O que pode estar por trás do professor autoritário ou desinteressado?
Autor: Acolher e Transformar | Publicado: 2012-09-12T05:39:00-07:00





Fonte:&nbsp;http://www.google.com.br/imgres?num=10&amp;hl=pt-BR&amp;biw=1280&amp;bih=673&amp;tbm=isch&amp;tbnid=mfaot5_AwOdvZM:&amp;imgrefurl=http://educador.brasilescola.com/orientacoes/autoridade-professor.htm&amp;

Angelica Hoffler

Professora e Psicanalista

O que
determina a escolha profissional? Mais especificamente, o que faz alguém querer
ser professor? Ao longo dos meus anos como professora em cursos de Licenciatura
pude perceber a transformação dos alunos marcada sobretudo pelo início dos
estágios: antes, estudantes apegados a uma Educação ideal, que poderia mudar o
mundo. Depois, arrasados pela realidade política, social e econômica que eclode
nas salas de aula, lotadas, com alunos dispersos dos assuntos das aulas,
professores desamparados e destituídos de qualquer desejo. Escola/Estado de
violência que atravessa o sujeito. E atinge o professor.

Quem chega à
escola e passa cinco minutos na sala dos professores ouvirá comentários que
desqualificam os alunos (“são todos burros e delinquentes”), que demonstram descaso
(“não tô nem ai pra eles, eu finjo que ensino, eles finjem que aprendem”), ou
mesmo superioridade (“grito mesmo. Só assim, no berro, é que eles me ouvem”.) É
muito fácil julgar estes professores que agem assim, taxando-os de autoritários
ou desinteressados, contudo, estes professores podem estar simplesmente se
defendendo inconscientemente de sua impotência.

A Psicanálise
nos esclarece que para a preservação do ego, existem mecanismos de defesa que
são acionados quando a realidade se torna insuportável. Hanna Segal, no livro &nbsp;Introdução
à obra de Melanie Klein, (Rio de Janeiro: Imago, 1975), trata de &nbsp;defesas maníacas que se dirigem aos
sentimentos de perda, luto, anseio e
culpa, que podem, nesta nossa leitura, estar presente nestes professores
que tem dificuldade em lidar com as situações sociais que eclodem na escola. 

Assim, de
acordo com a autora, o objeto (e neste caso o aluno) que ameaça, por conter dependência, ambivalência e culpa, deve
ficar afastado do ego. Para isso, instaura-se uma relação maníaca com o objeto
que se caracteriza por três sentimentos que gravitam em torno da onipotência:

1. Controle: nega a dependência e compele o objeto&nbsp; a preencher esta necessidade de dependência,
pois à medida que é controlado, pode-se contar com ele;

2. Triunfo: “é negação dos sentimentos depressivos de valorizar e de
se importar” (SEGAL, 1975, p. 96). Apresenta-se em dois aspectos: em função da
inveja, ataca-se o objeto e o vê como derrotado; mantém o objeto afastado
evitando sentimentos de ânsia pelo objeto, desejo, falta;

3. Desprezo: mais uma vez nega o fato de valorizar o objeto e defende
o ego da experiência de perda e culpa. “O objeto de desprezo não é objeto digno
de culpa, e o desprezo experimentado em relação a esse objeto se torna uma
justificação para outros ataques contra ele” (SEGAL, 1975, p. 97).

Estes três
sentimentos relativos à onipotência são bastante comuns na escola. O controle
está diretamente relacionado ao professor que não sabe lidar com seus desejos e
não entende como a Educação se relaciona com a falta. Somos seres incompletos.
É a falta que nos possibilita desejar. E o desejo nos impulsiona à vida e ao
saber. Este professor entende que ele, como detentor de um saber, exercerá
relação de dependência e controle de seus alunos. Mas à medida que o suposto
saber do professor não se relaciona ao desejo dos alunos, o controle é
frustrado.

Não raro, o
professor frustrado pela falta de controle deixa de investir na relação de ensino-aprendizagem e passa a
dar aulas. Ao deixar de valorizar e
de se importar com seus alunos, muitas vezes repete internamente esta atitude,
e/ou adoece (burnout, depressão) ou
torna-se violento com os alunos, diminuindo sua imagem (“aliens”, “gremlins”,
“monstrinhos”, “marginais”). E aqui, o triunfo relaciona-se ao desprezo pois ao
diminuir a imagem dos alunos justifica seus ataques contra eles, se livra da
culpa pela indisciplina (entendida como falta de controle) e do fracasso
escolar, e da perda daquilo que lhe preenchia a falta. Mantém-se na fantasia de
onipotência, conservando de um lado seu ego, de outro o objeto vinculado à realidade:
a culpa é do Outro. E as defesas maníacas continuam sua reprodução.

E vemos como é
atual a fala de Freud, em 1932, (conferência XXXIV: Explicações, aplicações e
orientações): ele menciona a importante contribuição da Psicanálise à Educação,
na sua relação com os professores: “Se considerarmos agora os difíceis
problemas com que se defronta o educador - como ele tem de reconhecer a
individualidade constitucional da criança, de inferir, a partir de pequenos
indícios, o que é que está se passando na mente imatura desta, de dar-lhe a
quantidade exata de amor e, ao mesmo tempo, manter um grau eficaz de autoridade
-, haveremos de dizer a nós mesmos que a única preparação adequada para a
profissão de educador é uma sólida formação psicanalítica. Seria melhor que o
educador tivesse sido, ele próprio, analisado, de vez que o certo é ser
impossível assimilar a análise sem experimentá-la pessoalmente. A análise de
professores e educadores parece ser uma medida profilática mais eficiente do
que a análise das próprias crianças, e são menores as dificuldades para pô-la
em prática.”

A Psicanálise
pode trazer importante contribuição à Educação e às relações dentro da escola. A
Psicanálise, por meio da escuta, tende a levar a tomada de consciência dos
processos inconscientes, a perceber suas repetições e a elaborá-los. A
Psicanálise não julga, como o senso comum tende a fazer.