PRÁTICAS DE LEITURA E ESCRITA NA ALFABETIZAÇÃO
Autor: Suzana | Publicado: 2010-10-09T10:22:00-07:00

No processo de aprendizagem da língua escrita, o trabalho com objetossignificativos para o aluno, com certeza, contribuirá muito para odesenvolvimento da alfabetização. Quando o aluno percebe que portadores detextos estão ligados a assuntos do seu cotidiano, seu interesse é estimulado,pois entende que a língua escrita tem significado na sua realidade imediata.Independente do método adotado, o professor deve cuidar para oferecer um ambientepropício aos interesses e necessidades do aluno para que ocorra a aprendizagem. Os atosde brincar, dramatizar, simbolizar são valiosos para o desenvolvimento da alfabetização edevem ser desenvolvidos desde o ensino infantil. A criança que tem liberdade para brincar,dramatizar, se expressar, com certeza terá um desenvolvimento mais saudável.POR QUE BRINCAR, DRAMATIZAR, DESENHAR, RABISCAR?O processo de aprendizagem da língua escrita, não se constitui numa trajetórialinear e previsível que as crianças inevitavelmente irão passar. Tanto involuções quantoevoluções fazem parte do desenvolvimento da linguagem escrita de cada um.Para Vygotsky (1998), os gestos têm o significado de uma escrita no ar. É umamaneira de simbolizar atos, ações, sentimentos e objetos dentro do imaginário. “O gesto éo signo visual inicial que contém a futura escrita da criança, assim como uma sementecontém um carvalho.” (Vygotsky, 1998, p. 141). As atividades de dramatizaçãodesenvolvidas durante o período pré-escolar são treinamentos para a atividade de escrita,uma vez que os gestos constituem-se em escrita, uma escrita feita no ar e, os signosescritos são simples gestos que foram fixados.Vygotsky (1998), mostra o desenho como uma representação da língua escrita emprimeiro estágio. Os rabiscos e os primeiros desenhos das crianças, são entendidos comogestos ou tentativas de simbolizar a linguagem falada. Os desenhos podem ser interpretadoscomo um estágio preliminar no desenvolvimento da linguagem escrita.2Segundo Vygotsky (1998), quando as crianças desenham objetos complexos, elas ofazem a partir das suas qualidades gerais e não pelas partes componentes. A maneira globalcomo as crianças realizam seus rabiscos e desenhos podem estar nos indicando a maneiracomo entendem a representação da língua escrita.A segunda esfera de atividades que une os gestos e a linguagem escrita é a dos jogosdas crianças. Nesses momentos, as crianças utilizam diversos objetos para as brincadeiras ea cada objeto atribui um significado, onde realizará gestos representativos. O brinquedosimbólico das crianças pode ser entendido como um sistema muito complexo de “fala”. Abrincadeira do faz-de-conta, muitas vezes esquecida ou entendida como banalidade dentrodas escolas, é considerada por Vygotsky (1998), como uma das grandes contribuidoras dodesenvolvimento da linguagem escrita, pois na brincadeira um objeto assume a função designo.“Assim como no brinquedo, também no desenho o significado surge,inicialmente, como um simbolismo de primeira ordem. Como já dissemos, osprimeiros desenhos surgem como resultados de gestos manuais (gestos de mãosadequadamente equipadas com lápis); e o gesto, como vimos, constitui aprimeira representação do significado. É somente mais tarde que,independentemente, a representação gráfica começa a designar algum objeto. Anatureza dessa relação é que aos rabiscos já feitos no papel dá-se um nomeapropriado”. (Vygotsky, 1998, p. 146)Vygotsky considera que existe um momento crítico na passagem dos simplesrabiscos para o uso das grafias como sinais que representam ou significam algo. A criançapassa a atribuir um significado ao desenho, porém ainda o encara como um objeto em si enão como uma representação, um símbolo.Para Vygotsky os símbolos de primeira ordem denotam diretamente objetos ouações e os símbolos de segunda ordem compreendem a criação de sinais escritosrepresentativos dos símbolos falados das palavras. Para que a criança consiga alcançar osegundo estágio, é necessário que ela descubra que além de desenhar as coisas, ela tambémpode desenhar a fala.O segredo do ensino da linguagem escrita é preparar e organizar adequadamenteessa transição natural, pois quando ela é atingida, a criança passa a dominar o princípio da3linguagem escrita, restando, então, aperfeiçoar esse método. Dessa maneira, torna-seimportante, trabalhar desde cedo, com as crianças, as especificidades da língua escrita,como a escrita da esquerda para a direita, de cima para baixo, as diferenças entre letras enúmeros, os espaços entre as palavras.O ensino da língua escrita pode partir da pré-escola, conforme propõe Vygotsky(1998), pois crianças mais novas são capazes de descobrir a função simbólica da escrita.Entre 3 e 6 anos de idade as crianças têm domínio de signos arbitrários e progresso naatenção e na memória. O ensino tem que ser organizado de forma que a leitura e a escrita setornem necessárias às crianças e que tenha significado para elas. O papel do professor comomediador e do outro como forma de interação são considerados primordiais por Vygotsky.O que propomos é “ensinar às crianças a linguagem escrita, e não apenas a escritadas letras”. (Vygotsky, 1998, p.157). Que a aprendizagem seja uma descoberta durante assituações de brinquedo e que aprendam a ler e a escrever da mesma maneira queaprenderam a falar.A ALFABETIZAÇÃO COMO UM PROCESSONo processo de alfabetização as etapas que o aluno analfabeto irá ultrapassar paraatingir o seu objetivo não diferem de um indivíduo para outro. Segundo Lemle (2003), nafase inicial de alfabetização a criança deverá desenvolver a compreensão de que os sons dafala podem ser representados graficamente; mais adiante o aluno em fase de alfabetizaçãodeverá alcançar a percepção visual fina aguçada para que consiga distinguir as letras doalfabeto conscientemente. Ainda podemos afirmar com veemência que, para que o alunoseja capaz de ler e escrever é necessário adquirir a capacidade de perceber as unidadessucessivas de sons da fala utilizados para enunciar as palavras e de distingui-lasconscientemente uma das outras e saber isolar, na corrente da fala, as unidades que deverãoser escritas entre dois espaços brancos. Lemle (2003), também ressalta que será necessárioque o aluno absorva a idéia do conceito da unidade de palavra e que ela é o cerne da relaçãosimbólica essencial numa mensagem lingüística. Outras importantes compreensões que osalunos irão desenvolver são que a unidade de sentença é representada começando por letramaiúscula e terminando com ponto e a compreensão da organização da página da esquerdapara a direita e a ordem significativa das linhas de cima para baixo. o contexto é essencial4para o processo de alfabetização. As palavras apresentadas, as frases, as sílabas e as letrasdevem estar inseridas num contexto, de preferência da realidade imediata da criança.Os centros de interesse são uma das idéias básicas de Decroly, que sustentava aimportância da globalização do ensino, ou seja, a supressão das barreiras e demarcaçõesentre várias disciplinas escolares, devendo o professor um determinado assunto sob os seusdiferentes ângulos. Em vez de apresentar os conteúdos em aulas separadas de linguagem,matemática, ciências, estudo, etc. , o professor deveria explorar um determinado assuntosob os seus diferentes ângulos, encontrando as ligações entre as diversas áreas doconhecimento.Para um bom desenvolvimento do processo de alfabetização são necessários ainda,o comprometimento do professor com a tarefa da mediação entre os alunos e os conteúdo ea interação dos próprios alunos entre si e o professor.ALGUMAS ESTRATÉGIAS PARA O ENSINO DA LEITURA E ESCRITASegundo Carvalho (2002), a aprendizagem da leitura se torna mais eficiente quandoos leitores trazem o conhecimento a respeito das convenções, características, tipo deestrutura do texto cuja leitura vão iniciar. A diversidade de textos apresentados aos alunostraz convenções nem sempre tão claras para leitores iniciantes. É por isso que trabalhardesde cedo com os alunos a convenção da linguagem escrita pode ajudar a formar bonsleitores e conseqüentemente bons escritores. Através do contato precoce com a literaturainfantil e de experiências agradáveis no período de alfabetização pode trazer resultadossatisfatórios aos alunos por toda a sua vida acadêmica.“Aprender a ler como se a leitura fosse um ato mecânico, separado dacompreensão, é um desastre que acontece todos os dias. Estudar palavrassoltas, sílabas isoladas, ler textos idiotas e repetir sem fim exercícios decópia, resulta em desinteresse e rejeição em relação à escrita.” (Carvalho,2002).5Ao entrarem na escola, os alunos já trazem consigo uma bagagem deconhecimentos. Com certeza já puderam visualizar muitas coisas escritas como cartazes,placas, faixas, jornais, revistas, embalagens etc, e provavelmente, entendem que a escritatem algum significado, embora ainda não a compreendam.Segundo Carvalho (2002), conforme a classe social da pessoa, as experiências coma leitura e a escrita poderão variar. Em certas famílias, a leitura e a escrita fazem parte davida cotidiana, em outras de classe social pobre, os atos de leitura e de escrita são raros oumesmo inexistentes, seja porque as pessoas não aprenderam a ler, seja porque suascondições de vida e de trabalho não exigem o uso da língua escrita. As motivações daspessoas são diferentes e a escola se engana quando supõe que a leitura e a escrita têm omesmo sentido para todos.Algumas pesquisas de autores contemporâneos acreditam que se a alfabetização forconduzida de forma a demonstrar que a leitura e a escrita têm função aqui e agora, e nãoapenas num futuro distante, incerto e imprevisível, o indivíduo poderá ter maior motivaçãopara o esforço que a aprendizagem exige. Portanto, o trabalho de despertar o aluno para acompreensão da representação da fala através da língua escrita, serve de alicerce para odesenvolvimento de uma alfabetização significativa para os alunos.ALGUMAS MANEIRAS DE INICIAR A COMPREENSÃO DA LÍNGUA ESCRITAO professor poderá levar os alunos a descobrirem um mundo cheio de coisasescritas, onde muitas dessas coisas escritas eles já conhecem. Num passeio pela escola, porexemplo, os alunos poderão tentar ler o que está escrito em placas, cartazes, o nome daescola na fachada, avisos, número das salas e do prédio da escola. No lado de fora daescola, o professor poderá pedir aos alunos que observem alguma coisa escrita e depoisquestiona-los sobre o que estava escrito, se eram letras ou números, onde estavam escritos,se são capazes de imaginar o sentido das palavras escritas encontradas na rua. Levar aosalunos alguns problemas: “o que pode estar escrito na frente do ônibus? E numa lata deóleo de cozinha?” Também podem servir de incentivo a leitura.Com a ajuda dos alunos, exemplos poderão ser buscados na escritas de placas deruas e praças, letreiros de ônibus e praças, placas de veículos, rótulos de uso comum,6incluindo alimentos, produtos de limpeza e remédios, frases de pára – choques decaminhões, cartazes de publicidade etc. Os alunos também poderão trazer de casa, coisasdiferentes para serem trabalhadas em sala de aula: rótulos, embalagens, latas vazias, jornaisvelhos. Colocando o material a vista de todos, facilitará a observação e comparação dosprodutos que trouxeram. Os comentários dos alunos também são úteis. Algumas perguntasexploratórias a respeito do material (o que será que está escrito aqui? Alguém conhece esterótulo ou este produto?) poderão ser trabalhadas.Estas atividades sugeridas exploram os conhecimentos que os alunos já traziamantes de entrar para a escola e irão ajuda-los a analisar os diversos usos da escrita no dia-adia.Os alunos também estarão descobrindo que letras e números são diferentes e que existeuma grande variedade de letras (cursiva, de imprensa, maiúscula e minúsculas, etc.). Adescoberta de que mesmo sem saber, os alunos compreendem algumas coisas podeprovocar o desejo de saber mais.ATIVIDADES EXPLORATORIAS E ESTÍMULO À LEITURA E À ESCRITA:Levar ao alcance dos alunos diferentes portadores de texto, pode ser uma forma deincentivar a leitura e a escrita na fase de alfabetização. Cartas, listas, histórias, poesias,bilhetes, etc, poderão mostrar aos alunos a amplitude do mundo letrado e despertará acuriosidade para explorar cada vez mais este mundo.O trabalho com contas de água, luz e telefone, dinheiro (notas e moedas) echeques ou documentos pessoais como carteira de trabalho, de identidade, título de eleitortambém é um ótimo suporte para que o aluno saiba a utilidade da escrita e da leitura, poissão instrumentos utilizados no dia-a-dia das pessoas próximas e nas brincadeiras de faz-decontadas próprias crianças.Algumas atividades com os portadores de textos dirigem a atenção da turma paraaspectos formais da escrita, ao mesmo tempo que ampliam as noções dos alunos sobre osdiversos usos da leitura. Alguns aspectos formais deverão ser analisados nesses objetos, taiscomo a escrita dos textos ( são escritos à mão, à máquina ou impressos?); que tipo de letrasaparece; os textos são, ou não, entremeados com figuras, fotos, ilustrações (reconhecer oque é figura e o que é escrita); Os textos contêm letras e números, ou apenas letras?7Outro aspecto importante a ser trabalhado é a distinção entre letras e números.Algumas crianças tendem a confundir letras e números, fazendo uso de algarismos, naescrita das palavras, como se fossem letras. Para ajudar aos alunos a ultrapassarem estadificuldade natural no processo de alfabetização, o professor deverá trabalhar as diferençasentre números e letras em diferentes contextos.Segundo Carvalho (2002), trabalhar com o nome dos alunos é muito importanteporque toda criança atribui estima especial ao próprio nome e se interessa por aprendê-loe aqueles que já sabem “desenhar” a assinatura descobrem coisas novas observando aescrita dos nomes dos colegas.O ideal é que o professor desenvolva um projeto pedagógico que trabalhe a escritado nome como suporte para a alfabetização, que envolva atividades lúdicas, de escrita eleitura, bem organizados e esquematizados para que os alunos comecem a fazer as algumascomparações como: existem nomes com poucas e com muitas letras; existem nomes quecomeçam ou que acabam com a mesma letra; os nomes mais extensos nem sempre sãoaqueles das pessoas mais altas; o tamanho das pessoas não tem relação com o tamanho deseu nome; os nomes dos alunos da turma podem ser classificados em vários grupos ouconjuntos: nomes que iniciem com a mesma letra, nomes que terminem com a mesma letra,nomes iguais, nomes que contém o mesmo número de letras.CONSIDERAÇÕES FINAISPara colher bons frutos no processo de alfabetização, é importante tornar esseperíodo como uma fase de alegria, fantasias e realizações. Os alunos por si só tendem adesenvolver a linguagem escrita sem muita complicação e muitas vezes, o próprio professorcensura e limita-os de desenvolver etapas importantes para o desenvolvimento daalfabetização.Deixar que os alunos brinquem mais, façam mais jogos de faz-de-conta, fantasiem,é importante para que desenvolvam a capacidade de simbolizar. As atividades de desenholivre também devem ser valorizadas, pois são os primeiros registros da representação dafala que os alunos apresentam vida escolar.8O ensino das relações letras-sons são importantes, mas não devem ser seguidos comtamanha rigidez ao ponto que o ensino fique excessivamente centrado na decodificação ecodificação, perdendo de vista o objetivo maior da alfabetização que é “compreender o quefoi lido, tirar proveito da leitura, seja em termos de informação ou de prazer (ou ainda deambos)”. (Carvalho, 2005).REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS:CARVALHO, Marlene. Guia prático do alfabetizador. São Paulo, SP: Ática, 2002___________, Alfabetizar e letrar: um diálogo entre a teoria e a prática. Petrópolis, RJ:Vozes, 2005LEMLE, Miriam. Guia teórico do alfabetizador. São Paulo, SP: Ática, 2003VYGOTSKY, Lev Semenovitch. A formação social da mente: o desenvolvimento dosprocessos psicológicos superiores. São Paulo: Martins Fontes, 1998Fernanda Gonçalves DoroE.M. Gilberto de Alencarfgdoro@pop.com.brVYGOTSKY, Lev Semenovitch. Pensamento e linguagem. São Paulo: Martins Fontes, 1987