Lev S. Vygotsky
Autor: Nanda | Publicado: 2011-12-31T10:22:00-02:00

 "Quanto mais rica a  experiência humana, tanto maior será o material disponível para a imaginação e a  criatividade".
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Professor e pesquisador foi  contemporâneo de Piaget, e nasceu em Orsha, pequena cidade da Bielorrusia em 17  de novembro de 1896, viveu na Rússia, quando morreu, de tuberculose, tinha 37  anos. 
Construiu sua teoria tendo por base o  desenvolvimento do indivíduo como resultado de um processo sócio-histórico,  enfatizando o papel da linguagem e da aprendizagem nesse desenvolvimento, sendo  essa teoria considerada histórico-social. Sua questão central é a aquisição de  conhecimentos pela interação do sujeito com o meio. 
Segundo Vygotsky, a evolução intelectual é  caracterizada por saltos qualitativos de um nível de conhecimento para outro. A  fim de explicar esse processo, ele desenvolveu o conceito de ZONA DE  DESENVOLVIMENTO PROXIMAL, que definiu como a "distância entre o nível de  desenvolvimento real, que se costuma determinar através da solução independente  de problemas, e o nível de desenvolvimento potencial, determinado através da  solução de problemas sob a orientação de um adulto ou em colaboração com  companheiros mais capazes". 
De acordo com Vygotsky “a escola tem o papel de  fazer a criança avançar em sua compreensão de mundo a partir de seu  desenvolvimento já consolidado e tendo como meta etapas posteriores, ainda não  alcançadas”. Por sua vez, “o professor tem o explícito papel de interferir na  zona de desenvolvimento proximal dos alunos provocando avanços que não  ocorreriam espontaneamente” (REGO, 1999, p. 85) . 
O aluno só conseguirá atingir um nível de  abstração em Matemática, por exemplo, se anteriormente ele foi estimulado com  operações concretas, como o uso do ábaco, do material dourado, dos palitos de  sorvete, das pedrinhas, das barrinhas de Cursinaire, entre tantos. Valemo-nos,  mais uma vez, das contribuições de Vygotsty (1987 – p. 31) - “o único bom ensino  é aquele que se adianta ao desenvolvimento” . 
Ao ensinar/educar as crianças, o adulto deverá,  ainda, utilizar sempre um vocabulário vasto, além de usar nomenclaturas corretas  e dar explicações coerentes, que satisfaçam o grau de desenvolvimento delas.  Tornando mais claro, se um professor que trabalha com crianças de quatro anos  fazer uso contínuo de diminutivos, certamente elas assim o farão; falarão como o  modelo apresentado. Mas, em outro exemplo, se alguém disser às crianças que a  gripe é causada por um vírus e lhes der uma explicação plausível sobre o que é  ‘isso', elas sairão, no final de cada processo, de cada momento de  ensino-aprendizagem, mais bem preparadas, com um vocabulário mais rico e,  certamente, não falarão à outra pessoa que a gripe é causada por uns  ‘bichinhos'... 
Vygotsky enfatiza o papel da intervenção no  desenvolvimento, porém o seu objetivo maior é trabalhar com a importância do  meio cultural e das relações entre indivíduos na definição de um percurso de  desenvolvimento da pessoa humana, e não propor uma pedagogia diretiva,  autoritária. 
Trabalha com a idéia de reconstrução, de  reelaboração, por parte do indivíduo, dos significados que lhe são transmitidos  pelo grupo cultural. Imitação, para ele, é uma reconstrução individual daquilo  que é observado nos outros. 
Ele não toma a atividade imitativa como um  processo mecânico, mas sim como uma oportunidade de a criança realizar ações que  estão além de suas próprias capacidades, o que contribuiria para seu  desenvolvimento. Ao imitar a escrita de um adulto, a criança está promovendo o  amadurecimento de processos de desenvolvimento que a levarão ao aprendizado da  escrita. Quando uma criança de três ou quatro anos imita um adulto utilizando-se  da garatuja ou dos rabiscos contínuos, na tentativa de se comunicar via escrita,  ela está tentando imitar a letra cursiva do adulto/modelo. Isso significa que  está sendo, portanto, estimulada pelo meio e, após alcançar o NDP, assim o fará,  se bem estimulada. Não se pode esquecer que todo esse mecanismo está  intrinsecamente ligado e, ao mesmo tempo, se inter-relacionando com a maturidade  do sistema nervoso central. É preciso que tal sistema esteja amadurecido.  Segundo alguns autores é por essa razão que a criança deve ser alfabetizada com  sete anos. 
A interação entre alunos também provoca  intervenções no desenvolvimento das crianças. Ao propor uma atividade em grupo,  o professor deve ter como objetivos, além dos específicos, a expectativa de que  a ajuda mútua, as discussões, os levantamentos de hipóteses, sejam momentos de  grande aprendizado. 
Se o professor, por exemplo, dá uma tarefa  individual aos alunos em sala de aula, a troca de informações e de estratégias  entre as crianças não deve ser considerada como procedimento errado, pois pode  tornar a tarefa um projeto coletivo extremamente produtivo para cada criança.  
Quando um aluno recorre ao professor como fonte  de informação para ajudá-lo a resolver algum tipo de problema escolar, não está  burlando as regras do aprendizado, mas ao contrário, utilizando-se de recursos  legítimos para promover seu próprio desenvolvimento. E uma das melhores formas  de o professor ajudá-lo é propondo algo que o faça buscar uma resposta. Por  exemplo, se um aluno lhe pergunta se ‘benefício' escreve-se com c, ç, s ou ss, o  professor pode, juntamente com ele, buscar a resposta num dicionário. Ou pode  propor um desafio para grupos de crianças, oferecendo-lhes uma lista com  palavras para trabalharem e criarem regras ortográficas, fazendo-as defrontar-se  com o problema. 
Vygotsky exemplifica a importância das situações  concretas e a fusão que a criança pequena faz entre os elementos percebidos e o  significado. Numa situação imaginária, entretanto, a criança é levada a agir num  mundo imaginário, onde a situação é definida pelo significado estabelecido pela  brincadeira e não pelos elementos reais concretamente presente.
Ao brincar com um tijolinho de madeira como se  fosse um carrinho, por exemplo, a criança se relaciona com o significado em  questão e não com o objeto concreto. O tijolinho serve como uma representação de  uma realidade ausente – um jogo simbólico. O brinquedo provê, assim, uma  situação de transição entre a ação da criança com objetos concretos e suas ações  com significados – preparando-a para uma nova etapa de seu desenvolvimento.  Portanto, a promoção de atividades que favoreçam o envolvimento da criança em  brincadeiras, tem nítida função pedagógica e psicológica (catalisação de  conflitos, por exemplo).
Outra função extremamente importante da escola é  a de criar espaços/condições para promover a leitura e a escrita. Vygotsky tem  uma abordagem genética da escrita: preocupa-se com o processo de aquisição. Para  compreender o desenvolvimento da escrita é necessário estudar o que ele chama de  “a pré-história da linguagem escrita” – o que se passa com a criança antes de  ser submetida a processos deliberados de alfabetização.
Alguns exemplos de práticas didáticas  baseadas nos estudos vygotskyanos 
Alfabetização
Não se pauta  por fases (como pré-silábica ou silábica, que orientam o construtivismo). O  objetivo é ampliar o universo de expressões da criança para facilitar a  incorporação da escrita. A ênfase é na elaboração da fala, da escrita e da  leitura como instrumentos simbólicos que reprecutem no desenvolvimento  mental.
O erro
Faz parte do processo  de aprendizado, mas o professor deve apontá-lo sempre para que a criança o  corrija. "Não se pode esperar que o aluno descurbra sozinho que errou", diz João  Carlos. O construtivismo também faz correções, mas sempre considerando o  desenvolvimento da criança.
Cópia
A criança deve contar  com um ponto de partida para realizar suas próprias descobertas. Nesse sentido,  o oferecimento de modelos de texto, por exemplo, é uma estratégia válida - desde  que resulte numa atividade criativa, não numa cópia mecânica. O construtivismo  rígido exclui o trabalho com cópias.

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Para saber mais Pedagogia Indaiatuba recomenda: 
 A Formação Social da Mente, Lev Vygotsky, Martins Fontes.  
 Pensamento e Linguagem, Lev Vygotsky, Martins Fontes. 
 Linguagem, Desenvolvimento e Aprendizagem, Yygotsky, Luria e  Leontiev, Ícone Editora e Editora da USP. 
 A Linguagem e o Outro no Espaço Escolar - Vygotsky e a  Construção do Conhecimento, Ana Smolka e Mari Cecilia Goes, Papirus. 
 O Pensamento de Vygotsky e Bakhtin no Brasil, Maria Teresa de  Assunção Freitas, Papirus. 
 Psicologia na Educação, Claudia Davis e Zilma Oliveira,  Cortez. 
 Vygotsky: Aprendizado e Desenvolvimento - Um Processo  Sócio-Histórico, Marta Kohl de Oliveira, Scipione. 
 Vygotsky e a Educação, Luis Moll, Artes Médicas. 
 Vygotsky - Uma Perspectiva Histórico-Cultural da Educação,  Teresa Cristina Rego, Vozes. 
 Vygotsky - Uma Síntese, Renê Van Der Veer e  Jaan Vaisiner, Loyola.