ANÁLISE CRÍTICA COMPARATIVA ENTRE DIFERENTES ABORDAGENS DE ENSINO DE GÊNEROS
Autor: Herlan Tenorio | Publicado: 2015-03-02T16:45:00-08:00





Introdução



&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; Não é de hoje que se estudam os
gêneros textuais e depois de conceituar, viu-se a necessidade de se discutir,
como acontece a aprendizagem dos gêneros. A pesquisa nessa área tem dado bons
resultados, trazendo metodologias eficientes para a sala de aula, desde o
ensino fundamental à academia. 

&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; Falar que determinado gênero se
caracteriza pela sua estrutura não é a forma correta de se definir gênero, pois
é sabido que o gênero tem uma função social e cultural que vai além de sua
forma, é necessário ter um bom aporte teórico antes de ir à sala de aula. Para
que não se tenha uma concepção errônea, acerca dos gêneros, no momento de sua
aprendizagem, é que surge a preocupação de se ter uma boa pedagogia no ensino
do gênero. Atualmente, têm-se múltiplas abordagens pedagógicas de gênero como: a
abordagem da Escola de Sidney, o inglês para fins específicos (ESP) e a nova
retórica; por exemplos. Teóricos como Bazerman, Freedman, são exemplos das
pedagogias implícitas do gênero, que veem o gênero como ferramenta cognitiva;
Macken-Horarik, Desiréé Motta-Roth são representantes da abordagem da escola de
Sidney fundamentados na Linguística Sistêmico-Funcional (LSF), sendo que
Motta-Roth utiliza sua teoria em contextos educacionais brasileiros em meio
acadêmico. Dentre os exemplos dos Estudos Retóricos do Gênero (ERG), no qual se
percebeu o gênero como uma rica ferramenta analítica para o estudo dos
ambientes acadêmico, profissional e público, encontram-se teorias de Beaufort,
Bullock, Bawarshi, entre outros.

&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; &nbsp;Neste trabalho observamos as abordagens de Motta-Roth,
Macken-Horarik, com fundamento na LSF; Beaufort, fundamentado na ERG; e
Freedman fundamentado na pedagogia: “Escrever Para Aprender (EPA)”. A partir da
análise comparativa podem-se notar as diferenças, devido seu público-alvo e as
teorias que fundamentam suas pesquisas, de acordo como as abordagens são
apresentadas por Bawarshi e Reiff (2013). 





Análise crítico comparativa





&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; A partir dos comentários e da tabela
abaixo é que iremos perceber, mais nitidamente, as principais diferenças entre
as abordagens que foram escolhidas, não só pela teoria e/ou público-alvo, mas
também da concepção sobre que estas abordagens trazem.

&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; A primeira, defendida por Mary
Macken-Horarik, que tem influência da Escola de Sidney, é dirigida aos alunos
de ensino fundamental e médio e programas de educação de adultos. Nesta
abordagem sempre há a figura do professor com papel fundamental de fazer com
que os alunos produzam gêneros de acordo com o contexto que será criado. Com
isso o estudante irá fazer a relação em que aquele gênero só poderá ser escrito
naquele contexto, naquela estrutura e com aquelas características, logo
Macken-Horarik acredita que: 


“abordagens explícitas como as pedagogias de gêneros da
LSF<!--[if !supportFootnotes]-->[1]<!--[endif]-->
são capazes de oferecer aos alunos recursos metalinguísticos que os auxiliem na
produção de gêneros e também no desenvolvimento de uma competência retórica de
longo prazo que seja transferível para outras situações de escrita”. (BAWARSHI
e REIFF, 2013, p. 172-173).



&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; &nbsp;A segunda abordagem, com teorias de Beaufort
arraigadas no Estudo Retórico dos Gêneros (ERG), tem como público-alvo os
universitários. Nesta abordagem, os universitários irão se deter a análise de
gêneros. Como proposta, eles fazem anotações com base em quatro tópicos
centrais os quais possuem várias perguntas que devem ser respondidas observando
o gênero qual se analisa. Com isso os alunos serão capazes de compreender e
escrever determinados gêneros em determinados contextos. 

&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; Segundo Bawarshi e Reiff (2013, p.
185): 



“A ideia aqui é criar um espaço analítico temporário
entre o gênero e sua situação, um espaço no qual os alunos possam examinar e
relacionar ações retóricas e sociais. O objetivo não é tanto que os alunos
dominem um determinado gênero, mas que desenvolvam habilidades transferíveis de
aprendizagem do gênero.”



A
terceira abordagem a ser analisada é influenciada pela Linguística
Sistêmico-Funcional (LSF) e tem como teórico, no contexto educacional
brasileiro, Desirée Motta-Roth, a qual elabora uma “Pedagogia que enfatiza a
relação recíproca entre texto e contexto”. (MOTTA-ROTH apud BAWARSHI e REIFF,
2013, p. 173). O seu modelo elaborado é chamado de Ciclo de escrita acadêmica:



Exploração
do contexto: aprender a interagir com o ambiente a fim de aprender a linguagem,
observando práticas de pesquisa e compreendendo o papel da linguagem nas
práticas de produção do conhecimento.
Exploração
do texto: experimentar analiticamente a relação entre texto e contexto, como a
linguagem constrói adequadamente o contexto e vice-versa, ao analisar sistemas
e conjuntos de gêneros.
Produção,
revisão e edição de textos: envolve tornar-se um analista do discurso ao
escrever, revisar e editar o próprio texto e os dos outros, focando como os
recursos linguísticos são usados para engajamento e participação em práticas
sociais e discursivas.

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Já
na quarta, e última, abordagem observada que faz parte das pedagogias
implícitas do gênero, tem trabalhos desenvolvidos por pesquisadores como:
Freedman; e tem por objetivos “Implicações pedagógicas de como os alunos
aprendem gêneros novos”. (FREEDMAN apud BAWARSHI e REIFF, 2013, p. 170). Esta
abordagem não tem um público-alvo específico e trata-o como aprendiz. Aborda o
ensino de gênero de uma forma mais geral, sem delimitar um nível de
escolaridade. Freedman, ainda elabora um modelo para a aquisição de novos
gêneros (FREEDMAN apud BAWARSHI e REIFF, 2013, p. 171):



Os
aprendizes tem uma “sensação vagamente sentida” sobre o novo gênero;
Começam
a escrever com o conteúdo específico do gênero;
No
decorrer da produção essa “sensação” é formulada e modificada quando junta dos
processos composicionais;
Com
base no feedback externo (a nota), os
aprendizes confirmam ou modificam seu mapa de gênero.

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Estas
abordagens, apesar de muitos pontos divergentes, notam-se algo em comum que é a
importância dada ao contexto, que é ponto chave, uma vez que os gêneros se
fazem valer a partir do contexto. Dentre as diferenças, observa-se que na
primeira o objetivo é fazer com que o aluno domine um determinado gênero,
enquanto que na segunda abordagem eles têm que ser preparados para “acessar,
compreender e escrever em diversas situações e contextos...” na terceira, o
aprendiz deve contextualizar sua produção e na última abordagem busca pesquisar
como se dá a aquisição de um novo gênero; um tem que aprender, o outro precisa
reconhecer os gêneros como reflexos de seu uso.

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CONSIDERAÇÕES FINAIS



&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; De
acordo com que foi visto, podemos afirmar que a divergência existente entre estas
abordagens, se dá pela diferença do grau de escolaridade de seu público-alvo,
onde é possível perceber uma teoria mais tecnicista do que a outra, já que a
teoria surge a partir da necessidade. Enquanto o fundamento de Macken-Horarik
se dá através de um “ciclo de ensino-aprendizagem”, buscando aprender a
escrever o gênero; o de Beaufort se dá através de “diretrizes para análise de
gêneros”, buscando analisar, compreender os gêneros como respostas retóricas e
reflexos de seu uso.

&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; &nbsp;Assim, é notório que não há abordagem errônea,
mas sim, abordagem que se adequa aos mais diversificados contextos
institucionais, saindo de uma turma de ensino fundamental e indo até a
academia, fazendo com que o ensino de gênero não seja tomado como um processo
de cópia, de reescrita, mas sim como reflexões acerca daquilo que produzimos a
todo instante: gênero textual. 



REFERÊNCIAS





BAWARSHI, Anis S.;
REIFF, Mary Jo. Gênero: história, teoria, pesquisa, ensino. Trad.: Benedito Gomes
Bezerra. São Paulo: Parábola, 2013.

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<!--[if !supportFootnotes]-->[1]<!--[endif]--> Linguistica Sistêmico-Funcional