Wallon
Autor: *Construindo Palavras* | Publicado: 2013-12-14T19:09:00-08:00





Emoção    e afetividade

     O
 ser humano permanece    por muito tempo dependente dos outros que o 
cercam. Estabelece-se entre a mãe    e a criança uma linguagem de 
caráter emocional e, pouco-a-pouco,    a consciência de si e do mundo 
vai sendo construída nesta relação.    Nesse sentido, por meio da 
linguagem, são construídas a consciência    e a cognição. Ao longo do 
desenvolvimento, a afetividade vai adquirindo    independência dos 
fatores corporais, passando a ser expressa por palavras    e outras 
manifestações, sem a necessidade de alterações    corporais visíveis.

     Wallon
 preconiza    cinco etapas no desenvolvimento da personalidade. É pela 
interação    que o sujeito se constrói, inicialmente fundido na mãe, 
para ir    aos poucos se individualizando num processo de objetivação, 
através    de crises de oposição ao outro. Segundo o autor há sempre    
uma alternância entre os estado subjetivos, de construção    de si e os 
estados objetivos, de busca do mundo, do aprender.

     Inicialmente,
 o    bebê está exclusivamente submetido às impressões    orgânicas e 
dispõe de reações orgânicas. Aos    poucos, estes movimentos ligados à 
vida afetiva se vincularão    à vida de relação, fundindo-se na mãe, 
pois "a sensibilidade    da criança se estende ao ambiente; ela reproduz
 os seus traços    e não se sabe distinguir deles" (WALLON, 1968, p. 
151). É um período    predominantemente emocional, pois a criança não 
sabe falar e se    expressa através do choro.

     No
 período    seguinte, com a aquisição da marcha e da linguagem, a 
criança    se torna mais livre e o ato mental projeta-se em atos 
motores. No entanto, o    olhar que tem sobre si mesma, ainda é o olhar 
do outro. É por    isso que os jogos alternantes, em que a criança 
"reciprocamente é    o autor e o objeto de um gesto" (WALLON, 1975, p. 
208), como o jogo de esconde-esconde,    por exemplo, são importantes no
 seu desenvolvimento. Há um predomínio    do cognitivo pela avidez em 
descobrir o mundo.

     A
 fase personalista,    que ocorre entre três e seis anos, é mais 
subjetiva, torna-se muito    importante a pré-escola, tanto para 
aprender a conviver com outras crianças    de sua idade e com adultos 
diferentes do seu meio familiar, contribuindo para    o fortalecimento 
da individualidade, quanto para realizar atividades expressivas    
fundamentais na construção da individualidade.


     Assim,
 um fator    importante na individuação é a própria escolarização,    
pois ao diminuir a dependência dos adultos que a cercam, a criança    em
 idade escolar terá a possibilidade de se perceber "como uma unidade    
susceptível de entrar em vários grupos e, juntando-se-lhes, de    os 
modificar." (WALLON, 1975, p. 213). Terá de aprender a estabelecer    
relações de reciprocidade, de cooperação, de rivalidade,    
desenvolvendo assim, a sua sociabilidade.






     Na
 fase escolar,    chamada de categorial por Wallon, deveria estar em 
destaque uma grande vontade    de aprender. Quando isto não ocorre, pode
 estar havendo uma inadequação    do trabalho escolar ou uma permanência
 de aspectos subjetivos que deveriam    ter sido escoados através da 
expressividade na etapa anterior. Torna-se    fundamental o resgate da 
história da criança para conhecê-la    melhor e descobrir se não há 
fatores afetivos dificultando a aprendizagem.

     A
 afetividade é    mais abrangente que a emoção e pode ser expressa de 
diversas maneiras,    principalmente depois da aquisição da linguagem. 
No bebê,    a afetividade é expressa através das emoções, principalmente
    para ter suas necessidades básicas atendidas e, por isso, Wallon 
afirma    que a emoção é uma linguagem antes da linguagem. Portanto,    
não se pode usar afetividade e emoção como sinônimos,    pois são 
diferentes.

     A
 emoção    é a fase mais arcaica do desenvolvimento. Ao sair do estado 
puramente    orgânico, a pessoa é um ser emocional, no qual, lentamente,
 surge    o racional. No início da vida, a afetividade e a inteligência 
estão    misturadas, mas há predomínio do afetivo. Elas se alternarão   
 e se influenciarão reciprocamente, ao longo do desenvolvimento 
infantil,    pois a afetividade refluirá para dar espaço ao cognitivo e 
vice-versa.    Assim, em cada período ou estágio do desenvolvimento 
haverá    a preponderância e alternância de um destes aspectos.

     A
 emoção    tem tanta importância no início da vida que, por meio dela, o
 corpo    toma forma e consistência. É o que Wallon chama de atividade 
proprioplástica    que, ao modelar o corpo através da atividade 
muscular, permite a exteriorização    dos estados emocionais e a tomada 
de consciência dos mesmos pelo indivíduo.    Assim, pode-se afirmar que a
 emoção é visível, através    das modificações que ocorrem na mímica e 
na expressão    facial.

     As
 emoções    serão, portanto, sempre acompanhadas de reações 
neurovegetativas    (aceleração do batimento cardíaco, mudança na 
respiração,    secura na boca, perturbações digestivas) e expressivas 
(alterações    na postura, na mímica facial, na forma de expressar os 
gestos). Por serem    acompanhadas de modificações exteriores, as 
reações    expressivas são altamente contagiosas e mobilizadoras do 
comportamento    do outro, pois "em todo arrebatamento emotivo, o 
indivíduo extravasa    de certa forma a sua sensibilidade. Suas reações 
emotivas estabelecem    entre eu e o outro uma espécie de ressonância e 
de participação    afetivas" (WALLON, 1995, p. 164). Por isso, elas 
predominam no primeiro ano    de vida do bebê, e as atitudes modeladas 
pelo outro se constituem nas    primeiras maneiras de expressão.

     Entre
 a sensibilidade    interoceptiva (visceral) e a exteroceptiva 
(percepção do mundo    exterior) existe a sensibilidade proprioceptiva 
(tem como ponto de partida os    canais semicirculares e o labirinto). 
Quando a mãe embala o bebê    para que pare de chorar, está agindo sobre
 a sensibilidade proprioceptiva.    Isto se repete com um deficiente, 
que fica horas inteiras a se balançar    ou a girar sobre si.

     Como
 consequência    de a emoção ter componentes orgânicos acentuados, sua 
função    principal é mobilizar o outro, isto é, ela é essencialmente   
 social. "As reações que as emoções suscitam no ambiente    funcionam 
como uma espécie de combustível para sua manifestação"    (GALVÃO, 1996,
 p. 64).

     Assim,
 devido ao    seu poder de contágio, as emoções podem provocar a 
diluição    dos contornos da personalidade de cada um e, através das 
relações    interindividuais, um vai contaminando o outro, com o 
apagamento da individualidade.    Isto acontece com o bebê que se 
encontra num estado de fusão com    o meio em que vive e em grandes 
eventos, tais como, rituais religiosos, concertos    musicais e comícios
 em que todos os gestos parecem comuns.

     Esse
 aspecto das    emoções foi observado mesmo entre povos mais primitivos,
 em que    as danças e outros ritos marcavam o ritmo do grupo, fundindo 
as pessoas    através dos mesmos gestos e atitudes. Assim, "a emoção    é
 contraditória nos seus efeitos, pois oscila entre um estado    de 
comunhão e confusão com o outro ao estado de oposição    e 
discriminação" (ZAZZO, 1968, p. 14-15).

     O
 caráter    contagioso da emoção atinge a todos que estiverem perto de 
alguém    em crise. O professor precisa estar consciente desse fato, 
porque muitas vezes    a emoção o envolve e ele pode ficar paralisado ou
 irritado diante    de uma atitude de hostilidade ou rebeldia, não 
ajudando na solução    da crise. Esta paralisia pode provocar uma 
imperícia3,
    que pode ser momentânea, mas pode ser mais duradoura e atingir mais 
seriamente    a criança. Muitos conflitos e casos de indisciplina 
recorrentes mereceriam    uma reflexão do professor, para que se pudesse
 perceber se não    está havendo uma contaminação por parte dele, 
acentuando    o problema.

     O
 professor precisa,    portanto, aprender a ter um distanciamento, 
procurando saber quando deve agir    e quando deve deixar a criança 
escoar a sua emoção, pois,    quando alguém está passando por uma crise 
emotiva, esta tende    a se acentuar quando há plateia, mas se ela não 
existir, a tendência    da crise é perder a sua força.

     Assim,
 seria a    partir de reações fisiológicas que iriam se constituindo    
as expressões emocionais que, ao se originarem de sensações    simples, 
tais como os espasmos involuntários do bebê, poderiam    retornar em 
formas diferenciadas de novas reações fisiológicas,    tais como a 
angústia, o prazer e o riso, ganhando significados intencionais    em 
reação ao outro que cuida do bebê, colocando, então,    a emoção como 
origem do movimento.

     Para
 Wallon, a    emoção e a tonicidade estão muito interligadas, pois têm  
  a mesma origem subcortical. Portanto, as emoções podem ser vinculadas 
   à função postural ou tônica, pois segundo Wallon,    as emoções e o 
tônus têm um substrato comum. Entre    movimento e emoção, a relação é 
de reciprocidade    e podemos classificar as emoções pelo modo como o 
tônus    se forma, se conserva ou se consome. Elas são responsáveis pela
    regulação das alterações do tônus da musculatura    esquelética 
(estriada) e da musculatura dos órgãos internos    (lisa).

     Assim,
 qualquer    que seja a nuance da emoção, há sempre variações    no 
tônus dos membros e da vida orgânica. Segundo Wallon (1968, p.    14) 
"tônus não é apenas um estado de tensão necessário    à execução da 
contração muscular, ele é    também atitudes, posturas". Quando há 
hipertonia, ela pode se    escoar através do riso, que ocupa os músculos
 do esqueleto, e    do choro, que ocupa os músculos das vísceras. Já na 
timidez    há um estado de hipotonia, pois se verifica hesitação na    
execução dos movimentos e incerteza na tomada de atitudes.

     Uma
 das formas    na qual se percebe um estado de hipertonia, em que há 
excesso de excitação    sobre as possibilidades de escoamento, é a 
cólera. A cólera    pode-se desenvolver em duas direções opostas: 
centrípeta,    quando se volta contra o próprio sujeito, e projetiva, 
quando se volta    para o ambiente. A cólera centrípeta é dominada pela 
angústia,    e a cólera projetiva é uma forma mais socializada, porque 
faz    o ambiente participar de suas emoções. Parece-me que Carolina    
se utiliza dessas duas formas de cólera em seu temperamento mais 
impetuoso.

     Sendo
 assim, um    sujeito encolerizado tem uma obnubilação, isto é, um 
obscurecimento    da percepção e da inteligência, tornando-se cego à    
realidade, podendo realizar atos dos quais, depois, se arrependa.

     Segundo
 Wallon,    há diferenças entre o medo e a cólera. O medo como todas    
as emoções, origina-se em reações elementares, mas    nasce das 
sensações labirínticas, isto é, daquelas    relativas à ruptura do 
equilíbrio, cujo ponto de partida é    diferente da cólera que é 
decorrente de excesso de tônus.

     O
 medo é    um sentimento primário que surge logo no recém-nascido. Este 
fato    pode ser observado com a insegurança do bebê no banho, mesmo 
antes    de ter tido experiências com quedas. A incerteza postural que 
sente ao    ser colocado na água traz, segundo Wallon, a sensação de    
medo. Estas reações voltarão a aparecer sempre que houver    falhas no 
domínio das atitudes, tais como diante de fatos insólitos    ou 
inesperados, mudanças no ambiente, gestos bruscos e situações    
confusas e ambíguas (WALLON, 1995).

     Sendo
 assim, o    medo pode apresentar vários graus e várias formas. Diante 
de uma    situação mais complexa pode existir uma grande desorganização 
   quando o medo ultrapassa os recursos motores ou conceituais, tornando
 todo o    esforço de equilíbrio impossível, pois o indivíduo    não tem
 um ponto de apoio. Essa desorganização pode trazer    uma queima total 
de tônus, provocando o ictus ou desfalecimento.    Pode também 
trazer um estado de hipotonia como nos casos de fobia, terror    e 
pavor. Essas desorganizações trazem imperícias que paralisam    o 
sujeito.

     No
 entanto, pode    acontecer o medo hipertônico, resultante de certa 
espera, como acontece    com a criança que vive em constante medo, pois 
"toda espera acompanha-se    de um estado de tensão tônica que aumenta à
 medida que ela    se prolonga, e pode transformar-se em angústia" 
(WALLON, 1995, p. 131).    Assim, a angústia vivida por muito tempo, 
concentradamente, sem escoamento    do tônus, pode trazer muitos 
problemas, transformando-se em cólera    e aí se extravasar através das 
explosões coléricas    contra si mesmo ou contra o outro, citadas 
anteriormente.

     Na
 ansiedade também    há aumento de tonicidade. Ela pode se escoar 
através de uma atividade    corpórea, que muitas vezes se manifesta num 
ativismo desordenado. No    entanto, se a ansiedade ficar retida por 
muito tempo pode gerar desconforto    e problemas. O medo diante de uma 
situação de perigo pode causar,    ao contrário do ictus, o raptus, em que o excesso de tonicidade    permite precisão de movimentos, permitindo uma fuga.

     Todavia,
 a emoção    não tem sempre este caráter explosivo, imprevisível e 
anárquico,    pois ela está presente quando a criança participa dos 
jogos interacionais    (jogos de esconde-esconde, de bater e receber), 
em que há espera, aumento    de tonicidade e um medo hipertônico, mas 
como há previsão    do que irá acontecer, a tonicidade vai se escoando 
através do    próprio jogo. Só poderá se transformar em cólera    se 
houver uma intercorrência não esperada ou se houver um excesso    de 
brincadeira e o consequente cansaço.

     Assim,
 para que    a emoção possa ser reduzida, é necessário escoamento,    
quer seja através de recursos físicos, farmacológicos ou    
representacionais. Dentre os três, o mais adequado é o último,    pois 
"todo aquele que observa, reflete ou mesmo imagina, abole de si mesmo a 
   perturbação emocional. Não nos livramos da emoção    apenas ao 
reduzi-la às suas corretas proporções, mas sim,    e principalmente, 
pelo esforço para representá-la" (WALLON, 1995,    p. 86).

     Sendo
 assim, a    emoção é mais arcaica e subcortical (involuntária    e 
incontrolada), mas com a maturação cortical torna-se suscetível    de 
controle voluntário. Ela sempre manterá, com a atividade reflexiva,    
um antagonismo, pois reflete a oposição entre o subcortical e    o 
cortical. Sempre que aflorar a emoção descontrolada haverá    uma 
obliteração do intelecto e sempre que a emoção    puder ser 
representada, ela diminuirá. Nas palavras de Heloysa Dantas    (1990) "a
 razão nasce da emoção e vive de sua morte".

     Todavia,
 a eficácia    do funcionamento cognitivo está em estreita relação com  
  a capacidade cortical de se retomar o controle de uma situação.    Na 
realidade, a emoção diminui, mas não deixa de existir,    pois a 
afetividade, mais controlada e corticalizada, é componente permanente   
 da ação.

     Por isso, a representação    e a reflexão que ela possibilita, reduzem os efeitos da emoção.

     


A
 comoção      do medo ou da cólera diminui quando o sujeito se esforça 
para      definir-lhe as causas. Um sofrimento físico, que procuramos 
traduzir      em imagens, perde algo de sua agudez orgânica. O 
sofrimento moral, que      conseguimos relatar a nós mesmos, cessa de 
ser lancinante e intolerável.      Fazer um poema ou romance de sua dor 
era, para Goethe, um meio de furtar-se      a ela. (WALLON, 1986, p. 
147).


     Assim,
 o papel    das emoções é fundamental na constituição    da identidade 
do sujeito e na construção do real, pois "... a    emoção esboça o 
pensamento, a representação    que lhe é contraditória e não contrária; 
esboça    a distinção entre o eu e o outro e preludia as afirmações    
da personalidade" (ZAZZO, 1968).