A INFLUÊNCIA DA AFETIVIDADE NO PROCESSO ENSINO APRENDIZAGEM
Autor: Cleo na Educação | Publicado: 2012-10-05T15:51:00-07:00


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A INFLUÊNCIA DA
AFETIVIDADE NO PROCESSO ENSINO APRENDIZAGEM

SILVA, Cleonice Cleuza da1

OLIVEIRA, Maria Auxiliadora
de2





RESUMO



O presente artigo constitui
num trabalho de conclusão do Curso de Licenciatura em Pedagogia,
realizado pela autora, com a finalidade de identificara proposição
que teóricos oferecem a respeito dos fatores afetivos na relação
do educador e educando no contexto da sala de aula bem como, sua
influência na formação do aluno e seu vínculo com a aprendizagem.
Contribui com subsídios para uma reflexão e um despertar para
mudança de atitudes, resgatando e também se preocupando com um
olhar otimista para a vida e para o futuro de uma forma mais
humanística e assim, compreender melhor o que ocorre no cotidiano
escolar. O tema “A Influência da Afetividade no Processo Ensino
Aprendizagem” surgiu a partir das necessidades observadas durante a
passagem pelos Estágios Supervisionados no período da vida
acadêmica, e das experiências vivenciadas ao longo de 15 anos
trabalhando na esfera escolar, nas quais se observa a influência da
afetividade quando esta interage de forma positiva ou negativa na
aprendizagem dos alunos. Conclui-se com este trabalho, que a
afetividade é necessária e contribui no desenvolvimento das
relações e da aprendizagem. Os teóricos que subsidiaram este
trabalho foram: Arantes (2003), Bock (2008), Grandino (2010), Saltini
(2002) Wallon (1995/2010), Perrenoud (2000), Valle (1997) e outros.



Palavras-chave:
Afetividade.
Aprendizagem. Relação Professor-aluno.



ABSTRACT



This
article
is
a
work
of
completion of
Degree
in
Education,
conducted
by
the author,
identified
in
order to
offer
teorics
proposition
about
the
affective
factors
in
the relationship of
teacher
and student
in
the context
of
the classroom
as
well as their
influence
on
student
education
and
its link
with
learning.
Contributes
towards
a
reflection
and
an
awakening
to
change attitudes,
rescuing and
also
worrying
about
an
optimistic
view
to
life
and
the future
of
a more
humanistic
and
thus
better
understand
what
happens
in
school life.
The
theme
"The
Influence of
Affect
in
the learning process"
emerged from
the needs
observed
during the
passage
through
supervised
internships
during
the
academic
life,
and
experiences
over
15
years
working
in
the field
school,
where we
observe
the
influence
affectivity
as
it interacts
positively
or
negatively
on
student learning.
We
conclude
this
work,
that
affection
is
necessary and
contributes
to the development
of
relationships
and
learning.
The
theory
that
supported
this
work
were:
Arantes
(2003),
Bock (2008),
Grandino (2010),
Saltini
(2002)
Wallon
(1995/2010),
Perrenoud
(2000),
Valle (1997)
and
others.



Keywords:
Affectivity.
Learning.
Teacher-student
relation
ship





INTRODUÇÃO



Vive-se uma época
caracterizada por grandes transformações, desafios, exigências e
reflexões na prática educativa. A escola por sua vez, não se exime
da responsabilidade na busca de novos caminhos que possibilite aos
alunos e educadores uma melhor atuação para a melhoria da qualidade
do ensino-aprendizagem.

No contexto escolar, para além
dos tão debatidos problema de aprendizagem e do fracasso escolar
frequentemente depara-se com situações que refletem a ausência de
uma relação afetiva em sala de aula. Com isso, percebe-se com muita
frequência a rotulagem de determinados alunos como: “aluno
agressivo, aluno indisciplinado, aluno preguiçoso, aluno violento,
etc.”, pela dificuldade de um relacionamento satisfatório em sala
de aula entre educador e educando, como também se torna crescente o
número de professores angustiados por não saberem lidar com essas
situações. Sendo assim, cada vez mais os casos de agressões,
desrespeitos verbais e indiferenças, vem atingindo dimensões
preocupantes nas relações do cotidiano escolar, principalmente em
sala de aula.

Com esses acontecimentos,
supõe constituir em um dos maiores desafios educacionais dos últimos
tempos e que constantemente vem sendo noticiado nos meios de
comunicação. No entanto, há um despertar de preocupação de
muitos estudiosos em resgatar nestes alunos e professores, uma
relação de afetividade para combater essas situações no contexto
educacional.

Só a competência intelectual
não é suficiente, como também a competência interpessoal que se
relaciona com a troca de informações entre pessoas, e a
intrapessoal que está relacionada com a reflexão consigo mesma,
ambas focadas mais precisamente no aspecto afetividade.

Para Saltini (2002, p.19)
“[...] a escola deve ser o continente de um desenvolvimento da
organização dos sistemas afetivos e cognitivos”, pois:



Quem está aprendendo e amadurecendo não é
somente o intelectual e sim um indivíduo em constante processo de
nascimento, de atividade. Atividade esta que a cada momento se
apresenta de forma diferente (SALTINI, 2002, p.19).



Assim, entende-se que a
prática educativa não é simplesmente uma atividade técnica, que
se pode repetir sem uma reflexão, carente de comunicação,
cumplicidade, afeto, valorização, respeito, reconhecimento,
sensibilidade, emoções, confiança, diálogo, etc. Sob este prisma
a interferência da afetividade entre o professor e aluno torna-se
fundamental para que ocorra o processo ensino-aprendizagem de forma
significativa.

Este artigo tem como objetivo
identificar a proposição que teóricos oferecem a respeito dos
fatores afetivos, como se posicionam frente à relação do educador
e educando no contexto da sala de aula bem como, sua influência na
formação do aluno e seu vínculo com a aprendizagem.

Busca-se também, contribuir
com subsídios para uma reflexão e um despertar para mudança de
atitudes, resgatando e também se preocupando com um olhar otimista
para a vida e para o futuro de uma forma mais humanística e assim,
compreender melhor o que ocorre no cotidiano escolar.

Por isso, a escolha do tema “A
Influência da Afetividade no Processo Ensino Aprendizagem” surgiu
a partir das necessidades observadas durante a passagem nos Estágios
Supervisionados em Educação Infantil, Educação Não Formal, Anos
Iniciais do Ensino Fundamental e Educação de Jovens e Adultos, bem
como das experiências vivenciadas ao longo de 15 anos trabalhando na
esfera escolar, nas quais se observa a influência da afetividade
quando esta interage de forma positiva ou negativa na aprendizagem
dos alunos.

Desse modo, alguns autores
subsidiam este trabalho, como: Arantes (2003), Bock (2008), Chalita
(2001), Codo (1999), Cury (2008), Galvão (1999/2003), Grandino
(2010), Henry Wallon (1995/2010), Mackerman (2009), Morgado (1995),
Perrenoud (2000), Saltini (2002), Valle (1997) e outros, que
descrevem a relação afetiva do professor e o aluno no
comprometimento do processo ensino-aprendizagem.



A
relação no cotidiano escolar



As escolas deveriam entender mais de seres
humanos e de amor do que de conteúdos e técnicas educativas. Elas
têm contribuído em demasia para a construção de neuróticos por
não entenderem de amor, de sonhos, de fantasias, de símbolos e de
dores (SALTINI, 2002, p.15).



Na citação acima Saltini
deixa a entender que é papel da escola posicionar- se como espaço
de socialização e aprendizagem e levar em consideração que o
aluno é um ser humano em construção.  Cabe à mesma proporcionar
situações para que o aluno reflita e construa seus próprios
valores sociais, sem angústias, tristezas, desmotivações, ou seja,
a escola deve conduzir ao saber. Entretanto, posicionando-se como
detentora do saber poderá conduzir a conflitos muitas vezes
irreversíveis aos seus alunos.



O ato de educar não pode ser visto apenas
como depositar informações nem transmitir conhecimentos. Há muitas
formas de transmissão de conhecimento, mas o ato de educar só se dá
com afeto, só se completa com amor (CHALITA. 2004; p.11).



Segundo Codo (1999, p.50),



[...] a relação afetiva é obrigatória
para o exercício do trabalho, é um pré-requisito. Para que o
trabalho seja efetivo, ou seja, para que atinja seus objetivos, a
relação afetiva necessariamente tem que ser estabelecida.



Desse modo, o fator
afetividade na relação professor-aluno “funciona como o grande
catalisador” para que ocorra a aprendizagem dos alunos. Codo (1999)
afirma ainda que:



Através de um contato tácito, onde o
professor se propõe a ensinar e os alunos se dispõem a aprender,
uma corrente de elos de afetividade vai se formando, propiciando uma
troca entre os dois. Motivação, cooperação, boa vontade,
cumprimento das obrigações deixam de serem tarefas árduas para os
alunos. Interesse, criatividade, disposição para exaustivamente
sanar dúvidas, estimulam o professor. Em outras palavras, o papel do
professor acaba estabelecendo um jogo de sedução, onde ele vai
conquistar a atenção e despertar o interesse do aluno para o
conhecimento que ele está querendo abordar (CODO. 1999 p.50).

Nesse sentido, quando se
assume a função de mediadores da aprendizagem no contexto escolar,
há que considerar também as transformações ocasionadas na
subjetividade dos alunos. Dessa forma pode-se considerar a
subjetividade como uma característica psicológica do indivíduo que
permite pensar, falar, fazer, sentir, agir, comunicar, compreender,
criar, recriar e transformar a si mesmo e ao seu redor, “de forma
única e particular”. Psicologicamente,



[...] é o ser humano em todas as suas
expressões, as visíveis (o comportamento) e as invisíveis (os
sentimentos), as singulares (porque somos o que somos) e as genéricas
(porque somos todos assim) – é o ser humano-corpo, ser
humano-pensamento, ser humano-afeto, ser humano-ação e tudo isso
está sintetizado no termo subjetividade (BOCK. 2008 p.22).



Assim, entende-se, que nenhum
ser humano é igual, os alunos também não, pois cada um deles
vivencia uma história, têm sua família, sua experiência, seus
carinhos, suas emoções e aspirações diferentes, inclusive
convivem com os grupos sociais diverso. Portanto, certifica-se que
também as aprendizagens são distintas e estão relacionadas à
afetividade.

Nessa mesma linha de
pensamento, os Parâmetros Curriculares Nacionais, apontam que:



Nas relações interpessoais, não só
entre professor e aluno, mas também entre os próprios alunos, o
grande desafio é conseguir se colocar no lugar do outro, compreender
seu ponto de vista e suas motivações ao interpretar suas ações.
Isso desenvolve a atitude de solidariedade e a capacidade de conviver
com as diferenças (PCNs. 2001; p.45).



Da mesma forma, ainda no
contexto das relações afetivas, os PCNs justificam que:

Essa relação se define na vivencia da
escolaridade em sua forma mais ampla, desde a estrutura escolar, em
como a escola se insere e se relaciona com a comunidade, nas relações
entre os trabalhadores da escola, na distribuição de
responsabilidades e poder decisório, nas relações entre professor
e aluno, na relação do conhecimento (Idem. 2001, p.26).



Diante desses pressupostos,
deduz-se que “tanto
a afetividade como a racionalidade desenvolvem-se a partir das
dimensões sociais, desde a infância e durante a vida toda”.
(Ibdem,
p.83), e que “de posse desses conjuntos de vínculos afetivos, as
crianças se orientam prioritariamente para o outro à medida que
expandem seus campos de ação” (RECNEI, 1998 p. 17).



Desde o nascimento a criança estabelece
uma relação afetiva com o outro que envolve sentimentos complexos e
contraditórios como amor, carinho, encantamento, frustração,
raiva, culpa, é nessas interações, que a criança
“significada/interpretada” como também constrói sua
característica. [...] as pessoas com quem construíram vínculos
afetivos estáveis são seus mediadores principais sinalizando e
criando condições para que as crianças adotem condutas, valores,
atitudes e hábitos necessários inserção naquele grupo ou cultura
específica (RECNEI, 1998; p.17).



Dessa forma, torna-se
fundamental aprender a lidar com os sentimentos para que se possa ter
a compreensão e o respeito na convivência de forma harmoniosa com o
outro.

Observa-se a necessidade de
mudanças na prática escolar e os governantes valorizarem mais a
figura do profissional da educação. Deve-se trabalhar o aluno em
sua totalidade, levando-se em conta seus sentimentos como um todo;
sua forma de ser, sua criatividade, sua visão crítica, etc., para
que este possa ampliar seus conhecimentos e sua visão de mundo, pois
somente assim poderá conhecer melhor suas emoções, controlar seus
impulsos e reconhecer seus limites e possibilidades, bem como seu
comprometimento com a aprendizagem.

Observa-se que no cotidiano
escolar, ainda que tenha todo um suporte teórico, não se percebe
que as atividades desenvolvidas considerem as diferenças dos alunos,
nem tampouco, se observa o quanto a escola influencia na formação
da subjetividade do aluno, principalmente no sentido de sentimentos,
das relações interpessoais, expressões de ações, etc.,
decorrentes da sua cultura social.

Mediante os estudos realizados
na busca de fundamentar este trabalho, nota-se que as legislações
vigentes revelam um compromisso do poder público e da escola visando
o exercício da cidadania democrática e a sua atuação em criar
condições favoráveis ao aprendizado cujas ações estejam
associadas à vida cotidiana de seus alunos.

Nas relações internas da
escola pública municipal, onde foram efetuados os estágios e no
cotidiano vivenciado o que se observa é que não há um tratamento
de igualdade, principalmente quando se refere aos alunos. Estes não
são estimulados a manifestar seus pontos de vista ou a participar na
tomada de decisões relativas à vida escolar deles. Em relação ao
exposto, os PCNs determinam que:



A escola por ser uma instituição social
com propósito explicitamente educativo, tem o compromisso de
intervir efetivamente para promover o desenvolvimento e a
socialização de seus alunos (PCNs, 2001; p.46).



Da mesma forma, a LDBEN-Lei de
Diretrizes e Bases da Educação Nacional Lei nº 9.394, de 20 de
dezembro de 1996, decreta e sanciona no Título I -- Da Educação
que:



Art. 1º.
A educação abrange os
processos formativos que se desenvolvem na vida familiar, na
convivência humana, no trabalho, nas instituições de ensino e
pesquisa, nos movimentos sociais e organizações da sociedade civil
e nas manifestações culturais.



No cotidiano escolar observado
durante os estágios e vivenciado, principalmente na relação do
professor e aluno, percebe-se a existência de um autoritarismo que
se inicia hierarquicamente na gestão, na figura das diretoras, das
coordenadoras e perpetua na sala de aula com os professores e esses
efeitos notam-se serem nefastos, com raríssimas exceções,
refletindo nos alunos dentro e fora da sala de aula ocasionando o
desrespeito ao outro, agressões, falta de solidariedade,
desinteresse pelo estudo, falta de afetividade, etc.

Parafraseando Erich Fromm
(apud Saltini, 2002, p.11) “[...] o homem vem separando sempre mais
o pensamento do afeto [...]”. Desse modo, percebe-se nitidamente e
com preocupação a existência da severidade e o autoritarismo em
sala de aula, despertando nos alunos o medo e o perigoso caminho de
estabelecer uma relação de poder e obediência que ainda persiste
na esfera escolar e que se procura extinguir.

Na visão psicológica de BOCK
a escola se apresenta como mediadora entre o aluno e a sociedade,
porém:



[...] tornou-se uma instituição fechada,
destinada a proteger a criança dessa mesma sociedade. [...] para
protegê-la contra os perigos que advêm da sociedade,
responsabilizada por todos os males e corrupções (Idem. 2008 p.
268).



A escola mantém um
distanciamento em relação à realidade social do aluno ao
ensinar-lhes conteúdos que não condiz com sua realidade, com sua
vida cotidiana dificultando assim a aprendizagem do aluno. Esse
distanciamento na visão de BOCK (2008) representa um problema que
englobam dois motivos:



Primeiro: porque esse distanciamento não é
verdadeiro. A escola reproduz os valores sociais, os modelos de
comportamento, os ideais da sociedade; ensina o conteúdo que está
sendo aplicado na produção da riqueza e da sobrevivência do grupo
social. Quando ensina esses conteúdos sem explicar que integram
nossa vida cotidiana, a escola dificulta o surgimento dos
questionamentos, ou seja, universaliza esse saber, impedindo que
outros saberes possam ser também veiculados e valorizados – é
como se só existissem os saberes que transmite. Segundo: a escola,
ao escolher esse distanciamento, opta também por um modelo de ser
humano a educar – um sujeito passivo perante o seu meio social,
pois não sabe aplicar os conhecimentos aprendidos na escola para
melhor entender o seu mundo e nele atuar de forma mais eficiente.
(BOCK. 2008, p.269).



Essa observação é
fundamental para se compreender que o conhecimento ensinado pela
escola tem que estar articulado com a realidade social do aluno, daí
a importância dessa articulação com a vida cotidiana e
acontecimentos do dia-a-dia da sociedade em que este esteja inserido.





A relação professor-aluno



Partindo do princípio de que
a vida escolar deve ser articulada com a vida social e que ensinar é
um processo basicamente relacional ARANTES, define a educação, como
espaço:



[...] em que as fronteiras entre os
distintos campos de conhecimento se entrecruzam e muita vezes, se
tornam difusas, solicita cada vez mais dos profissionais que nela
atuam a capacidade de dialogar e transitar por caminhos insólitos e
desconhecidos. Este é o desafio atual que muitos pesquisadores e
profissionais vêm assumindo na busca por reconfigurar o sentido da
educação à luz das transformações em curso na sociedade
contemporânea (2006, p.7).

Dessa forma, para que haja a
aprendizagem percebe-se necessário a articulação do que se ensina
com a realidade que nos cerca, ou como diz a autora: “precisa ser
articulada com a vida”.

Nesse sentido, ARANTES (2006,
p. 8) aponta o diálogo como o melhor caminho para se buscar o ponto
de equilíbrio entre os interesses que asseguram as disciplinas e os
campos específicos de conhecimento, pois em tais circunstâncias, o
diálogo torna-se a condição necessária para encontrar uma
harmonia das novas formas de pensamento e o fazer pedagógico, sem
que se alterem as diferenças eas especificidades de cada disciplina.

Ainda
segundo ARANTES:



Tal empreitada exige
[...] desafios de considerável complexidade na redefinição das
fronteiras estabelecidas entre os campos de conhecimento que
sustentam as pesquisas e as práticas de educação (Ibidem, p.8).



Observa-se
ainda no cotidiano da sala de aula, a adoção de uma metodologia em
que há uma preocupação em se manter e supervalorizar os conteúdos
como também, os processos avaliativos quantificam o conhecimento
transmitido de forma que nem sempre o aluno aprende, pois se percebe
que não está envolvido na sua
realidade. Dessa forma, para o trabalho em sala de aula, os PCNs:
sugerem que: 




[...] a estética da sensibilidade,
estimule à criatividade, o espírito inventivo, a curiosidade pelo
inusitado, a afetividade, para facilitar a constituição de
identidades capazes de suportar a inquietação, conviver com o
incerto, o imprevisível, o diferente (2001, p.75).



Mediante esse pressuposto, é
compreensível que o trabalho na sala de aula deva ter uma dimensão
coletiva sustentada pela afetividade. Dessa forma, conclui-se que o
trabalhar com uma proposta educativa que promova de forma especial à
formação da identidade do aluno favorecerá a construção da
subjetividade, a curiosidade, o desenvolvimento da capacidade, a
iniciativa, a criticidade, as habilidades de trabalho em equipe,
etc., e ainda, estar-se-ia reconhecendo que o viver e conviver contém
além de racionalidade, afetividade. Deve-se, portanto, garantir uma
aprendizagem melhor aos alunos, bem como, que haja significado
naquilo que lhes são transmitidos em termos de conhecimento.

No cotidiano da sala de aula,
a relação estabelecida com vínculos de afetividade entre o
professor e aluno implica-se em atenção, sensibilidade,
cordialidade, emoção, etc., valores estes percebíveis serem
fundamentais para a formação de cidadãos felizes, pois o
sentimento do aluno em relação ao professor nasce sempre da forma
como ele é tratado, de como ele se sente na sala de aula.

Diante das práticas
observadas, percebe-se a existência de aluno que sente insegurança,
teme a crítica e a censura do professor. Nota-se que o nível de
ansiedade desse aluno é alta, não conseguindo se descontrair, não
cria, ocasionando uma consequente queda no rendimento intelectual.Nas
relações internas observadas, quando se nota um relacionamento
permeado de hostilidade e contraste, verifica-se nitidamente que a
atmosfera em sala de aula tende a ser negativa, ampliando a tensão
entre os alunos. Nota-se que o comportamento do professor determina o
clima emocional da sala de aula, tanto positivo como negativo.

Se for tratado com respeito, o
aluno saberá respeitar, se perceber no professor um ato de amor,
responderá com afeto, pois a motivação para o aluno poderá
representar a autodisciplina permitindo-se com essa atitude cuidar
para que os colegas respeitem ao professor.

Segundo Heloísa Luck3
“[...] a simples figura do professor pode despertar nos alunos
inúmeros e diversos sentimentos, deve-se ter em mente que cada aluno
comporta quatro faculdades mentais: cognitivo, afetivo, conativo e
espiritual”. Ressaltou-se ainda, que “o corpo fala, os gestos
falam, a roupa comunica [...]”.

Partindo dessa premissa, fica
claro que só a presença do professor em sala de aula implica em
aprendizagem, ou seja, “o professor ensina mais pelo que é, do que
pelo que faz, ou diz”, conclui Heloísa Luck.

Sobre as novas posturas do
professor, ela destacou ainda a importância das funções mentais,
[...] “a sociedade valoriza mais o cognitivo e agora está se
percebendo o afetivo (algo além, compromete o cognitivo)”.

Destacou ainda que no:



Cognitivo (motricidade, comunicação,
percepção, conhecimento, memória) – responsável em adquirir
conhecimento e aprendizagem, a finalidade é aprender;

Afetivo (socialização, sexualidade e
moral) – responsável em proporcionar as inter-relações, os
relacionamentos e as diferenças individuais, a finalidade é
relacionar;

Conativo (emoções e motivação) –
responsável em administrar as atitudes, emoções e sentimentos, ele
valoriza e aprofunda o mundo das vivências, a finalidade é sentir;

Espiritual (vigilância e unitiva) –
responsável em manifestar a busca de sentido para a vida, seu
desenvolvimento é decisivo para a humanização da existência, a
finalidade é transcender (LUCK. CONFOP, 2010).



Dessa forma, para que aconteça
de forma eficaz e significativa o trabalho docente torna-se
imprescindível uma especial atenção ao processo educativo de forma
ampla e como promotor da atuação conjunta das funções
comportamentais favorecendo o desenvolvimento total do aluno,
destacando-se em especial os laços de afetividade como fator
determinante do desempenho da cognição, ou seja, buscando-se o
equilíbrio e a harmonia dos aspectos rumo à aprendizagem.

Para Wallon. (1995, p.141), o
ser humano é organicamente social e as emoções são a
exteriorização da afetividade, “[...] o contagio das emoções é
um facto comprovado frequentemente”, ou seja, a expressão
emocional é fundamentalmente social, visto que precede e supera os
recursos cognitivos. A afetividade para ele ocupa ponto central tanto
na construção da pessoa quanto do conhecimento. Wallon (1995;
p.143) esclarece que “Entre a emoção e a atividade intelectual
existe a mesma evolução, o mesmo antagonismo”. Nesse contexto,
afirma que:



As influências afectivas que rodeiam a
criança desde o berço não podem deixar de exercer uma acção
determinante na sua evolução mental. Não porque criem inteiramente
as suas atitudes e as suas maneiras de sentir, mas, pelo contrário,
precisamente porque se dirigem, à medida que eles vão despertando,
aos automatismos que o desenvolvimento espontâneo das estruturas
nervosas mantém em potência e, por seu intermédio, a reações de
ordem íntima e fundamental. Assim se mistura o social com o orgânico
(WALLON. 1995; p.141).



Mediante essas observações
nota-se que a afetividade estimula o professor ter conhecimento da
realidade do seu aluno, valorizando-o em todos os aspectos: social,
político, econômico, afetivo e cultural. Tentando entender sobre
sua rotina, sua experiência, o porquê de suas ações, sua postura
agressiva, sua vida, não se restringindo apenas a aprendizagem do
conteúdo, mas tentando entender aquele aluno que muitas vezes pede
por socorro, por ajuda, utilizando-se de forma diferente que não
seja a agressividade. Por fim, retribuir os afetos que muitas
crianças trazem de casa. Neste sentido, GRANDINO, diz que os
professores têm por tendência julgar seus alunos pela ótica dos
comportamentos de um adulto. Na sua visão:



Esse equívoco, em geral, leva os adultos a
interpretações enviesadas e redutoras da expressividade infantil
[...]. Considerando o caráter ‘contagioso’ dos estados
emocionais, o professor pode manter-se mais atento ao clima de grupo
que ele tem condições de estabelecer em sua turma de alunos, bem
como à importância de suas próprias manifestações afetivas, que,
seguramente, incidirão nas crianças sob sua tutela. (GRANDINO.
2010, p.42).

  

Com isso, deduz-se que não se
trata do professor tentar impedir seus alunos de se manifestarem, mas
sim compreender o significado dessas manifestações expressivas para
que se desenvolva a qualidade da aprendizagem com afetividade.



A observação do
comportamento do aluno, as suas formas de manifestações durante o
recreio, suas brincadeiras, como se socializa, etc., auxiliam muito o
professor na compreensão das variáveis sócio afetivas no que se
refere à aprendizagem revelando aspectos importantes que podem ser
considerados pelo professor.

A visão walloniana segundo
Galvão,



[...] permite reconhecer as expressividades
posturais dos alunos como sinais daquilo que poderia estar produzindo
efeito no desempenho da aprendizagem, não para eliminar tais sinais,
mas para se encontrar as pistas que possibilitem uma melhor
compreensão e a definição de estratégias mais condizentes com a
singularidade de cada aluno, supondo que o ‘destravamento’ das
inteligências depende do ‘saneamento’ da atmosfera emocional
(2003, p. 84).



Nessa mesma linha de
pensamento Grandino afirma que:



[...] a maneira como a criança assimila o
que é posto nela pode não ter nenhuma semelhança com a maneira
como o próprio adulto o utiliza. Se o adulto vai mais longe que a
criança, a criança, à sua maneira, vai mais longe que o adulto
[...] (2010, p.47).



Partindo de uma perspectiva
psicogenética, Wallon afirma que o estudo da criança exige o estudo
dos meios em que ela se desenvolve, pois as estimulações causadas
pelo meio influenciam sob seu desenvolvimento. Nesse sentido:

Estas revoluções de idade para idade não
são improvisadas por cada indivíduo. São a própria razão da
infância, que tende para a edificação do adulto como exemplar da
espécie. Estão inscritas, no momento oportuno, no desenvolvimento
que conduz a esse objetivo. As incitações do meio são sem dúvida
indispensáveis para que elas se manifestem e quanto mais se eleva o
nível da função, mais ela sofre as determinações dele: quantas e
quantas atividades técnicas ou intelectuais são à imagem da
linguagem, que para cada um é a do meio![...] (1995, p. 210).



Wallon coloca a questão do
desenvolvimento no contexto no qual o indivíduo está inserido — a
realização do potencial herdado geneticamente por um indivíduo vai
depender das condições do seu meio, que podem modificar as
manifestações; implicam mutuamente em fatores de origem biológica
e social.

A emoção para Wallon tem
papel preponderante no desenvolvimento da pessoa e é por meio dela
que o aluno exterioriza seus desejos e suas vontades. Em verdade
verifica-se que são manifestações que expressam um universo
importante, mas que são pouco estimulados na realidade escolar.





A
afetividade



CEGALLA
(2005, p.36),define
afetividade como: “[...] conjunto de fenômenos psíquicos que se
manifestam sob a forma de emoções, sentimentos e paixões
acompanhados de sensação de agrado ou desagrado [...]”.

Na visão
psicanalítica de MORGADO, deve-se também trabalhar o emocional do
aluno para que não haja comprometimento com a prática pedagógica,
pois atuando assim, “[...] o professor se protege de submeter sua
autoridade e sua competência aos questionamentos dos alunos; ao
mesmo tempo, protege-se da autocrítica”. (1995. P, 124).

Percebe-se em alguns teóricos,
a concordância em afirmar afetividade como sendo uma característica
do psiquismo da pessoa evidenciada na capacidade de se experimentar
emoções, sentimentos, sensações, através de reações e
estímulos orgânicos e sociais, ou seja,os fenômenos afetivos veem
sempre acompanhados com particularidades cognitivas (do pensamento,
da inteligência, da experiência) e também com as conativas (dos
impulsos, da personalidade e das tendências).

Considerando-se as observações
realizadas no contexto escolar existe uma acentuada divergência em
relação ao conceito da afetividade. Pressupõe-se que a afetividade
não significa fazer as vontades dos alunos e ser complacente em
tudo, mas pode-se criar para o aluno limites direcionando-o de forma
positiva e estabelecendo um conjunto de princípios ideais de conduta
para que a aprendizagem seja satisfatória a ambos.

Para DEWEY a educação está
centrada na criança através de estímulos, o aprendizado só ocorre
quando a criança compartilha experiências. Nesse sentido, para ele,
a aprendizagem se baseia nos “procedimentos metodológicos na
formação moral” do aluno como o fim da educação, pois:



A criança é o ponto, o centro e o fim.
[...] Literalmente, devemos tomar nossa posição em relação à
criança e nossa partida a partir dela. É ela, e não a disciplina,
que determina tanto a qualidade quanto a quantidade da aprendizagem
(DEWEY. Apud Mckerman, 2009, p.110).



Entende-se que o aspecto
afetivo e a prática pedagógica estão relacionados à criança e
seu conhecimento, ou seja, a aprendizagem é associada aos conteúdos
a partir do momento em que a criança é estimulada a experimentar e
pensar por si mesma e o professor trabalhar conteúdos relacionados a
vivencia do aluno.

Este trabalho aponta para que
se reflita e reveja o processo de aprendizagem no equilíbrio da
objetividade e da subjetividade, ou seja, revendo os três pilares da
educação: as habilidades cognitivas, sociais e as afetivas, na
relação professor-aluno no contexto da sala de aula.





Considerações Finais



Muito se tem discutido hoje
sobre a importância do afeto no ato de aprender, entretanto, a
necessidade e a importância do conhecimento da afetividade na
relação professor-aluno e sua influência no processo ensino
aprendizagem, possibilitaria uma ação pedagógica mais eficaz,
trazendo benefícios tanto para professor como para o aluno.

Com o desenvolvimento deste
trabalho percebi que o conhecimento da afetividade possibilita um
melhor entendimento sobre o problema de aprendizagem e demonstra que
a relação professor-aluno quando pautada na afetividade, desenvolve
as estruturas cognitivas e motoras, o potencial de percepção, a
criatividade e o raciocínio não só do aluno, mas também do
professor.

Vale ressaltar que o diálogo
junto ao afeto são fatores primordiais para assegurar a qualidade e
o sucesso do desenvolvimento do aluno no processo de
ensino-aprendizagem como também das relações. E que, o
conhecimento do aluno quando é visto pelo professor sob outro olhar,
visualizando suas potencialidades e eliminando-se suas falhas,pode
ocasionar também uma mudança de paradigmas, de hábitos, de
atitudes, de pensamentos, e de conceitos. Portanto, está no
professor a possibilidade de mudanças a partir do momento em que
passa a visualizar a essência do aluno.

Pode-se dizer que há a
necessidade de o professor em sua prática educativa fazer um estudo
do comportamento e do desenvolvimento individual do ser humano,ou
seja, do seu aluno. Logicamente sabe-se que apenas a compreensão de
psicologia não poderá responder pelo êxito de sua prática em sala
de aula, mas também de um conjunto de outros conhecimentos, como por
exemplo, da Didática, da afetividade e todos os meios seguros para
se atingir o objetivo que se pretende, para que se possa passar da
teoria à prática, utilizando sempre de renovações.

Pode-se afirmar que com a
motivação, o comportamento do aluno muda, bem como suas atitudes e
isso só acontece se conhecermos suas necessidades principais, suas
emoções, seus sentimentos, seus desejos e interesses, pois a
motivação é um termo que engloba necessidades, interesses,
impulsos, e subentende-se que a partir dela se levantam as teorias da
aprendizagem, do desenvolvimento e da conduta na Psicologia.

Portanto, priorizar as
potencialidades emocionais da criança torna-se fundamental para
assegurar o desenvolvimento do aluno como também do professor e a
qualidade no processo ensino-aprendizagem.

Para que haja perfeita
harmonia no ato de: o que, como e quando ensinar/aprender e
aprender/ensinar, deve-se estar pautado na afetividade e assim,
estudos da afetividade, do desenvolvimento da criança, etc., é um
desafio que se propõe trabalhar o ser humano em três dimensões: a
afetiva, a cognitiva e o social. A formação continuada e o
aprofundamento no desenvolvimento das bases teóricas são
alternativas que possibilitam ao educador maior re-significado de
suas práticas e metodologias utilizadas no cotidiano de sua sala de
aula.

Nesse sentido, para se atingir
os objetivos propostos, faz-se necessário conhecer,ter clareza e
habilidades de relacionamentos afetivos, o professor necessita
conhecer o que vai ensinar e como vai ensinar aos seus alunos.
Portanto, torna-se fundamental o professor estudar para conhecer seu
aluno e a realidade que o cerca, pois somente assim poderá
compreendê-lo.

Tais observações constituem
em uma reflexão que leva o educador a um estudo pautado na emoção,
na afetividade, pois este aspecto representa grandes dimensões na
área da afetiva relacionada ao ensino-aprendizagem.

Pensar na construção de uma
sociedade mais justa e solidária é refletir sobre os valores
afetivos na relação professor-aluno influenciando no processo de
aprendizagem. É pensar e entender também, que a criança possui
suas próprias características e individualidades.

Concluindo este trabalho,
apresenta-se como sugestão a priorização da afetividade nos
relacionamentos dentro do contexto da sala de aula e em todo o espaço
escolar, para que assim se possa obter qualidade no processo ensino
aprendizagem.

Entretanto, para se trabalhar
a educação emocional esta deve ser voltada para os sentimentos e
emoções dos alunos porque se percebe que os fatores que mais
influenciam no processo de ensino-aprendizagem e principalmente no
comportamento social destes são: o desânimo, a revolta, o
desinteresse em estudar, a ansiedade, ressentimento, violência,
desrespeito ao outro, como também, é claro, alegria, amor, prazer,
satisfação, etc. Portanto, torna-se fundamental o professor
reconhecer essas emoções, pois possibilitará trabalhar
utilizando-se de recursos diversos como forma de estímulo gerando a
motivação de aprender e obter uma relação afetiva alicerçada no
respeito, na autoconfiança.

Motivado, o aluno descobrirá
como lidar com seus próprios conflitos levando-o a conviver melhor
consigo mesmo e com os outros, fortalecendo a aprendizagem.

Outra sugestão é de que o
professor utilize de recursos diversos como: aulas de campo, visitas
pedagógicas a museus, teatro e outros, sempre envolvidos de
ludicidade como forma de motivação para a aprendizagem e
fortalecimento a qualidade de ensino.

A afetividade é necessária e
contribui no desenvolvimento das relações e da aprendizagem, pois é
um caminhar juntos: se descobrindo, se conhecendo, aprendendo e
ensinando e consequentemente conquistando-se juntos os objetivos
propostos.





Referências
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Evolução Psicológica da Criança. São
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1 
 Acadêmica do 7º semestre do Curso de Pedagogia





2 Professora
 orientadora. Mestre em Psicologia.





3 Palestra
 “Novas perspectivas na formação de professores: renovando a
 prática pedagógica” proferida no CONFOP- Congresso de Formação
 de Professores/UNIVAG (25/10/2010).