O currículo no ensino médio
Autor: Izaias Resplandes | Publicado: 2014-11-26T02:52:00-08:00


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Transcrição de As quatro dimensões;

As quatro dimensões da formação humana:


A necessidade de criarmos uma perspectiva curricular mais integrada

As Diretrizes Curriculares Nacionais do Ensino Médio

Pensar a formação humana em sua plenitude

Ler página 09
4.
 A integração curricular a partir das dimensões do trabalho, da ciência,
 tecnologia e cultura na prática escolar ..........................36 
•4.1.
 O currículo do ensino médio e as dimensões do trabalho, da cultura, da 
ciência e da tecnologia...............................................36
 
•4.2. Caminhos possíveis na construção de uma perspectiva 
curricular integrada ................................................41 
•Referências ...........................................44 
3. Uma ação curricular integrada para uma formação humana integral ...................................................... 27 
•3.1 O resgate do conhecimento escolar no campo do currículo...............................................................27 
•3.2. O sentido da formação humana integral................................................................ 31 
2.
 Dimensões da formação humana: trabalho, ciência, tecnologia e cultura e
  os sujeitos do ensino médio 
.............................................. 17
2.1. Um convite ao 
estudo e à reflexão a partir do fazer pedagógico e do ser professor 
.................................................17
•2.2. Sujeitos do
 ensino médio, conhecimento escolar e as dimensões do trabalho, da 
ciência, da tecnologia e da 
cultura......................................................18 
•2.3.
 Os conceitos estruturantes do ensino médio na perspectiva da formação 
humana integral .....................................................22
Bom Dia!!!
1.
 Pressupostos e fundamentos para um ensino médio de qualidade social: 
sujeitos do ensino médio e formação humana integral 
.................................................................. 6
1.1.
 A necessidade de superar o caráter enciclopédico, dualista, fragmentado
 e  hierarquizante do currículo do Ensino 
Médio...................................................................6
1.2.
 Em defesa de uma perspectiva curricular menos fragmentada e mais 
integrada.........................................................................8
1.3.
 O reconhecimento do currículo como uma construção coletiva  
...........................................................................11
1.4.
 O reconhecimento das dimensões explicativas e prescritivas do currículo
 
.........................................................................12

Como o caderno esta organizado
O currículo do Ensino Médio, seus sujeitos e o desafio da formação humana integral

Formação de Professores do Ensino Médio

As quatro dimensões;
Trabalho
Ciência 
Tecnologia
Cultura

As superações que o currículo do ensino médio terá que superar
Fragmentação e isolamento das áreas do conhecimento
A necessidade de criarmos uma perprectiva curricular mais integrada
As Diretrizes Curriculares Nacionais do Ensino Médio

4.
 A integração curricular a partir das dimensões do trabalho, da ciência,
 tecnologia e cultura na prática escolar 
.............................................................36 
•4.1.
 O currículo do ensino médio e as dimensões do trabalho, da cultura, da 
ciência e da tecnologia 
........................................................................36
 
•4.2. Caminhos possíveis na construção de uma perspectiva curricular integrada ...........................41 
•Referências .....................................................44 




3. Uma ação curricular integrada para uma formação humana integral ....................................................... 27 
•3.1
 O resgate do conhecimento escolar no campo do 
currículo....................................................................27
 
•3.2. O sentido da formação humana integral................ 31 


2. Dimensões da formação humana: trabalho, ciência, tecnologia e cultura e  os sujeitos do ensino médio ........... 17
2.1. Um convite ao estudo e à reflexão a partir do fazer pedagógico e do ser professor .....................................17 
•2.2.
 Sujeitos do ensino médio, conhecimento escolar e as dimensões do 
trabalho, da ciência, da tecnologia e da 
cultura......................................................................18
 
•2.3. Os conceitos estruturantes do ensino médio na perspectiva da formação humana integral .....................22 



1.
 Pressupostos e fundamentos para um ensino médio de qualidade social: 
sujeitos do ensino médio e formação humana integral ........ 6
1.1. A
 necessidade de superar o caráter enciclopédico, dualista, fragmentado e
  hierarquizante do currículo do Ensino Médio........6
1.2. Em defesa
 de uma perspectiva curricular menos fragmentada e mais 
integrada....................................................................8
1.3.
 O reconhecimento do currículo como uma construção coletiva  
...................................................................11
1.4. O reconhecimento das dimensões explicativas e prescritivas do currículo ............................................. 12

Como o caderno esta organizado

O currículo do Ensino Médio, seus sujeitos e o desafio da formação humana integral

Formação de Professores do Ensino Médio

Bom Dia!!!
Cultura
Tecnologia
Ciência 
Trabalho
As superações que o currículo do ensino médio terá que enfrentar
Fragmentação e isolamento das áreas do conhecimento
O ensino médio sempre ocilou entre:
- a formação acadêmica preparando a elite para o ensino superior
- a formação técnica para o trabalho da classe trabalhadora
As
 Diretrizes Curriculares Nacionais para o Ensino Médio (DCNEM) 
centraliza sua atenção para a compreenção do mundo do trabalho, da 
cultura e das inter-relações entre esses campos e o do desenvolvimento 
científico e tecnológico
E o nosso Projeto Político Pedagógico contempla estas realidades?

O Planejamento Curricular no século XX trouxe técnicas de organização do trabalho fabril para a escola 
- F. Bobbit
- Ralph Tyler (ver página 19)
- Nos anos 70 surgem as "teorias críticas" que se preocupam com a dimensão política e não apenas técnica do currículo

O
 currículo começa a ser visto não apenas na dimensão de adaptar a 
sociedade ao sistema mas o contrário, de questionar o modelo social 
imposto e criar possibilidades de intervenção. 
Duas novas ideias são centrais:
- emancipação
- libertação
O
 Planejamento supera a dimensão apenas técnica e neutra e assume cada 
vez mais a dimensão eminentemente política de todos os envolvidos.
Para pensar:
Que relações existem entre o que eu ensino e o mundo do trabalho, da ciência, da tecnologia e da cultura?
O
 PPP pode se transformar em um grande momento coletivo para perceber os 
avanços, dificuldades e as possibilidades de superação para o avanço da 
qualidade da escola. 
Pra pensar:
Por que avançamos no IDEB?
O currículo tem três dimensões:
- a prescritiva
- a real
- a oculta