BRASIL. Conhecimentos de Literatura. In: Orientações curriculares para o ensino médio / Linguagens, códigos e suas tecnologias. Brasília: MEC, 2006. (volume 1)
Autor: ElisaGlendaGlória | Publicado: 2011-05-25T00:45:00-03:00


Introdução&nbsp;&nbsp;&nbsp; ·&nbsp; PCN 2002 – negação da autonomia e da especificidade da Literatura.&nbsp;&nbsp;&nbsp; · PCNEM 2006 – defesa da especificidade da Literatura e de sua presença no currículo do ensino médio.Por que a Literatura no ensino médio?
&nbsp;&nbsp;&nbsp; Razões:
&nbsp; &nbsp; Se a Literatura é arte que se constrói com palavras, a arte serve para quê?
§&nbsp; A arte “inventa uma alegriazinha” &nbsp;que rompe com a hegemonia do trabalho alienado.
&nbsp;&nbsp;&nbsp; LDBEN nº 9.394/96 (Art. 35) Inciso III – “apropriamento do educando como  pessoa humana, incluindo a formação ética e o desenvolvimento da  autonomia intelectual e do pensamento crítico”.
§&nbsp; Literatura como fator indispensável de humanização:Entendo aqui por humanização [...] o processo que conﬁrma no homem aqueles traços que reputamos essenciais, como o exercício da reﬂexão, a aquisição do saber, a boa disposição para com o próximo, o aﬁnamento das emoções, a capacidade de penetrar nos problemas da vida, o senso da beleza, a percepção da complexidade do mundo e dos seres, o cultivo do humor. A literatura desenvolve em nós a quota de humanidade na medida em que nos torna mais compreensivos e abertos para a natureza, a sociedade, o semelhante (CÂNDIDO, 1995 apud PCNEM, 2006, p.54).&nbsp;&nbsp; ·&nbsp;&nbsp; Letramento Literário: estado ou condição de quem não apenas é capaz de ler poesia ou drama, mas dele se apropria efetivamente por meio da experiência estática, fruindo-o.&nbsp; ·&nbsp;&nbsp; Literário X não literário: nem tudo que é escrito é Literatura.
&nbsp; . Há ou não intencionalidade artística? A realização correspondeu à intenção? Quais os recursos utilizados para tal? Qual seu signiﬁcado histórico-social? Proporciona ele o estranhamento, o prazer estético?
&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; 2. A formação do leitor: do ensino fundamental ao ensino médio
&nbsp;&nbsp; ·&nbsp;&nbsp; A Literatura ganha contornos distintos conforme o nível de escolaridade dos leitores em formação.
&nbsp;&nbsp; .&nbsp; Ensino Fundamental – formação menos sistêmica e mais aberta; escolhas anárquicas.
&nbsp;&nbsp; .&nbsp; Ensino Médio – escolhas guiadas por aspectos sistemáticos; história da Literatura e seus estilos; fragmentação de exemplares de estilos e escolas; deslocamento ou fuga do contato direto do leitor com a obra:a) substituição da Literatura difícil por uma Literatura considerada mais digerível;b) simpliﬁcação da aprendizagem literária a um conjunto de informações externas às obras e aos textos;c) substituição dos textos originais por simulacros, tais como paráfrases ou resumos (OSAKABE; FREDERICO, 2004, apud PCNEM, 2006, p. 64).§&nbsp; Solução – recuperar a dimensão formativa do leitor rumo à autonomia a partir da leitura das obras.&nbsp;

3. A Leitura Literária
&nbsp;&nbsp; ·&nbsp;&nbsp; Leitor / Leitura – por meio da leitura dá-se a concretização de sentidos múltiplos, originados em diferentes lugares e tempos.&nbsp;
&nbsp;&nbsp;&nbsp; .&nbsp; Abertura relativa da obra literária.&nbsp;&nbsp; ·&nbsp; Tipos básicos de leitores: Leitor vítima (literatura comercial) e Leitor crítico.&nbsp; ·&nbsp; A escola compete formar para o gosto literário, conhecer a tradição literária local e oferecer instrumentos para uma penetração mais aguda nas obras.&nbsp;
&nbsp;&nbsp; .&nbsp; Leitor vítima → Leitor crítico.&nbsp; ·&nbsp; Prática escolar – falta de leitura do texto literário; ênfase em atividades de metaleitura; leitura de simulacros; falta de motivação e atividades significativas para alunos e professores.
&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; 4. Possibilidades de mediação
&nbsp;&nbsp; ·&nbsp;&nbsp; Professor não só como leitor, mas como mediador das práticas escolares de leitura literária.&nbsp;&nbsp; ·&nbsp;&nbsp;&nbsp; Critérios para guiar as escolhas textuais: preferências pessoais do professor; exigências curriculares dos projetos pedagógicas da escola; tempo escolar (três anos); gêneros; autores; utilização ou não de livro didático.&nbsp;
&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; .&nbsp; Perguntas que podem auxiliar:§&nbsp; Quais são as obras e os autores que devem fazer parte do “acervo básico”, aqui entendido como livros que serão lidos integralmente durante os três anos do ensino médio? (seleção que pode ser reavaliada periodicamente – talvez de três em três anos –, desde que não comprometa o fluxo proposto inicialmente aos alunos).§&nbsp; Que projetos desenvolver com vistas a possibilitar que os alunos leiam outros livros além das indicações do “acervo básico”? (nessa vertente de discussões, inclui-se a possibilidade de realização de projetos interdisciplinares, que levem à reflexão sobre os gêneros literários e outros gêneros, sobre a linguagem literária e as outras linguagens, entre outras relações possíveis). (PCNEM, 2006, p.73)&nbsp; · Universidade / escola – vínculo com universidades a fim de mudar as orientações teóricas e metodológicas da Literatura no livro didático, proporcionar formação literária aos professores de Português ligada à pesquisa.&nbsp; ·&nbsp; Vestibular – o professor não pode submeter seu programa ao programa do vestibular, mas pode substituir algumas obras por obras do vestibular.&nbsp; ·&nbsp; Centralidade da obra literária, no contato direto com a obra.&nbsp;·&nbsp; Importante ter ambientes propícios à leitura na escola, com espaços e atividades estimulantes.

Texto apresentado na disciplina Prática de Ensino de Língua Portuguesa e Literatura Brasileira  (Prática II), ofertada no período 2011.1 e ministrada pelas professoras Maria Augusta Reinaldo e Rosângela Melo.