As mudanças no contexto da aprendizagem, o acesso à informação e o               desafio do uso da tecnologia como ferramenta pedagógica
Autor: Lidomar Nepomuceno | Publicado: 2017-07-11T09:26:00-07:00





A base para a construção
do conhecimento é a informação, e esta pode ser extraída de uma simples leitura,
nas mais diversas plataformas típicas do nosso século, assim como também das
muitas formas de interação interpessoal e/ou com o meio ambiente. “Estamos
aprendendo, quando equilibramos e integramos o sensorial, o racional, o
emocional, o ético, o pessoal e o social” (CABELLO, 2011). Essa dinâmica de
diferentes formas de integração possibilita a vivência da informação de forma a
apreendê-la, tornando-a própria de modo a sistematiza-la para elaborações
outras, agora passíveis de novas compreensões, uma vez que se consegue
decodificar o que dantes era apenas a informação em si. A produção da síntese
do aprendido é a concretude do que foi experienciado cognitiva e
socioemocionalmente, e isto na medida em que o discente percebe sentido no
conteúdo vivido, de modo a interessar-se pelo que está sendo estudado, fazendo
do processo de aprendizagem algo significativamente prazeroso. 

Um
dos fatores mais importantes na aprendizagem, já reconhecido e defendido há
muito por vários educadores, filósofos da educação e teóricos da aprendizagem,
é a necessidade de se propiciar um ambiente emocionalmente agradável nos
espaços de aprendizagem, sobretudo nas primeiras experiências escolares ainda
na infância, pois a forma como as relações de aprendizagem interpessoais e
socioambientais se darão nessa fase irá ressoar por toda a vida do sujeito. O
educador ganha nesse contexto um papel fundamental para o estabelecimento de
uma ambiência emocionalmente saudável e potencializadora das capacidades
individuais e coletivas dos discentes. 

A
premissa básica da educação é promover uma ação educativa comprometida com a
construção de uma sociedade mais justa e mais democrática, em que as pessoas
envolvidas conquistem, acima de tudo, a certeza de que educadores e educandos
estão construindo uma sociedade mais justa e mais igualitária. (CABELLO, 2011).



Esse intento só é
possível num ambiente onde a comunicação se dá de forma clara, objetiva,
compreensiva e dialógica. A escola precisa assumir essa responsabilidade,
necessitando que este não o seja apenas por parte de professores e gestores,
mas de todos os servidores que constituem a comunidade escolar, e sobretudo com
a intensa e responsável participação dos pais. A eficácia na comunicação
facilita a construção de relações cooperativas que podem auxiliar no processo
de ensino aprendizagem, na medida em que se estabelecem relações de confiança
ante a horizontalidade da comunicação dos que constituem a comunidade de
aprendizagem. 

A educação carece de que
paradigmas como: o papel do professor, a sala de aula e mesmo a organização do
processo em disciplinas, seja revisto, já que sua eficácia ante as novas
demandas da sociedade e daqueles que constituindo-a integram também a
comunidade estudantil, já é visivelmente ultrapassada. O professor precisa
compreender seu papel de facilitador da aprendizagem, trabalhar a
interdisciplinaridade e fazer uso de metodologias ativas como a resolução de
problemas e elaboração de projetos como meios de contribuir para o
desenvolvimento da autonomia intelectual dos seus alunos. 

Com a necessidade de se
repensar o próprio conceito de sala de aula, nasce também a necessidade de
pensar a inclusão de ferramentas tecnológicas no ambiente da escola. Os
sujeitos que constituem a comunidade escolar integram uma sociedade
extremamente dependente das novas tecnologias. A presença dessas ferramentas na
sala de aula hoje, independe da aprovação ou iniciativa do professor, uma vez
que o smartphone tornou-se peça integrante da vida das pessoas e de modo ainda
mais intenso, e talvez desmedido, dos jovens. De modo que se olharmos a partir
dessa perspectiva, o professor tem apenas duas opções: ou integra o uso desses
à sua prática pedagógica ou enfrenta o conflito não produtivo com seus alunos,
se optar pela proibição, pois estes fazem e continuarão fazendo uso com ou sem
a sua aprovação. Deste modo, o grande desafio do professor é se ressignificar
essa nova realidade integrando as novas tecnologias a sua práxis pedagógica. 

O
Estado já dispõe de políticas públicas que garantem o investimento financeiro
para que as escolas disponham de laboratórios de informática com acesso a
internet, bem com outros recursos como TVs, DVDs e projetores (ainda assim não
é a realidade de todas as escolas públicas do país, como sabemos).&nbsp; No entanto, dispor desses equipamentos não é
o suficiente, não garante que estes serão integrados pelos professores como ferramentas
capazes de auxiliar o processo de ensino e aprendizagem. “As tecnologias
sozinhas não mudam a escola, mas trazem mil possibilidades de apoio ao
professor e de interação com e entre os alunos” (MORAN apud MORAN, MASETO e
BEHRENS, 2003, p. 14). Ora, a grande maioria dos professores não foram
contemplados em sua formação com estratégias e práticas pedagógicas que
estimulassem o uso da tecnologia no processo de ensino e aprendizagem. Carecem
de uma formação continuada que os auxilie na adaptação a essa nova e
incontornável realidade, e mesmo e, sobretudo pelo fato de que já se reconhece
o quanto essas ferramentas podem potencializar o aprendizado e democratizar a
construção do conhecimento. Outro fator que dificulta o uso dessas ferramentas
é o receio por parte do professor de estar perdendo espaço para esses
aparelhos, o que possivelmente é compreendido dessa forma pelo fato de ainda
não ter compreendido que estes podem ser aliados em sua prática pedagógica. 

Superadas
essas dificuldades, 

o
professor agora tem que se preocupar, não só com o aluno em sala de aula, mas
em organizar as pesquisas na internet, no acompanhamento das práticas no
laboratório, dos projetos que serão ou estão sendo realizados e das
experiências que ligam o aluno à realidade. (MORAN, 2004, p. 15).

Ou seja, voltamos à
necessidade já apontada anteriormente, quanto a necessidade de ressignificação
do papel do professor, não mais como o mestre detentor de “toda” a informação e
conhecimento, mas fazendo uso da tecnologia, dispondo desta como instrumento
potencializador da aprendizagem e do desenvolvimento da autonomia intelectual
dos alunos, assumindo ele o lugar de facilitador, de tutor desse processo
dialógico e intersubjetivo dentro do novo contexto social no qual estamos
inseridos. 


O
avanço na qualidade da educação passa pela nossa capacidade enquanto educadores
de, refletindo criticamente sobre questões como estas, nos reinventarmos para
obter o sucesso de uma educação libertadora, solidária e transformadora.&nbsp;