Resumo para prova de psicologia
Autor: Cláudia | Publicado: 2011-05-21T18:49:00-07:00

Boa noite!Posto hoje material de estudo complementar para a prova de psicologia geral e do desenvolvimento nesta terça-feira, a fonte é a wikipédia.Bons estudos,em breve postarei materiais para a cadeira&nbsp; libras.Bjs&nbsp;
Teoria cognitiva&nbsp;A Teoria Cognitiva foi criada pelo suíço Jean Piaget  para explicar o desenvolvimento cognitivo humano. De acordo com esta  teoria, o desenvolvimento cognitivo humano é dividido em 4 estágios.Sensório-motorNo estágio sensório-motor, que dura do nascimento até  aproximadamente o segundo ano de vida, a criança busca adquirir controle  motor e aprender sobre os objetos que a rodeiam. Esse estágio é chamado  sensório-motor, pois o bebê adquire o conhecimento por meio de suas  próprias ações que são controladas por informações sensoriais imediatas.O estágio subdivide-se em até 6 subestágios nos quais o bebê  apresenta desde reflexos até uma capacidade representacional do uso de  símbolos.As principais características observáveis durante essa fase, que vai até os dois anos de idade da criança são:a exploração manual e visual do ambiente;
a experiência obtida com ações, a imitação;
a inteligência prática (através de ações);
ações como agarrar, sugar, atirar bater e chutar;
a coordenação das ações proporcionam o surgimento do pensamento;
a centralização no próprio corpo;
a noção de permanência do objeto.
Podemos citar que no Período Sensório-motor a criança conquista,  através da percepção e dos movimentos, todo o universo que a cerca. Ela  assimila que: se puxar a toalha da mesa, o pote de bolacha ficará mais  próximo dela (conduta do suporte).
Pré-operacionalO segundo estágio de desenvolvimento considerado por Piaget é o estágio pré-operacional, que coincide com a fase pré-escolar e vai dos dois anos de idade até os sete anos em média.Nesse período, as características observáveis mais importantes são:inteligência simbólica;
o pensamento egocênctrico, intuitivo e mágico;
a centralização (apenas um aspecto de determinada situação é considerado);
a confusão entre aparência e realidade;
ausência da noção de reversibilidade;
o raciocínio transdutivo (aplicação de uma mesma explicação a situações parecidas);
a característica do animismo (vida a seres inanimados).
De acordo com Pedrosa &amp; Navarro, os cinco aspectos mais importantes do pensamento neste estágio são: Egocentrismo:  são incapazes de compreender as coisas de outro ponto de vista que não  seja o seu. Tem a tendência de tomar o seu ponto de vista como o único,  sem compreender o dos demais por estar centrados em suas ações. Dificuldades de transformação:  são incapazes de comprender os processos que implicam mudança. Seu  pensamento é estático, estão sempre no momento presente, não  considerando os anteriores, nem antecipando o futuro. Reversibilidade: são incapazes de compreender um processo inverso ao observado. Seu pensamento é irreversível. Centralização: incapacidade para se centrar em mais de um aspecto da situação. São incapazes de globalizar. Não conservação:  não são capazes de compreender que a quantidade pode permanecer embora  mude seu aspecto ou aparência. No exemplo da figura em massa de modelar,  não entenderiam que a quantidade seria a mesma com qualquer formato que  assumisse.Neste estágio os padrões de pensamento sensório-motor variam para um  incremento da capacidade de usar símbolos e imagens dos objetos do meio  ambiente.A criança desenvolve, ainda, a linguagem, as imagens mentais e jogos  simbólicos, assim como muitas habilidades preceituais e motoras. Apesar  disso, o pensamento e a linguagem estão reduzidos, no geral, ao momento  presente e a acontecimentos concretos.Desenvolve atividade de comunicação de tipo informativo e também de  controle da conduta dos outros, isto é pede, pergunta, dá ordens...,  para provocar as condutas que deseja em outros.Seu raciocínio é intuitivo, está ligado às suas próprias percepções e às aparências das situações.Inteligência simbólica ou intuitiva.Pré-raciocínio lógico. 1 – Inicia imagem mental → memória de  reconhecimento dá lugar a memória de evocação (nomes de coisas e pessoas  que ela conhece) 2 – Linguagem → criança grava a imagem das coisas com  nome → simbolismo linguagem → gestos, linguagem, brincar de faz-de-conta  ou jogo simbólico 3 - acontecimentos do pré-operatório:interiorizar a palavra
socialização da ação – brinca sozinha mas a dois sem interação
desenvolve a intuição – interiorização da ação, antes  perceptiva-motora, passa ao plano intuitivo das imagens e experiências  mentais.
Outras características:Intuição – conhecimento que se obtém pela percepção imediata buscada na aparência do objeto.Imitação diferida – imitação na ausência do objeto imitado. Indica a  formação de imagem mental Ludicidade – o não comprometimento com a  verdade.Pensamento egocêntrico – sua percepção como centro. Só entende a relação numa direção (em relação a ela).ASSIMILAÇÃO DEFORMANTE DA REALIDADE → a criança não pensa o pensamento e sim, brinca com ela.O pensamento egocêntrico ou intuitivo têm várias características:justaposição – colocar coisas lado a lado sem conexão
transdutivo – vai do particular para o particular
sincretismo – misturar conceitos de referenciais diferentes
ausência de reversibilidade
Animismo, antropomorfismo, artificialismo (natureza toda feita pelo  homem) e finalismo (pra que serve?) Ao final do estágio sensório-motor →  coordenação de esquemas Ao final do pré-operatório → coordenação de  açõesOperatório concretoNo estágio operatório concreto, que dura dos 7 aos 11 anos de  idade em média, a criança começa a lidar com conceitos como os números e  relações. Esse estágio é caracterizado por uma lógica interna  consistente e pela habilidade de solucionar problemas concretos.
Por volta dos 7 anos, o equilíbrio entre a assimilação e a acomodação torna-se mais estável;
Surge a capacidade de fazer análises lógicas;
A criança ultrapassa o egocentrismo, ou seja, dá-se um aumento da empatia com os sentimentos e as atitudes dos outros;
Mesmo antes deste estágio a criança já é capaz de ordenar uma série  de objetos por tamanhos e de comparar dois objetos indicando qual é o  maior, mas ainda não é capaz de compreender a propriedade transitiva (A é  maior que B, B é maior que C, logo A é maior que C). No início deste  estágio a criança já é capaz de compreender a propriedade transitiva,  desde que aplicada a objetos concretos que ela tenha visto;
Começa a perceber a conservação do volume, da massa, do comprimento, etc.
Operatório formalNo estágio operatório formal – desenvolvido a partir dos 12 anos de  idade em média – o adolescente começa a raciocinar lógica e  sistematicamente. Esse estágio é definido pela habilidade de engajar-se  no raciocínio proposicional. As deduções lógicas podem ser feitas sem o  apoio de objetos concretos.
O pensamento hipotético-dedutivo é o mais importante aspecto  apresentado nessa fase de desenvolvimento, pois o ser humano passa a  criar hipóteses para tentar explicar e sanar problemas, o foco desvia-se  do "é" para o "poderia ser". Quando o adolescente já tem noção do certo  e do errado
As bases do pensamento científico aparecem nessa etapa do desenvolvimento.
  Lev VygotskyInstrumentos SimbólicosPara Vygotsky, os signos, a linguagem simbólica desenvolvida pela  espécie humana, têm um papel similar ao dos instrumentos: tanto os  instrumentos de trabalho quanto os signos são construções da mente  humana, que estabelecem uma relação de mediação entre o homem e a  realidade. Por esta similaridade, Vygotsky denominava os signos de instrumentos simbólicos, com especial atenção à linguagem,  que para ele configurava-se um sistema simbólico fundamental em todos  os grupos humanos e elaborado no curso da evolução da espécie e história  social.
Em um de seus derradeiros trabalhos (escritos entre 1930 – 1931),  “História do desenvolvimento das funções nervosas superiores”, publicado  em 1960 estuda os remanescentes de antigas formas de comportamento que o  homem moderno conservou incluindo-as no sistema de outras formas  (superiores) de comportamento.  A LinguagemA linguagem é uma espécie de cabo de vassoura muito especial, capaz de transformar decisivamente os rumos de nossa atividade.  Quando aprendemos a linguagem específica do nosso meio sociocultural,  transformamos radicalmente os rumos de nosso próprio desenvolvimento.  Assim, podemos ver como a visão de Vygotsky dá importância à dimensão  social, interpessoal, na construção do sujeito psicológico.
As suas pesquisas sobre aprendizagem tiveram na sua maior parte enfoque na Pedagogia.  Os processos de desenvolvimento chamaram a atenção de Vygotsky, que  sempre procurou o aparecimento de novas formas de organização  psicológica, ao invés de reduzir a estrutura de aprendizagem a elementos  constitutivos.
Na área educacional,  a influência de Vygotsky também vem crescendo cada vez mais, dando  origem a experiências mais diversas. Não existe um método Vygotsky. Como  Piaget, o psicólogo bielo-russo é mais uma fonte de inspiração do que um guia para os pedagogos.  AprendizagemAs obras de Vygotsky incluem alguns conceitos que se tornaram incontornáveis na área do desenvolvimento da aprendizagem. Um dos conceitos mais importantes é o de Zona de desenvolvimento proximal,  que se relaciona com a diferença entre o que a criança consegue  realizar sozinha e aquilo que, embora não consiga realizar sozinha, é  capaz de aprender e fazer com a ajuda de uma pessoa mais experiente  (adulto, criança mais velha ou com maior facilidade de aprendizado,  etc.). A Zona de Desenvolvimento Proximal é, portanto, tudo o que a  criança pode adquirir em termos intelectuais quando lhe é dado o suporte  educacional devido. Este conceito será, posteriormente desenvolvido por  Jerome Bruner, sendo hoje vulgarmente designado por etapa de desenvolvimento.
Outra contribuição vygotskiana de relevo foi a relação que estabelece entre pensamento e linguagem,  desenvolvida no seu livro "Pensamento e Linguagem". Entre suas  contribuições a esse tema destacam a formação de conceitos, ao qual  dedica dois capítulos do referido livro, e a compreensão das funções  mentais enquanto sistemas funcionais, sem localização específica no  cérebro de grande plasticidade e dinâmica variando ao longo da história  da humanidade e do desenvolvimento individual. Concepção essa que foi  posteriormente bem desenvolvida e demonstrada do ponto de vista  neuropsicológico por seu discípulo e colaborador A. R. Luria.
Como bom marxista que domina os princípios da lógica e dialética pós Hegel (1770-1831), o conceito de síntese  também pode ser encontrado largamente na sua obra. O autor define a  síntese não apenas como a soma ou a justaposição de dois ou mais  elementos, e sim como a emergência de um produto totalmente novo gerado a  partir da interacção entre elementos anteriores.
Vygotsky particulariza o processo de ensino e aprendizagem na  expressão obuchenie, uma expressão própria da língua russa que coloca  aquele que aprende e aquele que ensina numa relação interligada. A  ênfase em situar quem aprende e, aquele que ensina como partícipes de um  mesmo processo corrobora com outro conceito chave na teoria de  Vygotsky, a mediação, como um pressuposto da relação eu-outro social. A  relação mediatizada não se dá necessariamente pelo outro corpóreo, mas  pela possibilidade de interação com signos, símbolos culturais e  objetos. Um dos pressupostos básicos desse autor é que o ser humano  constitui-se enquanto tal na sua relação com o outro. Para Vygotsky a  aprendizagem relaciona-se ao desenvolvimento desde o nascimento, sendo a  principal causa para o desabrochar do desenvolvimento do ser.
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&nbsp;Algumas áreas do cérebro humano  envolvidas no processamento da linguagem: Área de Broca (Azul), Área de  Wernicke (Verde), Giro supramarginal (Amarelo), Giro angular (Laranja),  Cortex auditivo primário (Rosa).
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&nbsp;Pisicossexualidade
O id não faz planos, não espera, busca uma solução imediata para as tensões, não aceita frustrações e não conhece inibição. Ele não tem contato com a realidade, e uma satisfação na fantasia pode ter o mesmo efeito de atingir o objetivo através de uma ação concreta. O id desconhece juízo, lógica, valores, ética ou moral, sendo exigente, impulsivo, cego, irracional, antissocial, egoísta e dirigido ao prazer.
O ego desenvolve-se a partir do Id com o objetivo de permitir que seus impulsos sejam eficientes, ou seja, levando em conta o mundo externo: é o chamado princípio da realidade. É esse princípio que introduz a razão, o planejamento e a espera no comportamento humano. A satisfação das pulsões  é retardada até o momento em que a realidade permita satisfazê-las com  um máximo de prazer e um mínimo de consequências negativas. A principal função do Ego é buscar uma harmonização inicialmente entre os desejos do Id e a realidade e, posteriormente, entre esses e as exigências do superego
O Ego não é completamente consciente, os mecanismos de defesa fazem parte de um nível inconsciente.

O superego divide-se em dois subsistemas: o ego ideal, que dita o bem a ser procurado; e a consciência moral (al. Gewissen), que determina o mal a ser evitadoO superego tem três objetivos:inibir (através de punição ou sentimento de culpa) qualquer impulso contrário às regras e ideais por ele ditados (consciência moral);
forçar o ego a se comportar de maneira moral (mesmo que irracional) e
conduzir o indivíduo à perfeição - em gestos, pensamentos e palavras (ego ideal).
O superego forma-se após o ego,  durante o esforço da criança de introjetar os valores recebidos dos  pais e da sociedade a fim de receber amor e afeição. Ele pode funcionar  de uma maneira bastante primitiva, punindo o indivíduo não apenas por  ações praticadas, mas também por pensamentos; outra característica sua é  o pensamento dualista (tudo ou nada, certo ou errado, sem meio-termo).Costuma dizer-se que "o superego é o herdeiro do complexo de Édipo",&nbsp; uma vez que é nesse ponto que se dá a primeira censura ou corte através do tabu do incesto. Os psicopatas têm um id dominante e um superego muito reduzido, o que lhes tolhe o remorso, sobressaindo a falta de consciência moral.O superego nem sempre é consciente, muitos valores e ideais podem ser despercebidos pelo eu consciente.
Psicologia do senso comum ou do quotidiano (Alltagspsychologie) (muitas vezes também chamada de psicologia ingênua ou naive) "é um sistema de convicções culturamente transmitidas a respeito do comportamento e das experiências pessoais humanas e suas causas" Em outras palavras, é o conjunto de teorias que cada pessoa tem a respeito de como o ser humano  funciona. Essas teorias e convicções estão profundamente arraigadas no  ser humano e servem de base para as decisões que as pessoas tomam no  dia-a-dia. A psicologia científica  se desenvolve sobre o pano de fundo da psicologia do senso comum e deve  tê-la sempre em conta. No entanto a relação entre as duas não é sempre  pacífica. Alguns autores, como Harold Kelley (1992) defendem que a tarefa da psicologia científica não é refutar a  psicologia do senso comum, mas desenvolvê-la e sistematizá-la - afinal a  psicologia do senso comum contém um conhecimento sobre o ser humano que  permite às pessoas que se compreendam mutuamente, o que, de maneira  geral, funciona. No entanto, muitas descobertas da psicologia científica  contradizem a psicologia do senso comum - por exemplo, quando Freud afirmou pela primeira vez que crianças têm sexualidade,  hoje uma idéia já difundida e confirmada, a opinião comum a respeito  era ver as crianças como seres assexuados - e esta, além disso, propõe  muitas vezes idéias contraditórias - por exemplo a idéia de que pessoas  devam se relacionar com seus semelhantes ("lé com lé, cré com cré")  coexiste com a idéia de que "os opostos se atraem", cada uma sendo  escolhida conforme a situação. Por isso outros autores&nbsp;  vêem na psicologia do senso comum um do grandes obstáculos da  psicologia científica, pois a influência daquela acaba por dificultar ou  até mesmo impedir esta de desenvolver novas ideias e conceitos.  Por outro lado, como se vê no próprio exemplo da teoria de Freud, a  psicologia do senso comum está sempre em mudança e é constantemente  alimentada por ideias e conceitos da psicologia científica. A tensão  entre as duas permeia assim toda a atividade da psicologia científica,  exigindo do pesquisador uma redobrada atenção.

Fase oral (0 a 18 meses/2anos)Zona erógena: boca
Instâncias: id e ego
Conflito: desmamo
Na fase oral, o prazer sexual, predominantemente relacionado à  excitação da cavidade oral e dos lábios, está associado à alimentação.  Quanto à oralidade, durante os primeiros dezoito meses de vida, a pulsão  caracteriza-se por: fonte=zona oral, alvo=incorporação, objeto=aquele  da ingestão do alimento. A relação de objeto é organizada em torno da  nutrição e colorida por fantasias que adquirem os significados de comer e  ser comido (impulsos canibalescos). Portanto, a ênfase recai sobre uma  zona erógena (oral) e uma modalidade de relação (incorporação). Karl  Abraham sugeriu a fase sádico-oral como uma subdivisão da fase oral, de  acordo com as seguintes atividades:
sucção -fase oral precoce de sucção pré-ambivalente
mordedura - fase sádico-oral concomitante à dentição, quando a  incorporação adquire o significado de destruição do objeto devido à  ambivalência instintual, ou seja, a coexistência de libido e  agressividade, em relação ao mesmo objeto. Mastigar, morder e cuspir são  expressões dessa necessidade agressiva inicial, a qual mais tarde pode  desempenhar papel relevante nas depressões, adições e perversões.
Os conflitos orais são expressos através de sintomas como  inapetência, vômito, hábito de ranger dentes, inibições da fala. Uma  estrutura de caráter oral caracteriza-se por traços tais como a  ganância, dependência, intolerância, agitação e curiosidade. A vivência  de satisfação, postulada por Freud como a imagem do objeto externo  satisfatório (capaz de dar um fim à tensões internas da fome), é  responsável pela construção do desejo do sujeito e pela contínua busca  do objeto que consiga repetir esta experiência primal.
 Fase Anal (18 meses/2 a 3/4 anos)Zona erógena: mucosa intestinal
Instâncias: id e ego
Conflito: ambivalência da dor e ambivalência do prazer
Acompanhando a maturidade fisiológica para controlar os esfíncteres  (2-3 anos de idade), a atenção da criança dirige-se da zona oral para a  zona anal. Essa mudança proporciona outros meios de gratificação  libidinal (erotismo anal) bem como de expressão da agressividade  emergente (sadismo anal). A musculatura é a fonte do sadismo e a  membrana da mucosa anal, a fonte da pulsão erótica de natureza anal. A  pulsão sádica, cujo objetivo contraditório é (1) destruir o objeto e  também, ao dominá-lo, (2) preservá-lo, coincide com a atividade,  enquanto que a pulsão erótica-anal relaciona-se com a passividade. A  interação entre esses dois componentes instintuais é a seguinte: ao alvo  bipolar  do sadismo corresponde o funcionamento bifásico (expulsão/retenção) do  esfíncter anal e seu respectivo controle. Quanto ao comportamento da  criança vis-à-vis o objeto, em "A Predisposição para a Neurose  Obssessiva" (1913i) [SE, XII, 321], Freud diz: "Vemos a necessidade de  intercalar uma outra fase antes da forma final - fase em que as pulsões  parciais estão já reunidas para a escolha de objeto, em que o objeto é  já oposto e estranho à própria pessoa, mas em que o primado das zonas  genitais não se encontra ainda estabelecido." Karl Abraham sugeriu que a  fase sádico-anal fosse sub-dividida em duas fases:
primeira fase - o erotismo anal está ligado à evacuação enquanto que a pulsão sádica tem por objetivo a destruição do objeto;
segunda fase - o erotismo anal está ligado à retenção e a pulsão sádica ao controle possessivo do objeto.
Desse modo, as polaridades entre erotismo/sadismo, expulsão/retenção  são expressas em conflitos relacionados à ambivalência,  atividade/passividade, dominação, separação e individuação. Excesso de  ordem, parcimônia e obstinação são traços característicos do caráter  anal. Ambivalência, desmazêlo, teimosia e tendências masoquistas  representam conflitos oriundos desse período. Vários aspectos da neurose  obssessivo-compulsiva sugerem fixação anal. Nesse estágio, os  significados simbólicos de dar e recusar, atribuídos à atividade de  defecação, são condensados por Freud na equação: fezes=presente=dinheiro
Fase Fálica (3/4 a 5/6 anos)Zona erógena são os genitais
Instâncias: id, ego e superego
Conflito: Conflito de Édipo-Electra
Pela primeira vez, em "A Organização Genital Infantil" (1923), Freud  define a fase fálica (3-5 anos de idade), subsequente às fases oral e  anal, que são organizações pré-genitais. Essa fase corresponde à  unificação das pulsões parciais sob a primazia dos órgãos genitais,  sendo uma organização da sexualidade muito próxima àquela do adulto  (fase genital). Nos Três Ensaios sobre a Teoria da Sexualidade (1905),  Freud compara as fases fálica e genital: "Essa fase, que merece já o  nome de genital, onde se encontra um objeto sexual e uma certa  convergência das tendências sexuais sobre esse objeto, mas que se  diferencia num ponto essencial da organização definitiva por ocasião da  maturidade sexual: com efeito, ela apenas conhece uma única espécie de  órgão genital, o órgao masculino… Segundo Abraham [1924], seu protótipo  biológico é a disposição genital indiferenciada do embrião, idêntica  para ambos os sexos." [SE, VII, CDROM] Assim, Freud postula que meninos e  meninas, na fase fálica, estão preocupados com as polaridades fálico e  castrado e acredita que as crianças não têm nenhum conhecimento da  vagina nesse período. A descoberta das diferenças anatômicas entre os  sexos (presença ou ausência de pênis) motiva a inveja do pênis nas  meninas e a ansiedade de castração nos meninos, pois o complexo de  castração centraliza-se na fantasia de que o pênis da menina foi  cortado. A principal zona erógena das meninas localiza-se no clitóris  que, do ponto-de-vista de Freud, é homólogo à glande (zona genital  masculina). Klein, Horney e Jones consideram que a menina tem um  conhecimento intuitivo da cavidade vaginal e os conflitos da fase fálica  apenas desempenham uma função defensiva em relação às suas ansiedades  relacionadas com a feminilidade.
Durante a fase fálica, a culminância do Complexo de Édipo (que conota  a posição da criança numa relação triangular), segue diferentes  caminhos para ambos os sexos, no processo de sua dissolução: ameaça de  castração (meninos) e o desejo de um bebê como um equivalente simbólico  do pênis (meninas).
Fase Latêntica (5/6 anos a 11/12 anos)Zona erógena são os genitais
Instâncias: id, ego e superego
Conflito: Descoberta Sexual ....Homossexualidade e outros papeis sexuais
O período de latência tem sua origem na dissolução do Complexo de  Édipo, a qual ocorreu na fase fálica. Em "A Dissolução do Complexo de  Édipo" (1924d) Freud diz: "Ainda não se tornou claro, contudo, o que é  que ocasiona sua destruição. As análises parecem demonstrar que é a  experiência de desapontamentos penosos… Mesmo não ocorrendo nenhum  acontecimento especial tal como os que mencionamos como exemplos, a  ausência da satisfação esperada, a negação continuada do bebê desejado,  devem, ao final, levar o pequeno amante a voltar as costas ao seu anseio  sem esperança. Assim, o complexo de Édipo se encaminharia para a  destruição por sua falta de sucesso, pelos efeitos de sua  impossibilidade interna. Outra visão é a de que o complexo de Édipo deve  ruir porque chegou a hora para sua desintegração, tal como os dentes de  leite caem quando os permanentes começam a crescer. " [SE, XIX, CDROM]  Ainda que este período constitua uma pausa na evolução da sexualidade,  este fato não significa necessariamente que a criança não tenha nenhum  interesse sexual até chegar à puberdade, mas principalmente que não se  desenvolverá nesse período uma nova organização da sexualidade. O  surgimento de sentimentos de pudor e repugnância, a identificação com os  pais, a intensificação das repressões e o desenvolvimento de  sublimações são características do período de latência.
 Fase Genital (11/12 anos a 17/18 anos)Zona erógena são os genitais
Instâncias: id, ego e superego
Conflito: Interesse em papeis sociais e sexuais
Precedida pelo período de latência, a organização genital  propriamente dita se instala na puberdade, quando as pulsões parciais  estão definitivamente integradas sob a primazia genital específica de  cada sexo. É o estágio final do desenvolvimento libidinal instintual.  Nos Três Ensaios sobre a Teoria da Sexualidade, Freud esclarece: "A  diferença desta última reside apenas em que a concentração das pulsões  parciais e sua subordinação ao primado da genitália não são conseguidas  na infância, ou só o são de maneira muito incompleta. Assim, o  estabelecimento desse primado a serviço da reprodução é a última fase  por que passa a organização sexual." [ES, VII, CDROM] Fixações e  regressões podem estancar o desenvolvimento libidinal e interferir na  primazia genital e no funcionamento genital adequado na vida adulta.