Direito do professor, formação dentro da escola falha
Autor: Guilherme | Publicado: 2012-04-28T07:57:00-03:00






Por lei, um terço da carga horária do educador deveria ser para atualização, 
mas na prática tempo não existe ou é mal usado









Cinthia Rodrigues, iG São 
Paulo 








“Estou há 23 anos em sala de aula. Durante todo 
esse tempo não presenciei HTPC (Hora de Trabalho Pedagógico Coletivo) que faça 
justiça ao nome”. O desabafo feito pela professora Vilma Nardes Silva Rodrigues 
expõe uma das principais dificuldades que o educador enfrenta para realizar um 
bom trabalho: a formação interna na escola, que deveria ser rotineira, ora não 
existe, ora se deturpa. A questão é tema da terceira reportagem da série do 
iG sobre como o professor tem pouca chance de aprender a 
ensinar.


 
Foto: Cinthia Rodrigues/iG Professores expõem 
entendimento sobre portfólio após formação em escola da rede paulistana 









Em tese, a carreira dos mestres é estruturada para que ele se recicle e 
estude como ajudar seus alunos durante todo o tempo em que estiver na ativa. A 
necessidade de aprender constantemente é tão clara – ao menos na teoria – que 
existe legislação para garanti-la.








Por lei, um terço da carga horária remunerada do professor deve ser destinado 
a atividades extra-classe. Cabe neste tempo a correção de provas e trabalhos e o 
planejamento pedagógico, mas a recomendação do Conselho Nacional de Educação é 
de que os profissionais se reúnam para discutir dificuldades e soluções 
pedagógicas.












































































































    


A maioria das redes públicas sequer cumpre a 
lei. Em vez de reservar 33% do tempo para que os docentes se preparem e deem 
boas aulas nos outros 66%, prefeituras e Estados esperam que os profissionais já 
cheguem preparados. “As pessoas acham que o professor é um ser que nasce pronto. 
Longe disso, todos os dias há um duro trabalho de buscar novas formas de ensinar 
a partir do diagnóstico dos alunos, que também é trabalhoso”, diz Norman Atkins, 
presidente da Escola de Educação Relay, nos Estados Unidos, e um dos principais 
críticos ao ensino apenas teórico que os professores recebem.








Mesmo no tempo destinado à formação, poucas escolas se dedicam a encarar as 
dificuldades pedagógicas que os professores estão enfrentando. “Por mais que 
estas reuniões sejam marcadas, o conteúdo é sempre de informes sobre datas, 
procedimentos e burocracias”, lamenta Vilma que dá aulas em escola estadual, 
municipal e particular em Carapicuíba, na Grande São Paulo.






Ela conta que o tempo previsto fora de sala nas redes públicas - que não 
chega a um terço das aulas, mas existe – sempre tem um roteiro definido por 
governo ou direção. “Quando, muito esporadicamente, o tempo é para formação, a 
equipe se reúne sem saber o que está ocorrendo com as turmas e o tema acaba 
sendo um texto, uma apostila genérica, assuntos distantes do contexto da 
aula.”






Em uma das melhores escolas municipais de São Paulo, a Desembargador Amorim 
Lima, muitos professores estão prontos para admitir que não têm tempo suficiente 
para formação. O iG acompanhou um dia de reunião na unidade 
durante a semana de organização escolar, que antecede o início das aulas.






Os professores foram agrupados por módulos e passaram a maior parte do tempo 
ajustando horários, turmas e como funcionaria a recuperação paralela. À tarde, 
houve um exercício em grupo com a leitura de um texto sobre portfólio, proposto 
pela consultora voluntária, Fátima Pacheco, uma das fundadoras da Escola da 
Ponte (instituição em Portugal que conquistou alunos ao substituir a divisão 
tradicional em turmas e disciplinas por projetos).


 
Foto: Cinthia Rodrigues/iG Consultora Fátima 
Pacheco&nbsp;(em pé de óculos) sobre portfólio: "É algo que deveria ser trabalhado 
toda semana, mas a maioria das escolas que visito no Brasil não usa bem" 




Todos estavam acostumados com a palavra portfolio no sentido burocrático, ou 
seja, sabiam que se tratava de um documento sobre o desenvolvimento da aula que 
deviam apresentar. Já o sentido pedagógico, de identificar o avanço e as 
dificuldades de cada aluno, pegou de surpresa vários professores. Ao final, os 
porta-vozes dos grupos admitiram que preenchiam o documento, mas não exploravam 
sua função. “É algo que deveria ser trabalhado toda semana para que os 
educadores pudessem se ajudar, mas a maioria das escolas que visito no Brasil 
não usa bem”, comenta a consultora.






A diretora da unidade, Ana Elisa de Siqueira, reconhece as dificuldades de 
formação. “O que posso lhe garantir é que nesta escola todos estão interessados 
em fazer o melhor. A Fátima é benvinda e ajuda muito, mas são tantos problemas 
para resolver, de toda ordem, que não conseguimos focar sempre no 
ensino-aprendizagem.”






Apostilas expõem carência 






A educadora Paula Lozano, autora de uma pesquisa para a Fundação Lemann sobre 
o impacto da adoção de sistemas apostilados – que dão roteiros prontos para as 
aulas – acha que o resultado é mais uma prova da falta de formação dos 
professores. Segundo sua investigação, os municípios que usavam material 
padronizado conseguiram melhores resultados que os demais, apesar da qualidade 
questionável das apostilas e do impossível nivelamento que elas 
pressupõem.


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“Alguns sistemas eram bem ruins e, mesmo assim, 
tiveram resultado melhor do que as aulas preparadas pelos docentes. Isso 
significa que muitos educadores não conseguem organizar exercícios e atividades 
para dar conta do conteúdo”, lamenta a educadora. Para ela, o Brasil devia 
admitir a carência na formação do professor e ampará-lo mais enfaticamente. “Na 
Finlândia, autonomia do professor é 
ótima, todos sabem como dar aulas maravilhosas. Aqui, nem tanto.”