Autor: Portfólio da Viviane Clara | Publicado: 2011-10-30T15:41:00-07:00

Atividade 2.2
Conceito de Hipertexto
“A simples introdução dos meios e das tecnologias na escola pode ser a forma mais enganosa de ocultar seus problemas de fundo sob a égide da modernização tecnológica. O desafio é como inserir na escola um ecossistema comunicativo que contemple ao mesmo tempo: experiências culturais heterogêneas, o entorno das novas tecnologias da informação e da comunicação, além de configurar o espaço educacional como um lugar onde o processo de aprendizagem conserve seu encanto”.
Jesús Martín Barbero [1]

Estamos deslumbrados com o computador e a Internet na escola e vamos deixando de lado a televisão e o vídeo, como se já estivessem ultrapassados, não fossem mais tão importantes ou como se já dominássemos suas linguagens e sua utilização na educação.
A televisão, o cinema e o vídeo, CD ou DVD - os meios de comunicação audiovisuais - desempenham, indiretamente, um papel educacional relevante. Passam-nos continuamente informações, interpretadas; mostram-nos modelos de comportamento, ensinam-nos linguagens coloquiais e multimídia e privilegiam alguns valores em detrimento de outros.
 A informação e a forma de ver o mundo predominantes no Brasil provêm fundamentalmente da televisão. Ela alimenta e atualiza o universo sensorial, afetivo e ético que crianças e jovens – e grande parte dos adultos - levam a para sala de aula. Como a TV o faz de forma mais despretensiosa e sedutora, é muito mais difícil para o educador contrapor uma visão mais crítica, um universo mais  mais abstrato, complexo e na contra-mão da maioria como a escola se propõe a fazer.
A TV fala da vida, do presente, dos problemas afetivos - a fala da escola é muito distante e intelectualizada - e fala de forma impactante e sedutora - a escola, em geral, é mais cansativa, concorda?. O que tentamos contrapor na sala de aula, de forma desorganizada e monótona, aos modelos consumistas vigentes, a televisão, o cinema, as revistas de variedades e muitas páginas da Internet o desfazem nas horas seguintes. Nós mesmos como educadores e telespectadores sentimos na pele a esquizofrenia das visões contraditórias de mundo e das narrativas (formas de contar) tão diferentes dos meios de comunicação e da escola.
Percebeu que na procura desesperada pela audiência imediata e fiel, os meios de comunicação desenvolvem estratégias e fórmulas de sedução mais e mais aperfeiçoadas: o ritmo alucinante das transmissões ao vivo, a linguagem concreta, plástica, visível?. Mexem com o emocional, com as nossas fantasias, desejos, instintos. Passam com incrível facilidade do real para o imaginário, aproximando-os em fórmulas integradoras, como nas telenovelas.
Em síntese, os Meios são interlocutores constantes e reconhecidos, porque competentes, da maioria da população, especialmente da infantil. Esse reconhecimento significa que os processos educacionais convencionais e formais como a escola não podem voltar as costas para os meios, para esta iconosfera tão atraente e, em conseqüência, tão eficiente. A maior parte do referencial do mundo de crianças e jovens provém da televisão. Ela fala da vida, do presente, dos problemas afetivos - a escola é muito distante e abstrata - e fala de forma viva e sedutora - a escola, em geral, é mais cansativa.
As crianças e jovens se acostumaram a se expressar de forma polivalente, utilizando a dramatização, o jogo, a paráfrase, o concreto, a imagemem movimento. A imagem mexe com o imediato, com o palpável. A escola desvaloriza a imagem e essas linguagens como negativas para o conhecimento. Ignora a televisão, o vídeo; exige somente o desenvolvimento da escrita e do raciocínio lógico. É fundamental que a criança aprenda a equilibrar o concreto e o abstrato, a passar da espacialidade e contigüidade visual para o raciocínio seqüencial da lógica falada e escrita. Não se trata de opor os meios de comunicação às técnicas convencionais de educação, mas de integrá-los, de aproximá-los para que a educação seja um processo completo, rico, estimulante. A escola precisa observar o que está acontecendo nos meios de comunicação e mostrá-lo na sala de aula, discutindo-o com os alunos, ajudando-os a que percebam os aspectos positivos e negativos das abordagens sobre cada assunto.
Precisamos, em conseqüência, estabelecer pontes efetivas entre educadores e meios de comunicação. Educar os educadores para que, junto com os seus alunos, compreendam melhor o fascinante processo de troca, de informação-ocultamento-sedução, os códigos polivalentes e suas mensagens. Educar para compreender melhor seu significado dentro da nossa sociedade, para ajudar na sua democratização, onde cada pessoa possa exercer integralmente a sua cidadania.


A Nova Sociologia da Educação, assim como outras vertentes críticas educacionais pautou seus estudos no sentido de avaliar como a educação (principalmente escolar) produz e reproduz as desigualdades sociais, questionou a natureza do conhecimento escolar e faz avançar nossa compreensão sobre o papel político desempenhado pela escolarização.

Sob esta ótica tornam-se um tanto desprovidas de sentido as noções de uma visão ideológica da sociedade como permeando a organização do sistema escolar pois, a seguir as postulações de Foucault, os discursos constroem a realidade, instauram a verdade não existindo discursos verdadeiros ou falsos (ideológicos). "Projetos educacionais transformadores" ou uma "educação conscientizadora" que possam desvelar a visão ideológica que falseia o discurso veiculado pela escola: sobre a educação e sobre o mundo social e político, passam a existir apenas, também, como discurso.


Atividade 2.1
Navegação em Hipertexto

A Escrita e o Letramento digital
Nas sociedades em que prevalecem a modalidade escrita da língua, as instituições
escolares vêm desenvolvendo um papel fundamental no processo de alfabetização e letramento dos alunos. 
Aliás, essas parecem ser as duas prioridades da escola: alfabetizar e letrar pessoas.
Sem dúvida, a escola, com o auxílio dos meios de comunicação tradicionais (rádio, TV,
jornais, revistas etc.) e agora modernos (Internet, CD, CD-Rom, DVD), ajuda a consolidar a
cultura da escrita.
 A escola, então, seleciona os conteúdos a serem apreendidos, organiza-os em
programas e níveis de aprendizagem, estabelecem estratégias de como devem proceder aqueles que ensinam e o que devem responder aqueles que supostamente aprendem, pois, ao final das contas, é a mesma instituição escolar que premia ou pune seus tutelados através de formas de avaliação também criadas por ela.
Sendo assim, a aquisição do letramento alfabético torna-se indispensável àqueles que
querem viver bem nas sociedades que super valorizam a escrita, pois eles terão suas formas de
vida até certo ponto condicionadas pelo rótulo (competente ou inábil) que receberem das
instituições de ensino, conforme o nível de aprendizagem que demonstrarem ter obtido ao longo de sua vida escolar.
Antes de continuarmos a discussão, é preciso retomar uma questão já discutida em um
outro lugar neste livro a fim de esclarecer uma questão importante: qual seria a diferença entre um indivíduo que é apenas alfabetizado de um outro indivíduo que é alfabetizado e também letrado?
De acordo com as pesquisas brasileiras ainda em curso na Lingüística (KLEIMAN,
1995) e na Educação (SOARES, 1998), alfabetizado seria aquele sujeito que adquiriu a
tecnologia de escrita, sabe decodificar os sinais gráficos do seu idioma, mas ainda não se
apropriou completamente das habilidades de leitura e de escrita, isto é, aquele indivíduo que,
mesmo tendo passado pela escola, ainda lê com dificuldade, de modo muito superficial e
escreve com pouca freqüência e, quando escreve, produz textos considerados simples (bilhetes, listas de compras, preenchimento de proposta de emprego e coisas do gênero).

VIVIANE CLARA DE FREITAS

Atividade 2.3
Conhecendo o Wikipédia

Tão cedo comecei a ganhar destreza na Wikipédia, não pude evitar lamentar-me com o desperdício, em termos de esforço, da criação de artigos em texto corrido a partir de dados na forma bruta - não havia, aparentemente, grande forma de contornar. Com efeito, os artigos da Wikipédia são pautados por relações intrínsecas de dados sobre determinado assunto, e digeridos numa determinada língua para que nos sejam facultados na forma de informação, o que faz com que se tornem mais ou menos eloquentes, menos brutos, mas menos isolados, menos reutilizáveis. Por exemplo, IIRCJorge, um dos pioneiros da Wikipédia lusófona, teve um esforço imenso em criar asFreguesias e Municípios de Portugal, em pequenos, sucintos, artigos com tanto português quanto se poderia gerar a partir de alguns dados do INE. O problema é que os anos iriam passar, e não haveria forma de actualizar esta informação a não ser fazendo-o manualmente um a um, porque entretanto alguém mudaria o formato do português. Mais tarde, no projecto da criação dos municípios brasileiros, orientado IIRC pelo E2m, alguém se terá apercebido desta dificuldade, e surgiram então os artigos com horríveis marcações (exemplo), provavelmente para alimentar bots que fariam parsing dos dados e fariam a substituição. Mas neste caso, como alguém barafustou meses mais tarde, a edição tornava-se terrível especialmente para os novatos, que se a medo editavam, então quando viam aquelas marcações fugiam!
Demorar-me-ia apenas 6 meses a aprender a trabalhar com bots e a perceber a utilidade das predefinições - a tal ponto que era conhecido pelo maluquinho das predefinições [desculpem não facultar referências, mas teria que procurá-las nos primórdios dos meus milhares de edições...] - para convencer-me que “já que perdemos tempo a fazer isto, faça-mo-lo de forma estruturada, aproximando-nos da linguagem das máquinas, sem prejuízo para a edição, e lancei-me no esforço de fazer isso mesmo: ressuscitando as freguesias e municípios com dados estrutrados.
Terminada esta tarefa, foi altura de iniciar a criação de artigos com base na informação estruturada, mantendo-a siponível (na verdade, houve séries de artigos que foram mesmo feitos com predefinições e, com uma passagem final, foram instanciados comsubst:). Mas a informação estruturada iria agora manter-se, e mesmo que não constasse no texto corrido, seria sempre acessível (e facilmente actualizável) nos quadros informativos - basta correr um bot com um simples search & replace por dados actualizados.
VIVIANE CLARA DE FREITAS