A VARIAÇÃO LINGÜÍSTICA E A AQUISIÇÃO DA LINGUAGEM ESCRITA
Autor: Solange Simões | Publicado: 2009-07-25T18:35:00-07:00

Os jovens e os adultos levam para a sala de aula toda a experiência que vêm tendo com a oralidade. Além disso, convivem com usos diferenciados de escrita que encontram- se presentes na nossa sociedade, como propagandas, rótulos, etc. Convivem, assim, com a interferência da atividade lingüística oral e com os vários tipos de produção escrita que estão em sua volta. Algumas hipóteses surgem desta relação, algumas pistas por onde começar a ler e a escrever.   Dois procedimentos basicamente são utilizados pelos alunos: o uso da linguagem oral como mediadora de um outro processo lingüístico em construção e a incorporação de recursos de escrita de diferentes naturezas, produzidos por sua maior ou menor convivência com esse objeto de conhecimento. Ao invés de aproveitar a presença desses fatores, percebemos que a maioria dos programas de alfabetização de jovens e adultos não os levam em consideração. Dessa forma, podemos apontar uma grande dificuldade para o acesso ao funcionamento da escrita e a de sua diferenciação com relação a oralidade. Ao contrário, o que podemos perceber é a substituição desse acesso por uma ênfase nos aspectos mecânicos da escrita e o que deveria ser encarado como uma aprendizagem reduz-se à aquisição de uma técnica.Como considera Cagliari (1991), os modos diferentes de falar acontecem porque a língua portuguesa, como qualquer outra língua, é um fenômeno dinâmico, que está sempre em  evolução. Pelos usos diferenciados ao longo do tempo e nos mais diversos grupos sociais, as línguas passam a existir como um conjunto de falares diferentes ou dialetos, todos muito semelhantes entre si, porém cada qual apresentando suas peculiaridades com relação a alguns aspectos lingüísticos. Todas as variedades, do ponto de vista da estrutura lingüística, são perfeitas e completas em si.  O que as tornam diferentes são os valores sociais que seus membros possuem na sociedade. Ainda segundo o autor, os dialetos de uma língua, apesar de serem semelhantes entre si, apresentam-se como línguas específicas, com sua gramática e usos próprios. Na medida em que se diferenciarem muito uns dos outros serão reconhecidos como línguas diferentes. Um bom exemplo é o que ocorreu com o latim, que por intermédio de seus dialetos acabou por gerar o português, o francês, o espanhol, o italiano. O uso da variedade lingüística dialetal não constitui um erro, mas sim uma diferença pelo uso de um outro dialeto.   Qual seria a posição dos programas destinados aos jovens e adultos diante dessa questão? Para Cagliari (1991), a escola percebe a variação lingüística como uma questão de certo ou errado. Em sua avaliação, não tem lugar diferente, embora este represente a maior parte das situações que o alfabetizador enfrenta. Ninguém fala errado o português, fala de maneira diferente. Por experiência própria, todos os falantes sabem disso, porém a escola insiste em manter essa postura errônea diante dessa questão.   Por essa razão, para as pessoas que não utilizam a língua falada padrão, a alfabetização não é somente aprender a ler e a escrever, ou melhor, não se insere simplesmente na tarefa de transpor os sons da fala para a forma escrita. Para elas, é o momento de substituição da variedade de língua usual (não-padrão) por outra variedade utilizada pela escola (padrão), não-habitual, desconhecida, sendo assim difícil de ser manipulada. Como refere Spinillo (1994), é nessa dupla transposição necessária para o domínio das formas escritas que se encontra uma das principais dificuldades no processo de aquisição da leitura e escrita com a qual o aprendiz se depara na escolarização. Muito embora a questão da variação lingüística no contexto escolar seja um problema teoricamente reconhecido como crucial para a alfabetização, ela parece ser negligenciada, quer na elaboração de programas de alfabetização, quer na formação de professores.   Nessa perspectiva, faz-se necessária a busca de maior compreensão da natureza do processo de alfabetização, visando especialmente chamar a atenção para a necessidade da escola assumir a existência de tipos de língua falada e de compreender estas variações levando em conta a linguagem apresentada pelo alfabetizando, para assim  introduzi-lo no mundo da escrita.Texto: Malu Alves de SouzaFonte: www.uems.br/propp/conteudopos/ceja/diversidadelinguistica.pdf