CONHECENDO O PENSAMENTO DE JANET MOYLES
Autor: Van *-* | Publicado: 2012-11-08T10:10:00-02:00


Entrevista - A pedagogia do brincar Janet Moyles.






&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; Mesmo
 já tendo se aposentado pela segunda vez, Janet Moyles não deixou de se 
envolver intensamente em projetos ligados à educação infantil. 
Professora emérita na Anglia Ruskin University, em Chelmsford, na 
Inglaterra, ela trabalha com educação pré-escolar tanto no Reino Unido 
quanto em outros países. "Faço parte de bancas examinadoras de teses de 
doutorado em diversas instituições e, dessa forma, continuo aprendendo 
através do trabalho de outras pessoas", conta. Além de ser responsável 
pelo website da Training, Advancement and Co-operation in Teaching Young
 Children (TACTYC, disponível em www.tactyc.org.uk), em março de 2010, 
Moyles será uma das anfitriãs de um congresso internacional intitulado 
Currículo na primeira infância: política e pedagogia no Século XXI - um 
debate internacional. Escritora prolífica, ela também tem diversos 
livros publicados, como A excelência do brincar, Só brincar? e 
Fundamentos da educação infantil, todos relacionados a atividades 
lúdicas e crianças pequenas e publicados no Brasil pela Artmed. Na 
entrevista a seguir, Janet Moyles fala sobre a importância do brinquedo 
para o desenvolvimento das crianças.


&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; Como o brincar deve ser usado no currículo dos primeiros anos da educação infantil?

&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; Brincar é uma parte 
fundamental da aprendizagem e do desenvolvimento nos primeiros anos de 
vida. As crianças brincam instintivamente e, portanto, os adultos 
deveriam aproveitar essa inclinação "natural". Crianças que brincam 
confiantes tornam-se aprendizes vitalícios, capazes de pensar de forma 
abstrata e independente, assim como de correr riscos a fim de resolver 
problemas e aperfeiçoar sua compreensão. Significa que os programas de 
educação infantil inicial devem estar baseados em atividades lúdicas 
como princípio central das experiências de aprendizagem. Isso é bastante
 difícil de conseguir na vigência de práticas excessivamente 
prescritivas em termos de conteúdo curricular. Crianças pequenas 
alcançam a compreensão através de experiências que fazem sentido para 
elas e nas quais podem usar seus conhecimentos prévios. O brincar 
proporciona essa base essencial. É muito importante que as crianças 
aprendam a valorizar suas brincadeiras, o que só pode acontecer se elas 
forem igualmente valorizadas por aqueles que as cercam. Brincar mantém 
as crianças física e mentalmente ativas.

&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; A brincadeira infantil 
deve ser sempre espontânea ou os adultos podem interferir no sentido de 
auxiliar a criança a construir novos conhecimentos?




&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; Existe
 uma grande diferença entre intervenção e interação. Os adultos devem 
interagir com as crianças durante as brincadeiras quando puderem fazer 
isso de uma maneira que não seja invasiva e que estimule a compreensão 
das crianças. Os adultos só devem intervir diretamente quando há 
necessidade de garantir a segurança das crianças ou de adequar os 
propósitos de inclusão. O brinquedo espontâneo fornece muitas 
informações sobre o que as crianças são capazes de compreender e fazer -
 somente de posse desse conhecimento é que os educadores têm condições 
de saber o que uma criança pode precisar e vai querer aprender depois.

&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; O que é importante que os adultos saibam para melhor aproveitar o potencial educativo das brincadeiras?


&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; É essencial conhecer o 
máximo possível sobre a criança e suas experiências anteriores, sua 
cultura e sua linguagem. Observar e ouvir a criança para descobrir no 
que ela está prestando atenção ou no que está interessada e, de vez em 
quando, fornecer determinados recursos ou criar um contexto para 
sustentar esses interesses são formas mediante as quais os adultos podem
 "ensinar" através do brincar. Fundamentalmente, uma dos principais 
funções dos educadores é arranjar tempo para conversar com as crianças 
quando a brincadeira precisa terminar, sobre o que estavam fazendo e o 
que pareciam estar obtendo com ela. Igualmente imprescindível é o 
subsequente planejamento dos educadores para ampliar e desenvolver as 
oportunidades dos alunos através de suas brincadeiras espontâneas, a 
partir da análise e avaliação das experiências lúdicas de cada dia.


&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; Existe um nível de excelência em relação às experiências lúdicas das crianças?


&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; As experiências das 
crianças podem ser consideradas "excelentes" quando elas tiverem 
começado a brincar por iniciativa própria e forem capazes de dar 
continuidade a uma determinada brincadeira no decorrer do tempo. 
Refiro-me a possivelmente várias horas e, às vezes, até mesmo dias: por 
exemplo, quando elas começam a desempenhar papéis de uma história de sua
 própria escolha e com o passar do tempo retornam a ela várias vezes, 
ampliando e desenvolvendo a temática e as dimensões da brincadeira. 
Outro exemplo é quando a criança escolhe fazer alguma coisa e retorna a 
seu modelo durante alguns dias, fazendo gradativas melhorias e 
acréscimos que lhe parecem atraentes.


&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; Qual o papel do adulto nesse processo?


&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; O papel do adulto é o de
 sustentar a brincadeira, observando as ações e ne­cessidades da criança
 para oferecer recursos adicionais (humanos ou materiais) que garantam a
 progressão na aprendizagem. À medida que brincam e agem sobre a 
realidade, as crianças devem ser incentivadas a narrar e dar sentido a 
suas próprias atividades. O foco central na fala permitirá que se 
desenvolva a metacognição. A genuína valorização do brincar das crianças
 permite-lhes desenvolver disposições positivas para aprenderem e serem 
ensinadas, capacitando-as a assumir a responsabilidade por sua própria 
aprendizagem. Aprender brincando é - e deve ser - uma viagem de 
descoberta para as crianças, que aprendem que aprender é algo que vale a
 pena e que, a fim de aprender, é preciso correr riscos e ser criativo. A
 excelência deve ser a de criança e educadores que aprendem juntos 
através de experiências lúdicas.


&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; Qual o papel do meio nas manifestações simbólicas das crianças?


&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; As culturas (do lar, da 
comunidade, do credo ou do grupo étnico) são à base de grande parte do 
brincar das crianças, tanto de modo positivo quanto de modo negativo. A 
cultura da escola e a socialização no ensino escolar podem representar 
um grande problema para algumas crianças, especialmente quando o 
ambiente escolar é muito formal em relação ao ambiente pré-escolar. Em 
alguns grupos étnicos, somente os contextos de aprendizagem formais são 
aceitos como "educação", sendo o brincar visto como algo "fútil", e não 
um processo de aprendizagem. Os educadores têm muito a fazer nesse 
contexto para permitir que os pais compreendam o valor do brincar e seu 
significado na aprendizagem.


&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; O que os professores podem fazer?


&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; Essa não é uma tarefa 
fácil, mas tirar fotografias das atividades das crianças e indicar o 
nível e profundidade da aprendizagem ao brincar com água pode ajudar os 
pais a compreender. O ambiente doméstico das crianças exerce uma forte 
influência sobre o seu potencial de aprendizagem e os significados que 
elas extraem do mundo a seu redor. As crianças simbolizam as realidades 
de sua vida através das brincadeiras. Crianças chinesas que brincam em 
uma área local vão querer usar "pauzinhos" e pratos pequenos, em vez de 
garfos e facas, por exemplo.


&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; Qual deve ser a formação do educador infantil para trabalhar diretamente com as crianças em escolas?


&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; No Reino Unido, as 
crianças de menos 5 anos estão em escolas privadas, mantidas por 
instituições, públicas ou voluntárias. Muitos dos profissionais que 
nelas trabalham não têm formação como professores, ainda que atualmente 
haja um movimento para garantir isso. Minha opinião pessoal é de que 
todos os que trabalham com crianças pequenas devam ter uma formação 
pedagógica formal - sou contra a própria palavra "treinamento", porque 
ela não reflete os níveis de conhecimento e compreensão mais profundos 
que, a meu ver, devem ser adquiridos, especialmente pelos que trabalham e
 brincam com crianças pequenas.


&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; Existe uma pedagogia própria para a infância?


&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; A pedagogia da infância 
inicial é a pedagogia do brincar. Seus elementos são o brincar 
espontâneo, o aprender brincando, o ensinar brincando, as intenções 
curriculares, a avaliação e as reflexões dos profissionais. O brincar 
exerce controle sobre a criança, sendo conduzido e mantido por ela. Ele é
 criativo, aberto e imaginativo. O papel do educador é disponibilizar 
recursos, ser um observador interessado (currículo e avaliação), 
interagir (se convidado) e compreender o brincar de uma perspectiva 
desenvolvimentista. É proporcionar recursos, interagir, ampliar o 
vocabulário e perceber as intenções curriculares na brincadeira. Por 
outro lado, ensinar brincando significa utilizar a alegria natural, 
inata da criança ao brincar, e garantir que as tarefas sejam 
apresentadas às crianças da maneira mais aberta possível. Essa forma de 
ensinar utiliza os recursos percebidos pela criança como "divertidos", e
 o papel do adulto é propor tarefas divertidas, relacioná-las&nbsp;

ao 
currículo requerido e apresentar as tarefas de modo criativo e 
divertido. Esses são aspectos interligados, embora distintos, utilizados
 em um contexto educacional. É necessário planejamento em todas as 
etapas, mas ele difere conforme o papel do educador.


&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; Os conhecimentos formais podem ser articulados com uma cultura lúdica?

&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; Se
 por "conhecimentos formais" entende-se a capacidade de ler e escrever, 
fazer operações aritméticas, bem como ter conhecimento de ciência, 
história e geografia, então todos eles podem ser articulados a uma 
cultura lúdica. Conforme os recursos lúdicos oferecidos pela escola ou 
pelo ambiente pré-escolar, as crianças mobilizarão seu conhecimento 
anterior para criar um contexto lúdico no qual elas podem usar e 
articular o conhecimento curricular "formal".


&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; Que exemplos a senhora poderia dar em relação a isso?


&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; Crianças que têm a 
oportunidade de criar e desenvolver uma agência de turismo em sala de 
aula vão necessariamente utilizar e ampliar seus conhecimentos sobre 
lugares, linguagem (através de reservas), matemática (através dos preços
 das viagens), tempo e, potencialmente, conhecimento científico de voos,
 fretes, peso da bagagem e coisas desse tipo. Um ambiente ao ar livre 
montado como uma estufa de plantas pode proporcionar experiências 
"formais" em toda a extensão curricular, além de atividades lúdicas, 
como escavar, rastelar e plantar. Na verdade, é muito mais fácil 
proporcionar um programa de ensino amplo e equilibrado através desse 
tipo de atividade do que através de atividades praticadas na sala de 
aula ou em folhas de exercício. Experiências de aprendizagem semelhantes
 a essas que foram descritas têm mais chance de proporcionar às crianças
 com menos de 11 anos um leque mais amplo de habilidades e conhecimentos
 do que os programas de ensino baseados em matérias.


&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; Como à senhora entende a relação entre a brincadeira e a arte?


&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; Brincar é um processo 
muito criativo, assim como a arte é criativa, e não tem limites 
predefinidos. Ambos têm em comum a necessidade de flexibilidade e o 
desenvolvimento do pensamento eclético. A arte envolve tanto a 
compreensão que os artistas têm de si mesmos e de seu lugar no mundo 
quanto do resultado. De modo análogo, o brincar permite que as crianças 
aprendam sobre si mesmas, suas tolerâncias, suas habilidades e seu 
relacionamento com outras pessoas. A arte e o brincar são processos e, 
ainda que ambos possam ter um "produto" explícito, este não é necessário
 a nenhum deles. Mais do que isso, eles permitem que a pessoa envolvida,
 na atividade artística ou lúdica, utilize estratégias de tentativa e 
erro para aprender e desenvolver ideias. A arte e o brincar exigem que 
os participantes sejam imaginativos e oferecem oportunidades para que os
 envolvidos reflitam sobre sua própria aprendizagem e suas habilidades. 




Fonte: http://www.revistapatio.com.br/