AULA FORA
Autor: CANTINHO DOCENTE | Publicado: 2012-06-08T12:19:00-07:00







PLANO DE AULA








O Sol e as estrelas vão guiar a turma





Objetivos

Compreender os conceitos da física que possibilitaram a orientação dos navegadores europeus durante a expansão marítima&nbsp;





Introdução

"Desembarcamos&nbsp;logo na espaçosa Parte, por onde a gente se espalhou, De ver cousas estranhas desejosa Da terra que outro povo não pisou; Porem eu com pilotos na arenosa Praia, por vermos em que parte estou, Me detenho em tomar do Sol a altura E compassar a universal pintura."&nbsp;





Nesses versos de Os Lusíadas, Luís de Camões usa "a universal pintura" como metáfora para mapa-múndi. Compassá-la significa traçar rotas náuticas sobre o mapa. Assim como Leonardo da Vinci, tema da reportagem "Um Gênio Entre Nós" (págs. 80 a 84), o mais importante poeta histórico de língua portuguesa era também um grande conhecedor das ciências. A formação dos dois era parecida com a que se busca hoje no ensino. Foi pensando na idéia do "homem completo", tão importante no Renascimento, que o professor Renato da Silva Oliveira propôs este roteiro de trabalho.&nbsp;




Atividades 
1. Proponha que os alunos leiam antecipadamente "O Salto de Qualidade" (págs. 48 a 52) e façam as montagens do astrolábio e da balestilha indicados nos quadros. Os professores de Matemática e de Artes devem ajudar na construção. Pode-se explorar o uso dos aparelhos planejando aulas ao ar livre, inclusive noturnas, para observar a posição do Sol e das estrelas.&nbsp;





2. Reserve um tempo para mostrar como se processa o movimento de rotação da Terra e, em conseqüência, como se dá o movimento aparente do Sol. Fale também sobre o geomagnetismo. O fenômeno é complexo, mas os alunos vão compreendê-lo. Algumas bactérias, peixes e aves têm sensibilidade natural para esse fenômeno, mas como somos desprovidos dela, necessitamos de bússolas. Explique como esses aparelhos funcionam.&nbsp;





3. Para medir a altura do Sol com o astrolábio, separe os alunos em duplas: um para segurar o barbante e fazer a leitura do ângulo, o outro para alinhar o canudo com os raios solares.&nbsp;





O alinhamento pode ser percebido quando a sombra do canudo, com formato circular, aparecer sobre a folha de papel que deve ser usada como anteparo. O procedimento é chamado de "pesagem do Sol". Depois de anotar o momento de cada leitura, eles podem comparar as várias medições feitas pelas duplas e calcular os valores médios. Aproveite para explorar os conceitos de média e desvio. Mostre que a direção das sombras que o Sol projeta quando passa por seu ponto mais alto no céu corresponde à orientação Norte-Sul geográfica. A turma perceberá as dificuldades práticas da "pesagem do Sol" em terra firme e poderá avaliar os problemas da medição em alto mar.&nbsp;





4. Conforme o número e os horários das medições, você pode determinar, junto com a classe, a direção dos pontos cardeais (N, S, L, O) e compará-la com a direção obtida a partir de bússolas, no mesmo local. Assim, mostrará na prática como se determina a declinação magnética de um local.&nbsp;





5. Se tiver mais tempo, explique como se calcula a latitude do ponto de observação a partir das medidas da altura do Sol. Sabendo a data da observação e lembrando que a inclinação da Eclíptica em relação ao Equador Celeste é 23,5º, pode-se calcular a posição aproximada do Sol na Eclíptica e quanto ele está afastado do Equador Celeste.&nbsp;





6. Tente agendar uma atividade noturna para mostrar a aplicação da balestilha na medição da distância angular entre duas estrelas e entre a Lua e uma estrela. A construção do instrumento e o modo de usá-lo podem ser vistos no quadro acima. Como aparece na figura, quando as laterais do cartão central da balestilha apontam para duas estrelas, pode-se medir o ângulo entre elas. Quanto maior for esse ângulo, mais próximo o cartão estará do olho.&nbsp;





7. Com a coordenação dos professores de História e Geografia, proponha uma pesquisa traçando paralelos entre os empreendimentos das navegações, por Portugal e Espanha, no Renascimento, e as viagens espaciais, dos Estados Unidos e União Soviética, na época da Guerra Fria. É preciso salientar que toda analogia tem vantagens e limites. Considere, por exemplo, a duração das viagens. A de Cabral ou a de Vasco da Gama podiam ser de meses ou anos. Já a de Yuri Gagarin durou menos de duas horas. Em comum, Portugal, Espanha, Estados Unidos e União Soviética tinham motivos e capacidade tecnológica para empreender suas viagens.&nbsp;





8. Após a leitura da nota "Morte a Distância" (pág.64), proponha a seguinte questão: "Se o movimento dos corpos lançados obliquamente só foi elucidado por Galileu Galilei depois de 1600, como os canhoneiros dos navios conseguiam acertar seus alvos?" Muitos sábios dos séculos XV e XVI, período das navegações, imaginavam que a trajetória de uma bala de canhão fosse uma linha reta inclinada enquanto ela subia, e uma linha vertical quando ela descia. Mais de um século foi necessário para descobrir a forma parabólica dessas trajetórias.&nbsp;





9. "Um Gênio Entre Nós" permite um debate sobre a especialização e generalização, tomando como base a figura de Leonardo da Vinci, autor do desenho que forma o fundo destas páginas. Ponha em discussão esse tema: até que ponto vale a pena compartimentar os conhecimentos? O que é mais vantajoso para a sociedade: formar pessoas especialistas ou generalistas?



1. Trace duas diagonais no quadrado de papelão, para marcar o centro dele.&nbsp;

2. Desenhe um círculo com 12 a 14 centímetros de diâmetro, centralizado no papelão.&nbsp;

3. Risque duas retas perpendiculares, passando pelo centro. Acima da parte superior do círculo, faça um quadrado com 1 centímetro de lado.&nbsp;

4. Recorte o círculo e o quadradinho de cima, no papelão.&nbsp;

5. Com o auxílio do transferidor, marque graduações de 0 a 90 graus, de 1 em 1 grau, nos quadrantes indicados no esquema.&nbsp;

6. Faça dois furinhos próximos ao centro do círculo e distantes 0,5 centímetro um do outro. Cada furinho deve ficar num dos quadrantes não graduados. Um terceiro furo deve ser feito no quadrado pequeno acima do círculo.&nbsp;

7. Passe o barbante pelos três orifícios e amarre a borracha na parte de baixo.&nbsp;

8. Insira o canudo entre o barbante e o papelão, como mostra o quadro. O astrolábio está pronto.



1. No cartão, marque as linhas indicadas na primeira figura.&nbsp;

2. Recorte as quatro abas laterais, conforme indicado. Assim se formarão duas peças iguais, como na figura.&nbsp;

3. Passe cola apenas nas áreas marcadas e junte as duas partes, pelas laterais.&nbsp;

4. Grampeie sobre as linhas pontilhadas laterais.&nbsp;

5. Encaixe a régua no orifício formado entre os grampos. Os alunos terão de marcar, na régua, uma escala de ângulos, fazendo corresponder as medidas angulares às marcações em centímetros.
  


Consultoria&nbsp;Renato da Silva Oliveira
Professor de Física do Colégio Objetivo, de São Paulo

http://revistaescola.abril.com.br/ensino-medio/sol-estrelas-vao-guiar-turma-426676.shtmlhttp://ideiaspedagogicascomarte.blogspot.com.br/2012/05/projeto-aula-fora.html
acesso 08/06/2012