Autor: Cosme Damião | Publicado: 2012-06-20T17:02:00-07:00



MULHERES NO TRABALHO E A PREOCUPAÇÃO AFETIVA DOS FILHOS



A mulher no trabalho e a preocupação
afetiva dos filhos nas últimas décadas ocorreram muitas alterações na
participação afetiva e maciça da mulher no mercado de trabalho, a correria
desenfreada do dia-a-dia, da oferta de escolas e creches, a ociosidade dos pais
em relação ao futuro de seus filhos num mesmo competitivo, a freqüência única
que na verdade motivos não vão faltar para essa preocupação que é normal por
parte dos pais. Na minha opinião, a idéia da criança na escola seria mais aos 6
anos como recomendam o Ministério da Educação e Cultura – MEC.

O período das fraldas é muito
onipotente que a criança esteja no seio da família, mesmo que a mãe trabalhe
mais, é importante que esteja segura com apoio da família, isso pode ser com as
pessoas mais próximas, como avó, tios e até mesmo uma babá de confiança da
família. Depois desse período em que a criança está passando para o
amadurecimento é mais no entendimento para já saber apontar e falar o que está
lhe incomodando no ambiente escolar, aí sim é necessário que inicie o
equilíbrio entre o emocional e o racional, idade certa para a mãe deixar seu
filho no ambiente estranho a ambos.

Aos quatro anos o ingresso na escola
infantil é absolutamente indicado, pois então a maioria das crianças já superou
as fraldas, as mamadeiras e já tem autonomia suficiente para se expressar
pedindo ou se necessário reclamando para ser atendida em suas necessidades.

Lembrando para pais e professores da
Educação Infantil, não confundir quatro anos de idade da criança como sendo a
idade da responsabilidade no processo de aprendizagem. Esse período é o momento
em que a criança vai passar pelo processo de sociabilidade que acontece
naturalmente com o convívio das outras crianças onde aprendem a idéia da
brincadeira, faz de conta, as noções de troca de amizade e solidariedade umas
com as outras no auxílio da professora, na de responsável do cumprimento de
tarefas obrigatórias que nesse as funções cognitivas estão em crescimento que não
ser interrompido porque pode causar danos cognitivos, deixando a criança
cansada para o resto da vida (química de etapas cognitivas)



4.1
Brincadeiras



Entende-se que desde muito cedo a
atividade essencial da criança é brincar, e dessa forma ela consegue se
expressar e comunicar, tornando-se um ser social. Observando-as,
particularmente, em sala de aula, pode-se perceber que elas se utilizam desse
dispositivo para interagirem e assim, estabelecerem novos papéis na sua relação
com o mundo.

As brincadeiras são muito importantes
no processo de aprendizagem das crianças nessa faixa etária desde que
apresentem espaço adequado para que a criança possa brincar.

Pensar sobre a importância do brincar
nos remete às mais diversas abordagens existentes, como a cultural, pois os
jogos têm a função de perpetuar a cultura infantil desenvolvida pela oralidade;
a educacional, que analisa a contribuição do jogo e do brincar no
desenvolvimento e aprendizagem da criança; e a psicológica, que vê o jogo como
uma forma de compreender melhor o funcionamento das emoções e da personalidade
do indivíduo.

As brincadeiras nesse tipo de
abordagem, são analisadas de acordo com o significado dos objetos e das ações
para cada criança, das expectativas, do grau de esforço realizado para que as
ações sejam valorizadas pelo grupo, dos papéis desempenhados e de como são
desempenhados.

Segundo Piaget (1977),&nbsp; ao aprender, o indivíduo não tem um papel
passivo perante as influências do meio, pelo contrário, procura adaptar-se a
elas com uma atividade organizadora. 

Dessa forma, a aprendizagem, para
ele, é um processo adaptativo em função de respostas dadas pelo sujeito a um
conjunto de estímulos anteriores e atuais. Sendo assim, o desenvolvimento é um
fator condicionante da aprendizagem.

Nas brincadeiras, a criança
experimenta sentimentos diferentes (amor, confiança, solidariedade, união,
proteção; mas, pode também sentir inveja, frustrações, rejeição, entre outros).
Quase sempre existe o incentivo à curiosidade, o estímulo à descoberta, à
competição, propondo vivências que traduzem simbolismos do mundo adulto e do
mundo infantil, onde a criança interage, busca soluções, coloca-se inteira,
manipula problemas, descobre caminhos, desenvolve-se como ser social exige sua
participação ativa no processo para um crescimento sadio, liberador de energias
e de conflitos, onde o equilíbrio pode ser encontrado no dia a dia. 



4.2
Educação Infantil



A educação infantil deve ser
concebida como uma ação educativa formal ou informal, que tem um fim em si
mesmo, visando à criação de condições para satisfazer as necessidades básicas
da criança, oferecendo-lhe um clima de bem estar físico, afetivo, social e
intelectual mediante a proposição de atividades lúcidas que promovam a
curiosidade e a espontaneidade, estimulando
novas descobertas e o estabelecimento de novas relações a partir do que já se
conhece. 

Uma criança na idade pré-escolar é
exatamente susceptível de educação, ela está livre de preconceitos, disponível
para a vida, atenta para tudo o que possa ver e tocar. A curiosidade a leva a
explorar o mundo que a cerca e tenta dominá-lo com o conhecimento e a
habilidade física. Ela aprende a comunicar o que lhe passa no íntimo, com
franqueza e sinceridade, a trabalhar em grupo, a brincar, a cooperar e a
respeitar o outro, tudo isto vivenciando através da educação infantil.

 Deve
ser evitada, no Projeto Educacional e na prática da escola de educação
infantil, toda e qualquer tentativa da escolarização precoce. Lembrando as
palavras do Psicanalista D.W.Winicott em seu livro “A Criança e seu Mundo”
(Editoda LTC), a função da escola maternal não é substituir a uma mãe ausente,
mas suplementar e ampliar o papel que, nos primeiros anos da criança só a mãe
desempenha. Uma escola maternal ou jardim de infância será possivelmente
considerada de modo mais correto, uma ampliação da família “ para cima” em vez
de uma extensão para “baixo” da escola primária.

Winicott sugere que ao entrar na
escola, a criança não deixa de lado a vida afetiva que vivia no lar, nesse
sentido é que está direcionada a ampliação para “cima da família”. Ao contrário
a extensão para baixo da escola fundamental, tornaria a escola de educação
infantil num treinamento para o acesso à primeira série. Desse modo, deve
ampliar a função da família ao promover o relacionamento da criança com outras,
de diversas idades, com valores culturais e familiares diferente dos seus e os
educadores.



4.3
Educação não tem receita



 Tenho me deparado com muitos pais
aflitos sem saber a idade para colocar seus filhos na escola. Idade específica
não existe, depende muito da necessidade dos pais. Como educação não tem
receita, então a gente não pode determinar uma idade certa o que a gente como
especialista devemos orientar mais ou menos como os pais devem trabalhar essa
situação.

Orientando sempre na linha das
necessidades dos pais. Como já falei na parte introdutória desse trabalho, o
ideal seria deixar passar a etapa das fraldas que na verdade é um período em
que a criança precisa muito do aconchego da mãe e da família como um todo, que
a escola nunca vai substituir. Mas como hoje estamos passando por uma série de
mudanças na sociedade em que a mulher deve trabalhar para dar ajuda ao sustento
da família, se não tiver o apoio da família principalmente dos avôs é
necessário colocar numa classe com profissionais qualificados com acessórios
que venha atender as necessidades de capacitações com aquelas crianças que
muitas vezes precisam ser atendidas como se estivesse em casa para substituir o
hábito de dormir. 

Nessa perspectiva, a educação de boa
qualidade se faz necessária, também pelo rápido desenvolvimento da sociedade
urbano industrial, que exige de seus membros determinados conhecimentos e
respostas rápidas, tanto do ponto de vista pessoal quanto profissional, o que
implica a capacidade de aprenderem ideais complexas e o desenvolvimento de
habilidades especifica.&nbsp;&nbsp; 



Segundo Nicolau (1999, p.18):

&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;


A
educação precisa enfatizar&nbsp; os&nbsp; processos&nbsp;
mental&nbsp; superiores&nbsp; dos&nbsp;
indivíduos,&nbsp; de&nbsp; modo a instrumentalizá-los para&nbsp; a solução de problemas,&nbsp; valorizando&nbsp;
“aprender a aprender’’ e o que fazer com o que foi aprendido, em vez da
preocupação pura e simples com a informação.



Vivemos numa sociedade em mudança
constante, em que o indivíduo deve encontrar novas formas de comportamentos
adaptativos.







&nbsp;





























&nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp;Prof Cosme Damião &nbsp;psicopedagogo &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp;



&nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp;Psicolivro@gmail.com

























































































IDADE IDEAL PARA SEU FILHO 

ENTRAR NA ESCOLA



Segundo Ester Grossi “a família é o
núcleo que garante a nossa existência, a escola é lugar onde construímos
conhecimentos”. Portanto, nada de esperar que a escola vá suprir o papel da
família na construção do caráter da criança, felizmente essa escola ainda não
existe.

 Não
deve está mudando de escola frequentemente. Cada mudança implica em um quebra
de vínculo afetivo e um novo recomeço que traumático nada de agenda de
executivo para crianças com menos de oito anos. Brincar livremente nessa fase.

Leodês precisam de afeto e não de
aparato tecnológico. É mais importante do que tudo. No máximo uma modalidade
esportiva. O colo é um santo remédio para qualquer idade. Brincar é a melhor
maneira de aprender.

A escola tem que ser bem perto de
casa para não submeter a criança ao desconforto de ficar horas no trânsito, é
importante que não deve ser levada atrasado pelos os pais ou familiares.



A Criança deve passar o período das fraldas, com os familiares
principalmente com a mãe, para o amadurecimento das estruturas cognitivas e
afetivas com os pais. 

No momento em que se colocar a criança com dois aninhos de idade
na escola, automaticamente se estar correndo o risco da criança se tornar um
adolescante&nbsp; rotulado de priguiçoso e
ainda cortar boa parte dos afetos que pode se tornar um adulto sem muito afeto
com os pais. Pelo fato de ser tirado esse afeto que para a criança&nbsp; tanto faz ter a presença dos pais como não. E
a escola nunca se substituira essa tão precioso afeto. 

O único prejuizo que pode ocorrer é exatamente a falta do processo
de sociabilização que pode ocorrer junto com os familiares. (Cosme Damião
Psicopedagogo)



3.1 A
Psicopedagogia da aprendizagem



Ao se consultar a literatura
especializada no tema, iremos encontrar várias definições e referências sobre o
termo Psicopedagogia. Apresenta-se, a seguir, algumas que nos pareceram mais
significativas.

Para Bossa (2000), o termo Psicopedagogia
não se apresenta de forma clara, à primeira vista, e, de acordo com a
necessidade de seu surgimento, compreender o processo de aprendizagem,
percebe-se um caráter interdisciplinar da Psicopedagogia, por buscar
conhecimento em outras áreas, deixando, desta forma, sua conceituação mais
complexa. Afirma também que o objeto da Psicopedagogia ainda está se
estruturando neste processo, que envolve, para o seu desenvolvimento, os
padrões evolutivos normais, patológicos e o meio (família, escola e sociedade).

Dessa forma propõe-se inicialmente,
uma busca por algumas definições acerca da psicopedagogia com o intuito de
estar sensibilizando o olhar para novas possibilidades e muito menos para obter
uma definição definitiva, o que, definitivamente, não é o caso. Assim Golbert apud
Bossa (2000, p. 19-20) traz a seguinte contribuição:



(...) o
objeto de estudo da Psicopedagogia dever ser entendido a partir de dois
enfoques: preventivo e terapêutico. O enfoque preventivo considera o objeto de
estudo da Psicopedagogia o ser humano em desenvolvimento, enquanto educável.
Seu objeto de estudo é a pessoa a ser educada, seus processos de
desenvolvimento e as alterações de tais processos. Focaliza as possibilidades
do aprender, num sentido amplo. Não deve se restringir a uma só agência como a
escola, mas ir também à família e à comunidade. Poderá esclarecer, de forma
mais ou menos sistemática, a professores, pais e administradores sobre as
características das diferentes etapas do desenvolvimento, sobre o progresso nos
processos de aprendizagem, sobre as condições psicodinâmicas da aprendizagem,
sobre as condições determinantes de dificuldades de aprendizagem. O enfoque
terapêutico considera o objeto de estudo da psicopedagogia a identificação,
análise, elaboração de uma metodologia de diagnóstico e tratamento das
dificuldades de aprendizagem.



Neste sentido, a Psicopedagogia
reflete uma dimensão de suplementariedade dos saberes e não simplesmente uma
colcha de retalhos ou um objeto mal acabado resultante da fundição de áreas de
conhecimento.

Para Ferreira (2012, p. 1412),
Psicopedagogia: “aplicação da psicologia experimental à pedagogia”.

A Psicopedagogia segundo Scmroeder e
Mecking apud Kiguel (2012) encontra-se em fase de organização de um
corpo teórico específico, visando à integração das ciências pedagógica,
psicológica, fonoaudiológica, neuropsicológica e psicanalística, para uma
compreensão mais integradora do fenômeno da aprendizagem humana.

Dessa forma, pode-se dizer que a
psicopedagogia estuda o processo da aprendizagem humana e suas dificuldades com
a interação de outras áreas de conhecimento. Por isso, considera-se este campo
como algo profundo e intenso, pois abrange várias ciências em busca de um
objetivo: a aprendizagem.

&nbsp;&nbsp;
Desta forma, a Psicopedagogia tem procurado contribuir para a
conscientização da importância do ato educativo, através de uma prática
transformadora, visando especialmente o sucesso do aluno e a melhoria na
qualidade do processo de ensino e aprendizagem.



3.2
Influência com outras disciplinas: 



A Psicopedagogia é o campo do saber
que se constrói a partir de dois saberes e práticas: a pedagogia e a
psicologia. O campo dessa mediação recebe influência da Psicanálise, da
Linguística, da Semiótica, da Neurologia da Psicologia, da Filosofia existencial
e da Medicina. O campo dessa mediação recebe também influência da:

- Psicanálise

- Lingúistica

- Semiótica

- Neurologia

- Psicofisiologia

- Filosofia humanpística-existencial

- Medicina.

- Psicanálise: A
Psicanálise e a Psicopedagogia evocam o humano em sua contradição nas formas de
sentir, pensar e agir. A psicopedagogia enquanto ciência que se ocupa das
dificuldades de aprendizagem e a teoria psicanalítica, na sua influência sobre
os estudos acerca de tais dificuldades em sua ligação intrínseca com a
singularidade do sujeito.

A psicanálise
contribui, não ao nível das estratégias de intervenção, mas ao nível das formas
de compreensão, o que está para além do visível, do imediato, do evidente.
Assim a psicanálise oferece um modelo de compreensão do desenvolvimento da
personalidade, entre o normal e o patológico e para além do sintoma. 

O psicopedagogo ganha com este saber
um olhar dinâmico sobre o paciente&nbsp; que
na história pessoal construiu-o um sentido próprio para o seu sentir prevenindo
a prática pedagógica de um mecanicismo robótico, uma caricatura da relação
terapêutica. 

Entendendo assim, a partir das
contribuições da psicanálise como elemento importante nos relacionamentos
humanos uma vez considerar que através da escuta se instala o lugar do sujeito
e que para aprender o aluno precisa se colocar como sujeito de seu processo de
aprendizagem.

Acredita-se que o estudo da
Psicanálise é uma forma de lidar com a personalidade inigualável,
possibilitando conhecer o ser humano, o modo como este se conhece, seu objeto
de desejo, seus impulsos e seus valores. 

De acordo com Rodrigues (2012), para
trabalhar a aprendizagem, é necessário conhecer a teoria psicanalítica, uma vez
que ela auxilia o entendimento do ser e de seus relacionamentos, e portanto de
seu mundo, o que se mostra fundamental para o trabalho do profissional.&nbsp;

Dessa forma, as principais
contribuições da Psicanálise a Psicopedagogia abrangem fundamentalmente o
funcionamento e a dinâmica da estrutura da personalidade, o modo como cada
indivíduo lida com os impulsos e desejos.

A Psicanálise auxilia o psicopedagogo
a dar um significado maior ao vínculo e à relação com o indivíduo que ele atua.
O objetivo da psicanálise é desvelar o que está velado no inconsciente humano,
propiciar que o sujeito do inconsciente possa advir conduzindo o sujeito ao
encontro com sua própria verdade inconsciente e assim, ter acesso ao seu
desejo.

Neste processo, a linguagem ocupa
lugar importante na psicanálise porque é uma característica de expressividade
do pensamento, uma mediadora entre o sujeito e o mundo, as palavras são signos
fundamentais para que o sujeito compreenda o seu mundo e os seus significados.

Para a psicanálise, o homem é um ser
movido e motivado continuamente pela incompletude que lhe é inata. Por um lado,
o homem precisa se estruturar para viver em comunhão harmônica, ou seja, em
sociedade com seus seme­lhantes; por outro lado, seus impulsos Iibidinais
naturais - oriundos do Id - Ja­zem com que sua natureza busque, indiscriminada
e egoisticamente, a satisfa­ção de seus instintos - a qualquer custo. 

A Psicanálise da para a
psicopedagógica qual seja aquela que não opõe erro ao acerto, mas atesta o laço
de continuidade existente entre ambas.

- Linguistica: Os
processos de aprendizagem se dão através da leitura que é muito complexo e que
exige dos escolares uso de componentes fisiológicos, sintáticos e semânticos da
linguagem, fazendo, portanto, com que seja utilizada a habilidade
metalingüística de reflexão da linguagem oral sobre a escrita. A compreensão de
que existe uma relação entre as letras e os sons da fala é o modelo ideal do
sistema alfabético. Entretanto, na língua portuguesa existem várias situações
onde nem sempre existe uma correspondência única, acarretando confusões quanto
a escolha do grafema a ser decodificado ou simbolizado no ato da leitura.

Para ler, a criança deve adquirir
certo número de habilidades cognitivas e perceptivo-linguísticas, que incluem
habilidades de focalizar a atenção, concentração e o seguimento de instruções,
habilidade para entender e interpretar a linguagem falada no cotidiano, memória
auditiva e ordenação memória visual e ordenação, habilidade no processamento
das palavras, análise estrutural e contextual da linguagem, síntese lógica e
interpretação da língua, desenvolvimento e expressão do vocabulário e
influência na leitura.

A consciência fonológica e a
aquisição da leitura são processos que se estabelecem mutuamente por serem
processos altamente complexo, que envolvem uma séria de habilidades. Os
estágios iniciais da consciência fonológica (consciência de sinais e sílabas
contribuem para o estágio de desenvolvimento inicial do processo de leitura).



- Semiótica: Semiótica
tem suas raízes no grego semeion que quer dizer signo é o estado de
todas as linguagens ou fenômeno de produção de significado e de sentido.

Segundo alguns autores, a semiótica
nunca foi considerada parte da lingüística, sendo mais natural considerar-se o
contrário, posto que a língua é apenas mais um sistema de signos entre
tantos.&nbsp;

Para ficar bem claro é o nome dos
objetos de&nbsp; trabalho do olice-olia que a
gente usa como auxílio, são os signos materiais e intelectuais muito usado na
escola, lápis, caneta, quadro, computador, refletores, marcadores etc. São os
materiais, os intelectuais que são: memória, inteligência, percepção, lembrança
e outros que nos auxilia na hora do trabalho.

No campo: machado, foice, facão,
enxada, bois, para trabalhar as terras são essas coisas que devemos mostrar
para os alunos como fonte de aprendizagem e despertar curiosidade para a busca
de leituras.



- Psicofisiologia: A
psicofisiologia pode ser definida como o estudo científico das inter-relações
entre a mente e o corpo. Como a mente afeta o corpo, como se experimenta a
informação originada no corpo (percepção das emoções), quais mudanças ocorrem
quando se experimenta uma emoção, etc. Para isso esta área do saber faz uso da
tecnologia conhecida como biofeedback.

A psicofisiologia é o comportamento
de um organismo é o resultado de vários sistemas biológicos, são órgãos sensoriais,
as glândulas endócrinas, o sistema nervoso, esse sistema atua de forma
conjunta. São essas estruturas que tornam o comportamento diferente e único,
essas características únicas são transmitidas por hereditariedade, que são
suporte material dos nossos comportamentos, emoções, pensamentos, imaginação.

Do ambiente o organismo recebe
entradas que são os estímulos. Estes são processados pelo centro coordenador
(sistema nervoso) que interpreta as informações recebidas e decide as
respostas. O comportamento é o conjunto de respostas do meio: saídas.

Nesse processo estão envolvidas
várias (3) estruturas independentes:



- Mecanismos de recepção

- Mecanismo de conexão

- Mecanismo de reação



Unidade básica do sistema nervoso

- O neurônio

- Os processos de comunicação



Sistema nervoso central

- Espinal medular

- O cérebro



Estrutura e formação do cérebro

- Cérebro posterior



Bolbo raquidianos

- Cerebelo

- Protuberância

- Cerebelo médio

- Cerebelo





Iálamo

- Hipolalams

- Sistema Límbico

- Cortes cerebral

- Os lobos vertebrais

- Áreas motoras

- Áreas somatossensorial

- áreas visuais

- Áreas auditivas



Áreas pré-frontais

- Cérebro direito e esquerdo



Unidade funcional do cérebro

- Sistema nervoso periférico

- Sistema nervoso somático

- Sistema endócrino

- Glândulas endócrinas

- Hipófise

- Pomeria

- Supra- renal

- Glândulas sexuais

- As hormonais o hipolásio e o
componente sexual

- Estudo da hereditariedade humana

- Hereditariedade específica e
individual

- Hereditariedade e meio



A psicofisiologia procura atingir um
objetivo fundamental. Esclarecer os fundamentos biológicos do comportamento. O
organismo é um sistema aberto e em interação constante com o meio ambiente. Do
ambiente recebe informações e energia que processa, distribuindo-a pelos
diferentes componentes. A resposta dadas pelo organismo, visam que a manutenção
do meio interno quer adaptação ao meio externo.









Prof Cosme Damião &nbsp;psicopedagogo