PLANO DE AULA - TEMA AVALIAÇÃO
Autor: Gisele Finatti Baraglio | Publicado: 2016-05-02T19:32:00-03:00



Métodos de ensino: método expositivo; método de trabalho
independente; método de elaboração conjunta e método de trabalho em grupo.

Objetivo geral:

Compreender a avaliação escolar

Objetivos específicos:

&nbsp;Conceituar avaliação

&nbsp;Indicar as funções de
avaliação;

&nbsp;Identificar os tipos
de avaliação;

&nbsp;Discutir os
instrumentos de avaliação.

1.Introdução + Motivação=10 minutos (Elaboração conjunta e
expositivo)

1.1 Os alunos corrigem o TPC e fazem revisão da aula passada
e, o professor intervirá caso necessário

&nbsp;Correção do TPC

&nbsp;Revisão da aula
passada

2. Mediação e assimilação do conteúdo novo=50 minutos
(métodos de ensino =Expositivo e elaboração conjunta)

2. O professor apresenta o novo tema aos formandos:” A
AVALIAÇÃO”

2.1. Após a apresentação do novo tema os formandos dão o
conceito de avaliação e a formadora intervirá caso necessário

Segundo MEC (2004), avaliação é um processo de recolha e
interpretação sistemática de informações que implicam juízos de valor com vista
a tomar decisões.

Na perspectiva de DUARTE &amp; BASTOS (2012/2013), avaliação
educacional é uma atividade que deve percorrer os processos educativos, engloba
a dimensão qualitativa, não descurando a quantitativa, identificando os pontos
fortes e os constrangimentos, visando melhorar e garantir a qualidade. Nesse
sentido, são formados juízos de valores e tomadas decisões, comparando o que
foi proposto com o que é alcançado.

De acordo com LIBÂNEO (2008), avaliação é uma tarefa
didática necessária e permanente do trabalho docente, que deve acompanhar passo
a passo o processo de ensino e aprendizagem.

Ainda na perspectiva de LIBÂNEO (Ibid.), a avaliação é uma
tarefa complexa que não se resume á realização provas e atribuição de notas. A
mensuração apenas proporciona dados que devem ser submetidos a uma apreciação
qualitativa. A avaliação assim cumpre funções pedagógico-didáticas, de
diagnóstico e de controlo em relação as quais se recorre a instrumentos de
verificação do rendimento escolar.

2.2. Em seguida, os formandos indicam as funções de
avaliação e a formadora intervirá para dar resumo e corrigir os erros que forem
constatados.

Funções da avaliação

Função pedagógica

Se refere ao papel da educação no cumprimento dos objetivos
gerais e específicos da educação escolar. Cumprindo a sua função didática, a
avaliação contribui para a assimilação e fixação. E depois a correção dos erros
cometidos, possibilita o aprimoramento, ampliação e aprofundamento de
conhecimentos e habilidades e, desta forma, o desenvolvimento cognitivo.

Função diagnóstica

Permite identificar o progresso e dificuldades dos alunos, a
atuação do professor que por sua vez determinam as modificações do processo de
ensino, para melhor cumprir com as exigências dos objetivos.

A avaliação diagnóstica ocorre em três momentos: no inicio
da aula, onde se verificam as condições prévias dos alunos de modo a
prepará-los para a matéria nova; durante o processo de mediação e assimilação é
feito o acompanhamento do progresso dos alunos, apreciando os resultados
obtidos, corrigindo falhas, esclarecendo dúvidas estimulando-os a continuarem a
trabalhar até que alcancem resultados positivos. Ao mesmo tempo essa avaliação
fornece ao professor informações sobre como ele está conduzindo o seu trabalho,
no final de uma unidade didática, trimestre ou ano letivo.

Função de controle

A função de controlo se refere aos meios de frequência das
verificações e de qualificações dos resultados escolares, possibilitando o
diagnóstico de situações escolares. Há um controlo sistemático e continuo que
ocorre no processo de integração professor-aluno, no decorrer das aulas,
através de uma variedade de atividades, que permitem ao professor observar como
os alunos estão se conduzindo na assimilação de conhecimentos, habilidades e no
desenvolvimento das capacidades mentais.

Há que salientar que estas três funções funcionam num
sistema de interdependência de maneira que não se possa restringir a avaliação
a mera classificação numérica aos conhecimentos dos alunos, que vai determinar
a sua seleção ou apuramento para níveis subsequentes do ensino.

Segundo Claudino Pilleti, a avaliação, se desenvolve, em
diferentes momentos do PEA, com objetivos distintos. No inicio do processo,
temos a avaliação diagnóstico (tem função diagnóstica) que é utilizada para
verificar:

Conhecimentos que os alunos têm;

Pré-requisitos que os alunos apresentam;

Particularidades dos alunos.

Aplica se este tipo de avaliação no inicio de cada unidade,
semestre, trimestre ou ano letivo.

Ao longo do processo de ensino e aprendizagem temos a
avaliação formativa que tem uma função controladora. São os seguintes
propósitos da avaliação formativa:

Informar o professor e o aluno sobre o rendimento da
aprendizagem;

Localizar as deficiências na organização do ensino.

Ao longo do processo de ensino e aprendizagem temos a
avaliação somativa, que tem a função classificatória, isto é, classifica os
alunos no fim de um semestre, trimestre, ano, curso ou unidade, segundo os
níveis de aproveitamento.

Objeto de avaliação

O objeto de avaliação pedagógica corresponde aos três
grandes domínios do comportamento humano: Domínio cognitivo: relativo ao saber,
ao conhecimento em si, em termos de conceitos, de teorias e de informação
técnico-científico sistemático;

Domínio efetivo: que diz respeito ao saber ser e saber
estar, implicando determinados valores e atitudes de conduta;

Domínio psicomotor: relacionado com o saber fazer, ou seja,
com as habilidades de diversa ordem, que ditam uma certa orientação do
individuo, em termos de intervenção prática no meio.

2.3. Depois da atividade acima os formandos identificam os
tipos de avaliação e a formadora intervirá caso necessário.

Tipos de avaliação

Avaliação diagnóstica

É um tipo de avaliação que tem como objetivo fundamental,
proceder a uma análise de conhecimentos e aptidões que o aluno deve possuir num
dado momento para poder indicar novas aprendizagens.

A avaliação diagnóstica é de suma importância, pois é ela
que vai indicar o grau de dificuldades que a nova aprendizagem poderá ter.
Saber-se-á qual é a medida de aprendizagem a ser usada, pois a medida que indica
quanto o aluno deve aprender e ao próprio aluno, as suas possibilidades.

&nbsp;Avaliação formativa

A avaliação formativa, acompanha todo o processo de ensino e
aprendizagem, identificando as aprendizagens bem sucedidas das que levantaram
dificuldades que se possa dar remédio a estas últimas a conduzir a generalidade
dos alunos a proficiência desejada e ao sucesso nas tarefas que realizam.

É um tipo de avaliação que ocorre enquanto o aluno está
aprendendo, enquanto está executando as atividades. Destina-se a observar a que
a que o aluno, para ver como faz e orientá-lo para fazer tudo certo, sem,
todavia impor nada, pois errado também se aprende. Assim o aluno aprende de
forma correto e o professor evita que o aluno cometa erros e não haja
desperdício de tempo.

&nbsp;Avaliação somativa

Esta avaliação procede ao balanço de resultados no final de
um segmento de ensino e aprendizagem, acrescentando novos dados aos recolhidos
pela avaliação formativa, contribuindo para apreciação mais equilibrada do
trabalho realizado. Esta avaliação é realizada para fazer um balanço do
aproveitamento dos alunos, pelo menos em termos de objetivo cognitivos e
algumas habilidades mentais. Normalmente é feita através de provas escritas. É
importante porque indica ao professor o grau de alcance dos objetivos e também
permite ao professor fazer a análise de eventuais causas do insucesso dos
alunos. Quanto mais frequentes forem as avaliações, mais rapidamente podem ser
removidos os problemas que impedem os problemas que impedem uma melhor aprendizagem.

2.4. Após a atividade acima os formandos discutem os
instrumentos de avaliação e a formadora intervirá para remediar possíveis
erros.

Instrumentos de avaliação

a)&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;Para a avaliação
diagnóstica, por exemplo, pode-se realizar o pré-teste, o teste diagnóstico, a
ficha de observação ou qualquer outro instrumento elaborado pelo professor.

b)&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;Para avaliação
formativa,&nbsp;são as observações, os exercícios, os questionários, as
pesquisas.

c)&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;Na avaliação
somativa,&nbsp;os dois tipos de instrumentos mais usados são as provas
objetivas e as provas subjetivas. Se por um lado, as provas objetivas têm
vantagens de precisão e clareza, elas são mais limitantes do que as provas subjetivas,
pois estas oferecem mais chance ao aluno para colocar a sua opinião, formar
conceitos e generalizações.

&nbsp;3. Domínio&nbsp;e
consolidação = 20minutos (método de trabalho em grupo)

Para verificar o domínio e consolidação dos conteúdos acima
tratados os formandos em grupos respondem o seguinte questionário por escrito e
a formadora intervirá caso necessário

Questionário

1 O que se entende por avaliação?

&nbsp;Avaliação é uma apreciação qualitativa sobre os dados
relevantes ao processo de ensino e aprendizagem que auxilia ao professor a
tomar decisões sobre o seu trabalho.

2.Indique as funções de avaliação

Função pedagógica didática;

Função diagnóstica;

Função de controle.

3. Descreva a avaliação formativa.

A avaliação formativa, acompanha todo o processo de ensino e
aprendizagem, identificando as aprendizagens bem sucedidas das que levantaram
dificuldades que se possa dar remédio a estas últimas a conduzir a generalidade
dos alunos a proficiência desejada e ao sucesso nas tarefas que realizam.

4. Verificação= 10 minutos (método de ensino= trabalho
independente)

4. Finalmente para verificar o nível de compreensão dos
conteúdos dados os formandos irão responder as seguintes perguntas em casa.

1. Explique como ocorre a avaliação somativa no processo de
ensino e aprendizagem

2. Indique 4 procedimentos indispensáveis para uma boa prova
oral

3. Em que consiste o teste de correspondência?

TABELA RESUMO

 

  
  
Tipo

  
  
Função

 

  
  
Diagnóstico

  
  
Diagnóstica

 

  
  
Formativa

  
  
Controladora

 

  
  
Somativa

  
  
Classificatória

 


Bibliografia

1.DUARTE &amp; BASTOS,&nbsp;caderno de atas de comunicações
das jornadas da educação 2012/2013

2.MEC,&nbsp;Manual de apoio à avaliação Pedagógica, 2004


3.LIBÂNEO, Didática, são Paulo Cortez, 2008