Relatório/Plano da Oficina.
Autor: Odilane | Publicado: 2011-06-21T19:47:00-03:00

Povo de didática II, para relatar passo a passo como se deu nossa oficina, posto aqui o relatório da nossa atividade no Colégio Teixeira de Freitas, como uma forma de socializar nossa atividade e para que vocês comentem. Ok?&nbsp;


1 INTRODUÇÃO
Consoante o solicitado na disciplina Didática e Práxis Pedagógica II (EDC A 12), ministrada pela docente Alessandra Assis, apresenta-se, como forma de avaliação parcial, o Relatório de Oficina, realizado a partir das observações empreendidas em maio de 2011, no Colégio Estadual Mário Augusto Teixeira de Freitas. Tendo em vista a dimensão que assume o espaço de ensino, ao figurar como lugar de troca mútua de conhecimentos e também de ideologias e identidades. pode-se pressupor que se deseja, nesse âmbito, a partir do presente escrito estabelecer elos entre a observação realizada e os conhecimentos adquiridos ao longo do semestre na referida disciplina. Tais correlações são instituídas sob a perspectiva que toma por base os Parâmetros Curriculares Nacionais (PCN), onde se afirma que: O papel fundamental da educação no desenvolvimento das pessoas e das sociedades amplia-se ainda mais no despertar do novo milênio e aponta para a necessidade de se construir uma escola voltada para a formação de cidadãos (PCN, 1998, p.5).
A sala de aula é espaço de aprendizado, este espaço é importante para o educador e o educando, pois estes devem ter como objetivos: o crescimento, a pesquisa, e a ressignificação de conceitos, tendo como finalidade a construção de conhecimentos. O professor é o grande mediador dessa relação de aprendizado. O professor deve exercer as tarefas de investigação e produção de conhecimentos quanto à sua prática, pois, em um ambiente tão plural, como a sala de aula, é comum a ocorrência de conflitos. As discussões, debates e o consequente desequilíbrio torna necessária uma série de reorganizações, inerentes ao processo de construção do saber. Para acompanhar e mediar estas relações, o professor precisa estudar e se tornar um pesquisador da sua prática docente. É necessário que seja:
[…] alguém que deve conhecer sua matéria, sua disciplina e seu programa além de possuir certos conhecimentos relativos às ciências da educação e à pedagogia e desenvolver um saber prático baseado em sua experiência cotidiana com os alunos (TARDIFF, 2002, p. 39). 

Dessa forma, acredita-se que o professor se tornará capaz de reavaliar os caminhos percorridos, tendo como objetivo, a aprimoração da sua prática educacional.O relatório ora apresentado refere-se às observações e à atividade de Oficina, realizadas no colégio supracitado. Em um primeiro momento observou-se a estrutura física do colégio; a segunda visita contemplou os aspectos específicos da área observada, a saber: Língua Portuguesa. A terceira e última visita teve como finalidade a realização de uma oficina.Essas observações e a consequente oficina foram solicitadas com o intuito de realizar uma análise da prática educacional e de promover um ato de intervenção por parte dos discentes da disciplina EDCA12, em algum aspecto considerado deficiente na educação formal dos alunos.
2 OBJETIVOS DO TRABALHO
A prática educativa é constituída de um método, assim, todo professor percorre um caminho na realização do seu trabalho, pois, para que uma aula seja eficaz, não basta ter uma metodologia, há que se ter principalmente uma Didática. A capacidade de expressar-se com clareza, tornando compreensível para os alunos qualquer conceito, independente de sua complexidade é de fundamental importância na prática docente e denomina-se transposição didática. Assim tem-se a idéia de educador como aquele que se preocupa com cada aula que realizará, desde o momento de confeccionar seu plano de aula; educador esse que ao transmitir conteúdos, articula-os, contextualizando-os e promovendo sua problematização.Dessa forma, a proposição e a realização dessa oficina, precedida de observações à prática de ensino-aprendizagem, no referido Colégio, torna-se importante por discutir e ampliar a idéia de educação, deixando claro o relevante papel da Didática no contexto do educador e do educando. Assim, pretende-se aqui, buscar novos paradigmas para que seja possível uma maior qualidade de ensino nas escolas e, portanto, um processo de ensino/aprendizagem significativo, abolindo a perpetuação de técnicas de ensino mecânicas e inadequadas às realidades sociais e educacionais.
3 CARACTERIZAÇÃO DO COLÉGIO ESTADUAL MÁRIO AUGUSTO TEIXEIRA DE FREITAS
O Colégio Estadual Mário Augusto Teixeira de Freitas. oferece adequadas condições em relação à sua estrutura física. A entrada do colégio, considerando-se o acesso ao seu pátio é livre, porém na escada que dá acesso às salas de aula há um funcionário, que controla o acesso de estudantes e funcionários. O colégio apresenta boas condições de higiene. O acesso dos cadeirantes fica comprometido, pois não existem rampas de acesso ao interior do Colégio, porém a existência de um elevador dentro da escola permite o acesso às salas de aula.O Colégio não é muito amplo, o pátio parece pequeno para a quantidade de alunos, que, aglomerados, tornam o ambiente desconfortável, as salas são pequenas diante da demanda de estudantes e possuem poucas janelas, a iluminação é boa, todas as salas possuem TV Pen-Drive e alguns ventiladores de teto. A média adotada pelo colégio é de 6,0 pontos, o ue, para o grupo indica certo rigor, haja vista o fato de muitos colégios públicos baianos possuírem média mais baixas, em geral 5,0 pontos. Não foi permitido o acesso à sala dos professores, porém a coordenação e vice-coordenação mostraram-se lugares de grande movimentação e os profissionais que trabalhavam nestas foram, de forma geral, bastante ríspidos. Contudo, o professor Gilvan Nascimento Tinoco, responsável pela turma com a qual realizou-se a oficina foi bastante receptivo e simpático, colocando-se à disposição da realização da prática educacional proposta.

3.1 SOBRE O PROFESSOR GILVAN NASCIMENTO TINOCOO professor Gilvan Nascimento Tinoco é formado pela Universidade Católica de Salvador e ministra aulas em turmas do 2° ano do Ensino Médio no Colégio Estadual Mário Augusto Teixeira de Freitas e às turmas de ensino fundamental do Colégio Nossa Senhora da Salete. O docente agiu de forma atenciosa e acessível para com este grupo de alunos.
4 CARACTERIZAÇÃO DA PRÁTICA DOCENTE
A observação à prática docente do professor Gilvan Nascimento Tinoco foi proveitosa e promotora de grandes reflexões por parte deste grupo de alunos. Foram assistidas 03 aulas, cada uma com duração de 50 minutos. Observaram-se às seguintes turmas:
1° Aula (13h20minh-14h10minh) – 2° ano B2° Aula (14h10minh-15h00minh) – 2° ano C3° Aula (16h10minh-17h00minh) – 2° ano C
O professor Tinoco é responsável pelas aulas de gramática e literatura, nas referidas turmas, as duas primeiras aulas foram de caráter gramatical, o conteúdo abordado girou em torno do assunto verbo. A primeira aula contou com a abordagem à transitividade verbal, e a segunda priorizou a conjugação. O uso do livro didático não foi percebido, o professor não apóia-se no seu uso e nem cobrou em momento algum que os alunos o utilizassem em sala de aula ou em atividades feitas em casa.Pôde-se perceber nas aulas de gramática um forte apego à conceitos arcaicos no tocante à questão linguística; o professor, formado, há muito tempo atrás, por uma instituição notadamente normativa, em suas aulas dissemina a noção de língua como sistema fechado; o purismo linguístico é exaltado frente à variação, os estudos da área linguística, tendo como preceito fundamental a constatação de que a língua é multifacetada, heterogenia e modificada pela sociedade que a usa não fazem parte do repertório do profissional observado.No que se refere ao profissional observado, pode-se inferir, portanto, o quanto a atualização do professor é necessária ao desenvolvimento do ensino, é necessário que o educador esteja sempre atualizado aos pressupostos de sua área, para que, dessa forma, sua prática docente seja eficiente e promova reflexão e mudança. Contudo, exalta-se aqui o empenho do professor Tinoco em ensinar. Este profissional, de acordo com o que acredita ser adequado, procura tornar suas aulas de gramática dinâmicas e possui o carinho, apreço e atenção dos alunos, que parecem aprender o que é ensinado e participam ativamente dessas aulas.A última aula assistida foi de literatura, e contou com a abordagem do livro O Guarani, de José de Alencar. A postura do professor modificou-se completamente nessa aula, o mesmo permaneceu sentado, e em 50 minutos “contou” a história da obra e do escritor, de forma completamente acrítica. A postura dos alunos também mudou, neste momento estes pareciam desmotivados, alheios ao que estava sendo dito; não fizeram qualquer intervenção, o professor por diversas vezes pediu atenção e reclamou do barulho que em momentos fazia-se notar em sala.
5 ANÁLISE GERAL DA OFICINA
A criação de novos paradigmas educacionais pode ser considerada uma árdua tarefa. As dificuldades, na maioria das vezes, começam desde a criação de um plano de aula, pois sua confecção requer todo um cuidado com o tema, tempo de aula, metodologia, interdisciplinaridade do conteúdo, série dos alunos e assim, sucessivamente. São muitas as indagações que permeiam a atualidade como: qual o nosso modelo de sociedade? Quais são as necessidades educacionais? Que tipo de homem queremos formar? Quais as estratégias devemos utilizar para garantir maior sucesso no aprendizado escolar?Nota-se que o educador não encontrará nas salas, alunos ideais, contudo, o aluno real, concreto, se estimulado, junto com o professor, compartilhará conhecimentos, aprenderá a ver o mundo de uma maneira crítica, percebendo-se como sujeito que tem autonomia para construir e transformar a sua história e a de sua comunidade.A realização da oficina primou justamente pela promoção de uma educação necessariamente critica. Assim, foi escolhida a turma do 2° ano C, e optou-se pela abordagem literária. A intenção do grupo foi de ministrar uma aula de literatura com abordagem de uma obra e sua escola literária correspondente, de maneira reflexiva e problematizadora.A obra, indicada pelo professor, foi As Vitimas Algozes, escrita em 1869, por Joaquim Manuel de Macedo. Esta obra, considerada abolicionista e representante da 3° fase do Romantismo, constitui-se em um marco na literatura nacional, é intencionalista e, se abordada de forma ingênua, pode disseminar preconceitos. Ficamos, portanto, entusiasmados com a indicação, pois esta seria uma boa oportunidade de despertar o espírito crítico dos alunos, haja vista a riqueza de possibilidades que esse livro encerra.
6 PRÁTICA DA OFICINA
&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; Tendo em vista uma abordagem crítica da obra Romântica As Vítimas Algozes, o grupo produziu um material para distribuir aos alunos da oficina. Pensou-se em confeccionar uma apostila que fugisse ao moldes comuns; como o professor Gilvan Nascimento trabalha a relação intersemiótica entre literatura e cinema, produzimos uma espécie de livreto da obra, disponibilizado através de mini-classificadores, acompanhados de uma mídia com o curta-metragem &nbsp;e outros filmes relacionados ao tema. A adoção dessa postura teve em vista marcar de forma significativa o eu tentaríamos realizar em sala de aula, o incentivo à criticidade dos alunos diante da literatura e outras artes, como o cinema.&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; Inicialmente teríamos a disponibilidade de duas horas-aula, com a turma do 2° ano C, no Colégio Estadual Mário Augusto Teixeira de Freitas, porém, como no último horário havíamos planejado a exibição de um filme, com temática próxima a discussão do livro, o preconceito racial e a posição do negro na sociedade; contudo, em função de não haver a disponibilidade da sala áudio-visual e de o professor não saber manusear a TV Pen-drive, tivemos que suprimir essa segunda parte da aula. Assim, ministramos apenas uma hora-aulaIniciamos a aula com a abordagem ao Romantismo, de forma reflexiva, focalizamos questões como a exclusão do negro enquanto símbolo nacional, em detrimento do índio; abordamos também a visão da mulher enquanto ser puro e virginal, sendo tais conceitos atribuídos apenas à mulher branca e centramos esforços em destacar que nenhuma escola literária constitui-se pura e homogênea em suas características, sendo o livro As Vítimas Algozes um exemplo claro de que os limites não são estanques entre uma fase da literatura e outra, haja vista o fato de essa obra figurar na terceira fase Romântica, marcada pela luta social e já próxima às características do Realismo.&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; Para fins didáticos, destacamos um conto entre os três que compõem o livro, para ser apresentado aos alunos, este conto foi “Pai-raiol o feiticeiro”, por representar, na opinião do grupo, parte representativa da obra. Após a abordagem do Romantismo, situou-se a obra dentro desse contexto literário, caracterizando-a como anti-escravista, porém escrita a serviço de um momento histórico, no qual era necessário o convencimento dos donos de escravos de que a abolição da escravatura era uma atitude imprescindível a ser tomada.&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; O passo seguinte foi o resumo conciso do conto, e, consecutivamente, iniciamos a distribuição dos materiais produzidos para os estudante e a reflexão quanto aos pontos principais de análise do conto, a saber: 
- Caracterização preconceituosa do homem e mulher negros, ele, considerado um monstro, ela uma sedutora. - Caracterização afável com a família branca, vista como benevolente e ingênua.- Preconceito contra a religião de matriz africana, vista como feitiçaria e não respeitada enquanto elemento cultural de um povo.
&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; Ressaltou-se que todas essas caracterizações são observadas ainda hoje como parte do imaginário ligado ao negro, à sua religião e ao branco. Destacou-se assim, o quanto é necessária a reflexão acerca da literatura, tendo como base a idéia de que nenhuma atitude é desprovida de intenção, e nós, enquanto leitores, devemos sempre buscar o que é mascarado por determinados discursos.&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; Em seguida, o professor realizou intervenções, elogiou o nosso trabalho e demonstrou que possui uma postura crítica ao concordar com nossa abordagem. Nesse momento tornou-se ainda mais latente a necessidade que esse bom profissional possui em atualizar-se. Os alunos mantiveram-se, durante toda a oficina, quietos e atentos ao que estava sendo dito, e ao final todos elogiaram o grupo. Todos nós ficamos muito felizes com a realização da oficina, com essa oportunidade de intervir de forma construtiva na educação, deixando de lado a postura distante daqueles que só apontam problemas e assumindo a posição dos que agem, a fim de modificar uma realidade educacional há tanto tempo questionada.
7 CONSIDERAÇÕES FINAIS
Essa atividade disciplinar fez-se importante por tornar mais claros os conceitos discutidos em sala de aula. Foi possível notar, através da observação real em sala de aula, a necessidade que há em despertar o interesse dos alunos para o conhecimento, através da revisão das práticas de ensino, porém, isso não é possível sem o incentivo à reflexão. A mediação didática&nbsp;atua de forma importante nesse contexto, contudo o ato de mediar é delicado, afinal estamos lidando com pessoas. "[...] quem age sobre a realidade [...] são os sujeitos" (VASCONCELOS, 1995), sendo assim, o professor, responsável pela mediação didática deve promover, por assim dizer, a reflexão, fazendo com que o outro, o sujeito, aja na transformação.&nbsp;
[...] utilizar formas de pedagogia que incorporem interesses políticos que tenham natureza emancipadora; isto é, utilizar formas de pedagogia que tratem os estudantes como agentes críticos; tornar o conhecimento problemático; utilizar o diálogo crítico e afirmativo; e argumentar em prol de um mundo qualitativamente melhor para todas as pessoas (GIROUX. 1997).