Ciência Cognitiva na Sala de Aula
Autor: Tatiana Badaró | Publicado: 2013-04-16T15:55:00-03:00


 

  
  
Ciência Cognitiva na Sala de Aula - artigo publicado na revista Scientific American

Professores precisam de
  fontes confiáveis para diferenciar modas e falácias de métodos comprovados

 



Daniel T. Willingham

 

  
  
Ilustração de Ross Macdonald

 

  
  




 

  
 


A maioria dos professores
concordaria que é importante que os alunos se lembrem do que leem. Mas uma das
coisas mais comuns em escolas e faculdades é vê-los debruçados sobre livros,
marca-textos na mão, destacando passagens pertinentes – que geralmente acabam
incluindo a maior parte da página. No final do semestre eles se preparam para
as provas, voltando aos livros e relendo os blocos amarelos do texto.



Pesquisas mostraram que destacar e reler textos estão entre as maneiras menos
eficazes de os alunos se lembrarem do conteúdo que leram. Uma técnica muito
melhor é fazer uma dinâmica em grupo. Em um estudo, alunos que leram
determinado texto uma vez e tentaram lembrá-lo em três ocasiões tiveram notas
50% maiores nas provas que alunos que leram um texto e depois o releram três
vezes. E ainda assim muitos professores insistem em encorajar – ou pelo menos
em não desencorajar – as técnicas que a ciência provou ineficazes.



Esse é apenas um sintoma do fracasso geral de integrar o conhecimento
científico na escola. Muitas ideias comuns sobre educação desafiam princípios
de cognição e aprendizagem. Um erro comum, por exemplo, é pensar que o ensino
de conteúdo é menos importante que o de habilidades de pensamento crítico ou
estratégias de resolução de problemas. Pesquisadores sabem há muito que
crianças devem aprender as conexões entre letras e sons e que se beneficiam
mais quando essa instrução é planejada e explícita. Mas alguns programas de
leitura, mesmo os usados em grandes distritos escolares, só ensinam isso se o
professor considerar necessário.



É fácil dizer que os professores devem se esforçar mais para acompanhar a
ciência, mas ensinar já é uma profissão muito trabalhosa. E é difícil para um
não especialista separar pesquisas científicas da avalanche de falação e
pseudociência. Vendedores de panaceias caras e supostamente baseadas em
pesquisas científicas fazem&nbsp;lobby&nbsp;de produtos que podem ter
validade científica mas ainda não foram profundamente testados. Teorias de
aprendizagem matemática, por exemplo, sugerem que jogos de tabuleiro lineares
(mas não circulares) aumentam a prontidão matemática em pré-escolares, mas a
ideia precisa de testes em grande escala.

Como os educadores devem
saber quais práticas adotar? Uma instituição que consulte pesquisas e as resuma
poderia resolver o problema. A medicina fornece um precedente: médicos
praticantes não têm tempo para se manter atualizados com as dezenas de milhares
de artigos de pesquisa publicados anualmente, capaz de sugerir uma mudança de
tratamento. Em vez disso, eles confiam em sumários respeitáveis de pesquisas,
publicados todo ano, que concluem se as evidências acumuladas apoiam mudanças
na prática médica. Professores não têm nada semelhante a essas revisões
competentes: eles estão por conta própria.



O Departamento de Educação dos Estados Unidos (DOE, em inglês) tentou, no
passado, levar rigor científico ao ensino. A câmara&nbsp;What Works,
criada em 2002 pelo Instituto de Ciências Educacionais do DOE, avalia
currículos, programas e materiais de sala de aula, mas seus padrões são
estritos e professores não têm participação no processo de verificação,
tampouco na avaliação – e isso é crucial. Cientistas podem analisar pesquisas,
mas professores entendem de educação. O propósito dessa instituição seria o de
produzir informações que possam ser usadas para modelar ensino e aprendizagem.



É importante também que ideias fornecidas por uma instituição venham da ciência
básica. Muitos professores precisam perder as noções de que crianças têm
“estilos de aprendizagem” diferentes e que cérebro de menino é melhor em
atividades espaciais que o de menina. Pode-se dizer que o trabalho de levar
informações científicas precisas sobre cognição e aprendizagem a professores
seja responsabilidade de faculdades de educação, estados, distritos e
organizações profissionais de professores, mas essas instituições mostraram
pouco interesse na função.&nbsp;&nbsp;Um conselho nacional de revisão neutro seria a resposta mais simples e rápida para um problema que é um grande obstáculo para a melhoria em muitas escolas.