AS HISTÓRIAS EM QUADRINHOS: gêneros textuais em questão
Autor: Para escrever é só começar | Publicado: 2012-06-14T18:27:00-03:00


AS HISTÓRIAS EM QUADRINHOS E AS CHARGES: gêneros textuais em questão




Rubenil da Silva Oliveira




A formação de leitores na escola continua sendo uma problemática face às exigências de uma sociedade letrada. Por essas exigências os gêneros textuais em questão – as histórias em quadrinhos (HQ’s) e as charges - ganham maior relevância, uma vez que podem ser utilizados de forma interdisciplinar, como marca perceptível nos diversos exames e concursos da atualidade. 

Sobre as histórias em quadrinhos Waldomiro Vergueiro et al (2007, p. 21) diz que: 



Ainda que esta atividade tenha sido inicialmente vista com estranheza pela sociedade – a começar por aqueles professores que haviam crescido na época em que os malefícios da leitura de quadrinhos faziam parte do senso comum -, a evolução dos tempos funcionou favoravelmente à linguagem das HQ’s evidenciando seus benefícios para o ensino e garantindo sua presença no ambiente escolar formal. Mais recentemente, em muitos países, os próprios órgãos oficiais de educação passaram a reconhecer a importância de se inserir as histórias em quadrinhos no currículo escolar, desenvolvendo orientações específicas para isso. É o que aconteceu no Brasil, por exemplo, onde o emprego das histórias em quadrinhos já é reconhecido pela Lei de Diretrizes e Bases da Educação (LDB) e pelos Parâmetros Curriculares Nacionais (PCN’s).



Considerando o excerto acima se constata que o advento da Linguística Textual nos anos 70 e 80 do século XX favoreceu a inserção de novas fontes de leitura nas escolas, que não só as obras literárias classificadas como clássicas. Além do mais se admite que as crianças se identifiquem mais facilmente com as personagens e linguagem da HQ, por possibilitar a junção de imagem e texto que com personagens como Bentinho ou Capitu, presentes em Dom Casmurro, de Machado de Assis, não que deva desprezar os últimos. Mas que é mais fácil um indivíduo em processo de formação no ensino fundamental se identificar com uma criança como Chico Bento, de Maurício de Sousa, que traz marcas de sua própria cultura e linguagem que com uma personagem adulta e de personalidade complexa.



Isto ainda se explica pela representação da linguagem presente na cultura de massas, ou seja, a proximidade com a linguagem do cotidiano. Também o exercício da imaginação, acessibilidade, baixo custo e a utilização apropriada a qualquer faixa etária são motivos que ajudaram a desmitificar o preconceito construído pelos academicistas sobre o uso das HQ’s nas escolas. Os pontos negativos da utilização desse gênero textual são o vocabulário de fácil comunicação em detrimento da linguagem formal e a visão do senso comum, de que a HQ é apenas para o entretenimento.



Sendo assim, a HQ traz um conjunto de informações que pode auxiliar na formação de leitores tanto dos pequenos quanto dos adultos dependendo apenas de como é inserida essa leitura no ambiente escolar e nas diversas disciplinas que compõem o currículo – da Língua Portuguesa à Arte. Já em relação à desvantagem da sua utilização em sala de aula, acredita-se que essa se deve à existência do conceito de escola como ambiente formal de aprendizagem arraigada ao senso comum, que a leitura para o entretenimento, como se via a HQ no início da sua história não era uma leitura apropriada para a formação das mentes que governariam a sociedade, fruto conceptual da educação elitista.



Os Parâmetros Curriculares Nacionais (Brasil, 2000) trazem como uma das finalidades do ensino de Língua Portuguesa para o ensino fundamental a capacidade de o aluno fazer uso das diferentes linguagens – verbal, matemática, gráfica, plástica e corporal. Nessa perspectiva, as formas citadas serviriam como suporte para viabilizar as situações e intenções comunicativas. Como exemplo, dessas formas citam-se as HQ’s e as charges, ambas pertencentes ao gênero quadrinhos, são representativas da cultura de massa, advento da art pop, misturam imagem e texto, linguagem cotidiana, podem ser inseridas nos jornais impressos e possibilitam uma ampla leitura e um público leitor sem limite de faixa etária. Mas trazem diferenças em relação aos fatos, contextos e temas apresentados, a HQ trata de fatos universais sem a presença de um específico, época ou cultura, ou seja é atemporal, quanto aos temas, são de caráter universal e podem ser compreendidos em qualquer parte do mundo. Já as charges tratam de fatos específicos, têm contexto temporal, depende necessariamente do conhecimento de mundo do leitor para entendê-la, porque fora do seu contexto ou época ela perde a sua relevância e ainda tem efeito humorístico, colocado em tom de sátira. 



No que se refere aos passos para a elaboração de uma história em quadrinhos em sala de aula Elen Campos Caiado [sd] cita os seguintes:



1. Argumento – ponto de vista da trama, ressaltando as partes – início, meio e fim – de modo resumido;



2. Escaleta – organização lógica e racional das cenas, como meio de garantir o elo da trama;



3. Roteiro – descrição das cenas, cenários, diálogos, personagens, enredo, dramas e a finalização;



4. Traço – definição do estilo de desenho a ser usado, tonalidades de luz e cor e densidade;



5. Formato – número de páginas, o uso desse passo é o marco determinante do ritmo da narrativa;



6. Distribuição do espaço gráfico/croquis – responsável pela definição do formato da HQ, por meio de rabiscos da história, reservando os espaços para a legenda e os diálogos;



7. O lápis – instrumento utilizado pelo desenhista para dar a definição de seu traço;



8. Arte-final – fase de acabamento, que vai dos traços das tintas até o momento da coloração das ilustrações;



9. Lettering – momento de edição do texto;



10. Capa – meio de chamar a atenção do leitor;



11. Contracapas – traz os créditos e textos adicionais;



12. Revisão geral de texto e imagens – verificação de possíveis erros;



13. Prova gráfica – conferência se tudo saiu conforme solicitado;



14. Impressão – etapa voltada à produção comercial, na qual se estabelece um orçamento, cronograma e previsão de tiragem, compete à editora responsável;



15. Distribuição – essa etapa compete aos envolvidos no trabalho, se para a produção comercial, um acordo entre empresas, se trabalho em sala de aula, entre professor e alunos.




REFERÊNCIAS



BRASIL, Secretaria de Educação Fundamental. Parâmetros Curriculares Nacionais: terceiro e quarto ciclos do ensino fundamental – 5ª a 8ª séries: língua portuguesa. Brasília: MEC/SEF, 2000.




CAIADO, Elen Campos. Como construir histórias em quadrinhos com os alunos. Disponível em . Acesso em 01.jun.2012, às 23h e 30min.




VERGUEIRO, Waldomiro et al. Como usar as histórias em quadrinhos em sala de aula. 3. ed. São Paulo: Contexto, 2007.