Lev Vygotsky, o teórico do ensino como processo social
Autor: Konceyção | Publicado: 2013-03-13T18:43:00-03:00



Lev Vygotsky, o teórico do
ensino como processo social

A obra do psicólogo ressalta o papel da escola no
desenvolvimento mental das crianças e é uma das mais estudadas pela pedagogia
contemporânea

Márcio
Ferrari

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Lev
Vygotsky

O psicólogo
bielo-russo Lev Vygotsky (1896-1934) morreu há mais de 70 anos, mas sua obra
ainda está em pleno processo de descoberta e debate em vários pontos do mundo,
incluindo o Brasil. "Ele foi um pensador complexo e tocou em muitos pontos
nevrálgicos da pedagogia contemporânea", diz Teresa Rego, professora da
Faculdade de Educação da Universidade de São Paulo. Ela ressalta, como exemplo,
os pontos de contato entre os estudos de Vygotsky sobre a linguagem escrita e o
trabalho
da argentina Emilia Ferreiro, a mais influente dos educadores vivos. 
A parte mais conhecida da extensa obra produzida por Vygotsky em seu curto
tempo de vida converge para o tema da criação da cultura. Aos educadores
interessa em particular os estudos sobre desenvolvimento intelectual. Vygotsky
atribuía um papel preponderante às relações sociais nesse processo, tanto que a
corrente pedagógica que se originou de seu pensamento é chamada de
socioconstrutivismo ou sociointeracionismo.
Surge da ênfase no social uma oposição teórica em relação ao biólogo suíço Jean
Piaget (1896-1980), que também se dedicou ao tema da evolução da capacidade de
aquisição de conhecimento pelo ser humano e chegou a conclusões que atribuem
bem mais importância aos processos internos do que aos interpessoais. Vygotsky,
que, embora discordasse de Piaget, admirava seu trabalho, publicou críticas ao
suíço em 1932. Piaget só tomaria contato com elas nos anos 1960 e lamentou não
ter podido conhecer Vygotsky em vida. Muitos estudiosos acreditam que é
possível conciliar as obras dos dois. 

Relação homem-ambiente 
Os estudos de Vygotsky sobre aprendizado decorrem da compreensão do homem como
um ser que se forma em contato com a sociedade. "Na ausência do outro, o
homem não se constrói homem", escreveu o psicólogo. Ele rejeitava tanto as
teorias inatistas, segundo as quais o ser humano já carrega ao nascer as
características que desenvolverá ao longo da vida, quanto as empiristas e
comportamentais, que vêem o ser humano como um produto dos estímulos externos.
Para Vygotsky, a formação se dá numa relação dialética entre o sujeito e a
sociedade a seu redor - ou seja, o homem modifica o ambiente e o ambiente
modifica o homem. Essa relação não é passível de muita generalização; o que
interessa para a teoria de Vygotsky é a interação que cada pessoa estabelece
com determinado ambiente, a chamada experiência pessoalmente significativa.
Segundo Vygotsky, apenas as funções psicológicas elementares se caracterizam
como reflexos. Os processos psicológicos mais complexos - ou funções
psicológicas superiores, que diferenciam os humanos dos outros animais - só se
formam e se desenvolvem pelo aprendizado. Entre as funções complexas se
encontram a consciência e o discernimento. "Uma criança nasce com as
condições biológicas de falar, mas só desenvolverá a fala se aprender com os
mais velhos da comunidade", diz Teresa Rego. 
Outro conceito-chave de Vygotsky é a mediação. Segundo a teoria vygotskiana,
toda relação do indivíduo com o mundo é feita por meio de instrumentos técnicos
- como, por exemplo, as ferramentas agrícolas, que transformam a natureza - e
da linguagem - que traz consigo conceitos consolidados da cultura à qual
pertence o sujeito.

O papel do adulto 
Todo aprendizado é necessariamente mediado - e isso torna o papel do ensino e
do professor mais ativo e determinante do que o previsto por Piaget e outros
pensadores da educação, para quem cabe à escola facilitar um processo que só
pode ser conduzido pelo própria aluno. Segundo Vygotsky, ao contrário, o
primeiro contato da criança com novas atividades, habilidades ou informações
deve ter a participação de um adulto. Ao internalizar um procedimento, a
criança "se apropria" dele, tornando-o voluntário e independente.
Desse modo, o aprendizado não se subordina totalmente ao desenvolvimento das
estruturas intelectuais da criança, mas um se alimenta do outro, provocando
saltos de nível de conhecimento. O ensino, para Vygotsky, deve se antecipar ao
que o aluno ainda não sabe nem é capaz de aprender sozinho, porque, na relação
entre aprendizado e desenvolvimento, o primeiro vem antes. É a isso que se
refere um de seus principais conceitos, o de zona de desenvolvimento proximal,
que seria a distância entre o desenvolvimento real de uma criança e aquilo que
ela tem o potencial de aprender - potencial que é demonstrado pela capacidade
de desenvolver uma competência com a ajuda de um adulto. Em outras palavras, a
zona de desenvolvimento proximal é o caminho entre o que a criança consegue
fazer sozinha e o que ela está perto de conseguir fazer sozinha. Saber
identificar essas duas capacidades e trabalhar o percurso de cada aluno entre
ambas são as duas principais habilidades que um professor precisa ter, segundo
Vygotsky. 

Expansão dos horizontes mentais
Como Piaget, Vygotsky não formulou uma teoria pedagógica, embora o pensamento
do psicólogo bielo-russo, com sua ênfase no aprendizado, ressalte a importância
da instituição escolar na formação do conhecimento. Para ele, a intervenção
pedagógica provoca avanços que não ocorreriam espontaneamente. Ao formular o
conceito de zona proximal, Vygotsky mostrou que o bom ensino é aquele que
estimula a criança a atingir um nível de compreensão e habilidade que ainda não
domina completamente, "puxando" dela um novo conhecimento. "Ensinar
o que a criança já sabe desmotiva o aluno e ir além de sua capacidade é
inútil", diz Teresa Rego. O psicólogo considerava ainda que todo
aprendizado amplia o universo mental do aluno. O ensino de um novo conteúdo não
se resume à aquisição de uma habilidade ou de um conjunto de informações, mas
amplia as estruturas cognitivas da criança. Assim, por exemplo, com o domínio
da escrita, o aluno adquire também capacidades de reflexão e controle do
próprio funcionamento psicológico.

Biografia 
Lev Semenovitch Vygotsky nasceu em 1896 em Orsha, pequena cidade perto de
Minsk, a capital da Bielo-Rússia, região então dominada pela Rússia (e que só
se tornou independente em 1991, com a desintegração da União Soviética,
adotando o nome de Belarus). Seus pais eram de uma família judaica culta e com
boas condições econômicas, o que permitiu a Vygotsky uma formação sólida desde
criança. Ele teve um tutor particular até entrar no curso secundário e se
dedicou desde cedo a muitas leituras. Aos 18 anos, matriculou-se no curso de medicina
em Moscou, mas acabou cursando a faculdade de direito. Formado, voltou a Gomel,
na Bielo-Rússia, em 1917, ano da revolução bolchevique, que ele apoiou.
Lecionou literatura, estética e história da arte e fundou um laboratório de
psicologia - área em que rapidamente ganhou destaque, graças a sua cultura
enciclopédica, seu pensamento inovador e sua intensa atividade, tendo produzido
mais de 200 trabalhos científicos. Em 1925, já sofrendo da tuberculose que o
mataria em 1934, publicou A Psicologia da Arte, um estudo sobre Hamlet, de
William Shakespeare, cuja origem é sua tese de mestrado.

Tempo de revolução

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Em menos de 38
anos de vida, Vygotsky conheceu momentos políticos drasticamente diferentes,
que tiveram forte influência em seu trabalho. Nascido sob o regime dos czares
russos, Vygotsky acompanhou de perto, como estudante e intelectual, os
acontecimentos que levaram à revolução comunista de 1917. O período que se
seguiu foi marcado, entre outras coisas, por um clima de efervescência
intelectual, com a abertura de espaço para as vanguardas artísticas e o
pensamento inovador nas ciências, além de uma preocupação em promover políticas
educacionais eficazes e abrangentes. Logo após a revolução, Vygotsky
intensificou seus estudos sobre psicologia. Visitou comunidades rurais, onde
pesquisou a relação entre nível de escolaridade e conhecimento e a influência
das tradições no desenvolvimento cognitivo. Com a ascensão ao poder de Josef
Stalin, em 1924, o ambiente cultural ficou cada vez mais limitado. Vygotsky
usou a dialética marxista para sua teoria de aprendizado, mas sua análise da
importância da esfera social no desenvolvimento intelectual era criticada por
não se basear na luta de classes, como se tornara obrigatório na produção
científica soviética. Em 1936, dois anos após sua morte, toda a obra de
Vygotsky foi censurada pela ditadura de Stalin e assim permaneceu por 20 anos.

Para pensar 
Vygotsky atribuiu muita importância ao papel do professor como impulsionador do
desenvolvimento psíquico das crianças. A idéia de um maior desenvolvimento
conforme um maior aprendizado não quer dizer, porém, que se deve apresentar uma
quantidade enciclopédica de conteúdos aos alunos. O importante, para o
pensador, é apresentar às crianças formas de pensamento, não sem antes detectar
que condições elas têm de absorvê-las. E você? Já pensou em elaborar critérios
para avaliar as habilidades que seus alunos já têm e aquelas que eles poderão
adquirir? Percebe que certas atividades estimulam as crianças a pensar de um
modo novo e que outras não despertam o mesmo entusiasmo?

Quer
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A Formação Social da Mente, Lev S. Vygotsky, 224 págs., Ed. Martins Fontes,
tel. (11) 3241-3677, 39,80 reais 
Vygotsky -
Aprendizado e Desenvolvimento,
Marta Kohl de Oliveira, 112 págs., Ed. Scipione, tel. 0800-161-700, 37,90 reais

Vygotsky - Uma
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Publicado em Especial Grandes Pensadores, Outubro
2008.