Artigo publicado - Jornal Tocantins
Autor: Marilene | Publicado: 2014-11-13T02:01:00-08:00


O TRADICIONAL, a caráter, no
caminho da Educação de qualidade

Comumente se emprega o termo tradicional, quando a idéia, é se
referir a algo ultrapassado, que não atende mais as expectativas das mudanças,
das transformações. No que tange a Pedagogia, Tradicional está ligado a uma
visão de mundo, aonde o professor ensina e o aluno aprende. Tem como princípio
a transmissão dos conhecimentos através da aula expositiva do professor, numa
seqüência predeterminada e fixa, enfatiza a repetição de exercícios com exigências
de memorização, valoriza o conteúdo livresco e a quantidade, na maioria das
escolas essa prática pedagógica se caracteriza pela sobrecarga de informações
que são veiculadas aos alunos, o que torna o processo de aquisição de
conhecimento, muitas vezes burocratizado e destituído de significação. Até aqui
nenhuma novidade. Mas o problema piora quando essa prática tradicional vira literalmente
sinônimo de arbitrariedade,
unilateralidade, autoritarismo, abuso de poder... Esta forma de ensinar, é
a que muitos pais vem reclamando na justiça e cuja preocupação está estampada
na capa da revista ÉPOCA do dia 1º de agosto de 2011, quando os pais colocam
preocupações do tipo, “ensinar agora é preparar para fazer prova(...) queremos
desenvolvimento acadêmico, é claro, mas também social, emocional e criativo.” E
sobre isso, Paulo Freire , o grande educador brasileiro, coloca que, “o
currículo passivo baseado em aulas expositivas não é somente uma prática
pedagógica pobre é a desativação da potencialidade crítica dos alunos (...) o
fato é que há muito tempo os estudantes estão acostumados com a aprendizagem
passiva, o que faz com que muitos deles ao se depararem com exigências críticas
se frustram.” Embora o tradicional remeta a idéia de ultrapassado. No
imaginário coletivo, ensino tradicional é sinônimo de qualidade. E quem sabe até
pode ser mesmo! Quando temos à frente um professor (educador) que caminha
conscientemente em busca da qualidade de seu ofício – o ensino. Bordenave,2010,
coloca que “o entusiasmo pessoal do professor, vem do amor à ciência e aos
alunos. Este entusiasmo pode e deve ser canalizado mediante planejamento e
metodologias adequadas visando sobretudo a incentivar o entusiasmo dos alunos
para realizarem por iniciativa própria os esforços intelectuais e morais que a
aprendizagem exige”. Para Freire,1986,&nbsp;
“em toda forma de ensino a que se ter rigor. Universal é a necessidade
de ser rigoroso. O rigor é o desejo de saber, uma busca de resposta, um método
crítico de aprender.” Mas para muitos a idéia que se disseminou de rigor está
associada a algo ruim, enfadonho. Continuando em Freire, 1986, ele coloca que
“o rigor seja também, uma forma de comunicação que provoca o outro a
participar, ou incluir o outro numa busca ativa. Quem sabe a falta de rigor, seja
a razão pela qual tanta educação formal nas salas de aula não consiga motivar
os estudantes. Os estudantes são excluídos da busca da atividade do rigor. As
respostas lhes são dadas para que as memorizem. O conhecimento é dado como um
cadáver de informação - um corpo morto de conhecimento e não uma conexão viva
com a realidade deles. Hora após hora, anos após anos, o conhecimento não passa
de uma tarefa imposta aos estudantes pela voz monótona de um programa oficial.”

Shor 1986, completa “A educação
deve ser integradora – integrando os estudantes e os professores numa criação e
re-criação do conhecimento comumente partilhadas. O conhecimento, atualmente, é
produzido longe das salas de aula, por pesquisadores, acadêmicos, escritores de
livros didáticos e comissões oficiais de currículo, mas não é criado e
re-criado pelos estudantes e pelos professores nas salas de aula.”


Nessa visão tradicional de ensino, o foco é no professor e
não no aluno, ou seja, o foco é no ensinar e não no aprender, seguida da idéia
cristalizada de que, professor bom, é o que sabe e não o que continua
aprendendo. Pois há grande resistência na política de formação continuada. Essas
abordagens equivocadas, traz conseqüências graves para a aprendizagem dos
alunos, pois uma coisa não pode anular a outra; pensar no aprender não
significa anular o ensinar. Pelo contrário, pois ao professor cabe compreender
adequadamente o processo de aprender. Como escreveu nosso grande João Guimarães
Rosa, “Mestre não é quem ensina, mas quem, de
repente, aprende.”