O atendimento da Educação Infantil no Brasil
Autor: Gisele | Publicado: 2013-07-19T11:54:00-07:00

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O desejo de um atendimento voltado para crianças de 0 a 6 anos surgiu a
partir do momento em que percebeu-se a importância da criança no convívio com a
sociedade, quando se começou a dar um novo conceito à imagem da infância. 

Assim, durante muito tempo existiu a preocupação com a educação voltada
para essas crianças, e ao longo dos séculos foram surgindo teóricos e
estudiosos que deram significativas contribuições a educação pré-escolar, organizando
idéias e conceitos que centralizassem a infância, a criança, o seu
desenvolvimento e o seu processo educacional. 

No início, surgiram as instituições assistencialistas, que tinham o
intuito de atender à população pobre, ou seja, era a garantia de assistência
médica, nutricional, social, educacional, às crianças das classes populares, as
quais precisavam de auxílio enquanto suas mães estavam trabalhando. No entanto,
durante muito tempo, se preocupou apenas com o bem estar social, e não
propriamente com a educação em si. Era como um aperfeiçoamento da roda dos
expostos, que durante anos foi a única instituição de assistência à criança
abandonada pelos pais no país, não tendo, portanto, prioridade nos fins
educacionais, se importando com a sobrevivência da criança, e com suas
necessidades sociais.

A partir daí, começou a surgir as creches e pré-escolas. No começo, para
garantir às mães trabalhadoras um lugar onde pudessem deixar seus filhos
enquanto trabalhavam. Depois, como surgiu a idéia de modernizar a educação
infantil, visando o progresso educacional do país, as creches e pré-escolas
passaram a ser vistas como uma compensação às carências das crianças e às
deficiências da educação. Ou seja, mesmo sendo considerada uma modalidade
necessária, e considerando também que é direito de todas as crianças ter o
acesso garantido à escola, no Brasil, ocorre que essa garantia não acontece
satisfatoriamente, e nem o benefício que um “educação compensatória” oferece,
não acontece na educação pré-escolar brasileira.

O mais surpreendente é o fato da divisão das classes sociais. Dados
mostras que a maioria das poucas crianças que tem acesso à educação infantil é
de classes médias e altas, comprovando então que a oferta das instituições
públicas está relacionada aos recursos financeiros, isto é, a rede privada de
ensino garante um grande número de matrículas, ao passo que, na rede pública, o
acesso está restrito a um número mínimo de crianças das classes baixas.

Assim, percebe-se que não existe, ainda, uma política totalmente voltada
para a educação infantil, para a contribuição do desenvolvimento humano,
educacional, cultural e social das crianças brasileiras. Além disso, é função
das creches e pré-escolas assegurar o início do processo educacional da
criança, bem como também garantir um espaço de socialização e convivência, onde
a criança seja assistida, cuidada e educada.

Mas, ao contrário, a educação é vista isolada e superficialmente. Não se
considera o presente. Apenas se prende ao passo, ou ainda ao futuro, não considerando
as condições de vida da criança, suas limitações, suas dificuldades, sua
percepção do mundo, sua infância. A visão que se tem da educação pré-escolar é
que ela é apenas uma resposta aos problemas da educação do 1º grau, e não como
o início do processo de desenvolvimento da criança. Ou pior, relaciona-se os
problemas do campo educacional à própria criança, ou à sua família, e não
àquilo que lhes está sendo oferecido, ou mesmo “recusado”.

Diante disso, conclui-se que a educação infantil não está sendo
valorizada como deveria, e com isso, não consegue garantir o acesso à escola
como é de direito, sendo, portanto, necessário, que se revejam conceitos, que
haja verbas suficientes para esse acesso, que se organize práticas pedagógicas
satisfatórias, que abra novo horizontes frente à formação de educadores, enfim,
que a política nacional se volta para as creches e pré-escolas. Porém, não
basta somente levar as crianças para a escola, mas é preciso que, quando estas
lá chegarem, encontrem um ambiente de compreensão, que entenda seus problemas,
que reconheça suas dificuldades, além de educadores que ofereçam a elas aquilo
que necessitam e buscam: assistência e educação. 



Referências: 

·&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;
KRAMER, Sônia, A política do pré-escolar no
Brasil – A arte do disfarce, 7 ed., São Paulo, Cortez, 2003.

·&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;
JÚNIOR, Moysés Kuhlmann, Instituições
pré-escolares assistencialistas no Brasil (1899-1922), Cad. Pes., São Paulo
(78): 17-26, agosto, 1991.

·&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;
ALMEIDA, Ordália Alves, A Educação Infantil na
História – A história da Educação Infantil, disponível no ambiente da
disciplina.

·&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;
MARCILIO, Maria Luiza, A roda dos expostos e a
criança abandonada na História do Brasil. 1726-1950, São Paulo, Cortez, 2006.