Plano de Ensino
Autor: Aline Divieso | Publicado: 2011-06-10T21:14:00-07:00


IDENTIFICAÇÃODisciplina: Educação FísicaSérie/Ano: Pré-Escola- Educação Infantil Idade: 4 a 5 anos1º SemestreAno Letivo: 2011
OBJETIVOS GERAIS  

Potencializar as capacidades de ordem física, cognitiva e afetiva. As&nbsp; capacidades físicas associadas à possibilidade de apropriação e conhecimento das possibilidades corporais, ao auto conhecimento, ao uso do corpo na expressão das emoções, ao deslocamento com segurança. Capacidades de ordem cognitiva associadas ao desenvolvimento dos recursos para pensar, o uso e apropriação de formas de representação e comunicação envolvendo resolução de situações problemas. As capacidades de ordem afetiva&nbsp; associadas à construção da auto-estima, às atitudes no convívio social, à compreensão de si mesmo e dos outro; a ética que possibilita a construção de valores que norteiem a ação das crianças; na relação interpessoal à possibilidade de estabelecimento de condições para o convívio social, aprendendo a conviver com as diferenças de temperamentos, de intenções, de hábitos e costumes, de cultura, do demais.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
Conduzir e orientar o educando para que atinja os seguintes objetivos:

&nbsp; &nbsp; &nbsp;&nbsp;Desenvolver uma imagem positiva de si, atuando de forma cada vez mais independente, com confiança em suas capacidades e percepção de suas limitações;  
Descobrir e conhecer progressivamente seu próprio corpo, suas potencialidades e seus limites, desenvolvendo e valorizando hábitos de cuidado com a própria saúde e bem-estar;Estabelecer vínculos afetivos e de troca com adultos e crianças, fortalecendo sua auto-estima e ampliando gradativamente suas possibilidades de comunicação e interação social;Estabelecer e ampliar cada vez mais as relações sociais, aprendendo aos poucos a articular seus interesses e pontos de vista com os demais, respeitando a diversidade e desenvolvendo atitudes de ajuda e colaboração;Observar e explorar o ambiente com atitude de curiosidade, percebendo-se cada vez mais como integrante, dependente e agente transformador do meio ambiente e valorizando atitudes que contribuam para sua conservação;Brincar, expressando emoções, sentimentos, pensamentos, desejos e necessidades;Utilizar as diferentes linguagens (corporal, musical, plástica, oral e escrita) ajustadas às diferentes intenções e situações de comunicação, de forma a compreender e ser compreendido, expressar suas idéias, sentimentos, necessidades e desejos e avançar no seu processo de construção de significados, enriquecendo cada vez mais sua capacidade expressiva;Conhecer algumas manifestações culturais, demonstrando atitudes de interesse, respeito e participação frente a elas e valorizando a diversidade.Ampliação do conhecimento acerca de seu próprio corpo, suas potencialidades e seus limites e as potencialidades e limites do outroDesenvolvimento da coordenação motora ampla e finaExpressão corporal através de gestos, posturas, ritmos para expressar e comunicar sensaçõesAmpliação gradativa do conhecimento e controle sobre o corpo e o movimento, participando de brincadeiras e jogos que envolvam correr, subir, descer, escorregar, etc.Utilização de recursos de deslocamento e das habilidades de força, velocidade, resistência e flexibilidade nos jogos e brincadeirasAperfeiçoamento das habilidades manuais através de manipulação de materiais, objetos e brinquedos diversos (enfia cadarços, separa objetos pequenos com movimentos de pinça com os dedos, espalha tinta com dedos e/ ou pincéis, picota e recorta papéis, etc.Desenvolvimento nas medidas corporais (altura, envergadura e peso);Percepção e organização do todoNoções espaciais e temporaisDesenvolvimento da autonomiaDesenvolvimento da concentraçãoEquilíbrio corporalLateralidade, habilidadesConfiança em seus movimentosExpressividade de sentimentos pessoais e idéiasObservação e exploração do meio em que vivem Percepção das sensações, sinais vitais e integridade do próprio corpo.Adaptação ao meio escolar, socialização

ESTRATÉGIAS
Possibilitar um ambiente em que as crianças se envolvam nas situações de aprendizagem, que de fato participem das aulas.Organização      da aula por blocos de conteúdos 
Verificação      do conhecimento prévio das crianças 
Relação      com os projetos da escola 
Registro      e verificação conjunta das vivências 
Acordo,      trato ou combinados em relação às atitudes nas aulas 

Participação em situações de brincadeiras que envolvam a expressão corporal; utilização expressiva e intencional do movimento nas situações cotidianas, em jogos e em suas brincadeiras; percepção e compreensão das estruturas rítmicas para expressarem-se corporalmente por meio de danças, brincadeiras e de outros movimentos; identificação e percepção dos sentidos de expressão que as sensações transmitem por meio dos limites, potencialidades, sinais vitais e integridade do próprio corpo; valorização e ampliações das possibilidades estéticas do movimento pelo conhecimento e utilização de diferentes modalidades da dança e expressão; percepção das sensações, limites, potencialidades, sentidos, sinais vitais e integridade do próprio corpo; utilização de recursos de deslocamento e das habilidades de força, velocidade, resistência e flexibilidade nos jogos dos quais participam; participação em brincadeiras e jogos que envolvam correr, subir, descer, para ampliar gradualmente o conhecimento e o controle sobre o corpo; valorização de suas conquistas corporais; manipulação de materiais, para o aperfeiçoamento de suas habilidades manuais; identificação progressiva de algumas singularidades do próprio corpo.
CONTEÚDOS
Os conteúdos foram selecionados para abranger as dimensões conceituais, procedimentais e atitudinais. Os conteúdos conceituais possibilitando à construção ativa das capacidades para operar com símbolos, idéias, imagens e representações que permitem atribuir sentido à realidade. Partindo de conceitos mais simples até os mais complexos, a aprendizagem se dá por meio de um processo de constantes idas e vindas, avanços e recuos nos quais as crianças constroem idéias provisórias, ampliam-nas e modificam-nas, aproximando-se gradualmente de conceitualizações cada vez mais precisas.Os conteúdos procedimentais ligados ao saber fazer. A aprendizagem de procedimentos está diretamente relacionada à possibilidade de a criança construir instrumentos e estabelecer caminhos que lhes possibilitem a realização de suas ações. Longe de ser mecânica e destituída de sentido, a aprendizagem de procedimentos constitui-se em um importante componente para o desenvolvimento das crianças, pois relaciona-se a um percurso de tomada de decisões. Os conteúdos atitudinais tratam dos valores, das normas e das atitudes. Conceber valores, normas e atitudes como conteúdos implica torná-los explícitos e compreendê-los como passíveis de serem aprendidos e planejados.
Organização da aula por blocos de conteúdos&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;A utilização desta estratégia partiu da proposta apresentada pelo Referencial Curricular Nacional (BRASIL, 1998), que propõe em seus blocos a Formação Pessoal e Social e o Conhecimento de Mundo no trato pedagógico, a organização dos demais blocos surgiu pelo contato com o grupo de professores-pesquisadores (OKIMURA e col.; SANCHES NETO 2007), os blocos são: Elementos Culturais (Jogo, Brincadeira, Dança, Luta e Capoeira), Aspectos Pessoais e Interpessoais (Anatomia, Biomecânica e Prevenção de lesões) Movimentos (Manipulação, Locomoção e Estabilização) e Demandas do Ambiente (Natureza, Virtual, História e Geografia). Após o levantamento destes temas ocorre a organização e discussão do planejamento com a comunidade escolar (professores (as), diretores (as), coordenadores (as) e demais funcionários (as) da escola), por meio de reuniões. Já na organização das aulas pode haver ou não a relação de mais de um tema.Blocos de conteúdo: Linguagem corporal; jogos e brincadeiras; identidade e autonomia; natureza e sociedade.
1- Familiarizar-se com a imagem do próprio corpo;
 2. Explorar as possibilidades de gestos e ritmos corporais para expressar-se nas brincadeiras e nas demais situações de interação;

3. Deslocar-se com destreza progressiva no espaço ao andar, correr, pular, et., desenvolvendo atitude de confiança nas próprias capacidades motoras;

4. Explorar e utilizar os movimentos de preensão, encaixe, lançamento, etc., para o uso de objetos diversos;

5. Ampliar as possibilidades expressivas do próprio movimento, utilizando gestos diversos e o ritmo corporal nas suas brincadeiras, danças, jogos e demais situações de interação;

6. Explorar diferentes qualidades e dinâmicas do movimento, como força, velocidade, resistência e flexibilidade, conhecendo gradativamente os limites e as potencialidades de seu corpo;

7. Controlar gradualmente o próprio movimento, aperfeiçoando seus recursos de deslocamento e ajustando suas habilidades motoras para utilização en jogos, brincadeiras, danças e demais situações;

8. Utilizar os movimentos de preensão, encaixe, lançamento, etc., para ampliar suas possibilidades de manuseio de diferentes materiais e objetos;

9. Apropriar-se progressivamente da imagem global de seu corpo, conhecendo e identificando seus segmentos e elementos e desenvolvendo cada vez mais uma atitude de interesse e cuidado com o próprio corpo.

Atividades lúdicas, jogos, danças, músicas, atividades com bolas, cordas, bambolês, bexigas, rodas de conversa, dramatizações, situações-problema a partir de situações imaginárias do cotidiano, identificação de singularidades próprias e das pessoas com as quais convive (auto-imagem, espelho), realização de trabalhos em grupo, atividades para familiarizar-se com a imagem do próprio corpo (espelho), jogos de imitar, brincadeiras de roda, danças, ritmos, atividades que envolvam, força, expressões faciais, atividades de relaxamento (exercícios imaginários – percepção dos sinais vitais), imitações.
METODOLOGIAOs princípios que nortearão o trabalho da Educação Física com a Educação Infantil é o que garantirá o compromisso e a efetividade das atividades. O comprometimento com a formação da criança, compreendida em sua globalidade, a proximidade com as práticas sociais reais, o brincar como linguagem fundamental para inserção, compreensão e invenção da realidade pela criança e a interação como fonte de desenvolvimento e aprendizagem.Com isso, o conhecimento das crianças evoluirá gradativamente no sentido de uma compreensão cada vez mais ampla da realidade. Há também a necessidade de privilegiar o que a criança, por si só, puder descobrir, e respeitar as respostas construídas pelas crianças, para que assim elas possam gradualmente se aprofundar no conhecimento e no seu desenvolvimento integral. 
AVALIAÇÃOContínua e diagnóstica. É feita através de observação, diálogo, reflexão e acompanhamento do dia-a-dia de cada aluno. Essa forma de avaliação exige que sejam registrados os pontos positivos e negativos da formação da criança e que sejam ressaltados os aspectos significativos no seu desenvolvimento, para que então esses registros possam ser apresentados aos pais e sirvam também como subsídios para que o educador reveja sua prática afim de que se reorganize em suas ações pedagógicas, centrado nas respostas obtidas.

REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICASMANTOVANI,Susanna;BONDIOLI, Anna. Manual da educação infantil de 0 a 3 anos. Porto Alegre; Artes Médicas, 1998.SCHILLER, Pam; ROSSANO, Joan. Ensinar e aprender brincando: mais de 750 atividades para Educação Infantil. Porto Alegre: Artmed, 2008.ABERKANE, Françoise Ceruquette; BERDONNEAU, Catherine. O ensino na Educação Infantil. Porto Alegre: Artes Médicas, 1997.AROEIRA, Maria Luísa C. et al. Didática de Pré-Escola: vida criança: brincar e aprender. São Paulo: FTD, 1996.CNE. Resolução CEB 1/99. Diário Oficial da União, Brasília, 13 de abril de 1999. Seção 1, p. 18. RESOLUÇÃO CEB Nº 1, DE 7 DE ABRIL DE 1999(*)Institui as Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação Infantil