Recortes de uma Leitura...
Autor: Maira Nobre | Publicado: 2012-06-30T19:09:00-07:00







&nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; O livro divide-se em duas partes intercomplementares: o saber dos professores em seu trabalho e o saber dos professores em sua formação.Introduz a temática do livro com os seguintes questionamentos: quais os saberes que servem de base ao ofício de professor? Quais são os conhecimentos, o saber-fazer, as competências e as habilidades que os professores mobilizam diariamente, nas salas de aula e nas escolas, a fim de realizar concretamente as suas diversas tarefas? Qual é a natureza desses saberes? Como esses saberes são adquiridos?

&nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp;No primeiro capítulo “Os professores diante do saber: esboço de uma&nbsp;problemática do saber docente”, o autor apresenta algumas tentativas de&nbsp;interpretação do problema da diversidade, propondo um modelo de análise&nbsp;baseado na origem social dos saberes dos professores. O tema da diversidade&nbsp;do saber dos professores concretiza a idéia da natureza social desse saber. Os&nbsp;diversos saberes e o saber-fazer dos professores não se originam neles&nbsp;mesmos e nem no seu trabalho cotidiano, mas sim possuem uma origem social&nbsp;
patente.&nbsp;
&nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; O&nbsp;segundo capítulo do livro e trata das questões de ordem da transformação que ocorre com a identidade profissional do professor ao longo dos anos. Os anos de profissão mudam a identidade profissional, assim como, a maneira de trabalhar. Nesse sentido, Tardif compactua com Schön, quando aponta que as aprendizagens&nbsp;profissionais são temporais e, que à medida que o tempo passa, novas ações surgem a partir das experiências interiorizadas e reavaliadas. Tem-se o social como ferramenta de construção do profissionalismo docente.&nbsp;
&nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp;O terceiro capítulo, intitulado de “O trabalho docente, a pedagógica e o&nbsp;ensino &nbsp;– interações humanas, tecnologias e dilemas”, faz uma tentativa de&nbsp;situar a questão do saber no campo do estudo do trabalho docente, de suas&nbsp;características e condicionantes objetivos.&nbsp;


&nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; “[...] embora os professores utilizem diferentes saberes, essa utilização se dá em &nbsp; &nbsp;função do seu trabalho e das situações, condicionamentos e recursos ligados a esse trabalho. [...] as relações dos professores com os saberes nunca são relações estritamente cognitivas: são relações mediadas pelo trabalho que lhes fornece princípios para enfrentar e solucionar situações cotidianas. (TARDIF, 2002, p. 17)


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&nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp;No quarto capítulo, o saber do professor é relacionado a alguns estereótipos designados à profissão docente. O ofício de professor é historiado desde a Grécia antiga. No Cap seguinte prossegue com&nbsp;discussão sobre o saber dos professores para um plano mais&nbsp;teórico. O texto apresenta uma reflexão epistemológica e crítica sobre a própria&nbsp;noção de saber dos professores.&nbsp;


&nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp;A segunda parte de obra&nbsp;discussão sobre o saber dos professores para um plano mais&nbsp;

teórico. O texto apresenta uma reflexão epistemológica e crítica sobre a própria&nbsp;noção de saber dos professores‟.



&nbsp; &nbsp; &nbsp; Nos três últimos capítulos (&nbsp;capítulo seis “Os professores enquanto sujeitos do conhecimento”, do capítulo sete “Saberes profissionais dos professores e conhecimentos universitários” e do capítulo oito “Ambigüidade do Saber docente”.) O&nbsp;autor discute os trabalhos de pesquisa (dos professores universitários), juntamente com o trabalho do professor (professor de ofício). Tardif é enfático ao apontar que não se pode mais cindir o trabalho do professor da pessoa do professor. Neste sentido, as universidades, que representam os grandes centros de pesquisa, precisam considerar o professor como

o principal agente do sistema escolar. É nos ombros do professor que se encontra a estrutura responsável pela missão educativa. Portanto, é imprescindível que as pesquisas científicas de educação considerem o saber-fazer dos professores.

“O prático reflexivo é o próprio modelo do profissional de alto nível, capaz de lidar com situações relativamente indeterminadas, flutuantes, contingentes, e de negociar com elas, criando soluções novas e idéias. Em relação ao prático reflexivo, o universitário é sobre tudo um colaborador e também deve ser um prático experiente.” (TARDIF, 2002, p.302)




&nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; A&nbsp;obra do autor canadense Maurice Tardif é de&nbsp;fundamental importância para os estudantes universitários dos cursos de&nbsp;formação de professores e pedagogos. É também recomendado para os&nbsp;professores de profissão, &nbsp;conforme &nbsp;denominação do próprio autor aos&nbsp;professores de Ensino Fundamental e Médio, e igualmente importante para&nbsp;professores universitários, como apoio para rever suas linhas de pesquisa e&nbsp;atuar na formação continuada dos professores com o envolvimento e a&nbsp;colaboração dos atores da prática cotidiana escolar.



Maíra Nobre

Pedagoga IFCE Campus Aracati

Professora Faculdade Vale do Jaguaribe&nbsp;



Refenciais



TARDIF, Maurice. &nbsp;Saberes docentes e formação profissional. Petrópolis,&nbsp;

RJ: Vozes, 2002.

http://www.qir.com.br/?p=2805

http://apeoespbebedouro.blogspot.com.br/2011/07/tardif-maurice-saberes-docentes-e.html