AQUISIÇÃO DA LINGUAGEM POR CRIANÇAS SURDAS...
Autor: patty | Publicado: 2012-05-13T17:03:00-07:00







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INTRODUÇÂO



O processo de aquisição da linguagem por crianças surdas e os seus direitos lingüísticos.

`É necessário, uma vez que a língua natural das crianças surdas é a língua de sinais.

A criança tem direito de usar a sua língua materna em todas as situações oficiais e as escolas devem reconhecer a língua de sinais como língua da educação do surdo.


AS LINGUAS DE SINAIS. ( Espaciais-visuais)


• É considerada como língua natural ou sistema lingüístico legitimo;

• Pesquisas realizadas em diversos países, procuram analisar e demonstrar o status lingüístico das línguas de sinais, assegurando que as mesmas são línguas naturais e que apresentam as seguintes propriedades universais:




• As línguas de sinais são distintas para cada comunidade de surdos;



• A língua de sinais evolui através dos tempos;

• As línguas de sinais tem um sistema infinito de elementos que se combinam;


• A gramática das línguas de sinais apresenta regras semelhantes para formação de palavras e frases;

• Todas as línguas de sinais incluem unidades mínimas como configuração de mão, ponto de articulação e movimento, que podem ser definidos por um conjunto finito de propriedades visuais ou traços;

• As línguas de sinais apresentam categorias gramaticais semelhantes ás línguas orais, por ex: nome, verbo, qualidades e etc.;

• Falantes de todas as línguas de sinais são capazes de produzir e compreender um conjunto infinito de frases. Universais sintáticos são compartilhados entre línguas de sinais e línguas orais;

• Toda criança independente de sua origem racial, geográfica, social ou econômica, é capaz de adquirir a língua de sinais, desde que esteja em contato com usuários dessa língua;

• Ela tem estrutura própria e independe de outras línguas;

Este sitados procuram mostrar que a língua dos sinais, sob o ponto de vista lingüístico, são completas, complexas e possuem uma abstrata estruturação nos diversos níveis de análise.


AQUISIÇÃO DA LINGUAGEM

Foram realizadas pesquisas e estudos sobre as línguas de sinais em crianças e pais surdos. Estas tem oportunidade de acesso a uma língua de sinais em iguais condições ao acesso que as crianças ouvintes naturalmente tem em sua língua oral-auditiva.

Estudos de aquisição da linguagem infantil, realizados nas línguas de sinais e nas línguas orais, revelaram algumas generalizações interlinguisticas e intermodais em relação a produção dos primeiros sinais e em relação ao desenvolvimento do vocabulário.
Para tal fim, definiu-se que a aquisição dos primeiros sinais representam o limite entre o estágio pré-linguistico e o lingüístico.
Portanto, considerando que o processo de aquisição das línguas de sinais é análogo ao processo de aquisição adotados nos estudos sobre a aquisição da linguagem em geral.



PERÍODO PRE-LINGUISTICO

&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; Entende-se do nascimento aos primeiros sinais.

&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; Pettito &amp; Marantette (1991) fizeram um estudo sobre o balbucio em bebês ouvintes e surdos no mesmo período de desenvolvimento, ( desde o nascimento até os 2 anos de idade) 
&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; O Balbucio segundo eles é um fenômeno que ocorre com todos os bebês, surdos ou ouvintes, como fruto da capacidade inata se manifesta através de sons e sinais.
&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; As observações realizadas foram de ordem oral e manual, para detectar a organização sistemática deste período.
&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; Nos bebês SURDOS foram detectadas 2 formas de balbucios manuais: O balbucio manual silábico e a gesticulação. O balbucio manual silábico apresenta combinações que fazem parte do sistema lingüístico das línguas de sinais. Ao contrário, a gesticulação não apresenta organização interma.
&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; O balbucio oral e manual ocorrem paralelamente até um determinado tempo depois cada um desenvolve a sua modalidade.
&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; As semelhanças encontradas na sistematização das duas formas apresentadas nos bebês, sugerem haver no ser humano uma capacidade lingüística inata que sustenta a aquisição da linguagem independente da modalidade da língua: oral-auditiva ou espaço visual.



KARNOPP (1999), Na libras...

DIZEM QUE EXISTEM TRÊS ASPECTOS DO DESENVOLVIMENTO INFANTIL:

* percepção visual, produção manual e da importância do input visual.

• O input visual: é importante para que a criança passe para outro estágio do desenvolvimento infantil na linguagem

• Atenção visual é importante para que ocorra os primeiros contatos com o interlocutor através da face, capta indícios no rosto que lhe servirão para atribuir significados aos sinais de sua língua. São estratégias que os pais usam para chamar sua atenção.

• MANUAL: O uso das expressões faciais, a repetição dos sinais e a utilização de movimentos mais lentos e amplos na articulação dos sinais são estratégias utilizadas pelos pais para atraírem a atenção visual dos bebês surdos.



ESTAGIO DE UM SINAL

&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; Este acontece a partir do primeiro ano de vida da criança surda e vai até mais ou menos os dois anos de idade.
&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; Karnopp (1999) fala sobre estudos realizados, onde revela que antes da primeira palavra, surgi a comunicação através dos sinais. Deve-se dar importância não somente para os dez outros sinais que viram depois dos primeiros este processo acontece a partir dos 10 meses de vida desta criança.



ESTÁGIOS DAS PRIMEIRAS COMBINAÇÕES

&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; As combinações surgem por volta dos 2 anos de idade. A criança usa o sistema pronominal, mas de forma inconsistente. As crianças usam a apontação direcionada ao receptor para referirem-se a si mesma. Ocorre erro quando a criança surda aponta o seu significado.


ESTÁGIO DE MÚLTIPLAS COMBINAÇÕES

&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; Mais ou menos de dois a três anos de idade as crianças surdas apresentam a chamada Explosão do vocabulário. Lillo-Martin (1986) cita que nesse período começam a correr distinções derivacionais ( por EX: a diferenciação entre CADEIRA e SENTAR).

&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; As crianças começam a usar formas para diferenciar nomes e verbos. O domínio dos recursos morfológicos da língua é totalmente adquirido por volta dos 5 anos.
&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; Dos três anos de idade em diante a criança começa a usar o sistema pronominal com referentes não presentes no contexto do discurso, mas ainda apresentam erros.
&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; Petitti &amp; Bellugi (1988) dizem que as crianças de três a três anos e meio, as crianças usam a concordância verbal com referentes presentes. Entre tanto flexionam verbos cuja flexão não é aceita na língua de sinais.
&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; Segundo Bellugi, Lillo-Martin, O`grandy &amp; vanhoek (1990), por volta dos 4 anos a concordância verbal ainda não é utilizada corretamente. 
&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; Quando as crianças deixam de empilhar os verbos em um único ponto, elas estabelecem mais de um ponto de espaço, mas de forma inconsciente, pois não estabelecem associações entre o local e a referencia, dificultando a concordância verbal. 
&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; É entre cinco e seis anos que as crianças utilizam os verbos flexionados de forma adequada.
&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; Este estudo conclui que o processo das crianças surdas adquirir língua de sinais ocorre em períodos analógicos à aquisição da linguagem em crianças adquirindo uma língua oral-auditiva. Assim sendo, mais uma vez, os estudos de aquisição da linguagem indicam universais lingüísticos. O fato de o processo ser concretizado através de línguas visuais-espaciais, garantindo que a faculdade da linguagem se desenvolva em crianças visuais-espaciais, garantindo que a faculdade da linguagem se desenvolva em crianças surdas, exige uma mudança nas formas como esse processo vem sendo tratado na educação de surdos.







DIREITOS LINGUISTICOS DA CRIANÇA SURDA
• Todos tem direito de identificação com a língua materna;

• Todos tem direito de aprender a língua materna completa nas suas formas oral ou escrita;

• Todos tem direito de usar a sua língua materna em todas as situações oficiais;

• Que as mudanças da língua materna sejam voluntaria e não imposta;



&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; Considerando seus direitos, é inegável à criança o direito de acesso à língua de sinais como meio e fim da sua interação lingüística, social e cultural. 
&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; A escola tem o dever de garantir a aquisição lingüística e que seja assegurado o seus direito de adquirir sua língua de forma natural e espontânea, bem como o direito de ter uma educação em língua de sinais.
&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; Ferreira Brito (Revista de Cultura Vozes, 1985. Nº 5: 388-391), que podem trazer contribuições para a educação infantil de crianças surdas.

• DIREITO À AQUISIÇÃO DA LINGUAGEM – O surdo tem direito de adquirir sua língua materna, a língua de sinais, mesmo que essa não seja a língua de seus pais.

&nbsp;• DIREITOS DO PROFESSOR SURDO E DE SURDOS –Direito de receber formação sobre a natureza da língua de sinais, sua estrutura e seus usos e de ensinar nesta língua, meio mais natural de comunicação com e ou entre surdos.


• DIREITOS DE APRENDIZAGEM DA LINGUA MATERNA – Todo surdo tem o direito a ser alfabetizado na sua língua;


• Direito lingüístico dos pais de crianças surdas – Direito de aprender e usar sem opressão a língua de sinais, canal natural de comunicação para o filho surdo, para que possa comunicar-se com ele na vida diária e no período em que a interação pais e filhos se faz necessárias para a criança;




• DIREITO AO USO DA LINGUA MATERNA – O surdo tem direito de usar a sua língua materna em caráter permanente;

• DIREITO LINGUISTICO DA CRIANÇA SURDA – Direito de ser “compreendida” pelos pais; direito de receber dos pais dados lingüísticos necessários para seu desenvolvimento lingüístico inicial ( no período de aquisição da língua materna). No caso de seus pais serem ouvintes, estes devem dar a seus filhos surdos a possibilidade de mútua compreensão, aprendendo tão logo descubram a surdez dos filhos, a língua de sinais. Devem também favorecer o acesso à língua de sinais pela criança surda.

• DIREITO AO ENRIQUECIMENTO E À VALORIZAÇÃO DA LINGUA MATERNA – Todo o surdo tem direito de contribuir ao cervo lexical da língua materna e de valorizá-lo como instrumento de comunicação nos planos local ( municipal, estadual, regional e nacional);

• DIREITO À AQUISIÇÃO APRENDIZAGEM DE UMA SEGUNDA LINGUA – Todo o surdo tem direito de aprender uma ou mais línguas (além da materna);



EDUCAÇÃO INFANTIL DE CRIANÇAS SURDAS



&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; A aquisição da linguagem em crianças surdas deve ser garantida através de uma língua visual-espacial, no BRASIL, “LIBRAS”.
&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; Se a criança chega a escola sem língua, é fundamental que o trabalho seja direcionado para a retomada do processo de aquisição da linguagem através de uma língua visual-espacial.

&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; É fundamental que os bebês tenham contato com pessoas que dominem a LIBRAS, preferencialmente, pessoas surdas. Garantir o acesso à língua de sinais é garantir a aquisição da linguagem e a aquisição de valores, culturas e padrões sociais que perpassam através do uso da língua.&nbsp;&nbsp; 

&nbsp;&nbsp;&nbsp; A criança surda precisa ter acesso à LIBRAS e interagir com várias pessoas que usam tal língua para construir sua linguagem e sua identidade emocional e social.
&nbsp;&nbsp;&nbsp; As crianças surdas precisam ter acesso à educação na LIBRAS. Os direitos humanos prevêem isto e é dever do estado garantir que isso aconteça. O processo educacional ocorre mediante interação lingüística e todos os professores devem dominar a LIBRAS para serem professores de surdos. Esse deve ser um ponto de partida de uma seleção de profissionais que queiram trabalhar com surdos.&nbsp;Dominar a LIBRAS deve ser pressuposto para se pensar em processo educacional, pois a base de tal processo se dá através da interação lingüística. Todos os conhecimentos escolares devem passar pela LIBRAS. Pensar em formação de cidadãos conscientes é pensar em diálogo e em troca e isso precisa ser na LIBRAS com surdos brasileiros.
&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; Considerando o contexto da criança na educação infantil apresentar-se-ão alguns objetivos específicos do processo educacional com sugestões de um plano de atividades e conteúdos a seguir:

• Oportunizar a internalização das culturas e identidades surdas através do domínio da língua de sinais brasileira;
&nbsp;• Propiciar o desenvolvimento da estrutura gramatical da língua de sinais brasileira

• Propiciar o acesso às diferentes funções e usos da língua de sinais brasileira: informal, formal, poético e narrativa.



Sugestões de Atividades na educação infantil:







I - AQUISIÇÃO DA LINGUAGEM E INTERNALIZAÇÃO DAS CULTURAS E IDENTIDADES SURDAS

• ATIVIDADES DE ROTINA EM SINAIS;



• BRINCADEIRAS E JOGOS EM SINAIS



• REALIZAÇÃO DE EXPERIÊNCIAS EM SINAIS



• HORA DO CONTO EM SINAIS

• PASSEIOS CONDUZIDOS POR ADULTOS SURDOS

• ATIVIDADES DEVERSAS COM AS COMUNIDADES SURDAS LOCAIS

• MINI-PALESTRAS DADAS POR OUTRAS PESSOAS SURDAS DAS COMUNIDADES LOCAIS OU DE OUTRAS COMUNIDADES NACIONAIS E INTERNACIONAIS



II – Acesso aos aspectos formais da língua de sinais brasileiras de forma implícita ( mais tarde, de forma explicita)



1. Fonologia


• Configurações de mãos;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; • Alfabeto manual;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; • Uso de uma mão;


&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; • Usos de ambas as mãos com a mesma configuração;

• Uso de ambas as mãos com configurações diferentes;


&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; &nbsp; • Uso de movimentos simétricos;

• Uso, de movimentos alternados.







Exploração dos pontos de articulação dentro do espaço de sinalização;



2. Morfologia:


&nbsp;* marcação de plural;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; De intensidade;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; De modo;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; &nbsp;&nbsp;De tempo;





&nbsp;De forma;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; &nbsp;De tamanho;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;Classificadores;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; Incorporação de negação.





&nbsp;Sintaxe:

&nbsp;Exploração do uso do espaço (organização de objetos e referentes presentes e não-presentes);

• Uso da marcação de concordância nos verbos com concordância;

• Uso dos elementos necessários para marcação de concordância com verbos sem concordância (auxiliar, ordem linear, topicalização, foco);

• Uso de topicalização;

• Uso de estruturas com foco;

• Uso de marcação não-manual gramatical para realização de concordância. Perguntas Que 

Sim/não, negação, topicalização e foco;



4. Semântica

* Emprego de relações de significado no nível lexical (antonímia, sinonímia, homonímia, polissemia, etc.);





5. Pragmática&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;



* Exploração de implicaturas;


Figuras de linguagem


Formas de polidez na linguagem

III – Acesso às diferentes funções e usos da linguagem

• Conversar com diferentes pessoas da comunidade;

• Jogos dramáticos;

• Mini-palestras, aulas em vídeos, jornais televisionados, etc.

• Relato de histórias

• Hora do conto

• Poesias

• Conversas sobre fatos históricos da comunidade surda e da sociedade brasileira

IV – Explorando a arte da língua de sinais

• Produzir histórias usando o alfabeto manual;

• Produzir histórias usando números;

• Produzir histórias usando configurações de mãos especificas;

• Produzir histórias usando configurações de mãos especificas;

• Produzir histórias com pessoas surdas e ouvintes;

• Produzir histórias com pessoas ouvintes no mundo dos surdos;


• Relatar histórias, contos e fabulas explorando os jogos de posições do corpo e direção dos olhos para estabelecimento de personagens.

São algumas possibilidades que podem ser exploradas na educação Infantil de crianças surdas que podem contribuir para a garantia de seus direitos lingüísticos. Para alem de direitos lingüísticos, tais propostas são exemplos de forma que vêem a criança surda enquanto um cidadão brasileiro que faz parte de uma sociedade surda respeitando aspectos culturais e suas identidades em formação. Assim como nossas limitações enquanto ser humano.






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Referencias Bibliográficas



KARNOPP, L. B. Aquisição fonológica na língua brasileira de Sinais: estudos longitudinais de uma criança surda. Tese de Doutorado. Instituto de letras e artes. PUCRS. Porto Alegre. 1986.


FERREIRA BRITO, L. Por uma Gramática das Línguas de Sinais. Tempo Brasileiro. UFRJ. RJ. 1998.

QUADROS, R. M. DE. Educação de surdos: aquisição da linguagem. Artes Médicas. Porto Alegre. 1997.






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