Formas criativas para estimular a mente de alunos com deficiência intelectual
Autor: Marcos | Publicado: 2011-12-09T16:30:00-02:00

Fonte: Revista Escola, Edição 223, junho de 2009

O professor deve entender as dificuldades dos estudantes com  limitações de raciocínio e desenvolver formas criativas para auxiliá-los&nbsp;Cinthia Rodrigues (novaescola@atleitor.com.br) 
CONCENTRAÇÃO Enquanto a turma lê fábulas, Moisés faz desenhos sobre o tema para exercitar o foco. Foto: Tatianal Cardeal
De  todas as experiências que surgem no caminho de quem trabalha com a  inclusão, receber um aluno com deficiência intelectual parece a mais  complexa. Para o surdo, os primeiros passos são dados com a Língua  Brasileira de Sinais (Libras). Os cegos têm o braile como ferramenta  básica e, para os estudantes com limitações físicas, adaptações no  ambiente e nos materiais costumam resolver os entraves do dia-a-dia.&nbsp;
Mas  por onde começar quando a deficiência é intelectual? Melhor do que se  prender a relatórios médicos, os educadores das salas de recurso e das  regulares precisam entender que tais diagnósticos são uma pista para  descobrir o que interessa: quais obstáculos o aluno enfrentará para  aprender - e eles, para ensinar.&nbsp;&nbsp;No geral, especialistas na área sabem que existem características comuns a todo esse público (leia a definição no quadro&nbsp;desta página).  São três as principais dificuldades enfrentadas por eles: falta de  concentração, entraves na comunicação e na interação e menor capacidade  para entender a lógica de funcionamento das línguas, por não compreender  a representação escrita ou necessitar de um sistema de aprendizado  diferente. "Há crianças que reproduzem qualquer palavra escrita no  quadro, mas não conseguem escrever sozinhas por não associar que aquelas  letras representem o que ela diz", comenta Anna Augusta Sampaio de  Oliveira, professora do Departamento de Educação Especial da  Universidade Estadual Paulista Júlio de Mesquita Filho (Unesp).
A importância do foco nas explicações em sala de aula&nbsp;
SIGNIFICADO Na sala de recursos, elaboração de livro sobre a vida dos alunos deu sentido à escrita. Foto: Marcelo Almeida
Alunos  com dificuldade de concentração precisam de espaço organizado, rotina,  atividades lógicas e regras. Como a sala de aula tem muitos elementos -  colegas, professor, quadro-negro, livros e materiais -, focar o  raciocínio fica ainda mais difícil. Por isso, é ideal que as aulas  tenham um início prático e instrumentalizado. "Não adianta insistir em  falar a mesma coisa várias vezes. Não se trata de reforço. Ele precisa  desenvolver a habilidade de prestar atenção com estratégias  diferenciadas para, depois, entender o conteúdo", diz Maria Tereza Eglér  Mantoan, doutora e docente em Psicologia Educacional da Universidade  Estadual de Campinas (Unicamp).

O ponto de partida deve ser algo  que mantenha o aluno atento, como jogos de tabuleiro, quebra-cabeça,  jogo da memória e imitações de sons ou movimentos do professor ou dos  colegas - em Geografia, por exemplo, ele pode exercitar a mente traçando  no ar com o dedo o contorno de uma planície, planalto, morro e  montanha. Também é importante adequar a proposta à idade e,  principalmente, aos assuntos trabalhados em classe. Nesse caso, o estudo  das formas geométricas poderia vir acompanhado de uma atividade para  encontrar figuras semelhantes que representem o quadrado, o retângulo e o  círculo.

A meta é que, sempre que possível e mesmo com um  trabalho diferente, o aluno esteja participando do grupo. A tarefa deve  começar tão fácil quanto seja necessário para que ele perceba que  consegue executá-la, mas sempre com algum desafio. Depois, pode-se  aumentar as regras, o número de participantes e a complexidade. "A  própria sequência de exercícios parecidos e agradáveis já vai ajudá-lo a  aumentar de forma considerável a capacidade de se concentrar", comenta  Maria Tereza, da Unicamp.&nbsp;
O que é a deficiência intelectual?
É  a limitação em pelo menos duas das seguintes habilidades: comunicação,  autocuidado, vida no lar, adaptação social, saúde e segurança, uso de  recursos da comunidade, determinação, funções acadêmicas, lazer e  trabalho.&nbsp;

O termo substituiu "deficiência mental" em 2004, por  recomendação da Organização das Nações Unidas (ONU), para evitar  confusões com "doença mental", que é um estado patológico de pessoas que  têm o intelecto igual da média, mas que, por algum problema, acabam  temporariamente sem usá-lo em sua capacidade plena. As causas variam e  são complexas, englobando fatores genéticos, como a síndrome de Down, e  ambientais, como os decorrentes de infecções e uso de drogas na  gravidez, dificuldades no parto, prematuridade, meningite e traumas  cranianos. Os Transtornos Globais de Desenvolvimento (TGDs), como o  autismo, também costumam causar limitações. De acordo com a Organização  Mundial de Saúde (OMS), cerca de 5% da população mundial tem alguma  deficiência intelectual.
Foi o que fez a professora Marina  Fazio Simão, da EMEF Professor Henrique Pegado, na capital paulista,  para conseguir a atenção de Moisés de Oliveira, aluno com síndrome de  Down da 3ª série. "Ele não ficava parado, assistindo à aula", lembra  ela. Este ano, em um projeto sobre fábulas, os avanços começaram a  aparecer. "Nós lemos para a sala e os alunos recontam a história de  maneiras diferentes. No caso dele, o primeiro passo foram os desenhos.  Depois, escrevi com ele o nome dos personagens e palavras-chave", relata  ela. 
Escrita significativa e muito bem ilustrada&nbsp;
COMUNICAÇÃO Vinicius superou o isolamento e melhorou a interação em atividades com imagens e sons. Foto: Léo Drumond
A  falta de compreensão da função da escrita como representação da  linguagem é outra característica comum em quem tem deficiência  intelectual. Essa imaturidade do sistema neurológico pede estratégias  que servem para a criança desenvolver a capacidade de relacionar o  falado com o escrito. Para ajudar, o professor deve enaltecer o uso  social da língua e usar ilustrações e fichas de leitura. O objetivo  delas é acostumar o estudante a relacionar imagens com textos. A  elaboração de relatórios sobre o que está sendo feito também ajuda nas  etapas avançadas da alfabetização.

A professora Andréia Cristina  Motta Nascimento é titular da sala de recursos da EM Padre Anchieta, em  Curitiba, onde atende estudantes com deficiência intelectual. Este ano,  desenvolve com eles um projeto baseado na autoidentificação - forma  encontrada para tornar o aprendizado mais significativo. A primeira  medida foi pedir que trouxessem fotos, certidão de nascimento, registro  de identidade e tudo que poderia dizer quem eram. "O material vai compor  um livro sobre a vida de cada um e, enquanto se empolgam com esse  objetivo, eu alcanço o meu, que é ensiná-los a escrever", argumenta a  educadora. 

Quem não se comunica... pode precisar de interação
Outra  característica da deficiência intelectual que pode comprometer o  aprendizado é a dificuldade de comunicação. A inclusão de músicas,  brincadeiras orais, leituras com entonação apropriada, poemas e  parlendas ajuda a desenvolver a oralidade. "Parcerias com fonoaudiólogos  devem ser sempre buscadas, mas a sala de aula contribui bastante  porque, além de verbalizar, eles se motivam ao ver os colegas tentando o  mesmo", explica Anna, da Unesp.

Essa limitação, muitas vezes,  camufla a verdadeira causa do problema: a falta de interação. Nos alunos  com autismo, por exemplo, a comunicação é rara por falta de interação. É  o convívio com os colegas que trará o desenvolvimento do estudante.  Para integrá-lo, as dicas são dar o espaço de que ele precisa mantendo  sempre um canal aberto para que busque o educador e os colegas.

Para  a professora Sumaia Ferreira, da EM José de Calazans, em Belo  Horizonte, esse canal com Vinicius Sander, aluno com autismo do 2º ano  do Ensino Fundamental, foi feito pela música. O garoto falava poucas  palavras e não se aproximava dos demais. Sumaia percebeu que o menino  insistia em brincar com as capas de DVDs da sala e com um toca-CD,  colocando músicas aleatoriamente. Aos poucos, viu que poderia unir o  útil ao agradável, já que essas atividades aproximavam o menino  voluntariamente. Como ele passou a se mostrar satisfeito quando os  colegas aceitavam bem a música que escolheu, ela flexibilizou o uso do  aparelho e passou a incluir músicas relacionadas ao conteúdo. "Vi que  ele tem uma memória muito boa e o vocabulário dele cresceu bastante. Por  meio dos sons, enturmamos o Vinicius."
BIBLIOGRAFIA Leitura e Escrita no Contexto da Diversidade, Ana Cláudia Lodi, 112 págs., Ed. Mediação, tel. (51) 3330-8105, 32 reais