A GRAMÁTICA NAS ESCOLAS
Autor: Renata Natassi | Publicado: 2016-08-22T18:48:00-07:00


O ENSINO DA GRAMÁTICA NAS ESCOLAS: UM ESTUDO ENTRE O NORMATIVO E O TEXTUAL



Renata Natassi[i]









RESUMO



A utilização da gramática nas escolas, sempre gerou problemas quanto à forma de sua prática, com o aprendizado a partir de regras que limitam um desdobramento no âmbito do desenvolvimento do aluno, encontramos um desprezo, a falta de interesse ao perceber diferentes construções da qual ele pensara ter captado como correto,como uma ideia limitada, no que dificulta a socialização. Por tal razão, aqui presente uma breve pesquisa com o intuito voltado ás escolas, sobre a gramática tradicional, que apresenta “uma visão preconceituosa e purista da língua, expressa ora na censura a certos usos, ora na exclusão de determinadas construções” (Suassuna-2001) que se preocupa em preservar a historicidade da língua, vejamos também os valores que a gramática textual a difere.







Palavras-Chave: Gramática. Escolas. Pesquisa. Normativo. Textual







INTRODUÇÃO



A primeira gramática elaborada pelo homem foi a do sânscrito com o objetivo de descrever categorias da língua e evitar as variações de erros. Ao longo dos séculos, ela foi desenvolvida com diferentes fins, diversos pesquisadores estudaram e puseram a definir a gramática com objetivos distintos, como: Platão por uma maneira de “regular a atribuição das letras na formação dos nomes” (Neves, 1987) em Crátilo, que era definida como a&nbsp;téchne&nbsp;(arte); por Dionísio da Trácia na época helenística, com a finalidade de resguardar as obras que representavam o espírito grego, que logo mais serviram de modelo para os estudos de outras línguas, como o latim; por Apolônio Díscolo que, segundo Neves (2002) foi intitulado como o único gramático antigo que escreveu uma obra completa e independente sobre sintaxe.

No Brasil com a colonização, a linguagem ficou bastante diversificada, com dialetos portugueses e africanos misturados com o qual já existira, eis então a importância de uma norma padrão para a nação não perder a identidade de sua língua. Uma norma culta faz com que a língua portuguesa- brasileira prevaleça em todo país e assim possa haver uma comunicação formal entre regiões, que possuem uma vasta variedade linguística.







[i]Aluna do curso de Licenciatura em Letras. Universidade Regional do Cariri. IV Semestre, noite (2014). E-mail:&nbsp;renatagre@outlook.com



Conceito



&nbsp;&nbsp;&nbsp;O primeiro conceito de gramática é considerado como o único e verdadeiramente válido, a norma culta padrão, as outras são desvios da língua, e é intitulada como “um manual com regras de bom uso da língua”. Adotada hoje em dia pela maioria das escolas e professores em livros didáticos, que determina uma maneira correta de falar e escrever.



/.../ a tese de que não se deve ensinar ou exigir o domínio do dialeto padrão dos alunos que conhecem e usam dialetos não padrões baseiam-se em parte no preconceito segundo o qual seria difícil aprender o padrão.

Possenti (2000: 17)



No segundo conceito a ideia de certo e errado é substituída pela noção de diferença. Apresentam a forma de descrever e não de prescrever, inclui e não exclui. É observada de uma maneira geral em como ela é encontrada no modo de falar e de escrever. Conceito este mais utilizado por pesquisadores.



Uma gramática descritiva é, em primeiro lugar, a DESCRIÇAO de uma LÍNGUA da forma como ela é encontrada em amostras da fala e da escrita (em CORPUS do material e/ou extraídas dos FALANTES NATIVOS). /.../ Na tradição mais antiga, a abordagem “descritiva” se opunha á abordagem PRESCRITIVA de alguns gramáticos, que tentavam estabelecer REGRAS para o uso social ou ESTILISTICAMENTE correto da língua (Crystal, 2000: 129).



&nbsp;&nbsp;&nbsp;O terceiro foi introduzido por Noam Chomsky, refere-se a gramática internalizada, a língua que o falante adquire de acordo com suas próprias concepções ao longo de suas atividades linguísticas que ele&nbsp;&nbsp;constrói.



/.../&nbsp;qualquer falante de português possui um conhecimento implícito altamente elaborado da língua, muito embora não seja capaz de explicitar esse conhecimento. E veremos que esse conhecimento não é fruto de instrução recebida na escola, mas foi adquirido de maneira tão natural e espontânea quanto a nossa habilidade de andar. Mesmo pessoas que nunca estudaram gramática chegam a um conhecimento implícito perfeitamente adequado da língua. São como pessoas que não conhecem a anatomia e a fisiologia das pernas, mas que andam, dançam, nadam e pedalam sem problemas (Perini, 2001:13).









Ensino



Com o “fim” da mitologia grega, estudos linguísticos passaram a discutir sobre a metodologia de ensino do professor de língua portuguesa em sala de aula, vendo que o caminho do qual era trabalhado não se chegava a resultado algum, uma vez a gramática entendida como sendo a língua portuguesa e não como uma representação da língua.

Pelo rendimento do aluno ao longo dos anos devem-se imaginar como algumas escolas ainda estão presas ao modelo clássico da língua, a Gramática Tradicional, modificada apenas de roupagem para a gramática normativa, cuja preserva a linguagem dos gramáticos, de poetas e prosadores. O objetivo da escola é ensinar o português padrão, ou talvez mais exatamente, o de criar condições para que ele seja aprendido. (Possenti-2000: 17) Não se pode descartar a gramática como parte do aprendizado da língua, é necessário encontrar condições para que a língua seja estudada sem implantar restrições, respeitando as variantes linguísticas e aplica-las como forma de interação. Como afirma Travaglia (2000), é a forma como o professor de língua concebe a linguagem, vai determinar a forma de trabalhar a gramática em sala de aula.



DESENVOLVIMENTO



Com base nas teorias anteriores, foi formulado um questionário para ser realizado com alguns professores da cidade de Juazeiro do Norte de língua portuguesa do ensino fundamental, tanto da rede pública como particular, para que através de entrevistas pudesse ser analisado como ele atua em sala de aula, como está sendo trabalhada nossa língua, se ele está ciente do que é aplicado e dos resultados que se obtém.





1)&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;Há uma gramática utilizada em sala de aula? Qual? E como é aplicada?



Foi observado diante das respostas levantadas que, 70% dos professores&nbsp;&nbsp;entrevistados não sabem distinguir a gramática normativa da textual, sendo que desta porcentagem 35% utilizam ambas gramáticas, a outra metade trabalham apenas a normativa e os 30% que sabem diferenciar desenvolvem a textual. Houve dificuldades quanto a resposta pela maneira de como está sendo aplicada em sala de aula, apenas 30% envolvem a leitura, releituras, textos e dinamismo para obter resultados dos alunos.



2)&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;Durante as aulas você vê interesse do aluno em acompanhar o conteúdo? Em que momento?



Apenas 10% dos entrevistados afirmaram que há interesse de 70% da classe, pois havia estimulo nas aulas, como brincadeiras, trabalhos grupais, seminários, dinamismo. Os outros 90% alegaram que a minoria desperta interesse quanto ao conteúdo e abordaram a falha ao ensino anterior, hora provindo do ensino infantil sobre a metodologia do professor, hora provindo das escolas públicas.



3)&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;Qual o rendimento de zero á 10 que você daria aos seus alunos quanto à matéria?



Foi percebido que mesmo o interesse dos alunos sendo altamente inferiores, 75% dos professores ao responder esta pergunta deram notas entre 7 á 9 para a turma em que leciona. Outros 25% deram notas abaixo de 5. Podemos ter uma conclusão parcial e não generalizada de que suas teorias não correspondem as suas práticas.&nbsp;



4)&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;Porque achas que chega a este resultado?



O problema apontado por todos, referiu-se á metodologia do professor, a falta de preparação, da carência de estímulo, da necessidade de uma supervisão por parte da secretaria de educação local. Problemas estes se referindo tanto ao atuante que respondeu ao questionário, como professores anteriores das séries iniciais.





5)&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;O que você faz ou faria para que esta situação se revertesse ou melhorasse?



Em um todo, os professores alegaram que a solução seria auto-concientizar do dever de mestre, da responsabilidade que se tem de formar um geração. Que danos são irreversíveis em séries iniciais quando não se forma um censo crítico no aluno, desta forma quando chegam ao ensino fundamental a mente é bloqueada, no que dificulta uma socialização e uma capacidade de um desenvolvimento maior.



CONSIDERAÇÕES FINAIS



&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;Consideramos que o ensino da gramática nas escolas públicas e particulares está defasado, que teorias abordadas nesta pesquisa por professores não são postas em prática em sala de aula. A minoria das escolas e professores se preocupa de fato com o desenvolvimento do aluno, principalmente quando se refere a linguagem e a forma de como ela é aplicada.

&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;É de alta relevância ressaltar que à séculos estudos sobre diversos métodos são considerados para uma evolução, mas que não é levado a sério na prática. Teorias não fazem diferença por si só. É necessário desenvolver, obter resultados, lança-los, coletar, atribuir valores, agir, deixar de apenas seguir o livro didático e passar a criar, a estimular.



REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS





_______A gramática em questão: conceitos, história e ensino.&nbsp;Disponível&lt;www.maxwell.lambola.ele.puc.no.br/4009/4009_4.pdf&gt;



CAMPOS,&nbsp;Elenice de.&nbsp;Reflexões sobre o ensino de gramática.Disponível&lt;www.diadiaeducaçao.pi.gov.br/portals/pde/arquivos/1155-4.pdf&gt;



MARQUES SILVA JÚNIOR, Jurandir.Qual gramática ensinar no ensino médio, normativa ou textual?(UNINCOR)Disponível&lt;www.filologia.org.br/viiicnlf/anais/caderno09-14.html
RODRIGUES, Marlon Leal e Sousa, Antônio Carlos Santana de.&nbsp;Ensino de Gramática.&nbsp;(NEAD/UEMS)&nbsp;Disponível&lt;www.vems.br/na/linguisticaelinguagem/Ediçoes/05/Arquivos/01.pdf&gt;

TRAVAGLIA, Luiz Carlos.&nbsp;Ensino de gramática em uma perspectiva textual- interativa e qualidade de vida.&nbsp;Uberlândia: Março de 1997.&nbsp;Disponível&lt;www.sala.virtual.ufc.br/.../artigo_ensino_gramatica_muma_perspectiva...&gt;