Revisitando o facebook: uma perspectiva para a aprendizagem
Autor: EducaBlog - Educação em primeiro lugar! | Publicado: 2014-03-21T10:37:00-07:00


Projeto escrever na internet: uma atividade hipertextual

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Plano da atividade individual


&nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp;
&nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp;


 

  
Nome do autor:

  
Jaqueline
  Souza dos Santos Silva

 

  
Título do projeto:

  
Revisitando
  o facebook: uma perspectiva para a aprendizagem
  &nbsp;

 

  
Público-alvo: (ano/série da turma)

  
3º Ano
  do Ensino Médio

 

  
Diagnóstico das necessidades: (motivos que justifiquem o projeto)

  
Os
  alunos dispõem de tablets com acesso à internet e fazem uso deles para
  utilização das redes sociais apenas como meio de interação interpessoal, com
  assuntos não relativos à aprendizagem e ao desenvolvimento do senso crítico.

 

  
Tema(s) a abordar:

  
Formação
  de hiperleitores; conscientização crítica dos textos em ambientes digitais;
  escrita no facebook; gêneros digitais.

 

  
Objetivos do projeto: (habilidades que poderão ser desenvolvidas)

  
Proporcionar
  aos estudantes do 3º ano do Ensino Médio um ambiente virtual de aprendizagem
  interativa com a utilização das TICs (Tecnologias
  da Informação e Comunicação) em específico nesta mídia de grande suporte
  linguístico que é o facebook;



Instruir a
  leitura crítica de textos publicados no facebook;



Propiciar
  momentos de leitura de textos multimodais;



Compartilhar
  textos críticos produzidos a partir da visualização de vídeo;



Promover
  escrita colaborativa de no facebook; 
  &nbsp;

 

  
Desenvolvimento do projeto: (descrição das etapas/atividades do
  projeto)

  
1.&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; Na aula inicial, conversamos
  sobre mídias digitais a partir do tema: Censura e mídia. Algumas imagens e
  textos escritos foram expostos em slides e debatidos em uma Roda de
  Discussão.

2.&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; fomos ao laboratório de
  informática visitar algumas páginas da internet através de pesquisa no Google
  sobre o tema da aula anterior (Censura e mídia). Solicitei que pesquisassem o
  conceito de mídia e o conceito de censura. Fizemos um paralelo histórico com
  o período da Ditadura Militar no Brasil. Antes mesmo que realizassem a
  pesquisa, alguns estudantes já colocavam seus respaldos: “internet é mídia”,
  “censura é quando a gente não pode falar a verdade das coisas”, entre outros.
  Os alunos elencaram os conceitos em arquivo word e a fonte da pesquisa em
  link. A partir desses verbetes já observaram a compreender a natureza do
  hipertexto. Alguns itens foram expostos durante a aula: os links, a
  interatividade do hipertexto, como a escrita acontece no hipertexto, entre
  outros aspectos.



3.&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; A necessidade de discutir mais
  sobre mídias, censura e hipertexto encaminhou a criação de um grupo fechado
  no facebook, também como uma forma de dinamizar e expandir conteúdos da
  disciplina, promover uma interação eficaz e colaborativa, que gerasse sentido
  à escrita dos textos pelos alunos, focalizando que não somente o professor leria,
  mas também outros leitores. Antecipadamente, já observamos quem tinha ou não
  acesso ao face e para que utilizavam. Distribui com a turma um texto cujo
  tema resgatava a história dessa rede social. (Disponível em http://pt.wikipedia.org/wiki/Facebook); 



4.&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; Visitamos o face para criação
  do grupo. Com envio de convites aos alunos. Como primeira atividade, fizemos
  algumas postagens livres e os alunos postaram comentários informais sobre os
  posts uns dos outros. 



5.&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; Fizemos uma leitura dos textos
  publicados e retomamos o que lemos sobre censura e mídia. Durante a leitura,
  mediante a funcionalidade dos gêneros e o discurso incutido nos gêneros,
  fizemos uma análise crítica. Os alunos opinaram e revisaram alguns conceitos,
  ainda infantilizados sobre o que as pessoas escrevem na internet. 



6.&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; Discutimos sobre as regras que
  regeriam a utilização do grupo e discutimos sobre plágio a partir do site http://www.projetoescolalegal.org.br/?p=704 



7.&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; Como atividade de escrita, os
  alunos assistiram ao vídeo A menina espantalho (youtube). Abordaram sobre a
  condição social feminina demonstrado pelo curta-metragem. Falaram sobre
  machismo, perseverança, alienação social, entre outros temas; esses
  publicados nos posts dos alunos. Em seguida, conversamos sobre os comados
  “curtir” e “compartilhar”, a partir do questionamento: Você compartilharia ou
  curtiria um vídeo como esse? Que outras coisas você curti ou compartilha no
  facebook? Será que tudo pode ser compartilhado? Onde está a censura nisso? 



8.&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; Para concluir o projeto, os
  alunos elaboraram textos sobre o tema Censura e Mídia, com releitura e
  reescrita prévias à publicação, e compartilharam no grupo fechado e com os
  amigos. 



9.&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; É necessário evidenciar que o
  grupo não findou depois do período do projeto. Atualmente, há a integração de
  outros professores que interagem no ambiente. Postamos assuntos relativos a
  disciplina focando os eixos leitura, escrita, análise linguística e
  literatura.










  &nbsp;

 

  
Tempo estimado (em horas): desde a proposição até a conclusão)

  
As
  atividades são permanentes.

 

  
Recursos necessários: (espaço, materiais, equipamentos, etc.)

  
Sala de
  aula, Telessala, Laboratório de Informática, Datashow, computador, notebooks,
  tablets, material xerografado,.

 

  
Critérios de avaliação: (aspectos que serão observados na avaliação do
  projeto)

  
A
  avaliação formativa, observando a aprendizagem contínua o aluno: participou
  efetivamente cumprindo todas as tarefas e durante as discussões; participou
  parcialmente sem apresentar considerações plausíveis sobre o assunto; não
  participou.
  &nbsp;

 

  
Forma de socialização das produções:&nbsp;(blog, rede social, wiki,
  cartazes etc.).

  
As
  publicações foram realizadas no facebook, grupo fechado 3º ano 2013 – Abílio de
  Souza Barbosa.

 

  
Link das produções: (local em que as produções estarão
  disponibilizadas)

  
https://www.facebook.com/groups/505794392821053/&nbsp;



Com
  abrangência devido para a este plano, os textos dos alunos sobre o tema Censura
  e Mídia serão publicados no blog: www.educablogport.blospot.com

 

  
Referências: (fontes de pesquisa para o planejamento e/ou projeto)

  
COUTINHO,
  Clara; LISBÔA, Eliana. Sociedade da
  informação, do conhecimento e da aprendizagem: desafios para a educação do
  século XXI.&nbsp; Revista de Educação,
  Vol. XVIII, nº 1, 2011 | 5 – 22. Disponível em http://revista.educ.fc.ul.pt/arquivo/vol_XVIII_1/artigo1.pdf. Acesso em
  jul. 2013.

ALMEIDA, M. E.
  B. de; MORAN, J. M. (orgs.). Integração
  das tecnologias na educação. Brasília: Ministério da Educação, Seed,
  2005.

ARAÚJO, C. J;
  BIASE RODRIGUES, B. (orgs.). Interação
  na Internet: novas formas de usar a linguagem. Rio de Janeiro: Lucerna,
  2005.

MARCUSCHI, L.
  A.; XAVIER, Antonio Carlos, (orgs.). Hipertextos
  e gêneros digitais: novas formas de construção do sentido. Rio de
  Janeiro: Lucerna, 2005.

MEC/SEMTEC
  (1999). Parâmetros Curriculares
  Nacionais do Ensino Médio: Linguagens, códigos e suas tecnologias.
  Brasília: A Secretaria.



 

  
Resultados esperados:

  
O
  trabalho foi válido porque fez mudar as concepções dos alunos diante da
  mídias interativas e redes sociais, fazendo-os assumir uma postura crítica
  sobre o que se lê e se escreve no facebook. 

A
  prática de leitura e escrita a partir da rede social integrou o que Marcuschi
  denomina como língua uma atividade atividade sociohistórica, cognitiva e
  interativa, visto que os alunos puderam se situar historicamente, como
  sujeitos sociais, validando suas convicções a respeito da escrita de textos
  na internet, de forma interativa e real, ambora o ambiente seja virtual.

 

  
Observações:

  
A inclusão das
  Tecnologias da Informação e Comunicação nnos diversificados ambientes sociais
  tem mobilizado os indivíduos a mudar sua forma de atuar na sociedade, no que
  diz respeito aos usos das modernidades estabelecidas pelo desenvolvimento
  tecnológico-comunicacional: há bem mais mobilidade, modifica-se a forma de
  comunicação, arquivamento de dados, realização de contas, envio de mensagens,
  entre tantas outras ações que há pouco tempo se fazia com bem menos recursos
  e de forma mais restrita. Nesse contexto, surgem novas linguagens as quais requerem
  estratégias de escrita ora mais flexíveis ora mais complexas quanto ao uso
  dos gêneros textuais e seus suportes. Isso incute mudanças no papel da
  escola, na forma de ensinar e aprender, exigindo um profissional com
  currículo sempre renovado; um professor multiletrado, comprometido com a
  formação dos aprendizes para os novos letramentos emergentes na sociedade
  contemporânea. Dessa forma, a escola tem se afastado de sua funcionalidade
  para com a sociedade, no que tange a formação humanística e ética do cidadão,
  eliminando-o da condição de sujeito crítico, autônomo, conectado e incluído
  em um mundo que está ao seu redor. Diante disso, o novo profissional da
  educação é aquele que integra melhor as tecnologias com afetividade,
  humanismo e ética. Destarte, será um professor mais criativo, experimentador,
  orientador de processos de aprendizagem presencial e a distância (MORAN,
  2007).