Autor: Eliana | Publicado: 2012-06-27T23:25:00-03:00

As seguintes postagens têm como intuito a divulgação de textos redigidos pelos alunos do primeiro ano de Letras da UNESP (Campus de Araraquara) para a disciplina Leitura e Produção de texto I, ministrada pela profª drª Marina Célia Mendonça. As aulas visaram abordar o tema da leitura e escrita durante o período escolar, e contaram com produções de diversos gêneros textuais. Aos que desejarem, os textos permanecerão em anonimato.Texto 1: Artigo de opinião baseado em depoimentos sobre a leitura e escrita na escola



Dissertarismo
– o mal do vestibular

&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; A leitura, para seus amantes, é
algo instigante – ela provoca no homem a necessidade de compreensão do mundo e
de interação com a sociedade. O indivíduo se identifica com a leitura, pois
nela encontra seu refúgio e um meio de transcender seus conhecimentos. Ou seja,
ela contribui para seu enriquecimento pessoal e intelectual. Porém, poucos
pensam dessa maneira, e nós sabemos que a maioria dos alunos brasileiros não
possui interesse pela leitura e pela escrita – o que não significa,
necessariamente, que isso seja uma escolha pessoal, já que o estímulo parte do
professor. 
&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; Há muito tempo percebo que
esse estímulo teve forte participação no desenvolvimento de dissertações
voltadas para os exames dos vestibulares (principalmente os da Vunesp, Unicamp
e Fuvest), mas decresceu na escrita de gêneros narrativos. A narrativa, por
exemplo, como sua principal característica, pede por muita criatividade. Penso
que as crianças, ao iniciarem o processo de alfabetização, precisam libertar
suas mentes e aprender a criar. Mas, assim como uma criança, um jovem também
tem o desejo de criação e de criatividade. Nesse sentido, o que o
“dissertarismo” causa é a deficiência no processo de desenvolvimento artístico
do ser humano. 
&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; Nesse processo deficiente,
assim como o vestibular, o professor tem grande culpa no cartório. Sendo ele o
mediador entre o aluno e o texto, o aluno acaba perdendo o estímulo e a
autoconfiança ao se deparar com textos que têm um nível maior de complexidade e
necessitam de uma bagagem maior de compreensão, devido ao pouco caso que certos
docentes fazem com suas aulas.
&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; Utilizando
esse pensamento, consigo estabelecer relações importantes entre o texto e os
vestibulares, pois estes pedem que os alunos decorem estruturas fixas dos
gêneros dissertativos, como a dissertação e a carta argumentativa, quando o que
realmente importa é que eles aprendam o objetivo de cada gênero, que no
desenrolar do conteúdo saibam defender suas teses com objetividade, e não que
sigam um esqueleto dado como imutável. O uso pleno dos materiais didáticos
focados nos vestibulares atuais massacra a mente dos alunos, pois eles criam
uma noção distorcida de leitura e escrita, tratando-as como “massantes”. Dessa
maneira, perdemos o gosto pela escrita, já que ela é conservadora ao tratar do
texto dissertativo como um modelo, e pela leitura, ao tentarmos interpretá-la
segundo os olhos dos corretores, e não segundo os nossos próprios.
&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; Um fato interessante que
noto nos vestibulandos é que eles se enfurecem ao redigirem uma dissertação e
não verem sua respectiva correção - algo que, para eles, não auxilia em nada
para melhorar sua “receita” de como escrever melhor. Pelo contrário, eles só
continuam a desaprender – desacostumam a escrever em primeira pessoa, perdem a
criatividade e direcionam seu senso crítico para a opinião da banca corretora,
algo que também pode ser perfeitamente questionável. 
&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; Ao escrever esse artigo,
por exemplo, me isento de qualquer direcionamento para o “correto”, seja ele
para a opinião ou para a estrutura do tipo de texto. Aliás, também estou
desprezando o limite de linhas, que injustamente é imposto pelos exames. Dessa
maneira, prego o meu desejo de que a leitura e produção de texto sejam
repensadas nos vestibulares, para que assim os alunos possam expressar-se
livremente.

Eliana Vassallo Costa