FORMAÇÃO DOCENTE, AUTORIDADE E DISCIPLINA: RELAÇÕES PEDAGÓGICAS E INQUIETAÇÕES.
Autor: Janete Rosa Da Fonseca | Publicado: 2011-10-01T20:32:00-07:00


Janete Rosa da Fonseca ¹janete@fais.com.br 
RESUMO: Neste trabalho, foi realizado, um levantamento de dados, sobre a necessidade de uma formação docente voltada para questões que sejam referentes à autoridade do professor em sala de aula e de como esta autoridade pode ser vista pelos alunos como um processo pedagógico capaz de instrumentar os docentes para lidar com as questões referentes à indisciplina.&nbsp; Com o objetivo de gerar uma reflexão, sobre o desenvolvimento de estratégias adequadas&nbsp; para uma possível superação de situação conflituosa, realizou-se uma pesquisa com&nbsp; docentes&nbsp; que atuam em cursos de formação de professores para Educação Básica. O resultado obtido demonstrou a necessidade de retomar a imagem do professor enquanto autoridade no seu fazer pedagógico. Palavras – Chave: Pedagógico, Conflitos, Educação Básica.
1 INTRODUÇÃO
De acordo com Michael Foucault,a escola era uma instituição de seqüestro, como o hospital, o quartel e a prisão. Moldavam condutas, disciplinavam seus comportamentos e formatavam aquilo que pensavam. Com o advento da Idade Moderna, tais instituições deixam de ser lugar de suplício, como castigos corporais, para se tornarem locais de criação de corpos dóceis. A docilização tem uma vantagem&nbsp; social e política sobre o suplício, pois torna os corpos produtivos (p. 122).

A sala de aula&nbsp; é o lugar onde se tece uma complexa rede de relações. Mas se não percebermos esta teia, estaremos concentrando os conflitos em nós mesmos ou em alguns alunos, uma vez que a diversidade da sala de aula impede a tranqüilidade da mesma, portanto se ensinar é mais do que transmitir conteúdos, ou seja, é gerir relações &nbsp;com o saber, o processo de aprendizagem implica no estabelecimento de uma tensão para aprender. No momento atual a questão do saber é tema central nos debates e pesquisas educacionais, sejam aqueles relacionados com a formação e profissionalização dos professores, seja nos estudos sobre o currículo, ou naqueles voltados para o entendimento das origens do fracasso escolar. A formação dos professores: existem mudanças substanciais nas concepções e nas práticas vigentes.




__________________________________________________________________________¹ Pedagoga, Especialista em Orientação Educacional, Especialista em Estratégia Empresarial, Mestre em  Educação. Faculdade de Sorriso - FAIS. Estratégias Operacionais de Formação Docente frente aos novos Desafios Educacionais. Nas universidades americanas e canadenses, também ocorre a criação de vários novos dispositivos de formação dentro dos quais os professores de profissão sejam considerados, de fato e de direito, formadores dos futuros professores.Em segundo lugar, o trabalho dos professores exige conhecimentos específicos a essa profissão e delas oriundos. Na formação de professores, ensinam-se teorias sociológicas, psicológicas, didáticas, filosóficas, históricas, pedagógicas etc., que foram concebidas a maioria das vezes, sem nenhum tipo de relação com o ensino nem com as realidades cotidianas do ofício de professor. &nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; Ao sustentar que os professores são autores competentes, sujeitos do conhecimento, esse postulado permite recolocar a questão da subjetividade ou do autor no centro das pesquisas sobre o ensino e sobre a escola, de maneira geral. De fato, esse postulado propõe que se pare de considerar os professores, por um lado, como técnicos que aplicam conhecimentos produzidos por outros (por exemplo: os pesquisadores universitários, os peritos em currículo, os funcionários do Ministério da Educação etc.), e, por um lado, como agentes sociais cuja atividade é determinada exclusivamente por forças ou mecanismos sociológicos (por exemplo: a luta de classes, a transmissão da cultura dominante, a reprodução dos hábitos e dos campos sociais, as estruturas sociais de dominação etc.
2 MATERIAL E MÉTODOSNo período de 24 de julho a 04 de agosto de 2008 foram distribuídos questionários a oito docentes do Curso de Pedagogia da Faculdade de Sorriso- FAIS, onde os&nbsp; mesmos deveriam responder questões abertas sobre como percebem a relação existente entre a formação docente e as questões referentes à autoridade e disciplina dos docentes. Optou-se pela pesquisa de cunho exploratório e qualitativo,&nbsp; com questões abertas e amostragem não probabilística por julgamento (MATTAR, 1996). Todos os questionários foram respondidos pelos gestores destas instituições de ensino. &nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; Estão, portanto, diretamente ligados com as questões referentes ao que deve contemplar a formação docente, para que esta atenha-se a desenvolver estratégias de lidar com os conflitos de sala de aula.&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; De acordo com os professores pesquisados a indisciplina, a autoridade e a formação docente estão realmente interligadas.



CAUSAS DA DIMINUIÇÃO DA AUTORIDADE DOCENTE

Gráfico 1 – 2008&nbsp;
Fonte: Pesquisa realizada com Docentes

CAUSAS DA INDISCIPLINA

Gráfico 2 – 2008Fonte: Pesquisa realizada com Docentes
3 RESULTADOS E DISCUSSÃOComo eliminar o conflito? O conflito surge em um momento de desequilíbrio interior, de compensação de um sentimento de inferioridade. Conflitos internos geram conflitos na relação com o outro. É preciso encontrar alternativas pedagógicas de negociação com os conflitos. Ao mesmo tempo em que a ordem é necessária, o professor desempenha um papel ambíguo, pois, se de um lado, ele tem as funções de estabelecer os limites, das obrigações e das normas, de outro, ele desencadeia novos dispositivos para que o aluno tenha autonomia sobre o seu próprio aprendizado e sobre sua própria vida&nbsp;&nbsp;&nbsp; As efervescências da sala de aula, marcada pela diferença, pela instabilidade, apontam para a inutilidade de um controle totalitário, pois os alunos buscam seu espaço de forma espontânea e não planejada. Isto impede qualquer tipo de autoritarismo. Quanto maior a repressão, maior a indisciplina dos alunos em tentar medir forças que assegurem seu espaço no grupo. A indisciplina não expressa apenas ódio, raiva, vingança, mas também é uma forma de interromper as pretensões de controle. &nbsp;&nbsp;Tanto nas brigas, como nas brincadeiras, existe uma duplicidade de sentimentos ao tentar garantir seu espaço no grupo.&nbsp;Ao represarmos sentimentos, eles explodem sob as formas mais indesejáveis. É preciso, juntamente com os alunos, administrar conflitos. &nbsp;Isso não significa que a paz reinará na escola, mas que teremos de ajustar e formular regras comuns. &nbsp;Portanto, nem autoritarismo, nem abandono. Nem liberação geral, nem uma ordem absoluta tem eficácia, sobre o movimento dos diferentes grupos que compõem o território escolar.&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; O professor ocupa seu lugar limitador, através de seu conhecimento (autoridade), mas também abre brechas que permitirão ao aluno negociar e viver com mais intensidade a relação professor-aluno e aluno-escola. &nbsp;Quem tem autoridade não precisa agir com autoritarismo.&nbsp;O professor precisa sentir-se como autoridade, como autor e co-autor do processo educativo.&nbsp;&nbsp; O simples fato de freqüentar cursos destinados a formação docente e ter a chance de ler, estudar e debater as teses de grandes nomes é sem dúvida uma experiência interessante. Mas estudar e debater teorias não basta, a formação docente precisa contemplar ferramentas que instrumentalizem os professores para enfrentarem as dificuldades do dia-a-dia, como a desmotivação, a indisciplina e as diferentes realidades sociais e culturais dos alunos.Uma autoridade segura de si não precisa se auto-afirmar a cada instante, ela é estabelecida&nbsp; a partir da competência profissional.
4 CONSIDERAÇÕES FINAISDevemos aceitar ou refutar os resultados de uma pesquisa que nos mostra que existem falhas em nosso processo de formação docente? Como então, negociar com os conflitos? &nbsp;Não existe plano algum que elimine por completo o problema da indisciplina.&nbsp;O conflito estará sempre presente, o que nos obriga a trabalhar a cada momento, novas situações, pois quando a escola não tem mais significado para eles a energia que leva ao envolvimento e ao interesse pode transformar-se em apatia ou explodir em indisciplina.É preciso uma ação coletiva para resgatar o gostar da escola, olhar e refletir cada conflito a partir do ponto de vista do outro,&nbsp; aprender como lidar com razão e emoção,&nbsp; ajudar a evitar agressões e respostas descontroladas, indagar quais as causas que se encontram presentes no conflito, reflexão e diálogo dos sentimentos e todos os envolvidos na situação, cursos de formação docente voltados para instrumentalizar e difundir práticas pedagógicas capazes de auxiliar nas questões de indisciplina.Deixar de enfatizar tanto, os problemas de conduta e focar na construção de um sentimento de autonomia docente e valorização.Afinal, o desenvolvimento de um ser humano está ligado a sua realização profissional.
REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS
ALBUQUERQUE E. M; SICSÚ J. Inovação institucional e estímulo ao investimento privado. São Paulo em Perspectiva, 2000. p. 109.
FOUCAULT, Michel, Vigiar e Punir. 23ª edição. Petrópolis: Editora Vozes, 1987. p. 122
FREIRE, Paulo. Educação e Mudança. 24° edição. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 1979.
FREIRE, Paulo, MACEDO, Donoaldo. Alfabetização: leitura do mundo, leitura da palavra. 3° edição.&nbsp; Rio de Janeiro: Paz e Terra, 1990.
GIBBONS, M. et alii. The new production of knowledge. Londres, Sage, 1994.
MATTAR, Fauze N. Pesquisa de Marketing. 6° edição. São Paulo: Atlas, SP, 1996.