NOVOS PARADIGMAS NO AMBIENTE ESCOLAR: EMPOWERMENT COMO FERRAMENTA DE LIDERAÇA
Autor: DOMINGOS | Publicado: 2012-03-14T11:41:00-07:00

INSTITUTO MINEIRO DE EDUCAÇÃO SUPERIOR – IMES
CURSO DE ESPECIALIZAÇÃO EM GESTÃO EDUCACIONAL

MARIA RAIMUNDA MORAIS















NOVOS PARADIGMAS NO AMBIENTE ESCOLAR: EMPOWERMENT COMO FERRAMENTA DE LIDERAÇA















MACAPÁ
2012
MARIA RAIMUNDA MORAIS





















NOVOS PARADIGMAS NO AMBIENTE ESCOLAR: EMPOWERMENT COMO FERRAMENTA DE LIDERAÇA




 







MACAPÁ
2012

SUMÁRIO



1– INTRODUÇÃO ……………………………………………………………………... 04
     1.1- DELIMITAÇÃO DO TEMA …………………………………………………… 06
     1.2– OBJETIVOS ………………………………………………………………...... 06
     1.3 - JUSTIFICATIVA …………………………………………………………….... 05
     1.4– PROBLEMA ………………………………………………………………....... 08
     1.5 HIPÓTESE ………………………………………………………………......... 08
 2–REFERENCIALTEÓRICO........................................................................... 08
3– METODOLOGIA …………………………………………………………………… 08
       3.1– Tipo de Estudo  ……………………………………………………….......... 08
       3.2– Local  ……………………………………………………............................. 08
       3.3 – Fonte de Informação ………………………………………………………  09
       3.4 – Técnicas de análise de dados …………………………………………… 09
4–CRONOGRAMA ……………………………………………………………………. 17
5–RECURSOS ..................................................................................................18
6–REFERÊNCIAS …………………………………………………………………… 18
7– ANEXOS ............…………………………………………………………………… 19







1 – INTRODUÇÃO :

O mundo está em constante mudança, principalmente devido à GLOBALIZAÇÃO. Alguns conceitos e preconceitos tem dificultado  acompanhar estas mudanças. Segundo Francis Bacon existem alguns Ídolos da Mente que impedem de se chegar à verdadeira investigação científica, são eles: os ídolos da Caverna - Quando somos referenciais únicos da verdade;  os ídolos da Tribo - A Tradição do Grupo social, os ídolos do Mercado - A força da Palavra (censura) e os ídolos do teatro - a representação da vida. 
É fato que a sociedade contemporânea vive uma transição  epistemológica, na qual o paradigma da ciência  moderna mostra-se superado. Vários paradigmas têm emergido desde a revolução ocorrida nas ciências naturais desencadeada pela física no século XX. Neste trabalho acadêmico, pretende-se analisar as propostas de inovações dos paradigmas científicos face à crise paradigmática existente na ordem mundial, com base nas idéias de Capra e Santos, introduzindo um termo novo para a gestão educacional que é empowerment como ferramenta de liderança, além compararmos com a realidade da gestão da Escola Estadual de Ensino Fundamental Professor Antonio Castro Monteiro. 
Para tanto, traçamos a linha histórica do surgimento dos paradigmas, permitindo-nos perceber que a maneira pela qual um cientista ou educador vê um aspecto específico de seu mundo será orientada pelo paradigma em que está trabalhando, consubstanciando-se em critério de julgamento da verdade e da realidade, exercendo impacto sobre todas as áreas práticas, incluindo a educação. O paradigma emergente incorpora a complexidade e a racionalidade plural da sociedade atual. Identificamos que as propostas de inovação nos paradigmas científicos, face à crise paradigmática, têm uma posição epistemológica antipositivista, pautada nas concepções de complexidade, holismo, interdisciplinaridade, resgate da subjetividade, valorização das questões ética e ecológica.
Assim, na luta por melhores resultados nas operações, as organizações  tem  testado algumas tecnologias de gestão para melhoria de qualidade, da motivação de  seus colaboradores. Esta luta tem colaborado para o surgimento de algumas teorias e tecnologias dentre elas surgem o conceito de empowerment. As organizações tendem a buscar o empowerment, ou seja, dar autonomia as pessoas para que efetivem as mudanças necessárias ao ambiente de trabalho e a tomada de decisões pertinentes ao seu nível hierárquico. 
Neste contexto, procura-se entender o uso dessa tecnologia como sendo gestão empreendedora que realiza o clima para a excelência. No Empowerment liberam-se as pessoas para que elas atuem com mais autonomia, autoridade e responsabilidade, utilizando suas habilidades e seus conhecimentos. Além disso, é uma mudança na própria forma pela qual o indivíduo relaciona-se com o trabalho. É o auto-investimento de poder para realizar, influenciar e melhorar não só o nosso trabalho, mas também a nossa vida.
Com base nesse novo paradigma educacional de gestão é que analisaremos as práticas existentes na Escola Antonio Castro Monteiro antes, porém, traçaremos algumas definições de paradigmas ao longo da história, e, de como o Empowerment vem se tornando cada vez mais uma  ferramenta de liderança eficaz para os lideres do século XXI.
1.1 – DELIMITAÇÃO DO TEMA:

Novos Paradigmas no ambiente Escolar: Empowerment como ferramenta de liderança da teoria a pratica da Escola Estadual de Ensino Fundamental Profº Antonio Castro Monteiro no ano 2011.
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1.2 – OBJETIVOS:

- GERAL:
• Verificar e analisar historicamente as propostas de inovação dos paradigmas científicos face à crise paradigmática existente na ordem mundial, com base nas idéias de Capra e Santos. Partindo do pressuposto de que o conceito/estratégia de "empowerment" constitui um eixo central da Promoção à educação, procura-se neste trabalho clarificar esta terminologia e demonstrar a importância desta estratégia, alem de comparar com  processo de gestão da  Escola Estadual Professor Antonio Castro Monteiro no ano de 2011. 

- ESPECÍFICOS:
• Analisar as propostas de inovação dos paradigmas científicos face à crise paradigmática existente na ordem mundial, com base nas idéias de Capra e Santos.
• Clarificar empowerment como eixo central da Promoção à educação na questão da gestão escolar eficiente.
• Analisar os mecanismos utilizados pela gestão escolar para garantir a eficiência do processo de ensino e aprendizagem.
• Discutir as relações educacionais, econômicas e culturais que implicam  na gestão da escola e como a questão paradigmática se apresenta.
• Analisar as perspectivas do processo de gestão da escola sobre a visão do empowerment como eixo central da Promoção à educação na questão da gestão escolar eficiente e compartilhada.
• Verificar o índice de participação da comunidade escolar na gestão da escola e seu comprometimento.
• Contribuir para o indicativo de uma gestão mais eficiente com a apresentação da ferramenta empowerment aplicada à educação.


1.3 – JUSTIFICATIVA

A busca exercida na construção deste Projeto de Pesquisa está voltada para o ato de sistematizar um conjunto de contribuições significativas à nossa reflexão sobre a importância dos novos paradigmas na práxis educacional e a questão ética que envolve as novas tecnologias de gestão escolar, e aqui especificamente empowerment como ferramenta eficaz de gestão. Trata-se de uma “revisita” a temas complexos, cuja leitura envolve nossos esforços para a compreensão, porém com a perspectiva de fazermos alguns recortes pelo viés da história e de sua implicação na educação escolar da Escola Antonio Castro Monteiro no Ano de 2011. O que tecemos aqui é uma colcha de alguns significativos retalhos, a todos nós disponibilizados em diferentes fontes de informação que, em seu todo, aproxima nosso pensar a um enfoque reflexivo sobre a prática pedagógica. 
Todos sabem que a educação é fator preponderante ao desenvolvimento social, econômico e cultural do homem. A educação tem papel de destaque nas sociedades que se desenvolveram, contudo no Brasil a educação ainda precisa avançar muito, principalmente na questão da gestão educacional das escolas publicas, assim propomos aqui uma analise histórica das questões éticas e dos paradigmas que norteiam a educação com enfoque em uma palavrinha nova para muitos educadores e gestores empowerment como ferramenta de liderança eficaz para o sucesso educacional.
Com o advento da globalização a sociedade mundial vem experimentando mudanças significativas, no que concerne à tecnologia, economia, política, ecologia, aspectos sociais, costumes, cultura, hábitos alimentares, etc. Diante do dinamismo mercadológico que exige rapidez na reação das empresas. O que força que estejam sempre prontas para mudar e adaptar-se às novas exigências do mundo contemporâneo. 
A competição entre as organizações tornou-se mais acirrada e o modelo de administração onde se primava pela centralização do poder tornou-se obsoleto e ineficaz. Atualmente, as empresas de sucesso, que visam maximização dos resultados, usam como ferramenta indispensável na gestão de Recursos Humanos o Empowerment. 
Assim, perante as mudanças sociais, políticas, culturais e o esgotamento do paradigma educacional tradicional e a mudança do perfil do educador desenvolve-se, nas últimas décadas, a idéia do educador capaz de responder aos desafios educacionais contemporâneos. Tais desafios se aprofundam nos países desenvolvidos, nos anos 70, esta proposta assume o status de uma das principais linhas de atuação da ONU – Organização das Nações Unidas – No que se refere à educação influenciando, nos anos seguintes, a elaboração de políticas educacionais de diversos países.
No Brasil, este ideário tem sido objeto de interesse de inúmeros estudiosos e dirigentes da área educacional, principalmente da educação privada. Seus princípios e diretrizes influenciam a elaboração do arcabouço teórico do modelo de educação das escolas, contudo, não há, ainda, por parte dos educadores muita clareza do tema, assim este projeto de pesquisa se justifica por pretender lançar um raio de luz sobre tal paradigma educacional.
O processo de gestão escolar efetivado nas escolas publica do Brasil, apresenta sérias deficiências, principalmente nas metodologias utilizadas para gerenciar o pessoal docente, posto que, se desconhece em muitos casos os métodos de gestão. Pouco se sabe sobre tais paradigmas o que dificulta uma relação ética saudável nas instituições escolares.
Assim, este projeto é direcionado a analisar, refletir criticamente a questão dos paradigmas com base na ética que norteiam as práticas escolares, considerando o empowerment como ferramenta de liderança eficaz para comparar com a prática da Escola Antonio Castro Monteiro em 2011. 
Refletir sobre tal tema, realmente é uma tarefa complexa. No entanto, essa reflexão faz-se necessária, à medida que a sociedade como um todo pede respostas concretas quanto à gestão escolar eficiente.
Portanto, este Projeto fundamenta-se no materialismo histórico dialético por apresentar melhor reflexão as questões em tela, oferecendo uma nova metodologia de gestão voltada para a realidade aqui já exposta, contribuindo através da gestão educacional para uma transformação democrática da escola e da sociedade.
Visando, sobretudo, o despertar da consciência e ação crítica sobre a realidade encontrada na Escola Estadual Professor Antonio Castro Monteiro no ano de 2011 em relação aos paradigmas que norteiam a gestão escolar e a questão ética de uma gestão eficiente e compartilhada. Contribuir no intenso debate que circunda a problemática das dificuldades de gerenciar uma escola publica no Brasil do século XXI.
Deste modo o projeto, apresentar uma abordagem histórica de paradigma e ética para se chegar na ferramenta de liderança empowerment e comparar com as práticas da Escola Antonio Castro Monteiro. Busca-se, assim,  identificar as dificuldades nas metodologias utilizadas e também, avaliar o processo de gestão escolar com base nos pressupostos históricos. Por fim, pretende-se demonstrar que a ferramenta empowerment se utilizada na educação como instrumento de liderança pode facilitar o gerenciamento e melhorar os resultados planejados porque divide responsabilidades. 

1.4 – PROBLEMA

Será que os procedimentos metodológicos utilizados pelo gestor(a) da Escola Antonio Castro Monteiro leva em consideração os paradigmas educacionais e questão ética para uma gestão eficiente, lançando mão do empowerment como ferramenta de liderança eficaz?

1.5 – HIPÓTESE

•      A gestão da Escola Antonio Castro Monteiro considera os paradigmas educacionais e a questão ética na gestão escolar eficiente e democrática utilizando-se do Empowerment como ferramenta indispensável para efetivação. 

2 – REFERENCIAL TEÓRICO
O referido projeto tomará como fundamento de analise em primeiro lugar as propostas de inovação dos paradigmas científicos face à crise paradigmática existente na ordem mundial, com base nas idéias de Capra e Santos. Através de uma abordagem retrospectiva, traçamos a linha histórica do surgimento dos paradigmas, permitindo-nos perceber que a maneira pela qual um cientista ou educador vê um aspecto específico de seu mundo será orientada pelo paradigma em que está trabalhando, consubstanciando-se em critério de julgamento da verdade e da realidade, exercendo impacto sobre todas as áreas práticas, incluindo a educação. O paradigma emergente incorpora a complexidade e a racionalidade plural da sociedade atual. Identificamos que as propostas de inovação nos paradigmas científicos, face à crise paradigmática, têm uma posição epistemológica antipositivista, pautada nas concepções de complexidade, holismo, interdisciplinaridade, resgate da subjetividade, valorização das questões ética e ecológica.  
 Em segundo lugar, uma proposta de gestão crítica e democrática que leve muito a sério a articulação de uma moralidade que postule uma linguagem da vida pública, de comunidade emancipadora e do comprometimento individual e social. A comunidade escolar deve ser introduzida a uma linguagem do empowerment e da ética radical que lhes permita pensar a respeito de como a vida em comunidade deve ser construída em torno de um projeto do possível de uma escola cidadã. Roger Simon exprimiu com muita clareza essa posição da seguinte maneira:
Uma educação que empowers a possibilidade propõe questões sobre como podemos trabalhar para a re-construção da imaginação social a serviço da liberdade humana. Que noções de saber e que formas de aprender darão sustentação a isso? Creio que o projeto do possível exige uma educação radicada numa visão da liberdade humana como a compreensão da necessidade e a transformação da necessidade. Essa é a pedagogia que exigimos, aquela cujos padrões e objetivos finais, sejam determinados com relação a metas de crítica e com a intensificação da imaginação social. O ensino e a aprendizagem devem estar vinculados à meta de educar os alunos para correr riscos, para lutar com as relações de poder vigentes, para apropriar-se criticamente das formas de conhecimento existentes fora de sua experiência imediata, e para imaginar versões de um mundo que (no sentido blochiano) "ainda não é" — a fim de serem capazes de alterar as bases sobre as quais a vida é vivida. (2002, pp. 11-2).

Partindo do pressuposto de que o conceito/estratégia de "empowerment" constitui um eixo central da Promoção à educação, procura-se neste trabalho clarificar esta terminologia e demonstrar a importância desta estratégia para o mencionado ideário. Observar-se que nem todos os líderes são “chefes” e que nem todos os “chefes” são líderes e na verdade os líderes estão presentes em todos os níveis de uma organização. Um dos papéis do líder é criar o sentido e a razão da existência da equipe. Assim, é de fundamental importância criar desafios e dar autonomia para que em conjunto as decisões sejam implementadas.
As organizações tendem a buscar o empowerment, ou seja, dar autonomia as pessoas para que efetivem as mudanças necessárias ao ambiente de trabalho e a tomada de decisões pertinentes ao seu nível hierárquico. Assim, empowerment é o termo usado para designar o processo de delegação e atribuição de tarefas, acrescido do poder para decidir sobre elas; traz em si as mesmas características, exigências e dificuldades inerentes ao antigo e conhecido processo de delegação, com a diferença que enfatiza a tomada de decisão do indivíduo sobre as coisas que interferem diretamente sobre o seu desempenho; enfatiza a autogestão (REIS et al., 2005, p.87).
De acordo com Levek & Malschitzky (2002, p.41), podemos observar alguns princípios que são necessários para proporcionarem empowerment: deixar claro às pessoas quais são suas responsabilidades; dar-lhes autoridade correspondente às suas responsabilidades; estabelecer padrões de excelência no resultado do trabalho; identificar e oferecer treinamento e desenvolvimento necessários para a satisfação dos padrões estabelecidos; fornecer informações e conhecimentos; oferecer feedback sobre o desempenho de cada pessoa; reconhecer as pessoas  por suas realizações; confiar na equipe de trabalho; dar permissão para errar, analisando os erros como referência para os futuros acertos; tratar as pessoas com dignidade e respeito.
Para ser bem sucedido como líder o “chefe” deve saber lidar com aspectos relativos à comunicação, motivação, as relações interpessoais, a dinâmica de grupo e ao trabalho em equipe. Para isso o líder precisa estar atento para criar um ambiente propício à integração e ao trabalho coletivo, fazendo com que o grupo sinta-se disposto e motivado em busca do objetivo e as metas a serem alcançados. A responsabilidade do líder é gerar meios para que a equipe trabalhe em prol do objetivo comum.
Neste contexto empowerment Significa liberar o conhecimento, a habilidade e a energia, assumindo a responsabilidade pelo trabalho, agindo como dono do negócio. É a gestão empreendedora, realizando o clima para a excelência. No empowerment liberam-se as pessoas para que essas atuem com mais autonomia, autoridade e responsabilidade, utilizando suas competências e seus conhecimentos. Além disso, é uma mudança na própria forma pela qual o indivíduo relaciona-se com o trabalho. É o autoinvestimento de poder para realizar, influenciar e melhorar não só o nosso trabalho, mas também a organização da qual fazemos parte.
Um dos núcleos filosóficos dessa abordagem é o conceito de "empowerment" presente, implícita ou explicitamente, no interior das premissas e estratégias mencionadas. Esta categoria corporifica a razão de ser da Promoção à educação enquanto um processo que procura possibilitar que indivíduos e coletivos aumentem as suas possibilidade de acessão social.
Todavia, analiso e reflito os diversos significados da categoria "empowerment" buscando, posteriormente, discutir seus aportes e suas limitações para se pensar um projeto de educação comprometido com a mudança e produção de sujeitos e livres e autônomos. Porque bem sabemos, que o sistema educacional brasileiro não tem garantido a todos, na idade apropriada, o acesso e a permanência no ensino básico.  Esta exclusão tem dado origem a fatores que refletirão no processo de ensino e aprendizagem de toda uma geração.
Nessa perspectiva, o processo de gestão da escola tem contribuído para uma geração de fracassados, pois a gestão escolar tem tornado os procedimentos administrativos em algo particular, fundamentado em uma  lógica onde os procedimentos pedagógicos e administrativos são arcaicos e antidemocráticos.
Contudo, enquanto seres inacabados, isto é, em processos de formação, todos nós podemos contribuir para construção de uma nova moldura de sociedade e de gestão escolar. O novo é novo e se renova a cada dia, assim as partes validam o todo e o todo valida as partes. Desta forma a escola constituída de partes e ao longo do tempo precisa considerar, um conceito essencial, espaço-tempo-escola. Não estamos presentes nas instituições apenas espacialmente: para este lócus, levamos as marcas do tempo de nossa história, levamos para este espaço nossa própria condição humana. Assim, enquanto seres históricos com nosso passado e nossa formação e deformações, tecemos fio a fio outros momentos, outros eventos na continuidade de nossa trajetória, inseridos neste tempo espaço, essencial em nossa contemporaneidade. Dito isto, ganha ares de grande importância atentarmos para a questão paradigmática de nosso tempo e suas imbricações à práxis educacional. Paradigma (do grego parádeigma = modelo, padrão) é a denominação que podemos dar para um conjunto de regras e regulamentos, que além de estabelecerem limites, nos mostra como tais regras e regulamentos possibilitaram alternativas para a solução de situações problemas, que dentro desses limites, vivenciamos. 
Podemos compreender paradigmas como sendo filtros selecionadores (ideologias) do que de fato percebemos e reconhecemos e, assim, podemos fazer recusas ou distorções vinculados aos dados que não se aproximam das expectativas que com eles criamos. O termo paradigma surge amplamente no contexto das ciências sociais e humanas depois da publicação de “A Estrutura das revoluções cientificas”, onde Thomas Kuhn faz elaborado estudo sobre tal tema. Em “Introdução ao pensamento complexo” (1990), Edgar Morin, nos mostra os paradigmas como princípios “supralógicos” de organização do pensar, para ele tais princípios, escondidos e que, quer tenhamos consciência ou não, interferem em nossas visões de mundo e, assim, acabam por exercer forte controle na lógica de nossas ações e discursos. Ainda em Morin, tais paradigmas exercem comando nas nossas opções de dados e informações significativas e, ainda, no momento onde recusamos àqueles não-significativos.
Em nossa vida cotidiana, os paradigmas representam papel importante. VASCONCELLOS (2003) nos trás uma excelente citação vinculada a esta questão:
“O aspecto mais interessante da visão de mundo de uma sociedade é que os indivíduos que aderem a ela, na maior parte, são inconscientes de como ela afeta o seu modo de fazerem as coisas, de perceberem a realidade em torno deles. Uma visão de mundo só funciona, na medida em que é tão internalizada, desde a infância, que permanece não questionada (...) somos tão presos no nosso paradigma que todos os outros modos de organizar nossos pensamentos parecem totalmente inaceitáveis” . (p.5)
         
Neste sentido, de que forma modificar nosso sistema de crenças, nossas estruturas internas, que condicionam nossos fazeres e nossas práticas? Como melhorar a gestão escolar tornando-a democrática e dinâmica para que possa contribuir efetivamente na melhoria da qualidade de ensino aprendizagem e na formação inicial e continuada de educadores, contribuir para tal rico processo? Mesmo sabendo que existem coisas e fatos irrefutáveis, nossas famosas verdades, e que as crenças nos dão base e sustentação para o nosso modo de ser e estar no mundo, tudo é passível e sujeito de questionamentos, principalmente se nos basearmos em experiências que contradizem tais verdades e crenças. Em nossas funções vinculadas à cognição, sabemos que possuímos capacidades de manutenção internas de um ou mais paradigmas, que são definidores de nossas visões de mundo, onde é possível perceber nossas metas e objetivos e as amplas possibilidades de ação que vivenciamos com o intuito de alcançá-los. Através dos nossos paradigmas filtramos nossas percepções. 
Nas nossas vivências, chegamos à negação de alguns acontecimentos por conta de nossos sistemas de crenças, construídos em a partir das relações e dos modelos com os quais fomos socialmente construídos.  Superar os paradigmas que não nos são úteis é tarefa humana essencial para nosso contínuo crescimento, para nossa busca por evolução. Alguns paradigmas, quando agrupados, formam nossas resistências às mudanças e nos colocam em posição de permanência e medo, impeditivos da criatividade e da ousadia de fazer diferente, envolvendo nosso pensar num labirinto onde, quase sempre, nos perdemos. É preciso acreditar que podemos ir além daquilo que os outros sonharam para nós e pensarmos que, inevitavelmente, podermos ampliar nossas capacidades, recriar nossas competências e refazer nossas habilidades.
Para começar a tratar sobre ética é preciso fazer a distinção entre ética e moral, já que estas duas palavras, freqüentemente, são empregadas como sinônimos (mores, no latim, e ethos, no grego) uma vez que as duas indicam um significado comum, remetendo à idéia de costume. De acordo com o Dicionário Aurélio Buarque de Holanda, ética e moral são “o estudo dos juízos de apreciação que se referem à conduta humana susceptível de qualificação do ponto de vista do bem e do mal, seja relativamente à determinada sociedade, seja de modo absoluto” (p.300; p.471).
Embora as palavras que os designam tenham a mesma origem etimológica, os conceitos de ética e moral incorporam, em seu percurso histórico, significações diferenciadas. No âmbito da filosofia faz-se uma distinção entre eles, definindo a moral como um conjunto de princípios, crenças, regras que orientam o comportamento dos indivíduos nas diversas sociedades, e a ética como a reflexão crítica sobre a moral.
A distinção entre os termos, é essencial compreender como a escola vem trabalhando com a ética, uma vez que os projetos políticos pedagógicos, em sua maioria, têm como objetivo tornar os educandos cidadãos conscientes, capazes de interferir no meio em que vivem, despertando-lhes o senso crítico e a autonomia. A moral na escola se apresenta através de regras, normas a serem cumpridas, expressas nos seus regimentos, planos de estudos e projetos políticos pedagógicos. A escola ainda é o principal caminho para se discutir questões éticas uma vez que o âmbito escolar está repleto de possibilidades que evidenciam a ética como necessária e capaz de permitir um relacionamento mais amistoso entre os atores educacionais. No entanto, a escola não necessariamente conseguirá responder a todas as questões levantadas quando se trata de ética, nem deverá se considerar fracassada por não conseguir atingir tal objetivo. Pode então, insistir na sua função fomentadora de conhecimento.
Mudar paradigmas não é tarefa fácil no espaço/tempo da escola. Entretanto, devemos continuar a caminhada utópica de muitos educadores ao longo da história que dedicaram suas vidas e trajetória no intuito de alimentar os desejos de construção de um outro modo de ser e estar em educação. De Comenius a Darci Ribeiro, de Rousseau a Anísio Teixeira, de Sócrates a Paulo Freire, entre outros tantos educadores, com suas diferentes propostas, sempre tivemos, na História da Educação exemplos de sujeitos pensantes que observavam a realidade e não se contentavam com as permanências e com os modos de agir e fazer em educação vigentes em sua época. No pensamento humanista, muitas propostas de mudança à prática pedagógica foram instituídas e colocadas em discussão e experimentação buscando sempre a valorização do homem como sujeito de sua história e como ser ético. 
Assim, ao longo do processo de formação de educadores no Brasil buscou-se  abordar a questão da ética na escola enfocando alguns questionamentos: Como a ética permeia as relações sócio-educativas entre os atores desta instituição denominada escola? Qual a função da ética no cotidiano escolar? Que pressupostos estão vinculados à idéia de ética? Essas as questões norteadoras das discussões propostas pelos centros de formação de professores  se estenderam às escolas e permitiram então, a possibilidade de articular temas e propostas colocadas nos projetos políticos pedagógicos com a ética na educação.
Presença constante nas falas dos educadores, ser ético pressupõe uma carga de obrigatoriedade e compromisso para com o outro. Com a ética, instala-se no espaço escolar a necessidade de reconhecimento dos sujeitos enquanto atuantes no seu micro-universo, responsáveis pela problematização das ações e dos saberes instituídos. Para os educadores, a ética é vinculada como norteadora do comportamento dos atores, das ações e atitudes que estes praticam no ambiente escolar permitindo assim, o diálogo constante na intencionalidade de melhor resolver os problemas educativos. 
Contudo é preciso considerar que a ética é permeada de paradigmas enraizados no inconsciente coletivo, distantes dos questionamentos e das atualizações presentes no mundo contemporâneo, muitos paradigmas permanecem, e a tarefa nossa, hoje, é propor caminhos para que os modelos que não conseguem mais compreender nosso mundo e suas múltiplas realidades sejam alterados. Se o mundo mudou, se as questões do nosso tempo são outras, se os caminhos e avanços das ciências e tecnologias também mudaram e se tantas inovações fazem parte de nossa cotidianidade, onde está o foco que mantém as estruturas educacionais ainda tão arraigadas e com tantas práticas sem significado, sem sentido?
Nesse contexto, ser ético para a maioria dos educadores é estar aberto ao diálogo, uma vez que acreditam que ele é uma poderosa ferramenta para a formação de cidadãos conscientes, críticos e responsáveis. Esse estado de ser ético, também possibilita ao educador atuar de forma digna na execução de sua profissão construindo saberes no seu cotidiano.
Contudo, ainda resiste bravamente enraizados no inconsciente coletivo paradigmas contrários  as inovações a mudanças,assim, os sistemas educacionais ainda fazem apenas encenar em sua prática cotidiana. No espaço tempo escolas ainda resistem, bravamente, relações de poder, distanciadas do cooperativismo, desvinculadas dos pilares éticos proposto pela UNESCO para a Educação do século XXI. Nas inúmeras salas de aula ainda permanecem determinadas formas de conduzir e fazer educação completamente antiquadas,  antiética ao tempo presente que ora vivenciamos.
Hoje, talvez mais do que em qualquer outro tempo de nossa história, vivenciamos imensos desafios enquanto seres humanos que envolvem a quebra de paradigmas e revisão ética. Mudar o modo de enfrentar tais desafios é questão a ser constantemente debatida: nossa experiência humana nos trouxe até este momento crucial da vida de todo o planeta. Os antigos paradigmas não conseguem mais explicar as diferentes facetas do mundo contemporâneo: é preciso a criação de outras e novas possibilidades.
Neste sentido, todos os que atuam e podem colaborar para a construção de um novo modo de ser e estar em educação necessitam renovar suas energias e continuarem a acreditar nas imensas potencialidades presentes no cotidiano da escola. É essencial estarmos em movimento de abertura ao novo, indo além, acreditando na capacidade da mudança e nas alterações necessárias ao nosso fazer. É preciso compreender que a busca por novos paradigmas educacionais é um exercício de possibilidades, inovando e criando técnicas para tal e termos a exata consciência de que somos, todos e todas, diferentes. 
As diferenças nos possibilitam o crescimento e a compreensão da unicidade de cada ser. Iniciativas de formação continuada no próprio espaço tempo da escola onde vivenciamos nossas práticas educativas podem ser de extrema valia na procura de resignificação do cotidiano. A ética é a responsável pela possibilidade atribuída à escola de conduzir o ser à condição de crítico e responsável pelos seus atos, no entanto, ela entrelaça a estas condições a capacidade de definir o que seja justo e injusto, moral e imoral, uma vez que atribui valores às atitudes dos educandos e os vigia, como se a qualquer momento pudessem fazer, falar ou sentir algo que não é permitido eticamente. Assim, respeitar a liberdade do outro é conhecer os direitos e deveres de cada um dos atores do ambiente escolar. Para Kant, na escola ninguém tem privilégios, mas apenas direitos. Ela corporifica assim, o local privilegiado que permite ao ser reconhecer a sua função social no mundo, compreendendo sua posição, se de explorado ou de explorador, mediatizado ou mediatizador.
Assim, os gestores escolares e professores devem compreender por ética as relações estabelecidas entre os seres humanos e a valorização das relações interpessoais. A partir daí busca-se o respeito mútuo criando um espaço de discussão, aberto ao diálogo possibilitando aos envolvidos no processo de ensinar e aprender a compreensão da ética como eixo condutor das atitudes morais.
A escola deve debater e discutir os paradigmas que estão de certa forma lhe norteando e influenciando e para tanto deve utilizar e  valorizar o diálogo enquanto  prática possível e viável para a solução dos problemas escolares vislumbrando a pretensão de que a escola possa um dia aprender a trabalhar com as diferenças onde todos sejam possuidores de direitos e deveres, sentenciando o fim das desigualdades. As relações de poder travadas na escola pode ser um fator  causador de desinteresses da melhoria da qualidade da educação,  justificando que, se a gestão não é boa a escola também não é boa.
No processo de gestão da escola, o diálogo é fundamental. Este só ocorre na gestão democrática onde se acredita que todos são capazes de construírem, individualmente e coletivamente os saberes, e articula para que a relação dos agentes da escola se estabeleça de forma harmoniosa.

3 – METODOLOGIA
3.1 – Tipo de estudo: 
Utilizar-se-á o método dialético neste projeto, permitindo uma analise histórica da questão paradigmática da gestão escolar com ênfase na ética, para entender empowerment como ferramenta de dinamização da gestão escolar eficaz e democrática. Assim, permitindo analisar a gestão escolar da Escola Antonio Castro Monteiro, no ano de 2011.
3.2 – Local:
Os dados serão coletados na Escola Estadual Professor Antonio Castro Monteiro.
 
3.3 – Fonte de informação:

Gestor(a) escolar, coordenação pedagógica, professores, pessoal de apoio da escola, alunos e pais de alunos.

3.4 – Técnicas de análise de dados: 

A técnica a ser utilizada neste pré-projeto será de observação direta intensiva, onde os dados serão adquiridos através de entrevistas, com perguntas direcionadas ao gestor(a), coordenação pedagógica, professores, pessoal de apoio da escola, alunos e pais de alunos.
A entrevista tem por objetivo encontrar respostas que identifiquem os paradigmas e concepções dos entrevistados sobre a gestão escolar.
4 – CRONOGRAMA

Atividade  Local  Período  Carga Horária
Confecção do Projeto  IMES De o4/02 a 13/03  10h/a 
Coleta de informações na escola campo  Escola Estadual Professor Antonio Castro Monteiro  15/03 a 18/04  10h/a 
Avaliação das informações coletadas em campo  IMES  20/04 6h/a 
Confecção do relatório  IMES 23/04 12h/a 
Socialização das Informações  IMES  26/04  




5 – RECURSOS: 


5. 1 Recursos humanos: Gestor(a) escolar, coordenação pedagógica, professores, pessoal de apoio da escola, alunos e pais de alunos.
              5. 2  Recursos materiais: papel, caneta esferográfica, lápis, borracha, câmera digital, notebook, pen drive.


6 – REFERENCIAS:

ANDERY, M.A. Uma tentativa de (re)construção do mundo: a ciência do comportamento como uma ferramenta de intervenção. Tese de Doutorado. Pontifícia Universidade Católica de São Paulo. (1990)
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ARISTÓTELES. Ética a Nicômaco. São Paulo: Martin Claret, 2005.

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BOFF L. Saber cuidar: ética do humano - compaixão pela terra. Petrópolis: Vozes; 2000

BRASIL. Parâmetros Curriculares Nacionais: Temas Transversais. Brasília: MEC/SEF,1997.

BORGES, AF. Liderança em tempo de mudanças. 2007 (Monografia) MBA em Gestão de Pessoas, Universidade Severino Sombra, Vassouras/RJ.
BORGES, Liana; BRANDÃO, Sérgio Vieira (Org.). Diálogos com Paulo Freire. Tramandai, RS: ISIS, 2005.

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ANEXOS













Este projeto, objetiva levantar informações importantes sobre o processo de gestão escolar numa perspectiva democrática, ética e eficaz, no qual a gestão utiliza-se da ferramenta empowerment como instrumento  essencial na consolidação das divisões de tarefas e metas da escola. Assim,  suas respostas muito contribuirá para o conhecimento da realidade educacional de sua escola no que se refere a gestão e aplicação de ferramentas capazes de responder as exigências atuais.

Roteiro de entrevista para os professores:

1 – A escola possui um plano de gestão? Nele esta definido as metas da escola?
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2 – A escola disponibiliza esse plano para toda a comunidade escolar? Você  sabe qual é seu papel nesse plano? 
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 3 – Quais os fatores que contribuem positiva e negativamente para efetivação da gestão democrática na escola pública? Esses fatores estão presentes na gestão de sua escola?
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4 – Você tem participado de reuniões específicas para tratar da gestão escolar? Como são realizadas essas reuniões?
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5 – Quais são os principais obstáculos que dificultam a efetivação da gestão escolar eficiente?
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6 - De que forma se dá o planejamento das atividades escolares? Utiliza-se a ferramenta empowerment como instrumento eficaz de liderança?
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7 - Quais os critérios utilizados para implantação de projetos na escola?
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Roteiro de entrevista para o corpo técnico e administrativo

1 – A escola trabalha com a ferramenta Empowerment? Como utiliza?
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2 – A escola trabalha a questão da conscientização de que todos devem fazer parte da gestão escolar? Divide as tarefas e zela pelo cumprimento das metas?
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3 – Quais os fatores que contribuem positiva e negativamente para efetivação da gestão escolar eficiente?
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4 – Como a gestão escolar fomenta a participação de todos nas tarefas da escola?
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5 – De que forma a escola faz para que os pais participem das atividades educativas e se envolvam nas metas da escola?
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Roteiro de entrevista para comunidade escolar 

1 – Como é o seu relacionamento com o gestor(a) escolar?
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2 – você sabe qual é o seu papel nas metas da escola?
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3 – Você acha que a administração da escola é boa e que a forma como esta sendo dirigida é adequada?
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4 – Você gosta desta escola e considera um ambiente apropriado para você?
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5 – Você participa de alguma forma dos planos da escola ? Como? Onde você se encaixa?
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6 –  você conhece a ferramenta de liderança empowerment?Ela é utilizada em sua escola para dinamizar a gestão escolar?
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7 – Em que tipo de escola você gostaria de estudar? Por quê?
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