A FARRA DO CADERNO
Autor: LEXMEDIARE | Publicado: 2012-05-24T06:33:00-07:00

&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; Já 
ouvimos falar da “farra do boi” e do “trem da alegria”. Este para  
explicar os favorecimentos e  nepotismo no Congresso Nacional. Aquela, 
envolvendo maus tratos aos  animais, aliás, proibida pelo Supremo 
Tribunal Federal em 03/06/1997.  Eis que surge o que dá título a este 
registro: a “Farra do Caderno”.




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 Trata-se do comportamento estudantil de rasgar cadernos em frente à  
escola já no encerramento do ano letivo. Distante da inocência infantil,
  até porque isto é feito por adolescentes, a prática ganha adeptos como
  acontece numa “farra”. Entre risos e movimentos rápidos são os 
cadernos  desmontados e rasgados, restando ao coletivo social muita 
sujeira pelas  ruas e calçadas.




&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; Como entender e explicar tal postura? 

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 Seria a revolta contra a instituição que não correspondeu ao proposto  
de ensino e aprendizagem? Ou ainda, uma súplica desesperada de quem  
quer aprender para mudar sua história e seu ambiente?&nbsp;




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 É possível entender esta “farra” pela ausência de vínculos entre o(a)  
estudante e suas anotações escolares. Talvez elas não lhes diga nada,  
não correspondam aos seus anseios e sonhos, suas expectativas e 
desejos.&nbsp;&nbsp; Somaram-se ao longo dos anos em cópias. Nada nelas ficou de 
autoria ou  de autonomia. Sua obrigação era copiar e assim o fez o tempo
 todo. Nada  criou, nada produziu, nada realizou. Sem identidade e sem 
significados  os registros nada representam.




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 Esta constatação também serve de alerta à Escola que simbolicamente é  
rasgada e tornada lixo pelas vias públicas. Lembro-me de uma camiseta  
de formando: o desenho mostrava alguém segurando o “canudo” e urinando  
na Escola – plano inferior em perspectiva. Era assim que ele a via e a  
sentia. Era essa sua consideração por ela e por tudo o que fizera à sua 
 vida durante anos.




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 Outro alerta à Sociedade é este: rasga-se o caderno sem identidade ao  
mesmo tempo que sedimenta-se a ausência de história e memória. Este é o 
 legado: uma geração que leva consigo um longo tempo de carteiras  
escolares sem lembranças de realizações. Nada fez-se significativamente 
 para ser registrado, guardado e conhecido pelas novas gerações. Não há 
 tradição, não há sobrevida. O futuro deixou de existir. O presente é  
tudo e é o que vale, tal qual o é para as galinhas e para as formigas,  
com a aterradora diferença de que ambas não tem consciência.




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 Se as avaliações escolares multiplicam-se em internas e externas para  a
 promoção ou retenção do estudante na medida da aprendizagem e do  
entendimento, envolvendo o trabalho profissional docente, é preciso  
rever as anotações e registros que os(as) estudantes  fazem. Do passado 
de silêncio na sala de aula  para o barulho que torna a aula 
impraticável, é urgente encontrar o  equilíbrio que valorize as 
experiências extra-escolares e os conteúdos  acadêmicos. O ambiente de 
estudo deve ser o mais  promissor possível, repleto de esperanças no 
futuro, envolvente,  desafiador, inquietante. Suas regras devem ser 
debatidas, as decisões  votadas e a participação incentivada o todo 
tempo.




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 Longe de ser uma receita, é certo que não podemos conviver com a  
vergonha de que a instituição de ensino que criamos seja tratada de  
maneira tão vil por quem sequer está formado para comportamento tão  
destrutivo. E mais, somos nós seus formadores. Façamos melhor nossa  
lição e teremos tudo a nosso favor para exigir que os(as) adolescentes  
façam o seu melhor em lições e em vida, dentro e fora da Escola.&nbsp;










 ELCIO MÁRIO PINTO – 27/11/2011.AVALIAÇÃO: CRITÉRIOS E QUANTIFICAÇÕES





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 Que avaliar seja uma tarefa dificílima é inquestionável. E na  
Educação, pelo ensino às gerações, a exigência é de ligação entre os  
conteúdos selecionados como recortes  e os objetivos estabelecidos, 
sejam  ou não por metas. Estas explicam-se a partir de quantidades a se 
 atingir, como por exemplo: 20% de resultados positivos, a mais, até o  
final do ano.


&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; Se os critérios estendidos em objetivos podem prescindir de  
quantificações e metas, seu registro obriga a um mínimo de  compreensão 
objetiva e clara sob pena de escamotear resultados com  intenções 
duvidosas. Quando o trabalho de ensinar estabelece-se por  conteúdos 
previstos e pressupostos apresentados com clareza, não há  motivos para 
que as quantificações das avaliações façam-se à revelia do  que as 
explica de forma imediata, seja para o(a)  estudante, seja para a 
instituição e ainda, para toda  a Sociedade.


&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; Inspira-nos a tal objetividade o matemático italiano Leonardo 
FIBONACCI  (1170-1250) que graças às viagens com seu pai, um mercador, 
pode  conhecer diversos modos de calcular. Destes, optou  pelo 
indo-arábico1, tal qual o conhecemos na atualidade: 0,1,2,3,4 ...  
deixando de lado a forma escrita imposta em toda a Europa pelo Império  
Romano: I, II, III, IV ...&nbsp;


&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; Estabelecida a escala de 0 a 10 ou de 0 a 100 com ou sem suas  
respectivas metades, 5, inquestionável está2 que trata-se da valoração  
objetiva da avaliação proposta. Sequer é preciso explicar que na escala 
 adotada ficam aprovados estes e reprovados aqueles, tampouco, que esta é
  a nota máxima e aquela a mínima. O consciente coletivo3 incumbe-se de 
 entender o estabelecido pela tabela mundialmente aceita.


&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; A Secretaria Estadual de Educação de São Paulo entendeu e 
determinou  pela Resolução SE&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; nº 61 de 24 de setembro de 2007 em seu
 artigo 1º:  “Nas escolas da rede estadual de ensino, o registro das 
sínteses  bimestrais e finais dos resultados da avaliação do 
aproveitamento do  aluno, em cada componente curricular, será efetuado 
em escala numérica  de notas em números inteiros de 0 (zero) a 10 
(dez).”&nbsp;


&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; Tal validade é imperiosa e deve conduzir os Regimentos Escolares –
 da  Educação Básica ao Ensino Superior – e todas as instituições que  
trabalham com conteúdos, objetivos e avaliações, enfim, com o ensino.  
Este que nós, parafraseando Descartes, dizemos: deve ser tão claro e  
distinto que sua definição na avaliação transmita resultados confiáveis e
  seguros. Nestes, estão os números.




1
 Os algarismos indo-arábicos criados onde hoje é o Paquistão, chegou  ao
 Ocidente no século XII pela tradução “... para o latim da obra de  Abu 
Abdullah Muhammad Ibn Musa AL-Khwarizmi (778-846) sobre os numerais  
indianos...” Disponível em http:ptwikipedia.org – Acesso em 26/11/2011.


2 Esta situação inquestionável remonta-nos ao filósofo francês René  
DESCARTES (1596-1650) que através do raciocínio encontrava a verdade  
absoluta da existência pelo pensamento através de sua  máxima: “Penso, 
logo existo”. Não se confunda tal  raciocínio com a postura dogmática de
 verdades como resultado da  truculência ou da imposição pela força.


3 Para a Sociologia de Émile DURKHEIM (1858-1917), trata-se de ideias,  
normas e crenças que assim se mantém independentes do indivíduo. Já à  
Psicologia de Carl Gustav JUNG (1875-1961), trata-se do inconsciente  
coletivo como arquétipo herdado do qual participam todas as pessoas.

ÉLCIO MÁRIO PINTO – 26/11/2011.