Velhas formas de aprender e ensinar
Autor: Ao Redor da Linguagem | Publicado: 2013-04-05T12:27:00-07:00



Tenho
acompanhado as discussões sobre educação e novas tecnologias com certo ceticismo.
A impressão que fica quase sempre é a de que as perguntas feitas a esse
respeito estão mal formuladas ou fora do lugar. Quando alguém pergunta como as
tecnologias afetam a educação não faz uma má pergunta embora, no caso, o termo afetar esteja vago. O melhor a fazer
seria especificá-lo, de modo a direcionar o questionamento à demanda que precise
de respostas emergenciais. Mas quando perguntam se os tablets substituirão o professor fico pensando em até que ponto a
retórica não continua sendo a tônica da discussão. Não é difícil imaginar que tablets não são professores. Que são
apenas plataformas para aplicativos que buscam e armazenam conteúdos permitindo,
a quem souber usar, um grau de interatividade mais diversificado do que um
livro, não necessariamente do que uma boa aula. Que a tecnologia acelerou o
acesso e o modo de acesso a conteúdos não podemos duvidar, mas as incertezas
são abundantes quanto à assimilação ou à qualidade da interação com esses
conteúdos disponibilizados de modo tão fácil e farto. 




Até
então, o que a tecnologia muda é o modo de acesso não propriamente o resultado
do acesso aos conteúdos. Ela reduz espaço e tempo, tornando disponível, de
forma rápida, a teia de convergências e de divergências necessária para se verticalizar
a compreensão do conteúdo. O que em outros tempos demandava meses para ser
feito, em termos de pesquisa de conteúdos, faz-se em um dia com custo mínimo.
Essa, por enquanto, é a maior virtude dos recursos tecnológicos aplicados à
educação. Mesmo assim, isso não quer dizer que todos conseguem lidar de forma
pertinente e produtiva com a quantidade imensa de dados e informações que podem
receber em uma busca instantânea no banco de dados de um tablet ou netbook
conectados na rede. Desse modo, o percurso da aprendizagem ainda precisa do fio
de objetividade estendido por um bom mestre. 




Há
quem evoque uma entidade supostamente criada pela era tecnológica, muito na
moda hoje em dia, chamada inteligência
coletiva e colaborativa como a
força motriz de um modo novo de aprender. No entanto eu pergunto: a inteligência
que sempre serviu à educação não é coletiva e colaborativa? De onde um
professor tira o conteúdo de suas aulas? Posso inferir que tal apego ao
conceito de inteligência em questão tenha a função de questionar aquele
depreciado papel do professor como o único detentor do saber. Tudo bem, mas, em
tese, qual saber o professor encarna? Não seria o coletivo? Ora, se é coletivo
não é único. É óbvio que não podemos negligenciar a forma veloz, densa e
concentrada que as redes online conseguem imprimir ao conhecimento organizado
de forma&nbsp; coletiva e colaborativa, na
verdade existente como prática desde que o homem inventou o signo. Mas é
necessário entender também que o modo equivocado como certos professores tratam
o conteúdo não impedirá que ele (o conteúdo) continue a existir e não eliminará
sua natureza coletiva e colaborativa. 




Bons
professores e maus professores sempre existiram e o giz, o livro didático, o data-show, ou o tablet não vão necessariamente mudar isso. O livro didático, por
exemplo, surgiu como uma ferramenta, um roteiro de apoio para o professor. Os
bons professores nunca deixaram de tratá-lo como tal, como apenas mais um
objeto acessório a seu serviço. O que fizeram os maus professores?
Transformaram o livro didático em uma entidade regente. O referido livro que
era para ser coisa do professor, pelo modo como foi tratado, transformou o
professor em sua coisa. Para muitos que o usam de forma submissa, tal material,
que servia de roteiro, desde sempre serve como fonte única de conteúdo. A autoridade
da sala de aula desses docentes passou a ser o livro didático com sua natural
superficialidade. O mesmo pode acontecer com qualquer suporte tecnológico e o
efeito disso vem explícito nos resultados catastróficos da educação.




&nbsp;Resta dizer que não é benéfico discutir a
influência das novas tecnologias na educação tendo como base mistificações a priori.
É preciso antes testar tais tecnologias, ter clareza dos seus limites e das
funções que podem desempenhar no processo educacional. Do contrário, o prejuízo
com a educação pode ser maior do que o imaginado e os resultados pífios como
sempre.




&nbsp;Alan
Oliveira Machado, Mestre em Estudo de Linguagens, professor da Universidade
Estadual de Goiás-UEG