DESENVOLVIMENTO INTELECTUAL E APRENDIZAGEM
Autor: ESPAÇO VERDE | Publicado: 2011-03-18T19:26:00-03:00

O homem é um ser em evolução, a natureza humana passa por estágios de desenvolvimento e a aprendizagem ocorre de diferentes formas dependendo dos estímulo vivenciado ao longo da vida, isso ocorre a partir da concepção humana o estudo do desenvolvimento do ser humano constitui uma área do conhecimento da Psicologia cujas proposições nucleares concentram-se no esforço de compreender o homem em todos os seus aspectos, englobando fases desde o nascimento até o seu mais completo grau de maturidade e estabilidade. Tal esforço, conforme mostra a&nbsp; linha evolutiva da Psicologia tem culminado na elaboração de várias teorias que procuram reconstituir, a partir de diferentes metodologias e pontos de vistas, as condições de produção da representação do mundo e de suas vinculações com as visões de mundo e de homem dominantes em cada momento histórico da sociedade. O estudo dos estágios de desenvolvimento da inteligência da criança aqui apresentado foi baseada nas idéias de Vygotsky (1991), que compreendem a aprendizagem como a ação do sujeito sobre o meio e na teoria piagetiana que considera que as formas de pensamento constroem-se na interação da criança com os objetos, através da ação. Assim sendo, a Psicologia objetivista, privilegia o dado externo, afirmando que todo conhecimento provém da experiência; e a Psicologia subjetivista, em contraste, calcada no substrato psíquico, entende que todo conhecimento é anterior à experiência, reconhecendo, portanto, a primazia do sujeito sobre o objeto (Freitas, 2000:63).&nbsp; 
Considerando insuficientes essas duas posições para explicar o processo evolutivo da filogenia humana, Piaget formula o conceito de epigênese, argumentando que "o conhecimento não procede nem da experiência única dos objetos nem de uma programação inata pré-formada no sujeito, mas de construções sucessivas com elaborações constantes de estruturas novas" (Piaget, 1976 apud Freitas 2000:64). Quer dizer, o processo evolutivo da filogenia humana tem uma origem biológica que é ativada pela ação e interação do organismo com o meio ambiente - físico e social - que o rodeia (Coll, 1992; La Taille, 1992, 2003; Freitas,&nbsp; 2000; etc.), significando entender com isso que as formas primitivas da mente, biologicamente constituídas, são reorganizadas pela psique socializada, ou seja, existe uma relação de interdependência entre o sujeito conhecedor e o objeto a conhecer. O sujeito conhece o objeto, assimilando-o a seus esquemas. No decorrer de seu desenvolvimento, a criança passa a reorganizar e reconstruir esses esquemas, diversificando-os, diferenciando-os e combinando-os. 
Esse processo, por sua vez, se efetua através de um mecanismo auto-regulatório que consiste no processo de equilíbração progressiva do organismo com o meio em que o indivíduo está inserido.
No decorrer de seu desenvolvimento, a criança passa a reorganizar e reconstruir esses esquemas, diversificando-os, diferenciando-os e combinando-os. 
Esse processo, por sua vez, se efetua através de um mecanismo auto-regulatório que consiste no processo de equilíbração progressiva do organismo com o meio em que o indivíduo está inserido.
A assimilação é definida como um mecanismo de incorporação das particularidades, qualidades dos objetos aos esquemas ou estruturas intelectuais que o sujeito dispõe em certo momento. A acomodação se refere ao mecanismo complementar em que os esquemas ou estruturas do sujeito devem se ajustar às propriedades e particularidades do objeto. A equilibração é o processo geral em que o indivíduo deve compensar ativamente as perturbações que o meio oferece, ou seja, obstáculos, dificuldades encontradas, resistências do objeto a ser assimilado. 
Sobre o desenvolvimento intelectual da criança, Piaget (1998, p. 13) afirma que este provém de “uma equilibração progressiva, uma passagem contínua de um estado de menos equilíbrio para um estado de equilíbrio superior”. Esses fatores que são complementares envolvem mecanismos bastante complexos e intrincados que englobam o entrelaçamento de fatores que são complementares, tais como: o processo de maturação do organismo, a experiência com objetos, a vivência social e, sobretudo, a equilibração do organismo ao meio. 
Nessa linha de raciocínio, o trabalho de Piaget leva em conta a atuação de&nbsp; 2 elementos básicos ao desenvolvimento humano: os fatores invariantes e os fatores variantes.
(a) Os fatores invariantes:&nbsp; Piaget postula que, ao nascer, o indivíduo recebe como herança uma série de estruturas biológicas - sensoriais e neurológicas - que permanecem constantes ao longo da sua vida. São essas estruturas biológicas que irão predispor o surgimento de certas estruturas mentais. Em vista disso, na linha piagetiana, considera-se que o indivíduo carrega consigo duas marcas inatas que são a tendência natural à organização e à adaptação, significando entender, portanto, que, em última instância,&nbsp; o 'motor' do comportamento do homem é inerente ao ser. 
(b) Os fatores variantes: são representados pelo conceito de esquema (estruturas cerebrais que vão se formando a medida em que o indivíduo entra em contato com os objetos de aprendizagem) que constitui a unidade básica de pensamento e ação estrutural do modelo piagetiano, sendo um elemento que se transforma no processo de interação com o meio, visando à adaptação do indivíduo ao real que o circunda. Com isso, a teoria psicogenética deixa à mostra que a inteligência não é herdada, mas sim que ela é construída no processo interativo entre o homem e o meio ambiente (físico e social) em que ele estiver inserido. 
Cada estágio de desenvolvimento constitui, portanto, uma forma particular de equilíbrio e a seqüência da evolução mental caracteriza uma equilibração sempre completa. 
Piaget (1973) assim descreve os estágios de desenvolvimento da inteligência: 
Estágio sensório-motor 0 a 2 anos

O período sensório-motor, que vai do nascimento até os 18 meses, mais ou menos, e compreende a construção de todas as subestruturas ulteriores (por exemplo, a noção de objeto, do espaço, do tempo), concluindo com a aquisição da linguagem. Este período é considerado por Piaget aquele no qual acontecem as mais numerosas e rápidas aquisições da criança. É o período apropriado para a estimulação cognitiva e para a formação de hábitos, assim como da construção de valores básicos necessários à formação da personalidade humana.

Estágio pré-operatório 2 aos 7 anos
Também chamado de estágio da Inteligência Simbólica . O período da representação pré-operatória, dos dezoito meses ou 2 anos até os 7 anos, é caracterizado pela aquisição da linguagem e pelo surgimento da função simbólica (capacidade de representar uma situação por meio de outra), que compreende, além da linguagem, o jogo, o simbolismo gestual (imitação direta) e a imagem mental (imitação interiorizada). Esse conjunto de ‘simbolizantes’ torna possível o pensamento Caracteriza-se, principalmente, pela interiorização de esquemas de ação construídos no estágio anterior (sensório-motor). 
A criança deste estágio: 
·&nbsp;&nbsp;&nbsp; É egocêntrica, centrada em si mesma, e não consegue se colocar, abstratamente, no lugar do outro.
·&nbsp;&nbsp;&nbsp; Não aceita a idéia do acaso e tudo deve ter uma explicação (é fase dos "por quês").
·&nbsp;&nbsp;&nbsp; Já pode agir por simulação, "como se". 
·&nbsp;&nbsp;&nbsp; Possui percepção global sem discriminar detalhes.
·&nbsp;&nbsp;&nbsp; Deixa se levar pela aparência sem relacionar fatos.
A escola é, no âmbito das instituições sociais, a escolhida pela sociedade para o desenvolvimento das habilidades de leitura, escrita, fala e escuta. A fala, porém, deveria ser, para a escola, a habilidade inicial, básica, ponto de partida, 
para um trabalho mais acurado na formação lingüística das crianças. 

&nbsp;Estágio operatório concreto 7 aos 11 ou 12 anos
O período das operações concretas se dá por volta dos 7 anos e vai até os 12 anos, apresentando uma modificação fundamental no desenvolvimento intelectual da criança. É o estágio em que ela adquire a capacidade de coordenar operações concretas da lógica, apresentando reversibilidade de pensamento. Coincide com a sua entrada no ensino fundamental. 
Nesse estágio a criança desenvolve noções de tempo, espaço, velocidade, ordem, casualidade, ..., já sendo capaz de relacionar diferentes aspectos e abstrair dados da realidade. Não se limita a uma representação imediata, mas ainda depende do mundo concreto para chegar à abstração. desenvolve a capacidade de representar uma ação no sentido inverso de uma anterior, anulando a transformação observada (reversibilidade). 
Quando há dificuldade&nbsp; significativa e persistente na escrita ou na leitura inicial ou intermediária da&nbsp; criança nesse período, podemos dizer, de alguma maneira, que há fracasso escolar. 
Assim sendo, os familiares e educadores devem redobrar suas atenções à expressão oral ou escrita das crianças, de modo a verificar, de logo, indícios de defeitos de aprendizagem de leitura e de escrita. Uma boa e recomendável iniciativa é a de orientar a criança a articulação escorreita dos sons da fala (os fonemas) e a escrita alfabética (os grafemas ou as letras).
As trocas, substituições e omissões de fonemas, na fala ou na leitura, reflete deficiência na aprendizagem lectoescritora. A troca de fonemas, como p/b, p/q, f/v, entre tantas unidades sonoras e distintivas do sistema consonantal do português, por exemplo, nessa fase, reflete, muitas vezes, uma deficiência de
ordem lingüística ( e não um déficit necessariamente neurolíngüístico), na formação lingüística inicial (alfabetização e letramento) da criança.
Uma criança que troca fonemas na fala ou que faz confusão na correspondência entre grafema-fonema e fonema-grafema parece sugerir, para os educadores e lingüistas, que há uma deficiência no trabalho&nbsp; pedagógico desenvolvido com esta criança. 
Estágio operatório formal dos 12 anos em diante
O período das operações formais, a partir dos 12 anos aproximadamente, é a fase em que o adolescente torna-se capaz de raciocinar e de deduzir sobre hipóteses e proposições. Piaget (1973, p. 27) explica que “existe toda uma lógica, todo um conjunto de operações específicas que vêm se sobrepor às precedentes e que podemos chamar a lógica das proposições”. 
Os períodos de desenvolvimento intelectual constituem passos ou momentos sucessivos do processo de equilibração, marchando para o equilíbrio. Quando esse é atingido, a estrutura alcançada num certo período, se integra em um novo sistema de formação, que se equilibrará outra vez. 
Piaget e Grécco (1974) apresentam uma distinção entre aprendizagem no sentido estrito e aprendizagem no sentido amplo. No primeiro caso, aprendizagem compreende o conhecimento adquirido através da experiência, podendo ser do tipo físico ou lógico-matemático, ou mesmo ambos. No sentido amplo, a aprendizagem é um processo adaptativo que vai se desenvolvendo no tempo e que se confunde com o próprio desenvolvimento. Ocorre pela ação da experiência do sujeito e do processo de equilibração. 
Nessa concepção, a aprendizagem não parte do zero, mas de esquemas anteriores. Assim, o conhecimento adquirido por aprendizagem no sentido estrito é o resultado de uma organização dos esquemas que o sujeito adquiriu na aprendizagem no sentido amplo, ou seja, no seu desenvolvimento. 
Uma outra abordagem a respeito da aprendizagem é liderada pelos estudos de Vygotsky (1991), chamada de sócio-histórica ou sócio-cultural. 
Nesta abordagem, aprendizagem é o resultado da interação dinâmica da criança com o meio social, na constituição de sua capacidade cognitiva e é produto do entrelaçamento do pensamento e da linguagem, que se constitui no nível mais alto de funcionamento cognitivo, pois envolve a reflexão, o planejamento e a organização, propiciados pelo pensamento verbal construído pela mediação simbólica ou social, desenvolvendo os conceitos de zona de desenvolvimento proximal e aprendizagem mediada. 
No que se refere ao conceito de zona de desenvolvimento proximal, são considerados dois níveis de desenvolvimento: o real, que exprime o desempenho da criança ao realizar suas tarefas sem ajuda de ninguém e o potencial, aquele alcançado quando a criança recebe ajuda de alguém. Diz Vygotsky (1991, p. 97): 
A zona de desenvolvimento seria então a distância entre o nível de desenvolvimento real, que se costuma determinar através da solução independente de problemas, e o nível de desenvolvimento potencial, determinado através de solução de problemas sob a orientação de um adulto ou em colaboração de companheiros mais capazes. 
Portanto, o nível de desenvolvimento real relaciona-se ao desenvolvimento do intelecto, às funções já amadurecidas da criança e o desenvolvimento potencial, às suas realizações assistidas, ou seja, o que está delineado para o futuro, o que está em processo de maturação. 
Dentro desta abordagem vygotskyana, Linhares (1998) dedicou-se em seus estudos aos conceitos de aprendizagem mediada, que depende de uma pessoa mais capaz para promover o desenvolvimento do indivíduo. 
Os estudos mostram que o fornecimento de suporte temporário e de assistência regulada ao desempenho da criança é a possibilidade de melhores condições para resolução de problemas e tarefas. O resultado alcançado é o desempenho potencial, aquele que vai além do desempenho real. 
No entanto considerando as diversidades socioambientais, culturais, econômicas e históricas, podemos perceber que não é uma regra geral aplicada a todas as crianças o mesmo processo de evolução, pois de acordo com estudos recentemente realizados, experiências vivenciadas por profissionais das mais diversas áreas do conhecimento que trabalham com crianças de todas as idades, podemos constatar que o nível de evolução da inteligência pode variar de acordo com a estimulação intelectual e o processo de mediação em uma criança for exposta a partir do nascimento. Esse processo pode variar de pessoa para pessoa confirmando assim a plasticidade cerebral.
No decorrer de seu desenvolvimento, a criança passa a reorganizar e reconstruir esses esquemas, diversificando-os, diferenciando-os e combinando-os. 
Esse processo, por sua vez, se efetua através de um mecanismo auto-regulatório que consiste no processo de equilíbração progressiva do organismo com o meio em que o indivíduo está inserido.
A assimilação é definida como um mecanismo de incorporação das particularidades, qualidades dos objetos aos esquemas ou estruturas intelectuais que o sujeito dispõe em certo momento. A acomodação se refere ao mecanismo complementar em que os esquemas ou estruturas do sujeito devem se ajustar às propriedades e particularidades do objeto. A equilibração é o processo geral em que o indivíduo deve compensar ativamente as perturbações que o meio oferece, ou seja, obstáculos, dificuldades encontradas, resistências do objeto a ser assimilado. 
Sobre o desenvolvimento intelectual da criança, Piaget (1998, p. 13) afirma que este provém de “uma equilibração progressiva, uma passagem contínua de um estado de menos equilíbrio para um estado de equilíbrio superior”. Esses fatores que são complementares envolvem mecanismos bastante complexos e intrincados que englobam o entrelaçamento de fatores que são complementares, tais como: o processo de maturação do organismo, a experiência com objetos, a vivência social e, sobretudo, a equilibração do organismo ao meio. 
Nessa linha de raciocínio, o trabalho de Piaget leva em conta a atuação de&nbsp; 2 elementos básicos ao desenvolvimento humano: os fatores invariantes e os fatores variantes.
(a) Os fatores invariantes:&nbsp; Piaget postula que, ao nascer, o indivíduo recebe como herança uma série de estruturas biológicas - sensoriais e neurológicas - que permanecem constantes ao longo da sua vida. São essas estruturas biológicas que irão predispor o surgimento de certas estruturas mentais. Em vista disso, na linha piagetiana, considera-se que o indivíduo carrega consigo duas marcas inatas que são a tendência natural à organização e à adaptação, significando entender, portanto, que, em última instância,&nbsp; o 'motor' do comportamento do homem é inerente ao ser. 
(b) Os fatores variantes: são representados pelo conceito de esquema (estruturas cerebrais que vão se formando a medida em que o indivíduo entra em contato com os objetos de aprendizagem) que constitui a unidade básica de pensamento e ação estrutural do modelo piagetiano, sendo um elemento que se transforma no processo de interação com o meio, visando à adaptação do indivíduo ao real que o circunda. Com isso, a teoria psicogenética deixa à mostra que a inteligência não é herdada, mas sim que ela é construída no processo interativo entre o homem e o meio ambiente (físico e social) em que ele estiver inserido. 
Cada estágio de desenvolvimento constitui, portanto, uma forma particular de equilíbrio e a seqüência da evolução mental caracteriza uma equilibração sempre completa. 
Piaget (1973) assim descreve os estágios de desenvolvimento da inteligência: 
Estágio sensório-motor 0 a 2 anos

O período sensório-motor, que vai do nascimento até os 18 meses, mais ou menos, e compreende a construção de todas as subestruturas ulteriores (por exemplo, a noção de objeto, do espaço, do tempo), concluindo com a aquisição da linguagem. Este período é considerado por Piaget aquele no qual acontecem as mais numerosas e rápidas aquisições da criança. É o período apropriado para a estimulação cognitiva e para a formação de hábitos, assim como da construção de valores básicos necessários à formação da personalidade humana.

Estágio pré-operatório 2 aos 7 anos
Também chamado de estágio da Inteligência Simbólica . O período da representação pré-operatória, dos dezoito meses ou 2 anos até os 7 anos, é caracterizado pela aquisição da linguagem e pelo surgimento da função simbólica (capacidade de representar uma situação por meio de outra), que compreende, além da linguagem, o jogo, o simbolismo gestual (imitação direta) e a imagem mental (imitação interiorizada). Esse conjunto de ‘simbolizantes’ torna possível o pensamento Caracteriza-se, principalmente, pela interiorização de esquemas de ação construídos no estágio anterior (sensório-motor). 
A criança deste estágio: 
·&nbsp;&nbsp;&nbsp; É egocêntrica, centrada em si mesma, e não consegue se colocar, abstratamente, no lugar do outro.
·&nbsp;&nbsp;&nbsp; Não aceita a idéia do acaso e tudo deve ter uma explicação (é fase dos "por quês").
·&nbsp;&nbsp;&nbsp; Já pode agir por simulação, "como se". 
·&nbsp;&nbsp;&nbsp; Possui percepção global sem discriminar detalhes.
·&nbsp;&nbsp;&nbsp; Deixa se levar pela aparência sem relacionar fatos.
A escola é, no âmbito das instituições sociais, a escolhida pela sociedade para o desenvolvimento das habilidades de leitura, escrita, fala e escuta. A fala, porém, deveria ser, para a escola, a habilidade inicial, básica, ponto de partida, 
para um trabalho mais acurado na formação lingüística das crianças. 

&nbsp;Estágio operatório concreto 7 aos 11 ou 12 anos
O período das operações concretas se dá por volta dos 7 anos e vai até os 12 anos, apresentando uma modificação fundamental no desenvolvimento intelectual da criança. É o estágio em que ela adquire a capacidade de coordenar operações concretas da lógica, apresentando reversibilidade de pensamento. Coincide com a sua entrada no ensino fundamental. 
Nesse estágio a criança desenvolve noções de tempo, espaço, velocidade, ordem, casualidade, ..., já sendo capaz de relacionar diferentes aspectos e abstrair dados da realidade. Não se limita a uma representação imediata, mas ainda depende do mundo concreto para chegar à abstração. desenvolve a capacidade de representar uma ação no sentido inverso de uma anterior, anulando a transformação observada (reversibilidade). 
Quando há dificuldade&nbsp; significativa e persistente na escrita ou na leitura inicial ou intermediária da&nbsp; criança nesse período, podemos dizer, de alguma maneira, que há fracasso escolar. 
Assim sendo, os familiares e educadores devem redobrar suas atenções à expressão oral ou escrita das crianças, de modo a verificar, de logo, indícios de defeitos de aprendizagem de leitura e de escrita. Uma boa e recomendável iniciativa é a de orientar a criança a articulação escorreita dos sons da fala (os fonemas) e a escrita alfabética (os grafemas ou as letras).
As trocas, substituições e omissões de fonemas, na fala ou na leitura, reflete deficiência na aprendizagem lectoescritora. A troca de fonemas, como p/b, p/q, f/v, entre tantas unidades sonoras e distintivas do sistema consonantal do português, por exemplo, nessa fase, reflete, muitas vezes, uma deficiência de
ordem lingüística ( e não um déficit necessariamente neurolíngüístico), na formação lingüística inicial (alfabetização e letramento) da criança.
Uma criança que troca fonemas na fala ou que faz confusão na correspondência entre grafema-fonema e fonema-grafema parece sugerir, para os educadores e lingüistas, que há uma deficiência no trabalho&nbsp; pedagógico desenvolvido com esta criança. 
Estágio operatório formal dos 12 anos em diante
O período das operações formais, a partir dos 12 anos aproximadamente, é a fase em que o adolescente torna-se capaz de raciocinar e de deduzir sobre hipóteses e proposições. Piaget (1973, p. 27) explica que “existe toda uma lógica, todo um conjunto de operações específicas que vêm se sobrepor às precedentes e que podemos chamar a lógica das proposições”. 
Os períodos de desenvolvimento intelectual constituem passos ou momentos sucessivos do processo de equilibração, marchando para o equilíbrio. Quando esse é atingido, a estrutura alcançada num certo período, se integra em um novo sistema de formação, que se equilibrará outra vez. 
Piaget e Grécco (1974) apresentam uma distinção entre aprendizagem no sentido estrito e aprendizagem no sentido amplo. No primeiro caso, aprendizagem compreende o conhecimento adquirido através da experiência, podendo ser do tipo físico ou lógico-matemático, ou mesmo ambos. No sentido amplo, a aprendizagem é um processo adaptativo que vai se desenvolvendo no tempo e que se confunde com o próprio desenvolvimento. Ocorre pela ação da experiência do sujeito e do processo de equilibração. 
Nessa concepção, a aprendizagem não parte do zero, mas de esquemas anteriores. Assim, o conhecimento adquirido por aprendizagem no sentido estrito é o resultado de uma organização dos esquemas que o sujeito adquiriu na aprendizagem no sentido amplo, ou seja, no seu desenvolvimento. 
Uma outra abordagem a respeito da aprendizagem é liderada pelos estudos de Vygotsky (1991), chamada de sócio-histórica ou sócio-cultural. 
Nesta abordagem, aprendizagem é o resultado da interação dinâmica da criança com o meio social, na constituição de sua capacidade cognitiva e é produto do entrelaçamento do pensamento e da linguagem, que se constitui no nível mais alto de funcionamento cognitivo, pois envolve a reflexão, o planejamento e a organização, propiciados pelo pensamento verbal construído pela mediação simbólica ou social, desenvolvendo os conceitos de zona de desenvolvimento proximal e aprendizagem mediada. 
No que se refere ao conceito de zona de desenvolvimento proximal, são considerados dois níveis de desenvolvimento: o real, que exprime o desempenho da criança ao realizar suas tarefas sem ajuda de ninguém e o potencial, aquele alcançado quando a criança recebe ajuda de alguém. Diz Vygotsky (1991, p. 97): 
A zona de desenvolvimento seria então a distância entre o nível de desenvolvimento real, que se costuma determinar através da solução independente de problemas, e o nível de desenvolvimento potencial, determinado através de solução de problemas sob a orientação de um adulto ou em colaboração de companheiros mais capazes. 
Portanto, o nível de desenvolvimento real relaciona-se ao desenvolvimento do intelecto, às funções já amadurecidas da criança e o desenvolvimento potencial, às suas realizações assistidas, ou seja, o que está delineado para o futuro, o que está em processo de maturação. 
Dentro desta abordagem vygotskyana, Linhares (1998) dedicou-se em seus estudos aos conceitos de aprendizagem mediada, que depende de uma pessoa mais capaz para promover o desenvolvimento do indivíduo. 
Os estudos mostram que o fornecimento de suporte temporário e de assistência regulada ao desempenho da criança é a possibilidade de melhores condições para resolução de problemas e tarefas. O resultado alcançado é o desempenho potencial, aquele que vai além do desempenho real. 
No entanto considerando as diversidades socioambientais, culturais, econômicas e históricas, podemos perceber que não é uma regra geral aplicada a todas as crianças o mesmo processo de evolução, pois de acordo com estudos recentemente realizados, experiências vivenciadas por profissionais das mais diversas áreas do conhecimento que trabalham com crianças de todas as idades, podemos constatar que o nível de evolução da inteligência pode variar de acordo com a estimulação intelectual e o processo de mediação em uma criança for exposta a partir do nascimento. Esse processo pode variar de pessoa para pessoa confirmando assim a plasticidade cerebral.Luciene Morais TorresEspecialista em Psicopedagogia Clínica e Institucional