Sondagem
Autor: Auzeni Ferreira | Publicado: 2013-04-27T07:55:00-07:00








Importância da sondagem



É por meio da sondagem que o professor
poderá conhecer as hipóteses das crianças sobre a língua escrita e dessa forma
planejar as atividades, organizar as duplas e os grupos de acordo com as
necessidades de cada criança. A sondagem é uma
atividade essencial para que o professor conheça o quê e como cada criança está
pensando. Deve ser feita individualmente e sempre com palavras e atividades
inéditas.






Þ Palavras de um mesmo campo semântico (animais da floresta, doces,
frutas, material escolar...)

Þ 1 palavra polissílaba - 1 palavra trissílaba - 1 palavra dissílaba - 1
palavra monossílaba - 1 frase com uma das palavras ditadas.



A
sondagem deve ser feita com uma certa regularidade, uma vez a cada 15 dias ou
uma vez por mês, para que o professor possa acompanhar as etapas de cada
criança. Neste caso, o professor não deve interferir na escrita da criança.



Agrupamentos significativos:



Pré-silábicos com
silábicos

Silábicos s/ valor sonoro
com silábicos c/ valor sonoro

Silábicos com valor
sonoro com silábicos alfabéticos

Silábicos alfabéticos com
alfabéticos (ortográficos ou não)

Alfabéticos não ortográficos com alfabéticos
ortográficos









Hipótese pré-silábica



<!--[if !supportLists]-->v&nbsp; <!--[endif]-->A criança
não registra traços no papel com a intenção de realizar o registro sonoro do
que foi proposto para a escrita



Nível 1 – Escrita indiferenciada



<!--[if !supportLists]-->v&nbsp; <!--[endif]-->Baixa
diferenciação entre a grafia de uma palavra e outra;

<!--[if !supportLists]-->v&nbsp; <!--[endif]-->Traços
semelhantes entre si;

<!--[if !supportLists]-->v&nbsp; <!--[endif]-->Traços
descontínuos – se a criança tem maior contato com letras de imprensa;

<!--[if !supportLists]-->v&nbsp; <!--[endif]-->Traços
contínuos – se a criança tem mais contato com a escrita com letra cursiva;

<!--[if !supportLists]-->v&nbsp; <!--[endif]-->O que
diferencia uma palavra da outra é a intenção do produtor, portanto, a
interpretação só poderá ser feita por quem escreveu;

<!--[if !supportLists]-->v&nbsp; <!--[endif]-->Muitas
vezes a criança não consegue identificar o que escreveu – leitura instável;

<!--[if !supportLists]-->v&nbsp; <!--[endif]-->Costumam
grafar palavras de acordo com o tamanho do que está representando;

<!--[if !supportLists]-->v&nbsp; <!--[endif]-->Algumas
vezes usam como estratégia o pareamento de desenhos com as palavras – para
poder ler com mais segurança – mas também pode caracterizar uma certa
insegurança ao decidir que letras deva usar. Essa dificuldade acontece porque
ainda não compreendem a função da escrita e confundem o que é escrita com
desenhos.




Nível 2 – Diferenciação da escrita



<!--[if !supportLists]-->v&nbsp; <!--[endif]-->A
característica principal das escritas desse nível é a tentativa sistemática de
criar diferenciações entre os grafismos produzidos; mas a escrita continua não
analisável em partes levando a criança a interpretá-la globalmente;

<!--[if !supportLists]-->v&nbsp; <!--[endif]-->Hipótese
da quantidade mínima de caracteres e a necessidade de variá-los;

<!--[if !supportLists]-->v&nbsp; <!--[endif]-->Já possuem
a intenção de objetivar as diferenças do significados das palavras;

<!--[if !supportLists]-->v&nbsp; <!--[endif]-->Arranjam
as letras que conhecem – por poucas que sejam

<!--[if !supportLists]-->v&nbsp; <!--[endif]-->Na figura
abaixo, Bárbara demonstra notável aquisição cognitiva quando arranja as 6
letras que conhece (I-E-A-F-L-P) de forma a representar as palavras sugeridas

<!--[if !supportLists]-->v&nbsp; <!--[endif]-->Nesta
idade ainda não tem mecanismo para comparar palavras que não estejam próximas.

<!--[if !supportLists]-->v&nbsp; <!--[endif]-->Neste
nível poderá ter se apropriado de algumas escritas estáveis – principalmente do
próprio nome



Hipótese silábica



<!--[if !supportLists]-->v&nbsp; <!--[endif]-->A criança
inicia a tentativa de estabelecer relações entre o contexto sonoro da linguagem
e o contexto gráfico do registro;

<!--[if !supportLists]-->v&nbsp; <!--[endif]-->A
estratégia da criança é a de atribuir a cada letra ou marca escrita o registro
de uma sílaba falada; essa marca poderá ser uma letra (com valor sonoro
convencional ou não), pseudoletra, número; 

<!--[if !supportLists]-->v&nbsp; <!--[endif]-->A criança
começa a perceber que a escrita representa partes sonoras da fala;

<!--[if !supportLists]-->v&nbsp; <!--[endif]-->Conflito,
principalmente quando tem que escrever palavras monossílabas – para eles é
necessário um número mínimo de letras para cada palavra;

<!--[if !supportLists]-->v&nbsp; <!--[endif]-->Muitas
vezes enxertam letras no meio ou final das palavras para que possa parecer
estar escrito uma palavra correta;

<!--[if !supportLists]-->v&nbsp; <!--[endif]-->Não é
necessário empregar o valor sonoro convencional das letras – P poderá
representar a sílaba BA, por exemplo.

<!--[if !supportLists]-->v&nbsp; <!--[endif]-->Esse
conflito (número mínimo de letra), acaba por ser deixado de lado, num
determinado momento da evolução da criança predominando apenas a lógica da
hipótese silábica .



Hipótese silábico-alfabética



<!--[if !supportLists]-->v&nbsp; <!--[endif]-->Neste
nível a criança utiliza a hipótese silábica e alfabética da
escrita, ao mesmo tempo - momento de transição: a criança não abandonou a
hipótese anterior, mas já ensaia novos avanços.

<!--[if !supportLists]-->v&nbsp; <!--[endif]-->Esses
avanços só podem ocorrer se forem oferecidas informações às crianças através de
formas fixas que permitam o refinamento da aprendizagem do valor sonoro convencional
das letras e das oportunidades de comparar os diversos modos de interpretação
da mesma escrita.



Hipótese alfabética



<!--[if !supportLists]-->v&nbsp; <!--[endif]-->Aqui a
criança já venceu todos os obstáculos conceituais para a compreensão da escrita
– cada um dos caracteres da escrita corresponde a valores sonoros menores que a
sílaba – e realiza sistematicamente uma análise sonora dos fonemas das palavras
que vai escrever.

<!--[if !supportLists]-->v&nbsp; <!--[endif]-->Não há a
superação total dos problemas – ainda não domina as regras normativas da
ortografia.

<!--[if !supportLists]-->v&nbsp; <!--[endif]-->Nesta
produção, a criança dominou o código da escrita, mas não as regras ortográficas
– perceba que ela não teve medo de escrever, o que não ocorre com a maioria das
crianças quando iniciam a escolaridade;

<!--[if !supportLists]-->v&nbsp; <!--[endif]-->Essa
inconstância com a ortografia não é permanente e a superação das falas depende
de ensino sistemático, já que não são dedutíveis como a construção da escrita.

&nbsp;

Observações Importantes



O
     tempo necessário para avançar de um nível para outro varia muito. 
A
     evolução pode ser facilitada pela atuação significativa do educador, sempre
     atento às necessidades observadas no desempenho de cada estudante,
     organizando atividades adequadas e colocando, oportunamente, os conflitos
     que conduzirão ao nível seguinte.
O uso da metodologia contrastiva, permitindo que a
     criança confronte sua hipótese de escrita com a forma padrão (nos diversos
     materiais de leitura já conhecidos) são um importante recurso para a
     estabilização da escrita ortográfica.&nbsp; 
A
     sistematização do processo de alfabetização se dará ao longo dos anos
     subseqüentes. 
Na
     medida em que a criança adquire segurança no contato prazeroso,
     contextualizado e significativo com a língua escrita, sua leitura torna-se
     mais fluente e compreensiva.
Por
     meio da leitura, o estudante assimila, aos poucos, as convenções
     ortográficas e gramaticais, adquirindo competência escritora compatível
     com as exigências da escrita socialmente aceita.
Desenvolve-se,
     assim, o gosto e o interesse pela leitura e a habilidade de inferir,
     interpretar e extrapolar as idéias do autor, formando-se o leitor crítico.







Sugestões de atividades para o nível pré silábico





• iniciar
pelos nomes das crianças escritos em crachás, listados no quadro ou em
cartazes; 

•identificar o próprio
nome e depois o de cada colega, percebendo que nomes maiores podem pertencer às
crianças menores e vice-versa; 

•classificar os nomes
pelo som inicial ou por outros critérios; 

•organizar os nomes em
ordem alfabética, ou em “galerias” ilustradas com retratos ou desenhos; 

•criar jogos com os nomes (“lá
vai a barquinha”, dominó, memória, boliche, bingo); 

•fazer contagem das
letras e confronto dos nomes; confeccionar gráficos de colunas com os nomes
seriados em ordem de tamanho (número de letras). 

•Fazer estas mesmas
atividades utilizando palavras do universo dos alunos: rótulos de produtos
conhecidos ou recortes de revistas (propagandas, títulos, palavras
conhecidas).&nbsp; 



Atividades para nível
silábico em diante:





•fazer listas e ditados variados (de estudantes ausentes/
presentes, livros de histórias, ingredientes para uma receita, nomes de
animais, questões para um projeto); 

•usar jogos e brincadeiras (forca, cruzadinhas, caça-palavras); 

•organizar supermercados e feiras; fazer “dicionário” ilustrado
com as palavras aprendidas, diário da turma, relatórios de atividades ou
projetos com ilustrações e legendas;

• propor atividades em dupla (um dita e outro escreve), para
reescrita de notícias, histórias, pesquisas, canções, parlendas e
trava-línguas.

Descubra para que nível são esses jogos



1- Jogo dos 7 erros: a profª elabora uma lista de
palavras e, em 7 delas, substitui uma letra por outra que não faça parte da
palavra. A criança deve localizar essas 7 substituição.

2- Jogo dos 7 erros: a profª elabora uma lista de
palavras e, em 7 delas, inverte a ordem de 2 letras (ex: cachorro – cachroro).
A criança deve achar esses 7 erros.

3- Jogo dos 7 erros: a profª elabora uma lista de
palavras e, em 7 delas, omite uma letra. O aluno deve localizar os 7 erros.

4- Jogo dos 7 erros: a profª elabora uma lista de
palavras e, em 7 delas, acrescenta 1 letra que não existe. A criança deve
localizar quais são elas.

5- Jogo dos 7 erros: a profª escreve um texto conhecido
(musica, parlenda, etc.) e substitui 7 palavras por outras, que não façam parte
do texto. O aluno deve achar quais são elas.

6- Jogo dos 7 erros: a profª escreve um texto conhecido
(musica, parlenda, etc.) e omite 7 palavras. O aluno deve descobrir quais são
elas.

7- Jogo dos 7 erros: a profª escreve um texto conhecido
(musica, parlenda, etc.) e inverte a ordem de 7 palavras. O aluno deve
localizar essas inversões.

8- Jogo dos 7 erros: a profª escreve um texto conhecido
(musica, parlenda, etc.) e acrescenta 7 palavras que não façam parte dele. A
criança deve localizar quais são elas.

9- Caça palavras: a profª monta o quadro e dá só uma
pista: “Ache 5 nomes de animais” por exemplo.

10- Caça palavras: a profª monta o quadro e escreve,
ao lado, as palavras que o aluno deve achar.

11- Caça palavras no texto: a profª dá um texto ao aluno e
destaca palavras a serem encontradas por ele, dentro do texto.

12- Jogo da memória: o par deve ser composto pela
escrita da mesma palavra nas duas peças, sendo uma em letra bastão, e a outra,
cursiva.

13- Jogo da memória: o par deve ser idêntico e, em ambas
as peças, deve haver a figura acompanhada do nome.

14- Jogo da memória: o par deve ser composto por uma
peça contendo a figura, e a&nbsp; outra, o seu
nome.

15- Cruzadinha: A profª monta a cruzadinha
convencionalmente, colocando os desenhos para a criança pôr o nome. Mas, para
ajudá-las, faz uma tabela com todas as palavras da cruzadinha em ordem
aleatória. Assim, a criança consulta a tabela e “descobre” quais são os nomes
pelo número de letras, letra inicial, final, etc.

16- Cruzadinha: A profª monta a cruzadinha
convencionalmente, colocando os desenhos para a criança pôr o nome. Mas, para
ajudá-las, faz um quadro com todos os desenhos e seus respectivos nomes, para
que a criança só precise copiá-los, letra a letra.

17- Cruzadinha: A profª monta a cruzadinha
convencionalmente, colocando os desenhos para a criança escreva seus nomes.

18- Bingo de letras: as cartelas devem conter letras
variadas. Algumas podem conter só letras do tipo bastão; as outras, somente
cursivas; e outras, letras dos dois tipos, misturadas.

19- Bingo de palavras: as cartelas devem conter palavras
variadas. Algumas podem conter só palavras do tipo bastão; as outras, somente
cursivas; e outras, letras dos dois tipos.

20- Bingo: a profª deve eleger uma palavra
iniciada por cada letra do alfabeto e distribuí-las, aleatoriamente, entre as
cartelas. (+/- 6 palavras por cartela). A profª sorteia a letra e o aluno
assinala a palavra sorteada por ela.

21- Bingo: as cartelas devem conter letras
variadas. A profª dita palavras e a criança deve procurar, em sua cartela, a
inicial da palavra ditada.

22- Quebra cabeça de rótulos: a profª monta quebra cabeças de
rótulos e logomarcas conhecidas e, na hora de montar, estimula a criança a
pensar sobre a “ordem das letras”

23- Dominó de palavras: em cada parte da peça deve estar
uma palavra, com a respectiva ilustração.

24- Ache o estranho: a profª recorta, de revistas,
rótulos, logomarcas, embalagens, etc. Agrupa-os por categoria, deixando sempre
um “estranho” (ex: 3 alimentos e um produto de limpeza; 4 coisas geladas e 1
quente; 3 marcas começadas por “A” e uma por “J”; 4 marcas com 3 letras e 1 com
10, etc.) Cola cada grupo em uma folha, e pede ao aluno para achar o estranho.

25- Procure seu irmão: os pares devem ser um rótulo ou
logomarca conhecidos e, seu respectivo nome, em letra bastão.

26-
“Procure seu irmão”:
os pares devem ser uma figura e sua respectiva inicial.