Continuação
Autor: Stefany Matos | Publicado: 2013-03-11T17:39:00-07:00

&nbsp;A língua portuguesa nos currículos de final de século &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp;*&nbsp;Concepção&nbsp;de&nbsp;Língua&nbsp;e Gramatica
Entre os pontos abordados nesse&nbsp;tópico&nbsp;vemos que o&nbsp;currículo é estruturado de maneira que&nbsp;não&nbsp;atendem igualmente os&nbsp;âmbitos&nbsp;da gramática e da&nbsp;língua&nbsp; quase sempre&nbsp;são&nbsp;realizadas propostas que tendem a seder pelo o uso da gramatica tradicional, sem considerar a&nbsp;língua&nbsp;propriamente dita (Retornando ao assunto da&nbsp;importância&nbsp;que a gramatica conquistou durante toda historia da&nbsp;Língua&nbsp;Portuguesa).
Apesar das propostas dos organizadores dos&nbsp;currículos&nbsp;que utilizam de uma proposta curricular baseada em&nbsp;concepções&nbsp;que apresentam uma&nbsp;visão&nbsp;sócio-histórica&nbsp;da linguagem, vemos ainda uma pratica tradicional das&nbsp;organizações&nbsp;dos&nbsp;conteúdos. Mesmo diante desse dilema, percebe-se&nbsp;avanços&nbsp;no processo de ensino-aprendizagem que rompem um pouco a prática tradicional dando&nbsp;importância&nbsp;para a leitura e a&nbsp;produção&nbsp;de texto e&nbsp;não&nbsp;mais a&nbsp;repetição&nbsp;de&nbsp;conteúdos&nbsp;gramaticais.
Considerando o ensino da&nbsp;língua&nbsp;gramática é importante se pensar em um&nbsp;currículo&nbsp;que&nbsp;não&nbsp;faça o uso da gramática como um conjunto de normas; nem fazer&nbsp;comparações&nbsp;entre&nbsp;língua&nbsp;materna e norma culta; nem fazer uma pratica separada desses termos. O uso da gramática vem assumir um papel de auxiliador no desenvolvimento da linguagem materna, como&nbsp;já&nbsp;foi estudado.
* A escrita na escola: ler e escrever pra que?
Durante toda historia da disciplina de&nbsp;língua&nbsp;portuguesa o uso da norma culta sempre esteve presente, nesse sentido a autora traz&nbsp;definição&nbsp;da&nbsp;proposta&nbsp;curricular para o ensino de&nbsp;língua&nbsp;portuguesa que e levar o aluno a dominar a norma&nbsp;padrão, principalmente em sua modalidade escrita.
A escola diante das propostas curriculares vem a ser orientadora do processo de&nbsp;assimilação&nbsp;da norma culta, considerando a linguagem que o aluno ja adquiriu. &nbsp;Muitas vezes é através&nbsp;dela que o aluno vai assumir o gosto por ler e escrever, podendo&nbsp;também&nbsp;ter uma&nbsp;visão&nbsp;critica de mundo.
Os trabalhos realizados em sala de aula devem promover a&nbsp;relação&nbsp;direta&nbsp;entre os alunos e a linguagem de diferentes textos, com o objetivo de possibilitar uma aprendizagem prazerosa. &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp;*Variação&nbsp;linguística&nbsp;e relação língua oral/língua escrita&nbsp;&nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; Considerar as variações&nbsp;linguísticas devem fazer parte do ensino da língua portuguesa, pois essa é uma característica básica da fala (aprendizado) dendo cada estado seus aspectos peculiares. Ao trabalhar em sala o professor deve articular as atividades&nbsp;de modo a levar seus alunos a refletir sobre o assunto. &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp;* &nbsp;A avaliação: Um final lacônico&nbsp;&nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp;Pensando no conceito de avaliação nos currículos a autora percebe que esse não faz uma abordagem direta e específica sobre esse tema, também não sugere um modelo a ser seguido. Nos currículos analisados por ela ambos apresentam da forma já citada. &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp;