ESTUDO DE ARTIGO Ensino de História Hoje: Errancias, conquistas e perdas.
Autor: gil | Publicado: 2017-04-02T02:09:00-04:00


Os
debates sobre o ensino de História no Brasil, desde os anos de luta contra a
ditadura e de inquietações, contribuíram para novas concepções, pensamentos e
trabalhos no campo do ensino de História no processo de alfabetização nos
primeiros anos de estudos na escola, como disciplina formativa para a
construção de novas possibilidades, novas práticas de ensino e uma relação de novas
&nbsp;perspectivas
no ensino de História. O&nbsp; artigo do
professor Marcos Silva e da professora Selva Fonseca publicado na RBH em 2010,
com o titulo &nbsp;Ensino de História Hoje:
Errancias, conquistas e perdas traz o debate historiográfico, analisa
tradições, discute mudança, permanências, conquistas e perdas na História da
disciplina de História.





Em
diferentes contextos da história do Brasil, é possível dimensionar a preocupação do Estado com a &nbsp;institucionalização de currículos e programas
de ensino de História para a educação
básica. Demonstra que o ensino de História é e foi controverso, habitado por
disputas, interesses, consensos e dissensos teóricos e políticos. A História
tem sido objeto de vários estudo em pesquisas e publicações acadêmicas, como
metodologias e práticas de ensino consideradas adequadas, programas e projetos
de formação de professores, livros didáticos. Análises da produção, na área do
ensino e da aprendizagem, evidenciam preocupações recorrentes com o papel da
História como disciplina escolar; os currículos, critérios/modos de organização
e seleção curricular.&nbsp; 



A
partir da década de 1990 começa a crescer a pesquisa cientifica sobre o ensino
de História que passou a valorizar mais, a cultura escolar, os saberes e as
práticas educativas, desenvolvidos em diferentes lugares. Assim ensinar
História não é apenas repetir, reproduzir conhecimentos produzidos em outros
espaços, existe também uma produção escolar. Refletir criticamente sobre o
lugar, o papel, os objetivos e a importância da História na educação básica
mais especificamente, no ensino fundamental.



A
História ensinada é sempre fruto de uma seleção, um “recorde” temporal
histórico. Conforme define Goodson, o currículo é “sempre parte de uma tradição
seletiva, um perfeito exemplo de invenção da tradição.” Logo o currículo de
História é, sempre, produto de escolhas, interpretações, visões, concepções de
alguém ou de algum grupo que, em determinados espaços e tempos, detém o poder
de dizer e fazer. Nessa perspectiva, o lugar ocupado pela História, após 14
anos da LDB e 13 anos dos PCNs é expresso na política educacional, implementada
na década de 1990, no contexto político de globalização da economia, de
desenvolvimento de novas tecnologias e de consolidação da democracia no Brasil
e também a ênfase no estudo de História do Brasil, por meio da tríade: “as
matrizes Indígena, Africana e Europeia na formação do povo brasileiro” e a
oficialização da separação das disciplinas “História e Geografia” nos anos
iniciais do ensino fundamental.



Na
primeira década do século XXI as demandas dos grupos sociais, a mobilização de
Mulheres, Negros e Indigenas entre outros grupos, contra o racismo, os
preconceitos, a marginalização e exclusão foram conquistando espaço. Assim, em
2003 foi sancionado a lei federal, determinando a inclusão obrigatória, no
currículo da rede de ensino, do estudo da “História e cultura Afro-Brasileira e
Africana”, e em 2008 foi acrescida a obrigatoriedade dos estudos referentes
a&nbsp; questão indígena.



O
foco central na alfabetização de três anos leva muitos educadores ainda a
acreditar que, primeiro, é preciso ensinar a ler e a escrever, para depois
ensinar e aprender História. A pergunta de muitos: “é possível ensinar História
sem antes alfabetizar?” Sim, é possível alfabetizar as crianças, ensinando e
aprendendo História.



Aprender
História é ler e compreender o mundo em que vivemos e no qual outros seres
humanos viveram. A análise do livro didático de História mostra uma melhora
significativa nas coleções a cada ano, embora as obras aprovadas pelo MEC de
2008/201, legitima a concepção didática da História chamada “ integrada, pelo
critério temporal, linear, com base na cronologia Histórica, articulada e a
História do Brasil, da América e da Africa.




As
perspectivas do ensino de História no ensino fundamental tem desafios diários no
sentido de convergir o ensino aprendizagem de História em uma experiência
instigante e gratificante para alunos e professores. A ampliação do ensino de
História além do livro didático com novas fontes, recursos e temas é
fundamental para o professor assegurar uma experiência de aprendizagem
gratificante. Portanto, os educadores cientes da complexidade do espaço escolar
&nbsp;devem se relacionar com os alunos
valorizando os seus conhecimentos, que trazem&nbsp;
da sua formação e convivência, valores,
cultura e uma história. Assim ensinar História é desde o princípio trabalhar as
relações de conhecimentos, saberes, fontes, suportes, recursos, tecnologias,
materiais entre o professor e os alunos no exercício da cidadania, respeito as
diferenças e na formação da consciência Histórica.



Prof. Gilvandro O. da Silva.

Graduado em História