Propagandas impressas, Educação e Leitura
Autor: candida | Publicado: 2012-03-07T12:51:00-08:00








Resumo do texto: Propagandas Impressas, Educação
e Leitura

1.&nbsp;&nbsp;&nbsp; A Leitura como Prática
Social.


Entender o processo de produção de sentidos a
partir da leitura de textos é o objetivo deste trabalho.
Por se tratar de um tema complexo, compreender a
leitura não é uma atitude natural porque exige habilidade, interação e
trabalho.
Partimos do pressuposto de que a leitura é
produção de sentidos que se realiza por um sujeito-leitor que tem suas
especialidades e sua historia; tanto sujeito quanto sentido são marcados
histórica e ideologicamente.
Orlandi (1993) afirma existir na perspectiva
interacional da leitura um jogo existente entre um leitor que é real – aquele
que le o texto, se apropriando dele -, e um virtual – aquele que o autor
imagina (destina) para seu texto e a quem ele se dirige quando escreve. Assim
há uma relação de conforto, em que o leitor (real), quando em contato com o
texto, encontra outro, ai constituído, e com o qual ele, necessariamente, tem
de se relacionar.&nbsp;
No texto publicitário, o autor deixa evidente o
tipo de leitor que pretende atingir, e todo o processo de criação desse texto
considera as características desse leitor.&nbsp;
Dessa forma, o leitor não interage com o texto
(relação sujeito/objeto), mas com outro(s) sujeito(s), que pode ser o leitor
virtual, o autor etc. Para Orlandi (1993), as relações acontecem entre homens,
daí serem relações sociais. E também históricas, porque são mediadas por
objetos, como o texto. É nesse momento que os interlocutores se reconhecem, e
se desencadeia o processo de significação do texto.&nbsp;
Tão importante quanto essa interação são os
modos de leitura. São muito variáveis e mostram as formas de relação de
leitores com o texto. Os diferentes modos vão depender do contexto e seus
objetivos.&nbsp;
A interação entre autor, leitor e texto
constitui parte integrante de toda essa contextualização da leitura, Orlandi
nega a possibilidade de se pensar em um autor onipotente, ou em um leitor
onipresente.&nbsp;
Na produção de leitura, o implícito é um aspecto
relevante, na leitura de textos publicitários, o implícito é muito explorado,
pois esse gênero procura, tento no campo verbal quanto visual, despertar no
leitor o interesse pelo produto, discursando nas entrelinhas.&nbsp;
O texto pode tornar-se uma “armadilha”, conforme
argumentar Marcuschi, pois o autor deixa muita coisa por conta do leitor.&nbsp;
Saber ler, segundo Orlandi, “é saber o que o
texto diz e o que ele não diz, mas o constitui significativamente.”&nbsp;
A significação de qualquer texto passa por um
processo complexo que envolve elementos muito distintos, de natureza histórica,
social, linguística, ideológica, etc. Isso significa que só há produção de
leitura quando esses fenômenos são considerados.&nbsp;
É por essa razão que Orlandi afirma que leitura
é uma questão linguística, pedagógica e social. Nessa perspectiva alguns
reducionismos devem ser discutidos.&nbsp;
O primeiro deles diz respeito á forma como a
escola restringe a leitura ao seu caráter mais técnico, ou seja, visando apenas
á urgência de resultados e se esquecem os aspectos fundamentais que mostram a
história das relações com o conhecimento, tal como ele se dá em nossa
sociedade. A autora denomina esse reducionismo de pedagogismo.
O segundo reducionismo diz respeito a questão da
distinção de classes sociais na sua relação com a escola e a leitura.&nbsp;
Dessa forma, segundo Orlandi “a escola, tal como
existe, em referencia á leitura, propõe de forma homogênea que todo mundo leia
como a classe média le.”&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;
A terceira forma de reducionismo é o
linguístico, em que a leitura é vista como decodificação, e se proporiam
técnicas que derivassem do conhecimento linguístico estreito. Dessa forma, o
texto tem um sentido que o aluno deveria apreender.&nbsp;
Na verdade, a leitura do texto não é apenas a
decodificação. O leitor atribui sentidos ao texto, a leitura é produzida e se
procura determinar o processo e as condições de sua produção. É por meio da
leitura, segundo Orlandi que há a concentração do texto, processo de interação
verbal, que se desencadeia o processo de significação.
No que diz respeito ás diferentes formas de
linguagem, na visão da autora a escola exclui da sua consideração o fato de que
o aluno convive com todas elas em seu cotidiano. E que ela evita incluir em sua
reflexão metodológica e em sua prática pedagógica a consideração de outras
formas de linguagem que não a verbal. Felizmente, esse quadro está se
modificando, hoje, o próprio discurso oficial da escola vem insistindo na
importância de se incorporar ao ensino textos da mídia, embora, segundo a
autora, ela ainda não sabia lidar com esse material complexo.&nbsp;
A reflexão sobre a leitura tem a finalidade de
fornecer subsídios para o seu ensino em escolas que se queiram críticas. Dessa
forma, o professor pode modificar as condições de produção de leitura do aluno,
propiciando-lhe a construção de sua própria história de leituras.&nbsp;
Observamos previsibilidades na leitura de alguns
textos. Essa previsibilidade se legitima quando analisamos o processo histórico
da leitura dentro das diferentes instituições como a Igreja, o Direito, a escola,
entre outras.&nbsp;
Outro aspecto é o de que todo leitor tem sua
história de leitura. Essas leituras podem dirigir alargar, ou mesmo restringir
a compreensão de texto de um leitor.&nbsp;
No entanto, a leitura não é somente
previsibilidade. A imprevisibilidade permite compreender um texto em seus
múltiplos sentidos, o que é o desagradável.&nbsp;
É nesta relação da leitura previsível com a
imprevisível, muitas vezes o leitor não chega a compreender o mínimo ou
ultrapassa o que se possa compreender de uma leitura possível. Orlandi denomina
o risco para menos de leitura parafrástica, e o risco para mais, de leitura
polissêmica.
O critério para se determinar se uma leitura
produziu sentido possível ou se chegou a ser uma leitura razoável está na
observação da relação do texto e do leitor com o contexto histórico-social,
cultural e ideológico.&nbsp;
Neste contexto, o professor é capaz de intervir
nas condições de produção do aluno. Para essa autora, dois contextos diferentes
podem surgir segundo as atitudes e ações dos participantes: Um contexto de
fracasso, em que o aluno é um coitado, um não-leitor outro, um contexto de
aprendizagem em que o leitor ou de aprendiz bem-sucedido vão sendo construídas
na interação.&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;

2.&nbsp;&nbsp;&nbsp; UM OLHAR SOBRE A PROPAGANDA
IMPRESSA

O texto publicitário é um dos mais fortes
veículos de comunicação de massa. O seu objetivo é o de convencer ou persuadir
o publico acerca de determinado produto ou serviço, como também de modificar ou
conservar determinado comportamento,opiniões, idéias ou crenças.
O texto publicitário é constituído por elementos
verbais e não-verbais. Ele procura despertar no leitor o desejo determinado do
produto, alimentando as aspirações humanas. Nesse contexto se destaca um dos
mecanismos mais utilizados na linguagem publicitária: a argumentação.
É a força persuasiva e argumentativa dos
enunciados publicitários que manipula as pessoas.
A linguagem publicitária se utiliza do processo
de implicitação. Esse processo consiste em deixar implícito ou insinuado as
intenções ou propósitos articulados nas estruturas enunciativas dos textos
publicitários.


3.&nbsp;&nbsp;&nbsp; CONSIDERAÇÕES FINAIS.

O processo de produção de sentidos a partir da
leitura do gênero discursivo propaganda impressa pode ser ensinado na escola. O
professor pode conseguir resultados satisfatórios.
Utilizar-se da perspectiva intencional da
leitura para a compreensão dos textos é uma opção interessante para a formação
de um leitor critico e responsivo.



Cândida Rosa de Alencar P. Silva - Polo de
Simões