TCC finalmente concluido. Proxima etapa mestrado e...
Autor: Ciganinha candido | Publicado: 2013-12-17T03:07:00-08:00




UM
OLHAR PSICOPEDAGOGICO SOBRE A DIFICULDADE DE APRENDIZAGEM NO PROCESSO DE
ALFABETIZAÇÃO*



&nbsp; 

&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;
Wilma Candido de Oliveira**&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; &nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;





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RESUMO



Este estudo pretendeu, apresentar um elenco de
dificuldades na aprendizagem que os sujeitos experimentam no início de sua
entrada no mundo da leitura e escrita, ou seja durante sua alfabetização, com
ênfase para uma abordagem na psicopedagogia, considerando o modo como elas
serão analisadas e tratadas, independentemente de sua manifestação ser na leitura
e/ou escrita. São inúmeras as teorias que explicam a aprendizagem humana. E vasta
a literatura que se tem a respeito do tema que descreve o pensamento de vários
autores que nos apresentam suas concepções sobre o processo de aprender. O que,
se segue no corpo desse artigo e um estudo bibliográfico sobre o olhar desses
autores, para, a seguir, contextualizar e conceituar a abordagem psicopedagógica,
objeto central deste texto.



Palavras chave:
aprendizagem; alfabetização; dificuldade.













*Artigo
apresentado à UNIVERSO - Universidade Salgado de Oliveira, como requisito para
obtenção do título de especialista em psicopedagogo clínico e institucional. Orientadora:
Profª Mestra Maria Quitéria Lustosa de Sousa.

** Wilma Cândido de Oliveira graduada em Licenciatura Plena em
Pedagogia pela Universidade Federal de Pernambuco.



<!--[if !supportLists]-->1-&nbsp;&nbsp;&nbsp;
<!--[endif]-->INTRODUÇÃO



&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;
Considerando que o problema de aprendizagem na fase da alfabetização tem
levado muitos professores a se sentirem impotentes diante de tal problema e
buscando uma analise bibliográfica sobre tema, para tentar responder a alguns
questionamentos desses docentes. Foi feito um estudo bibliográfico onde foi
analisado o olhar de vários autores sobre a dificuldade de aprendizagem no
processo de alfabetização, que visto neste estudo sobre o olhar
psicopedagógico, tenta levar ao leitor uma visão sobre essas dificuldades
apresentadas e os entraves vividos pelos professores no momento de exercer sua
função de alfabetizador. 

&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;
Com o objetivo de analisar alguns olhares, mas sem exaurir o tema, já
que o mesmo e muito amplo e abre várias possibilidades para discussão e
aprofundamento. Buscasse nesse, um olhar psicopedagógico com relação a essas
dificuldades e um possível caminho a seguir.

&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;
Quando se pensa em dificuldade de aprendizagem imediatamente vem a mente
um sujeito que não consegue executar uma determinada atividade que lhe foi
proposta.

&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;
&nbsp;&nbsp;De acordo com este estudo pode
se constatar que:



&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; “Dificuldade de aprendizagem significa
um distúrbio em um ou mais dos processos psicológicos básicos envolvidos no
entendimento ou no uso da linguagem, falada ou escrita, que pode se manifestar
em uma aptidão imperfeita para ouvir, pensar, falar, ler, escrever, soletrar ou
realizar cálculos matemáticos”. (GRIGORENKO, STERNEMBERG, 2003, p.29)



&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;
&nbsp;&nbsp;&nbsp;Quando a criança inicia seu
período escolar, ou seja, seus primeiros passos no mundo da leitura e escrita,
e possível perceber um desenvolvimento diversificado por parte de cada
indivíduo. Isso acontece porque de início as crianças tendem a compreender a
escrita como imagens e não como códigos que representam a fala, e necessário
inserir as crianças nesse mundo letrado o ajudando a compreender e decifrar
esses códigos que juntam-se de formas diferentes para representar a fala. É
essencial que sejam ensinados e aprendam a decodificar e soletrar desde o início.


&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;


&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; &nbsp;A
ação de escrever exige também da parte da criança uma ação de análise
deliberada. Quando fala, ela tem consciência das operações mentais que executa.
Quando escreve, ela tem de tomar consciência da estrutura sonora de cada
palavra, tem de dissecá-la e produzi-la em símbolos alfabéticos que tem de ser
memorizado e estudado de antemão. Vygotsky, (1979) Segundo o autor a
dificuldade de aprendizagem vivida pela criança no processo de alfabetização é
um distúrbio psicológico que causa problemas, pois compreender que cada código
ao unir-se com outro irá representar determinada palavra falada. Deste modo
torna-se muito complexo para a criança essa compreensão, quando esta se
encontra no início do processo de alfabetização.

&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;
&nbsp;&nbsp;Sabe-se que a criança enfrenta
muitos desafios para que a aprendizagem da leitura e escrita se concretize, um
dos desafios mais encarados pelos educadores atuais é a socialização com o
outro e com o meio escolar que agora encontrasse muito diversificado do ponto
de vista da inclusão onde os alunos precisam socializar-se e ao mesmo tempo
aprender a ler e escrever este e um desafio de tão grande complexidade para o
professor que merece atenção especial, pois requer do docente um
comprometimento maior com a apropriação da leitura e escrita nesta fase vivida
pela criança que vai encaminha-la para adentrar-se no mundo letrado.

&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; De forma geral, a Psicopedagogia traz
contribuições para análise e discussões sobre a aprendizagem da leitura e da
escrita que envolve grandes reflexões, no caso dos problemas que atingem as
crianças que se encontram em fase de alfabetização. Torna-se um tema ainda mais
complexo e que necessita de uma busca reflexiva constante.

&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;
&nbsp;&nbsp;Segundo a concepção teórica de Vygotsky,
parece-nos que as dificuldades de aprendizagem podem ser explicadas segundo a
lei da dupla formação, cuja explicação é no desenvolvimento dos indivíduos
qualquer função mental aparece duas vezes, primeiro em nível social e depois em
nível individual. Em outras palavras, primeiro entre pessoas (daí a importância
da mediação) e depois no interior do próprio aprendiz (pela internalização do
conhecimento construído).

&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;
Com base nessas informações, as dificuldades que são construídas desde
fora do sujeito através da mediação ou seja na metodologia ou nos signos
utilizados. Ou 



ainda no interior do próprio aprendiz,
resultante de algum problema biológico ou consequência psicológica das relações
com o meio

&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; Segundo Moreira (apud, NOVAK. p.168)
“a premissa básica da teoria de Novak é que os seres humanos fazem três coisas:
pensam, sentem e atuam” e qualquer proposta de educação precisa levar em conta
esse processo e lembrando-nos que a psicopedagogia, ocupa um espaço de grande
significado tanto no processo de diagnóstico, como também na intervenção
educativa, se faz necessário situar a abordagem psicopedagogica, do que sejam
as dificuldades de aprendizagem. Sem que se possa localiza-la, exclusivamente,
numa das filosofias sobre o processo de aprender acima relatada, parece-nos que
ela mais se aproxima da concepção humanista, na medida em que esta, valoriza a pessoa,
em suas múltiplas dimensões, em privilegiar qualquer delas como a mais
importante. 

Sob o enfoque
psicopedagógico, as dificuldades de aprendizagem representam uma questão
extremamente complexa e, qualquer tentativa de explicação que atribua suas
origens a uma única causa, pode vir a ser insuficiente e falha.

&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; Geralmente, quando se utiliza as
explicações unicausais encontra-se no aprendiz o foco das dificuldades que
enfrenta, e acaba por rotular, seja como deficiente, retardado, disléxico,
hiperativo, desatento, preguiçoso, imaturo... esta postura de colocar toda a
culpa pelo fracasso escolar no aprendiz e no mínimo injusta e incoerente
considerando que somos seres sociais e portanto não somos os únicos
responsáveis por tudo que aprendemos, existe sim a necessidade de um mediador
durante o processo que perdura por toda a nossa existência, pois nos seres
humanos nunca deixamos de aprender.



<!--[if !supportLists]-->2-&nbsp;&nbsp;&nbsp; <!--[endif]-->ALGUNS CONCEITOS SOBRE DIFICULDADE DE
APRENDIZAGEM



&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;
A psicopedagogia surgiu de uma necessidade de compreender o processo de
aprendizagem, e as dificuldades que passavam alguns aprendizes que mesmo sendo
considerados normais dentro da análise física não progrediam com relação a 



construção do conhecimento, para Kiguel,
(apud BOSSA 1994: 7) “ historicamente a Psicopedagogia surgiu na fronteira
entre a Pedagogia e a Psicologia, a partir das necessidades de atendimento de
crianças com distúrbios de aprendizagem”, consideradas inaptas dentro do
sistema educacional convencional. Ocupa-se da aprendizagem humana e está
estruturando-se e situando-se para evoluir através de recursos diversos, pois a
psicopedagogia está embasada em diversas teorias, devido à complexidade de seu
objeto de estudo. Por exemplo: a psicanálise, a psicologia social, a
epistemologia, a psicologia genética e a linguística, incidem sobre o seu
objeto de estudo.



&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; &nbsp;“afirma que cabe ao psicopedagogo saber como o
sujeito que aprende transforma-se em suas várias etapas da vida, quais os
recursos de conhecimento de que dispõe, como produz conhecimento e como
aprende. Tal informação incidirá nos meios necessários para suscitar o
progresso e o sucesso dos alunos que apresentam sintomas do “não-aprender”.
(BOSSA. 1994: p.7)



&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; Ainda em BOSSA ( 1994: 11 ), encontra-se
a seguinte afirmação:



&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; (...) vemos que a psicopedagogia
estuda as características da aprendizagem humana, como se aprende, como essa
aprendizagem varia evolutivamente e está condicionada por vários fatores, como
se produzem as &nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;alterações na
aprendizagem, como reconhecê-las, tratá-las e preveni-las.



&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; A atuação do psicopedagogo deve
portanto envolver-se, com o problema escolar e de aprendizagem, interferindo de
forma individual ou grupal, conforme o problema se apresenta. Tratar e prevenir
esses problemas de aprendizagem nas classes de alfabetização, amenizará um fato
bastante comum ao final da primeira série, quando algumas crianças finalizam o
ano letivo com um nível insuficiente de aprendizagem e, posteriormente, sempre
repetem alguma série de ensino fundamental levando-se em conta que a não
repetição também agrava o problema pois a criança seguira as series seguintes
sempre com um déficit em relação as outras com a mesma idade. Por outro lado existem
teóricos que são completamente contra essa heterogeinização onde deve se seguir
um modelo de condulta escolar que iguala 



todos dentro de um mesmo padrão.
Analisando por essa visão percebe-se que a pluralidade tão dita aceita pelas
escolas não passe de discurso vazio.

&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; Sisto, também apresenta o que a
psicopedagogia nos oferece, ao tratar dos problemas de aprendizagem:



&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; &nbsp;“É a possibilidade de analisar este processo
do ponto de vista do sujeito que aprende e da instituição que ensina”. A
psicopedagogia é uma área de estudo diretamente relacionada à da aprendizagem
escolar no que tange a seu decurso normal ou com dificuldades. É preciso que
todos os envolvidos com o processo de aprendizagem analisem a situação, e não
somente o aluno, que é uma das parcelas de um todo do conhecimento em
construção e que, às vezes, poderá ser mais fácil ou mais difícil para quem
ensina ou aprende. (SISTO. 1996: p.9



&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; Refletir psicopedagogicamente sobre
os problemas de aprendizagem consiste em procurar compreender a forma como o
aluno ou os alunos estão utilizando os elementos do seu sistema cognitivo e
emocional para aprender. Significa refletir também com as relações que se
estabelecem entre aluno e conhecimento, as quais são interpostas pelo professor
e pela escola.

&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; Atingir o sucesso na aprendizagem
exige que a criança alcance e supere determinadas integridades básicas, através
de oportunidades adequadas. Convém lembrar, porém, que, quando “problemas”
interferem, este processo não é algo catastrófico e sem solução. Trata-se de
evidenciar o caminho que o aluno está percorrendo sem as frustrações e
condenações que se referem à não-aprendizagem.

&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;
Se a criança, ao iniciar o processo de alfabetização, sistematizadamente
em instituições educacionais, encontra-se no período operatório, ela ainda
trabalha com os objetos, agora representados. Caso a criança não tenha ainda
compreendido as relações simbólicas entre dois objetos, isso dificultará o seu
aprendizado da leitura. Conforme Lenle (1994: p.8) afirma “O aprendiz precisa
ser capaz de entender que cada um daqueles risquinhos vale como símbolos de um
som da fala.” A capacidade de compreender essa relação de simbolização impõe-se
como mais um dos problemas iniciais da alfabetização. Cabe ao alfabetizando perceber
as diferenças 





linguísticas existentes entre os sons
para escolher corretamente a letra que irá simbolizar cada som.

&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; Lenle, (1994: p.8) sistematizou as
complicações existentes entre sons e letras que o alfabetizando precisa
assimilar para aprender a ler e escrever. A relação que encontra-se em nossa
língua entre os sons da fala e as letras do alfabeto são as seguintes: cada
letra com seu som e vice-versa; cada letra com um som numa dada posição e
vice-versa; e, por último, mais de uma letra para o mesmo som, na mesma posição.
Ao alfabetizador cabe colocar-se no lugar do alfabetizando e refletir sobre
qual a melhor forma de construir, de maneira concreta, essas complicadíssimas
relações. Se não houver a inversão dos papéis, difícilmente ele atingirá os
objetivos previstos. Portanto, as modalidades de ensino são fundamentais para a
organização do trabalho. Nas palavras de Micotti:



&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; &nbsp;“Como aprender a ler e escrever, é preciso
compor e decompor, fazer análise e síntese, compete ao ensinante, ajudar o
aluno nestas tarefas e ainda quanto a compreensão e expressão, enfatizando-as
de forma equivalente.” (MICOTTI. 1987: p.140).



&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; Ferreiro e Teberosky, (1985),
caracterizaram três momentos pelos quais as crianças passam, quanto ao nível de
concepção da escrita. As autoras foram felizes nessa reflexão por abordarem de
forma muito pertinente o caminho percorrido pelas crianças ao alfabetizarem-se.
A seguir será apresentada cada etapa ou nível, segundo a classificação dessas
autoras.

1º Nível pré-silábico: não existe
vinculação entre a escrita e a fala. O desenho é a representação mais forte
nessa fase. Neste nível, a criança necessita associar palavra x objeto
(imagem), fazendo uma memorização global de várias palavras, analisando-as quanto
à letra inicial, final, número de letras, ordem e natureza das letras na
palavra.

2º Nível silábico: nesta fase a criança
considera que cada sílaba oral corresponde a uma letra, utilizando as vogais
com o seu valor sonoro. A partir dessa fase, precisa perceber os vários sons na
sílaba representados na escrita. 



3º Nível alfabético: aqui fica claro que
a cada som oral corresponde uma letra. A criança não utiliza ainda uma
ortografia totalmente correta, precisa ser desafiada a avançar na ortografia e convenções
específicas da língua escrita e ainda continuar o trabalho de conhecer a letra
e seu valor sonoro.

&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;
&nbsp;Evidentemente cada indivíduo é
único, assim, enquanto alguns apresentam maiores dificuldades em algum nível,
outros passam direto do primeiro nível para o último. Tudo é uma questão
individual de aprendizagem e de oportunidades de vivências, experiências
significativas que auxiliem na evolução da leitura e escrita. Assim, o
professor estará contribuindo para solucionar e desmistificar os problemas de
aprendizagem que se apresentam no processo de alfabetização, eliminando a
repetência e a evasão.



<!--[if !supportLists]-->3-&nbsp;&nbsp;&nbsp; <!--[endif]-->OS PERCALÇOS DA APRENDIZAGEM NA
ALFABETIZAÇÃO



&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; Em
termos vivenciais, quando uma criança apresenta dificuldades em seu “processo
normal” de escolarização, ou são tributadas a ela as causas do seu fracasso,
eximindo-se escola e família de um olhar inquisitivo e questionador sobre as
suas dinâmicas de funcionamento que possam estar na base dessa questão, ou, por
outro lado, mobilizam-se sentimentos de impotência e inoperância em pais e
professores, Um dos primeiros passos a articular nesse texto é diferenciar uma
nomenclatura aparentemente coincidente e usada de forma indiscriminada quando
se fala dos fatores intervenientes no processo de aprendizagem, geradores de
sintomas de diferentes ordens e níveis, que vão da diferença à dificuldade, da
deficiência (déficit) ao distúrbio (desvio), do normal ao patológico, trazendo
problemas no processo de aprendizagem. Apoiadas em Sacconi &nbsp;(1996) podemos fazer um pequeno glossário:

APRENDIZAGEM
     –&nbsp;ação ou efeito de aprender;&nbsp;aprender
     –&nbsp;ficar sabendo, reter na memória, adquirir conhecimentos ou
     experiências…(p.59);
DIFERENÇA
     –&nbsp;qualidade ou condição de ser desigual ou dessemelhante;
     característica distintiva; distinção, discriminação… (p.249);




DIFICULDADE
     –&nbsp;qualidade ou condição de difícil; problema,
     impedimento, estorvo, obstáculo, complicação, complexidade…(p.250);
DEFICIÊNCIA
     (DEFICIT) –&nbsp;ausência de alguma coisa essencial; defeito;
     insuficiência, precariedade (&nbsp;&nbsp;a deficiência do ensino
     oficial&nbsp;– exemplo e grifo do próprio autor…) (p.225);
DISTÚRBIO
     –&nbsp;qualquer perturbação ou interrupção da normalidade ou da paz
     exterior ou interior:&nbsp;distúrbios nervosos, políticos…&nbsp;(p.256);
DESVIO
     –&nbsp;ação ou efeito de desviar-se;&nbsp;desviar
     –&nbsp;mudar a direção, mudar a posição de, deslocar, afastar-se,
     separar-se, divergir…(p.245);
NORMAL
     -conforme ao que é padrão, natural; sem problemas mentais ou
     emocionais; estado natural, usual, comum; pessoa normal –&nbsp;normalidade
     s.f.; Antônimo – anormal, doente …&nbsp;( p.483);
ANORMAL
     –&nbsp;o que não é normal; pessoa que sofre das faculdades mentais,
     excepcional…(p.46);
PATOLOGIA
     –&nbsp;estudo das causas, características e efeitos das doenças
     –&nbsp;patológico – adj….( p.510);
PROBLEMA
     –&nbsp;qualquer questão ou assunto que envolve dúvida, incerteza ou
     dificuldade; pessoa difícil de lidar ou de conviver... (p. 546);
SINTOMA
     –&nbsp;qualquer alteração perceptível no organismo ou em suas
     funções que indique doença, tipo de doença, ou fase em que ela se
     encontre;&nbsp;sinal característico de existência de algo mais,
     evidência – sintomático…(p.613,&nbsp;grifo nosso);
DESCOMPENSAÇÃO
     –&nbsp;descompasso; falta de acordo, desacordo…(p.235);


&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; Segundo J.Paz (apud
JOSÉ; COELHO, 2002, p. 23), “podemos considerar o&nbsp;problema de aprendizagem&nbsp;como um&nbsp;sintoma,&nbsp;no sentido de que o não-aprender não configura um
quadro permanente, mas ingressa numa constelação peculiar de comportamentos,
nos quais se destaca como sinal de&nbsp;descompensação”.

&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; Segundo alguns autores
que dedicam seu tempo ao estudo deste assunto e que usam os termos&nbsp;problema&nbsp;ou&nbsp;distúrbio&nbsp;de maneira
indiscriminada. Portanto, dizem José &amp; Coelho (2002, p. 23), “estabelecer
claramente os limites que separam&nbsp;“problemas”
de aprendizagem dos chamados “distúrbios”
de aprendizagem 



é uma tarefa muito complicada, que fica a critério dos especialistas das
diferentes áreas em que a&nbsp;deficiência&nbsp;se
apresenta”.

&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; &nbsp;E mais: cabe ao educador, encontrar os
aprendizes que apresentam dificuldades de aprendizagem em sua sala de aula,
principalmente buscando uma ênfase maior nas escolas que atendem um público mais
carente, investigando a problemática de forma mais aprofundada, que alcance os
aspectos orgânicos, neurológicos, psicológicos, sociais, contextualizando ao
ambiente que a criança vive. Este olhar vai facilitar o encaminhamento da
criança a um especialista que, ao tratar da dificuldade que ela apresenta,
venha a ter condições de orientar o professor a lidar com o aluno em salas
normais ou, se considerar necessário, de indicar a sua transferência para salas
especiais.



<!--[if !supportLists]-->4-&nbsp;&nbsp;&nbsp; <!--[endif]-->UM OLHAR PSICOPEDAGOGICO SOBRE O TEMA EM
QUESTÃO



&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; É
possível constatar que há um alto índice de fracasso escolar, principalmente
nas classes de alfabetização. O que preocupa muito a escola e a sociedade.

MORAIS (1994) afirma:&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; 



&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;
&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;“(...) com freqüência os professores procuram
explicar por que o aluno não aprende, atribuindo a culpa, apressadamente, a
aspectos isolados, deficiências de natureza biológica, psicológica e cultural,
carências de diferentes tipos, em detrimento de pesquisas mais abrangentes e de
análises mais criteriosas capazes de esclarecer a situação.”



Já para FONSECA (1995):&nbsp;&nbsp;


&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; 

&nbsp;“As dificuldades de aprendizagem aumentam na
presença de escolas superlotadas e mal equipadas, além de contarem com muitos
professores “desmotivados”. A escola não pode continuar a ser uma fábrica de
insucesso”.&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; 



&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; &nbsp;Segundo FONSECA, e possível perceber que se
faz necessário um novo olhar sobre a escola, uma preocupação maior com a
qualificação e reconhecimento do profissional encarregado desta função
alfabetizadora, porem se esbarra em problemas práticos, escolas com estruturas
físicas comprometidas, professores desmotivados por não considerarem a sua
remuneração compatível com seu grau de estudos, pais que colocam toda a
responsabilidade da educação de seus filhos no professor e na escola. 

&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; &nbsp;Podemos concluir que os professores assim,
como as escolas devem trabalhar com competência e dedicação (revendo seus
métodos de ensino e adaptando-os quando necessário), atraindo, os alunos para a
escola, onde terão a oportunidade de aprender a ler e escrever. E melhorando as
estatísticas quanto ao fracasso escolar, embora, não seja possivel negar que
independentemente do tipo de escola ou sala de aula há alunos que realmente,
apresentam dificuldades de aprendizagem e precisam ser diagnosticado e tratado
devidamente por um profissional competente e tendo o apoio do professor e da
família. 

&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; Os pais, a escola (professor) e a
criança devem estar em sintonia, cada um fazendo sua parte. Neste momento
inicial que e o processo alfabetizador a responsabilidade é de todos os
envolvidos, e cada um deve fazer a sua parte assumindo suas responsabilidades
com a criança que se encontra em processo de construção do conhecimento. Na
escola a criança vai receber ajuda do professor, e em casa deve ser auxiliado
pelos pais observando-se que a criança necessita e muito do reconhecimento
familiar para se sentir motivada ao aprendizado. Pais e professor devem
auxiliar a criança que está em processo de aprendizagem, para que ela venha a
desenvolver-se satisfatoriamente e consiga alcançar o objetivo proposto que e o
seu ingresso no mundo letrado.



<!--[if !supportLists]-->5-&nbsp;&nbsp;&nbsp; <!--[endif]-->CONSIDERAÇÕES FINAIS



&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; Considerando
todo o estudo feito neste, foi possível compreender que as dificuldades
encontradas pelas crianças em fase de alfabetização englobam todo o 



seu ser que se encontra em construção, a parte
afetiva, cognitiva, física e &nbsp;&nbsp;social.
Dando-se uma pequena ênfase na parte social pois a mesma contribui de forma
decisiva no comportamento da criança considerada normal se é possível usar esse
termo, e que apresente dificuldades de aprendizagem. Podemos ver que o fato de
a escola neste momento encontrasse com sua clientela muito diversificada e de
muitas responsabilidades estarem sendo impostas aos professores, que se quer
dispõem de tempo e suporte pedagógico adequado para lhe dar com essas
pluralidades e acabam de certo modo culpabilizando, a criança pela sua
dificuldade. 

&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; Torna-se
de fundamental importância conhecer como acontece esse processo de aquisição da
leitura e da escrita e o envolvimento das demais áreas que contribuem para
compreensão desse processo. Uma dessas áreas é a Psicopedagogia. Se uma criança
não consegue aprender é preciso que haja uma investigação mais profunda por
parte do profissional que tem a preparação necessária para execução de tal
procedimento – o psicopedagogo (profissional interdisciplinar). Preparado para investigar
e diagnosticar a origem dessa dificuldade para desta forma conseguir trabalhar
diretamente no ponto em que se originou o problema e assim conseguir um caminho
que possa levar a solução mais aceitável no processo de ensino/aprendizagem.
&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; Também faz parte do trabalho do
profissional psicopedagogo a análise do processo de ensino/aprendizagem do
ponto de vista do sujeito que aprende e da instituição que ensina. Tendo o
desejo de conhecer mais sobre o outro para poder ajudá-lo a vencer suas
dificuldades, superar seus problemas de aprendizagem e compreender os elementos
que interferem nesse processo, em busca da autoria de pensamento foco principal
do processo de ensino.
&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; No entanto foi
possível durante este estudo compreender que as dificuldades de aprendizagem
apresentadas nesta fase, muitas vezes e passada despercebida por alguns
professores por conta do enfrentamento das dificuldades por eles vivenciadas
para exercer tal tarefa. E com esse entendimento que este estudo nos levou a
compreensão dessa e de outras dificuldades enfrentadas pelos educadores,
considerando que esse estudo não se encerra neste mais sim que esta aberto,
para ser revisto, revisitado e reformulado em se tratando de um tema amplo e
que abre possibilidade para novas pesquisas.



&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; &nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;REFERENCIAS 



BOSSA,
Nádia Ap. A Psicopedagogia no Brasil: Contribuições a Partir da Prática. Porto Alegre:
Artes Médicas, 1994.





DANTAS,
Viviane, Andrade de Oliveira.; ALVES, Jamille de Andrade Aguiar.; Difgiculdades
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