Met.do Enino da Geografia/4o Ano-Formação Docente
Autor: Professora Mar Azul | Publicado: 2013-05-30T12:55:00-07:00

CONTEÚDO PARA DESENVOLVER NA DISCIPLINA DE GEOGRAFIA PARA CRIANÇAS DA PRÉ-ESCOLA (4 A 5 ANOS)

TEMA:Onde existe água no planeta?


Leve o globo terrestre para a sala e estimule as crianças da pré-escola
a descobrirem onde existe água no mundo



 
 
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
 
 
 Objetivos
- Pesquisar e reconhecer onde há água no planeta
- Estimular a curiosidade pelo mundo natural
- Conhecer e manusear o globo terrestre



Conteúdos
- Meio ambiente
- Preservação
- Água

Tempo Estimado
6 a 8 aulas

Anos
Pré-escola (4 a 5 anos)

Materiais necessários 
- Globo terrestre
- Imagens de diferentes lugares que evidenciam ou não a presença de água (ver
quadro com orientações para seleção das imagens)
- Livros, revistas ou outros materiais de pesquisa
- Para conhecer melhor o tema, acesse as seguintes reportagens disponíveis no
site do projeto Planeta Sustentável: "Água: a escassez na abundância", "Preservação do alto mar e regulamentação da pesca são
recomendações da sociedade para os Chefes de Estado na Rio+20" e "Expedição:
mar de lixo no Oceano Atlântico"


&nbsp;Desenvolvimento
1º
etapa 
Com certeza, a maioria das crianças já deve ter visto imagens do planeta Terra
em livros, na internet ou na televisão, mas talvez nunca tenha parado para
observar com mais atenção e interpretar essas imagens. 

A sugestão é que você leve para a sala um globo terrestre e faça uma roda de
conversa com os pequenos. Deixe que manuseiem o globo e peça que falem sobre o
instrumento. Pergunte se alguém já viu um semelhante antes e se sabe o que são
os desenhos que aparecem nele. Questione também se alguém sabe para que serve o
globo terrestre.

O objetivo desta conversa inicial é conhecer o que as crianças já sabem e
permitir que os conhecimentos já existentes circulem entre o grupo. Isso
permite que você, professor, ajuste o planejamento das etapas seguintes
conforme as necessidades da sua turma. 

Lembre-se de considerar o que as crianças falarem sem fazer qualquer tipo de
julgamento. Ouça com atenção e chame atenção para comentários interessantes
feitos por algumas crianças. Lembre-se de registrar essa roda inicial, pois
poderá ser interessante retomar as falas dos pequenos e fazer comparações no
final da sequência. Essa comparação pode ser uma boa forma de avaliar a
construção de conhecimentos feitas durante o estudo.

Sobre o registro
Espera-se que a investigação de um tema gere informações que precisam ser
registradas. Esse registro pode acontecer de diversas formas: textos coletivos,
desenhos a partir de observações, gravações em áudio das rodas de conversas,
filmagens, murais ilustrados etc. Independente da linguagem, o importante é que
a sistematização seja feita em todas as etapas da sequência e não só no final.
Os registros servem para avaliar o seu trabalho, professor, assim como as
conquistas da turma. Além disso, ajudam na recuperação das etapas do processo
vivido e no reconhecimento das hipóteses que as crianças fizeram e deixaram de
lado porque aprenderam outras coisas. 


2º
etapa 
Leve novamente o globo terrestre para a sala e relembre com as crianças alguns
pontos importantes da conversa anterior. Proponha então, o seguinte desafio:
onde está a água? 

Provavelmente, a maioria das crianças responderá apontando a parte azul do
globo ou dizendo o nome da cor. Instaure um clima de dúvida: Vocês todos acham
que a água está na parte azul do globo, certo? Então, isso quer dizer que na
parte marrom não há nada de água, é isso? Vocês tem certeza disso? Ouça as
respostas das crianças e faça novos questionamentos para que eles debatam entre
si as ideias e informações que possuem. Você pode perguntar a seguir o que
acham que tem na parte marrom do globo. A partir das respostas confirme as que
forem pertinentes e adicione algumas informações caso ache necessário. 

Você pode reforçar a ideia de que o uso das diferentes cores serve para diferenciar
os continentes dos oceanos. Diga que cada oceano possui um nome diferente e
pergunte se sabem onde fica o país em que moramos. Mostre os diferentes
continentes e diga que dentro deles há muitos países. Pergunte se os pequenos
sabem os nomes de alguns países. Você pode até fazer algumas bandeirinhas com
palitos de dente e pequenos pedaços de papel para escrever o nome dos lugares
citados pelo grupo!

Essa nova conversa e exploração do globo permite que as crianças aprendam a
"ler" o objeto e faz com que se interessem cada vez mais por aprender
novas informações e curiosidades. Uma dica interessante é deixar o globo
terrestre exposto na sala enquanto o estudo estiver acontecendo. Isso
possibilita um contato diário das crianças e permite que analisem mais
minuciosamente os detalhes deste objeto. Fique atento às conversas informais
das crianças que se aproximam para observar o globo em momentos diversos da
rotina e lembre-se de anotar alguns comentários para socializar com todos.

3º
etapa 
Selecione previamente algumas imagens e distribua para as crianças. Peça que
separem de um lado as imagens dos lugares onde eles acham que existe água e, do
outro, aquelas que mostram lugares onde não há água. 

Para a seleção leve em consideração as seguintes orientações:

-
Escolha imagens de diferentes paisagens em que haja água tais como: mares,
lagos, rios, cachoeiras, represas, poço, chuva etc.
-
Selecione fotos ou ilustrações de diferentes seres vivos em contato ou não com
a água. Exemplos: pássaro bebendo água, pássaro pousado num galho, criança
chupando uma laranja, frutas numa fruteira, crianças suadas depois de brincar,
plantas em uma floresta, pessoa regando uma flor, golfinho nadando no mar,
peixes num aquário etc.

É importante que haja uma boa quantidade de imagens (aproximadamente doze para
cada grupo de quatro crianças) e que sejam as mesmas para todos os grupos. A
sugestão é promover tanto um debate nos pequenos grupos quanto uma conversa
coletiva na sala toda.

Observe se as crianças identificam a presença de água no corpo dos animais ou
das crianças. Você pode incrementar a discussão dizendo: "Vocês bebem água
todos os dias e várias vezes por dia, não é mesmo? Para onde vai toda essa
água? E se não bebermos mais água"? 

A maioria das crianças pode mencionar o xixi como única forma de eliminação da
água. Você pode chamar a atenção para outras formas, como o suor e a lágrima.
Para isso, peça que olhem novamente para a imagem das crianças suadas.
Informe-as também de que o corpo de todo ser humano precisa de água e relacione
a necessidade de tomar água com a reposição da água perdida pelo organismo.
Falar sobre a sede também pode ser interessante porque as crianças podem
relatar que já sentiram necessidade de água. Questione em quais momentos eles
sentem mais sede. Ao praticar atividades físicas? Ao correr muito? Em dias mais
quentes? Quando comem comidas muito salgadas?

Ao final dessa discussão, retome a ideia de que na parte marrom (ou onde não é
azul) do globo não há água dizendo: "Vimos nessas imagens que a água está
em praticamente todo lugar. Está nas plantas, no corpo das pessoas, dos
animais, nos rios e cachoeiras etc. Vocês acham possível, então, que haja água
também na parte marrom do globo terrestre?"
Talvez as opiniões fiquem divididas e as crianças que passaram a acreditar que
existe água na parte continental tentem convencer o resto da sala. O importante
deste momento é avaliar se as crianças puderam ampliar seus conhecimentos
prévios e não fazer com que todas cheguem a um consenso. Um exemplo disso pode
ser visualizado na seguinte situação: crianças que compreenderam que há água
nos corpos dos seres humanos, mas não necessariamente relacionam isso com a
presença de pessoas na parte do globo terrestre que indica os continentes.


4º
etapa 
Para essa etapa você pode utilizar algumas das imagens selecionadas na etapa
anterior ou, se preferir, pode agregar novas imagens. A ideia é que as crianças
entendam que há muitas formas da água existir e que ela está em muitos lugares.
Para isso leve imagens do mar, de rios, lagoas, cachoeiras, chuveiro, chuva,
bica, peixes no aquário, golfinho ou outros animais no mar. Se não tiver
imagens suficientes em papel, você pode utilizar o projetor de imagens.
Lembre-se de organizar o grupo de forma que todos possam ver as imagens sem
precisar levantar ou pedir licença aos colegas.

Diga às crianças que mostrará algumas imagens e que o desafio será descobrir se
a água que aparece é sempre igual. Caso eles digam que não, peça que
justifiquem a resposta. Novamente, a ideia é instaurar um momento de discussão
coletiva em que as crianças expõem suas hipóteses, escutam os colegas e mudam
ou não de opinião. Muito provavelmente as crianças conseguem falar que algumas
águas são salgadas e outras doces.

Ajude-os a estabelecer relações com lugares que já visitaram e o tipo de água
encontrado. Por exemplo: "Quem aqui já foi para a praia? Como era a água
do mar? Será que em toda praia o mar é salgado"? ou "Quem aqui já
nadou num lago ou represa? A água era salgada como a do mar"; ou ainda,
"Quem tem aquário em casa? Como é a água? Salgada? Doce? Como vocês sabem?
Já experimentaram"? 

Não esqueça de registrar em um cartaz as hipóteses e descobertas das crianças.
Esse será um rico material para ajudar os pequenos a perceberem o que foi
construído ao longo das discussões.

5º
etapa 
Relembre os pontos importantes utilizando o cartaz e seus registros pessoais.
Proponha a seguir que as crianças descubram, em pequenos grupos, se os animais
que vivem no mar são os mesmos que vivem nos rios e lagos, separando-os em duas
listas. 

Você precisará de livros informativos, revistas, enciclopédias ou outros
materiais que tenham imagens desses habitats em quantidade suficiente para
todos os grupos. Selecione também trechos curtos de filmes que ajudem as
crianças a descobrir essa informação. A proposta é que as crianças, com o
auxílio das imagens, consigam identificar alguns animais que vivem na água
salgada e outros que vivem na água doce, separando-os em dois grupos. 

Se você tiver crianças alfabéticas na sala, distribua-as estrategicamente nos
grupos para que elas possam ser as escribas da lista. Caso sua sala não tenha
crianças alfabéticas ou tenha uma quantidade insuficiente para distribuir nos
grupos, proponha a produção da lista coletivamente após a pesquisa em pequenos
grupos. 
Nesse caso, você deverá ser o escriba anotando na lousa ou num papel pardo os
nomes dos animais que as crianças citarem.

Uma outra opção é buscar na internet ou em revistas imagens de vários animais
que vivem no mar e em rios, lagos, lagoas e pedir que as crianças separem as
imagens em duas colunas representativas dos habitats. No caso do trabalho em
pequenos grupos, lembre-se de fazer um momento coletivo para que as crianças
possam socializar suas descobertas e comparar o que cada grupo encontrou.

Se preferir, você pode propor que as crianças montem um aquário na escola ou na
própria sala de aula. Para isso, precisarão decidir se será um aquário de água
doce ou salgada. Em seguida será necessário pesquisar as espécies de peixes
adequadas ao tipo de água escolhido. Por fim, deverão listar os materiais
necessários e solicitar a ajuda de algum adulto que tenha experiência com essa
tarefa. Você pode convidar um pai ou familiar que já tenha montado um aquário
para ajudá-los. Lembre-se que essa é uma oportunidade para que as crianças se
responsabilizem pelo cuidado de um animal e aprendam melhor como os peixes
vivem. 

Avaliação
Observe se as crianças ampliaram seus conhecimentos em relação às hipóteses que
levantaram no início da sequência, se demonstraram interesse pelos assuntos
abordados, se foram capazes de gradativamente formular perguntas e manifestar
suas ideias e de buscar respostas por meio das fontes disponíveis (imagens,
conversas com os colegas etc). Retome as anotações feitas sobre as hipóteses,
ideias e pensamentos das crianças. Pergunte se eles ainda pensam as mesmas
coisas do começo ou se mudaram de opinião. É importante ressaltar que a
evolução de cada criança é diferente, por isso considere o ponto de partida de
cada um individualmente. Tenha em mente também que é fundamental avaliar não
somente o momento final do trabalho, mas todas as etapas.


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