Recuperação sem deixar de cumprir o programa
Autor: Josy Viana | Publicado: 2015-04-21T18:31:00-04:00



&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; Já é amplamente conhecida a premissa de que todos podem aprender, sem 
exceção - e que cada um se desenvolve de um jeito próprio - e num ritmo 
particular. "Os professores sabem que a classe não responde de forma 
homogênea à apresentação de um conteúdo de estudo e que nem todos 
compreendem usando as mesmas estratégias cognitivas", explica Jussara 
Hoffmann, especialista em avaliação e professora aposentada da 
Universidade Federal do Rio Grande do Sul (UFRGS). O que fazer, então? 
Cipriano Luckesi, da Universidade Federal da Bahia (UFBA), sugere a 
seguinte abordagem: "Se, ao verificar quem aprendeu o quê, você percebe 
que um ou mais estão com dificuldade, é preciso repensar as estratégias e
 materiais para eles". Ou seja, para quem acredita que ninguém vai ficar
 para trás, a única saída é fazer a tal recuperação sempre.&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; 


&nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp;&nbsp; A chave do processo é avançar e retroceder ao mesmo tempo. Quem atingiu o
 esperado tem de continuar aprendendo. E os demais não devem ser 
abandonados, certo? "É preciso trabalhar as dúvidas em atividades, 
dentro da própria sala de aula, assim que elas aparecem, em vez de 
deixar que se acumulem", reforça Maria Celina Melchior, professora da 
pós-graduação em Educação e coordenadora pedagógica da Faculdade Novo 
Hamburgo, na Grande Porto Alegre. 

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E mais. Como ainda estamos em setembro, é perfeitamente possível 
coordenar esforços para fazer com que todos avancem. O primeiro passo é 
diagnosticar, em detalhes, o que cada um sabe. Caso muitos tenham a(s) 
mesma(s) dificuldade(s), não pense duas vezes: é hora de retomar esse(s)
 conteúdo(s) de um jeito novo, pois a aula original provavelmente foi 
ineficaz. Se os problemas são diferentes, o segredo também é apresentar a
 matéria de forma a proporcionar aos que precisam a construção de outros
 caminhos. Uma boa estratégia, garantem os especialistas, é iniciar ou 
intensificar o trabalho em grupos. 



11 respostas para as questões mais comuns sobre recuperação

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1. Como verificar o que de fato os alunos ainda não aprenderam?

&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; Diagnóstico inicial, provas, observações de atividades realizadas em 
sala de aula, exercícios de sondagem, situações-problema, trabalhos em 
grupo, tarefas de casa - em conjunto, esses e outros instrumentos de 
avaliação ajudam a enxergar os diferentes saberes de cada um. Olhar 
apenas a nota das provas é absolutamente insuficiente para averiguar o 
que foi aprendido. Ainda mais quando sabemos que esse tipo de avaliação 
nem sempre é preparado de uma forma que permita checar se cada conteúdo 
trabalhado foi de fato aprendido. "Avaliação bem feita e válida é aquela
 que está relacionada aos objetivos de ensino e traz perguntas que 
abordam tudo o que foi ensinado. Ela permite que o aluno descreva o que 
aprendeu ou deixou de aprender", afirma Luckesi. "Sem ter clareza sobre 
as dificuldades de cada um, o professor pensa que terá de trabalhar com 
muito mais conteúdos do que o necessário e acaba desistindo da 
recuperação."

2. Como analisar os resultados das estratégias de avaliação?

&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; Em relação especificamente às provas, uma boa dica é ler de uma vez a 
resposta de todos a uma mesma questão. É importante fazer anotações 
sobre as dificuldades encontradas: quem errou, por quê, como, as ideias 
apresentadas sobre o assunto, quais os equívocos mais comuns etc. 
Tabular esses dados ajuda a definir em que investir mais força, o que 
retomar coletivamente e o que trabalhar em pequenos grupos (leia mais no
 quadro abaixo). Ao analisar cadernos, portfólios e trabalhos de casa, 
você tem um retrato dos diferentes momentos de avanço da turma - o que é
 fundamental para enxergar exatamente onde está a dificuldade de cada um
 em compreender o conteúdo e para eleger as estratégias que ajudarão 
todos a superar os problemas. 
&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;
Nas situações do dia a dia na sala de aula e nas tarefas de casa, é 
possível checar se problemas detectados no desempenho em provas se 
confirmam. "É comum as crianças não saberem utilizar nos testes o 
conhecimento que têm", ressalta Rosa Maria Antunes de Barros, 
coordenadora pedagógica da Escola Castanheiras, em Santana de Parnaíba, 
na Grande São Paulo, e autora de um estudo sobre grupos de apoio em 
escolas. Se numa atividade um aluno soube fazer algo e nas outras não, é
 indicativo de que ele domina parte do conteúdo, mas não está seguro 
disso. É imprescindível falar com ele, escutar quais são suas hipóteses,
 verificar até onde chegou e quanto avançou desde a última atividade.

DIAGNÓSTICO



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3. Concluí que meus alunos têm dificuldades diferentes. Como lido com isso?&nbsp;

&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; "Fazer agrupamentos é o grande pulo do gato para recuperar as 
aprendizagens de todos", acredita Rosa Maria. Tendo um diagnóstico bem 
feito, que aponte exatamente os problemas de cada um em relação aos 
conteúdos trabalhados em sala até o momento, é possível dividir a 
classe. Um grupo será constituído pelos que não apresentam problemas e 
precisam continuar avançando. Os demais devem ser divididos em no máximo
 três agrupamentos, com dificuldades comuns entre os integrantes. 
Afinal, em determinado tema abordado em aula, não há tantas coisas 
diferentes que possam gerar dúvidas entre a garotada. Porém, se você 
detectou que um problema de aprendizagem é comum a grande parte da 
turma, cabe uma reflexão: será que a metodologia e a estratégia 
utilizadas foram coerentes com o objetivo pedagógico? Em seguida, retome
 o conteúdo com urgência e sobre novas bases. Lembre-se de que avaliar 
também é checar a qualidade e a eficácia do próprio trabalho.

4. Quais os critérios mais indicados para formar grupos em sala de aula?

&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; São duas as variáveis que determinam os agrupamentos: as necessidades de
 aprendizagem e o objetivo da própria atividade. Além disso, é 
importante considerar as características pessoais e os vínculos afetivos
 da turma. Dependendo da tarefa, a garotada fica livre para escolher os 
parceiros. "Em qualquer dessas situações, é importante deixar claro para
 todos no que se baseou a organização e os seus objetivos com ela. Eles 
têm de estar seguros e saber o que é esperado deles", ressalta Maria 
Celina Melchior.&nbsp; &nbsp;


&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; Os erros mais comuns:

- Determinar quem será reprovado antes do fim do ano letivo. Os alunos com mais dificuldade não devem ser abandonados. Ao contrário, eles são os que mais precisam de atenção. 

- Separar os que têm dificuldade em uma sala para os "fracos". Essa estratégia estigmatiza quem está de recuperação e não ajuda no processo de aprendizagem. 

- Deixar a recuperação para a última semana do ano letivo. Se para a criança está sendo árduo avançar, uma revisão rápida do programa do ano não funcionará. 

- Repetir na recuperação as estratégias já usadas. É preciso proporcionar outras formas de ensino para que todos aprendam o conteúdo.

5. De que forma posso organizar o trabalho dentro dos agrupamentos?
&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;

&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; Em cada um deles, o estudo pode se dar em subgrupos, duplas ou 
individualmente, de acordo com as necessidades de aprendizagem e os 
objetivos de ensino. Em agrupamentos maiores, são ricas as discussões de
 estratégias para resolver uma questão ou a reflexão sobre o tema 
estudado. Nas duplas, é válido colocar alguém que tenha maior 
dificuldade para realizar uma atividade com um colega que entendeu 
melhor. As dúvidas do primeiro podem ser fundamentais para que o outro 
avance no conteúdo. Além disso, quem está enfrentando problemas aprende 
com a ajuda do colega. "Isso, no entanto, não deve ocorrer sempre. É 
preciso lembrar que quem sabe também precisa continuar aprendendo", 
explica Maria Celina. Já as atividades individuais ajudam o aluno a se 
sentir seguro sobre as aprendizagens, já que tem de colocar em jogo todo
 o conhecimento adquirido. Não esqueça: na maior parte do tempo, todos 
estarão juntos e vão seguir aprendendo ou revendo os mesmos conteúdos.&nbsp;

6. Como dar conta das diferentes demandas dos grupos sendo uma pessoa só?

&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; O segredo é planejar em detalhes cada aula de recuperação, prevendo 
tarefas para todas as equipes (leia mais no quadro abaixo). O ideal é 
propor sequências didáticas bem ajustadas às necessidades de 
aprendizagem de cada uma delas. Na hora de determinar o que fazer e 
quando, considere os critérios didáticos a seguir: 

Atividades Trabalhar com foco nas necessidades dos 
alunos não significa a toda aula propor algo diferente para cada um. É 
claro que no reforço não adianta repetir o que já foi realizado pela 
turma, mas propondo diferentes atividades você contempla mais alunos. 
Para os que já compreenderam a matéria, apresente tarefas com 
complexidade um pouco maior. À medida que aqueles que estão com 
dificuldades caminham, é possível propor a eles o que os avançados 
fizeram nas aulas anteriores. Construa um banco de atividades, se 
possível, com colegas da escola. Guarde os arquivos de propostas que 
surtiram bom efeito em aula para sempre adaptá-las e melhorá-las. 

Recursos Invista em diversos materiais (vídeos, 
músicas, revistas, jornais, sites, jogos, mapas, atlas etc.) e 
estratégias (aulas expositivas, visitas a locais históricos etc.) como 
ferramentas de ensino. Mesmo em tarefas coletivas, é possível escolher 
recursos diferentes para cada grupo, sempre pensando no que melhor se 
encaixa em seu objetivo e nas necessidades de cada um. 

Tempo Quem acompanha a turma de perto identifica os que
 precisam de um período maior para entender um conteúdo e já considera 
isso no planejamento. Às vezes, a criança tem de ficar mais tempo num 
mesmo ponto e contar com uma atenção redobrada, enquanto o restante 
realiza mais de uma atividade. O segredo é destacar essa flexibilização 
de tempo no planejamento e garantir que nas aulas coletivas ela siga 
avançando.&nbsp;&nbsp;


&nbsp;PLANEJAMENTO DA RECUPERAÇÃO 





7. Como retomar conteúdos não aprendidos sem deixar de cumprir o programa?

&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; Distribuindo algumas aulas de reforço ao longo da semana de forma que 
você possa propor desafios para os que não têm dificuldades e também 
atividades para a turma completa. Reserve cerca de uma hora por dia ou 
um período de sua carga horária para dar atenção aos agrupamentos. 
Determinar os objetivos e as metas para cada um deles é fundamental para
 não desperdiçar tempo. No restante do seu horário, siga com todos os 
alunos o programa normal.&nbsp;&nbsp;

8. Como ajudar cada um de acordo com suas necessidades de aprendizagem?

&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; Uma alternativa é reorganizar a sala, colocando os mais adiantados no 
fundo, os que estão com dúvidas pontuais no centro e os que apresentam 
mais problemas próximo a você. Assim, é possível passar entre as 
carteiras, observar todos atentamente e intervir com afinco no trabalho 
dos que mais precisam. Verifique como eles fizeram a atividade, peça 
explicações sobre a resolução, proponha a discussão entre pares, mostre o
 que precisam rever etc. "Dessa forma, assim que as dúvidas aparecem, 
elas são sanadas. Uma pequena intervenção, em certos momentos, é 
essencial para a compreensão do conteúdo", recomenda Maria Celina.&nbsp;&nbsp;

9. Mandar tarefa de casa como reforço é uma boa estratégia?

&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; Como atividade única e isolada, não. Mas, como complemento do trabalho 
realizado em classe, sim, funciona e muito bem. Nesse caso, a ideia é 
sistematizar um conhecimento adquirido. "É preciso selecionar desafios 
que o aluno tenha autonomia para enfrentar. Ele tem de ter visto o 
conteúdo em sala, tirado todas as dúvidas e feito exercícios similares 
com o apoio do professor. A tarefa será apenas para sistematizar ou 
refletir sobre o que aprendeu", explica Rosa Maria. De nada adianta 
preparar atividades para fazer em casa sem orientação. Dificilmente, ele
 sozinho conseguirá avançar.&nbsp;&nbsp;

10. Qual o papel do titular da turma quando o reforço é no contraturno?

&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; Em escolas que oferecem horários especiais para a recuperação, o papel 
de quem está diariamente com a turma é fornecer as informações possíveis
 ao colega que ficará responsável pelas aulas extras, providenciar as 
atividades que serão propostas e acompanhar o avanço da garotada. 
Afinal, é ele quem conhece as crianças e sabe quais conteúdos elas 
precisam rever, as estratégias de ensino já usadas e que se mostraram 
insuficientes. "Esse tipo de organização não muda em nada a função do 
regente de sala", ressalta Maria Celina. Há apenas uma exceção a essa 
regra: crianças não alfabéticas que já estão em séries avançadas do 
Ensino Fundamental demandam uma ajuda mais efetiva por parte do educador
 de reforço. Além de essa não ser a área do especialista, a tarefa exige
 mais tempo e dedicação do que ele tem disponível. Quando essa situação 
se apresenta, cabe aos gestores da escola ou da rede encaminhar o caso.

11. Como saber se a recuperação funcionou e todos aprenderam?

&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; Com novas avaliações e análises dos resultados (leia mais no quadro 
abaixo). "É preciso acompanhar o avanço de cada um de perto e registrar 
todos os passos", recomenda Luckesi. Analise se os estudantes superaram 
obstáculos e sanaram as dúvidas, se participam das discussões com bons 
argumentos e se têm segurança e destreza para realizar os exercícios. 
Para se certificar das aprendizagens, você pode apresentar questões 
semelhantes às das avaliações anteriores e pedir que eles resolvam 
individualmente. Retome o diagnóstico inicial e as anotações feitas 
antes da recuperação e compare o desempenho de todos. Aqueles que 
superaram as dificuldades devem ser transferidos para o grupo dos que 
precisam de novos desafios. Com aqueles que ainda não superaram todos os
 problemas detectados, o trabalho continua, assim como a avaliação da 
aprendizagem de novos conteúdos trabalhados, que é contínua.&nbsp; &nbsp;


&nbsp;NOVO DIAGNÓSTICO






REFERÊNCIAS


Avaliação da Aprendizagem na Escola: Reelaborando Conceitos e Recriando a Prática, Cipriano Luckesi, 115 págs., Ed. Malabares, tel. (71) 3356-3261

Avaliar para Promover - As Setas do Caminho, Jussara Hoffmann, 144 págs., Ed. Mediação, tel. (51) 3330-8105

Da Avaliação dos Saberes à Construção de Competências, Maria Celina Melchior, 180 págs., Ed. Premier, tel. (51) 3061-2452

11 respostas para as questões mais comuns sobre recuperação. Disponível em:  Acesso em 20 de abril de 2015

O Diálogo Entre o Ensino e a Aprendizagem, Telma Weisz e Ana Sanches, 133 págs. Ed. Ática, tel. (11) 3990-1775

Por que Avaliar? Como Avaliar? - Critérios e Instrumentos, Ilza Martins Santana, 136 págs., Ed. Vozes, tel. (24) 2233-9000&nbsp;

Sucesso Escolar Através da Avaliação e da Recuperação, Maria Celina Melchior, 104 págs., Ed. Premier 



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