Terceiro trabalho
Autor: História do Jornalismo | Publicado: 2015-10-21T09:03:00-07:00

Devido a impossibilidade de capturar a tempo o texto para o trabalho, a data de entrega foi adiada para 18/11.
O texto está abaixo ou no seguinte endereço eletrônico: http://www.bocc.ubi.pt/pag/meditsch-eduardo-jornalismo-conhecimento.pdf

<!--[if gte mso 9]>
 
  
 
<![endif]-->
<!--[if gte mso 9]>
 
  Normal
  0
  
  
  21
  
  
  false
  false
  false
  
  PT-BR
  X-NONE
  X-NONE
  
   
   
   
   
   
   
   
   
   
  
  
   
   
   
   
   
   
   
   
   
   
   
  
<![endif]--><!--[if gte mso 9]>
 <w:LatentStyles DefLockedState="false" DefUnhideWhenUsed="true"
  DefSemiHidden="true" DefQFormat="false" DefPriority="99"
  LatentStyleCount="267">
  <w:LsdException Locked="false" Priority="0" SemiHidden="false"
   UnhideWhenUsed="false" QFormat="true" Name="Normal"/>
  <w:LsdException Locked="false" Priority="9" SemiHidden="false"
   UnhideWhenUsed="false" QFormat="true" Name="heading 1"/>
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  <w:LsdException Locked="false" Priority="10" SemiHidden="false"
   UnhideWhenUsed="false" QFormat="true" Name="Title"/>
  
  <w:LsdException Locked="false" Priority="11" SemiHidden="false"
   UnhideWhenUsed="false" QFormat="true" Name="Subtitle"/>
  <w:LsdException Locked="false" Priority="22" SemiHidden="false"
   UnhideWhenUsed="false" QFormat="true" Name="Strong"/>
  <w:LsdException Locked="false" Priority="20" SemiHidden="false"
   UnhideWhenUsed="false" QFormat="true" Name="Emphasis"/>
  <w:LsdException Locked="false" Priority="59" SemiHidden="false"
   UnhideWhenUsed="false" Name="Table Grid"/>
  
  <w:LsdException Locked="false" Priority="1" SemiHidden="false"
   UnhideWhenUsed="false" QFormat="true" Name="No Spacing"/>
  <w:LsdException Locked="false" Priority="60" SemiHidden="false"
   UnhideWhenUsed="false" Name="Light Shading"/>
  <w:LsdException Locked="false" Priority="61" SemiHidden="false"
   UnhideWhenUsed="false" Name="Light List"/>
  <w:LsdException Locked="false" Priority="62" SemiHidden="false"
   UnhideWhenUsed="false" Name="Light Grid"/>
  <w:LsdException Locked="false" Priority="63" SemiHidden="false"
   UnhideWhenUsed="false" Name="Medium Shading 1"/>
  <w:LsdException Locked="false" Priority="64" SemiHidden="false"
   UnhideWhenUsed="false" Name="Medium Shading 2"/>
  <w:LsdException Locked="false" Priority="65" SemiHidden="false"
   UnhideWhenUsed="false" Name="Medium List 1"/>
  <w:LsdException Locked="false" Priority="66" SemiHidden="false"
   UnhideWhenUsed="false" Name="Medium List 2"/>
  <w:LsdException Locked="false" Priority="67" SemiHidden="false"
   UnhideWhenUsed="false" Name="Medium Grid 1"/>
  <w:LsdException Locked="false" Priority="68" SemiHidden="false"
   UnhideWhenUsed="false" Name="Medium Grid 2"/>
  <w:LsdException Locked="false" Priority="69" SemiHidden="false"
   UnhideWhenUsed="false" Name="Medium Grid 3"/>
  <w:LsdException Locked="false" Priority="70" SemiHidden="false"
   UnhideWhenUsed="false" Name="Dark List"/>
  <w:LsdException Locked="false" Priority="71" SemiHidden="false"
   UnhideWhenUsed="false" Name="Colorful Shading"/>
  <w:LsdException Locked="false" Priority="72" SemiHidden="false"
   UnhideWhenUsed="false" Name="Colorful List"/>
  <w:LsdException Locked="false" Priority="73" SemiHidden="false"
   UnhideWhenUsed="false" Name="Colorful Grid"/>
  <w:LsdException Locked="false" Priority="60" SemiHidden="false"
   UnhideWhenUsed="false" Name="Light Shading Accent 1"/>
  <w:LsdException Locked="false" Priority="61" SemiHidden="false"
   UnhideWhenUsed="false" Name="Light List Accent 1"/>
  <w:LsdException Locked="false" Priority="62" SemiHidden="false"
   UnhideWhenUsed="false" Name="Light Grid Accent 1"/>
  <w:LsdException Locked="false" Priority="63" SemiHidden="false"
   UnhideWhenUsed="false" Name="Medium Shading 1 Accent 1"/>
  <w:LsdException Locked="false" Priority="64" SemiHidden="false"
   UnhideWhenUsed="false" Name="Medium Shading 2 Accent 1"/>
  <w:LsdException Locked="false" Priority="65" SemiHidden="false"
   UnhideWhenUsed="false" Name="Medium List 1 Accent 1"/>
  
  <w:LsdException Locked="false" Priority="34" SemiHidden="false"
   UnhideWhenUsed="false" QFormat="true" Name="List Paragraph"/>
  <w:LsdException Locked="false" Priority="29" SemiHidden="false"
   UnhideWhenUsed="false" QFormat="true" Name="Quote"/>
  <w:LsdException Locked="false" Priority="30" SemiHidden="false"
   UnhideWhenUsed="false" QFormat="true" Name="Intense Quote"/>
  <w:LsdException Locked="false" Priority="66" SemiHidden="false"
   UnhideWhenUsed="false" Name="Medium List 2 Accent 1"/>
  <w:LsdException Locked="false" Priority="67" SemiHidden="false"
   UnhideWhenUsed="false" Name="Medium Grid 1 Accent 1"/>
  <w:LsdException Locked="false" Priority="68" SemiHidden="false"
   UnhideWhenUsed="false" Name="Medium Grid 2 Accent 1"/>
  <w:LsdException Locked="false" Priority="69" SemiHidden="false"
   UnhideWhenUsed="false" Name="Medium Grid 3 Accent 1"/>
  <w:LsdException Locked="false" Priority="70" SemiHidden="false"
   UnhideWhenUsed="false" Name="Dark List Accent 1"/>
  <w:LsdException Locked="false" Priority="71" SemiHidden="false"
   UnhideWhenUsed="false" Name="Colorful Shading Accent 1"/>
  <w:LsdException Locked="false" Priority="72" SemiHidden="false"
   UnhideWhenUsed="false" Name="Colorful List Accent 1"/>
  <w:LsdException Locked="false" Priority="73" SemiHidden="false"
   UnhideWhenUsed="false" Name="Colorful Grid Accent 1"/>
  <w:LsdException Locked="false" Priority="60" SemiHidden="false"
   UnhideWhenUsed="false" Name="Light Shading Accent 2"/>
  <w:LsdException Locked="false" Priority="61" SemiHidden="false"
   UnhideWhenUsed="false" Name="Light List Accent 2"/>
  <w:LsdException Locked="false" Priority="62" SemiHidden="false"
   UnhideWhenUsed="false" Name="Light Grid Accent 2"/>
  <w:LsdException Locked="false" Priority="63" SemiHidden="false"
   UnhideWhenUsed="false" Name="Medium Shading 1 Accent 2"/>
  <w:LsdException Locked="false" Priority="64" SemiHidden="false"
   UnhideWhenUsed="false" Name="Medium Shading 2 Accent 2"/>
  <w:LsdException Locked="false" Priority="65" SemiHidden="false"
   UnhideWhenUsed="false" Name="Medium List 1 Accent 2"/>
  <w:LsdException Locked="false" Priority="66" SemiHidden="false"
   UnhideWhenUsed="false" Name="Medium List 2 Accent 2"/>
  <w:LsdException Locked="false" Priority="67" SemiHidden="false"
   UnhideWhenUsed="false" Name="Medium Grid 1 Accent 2"/>
  <w:LsdException Locked="false" Priority="68" SemiHidden="false"
   UnhideWhenUsed="false" Name="Medium Grid 2 Accent 2"/>
  <w:LsdException Locked="false" Priority="69" SemiHidden="false"
   UnhideWhenUsed="false" Name="Medium Grid 3 Accent 2"/>
  <w:LsdException Locked="false" Priority="70" SemiHidden="false"
   UnhideWhenUsed="false" Name="Dark List Accent 2"/>
  <w:LsdException Locked="false" Priority="71" SemiHidden="false"
   UnhideWhenUsed="false" Name="Colorful Shading Accent 2"/>
  <w:LsdException Locked="false" Priority="72" SemiHidden="false"
   UnhideWhenUsed="false" Name="Colorful List Accent 2"/>
  <w:LsdException Locked="false" Priority="73" SemiHidden="false"
   UnhideWhenUsed="false" Name="Colorful Grid Accent 2"/>
  <w:LsdException Locked="false" Priority="60" SemiHidden="false"
   UnhideWhenUsed="false" Name="Light Shading Accent 3"/>
  <w:LsdException Locked="false" Priority="61" SemiHidden="false"
   UnhideWhenUsed="false" Name="Light List Accent 3"/>
  <w:LsdException Locked="false" Priority="62" SemiHidden="false"
   UnhideWhenUsed="false" Name="Light Grid Accent 3"/>
  <w:LsdException Locked="false" Priority="63" SemiHidden="false"
   UnhideWhenUsed="false" Name="Medium Shading 1 Accent 3"/>
  <w:LsdException Locked="false" Priority="64" SemiHidden="false"
   UnhideWhenUsed="false" Name="Medium Shading 2 Accent 3"/>
  <w:LsdException Locked="false" Priority="65" SemiHidden="false"
   UnhideWhenUsed="false" Name="Medium List 1 Accent 3"/>
  <w:LsdException Locked="false" Priority="66" SemiHidden="false"
   UnhideWhenUsed="false" Name="Medium List 2 Accent 3"/>
  <w:LsdException Locked="false" Priority="67" SemiHidden="false"
   UnhideWhenUsed="false" Name="Medium Grid 1 Accent 3"/>
  <w:LsdException Locked="false" Priority="68" SemiHidden="false"
   UnhideWhenUsed="false" Name="Medium Grid 2 Accent 3"/>
  <w:LsdException Locked="false" Priority="69" SemiHidden="false"
   UnhideWhenUsed="false" Name="Medium Grid 3 Accent 3"/>
  <w:LsdException Locked="false" Priority="70" SemiHidden="false"
   UnhideWhenUsed="false" Name="Dark List Accent 3"/>
  <w:LsdException Locked="false" Priority="71" SemiHidden="false"
   UnhideWhenUsed="false" Name="Colorful Shading Accent 3"/>
  <w:LsdException Locked="false" Priority="72" SemiHidden="false"
   UnhideWhenUsed="false" Name="Colorful List Accent 3"/>
  <w:LsdException Locked="false" Priority="73" SemiHidden="false"
   UnhideWhenUsed="false" Name="Colorful Grid Accent 3"/>
  <w:LsdException Locked="false" Priority="60" SemiHidden="false"
   UnhideWhenUsed="false" Name="Light Shading Accent 4"/>
  <w:LsdException Locked="false" Priority="61" SemiHidden="false"
   UnhideWhenUsed="false" Name="Light List Accent 4"/>
  <w:LsdException Locked="false" Priority="62" SemiHidden="false"
   UnhideWhenUsed="false" Name="Light Grid Accent 4"/>
  <w:LsdException Locked="false" Priority="63" SemiHidden="false"
   UnhideWhenUsed="false" Name="Medium Shading 1 Accent 4"/>
  <w:LsdException Locked="false" Priority="64" SemiHidden="false"
   UnhideWhenUsed="false" Name="Medium Shading 2 Accent 4"/>
  <w:LsdException Locked="false" Priority="65" SemiHidden="false"
   UnhideWhenUsed="false" Name="Medium List 1 Accent 4"/>
  <w:LsdException Locked="false" Priority="66" SemiHidden="false"
   UnhideWhenUsed="false" Name="Medium List 2 Accent 4"/>
  <w:LsdException Locked="false" Priority="67" SemiHidden="false"
   UnhideWhenUsed="false" Name="Medium Grid 1 Accent 4"/>
  <w:LsdException Locked="false" Priority="68" SemiHidden="false"
   UnhideWhenUsed="false" Name="Medium Grid 2 Accent 4"/>
  <w:LsdException Locked="false" Priority="69" SemiHidden="false"
   UnhideWhenUsed="false" Name="Medium Grid 3 Accent 4"/>
  <w:LsdException Locked="false" Priority="70" SemiHidden="false"
   UnhideWhenUsed="false" Name="Dark List Accent 4"/>
  <w:LsdException Locked="false" Priority="71" SemiHidden="false"
   UnhideWhenUsed="false" Name="Colorful Shading Accent 4"/>
  <w:LsdException Locked="false" Priority="72" SemiHidden="false"
   UnhideWhenUsed="false" Name="Colorful List Accent 4"/>
  <w:LsdException Locked="false" Priority="73" SemiHidden="false"
   UnhideWhenUsed="false" Name="Colorful Grid Accent 4"/>
  <w:LsdException Locked="false" Priority="60" SemiHidden="false"
   UnhideWhenUsed="false" Name="Light Shading Accent 5"/>
  <w:LsdException Locked="false" Priority="61" SemiHidden="false"
   UnhideWhenUsed="false" Name="Light List Accent 5"/>
  <w:LsdException Locked="false" Priority="62" SemiHidden="false"
   UnhideWhenUsed="false" Name="Light Grid Accent 5"/>
  <w:LsdException Locked="false" Priority="63" SemiHidden="false"
   UnhideWhenUsed="false" Name="Medium Shading 1 Accent 5"/>
  <w:LsdException Locked="false" Priority="64" SemiHidden="false"
   UnhideWhenUsed="false" Name="Medium Shading 2 Accent 5"/>
  <w:LsdException Locked="false" Priority="65" SemiHidden="false"
   UnhideWhenUsed="false" Name="Medium List 1 Accent 5"/>
  <w:LsdException Locked="false" Priority="66" SemiHidden="false"
   UnhideWhenUsed="false" Name="Medium List 2 Accent 5"/>
  <w:LsdException Locked="false" Priority="67" SemiHidden="false"
   UnhideWhenUsed="false" Name="Medium Grid 1 Accent 5"/>
  <w:LsdException Locked="false" Priority="68" SemiHidden="false"
   UnhideWhenUsed="false" Name="Medium Grid 2 Accent 5"/>
  <w:LsdException Locked="false" Priority="69" SemiHidden="false"
   UnhideWhenUsed="false" Name="Medium Grid 3 Accent 5"/>
  <w:LsdException Locked="false" Priority="70" SemiHidden="false"
   UnhideWhenUsed="false" Name="Dark List Accent 5"/>
  <w:LsdException Locked="false" Priority="71" SemiHidden="false"
   UnhideWhenUsed="false" Name="Colorful Shading Accent 5"/>
  <w:LsdException Locked="false" Priority="72" SemiHidden="false"
   UnhideWhenUsed="false" Name="Colorful List Accent 5"/>
  <w:LsdException Locked="false" Priority="73" SemiHidden="false"
   UnhideWhenUsed="false" Name="Colorful Grid Accent 5"/>
  <w:LsdException Locked="false" Priority="60" SemiHidden="false"
   UnhideWhenUsed="false" Name="Light Shading Accent 6"/>
  <w:LsdException Locked="false" Priority="61" SemiHidden="false"
   UnhideWhenUsed="false" Name="Light List Accent 6"/>
  <w:LsdException Locked="false" Priority="62" SemiHidden="false"
   UnhideWhenUsed="false" Name="Light Grid Accent 6"/>
  <w:LsdException Locked="false" Priority="63" SemiHidden="false"
   UnhideWhenUsed="false" Name="Medium Shading 1 Accent 6"/>
  <w:LsdException Locked="false" Priority="64" SemiHidden="false"
   UnhideWhenUsed="false" Name="Medium Shading 2 Accent 6"/>
  <w:LsdException Locked="false" Priority="65" SemiHidden="false"
   UnhideWhenUsed="false" Name="Medium List 1 Accent 6"/>
  <w:LsdException Locked="false" Priority="66" SemiHidden="false"
   UnhideWhenUsed="false" Name="Medium List 2 Accent 6"/>
  <w:LsdException Locked="false" Priority="67" SemiHidden="false"
   UnhideWhenUsed="false" Name="Medium Grid 1 Accent 6"/>
  <w:LsdException Locked="false" Priority="68" SemiHidden="false"
   UnhideWhenUsed="false" Name="Medium Grid 2 Accent 6"/>
  <w:LsdException Locked="false" Priority="69" SemiHidden="false"
   UnhideWhenUsed="false" Name="Medium Grid 3 Accent 6"/>
  <w:LsdException Locked="false" Priority="70" SemiHidden="false"
   UnhideWhenUsed="false" Name="Dark List Accent 6"/>
  <w:LsdException Locked="false" Priority="71" SemiHidden="false"
   UnhideWhenUsed="false" Name="Colorful Shading Accent 6"/>
  <w:LsdException Locked="false" Priority="72" SemiHidden="false"
   UnhideWhenUsed="false" Name="Colorful List Accent 6"/>
  <w:LsdException Locked="false" Priority="73" SemiHidden="false"
   UnhideWhenUsed="false" Name="Colorful Grid Accent 6"/>
  <w:LsdException Locked="false" Priority="19" SemiHidden="false"
   UnhideWhenUsed="false" QFormat="true" Name="Subtle Emphasis"/>
  <w:LsdException Locked="false" Priority="21" SemiHidden="false"
   UnhideWhenUsed="false" QFormat="true" Name="Intense Emphasis"/>
  <w:LsdException Locked="false" Priority="31" SemiHidden="false"
   UnhideWhenUsed="false" QFormat="true" Name="Subtle Reference"/>
  <w:LsdException Locked="false" Priority="32" SemiHidden="false"
   UnhideWhenUsed="false" QFormat="true" Name="Intense Reference"/>
  <w:LsdException Locked="false" Priority="33" SemiHidden="false"
   UnhideWhenUsed="false" QFormat="true" Name="Book Title"/>
  
  
 
<![endif]--><!--[if gte mso 10]>

 /* Style Definitions */
 table.MsoNormalTable
 {mso-style-name:"Table Normal";
 mso-tstyle-rowband-size:0;
 mso-tstyle-colband-size:0;
 mso-style-noshow:yes;
 mso-style-priority:99;
 mso-style-parent:"";
 mso-padding-alt:0cm 5.4pt 0cm 5.4pt;
 mso-para-margin-top:0cm;
 mso-para-margin-right:0cm;
 mso-para-margin-bottom:10.0pt;
 mso-para-margin-left:0cm;
 line-height:115%;
 mso-pagination:widow-orphan;
 font-size:11.0pt;
 font-family:"Calibri","sans-serif";
 mso-ascii-font-family:Calibri;
 mso-ascii-theme-font:minor-latin;
 mso-hansi-font-family:Calibri;
 mso-hansi-theme-font:minor-latin;
 mso-bidi-font-family:"Times New Roman";
 mso-bidi-theme-font:minor-bidi;
 mso-fareast-language:EN-US;}

<![endif]-->



O
jornalismo é uma forma de conhecimento?

∗

Eduardo
Meditsch

Universidade
Federal de Santa Catarina

Setembro
de 1997

Índice

1
Introdução

1

2
Abordagens do jornalismo como co-

nhecimento

2

3
Pressupostos do jornalismo como co-

nhecimento

3

4
Características do jornalismo como

conhecimento

6

5
Problemas do jornalismo enquanto co-

nhecimento

9

6 Efeitos
do jornalismo enquanto co-

nhecimento

11

7
Conclusão: a pertinência do jorna-

lismo
enquanto conhecimento

11

8
Referências Bibliográficas:

12

1
Introdução

Convidaram-me
a vir até aqui falar so-

bre uma
pergunta, o que é uma perspec-

tiva
bastante interessante. Dizia o educador

Paulo
Freire, que faleceu no Brasil há pouco

tempo,
que todo o conhecimento autêntico

nasce de
uma pergunta. Dizia mais: que

não há
conhecimento sem pergunta. O ato de

∗

Conferência
feita nos Cursos da Arrábida - Uni-

versidade
de Verão.

conhecer
seria necessariamente o ato de per-

guntar e
de responder à pergunta. Neste as-

pecto, a
interrogação colocada no título pelo

professor
Mário Mesquita é extremamente

apropriada.

Não posso
garantir se, ao final da minha

exposição
e do debate que faremos sobre ela,

alguém no
auditório estará suficientemente

esclarecido
para responder a pergunta do tí-

tulo. A
pergunta é demasiado complexa e ad-

mite interpretações
diferenciadas. Vou apre-

sentar
aqui a minha visão, que aponta para

esta
mesma frase como resposta à pergunta,

no
sentido afirmativo, sem o ponto de inter-

rogação,
embora com algumas ressalvas.

No
entanto, há uma segunda pergunta

subjacente
a este debate, que é a que está

expressa
no tema geral do curso, e que

pode
representar uma armadilha: “Jorna-

lismo:
Transmissão de Conhecimentos ou

Degradação
do Saber? Aparentemente, se

respondermos
à primeira pergunta de uma

determinada
maneira – por exemplo, su-

primindo
o ponto de interrogação – esta-

remos
automaticamente respondendo à se-

gunda,
posicionando-nos entre as duas alter-

nativas
que estão dadas na sua formulação.

Os
jornalistas gostam de montar este tipo

de
armadilha, e os incautos costumam cair

2 Eduardo
Meditsch

nelas com
facilidade. Aí, é necessário ter

cuidado
para evitar um tropeço. Então, sa-

liento
que ao longo da exposição procurarei

responder
à primeira pergunta suprimindo

o ponto
de interrogação, mas que esta res-

posta não
implica necessariamente num po-

sicionamento
entre os termos que aparecem

como
mutuamente excludentes na segunda

pergunta.
A hipótese que vou defender é

de que o
Jornalismo é uma forma produ-

ção de
conhecimento. No entanto, na prá-

tica,
esta forma de conhecimento tanto pode

servir
para reproduzir outros saberes quanto

para
degradá-los, e é provável que muitas ve-

zes faça
essas duas coisas simultaneamente.

2
Abordagens do jornalismo

como
conhecimento

A questão
do Jornalismo enquanto conheci-

mento,
por sua complexidade, admite muitas

interpretações,
como já foi dito. Para simpli-

ficar a
exposição, vou classificar estas inter-

pretações,
que compreendem diferentes nu-

ances, em
três abordagens principais:

A
primeira delas nasce da definição de

conhecimento
não como um dado concreto,

mas como
um ideal abstrato a alcançar. Uma

vez
estabelecido este ideal, passa a ser o pa-

râmetro
para julgar toda a espécie de conhe-

cimento
produzido no mundo humano. A era

moderna,
com as fantásticas realizações da

técnica
na transformação da vida humana e

no
domínio da natureza, acabou por realizar

o sonho
dos filósofos positivistas de entroni-

zar “a
Ciência” como única fonte de conhe-

cimento
digna de crédito. O “método cien-

tífico”
foi escolhido como o parâmetro ade-

quado para
se conhecer e dominar o mundo,

e toda a
tentativa de conhecimento estabe-

lecida à
margem deste padrão foi desmora-

lizada,
considerada imperfeita e pouco legí-

tima.

Esta
visão que entronizava “a Ciência”

como “o
método de conhecimento” estabe-

lece a
primeira das abordagens do problema

do
Jornalismo em relação ao conhecimento:

para ela,
o Jornalismo não produz conheci-

mento
válido, e contribui apenas para a de-

gradação
do saber. São notáveis as observa-

ções do
intelectual austríaco Karl KRAUS a

este
respeito, escritas no início do século:

“O que a
sífilis poupou será devastado

pela
imprensa. Com o amolecimento ce-

rebral do
futuro, a causa não poderá mais

ser
determinada com segurança.(...) A

imagem de
que um jornalista escreve tão

bem sobre
uma nova ópera como sobre

um novo
regulamento parlamentar tem

algo de
acabrunhante. Seguramente, ele

também
poderia ensinar um bacteriolo-

gista, um
astrônomo e até mesmo um pa-

dre. E se
viesse a encontrar um especia-

lista em
matemática superior, lhe prova-

ria que
se sente em casa numa matemá-

tica
ainda mais superior.”

Kraus não
representa um crítico isolado.

Seu
pensamento influenciou profundamente

muitos
outros intelectuais de respeito, como

Walter
BENJAMIN e os fundadores da Es-

cola de
Frankfurt. Apesar das críticas que

este
ponto de vista vêm recebendo nos úl-

timos
anos, sua influência ainda pode ser

constatada
em grande parte da produção aca-

dêmica
contemporânea sobre o Jornalismo,

que de
uma forma ou de outra o situa no

campo do
conhecimento como uma ciência

mal
feita, quando não como uma atividade

perversa
e degradante.

www.bocc.ubi.pt

O
jornalismo é uma forma de conhecimento?

3

Uma
segunda forma de abordagem do

Jornalismo
enquanto conhecimento o situa

ainda
como uma ciência menor, mas admite

já que não
é de todo inútil. Pode-se utili-

zar como
exemplo desta abordagem o ex-

jornalista
e sociólogo do conhecimento Ro-

bert
PARK, que publicou um artigo sobre

o tema em
1940. A partir da perspectiva

filosófica
do pragmatismo de William JA-

MES, que
abandona o conhecimento como

um ideal
para observá-lo como um dado da

vida
humana, concluindo que as pessoas e

as
coletividades lidam simultaneamente em

suas
vidas com várias espécies de conheci-

mento,
PARK começa a definir o Jornalismo

a partir
do que tem de diferente, do que lhe é

específico
como forma de conhecimento da

realidade.

Embora
admita a distinção entre tipos de

conhecimento,
o sociólogo norte-americano

não
avança neste aspecto muito além do que

JAMES já
havia realizado ao distinguir entre

um
“conhecimento de” utilizado no cotidi-

ano e um
“conhecimento sobre”, sistemático

e
analítico, como o produzido pelas ciências.

Para
situar o Jornalismo, PARK vai propor

a
existência de uma gradação entre as duas

espécies
de conhecimento e colocar a notícia

num nível
intermediário entre elas.

Este tipo
de diferenciação do Jornalismo

a partir
do grau de profundidade que alcança

comparativamente
à Ciência ou à História é

admitida
pelos próprios jornalistas. Ao fa-

zerem
comparações entre o seu trabalho e o

dos
cientistas, os jornalistas costumam suge-

rir esta
forma de gradação. Quando não se

refere à
profundidade de análise, a gradação

pode
referir-se também à velocidade da pro-

dução, e
o Jornalismo já foi definido como a

História
escrita à queima-roupa.

A
comparação quantitativa dos atributos

do
Jornalismo em relação à Ciência ou à

História
pode ser útil para elucidar algumas

das suas
diferenças, mas parece insuficiente

para
definir o que ele tem de específico. Daí

que tenha
surgido uma terceira abordagem,

que dá
mais ênfase não ao que o Jornalismo

tem de
semelhante, mas justamente ao que

ele tem
de único e original. Para esta ter-

ceira
abordagem, o Jornalismo não revela

mal nem
revela menos a realidade do que a

ciência:
ele simplesmente revela diferente. E

ao
revelar diferente, pode mesmo revelar as-

pectos da
realidade que os outros modos de

conhecimento
não são capazes de revelar.

Além
desta maneira distinta de produ-

zir
conhecimento, o jornalismo também tem

uma
maneira diferenciada de o reproduzir,

vinculada
à função de comunicação que lhe

é
inerente. O Jornalismo não apenas repro-

duz o
conhecimento que ele próprio produz,

reproduz
também o conhecimento produzido

por
outras instituições sociais. A hipótese

de que
ocorra uma reprodução do conheci-

mento,
mais complexa do que a sua simples

transmissão,
ajuda a entender melhor o pa-

pel do
Jornalismo no processo de cognição

social.
Mas, para tornar aceitável esta ter-

ceira
abordagem, é necessário compartilhar

alguns
dos seus pressupostos.

3
Pressupostos do jornalismo

como
conhecimento

Além do
pragmatismo que orientou Ro-

bert
PARK, diversas outras correntes teóri-

cas
oferecem bases de apoio não só para se

aceitar
como também para se definir a espe-

cificidade
do Jornalismo enquanto conheci-

mento.

As
epistemologias críticas, que nas últi-

www.bocc.ubi.pt

4 Eduardo
Meditsch

mas
décadas têm se dedicado a desmistificar

o
preceito positivista da infalibilidade da Ci-

ência, e
a demonstrar o caráter cultural e his-

tórico de
toda a forma de conhecimento, con-

tribuíram
para destruir o ideal de uma ver-

dade
única e obrigatória, e principalmente

para
estabelecer os limites lógicos de qual-

quer
reivindicação de objetividade. Ao rela-

tivizarem
as verdades científicas, estas cor-

rentes
críticas permitiram também a aceita-

ção de
outras verdades como eventualmente

válidas e
relativas, de acordo com os seus

pressupostos
e objetivos.

Contribuíram
para esta nova visão o extra-

ordinário
desenvolvimento da compreensão

das
linguagens, também elas, enquanto pro-

dutos
históricos e culturais. O estudo do dis-

curso,
que se interessa pela utilização con-

creta das
linguagens, demonstrou que todo

o
enunciado que se refere à realidade, ao

refletí-la
de certa maneira, também necessa-

riamente
a refrata de certa maneira (BAKH-

TIN,
1929).

Por este
caminho, procura-se distinguir

a verdade
que um enunciado pode conter

da
realidade mesma, a realidade referente

que se
encontra fora do enunciado. Falar

de “a
verdade”, enquanto substantivo, atri-

buto
coisificado, assim vai perdendo o sen-

tido. Mais
apropriado será se falar no adje-

tivo, no
enunciado “verdadeiro”. E poderão

existir
muitos enunciados verdadeiros, even-

tualmente
até contraditórios entre si, ainda

que cada
um coerente com seus pressupos-

tos,
porque nenhum enunciado é capaz de es-

gotar a
realidade inteira.

Os
diferentes gêneros de discurso vão

abordar a
realidade de diferentes maneiras,

definindo
verdades diversas, cada uma perti-

nente a
um objetivo ou a uma situação. Os

argumentos
validados num campo do saber

poderão
ser considerados absurdos em ou-

tro. Ao
mesmo tempo, grande parte do que

costuma
ser considerado descoberto e sabido

hoje, por
nossa civilização, provavelmente é

ignorado
por nove entre dez seres humanos

civilizados.

Os
auditórios a que se dirigem os dife-

rentes discursos
também tornam mais com-

plexa a
questão do saber em nossa sociedade.

A
sociologia e a antropologia do conheci-

mento, ao
se debruçarem sobre o cotidiano

das
pessoas comuns, e não apenas sobre os

relatos
dos sábios, reforçaram a idéia de que

a metodologia
científica não é o único modo

de
conhecer e provavelmente sequer o mais

importante
para a nossa sobrevivência indi-

vidual e
de nossa existência gregária. Di-

versos
tipos de conhecimentos circulam em

diversas
redes sociais (BERGER &amp; LUCK-

MANN, 1966).
Essa descoberta não signi-

fica uma
vitória do irracionalismo, que apon-

taria
para o retorno a um mundo assombrado

pelos
demônios, como na Idade Média des-

crita por
Carl Sagan. Pelo contrário, aponta

para a
necessidade de uma Razão mais refi-

nada, que
dê conta da extrema complexidade

do mundo,
que cada vez mais se expõe a nós

e com
isso desafia todos os nossos parâme-

tros.

Entre os
fenômenos mais complexos com

que nos
deparamos hoje está o funciona-

mento do
cérebro humano. O conhecimento

sobre o
cérebro tem avançado em progressão

geométrica
nas últimas décadas, e a noção da

sua
complexidade tem aumentado na mesma

proporção.
Já há algum tempo, pensadores

como o
pedagogo Paulo Freire vinham aler-

tando
para a evidência de que a abertura per-

manente é
o que distingue o cérebro humano

do
cérebro dos animais. É essa abertura o

que
determina a nossa capacidade infinita de

www.bocc.ubi.pt

O
jornalismo é uma forma de conhecimento?

5

aprendizagem
e o que nos faz superar con-

tinuamente
qualquer obstáculo a esta apren-

dizagem,
inclusive os estabelecidos por nós

mesmos,
como indivíduos ou como coletivi-

dade. As
concepções fixas e os paradigmas

estanques
são alguns destes obstáculos que

temos
superado.

Paulo
Freire também advertia para o fato

de que o
saber não pode ser transmitido. Ob-

servava
que quando qualquer tipo de infor-

mação é
comunicada de uma pessoa a ou-

tra com
sucesso, isto implica que ela não foi

apenas
transferida, como seria de uma dis-

quete
para outra num computador, mas que

foi

re-conhecida

pela
pessoa que a recebeu.

O cérebro
humano não é um recipiente onde

se possa
depositar conhecimentos: a apren-

dizagem
implica numa operação cognitiva,

onde quem
aprende tem um papel tão ativo

quanto
quem ensina. Assim, tanto quem en-

sina
quanto quem aprende não se limitam

a
reproduzir um saber que existia anterior-

mente a
seus atos, mas

re-criam

este
conhe-

cimento
nos próprios atos de aprender e de

ensinar.
Desta forma, pode-se afirmar que o

conhecimento
não se transmite, antes se

re-

produz

.

A moderna
ciência cognitiva, que já conta

com um
conhecimento mais aproximado do

funcionamento
do cérebro, confirma esta in-

tuição
dos pedagogos: a comunicação está

indissoluvelmente
ligada à cognição (SPER-

BER &amp;
WILSON, 1986). Nosso equipa-

mento
cognitivo não registra nem arquiva

informações
tal qual as recebe, antes as

processa,
classifica e contextualiza, recons-

truindo a
informação recebida a partir de es-

quemas de
interpretação e informações pré-

vias
sobre o tema, o emissor e a situação co-

municativa.
O esquema clássico da comu-

nicação
como a transferência mecânica de

uma
mensagem do emissor ao receptor, por

meio de
um processo singelo de codificação

e
descodificação, está completamente supe-

rado pelo
conhecimento atual do cérebro hu-

mano.
Para dar um só exemplo, a emoção,

antes tão
desprezada pelo ideal de objetivi-

dade
científica, e classificada como “ruído”

no ideal
mecânico da comunicação de men-

sagens,
vai aparecer agora como um com-

bustível
imprescindível à maquinaria da ra-

zão
humana (DAMÁSIO, 1994).

A intensa
pesquisa que vem sendo reali-

zada no
campo da inteligência artificial, no

caminho
de criar máquinas que pensem, tem

contribuído
também para elucidar de certa

forma a
maneira como nós pensamos, e mexe

em nossos
juízos de valor sobre o que seja a

maneira
mais correta de pensar. Cada obstá-

culo
encontrado pelo computador para fazer

o que
fazemos chama a atenção dos cientis-

tas para
um recurso a mais das nossas pró-

prias
mentes, e contribui para a elucidação

de
maneira cada vez mais sofisticada de seu

funcionamento.
Os técnicos do M.I.T., que

desenvolvem
máquinas inteligentes, surpre-

endem o
mundo ao revelarem que são capa-

zes de
substituir especialistas em áreas tec-

nológicas
de ponta para muitos procedimen-

tos, mas
não conseguem criar nada aproxi-

mado ao
bom senso de uma criança de cinco

anos.

O
processo incessante de produção e

re-

produção

do
conhecimento depende não só

do
equipamento cognitivo dos indivíduos,

mas
também das possibilidades de sociali-

zação de
suas experiências. Por isso, cada

vez mais
se presta atenção no papel desem-

penhado
pelas instituições e pelas tecnolo-

gias
intelectuais disponíveis em cada socie-

dade e em
cada cultura. Diversos autores têm

demonstrado
as mudanças ocorridas nas for-

www.bocc.ubi.pt

6 Eduardo
Meditsch

mas de
pensar e de conhecer em conseqüên-

cia do
surgimento da escrita, de sua reprodu-

tibilidade
através da imprensa e, mas recen-

temente,
num processo que ainda estamos

vivendo,
da revolução eletrônica (GOODY,

1977;
ONG, 1986; LÉVY, 1990).

Com
tantas surpresas, com a descoberta

de tantas
limitações e ao mesmo tempo de

tantas
possibilidades novas no que já conse-

guimos
saber, não é aconselhável descartar

a priori
qualquer das formas disponíveis de

conhecer
e

re-conhecer

o mundo,
por mais

limitada
e singela que possa parecer. Daí a

necessidade
de se compreender melhor como

funciona
o Jornalismo como modo de conhe-

cimento,
e de investigar até que ponto ele não

será
capaz de nos revelar aspectos da reali-

dade que
não são alcançados por outros mo-

dos de
conhecer mais prestigiados em nossa

cultura.

4
Características do jornalismo

como
conhecimento

Ao
utilizar a distinção entre “conhecimento

de” e
“conhecimento sobre”, o primeiro sin-

tético e
intuitivo, o segundo sistemático e

analítico,
dentro da tradição do pragma-

tismo,
Robert PARK observa que o Jorna-

lismo
realiza para o público as mesmas fun-

ções que
a percepção realiza para os indi-

víduos.
Conforme Nilson LAGE (1992:14-

5), o
Jornalismo descende da mais antiga

e singela
forma de conhecimento – só que,

agora,
projetada em escala industrial, orga-

nizada em
sistema, utilizando fantástico apa-

rato
tecnológico”.

Adelmo
GENRO FILHO (1987:58), outro

pesquisador
brasileiro que se debruçou sobre

esta
questão, também ressalva que o Jorna-

lismo
como gênero de conhecimento difere

da
percepção individual pela sua forma de

produção:
nele, a imediaticidade do real é

um ponto
de chegada, e não de partida. Esta

ressalva
é importante para se discutir os pro-

blemas do
Jornalismo como forma de conhe-

cimento e
de seus efeitos. No entanto, ao se

fixar na
imediaticidade do real, o Jornalismo

opera no
campo lógico do senso comum, e

esta
característica definidora é fundamental.

A partir
dela, pode-se questionar até que

ponto o
Jornalismo como modo de conheci-

mento
pode ser rigoroso. O conhecimento

do senso
comum foi até bem pouco tempo

desprezado
pela teoria, uma vez que toda a

ciência
moderna se constituiu com base na

sua
negação. Mas, na medida em que as

ciências
humanas passaram a valorizar a ob-

servação
do cotidiano para o desvendamento

das
relações sociais, o que era visto como "ir-

relevante,
ilusório e falso"começou a apare-

cer não
só como um objeto digno de conside-

ração
pela teoria do conhecimento mas, em

última
análise, como o seu objeto principal

(SANTOS,
1988:8).

Conforme
BERGER &amp; LUCKMANN

(1966:40),
o senso comum corresponde a

uma
atitude cognitiva percebida como natu-

ral.
"A atitude natural é a atitude da consci-

ência do
senso comum precisamente porque

se refere
a um mundo que é comum a mui-

tos
homens. O conhecimento do senso co-

mum é o
conhecimento que eu partilho com

os outros
nas rotinas normais, evidentes da

vida
cotidiana". Além disso, a atitude cogni-

tiva
natural estabelece uma certa percepção

da
realidade como dominante:

"Comparadas
à realidade da vida cotidi-

ana, as
outras realidades aparecem como

campos
finitos de significação, enclaves

www.bocc.ubi.pt

O
jornalismo é uma forma de conhecimento?

7

dentro da
realidade dominante marcada

por
significados e modos de experiên-

cia delimitados.
A realidade dominante

envolve-as
por todos os lados, por as-

sim
dizer, e a consciência sempre retorna

à
realidade dominante como se voltasse

de uma
excursão”. "Todos os campos fi-

nitos de
significação caracterizam-se por

desviar a
atenção da realidade da vida

cotidiana.
(...) É importante, porém,

acentuar
que a realidade da vida cotidi-

ana
conserva a sua situação dominante

mesmo
quando estes ’transes’ ocorrem.

Se nada
mais houvesse, a linguagem seria

suficiente
para nos assegurar sobre este

ponto. A
linguagem comum de que dis-

ponho
para a objetivação de minhas ex-

periências
funda-se na vida cotidiana e

conserva-se
sempre apontando para ela

mesma
quando a emprego para inter-

pretar
experiências em campos delimita-

dos de
significação"(BERGER &amp; LUCK-

MANN,
1966:43-4).

É o fato
de operar no campo lógico da re-

alidade
dominante que assegura ao modo de

conhecimento
do Jornalismo tanto a sua fra-

gilidade
quanto a sua força enquanto argu-

mentação.
É frágil, enquanto método analí-

tico e
demonstrativo, uma vez que não pode

se
descolar de noções pré-teóricas para re-

presentar
a realidade. É forte na medida em

que essas
mesmas noções pré-teóricas ori-

entam o
princípio de realidade de seu pú-

blico,
nele incluídos cientistas e filósofos

quando
retornam à vida cotidiana vindos de

seus
campos finitos de significação. Em con-

seqüência,
o conhecimento do jornalismo

será
forçosamente menos rigoroso do que o

de
qualquer ciência formal mas, em compen-

sação,
será também menos artificial e esoté-

rico.

Evidentemente,
como todo conhecimento,

o senso
comum não é tão democrático como

sugere o
termo. O conhecimento é repartido

socialmente,
devido ao simples fato do indi-

víduo não
conhecer tudo o que é conhecido

por seus
semelhantes, e vice-versa, processo

que culmina
em sistemas de perícia extra-

ordinariamente
complexos. A distribuição

social de
conhecimentos, desta forma, não

se dá
apenas em termos quantitativos (uns

conhecem
mais do que outros), mas tam-

bém
qualitativos (conhecem coisas diferen-

tes).
Cada campo de conhecimento é com-

partilhado
por um auditório específico. A

questão
dos auditórios, assim como a dos

campos
lógicos, estabelece diferenças entre

o modo de
conhecimento das ciências e do

Jornalismo.

A
linguagem formal dos cientistas

justifica-se
por sua universalidade, a univer-

salidade
ideal de seu auditório. Porém, esta

universalidade
será igualmente formal, uma

universalidade
de direito mas não de fato,

uma vez
que esta linguagem só circula por

determinadas
redes e cria uma incomunica-

ção
crescente entre os dialetos das diversas

especialidades.
Neste sentido, quanto mais

as
ciências produzem conhecimento, mais

tornam
opaco este conhecimento (VIEIRA

PINTO,
1969:165-6). Para penetrar nesta

opacidade,
é necessário também penetrar na

rede
institucional que a mantém, através dos

processos
pedagógicos específicos.

Já o
ideal de universalidade do Jornalismo

caminha
em outra direção. O auditório uni-

versal
que idealmente persegue refere-se a

uma outra
rede de circulação de conheci-

mento,
constituída pela comunicação para

devolver
à realidade a sua transparência co-

www.bocc.ubi.pt

8 Eduardo
Meditsch

letiva. É
uma universalidade de fato, em-

bora
precária, porque só estabelecida institu-

cionalmente
de forma indireta e imperfeita,

tal e
qual o espaço público pressuposto pelo

ideal
democrático que a precede e a requer.

Sua
amplitude é também limitada em outra

direção,
a intenção do emissor na delimita-

ção do
universo do público alvo. Mas é na

preservação
deste auditório ideal que o Jor-

nalismo
encontra uma de suas principais jus-

tificações
sociais: a de manter a comunicabi-

lidade
entre o físico, o advogado, o operário

e o
filósofo. Enquanto a ciência evolui rees-

crevendo
o conhecimento do senso comum

em
linguagens formais e esotéricas, o Jorna-

lismo
trabalha em sentido oposto.

Além da
questão do rigor, outra crítica que

comumente
se faz ao Jornalismo é a de que

ele não
seria tão capaz de revelar o novo

como a
ciência. Partindo de premissas re-

tiradas
necessariamente do senso comum, a

argumentação
da notícia parte do que o au-

ditório
já sabia, ou era suposto saber. "Se o

avião
caiu, é claro que existia o avião e que o

avião
pertence à categoria das coisas capazes

de
cair"(LAGE, 1979:41). Em virtude disto,

a
novidade contida numa notícia é limitada.

Como propõe
VAN DIJK (1980:176), esta

novidade
"é a ponta de um

iceberg

de
pressu-

posições
e, em consequência, da informação

previamente
adquirida”.

Esta
constatação sugere que o conheci-

mento
proporcionado pelo Jornalismo tem

um duplo
papel na construção do senso

comum, em
que a revelação da novidade

refere-se
a apenas um aspecto. A compreen-

são da
notícia envolve o processamento "de

grandes
quantidades de informação estrutu-

radora,
repetida e coerente, que sirva como

base para
ampliações mínimas e outras mu-

danças em
nossos modelos do mundo"(VAN

DIJK,
1980:248). O Jornalismo serve ao

mesmo
tempo para conhecer e reconhecer.

Por outro
lado, a revelação da novidade é

um dado
estrutural da retórica do Jornalismo

- a
conclusão a que conduz a sua argumenta-

ção. A
forma com que chega a esta novidade

também é
diferente daquela utilizada pela ci-

ência.
Enquanto a ciência, abstraindo um as-

pecto de
diferentes fatos, procura estabele-

cer as
leis que regem as relações entre eles,

o
Jornalismo, como modo de conhecimento,

tem a sua
força na revelação do fato mesmo,

em sua
singularidade, incluindo os aspectos

forçosamente
desprezados pelo modo de co-

nhecimento
das diversas ciências.

Como
propusemos em trabalho anterior,

no método
científico a hipótese pressupõe

uma experimentação
controlada, isto é, um

corte
abstrato na realidade através do isola-

mento de
variáveis que permita a obtenção

de
respostas a um questionamento baseado

em
sistema teórico anterior. O Jornalismo,

por sua
vez, não parte de uma hipótese nem

de sistema
teórico anterior, mas da observa-

ção não
controlada (do ponto de vista da me-

todologia
científica) da realidade por parte

de quem o
produz. Também se diferencia

das
ciências pelo tipo de corte abstrato que

propõe. O
isolamento de variáveis é substi-

tuído
pelo ideal de apreender o fato de todos

os pontos
de vista relevantes, ou seja, em sua

especificidade
(MEDITSCH, 1990:72).

GENRO
FILHO (1987:163) apóia-se nas

categorias
hegelianas do

universal

,

particu-

lar

e

singular

para
definir o modo de co-

nhecimento
produzido socialmente pelo Jor-

nalismo:

"...o
critério jornalístico de uma informa-

ção está
indissoluvelmente ligado à re-

produção
de um evento pelo ângulo de

www.bocc.ubi.pt

12
Eduardo Meditsch

conhecimento
implica também em aumen-

tar a
exigência sobre a formação profissional

dos
jornalistas, que deixam de ser meros co-

municadores
para se transformarem em pro-

dutores e
reprodutores de conhecimento.

Por fim,
o conhecimento da realidade é

uma
questão tão vital para os indivíduos e

para as
sociedades que, se o jornalista não é

apenas
quem o comunica, mas também quem

o produz
e o reproduz , deve estar subme-

tido a um
controle social e a uma avaliação

técnica
mais próxima e mais permanente. A

questão
do conhecimento que o jornalismo

produz e
reproduz e de seus efeitos pode ser

demasiado
estratégica para a vida de uma so-

ciedade
para ser controlada exclusivamente

pelos
jornalistas como grupo profissional ou

pelas
organizações onde trabalham.

8
Referências Bibliográficas:

BAKHTIN, Mikhail

1979

Estetika Slovesnogo Tvortchestva

.

Ut. Trad.
Bras.

Estética
da Cria-

ção
Verbal

. São
Paulo, Martins Fontes,

1992

BERGER, Peter &amp; LUCKMANN, Thomas

1966

The Social Construction of Rea-

lity

. Ut.
Trad. Bras.

A
Construção

Social da
Realidade

.
Petrópolis, Vozes,

1973

DAMÁSIO,
António

1994

Descartes’
Error: Emotion, Rea-

son and the Human Brain

. Ut. Trad.

Port

O Erro de
Descartes: Emoção, Ra-

zão e
Cérebro Humano

. Lisboa,
Publi-

cações
Europa-América, 1995

FREIRE,
Paulo &amp; FAUNDEZ, Antônio

1985

Por uma
pedagogia da pergunta.

Rio de
Janeiro, Paz e Terra

GENRO
FILHO, Adelmo

1987

O Segredo
da Pirâmide: para

uma
Teoria Marxista do Jornalismo

.

Porto
Alegre, Editora Tchê

GOODY,
Jack

1977

Domestication of Savage Mind

.

Ut. Trad. Port

.
Domesticação do Pen-

samento
Selvagem

. Lisboa,
Presença,

1988

JAPIASSÚ,
Hilton

1975

O Mito da
Neutralidade Cientí-

fica

. Rio de
Janeiro, Imago

1983

A
Pedagogia da Incerteza.

Rio de

Janeiro,Imago

KRAUS, Karl

1918 Sprueche und Widersprueche.

Trad.
Bras. “Ditos e Contraditos”

in “Karl
Kraus (1874-1936) ou o ódio

ao
jornalismo”. Folha de São Paulo,

5/8/1984

LAGE,
Nilson

1979

Ideologia
e Técnica da Notícia

.

Petrópolis,
Vozes.

1985

Estrutura
da Notícia

. São
Paulo,

Ática.

1992
“Prefácio” in MEDITSCH (1992)

LÉVY,
Pierre

1990

Les
technologies de lÍntelligence

– Lávenir
de la pensée à l’‘ere infor-

matique

. Ut.
Trad. Port. As Tecnolo-

gias da
Inteligência: o Futuro do Pensa-

mento na
Era Informática. Lisboa, Ins-

tituto
Piaget, 1994

www.bocc.ubi.pt

O
jornalismo é uma forma de conhecimento?

13

MEDITSCH,
Eduardo

1992

O
Conhecimento do Jornalismo.

Florianópolis

, Editora
da UFSC

1996 A
Especificidade do Rádio Infor-

mativo.
Lisboa, FCSH/UNL. Tese

MÉRÓ,
László

1990

Ways of Thinking. The Limits of

Rational Thought and Artificial Intelli-

gence

. Singapore,
World Scientific

MESQUITA,
Mário (org.)

1996

Comunicação
e Política

. Revista

de
Comunicação e Linguagens 21/22

Lisboa, CECL/UNL

ONG, Walter

1982

Orality and Literacy: the techno-

logizing of the world

. London, Rou-

tledge

PARK,
Robert

1940 A
Notícia como Conhecimento:

Um
capítulo da Sociologia do Conhe-

cimento. Trad. Bras. In STEIN-

BERG, Charles:

Meios de
Comunica-

ção de
Massa

: São
Paulo, Cultrix

PERELMAN,
Chaim

1977

O Império
Retórico: Retórica e

Argumentação

. Porto,
Asa

PESSIS-PASTERNAK,
Guitta

1991

Será
Preciso Queimar Descar-

tes? Do
caos à inteligência artifi-

cial:
quando os cientistas se interro-

gam

. Trad.
Port. Lisboa, Relógio

d’Água,
1993

SAPERAS,
Enric

1987

Os
Efeitos Cognitivos da Comuni-

cação de
Massas

. Porto,
Asa

SANTOS,
Boaventura de Souza

1988

Um
Discurso sobre as Ciências

.

Porto,
Afrontamento

SOUZA,
Mauro Wilton (org.)

1995

Sujeito:
o lado oculto do receptor

.

São
Paulo, Brasiliense

SPERBER,
Dan &amp; WILSON, Deirdre

1986

Relevance: Communication and

Cognition

. Oxford, Blackwell

TRAQUINA,
Nelson (org.)

1993

Jornalismo:
Questões, Teorias e

Estórias

. Lisboa,
Vega

VAN DIJK,
Teun

1980

News as Discourse

. Ut. Trad.

Esp.

La
Noticia como Discurso

. Bar-

celona,
Paidós

VIEIRA
PINTO, Álvaro

1966

Ciência e
Existência

. São
Paulo,

Brasiliense

www.bocc.ubi.pt