A EXCELÊNCIA DO BRINCAR
Autor: Van *-* | Publicado: 2012-11-08T09:57:00-02:00










MOYLES. Janet R. [et al]. A excelência do brincar. Porto Alegre: Artmed, 2006. 248 p.

A professora titular de educação na University of Leicester, Janet R. 
Moyles, é responsável pela educação inicial e pela formação dos 
professores de educação infantil inicial. Seus livros incluem Só 
brincar? Publicado pela Artmed. 
Moyles organiza um livro coletânea, onde há vários artigos escritos por 
estudiosos dessa temática que discuti o brincar como sendo essencial 
para a criança, tanto fora da escola, como no contexto educacional. 
Elucida que o brincar quando é mandado é diferente do brincar livre, do 
cotidiano, onde a estruturação, as regras, o tempo, tudo é feito pela 
própria criança. E como garantir essa excelência e a qualidade na 
provisão do brincar? Sendo um fator fundamental para a elevação da 
educação infantil e posterior.
No primeiro capítulo, o autor Peter K. Smith, professor de Psicologia, 
faz suas pesquisas em várias comunidades, com tipos diversificados de 
culturas, e por meio dessas pesquisas, demonstra que o brincar vai 
depender dessa cultura local, e das manifestações dos adultos frente a 
esse direito que é, e que deve ser de toda criança. Na maioria das 
sociedades, desta forma, o brincar é aceito como atividade infantil, 
porém sua importância não é reconhecida como parte fundamental do 
desenvolvimento cognitivo, social, entre outros.
A autora Hislam, professora de didática, faz seus estudos acerca de como
 está organizada a questão do gênero no brincar. Verificando os espaços 
do brincar de faz-de-conta em que há predominância feminina em 
detrimento à figura masculina. A autora alerta para que os educadores 
possam estar trabalhando essas questões de forma diversificada, para não
 fomentar os esteriótipos determinados pela sociedade.
Brown é diretor de uma escola de ensino fundamental, e realizou suas 
observações e estudos acerca do brincar no pátio, um dos poucos espaços 
tido pelas crianças para brincar livremente. Diz que, as brincadeiras e 
os jogos constituem a base em torno da qual giram as atividades sociais e
 culturais das crianças. E a forma em que as crianças lidam com os 
conflitos que envolvem a brincadeira determinará sua capacidade de 
construir relacionamentos, desenvolver maior competência e, 
conseqüentemente, conquistar status.
Anning é professora do ensino de artes para as primeiras séries, abre o 
segundo capítulo do livro, refletindo sobre o currículo nacional, 
desenvolvido por uma sociedade machista que não tem uma visão ampla 
sobre o brincar e suas conseqüências no desenvolvimento infantil e 
posterior, desta forma traz pressupostos relevantes para a discussão de 
um possível currículo alternativo baseado nos estudos de Gardner que 
defende a existência de oito tipos de inteligências, sendo elas: 
lingüística, lógico-matemática, musical/auditiva, visual/espacial, 
cinestésica, interpessoal, intrapessoal e intuititva/epiritual. Compor 
um currículo observando essas e tantas outras peculiaridades da educação
 infantil seria chegar ao ideal da educação.
 Abbot é professora de didática em educação infantil, relata no seu 
artigo que, se o educador conhece o contexto das crianças e seus pais, 
as atividades que envolvem o brincar estarão sendo desenvolvidas com 
tranqüilidade. Defende também, que o brincar como oportunidade de 
construção cognitiva é essencial para o currículo da educação infantil. 
 Responsável pela disciplina de educação fundamental, Kitson escreve seu
 artigo sobre a importância do brincar sociodramático, em que a criança 
faz uso da sua fantasia.  Estudos aprofundados por Freud, considerado o 
maior psicalanista de todos os tempos, enfatiza que, por meio do brincar
 sociodramático, os educadores podem criar uma situação e uma motivação 
que estimularão as crianças a se comportarem e a funcionarem em um nível
 cognitivo acima da sua norma.
Heaslip é consultor sobre a primeira infância, e desta forma acredita 
que apesar de atualmente a televisão está tomando conta dos espaços, os 
quais as crianças poderiam estar brincando, a escola precisa empregar 
uma avaliação de baixo para cima, sendo assim, a escola estará 
desempenhando sua responsabilidade cada vez maior de garantir que elas 
não sejam privadas das oportunidades de descobrir a respeito de si 
mesmas e do seu mundo e que tenham o direito de aprender de uma maneira 
que seja apropriada para elas, por meio do brincar.
 Hall é professor titular na School of Education, argumenta que o 
letramento deve fazer parte do cotidiano das crianças, e não, empurrado 
de goela abaixo. Desta forma, o autor reforça a idéia de um currículo 
com fundamentos no brincar, e mais uma vez é visto a defesa do 
posicionamento do professor, o qual precisa reconhecer que o brincar 
realmente oferece às crianças experiências ampliadas.
 O diretor do Departamento de Arte e Design no Institute of Education, 
Prentice, acredita e defende que o ensino de artes deva fazer parte do 
currículo nacional para a educação infantil. E as atividades que serão 
desenvolvidas sobre artes, dando as crianças a possibilidade de conhecer
 formas tridimensionais, bidimensionais, cores, entre outras, deverão 
ser planejadas pelo professor de forma a “prender” o aluno nessas 
atividades.
 Riley  é professor de no curso de pós-graduação em educação e Savage é 
professora de didática da educação de ensino fundamental no Institute of
 Education, eles desenvolvem o seu artigo demonstrando em forma de 
algumas pesquisas a importância e o interesse das crianças nas 
atividades de ciências, acreditando, ser essa uma temática a ser 
explorada não apenas do ensino fundamental com crianças de 11 anos em 
diante, mas sim fazer um trabalho planejado desde a educação infantil. 
Defendem que essas atividades devam ser bem planejadas, sistematizadas e
 estruturadas, para proporcionar uma verdadeira aprendizagem científica 
convincente e apropriada.
 Griffiths é professora de educação na University of Leicester e 
desenvolve um rico trabalho em relação a matemática e o brincar, no seu 
artigo ela também, demonstra algumas atividades com relação à temática 
desenvolvida. Acredita també, que existam cinco fatores-chave para se 
defender as vantagens de aprender a matemática por meio do brincar, 
entre eles estão: propósito, ou seja, tudo que fazemos fica mais fácil 
de se aprender quando se tem um propósito, e o propósito das crianças é 
sempre o divertimento; contextualizar as atividades através do brincar, 
ajuda as crianças entenderem os vínculos entre idéias concretas e 
abstratas. Os demais fatores-chave estão explicitados acerca do controle
 e a responsabilidade, tempo e atividade prática.
Pascal e Bertram ambos são professores de educação no Worcester College 
of Higher Education e no seu artigo eles se focalizam em destacar dez 
dimensões da qualidade do brincar, e defende que as mesmas estão 
separadas para melhor serem entendidas, mas no trabalho pedagógico elas 
são vistas inter-relacionadas. A primeira dimensão são as metas e 
objetivos, esta dimensão refere-se às declarações escritas e faladas a 
respeito de políticas, em um ambiente em que as metas e os objetivos da 
provisão do brincar são explicitados. A segunda dimensão é o currículo 
esta dimensão tem a ver com a variedade e o equilíbrio das atividades 
lúdicas oferecidas e com as oportunidades de aprendizagem que elas 
proporcionam às crianças. A terceira dimensão são as estratégias de 
aprendizagem e ensino esta dimensão tem a ver com o modo como o brincar é
 organizado e estruturado para incentivar a aprendizagem e descoberta. A
 quarta dimensão é o planejamento, avaliação e manutenção de registros 
esta dimensão examina como o brincar é planejado e questões com quem 
está envolvido no processo do planejamento e em que média o planejamento
 está baseado na avaliação anterior da atividade lúdica. A quinta 
dimensão se refere a equipe esta dimensão focaliza as oportunidades de 
envolvimento da equipe na atividade lúdica das crianças. A sexta 
dimensão refere-se ao ambiente físico examina o contexto em que o 
brincar ocorre. A acessibilidade, as condições e a adequação dos 
equipamentos lúdicos são documentadas. A sétima dimensão são os 
relacionamentos e interações esta dimensão examina como as crianças e os
 adultos interagem em seu brincar. A oitava dimensão refere-se às 
oportunidades iguais, ou seja, à maneira pela qual o brincar reflete e 
celebra a diversidade cultural e física e contesta estereótipos. A nona 
dimensão se refere a ligação e parceria com os pais esta dimensão 
focaliza a natureza da parceria com os pais e as maneiras pelas quais 
eles, e outros membros da comunidade local, estão envolvidos nas 
atividades lúdicas. A décima dimensão refere-se ao monitoramento e a 
avaliação esta dimensão examina os procedimentos pelos quais monitoramos
 e avaliamos a qualidade e a efetividade das políticas lúdicas. No 
decorrer do artigo os autores desenvolvem um modelo de avaliação e 
melhoramento do brincar, em que o processo de refletir, justificar e 
narrar aumente o entendimento profissional dos educadores e que os 
mesmos se tornem mais confiantes, mais conhecedores e mais articulados 
em sua defesa da importância e da excelência do brincar na educação 
infantil.
Hurst é professora no Goldsmiths College, University of London no seu 
artigo relata algumas estratégias de observação do brincar na primeira 
infância, relata que os educadores têm muita dificuldade para fazer a 
observação principalmente quando os mesmos estão sob pressão devido a 
recursos inadequados de equipe, acomodação, espaço ao ar livre e 
equipamentos. No decorrer do artigo a autora disponibiliza alguns 
formulários de observação, que precisam ser o mais simples possível. 
Desta forma termina o seu artigo defendendo o brincar, e solicitando aos
 educadores que nos seus estudos, tentem convencer os pais da 
importância do brincar na aprendizagem. 
Bruce é ex-diretora do Center for Early Childhood Studies no Froebel 
Institute defende de forma geral o brincar livre, em que a criança irá 
contextualizar o brincar de forma que tenha maior significado para ela é
 o brincar de fluxo livre. Segundo Erikson, por meio do nosso brincar 
durante a infância nós nos tornamos parceiros do nosso futuro. A autora 
desenvolve uma preocupação em relação ao pouco tempo que as crianças da 
sociedade atual tem para brincar e fluxo livre, ou seja, elas estão cada
 vez mais dentro da escola formal. E mais uma vez é visto a defesa de um
 currículo apropriado e de qualidade. Enfatiza também que uma sociedade 
onde as crianças não brincam de fluxo livre provavelmente desmoronará.
 No posfácio Moyles na tentativa de concluir o livro, atividade essa 
complexa, a autora demonstra concordar com os demais artigos, no que se 
refere à tentativa de defender a excelência do brincar. E alerta aos 
professores o valor que existe no brincar infantil e como ele pode ser 
transformado em um poderoso instrumento de aprendizagem. 
Por fim a autora deixa uma fala de uma criança para demonstrar o que é o brincar para ela.
 O livro “A excelência do brincar” tem uma leitura leve, prazerosa, e 
acima de tudo reflexiva o que possibilita aos educadores um novo olhar 
sobre o brincar e as verdadeiras possibilidades que o mesmo traz na vida
 da criança e posteriormente.
 Este livro é de suma importância e não pode faltar nas leituras de 
todos os educadores mundiais, que precisam se inteirar das questões que 
envolvem a educação infantil nas muitas facetas que envolvem essa etapa 
da educação. Para os pais, é recomendada a leitura desse livro para 
desmistificar a idéia de que o brincar não leva a aprendizagem. E para 
que tanto educadores, como pais se envolvam mais no mundo do brincar.