O ensino de matemática
Autor: lumático | Publicado: 2011-08-19T21:32:00-03:00



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19-Ago-2011 Editorial do jornal O ESTADO DE
S. PAULO de 19/08/2011 A matemática continua sendo a disciplina do currículo básico com os índices de aproveitamento mais baixos nas avaliações institucionais. No Sistema de Avaliação do Rendimento Escolar do Estado de São Paulo (Saresp) de 2010, por exemplo, 44% dos alunos da 3.ª série do ensino médio tiveram desempenho insuficiente na matéria. O Programa Internacional de Avaliação de Alunos (Pisa), que avalia o desempenho em leitura, matemática e ciências de jovens de 15 anos, coloca o Brasil nas últimas posições, num ranking de 65 países. Quatro em cada 10 jovens brasileiros nessa faixa etária não sabem multiplicar. Divulgado esta semana, o levantamento mais recente da situação do
ensino de matemática no País foi elaborado pelo Insper (antigo
Ibmec) com base nas notas do Sistema Nacional de Avaliação da
Educação Básica de 2005, 2007 e 2009, e do Exame Nacional do
Ensino Médio de 2008. Entre outras conclusões, a pesquisa aponta
um paradoxo: os Estados com as notas mais baixas em matemática nas
avaliações do MEC são os que apresentam maior número de estudantes
interessados em seguir a carreira docente no campo das ciências
exatas. E o que os leva a fazer essa opção é a baixa concorrência
nas licenciaturas dessa área, pois as notas exigidas para ingresso
são inferiores às das áreas mais disputadas. Para as pesquisadoras Maria Cristina Gramani e Cintia Scrich, responsáveis pelo levantamento do Insper, isso vem gerando um círculo vicioso que vai piorar a má qualidade do ensino de matemática no País. Isso porque esses estudantes vão se tornar docentes na área em que apresentaram as maiores dificuldades de aprendizagem. Como no ensino básico não tiveram um bom conhecimento dos rudimentos da matemática, eles não conseguiram aprender - e, portanto, não conseguirão ensinar - as questões mais complexas. "Piauí e Sergipe são grandes exemplos dessa relação preocupante: registram altos números de inscritos e ingressantes nos vestibulares para formação de professores em ciências exatas e, ao mesmo tempo, têm desempenhos baixos em matemática", diz Cristina Gramani. Na Universidade Federal de Sergipe, por exemplo, só 20% dos alunos do 1.º ano do curso de matemática passam para o 2.º ano aprovados em todas as disciplinas.O problema é antigo e preocupante, pois a má qualidade do ensino
de matemática é um dos fatores que vêm limitando a formação de
engenheiros em número suficiente para atender às necessidades da
economia nacional. Em 2008, os cursos de engenharia ofereceram 239
mil vagas, mas só foram preenchidas 140 mil. Ou seja, não faltam
vagas nas universidades - faltam, sim, vestibulandos com
conhecimento mínimo de matemática. O País forma cerca de 47 mil
engenheiros por ano, ante 650 mil, na China, e 220 mil, na Índia.A estimativa é de que o Brasil tenha hoje apenas 59 mil
professores formados em matemática - um número muito aquém da
necessidade da rede de ensino básico. Além disso, no ensino
fundamental o docente das séries iniciais tem formação em
pedagogia, carecendo de formação específica em matemática. E,
segundo os pedagogos, isso não é suficiente para que saiba ensinar
uma disciplina bastante técnica. As séries iniciais do ensino
básico são fundamentais para que os alunos aprendam a ler números,
a compreender as quatro operações aritméticas e a aplicá-las no
cotidiano. As deficiências nas séries iniciais comprometem assim
todo o aprendizado do aluno no ensino básico.Durante décadas, imaginou-se que o baixo rendimento dos estudantes
nesta disciplina decorria do método com que ela era ensinada.
Valorizando a memorização de tabuada e a repetição de fórmulas,
esse método não mostra aos estudantes como a matemática ajuda a
raciocinar de forma lógica e objetiva.  A pesquisa do Insper
mostrou que o problema do baixo rendimento dos alunos em
matemática não decorre só da falta de métodos de ensino mais
modernos, mas também do baixo número de docentes capazes de
dominar a disciplina.