Psicologia do desenvolvimento
Autor: Ivanilda Freitas Dornelles | Publicado: 2012-01-29T11:56:00-08:00

Acadêmica: Ivanilda Freitas Dornelles
ATIVIDADE 8: REDAÇÃO DE TEXTORepresentações sociais do desenvolvimento humano. Psicologia: Reflexão e Crítica.Ângela Maria de Oliveira Almeida e Gleicimar Gonçalves Cunha.
O referido artigo apresenta o relato de uma pesquisa de campo realizada com um grupo de 180 professores da FEDF (Brasília), sobre como eles viam “os elementos das representações sociais do desenvolvimento humano em suas diferentes fases”, usando a “Teoria do Núcleo Central”, como metodologia. Esses estudos mostraram que “a criança foi associada com brincadeiras, inocência e dependência; o adolescente com transformações do corpo, crises existenciais e sexualidade; o adulto com produtividade, trabalho e estabilidade e, o idoso com sabedoria e experiência”. Confirmando a hipótese levantada pelas pesquisadoras de que a fase adulta é vista como a ideal e, na qual, as demais devem se espelhar.As autoras elaboraram cinco perguntas envolvendo quais eram os elementos e os aspectos considerados constituintes da representação social de desenvolvimento, que eram levados em conta pelos professores. Se o desenvolvimento poderia ser dividido em fases e, quais seriam estas. E, por fim adicionaram outra questão a fim de saber qual fase os professores consideravam referência para saber qual o grau de desenvolvimento de uma pessoa.Ângela Maria Almeida e Gleicimar Cunha ao discutir os resultados de sua pesquisa chamam a atenção para o papel reservado às crianças nas teorias tradicionais, como sendo o de seres que ocupam uma situação de inferioridade frente aos adultos, não sendo capazes de responsabilidades e atitudes mais complexas. Já quanto aos adolescentes foi percebido que os professores entrevistados não davam o merecido respeito à etapa em que se encontram. Pois hoje é uma fase muito importante e que assim, como aos idosos, ambos foram associados com “o vir a ser” ou “já foi”, respectivamente.A Psicologia social tem se ocupado do estudo da Teoria das Representações Sociais, uma teoria emergente, que teve com principal teórico Serge Moscovici. Esta abordagem teórica parte da ideia de que as teorias científicas são construídas pelo senso comum dos indivíduos sociais, as chamadas “teorias do senso comum ou representações sociais” ou de “teorias populares”, na Psicologia Popular de Bruner. Isto porque abarcam a realidade social e procuram norteá-la estudando o ser humano como um todo. Por isso, Ângela Almeida e Gleicimar Cunha procuram relacionar seus estudos de Teoria das Representações Sociais com a Psicologia Popular devido à semelhança entre ambas. E, alertam que o conhecimento científico é fecundado no cerne das sociedades e por isso, deve ser “re-significado” e contextualizado por estas.As autoras tecem uma crítica as demais teorias clássicas da Psicologia Social, tais como o comportamentalismo, o behaviorismo, o inatismo e o próprio interacionismo, por “institucionalizarem práticas” que rotulam e têm uma visão fechada, pronta e acabada sobre questões como a aprendizagem e o desenvolvimento humano, pois só vêem estes aspectos, a partir de “curvas padronizadas”. Alertando assim, para uma possível exclusão, diagnóstico de anormalidade ou deficiência de crianças que estão simplesmente vivenciando situações próprias de sua faixa etária.&nbsp;Elas salientam em seu artigo que o processo acelerado de evolução da humanidade mediado pelas novas tecnologias, requer novas teorias e novos olhares que contemplem essas mudanças e, sobretudo outras faixas etárias, como os adultos e os idosos deixados de lado nas abordagens tradicionais de desenvolvimento humano. E, para embasar suas idéias, as autoras citam alguns teóricos como Bruner (1997) e Cunha (2000), onde o primeiro reflete sobre a necessidade de entendermos as crenças populares sobre o desenvolvimento humano e, relacioná-las com as teorias cientificas. Já o segundo alerta para o aspecto “normatizador” da Psicologia de Desenvolvimento. Ou seja, os profissionais da educação e os próprios pais introjetaram práticas que bitolam os comportamentos das crianças. Inclusive delimitando fases a serem observadas e vivenciadas pelas crianças, espelhadas no que um adulto é capaz de realizar.Segundo o artigo, as autoras colocam que a fase adulta considerada o “ponto ótimo do desenvolvimento humano” é a que os educadores tomam como referência para desenvolverem os seus trabalhos e avaliarem o processo de desenvolvimento dos alunos. Uma vez que acabam reproduzindo “teorias implícitas” enraizadas nas práticas escolares. Isso vai de encontro a Teoria das Representações Sociais porque segundo esta, “as representações sociais de infância não se separam das concepções das concepções de homem, de mundo, dos valores e normas vigentes em uma sociedade”. Pois às crianças de hoje apresentam personalidade, comportamentos e conhecimentos mais evoluídos que os de outras épocas históricas, inclusive quanto ao seu “status” no grupo familiar. Isto porque hoje as crianças são mais ativas e participativas. E, a adolescência e a velhice também adquiriram igual relevância social devido à nova conjuntura socioeconômica dos países, onde a expectativa de vida aumentou significativamente e, os adolescentes participam mais ativamente das lutas sociais e estudantis.Todavia isso está associado aos processos políticos, econômicos e histórico-culturais que a sociedade Pós-Moderna atravessa atualmente e influencia a Escola, onde “a formação para o trabalho e para a produção” é exaltada em detrimento da “realização plena do sujeito, de acordo com suas possibilidades, em cada fase da vida”.Portanto, o estudo e das pesquisadoras envolvendo as teorias de Representações Sociais do Desenvolvimento Humano, aplicada ao grupo de professores, são relevantes para o desenvolvimento do trabalho dos professores com os seus alunos, a fim de que percebam que não devem focar suas práticas pedagógicas em teorias “implícitas”, mas sim, alargarem seus horizontes. Além de ter em mente que todas as fases evolutivas são importantes e não devem ser balizadas pela fase adulta. E, sobretudo, compreenderem que as demais fases em constante evolução requerem novos olhares em seu “curso de vida”. Valorizando todas as metodologias, os aspectos cognitivos, afetivos e sociais, rumo a uma “ancoragem” e “objetivação” dos novos conhecimentos.



Referências Bibliográficas:ALMEIDA, Angela Maria de Oliveira; CUNHA, Gleicimar Gonçalves. Representações sociais do desenvolvimento humano. Psicologia: Reflexão e Crítica. Brasil, 2003.Disponível em: &lt;redalyc.uaemex.mx/pdf/188/18816115.pdf&gt; Acesso em 03 de maio de 2011.