Conteúdos no 5º ano Ensino Fundamental I (PCN)
Autor: Emille Hipólito | Publicado: 2011-11-12T11:30:00-08:00

Olá Galera!Venho falando um pouco sobre o que discorro no meu Projeto de Pesquisa e agora, vou trazer um fragmento do PCN do Ensino Fundamental I.Até a próxima postagem!
Conteúdos no 5º ano Ensino Fundamental I (PCN)
Nas discussões que participo formal ou informalmente com meus amigos e familiares da área de ensino sobre a prática docente e a formação de professores, percebo que as “queixas” se evidenciam quanto ao aspecto estímulo da participação dos estudantes serem compreendidas como o papel principal do professor em sala de aula. E para que isto ocorra, Gaspar (2010), 
espera-se que o professor lance mão de uma série de estratégias metodológicas para alcançar seu principal objetivo, qual seja, a aprendizagem dos alunos, expressas nas relações que eles conseguem estabelecer entre os conteúdos escolares trabalhados e as diversas situações sociais nas quais estão direta ou indiretamente em contato. (GASPAR, 2010. p. 7).
Por outro lado, sabe-se que dentre os instrumentos utilizados na prática docente, os conteúdos é o que ocupa maior centralidade no contexto escolar brasileiro e por isso, elegemos estratégias para serem utilizadas pelo professor, instrumento de mediação, porém não significa que estás devem ser suficientes para o estímulo do estudante.Esta seção tem como proposta de discussão a questão de como uso dos contéudos implicam nas avaliações em sala de aula. O trabalho de investigação a ser realizado terá por objetivo analisar as estratégias utilizadas pelos professores do ano 5º ano do Ensino Fundamental I ao trabalhar os conteúdos escolares para uma avaliação autônoma. Procuro perceber as relações estabelecidas entre tais conteúdos e a cultura escolar de forma mais ampla, incluindo aspectos da história de vida dos estudantes, que são frequentemente expressos e demandados na escola como algo importante para se construir práticas educativas de interação. Acredito que o mediador deve buscar estreitar as relações entre os conteúdos escolares e a história de vida dos estudantes, dando relevância ao que se deseja para uma aprendizagem significativa.Penso que quanto mais a escola se distanciar da vida dos estudantes, será mais complicado prepara-lo para a sociedade. Por isso, acredito em uma avaliação que valoriza os conhecimentos prévios, desde o momento que começa-se a introdução de cada conteúdo até o ato de avaliar, seja por métodos tradicionais conhecidos como: teste, prova, trabalhos, pesquisas etc, bem como projetos, processual, oratório, seminários etc. Para fundamentar este pensamento particular, cito o PCN do Ensino Fundamental que nos traz em suas considerações preliminares tal citação:
Numa democracia, o exercício da cidadania pressupõe a participação política de todos na definição de rumos que serão assumidos pela nação. As formas de participação política se expressam não só na escolha de representantes políticos e governantes, mas também na participação em movimentos sociais e mesmo no envolvimento dos sujeitos com temas e questões da vida da nação, envolvimento que se manifesta em todos os níveis da vida cotidiana, e mesmo nos espaços tradicionalmente considerados como da ordem da vida privada. (PCN, 2011. p. 21).

Diante deste pano de fundo, vejo que hoje em dia, não basta ‘capacitar’ os estudantes para futuras habilitações, mas trata-se prioritariamente de ter em vista a formação dos estudantes em termos de sua capacitação para a adquirir o desenvolvimento de novas competências, em função de novos saberes que se produzem e que demandam um novo tipo de verificação da aprendizagem, que deve estar preparado e apto para responder a novos ritmos e processos. Estas novas relações entre conhecimento e conteúdo, expressam trabalho. Segundo o PCN exigem também capacidade de iniciativa e inovação e, mais do que nunca, a máxima "aprender a aprender" parece se impor à máxima "aprender determinados conteúdos".Concluo que a escola passa a ter, novas demandas. Pois, a educação básica deve, antes de tudo, preparar o estudante para um processo de educação autônomo e duradouro. Para tanto, é preciso, que no processo de ensino e aprendizagem, sejam exploradas: a aprendizagem de conteúdos capazes de priorizar a construção de estratégias de verificação e comprovação de hipóteses na construção do conhecimento, nos resultados desse processo, bem como o desenvolvimento do espírito crítico capaz de favorecer a criatividade, a compreensão dos limites e alcances lógicos das explicações propostas. Além disso, acredito e essa pesquisa se move por essa crença, de que é fundamental ter uma estratégia de ensino que favoreça não só o desenvolvimento da criatividade do avaliar individual, mas também, do avaliar coletivo. Isto auxilia o estímulo à autonomia do sujeito, desenvolvendo o sentimento de segurança em relação às suas próprias capacidades, interagindo de modo cômodo e integrado em um trabalho de equipe e, portanto, sendo capaz de atuar em níveis de interconexão mais complexos e diferenciados.Vemos que a sociedade ainda cobra da escola uma avaliação engessada, por acreditarem que assim, faz-se a escola boa, porém luto em acreditar que cabe à escola assumir-se enquanto instância de discussão dos referenciais sejam eles, éticos, sociais e intelectuais etc. Não enquanto instância normativa e normatizadora, pronta e acabada, mas como espaço social de construção e reconstrução, a todo tempo dos significados éticos, plurais, intelectuais e os mais diversos necessários e constitutivos de toda e qualquer ação de cidadania para a formação de agentes ativos no seu processo de aprendizagem. E que farão diferença na sociedade que eles irão ajudar a transformar.