MEMORIAL
Autor: Claudia R. Cardona | Publicado: 2008-08-20T10:57:00-07:00

“ Educação é o que fica, depois que se esqueceu o aprendido”.Mauro Castro           Gostaria de  lhes contar sobre os professores de ciências, inspiradores em meus tempos de escola primária e secundária, mas quando penso no passado, não os encontro em minhas reminiscências. Recordo-me da memorização automática da tabela periódica, da fotossíntese das plantas, das orações coordenadas assindéticas e sindéticas, no entanto não me lembro de nenhum sentimento sublime de deslumbramento, de nenhum indício de perspectiva, nem de coisa alguma sobre idéias errôneas em que outrora todos acreditavam.          Quando recordo o passado, parece-me claro que não aprendi as  lições mais essenciais com os meus professores da escola, nem mesmo com mestres universitários. Porém, com a prática do dia-a-dia,   até hoje, às vezes, falta-me respostas.                                 Durante minha vida cursei algumas formações: primeiro magistério, após pedagogia – habilitação magistério nas disciplinas de psicologia e sociologia com o propósito de me profissionalizar e posteriormente busquei qualificação, aperfeiçoamento, atualização ... nos cursos de pós em Leitura e Escrita nas Séries Iniciais, pós em Psicopedagogia Social, curso de capacitação em Progestão e agora Proeja.            Décadas, anos, meses  já se passaram e o mais interessante que me deparo, nos cursos, sempre com a mesma pergunta “- Afinal, o que fazer para ser um bom professor?”          Quando terminei o magistério - séries iniciais, a educação vivia o “modismo” piagetiano, para ser um bom professor, tínhamos que saber tudo sobre a Teoria  de Piaget no que refere-se à natureza e ao desenvolvimento do ato de pensar.          Segundo Furth, (1974, pg. 51) Piaget enfatiza que a criança tem uma necessidade de saber interna, que a leva a pesquisar no ambiente que a cerca. O professor provê, a criança decide. Em termos comportamentais, a criança provê seu próprio programa de recompensas e reforços intrínsecos. O professor é uma ocasião para tanto, não um implantador de conhecimentos. Seja qual for a terminologia, o professor deve estar firmemente convencido de que não é um objeto de conhecimentos que pode ser lembrado e pode ser esquecido. A teoria de Piaget oferece a estrutura necessária que pode dar ao professor sua razoável segurança.          Até algumas décadas atrás, não se julgava necessário que os professores das séries iniciais do ensino fundamental tivessem uma formação sistemática aprofundava. O Curso Normal, que nos preparava, não enfatizava a formação geral nem os aspectos teóricos da educação, detendo-se quase só em aspectos metodológicos. Dava-se mais importância à chamada vocação e às características pessoais, tais como: a paciência, a abnegação, a doçura e o jeito para lidar com crianças. Assim, o magistério nas séries iniciais era visto como uma atividade apropriada para mulheres, compatível com a “personalidade feminina”. Ou era identificado como o cumprimento de uma nobre missão, que requeria mais idealismo do que formação específica.          Já, no curso superior, o ensino estava predominantemente focado no mercado de trabalho, para que os alunos viessem ocupá-lo logo após a sua conclusão. Essa possibilidade determinava o momento de ingresso no mercado de trabalho e a posição a ser ocupada na divisão social e técnica do trabalho que caracterizava a principal finalidade da educação.          Os cursos superiores, enquanto propostas pedagógicas, via de regra, não preparavam os alunos-professores para refletirem sobre a própria prática (mesmo que futura), mas sim para serem “técnicos”. Seguindo tal lógica,“a formação de professores tem estado impregnada desta concepção linear e simplista de ensino, abrangendo normalmente dois grandes componentes: - um componente científico-cultural, que pretende assegurar o conhecimento do conteúdo a ensinar; um componente psico-pedagógico, que permite aprender como atuar eficazmente na sala de aula.” (PEREZ GÓMES,1992, p.98)          Portanto, segundo este modelo de formação de professores, as atividades acadêmicas de cunho psicopedagógico restringem-se a algumas disciplinas específicas, porém desvinculadas das demais e, não raramente, com concepções epistemológicas muito diferentes.          Isto posto, como podemos exigir que nós, professores, com tal formação, dediquemos algum tempo entre nossas preocupações diárias de sobrevivência para repensar a didática e atualizar-nos pedagogicamente por nós mesmos, sem auxílio? Somemos a isto o fato de que nós, na realidade de hoje, trabalhamos de 40 a 60 horas por semana (para receber um salário baixo, na rede pública). Tal quadro diminui ainda mais nossa auto-estima.          No primeiro pós, Leitura e Escrita nas Séries Iniciais, constatamos que muitos brasileiros não tiveram e não têm oportunidade de participar de uma educação escolar adequada e eficaz. Desse modo ficam excluídos da sociedade, que se utiliza da leitura e da escrita para realizar comunicações. O ser humano, para viver e conviver em sociedade, deve compreender e utilizar o que a terminologia e a gramática fixam para os modos de falar e de escrever tidos como corretos. Neste caso, é de competência da instituição escolar o ensino dos conhecimentos que a humanidade constrói e que a sociedade assume como importantes. Assim, por meio do processo de alfabetização, as pessoas iniciam-se nos sistemas simbólicos das diversas áreas do conhecimento. É pela alfabetização, portanto, que o ser humano busca a formalização das diversas linguagens e a sua cidadania para poder agir, participar e reivindicar direitos.          Não basta criar programas de alfabetização; é preciso comprometimento, seriedade, acompanhamento e continuidade das atividades lançadas nesse espaço de educação.          No curso de PROEJA, ainda em andamento, vários foram os momentos que entrei em conflito comigo mesma, muitas indagações surgiram, entre elas:  o que é certo?          O que é justo?          O que é bom, é bom em si mesmo?          Ou esses são valores relativos a cada momento histórico da educação? Essas discussões hoje poderão assumir concepções diferentes no futuro.        Durante o meu período de formação, que não findou, tive vários sucessos e muitos fracassos, mas em cada etapa de formação cursada sempre fomos instigados e questionados sobre a profissão que optamos.         Vários foram os momentos em que relatamos nossa opinião,  discutimos, concordamos, discordamos, construímos e reconstruímos o conceito do que é SER PROFESSOR.                                                       Neste momento, reflito mais uma vez  sobre “SER PROFESSOR”   e surpreendo-me com minhas próprias indagações. Pergunto-me:Ser ou estar professor, exite diferença? Esta situação, ser ou estar, reflete no fazer de sala de aula? E na educação, quais são as conseqüências?     Quais os sentimentos, dos colegas do PROEJA, que dizem “estarem professores”? Poderá esta situação ser um dos fatores da crise na educação?... Mas, afinal, o que é ser professor?                                                                                                                    Eu diria hoje que SER professor, é  a postura, o comportamento, o fazer, a relação com a disciplina, com  o conteúdo e com o aluno, mas esse perfil muda de acordo com a modalidade de ensino e o curso no qual se é professor.         Segundo Frigotto, (1989, p.209) a identidade dos professores nem sempre se forma considerando os públicos com os quais vai/pode trabalhar. Os cursos de formação, de modo geral, costumam enfatizar os modelos organizativos, as realidades e os sujeitos das escolas chamadas “regulares”, não formando os professores para compreensões mais abrangentes do fenômeno educativo, de seus variados e potenciais sujeitos, das exclusões que o campo do direito, do aprender e do não-aprender conformam na realidade educacional brasileira.          Especialmente quando se trata dos professores da área de EJA, a situação tende a ser mais crítica, pela forma como a sociedade desconhece esses profissionais, mantendo à margem as atividades docentes que eles exercem com jovens e adulto.          Vygotsky, há muito tempo, já nos dizia que o professor tem que passar de transmissor do saber a mediador no processo ensino-aprendizagem. Faz com que ele transforme seu trabalho na sala de aula, oferecendo atividades produtivas, desafiadoras. Aquelas em que os alunos tenham problemas a resolver, possam colocar em jogo todas as suas experiências e hipóteses sobre o assunto, precisem pensar e interagir com os outros. Aquelas atividades que não só envolvam os conhecimentos já construídos pela humanidade e que circulam socialmente, mas que também provoquem a produção de novos conhecimentos, em um constante recriar.          O professor que está no ofício por opção, por gosto, por vocação tem capacidade para criar, para reinventar as práticas e recriar o cotidiano faz que, em relação dialógica com os alunos e com o mundo em que vivem, possa compreender suas exigências e, a partir delas, recriar seus quefazeres, ressignificando o próprio conhecimento sobre o ser professor.          O professor, de hoje, tem de se livrar do desejo de tudo saber, de tudo antecipar, de tudo controlar. É fundamental que seja mais humano e afetivo no processo de aprendizagem de seus alunos. Deve estimular as práticas de uma metodologia de construção do conhecimento.Atualmente, temos professores inquietos que questionam e preocupam-se com a responsabilidade de executar uma nova tarefa histórica. Apoiados pelas exigências das novas tecnologias, exigem um redimensionamento da função do professor. A nova dimensão é mais nobre ainda e muito mais complexa. Ele não é o mestre distante e autoritário. Não é o mero técnico que domina conteúdos específicos e imutáveis. Não é o tio ou tia que compreendem, apóiam ou se condoem com os problemas dos alunos, discutindo e ajudando-os a resolver suas dificuldades psicológicas.          É o professor, um profundo conhecedor de uma área do conhecimento e das áreas correlatas. Tem uma visão de conjunto do que é a sociedade, marcando o seu trabalho com forte dimensão política, estética e ética.          Conhecer os processos mentais pelos quais o aprendiz passa é condição básica para ser um professor competente. O que ensina a trabalhar em conjunto é também alguém que trabalha com os demais professores.          Logo, ser professor é educar a emoção com inteligência. E o que é educar a emoção? É estimular o aluno a pensar antes de reagir, a não ter medo do medo, a ser líder de si mesmo, autor de sua própria história, a saber filtrar os estímulos estressantes e a trabalhar não apenas com fatos lógicos e problemas concretos, mas também com as contradições da vida.            REFERÊNCIAS BIBLIOGRAFICAS:1 - FRIGOTTO,Gaudêncio. Trabalho, conhecimento, consciência e a educação do trabalhador: impasses teóricos e práticos. In: GOMEZ, Carlos M. Trabalho e Conhecimento: Dilemas na educação do trabalhador. São Paulo: Cortez/ Autores Associados, 1989.2 - FURTH, H. G. Piaget na Sala de Aula. Forence – universitari, R. de Janeiro, 1974.3 - PÉREZ GÓMES, A.  O pensamento prático do professor: a formação do professor como profissional reflexivo. In: NÓVOA, A.  Os professores e suas formação. Lisboa: Publicações Dom Quixote, 1992.4 - VYGOTSKY, L. São. A formação Social da Mente: o Desenvolvimento dos Processos Psicológicos Superiores. São Paulo, Ed. Martins Fontes, 1996.