Estudar História para quê, fessor?
Autor: Nelson Ricardo da Costa e Silva | Publicado: 2012-04-13T17:34:00-03:00

Disciplina com sentido &mdash; Instituto Ci&ecirc;ncia HojeDisciplina com sentidoFazer da hist&oacute;ria um campo de conhecimento com &lsquo;raz&atilde;o de ser&rsquo; para toda a sociedade &eacute; um dos grandes desafios que os historiadores brasileiros t&ecirc;m pela frente. A quest&atilde;o est&aacute; no centro das reflex&otilde;es apresentadas por Keila Grinberg na coluna deste m&ecirc;s.Por:&nbsp;Keila GrinbergPublicado em 13/04/2012&nbsp;| Atualizado em&nbsp;13/04/2012Mapa do Brasil de 1519 feito pelos cart&oacute;grafos portugueses Pedro Reinel, Jorge Reinel e Lopo Homem. Tornar a hist&oacute;ria uma mat&eacute;ria de interesse para os estudantes brasileiros &eacute; um dos grandes desafios de nossos historiadores. (imagem: Wikimedia Commons)A repercuss&atilde;o causada pela coluna do m&ecirc;s passado (&lsquo;Historiadores pra qu&ecirc;?&rsquo;), sobre a forma&ccedil;&atilde;o de historiadores e os rumos da profiss&atilde;o no Brasil, comparada &agrave; situa&ccedil;&atilde;o aqui nos Estados Unidos, deu o que pensar. Que o tema &eacute; sens&iacute;vel a todos n&oacute;s, n&atilde;o &eacute; novidade. Que &eacute; complexo &ndash; imposs&iacute;vel dar conta de todos os aspectos em um texto para esta coluna &ndash;, tamb&eacute;m n&atilde;o. Sem pretender reproduzir novamente toda a discuss&atilde;o, n&atilde;o queria deixar de responder aos coment&aacute;rios postados no&nbsp;site&nbsp;e nas redes sociais.Muitos mencionaram os baixos sal&aacute;rios dos professores da educa&ccedil;&atilde;o b&aacute;sica como fator fundamental para que a maioria dos graduados preferisse a carreira acad&ecirc;mica &agrave; escolar. Ningu&eacute;m nega que os sal&aacute;rios s&atilde;o mesmo baixos, muito diferentes dos de professores universit&aacute;rios (ao menos daqueles que trabalham na rede p&uacute;blica federal, ou estadual, em alguns casos). O valor dos sal&aacute;rios e as poucas perspectivas de crescimento profissional tiram da sala de aula muita gente que adora escola. Eu sou uma delas. Mas reduzir o problema &agrave; quest&atilde;o do sal&aacute;rio n&atilde;o me parece suficiente.&Eacute; cr&ocirc;nica a necessidade de professores de f&iacute;sica e qu&iacute;mica no ensino m&eacute;dio, mas nem por isso inexistem mestrados profissionais ligados ao ensino nessas &aacute;reasAfinal, os sal&aacute;rios de professores de matem&aacute;tica e ci&ecirc;ncias s&atilde;o iguais aos de professores de hist&oacute;ria. &Eacute; cr&ocirc;nica a necessidade de professores de disciplinas como f&iacute;sica e qu&iacute;mica no ensino m&eacute;dio, mas nem por isso inexistem mestrados profissionais ligados ao ensino nessas &aacute;reas. Para dar aulas de hist&oacute;ria, ao contr&aacute;rio, apesar de todas as dificuldades, n&atilde;o faltam professores.No concurso p&uacute;blico para professor de hist&oacute;ria em Curitiba em 2007 havia 1.052 candidatos para 141 vagas; em Belo Horizonte, em concurso para professor da educa&ccedil;&atilde;o b&aacute;sica em 2010, a rela&ccedil;&atilde;o candidato-vaga em hist&oacute;ria foi de 38,02 (enquanto em l&iacute;ngua portuguesa foi de 34,42 e em ci&ecirc;ncias e biologia, de 26,77). E continuamos sem mestrados profissionais na nossa &aacute;rea.Recentemente, Carlos Fico, coordenador da &aacute;rea de hist&oacute;ria na Capes e professor da Universidade Federal do Rio de Janeiro, tamb&eacute;m mencionou o assunto em seu&nbsp;blogue. A continuar a expans&atilde;o dos programas de p&oacute;s-gradua&ccedil;&atilde;o, o momento para investimento no campo n&atilde;o poderia ser mais prop&iacute;cio.Mas, se a quest&atilde;o da forma&ccedil;&atilde;o e remunera&ccedil;&atilde;o dos professores afeta os profissionais da educa&ccedil;&atilde;o b&aacute;sica como um todo, &eacute; ineg&aacute;vel que, nessa discuss&atilde;o sobre o campo de atua&ccedil;&atilde;o do profissional da hist&oacute;ria, existam quest&otilde;es espec&iacute;ficas &agrave; nossa &aacute;rea. E era a elas que Anthony Grafton se referia, ao publicar a s&eacute;rie de tr&ecirc;s artigos (o primeiro em conjunto com Jim Grossman) sobre o que chamou de &ldquo;plano B&rdquo; do campo de trabalho do historiador nos Estados Unidos.Nas salas de aula brasileiras, professores de ensino fundamental e m&eacute;dio lidam com um n&uacute;mero cada vez maior de alunos para os quais a hist&oacute;ria &eacute; apenas mais uma disciplina sem sentido. (foto: Joseph Barillari/ Wikimedia Commons &ndash; CC BY-SA 3.0)&Eacute; a isso tamb&eacute;m que se refere Guilherme Pereira das Neves no generoso&nbsp;e-mail&nbsp;que me enviou sobre a coluna. Professor da Universidade Federal Fluminense e coordenador da &aacute;rea de hist&oacute;ria na Capes entre 2005 e 2007, estudioso do assunto h&aacute; tempos, Guilherme aprofundou n&atilde;o s&oacute; os pontos que abordei, mas tamb&eacute;m a discuss&atilde;o desencadeada por Grafton, elencando os elementos que diferenciariam a situa&ccedil;&atilde;o vivida no Brasil daquela nos Estados Unidos.Segundo ele, no Brasil, a conjuga&ccedil;&atilde;o de uma sociedade cuja popula&ccedil;&atilde;o era majoritariamente analfabeta, as heran&ccedil;as patrimonialistas e os sistemas de poder autorit&aacute;rios teriam garantido para a hist&oacute;ria &ldquo;um lugar completamente perif&eacute;rico e decorativo na constru&ccedil;&atilde;o do pa&iacute;s&rdquo;. Esse lugar, no entanto, n&atilde;o teria deixado a hist&oacute;ria de fora do processo de institucionaliza&ccedil;&atilde;o da p&oacute;s-gradua&ccedil;&atilde;o e da pesquisa no pa&iacute;s, ocorrido com a cria&ccedil;&atilde;o respectivamente da Capes e do CNPq, em 1951.As duas institui&ccedil;&otilde;es, &ldquo;por um certo &acirc;ngulo, correspondiam &agrave;s necessidades de um pa&iacute;s em crescimento acelerado, num momento de intensas transforma&ccedil;&otilde;es tecnol&oacute;gicas e de agudas tens&otilde;es pol&iacute;ticas (...). A hist&oacute;ria (e suas cong&ecirc;neres) nunca constitu&iacute;ram, como tantas vezes reclamamos, prioridades de tais iniciativas, mas n&atilde;o p&ocirc;de ser deixada de fora, n&atilde;o s&oacute; porque era invi&aacute;vel descartar a no&ccedil;&atilde;o ocidental predominante de um conhecimento human&iacute;stico amplo, como, sobretudo, porque seus praticantes estavam convencidos (ou percebiam as vantagens que da&iacute; advinham) de que a hist&oacute;ria era uma ci&ecirc;ncia, nem mais, nem menos, como disse J.B. Bury no final do s&eacute;culo 19.&rdquo;&nbsp;Hist&oacute;ria como ci&ecirc;ncia&Eacute; justamente na defini&ccedil;&atilde;o da hist&oacute;ria como ci&ecirc;ncia que Guilherme Pereira das Neves centra seu principal ponto de reflex&atilde;o. Conjugada &agrave; produ&ccedil;&atilde;o de mestres e doutores em massa, todos com prazo pr&eacute;-definido para concluir suas disserta&ccedil;&otilde;es e teses, e &agrave; produ&ccedil;&atilde;o em massa de artigos, livros e cap&iacute;tulos de livro, a aquisi&ccedil;&atilde;o de uma cultura hist&oacute;rica passou a ser menos importante do que ganhar mais pontos para seus programas de p&oacute;s-gradua&ccedil;&atilde;o.A aquisi&ccedil;&atilde;o de uma cultura hist&oacute;rica passou a ser menos importante do que ganhar mais pontos para programas de p&oacute;s-gradua&ccedil;&atilde;oEm suas palavras: "Para mim, um dos elementos decisivos para que isso tenha ocorrido (ou esteja ocorrendo) resulta da atitude dos pr&oacute;prios historiadores diante da hist&oacute;ria. Consider&aacute;-la uma ci&ecirc;ncia &lsquo;n&atilde;o mais, nem menos&rsquo; significa coloc&aacute;-la no mesmo plano de qualquer outra disciplina com um campo definido e uma metodologia espec&iacute;fica. Significa ignorar que, no mundo contempor&acirc;neo, que se desfaz das travas da tradi&ccedil;&atilde;o e que perde os referenciais eternos fornecidos sobretudo pela religi&atilde;o, a vida coletiva precisa ser discutida, pensada, argumentada. E, nessa discuss&atilde;o, os argumentos s&atilde;o de natureza sobretudo hist&oacute;rica. Portanto, desfazer-se do plano B, como prop&otilde;em Grafton e Grossman, n&atilde;o corresponde apenas &agrave; aquisi&ccedil;&atilde;o da consci&ecirc;ncia das m&uacute;ltiplas possibilidades de emprego que o conhecimento hist&oacute;rico proporciona, muito al&eacute;m da via &aacute;pia constitu&iacute;da pela segura posi&ccedil;&atilde;o de professor universit&aacute;rio efetivo. Corresponde igualmente a um questionamento da rela&ccedil;&atilde;o que os historiadores estabeleceram com a hist&oacute;ria, do lugar que a hist&oacute;ria ocupa na sociedade e, ainda, do que a sociedade pretende para si mesma. (...)&rdquo;&ldquo;No entanto, enquanto no Brasil a universidade continuar a produzir uma hist&oacute;ria ensimesmada, ins&iacute;pida como &aacute;gua destilada de laborat&oacute;rio &ndash; porque se acredita cient&iacute;fica &ndash;, e o grande p&uacute;blico (se &eacute; que ele existe al&eacute;m da tela de TV) acreditar que a hist&oacute;ria &eacute; permanente reencena&ccedil;&atilde;o (...), n&atilde;o haver&aacute; nem plano B e nem mesmo plano A. Haver&aacute; apenas, de um lado, os privilegiados professores do ensino superior p&uacute;blico &ndash; embora tiranizados por regras cada vez mais estritas, destinadas a promover interesses e vantagens estranhas ao conhecimento &ndash; e, do outro, os marginalizados professores das escolas estaduais e municipais, tentando lidar com um n&uacute;mero cada vez maior de alunos para os quais hist&oacute;ria constitui apenas o nome de mais uma disciplina sem sentido."Como transformar a hist&oacute;ria em uma disciplina com sentido &ndash; para professores universit&aacute;rios, p&oacute;s-graduandos, professores das escolas de ensino fundamental e m&eacute;dio, alunos, e sobretudo, para a sociedade &ndash; talvez seja, esse sim, nosso maior desafio.&nbsp;Keila GrinbergDepartamento de Hist&oacute;ria,&nbsp;Universidade Federal do Estado do Rio de JaneiroP&oacute;s-doutoramento na Universidade de Michigan (bolsista da Capes)Educa&ccedil;&atilde;o&nbsp;Hist&oacute;ria