Vygotsky e o conceito de zona de desenvolvimento proximal
Autor: Konceyção | Publicado: 2013-03-13T18:44:00-03:00



Vygotsky
e o conceito de zona de desenvolvimento proximal

Para Vygotsky, o segredo é tirar
vantagem das diferenças e apostar no potencial de cada aluno

Ivan Paganotti

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Censura e vida breve Nascido na Bielorrússia, Vygotsky viveu seus anos
mais produtivos sob a ditadura de Stalin, na antiga União Soviética. Teve seus
livros proibidos e morreu cedo, aos 37 anos

Todo professor pode escolher: olhar para trás, avaliando as deficiências
do aluno e o que já foi aprendido por ele, ou olhar para a frente, tentando
estimar seu potencial. Qual das opções é a melhor? Para a pesquisadora Cláudia
Davis, professora de psicologia da Educação da Pontifícia Universidade Católica
de São Paulo (PUC-SP), sem a segunda fica difícil colocar o estudante no
caminho do melhor aprendizado possível. "Esse conceito é promissor porque
sinaliza novas estratégias em sala de aula", diz Cláudia. O que interessa,
na opinião da especialista, não é avaliar as dificuldades das crianças, mas
suas diferenças. "Elas são ricas, muito mais importantes para o
aprendizado do que as semelhanças."

Não há um estudante igual a outro. As habilidades individuais são distintas, o
que significa também que cada criança avança em seu próprio ritmo. À primeira
vista, ter como missão lidar com tantas individualidades pode parecer um
pesadelo. Mas a pesquisadora garante: o que realmente existe aí, ao alcance de
qualquer professor, é uma excelente oportunidade de promover a troca de
experiências.

Essa ode à interação e à valorização das diferenças é antiga. Nas primeiras
décadas do século 20, o psicólogo bielorrusso Lev Vygotsky (1896-1934) já
defendia o convívio em sala de aula de crianças mais adiantadas com aquelas que
ainda precisam de apoio para dar seus primeiros passos. Autor de mais de 200
trabalhos sobre Psicologia, Educação e Ciências Sociais, ele propõe a
existência de dois níveis de desenvolvimento infantil. O primeiro é chamado de
real e engloba as funções mentais que já estão completamente desenvolvidas
(resultado de habilidades e conhecimentos adquiridos pela criança). Geralmente,
esse nível é estimado pelo que uma criança realiza sozinha. Essa avaliação,
entretanto, não leva em conta o que ela conseguiria fazer ou alcançar com a
ajuda de um colega ou do próprio professor. É justamente aí - na distância
entre o que já se sabe e o que se pode saber com alguma assistência - que
reside o segundo nível de desenvolvimento apregoado por Vygotsky e batizado por
ele de proximal (leia um resumo do conceito na
última página).

Nas palavras do próprio psicólogo, "a zona proximal de hoje será o nível
de desenvolvimento real amanhã". Ou seja: aquilo que nesse momento uma
criança só consegue fazer com a ajuda de alguém, um pouco mais adiante ela
certamente conseguirá fazer sozinha (leia um
trecho de livro na terceira página). Depois que Vygotsky elaborou o
conceito, há mais de 80 anos, a integração de crianças em diferentes níveis de
desenvolvimento passou a ser encarada como um fator determinante no processo de
aprendizado.

Trocas positivas numa via de mão
dupla

Com a troca de experiências proposta por Vygotsky, o professor naturalmente
deixa de ser encarado como a única fonte de saber na sala de aula. Mas nem por
isso tem seu papel diminuído. Ele continua sendo um mediador decisivo, por
exemplo, na hora de formar equipes mistas - com alunos em diferentes níveis de
conhecimento - para uma atividade em grupo. A principal vantagem de promover
essa mescla, na concepção vygotskiana, é que todos saem ganhando. Por um lado,
o aluno menos experiente se sente desafiado pelo que sabe mais e, com a sua
assistência, consegue realizar tarefas que não conseguiria sozinho. Por outro,
o mais experiente ganha discernimento e aperfeiçoa suas habilidades ao ajudar o
colega.

"Em algumas atividades, formar grupos onde exista alguém que faça a vez do
professor permite que o docente trabalhe mais
diretamente com quem não conseguiria aprender de outra forma", afirma
Cláudia. "Deve-se adotar uma estratégia diferente com cada tipo de aluno:
o que apresenta desenvolvimento dentro da média, o mais adiantado e o que
avança mais lentamente." Não se deve, porém, escolher sempre as mesmas
crianças como "ajudantes", deixando as demais sempre em aparente
condição de inferioridade. "É importante variar e montar os grupos de
acordo com os diferentes saberes que os alunos precisam dominar",
complementa a psicóloga Maria Suzana de Stefano Menin, professora da
Universidade Estadual Paulista "Júlio de Mesquita Filho" (Unesp).

O educador também não pode se esquecer de outro ponto crucial na teoria de
Vygotsky: a zona de desenvolvimento proximal tem limite, além do qual a criança
não consegue realizar tarefa alguma, nem com ajuda ou supervisão de quem quer
que seja. É papel do professor determinar o que os alunos podem fazer sozinhos
ou o que devem trabalhar em grupos, avaliar quais atividades precisam de
acompanhamento e decidir quais exercícios ainda são inviáveis mesmo com
assistência (por exigir saberes prévios que ainda não estão consolidados ou
acessíveis).

Desafios impossíveis e outros
erros

Dar de ombros ao conceito das zonas de desenvolvimento pode significar alguns
problemas. Por exemplo: ao ignorar o limite proximal, muitas propostas em sala
de aula acabam colocando os alunos diante de desafios quase impossíveis (leia a questão de concurso na próxima página).
Corre-se o risco também de formar grupos homogêneos ou permitir que a garotada
se organize somente de acordo com suas afinidades. "Nas atividades de
lazer, não há a necessidade de restringir esse tipo de organização",
afirma a psicóloga Maria Suzana. "Mas é importante aproximar alunos com
diferentes níveis de ensino nas atividades em que o domínio dos saberes seja um
diferencial."

Quando equívocos como os citados antes ocorrem, geralmente são resultado do
desconhecimento da obra de Vygotsky. No Brasil, ainda são poucos os que dominam
teorias como a da zona proximal. "Os professores até sabem que o conceito
existe, mas não conseguem colocá-lo em prática", diz Cláudia Davis. Se
estivesse vivo, o conselho do psicólogo bielorrusso para esses educadores
talvez fosse óbvio: interação e troca de experiências com aqueles que sabem
mais, exatamente como se deve fazer com as crianças.

Trecho de livro

"O nível de desenvolvimento
real caracteriza o desenvolvimento mental retrospectivamente, enquanto a zona
de desenvolvimento proximal caracteriza o desenvolvimento mental
prospectivamente." 
Lev Vygotsky no livro A Formação Social da Mente: O
Desenvolvimento dos Processos Psicológicos Superiores 

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BIBLIOGRAFIA 
A Formação Social da Mente: O
Desenvolvimento dos Processos Psicológicos Superiores, Lev
Vygotsky, 182 págs., Ed. Martins, tel. (11) 3116- 0000, 37,20 reais 
O Construtivismo na Sala de Aula, César
Coll, Elena Martín, Teresa Mauri, Mariana Miras, Javier Onrubia,
Isabel Solé e Antoni Zabala, 222 págs., Ed. Ática, tel. 0800-11-5152, 40,90
reais 
Piaget, Vygotsky, Wallon: Teorias Psicogenéticas em
Discussão, Yves de La Taille, Marta Kohl de Oliveira e Heloysa Dantas, 120 págs.,
Ed. Summus, tel. (11) 3862-3530, 32,90 reais
Vygotsky: Uma Perspectiva Histórico-Cultural da
Educação, Teresa Cristina Rego, 138 págs., Ed. Vozes,
tel. (24) 2233-9000, 21 reais



Publicado
em NOVA ESCOLA Edição 242, Maio 2011. Título original: A
construção do saber