O EDUCADOR CONTEMPORÂNEO E OS DESAFIOS DAS NOVAS TECNOLOGIAS DA INFORMAÇÃO
Autor: EDILSON MORAES | Publicado: 2012-12-24T07:54:00-08:00





Edilson Moraes dos Santos*














As novas tecnologias da
informação são uma realidade da qual o docente não poderá mais se esquivar, se
levarmos em conta que este século já é sem sombra de dúvida o século do avanço
tecnológico. De modo especial, as últimas décadas têm demonstrado que este
conhecimento é algo que está em constante expansão. Prova disso são os
lançamentos quase simultâneos de equipamentos os mais diferenciados que possamos
imaginar. Estes, por sua vez invadem nossas casas e, via de regra as escolas,
obrigando o docente a adquirir, de alguma forma a informação técnica de como
manusear tal ferramenta. Frente a esta nova realidade, os professores se
deparam com as limitações e dúvidas inerentes a qualquer tipo de transição,
seja em qual for o aspecto que esta esteja ocorrendo.

“Muitas
formas de ensinar hoje não se justificam mais. Perdemos tempo demais,
aprendemos muito pouco, desmotivamo-nos continuamente. Tanto professores como
alunos temos a clara sensação de que muitas aulas convencionais estão
ultrapassadas (Moran, 2011, p. 11).” Tendo
em vista que há a necessidade de uma atualização na forma de ensinar nos dias
atuais, e isto ocorre por conta do surgimento das novas tecnologias da
informação, o autor inicia o seu diálogo com dois questionamentos bastante
sugestivos: “[...] para onde mudar?” e “Como ensinar e aprender em uma
sociedade mais interconectada?” Estamos nos referindo a uma geração que desde
os seus primeiros passos já começa a ter acesso e conexões aos meios
tecnológicos mais avançados possíveis. O que está em jogo é de que maneira o
professor poderá se sair “bem” tendo que lidar com uma criançada que não perde
tempo e que vive o tempo todo interligada à mídia eletrônica e telemática.&nbsp; &nbsp;

Certamente
não será tão fácil encontrar respostas a essas interrogações. Todavia,
remetendo-nos à primeira inquietação de Moran, constataremos que os docentes de
hoje têm um desafio e tanto no que tange aos caminhos a serem trilhados para
que se possa tocar adiante o processo educativo de forma progressiva e
inclusiva. A segunda questão trazida pelo autor, para o início dessa conversa,
tem a ver com os mecanismos a serem utilizados para que os professores possam
estabelecer este ponto em comum com os estudantes, sem prejuízos para ambos. 

Ainda
segundo Moran, ao discorrer sobre as
novas tecnologias e mediação pedagógica, “o campo da educação está muito
pressionado por mudanças, assim como acontece com as demais organizações
(Moran, 2011, p. 11). Percebe-se que a educação é o caminho fundamental para
transformar a sociedade. Nas últimas
décadas o mundo passou por grandes transformações. Ocorreram grandes mudanças e
estas, por sua vez não deixam de ocasionar uma série de impactos na sociedade.
Por sua vez, a humanidade espera que a educação consiga não apenas acompanhar
esses acontecimentos, como também resolver os possíveis problemas advindos
pelas mudanças. 

Os
avanços tecnológicos, de uma forma ou de outra não somente “aproximou” o mundo,
como o inseriu ainda no mercado de consumo e trabalho nunca visto pela
humanidade. Isto faz com que se evidencie a carência de mão-de-obra qualificada
para que consiga dar conta da demanda. Não por acaso, as grandes empresas, as
mega-produtoras acabam se tornando em modelos de gestão, empurrando as escolas
e conseqüentemente a sociedade para a adesão do modelo pedagógico industrial.

A
globalização, impulsionada pela indústria da telecomunicação, da informática e
das novas ciências fez com que surgisse outro tipo de sociedade. Esta, sob o pretexto
da proximidade e agilidade das informações e facilidade para as relações
comerciais entre as nações, caracteriza-se pelo bombardeio de dados que ocorrem
em milionésimos de segundos e pelo interesse incontrolável por aquilo que seja
visto como novo, ou seja, “a última moda do momento”. Daí a constatação de que
como característica do pensamento de globalização, está a idéia do consumo. 

A
escola, e, - ao dizer “escola,” inclui-se neste contexto o docente, precisa dar
respostas plausíveis e imediatas a esta nova forma de pensar, a esta nova
constituição de sociedade. Moran (2011) coloca em dúvida esta expectativa de
que ocorram melhorias na educação, esperando apenas nos resultados da aplicação
dos recursos tecnológicos nas salas de aula. Para este autor, o ensino de
qualidade não depende só do domínio das novas tecnologias. Se assim fora, já
teríamos avançado há muito na educação do nosso país, tendo em vista que a
maioria dos colégios já dispõe desses recursos.

De
acordo com Mercado (2002), as novas tecnologias possibilitam ao professor a
oportunidade do desenvolvimento de atividades com os alunos de modo mais rápido
e com uma maior abrangência, pelo fato de que estes podem obter as informações
através dos Centros de Pesquisa, das Universidades, Escolas por meio de
parcerias, estabelecendo-se dessa forma um mecanismo avançado para a busca e
disseminação do conhecimento. 

Ainda
com a pretensão de reforçar a ideia sobre o assunto, o autor afirma:



O acesso às redes de computadores
interconectadas à distância permitem que a aprendizagem ocorra freqüentemente
no espaço virtual, que precisa ser inserido às práticas pedagógicas. A escola é
um espaço privilegiado de interação social, mas este deve interligar-se e
integrar-se aos demais espaços de conhecimento hoje existentes e incorporar os
recursos tecnológicos e a comunicação via internet permitindo fazer as pontes
entre conhecimentos e tornando um novo elemento de cooperação e transformação.
A forma de produzir, armazenar e disseminar informações está mudando e os
enormes volumes de fonte de pesquisas são abertos aos alunos pela internet, em
substituição às publicações impressas (Mercado, 2002, p.14).



Pelo
exposto acima, as novas tecnologias da educação apontam nitidamente para uma
nova forma de aprendizagem que está muito além do modelo tradicional de ensino
em que o professor porta-se como o agente do conhecimento, cabendo somente a
ele o domínio do saber, e, portanto, restando ao aluno receber sem interferir.
Com os avanços dos recursos tecnológicos, o professor passa as ser o mediador
da informação na sala de aula e isto só é possível em razão da abertura
expansionista que o educando da atualidade tem para adquirir os instrumentos
necessários para seus trabalhos, leituras e socialização de suas produções.

Falando
sobre o perfil do professor, o autor supramencionado reconhece as dificuldades
recorrentes para a formação deste, sendo que para haver êxito nesta
perspectiva, faz-se necessário que os mesmos sejam capacitados de modo a
atuarem como de fato o momento requer. Todavia, para que tal façanha se
concretize é preciso haver elevado investimento em equipamentos tecnológicos
avançados, além de superar os preconceitos ainda enraizados em uma boa parcela
que insiste na permanência do modelo de reprodução do ensino. “É preciso
estimulara a pesquisa e colocar-se á caminho com o aluno e estar aberto à
riqueza da exploração, da descoberta de que o professor, também pode aprender
com o aluno”. (Mercado, 2002). 

A
sociedade contemporânea, reconhecidamente como a sociedade do conhecimento
exige que o “novo” professor seja alguém com um perfil que traga as
características suficientes para envolver o novo estudante num mundo de
ebulição constante das descobertas. 

Por
fim, considerando tudo o que foi exposto sobre esta transformação que o mundo
globalizado vem experimentando, compete a nós educadores, a missiva de nos
adequarmos com este contexto. Para esta adequação se tornar possível, é
imprescindível que cada um de nós nos assumamos como sujeitos com vontade e
potencial suficientes para a promoção das grandes transformações sociais que o
mundo precisa. Profissionais revestidos de flexibilidade ao ponto de saber que
a educação acontece mediante instrumentos mecânicos, de telemática da informação,
mas, sobretudo do instrumento humano - a máquina mais complexa e adaptável sem
comparação. Sujeitos de nossa própria ação, comprometidos com as transformações
sociais e políticas por intermédio de uma política pedagógica com e pela
escola; que não abre mão da postura crítica, preservando valores e sua
epistemologia e utopia, resultado de uma formação permanente; consciente do
potencial de cada estudante e de sua contribuição para a construção de um mundo
melhor; com aptidão para vivenciar o novo e suas descobertas, fazendo com que o
docente consiga associar a vida teórica da prática na busca incansável do
aprendizado; “[...] construindo e produzindo conhecimento em equipe, promovendo
a educação integral, de qualidade, possibilitando ao aluno desenvolver-se em
todas as dimensões: cognitiva, afetiva, moral, social, física e estética
(Mercado, org. 2002)” Dessa forma, sabendo das nossas limitações frente à
utilização dos recursos tecnológicos, podemos mudar o nosso conceito
tradicional de ensino, passando a desenvolver atividades de pesquisa juntamente
com os nossos educandos, numa troca constante e saudável de dados, numa
perspectiva mediadora da educação. Talvez seja a carência desta mudança de
comportamento dos docentes, que falta no momento, para termos uma escola onde
efetivamente forme cidadãos politizados e preparados para os desafios que o
mundo do trabalho, da família e social oferece. &nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;







___________________________________________&nbsp;

&nbsp;*Graduando do Curso de Letras Vernáculas - UNEB&nbsp;


Referências bibliográficas:

MORAN, José Manuel. Ensino e aprendizagem inovadores com tecnologias audiovisuais e telemáticas.&nbsp;In:&nbsp;Novas tecnologias e mediação pedagógica.&nbsp;Campinas, São Paulo: Ed. Papirus, 2011.


Disponível:http://books.google.com.br/books?hl=ptBR&amp;lr=&amp;id=bi7OpaxCJT8C&amp;oi=fnd&amp;pg=PA7&amp;dq=novas+tecnologias+e+educação-Acesso:16/12/201

&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; &nbsp; &nbsp;