Influências das ciências biológicas e das políticas na origem da disciplina escolar de Biologia
Autor: Saulo C Seiffert | Publicado: 2013-01-26T15:33:00-08:00



Anne Carolline dos Santos Graça

Licencianda de Ciências Biológicas (UFAM)









Primeiramente
é necessário entender que a disciplinar escolar de Biologia surgiu a partir da&nbsp;ideia&nbsp;de unificação das Ciências Biológicas. Portanto, para entender a sua
influência sobre a Biologia, temos que nos remeter aos acontecimentos
históricos desta Ciência.

No início do
século XX, as Ciências Biológicas eram fragmentadas em ramos, que embora
estivessem todos ligados à vida, possuíam tradições epistemológicas bem
diferentes. Essa fragmentação, por muito tempo, fez com que o conhecimento
biológico fosse tido com um status menor
que as outras ciências mais unificadas.

A união dos
conhecimentos biológicos se deu por diversos fatores, entre eles a influência
dos movimentos sociais, filosóficos e políticos no início do século XX. Podemos
dizer que a unificação deve sua origem no Círculo de Viena, nas primeiras
décadas do século XX, onde se ditou que o conhecimento válido seria aquele que
se apoiasse essencialmente na realidade empírica, isto quer dizer, que para que
um conhecimento fosse considerado ciência, também chamada de “ciência
positiva”, ele teria que se desprender de qualquer subjetividade e passar a
incorporar à Lógica e a Matemática.&nbsp; Os
procedimentos experimentais, capazes de produzir dados que podem ser
representados e interpretados matematicamente, sustentavam a&nbsp;ideia&nbsp;unificada de
Ciências Biológicas. 

O processo
real de unificação iniciou em volta da teoria de Evolução proposta por Charles
Darwin em 1859, em sua publicação A
origem das espécies. &nbsp;Apesar da
teoria da seleção natural - onde Darwin explicava a evolução das espécies -
nada foi consolidado, pois a teoria tinha muitas lacunas, principalmente, em
volta da herança genética. Mesmo sem conseguir afirmar o mecanismo da evolução,
em 1882 Darwin já havia convencido todos os biólogos da evolução orgânica. Por
decorrência da falta de comprovação essa teoria chegou a ser considerada uma
especulação. Assim as Ciências Biológicas continuaram tendo ramos distintos
onde de um lado estavam as Biologias notadamente experimentais, como a Genética e a Fisiologia, e, de outro, os não experimentos, não quantificáveis,
com poucas evidências empíricas, como a História Natural e a Evolução.

Mas já no
início do século XX, a teoria da Evolução de Darwin ganhou uma nova perspectiva
com a descoberta da hereditariedade de Gregor Mendel. A genética deu base para
que a evolução fosse moldada quantitativamente. Estudos posteriores de
Theodosius Dobzhansky permitiram que a evolução fosse definida como a mudança
da freqüência genética em populações. 



“À medida que as pesquisas genéticas se foram
desenvolvendo, essa nova maneira de interpretar os mecanismos evolutivos foi
fortalecendo-se e, de certa forma, influenciando os diversos ramos das Ciências
Biológicas, contribuindo para a construção de uma idéia unificada de ciência”.&nbsp;(Marandino,&nbsp;
Selles e Seles , 2009, p.42).



Este novo
cenário passou a ser conhecido com neodarwinismo. Apesar deste grande passo,
ainda existiam muitos debates. As Ciências Biológicas chegaram aos anos de
1960, ainda lutando contra a hegemonia a Física e a Química.

O avanço das
pesquisas biomoleculares, que deu um enorme salto com a determinação do modelo
de DNA, no ano de 1953 por James Watson e Francis Crick , contribuiu para a
consolidação para a tão relutante unificação de uma Biologia moderna. O
recebimento do Prêmio Nobel por partes destes cientista, abriu as portas para a
tão esperada unificação da “nova Biologia”.

Apesar de
todo esse contexto histórico, é fundamental que entendamos que a história da
disciplina escolar Biologia não pode ser vista apenas sobe a luz da história
das Ciências Biológicas.

Outro fator
muito importante para a implementação da disciplina Biologia, foram os
movimentos políticos, destes, o principal foi à chamada guerra tecnológica,
iniciada com o lançamento do satélite artificial soviético Sputnik I em 1957,
que provocou a ampliação de reformas educacionais, para a melhoria do ensino
das disciplinas escolares em ciências. Pois, naquele momento, as desvantagens
tecnológicas foram entendidas, em parte, como resultados de uma educação
deficitária em ciências.



&nbsp;“Essas reformas educacionais provocaram
reestruturações curriculares em diversos países liderados pelos Estados Unidos e
pela Inglaterra, com reflexos em escolas de diversas partes do mundo, incluindo
o Brasil”.&nbsp;(Marandino,&nbsp;
Selles e Seles , 2009, p.42).



Essas
modificações educacionais, sobrevindas de mecanismos políticos, propõem formar
um cidadão-trabalhador, com programas curriculares, adotando-se uma visão da
evolução histórica da Ciência e ênfase no pensamento lógico. Contudo da década
de 70 a 2000, dentro do contexto de globalização, o objetivo mudou, e passou a
ser a formação de cidadão-trabalhador-estudante, sendo a Ciência um
conhecimento com implicações sociais.



Em: 30 de outubro de 2012.