Ensino Fundamental de 9 anos
Autor: Menininhas Angels | Publicado: 2011-07-28T06:20:00-07:00

Infância na escola e na vida: alguns desafios Infância nos espaços da infânciaA entrada das crianças de seis anos no ensino fundamental se faz em um contexto favorável, pois nunca se falou tanto da infância como se fala hoje. Os reflexos desse olhar podem ser percebidos em vários contextos da sociedade.Como vimos, são muitas as questões relativas à entrada das crianças de seis anos no ensino fundamental. Não podemos fazer frente a esse momento somente considerando os aspectos legais que o envolvem. O direito efetivo à educação das crianças de seis anos não acontecerá somente com a promulgação da Lei nº 11.274, dependerá, principalmente, das práticas pedagógicas e de uma política da escola para a verdadeira acolhida dessa faixa-etária na instituição. Que trabalho pedagógico será realizado com essas crianças? Os estudos sobre aprendizagem e desenvolvimento realizados por Piaget e Vygotsky podem contribuir nesse sentido, assim como as pesquisas nas áreas da sociologia da infância e da história. Esses, como outros campos do saber, podem servir de suporte para a elaboração de um plano de trabalho com as crianças de seis anos. O desenvolvimento dessas crianças só ocorrerá em todas as dimensões se sua inserção na escola fizer parte de algo que vá além da criação demais uma sala de aula e da disponibilidade de vagas. É nesse sentido que somos convidados à reflexão sobre como a infância acontece dentro e fora das escolas. Quem são as crianças e que educação pretendemos lhes oferecer?as crianças possuem modos próprios de compreender e interagir com o mundo. A nós, professores, cabe favorecer a criação de um ambiente escolar onde a infância possa ser vivida em toda a sua plenitude, um espaço e um tempo de encontro entre os seus próprios espaços e tempos de ser criança dentro e fora da escola.As crianças possuem modos próprios de compreender e interagir com o mundo. A nós, professores, cabe favorecer a criação de um ambiente escolar onde a infância possa ser vivida em toda a sua plenitude, um espaço e um tempo de encontro entre os seus próprios espaços e tempos de ser criança dentro e fora da escola.As crianças possuem modos próprios de compreender e interagir com o mundo. A nós, professores, cabe favorecer a criação de um ambiente escolar onde a infância possa ser vivida em toda a sua plenitude, um espaço e um tempo de encontro entre os seus próprios espaços e tempos de ser criança dentro e fora da escola.Para considerar a infância em toda a sua dimensão, é preciso olhar não só para o cotidiano das instituições de ensino como também para os outros espaços sociais em que as crianças estão inseridas. Em que atividades estão envolvidas quando não estão na escola? Existem locais de encontros com outras crianças?Ampliando o olhar, percebemos que não só a escola e a legislação têm voltado sua atenção para a criança. A mídia também encontrou na infância um grande público consumidor. Hoje as crianças estão expostas a comerciais que buscam criar desejos e incentivar o consumo. Nos grandes centros urbanos, vemos o oferecimento de um novo “serviço” que são os “cantinhos da criança”. São espaços reservados, por exemplo, em supermercados, que se propõem a oferecer um maior conforto para as famílias e um atendimento lúdico para a criança.Além das diferentes apropriações dos espaços sociais, outro ponto que nos inquieta diz respeito às condições de vida das crianças e às desigualdades que separam alguns grupos sociais, numa sociedade marcadamente estratificada. Crianças que vivem em situação de pobreza, que precisam, muitas vezes, trabalhar para se sustentar, que sofrem a violência doméstica e do entorno social, que são amedrontadas e amedrontam. Crianças destituídas de direitos, cujas vidas são pouco valorizadas. Crianças vistas como ameaças na rua enquanto, na escola, pouco se sabe sobre elas. Como são tratadas, vistas e olhadas essas crianças que estão nas ruas, nas escolas, nos lares e que sofrem toda sorte de opressão?Por outro lado, as crianças que vivem nas pequenas cidades também trazem desafios para este momento. Quem são essas crianças? De que e onde brincam? Quais são os seus interesses? Como realizar um diálogo entre as vivências da criança dentro e fora da escola?Será que a busca por essas respostas pode fazer com que tornemos a sala de aula um espaço mais dinâmico? Ou ainda, será que uma pesquisa sobre a realidade sócio cultural das crianças nesses diferentes contextos poderia abrir espaço para um projeto que buscasse esse diálogo?REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS ANDRADE, Carlos Drumond de. Alguma poesia. Rio de Janeiro: Editora Record, 2002.ARIES, P. História Social da Criança e da Família. Rio de Janeiro: Zahar, 1978.BENJAMIN, W. Reflexoes: a criança, o brinquedo, a educaçao. Sao Paulo: Summus, 1984.BRASIL. Ministério da Educaçao. Proinfantil, Programa de Formaçao Inicial para Professores em Exercício na Educaçao Infantil, 2005.COUTINHO, Karyne. Lugares de criança: shopping centers e o disciplinamento dos corpos infantis. Dissertaçao de mestrado - UFRGS. Porto Alegre, 2002.DEL PRIORI, Mary. 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Sao Paulo: Martins Fontes, 2003.Estou fazendo o curso da APROFEM - Escola de tempo integral, e esse material de pesquisa da Anelise é muito bom para nossa reflexão sobre a valorização da cultura da infância no Ensino Fundamental de 9 anos, a leitura na íntegra pode ser feita na publicação do MEC nas orientações para a inclusão da criança de seis anos no fundamental.As dificuldades são muitas , basta participar de uma roda de conversa com professores que estão lecionando no primeiro ano. Atualmente encontramos apenas publicações que tratam das concepções de infância, espero que em breve possamos ter guias didáticos para as turmas de primeiro ano...