A formação é fator decisivo na qualidade da escola
Autor: Progestão em Quijingue | Publicado: 2011-12-12T17:39:00-08:00

A formação é fator decisivo na qualidade da escola
Para introduzir e sedimentar um programa de formação continuada, a escola deve constituir-se num centro de atualização e reflexão sobre a ação educativa de seus profissionais professores e funcionários.Na escola, capacitação define-se como formação continuada no trabalho. É um processo que se instala por meio de seminários, pequenos cursos para estudos coletivos e sistemáticos, reuniões para troca de experiências, reflexão sobre problemas encontrados em sala de aula, tomados de decisões em relação ao ensino-aprendizagem, etc. A formação continuada está relacionada ao desenvolvimento do profissional da educação que tem direito, como indivíduo de atualizar-se, permanente, para um bom desempenho e comprometimento com o seu trabalho. A formação, a qualificação e a capacitação são indispensáveis como quaisquer outros indicadores para um ensino de qualidade, sobretudo porque a docência exige um elevado grau de competência técnica. Ao contrário do que estamos habituados a presenciar, essa premissa é determinante para um ensino de qualidade. Deixar de levar em conta esse fator é fazer opção pela precariedade, pela não aprendizagem, pelo fracasso escolar. Acrescida a esses fatores, a forma de ingresso, assim como os critérios de remanejamentos, se necessário for, tem importância decisiva no conjunto das políticas públicas de educação. O concurso, então, é o único meio capaz de se sobrepor a um vício histórico da política brasileira que é, para muitos, considerar o espaço público um caminho para suprir necessidades privadas.
Garantir autonomia da gestão escolar é condição indispensável para a qualidade do ensino, porque é o único caminho a possibilitar a democratização das relações no interior de qualquer estabelecimento de ensino. Educação sem reconhecimento de direitos não é educação e só numa relação democrática é possível isso.não podemos deixar de levar em conta as metodologias pedagógico-educacionais. São elas que orientam o fazer pedagógico e não há nenhuma garantia, com todas as outras condições asseguradas, que tenhamos um ensino de qualidade sem as metodologias compreendidas, revisitadas e postas em prática. Neste campo tão arenoso reside um amplo espectro de dificuldades, mas defendemos que a despeito delas, que cada método oferece, só através do diálogo é possível se criar condições para a liberdade, para a criatividade e para a tão necessária humanização. Assim só há um caminho: fazer do aprender um ato e do diálogo um método.REFERENCIAS PACHECO, Eliezer. Uma nova dimensão da aprendizagem. Brasília, INEP, 2004.&nbsp; PARO,&nbsp; V.&nbsp; A&nbsp; gestão&nbsp; da&nbsp; educação&nbsp; ante&nbsp; as&nbsp; exigências&nbsp; de&nbsp; qualidade&nbsp; e&nbsp; produtividade&nbsp; da&nbsp; escola&nbsp; pública.&nbsp; In:&nbsp; SILVA,&nbsp; L.&nbsp; A&nbsp; escola&nbsp; cidadã&nbsp; no&nbsp; contexto&nbsp; da&nbsp; globalização.&nbsp; Petrópolis:&nbsp; Vozes, 1998.&nbsp; PARO, V. Eleição de diretores. A escola pública experimenta a democracia. Campinas,&nbsp; SP: Papirus, 1996.&nbsp; RIOS,&nbsp;&nbsp; Terezinha&nbsp;&nbsp; Azeredo.&nbsp;&nbsp; Compreender&nbsp;&nbsp; e&nbsp;&nbsp; ensinar:&nbsp;&nbsp; por&nbsp;&nbsp; uma&nbsp;&nbsp; docência&nbsp;&nbsp; da&nbsp;&nbsp; melhor&nbsp;&nbsp; qualidade. – 3. ed. – São Paulo: Cortez, 2002.&nbsp; SANTOS,&nbsp; B&nbsp; S.&nbsp; Uma&nbsp; concepção&nbsp; multicultural&nbsp; de&nbsp; direitos&nbsp; humanos.&nbsp; IN:&nbsp; LUA&nbsp; NOVA.&nbsp; Revista de Cultura e Política. Nº 39, São Paulo: 1997.&nbsp;