Oficina de Artes e Processos Educativos
Autor: Ecoaecoa | Publicado: 2016-03-15T22:03:00-07:00




TEXTO 1:&nbsp;A/R/TOGRAFIA, TEXTO DE BELIDSON NUNES

Arquivo




Na Disciplina, a avaliação de cada participante é realizada mediante a apresentação de dois produtos finais: o avatar e o diário gráfico. Ambas as propostas apoiam-se no PBA ou PBAE (Pesquisa Baseada em Artes ou Pesquisa Baseada em Arte/Educação), fundamentados na obra&nbsp;Arts Based Research&nbsp;de&nbsp;Tom Barone e Elliot Eisner, e na A/R/TOGRAFIA, de Rita L. Irwin. Tratam-se de métodos de investigação ou de pesquisa que unem a linguagem científica e a linguagem poética na produção e divulgação de conhecimento. Para os defensores dessa proposta, o campo das poéticas (criação, imaginação, ficção, fantasia e estética) é tão válido quanto o campo da razão e da lógica para promoção dos saberes.

A proposição de avatares tem por principal objetivo promover a atenção e a consciencialização da subjetividade educadora, através da projeção de uma persona ficcional, porém elaborada e avalizada a partir da (auto)reflexão e do desenvolvimento de pesquisa em arte e educação. Para esta disciplina, prevê-se um avatar imaginado como educador para a primeira infância.

A proposição do diário gráfico acompanhará a evolução do avatar e narra sua história ao longo dos processos vividos e compartilhados na disciplina. Seu formato final (design) deve ser pensado como esteticamente integrado às anotações e reflexões ali registados e também ao seu narrador - o avatar.

No anexo, temos o texto de Belidson Nunes para compreender melhor a base desta proposta.

NUNES, Belidson.&nbsp;A/r/tografia como metodologia e pedagogia em artes: uma introdução.In: A/r/tografia:&nbsp;pesquisa educacional baseada em arte.&nbsp;Santa Maria: UFSM, 2013, pp 21-26.



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O Mundo da Criança:

MASHA E O URSO&nbsp;

https://www.youtube.com/watch?v=0ZcFyXVmYiU

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Apresentação de alguns conceitos e reflexões sobre a infância para discussão em aula:








INFANTE
In fantus = incapaz de falar



      CRIANÇA
Crean0a = em formação&nbsp;













“O pensamento filosófico, de maneira
geral, dirige-se à infância como a idade
marcada pela indigência do pensamento.
(...) As considerações mais ternas não
diferem muito na sua essência, pois
consideram a criança como o adulto em
potencial, devendo ser educada nesta
perspec0va, pois da infância não se
aproveita nada.”


  
 
 
  (GUIDO, Humberto Aparecido de
Oliveira. A concepção de infância na
modernidade: a contribuição humanista
e racionalista. In: KOHAN, Walter Omar
(Org). Ensino de filosofia: perspec0vas.
Belo Horizonte: Autên0ca, 2002, pp.
195-211.)&nbsp;












É mister fazer da infância, ou tudo
aquilo que a evoque, algo a ser
‘apagado’ do humano. Assim,
nossas prá0cas discursivas vêm
constantemente enfa0zar a relação
de significado entre infância/
criança, e aquilo que tem que ser
superado, vencido, deixado para
trás, em prol de algo mais perfeito e
culturalmente aceito. É bem
verdade que poderíamos falar de
um retorno do recalcado quando se
evoca, em outros momentos, a
infância, só que de forma
idealizada: ela surge como um
paraíso que os adultos um dia
perderam.”



  
 
 
  




“Adultos e crianças, como diferentes categorias
socioetárias, e com diferentes inserções nos
espaços de conveniências, têm possibilidades
dis0ntas de intervir no mundo e construí-lo. A ação
da criança des0na-se, igualmente, a ‘iniciar’, como
coloca Arendt, ou seja, a colocar em movimento
outras ações, enfim, de par0cipar da vida, do
trabalho e da convivência com o outro.”



      
     




CASTRO, Lucia Rabello (Org.). Da invisibilidade à ação: crianças e
jovens na construção da cultura. In: Crianças e jovens na
produção da cultura. Rio de Janeiro: Nau, 2001, pp. 19-46.&nbsp;



  
 
 
  





Contrariamente à visão daqueles que
consideram as crianças na modernidade como
inúteis, elas ganharam uma nova importância
na esteira da modernização como elemento
indispensável na moderna oikos. Seu tempo e
suas a0vidades foram exigidos e portanto
colonizados pelo novo método de produção e
consequentemente elas caminharam em
massa para os locais universalmente
estabelecidos para o trabalho da criança
moderna - a escola. As escolas se tornaram o
novo local de trabalho das crianças, tornaram-
se o lugar onde as crianças foram obrigadas a
passar a maior parte do seu tempo durante a
infância – e foi cada vez mais assim à medida
que o século avançou.&nbsp;



  
 
 
  






QVORTRUP, Jens. O trabalho escolar infan0l tem valor? A colonização das crianças pelo trabalho escolar. In:
CASTRO, Lucia Rabello (Org.). Crianças e jovens na produção da cultura. Rio de Janeiro: Nau, 2001, pp.
129-152.


DESENHO 1:&nbsp;

Aula de 4 de março: a partir de uma voz infantil liberta do "bicho-papão", produzir uma arte gráfica representativa dessa voz.

Voz para Melina: "Uma palavra é dizer que se disse alguma coisa", 3 anos.

Voz para Alissa: "A minha bolacha é um barco e anda no mar; e a minha boca é a garagem, onde o barco vai entrar", 4 anos.



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PALAVRAS-CHAVE: ATIVANDO A MEMÓRIA DA INFÂNCIA





&nbsp;refere-se a atividade desenvolvida em sala de aula, quando trabalhamos nossa memória de infância a partir de algumas palavras-chave que localizam elementos comuns do imaginário infantil.

A proposta consiste em lembrar e escrever, em cerca de 1 minuto, citando /pessoa/elemento/personagem/ relacionado a cada palavra-chave, compondo um mosaico memorial.



DESENHO 2



Aula de 9 de março: veja o pdf da apresentação de Memória de infância que está postada aqui no Moodle. A partir de cada conceito, gere uma palavra-chave baseada em sua memória mais remota infantil (ex.: quem foi seu herói na infância?). Depois de geradas as palavras-chave, reúna-as e crie uma arte gráfica representativa de sua infância sem usar referências reais, mas apenas imaginativas, recriando a sua memória de forma poética.



Esses trabalhos de recuperação podem ser enviados para o meu email.&nbsp;






MEMÓRIAS ATIVADAS:

GRILO FELIZ: https://www.youtube.com/watch?v=2UbkbFOkjnc



RAINBOW BRITE:&nbsp;https://www.youtube.com/watch?v=2zzT5I26gpo



https://www.youtube.com/watch?v=JhYkdrSmyHo
























&nbsp; &nbsp; &nbsp;Procurar: Rainbow Brite and the Star Stealer Full "Movie'





















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Texto 2: HISTÓRIA DAS CRIANÇAS NO BRASIL:

Apresentação da autora Mary Del Priore sobre sua pesquisa sobre a infância no Brasil, onde ela nos introduz algumas ideias sobre como viviam as crianças brasileiras.

PRIORE, Mary Del.&nbsp;História das crianças do Brasil.&nbsp;Versão e-book.&nbsp;São Paulo: Contexto, 2010, 1-17.



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Texto 3: A DESCOBERTA DA INFÂNCIA:

O texto de Philippe Ariés fala dos processos históricos que envolveram o entendimento de infância através da história. No capítulo aqui apresentado, ele discorre sobre a representação da criança como figura iconográfica na arte pictórica. A leitura dos textos é importantíssima para o aprofundamento de nossas ideias!

ARIÈS, Philippe.&nbsp;História social da criança e da família.&nbsp;Rio de Janeiro: LTC, 1981, pp 17-31.


Arquivo&nbsp;-------------------------------------------------------------------------------------------------------
















C'EST NE PAS Q'UN DÉBUT (DESCONSTRUINDO A INOCÊNCIA)







&nbsp;&nbsp;

Documentário produzido por Jean-Pierre Pozzi e Pierre Barougier (2010) sobre um projeto de ensino de filosofia para crianças de uma escola pública de educação infantil coordenado pela Profa Pascaline Dogliani, na &nbsp;França.



Clique o link&nbsp;https://www.youtube.com/watch?v=7OP00mtrGsg



Após assistir ao documentário, desenvolva, em um parágrafo no máximo, um conceito de infante ou ser-criança. &nbsp;Procure usar metáforas, criando uma definição poética, tal como fazem as crianças que ainda não dominam a linguagem. Lembre-se das vozes de Portugal!

conceito de infância&nbsp;tendo por base tudo o que discutimos até agora.&nbsp;Este conceito deve ser poético, procurando imitar o estilo das vozes das crianças que libertamos do bicho-papão.










MEMÒRIA ATIVADA: Projeto de filosofia na educação:&nbsp;
O Fazer Filosófico e sua Identidade

A ARVORE COMO IMAGEM




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O QUE É EDUCAÇÃO PARA A INFÂNCIA?


















Após discutirmos os conceitos de infância, nossa memória de infância e situar a infância em contexto histórico, através da história das artes, vamos agora dar um foco maior na história da educação, em especial na história da educação em artes, apresentando seus efeitos sobre a educação infantil.









A História do Ensino de Arte no BrasilArquivo




Este material foi disponibilizado aos educadores da rede de ensino do estado de São Paulo e resume, de forma clara, as evoluções do ensino de arte no Brasil. A partir dessa leitura, discute-se a situação do ensino de arte para a primeira infância.

Citação completa:&nbsp;

REDE SÃO PAULO DE FORMAÇÃO DOCENTE. Cursos de especialização para o quadro de magistério da SEESP.&nbsp;Ensino da arte no Brasil: aspectos históricos e metodológicos. Disponível em:&nbsp;http://www.acervodigital.unesp.br/bitstream/123456789/40427/3/2ed_art_m1d2.pdf. Último acesso: agosto de 2013.













HISTÓRIA DO ENSINO DA ARTE NO BRASIL (VIDEO)URL




Video produzido pela Escola de Artes da Universidade Federal de Minas Gerais, com entrevistas de Ana Mae Barbosa e Lucia Gouveia Pimentel.

SARAVASTI prod. Coordenação geral de Evandro Lemos Cunha. Direção, roteiro e produção de Felipe Vasti. Belo Horizonte, 2011.













Apresentação Iconografia de infância nas artes gráficasArquivo




Power Point exibido em aula relacionando conceitos de infância, história do ensino de arte no Brasil e imagens das artes gráficas.






























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O QUE É CULTURA MIDIÁTICA PARA A INFÂNCIA?


















Livros ilustrados, desenhos animados, jogos, sites e tudo aquilo que constitui o sistema cultural midiático para crianças. Consumo e imaginário infantil. A criança como participante da sociocultura.









DAS BELAS ARTES A CULTURA VISUAL: ENFOQUES E DESLOCAMENTOSArquivo




MARTINS, Raimundo (org).&nbsp;Visualidades e educação.&nbsp;Goiânia: FUNAPE, 2008, p. 25-35.













DA CRIANÇA AO CONSUMIDOR: CAI O MITO DA TRANSMISSÃOArquivo




Excerto do livro&nbsp;Redes ou paredes:&nbsp;a escola em tempos de dispersão, de Paula Sibilia.

Editora Contraponto, Rio de Janeiro, 2015, pp 105-122.













FEMINIDADES E MASCULINIDADES INFANTISArquivo




Neste excerto da obra&nbsp;Meninos e meninas:&nbsp;aprendendo sobre masculinidades e feminidades, da autora Carrie Paechter, podemos ter uma noção de como as crianças, desde bebês e independente de seu sexo biológico, produzem suas subjetividades a partir de modelos e opções socioculturais de comportamentos gênero.

PAECHTER, Carrie.&nbsp;Meninos e meninas:&nbsp;aprendendo sobre masculinidades e feminidades. Porto Alegre: Mediação, 2009.















CORPOREIDADE INFANTIL - CULTURA E SEXUALIDADE INFANTIL, BRINQUEDOS E GÊNEROArquivo




Esta apresentação ilustra questões complicadas com relação à sexualidade e infância, bem como as identidades sexuais produzidas a partir de brinquedos infantis.













CORPOREIDADE - FANTASIAS INFANTISArquivo




Essa apresentação traz uma série de crianças-modelo usando fantasias comerciais. Essa mostra exemplifica as construções de feminidades e masculinidades pela sociedade e cultura.













PROTOCOLO PARA ANÁLISE DE LIVROS ILUSTRADOSArquivo




Guia para participação na atividade de análise de livros ilustrados infantis.













PARTES DO LIVRO - PERGUNTAS SOBRE O LIVRO ILUSTRADO PARA A INFÂNCIAArquivo




Seguem aqui algumas questões importantes para análise do livro ilustrado infantil.













ANÁLISE DE LIVROS ILUSTRADOS INFANTISFórum




Neste fórum (opcional, apenas para os que desejam recuperar alguma ausência ou aumentar a qualidade de sua participação na disciplina), cada participante pode postar a análise de um livro ilustrado infantil selecionado em aula, procurando responder a um determinado protocolo de questões (anexado como "Protocolo para análise de livros ilustrados"). É possível postar imagens do livro, como capa, detalhes, páginas, para exemplificar sua análise (no máximo 5, com limite total de 50Mb).













ANÁLISE DE SITES, DESENHOS ANIMADOS, JOGOS OU APLICATIVOS PARA INTERAÇÃO INFANTILFórum




Este fórum tem por temática a cultura midiática eletrônica e digital infantil e valerá como hora/aula correspondente ao dia 22 de abril.

Assistidos e discutidos em aula:&nbsp;

A) Don't hug me, I'm scared, ep 1: "Creativity".&nbsp;https://www.youtube.com/user/thisisitcollective

B) Kid's react to Don't Hug me, I'm Scared:&nbsp;https://www.youtube.com/watch?v=oXQYd8BDmug

C) &nbsp;Irmão do Jorel, ep. 15: Embarque nessa onda:&nbsp;https://www.youtube.com/watch?v=ZUKtgFyvpkk&nbsp;

Crie um novo tópico referente à análise sobre um desenho animado, um jogo eletrônico, um site ou um aplicativo para tablet/celular infantil, falando de seus aspectos estéticos, sua linguagem e acessibilidade.

Verifiquem:

a) Se a linguagem é acessível à criança, quais as temáticas enunciadas (se são temas de fácil ou de difícil compreensão) e se necessita mediação de um adulto;

b) quais são as qualidades estéticas do layout ou design em suas cores e formas (se é lúdico, estimulante, oferece possibilidades de interação criativa);

c) No caso de jogos, que tipo de narrativa propõem (educativo, lúdico, criativo, competitivo, etc).

d) Se o conceito de criação (personagens e elementos) incide ou propõe questões relacionadas à situação sociocultural e afetiva infantil, tais como: gênero família, etnia, amizades, sexo, morte, etc. Como isto é proposto, de que forma? No caso de jogos e desenhos animados, do que tratam as narrativas? Elas provocam questionamentos ou reforçam valores?

Sugestões de links para pesquisa:

Sites e canais oficiais disponíveis na web:

Palavra Cantada:&nbsp;https://www.youtube.com/channel/UCGs6qb1ohFhDzeHbYeJlsAA

Patati Patatá:&nbsp;https://www.youtube.com/user/patatipatatasbt

Radar Kids:&nbsp;https://www.youtube.com/user/radarkidsoficial

Discovery Kids:&nbsp;http://discoverykidsbrasil.uol.com.br/

TV Cultura - Mais Criança:&nbsp;http://cmais.com.br/maiscrianca


Cartoon Network:&nbsp;http://www.cartoonnetwork.com.br/

Disney Júnior:&nbsp;http://disneyjunior.disney.com.br/



O-Jogos Infantil (exclusivamente para games):&nbsp;http://www.ojogos.com.br/jogos/infantil



Aplicativos para tablets:&nbsp;

Toca Boca&nbsp;http://tocaboca.com/br/apps/

iMagine Machine:&nbsp;http://wince.imaginemachine.com/

Play Kids:&nbsp;http://playkidsapp.com/novo/index.html



Canais e sites não oficiais&nbsp;disponíveis na web:

Irmão do Jorel 2016.&nbsp;https://www.youtube.com/channel/UCxjdwbjPH61Qecx8-l63Wxw

Mega Cartoon (vários).&nbsp;https://megacartoonhd.blogspot.com/p/seja-bem.html

Masha e o Urso.&nbsp;https://www.youtube.com/channel/UCJKBSfD5JSUxGhriFeoPCCg&nbsp;



Canal na internet pago:

Netflix Kids.&nbsp;https://www.netflix.com/kids






IMPORTANTE:&nbsp;Anexe pelo menos uma imagem do objeto escolhido e o link de acesso.
































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PROPOSTA AVATARES EDUCACIONAIS: O QUE É UM ARTISTA-EDUCADOR PARA A INFÂNCIA?


















Mediação, comunicação, performance: diálogos com a infância. Quem é o educador da arte e para a arte infantil? A partir das leituras de Gilberto Icle e de Richard Schechner, vamos refletir sobre o papel do educador artista. E a partir da proposta de produção de avatares, vamos projetar o nosso avatar educador para a primeira infância.









AVATARES EDUCACIONAIS - Uma teoria gerada a partir da prática de ensinoArquivo




Segue aqui o pdf a partir da apresentação teórica que embasa a produção de avatares para a educação infantil.

Essa atividade consiste de dois momentos:

1) Crie um avatar para si mesmo direcionado à infância que seja fantástico (fantástico = derivado de fantasia), mágico, totalmente virtual (lembrando que virtual = potência). Esse avatar deve possuir recursos (ferrramentas, instrumentos) igualmente fantásticos e localizar-se numa ambiência igualmente fantástica, mágica.

2) A partir desse avatar super-fantástico, desenvolveremos um avatar cujo sentido simbólico/metafórico seja mais próximo à realidade escolar infantil. Ele deve de alguma forma estar combinado ao seu diário gráfico. &nbsp;

O avatar educador infantil precisa incorporar &nbsp;qualidades que você considere essenciais para a interação com a criança de 0 a 6, máximo 9 anos. Essas qualidades podem ser estéticas, expressivas, comunicativas, afetivas... Pense num contexto para o seu avatar: como e onde seria a sua sala de aula? Quais os recursos disponíveis? Que crianças você imagina dentro dela?&nbsp;













UM PROFESSOR ARTISTA PARA UMA PEDAGOGIA DA ARTEArquivo




Ser artista ou educador? Ser artista-educador ou educador-artista? Vejam o que propõe Gilberto Icle.

ICLE, Gilberto. O que é pedagogia da arte? (um professor-artista para uma Pedagogia da Arte). In: ICLE, Gilberto (Org).&nbsp;Pedagogia da arte: entre-lugares da escola. Porto Alegre: UFRGS, 2012, p. 13-18.













A PERFORMANCE DO EDUCADORArquivo




Richard Schechner propôs e desenvolveu&nbsp;os Estudos da Performance (Performance Studies), também conhecidos como&nbsp;Teoria da Performance, em que a noção de performance se tornou central sobretudo&nbsp;em Artes, Antropologia, Educação e em vários campos das ciências&nbsp;humanas. Como teórico e praticante do teatro, Richard&nbsp;Schechner é responsável por uma ampliação da ideia de teatro para outros&nbsp;domínios, além do estético-artístico. Por intermédio do conceito de&nbsp;Performance ele conecta diferentes formas de ação humana, fazendo-nos repensar&nbsp;conceitos como realidade, ficção, representação, identidade,&nbsp;alteridade, cena, entre outros.

SCHECHNER, Richard; ICLE, Gilberto; PEREIRA, Marcelo de Andrade. O que pode a performance na educação? In: EDUCAÇÃO E REALIDADE. Revista da Faculdade de Educação da Universidade Federal do Rio Grande do Sul, v. 35, n. 2, maio/agosto 2010, pp. 23-35.













O CURSO DE LICENCIATURA É NECESSÁRIO PARA FORMAR EDUCADORES EM ARTES VISUAIS?Fórum




Pergunta opcional para quem quiser responder, derivada da crise existencial da professora surgida a partir da crise existencial de um@ alun@ em fase de conclusão de curso. Respondam sim, não, talvez... e justifiquem.






























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O QUE É ARTE INFANTIL?


















Este tópico propõe questões sobre a arte e a produção estética infantil, tendo em vista as perpesctivas poéticas, afetocognitivas e comunicativas.









A ARTE PRODUZIDA NA INFÂNCIAArquivo




O texto de Susana Vieira Rangel discorre sobre os diferentes tipos de abordagem da arte produzida na infância, defendendo o ensino/aprendizagem da criação e da expressão artística infantil em seus valores estéticos.

CUNHA, Susana Rangel Vieira da. A importância das artes na infância. In: CUNHA, Susana Rangel Vieira da (Org).&nbsp;As artes no universo infantil.&nbsp;Porto Alegre: Mediação, 2012, p. 13-56.













PERCEPÇÃO VISUAL NA PRIMEIRA INFÂNCIAArquivo




FARRONI, Teresa. Percepção visual e desenvolvimento inicial do cérebro. In:&nbsp;Enciclopédia sobre o desenvolvimento na primeira infância.&nbsp;Site sobre desenvolvimento infantil.&nbsp;Disponível&nbsp;também em:&nbsp;http://www.enciclopedia-crianca.com/cerebro/segundo-especialistas/percepcao-visual-e-desenvolvimento-inicial-do-cerebro.&nbsp;













CRIANÇAS PINTANDO: EXPERIÊNCIA LÚDICA COM AS CORESArquivo




Neste texto de Sandra Regina Simonis Richter, temos uma introdução sobre o uso de cores e tintas por crianças e seu modo de se relacionar com seus materiais e com a linguagem pictórica.

RICHTER, Sandra Regina Simonis.&nbsp;Crianças pintando: experiência lúdica com as cores. In:&nbsp;CUNHA,&nbsp;Susana Rangel Vieira da; LINO, Dulcimara Lemos; VARGAS, Lisete Arnizaut Machado de; SOUZA, Luiz Fernando de; RICHTER, Sandra Regina Simonis; SANTOS, Vera Lúcia Bertoni dos. Asartes no universo infantil.&nbsp;Porto Alegre: Mediação, 2012.













POWERPOINT SOBRE ARTE INFANTIL: DESENVOLVIMENTO PSICOMOTOR, LINGUÍSTICO E ESTÉTICOArquivo




Documento com excertos de vários teóricos que tratam do desenvolvimento artístico infantil.






























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O QUE SÃO AS POLÍTICAS EDUCACIONAIS PARA A INFÂNCIA?


















Neste tópico, discutiremos os modos como as instituições governamentais pedagógicas conceituam, promovem e regulam os espaços para a educação infantil, com foco no ensino de artes. Acessem os links disponibilizados aqui e, a partir das informações obtidas, elaborem uma reflexão crítica sobre as políticas que regem a educação para a infância, conforme a diretrizes do forum.









REFERENCIAIS CURRICULARES NACIONAIS PARA A EDUCAÇÃO INFANTILArquivo




No volume 3 dos antigos RCNEI (1998), há um capítulo dedicado exclusivamente às Artes Visuais. Os Referenciais caíram em desuso e sua proposta de colocar profissionais especializados para a educação infantil foi abandonada. Entretanto, o texto continua sendo uma leitura importante para todo o educador que deseja introduzir-se nas metodologias e práticas de ensino da arte para crianças dos 0 aos 6 anos de idade. Aqui, anexei e recortei apenas o capítulo dedicado às Artes Visuais, mas para quem quer se dedicar à infância como educador, é importante ler os três volumes, que ainda podem ser acessados nestes links:

REFERENCIAL CURRICULAR NACIONAL PARA A EDUCAÇÃO INFANTIL, vol 1. Introdução:&nbsp;http://portal.mec.gov.br/seb/arquivos/pdf/rcnei_vol1.pdf

REFERENCIAL CURRICULAR NACIONAL PARA A EDUCAÇÃO INFANTIL, vol 2. Formação pessoal e social.&nbsp;http://portal.mec.gov.br/seb/arquivos/pdf/volume2.pdf

REFERENCIAL CURRICULAR NACIONAL PARA A EDUCAÇÃO INFANTIL, vol 3. Conhecimento de mundo.&nbsp;http://portal.mec.gov.br/seb/arquivos/pdf/volume3.pdf















Educação Infantil - Portal do Ministério da EducaçãoURL




A Secretaria de Educação Básica zela pela educação infantil, pelo ensino fundamental e pelo ensino médio. A educação básica é o caminho para assegurar a todos os brasileiros a formação comum indispensável para o exercício da cidadania e fornecer-lhes os meios para progredir no trabalho e em estudos posteriores.&nbsp;Atualmente, os documentos que norteiam a educação básica são a Lei&nbsp;nº&nbsp;9.394, que estabelece as Diretrizes e Bases da Educação Nacional (LDB), as&nbsp;Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação Básica&nbsp;e o&nbsp;Plano Nacional de Educação, aprovado pelo Congresso Nacional em 26 de junho de 2014.&nbsp;Outros documentos fundamentais são a&nbsp;Constituição da República Federativa do Brasil&nbsp;e o&nbsp;Estatuto da Criança e do Adolescente.&nbsp;

Da totalidade do texto das Diretrizes para a Educação Básica, só interessa para esta disciplina o capítulo que trata da Educação Infantil.

No link abaixo, entretanto, vocês encontrarão outras publicações do MEC a respeito, cuja leitura é menos árida e mais acessível. A mais importante é esta:

Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação Infantil - Esta publicação busca contribuir para disseminação das Diretrizes Curriculares para a Educação Infantil.

Embora seja de 2010, essa publicação contém importantes informações sobre o que deve ser a Educação Infantil e constituem a principal leitura para este tópico. Outras publicações sobre Educação Infantil serão encontradas no Portal do Min. da Educação. Fiquem à vontade para explorá-las e acrescentá-las às suas leituras e reflexões. Recomendo, ainda, opcionalmente, para os que se interessarem em aprofundar o assunto (os links de acesso às publicações estão ativos):

Brinquedos e Brincadeiras&nbsp;-&nbsp;Trata-se de um documento técnico com a finalidade de orientar professoras, educadoras e gestores na seleção, organização e uso de brinquedos, materiais e brincadeiras para creches, apontando formas de organizar espaço, tipos de atividades, conteúdos, diversidade de materiais que no conjunto constroem valores para uma educação infantil de qualidade.

Parâmetros Nacionais de Qualidade para a Educação Infantil&nbsp;contém referências de qualidade para a Educação Infantil a serem utilizadas pelos sistemas educacionais, que promovam a igualdade de oportunidades educacionais e levem em conta diferenças, diversidades e desigualdades do nosso imenso território e das muitas culturas nele existentes.&nbsp;[Volume 1] [Volume 2]

Parâmetros Básicos de Infraestrutura para Instituições de Educação Infantil&nbsp;apresenta estudos e parâmetros nacionais relacionados à qualidade dos ambientes das Instituições de Educação Infantil para que estes se tornem promotores de aventuras, descobertas, desafios, aprendizagem e facilitem as interações.&nbsp;[Parâmetros Básicos] [Encarte]













A OBSERVAÇÃO ESCOLAR TENDO EM VISTA AS POLÍTICAS PARA A EDUCAÇÃO INFANTILFórum




Vamos colocar aqui nossas reflexões sobre as políticas pedagógicas para o ensino da arte infantil, com base nas escolas observadas. Verifique as publicações do MEC disponibilizadas no Portal da Educação, principalmente aquelas que constam nas Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação Infantil, e faça seu relato conforme o protocolo disponibilizado, argumentando em torno das seguintes questões:

a) Como o ensino de arte é inserido na escola visitada, tendo em vista as Diretrizes?

b) Qual a tua opinião sobre essa inserção?

c) Que tipo de profissional educador foi observado na escola visitada? O que é possível perceber em termos de formação estética infantil oferecida pela escola (decoração, cultura visual, trabalhos artísticos expostos, etc) e em que termos ela cumpre as determinações sobre conhecimento estético conforme as Diretrizes?

e) Por fim, tendo em vista os textos político pedagógicos e a escola visitada, o que desejarias, em relação ao ensino de artes visuais, em termos de melhorias para a educação infantil?


















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