Relatório Prática de Profissional em Geografia 
Autor: Ray Meruoka | Publicado: 2013-01-12T03:42:00-08:00


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COORDENAÇÃO DO CURSO DE 2ª LICENCIATURA
EM GEOGRAFIA

DISCIPLINA:
PRÁTICA PROFISSIONAL EM GEOGRAFIA 

PROFESSOR:
LÚCIO. 

ACADÊMICO:
RAIMUNDO MERUOCA LIMA FILHO 



















RELATÓRIO




















BOA
VISTA – RR

Novembro
de 2012. 

RAIMUNDO
MERUOCA LIMA FILHO

























 

  
 

  
  
  
   

    
    
    
&nbsp;Trabalho
    apresentado ao curso de Geografia, da Universidade Federal de Roraima –
    UERR, como requisito para aproveitamento da disciplina de Prática Estágio Profissional em Geografia,
    ministrado pelo professor Lúcio. &nbsp;


   

&nbsp;
 

&nbsp;


























Sumário





1 – Introdução....................................................................................................04

2 – Desenvolvimento

3
– Análises dos dados 

3. 1&nbsp; – Aspectos observados na
escola.

3.2 - Perfil dos
entrevistados. 

3.3 - Análise da
enquete. 

4 – Considerações
finais

5
– Referencial: 

Anexos




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1 - Introdução: 

Este
relatório é fruto das experiências adquiridas no trabalho da disciplina Prática
Profissional do Ensino de Geografia,&nbsp; &nbsp;em parceria com &nbsp;a disciplina Prática Estágio Supervisionado em
Geografia II, etapa do ensino médio, na modalidade de Educação de Jovens e
Adultos, &nbsp;&nbsp;realizado na Escola Estadual &nbsp;&nbsp;&nbsp;Maria
Sônia de Brito Oliva, &nbsp;Bairro – Silvio
Botelho, Boa Vista – RR.

As
atividades pertinentes a disciplina Prática Profissional do Ensino de
Geografia,&nbsp; iniciaram-se no dia 21 de
agosto de 2012 até 16 de outubro de 2012. O primeiro contato na escola, foi &nbsp;com o Gestor e Coordenador Pedagógico, &nbsp;pois este não se mostrou em nenhum momento
contrário&nbsp; quanto à realização do
estágio. O Gestor, gentilmente, apresentou o professor da disciplina de
Geografia o Srº Valdemar, que também me recebeu bem, seguindo com as
apresentações das turmas, relatando a realidade da clientela local. 

Depois, o segundo passo adotado foi de observar as
instalações físicas e os recursos pedagógicos disponíveis na unidade escolar, &nbsp;a proposta pedagógica, &nbsp;métodos de ensino e &nbsp;o ritmo de aprendizagem das turmas dos 1º anos
, 2º anos ,3º anos, e a partir daí iniciei as observações e registros
pertinentes ao processo de ensino aprendizagem da disciplina de Geografia,&nbsp; com aplicação de questionário, enquetes,
conversas informais. &nbsp;Esta ação foi
acompanhada pelo professor Lúcio, do Campus da Universidade Estadual de Roraima
– UERR. 

Caracterizo
essa etapa de estágio como uma experiência enriquecedora, e um momento de
muitas angústias, dúvidas, preocupações, inquietações e verdades. Tais
angústias, podem ser deduzidas mediante o medo que o ser humano preconceitua &nbsp;&nbsp;&nbsp;frente
ao desconhecido ou das novas experiências não vivenciadas. 

A Prática
Profissional em Geografia é um instrumento imprescindível que proporciona ao
acadêmico do curso de Licenciatura e Bacharel em Geografia,&nbsp; um contato com a realidade na qual o mesmo
atuará. Caracterizando-se&nbsp; como um
momento de análise,&nbsp; entendimento e
apreensão do contexto real vivendo na prática, e até como uma maneira de auto identificação
na futura profissão, constituindo se como um elemento indispensável para a
formação profissional.&nbsp;&nbsp;&nbsp; 

2 – Desenvolvimento


Entendo que a
disciplina de Prática Profissional em Geografia é uma complementação do estágio
supervisionado configurando-se como momento de uma análise mais detalhada, na
qual, poderemos incorporar as duas realidades vivenciadas entre o professor e
aluno, ou seja, é lugar impar de contato física protempôre&nbsp; com as suas bases do passado e futuro dentro
de uma perspectiva no contexto do&nbsp; âmbito
de trabalho. 

Segundo o
entendimento da Lei de Diretrizes e
Bases da Educação (LDBEN/9394/96).&nbsp; No Art. 82 – Os sistemas de ensino
estabelecerão as normas para a realização dos estágios dos alunos regularmente
matriculados no ensino médio ou superior em sua jurisdição.

&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; A prática pedagógica adotada na Escola Estadual &nbsp;Maria Sônia de&nbsp;
Brito Oliva, constitui-se com ideais fomentadas pelas&nbsp; teorias sócio - interacionista. Tendo como
teórico principal Vygotsky, o qual ao longo do tempo desenvolveu a teoria
interacionista e segundo ele o conhecimento é adquirido de forma diferente por
cada um. &nbsp;&nbsp;O PPP - Projeto Político
Pedagógico da escola está em fase de readequação e adequações as necessidades
da comunidade local. 

O ensino de
educação básica nas escolas brasileiras segundo os referenciais&nbsp; institucionais, e defendidas por autores&nbsp;&nbsp; de renome nacional e internacional;&nbsp; tem como visão globalizada, a
contextualização de um ensino de qualidade,&nbsp;
numa busca gradativa de autonomia,&nbsp;
construção de identidade, desenvolver uma imagem positiva de si, atuando
de forma cada vez mais independente, com confiança em suas capacidades e
percepção de suas limitações, estabelecer vínculos afetivos e de troca com
adultos e crianças, fortalecendo sua autoestima e ampliando gradativamente suas
possibilidades de comunicação, interação nas novas relações sociais e uma
construção significativa de conhecimento que serão úteis para o aluno. 

Apresento alguns pontos importantes que direcionaram a produção desta
etapa de estágio no Ensino Médio I.. Para chegar a um posicionamento geral
sobre os dados apresentados neste relatório: Observação; Dinâmicas&nbsp; de grupos; Questionário; Enquete. 

3 – Análises dos dados 

3. 1 &nbsp;&nbsp;–
Aspectos observados na escola.

A Escola foi inaugurada
no dia 18 de janeiro de 1998, conforme Decreto Lei nº&nbsp; 1824-E&nbsp;
de 18/01/1998, para atender a comunidade do bairro Senador Hélio Campos
e adjacências. A Escola Estadual&nbsp; Maria
Sônia de Brito Oliva, conta com 14 salas&nbsp;
de&nbsp; aula&nbsp; permanente, 01 sala de leitura, 01
biblioteca,&nbsp;&nbsp; 01 sala de informática,&nbsp; 08 banheiros,&nbsp;&nbsp; 01 secretaria, 01 administração,&nbsp; 01 supervisão,&nbsp; 01 sala&nbsp;
para professores,&nbsp; 01&nbsp; deposito,&nbsp;
01 copa,&nbsp; 01&nbsp; quadra&nbsp;
coberta.&nbsp; 

&nbsp;Atualmente a Escola Marta Sônia de Brito&nbsp; Oliva,&nbsp;&nbsp;
funciona&nbsp; nos&nbsp; três turnos&nbsp;
com&nbsp; duas&nbsp; modalidades&nbsp;
de ensino,&nbsp; sendo Ensino
Fundamental I, no turno matutino,&nbsp; &nbsp;&nbsp;Ensino
Fundamental II, turno vespertino,&nbsp; e no
turno noturno &nbsp;&nbsp;Ensino Fundamental II e
Ensino Médio, ambos na modalidade de Educação de Jovens e Adultos. 

3.2 - Perfil dos entrevistados. 

Do universo de 150
alunos matriculados no ensino médio, participaram das enquetes e questionários &nbsp;75 % &nbsp;alunos. Sendo&nbsp;
35% &nbsp;dos 1º anos, 30 % dos 2º anos
e 35 %&nbsp; do 3º ano. (Gráfico 1). 



Gráfico 01. Números de
alunos entrevistados.





Gráfico 02. Distribuição por sexo. 



Gráfico 03 – Distribuídos por cor



Gráfico 04 - Distribuição da renda familiar





Gráfico 05 – Distribuição da
faixa etária.



Com relação ao
sexo, 57% declarou ser do feminino e 43% masculino (gráfico 2). Quanto à cor da
pele, 44% declarou ser branca, 30%&nbsp;
pardo, 18 negros, 6% amarelos, 2 % indígena &nbsp;(gráfico 3). No item &nbsp;renda familiar 54% declaram renda familiar
equivalente a uma salário mínimo sem comprovação em carteira de trabalho, e 2%
dos entrevistados declaram renda superior a 4 salários, pois são comerciantes
próximos da escola. No item à faixa etária, 60% têm entre menos de 20 anos até 30
&nbsp;anos (gráfico 5).



Gráfico 06 – Mora perto da escola



Gráfico 07 – Estuda em
casa

&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; 

Gráfico 08 – Utilizam livros ou apostilas



Gráfico 09 – Possui computador em casa. 

&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;
Conforme os dados da pesquisa a escola atende alunos oriundos de vários
bairros, na qual 38% declaram moraram que moram perto da escola, verificou que
a totalidade dos alunos mora longe da escola (gráfico 6). 41% dos entrevistados
declaram que mais menos estudam em casa, 32% declaram que estudam em casa,
segundo conversas informais com os alunos durantes os períodos de intervalos,
os mesmos justificaram que não tempo para dedicarem&nbsp; aos &nbsp;estudos em casa, dificultando literalmente o
processo de ensino aprendizagem. 

&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; Os
alunos justificaram que sabem e reconhecem a importância de estarem fomentados
os estudos em casa, mas devidos às questões sociais e econômicas terminam não
praticando. 85 % declaram que os estudos em sala de aula são desenvolvidos &nbsp;por meios de apostilas (gráfico 8).&nbsp; A Ao se avaliar o acesso
à informática, verificou-se que 9% possui computador em sua residência (gráfico
9) e destes, 91% não tem acesso à Internet. 

3.3 - Análise da enquete. 

4 – Considerações finais

Sabe-se que hoje em
dia as escolas públicas e privadas&nbsp; são &nbsp;pouco atraentes para os alunos e professores
conforme descreveu dos dados apresentados no questionário e enquete. Muitas
vezes, o professor é mal preparado renumerado e a má formação. Por isso,&nbsp; a importância de pensar &nbsp;na prática profissional, através&nbsp; do estágio&nbsp;
&nbsp;&nbsp;nos cursos de formação de
professores voltada para as novas questões sociais, físicas, humanas, econômicas,
políticas e tecnológica.

Também, destaco
como marco importante para condensação de conhecimentos que foram pontuados em nossos
registros apresentados, enquanto acadêmico estagiário &nbsp;são as pequenas falhas e acertos observados e
consequente &nbsp;cometidos por nós&nbsp; e que podem ser redirecionado dentro de uma
reflexão objetiva,&nbsp; metodologia e
avaliativa para alcançarmos as metas propostos em nossas práticas. Sendo esse
um dos motivos na qual temos colocado o conhecimento que adquirimos como
acadêmicos em sala de aula com professores.

A
experiência de estar lado a lado com a prática profissional do ensino em
Geografia, visa &nbsp;fortalecer as relações
entre &nbsp;teoria e prática,&nbsp; baseado &nbsp;no princípio metodológico de que o
desenvolvimento de competências profissionais implica em utilizar conhecimentos
adquiridos, quer na vida acadêmica, quer na vida profissional e pessoal. Sendo
assim, a prática profissional, &nbsp;constitui-se em importante instrumento de
conhecimento e de integração do aluno na realidade social, econômica e do
trabalho em sua área profissional. . 

No
entanto, nesta etapa da Prática profissional do ensino em &nbsp;Geografia poderemos observar conhecer,
registra e interagir direto com o trabalho desempenhado por um&nbsp; do professor regentes e alunos.

&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; &nbsp;A partir das experiências adquiridas enquanto
estagiários de Geografia, poderemos agora ter um novo olhar crítico sobre o a
importância do trabalho deste profissional que consideramos essencial para o
bom funcionamento de qualquer unidade de ensino.

&nbsp;&nbsp;
Percebemos, que as maiores dificuldades apresentadas na&nbsp; escola quanto ao ensino de geografia&nbsp; no da ensino fundamental II, Ensino
Médio,&nbsp; segundo meus registros de
observações são o chamamento motivacional dos alunos da EJA – Educação de
Jovens e Adultos, e falta de recursos pedagógicos para realização de boa aula
de geografia. 

Portanto considero
de fundamental importância para o acadêmico de licenciatura em geografia, ter
suas experiências práticas, visto que, somente o conteúdo teórico em si, não
capacita o indivíduo para a realidade em sala de aula e adquiri habilidades
para gerenciar as diversas situações que surgem em sala de aula. 





5 - Referencial 

FREIRE, P. Pedagogia
da autonomia – Saberes necessários à prática educativa. São

Paulo: Paz e Terra,
1996.

PIMENTA, Selma Garrido. O
estágio na formação de professores: unidade teoria e prática. 3ª ed.
São Paulo: Cortez, 1997. p. 21 – 80

BRASIL - Ministério da
Educação e Cultura. Resolução CNE/CP nº 02/2002, institui duração e
cargas horárias dos Cursos de Licenciatura, de graduação plena, de formação de
professores da Educação Básica, em nível superior.

BRASIL - Lei nº
9.394/1996, que estabelece as Diretrizes e Bases da Educação Nacional,
especialmente os arts. 61 a 65 e art. 67.