SABERES DOCENTES E FORMAÇÃO PROFISSIONAL 
Autor: Osvaldo Dela Mota | Publicado: 2013-08-20T14:11:00-07:00

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Maurice Tardif



SABERES
DOCENTES E FORMAÇÃO
PROFISSIONAL

&nbsp;Em
Saberes Docentes e Formação Profissional, o autor pode-se conhecer as pesquisas
feitas nessa área nos países mencionados e conhecer as discussões referente à
formação profissional dos professores.
O autor apresenta um panorama das pesquisas educacionais a partir de 90;
destaca a avaliação das reformas implantadas até a virada do século com ênfase
à formação profissional dos professores e à visão dos saberes; traz ao palco
das discussões as experiências existentes na prática pedagógica no mundo anglo
saxão e, mais recentemente, nos países europeus.

Até a
década de 80, as pesquisas não levavam em conta a experiência da sala de aula e
existia uma cisão entre os conhecimentos oriundos da universidade e a realidade
do cotidiano escolar. Na época, os pesquisadores revelavam suas pesquisas nas
descobertas de teorias encontradas nas bibliotecas de universidades.

Tardif em
suas pesquisas não desconsidera, em hipótese alguma, a relação dos
conhecimentos oriundos das universidades com os saberes extraídos e produzidos
na prática docente. Como pesquisador, seus estudos defendem essa prática
interativa entre saber profissional e os saberes das ciências da educação. De acordo
com o autor, o saber dos professores é o saber deles e está relacionado com a
pessoa e a identidade deles, com a sua experiência de vida e com a sua história
profissional, com as suas relações com os alunos em sala de aula e, com os
outros atores escolares na escola. Eis a razão do título do livro, Saberes
docentes e formação profissional.

O livro
divide-se em duas partes inter complementares: o saber dos professores em seu
trabalho e o saber dos professores em sua formação. Na introdução Tardif nos interpela
com vários questionamentos e nos deixa inquietos e curiosos para conhecer as
respostas. Quais os saberes que servem de base ao ofício de professor? Quais
são os conhecimentos, o saber-fazer, as competências e as habilidades que os
professores mobilizam diariamente, nas salas de aula e nas escolas, a fim de
realizar concretamente as suas diversas tarefas?&nbsp; Qual é a natureza desses
saberes?&nbsp; Como esses saberes são adquiridos? Esses são alguns exemplos
dentre tantos questionamentos apresentados.&nbsp;&nbsp;

Na primeira
parte encontram-se capítulos que esclarecem vários aspectos referentes aos
saberes dos professores e a segunda parte constituída de três capítulos realiza
uma análise dos resultados das pesquisas sobre os investimentos financeiros e
das diretrizes para a formação do professor.

No
primeiro capítulo “Os professores diante do saber: esboço de uma problemática
do saber docente”, o autor realiza a interlocução entre saberes sociais e
educação, é dado ênfase que o professor é aquele que sabe alguma coisa e o
ensina a alguém. É com muita propriedade, que Tardif apresenta os quatro
saberes que constroem a profissão docente: os saberes da formação profissional
(das ciências da educação e da ideologia pedagógica), os saberes
disciplinares,os saberes curriculares e os saberes experienciais. É dada toda a
ênfase aos saberes experienciais como aquele que surge na e pela prática,
validados pelo professor e acoplados na constituição de seu profissionalismo.
Nesse capítulo, também é feita toda uma revisão histórica, definindo os vários
papéis exercidos pelo professor até a “conquista” da autonomia que começa a
exigir do professor novas definições políticas e sociais na profissão.

“Saberes,
tempo e aprendizagem do trabalho no magistério” é o segundo capítulo do livro e
trata das questões de ordem da transformação que ocorre com a identidade
profissional do professor ao longo dos anos. Os anos de profissão mudam a
identidade profissional, assim como, a maneira de trabalhar. Nesse sentido,
Tardif compactua com Schön, quando aponta que as aprendizagens profissionais
são temporais e, que à medida que o tempo passa, novas ações surgem a partir
das experiências interiorizadas e reavaliadas. Tem-se o social como ferramenta
de construção do profissionalismo docente. Para comprovar esse fato as
pesquisas dos autores Raymond, Butt e Yamagishi (1993), de Lessard e Tardif
(1996), de Tardif e Lessard (2000) são apresentadas para exemplificar a
construção do profissionalismo através do coletivo e, várias falas de
professores (sujeitos da pesquisa) ilustram as fases iniciais da carreira e as
transformações oriundas da experiência que se acumula com o passar dos anos. Ou
seja, o professor aprende a trabalhar trabalhando. Vários aspectos
significativos dos saberes experienciais são apresentados e discutidos ao
término do capítulo.

O
terceiro capítulo do livro, “O trabalho docente, a pedagogia e o ensino:
interações humanas, tecnologias e dilemas”, apresenta uma discussão muito
interessante do papel da pedagogia como instrumento de trabalho do professor.

Discute
as várias interações que se estabelecem no cotidiano pedagógico e as
ferramentas utilizadas para essa interação. A coerção, a autoridade e a
persuasão fazem parte das tecnologias da interação e são utilizadas pelo
professor no processo pedagógico. O autor enfatiza que não tem sentido pensar
conceitos como Pedagogia, Didática, Aprendizagem, dentre outros, sem
integrá-los às situações concretas do trabalho docente.&nbsp; Outra observação
realizada com precisão pelo autor, é a diferenciação entre o trabalho do
professor e o trabalho industrial.

Entre o
trabalho pedagógico e o trabalho industrial a diferença reside na possibilidade
de materialização, ou seja, no processo produtivo industrial a visualização dos
resultados é desvelada com mais rapidez que no trabalho pedagógico.

“Elementos
para uma prática educativa” e “O professor enquanto ‘ator racional’” são o
quarto e quinto capítulos. No quarto capítulo, o saber do professor é
relacionado a alguns estereótipos designados à profissão docente. O ofício de
professor é historiado desde a Grécia antiga. Na linha histórica do tempo, são
apresentados autores como Platão, Aristóteles e Rousseau. Tardif retrocede na
história e apresente a educação como arte, a educação enquanto técnica guiada
de valores e a educação enquanto interação. No entanto, esses três aspectos da
revisão histórica realizada por ele não esgotam a discussão e mais oito modelos
recentes que integram a prática pedagógica são apresentados.
No último capítulo da primeira parte, Tardif apresenta porque se distancia da
teoria de Schön, visão cognitivista, pois centraliza seus estudos na
racionalidade docente, partindo das vivências/experiências que constroem seus
saberes profissionais.

A segunda
parte do livro “O saber dos professores e sua formação“ é construída a partir
do capítulo seis “Os professores enquanto sujeitos do conhecimento”, do
capítulo sete “Saberes profissionais dos professores e conhecimentos
universitários” e do capítulo oito “Ambigüidade do Saber docente”.

Nesses
três últimos capítulos o autor discute os trabalhos de pesquisa (dos
professores universitários), juntamente com o trabalho do professor (professor
de ofício). Tardif é enfático ao apontar que não se pode mais cindir o trabalho
do professor da pessoa do professor. Neste sentido, as universidades, que
representam os grandes centros de pesquisa, precisam considerar o professor
como o principal agente do sistema escolar. É nos ombros do professor que se
encontra a estrutura responsável pela missão educativa.&nbsp;&nbsp;Portanto, é
imprescindível que as pesquisas científicas de educação considerem o
saber-fazer dos professores.
Tanto na América do Norte quanto na maioria dos outros países de cultura
anglo-saxônica (Austrália, Inglaterra, dentre outros) e de forma mais recente
em parte da Europa (Bélgica, França, Suíça) a preocupação com o resgate ao
valor profissional dos agentes educativos, mas especificamente do professor,
tem sido alvo de discussões para fundamentar novas epistemologias ao ofício.

Diante
desse fato, Tardif discute a questão da inclusão dos saberes do professor de
ofício (aquele que atua na sala de aula) nas pesquisas realizadas pelos
professores universitários (pesquisadores). O saber-fazer existente na prática
do cotidiano escolar e, representado naquilo que o autor denomina de
subjetividade do trabalho docente, deve ser incorporado à pesquisa
universitária e aproveitado para a formação de futuros
professores.&nbsp;&nbsp;&nbsp;Desta forma, o autor apresenta alguns modelos
implantados em outros países na formação de futuros professores, como no caso
do modelo inglês, que desde 1992 dois terços da formação inicial foi
transferida para o meio escolar. Talvez utopia para a realidade brasileira, mas
vale a pena observar os resultados dessa iniciativa.

Nas
considerações finais, Tardif apresenta a discussão das reformas implantadas no
sistema educacional norte-americano e canadense e a diferença entre o real e o
ideal para a consolidação de uma formação docente almejada. Mesmo nos países
desenvolvidos os investimentos financeiros não são suficientes para atender ao
desejo da reforma, assim como, proporcionar aos professores das universidades
as devidas horas para que pudessem acompanhar os alunos da formação inicial nos
projetos e pesquisas no interior dos muros escolares.

CONCLUSÃO

Fica o
desafio para superar ou amenizar aquilo que o próprio autor apresenta em um dos
capítulos: existe a forte disputa e divisão na profissão docente e que fere a
si mesma. Na profissão docente os professores se criticam entre si; os
professores do ensino médio criticam as competências dos professores do ensino
fundamental, estes reclamam dos professores da educação infantil e dos
professores da universidade alegando que estes últimos vivem em redomas de
vidro (mas precisamente em redomas de livros e teorias). Para enaltecer e
resgatar o valor da docência faz-se necessário à coesão entre as diferentes
categorias de ensino, para juntas discutir e melhorar o ofício que se tem em
comum. É um livro que os interessados nos debates Saberes Docentes e
FormaçãoProfissional não podem deixar de conhecer. Essa leitura nos aproxima
dos dilemas educacionais da profissão docente apresentando várias reflexões e
alternativas para a realidade pedagógica e para as pesquisas universitárias.