A matemática nossa de cada dia
Autor: Blog da Cris | Publicado: 2011-07-22T20:45:00-07:00

"&nbsp;SÓ DESPERTA A PAIXÃO DE APRENDER QUEM TEM PAIXÃO DE ENSINAR!“ &nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; PAULO FREIRE



Matemática em sala de aula :

Desafio para o professor 

Conduta de forma&nbsp;significativa e estimulante
Parte&nbsp;da vida&nbsp;
Aprendida de uma&nbsp;forma dinâmica,desafiadora e divertida
PROFESSOR PESQUISADOR=Professor com domínio desta matemática
Nesta perspectiva ,percebe-se que :“...Dar aulas é diferente de ensinar. Ensinar é dar condições para que o aluno construa seu próprio conhecimento. Vale salientar a concepção de que há ensino somente quando, em decorrência dele, houver aprendizagem. Note que é possível dar aula sem
&nbsp;conhecer, entretanto não é&nbsp;possível ensinar sem conhecer.&nbsp;(LORENZATO, 2006 p 3 )...”
TEORIAS DA&nbsp;APRENDIZAGEM
CARACTERÍSTICAS&nbsp;
Epistemologia Genética de Piaget&nbsp;&nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; Estrutura cognitiva do sujeito
Assimilação e acomodação &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp;Níveis diferentes de desenvolvimento cognitivo.
&nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; Teoria Sócio-Cultural de Vygotsky
Desenvolvimento&nbsp;Cognitivo: &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp;Limitado a um determinado&nbsp;&nbsp; potencial para cada&nbsp; intervalo de idade (ZPD )&nbsp;
A aprendizagem&nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp;Relacionamento do aluno com o professor e com outros alunos

Teoria Construtivista de&nbsp;BrunerAprendizado&nbsp;&nbsp;:&nbsp;Processo ativo, baseado em seus conhecimentos préviosAprendiz participante ativo no processo de aquisição de conhecimento.Aprendizagem baseada em Problemas/ Instrução&nbsp;ancorada&nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; Aprendizagem :Inicia com um problema a ser&nbsp;resolvidoAprendizado baseado em&nbsp; tecnologia&nbsp;Inteligências múltiplas&nbsp;(Gardner)Deve-se procurar identificar as inteligências mais marcantes em cada aprendiz&nbsp;Destacando entre as teorias citadas...
•...para Piaget, o desenvolvimento mental dá-se espontaneamente a partir de suas potencialidades e da sua interação com o meio. O processo de desenvolvimento mental é lento, ocorrendo por meio de graduações sucessivas através de estágios ou períodos
Período da inteligência sensório-motora; &nbsp;(0 - 18/24 meses)•&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; A partir de reflexos neurológicos básicos, o bebê começa a construir esquemas de ação para assimilar mentalmente o meio. A inteligência é prática. As noções de espaço e tempo são construídas pela ação. O contato com o meio é direto e imediato, sem representação ou pensamento.&nbsp;“Nada substitui a experiência”
&nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp;Período da inteligência pré-operatória; (2 - 7 anos)
Também chamado de estágio da&nbsp;Inteligência Simbólica&nbsp;. Caracteriza-se, principalmente, pela interiorização de esquemas de ação construídos no estágio anterior (sensório-motor).&nbsp;  &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp;A criança deste estágio:&nbsp;
•É egocêntrica;•Não aceita a idéia do acaso (é fase dos "por quês").
•Deixa se levar pela aparência sem relacionar fatos.&nbsp;&nbsp;Período da inteligência operatório-formal&nbsp; ( 12 anos em diante)
As estruturas cognitivas da criança alcançam seu nível mais elevado de desenvolvimento e tornam-se aptas a aplicar o raciocínio lógico a todas as classes de problemas.
&nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; Aspecto a considerar...
&nbsp;&nbsp;&nbsp; A criança&nbsp; que está no estágio&nbsp; operatório concreto, ainda está fundamentalmente centrada no real.
&nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp;O uso de materiais concretos:Será que podemos afirmar que o material concreto ou jogos pedagógicos são realmente indispensáveis para que ocorra uma efetiva aprendizagem da matemática?&nbsp;Para&nbsp; Maria Montessori
"Nada deve ser dado a criança,
no campo da matemática, sem primeiro apresentar-se a ela uma situação concreta que a leve a agir, a pensar, a experimentar, a descobrir,e daí, a mergulhar na&nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; abstração"&nbsp;Materiais concretos



EstruturadosNão estruturados