“Biblioteca não é depósito de livros”
Autor: Ediene Lima | Publicado: 2011-06-07T03:42:00-07:00

Desafios como a criação do hábito da leitura entre crianças e  adolescentes, as novidades tecnológicas, a ampliação do acesso ao ensino  e a sofisticação do mercado editorial levaram o professor Edmir  Perrotti a uma nova concepção de biblioteca escolar e de seu papel  pedagógico.
Com formação em Biblioteconomia - área que combinou  com seu interesse em Educação -, ele é docente da Escola de Comunicações  e Artes da Universidade de São Paulo, conselheiro do Ministério da  Educação para a política de formação de leitores e autor de livros  infantis. 
Perrotti orientou a implantação de redes  de bibliotecas inovadoras nas escolas municipais de São Bernardo do  Campo, Diadema e Jaguariúna, no estado de São Paulo. Nessas estações de  conhecimento, como ele prefere chamá-las, a aprendizagem é estimulada  pela presença de suportes tecnológicos, como o computador e a televisão.Em um ambiente que convida as crianças a  descobrir e aprofundar o prazer da leitura, os livros convivem com  outras linguagens, como a do teatro. “Assim trabalha-se o contato com as  informações e também o processamento delas”, diz. Ex-professor da  Universidade de Bordeaux, na França, e de escolas de Ensino Fundamental  no Brasil, além de editor e crítico literário, Perrotti concedeu a  seguinte entrevista a NOVA ESCOLA.O que deve orientar a  constituição de uma biblioteca escolar?
Edimir Perrotti Ela não pode restringir-se a um papel  meramente didático-pedagógico, ou seja, o de dar apoio para o programa  dos professores. Há um eixo educativo que a biblioteca tem de seguir,  mas sua configuração deve extrapolar esse limite, porque o eixo cultural  é igualmente essencial. Isso significa trazer autores para conversar,  discutir livros, formar círculos de leitores, reunir grupos de crianças  interessadas num personagem, num autor ou num tema. A biblioteca  funciona como uma ponte entre o ambiente escolar e o mundo externo.
De que modo se realiza  essa abertura para fora da escola?
Perrotti O  responsável pela biblioteca tem o papel de articular programas com a  biblioteca pública e fazer contato com a livraria mais próxima, além de  estar atento à programação cultural da cidade. Há uma série de  estratégias possíveis para inserir a criança num contexto letrado. A  biblioteca precisa ter outra finalidade que não seja simplesmente a de  um depósito de onde se retiram livros que depois são devolvidos. Nós não  trabalhamos mais com a idéia de unidades isoladas. O ideal é formar  redes, um conjunto de espaços que eu chamo de estações de conhecimento,  cujo objetivo é a apropriação do saber pelas crianças.
Qual é a necessidade das  redes?
Perrotti Com  o atual excesso de informações e a multiplicação de suportes, nenhuma  biblioteca dá conta de todas as áreas em profundidade, até porque não  haveria recursos para isso. O trabalho tem de ser compartilhado com  outras unidades da rede, por meio de mecanismos de busca informatizados.  Por exemplo: a escola guarda um pequeno acervo inicial sobre arte, mas,  se o interesse for por um conhecimento aprofundado, recorre-se a uma  biblioteca especializada na área. Hoje não há mais condições de manter o  antigo ideal de bibliotecas enciclopédicas, que abarcavam todas as  áreas de conhecimento.
Quem deve ser o  responsável pela biblioteca?
Perrotti Processar  as informações e criar nexos entre elas é um ato educativo. O  responsável, portanto, é um educador para a informação, que nós chamamos  de infoeducador, um professor com especialização em processos  documentais. Uma rede de bibliotecas tem uma plataforma de apoio  técnico-especializado, que é a área do bibliotecário, um especialista em  planejamento e organização da informação. Junto com ele trabalham os  educadores, que são especialistas em processos de mediação de  informação. Dar acesso ao acervo não basta para que o aluno saiba  selecionar e processar informações e estabelecer vínculos entre elas.
De que modo se estimula a  autonomia numa biblioteca?
Perrotti É  preciso desenvolver programas para construir competências  informacionais. Isso inclui desde ensinar a folhear um livro — para  crianças bem pequenas — até manejar um computador. Antigamente imperava a  idéia de que os adultos é que deveriam mexer nas máquinas e pegar os  livros na estante. Hoje deve-se formar pessoas que tenham uma atitude  desenvolvida, não só de curiosidade intelectual mas de domínio dos  recursos de informação. Essa é uma questão essencial da nossa época.
Por que a escola tem  falhado em ensinar os alunos a processar informações?
Perrotti Porque  se acredita que basta escolarizar as crianças para formar leitores. De  fato, a escola tem o papel de construir competências fundamentais para a  leitura, mas isso não quer dizer formar atitude leitora. Hoje, o que  distingue o leitor das elites do leitor das massas é que o primeiro tem  um circuito de trocas. Ele participa do comércio simbólico da escrita,  da produção à recepção: sabe o que é publicado, informa-se sobre os  autores, encontra outros leitores etc. Já a criança da escola pública  muitas vezes não tem livros em casa e só lê o que o professor pede. Ela  não tem com quem comentar. Está sozinha nesse comércio das trocas  simbólicas.
Qual é o mínimo  necessário para o funcionamento de uma biblioteca escolar?
Perrotti  Estou convencido de que é a pessoa que trabalha ali, mediando relações  entre a criança, a informação e o espaço. Não precisa ser alguém  superespecializado, mas que compreenda a função da escrita e da imagem e  que saiba qual é a importância daquilo na vida das pessoas. Assim, a  compra de livros seguirá um critério de escolha consciente. É claro que é  bom construir um ambiente agradável e funcional, mas não é  indispensável, porque a leitura não depende das instalações da  biblioteca; ela se dá em qualquer lugar.
Quem deve escolher o  acervo?
Perrotti Nós  temos trabalhado um modelo em que a escolha é feita por todos os que  participam dos processos de aprendizagem: professores, coordenadores,  diretores e alunos. Formulários são colocados à disposição para que  sejam feitas sugestões de compra. O infoeducador não só coleta esses  dados como divulga, por meio dos quadros de aviso, as informações sobre  lançamentos que saem na imprensa e na internet. Depois, ele vai analisar  os pedidos, separá-los em categorias — livros importantes para os  projetos em andamento, leituras de informação geral ou complementares  etc. — e, com base nessas listas, a escolha é feita de acordo com os  recursos disponíveis.
Como comprometer o aluno  com a organização e a manutenção da biblioteca?
Perrotti Ele  participa da escolha do acervo e também pode estar pessoalmente  representado nele, por meio de livros que ele escreve e de documentos de  sua passagem pela escola. Uma parte do acervo vem da indústria cultural  e outra é produzida internamente, com documentos e relatos referentes à  história da instituição. Formar um repertório de dados locais cria  relações com as informações universais.
Descreva a biblioteca  escolar ideal.
Perrotti É  aquela que possui todo tipo de recurso informacional, do papel ao  equipamento eletrônico. O espaço é construído especialmente para sua  finalidade e de acordo com quem vai usar. Se o público majoritário é  infantil, a disposição dos móveis e do acervo deve permitir que a  criança se mova com autonomia. É preciso ser um local acolhedor, mas que  empurre rumo à aventura, porque conhecer é sempre se deslocar.
Por que se diz que os  jovens não gostam de ler?
Perrotti Os  interesses mudam na passagem da infância para a adolescência e a  leitura que era feita antes já não interessa tanto, mesmo porque cresce a  concorrência de outras mídias. Essa é uma transição crítica e ainda não  foram definidas ações específicas para promover a leitura nessa faixa  etária. Os adolescentes identificam o livro com as tarefas da escola,  que reforça essa percepção porque raramente sai da abordagem  instrumental da leitura. E no âmbito social, entre os amigos, a leitura  não está presente. Mesmo assim, essa fase é a das grandes paixões.  Portanto, há um espaço enorme para promover a leitura entre os jovens.
É possível formar  leitores por meio de políticas públicas?
Perrotti O  problema é saber que caráter elas têm. Eu não concordo com estratégias  que pretendam ensinar os alunos a gostar de ler. A função do poder  público é criar ambientes que dêem condições de ler, tentar despertar as  crianças para as potencialidades da escrita, prepará-las para as  competências leitoras — enfim, providenciar para que seja constituída a  trama que sustenta o ato de ler. Mas gostar de ler é questão de foro  íntimo, não de políticas públicas.
A escola deve obrigar um  aluno a ler livros e freqüentar bibliotecas mesmo que ele não goste?
Perrotti  Não se pode deixar de perguntar por que esse aluno não gosta de ler. Ele  teve uma relação negativa com a situação de aprendizagem? Ninguém lê em  casa? Tem dificuldades de visão? Não domina o código? Não tem circuitos  culturais a sua volta? Tudo isso pode e deve ser trabalhado. Agora, se  ele teve apoio para experimentar a prática da leitura e prefere fazer  outras coisas, não adianta forçar. É claro que não estou falando da  leitura funcional, indispensável para a vida diária. Nesse caso, é  obrigatório negociar com a criança o “não querer ler”.
É melhor ler literatura  de má qualidade do que não ler nada?
Perrotti A  pergunta já supõe que de fato existe uma literatura de má qualidade. Há  leitores que são capazes de voar longe com um suposto mau livro, assim  como há muitos trabalhos escolares que se utilizam de grandes textos,  mas sufocam o interesse de aprender. Por outro lado, não é possível  deixar o gosto do leitor imperar sozinho. É fundamental operar mediações  entre as crianças e uma literatura que tenha condições de produzir  significações importantes.
O uso do livro em sala  de aula está em decadência?
Perrotti  Ele está aquém do que gostaríamos que fosse e também do que seria  necessário. Mesmo assim, o livro está entrando nas escolas numa medida  que não entrava, nem que seja por meio das distribuições feitas pelo  Ministério da Educação e as secretarias estaduais e municipais. Há 50  anos nem sequer se sonhava com isso no Brasil. O problema maior é o de  mau uso desses livros, com estratégias impositivas de leitura. Muitas  vezes falta penetrar no avesso dos textos com as crianças e realmente  mergulhar numa viagem de conhecimento, de imaginação.
Até que ponto as  bibliotecas levam ao hábito da leitura?
Perrotti Eu  participei de uma pesquisa feita com as crianças usuárias das redes de  biblioteca que ajudei a implantar no estado de São Paulo. Queríamos  saber se elas estão incorporando a leitura a sua prática de vida e não  apenas como lição de casa. Qual é a constatação? Houve um grande avanço e  as crianças se mostram muito mais familiarizadas com os livros, mas  infelizmente ainda não usam as novas competências para trocas culturais.  Por exemplo: não têm o hábito de comprar e emprestar livros. A prática  escolar não se transferiu para a prática cultural.
Há perspectiva de  mudança para essa situação?
Perrotti Eu  vejo uma tendência de funcionalização. Os meios eletrônicos trouxeram,  aparentemente, uma presença maior da escrita, mas o uso que se faz dela é  cada vez mais abreviado. Vai-se transformando a língua no elemento  mínimo para a transmissão da mensagem. Nós estamos a anos-luz de formar  pessoas que, ao cabo do período de escolaridade, vão se relacionar com a  escrita como uma ferramenta de conhecimento e de experiências  estéticas, numa dimensão não pragmática. Restringir as ferramentas de  linguagem a sua função utilitária é retirar de nós mesmos aquilo que nos  humaniza — a capacidade de dizer de uma forma articulada. As novas  bibliotecas têm de enfrentar essa questão.

Fonte: Edmir Perrotti: “Biblioteca não é  depósito de livros”. Revista Educação. Disponivel em: http://revistaescola.abril.com.br/lingua-portuguesa/pratica-pedagogica/biblioteca-nao-deposito-livros-423601.shtml.  Acesso em: 08 de junho de 2011.