Tecnologia na escola.Como utilizá-las
Autor: ROGÉRIO | Publicado: 2011-11-05T10:56:00-07:00

Como utilizar as tecnologias na  escolaJosé Manuel MoranEspecialista em mudanças na educação presencial e a  distância [*]&nbsp;&nbsp;1. Tecnologias para organizar a informação Do ponto de vista metodológico, o educador precisa aprender a  equilibrar processos de organização e de “provocação” na sala de aula. Uma das  dimensões fundamentais do ato de educar é ajudar a encontrar uma lógica  dentro do caos de informações que temos, organizá-las numa síntese coerente,  mesmo que momentânea, compreendê-las. Compreender é organizar, sistematizar,  comparar, avaliar, contextualizar. Uma segunda dimensão pedagógica procura  questionar essa compreensão, criar uma tensão para superá-la, para  modificá-la, para avançar para novas sínteses, outros momentos e formas de  compreensão. Para isso, o professor precisa questionar, criar tensões produtivas  e provocar o nível da compreensão existente.No planejamento didático, predomina uma organização fechada e  rígida quando o professor trabalha com esquemas, aulas expositivas, apostilas,  avaliação tradicional. O professor que “dá tudo mastigado” para o aluno, de um  lado, facilita a compreensão; mas, por outro, transfere para o aluno, como um  pacote pronto, o conhecimento de mundo que ele tem.Predomina a organização aberta e flexível no planejamento didático,  quando o professor trabalha a partir de experiências, projetos, novos olhares de  terceiros: artistas, escritores... etc. Em qualquer área de conhecimento,  podemos transitar entre uma organização inadequada da aprendizagem e a busca de  novos desafios, sínteses. Há atividades que facilitam a má organização, e  outras, a superação dos métodos conservadores. O relato de experiências  diferentes das do grupo ou, uma entrevista polêmica podem desencadear novas  questões, expectativas, desejos. E há também relatos de experiências ou  entrevistas que servem para confirmar nossas idéias, nossas sínteses, para  reforçar o que já conhecemos. Precisamos saber escolher aquilo que melhor atende  ao aluno e o traz para uma contemporaneidade.Há  professores que privilegiam a organização questionadora, o questionamento, a  superação de modelos e não chegam às sínteses, nem mesmo parciais, provisórias.  Vivem no incessante fervilhar de provocações, questionamentos, novos olhares.  Nem o sistematizador nem o questionador podem prevalecer no conjunto. É  importante equilibrar organização e inovação; sistematização e  superação.
2. Tecnologias  para ajudar na pesquisaA matéria prima da aprendizagem é a informação organizada,  significativa: a informação transformada em conhecimento. A escola pesquisa a  informação pronta, já consolidada e a informação em movimento, em transformação,  que vai surgindo da interação, de novos fatos, experiências, práticas,  contextos. Existem áreas com bastante estabilidade informativa: fatos do  passado, que só se modificam diante de alguma nova evidência. E existem áreas,  as mais ligadas ao cotidiano, que são altamente susceptíveis de mudança, de  novas interpretações.As tecnologias nos ajudam a encontrar o que está consolidado e a  organizar o que está confuso, caótico, disperso. Por isso é tão importante  dominar ferramentas de busca da informação e saber interpretar o que se escolhe,  adaptá-lo ao contexto pessoal e regional e situar cada informação dentro do  universo de referências pessoais.Muitos se satisfazem com os primeiros resultados de uma pesquisa.  Pensam que basta ler para compreender. A pesquisa é um primeiro passo para  entender, comparar, escolher, avaliar, contextualizar, aplicar de alguma  forma.Cada vez temos mais informação e não necessariamente mais  conhecimento. Quanto mais fácil é achar o que queremos, mais tendemos a  acomodar-nos na preguiça dos primeiros resultados, na leitura superficial de  alguns tópicos, na dispersão das muitas janelas que abrimos simultaneamente.Hoje consumimos muita informação Não quer dizer que conheçamos mais  e que tenhamos mais sabedoria - que é o conhecimento vivenciado com ética,  praticado. Pela educação de qualidade avançamos mais rapidamente da informação  para o conhecimento e pela aprendizagem continuada e profunda chegamos à  sabedoria.O foco da aprendizagem é a  busca da informação significativa, da pesquisa, o desenvolvimento de projetos e  não predominantemente a transmissão de conteúdos específicos. As aulas se  estruturam em projetos e em conteúdos. A Internet está se tornando uma mídia  fundamental para a pesquisa. O acesso instantâneo a portais de busca, a  disponibilização de artigos ordenados por palavras-chave facilitaram em muito o  acesso às informações necessárias. Nunca como até agora professores,  alunos e todos os cidadãos possuíram a riqueza, variedade e acessibilidade de  milhões de páginas WEB de qualquer lugar, a qualquer momento e, em geral, de  forma gratuita. O educador continua sendo importante, não como informador nem como  papagaio repetidor de informações prontas, mas como mediador e organizador de  processos. O professor é um pesquisador – junto com os alunos – e articulador de  aprendizagens ativas, um conselheiro de pessoas diferentes, um avaliador dos  resultados. O papel dele é mais nobre, menos repetitivo e mais criativo do que  na escola convencional. Os professores podem  ajudar os alunos incentivando-os a saber perguntar, a enfocar questões  importantes, a ter critérios na escolha de sites, de avaliação de páginas, a  comparar textos com visões diferentes. Os professores podem focar mais a  pesquisa do que dar respostas prontas. Podem propor temas interessantes e  caminhar dos níveis mais simples de investigação para os mais complexos; das  páginas mais coloridas e estimulantes para as mais abstratas; dos vídeos e  narrativas impactantes para os contextos mais abrangentes e assim ajudar a  desenvolver um pensamento arborescente, com rupturas sucessivas e uma  reorganização semântica contínua.Entre as  iniciativas de disponibilização de materiais educacionais para pesquisa  destaca-se o&nbsp;Instituto de Tecnologia de Massachusetts (MIT)&nbsp;de Chicago, que  oferece todo o conteúdo dos seus cursos em várias línguas, facilitando o acesso  de centenas de milhares de alunos e professores a materiais avançados e  sistematizados, disponíveis on-line http://www.universiabrasil.net/mit/[1]&nbsp;Alunos, professores, a escola e a comunidade  se beneficiam. Atualmente, a maior&nbsp; parte  das teses e dos artigos apresentados em congressos estão publicados na Internet.  O estar no virtual não é garantia de qualidade (esse é um problema que dificulta  a escolha), mas amplia imensamente as condições de aprender, de acesso, de  intercâmbio, de atualização. Tanta informação dá trabalho e nos deixa ansiosos e  confusos. Mas é muito melhor do que acontecia antes da Internet,&nbsp;quando só uns  poucos privilegiados podiam viajar para o exterior e pesquisar nas grandes  bibliotecas especializadas das melhores universidades. Hoje podemos fazer  praticamente o mesmo sem sair de casa.A variedade de informações sobre qualquer assunto, num primeiro  momento, fascina, mas, ao mesmo tempo, traz inúmeros novos problemas: O que  pesquisar? O que vale a pena acessar? Como avaliar o que tem valor e o que deve  ser descartado?. Essa facilidade costuma favorecer a preguiça do aluno, a busca  do resultado pronto, fácil, imediato, chegando até à apropriação do texto do  outro. Além da facilidade de “copiar e colar”, o aluno costuma ler só algumas  frases mais importantes e algumas palavras selecionadas, dificilmente lê um  texto completo. Jakob Nielsen e John Morkes constaram em uma pesquisa que  79 % dos usuários de Internet sempre lêem palavras ou trechos escolhidos,  através de títulos atrativos, enquanto somente 16 % se detêm na leitura do texto  completo [2]  .Na França: 85% dos alunos de ensino fundamental (8ª  série) se contentam com os resultados trazidos pelo primeiro site de busca  consultados e somente lêem rapidamente os primeiros três resultados trazidos.  Isto quer dizer que a maior parte dos alunos procura o que é mais fácil, o  imediato e o lê de forma fragmentada, superficial. E quanto mais possibilidades  de informação, mais rapidamente tendemos a navegar, a ler pedaços de informação,  a passear por muitas telas de forma superficial.Por isso, é importante que alunos e professores levantem as  principais questões relacionadas com a pesquisa: Qual é o objetivo da pesquisa e  o nível de profundidade da pesquisa desejado? Quais são as “fontes confiáveis”  para obter as informações? Como apresentar as informações pesquisadas e indicar  as fontes de pesquisa nas referências bibliográficas? Como avaliar se a pesquisa  foi realmente feita ou apenas copiada?&nbsp;Umas das formas de analisar  a credibilidade do conteúdo da sua pesquisa é verificar se ele está dentro de um  portal educacional, no site de uma universidade ou em qualquer outro espaço já  reconhecido. E verificar também a autoria do artigo ou da  reportagem.Pensando mais nos usuários jovens e adultos, Nilsen e Morkes  propõem algumas características que uma  página da WEB precisa apresentar para ser efetivamente lida e pesquisada:  

- palavras-chave realçadas (links de hipertexto, tipo de fonte e cor  funcionam como realce); - sub-títulos pertinentes (e não "engraçadinhos"); - listas indexadas; - uma informação por parágrafo (os usuários provavelmente pularão  informações adicionais, caso não sejam atraídos pelas palavras iniciais de um  parágrafo); - estilo de pirâmide invertida, que principia pela conclusão;  - metade do número de palavras (ou menos) do que um texto  convencional. A credibilidade é importante para os usuários da WEB, porque nem  sempre se sabe quem está por trás das informações nem se a página pode ser digna  de confiança. Pode-se aumentar a credibilidade através de gráficos de alta  qualidade, de um texto correto e de links de hipertexto apropriados. É  importante colocar links que conduzam  a outros sites, que comprovem que há pesquisa por trás e que dêem sustentação  para que os leitores possam checar as informações dadas.Os usuários não valorizam as afirmações exageradas e subjetivas  (tais como "o mais vendido") tão predominante na WEB hoje em dia. Os leitores  preferem dados precisos. Além disso, a credibilidade é afetada quando os  usuários conseguem perceber o exagero. Além  do acesso aos grandes portais de busca e de referência na educação, uma das  formas mais interessantes de desenvolver pesquisa em grupo na Internet é o  webquest .  O conceito de Webquest foi criado em 1995, por Bernie Dodge,  professor da universidade estadual da Califórnia, EUA, como proposta  metodológica para usar a Internet de forma criativa [3]  . Dodge a define assim a Webquest: "É uma atividade investigativa em  que alguma ou toda a informação com que os alunos interagem provém da Internet."  Em geral, uma Webquest é elaborada pelo professor, para ser solucionada pelos  alunos, reunidos em grupos. [4]  A Webquest sempre parte de um tema e propõe uma tarefa, que envolve  consultar fontes de informação especialmente selecionadas pelo professor. Essas  fontes (também chamadas de recursos) podem ser livros, vídeos, e mesmo pessoas a  entrevistar, mas normalmente são sites ou páginas na WEB. É comum que a tarefa  exija dos alunos a representação de papéis para promover o contraste de pontos  de vista ou a união de esforços em torno de um objetivo.Bernie Dodge divide a Webquest em dois tipos, ligados à duração do  projeto e à dimensão de aprendizagem envolvida:Webquest  curta - leva de uma a três aulas para ser explorada pelos alunos  e tem como objetivo a aquisição e integração de conhecimentos.Webquest  longa - leva de uma semana a um mês para ser explorada pelos  alunos, em sala de aula, e tem como objetivo a extensão e o refinamento de  conhecimentos.  Resolver uma Webquest é um processo de aprendizagem interessante,  porque envolve pesquisa e leitura; interação e colaboração e criação de um novo  produto a partir do material e idéias obtidas. A webquest propicia a  socialização da informação: por estar disponível na Internet, pode ser  utilizada, compartilhada e até reelaborada por alunos e professores de  diferentes partes do mundo. O problema da pesquisa não está na Internet, mas na  maior importância que a escola dá ao conteúdo programático do que à pesquisa  como eixo fundamental da aprendizagem.

3. Tecnologias para  comunicação e publicaçãoOs alunos gostam de se comunicar pela Internet. As páginas de  grupos na Internet permitem o envio de correio eletrônico e seu registro numa  página WEB. Tem ferramentas de discussão on line (chat) e off-line (fórum).&nbsp; O chat ou outras formas de comunicação  on-line são ferramentas muito apreciadas pelos alunos e bastante desvalorizadas  pelos professores. Alega-se a dispersão (em geral, real) e o não aprofundamento  das questões. Mas há a predisposição dos alunos para a conversa on-line. Faz  parte dos seus hábitos na Internet. Com as novas soluções, como o videochat, o  chat com voz e algumas formas de  gerenciamento podem ser muito úteis em cursos semi-presenciais e a  distância.A escola, com as redes eletrônicas, abre-se para o mundo; o aluno e  o professor se expõem, divulgam seus projetos e pesquisas, são avaliados por  terceiros, positiva e negativamente. A escola contribui para divulgar as  melhores práticas, ajudando outras escolas a encontrar seus caminhos. A  divulgação hoje faz com que o conhecimento compartilhado acelere as mudanças  necessárias e agilize as trocas entre alunos, professores, instituições. A  escola sai do seu casulo, do seu mundinho e se torna uma instituição onde a  comunidade pode aprender contínua e flexivelmente. Quando focamos  mais a aprendizagem dos alunos do que o ensino, a publicação da produção deles  se torna fundamental. Recursos como o portfólio, em que os  alunos organizam o que produzem e o colocam à disposição para consultas, é cada  vez mais utilizado. Os blogs, fotologs e  videologs são recursos  muito interativos de publicação, com possibilidade de fácil atualização e de  participação de terceiros. São páginas na Internet, fáceis de se  desenvolver, e que permitem a participação de outras pessoas. Começaram no “modo  texto”, depois evoluíram para a apresentação de fotos, desenhos e outras imagens  e, atualmente, estão na fase do vídeo. Professores e alunos podem gravar vídeos curtos, com  câmeras digitais, e disponibilizá-los como ilustração de um evento ou  pesquisa.Os blogs, flogs (fotologs ou videologs)  são utilizados mais pelos alunos do que pelos professores, principalmente como  espaço de divulgação pessoal, de mostrar a identidade, onde se misturam  narcisismo e exibicionismo, em diversos graus.  Atualmente, há um uso crescente dos blogs por  professores dos vários níveis de ensino, incluindo o universitário. Eles  permitem a atualização constante da informação, pelo professor e pelos alunos,  favorecem a construção de projetos e pesquisas individuais e em grupo, e a  divulgação de trabalhos. Com a crescente utilização de imagens, sons e vídeos,  os flogs têm tudo para explodir na educação e se integrarem com outras  ferramentas tecnológicas de gestão pedagógica. As grandes plataformas de  educação à distância ainda não descobriram e incorporaram o potencial dos  blogs e flogs. A possibilidade  de os alunos se expressarem, tornarem suas idéias e pesquisas visíveis, confere  uma dimensão mais significativa aos trabalhos e pesquisas acadêmicos.  “São aplicativos fáceis de usar que promovem o exercício da expressão  criadora, do diálogo entre textos, da colaboração”, explica Suzana Gutierrez, da  UFRGS. “Blogs possuem historicidade, preservam a construção e não apenas o  produto (arquivos); são publicações dinâmicas que favorecem a formação de  redes”. [5]  "Os weblogs abrem espaço  para a consolidação de novos papéis para alunos e professores no processo de  ensino-aprendizagem, com uma atuação menos diretiva destes e mais participante  de todos." A professora Gutiérrez lembra que os blogs registram a concepção do projeto e  os detalhes de todas as suas fases, o que incentiva e facilita os trabalhos  interdisciplinares e transdisciplinares. "Pode-se assim, dar alternativas  interativas e suporte a projetos que envolvam a escola e até famílias e  comunidade." [6]  Os blogs também são  importantes para aprender a pesquisar juntos e a publicar os resultados.Há diferentes tipos de blogs educacionais: produção de textos,  narrativas, poemas, análise de obras literárias, opinião sobre atualidades,  relatórios de visitas e excursões de estudos, publicação de fotos, desenhos e  vídeos produzidos por alunos. A organização dos textos pode ser feita através de  algumas ferramentas colaborativas como o Wiki, que é um software que permite a edição coletiva  dos documentos usando um sistema simples de escrita e sem que o conteúdo tenha  que ser revisado antes da sua publicação. A maioria dos wikis são abertos  a todo o público ou pelo menos a todas as pessoas que têm acesso ao servidor  wiki. [7] A  Internet tem hoje inúmeros recursos que combinam publicação e interação, por  meio de listas, fóruns, chats, blogs.  Existem portais de publicação mediados, em que há algum tipo de controle, e  outros abertos, baseados na colaboração de voluntários. O site  www.wikipedia.org/ apresenta um dos esforços mais notáveis, no mundo inteiro, de  divulgação do conhecimento. Milhares de pessoas contribuem para a elaboração de  enciclopédias sobre todos os temas, em várias línguas.  Qualquer indivíduo pode publicar e editar o que as outras  pessoas escreveram. Só em português foram divulgados mais de 30 mil artigos na  wikipedia. Com todos os problemas envolvidos, a idéia de que o  conhecimento pode ser co-produzido e divulgado é revolucionária e nunca antes  havia sido tentada da mesma forma e em grande escala. Aqui,  contudo, professores e alunos precisam validar a fonte, pois algumas vezes há  informações incorretas.Outro recurso popular na educação é a criação de arquivos digitais  sonoros, programas de rádio na Internet ou PodCasts. &nbsp;São arquivos digitais, que se assemelham a  programas de rádio e podem ser baixados da internet usando a tecnologia RSS[9], que "avisa" quando há um novo  episódio colocado na rede e permite que ele seja baixado para o computador. Há  podcasts em todas as áreas[8] [9]São muitas as possibilidades de utilização dos blogs na escola. Primeiro, pela  facilidade de publicação, que não exige nenhum tipo de conhecimento tecnológico  dos usuários, e segundo, pelo grande atrativo que estas páginas exercem sobre os  jovens. "É preciso apenas que os professores se apropriem dessa linguagem e  explorem com seus alunos as várias possibilidades deste novo ambiente de  aprendizagem. O professor não pode ficar fora desse contexto, deste mundo  virtual que seus alunos dominam. Mas cabe a ele direcionar suas aulas,  aproveitando o que a internet pode oferecer de melhor", afirma a educadora  Gládis Leal dos Santos. [10]  Palloff e Pratt  [11]  afirmam que as chaves para a obtenção de uma aprendizagem em  comunidade, bem como uma facilitação on-line bem sucedida, são simples, tais  como: honestidade, correspondência, pertinência, respeito, franqueza e  autonomia, elementos sem os quais não há possibilidade de se atingir os  objetivos de ensino propostos.&nbsp;