O quebra-cabeça das modalidades organizativas
Autor: Prof. Allyson | Publicado: 2015-03-12T05:07:00-07:00








Integrar atividades permanentes, sequências didáticas e projetos de ensino requer 
planejamento e conhecimento claro dos conteúdos








Você  já  sabe  o  que  ensinar  ao  longo  do  ano  com  base  nas  expectativas  de 
aprendizagem  de  cada  disciplina.  Falta  agora  saber  como  colocar  tudo  isso  em 
prática  no  dia  a  dia  da  sala  de  aula.  A  pesquisadora  argentina  Delia  Lerner 
classificou o trabalho em  classe em três grandes blocos  –  atividades permanentes, 
sequências  didáticas  e  projetos  didáticos  –,  que  hoje  são  conhecidos  como 
modalidades  organizativas.  Como  em  um  jogo  de  encaixar  peças,  planejar  o  uso 
dos  três  ao  longo  do  ano  exige  visão  global  do  processo  e  capacidade  de  projetar 
cenários  e  encadear  situações,  pois  eles  são  módulos  complementares  que  podem 
ser  interligados  ou  usados  separadamente,  em  montagens  que  devem  levar  em 
consideração os objetivos e os conteúdos a trabalhar.
“Toda  essa  rede  de  atividades  tem  de  estar  desenhada  antes  mesmo  de 
começar o ano letivo. De preferência, numa tabela. O ideal é começar do todo e ir 
aos  poucos,  criando  as  ramificações.  Fazer  esse  tipo  de  previsão  ajuda  a  guiar  os 
passos,  evita  a  sobreposição  de  assuntos  e  clareia  o  ponto  de  partida  e  o  de 
chegada",  explica  Andrea  Guida,  coordenadora  pedagógica  do  Centro  de  Educação 
e Documentação para Ação Comunitária.
Para  ela,  esse  tipo  de  organização  deve  ser  compartilhado  por  todos  os 
professores, independentemente de série ou disciplina. "Planejar dessa forma ajuda 
a  pensar  o  progresso  dos  alunos  e  favorece  a  retomada  consciente  de  conteúdos 
durante  a  vida  escolar.  Se  determinada  turma  leu  muitos  contos  de  fadas  no  1º 
ano,  vai  realizar  mais  facilmente  um  projeto  de  produção  de  um  livro  quando 
chegar ao 2º",  exemplifica. "Mas estabelecer esse tipo de rotina não significa criar 
uma  camisa  de  força.  A  ideia  é  programar  cada  detalhe,  com  materiais  e 
abordagens pré-analisadas e estudadas, mas saber que imprevistos podem surgir."
Atividade permanente
As  definições  e  especificidades  de  cada  uma  das  modalidades  organizativas 
são  bem  claras.  As  atividades  permanentes  (também  chamadas  de  atividades 
habituais)  devem  ser  realizadas  regularmente  (todo  dia,  uma  vez  por  semana  ou  a 
cada  15  dias).  Normalmente,  não  estão  ligadas  a  um  projeto  e,  por  isso,  têm  certa 
autonomia.  As  atividades  servem  para  familiarizar  os  alunos  com  determinados 
conteúdos e construir hábitos. Por exemplo: a leitura diária em voz  alta faz com que 
os  estudantes  aprendam  mais  sobre  a  linguagem  e  desenvolvam  comportamentos 
leitores. 


Ao  planejar  esse  tipo  de  tarefa,  é  essencial  saber  o  que  se  quer  alcançar, 
que  materiais  usar  e  quanto  tempo  tudo  vai  durar.  Vale  sempre  contar  para  as 
crianças  que  a  atividade  em  questão  será  recorrente  –  ao  longo  do  semestre  ou 
mesmo do ano todo.
Sequência didática
Já a sequência didática é um conjunto de propostas com ordem crescente de 
dificuldade.  Cada  passo  permite  que  o  próximo  seja  realizado.  Os  objetivos  são 
focar  conteúdos  mais  específicos,  com  começo,  meio  e  fim  (por  exemplo,  a 
regularidade ortográfica). Em sua organização, é preciso prever esse tempo e como 
distribuir  as  sequências  em  meio  às  atividades  permanentes  e  aos  projetos.  É 
comum confundir essa modalidade com o que é feito no dia a dia. A questão é: há 
continuidade?  Se  a  resposta  for  não,  você  está  usando  uma  coleção  de  atividades 
com a cara de sequência.

Projeto didático

Por fim, temos o projeto didático, modalidade que muitas vezes se confunde 
com  os  projetos  institucionais  (que  envolvem  a  escola  toda).  Suas  principais 
características  são  a  existência  de  um  produto  final  e  objetivos  mais  abrangentes. 
Os  erros  mais  comuns  em  sua  execução  são  certo  descaso  pelo  processo  de 
aprendizagem, com um excessivo cuidado em relação à chamada culminância.
"A feira de ciência ou a olimpíada escolar são exemplos marcantes. É comum 
encontrar  muita  torcida  nas  quadras  sem  que  os  estudantes  tenham  de  fato 
aprendido  Ciências  ou  desenvolvido  habilidades  esportivas.  A  proposta  não  é  fazer 
algo  bonito,  mas  conduzir  uma  série  de  tarefas  que  resultem  em  algo  concreto", 
orienta  Andrea.  "A  integração  com  outros  professores  é  indicada  em  alguns 
projetos  por  permitir  a  troca  de  experiências.  Mas  é  essencial  sempre  envolver  a 
coordenação pedagógica."

Nos projetos didáticos há ainda a pretensão de atingir propósitos didáticos e 
sociais.  Um  exemplo  é  o  projeto  de  leitura  e  escrita  em  que  a  classe  produz  um 
livro de receitas (além de aprender a ler e  escrever, a  criança tem a  oportunidade 
de mostrar aos familiares como aproveitar melhor os alimentos). 

Texto de Luiza Andrade e Arthur Magalhães
(http://revistaescola.abril.com.br/formacao/quebra-cabeca-426234.shtml)