PROJETO: IDENTIDADE E AUTONOMIA 2014
Autor: Fátima Cristina | Publicado: 2014-04-23T07:28:00-07:00


PROJETO:

IDENTIDADE
E AUTONOMIA

Data:
de 06 a 21 de março



“A
educação é o ponto em que decidimos se amamos o mundo o bastante para
assumirmos a responsabilidade por ele e, com tal gesto, salvá-lo da ruína que
seria inevitável não fosse à renovação e a vinda dos novos e dos jovens. A
educação é, também, onde decidimos se amamos nossas crianças o bastante para
não expulsá-las de nosso mundo e abandoná-las a seus próprios recursos, e
tampouco arrancar de suas mãos a oportunidade de empreender alguma coisa nova e
imprevista para nós, preparando-as em vez disso com antecedência para a tarefa
de renovar um mundo comum.” (ARENDT, 1972, p. 247).

Segundo o RCNEI
(Referencial para Educação Infantil), a identidade é um conceito do qual faz
parte a ideia de distinção, de diferença entre as pessoas, a começar pelo nome,
seguido de todas as características físicas, do modo de agir, de pensar e da
história pessoal.



JUSTIFICATIVA



A construção da
identidade se dá por meio das interações da criança com o seu meio social. A
escola de Educação Infantil é um universo social diferente do da família,
favorecendo novas interações, ampliando desta maneira seus conhecimentos a
respeito de si e dos outros. A autoimagem também é construída a partir das
relações estabelecidas nos grupos em que a criança convive.

Um
ambiente rico em interações, que acolha as particularidades de cada indivíduo,
promova o reconhecimento das diversidades, aceitando-as e respeitando-as, ao
mesmo tempo em que contribui para a construção da unidade coletiva, favorece a
estruturação da identidade, bem como de uma autoimagem positiva.

Neste âmbito, este
projeto tem como objetivo, o conhecimento global do ser humano: conhecendo seu
corpo, ampliando conceitos sobre sua identidade, descobrindo que o indivíduo
está presente em todas as comunidades, relacionando-se com outros seres e com
todo o ambiente onde vive e identificando e analisando diferenças, conceitos,
pré - conceitos, características, valores de toda uma sociedade a qual ele está
inserido.

Consideramos que as
situações educativas que a criança vive na escola e a maneira como as
educadoras tratam essas atuações serão muito importantes na formação dos
conceitos de si mesmas.



OBJETIVO GERAL



Promover a integração
das crianças, a apropriação da escrita e da oralidade e valorização do seu nome
próprio, bem como no resgate da dignidade e da cidadania, através do
fortalecimento da identidade, da cultura, e do restabelecimento da autoestima é
o objetivo geral deste projeto.



OBJETIVOS ESPECÍFICOS



Ø&nbsp;&nbsp;Proporcionar ao aluno a apropriação de sua
identidade;

Ø&nbsp;&nbsp;Conhecer a história e o significado de seu nome;

Ø&nbsp;&nbsp;Desenvolver a autonomia, a autoconfiança e autoestima
da criança;

Ø&nbsp;&nbsp;Desenvolver o hábito de cuidar de si mesmo;



CONTEÚDOS POR EIXOS
CONTEMPLADOS



Todos os sete Eixos que
norteiam o currículo da Educação Infantil serão contemplados, são eles, a
saber:



Identidade e Autonomia e
&nbsp;Movimento



<!--[if !supportLists]-->v&nbsp; <!--[endif]-->Reconhecimento
progressivo de segmentos e elementos do próprio corpo por meio da exploração,
das brincadeiras, do uso do espelho e da interação com os outros.

<!--[if !supportLists]-->v&nbsp; <!--[endif]-->Expressão
de sensações e ritmos corporais por meio de gestos, posturas e da linguagem
oral.



Natureza e Sociedade:



<!--[if !supportLists]-->v&nbsp; <!--[endif]-->Participação
em atividades que envolvam histórias, brincadeiras, jogos e canções.



Artes Visuais:



<!--[if !supportLists]-->v&nbsp; <!--[endif]-->Exploração
e manipulação de materiais, como lápis e pincéis de diferentes texturas e
espessuras, carimbo com batatas, etc.; de meios, como tintas, água, areia,
terra, argila etc.; e de variados suportes gráficos, como jornal, papel,
papelão, parede, chão, caixas, madeiras etc.



Linguagem Oral e
Escrita:



<!--[if !supportLists]-->v&nbsp; <!--[endif]-->Uso da
linguagem oral para conversar, comunicar-se, relatar suas vivências e expressar
desejos, vontades, necessidades e sentimentos, nas diversas situações de
interação presentes no cotidiano.

<!--[if !supportLists]-->v&nbsp; <!--[endif]-->Participação
em situações de leitura de diferentes gêneros feita pelos adultos, como contos,
poemas, parlendas, trava-línguas, etc.

<!--[if !supportLists]-->v&nbsp; <!--[endif]-->Participação
em situações cotidianas nas quais se faz necessário o uso da leitura e da
escrita.

<!--[if !supportLists]-->v&nbsp; <!--[endif]-->Observação
e manuseio de materiais impressos, como livros, revistas, histórias em
quadrinhos etc.



Música:



<!--[if !supportLists]-->v&nbsp; <!--[endif]-->Exploração,
expressão e produção do silêncio e de sons com a voz, o corpo, e materiais
sonoros diversos.

<!--[if !supportLists]-->v&nbsp; <!--[endif]-->Interpretação
oral de músicas e canções diversas.

<!--[if !supportLists]-->v&nbsp; <!--[endif]-->Participação
em brincadeiras e jogos cantados e rítmicos.



Matemática:



<!--[if !supportLists]-->v&nbsp; <!--[endif]-->Utilização
da contagem oral, de noções de quantidade, de tempo e de espaço em jogos,
brincadeiras e músicas junto com o professor e nos diversos contextos nos quais
as crianças reconheçam essa utilização como necessária.

<!--[if !supportLists]-->v&nbsp; <!--[endif]-->Manipulação
e exploração de objetos e brinquedos, em situações organizadas de forma a
existirem quantidades individuais suficientes para que cada criança possa
descobrir as características e propriedades principais e suas possibilidades
associativas: empilhar, rolar, &nbsp;encaixar
etc.



ESTRATÉGIAS



<!--[if !supportLists]-->v&nbsp; <!--[endif]-->Contação
de histórias por meio de diferentes meios (livros, fantoches, etc);

<!--[if !supportLists]-->v&nbsp; <!--[endif]-->Cantigas
de roda nos diferentes momentos estabelecidos na rotina diária; ( Atirei o pau no gato, não)

<!--[if !supportLists]-->v&nbsp; <!--[endif]-->Atividades
com imagens 

<!--[if !supportLists]-->v&nbsp; <!--[endif]-->Atividades
com diversos objetos sonoros

<!--[if !supportLists]-->v&nbsp; <!--[endif]-->Construção
de brincadeiras;

<!--[if !supportLists]-->v&nbsp; <!--[endif]-->Sessão
cineminha;

<!--[if !supportLists]-->v&nbsp; <!--[endif]-->Brincadeiras
e cantigas que incluem diferentes formas de contagem: “a galinha do vizinho
bota ovo amarelinho; bota um, bota dois, bota três, bota quatro, bota cinco,
bota seis, bota sete, bota oito, bota nove e bota dez”; “um, dois feijão com
arroz; três, quatro, feijão no prato; cinco, seis, feijão inglês; sete, oito,
comer biscoito; nove, dez, comer pastéis”.

<!--[if !supportLists]-->v&nbsp; <!--[endif]-->Propor sistematicamente brincadeiras em grupos, integrando as crianças através
de conversa em rodinhas, a fim de possibilitar o conhecimento e a aproximação
das crianças. 

<!--[if !supportLists]-->v&nbsp; <!--[endif]-->Organizar atividades individuais como criação e confecção de crachás, a
partir de desenho e cartaz para a identificação da criança.
<!--[if !supportLineBreakNewLine]-->
<!--[endif]-->

<!--[if !supportLists]-->v&nbsp; <!--[endif]-->Trabalhar a percepção do corpo a partir de observações sistemáticas, no
espelho, do rosto, dos cabelos, das partes do corpo, da altura, etc.

<!--[if !supportLists]-->v&nbsp; <!--[endif]-->Estabelecer observações em duplas acerca das diferenças e semelhanças
entre os demais colegas, buscando construir o conceito do eu e do outro.

<!--[if !supportLists]-->v&nbsp; <!--[endif]-->Fazer gráficos de altura com tiras de jornal, após as observações no
espelho, procurando estabelecer as diferenças e as semelhanças de tamanho entre
as crianças..

<!--[if !supportLists]-->v&nbsp; <!--[endif]-->Fazer um desenho de corpo inteiro, incentivando a criança a reproduzir a
sua autoimagem; para isso, disponibilizar a ela diversos materiais como: tinta,
pincéis, papel colorido, etc.

<!--[if !supportLists]-->v&nbsp; <!--[endif]-->Na classe: nomear todos os objetos e móveis ali presentes.



Em “rodinha” iniciar me maneira descontraída e atrativa uma
dinâmica – O 

Professor apresenta uma caixa, com tampa, decorada
da maneira que achar mais atraente a seus alunos e dentro de suas possibilidades
– Podendo ser&nbsp; caixa de sapatos, de
madeira, de vime, de qualquer outro artigo que tenha&nbsp; consumido, ou até mesmo um pequeno baú. 



• O professor apresenta a caixa dizendo que dentro
dela tem o que existe de&nbsp; mais precioso,
de mais importante, um verdadeiro tesouro. 



• Propõe, então, uma brincadeira onde cada um terá
que olhar o que tem dentro&nbsp; da caixa, ver
qual é este tesouro e manter segredo – Um a um devem olhar e&nbsp; voltar ao lugar sem poder contar o que viu –
Esta é a regra da brincadeira: 

Manter segredo. 



• Dentro da caixa deve conter um espelho, bem no
fundo, do tamanho exato da&nbsp; mesma. No
momento em que a criança for olhar o tesouro verá refletida sua&nbsp; própria imagem. 



• A professora deve ficar atenta a cada reação
individual ao deparar-se com a &nbsp;própria
imagem. É fundamental criar um clima de muito interesse provocando&nbsp; sempre: Qual será este tesouro? 



• Após todos terem visto sua imagem refletida dentro
da caixa e terem tido as&nbsp; mais diferentes
reações, cuidando sempre para que não falem enquanto todos&nbsp; não olharem, abrir então o debate, a conversa
informal. 



• O que vocês viram dentro da caixa? Descobriram o
tesouro? 

• Aproveitar cada resposta dos alunos,
orientando-os quando necessário, mas &nbsp;propiciando
que se expressem. 



• A conversa deve fluir até o ponto em que o professor
perceber que os alunos&nbsp; perceberam que
eles são o tesouro – cada um deles – por isso não poderiam&nbsp; contar o segredo – pois todos somos únicos –
Ninguém é igual a ninguém. 



&nbsp;Após a realização da Dinâmica do Tesouro,
ainda em círculo, sentados de forma confortável, provocar os alunos para que
observem seus próprios corpos e façam comparações: __ Quem é mais alto? Quem é
mais baixo? Quem tem a mesma &nbsp;altura?
__Quem tem cabelos loiros? Quem tem cabelos castanhos? Quem tem &nbsp;cabelos pretos? __ Quem é negro? Quem é
moreno? Quem é branquinho? 

__ Quem tem olhos azuis? E castanhos? __ Quem é
menino? Quem é menina? 



E assim propor que se agrupem de diferentes formas:




Exemplo: 

__Vamos juntar todas as crianças que tem cabelo bem
curtinho do lado esquerdo&nbsp; em pé e todas
as crianças que tem cabelos compridos do lado direito sentadas. 

__Vamos juntar os meninos de um lado e as meninas
do outro. 

__ Agora vão pular só as crianças que tem olhos
azuis ou verdes. 



Assim, o
professor pode ir brincando, criando diferentes situações de acordo com&nbsp; a sua turma, sempre tendo como objetivo que façam
comparações a partir das&nbsp; diferenças e
semelhanças existentes no próprio corpo e no corpo dos amigos. 

Concluir a atividade quando não houver mais
interesse da turma.



AVALIAÇÃO



A avaliação será
contínua ao longo do processo, levando-se em consideração, as atividades
desenvolvidas, a interação dos pequenos com as mesmas e com o grupo e o
desenvolvimento destes quanto aos objetivos propostos. Será utilizado a competências
e habilidades&nbsp; que se encontram no diário
de classe.



REFERÊNCIAS





BRASIL.&nbsp;REFERENCIAIS
CURRICULARES NACIONAIS PARA A EDUCAÇÃO INFANTIL&nbsp;– RCNEI,
Ministério da Educação. Secretária da Educação Fundamental – 3. ed. Brasília :
Secretaria, 2001..



LDB,&nbsp;Lei 9394&nbsp;–
24 de dezembro de 1996. Lei de diretrizes e bases da educação nacional.
Brasília: Ministério da Educação, 1996.



VYGOTSKY, L. S.&nbsp;A
formação social da mente: o desenvolvimento dos processos psicológicos
superiores.&nbsp;4ª ed. São Paulo: Martins Fontes, 1991.