Autor: Murillo Simão | Publicado: 2012-06-20T12:36:00-07:00




PEDAGOGIA EM ESPORTES DE COMBATE



Introdução



O esporte tem como
uma de suas características a competição, na qual são estabelecidas regras a
fim de que os competidores, dentro de uma modalidade esportiva, estejam em
condições de igualdade para a comparação de performance entre eles. (GALATTI E
COLABORADORES, 2007).

Embora amplamente
conhecido, o termo Luta, por vezes, é confundido ou usado como sinônimo de
Artes Marciais ou Modalidades de Combate. Esta imprecisão terminológica gera
como consequências, praticas pedagógicas e metodológicas com pouca ou sem
fundamentação teórica (FRANCHINI,1998).

Para Franchini (1998)
o processo de ensino das diferentes modalidades de lutas está baseado em uma
intensa tradição oral, disseminada de geração em geração, com pouca
fundamentação teórica para sua otimização.


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Esporte de combate



É um&nbsp;esporte de contato&nbsp;competitivo onde dois
combatentes lutam o um contra o outro usando as certas regras de contato, com o
objetivo de simular partes do&nbsp;combate corpo-a-corpo&nbsp;verdadeiro.
As&nbsp;artes marciais mistas&nbsp;e a&nbsp;esgrima&nbsp;são
os exemplos de esportes de combate.

As modalidades
esportivas de combate são lutas ou atividades derivadas das artes marciais que
adquiriram/incorporaram características do esporte moderno: rígidas por
unidades institucionais, como federações e confederações e que contam com
regras de pratica e combate bem definidas, campeonatos, medalhas, sistemas
competitivos e classificatórios (DEL VECCHIO E FRANCHINI).



As técnicas usadas
podem ser classificadas em&nbsp;três domínios: Bater; Agarrar; Uso de&nbsp;arma.



Algumas regras do
jogo se especializam em uma área, enquanto outros permitem a superposição.


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Lutas nos Parâmetros Curriculares
Nacionais (PCN)



Os Parâmetros
Curriculares Nacionais (PCNs) da Educação Física se constituem num referencial
teórico que busca a reflexão sobre os conteúdos curriculares a nível Nacional,
Estadual e Municipal. Tendo em vista orientar e garantir a coerência das
políticas de melhoria da qualidade de ensino, socializando discussões,
pesquisas e recomendações, além de nortear a prática pedagógica do docente
desta área, principalmente objetivando mostrar as formas e meios de adequação
no que se refere à construção do planejamento com vistas no projeto
político-pedagógico da escola, para que este se efetive de maneira dinâmica e
concreta (SOUZA E FAVERO, 2010)

A Educação Física é
entendida como uma disciplina que trata do conhecimento da cultura corporal de
movimento, os esportes, a dança, a ginástica, as lutas, entre outras temáticas
que se relacionam com a cultura do movimento e com o contexto histórico-social
dos alunos.

Para que o educando
tenha um desenvolvimento completo e adequado, é necessário que ele seja
estimulado durante a vida escolar para que possa conhecer e aprimorar suas
habilidades e capacidades como um todo.

Para tanto, deve ter
a oportunidade de vivenciar práticas corporais como: esportes, jogos, lutas e
ginásticas; atividades rítmicas e expressivas; conhecimentos sobre o corpo.

De acordo com os
PCN’s de Educação Física, o professor, durante a elaboração de seu
planejamento, deve considerar o corpo como um organismo integrado, que interage
constantemente com o meio físico e cultural, que sente dor, prazer, alegrias,
medos etc.

É importante destacar
que todas as práticas da cultura corporal de movimento possuem expressividade,
pela qual, por meio de sua vivência individual, o ser humano produz a
possibilidade de comunicação por gestos e posturas e ritmo, pelo qual, desde a
respiração até a execução de movimentos mais complexos, se requer um ajuste em
relação ao espaço e ao tempo.

As lutas são disputas
em que o(s) oponente(s) deve(m) ser subjugado(s), mediante técnicas e
estratégias de equilíbrio, contusão, imobilização ou exclusão de um determinado
espaço na combinação de ações de ataque e defesa. Constituem-se em um vasto
conjunto de manifestações culturais históricas, que deve ser aprendido.
Importante é, também por esse motivo, diversificar as lutas, não reduzindo o
ensino a uma ou duas modalidades. Nesse ponto o professor que trabalha de forma
extracurricular tem uma importância muito grande, pois oportuniza maior
variedade de modalidades de lutas.

Segundo os PCN’s (BRASIL, 1988: 96) os objetivos da prática das lutas na
escola, são: a compreensão por parte do educando do ato de lutar (por que
lutar, com quem lutar, contra quem ou contra o que lutar; a compreensão e
vivência de lutas no contexto escolar (lutas X violência; vivência de momentos
para a apreciação e reflexão sobre as lutas e a mídia; análise dos dados da
realidade positiva das relações positivas e negativas com relação a prática das
lutas e a violência na adolescência (luta como defesa pessoal e não para
“arrumar briga”) (FERREIRA, 2009).

No Brasil, temos uma gama muito grande de lutas, onde cada cidade ou
escola tem uma realidade e uma conjuntura que possibilitam a prática de uma
parcela dessa gama. Dentre estas as quais podemos citar a Capoeira, o Caratê, o
Judô, e algumas lutas muito populares e comuns na Escola, em festivais e
gincanas como a Luta-de-braço e o Cabo de guerra, entre outras, que não podem
deixar de ser conhecidas, pois constituem um leque muito amplo de
possibilidades de aprendizagem.

Por meio das lutas, é possível contribuir com outras áreas do
conhecimento, realizando um trabalho interdisciplinar em que o aluno entrará em
contato com a história de seu país e de outros povos e nações com culturas
diferentes, com possibilidades de vivenciar movimentos novos e enriquecer a sua
cultura corporal.

As lutas estão presentes nos currículos de Educação Física desde que
surgiu o primeiro currículo oficial, em 1939. Segundo o Ministério da Educação
e Cultura, através da publicação dos arâmetros Curriculares Nacionais, as lutas
colaboram na construção do indivíduo a partir do fato que trazem elementos
culturais e sociais importantes para isso.



Para o ensino-aprendizagem das lutas



Sabendo que alunos diferentes frequentarão aulas de lutas, tendo níveis
de habilidades e conhecimento variáveis e características pessoais diversas, o
professor deve assumir que transmitindo a mesma informação para ambos, não vai
ter o mesmo sentido e significado para os praticantes, proporcionando assim
motivação diferente entre eles.

O professor precisará trabalhar a luta como um jogo de oposição, sendo
composta pela aplicação de habilidades e ações motoras, trabalhando estas ações
em ambientes aberto. Sabendo da relação de oposição inerente às L/AM/MEC, da
permissão de ataque a qualquer momento e simultaneamente, além da possibilidade
de contra-ataques, as pessoas que organizam as praticas devem assumir o
processo para se solucionar os problemas, e não a repetição da solução do
problema (FRANCHINI, 1998; WINCKLE; OZMUN, 2003).

Para isto vale fazer valer o uso do conhecimento das fases de
aprendizagem: cognitiva, associativa e autônoma. Vasco (2204) prioriza também
três esferas de preocupação e atuação das lutas. A primeira é cognitiva, na
qual deve-se estimular a divulgação cultural, noções físicas como equilíbrio, o
controle da raiva e medo. A segunda privilegia a cooperação mútua para a
prática da luta, dado sem companhia não se luta, a relação espaço-tempo, com a
exploração das quedas e da vulnerabilidade do companheiro, explorando as quedas
em função da necessidade de se puxar, empurrar, dominar e tocar o companheiro
sem a intenção de machuca-lo. A terceira, psico-afetiva, esta relacionada com a
tolerância e respeito as diferenças individuais, ao controle de impulsos, como
agressividade.

Existe uma proposta para o ensino da luta de modo a considerar diferentes
faixas etárias:

6 a 8 anos: os alunos devem ser conduzidos à atividades de pré-luta,
denominadas macro-grupais, partindo de jogos de oposição para jogos de lutas
propriamente ditos.

8 a 10 anos: deve-se organizar praticas com aproximação micro-grupal,
estimulando a oposição real e direta e o conforto corpo a corpo. Nesta faixa
estaria deve-se focar na maior especifidade, diminuição das atividades grupais
e aumento das atividades em duplas.

Desta maneira, as etapas seriam organizadas por diferentes fases,
idades, estruturas das atividades e metodologias de ensino. Segue tabela:



 

  
  
Etapas

  
  
Fases

  
  
Idade (anos)

  
  
Estrutura da atividade

  
  
Metodologia

 

  
  
Pré-luta

  
  
Aprozimação Macro-grupal

  
  
6-8

  
  
Jogos de oposição

Jogos de luta

  
  
Global Instrutiva

 

  
  
Pré-luta

  
  
Aproximação Microgrupal

  
  
8-10

  
  
Atividades de lutas

Jogos de oposição

Jogos de luta

  
  
Global Instrutiva

Participativa

 

  
  
Luta

  
  
Aproximação Dual

  
  
10-12/13

  
  
Jogos de lutas

Modalidades esportivas de combate

  
  
Mista

Participativa-Emancipatórias

 

  
  
Luta

  
  
Aperfeiçoamento

  
  
+ 16

  
  
Modalidades Esportivas de combate

  
  
Mista

Emancipatória

 




Através desta tabela, pode-se sugerir, como iniciação, transição dos
jogos de cooperação para os de oposição. Neste caso seriam privilegiadas
atividades a longa distancia depois média e, por fim corpo a corpo. Desta
maneira, podemos considerar o gradiente de envolvimento para atingir o
objetivo, 1°- Objetivo, 2°- Território, 3°- Corpo (VILLAMON; MOLINA, 1999) .

Para tal, são propostas cinco categorias de jogos (OLIVER, 2002):

1: Jogos de rapidez e atenção: Estimulam a movimentação intensa, com
alternância dos papeis de atacante e atacado e que evitam o contato próximo com
o colega.

2: Jogos de conquistas de objetos. Aproximam os adversários, mas as
principais ações de oposição são feitas em direção a objetos a serem
conquistados. Os papeis de atacante de defensor são separados

3: Jogos de conquistas de territórios : implicam em aproveitamento e
diversificação das ações de desestabilizadoras para chegar a&nbsp;&nbsp;seus
fins. É preciso puxar, carregar, empurrar, fazer virar e esquivar-se,
desviar-se e resistir. O contato se torna inevitável.

4: Jogos para desiquilibrar: Agir em direção ao adversário, sem mediação
de objeto ou de território. Os papéis de ataque e defesa são alternados e/ou
simultâneos.

5: Jogos para reter, imobilizar e se livrar: enfrentamentos variados e
que obrigam o corpo a corpo. São jogos para resistir e livrar-se. Os papéis são
separados e/ou combinados.

6: Jogos para combater: Estimula-se o combate completo, sendo que as
condutas de ataque e de resistência são concomitantes. Aqui torna-se
indispensável encadear e coordenar todas as ações necessárias ao combate.

O processo pedagógico e metodológico de ensino – aprendizagem das
L/AM/MEC deve superar as praticas fechadas cíclicas e não reflexivas. Com isso
professores e técnicos devem privilegiar a vivencia critica e reflexiva das
lutas, feita a partir de situações- problema, aprimoradas de modo aberto e
acíclico e que se assemelhem ao exercício propriamente dito das lutas: A luta.



Violência nas escolas



A violência, bem
sabemos, é uma característica presente na sociedade como um todo e, neste caso,
a escola não fica imune a ela. Ademais, comportamentos mais ou menos agressivos
também se fazem notar nas aulas de Educação Física.

Existem alguns
argumentos que impedem que o professor incite essa prática. O primeiro deles é
a falta de vivência da maioria dos professores com as lutas, ou seja, são
poucos os que já lutaram antes; o segundo é a preocupação com a violência que
se imagina que as lutas possam gerar. Uma coisa que alunos e professores
precisam tomar consciência, é que o professor não precisa saber fazer para
saber ensinar. Existem meios para que o professor possa trabalhar as lutas com
os alunos sem tê-las praticado antes (RONDINELLI).

Também pode se pensar
a violência como consequência do trabalho com as lutas, já que as crianças
manteriam contato corporal intenso durante a prática. Será que isso é verdade?
Alguns estudiosos da área, como Nascimento e Almeida em “A tematização das
lutas na Educação Física escolar” afirmam que a violência pode sim se
apresentar como consequência das lutas, mas também pode se apresentar durante a
prática do futebol e do basquetebol, por exemplo. Tudo depende de como o
professor conduzirá a aula. Por isso, violência não é desculpa para que as
lutas não sejam trabalhadas na sua escola (RONDINELLI).

Olivier (2000, p.
11), ao referir-se à violência, entende-a como: [...] inerente às relações
sociais”, e a concebe como “[...] modos de expressão e de comunicação”, que
surgem em situações de conflito, de ameaças, de incerteza. O autor posiciona-se
no sentido de que as atividades de luta na escola, sistematizadas e
metodologicamente pensadas e conduzidas, servem como importantes elementos de
estruturação motora, psico-afetiva e social, que ajudam “[...] a criança a
gerir e a controlar a complexidade das relações violentas no interior do grupo
social”


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A Importância da Ludicidade



A competição, a arte,
o jogo e as brincadeiras mostram o ser humano em busca de si mesmo com a
finalidade de garantir sua sobrevivência, conquistar sua felicidade e alcançar
uma real qualidade de vida. Se alguém deseja conquistar esta situação, é
necessário caminhar na direção de uma Revolução do Lúdico, baseada na
esperança, no desafio, na liberdade, nos conflitos, no amor, na alegria, na
cooperação, na beleza e na imaginação.

A ludicidade é a
ponte facilitadora da aprendizagem. Sugere-se que o professor de lutas repense
e questione sobre sua forma de ensinar. Utilizar a corrente da Motricidade
Humana que prega o uso do lúdico como fator motivacional para qualquer tipo de
aula, esportiva ou não.


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Competição Infantil



Quando se aborda a
temática da criança, não se pode deixar de discutir a questão da competição
infantil, não cabe neste estudo buscar as origens das competições, mas sim,
mostrar uma realidade que está presente em nossa sociedade, que por sinal é
altamente competitiva.

O esporte tem como uma
de suas características a competição, na qual são estabelecidas regras a fim de
que os competidores, dentro de uma modalidade esportiva, estejam em condições
de igualdade para a comparação de performance entre eles. Também no esporte
infantil, a competição está presente e, muitas vezes de modo marcante, como na
modalidade Karatê de contato, na qual as regras dos eventos competitivos acabam
tornando-se parâmetro para a elaboração das aulas, sendo o processo de ensino e
aprendizagem, em certa medida, determinado e orientado para a competição.
(GALATTI E COLABORADORES, 2007).

Bruhns (1993) comenta
que quando o esporte competitivo atua como instituição, com o acordo no final,
diferenciam-se perdedores e vencedores.

Segundo Bayer, as
modalidades esportivas coletivas podem ser agrupadas em uma única categoria
pelo fato de todas possuírem seis invariantes: uma bola (ou implemento
similar), um espaço de jogo, parceiros com os quais se joga, adversários, um
alvo a atacar (e, de forma complementar, um alvo a defender) e regras
específicas.

São essas invariantes
que geram a categoria Esporte Coletivo, ou Jogo Esportivo Coletivo, e que
permitem visualizar uma mesma estrutura de jogo. Possuindo estrutura comum, é
possível considerar as modalidades esportivas dentro de uma mesma lógica, o que
as tornam passíveis de um mesmo tratamento pedagógico para seu ensino. Esta
abordagem de ensino dos esportes coletivos considera as semelhanças entre as
várias modalidades, definindo seis princípios operacionais comuns, divididos em
dois grandes grupos, um para o ataque e outro para a defesa.


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Concepção



Como é desenvolvida a
Luta na Escola. Em que volume e frequência? Para todos os alunos ou àqueles que
demonstram interesse pessoal? A valorização das lutas na escola é comum a todos
os professores? A importância dada? Quais os objetivos? A forma de ensinar
dentro da escola é a mesma das academias? Ou a metodologia é a mesma usada para
ensinar os esportes. Será que há espaço no planejamento curricular de Educação
Física para os conteúdos das lutas?

Nem sempre a Educação
Física Escolar é desenvolvida de forma significativa com grande abordagem dos
conteúdos. Estes estão resumidos à prática desportiva, principalmente aos
esportes coletivos como voleibol, basquetebol, handebol e futebol, limitando a
produção de conhecimento corporal e cultural do aluno. Esta tendência de
desenvolvimento de modalidades desportivas no âmbito escolar, como única forma
de entendimento da Educação Física, pode gerar uma caracterização das aulas de
Educação Física como treinamento desportivo.

A Educação Física
escolar já foi confundida com o esporte de maneira equivocada entre as décadas
de 60 e 70, atendendo a interesses políticos que visavam se beneficiar desta
condição. Desta forma, o esporte foi desenvolvido no âmbito escolar em uma
concepção tecnicista, sendo aplicado desde as primeiras séries do ensino
fundamental. Porém, já naquele período, havia quem criticasse esta iniciação
precoce ao jogo desportivo já que Educação Física era sinônimo de esporte, e
era obrigatória desde o ensino fundamental.

É quase natural,
hoje, a extensão dessa relação com o esporte também para as lutas. As lutas são
entendidas na visão tecnicista, sendo considerados apenas os seus movimentos
físicos em detrimento das outras dimensões culturais, como história, filosofia
e comportamento humano.

A aplicação da luta
na Educação Física Escolar é entendida como uma iniciação esportiva, como aulas
alternativas ou, ainda, como desporto, visando à formação de equipes escolares.
Quanto à forma, são desenvolvidas como formas adaptadas ou simplificadas das
lutas conhecidas, como atividades recreativas ou como jogos de luta. Também são
comuns abordagens sob os seus outros aspectos que não o de combate corporal: a
Capoeira é trabalhada como dança, o “Tai Chi Chuan” é aplicado como ginástica,
bem como outras modalidades.

Quanto à forma de
desenvolvimento, as lutas podem ser inseridas no planejamento curricular do
professor de Educação Física, ou trabalhadas extracurricularmente. Neste caso,
geralmente, ministradas por um instrutor de uma luta específica e não formado
em Educação Física, ingressando os alunos que têm interesse na modalidade.

Contudo, por se
tratar de apenas uma modalidade, e, de não serem conduzidas segundo um
planejamento coerente com as necessidades pedagógicas dos alunos, não pode o
professor de uma turma de alunos considerar estas aulas extracurriculares
desculpa para deixar de desenvolver os conteúdos das lutas nas aulas de
educação física. Tampouco usar o pretexto de que a escola dispõe de aulas de
lutas para aqueles que desejarem. Lembrando que a metodologia que pode estar
sendo utilizada pelo instrutor de luta consista em um método inapropriado para
a especificidade física e afetiva dos alunos.

Segundo a concepção
de alguns autores, as lutas podem ser vistas como uma unidade (“lutas
escolares”), onde o professor permitiria uma “mistura” de elementos das
diferentes modalidades de lutas, consolidados em uma modalidade escolar, com
regras próprias.

Outros autores
entendem que a educação física deve proporcionar uma iniciação à modalidade de
luta. Nessa concepção, trabalhar lutas na educação física escolar, traduz-se em
uma demonstração de várias modalidades aos alunos, como “opções” para que estes
possam optar pela modalidade esportiva que desejam praticar, fora da escola.
Assim, o professor não necessita ser formado em uma luta específica, pois pode
facilmente usar de outros recursos como passeios a torneios de lutas, filmes e
vídeos demonstrativos, para “demonstrar” apenas.

O trabalho do
professor na Educação Física Escolar vai além de ensinar ou promover a
iniciação em uma modalidade esportiva, ou seja, a luta como um fim nela mesma.
Cabe ao professor, atuar como um educador, pensando no aluno como uma unidade
envolvida em um todo. Assim, o aluno deixa de ser um depositório de
informações, para ser um educando atuante, que não aceita apenas um aglomerado
de conhecimento, mas um conhecimento que lhe sirva para a vida.

Se atualmente a
preocupação central e primeira da Educação Física escolar é com a formação
integral da personalidade do aluno, de modo a levá-lo a ser o melhor que ele
puder ser conscientemente de sua realidade, autônomo e capaz de auto-sugestão,
então, a atenção de seus professores deveria estar mais voltada para os
processos de aprendizagem e desenvolvimento de sua personalidade do que para os
produtos comportamentais específicos, provenientes de desempenhos físicos.

É claro que não é o
processo educativo enquanto conjunto de técnicas, metodologias e sistemas
reprodutores de resultados que deve ser encarado como prioritário. Mas,
especialmente, o processo de crescimento de uma criança em formação, exposta as
agressões do meio em que vive principalmente na escola. A Educação Física tem de
respeitar os níveis de maturidade motora, a capacidade de rendimentos e os
interesses individuais de cada criança. Caso contrário, não passará de um
adestramento físico.

As lutas na educação
física escolar devem, também, pretender a formação integral da personalidade do
aluno, proporcionando estímulo para o despertar conscientemente de sua
realidade. Nessa concepção os movimentos técnicos são preteridos pelos
desenvolvimentos cognitivos, psicomotores e afetivos. Nesse ponto todas as
vivências na prática de lutas serão aproveitadas, mesmo a autopercepção das
dificuldades na realização dos movimentos, as agressões, porventura,
existentes, as vitórias ou as derrotas.

Os alunos devem
perceber os resultados das atividades físicas como produto dos treinamentos, pois
de certo modo contribui para o entendimento deles quanto às modificações
fisiológicas e conhecimentos sobre o corpo.

Trata-se de muito
mais que o aprendizado de movimentos de ataque, defesa, constitui-se no
entendimento dessa manifestação cultural do movimento humano em todos os seus
níveis e relações: a criação e desenvolvimento dos movimentos, historicamente
produzidos, enquanto finalidade de combate ou autodefesa; os preceitos
filosóficos que norteiam as artes marciais orientais e a relação desses com o
contexto social e cultural na época; a presença em filmes e desenhos animados e
a compreensão dos exageros e efeitos especiais; os eventos desportivos enquanto
movimentos sociais, econômicos e políticos; as diferenças entre as modalidades;
os benefícios e riscos, psicológicos e físicos, da prática de lutas.

As lutas e as artes
marciais, quando trabalhadas em Educação Física Escolar, podem ser utilizadas
como apenas instrumentos pedagógicos, visando oportunizar situações para
desenvolver aspectos diferentes do aluno como psicomotor ou afetivo. Em uma
analogia com o futebol escolar, este seria utilizado para desenvolver aspectos
sociais como a cooperação, integração, sem haver preocupação do professor em
trabalhar os conhecimentos específicos desse esporte (por exemplo: as regras, a
estrutura, posição dos jogadores, eventos esportivos, fundamentos do esporte).
É possível, seguindo uma tendência crítica nas aulas de educação física,
contudo, estar-se-ia perdendo todas as possibilidades de informações peculiares
a uma luta em específico: como a historicidade, o movimento cultural e político
que fomentou a criação da luta, as diferenças entre os povos, entre outras.

A própria Educação
Física ainda está em busca de sua identidade. E as lutas, como ramo da Educação
Física Escolar, estão em situação menos avançada. É fácil constatar a
estagnação em que se encontra, verificando-se o reduzido número de obras
literárias específicas a respeito.


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Contribuição pedagógica



Associada às aulas de
Educação Física, as atividades de lutas oportunizam o desenvolvimento de um
caráter autoperceptivo dos alunos, pois, quando utilizadas como instrumento de
aprendizagem, colocam dificuldades motoras e psicológicas, potencializando a formação
de um ambiente reflexivo e autocrítico para solução e compreensão dos
problemas.

Vimos que a Educação
Física trabalha com as formas de representação e compreensão do mundo expressas
pelo corpo, portanto, o professor deve proporcionar aos seus alunos, assim como
dizem os Parâmetros Curriculares Nacionais, a ampliação do repertório gestual,
de maneira a capacitar o corpo para o movimento, possibilitando sentido e
organização às suas potencialidades.

Porém, não basta
demonstrar uma série de movimentos e pedir para que os alunos reproduzam. É
preciso que a luta tenha um significado na aprendizagem. E, para isso, o
professor deve planejar antecipadamente o que irá fazer e definir seus
objetivos com clareza, para que a aula com lutas não se torne enfadonha e
desestimulante.

O desenvolvimento
cognitivo, intelectual, ou simplesmente, a “aquisição de conhecimento”, em
lutas trata-se mais que saber o que é um “soco”, ou o que é a “Luta Livre”.
Mais que repetir dezenas de movimentos existentes nas lutas, o educando
necessita apreender os conceitos gerais que estão contidos em cada um desses
gestos.

Muitos conceitos
aprendidos com os movimentos de lutas, serão aproveitados em outras atividades
físicas ou modalidades esportivas. Por exemplo, o conhecimento básico de
quedas, ensinado no Judô, muito útil será para a vida toda do indivíduo, que
poderá reduzir ou evitar danos em acidentes que lhe ocorram. Os conceitos de
luta podem ser traduzidos para situações diárias do aluno, onde manter o
autocontrole e escolher a melhor alternativa segundo o problema identificado
(conceitos de “defesa” e “contra-ataque”), pode ser o caminho para uma vida
social em equilíbrio com colegas, professores e amigos.

Assim, é possível a
utilização das modalidades de lutas para o desenvolvimento do aluno de uma
maneira ampla. Isso significa que além das práticas corporais, deve ser somada
às praticas de comportamento e atitudes, de estímulo à pesquisa individual e a
reflexão, para que os educandos não se limitem apenas aos momentos com o professor,
mas utilizem o que aprenderam de bom e busquem mais conhecimento, fora das
aulas.

A prática em uma
modalidade de luta ou arte marcial pode apresentar mais benefícios em um
aspecto que a prática em outra. Não é possível precisar essa diferença e o professor
deve diversificar as atividades, para permitir o conhecimento da dimensão do
universo das lutas e artes marciais. Na Capoeira, por exemplo, existem
oportunidades para desenvolver o senso crítico, político e social, ao
estudarmos o seu surgimento.

Sendo assim, sabendo
que a luta é um instrumento com grande teor físico, emocional e intelectual,
que contribui diretamente para o desenvolvimento global do indivíduo, e que
esta arte faz parte da cultura humana, sua presença na escola é justificada,
pois, por meio dela, o educando desenvolve a compreensão de sua capacidade de
movimento, mediante um maior entendimento de como seu corpo funciona, podendo
usá-lo expressivamente com maior inteligência, autonomia, responsabilidade e
sensibilidade.

A luta é uma forma de
integração e atividade coletiva, em que o educando tem a possibilidade de
exercitar a atenção, a percepção, a colaboração e a solidariedade. Contribui,
também, para o desenvolvimento do aluno no que se refere à consciência e à
construção de sua imagem corporal, aspectos que são fundamentais para seu
crescimento individual e sua consciência social. Por meio da luta, o indivíduo
pode conhecer a si próprio e aos outros, explorar o mundo das emoções e da
imaginação e criar e descobrir novos movimentos.

Além disso, são
explorados aspectos relativos à flexibilidade articular e à capacidade
aeróbica. A concentração, a adequação psicossocial, a melhora da autoestima, o
respeito e a disciplina são valores agregados à prática da luta.

Alguns objetivos
possíveis de obter-se com a prática de artes marciais:

Equilibrar no ser
humano os desejos com as tendências vocacionais, de tal forma que aprenda
desejar o que na prática faz da melhor maneira;

Desenvolver o
potencial do homem forte e corajoso, para o bem, o justo, o belo e o
verdadeiro;

Ensinar a lidar com o
medo;

Ensinar a viver
estrategicamente;

Propor soluções de
como preservar a saúde e controlar o estresse;

Ensinar a lidar com a
solidão extraindo a mensagem do silêncio;

Mostrar como
desenvolver a personalidade taticamente;

Mostrar como criar
uma técnica que permita que os ideais conduzam a ações práticas em todos os
instantes da vida;

Desenvolver o
espiritual e o humano;

A prática da
Filosofia das Artes Marciais implica, pois, uma forma de vida sóbria, sensata,
paciente, plena de amor e em harmonia com todo o universo.



Conclusão



Com base neste estudo
aqui apresentados, pode concluir que as lutas são de suma importância para o
processo ensino aprendizado de alunos das escolas. Os professores tem que
incluir as lutas (jogos de oposição) em suas aulas, mesmo se os mesmos não
forem formados em modalidades. É importante, mostrar para cada aluno o
verdadeiro significado do “Ensinar Lutas”.



Referências



DEL VECCHIO, F. B; FRANCHINI, E.&nbsp;Princípios pedagógicos e
metodológicos no ensino das lutas.&nbsp;2012.

GALATTI, L. R., Et al. Pedagogia do esporte e competição Infantil:
analise e proposições a partir do karate de contato.&nbsp;Movimento &amp;
Percepção, Espírito Santo do Pinhal, SP, v.8, nº 11, jul/dez 2007.

LANÇANOVA, J. Lutas na Educação Fisica Escolar:
Alternativas Pedagogicas. Disponivel em:&nbsp;http://lutasescolar.vilabol.uol.com.br/cap_dois.html
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PRADO, I. G. A. et al. Parametros
Nacionais – 1° e 2° ciclo. Disponivel em:http://portal.mec.gov.br/seb/arquivos/pdf/livro07.pdf

PRADO, I. G. A. et al. Parametros
Nacionais – 3° e 4° ciclo° ciclo. Disponivel em:http://portal.mec.gov.br/seb/arquivos/pdf/fisica.pdf

SOUZA, D. P.; FÁVERO M. T. M.&nbsp;Educação
Física na perspectiva dos parâmetros&nbsp;curriculares nacionais para o ensino
fundamental. Revista Digital. Buenos Aires, ANo 15, Nº 147, Agosto de 2010

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FERREIRA, H. S.&nbsp;A utilização
das lutas como conteúdo&nbsp;das aulas de Educação Física.&nbsp;Revista
Digital - Buenos Aires - ANo 13 - Nº 130 - Março de 2009





(TRABALHO DAS ALUNAS BÁRBARA OLIVEIRA, KAROLLAY MARQUES, LOAN JACKSON DOS SANTOS E NATÁLIA GUSSO)