Autor: Pensamentação | Publicado: 2011-11-06T08:58:00-08:00


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O PROFESSOR E O SUPERVISOR PEDAGÓGICO: SOLIDÃO OU SOLIDARIEDADE?




Trabalho exigido como avaliação da Disciplina Teorias e Modelos de Supervisão, sob orientação da Profa. Dra. Maria Regina Peres, do Programa de Pós Graduação em Supervisão Pedagógica e Formação de Formadores com acesso ao Mestrado Europeu em Ciências da Educação. 





Eduardo Vieira Correia2011




O objeto de estudo para a elaboração deste trabalho foi uma tese de dissertação de Mestrado em Educação, da Pontifícia Universidade Católica de Minas Gerais, de autoria de Mônica Botelho Maldonado, no ano de 2003. http://www.biblioteca.pucminas.br/teses/Educacao_MaldonadoMB_1.pdf (14/03/2011, às 07h47).







“Enquanto a Educação for utópica em sua complexidade, o sonho é necessário para que possamos trilhar um caminho”.Roberto Giancaterino*








Prof. Dr. Roberto Giancaterino, nasceu em 1964, na cidade de Campinas, estado de São Paulo. É Pós-Doutorado em Educação; Doutor em Filosofia, Tecnologia Educacional e Mestre em Ciências da Educação e Valores Humanos. Especialista em Psicopedagogia Clínica e Institucional; Valores Humanos e Transdisciplinares; Docência do Ensino Superior; Administração e Supervisão Educacional. Também é Bacharel e Licenciado em: Filosofia, Física, Matemática e Pedagogia. Escritor, Pesquisador, Palestrante, Conferencista e Seminarista na área Educacional.
INTRODUÇÃO
A dissertação evoca a especificidade de uma escola de Minas Gerais e sua relação com a Supervisão Escolar. Tecnicamente, tece suas idéias principiando pela análise histórico-espacial, na qual localiza a instituição de ensino em Belo Horizonte, demonstrando informações de ordem histórica quanto à temática tanto local como Nacional. Fundamenta teoricamente suas idéias a partir de uma gama de pensadores restringindo a análise a partir de palavras-chave, tais como:&nbsp; Supervisão Pedagógica, teoria, prática, controle, autonomia, complexidade e solidariedade.&nbsp;O móvel da pesquisa reside na insatisfação com o processo ensino-aprendizagem, na função do Supervisor de Ensino (controle, poder e dominação burocrática) e no binômio passividade/antipatia do professor em relação a este ator. Abastece o trabalho acadêmico expondo os resultados das pesquisas e finaliza demonstrando a necessidade de interação positiva entre os diferentes atores educacionais fundamentada na solidariedade com vistas a um Projeto Político Pedagógico emancipador.A tese propugnou investigar o tema a partir de dois recortes históricos: décadas de 1970/1980 e 1990/2001. A pesquisa demonstrou o antagonismo conceitual entre os períodos analisados, sendo que na década de 1970/80 o supervisor exercia papel controlador, segmentador e orientador da atividade humana. Já na década de 90, era apontada “... como um dos instrumentos necessários à mudança nas escolas” (referência) evocando papel aglutinador e impulsionador da atividade educativa valorizando a emancipação, a participação e a solidariedade. No início da década de 2000 pesquisa mostrou que a profissão carecia de regulamentação e fundamentação teórica, além dos profissionais enfrentarem o desafio de transformar as relações de trabalho e “contribuir para sua qualificação enquanto agentes do processo do trabalho pedagógico” (referência).Estudar esta tese nos levou a reflexão de que cabe ao supervisor escolar ser conhecedor do seu trabalho pedagógico e desenvolver seus propósitos em harmonia com todo o grupo a fim de detectar os problemas existentes e discutir, solidariamente, junto aos demais as possíveis soluções. Abordar questões relacionadas à supervisão escolar requer retomar a função do supervisor e refletir quais os mecanismos e ferramentas são utilizados para efetivar sua prática e quais saberes são necessários para tal.
OBJETIVOS
Partindo da idéia que o supervisor é aquele que “assegura a manutenção de estrutura ou regime de atividades na realização de uma programação/projeto (ref//), observamos que exerce influência consciente sobre determinado contexto com a finalidade de ordenar, manter e desenvolver uma programação planejada e projetada coletivamente (FERREIRA, 1999). O objetivo da autora é “investigar a relação do Professor com o Supervisor Pedagógico de uma escola pública de Belo Horizonte”, analisando a influência do trabalho pedagógico como um todo e a relação entre o supervisor e o professor, fundamentada na sua experiência profissional como professora de Língua Inglesa, durante 12 anos, no ensino fundamental.A leitura &nbsp;pormenorizada da tese de dissertação demonstra claramente, desde o início, os objetivos a serem alcançados. De forma simplificada, podemos dizer que os principais são:l&nbsp; investigar a relação do professor com o supervisor pedagógico de uma escola específica de Belo Horizonte, MG;l&nbsp; compreender a razão do trabalho da Supervisão Escolar;l&nbsp; analisar a influência da supervisão Escolar no trabalho pedagógico.
JUSTIFICATIVA
O tema da pesquisa é relevante na medida em que tomamos conhecimento que: “no contexto brasileiro, a supervisão apresenta-se como uma prática relativamente recente. Remonta aos anos 70 e surgiu no cenário sócio-político-econômico, historicamente, como a função de controle”. (ALARCÂO, 1996). Pensar que o supervisor tem como objetivo articular crítica e construtivamente o processo educacional, e que ainda hoje desperta sentimento de incerteza e indefinição referente ao seu trabalho, já justifica o estudo desta tese.

METODOLOGIAA pesquisa educacional requer metodologias que correspondam à especificidade da educação. Segundo Minayo, A metodologia não só contempla a fase de exploração de campo (escolha do espaço da pesquisa, escolha do grupo de pesquisa, estabelecimento dos critérios de amostragem e construção de estratégias para entrada em campo) como a definição de instrumentos e procedimentos para análise de dados&nbsp; (MINAYO, 1994, p. 43).A abordagem metodológica utilizada na tese estudada foi qualitativa. Minayo afirma que a pesquisa qualitativa:&nbsp;“...trabalha com o universo de significados, motivos, aspirações, crenças, valores e atitudes, o que corresponde a um espaço mais profundo das relações, dos processos e dos fenômenos que não podem ser deduzidos à operalização de variáveis” (MINAYO, 1994, p. 21).Sabendo-se que a metologia se refere ao cumprimento de etapas num processo e diante da insatisfação da autora, a pesquisa buscou analisar a relação entre professores e supervisão escolar especificamente na E.E. Monteiro Lobato. Para tanto, as ferramentas escolhidas para consecução dos objetivos foram:l&nbsp; pesquisa histórica de dois momentos: década de 1970/80 (período da instalação da supervisão escolar no Brasil) e década de 1990/2000 (redefinição do papel dos profissionais de Supervisão Pedagógica nas escolas);l&nbsp; entrevistas com diferentes atores ou, segundo a autora, categorias de análise, para anotar percepções dos atores sobre a profissão de Supervisor Escolar; relação teoria e prática; relação controle e autonomia.Por fim, a autora contemplou uma diversidade de pensadores para revisitar o tema Educação, de modo geral, tecendo considerações incisivas e direcionadas à Supervisão escolar. Contudo, restringe a análise à tríade Complexidade (evocando Edgar Morin), Autonomia (aludindo José Contreras) e Solidariedade (Naura Syria C. Ferreira).


RESULTADOS OBTIDOSA autora afirma que na EE Monteiro Lobato, o encontro entre supervisor e professores “produz conhecimento e provoca nos que dele participam, o sentimento bom de estar crescendo, sempre. Sentimento que contamina e, por essa via, do bem estar, qualifica o trabalho e humaniza as pessoas, então responsáveis e solidárias”. (referência).O trabalho revela um estudo verdadeiro não só por tê-lo vivido como pesquisadora, mas como professora, logo, relato pormenorizado e fundamentado em pesquisa e teoria.No nosso modo de ver, o resultado foi positivo por tratar-se de um grito de alerta, uma nova possibilidade de enxergarmos o supervisor educacional, um grande desejo de ver no supervisor uma pessoa que tenha qualificação teórica e que busque o aperfeiçoamento constante, cuja prática pedagógica seja planejada a partir das contribuições que pode dar ao sistema educacional brasileiro.
CONSIDERAÇÕES SOBRE A AUTORA DA TESEA autora&nbsp; relata a solidão docente e a formação continuada que, segundo a ela, diante da possibilidade de contribuir na relação professor/supervisor, mostra-se ainda carente, sem seus objetivos definidos, criando um obstáculo em seu comprometimento pedagógico e traduzindo um sentimento de incerteza e indefinição em relação ao trabalho do supervisor, levando-a aos seguintes questionamentos: considerando as características do tempo, espaço e das relações do supervisor na escola, existe alguma característica de poder na sua ação? Para fazer o trabalho que a escola atual demanda, que formação deve ter o profissional encarregado de supervisionar e coordenar o trabalho pedagógico?Segundo a autora, faz-se necessário compreender e contribuir com a carência em que se apresenta a escola e seus determinantes.A autora contemplou uma gama de pensadores da área educacional, em especial Morin, José Contreras e Naura Syria C. Ferreira, além de uma série de outros nomes importantes, tais como: Ruben Alves, Caldeira, Saviani, Sang, Chon, Snyders, dentre outros.
ANÁLISE DA VIABILIDADE DA PESQUISA, CONSIDERANDO A NOSSA REALIDADE EDUCACIONAL E O PAPEL DO SUPERVISOR NO BRASIL
Várias são as questões que nortearam a pesquisa, tais como: A autonomia não seria o fator determinante da qualidade do trabalho docente? A mesma é conquistada solidaria ou solitariamente? Considerando o processo de construção da autonomia profissional, qual a natureza da ação do trabalho do Supervisor em relação ao Professor? A Supervisão traduz-se como controle do trabalho ou facilitadora do trabalho do professor? Que formação deve ter o profissional de Supervisão para o desenvolvimento do trabalho pedagógico? Diante destas indagações podemos inferir que:l&nbsp; A partir da análise dos recortes históricos, podemos notar a presença de duas diferenças: 1) Controle (por parte do supervisor) e rejeição (por parte do professor) no que se refere ao período da década de 1970/ 80; 2) Desejo e solidariedade por colocar fim à solidão docente e do Supervisor (década de 1990/2000). l&nbsp; Embasamento teórico robusto e análise de caso específico bem definido.Apesar do recorte histórico e espacial que, sem dúvida, facilita o processo de pesquisa e construção do saber, tal contribui localmente – por se referir a um caso muito específico – e não como reflexão de um sistema. Evidente e oportuna a análise histórica elucidadora da função e prerrogativas do Supervisor Escolar, se bem que não ficou claro o papel dentro do objeto de pesquisa: é agente externo ou um ente de dentro da própria instituição? Outro ponto que merecia maior tratamento foi o conceitual. Ao tratar da complexidade de Morin, faltou aprofundamento em suas idéias para explicar a tecitura estrutural da educação em Minas Gerais como parte de um complexo maior: a Nação. Também a autora poderia ter explorado sociologicamente os conceitos de dominação e coerção. O primeiro conceito aludiria Max Weber e sua idéia sobre dominação legal[1] através de uma ética racional que permeia todo o capitalismo e sua ideal de controle burocrático por parte do Estado, visto que abordou períodos históricos que mereceriam a citação. O segundo – coerção – seria apropriado por denotar o princípio pelo qual a obediência social se instala, uma vez que ela leva o indivíduo à ação. Paralelamente, o conceito de coesão poderia ser explorado uma vez que ele aborda a essencialidade da união dos indivíduos a partir da solidariedade orgânica, característica da sociedade moderna e complexa, na qual os indivíduos tem maior liberdade de pensamento e autonomia, diferenciando-se da solidariedade mecânica característica de sistemas&nbsp; homogêneos e semelhantes entre si. Por fim, definir o papel do supervisor no espaço escolar significa definir parâmetros de ação, retomar a multiplicidade de tarefas pelas quais respondem habitualmente o supervisor, e a razão da dificuldade em compartilhar com os demais educadores grande&nbsp; parte das tarefas da organização coletiva do trabalho nas unidades escolares sobre sua responsabilidade. Portanto, uma análise comparativa da função SUPERVISOR no Brasil seria mais interessante e esclarecedor.
REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICASALARCÃO, I. Ser professor reflexivo. formação reflexiva de professores: estratégias de supervisão. Porto Alegre: Porto, 1996.FERREIRA, N. S. C (org.) Supervisão educacional: para uma escola de qualidade: da formação a ação. São Paulo: Cortez, 1999.&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; http://www.biblioteca.pucminas.br/teses/Educacao_MaldonadoMB_1.pdf (14/03/2011, às 07h47).[1]&nbsp; WEBER, Max. Economia y Sociedad. México: Fondo de Cultura Econômica, 1998.