Literatura: para quê?
Autor: Prof@ Rose | Publicado: 2011-12-20T14:27:00-02:00

Distinguir o que pode ser considerado cânone literário daquilo que é visto comopertencente ao senso comum é determinar com qual grupo social o indivíduo seidentifica, ou seja, a partir do gosto literário se pressupõe o elemento humano,se oriundo de classes sociais desfavorecidas e portanto, leigas, ou sepertencente à elite intelectualizada e detentora do saber, do bom gosto erefinamento. "O ensino de literatura, muitas vezes, é associado à tarefa dedifundir o gosto pela literatura erudita", mas o que é literatura? Esta palavravem do latim "litteris" que significa "Letras" e será considerado literárioquando, usando a definição de Aristóteles, provoca catarse, a emoção no leitor.Partindo-se deste pressuposto o que é literário para alguns não o será para umagrande maioria, mas se o texto tem a função de despertar no seu leitor a emoção,como ensinar literatura aos alunos? É comum entre a classe docente dizer quea bagagem cultural dos alunos é irrelevante e desprezível e nesta visão se voltao ensino de literatura à "organização dos conteúdos apoiada na historiografialiterária, privilegiando o enfoque cronológico de movimentos, gerações eautores, com suas respectivas obras de destaque"(CEREJA, 2005, p.12). E o que severifica ao final do Curso de Ensino Médio são alunos que não desenvolveramcompetência leitora e discernimento não só dos gêneros e tipologias literárias,bem como a aplicabilidade na sua vida social dos conhecimentos obtidos nestaconcepção conteudista e enciclopédica. Se faz necessário a desmistificaçãode conceitos preconcebidos para um efetivo conhecimento e postura crítica do queé bom e ruim. Se a cultura de peças teatrais não se faz presente na vida damaioria da população em muito se deriva ao fator econômico do que ao gostopessoal. Pessoas que mal conseguem o ganho para subsistência não têm poderaquisitivo para a compra de um ingresso para assistir à espetáculos culturais,isto não significa, entretanto, que se lhes for apresentada esta manifestaçãoartística não produzirá nas mesmas a tão sonhada catarse aristotélica, daí seressencial uma redefinição do objeto de estudo nas aulas de Língua Portuguesa. Umtrabalho com os diferentes gêneros do discurso contrapondo-se ao estudo dostipos de texto é muito mais produtivo caso o intuito seja a formação de leitorescompetentes e voltados para a prática de uma leitura crítica e adequada ao meiosocial, isto é, não se ensina literatura para permitir a secularização de umacamada social se sobrepondo a outra, mas para permitir ao indivíduo adquirircompetência leitora e discernir por si mesmo o que lhe é encantador ou não.Um detalhe que não podemos esquecer quanto ao ensino de literatura, segundoCereja, é que as escolas têm caracterizado suas aulas como arremedo dantesco doscursinhos pré-vestibulares. O docente canta, dança, brinca e faz um apanhadogeral das obras e autores contextualizando-os na época histórica e discorrendosobre as características literárias da escola literária e isto nos remete a umquestionamento: os egressos do Ensino Médio adquirem a tão almejada competêncialeitora desta forma? Seria notório que em vez de apenas discorrer sobre oassunto e caber ao aluno uma postura passiva diante das informações que lhe sãopassadas, toda a multiplicidade de textos literários, canônicos, populares,discursivos e orais fossem trabalhados em sala para que instrumentalizasse epermitisse ao alunado saber a aplicabilidade deste conhecimento que lhe seráválido para a vida. Referências: CEREJA, Ensino de literatura: umaproposta dialógica para o trabalho com literatura. São Paulo: Atual, 2005ROJO, R. Literatura, leitura e ensino: Tópico 3: Literatura: espaço damultiplicidade Disponível em:https://autoria.ggte.unicamp.br/unicamp-redefor/pages/public/main.jsf?hash=TkPauJzT5YaTeMUcBHk0eQ%3D%3DAcesso em: 29/11/2011.