Autor: soares | Publicado: 2011-12-20T15:38:00-08:00

FORMAÇÃO DO SUJEITO ECOPEDAGÓGICO:UM OLHAR A PARTIR DA ATUAÇÃO DA SECRETARIA MUNICIPAL DEEDUCAÇÃO DO MUNICIPIO DE IRECÊUNEBABEL DOS REIS NETO E ETEMÍCIO LIDIO SOARES FILHOFORMAÇÃO DO SUJEITO ECOPEDAGÓGICO:UM OLHAR A PARTIR DA ATUAÇÃO DA SECRETARIA MUNICIPAL DEEDUCAÇÃO DO MUNICIPIO DE IRECÊMonografia apresentada à Universidade do estado da Bahia,Campus XVI, Irecê, como requisito para obtenção dagraduação em Pedagogia – Docência e Gestão de ProcessosEducativos.Orientador: MS. Prof. Darcy CastroIrecê20113UNEBFOLHA DE APROVAÇÃOABEL DOS REIS NETO E ETEMÍCIO LIDIO SOARES FILHOFORMAÇÃO DO SUJEITO ECOPEDAGÓGICO:UM OLHAR A PARTIR DA ATUAÇÃO DA SECRETARIA MUNICIPAL DEEDUCAÇÃO DO MUNICIPIO DE IRECÊMonografia apresentada à Universidade do estado da Bahia, Campus XVI, Irecê,como requisito para obtenção da graduação em Pedagogia – Docência e Gestão deProcessos EducativosIrecê,____de fevereiro de 2011___________________________________________________________________MS. Darcy Ribeiro de Castro – OrientadorUniversidade do Estado da bahia – DCHT XVI – Irecê – BA___________________________________________________________________MS. Kedma Silvana Bastos Barreto – ExaminadoraUniversidade do estado da Bahia – DCHT XVI – IRECÊ BA___________________________________________________________________Esp. Ana Karine Loula Torres Rocha – ExaminadoraUniversidade do Estado da Bahia – DCHT XVI – Irecê - BA4UNEBDEDICATÓRIAÁ família... Com amor.5UNEBAGRADECIMENTOSÀ família, não teríamos conseguido sem o apoio dos mesmos.Aos professores que nos esclareceram e nos fundamentaram mediando leituras einterpretações importantes no processo de formação de Pedagogos que somos.À natureza, a vida, a Deus, que nos permitiu entender e enxergar no final da cavernade “Platão”, a luz.À humanidade por permitir o exercício da cidadania, por trilhar desde o macaco, osdifíceis degraus da evolução, e até pela existência dos maus intencionados, sem osquais o bem não teria razão de existir.6UNEB“Quando vivemos a autenticidade exigida pela prática de ensinar-aprenderpraticamos de uma experiência total, diretiva, política, ideológica, gnosiológica,pedagógica, estética e ética, em que a boniteza deve achar-se de mãos dadas coma decência e com a serenidade”“... o exercício da curiosidade epistemológica me faz necessariamente um malamado,arrogante, cheio de mim mesmo. Ou, em outras palavras, não é a minhaarrogância intelectual a que fala da minha rigorosidade cientifica. Nem a arrogânciaé sinal de competência nem a competência é causa de arrogância. Não nego acompetência, por outro lado de certos arrogantes, mas lamento neles a ausência desimplicidade que, não diminuindo em nada seu saber, os faria gente melhor. Gentemais gente.Paulo Freire.7UNEBRESUMOEste trabalho tem como objetivo analisar como a Secretária Municipal de Educação(SME) do município de Irecê – BA vem disponibilizando meios e possibilidades quepermitam as Escolas do Ensino Fundamental abordar temas que reflitam osproblemas ambientais, em sala de aula ou nos respectivos espaços de educação.Para isto, buscamos identificar nos projetos deste órgão os parâmetros dedisponibilização de meios que permitam à escola a discussão sobre sustentabilidadecom a finalidade de despertar a consciência ecopedagógica nos alunos, bem comoas concepções de seus gestores. Usamos como técnicas a analise de documento eentrevista. Assim, discutir formas para que os alunos conheçam e discutam osproblemas ambientais da região do semi-árido, como meio de despertar neles ointeresse preservacionista é uma questão imprescindível a ser considerada comodocumento formal da SME, uma vez que ainda é incipiente a normatização ecompreensão desta abordagem nesta entidade de educação. Neste sentido,percebemos a importância de se formar o cidadão eco-pedagogicamenteconsciente, desde o inicio do Ensino Fundamental, a partir do compromisso daGestão Pública Municipal com esta causa.Palavras-chaves: Ensino Fundamental, Sustentabilidade, Ecopedagógogico,Concepções dos funcionários, formas.ABSTRACTThis paper aims to analyze how the Municipal Secretary of Education (SME) in themunicipality of Irecê - BA is providing means and possibilities for the SchoolsElementary School to address issues that reflect the environmental problems in theclassroom or in the spaces of education. For this, we seek to identify projects in theparameters of this body means available to enable the school to discusssustainability with the aim of raising awareness ecopedagogic in students, as well asperceptions of their managers. The techniques used to document analysis andinterview. Thus, discussing ways for students to meet and discuss environmentalproblems in the semi-arid, as a way to kindle the interest preservation is a vital issueto be considered a formal document of the EMS, since the normalization is stillincipient approach and understanding of this enterprise education. In this sense, werealize the importance of forming a citizen eco-conscious pedagogically, since thebeginning of elementary school, from the Municipal Public Management commitmentto this cause.Keywords: Elementary Education, Sustainability, Ecopedagógogico, Conceptions ofofficials, forms8UNEBSUMÁRIO1. INTRODUÇÃO........................................................................................................ 9PROBLEMA, OBJETIVOS: GERAL E ESPECÍFICOS....................................112. FUNDAMENTAÇÃO TEÓRICA.............................................................................122.1 A TERRA COMO UM SER ÚNICO............................................................122.2 EDUCAÇÃO...............................................................................................162.3 A BUSCA HARMÔNICA NAS RELAÇÕES HOMEM/GAIA.......................192.4 A AÇÃO DO GOVERNO............................................................................202.5 AGENDA 21...............................................................................................242.5.1 CONCEITO DA AGENDA 21.......................................................262.5.2 COMO SURGIU A AGENDA 21 NACIONAL..............................262.5.3 OBJETIVOS DA AGENDA 21 NACIONAL..................................262.5.4 AGENDA 21 NO BRASIL.............................................................272.5.5 O QUE É A COM-VIDA................................................................282.5.6 OBJETIVOS DO PROJETO COM-VIDA......................................292.5.7 PROJETO EDUCAR PARA A CIDADE.......................................293. METODOLOGIA....................................................................................................313.1 A BUSCA DOS DADOS.............................................................................313.2 PESQUISA QUALITATIVA........................................................................313.3 ENTREVISTA ESTRUTURADA (QUESTIONÁRIO).................................313.4 ANÁLISE DE DOCUMENTOS...................................................................323.5 ANÁLISE DE DADOS................................................................................323.6 TRABALHANDO COM OS DADOS...........................................................354. AOS UNIVERSITÁRIOS........................................................................................455. CONSIDERAÇÕES FINAIS...................................................................................486. REFERÊNCIAS.....................................................................................................507. ANEXOS...............................................................................................................539UNEB1. INTRODUÇÃOEste trabalho teve como objetivo compreender como a Secretária Municipal deEducação do município de Irecê – BA vem dispondo de meios que permitam aabordagem dos problemas ambientais, em sala de aula, nas escolas municipais. Elefoi realizado no período de um ano de pesquisa, levantamento de dados e estudos,que começaram no mês de janeiro de 2010 e perduraram até janeiro de 2011.A partir de estudos desenvolvidos no grupo de estudos NUMA (Núcleo de Estudosde Meio ambiente, da UNEB, campos XVI – Irecê), buscamos compreender como aSME (Secretária Municipal de Educação) interfere, junto às escolas, para queeducadores e educandos possam dialogar sobre problemas ambientais, como formade fomentar a pesquisa e ao mesmo tempo, permitir a formação de uma consciênciaambiental e preservacionista nas crianças. É um desafio da escola do século XXIabordar essa problemática, mas para isso, ela precisa estar apoiada em projetos daSME que sejam compatíveis com esta perspectiva. Cada vez mais se torna evidentea importância de se formar esse cidadão eco-pedagogicamente consciente, a partirdos primeiros anos de escola. Em todos os espaços que se discutem os problemasambientais no mundo, como foi o caso do ECO-92 (Conferência das Nações Unidassobre o Meio Ambiente e o Desenvolvimento - CNUMAD) na cidade do Rio deJaneiro, ficaram evidentes nas discussões e entendimentos, a necessária ligaçãoentre educar e educar para a cidadania planetária. É um dever, amparado por leiespecífica, “... que o gestor educacional inserira no espaço das escolas aspreposições da 'Agenda 21', que surge a partir das discussões que foramevidenciadas desde a Eco-92” (MMA, 2010).As escolas devem envolver-se diretamente no levante dessa bandeira, pois anatureza não é infinita em seus recursos, nem tem a capacidade de regeneraçãoque acompanhe a degradação propiciada pelo homem. A nossa região, já porcapricho da própria mãe “Gaia” (Na mitologia Grega, Deusa da Terra, a mãe daterra, a latente de uma potencialidade geradora quase absurda. Segundo Hesídio,Ela é a segunda divindade primordial, nascendo após caos), sofre com a escassezd’água, o baixo índice pluviométrico e a falta de educação do seu povo. O sertanejopor ignorância permissivamente causou o desmate da caatinga, que por sua vez10UNEBcausou maior espaçamento entre os períodos de chuvas. Hoje o sertão sofre com oassoreamento causado pelo desmatamento, a derrubada da mata ciliar de algunsrios, córregos e veredas. Isso vem causando desertificação, e, segundo dados do“INGÁ – Instituto de Gestão da Águas” e o “CAA – Centro de Assessoramento doAssuruá”, muitas dessas áreas encontram-se já em processos avançados dedesertificação, o que as tornam irrecuperáveis em curto prazo.Nossa região vive hoje uma crise sem precedentes com relação aos problemassócio-ambientais. A agricultura já não subsidia o sustento das comunidades devido abaixa produtividade, o que leva os jovens a procurarem cada vez mais a zonaurbana e formação profissional voltada a indústria e comércio. No entanto, nãoentendem que a região urbana não absorve também todo e excedente provenientedo campo.Portanto, formar sujeitos preocupados com a preservação ambiental e com arecuperação dos espaços degradados, pode ser uma solução possível, e, se nãoresolver, ameniza um problema grave e evidente que as cidades da região vêmsofrendo (o êxodo rural e os graves problemas de estrutura dos bairros que vemsobrecarregando a administração pública municipal). Com isso, além dos problemasde colocação da mão de obra, surgem os graves entraves de segurança pública,devido à disseminação das drogas e o alto índice de criminalidade.11UNEBPROBLEMA:Como a SME disponibiliza meios que permitam a inserção nas escolas de temasque discutam os problemas ambientais do semi-árido do centro norte baiano?OBJETIVO GERAL:Identificar como a SME insere nos currículos escolares a temática ambiental voltadapara problemas regionais e contempla ações que venham a contribuir para aformação do sujeito eco-consciente.OBJETIVOS ESPECÍFICOS:Compreender os aspectos de conteúdos e metodologias referentes á temáticaambiental na proposta pedagógica da SME.Entender como os gestores da Educação Municipal de Irecê promovem e viabilizama inserção de temas discursivos que abordam os problemas do ambiente semiárido(locais) nas escolas;Verificar os conhecimentos práticos desses gestores com relação ao temaecopedagogia e os conteúdos dos artigos da 'Agenda 21' global e nacional.12UNEB2. FUNDAMENTAÇÃO TEÓRICA2.1 A TERRA COMO UM SER ÚNICOHoje o conceito de educação ou de educar está intrinsecamente ligado ànecessidade de educar-se para a sustentabilidade. Pedagogicamente, não fazsentido à formação do cidadão sem se ater à urgência de se formar no sujeito uma“uma consciência preservacionista”. Ao longo da história da vida no planeta, nossamãe terra “Gaia”, passou de propiciadora dos materiais necessários para nossosustento e sobrevivência a explorada. Segundo Marx (1962), a relação humana como sistema de capital e a globalização levaram a humanidade à exploraçãodesenfreada da natureza, sem haver uma preocupação em se preservar o que éfinito.O homem tem explorado o planeta como se a mãe terra tivesse um poderregenerativo suficientemente capaz de corrigir os problemas causados com asretiradas sem limites de materiais e as transformações que a relação do homem como meio ambiente tem ocasionado, interferindo nesse processo de regeneração. Oecossistema é perfeito, e a retirada de elementos da natureza propicia mudançasem tal processo, ocasionando problemas ambientais tais como: o efeito estufa, quevem causando o degelo dos polos e o aumento das temperaturas em todo o globoterrestre, interferindo na qualidade de vida das populações; o desmatamento, quevem causando assoreamento do solo, mortalidade de rios e desertificação, etc. Hoje,nosso planeta já vem demonstrando que há uma resposta à exploração desenfreadados bens naturais e da contaminação dos elementos da natureza e a ocupação deáreas sem um estudo ambiental prévio.Marx, já em 1844, contribui incisivamente para o progresso incitando em seusescritos o debate sobre a relação natureza e economia, ao interpelar a interpretaçãoda acumulação capitalista dentro de suas contradições sociais. Isso veio contribuirdecisivamente para os estudos que se seguiram, evidenciando o debate da relaçãoeconomia-natureza, ao contrário da concepção liberal clássica que se baseiaunicamente nas limitações naturais como delimitação da evolução social. Asanálises de Marx evidenciam o continuísmo do modo de produção capitalista, a13UNEBpartir da maximização dos lucros o que, segundo seu entendimento, conduztendencialmente a uma “... crescente exploração, alienação e exploração da força detrabalho, por um lado, e, por outro, à deteriorização da base de produçãoeconômica, da fonte de riqueza, ou seja, da natureza” (MARX, 1983a, p.58).Os liberais, ao contrario de Marx, concebem a natureza como fonte ilimitada dematérias-primas e fonte de recursos gratuitos. Para Marx, “... a natureza não geravalor de troca, porém, ela é fonte de valor de uso” (MARX, 1962, p.51). Nestesentido, os seres humanos e a natureza se encontram em posição de troca ereciprocidade, e isso está evidenciado nas descrições dos manuscritos econômicofilosóficosmarxianos de 1844.Esse debate vem evoluindo através dos tempos, talvez não na velocidade que urge“Gaia”, mas essa abordagem vem sendo evidenciada nos debates políticos eteóricos da obra de Marx e do marxismo contemporâneo.Sendo “Gaia”, tudo que fere a nossa mãe “terra”, indiretamente nos fere também.Não há coerência em formar-se um médico, engenheiro, contador, etc., se nãoexistir terra. Qualquer que seja o ramo de atividade do cidadão, não haverá sentidose não for despertado nesse cidadão a conscientização ambiental epreservacionista. Segundo Gadotti (2002), todas “as pedagogias” se fundem hojenum sentido maior de formação dessa consciência de massa, e vem com um forteargumento ecopedagógico, conclamando os educadores a despertarem paranecessidade de se encurtar a distância entre os alunos e os problemas do mundo(planeta Terra).Os clássicos paradigmas, fundados numa visão conservacionista de uma indústriapredatória e desenvolvimentista, estão-se esgotando e não dão conta de responderàs questões ambientais que urgem. Precisamos hoje de uma nova visão deformação do jovem, fundada na visão da sustentabilidade, tão diferente da visãoegocêntrica do globalismo.Ellen M. Wood e John B. Foster (2007), autores norte americanos da revista“Monthly Review”, vêm discutindo teoricamente a suposta incompatibilidade entre opensamento marxista conservador e a problemática ambiental contemporânea. Mas,partindo-se de enunciados e estudos da escola Russa dos fins do século XIX e início14UNEBdo século XX, somos levados a entendimentos contrários a essa teoria.Chayamanov e Abramaway, pensadores russos, são pioneiros em propor análisesvisando um maior equilíbrio entre os homens e a Terra, que derivariam, segundo osentendimentos dos mesmos, de estudos sobre a relação entre homem/terra(território), e isso vem evidenciado nos escritos desses dois cientistas, e mais, deVernadsky e Podolisky, outros companheiros que fornecem alguns elementosimportantes, que faz com que pensemos a questão agrária como base nasconsiderações dos fatores ecológicos e ambientais.Para Chayamanov, “... se deveria construir uma nova estrutura social baseada nacooperação, em contraposição à destruição da vida social do mundo social Russo”(Wanderley, 1996, p.38). Estes autores juntamente com Abramaway, “defendiamque não se perdesse a organização social existente na Rússia, tanto entrecamponeses quanto entre agrônomos” (Revista Campo-território, v.2, n.3, p.57 -78,fev., 2007). Eles se baseavam essencialmente na ideia de evolução paleontológicapara a origem da vida, mas não a paleontologia que estuda a evolução animal evegetal, e sim, uma paleontologia de visão a caráter holístico, cuja complexidadeestá descrita no conceito de biosfera dos mesmos, qual seja:[Biosfera é]: “A região única da crosta terrestre, ocupada pela vida (que) emsi mesma não é um fenômeno exterior ou acidental da superfície terrestre.Está ligada estranhamente à estrutura da crosta terrestre, e forma parte doseu mecanismo. Toda a vida, toda a matéria viva pode considerar-se comoparte de um conjunto indivisível de todo o mecanismo da biosfera.”(Vernadesky, apud DELÉAGE,1993, p.227-28).Na biosfera não existe azar ou acaso, existe sim, um mecanismo cósmicoharmonioso, que gerencia um grande processo transformador, motivado pelaenergia geoquímica das bactérias, as artrópodes (animais invertebradoscaracterizados por possuírem membros rígidos e articulados e compõem o maiorfilo de animais existentes). Isso se faz presente pela sua velocidade de fusão,multiplicando-se em progressão geométrica, e a vida não pode ser definida em umaproporção espaço tempo abstraída (abstrato) e limitada, conforme apregoam edefendem os liberais. Ela dimensiona-se nas proporções definidas pelo planeta, de15UNEBacordo com as limitações químico-físicas do meio, deferidas nas concepções de trêselementos básicos que compõem a biosfera que são:“A MATÉRIA VIVA – com dois milhões de espécies, sendo as autótrofas(ocorre com os vegetais via fotossíntese, representando cerca de 99%) e asheterótrofas (ocorre com os vegetais via outras espécies, representandocerca de 1 %);A MATÉRIA BIOGÊNICA – originada dos seres vivos, compreende osbicombustíveis fósseis, o húmus, o esterco de origem vegetal (dospântanos);A MATÉRIA BIO-INERTE – cujo estágio atual é indissociável da vidaterrestre, compreendendo a água e rochas sedimentares, e é a parte inferiorda atmosfera(CAMPO-TERRITÓRIO, Revista de geografia agrária, v.2, n.3, p.55-78, fev.,2007)O mundo sofre com várias doenças, e, em sua maioria, causadas pela relaçãodesequilibrada do homem com a Natureza. As ações humanas no meio natural sãoincompatíveis com a visão de sociedade sustentável discutida atualmente nos meiosacadêmicos e/ou de pesquisa. Isso reflete um desarmonioso estado de interrelacionamentoque se torna evidente nos efeitos antrópicos e ocorrência defenômenos naturais com maior intensidade e frequência (desertificação, chuvaácida), .. Por isso, é necessária uma mudança de estrutura social, a partir da escola,para que se busque uma nova visão econômico-social, preocupada com apreservação da vida no planeta e com a perspectiva de se consolidar uma relaçãode respeito entre os seres vivos.Hoje, segundo estudiosos do clima como Helio dos Santos Silva, coordenador doCentro de Sistemas de Alerta do Governo Federal, Liria Alves, graduada em Física eda equipe ambiental química da revista Brasil Escola, nosso planeta encontra-seenvolto por uma camada de smog (combinação de fumaça e nevoeiro), provenienteda queima de combustíveis, das queimadas e da industrialização, que ataca asplantas, causando mutação nos vegetais e, conseqüentemente, nos animais,atingindo e dizimando variadas espécies que depende das plantas para sobreviverde forma direta ou indireta.16UNEBPara CAPRA, “o smog não é encontrado apenas na vizinhança das grandescidades, está disperso em toda a atmosfera da terra, e pode afetar gravemente oclima global” (l981, p.13).O “smog” é apenas um dos problemas causados na natureza em decorrência darelação desequilibrada da nossa espécie e o meio ambiente. As grandes cidadesproduzem milhares de toneladas de gazes tóxicos que são despejados diariamenteno meio, e isso não pode ser evitado a curto prazo, sem causar caus social. Comoseriam feitos os transportes sem os veículos automotores?... a humanidade teria quea curto prazo, construir opções, mas não pontuais e sim de forma global eabrangente, que atendesse a demanda de transporte em todas as metrópoles domundo. As siderurgias, teriam que procurar opções de combustíveis para alimentarseus fornos, que não fosse o carvão vegetal, sem prejudicar a produção de aço.2.2 – EDUCAÇÃOA educação tem que despertar no homem jovem a sensação de pertencimento a“Gaia”. “... estrangeiro eu não vou ser, cidadão do mundo eu sou...” diz o trecho daletra da música de Milton Nascimento, aí se manifesta a necessidade dessedespertar quanto parte desse mundo, quanto parte da natureza e não detentor dela.As crianças de nossas escolas e nossos educadores precisam entender aprofundidade do que isso significa, “... como posso sentir-me estrangeiro emqualquer território se pertenço a um único território? Não há lugar estrangeiro paraterráqueos, na terra.” (GADOTTI, 2002). Nesse sentido, temos que:A Cultura da sustentabilidade supõe uma pedagogia da sustentabilidadeque dê conta da grande tarefa de formar para a cidadania planetária. Esse éum processo já em marcha. A educação para a cidadania planetária estácomeçando através de numerosas experiências que, embora muitas delassejam locais, elas nos apontam para uma educação para nos sentirmembros para além da Terra, para viver uma cidadania cósmica.(GADOTTI, 2002,p.18).Assim, educar implica muito mais que uma filosofia educacional. Implica em revisaros currículos, reorientar a nossa visão de mundo, a nossa visão da educação comopropiciadora da inserção do individuo no global visando ao mesmo tempo suainteração no glocal (procurar entender o mundo globalizado, sem deixar de envolver17UNEBse com os problemas locais). Como disse Émili Durkheim, “educar não seria atransmissão da cultura, de uma geração para outra, mas a grande viagem de cadaindivíduo no seu universo interior e no universo que o cerca” (2002, p.68).Os problemas ambientais no nosso semi-árido, por exemplo, são muitos ediversificados, vão desde a contaminação da água no subsolo ao uso desenfreadoda mesma; do desmatamento ciliar a contaminação de córregos e rios, aoextermínio de nascentes; da desertificação e assoreamento causados pelosdesmatamentos até aos problemas das queimadas da caatinga; daí a necessidadede se discutir e implantar tais assuntos nas escolas através das determinações daSME do nosso município.Para Capra, “vivemos hoje num mundo globalmente interligado, no qual osfenômenos biológicos, psicológicos, sociais e ambientais são todosinterdependentes”... (1981, p. 8), levando-nos a entender que a fragmentação doensino, não permite preparar o humano para conviver em harmonia com a MãeTerra. E vai além, “... para descrever esse mundo apropriadamente, necessitamosde uma perspectiva ecológica que a visão de mundo cartesiana não nos oferece”(1981, p.8).É necessário que os gestores educacionais contemplem a interdisciplinaridade, paraque o educador possa evidenciar a todo instante, na relação com o discente, aurgência da busca da harmonia entre os seres humanos e “Gaia”. Precisamos, poisde um novo paradigma no processo relacional entre Mãe e filhos, “ ... uma novavisão de realidade, uma mudança fundamental em nossos pensamentos,percepções e valores” (CAPRA, 1981, p.8) onde as comunidades busquempossibilidades de produção que inviabilizem a degradação, permitindo a produçãosem necessariamente levar-se em consideração a acumulação do capital.Entendemos que não há melhor caminho que a escola para que se inicie umtrabalho que leve a essa reflexão e conscientização. Para Capra, “... os primórdiosdessa mudança , da transferência de concepção mecanicista para a holística darealidade, já são visíveis em todos os campos, e suscetíveis de dominar a décadaatual” (1981, p.9). Ele afirma isso há trinta anos, em dias de começo dessapreocupação com os problemas ambientais. Era época em que os movimentossociais se reestruturavam no país, e tomavam conhecimento dos problemas sofridos18UNEBpelas populações em decorrência do mau uso dos materiais provenientes daindústria e da exploração do meio ambiente.Até os anos 80, os movimentos agiam isolados, desarticulados, ainda nãoreconheciam... “que suas intenções se inter-relacionam (...) podemos esperar que osvários movimentos fluam juntos e formem uma poderosa força de mudança social”(CAPRA, l981, p.9). O que se discute e é necessário que se entenda, é que agravidade e extensão da crise social no mundo de hoje, nos mostra que não hácomo melhorar se não houver uma mudança social sem precedentes na forma deagir do homem com relação ao planeta. Essa limitação de visão cartesiana domundo e do sistema de valores éticos que vivemos, afeta seriamente nosso físico,saúde individual e social e não combina com a urgência em formar-se sujeitosecopedagógicos e preocupados com a sustentabilidade. Para CAPRA:(...) um exame não detalhado da não visão de realidade...essa visão inclui aemergente visão sistêmica de vida, mente, consciência e evolução; acorrespondente abordagem holística da saúde e da cura; a integração dosenfoques ocidental e oriental da psicologia e da psicoterapia; uma novaestrutura conceitual para a economia e a tecnologia; uma perspectivaecológica e feminista, que é espiritual em sua natureza essencial eacarretará profundas mudanças sociais e políticas(1981, p.9).A deterioração que causamos no meio ambiente, vem sendo acompanhada de umcorrespondente aumento de mudança na saúde dos humanos:(...) parecem brotar de uma deterioração paralela ao nosso ambiente social.Existem numerosos sinais dessa deterioração paralela ao nosso ambientesocial, incluindo o recrudescimento de crimes violentos, acidentes esuicídios; o aumento do alcoolismo e consumo de drogas; um númerocrescente de crianças com deficiência de aprendizagem e distúrbios decomportamento (CAPRA, 1981, p.14)Portanto, o interesse desse trabalho é entender de que forma está sendo inseridasnas escolas da nossa região as questões ambientais, incluindo, ou tomando comobase, a “AGENDA 21” e a “Eco92”. Além disso, vislumbramos entender de queforma estão sendo disponibilizados meios que contemplem a formação dos alunos19UNEBimbuindo o desenvolvimento de sujeitos preocupados com o futuro do planeta eintegrados dessa consciência ecopedagógica.2.3 A BUSCA HARMÔNICA NAS RELAÇÕES HOMEM/GAIADiante dos problemas que o planeta vem sofrendo em decorrência da relaçãohomem/natureza, diante dos problemas levantados nas discussões quando dasreuniões do NUMA, percebemos a necessidade de entender de que forma vemsendo gestada a educação no nosso município. O foco principal é a investigação dadisponibilização de meios que permitam disseminar estudos e entendimentos emsala de aula das escolas municipais, enfocando os problemas ambientais dosertanejo, do homem do semi-árido do centro-norte-baiano.Proporcionalmente, os desmandos com a natureza são tão ou mais graves no sertãode que em outras regiões do país. A falta de uma política educativa a partir daescola permite formarem-se anualmente sujeitos despreocupados com a escassezde água, com a mortandade dos nossos córregos, rios e riachos, com a derrubadada nossa caatinga. Desde Marx, passando por estudiosos russos do século XIX, atéCapra e Gadotti nos nossos dias, revela-se na obra desses homens uma grandepreocupação com o futuro da humanidade em decorrência da relação dos homens enatureza. Já há uma preocupação com a impossibilidade de se viver em “GAIA”.O sertanejo na sua humildade e deseducação ambiental, não previu o caosecológico que vivemos hoje no nosso sertão, mas, ainda assim, os comerciantes eprodutores rurais industrializados têm inexoravelmente explorado os recursosnaturais restantes, sem uma preocupação com as comunidades futuras e suarelação com o ambiente destruído que encontrarão. Segundo Tabarelli (MMA, 2000apud TABARELLI, 2004, p.737), hoje, apenas 2% da caatinga é protegida, apesarde ameaçada. Diante desse fato, vários rios e córregos que mantinham vivostrechos dessa caatinga, que outrora existiram, foram também extintos, outros, porforça do assoreamento, do desmatamento ciliar ou da desertificação, não são maisrios perenes e estão fadados ao extermínio.20UNEBNão buscamos entender se educar a partir da criança numa perspectivapreservacionista pode ou não resolver os problemas de meio ambiente no nossomunicípio, mas entendemos que uma formação voltada a conscientizar o serhumano da emergente necessidade da preservação do meio ambiente, possibilitauma relação mais harmônica entre os seres vivos.2.4 A AÇÃO DO GOVERNOÉ relevante que se insira na educação municipal, através da SME, as proposiçõesda “Carta da Terra” elaborada a partir das discussões e idéias debatidas na Eco92no Rio de Janeiro, evidenciada a partir do Primeiro Encontro Internacional da Cartada Terra na Perspectiva da educação. Esse encontro foi organizado pelo InstitutoPaulo Freire, com apoio da UNESCO e do Conselho da Terra, de 23 a 26 de agostode 1999, em São Paulo, e do I Forum Internacional de Ecopedagogia, realizado naFaculdade de Psicologia e Ciências da Educação da Universidade de Porto,Portugal, de 24 a 26 de março de 2000. Desses encontros, surgiram os princípiosorientadores desse movimento contido numa “Carta da Ecopedagogia”. Segue arelação de alguns deles e o nosso entendimento a respeito dos mesmos:1.O planeta como uma única comunidade;Na biodiversidade, vem o homem se desenvolvendo e se destaca comoanimal racional. Temos que enfatizar que somos parte de um todo... anatureza não está ao nosso serviço... somos parte integrante dessa natureza.2.A terra como mãe, organismo vivo e em evolução;Vivemos em um pequeno planeta do nosso sistema solar, e não nos épossível analogias sobre outro local que se tenha à disposição no universoque permita o desenvolvimento da nossa forma de vida. As mudanças quepresenciamos em nosso planeta, nos leva a crer que estamos em constanteevolução.3. Uma nova consciência que sabe o que é sustentável, apropriado, o fazpara a nossa existência;21UNEBÉ dever do educador semear entre as crianças o entendimento de que nossosrecursos naturais não são infinitos. Devemos fomentar o desenvolvimento demultiplicadores, de sujeitos eco-pedagogicamente conscientes, voltados àbusca do desenvolvimento sustentável.4. A ternura para com a nossa casa, nosso endereço é a terra;O educador deve levar as crianças a conhecerem a essência da vida,demonstrando de forma prática que tudo que é vivo está interligado e que,dentro da biosfera, somos parte integrante de um processo em constantedesenvolvimento. A terra, como nosso lar, é a propiciadora de todos oselementos que permitem essa evolução.5.A justiça sócio-cósmica: a terra é um grande pobre, o maior dos pobres;No nosso sistema de produção, nosso planeta passou de propiciador devíveres a explorado e, dentro do processo evolutivo, vem sofrendo com odescaso da nossa espécie com a conservação do meio. Sofregamente, vem oplaneta sofrendo transformações que nem sempre são condizentes com o umdesenvolvimento satisfatório, e assim, a terra sofre e chora.6.Uma pedagogia biófila (que promove a vida), envolver-se, comunicar-se,compartilhar, problematizar, relacionar-se e entusiasmar-se;A Ecopedagogia vem como uma ciência propiciadora dessas mudanças decaracterísticas do sujeito, tão necessárias na busca desse desenvolvimentosustentável. Busca-se uma conscientização que forme multiplicadoresambientais, na busca de moldes de convivência que permitam uma formaharmoniosa de troca entre a mãe terra e o homem.7. Uma concepção do conhecimento que admite só ser integral quandocompartilhado;Levar as crianças a dialogarem sobre os meios de produção e sobre a relaçãoque o homem mantém com a mãe natureza; despertar nelas o interesse pelareflexão e pesquisa, na busca de formas de desenvolvimento que nãoagridam a mãe terra; compartilhar experiências e estudos, como forma deinstigar a reflexão sobre o desenvolvimento sustentável, através do22UNEBdesenvolvimento de projetos na escola que estimulem a reflexão dosproblemas ambientais.8.O caminhar com sentido (vida cotidiana);Despertar nos alunos o sentimento de fidedignidade humana, de irmandade erespeito ao próximo e a vida.9.Uma racionalidade intuitiva e comunicativa: afetiva, não instrumental.Instigar o desenvolvimento de atividades que evidenciem o coletivo, em quetodos dependam da ação do outro, evidenciando a força da união e comoessa união ganha força quando munida de elementos que evidenciem ocontinuísmo e perseverança, a preservação e regeneração.10.Novas atitudes: reeducar o olhar, o coração;Evidenciar a importância da relação (homem/natureza), e entender aimportância da simplicidade nessa relação, onde se propicie odesenvolvimento de atitudes que não propiciem o acumulável.11.Cultura da sustentabilidade: eco formação. Ampliar nosso ponto de vista.Plantar a semente da continuidade nos alunos, ampliando a discussão dosproblemas ambientais em sala de aula; relacionar as formas de vivência quetínhamos, que temos e que provavelmente teremos, se não haver essapreocupação desde já.Assim sendo, precisamos de uma “Pedagogia da Terra” que vise essa formação dereconstrução de um paradigma voltado à sustentabilidade. Isso vem se construindogradativamente, embasados de várias reflexões nas ultimas décadas dentro domovimento ecológico. Gadotti (2002) coloca em evidência as idéias postuladas nosescritos de Paulo Freire, Leonardo Boff, Sebastião Salgado, Boaventura de SouzaSantos e Milton Santos, em sua atuação quanto gestor frente ao instituto PauloFreire, o quanto esses teóricos da educação evidenciam a emergente necessidadede inserção na educação de preposições e valores interdependentes (assim comoCAPRA, 1981). Esses valores propõem educar: o pensar globalmente, ossentimentos, a identidade terrena, a consciência planetária, a compreensão do23UNEBgênero humano, a simplicidade, a quietude, a justiça, a paz e a sustentabilidade.Então, a intenção é que o homem entenda que o universo não pode sercompreendido como partes separadas, mas como um todo sagrado, em evolução,expansão e interação.Esse processo faz parte da construção de um paradigma/terra que é um paradigmacivilizatório. O universo é tudo, está a nossa volta, dentro e fora de nós, longe eperto. Dentro do universo, a terra é um pequeno jardim, e somos parte disso; poressa razão é que devemos programar a inserção no educativo da “Agenda 21”.O sentido da educação amplia-se para a formação de um homem planetário nosentido preservacionista, mudando sua visão antropocêntrica para umaconscientização planetária, para uma prática de cidadania planetária num novoreferencial ético e social de civilidade.Precisamos entender a relação da escola com essa nova amplitude, com esse novoperfil educacional, e como se dá a relação dos educadores com esses novosprocessos e necessidades que a humanidade tanto precisa. Daí se remete aimportância de entendermos de que forma os gestores da SME programam medidase delineiam metodologias que contemplem a abordagem dos temas ecopedagógicos(formação de sujeitos preocupados com o meio ambiente; formação voltada à buscade desenvolvimento sustentável; etc.), nos espaços escolares do município de Irecê,bem como, entender as metodologias usadas e a inserção dessas discussões noscurrículos. Isso vem explicitado no projeto 'Educar para a Cidade' da SME.As escolas do município de Irecê estão inseridas dentro de um nicho social de baixarenda, formado quase que inteiramente por sujeitos que se dedicam à agricultura desubsistência ou pequenos serviços junto à comunidade da cidade como forma depropiciarem o sustento das famílias.É interessante investigar e entender as ações que a SME vem normatizando comoparâmetro de disponibilização de meios que permitam à escola, à formação de umaconsciência preservacionista no discente. Deve a SME despertar o interesseecopedagógico nos professores e gestores, incentivando os mesmos a inserir nasdiscussões em sala de aula, assuntos e exemplificações que evidenciem os24UNEBproblemas nas atuais do seres humanos com o meio ambiente, pois as previsõescom relação aos problemas ambientais, não são animadoras.Este ponto é importante porque existe, neste momento, um destino comumpara todos os seres humanos. O crescimento da ameaça letal se expandeem vez de diminuir: a ameaça nuclear, a ameaça ecológica, a degradaçãoda vida planetária. Ainda que haja uma tomada de consciência de todosesses problemas, ela é tímida e não conduziu ainda a nenhuma decisãoefetiva. Por isso, faz-se urgente a construção de uma consciênciaplanetária.(EDGAR MORIN - Publicado no Boletimda SEMTEC-MEC Informativo Eletrônico da Secretaria de Educação Médiae Tecnológica – pg. 07 - Ano 1 – Número 4 – junho/julho de 2000)Dentro do processo interdisciplinar numa visão construtivista, que é o processometodológico em evidência, em uso e aplicação nas escolas amparadas pela SME,em seu projeto norteador, “EDUCAR PARA A CIDADE”, buscamos entender essasabordagens e se as mesmas contemplam as necessidades do educativo em seformar para a cidadania plena e ecopedagogicamente correta.2.5 AGENDA 21Os temas fundamentais da Agenda 21 estão tratados em 40 capítulos organizadosem um preâmbulo e quatro seções:1. PreámbuloSeção I. Dimensões sociais e econômicas2. Cooperação internacional para acelerar o desenvolvimentosustentável dos países em desenvolvimento das políticas internas conexas3. Luta contra a pobreza4. Evolução das modalidades de consumo5. Dinâmica demográfica e sustentabilidade6. Proteção e fomento da saúde humana7. Fomento do desenvolvimento sustentável dos recursos humanos8. Integração do meio ambiente e o desenvolvimento na tomada dedecisõesSeção II . Conservação e gestão dos recursos para o desenvolvimento9. Proteção da atmosfera10. Enfoque integrado do planejamento e da ordenação dos recursos dasterras11. Luta contra o desmatamento25UNEB12. Ordenação dos ecossistemas frágeis: luta contra a desertificação e aseca13. Ordenação dos ecossistemas frágeis: desenvolvimento sustentáveldas zonas montanhosas14. Fomento da agricultura e do desenvolvimento rural sustentável15. Conservação da diversidade biológica16. Gestão ecologicamente racional da biotecnologia17. Proteção dos oceanos e dos oceanos de todo tipo, incluídos os maresfechados e semi-fechados e as zonas costeiras, e o uso racional e odesenvolvimento de seus recursos vivos18. Proteção da qualidade dos recursos de oceanos: aplicação decritérios integrados para o aproveitamento, ordenação e uso dos recursosde água doce19. Gestão ecologicamente racional dos produtos químicos tóxicos,incluída a prevenção do tráfico internacional ilícito de produtos tóxicos eperigosos20. Gestão ecologicamente racional dos rejeitos perigosos, incluída aprevenção do tráfico internacional ilícito de rejeitos perigosos21. Gestão ecologicamente racional dos rejeitos sólidos e questõesrelacionadas com as matérias fecais22. Gestão inócua e ecologicamente racional dos rejeitos radioativosSeção III. Fortalecimento do papel dos grupos principais23. Preâmbulo24. Medidas mundiais em favor da mulher para atingir umdesenvolvimento sustentável e equitativo25. A infância e a juventude no desenvolvimento sustentável26. Reconhecimento e fortalecimento do papel das populações indígenase suas comunidades27. Fortalecimento do papel das organizações não-governamentaisassociadas na busca de um desenvolvimento sustentável28. Iniciativas das autoridades locais em apoio ao Programa 2129. Fortalecimento do papel dos trabalhadores e seus sindicatos30. Fortalecimento do papel do comércio e da indústria31. A comunidade científica e tecnológica32. Fortalecimento do papel dos agricultoresSeção IV. Meios de execução33. Recursos e mecanismos de financiamento34. Transferência de tecnologia ecologicamente racional, cooperação eaumento da capacidade35. A ciência para o desenvolvimento sustentável36. Fomento da educação, a capacitação e a concientização37. Mecanismos nacionais e cooperação internacional para aumentar acapacidade nacional nos países em desenvolvimento38. Acordos institucionais internacionais39. Instrumentos e mecanismos jurídicos internacionais40. Informação para a adoção de decisões( Disponível em http://www.ecolnews.com.br/agenda21/)26UNEB2.5.1 CONCEITO DA AGENDA 21É um documento sugestivo com conceitos que servem de base para a construção eelaboração de projetos e atitudes que contemplem a formação de sociedadesvoltadas à sustentabilidade.2.5.2 COMO SURGIU A AGENDA 21 NACIONALA Organização das Nações Unidas – ONU realizou, no Rio de Janeiro, em 1992, aConferência das Nações Unidas sobre o Meio Ambiente e o Desenvolvimento (CNUMAD).A CNUMAD é mais conhecida como Rio 92, referência à cidade que a abrigou,e também como “Cúpula da Terra” por ter mediado acordos entre os Chefes deEstado presentes.179 países participantes da Rio 92 ou Eco 92 acordaram e assinaram a Agenda 21Global, um programa de ação baseado num documento de 40 capítulos, que constituia mais abrangente tentativa já realizada de promover, em escala planetária, umnovo padrão de desenvolvimento, denominado “desenvolvimento sustentável”. O termo“Agenda 21” foi usado no sentido de intenções, desejo de mudança para essenovo modelo de desenvolvimento para o século XXI.2.5.3 OBJETIVOS DA AGENDA 21 NACIONALPromover o Desenvolvimento Sustentável. Isto significa que devemos melhorar aqualidade de vida do futuro, adotando iniciativas sociais, econômicas e ambientaisque nos levem a um planejamento justo, com vistas a atender às necessidadeshumanas enquanto se planeja cuidadosamente os diferentes usos dos recursosnaturais, possibilitando assim o mesmo direito às gerações futuras.27UNEB2.5.4 AGENDA 21 NO BRASILA Lei 9.795/99 que instituiu a Política Nacional de Educação Ambiental, de formatransversal, vedada a implantação de uma disciplina específica no currículo de ensino,conforme elenca o parágrafo 1º do artigo 10, o que caracteriza uma atecnia (ausênciade técnica). O mesmo documento determina a formação complementar dosprofessores em suas áreas de atuação, pois a dimensão ambiental deve constar emtodos os níveis e disciplinas. A construção da Agenda 21 impõe a participação dosatores sociais, com expertises voltadas para a consciência pública e o treinamento,conforme versa o capítulo 36 da Agenda Global. O texto conclui que “(...) mudançasurgentes devem ser empreendidas, pois há discrepância entre os objetivos da transversalidadeda educação ambiental e a construção das Agendas 21 Locais” (AGENDA21 GLOBAL, cap.36).Alguns estados e municípios brasileiros, já contemplam a formações de suas AGENDAS21, por lei, conforme exemplificamos a seguir:Rio de Janeiro - Projeto de Lei 3986/08, aprovado pela Comissão de DesenvolvimentoEconômico, Indústria e Comércio, da Câmara dos Deputados, prevêque até o ano de 2018 as fontes alternativas de energia devem abastecer,no mínimo, 10% do consumo anual de eletricidade no país. Entretanto, o projetoainda precisa da aprovação de outras comissões do governo para quepossa entrar em vigor.Município de IJUÍ - Lei Nº 4.990, de 14 de maio de 2009, institui o programaAGENDA 21 do município de Ijuí, e dá outras providências.Município de Vacaria - Lei da Agenda 21. LEI N.º 2.857/2009. “Institui o ProgramaAgenda 21 do Município de Vacaria, cria o Fórum Agenda 21 de Vacaria.Estado do Ceará – Projeto de Indicação Nº_50/2005, a “Assembléia Legislativado estado do Ceará DECRETA”: CRIA O PROGRAMA AGENDA 21 DOESTADO DO CEARÁ E DÁ OUTRAS PROVIDÊNCIAS.Município de Paraty - O Município de Paraty no Estado do Rio de Janeiro instituio Programa da Agenda 21 Local Municipal através da Lei nº 1722/2009.Entre outros...(MEC, 2010)28UNEBO governo municipal, por meio da SME, pula etapas importantes no processo de inserçãono educativo das preposições da 'CARTA DA TERRA', por não ter realizadoum seminário municipal que contemplasse a escolha dos componentes da AGENDA21 municipal e sua formação. Isso deveria ter ocorrido, por se tratar de sugestionamentoque vem explicitado nos artigos da AGENDA 21 GLOBAL, que, no nossopaís, tornou-se referencial dos parâmetros necessários a contemplar a formação dasAGENDAS 21 locais e nas escolas. A partir daí, sim, seriam disponibilizados meiospara que as escolas, associações de bairros, instituições e outros interessados, formassemsuas AGENDAS 21.Assim, o projeto 'EDUCAR PARA A CIDADE' da SME do nosso município, adequaseao que vem como sugestão nos artigos da AGENDA 21 nacional, mas não faz referênciasem seu texto ao que sai como referencial e decidido, a partir das discussõesda ECO-92.Diante do estudo referente à agenda 21 procuramos entender de que forma o gover -no do município disponibiliza meios que contemplem a formação das agendas 21 locais,e chegamos assim à COM-VIDA.2.5.5 O QUE É A COM–VIDAA COMISSAO DE MEIO AMBIENTE E QUALIDADE DE VIDA – COM-VIDA “(...) éuma nova forma de organização na escola que reúne a ideia dos jovens de elaborara primeira conferência para se criar dentro das escolas conselhos de meio ambienteescolar vinculados aos círculos de aprendizagem e cultura” (MEC, 2010).Os estudantes são os principais articuladores, podendo ser:· O delegado eleito da Conferência de Meio Ambiente na Escola;· Grupos de estudantes que já realizam ações na área;· Grêmio estudantil preocupado com o tema.(Documento COM-VIDA em anexo)As COM-VIDAS podem ocorrer em espaços variados, quer seja juntando gente deempresas, organizações da comunidade, Associações (de pais, moradores, bairros,etc.), em organizações não governamentais (ONGs), igrejas, comitês...Paulo Freire, já vinha propondo a criação dos Círculos de Aprendizagem e Culturaem cada quarteirão, em cada comunidade do nosso país. Para ele, esse “... é um lu29UNEBgar onde todos têm a palavra, onde todos leem e escrevem o mundo. É um espaçode trabalho, pesquisa, exposição de práticas, dinâmicas, vivências que possibilitama construção coletiva do conhecimento” (FREIRE, 1996).2.5.6 OBJETIVOS DO PROJETO COM-VIDA:Após a leitura do projeto 'COM-VIDA', relacionamos abaixo os objetivos do projeto,como forma de exemplificar a base de embasamento do projeto 'EDUCAR PARA ACIDADE', da SME.· Desenvolver e acompanhar a Educação Ambiental na escola de formapermanente.· Ajudar a cuidar do Brasil, assumindo como orientação a Carta dasResponsabilidades ‘vamos cuidar do Brasil’.· Fazer a Agenda 21 na Escola.Mas a COM-VIDA pode ter muitos outros objetivos, como:· Participar da construção do Projeto Político-Pedagógico da escola;· Realizar a Conferência de Meio Ambiente na Escola;· Promover intercâmbio com outras COM-VIDAS e com as Agendas 21locais;· Observar, pesquisar, conservar e ajudar a recuperar o meio ambiente;· Contribuir para tornar a escola um espaço agradável, democrático esaudável.(Documento COM-VIDA em anexo)2.5.7 PROJETO EDUCAR PARA A CIDADEPor fim, esta análise se debruça sobre o projeto “Educar para a Cidade” que surgiuna gestão “Somando Caminhos para Melhorar”, no período – ano letivo 2010, onde,a partir de observações feitas durante a Jornada Pedagógica da Secretaria Municipalde Educação da cidade de Irecê, foi salientada a necessidade de se desenvolvertal projeto. Tomou-se como base experiências de numerosas cidades da Europa edo Brasil, que, após interferência através das suas Secretarias e gestores nos problemasde meio ambiente passaram a “... ser conhecidas com Cidades Educadoras”(Projeto Educar para a Cidade p. 2, anexo).Assim, a Secretaria Municipal de Educação do município de Irecê, fundamentada naidéia de VILA, quando diz: “... como uma necessidade sentida pelas próprias instituiçõesescolares, que reconhecem sua incapacidade de assumir sozinhos os atuais30UNEBconceitos de Educação Integral” (2003, p. 11), e as atribuições da Lei nº 9.795/99que instituiu a Política Nacional de Educação Ambiental, toma a iniciativa de, a partirdo projeto “Educar para a Cidade” possibilitar às Escolas Municipais desenvolverematividades que contemplem a discussão de temas ambientais.Entendemos que o projeto “Educar para a Cidade”, apesar de não se referir diretamentea Lei 9.795/99, contempla indiretamente a implementação da discussão ebusca de possíveis soluções dos problemas ambientais a partir da escola, tendocomo foco principal, a formação do sujeito ecopedagogicamente consciente com oolhar voltado a sustentabilidade, que é a principal das proposições da Agenda 21.Essas idéias de complementaridades vêm assentadas nos entendimentos que Marxjá anunciava dois séculos atrás, conforme verificamos anteriormente. O que vemoshoje é que já na sua época, Marx profetizava os problemas ambientais e sociais quevivemos hoje.Os gestores da educação preocupam-se hoje com a busca de soluções para os problemasambientais a partir da escola, a partir da atuação dos educadores junto aosalunos, a partir da interação propiciada pelo educativo que permita a formação daconscientização ambiental nos jovens. Por isso decorre a importância de se permitiràs escolas a formação das AGENDAS 21 escolares, como forma de fomentar o envolvimentoe despertar o interesse dos jovens com relação a esses problemas. Eisso, a SME vem buscando êxito com a implementação do projeto 'EDUCAR PARAA CIDADE'.31UNEB3. METODOLOGIA3.1 A BUSCA DOS DADOSUsamos para o desenvolvimento do presente trabalho a pesquisa qualitativa, no seuâmbito geral, viabilizada por duas técnicas de coleta de dados: a entrevistaestruturada (questionário) e a análise de documentos, conforme consta nos itens2.5.4 a 2.5.73.2 PESQUISA QUALITATIVAUsamos a pesquisa qualitativa com o intuito de entender a problemática ambientaldentro do sistema educacional do nosso município. Segundo Minayo (1999, p.80)“(...) a abordagem qualitativa não pode pretender o alcance da verdade, com o que écerto ou errado; deve ter como preocupação primeira a compreensão da lógica quepermeia a prática que se dá na realidade”, e essa foi a intenção principal quando darealização desse trabalho monográfico.Acreditamos que, desta forma, estaríamos nos aproximando de uma situaçãoconcreta em relação ao propósito oficial da SME em relação ao meio ambiente e aformação de sujeitos que possam estar comprometidos com preservação dosnossos recursos naturais.Para isto firmamos o desenvolvimento da referida pesquisa na SME com o propósitode contribuir com sugestões que possam ser incorporadas por essa entidade, nosentido de ampliar seus projetos ambientais.3.3 ENTREVISTA ESTRUTURADA (QUESTIONÁRIO)Aplicamos um questionário direcionado a 15 funcionários da SME, onde a pretensãofoi avaliar o interesse e a formação desses sujeitos, com relação à capacitaçãovoltada aos problemas de meio ambiente, principalmente com os relacionados aosemi-árido. Segundo Parasuraman (1991):32UNEB“... um questionário é tão somente um conjunto de questões, feito para geraros dados necessários para se atingir os objetivos do projeto. Embora omesmo autor afirme que nem todos os projetos de pesquisa utilizam essaforma de instrumento de coleta de dados, o questionário é muito importantena pesquisa científica, especialmente nas ciências sociais. Construirquestionários não é uma tarefa fácil e aplicar tempo e esforço adequadospara a construção do questionário é uma necessidade, um fator dediferenciação favorável. Não existe uma metodologia padrão para o projetode questionários, porém existem recomendações de diversos autores comrelação a essa importante tarefa no processo de pesquisa científica”.3.4 ANÁLISE DE DOCUMENTOSA análise dos documentos, segundo FLORES “(...) consiste na detecção deunidades de significado e no estudo das relações entre elas e em relação ao todo”(1994, p.16). Ele se fez necessário para entendermos o projeto 'EDUCAR PARA ACIDADE', como projeto norteador, onde a SME disponibiliza condições e assessoriaàs Escolas Municipais que desenvolvem e incentiva a implantação de projetosambientais. Estes projetos devem permitir a fomentação de idéias que contemplem odesenvolvimento sustentável, a principal das sugestões que vêm postuladas naAGENDA 21 (art.36).3.5 ANÁLISE DE DADOSNos últimos meses de pesquisa e estudos, passamos a análise de dados dosdocumentos e questionários que temos à mão. Entendemos que esse procedimentonos permitiu identificar o envolvimento e capacidade dos funcionários da SME, equal o grau de envolvimento dos mesmos no desenvolvimento de temáticas e/ouatitudes e projetos que permitam a inserção da discussão ambiental nas escolasmunicipais. Segundo Teixeira (2003)“(...) abordar a análise de dados enquanto etapa do processo deinvestigação científica no campo das organizações configura-se comorelevante, uma vez que a tentativa de identificar especificidades podesignificar melhores condições para o desenvolvimento de novos estudos,com base num melhor e maior entendimento conceitual do processo,alinhado aos respectivos paradigmas.”33UNEBEm alguns poucos casos podemos perceber coerência das respostas dosquestionários com os objetivos do projeto 'EDUCAR PARA A CIDADE', e ficouevidente que nem todos os funcionários da SME conhecem o conteúdo do projeto emesmo dentre os que conhecem a existência do projeto, poucos o leram ouconhecem seu conteúdo.A análise desses documentos seguiu uma cronologia previamente estipulada:1. Analise dos projetos2. Analise dos questionários3. Confronto das informações colhidas4. Analise dos pontos em comum encontrados nas informações colhidasNosso interesse foi entender como os gestores da Educação Municipal de Irecêpromovem e viabilizam a inserção de temas discursivos que abordam os problemasdo ambiente semi-árido (locais) nas escolas e verificar os conhecimentos práticosdesses gestores com relação ao tema ecopedagogia e os conteúdos dos artigos da'Agenda 21' global e nacional (Objetivos Específicos).Assim, foi de suma importância o levantamento dos conhecimentos dos funcionáriosda SME com relação à temática abordada, como forma de entendermos como osmesmos desenvolvem suas atividades administrativas que contemplem odesenvolvimento de projetos socioambientais nas escolasA partir da compreensão dos dados deste trabalho, elaboramos sugestões quepossam ser avaliadas pela SME, para fins de possível revisão nos projetosdesenvolvidos por este órgão educacional:1. Desenvolvimento de projetos conjuntos ante a SME e SMA, que visem adisseminação da idéia de conscientização preservacionista nas escolas2. Desenvolvimento de projetos que permitam a visitação por parte dos alunosdas escolas, a áreas degradadas.3. Incentivo a docentes e discentes com relação ao desenvolvimento de projetoseducativos ambientais, por meio de premiação e divulgação dos resultados.34UNEB4. Possibilitar intercâmbio cultural entre alunos do município e dos municípiosvizinhos, em eventos que divulguem e disseminem a idéia desustentabilidade.5. Possibilitar a educadores municipais participarem de eventosecopedagógicos, seminários, cursos, oficinas, com intuito de formarmultiplicadores ambientais no município.6. Realizar dentro da semana de meio ambiente a formação da 'AGENDA 21'municipal, regimentada dentro dos parâmetros da Lei nacional, amparadosnos artigos da 'AGENDA 21' nacional.7. Incentivar a formação das 'AGENDAS 21' escolares, promovendo premiaçãoao grupo que conseguir melhor desempenho durante o ano.8. Incentivar com premiações, certificações e publicações dos resultados, aformação de 'grupos de estudos' nas escolas, orientados por alunos dasUniversidades locais, onde os mesmos tenham a possibilidade dedesenvolver junto com as crianças, projetos ambientais.9. Promover reuniões com a comunidade, nas escolas, em horários que nãocoincidam com o horário comercial (sábados à tarde por ex:), onde sedesenvolvam palestras, exibições de vídeos, etc., divulgando os problemasambientais do semi-árido e discutir possibilidades de soluções.10.Promover concursos e encontros onde serão premiados alunos dasfaculdades, universidades e ensino médio da micro-região, que produzammateriais artísticos focando os problemas ambientais do semi-árido.11.Abrir micro-financiamentos a pesquisa, que permitam a grupos de estudos doensino superior, sempre ligados as escolas municipais (envolvimento dealunos), desenvolver pesquisas, em todas as linhas (produção de vídeos,estudos ambientais, projetos culturais, etc.), como forma de despertar ointeresse dos jovens ao estudo ambiental.12.Criar os jogos ecológicos, com a realização de acampamento e formação decampeonatos com jogos que fomentem a idéia de sustentabilidade.35UNEB3.6 TRABALHANDO COM OS DADOSNeste trabalho, observamos em alguns poucos casos, existir entre os funcionáriosda SME preocupação e atuação voltada à questão ambiental. A maioria das atitudessão ações de complementaridade, voltadas unicamente à abordagem superficial dosproblemas sem, no entanto, haver a problematização e o envolvimento dos atoresprincipais.Entendemos, porém, que há uma fragmentação com relação às atitudes daSecretária de Educação do Município e a implantação do projeto que tivemos aoportunidade de examinar. Conforme previu Marx e os cientistas russosChayamanov e Abramaway (ver pg.5), os homens tem que se preocupar com oequilíbrio necessário ao desenvolvimento do ambiente de forma responsável, e essaresponsabilidade cabe ao homem por ser detentor do racione. Isso não seráalcançado enquanto pensarmos homem e natureza de forma separada, enquantonão conseguirmos educar o jovem ecopedagogicamente.Pouco se investem no educativo que propicie a inserção, nos currículos das escolas,das normatizações da AGENDA 21 no nosso município, ou o desenvolvimento dopróprio projeto da Secretaria. A maioria das ações da Secretaria são no nossoentendimento, contemplativas, pois estão atreladas as exigências de cumprimentosde metas, como é o caso da aplicabilidade das verbas que advém pelo FUNDEB –Fundo de Desenvolvimento da Educação Básica, que, não sendo geridas pelainstância Educacional do Município, sofrem de constantes críticas e adequaçõespara que justifiquem a sua aplicação e gestão.“As ações da Secretaria com relação à formação para a sustentabilidadeainda são tímidas, em função da concepção de educação, que sendodescontextualizada não permite que os sujeitos tematizem e nemproblematizem a realidade. Porém nessa gestão já estão em curso algumasações... A secretaria tem um projeto “Educar para a Cidade” que tem comofoco principal a dimensão ambiental. Ele está em curso, em diferentesestágios e com diferentes enfoques, pois cada escola escolheu o seu deacordo com a sua realidade. Dentre estes se destacam: água, caatinga, lixo,revitalização de quintais, arborização da escola e geração de renda a partirdo reaproveitamento de material reciclável.(Questionário anexo-SME-IRECÊ 2010)36UNEBAs ações individuais por parte das escolas, sugeridas pelo projeto 'EDUCAR PARAA CIDADE', parecem-nos uma tentativa de atender a uma necessidade evidente dascomunidades em entender e discutir os problemas ambientais da região. Há umgrande esforço da gestão da SME em mudar esse estigma, mas as ações sãopequenas a obsoletas e não têm encontrado respaldo do gestor municipal.O próprio projeto, não trás em seu conteúdo escrito referências à AGENDA-21, mascontempla indiretamente alguns de seus artigos e incisos (a ex: artigos 36 e 38). Oprojeto vem também, disponibilizando assessoria técnica e administrativa às escolasque se dispuserem a desenvolver temas e trabalhos que abordem a temáticaambiental, o que já é delegado por lei na AGENDA-21 nacional e de alguns estadose municípios.Os entrevistados, com raras exceções, conhecem a temática a que se referem àsperguntas dos questionários, e suas respostas foram desconexas. Não encontramosações que fomentem a formação ecoconsciente aos funcionários da educação nonosso município.A busca de entendimentos paleontológicos numa visão de caráter holístico (ver pg.5), a busca do verdadeiro conceito de biosfera, a busca da conscientização depertencimento a 'GAIA' perde-se por não existir a cooperação social, a cooperaçãodentro do sistema educativo municipal com relação a ações coordenadas, e não sevê ações que levem à reflexão sobre fatores e relações entre homem e natureza,que tanto ajudam no desenvolvimento dos problemas ambientais.A SME do nosso município percebeu a necessidade de abordar, juntamente com osjovens e educadores os problemas de meio ambiente, e, a partir da semanapedagógica municipal realizada em fevereiro de 2010, colocou em prática essaabordagem, contudo, sem considerar as discussões e decisões na esfera doGoverno Federal, que contemplam e auxiliam na implementação de projetoslocalizados que permitam o desenvolvimento de estudos que tratem da questão.O nosso município, em seu projeto norteador 'EDUCAR PARA A CIDADE', não levouem conta essas deliberações do governo federal. Essa postura, não atende anecessidade do desenvolvimento de ações na escola que permitam se trabalhar aconscientização da população e a formação de jovens preocupados com a37UNEBsustentabilidade. Por essa razão, a instituição escolar trabalha isoladamente,desenvolvendo projetos desconexos, que pouco consegue atingir de resultadosfavoráveis à causa ambiental, objeto dessa discussão.O projeto 'EDUCAR PARA A CIDADE' foi fundamentalmente baseado em açõesdesenvolvidas de forma isolada por algumas cidades europeias. Entendemos quehouve uma busca quanto pesquisa nos sentido de elaborar um projeto pioneiro, quecolocasse o Município de Irecê numa situação de vanguarda no que concerne a umapolítica educacional efetivamente voltada para as preocupações relacionadas aomeio ambiente, sobretudo para as questões regionais emergentes: saneamento,desertificação e mudanças climáticas, etc.. Contudo, pelas dificuldadesanteriormente relatadas, tal empreendimento fica no campo mais teórico do que dapromoção e/ou normatização de práticas educacionais relacionadas à valorização doMeio Ambiente.A SME, preocupada com as questões ambientais, garante por intermédio da suaSecretária que um profissional esteja fazendo formação neste campo. “Sendo assim,foi implantada a AGENDA 21 nas escolas do município, bem como a comissãoCOM-VIDA”. (vide questionário anexo). Quando fala das mudanças decaracterísticas do nosso município, de um município essencialmente agrícola acomercial, vai além:“Acredito que a principal mudança se deu por falta de investimentos para osagricultores, visto que a região vem sofrendo por falta de chuva. Irecê é umacidade de pessoas que trabalham bastante, diante das dificuldades,procuram manter o foco das pequenas e grandes economias. Com a faltade produtividade na agricultura o comércio se fortaleceu. Penso que acidade deu saltos significativos, mas precisamos resgatar a agricultura local,e para isso será necessário investir em alternativas para a melhoria dosplantios, necessitando então de investimentos para os pequenosagricultores”.Coordenadora do UNICEF/PPAC da SME, janeiro, 2011Então, percebemos que os gestores da SME, vêm em seus discursos enfatizando anecessidade de investimentos na modernização da agricultura local, da necessidadede resgate da produtividade agrícola no município, mas não se vê em suas38UNEBcolocações preocupação em entender o porquê desse distanciamento entrehomem/natureza no nosso município. No texto da pedagoga, há a afirmação que aSME implantou a AGENDA 21 bem como a comissão COM-VIDA nas escolasmunicipais. Como isso foi feito?... Se uma das determinantes para a formação daAGENDA 21 municipal, que vem como determinantes nos artigos da AGENDA 21nacional e na COM-VIDA do MMA, é a realização do 'Seminário de Ecologia' ou'Seminário de Meio Ambiente' no município donde nasceriam às comissões COMVIDAe a formação da AGENDA 21 Municipal, e isso não foi feito. Como então aSME contemplou a formação das AGENDAS 21 das escolas?...Segundo a coordenadora, “todas as escolas promovem ações para permitir quetodos se comprometam com os problemas ambientais” (anexo). Todos quem?...Que ações?... são questões que carecem de esclarecimentos e entendimentos, depesquisa, da busca por resultados que possam ser estendidos a outros nichossociais, fora do espaço da educação formal.A maioria dos alunos da escola formal não volta ao trabalho rural. Tornam-seurbanizados e passam a desempenhar funções voltadas ao comércio. O trabalhorural continua sendo desenvolvido por pessoas com pouca ou nenhuma formaçãoescolar. Assim, continuamos degradando, agredindo, destruindo 'GAIA'.A nossa compreensão a respeito da temática estudada se remete às idéias de Marx.Quando Ele fala da “(...) crescente exploração, alienação e exploração da força detrabalho, por um lado, e, por outro, à deterioração da base de produção econômica,da fonte de riqueza, ou seja, da natureza” (Marx, 1983a, pg. 58).Assentados num desejo de contemplação de uma solicitação social, os gestores daSME, esforçam-se em colocar em prática os tópicos dos artigos do projeto 'EducarPara a Cidade', mas contemplam também a fragmentação das ações. Morinevidencia essa questão da seguinte forma:“É curioso que nossa identidade seja completamente ignorada pelosprogramas de instrução. Podemos perceber alguns aspectos do homembiológico em Biologia, alguns aspectos psicológicos em Psicologia, mas arealidade humana é indecifrável. Somos indivíduos de uma sociedade efazemos parte de uma espécie. Mas, ao mesmo tempo em que fazemosparte de uma sociedade, temos a sociedade como parte de nós, pois desde onosso nascimento a cultura se nos imprime. Nós somos de uma espécie, masao mesmo tempo a espécie é em nós e depende de nós. Se nos recusamos a39UNEBnos relacionar sexualmente com um parceiro de outro sexo, acabamos com aespécie. Portanto, o relacionamento entre indivíduo-sociedade-espécie écomo a trindade divina, um dos termos gera o outro e um se encontra nooutro. A realidade humana é trinitária”.(MORIN, 2004, p.4)Falta, no nosso entendimento, o encurtamento da gestão da SME, com os atores doprocesso, que são os professores e alunos. Assim, apesar de o projeto 'EDUCARPARA A CIDADE' não se referir a nenhuma das disposições do MEC ou do MMA,ainda assim, contempla algumas das sugestões do Governo Federal com relação aquestão ambiental. Isso por considerar que o nosso país fez dos tópicos dos artigosda AGENDA 21 global, sua bandeira de luta com referência aos problemas de meioambiente, o que não poderia ser diferente, pois, 179 nações assim também ofizeram.A nossa região carece de sujeitos que vislumbrem uma forma sustentável deprodução como profetizara Marx em seus escritos de 1844, como sonharaChayamanov (final do século XIX, inicio do século XX), como apregoa Gadotti(2004): pesquisem o desenvolvimento de uma pedagogia voltada para a busca daformação da cidadania planetária, de pertencimento a 'GAIA'. Enfim, precisamos nosapoiar num ideário que propicie aos alunos, desde cedo, a concepção de que elesfazem parte da Natureza como um todo e não àquela como ser detentor da naturezae que a usa de forma exploratória.Esse trabalho monográfico, não é contemplativo. Busca despertar os leitores, e,sobretudo a SME, para a importância da formação do cidadão ecopedagógico, quepotencialmente precisa buscar em suas bases, na escola e na educação formal,apoio e suporte educacional voltado a entender os problemas ambientais. No nossoentendimento, todo ser vivo pertence a um mesmo ecossistema e faz parte dessamaravilhosa cadeia de elementos que forma a vida. Por isso, chamamos a atençãonesse trabalho para que o educador entenda a necessidade de propiciar aos jovensa possibilidade de envolver-se e preocupar-se com essas questões relacionais entrehomens e natureza, que tanto têm degradado e destruído o que 'GAIA' levoumilênios para construir.40UNEB“Seremos capazes de civilizar a terra e fazer com que ela se torne umaverdadeira pátria? Na minha opinião, não temos que destruir disciplinas,mas sim integrá-las, reuni-las em uma ciência como, por exemplo, asciências da terra (a sismologia, a vulcanologia, a meteorologia), todas elasarticuladas em uma concepção sistêmica da terra. Penso que tudo devaestar integrado para permitir uma mudança de pensamento; para que setransforme a concepção fragmentada e dividida do mundo, que impede avisão total da realidade. Essa visão fragmentada faz com que os problemaspermaneçam invisíveis para muitos, principalmente para muitosgovernantes. E hoje que o planeta já está, ao mesmo tempo, unido efragmentado, começa a se desenvolver uma ética do gênero humano, paraque possamos superar esse estado de caos e começar, talvez, a civilizar aterra”.(MORIN, julho,2000)Trouxemos a discussão idéias de teóricos diversificados, que discutem tendências eideologias diferenciadas, em épocas diferenciadas. Intuímos despertar em todos oideário ecopedagógico, um olhar coletivo voltado a entender de que forma ahumanidade vem mantendo essa relação depredatória com a mãe natureza. Nossaprincipal preocupação foi demonstrar que existe a possibilidade de instigar no jovemeducando a bandeira preservacionista e a busca de uma relação mais harmônicaentre os seres humanos e a natureza, e que a escola deve estar à frente desselevante.Desde Marx, já havia uma preocupação dos homens de boa vontade em despertar ahumanidade para os problemas que enfrentaríamos no nosso tempo se não sepropiciasse mudanças drásticas no sistema relacional que a humanidade vinhamantendo com o nosso planeta. A humanidade não se ateve que deveria assumiressa responsabilidade.Noutros tempos, 100 anos depois de Marx, Chayamanov e Abramawey, observandoos problemas que a sociedade Russa da época sofriam, já em decorrência darelação do homem com o meio, alertam os controladores sociais (políticos esociedade), da importância de se permitir evolução industrial e social, sem agredirnem modificar a forma de relação que as sociedades mantinham com a natureza atéentão. Os danos já eram evidentes, e por deseducação, as comunidades e associedades não se atinham a cuidar do seu maior bem ( a natureza) perseverandoencontrar em tempos futuros condições satisfatórias de vida e desenvolvimento.41UNEBHoje, no nosso país, evidenciamos a luta de Gadotti frente ao Instituto Paulo freire,que vem defendendo uma relação mais harmoniosa entre as sociedades e natureza.Foi o Instituto, o organizador da Eco92, e vem despontando no cenário mundial,como um forte aliado na luta de se fazer da escola o principal difundidor do ideárioecopedagogico. Assim, entendemos que a SME tem à sua frente o desafio deintegralizar a idéia do jovem na busca do entendimento, do estudo e pesquisa deformas mais heterogeneizadas de propiciamento relacional entre “gaia” e seus filhos.Quando CAPRA fala da linha de mutabilidade que os seres vivos vêm sofrendo, emdecorrência dessa relação desastrosa entre os seres vivos, devemos nos permitiracompanhar seu raciocínio. A cadeia alimentar vem sendo alterada drasticamentenos últimos anos, podemos exemplificar essas transformações quando observamosos meios de produção de alimentos, a transgenicidade, a toxigenicidade, a busca dedesenvolvimento genético na produção de alimentos mais resistentes às pragas emaior produtividade, a própria disponibilidade de víveres disposta no ambiente(gazes), a patogenicidade, etc., todas essas transformações entram direta ouindiretamente pela nossa boca, e CAPRA pode sim ter razão quando justifica osdesmazelos sociais como alijamento causado pelas mutações que os sereshumanos vêm sofrendo ao longo dos tempos.Cabe-nos quanto educadores, encurtar a distância entre os problemas ambientaisque sofrem nossas comunidades e a escola, como forma de propiciar ao jovem atomada de posse desses problemas e pensarem em soluções possíveis, e esse nonosso entendimento, deve ser a ação da SME com relação a esse problema.Assim como é com as tecnologias, onde a escola vem correndo atrás do prejuízo,procurando a todo custo informatizar o sistema educativo e a relação do discentecom as matérias, não devem os gestores educacionais permitir que somente sediscutam os problemas socioambientais na escola, quando os mesmos seevidenciarem quanto calamidades. A busca da multidisciplinaridade quando seexemplifica os exercícios em sala de aula, permite ao educador estar em constantedebate com o discente, evidenciando a necessidade da busca de entendimentos emeios que permitam desenvolver a sustentabilidade.A SME deve reinventar os sistemas educativos e metodológicos, buscandocapacitação e conscientização dos educadores municipais, propiciando as escolas42UNEBque desenvolvam projetos voltados à problemática ambiental, principalmenteevidenciando os problemas do semi-árido baiano. A interação deve ser instigada abuscar produções de ONGs e produções das Secretarias de Educação nacional(MEC), estadual e municipal, para que os alunos saibam que, o nosso país e outrosno mundo, estão preocupados com o futuro da nossa casa, do nosso lar, de 'Gaia'.Ao final dos anos 80, inicio dos anos 90, inúmeros estudos foram desenvolvidos acerca dos problemas ambientais no mundo. Nesse tempo, Ignacy Shacs,aproveitando-se de conceitos de ecodesenvolvimento formulado em 1973 porMaurice Strong, que formulava uma nova concepção de desenvolvimento, e apoiadoainda nas idéias de Mahatma Gandi e Julius Nyerere, formula seis aspectos básicosque seriam necessários para o desenvolvimento sustentável:1) A satisfação das necessidades básicas;2) Solidariedade com as gerações futuras;3) Envolvimento da população;4) Preservação dos recursos naturais e do meio ambiente em geral;5) Elaboração de um sistema social, garantindo emprego, segurança erespeito;6) Programas de educação;(CAMPOS, Gloria Goulart da Silva. O MEIO AMBIENTE E A REPROCUÇÃOSÓCIOMETABÓLICA DO CAPITAL: sustentabilidade insustentável)Percebemos que, apesar de não ser uma discussão recente, à medida que osproblemas ambientais foram se intensificando no mundo, questionamos mais ossistemas de produção. Por isso é necessário que os gestores da SME busqueminserir, no nosso município, as prerrogativas necessárias para implantação da“AGENDA 21” municipal, para que assim se possa formar as “AGENDAS 21”escolares, como forma de disseminar os seis conceitos básicos formulados porIgnacy Shacs (1973).Apesar de as sugestões referenciadas anteriormente (itens 3.5) serem simples, nãoserá fácil colocá-las em prática, no contexto atual da educação Municipal, será umdesafio da SME. Isto poderá ser possível se as atitudes de formação e implantação43UNEBdos conselhos e comissões fossem contempladas pela SME, conforme a Agenda 21Nacional. A participação popular nas assembléias e reuniões que são necessárias àformação das delegações e comissões que venham a fazer parte dos conselhos éimprescindível quanto organização capaz de atender aos propósitos formulados porIgnacy Shacs (1973).A SME, ao formar A 'AGENDA 21', como conselho composto pala sociedade civil emcomunhão com o funcionalismo público de educação, imbuída de tais formulações,potencializará um bom exemplo para estimular professores e estudantes no sentidode formação da AGENDA 21' escolar.Desta forma, a SME, poder-se-ia desenvolver projetos ambientais de uma formaconcreta com capacidade de envolver os atores principais do processo (osestudantes) que, geralmente, trazem a escola um contexto de vida que reflete fortesrelações acerca da problemática ambiental local e do mundo. Por isso, se remete àcompetência da SME re/formulação de projetos que visem a busca daconscientização da comunidade educacional, a partir dos jovens que, naturalmente,têm o perfil de se envolver com temáticas de emergência social.Eles têm o poder de alavancar, entre si, o interesse coletivo, o interesse na luta, napredisposição em envolver-se quanto defensores de uma causa; e é disso que'GAIA' precisa urgentemente. Mas para isto a escola precisa estar amparada,oficialmente, através de uma nova forma de projeto que valorize a formação dossujeitos, conforme o ideário da Ecopedagogia o qual possibilitará um meioequilibrado de relação entre ser humano e Natureza.Não podemos aqui, deixar de citar as catástrofes ambientais que todo o planeta vemsofrendo. O degelo das camadas polares; a metamorfização da camada de ozônio; adesertificação de grandes áreas; as enchentes; a mortandade de rios; a poluição dosmares; e muitas outras que, conforme CAPRA (1981, p.13) anuncia, podem estaracelerando o processo metamorfósico (ao falar do smog causado pela poluição) aque toda a vida na terra esta exposta. Ele atrela o caos social e socioambiental quevivemos a essas mudanças de características físicas biológicas. Este autor afirmaque os desmazelos sociais (violência, assassinatos entre familiares, viciados, etc.),são apenas conseqüências dessas transformações.44UNEBEssas catástrofes devem servir de alerta à humanidade. Já há muito tempo, teóricosde diferentes tendências ideológicas vêem alertando á humanidade no sentido detomar para si a responsabilidade de cuidar de 'GAIA'.45UNEB4. AOS UNIVERSITÁRIOSDiante dos resultados e entendimentos, conclamamos neste trabalho, aos gestoresda educação do nosso município, a responsabilidade de assumir o compromisso deformar uma comunidade mais consciente de sua responsabilidade ambiental. Enesse contexto, estão inclusos os universitários, principalmente os que se permitemformarem-se educadores. GADOTTI em 'PEDAGOGIA DA TERRA', deseja quetodas as pedagogias fundem-se em um propósito maior: formarem juntas aECOPEDAGOGIA, numa perspectiva preservacionista, com um olhar voltado àsustentabilidade e a construção de um ambiente equilibrado para as gerações atuaise futuras .Por vezes, quando da apresentação de trabalhos anteriores, ao inserirmos na falaou escritos temas ecopedagogicos, nossos colegas evidenciam suas antipatias emaprofundar os entendimentos com relação aos problemas do meio ambiente.A leitura de vários teóricos, de várias tendências ideológicas e épocas, nospermitiram perceber que a preocupação com o meio ambiente no educativo não éuma questão nova, e cabe aos futuros educadores, se aperceberem da necessidadede reeducarem-se sócio-ambientalmente. As catástrofes que nosso país vemsofrendo nos últimos anos nos servem de alerta com relação à necessidade deinserção na escola de metodologias que contemplem a multidisciplinaridade, quepermitam ao professor exemplificação da sua matéria usando temas ambientais ouque busquem a desenvolver a conscientização e sustentabilidade nos primeirosanos de educação do sujeito.Nas universidades, muitos professores ainda se dão ao direito de entenderemdesenvolvimento sustentável ou ecopedagógico, como modismo. E furtam-se odireito de não se envolverem, e não preocupam-se em formar pedagogos imbuídosde uma formação ecoconsciente. Os alunos por vezes, apenas desenvolvematividades que contemplem as solicitações da academia, e estão mais preocupadosem conseguir o certificado de nível superior.46UNEBAos jovens marxistas, que lutam pelas causas sociais, pela manutenção das ONG'se disseminação de associações, devem se aperceber que o maior alerta do'CAPITAL' de Marx, foi a respeito da relação depredatória que o sistema capitalistacoopita os homens a desenvolverem com a natureza.Lembrem-se, segundo Marx (1962), a relação humana com o sistema de capital e aglobalização levaram a humanidade à exploração desenfreada da natureza, semhaver uma preocupação em se preservar o que é finito. E vai além, o continuísmo domodo de produção capitalista, a partir da maximização dos lucros o que, segundoseu entendimento, conduz tendencialmente a uma “... crescente exploração,alienação e exploração da força de trabalho, por um lado, e, por outro, àdeteriorização da base de produção econômica, da fonte de riqueza, ou seja, danatureza” (MARX, 1983a, p.58), pois segundo Ele, “... a natureza não gera valor detroca, porém, ela é fonte de valor de uso” (MARX, 1962, p.51).Neste sentido, os seres humanos e a natureza se encontram em posição de troca ereciprocidade, e isso está evidenciado nas descrições dos manuscritos econômicofilosóficosmarxianos de 1844.Onde então os jovens marxistas vão buscar justificativas para não se envolveremsocialmente na formação de multiplicadores ambientais?... Nossos amigosenvolvem-se em ONG's que possibilitam aos mesmos o ganho de bons salários,sem se importarem com o perfil de atitude dessas ONG's. Enquanto isso, asescolas, as comunidades, a sociedade, ficam a mercê e tornam-se reféns dessenovo perfil de educadores.Para Morin , agimos muitas vezes de forma a propiciar o nosso desenvolvimentoindividual, sem nos importar com as consequências sociais e a ética, evidenciando“... o egocentrismo, a necessidade de auto justificativa, a tendência a projetar sobreo outro a causa do mal fazem com que cada um minta para si próprio, sem detectaresta mentira da qual,contudo, é o autor” (2000, p.21).47UNEBO livro de Morin, 'Os Sete Saberes Necessários à Educação do Futuro”, é leituraobrigatória a todos os educadores, e Marx (O CAPITAL) também o é, desde que oleitor esteja desarmado e desprovido de alienações, para que perceba nasentrelinhas a mensagem que o mestre no estudo das relações sociais com o sistemanos tenta passar.A sociedade está carente de bons educadores, e as cidades, os estados e o paísestão carentes de profissionais da educação imbuídos dessa visão preservacionista.Entendemos que o melhor caminho para formar esse sujeito necessário ao meioambiente, é a escola. Assim, a importância de nos preocuparmos com a formaçãode educadores ecosocialmente preocupados, que tenham em suas determinaçõesprofissionais, a formação ambientalista nas crianças e jovens.48UNEB5. CONSIDERAÇÕES FINAISO nosso trabalho chega ao fim da primeira etapa. Os estudos e entendimentos,objetivaram entender as ações da SME com relação à inserção de temas e trabalhosque possibilitem as escolas desenvolverem atividades que promovam a formação desujeitos ambientalmente preocupados. Os estudos e pesquisas nos mostraram quealcançar os resultados esperados com relação a entender as ações da SME nãocontemplaram o término do nosso trabalho, pois entendemos que existe anecessidade da busca do olhar a partir da escola.Tivemos acesso ao projeto 'EDUCAR PARA A CIDADE' e isso nos possibilitouverificar que há uma preocupação da SME com a capacitação dos educadores domunicípio voltada para a questão dos problemas ambientais, ademais, nos foipossível verificar o envolvimento e compreensão desses atores com relação aosproblemas que nossa região e sociedade enfrentam nessa degradante relaçãohomem/meio.Fomos despertados também, para a necessidade de trabalho complementar aposteriori, que nos possibilite entender a ação da escola e comunidade a partir doque disponibiliza a SME.Nos questionários respondidos pelos funcionários da SME, fica claro que “as açõesda Secretaria com relação à formação para a sustentabilidade ainda são tímidas, emfunção da concepção de educação, que sendo descontextualizada não permite queos sujeitos tematizem e nem problematizem a realidade” (Questionário anexo), e nãoentendemos como ações isoladas, desenvolvidas pelas escolas, possam promover ainserção de temas e trabalhos que facilitam a despertar na comunidade escolar osentimento preservacionista.49UNEBNo nosso município, principalmente por ser o município sede do centro-norte dosemiárido baiano, muitas ações e estudos devem ainda ser implementadas, nabusca de encurtar a distância que existe no desenvolvimento de ações coordenadas,entre a comunidade escolar, o povo e o poder público, na busca do desenvolvimentode trabalhos que possibilitem despertar o olhar ecopedagógico nos alunos.Percebemos haver uma desconexão entre as atuações da SME e as ações dogoverno federal. O município vem ainda, por meio dos seus gestores, contemplandoações que privilegiam o ego individual, o 'eu fiz'. Enquanto não haver aconscientização dos gestores que 'fazer' é obrigação e dever do funcionário público,não alcançaremos resultados significativos com relação aos problemas de meioambiente, nem como abordar esses problemas na escolaEsse trabalho, conseguiu demonstrar que existe uma preocupação da SME com osproblemas ambientais do nosso município e região, bem como, demonstraclaramente, as ações que essa secretaria vem tomando como forma dedisponibilizar às escolas municipais condições de desenvolverem projetos etrabalhos que envolvam as crianças na discussão da temática ambiental. Assim,examinamos os documentos e desenvolvemos a pesquisa, que nos possibilitouentender se as ações da SME estão são condizentes com as necessidades daescola e das comunidades.Chegamos a conclusão que o projeto 'EDUCAR PARA A CIDADE', que baliza asações da SME com relação ao tema Meio Ambiente, não oferece subsídiossuficientes para que as escolas desenvolvam bons projetos e trabalhos. Concluímostambém, que o projeto não foi desenvolvido dentro das normas e solicitações quevêm explicitadas na 'AGENDA 21' nacional, e sendo assim, o nosso município vemagindo de forma isolada no desenvolvimento de trabalhos e projetos dentro dasescolas, o que dificulta o envolvimento dos atores principais (educadores eeducandos) no desenvolvimento das ações.Quanto a afirmação dos gestores da SME com relação a formação da 'AGENDA 21'no nosso município, não encontramos documentos comprobatórios de tal afirmativa.O projeto desenvolvido (EDUCAR PARA A CIDADE), apenas contempla algumasdas solicitações da 'AGENDA 21' nacional, indiretamente, por tratar o seu conteúdodo mesmo tema (meio ambiente). No nosso entendimento, ações e projetos50UNEBcoordenados e vinculados as determinações da 'AGENDA 21' nacional,possibilitariam desenvolver-se trabalhos que agregariam maiores condições dealcançar-se resultados e envolvimento dos alunos, educadores e comunidade, eassim, talvez, se despertasse nos jovens o sentimento de pertencimento a natureza,a Gaia, e de como é importante cuidar da mesma, para que todos, no futuro, tenhama oportunidade de desfrutar do nosso lar, e viver em harmonia.6. REFERÊNCIASAGENDA 21 NACIONAL - MINISTÉRIO DO MEIO AMBIENTE - PROGRAMA DASNAÇÕES UNIDAS PARA O DESENVOLVIMENTO - PNUD - PROJETOBRA/94/016 - Contrato n. 139/98 Disponivel em:http://www.fea.unicamp.br/docentes/ortega/curso/docfinal.rtf. 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