Artigo: A Necessidade da Apropriação da Técnica para Refazer o Conteúdo Forma
Autor: Valeria Farhat | Publicado: 2010-03-20T16:23:00-03:00


 

Por Maria Valéria Damas

Podemos ter na escola pública aulas teóricas sobre Arte , Filosofia da Arte, Mercado da Arte ,etc



É possível dar aulas expositivas numa sala de aula comum abordando qualquer teoria, e fazendo uso de imagens para ilustrar os assuntos comentados. Isso é uma aula de Artes, mas Arte não é só isso.



Quando damos uma aula expositiva e aplicamos as atividades da Revista de Arte, que é a proposta educacional do Estado estamos exigindo do aluno um domínio do contexto linguístico e verbal. O aluno irá colocar em ação sua inteligência verbal-linguística. Responde bem as perguntas da Revista



quem domina esse tipo de inteligência, mas será que uma proposta de Arte deve objetivar apenas o domínio dessa inteligência e passar rapidamente por outras sem explorá-las?



A Arte envolve várias linguagens artísticas como: teatro, música , desenho, artes plásticas, dança, fotografia, etc..



As Revistas de Arte da proposta educacional do Estado de São Paulo é como uma mini enciclopédia de informações sobre todos os temas relacionados à Arte. Todas as atividades propõem perguntas e respostas. Não foi oferecida nenhuma capacitação aos professores para aplicação de todas as linguagens, e no curso “ A Rede Aprende na Rede “ o espaço visual sonoro não foi explorado para fazer nenhuma demonstração, ou demonstrar alguma técnica ou forma de equacionar as sugestões teóricas propostas. No curso a Rede Aprende na Rede, teóricos da educação comentavam o que já estava escrito na revista.



Como fica nessa perspectiva o desenvolvimento de outras inteligências, como a cinestésica corporal, a musical, a espacial e tantas outras descobertas desde a década de 1990, e que podem ser melhor trabalhadas através da Arte ?



Gardner 1 explorou em seus estudos as diferentes inteligências e, mostrou que nossa escola tradicional sempre se fixou no desenvolvimento da inteligência verbal-linguística e lógica-matemática. Atualmente, educadores preocupados com a escrita pobre e a leitura fraca de nossos alunos elaboraram uma série de revistas para todas as disciplinas exigindo perguntas e respostas em todas elas. O direcionamento de tudo para o exagero na escrita gera um massacre cansativo e sem sentido. O ato de escrever está relacionado ao pensamento, e o pensamento flui quando se desenvolve nas diferentes áreas do saber, sem ser necessariamente através da escrita.



Para exemplificar essa questão cito o caso da dança.



Os dançarinos e esportistas possuem uma inteligência que é a cinestésica corporal. É o corpo que pensa em cada movimento e através da técnica manifesta uma habilidade muitas vezes surpreendente. Esse tipo de inteligência, bem como outras, ainda são desvalorizadas pela nossa escola pública tradicional.



De que adianta colocar textos sobre dança na revista , ou propostas de exercícios de expressão corporal superficiais que de nada contribuíram para explorar de forma consciente esse tipo de inteligência? E de que adianta formular perguntas e respostas e querer que o aluno tenha um pensamento claro sobre algo que ele não aplica e olha não com o “olhar” do corpo, mas sim com o “olhar” de uma outra inteligência?



Ora, quem responde bem as perguntas sobre dança, é que domina o contexto verbal, e dessa forma, a arte fica diminuída em sua função social e de expressão. A Arte é usada para forçar o aluno a escrever , como se isso fosse resolver os problemas da escrita.



Além disso, não existe e nunca existirá uma formação acadêmica que dê ao professor de Arte uma formação em todos os campos da Arte. A continuidade dos estudos, os cursos de capacitação e de extensão é que permitirão desenvolver o que foi só ilustrativo na graduação. Um exemplo claro disso, é o grafite. Este é um assunto de interesse dos alunos e recente entre propostas docentes. Não tivemos nenhuma formação sobre Grafite quando nos formamos, mas esse e tantos outros interesses atuais precisam ser apreendidos por quem ensina.



O professo é sempre o culpado pela falta de preparo dos alunos e por qualquer fracasso na educação. Muitas vezes a sociedade não percebe que a falha está justamente naqueles que apresentam as propostas de ensino, com excesso de informações para aparentarem uma “ ar de atualidade”, mas sem qualquer orientação técnica ou curso de capacitação para professores. Na maioria das vezes, os teóricos da educação nem sabem desenvolver aquilo que propõem. Neste sentido , não podemos reproduzir essa falha em nossa prática diária cobrando do aluno algo que também não ensinamos.



É preciso ter humildade para dizer “não sei” e vamos aprender junto, e é necessário deixar Pais e alunos conscientes que essas falhas de capacitação estão numa estrutura tradicional que se limita a culpar professores pelo ensino, sem capacitá-los para as exigências atuais do mercado.



Seria bom se nós professores de Arte tivéssemos cursos de Dança com dançarinos e pessoas que atuam na área, e que iriam muito além de simples exercícios de criação de expressão corporal, sem domínio nenhum. Se o corpo não atuar a inteligência cinestésica corporal não ira ser desenvolvida, pois atua sobre outro canal de comunicação. Da mesma forma, a exploração destes outros canais de comunicação contribuem para o desenvolvimento do pensamento, e consequentemente a escrita melhora.



Em crianças com necessidades especiais, por exemplo, é comum a fala ou escrita ser desenvolvida através da música , ou de outras formas de expressão. Somente depois dessa exploração de outros canais de comunicação é que ela irá se manifestar no contexto verbal-linguístico.



E porque tudo isso é menosprezado no ensino?



Porque embora a “ fala” hoje de todos no País é a de que “ educação é prioridade”, quem continua formulando propostas e atuando em Gabinetes são pessoas tradicionais, que se preocupam somente com a inteligência verbal-linguística e lógico-matemática , com SARESP e outras formas de avaliação , e assim apresentam um “modelo educacional”, como se existisse algum modelo capaz de dar conta das diferentes necessidades que a prática diária nos apresenta. Pior de tudo, é culpar o professor e nem sequer saber usar o “espaço visual sonoro” de um curso em rede para fazer demonstrações.



Nossa escola pública exclui o desenvolvimento e domínio de outras inteligências quando assume uma postura única para com todos. Será que não temos na escola pública alunos que poderiam ser Mestres da arte do corpo e do esporte , ou da Música , ou da inteligência espacial , e tantas outras?



A escola pública brasileira precisa se renovar, e isso só ocorrerá pela consciência e cobrança da comunidade, professores e alunos .Desta forma, e sobre uma cobrança conjunta e busca de alternativas e parcerias para suprir as deficiências de nossas propostas educacionais impostas , o Governo talvez se dê conta de que é preciso renovar “ A panelinha do saber que elabora propostas educacionais no Brasil”.



Para suprir , a falta de capacitação oferecida aos professores de Arte nos novos domínios que o século XXI nos trouxe, e para não “excluir” da escola os alunos que possuem outros tipos de inteligência , proponho:




Que todos os professores, alunos e Pais de alunos cobrem da Secretaria da Educação cursos de capacitação aos professores , através de artistas e Instituições que dominam as práticas necessárias, ao invés de cursos em rede que só acrescentam mais informações:



Buscar na comunidade e no bairro espaços comunitários , ONGS , empresas e outros grupos que possam estabelecer parcerias, aulas extra classe, com a escola e enriquecer a cultura da vivência artística , bem como a articulação entre interesses locais, a história de cada bairro e o fortalecimento da cidadania;


Deixar de lado várias atividades da Revista, até que o aluno possa reformular seu pensamento sobre a ideia que possuía de um dado assunto, e somente depois da vivência escrever sobre ela.










Podemos buscar alternativas e elaborar novas propostas, ou permanecer no discurso da mentira pedagógica e escrever mentiras nos diários de classe, e tudo que os detentores do saber e suas igrejinhas consagradas “ desejam” que façamos.



Vale a pena mentir?



Creio que se acreditamos no que fazemos não devemos ter medo de cobrar mudanças e propor novas atitudes.



Acima de tudo está na hora de cobrarmos de quem formula propostas educacionais para a educação pública e determina “ o que” ensinar , a “ forma “ e o “ como” ensinar.













Howard Gardner-Teoria das Inteligências Múltiplas – Art Médica-1990