CONTRIBUIÇÕES ACADÊMICAS - Parte 1
Autor: 212 aRTs | Publicado: 2011-09-08T19:58:00-07:00

A contribuição de hoje é de uma grande profissional, Roberta, que fez uma pesquisa magnífica sobre bornout e postura de professores. Fizemos pesquisas juntos e avaliação dos dados, muito aprendizado e grande contribuição na minha vida profissional. Parabéns!


BORNOUT E POSTURA DE PROFESSORES:ANTINOMIA SUCESSO E FRACASSO ESCOLAR EM ESCOLA DE JOVENS E ADULTOS COM PROPOSTA FREIRIANA

INTRODUÇÃO


[...] o homem é constituído na relação dialética com o social e com a história, sendo ao mesmo tempo único, singular e histórico. Esse homem, constituído na e pela atividade, ao produzir sua forma humana de existência revela – em todas as suas expressões – a historicidade social, a ideologia, as relações sociais, o modo de produção vigente (Ozella e Aguiar, 2008).

O presente trabalho tem por objetivo explanar sobre a afetividade no espaço escolar e a importância da relação saudável entre professores e alunos no processo de ensino aprendizagem, tendo a citação de uma patologia social (bornout) em contraposição a uma proposta educativa histórica que aborda o outro lado, a motivação do profissional para o trabalho educativo (Método Paulo Freire).A sociedade atual vive sob a égide do estresse e das pressões para trabalhos cada vez mais estruturados e com menos tempo para a aplicação dos métodos e técnicas pelo professor, onde as cobranças são desde as institucionais, até as impostas pelo próprio profissional. Além destas, a relação com os alunos é constantemente influenciada por comportamentos de indisciplina, agressividade, enfrentamento, dentre outras fontes estressoras para quem está em sala de aula. O processo de estresse é descrito por Lipp (2003) quando fala sobre a importância do Estado se atentar à qualidade de vida de seus servidores, das próprias instituições e da pessoa em atentar-se aos seus pensamentos e crenças disfuncionais.Possivelmente, quando não se há relações saudáveis entre funcionários e atendidos (professores e alunos) uma das consequências seria a evasão escolar e a defasagem do processo de ensino, o que também é discutido no decorrer deste trabalho.Para melhor apreensão dos dados, foi realizada pesquisa qualitativa em escola de educação de jovens e adultos localizada na zona sul de São Paulo, com corpo docente e direção. Para sistematização dos dados foi utilizado questionário com questões abertas, semiestruturadas, e os dados posteriormente analisados qualitativamente.A relevância da temática se justifica pelo aumento da demanda de professores desmotivados para a prática, altos índices nacionais de defasagem escolar e consequente evasão. Procura-se estudar ao longo da pesquisa se a motivação do professor realmente interfere no processo de ensino-aprendizagem e se também serviria como elemento eliciador da vontade dos alunos em frequentar a instituição de ensino.


CONSIDERAÇÕES TEÓRICAS

1. A FUNÇÃO DO EDUCADOR

O educador, professor, ou profissional que se coloca na postura de transmissor ou construtor do conhecimento, é todo ser humano envolvido em sua pratica histórica, por si transformadora, dedicando-se à atividade de intencionalmente criar condições de aprendizagem e, consequentemente, o desenvolvimento de condutas desejáveis. Este capítulo aborda a função do educador socialmente, assim como, a importância da motivação docente para um processo adequado de avaliação e estruturação de planos de aula.O educador tem papel fundamental no desenvolvimento e execução de um projeto histórico que esteja voltado para o homem. De acordo com Candau (2002) o educador pode ser compreendido como o sujeito que constrói um projeto histórico no desenvolvimento de um povo, utilizando para isso um projeto ou programação pedagógica. Parafraseando o autor, “o ensino da didática passou a ser um ensino voltado para a aprendizagem dos modos de conseguir, do ponto de vista do “saber fazer”, que alguma coisa seja ensinada de tal maneira que o educando possa aprender com maior facilidade e, por isso, mais rapidamente” (CANDAU, 2002, p. 30). A construção do conhecimento acontece de forma dialética, ou seja, através da relação entre professores/educadores e alunos/educandos, em discussões do “como” se chegaria a determinados fins, ou seja, um processo com entremeios.Portanto, o docente precisa estar comprometido com a educação dos alunos, dando-lhes oportunidades de pesquisar, incentivando à procura de conhecimento, para que eles compreendam melhor as mudanças que estão sempre acontecendo à sua volta. Atualmente, o processo tecnológico sugere também um avanço na demanda do conhecimento, onde precisam estar atualizados, o que exigiria uma atualização rápida para atender às necessidades do mercado em busca de profissionais com diferentes capacidades, habilidades e valores.De acordo com Perrenoud (1999), o processo de construção do conhecimento levará automaticamente ao de avaliação da aprendizagem pelo docente. O professor empenhado consegue, ao ensinar, ter uma ideia bastante precisa da maneira como irá avaliar os conhecimentos. No entanto, vale ressaltar que não adianta ensinar aos discentes conhecimentos desvinculados do seu cotidiano, pois pouco serviria para sua formação. Com isso, fica sob a responsabilidade da instituição escolar a formação do homem integralmente, para atender aos interesses do mercado capitalista.Caminhando nesta perspectiva, entendemos que a função do docente é de coordenar o processo de construção do conhecimento e facilitar a assimilação pelos alunos, para isso confrontando-os com situações desafiadoras; dialogando; criando condições de pesquisa e experimentação dos conteúdos ensinados. Aos alunos, caberia à construção em si, a observação, comparação, perguntas, a escuta, redação, enunciação de problemas, questões, conclusão, análises e sínteses.Ainda de acordo com os pressupostos de Perrenoud (1999), e conforme descrito anteriormente, o processo de ensino-aprendizagem prepara o docente automaticamente para a avaliação da aprendizagem. No entanto, o professor só se sentirá preparado e capacitado para avaliar o que conseguiu explicitar de forma clara, objetiva, que tenha debatido com os alunos ou mesmo transmitido concisamente. Quando o docente não consegue se motivar para a ação educativa, a correlação entre ensino-aprendizagem se tornaria uma grande perversão, argumenta o autor, pois o ensino se definiria como a preparação para a próxima prova, ou no contexto deste capítulo, a próxima etapa no tempo.O papel do docente irá de encontro à formação social de indivíduos, sendo este um papel de grande relevância social. Através de seus conhecimentos, tende a formar um cidadão consciente, crítico, que esteja capacitado para compreender sua realidade de vida e podendo nela intervir, participando, assim, do processo de construção da sociedade.Noutro contexto, Luckesi (2002) nos mostra a importância de um professor consciente de seu papel no processo de aprendizagem. Argumenta que assim como os conteúdos que são ministrados em sala de aula são relevantes, assim também é a avaliação da assimilação pelos discentes e seria preciso para isso trabalhar bem os conteúdos para que caminhem de um estado defasado para um posterior, avançado, e daí em diante. Com isso, se torna também plausível um diagnóstico do processo, o que também se daria com um professor motivado à prática e consciente de seu papel.A interação entre o professor e o aluno além de aproximá-los, pode facilitar o processo de ensino, desde que o docente esteja ciente de sua prática e da importância dela. De acordo com Freire (1999), o educador compartilha com o aluno a sua atividade pedagógica, e com isso precisa se abrir a realidade deles, compreender, estar atento ao que querem sinalizar, pois pode ser um prepúcio à situação de aprendizagem.O papel do educador consiste em contribuir nesta interação com os alunos e não distanciar-se deles, possibilitando que ocorra a aprendizagem. Neste processo de construção de conhecimento, o valor pedagógico da interação humana é ainda mais evidente, pois é por intermédio da relação professor-aluno e da relação aluno-aluno que o conhecimento vai sendo coletivamente construído. O educador, na sua relação com o educando, estimula e ativa o interesse do aluno e orienta o seu esforço individual para aprender.

1.1. A função do aprendizado

Socialmente, a aprendizagem tem função de mobilizar os indivíduos a um desenvolvimento coletivo, onde cada experiência pode gerar processo de mudança social em sua estrutura, como quando o individuo descobre uma nova invenção tecnológica ou um instrumento de benefício comum à sociedade. É um processo que mobiliza os sentidos, os sentimentos, o intelectual e os símbolos mentais. Para entender melhor, Luckesi (2002) coloca que um diagnóstico permite ao docente avaliar o desenvolvimento das aprendizagens e tomar decisões mais adequadas frente ao auto-desenvolvimento das pessoas, inclusive pensando em instrumentos de avaliação, pois cada aprendizagem marca um processo histórico no ensino, na transmissão do conhecimento adquirido.No contexto da sala de aula, o professor pode servir simplesmente como um orientador, pois o aluno é o protagonista na busca pelo conhecimento. A escola, como uma instituição, precisa de um corpo docente motivado para enfrentar a dura tarefa de ensinar. Luckesi (2002) ainda nos alertará ao desenvolvimento do aluno de acordo com sua faixa etária e capacidade pessoal, tendo que estar o docente apto a compreender este processo e auxiliar o discente. A aptidão para facilitar o aprendizado também se manifesta em posturas simples, como entregar uma prova diretamente ao aluno apontando-o seus erros e incoerências, diz o autor (LUCKESI, 2002, p. 179).Posturas simples, como mencionado anteriormente, não é tarefa fácil, carece de uma disposição pessoal do professor e bem-estar do mesmo para influir sobre o aprendizado de outra pessoa. O profissional que se encontra em processo de adoecimento profissional, dificilmente conseguirá caminhar rumo ao sucesso educacional, pois sua motivação poderá mantê-lo sob a haste da intolerância, com pouca paciência para a construção, em seu sentido mais amplo. De acordo com Perrenoud (1999), um professor ao constatar que o aluno não assimilou o conteúdo dado precisará constantemente retomar as instruções, retornar ao problema em sua base, precisará reavaliar seu planejamento, modificar o plano de aula didático.Ainda nesse sentido, de um docente saudável para lidar com o processo de aprendizado, também a escola precisa estar voltada para o desenvolvimento das relações, que englobam instituição de ensino, professor, alunos e corpo administrativo, pois somente assim se poderá chegar ao aprendizado fidedigno e favorável à sociedade. Essa avaliação, do contexto geral, é entendida por Oliveira (1993) como um ensino atrelado às necessidades humanas, pois trabalhar o processo de ensino, para o autor, é “partir da analise e compreensão das condições, interesses e necessidades da sociedade e da educação. Portanto, o ensino não pode ser entendido isolado do contexto mais amplo que engloba”. (OLIVEIRA, 1993, p. 84).Outro ponto importante para a aquisição de conhecimento, aprendizado, é a relação segura entre professores e alunos. O aluno ao se sentir seguro, acolhido em suas dúvidas e incertezas, poderá pensar sobre seu projeto de vida futura, sobre os interesses da sociedade à qual ele vive e poderá contribuir. Nesse sentido, novamente em Luckesi (1990) apreendemos que o conhecimento surge ao passo que o ser humano vai enfrentando desafios e sentindo novas necessidades, isso em campos geográficos, sociológicos, psicológicos, científicos, dentre outros, e ao produzir o conhecimento vai se tornar ativamente hábil em melhor compreender a realidade, atuando mais satisfatoriamente nela (LUCKESI, 1990, P. 14).Ao retratarmos a motivação do profissional para o diagnóstico educacional, planejamento didático do ensino e compreensão da realidade dos alunos para adequação dos conteúdos escolares e planos de aula, deparamo-nos com pontos importantes quanto à postura do docente, como a necessidade de compatibilizar os níveis de dificuldade da turma discente; organizar instrumentos avaliativos de aprendizagem; usar linguagem clara e compreensível, sempre se atentando ao que está sendo comunicado pelos alunos, direta ou subjetivamente; saber com clareza o que pretende ensinar, sem responder apenas para livrar-se do problema, dentre outros.


2. BORNOUT: DEFINIÇÕES

A função do docente na atualidade, como mencionado ao longo deste trabalho, não vem sendo somente no sentido de transmissão do conhecimento e testagem da assimilação pelos alunos. Os professores ao longo do tempo são levados a assumirem mais funções, desenvolver mais habilidades, conforme as exigências do contexto social (ESTEVE, 1999, p. 38).O docente, ao ingressar numa instituição de ensino, se vê diante de três pólos que se encontram e ao mesmo tempo são carregados de estressores, que seriam (1) o contexto educacional (instituição); (2) os alunos a quem se propõe a ensinar e (3) suas próprias aspirações, deveres e responsabilidades pessoais. Conforme destaca Harrison (1999) quando o professor está diante das suas responsabilidades e estas vão gerando estresse contínuo, é esta persistência que poderá levar à síndrome de bornout. A síndrome está vinculada a situações de trabalho, resulta de pressão emocional constante, repetitiva, levando o professor a um processo de alienação no trabalho, aos poucos podendo também apresentar atitudes desumanizadas com seus alunos e características apáticas, com vontade, muitas vezes, de abandonar a profissão.De acordo com dados citados por Farber (1991) o bornout também atinge muitos profissionais da saúde, e os estudos iniciais eram voltados a este público, com a intenção de entender o motivo de enfermeiros e médicos tratarem indiferentemente seus pacientes, já que estes estavam nas instituições precisando de ajuda. No entanto, ao se estudar a síndrome entre profissionais de ensino se verificou que está superior aos da saúde, o que colocaria a docência como uma profissão de alto risco.Trabalhar diretamente com pessoas não é tarefa fácil, assim como medir a aprendizagem e assimilação também não. O sucesso no processo educativo nunca fica assegurado, devidas as mudanças constantes, conflitos de interesses e na demanda social, assim como assinala Perrenoud (1993), citado ao longo deste trabalho por mencionar sobre a avaliação da aprendizagem como dura tarefa do educador. Aos docentes caberia a avaliação, a atualização contínua dos conhecimentos, o domínio deste, e ao mesmo tempo a adaptação a conteúdos que nem mesmo existiam quando se formaram. O professor que resiste às mudanças é visto socialmente como conservador, tradicionalista, por não assumir um papel “educativo”, de aproximação afetiva dos alunos, daquele que avalia, aquele que ensina e que formula planos de aula. No entanto, assumir as funções e entrar em processo contínuo de atualização pode também ser indicativo do desenvolvimento de sentimentos de mal-estar.Para Maslach (2001) a síndrome pode atingir qualquer profissional envolvido no cuidado e atenção direta a pessoas onde se usufrui também de envolvimento emocional, sendo mais frequente em serviços, tratamento ou educação. Se constitui em dimensões de exaustão emocional, despersonalização e baixa realização pessoal no trabalho. Sua evolução pode levar anos, ou mesmo décadas, com um processo muitas vezes progressivo e severo. Geralmente a pessoa pode negar que está se sentindo desmotivado para a prática ou assumir que algo está acontecendo com ele.Para a identificação de bornout, ainda de acordo com a autora, é preciso existir pelo menos cinco elementos significativos que caracterizem as dimensões já citadas, como (1) predominância de sintomas voltados a exaustão, fadiga e/ou depressão; (2) ênfase em sintomas de comportamento e mentais, não nos físicos; (3) sintomas relacionados ao trabalho, ou seja, se exacerbam no exercício deste; (4) manifestação em pessoas que antes não sofriam de outras comorbidades psiquiátricas antes do surgimento da síndrome, ou seja, pessoas anteriormente “normais” e (5) um baixo desempenho no trabalho resultante de comportamentos e atitudes negativas.Retratar a síndrome de bornout em professores se torna essencial e coerente, pois afeta muitos docentes na atualidade e, de acordo com Lampert (1999) a educação no atual contexto social é administrada como um negócio rentável, pois para ela é destinada uma verba pública considerável, sendo o Estado obrigado a oferecer educação gratuita e os pais também querem ver seus filhos aprendendo, por isso investem, muitos pagando valores absurdos para escolas particulares. Ao adentrar na instituição de ensino as exigências para que haja o aprendizado recaem todas sobre o profissional docente, que se vê obrigado a olhar por todos os ângulos, de interesses familiares, institucionais, sociais, dos alunos, e além destes os pessoais e profissionais. Adiante, apresentar-se-á melhor sobre os prejuízos do estresse no espaço estudantil.


2.1. Prejuízos do estresse e desmotivação profissional no espaço escolar

Quando discursado sobre estresse, é preciso primeiramente se voltar aos agentes associados a eles, ou seja, os agentes estressores. Estes são estímulos que causam no organismo sintomas de alerta, medo, ansiedade, dentre outros, mas que sinalizam perigos para o organismo. São de origem externa ou interna, e ambos nos interessam na compreensão das dificuldades encontradas pelo professor na sala de aula e na relação deste com o processo de adoecimento e de “born-out”. Para Ballone (2002) os estímulos externos seriam ameaças de origem física, sobre a segurança pessoal e saúde; ameaças morais e econômicas (que seriam fatores exteriores à pessoa). As ameaças internas são os conflitos pessoais, que se referem às expectativas, à afetividade, aos sentimentos.Segundo Lipp (2001) os eventos externos são mudanças no macro da sociedade que criam tensão quando ultrapassam a capacidade do individuo em se adaptar, no ritmo em que as situações ocorrem. Na sociedade atual as mudanças têm sido marcantes e caminham num ritmo rápido, dificultando ao homem a absorção de sentido e significado. Já os eventos internos, ainda conforme a autora, seriam os pensamentos automáticos, crenças disfuncionais e os valores, podendo ser essas fontes de origem genética, psicológicas, culturais, ou ambas. Argumenta que devido a um forte desejo de “ter” na nossa sociedade, em detrimento ao “ser”, as pessoas criam expectativas irrealistas, desejos fantasiosos e vontades de obter coisas, desenvolvendo uma auto-cobrança excessiva, podendo ser levadas a uma tendência de ver o mundo como ameaçador. Conforme o que foi descrito ao longo dos capítulos e ao longo deste, o docente se depara com as tarefas de ensinar, cumprir seu papel enquanto educador, fazer o diagnóstico educacional e das necessidades de seus alunos e ainda voltar-se às suas necessidades pessoais, familiares e relacionamentos.Ao se deparar com um agente estressor, o individuo precisará se adaptar a nova mudança ou a nova situação. Para o professor, as influências partem de mudanças sociais e históricas, que recaem sobre a sala de aula, como a agressividade dos alunos, a falta de interesse, o confronte com questões salariais, as cobranças da instituição de ensino a que está vinculado e ainda os pensamentos automáticos a respeito de questões pessoais e familiares. De acordo com Everly (Apud Lipp, 2001) o estresse pode ser definido como uma tensão, desequilibrando o organismo e ultrapassando sua capacidade de resposta, algo demasiado para suportar naquele momento, pois as respostas são limitadas. Quando há estimulação contínua pode ocorrer uma sucessão de fases do estresse, que vão desde o estado de alerta até a exaustão, fases experimentadas por muitos professores em períodos letivos.De acordo com Lipp (2003), quando não é continuo e é considerado normal, o estresse é benéfico, podendo aumentar a produtividade do profissional, sua motivação para o trabalho e seu empenho na sala de aula, por exemplo. O maior problema é quando ele é continuo e negativo, pois exageradamente pode ser causa de cansaço, irritabilidade, falta de concentração, de paciência, e no processo de ensino-aprendizagem pode ser entendido como desmotivação profissional para lecionar, planejar aulas, e pode tornar difícil e árduo o diagnóstico das necessidades de seus discentes, pois se tornará trabalhoso demais cumprir com tantas atribuições ao mesmo tempo.Ainda em concordância com Lipp (2003) a resposta fisiológica aos eventos depende da sensibilidade de cada um e de uma vulnerabilidade individual. Com isso, um professor que está há muitos anos em sala de aula pode se adaptar e possivelmente não sentirá medo de se confrontar com perguntas e questionamentos dos alunos (como acontecem com professores novatos) ou mesmo terá posicionamentos mais assertivos para lidar com a agressividade ou indisciplina, mas isso não impede a calosidade profissional, ou seja, que se sinta desmotivado para o ofício, pois as situações são repetitivas e previsíveis, podendo ser fonte de ansiedade e tensão.Conforme o profissional vai se sentindo pressionado, desmotivado, poderá experimentar fases de estresse que determinam o processo de adoecimento, e que provavelmente influirão sobre o contexto educacional, tanto na instituição de ensino a que se leciona quanto na sala de aula, na relação professor-aluno. De acordo com Lipp (2003) as fases são caracterizadas em quatro etapas (modelo quadrifásico do estresse), sendo estas: (1) fase de alerta; (2) fase de resistência; (3) fase de quase-exaustão; (4) fase de exaustão.A fase de alerta, como a própria nomenclatura expõe, é quando o organismo frente a um estímulo estressor é acionado e este “alarme” desencadeia alterações fisiológicas. O estresse consegue fazer com que o organismo se esforce para se adaptar. Se desaparecerem os agentes agressores, as alterações tendem a regredir ou interromper. Contudo, se o estresse é contínuo, o organismo continua na busca pela adaptação, sugerindo a fase de resistência. Essa fase é caracterizada, segundo Lipp (2003) como uma busca por reequilíbrio, onde há grande utilização de energia, sendo uma característica desta fase o desgaste, com consequentes dificuldades de memória, inclusive. Já na fase de quase-exaustão, as defesas do organismo começam a ceder, é perceptível a dificuldade em restabelecer o equilíbrio interior e resistir às tensões. Seria uma oscilação entre momentos de bem-estar, com momentos de desconforto e ansiedade. É uma ramificação da fase de resistência, onde esta já não é tão eficaz e começam a surgir doenças ou problemas emocionais. A fase de exaustão é quando as reservas de energia já estão prejudicadas e ocorrem falhas nos mecanismos de adaptação, ficando o organismo incapaz de reequilibrar-se por si, ocorrendo a exaustão, seja psicológica (depressão e transtornos de ansiedade), física (aparecimento de doenças), ou ambas. Na fase de exaustão também ocorrem sintomas de esgotamento, tais como: dores sem causa física; irritabilidade; ansiedade; perda de energia (desânimo, apatia, fadiga); alterações do sono, dentre outros. (LIPP, 2003, p. 82-109).Quando falamos de um professor saudável emocionalmente e mentalmente para lidar com as pressões que englobam o processo de ensino, precisamos nos ater a predisposição individual do mesmo para lidar com as pressões do ambiente escolar e também ao emaranhado de ações institucionais tomadas pela escola para motivar esse educador à prática. A indisciplina e as dificuldades para lecionar são demasiadas e contínuas, estando o profissional sob estresse contínuo, e com isso poderá sofrer sintomas de ansiedade, desmotivação, desinteresse para frequentar a instituição de ensino e, não obstante, poderá sofrer com problemas emocionais severos, conforme descrito anteriormente e bem dissertado por Lipp (2001), quando fala sobre doenças acarretadas pelo estresse, como as depressões, transtornos de ansiedade, do pânico, dentre outros. Para a autora, é preciso que a sociedade e o próprio Estado tenham um olhar mais apurado sobre as fontes do estresse, tendo uma orientação para os malefícios e voltando-se à prevenção. Um profissional abatido por tais problemas ou doenças poderá não desempenhar adequadamente suas funções e nem se envolver plenamente no processo de ensino-aprendizagem, mas conforme mencionado é preciso um olhar de mudança estrutural, tanto do docente em perceber suas crenças, sentimentos e pensamentos disfuncionais, quanto do Estado em notar as necessidades da classe de trabalhadores e atuar para o seu bem-estar, quanto da instituição de ensino, que precisa fazer planejamentos que incluam a discussão de problemas educacionais e a superação de conflitos. Não estar saudável no ambiente escolar pode significar perdas significativas, tanto do aluno que poderá passar de ano sem usufruir de uma aprendizagem adequada ao seu desenvolvimento, quanto da comunidade ao redor da escola, que poderá sofrer com o abandono escolar pelos alunos, a falta de vontade em aprender ou mesmo o aumento do fracasso escolar, com alunos que não se desenvolvem intelectualmente, o que será melhor discutido no próximo capitulo.


3. EVASÃO E FRACASSO ESCOLAR

A evasão e o fracasso escolar são polaridades que se encontram continuamente. A evasão escolar, em si, já é fruto de um fracasso, seja por parte do aluno em não conseguir se adequar aos métodos de ensino, seja por parte do professor, em não conseguir abordar qualitativamente os conteúdos escolares, ou mesmo da instituição de ensino, em não abarcar com as dificuldades do corpo docente e discente. De acordo com Domingos (2005) cada país tem sua problemática central que pode levar ao abandono da escola, como por exemplo, na África, em que muitos professores morrem por infecção do vírus da AIDS e leva a um baixo aproveitamento dos alunos ou continuidade dos conteúdos.Em concordância com a autora, mas com outro viés, Maraschin (2003) mostra que há motivos estruturais que levam a evasão escolar e um consequente fracasso, elencando a relação entre escola-professor-aluno; aluno-aluno e comunidade-família-aluno. Ainda de acordo com Maraschin (2003) a primeira relação é a mais importante para se criar um processo educativo saudável, pois abaixaria a fuga dos alunos com relação à escola, se sentiriam mais acolhidos no ambiente estudantil. Quando esta relação não é saudável, por exemplo, com salas de aula superlotadas, o rendimento dos alunos tenderia a baixar e o professor se sentir mais desmotivado para a prática docente. A evasão atrelada à relação aluno-aluno estaria mais voltada à fase de desenvolvimento dos discentes e sua motivação ou apatia quanto aos conteúdos estudados, onde precisam sempre correlacionar o que estudam com a vida cotidiana, ou seja, como transformarão o conteúdo em atividade prática da vida, conforme citado em capítulos anteriores. Em se tratando da relação comunidade-familia-aluno a questão se tornaria mais delicada, pois se discutiria a inserção da família no contexto educacional, assim como do próprio aluno no ambiente escolar, com sentimento de pertencimento à comunidade estudantil. Para o autor a visão comunitária e familiar, assim como o incentivo dos professores, reforçam crenças dos alunos quanto à escola e sua importância, como quando pensam na escola como uma obrigação e não como um ambiente agradável de aprendizagem.Ao referirmos o reforço de crenças dos alunos quanto ao ambiente escolar, que está alinhada com motivos que levariam a evasão e também ao fracasso, encontramos em Shinyashiki (2005) que elogiar os alunos, reconhecer suas qualidades, potenciais, capacidades, pode auxiliá-lo na sua constituição enquanto ser humano e, assim, entendemos que também motivaria o mesmo a continuar no espaço escolar, onde poderia sentir acolhimento e afetividade.Já em Spozati (1997), encontramos que um dos eliciadores do fracasso que precisa também ser considerado é a exclusão social e a precariedade. Considera que se há fracasso, é porque anteriormente houve um processo de exclusão, que pode ser entendido tanto do Estado para com a comunidade, quanto da própria rede de ensino para com o corpo discente. Pensa-se que é preciso estudar a antinomia do sucesso em contraposição ao fracasso, pensando em alternativas de inclusão social, ou seja, tornar a educação acessível e de forma que motive os participantes ao processo educativo e transforme o potencial em sucesso, do que permanecer na atual conjuntura de níveis elevados de avaliações de fracasso escolar e, em decorrência deste, a evasão do aluno e até mesmo do professor.


3.1. Existe Sucesso Escolar?

De acordo com Spozati (1997) quando falado sobre fracasso escolar se precisa também retratar o oposto, ou seja, a antinomia de sucesso. É comum verificar em noticiários, na mídia e em estudos acadêmicos dados sobre a indisciplina no espaço educacional, agressividade, quedas consideráveis de desempenho e exclusão no mais amplo sentido e significado, mas pouco se retrata o sucesso alcançado em instituições de ensino. Para melhor explicitar a temática apresentamos dados referentes a uma pesquisa qualitativa realizada em escola de educação de jovens e adultos localizada na zona sul de São Paulo, que faz uso do método educativo de Paulo Freire e procura olhar ativamente para o corpo docente na tentativa de motivá-los à prática com métodos diversificados e dialéticos.O distrito de Capão Redondo tem cerca de 240 mil habitantes e pertence à periferia de São Paulo. Porém, dentro dessa mesma periferia, há parcelas da população que sofrem uma exclusão social ainda mais extrema. "É o que alguns urbanistas chamam de hiperperiferia, locais com grande deficiência de infraestrutura, alta concentração de pessoas negras e de desempregados, cuja renda é insuficiente para pagar um aluguel na periferia. Com isso, formam-se bolsões de pobreza: as favelas”. (Carril, L.F.B. Quilombo, favela e periferia: a longa busca da cidadania, 2006).Como melhor compreensão do modelo escolar estudado, visualizamos em Brandão (1981) a menção ao método Paulo Freire de educação popular, cuja didática visa trazer ao aluno os conhecimentos de forma com que o contexto no qual se encontra inserido seja parte do ensino. Por consequência, facilita a aprendizagem e auxilia no processo de fixação da matéria por parte de associações do seu dia-a-dia com o conteúdo, ou seja, um processo onde o aluno teria a chance de observar na prática, em atividades comuns a ele, aquilo que fora ensinado e, obtendo assim, maior possibilidade de interesse, conforme também descrito em capítulos anteriores.No contexto escolar observado e através das análises qualitativas de entrevistas, foi possível notar que a instituição escolar se coloca como liberal, onde o conhecimento é democrático e o aluno tem tanta voz ativa quanto os professores. A integração dos membros presentes em sala de aula torna-se dinâmica e proativa.Pelo fato dos alunos serem os responsáveis por aquilo que vão estudar os temas levados geralmente pertence à vivência deles e, por consequência, diretamente aplicáveis ao cotidiano de cada membro que se encontra ali. Nesta conjuntura, novamente aponta-se Paulo Freire, quando cita que o grande pecado das instituições de ensino é justamente o fato de ignorar os conhecimentos anteriores a escola do aluno, independentemente de sua idade ou nível socioeconômico e adverte que tais conteúdos podem contribuir. Afinal, ninguém é uma tabula rasa onde o professor apenas lapida conhecimentos para futuras reproduções por parte daquele que recebe a “lição” (Brandão, C.R, 1981).Na instituição, devida formação do professor ser voltada para o incentivo do aluno e motivação da classe para o estudo, através de discussões e reuniões de grupo, a cada inicio de trabalho ocorre primeiro o que Freire, P (1987) define como a etapa de investigação, onde os presentes buscam temas pertinentes ao interesse comum e a rotina de todos. Esta seria a etapa em que se toma consciência dos significados sociais das palavras e dos temas escolhidos, sendo o aluno quem leva uma frase ou tema e tem a oportunidade de ampliar a sua visão a respeito deste. O que se insere na sala em última etapa é a problematização. O professor incita o aluno a formar uma visão critica a respeito do mundo para que adquira uma postura crítica em sua vida (Freire, P, 1987, p. 96).O que se pretende mostrar com a explanação não é um método educativo que se mostre eficiente, mas a importância de relações sociais entre professores e alunos provida de saúde afetiva e emocional, onde se sintam dispostos e interessados em expor seus pontos de vista, suas opiniões e pensamentos. O sucesso escolar só pode ser avaliado através de testagem de aprendizagem, que é exigência do governo e estabelecido como meta da maioria das instituições de ensino também, seja por meio de provas escritas, verbais, de múltipla escolha, dentre outras formas, que se acredita só ter êxito pleno ao passo que for alcançado o mesmo na transmissão de conhecimentos (o aluno ter interesse e motivação para assimilar o conteúdo).



4. PROPOSTA EDUCATIVA DE PAULO FREIRE

Para melhor compreensão acerca da proposta educativa adotada na instituição a que foi realizada uma pesquisa qualitativa, procuramos explorar a biografia de Paulo Freire, fundador da metodologia que conduz o trabalho educativo. Paulo Reglus Neves Freire, educador brasileiro mais conhecido por Paulo Freire, nasceu em Recife, PE, em 19 de setembro de 1921. Sua biografia também foi escrita por sua esposa, Ana Maria Freire, desmistificando suas experiências, onde conta que Paulo Freire fora uma criança que brincava pouco e com forte apego aos pais, cresceu sendo consideravelmente educado pela família, alfabetizado pela mãe, e com autocrítica notável, “ele não se conformava em ir à aula sem as lições prontas, chorava demais” (Gadotti, M. org. 1996. p. 28-29).Paulo Freire iniciou seu método em 1961, no Nordeste, tendo seu movimento se iniciado em 1962. Os resultados obtidos foram indiscutíveis, “300 trabalhadores alfabetizados em 45 dias” (p. 17), o que impressionou representantes do governo federal facilitando implantação do método em algumas capitais brasileiras. Contudo, sua prática da libertação, como ficou conhecida, também o levou à prisão e a ser comparado como traidor do povo brasileiro (Freire, P. 1980, p. 17-19).De acordo com os pressupostos de Paulo Freire (1980) quando se referindo à concepção de seu método de ensino, preparar um homem para a liberdade não é somente conscientizá-lo, mas preparar para que se torne um cidadão crítico, dando possibilidades de escolha do seu próprio caminho. O movimento de educação popular mobilizava e, ao mesmo tempo em que visava alfabetizar, aproveitava para informar às pessoas sobre seus direitos e deveres, no caso do voto, por exemplo, pois para Paulo Freire, conscientizar é “inserir criticamente na história, implica que os homens assumam o papel de sujeitos que fazem e refazem o mundo” (Freire, P. 1980, p. 26).Para que se efetive a proposta educativa, conforme fica evidente nas entrelinhas, é preciso que o professor esteja ciente do seu papel na sala de aula, voltado para a prática educativa em sua plenitude, utilizando desde seus conhecimentos científicos adquiridos ao longo de sua formação acadêmica, até o uso de sua sensibilidade humana, que o fará visualizar o contexto a que se depara e adaptar o conteúdo institucional às necessidades dos alunos que estão defronte dele. Dificilmente um professor cansado de dar aulas, indisposto, ou com dúvidas quanto à importância social do seu papel conseguiria desempenhar em sala o que sugeria o educador Paulo Freire.Em seu livro Educação como Prática da Liberdade, Paulo Freire (1984) discute que o país precisa dar atenção aos déficits educacionais, citando a quantidade estimada de analfabetos e crianças que estavam fora da escola. Entretanto, apesar da escola ser um direito do cidadão, entende-se que Paulo Freire não buscava somente consolidação do modelo democrático, mas permitir que as pessoas saíssem de um estado de ignorância, ou seja, um movimento alfabetizador visando “posição de tomada de consciência, na emersão que fizera no processo de nossa realidade. Num trabalho com que tentássemos a promoção da ingenuidade em criticidade, ao mesmo tempo em que alfabetizássemos” (Freire, P 1984, p. 104).Para que o método Freiriano se consolidasse e, ainda hoje, se estabeleça, é preciso pensar no perfil do profissional atuante na educação. Em seus escritos, cita o educador/educadora crítico, progressista, que rompe barreiras com o conservadorismo e o tradicionalismo. Freire, P (1997) enfatizava que é necessário relacionar teoria com prática, conhecer para ensinar, e o docente devendo assumir-se “como sujeito também da produção do saber, se convença definitivamente de que ensinar não é transferir conhecimento, mas criar as possibilidades para a sua produção ou a sua construção” (Freire, P 1997, p. 24-25).Ainda em relação à postura e metodologia do educador Freire, P (1997), tem-se que o professor consciente é aquele que reflete criticamente sobre sua própria prática, buscando não transferir nem depositar seus valores nos alunos, mas buscando e incentivando uma prática de libertação na construção do novo, desmistificando o velho e respeitando a opinião e autonomia do aluno.Para que haja eficácia na prática educativa proposta por ele e apresentada até aqui, se torna relevante expor o que argumentava sobre a relação educador-educando / professor-aluno. De acordo com Freire, P (1993) em uma de suas obras (Professora Sim, Tia Não!) o professor precisa estar atento na relação que estabelece com a classe, citando que precisa ser figura de autoridade, impondo ordem, o que não significa ser autoritário. Se não, pode gerar uma ambiguidade comportamental entre o desânimo do professor e o domínio pelos alunos. Também é preciso atentar-se para o que diz e o que faz, pois para conscientizar à crítica deve estar ciente do seu papel. É interessante frisar em seus escritos:
“Não estou pensando que educadores e educadoras devam ser santos, perfeitos. É exatamente como seres humanos, com seus valores e suas falhas, que devem testemunhar sua luta pela seriedade, pela liberdade, pela criação da indispensável disciplina de estudo cujo processo devam fazer parte como auxiliares, pois que é tarefa de educandos gera-la em si mesmos” (Freire, P 1993, p. 81).

Estabelecendo-se relação entre professor-aluno e conscientizados de seus papéis, o docente poderá intervir permanentemente em “favor da justiça, da liberdade, do direito de ser”, também educando para o cuidado com o corpo, com a saúde, dentre outros, sem tornar-se inconveniente (Freire, P 1993, p. 77-79).Devido ao seu método idealista e voltado à Pedagogia da Libertação, fortalecendo e gerando crítica nas massas populares, ficou exilado por mais de dezesseis anos, momento em que escrevera sobre a Pedagogia do Oprimido, obra publicada posteriormente. Em Pedagogia do Oprimido, mostra uma quebra de paradigma, explicando que um opressor foi anteriormente “desumanizado”, deixando de ver a si mesmo no outro. A grande luta dos oprimidos encontra-se em quebrantar através da justiça, indagação e criticidade esse “ciclo de violência”, na busca pela humanização. Esta luta emerge quando os opressores reforçam o “ser menos”, os oprimidos, que cedo ou tarde lutam contra quem os fez menos. Os oprimidos, mais de que quaisquer outros seriam mais preparados para entender o sentido de uma sociedade opressora, pois são alvos (Freire, P 1987).Criando um paralelo sobre o que Paulo Freire dizia referente aos opressores-oprimidos e parte das escolas, podemos imaginar que um professor possa estar imerso num sentimento “desumano”, não possibilitando ao aluno efetivar seu direito de “vir-a-ser” na sociedade e, com isso, ambos (professor e aluno) ficam privados de liberdade ideológica e de construção. Em dado momento, Freire, P (1987) cita que a classe que oprime tampouco liberta, assim como, não se liberta. Entretanto, os oprimidos quando encontram a possibilidade de “ser” e conseguem se libertar, podem também libertar seus opressores, ou seja, entendemos que no contexto escolar a relação é dual, de mão dupla, pois na atual situação que se encontram muitas escolas, o professor precisa tanto quanto o aluno ser “liberto”.A proposta educativa Freiriana, aos poucos, foi sendo reconhecida por muitas áreas do saber, não somente a Pedagogia, mas, por exemplo, as Ciências Sociais, Psicologia, dentre outras. Na Psicologia principalmente a Humanista, de Carl Rogers. Entretanto, Montag, M; Copit, M (Apud Gadotti, M 1996), também fazem uma comparação entre a proposta de Paulo Freire e a Psicanálise, mostrando que na Psicanálise a escuta constitui-se como um diálogo onde a palavra permite compreensão e se torna instrumento de “desalienação”, configurando-se numa educação libertadora. Criam o paralelo com Paulo Freire através do que ele acreditava, que a afetividade no processo educacional não é o mesmo que amor, mas é ferramenta, pois se não há amor abre-se espaço para o ódio, ou seja, conforme propôs com a Pedagogia do Oprimido, a educação é um processo de desalienação e para não cair na opressão é preciso escuta e construção, a prática libertadora, que utiliza as ferramentas, dentre elas a sensibilidade, a afetividade, a crítica, o diálogo, dentre outros.


CONCLUSÃO

O presente trabalho teve por finalidade apresentar uma temática contemporânea dentro de uma questão que assola muitos profissionais da área da educação e que pode estar relacionada com a evasão e fracasso escolares, problemáticas tão discutidas dentro do espaço estudantil, que é o bornout e a desmotivação profissional para lecionar. As responsabilidades assumidas anualmente pelo corpo docente das instituições escolares tendem a gerar pressões sobre o individuo, que se somam as que comumente enfrentam através de relações familiares e sociais, recaindo-se sobre agentes estressores que também se intercalam e interferem na saúde emocional e psíquica do profissional.Para levantamento dos dados e material teórico, conforme discutido ao longo deste trabalho, foi realizada pesquisa qualitativa em escola de educação de jovens e adultos com proposta educativa de Paulo Freire, um educador brasileiro, onde se buscou observar o cotidiano docente por meio de questionário semiestruturado, questões abertas.Mostra-se nas entrelinhas a possibilidade de, mesmo diante de adversidades e conflitos pessoais, se alcançar em escolas o sucesso educacional. Os dados obtidos através da pesquisa qualitativa mostram que os professores se apoiam na proposta assumida pela instituição de ensino e usada como método, fazendo com que se sintam mais seguros para a atuação. O vinculo entre os profissionais, com alunos, e a autonomia para o trabalho também os motiva para a prática.O bornout é colocado nesta pesquisa como um processo de adoecimento de profissionais da educação que os torna frágeis diante da sala de aula e dos alunos. Acomete a muitos professores e educadores mundialmente, tornando penosa a prática e levando a altos índices de fracasso educacional, já que o docente é referência daquele que se propõe a alfabetizar, educar ou ensinar. A relevância social deste trabalho vem quando é colocado que não acontece em todas as instituições de ensino e mostrando a possibilidade de se buscar cotidianamente o sucesso educacional, que não é propriamente um processo perfeito de ensino-aprendizagem, mas a tentativa de apontar para o olhar quanto aos profissionais da educação, sua importância sócio histórica, e que sua não-saúde vai ter consequências na sala de aula e nos trabalhos que se proporem com suas turmas. Quem não se sente saudável e seguro para a prática profissional também não consegue estabelecer ambiente seguro.Conforme mencionado ao longo deste, o professor é provido de atribuições e também tem uma função social importante. Os alunos são os disseminadores de conhecimento sistematizado, ou seja, irão se desenvolver escolhendo profissões, criando suas famílias, educando seus filhos, e para isto acontecer natural e adequadamente precisarão ter assimilado todo e qualquer conhecimento que lhes foi transmitido, criando suas ressignificações também para que se alcancem novas tecnologias, invenções. O papel de ambos, fica claro, é de grande valor para a sociedade, e a responsabilidade para com estes precisa então ser coerente e digna, com isso é preciso que o Estado assuma sua responsabilidade diante dos problemas contemporâneos para que haja educação de qualidade e as instituições de ensino pensem e repensem seu cargo social.


REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS
BRANDÃO, C. R. O Que é Método Paulo Freire. São Paulo: Brasiliense, 1981.
CARRIL, L.F.B. Quilombo, Favela e Periferia: A Longa Busca da Cidadania. São Paulo: Annablume, 2006.
DOMINGOS, Lucineide - Um Estudo Sobre a Evasão Escolar: Para se Pensar na Inclusão Escolar - Simpósio da associação Nacional de Pós-graduação e pesquisa em Educação-AMPED - Minas Gerais: AMPED, 2005.
FREIRE, P. Conscientização: Teoria e Prática da Libertação. 3°Ed. São Paulo: Moraes, 1980.
_________. Educação Como Prática de Liberdade. 15° Ed. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 1983.
_________. Pedagogia da Autonomia: Saberes Necessários à Prática Educativa. São Paulo: Paz e Terra, 1996.
_________. Pedagogia do Oprimido. 18° Ed. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 1987.
_________. Professora Sim, Tia Não: Cartas a quem ousa ensinar. 3° Ed. São Paulo: Olho d’Água, 1993.
GADOTTI, M (Org.). Paulo Freire: Uma Biobibliografia. São Paulo: Cortez: Instituto Paulo Freire; Brasília, DF; UNESCO, 1996.
MARASCHIN, C. Psicologia e Educação: Multiversos Sentidos, Olhares e Experiências. 1° Ed. Rio Grande do Sul: UFRGS, 2003.
BALLONE, GJ – Estrese – in. PsiqWeb Psiquiatria Geral, Internet, última revisão, 2002 – disponível em http://www.psiqweb.med.br/cursos/stress.html
LIPP, M. E. Mecanismos Neuropsicofisiológicos do Stress: Teoria e Aplicações Clínicas. São Paulo: Casa do Psicólogo, 2003.
LIPP, M. E. Estresse Emocional: A Contribuição de Estressores Internos e Externos. Rev. Psiq. Clin. 28 (6): 347-349, 2001.
ESTEVE, J..M. O Mal-estar Docente: A Sala de Aula e a Saúde dos Professores. São Paulo: EDUSC, 1999.