Orientações Curriculares Revisitadas para o ensino de Língua Inglesa - Ensino Fundamental II 
Autor: Cris Carvalho | Publicado: 2012-11-02T11:57:00-07:00


Dando continuidade ao documento sobre as orientações curriculares para o ensino de Língua Inglesa no ensino fundamental, resolvi também destacar algumas partes do documento referentes ao ensino fundamental II. São elas:


Culturas em contato:&nbsp;


Objetivos e tarefas, envolvendo a discussão de diferentes valores e atitudes culturais, o

reconhecimento da diversidade cultural, a problematização de estereótipos culturais e o questionamento

da ideia de homogeneidade cultural, têm como propósito levar O/s aluno/s a se comunicar e agir no mundo plural em que estão inseridos.



&nbsp;INTERAÇÃO ORAL E ESCRITA – USO DE MÚLTIPLOS RECURSOS


As regras orientadoras da interação em sala de aula costumam seguir um padrão

predominantemente assimétrico, comum em diferentes instituições de ensino. Segundo elas, cabe a um

único participante, o Professor, controlar todo o trabalho educacional: pedagógico, avaliativo,

organizacional e interacional. Recai, assim, sobre a figura do mestre a responsabilidade por gerenciar e

organizar toda a comunicação na sala de aula. Tal assimetria torna-se problemática na sala de aula de

línguas estrangeiras quando o objetivo é desenvolver habilidades comunicativas, pois se encontra

associada à ideia de que a voz do Professor, por direito, teria que ser preponderante na sala de aula.

Ocorre, assim, a implementação de um padrão interacional típico entre educadores e educando/as

conduzido pela sequência iniciação-resposta-avaliação, na qual o Professor dá início à interação –

geralmente com uma pergunta dirigida a um aluno alvo, de quem se espera uma resposta – e a finaliza

com uma ação avaliativa. Procedimentos dessa natureza acabam operando como obstáculo ao trabalho

com a oralidade na sala de aula de línguas estrangeiras já que O/s aluno/s não têm a oportunidade de

praticar estratégias importantes da conversa cotidiana, sobretudo: 1) a negociação da vez de falar, já que

cabe geralmente a Professore/as o controle do sistema de troca de turnos, e 2) a negociação de

diferentes relações interpessoais, fora das posições de Professo/ar e aluno/a.

Considerando esse dilema,&nbsp; o planejamento das atividades a partir do 6º ano visa, inicialmente, construir conhecimento sobre a comunicação em geral. Para isso, sugere dois instrumentos pedagógicos para o trabalho com a oralidade. O primeiro deles diz respeito a procedimentos cujo intuito é gerar compreensão do que fazemos cotidianamente quando interagimos com diferentes interlocutores. Esse tipo de entendimento pode ser produzido por meio de tarefas de observação na sala de aula e fora da sala de aula, focalizando diferentes recursos, como gestos, expressões faciais, imagens etc., utilizados nas práticas comunicativas (envolvendo produção e compreensão). O segundo está relacionado à implementação de atividades que envolvam experiências significativas de comunicação com o uso criativo de recursos verbais e não-verbais. A intenção é ampliar o uso da linguagem na sala de aula em situações em que o/s próprio/s aluno/s sejam responsáveis tanto pelo desenvolvimento e monitoramento da interação quanto pela negociação e interpretação dos sentidos em processos de produção/compreensão oral.

O trabalho envolve 1) identificação de diversos gêneros textuais, sua finalidade e organização; 2) localização dos textos na vida social (quem escreveu o texto, para quem, por quê, para quê, de que forma etc.); e 3) utilização de diferentes estratégias conforme o nível de compreensão exigido na situação de comunicação.



Porém, através das minhas observações feitas em sala de aula, este trabalho tem muito que ser adaptado, devido as condições apresentadas nas escolas públicas ( recursos) e os profissionais da área procuram fazer da melhor forma possivel para que o processo seja realizado com eficácia.