Informativo: Surdocegueira e Deficiência Múltipla, como diferenciá-las?
Autor: Renata Melo | Publicado: 2014-04-19T08:00:00-07:00




&nbsp;&nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp;Com a Política Nacional de Educação
Especial na Perspectiva da Educação Inclusiva estamos caminhando para um melhor
atendimento a todos os alunos matriculados na rede regular de ensino,
principalmente atendendo as necessidades e peculiaridades dos alunos com
deficiência.&nbsp;Nessa nova
perspectiva, muitas dúvidas surgem entre os educadores e toda informação é bem
vinda. Deficiência Física, Pessoa com Surdez, Deficiência Intelectual já são
termos que circulam no dia a dia escolar com mais frequência, mas e a
Surdocegueira e a Deficiência Múltipla, como diferenciá-las?

&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; No texto apresentado por Maia (2011)
encontramos conceitos, definições e terminologias que podem nos ajudar.

&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; A surdocegueira é uma terminologia
adotada mundialmente para se referir a pessoas que tem perdas visuais e
auditivas concomitantes em graus diferentes, podendo ser: Surdocego total; Surdocego com surdez
profunda associada com resíduo visual; Surdocego com surdez moderada associada
com resíduo visual; Surdocego com surdez moderada ou leve com cegueira;
Surdocego com perdas leves, tanto auditivas quanto visuais. A surdocegueira
pode ser ainda de ordem congênita,&nbsp; quando
a criança nasce Surdocega ou adquire a surdocegueira nos primeiros anos de vida
antes da aquisição de uma língua, ou surdocegueira adquirida, quando a pessoa
ficou surdocega após a aquisição de uma língua, seja oral ou sinalizada.

&nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp;Já a
Deficiência Múltipla é considerada como uma associação de duas deficiências ou
mais. No Brasil considera-se Deficiência Múltipla : Física e Psíquica (DF e DI; DF e TGD, entre outras);
Sensorial e Psíquica(DA/Surdez e DI; DV e DI, entre outras); Sensorial e Física(DA/Surdez e DF; DA/Surdez e PC, entre
outras), Física, Psíquica e Sensorial (DF e DV e DI; DF e DA/Surdez e DI, entre
outras). 

&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; Mas por que a Surdocegueira não é considerada Deficiência
Múltipla? 

Isso acontece porque a pessoa com surdocegueira
congênita ou adquirida não recebe as informações sobre o mundo a sua volta de
maneira fidedigna, ela precisa da mediação de comunicação para poder receber,
interpretar e conhecer o que lhe cerca, fazendo uso dos canais sensoriais
proximais como: tato, olfato, paladar, cinestésico, proprioceptivo e
vestibular. Na deficiência múltipla
também não é garantido que a pessoa receba todas as informações de forma
fidedigna, mas ela sempre terá o apoio de um dos canais distantes (visão e ou
audição) como ponto de referência, sendo que esses dois canais são responsáveis
pela maioria do conhecimento que vamos adquirindo ao longo da vida.

Quando falamos no desenvolvimento da pessoa com surdocegueira
e/ou com deficiência múltipla, assim como para as demais, temos a comunicação
como meio importante para o desenvolvimento das demais habilidades. Nesse caso
dividimos a comunicação em receptiva (quando alguém recebe e processa a
informação dada por meio de uma fonte e forma: escrita, fala, Libras e etc,
podendo ser recebida de pessoas, rádio, TV, objetos, etc) e expressiva (requer
que um comunicador - pessoa que comunica - passe a informação para outra
pessoa, podendo ser por meio do uso de objetos, gestos, movimentos corporais, etc,
para favorecer a eficiência da transmissão e interpretação. Como uma forma de interação,
a
comunicação é estabelecida sendo o significado transmitido por meio do uso de
sinais percebidos e interpretados por um dos pares.

Devemos lembrar ainda das necessidades básicas das
pessoas com deficiência múltipla e surdocegueira (NUNES,
2002), que são necessidades físicas e médicas além de necessidades de afeto,
atenção, interação com o meio e com o outro, desenvolvimento das relações
sociais e afetivas e estabelecimento de uma relação de confiança, necessidades
educativas (inerentes de limitações de acesso ao ambiente, dificuldade de
concentrar e interpretar as informações).

Para que a pessoa se perceba e perceba o mundo exterior, necessitam buscar
sua verticalidade, o equilíbrio postural, a articulação e a harmonização de
seus movimentos, a autonomia em deslocamentos e movimentos, o aperfeiçoamento
das coordenações viso motoras global e fina e também o desenvolvimento da força
muscular (BOSCO,
MESQUITA; MAIA, 2010). 

Para
tanto, é necessário desenvolver atividades de maneira multissensorial, garantindo
o aproveitamento de todos os sentidos, além de serem atividades funcionais que
proporcionem uma aprendizagem significativa com oportunidades de generalizar
para outras situações, ambientes e pessoas. 

O ambiente
deve ser planejado e organizado de maneira adequada, respeitando as escolhas e
o tempo desses alunos e favorecendo sua interação com pessoas e objetos, isso
auxilia a realizar antecipações, obter pistas e escolher com quem quer estar e
as atividades que deseja fazer (BOSCO, MESQUITA; MAIA, 2010). 

&nbsp; &nbsp; &nbsp;&nbsp;O trabalho em equipe é fundamental porque propicia melhores
condições de interação entre os vários integrantes desse processo (pais,
professores de salas de recursos, professor intérprete, professor
guia-intérprete, terapeutas, direção e coordenação escolar, equipe operacional
e comunidade). Também o papel da família
é de máxima importância em todo o processo educacional, por serem eles, ao
longo da vida, as pessoas que maior influência terão na educação de seus
filhos. Quando eles participam do processo educacional, apoiando e
compartilhando conhecimentos com os profissionais, a criança aprende a amenizar
os obstáculos que enfrenta (ROWLAND; SCHWEIGERT, [200-?]). 



Legenda:

- DF: Deficiência
Física;

- DI: Deficiência
Intelectual;

- TGD: Transtorno Global
do Desenvolvimento;

- DA/Surdez: Deficiência
Auditiva – Pessoa com Surdez;

- DV: Deficiência
Visual;

- PC: Paralisia
Cerebral.



Bibliografia:

MAIA,
Shirley Rodrigues. Aspectos Importantes para saber sobre Surdocegueira e
Deficiência Múltipla, São Paulo, 2011. 



ROWLAND, Charity; SCHWEIGERT, Philip. Soluções Tangíveis para Indivíduos Com
Deficiência Múltipla e ou com Surdocegueira, Universidade
de Ciências da Saúde de Oregon, [200-?].



IKONOMIDIS, Vula Maria. Deficiência
Múltipla Sensorial, UFC, 2014.



Saberes e Práticas da
Inclusão: Dificuldade de Comunicação e Socialização Surdocegueira/Multipla
Deficiência, Secretaria de Educação Especial – SEESP/MEC, Brasília, 2006. 




BOSCO, Ismênia Carolina
Mota Gomes; MESQUITA, Sandra Regina Stanziani Higino; MAIA, Shirley Rodrigues.
A Educação Especial na Perspectiva da Educação Inclusiva: Surdocegueira e Deficiência
Múltipla, Brasília, 2010.&nbsp;