PSICOLOGIA DA APRENDIZAGEM
Autor: Márcio Machado | Publicado: 2013-07-12T00:21:00-03:00



Contribuições
da Psicologia para a Educação.

A psicologia é a ciência que
estuda o comportamento humano e seus processos mentais, ou seja, ela estuda o
que motiva o comportamento humano, o que o sustenta, o que o finaliza, e os
processos como: Sensação, emoção, percepção, aprendizagem, inteligência.
A psicologia encontra-se, como uma das disciplinas que precisa ajudar o
professor a desenvolver conhecimento e habilidades, além de competências,
atitudes e valores que o possibilite ir construindo seus saberes-fazeres
docentes, a partir das necessidades e desafios que o ensino, como prática
social, lhes coloca no cotidiano. Dessa forma, a psicologia poderá contribuir
para que o professor desenvolva a capacidade de investigar a própria atividade,
para, a partir dela, construir e transformar os seus métodos docentes, num
processo contínuo de construção de sua identidade como professor e de
construção da identidade do aluno, ajudando, assim, a formar um novo cidadão.
Ao transmitir o conhecimento para os alunos o professor desempenhará também a
função de formador da personalidade de seus alunos no processo de aprendizagem,
pois o aluno por sua vez é um sujeito ativo de seu processo de formação e
desenvolvimento intelectual, afetivo e social; e o professor tem o papel de
mediador do processo de formação do aluno; a mediação própria do trabalho do
professor

é favorecer a inter-relação
entre sujeito (aluno) e o objeto de seu conhecimento(conteúdo escolar); nessa
mediação, o saber do aluno é uma dimensão importante do seu processo de
conhecimento.
Pode-se perceber que não há uma concepção única dessa proposta.
A perspectiva sócio-construtivista concebe o ensino como uma intervenção
intencional nos processos intelectuais, sociais e afetivos do aluno, buscando
sua relação consciente e ativa com os objetos de conhecimento. Esse
entendimento implica, resumidamente, afirmar que o objetivo maior do ensino é a
construção do conhecimento pelo aluno, de modo que todas as ações devem estar
voltadas para sua eficácia do ponto de vista dos resultados no conhecimento e
desenvolvimento do aluno. Tais ações devem pôr o aluno, sujeito do processo, em
atividade diante do meio externo, no qual deve ser ‘inserido’ no processo como
objeto de conhecimento, ou seja, o aluno deve ter com esse meio &nbsp; uma
relação ativa, uma espécie de desafio que o leve a um desejo de conhecê-lo.
Partindo da visão da personalidade como constituída com base em um processo
relacional, que portanto se forma também nas relações dentro da escola.
Percebe-se então que, dessa maneira a aliança entre Educação e Psicologia é
incontestável e bastante antiga, e contribui para buscar respostas sobre como
se aprende, quem é o sujeito da aprendizagem, como se deve ensinar, levando em
conta as características psicológicas dos alunos, se é ou não válido aplicar
punições e prêmios, qual é a importância da informação no desenvolvimento

humano,
em que consiste o ato de comunicação, o que interessa e dá prazer ao aluno
quanto ao aprendizado escolar.



A teoria verbal
significativa da aprendizagem.

Aprendizagem
Significativa, processo através do qual uma nova informação se relaciona com um
aspecto relevante da estrutura de conhecimento indivíduo. 

Condições para
a ocorrência, material potencialmente significativo e disposição para aprender.

Proposta
inicialmente por Ausubel, a teoria em pauta trata de distanciar-se do
comportamentalismo quando destaca a importância do conhecimento consciente do
aprendiz (posicionamento cognitivista) onde a modificação característica da
aprendizagem não se produz mecânica e universalmente por indução externa, como
afirma o comportamentalismo, e sim por uma indução interna, pela intenção
consciente de conhecer do sujeito, o qual opera seus processos mentais de forma
metacognitiva, elaborando e reelaborando estratégias, a partir do relacionamento
entre os diferentes conceitos já construídos visando a novos conceitos
(aprendizagem significativa.

É necessário
destacar que Ausubel assinala como um fato importante que toda a aprendizagem significativa
implica uma inter-relação entre a estrutura cognitiva prévia: o conhecimento
que o aluno á tem e o material de aprendizagem que ele deve aprender, isto é, o
conteúdo do ensino; assim, ocorre uma modificação por interação de ambos os
elementos: do já aprendido e do novo.

O conceito e a
relevância desses instrumentos serão tratados no decorrer deste texto.
Novak (1980, p. 61) salienta que a aprendizagem significativa apresenta quatro
grandes vantagens sobre a aprendizagem por memorização ou mecânica:

<!--[if !supportLists]-->·<!--[endif]-->Os
conhecimentos adquiridos significativamente ficam retidos por um período maior
de tempo.

<!--[if !supportLists]-->·<!--[endif]-->As informações
assimiladas resultam num aumento da diferenciação das idéias que serviram de
âncoras, aumentando, assim, a capacidade de uma maior facilitação da
subseqüente aprendizagem de materiais relacionados.

<!--[if !supportLists]-->·<!--[endif]-->As informações
que não são recordadas (são esquecidas), após ter ocorrido a assimilação, ainda
deixam um efeito residual no conceito assimilado e, na verdade, em todo o
quadro de conceitos relacionados.

<!--[if !supportLists]-->·<!--[endif]-->As informações
apreendidas significativamente podem ser aplicadas numa enorme variedade de
novos problemas e contextos.

Teoria Genética
da aprendizagem

É a teoria
desenvolvida por Piaget, e consiste numa síntese das teorias então existentes
,apriorismo e o empirismo. Piaget não acredita que o
conhecimento seja inerente ao próprio sujeito, como postula o apriorismo, nem
que o conhecimento provenha totalmente das observações do meio que o cerca,
como postula o empirismo.

Para Piaget, o
conhecimento é gerado através de uma interação do sujeito com seu meio, a
partir de estruturas existentes no sujeito. Assim sendo, a aquisição de
conhecimentos depende tanto das estruturas do sujeito como de sua relação com
os objetos. Durante sessenta anos, Jean Piaget coordenou projetos de pesquisas,
que deram base à compreensão contemporânea do desenvolvimento infantil. 
É&nbsp; uma teoria de etapas, uma teoria que
pressupõe que os seres humanos passam por uma série de mudanças ordenadas e
previsíveis.

O comportamento
dos seres vivos não é inato, nem resultado de condicionamentos. Para ele o
comportamento é construído numa interação entre o meio e o indivíduo. Esta
teoria epistemológica (epistemo= conhecimento; elogia= estudo) é caracterizada
como interacionista. A inteligência do indivíduo, como adaptação a situações
novas, portanto, está relacionada com a complexidade desta interação do
indivíduo com o meio. Em outras palavras, quanto mais complexa for esta
interação, mais “inteligente” será o indivíduo. As teorias piagetianas abrem campo
de estudo não somente para a psicologia do desenvolvimento, mas também para a
sociologia e para a antropologia, além de permitir que os pedagogos tracem uma
metodologia baseada em suas descobertas.

Existem 2
aspetos principais nesta teoria:
1- O processo de conhecer;
2- Os estádios etapas pelos quais nós passamos à medida que adquirimos essa
habilidade.
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<!--[endif]-->

Teoria
sociocultural da Aprendizagem e do Ensino

Desenvolvimento
cognitivo é limitado a um determinado potencial para cada intervalo de idade
(ZPD); o indivíduo deve estar inserido em um grupo social e aprende o que seu
grupo produz; o conhecimento surge primeiro no grupo, para só depois ser
interiorizado. A aprendizagem ocorre no relacionamento do aluno com o professor
e com outros alunos. 
Vygotsky foi o principal expoente da Teoria Sociocultural que enfatiza o papel
da interação social no desenvolvimento do homem. Esta teoria concentra-se na
relação causal entre a influência social do indivíduo e o seu desenvolvimento
cognitivo. Ou seja, o conhecimento é construído nas interacções dos sujeitos
com o meio e com outros indivíduos, e são estas interacções as principais
promotoras da aprendizagem. De acordo Vygotsky , o ser humano é um ser social,
que constrói sua individualidade a partir das interacções que estabelece entre
com outros indivíduos, mediadas pelos padrões da cultura vigente. O
desenvolvimento e aprendizagem são processos activos, no qual existem acções
intencionais mediadas por várias ferramentas. A mais importante dessas
ferramentas é a comunicação, mais propriamente a linguagem, está na base do
intelecto humano. Todas as outras funções superiores do intelecto desenvolvem
se a partir da influência social com base na linguagem. Assim, a inteligência
tem origem social e a aprendizagem acontece através de socialização, de forma
interpsíquica, para posteriormente haver a construção intrapsíquica. Assim,
para que ocorra a aprendizagem, há a necessidade de uma interacção entre duas
ou mais pessoas, cooperando em actividades, possibilitando uma reelaboração
intrapessoal. Torna-se então necessário definir o conceito de Zona de
Desenvolvimento Proximal de Vygotsky, que consiste na distância entre o nível
de desenvolvimento real, que se costuma determinar através da solução de
problemas, e o nível de desenvolvimento potencial, determinado através da
solução de problemas sob a orientação de um adulto ou em colaboração com
companheiros mais capazes. 











 

  
  
&nbsp;&nbsp;&nbsp; Teorias

  
  
Psicologia

Aspectos Conceituais

  
  
&nbsp;Contribuições para o Âmbito

Educacional

 

  
  






Teoria Verbal
  Significativa













  
  
*Significado
  interação e conhecimento

*Aprendizagem
  com Significados,novos conhecimentos

*Estrutura
  Cognitiva

  
  
*Interação do
  novo conhecimento,com o já existente,o que aluno já possui.

*Aprendizagem
  significativa ocorre quando a informação é&nbsp;
  ancorada no conceito pré existente na estrutura cognitiva do aluno.

 

  
  




Teoria
  Genética da

&nbsp;Aprendizagem











  
  
*Conhecimento
  gerado através de uma interação do sujeito com o meio.

*Desenvolvimento
  Humano passa por desenvolvimentos no decorrer das fases.

  
  
*Para que
  ocorra a construção de um novo conhecimento, é preciso com o contato já
  prepara do passe por um processo de desorganização para que em contato como o
  novo conhecimento possa se reorganizar.

*Estágios do
  desenvolvimento: Sensório motor(do nascimento aos 02 anos)-Pré Operatório(02
  á 06 anos)-Operatório Concreto(07 á 11 anos) -Operatório Formal(11 á 16
  anos).

 

  
  






Teoria
  Sociocultural



  
  
*As mudanças
  que ocorrem em cada um de nós, tem sua raiz na cultura e na sociedade.

*A relação do
  professor e aluno

  
  
*A Educação é
  vista como processo social.

*A
  aprendizagem sempre inclui

relações
  entre pessoas.

 




Teorias de aspectos conceituais e contribuições para educação.
Teoria verbal significativa -
Aprendizagem com significado, novos conhecimentos (conceitos, idéias, modelos)
- Interação do novo conhecimento com o já existente, conhecimentos que o aluno
já possui, ou seja, a aprendizagem significativa ocorre quando a informação é
ancorada no conceito preexistente na estrutura cognitiva do aprendiz. O processo
é dinâmico e vai sendo construído, interação do novo conhecimento com o já
existente,&nbsp;conhecimentos&nbsp;que o&nbsp;aluno já possui, ou seja,&nbsp;a
aprendizagem significativa ocorre quando a informação é ancorada no conceito
preexistente na estrutura cognitiva do aprendiz, o processo é dinâmico e vai
sendo construído.
Teoria genética da aprendizagem -
Desenvolvida por Piaget, o conhecimento é construído através da interação do
sujeito com seu meio, a partir de estruturas existentes. Assim sendo, a
aquisição de conhecimentos depende tanto das estruturas cognitivas do sujeito
como da relação dele, sujeito, com o objeto, a idéia central da teoria de
Piaget é a de que o conhecimento não procede nem da experiência única dos
objetos, nem de uma ampla programação inata, pré-formada no sujeito, embora sua
teoria baseie-se na existência de alguns elementos inatos, mas de construções
sucessivas com elaborações constantes de estruturas novas, as quais são
resultantes da relação sujeito x objeto, onde um dos termos não se opõe ao outro,
mas se solidarizam, formando um todo único. O cientista suíço revolucionou o
modo de encarar a educação de crianças ao mostrar que elas não pensam como os
adultos. As teorias de Piaget demonstraram que a transmissão de conhecimentos é
uma possibilidade limitada. Por um lado, não se pode fazer uma criança aprender
o que ela ainda não tem condições de absorver. Por outro, mesmo tendo essas
condições, não vai se interessar a não ser por conteúdos que lhe façam falta em
termos cognitivos. Com Piaget, ficou claro que as crianças não raciocinam como
os adultos e apenas gradualmente se inserem nas regras, valores e símbolos da
maturidade psicológica. Essa inserção se dá mediante dois mecanismos:
assimilação e acomodação. A obra de Piaget leva à conclusão de que o trabalho
de educar crianças não se refere tanto à transmissão de conteúdos quanto a
favorecer a atividade mental do aluno.

Teoria
sócio cultural - Desenvolvida por
Vygotsky, as mudanças que ocorrem em cada um de nós têm sua raiz na sociedade e
na cultura, o processo de desenvolvimento se dá de fora para dentro, a relação
professor- aluno. A aprendizagem sempre inclui relações entre as pessoas, pois
não há um desenvolvimento pronto e previsto dentro de nós, ele se atualiza
conforme o tempo passa e recebemos influências externas, sempre visando a
autonomia do aluno.-A criança tem potencialidade para aprender e o que faz com
a ajuda dos outros e autonomia, que pode fazer sozinho. O papel do educador –
seja exercido por professores, pai, pelas gerações mais velhas, pelas crianças
mais experientes – é importante, porque estes são os mediadores da relação da
criança com o mundo que ela irá aprender. Os objetos da cultura só fazem
sentidos quando aprendemos o seu uso social. Só pode ensinar quem conhece o uso
social do objeto. 
Fatores que interferem no
desenvolvimento infantil:
1 - Aspectos biológicos e psicológicos da própria criança:
- tendências hereditárias (ex.: propensão a determinada doença)
- constituição física, sexo (menino ou menina)
- tipo de personalidade (ex.: introvertida/extrovertida).
2 – Família:
- Nível socioeconômico
- Religião e cultura
- Casamento/Divórcio
- Forma de comunicação entre pais e filhos.
3 – Escola:
- Professores
- Colegas
- Proposta pedagógica e metodologia de ensino
- Avaliação da aprendizagem e do comportamento.

DESENVOLVIMENTO COGNITIVO OU INTELECTUAL
O desenvolvimento cognitivo é um processo interno, mas pode ser observado e
"medido" através das ações e da verbalização da criança. Dá-se de
maneira contínua desde os primeiros dias. A interação com o adulto e com outras
crianças é um dos principais elementos para uma adequada estimulação no espaço
familiar. A família desempenha o papel de mediadora entre a criança e a
sociedade, possibilitando sua socialização, elemento essencial para o desenvolvimento
cognitivo. Esta permite adquirir conhecimentos e habilidades, estabelecendo
relações e construindo seu próprio ambiente físico e social.

Quanto melhor a qualidade de estimulação ambiental disponível para
a criança, melhor seu desempenho cognitivo. Estudos sobre associação entre
estimulação ambiental e cognição concluem que mães orientadas a estimularem
seus bebês, por meio de uma variedade de experiências perceptivas com pessoas,
objetos e símbolos, contribuem para o desenvolvimento cognitivo das crianças,
observando-se como conseqüências positivas em longo prazo. 
DESENVOLVIMENTO EMOCIONAL
Nesta fase a criança tem consciência do "eu". Se suas
necessidades, quando manifestadas, forem satisfeitas desenvolve-se o sentimento
de confiança básica, favorecendo a aquisição da noção de causalidade e
temporalidade. Tem condições de confiar no adulto mesmo quando este não estiver
presente.
O ambiente é fundamental para o desenvolvimento infantil e a mãe exerce um
importante papel nos momentos iniciais. Inicialmente, o bebê encontra-se em
estado de dependência

absoluta dos cuidados maternos, correspondendo, aproximadamente,
aos quatro primeiros meses em que a criança está em fusão com sua mãe
Alguns aspectos negativos para o desenvolvimento de uma personalidade segura,
como:
- pais impacientes, hostis, que não atendem as necessidades da criança, que
pode causar ansiedade, medo, sensação de isolamento e abandono.
- clima emocional instável, pode interferir durante a construção do “eu”.
DESENVOLVIMENTO SENSÓRIO-MOTOR
O processo de mudanças no comportamento motor que envolve tanto a maturação do
sistema nervoso central, quanto a interação com o ambiente e os estímulos dados
durante o desenvolvimento da criança. É dependente da biologia, do comportamento
e do ambiente e não apenas da maturação do sistema nervoso. Quando a criança
nasce, o seu SNC (Sistema Nervoso Central) ainda não está completamente
desenvolvido. Ela percebe o mundo pelos sentidos e age sobre ele, criando uma
interação que se modifica no decorrer do seu desenvolvimento. Deste modo, por
meio de sua relação com o meio, o SNC se mantém em constante evolução, em um
processo de aprendizagem que permite sua melhor adaptação ao meio em que vive.



Jogos

Atualmente vem crescendo
nas escolas a utilização de jogos na metodologia e isto vem causando grande
repercussão e questionamentos relacionados ao aprendizado do aluno e a vivencia
da infância. Tempos passados não existia na escola a visão de que par um melhor
desempenho nas diversas áreas do conhecimento a criança necessitava de
diferentes estímulos.
De fato sempre à aqueles contra que questiona a até mesmo se impõem outros
acreditam que as atividades lúcidas na escola ampliam o desempenho das
capacidades cognitivas a das interações com a vida social, crendo que a
contribuição do jogo para o desenvolvimento do ser humano de forma articulada é
muito mais prazerosa e estimulante.
As atividades lúdicas, quando dirigidas pelo docente, buscam levar o
aprendizado ao aluno de forma significativa, aliando a utilização das inovações
tecnológicas ou dos brinquedos e brincadeiras antigas aos conteúdos e
aprendizagem previstos nas grades curriculares das escolas.
Antigamente nas escolas os jogos existiam somente fora da sala de aula muitas
vezes sem estímulos dos educadores e outros com estímulos e interações apenas
no intervalo das aulas. Porém está visão já apresenta mudanças nos dias de
hoje.
Além de serem divertidos os jogos podem ter um cunho educativo, auxiliando os
alunos em muitos sentidos como na socialização, comportamento individual e
coletivo entre outros elementos sendo que um dos objetivos é colocar a criança
na presença de representações como campeonatos, dar a criança um substituto dos
objetos reais para que possam manipulá-los assim onde estarem de frente com
situações para que possam buscar resolve-las trazer soluções, assim estarem
favorecendo a aprendizagem e o desenvolvimento infantil,

também estarem em uma
troca de informações fazendo com que adquiram desenvolvimento cognitivo onde a
criança vai se desenvolvendo e aprendendo a partir do momento em que entra em
contato com o mundo através da manipulação de objetos concretos em que ela vai
formando conceitos como: encima, embaixo, longe perto.
A partir &nbsp; deste item caberá o professor interar-se dos jogos
utilizando-os como ferramentas para o ensino então detectar, no desempenho do
aluno qual será o jogo adequado para a aprendizagem conjunta, no que ira
favorecer no desenvolvimento e crescimento que se espera da criança.&nbsp;
Também é fundamental criatividade de jogos para serem utilizados &nbsp; com
portadores de necessidades especiais (DM) deficiência mental &nbsp; as
atividades devem serem usadas para o domínio e a generalização dos conceitos
treinados &nbsp; também sendo de extrema importância o ensino educativo.Além de
serem divertidos, os jogos podem ter um cunho educativo, suas atividades
auxiliam os alunos em muitos sentidos. Também haverá diante de novas
habilidades adquiridas pela criança através do acesso a jogos e avanços
tecnológico. Ficará como uma função da escola saber dominar e contornar essas
habilidades. Ensinando os alunos a usarem com inteligência, pois a tecnologia
no cotidiano escolar parece nos irreversível, portanto o professor deverá
explorar, competências desconhecidas ou ignoradas na pratica educativa.
Entretanto fica claro a contribuição que o jogo trás para o desenvolvimento da
criança que necessita de algo concreto que facilite o contato com o outro e com
a realidade a que pertence. Diante desse conceito, fica claro a necessidade de
uma preocupação melhor dos professores e das escolas com relação aos jogos a as
tecnologias, que vem com um leque imenso de jogos educativos a favor do aluno.
O professor bem preparado em primeiro lugar estará desempenhando melhor seu
trabalho seu papel de mediador da aprendizagem significativa e motivadora: e em
segundo lugar estará ajudando o aluno em suas dificuldades especificas para
serem superadas

Cincos
jogos interativos

JOGO DESCRIÇÃO 

Faixa etária a que se destina

Material necessário

Regras do Jogo

Formas de participação Desenvolvimento Cognitivo-socio-motor Contribuição
para âmbito educacional |Jogo de Matemática | Para a aprendizagem da
matemática, foi produzido um software educativo, ou pode ser confeccionado em
cartolina na qual o aluno encontra uma trilha, sendo que o objetivo principal é
percorrer o caminho da trilha para chegar na saída. Para conseguir o objetivo,
o aluno deve responder algumas perguntas relacionadas aos conteúdos de
matemática. Estas perguntas podem ser cadastradas e selecionadas pelo professor
através de um banco de dados, conforme a faixa etária das se for pelo software
ao terminar o jogo o software gera um relatório apontando quais as questões que
o aluno acertou e quais as que ele apresentou maior dificuldade. Desta forma o
professor consegue fazer um acompanhamento de cada aluno, percebendo quais são
as questões referentes a matemática que precisarão ser retomadas em sala de
aula.varia de 1° a 4° serie | Trabalhar a coordenação motora, percepção visual,
raciocínio lógico matemáticos memória Auxílio ao aprendizado de Matemática,
Português e Ciências Desenvolver o raciocínio lógico.
Jogo da memória | Faixa etária de 4
 a 9 anos

Precisará de Pedaços de cartolinas para montar as cartas do
jogo. Cada criança por vez terá apenas uma chance de escolher a duas cartas
para formar os pares, poderá ser feito em grupos Para
alfabetização poderá ser feito com desenhos com as vogais etc. | Trabalhar a percepção
visual, Raciocínio e a&nbsp; memória |
jogo educacional em inglês | Faixa etária de 1° a 3° serie. Associar desenhos a
nomes em inglês | Testando a aprendizagem e proporcionando conhecimento |
Bingo | Faixa etária de 3° e 4° serie A professora terá de elabora &nbsp;
cartelas será feito com perguntas e respostas ela sorteará as perguntas e o
aluno terá de encontrar respostas nas suas cartelas contendo&nbsp; Testar a aprendizagem 
Jogo da memória De 5 a
9 anos Poderá estar utilizando as tecnologias da escola como o computador.
Testar a memória dos alunos.



Bibliografia

Significado e sentido na
aprendizagem escolar:
reflexões em torno do conceito de aprendizagem significativa.

Disponível em: https://docs.google.com/viewer?a=v&amp;pid=explorer&amp;chrome=true&amp;srcid=0B_iQ

RJWKpWlZDI0OTFkZWEtMzM5MS00YTljLTkwNzctOWE0NTdjNzQ5YTI1&amp;

hl=pt_BR 

Acesso em: 30 jun. 2013.



DIAS, Alessandra P.; COSTA, Andréa A. A perspectiva do jogo em sala de aula:
uma análise psicopedagógica. Disponível em: