A escrita influenciando os procedimentos de ensinar do professor
Autor: OS FERAS DA MATEMATICA | Publicado: 2011-11-04T14:08:00-07:00


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A Escrita: A escrita foi introduzida no Brasil pelos jesuítas os quais organizavam o ensino conforme a posição social de cada grupo. Para quem fazia parte de uma camada social mais elevada, o ensino era erudito, para os de camadas inferiores, o ensino era o básico do básico. Vale ressaltar que a escrita era bastante utilizada na Escola Tradicional, depois das exposições orais. É importante ressaltar que as tendências expressam um contexto histórico as quais surgiram estabelecendo didaticamente formas de compreensão do processo pedagógico no contexto da sociedade.
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  Cabe ao professor ser esse transmissor de conhecimentos e ao aluno aprender pela memorização e repetição. Os métodos utilizados na docência são: O verbal, a demonstração, os exercícios repetitivos.  Objetivo Geral da escrita: Formar sujeitos incansáveis do conhecimento num processo de formação das futuras gerações.  Objetivos específicos:Despertar  o prazer pela leitura através de diversas fontes bibliográficas.   
Contribuir  para a reflexão crítica no processo de socialização, através da  interação família e escola.   
Potencializar  o processo de leitura com relação a educação e multimídias.   
Transformar  a simples informação em interesse pelo conhecimento, formando  cidadãos preparados para a ciência tecnológica.   
Os principais procedimentos de ensino individualizados, em que prevalece a escrita são: O Estudo de texto; O Estudo Dirigido; Trabalho Independente.Estudo de Texto: É um trabalho analítico e crítico sobre um texto, ou seja, é uma preparação para o estudo dirigido.&nbsp;
Estudo Dirigido: O estudo dirigido, como técnica pedagógica, desenvolveu-se, a partir de 1915, nos Estados Unidos da América do Norte com o nome de supervised study. Sua expansão para os demais países se deu vinte anos mais tarde, ou seja, a partir de 1935.O estudo dirigido surgiu da necessidade de transmitir aos alunos técnicas de estudo, isto é, de ensina-los a estudar. Baseava-se em certas considerações de ordem filosófica: se nossa civilização está em constante mudança e se atualmente o progresso cultural é vertiginoso, tornando parte do conhecimento adquirido nas escolas em pouco tempo ultrapassado e obsoleto, o mais importante é aprender a estudar e desenvolver o gosto de estudar.Baseava-se em certas considerações de ordem filosófica: se nossa civilização está em constante mudança e se atualmente o progresso cultural é vertiginoso, tornando parte do conhecimento adquirido nas escolas em pouco tempo ultrapassado e obsoleto, o mais importante é aprender a estudar e desenvolver o gosto de estudar.O estudo dirigido consiste em fazer o aluno estudar um assunto a partir de um roteiro elaborado pelo professor. Este roteiro estabelece a extensão e a profundidade do estudo.Há diversos tipos ou modalidades de estudo dirigido, pois o professor pode elaborar um roteiro contendo instruções e orientações para o aluno:Ler um texto e  depois responder às perguntas;
Manipular materiais  ou construir objetos e chegar a certas conclusões;
Observar objetos,  fatos ou fenômenos e fazer anotações;
Realizar  experiências e fazer relatórios, chegando a certas generalizações.
O professor deve elaborar roteiros contendo tarefas operatórias que mobilizem dinamizem as operações cognitivas.Tarefas operatórias são “aquelas que se referem à mobilização e ativação de operações mentais (no sentido amplo que Jean Piajet dá ao termo)”. Utilizam obrigatoriamente algumas ações efetivas, isto é, indicam que o aluno deve utilizar seu aparelhamento sensório-motor, porém integram as atividades desse tipo num contexto operatório, ou melhor, num conjunto dinâmico e organizado de operações mentais. Os guias de estudo poderão refletir essa integração: dar ao aluno umas tantas instruções sobre ações a realizar, tais como ler (um texto), consultar (um livro), escrever (uma resposta), anotar (algo que observou), realizar (uma experiência) etc., mas devem cuidar especialmente das “chaves” ou estímulos para atividades mentais.Essas tarefas operatórias, estabelecidas por meio de questões ou problemas a resolver nos roteiros ou guias de estudo, indicam quais os esquemas assimiladores que estão sendo mobilizados durante o trabalho mental do aluno.No quadro a seguir, apresentamos essas tarefas operatórias, visando sua utilização, no estudo dirigido, por meio de exercícios graduados, questionários e propostas de atividades.

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SUGESTÃO DE TAREFAS OPERATÓRIAS&nbsp;           

Classificar   Aproximar ou    distinguir por semelhança ou diferenças; ordenar classes por    ordem de generalização crescente ou decrescente; distinguir    gêneros e espécies; encaixar indivíduos em classes; dividir    gêneros em espécie e encaixar espécies em gêneros etc.  
   Seriar   Ordenar segundo    certos critérios (numéricos ou físicos); seguir sequências ou    progresso; seriar cronologicamente etc.  
   Relacionar   Comparar    (perceber semelhanças e diferenças, distinguir); estabelecer    relações simples e múltiplas entre fatos situados no mesmo    plano ou hierarquicamente ordenados discriminar causas e efeitos,    antecedentes e consequentes, meios e fins; variar fatores;    relacionar proporcionalmente etc.  
   Analisar   Decompor objetos    ou sistemas em elementosconstitutivos;    enumerar qualidades,propriedades;    descrever, narrar etc.  
       Reunir   Reunir, compor    conjuntos ou sistemas a partir de elementos; recompor    a partir de elementos dissociados; construir novos sistemas ou    objetos etc.  
   Sintetizar   Reduzir a    elementos fundamentais ou essenciais; escolher, selecionar    elementos seguindo certos critérios; reduzir a esquemas, quadros    sinóticos, sumários; condensar; compreender (apreender relações    essenciais) etc.  
   Localizar no    tempo e no espaço   Seguir trajetos    no tempo e no espaço; situar    fenômenos e    eventos nesses dois sistemas de referência.  
   Representar       
Interpretar ou    exprimir relações graficamente (croquis, gráficos, diagramas,    cortes, cartas,etc.) ou por símbolos.  
   Conceituar e    definir       
Explicar,    analisar ou desenvolver conceitos    de modo lógico    ou operacional.  
   Provar   Justificar,    esclarecer, fundamentar e defender pontos de vista etc.  
   Transpor   Transformar,    reproduzir modificando; interpretar segundo critérios vários    etc.  
   Julgar   Avaliar; discutir    e atribuir valores; apreciar;Criticar.  
   Induzir   Observar;    experimentar; propor hipóteses;comprovar    hipóteses pela experiência etc.  
   Deduzir   Compreender    relações necessárias, justificarlogicamente,    demonstrar etc.  

 

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Os objetivos do estudo dirigido podem ser assim definidos:          
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  a) Desenvolver técnicas e habilidades de estudo, ajudando o aluno a aprender as formas mais adequadas e eficientes de estudar cada área do conhecimento. 
 b) Promover a aquisição de novos conhecimentos e habilidades, ajudando o aluno no processo de construção do conhecimento. 
 c) Oferecer aos alunos um roteiro ou guia de estudos contendo questões, tarefas ou problemas significativos que mobilizem seus esquemas operatórios de pensamento, contribuindo para o aperfeiçoamento das operações cognitivas. 
 d) Desenvolver nos alunos uma atitude de independência frente à aquisição do conhecimento e favorecer o sentimento de autoconfiança pelas tarefas realizadas, por meio da própria atividade e do esforço pessoal. 
        A seguir apresentamos algumas sugestões que podem ajudar o professor no planejamento, elaboração e aplicação do estudo dirigido: 
 a) Organize o estudo dirigido considerando os objetivos educacionais propostos, a natureza do conteúdo a ser desenvolvido e as habilidades cognitivas e operações mentais a serem praticadas. O estudo dirigido deve estar integrado a dinâmica da unidade estudada e às demais técnicas utilizadas. Deve também estar adequado ao tempo disponível para cada aula ou sessão de estudo. 
  b) Verifique quais são os conhecimentos e habilidades que os alunos devem adquirir em determinado conteúdo, e organize tarefas operatórias que favoreçam a construção das habilidades e conhecimentos previstos. 
c) Elabore, de forma clara e objetiva, as instruções e orientações escritas do roteiro para o estudo dirigido, explicitando as tarefas operatórias que o aluno vai executar, de modo que o enunciado das perguntas ou questões fique compreensível para ele. 
  d) Distribua o roteiro ou guia de estudo para os alunos deixando-os trabalhar com uma margem de tempo suficiente. De vez em quando percorra a classe observando os alunos e esclarecendo as possíveis dúvidas. 
  e) Solicite que os alunos, terminado o tempo de estudo, apresentem o resultado do seu trabalho para a classe. Cada item do estudo dirigido pode ser apresentado por um ou mais alunos. A apresentação deve ser seguida da análise e discussão por parte dos demais alunos e de comentários feitos pelo professor, quando necessários. 
       É interessante ressaltar a importância do estudo dirigido, pois o mesmo é uma forma de ativar e mobilizar os esquemas operatórios que constituem a estrutura básica da atividade mental do aluno. 

 
Método de Trabalho independente: É uma técnica de ensino que consiste de tarefas dirigidas e orientadas pelo professor, para que os alunos as resolvam de modo individual e criativo. É preciso que os alunos já possuam determinados conhecimentos, compreendam a tarefa e seu objetivo, dominem o método de solução, apliquem conhecimentos e habilidades sem a orientação direta do professor. 
 O aspecto mais importante do trabalho independente é a atividade mental do aluno. Este método pode ser adotado em qualquer momento da aula, como tarefa preparatória, tarefa de assimilação ou como tarefa de elaboração pessoal. Na tarefa preparatória os alunos respondem um breve teste. Essa tarefa serve para verificar as condições prévias dos alunos. 
 As tarefas de assimilação são exercícios de aprofundamento e aplicação dos temas já tratados. Elas servem para revisar conhecimentos e assimilar a solução correta. As tarefas de elaboração pessoal são exercícios nos quais os alunos produzem respostas surgidas do seu próprio pensamento. Para solicitar esse tipo de tarefa é preciso fazer perguntas que leve o aluno a pensar: para que serve...?, o que devemos fazer quando...?, o que aconteceria se...?. Para que o trabalho independente cumpra a sua função didática o professor precisa: Dar tarefas claras; Assegurar condições de trabalho; Acompanhar o trabalho; Aproveitar o resultado das tarefas para toda a classe. Os alunos, por sua vez, devem: - Saber o que fazer e como trabalhar; - Dominar as técnicas de trabalho; - Desenvolver atitudes de ajuda mútua. 
Dividem-se em: 
 I. Estudo dirigido individual: Realização de exercícios e tarefas de reprodução de conhecimentos. Centra-se em uma tarefa cuja solução e resultado são, a princípio, desconhecidos para o aluno. Pode funcionar também na aplicação de conhecimentos a situações do cotidiano. 
 II. Método de elaboração conjunta: uma forma de interação ativa entre professor e alunos visando a obtenção de novos conhecimentos, habilidades, atitudes e convicções. A forma mais típica é a conversação didática, uma vez que tem como referência um tema de estudo determinado. A maneira mais usual de organizar a conversação didática é a pergunta (não interrogativa, mas reflexiva), por parte do professor, cabendo a este ter sempre uma atitude positiva frente às respostas dos alunos. 
 III. técnicas de anotações como: esquema de resumo; roteiro; quadro sinóptico; desenho esquemático e gráfico.&nbsp;

Graduandos:Aline AraújoAltierre BorgesFabíola Oliveira Marielle do CarmoNarrary CostaRozeni MendonçaVitório Gonçalves&nbsp; &nbsp;