A escola inclusiva e os alunos com deficiência intelectual
Autor: soraia_educ | Publicado: 2012-04-04T09:46:00-07:00


Blog Inclusão Brasil
22/10/2007"O aluno com deficiência intelectual tem uma maneira própria de  lidar com o saber que, invariavelmente, não corresponde ao ideal da  escola, tal como ainda é concebido pela esmagadora maioria das pessoas"Comentário SACI: Marina da Silveira Rodrigues Almeida é consultora em educação inclusiva, psicóloga e pedagoga especialistaMarina da Silveira Rodrigues Almeida
A deficiência intelectual é um enorme desafio para a  educação na escola regular e para a definição do conceito de apoio  educativo especializado, pela própria complexidade que a envolve e pela  grande quantidade e variedade de abordagens que podem ser utilizadas  para a entender.Não tem sido possível estabelecer diagnósticos  precisos da deficiência intelectual exclusivamente a partir de causas  orgânicas, nem tão pouco a partir da avaliação da inteligência:  quantidade, supostas categorias ou tipos de inteligência. Tanto as  teorias psicológicas desenvolvimentistas, como as de caráter sociológico  ou antropológico, apresentam idéias mais ou menos claras a respeito da  condição mental das pessoas; todavia, nenhuma dessas perspectivas ou  outras, nem todas juntas conseguem definir um conceito único que traduza  de forma satisfatória a complexidade da questão da deficiência  intelectual.Em suma, a deficiência mental não se esgota na sua  condição orgânica e/ou intelectual nem pode ser definida por um único  saber. Ela é, como o próprio conceito de pessoa, uma interrogação e um  objeto de investigação para todas as áreas do conhecimento.Esta dificuldade em definir de forma clara o conceito  de deficiência intelectual tem tido consequências muito marcadas no  modo como as pessoas em geral e as organizações e instituições sociais  têm lidado com a deficiência. O medo face à diferença e ao desconhecido é  responsável, em grande parte, pela discriminação que a Escola e a  Sociedade promoveram relativamente às pessoas com deficiência em geral,  mas muito particularmente às pessoas com deficiência mental.O sociólogo Erving Goffman propôs um conceito, o de  “estigmatização”, para descrever esta reacção discriminatória perante o  que é diferente. Freud, nos seus estudos sobre o Estranho, também  explica como os sujeitos evitam aquilo que lhes parece estranho e  diferente, sobretudo a partir de questões e problemas pessoais e muito  íntimos dos próprios sujeitos. Damásio refere que, na base do medo ou  até da fobia face ao diferente, podemos encontrar estruturas cerebrais  primitivas que, em tempos muito recuados da história da evolução do ser  humano, tiveram alguma utilidade para a sobrevivência da espécie,  nomeadamente como recurso para identificação do perigo de perda de  território ou de bens de subsistência.A todo este conjunto de processos e estruturas  podemos acrescentar ainda a resistência institucional que contribui para  manter e aumentar a discriminação. A escola, por exemplo, - pela sua  missão, presa fácil do conservadorismo mais arreigado e dependente de  estruturas caducas de gestão de serviços públicos – continua encantada  pela idéia elitista de promoção dos melhores alunos, mostrando-se  incapaz, pelo pouco de saber que transmite, de os promover socialmente,  sem por isso deixar de esmagar aqueles que não respondem aos seus  objetivos delirantes.A agravar esta situação ainda temos de superar as  contradições entre culturas profissionais que definem a identidade e o  trabalho de cada profissão envolvida no atendimento às pessoas com  deficiência. Estas contradições geram corporativismos, práticas  isoladas, lutas por melhoria do estatuto social, o que, por seu turno,  acarreta formas desarticuladas de intervir na deficiência intectual.A escola regular perante a deficiência intelectual 
A deficiência intelectual põe vigorosamente em causa a função  primordial que foi atribuída à escola regular, isto é, a produção de  conhecimento. O aluno com deficiência intelectual tem uma maneira  própria de lidar com o saber que, invariavelmente, não corresponde ao  ideal da escola, tal como ainda é concebido pela esmagadora maioria das  pessoas.Em boa verdade, não corresponder ao ideal de escola  pode acontecer com qualquer aluno, mas os alunos com deficiência  intelectual denunciam a impossibilidade de atingir esse ideal de uma  forma, que podemos dizer, tácita. Pura e simplesmente não lhes é  possível a eles ou à escola dissimular essa impossibilidade. As outras  deficiências não abalam tanto a escola regular, pois não ferem o cerne e  o motivo da sua urgente transformação: entender a produção do  conhecimento acadêmico como uma conquista individual.O aluno com deficiência intelectual tem dificuldade  em construir os seus conhecimentos como os outros e em demonstrar as  suas capacidades cognitivas, principalmente nas escolas que mantêm um  modelo conservador de atuação e uma gestão autoritária e centralizadora.  As dificuldades dos alunos com deficiência intelectual são um dos  indicadores mais rigorosos da falta de qualidade da escola para todos os  restantes.O carácter elitista, meritocrático, homogeneizador e  competitivo dessas escolas oprime o professor e o coloca numa situação  de isolamento e impotência perante todos os alunos com dificuldades de  aprendizagem, incluindo os com deficiência intelectual. Em consequência,  a grande maioria dos professores só encontra a solução de os encaminhar  para outro lugar ou professor que supostamente saiba como lidar com  eles. Esta solução está historicamente tão cristalizada que nem os  professores tomam consciência do quanto ela corresponde à sua própria  opressão.Assim, o número de alunos classificados, por  psicólogos, médicos e professores, como deficientes mentais tem vindo a  aumentar progressivamente, abrangendo todos aqueles que não conseguem  tirar um bom proveito da frequência da escola ou que demonstrem  dificuldades em respeitar as normas disciplinares que lhes são impostas.  A introdução de novas terminologias como a de “necessidades educativas  especiais”, embora bem intencionada, contribuiu para aumentar ainda mais  a confusão entre casos de deficiência intelectual e aqueles que apenas  apresentam problemas na aprendizagem, muitas vezes devido à próprias  práticas escolares.O desconhecimento e a busca de soluções imediatistas  para resolver a premência do direito de todos à educação faz com que os  administradores da educação e as escolas procurem incessantemente  soluções paliativas, que envolvem todo o tipo de adaptações possíveis e  até algumas imaginárias: de currículos, de atividades, de avaliação, de  atendimento na sala de aula ou fora dela, exclusivamente destinadas a  alunos com deficiência. Estas soluções, exclusivas para os alunos com  deficiência, continuam a alimentar o carácter substitutivo da Educação  Especial, principalmente quando se trata de alunos com deficiência  intelectual.Estas práticas adaptativas funcionam como um  regulador externo da aprendizagem e são coerentes com uma perspectiva em  que o grande objetivo é determinar “o que falta” ao aluno para ter  sucesso. Não sendo possível dar-lhe “o que lhe falta”, desconta-se no  rendimento final.O futuro da escola inclusiva urge 
Numa concepção inclusiva, a adaptação ao conteúdo escolar é  realizada pelo próprio aluno e testemunha a sua emancipação intelectual.  Esta emancipação é uma consequência do processo de auto-regulação da  aprendizagem.Entender este sentido emancipador da adaptação  intelectual é absolutamente indispensável para um professor que não  queira oprimir nem ser oprimido pela sua própria ação.Aprender é uma ação humana criativa, individual,  heterogênea e regulada pelo sujeito da aprendizagem, independentemente  de a sua condição intelectual ser mais ou ser menos privilegiada. São as  diferentes idéias, opiniões e níveis de compreensão que enriquecem o  processo escolar e clarificam a postura dos alunos e dos professores  face a um certo conteúdo. Esta diversidade resulta das formas singulares  de nos adaptarmos cognitivamente a um dado conteúdo e da possibilidade  de nos exprimirmos abertamente sobre ele.Se aprender é uma ação individual, pelo contrário,  ensinar é um ato coletivo, no qual se espera que o professor  disponibilize a todos os alunos sem excepção um mesmo conhecimento.Em vez de adaptar e individualizar/diferenciar o  ensino para alguns, a escola regular tem de recriar as suas práticas,  mudar as suas concepções, rever o seu papel, reconhecendo e valorizando  sempre as diferenças, isto é, diferenciando para todos.As práticas escolares que permitem ao aluno aprender e  ver reconhecidos e valorizados os conhecimentos que é capaz de  produzir, segundo as suas possibilidades, são próprias de uma escola que  se distingue pela diversidade das atividades. O professor, na  perspectiva de uma educação inclusiva, não é aquele que “diversifica”  para alguns, mas aquele que prepara atividades diversas para os seus  alunos ao trabalhar um mesmo conteúdo curricular.A prática inclusiva é diferente daquelas que  habitualmente encontramos nas salas de aula, em que o professor escolhe e  determina uma atividade para todos os alunos realizarem individualmente  e uniformemente, sendo que aos alunos com deficiência intelectual  propõe uma atividade facilitada sobre o mesmo assunto ou até mesmo sobre  outro completamente diverso. Por exemplo, enquanto pede a todos os  alunos que preencham uma ficha sobre os planetas do sistema solar, o  professor propõe ao aluno com deficiência intelectual que pinte um dos  planetas numa folha de cartolina. A falta de imaginação do professor não  afeta só o aluno com deficiência; de fato prejudica todos os restantes.  De outra realidade estaríamos a falar se o professor organizasse um  inventário de atividades diversas sobre os planetas do sistema solar –  elaboração de textos, construção de maquetes, pesquisas em livros ou  revistas, leitura de poesias, organização de um debate – e pedisse aos  alunos, incluindo o aluno com deficiência, que se distribuíssem pelas  diferentes atividades.A prática da educação inclusiva exige necessariamente  a cooperação entre todos os alunos (o ensino coletivo) e o  reconhecimento de que ensinar uma turma é, na verdade, trabalhar com um  grande grupo e com todas as possibilidades de o subdividir. Só deste  modo, de acordo com as subdivisões do grande grupo, os alunos com  deficiência intelectual ou com outras dificuldades de aprendizagem podem  participar nas atividades sem terem de formar um grupo à parte.Para conseguir desenvolver a sua atividade dentro de  uma perspectiva de educação inclusiva, o professor precisa receber o  apoio de equipes próximas de docentes especializados e de órgãos de  gestão que adotem um modelo de administração escolar verdadeiramente  democrático e participativo. No atual contexto, é quase um insulto à  complexidade dos objetivos da educação inclusiva, defender ou  simplesmente insinuar que eles são alcançáveis só pelo esforço isolado  das escolas e dos professores, sem o apoio necessário.Por outro lado, a receptividade à inovação anima  todos a criar e a ter liberdade para experimentar alternativas de  ensino. Esta autonomia para criar e experimentar coisas novas será  naturalmente extensiva aos alunos com e sem deficiência.Esta liberdade indispensável do professor e dos  alunos para criar as melhores condições de ensino e de aprendizagem não  dispensa uma boa planificação do trabalho. Ser livre para aprender e  ensinar não implica falta de limites e de regras e muito menos a queda  no precipício do improviso. Se essas regras e limites se não forem  assumidas pelo exercício da liberdade serão impostas pela incapacidade  de usufruir dela: não há meios termos neste tipo de opções.