"A formação continuada de professores e a realidade das escolas Brasileiras"
Autor: CirLânia/Florisvaldo/Jilvani/Maria Lúcia/Nirivan | Publicado: 2011-08-05T16:05:00-07:00

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Tratamos este assunto do ponto de vista da formação do educador, da prática pedagógica adotada pelas instituições de ensino, da relação estabelecida entre a família e a comunidade escolar, dos intrumentos e recursos diponíveis à promoção de uma educação emancipadora, da infra-estrutura das escolas e da forma de avaliação adotadas por essas instituições.&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; Ao se falar em formação continuada de professores, de acordo com os novos olhares expressos pela LDB 9394/96, que revelou importantes valores no sentido de qualificação do trabalho docente visando alcançar melhores níveis de aprendizado e qualidade na educação brasileira.&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; A legislação, ao definir o exercício da atividade docente através de cursos superiores, implementados nos Institutos Superiores de Educação, restringem a formação de professor ao caráter instrumental, tecnicista que, em diversos momentos, se revelou na sociedade brasileira, e nesse campo de atuação de formação, o professor dificilmente terá valorizada sua presença na sociedade, especialmente levando-se em consideração os baixos salários e as péssimas condições de trabalho as quais é submetido.Verifica-se que a formação continuada é um processo dialético, visto que o mundo em constante transformação exige novos dimensionamentos no conhecimento, pois a globalização interferiu diretamente na construção profissional dos sujeitos.&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; Historicamente, o processo de formação do professor na sociedade brasileira é recortada por fatores interferentes, destacando-se a política educacional de desvalorização da docência, ao mesmo tempo que fatores de ordem estrutural colocaram o professor num patamar de inferioridade frente a outros profissionais, especialmente se levarmos em consideração as condições de trabalho, salário, e reconhecimento social.&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; O professor, inserido no contexto do mundo globalizado, é concebido como elemento fundamental, no processo de melhorias qualitativas exigidas pela sociedade, pois a disputa no mercado de trabalho altamente competitivo exige do profissional de educação, em especial, do professor, a qualificação para lidar com os conhecimentos necessários a inclusão dos sujeitos no disputado processo produtivo da sociedade capitalista.&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; Do ponto de vista pedagógico, a formação profissional assume uma conatação de acabamento, término e conclusão. Entretanto, a formação não pode ser concebida como um processo acabado; processo este que termina na graduação nos cursos de formação de professores, mas se estende ao longo de sua atividade docente.&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; Contudo, a formação do professor esbarra em dimensões múltiplas que se entrelaçam assumindo uma complexidade que merece ser investigada cientificamente, especialmente sendo objeto de interesse da classe de educadores, que comprometidos com o processo de mudanças e de melhorias do olhar que a sociedade expressa ao professor, visando o reconhecimento e a valorização profissional no tecido social.&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; Entende-se que a melhoria do ensino na sociedade brasileira deve ser favorável a partir do olhar lançado na profissão do professor, no sentido de melhorar suas condições de trabalho e de vida, pois é a partir dessas ações que o professor pode dispor de tempo e condições para ampliar suas qualificações visando oferecer em melhores proporções, a qualidade desejada no ensino brasileiro.“Teoria e prática são diferentes, mas andam juntas: às vezes de forma despercebida, às vezes de forma refletida”.Uma reflexão importante em qualquer processo de Educação Continuada diz respeito à relação entre teoria e prática, uma vez que uma das características da educação em serviço é possibilitar o contrato com experiências e reflexão que possam ser úteis à compreensão e à solução de problemas presentes nas práticas profissionais, dos professores junto aos alunos. É sabido que prática e teoria andam juntas, mesmo que não tenhamos muita clareza sobre as teorias que estão influenciando nossa prática.&nbsp; Toda ação humana é marcada por uma intenção em nossas ações, ou seja, aspectos de vontade, de desejo, de imaginação e finalidades. Sempre poderemos analisar nossas ações perguntando – nos pelas intenções que as cercam. Para que haja, porém, uma relação refletida e consciente, entre teoria e prática precisamos de um esforço intelectual, em esforço do pensamento e de reflexão, para planejarmos as etapas previstas nas teorias ou na teoria que desejamos assumir e para avaliarmos se as práticas por nós implementadas estão adequadas às nossas intenções teóricas. Dessa forma, a prática pedagógica dos agentes educacionais na atualidade, bem como a condução do processo ensino-aprendizagem na sociedade contemporânea, precisa ter como primícia a necessidade de uma reformulação pedagógica que priorize uma prática formadora para o desenvolvimento, onde a escola deixe de ser vista como uma obrigação a ser cumprida pelo aluno e se torne uma fonte de efetivação de seu conhecimento intelectual, que o motivará a participar do processo de desenvolvimento social, não como mero receptor de informações, mas como idealizador de práticas que favoreçam esse processo. O professor, nesse contexto, deve ter em mente a necessidade de se colocar em uma postura norteadora do processo ensino-aprendizagem, levando em consideração que sua prática pedagógica em sala de aula tem papel fundamental no desenvolvimento intelectual de seu aluno, podendo ele ser o foco de crescimento ou de introspecção do mesmo quando da sua aplicação metodológica na condução da aprendizagem. Sobre essa prática, (GADOTTI 2000:9) afirma que “nesse contexto, o educador é um mediador do conhecimento, diante do aluno que é o sujeito da sua própria formação. Ele precisa construir conhecimento a partir do que faz e, para isso, também precisa ser curioso, buscar sentido para o que faz e apontar novos sentidos para o que fazer dos seus alunos.” Segundo (GADOTTI, 2000) Os educadores, numa visão emancipadora, não só transformam a informação em conhecimento e em consciência crítica, mas também formam pessoas. Diante dos falsos pregadores da palavra, dos marqueteiros, eles são os verdadeiros “amantes da sabedoria”, os filósofos de que nos falava Sócrates. Eles fazem fluir o saber (não o dado, a informação e o puro conhecimento), porque constroem sentido para a vida das pessoas e para a humanidade e buscam junto, um mundo mais justo, mas produtivo e mais saudável para todos.Assim, faz-se necessário à busca de uma nova reflexão no processo educativo, onde o agente escolar passe a vivenciar essas transformações de forma a beneficiar suas ações podendo buscar novas formas didáticas e metodológicas de promoção do processo ensino-aprendizagem com seu aluno, sem com isso ser colocado como mero expectador dos avanços estruturais de nossa sociedade, mas um instrumento de enfoque motivador desse processo.&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; Outro aspecto imprescindível ao desenvolvimento de uma educação de qualidade é a relação estabelecida entre família e escola. Como a preseça da família na escola pode ajudar a constuir uma educação de qualidade? O país vive uma profunda crise de valores. Ética, respeito e justiça são palavras raramente encontradas fora dos dicionários. E elas precisam ser resgatadas como base das relações sociais. É importante que desde &nbsp;cedo, os pais transmitam às crianças os seus valores, como, ética, cidadania, solidariedade, respeito ao próximo, auto-estima, respeito ao meio ambiente, enfim, pensamentos que levem essa criança a ser um adulto flexível, que saiba resolver problemas, que esteja aberto ao diálogo, às mudanças, às novas tecnologias.&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; Para&nbsp; se construir um país melhor e obter uma educação de qualidade, o educador tem que dominar a didática, usando recursos variados e gerindo com segurança os problemas da classe. Para que essa educação aconteça, o profissional da educação tem quer ser uma pessoa comprometida para aprofundar-se nos conteúdos , sempre estudando as matérias e os matériais&nbsp; de ensino ( livro, programas de computador, vídeos e outros.), para tornar-se um profisional reflexivo e crítico. O educador que age e pensa bem, mostra comprometimento com a prática do que é benéfico para a aprendizagem e com os valores que dignificam o ser humano. Diante dessa pespectiva o educador junto com a família&nbsp; dos educandos podem ajudar os mesmos a desenvolver competências para analisar, avaliar, inovar, resolver problemas, enfrentar novos desafios e compreender as características da sociedade de hoje – globalizada e excludente, marcada pelo conchecimento, pela informação, tecnologia e consumo.&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; A&nbsp; participação da família na escola faz a diferença na qualidade da educação e na aprendizagem dos educandos, é uma parceria necessária, pois a escola faz parte do cotidiano do aluno e os pais devem estar envolvidos em todos os processos de ensino-aprendizagem.
&nbsp;“A escola que se abre para seu público é mais questionada, mas, se fica fechada, não há comunidade em torno dela” Marcelo Cunha Bueno.
&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; O envolvimento das famílias melhora o sentimento de ligação à comunidade. Este envolvimento Escola-Família contribuirá significativamente para uma educação de sucesso, com sucesso, para o sucesso. Segundo CARRARO 2006, “a qualidade da Educação depende, cada vez mais, da parceria entre a escola e a família. Abrir canais de comunicação, respeitar e acolher os saberes dos pais e ajudar-se mutuamente. Eis algumas ações em que os únicos beneficiados são os nossos educandos.”&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; Não podemos esquecer que a Educação é um conjunto de fatores que se entrelaçam para produzir uma aprendizagem de qualidade. Falando nesses fatores ou instrumentos que delegam qualidade à educação, não podemos jamais esquecer de fatores externos ao ensino, como os recursos e a infra-estrutura do espaço escolar. Para conseguir uma educação de maior qualidade e que atenda a atual demanda por formação integral do ser, é preciso que se invista na infra-estrutura escolar de modo a adequá-la às especificidades de cada turma/clientela. O maior desafio da escola tem sido, ultimamente, segurar os alunos de forma a conseguir fazer com que o índice de evasão escolar seja sanada, senão diminuido. Para isso, uma das formas é a de tornar a escola um espaço prazeroso para o aluno. Onde ele goste de estar, de fazer amigos, de brincar e mais precisamente de estudar. Para tanto é indispensável que esse espaço ofereça-lhes conforto e inúmertas orportunidades de descoberta.&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; A obrigatoriedade de acessibilidade nos locais públicos e também privados, atingiu uma meta que foi temática de inúmeras lutas das pessoas portadoras de necessidades físicas especiais. A construção de rampas e a adequação de sanitários em banheiros escolares foi uma das conquistas desse movimento pró acessibilidade. Mas, ainda é pouco perto da necessidade e da situação de descaso que se encontram a maioria das escolas públicas de nosso país. As salas de aula são exemplos claros do quanto o poder público não se importa com a estrutura física de nossas escolas. Mal dá pra acomodar confortavelmente metade dos alunos que nelas se aglomeram. Sem falar em espaços para a prática de esportes. A maioria das escolas públicas não possuem quadras poliesportivas e ginásios. Auditórios é somente um grande sonho que insiste no inconsciente de toda a comunidade escolar. As secretarias, dretorias e salas de coordenação e professores, na maioria dos casos são em uma única sala, sem sequer dar a esses profissionais o direito de ter um espaço próprio para suas discussões e suas ações. &nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; É o mais dolorosos e real retrato da escola brasileira. Escola sucateada. E ainda pra completar o governo exige resultados. Resultados esses que sejam agradáveis e soem bem ao ouvidos dos outros países. &nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; Como é que podemos dar uma educação de qualidade se nos falta o essencial para tal realização? A saber, falta de investimento no espaço físico da escola. Como proporcionar ao aluno um conhecimento que vá além simplesmente de conteúdos e do livro didático se não nos dão oportunidade de estar em um espaço diferente da sala de aula? É a díficil, quase impossível missão de ser professor na escola pública brasileira.&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; Sem falar dos recursos tecnológicos e didáticos disponíveis ao educador. Quando os têm, funcionam precariamente. Na maioria de nossas escolas públicas, o professor pode contar apenas com quadro-negro e sua voz. Quando possui laboratórios de informática, data show, projetores entre outros recursos nas escolas, os educadores não são capacitados para usá-los de forma adequada à promoção da aprendizagem. O que fazer então? É preciso não investir somente na compra desses recursos. É preciso também capacitar, formar o educador para que ele juntamente com seus alunos façam o uso correto dessas ferramentas. Senão o que vemos é apenas aparelhos tecnológicos e recursos didáticos sendo desperdiçados e inutilizados pelo mau uso. &nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; Por último, nos remetemos a falar sobre a forma como vem sido tratada a questão da avaliação nas escolas. As reformas políticas e educacionais, no Brasil, orientaram-se pelo eixo descentralizante e, ao mesmo tempo, regulador, tendo o setor educacional assumido o discurso da modernização, da gerência, da descentralização, da autonomia escolar, da competitividade, da produtividade, da eficiência e da qualidade dos sistemas educativos, na ótica do desenvolvimento de competências para atender às novas exigências no campo do trabalho. &nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; Nesse cenário, a avaliação do sistema educacional vem adquirindo centralidade como estratégia imprescindível para gerar novas atitudes e práticas, bem como acompanhar os resultados das novas competências atribuídas à gestão. Junto à garantia da qualidade da educação, os dispositivos legais (CF/88, LDB e o PNE) indicam a avaliação como base para a melhoria dos processos educativos e, nessa direção, estabelecem competências dos entes federativos, especialmente da União, visando assegurar o processo nacional de avaliação das instituições de educação, com a cooperação dos sistemas de ensino&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; Ao adotar a avaliação como eixo de suas políticas, o Brasil não o faz por meio de um sistema nacional, que envolva a educação básica e superior, mas desenvolve ações direcionadas a esses níveis por meio de instrumentos de avaliação para a educação básica (Saeb,Enem, Ideb, Prova Brasil) e pela criação do sistema nacional de avaliação da educação superior.Na área da educação escolar a história se repete. A avaliação vem se constituindo em instrumento de aprovação/reprovação como uma prática, para se alçar ou não o saber e a ascensão social.&nbsp;Segundo LUCKESI (1995), a prática de avaliação da aprendizagem que vem sendo desenvolvida nas nossas instituições de ensino nos remete a uma posição de poucos avanços. Não tem sido utilizada como elemento que auxilie no processo ensino aprendizagem, perdendo-se em mensurar e quantificar o saber, deixando de identificar e estimular os potenciais individuais e coletivos.A avaliação é entendida como um juízo de qualidade sobre dados relevantes, tendo em vista uma tomada de decisão”. Estes são os elementos que compõem a compreensão constitutiva da avaliação.O juízo de qualidade está fundamentado sobre os dados relevantes da realidade, a partir de caracteres do objeto (propriedades físicas); que no caso da aprendizagem são as condutas aprendidas e manifestadas pelos alunos. Se estas propriedades físicas não estiverem no processo de avaliação, pode-se cair no arbitrarismo, ou seja o professor qualifica ou desqualifica gratuitamente o aluno.A tomada de decisão é uma tomada de posição, isto é, um estar a favor ou contra aquilo que foi julgado, sendo que isto implica em três possibilidades: continuar na situação, introduzir modificações ou suprimir a situação ou objeto. Na avaliação da aprendizagem, refere-se à decisão do que fazer com o aluno, quando a sua aprendizagem se manifesta satisfatória ou insatisfatória. Ao se desrespeitar esta etapa, o ato de avaliar&nbsp;não completará seu ciclo constitutivo.
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REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICASDOWBOR, L. A reprodução Social. São Paulo: Vozes, 1998. 

GADOTTI, M. Perspectivas atuais da educação. Porto Alegre: Ed. Artes Médicas, 2000. Referências http://planetasustentavel.abril.com.br/noticia/educacao/conteudo_485598.shtmlhttp://www.artigonal.com/ciencia-artigos/educacao-escola-e-familia-481124.htmlhttp://www.epaveiro.edu.pt/projectos/finalp/participacao_dos_pais_na_escola.pdfRevista Nova Escola edição dezembro de 2005