Novas perspectivas para a educação na contemporaneidade: o trabalho docente
Autor: Rogers Mendes | Publicado: 2017-02-18T08:32:00-03:00

Pensar na organiza&#231;&#227;o pedag&#243;gica que melhor dialoga com as necessidades de promover aprendizagem significativa na escola, exige que fa&#231;amos o exerc&#237;cio de mudar algumas perspectivas sobre o trabalho dos professores. 
Antonio N&#243;voa, pesquisador portugu&#234;s que nos ajuda a ver novas possibilidades de organiza&#231;&#227;o escolar, sinaliza que os docentes precisam empreender duas mudan&#231;as importantes, de car&#225;ter transicional, a saber:&#160;do individual para o coletivo;&#160;de uma pedagogia frontal para uma pedagogia do trabalho. Este artigo tratar&#225; destes dois movimentos de transi&#231;&#227;o.
Muitos professores trabalham numa mesma escola. No entanto, a aula e sua prepara&#231;&#227;o s&#227;o, na maioria dos casos, um ato individual. Se a dimens&#227;o da aula &#233; a transmiss&#227;o de informa&#231;&#245;es, sem conex&#227;o com o projeto pol&#237;tico pedag&#243;gico da escola e sem v&#237;nculo com a vis&#227;o de forma&#231;&#227;o integral, a forma como est&#225; n&#227;o requer mudan&#231;as. Mas se o compromisso da escola &#233; a forma&#231;&#227;o baseada na integra&#231;&#227;o dos saberes de modo a dar mais condi&#231;&#245;es aos estudantes de ler o mundo e se encantar com as descobertas sistematizadas ao longo das gera&#231;&#245;es humanas, o trabalho coletivo dos professores &#233; uma condi&#231;&#227;o inquestion&#225;vel.
Experi&#234;ncias mundo a fora relacionadas ao incentivo e organiza&#231;&#227;o do trabalho coletivo dos professores demonstram mais potencial em desenvolver a profissionaliza&#231;&#227;o docente. 
A tarefa de educar &#233; complexa. Nem sempre o m&#233;todo que &#233; utilizado em sala de aula &#233; o mais adequado para o perfil e necessidades dos estudantes. Da&#237; a import&#226;ncia de se ter bons feedbacks dos pares quando se desenvolve um plano de aprendizagem.
Um grupo de professores ao prepararem as mesmas sequ&#234;ncias did&#225;ticas e acompanharem a execu&#231;&#227;o do plano pelo colega permite uma intera&#231;&#227;o e fortalecimento da parceria pedag&#243;gica para aperfei&#231;oar o trabalho docente. Al&#233;m disso, a t&#227;o sonhada integra&#231;&#227;o dos saberes escolares, de modo a torn&#225;-los significativos, necessita de uma prepara&#231;&#227;o integrada das atividades estruturadas para os estudantes.
Sobre a pedagogia frontal versus a pedagogia do trabalho, &#233; preciso partir da seguinte reflex&#227;o: &#233; coerente dar a resposta de uma pergunta que ainda n&#227;o foi feita? Estranho!
Mas &#233; isso que se faz cotidianamente na escola. D&#225;-se uma explica&#231;&#227;o gen&#233;rica sobre um assunto relacionado a algum componente curricular, de forma ampla e at&#233; certo ponto superficial, e depois se faz perguntas de "fixa&#231;&#227;o" do conhecimento. Isso n&#227;o &#233; l&#243;gico e nem muito menos did&#225;tico.
O conhecimento cient&#237;fico inicia com uma pergunta, o problema; depois se faz o levantamento de hip&#243;teses com base no que j&#225; se sabe a respeito; na sequ&#234;ncia se faz leituras sobre as descobertas j&#225; sistematizadas por outras pessoas at&#233; que, por fim; chega-se a uma conclus&#227;o aceit&#225;vel sobre a quest&#227;o levantada, podendo at&#233; surgir novas teses. Esse &#233; o circuito da pedagogia do trabalho, que se confunde com o m&#233;todo cient&#237;fico, no qual o estudante &#233; instigado a buscar o conhecimento, com vistas a "Aprender a Aprender".
Perceba que a pedagogia do trabalho &#233; a oposi&#231;&#227;o da pedagogia banc&#225;ria, t&#227;o denunciada por Paulo Freire, mas que se v&#234; repetida nas salas de aula na contemporaneidade, contrariando um princ&#237;pio presente em praticamente todos os projetos pol&#237;ticos pedag&#243;gicos das escolas: formar cidad&#227;os cr&#237;ticos e reflexivos.
Criticidade e reflex&#227;o n&#227;o se desenvolve ao ouvirmos aulas, exposi&#231;&#245;es, embora sejam importantes tamb&#233;m. Essas dimens&#245;es caras para a educa&#231;&#227;o libertadora, baseada na autonomia intelectual, s&#227;o aprendidas pela viv&#234;ncia, pela busca da sistematiza&#231;&#227;o do conhecimento para o qual os estudantes precisam ser preparados.
Enquanto as aulas forem baseadas na memoriza&#231;&#227;o de conceitos vagos, teremos uma educa&#231;&#227;o pouco significativa para os jovens.
De todo modo, estas desejadas mudan&#231;as de paradigmas n&#227;o ocorrem naturalmente. &#201; preciso uma intensa discuss&#227;o em cada escola com o objetivo de responder a seguinte pergunta: a escola onde trabalho est&#225; desenvolvendo uma proposta pedag&#243;gica articulada a necessidade de formar cidad&#227;os capazes de continuar aprendendo ao longo da vida, de modo a interagir na sociedade do conhecimento?