ADAPTAÇÕES CURRICULARES
Autor: Sílvia Carneiro de Oliveira Silvestre | Publicado: 2016-05-03T11:57:00-07:00

“A Educação Inclusiva é uma flor que nasce entre rochas. Ela 
precisa ser alimentada com conhecimento, com teorias, com treinamentos. 
Mas principalmente com amor!!!”


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ADAPTAÇÕES CURRICULARES
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É preciso a realizações de adaptações curriculares no nível 
individual incorporem, ao máximo, as importantes vivências coletivas 
propostas à classe e escola como um todo.
Seguindo os princípios (documentos/legislação) orientadores para uma 
escola de qualidade para todos, a escola INCLUSIVA, o aspecto das 
“Adaptações Curriculares” coloca-se como fundamental.

Adaptações Curriculares serão ajustes ou modificações que deverão 
ocorrer nos objetivos, conteúdos, critérios de avaliação, temporalidade 
ou nas atividades de ensino-aprendizagem, para atender à diversidade de 
alunos que apresentam necessidades educacionais especiais.
A adaptações que serão realizadas de forma espontânea &nbsp;e rotineira, 
no âmbito da sala de aula sob a responsabilidade do professor, dentro de
 atividades comuns à sala e no, no âmbito mais amplo do aspecto 
acadêmico da escola.
Acesse aqui o Referencial Sobre Avaliação da Aprendizagem de Alunos Com Necessidades Educacionais Especiais


MODALIDADES DE APOIO
Em Educação Inclusiva há três modalidades de apoio aos professores:
A) Acompanhante Pedagógica&nbsp;É uma professora auxiliar
 de sala em tempo permanente, com o olhar mais específico para um ou 
dois determinado(s) aluno(s) com necessidades educacionais especiais. 
Ela deverá estar apropriada do planejamento geral da classe, para poder 
fazer as devidas adaptações no mesmo, facilitando a execução por parte 
dos referidos alunos, das propostas da rotina da sala e, principalmente,
 deverá auxiliar ao professor da turma nos aspectos da gestão da sala de
 aula de que ela mais necessite e na avaliação e redirecionamento das 
propostas futuras, dirigidas aos alunos em questão.
B) Professor Itinerante&nbsp;Este profissional tem a 
função de auxiliar o aluno com necessidades educacionais especiais, na 
sua própria sala de aula, a realizar as atividades que lhe são 
propostas, com melhor compreensão, facilitando, também, o seu 
entrosamento com seus pares, na produção de algo conjunto. O professor 
itinerante atua em mais de uma sala de aula, colaborando com a 
professora no atendimento diferenciado a determinado(s) aluno(s).

C) Sala de Recursos&nbsp;É um serviço criado para 
auxiliar aos professores de sala no atendimento diferenciado aos alunos 
com necessidades educacionais especiais, no próprio horário de trabalho,
 visando assegurar-lhes uma orientação mais individualizada, 
minimizando, assim, as suas dificuldades de aprendizado. Os alunos que 
participam desse serviço são encaminhados por seus professores à Sala de
 Recursos, em horários combinados entre eles e o educador que irá 
atendê-los. O atendimento geralmente é feito em duplas e as atividades 
que lá se realizam são construídas pelo(s) próprio(s) professor(es) da 
classe, podendo ser adaptadas pela educadora responsável por esse 
serviço.


PRECISAMOS DE NOS AUTOAVALIARMOS
Nesta parte serei mais um psicólogo do que um educador. Mais do que 
explicar os caminhos para a promoção de uma boa Educação Inclusiva, 
quero propôs agora várias autorreflexões:
Estas perguntas abaixo retirei de um artigo intitulado “Inclusão – A 
nova perspectiva da educação”, da professora Irene Guimarães Coelho 
Magalhães,&nbsp; publicado no Informativo Unicead (Montes Claros, abril de 
2014, ano II, número 2).
Responda estas perguntas a si mesmo. Ou proponhas à sua equipe. Para o
 professor desenvolver boas práticas inclusivas deve se fazer estes 
questionamentos:

O processo das aulas responde à diversidade do alunado?
As aulas são preparadas para o trabalho na diversidade?
Atividades de cópia mecânica são evitadas?
As aulas são acessíveis a todos estudantes?
Os materiais curriculares contemplam os diferentes contextos e culturas dos alunos?
A linguagem usada em sala de aula é acessível a todos?
As aulas contribuem para maior compreensão das diferenças?
Os alunos são estimulados a ouvir opiniões diferentes?
O currículo estimula o entendimento das diferenças de cultura, deficiência, religiões, etc?
Os alunos são ativos no seu processo de aprendizagem?
Os alunos são estimulados a dirigir sua própria aprendizagem?
Os alunos são estimulados a ajudar os colegas?
A avaliação estimula o êxito de todos os alunos?
Há oportunidades de, em equipe, avaliar o trabalho realizado?
Os resultados das avaliações servem para introduzir mudanças?
A disciplina em sala de aula inspira-se no respeito mútuo?
Os alunos são consultados sobre como podem melhorar sua atenção para aprender?
As normas de comportamento são explícitas?
Os professores planejam, revisam e ensinam em colaboração?
Os professores compartilham do planejamento dos trabalhos na escola e nos de casa?
Os professores mudam suas práticas a partir das sugestões recebidas?
Os professores preocupam-se em apoiar a aprendizagem e participação de todos os alunos?
Eles reconhecem a importância de tratar a todos os alunos com equidade?
Os professores procuram desenvolver nos alunos a independência e a autonomia?
Os profissionais de apoio preocupam-se com a participação de todos?
Existe uma descrição clara acerca das funções e tarefas do pessoal de apoio?
Os deveres de casa contribuem para a aprendizagem de todos?
Os deveres tem sempre um objetivo pedagógico claro?
Estão relacionados com as atividades da escola?
Todos os alunos participam de atividades complementares e extra escolares?
São todos estimulados a participarem de diferentes atividades?
As visitas escolares são acessíveis para todos?
DOCUMENTÁRIO “1981 – O INÍCIO DA MINHA HISTÓRIA INCLUSIVA”


Qual a diferença que um professor pode fazer na vida de um aluno com deficiência que está sendo incluído?

Para muitos pode parecer apenas mais um aluno em sala de aula em 
processo de aprendizagem. Mas dependendo do carinho e dedicação desse 
professor, ele poderá estimular e lançar esse aluno para uma vida de 
possibilidades!

Ao produzir o documentário “1981 – O Início Da Minha História 
Inclusiva”, tendo a minha própria caminhada como foco central, eu quis 
mostrar justamente isto. O quanto foi importante para mim o fato de um 
professor ter me incluído em um grupo escolar normal, abrindo-me 
caminhos por meio dos estudos, possibilitando-me a atingir o que sou 
hoje.

Dono de muitas histórias para contar, Mário Flávio Berthola Ramos 
Nogueira, o Professor Maroca, lecionou durante 33 em escolas estaduais 
paulistas.&nbsp; Nos anos 1970 e 1980, quando a palavra inclusão ainda nem se
 quer era cogitada, Maroca promoveu dois bem-sucedidos casos de inclusão
 escolar. E um deles foi o meu!



Só que por motivos técnicos, o primeiro caso não entrou na edição do documentário.&nbsp; Mas com muita satisfação, vou descrevê-lo:

Nos anos 1970, o professor Maroca morava vizinho a um casal de 
padeiros que tinha um filho com os dois pés virados para dentro e não 
conseguia andar. Naquela época isso já era suficiente para uma criança 
não ter o direito de frequentar uma escola normal. O professor ficou 
incomodado, questionando-se: “Como pode, esse menino já é quase um 
rapazinho e vai crescer analfabeto? Como ele vai arrumar um serviço 
quando adulto?”

O Maroca pediu autorização aos pais e começou a levar o menino no 
colo para a escola. Teve que enfrentar a diretoria que não queria um 
aluno com deficiência. Assumiu toda a responsabilidade por ele, o 
carregava para o banheiro e recreios. Depois o levava de volta para sua 
casa. O garoto teve um satisfatório desempenho pedagógico. O professor 
Maroca tinha um fusca na época e, às vezes, passeavam juntos pela 
cidade, ensinando ao garoto muitas outras coisas.

O estudante terminou a primeira série e fez a segunda também com o 
professor Maroca. À partir da terceira, o garoto foi para outra classe 
com outra professora e o seu próprio irmão passou a levá-lo à escola. 
Mas por complicações de saúde, o jovem veio a falecer no meio do ano. E,
 durante a entrevista, com a certeza que fez a coisa certa, o professor 
Maroca me disse: “Pelo menos, ele faleceu bem alfabetizado e sabendo 
fazer qualquer conta!”


Por esses dois exemplos, posso dizer com toda na 
segurança que o melhor caminho que um professor pode ter para promover a
 Educação Inclusiva sempre será o caminho do coração!