Autor: Marly | Publicado: 2016-05-11T04:14:00-07:00

Evento realizado pela Universidade Estadual do Rio Grande do Norte em Maio de 2016.


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A INTERDISCIPLINARIDADE E O USO DE
MÍDIAS AUDIOVISUAIS: Relato de uma experiência no Ensino Médio.



Arthur
Ricardo Souza Ziegler

Marly dos Santos Alves. 



– Instituto Federal de Ciência e Tecnologia do Ceará
(IFCE). E-mail: alves.marly2010@gmail.com



Arthur
Ricardo Souza Ziegler, Especialista,&nbsp;
Campus Fortaleza - Instituto Federal de Ciência e Tecnologia do Ceará
(IFCE). E-mail: arthurziegler@gmail.com 



Mar– Instituto Federal de Ciência e Tecnologia do Ceará
(IFCE). E-mail: alves.marly2010@gmail.com





APRESENTAÇÃO



O objetivo deste artigo é relatar a experiência
de produção e utilização de documentários como estratégia de aprendizagem para
uso nas disciplinas de história e geografia. Os alunos do curso técnico de
produção em áudio e vídeo por terem que desempenhar atividades que precisam ser
aprimoradas durante o curso, foram beneficiados pelo projeto interdisciplinar
ao produzir documentário sobre os assuntos estudados nas aulas. 

O projeto se justifica pela necessidade da
escola profissional em formar pessoas capacitadas para o mercado de trabalho e
aproveitar as diversas possibilidades para melhorar o desempenho do educando
com a utilização de técnicas a serem aplicadas no competitivo mercado de trabalho
atual. Além disso, o projeto abriu portas para outros professores utilizarem da
mesma dinâmica para alcançar melhorias na aprendizagem dos conteúdos e
aprimorar as capacidades técnicas do técnico audiovisual.

Para fundamentar o presente trabalho foram utilizados
os aportes de especialistas da área de interdisciplinaridade na escola
profissional, em mídia, cinema e documentário, tais como Anjos-Santos, Gamero e
Gimenez (2014); Garruti e Santos (2004); Nichols (2009); Reali (2007); Belloni
(2001) e outros.

A metodologia utilizada é uma abordagem
qualitativa. Os dados foram coletados junto aos relatos de experiência, roda de
conversa e entrevista com os professores. O projeto foi estruturado em três
partes: na primeira parte buscou-se Identificar as disciplinas em que os alunos
apresentavam dificuldades; a segunda parte foi composta pela seleção e
aplicação do projeto interdisciplinar com a construção de documentários que
contemplavam os conteúdos dos quais os alunos tiveram notas baixas; a última
parte foi destinada a entrevista com os professores e os alunos sobre seu grau
de satisfação com a atividade realizada.

Os alunos do segundo ano do curso técnico em
produção de áudio e vídeo da Escola Estadual de Ensino Profissional Dom
Walfrido Teixeira Vieira produziram durante as aulas na escola os
documentários, que seriam utilizados nas disciplinas técnicas. Os temas dos
documentários foram escolhidos pelos professores com o intuito de reforçar
conteúdos ministrados nas aulas de história e geografia que os alunos
apresentavam maiores dificuldades de aprendizagem. Foram utilizadas duas
câmeras da escola para as gravações e o laboratório de informática como ilha de
edição para finalização dos documentários. 

O presente trabalho encontra-se estruturado da
seguinte forma: na primeira parte buscou-se esclarecer como se deu o processo
da interdisciplinaridade na Escola de Educação Profissional. Em seguida
Tecnologias da Informação e Comunicação (TIC). Por fim, o texto busca mostrar
como se deu o processo de produção do documentário e finalmente apresenta os
resultados do projeto.





Educação
Profissional



Ao longo dos anos a Educação Profissional (EP) vem apresentando
diferentes concepções no Brasil. Para Ramos (2011) a política de educação
profissional sempre figurou como uma preocupação nos
planos nacionais de desenvolvimento (PND). Dessa forma a EP, constitui-se um
dos grandes desafios para os educadores, para o governo e para a sociedade,
pois, além de fazer uso da relação teoria e prática, é necessário que na
formação do aluno desta modalidade de ensino, os professores sejam
profissionais habilitados e competentes em suas áreas de conhecimento e também
possuidores de competências previstas nas diretrizes curriculares e nas
políticas educacionais para EP.

Ainda segundo o autor, a Educação Profissional
no Brasil passou por grandes mudanças a partir da Lei de Diretrizes e Bases da
Educação Nacional, Lei nº 9.394/96, tendo também sofrido inúmeras mudanças a
partir do governo do Presidente Lula, entre essas ações estão: a revogação do
Decreto nº 2.208/97 por meio do Decreto nº 5.154, no qual restabelecia as
possibilidades de integração curricular do ensino médio e técnico, conforme o
que dispõe a LDB (Lei das Diretrizes e Bases nº 9.394/96) e o redirecionamento
dos recursos do PROEP (Programa de Expansão da Educação Profissional) para os
seguimentos públicos. Essas ações buscaram resgatar e devolver os princípios
norteadores de uma educação profissional integrada com a educação básica como
direito previsto ao indivíduo.

Na formação de novos profissionais, faz-se
necessário considerar o contexto sociocultural de nossos jovens, destacando,
suas potencialidades, principalmente, no que se refere a capacidade de
transformar sua própria realidade, uma vez que, o mercado de trabalho, requer
profissionais que não sejam apenas competentes, mas também que saibam,
sobretudo, trabalhar em equipe e que sejam éticos e profissionais. 

A educação
profissional vive um processo contínuo de mudanças, evolução e adaptação, onde
o educador precisa ter um olhar diferenciado para cada aluno, observando suas
necessidades e dificuldades buscando principalmente o crescimento do aluno como
um todo, considerando sua capacidade técnica,
suas competências, suas habilidades e seu desenvolvimento humano. 

Para que as escolas de
Educação Profissional formem profissionais aptos para o mundo do trabalho com
as competências que são exigidas atualmente, é necessário que a educação
trabalhe mediante a interdisciplinaridade, onde as disciplinas propedêuticas e
técnicas trabalhem juntas em prol da formação significativa e eficiente dos
nossos jovens. 



A
interdisciplinaridade na Escola Profissional



A interdisciplinaridade é a necessidade de
integrar, articular, trabalhar em conjunto. (AUGUSTO, et al 2004). Compreender a
interdisciplinaridade e seu papel, dentro da práxis pedagógica, trata-se da
possibilidade de um estudo mais aprofundado de um determinado conteúdo com
vários olhares e diferentes perspectivas estabelecendo uma relação entre duas
ou mais disciplinas. A proposta interdisciplinar
se desenvolve através de um tema gerador com a participação de vários
profissionais promovendo a integração com outras áreas especificas, com o
propósito de promover uma maior interação entre o aluno, professor e a
sociedade. (ANJOS-SANTOS, GAMERO e
GIMENEZ, 2014).

A interdisciplinaridade é uma discussão
emergente na educação, uma forma de pensar sobre a educação, divergindo da
forma disciplinar que traz a divisão do saber em compartimentos, em
disciplinas, tornando-se assim um saber fragmentado, dificultando a
aprendizagem de um ensino contextualizado.

Desse modo, para facilitar a aprendizagem e a
sua aplicação no meio social, os conteúdos foram divididos em disciplinas, que
passaram a ser trabalhadas separadamente. Assim, houve também a divisão de
funções nos sistemas de ensino, onde cada indivíduo passou a exercer uma função
favorecedora à produção e construção do conhecimento escolar. 

Porém, atualmente sente-se a necessidade e
cresce o interesse pelo conhecimento integrado e pelas práticas
interdisciplinares, uma vez que, o trabalho
interdisciplinar além de integrar os conteúdos das disciplinas, promove também
a integração entre alunos e professores tornando as discussões mais prazerosas
e despertando nos estudantes maior interesse pelos conteúdos abordados.
(GARRUTTI e SANTOS, 2004).

A interdisciplinaridade
caracteriza-se pela intensidade das trocas de informações entre os
especialistas, e pelo grau de integração real das disciplinas no interior de um
mesmo assunto de
modo que as fronteiras entre elas tornem-se irrelevantes para que a
complexidade do objetivo de estudo entre em destaque (AUGUSTO, et al 2004).

Atualmente, no contexto da
globalização, com um avançado desenvolvimento tecnológico, científico e
econômico, os indivíduos necessitam de uma integração de forma ativa e
compatível a esta realidade. Porém, ainda existem escolas onde o conhecimento é tratado de modo fragmentado e
desarticulado, não conseguindo estabelecer uma
relação entre teoria e prática, pois as informações não apresentam relação com
a realidade.

É necessário que o aprendizado
seja significativo, que os alunos possam construir um conhecimento próprio,
criativo e original, desse modo, as informações devem ser trabalhadas em um
contexto compreensível.

Para a aprendizagem tornar-se
expressiva, adquirindo conceitos que colaborem para o crescimento intelectual,
os recursos utilizados durante o processo de ensino são fundamentais e devem
despertar o interesse dos alunos (JESUS, et
al 2013). Assim, o uso de mídias audiovisuais na educação é uma alternativa
de extrema importância nesse processo.

As mídias audiovisuais são um
recurso de dinamização do processo pedagógico, por serem instrumentos de
comunicação audiovisual, que facilitam a absorção do conteúdo informativo
despertando mais de um dos sentidos para a compreensão dos conteúdos (JESUS, et al 2013).

Para Garrutti e Santos (2004), os
profissionais da educação, precisam refletir constantemente, sobre os métodos e
conteúdos de suas práticas educacionais, visando um ensino que forme mentes
pensantes, com maior senso crítico, capazes de resolver diversos tipos de
problemas. Nesse sentido, o professor deve se colocar na função de constante
aprendiz, na busca pelos caminhos que favoreçam a aprendizagem significativa,
uma vez que, a interdisciplinaridade apresenta-se como um grande desafio a ser
assumido pelos educadores, que objetivam a superação da prática fundamentada na
rígida divisão do saber em disciplinas.

Por fim, o uso de recursos
audiovisuais no reforço da aprendizagem de conteúdos do ensino médio, inicia
uma nova trajetória, de forma lúdica para um melhor desempenho acadêmico.&nbsp; 

O documentário é descrito como
um gênero cinematográfico e se caracteriza pela busca de uma verdade e
exploração de fatos reais. Mas não se deve afirmar que o documentário representa
o fato real como completamente verídico, pois ele apenas mostra uma visão
parcial do mundo, não contendo toda uma visão da realidade do objeto.

Para Nichols (2009), a
diferença entre ficção e filme documentário pode ser esclarecida nas seguintes
características: na ficção somos levados a prender nossa atenção na produção do
trabalho de atores reais para criação de personagens irreais e diversas vezes
de mundos imaginários.&nbsp; Através da
catarse as pessoas vivenciam o filme como uma realidade, esquecendo
temporariamente que o mundo apresentado no filme é apenas uma obra de
ficção.&nbsp; O autor define o documentário
como re-apresenta o mundo histórico, fazendo um registro indexado dele; ele
representa o mundo histórico, moldando seu registro de uma perspectiva ou de um
ponto de vista distinto. A evidência da re-apresentação sustenta o argumento ou
perspectiva da representação (Nichols, 2009: p.66-67).

Para Reali (2007), o cinema é
um instrumento rico e eficiente se trabalhado de forma a promover a reflexão e
a compreensão, ele proporciona ao indivíduo um entendimento melhor da sociedade
em que vive, assimilando o mundo ao seu redor e refletindo criticamente sobre o
seu contexto social. O estudo dessa arte se torna então interdisciplinar,
adentrando outras áreas de conhecimento disponibilizado de uma forma mais
direta ao público.

O documentário é uma linguagem
audiovisual. Para Santaella (1996) toda linguagem é ideológica, pois ao
retratar a realidade, ela necessariamente a refrata. Há sempre, sem exceção,
uma transfiguração, uma obliquidade da linguagem em relação àquilo a que ela se
refere. A linguagem por servir de mediadora entre nós e o mundo sempre
apresenta um descompasso em relação à realidade. Ela então não se define por
realidade. A diferença entre a linguagem e a realidade se acentua pelas
diferenças adjetivas, ou seja, as diversas formas de opiniões dependendo da
cultura, posições sociais e históricas das pessoas que a produzem e consomem
essa linguagem.&nbsp; 

Segundo Belloni (2001), a
televisão esta mais presente na vida de crianças e adolescentes do que seus
pais, o que acaba fazendo com que as crianças adquiram sua moral e aspectos
culturais de como agir criando um simulacro através da reprodução do universo
real em sua quase total complexidade, o que impulsiona o individuo a assumir
tais imagens produzidas pela TV como se fosse realidade. O poder de induzir a
sociedade a comprar massivamente é gerado diretamente na cultura emanadas pelos
oligopólios midiáticos para uma sociedade consumista de imagens, signos e
representações.

De acordo com Belloni (1991)
todas as mídias representam de certo modo um campo autônomo do conhecimento,
sendo assim as mídias devem ser estudadas e ensinadas da mesma forma que
ensinamos e estudamos outras disciplinas como português ou geografia. Essa
integração dos meios audiovisuais com a escola tem de ser realizada em dois
níveis: o primeiro nível analisando a mídia como objeto de estudo, fornecendo
aos adolescentes os caminhos e meios de dominar a linguagem audiovisual; o
segundo analisado como um instrumento pedagógico, as mídias fornecem aos
docentes um tipo de auxilio que é altamente eficaz e eficiente para a melhoria
do processo de ensino e aprendizagem.

Dentro do universo escolar as
tecnologias da informação e da comunicação (TIC) proporcionam varias opções e
possibilidades de se abordar e executar esse tema. De acordo com Hamze (2010),
o docente que desenvolve as competências e habilidades do uso dos recursos
tecnológicos, aplicando-as as suas atividades pedagógicas, conseguem
utiliza-las como um instrumento pedagógico valorizador do texto e do sentido
que estão sendo executados. 

Deste modo, a utilização da
tecnologia surge não só para favorecer a aprendizagem do aluno, mas também a de
muitos e variados profissionais, contribuindo para melhorar as etapas do
processo de ensino e aprendizagem. Mas ao escolher utilizar a tecnologia é
necessário saber utilizá-la, pois conforme Sampaio e Leite (1999), não se devem
utilizar apenas da contribuição tecnológica, é preciso empreender em aspectos
da pedagogia prática. 

Martins (2008) diz que as
novas mídias e tecnologias audiovisuais demonstram novas possibilidades para a
criação, fixando associações e aproximações não esperadas, assimilando
significados que antes eram desconexos e aumentando a capacidade de se obter
interlocução através de diferentes linguagens. 

No mesmo contexto, Kensi
(2010) defende que a velocidade das constantes transformações no universo da
informação exige uma permanente atualização, pois as tecnologias estão em
mudanças contínuas, a aquisição destes conhecimentos se tornam então uma
natural consequência do universo social e tecnológicos em que estamos
inseridos, então quanto mais aprendemos, mais temos que estudar para nos
atualizar. 

Nitzke (2002) defende que é
necessário elaborar situações para que o aluno firme relações, e firme também
relações entre relações, que realize renovadas construções e empreenda as
ideias que se pretende ser aprendida. Segundo o autor, apenas assim se consegue
o aprendizado de um conhecimento. 

De acordo com Freire (2005) a
ação crítica dos indivíduos dentro de um processo educacional e seu poder de
decisão nessa realidade atual, deve incentivar o ser humano a ser crítico e
tomar parte dentro de seu processo histórico e de certa forma libertar-se
através da conscientização contra a doença consumista que consome a sociedade
contemporânea. Assim, durante a criação de um documentário o aluno passa por
transformações que o tornarão um aluno mais crítico.

De acordo com Belloni (1991)
todas as mídias representam de certo modo um campo autônomo do conhecimento,
sendo assim as mídias devem ser estudadas e ensinadas da mesma forma que
ensinamos e estudamos outras disciplinas como português ou geografia. Essa
integração dos meios audiovisuais com a escola tem de ser realizada em dois
níveis: o primeiro nível analisando a mídia como objeto de estudo, fornecendo
aos adolescentes os caminhos e meios de dominar a linguagem audiovisual;
segundamente enquanto analisado como um instrumento pedagógico, as mídias
fornecem aos docentes uma ajuda altamente eficaz e eficiente para a melhoria
para uma maior qualidade do ensino na escola.

De acordo com o
desenvolvimento de nosso projeto, foi possível criar um documentário utilizado
para auxiliar no reforço escolar.

A seguir descrevemos de forma
clara o desenvolvimento do projeto, apresentando os materiais e métodos
utilizados para a criação dos documentários pelos alunos.



Descrição
da Experiência



A produção audiovisual passa
por três etapas básicas, a pré-produção, produção e pós-produção. A
pré-produção é a etapa onde se elabora o roteiro, pesquisas envolvendo os
conteúdos a serem apresentados no produto audiovisual.&nbsp; A produção é a etapa onde as gravações são
executadas, onde a ideia sai do papel e se torna imagem. Por fim, a
pós-produção é onde um editor finaliza o produto audiovisual com auxílio de
algum software de edição (na escola usamos Adobe Premiere 5.5).

Dois grupos de alunos do 2ª
ano participaram da elaboração dos documentários, um grupo ficou responsável
pela criação de um roteiro para a disciplina de história e o outro desenvolveu
um roteiro para a disciplina de geografia. 

Durante a pesquisa, o grupo do
documentário de história fez um levantamento de dados sobre a história de
Sobral, auxiliados pelo professor de historia, no desenvolvimento do texto do
documentário. “A história de Sobral” ficou sendo o nome do documentário, cujo
objetivo foi contar a história da cidade onde se localiza a escola. O texto do
documentário foi desenvolvido durante algumas das aulas de história, além da
entrevista com o professor para finalizar essa obra audiovisual.

Já na criação do documentário
de geografia com o professor da disciplina, observamos outra formatação de
documentário, o foco foi uma pequena cidade chamada Meruoquinha, localizada no
distrito de Massapê, o nome do documentário é “A cidade das nuvens”, boa parte
dos integrantes do grupo que produziu o documentário reside nessa localidade.
Neste documento o texto foi desenvolvido para situar o pequeno município dentro
da serra e sua localidade relativa aos demais distritos.&nbsp; Para apresentar o estilo de vida que se leva
na serra, acompanhamos assim o dia a dia de uma moradora da Meruoquinha, desde
o cuidar da casa, de outros moradores, do cuidar das plantações de mandioca,
milho e outros produtos comuns da serra da Meruoca.



Avaliação
dos Resultados



A contribuição dos professores
de historia e geografia foi muito importante para o desenvolvimento do projeto,
pois eles puderam orientar os alunos nas pesquisas dos fatos históricos e
características físicas das cidades. O parecer dos professores e alunos acerca do documentário foi
positivo. 

As avaliações dos professores
e dos alunos enfatizaram uma melhoria na compreensão dos alunos e uma maior
motivação em relação aos assuntos abordados. A criação do documentário vem
sendo apresentando como uma possibilidade de aprender as tecnologias e fortalecer
os conhecimentos adquiridos na base escolar de forma a chamar a atenção dos
alunos e foca-los em atividades mais dinâmicas e interessantes. 

Durante todo o processo os
alunos nem percebiam que estavam aprendendo os conteúdos. As rodas de conversa
que aconteceram após a apresentação dos documentários evidenciou que o grupo
que desenvolveu a atividade realmente demonstraram compreensão dos assuntos
abordados e conseguiram desempenhar melhor a sua oratória a cerca dos
conteúdos. Além de firmar a autonomia e independência do aluno gerando uma
atividade que ira promover no educando as habilidades profissionais exigidas
pelo mercado de trabalho atual que vivemos. 

Durante a roda de conversa com
os alunos, percebeu-se que estes que desenvolveram os documentários sentiam-se
mais seguros durante as aulas. Foi possível perceber que os alunos tiveram
maior interesse em realizar a pesquisa inicial sobre os temas dos
documentários, promovendo uma aprendizagem mais dinâmica diferente da forma
usual de fixar conteúdos acadêmicos. 



Considerações
Finais



Concluímos que o uso de
projetos interdisciplinares com uso de mídias audiovisuais pode auxiliar no
processo de aprendizagem da escola. Os alunos da Educação Profissional ao
aliarem a teoria e a pratica conseguiram uma aprendizagem significativa, que
beneficiará a aquisição de outros conhecimentos, aproximando assim
conhecimentos técnicos dos conhecimentos comuns essenciais a formação do aluno
do Ensino Técnico Integrado a Educação Profissional. Fortalecendo as práticas
educativas da escola integral de educação profissional, firmando a possiblidade
de integrar conhecimentos e gerando assim uma nova gama de trabalhadores
críticos capazes de se aprimorar e desenvolver suas capacidades técnicas. O uso
das mídias audiovisuais na escola beneficiou a aprendizagem pela possibilidade
de trabalhar os conteúdos de forma diferenciada, o que promoveu maior interesse
nos alunos. 

As diversas áreas do
conhecimento devem se completar, deve haver projetos interdisciplinares entre a
parte propedêutica e a área técnica,&nbsp;
pois também foi possível perceber&nbsp;
após o projeto executado os benefícios para o curso técnico e para a
comunidade escolar da EEEP Dom Walfrido Teixeira Vieira. 

Dessa forma, sugerimos que as
escolas promovam atividades práticas e interdisciplinares que chamem a atenção
do aluno e o transporte para dentro do universo do conhecimento de forma mais
prazerosa e dinâmica. Essa união deve ser constante e essas atividades
formadoras devem ser incentivadas.



Referências



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