Leitura
Autor: Prof. Albélio Nunes da Fonseca Dias | Publicado: 2012-05-04T18:22:00-07:00



1 - Leitura

&nbsp;Fator decisivo de estudo;

&nbsp;Ampliação de conhecimento;

Obtenção de informações básicas ou específicas;

&nbsp;Abertura de novos horizontes para a mente;

&nbsp;Sistematização do pensamento;

&nbsp;Enriquecimento do vocabulário e o melhor
entendimento do que se lê.



1.1 - Elementos da Leitura

&nbsp; &nbsp; &nbsp;O título – apresenta-se acompanhado ou
não por subtítulos, estabelece o assunto e, às vezes, até a intenção do autor;

&nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp;&nbsp;A data de publicação – fornece elementos
para certifica-se de sua atualização e aceitação (número de edições), exceção
feitas para textos clássicos, onde não é a atualidade que importa;

&nbsp; &nbsp;&nbsp;“Orelha” ou contracapa – permite
verificar as credenciais ou qualificações do autor; é onde se encontra,
geralmente, uma apreciação da obra, assim como indicações do “público” a que se
destina;

&nbsp; &nbsp; &nbsp;O índice ou sumário – apresenta tanto os
tópicos abordados na obra quanto as divisões a que o assunto está sujeito; 

&nbsp; A introdução, prefácio ou nota do autor –
propicia indícios sobre os objetivos do autor e, geralmente, da metodologia por
ele empregada;

&nbsp; A bibliografia – tanto final como as
citações de rodapé, permite obter uma idéia das obras consultadas e suas
características gerais. 







1.2 Leitura Proveitosa










•&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;
intenção – interesse ou propósito de conseguir algum proveito intelectual por
meio da leitura;&nbsp;•&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;
atenção – aplicação cuidadosa e profunda da mente ou do espírito em
determinado objeto, buscando o entendimento, a assimilação e apreensão dos
conteúdos básicos do texto;






•&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;
reflexão – consideração e ponderação sobre o que se lê, observando todos os
ângulos, tentando descobrir novos pontos de vistas, novas perspectivas e
relações; desse modo, favorece a assimilação das idéias do autor, assim como o
esclarecimento e o aperfeiçoamento delas, o que ajuda a aprofundar o
conhecimento;

&nbsp;&nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp;&nbsp;espírito crítico – avaliação do texto. Implica julgamento,
comparação, aprovação ou não, aceitação ou refutação das diferentes colocações
e pontos de vista. Ler com espírito crítico significa fazê-lo com reflexão, não
admitindo idéias sem analisar ponderar ou ponderar, proposições sem discutir,
nem raciocínio sem examinar; consiste em emitir juízo de valor, percebendo no
texto o bom e o verdadeiro, da mesma forma que o fraco, o medíocre ou o falso.

&nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp;análise – divisão do tema em partes, determinação das relações existentes
entre elas, seguidas do entendimento de toda sua organização.

&nbsp; &nbsp; &nbsp;síntese – reconstituição das partes decompostas pela análise, procedendo-se ao
resumo dos aspectos essenciais, deixando de lado tudo o que for secundário e
acessório, sem perder a seqüência lógica do pensamento.

&nbsp; &nbsp;&nbsp;&nbsp;


1.3 - Objetivos da leitura

  
 


Apesar da necessidade de que a
leitura seja sempre proveitosa, existem várias maneiras e objetivos para quem
pretende lidar com um texto. Assim temos:

&nbsp; &nbsp; a)&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;
scanning – procura de certo tópico da obra, utilizando o índice ou sumário, ou
a leitura de algumas linhas, parágrafos, visando encontrar frases ou
palavras-chave;

b)&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;
skiming – captação da tendência geral, sem entrar em minúcias, valendo-se dos
títulos, subtítulos e ilustrações, se houver; deve-se também ler parágrafos,
tentando encontrar a metodologia e a essência do trabalho;



&nbsp; &nbsp; &nbsp;c)&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;
do significado – visão ampla do conteúdo, principalmente do
que interessa, deixando de lado aspectos secundários, percorrendo tudo de uma
vez, sem voltar;



&nbsp; &nbsp; d)&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;
do estudo ou informativa – absorção mais completa do conteúdo e de
todos os significados, devendo-se ler, reler, utilizar o dicionário, marcar ou
sublinhar palavras ou frases e fazer resumos;



&nbsp; &nbsp;e)&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;
crítica – estudo e formação de ponto de vista sobre o texto, comparando as
declarações do autor com todo o conhecimento anterior de quem lê; avaliação dos
dados e informações no que se refere à solidez da argumentação, sua fidedignidade,
sua atualização, e também verificação de se estão corretos e completos.









Por sua vez, o que
especificamente nos interessa é a leitura
de estudo ou informativa. Esta visa à coleta de informações para
determinado propósito. Apresenta três objetivos predominantes:

·&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;
Certifica-se
do conteúdo do texto, constando o que o autor afirma, os dados que apresenta e
as informações que oferece;

&nbsp; &nbsp; &nbsp;·&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;
Correlacionar
os dados coletados a partir das informações do autor com o problema em pauta;

&nbsp; &nbsp; &nbsp;·&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;
Verificar
a validade dessas informações.






1.4 – Fases da leitura



A leitura informativa engloba
várias fases ou etapas, que podem ser assim sintetizadas:



&nbsp; &nbsp; de reconhecimento ou prévia – leitura rápida, cuja finalidade é procurar
um assunto de interesse ou verificar a existência de determinadas informações.
Faz-se olhando o índice ou sumário, verificando os títulos dos capítulos e suas
subdivisões;

exploratória ou pré-leitura – leitura de sondagem, tendo em vista
localizar as informações, uma vez que já se tem conhecimento de sua existência.
Parte-se do princípio de que um capítulo ou tópico trata de assunto que nos
interessa, mas pode omitir o aspecto relacionado diretamente com o problema que
nos preocupa. Examina-se página de rosto, a introdução, o prefácio, as
“orelhas” e a contracapa, a bibliografia e as notas de rodapé;



seletiva – leitura que visa à seleção das informações
mais importantes relacionadas com o problema em questão. A determinação prévia
dos distintos propósitos específicos é importante para esta fase, que se
constitui no último passo de localização do material para exame e no primeiro
de uma leitura mais séria e profunda. A seleção consiste na eliminação do
supérfluo e concentração em informações verdadeiramente pertinentes ao nosso
problema.




&nbsp; &nbsp; &nbsp;reflexiva – mais profunda do que as anteriores, refere-se ao reconhecimento e à
avaliação das informações, das intenções e dos propósitos do autor. Procede-se
à informação das frases-chave para saber o que o autor afirma e por que o faz;

&nbsp; &nbsp;crítica – avalia as informações do autor. Implica saber escolher e diferenciar
as idéias principais das secundárias, hierarquizando-as pela ordem de
importância. O propósito é obter, de um lado, uma visão sincrética e global do
texto e, de outro, descobrir as intenções do autor. No primeiro momento da fase
de crítica deve-se entender o que o autor quis transmitir e, para tal, a
análise e o julgamento das idéias dele devem ser feitos em função de seus
próprios propósitos, e não dos do pesquisador; é no segundo momento que
devemos, com base na compreensão do quê e do porquê de suas proposições, retificar
ou ratificar nossos próprios argumentos e conclusões;



interpretativa – relaciona as afirmações do autor com os
problemas para os quais, através da leitura de textos, está-se buscando uma
solução. Se, de um lado, o estudo aprofundado das idéias principais de uma obra
é realizado em função dos propósitos que nortearam seu autor, de outro, o
aproveitamento integral ou parcial de tais proposições está subordinado às
metas de quem estuda ou pesquisa: trata-se de uma associação de idéias,
transferência de situações e comparação de propósitos, mediante os quais
seleciona-se apenas o que é pertinente e útil, o que contribui para resolver os
problemas propostos por quem efetua a leitura.



explicativa – leitura com o intuito de verificar os fundamentos de verdade
enfocados pelo autor (geralmente necessária para a redação de monografias ou
teses).





1.5 Exemplo das sucessivas fases da
leitura informativa

&nbsp;

Partindo da questão: A escola se configura sempre como um sistema social aberto?,
encontramos o livro de Alfonsos Trujillo Ferrari, Fundamentos de sociologia, e verificamos no sumário a existência de
um capítulo intitulado Sistemas Sociais,
com uma subdivisão sobre Sistema Social
Educacional (leitura de reconhecimento); a seguir, examinamos as páginas
367 a 390, suas chamadas bibliografias, principalmente o sumário do capítulo;
nas páginas 386-7 constatamos que o autor aborda a questão (leitura
exploratória); lendo mais detidamente os



 

  
parágrafos, podemos observar
  que a página 368 faz referência a sistemas abertos e fechados, e as páginas
  381-2, ao sistema social educacional, e que parte desse material é
  pertinente, razão pela qual sublinhamos os parágrafos (leitura seletiva);
  examinamos então as afirmações

 



do autor nas
passagens destacadas, procurando o cerne de suas afirmações e as razões que o
determinam (leitura reflexiva). Na análise seguinte, procuramos determinar se
as idéias principais de sistema social aberto e as características do sistema
social educacional são






descritas sob o enfoque da
tendência ao equilíbrio e à mudança, simultaneamente, mas não no que se refere
à troca com o meio externo, característica de um sistema aberto, apresentando,
assim apenas interesse indireto para o problema que pesquisamos (leitura
interpretativa); finalmente, analisamos os fundamentos de sua proposição e o
desenvolvimento do raciocínio (leitura explicativa).





1.6 Sublinhar e resumir







&nbsp;

A leitura informativa também é denominada de
leitura de estudo. Assim, o que se pretende é, através das técnicas que ela
requer, demonstrar como o estudante deve proceder para melhor estudar e
absorver os conteúdos e significados do texto. As sucessivas etapas são o
caminho a ser percorrido, mas duas outras técnicas são necessárias: saber como
sublinhar e como fazer os resumos da parte lida.

Em primeiro lugar, devemos
compreender que cada texto, capítulo, subdivisão ou mesmo parágrafo têm uma
idéia principal, um conceito fundamental, uma palavra-chave, que se apresenta
como fio condutor do pensamento. Como geralmente não se destaca do restante,
descobri-lo é a base de toda a aprendizagem. Na realidade, em cada parágrafo,
deve-se captar esse fator essencial, pois a leitura que conduz à compreensão é
feita de tal modo que as idéias expressas são organizadas numa hierarquia para
se descobrir a palavra-chave. Ao descobrir, concretizar e formular as idéias
diretrizes dos parágrafos, encontra-se todo o fio condutor que dá unidade ao
texto, que desenvolve o raciocínio, que demonstra as proposições.





Por sua vez, a idéia-mestra não
se apresenta desprovida de outras, que revelam pormenores importantes,
gravitando ao seu redor, como uma miniatura do sistema solar. Nas proximidades
da idéia principal aparecem argumentos que a justificam, analogias que a
esclarecem, exemplos que a elucidam e fatos aos quais ela se aplica. É
necessário discernir este “sistema planetário” ao redor do “sol”, separando-o
de fatores menos importantes, caso contrário perde-se a unidade de pensamento.
É por esse motivo que o bom leitor utiliza o recurso de sublinhar, de assinalar
com traços verticais às margens, de utilizar cores e marcas diferentes para
cada parte importante do todo. Algumas noções básicas da arte de sublinhar
podem ser sintetizadas:

&nbsp; &nbsp; &nbsp;a)&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;
nunca
assinalar nada na primeira leitura, cuja finalidade é apenas organizar o texto
na mente, de forma hierarquizada, para depois destacar o mais importante;

&nbsp; &nbsp; b)&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;
sublinhar
apenas as idéias principais e os detalhes importantes, usando dois traços para
as palavras-chave e uma para os pormenores mais significativos, a fim de
destacar as primeiras;

&nbsp; &nbsp; c)&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;
quando
aparecem passagens que se configuram como um todo relevante para a idéia
desenvolvida no texto, elas devem ser inteiramente assinaladas com uma linha
vertical, à margem;

&nbsp; &nbsp; &nbsp;d)&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;
cada
parágrafo deve ser reconstituído a partir das palavras sublinhadas, e sua
leitura tem de apresentar a continuidade e a plenitude de um texto de
telegrama, com sentido fluente e concatenado;

&nbsp; &nbsp; &nbsp;e)&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;
cada
palavra não compreendida deve ser entendida mediante consulta a dicionário e,
se necessário, seu sentido anotado no espaço intermediário, para facilitar a
leitura.






Resumindo o que foi dito acima,
teríamos: a elaboração de um esquema fundamenta-se na hierarquia das palavras,
frase e parágrafo-chave que, destacados após várias leituras, devem apresentar
ligações entre as idéias sucessivas para evidenciar o raciocínio desenvolvido.

Dessa forma, um resumo consiste
na capacidade de condensação de um texto, parágrafo, frase, reduzindo-o a seus
elementos de maior importância. Diferente do esquema, o resumo forma parágrafos
com sentido completo: não indica apenas os tópicos, mas condensa sua
apresentação. Por último, o resumo facilita o trabalho de captar, analisar,
relacionar, fixar e integrar aquilo que se está estudando, e serve para expor o
assunto, inclusive em uma prova.





1.7 – Exemplo de esquema e resumo



LAKATOS, Eva Maria. Relações
sociais no processo de produção. In ------------ O trabalho temporário: nova forma de relações sociais no trabalho.
São Paulo: Escola de Sociologia e Política de São Paulo, 1979 (Tese de Livre
Docência). P. 11-2.



Para compreender as diversas
fases da organização industrial, é necessário distinguir os dois tipos de
relações sociais que se encontram no processo de produção: as relações sociais
formais de produção, mais duradouras e estáveis, e as relações sociais no
trabalho. Ambas tendem a se desenvolver de forma independente e, ao mesmo
tempo, correlata.

A primeira – relações sociais
formais de produção – resulta dos direitos definidos, de acesso a um particular
meio de vida, e de participação nos resultados do processo de produção. Dessa
forma, cada tipo de sistema produtivo origina tipos específicos de relações
sociais formais que lhe são peculiares e que determinam os termos sob os quais
as pessoas ingressam no processo produtivo e participam de seus resultados.

A segunda – relações sociais no
trabalho – compreende aquelas relações que se originam da associação, entre
indivíduos, no processo cooperativo de produção, sendo, portanto, de caráter
direto ou primário, envolvendo contatos pessoais. A tecnologia empregada no
processo produtivo e a divisão do trabalho existente determinam as diferentes
formas de relações sociais no trabalho.

A correlação entre os dois
tipos de relações sociais verifica-se de várias formas:

1.&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;
Dependendo
da natureza do sistema produtivo, as relações sociais no trabalho envolvem os
mesmos ou diferentes indivíduos. Numa sociedade primitiva, baseada na agricultura,
o indivíduo não é apenas obrigado a trabalhar para o chefe da família, mas,
geralmente, trabalha com ele (no processo produtivo); na sociedade industrial,
ao contrário, é raro que os dois tipos de relações sociais se combinem:
operário não conhece, na maior parte das vezes, as pessoas com quem trabalha
(para quem trabalha).

2.&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;
Apesar
de a tendência de determinado tipo de relação formal no processo de produção
criar um conjunto específico de relações sociais no trabalho, geralmente os
dois tipos de relações sociais variam independentemente, como ocorre no sistema
de produção industrial; sob as relações formais do industrialismo, os
trabalhadores têm estabelecido, com seus companheiros, variadas formas de
relações sociais.

3.&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;
As
relações sociais formais de produção têm variado, mas com menos freqüência,
apresentando-se mais estáveis e duradouras do que as relações sociais no
trabalho. Estas, baseando-se nas condições tecnológicas (do processo de
produção) e na forma e extensão da divisão do trabalho, apresentam constantes
mudanças.





1.&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;
As
alterações nas relações sociais formais de produção são acompanhadas por
profundas mudanças sociais globais (ou são por elas determinadas), ao passo que
as alterações nas relações sociais no trabalho só afetam o grupo restrito de
trabalhadores.



&nbsp; &nbsp;Esquema



&nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; 1.&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;
Processo
de produção

1.1&nbsp; relações sociais formais de produção

1.2&nbsp; relações sociais no trabalho

2&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;
Características

3&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;
Correlação

3.1&nbsp; indivíduos envolvidos

3.2&nbsp; variações

3.3&nbsp; freqüência das variações

3.4&nbsp; relação com a sociedade global



&nbsp; &nbsp; Resumo

&nbsp; &nbsp;&nbsp;

&nbsp; &nbsp; O processo de produção origina:
1º) relações sociais formais de produção e 2º) relações sociais no trabalho.

&nbsp; &nbsp; &nbsp;As primeiras resultam da
participação definida nos resultados do processo de produção.

&nbsp; &nbsp; As segundas derivam da
associação entre indivíduos no processo cooperativo de produção.

&nbsp; &nbsp; As duas formas de relações
sociais correlacionam-se de maneiras diferentes:



a)&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;
os
indivíduos são os mesmos (sociedade primitiva) ou diferentes (sociedades
industriais);

b)&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;
os tipos
geralmente variam de forma independente;

c)&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;
as
primeiras variam menos do que as segundas;

d)&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;
as
primeiras relacionam-se geralmente com alterações na sociedade global e as
segundas não.