BOM EXEMPLO
Autor: FERNANDO SIQUEIRA | Publicado: 2014-07-23T07:28:00-07:00



        
            
                                    Professor usa exemplos práticos para aluno entender matemática                             


  
        
          
            
                          



Professor
 de matemática em duas escolas de Salvador, no subúrbio ferroviário, 
Vanildo dos Santos Silva desenvolve, desde 2004, o projeto Uso de 
Materiais Manipuláveis nas Aulas de Geometria com Estudantes em Situação
 de Defasagem Escolar. O trabalho, que teve início na Escola Municipal 
da Fazenda Coutos, em um dos bairros mais pobres e violentos da região, 
surgiu de uma necessidade real, o desafio de ensinar matemática a 
estudantes com histórico de abandono, evasão e repetência.




“Desde meu primeiro contato com os alunos, percebi que, antes de 
iniciar qualquer intervenção pedagógica, minha prática docente 
precisaria ir além da lousa e do giz”, revela Vanildo. “As dificuldades 
apresentadas estavam evidentes e se constituíam em um desafio pessoal.”




O professor passou a pensar, então, em uma estratégia que 
apresentasse a linguagem matemática com aspectos concretos do cotidiano 
dos estudantes, sem perder de vista a parte formal e suas conexões. Sua 
intenção era propor “um modelo diferenciado” para trabalhar com 
matemática e assim induzir os estudantes a participar das aulas.




“Qualquer trabalho por meio da valorização de fórmulas, conceitos e 
propriedades, sem demonstrações, não representaria um modelo eficaz para
 a melhoria da qualidade de aprendizagem dos estudantes em situação de 
defasagem escolar”, diz o professor. Assim, em sua proposta de ensino de
 geometria, ele buscou o que é sugerido pelos parâmetros curriculares 
nacionais: “Um trabalho que enfatiza a relação entre os conteúdos 
estudados em sala de aula com as formas geométricas presentes no mundo 
físico, possibilitando a exploração de formas geométricas planas e 
espaciais”.




O projeto tenta estabelecer um diálogo entre os quatro blocos de 
conteúdos da matemática: números e operações; espaço e forma; grandezas e
 medidas e tratamento da informação. Os estudantes podem assim comparar e
 discernir aspectos como largura, comprimento, volume, número de faces e
 vértices, entre outros. “Quando os estudantes foram levados a explorar 
situações por meio de materiais manipuláveis, sentiram-se mais motivados
 e, por conseguinte, engajaram-se de maneira mais efetiva nas aulas e 
alcançaram melhores resultados na aprendizagem”, avalia.




Permanência — A finalidade do projeto está centrada 
em dois pontos cruciais: a permanência do estudante em sala de aula e a 
ruptura do autoconceito de “aluno fracassado”. Assim, de acordo com 
Vanildo, por mais que existam conteúdos que precedam outros, a 
hierarquização entre eles não deve ser tão rígida como tradicionalmente é
 apresentada. Os conteúdos devem ser organizados em função de uma 
conexão, na qual não precisam ser esgotados necessariamente de uma única
 vez. “Para que o projeto tenha êxito, principalmente na questão da 
permanência do aluno, é preciso estar atento à ênfase maior ou menor que
 deve ser dada a cada item, que pontos merecem mais atenção e quais não 
são tão essenciais”, ressalta o professor.




Segundo Vanildo, o projeto é desenvolvido também com alunos do 
Colégio Estadual Monteiro Lobato, no mesmo bairro. Ao longo dos anos, o 
trabalho tem passado por várias adequações.




Com o projeto, Vanildo foi premiado em duas edições do Prêmio 
Professores do Brasil (2004 e 2013). “Isso representa a confirmação de 
que esforços como esse podem ser úteis na busca por respostas de como 
lidar com a situação de defasagem escolar e questões relacionadas às 
dificuldades de aprendizagem”, ressalta o professor. Há 19 anos no 
magistério, Vanildo tem licenciatura em matemática e em ciências 
contábeis e especialização em planejamento e prática de ensino superior.