isto exige a cuidadosa preparação de um plano de disciplina e de tantos planos de unidade quantos forem necessários.
Psicologia da Aprendizagem. O que o professor espera de seus alunos é que aprendam o conteúdo da disciplina que pretende lecionar. Neste sentido, conhecimentos de Psicologia poderão ser muitos úteis, pois esclarecem acerca dos fatores facilitadores da aprendizagem.
Métodos de Ensino. A moderna Pedagogia dispõe de inúmeros métodos de ensino. Convém que o professor conheça as vantagens e limitações de cada método para utilizá-los nos momentos e sob as formas mais adequadas.
Técnicas de Avaliação. Não se pode conceber ensino sem avaliação. Não apenas a avaliação no final do curso, mas também a avaliação formativa que se desenvolve ao longo do processo letivo, e que tem por objetivo facilitar a aprendizagem. Assim, o professor universitário precisa estar capacitado para elaborar instrumentos para a avaliação dos conhecimentos e também das habilidades e atitudes dos alunos.

Metodologia e Didática do Ensino Superior
O reconhecimento da necessidade da preparação pedagógica do professor universitário tem levado muitas instituições de ensino superior a desenvolver programas com vistas a alcançar objetivos dessa natureza, sobretudo depois que o Conselho Federal de Educação, por meio da Resolução n.º 12/83, determinou que os cursos de Especialização (Pós-graduação Lato Sensu) destinassem pelo menos um sexto de sua carga horária mínima para disciplinas de conteúdo pedagógico.
Observando essa determinação, a maioria dos atuais cursos de Especialização, nas mais diversas áreas, vem oferecendo a seus alunos disciplinas dessa natureza, sendo que as mais frequentes são Metodologia do Ensino Superior e Didática do Ensino Superior.
Ao se analisarem os currículos dessas disciplinas, tal como são oferecidas pelas diversas entidades, fica claro que o seu objetivo é o de capacitar os professores, sobretudo para ministrar aulas. Também se pode notar que, embora com títulos diferentes, essas disciplinas costumam apresentar conteúdos muito semelhantes..
A Metodologia do Ensino Superior é uma disciplina que procura caracterizar-se pelo rigor científico. Envolve os procedimentos que devam ser adotados, pelo professor para alcançar os seus objetivos, que geralmente são identificados com a aprendizagem dos alunos. Assim, um curso de Metodologia do Ensino Superior procura esclarecer o professor acerca da elaboração de planos de ensino, formulação de objetivos, seleção de conteúdos, escolha as estratégias de ensino e instrumento de avaliação de aprendizagem.
A Didática do Ensino Superior, por sua vez, apresenta um domínio mais amplo e também mais complexo. Costuma-se definir Didática com a “arte e a ciência do ensino”. Dessa forma, a Didática do Ensino Superior envolve não apenas conteúdos que se pretendem verdadeiros em função das evidências científicas, mas também componentes intuitivos e valorativos. Os conteúdos propostos para esta disciplina costumam apresentar pontos de contato com a Metodologia do Ensino Superior. Todavia, tornam-se distintos à medida que, ao considerarem a utilização dos conhecimentos e habilidades pedagógicas, enfatizam, “a maneira artística com que o professor desempenha a sua ação em sala de aula’’. (Godoy, 1988, p. 45).
 
Bibliografia Consultada:
ABREU, Maria Célia de, MASETTO, Marcos Tarciso. O professor universitário em sala de aula: prática e princípios. 5 ed. São Paulo: MG Ed. Associados, 1985.
ALVES, Rubem. Conversas com quem gosta de ensinar. São Paulo: Cortez, 1981
BERBEL, Neusi Aparecida Navas. Metodologia do ensino superior: realidade e significado. Campinas: Papirus, 1994
GODOY, Arilda Schmidt. Didática para o ensino superior. São Paulo: Iglu,1988.
VASCONCELOS, Maria Lúcia Marcondes Carvalho. A formação do professor de terceiro grau. São Paulo: Pioneira. 1996.