A CRIANÇA E O BRINCAR
Autor: LUCILENE | Publicado: 2012-05-06T16:51:00-07:00











A
Criança aprende a Brincar 



O brincar é uma das formas mais comuns do comportamento humano, principalmente
durante a infância. Infelizmente, até há relativamente pouco tempo, o brincar
era desvalorizado e menosprezado, destituído de valor a nível educativo. Com o
evoluir dos tempos, atravessa-se uma mudança na forma como se percepciona o
brincar, e a sua importância no processo de desenvolvimento duma criança. 

Actualmente, verifica-se uma maior preocupação com a formação das crianças:
tanto pais, como educadores, procuram a melhor forma de as tornarem
responsáveis, equilibradas, etc, contudo, não é raro esquecerem-se que o
brincar pode ser uma "ferramenta", por excelência, para que a criança
desenvolva essas qualidades.


Mais
do que uma "ferramenta", o brincar é uma condição essencial para o
desenvolvimento da criança. Através do brincar, ela pode desenvolver
capacidades importantes como a atenção, a memória, a imitação, a imaginação. Ao
brincar, exploram e reflectem sobre a realidade e a cultura na qual estão
inseridas, interiorizando-as e, ao mesmo tempo, questionando as regras e papéis
sociais. O brincar potencia o desenvolvimento, já que assim aprende a conhecer,
aprende a fazer, aprende a conviver e, sobretudo, aprende a ser. Para além de
estimular a curiosidade, a autoconfiança e a autonomia, proporciona o
desenvolvimento da linguagem, do pensamento, da concentração e da atenção. 
Através da brincadeira, as crianças ultrapassam a realidade, transformando-a
através da imaginação. Desta forma, expressam o que teriam dificuldades em
realizar através do uso de palavras. Os jogos das criança não são apenas
recordações do que vêem os adultos fazerem. Elas nunca reproduzem de forma
absolutamente igual ao sucedido na realidade. O que sucede é uma transformação criadora
do percepcionado para a formação de uma nova realidade que responda às
exigências e inclinações da própria criança, ou seja, uma reinvenção da
realidade.


O
brincar apresenta características diferentes de acordo com o desenvolvimento
das estruturas mentais, existindo, segundo Piaget, 3 etapas fundamentais:



Dos 0 aos 2 anos de idade- Aqui ocorrem os chamados Jogos de Exercício.
Neste período, a criança vai adquirindo competências motoras e aumentando a sua
autonomia. Vai preferindo o chão ao berço, demonstrando alegria nas tentativas
de imitação da fala... vai revelando prazer ao nível da descoberta do seu corpo
através dos sentidos. 
Elabora então as suas brincadeiras à volta da exploração de objectos através
dos sentidos, da acção motora, e da manipulação - características dos
"jogos de manipulação". Estes jogos oferecem sentimentos importantes
de poder e eficácia, bem como fortalecem a auto-estima. Deste modo, constituem
peças fundamentais para o desenvolvimento global da criança.


Entre
os 2 e os seis/sete anos de idade- A simbologia surge
com um papel fundamental nas brincadeiras, como são exemplo o "faz de
conta", as histórias, os fantoches, o desenho, o brincar com os objectos
atribuindo-lhes outros significados, etc. Os jogos simbólicos são possíveis
dado que, nesta fase, a criança já é capaz de produzir imagens mentais. A
linguagem falada permite-lhe o uso de símbolos para substituir objectos. 



O jogo simbólico oferece à criança a compreensão e a aprendizagem dos papéis
sociais que fazem parte da sua cultura (papel de pai, de mãe, filho, médico,
etc.). 



A partir dos sete anos de idade – Por fim, as brincadeiras e jogos com
regras tornam-se cruciais para o desenvolvimento de estratégias de tomada de
decisões. Através da brincadeira, a criança aprende a seguir regras,
experimenta formas de comportamento e socializa, descobrindo o mundo à sua
volta. No brincar com outras crianças, elas encontram os seus pares e interagem
socialmente, descobrindo desta forma que não são os únicos sujeitos da acção e
que, para alcançarem os seus objectivos, deverão considerar o facto de que os
outros também possuem objectivos próprios que querem satisfazer. 
Nos jogos com regras, os processos originados e/ou desenvolvidos são outros,
uma vez que nestes o controlo do comportamento impulsivo é diferente e
necessário. É a partir das características específicas de cada jogo que a
criança desenvolve as suas competências para adaptar o seu comportamento,
distanciando-o cada vez mais da impulsividade. Nestes jogos, os objectivos são
dados de uma forma clara, devido à sua própria estrutura, o que exige e
permite, por parte da criança, um avanço na capacidade de pensar e reflectir
sobre as suas acções, o que lhe permite uma auto-avaliação do seu comportamento
moral, das suas habilidades e dos seus progressos. 



Brinquedo 

O brinquedo representa uma oportunidade de desenvolvimento. Ele traduz o real
para a "realidade infantil", suavizando o impacto provocado pelo
tamanho e força dos adultos, diminuindo o sentimento de impotência da criança.
Os problemas que surgem na manipulação dos brinquedos, jogos, etc, fazem a
criança crescer através da procura de soluções e alternativas. Por exemplo, um
boneco pode ser um bom companheiro e aliado; uma bola, um promotor do
desenvolvimento motor; um puzzle, estimular o desenvolvimento cognitivo; etc. 



O desempenho psicomotor da criança enquanto brinca, por exemplo, a correr atrás
duma bola, alcança níveis que só mesmo a motivação intrínseca consegue.
Simultaneamente, estimula-se a atenção, a concentração e a imaginação e, por
consequência, contribui para que fique mais calma, relaxada e aprenda a pensar,
estimulando a sua inteligência e autonomia.



Papel dos Adultos 


O
adulto pode (e deve) estimular a imaginação das crianças, despertando ideias,
questionando-as de forma a que elas próprias procurem soluções para os
problemas que surjam. Além disso, brincar com elas, procurando estimular as
crianças e servir de modelo, ajuda-as a crescer. 



O brincar com alguém reforça os laços afectivos. Um adulto, ao brincar com uma
criança, está-lhe a fazer uma demonstração do seu amor. A participação do
adulto na brincadeira eleva o nível de interesse, enriquece e estimula a
imaginação das crianças. 


&nbsp;Conclusão

O brincar não significa apenas recrear-se, antes pelo contrário, é a forma mais
completa que a criança tem de comunicar consigo mesma e com o mundo. 

A criança precisa ter tempo e espaço para brincar. É importante proporcionar um
ambiente rico para a brincadeira e estimular a actividade lúdica no ambiente
familiar e escolar, lembrando que rico não quer dizer ter brinquedos caros, mas
fazer com que elas explorem as diferentes linguagens que a brincadeira
possibilita (musical, corporal, gestual, escrita), fazendo com que desenvolvam
a sua criatividade e imaginação. 

É a brincar que aprende o que mais ninguém lhe pode ensinar. É dessa forma que
ela se estrutura e conhece a realidade. Além de estar a conhecer o mundo,
está-se a conhecer a si mesma. Ela descobre, compreende o papel dos adultos,
aprende a comportar-se e a sentir-se como eles. 

O acto de brincar pode incorporar valores morais e culturais, em que as
actividades podem promover a auto-imagem, a auto-estima, a cooperação, já que o
lúdico conduz à imaginação, fantasia, criatividade e à aquisição dum sentido
crítico, entre outros aspectos que ajudam a moldar as suas vidas, como crianças
e, futuramente, como adultos. 

É através da actividade lúdica que a criança se prepara para a vida,
assimilando a cultura do meio em que vive, integrando-se nele, adaptando-se às
condições que o mundo lhe oferece e aprendendo a competir, cooperar com os seus
semelhantes: a conviver como um ser social.


Primeiro Ano
Nesta fase, existe uma enorme dependência da mãe, com a qual o recém nascido
mostra-se quase fundido, ainda sem grande capacidade de individualidade e
autonomia.
O sentimento de aceitação incondicional pela mãe é um factor indispensável ao
desenvolvimento da confiança. Na ausência de uma relação duradoura com uma
pessoa (para alimentação, cuidados, contacto da pele), pode resultar a retirada
para dentro de si mesmo, ou indiferença.



No início, a criança sente a mãe como parte de si mesmo. Com o aproximar o fim
do primeiro ano, a criança aprende a vivenciar a mãe como objecto separado (com
identidade e papel próprios). Aprende a esperar (tolerância à frustração) e
dessa capacidade de espera resulta que a criança começa a ter, interiormente,
uma representação da mãe.





Mas, estes momentos de crescimento só serão possíveis se esta
primeira etapa for suficientemente preenchida de boas experiências emocionais
que permitam ao bebé um modelo de estabilidade e segurança, previsível e
contínuo. Ganham os bebés que se ligarem bem aos adultos mais próximos e com
eles construírem uma relação de confiança básica, marcada por um padrão
rotineiro, sem períodos de separações traumáticas ou perdas de figuras de
referência. Perdem aqueles que, por oposição, possuírem vinculações inseguras,
marcadas pela instabilidade ou por múltiplos prestadores de cuidados.





Esta vinculação pode ser indicadora da qualidade das ligações
emocionais futuras da criança. As crianças cuja ligação com a mãe ocorreu de
modo seguro, estão naturalmente mais aptas a gostar de ir à escola, aprender,
brincar, receber e visitar amigos, e um dia namorar, casar, terem a sua família
organizada, pois possuem uma confiança básica em si e no mundo.





Mas é também pelas pequenas frustrações do dia-a-dia que a
criança continua a crescer. Nenhum pai está sempre a 100% em tudo o que diz
respeito à capacidade de resposta das necessidades dos seus filhos. Dentro de
certos limites, é por uma boa dose de frustração (desapontamento, desilusão)
que a criança reconhece cada vez mais os seus limites, bem como os dos outros
que dela cuidam, e sai, pouco a pouco, de uma posição omnipotente.





É igualmente aconselhável que, durante o primeiro ano de vida, o
bebé possa ocupar o seu espaço privado de criança num quarto próprio. Para que,
pouco a pouco, se possa adaptar a pequenos sinais da sua autonomia emocional.





Neste Estádio de Desenvolvimento, os bebés aprendem
principalmente através dos sentidos e são fortemente afectados pelo ambiente
imediato. Daí a importância em fornecermos um meio sensorial rico e responsivo
de modo a promover o desenvolvimento da inteligência das crianças.

Segundo / Terceiro Ano
Depois do primeiro ano, existem 3 pontos que são considerados marcos
evolutivos: o aparecimento da marcha, o início da linguagem (sobretudo a
possibilidade de dizer "não") e o controlo dos esfíncteres que
representa a possibilidade de entre os 2 e 3 anos prescindir-se do uso de
fraldas.





Com a aprendizagem da marcha e da linguagem a criança adquire de
forma progressiva a sua independência motora, ficando muito mais apta a
explorar o que a rodeia. Nesta fase, a capacidade de tolerar a distância e a
ausência dos pais é maior, mas ainda não é substancial. É que, para que exista
uma presença emocional dos pais na vida psíquica da criança, a sua presença é
ainda muito necessária.





Nesta fase, ocorre o controlo dos esfíncteres. Do ponto de vista
da criança, tal implica uma renúncia, um "favor" que presta à mãe.





A linguagem começa igualmente a desenvolver-se e, a
possibilidade de dizer "não", "eu" e "meu" surge
como a expressão do eu próprio em oposição ao outro.





Uma vez que este é o período em que as crianças estão mais
abertas à aprendizagem da linguagem, os adultos que falam muito com as
crianças, que lhes lêem, ensinam canções e poemas infantis (por outras
palavras, que usam a linguagem para comunicar com elas) têm um efeito marcante
no seu desenvolvimento linguístico.





Nesta fase de desenvolvimento, a criança investirá muito na
medição das suas posses, limites (de que algumas birras são exemplo), bem como
de comportamentos omnipotentes, de risco ou de oposição. Embora seja um aspecto
fundamental em todo o desenvolvimento, nesta fase é ainda maior a importância
das regras e limites estabelecidas às e com as crianças.





Frequentemente, existe uma tendência para facilitar-lhes tudo,
devido a uma culpabilidade inconsciente que muitos pais sentem ao não
despenderem com os seus filhos o tempo que consideram ideal, achando-se que
conter, frustrar, contrariar ou proibir pode prejudicar a criança.





Verifica-se que as crianças mais inseguras e com um maior
sentimento de desprotecção são aquelas que, desde pequenas, não lhes foram
passadas regras nem limites por uma entidade protectora.


Terceiro / Quarto Ano
Esta é uma fase marcada pelas repercussões psicológicas do reconhecimento
da diferença anatómica entre sexos.





A criança pequena começa a identificar-se com o progenitor do
mesmo sexo (o menino com o papel do pai, a menina com o modelo materno). Fazem
parte da mesma época as brincadeiras em que se mostram os órgãos genitais
(conduta aparentemente "exibicionista", brincadeiras de médicos, etc.).
É a época das perguntas, das repetições com tonalidades prazerosas. O
pensamento apresenta uma falta de separação nítida entre a fantasia e a
realidade.





Nesta fase aumenta a curiosidade em explorar questões
relacionadas com a vida dos adultos, como: de onde vêm os bebés, como foi o seu
nascimento, etc. Cabe aos pais procurar satisfazer essa curiosidade, sem
cometerem o erro de aprofundar à medida do desejo que a criança parece
requerer, pois ela ainda não possui uma maturidade psicológica que permita
lidar com essa informação.





Nesta etapa surge, como factor significativo, a necessidade de
manter viva a diferença geracional entre os pais e a criança, daí a importância
de a criança não dormir, nem tomar banho com os pais, procurando-se, dessa
forma organizar os seus limites.

Entre os Cinco e os Sete
Anos
Inaugura-se o período de calma, no desenvolvimento emocional e impulsivo. O
pudor faz passar para segundo plano o interesse pelo que é instintivo,
principalmente perante os adultos - o chamado período de latência sexual, que
vai até a puberdade. A esfera de acção excede a família (jardim de infância,
companheiros da mesma idade). A fantasia concentra-se nas fábulas (bem e mal);
as brincadeiras sujeitam-se a regras. O princípio da realidade vai ganhando
terreno ao princípio do prazer.

A partir dos Seis / Sete
Anos
A escola ajusta-se muito bem e de muitas formas ao estádio de desenvolvimento
das crianças, exigindo delas produção e ordem. A relação com as novas pessoas
que representam a autoridade e a competência exercita, da parte da criança, a
adaptação, a auto-afirmação, a capacidade de concentração, etc.





Nestas idades, deve-se dar ênfase a competências e actividades
como contar, classificar, construir e manipular, com o objectivo de estimular o
desenvolvimento cognitivo da criança.
Neste estádio, as actividades podem agora ter regras. O valor destas é quase
mais significativo do que a actividade em si. Enquanto que, a
criança, em idade pré-escolar, obedece às regras sem compreender porque
existem, a partir dos 6/7 anos percebe as regras pelo seu valor funcional.
A identidade de sexo continua a estruturar-se, através dos modelos de
identificação masculina e feminina fornecidos pelos adultos mais
significativos. Só pode crescer bem como rapaz ou rapariga quem tem para quem
olhar e com quem se identificar.

Educação 
Não é possível dar receitas para uma educação "correcta". Os
conselhos isolados, ao contrariarem o estilo educativo geral, confundem os pais
e fazem com que a criança fique sem saber de que modo deve comportar-se. Mais
fácil do que dar receitas de educação "normal" é dizer como não se
deve ser a educação: despótica, dogmática, moralizadora, superexigente, com
mimos excessivos, abandono ou contradições.





O que importa, pois, é a atitude global dos pais, sendo válida a
antiga norma do amor e do exemplo. A união entre os pais, a capacidade para
servir de modelos, aceitação incondicional da criança, sem mimá-la em excesso. Os pais devem
ser firmes sem dureza, bem humorados sem frivolidade, deixando a criança
"um pouco solta", sem angústias, nem indiferença: estas são as
melhores condições para a criança aprender a auto-afirmar-se, não se tornando
egoísta e passiva.





A forma da educação deve ajustar-se à idade da criança. À
criança em idade
 Pré-Escolar, deve-se, até certo ponto, "soltar",
não lhe perturbando o desenvolvimento com excesso de cuidados educativos; por
outro lado, só se aprendem umas tantas normas, nessa idade, mediante uma
espécie de condicionamento, à base de prémio e castigo. A criança, em idade
escolar, é mais acessível ao conselho e ao esclarecimento (dentro de certos
limites).





Algumas palavras sobre os castigos corporais aplicados à criança
pequena: os pais podem chegar à agressão, o que, aliás, com conta, peso e
medida, não prejudica a criança, podendo até educativo. No entanto , o próprio
castigo deve ser caloroso (tanto no que diz respeito ao afecto parental como
relativamente à recordação que a criança guarda); não deverá deixar
ressentimento nem aos pais, nem aos filhos