Falando em currículo...
Autor: Todos somos Especiais... | Publicado: 2012-01-10T07:46:00-08:00

  &nbsp;O CURRÍCULO: Currículo Funcional e Natural
Marina da Silveira Rodrigues AlmeidaConsultora em  Educação Inclusiva&nbsp;Psicóloga e Pedagoga EspecialistaInstituto Inclusão Brasilinclusao.brasil@iron.com.br 
A  Educação Inclusiva é um processo em que se amplia a participação de  todos os estudantes nos estabelecimentos de ensino regular. Trata-se de  uma reestruturação da cultura, da prática e das políticas vivenciadas  nas escolas de modo que estas respondam à diversidade de alunos. É uma  abordagem humanística e democrática,  que percebe o sujeito e suas singularidades, tendo como objetivos o  crescimento, a satisfação pessoal e a inserção social de todos. 

A Educação Inclusiva atenta a diversidade inerente à espécie humana, busca perceber e atender as necessidades educacionais de todos os sujeitos-alunos, em salas de aulas comuns, em um sistema regular de ensino, de forma a promover a aprendizagem e o desenvolvimento pessoal de todos. 

A  prática pedagógica é coletiva, multifacetada, dinâmica e flexível  requer mudanças significativas na estrutura e no funcionamento das  escolas, na formação humana dos professores e nas relações  familia-escola. Com força transformadora, a educação inclusiva aponta  para uma&nbsp; sociedade inclusiva. 

Tendo em vista a necessidade de elaboração de um novo currículo, partindo de uma nova visão sobre a criança, o conhecimento, a família, a sociedade, são traçadas as linhas mestras para este currículo. 

Segundo estas linhas, que devem nortear os próximos avanços, o currículo será baseado em um escopo filosófico que contempla o contexto familiar e social, fazendo uso de estratégias flexíveis, abertas, dinâmicas e acessíveis a todos os educandos  por meio de técnicas variadas de apresentação do programa. Valoriza o  relacionamento da criança com sua família, com outras crianças e com  demais adultos. Em contraposição ao currículo vigente, esse novo  currículo precisa guiar-se pelas investigações sobre o desenvolvimento infantil, teorias da aprendizagem e os conceitos mais relevantes nas práticas educativas. 

Em  ouras palavras, vai alémda idéia de instrução, de ensino como mera  transmissão de conhecimentos, de técnicas e habilidades. Educar abrange,  a lição do Relatório Jacques Delors, que aponta as quatro aprendizagens  fundamentais, que ao longo da vida de todo sujeito, serão os pilares de  seu conhecimento: aprender a aprender, aprender a fazer, aprender a ser  e aprender a conviver. 

Os  professores devem receber orientação em desenvolvimento infantil e em  metodologias educacionais. Devem receber em sua formação instrução a  respeito dos avanços da Psicologia infantil. 

Os objetivos centrais desse currículo são: 

·         Desenvolver competências em habilidades para a vida, para o  auto-conhecimento, interação social, tomada de decisões, aprender a  aprender e habilidades motoras; 

·         Adquirir conhecimentos socialmente acumulados nas Ciências, na  Literatura e nas Artes, através de processo experimental de  aprendizagem; 

·        Desenvolver atitude positiva diante da aprendizagem e do conhecimento; 

·        Desenvolver bom relacionamento com as crianças mais velhas e com os adultos de modo que estes sejam modelos positivos; 

·        Explorar as relações sociais e familiares; 

·         Desenvolver a compreensão e o gosto pela diversidade e  pluralidade cultural e social. Nesses parâmetros, o currículo escolar é  entendido como um conjunto de propostas que determinam, executam e  avaliam atividades e conteúdos oferecidos de forma sistemática aos  alunos (Costa, 1992). Deve prever estratégias e procedimentos de ensino  que propiciem a participação do aluno em todas as etapas do trabalho,  com a finalidade de contribuir para seu desenvolvimento pleno,  considerando todo seu potencial, em todas as suas dimensões e ainda não  perder de vista o meio no qual ele está inserido, ou seja, deve ser  construído para cada um dos alunos, de açodo com suas necessidades  (Falvey,1989).

Para  o conhecimento do aluno é importante que uma avaliação inicial seja  realizada antes da construção do planejamento de ensino que será  utilizado para o aluno e mesmo antes da escolha do tipo de serviço a ser  prestado. Essa avaliação deverá incluir os interesses do aluno, as  motivações, as potencialidades, as necessidades acadêmicas, as  habilidades sociais, as habilidades de comunicação, as habilidades  motoras, o nível de habilidades de auto-manejo e as habilidades  funcionais (Falvey,1989; Manzano,2001). 

É  imprescindível que haja, ainda, a coleta de informações com pessoas que  sejam significativas e importantes na vida do aluno. Neste ponto,  pode-se alterar o que tem ocorrido, muitas vezes, com os pais de pessoas  severamente prejudicadas; a eles tem sido relegado um papel superficial  no planejamento educacional do Plano Educacional Individualizado do  aluno - P.E.I.   

O  Plano Educacional Individualizado - P.E.I é um programa elaborado para  cada criança e desenvolvido interdisciplinarmente de maneira a valorizar  suas capacidades, estabelecer metas e objetivos, delimitar serviços  especiais necessários, orientando a forma de escolarização mais  adequada, bem como os procedimentos de avaliação, desempenho e controle  do mesmo (Manzano, 2001).   

Assim,  para a criação do currículo e seleção de habilidades tidas como mais  importantes e funcionais e que por isso devam ser ensinadas, é  necessário que o professor saiba identificar as necessidades de cada  aluno, tanto em ambientes escolares, como não escolares (casa,  restaurantes, supermercados etc), respeitando sua faixa etária, suas  potencialidades e limitações específicas. As habilidades a serem  ensinadas, devem ser as que lhe serão importantes no futuro para o  convívio familiar e em comunidade, para atuarem tão independentemente  quanto possível, visando seu bem-estar. Esta seleção das habilidades  torna-se um ponto crucial e o currículo a ser proposto constitui-se num  desafio aos professores que atuam junto a essa população.   

Um  Currículo Funcional é aquele que facilita o desenvolvimento de  habilidades básicas e essenciais à participação em uma grande variedade  de ambientes integrados.   

Nesta  perspectiva, os componentes do currículo proposto por vários autores  (Brown e outros 1979; Grossi e Almeida, 1996 etc) deveriam prever:   

Desenvolvimento de habilidades funcionais ou não, mas que estejam vinculadas à sua qualidade de vida;  
Prioridade ao ambiente natural do aluno para realização das atividades e, principalmente;
Participação  efetiva de pais no processo educacional, desde a identificação das  habilidades, já que são eles quem melhor conhecem o aluno e poderiam  identificar com maior precisão quais as habilidades que necessariamente  deveriam ser adquiridas;
Adequação à idade cronológica;
Perspectiva  do futuro para o indivíduo - Projeto de Vida, propondo o ensino de  habilidades que lhes serão realmente necessárias e importantes para sua  independência;
Planejamento educacional individualizado. 

O  Currículo Funcional e Natural procura selecionar procedimentos de  ensino compatíveis com as capacidades dos alunos especiais, objetivando  torná-los independentes e produtivos.   

Segundo  LeBlanc (1992), um currículo ideal está baseado primordialmente na  investigação das variáveis que influenciam na aprendizagem. De maneira  geral, a proposta deste currículo Funcional e Natural está baseada na  funcionalidade das habilidades a serem adquiridas e na manutenção destas  através de contingências naturais de aprendizagem. Abrange todos os  contextos nos quais os alunos convivem escola, comunidade, família e  trabalho. É um trabalho que se apóia no repertório de entrada do aluno,  no conhecimento de seu meio e nas relações recíprocas entre eles.   

É  freqüente ainda que as crianças com deficiências múltiplas ou déficit  intelectual acentuados sejam ensinadas através de seqüência de  habilidades em função do desenvolvimento.   

Isto  resulta em situações em que as crianças têm que aprender em qualquer  idade as habilidades correspondentes ao nível de desenvolvimento que  apresentam. 

Muitas  vezes o aluno com deficiências severas ou profundas passam muito tempo  na escola trabalhando habilidades artificiais ou inadequadas para a  idade. Se considerarmos o tempo que os alunos com deficiências múltiplas  ou déficit intelectual acentuados demoram a adquirir e manter qualquer  habilidade, não há tempo nem justificação para que se passe muito tempo a  ensinar itens que decorrem de uma hierarquia de desenvolvimento, e que  são na generalidade pré-requisitos para outras habilidades.   

Vamos verificar o que tem acontecido quando utilizamos o currículo tradicional, rígido e conteúdista:   

O MEU FILHO   

O  meu filho tem síndrome de Down e está com 19 anos. Está na escola há 12  anos. Teve ensino individualizado durante vários anos e aprendeu  imensas coisas! 

Ele  coloca 100 pregos num quadro de furos em menos de 10 minutos com 95% de  êxito. Mas não consegue por moedas numa máquina de refrigerante. Se lhe  pedirem, consegue apontar o nariz, braço, ombro, pé, perna, cabelo e  orelha. Ainda não sabe bem o pulso, tornozelo, quadril ou sobre sua  sexualidade. Mas não assua o nariz sozinho. 

Consegue  fazer um quebra-cabeça de animais com 100% de êxito e colorir um boneco  dentro das linhas. Mas gosta mais de música e dançar. No entanto nunca  ninguém lhe ensinou a ligar um rádio, um  liquidificador... 

Consegue  dobrar folhas de papel ao meio e mesmo em quatro partes. Mas não  consegue dobrar as suas roupas e guardá-las na gaveta. 

Consegue  separar blocos por cor, mesmo que tenham 10 cores diferentes e  colocá-los na caixa de volta! Mas não consegue separar as roupas, por  cor e as brancas separadas parar lavar... 

O debate acerca das mudanças que devem ocorrer no sistema educativo, encontra aportes nas teorias de Jean Piaget, Erik Erikson e Vygotsky, na conceituação do sujeito da aprendizagem e da construção do conhecimento através da ação e interação desse sujeito com seus pares, com os adultos e sobre os objetos. 

O  educando sai do papel de receptor de uma transmissão hierárquica do  conhecimento pelo sujeito detentor do saber, o professor, para o de  sujeito de sua própria aprendizagem. Desta forma a aprendizagem deixa de  ser um acúmulo de informações e passa ser uma construção do sujeito.  Nessa perspectiva as metodologias de ensino precisam de revisão. A ação  sobre os objetos ganha espaço e deve estar prevista nas aulas. A criança  aprende agindo, ouvindo, falando, discutindo, julgando, decidindo,  resolvendo conflitos. 

O pensamento  da criança deve ser desafiado sistematicamente. A criança deve refletir  sobre o que faz, o que sente e o que aprende. O confronto de idéias, a  troca de opiniões dos educandos entre si e com os educadores constróem a  base do pensamento lógico. 

Enfim,  esses postulados impulsionam reflexões sobre como a criança pensa e  como ela aprende. É um momento de reconceituar as bases curriculares e  ressignificar os objetivos e propostas, bem como as práticas educacionais. Surge a necessidade de promover uma educação mais ativa, que forme cidadãos conscientes  e atuantes. currículo deve estar centrado na criança e em sua vida.  Cada criança é única. A criança cresce, desenvolve-se e aprende a seu  tempo e a seu modo, não seguindo um padrão pré-determinado. 

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