Vídeo Aula 23 - M4: A educação de pessoas com NEE é de fato ineficaz?
Autor: Uyara de Andrade | Publicado: 2012-07-15T13:42:00-07:00


Referencial sobre Avaliação da Aprendizagem Deficiência Intelectual&nbsp;

Introdução

OLIVEIRA, Anna Augusta Sampaio


O processo de inclusão escolar e o acesso de estudantes com deficiência&nbsp;intelectual no Ciclo II do Ensino Fundamental e na Educação de Jovens e Adultos&nbsp;torna-se, cada vez mais, uma realidade concreta nas escolas brasileiras, inaugurando&nbsp;uma nova fase na política nacional de uma escola para todos.

Embora esta nova realidade consolide os ideários democráticos da sociedade&nbsp;brasileira, não se pode deixar de considerar as implicações político-educacionais&nbsp;decorrentes desta inovação escolar. Uma destas implicações refere-se à&nbsp;especificidade do processo pedagógico e à busca de ações escolares que atendam&nbsp;

as necessidades educacionais especiais daqueles com deficiência intelectual.&nbsp;

E é neste contexto, de considerar os objetivos educacionais da escola e as&nbsp;possibilidades de aprendizagem curricular dos adolescentes, jovens e adultos&nbsp;com deficiência intelectual, que a avaliação pedagógica passa a ter destaque&nbsp;no pensamento da escola. E é com base nos fundamentos de uma educação&nbsp;emancipadora que atenda a diversidade de todos os estudantes, que a Secretaria&nbsp;Municipal de Educação, através da Diretoria de Orientação Técnica da área de&nbsp;Educação Especial, apresenta à rede de ensino o Referencial de Avaliação da&nbsp;Aprendizagem na área da Deficiência Intelectual do Ciclo II do Ensino Fundamental&nbsp;– o Raadi Ciclo II e o Raadi EJA.


Estes referenciais, o Raadi II e o Raadi EJA, têm como objetivo responder ao&nbsp;anseio dos professores do Ciclo II e da EJA em encontrar caminhos de aprendizagem&nbsp;dos estudantes com deficiência intelectual. A intenção é que a avaliação possa oferecer&nbsp;subsídios para o planejamento de um ensino ativo, participativo e colaborativo,&nbsp;o qual, por ser dinâmico, é capaz de considerar as particularidades do aprender&nbsp;daqueles que possuem determinadas peculiaridades que os diferenciam, mas, ao&nbsp;mesmo tempo, características que os aproximam dos demais adolescentes, jovens&nbsp;e adultos presentes no Ciclo II do Ensino Fundamental ou na Educação de Jovens e&nbsp;Adultos (EJA/Cieja).

E, aqui, anunciamos a máxima, o fundamento que sustenta a ideia de inclusão&nbsp;escolar da rede municipal de ensino de São Paulo: é a história que cria nossa&nbsp;subjetividade, que nos identifica e forma nossa singularidade e é isto que nos&nbsp;diferencia uns dos outros: nossas experiências vividas e acumuladas em nossa&nbsp;trajetória de vida e isto é igual para todos, deficientes e não deficientes: “recortes do&nbsp;mesmo tecido” (Omote, 1994, p. 65).




No entanto, não se trata de negar a deficiência intelectual, mas de considerá-la de&nbsp;forma contextualizada, concreta e, portanto, em toda sua amplitude e complexidade;&nbsp;logo, significa que as marcas deixadas no sujeito não se referem simplesmente a&nbsp;deficiência em si, mas às possibilidades que lhe foram ofertadas no decorrer de seu&nbsp;desenvolvimento, de suas vidas, nos seus encontros com outros sujeitos em busca&nbsp;de sua identidade, não como pessoas com deficiência, mas como sujeitos! E isto os&nbsp;torna únicos, exclusivos, sujeitos incomparáveis, pessoas de seu tempo, assim como&nbsp;cada um de nós. Como nos lembra a educadora Maria da Glória Pimentel: “Não o&nbsp;homem visto como senhor absoluto, conforme imaginaram certos humanistas, mas o&nbsp;homem no debate com a realidade, no confronto das resistências, fazendo-se sujeito&nbsp;

com os outros sujeitos de seu tempo e lugar” (1994, p. 16).

Então, resta-nos o exercício do conhecimento: conhecer suas formas de ser, de&nbsp;se manifestar e de aprender os conteúdos curriculares. Resta-nos um olhar atento&nbsp;e sensível: como educadores que somos, compreender suas particularidades e nos&nbsp;colocar no desafio do ensino.

Neste sentido, o Raadi II inicia, na parte 1, com o debate sobre a deficiência&nbsp;intelectual à luz da cultura, da história e da escola, não de forma desprovida de&nbsp;concretude, mas compreendendo a condição de deficiência no contexto da&nbsp;contemporaneidade e no interior da escola. Na parte 2, Anna Maria e Claudia Beatriz&nbsp;nos introduzem na discussão sobre a competência leitora e escritora e nos convidam a&nbsp;uma análise mais ampliada do sentido da escrita e da leitura, seus aspectos políticos,&nbsp;pedagógicos, do ensino e do espaço escolar, da problematização, da dúvida, do&nbsp;conhecimento, do diálogo que permite a interlocução como forma de aprender.




Com o intuito de desmistificar pré-conceitos erroneamente construídos no&nbsp;imaginário escolar, na parte 3, Hugues Ribeiro, de forma bela e primorosa, nos leva&nbsp;à discussão sobre a sexualidade, como expressão de nossos afetos, como parte&nbsp;indispensável de nossa vida e do caminho da nossa maturidade, bem apropriado&nbsp;

quando voltamos nossos olhos para adolescentes, jovens e adultos com deficiência&nbsp;intelectual que também caminham para uma identificação com a vida adulta, do amor,&nbsp;do trabalho, da autonomia, mesmo quando, algumas vezes, precisam ser tutelados.

Na parte 4, os professores que compõem o grupo de trabalho para elaboração&nbsp;do Raadi II e posterior formação nas regiões escrevem sobre o olhar do professor&nbsp;e com sensibilidade pedagógica anunciam o movimento da escola na constituição&nbsp;dos processos inclusivos. Da mesma forma, na parte 5, também com a preocupação&nbsp;de dar orientações a cada uma das escolas, Luci, Mônica e Adriana, da Diretoria&nbsp;de Educação Especial, debatem o papel da equipe gestora, do professor comum e&nbsp;do especialista nas novas perspectivas inclusivas e no trabalho com o Raadi como&nbsp;instrumento de avaliação e acompanhamento daqueles com deficiência intelectual.

E, então, na parte 6, são apresentadas as propostas de avaliação. Iniciamos,&nbsp;justamente e por um princípio definidor, com a avaliação a ser feita pela instituição&nbsp;escolar que, coletivamente, deve analisar, diante das necessidades dos estudantes,&nbsp;quais ações ou adequações devem ser realizadas na escola para atendê-los&nbsp;

adequadamente. Também segue a avaliação das condições da sala de aula, dos&nbsp;recursos e dos materiais disponíveis, uma vez que tudo isto exerce influência&nbsp;significativa na aprendizagem de todos os estudantes e, de forma particular, daqueles&nbsp;com deficiência intelectual. Na sequência, uma proposição para avaliar os casos&nbsp;mais graves, que necessitam de apoio extensivo ou pervasivo. A proposta está&nbsp;fundamentada no Manual da Associação Internacional de Estudos Científicos das&nbsp;Deficiências Intelectuais, no que se refere à avaliação das habilidades educacionais&nbsp;e comportamentais.

Adentramos, ainda na parte 6, nos referenciais de cada componente curricular,&nbsp;iniciando pela área de Artes, com texto dos professores Carlos e Thais, que chamam&nbsp;a atenção para os tempos da avaliação: o inicial (prévia), o processual e o final.&nbsp;Certamente, elementos a serem incorporados por todas as áreas do conhecimento,&nbsp;uma vez que a lógica do Raadi é interpor uma visão processual da avaliação e&nbsp;acompanhamento do desempenho escolar de nossos adolescentes, jovens e adultos&nbsp;presentes nas escolas paulistanas.&nbsp;


A &nbsp;área de Artes opta em reapresentar as expectativas que estão nas Orientações&nbsp;Curriculares da SME, considerando ser o professor quem deverá, conforme o objeto&nbsp;cultural a ser trabalhado, selecionar e adequar as expectativas para avaliação do&nbsp;desenvolvimento do estudante nesta disciplina. Todas as outras áreas apresentam&nbsp;as expectativas que estão nas Orientações Curriculares com adequações, algumas&nbsp;bem simples, outras mais estendidas, mas que buscam traduzir ao professor de&nbsp;cada área as possibilidades para aqueles com deficiência intelectual. Assim, a parte&nbsp;6 apresenta o Referencial de Artes, Educação Física, Ciências, História, Geografia,&nbsp;Língua Portuguesa, Língua Inglesa e Matemática.
Ainda, como anexo ao Raadi II, apresentamos uma proposta para a EJA, o Raadi&nbsp;EJA, sinalizado pelo novo material de Orientações Curriculares, por componente&nbsp;curricular.&nbsp;
Esperamos que este documento possa responder às necessidades e&nbsp;expectativas dos professores de adolescentes, jovens e adultos com deficiência&nbsp;intelectual matriculados no Ensino Fundamental – Ciclo II e na Educação de Jovens&nbsp;e Adultos da rede municipal de ensino de São Paulo.


São Paulo (SP). Secretaria Municipal de Educação. Diretoria de Orientação Técnica.&nbsp;Referencial sobre Avaliação da Aprendizagem na área da Deficiência Intelectual&nbsp;do Ciclo II do Ensino Fundamental e da Educação de Jovens e Adultos / Secretaria&nbsp;Municipal de Educação – São Paulo : SME / DOT, 2012. p.10,11,12,13.

Disponível em:
http://portalsme.prefeitura.sp.gov.br/Projetos/BibliPed/Documentos/Publicacoes/EDUC_ESPECIAL/Raadi%20baixa.pdf