Projeto: Figuras de Afeto, um sonho, uma realidade.
Autor: Emei Guia Lopes | Publicado: 2016-10-05T18:53:00-07:00





“Toda pessoa é afetada tanto por elementos externos - o olhar do outro,
um objeto que chama a atenção, uma informação que recebe do meio - quanto por
sensações internas - medo, alegria, fome - e responde a eles. Essa condição
humana recebe o nome de afetividade e é crucial para o desenvolvimento.”

Henry Wallon
1. Nome da U.E: EMEI GUIA LOPES
2. Eixo temático: O Currículo Integrador da Infância
3. Modalidade : Relatos de Prática 
4. Título do trabalho que
será apresentado: 
Figuras de Afeto, um sonho, uma
realidade.

Inspirada na proposta de educação de Henry Wallon, Vigotsky e Paulo
Freire que se contrapõem aos métodos pedagógicos tradicionais que priorizam o
desenvolvimento intelectual e aliam o despenho dos alunos à quantidade de
conteúdos que ele é capaz de reter, surge o Projeto “Figuras de Afeto – Um
sonho, uma realidade” que define como fio condutor das práticas administrativas
e pedagógicas da EMEI Guia Lopes, as emoções das crianças, seus desejos e
necessidades.

A inserção de bonecos como estratégia pedagógica para o desenvolvimento
de projetos didáticos revela-se eficaz, porque respeita a capacidade
imaginativa das crianças desta faixa etária e ao mesmo tempo comprova que o protagonismo
infantil é capaz de revolucionar as relações humanas no ambiente escolar,
conferindo significado aos conhecimentos construídos pela comunidade educativa.

Desconstruindo a lógica que determina, em diferentes contextos
históricos, quem deva ser o centro dos processos educacionais, a figura de
afeto aparece como um terceiro educador capaz de canalizar interesses e
mobilizar crianças e adultos para o imenso prazer em aprender.
5. Período de realização: fevereiro de 2008 até a presente data.

6. Envolvidos na ação realizada: Equipe Gestora, Equipe Docente, Equipe
de Apoio, Equipe das Empresas Terceirizadas de Merenda e Limpeza, Comunidade
Escolar, Profissionais de diversas áreas do conhecimento.



7.
Justificativa: 

A proposta pedagógica da EMEI GUIA LOPES prioriza, em seu fazer
cotidiano, ações que estimulem a aquisição de saberes, permeando-as com a
ludicidade necessária a faixa etária de nossas crianças, por meio de várias
linguagens. Na atividade lúdica, o que importa não é apenas o produto da
atividade, mas a própria ação, o momento vivido. Neste contexto, garantimos os
direitos fundamentais da criança e reconhecemos, dentre eles, o “brincar” como
sendo o pilar sobre o qual as aprendizagens significativas se concretizam.

A escola possui um quadro de referência que determina o que deve ser
priorizado pelos projetos didáticos elaborados pelos professores e para
organizar seus objetivos foram criados quatro eixos de trabalho, a saber:
cuidar de si e do outro, educar para o afeto, educar para o prazer de aprender
e cuidar do futuro. 

Portanto, as figuras de afeto surgem para humanizar o currículo escolar
e trazer para o primeiro plano as emoções envolvidas nos diferentes espaços de
convivência durante os processos de ensino – aprendizagem.

Para garantir a formação de cidadãos críticos e atuantes é necessário
investir em suas habilidades e deixa-los atuar desde a primeira infância.

Atendendo às Diretrizes Nacionais para a Educação Infantil, às
Orientações Curriculares para a Educação Infantil, os pilares para uma Educação
do Século XXI e os Direitos e Deveres da Criança e do Adolescente, surge o
projeto “Figuras de afeto, um sonho, uma realidade” tendo como base as minhas
observações sobre as relações interpessoais no âmbito escolar, em especial
àquela construída entre professores e alunos e em que medida estas relações
interferiam positiva ou negativamente nos processos de aprendizagem das
crianças.&nbsp; Confirmando a teoria de que a
afetividade e a cognição são processos indissociáveis e o reconhecimento de que
a diversidade humana diz respeito, também à qualidade que imprimimos as nossas
relações, avaliei como necessário&nbsp; ampliar
o círculo de convivência das crianças com outros profissionais da escola.
Descontruir o sentimento de posse sobre alunos e compartilhar a
responsabilidade da formação das crianças com todos da escola, da família e da
comunidade exigiria a definição de um ponto de intersecção entre os interesses
infantis, os objetivos da escola e as prioridades das famílias.

Esta educação compartilhada previa também aproximar as crianças da
figura do diretor escolar, descontruindo o mito que envolve a sala da direção e
as relações de poder que ali se estabelecem ou habitam o imaginário infantil.&nbsp; A criação das figuras de afeto possibilitou a
todos conversar, trocar ideias em torno de um interesse comum, definido pelos
projetos permanentes da EMEI Guia Lopes. Outro fator que justifica a criação
das figuras de afeto, foi&nbsp; considerar uma
característica observável na infância que é a facilidade de reconhecer e
verbalizar defeitos e qualidades do outro e não de si mesmas, afinal nos
conhecemos através dessa relação. É comum as crianças serem capazes de contar o
que o amigo fez ou deixou de fazer, mesmo que elas próprias tenham participado
de toda a ação. Neste sentido, ter um terceiro elemento nesta relação,
possibilitou- nos conversar sobre diversos temas, uma vez que não falamos,
inicialmente, de nós mesmos.&nbsp; A linguagem
utilizada para garantir o envolvimento de todos não poderia ser outra senão
aquela impregnada de fantasia que as figuras de afeto representam. 

Ao optar por trabalhar com projetos, a escola e seus professores
dispensaram a prática de comemorar algumas datas que são comuns à maioria das
escolas privadas e públicas. Desta forma, personagens como o Papai Noel e o
Coelho da Páscoa, que classifico como figuras de afeto, deixaram de fazer parte
do universo escolar. Reconhecendo a importância desses facilitadores do
trabalho docente, era preciso criar uma figura que fizesse sentido no contexto
da EMEI Guia Lopes, que imprimisse a laicidade aos projetos permanentes da
escola e que, principalmente não estivesse associada ao consumismo. Nasce, em
2008, o espantalho Tetelo para cuidar da plantação da horta.

Hoje temos vinte e duas figuras de afeto, com papéis definidos e que
transitam pela escola, inseridos nos projetos didáticos.

9.
Objetivos: 

10. Desenvolvimento do
trabalho: 

Constatando o
número considerável de crianças que traziam para a escola paninhos, chupetas,
brinquedos e a sensação de segurança que estes objetos de transferência eram
capazes de proporcionar, investi na criação de um objeto que possibilitasse
igual sensação e que permanecesse na escola.&nbsp;
Até então, tinha a pretensão de criar e estreitar vínculos afetivos
entre as crianças, suas famílias e a escola.

Em 2008 surge o primeiro espantalho da nossa horta.
O encantamento tomou conta desta história quando Tetelo, nosso espantalho, foi
retirado para ganhar um belo banho de loja. A reação das crianças me levou a
considerar que tinha achado um tesouro. Questionadas pelo sumiço, a grande
maioria delas decidiu que ele estava se sentindo muito só. Dias depois surge
Tetelo, acompanhado de Tetela que, por insistência infantil, era muito mais do
que uma simples amiga.

A partir desta reação infantil e do poder de
mobilização conferido ao “objeto”, esta denominação não lhe cabia mais. A
humanização ou personificação de objetos é uma das características da infância
e foi preciso, apenas revesti-la de intencionalidades pedagógicas. 

As crianças não tinham outro interesse que não
fosse o de cuidar de Tetelo e sua amada. Era inadmissível para elas, por
exemplo, deixar o casal de espantalhos na horta em dias de chuva. 

Foi assim, ouvindo as crianças, que as figuras de
afeto ganharam papel de destaque nas práticas pedagógicas da EMEI Guia Lopes e,
desde então nos auxiliam a alcançar os objetivos propostos pelo Projeto
Político Pedagógico.

A existência dessas personagens possibilitou a
inversão de papéis dentro da escola. As crianças passaram de receptoras de
cuidados e educação à responsáveis por cuidar e educar de nossas figuras de
afeto.

Conclui que era preciso institucionalizar a
importância da afetividade na educação infantil e criar um ambiente propício
para que os jogos simbólicos não fossem prerrogativa, apenas das crianças. O
primeiro passo foi formar professores e funcionários para estarem atentos às
falas de nossas crianças porque seriam elas a definir os rumos dos projetos
didáticos. As figuras de afeto seriam, a partir daquele momento, a estratégia
para desenvolvermos as habilidades sociais de nossas crianças e porque não
dizer, dos adultos também. 

Não foi difícil surgir a ideia de que essas figuras
ganhavam vida à noite, quando a escola ficava vazia. Esta fantasia foi sendo
ampliada quando a fada, pintada na parede da brinquedoteca, apareceu para
conversar com as crianças ou a boneca Emília passou a morar na sala de leitura
e acordou de um longo sono, usando seu pó de pirlimpimpim, para ensinar nossas
crianças a cuidarem dos livros da escola. O que dizer, então do Kiriku que saiu
das telas do cinema para brincar de esconde-esconde em nosso parque?

Os assuntos relativos à história de vida dessas
figuras de afeto estão a serviço da concretização das ideias infantis. Nossas
crianças já perceberam que sobre este assunto não há ninguém que saiba mais do
que elas. Quando nos lançam perguntas sobre suas hipóteses, estão na realidade
nos desafiando com sua criatividade, com sua imaginação. É um jogo onde o poder
de criação não esta nas mãos dos adultos, mas com elas, as crianças.

Fases do
Projeto: 

Anualmente, cumprimos algumas etapas para garantir
o envolvimento dos novos professores e crianças com nossas figuras de afeto.

Fase I – Resgate da história de vida das figuras de
afeto, através de vídeos criados durante os anos anteriores.

Fase II – Preparativos para a chegada das figuras
de afeto – normalmente organizamos uma festa com todos os itens definidos como
necessários pelas crianças. 

Fase III – A convivência – A cada dia, uma turma de
crianças fica responsável por cuidar e ensinar nossas figuras de afeto,
fazendo-as participar da rotina escolar.

Fase IV – Introdução do tema inicial do projeto
didático do ano, definido pela equipe docente e gestão no mês de dezembro do
ano anterior.

Fase V – As correspondências – os temas do projeto
são apresentados às crianças, por meio de cartas escritas, durante a noite,
pelas figuras de afeto. Estas cartas propõem desafios sobre o tema com o
objetivo de fazermos uma sondagem do repertório infantil. São essas cartas e as
respostas a elas que alimentam nossos projetos.

Fase VI – As famílias - promoção de eventos
temáticos, palestras e pesquisas.

11. Avaliação da ação: Após sete anos
criando e convivendo com as figuras de afeto coube-me registrar a importância
que esta estratégia teve no desenvolvimento de nossas crianças. E ainda, se foi
possível produzir conhecimentos e avanços no processo de socialização através
desses símbolos.

Os resultados são perceptíveis e inquestionáveis.
Foi possível constatar, por exemplo, que as normas de convivência (combinados)
deixaram de ser uma lista opressora, difícil de cumprir e passaram a ser uma
questão que envolvia a permanência das figuras de afeto no cenário escolar.
Hoje, as crianças cuidam dos livros porque rasga-los fazem o pó de
“pirlimpimpim” diminuir e, sem ele, a boneca Emília não tem forças para ganhar
vida. Os brinquedos da brinquedoteca ganham vida à noite, quando a fada chega
para visita-los. Que carrinho poderia passear pela escola sem rodas? Como o
time de futebol montado pelas bonecas poderia jogar se estivessem faltando
pernas? O que dizer, então da salada de alface e beterraba, especialidade
culinária dos super heróis que todos provam após horas de brincadeira, se eles
não tivessem braços para fazer a colheita em nossa horta? Sim, é neste clima
que construímos os combinados de cada ambiente de convivência.

Um projeto que tinha, inicialmente como público
alvo as crianças, contagiou a todos, a tal ponto de ser catalizador das emoções
e sentimentos&nbsp; dos adultos.

Pude perceber que as figuras de afeto foram capazes
de seduzir nossos alunos e leva-los à pesquisa e a construção de conhecimentos
com uma significação nunca vista em nossa escola. Aguçamos a curiosidade das
famílias e percebemos que as crianças levavam para casa, diariamente, os
conhecimentos construídos na escola.

Apropriando-me da essência do pensamento de Claudio
João Paulo Saltini é inegável a associação existente entre afetividade e
inteligência, afetividade e aprendizagem.

Se o objetivo inicial era o de trabalhar a
afetividade infantil e criar personagens por meio das quais as crianças
pudessem demonstrar seus sentimentos e necessidades além das quatro paredes das
salas de aula, minhas expectativas foram superadas. As figuras de afeto nos
auxiliam a manter unidade em nossos projetos.

Tetelo, Tetela, Sofia, Kauê, Azizi Abayomi, Dayo e
Henrique e, este ano, as quinze crianças da Fundação Nelson Mandela que
chegaram, nos possibilitam trabalhar a sexualidade, as relações étnico-raciais,
sustentabilidade, consumismo, o papel dos homens na educação de seus filhos, os
estereótipos relacionados ao gênero, as diferentes configurações familiares e
outros projetos que ousamos sonhar, levando-nos a uma reflexão diária sobre as
relações sócio afetivas que envolvem as experiências infantis nos ambientes
escolares e sua íntima relação com os processos de aprendizagem.

As crianças da escola, hoje, contam com o
acolhimento, auxílio e atenção de todos os funcionários da escola, inclusive os
das empresas terceirizadas de merenda e limpeza, porque compramos a ideia de
refletirmos sobre tudo o que nos afeta e falamos a mesma língua: a do afeto. 

Hoje, continuamos recebendo a visita de nossos
ex-alunos que procuram informações sobre Tetelo e Tetela. O que me causa
alegria e espanto porque são crianças com doze e treze anos que utilizam as
figuras de afeto para matar a saudade da escola.

&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; Através do afeto que as figuras
personificam, contamos nossas próprias histórias, revelamos um pouco do que
somos e a história da humanidade. O príncipe africano Azizi Abayomi, sua esposa
Sofia e seus filhos Dayo e Henrique, a fada, a boneca Emília entre outras,
enchem de magia e encantamento os ambientes da escola e nos auxiliam a tratar
de temas que, nós adultos, ainda resistimos em colocar na roda. Esta família
real nos instiga a refletirmos, todos, sobre o que pensamos de nós mesmos e dos
outros e é, escancarando de vez o que nos é muito íntimo, que nos tornarmos
seres humanos melhores. 

&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; Hoje, quando as figuras
saem de cena, a preocupação é tão intensa quanto a que assisti há sete anos,
portanto mesmo que fosse a vontade dos adultos da escola, não seria possível
por um ponto final nessa história. Seria o mesmo que tolher nossos afetos,
emoções e sentimentos.

&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; A equipe da EMEI
Guia Lopes abraçou a docência como instrumento de mudança social. Optarmos por
uma educação mais humanista nos levou a descobrir que direitos, todos temos,
mas a grande e libertadora brincadeira é vivê-los intensamente desde a
infância.