Reflexão do docente
Autor: Fernanda | Publicado: 2011-08-23T11:35:00-07:00


A formação de professores foi marcado pela desoneração, a acentuação  da fragilização da formação dos professores agora entregue, em sua  maioria, à iniciativa do empresariado e conformada, portanto, à obtenção  do lucro. Partindo desse princípio, para que o proficional não fique  sem suas capacitações partiu para a autoformação para professores que  pretendem trabalhar com as novas tecnologias da informação e da  comunicação na educação, como resposta a uma demanda que a eles se  coloca e no confronto com a realidade de que as licenciaturas não lhes  ensejaram o desenvolvimento de competências e habilidades para essa  utilização. O profissional da educação deve buscar sempre a proximidade  do seu público contribuir e apoiar os trabalhos escolares, atuando como  um colaborador e um agente que estimulará a relação dos alunos com as  tecnologias, em prol de uma educação melhor. As idéias do professor reflexivo e pesquisador ganham notoriedade,  passando a ser um novo saber docente, com objetivo de fornecer aos  estudantes uma formação mais adequada às necessidades educacionais  atuais. A idéia do professor reflexivo e pesquisador surge através da  prática reflexiva sobre o ensino, proposto por Zeichner(Kenned Zeichner  escreveu várias concepções dos professores práticos reflexivos,  desenvolveu sua pesquisa em diferentes programas na formação reflexiva  de professores nos Estados Unidos), que evidenciou a capacidade de  contextualização do mesmo, obtendo assim um ensino de qualidade. 
Schön propôs a formação profissional centrada na epistemologia da  prática, com uso da reflexão, análise e a problematização, para que  houvesse a construção do conhecimento, partindo do conhecimento tácito  (ações). Mesmo assim, esse conhecimento não foi suficiente para que se  conseguisse desenvolver a proposta do Professor Reflexivo Pesquisador  
As propostas de Liston e Zeichner, na concepção de Silva (2005),  defendem o conceito do professor prático reflexivo, com uso de  ferramentas para facilitar a reflexão, desta maneira, colaborando para  uma sociedade mais justa e decente. Ou seja, reconhece na riqueza da  experiência que vive em cada ótimo professor, além disso, o processo  deve começar na reflexão em relação da sua própria prática e compreender  as experiências dos outros, ajudando a desenvolver uma sociedade com  menos desigualdade sociais. 
Liston e Zeichner não concordam com as idéias de Schön referente ao  professor reflexivo, uma vez que acreditavam na aplicabilidade a  profissionais individuais, tais mudanças são operadas imediatas para que  haja mudança social, com base na teoria crítica ou pedagogia crítica. 

No Ensino Superior, a falta de contato do conhecimento com a  realidade, parece ser uma característica bastante acentuada. Os  professores, no esforço de levar seus alunos a aprender, o fazem de  maneira a dar importância ao conteúdo em si, e não à sua interligação  com a situação da qual emerge, gerando, assim, a clássica dissociação  entre teoria e prática. 
A educação deve ser entendida e trabalhada de forma  interdisciplinar, na qual o aluno é agente ativo, comprometido,  responsável, capaz de planejar suas ações, assumir responsabilidades,  tomar atitudes diante dos fatos e interagir no meio em que vive  contribuindo, desta forma, para a melhoria do processo ensino  aprendizagem. 
Assim sendo, é de responsabilidade dos professores fazer com que o  aluno seja sujeito de sua aprendizagem, ciente do que irá realizar, para  que e como, ou seja, levar o aluno a aprender a planejar, a trabalhar  com hipóteses e a encontrar soluções. Nessa perspectiva, para que o  mesmo adquira essas habilidades, faz-se necessário trabalhar com  práticas pedagógicas voltadas para a formação do aluno, para o exercício  da cidadania plena, respeitando a individualidade de cada um,  utilizando-se de conteúdos interdisciplinares e contextualizados. 
Vale lembrar que a questão interdisciplinar emerge como orientação  da superação da dicotomia entre pedagogia e epistemologia, entre ensino e  produção de conhecimentos científicos, daí porque a sua maior  complexidade e necessidade de superação da perspectiva departamental e  setorizada do ensino.