.PLANO DE ENSINO
Autor: Ensinando para um mundo melhor | Publicado: 2013-01-15T18:42:00-08:00

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Área de
conhecimento – Geografia.&nbsp;&nbsp;&nbsp; Série – 5º
Ano&nbsp;&nbsp; 



Expectativa
de aprendizagem:




·&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; Conhecer e compreender a diversidade
natural, social e cultural do Brasil. 



·&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; Reconhecer e identificar as
diferentes paisagens do Brasil.



·&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; Compreender a formação da população
brasileira.



·&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; Perceber as influências presentes na
cultura brasileira.



·&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; Reconhecer os contrastes sociais
existentes no Brasil.



·&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; Conhecer a atual divisão política do
território brasileiro.



·&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; Perceber a dinâmica da organização do
espaço brasileiro ao longo do tempo.



·&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; Entender os critérios da
reorganização do Brasil.



·&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; Reconhecer as funções
político-administrativas exercidas nas esferas municipais, estaduais e
federais.



·&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; Distinguir a divisão regional do IBGE
da divisão em complexos regionais proposta por Pedro Pinchas Geiger.





 

  
&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; O que ensinar?

  
&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; Como ensinar?

  
&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; Como avaliar?

 

  


·&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;
  Brasil: um país
  de muitas diversidades













·&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;
  As diversas
  paisagens do Brasil 













































·&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;
  A população
  brasileira: uma miscigenação de povos







































·&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;
  A cultura
  brasileira: uma rica mistura de várias culturas 































·&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;
  Brasil: um país
  de contrastes sociais









































































































·&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;
  Atividades 





















·&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;
  O mundo que
  queremos

Direitos garantidos























































·&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;
  A divisão
  política e regional do Brasil 































·&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;
  A divisão
  política do Brasil 
















































































·&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;
  A divisão
  regional do Brasil 













































































·&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;
  Atividades 







































·&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;
  Para ler e
  escrever melhor

As divisões regionais do Brasil 





















  


·&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;
  Na leitura das
  imagens, solicitar aos alunos que descrevam oralmente as paisagens.

·&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;
  Dar outros
  exemplos de paisagens que contrastem com as fotos mostradas.

·&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;
  Mostrar imagens
  de outros lugares do Brasil e, sendo possível, de imagens que mostrem
  contrastes no lugar onde os alunos vivem.



·&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;
  Trabalhar com
  os conhecimentos prévios dos alunos, perguntando sobre os elementos naturais
  que influenciam as características das paisagens. Partindo das respostas
  dadas, questionar de que forma as pessoas podem agir sobre asa paisagens
  naturais, modificando-as; pedir que citem exemplos. Em seguida, fazer a
  leitura do texto e explorar as fotos e legendas.

·&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;
  A partir do
  texto, avaliar o conhecimento adquirido por meio de perguntas sobre as
  paisagens existentes no entorno da escola. Em seguida, pedir que imaginem
  como seriam essas paisagens antes da ação humana.

·&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;
  Comentar que as
  paisagens estão em constante transformação, seja pela ação humana ou natural.

·&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;
  Propor uma
  atividade em que os alunos desenhem uma paisagem brasileira (natural ou
  cultural) que gostariam de conhecer. Montar em seguida, um mapa do Brasil e
  inserir os desenhos para ilustrá-lo. 



·&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;
  Levar o aluno a
  perceber que o Brasil é um país marcado pela diversidade étnica. Destacar no
  texto os trechos que explicam o porquê dessa diversidade.

·&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;
  Discutir com os
  alunos sobre quais seriam os reflexos da diversidade étnica no Brasil.

·&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;
  Solicitar que
  pesquisem conversando com os pais e avôs a respeito da origem dos seus
  antepassados. Eles deverão montar um cartaz com imagens recortadas de
  revistas e jornais de paisagens dos lugares e povos que formam a sua família.
  

·&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;
  Estudar a
  história e cultura afro-brasileira com as crianças para que reconheçam e
  valorizem igualmente a identidade, história e cultura das raízes africanas,
  européias e asiáticas. O tema deve ser trabalhado para enfrentar
  concretamente as ideias negativas e os estereótipos ligados aos negros, e
  assim combater o racismo e o preconceito.&nbsp;
  



·&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;
  Verificar o que
  os alunos entendem por cultura. Em seguida, perguntar o que entendem por
  cultura brasileira.

·&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;
  Pedir aos
  alunos que deem outros exemplos da influencia na cultura brasileira de povos
  que migraram para o Brasil.

·&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;
  Comentar que
  todos os povos que contribuíram de alguma maneira para a formação da cultura
  brasileira tiveram igual grau de importância. Todos, sem distinção étnica,
  deram sua contribuição; dessa forma o aluno poderá compreender e valorizar a
  pluralidade cultural.

·&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;
  Montar um
  painel com fotos e desenhos de pratos de origem indígena, africana, européia
  e asiática. 



·&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;
  Solicitar aos
  alunos que reflitam e depois discutam sobre o seguinte trecho da Constituição
  brasileira: “Art. 3º Constituem objetivos fundamentais da República
  Federativa do Brasil: I. construir uma sociedade livre, justa e solidaria;
  II. Garantir o desenvolvimento nacional; III. Erradicar a pobreza e a
  marginalização e reduzir as desigualdades sociais e regionais”. Questionar
  sobre a realidade social brasileira, perguntar se o artigo e os parágrafos
  citados correspondem ao que encontramos diariamente onde vivemos.
  Possibilitar a todos comentar a respeito.

·&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;
  Estimular os
  alunos a identificar cenas de seu cotidiano que mostrem a desigualdade social
  no Brasil: bairros nobres ao lado de favelas; lojas de luxo e pedintes na
  mesma rua etc.

·&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;
  Comentar que
  uma das conseqüências da desigualdade social é o aumento da violência, que
  indiretamente atinge toda a sociedade.

·&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;
  Propor uma
  discussão com a classe sobre formas de amenizara má distribuição de renda e
  suas conseqüências. Perguntar sobre a importância da educação escolar para se
  alcançar uma sociedade mais igualitária. Pessoas com melhor formação têm mais
  oportunidades de conseguir emprego ou trabalho e com remuneração maior.

·&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;
  Comentar se o
  “bolo” for dividido igualmente, a população terá uma vida mais digna, com
  saúde, educação, emprego e lazer. É importante que os alunos percebam que
  para amenizar as desigualdades sociais, seria necessário promover uma
  redistribuição mais igualitária de renda.

·&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;
  Encaminhar um
  debate entre os alunos: Muitas pessoas dizem que o Brasil é o país dos
  contrastes sociais. Você saberia explicar por quê? O que fazer para resolver
  essa situação?

·&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;
  Destacar que a
  desigualdade social no país só poderá ser amenizada se o problema da
  concentração de renda for minimizado. Isso significa que a renda será melhor
  distribuída e ajudará a reduzir as profundas diferenças sociais e econômicas
  existentes entre a população. 

·&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;
  Pedir aos
  alunos que relatem como se sentem em relação aos contrastes sociais
  encontrados no lugar onde vivem. &nbsp;

·&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;
  Fazer a leitura
  compartilhada de cada atividade, esclarecendo possíveis dúvidas dos alunos. É
  importante retomar oralmente os conteúdos trazidos nas questões. Esse
  processo permite identificar o que os alunos entenderam dos conceitos
  trabalhados e as dificuldades que permaneceram.

·&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;
  Orientar os
  alunos para uma releitura dos textos da unidade, buscando fixar os conceitos
  apresentados. &nbsp;&nbsp;



·&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;
  Fazer a leitura
  compartilhada do texto, enfatizando a importância do cumprimento dos direitos
  da criança. Os direitos citados podem ser reproduzidos no quadro-de-giz para
  que os alunos os copiem no caderno. Certificar-se de que compreendem o que
  significa, no contexto, o termo direito.

·&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;
  Comentar que
  todas as crianças têm direitos garantidos, independente de cor, raça,
  religião e sexo.

·&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;
  Perguntar o que
  os alunos entendem sobre o que é ser criança. De acordo com o Estatuto da
  Criança e do Adolescente, no Brasil considera-se criança a pessoa até doze
  anos de idade incompletos, e adolescentes aquela entre doze e dezoito anos de
  idade. Com relação ao que é ser criança, avaliar a coerência e a articulação
  das respostas, que poderão ser as mais diversas possíveis. Se julgar
  conveniente, associar essas respostas aos artigos da Declaração Universal dos
  Direitos da Criança.

·&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;
  Questionar se
  esses direitos são respeitados no lugar onde os alunos vivem e o que poderia
  melhorar na comunidade para que as crianças fossem melhor atendidas. Pedir
  que justifiquem suas respostas por meio de exemplos. &nbsp;



·&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;
  Ler as imagens,
  explorando os conhecimentos prévios dos alunos sobre o tema.



·&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;
  Perguntar aos
  alunos em qual região está localizado o estado em que vivem; se conhecem
  outros tipos de paisagem encontrados na sua região.



·&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;
  &nbsp;Eles podem desenhar algumas dessas paisagens
  e expô-las num mural na sala de aula.



·&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;
  Propor aos
  alunos que façam uma pesquisa sobre as paisagens mais representativas do
  Brasil.



·&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;
  Antes de
  iniciar a leitura do texto, perguntar por que o território de um país é
  dividido em porções menores. Pedir que leiam o texto com atenção e respondam
  por que o território brasileiro foi dividido em porções menores. Explicar que
  o Brasil foi assim dividido para que sua administração se tornasse mais
  fácil, dada a enorme extensão de seu território e a diversidade de paisagens.



·&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;
  Destacar o
  recorte histórico que o texto traz, de modo que os alunos percebam a
  importância do tempo e as ações que se vão sucedendo, uma vez que a divisão
  política de um território resulta das transformações que ocorrem ao longo da
  história.



·&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;
  Comentar que,
  apesar de a maioria dos estados brasileiros terem seus limites estabelecidos
  já há algum tempo, estados como Mato Grosso do Sul e Tocantins foram criados
  mais recentemente, em 1977 e 1988, respectivamente, alterando a divisão
  político-adminiastrativa do Brasil. 



·&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;
  Explicar que a
  divisão político-adminiastrativa do território brasileiro pode ser modificada
  a qualquer momento, desde que tal mudança seja feita por meio de leis
  emanadas no Congresso Nacional e sancionadas pelo presidente da República.



·&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;
  Mediar à
  discussão dos alunos, analisando a coerência dos comentários acerca da
  administração do município. Comentar que os cidadãos podem levar suas queixas
  ao prefeito e vereadores.





·&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;
  É importante
  que os alunos compreendam o conceito de região e de regionalização. Explicar
  que a regionalização de um território permite conhecer a distribuição
  espacial dos fenômenos estudados. Esse conhecimento facilita a administração
  e o estudo do território, orienta o planejamento de ações governamentais e
  ajuda a conhecer os dados numéricos ou estatísticos sobre um tema ou assunto.
  Assim, a regionalização do território brasileiro permite aos governos
  direcionar melhor suas ações para atender às necessidades de sua população,
  tendo em vista suas particularidades.



·&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;
  Antes de propor
  as atividades do livro, é fundamental ler o mapa do Brasil com os alunos,
  destacando a função da legenda. Chamar a atenção para a divisão em grandes
  regiões e em estados.



·&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;
  &nbsp;Comentar que o Instituto Brasileiro de
  Geografia e Estatística (IBGE) – um órgão ligado ao governo federal – foi o
  primeiro a elaborar uma proposta de regionalização do Brasil em 1940, levando
  em consideração apenas os aspectos naturais. O IBGE foi criado em 1937 e,
  entre as suas funções, estão o reconhecimento e a análise das características
  naturais, econômicas e sociais do território brasileiro. Ele mantém agências
  em todo o território nacional e obtém dados sobre os municípios e estados por
  meio de mapeamentos e censos realizados periodicamente. Os resultados das
  pesquisas realizadas pelo IBGE ficam documentados e servem para subsidiar
  ações de planejamento e políticas governamentais.



·&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;
  &nbsp;Fazer a leitura compartilhada de cada
  atividade, esclarecendo possíveis dúvidas dos alunos. É importante retomar
  oralmente os conteúdos trazidos nas questões. Esse processo permite identificar
  o que entenderam dos conceitos trabalhados e as dificuldades que
  permaneceram.



·&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;
  Orientar os
  alunos para uma releitura dos textos da unidade, buscando fixar os conceitos
  apresentados. 



·&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;
  Solicitar que
  os alunos recortem de revistas ou jornais diferentes tipos de gráficos (de
  barra, coluna, linha, circular ou pictórico). Pedir que colem no caderno e
  leiam suas informações. Orientá-los a ler o título e a legenda (se houver) de
  cada gráfico para que saibam qual é o assunto tratado. 



·&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;
  Ler o texto com
  a turma, evidenciando que ele mostra um desencadeamento temporal. As
  expressões inicialmente, mais tarde e atualmente têm a função de marcar essa
  passagem do tempo.



·&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;
  Auxiliar os
  alunos na leitura e interpretação dos mapas, que corroboram e complementam as
  informações do texto. Chamar a atenção para a ordem cronológica do texto e
  dos mapas, de modo que compreendam as mudanças ocorridas na divisão regional
  do território brasileiro ao longo do tempo.



·&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;
  No momento de
  analisar os mapas, relembrar elementos importantes: título, legenda, escala
  orientação e fonte. Explicar que o titilo traz informações que identificam o
  mapa; a legenda indica o significado dos símbolos e das cores nele
  utilizados; a escala aponta quantas vezes o tamanho real foi reduzido para
  ser representado no mapa; a orientação mostra a direção do mapa, geralmente o
  norte; a fonte fornece a origem das informações elencadas. Ressaltar que tais
  elementos auxiliam a leitura e compreensão dos dados apresentados nos mapas.





  


·&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;
  &nbsp;Diagnostica;

·&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;
  Contínua/Processual/Formativa.

·&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;
  Com base na
  observação do educador, elaborar estratégias de diferenciadas durante o
  processo de ensino e aprendizagem.