Autor: Léia Kohl | Publicado: 2012-07-26T13:39:00-07:00



&nbsp;INDISCIPLINA




Sua paciência está 
por um fio. A garotada voa pelos corredores, conversa em sala, briga no 
recreio, insiste em usar boné e em trazer para a sala materiais que não 
são os de estudo. Cansado e confuso, você se sente com os braços atados e
 a autoridade abalada. Não suporta mais as cenas que vê e não sabe o que
 fazer. Quer obediência! Quer controle! Quer mudanças no comportamento 
dos alunos!Calma... Respire... Se você sonha com uma turma 
atenta e motivada, a primeira mudança necessária talvez esteja em você. É
 hora de rever sua ideia de indisciplina e o que há por trás dela. 
Pesquisa realizada por NOVA ESCOLA e Ibope em 2007 com 500 professores 
de todo o país revelou que 69% deles apontavam a indisciplina e a falta 
de atenção entre os principais problemas da sala de aula. Doce ilusão! O
 comportamento inadequado do aluno não pode ser visto como uma causa da 
dificuldade para lecionar. Na verdade, ele é resultado da falta de 
adequação no processo de ensino.Para que você avance nessa 
reflexão, é preciso entender que a indisciplina é a transgressão de dois
 tipos de regra. O primeiro são as morais, construídas socialmente com 
base em princípios que visam o bem comum, ou seja, em princípios éticos.
 Por exemplo, não xingar e não bater. Sobre essas, não há discussão: 
elas valem para todas as escolas e em qualquer situação. O segundo tipo 
são as chamadas convencionais, definidas por um grupo com objetivos 
específicos. Aqui entram as que tratam do uso do celular e da conversa 
em sala de aula, por exemplo. Nesse caso, a questão não pode ser 
fechada. Ela necessariamente varia de escola para escola ou ainda dentro
 de uma mesma instituição, conforme o momento. Afinal, o diálogo durante
 a aula pode não ser considerado indisciplina se ele se referir ao 
conteúdo tratado no momento, certo?Não é fácil distinguir entre 
moralidade e convenção. Frequentemente, mistura-se tudo em extensos 
regimentos que pouco colaboram para manter o bom funcionamento da 
instituição e o clima necessário à aprendizagem em sala de aula. "As 
crianças não enxergam a utilidade de um regimento ou dos famosos 
combinados que não se sustentam. Elas não sentem a necessidade de 
respeitá-los e acabam até se voltando contra essas normas", explica Ana 
Aragão, da Faculdade de Educação da Universidade Estadual de Campinas 
(Unicamp).A situação piora ainda mais se essas convenções se 
baseiam em permissões, proibições e castigos sem nenhum tipo de 
negociação. Se isso funcionasse, as escolas estariam todas em paz. Esse 
caminho - o mais comum - é tão claramente ineficaz que se tornou um dos 
principais motes das tirinhas de Calvin, o personagem questionador e 
cheio de personalidade criado pelo cartunista norte-americano Bill 
Watterson. Desde 1985, ele dá um baile na professora, mesmo sendo 
advertido constantemente. Nesta reportagem especial, você verá que as 
situações vividas por ele refletem uma concepção equivocada, por parte 
da escola, sobre as causas da indisciplina e as formas de lidar com ela.




FALTA
 DE AUTORIDADE O que se espera da escola é conhecimento. É isso que faz o
 aluno respeitar o ambiente à sua volta. Se a aula está um tédio, ele 
vai procurar algo mais interessante para fazer. Universal Press 
Syndicate.

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Sem sua ajuda, a criança não aprende o valor das regras&nbsp;O
 movimento contínuo de construção e reavaliação de regras, mais o 
respeito a elas, é a base de todo convívio em sociedade. Da mesma forma 
que os conflitos nunca vão deixar de existir na vida em comunidade - no 
contexto escolar, especificamente, eles também não vão desaparecer. 
Saber lidar com eles faz com que você consiga trabalhar melhor. Ensinar o
 tema aos alunos também é uma tarefa sua. "Esperar que os pequenos, de 
modo espontâneo, saibam se portar perante os colegas e educadores é um 
engano. É abrir mão de um dever docente", explica Luciene Tognetta, do 
Departamento de Psicologia Educacional da Faculdade de Educação da 
Unicamp.Muitos professores esperam, sem razão, que essa 
formação moral seja feita 100% pela família. "Não se trata de 
destituí-la dessa tarefa, mas é preciso enxergar o espaço escolar como 
propício para a vivência de relações interpessoais", pondera Áurea de 
Oliveira, do Departamento de Educação da Universidade Estadual Paulista 
"Júlio de Mesquita Filho" (Unesp), campus de Rio Claro. As 
questões ligadas à moral e à vida em grupo devem ser tratadas como 
conteúdos de ensino. Caso contrário, corre-se o risco de permitir que as
 crianças se tornem adultos autocentrados e indisciplinados em qualquer 
situação, incapazes de dialogar e cooperar. Pesquisa de 2002 com 120 
universitários, de Montserrat Moreno e Genoveva Sastre, da Universidade 
de Barcelona, indagou sobre a utilidade do que eles aprenderam na escola
 para a resolução de conflitos na vida adulta. Apenas 3% apontaram que 
os professores lhes ensinaram atitudes e formas específicas de agir. 
"Esses resultados certamente são próximos da realidade brasileira", 
afirma Luciene. "Nosso estilo de ensinar é parecido, pois joga pouca luz
 sobre o currículo oculto, aquele que leva em conta o sentimento do 
estudante, seus desejos, suas incompreensões."




DIDÁTICA
 INADEQUADA Não adianta exigir que os alunos cumpram as tarefas se a 
estratégia de ensino e o tema não dizem nada a eles. Universal Press 
Syndicate

&nbsp;Em vez de agir sobre a consequência, procurar a causa&nbsp;Saber
 como o ser humano se desenvolve moralmente é essencial para encontrar 
as raízes da indisciplina. Antes de entender por que precisam agir 
corretamente, as crianças pequenas vivem a chamada moral heterônoma, ou 
seja, seguem regras à risca, ditadas por terceiros, sem usar a própria 
consciência para reelaborá-las de acordo com a situação. Por exemplo: se
 elas sabem que não se deve derramar água no chão, julgam o fato um erro
 mesmo no caso de um acidente. Nessa fase, a autoridade é fundamental 
para o bom andamento das relações. Por volta dos 9 anos, abre-se
 espaço para a moral autônoma, quando o respeito mútuo se sobrepõe à 
coação. Mas a mudança não é mágica. O cientista suíço Jean Piaget 
(1896-1980) questionava a possibilidade de a criança adquirir essa 
consciência se todo dever sempre emana de pessoas superiores. Assim, é 
possível dizer que a autonomia só passa a existir quando as relações 
entre crianças e adultos (e delas com elas mesmas) são baseadas, desde a
 fase heterônoma, na cooperação e no entendimento do que é ou não é 
moralmente aceito e por quê. Sem isso, é natural que, conforme cresçam, 
mais indisciplinados fiquem os alunos. A atuação docente 
inadequada em sala é outra causa da indisciplina. "Embora os professores
 anseiem por uma solução, acham-se perdidos por não poder agir com a 
rigidez de antigamente, que permitia até alguns castigos físicos", 
afirma Áurea. A autoridade do professor perante a classe só é 
conquistada quando ele domina o conteúdo e sabe lançar mão de 
estratégias eficientes para ensiná-los. Se não, como bem descreve o 
psicólogo austríaco Alfred Adler (1870-1937), a Educação se reduz ao ato
 de o aluno transcrever o que está no caderno do professor sem que nada 
passe pela cabeça de ambos. "O resultado é o tédio. E gente entediada 
busca algo mais interessante para fazer, o que muitos confundem com 
indisciplina. A escola é, sem dúvida, a instituição do conhecimento, mas
 é preciso deixar espaço para a ação mental da turma", afirma Luciene. Olhar
 para a sala de aula tendo como base essa concepção de indisciplina faz 
diferença. Os benefícios certamente serão maiores se houver o 
envolvimento institucional. Por isso, o trabalho exige não apenas 
autorreflexão mas também formação e esforço de equipe. Para transformar o
 ambiente, o discurso tem de ser constante e exemplificado por ações de 
todos (leia reportagem sobre como lidar com o problema e um projeto institucional para a formação da equipe).




REGRAS
 IMPOSTAS Quando a conversa é sempre proibida, você perde a chance de 
favorecer a troca de ideias. Universal Press Syndicate

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fonte revista Nova Escola 



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