A PROVA DA TEMPERATURA DO INFERNO (Exemplo de criatividade somada ao conhecimento específico: Uma prova atípica).
Autor: Carlos E Wolf | Publicado: 2013-06-18T19:58:00-03:00



&nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; O TEXTO ABAIXO É PARTE INTEGRANTE DO LIVRO

“PROGRAMA DE INFORMAÇÃO PARA ESCOLHA
PROFISSIONAL – PIPEP”


DE AUTORIA DO
PROFESSOR CARLOS E. WOLF.

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REPRODUÇÃO OU DIVULGAÇÃO É PERMITIDA, DESDE QUE INFORMADA A FONTE



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(pp. 156 a 160)

&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; A prova da
temperatura do inferno&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; &nbsp;Texto Q / Z 

&nbsp;autoria: Prof. Carlos E. Wolf&nbsp;ã&nbsp;&nbsp;



&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; 01-&nbsp; É certo que, em se tratando de uma prova,
principalmente se ela é do âmbito das Ciências Exatas, como matemática,
álgebra, geometria aplicada, estatística, química, trigonometria, física e
outras do gênero, necessário se faz, que o aluno tenha um desempenho lógico,
que regras, leis e condutas de raciocínio são obrigatórias nas construções de
respostas e/ou resolução de problemas, mediante procedimentos rotineiros de
emprego de teorias que fundamentam a prática. Geralmente encontramos provas com
enunciados longos, difíceis de digerir e complexos nos fundamentos. Também
lidamos com modelos comuns para o ensino e aprendizagem, de maneira que os
assuntos trabalhados levem a uma mesma resposta a todos os alunos que
desenvolverem o trabalho solicitado e os diversos cálculos envolvidos, baseados
nas mesmas regras ensinadas em conjunto, a provocar equânime resultado, por
isso é que são chamadas de exatas.&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;


&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; 

&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; 02- Vejamos,
porém, uma situação ímpar, em que uma prova de exatas adquiriu conotação
diferenciada do lugar comum que geralmente apreciamos, como no parágrafo
anterior. Um certo Prof. Dr. Muller da Faculdade de Química da Universidade de
São Paulo - USP é muito conhecido no meio acadêmico por ter o hábito
peculiar à sua metodologia de ensino, de fazer em suas provas finais ou nas de
maior peso, perguntas únicas, curtas e secas, do tipo: “Por que os aviões
voam? Explique.” Ou: “Se existir partícula sem peso, nem massa, como
pode estar lá e ser medida?&nbsp;&nbsp; 

&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; 

&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; 03-&nbsp; O caso a seguir é verídico<!--[if !supportFootnotes]-->[1]<!--[endif]--> e
ocorreu em maio de 1988, em uma prova final com uma única questão,
formulada a uma das turmas de Química deste curioso professor. No alto da lousa
lia-se:&nbsp; 



►►►&nbsp;&nbsp; “O
inferno é exotérmico ou endotérmico? Justifique sua resposta.”&nbsp; ◄◄◄



É claro que praticamente todos os alunos justificaram suas respostas
e/ou opiniões baseados na Lei de Boyle ou em variantes da mesma,
descrevendo regras, cálculos e justificando fórmulas. No entanto, um deles,
fugindo totalmente do exercício exato que a disciplina se inclina, resolveu
responder à prova de maneira tão peculiar quanto o questionamento do Prof. Dr.
Muller. E assim a transcrevo (sic): 



&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; 04- “Primeiramente, postulamos que se as almas existem, então elas
devem ter alguma massa. Se elas
têm, então um mol de almas também
tem massa.

&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; Então, a que taxa as almas
estão se movendo para fora e a que taxa elas estão se movendo para dentro do
inferno?&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; 

&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; Eu acho que podemos
assumir seguramente que uma vez que uma alma entra no inferno, ela nunca mais
sai. Por isso, não há almas saindo. Para as almas que entram no inferno, vamos
dar uma olhada nas diferentes religiões que existem no mundo hoje em dia.
Algumas dessas religiões pregam que se você não pertencer a ela, você vai para
o inferno. Como há mais de uma religião desse tipo e as pessoas não possuem
duas religiões, podemos projetar que todas as pessoas e almas vão para o inferno.
Com as taxas de natalidade e mortalidade do jeito que estão, podemos esperar um
crescimento exponencial nas almas do inferno.

&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; Agora vamos olhar a taxa de
mudança de volume do inferno. A Lei de
Boyle diz que para a temperatura e a pressão no inferno serem as mesmas, a
relação entre a massa das almas e o volume do inferno deve ser constante.

Existem então, duas opções:



<!--[if !supportLists]-->1)&nbsp;&nbsp;&nbsp; <!--[endif]-->Se o inferno se expandir numa taxa menor do que a taxa com que as
almas entram, então a temperatura e a pressão no inferno vão aumentar até ele
explodir.



<!--[if !supportLists]-->2)&nbsp;&nbsp;&nbsp; <!--[endif]-->Se o inferno estiver se expandindo numa taxa maior do que a entrada
das almas, então a temperatura e a pressão irão baixar até que o inferno
congele.



E então, qual das duas?

&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; Se nós aceitarmos o que a
menina mais gata da Química me disse no primeiro ano:

“–Vai
nevar no inferno antes de eu me deitar na cama com você!”.



&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;
E levando-se em conta que ainda NÃO
obtive sucesso na tentativa de ter relações sexuais com ela, então a opção 2
não é verdadeira. Por isso, o inferno é exotérmico.”&nbsp; &nbsp;&nbsp;&nbsp;



&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; 05-&nbsp; Esse aluno foi o único de toda a Turma
que obteve 10 na referida prova – e com louvor. 

&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; O que é
preciso ler nas entrelinhas desse texto, é como o aluno compôs e desenvolveu um
raciocínio onde ainda que absolutamente lógico, descreve uma realidade exata de
maneira simples, graciosa e dotada de irreverente humor, sem baixar de nível. É
interessante a construção da resposta sem se fazer necessário cálculos ou
demonstrações pesadas e cansativas de puros teoremas ou frios ensaios que as
leis das ciências exatas exigem. O aluno brinca com a lógica, sem perder a
beleza duma composição clara e descritiva; ele se afina ao critério do próprio
professor, sendo tão sucinto nas idéias, quanto o mestre foi na questão. A
resposta nos demonstra o espirituoso método que ele fez uso, de ir ao cerne da
questão de uma outra maneira, que não aquela que os que também sabiam
responder, utilizaram. Segundo o Método da Reversibilidade – capacidade de reverter
relações; realizar operações inversas – ele encontrou outra alternativa de
solução. Seu método foi preciso no jogo de palavras, bulindo com aquelas, sem
achincalhar com a idéia. E é aí que reside o ponto ‘x’ do tema: A leveza
de seu pensamento enriqueceu profundamente uma prova que, em ele sabendo a
resposta, se permitiu demonstra-la fugindo totalmente do lugar-comum, na troca
de fórmulas por metáforas, evidenciando que além de saber expressar-se bem,
também graceja inteligentemente, fazendo da avaliação, uma demonstração de
desenvoltura pelo simples prazer de escrever – e se fazer entender –&nbsp; até porque, ele sabia perfeitamente o que
estava fazendo e não é preciso conhecer Química para concordarmos com o
merecido dez no alto de sua folha de prova...&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; 

&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; 

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<![endif]--><!--[if !vml]--><!--[endif]-->


<!--[if !supportFootnotes]-->

<!--[endif]-->




<!--[if !supportFootnotes]-->[1]<!--[endif]--> Fonte: Edyrod’s
Inc.;Co.-SENAC-SP/Centro de Tecnologia e Gestão Educacional PDE- Mod. III:
Avaliação da Aprendizagem pp. 3/5&nbsp; -&nbsp; 2001