UM NOVO OLHAR PARA A APRENDIZAGEM
Autor: Professora GEMA - NEUROPSICOPEDAGOGA | Publicado: 2015-02-19T14:01:00-08:00



NEUROCIENCIA:

UM NOVO
OLHAR PARA A APRENDIZAGEM



Gema Parenti Araujo<!--[if !supportFootnotes]-->[1]<!--[endif]-->

Fernanda Garcia Perez<!--[if !supportFootnotes]-->[2]<!--[endif]-->



Resumo



O presente artigo busca
refletir sobre a importância da neurociência na área da educação para a
compreensão das dificuldades cognitivas no processo de ensino e aprendizagem, e
nas relações professor-aluno, destacando como a neuropsicopedagogia e a
afetividade podem originar o sucesso ou até mesmo o fracasso do aluno.
Apresenta também, uma reflexão sobre o importante papel da família para o
enfrentamento deste problema em sala de aula, buscando alcançar o bem estar do
educando.
Visto que a neuropsicopedagogia tem como principio compreender as respostas
cerebrais que surgem através dos estímulos externos.



&nbsp;Palavras-chave: Neurociência, Capacitação, Comportamento.



Abstract

This article seeks to reflect on the
importance of neuroscience in education for understanding the cognitive
difficulties in the process of teaching and learning, and the teacher-student
relationship, highlighting how neural psycho pedagogy and affection can cause
the student's success or failure. It also reflects on the important role of the
family to cope with this problem in the classroom, seeking to achieve
thewelfare of the student. Since neural psycho pedagogy is to understand the
principle brain responses that arise through external stimuli.

&nbsp;Keywords:
Neuroscience, Training, Behavior.

INTRODUÇÃO 

&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; A neurociência é o estudo do sistema
nervoso que contempla diferentes áreas de ensino, porem com tantos
conhecimentos envolvidos é um desafio pensar que as pesquisas de laboratório
venham fazer parte da aprendizagem em sala de aula. No entanto o relacionamento
da Neurociência com a educação vem tornando isso uma realidade que tem
aprimorado cada vez mais o processo de ensino e aprendizagem, onde instrumentos
de ensino são desenvolvidos a fim de que se adaptem às necessidades de cada
individuo e os educadores procurem formas personalizadas para que os educandos
possam usar para aprender com mais eficácia. O
maior desafio é planejar uma educação capaz de preparar o aprendente para essas
transformações e no contexto escolar, onde o educador é o mediador entre o
sujeito e o objeto do saber a fim de que este possa ser autor do seu próprio
conhecimento.

NEUROCIÊNCIA
E APRENDIZAGEM

Uma aprendizagem
eficiente é aquela construída sobre a base da crítica e da reflexão, sobre o
objeto do conhecimento e dessa forma proporcionar ao sujeito a capacidade de
abranger o mundo que o cerca e seu significado em sua totalidade. Podemos dizer
que a Neuropsicopedagogia trás uma significativa contribuição para a ação
pedagógica por compreender as estruturas e o funcionamento do Sistema Nervoso
Central da aprendizagem. Sabemos que neuropsicopedagogia é uma área da ciência,
que promove o estudo do sistema nervoso normal e patológico, principalmente a
anatomia e a fisiologia do cérebro, relacionando-as com a teoria da informação
que explica o comportamento humano no processo de aprendizagem e cognição, bem
como os mecanismos que regulam as funções orgânicas. Segundo Relvas:



&nbsp;“(...)
o universo biológico interno com centenas de milhões de pequenas células
nervosas que formam o cérebro e o sistema nervoso comunicam-se umas com as
outras através de pulsos eletroquímicos para produzir atividades muito
especiais: Nossos pensamentos, sentimentos, dor, emoções, sonhos, movimentos e
muitas outras funções mentais e físicas, sem as quais não seria possível
expressarmos toda a nossa riqueza interna e nem perceber o mundo externo, com o
som, cheiro e sabor”. (2009, p. 21)&nbsp; &nbsp;

&nbsp;&nbsp;&nbsp; 

&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; 

&nbsp;Entretanto,
com as novas descobertas da neurociência, compreende-se que com todo o
histórico da educação em repetência, (distorção série idade), não podemos
deixar de destacar as lacunas encontradas na vida escolar desses alunos que
acabam sentindo-se responsáveis pelas suas próprias deficiências no aprendizado.
Chalita (2009) esclarece que a “escravidão não reprime o
corpo, mas sim a mente. Com isso pensa-se que a verdadeira escravidão existe
quando o escravo nem desconfia da sua condição de escravo, ela torna-se sútil e
discreta”. 

&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; Na escola
contemporânea a escravidão apresenta-se de formas variadas, como alunos que
apresentam disfunção de ordem neurológica, isso faz com que sejam vistos como
alunos problema em sala de aula, muitas vezes rotulados. Provavelmente isso
acontece por falta de informação docente por não conhecerem o lado emocional
dos alunos. No entanto, no dizer de Wallon (2005), “tudo acontece como se a educação fosse algo pronto, imutável”.

&nbsp; &nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; Porem a neurociência vem realizando
estudos na área da educação com a intenção de modificar esse paradigma,
promovendo soluções através de métodos que possam identificar problemas que
afetam os alunos com dificuldades de aprendizagem, bem como identificar os que
possam apresentar disfunções neurológicas, com a finalidade de melhorar o
desempenho desses, porem para que essa identificação aconteça com clareza, é
necessário que se recorra
ao estudo de caso para obter um diagnóstico do problema, conhecer assim seu
alcance, suas implicações e sugerir intervenções de curto, médio e longo prazo,
que possam resultar em benefício para os nossos alunos. Também no caso de
alunos com diagnóstico apresentando sintomas com quadro de TDAH - Transtorno do Déficit de
Atenção com Hiperatividade, desatenção, inquietude, desmotivação e
desorganização. &nbsp;Pensa-se que neste caso,
os alunos precisam de suporte, encorajamento, parceria e adaptações.

&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; A atitude positiva do
professor é decisiva para o avanço desse aluno, bem como não criticá-lo diante
dos erros cometidos ou falhas no desempenho durante as atividades propostas;
elogios, palavras de apoio são fundamentais na medida em que ele consiga um bom
desempenho, sempre respeitando o seu tempo para concluir uma atividade; transformar
a sala de aula em um ambiente alegre e atrativo, dando prioridade a trabalhos
lúdicos com certeza ajudará no avanço desses alunos, bem como na atuação pelo
aprendizado. “Aprende-se com a cognição, mas sem dúvida alguma, aprende-se pela
emoção, o desafio é unir conteúdos coerentes, desejos, curiosidades e afetos
para uma prazerosa aprendizagem.” (Marta Relvas) Consecutivamente envolver a
turma toda, lhes oferecendo atividades diferenciadas a fim de alcançar esse
aluno sem que os demais percebam o problema dele.&nbsp; Evitar que eles sentem junto a portas e
janelas para que não se distraiam é outro fator a ser considerado pelo
educador. Além disso, é fundamental o envolvimento da família com a escola para
que possa acompanhar a crianças nas suas dificuldades com o aprendizado.&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; 

&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; &nbsp;Outra questão a ser considerada em sala de
aula diz respeito à origem da Síndrome do Déficit de Atenção (SDA). Estudos mostram
que essa Síndrome abrange alterações neurológicas as quais podem ser facilmente
confundidas com distúrbios de ordens emocionais específicos, quando que entre
as alterações neurológicas ligadas a essa síndrome dizem respeito à imaturidade
neurológica abreviada e a perturbação entre os neurotransmissores
químicos.&nbsp; Nosso cérebro recebe a todo o
momento estímulos que passam pela área localizada no tronco Cerebral, esta área
determina os estímulos que irão tornarem-se consciente, atingindo, portanto o
Córtex. Nessa formação existe um conjunto de neurônios separados por uma rede
de fibras nervosas as quais ocupam a parte central do tronco cerebral onde
existe um numero grande de núcleos ricos em neurotransmissores, destacando-se a
serotonina, noradrenalina e dopamina. A serotonina é responsável pela sensação
de bem estar, proporcionando ação sedativa e calmante, já a dopamina e a
noradrenalina proporcionam energia e disposição. Entre as funções citadas,
pode-se destacar o controle da atividade elétrica cortical, como: Controle
relacionado à sensibilidade; controle do sistema nervoso autônomo; controle
endócrino; controle da motricidade somática; Sono e vigília; centro
respiratório e vasomotor, e a integração de reflexos. A integridade dessas
funções depende da maturação do sistema nervoso central e dos estímulos que a
criança recebe.

&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; As crianças com SDA – Síndrome do
Déficit de Atenção são crianças que tendem em apresentar maiores problemas emocionais,
pois esse quadro sintomático poderá vir a gerar algumas alterações
comportamentais, e por isso são consideradas crianças desajeitadas, inquietas e
desligadas (são indícios mais observados em sala de aula), pois muitas vezes os
pais não estão aptos a lidar com estes problemas e acabam não dando a devida
atenção a esse quadro, com isso a criança acaba sendo rejeitada pela sociedade,
isso pode torná-las tímidas e até mesmo agressivas. &nbsp;

&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; Porem se faz necessário prestar
atenção nas crianças com síndrome de Déficit de Atenção, elas são normais e
inteligentes, pois não existem dados que comprovem o contrário, a não ser que apresentem
situações relacionadas a distúrbios neurológicos.&nbsp; No entanto elas acabam prejudicadas na
aprendizagem escolar devido à falta de atenção, concentração, agitação constante,
distração e autoestima baixa. Visto que na aprendizagem a concentração e a
atenção são aspectos fundamentais para o desenvolvimento cognitivo e motor, já
o aprendizado depende de estimulo e de sua atenção. Para que se possa aprender é preciso ter memória e atenção,
estes são processos fundamentais para a aprendizagem, pois ocorrem antes do
processo de aprender. Pantano (2009, P. 23) esclarece que: 



O processo de aprendizagem necessariamente
envolve&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;
compreensão, assimilação (memória), atribuição de significado e
estabelecimento de relações entre conteúdo a ser aprendido e os conteúdos a
eles relacionados e já armazenados. Nessa visão cognitiva, a aprendizagem é um
processamento resultante de processos cognitivos que envolvem sensação,
percepção, atenção e memória (operacional e de longo prazo).



&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;
&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;A memória e aprendizagem são habilidades
adquiridas e mantidas através da informação, no entanto a aprendizagem exata
acontece no momento em ocorre a compreensão da informação pelas vias
sensoriais, pela sua assimilação e fixação pelas extensões&nbsp; da memória, função executada pelo córtex
cerebral. 

&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;
A neuropedagogia busca apoiar o aluno junto a outras disciplinas na
direção do conhecimento pleno, mesmo sendo um trabalho árduo, o trabalho
interdisciplinar traz bons resultados a longo prazo ressaltando o vinculo do
fenômeno plástico cerebral com o desenvolvimento do sistema nervoso. As
questões pedagógicas estão relacionadas à transformação do individuo através da
teoria e da prática educacional, tendo de um lado o aluno e do outro a ação
neuropedagógica onde o educador é o agente representante que detém o comando
pedagógico. A função do professor é guiar o aluno ao saber, não esquecendo que
ele é um dos principais responsáveis pelo sucesso ou fracasso do aluno. 



CONSIDERAÇÕES
FINAIS

&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; &nbsp;&nbsp;Sabemos que o aprender e o memorizar ocorrem
no cérebro e conhecer como o cérebro funciona corrobora para uma aprendizagem
eficaz dos alunos em sala de aula. O desejo de todo educador é de que seus
alunos construam o conhecimento; é de prepará-los com a intenção de que possam
enfrentar desafios ao longo da caminhada, no entanto sabe-se que não é uma
tarefa fácil, por isso se faz necessário construir novas aptidões, desenvolver
suscetibilidades sobre o funcionamento do cérebro cognitivo, social, motor e
afetivo, desenvolvendo metodologias capazes de despertar o interesse pelo
aprendizado; e que a aprendizagem e a educação,
venham tornarem-se interdisciplinares, facilitando assim a transmissão e a
construção do conhecimento. &nbsp;A
neurociência vem desempenhando esse papel junto a educação, no sentido de&nbsp; orientar o educador no que diz respeito a
anatomia e a fisiologia neural da aprendizagem, promovendo o entendimento de
como o cérebro aprende e como &nbsp;guarda os
saberes, pois o cérebro é a composição do corpo humano responsável pelo
desenvolvimento cognitivo do sujeito.

&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; &nbsp;No
entanto, para que a aprendizagem ocorra plenamente alcançando todos os alunos,
é necessário que haja uma ampliação do horizonte na escola, priorizando o
trabalho Neuropedagogico envolvendo a família do educando, visto que se
observam questões sérias que afetam a aprendizagem de alunos, principalmente as
que se referem a distúrbios e transtornos. “Professor, educador e pais
reconhecem potencialidades e até mesmo dificuldades no aprender”. (Marta
Realvas)

&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; Acredito
que a neurociência é uma janela de facilidades que se abre em favor da educação
através de novas estratégias, alem de fortalecer as que vêm sendo praticadas em
sala de aula sugerindo novas formas de ensinar e aprender; auxiliando com
subsídios práticos e teóricos que abrangem a todos os alunos, fortalecendo
assim a inclusão e aperfeiçoando o processo de aprender, alem de esclarecer a
importância de compreender os processos neurológicos que envolvem a
aprendizagem. “Na realidade, quanto melhor entendermos o cérebro, melhor o
poderemos educar”.



&nbsp;























REFERENCIAS
BIBLIOGRAFICAS 

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Lúcia M.. Transtornos mentais.

Centro Municipal de Apoio à Inclusão Maria Thomé
Neto. Goiânia, 2009.



CARBONELL,
Jaume. A aventura de Inovar: a mudança na escola. Porto Alegre: Artmed,
200.



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cérebro. Porto: Edições ASA;2005.



FERNANDÉZ, Alicia. O saber em jogo: a psicopedagogia propiciando autorias de

pensamento. Porto Alegre, Editora Artmed, 2001.



Gardner H.
Mentes que mudam. A arte e a ciência de
mudar as nossas idéias e as dos outros. Porto Alegre:Artmed;2005.

Pantano, T. Zorzi. J.L. Neurociência Aplicada a aprendizagem. São José dos Campos: Pulso,
2009.



RELVAS, Marta Pires. Neurociência e Educação? Potencialidade dos gêneros&nbsp; humanos na sala de aula. Rio de Janeiro: Mark
ed, 2009.
















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<!--[if !supportFootnotes]-->

<!--[endif]-->




<!--[if !supportFootnotes]-->[1]<!--[endif]--> Pós-graduanda em Neurociências e Desenvolvimento Humano.
UNIASSELVI/IERGS. E-mail: gema.parenti@gmail.com



<!--[if !supportFootnotes]-->[2]<!--[endif]--> Psicóloga, Neuropsicóloga, Mestre em Docência, Doutora em
Psicologia Clínica. Email: fe.psico@bol.com.br