Regra Versus Contingência: as idiossincrasias ligadas à prática e pesquisa em Psicologia do Esporte.
Autor: Alberto Santos | Publicado: 2015-03-26T20:37:00-03:00




&nbsp;“Os Métodos da ciência tem tido sucesso enorme
onde quer que tenham sido experimentados. Apliquemo-los, então, aos assuntos
humanos” Skinner (1953/2003).

A análise do
comportamento nos esportes, ou, psicologia comportamental do esporte, como
Garry Martin (2001) define a área, deu seus primeiros passos a partir da
publicação do Verbal Behavior – Comportamento Verbal - de Skinner (1957),
permitindo aos analistas do comportamento a extensão dos conceitos básicos de
laboratório aos contextos aplicados e aos chamados comportamentos humanos
complexos (Kazdin 1978; Cillo, 2002). 

Estamos constantemente
nos comportando e encontramos o comportamento humano em todos os espaços em que
estivermos. Realizar e praticar atividades ou exercícios físicos também
significa estar se comportando. No campo dos esportes, assim como em outros
campos de trabalho do analista do comportamento, é comum trabalhar-se com
comportamentos alvo, modificando as variáveis que exercem influência sob o
mesmo e verificando eventuais mudanças de comportamento nos sujeitos envolvidos
em determinada prática ou contexto esportivo.

O conhecimento da
modalidade esportiva com a qual pretende-se trabalhar é um fator importante,
porém, não conhecer a fundo não impede a atuação em psicologia do esporte, mas
pode limitar a objetividade e efetividade dos trabalhos. Conhecer aspectos
inerentes a tal modalidade permite ao Psicólogo Comportamental do Esporte maior
especificidade no modo como lida e identifica problemas. Gomes (2003) indica a
necessidade de um profissional em ciência esportiva, que pretende aplicar seus
conhecimentos sobre uma modalidade, conhecer suas raízes, regras e outras
idiossincrasias relacionadas a ela. Além do mais, prévio conhecimento do
funcionamento institucional de uma modalidade permite maior compreensão do
ambiente e regras em que um atleta e equipe, alvo de intervenção, estão
inseridos.

“Se pudemos observar o
cuidadosamente o comportamento humano, de um ponto de vista objetivo e chegar a
compreendê-lo pelo que é, podemos ser capazes de adotar um curso mais sensato
de ação” (Skinner, 1953/2003).

Ainda, segundo Skinner
(1953/2003), o comportamento é uma matéria difícil não por ser inacessível e
sim algo complexo, sendo um processo dependente de múltiplas variáveis e exige
grande engenhosidade para sua observação. Logo, ter um bom conhecimento acerca
do processo envolvido em determinada prática esportiva pode propiciar ao
profissional do esporte vantagens na identificação das variáveis que exercem influência
sob o comportamento alvo, melhorando o processo de planejamento e intervenção
nos problemas passíveis de resolução presentes num contexto esportivo.

Tudo que aprendemos em
nossas vidas, ou quase tudo, é proveniente de treino, aproximações sucessivas e
suas consequências, sejam por regra ou contato direto com as contingências.
Logo, aplicar conceitos da análise do comportamento nos esportes também é um
treino, podendo exigir grande demanda de energia ou pode ser facilitada por
condições antecedentes já estabelecidas, como as situações apontadas
anteriormente. Comentaristas de futebol, por exemplo, podem não ter sido
jogadores, porém, supõe-se que houve grande investimento em estudo e observação
da modalidade. Por outro lado, podemos encontrar comentaristas de futebol
narrando eventos de lutas, tecendo comentários sobre táticas e técnicas
adotadas por um atleta que não são exatamente do modo como um estudioso no
assunto as abordariam.

Um estudo publicado no
Journal of Applied Behavior Analisys, de Harding et al (2004), teve como
objetivo realizar intervenções em situação natural de treino, de forma
experimental, trabalhando com variabilidade nas artes marciais. O primeiro
objetivo do estudo foi determinar se o reforço para a variabilidade e a
extinção para a não variabilidade resultariam em um aumento na diversidade
técnica demonstrada pelo aluno de artes marciais durante o treinamento.
Inicialmente o instrutor de artes marciais reforçava somente técnicas
diferentes emitidas pelo aluno durante a sessão treino. Já o segundo objetivo
foi avaliar se a variabilidade de repertório adquirido se generalizava para um
contexto mais natural de competição, o sparing.
Durante o treino de sparing os alunos
não recebiam feedback algum de seus
treinadores. 

O primeiro autor do
estudo, além de pesquisador, é faixa preta em Kempo com 25 anos de experiência
em ensino de artes marciais. Os dois sujeitos do estudo receberam treinamento
prévio na modalidade de arte marcial, durante cem horas, em um período médio de
oito meses. As sessões foram conduzidas ao longo de três a cinco semanas, para
ambos os sujeitos. Todas as sessões foram vídeo-gravadas para assim poder medir
o comportamento dos alunos e instrutor. Cada sessão tinha a duração de
aproximadamente 96 segundos por 3 minutos de descanso, a fim de evitar a fadiga
dos sujeitos. Os pesquisadores elencaram um total de 28 técnicas diferentes
para socos e 26 técnicas diferentes para chutes. 

O procedimento foi o
seguinte: Fase I – Linha de Base, os pesquisadores mediram a frequência da
utilização dos movimentos de braços e pernas dos sujeitos, movimentos estes já
instalados em seu repertório. Essa medição foi realizada durante o treino entre
aluno e instrutor, na condição chamada de infiltração. O técnico permanecia em
posição de defesa e em seguida simulava um ataque; cabia ao aluno desviar deste
ataque e emitir um movimento de contra ataque, a infiltração. 

Na Fase II - Reforço
Diferencial mais Extinção – o objetivo foi avaliar se o feedback verbal após a emissão de uma técnica diferente por parte
do aluno serviria de reforço e, assim, aumentar o número de diferentes técnicas
emitidas. O procedimento foi semelhante ao método utilizado na fase I do
experimento, mas após cada movimento novo – em uma sessão de vinte chances de
contra ataque por parte do aluno direcionadas ao oponente – o sujeito recebia o
feedback do instrutor.

Após esta fase foi
verificado se o aumento na variabilidade de diferentes técnicas de chutes e
socos emitidas pelo aluno era generalizado para a condição de simulação real de
luta, o sparing. Testava-se assim, o
segundo objetivo do estudo e não havia feedback
dado pelo instrutor. 

Para avaliar se ocorreu
a variabilidade, os pesquisadores diferenciaram técnicas de chutes e socos e a
infiltração. A linha de base do sujeito 1 mostrou, em média, a ocorrência 1,28%
de chutes durante a infiltração e 1,16% durante o sparing.&nbsp; Durante Fase 2 (Reforço Diferencial mais a
Extinção), o número de técnicas de chutes durante a infiltração foi de 7% e na
condição de sparing 3%. 

Já o sujeito 2, durante
a linha de base, apresentou em media 6,4% de novos movimentos de chutes durante
a infiltração e 3,75% durante o sparing. Na fase 2 o número de diferentes
técnicas de chutes realizados em cada sessão aumentou tanto durante a
infiltração, 8,62%, quanto na ocasião de sparing, 5,42%. 

O estudo demonstrou, a
princípio, que o feedback diferencial por parte do instrutor pode acarretar no
aumento da variabilidade de golpes/movimentos emitidos pelos alunos,
funcionando como reforço, &nbsp;e que essa
condição pode ser generalizada para o contexto natural de luta, o sparing.&nbsp;
Os autores explicitam que durante o experimento não foi possível isolar
todas as variáveis envolvidas no ambiente dos alunos. 

Considerações: O
conhecimento prévio da modalidade pelo experimentador permitiu compreender aspectos
relevantes que influenciam a eficácia dos treinamentos, e aspectos importantes
que podem interferir no resultado de uma competição, além de identificar
variáveis e criar um plano de intervenção. O estudo é o único publicado no
Journal of Applied behavior Analisys que tem as artes marciais como modalidade
esportiva. Por ser o único, pode ser a referência principal para outros estudos
na área envolvendo essa modalidade. 

Ainda com relação ao
conhecimento prévio da modalidade, pode-se tecer questionamentos relevantes
sobre o procedimento utilizado pelo autor, replicar o estudo integralmente, ou
parcialmente, levando-se em consideração alguns questionamentos possíveis a
conhecedores da modalidade e, talvez, refutar possíveis resultados
experimentais. Por exemplo: “O técnico permanecia em posição de defesa e em
seguida simulava um ataque; cabia ao aluno desviar deste ataque e emitir um
movimento de contra ataque, a infiltração<!--[if !supportFootnotes]-->[1]<!--[endif]-->” (Harding et all, 2004, p. 189)&nbsp; Na
situação temos o instrutor emitindo uma resposta, resposta essa que serve como
estímulo discriminativo para o sujeito emitir determinada resposta. O ponto
crítico desta situação é: Na descrição do experimento não fica claro se houve
randomização dos tipos de golpes/movimentos executados pelo instrutor, pois, a
depender do estímulo discriminativo o número de opções de respostas do sujeito
pode sofrer alterações, não sendo mais o total de 28 técnicas diferentes para
socos e 26 técnicas diferentes para chutes, influenciando os percentuais de
variabilidade descritos nos resultados do artigo.

Por fim, o
desenvolvimento constante das áreas das ciências atualmente tem exigido cada
vez mais esforços dos pesquisadores para que se alcance cada vez mais
especificidade em determinados assuntos humanos, contribuindo com peças mais
precisas desse grande quebra cabeça. Vale ressaltar também que nem sempre
pesquisas mostram resultados ou relações que respondam questionamentos acerca
dos assuntos humanos, a simples descrição de problemas pertinentes e
procedimentos criados para a resolução de problemas permitem à comunidade
científica um direcionamento e caminhos que possam ser traçados no planejamento
e desenvolvimento científico.



Referências



Cillo, E.N.P. (2002). Psicologia do Esporte:
conceitos aplicados a partir da Análise do Comportamento. Em Adélia Maria dos
Santos Teixeira (org.) Ciência do Comportamento: conhecer e avançar, volume 1,
ESETec, Santo André/SP,119-137.



Gomes, F. Psicologia dos Esportes de Combate e Artes
Marciais; in: Rubio, K. Psicologia do Esporte: Teoria e Prática. São Paulo, SP: Ed. Casa do Psicólogo, 2003.



Harding, J. W.;
Wacker, D.P.;Berg, W. K.; Rick, G.; Lee, J. F. (2004) Promoting Response
Variability and Stimulus Generalization in Martial Arts Training.&nbsp; Journal of Applied Behavior Analysis, v. 37,
n. 2, p. 185-195.&nbsp;&nbsp; 



Kazdin, A. E.
History of behavior modification: Experimental foundations of contemporary
research. University Park Press, 1978.



Martin, G. L. (2001) Consultoria em Psicologia do
Esporte. Orientações práticas em análise do comportamento. Campinas, SP:
Instituto de Análise do Comportamento.


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<!--[if !supportFootnotes]-->[1]<!--[endif]-->
Palavra traduzida literalmente do inglês, o que pode ser entendido como quebra
de guarda ou quebra da posição de defesa do técnico.