Definição de Política: metodologia de identificação dos transtornos/instrumentos de avaliação/registro
Autor: Vicente Martins | Publicado: 2008-12-17T05:47:00-08:00

Vicente MartinsSeguem abaixo as seguintes informações (em versão preliminaríssima!): (1) uma metodologia eficaz, atestada cientificamente por pesquisadores nacionais e estrangeiros, é a do reconhecimento da palavra. Quem tem dificuldade em reconhecimento da palavra repercutirá essa dificuldade em leitura, escrita e ortografia. Portanto, estará numa situação de risco de dislexia, disgrafia e disortografia.; (2) É interessante ter um instrumento simples e objetivo para avaliar parâmetros importantes da leitura, escrita, ortografia, oralidade e conduta. Proponho a FILIAL – Ficha de Levantamento de Informação da Aquisição da Linguagem. O termo FIlIAL não é sugestivo? Originalmente, a Ficha foi utilizada pelo MEC de Portugal, mas tenho permissão (formal) para utilizá-la no Brasil para os fins a que nos propomos, o educacional. Claro, poderemos (e deveremos) fazer uma adaptação mais próxima das nossas concepções nacionais sobre os transtornos funcionais específicos.O que quero dizer é que sua formatação pode nos sugerir uma PAUTA DE SONDAGEM DE TRANSTORNOS FUNCIONAIS ESPECÍFICOS (DISLEXIA, DISGRAFIA, DISORTOGRAFIA E DÉFICIT DE ATENÇÃO COM OU SEM HIPEERATIVIDADE) bem objetivo, a partir, vale salientar, da percepção dos docentes em sala de aula e, também, dos pais dos alunos. Entendo, pessoal, que uma sondagem que contemple estas possibilidades associadas de transtornos será bem interessante. Por exemplo, poderemos ter, segundo percepção dos docentes – a quem devemos dar validade ou reconhecer uma autoridade para observar (e não rotular, claro) o desempenho em sala de aula -, um disléxico com ou sem déficit de atenção ou um disgráfico sem queixas de dislexia e assim por diante.A partir de uma ficha ou pauta de sondagem há todo um desdobramento do sistema educacional, por exemplo, um ATENDIMENTO EDUCACIONAL para aqueles que tem necessidades educacionais especiais relacionadas com a linguagem escrita. E (3) a terminologia científica dos TRANSTORNOS FUNCIONAIS ESPECÍFICOS exigirá, de nossa parte, na construção desse documento, de uma espécie de glossário de termos utilizados no contexto dos transtornos funcionais específicos (dislexia, disortografia, discalculia, disgrafia, transtornos, funcionais, específicos etc). Quando bem definidos, explicam melhor a realidade e iluminam aqueles que deverão estar lidando com as situações concretas de ensinar ou de acompanhar as crianças, jovens ou adultos especiais.Ao longo dos anos, formando e orientando os docentes para um diagnóstico ou simples pauta de observação de alunos com dificuldades de aprendizagem em linguagem escrita (engloba aqui os processos de leitura e escrita, este, incluindo a ortografia e suas dificuldades), chego à conclusão de que a avaliação do reconhecimento das palavras é um pré-requisito para o plano de intervenção (ou tratamento) para as dificuldades da leitura, escrita e ortografia.Tomaremos aqui, como referencial teórico, a proposta de Mabel Condemarín e Marlys Blomquist, em Dislexia: manual de leitura corretiva (Artes Médicas, 3ª ed, 1989) para a elaboração de exercícios que possam subsidiar a atuação psicopedagógica na no diagnóstico das dificuldades específicas da leitura da criança.A criança necessita de técnicas ou estratégias de reconhecimento das palavras para a leitura proficiente. O reconhecimento da palavra, segundo Mabel Condemarín e Marlys Blomquist (p.63), envolve, substancialmente, domínio dos elementos fonéticos e estruturais das palavras, regras de acentuação, silabação e aquisição de um amplo vocabulário visual.Por definição, reconhecimento da palavra é o processo de determinar a pronúncia e algum grau de significado de uma palavra na forma escrita ou impressa. Também podemos definir o reconhecimento da palavra como a identificação rápida e fácil da forma, da pronúncia e do significado apropriado de uma palavra encontrada anteriormente em texto escrito ou impresso.Para o reconhecimento da palavra, são necessárias as seguintes habilidades lingüísticas:(1) Percepção da palavra(2) Identificação da palavra(3) Discriminação da palavraComo os leitores percebem as palavras escritasO processo de reconhecimento da palavra requer do leitor a percepção da palavra. Em que consiste a percepção da palavra? Consiste na identificação visual ou auditiva de uma palavra e algum grau de significado.Graças à percepção da palavra, o leitor tem o conhecimento do significado apropriado de uma palavra após sua identificação ou reconhecimento. A percepção das palavras dependerá, todavia, dos significados que estão presentes na identificação e no reconhecimento das palavras.Como vimos, nas lições anteriores, o lingüista Ferdinand de Saussure viu nas palavras mais do que “ unidade da língua escrita, situada entre dois espaços em branco, ou entre espaço em branco e sinal de pontuação” ou “unidade pertencente a uma das grandes classes gramaticais, como substantivo, verbo, adjetivo, advérbio, numeral etc., não levando em conta as modificações que nela ocorrem nas línguas flexionais, e sim, somente, o significado” (visão gramatical).Para Saussure, as palavras eram e são signos lingüísticos, isto é, são unidades lingüísticas constituídas pela união de um conceito, ou significado, e de uma imagem acústica, ou significante, geralmente, através de uma relação arbitrária, pela qual não existe uma semelhança formal entre o significante e o significado.Entendeu por significante “imagem acústica que é associada a um significado numa língua, para formar o signo lingüístico [Segundo Saussure, essa imagem acústica não é o som material, ou seja, a palavra falada, mas sim a impressão psíquica desse som.]”.Veja bem: o lingüística estrutural entendeu que as palavras tinham, do ponto de perceptual, um significante, uma imagem acústica, entendida como sendo uma “face material, sensível do signo lingüístico (significante) ligada ao significado”.Por outro lado, viu Saussure, no signo lingüístico, um significado, definido como “conteúdo semântico de um signo lingüístico; acepção, sentido, significação, conceito, noção” ou, para a lingüística estrutural e na terminologia saussuriana,”a face do signo lingüístico que corresponde ao conceito ou conteúdo”.A rigor, só podemos dizer que o leitor faz a percepção da palavra quando é capaz de encontrar certo grau ou matiz de significado na palavra, daí entendermos que o significado é central no processo leitura muito mais do que uma simples soletração ou decodificação leitora. È através do significado que o leitor poderá compreender, através das palavras do texto, o sentido possível, viável e atribuído ao texto pelo autor. É pelo significado que o leitor constrói o sentido do texto.A percepção da palavra, através da identificação do significado lingüístico, permite o alcance do significado da palavra e ao sentido textual. Pelo menos, duas formas de significado podem ser decantadas através da percepção da palavra: (1) significado gramatical: noção semântica que está contida nos morfemas gramaticais de uma língua e que é estabelecida dentro de um determinado sistema lingüístico e dele dependente e (2) significado lexical, recorte que a semântica de uma língua faz no todo amorfo da realidade físico-bio-social e que constitui o conteúdo dos morfemas lexicais (raízes, semantemas, radicais etc., de substantivos, adjetivos, verbos e advérbios.Durante a leitura, se o leitor percebe que uma palavra traz um significado gramatical e lexical terá as bases para a compreensão literal do texto e partir dessa competência poderá inferir, ou seja, atribuir sentido ao texto lido, portanto, interpretá-lo.Encontrar sentido, antes, durante e depois da leitura, é na verdade, desenvolver a faculdade de sentir ou perceber, de compreender e de julgar o texto. À luz da filosofia, diríamos que é o sentido que nos permite captar uma determinada classe ou grupo de sensações, estabelecendo um contato intuitivo e imediato com a realidade, e assentando desta maneira os fundamentos empíricos do processo cognitivo. A leitura é o ato cognitivo. Mais do que um ato, sua complexidade a torna uma habilidade cognitiva.Pensando no compreensão literal, o sentido, no primeiro momento, expressa-se como “ aquilo que uma palavra ou frase podem significar num contexto determinado”. Em se tratando de procedimentos de leitura, poderemos falar em compreensão literal e compreensão inferencial.A compreensão inferencial vai além do literal. Enquanto a compreensão literal possibilita a localização de informações explícitas no sentido, graças ao sentido que poderemos fazer inferência, de modo a permitir, por exemplo, a identificação de informação implícita, identifica o tema e distingue fato de opinião relata a esse fato.Como os leitores identificam as palavras escritasA identificação da palavra escrita é o processo de determinar a pronúncia e algum grau de significado de uma palavra desconhecida.As habilidades de identificação da palavra comumente ensinadas são as seguintes:v análise estruturalv análise fônicav habilidades no uso de dicionáriosv indícios de configuraçãov indícios de ilustraçãov indícios do contextoAlgumas questões teóricas sobre a avaliação dos transtornos funcionais específicos:Em que consiste a análise fônica na identificação da palavra?No processo ensino-aprendizagem da leitura, a identificação das palavras ocorre a partir dos sons da fala. O processo de análise fônica envolve a associação de sons da fala com letras e a combinação desses sons em sílabas e palavras. Na leitura inicial ou na chamada decodificação leitora, os leitores disléxicos deixam de desenvolver, com proficiência, a habilidade de análise fônica.Em seu livro Leitura: teoria, avaliação e desenvolvimento (Artes Médicas, 1987), Mabel Condemarín e Felipe Alliende afirmam que o aperfeiçoamento das habilidades envolvidas na análise fônica ajuda a criança a obter a adequada pronúncia das palavras.É através da análise fônica, segundo Mabel Condemarín e Felipe Alliend (1987, p.99) que a criança passa a dominar, progressivamente, a ortografia de sua língua materna e envolve, assim, habilidades para a rápida decodificação de palavras que contenham:· Consoantes de duplo fonema:c, g;· Consoantes de duplo grafema (dígrafos): ch, lh, nh;· Consoantes seguidas de U mudo, como: gue, gui, que, qui· Consoantes seguidas de ü, como: güe, güi, qüe, qüi· Ditongos e encontros vocálicos;· Encontros consonatais complexos, como: obs, obv, str· Grupos consonantais, como: br, dr, tr, fl,m bl e outrosEm que consistem os indícios de contextos na identificação da palavra?No processo de leitura, o indício do contexto permite que os leitores tenham uma informação do cenário textual imediato que ajuda a identificar uma palavra ou grupo de palavras, como por meio de palavras, frases, sentenças, ilustrações, sintaxe, tipografia.Em que consistem os indícios de configuração na identificação da palavra?Nas práticas lectoescritoras, inicialmente, na educação infantil e, posteriormente, no ensino fundamental (1º a 5º ano, ou a partir dos seis anos), o indício de configuração é uma forma ou contorno que auxilia na identificação da palavra. Em especial, o padrão que as letras fazem acima e abaixo do corpo principal da palavra, como em feliz, geléia, general, leitura. Graças a essa habilidade é que podemos distinguir os diversos tipos de letras na escrita:letra ascendente: letra cuja haste preenche o ombro superior do tipo, como o d, lletra caligráfica: letra manuscrita, grafada com elegância e harmonia, segundo certos padrões de estilo ou de beleza e excelência artística letra capital ou capitular: letra grande, em geral ornamentada, com que se inicia um capítuloletra de forma (ô): a letra impressa; letra de imprensa, letra redondaletra de médico: letra ruim, pouco legível letra descendente: aquela que ultrapassa a parte inferior da linha do tipo, como gletra garrafal: caráter muito grande e legívelletra maiúscula: letra de tamanho maior e formato próprio, cuja fonética é a mesma de sua correspondente minúscula, sendo geralmente, us. em início de períodos e de nomes próprios e como fator de destaque de certas palavras; letra capital, letra capitular, versalletra média: aquela que nem é ascendente, nem descendente, como a, c, m, r etc.; letra curtaletra minúscula: letra de tamanho menor em relação a sua correspondente maiúscula e de formato próprio, mais apropriado para os textos em geral [É mais us. do que a maiúscula, exceto no início de período e de nome próprio.]Em que consistem as habilidades no uso de dicionários na identificação da palavra?Na identificação das palavras, o uso de dicionários se faz necessário à medida que desenvolve, no leitor, habilidades cognitivas relacionadas com a linguagem, como identificar uma palavra em um dicionário, na ordem alfabética, em série, respeitando a lógica da família lexical, que são necessárias para muitos exercícios ou atividades melingüísticas no aprendizado da leitura e da escrita.Em que consistem os indícios de ilustração na identificação da palavra?Os indícios da ilustração se manifestam através de desenho, gravura, imagem que acompanha um texto. Através dos indícios da ilustração é construída a chamada imagem eidética detalhada de algo visto anteriormente, como uma página de um texto, uma ilustração, enfim, é a capacidade de se imaginar a leitura de um texto desse modo. Mas o que é mesmo aidética?Indícios de ilustração são um termo filosófico, criado por Husserl (1859-1938), que o define como um conjunto de conhecimentos relativos à forma ou à essência de um objeto. Por isso, uma imagem eidética é mais clara e mais acurada do que uma imagem de memória. A imagem eidética é comum nas crianças, mas diminui com a idade, o que, decerto, nos casos dos disléxicos, merecerá mais reforço para o desenvolvimento dessa capacidade de reconstruir mentalmente uma experiência ou prática de leitura.Como os leitores discriminam as palavras escritasA discriminação das palavras pode ser definida como o processo de notar diferenças em palavras, especialmente em seus contornos visuais ou formais visuais em geral. Para que isso, seja possível, os leitores proficientes e menos os leitores disléxicos, devem notas semelhanças e diferenças nas formas ou formatações das palavras escritas.Ao certo a discriminação visual, entendida como o processo de perceber semelhanças e diferenças em estímulos por meio da visão, especialmente de textos. Sem esta capacidade as crianças, especialmente as disléxicas, trocam grafemas (letras) simétricas comop, b, q,dPor isso, um aspecto psicopedagógico desta capacidade de processamento é o de adquirir sensibilidade aos traços distintivos de materiais impressos comuns, como as letras, palavras e frases. Segundo Theodore L. Herris e Richar E. Hodges, em seu Dicionário de Alfabetização: vocabulário de leitura e escrita (Artes Médicas,1999, p.84), não desenvolvem a habilidade de discriminação visuais deixarão não farão o processamento mais rápido e acurado dos textos escritos.E no caso dos disléxicos, o que, em geral, ocorre no tocante à discriminação das palavras? Os disléxicos fonológicos, os mais comuns no campo das dificuldades de aprendizagem da leitura e da escrita, em geral, deixam de perceber traços como a diferença entre m e n ou preto e prato, e isso, os conduz a erros na identificação de letras ou palavras, tendendo, assim, a persistir, bloqueando, também, o progresso na leitura.Quando os investigadores em leitura e dislexia apontam a persistência dos erros, ao longo dos anos, nos disléxicos, ao certo, estão se referindo, em boa parte a erros de discriminação, o que pode supor uma “cegueira verbal”; Claro, se há um déficit visual, a rigor, não podemos falar em dislexia nem “dislexia de leitura”, uma vez que, no diagnóstico de exclusão da dislexia, as causas orgânicas devem ser descartas do diagnóstico da dificuldade leitora.PROPOSTA DE SONDAGEM DE CRIANÇAS COM RISCO DE DISLEXIA, DISGRAFIA, DISORTOGRAFIA E DÉFICIT DE ATENÇÃOAVALIAÇÃO LECTOESCRITA APLICADA PARA EDUCANDOS COM NECESSIDADES EDUCACIOAIS ESPECIAIS RELACIONADAS COM A DISLEXIA, DISGRAFIA E DISORTOGRAFIAFILIAL – Ficha de Levantamento de Informação sobre Aquisição da LinguagemEstabelecimento de ensino:..............................................................................Nome completo do aluno: ...............................................................................Cidade:.......................Data de nascimento do aluno: ......../......../........ série ou ano escolar:.......................Professor de língua portuguesa:........................................................................grau de instrução do professor/curso:.....................curso:................................................................observações:.......................................................................................................................data:.............../ ............/..................I - EXPRESSÃO ESCRITA1. Desenvolvimento Lingüístico1.1. Vocabulário pobre ( )1.2. Sintaxe inadequada ( )1.3. Articulação de idéias incorretas( )1.4. Expressão abreviada( )2. Ortografia2.1 Omissões:letras ( ) sílabas ( ) palavras ( ) acentos ( ) sinais gráficos ( )2.2 Inversões: letras ( ) sílabas ( )2.3 Confusões: fonemas ( ) grafemas ( ) ditongos ( ) dífrafos ( )2.4 Adições: letras( ) sílabas ( ) acentos ( )2.5 Repetições: letras ( ) sílabas ( ) palavras ( ) expressões ( )2.6 Ligações( )2.7 Separações( )2.8 Substituições( )2.9. Assimilações semânticas( )2.10 Erros de concordância: em gênero ( ) em número ( )tempo/pessoa verbal ( )2.11. Desrespeito de regras ortográficas da língua( )3. Traçados Grafomotores3.1 Desrespeito de margens, linhas, espaços( )3.2 Anarquia nos trabalhos, apresentação deficiente( )II - LINGUAGEM MATEMÁTICA4. Incorreções4.1 Omissão de elementos: números ( ) parcelas ( ) sinais( ) expoentes ( )4.2 Inversões: números ( ) parcelas ( ) figuras / traços ( )4.3 Adição de elementos ( )4.4 Confusão de sinais ( )III - LEITURA5. Fluência – Expressão - Compreensão5.1 Hesitante( )5.2 Arritmada( )5.3 Expressão inadequada( )5.4 Desrespeito à pontuação( )5.5 Palavras mal agrupadas( )5.6 Dificuldade de evocação dos conteúdos das mensagens lidas( )5.7 Dificuldade de compreensão dos textos lidos( )5.8 Dificuldades de interpretação de perguntas( )5.9 Dificuldades em emitir juízos e tirar conclusões( )6. Exatidão( )6.1 Omissões: letras ( ) sílabas ( ) palavras ( ) acentos ( )6.2 Inversões: letras ( ) sílabas ( )6.3 Confusões: fonemas ( ) grafemas ( ) ditongos ( )6.4 Adições: letras ( ) sílabas ( )palavras ( ) acentos ( )6.5 Substituições( )6.6 Assimilações semânticas( )IV – EXPRESSÃO ORAL7. Desenvolvimento Lingüístico7.1 Vocabulário pobre( )7.2.Sintaxe inadequada( )7.3 Articulação de idéias incorreta( )7.4 Expressão abreviada( )7.5. Inibição na produção lingüística( )7.6. Articulação de idéias incorreta( )V - HABILIDADES COGNITIVAS8. Dificuldades( )8.1 Reconhecimento de lateralizações: em si ( ) no outro ( ) no espaço real ( )no espaço gráfico ( )8.2 Integração de noções espaciais: orientação( ) estruturação ( )posição relativa( )8.3 Compreensão de noções temporais: organização( ) decurso ( )seqüência ( )8.4 Evocação / Compreensão de cadência rítmica( )8.5 Discriminação auditiva de sons próximos( )8.6 Retenção auditiva de estímulos sonoros( )8.7 Análise e síntese de sons( )8.8 Identificação e discriminação visual( )8.9 Retenção visual de símbolos( )8.10 Categorização / Identificação de categorias( )8.11 Resolução de situações problemáticas( )8.12 Associação de idéias( )8.13 Concentração da atenção( )8.14 Retenção / Evocação de conhecimentos( )VI - AJUSTAMENTO EMOCIONAL9.1. Insegurança( )9.2.Revolta( )9.3. Inibição( )9.4. Isolamento( )9.5. Baixo auto-conceito( )9.6. Baixa auto-estima( )9.7. Desmotivação( )TERMOS A SEREM UTILIZADOS NA AVALIAÇÃO LECTOESCRITORA1 DiagnósticoTermo é entendido aqui como a fase em que o educador ou gestor pedagógico, procura com a orientação psicopedagógica, a natureza e a causa da DA (Dificuldade de Aprendizagem). Em sala de aula, o educador pode proceder com um diagnóstico diferencial informal, onde descarta a possibilidade de distúrbios orgânicos que apresentem sintomatologia comum com a dificuldade apresentada pelo educando. A etimologia da palavra diagnóstico é a seguinte: fr. diagnostic/diagnostique (1759) 'id.', do adj. gr. diagnóstikós 'capaz de distinguir, de discernir', de mesma orig. que diagnose, do qual se torna sin., substv. na loc. gr. diagnóstikê (tékhné) 'arte de distinguir doenças'2 AnamneseNo âmbito da psicopedagogia clínica, refere-se ao histórico que vai desde os sintomas ou queixas iniciais do educando até o momento da observação psicopedagógica clínica, realizado com base nas lembranças do educando e nas avaliações de desempenho do aluno.3 BlesidadeNo campo da foniatria, ao defeito ou conjunto de defeitos da fala, que consiste em substituir sistematicamente uma ou mais consoantes por outras, devido à dificuldade em articulá-las. Também conhecida como: ceceio, gaguez, albuciação, balbuciadela, balbuciamento, balbúcie, balbuciência, balbucio, ceceadura, ceceio, ceceísmo, dislalia, lalação, lambdacismo, mogilalismo, nasalação, rotacismo, sigmatismo, zetacismo, zezeação, zezeísmo.4 CatamneseNo âmbito da psicopedagogia clínica, o termo indica o registro da evolução de um educando desde que observado e diagnosticado com dificuldade de aprendizagem após ter feito exames psicopedagógicos.5 DisartriaO termo é datadodenominada de barilalia.6 DisgrafiaNo âmbito da patologia., o termo refere-se à perturbação da escrita por distúrbios neurológicos. Sua Etimologia: dis- + -grafia.7 DislaliaO termo é datado de 1873 . Nos campos da foniatria e da patologia, diz respeito à perturbação na articulação de palavras por lesão de algum dos órgãos fonadores. Sua etimologia: dis- + -lalia; f.hist. 1873 dyslalia.8 DislexiaTermo datado de 1913 . No campo da Medicina ou da Psicolingüística, refere-se à perturbação na aprendizagem da leitura pela dificuldade no reconhecimento da correspondência entre os símbolos gráficos e os fonemas, bem como na transformação de signos escritos em signos verbais. Tem também a acepção de dificuldade para compreender a leitura, após lesão do sistema nervoso central, apresentada por pessoa que anteriormente sabia ler. Sua etimologia é dis- + -lexia; f.hist. 1913 dyslexia, a1951 dislexia. O prefixo dis vem do grego dús- (por contraposição a eû- e a-), de grande vitalidade no próprio grego clássico., abundantemente representado na terminologia científica, exprime as idéias de: 1) 'dificuldade, perturbação': disartria, díscolo, disenteria, dispepsia, dispnéia, distanasia, distocia, disúria; 2) 'enfraquecimento': dismnesia, disogmia, disopia, distaxia; 3) 'falta, privação': disbulia, dissimetria, dissimétrico.9 DisortografiaNo âmbito da psicolingüística, refere-se à dificuldade no aprendizado e domínio das regras ortográficas, associada à dislexia na ausência de qualquer deficiência intelectualetra Sua etimologia: dis- + ortografia.10 QueixaNo âmbito psicopedagógico, adotamos o termo queixa por entendermos que qualquer dificuldade de aprendizagem relatada pelo educando, em sala de aula ou no lar, é relevante para o atendimento educacional e a tomada de providências pedagógicas. relatado pelo paciente. A queixa discente é, pois, aquela que, na opinião do educando, é a mais importante de todo o seu relato pedagógico e que terminou por levá-lo ao baixo rendimento escolar[Constitui um item em separado e importante da anamnese].Nota importante para os alunos do curso de capacitação em dislexia, disgrafia e disortografia:Após receber ajustes lingüísticos para o português brasileiro, dispomos desta versão para ser assim referenciada, bibliograficamente, conforme as normas de ABNT:Portugal. Ministério da Educação. Júri Nacional de Exames. Exames do ensino secundário - Orientações gerais. Condições especiais de exame. Alunos com necessidades educativas especial de caráter prolongado. Lisboa, Direcção de Serviços de Educação Especial e do Apoio Sócio-Educativo/Direcção-Geral de Inovação e de Desenvolvimento Curricular, 2007.No dia 14 de junho de 2007, o professor Vicente Martins recebeu a autorização, por escrito, para utilizar a Ficha B do Júri Nacional de Exames (JNE, MEC, Portugal), assinada pela Dra. Filomena Pereira (DGIDC) para aplicarmos, no Brasil, a Ficha B, que faz o diagnóstico de dificuldades específicas em leitura e particularmente relacionadas com as síndromes disléxicas.O professor não utiliza a FILIAL com fins comerciais. Adverte aos alunos dos cursos de capacitação em dislexia, disgrafia e disortografia, a distância ou presenciais, que utilizam, do mesmo modo, a ficha unicamente para fins de específicos de diagnóstico informal da dislexia e de disfunções correlatas, em estabelecimentos de ensino.No e-mail, a Dra. Filomena Pereira assim se manifesta: “ Exmo. Senhor Professor.Pede-me o Senhor Director-Geral que o informe de que poderá utilizar, conforme solicita, a Ficha B relativa a situações de dislexia..Com os melhores cumprimentos. Filomena Pereira. Direcção de Serviços de Educação Especial e do Apoio Sócio-Educativo/Direcção-Geral de Inovação e de Desenvolvimento Curricular. Ministério da Educação (Lisboa, Portugal)”.