Concepções de criança e aprendizagem
Autor: Paulo Ricardo - Entrelinhas | Publicado: 2012-03-06T19:31:00-08:00

A fim de compreender as concepções de cada pedagogo da infância sobre criança e aprendizagem, buscaremos os fundamentos aprendidos com a leitura de Fragelli e Cardoso (2008).  Para as referidas autoras (2008),  Froebel acreditava que criança traz consigo as potencialidades de sua futura personalidade. Logo, caberia ao docente a tarefa de bem conduzi-la para que estas características pudessem vir a se exteriorizar de forma plena. À visão do pensador acrescenta-se a analogia entre crianças e plantas que devem ser cultivadas para a aprendizagem e bom crescimento.   Froebel, em concordância com Fragelli e Cardoso (2008) acreditava  ainda que as crianças deveriam ser tratadas com dignidade, haja vista que são filhas de Deus. Nesse sentido, o relacionamento aluno-professor deveria se basear no respeito mútuo e na fraternidade, ou seja, em práticas de conduta cristãs. Outra característica marcante da proposta pedagógica do pensador é o contato com a natureza.  Nas palavras das autoras (2008, p. 75):  A criança é, para ele [Froebel], um ser repleto de potencialidades. A escola precisa oferecer condições para o desenvolvimento dessas potencialidades para que a criança se conheça em sua essência. Essas condições se pautam na livre expressão e na atividade autogeradora.     Podemos concluir sobre o referido pensador, então, que o conteúdo ministrado pelo professor deve respeitar o momento exato para ser apresentado aos discentes, levando-os ao desenvolvimento de sua condição humana, possibilitando a autoconsciência.              Durante a realização do estudo da obra de Fragelli e Cardoso (2008), conhecemos também as concepções de infância e educação de Montessori. A educadora, tal como Froebel, é a favor de um ensino libertário, que promova a autonomia dos educandos. Para tanto, faz proposições de metodologias relacionadas à intuição, partindo, assim, da curiosidade da criança e que se paute em seus sentidos. Para ela, a educação das sensações e movimentos dos alunos é fundamental a uma boa prática pedagógica.                Podemos realizar uma comparação entre as ideias de Froebel e Montessori. Dessa forma, percebemos que a segunda fora bastante influenciada pelo segundo no tocante a ideologia relacionada à prática escolar.     Fragelli &amp; Cardoso (2008) concebem que: “a educação [para Montessori] é também vista como autoeducação para que o indivíduo, conhecendo suas forças interiores, possa agir na busca da coletividade, buscando a paz e a unidade com Deus”.  A influência a qual me refiro acima pode ser comprovada pela adoção, feita por Montessori, de um ensino que promovesse um contato significativo com a natureza. Vê-se também a preocupação com estímulos e desenvolvimento dos sentidos infantis. A pensadora criou inúmeros materiais escolares que propunham a implantação de tais ideais, sendo o material dourado um deles. Era favorável à repetição do conteúdo e das atividades para que estes pudessem ser melhor assimilados pelos educandos, numa abordagem científica.              Com Fragelli e Cardoso (2008) encontramos os pensamentos de Freinet, que, de acordo com os estudos realizados, difere dos autores supracitados. Este último assume, basicamente, uma postura crítica em relação ao ensino.  Em suas práticas pedagógicas, o referido pensador pretendia emancipar a criança da ordem social estabelecida, observando o papel ativo na construção de um mundo melhor, sendo, portanto, um agente histórico-social. A autonomia das crianças também é tema recorrente de sua prática, onde, por meio da autoconscientização procurava transmitir a noção de responsabilidade, principalmente a social.                  FROEBEL         MONTESSORI         FREINET             CRIANÇA         O   autor acredita na criança como um ser possuidor de características vitais que   virão a aflorar na vida adulta, guardando um conteúdo latente em seu seio,   como em uma semente.         Deve-se   dar liberdade para a criança seguir seus sentidos, buscando novos   conhecimentos a partir do que já conhece, propiciando um ensino mais   intuitivo.         É   vista como um ser naturalmente curioso e predisposto à aprendizagem dos   assuntos estudados.                 ESCOLA         À   escola ficaria a incumbência de criar condições ideais para o florescimento   das potencialidades da criança. É interessante mencionar que o responsável   pela criação dos jardins de infância foi Froebel.         Há   a preocupação com um ambiente escolar adequado às necessidades e proporções   infantis. Um espaço que deve possibilitar o desenvolvimento espontâneo da   criança, principalmente, no contato com a natureza.             A   escola deve ser o vínculo  entre o   aluno e os materiais e saberes necessários, utilizando-se, principalmente de   passeios e contatos com a natureza.             ATIVIDADES         Dois   tipos são evidenciados: espontânea   e construtiva. O primeiro diz   respeito aos interesses individuais de cada criança, que são, obviamente,   espontâneos. Já o segundo, surge daquilo que fora transmitido à criança.   Criou os “dons” e rotinas diárias.         Voltadas   ao desenvolvimento psicomotor da criança, como desenho, escrita, leitura,   aritmética, pintura, etc. Valoriza o silêncio como forma do aluno obter um   autocontrole. Também envolve lições de organização que serão, posteriormente,   exploradas de modo autônomo pela criança.         Acredita   que as atividades devem trazer satisfação às crianças, sendo construídas e   vivenciadas por elas mesmas, tais como em aulas-passeios, criação de diários   de vida, álbuns de estudos, etc.             RELAÇÃO   PROFESSOR-ALUNO         Concebe-se   uma relação humana e bastante sentimental, haja vista que a professora é   vista como uma segunda mãe do aluno, cabendo a ela a execução de práticas que   possibilitem com que as potencialidades das crianças aflorem.         Na   condução e gerenciamento das atividades propostas, o professor deve promover   o estímulo à prática e repetição das propostas. Com um olhar científico,   preocupa-se com a construção da personalidade e o desenvolvimento motor da   criança.         Deve-se   ater mais à forma como se dá uma relação respeitosa do que ao material   didático em si.          REFERÊNCIA     FRAGELLI, Patrícia Maria; CARDOSO, Luciana Cristina. Escola e Currículos 1. São Carlos: EdUFSCar, 2008.