Planejando uma Roda de Leitura
Autor: Alcilene Maia | Publicado: 2013-06-18T16:42:00-07:00

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Orientações para planejar uma boa situação
de leitura:



1.&nbsp;&nbsp;&nbsp; Antes de mais nada, acredte que as
crianças aprendem ie se desenvolvem com essa situações.

As experiências de leitura pelo professor possibilita às
crianças, uma oportunidade para a ampliar seu repertório e conhecer muitas
histórias, contos e textos diversos, além da aprendizagem de comportamentos
leitores permitindo que elas construam uma rede de significados que&nbsp; as auxiliará a compreender melhor as estruturas
da leitura e da escrita.



2.&nbsp;&nbsp;&nbsp; Observe as relações que as crianças
estabelecem com o livro e a leitura mesmo muito antes de saberem ler.

Há muitas coisas que as crianças podem aprender sobre a
leitura mesmo antes de saber ler:

Que nos livros tem histórias

Que é preciso virar as pagina do livro para ler as partes
da história&nbsp; e que existe um sentido
correto para se virar paginas e ler.

Que a história não está só nas figuras, mas numa porção
de “risquinhos” que aparecem no papel, por isso é possível&nbsp; ler mesmo as histórias que não tem figura.

Que quando a gente conta a história pode mudar as palavras
mas que quando se lê é sempre igualzinho.

Que a linguagem que usamos para escrever/ ler é diferente da
que usamos para falar e é possível perceber as crianças apropriando-se&nbsp; discursivamente das estruturas convencionais
da linguagem escrita tal qual elas aparecem nos diferentes textos (“era uma
vez” ,”levou-a ao jardim”) mesmo sem nunca tê-los lido convencionalmente, mas
com uma intimidade que só é possível a quem é oportunizado este contato através
de leituras constantes e do uso social da leitura e escrita.

3 Goste do que vai
ler

Encantar-se para encantar as crianças pois que a condição
básica para formação de um leitor é o prazer pela leitura. 



4 Crie situações
diárias de leitura com e para as crianças

A regularidade é importante e fundamental na construção
de uma familiaridade necessária para a construção do hábito e a apropriação das
convenções da língua escrita



5. Organize esse
momento da rotina planejando com intencionalidade

Pensar em um espaço acolhedor para as crianças que pode
ser na própria sala num canto da sala, num tapete, ou embaixo de uma árvore .
Organizá-los de forma que todos possam visualizar o professor.

È importante cuidar também para que esses momentos não
sofram interrupções ( Ex: deixar avisado na porta da sala que é hora da
leitura)



6. Escolha o livro
antes, considerando os critérios adequados a sua intenção e as características,
possibilidades e potencialidades seu grupo de crianças

Ajustar sua escolha a sua intencionalidade, cuidando para
que esses critérios considerem principalmente a qualidade das obras escolhidas.



6. Conheça muito
bem o texto &nbsp;

Ensaiar antes a leitura para evitar “tropeços”, utilizar
a voz de forma clara e ler com boa entonação e interpretação, dando&nbsp; vida a história.

Durante a leitura ele deve demonstrar atitude cuidadosa de
quem lê para o outro e é referência de leitor: preocupando-se com a entonação ,
mostrando-se interessado, surpreso, emocionado. Também deve manter-se fiel ao
texto, explicitando a diferença entre ler e contar histórias. (OCs)



7. Converse com as
crianças antes e depois dos momentos de leitura

&nbsp;Mostrar o livro,
falar da história que será lida e porque a escolheu, citar o nome de quem
escreveu/ ilustrou, explorar a capa e o título (ou até mesmo as imagens), ler
na contra capa o resumo /sinopse do livro para que as crianças possam antecipar
ideias sobre a história que será lida.





8. Considere a
relevância de se mostrar ou não as imagens no corpo do texto

Algumas obras pedem a leitura conjunta do texto e da
imagem&nbsp; pois que se complementam, porém,
muitas vezes&nbsp; a preocupação em parar e
mostrar as imagens compromete a cadência da leitura. Pensar em formas diferentes
de se organizar as crianças ( atrás do leitor de frente para o livro) ou a
posição do livro ( no chão no centro da roda por ex.) ou ainda considerar a
organização de leitura em grupos menores pode fazer parte do planejamento do
professor dependendo da sua intencionalidade. Assim como explorar antes as
imagens com as crianças ou ainda combinar que elas irão imaginar as cenas da
história. 



9. Respeite o
texto sem simplificá-lo ou mudar as palavras ou pular trechos

Lembrando sempre que o leitor apenas empresta sua voz ao
autor e, portanto, não tem permissão para alterá-lo È importante que as
crianças ouçam novas expressões e palavras que serão compreendidas dentro do
contexto da leitura.&nbsp; 



10. Mantenha uma
postura leitora que possa servir como uma referência

È importante que o professor enquanto parceiro cultural
seja uma referência de leitor no qual a criança se apoia para construir
significados para tanto, durante a leitura ele deve demonstrar atitude
cuidadosa de quem lê para o outro se preocupando com sua postura, entonação,
mostrando-se interessado e envolvido com o texto.





11. Disponibilize
o livro para que o toquem, folheiem, ou até mesmo recontem a história.

Esse é um instante bem interessante para observar as
crianças e as relações que estabeleceriam com o livro/ história logo depois da
leitura oportunizada pelo educador.



12. Converse sobre
a história

Abrir espaços para que falem sobre a leitura/ história
Perguntando e (...) opinando sobre o que leu, colocando seus pontos de vista e
ajudar as crianças a comentar a leitura, colaborando assim com a construção
coletiva de sentidos para o texto. (OCs)



13. Oportunize que
as crianças escolham outros livros para que sejam lidos

&nbsp;Converse com as
crianças sobre outros livros e histórias. Oportunize que elas possam
escolhê-los para as novas leituras. Escolher uma história ou um livro também é
um procedimento leitor



14. Garanta o
acesso das crianças aos livros

As crianças devem ter contato direto com os livros para
folheá-los e explorá-los por conta própria, por isso é importante que o
professor organize um canto permanente de leitura na sala&nbsp; onde elas possam ter livre acesso aos livros.
Esse contato direto com o livro ( ...) possibilita não só a construção de procedimentos
de manuseio desses materiais e de hábitos como também lhes permite explorar
possibilidades de leitura ainda que elas não saibam ler convencionalmente: as
imagens, por exemplo, informam e ajudam a antecipar muito do que será
explicitado por meio das palavras.(OCs)



FONTE: http://registrosdeumformador.blogspot.com.br/2011/10/o-que-o-professor-precisa-saber-e-fazer.html