Atividade :2.2B EDUCAÇÃO: AMBIENTAL, INCLUSIVA,  SALA DO EDUCADOR
Autor: denicevida | Publicado: 2011-08-22T07:12:00-07:00


EDUCAÇÃO AMBIENTAL,CIDADANIA E SUSTENTABILIDADE
A reflexão sobre as práticas sociais, em um contexto marcado pela degradação permanente domeio ambiente e do seu ecossistema, cria uma necessária articulação com a produção de sentidossobre a educação ambiental. A dimensão ambiental configura-se crescentemente comouma questão que diz respeito a um conjunto de atores do universo educativo, potencializando oenvolvimento dos diversos sistemas de conhecimento, a capacitação de profissionais e a comunidadeuniversitária numa perspectiva interdisciplinar. O desafio que se coloca é de formular umaeducação ambiental que seja crítica e inovadora em dois níveis: formal e não formal. Assim, eladeve ser acima de tudo um ato político voltado para a transformação social. O seu enfoque devebuscar uma perspectiva de ação holística que relaciona o homem, a natureza e o universo, tendo como referência que os recursos naturais se esgotam e que o principal responsável pela sua degradação é o ser humano. CIDADANIA – ECOLOGIA – EDUCAÇÃO AMBIENTAL A educação ambiental, nas suas diversas possibilidades, abre um estimulante espaço para repensarpráticas sociais e o papel dos professores como mediadores e transmissores deum conhecimento necessário para que os alunos adquiram uma base adequada decompreensão essencial do meio ambiente global e local, da interdependência dosproblemas e soluções e da importância da responsabilidade de cada um para construiruma sociedade planetária mais equitativa e ambientalmente sustentável.[PDF] Educação ambiental, cidadania e sustentabilidade
O Atendimento EducacionalEspecializado para as pessoascom deficiência mental e aEducação Especial
A imprecisão do conceito de deficiênciamental trouxe consequências para se esclarecer essetipo de Atendimento, nas escolas comuns eespeciais. A proposta constitucional de prescrevero Atendimento Educacional Especializado paraalunos com deficiência apontou a necessidade dese distinguir o que é próprio de uma intervençãoespecífica para a deficiência mental, complementarà escola comum, daquela que é substitutiva emeramente compensatória, visando à aquisiçãoparalela do saber escolar.A partir de 1996, a LDBEN classificou aEducação Especial como uma modalidade deensino. Com isso a Educação Especial perdeu afunção de substituição dos níveis de ensino. Noentanto, essa mesma lei, ao dedicar um de seuscapítulos à Educação Especial, possibilita interpretaçõesenganosas que a mantém como um subsistema&nbsp;paralelo de ensino escolar.Além disso, o Atendimento EducacionalEspecializado também não foi amplamenteesclarecido quanto à sua natureza educacional porter sido criado legalmente sem ter suas ações descritas. Talvez por esse motivo, ele continue sendoconfundido com o reforço escolar, e/ou com o queé próprio do atendimento clínico, aceitando e sesubmetendo a todo e qualquer outro conhecimentode áreas afins que tratam da deficiência mental. 
A escola (especial e comum) ao desenvolver o Atendimento EducacionalEspecializado deve oferecer todas as oportunidades possíveis para que nos espaços educacionais em que ele acontece, o aluno seja incentivado a seexpressar, pesquisar, inventar hipóteses ereinventar o conhecimento livremente. Assim,ele pode trazer para os atendimentos os conteúdosadvindos da sua própria experiência, segundoseus desejos, necessidades e capacidades. Oexercício da atividade cognitiva ocorrerá a partirdesses conteúdos. Lembrando que a sala de Atendimento &nbsp;Educacional Especializado não é reforço escolar. DeficienciaMENTAL.inddhttp://portal.mec.gov.br/seesp/arquivos/pdf/aee_dm.pdf
&nbsp; Projeto Sala de Educador 2011 O Projeto Sala de Educador, cujo principal objetivo é fortalecer a escola como lócus de formação continuada, por meio da organização de grupos de estudos que priorizem o comprometimento do coletivo da escola com a melhoria da qualidade social d educação. &nbsp;A formação continuada tem se apresentado como a saída possível para a melhoria da qualidade da educação dentro do contexto educacional contemporâneo; mas se quisermos contribuir para que isso ocorra, teremos de partir das culturas das comunidades educativas, dar vez e voz aos profissionais da unidade escolar e a devida importância aos contextos para a compreensão da ação formativa ou educativa. Nesse sentido, a compreensão da cultura da escola e do papel dos atores educativos é fundamental para qualquer esforço de reforma (SIMONS, 1999). É com essa expectativa que a Secretaria de Estado de Educação Superintendência de Formação dos Profissionais da Educação implantou e implementa o Projeto Sala de Educador, cujo principal objetivo é fortalecer a escola como lócus de formação continuada, por meio da organização de grupos de estudos que priorizem o comprometimento do coletivo da escola com a melhoria da qualidade social da educação. Fortalecer a escola como lócus de formação significa proporcionar ao profissional espaço e tempo para sua formação de maneira contínua, a um só tempo, individual e coletivamente. Dentre os desafios inerentes à conquista deste objetivo, destaca-se o de elaborar projetos que centram a vida escolar e os problemas que nela se apresentam, enfatizando que esses grupos constituídos não se fechem em si mesmos, mas alarguem progressivamente a sua esfera de ação, construindo na e pela prática a cultura de coletividade solidária que os novos tempos requerem. Na política de formação dos profissionais da educação básica de Mato Grosso (Seduc, 2010) está posto que todos os profissionais da escola tem o&nbsp; papel de educadores do coletivo. Essa política está subsidiada pela Lei Federal nº 12.014/2009 (art. 1º) que considera como profissionais da educação escolar básica três categorias de trabalhadores, quais sejam: “I – professores habilitados em nível médio ou superior para a docência na educação infantil e nos ensinos fundamental e médio;II – trabalhadores em educação portadores de diploma de pedagogia, com habilitação em administração, planejamento, supervisão, inspeção e orientação educacional, bem como com títulos de mestrado ou doutorado nas mesmas áreas;“III – trabalhadores em educação, portadores de diploma de curso técnico ou superior em área pedagógica ou afim.”Desse modo, a política estende o foco de seus investimentos da formação do conjunto de professores para abranger a todos os profissionais que atuam na escola. Sob a regulamentação da Lei Complementar nº 50/1998 (Art. 2º), em Mato Grosso, “entende-se por Profissionais da Educação Básica o conjunto de professores que exercem atividades de docência ou suporte pedagógico direto a tais atividades, incluídas as de coordenação, assessoramento pedagógico e de direção escolar, e funcionários Técnico Administrativo Educacional e Apoio Administrativo Educacional, que desempenham atividades nas unidades escolares e na administração central do Sistema Público de Educação Básica.”O coletivo da escola deve construir seu Projeto Sala de Educador a partir da análise situacional do Projeto Político Pedagógico e PDE, tendo como base as Orientações Curriculares do Estado de Mato Grosso e considerando as dificuldades didático-pedagógicas e formativas da unidade escolar. Para isso, a escola deverá desenvolver um projeto Sala de Educador, contemplando os subprojetos (por ciclo, modalidades, áreas, etc), que enfoquem as necessidades de formação, bem como, possíveis ações de intervenção pedagógica da escola no processo de ensino aprendizagem, definindo estratégias de estudos com os professores e funcionários que possam ser reorganizadas no decorrer do processo, de acordo com os novos desafios que se apresentem. A Coordenação do Projeto Sala de Educador na escola é de responsabilidade do (a) Coordenador (a) Pedagógico (a) da unidade escolar, sob acompanhamento, orientação e avaliação do coordenador de formação e professores formadores do CEFAPRO. O coordenador (a) pedagógico (a) elaborará, em conjunto com os participantes do Projeto Sala de Educador, as anotações (caderno de campo) durante os encontros, para facilitar a construção do relatório semestral, que deverá ser entregue ao CEFAPRO, na primeira quinzena de agosto (do primeiro semestre), e na primeira quinzena do mês de novembro (do segundo semestre).
Cursista Denice A Pelissale e Flávia Costa
Compreendemos a Sala do Educador como espaço de reflexão critica coletiva e constante sobre a pratica de sala de aula onde acontece troca de experiencias leituras pesquisas elaboração de projetos avaliação e o replanejamento ou seja ação reflexão ação. Hoje é necessário investirmos na formação continuada dos profissionais da educação, para que a curto e médio prazo possamos diminuir de forma acentuada, as dificuldades dos educandos por intermédio de metodologias diversificadas, pautadas nas concepções construtivista interacionista e histórico social. Assim o projeto Sala de Educador, proporciona a formação continuada com base na experiencia dos profissionais da educação de forma que os estimule a uma postura critica reflexiva em relação aos seus conhecimentos, teóricos metodológicos e busquem soluções para necessidades especificas de seus alunos e de suas praticas no cotidiano. Diante disso nós profissionais da escola Manoel Bandeira, conscientes de que o aprender continuo e essencial em nossa profissão, propomos desenvolver o Projeto Aprendendo a aprender com intuito de amenizar as dificuldades de aprendizagem apresentadas nas ultimas avaliações dos alunos e na melhoria das práxis dos profissionais da educação. O ponto emergente da formação sala do educador, será o entendimento de que para haver inovação e preciso que os profissionais promovam transformações, atitudes e ações pedagógicas para refletir no processo de ensino e aprendizagem.

ORIENTATIVO SALA DE EDUCADOR 2011
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