COMO TRABALHO PRÁTICA DE ENSINO: LEITURA  E ESCRITA
Autor: Vicente Martins | Publicado: 2008-12-17T05:55:00-08:00

Vicente MartinsEis a bibliografia compulsada para a disciplina Leitura e escrita (Prática de Ensino de Leitura e Escrita), com detalhamento de atividades acadêmicas, em sala de aula (h/a) e fora de sala (h/t)I Unidade – A leitura e a escrita na educação básica (12 horas/aula, sendo 06 hora/aula e 06 hora/trabalho)Os três primeiros encontros serão reservados à apresentação da disciplina (Plano de trabalho docente: programa da disciplina + programação de aulas), à leitura e à discussão, em sala de aula, dos documentos oficiais sobre a questão as provas nacionais (Prova Brasil, SAEB, ENEM, PISA etc) que visam aferir a competência em leitura do País. Paralelamente a esta atividade de leitura crítica dos três documentos (3003, 2004) os alunos deverão acessar ao site do MEC/INEP/IDEB[i] para consultar e avaliar, por escrito, a situação dos seus municípios quanto ao IDEB atual e as projeções para os próximos anos. A atividade proposta é batizada de “O IDEB nas escolas públicas (estaduais e municipais) do meu Município: análise dos dados” e deverá ser entregue em versão impressa e uma versão em CD.Textos a serem lidos e discutidos:BRASIL. Ministério da educação. Qualidade da educação. Uma nova leitura do desempenho dos estudantes da 4ª série do ensino fundamental. Brasília: INEP, abril 2003.BRASIL. Ministério da educação. Qualidade da educação. Uma nova leitura do desempenho dos estudantes da 8ª série do ensino fundamental. Brasília: INEP, dezembro 2003.3. BRASIL. Ministério da educação. Qualidade da educação. Uma nova leitura do desempenho dos estudantes da 3ª série do ensino médio. Brasília: INEP, abril 2004BRASIL. Ministério da educacão. Consulta ao Índice de Desenvolvimento da Educação Básica - IDEB. Brasília: MEX/INEP. Documentos disponiblizados, por municípios, na internet: http://ideb.inep.gov.br/Site/II Unidade: Teorias da leitura e da escrita (32 horas/atividade, sendo 16 horas/aula e 16 horas/trabalho).Para o desenvolvimento das atividades acadêmicas desta unidade, subdividida em dois momentos, o professor enfatizará a leitura dos textos. O professor recomenda que o aluno elabore resenhas ou pequenos resumos dos textos lidos para comentar em sala de aula e levantar dúvidas durante a exposição em sala de aula. Uma estratégia pedagógica para maior assimilação dos textos, a ser adotada, para as atividades em equipe, pelo professor Vicente Martins, será a realização, em sala, de seminários temáticos (baseados em temas dos textos indicados para leitura). Quando não for realizado seminário temático, o professor ou grupo de alunos deverá, a partir da leitura do texto indicada, previamente, na programação de aulas, aplicar, para uma simulação de prática de ensino, o conteúdo do texto lido e discutido em grupo. No final desta unidade, o(a) aluno(a) ou grupo de alunos deverá entrega um glossários termos relacionados com leitura e escrita de todas as obras indicadas nesta unidade e também na obra SHAYWITZ(2006), esta, pois, será lida, por antecipação, para atender esta atividade plenamente (GELÊ).Esta unidade está dividida em duas subunidades:2.1. O processo ensino-aprendizagem da leitura (16 horas/atividade, sendo 08 horas/aula e 08 horas/trabalho)Textos a serem lidos e discutidos:COLOMER, Teresa, CAMPS, Anna. Ensinar a ler, ensinar a compreender. Tradução de Fátima Murad. Porto Alegre: Artmed, 2002. P. 59-88.COLOMER, Teresa, CAMPS, Anna. Ensinar a ler, ensinar a compreender. Tradução de Fátima Murad. Porto Alegre: Artmed, 2002. P. 29-57.CRAVEIRO, Ana Nery Marinho. Dificuldades na aquisição da língua escrita e metacognição: perspectivas de solução. In CRUZ, Silvia Helena Vieira, TETRALANDA, Mônica (orgs.). Linguagem e educação da criança. Fortaleza: UFC, 2004. P.300-316.LINS, Sylvie Delacours. Representações da leitura no inicio da alfabetização. In CRUZ, Silvia Helena Vieira, TETRALANDA, Mônica (orgs.). Linguagem e educação da criança. Fortaleza: UFC, 2004. P.287-299.MARTINS, Vicente. O método fônico na alfabetização de crianças. In CLEBSCH, Júlio. Educação 2008: as mais importantes tendências na visão dos mais importantes educadores. Curitiba: Multiverso, 2008. p. 142-143.PAULA, Francirene de Souza. O redimensionamento do processo de alfabetização no Ceará. In CRUZ, Silvia Helena Vieira, TETRALANDA, Mônica (orgs.). Linguagem e educação da criança. Fortaleza: UFC, 2004. P.352-369.SMITH, Frank. Leitura significativa. 3ª Ed.Tradução de Beatriz Affonso Neves.Porto Alegre: Artmed, 1999. P.19-49.2.2. O processo ensino-aprendizagem da escrita (16 horas/atividade, sendo 08 horas/aula e 08 horas/trabalho)CONDEMARÍN, Mabel, MEDINA, Alejandra. Avaliação autêntica: um meio para melhorar as competências em linguagem e comunicação. Tradução de Fátima Murad. Porto Alegre: Artmed, 2005. p. 49-88.GUEDES, Paulo Coimbra, SOUZA, Jane Mari de. Não apenas o texto, mas o diálogo em língua escrita é o conteúdo da aula de português. In NEVES, Iara Conceição Bitencourt et ali (orgs.). Ler e escrever: compromisso de todas as áreas. Porto Alegre: UFRGS, 2006. P. 137-156.MARCHI, Diana Maria. A literatura e o leitor. In NEVES, Iara Conceição Bitencourt ali (orgs.). Ler e escrever: compromisso de todas as áreas. Porto Alegre: UFRGS, 2006. P. 159-165.ROLLA, Ângela da Rocha. Ler e escrever literatura: a mediação do professor. In NEVES, Iara Conceição Bitencourt ali (orgs.). Ler e escrever: compromisso de todas as áreas. Porto Alegre: UFRGS, 2006. P. 166-173III Unidade – Avaliação da leitura e escrita (16 horas/atividade, sendo 08 horas/aula e 08 horas/trabalho).Para esta unidade temática, o professor orientará os alunos para aplicação de uma pauta ou protocolo de observação e sondagem das dificuldades em leitura, escrita e ortografia nas escolas de educação básica(educação, nas redes públicas de ensino, municipal e estadual, na cidade em que estão domiciliados. É uma atividade, preferencialmente, individual. Cada aluno(a) deverá, pelo menos, avaliar 10 alunos, indicados por um docente da educação básica, sendo que os alunos são assim distribuidos : na educação infantil, 2 alunos; no ensino fundamental, 6 alunos e, no ensino médio, 2 alunos. Após aplicar a ficha, deverá fazer comentários sobre os resultados de sua pesquisa, tomando, para tanto, como referência de fundamentação teórica Sally SHAYWITZ (2006, indicado a seguir). Deverá fazer gráficos com os dados coletados. E, a partir dos dados coletados, o aluno ou grupo de alunos (somente para o caso daqueles alunos de Letras que moram na mesma cidade) deverá elaborar um artigo científico, seguindo os parâmetros da ABNT. O aluno ou grupo de aluno deverão entregar, para o professor Vicente Martins, cópias impressas destas atividades acadêmicas e cópía em CD, para futura publicação em Internet ou em revista da UVA.12. MARTINS, Vicente. Para uma proposta de Sondagem das dificuldades em leitura, escrita e ortografia. SHAYWITZ, Sally. Entendendo a dislexia: um novo e completo programa para todos os níveis de problemas de leitura. Porto Alegre: Artmed, 2006. P. 101-108. [Proposta originalmente apresentada ao Grupo de Trabalho do MEC (SEESP/SEB, Brasília).SHAYWITZ, Sally. Entendendo a dislexia: um novo e completo programa para todos os níveis de problemas de leitura. Tradução de Vinicius Figueira. Porto Alegre: Artmed, 2006. p. 101-133.IV - Documentos Institucionais(UVA/Proed/Letras)CEARÁ. Secretaria de Ciência e Tecnologia. Universidade Estadual Vale do Acaraú. Pró-Reitoria de Ensino da Graduação. Centro de Letras. Curso de Letras. Projeto Pedagógico do Curso de Graduação em Letras – Licenciatura Plena. Sobral: UVA, 2005.CEARÁ. Secretaria de Ciência e Tecnologia. Universidade Estadual Vale do Acaraú. Pró-Reitoria de Ensino da Graduação. Centro de Letras. Curso de Letras. Resolução Nº 92/2005 – CEPE, de 16 de dezembro de 2005, que estabelece a Estrutura Curricular do Curso de Licenciatura em Letras – Habilitação em Língua Portuguesa. Sobral: UVA, 2005[i] O Índice de Desenvolvimento da Educação Básica (Ideb) foi criado pelo Inep em 2007 e representa a iniciativa pioneira de reunir num só indicador dois conceitos igualmente importantes para a qualidade da educação: fluxo escolar e médias de desempenho nas avaliações. O indicador é calculado a partir dos dados sobre aprovação escolar, obtidos no Censo Escolar, e médias de desempenho nas avaliações do Inep, o Saeb – para as unidades da federação e para o país, e a Prova Brasil – para os municípios.