Resumo: Cooperação escola-universidade e construção do currículo
Autor: Cris Macedo | Publicado: 2012-04-21T09:21:00-07:00




José Gregório Rodriguez

Juan Carlos Garzón



Relações de cooperação entre a Escola e a
     Universidade → Projeto Interdisciplinaridade e Currículo (14 escolas de
     diferentes lugares da Colômbia do ensino fundamental ao médio);
Explorar alternativas de transformação da
     cultura escolar (contexto local).






&nbsp;A relação Escola – Universidade: entra a
operatividade técnica no sistema e a construção de projetos sociais
alternativos.



Época de dissolução do projeto moderno →processo
     complexo de racionalização, disciplinamento e controle da vida social
     (desestruturação do espaço público como espaço de constituição, construção
     e exercício de cidadania, e sua configuração como uma plataforma chave
     para a invasão do capital e dos interesses privados em tal
     racionalização);




Ser universitário não significa pertencer a um
     âmbito em que seja possível questionar criticamente as condições de
     produção do saber instituído, mas pertencer a um núcleo de saber/poder no
     qual produzem tão somente conhecimentos que reforcem a operatividade
     tecnológica do sistema;
Escola e universidade vinculadas a lógica de
     mercado →universidade impulsiona o conhecimento científico e tecnológico e
     a escola deve influenciar desde baixo a configuração do mundo da vida como
     uma plataforma para o avanço tecnológico e o consumo;
Dissolução do projeto moderno → traçam-se novos
     caminhos para a construção de projetos sociais democráticos, uma vez que a
     idéia de democracia começa a ser desvinculada da tarefa emancipadora do
     Estado-nação para se configurar de novas maneiras pela importância que se
     atribui à sua construção a partir da vida cotidiana dos sujeitos;
Não é possível estabelecer definitivamente a
     relação Escola – Universidade, mas esta aparece como uma estrutura
     flexível, que possibilite o surgimento e a resolução das contradições inerentes
     à construção da democracia;
A melhoria da qualidade da educação exige uma
     capacidade de resposta, a partir da universidade e da escola, aos desafios
     econômicos, culturais e sociais de nossas sociedades e à ameaça de
     extinção dos povos da periferia.




O PIC como
campo de trabalho conjunto entre escola e a Universidade



·&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;
O programa RED concebeu a educação como um fator
determinante na apropriação da cultura e no desenvolvimento humano dos
indivíduos;

·&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;
A relação de trabalho cooperativo que o programa constituiu
com as escolas é mediada pela cultura acadêmica que busca fazer do exercício
intelectual o eixo da vida escolar e universitária;

·&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;
Dimensões de estudo e ação: disciplinar, institucional e
vida cotidiana;

·&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;
A produção do conhecimento local, o trabalho interdisciplinar
e a lógica do trabalho por projetos aparecem como elementos inerentes ao PIC e
implicam que a Escola e a Universidade se relacionem entre si a partir da
lógica da produção, circulação, apropriação e validação do conhecimento;

·&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;
Tudo isso se enquadra em três âmbitos de trabalho:
investigação, inovação e a transformação da cultura escolar;



A cooperação Escola-Universidade nos
âmbitos da investigação, inovação e transformação da cultura escolar



No âmbito da investigação:



Formularam-se os acordos que permitiam
     consolidar um traçado geral da investigação, definir alguns objetos de
     investigação, os papéis e possibilidades para os sujeitos pesquisadores e
     o horizonte metodológico para os PIC;
Investigação em três dimensões: Investigação
     educativa, Investigação pedagógica, Investigação sobre o mundo local;
Cada dimensão desenvolve-se a partir de seus
     próprios objetos de investigação, os quais foram continuamente
     reformulados durante o processo investigativo;
Cada uma das dimensões apresenta, como constituídos
     de fatos, os sujeitos de investigação, isto é, os sujeitos que podem fazer
     a leitura de seus temas e a partir deles produzir um saber qualificado.


Horizontes metodológicos nos
projetos curriculares interdisciplinares

&nbsp;Existem
dois níveis metodológicos na cooperação entre as escolas e a Universidade: um
nível metodológico referente ao PIC&nbsp; um
nível metodológico para a investigação sobre o mundo local nos projetos
curriculares interdisciplinares.
Nesse
tipo de investigação, os processos de investigação educativa avançam
paralelamente ao desenvolvido profissional dos pesquisadores, de modo que os
professores “aprendem não apenas a identificar e resolver seus problemas, mas
ampliam seus conhecimentos e desenvolvem competências para sua própria formação.
Por outro lado, os pesquisadores saem enriquecidos no contato com a prática
educativa por sua imersão nos problemas reais das escolas.
No
trabalho de campo, as atividades de investigação revelam o potencial pedagógico
de lugares diferentes das salas de aula. A investigação ocorre em lugares
cotidianos que são reconhecidos a partir das atividades de coleta de dados.&nbsp;&nbsp;


A relação Escola-Universidade
no âmbito da Inovação Educativa

Nesse
âmbito, a relação Escola-Universidade atua através das descentralizações que
cada instituição possibilita à outra.
No
PIC ocorre uma reviravolta&nbsp; que vai da
lógica do ensino à lógica da investigação, quando o pedagógico, a gestão e a
avaliação estruturam-se em torno de um currículo que aponta para a produção de
conhecimento sobre a realidade local.
Podemos
edificar quatro inovações no currículo propiciadas pelos projetos: a
organização do currículo em função de problemáticas locais, a construção do
currículo através de&nbsp; perguntas de
pesquisa, a confluência de diversas disciplinas nas temáticas de investigação e
o ingresso no currículo de outros saberes, distintos dos saberes escolares
tradicionais.
O
currículo escolar não vem simplesmente antes de seu objeto de estudo, mas vai
sendo formulado à medida que se aproxima dele. 
O
diálogo entre os saberes escolares e os saberes locais não consiste em que os
primeiros expliquem os segundos, mas em que a interação de ambos possibilite a
construção de olhares complexos sobre os fenômenos que são objetos de
investigação. 
O
currículo, dada a complexidade dos objetos de estudo e sua construção paralela
à indagação das problemáticas, caracteriza-se pela sua flexibilidade,
permitindo que novos saberes disciplinares e temáticas diferentes das
tradicionais ingressem na escola.
Um
dos efeitos mais significativos dos projetos curriculares interdisciplinar foi
o fato de se terem aberto as fronteiras da escola e, desta maneira, os atores
escolares entrarem em contato com as realidades de suas cidades a ponto&nbsp; de se perguntar pelo papel que a escola deve
desempenhar na solução das diversas problemáticas locais.
Uma
das rupturas que o PIC provoca consiste em formular um processo educativo e
torno da investigação e da problematização do local em um processo que Paulo
Freire definiu como “tomada de consciência”. O currículo deixará de ser pensado
exclusividade pelos professores universitários como os códigos da cultura que
os professores&nbsp; do ciclo básico devem
transmitir e os estudantes devem aprender. Será organizado em torno da
pergunta: O queremos saber sobre o nosso entorno?




Equipe:
Cristina C. Macedo; Gisele M. Garcia



FONTE:http://www.facebook.com/photo.php?fbid=358409590873751&amp;set=a.261714877209890.61540.261705443877500&amp;type=1&amp;theater