AD1 DE LITERATURA NA FORMAÇÂO DO LEITOR  2013/2
Autor: EDILA GUSMÃO | Publicado: 2013-09-17T13:18:00-07:00

QUESTÃO 1 &nbsp;(2 pontos) - Ao final da nossa primeira aula você deve ter percebido que existem diferentes concepções de leitura e de leitor, como existem, também, várias concepções de Literatura.
Leia as frases abaixo. E responda às perguntas formuladas de modo a permitir uma associação com concepção de leitura que pareça mais sugestiva. Na linha abaixo, diga o porquê da escolha.


1. Qual ioga, qual nada! A melhor ginástica respiratória que existe é a leitura, em voz alta, dos Lusíadas. Mário Quintana (poeta)

&nbsp;Leitura como jogo, como exercício, como um bom hábito para arejar a cabeça. Literatura de lazer, de prazer, de fazer rir.

2. Viajar pela leitura sem rumo, sem intenção. Só para viver a aventura que é ter um livro nas mãos. É uma pena que só saiba disso quem gosta de ler. Experimente! Assim sem compromisso, você vai me entender. Mergulhe de cabeça na imaginação! Clarice Pacheco (criança de 13 anos)

Leitura como modo de desenvolver a imaginação, o imaginário. Literatura como criação, invenção, ficção.

3. Muitos homens iniciaram uma nova era na sua vida a partir da leitura de um livro. Henry Thoreau (filósofo)

Leitura como meio de de se informar, de se formar intelectualmente. Literatura como vida, prática de vida, aprendizado.

4. Meus filhos terão computadores, sim, mas antes terão livros. Sem livros, sem leitura, os nossos filhos serão incapazes de escrever - inclusive a sua própria história. Bill Gates (empresário criador da Microsoft)

Leitura como incentivo à escrita, ao desenvolvimento do gosto. Literatura como arte, como beleza, como padrão de gosto.

&nbsp;Qual o número da frase que permite estabelecer uma relação com:

a concepção reduzida de leitura:
&nbsp;a n1
porque toma a &nbsp;leitura, de forma jocosa, como um exercício físico, equivalente a uma ioga. Pelo humor o poeta lemebra que o equivalente da ioga para o corpo seria a leitura, para a alma, mas também para o corpo.

a leitura e a concepção de leitor:
&nbsp;a n.3
porque.considera a capacidade de formação de uma boa leitura, aponta para o valor da interação entre leitura e leitor.
&nbsp;&nbsp; 
o processos de formação de &nbsp;leitores:
&nbsp;a n4
porque essa lógica trabalha na negativa, isso é faz com que a pessoa pense na consequência do que seria a vida sem a leitura, fazendo pensar numa visão reduzida da leitura.

a concepção ampliada de leitura:
&nbsp;a n 2
porque.se dirige à capacidade do livro de fazer voar a imaginação, de “viajar” como se diz metaforicamente, mostrando que pela leitura se pode mudar de tempo e de espaço sem sair do lugar.

QUESTÃO 2 &nbsp;(2 pontos) –

As aulas referentes à relação da leitura, da formação do leitor, com o meio social e escolar permitem analisar diferentes concepções &nbsp;que permeiam as práticas escolares de leitura.
Leia o texto abaixo, parte do relatório anual Concepções e ações de leitura: olhares de professores do campo para os saberes escolares (Projeto de pesquisa PRPPG/UNIOESTE, 2003), escrito por Benedita de Almeida, Mestre em Educação Escolar/UNESP, Araraquara e Professora Assistente do Curso de Pedagogia dessa mesma universidade.

[...] alguns momentos de observação de aulas permitem-nos verificar a amplitude de tais depoimentos, pois o professor precisa ler para os alunos, explicando “com outras palavras”, o significado do texto escrito, “explicando os comandos dos exercícios”. A leitura (recepção) suporta-se, nesses casos, na oralidade e na compreensão pelo outro. As atividades de leitura e escrita, nas escolas, constituem-se, ainda, de cópias da lousa de exercícios e de suas respostas – iguais para todo o grupo/classe –, com leituras explicativas prévias pelo professor. Suas fontes, normalmente, são os livros didáticos. Algumas vezes são desenvolvidas atividades com “fichas de leitura”, textos selecionados de diferentes livros didáticos, leitura em sua versão escolarizada, portanto. Tais “fichas” são usadas, também, para que os alunos com dificuldades as estudem em casa, e o professor tome a leitura, no dia seguinte. Percebemos que o ato de ler na escola, nesses casos, fica reduzido à decifração.
Consideramos esse indício revelador do quanto o texto escrito se distancia, na escola, do texto real, do texto constituído pela ideia que quer representar, quer seja para o seu próprio autor, quer seja para os leitores potenciais. Nesses casos, a escrita “da escola” necessita ser traduzida oralmente, ou seja, sua leitura não conduz ao domínio da significação, esvaziando completamente a interlocução leitor/texto, pois é o professor que, magicamente, confere significados ao amontoado de palavras.
Diga agora: 21. Que tipo de leitor é formado por essa prática escolar de leitura mediatizada pelo professor?

Um leitor limitado, sem autonomia interpretativa, sem a consciência do processo interno que se desenvolve por meio da leitura, em que as palavras de um outros abrem, na sua imaginação, um mundo diferente, um modo novo de ver as coisas, de sentir. O contato direto com o livro permite que o leitor desenvovlva suas capacidades intelectuais desde cedo, no sentido de se tornar um leitor autônomo.

2.2. Que solução poderia ser oferecida como alternativa, para a formação de um aluno assim?
&nbsp;Se o aluno já foi vítima de um processo semelhante na sua formação de leitor, o jeito é conversar muito, variar as ofertas, oferecer liberdade de escolha, reforçar por meio de incentivo ao diálogo oral e escrito, a sua capacidade de observação, percepção, comparação.

QUESTÃO 3 &nbsp;(2 pontos) –

Nossa proposta de encaminhamento da leitura e da compreensão do aluno-leitor está baseada em três habilidades, as quais são distribuídas em três etapas de trabalho com o texto literário: a constatação (movimento de produção de um primeiro sentido para o texto selecionado), o cotejo (movimento de troca dos sentidos produzidos na constatação) e a transformação (movimento de criação de outros sentidos em relação ao texto, por meio de situações desafiadoras). Tomando por base essas três habilidades, proponha três etapas - identifique-as nas ações propostas nas circunstâncias flagradas em sala de aula abaixo:

A) A turma da 3ª série do Ensino Fundamental da professora Maria, durante o mês de agosto, visitou a biblioteca escolar e realizou a seguinte atividade: cada aluno escolheu um livro de sua preferência para ler em casa no prazo de uma semana. Depois da leitura, cada aluno escreveu no caderno sua opinião acerca do livro, assumindo o papel de crítico literário da obra. Ao final de cada semana, as opiniões foram compartilhadas em sala de aula pelos alunos.

B) Toda semana, a professora Joana pede para que um de seus alunos da classe de alfabetização escolha, no cantinho da leitura (previamente organizado por ela a partir dos interesses dos alunos), um livro que será lido para a turma. Então, todos os alunos se sentam numa rodinha, e a professora lê a história. Após a leitura, as opiniões são compartilhadas pelos alunos. A seguir, a professora propõe diferentes atividades para serem desenvolvidas pelos alunos: criação de novas narrativas e interpretações plásticas (dramatizações, criação de letras de música, histórias em quadrinhos) baseadas na história lida.

C) Ao final da leitura de um texto de fábula, lido em voz alta por um dos alunos, mas já conhecido de todos, a professora da 3ª série do ensino fundamental propõe que cada um procure um outro exemplo de texto que mantenha com a fábula lida algum tipo de semelhança, pelo moral da história, pelo modo de contar, pelo tema geral que trata...

Responda: A habilidade principal de cada atividade será:

A) A constatação, porque nesse caso foram desenvolvidas ações visando a compreensão do texto. Mas houve também operação de cotejo, quando as opiniões são trocadas em sala de aula. Para realizar a transformação, um terceira etapa poderia prever que cada um aproveitasse alguma opinião de
colega e a complementasse com outras ideias, escrevendo em colaboração. Seria uma forma de ampliar não &nbsp;só a leitura do texto literário, mas a leitura do texto crítico.

B) Nesse caso o cotejo surgiu logo, antes da constatação individual, que é sempre necessária e constitui uma etapa que não deve ser eliminada. Essa professora trabalhou apenas cotejo e transformação.

C) A transformação da história lida. A professora supôs que os alunos já conhecendo a história, poderiam prescindir de refazer a constatação e o cotejo, mas não se deve pular nehuma etapa
.
QUESTÃO 4 &nbsp;(2 pontos) –

Tomando por base a proposta apresentada por Ezequiel Theodoro da Silva, o planejamento de práticas de leitura significativas deve pautar-se no desenvolvimento de unidades de leitura. Estas devem ser construídas a partir de uma organização articulada, coerente e coesa de textos e atividades que levem o aluno-leitor à compreensão aprofundada de temas e ao domínio de suas habilidades leitoras.
Vá até a biblioteca de sua escola ou do seu polo e escolha dois livros, pelos quais os alunos entrarão em contato com a leitura literária naquele período. Selecione-os e ordene-os, explicando de que modo poderão ser trabalhados em sala de modo a permitir o desenvolvimento das habilidades de leitura referidas.

Livro1. (titulo, seguido de atividade e tipo de habilidade) Atividade livre

Livro2. (titulo, seguido de atividade e tipo de habilidade) Atividade livre

QUESTÃO 5 &nbsp;(2 pontos) –

Essa questão foi respondida como atividade proposta pela plataforma, referente ao trabalho com “O bilhete”, de Machado de Assis.
Não há uma resposta pronta para a Atividade Complementar 1. Isto é, a resposta dependerá do modo como o leitor/aluno leu o texto. Esse aspecto bem subjetivo valerá, principalmente, para a primeira pergunta, pois os alunos tem de estabelecer uma relação daquilo que interpretaram do texto com as noções de leituras ampliada e reduzida que compreenderam das aulas. Quanto à segunda pergunta, o texto em questão tem título, Um bilhete, que possui um artigo indefinido que na prática não determina a que bilhete se refere, dando oportunidade para que a subjetividade do seu leitor se manifeste. Em seguida, o próprio enunciado da questão diz que o narrador põe os leitores em contato com dois bilhetes, mas no final percebemos que o título pode se reportar ao primeiro deles, pois a forma como a narrativa é feita conduz os leitores a essa interpretação -- de que a jovem encerrará seu relacionamento por estar muito aborrecida com seu namorado. Contudo, há uma grande virada ao final da estória, quando inesperadamente o bilhete recebido pelo namorado é outro (o segundo), mais sereno, compreensivo, buscando reatar os laços entre o casal.

ATENÇÃO TUTORES E ALUNOS:
ESSAS RESPOSTAS SÃO POSSIBILIDADES. TRATA-SE DE MATÉRIA CONTROVERSA, QUE PERMITE DIVERGÊNCIA DE OPINIÕES. DE MODO QUE TERÁ O PONTO INTEIRO NA QUESTÃO O ALUNO QUE RESPONDEU AOS ITENS TODOS DE FORMA LÓGICA E COERENTE.