LETRAMENTO NA CIBERCULTURA
Autor: Malton Fuckner | Publicado: 2014-07-13T13:07:00-03:00


SOARES, M. Novas Práticas de Leitura e Escrita: Letramento na Cibercultura. Educ. Soc., Campinas, vol. 23 n. 81, p. 143-160, dez. 2002

RESENHA*

Discutindo as questões do letramento na virada do século, a autora define essa discussão como a&nbsp;cultura do papel X cultura da tela.

Tomando por base os elementos da escrita como o espaço de escrita; mecanismos de produção, reprodução e difusão, ela procura estabelecer as modificações que a leitura e escrita vem sofrendo e os consequentes efeitos sociais, cognitivos e discursivos da cultura escrita, sobretudo em relação às suas práticas sociais.

Por meio da compreensão do presente, propõe que se entenda o futuro da cultura, que seria o nosso presente, passados mais de dez anos da escrita do seu texto.

O letramento por ela definido como “As práticas sociais da leitura e escrita” estão ancoradas em autores como KLEIMAN e TFOUNI, acrescentando os aspectos sócio históricos da aquisição de um sistema escrito pela sociedade. A elas se unem ainda os conceitos de HEATH, onde letramento é o estado ou condição de indivíduos ou de grupos sociais de sociedades letradas que exercem efetivamente as práticas sociais da leitura e de escrita participam competentemente de eventos de letramento. Em outras palavras, o letramento efetua: Interação, competências discursivas e cognitivas que inserem o indivíduo na sociedade.

Estamos vivendo a introdução de incipientes modalidades dessas práticas sociais de leitura, fazendo serem pertinentes as discussões sobre os seus efeitos na educação. Afirma SOARES que, as tais mudanças do meio do papel para o meio eletrônico, precisam ser estudadas para ser melhor compreendidas.&nbsp;

Pode-se inferir que neste intervalo de mais de dez anos, ainda não foi possível à educação brasileira adotar uma postura que solucione tais questionamentos. A pergunta que ela pretende responder é: O que muda para as escolas, com as práticas de leitura e escrita na cibercultura? Sendo as respostas possíveis assim dispostas.

Os Espaços de Escrita-

Desde os primórdios da humanidade, vários meios foram utilizados como a argila, pedra, papiro e pergaminho,&nbsp; passando-se para os mais recentes como o códice e por fim à tela. Estes culminaram num tipo de texto que chamamos de hipertexto, onde a estrutura que antes era o espaço, deu lugar ao tempo como unidade desse espaço.

Partindo dessas constatações, SOARES vem trazer ao questionamento quais as consequências sociais, cognitivas e discursivas que estas mudanças estão produzindo na educação, que&nbsp; por sua vez exigem reformulações na forma de serem trabalhadas na sociedade. Acrescentaria que após dez anos, uma possível resposta são o desenvolvimento de artefatos digitais com interfaces amigáveis, porque não dizer lógicas, que são produzidos aos milhões cada dia e que numa rapidez vertiginosa são manuseados por todos, não apenas crianças e jovens à nossa volta. Como diz BOLTER (1991) a escrita em papel contraria o fluxo natural do pensamento, sustentado em RAMAL (2002) a leitura na forma de hipertexto está muito mais próxima do nosso próprio esquema mental, são vantagens que não podem ser ignoradas e que são melhor atendidas por meio dos novos suportes de leitura, justificando-se portanto sua enorme aceitação e uso.

Para LÉVY (1999),&nbsp; a cibercultura traz uma mutação da relação do saber, o ciberespaço suporta tecnologias intelectuais que amplificam, exteriorizam e modificam numerosas funções cognitivas humanas. Chartier compartilha da opinião de que o texto numa tela&nbsp; revoluciona o espaço da escrita alterando a relação do leitor com o texto, alterando-se resultados e processos, que eu diria é exatamente o que o professor mais faz, agir na produção de sentidos dos alunos.&nbsp; “São novas maneiras de ler, novas relações com a escrita, novas técnicas intelectuais”(CHARTIER 1994).

Em resumo pode-se dizer que com o explosivo uso de telas de computadores, advém novos processos cognitivos, novas formas de conhecimento, novas maneiras de ler e escrever, ou seja, um novo letramento.



OS MECANISMOS DE PRODUÇÃO, REPRODUÇÃO E DIFUSÃO DA ESCRITA

Para Magda Soares não foi a invenção da imprensa o fator de maior mudança no conceito cultural da escrita, mas o invenção do códex. Defende que a escrita do período do manuscrito e a tecnológica dividem uma realidade comum, produzirem uma cultura escrita livre de controle, mais instável e não tão monumental, ao contrário do que fez a imprensa,&nbsp;enformando-a. O texto eletrônico proporciona tanto ao escritor quanto ao leitor opções como as descritas acima, vistas por Soares como vantajosas, para isso sustenta: no texto eletrônico quanto mais alternativas de estruturação e sequenciação textual o autor colocar em seu texto mais competente será, é o rompimento com a linearidade. Fica assim definida a característica de multiletramentos na cultura atual.

As habilidades que o leitor de hoje precisa desenvolver, ECO (1996), são intermediadas pela internet e demais recursos, mas como e de que forma, pergunto. Citando UMBERTO ECO:

“Precisamos de uma nova forma de competência crítica, uma ainda desconhecida arte de seleção e eliminação de informação, em síntese, uma nova sabedoria”.

O que a minha pesquisa enseja descobrir. A finalidade de espaços como esse fica assim justificada. Além disso, algumas constatações que compartilho com a autora:



Hipertexto existiu antes do computador (CORTÁZAR)




O componente mais forte da escolarização, sem dúvida, é a prática da leitura e escrita.








* Malton de Oliveira Fuckner -&nbsp;Pedagogo pelo UNASP-SP, Pós-Graduado em Prática Psicopedagógica Interdisciplinar e Gestão Escolar pelas Faculdades Integradas FACVEST-SC, atua como Coordenador Pedagógico no Colégio Adventista de Florianópolis – Centro. malton_oliveira@hotmail.com




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BOLTER, J. D.&nbsp;Writing spaces: the computer, hipertext, and the history of writing. Hillsdale, N. J.: L. Erlbaum, 1991.&nbsp;



CHARTIER, R. Do códex à tela: as trajetórias do escrito. In: Chartier, R.&nbsp;A ordem dos livros: leitores, autores e bibliotecas na europa entre os séculos XIV e XVIII. Brasília, DF: UnB, 1994. p. 95-111.&nbsp;



ECO, U. From Internet to Gutemberg. 1996. Disponível em: 

acessado&nbsp;em 3 de mar. 2001.&nbsp;



KLEIMAN, A. Ação e mudança na sala de aula: uma pesquisa sobre letramento e interação. In: Rojo, R. (Org.). Alfabetização e letramento: perspectivas&nbsp;linguísticas. Campinas: Mercado de Letras, 1998, p. 173-203.



LÉVY, P.&nbsp;As tecnologias da inteligência: o futuro do pensamento na era da informática. Rio de Janeiro: Editora 34, 1993.&nbsp;



LÉVY. P.&nbsp;Cibercultura. Rio de Janeiro: Editora 34, 1999.&nbsp;

TFOUNI, L. V. Adultos não alfabetizados: o avesso do avesso. Campinas: Pontes, 1988.&nbsp;



RAMAL, A.C.&nbsp;Educação na cibercultura: hipertextualidade, leitura, escrita e aprendizagem. Porto Alegre: Artmed, 2002.



TFOUNI. L. V. Letramento e alfabetização. Sã Paulo: Cortez, 1995.&nbsp;