Inteligências Múltiplas
Autor: Leandro Wendel Martins | Publicado: 2012-08-15T21:48:00-07:00

Este trabalho está publicado na integra na página das blogoficinas.






O que é inteligência



ü&nbsp;
Faculdade de entender, compreender, conhecer;



ü&nbsp;
Juízo, discernimento, capacidade de se adaptar,
de conviver;



ü&nbsp;
Permite dar sentido as coisas que vemos e a vida
que temos;



ü&nbsp;
Nos leva a conversa interior, resgates de
"arquivos" da memória, capacidade de raciocínio, criação de objetivos
e invenção de saídas quando parece não existir indícios de sua existência;



ü&nbsp;
Para Gardner: capacidade para resolver problemas
e&nbsp; criar&nbsp; ideias ou produtos
considerados válidos. 





Conhecimento



ü&nbsp;
Conhecimento não vem de fora ou se capta do
meio, é um processo interativo de construção e reconstrução interior e&nbsp;
assim não pode ser "transferido" de um indivíduo para outro;



É autoconstruído e&nbsp; as inteligências
são educáveis, isto é sensíveis a progressiva evolução, desde que
adequadamente trabalhadas.





Potencial da Inteligência



ü&nbsp;
Extremamente diversificado;



ü&nbsp;
Uma pessoa sem distúrbios ou disfunções
cerebrais é portador de todas as inteligências ainda que seja
diversificado o potencial desta ou daquela; 



ü&nbsp;
A ocorrência de disfunções cerebrais adquiridas
ou não, pode afetar uma ou mais inteligências, sem que isso implique em um
comprometimento integral. 





A existência de Savant 



ü&nbsp;
Pessoas de exponencial talento em uma ou outra
aptidão desta ou daquela inteligência, mesmo com sérios comprometimentos em
suas ações relativas a outras inteligências;



ü&nbsp;
Revelam inteligência - ou parte da mesma -&nbsp;
superior, enquanto suas outras inteligências operam em baixo nível; 



ü&nbsp;
Ex: autistas com sérios problemas linguísticos
ou interpessoais, mas com fortíssima inteligência lógico-matemática ou mesmo
musical.





Três proposições das
Inteligências Múltiplas



•&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;
1 - Não somos todos iguais. Somos portadores de
forças cognitivas específicas que nos diversifica e singulariza;



•&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;
2 - Não temos com igual intensidade todos os
tipos de inteligência pois temos mentes diferentes. Sendo assim, avaliações que
buscam comparar ou nivelar seres humanos são eivadas de preconceitos;



•&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;
3 - A educação funciona de modo mais eficaz se
essas diferenças forem levadas em consideração, se forças pessoais forem
reconhecidas e se pais e professores empenharem-se em desenvolver projetos para
efetivamente conhecer e estimular mentes, descobrindo em que são efetivamente
capazes. Uma boa avaliação, deve verificar como ocorreu essa construção.





Teoria das
Inteligências Múltiplas



&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; Inicialmente Gardner falou em sete
inteligências, mas estudos e pesquisas posteriores elevaram esse número para
nove, admitindo que tal diversidade pode ainda vir a ser ampliada quando ainda
mais profundamente se conhecer a mente humana. Em linhas gerais, portanto,
todas as pessoas sem disfunções cerebrais agudas apresentam em diferentes
níveis de grandeza, as inteligências.





As
Inteligências Múltiplas em sala de aula



&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; &nbsp;A
ideia essencial&nbsp;&nbsp; da&nbsp;&nbsp; teoria&nbsp;
é&nbsp; assumir&nbsp; que&nbsp;
todo&nbsp; aluno&nbsp; pode expressar&nbsp; saberes&nbsp;
através&nbsp;&nbsp; de&nbsp;&nbsp; diferentes&nbsp;
linguagens&nbsp; e&nbsp;&nbsp; que, devidamente estimulado, pode&nbsp; explorar sua potencialidade de forma
diversificada. 





ESPACIAL 



•&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;
Capacidade com imagens



ü&nbsp;
Perceber com precisão o espaço do entorno, o
mundo visuoespacial e decodificar com facilidade as informações gráficas;



ü&nbsp;
Pensar de maneira tridimensional e criar imagens
externas e internas dos objetos através do espaço; 



ü&nbsp;
Em crianças: detectam alterações sutis em
ambientes que conhecem. Pensam através de imagens visuais, destacam-se em
atividades artísticas ou jogos que envolvem montagens. Quase sempre refugiam-se
em aventuras imaginárias;



ü&nbsp;
&nbsp;Ex:
grandes arquitetos, motoristas de praça de grandes cidades. Alguns nomes:
Aleijadinho, Oscar Niemeyer e Lúcio Costa;





A
Inteligência Espacial em sala de aula



Ø&nbsp;
Pistas por meio da cor;



Ø&nbsp;
Utilizar figuras para aprender, metáforas por
meio de imagens;



Ø&nbsp;
Criar rabiscos, símbolos, desenhar diagramas,
mapas;



Ø&nbsp;
&nbsp;Integrar
arte com outros assuntos;



Ø&nbsp;
Fazer atividades visuais ;



Ø&nbsp;
Assistir a vídeos ou criar seus próprios 
utilizar estímulos periféricos nas paredes;



Ø&nbsp;
Utilizar mímica;



Ø&nbsp;
Mudar de lugar na sala a fim de obter perspectivas
diferentes;



Ø&nbsp;
Utilizar fluxogramas, cartogramas, gráficos; 



Ø&nbsp;
Utilizar gráficos informatizados. 





CINESTÉSICO-CORPORAL



•&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;
Capacidade corporal, em esportes, e
atividades manuais.



ü&nbsp;
Usar o corpo todo para expressar ideias e
sentimentos;



ü&nbsp;
&nbsp;Utilizar
as mãos para produzir ou transformar coisas;



ü&nbsp;
Em crianças: têm capacidade incomum em controlar
o corpo e expressar-se por mímicas e caretas, precisando a toda hora mover-se,
retorcer-se usando sensações corporais para processarem informações, aprendendo
bem menos por ouvir e muito mais por fazer.



ü&nbsp;
Ex: grandes cirurgiões, atletas e escultores.
Alguns nomes: Pablo Picasso, Michael Barishnikov.



A inteligência
Cinestésico-corporal em sala de aula:



ü&nbsp;
Teatro da turma;



ü&nbsp;
Mapas corporais;



ü&nbsp;
Respostas corporais;



ü&nbsp;
Relacionar movimentos aos conteúdos de estudo;



ü&nbsp;
Usar a dança, o movimento, os jogos e as
técnicas manipulativas para aprender;



ü&nbsp;
Fazer mudanças na sala a intervalos frequentes;



ü&nbsp;
empregar modelos, máquinas, artesanato;



ü&nbsp;
Usar o corpo para se concentrar e relaxar;



ü&nbsp;
Utilizar teatro, papéis.





LÓGICO-MATEMÁTICA



•&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;
Capacidade numérica ou lógica.



ü&nbsp;
Utilizar os números de forma efetiva e para
raciocinar bem;



ü&nbsp;
Ordenar símbolos numéricos e algébricos assim
como&nbsp; quantidades, espaço e tempo;



ü&nbsp;
Em crianças: elevada inteligência
lógico-matemática adoram separar, classificar e organizar objetos e brinquedos,
aprendem a calcular rapidamente e são excelentes em jogos que envolvem lógica e
estratégia e no manejo&nbsp;da computação;



ü&nbsp;
Ex: Engenheiros, físicos e matemáticos,
programadores de computação. Einstein e Bill Gates.





A Inteligência
Lógico-matemática em sala de aula



Ø&nbsp;
Classificações e categorizações;



Ø&nbsp;
Estimular a resolução de problemas e jogos
matemáticos;



Ø&nbsp;
Incentivar a interpretação de dados;



Ø&nbsp;
&nbsp;Estimular
as próprias potencialidades;



Ø&nbsp;
Utilizar experimentos práticos e previsões
Integrar organização e matemática em outras áreas curriculares;



Ø&nbsp;
Ter um lugar para tudo; 



Ø&nbsp;
Possibilitar a realização das coisas passo a
passo; 



Ø&nbsp;
Usar raciocínio dedutivo;



Ø&nbsp;
Empregar computadores na resolução de tarefas. 





MUSICAL



•&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;
Capacidade musical.



ü&nbsp;
Perceber (aficionado por música), discriminar
(crítico de música), transformar (compositor) e expressar (musicista) formas
musicais;



ü&nbsp;
É sensível ao ritmo, tom ou melodia, e timbre de
uma peça musical; 



ü&nbsp;
Em crianças: são sensíveis a sons e seus
ambientes, recordando com facilidade de ritmos e melodias. Motivam-se com
instrumentos e incorporam a música como elemento comum as suas vidas;



ü&nbsp;
Ex: Artistas, compositores, engenheiros de
gravação, afinadores de piano. Alguns nomes: Mozart, Chico Buarque.





A
Inteligência Musical em sala de aula



Ø&nbsp; Tocar um instrumento musical;



Ø&nbsp; Trabalhar com música, ritmos, raps; 



Ø&nbsp; Aprender através de canções, de poemas com
rima completa etc.



Ø&nbsp; Ligar-se a um coral ou a um grupo musical;



Ø&nbsp;
Escrever música; 



Ø&nbsp;
Integrar música com assuntos de outras áreas;



Ø&nbsp;
Mudar de humor com música; 



Ø&nbsp;
Usar música para relaxar; 



Ø&nbsp;
Fazer imagens/figuras com música.





NATURALISTA



•&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;
Capacidade com a natureza.



ü&nbsp;
Reconhecer e classificar as numerosas
espécies&nbsp; da flora, fauna e do meio
ambiente;



ü&nbsp;
Sensibilizar-se com os fenômenos naturais;



ü&nbsp;
&nbsp;Entre
urbanos, capacidade de discriminar entre seres inanimados, como carros, tênis,
etc;



ü&nbsp;
Em crianças: interessam-se por animais e vida
rural, sabendo intuitivamente separar, organizar,classificar e ilustrar tudo
que diz respeito a plantas e sobretudo a&nbsp; animais;



ü&nbsp;
Botânicos, jardineiros&nbsp; e&nbsp;
paisagistas.&nbsp; Alguns nomes:&nbsp; Charles Darwin e Burle Marx.





A
Inteligência Naturalista em sala de aula



Ø&nbsp;
Caminhadas para conhecer os diferentes
ecossistemas;



Ø&nbsp;
Plantar, colher e produzir alimentos;



Ø&nbsp;
Animal de estimação em sala de aula;



Ø&nbsp;
Garimpar e consumir produtos ecológicos ou
orgânicos;



Ø&nbsp;
Pesquisar e preparar receitas naturalistas.





LINGUÍSTICA



Capacidade
com palavras. 



ü&nbsp;
Usar as palavras de forma efetiva, quer
oralmente, escrevendo. Usar a linguagem para expressar e avaliar significados
complexos;



ü&nbsp;
Manipular a semântica na construção da sintaxe; 



ü&nbsp;
Em crianças: surpreendem pelo vocabulário que
conhecem e utilizam, adoram ler, escrever e contar histórias, mostrando
interesse por rima, trocadilhos, charadas e jogos com palavras;



ü&nbsp;
Escritores, romancista, jornalistas,
palestrantes e poetas, todos que cultuam a palavra e a construção de ideias
verbais ou escritas. Alguns nomes:&nbsp;
Vinícius de Morais, Chico Buarque.





A
Inteligência Linguística em sala de aula



Ø&nbsp;
Contar histórias;



Ø&nbsp;
Trabalhar jogos de memória com nomes locais;



Ø&nbsp;
Brainstorming, explosão de ideias;



Ø&nbsp;
Ler histórias, piadas;



Ø&nbsp;
Manutenção de diário;



Ø&nbsp;
Gravação das próprias palavras;



Ø&nbsp;
Escrever histórias;



Ø&nbsp;
Fazer malabarismo com vocabulário;



Ø&nbsp;
Entrevistar; 



Ø&nbsp;
Fazer quebra-cabeças, jogos de soletração;&nbsp; 



Ø&nbsp;
Produzir, editar e supervisionar revista ou
jornal da escola;&nbsp; 



Ø&nbsp;
Utilizar processador de texto como introdução a
computadores. 





INTRAPESSOAL



Capacidade
com o Eu.



ü&nbsp;
Agir adaptativamente com base no autoconhecimento;



ü&nbsp;
Estabelecer relações afetivas com o próprio eu,
construindo uma percepção apurada de si mesmo, fazendo despontar a autoestima e
aprofundando o autoconhecimento de sentimentos, temperamentos e intenções;



ü&nbsp;
Em crianças: demonstram saber "quem
realmente são", não se preocupando muito&nbsp; sobre o que pensam a seu
respeito. Valorizam a privacidade e ainda que não gostem muito de misturarem-se
a multidão, costumam ser admiradas pelos colegas.





A Inteligência Intrapessoal em
sala de aula



ü&nbsp;
Psicanalistas, assistentes sociais,&nbsp; alguns
professores. Alguns nomes: Freud, Jung;



ü&nbsp;
Ter conversas pessoais de “coração para
coração”;



ü&nbsp;
Usar atividades de crescimento pessoal para
romper bloqueios à aprendizagem; 



ü&nbsp;
Investigar atividades; 



ü&nbsp;
Reservar tempo para reflexão interior: “pense e
ouça”;



ü&nbsp;
Fazer estudo independente; 



ü&nbsp;
Ouvir sua intuição; 



ü&nbsp;
Discutir, refletir ou escrever o que vivenciou e
como se sentiu; 



ü&nbsp;
Permitir a individuação;



ü&nbsp;
Fazer diários de história pessoal – histórias da
família;



ü&nbsp;
Assumir o controle da própria aprendizagem; 



ü&nbsp;
Ensinar afirmações pessoais; 



ü&nbsp;
Ensinar questionando- quem? Quando?





INTERPESSOAL



Capacidade com pessoas.



ü&nbsp;
Compreender a natureza humana em outras pessoas,
realizando uma "leitura do outro“;



ü&nbsp;
Perceber os aspectos emocionais e estabelecer
relações interpessoais com a compreensão da dinâmica dos grupos sociais;



ü&nbsp;
Em crianças: relacionam-se muito bem com outras
pessoas, fazem amizade com extrema facilidade e geralmente são escolhidas para
liderar grupos, organizar campanhas comunitárias;



ü&nbsp;
Líderes religiosos, políticos, empreendedores,
pessoas comuns. Alguns nomes : Mahatma Gandhi, Sílvio Santos.





A Inteligência Interpessoal em
sala de aula



Ø&nbsp;
Desenvolver a cooperação;



Ø&nbsp;
Tutelar ou orientar os outros;



Ø&nbsp;
Esculturas em grupo usando o corpo;



Ø&nbsp;
Jogos de tabuleiro;



Ø&nbsp;
Fazer diversos intervalos para socializar;



Ø&nbsp;
Trabalhar em equipes; 



Ø&nbsp;
Integrar a socialização em todas as partes do
currículo e praticar a “conversa social”; 



Ø&nbsp;
Usar causa e efeito; 



Ø&nbsp;
Ter festas e celebrações de aprendizagem; 



Ø&nbsp;
Fazer o aprendizado mais divertido;



Ø&nbsp;
Utilizar atividades do tipo “pesquisa de
pessoas”em que cada um precisa fazer perguntas e ter as respostas dos outros.





EXISTENCIAL



Capacidade de situar-se com as
características existenciais da condição humana.



ü&nbsp;
Situar-se sobre os limites mais extremos do
cosmos e também em relação a elementos da condição humana como o significado da
vida, o sentido da morte, o destino final do mundo físico e ainda outras
reflexões de natureza filosófica ou metafísica;



ü&nbsp;
Marcante em pessoas com forte espiritualidade é
a inteligência dos filósofos, sacerdotes, xamãs, gurus e ainda outros ligados
às questões existenciais. Alguns nomes: Madre Teresa da Calcutá, Papa João
Paulo II, Chico Xavier.





A Inteligência Existencial em
sala de aula



Ø&nbsp;
Colaborar com ONGs;



Ø&nbsp;
Participar de retiros religiosos;



Ø&nbsp;
Organizar campanhas solidárias;



Ø&nbsp;
Aprender a ver o ponto de vista do outro;



Ø&nbsp;
Pesquisar e respeitar as diferentes religiões.]





Bibliografia



Ø&nbsp;
GARDNER, Howard.&nbsp; Inteligências Múltiplas: a Teoria na
Prática. Porto Alegre: Artes Médicas, 1995.&nbsp;




Ø&nbsp;
GARDNER, Howard. A Criança pré-escolar
:como pensa e como a Escola pode ensiná-la. Porto Alegre: Artes Médicas,
1996.&nbsp; 



Ø&nbsp;
CECI, S.J.&nbsp; On Intelligence ... more or less : a bio-ecological
theory of intellectual&nbsp; development. Englewood
cliffs, N.J. Prentice Hall.&nbsp;