EMENTÁRIO da Disciplina PSICOPATOLOGIA do Curso PSICOPEDAGOGIA INSTITUCIONAL (de 15.06.13 - Pólo Itaquera - Estrela Guia)
Autor: Carlos E Wolf | Publicado: 2013-06-18T20:32:00-03:00



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Atenção caros alunos da FALC - Pólo Itaquera - Estrela Guia: Devido à prorrogação das aulas da disciplina PSICOPATOLOGIA, do curso de Pós de Psicopedagogia Institucional no 15/06/13, segue, abaixo, a Ementa que deverão imprimir e trazer para seu desenvolvimento presencial em dia a ser marcado para o mês de julho. A atividade avaliatória com destaque em vermelho no corpo da Ementa deverá ser enviada a este Professor, através do e-mail ceywolf@yahoo.com.br até a sexta feira, 21/06/13. Por gentileza, anexem a atividade, salva em Word, fonte Arial, tamanho12, sob o assunto: "ATIVIDADE PSICOPATOLOGIA 15.6. Não deixe de colocar o nome completo no topo da página do trabalho. Tão logo a Coordenação agende a data das aulas de reposição, desdobraremos o conteúdo da disciplina, bem como trataremos da devolutiva desta atividade. Queiram, os colegas, avisar os demais alunos da Turma sobre este aviso. Obrigado.



Instituto Educacional de Qualificação
Profissional – FALC – Polo Itaquera - Estrela Guia

Curso: PSICOPEDAGOGIA
CLÍNICA E INSTITUCIONAL 

Disciplina: PSICOPATOLOGIA&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; (aulas
ministradas sábado, 15/06/13 com reposição em julho/13)

Professor: Carlos Eduardo Wolf

Comunique-se: ceywolf@yahoo.com.br (11) 98684-4454 (11)2309-4454
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&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; 

&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; EMENTÁRIO:

&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; Esta especialidade curricular almeja
abarcar alguns elementos epistemológicos da ciência psicopedagógica, apreciando
a Psicopatologia em sua consideração no círculo cognitivo e da estruturação da
personalidade. Ao esboçarmos outro dos campos fundamentais de reflexão da
gênese patológica dos inúmeros desvios da normalidade de expressão mental, não
queremos, senão apontar os aspectos mais significativos do conhecimento da própria cognição e das desestruturações mentais que a
primeira torne decorrente, e da complexidade da estruturação e sua
representação em sua gênese desviante. Cabendo nesse estudo inúmeros aspectos,
todos eles importantes, vamo-nos dedicar aos seguintes: fator decisivo para o insucesso da aprendizagem e das causas
desses problemas ou perturbações resultantes da desintegração da somatognosia
que a cercam, sem, contudo, deixar de privilegiar o papel do Professor e do
Psicopedagogo em suas ações interativas junto aos pacientes-discentes
necessitados de tal atenção especializada. A abrangência desse estudo visa
sopesar estes Portadores de Necessidades Educacionais Especiais (PNEEs), no
âmbito da abrangência psicotemática das Deficiências ou Desequilíbrios Mentais
de denso espectro e suas principais alterações: Psicoses; Neuroses; Distúrbios
Psicossomáticos; Oligofrenias; Transtornos da Linguagem; Transtornos Invasivos
do Desenvolvimento; Quadros Sincrônicos e outros desdobramentos
psicopatológicos de Desvios de Personalidade e dos embotamentos consequentes de
tais anomalias inerentes ao contexto da formação disciplinar do Curso. Sua
estratificação para estudo e análise deverá ser abordada a partir do seguinte teores
generalizados e específicos:



&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;
OBJETIVOS GERAIS:

&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; O presente padrão da disciplina trata
das implicações psicopatológicas nos pareceres do Campo Mental do indivíduo
discente e das performances ou nos
desempenhos que requerem ajustamentos especiais, bem como por sua incontável
forma de manifestação psicosintomática e sua relação com o processo
ensino-aprendizagem. Enfoca a orientação teórica de base médico-psiquiátrica, psicológica
e psicanalítica, voltada para os processos de intercâmbio relacional no
ambiente educacional, seja no aspecto institucional, como também suas
decorrentes afinidades, analogias e arrolamentos de influência mútua que
validem meios &nbsp;facilitadores da
aprendizagem, do desenvolvimento, da minimização das realidades deficitárias da
saúde mental e do desequilíbrio do universo relacional que estas insuficiências
acarretam como elementos dificultantes, inibidores e até impossibilitadores de
ocorrência da aprendizagem e de convivência. Como remate a estas frentes de
abordagem, objetiva-se a importância de ressalve aos diagnósticos e prognósticos
auferidos por especialistas da área da saúde mental acima mencionado, em
detrimento ao trabalho psicoterapêutico a ser desenvolvido pelo psicopedagogo e
em comum execução junto ao professor, em sua lide de ação em
ensino-aprendizagem e dos róis de convívio intra-classe. &nbsp;



&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;
OBJETIVOS ESPECÍFICOS:

&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; As peculiaridades conexas a este módulo
disciplinar são: I- Reconhecer as
diferentes abordagens teórico-práticas da psicopatologia sob o enfoque
psicopedagógico clínico e institucional; II-
Identificar a estrutura das principais metodologias de diagnósticos empregadas
pelos especialistas da saúde mental de problemas relativos à aprendizagem
oriundos na raiz da anormalidade psicológica; III- Considerar ações intervencionistas e preventivas às manifestações
psicopatológicas excludentes de PNEEs; IV-
Levantar
as principais linhas de conceituação psicopedagógica sob pareceres da
psicopatologia;
V- Propiciar ao discente a discussão
do processo de desenvolvimento das mais recorrentes psicopatologias ligadas à
aprendizagem; VI- Suscitar no
discente conceituação crítica de tais psicopatologias e situações críticas em
ambiente educacional e institucional; VII-
Caracterizar no discente a postura crítico-analista e conceitual de tais
abordagens e VIII- Identificar e
congregar os aspectos holísticos das interpretações que os dados diagnósticos
se nos representam, frente ao indivíduo portador de quadros psicopatológicos. 

&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; 

&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; PROGRAMA/CONTEÚDO:

&nbsp;I-
Conceitos introdutórios entre Psicopatologia, Psicopedagogia e a acepção plástica
da mente humana:

<!--[if !supportLists]-->1.&nbsp;&nbsp;
<!--[endif]-->O
conceito da Normalidade e Anormalidade: o horizonte limítrofe da razão e seus
desdobramentos psicológicos;

<!--[if !supportLists]-->2.&nbsp;&nbsp;
<!--[endif]-->Princípio
Diagnóstico: o conhecimento ou determinação de uma patologia, pela observação dos seus sintomas;

<!--[if !supportLists]-->3.&nbsp;&nbsp;
<!--[endif]-->A
Psicopedagogia aliada ao diagnóstico metadisciplinar de especialidades;



&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;
II- As alterações da atenção; pensamento; consciência: comorbidades
desorganizadoras da normalidade:

<!--[if !supportLists]-->4.&nbsp;&nbsp;
<!--[endif]-->Das
percepções externas às descompensações internas e sua abordagem de cunho
patológico específico;

<!--[if !supportLists]-->5.&nbsp;&nbsp;
<!--[endif]-->Das
principais alterações da realidade psíquica profunda: a desorganização do self;
sua característica personal;

<!--[if !supportLists]-->6.&nbsp;&nbsp;
<!--[endif]-->Instâncias
do self: estados e níveis de
consciência como duas tríades num único ser e os diversos palcos de uma peça.



III- A Psicopedagogia e as concepções acerca
da linguagem; emoção; percepção; sensação; memória e aprendizagem:

<!--[if !supportLists]-->7.&nbsp;&nbsp;
<!--[endif]-->Da
Terminologia do Distúrbio / Transtorno / Dificuldade / Problema:

Distúrbio: Anormalidade
patológica por alteração violenta&nbsp; na
ordem natural.

Transtorno: Perturbação mental;
juízo turvado; desordem e confusão conceitual.

Dificuldade: Caráter difícil de
algo; embaraço/confusão de se fazer algo; obstáculo; complexidade; complicação.

Problema: Questão-situação que
dá margem à hesitação ou perplexidade; de difícil resolução ou explicação;
dúvida lancinante. 

<!--[if !supportLists]-->8.&nbsp;&nbsp;
<!--[endif]-->Da
expressão; sentimento; sensibilidade; lembrança e fixação das experiências: anormalidades de um self adoecido;

<!--[if !supportLists]-->9.&nbsp;&nbsp;
<!--[endif]-->A
saúde mental como dinâmica centrada nas elaborações psíquicas da problemática
psicopatológica.



IV- As deficiências de alusão psíquica e a supressão da
realidade:

<!--[if !supportLists]-->10.
<!--[endif]-->&nbsp;&nbsp;Os
alunos com privações mentais e seus desdobramentos psicossomático-afetivos;

<!--[if !supportLists]-->11.
<!--[endif]-->&nbsp;&nbsp;Psicoses e os distúrbios causados por um
conflito com a realidade;

<!--[if !supportLists]-->12.
<!--[endif]-->&nbsp;&nbsp;Neuroses e a desordem mental, tensional,
sem interferência com o pensamento racional e com a capacidade funcional;

<!--[if !supportLists]-->13.
<!--[endif]-->&nbsp;Distúrbios Psicossomáticos e o envolvimento
psicológico e orgânico de comum envolvimento;

<!--[if !supportLists]-->14.
<!--[endif]-->&nbsp;Oligofrenias e a deficiência no
desenvolvimento da mente: filogênese, ontogênese e retrogênese;

<!--[if !supportLists]-->15.
<!--[endif]-->&nbsp;Transtornos de Linguagem e as manias
parasitas, involuntárias e inconscientes como sincinesia de significado
clínico;

<!--[if !supportLists]-->16.
<!--[endif]-->&nbsp;Transtornos Invasivos do Desenvolvimento e as intromissões
externas da composição mental em cristalização;

<!--[if !supportLists]-->17.
<!--[endif]-->&nbsp;Quadros Sincrônicos e a condição de acontecimentos
de ocorrência simultânea e relacionados entre si (comorbidades).



V- A Psicopatologia sob o enfoque das abordagens
terapêuticas e a atuação da Psicopedagogia Clínica e Institucional:

<!--[if !supportLists]-->18.
<!--[endif]-->&nbsp;A difícil tarefa de (re) construir o (des)
construído a partir de fragmentos esquecidos e espelhos partidos;

<!--[if !supportLists]-->19. <!--[endif]-->&nbsp;As maneiras de tratamento das psicopatias sob
os aspectos metadisciplinares associadas à lide psicopedagógica;

<!--[if !supportLists]-->20. <!--[endif]-->&nbsp;O ensino e a ocorrência da aprendizagem à giza
da realidade psicopatológica. 



VI- Fechamento conceitual e preleção final da Disciplina
PSICOPATOLOGIA.



VII- Avaliação dissertativa individualizada: “Na lide entre
Professor, Psicopedagogo e Psicólogo, como deve ser encarada a sintomatologia
psicopatológica”?



VIII- Devolutiva: Vistas e correção da
Avaliação dissertativa; Fechamento das preleções.

(sugerimos
aos diletos alunos comporem sua Biblioteca a partir dos títulos abaixo
relacionados)

IX- BIBLIOGRAFIA
BÁSICA: 

AJURIAGUERRA, Julian;
MARCELLI, Daniel. Manual de
psicopatologia infantil. Porto Alegre: Artes Médicas; São Paulo: Masson,
1991.
ANDRADE, M. L.. Distúrbios psicomotores: uma visão crítica. São Paulo: E.P.U.,
1984.
FREUD, S. História de uma neurose infantil. Obras completas, ESB, v. XVII
(pp.19-153) R. de janeiro: Imago, 1918/1969.

GARDNER,
Howard. A Multiplicity of Intelligences, Scientific American, 1998

GARDNER, Howard. Inteligências múltiplas, a teoria na prática. Porto
Alegre, 2000

JASPERS, K. Psicopatologia Geral. R. de
Janeiro. Ed. Ateneu. 1973.

KRYNSKI, Stannislau. Deficiência Mental. RJ Livraria Atheneu, 1969

LACAN, L. Seminário 3: as psicoses. R. de
Janeiro. Zahar. 1981.

LEFÈVRE, Antônio B. Exame neurológico evolutivo. SP. Sarvier, 1976

LUIS AUGUSTO ROHDE, EURÍPEDES CONSTANTINO, MIGUEL FILHO,
LÚCIA BENETTI, CAROLINA GALLOIS, CHRISTIAN KIELING. Transtorno de déficit de
atenção/hiperatividade na infância e na adolescência: considerações clínicas e
terapêuticas. Rev. Psiq. Clin. 31 (3); 124-131, 2004. 

PAC (Primary Progress Assessment Chart - P=P.A.C.) desenvolvido por H.C
Günzburg, traduzido e testado de modo independente por Pereira, SILVEIRA, O.;
L.M.R. e Facion, J.R

TELFORD, C. W.; Sawrey. O indivíduo excepcional. RJ,
Zahar, 1974

&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; WARTEL, R. (org.) Psicosomática e
psicanálise. (pp.47-57). R. de janeiro: Jorge Zahar. 1990.


X- BIBLIOGRAFIA
COMPLEMENTAR RECOMENDADA: 

BECKER, F. A Origem do Conhecimento e a
Aprendizagem Escolar. Porto Alegre, Artmed, (2003)
CUNHA, Jurema Alcides. – Psicodiagnóstico - V. Porto Alegre: Artmed, 1995.

FONSECA, Vitor da, Cognição, neuropsicologia e aprendizagem. Rio de Janeiro, 2005.

________, Terapia
psicomotora – Estudo de casos. Rio de Janeiro,2008.

FREUD. S.
conferência XXI “Adissecção da Personalidade Psíquica”. Em novas conferências
introdutórias sobre a psicanálise. Obras completas, ESB, v. XXI (pp. 75-102) R.
de Janeiro. Imago. 1933-1976.

PAIN,
Sara. Diagnóstico e Tratamento dos Problemas de Aprendizagem. Porto Alegre:
Artes Médicas, 1986.

PORTO,
Bernadete de Souza (Org). Educação e Ludicidade, Ensaios 3: Gepel, 2004.

RUBINSTEIN &amp; COLS – Psicopedagogia – o
caráter indisciplinar na formação e atuação profissional. Porto Alegre: Artmed,
2007.

SISTO, F. F. – (org.) Atuação Psicopedagógica
e aprendizagem escolar. Petrópolis, Vozes, 1996.

VISCA, J. – Clínica Psicopedagógica – uma
epistemologia convergente. Porto Alegre: Artmed, 2005.

WEISS, M. L. – Psicopedagogia Clínica: uma
visão diagnóstica. Porto Alegre: Artmed, 1994.



XI- Observação de seu Professor:

É altamente recomendável que o profissional
Pedagogo construa seu acervo bibliográfico, pois, é a partir da posse do
conhecimento teórico, que suas ações práticas se desenvolverão em qualidade e
excelência e serão baseadas na solidez advinda do domínio resultante desse
saber adquirido. Pense assim; aja assim, e o melhor de sua parte estará sendo
feito àqueles aprendentes que forem levados às suas mãos como ensinantes.

&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;
&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;

&nbsp;&nbsp;Obrigado.&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;


&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;


&nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp;&nbsp;Ψ





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Traumanalyse, 87



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