Educação
Autor: Letras - Português  UVA | Publicado: 2011-09-06T09:08:00-03:00

    
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 A relação professor (a)-aluno em uma sala de Primeiro ano do ensino médio, com foco na visão e colocação de cada professor
 Wilkemar Freitas Bispo* Professor: Fabrício
Resumo&nbsp;
 Dispomos de um propósito para essa pesquisa. Esse propósito consiste na percepção da escola em pleno século vinte e um. O que nos move para tal, talvez seja essa apatia do professor ensinar e do aluno em aprender. A repercussão dessa realidade anteriormente citada, possivelmente, seja a ausência ou falta de interesse do sistema de ensino em proporcionar um currículo descentralizado, respeitando a diversidade. O currículo não se renova, e discentes e docentes padecem com isso. Um currículo não mutável bloqueia as transformações vividas por gerações estudantis. Toda transformação é vestida de conhecimentos devendo ser explorada e compreendida pelo homem. &nbsp;Palavras-Chave: SISTEMA DE ENSINO. CURRÍCULO. DIVERSIDADE. TRANSFORMAÇÃO. 
 &nbsp;INTRODUÇÃO
                  Abordamos nessa análise, a ótica de alguns professores em uma sala de primeiro ano, na escola aprender a viver. A temática dessa pesquisa é: A relação professor(a)-aluno em uma sala de primeiro ano, com foco na visão e colocação de cada professor.                   Distribuímos em tópicos a organização desse artigo,onde o primeiro é denominado: O gênero masculino tem maior autoridade em sala de aula, o segundo denomina-se: Os alunos não querem nada e o terceiro recebe a intitulação: A sala tem déficit de aprendizado.&nbsp;Frisamos os comentários de alguns professores um tanto insatisfeitos com a indisciplina, a superlotação, a falta de interesse pela maior parte da sala de aula entre outros problemas. A escola vem sofrendo com alguns impasses pelo fato da existência insistente e resistente à não aceitação de mudanças e transformações. Isso consiste na prorrogação de um currículo imune às mudanças, disseminando ideologias que assistem a um pequeno grupo social, com exclusões de uma maior massa estudantil.&nbsp;Optamos por observar nos primeiros dias, a estrutura física da escola. Posteriormente, observamos a sala de aula e o professor, para logo em seguida indagarmos alguns docentes sobre sua relação com a sala.                   Para produzirmos esse artigo, tivemos o suporte referencial teórico de autores como Costa (2005), Ferreira (2003), Freire (1996), Lopes (2006), e Olinda (2007). Ressaltamos a importância atribuída a essa pesquisa, visto que o embasamento teórico é vestido de conteúdo significativo para todos os interessados na questão de se entender mais um pouco sobre a escola e o que estar por trás dela.&nbsp;A escola para nós só parecerá uma entidade que proporcione o conhecimento e o prazer, quando as transformações de um mundo globalizado se compreender e se localizar na mesma, sendo organizada sua exploração e discussão, assim como o respeito e o resgate de idéias e opiniões imperarem para todos.

   1 O gênero masculino tem maior autoridade no domínio de sala de aula

                  Indagado sobre o relacionamento professor-aluno em uma sala de primeiro ano, o professor Araújo posicionou-se dizendo que o fato de ser homem  o ajuda na estabilidade da sala, no que diz respeito ao comportamento dessa. Para o docente, o gênero masculino proporciona imposição de normas a serem inseridas e respeitadas pelos alunos.                  Não podemos deixar de considerar essa colocação. A escola propaga aquilo que a cultura predominante estabelece. Essa instituição injeta em seu meio desde sempre uma pedagogia totalmente tradicional, de modo que como nas famílias tradicionais, a escola deve aplicar o modelo patriarcal, ou seja, o professor deve ser temido e cabe ao discente apenas acolher imposições e a acatar pacientemente as normas para que esse não seja excluído daquela que deveria ser reveladora de talentos e disseminadora de cidadãos e pessoas humanas.                 Quanto à visão do professor em considerar o gênero masculino, enquanto docente, mais propenso à aquisição de disciplina, quietação e respeito em sala de aula, Louro apud Costa (2005, p. 86) destaca a seguinte idéia:

 
 Assim, numa sociedade hegemonicamente masculina, branca, heterossexual e cristã, têm sido nomeados diferentes todos aqueles que não compartilham desses atributos. Afinal a atribuição da diferença é sempre historicamente contingente, ela é sempre dependente de uma situação e de um momento particulares.

 
                  O currículo escolar permanece atuando como práticas ideológicas de um pequeno grupo social que se refletido na escola, tende á realização de uma segregação em diferentes grupos, uma vez que a diferença nesse contexto impera para a negação de influência entre as partes, rejeitando uma possível visão das partes para constituir o todo.                  O currículo expõe, embora ocultamente; uma cara masculina, heterossexual, tendo aversão pelo homossexualismo, o feminismo, embora camuflado. Essa postura curricular vem sofrendo impactos consideráveis recentemente, já que a juventude escolar vem descobrindo cada vez mais cedo aquilo que lhe dar prazer e a atrai. A escola, infelizmente, não traz nenhuma renovação durante séculos, deixando de ser prazerosa.                  A respeito dessa consolidação de incursões ideológicas provindas de uma pequena minoria no sistema de ensino, Ferreira e Guimarães (2003, p.129) discorrem dizendo:

 
 Apesar de algumas mudanças terem sido implementadas no interior das instituições educacionais, ainda perdura um problema fundamental que precisa ser encerrado com seriedade e honestidade: trata-se da maneira natural com que os sistemas de dominação e exploração persistem e se reproduzem sem que isso seja conscientemente reconhecido pelas pessoas envolvidas.    
                  &nbsp;
O discente vem descobrindo mais cedo diversas identidades (sexual, religiosa, profissional...) nas quais ele próprio se incumbe de assumi-las, desconhecendo a escola como uma entidade com a qual ele se identifique e a reconheça como produção do saber. Esta concepção do aluno, talvez se deva, embora inconsciente, de que a escola não ensina e nem seria a principal responsável por produzir o saber.
2 Os alunos não querem nada

                  O discurso de uma professora é decorrente da falta de interesse do aluno. Ela atribui a omissão dos alunos, à dificuldade de aprendizado apresentado pelo mesmo.                  Segundo Libâneo apud Lopes e Macedo (2006, p. 121): “A escola é o coração do sistema de ensino e a sala de aula o coração da escola, obviamente inseridas em contextos socioculturais e institucionais.” Cabe-nos perceber que enquanto o sistema de ensino estiver pautado e embasado nas ideologias de uma única classe, o contingente maior de alunos estará sujeito a um baixo rendimento.                  O currículo deve alargar suas visões, desvinculando-se de ideologias que confiram hegemonia a uma pequena parcela estudantil.                               As indagações e inquietações ocorridas na escola e posteriormente na própria sala de aula abrangem não só o aluno, mas também o professor que reflete sua prática docente. A fala do magistério é: Como aplicar aulas diferentes, que instiguem habilidades e competências do aluno, se os professores não têm oportunidade para reciclar suas práticas, devido a falta de capacitação ofertada pelo sistema de ensino, bem como tempo para planejamento e etc.? Alguns até questionam a didática utilizada na universidade: “Como apresentar novas metodologias para aguçar a mente do aluno, se a universidade ainda está arraigada em uma mesma didática tradicional?                  Os paradigmas curriculares inseridos na educação continuam privilegiando uma pequena parcela da sociedade. A existência de um capitalismo selvagem contribui para que o sistema de ensino se isente de dá atenção às necessidades da escola, no que tange à grande maioria de seus alunos, homogeneizando o currículo, por sofrer influência econômica, sociocultural, de gênero e de raça por parte da elite.                        Sobre a homogeneidade curricular, Olinda e Fernandes (2007, p.117) posicionam-se da seguinte forma:

 
  Sabemos que os currículos não são pensados a partir da realidade de cada contexto, mas implantados como modelos singulares que devem ser adequados a qualquer contexto. Estamos, sempre, diante dessa padronização curricular e que conseqüentemente, reflete de forma igual nas nossas práticas docentes. 
                 &nbsp;Se os estereótipos curriculares permanecem os mesmos, centralizados numa pequena minoria, excluindo assim a maioria, possivelmente a escola fracassará.                   Há o professor de pensar e agir paralelamente às transformações que vêm ocorrendo na educação. O docente deve ser pesquisador de sua própria prática. Para isso, deve se munir de metodologias que tentem superar ou atenuar os insucessos da escola.                 O profissional do ensino deve também se sentir responsável pela transformação da educação, situando-se no tempo em que se encontra, procurando aliviar as ideologias degradáveis do currículo que aí temos e se preparar para um mundo globalizado incutido no âmbito escolar e fora dele.                 A preparação pode ser iniciada a partir do momento em que o professor se questiona como irá repassar determinada informação para um público diversificado, onde todos têm uma posição particular, de modo que essa diversidade de opiniões contribua para a produção do conhecimento.    &nbsp;
3  A sala tem Déficit de aprendizado

                 Outra questão colocada, agora pela professora Beatriz, é a incapacidade de grande parte da sala em aprender.                   Os docentes reproduzem um discurso que infelizmente é uma prática no meio escolar. Ensina-se para poucos. Devemos compreender e isso se faz preciso o contexto social desses alunos, os diferentes níveis de conhecimento, o ritmo da sala de aula, o que o aluno tem de conhecimento de mundo... Isso exige tempo e espaço.                 O tempo e o espaço que condizem com a prática para a interação professor e aluno são um pouco comprometidos e limitados. O que vemos são salas superlotadas, em que o professor não consegue proceder com sucesso total em sua metodologia e didática, tampouco o aluno é capaz de interagir com maior liberdade.                   Percebemos a escola correndo contra o tempo para repassar conteúdo, não proporcionando essa janela de interação professor, sala e aluno ou aluno, professor e sala. A falta de tempo para o planejamento de aulas também é uma constante nas entidades de ensino.                 O docente nessas ocasiões pode se considerar totalmente vítima do sistema de ensino. Os motivos que lhe conferirão apatia no primeiro momento, como sala de aula superlotada, indisciplina de alunos, estrutura escolar instável entre outros devem ser superados pela sensibilidade docente. Ensinar é, sobretudo, crer nas transformações das pessoas, tornando-as cidadãs exemplares e capacitadas.                  

                  Para validar nossa posição anterior, dispomos da colocação de Olinda e Fernandes (2007, p. 121):

  A escola é por excelência, um espaço de movimento, de elaboração, desconstrução e reformulação permanente. Essa forma de ser da escola lhe confere a identidade de espaço de aprendizagem. Cotidianamente, os professores deparam-se com situações desafiadoras tais como: a indisciplina, a não aprendizagem, a superlotação, a falta de motivação, os diferentes ritmos, gostos e habilidades, a inclusão dos diferentes, entre tantos outros. E o professor, necessariamente, precisa encontrar saída para tais situações. Dessa forma, o docente se renova com as aprendizagens obtidas no exercício da profissão.   
                 &nbsp;O aprender fazendo contribui bastante para todo profissional. No âmbito educacional, o professor aprimora sua prática através do labor diário. O que não se contrapõe à possibilidade do aluno de produzir conhecimento em sala de aula a partir daquilo que vivencia diariamente.                 A predição, a leitura prévia, o conhecimento de mundo e as deduções do aluno, quando estimuladas, contribuem para a produção do conhecimento. As competências e habilidades do discente devem constantemente estar sendo exploradas.                 Para o aluno, compreender-se agente da construção do conhecimento, condiz com sua liberdade de expressão, inquietação para o saber e estímulo para a curiosidade.                  Sobre isso, Freire (1996, p.98) destaca a seguinte posição: “O exercício da curiosidade convoca a imaginação, a intuição, as emoções, a capacidade de conjeturar, de comparar, na busca da perfilização do objeto ou do achado de sua razão de ser.”                    Como a sala de aula reflete aquilo que a escola apresenta como roteiro a ser seguido, que por sua vez, oriunda-se do sistema de ensino, está na hora de se pensar em um currículo que tenha visões e percepções heterogêneas, onde o todo é a razão da escola existir, cuja teoria esteja associada à prática, primando pela implantação de um sistema de ensino que valorize a diversidade sociocultural, econômica, de gênero, de raça, níveis e ritmos diferentes.

Conclusão
 
                  Pretendemos contribuir para uma nova visão escolar. Para isso, compreendemos que a melhor forma de mudar é realizar a nossa própria mudança. O professor precisa encarar os desafios com perseverança e estar unido por essa causa.                  Instigar o discente à criticidade através da oralidade e escrita pode ser o início de uma transformação nessa entidade. Questionar o currículo na instituição é outro passo para que essa possa andar sem depender tanto de um sistema tão frio e distante da maioria.                 A escola não pode continuar a mesma. Novos currículos devem ser criados e vigorados. A inquietação do docente em não se encontrar em sua prática, pensando que a superlotação, a indisciplina etc. permitirão a sua desistência ou falta de perseverança na labuta, não podem imperar e derrotá-lo. Essas são experiências que lhe exigirão reformulações em sua didática e metodologia.                  A educação chegará a um norte agradável, quando todos se acharem agentes do conhecimento, não se omitindo, mas interagindo e sendo sujeitos, assitindo-se construtores do saber,desfazendo a idéia de que ele sabe e eu não sei. A diversidade no currículo condiz na proporção de disciplinas que sejam úteis na exploração de habilidades e competências de cada discente.

      Referências bibliográficas&nbsp;

                 COSTA, Mause Vorrober(org). O currículo nos limiares do contemporâneo. 4ª ed. Rio de Janeiro: DP&amp;A,2005.&nbsp;&nbsp;  FERREIRA, Maria Elisa Caputo; GUIMARÃES, M. Educação Inclusiva. 1ª ed. Rio de Janeiro: DPSA, 2003.
 FREIRE, Paulo. Pedagogia da Autonomia: Saberes necessárias à prática é aprendizagens docentes. 1º ed. São Paulo: Paz e Terra, 1996.
 LOPES, Alice Casimiro; Macedo, Elizabeth (org). Políticas do currículo em mútiplos contextos; São Paulo: Cortez, 2006.
 OLINDA, Ercília Maria Braga; FERNANDES, Dorgival Gonçalves. Prática é aprendizagens docentes. 1ª ed. Fortaleza: Edições UFC, 2007.


 
 Wilkemar Freitas Bispo escreveu este artigo sob a orientação do professor Fabrício, da Universidade Estadual Vale do Acaraú – UVA, em Sobral, Estado do Ceará.