Módulo IV - Profissão Docente e Educação Especial
Autor: Cristiane Brito Dias | Publicado: 2012-07-03T17:12:00-07:00


PROFISSÃO DOCENTE – Vídeo-aula 1

Papel do professor: instruir ou educar?


Prof.ª Silvia Colello








Qual é o papel/função do professor?


São muitas as definições, porém a
primeira resposta que vem a cabeça é que o professor tem que ensinar. 


Já sobre os alunos há cobranças
maiores do que somente a aprendizagem, como por exemplo, criatividade,
profissionalização, inserção social, múltiplas competências,&nbsp; consciência, &nbsp;responsabilidade, &nbsp;autonomia,&nbsp;
ética etc. 


Com tantas demandas, a função
docente passa a ser pensada sob duas dimensões: educar e instruir. César Coll
cita que tão importante quanto ensinar
fatos e conceitos, é preciso ensinar normas, procedimentos, atitudes, valores,
visto que tudo isso faz parte da formação e não pode deixar essas coisas de
lado.


Como conciliar as duas visões: educar e instruir?


Submetendo o ensino a educação, tendo
assim um projeto educativo em função do qual todos os saberes se justificam.


Fica claro que hoje se deve valorizar
o processo educativo dentro de seu processo social, assim como está descrito nos
parâmetros curriculares nacionais.



Como
garantir o equilíbrio entre as dimensões pedagógicas e educacionais?


A escola tem que estar em
sintonia com a sociedade, enfrentando os desafios educacionais, ampliando a
compreensão da sociedade e do meio cultural.








PROFISSÃO DOCENTE – Vídeo-aula:
2



A ação educativa ao longo da trajetória escolar.







Prof.ª Silvia Colello










Ações
tipicamente educativas nas escolas:




Através de projetos interdisciplinares,
com temas que ampliem os saberes do educando em relação a si e ao seu entorno.




Papel do
professor na educação infantil:




&nbsp;Ampliar as experiências nas
esferas afetivas, funcional, cognitiva, linguística e de ajustamento pessoal,
através da ludicidade e reflexão do ser e estar.







Papel do
professor no ensino fundamental (1º e 2º ano):




Além do apoio funcional, proporcionar
o fortalecimento do vínculo com o saber, estimulação de valores que regem a
convivência social.







Papel do
professor no ensino fundamental (3º e 4º ano):




Ampliar o fortalecimento da
relação aluno-escola pelas dimensões afetivas, metodológica, funcional,
cognitiva e social.







Papel do
professor do ensino fundamental II e ensino médio:




Oportunizar experiências que
ampliem e solidifiquem a escolarização e o preparo para a vida social, através
de apoio, orientação, sensibilização, conscientização sobre aspectos da vida e
responsabilidade social. 







O papel fundamental do educador,
para concluir, está em acolher o aluno, trazer o aluno para dentro da escola (prazerosamente),
fazendo com que sua trajetória no âmbito educacional não seja somente
disciplinar, mas sim, uma ponte para que interaja com o mundo
interdisciplinarmente. 











EDUCAÇÃO
ESPECIAL – Vídeo-aula: 3



Ética e valores na ação educativa.







Prof.ª Kátia Amorim











História da escola: A quem se destina?&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;



(Ulisses Araújo)







Primeira revolução: grupos diferenciados,
individualizado, com preceptor. Era dirigida a grupos restritos, de modo
individualizado e vigorando por longa data.







Segunda revolução: ainda mais restrita a certas
camadas sociais, porém o professor passa a ter mais alunos. A educação é
colocada como pública e continua restrita a uma única camada social, porém tem
um professor para uma classe de alunos e estes são homens brancos com formação
religiosa.







·&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;
Homogeneização.



·&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;
Legitimação
da exclusão.







Terceira revolução: universalização do acesso à
educação. A escola passa a ser para todos com mudanças profundas no que se
refere ao acesso.







Paradigmas escolares:



Os paradigmas escolares que estão
presentes na cultura hoje em dia são muitos, como: lidar com alunos nas suas
diversidades/dificuldades (deficiência mental, dificuldades para ler/contar,
deficientes físicos, auditivos) etc.







“A educação como instância privilegiada, deve ser
evitada e corrigida práticas intolerantes, aumentando o respeito e a
solidariedade. Se colocando no lugar do outro, relação de empatia com o outro,
e isso não é fácil, porque esse outro pode ser fonte de todo mal, sujeito de
uma marca cultural ou mesmo alguém a tolerar”. 



Daniela Kowalewski







O trabalho sobre ética e
cidadania deve ser intencional, além de trabalhar fundamentalmente com as relações
interpessoais, discutindo o respeito mútuo, para que a afetividade e valores
positivos ajudem na inclusão do diferente.











EDUCAÇÃO ESPECIAL –Vídeo-aula:
4



Ética e saúde na escola.







Prof.ª Lucia Tinós










O que significa:
necessidades educativas especiais?







A terminologia: necessidade educativa especial aparece
pela primeira vez em 1978, em um relatório.







“Um aluno
tem necessidades educativas especiais quando,&nbsp;comparativamente&nbsp;com
os alunos da sua idade, apresenta dificuldades significativamente maiores para
aprender ou tem algum problema de ordem física, sensorial, intelectual,
emocional ou social ou uma combinação dessas problemáticas, (...).”



Relatório Warnock, 1978







A intenção desse termo era tirar
o foco do aluno em sua dificuldade e colocar como corresponsável na superação
dessa dificuldade os professores, as instituições, as escolas. Apesar dessa
intenção algumas coisas ficaram de difícil entendimento.







Já em nosso país, o termo necessidade educativa especial ganha
força após a Conferência Mundial de Educação Especial em Salamanca, 1994.







“(...) reafirmamos o compromisso com
a&nbsp;Educação para todos, a necessidade e urgência do providenciamento de
educação para as crianças, jovens e adultos com necessidades educacionais
especiais (...)”







A partir desta conferência o Brasil passa assumir e
adotar essa terminologia até em sua legislação.







Definição, de quem tem necessidades educativas especiais (Salamanca,
1994):



As crianças e jovens que:



·&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;
De rua e
que trabalham.



·&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;
De origem
remota ou de população nômade.



·&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;
Pertencentes
à minoria linguística, étnicas ou culturais.



·&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;
De grupos
desavantajados ou marginalizados.



·&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;
Deficientes
e superdotados.







É importante conhecer a terminologia,
porém tomando cuidado com modismos do termo (própria legislação), visto que
esta terminologia é muito abrangente e pode gerar o esvaziamento do termo, afunilando
determinados grupos, como por exemplo: crianças e jovens com deficiência,
transtorno e alguns quadros que demandam necessidades educativas especiais.







Segundo
o Decreto 3.298 de 1999&nbsp;(Brasil,
1999), faz parte da educação especial os alunos que se enquadram nas seguintes
categorias:







·&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;
Deficiência
Física



·&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;
Deficiência
Auditiva



·&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;
Deficiência
Visual



·&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;
Deficiência
Mental



·&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;
Deficiência
Múltipla











PROFISSÃO DOCENTE – Vídeo-aula:
5



O papel do professor na mediação cultural.







Prof.ª Rosa Iavelberg











É muito importante que o
professor aproxime seus alunos dos agentes culturais e artistas, incluindo
também os que fazem parte de sua cultura regional. O ensino de artes consegue
agregar conteúdos transversais às experiências acadêmicas e sociais dos alunos.



A arte é uma forma vigorosa de
participação social. É necessário que o professor invista em sua formação, para
conhecer como se passa o desenvolvimento artístico e o desenvolvimento da
compreensão estética. 











PROFISSÃO DOCENTE – Vídeo-aula:
6



O professor e a diversidade cultural na sala de
aula.







Prof.ª Rosa Iavelberg










A diversidade cultural, além de
ser cuidadosamente observada, também tem que ser encarada de maneira ordenada
ao currículo escolar.



Ensinar sobre a diversidade
cultural é um passo importante para se respeitar o direito dos povos de se manifestar,
de se documentar e preservar sua cultura, além de promover o respeito entre os
povos, visto que as culturas estão em mudanças permanentes.



A aprendizagem sobre a
diversidade cultural se dá quando o professor consegue promover:







·&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;
A criação
e a fruição artística para a compreensão da diversidade expressa na arte de
diferentes tempos e lugares. 







·&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;
Estudar objetos
para conhecer os povos e lugares onde esses objetos foram produzidos.







Ao professor, cabe ainda,
considerar as influências culturais na arte de cada povo e sua especificidade
política, social, religiosa, histórica, econômica e ambiental, valorizando a
integração da produção cultural local, estabelecendo relações com a história da
arte mais ampla.



Estudando as culturas locais,
promovem a apuração do olhar e o gosto por frequentar a escola, visto que diz
respeito direto a identidade dos estudantes, a sua história, a sua memória e ao
seu universo de experiência.











EDUCAÇÃO ESPECIAL – Vídeo-aula:
07



Crianças e jovens especiais na escola: dialética
exclusão/inclusão.







Prof.ª Kátia Amorim










Quatro perspectivas diferentes,
que nem sempre estão em sintonia entre si, visto que a inclusão pode ser um
processo controverso e cheio de contradições, foram abordadas nesta vídeo-aula:







·&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;
A
perspectiva dos familiares.



·&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;
A
perspectiva da gestão da escola.



·&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;
A
perspectiva do professor.



·&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;
A
perspectiva do aluno com necessidades especiais.







A inserção dos alunos nas classes
regulares, por si só não garante, uma prática inclusiva de ensino, já que o
aluno será incluído, porém de uma maneira excludente.



O trabalho em conjunto da família
e da escola no processo de inclusão é muito importante. 



Estudos mostram que os
professores têm dificuldades para lidar com a criança com necessidades
educativas especiais, por não se sentirem preparados, por não serem trabalhos
em seus preconceitos, por não saber como fazer a criança avançar em termos da
aprendizagem etc. Quando isto acontece, estes acabam se reportando menos a
esses alunos, colocando a deficiência – que é uma parte da vida da criança,
como um todo, não dando voz a estes.



Mais do que a aceitação pela
escola, o trabalho deve seguir para que a comunidade escolar não enxergue o
aluno como alguém que veio para atrapalhar a classe, mas sim, acrescentar no
dia-a-dia das crianças e principalmente do professor.







EDUCAÇÃO ESPECIAL – Vídeo-aula:
08



Contradições de valores na escola: entrelaçados da
história com a história da educação e da educação especial.







Prof.ª Kátia Amorim










Inclusão é um tema delicado. Os
professores se sentem despreparados e as discussões não são claras, porém este
processo não é recente e nem imposição, visto que várias reivindicações e até
percepção do tema são históricos.



A princípio, na história, há
relatos de que a educação em classes distintas era feita por tutores e posteriormente
passa a ter escolas com classes de alunos. Estas escolas surgem como escolas
especiais – especificas para cada tipo de deficiência.



Em 1961 começa a surgir leis para
garantir os direitos dos excepcionais e, no período de 1819/1824 a escrita
Braille começa a ser elaborada. No Rio de Janeiro em 1854 é criado o Instituto
Benjamin Constant para cegos.



A educação nessa época, com
pouquíssimas escolas, com ensino de tutoria, não era gratuita e era para
poucos.



Em 1847 surge à primeira escola
para professores no Brasil, assim vemos o panorama que estamos colocando a
educação em geral e a educação especial em contexto.



Quarenta e uma crianças entre
mil, em 1920, frequentavam o ensino primário.



Na década de 1940, a população
que frequentava a escola era baixíssima e o índice de analfabetismo muito alto.



Começa então o investimento na
educação e em paralelo as pessoas com deficiências começam a reivindicar um
lugar junto à educação. Após as guerras começa a discussão sobre a questão dos
direitos humanos.



Nos anos 50, começa a oferta de
cursos para professores de crianças surdas, cegas etc.



Na década de 1970 o estado começa
a assumir e pensar em ações para os indivíduos com necessidades especiais com auxilio
do CENESP (Centro Nacional de Educação Especial), porém, ainda separado da
educação, trabalhando em paralelo.



O CENESP passa a ter uma ligação cada
vez mais próxima da educação e assim, a educação especial começa a se
entrelaçar com a educação regular.



A Declaração de Salamanca (Espanha
/ 1994), foi onde aconteceu a discussão de estrutura de ação que levasse a uma
equalização de oportunidades para pessoas com deficiência.&nbsp;&nbsp;Esta discussão
foi tão intensa,&nbsp; que avança e amplia o
direito de educação para todos – onde a escola deveria incluir todas as
crianças, independente de suas necessidades e diversidades – tendo a escola que
se adaptar as crianças.



Com a Declaração de Salamanca, não
se propõe uma reforma técnica, mas uma busca de compromisso e disposição pela
mudança de paradigma na educação no exercício dos direitos humanos, levando o
Brasil a uma série de resoluções e diretrizes.











PROFISSÃO DOCENTE – Vídeo-aula:
09



Modelos de ensino: das concepções docentes às
práticas pedagógicas.







Prof.ª Silvia Colello










Há de se levar em
conta, segundo esta vídeo-aula, que algo maior que a prática pedagógica, é a
fundamentação do projeto educativo. Uma das maiores preocupação dos professores
é com a prática pedagógica, sendo este um grande perigo, pois o professor pode deixar
de pensar em sua pratica pedagógica em um âmbito maior que da sustentação a
ela.







A cilada da prática que se esgota
na pratica está:







·&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;
Em achar que os fins justificam os meios.



·&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;
Na insegurança do professor.



·&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;
No desequilíbrio do projeto educativo.



·&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;
Na trajetória incerta dos alunos e resultados inexplicáveis.



·&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;
Nas dificuldades para planejar e avaliar.



·&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;
Na falta de diretrizes e de critérios para organizar o fazer pedagógico.







Deve se ter claro que
a prática pedagógica nunca é neutra, pois está sempre comprometida com alguns
valores. Portanto, a prática pedagógica é tributária, devedora de posturas que
vão mais afundo na pedagogia.








PROFISSÃO
DOCENTE – Vídeo-aula: 10



A relação entre professor e aluno.







Professor Gabriel Perissé











A
relação humana se estabelece por excelência na sala de aula.







Nesta vídeo-aula
o Professor Gabriel Perissé utiliza a obra “Descobrir
a grandeza da vida: a introdução à pedagogia do encontro”, 2005, de Alfonso
López Quintás, que trata das experiências reversíveis ou bidirecionais e também
do encontro e do âmbito. Alfonso López Quintás (1928) é um pensador espanhol e
seu trabalho está muito relacionado à ética e com a formação docente.



Experiências reversíveis
ou bidirecionais: são duas realidades
que se unem, mas continuam sendo diferentes e não estão uma fora da outra. É
uma relação de ida e volta, estando unidos, mas não confundidos, não havendo relação
humana autentica se tiver uma relação bidirecional.



O&nbsp;encontro
não se faz por mera aproximação física, se realiza quando estamos em um jogo
com uma realidade que tem algum tipo de iniciativa e promove o enriquecimento
mútuo, onde um atua sobre o outro, seja entre humanos ou entre estes e objetos.



A sala de aula
não é um lugar qualquer, pois quando transformamos uma sala vazia numa sala de aula mediante o
encontro, criamos um âmbito, um espaço em que as liberdades não entram em
choque, se tornam motivos para o diálogo e outras experiências criativas.



Quando está sala
de aula se transforma em um campo de guerra, perde suas possibilidades
criativas. Ninguém sozinho faz um âmbito. 



Quando se entra
na sala de aula com a disposição de trabalhar como um ser “ambital”, de
estabelecer relação de cortesia, virtudes e valores; quando se estabelece essa
relação todos se sentem energizados e motivados a aprender mais, a conhecer
mais.







EDUCAÇÃO ESPECIAL – Vídeo-aula: 11



Legislações, declarações e diretrizes – legislação como instrumento de inclusão.







Prof.ª Lucia Tinós













Documentos internacionais que garantem os direitos básicos:







·&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;
1994 – Declaração Universal dos Direitos Humanos (ONU).



·&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;
1990 – Conferência Mundial sobre Educação para Todos (ONU) – Conferência
de Jomtien – Tailândia.



·&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;
1994 – Declaração de Salamanca – Princípios, políticas e práticas em
Educação Especial.







Devemos entender que as
elaborações desses documentos internacionais ocorrerão porque são frutos de um
contexto histórico, tendem a buscar uma sociedade mais justa e contra toda
forma de discriminação e trazem como princípio a educação como lugar de
exercício da cidadania contra a marginalização do processo educacional.







·&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;
1988 - Constituição Federal do nosso país estabelece que os direitos das
pessoas especiais devam receber educação.



·&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;
1996 – Lei de Diretrizes e Bases da educação Nacional.



·&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;
Lei nº 9394/96 – assegura aos alunos com necessidades especiais
currículos, métodos, recursos educativos e organização especifica, para atender
às suas necessidades específicas – essa lei é posterior ao encontro de
Salamanca (Espanha) e traz funções especificas ao professor, coordenador etc.



·&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;
2000 – Lei 10.098 – estabelece normas gerais e critérios básicos para a
promoção da acessibilidade das pessoas com deficiência ou com mobilidade
reduzida – essa lei não é só referente à educação mas a sociedade como um todo.



·&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;
2001 – Plano Nacional de Educação – explícita a responsabilidade da
União, dos Estados, Distrito Federal e Municípios na implementação de sistemas
educacionais.



·&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;
2001 – Decreto nº 3.956 – reconhece o texto da Convenção Interamericana
para a eliminação de todas as formas de discriminação contra a pessoa portadora
de deficiência – este decreto traz explicações legais até em relação à
matrícula na escola.



·&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;
2002 – Lei 10.436 – reconhece a Língua Brasileira de Sinais – LIBRAS,
como meio legal de comunicação e expressão.



·&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;
2007 – Política Nacional de Educação Especial, na perspectiva da
educação inclusiva, ressalta a premissa da inclusão escolar.











Legislação e o professor:







·&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;
É importante conhecer a legislação para que possa entender o direito a
educação como premissa básica para todos.



·&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;
É importante entender que a nossa atuação profissional esta ligada a
nossa concepção e entendimento desses direitos.



·&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;
É preciso conhecer a legislação para que se busque apoio em diferentes
instâncias, além de buscar diálogo com diferentes profissionais.



·&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;
É preciso buscar tecnologias assistivas para auxílio da prática
educativa, como por exemplo, a impressora Braille.












EDUCAÇÃO ESPECIAL – Vídeo-aula: 12



Como vem sendo organizada a educação
especial no país?







Prof.ª Ana Claúdia Lodi










Nesta
vídeo-aula, a Prof.ª Claúdia Lodi faz um levantamento histórico dos modelos e/ou
propostas para o atendimento&nbsp;dos alunos&nbsp;com necessidades
educativas especiais (NEE) em ordem cronológica:







Século XIX:



·&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;
1854 – Primeira escola
fundada para cegos no Brasil – &nbsp;Imperial
Instituto dos Meninos Cegos que passou a ser chamado Instituto Benjamin
Constant (IBC) em 1891.



·&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;
Em 1857, foi fundado o
Imperial Instituo dos Surdos-Mudos, que em 1957 passou a se chamar Instituo
Nacional de Educação de Surdos.



·&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;
O atendimento aos
deficientes mentais era realizado em asilos, manicômios, confinado em ambientes
separados e a educação era vinculada aos serviços de higiene mental e saúde
pública.







·&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;
Educação especial tem
relação muito próxima com a área da saúde, fazendo com que os aspectos
educacionais sejam determinados pelo olhar dos profissionais da saúde.



·&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;
No do final da década de 50
e início de da década de 60 a realidade começa se transformar com criação de
outros espaços para pessoas com necessidades educativas especiais.



·&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;
A LDB/61 começa a externar
uma mudança em como se deve entender a educação das pessoas com necessidades
educativas especiais.







Escolas especiais:



·&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;
Espaços que contavam com
profissionais da saúde atuando com equipe multidisciplinar junto à equipe
pedagógica.



·&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;
Salas de aulas com poucas
crianças, divididas, em geral, por faixa etária e nível de desenvolvimento.



·&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;
Programas curriculares
reduzidos.



·&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;
Materiais didáticos
elaborados especialmente para estes alunos.



·&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;
Desenvolvimento dos
conteúdos de forma detalhada, sem buscar incentivar a curiosidade e o
raciocínio das crianças.







Escolas especiais para crianças surdas:



·&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;
Cada série escolar era
realizada em dois anos.



·&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;
Base da educação: ensino da
fala tida como a base para a aprendizagem da escrita







Classes especiais:



·&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;
Espaços educacionais inseridos
nas escolas regulares e que atendem crianças com algum tipo de dificuldade para
acompanhar a classe regular



·&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;
Eram organizadas de acordo
com as deficiências e diferentes faixas etárias e estágios de desenvolvimento,
cabendo ao professor administrar a sala.



·&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;
Educação física e artes eram
realizadas no coletivo de alunos.



·&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;
Sala de reforço – apoio nas
diferentes áreas do conhecimento, realizada por professores especialistas.







Instituições especializadas:



·&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;
Maioria mantida por associações.



·&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;
Profissionais da saúde
atuando em parceria com os da educação.



·&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;
Organização similar aos das
classes especiais.



·&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;
Apesar de ter um trabalho
pedagógico, não se constituem como escolas, os alunos não recebiam certificado
e tinham dificuldades para serem inseridos na rede regular de ensino







Salas regulares de ensino – princípios da
integração:



·&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;
Espaço onde todos devem
conviver em conjunto.



·&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;
Importância do contato das
crianças com necessidades especiais com aquelas ditas “sem deficiências” –
modelos para o desenvolvimento das crianças com necessidades especiais
educativas.



·&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;
Ambiente não pensado para
ela, dando-lhe condições para a inserção social futura.



·&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;
Materiais didáticos iguais
para todos.



·&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;
Alunos: devem se esforçar
para acompanhar as aulas – atitude de enfrentamento de suas dificuldades
igualando-se aos colegas,







Século XXI – Política
Nacional de Educação passa a ser pensada na perspectiva de Educação Inclusiva,
delineada a partir de vários documentos nacionais e internacionais,
apresentando princípios para a inclusão.







Educação:



·&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;
Ação política, social,
cultural e pedagógica.



·&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;
Direito de todos estarem
juntos, sem discriminação.



·&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;
Todos devem estudar,
preferencialmente, na rede regular de ensino.



·&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;
Escolas devem se organizar
para o atendimento, assegurando condições necessárias para&nbsp;uma educação de qualidade para todos.







Deve ser garantido:



·&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;
Escolarização em todos os
níveis de ensino.



·&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;
Atendimento educacional
especializado no contra turno escolar.



·&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;
Formação dos professores das
salas de aula e das salas de apoio/recurso/atendimento especializado.



·&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;
Acessibilidade
arquitetônica, mobiliários, equipamentos, transportes, comunicação e informação.







Função do atendimento educacional especializado:



·&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;
Identificar, organizar e
elaborar os recursos pedagógicos considerando as necessidades dos alunos.



·&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;
Não substituir a
escolarização.



·&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;
Complementar e/ou
suplementar a formação dos alunos – autonomia e independência na escola e fora
dela.







O que vemos hoje nas classes
inclusivas (regular):







·&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;
Classes com a única
finalidade de ser um lugar de socialização.



·&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;
Alunos com necessidades
educativas especiais, que nem sempre tem atividades pensadas para eles.



·&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;
Contam muitas vezes com o
auxílio dos colegas.



·&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;
Professores poucos
preparados para esses alunos e responsáveis por número grande de alunos no
espaço de sala de aula.



·&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;
Apoio especializado no
contraturno: alunos com conhecimento de mundo e faixa etária diversa e
quantidade grande de conteúdos a serem abordados







Analisando todos estes caminhos, vale refletir
sobre as questões sobre as possibilidades de pensar a educação que contemple
realmente a TODOS, onde a escola trabalhe questões que faça todos envolvidos se
sociabilizarem e principalmente se colocarem no lugar do outro etc. 
















PROFISSÃO
DOCENTE – Vídeo-aula: 13



A construção do fracasso escolar: os
mecanismos do não aprender e os desafios do professor.







Prof.ª Silvia Colello










Nesta
vídeo-aula, a Professora Silvia Colello coloca bem o cenário do fracasso
escolar que se mostra por diferentes vias presentes na educação brasileira. 



Alguns&nbsp;indicadores mostram&nbsp;que a maioria dos alunos do ensino fundamental e do ensino médio
está aquém do que deveriam termos de conhecimento para as séries em que se
encontram.



Então a
pergunta é: por que os alunos não aprendem? Existem argumentos que caem em
explicações reducionistas, que culpam o aluno e sua família ou mantém o aluno
como criatura ingênua nesse processo, tirando-nos assim, a possibilidade de
compreender o fracasso escolar na sua complexidade.







Dimensões
do não aprender e desafios do professor.







O primeiro
desafio do professor é o resgate do valor do conhecimento, enquanto um bem
necessário, prazeroso e que mereça ser adquirido pelo aluno.







A escola parece
que parou no tempo, não dialoga com a tecnologia e nem com a sociedade. 







Devemos buscar
a sintonia entre o que se ensina e o mundo. Precisa discutir a metodologia que
não entra em sintonia com o processo cognitivo dos alunos, com seus interesses
e necessidades, pois quando não há esta sintonia, o ensino começa a ser
enfadonho e cansativo. Os diálogos em um relacionamento assim não ocorrem,
fazendo que exista uma tensão muito grande entre as partes (professor e aluno).



O aluno ao
ingressar na escola é plural e a escola tende a exercer uma pressão para que os
alunos sejam iguais.
















PROFISSÃO
DOCENTE – Vídeo-aula: 14



Processos de aprendizagem e
implicações para a prática docente.







Prof.ª Silvia Colello










Três mitos sobre a
aprendizagem:







·&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;
Aprendizagem é consequência
do ensino.



·&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;
Aprendizagem se faz em etapas
que podem ser controladas pelo ensino linear, cumulativo, fragmentado e
inflexível.



·&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;
Aprender é diferente de usar
conhecimento.







Como se dá
a construção do conhecimento?







Os estudos
de origem sócio interacionista mostram que a aprendizagem é tributaria do
contexto sócio cultural do sujeito, são dependentes de diferentes realidades e
contextos socioculturais mais amplos.



Temos o
sujeito aprendiz que está sempre na relação com o outro e na relação com esse
outro é que se começa a entender o mundo e se dá num contexto sociocultural.



É papel da
escola lidar com as várias esferas: dimensão cognitiva (saber fazer) , dimensão
afetiva (querer fazer), dimensão funcional (poder fazer) – deve haver
equilíbrio para que a aprendizagem aconteça.



Para
Vygotysky, o professor facilita a aprendizagem em três momentos: pela interação
(com pessoas e objetos de conhecimento), mediação e linguagem.



A
aprendizagem pode&nbsp;ser uma&nbsp;atividade espontânea, mas o papel do professor é fundamental&nbsp;
para otimizar a aprendizagem.







Construção
do conhecimento: implicações para o ensino



O
conhecimento é ativo e se dá pela problematização e desestabilização das
hipóteses, funcionando pela ação e reflexão.



Nesse
contexto, é papel do professor propor problemas, desestabilizar concepções
prévias, favorecer interação para a busca de soluções, situações de observação,
experimentação e pesquisa, o debate, a reflexão, a criação, a consciência, o
saber responsável, o registro, a sistematização do conhecimento e por fim,
propor novos problemas para serem pensados e repensados.











EDUCAÇÃO ESPECIAL – Vídeo-aula: 15



Dados da educação especial no país.







Prof.ª Kátia Amorim










Nesta vídeo-aula, a professora
Kátia Amorim apresenta os dados do MEC sobre a “evolução da política de inclusão nas classes comuns do ensino regular”.
Estes dados demonstram um aumento significativo no número de matrículas de 1998
a 2011: de 337.326 matrículas, passou para 700.624 matrículas.



Estima-se então, que
14,5% da população brasileira tenham necessidades especiais e que 2% destes,
são crianças e jovens, totalizando 2.850.604, demonstrando, portanto, que estamos
muito aquém de atender esta demanda.



Na vídeo-aula, ela
também apresenta os dados levantados em uma pesquisa realizada no interior
paulista, em escolas regulares e de educação especial, tanto da rede pública
quanto privada.







Onde estão os alunos
com necessidades especiais?







A maioria desses jovens
está fora da escola e não respondem a demanda. A escola não garante a
certificação para o mundo do trabalho e esses jovens precisam de um certificado.











EDUCAÇÃO ESPECIAL – Vídeo-aula: 16



Trajetórias escolares de deficientes e o EJA: a
questão do fracasso escolar.







Prof.ª Lucia Tinós










Nesta vídeo-aula foi apresentada
duas pesquisas que evidenciam e discutem as múltiplas e conturbadas trajetórias
escolares de alunos com deficiência que culminam com a busca pela Educação de
Jovens Adultos – EJA.







Pesquisas:







·&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;
Mapeamento de dez anos de alunos com deficiência na educação de jovens e
adultos (TINÓS, L. M. S.; AMORIM, K. S., 2008).



·&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;
Estudo quantitativo onde coletaram dados como: se havia a existência de alunos com deficiência na EJA? Quem e quantos
eram? 



·&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;
Os caminhos dos alunos com deficiências ao EJA – conhecendo e compreendendo
algumas trajetórias escolares (TINÓS, L. M. S., 2010).



·&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;
Estudo qualitativo sobre duas jovens que resignificaram e mudaram suas
trajetórias até chegarem ao EJA.







Educação de jovens e adultos na legislação:







·&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;
LDBEN/9394/96, Artigo 37, constitui o EJA como modalidade de ensino
utilizada na rede pública no Brasil, para propiciar a educação de jovens e
adultos.



·&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;
Parecer CEB nº 11/2000: orientações sobre a organização e a função dessa
modalidade de ensino.



·&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;
Ainda assim, historicamente alguns autores ressaltam que o EJA, mesmo
incorporado na legislação sempre foi uma modalidade posta em segundo plano.







Dados da primeira pesquisa – quem&nbsp;é
o aluno do EJA?







·&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;
São sujeitos compostos pela e na diversidade.



·&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;
Geralmente oriundos de uma camada socialmente mais empobrecida e
marginalizada: negros, idosos, trabalhadores rurais, alunos com necessidades educativas
especiais etc.



·&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;
Dentro da diversidade: aumento de alunos com deficiência.







De acordo com a pesquisa realizada, foi
diagnósticado:







·&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;
Deficiência mental ou déficit intelectual: 43%



·&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;
Deficiência auditiva: 18%



·&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;
Deficiência visual: 2%



·&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;
Deficiências múltiplas: 9%



·&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;
Condutas atípicas: 14%



·&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;
Deficiência física: 6%



·&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;
Outros: 9 %







Este diagnóstico está
de acordo com o MEC, pois mostra que a busca maior pela matricula são de alunos
com deficiência intelectual.







Quais os caminhos levam esses jovens e
adultos&nbsp;ao EJA?







·&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;
51 % dos alunos com deficiência que estavam no EJA eram provenientes de
escolas especiais, onde não completaram seu processo de escolarização e não
eram alfabetizados.



·&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;
26 % dos alunos com deficiência eram provenientes de escolas municipais
e públicas.







EJA: oportunidade ou armadilha?







·&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;
A&nbsp;média de permanência dos alunos com necessidades especiais eram
de dois a três anos na mesma sala&nbsp; e tinham alguns alunos que já estavam
há mais de oito anos em uma mesma sala, sem avanços em sua escolarização. De
todos os registros encontrados (2004-2007), apenas 0,42% dos alunos com
deficiência conseguiram certificação.



·&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;
Os alunos do&nbsp;EJA são jovens e adultos que tem sonhos, projetos e
apresentam&nbsp;histórico de exclusão escolar. As propostas referendadas pela
legislação estão longe de serem efetivadas, pois não se sustentam em
informações concretas da realidade de seus alunos. São como "alunos
invisíveis".



·&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;
Há a necessidade de tornar visíveis estas pessoas que historicamente não
são enxergadas, que não são ouvidas, que não são acolhidas e acreditadas. 











PROFISSÃO DOCENTE – Vídeo-aula:
17



O professor e a cidade educadora.







Prof.ª Rosa Iavelberg










Nesta vídeo-aula a professora
Rosa Iavelberg fala sobre&nbsp;a cidade educadora como fonte de conteúdos para
as aulas no espaço escolar.



O professor pode
utilizar os equipamentos e obras de arte presentes no espaço público para
expandir o universo cultural dos estudantes. 







Possíveis etapas&nbsp;sobre o estudo do
entorno público







·&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;
Pesquisas em sites.



·&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;
Organizar os alunos para a visita com aulas sobre os conteúdos escolares.



·&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;
Promover interação entre os pares.



·&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;
Após a visita: propor trabalhos práticos e reflexivos orientados às
aprendizagens que se quer consolidar.







No planejamento, o professor deve considerar:







·&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;
Materiais de pesquisas levantados e as ações que poderá desenvolver;



·&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;
Conteúdos adequados aos grupos de alunos.



·&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;
O envolvimento com a aprendizagem que o projeto conseguirá despertar nos
alunos.











PROFISSÃO DOCENTE – Vídeo-aula:
18



A escola e as instituições culturais.







Prof.ª Rosa Iavelberg










A parceria entre escola e instituições culturais:







·&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;
Muitas instituições culturais reúnem objetos de arte interessantes às
aprendizagens escolares.







·&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;
Os museus e casas de cultura podem hoje, ser visitados física e
virtualmente.







Nesta vídeo-aula, a
professora Rosa Iavelberg propõe que as escolas promovam visitas aos museus,
feiras, casas de culturas, mostras, sejam feitas não só presencialmente, mas também
virtualmente.







Nestes espaços
virtuais, há a possibilidade de estudar obras de diversos artistas, como por
exemplo: a Mona Lisa, de Leonardo Da Vinci e oferece diversos temas, inclusive interdisciplinares.&nbsp;







A cultura brasileira
também deve fazer parte do currículo escolar, conscientizando os estudantes do
valor da conservação dos patrimônios públicos. 











EDUCAÇÃO ESPECIAL – Vídeo-aula:
19



O todo pela parte: reflexões sobre o estigma.







Prof.ª Ticiana Roriz










Nesta vídeo-aula, a
professora Ticiana Roriz, cita que, cada um de nós possui características
pessoais das quais podemos ou não gostar. Alguns atributos são mais valorizados
em detrimento a outros.







Segundo Goffman:







·&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;
"o estigma: situação do individuo que está inabilitado para a
aceitação social plena."







·&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;
"Um individuo que poderia ter sido facilmente recebido na relação
social, possui um traço que pode se impor à atenção e afastar aqueles que ele
encontra, destruindo a possibilidade de atenção para outros atributos
seus."







·&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;
"O que é preciso é uma linguagem de relações e não de atributos.” É
tirar o foco da relação.







·&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;
"Um atributo que estigmatiza alguém pode confirmar a normalidade de
outrem, ele não é em si mesmo, nem honroso nem desonroso."







·&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;
"Diferenciar o estigmatizado desacreditado de desacreditável:







o&nbsp;&nbsp; Desacreditado&nbsp;- característica
distintiva evidente.&nbsp;







o&nbsp;&nbsp; Desacreditável: o estigma não é
imediatamente perceptível.”







·&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;
Tendemos a inferir uma série de imperfeições a partir da imperfeição
original.







·&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;
Pode-se ainda, generalizar a deficiência, como por exemplo, gritar com
um cego, dirigir-se a uma pessoa com deficiência física de forma infantilizada,
como se tivesse dificuldade de compreensão. Essa pessoa estigmatizada (com
deficiência) pode se sentir em exibição. 







·&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;
Quanto maiores as desvantagens da criança, é mais provável que ela seja
enviada a uma escola especial. É como se ela estivesse mais protegida quando
está entre seus iguais, porém, sabemos que isso não procede, pois a experiência
com os ditos normais aumentam seu repertório de situações vividas e ajuda na
resolução de problemas e enfrentamento de situações constrangedoras. 







·&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;
A maneira como a comunidade escolar vê essas crianças vão orientar as
praticas e ações pedagógicas. Dentro da escola, seus membros tornam-se modelos
para as crianças. Deve-se ter cuidado com terminologias usadas e com ações para
que estas crianças não sejam estigmatizadas no dia a dia.







EDUCAÇÃO ESPECIAL – Vídeo-aula:
20



A complexidade no estudo dos processos de desenvolvimento
humano.







Prof.ª Kátia Amorim










A forma como é compreendida o
desenvolvimento pode restringir a prática pedagógica. 







Estudo do desenvolvimento:







Olhar para a criança como ela
mesma, através da perspectiva de que a criança se transforme de acordo com seus
relógios biológicos ainda vigora. Porém, essa visão tem se transformado ao
longo do tempo e cada vez mais as pessoas tem discutido o desenvolvimento da
criança em relação com o outro.



O desenvolvimento da criança
depende de um conjunto de outros fatores que envolvem, não só a mãe, mas a sua
família e todo seu entorno social.



Devemos sair de um paradigma que
olha a criança isolada e vê-la em diferentes contextos e dimensões. 



É preciso entender a criança
dentro de um conjunto amplo e passar a compreendê-la por meio de processos
biológicos, psicológicos e sociais, visto que o desenvolvimento ocorre ao longo
de todo o ciclo vital, mas é por meio das interações estabelecidas entre as
pessoas em contexto social e culturalmente organizado.







Encontro entre pessoas e significações:







As práticas no entrelaçamento de
pessoas, significações e contextos, vão delimitar e ampliar as possibilidades.
As práticas podem ser delimitadores ou impulsionadoras.



Há de se percorrer um caminho
para despertar a aquisição de habilidades nas crianças.











PROFISSÃO DOCENTE – Vídeo-aula:
21



A complexidade da constituição docente.







Prof.ª Silvia Colello










Nesta vídeo-aula, a professora
Silvia Colello, propôs a reflexão sobre o seguinte questionamento: “quais os
desafios dos professores e sua realidade?



Há a necessidade de refletir
sobre o desgaste e falta de vida que a profissão traz.







Histórico docente:







Até a década de 70:&nbsp;o fracasso escolar era
culpa do aluno. 




Anos 80:&nbsp;a escola passa a ser produtora do fracasso escolar. Muda à
compreensão do problema e a compreensão do papel do professor, permanecendo a
lógica da formação: competência do professor. O culpado passa a ser o próprio
funcionamento da escola e dando ao professor a responsabilidade de preencher esta lacuna, tendo este que assumir a transformação do
funcionamento da escola.




Nos últimos anos:&nbsp; uma série de pesquisas tenta explicar a realidade
do professor. Fazem parte dessas abordagens fatores extrínsecos, fatores
intrínsecos, profissionalização e profissionalidade.







Perspectivas teóricas do trabalho docente:







Existem quatro vertentes teóricas
da perspectiva do trabalho docente:







1.&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; Disponibilidade pessoal para
renovar o trabalho – professor &nbsp;tem que
estar aberto a mudanças.







2.&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; A luta pela valorização do ensino
e a constituição de um trabalho coletivo – lutar por uma condição política de
valorização de seu trabalho.







3.&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; Firmar-se como sujeito do conhecimento
– aquele que quer aprender.







4.&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; Colocar-se como sujeito que define
caminhos e cria alternativas.







Desafios em face da realidade (professor,
escola e mundo):







1-&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; A difícil construção de um ensino
de qualidade.







2-&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; A desvalorização do ensino e o
desinteresse dos jovens pelo magistério.







Dimensão técnica do trabalho do professor:




Produção teórica x Prática pedagógica: compreender,
aplicar, problematizar e refletir. 



Transposição didática: O professor deve
transformar a produção teórica em prática pedagógica.













PROFISSÃO DOCENTE – Vídeo-aula:
22



O professor leitor.







Prof.º Gabriel Perissé








Toda leitura é um aprendizado à
distância: uma forma de aproximação com diversas realidades.&nbsp;







Todo aprendizado é também uma
leitura onde exercitamos uma capacidade de interpretação: “ler o mundo”, pois o conceito de leitura não é apenas olhar
símbolos grafados no papel, mas abrir-se para a realidade.







Realidade do Brasil: na questão da leitura.







·&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;
O
brasileiro lê em média 4,7 livros por ano.



·&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;
No Brasil
há uma biblioteca pública para cada 33 mil habitantes.



·&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;
Quase 70%
das escolas públicas nem sequer tem uma biblioteca.







O professor&nbsp;deve saber
ler&nbsp;nas linhas e também nas entrelinhas, para que ele possa interpretar
não&nbsp;só os livros, mas a própria vida e a vida dos alunos.



A formação de leitores
implica&nbsp;na abertura para conhecer pequenas e grandes histórias, que estão
no livro, na vida e no mundo.











EDUCAÇÃO ESPECIAL – Vídeo-aula:
23



A educação de pessoas com necessidades especiais é
de fato ineficaz?







Prof.ª Kátia Amorim










Historicamente a educação está
embasada em alguns paradigmas que são bastante específicos e pressupõe que o
desenvolvimento se dá de maneira igual. Na educação se espera que todos
aprendam da mesma maneira, o aluno que não acompanha é visto como deficitário. 



Assim, pensar nessa regularidade,
linearidade, que todos façam igual e ao mesmo tempo, fere noções de
desenvolvimento e aprendizagem que consideram a complexidade.







As deficiências sensoriais podem ser trabalhadas com o auxílio de
recursos tecnológicos e profissionais, como por exemplo:







·&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;
Braille para
os cegos.



·&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;
Amplificadores
visuais (deficientes visuais).



·&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;
Libras
para os surdos.



·&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;
Amplificadores
de som (aparelhos auditivos).



·&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;
Cadeiras
especiais e uso de computadores no caso de deficientes físicos.







Plasticidade cerebral.







Várias teorias explicam a
plasticidade cerebral como uma propriedade do sistema nervoso que permite o
desenvolvimento de alterações estruturais e funcionais, ou seja, uma capacidade
adaptativa do cérebro. É a capacidade que o cérebro humano tem para uma
recuperação funcional por causa de uma lesão, de alguma alteração do seu
funcionamento etc. 







O papel primordial do “outro” e do meio.







Não há como predeterminar qual
vai ser o limite do desenvolvimento de um indivíduo. Há de se investir para que
este descubra qual é o seu limite. Conhecendo-o, estar preparado para o
diagnóstico, realizando assim, um planejamento de ensino bem estruturado.







Papel do
professor, do meio (escola) em parceria com a família, no processo de mediação
da criança em três eixos: 







1-&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; Identificar as dificuldades do
aluno.







2-&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; Ajudar no desenvolvimento de
habilidades e descobertas de potencialidades, com um trabalho bem estruturado no
qual favoreça o desenvolvimento cognitivo, social e cultural.







3-&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; Respeito às especificidades.







O desenvolvimento dessa criança
dentro da escola vai depender fundamentalmente da relação professor-aluno e
paralelamente da relação com o meio.











EDUCAÇÃO ESPECIAL – Vídeo-aula:
24 



Modelos de ensino: das concepções docentes às
práticas pedagógicas.







Professora Claudia Helena Yazlle











Pedagogia
em movimento - diversidade e aprendizagem



Deparamos-nos com a necessidade
de reflexão sobre os desafios que a inclusão vem nos apresentando num contexto
de mudanças, seja através da legislação – abordando as transformações das
funções da escola (com nova função social), dos novos modelos de ensino e de
práticas, como também na transformação do professor e em na sua formação.







Velhos
e novos paradigmas



No passado, o ensino era
ministrado por professores especialistas – disciplinarmente.



Atualmente, a aprendizagem busca
abordar a: integração curricular, com a participação de um coordenador no papel
de articulador, abordando as diversidades etc. 



Esta ampliação no atendimento
trouxe a escola o grande desafio de atender essa demanda com grande variedade cultural.



A inclusão escolar aparece nesse
contexto com a necessidade de lidar e articular as diferenças individuais,
sociais, culturais e econômicas.







Inclusão:
a complexidade do processo



Envolvendo a família, a escola,
os profissionais da saúde e a sociedade, o processo de inclusão é muito
complexo e amplo.



Muitas vezes, por falta de
informações e/ou acolhimento das instituições, as famílias tem muitas dúvidas
sobre a matricula e permanência de seus filhos com necessidades especiais em
escolas regulares, pois precisam de apoio para buscar aceitação e acolhimento para
o filho, dúvidas de como será o estabelecimento de vínculos e relações sociais,
autonomia e independência e a busca da aprendizagem.



Para as famílias em que o filho
não tem necessidades educativas especiais surgem dúvidas como: receio de
imitação e agressividade, “ficar defasado” em relação à aprendizagem etc.







Os
professores



Sentir-se preparado é a base
fundamental para garantir a aprendizagem e saber lidar com as diferenças. Isto
só ocorrerá com formação e capacitação.







Crianças
com NEE



O trabalho com essa criança com necessidades
educativas especiais deve priorizar a identificação de suas habilidades,
capacidades, diagnosticando suas necessidades, levando sempre em conta suas
características particulares.







Escola



É muito importante que todos
envolvidos – tanto funcionários, pais, comunidade do entorno – tenha a inclusão
como parte de sua proposta pedagógica, proporcionando espaços coletivos para
discussões e levantamento de estratégias que viabilizem a inclusão. Importante
ter parcerias com profissionais da saúde para ajudar no esclarecimento sobre o
assunto.