APROVEITAMENTO ESCOLAR, DINHEIRO E PROGRESSO
Autor: DANILO GANDIN | Publicado: 2015-01-14T16:48:00-02:00





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&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; Novas estatísticas sobre aproveitamento no ENEM foram
publicadas logo antes do Natal, no dia 23. Sempre com o mesmo espanto: estamos
longe do que seria bom. Mas, com algo novo, juntado, pela própria mídia, à
informação: onde há mais dinheiro, há melhores notas.


&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; A grande vantagem disto é que as pessoas não
completamente distraídas podem, talvez, colocar o nível dos debates
educacionais em outro patamar. Sempre se debate a escola de ensino básico como
se o problema estivesse dentro dela; o enfoque da relação escola/dinheiro pode
trazer alguns para compreender que os problemas da escola estão na sociedade.


&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; É algo que qualquer pessoa percebe, sem consciência
plena do que viu: os ricos e os remediados tiram melhores notas do que os
pobres; como dizem os sociólogos da educação: escolas do centro têm alunos
“melhores” do que escolas da periferia. Também dizem, com um toque detestado
pela maioria que não pensa, que filhos da classe dominante levam, à escola, um
capital cultural que não passa pela casa ou pela cabeça dos que precisam,
realmente, pensar no que é prioritário, isto é, vestir-se, alimentar-se e morar.


&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; Nesta diferença, longe ainda da escola, situam-se as
questões fundamentais:&nbsp; para quem deve
ser organizada a escola? Para alcançar o quê? Qual currículo deve ser proposto
para isso? Quais outras variáveis devem ser controladas?


&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; Um país homogeneamente rico ou que receba recursos externos
em boa quantidade, pode fazer qualquer escola com suas crianças porque elas
vencerão e ajudarão o progresso. Um país como o Brasil, com populações tão
diferentes – famílias com alguns dólares por dia, outras com centenas deles –
precisa organizar sua escola básica com rigor científico, técnico e ideológico para
que seja possível, a todas as crianças, construir sua identidade e cidadania e
apropriar-se de ferramentas para participar na sociedade.
Há duas tarefas a realizar, no Brasil, para que
nossa escola possa contribuir para o desenvolvimento, como todos desejam:
acabar com a escola adequada, no século dezenove, para uma elite emergente,
construindo uma escola para todos, e firmar um processo de planejamento que se
baseie na participação e no método científico. Uma escola cheia de matérias,
com o horizonte no vestibular (ou no ENEM dos cursinhos), deve ceder seu lugar
a uma escola com temas da natureza e da sociedade (da cultura), de modo
transdisciplinar, com a técnica de projetos de estudo. Um planejamento
inspirado no senso comum precisa ser substituído por processos adequados – já
existem com precisão e clareza – para facilitar a transformação reconstrutiva
da realidade, com planos que, ao final, proponham ações, rotinas, atitudes e
regras para a prática. Planos de médio prazo, sobretudo se forem de entidade
abrangente, não vão chegar a muita coisa se seus itens mais operacionais forem
metas e estratégias mal formuladas; no atual PNE falta, ainda, clareza do que
se quer alcançar e um diagnóstico que vá além de números, que busque saber por
que nosso ensino não se abre.&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; 



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