Sala do Educador - 2011
Autor: Escola Municipal Charrua | Publicado: 2011-08-18T10:54:00-07:00

 	 	
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  SALA DO EDUCADOR – 2011  
TEMÁTICAS: PEDAGOGIA DE PROJETO – PESQUISA CIENTÍFICA – AGROECOLOGIA  

IDENTIFICAÇÃO DA ESCOLA ESCOLA MUNICIPAL CHARRUA, CENTRO COMUNITÁRIO – S/N – 7ª AGROVILA, TERRA NOVA DO NORTE – MT, CEP – 78505000, CELULA (66) 84049917, E-MAIL – escolamcharrua@hotmail.com
MODALIDADE DE ENSINO 	ENSINO FUNDAMENTAL
 

REGIME DE FUNCIONAMENTO 	SERIADO E MULTISERIADO
 

DISTRIBUIÇÃO DO TOTAL DE ALUNOS POR TURNO E SÉRIE
	 	 	 	 	
 		 			Turma 		 			Turno 		 			Total de alunos 		 			Regime de funcionamento 	
 		 			Ed. Infantil  			 		 			Integral 		 			07 		 			Multisseriado 	
 		 			1ª Ano 		 			Integral 		 			05 	
 		 			2ª Ano 		 			Integral 		 			05 		 			Multisseriado 	
 		 			3º Ano  			 		 			Integral 		 			06 	
 		 			4º Ano  			 		 			Integral 		 			14 		 			Seriado 	
 		 			5ª série 		 			Integral 		 			12 		 			Multisseriado 	
 		 			6ª série 		 			Integral 		 			13 	
 		 			7ª série 		 			Integral 		 			05 		 			Multisseriado 	
 		 			8ª série 		 			Integral 		 			09 	
 		 			TOTAL DE ALUNOS 		 			76 		 			
 	


 DIAGNOSTICO&nbsp;
 	 	
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   A comunidade Nossa Senhora da Luz, 7ª Agrovila, esta localiza a dez (10) quilômetros ao norte da sede do município de Terra Nova do Norte, cortada pela estrada MT 208 sentido Nova Guarita, atendendo sete (07) comunidades circunvizinhas, (Comunidade Caravaggio, Comunidade Água Limpa, Comunidade Alto Paraíso, Linha Milane, Comunidade São Lourenço (já extinta), Comunidades Bandeirantes (já extinta) e Comunidade Nova Esperança (já extinta), contando com aproximadamente (158) famílias das quais (57) tem filho matriculado na escola e participam de forma muito satisfatória). Nos últimos dois anos a escola desenvolveu a pedagogia de alternância com apóio da comunidade e de políticas públicas, mas para o ano de 2011, a Escola pretende de forma um pouco diferenciada desenvolver a mesma proposta, através da pedagogia de projeto para a educação do campo com uma novidade na matriz curricular que é a inclusão das Ciências Agrárias. Sempre haverá desafio, mas o propósito primeiro é antes de qualquer coisa que nós professores entendemos dessas novas ferramentas para assim contribuir com as mudanças necessárias para o aprendizado dos alunos. 
       
 JUSTIFICATIVA
 
 	 	
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   DE PROJETOS e PESQUISA CIÊNTIFICA (PESQUISAÇÃO). Com isso os estudos da sala do Educador 2011, pretendem buscar mais embasamento teórico e metodológico dentro destas cinco temáticas, para assim fazer as interferências necessárias no desenvolvimento do ensino e aprendizagem dos professores e alunos ao longo do ano letivo de 2011.     
 &nbsp;OBJETIVOS 
 	Construir 	uma prática pedagógica voltada para o meio local como principio 	básico para então atingirmos assim a esfera global;

 	Buscar 	a compreensão de como trabalhar uma justa produção respeitando o 	meio ambiente e em harmonia com a vida saudável tanto humana como 	do planeta;
 	Construir 	através dos estudos um princípio ético que reflete o dever de nos 	preocuparmos uns com os outros e com o meio ambiente;
 	Contribuir 	através dos conhecimentos adquiridos a construção de uma 	comunidade forte e solidária, num ambiente favorável á qualidade 	de vida e ao meio ambiente;
 	Valorizar 	e praticar a pesquisa como promoção de mudanças e quebra de tabus 	sociais.
 
 
 METAS 
 	Conhecer 	e desenvolver a pedagogia de projeto em sala de aula para o ano 	letivo de 2011;
 	Conhecer 	o conceito de agroecologia, bem como desenvolve-las através das 	praticas pedagógicas frente as temáticas em estudo;
 	Ser 	um professor pesquisador e não um transmissor de pesquisas prontas;
 
 METODOLOGIA:
 
 Os estudos da sala do Educador (2011) serão semanais, quinzenais e presenciais com a participação em cem por cento (100%) dos encontros onde cada participante terá seu caderno de campo para registro dos estudos e atividades desenvolvidas, bem como o compromisso de postar semanalmente as atividades desenvolvidas no blog da escola. (escolacharrua. blogspot.com) Quanto à organização dos encontros, ficara a cargo da direção da escola. E a dinâmica de trabalho será estudo individual e coletivo dos textos sobre os assuntos abordados, interação dos professores sobre as temáticas relacionadas á sala do Educador e a sala de aula, discussões, debates, sobre os temas abordados, bem como resumo dos entendimentos no caderno de campo de cada professor e elaboração de projetos relacionados com as temáticas estudadas para o desenvolvimento em sala de aula; 	 	
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   &nbsp;AVALIAÇÃO 
O 	objetivo maior da avaliação desses estudos é uma mudança na 	forma de atuar em sala de aula, voltado para uma aprendizagem mais 	significativa, com mais embasamento nos conteúdos e conceitos a 	serem aprendidos;
A 	avaliação final para efeito de certificado será feita e 	acompanhada pela direção da escola utilizando os seguintes 	critérios:
Certificado 	com o título (sala do Educador) será expedido com cem (100%) de 	participação;
Certificado 	com o título (formação continuada) será expedido com setenta e 	cinco (75%) de participação;&nbsp; 	 	
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CRONOGRAMA DOS ENCONTROS
	 	 	 	 	
 		 			
DIA 			DOS ENCONTROS 		 			              			TEMÁTICAS 		 			
HORÁRIO 			DOS ENCONTROS 		 			
CARGA 			HORÁRIA
 	
 		 			11/04/2011 		 			Pedagogia 				de projetos, conceitos, fundamentos e implicações
A 				pedagogia de projetos na aprendizagem
A 				pedagogia de projeto e o papel do Professor
Como 				elaborar um projeto pedagógico
Aprendendo 				e ensinando com projetos  				
 		 			08h00min 			10h00min 		 			 			02 			horas 	
 		 			14/04/2011 		 			13h00min 			15h00min 		 			 			02 			horas 	
 		 			25/04/2011 		 			08h00min 			10h00min 		 			 			02 			horas 	
 		 			28/04/2011 		 			13h00min 			15h00min 		 			 			02 			horas 	
 		 			02/05/2011 		 			08h00min 			10h00min 		 			 			02 			horas 	
 		 			05/05/2011 		 			13h00min 			15h00min 		 			 			02 			horas 	
 		 			16/05/2011 		 			08h00min 			10h00min 		 			 			02 			horas 	
 		 			19/05/2011 		 			Agroecologia, 				conceito e fundamentos
Agroecologia 				como matriz disciplinar integradora: um novo paradigma
Agroecologia: 				uma ciência para um futuro sustentável
Agriculturas 				alternativas de base ecológica  				
 		 			13h00min 			15h00min 		 			 			02 			horas 	
 		 			30/05/2011 		 			08h00min 			10h00min 		 			 			02 			horas 	
 		 			02/06/2011 		 			13h00min 			15h00min 		 			 			02 			horas 	
 		 			13/06/2011 		 			08h00min 			10h00min 		 			 			02 			horas 	
 		 			16/06/2011 		 			13h00min 			15h00min 		 			 			02 			horas 	
 		 			27/06/2011 		 			08h00min 			10h00min 		 			 			02 			horas 	
 		 			30/06/2011 		 			Pesquisa 				cientifica: o que é? Conceito e Como se faz
 				Passo a passo de 				uma pesquisa cientifica  				
 				A pesquisa 				cientifica na escola  				
 				Métodos 				científicos  				
 				Etapas da pesquisa 				cientifica  				
 		 			13h00min 			15h00min 		 			 			02 			horas 	
 		 			04/07/2011 		 			08h00min 			10h00min 		 			 			02 			horas 	
 		 			07/07/2011 		 			13h00min 			15h00min 		 			 			02 			horas 	
 		 			11/07/2011 		 			08h00min 			10h00min 		 			 			02 			horas 	
 		 			14/07/2011 		 			13h00min 			15h00min 		 			 			02 			horas 	
 		 			18/07/2011 		 			08h00min 			10h00min 		 			 			02 			horas 	
 		 			21/07/2011 		 			Avaliação 				e sistematização dos estudos  				
 		 			13h00min 			15h00min 		 			 			02 			horas 	
 		 			CARGA 			HORÁRIA TOTAL 		 			40 			HORAS 	

 	 	
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  ALGUMAS CONSIDERAÇÕES SOBRE AS TEMÁTICAS A SEREM TRABALHADAS NO 1º SEMESTRE DE 2011.
 
O QUE É PEDAGOGIA DE PROJETOS&nbsp;

 
 São inúmeras as atividades humanas nas quais, atualmente, a idéia de projetos está colocada como uma nova forma de organizar e realizar as atividades profissionais. Profissionais dotados de maior autonomia para tomar decisões, valorização do trabalho em grupo, desenvolvimento de vínculos de solidariedade e aprendizado constante são algumas das características incentivadas pela realização de projetos de trabalho. Em uma equipe que trabalha com vistas a realizar um projeto, são mais importantes a solidariedade e o cuidado com a contribuição de cada um para o todo, do que os níveis hierárquicos. A questão não é quem manda em quem, mas se o projeto está se tornando realidade.
Entendendo a idéia de projeto;   A palavra projeto tem sido muito utilizada em várias áreas de atuação profissional. Nas escolas, falar em projeto pedagógico já se tornou moda há algum tempo. Mas, afinal, o que é um projeto? Qual das afirmações a seguir você acha mais correta? Projeto é intenção, pretensão, sonho: “Meu projeto é comprar uma casa”. Projeto é doutrina, filosofia, diretriz: “Meu projeto de país é muito diferente”. Projeto é idéia ou concepção de produto ou serviço: “Estes dois carros são projetos muito semelhantes”. Projeto é esboço ou proposta: “Todos têm o direito de apresentar um projeto de lei ao Congresso”. Projeto é desenho para orientar construção: “Já aprovei e pedi ao arquiteto que detalhasse o projeto”. Projeto é empreendimento com investimento: “A Prefeitura vai construir novo projeto habitacional”. Projeto é atividade organizada com o objetivo de resolver um problema: “Precisamos iniciar o projeto de desenvolvimento de um novo motor, menos poluente”. Projeto é um tipo de organização temporária, criada para realizar uma atividade finita: “Aquele pessoal é a equipe do projeto do novo motor”. Todas as definições são corretas e abrangem significados do termo projeto. Neste texto, interessam os dois últimos, que definem projeto do ponto de vista do gerenciamento e administração. Projeto é atividade organizada, que tem por objetivo resolver um problema.   Quando falamos em Pedagogia de Projetos estamos nos referindo a uma lógica educativa bastante diferenciada do que se vem fazendo na maioria dos processos educacionais. Mudar a lógica educativa significa romper com tradições e a Pedagogia de Projetos apresenta diversas propostas de ruptura: romper com a desarticulação entre os conhecimentos escolares e a vida real, com a fragmentação dos conteúdos em disciplinas, em séries e em períodos letivos predeterminados, como horários semanais fixos e bimestres, romper com o protagonismo do professor nas atividades educativas, romper com o ensino individualizado e com a avaliação exclusivamente final, centrada nos conteúdos assimilados e voltada exclusivamente para selecionar os alunos dignos de certificação. 	 	
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   A idéia central da Pedagogia de Projetos é articular os saberes escolares com os saberes sociais de maneira que, ao estudar, o aluno não sinta que aprende algo abstrato ou fragmentado. O aluno que compreende o valor do que está aprendendo, desenvolve uma postura indispensável: a necessidade de aprendizagem. 
AGROECOLOGIA 	 	
 
 É a ciência ou a disciplina científica que apresenta uma série de princípios, conceitos e metodologias para estudar, analisar, dirigir, desenhar e avaliar agroecossistemas, com o propósito de permitir a implantação e o desenvolvimento de estilos de agricultura com maiores níveis de sustentabilidade. A agroecologia proporciona então as bases científicas para apoiar o processo de transição para uma agricultura "sustentável" nas suas diversas manifestações e/ou denominações.   O enfoque agroecológico corresponde à aplicação dos conceitos e princípios da Ecologia no manejo e desenho de agroecossistemas sustentáveis. Trabalhar a agricultura de forma sustentável, ou seja, ecologicamente sustentável, socialmente justa e economicamente viável. A agroecologia constitui o campo de conhecimentos que promove o manejo ecológico dos recursos naturais, através de formas de ação social coletiva que apresentam alternativas à atual crise de Modernidade, mediante propostas de desenvolvimento participativo desde os âmbitos da produção e da circulação alternativa de seus produtos, pretendendo estabelecer formas de produção e de consumo que contribuam para encarar a crise ecológica e social e, deste modo, restaurar o curso alterado da coevolução social e ecológica. Sua estratégia tem uma natureza sistêmica, ao considerar a propriedade, a organização comunitária e o restante dos marcos de relação das sociedades rurais articulados em torno à dimensão local, onde se encontram os sistemas de conhecimento portadores do potencial endógeno e sociocultural. Tal diversidade é o ponto de partida de suas agriculturas alternativas, a partir das quais se pretende o desenho participativo de métodos de desenvolvimento endógeno para estabelecer dinâmicas de transformação em direção a sociedades sustentáveis. 

PESQUISA 	CIENTIFICA  	

 A diferença entre os trabalhos dos cientistas e o dos estudantes universitários não deveria residir no método, mas nos propósitos. Os cientistas já estão trabalhando com o intuito de promover o avanço da ciência para a Humanidade; os estudantes ainda estão trabalhando para o crescimento de sua ciência. Ambos, porém, devem trabalhar cientificamente. Os estudantes trabalham cientificamente quando realizam pesquisas dentro dos princípios estabelecidos pela metodologia científica, quando adquirem a capacidade não só de conhecer as conclusões que lhes foram transmitidas, mas se habilitam a reconstituir, a refazer as diversas etapas do caminho percorrido pelos cientistas (SANTOS, 1999, pág. 47). A pesquisa cientifica objetiva fundamentalmente contribuir para a evolução do conhecimento humano em todos os setores, sendo sistematicamente planejada e executada segundo rigorosos critérios de processamento das informações. Será chamada pesquisa científica se sua realização for objeto de investigação planejada, desenvolvida e redigida conforme normas metodológicas consagradas pela ciência.  Os trabalhos de graduação e de pós-graduação, para serem consideradas pesquisas científicas, devem produzir ciência, ou dela derivar, ou acompanhar seu modelo de tratamento.   Alguns pesquisadores conceituam pesquisa da seguinte forma: Conjunto de procedimentos sistemáticos, baseado no raciocínio lógico, que tem por objetivo encontrar soluções para problemas propostos, mediante a utilização de métodos científicos (ANDRADE, 2003, p. 121); Procedimento racional e sistemático que tem como objetivo proporcionar respostas aos problemas propostos (GIL, 1987, p. 19); Atividade voltada para a solução de problemas através do emprego de processos científicos (CERVO e BERVIAN, 1983, p. 50). Antes de se iniciar uma pesquisa científica é necessário refletir sobre a mesma. Assim como para construir um edifício é necessário antes de fazer a planta, imaginar o tamanho, o número de andares etc. e então planejar e construir os alicerces, de acordo com o tipo de edificação, é imprescindível que antes da pesquisa se elabore um plano, se imagine a abordagem, os tópicos que serão focalizados, como se pretende conduzir o trabalho etc. Assim, o trabalho de pesquisa é desenvolvido por etapas, que se constituem num método, num caminho facilitador do processo, buscando mapear o caminho, evitar muitos imprevistos e esclarecer os rumos para o próprio pesquisador.   Exemplo de elaboração de uma pesquisa científica:
 Imaginemos que toda vez que chove, cai água dentro da nossa sala de reuniões. Este é realmente um problema. Por que é um problema? Porque indica que há uma imperfeição técnica na construção do edifício, visto que não deve chover dentro da sala, e isto pode se agravar mais ainda. Além do mais, quando cai água, molha a mesa que, além de ser local ao redor do qual nos sentamos para discutir nossos assuntos, é onde ficam temporariamente depositados documentos relativos ao nosso grupo. Estes três pontos, entre outros que podem ser elencados, justificam a realização de uma pesquisa sobre o tema, sendo este, portanto, atual, útil e necessário – não se pode continuar com chuva caindo dentro da sala.   Qual é o objetivo da pesquisa, então? Pesquisar por que está chovendo dentro da sala, ou, o que está fazendo com que chova dentro da sala. Com este objetivo bem claro, vou construir o caminho por onde vou percorrer para descobrir o que está provocando esta situação. Após uma leitura inicial (exploratória) sobre os fatores que podem provocar esta situação, eu proponho algumas hipóteses do porquê está chovendo dentro: os dados apresentados em outros estudos sugerem que pode ser porque há uma telha quebrada, uma rachadura no teto, infiltração porque as calhas estão entupidas e toda vez que chove forma uma lagoa em cima do teto etc. É possível partir de uma hipótese geral principal (se eu souber o que está provocando o problema, eu posso resolvê-lo) e então propor hipóteses secundárias (a telha, a rachadura, a infiltração). Dependendo da(s) hipótese(s) que eu me propor a seguir, será estabelecida uma seqüência de passos para atingir o objetivo, e a isto se chama metodologia. Então, se a hipótese for a da telha quebrada, vou traçar passo a passo o que será feito, incluindo revisões teóricas sobre o assunto. Isto vale para cada hipótese que for investigada. É importante que o foco seja mantido e seja coerente do começo ao fim. Fazer uma discussão generalizada, contextualizando o tema e o problema, é fundamental. Entretanto, os aprofundamentos teóricos e metodológicos devem ser feitos apenas no que está diretamente ligado ao problema. Por exemplo, discutir o tipo de revestimento nas paredes da sala, ou o tipo de iluminação, tem relação com a sala, mas não com o problema da sala que está sendo investigado, portanto não cabe ser aprofundados. 	 	
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   Entretanto, se a água estiver entrando pela fiação da luz, a discussão sobre a iluminação pode ser pertinente. Da mesma forma, discutir o tipo de material do qual é feita a mesa pode ser importante se, por exemplo, ajudar a justificar o problema: se é um material não resistente à água, em pouco tempo será estragado, e isto é um bom motivo para se fazer este estudo. O resultado da pesquisa deve retornar ao objetivo e ao problema, confirmando ou não a(s) hipótese(s). Assim, no final da pesquisa, se bem estudada, planejada e executada, eu deverei saber o que está provocando a chuva dentro da sala. Atenção, pois isto não é regra geral: às vezes, por mais bem feitas que tenham sido as hipóteses não são comprovadas. Se eu seguir a hipótese da telha quebrada unicamente e isto não for comprovado, o que fazer? Paciência! Caberá à minha discussão explicar porque eu segui somente esta hipótese e obtive este resultado. A conclusão faz um fecho geral da pesquisa, normalmente de forma sucinta. A partir dos resultados, por exemplo, é possível se estabelecer perspectivas futuras: se for comprovado que a telha estava quebrada, pode-se sugerir que a partir de agora não se utilize mais este tipo de telhas. Fácil, não?   	 	 	 	
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  RELAÇÃO DOS DOCENTES, FORMAÇÃO E FUNÇÃO  
	 	 	 	 	
 		 			ORDEM 		 			NOME 		 			FORMAÇÃO 		 			FUNÇÃO 	
 		 			01 		 			DAIANE 			WIEDENHOFT BALENSIEFER
 		 			Licenciatura 			Plena em Biologia
 		 			Professora 	
 		 			02 		 			HELENA 			COSTA DE ARAÚJO
 		 			Licenciatura 			Plena em Pedagogia
 		 			Professora 	
 		 			03 		 			JOICE 			MARIA MORESCO  			
 		 			Licenciatura 			Plena em Pedagogia
 		 			Professora 	
 		 			04 		 			LETÍCIA 			APARECIDA MOREIRA
 		 			Cur. 			Licenciatura Plena em Matemática
 		 			Professora 	
 		 			05 		 			NAIR 			MARIA DA SILVA
 		 			Licenciatura 			Plena em Pedagogia
 		 			Professora 	
 		 			06 		 			PAULO 			SÉRGIO LEITE
 		 			Licenciatura 			Plena em Pedagogia
 		 			Diretor 	
 		 			07 		 			SANDRA 			MARIA ALVES DE SOUZA
 		 			Letras
 		 			Professora 	
 		 			08 		 			MARISANE 			DA SILVA
 		 			Cursando 			Pedagogia
 		 			Professora 	

BIBLIOGRAFIA
Pesquisa Google;
 	www.projetospedagogicosdinamicos.kit.net
 	CAPORAL, F. R.; COSTABEBER, J. A. Agroecologia 	e desenvolvimento rural sustentável: perspectivas para uma nova 	Extensão Rural. Agroecologia e 	Desenvolvimento Rural Sustentável, 	v.1, n.1, p.16-37, jan./mar. 2000.
 	CAPORAL, F. R.; COSTABEBER, J. A. Agroecologia 	e desenvolvimento rural sustentável: perspectivas para uma nova 	Extensão Rural. In: Etges, Virgínia Elisabeta (org.). 	Desenvolvimento rural: 	potencialidades em questão. 	Santa Cruz do Sul: EDUSC, 2001; p.19-52.
 	NORGAARD, R. B. A base epistemológica da 	Agroecologia. In: ALTIERI, M. A. (ed.). Agroecologia: 	as bases científicas da 	agricultura alternativa. Rio de 	Janeiro: PTA/FASE, 1989. p.42-48.
 	Becker, Howard S. Métodos de pesquisa em ciências sociais. SP, 	Hucitec, 1999
 	Chizzotti, Antonio. Pesquisa em ciência humanas e sociais. SP, 	Cortez, 2006
 	Descartes, René. Discurso do método. (tradução 	prefácio e notas de João Cruz Costa. SP, Ed de Ouro, 1970 	disponível para download em domínio público 	http://www.dominiopublico.gov.br/ 	e eBooket http://www.eBooket.net
 	IntraText 	René Descartes - e-books
 	Haddad, Nagib. Metodologia de estudos em ciências da saúde, como 	planejar, analisar e apresentar um trabalho científico. SP, Roca, 	2004 	 	
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RELAÇÃO DOS DOCENTES DO GRUPO DE ESTUDO

	 	 	
 		 			ORDEM 		 			NOME 	
 		 			01 		 			DAIANE 			WIEDENHOFT BALENSIEFER
 	
 		 			02 		 			HELENA 			COSTA DE ARAÚJO
 	
 		 			03 		 			JOICE 			MARIA MORESCO  			
 	
 		 			04 		 			LETÍCIA 			APARECIDA MOREIRA
 	
 		 			05 		 			NAIR 			MARIA DA SILVA
 	
 		 			06 		 			PAULO 			SÉRGIO LEITE
 	
 		 			07 		 			SANDRA 			MARIA ALVES SOUZA
 	
 		 			08 		 			MARISANE 			DA SILVA  			
 	


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