Artigo Finalizado Alan Junior
Autor: Karcoga2 | Publicado: 2011-11-28T15:45:00-08:00

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UNIVERSIDADE FEDERAL DE GOIÁSESCOLA DE MÚSICA E ARTES CÊNICAS


ALAN KARDEC NOGUEIRA JUNIOR

O PROCESSO DOCENTE APLICADO NO CORAL “VOZES EN CANTO” COMO FORMA DE (RE)SSIGNIFICAÇÃO DE APRENDIZADOS INTERMIDIÁTICOS










Goiânia2011ALAN KARDEC NOGUEIRA JUNIOR








O PROCESSO DOCENTE APLICADO NO CORAL “VOZES EN CANTO” COMO FORMA DE (RE)SSIGNIFICAÇÃO DE APRENDIZADOS INTERMIDIÁTICOS









Goiânia2011IntroduçãoA arte contribui direta e indiretamente em outras áreas do conhecimento tendo em vista que a música desenvolve no indivíduo características como: o aspecto lúdico, a elevação da percepção dos sentidos, entre outros aspectos. Na música em específico é pertinente falar que entre outras características, a educação musical desenvolve no indivíduo a autonomia que é um passo fundamental para que ele, enquanto constituinte de uma sociedade, não se massifique no sentindo de não constituir um indivíduo alienado quanto às questões sociais que implicam sua percepção moral. Mae diz que “A arte interfere positivamente no desenvolvimento da cognição para outras áreas de conhecimento” [1]A lei 11.769/2008 torna o ensino obrigatório somente dos conteúdos musicais nas escolas e não traz a música como disciplina obrigatória, ou seja, se a música ainda não se constitui como disciplina na lei, ela isenta as instituições de contratar professores específicos de música desestimulando os mesmos a procurarem formação específica na área a nível superior causando assim a falta de professores específicos da área. (JUSBRASIL, 2011)[2] Fontanella enfatiza que:Desde que a música deixou de ser conteúdo específico a ser trabalhado nas séries iniciais, o seu entendimento e sua utilização tem se centrado principalmente em: recreação, animação de datas comemorativas, pontuar tarefas – música do lanche, música para entrar na sala, música para guardar o material. Isso acaba por enfraquecer a música como área de conhecimento. (FONTANELLA, 2009 pg.5).O presente artigo vem relatar a experiência obtida a partir de uma aula ministrada para alunos de ensino fundamental de uma escola pública da cidade de Goiânia-Go a respeito de correlacionar os conteúdos musicais com o objetivo de ensinar através da (re)significação do universo em que os alunos estão inseridos, potencializando a importância de preservar a natureza tudo como base para este ensino a utilização dos recursos intermidiáticos afim de contextualizar o conteúdo proposto alem de trazer algo de diferente para aqueles alunos que estão acostumados com a educação tradicional que por muitas vezes não preconiza o aluno como ser que tem o interesse de se tonar crítico-reflexivo dos conteúdos propostos nas aulas. Cunha indica que “Leitura sem interpretação não possibilita autonomia. É imprescindível, para a leitura do mundo, que a pessoa seja capaz de interpretar o que lê [...] (Cunha, 2008, p.20).&nbsp;AÇÃO DOCENTE  &nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; O regente trabalha com o método de escuta-repetição, que tem como objetivos: estimular a memorização, afinação, ritmo e internalização musical dos alunos, não fazendo assim a opção pelo o uso da partitura com as crianças até mesmo porque a muitas delas não sabem ou tem dificuldade com a leitura e escrita da língua portuguesa. Esse método para esse campo, de forma inconsciente ou não, traz a desmistificação em relação ao pensamento elitista da educação musical sobre os moldes europeus trazidos para o Brasil em meados do século XIX em que entre outros fatores tem a concepção que para se tornar um músico, é preciso saber ler partitura. Penna[3] ressalta que:[...] ‘saber música’ ou ‘ser músico’ corresponde à capacidade de ler uma partitura. Esse tipo de concepção, dominante em muitos espaços sociais, desvaloriza a vivência musical cotidiana de quem não tem estudos formais na área; deslegitima, ainda, inúmeras práticas musicais que não se guiam pela pauta e não dependem de uma notação, encontradas em diversos grupos sociais, sendo muito comuns na música popular brasileira. (PENNA, 2003, pg.72)Ao trazer uma reflexão a cerca da aula ministrada, entende-se que a mesma atingiu seus principais objetivos, que foi contextualizar a música trabalhada trazendo aos alunos a importância de preservar a natureza, como também trazer novos instrumentos para que a turma conhecesse um pouco mais do que vem a ser o instrumento trompete. Umas das problemáticas ocorridas no campo foi o déficit de alunos principalmente no naipe de soprano devido à aula ter sido ministrada no final do semestre, como também a afinação dos alunos ficarem baixa em virtude do horário da aula. O trompete nesse momento foi essencial, pois ajudou a melhorar a afinação. O professor supervisor apontou as notas musicais que temos que tenho mais atenção para não cantar e/ou tocar de forma errônea prejudicando o grupo, como também ressaltou como foi importante trazer conteúdos extra-musicais, que acrescentou de forma significativa no processo de aprendizagem dos alunos que se configurou de forma intermidiática no sentindo de trazer o aprendizado com mídias e aparatos tecnológicos que são do cotidiano dos dicentes. Trazendo essa teoria entramos num âmbito de quebra de paradigmas a respeito da educação pela arte, nesse sentindo Mae diz que: Para os que foram educados nos princípios do alto modernismo, dentre eles a defesa da especificidade das linguagens artísticas, trona-se difícil a decodificação e a valoração das&nbsp; interconexões de códigos culturais e da imbrcação de meios de produção e de territórios artísticos que caracterizam a arte contemporânea.[4] Fiquei feliz em ter conseguido cantar o falsete para acompanhar os sopranos, pois pensei que não iria conseguir obter tal resultado. No feedback feito pelo supervisor e orientadora, foi dito que faltou mais reforço positivo para a turma e nos atentarmos com a apresentação de slides, no sentido de que é interessante entender que ele serve apenas para apresentar tópicos para a apresentação, e não pra ficar lendo textos enormes no mesmo. Um fato interessante que serve de reflexão para nós estagiários, é de que devemos prestar mais atenção na fala dos alunos como também olhar mais para eles no intuito de ganhar a confiança dos mesmos.Ensinei os conteúdos musicais para o coral do projeto “Vozes em Canto” trabalhando de maneira organizada a música “Lá no pé da Serra” a duas vozes afim de desenvolver aspectos como memorização, afinação, ritmo e internalização musical (ouvido interno) através do processo escuta-repetição.Para esse fim foi passado um vídeo da música em questão como fator motivacional, para posteriormente ser realizado o aquecimento vocal dos alunos com as seguintes classificações vocais: Soprano, contralto e tenor. Logo após foi apresentado em forma de slides a contextualização do que vem ser o gênero Guarânia exemplificando no trompete e violão trechos da música. A partir desse momento os alunos realizaram a leitura ritmada da música que para finalizar foi cantada pelos mesmos utilizando o trompete e violão como instrumentos mediadores. A música em questão também vem contrapor o pensamento moderno cultural que naquele momento “[...] desenfatizavam o folclórico e as tradições populares, tanto das culturas ocidentais como das não ocidentais, como sendo carentes de significação cultural”(BARBOSA e GUINSBURG,2005,p.174)  A partir dessa vivência os alunos poderão desenvolver os aspectos mencionados acima, como também começarem a refletir sobre as músicas do gênero aqui trazido e através de um olhar crítico perceber as músicas que são lançadas na mídia entendo um pouco mais o que elas contribuem ou não na sua vivencia musical ou não.&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; REFLETINDO SOBRE
Entendemos aqui que como também tínhamos um foco intermidiático em relação ao conteúdo ensinado, era preciso também contemplar mais pontos sobre o aspecto em questão.Em outra oportunidade será utilizado o software Virtual DJHome Free 7.0.4 &nbsp;como ferramenta didática para que durante a aula os alunos possam experienciar a música ensinada também com o tecno trazendo uma nova possibilidade e ao mesmo tempo motivando a classe por entender que a maioria presente em outros momentos deixou clara a preferência por esse ritmo contemporâneo que posteriormente poderá ser utilizado pela classe como toque do celular por exemplo.
REFERÊNCIAS CUNHA, Fernanda Pereira da. Cultura Digital na e-Arte/Educação: Educação Digital Crítica. Tese de doutorado. São Paulo: USP, 2008.  BARBOSA, Ana. Interterritorialidade. São Paulo: Edições SESC, 2008.  BARBOSA,Ana e GUINSBURG,J. &nbsp;O Pós-modernismo. São Paulo: Editora Perspectiva,2005.  JUS BRASIL. Lei nº 11.769, de 18 de agosto de 2008. Disponível em: &lt;http://www.jusbrasil.com.br/legislacao/93321/lei-11769-08&gt;. Acesso em: 29 Jun. 2011  PENNA. Revista da Abem numero 9. Disponível em: &lt;http://www.abemeducacaomusical.org.br/revistas.html&gt;. Acesso em: 11 de Setem. 2011.  
          [1] MAE, Ana. Interterritorialidade. São Paulo: Edições SESC, 2008 ,p25    [2] A música deverá ser conteúdo obrigatório, mas não exclusivo, do componente curricular de que trata o § 2o deste artigo    [3]PENNA. Revista da Abem numero 9. Disponível em: &lt;http://www.abemeducacaomusical.org.br/revistas.html&gt;. Acesso em: 11 de Setem. 2011.

    [4]&nbsp; BARBOSA. Ana Interterritorialidade na Arte/Educação&nbsp; e na Arte. São Paulo: Edições SESC, 2008 ,p23