O resgate dos bibliotecários
Autor: Sandra Küster • Bibliotecária | Publicado: 2012-05-22T17:08:00-07:00



&nbsp;Fonte: Revista Educação • 10/09/2011 



A  mediação de leitura, entendida como ato de ler para o outro de forma a  despertar seu gosto pela narrativa, é uma estratégia chave na formação  de novos leitores 



Mariza Russo


Biblioteca Monteiro Lobato


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Para os especialistas da área da mediação de leitura, a prática dessa  atividade busca, primordialmente, introduzir o livro como rotina na vida  do leitor, permitindo-lhe amplo acesso ao material impresso, para que  ele se sinta atraído não só pelo seu conteúdo, como também pelo seu  formato. Dessa maneira, espera-se incentivar o hábito de ler e ampliar o  gosto pela leitura em si.



A atividade de mediação de  leitura consiste em um ato de ler para crianças, jovens ou adultos, de  uma maneira livre e prazerosa, que não exige do mediador grandes  habilidades artísticas. O importante é que esse mediador demonstre um  verdadeiro entusiasmo por essa atividade e compartilhe com os leitores a  troca de experiências por ela ensejada.



Essa ação pode ser praticada em  diversos locais, mas as bibliotecas públicas e escolares, frequentadas,  predominantemente, por pessoas cujo poder aquisitivo não permite  adquirir livros com frequência, são as mais adequadas para a realização  dessa atividade. Com isso, seriam garantidas oportunidades de  transmissão cultural entre as gerações e ampliadas as condições de  desenvolvimento social dos leitores. No entanto, inúmeros estudos já  realizados ao longo da história dessas bibliotecas apontam que a  situação real está longe da ideal.



A área de mediação de leitura -  quando devidamente praticada - torna-se, então, um espaço rico para  muitos atores, mas são os familiares, os professores e os educadores os  que mais se destacam nesse mister. Os familiares deveriam ser os  primeiros a estabelecer o elo entre a criança e o mundo, usando a  leitura como canal para levá-los a desenvolver valores morais, que  servirão de base para suas atitudes no futuro; mas a situação econômica  de grande parte das famílias brasileiras impede esse exercício pleno.  Daí, a importância dos educadores em aproximar o estudante da leitura,  que deve ocorrer de maneira a mostrar o texto de forma lúdica, evitando  cobranças que podem servir como instrumento negativo do incentivo à  leitura. Igualmente, se espera do bibliotecário a atuação positiva nessa  área, até porque - diferentemente do professor - ele não está preso a  currículos e avaliações, tendo portanto maior liberdade para dialogar  com o leitor e fazer proposições sem que este se sinta pressionado a  apresentar resultados. Cabe ressaltar que, na biblioteca escolar, as  atividades desenvolvidas pelo bibliotecário devem estar em consonância  com as atividades curriculares.



Para garantir maior sucesso nas  iniciativas de mediação de leitura, recomenda-se a busca de uma sinergia  entre os "saberes" dos educadores e dos bibliotecários, tanto no que  diz respeito às práticas pedagógicas quanto às questões de organização  de bibliotecas e leitura técnica de livros. Caso essa inter-relação se  configure, a formação de novos mediadores ocorrerá com maior sucesso,  podendo ser ampliada em diferentes eventos, tais como cursos, palestras e  oficinas, os quais devem ser oferecidos, regularmente, a todos os  públicos interessados, com o compromisso de formar outros agentes  multiplicadores da atividade.



O apoio do governo a esses  empreendimentos é de grande relevância, pois novas iniciativas, somadas  às já existentes, poderão trazer benefícios mais amplos para a sociedade  brasileira. O Programa Nacional do Livro e da Leitura (PNLL), lançado  pelo governo, em 13 de março de 2006, sob a responsabilidade dos  Ministérios da Cultura e da Educação, se configura como um projeto com  perspectivas vitoriosas, face às suas características próprias e por se  tratar de um programa de Estado, e não do governo atual, não estando  dessa forma sujeito a descontinuidades devido a eventuais mudanças na  política do país. Por outro lado, é preciso que sejam investidos  esforços e recursos substanciais nestes e em outros projetos, que com  certeza levarão a resultados positivos para a população brasileira.



Ao longo desses três anos, essa  iniciativa tem se configurado como "um conjunto de projetos, programas,  atividades e eventos na área do livro, da leitura, literatura e  bibliotecas em desenvolvimento no país, empreendidos pelo Estado (em  âmbitos federal, estadual e municipal) e pela sociedade".



A missão desse programa  apresenta como prioridade transformar a qualidade da capacidade leitora  do Brasil, trazendo a leitura para o dia a dia do brasileiro. Com esse  escopo, o PNLL está dividido em quatro eixos temáticos: Democratização  do acesso; Fomento à leitura e à formação de leitores; Valorização do  livro e da leitura e Desenvolvimento à economia do livro.



Em agosto de 2009, o Programa  arrola 488 ações, das quais 43% são desenvolvidas no eixo 1 (212); 36%  no eixo 2 (177);  11% no eixo 3 (51) e 10% no eixo 4 (48).  Essas ações  são desenvolvidas pelas instâncias governamentais e pela sociedade  civil, o que demonstra um comprometimento desses setores com os  objetivos do programa. Espera-se com esse empreendimento modificar o  cenário de leitura no país, elevando-o a ocupar patamares mais  relevantes no contexto internacional.



A mediação de leitura e a biblioteconomia



A leitura está presente no  processo de ensino dos cursos de graduação, na maioria das áreas  acadêmicas. No caso específico da área de biblioteconomia, o livro é  considerado um dos seus insumos básicos e a sua leitura técnica é vista  como uma das ferramentas indispensáveis para a atuação profissional do  bibliotecário. Dessa forma, a capacidade de interpretar a leitura,  adequadamente, é fundamental para que esse profissional tenha sucesso em  parte de suas tarefas.



Os primeiros cursos de  Biblioteconomia foram criados, na França e nos Estados Unidos, no século  19 (na École des Chartes, em 1821, e no Columbia College, em 1887), mas  somente no início do século 20 é que se tem informação da utilização da  leitura como foco de disciplinas da área, na medida em que a partir de  1904 a biblioterapia passa a ser considerada um ramo da biblioteconomia.  A biblioterapia é uma técnica que utiliza a leitura e outras atividades  lúdicas como coadjuvantes no tratamento de pessoas acometidas por  alguma doença física ou mental, sendo aplicada como educação e  reabilitação em indivíduos de diversas faixas etárias.



A partir de então, os  bibliotecários assumiram a biblioterapia como atividade recreacional e  ocupacional, antes utilizada como atividade terapêutica por médicos  americanos no tratamento de seus pacientes. Ao longo dos anos, os  currículos dos cursos foram deixando de contemplar esse tema, para a  formação dos graduandos. Um levantamento realizado no sítio de internet  da Associação Brasileira de Educação em Ciência da Informação (Abecin),  que relaciona 43 cursos na área de biblioteconomia e afins, aponta que  menos de 30% do universo total dos cursos incluem disciplinas  relacionadas à prática da leitura.



Em face desse cenário, os  bibliotecários também se afastaram dessa atividade, o que, com certeza,  está prejudicando sua atuação profissional no campo, visto que a leitura  para eles não representa parte dos seus "fazeres". Diante da visão de  que o incentivo ao hábito de ler é indispensável nos espaços das  bibliotecas públicas e escolares, esses profissionais precisam estar  capacitados para desenvolver essa ação com competência.



Nesse sentido, uma formação que  evidencie o caráter relevante da leitura na formação do bibliotecário  tornará o perfil desse profissional mais condizente com as necessidades  da sociedade brasileira, tão caracterizada pelas desigualdades de  oportunidades.



A mediação de leitura e o curso de biblioteconomia da UFRJ



A ideia da criação de um curso  de biblioteconomia, na UFRJ, vem desde a inauguração da Biblioteca  Central da Universidade, em 1950, quando se pensou em construir um  prédio de oito andares - que abrigasse a biblioteca - cujo último piso  seria dedicado ao curso de biblioteconomia.



Em outubro de 2001, por  iniciativa da Coordenação do Sistema de Bibliotecas e Informação (SiBI),  foi criada uma comissão de trabalho, composta por  bibliotecários -  mestres e especialistas na área - com a assessoria de docentes da UFRJ,  para desenvolver a Proposta Político-pedagógica do Curso de  Biblioteconomia e Gestão de Unidades de Informação (CBG), encaminhada em  novembro de 2003, às instâncias competentes da Universidade, para fins  de análise e aprovação.



A grade curricular do curso foi  planejada com um enfoque diferenciado dos demais cursos do país,  contemplando igualmente as áreas de biblioteconomia e de gestão, na  medida em que os bibliotecários do século 21 precisam estar capacitados  para administrar todos os recursos que integram as Unidades de  Informação - quer financeiros, materiais, tecnológicos, informacionais,  bem como as pessoas, que constituem o seu principal ativo.  Sendo assim,  a Faculdade de Administração e Ciências Contábeis (FACC), da UFRJ, foi  escolhida para abrigar o curso, em virtude de sua concentração na área  de gestão.



Em junho de 2005, o curso foi  aprovado pelo Conselho de Ensino de Graduação (CEG) e, em julho, pelo  Conselho Universitário (Consuni), para ser incorporado à grade de cursos  de graduação oferecidos pela UFRJ.



A Comissão de Implantação do  CBG, ao preparar a proposta pedagógica do curso, julgou de extrema  importância a integração do referido curso ao PNLL, visto que este  programa tem por base a necessidade de formar uma sociedade leitora como  condição essencial para promover a inclusão social de brasileiros, no  que diz respeito a bens, serviços e cultura, garantindo-lhes uma vida  digna e a estruturação de um país economicamente viável.



A decisão da equipe do CBG  fun­da­men­tou-se na importância de fazer cumprir a missão prioritária  da universidade, que é a de geração de ações que resultem em benefícios  para a sociedade, conforme argumenta Luis Milanesi, professor de  biblioteconomia.



"A universidade é um instrumento  criado pela sociedade para que dê respostas a seus problemas, que ela  própria detecta e antecipa. Para isso, pesquisa e descobre as soluções  imediatas ou que poderão ser úteis a longo prazo; transfere os  conhecimentos aos alunos, conduzindo-os ao domínio de uma área que  permita a eles o exercício de uma atividade profissional; estende à  sociedade esse conhecimento ..."



Nesse contexto, a disciplina  mediação de leitura é oferecida na grade curricular do CBG, no 1º  período, tendo - até o presente momento - formado cerca de 120 alunos  como mediadores de leitura. Essa iniciativa já criou outras  oportunidades para esses alunos, como a participação em projeto de  extensão aplicado no Instituto de Neurologia Deolindo Couto (INDC/UFRJ),  de 2007 a 2008, no qual duas bolsistas mediavam leitura para enfermos  como forma de ajudar a promover sua inserção social. A partir de 2009,  outro projeto de extensão está sendo apoiado pela UFRJ - Embarcando na  leitura para a Ilha de Paquetá - com vistas a levar para os visitantes  da Ilha a oportunidade de acesso a livros e à leitura, despertando nos  mesmos o prazer dessa atividade.



Ainda como desdobramento dessa  ação, está sendo preparado o projeto de um curso de extensão sobre  mediação de leitura, que será oferecido, para bibliotecários e alunos de  outras universidades do Rio de Janeiro, com o objetivo de ampliar as  oportunidades de resgatar esse espaço de atuação para os bibliotecários.



Considerações finais



As iniciativas aqui apresentadas  não são, ainda, suficientes para transformar - em curto prazo - a  situação de acesso ao livro e à leitura no país. Analisando-se, na  página virtual da Abecin, o cenário dos demais cursos de biblioteconomia  ministrados no país, encontrou-se a oferta de disciplinas, tais como  Leitura e Sociedade (UFG); Literatura Infanto-juvenil (UFPE); Leitura,  Biblioteca e Inclusão Social (UFRGS); Biblioterapia (UFSC); Leitura,  Acervos e Ação Cultural e Orientação de Leitura (UFF); Leitura e  Biblioteca (UFAL); História da Leitura (FURG); Leitura e Literatura  Infanto-juvenil (Udesc) e Processos de Leitura e Ação Cultural (Fatea).



Essas ações, mesmo que em  pequeno número, demonstram a preocupação dos organizadores dos  currículos em preparar os bibliotecários para desenvolver essa tarefa, a  fim de garantir um lugar nesse tão nobre nicho da formação dos  brasileiros.



Espera-se que outras reflexões,  como as apresentadas neste artigo, possam servir de motivação para  inclusão de disciplinas com os objetivos descritos, nos cursos de  biblioteconomia do país, que em sinergia com as ações emanadas do Estado  venham modificar o cenário apresentado pela última pesquisa Retratos da  leitura no Brasil, realizada pelo Instituto Pró-Livro em 2008. A  pesquisa aponta, entre outros resultados, que o brasileiro lê em média 5  livros por ano (caso sejam considerados os livros didáticos nesse  cômputo), o que coloca o país muito distante dos índices ideais para  chegar ao crescimento tão almejado.



Conclama-se que bibliotecários,  educadores, políticos e demais interessados se unam para transformar o  Brasil em um país de leitores.



Mariza Russo é professora do Curso de Bibliotecomia e Gestão de Unidades de Informação (CBG/FACC/UFRJ).