Gosto e não gosto
Autor: Odonel | Publicado: 2008-05-12T10:46:00-07:00

Algumas turmas ainda estão realizando avaliações, essa turma (11 à 14 anos no período da manhã) estava realizando uma avaliação das mudanças já realizadas. Essas pequenas reuniões são preparatórias e exercitam a avaliação como processo de reconhecimento da situação e do outro, análise do funcionamento, coerência com o contexto e novas propostas pertinentes.Buscamos com essas reuniões provocá-los, permitindo que saiam de uma posição mais primitiva, que se caracteriza por uma postura que relaciona apenas aquilo que gosto e o que não gosto. Aos poucos, é possível reconhecer que existe uma situação/contexto, um objetivo comum e uma comunidade (grupo de convivência) e que nossa análise tem que conter esses três elementos.Num primeiro momento eles trouxeram o que não gostam: “não gostamos de ter que ficar voltando para sala toda vez que tem bagunça”. Nossa posição de educador pode ser daquele que formula questões e perguntas que auxiliam a pensar. Temos uma situação: a hora do almoço e, num caso mais específico, nos momentos onde a bagunça e a desordem é muito grande. Quando perguntamos se essa é uma situação normal, se está dentro dos nossos objetivos, eles concordam que esta situação não é normal, nem agradável. Depois tentam justificar que existe um culpado e que somente este deve ser punido. Voltamos mais uma vez a situação e lembramos que existem casos isolados de briga ou discussões, mas estamos falando de uma situação onde bagunça é generalizada e tudo indica que não existir um único culpado, a maioria do grupo participa. Eles concordam e verificam que, neste caso, a solução encontrada pode ser positiva mesmo que não seja agradável, ou seja, voltar para sala e pensar num jeito melhor de realizar o almoço. Talvez outras soluções podem ser encontradas futuramente ou que essa situação não exija mais ser questionada, visto que ela tenha se tornado satisfatória.Em relação ao uso da quadra, no qual foi separado as duas turmas (menores e maiores), eles também reclamaram. Apesar de relatarem que não ficou bom com a divisão, não foi possível esclarecer o que realmente não deu certo. Questionei se eles entediam o motivo da separação, que esta não era uma demanda deles, mas que os menores tinha essa sugestão para que eles tivessem espaço para suas atividades e da dificuldade dos maiores de agregá-los, principalmente no futebol. O que estava acontecendo era que agora eles (os maiores) estavam tendo esta postura com as meninas e com aqueles que não jogam tão bem. Eles não queriam fazer times misto (nem meninas, nem meninos), mas mesmo com a separação alguns meninos tiravam os mais fracos para agregar outros garotos que não são do núcleo mas que utilizam a quadra da praça, modificando “os combinados” e ficando com cada vez menos pessoas para compor os times. Sendo assim, não havia motivo para retomar a atividade conjunta com os pequenos, visto que estes últimos estavam gostando da divisão, era necessário que a sala pensasse seus combinados e tivesse meios para retomá-los quando estes fossem descumpridos. Neste caso, era a função do educador ter claro o que fazer quando o combinado fosse descumprido, como o exemplo que usamos na hora do almoço. Nossa proposta era a de que no momento em que o combinado deixa de valer a atividade segue o mesmo caminho, visto que só este contrato inicial permite que a atividade comece. Os educadores ainda têm dificuldades de perceber que este vai-e-vem faz parte do processo de aprendizado, por mais que acompanhe reclamações, inicialmente ele pode ser necessário para confirmar a importância desse combinado e criar coesão no grupo. Os garotos e garotas reclamavam uma postura do educador, pois a atividade continua insatisfatória,  alguns estão sendo prejudicados por não conseguir jogar, outros por acha que não tem pessoas suficientes, mas tudo indica que aquilo que os une é que não está sendo reforçado.Outro item que eles reclamam é a atividade, ou seja, as atividades de sala. Eles insistem que falta tempo para recreação, eu relembro que eles tem dois dias de quadra/parque e ganharam mais um dia para jogos de tabuleiro e que as atividades de sala são a minoria no núcleo. Relembro também a pergunta principal, qual é nosso objetivo? “Aprender”, uma delas afirma. Retomo outra pergunta: então o que queremos aprender? O silêncio e o desânimo toma a sala, eles me olham como seu eu tivesse falado em outro idioma, vão se esparramando pela cadeira e nada acontece. Lembro então o motivo por estar aqui: algumas meninas haviam me procurado porque queriam pegar roupas de teatro e montar uma peça. Falo que elas querem fazer uma atividade, infelizmente não era possível fazê-la assim tão rápido e tão imediato. O grupo interessou-se pelas idéias, os meninos também, mas surgiu outra questão. Teatro do que? O que eles queriam falar? Uma menina deu a idéia, “essas histórias que tem uma menina pobre e uma menina rica”, lembramos então algumas histórias, como a Cinderela. Comentei então que esta história poderia ter muita relação com a vida deles, de que eles poderiam serem vistos como pobres, se eles gostariam de não serem pobres e outras questões. O grupo neste momento estava bastante interessado e empolgado e sugeri que a idéia deles era muito boa, eles aplaudiram e, por fim, comentei que estávamos pensando num projeto sobre histórias e versões dessas histórias e que o projeto ficaria ainda mais interessante com o teatro e a representação.