LIBRAS E A HISTÓRIA DA INCLUSÃO DE ALUNOS SURDOS NA EDUCAÇÃO
Autor: Paulo Henrique Elffers Greene | Publicado: 2012-01-20T06:59:00-08:00



Paulo Henrique Elffres Greene



O presente artigo de traz como objetivo
explanar sobre a história e inclusão de alunos surdos na educação e o ensino
por meio de Libras. Durante muito tempo, acreditava-se que os deficientes
auditivos não fossem educáveis, pois eram considerados pela sociedade incapazes
de serem ensinados como pessoas normais, sendo em geral excluídos do convívio
social. Somente no início do século XVI, começa-se
a admitir que os surdos possam aprender por meio de procedimentos pedagógicos
sem interferências sobrenaturais, devido a relatos de
diversos pedagogos que se dispuseram a trabalhar com surdos, apresentando
diferentes resultados obtidos com prática pedagógica onde o propósito era que
os surdos pudessem desenvolver seu pensamento, adquirir conhecimentos e se
comunicar, sendo necessário ensiná-los a falar e a compreender a língua falada.
Diversos trabalhos de especialistas têm
sido realizados e apresentados com bons resultados. Conclui-se que essa relação
entre os profissionais da educação e o aluno com deficiência auditiva traz
também novas experiências e aprendizagens. Pretende-se aqui contribuir para a
reflexão acerca de práticas inclusivas envolvendo surdos, procurando
compreender seus efeitos, limites e possibilidades e buscando uma atitude educacional
responsável e conseqüente frente a este grupo.



O Tratamento dado
à surdez no cenário educacional dispensa uma discussão detalhada sobre a
inserção social dos surdos em virtude dos sérios problemas enfrentados pelos
mesmos, devido às inúmeras concepções advindas dos profissionais que atuam na
educação. O cenário que a educação inclusiva de surdos apresenta é extremamente
conturbado e conflituoso, pois estamos vivendo em um espaço pequeno de tempo
com mudanças radicais, rigorosas que vêem percorrendo um trajeto ditatorial
numa avassaladora rapidez. Com certeza, há muito, somos sabedores de que essa
história não era linear. Porém, não fazíamos idéia da dimensão das
transformações e, de certa forma, de alguns retrocessos advindos das diferentes
concepções da educação de surdos em nosso país.

A educação de
surdos, além de ter origens históricas diferentes das de ensino regular ou da
educação dos “ditos normais”, possui políticas diferentes. Apesar de as
políticas traçarem novas perspectivas, é a garantia da permanência do educando
surdo no ensino regular que realmente faz com que as meras intenções se tornem
realidade. Desse modo, a ausência de condições eficazes para tal permanência
pode levar-nos a um grande retrocesso no que tange o direito dos alunos surdos
à educação gratuita e obrigatória, pelo menos no nível elementar. Não podemos
pensar em educação sem levar em conta a questão dos surdos, mesmo sendo minoria,
têm seu direito de participação plena e efetiva nas escolas regulares ou
especializadas. Na escola é
necessária uma prática pedagógica realmente inclusiva, onde a cultura e língua
dos surdos sejam aprendidas como uma parte do currículo. E o professor, principalmente
o alfabetizador, seja preparado para ensinar a leitura não somente a partir da
oralidade.

Diante do exposto
acima, este artigo pretende discutir sobre o contexto histórico da educação de
surdo no mundo e no Brasil, mais, especificamente, o desenvolvimento da
educação de surdos no Brasil, bem como as dificuldades por eles enfrentadas
nesse processo de inclusão.

Nesse sentido, uma
ferramenta importante para o processo de inclusão é a aquisição de uma língua
especifica dos surdos, a Libras, principal meio de comunicação entre as pessoas
com surdez. Na instituição escolar para que ocorra uma aprendizagem real é
necessário que seja garantido uma acessibilidade através do profissional do
intérprete da língua de sinais.

Além disso, a
inclusão na escola regular não é suficiente, é preciso que, a escola especial
também seja uma realidade na vida desse aluno, dando suporte especializado. Por
meio do trabalho realizado foi possível perceber que na prática isso é muito
difícil, mas não impossível. É preciso que o professor tenha auxilio durante
todo esse processo. O cidadão com deficiência é sujeito de direitos e
responsabilidades sociais, tanto quanto os demais cidadãos. A ele devem ser
concedidas as mesmas oportunidades de participação social, segundo suas
capacidades de desempenho, sem discriminações.