Autor: Elisiana Borges | Publicado: 2010-02-14T18:07:00-02:00

 Aprendizagem é a faculdade de mobilizar um conjunto de recursos cognitivos (saberes, capacidades, informações, etc) para solucionar com pertinência e eficácia uma série de situações. Os seres humanos não vivem todos as mesmas situações. Eles desenvolvem competências adaptadas a seu mundo. A selva das cidades exigem competências diferentes, algumas se desenvolvem em grande parte na escola.Quando a escola se preocupa em formar competências, em geral dá prioridade a recursos. Mas a escola não tem a preocupação de ligar esses recursos a certas situações da vida. A onda atual de competências está ancorada em duas constatações:1. A transferência e a mobilização das capacidades e dos conhecimentos não caem do céu. É preciso trabalhá-las e treiná-las. Isso exige tempo, etapas didáticas e situações apropriadas;2. Na escola não se trabalha suficientemente a transferência e a mobilização, não se dá tanta importância a essa prática. O treinamento, então, é insuficiente. Os alunos acumulam saberes, passam nos exames, mas não conseguem mobilizar o que aprenderam em situações reais, no trabalho e fora dele.Luta-se abertamente contra a tentação da escola de ensinar por ensinar, de marginalizar as referências às situações da vida, e de não perder tempo treinando a mobilização dos saberes para situações complexas. O objetivo da escola não deve ser passar conteúdos, mas preparar – todos – para a vida em uma sociedade moderna.Para desenvolver aprendizagem, é preciso trabalhar por problemas e por projetos, propor tarefas complexas e desafios que incitem os alunos a mobilizar seus conhecimentos e, em certa medida, completá-los. Isso pressupõe uma pedagogia ativa, cooperativa, aberta para a sociedade ou para o bairro, seja na zona urbana ou rural. Os professores devem parar de pensar que dar o curso é o cerne da profissão. Ensinar, hoje, deveria consistir em conceber, encaixar e regular situações de aprendizagem, seguindo os princípios pedagógicos ativos construtivistas. Para os adeptos da visão construtivista e interativo da aprendizagem, trabalhar no desenvolvimento de competências não é uma ruptura. O obstáculo está mais em cima como levar os professores habituados a cumprir rotinas e repensar sua profissão? Eles não desenvolverão aprendizagem se não se perceberem como organizadores de situações didáticas e de atividades que têm sentido para os alunos, envolvendo-os, e, ao mesmo tempo, gerando aprendizagem fundamentais.Não se formará aprendizagem a menos que se exija competências no momento da certificação. A avaliação é o verdadeiro programa, ela indica aquilo que conta. É preciso, portanto, avaliar seriamente as competências. Mas isso não pode ser feito com testes com lápis e papel. Pode-se inspirar nos princípios de avaliação autêntica elaborada por Wiggins. Para ele avaliação:· Não inclui nada além das tarefas contextualizadas;· Diz respeito a problemas complexos;· Deve contribuir para que os estudantes desenvolvam ainda mais suas competências;· Exigir a utilização funcional dos conhecimentos disciplinares;· Não deve haver nenhum constrangimento de tempo fixo quando da avaliação das competências;· A tarefa e suas exigências são conhecidas antes da situação de avaliação;· Exige uma certa forma de colaboração entre os pares;· Leva em consideração as estratégias cognitivas e metacognitivas utilizadas pelos estudantes;· A correção não deve levar em conta o que não sejam erros importantes na ótica da construção de aprendizagem.A aprendizagem não da as costas para os saberes, mas não se pode pretender desenvolvê-las sem dedicar tempo necessário para colocá-las em prática. Não basta juntar uma situação de transferência no final de cada capítulo de um curso convencional.Por Elisiana Borges.