Autor: Jefferson | Publicado: 2011-03-30T12:24:00-07:00

DENOTAÇÃO, CONOTAÇÃO E AMBIGUIDADE NA CONSTRUÇÃO DO TEXTO 

 Estrutura Curricular 
 Modalidade / Nível de Ensino Componente Curricular Tema
 Educação de Jovens e Adultos - 2º ciclo Língua Portuguesa Análise lingüística
 Ensino Fundamental Final Língua Portuguesa Análise lingüística: processos de construção de significação
 Ensino Fundamental Final Língua Portuguesa Análise lingüística: léxico e redes semânticas
 Educação de Jovens e Adultos - 1º ciclo Língua Portuguesa Análise lingüística
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       Dados da AulaO que o aluno poderá aprender com esta aula Compreender os conceitos de denotação e conotação e observar o papel da  ambiguidade na construção dos sentidos dos textos. Duração das atividades5 aulas de 50 minutos Conhecimentos prévios trabalhados pelo professor com o aluno Habilidades básicas de leitura e escrita Estratégias e recursos da aula Aula 1 A) Professor, leve as músicas "Se", do cantor Djavan, "A Cura", do cantor  Lulu Santos, "Mina do Condomínio", do cantor Seu. Jorge, e "Pais e Filhos", do  Legião Urbana, para os alunos ouvirem. Entregue a eles as letras das músicas  para que acompanhem durante a audições. 
Link para baixar as músicas: 
"Se" - http://www.powermusics.com/mp3/1/djavan/2/9.wma  
"A Cura" - http://www.buscamp3.org/baixar/a+cura++lulu+santos 
 "Mina do condomínio" - http://d07.easy-share.com/file_contents/file/id/1701056334/skey/81tvtuzd949dlc2y/cont_id/37   
"Pais e Filhos" - http://dc94.4shared.com/download/40306175/48a6a982/.mp3?tsid=20100518-211505-9afb8254  
Links para acessar as letras: 
"Se" - http://letras.terra.com.br/djavan/69400/  
"A Cura" - http://letras.terra.com.br/lulu-santos/47127/  
"Mina do condomínio" - http://letras.terra.com.br/seu-jorge/1089752/  
"Pais e Filhos" - http://letras.terra.com.br/legiao-urbana/22488/  
B) Divida a turma em 4 grupos e peça que escolham uma das músicas  apresentadas para trabalharem. Solicite que cada grupo releia as letras das  músicas selecionadas e marquem alguns trechos em que as palavras foram usadas no  mesmo sentido encontrado no dicionário e alguns trechos em que as palavras foram  usadas com sentido diferente do dicionário. 
C) Leve os alunos para o laboratório de informática e solicite que  pesquisem os conceitos de DENOTAÇÃO e CONOTAÇÃO e façam algumas  anotações. Delimite o tempo para essa pesquisa (Sugestão: 5 a 10 minutos).  
D) Após a pesquisa, peça que os grupos reúnam-se e marquem nas letras das  músicas alguns trechos com sentido denotativo e alguns com sentido  conotativo. Esclareça que na próxima aula os grupos apresentarão o resultado  de suas pesquisas para o restante da turma. Na apresentação  eles deverão  demonstrar os trechos destacados e explicar o motivo de terem atribuído a esses  trechos os conceitos de denotativos ou conotativos. 

Aula 2  E) Antes da apresentação das pesquisas, proponha uma nova reunião dos  grupos para que seja feita uma revisão do que vão apresentar. Ofereça ajuda aos  alunos e vá passando nos grupos fazendo uma revisão dos trabalhos, esclarecendo  as dúvidas que notar. 
F) Após a revisão, peça aos grupos que apresentem para a turma os  resultados de suas pesquisas. Durante as apresentações você pode incitar o  restante da turma a participar das apresentações dos colegas com perguntas como:  "Todos concordam com o que o grupo apresentou?" ; "O que prevalece nesta música,  a denotação ou a conotação?" e "O que é mais fácil para a compreensão, quando  prevalece a denotação ou a conotação?". 
Aula 3 G)    Professor, entregue aos alunos os textos abaixo.   
Texto I: O rio 
Sempre sonhando rumo ao mar, 
como uma canção de prata, 
vai cantando em seus cristais 
desde a noite até a alvorada; 
vem carregado de pássaros, 
vem cheirando à montanha, 
sempre sonhando rumo ao mar, 
caminho que nunca acaba. 
(Cesáreo Rosa-Nieves. In: Poemas com sol e sons –  Poesia latino-americana para meninas e meninos. São Paulo: Melhoramentos, 2000.  p. 56.) Texto II: A bacia hidrográfica do São Francisco  O rio principal é o São Francisco, que tem o apelido  de Velho Chico. Ele nasce em Minas Gerais e percorre 3.160 quilômetros, passando  pela Bahia, por Pernambuco, Alagoas e Sergipe. O São Francisco é muito importante na economia do  Nordeste. Ele permite a agricultura em suas margens e sua água é também usada  para irrigar terras distantes. Além disso, abriga as usinas hidrelétricas de  Xingó e Paulo Afonso. Entre os afluentes estão os rios Carinhanha e Pardo. (Almanaque Recreio. São Paulo: Abril, 2003. p.74.)  H)Peça aos alunos que façam uma leitura  silenciosa do texto. Em seguida, peça que cada aluno leia uma parte em  voz alta. I) Após a leitura, discuta com os alunos as  questões abaixo: Que semelhanças podemos apontar entre os dois textos? ·          
E que diferenças?          
Qual texto traz informações objetivas?           
Qual texto deixa transparecer certa emoção?     
J) Professor, leve os alunos a perceberem as diferenças na linguagem  utilizada nos dois textos. Esclareça que, enquanto no texto II foram empregadas  palavras em sentido próprio, que consta no dicionário, o texto I atribui ao rio  ações próprias de seres humanos (sonhar, cantar). Passe para eles os conceitos  de denotação e conotação: 

  Quando a palavra é utilizada com seu sentido comum (o que aparece no  dicionário) dizemos que foi empregada denotativamente.  Quando é  utilizada com um sentido diferente daquele que lhe é comum, dizemos que foi  empregada conotativamente, este recurso é muito explorado na Literatura.  

Fonte: http://www.brasilescola.com/literatura/denotacao-conotacao.htm    
K) Apresente aos alunos a imagem abaixo: 
  
Fonte: CEREJA, W. R.; MAGALHÃES, T. C. Gramática: texto, reflexão e  uso. São Paulo: Atual, 2008. 
L) Esclareça que esse é um texto publicitário das sandálias Havaianas e  peça que observem atentamente a linguagem verbal e não verbal do texto.    
M) Estimulando a oralidade e a participação dos alunos, proponha as  questões abaixo que deverão ser feitas oralmente. (Se achar conveniente,  construa as respostas com os alunos e peça que as anotem no caderno). 
Observando atentamente o anúncio, podemos perceber que a expressão “está  cheio de dedos” pode assumir dois sentidos. 
Qual o sentido denotativo dessa expressão? E qual o conotativo?           
A seu ver, essa duplicidade de sentidos atrapalhou o entendimento do texto?  Por quê?           
Você acha que a duplicidade de sentidos foi proposital? 
N) Professor, esclareça para os alunos que a duplicidade de sentidos que  pode haver numa palavra, numa expressão ou num texto é chamada de ambiguidade.  Explique que a ambiguidade pode funcionar como um recurso ou como um problema na  construção dos textos.   
O) Entregue aos alunos uma cópia dos textos e exercícios abaixo e peça que  leiam e façam as atividades propostas. 
Leia os textos abaixo e resolva as questões propostas: 
Texto III   Fonte: http://aventurangola.blogspot.com/2008_12_01_archive.html   
Professor, esclareça para os alunos que no último quadrinho o verbo foi  grafado conforme a fala da personagem "abri", mas na verdade seria  "abre", no imperativo. 
Exercícios: 
1. No texto acima, a garota entendeu corretamente a mensagem do vendedor?  Explique. 
2. De que outra forma o vendedor poderia dizer para que a menina não  entendesse errado? 
Texto IV   Fonte: http://blogpaulaenis.wordpress.com/2009/09/25/pastel-de-1-real/  
Exercícios:  
3.Explique a ambiguidade presente no texto acima. 
4. Reescreva o trecho ambíguo de forma a resolver a ambiguidade apresentada  

P) Após dar tempo para os alunos fazerem, corrija os exercícios pedindo  que os alunos leiam as respostas dadas por eles. Construa as respostas com as  sugestões dos alunos e passe para que aqueles que queiram copiem. 
Aula 4    Q) Entregue aos alunos uma cópia dos textos e exercícios abaixo: 
Em textos humorísticos, é freqüente a interpretação de sentença ambígua (=  duplo sentido) da maneira menos provável, desprezando-se muitas vezes os  elementos contextuais que favoreceriam uma interpretação mais provável. Os  textos abaixo se valem desse recurso para obter o efeito humorístico. Leia-os  atentamente e responda ao que se pede. 
Texto V    a)   Um garoto pergunta para o outro: 
- Você nasceu em Pelotas? 
- Não, nasci inteiro. 

Texto VI    b) -Doutor, já quebrei o braço em vários lugares. 
- Se eu fosse o senhor, não voltava mais para esses lugares. 
Texto VII    c) -Não deixe sua cadela entrar na minha casa de novo. Ela está cheia de  pulgas. 
-Diana, não entre nessa casa de novo. Ela está cheia de pulgas.      
Texto VIII    d) O bêbado está no consultório e o médico diz: 
- Eu não atendo bêbado. 
- Então quando o senhor estiver bom eu volto - disse o bêbado. 

Exercícios:   
1.Explique o duplo sentido contido em cada uma das anedotas acima. 
2.Escolha duas anedotas e reescreva-as de forma a impedir uma interpretação  indevida. 
R) Professor, peça que alguns alunos leiam as anedotas em voz alta e  depois dê tempo para fazerem os exercícios. Corrija-os em voz alta pedindo aos  alunos para darem suas respostas. Se julgar necessário, construa no quadro uma  resposta para cada questão. Chame a atenção dos alunos para o fato de que ao  reescreverem as anedotas tirando a ambiguidade existente, elas perdem o efeito  de humor, pois o duplo sentido nesses casos é um recurso e não um problema.  
S) Entregue aos alunos uma cópia dos textos e exercícios abaixo: 
 Leia o texto a seguir para responder às questões propostas.    
Aquilo - De uns tempos para cá, eu só penso naquilo. - Eu penso naquilo desde os meus, sei lá, onze anos.  - Onze anos ? - É. E o tempo todo. - Não. Eu, antigamente, pensava pouco naquilo. Era  uma coisa que não me preocupava. Claro que a gente convivia com aquilo desde  cedo. Via acontecer à nossa volta, não podia ignorar. Mas não era, assim, uma  preocupação constante. Como agora. - Pra mim sempre foi. Aliás, eu não penso em outra  coisa. - Desde criança !? - De dia e de noite. - E como é que você conseguia viver com isso, desde  criança ? - Mas é uma coisa natural. Acho que todo mundo é  assim. Você é que é anormal, se só começou a pensar naquilo nessa idade. - Antes eu pensava, mas hoje é uma obsessão. Fico  imaginando como será. O que eu vou sentir. Como será depois. - Você se preocupa demais. Precisa relaxar. A coisa  tem que acontecer naturalmente. Se você fica ansioso é pior. Aí sim, aquilo se  torna uma angústia, em vez de um prazer. - Um prazer ? Aquilo ? - Pra você não sei. Pra mim, é o maior prazer que um  homem pode ter. É quando o homem chega ao paraíso. - Bom, se você acredita nisso, então pode pensar  naquilo como um prazer. Pra mim é o fim. - Você precisa de ajuda, rapaz. - Ajuda religiosa ? Perdi a fé há muito tempo. Da  última vez que falei com um padre a respeito, só o que ele me disse foi que eu  devia rezar. Rezar muito, para poder enfrentar aquilo sem medo. - Mas você foi procurar logo um padre ? Precisa de  ajuda psiquiátrica. Talvez clínica, não sei. Ter pavor daquilo não é saudável.  - E eu não sei ? Eu queria ser como você. Viver com  a perspectiva daquilo naturalmente, até alegremente. Ir para aquilo assoviando.  - Ah, vou. Assoviando e dando pulinho. Olhe, já sei  o que eu vou fazer. Vou apresentar você a uma amiga minha. Ela vai tirar todo o  seu medo. - Sei. Uma dessas transcendentalistas. - Não é daqui mesmo. Codinome Neca. Com ela é tiro e  queda. Figurativamente falando, claro. - Hein ? - O quê ? - Do que é que nós estamos falando? - Do que é que você está falando? - Daquilo. Da morte. - Ah. - E você ? - Esquece. ( Luis Fernando Veríssimo. Sexo na cabeça. Rio de  Janeiro: Objetiva, 2002. p. 107-8) Exercícios:    Explique a que se deve a ambiguidade presente no texto lido. 
A ambiguidade do texto é reforçada por várias situações, palavras e  expressões. Que sentidos assume a expressão “chegar ao paraíso”? 
Você pode perceber que a ambiguidade pode gerar problemas de comunicação,  como ocorreu no texto acima. Qual o motivo que levou o autor a demonstrar a  ambiguidade em seu texto? Que efeito ele pretendia provocar no leitor?  
T) Peça aos alunos que leiam o texto silenciosamente. Após a leitura  silenciosa, leia você o texto em voz alta e esclareça as dúvidas de vocabulário  que apresentarem. Dê tempo para fazerem os exercícios e logo após corrija-os.  
Aula 5      U) Peça que os alunos sentem-se em duplas para fazer as atividades  propostas abaixo. Distribua então uma cópias dos textos e exercícios. A proposta  é que você oriente-os a entregar os exercícios para sua correção, mas você pode  adaptar esta atividade de acordo com o que julgar melhor. 
Alguns esclarecimentos sobre as imagens: 
Em a) temos uma declaração que foi dada pela modelo para a revista Veja.  
Em b) temos um outdoor de propaganda de plano funerário. 
Em c) temos uma manchete publicada pelo jornal Folha de São Paulo.  
Em d) temos uma propaganda do chocolate "Nhá Benta". 
Em e) temos uma "paródia" de uma propaganda do Banco do Brasil (BB)  
Em f) temos uma placa colocada na Praça da Liberdade em Belo Horizonte.       
Exercícios:  
Nos textos apresentados abaixo podemos identificar a presença da  ambiguidade. Sua tarefa é explicar o duplo sentido presente em cada texto e  dizer se tal ambiguidade foi usada como recurso ou representa um problema para  a  interpretação do texto. 
a)   
http://veja.abril.com.br/120907/vejaessa.shtml  
b)   
http://www.filologia.org.br/vcnlf/anais%20v/foto1.jpg  
c)  
http://4.bp.blogspot.com/_RUC3ITd96Y8/Se898sr406I/AAAAAAAAAWA/prOJ7vmwv-Y/s400/Manchete+Folha+de+SP.JPG   
d)  
http://books.google.com.br/books?id=umEEAAAAMBAJ&amp;pg=PT67&amp;lpg=PT67&amp;dq=voce+nunca+viu+tanta+delicia+junto&amp;source=bl&amp;ots=UBbz43Fl-1&amp;sig=C30hfhpbbcHTRtSeuXa2KMSkPNc&amp;hl=pt-BR&amp;ei=F2_0S5r7LYSglAeJscibDQ&amp;sa=X&amp;oi=book_result&amp;ct=result&amp;resnum=1&amp;ved=0CBUQ6AEwAA   
e)  
http://www.humortadela.com.br/humor/0/view.php?cnl=imagens&amp;num=09146   
f)  
http://maciel.rogerio.sites.uol.com.br/outros/p1.jpg  

















Recursos Complementares Recomendamos consultar os links abaixo: 
http://educacao.uol.com.br/portugues/ult1706u74.jhtm  
http://www.filologia.org.br/soletras/5e6/01.htm  
www.darciliasimoes.pro.br/textos/docs/textos15.doc   
Avaliação Professor, divida a turma em grupos de 3 ou 4 alunos e proponha que  pesquisem textos diversos em que a ambiguidade acontece, seja como recurso ou  como um problema. Estimule-os a pesquisar em propagandas, piadas, placas,  vídeos, etc e montar uma apresentação para a turma. Monte então um calendário de  apresentação dos trabalhos.