UM OLHAR DIFERENTE AO 1º ANO DO FUNDAMENTAL
Autor: Veralucia Sampaio | Publicado: 2013-02-01T12:03:00-08:00





TEMA: UM OLHAR DIFERENTE AO 1º
ANO, QUANTO A LEITURA E ESCRITA NO CAMPO INTERDISCIPLINAR.

TEMPO
PREVISTO:&nbsp; 05/02/12 à 12/12/12

JUSTIFICATIVA:&nbsp;&nbsp;&nbsp; Esta
proposta interdisciplinar, embasou-se na Matriz de Referência para Avaliação da
Alfabetização previstos na Provinha Brasil destinada aos alunos do 2º ano do
Ensino Fundamental I e centrou-se na articulação leitura x escrita
interdisciplinar no processo de alfabetização e torna primordial a concepção do
ato de ler e escrever e compreender o que leu e escreveu respectivamente. Visou
responder aos apelos da equipe docente do 2º ao 9º ano que, desejavam um olhar
diferenciado à aquisição da leitura e escrita dos discentes desta escola, tendo
em vista a grande dificuldade de compreensão textual nos diversos campos disciplinares.

&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; As
experiências adquiridas na Creche foi o nosso ponto de partida. Ao recuperar
essa vivência anterior a primeira etapa a se desenvolver no 1° Semestre,
caracterizou-se na experiência prévia destas crianças e numa transferência
experimental do conhecimento prévio no espaço conceitual linguístico . A
segunda etapa, no 2º Semestre, caracterizou-se na apropriação do sistema da
escrita e o desenvolvimento da oralidade, numa compreensão do teórico ao
prático paralelamente às Diretrizes da Avaliação da Alfabetização. Tais
características, justifica o trajeto evolutivo que priorizou esta Proposta,
visto que, é a partir das primeiras experiências educativas vividas nos
primeiros anos escolares que se forma a base de toda estrutura acadêmica. 

&nbsp;&nbsp; &nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;

OBJETIVO GERAL: Desenvolver atividades de leitura e escrita
que ultrapasse o domínio do código linguístico para a compreensão e preparação
do futuro leitor efetivo, transformando-o e integrando-o à situações que requer
atitudes críticas, reflexivas e participativas em seu mundo real.

OBJETIVOS
ESPECÍFICOS:

- Diferenciar letras de outros sinais gráficos,
identificando-a pela representação de suas unidades sonoras.

- Identificar o número de sílabas que formam uma palavra,
reconhecendo suas diferentes estruturas.

-
Identificar o texto dentro de uma imagem.

-
Compreender a escrita de palavras formadas por sílabas simples e complexas.

- Construir novas palavras a partir de outra, identificando
sua escrita ditada ou ilustrada.

- Construir
e ler pequenas frases, compreendendo as informações nelas contidas.

CONTEÚDO CURRICULAR:&nbsp;
Nesta Proposta de Aprendizagem nos apoiamos preferencialmente pelos
Eixos e Habilidades da Avaliação da Alfabetização:

- Apropriação do Sistema da Escrita: alfabeto maiúsculo e
minúsculo, vogal, consoante, escrita e leitura do próprio nome, identificação
da própria documentação ( Registro Civil, Identidade ),

- Leitura: leitura de seu próprio mundo ( casa, caminho para
escola, plantas, amigos, família, o que gosta ou o que não gosta, diversidades
de cores encontradas no caminho para casa ou para a escola)

- Escrita: Observação de números das casas por onde passa,
letras do início de uma palavra ou a última letra da palavra.

- Compreensão e valorização da cultura escrita:&nbsp; letras com um único som, sílabas simples: j,
l, m, n, r, s , x, z. Formação de palavras a partir dessas primeiras letras e
suas sílabas, separação de sílabas. Formação de pequenas frases com sílabas
simples. Letras: b, d, f, p, t, v. Formação de sílabas e palavras que envolvam
estas letras. Formação de pequenas frases envolvendo as letras e correspondente
sílabas estudas, palavras com consoante – vogal – consoante.

- Desenvolvimento da oralidade: leitura feita pelo professor
de diferentes gêneros textuais, leitura de imagem com ou sem nomeação, leitura
de novas palavras formadas a partir de outras, literatura infantil.&nbsp; 

METODOLOGIA:&nbsp;
Apresentamos aos alunos do 1º ano atividades contextualizadas, lúdicas,
considerando as primeiras estratégias cognitiva dos mesmos, para a realização
destas atividades pesquisamos em Sites Educativos, Revistas da nova Escola, o
próprio Livro Didático e Paradidáticos; tarefas, estas, que ao mesmo tempo
integrasse e interagisse com e para o aluno individualmente e em grupos. Paralelamente
utilizamos atividades literárias ( o conto, HQs, poesia, narrativa, trava
línguas ) com e sem imagem. Utilizamos, ainda, atividades que envolvesse
números, experimentos, fichas de leitura, construção de cartazes, músicas entre
elas o Hino de Exu, filmes, uso do Ábaco, Material Dourado, Blocos Lógicos,
Loto Leitura e constatamos que todas as atividades despertaram na criança o
gosto pelo buscar fazer, falar, refazer.

&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; O uso
contínuo da construção – desconstrução – reconstrução apontaram para novas
descobertas e consequentemente a aquisição da leitura e escrita surgiram em
conjunto. Não houve um e depois o outro mas, a proposta trabalhada de forma
integrada aos Descritores da Avaliação da Alfabetização romperam o conjunto
acentuando uma satisfação entre escola x alunos x pais x professor x
coordenador pedagógico.

&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; Com base nos
Eixos desta Avaliação colocadas nesta Proposta, os responsáveis ( Coordenador
Pedagógico x Professor ) objetivamos atenuar fatores que provocariam o gosto
pela leitura e pela escrita. Através dos Planejamentos exploramos roteiros de
leitura e escrita em todas as disciplinas ( Língua Portuguesa, Matemática,
História, Geografia, Arte e Disciplinas Diversificadas ) e aplicamos como
método didático experimentos de abordagem que pudessem servir de apoio, também,
aos pais, no sentido de sermos mais produtivos com a leitura e escrita em sala
de aula e fora dela.

&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; &nbsp;A concepção desta metodologia experimental
presume a necessidade e importância de uma leitura de mundo constituída como
fonte de prazer pra criança, pois é através desta leitura que o aluno faz de si
e do mundo que a rodeia, que satisfaz suas necessidades e lhe permite assumir
uma postura crítica e real de tudo que a rodeia. Para atingir os objetivos desta
avaliação, reunimos atividades que foram ordenada em etapas: Sensibilização e
Reflexão, Reconhecimento e/ou conhecimento do tema a ser estudado, debate
explicativo e participativo, Construção e Reconstrução do tema exposto,
Primeira leitura e Primeira escrita através da imagem, Divulgação dos
resultados obtidos em trabalhos individuais e/ou em grupos através do varal
literário e exposição oral, mapeamento da turma, diagnóstico prévio feito pelo
professor com base nas atividades de sondagem, fichas para registro do
professor, quanto ao desempenho dos alunos, acompanhamento dos pais. A
metodologia aplicada apoiou-se nas causas fundamentais do insucesso da leitura
e compreensão textual apontados pelos docentes do 2º ano ao 9º ano da referida
escola.

&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; &nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;A Proposta de Aprendizagem para o 1º ano,
previa o envolvimento do composto escolar, dos pais e dos referidos alunos. A
participação inicial de cinco pais durante o desenrolar das atividades
elevou-se para quinze pais, devido a significativa elaboração e aplicação dos
planejamentos. A ação do Coordenador Pedagógico e o papel assumido pelo
professor e pelos pais diante deste contexto insatisfatório em relação a
dominância da leitura e da escrita nas outras séries/anos, tornou possível a
busca de uma metodologia inovadora e facilitadora fundamentada nos rumos
interacionistas da intervenção na prática pedagógica. O entrosamento do
Professor em sua tarefa junto ao Coordenador Pedagógico e a família, definiu
estratégias de mudanças imediatas a curto e longo prazo, valorizou , constituiu
e empregou todas as ações contidas no plano de sala de aula frente ao futuro
aluno leitor. Nos comprometemos com duas modalidades a serem trabalhadas: a
primeira, o conceito de leitura e escrita nos conteúdos interdisciplinares e a
segunda a aquisição prática desta leitura e desta escrita nos conteúdos
interdisciplinares.

&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; Durante os
Contra Turnos, discutíamos os resultados obtidos, os objetivos atingidos, o que
iríamos retomar e elaborávamos novos planejamentos com estratégias
alfabetizadoras, objetivando a construção de produções individuais e coletivas
da classe, através da assimilação do conteúdo proposto.

AVALIAÇÃO DA PROPOSTA DE APRENDIZAGEM INTERDISCIPLINAR:
Cumpridos os objetivos dos dois Bimestre ou 1º Semestre dos ano de 2012,
podemos dizer que, a compreensão de como trabalhar a Matriz de Referência para
a Avaliação da Alfabetização e do Letramento inicial nos permitiu, também, um
olhar diferente aos outros anos/séries do Ensino Fundamental I e II e
percebemos, ainda, que não tínhamos trabalhado e/ou entendido a essência
fundamental desta Avaliação, o que nos cabia pensar na nossa insignificância
era que o Governo cobrava quantidade e não qualidade. Compreendemos, então, que
esse olhar diferente as Propostas Curriculares e aos nossos alunos é que
fizeram a grande diferença. Além disso, abriu-se universos de relações
específicas nos resultados deste trabalho e surgiu entre alunos/pais o desejo
de aprender, de adquirir conhecimentos motivados pelo ato da participação,
cooperação, interesse, curiosidade, compromisso e valorização pela apropriação
do sistema da escrita e da leitura.

&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; Dessa forma,
embora sem conseguir 100% de aprendizagem entre os 26 alunos do 1º ano do
Ensino Fundamental I, mas apenas 85% ( numa base de + ou – 18 alunos ) neste
primeiro Semestre &nbsp;nas Habilidades do 1º
Eixo e 2º Eixo respectivamente: D1, D3, D4, D5, é possível afirmar que para
estes 85% a apropriação da escrita e leitura deu-se de forma harmoniosa,&nbsp; paralela e complementar.

&nbsp; &nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;Ressalta-se que os Contra Turnos foi e
é um trabalho de desenvolvimento e qualificação do professor em seu trabalho
diário de sala de aula. A satisfação do dever cumprido foi gratificante,
principalmente quando repercute entre a comunidade escolar e familiar. A
quantidade transformou-se num significativo qualitativo. O valor numérico de
alunos em suas aprendizagens e participativo dos pais e a pertinência das
atividades propostas nos planejamentos formou-se a base que sustentou de forma
ampla o patamar conceitual que, de forma imediata, transformou-se e interferiu
nesta aquisição conjunta de escrita e oralidade desses alunos. Os testemunhos
dos pais, professores e outros coordenadores e supervisores comprovaram esse
aprendizado positivo no desempenho dos nossos alunos do 1º ano, embora alguns
professores sentindo a necessidade dessa mudança entre teoria e prática, num
caminhar juntos, ainda confirmam a dificuldade desse trabalho conjunto e
considera utopia. Porém sem o sonho, haveríamos de conseguir o real?

&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; As
expectativas sobre este Projeto ou Proposta de Aprendizagem ficaram destacados
cinco aspectos: O aperfeiçoamento e a predisposição favorável do professor, a
metodologia experimental aplicada, a troca de experiência entre coordenador pedagógico
e professor, a participação ativa dos alunos e a cooperação, o respeito e a
ação participativa dos pais. No primeiro ressaltamos a valorização do professor
sobre a proposta tanto no plano cognitivo como no reencontro de ser um contador
de história, o segundo revelou o novo diante da experimentação na sala de aula,
a estratégia de uma metodologia de experimentos, do ouvir contar e do contar,
do fazer e refazer durante a aplicação das atividades e seus resultados
obtidos. Os desafios encontrados nesta metodologia aplicada despertou o
terceiro aspecto, a troca&nbsp; de
experiência, onde o plano de um completava o do outro e juntos formavam um
roteiro de aula dinâmico, inovador e participativo. Os cinco aspectos
apontados, nesta proposta, enriqueceram trocas de experiências e cultivaram um
gosto, um desejo, uma vontade de aprender.

&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; A auto
avaliação relativa a Proposta de Aprendizagem Interdisciplinar teve seu
alicerce nas experiências prévias dos alunos nos estudos e pesquisas realizadas
pelo coordenador pedagógico e pelo professor, nos depoimentos dos pais e outros
professores e manifestações dos alunos que revelaram seu aprender nas vivências
de sala de aula, oportunizando uma nova retomada dos objetivos propostos e uma
busca teórica nos trabalhos de Piaget, Montessori, Paulo Freire, entre outros
em relação aos pressupostos explorados nas atividades escolhidas, preenchendo
os espaços vazios permitindo uma maior segurança no seu desempenho, com um
olhar diferente as Matrizes da Provinha Brasil e um futuro SAEPE. Percebemos,
ainda, uma maior desenvoltura, atração e atenção das crianças, o que tornou
oportuno o diálogo, troca de opiniões, debates em equipes entre os
alunos/alunos e professor/alunos. Dessa forma, a metodologia aplicada sofreu
mudanças positivas na sala de aula de modo a renovar e repensar com entusiasmo
o trabalho pedagógico sobre o processo de alfabetização nos 1º, 2º, 3º anos
respectivamente. Constatamos que” a importância das Habilidades do 1º Eixo e do
2º Eixo da Avaliação da Alfabetização e Letramento, desenvolvidas no 1º
Semestre, podem e devem ser verificadas por meio de uma avaliação exterior.

&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; A formação do
ser leitor, integrou-se no processo sociocultural e simultâneo no elo
emissor-receptor com possibilidades do conhecimento da consciência de si e do é
contrário ao que sente, escuta e faz. Literalmente quando se sabe ler e
escrever vira festa, pois nos tornamos inclusos no mundo e sentimos capaz de
lidar com desafios pessoais e entender os padrões e regras existente no âmbito
escolar, familiar e comportamental. Os desafios de natureza cognitiva traduzem
significados intensos na fala, na capacidade interpretativa e paralelo ao
real-abstrato, torna-se um universo simbólico. O aluno une, assim, uma
necessidade de ser pessoa que sabe em relação com o&nbsp; outro e sente vontade de buscas contínuas de
novas descobertas.

&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; É de suma
importância o trabalho do professor uma vez que ele é o ator principal de novas
descobertas e aprendizagens no universo complexo de sala de aula. O professor
legitima a ação explorativa das atividades aplicadas e se torna ponte entre o
desconhecido ( a criança não sabe ler ou escrever ) e o conhecido ( a
descoberta do saber ).

&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; Em suma, se
faz necessário e sempre um olhar diferente as turmas do 1º ano em qualquer
entidade de ensino e principalmente, um olhar diferente à turma do 1º ano do
Ensino Fundamental I da Escola Municipal São Sebastião, quanto a apropriação,
compreensão e valorização da leitura e da escrita no campo interdisciplinar,
uma vez que, todo estudo tem de ser contextualizado.





BIBLIOGRAFIA: Freire, Paulo: Metodologia da Alfabetização. “
Retirado do livro Pedagogia do Oprimido”, RJ. Paz e Terra, 1982.

&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;
:&nbsp;&nbsp; Guia de correção e
interpretação: Provinha Brasil.

&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;
:&nbsp;&nbsp; Matriz de Referência para
Avaliação da Alfabetização e do Letramento Inicial.

&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;
:&nbsp;&nbsp; Literatura e Alfabetização: Do
Plano do choro ao plano da ação- Juracy Assmann Saraiva- Porto Alegre, Artmed,
2001.











Veralúcia de Albuquerque Sampaio Gomes

Graduada em Letras, pela Universidade Regional do Cariri

Pós Graduada em Psicopedagogia Clínica e Institucional pela
UNIVALE

Coordenadora Pedagógica dos anos iniciais – 1º ao 5º ano

Professora de Língua Portuguesa do Ensino Fundamental II&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; 





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