MÍDIAS E APRENDIZAGEM SIGNIFICATIVA
Autor: Cida dos Santos | Publicado: 2016-08-02T17:54:00-07:00





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Uma marca do mundo atual é
a aceleração tecnológica, com a consequente abundância, velocidade e eficiência
das informações, da comunicação, o que tem colaborado para a interação entre os
mais diferentes sujeitos, à distância. 

A partir de Citelli (2004,
p.21), refletimos sobre a necessidade de “reconhecer, nesse contexto que as
novas formas de produzir e fazer circular essas informações atingiram
diretamente as mais diversas instituições”. De acordo com o autor (2004) essas
instituições, a seu modo peculiar, começaram a utilizar todo esse novo
potencial para aprimorar o desempenho de suas funções. 

No mundo atual, é
impossível pensar no dia-a-dia sem o uso das mais modernas tecnologias e das
diversas mídias que circundam nosso meio, seja no trabalho, na rua, na escola.
Basta parar um pouco e voltar ao tempo, relembrar o passado, pensando, por
exemplo, no cinema, na televisão, na telefonia, nos aparelhos hospitalares, nos
carros, dentre outros. Poderemos perceber que todos, além de serem resultados
de tecnologia, aos poucos foram se aperfeiçoando também através dela, buscando
resultados sempre mais eficientes. No que se refere às mídias, essa tecnologia,
muitas vezes, tornou-as tanto necessárias quanto irresistíveis ao cotidiano das
pessoas.

Mas o que entendemos por
mídias? 

De acordo com Santaella (1996,
p.138) “o termo mídias no plural visa pôr em relevo os traços diferenciais de
cada mídia, para caracterizar a cultura que nasce nos trânsitos, intercâmbios e
misturas entre os diferentes meios de comunicação".

Inicialmente, ao pensarmos na
palavra mídias, era possível conceituá-la como aparelhos que geravam, estabeleciam
comunicação, armazenavam informações:
DVD, câmera fotográfica, pen drive, por exemplo. Na atualidade, mais que isso,
as mídias se caracterizam como suporte para que se concretize a comunicação, ou
seja, como sistemas sociais que permitem alcançar um grande número de pessoas,
sendo, pois, além de aparato tecnológico, a forma como as informações são
disseminadas.

As mídias encontram-se
disseminadas em cada canto do mundo, de maneira, às vezes, contundente, por
outras vezes, não. Mas é certo que o mundo nos convida a lê-lo, através das
mensagens, imagens, informações nos seus mais variados gêneros e suportes. Isso
exige novas práticas de leitura, que precisam ser incorporadas à sala de aula
pelo professor, numa postura, de não mais como o dono do saber, mas de alguém
que interage, que aprende junto, numa dinâmica de troca que auxilie os
discentes a se tornarem letrados. 

Pelo que podemos perceber,
&nbsp;o desenvolvimento das tecnologias, no
que se refere à comunicação e informação, pressiona os educadores a inovarem em
suas práticas. O mundo audiovisual em seus diversos formatos representa uma
possibilidade de trabalho que, não raras vezes, gera conflito entre a prática
didática dos professores e o emprego dessas novas tecnologias.

Entretanto, a escola,
especialmente a pública, encontra-se distante da realidade de grande parte dos
discentes, por ainda manter, em sua maioria, uma concepção de didática fechada
em si mesma, como teoria para ensinar deslocada da dimensão do aprender, numa
didática pautada na transmissão.

Hoje, a maioria dos alunos
chega à escola de posse do conhecimento sobre as tecnologias e mídias,
principalmente as digitais: lida com celulares, smartphones, videogames, TV,
computador, internet.&nbsp; Entretanto, no
recinto escolar, os discentes se deparam com um sistema que ignora a importância
e a potencialidade desse saber. Essa ignorância pode se mostrar na falta de recursos para o professor trabalhar, visto nem todas escolas estarem bem equipadas e à falta de cursos que capacitem o professor para emprego das novas tecnologias. &nbsp;A escola, longe da realidade, alheia ao que o
aluno vivencia e pratica fora da sala de aula, torna-se, então, enfadonha,
desinteressante, tratando de “coisas” sobre as quais não há o interesse de se
aprender.&nbsp;

Nesse contexto, as mídias se
apresentam como ferramentas capazes de auxiliar a escola a ressignificar o que
ensina e como ensina, pois como recurso didático-pedagógico, elas podem
acrescentar novas e mais interessantes formas de ensinar e de aprender. Contudo,
ensinar e aprender através das tecnologias e das mídias não é, como sabemos, a
solução para uma série de problemas que envolvem a educação escolar, apesar de se
apresentarem como uma possibilidade de a escola rever o seu papel e atrair o
aluno para aprender. 

É certo que o domínio da
leitura e do manejo das ferramentas midiáticas é essencial para a inclusão do
indivíduo numa sociedade cada vez mais fundada na informação e no seu uso como
instrumento para conhecer e agir socialmente. Assim, a escola tem o dever de
preparar o aluno também para realizar essa leitura e esse manejo. O professor
precisa estar preparado para lidar com as novas linguagens, trabalhando-as de
forma reflexiva, crítica, questionadora. Assim, no seu papel de mediador, o
professor poderá estimular os trabalhos empregando as mídias que,
consequentemente, colaborarão na aquisição da leitura da palavra e do mundo.

No entanto, os investimentos na educação alcançam apenas
parte das escolas e dos professores. É ainda muito desigual a distribuição de
recursos para atender a demanda material das escolas e de aperfeiçoamento
profissional que a realidade exige. Boas práticas pedagógicas têm sido
construídas quando são disponibilizados recursos materiais, pedagógicos e quando
é apresentada ao professor a oportunidade de aprender mais, apesar de que
alguns ainda resistem às mudanças, talvez por desconfiança, cansaço ou
descrença na profissão.

A escola atual requer um
professor dinâmico, em sintonia com as novidades tecnológicas, pois não
comporta mais o professor como centro do saber, que unicamente repassa
conhecimentos. Contudo, saber manusear os aparatos tecnológicos e midiáticos
não é garantia de boa utilização dos mesmos em sala de aula. Para tanto, o
docente que a nova geração exige precisa saber utilizar os recursos, saber
planejar, conhecer as potencialidades dos que lhe interessa usar.

Devemos ter em mente que a
educação necessita ser sempre receptiva ao que a sociedade &nbsp;pede, ao que os alunos trazem e querem, aos
conhecimentos que se produz. Não se trata, é claro, de abraçar
indiscriminadamente tudo que se apresenta como novo, mas sim, estar aberta à
realidade, disposta a conhecer e crescer. Isso implica que seus profissionais
devem conhecer sobre as mídias e tecnologias para assim, entender de que forma
elas poderão auxiliá-los em suas práticas. Contudo, convém lembrar que a
experiência cultural com o emprego das tecnologias é vivida de forma diferente
e desigual, de acordo com a possibilidade de acesso, que também é diferente e
desigual, dependente de vários outros fatores.

As mídias, quando
utilizadas com intuito pedagógico pelo professor, ajudam em vários aspectos. O
rádio e a televisão, por exemplo, além do poder de informação, podem auxiliar
os discentes a conhecer e a entender mais sobre a própria cultura e a de
diferentes povos. Na verdade, todas as disciplinas escolares podem ter, em
vários momentos e etapas, o apoio de alguma mídia.

As possibilidades de
aprendizagem são muitas e se apresentam na música, no filme, na televisão, nas
mídias impressas, na internet. A leitura audiovisual e outros usos das mídias
na escola não são panaceias que salvarão a educação dos problemas, mas podem
contribuir para uma aprendizagem mais significativa.

Precisamos, pois, cuidar para
que o emprego das mídias na educação não se constitua em apenas mais um modismo
e não se incorra no risco do uso destas para a perpetuação de estratégias
obsoletas de ensino. Um exemplo disso, dentre vários outros que poderiam ser
aqui citados, seria um professor utilizar o data show no lugar do quadro negro
com textos expostos que ele deseja que os alunos copiem.
Por Cida dos Santos



REFERÊNCIAS:

CITELLI, Adilson. Outras Linguagens na escola:
publicidade, cinema e TV, rádio, jogos, informática. 4. ed. São Paulo: Cortez,
2004.



SANTAELLA, L (1992). Cultura
das mídias. 2. ed. São Paulo: Experimento, 1996.