Atividade Prática "Motivação"
Autor: (Des)construindo a Educação | Publicado: 2012-06-18T16:25:00-07:00




1.&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; Introdução

&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; Com
o objetivo de observar a motivação em diferentes situações, utilizou-se as
teorias de desenvolvimento de Vygotsky (1896
- 1934)
e a teoria da autodeterminação (Ryan
&amp; Deci, 2000). Essas teorias são focadas na motivação de alunos, porém
destacam a função o professor de ensinar conteúdos e também de tornar-se
exemplo. 
&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; Vygotsky
foi um estudioso que pensava o desenvolvimento de uma forma interacionista, entendendo
que o psicológico de uma pessoa não nascia pronto e não era apenas formado pelo
meio. Acreditava que existia a interação meio-sujeito, sendo o sujeito um
potencial e o meio aquele que vai promover o desenvolvimento. Para isso, formulou,
segundo Marta Kohl, quatro entradas de desenvolvimentos que caracterizam o
funcionamento psicológico humano. São eles: Filogênese, que é a história da espécie
animal (humana no caso) que determina suas capacidades; Ontogênese, que é a
história do indivíduo, sua esfera biológica e mais específica; Sociogênese, que
é a influência cultural sobre o psicológico do indivíduo; Microgênese, que
torna o indivíduo único, é o caminho percorrido pelo individuo.

&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; &nbsp;As três primeiras entradas tem um caráter
determinista, pois tratam de estruturas já estabelecidas, sejam elas biológicas
ou culturais. Contudo, a microgênese não se encaixa nesta classificação, sendo
um fator diferenciador. Por sua causa, nenhum humano é igual a outro, mesmo
sobre mesmas condições biológicas e sociais. A filogênese e a ontogênese são as
potencialidades de desenvolvimento, a parte biológica que será desenvolvida
pelo meio, este que é a sociogênese. Para Vygotsky o desenvolvimento sucede a
aprendizagem e a aprendizagem é possibilitada pelo meio, ou seja, o
desenvolvimento ocorre de fora para dentro.
&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; Esse
conceito se aplica na teoria autodeterminista abordada por Sueli Edi Rufini Guimarães e Evely Boruchovitch (O Estilo
Motivacional do Professor e a Motivação Intrínseca dos Estudantes: Uma
Perspectiva da Teoria da Autodeterminação), a qual trata sobre dois tipos de motivação,
extrínseca e intrínseca. Ambos os tipos dizem respeito a forma em que a
sociedade se impõe sobre o indivíduo e a consequência, no indivíduo, dessa
imposição. 
&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; A
motivação extrínseca se caracteriza por visar alguma consequência, seja ela uma
recompensa ou uma punição; é a motivação por fazer alguma coisa para receber o
que esta trará. A motivação intrínseca é caracterizada pela pura vontade de
realizar algo, pela busca de novidade, desafios, por obter e exercitar a
própria capacidade. Esta motivação não é simples e depende de três outros fatores
que a sustentam. Estes são a necessidade de autonomia, necessidade de
competência e necessidade de pertencer/estabelecer vínculo. Através destes
pontos o meio vai atuar. 
&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; Segundo o mesmo autor, a autonomia
é a faculdade de governar a si próprio, ter o direito de se reger por suas
próprias leis, o entendimento, o “dar valor”, o enxergar utilidade nos fatores
externos, tornando-os fonte de informação. A competência é a ação de
desenvolver e dominar capacidades e tarefas desafiadoras. Esse fator remete ao
indivíduo uma sensação que White (1975) denominou como “sentimento de
eficácia”, que é o sentimento de ter capacidade de realização de algo. Por fim,
estabelecer vínculo é a faculdade que fica em um plano de fundo também
importante, ao passo que transmite segurança ao indivíduo. O homem necessita
estar emocionalmente ligado e envolvido com alguém significativo. Qualquer
agressão a qualquer um destes fatores significa prejudicar a motivação
intrínseca do indivíduo, ou seja, proporcionar a existência dessas faculdades é
motivar o indivíduo. 
&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; Neste sentido, entendemos que
a teoria de Vygotsky (1896 - 1934) encaixaria-se
nesta ao passo de que colocaria o meio social como uma interferência
significativa à motivação intrínseca. 

&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; Segundo este autor (Vygotsky, 1988), “o
único bom ensino é aquele que se adianta ao desenvolvimento”. Esta citação
explicita o conceito de zona de desenvolvimento proximal e também explica a
ideia de motivação intrínseca. Tanto para Vygotsky (1896 - 1934) quanto na teoria da autodeterminação (Ryan &amp; Deci, 2000), o educador é de fundamental importância,
pois é ele quem irá favorecer o desenvolvimento ao passo que auxiliará o
sujeito a realizar as tarefas com ajuda, que depois irão se tornar o
desenvolvimento real. 
&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; Sobre este profissional, a
teoria da autodeterminação (Ryan &amp;
Deci, 2000)
apresenta dois tipos de personalidade de professores, a autoritária e a
promotora de autonomia. A primeira se caracteriza pelo uso da motivação
extrínseca, tendo caráter mais controlador e infundindo modelos de pensamento,
comportamento e sentimento em seus alunos, além de recompensar os que mais se
aproximam desse modelo. O segundo caso, promotor de autonomia, tem como
característica a nutrição das necessidades psicológicas dos indivíduos, os
fatores básicos para a motivação intrínseca; essas necessidades são supridas
pela ação do professor de oferecer escolhas, abrir espaço para feedbacks, dar participação em tomadas
de decisão e levar os alunos a se identificarem com as metas de aprendizagem.

&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; 

2.&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; Objetivo



&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; O
objetivo deste trabalho é observar o tema motivação em grupos diferentes que podem
existir em ambiente escolar, destacando fatores que aproximam ou distanciam os
alunos da finalidade das aulas, que é o aprendizado.



3.&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; Metodologia



&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; Este
trabalho analisará diferentes grupos em âmbito escolar seguindo o modelo geral
de observação e análise das relações estabelecidas no processo
ensino-aprendizagem, esta realizada pelos próprios alunos ou professores. De
acordo com as especificidades do grupo, esse processo ocorrerá de diferentes
formas, como detalhado abaixo:



a)&nbsp;&nbsp;&nbsp; Grupo esportivo extracurricular

&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; Composto
por 31 meninas de seis a dez anos, o grupo analisado aprende a iniciação à
ginástica rítmica em duas turmas diferentes, realizadas de segunda e
quarta-feira, após o período de aula, com duração de uma hora. Assim, algumas
alunas praticam o esporte nas duas vezes na semana e outras apenas uma, o que
nos indica que há diferenças no modo como cada uma das crianças percebe/entende
a aula.

&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; A
observação desta turma foi realizada pela própria professora, durante um
período de preparação para uma apresentação. Podemos afirmar que, em comparação
com uma disciplina do currículo escolar, essa observação compreendeu analisar o
período de aprendizagem e fixação de um conteúdo antes de uma prova. O
questionamento sobre a percepção dos alunos sobre o processo, ou seja, a
análise das relações estabelecidas deu-se a partir de uma conversa com as
alunas, de modo a ser informal e coerente com a faixa etária.



b)&nbsp;&nbsp; Grupo de professores professoras da rede estadual de Piracicaba

&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; Duas
professoras, uma da disciplina de educação física para alunos do sexto até o
terceiro ano do ensino médio e uma professora de história para alunos do nono ao
terceiro ano do ensino médio. Em ambos os casos, a classe social dos alunos é
de baixa renda. Realizou-se uma conversa informal com este grupo, na qual
perguntou-se como é o contato com os alunos; a opinião sobre a motivação e
sobre a desmotivação dos alunos para aprender; se a professora sente-se
motivada a ensinar, ou seja, se há motivação intrínseca; se sentem-se capazes
de ensinar e se são confiantes com relação aos desafios de seu trabalho; se
sentem-se livres para realizar estratégias de educação para melhorar o
desenvolvimento escolar de seus alunos e quais obstáculos encontrados nesta
tarefa; se a escola em que leciona é um ambiente que proporciona bons laços
afetivos entre professor-professor, professor-aluno, professor-direção e
aluno-direção, a fim de destacar o vínculo.






c) Turma do período noturno&nbsp;



&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; &nbsp;Realizaram-se visitas à escola estadual Luiz
Fantini, localizada em Mogi Guaçu, a qual é uma escola tradicional da cidade
com boa capacidade física e que atende aproximadamente 1200 alunos nos três
turnos. Foram observadas as aulas de três professores da turma do terceiro ano
do Ensino Médio D noturno com objetivo de avaliar o nível das interações
professor-aluno, para verificar se essas interações possibilitam ou não um
aumento no interesse pelo aluno em aprender, ou seja, se os professores são
capazes de motivar os alunos.



d)&nbsp;&nbsp; Turma de Ensino Médio&nbsp;

&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; Composto
por alunos de quatro turmas matutinas, cursando o ensino médio em uma escola
particular de Campinas, com faixa etária entre 15 e 19 anos. As coletas
ocorreram durante o período de aula dos alunos, em diversas matérias, de
segunda à sexta. Além do recolhimento dos dados feito por um integrante do
grupo, houve conversas informais com os alunos, no período de entre aulas, de
maneira a detectar alguns fatores de motivação.



e)&nbsp;&nbsp;&nbsp; Professores da rede de ensino particular em diferentes disciplinas.

&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; Foram
entrevistados quatro professores de disciplinas diferentes da rede particular
da cidade de Campinas – SP (Português, Matemática, Biologia e Física). 



4.&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; Resultados



a)&nbsp;&nbsp;&nbsp; Grupo esportivo extracurricular

&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; A
análise das aulas de iniciação à Ginástica Rítmica realizadas no período de
preparação para a citada apresentação demonstrou, de acordo com a observação da
professora, os seguintes aspectos relacionados à motivação.

















Tabela 1 – Grupo Esportivo
Extracurricular


 

  
Fatores que motivam os sujeitos à
  aprendizagem

  
Fatores que desmotivam à aprendizagem

 

  
Utilização
  de aparelhos / instrumentos / facilitadores diferentes

  
Repetição
  de exercícios

 

  
Possibilidade
  / expectativa de demonstrar o trabalho realizado aos pais/amigos

  
Relação
  de desafeto com colegas

 

  
Possibilidade
  / expectativa de visita a um local diferente

  
Falta de
  material para trabalho simultâneo com todos

 

  
Feedback
  positivo do professor com relação à prática, mas demonstrando aspectos que
  precisam ser corrigidos

  
Exercícios
  de dificuldades incompatíveis com o nível de habilidade do aluno

 

  
Demonstração
  do professor que está atento à performance dos alunos, inclusive nos momentos
  que ele não percebe

  
Exigência
  de disciplina excessiva

 

  
Demonstrar
  aos colegas habilidades que possui e verificar o que o outro também erra

  
Não
  conhecer o nome ou demais características do aluno

 

  
Demonstração,&nbsp; do professor e também dos colegas, de afeto

  
Demonstração
  de preferência, por parte do professor, por determinados alunos

 

  
Perceber atenção
  d professor com relação aos assuntos pessoais

  
Impossibilidade
  de participação na decisão dos conteúdos

 

  
Boa
  relação com a família do aluno

  


 





&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; Esses
dados foram corroborados em uma conversa informal com as alunas, a qual ocorreu
na aula seguinte à apresentação. Para facilitar a dinâmica, as alunas foram
divididas em três grupos e foi pedido para que enumerassem “coisas que acham
legal na aula e que dão vontade de fazer” e “ coisas que acham chato e não dão
vontade de fazer”. Depois disso, os grupos disseram aos outros o que citaram e
a professora conversou sobre os tópicos levantados. 



b)&nbsp;&nbsp; Grupo de professores professoras da rede estadual de Piracicaba

&nbsp; &nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; Na primeira pergunta as duas
professoras disseram que buscam manter contato com os alunos. Uma disse que
busca informações como o histórico social, religioso e afetivo, principalmente
em casos que chamam mais a atenção (casos de indisciplina); a outra professora
disse que conversa com alunos que tem maior afetividade e troca informações com
outros professores da escola.
&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; Na segunda pergunta as
professoras dizem que por mais que exista motivação em aprender, existem
barreiras que prejudicam e não permitem o aprendizado, o que nos leva para a
terceira pergunta. Ambas demonstram uma insatisfação com o modelo de progressão
continuada e atribuem a ela uma parcela de culpa da desmotivação tanto de
professores quanto de alunos. Outros motivos colocados são a imponência dos
professores sobre os alunos, (“deu-se muitos direitos aos alunos, mas eles
esqueceram os deveres”), fator social, o aluno frequenta a escola somente para
receber auxílio bolsa-escola e dificuldade ensinar quanto o aluno tem muitas
distrações tecnológicas. 

&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; A
quarta pergunta foi respondida de forma semelhante pelas duas professoras que
dizem que não se sentem desmotivadas, porém cansadas, com dificuldades de fazer
alguma aula diferenciada, por estarem dando aulas em até três períodos e por
não verem o resultado dos seus trabalhos. Umas delas até disse que vinte e
cinco ou trinta anos é muito tempo de trabalho para, enfim, o professor se
aposentar.

&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; Essa
últimas perguntas foram feitas para saber o quanto das necessidades
psicológicas básicas para a motivação intrínseca os professores apresentam. Por
se tratar de perguntas mais pessoais, foi deixado claro que elas não precisavam
responder se não quisessem.

&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; A pergunta
referente à competência apresentou uma afirmação positiva em ambos os casos, ou
seja, as professoras se sentem capacitadas para dar aulas e para enfrentar os
novos desafios. A pergunta que se referia a autonomia só foi respondida por uma
professora, a qual diz que sente uma certa liberdade de tentar novas técnicas,
mas o ambiente, direção da escola e diretoria de ensino tornam tudo mais
difícil com a exigência de uma grande burocracia. A pergunta que se referia ao
vínculo dentro da escola foi respondida com tentativa de manter uma boa relação
com todos, desde alunos, professores e funcionários. A outra respondeu que a
relação entre os professores é muito boa e de união e que, em geral, a relação
aluno professor também é boa, mas que existem “alunos-problemas”, que
atrapalham o desenvolvimento da aula e que “tem a necessidade de experimentar
os limites dos professores”.



c) Turma do período
noturno&nbsp;

&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; &nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; A primeira aula observada foi uma aula de
inglês, cuja professora era substituta para aquela turma. A aula foi uma
bagunça generalizada, a professora tentou conter a turma, mas não conseguiu e a
partir de um momento ela desistiu dessa tentativa, e ficou apenas recolhendo um
trabalho que ela tinha passado na aula anterior. No fim da aula, conversando
com a professora, ela disse que o dia foi ruim para observação. Ela elogiou a
turma e disse que as turmas de terceiro ano são melhores para trabalhar,
afirmando que os alunos são mais interessados.

&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; &nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; A
segunda aula observada foi a aula de Português, essa aula foi um pouco menos
bagunçada, mas ainda assim, o barulho atrapalhou a condução da aula pela
professora, mas da mesma forma, a aula não foi nada motivadora. As interações
entre os alunos e a professoras foram muito poucas. 

&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; &nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; A terceira aula foi a de Matemática, aula
que o professor exercia o controle da turma, sem que precisasse alterar a voz. O
professor introduziu um conceito novo, Progressão Geométrica. &nbsp;O professor fez poucas interações com a turma
durante aula, ele não provou os alunos com o conteúdo, simplesmente usou o
quadro e colocou o conteúdo em questão, depois ele sentou na cadeira e logo
depois a aula acabou.

&nbsp;&nbsp;&nbsp; &nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; Lógico
que não podemos tirar nenhuma conclusão das aulas que os alunos desse terceiro
ano recebe, pois tiramos apenas um retrato. Muito se fala da geração de alunos
que é muito inquieta, mas observando as aulas, ali sentado, comecei a
questionar comigo a capacidade que certos professores tem para manter a ordem
de uma turma. 

&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; &nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; Nas três aulas observadas, os professores
não interagiram com os alunos no sentido de tentar motivá-los. A aula de
matemática foi um pouco melhor, mas nada que motivasse um aluno a aprender a
disciplina. Muito se fala da geração de alunos que é muito inquieta, que não
querem nada, mas esquecemos de questionar o capacidade ou a vontade do
professor de controlar essa turma.

&nbsp;&nbsp; &nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; &nbsp;&nbsp;O único fato motivador encontrado na escola,
foi o “provão”. Trata-se de uma prova realizada todo bimestre, onde os alunos
passam dois dias consecutivos fazendo provas e dessas provas sai um ranking dos
alunos de cada turma. Conversando com alguns alunos e professores, foram
unânimes em dizer que o “provão” motiva os estudos dos alunos.

c)&nbsp;&nbsp;&nbsp; Turma de Ensino Médio

&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; Foram
avaliadas uma turma de 1º ano, uma de 2º ano e duas de 3º ano. 

&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; O observado
foi tabelado de maneira a mostrar o que era comum entre os três anos e o que
era diferente:

Tabela 2 – Turma de Ensino Médio

 

  
Fatores de motivação/desmotivação
  comuns

  
Fatores de motivação/desmotivação
  diferentes

 

  
Quantidade
  de conteúdo

  
Tempo de
  aula

 

  
Utilidade
  do conteúdo

  
O pouco
  tempo para o vestibular

 

  
Reconhecimento
  pelo trabalho (elogios)

  
O medo da
  separação

 

  
O horário
  das aulas

  
O choque
  (do 1º) ano com o conteúdo

 

  
Estudar e
  não ter retorno (notas ruins)

  
Saber o
  curso em que se tem aptidão

 

  
Perguntas
  de prova desconexas

  
O fim das
  aulas (para 3º)

 

  
Descontrole
  dos professores

  
Material
  didático diferenciado dos demais anos

 

  
Relação
  de desafeto com colegas

  


 

  
Boa
  infraestrutura escolar

  


 


&nbsp; 

&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; Durante
a conversa com os alunos, ficou muito visível a distinção entre os dois
primeiros anos do ensino médio e o último. Isso ocorre de maneira tão evidente,
que acaba havendo uma inversão de valores. Os 'mais inteligentes' (assim
julgados pela sala) são desprezados nos primeiros anos, mas ao chegar ao último
ano, por causa do vestibular, são potenciais alvos de propaganda pras escolas e
passam a ser bem tratados pelos professores. Com esse movimento de 'enxergar' a
minoria, até então oprimida, cria-se uma inversão, onde agora, a minoria é
dominante, com o apoio da 'autoridade' e os 'menos inteligentes' lutam para
recuperar seu lugar de destaque.

&nbsp;&nbsp;&nbsp; &nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; Há também uma diluição dos grupos
('tribos') seja pelo grande tempo de convívio, ou pela necessidade do
sentimento de proteção, pois ao término do ano letivo, há a temida separação. 

&nbsp;&nbsp;&nbsp; &nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; Outro fator determinante é a proximidade
professor-aluno, que até então, era pouca e nesse último ano, passa a ser bem
grande. O nível de intimidade com que chegam os comentários e brincadeiras é
apenas mais uma das mudanças.

&nbsp;&nbsp; &nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; Essas
são apenas algumas das mudanças que ocorrem abrupta ou lentamente. Mas, o que
de fato, isso tudo tem a ver com motivação?

&nbsp;&nbsp; &nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; &nbsp;Podemos separar a estabilidade motivacional
dos alunos, em duas etapas: Uma estável (nos anos de ensino fundamental e nos
dois primeiros de ensino médio) e outra altamente instável (o 3º ano do EM)?

&nbsp; &nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; Devemos ter mais atenção com a maneira
de nos aproximarmos dos alunos de 3º ano?

&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; O que
é certo, é que independentemente do aluno ser 'bom' ou 'mau', o fator
psicológico é um grande obstáculo nos concursos que serão prestados. E a
motivação, é um grande peso na confiança dos alunos. Tanto na hora do
vestibular, quanto no entendimento e interesse de aprender as matérias. 



d)&nbsp;&nbsp; Professores da rede de ensino particular em diferentes disciplinas.

&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; Em
uma conversa informal foram feitas as seguintes perguntas aos professores: 

1)&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;
Como
ele vê a motivação dos alunos dentro da sua aula?

2)&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;
O
que aproxima e o que afasta os alunos?

3)&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;
Há
diferença entre gêneros?



&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; Com
relação à primeira pergunta ambos trabalham a questão na qual muitas a
motivação está na disciplina em si e não no professor que a ministra. É difícil
obter uma turma homogênea na qual todos os alunos se identificam com uma mesma
disciplina. Diversos fatores podem influenciar nessa identificação e dentre
eles está o gênero, levantado por uma professora de português: “na escola em
que trabalho pude perceber que as meninas tem mais interesse na minha matéria
do que os meninos, que geralmente preferem matemática”. Além disso, segundo os
professores, outro ponto de convergência entre a motivação dos alunos está na
diferença de turmas de um mesmo grau. Podemos pensar que, ao longo de todo
processo escolar, cada classe constrói a sua história portanto os gostos,
jeitos, brincadeiras acabam sendo específicos de uma e não de outra. Isso
também se reflete no entendimento e aproveitamento das disciplinas.

Na pergunta 2), percebemos que, todos
os entrevistados, apresentavam como algo que aproximava os alunos (motivava-os)
a realização de atividades de caráter prático, que fugiam da aula formal em
sala na qual o professor fala e os alunos ouvem e entendem (ou não) e promoviam
a interação e inter-relação entre prática e teoria. Aqui foi levantado, por um
professor de física do ensino médio, a seguinte questão: o que é realmente
“aprender” física? Segundo ele, “é possível se dar a melhor aula de física onde
os alunos estão super motivados&nbsp; com
atividades práticas, efeitos bonitos que podem ( e muitas vezes são) utilizados
comercialmente na TV, mas isso não pode ser dito que voce esta se aprofundando
na física mas sim entendendo conceitos”. Física, não só para ele mas pela
proposta da escola seria aprofundar o tema. O conceito básico seria fácil de
aprender e a partir do momento que ocorre a sistematização os alunos passam a
“rejeitar” a&nbsp; matéria.

&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; 

5.&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; Discussão



&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; Ao
analisar as coletas, fica evidente que a motivação em sala de aula é permeada
fortemente pela própria cultura escolar. A divisão em grupos de alunos
(chamadas no ambiente de “panelinhas”), o bullying com os considerados
'mais inteligentes' por parte dos 'menos inteligentes' (maioria x minoria), o
sistema de provas, a desvalorização dos professores e os demais fatores
arraigados nessa cultura, apenas reproduzem uma 'micro sociedade', que reflete
os valores que imperam por fora dos muros da escola. Em outras palavras, a
escola, é apenas uma (re)criação um pouco menos violenta do que é a sociedade
atual, com todos os valores à mostra, moldando os cidadãos que reafirmarão o
sistema após sua formação, exatamente como ele é.

&nbsp;&nbsp; A escola que
foi imaginada há não muito tempo, como uma blindagem segura aos que ali
permanecem, nada mais é do que uma máscara, que é 'pintada' visivelmente por
dois grandes grupos: os políticos (donos das escolas públicas) e os empresários
(donos das particulares); enquanto os professores não tomarem consciência
disso, não há como melhorar a instituição escolar, seja ela pensada nos moldes
interacionistas, aprioristas, ou qualquer outro modelo vigente. O mediador,
professor, é quem guia os alunos através dos conhecimentos e é dele grande
parte do dever de tentar fazer os alunos entenderem como, sendo eles os
'consumidores' da escola, podem exigir do 'fornecedor' um melhor aprendizado. É
por isso, que a melhor formação e principalmente a motivação dos professores é
tão importante. Por conseguinte, a motivação dos alunos, não fica em segundo
plano, sendo fundamental para as melhorias escolares.

Assim, entendemos na construção deste
trabalho que os professores devem tanto induzir a motivação intrínseca de seus
alunos para que estes tenham maior desenvolvimento, quanto estimular
extrinsecamente esta situação. Além disso, devem sentir-se motivados para
realizar esta tarefa. Suas necessidades psicológicas devem estar saciadas e
assim poderão exercer muito melhor seus ofícios.



6.&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; Referências

-Guimarães, Sueli Edi Rufini;
Boruchovitch, Evely. O Estilo Motivacionalhttp://www.scielo.br/pdf/prc/v17n2/22466.pdf&gt; Acesso em: 25 maio 2012.



-Neves, Edna Rosa Correia; Boruchovitch, Evely. A Motivação de
Alunos no Contexto da Progressão Continuada. Brasilia: UNB, Vol. 20 n. 1.
Disponível em:http://www.scielo.br/pdf/%0D/ptp/v20n1/a10v20n1.pdf&gt;
Acesso em: 25 maio 2012&nbsp;

-Oliveira, Marta Kohl de. Algumas Contribuições da Psicologia
Cognitiva. Disponível em: http://alfabetizarvirtualtextos.files.wordpress.com/2012/05/martakohl.pdf&gt;
Acesso em: 25 maio 2012&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; 

-Oliveira, M. K. Vygotsky:
Aprendizado e desenvolvimento: um processo sócio-&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; histórico – São Paulo: Scipione, 1997 –
(Pensamento e ação no magistério)



-Vygotsky, L. S. Pensamento e
Linguagem. Tradução: Jefferson Luiz Camargo: revisão técnica José Cipolla Neto.
– 2ª ed. – São Paulo: Martins Fontes, 1998



-Marta Kohl de Oliveira -
Vygotsky. Aprendizado e desenvolvimento.Um processo sócio-histórico.2012. Proveniente
da World Wide Web: &lt;http://www.youtube.com/watch?v=pZFu_ygccOo &gt;