Reflexões sobre minha atuação
Autor: Wanda Costa | Publicado: 2014-10-18T18:01:00-07:00

&nbsp;Reflexões sobre minha atuação


Nas oito&nbsp; aulas do projeto que&nbsp; já foram aplicadas tivemos como tema : Reconhecer a flauta como instrumento musical capaz de emitir diferentes sons; Compreender&nbsp; técnicas necessárias para o manejo adequado da voz; Cantar respeitando as diferenças e limitações próprias e dos colegas e Utilizar a flauta corretamente, associando sons ouvidos.Para a realização dessas aulas busquei&nbsp; metodologias baseadas em&nbsp; informações sobre o funcionamento do aparelho fonador e exercícios de aquecimento e técnicas vocais em Marsola e Baê (2012), o aprendizado sobre o ritmo, a harmonia, a melodia, com envolvimento direto com o canto e a prática instrumental da flauta doce, conforme os pressupostos de Swanwic, explicados por França (2006 e 2009) principalmente na prática da apreciação e performance: [...]&nbsp; Ao ouvir música, ele é levado a acomodar-se àquelas combinações sonoras, imitando- as internamente. Quando realiza uma performance musical vocal ou instrumental, coloca em ação um conjunto de habilidades sensoriais, físicas e intelectuais. (FRANÇA, 2006, p.71 e 2009, p.27 ) que acompanhados&nbsp; da composição integram os princípios da educação musical , conforme a teoria de Swanwick dentro do modelo C(L)A(S)P.&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; Integrar essas modalidades na educação musical significa equilibrar atividades de tendências imitativas e imaginativas, contribuindo para o desenvolvimento integral do aluno. Estudos científicos apresentam mais uma razão para incluí-las e integrá-las no currículo: elas constituem “janelas” que podem ser indicadores singulares da compreensão musical do indivíduo. (FRANÇA, 2006, p.71)&nbsp;
&nbsp;Praticando a TeoriaMarsola e Baê (2012)&nbsp; dizem que a falta de percepção é um fator que interfere na afinação e que todos devem aprender a ouvir:&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; [...] O cantor, ao ouvir um som, deve conseguir compará-lo e diferenciá-lo de outros. Por exemplo: um som grave, de um médio ou agudo; um som forte, de um som fraco; sons mais longos, de mais curtos; [...] Todo o estudo ligado à percepção auditiva trará benefícios ao cantor, ampliando sua capacidade de criação, execução, interpretação e afinação. (MARSOLA e BAÊ, 2012, p. 47-48)&nbsp; Através dessa reflexão, a cada aula a ênfase na apreciação musical foi aplicada seguida da discussão e imitação, através da voz e do instrumento, quando o aluno pôde experimentar a busca pelos sons adequados à sonorização pretendida: &nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; Enquanto compõe, o indivíduo desenvolve o pensamento abstrato, pois cria mundos imaginários, estruturando os sons conforme sua intenção expressiva. (FRANÇA, 2006, p.71)Se apropriando musicalmente de maneira ímpar da obra a ele apresentada, para depois experimentar a socialização no grupo: &nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; Longe de ser uma atividade unificante concernente a todos os meios e a todas as classes, a música é o lugar por excelência da diferenciação pelo desconhecimento mútuo; os gostos e os estilos frequentemente ignoram-se,&nbsp; julgam-se e copiam-se (...)”&nbsp; (Bozon, 1984, p. 251, apud ARROYO, 1999, p.6)&nbsp;Reflexões sobre as situações de ensinoNessas semanas de trabalho conheci melhor os alunos e já percebo o interesse de alguns pelo instrumento ou pelo canto. Uma garota disse que não irá mais participar porque achou a prática da flauta muito difícil. Disse-lhe então que ela não precisa desistir, pois cada um tem o seu tempo de aprendizagem e ela certamente vai aprender.Alguns alunos já conseguem tocar o repertório estudado e, segundo o relato de pais, estão muito envolvidos com o estudo da flauta em casa.Percebo que eles estão valorizando mais o aprendizado da flauta que o canto, apesar de praticarem todas as técnicas vocais com interesse. Para essa afirmação em baseio nos momentos do canto, quando querem apenas cantar e não procuram cantar sentindo o que cantam, prestando atenção nas mudanças no ritmo.Precisarei trabalhar mais isso nas próximas aulas, levar vídeos, trabalhar mais a respiração. Como o ensino regular, que exige estudos posteriores e reflexão sobre o aprendizado da sala de aula, nas aulas de música nota-se o progresso dos alunos que persistem nos estudos e estudam meia hora por dia como pedi que fizessem ou até mais, como os pais comentam. Alguns pais até compraram flautas de marcas famosas, investindo na musicalidade dos filhos.Mas, a diversidade é nosso maior desafio e alguns alunos relatam tristes que os pais não os deixam ensaiar, prometendo até quebrar o instrumento; outros alunos não têm paciência para a apreciação musical, quando lhes é apresentado os repertórios e que é a base para o futuro aprendizado.E assim vão entrando em contato com o aprendizado da música e eu vou aprendendo com as situações surgidas, buscando novas metodologias para que possa alcançar meus objetivos.REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS:ARROYO, Margarete. Representações sociais sobre praticas de ensino e aprendizagem musical : um estudo etnográfico entre congadeiros, professores e estudantes de musica.&nbsp; Tese de Doutorado. Instituto de Artes. Curso de Pós-Graduação em Artes Visuais. Porto Alegre: Universidade Federal do Rio Grande do Sul, 1999.
FRANÇA, Cecília Cavalieri. Do discurso ao deliberativo: fundamentos, currículo e formação docente para o ensino de música na escola regular. Revista da ABEM, n.15, 2006, p.67-79.
FRANÇA, Cecília Cavalieri. Sozinha eu não danço, não canto, não toco. Música na educação básica. Porto Alegre, v. 1, n. 1, outubro de 2009.MARSOLA, Monica; BAÊ, Tutti.&nbsp; Canto - Uma Expressão. São Paulo: Irmãos Vitale, 2012.











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