HAVENDO ENSINO HÁ APRENDIZAGEM? 
Autor: Sales | Publicado: 2014-07-05T15:09:00-07:00


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A relação
entre ensino e aprendizagem tem sido objeto de muita discussão.
Já se disse que a aprendizagem é resultado direto do ensino e ainda há
professores que mantêm esse pensamento. Já se discutiu a dissociação entre ambos
com afirmações do tipo: é possível haver ensino sem que ocorra aprendizagem e é
possível haver aprendizagem sem ensino.

Penso que
a segunda hipótese é verdadeira com base no fato de existirem os autodidatas.

Recentemente
ouvi uma discussão, numa banca de mestrado, onde os examinadores discutiam se é
mesmo possível haver ensino sem aprendizagem. Achei a discussão pertinente para
a ocasião, mas fiquei sem entender algumas coisas do que disseram. Fiquei com
as perguntas: sempre que alguém ensina o aluno aprende? Se aprende, o que
aprende?

Como já
disse no início deste texto, há quem defende que quando alguém ensina não
ocorre necessariamente a aprendizagem enquanto outros entendem que se houve
ensino há aprendizagem porque em todo contexto social há aprendizagem, embora, não
necessariamente o que foi ensinado, mas houve aprendizagem. 

A questão
é: o professor, em sua aula, quer ensinar qualquer coisa? O seu trabalho é
multidirecionado? Sendo o seu trabalho multidirecionado esse
multidirecionamento também é intencional? 

Se a
multidirecionalidade for intencional então as múltiplas aprendizagens são
decorrentes diretos dos seus objetivos de ensino. Sendo não intencional, isto
é, se o professor não se prepara para ensinar muitas coisas então as
aprendizagens diversas são efeitos colaterais e tais efeitos são sempre são
desejáveis? 

Imagino
que quando dizem que o ensino não tem relação direta com a aprendizagem estão
se referindo aos objetivos da aula, aos propósitos da sequência didática do
professor. Penso ainda que quando dizem que sempre há aprendizagem estão
tratando de algo não muito específico, podendo ser, inclusive, aprendizagem
para a vida, isto é, de um modo de vida.

&nbsp;Sei por experiência que muitas vezes, quando
ministrei aula no modo tradicional de lousa, giz e saliva, saí da sala de aula
com a sensação de haver apagado a lousa para a eternidade, isto é, que ninguém
nunca mais se lembraria daquela aula ou saberia dizer algo sobre ela. Desejo
que tenha me enganado ao pensar assim, mas confesso que a sensação&nbsp; de inutilidade era muito forte quando
trabalhava desde modo.

Talvez
tivessem aprendido o que eu não queria que aprendessem: que a matemática é uma
chatice.

Recentemente
conduzi uma experiência com alunos do ensino fundamental usando tecnologia
aliada ao processo de argumentação. Havia participação do 
aluno, mas também certa “desordem”, um pouco de caos no trabalho. Terminada a
sequência didática comentei com minha auxiliar que não minha opinião havíamos
trabalhado no vazio. Ela concordou, mas, sabiamente, sugeriu que pedíssemos um
relatório deles. O resultado foi surpreendente. Eles aprenderam mais do que
imaginávamos que tivessem aprendido. Valorizaram o trabalho e pediram que fosse
repetida uma experiência semelhante. 

Havia um
objetivo bem definido no trabalho, havia uma intencionalidade bem clara, e por
isso foi possível avaliar se houve aprendizagem. Quando o aluno aprende o que
não é objetivo do professor ensinar pode-se dizer que aprendeu com o professor?

Pode-se
dizer que a aula alcançou o objetivo? Pode-se dizer que o professor contribuiu?
Ficam as perguntas.

Antonio
Sales

Campo
Grande 30 de abril de 2014.