Leitura de parlendas na alfabetizaÃ§Ã£o inicial
Autor: Sara Alves | Publicado: 2012-11-04T08:33:00-08:00


Parlendas e quadras populares 

Objetivos 
- Ler textos conhecidos de memÃ³ria, ajustando o oral ao escrito. 
- Construir conhecimentos sobre o funcionamento do sistema de escrita alfabÃ©tico. 

ConteÃºdo
- Leitura. 

Anos 
1Âº e 2Âº anos. 

Tempo estimado 
Um mÃªs. 

Material necessÃ¡rio 
Livro Salada, Saladinha (Maria JosÃ© da NÃ³brega e Rose Pamplona, 56 pÃ¡gs., Ed. Moderna, tel. 0800-17-2002, 20 reais), cartolinas e lÃ¡pis de cor. 

Desenvolvimento 
1Âª etapa
Selecione parlendas diversas, inclusive as que os alunos jÃ¡ conhecem. Escreva cada uma delas em cartazes para apresentÃ¡-las ao grupo e organize um momento para brincar com elas. Assegure-se de que as crianÃ§as consigam recitar os textos coletiva e individualmente.
FlexibilizaÃ§Ã£o para deficiÃªncia intelectual
Reproduza esses cartazes em folha sulfite e encaminhe ao AEE para que o aluno tenha mais oportunidade de aproximaÃ§Ã£o e memorizaÃ§Ã£o.
2Âª etapa
Apresente o livro Salada Saladinha e proponha a publicaÃ§Ã£o de uma coletÃ¢nea de parlendas organizada pela turma. Oriente os alunos a decidir aspectos como "quem serÃ£o os leitores". Em grupos, eles devem manusear o livro para observar como ele Ã© organizado.
FlexibilizaÃ§Ã£o para deficiÃªncia intelectual 
Explique individualmente para o aluno, dÃª exemplos de atividades semelhantes que ele jÃ¡ participou e mostre algumas produÃ§Ãµes. 

3Âª etapa
Produza com a classe uma lista com o nome das parlendas conhecidas e proponha que selecionem as que vÃ£o compor a coletÃ¢nea. Liste as tarefas que devem ser cumpridas para a organizaÃ§Ã£o da publicaÃ§Ã£o, como a seleÃ§Ã£o de textos e a elaboraÃ§Ã£o da dedicatÃ³ria, das ilustraÃ§Ãµes e da capa, definindo o prazo para o lanÃ§amento. 

4Âª etapa
Distribua para cada dupla cÃ³pias de parlendas escritas em letra bastÃ£o, misturando um texto selecionado a outros do mesmo gÃªnero que nÃ£o foram escolhidos para o livro. Nenhum deles deve conter o tÃ­tulo, para que os alunos tenham de fazer a leitura do texto inteiro a fim de identificÃ¡-los. Para selecionar o o que entregar a cada dupla, atente-se para as caracterÃ­sticas quantitativas e qualitativas das parlendas. Observe o conjunto abaixo. A tarefa das crianÃ§as Ã© localizar a parlenda Santa Luzia: 






Texto I 
SANTA LUZIA 
PASSOU POR AQUI 
COM SEU CAVALINHO 
COMENDO CAPIM 
SANTA LUZIA 
QUE TINHA TRÃŠS FILHAS: 
UMA QUE FIAVA 
UMA QUE TECIA 
UMA QUE TIRAVA 
O CISCO QUE HAVIA 

Texto II 
SANTA CLARA CLAREOU, 
SÃƒO DOMINGOS ALUMIOU. 
VAI, CHUVA! 
VEM, SOL! 
VAI CHUVA! 
VEM SOL! 
PRA SECAR O MEU LENÃ‡OL! 

Texto III 
CORRE, RATINHO 
QUE O GATO TEM FOME 
CORRE, RATINHO 
QUE O GATO TE COME 

Entregar aos estudantes os textos I, II e III; ou os textos I e II, ou ainda os textos I e III, consiste em decisÃµes didÃ¡ticas que apresentam distintos problemas de leitura. Entre Corre Ratinho e Santa Luzia, hÃ¡ mais contrastes quantitativos e qualitativos do que entre Santa Luzia e Santa Clara Clareou, o que torna a tarefa mais desafiadora.
A leitura dos textos I, II e III pode colocar desafios para as crianÃ§as que jÃ¡ pensam nos aspectos quantitativos do sistema de escrita, enquanto a proposta com os textos I e III Ã© desafiadora para quem estÃ¡ comeÃ§ando a considerÃ¡-los. O tamanho das parlendas, a quantidade de estrofes, as letras usadas e a existÃªncia ou nÃ£o de termos repetidos nos textos sÃ£o alguns dos Ã­ndices a considerar ao planejar as sessÃµes de leitura.
Como sabem o que estÃ¡ escrito, antecipar onde isso estÃ¡ escrito Ã© a primeira estratÃ©gia usada pelos estudantes. Nessas sessÃµes de leitura, a aÃ§Ã£o dos alunos serÃ¡ buscar ajustar as cadeias orais aos segmentos escritos. NÃ£o Ã© Ã³bvia para eles a relaÃ§Ã£o entre o oral e o escrito, entre as partes e o todo. Desse modo, favoreÃ§a que possam colocar em jogo o que sabem sobre o sistema de escrita, mas passem a incluir, ao longo das sessÃµes, novos aspectos nÃ£o considerados inicialmente.
Garanta que todos justifiquem essas antecipaÃ§Ãµes levando em conta as marcas grÃ¡ficas do texto. Identificados os textos a ser publicados, recolha as parlendas nÃ£o selecionadas, deixando com cada dupla a parlenda escolhida. Solicite que todos planejem e executem as ilustraÃ§Ãµes dos textos e da capa do livro.
FlexibilizaÃ§Ã£o para deficiÃªncia intelectual 
Diferencie as tarefas em cada grupo e flexibilize o tempo para o aluno com deficiÃªncia. Estimule o desenvolvimento oral dele. PeÃ§a que a famÃ­lia leia parlendas para ele e, de tarefa, que faÃ§a as ilustraÃ§Ãµes do livro. 

5Âª etapa
ReÃºna as parlendas ilustradas e a capa, proponha a escrita da dedicatÃ³ria e comunique Ã&nbsp; comunidade escolar o lanÃ§amento da coletÃ¢nea.

Produto final 
ColetÃ¢nea de parlendas.

AvaliaÃ§Ã£o 
Observe os progressos dos alunos em relaÃ§Ã£o Ã&nbsp; construÃ§Ã£o do sistema de escrita e ao desenvolvimento de comportamentos leitores: 
- Os estudantes memorizaram e se divertiram com as parlendas? 
- Ampliaram o repertÃ³rio de parlendas conhecidas? 
- Realizaram as tarefas de leitura, arriscando-se a antecipar o que estava escrito e verificando as antecipaÃ§Ãµes, considerando as marcas grÃ¡ficas e os Ã­ndices quantitativos e qualitativos?


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Modelos de parlendas :&nbsp;
Parlenda:

Dedo mindinho, 
Seu vizinho,
Pai-de-todos, 
Fura-bolo
Mata-piolho. 





Parlenda:Era uma bruxa

Era uma bruxa
Ã€ meia-noite
Em um castelo mal-assombrado
Com uma faca na mÃ£o
Passando manteiga no pÃ£o
Passando manteiga no pÃ£o. 







Parlenda:




Vamos passear na floresta
Enquanto seu lobo nÃ£o vem
- Seu lobo estÃ¡ pronto? 
- NÃ£o, ele estÃ¡ tomando banho.
- NÃ£o, ele estÃ¡ comendo.
- NÃ£o, ele estÃ¡ dormindo.
- TÃ¡! 









Parlenda:

Com quem vocÃª 
Pretende se casar
Loiro, moreno,
Careca, cabeludo,
Soldado ou ladrÃ£o
Qual Ã© a letra do seu coraÃ§Ã£o?
A, B, C, D...... 








Parlenda:


Meio dia,
Macaco assobia
Panela no fogo
Barriga vazia. 








Parlenda:

O rei mandou me chamar
Pra casar com sua filha
SÃ³ de dote ele me dava
Europa, FranÃ§a e Bahia.
Me lembrei do meu ranchinho
Da roÃ§a, do meu feijÃ£o
O rei mandou me chamar
Ã“ seu rei, nÃ£o quero, nÃ£o. 







Parlenda: 







Um homem bateu em minha porta
E eu abri 
Senhoras e senhores
DÃ¡ uma voltinha,
Senhoras e senhores
Pulem de um pÃ© sÃ³,
Senhoras e senhores 
PÃµe a mÃ£o no chÃ£o,
E vai ... pro olho ... da rua!







Parlenda: 






Quem cochicha
O rabo espicha
Come pÃ£o 
Com lagartixa
Quem escuta 
O rabo encurta
Quem reclama 
O rabo inflama
Come pÃ£o
Com taturana. 









Parlenda: 



Pisei na pedrinha
A pedrinha rolou
Pisque pro mocinho
Mocinho gostou 
Contei pra mamÃ£e
MamÃ£e nem ligou
Contei pro papai
Chinelo cantou. 










Parlenda: 




O tempo perguntou para o tempo:
Quanto tempo o tempo tem?
O tempo respondeu para o tempo
Que o tempo tem tanto tempo
Que nem o tempo poderÃ¡ dizer
Quanto tempo o tempo tem. 


( Retirado do blog brincando com cores ).... 


CIRANDA DAS PARLENDAS E ADIVINHAÃ‡Ã•ES 



Esta semana iniciamos as atividades referentes ao projeto Ciranda das Parlendas e AdivinhaÃ§Ãµes, que tem como objetivo vivenciar a cultura popular, incentivando o desenvolvimento da habilidade de leitura e escrita. Nesse sentido as crianÃ§as verbalizaram o que sabiam sobre adivinha, conheceram o conceito sobre o que venha a ser uma adivinha e citaram algumas que jÃ¡ conheciam.

 

As adivinhas e suas origens 



AS ADIVINHAÃ‡Ã•ES SÃƒO TEXTOS CURTOS, GERALMENTE ENCONTRADOS NA FORMA DE PERGUNTAS E SERVEM PARA DIVERTIR, PROVOCAR CURIOSIDADE E DESENVOLVER O RACIOCÃNIO LÃ“GICO.

 


A origem das adivinhas Ã© muito antiga. A adivinha Ã© uma forma literÃ¡ria estrutura desafiadoraque tem a desses antigos enigmas. Deve ser encarada como uma brincadeira que Ã© tal como os contos tradicionais infantis, especialmente orientados para o desenvolvimento das capacidades mentais das crianÃ§as. De fato, a adivinha Ã© uma forma de ginÃ¡stica mental. Como os outros jogos educativos, tÃªm necessariamente, o sentido de competiÃ§Ã£o e de vitÃ³ria. Mas, neste caso, a vitÃ³ria e o prazer conquistam-se pelo descobrimento do sentido das palavras, quando se compreende a lÃ³gica da adivinha.Em resumo, o uso das adivinhas, como forma de convÃ­vio social entre adultos e crianÃ§as, desenvolve nesta a disciplina, o raciocÃ­nio e aumenta a agilidade mental, desenvolvendo a observaÃ§Ã£o imaginativa. As tradiÃ§Ãµes e jogos populares podem ser aproveitados para a educaÃ§Ã£o. Se quisermos uma educaÃ§Ã£o de qualidade, Ã© preciso lembrar que nÃ£o se aprende bem sem desenvolver a memÃ³ria e as capacidades do espÃ­rito. Se tirarmos o prazer de brincar enquanto se aprende dificultaremos o desenvolvimento da capacidade para ler, no futuro, os textos escolares. Por isso a importÃ¢ncia das crianÃ§as brincarem, contem e leiam histÃ³rias devidamente explicadas.Afinal, a leitura Ã© um prazer que tambÃ©m se ensina. 

A importÃ¢ncia das Adivinhas