Demais oficinas...
Autor: Coordenadora da F. Continuada da E. Infantil e do Proinfantil Rosine Ferraz | Publicado: 2009-11-25T17:12:00-08:00

11ª OficinaInicialmente fizemos a acolhida, a seguir iniciamos a prática de análise de projetos elaborados pelos professores e demais projetos tragos como exemplo tragos pela formadora. Montamos grupos e iniciamos a análise dos mesmos para a seguir dar início ao esboço inicial do projeto que cada uma das professoras irá desenvolver juntamente com seus alunos. Algumas professoras disseram aproveitar projeto já iniciado e eu sugeri então fazer as adaptações necessárias quanto à proposta do Programa Gestar II.È muito gratificante enquanto profissional da Educação ver e conviver com colegas que também acreditam numa Escola Pública e de Qualidade, que preza pela construção geral do cidadão em busca de uma sociedade mais justa e igualitária.   Sabemos que o caminho a se percorrer não é de flores e multicor, entretanto somos um tanto que “utópicos” e não deixamos de acreditar ser possível sim uma revolução pela educação, como disse a professa Jodete da UNB.   Como os trabalhar de pré-projetos desenvolvidos nesta oficina foram desenvolvidas em grupo. Foi possível a troca de experiências: momento ímpar nas formações continuadas, e algo tão esperado e almejado por nós professores das áreas específicas.Após a prática inicial de se pensar o projeto, demos por encerrada esta oficina. 12ª Oficina- Objetivo principal da Oficina: elaboração e desenvolvimento dos Projetos;- Início (acolhida com breve oração/reflexão;- Apresentação de um slide sobre como elaborar projetos;- Repassados e comentados assuntos diversos, de interesse dos cursistas;- Discussão sobre os Projetos em desenvolvimento: 1) Socialização de experiências; 2) Solução de dúvidas diversas, caso a caso;- Esclarecimento de dúvidas relacionadas às tarefas das TPs;- Regularização dos registros da Oficina: Presenças, Avaliação da Oficina, Auto-avaliação do Cursista;, - Intervalo;- Passadas orientações sobre o próximo encontro; - Encerramento e despedida.  13ª OficinaComo é de costume fizemos a acolhida, a seguir fora discutida a prática dos momentos de estudo da TP. Alguns relatos se fizeram necessários tais como o texto da Seção 1 “Retrato de velho”, a proposta do Avançando na Prática da página 17 em que se propõe a leitura dramática de uma crônica. As professoras disseram ter gostado também do texto: ‘Por que seus pais estão se divorciando” e toda a proposta de interpretação.Entretanto o texto destaque destas duas unidades é o “Sexa” de Luís Fernando Veríssimo em que o humor prevalece e encanta os alunos. O Avançando na Prática da página 102 também chamou atenção de algumas professoras por propor a transformação do texto oral em escrito.Após estes relatos demos início à socialização das práticas desenvolvidas com os alunos. Professora Marielle aplicou com os alunos do 9º ano o texto “Mafalda” (TP6) trazendo, portanto sua contribuição e concluindo a referida TP.Nos relatou também que fora feito o comentário oral e argumentação escrita. Já com o 7º ano trabalhou o texto “Avó” do AAA6 páginas 37 e após a interpretação os alunos foram levados a escrever sobre a avó dos mesmos. No que se refere à TP1 a professora desenvolveu a Propaganda – Anúncios. Os alunos foram levados a modernizar os anúncios antigos e também a criar os próprios.Professora Elaine Scopel trabalhou com os alunos do 9º ano os textos: “Conta de novo a história que nasci” e “Sexa”( pag. 78 - TP1). Expôs-nos que foi experiência rica e produtiva. Elaine concluiu a TP6 trabalhando a identificação da tese.Simone terminou a TP6 com o texto: Chapeuzinho Vermelho (AAA6- Versão aluno). Os alunos foram levados a descobrir no texto elementos como: O quê? Onde? Como? Quando? Por quê? Os fatos ocorreram no texto e o transformou em texto jornalístico e/ou reportagem. Os textos: Conta de novo a história da noite em que nasci e o texto Ciúme foram trabalhados pela professora Cristiane Girola e seus alunos resolveram as questões propostas, realizaram debates quanto a questão da adoção. Nos relatou que os alunos gostaram muito destas práticas.Lourdes terminou de aplicar a TP6 com os textos: Em busca da longevidade e  trabalhou também da TP 1 Dialeto popular. Do primeiro após terem feito a correção das questões de interpretação os alunos foram levados a elaborar receitas culinárias, cremes de cabelo e dicas de atividades físicas que garantissem mais vida às pessoas.Neuza desenvolveu com seus alunos dos 9ºs anos a proposta do AAA1 “Uma passageira” e a Aula 6 “Uma fábula moderna”. Da TP1, página 29 “A morte da tartaruga”. Nos relatou que os alunos gostaram muito destes textos e das propostas de interpretação.Professora Marileide Logon concluiu a TP6 com os alunos do 7º ano que incentivados pela professora fizeram a discussão a cerca do texto e responderam as questões referentes ao mesmo. Com a TP1 trabalhou o texto: Por que seus pais estão se divorciando (6ºs anos), inclusive nos disse que alguns alunos acabaram relatando que estão passando por este problema e acabaram desabafando com a professora.A aula 6 do AAA1 “Como preparar um texto para edição foi desenvolvido com os alunos do 9º ano da professora Rosangela Ricci. Os alunos fizeram manchetes, reeditaram a história da Chapeuzinho Vermelho em forma de notícia. Desenvolveu também com os alunos do 9º ano o “Avançando na Prática da página 190 (TP6) . Socializou conosco que os alunos gostaram muito de como a aula foi conduzida e concluída. Trabalharam ainda o anúncio publicitário do produto “TENIS”, em que o envolvimento dos alunos foi de 100%.Como as demais professoras apresentaram práticas de propostas dos AAAs e TPs que já foram relatadas, decidi relatá-las novamente. Após este rico momento assistimos a um vídeo sobre variantes lingüísticas. Fizemos ainda a prática da “Caixinha variada”: após confeccioná-las coloquei dentro de cada uma delas 5 palavras “estranhas” de cada região do país para que as professoras pudessem tentar defini-las, após este momento cada uma fez a leitura da definição por elas elaborada.  A cada relato eu lia a definição do dicionário e sugeri que elaborassem textos poéticos ou narrativos e inserissem as palavras trabalhadas até então. Os textos criados ficaram excelentes; enfim um momento enriquecedor. Propus também que formassem duplas e a partir da Crônica: “A outra senhora” respondessem algumas questões e a relatora do grupo expôs a todas as demais a culminância do trabalho.Após este momento encerramos a oficina.              14ª Oficina- Objetivo principal desta oficina também é a elaboração e desenvolvimento dos Projetos;- Início (acolhida com breve oração/reflexão;- Apresentação de um slide sobre como elaborar projetos;- Repassados e comentados assuntos diversos, de interesse dos cursistas;- Discussão sobre os Projetos em desenvolvimento: 1) Socialização de experiências; 2) Solução de dúvidas diversas, caso a caso;- Esclarecimento de dúvidas relacionadas às tarefas das TPs;- Regularização dos registros da Oficina: Presenças, Avaliação da Oficina, Auto-avaliação do Cursista;, - Intervalo;- Passadas orientações sobre o próximo encontro; - Encerramento e despedida.  15ª OficinaIniciamos esta oficina com uma oração do professor no Power Point,e outro video “Sou professor” em comemoração ao Dia dos Professores, esta data de 15/10/2009. A seguir iniciamos o relato dos momentos de estudo da TP1 Unidades 3 e 4 ( O texto como centro das experiências no ensino da língua e a Intertextualidade. Receberam destaque o “Avançando na Prática da página 102 por propor transformar o texto oral em escrito. A atividade 10 com o texto Porã, em primeira pessoa trata da questão do preconceito. Na página 102 temos o Avançando na Prática que propõe trabalho em grupo e discussão, bem como o desenvolvimento de um projeto em torno dos indígenas e apresentação dos trabalhos. O Avançando na prática da página 117 sugere além do trabalho em grupo, pesquisa sobre revistas, jornais e canais de televisão. A atividade 4 da página 137 com a fábula: A raposa e as uvas, com humor brinca com a moral da fábula.Após estas reflexões demos início às socializações do que foi aplicado com os alunos. A professora Marielle com o 7º ano aplicou o Avançando na Prática da página 102 e os alunos foram levados a formar grupos e produzir postais a partir da figura da página 103. Com o AAA1, explicou o que é paráfrase,  que são notícias ditas de maneira diferente e trabalhou a aula 5 “A propaganda”. Os alunos soltaram a imaginação e realizaram ótimos trabalhos. Lourdes com o 6º ano aplicou a Atividade 4 da página 137. Explicou as características da fábula e entregou aos alunos uma fábula de Esopo para que os alunos pudessem fazer a interpretação e a intertextualidade. Realizaram a inda a produção textual: construíram narrativas criadas a partir de vários personagens conhecidos. Nos relatou que os alunos se envolveram muito com as propostas e realizaram excelentes trabalhos. Outra prática foi ter trabalhado   o texto: Por que os pais estão se divorciando. Fizeram a interpretação e foram levados a produzir narrativas de casos em que os personagens estivessem em processo de separação.  Professora Simone aplicou do AAA6 a aula 5 - página 65 o texto: “Da produção à edição. Discutiram sobre o assunto tratado e os alunos foram incentivados a escrever uma manchete para o texto jornalístico. Os alunos sentiram certa dificuldade em realizar esta atividade. Trabalhou também as piadas: Assaltante baiano, paulista, mineiro com os 9ºs anos. Simone dividiu a sala em grupos e pediu aos alunos que encenassem e reproduzissem as falas dos personagens”assaltantes” isto com o intuito de trabalhar as variantes lingüísticas e dialetos. Auzilá trabalhou com os 9ºs anos a propaganda. Relatou-nos que os alunos não se envolveram muito na proposta. Professora Rosemary com os 7ºs anos aplicou o texto “Conta de novo a história que nasci”. Os alunos realizaram as atividades 6 e 7 da TP elaboraram também o diário. A professora nos contou que houve vários relatos chocantes. Com os 9ºs anos a professora Elaine Scopel trabalhou também o texto: “A noite em que nasci”. Os alunos fizeram a interpretação e houve também o relato de depoimentos  interessantes. Elisangela Ricci aplicou o “Avançando na prática” da TP1, página 23. Os alunos, segundo relato da professora gostaram muito de fazer o dicionário dos jovens . A professora explicou o que são dialetos e os alunos envolveram-se  na proposta de forma efetiva e com prazer.Com o 6º ano aplicou a atividade 3 da página 23. Os alunos fizeram a interpretação e foram incentivados a produzir textos usando gírias. O 8º ano realizou a Aula 4 – Unidade 1 do AAA1: O dialeto popular e o Avançando na prática da página 144. A professora nos relatou que os alunos preferiram trabalhar com histórias bem conhecidas por eles para modificá-las. Realizou ainda o Avançando na prática da página   102 e a maioria dos alunos escolheram produzir notícias de jornal.A Aula 2 e 3 do AAA “Uma mensagem por e-mail” também foi trabalhada e Elisangela nos relatou que os alunos identificaram-se com a temática trabalhada. Professora Ivone expôs o que foi trabalhado com os 6ºs e 8ºs anos a  TP6 – Unidade 21 página 22 “Em busca da longevidade “. A professora nos contou que inicialmente ela explicou o que é tese, argumentação e a seguir propôs a interpretação e a produção textual enfatizando a defesa de uma idéia.Da TP1 trabalhou a página 28 – Seção 3 “Os registros do Português”. Os alunos fizeram a leitura do texto, resolveram as questões e produziram textos de suas próprias vivências.Edna trabalhou com o 8º ano “A Gíria”. Pediu uma leitura silenciosa, a seguir coletiva e trabalhou as gírias mais usadas por eles. Do AAA1 aplicou: ”Quem conta um conto aumenta um ponto aumenta um ponto” A professora nos contou que os  alunos não sentiram dificuldades ao resolverem as atividades. Do reconto os alunos ficaram encantados ao observar a criatividade do autor em dar vida ao texto.Professora Neusa trabalhou verbetes, dicionário, significados, classificação morfológica e aplicação na frase. Os alunos foram incentivados por Neusa  a pesquisarem gírias dos pais deles, entretanto a professora nos relatou que vários alunos falaram achar os pais quadrados e a partir das atividades propostas pôde perceber que muitos alunos usam gírias próprias de usuários de drogas. Aplicou ainda a Unidade 4 do AAA1 página 118 – aula 8 “Uma semana e vários pontos de vista”. Os alunos gostaram muito de realizar as atividades e produziram ótimos textos.Assistimos também slides dobre a Gramática, Charges e Paródias musicais.Após este momento foi lançado às cursistas a seguinte proposta: Atividade de leitura e produção de texto.   Em duplas fazer o plano de uma atividade de leitura do texto: “A língua”, relacionando-o com o assunto de nossa unidade.  Proponha também uma produção de texto.Grupo 1-  propôs que após a leitura do texto fosse lançado aos alunos a prática do teatro e pesquisa de provérbios que estejam relacionados ao texto, fazendo a intertextualidade com provérbios e  ilustração dos mesmos.  Já o grupo 2 propôs a leitura silenciosa do texto, levantamento do vocabulário. Oralmente quais os dialetos populares relacionados e contextualizar na atualidade. Proposta: Transformar discurso direto em histórias em quadrinhos.    O grupo 3 propôs um paralelo entre trechos da Bíblia que fala sobre a língua que fere e provérbios que tratam da questão da língua. Para a produção textual a proposta é de se criar narrativas em que haja personagem que se prejudicou por falar demais. Grupo 4 propõe a intertextualidade de textos variados com provérbios para se observar pontos de vista diferentes. Para a produção textual a proposta é de se criar narrativas de um fato em que o personagem central passa por apuro por conta de calúnias e fofoca de seu adversário.   Após este momento demos por encerrada a oficina.     16ª OficinaComo de costume, iniciamos a oficina com a acolhida. A seguir demos início à socialização dos momentos de estudo da TP em grupos distribuídos da forma abaixo: Grupo 1: Unidade 5 ( Seção 1 e 2); Grupo 2: Unidade 5 (Seção 3) e Unidade 6 (Seção 1); Grupo 3: Unidade 6 (Seção 2 e 3 ).  Grupo 1 relatou que na unidade 5 (seção 3) os autores enfatizam, ou melhor procuram situar no projeto de ensino-aprendizagem da língua, de três concepções da gramática: a interna, a descritiva e a normativa. Salienta-se que não se pode usar uma língua sem usar gramática. Na Unidade 6 (seção I) os autores enfatizam o conceito de frase como unidade significativa do texto oral e escrito. Em outras palavras é todo enunciado que apresenta uma significação completa.O Grupo 2 – Unidade 6 Seção 2 – deu destaque para o Avançando na Prática da página 56 e o “resumindo” página 57.por estar relacionado ao conteúdo que contempla os 9ºs anos – Estudo de orações coordenadas e subordinadas. Na seção 3 – As possibilidades de organização da frase e períodos pois propõe análise da organização da frases e observar que muitas vezes as pontuações são muito pobres para representar a fala na escrita. Para o grupo merece destaque também a Atividade 11 da página 62 por ser um ótimo exercício para o desenvolvimento da escrita formando períodos e utilizando conjunções, pontuações adequadas para o entendimento da mensagem.Grupo 3 -  Mereceu destaque a atividade 2 com o texto: A criança e sua babá por possuir um conhecimento da língua materna internalizada. Por outro lado, essa gramática vai sendo ampliada, na medida em que o falante vai entrando em contato com novas situações de comunicação e diferentes usos  da língua. Na Seção 2 o destaque está quanto ao fato de se trabalhar a gramática descritiva optando-se por descrever os usos das regras da língua e buscar razões para esses usos, sem a preocupação de rotular os empregos em “certos “ e “errados”. Ela tem um interesse especial, embora não exclusivo, pela língua na sua forma “natural”, a modalidade oral. Das práticas aplicadas aos alunos a professora Lourdes apresentou-nos a conclusão dos trabalhos das fábulas de Esopo com o texto: A raposa e as uvas. Os alunos fora levados a misturas varias histórias e o resultado ficou excelente, segundo o que vimos dos trabalhos desenvolvidos pelos alunos. Desenvolveu também a proposta da página 149 com o texto: “o nome feio da página 149. Os alunos fizeram a leitura do texto, a interpretação e o levantamento de nomes feios para a produção de narrativas.Professora Simone trabalhou a Unidade 3 da TP1 com os 6ºs anos – Linguagem formal e informal e a interpretação textual. Da página 144 foi feito o reconto de um texto infantil transformando-o em notícia e/ou em histórias atuais, isso com os 7ºs anos.Marielle trabalhou o AAA2 página 18. Inicialmente levou os alunos a fazerem pesquisa de campo saindo pelas ruas o bairro à procura de placas escritas com erros. Ao retornarem à sala de aula os textos foram apresentados e houve discussão quanto ao que leva as pessoas a não escreverem correto, segundo a norma culta. Elaboraram a correção das placas e elaboraram suas próprias placas.Professora Marileide Logon aplicou a Unidade19 – Coesão textual da TP1, o texto: “Luar do sertão” . Os alunos resolveram os exercícios e da atividade 9 a ilustração. Da TP2 trabalhou a Seção 3: “Várias possibilidades de organização da frase e período” com os 6ºs anos. Com o texto “O aluno ideal” Atividade 7 os alunos foram levados a costurar o texto. O 2º parágrafo foi feito pelos alunos e a professora, os demais parágrafos (três últimos ) foram construídos em duplas. Na atividade 8 os alunos foram levados a construir parágrafos e um texto cuja temática é: “O aluno ideal”. Com os 7ºs anos a professora explorou a intertextualidade texto como centro das experiências. A professora relatou que os alunos gostaram muito do texto A raposa e as uvas por conhecerem o texto. Os alunos contaram a história e resolveram as atividades. Quanto ao texto: O patinho realmente feio e as propostas sugeridas foram realizadas e os alunos fizeram ainda um paralelo entre o que é tratado no texto e o contexto.   Elaine Scopel realizou as atividades co os 9ºs anos. Inicialmente o texto A raposa e as uvas e o texto O patinho realmente feio. Realizaram um debate comparando as histórias com fábulas antigas. Fizeram a intertextualidade e os alunos chegaram à conclusão de que a raposa e o patinho feio mereciam uma compensação, acharam inclusive que o autor foi maldoso. Trabalharam as atividades em grupos e debateram. Com o texto: Nome feio os alunos exploraram o gênero textual: os dois primeiros fizeram paródias, e do último argumentativo. Gostaram muito de toda proposta. Explorou-se ainda a coesão e coerência textual. A professora relatou ainda que o debate oral foi muito rico e construtivo , inclusive pela troca de experiências. No texto: “Tinta de escrever” os alunos fizeram muitos questionamentos e gostaram muito do humor.Professora Rosemary também trabalhou os textos: A raposa e as uvas e O patinho realmente feio. Compararam-nos com as fábulas de Esopo e La Fontaine. Fizeram a interpretação e gostaram muito de realizar as atividades.Sônia do AAA1 aplicou “Defendendo idéias”. Os alunos leram o texto, responderam as questões e a seguir produziram textos que trataram da questão da Saúde e Qualidade de vida. Trabalhou também as Unidade 23 e 24 – Índio: Construção e organização. Os alunos observaram a sequência do texto e a colocação final do texto. Falou dos dialetos, a linguagem característica de cada grupo  e com relação ao Avançando na Prática da página 23, a professora relatou que os alunos sentiram certa dificuldade em entender o texto, sendo preciso, portanto uma intervenção mais aprofundada do assunto tratado. Trabalhou também a Aula 5 do AAA1 página 28 “A propaganda”, a  professora propôs que montassem propagandas atualizadas de carros e que fizessem a seguir a análise dos mesmos. Aplicou também Aula 4 “Uma entrevista : dialeto popular, a professora retornou a literatura de cordel, leu com os alunos o poema para explicar características do texto de cordel, explicou também o que é entrevista e a prática da resolução de questões.Aplicou ainda a prática da recriação do quadro de Portinari.Professora Ivone trabalhou inicialmente com a TP1 a Unidade 1 página 14.Os alunos foram levados a fazer a a leitura dramatizada e gostaram muito da dinâmica. Do AAA1 – Unidade 2 página 43 foi discutido sobre a questão da adequação ao contexto para se comunicar e os alunos do 8º ano conseguiram resolver os exercícios propostos com o auxílio da professora. Aplicou ainda a aula 4 “Uma entrevista: dialeto popular.Edna aplicou da TP2 “Uma placa na horta”, os alunos do 8º ano fizeram a interpretação textual e produziram placas de horta. O destaque no relato da professora está no fato de que os alunos perceberam a importância de se aprender as regras gramaticais.Professora Cristiane Girola da TP2 aplicou do AAA2 a Aula 4 – Refletindo sobre a língua com os alunos do 8º ano. A professora relatou que os alunos gostaram muito de desenvolver a atividade de mudança do foco narrativo. Com o 9º ano aplicou a Aula 2 do AAA2 “ A pontuação e o sentido da frase página 55, os alunos deveriam pontuar o “foco” pessoa e sentiram dificuldades em pontuar adequadamente o texto.Com os 9ºs anos a professora Elisângela Ricci trabalhou o AAA2 – Aula 1 “Uma palavra só” e segundo o relato da professora os alunos gostaram muito de realizar esta atividade e conseguiram produzir mais de 80 palavras, bem como a produção textual.Aplicou ainda a Aula 3 “Uma prática na horta” obtendo excelentes resultados. Após esta prática foi proposto às cursistas uma ATIVIDADE DE LEITURA E PRODUÇÃO DE TEXTO.  Em duplas, foi sugerido que escolhessem um dos textos que inicia na página 149 e planejassem uma atividade de interpretação e produção de texto.Em seguida, que planejassem uma atividade de análise lingüística e apresentassem ao grupo.                                                            17ª Oficina- Objetivo principal da Oficina: elaboração e desenvolvimento dos Projetos;- Início (acolhida com breve oração/reflexão): quinta-feira às 19:00 h e sábado às 07:00 h;- Apresentação de um slide sobre como elaborar projetos;- Repassados e comentados assuntos diversos, de interesse dos cursistas;- Discussão sobre os Projetos em desenvolvimento: 1) Socialização de experiências; 2) Solução de dúvidas diversas, caso a caso;- Esclarecimento de dúvidas relacionadas às tarefas das TPs;- Regularização dos registros da Oficina: Presenças, Avaliação da Oficina, Auto-avaliação do Cursista;, - Intervalo: quinta-feira, às 21:00 h e sábado às 09:00 h;- Passadas orientações sobre o próximo encontro ;- Encerramento e despedida: quinta-feira às 23:00 h e sábado às 11:00 h.  18ª OficinaA acolhida, como sempre, foi o ponto inicial da nossa oficina. A seguir demos início aos relatos dos momentos de estudo  da TP 2 Unidades 7 e 8.Das falas das professoras mereceu destaque: A proposta da Seção com o texto: Arte e cotidiano por apresentarem 3 casos interessantes em torno da literatura e por dizer respeito a todas as artes.  Atividade da página 79 por propor que se observe expressões artísticas no cotidiano das pessoas. O Avançando na Prática da página 83 por propor que em grupo os alunos possam fazer “análise” de algumas obras e/ou coleções. Atividade 8 da página 91 com o texto: “Amar-Amaro de Carlos Drummond de Andrade. Tem-se um texto diferente do convencional e há o jogo da fantasia e formas. O Avançando na Prática da página 95 propõe que o professor escolha uma obra literária bem interessante para ser lida a cada dia um trecho, página ou conflito pois estimula o gosto pela arte e literatura. Avançando na Prática da página 115 propõe uma pesquisa sobre figuras comuns da comunidade dos alunos ou pesquisa de grupos diferentes – pesquisa pela entrevista ou observação para valorização da fala. Propõe apresentação dos resultados e conclusão sobre aspectos culturais do grupo. A partir do texto: “Serão de junho” é tratada algumas figuras de linguagem tais como: personificação, hipérbole, antítese e metáfora. As questões, de fácil entendimento, fazem perceber estas figuras de forma mais prazerosa.  O texto: “Dona Inácia” de Monteiro Lobato é agradabilíssimo, pois de forma irônica caracteriza a figura de D. Inácia e nos faz perceber a figura de linguagem como um dos elementos de criação do texto literário.      Após este momento demos início à socialização das práticas desenvolvidas com os alunos. Professora Elaine Scopel com os 9ºs anos aplicou o poema Amar-amaro página 91, trabalhou a arte e conotação, inicialmente foi instigando os alunos a observarem a conotação no dia-a-dia, o neologismo e palavras da mesma família. Trabalhou também “Serão de junho”.página 122 – atividade 8.(Obs: Professora Rosemaru também trabalhou este exercício. Lourdes aplicou da página 55 e 56 “Período e oração. Os alunos sentiram dificuldade em analisar a “poesia concreta” por não saberem identificar o verbo. Aplicou ainda do AAA2  a  Aula 2 – Jogos de palavras página 17 e 18. Marielle aplicou com os 8ºs anos do AAA a “Composição dando sons. A professora fez algumas perguntas referentes ao som que se ouvia desde pequenos. Ficaram em silêncio por um momento e a seguir, em duplas, foi proposto a interpretação dos sons. Com o 9º ano aplicou o texto: Cidadezinha qualquer de Carlos Drummond de Andrade. Foi feito a leitura, a interpretação textual e a elaboração de um poema sobre Primavera do Leste. A professora Neusa iniciou explicando o que é arte, trabalhou quadro de Portinari, a seguir paráfrase e paródia. Do AAA2 página 115 e 116 aplicou a Aula 8. Cristiane Girola trabalhou a intertextualidade dos textos: “Mestiço” PÁGINA 116  e o poema de Carlos Drummond, pudemos observar que os resultados foram excelentes. Aplicou a Aula 1 “ Uma palavra só e a atividade de formar palavras. Da TP2 Seção 3 – “A organização da frase e o período, inicialmente leu o texto: A aluna ideal e trabalhou a atividade 8 e 9.( Nos relatou que os alunos não gostaram muito de desenvolver esta atividade por envolver conjunções, coerência e coesão na construção dos períodos). Marileide Logon trabalhou com os 6ºs e 7ºs anos as atividades do AAA2 – Manifestações artísticas – Unidade 7 – A arte: Formas e funções, a Aula 8 – Recriação do quadro de Portinari e aula 7 – Uma cidadezinha qualquer, propondo aos alunos a recriação do poema. A professora relatou que os alunos comentaram que ela nas aulas de L. Portuguesa trabalha mais a Arte que o professor desta área. A professora explorou várias interpretações de Monalisa. Os alunos, em duplas e produziram ótimos trabalhos. Marileide observou que os alunos ao recriarem : “O mestiço” se auto-retrataram e foi possível identificar características dos alunos. Professora Ivone trabalhou do AAA1 página 112 a Aula 3 “Ponto de vista” e nos relatou que os alunos não sentiram dificuldades ao interpretar as HQs  Com a TP2 aplicou a Unidade 5 – Aula 1 – Uma palavra só. Leu o texto explicando cada parte do mesmo e os alunos a partir da palavra “CONTORCIONISMO” criaram várias outras. Aplicou a Aula 1 – Unidade 6 “Balada do rei das sereias” os alunos fizeram a leitura intercalada dramatizando-a e conseguiram perceber a função da pontuação nos textos. Aplicou ainda a unidade 8 – Aula 1 – O carteiro e o poeta. Foi feita a leitura do texto, compreensão do mesmo e do que é a Metáfora. Auzilá aplicou a Aula 5 do AAA2 – Unidades 1 e 2 “Observando uma imagem”. Cada aluno do 6º ano trouxe sua imagem e a descreveu através de períodos simples, compostos e a produção textual. Com o 9º ano aplicou: “Criando poema” – Aula 7 – Observação e produção de poemas concretos – Tema: Preservação da natureza.   Rosangela Ricci aplicou da TP3 – Unidade 7, página 79. Foi comentado a função da Arte literária e análise oral. Foi proposto a leitura dramatizada, análise do vocabulário e contextualizaram a questão do vocabulário contextualizando-o quanto a questão da agiotagem nos dias atuais. Aplicou da página 128 o “Avançando na prática” – Os alunos observaram crianças brincando, gravaram e representaram onomatopéias e do AAA2 – Aula 7 página 71 – Poesia Concreta e a professora nos relatou ter sido realizado excelentes trabalhos. Aplicou ainda com o 9º ano do AAA2 a Aula 3 da página 85,a professora relatou que os alunos foram levados a construir frases e acrescentar metáforas, criar anúncios publicitários mas para a venda de uma idéia (anúncio de utilidade pública para comunidade ou escola).Edna com o 8º ano aplicou do AAA2 Aula1- Manifestações artísticas e nos relatou que a participação os alunos foi intensa, uma vez que os mesmos gostam muito de músicas e cinema e nos falou também que os próprios alunos perceberam que o meio influencia, pois nas casas em que os pais são leitores a tendência é de que os filhos também sejam leitores.  Após este momento foi proposto às cursistas duas propostas: (duplas). Prática 1: Atividade de interpretação da charge (desenho humorístico) de Quino páginas 153 e 154;   Prática 2: Atividade de produção de texto: Fazer um bilhete ou cartão, dirigindo ao patrão, comentando sua atitude. Podendo ser uma argumentação contra ela, ou um comentário irônico em torno dela. Realizamos ainda a avaliação da oficina e demos a mesma por encerrada.       19ª OficinaEsta oficina, em particular se fundamenta no objetivo maior de se fazer um esboço dos projetos desenvolvidos, memorial das professoras, bem como a socialização dos mesmos. Como exemplo do que fora desenvolvido nesta oficina segue abaixo o Memorial da Professora Auzilá.Memorial:      È PRECISO SABER VIVERFilha de pai semi-alfabetizado e mãe analfabeta ingressei nos estudos em 1977, aos oito anos de idade, juntamente com o meu irmão que, na época, contava com sete anos de idade. Sem saber nem ao menos pegar no lápis para escrever e com uma professora alfabetizadora muito brava, não me lembro muito bem de como aprendi a ler e a escrever no primeiro semestre daquele ano. Recordo sim de ter apanhado na sala de aula toda vez que a professora passava pela minha cadeira para corrigir as tarefas que deveríamos copiar e responder. Com a minha idade, naquela turma, supunha-se que eu fosse repetente. A professora não queria nem saber só exigia que eu acompanhasse a turma e assim foi. Quando eu reclamava em casa meu pai sempre dizia: “é assim mesmo que se aprende a viver, a professora está certinha, você só tem que obedecê-la.” Fiquei muitas vezes de castigo, sem recreio, porque não conseguia passar a lição. Minha turma era muito bacana e alguns me ajudavam ensinando- me a postura correta de se pegar no lápis, a leitura e como responder as atividades propostas. E desta forma eu prossegui até que por fim compreendi o processo de aquisição da habilidade de leitura e escrita. Os outros anos foram mais tranqüilos. Consegui superar os obstáculos escolares sendo sempre aprovada por média no 3º bimestre. Jamais repeti série/ano no ensino fundamental, mas me lembro  de que precisava acordar bem cedinho para decorar questionários com respostas enormes. Decorava tudo e a nota era garantida. Terminando o Ensino Fundamental fiquei dois anos sem estudar porque na cidade onde eu morava não havia o Ensino Médio e sendo menor de idade meu pai não me deixava estudar fora. Entretanto no ano de 1987 surgiu a oportunidade de cursar o magistério e assim voltei a estudar. Em  1988, cursando o segundo ano do magistério fui convidada a lecionar numa turma de suplência( 3ª e 4ª série).Mais uma vez aproveitei a oportunidade e, a partir daí , passei a viver em função da escola: estudava um período e trabalhava no outro.Em 1990 prestei o concurso do Estado para trabalhar com as séries iniciais.Concursada fui alfabetizadora por  cinco anos consecutivos.Depois passei a trabalhar com as 4ªs séries que atualmente é o quinto ano.Estranhei um pouco mas acabei gostando de trabalhar com os maiores.Tempos depois, o governo buscando melhorar a qualidade do ensino forneceu a todos os profissionais da educação  a  oportunidade de   ampliar o nível de escolaridade.Assim prestei o vestibular especial para Letras pela UFMT/CUR em 1995 e fui aprovada. Conclui em 1999 e no ano seguinte foi feito o meu enquadramento como professora de Língua Portuguesa. Hoje trabalho com o Ensino Fundamental e Médio com a disciplina de Língua Portuguesa. O curso do gestar II este ano veio abrir novas perspectivas para a minha pratica pedagógica, pois até bem pouco tempo eu me sentia angustiada pela dificuldade em conciliar pratica e teoria no ensino da Língua Portuguesa. Através das orientações do gestarII pude  concluir que o conhecimento sobre os diferentes gêneros textuais é fundamental para  o êxito no  domínio e uso da Língua portuguesa.Auzila  Alves Mendes OliveiraReflexão:Algumas vezes o esforço é justamente aquilo de que precisamos em nossa vida. Se Deus nos permitisse passar através da existência sem quaisquer obstáculos, ele nos condenaria a uma vida atrofiada. Não iríamos ser tão fortes como poderíamos ter sido. Nunca poderíamos alçar vôo.    Mª Sallet e Wilma Ruggeri: A lição da Borboleta. Para que minha vida se transforme.   20ª oficinaInicialmente realizamos a acolhida. A seguir foi feita a apresentação da programação da oficina; Apresentação de vídeo motivacional: Imagine um anjo de Deus ao seu lado. Realizamos ainda comentários diversos, de interesse da turma; Recebimento dos trabalhos: Portfólios e Projetos desenvolvidos pelos cursistas; Regularização dos registros da Oficina: Presenças.Um pequeno relato do que fora o Programa Gestar II no município de Primavera do Leste. A seguir foi entregue às cursistas uma avaliação para se analisar e repensar o desempenho e desenvolvimento do Programa no decorrer deste ano de 2009.Ao término da avaliação realizamos a confraternização de todos os professores das áreas de L. Portuguesa e Matemática. Mensagem final: vídeo “O SAL DA TERRA”;Encerramento e despedidaAUTO-AVALIAÇÃO E AVALIAÇÃO DO PROGRAMA GESTAR II.Programa Gestar II – Primavera do LesteProfessora Formadora: Rosine FerrazProfessora cursista:  Agora é o momento de rever os trajetos percorridos no Programa Gestar II, para tanto precisamos realizar algumas reflexões.  As questões, a seguir, têm por objetivo apenas orientar suas reflexões. Outras poderão surgir.Como você vê as Formações Continuadas dos Profissionais de Educação, são importantes? Comente.Como você considera a sua participação nas atividades desenvolvidasindividualmente? E nas desenvolvidas em grupo? Foram produtivas?As leituras contribuíram para a construção de novos conhecimentos?Qual a maior dificuldade que você enfrentou?Você conseguiu superá-la? Como?Caso não tenha sido superada, o que pode fazer para que isso ocorra?O que você faria diferente? Ou o que você gostaria de ter feito e não fez? Porquê?Que observações você faz do Material (Kit com as TPs e AAAs)?E a participação nos momentos de estudo das TPs, foi possível instigar novas descobertas e compreensões?Quanto ao fato de se adequar as propostas ao currículo do próximo ano, como foi sugerido nas oficinas, dê sua opinião.Você acha importante que todos os profissionais da área qualifiquem-se quanto às propostas do Gestar II, e/ou o Programa continue no próximo ano? E como foram conduzidas as oficinas? A professora formadora soube fazer o encaminhamento das mesmas ou deixou a desejar em algum aspecto? Com base nos questionamentos acima mencionados, elabore um texto dissertativo, bem como o uso de argumentos articulados com o que fora desenvolvido no decorrer do Programa, evidenciando seu posicionamento e avaliação do mesmo, atendendo aos seguintes critérios: Pensamento lógico-crítico; Linguagem clara e objetiva. _________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________