Fatores Intervenientes no Processo de Aprendizagem
Autor: Cleide | Publicado: 2013-03-27T13:26:00-07:00








&nbsp;&nbsp;


 

  
Maria de Lourdes Cysneiros de Morais*

 

  


I. INTRODUÇÃO

Por fatores intervenientes no
  processo ensino-aprendizagem, neste texto, queremos nos referir àqueles que,
  de alguma forma e em algum nível, afetam:

as possibilidades da construção e expressão
       dos conhecimentos; 
o desenvolvimento de condutas compatíveis
       com as esperadas em determinados estágios de vida; 
a conquista gradativa da autonomia e da
       criatividade; 
o processo de individuação do Eu
       Cognoscente, segundo as possibilidades que lhe são inerentes de captar,
       decodificar, interpretar, armazenar e transformar informações e dados em
       conhecimentos, que possam vir a ser bases das ações e reações ao meio
       ambiente. 


Apesar da amplitude dessa
  contextualização inicial, é muito comum, na educação escolar, que os chamados
  fatores intervenientes no processo de aprendizagem estejam associados aos
  chamados “problemas”, “dificuldades”, distúrbios”,&nbsp; “&nbsp;déficits&nbsp;ou
  deficiências” no ato de aprender, fatores esses alocados no sujeito
  aprendente, como portador de uma “síndrome que precisa ser tratada”, com o
  encaminhamento a especialistas de diferentes áreas.

Nesse sentido, são comuns as
  queixas de professores sobre o contingente de crianças que, apesar dos
  seus esforços, não aprendem a ler, a ortografar, a escrever, a pensar e,
  principalmente, não sentem o tão decantado e esperado “prazer de aprender”.
  Muito se tem estudado e publicado sobre os chamados “distúrbios da
  aprendizagem”, diante dos milhares de alunos identificados como
  “fracassados”, sem que, nestes estudos e pesquisas, para além das hipóteses e
  propostas apresentadas, tenha-se dado voz, tenha-se permitido ouvir as crianças
  em suas reais condições e necessidades.

O número excessivo de pessoas
  que não consegue aprender, em todas as camadas sociais, faz com que
  repensemos o conceito de “distúrbios de aprendizagem”. As famílias apresentam
  relatos de pessoas normalmente desenvolvidas em outras esferas e dimensões da
  vida, mas que não aprendem quando colocadas em situação normal de
  escolaridade. Sobre isso, diz Barone (1987):

Constata-se que um grande
  número de crianças que procuram a escola estão impedidas de lograr sucesso.
  Quase não aproveitam a experiência vivida e acumulam, ao longo dos anos,
  lacunas e defasagens que aos poucos as afastam totalmente da vida escolar ou,
  quando não, terminam a escolaridade de forma precária e com grande atraso.
  Este fato, além de ser penoso para o indivíduo, reveste-se, também, em
  prejuízo para a sociedade, considerando a ocupação mais demorada de vagas que
  poderiam ser ocupadas por novos alunos. Além disso, reflete-se diretamente na
  competência do profissional que tem acesso ao mundo do trabalho, gerando
  desempenho de baixa qualidade e estimulação ao sub-emprego (p.17-18).

Barone (1987, p.18), em suas
  reflexões, destaca fatores que podem vir a contribuir para esse quadro:

aumento do contingente da população que hoje
       tem acesso à escola e o relativo despreparo da escola para recebê-lo; 
A complexidade cada vez maior do universo de
       conhecimentos que deve ser passado à criança; 
A competição que a escola sofre com outros
       meios de comunicação e informação, notadamente a televisão; 
A discrepância, muitas vezes ressaltada e
       discutida, entre o conteúdo escolar e a vida; 
O despreparo do professor frente ás mudanças
       rápidas e demandas diversificadas que caracterizam a sociedade
       pós-moderna; 
A ênfase excessiva na formação técnica e na
       transmissão de um conteúdo acabado, em detrimento de uma formação
       crítica e que valorize o processo do aprender; 
As características individuais do aprendiz
       no que tange ao ritmo e peculiaridades de seu desenvolvimento cognitivo,
       emocional, linguístico, psicomotor e social. 


Diante das reflexões de Barone
  (1987), talvez fique mais fácil perceber o primeiro parágrafo deste texto –
  não se podem analisar os distúrbios de aprendizagem como fatores
  intervenientes no processo da construção do conhecimento, senão levando em
  consideração uma perspectiva dinâmica, que busque percebê-los e entendê-los
  como um sintoma, uma manifestação que envolve a totalidade da personalidade.
  Os distúrbios de aprendizagem não são entidades fixas – para compreendê-los é
  necessário um estudo profundo da aprendizagem humana: seus padrões evolutivos
  normais e patológicos, esses últimos considerados a partir de uma pluralidade
  causal.

Em termos vivenciais, quando
  uma criança apresenta dificuldades em seu “processo normal” de escolarização,
  ou são tributadas a ela as causas do seu fracasso, eximindo-se escola e
  família de um olhar inquisitivo e questionador sobre as suas dinâmicas de
  funcionamento que possam estar na base dessa questão, ou, por outro lado,
  mobilizam-se sentimentos de impotência e inoperância em pais e professores,
  geralmente acompanhados de uma questão: “Onde foi que eu errei ???”

Um dos primeiros passos a
  articular nesse texto é diferenciar uma nomeclatura aparentemente
  coincidente e usada de forma indiscriminada quando se fala dos fatores
  intervenientes no processo de aprendizagem, geradores de sintomas de
  diferentes ordens e níveis, que vão da diferença à dificuldade, da
  deficiência (déficit) ao distúrbio (desvio), do normal ao patológico,
  trazendo problemas e descompensação no processo de aprendizagem. Apoiadas em
  Sacconi (1996) podemos fazer um pequeno glossário:

APRENDIZAGEM
       – ação ou efeito de
       aprender; aprender – ficar sabendo, reter na memória, adquirir
       conhecimentos ou experiências…(p.59); 
DIFERENÇA – qualidade ou condição de ser desigual ou
       dessemelhante; característica distintiva; distinção, discriminação…
       (p.249); 
DIFICULDADE
       – qualidade ou condição de
       difícil; problema, impedimento, estorvo, obstáculo, complicação,
       complexidade…(p.250); 
DEFICIÊNCIA
       (DEFICIT) – ausência de alguma coisa
       essencial; defeito; insuficiência, precariedade (&nbsp; a deficiência
       do ensino oficial – exemplo e grifo do próprio autor…) (p.225); 
DISTÚRBIO – qualquer perturbação ou interrupção da
       normalidade ou da paz exterior ou interior: distúrbios nervosos, políticos…
       (p.256); 
DESVIO – ação ou efeito de desviar-se; desviar –
       mudar a direção, mudar a posição de, deslocar, afastar-se, separar-se,
       divergir…(p.245); 
NORMAL -conforme ao que é padrão, natural; sem
       problemas mentais ou emocionais; estado natural, usual, comum; pessoa
       normal – normalidade s.f.; Antônimo – anormal, doente … ( p.483);
       
ANORMAL – o que não é normal; pessoa que sofre das
       faculdades mentais, excepcional…(p.46); 
PATOLOGIA – estudo das causas, características e
       efeitos das doenças – patológico – adj….( p.510); 
PROBLEMA – qualquer questão ou assunto que envolve
       dúvida, incerteza ou dificuldade; pessoa difícil de lidar ou de
       conviver... (p. 546); 
SINTOMA – qualquer alteração perceptível no organismo
       ou em suas funções que indique doença, tipo de doença, ou fase em que
       ela se encontre; sinal característico de existência de algo mais,
       evidência – sintomático…(p.613, grifo nosso); 
DESCOMPENSAÇÃO
       – descompasso; falta de
       acordo, desacordo…(p.235); 


É possível&nbsp;construirmos&nbsp;um
  mini-texto com o emprego das palavras pesquisadas e que fazem parte do
  vocabulário comum dos que lidam com fatores intervenientes na aprendizagem,
  para efeito de maior clarificação de suas especificidades.&nbsp; Poderíamos,
  talvez, falar assim:

Todas as vezes em que famílias
  ou escolas percebem em seus filhos /alunos dificuldades
  com relação ao ato de aprender, que expressam diferenças na comparação com o que deles se
  espera, como manifestações próprias do pensamento infantil, em determinada
  faixa etária, pode-se observar uma inquietação face a esse distúrbio, no que tange às suas causas,
  extensão e formas de intervenção. Os problemas
  de aprendizagem podem ocorrer tanto no início, quanto no decorrer
  do período escolar e expressam diferenças
  que variam de aluno para aluno, solicitando uma investigação no campo em que
  eles se manifestam. O desconhecimento das manifestações próprias do
  comportamento infantil em diferentes fases de seu desenvolvimento suscitam
  dúvidas a respeito dos padrões normais, considerando-se,
  muitas vezes, as reações problemáticas
  como respostas anormais ou patológicas, quando, em muitos casos, são sintomas ou desvios
  que, corretamente identificados em suas origens, podem ser
  superados à medida em que a criança evolui. Em algumas situações, as diferenças no ato de aprender podem
  expressar um grito de protesto de crianças saudáveis que se recusam ao
  cabresto de um estudo alienante ou à submissão à autoridade autoritária com
  que são tratados ( RUBINSTEIN, 1987, p. p. 16). Em outras situações, deficiências ou déficits
  de aprendizagem específicos merecem um assinalamento focalizado e a adoção de
  recursos corretores de diagnóstico e intervenção. &nbsp;Portanto, segundo
  José &amp; Coelho (2002, p. 23), os problemas
  de aprendizagem referem-se a situações difíceis enfrentadas pelas
  crianças normais e pelas crianças
  com um desvio do quadro de normalidade, mas com expectativa de
  aprendizagem a longo prazo (alunos multirepetentes). 

Segundo J.Paz (apud JOSÉ &amp;
  COELHO, 2002, p. 23), “podemos considerar o problema
  de aprendizagem como um sintoma, no
  sentido de que o não-aprender não configura um quadro permanente, mas
  ingressa numa constelação peculiar de comportamentos, nos quais se destaca
  como sinal de descompensação”. 

Por outro lado, alguns autores
  que se dedicam a esse assunto usam os termos problema
  ou distúrbio de maneira
  indiscriminada. Portanto, dizem José &amp; Coelho (2002, p. 23), “estabelecer
  claramente os limites que separam “problemas”
  de aprendizagem dos chamados “distúrbios”
  de aprendizagem é uma tarefa muito complicada, que fica a critério dos
  especialistas das diferentes áreas em que a deficiência
  se apresenta”. 

E dizem mais: ao educador, cabe
  apenas detectar as dificuldades de aprendizagem que aparecem em sua sala de
  aula, principalmente nas escolas mais carentes, e investigar as causas de
  forma ampla, que abranja os aspectos orgânicos, neurológicos, mentais,
  psicológicos, adicionados à problemática ambiental em que a criança vive.
  Essa postura, continua as autoras, facilita o encaminhamento da criança a um
  especialista que, ao tratar da deficiência,
  tem condições de orientar o professor a lidar com o aluno em salas normais
  ou, se considerar necessário, de indicar a sua transferência para salas
  especiais. 

1.OS DISTÚRBIOS DA FALA

MUDEZ – Incapacidade de articular
  palavras, geralmente decorrente de transtornos do sistema nervoso central,
  atingindo a formulação e a&nbsp;coordenação&nbsp;das idéias e impedindo a sua
  transmissão em forma de comunicação verbal. Na maior parte das vezes, decorre
  de problemas da audição, certos tipos de distúrbio cerebral ou, ainda, outros
  fatores físicos como lábio leporino, dentição mal implantada, más formações
  da boca e do nariz, além de fatores emocionais e psicológicos, autismo,
  dentre outros. 

ATRASO NA LINGUAGEM – A
  partir dos 14 meses, as crianças tornam-se capazes de pronunciar palavras com
  significado e espera-se que por volta dos 3 anos ela já apresente uma
  linguagem estruturada. Essa cronologia é relativa e, muitas vezes, a criança
  tem sua fala “atrasada” por vários motivos, dentre eles problemas de audição,
  e fatores emocionais ( traumas, carências afetivas, super-proteção, desejos
  atendidos com prontidão, falta de estimulação – crianças em asilos, por ex.
  …). Em princípio, esse atraso é superado após os 4 anos. Em outros casos, o
  problema se transforma em distúrbio específico de articulação durante alguns
  anos e é resolvido via tratamento especializado. Na escola, essas crianças
  revelam deficiência de vocabulário, deficiência na capacidade de formular
  idéias e desenvolvimento retardado da estruturação de sentenças.

PROBLEMAS DE ARTICULAÇÃO –
  Durante a fase pré-escolar, é normal a dificuldade de articular certos sons,
  pois só por volta dos 7 ou 8 anos é que os órgãos da fala têm maturidade
  suficiente para produzir todos os sons&nbsp;linguísticos. Os problemas de
  articulação se subdividem em:

Dislalia – É a omissão, substituição, distorção ou
       acréscimo de sons na palavra falada (exemplo de substituição – substitui
       o r como faz o Cebolinha…); 
Disartria – É um problema articulatório que se
       manifesta na forma de dificuldade para realizar alguns ou muitos dos
       movimentos necessários à emissão verbal. A fala fica lenta e arrastada,
       apresentando quebras de sonoridade, envolvendo ritmo e entonação,
       principalmente em momentos de tensão ou fadiga, nos casos mais brandos; 
Linguagem
       Tatibitati – É um distúrbio de
       articulação e também de fonação em que se conserva voluntariamente a
       linguagem infantil, sendo, geralmente, de causa emocional, podendo
       resultar em problemas psicológicos para a criança, por ser incentivado
       pelos adultos que acham a “fala engraçadinha”. 
Rinolalia – Caracteriza-se pela ressonância nasal maior
       ou menor do que a do padrão correto da fala. Pode ser causada por
       problemas nas vias nasais, por&nbsp;adenoide, lábio leporino ou fissura
       palatina, acarretando problemas emocionais pois a criança é
       ridicularizada pelos colegas que a imitam, gerando problemas de
       adaptação. 
PROBLEMAS DE
       FONAÇÃO – Os problemas de fonação –
       ou disfonias – dizem respeito às pequenas mudanças em suas
       características (cadência, inflexão, intensidade, timbre ou tom), as
       quais funcionam, normalmente, como recursos para expressão de desejos,
       sentimentos e necessidades.&nbsp; Em certas circunstâncias, porém, esse
       domínio pode ser abalado, afetando todo o mecanismo de produção de sons
       e impedindo, portanto, que a expressão verbal se manifeste de forma
       adequada.&nbsp; Eles podem ser considerados funcionais – quando
       impedem o controle dos sons mas envolvem somente os órgãos periféricos;
       podem ser chamados de orgânicos, por outro lado, quando envolvem
       o comprometimento do sistema nervoso central. São exemplos de disfonias,
       a voz em falsete, a afonia ( que começa com uma rouquidão), a pronúncia
       defeituosa de alguns sons, como m em vez de b, n em vez de
       d, além da chamada voz monótona, de fundo orgânico, causada
       por doença no sistema nervoso central , caracterizada pela incapacidade
       de inflexão de voz. 
DISTÚRBIOS
       DE RITMO – Os distúrbios de ritmo –
       ou disfluência – referem-se à fala produzida com repetições de
       sílabas, palavras ou conjuntos de palavras, prolongamentos de sons,
       hesitações, bloqueios, dificuldades para prosseguir a emissão dos sons,
       mantendo-se a contração muscular inicial. Mas os desvios de assunto em
       uma conversa e a desorganização de relatos também podem ser agregados à
       categoria das disfluências. O exemplo mais comum de disfluência é a
       gagueira. 
AFASIA – Perda ou avaria da capacidade de se
       comunicar mediante a fala, a escrita ou a mímica, em princípio devida a
       lesão cerebral. Com diferentes manifestações, a pessoa ouve e vê mas não
       compreende a linguagem falada ou escrita (afasia sensorial ou
       receptiva); é incapaz de falar ou escrever adequadamente, mas o aparelho
       fonador não está paralisado ( afasia motora ou expressiva); não consegue
       “encontrar” as palavras nem formular conceitos ( afasia conceitual);
       apresenta todas as formas de linguagem afetadas ( afasia global ou
       mista); tem dificuldade para começar a fala e para produzir as&nbsp;sequências&nbsp;articulatórias e gramaticais ( afasia não-fluente) e articula
       e produz&nbsp;sequências&nbsp;grandes de palavras em construções gramaticais
       variadas, mas tem dificuldade para encontrar vocábulos ( afasia
       fluente). 


2. OS DISTÚRBIOS DA LEITURA 

Os distúrbios de aprendizagem
  na área da leitura e da escrita podem ser atribuídos às mais variáveis
  causas:

ORGÂNICAS – Cardiopatias, encefalopatias,
  deficiências sensoriais (visuais e auditivas), deficiências motoras
  (paralisia infantil, paralisia cerebral), deficiências intelectuais
  (retardamento mental ou diminuição intelectual), disfunção cerebral ou outras
  enfermidades.

PSICOLÓGICAS – Desajustes emocionais
  provocados pela dificuldade que a criança tem de aprender, o que gera
  ansiedade, insegurança e autoconceito negativo.

PEDAGÓGICAS – Métodos inadequados de ensino,
  falta de estimulação na pré-escola dos requisitos necessários à leitura e à
  escrita, falta de percepção por parte da escola do nível de maturidade da
  criança, iniciando uma alfabetização precoce, relacionamento deficiente
  professor-aluno, não domínio do conteúdo e do método por parte do professor,
  atendimento precário à criança pela superlotação da sala…

SÓCIO-CULTURAIS – Falta
  de estimulação da criança que não faz a pré-escola e também não é estimulada
  no lar, desnutrição, privação cultural do meio, marginalização das crianças
  com dificuldades de aprendizagem pelo sistema de ensino comum. Nesse item,
  destacam-se os estudos de Soares (2000), em seu livro –“Linguagem e Escola:
  Uma perspectiva social” – onde ela faz toda uma reflexão sobre a educação nas
  camadas populares do Brasil. Grande parte do conflito que se dá entre o
  progressivo acesso à escola e a sua incompetência em gerar um ensino de
  qualidade para as camadas populares deve-se a seu ver à ideologia que inspira
  as teorias e propostas pedagógicas. Evidenciam os conflitos entre a linguagem
  de uma escola a serviço das classes dominantes, cujos padrões linguísticos
  usa e quer ver usados, e a linguagem das camadas populares, que essa escola
  censura e estigmatiza (p.6).

DISLEXIA – De acordo com José &amp; Coelho
  (2002), a dislexia, apesar de ser um tipo de distúrbio da leitura, termina
  por ser alocado como causa específica de distúrbios na aprendizagem da
  identificação dos símbolos gráficos, embora a criança apresente inteligência
  normal, integridade sensorial e receba estimulação e ensino adequados. Devido
  à falta de informações dos pais e dos professores do pré-escolar em
  identificar os sintomas da dislexia antes da entrada da criança na escola,
  ela termina por só ser identificada por volta da 1ª ou 2ª séries do
  fundamental, com os primeiros indícios surgindo na alfabetização. Por isso, a
  dificuldade na leitura significa, apenas, o resultado final de uma série de
  desorganizações que a criança já vinha apresentando no seu comportamento
  pré-verbal, não-verbal e em todas as funções básicas necessárias para o
  desenvolvimento da recepção, expressão e integração da função
  simbólica.&nbsp; A dislexia, segundo Myklebust (apud JOSÉ &amp; COELHO,
  2002,p. 84) “representando um déficit na capacidade de simbolizar, começa a
  se definir a partir da necessidade que tem a criança de lidar receptivamente
  ou expressivamente com a representação da realidade, ou antes, com a
  simbolização da realidade, ou poderíamos, também dizer, com a nomeação do
  mundo”. Nesse sentido, ela apresenta sérias dificuldades com a identificação
  dos símbolos gráficos (letras / números) no início de sua alfabetização, o
  que acarreta fracasso em outras áreas que dependam da leitura e da escrita.
  De acrdo com a Associação Brasileira de Dislexia (ABD), as principais
  dificuldades do disléxico são: demora a aprender a falar, a fazer laço no
  sapato, a reconhecer horas, a pular corda, pegar e chutar bola; dificuldades
  em escrever números e letras corretamente, ordenar as letras do alfabeto,
  meses do ano, distinguir direita e esquerda; compreensão da leitura mais
  lenta, incomum dificuldade em decorar tabuada, Lentidão ao fazer as quatro
  operações, dificuldades em pronunciar palavras longas, planejar e redigir.

Em geral considerada relapsa,
  desatenta, preguiçosa, sem vontade de aprender, o disléxico demonstra
  insegurança e baixa apreciação de si mesmo, sendo comum o abandono da escola,
  as reações rebeldes ou de natureza depressiva, havendo necessidade de
  tratamento especializado.

Entre os fatores a serem considerados no processo de aprendizagem da leitura
  e da escrita estão, em linhas gerais, os que se seguem: a prontidão para
  aprender; a percepção; o esquema corporal; a lateralidade; a orientação
  espacial e temporal; a&nbsp;coordenação&nbsp;viso motora&nbsp; o ritmo; a capacidade de
  análise e síntese visual e auditiva; habilidades visuais e auditivas; memória
  cinestésica, linguagem oral. Entre os distúrbios apresentados no campo da LEITURA podemos destacar os que se
  expressam nas seguintes áreas:



MEMÓRIA – A criança, quando apresenta
  dificuldade auditiva e visual de reter informações, pode ser incapaz de recordas
  os sons das letras, de juntar sons para formar palavras ou, ainda, memorizar&nbsp;sequencias&nbsp;, não conseguindo lembrar a ordem das letras ou sons dentro das
  palavras. Esse distúrbio de memória resulta de disfunções do sistema nervoso
  central, e freqüentemente se manifesta só no aspecto visual ou só no aspecto
  auditivo.

ORIENTAÇÃO ESPAÇO-TEMPORAL – A
  criança não é capaz de reconhecer direita e esquerda, não compreende ordens
  que envolvem o uso dessas palavras e fica confusa nas aulas de Educação
  Física, por não entender as regras dos jogos. Quanto ao tempo, mostra-se
  incapaz de conhecer horas, dias da semana, etc.

ESQUEMA CORPORAL –
  Geralmente as crianças com distúrbios de leitura têm um conhecimento
  deficiente do seu esquema corporal. Apresentam dificuldade para identificar
  as partes do corpo e não revelam boa organização da postura corporal no
  espaço em que vivem.

MOTRICIDADE – Algumas crianças têm
  distúrbios secundários de coordenação motora ampla e fina, o que atrapalha
  seu equilíbrio e sua destreza manual. Caem com facilidade, são desajeitadas,
  não conseguem andar de bicicleta ou mesmo manipular peças pequenas de
  material pedagógico.

DISTÚRBIOS TOPOGRÁFICOS – É a
  incapacidade que algumas crianças têm de compreender legendas de mapas,
  gráficos, globos, maquetes. Não conseguem entender a escala simbólica que
  está sendo usada para definir o espaço real.

SOLETRAÇÃO – Existem crianças que têm
  profunda dificuldade de visualizar e reorganizar auditivamente as letras -
  ou seja, soletrar. A limitação na escrita será resultado da limitação na
  leitura.

Por outro lado, em se tratando
  de dificuldades de leitura oral, podemos destacar as que se ligam à percepção
  visual e auditiva – dificuldade de discriminação visual e auditiva – bem como
  as que se referem à leitura silenciosa – lentidão no ler, acompanhada de
  dispersão; leitura subvocal (cochichada); necessidade de apontar as palavras
  com lápis, régua ou dedo; perda da linha durante a leitura; repetição da
  mesma frase ou palavra várias vezes.Todo esse conjunto de sintomas vai se
  refletir, diretamente, nas dificuldades de compreensão da leitura e pode
  ocorrer em três níveis: literal
  (engloba a compreensão das idéias contidas no texto); inferencial (dificuldade de perceber as
  idéias que não estão contidas no texto e dependem da experiência do leitor); crítico (estabelecimento de comparações e
  julgamentos entre o dito pelo autor e o pensado pelo leitor).

3. OS DISTÚRBIOS DA ESCRITA E DA ARITMÉTICA 

No domínio da ESCRITA encontramos, basicamente, três tipos
  de distúrbios:

DISGRAFIA – É a dificuldade em passar para
  a escrita o estímulo visual da palavra impressa. Caracteriza-se pelo lento
  traçado das letras, que em geral são ilegíveis. A criança disgráfica não é
  portadora de defeito visual ou motor, nem apresenta qualquer comprometimento
  intelectual ou neurológico. No entanto, ela não consegue idealizar no plano
  motor o que captou no plano visual. As crianças disgráficas apresentam
  desordem no texto, margens mal feitas, que não são respeitadas, espaço
  irregular entre as palavras e linhas, traçados de má qualidade (ou pequeno ou
  grande demais), movimentos contrários aos da escrita convencional, dentre
  outros.

DISORTOGRAFIA - Caracteriza-se
  pela dificuldade de transcrever corretamente a linguagem oral, havendo trocas
  ortográficas e confusão de letras. São normais durante as 1ª e 2ª séries do
  Ensino Fundamental porque a relação entre a palavra impressa e os sons ainda
  não está totalmente dominada. A partir daí, os professores devem avaliar as
  dificuldades ortográficas por seus alunos, principalmente aquelas já
  conhecidas e trabalhadas em
   sala. Algumas trocas comuns: a) Confusão de letras - f / v; p /b; ch / j; b) confusão de sílabas – cantaram / cantarão; c) confusão de
  palavras – pato / pelo; d) uso de
  palavras com um mesmo som para várias letras –
  casa / caza; azar / asar; exame / ezame…

ERROS DE FORMULAÇÃO E SINTAXE – São
  crianças que conseguem ler com fluência e apresentam uma linguagem oral
  perfeita, compreendendo e copiando palavras, mas não conseguem escrever
  cartas, histórias ou dar respostas a perguntas escritas em provas. Na fala
  escrita comete erros que não ocorrem na fala oral, não conseguindo, portanto,
  transmitir para a escrita os conhecimentos adquiridos.

Dentre os distúrbios da ARITMÉTICA, devemos ressaltar o fato de que
  essa área do conhecimento se expressa através de símbolos:
  assim sendo, cabe abordar aqui as dificuldades dos alunos que não conseguem
  compreender instruções e enunciados matemáticos, bem como as dificuldades
  daqueles que não conseguem lidar com as operações aritméticas, caracterizando
  as dificuldades em duas categorias que, ao pesar de distintas, se
  interpenetram, uma vez que, muitas vezes, é preciso resolver a questão do
  não-entendimento do enunciado, antes de se verificar as dificuldades nas
  operações em si.

DISCALCULIA – A dificuldade na matemática
  pode ter várias causas – pedagógicas; capacidade intelectual limitada;
  disfunção do sistema nervoso – essas desordens têm sido consideradas como discalculias, uma disfunção que impede a
  criança de compreender os processos e princípios matemáticos. Dependendo do
  grau em que se apresentem, podem ser assim agrupados:

Distúrbios
       de linguagem receptivo-auditiva e aritmética: as crianças dessa categoria se saem bem em
       cálculos, mas têm dificuldades nas questões que envolvem raciocínio
       aritmético, em função da limitação na decodificação dos enunciados; 
Memória
       auditiva e aritmética: expressam-se
       de duas formas – a) dificuldades de reorganização auditiva ( reconhece o
       número quando ouve, mas nem sempre consegue dizê-lo quando quer); b)
       incapacidade de ouvir os enunciados apresentados oralmente e, em
       conseqüência, não é capaz de guardar os fatos , o que o impede de
       resolver os problemas propostos; 
Distúrbios
       de leitura e aritmética:
       apresentam dificuldades para ler os enunciados dos problemas, mas são
       capazes de fazer cálculos quando as questões são lidas em vos alta; 
Distúrbios
       de escrita e aritmética:
       as crianças com disgrafias não conseguem aprender os padrões motores
       para escrever letras e números, razão pela qual os conceitos matemáticos
       precisam ser passados para elas de outras maneiras até que o distúrbio
       da escrita tenha sido superado.&nbsp; 


4. OS DISTÚRBIOS PSICOMOTORES

Segundo José &amp; Coelho
  (2002. p. 108), “podemos definir psicomotricidade como a educação do movimento
  com atuação sobre o intelecto, numa relação entre pensamento e ação,
  englobando funções neurofisiológicas e psíquicas”. Ainda segundo as autoras,
  como o comportamento físico da criança expressa, uma a uma, suas dificuldades
  intelectuais e emocionais, pode-se dizer que a psicomotricidade é a ciência
  do corpo e da mente, integrando várias técnicas com as quais se pode
  trabalhar o corpo (todas as suas partes), relacionando-o com a afetividade, o
  pensamento e o nível da inteligência.&nbsp; Enfoca a educação dos movimentos,
  ao mesmo tempo em que põe em jogo as funções intelectuais. As primeiras evidências de um desenvolvimento mental
  normal são manifestações puramente motoras (JOSÉ &amp; COELHO,
  2002, p. 108, grifo nosso).

Qualquer distúrbio psicomotor
  tem ligação com problemas que envolvem o indivíduo em sua totalidade.
  Distúrbios psicomotores e afetivos estão, intimamente, associados, razão
  porque o diagnóstico não é&nbsp;fácil&nbsp;de ser feito. Os sintomas mais comuns desse
  distúrbio estão associados à área do ritmo, da atenção, do comportamento,
  esquema corporal, orientação espacial e temporal, lateralidade e&nbsp;maturação&nbsp;(retardos).

Esses distúrbios podem ser classificados em quatro grupos, segundo Grünspun
  (apud JOSÉ &amp; COELHO, 2002, p. 111):




INSTABILIDADE PSICOMOTORA – É o
  tipo mais complexo e causa uma série de transtornos pelas reações que o
  portador apresenta, com o predomínio de uma atividade muscular contínua e
  incessante. Essas crianças revelam instabilidade emocional e intelectual;
  falta de atenção e concentração; atividade muscular contínua (não terminam
  tarefas iniciadas); falta de coordenação geral e coordenação motora fina;
  hiperatividade e equilíbrio prejudicado; deficiência na formulação de
  conceitos e no processo de percepção ( discriminação de tamanho, figura-fundo,
  orientação espaço-temporal); alteração da palavra e da comunicação (atraso na
  linguagem e distúrbios da palavra); alterações emocionais ( são impulsivas,
  explosivas, sensíveis, frustram-se com facilidade, destruidoras); alterações
  do sono ( terror noturno, movimentos enquanto dormem); alterações no processo
  do pensamento abstrato; dificuldades de escolaridade ( leitura, escrita,
  aritmética, lentidão nas tarefas, dificuldade de copiar da lousa, entre
  outras manifestações. 

DEBILIDADE PSICOMOTORA – Caracterizada
  por PARATONIA: Limitação nas quatro
  extremidades do corpo (ou apenas em duas) – “deselegância” ao correr –
  limitações e rigidez nas mãos e nas pernas; e SINCINESIA
  – Participação de músculos em movimentos aos quais eles não são
  necessários – descontinuidade de gestos; imprecisão nos movimentos dos braços
  e das pernas; dificuldade de realizar os movimentos finos dos dedos…

INIBIÇÃO PSICOMOTORA – Além
  das características da DEBILIDADE PSICOMOTORA, neste caso a ansiedade é
  presença constante – a criança apresenta sobrancelha franzida; cabeça baixa;
  problemas de coordenação motora; distúrbios de conduta, dentre outros. 

LATERALIDADE CRUZADA – A maioria
  dos autores acredita que existe no cérebro um hemisfério
  predominante responsável pela lateralidade do indivíduo – desta maneira, de
  acordo com a ordem enviada pelo cérebro dominante, teremos o destro ou o
  canhoto. No entanto, segundo José &amp; Coelho (2002, p. 114), além da
  dominância da mão, existe também a do pé, do olho, do ouvido. QUANDO ESSAS DOMINÂNCIAS
  NÃO SE APRESENTAM DO MESMO LADO DIZ-SE QUE O INDIVÍDUO TEM LATERALIDADE
  CRUZADA – os distúrbios psicomotores são evidentes e resultam em deformação
  do esquema corporal. São algumas as formas mais comuns desse distúrbio: mão
  direita dominante X olho esquerdo dominante; mão direita dominante X pé
  esquerdo dominante e o inverso. Geralmente essas crianças apresentam alto
  índice de fadiga; quedas freqüentes; coordenação pobre; atenção instável;
  problemas de linguagem (dislalias, língua enrolada…).

IMPERÍCIAS – É um distúrbio de menor
  gravidade, a criança apresenta inteligência normal, apesar de uma certa
  frustração pela dificuldade de realizar certas tarefas que exijam apurada
  habilidade manual. Apresentam dificuldades na coordenação motora fina; quebra
  constante de objetos; letra irregular; movimentos rígidos; alto índice de
  fadiga

5. DISTÚRBIOS DA SAÚDE FÍSICA 

Talvez, o mais conhecido dos
  quadros de distúrbios envolvem aspectos ligados à visão, audição, defeito ou
  disfunção em qualquer parte do corpo, anemias crônicas, verminoses,
  epilepsia. 

DISTÚRBIOS DA VISÃO -
  &nbsp;Como identificar:

pelo modo de
       agir da criança – esfregar os olhos,
       sensibilidade à luz, piscar excessivamente, apertar os olhos… 
pela queixa
       da criança – não enxerga bem, visão
       embaralhada, tonturas, dores de cabeça, náuseas… 
pela
       observação – olhos inflamados,
       vermelhos, lacrimejantes, estrabismo, terçóis… 
durante a
       leitura e a escrita –
       segura o livro muito perto, perde o lugar da página, pára depois de
       certos períodos de leitura… 


Alguns distúrbios mais comuns:
  miopia, hipermetropia, astigmatismo, estrabismo, daltonismo.

DISTÚRBIOS DA AUDIÇÃO – Como
  identificar defeitos de linguagem;
&nbsp;expressão oral pobre; 

pedidos para que repitam palavras e
       instruções; 
uso excessivo de “o que?”, “como?”; 
andar arrastando os pés; 
ausência de reações a sons pouco intensos,
       for a de seu campo visual; 
dores ou supuração de ouvidos; 
ditados com muitos erros; 
irritabilidade… 


Além da surdez congênita ou
  adquirida, os deficientes auditivos ou hipoacústicos são indivíduos cuja
  audição, apesar de deficiente, é funcional, podendo a criança ter as mesmas
  condições intelectuais e psicomotoras de uma criança normal.

DISRITMIA CEREBRAL – “Disritmia
  Cerebral significa apenas uma alteração do&nbsp;ritmo&nbsp;elétrico cerebral , alteração
  essa que pode ocorrer em intervalos de horas, dias ou meses” (CAMPOS. Apud
  JOSÉ &amp; COELHO, 2002, p. 157). Podem ser produzidas por traumas de parto,
  falta de oxigênio ao nascer, infecção no sistema nervoso,&nbsp;meningite,
  encefalites, quedas sem causas aparentes…

EPILEPSIA – É um dos mais sérios
  problemas em sala de aula, requerendo do professor conhecimento e habilidade
  para atuar, procurando esclarecer-se sobre as características do quadro e as
  formas corretas de atendimento.

DISFUNÇÃO CEREBRAL MÍNIMA – Este
  tem sido um dos distúrbios mais difundidos e analisados no campo neurológico,
  desde que, em 1925, Samuel T. Orton, neurologista, reuniu, para estudo, um
  grupo de 65 crianças nas quais se destacavam dificuldade de leitura, escrita,
  soletração, escrita em espelho, troca da seqüência das letras das palavras,
  inquietude, falta de fixação da atenção, desajeitamento e dificuldades no
  aprendizado escolar. De início qualificadas como portadoras de uma “lesão
  cerebral mínima”, que nunca foi evidenciada em exames neurológicos, passá-se
  a&nbsp;considerar&nbsp;“disfunção” em lugar de “lesão”. Até hoje, essa disfunção ainda
  não foi suficientemente aclarada e tem havido uma certa tendência em fazê-la
  coincidir com os Transtornos de Deficit de Atenção e Hiperatividade (TDAH).

TRANSTORNO DE DEFICIT DE ATENÇÃO E HIPERATIVIDADE - (TDAH) – Conforme descrito acima, essas
  crianças apresentam sintomas que podem ser observados a partir dos 7 anos de
  idade e que podem ser agrupados em três núcleos: desatenção
  ( falha freqüênte na atenção a detalhes, dificuldade de focar a
  atenção em tarefas ou atividades lúdicas, parece não escutar quando lhe falam
  diretamente, não consegue seguir instruções à risca ou terminar tarefas
  escolares , tem dificuldade de organização, evita atividades que solicitem
  esforço mental contínuo, distrai-se com estímulos externos, esquece-se das
  atividades diárias…); hiperatividade
  ( é inquieto, fica com os pés e as mãos mexendo constantemente quando
  sentado, levanta-se constantemente de seu lugar na sala, corre ao redor, sobe
  nas coisas em momentos impróprios, tem dificuldade em sentar e brincar com
  atividades mais quietas, está “pronto para decolar”, ou age como se estivesse
  “ligado a um motor”, fala excessivamente…); impulsividade
  ( responde de forma intempestiva, antes do término da pergunta,
  tem dificuldade para aguardar sua vez, intromete-se ou interrompe os outros
  em jogos ou conversas…). Segundo Araújo (2004, p. 28) “apesar de a Medicina
  não contar com dados conclusivos sobre formas de tratamento, o TDA (ou TDAH,
  quando associado à hiperatividade) é considerado um distúrbio psiquiátrico,
  portanto, uma doença”. Na escola, os indícios de que a criança possui esse
  distúrbio precisa ser analisados por uns seis meses antes de encaminhamento
  médico que, em geral, é multidisciplinar, com utilização, muitas vezes, de
  medicação.

OS DISTÚRBIOS DE
       COMPORTAMENTO 


Em geral, os distúrbios de
  comportamento são criados ou agravados por alguns fatores, tais como: a)
  Conflitos provenientes de lares em que os valores e os padrões aceitáveis de
  comportamento estão em contraste com os da escola; b) Atritos entre adultos e
  adolescentes; c) Contradições quanto aos padrões de comportamento do grupo de
  colegas e os da família ou escola; d) Sentimentos de fracasso e desânimo a
  partir de&nbsp;insucessos&nbsp;na escolaridade ; e) Pressão, competição, concorrência.

Alguns distúrbios de comportamento

AUTISMO – Caracteriza-se por uma
  interiorização intensa – um fechamento em si mesmo – e por um pensamento
  desligado do real. Essa incapacidade de relacionamento pode surgir nos
  primeiros anos de vida e seu maior sintoma é a criança viver em um mundo todo
  particular. Nenhuma teoria orgânica ou interpessoal, até então, foi
  plenamente aceita.

AGRESSIVIDADE – O
  estudo da agressividade na criança revela que o convívio social e fatores de
  agressão no lar contribuem decisivamente para o desenvolvimento da
  superagressividade na criança. No ambiente escolar, esse comportamento
  revela-se das mais variadas formas - da reação de um ímpeto emociona caótico e difuso, quando a criança chora, esperneia e esbraveja, até o ataque
  verbal ou físico, com murros, pontapés e mordidas.

MEDO – Basicamente, quando o medo
  chega ao nível de distúrbio, dois fatores podem ser intervenientes: a falta de segurança ou a falta de amor e proteção. No entanto, outros
  fatores coadjuvantes merecem ser lembrados: experiências prévias que
  provocaram medo, atitude medrosa dos pais, ameaças de adultos, imaturidade
  por superproteção, dentre outros.

FOBIA ESCOLAR – Caracteriza-se pela
  incapacidade parcial ou total de&nbsp;frequentar&nbsp;a escola, podendo ocorrer em
  todos os níveis sociais, em todos os graus de escolaridade em todos os
  níveis de inteligência.&nbsp; Manifestam-se por meio de ansiedade, pânico,
  náuseas, vômitos,&nbsp;diarreias&nbsp; dor de cabeça, dor de barriga, falta de apetite,
  palidez e, até, febre. Não se deve confundir a fobia escolar com temor
  natural dos primeiros dias de aula. A fobia escolar tem como uma das causas
  não tanto o medo de ir à escola, mas o de ser abandonado for a de casa.&nbsp;
  Esse temor acentua-se quando a mãe, insegura, carente afetivamente e que
  precisa da criança para realizar-se emocionalmente, tolhe todo o processo de
  crescimento e de liberdade do filho, enfraquecendo-o inconscientemente e
  prolongando sua dependência.

CIÚME – O ciúme, quando patológico,
  traz reações imprevisíveis&nbsp; e incontroláveis que vão desde a inveja,
  seguida da raiva, do ódio, da pena, autocomiseração, vingança,&nbsp;tristeza,
  mortificação, culpa, vaidade, inferioridade, orgulho, medo, ansiedade…Reflete
  insegurança quanto à atenção e amor dos pais.

TIMIDEZ – Do ponto de vista do
  temperamento, a criança já nasce com uma série de características mais ou
  menos pronunciadas e, assim, umas são mais inibidas, outras mais
  extrovertidas. No entanto, a timidez excessiva da criança deve ser olhada com
  seriedade pelos pais. Provém, em geral, de um complexo de inferioridade
  cultivado, talvez, pelas próprias mensagens parentais, configurando a base do
  autoconceito e da auto-estima.

FANTASIA – Trata-se aqui, não da fantasia
  considerada “normal”, que é uma forma de ajustamento da criança ao real. Mas
  da fantasia caracterizada como problema psicológico, usada pela criança como
  uma espécie de fuga da realidade, que ela não deseja aceitar por alguma
  razão.

NEGATIVISMO – Caracteriza-se, como distúrbio,
  por uma resistência exagerada da criança frente às imposições que o adulto
  lhe faz e essa resistência muitas vezes se manifesta sob forma de
  desobediência, acompanhada de agressividade. De início, manifesta-se pela
  recusa em cumprir ordens ou pedidos, fingindo não ouvi-los, mostra-se
  vagarosa,em excesso para comer, tomar banho e, à medida em que cresce,
  apresenta um vocabulário onde “não” é a primeira forma de reação. 

AGITAÇÃO, INQUIETUDE, INATABILIDADE –As
  causas dessas condutas variam de uma situação para outra, e não se configuram
  distúrbios senão quando acompanhadas de agressividade provocando
  descontentamento pessoal e relacional. São reações típicas em certas
  situações de vida, como diante de um mau ambiente familiar, pais que brigam
  em frente das crianças, doenças mentais, lesões cerebrais… No entanto, são
  normais em certos períodos de vida – crises passageiras como as dos três anos
  e a da puberdade.

SEXUALIDADE – Refle a curiosidade natural
  de aprender coisas a respeito do sexo, do próprio corpo, do corpo do sexo
  oposto, do corpo dos pais. Tornam-se distúrbios a partir da maneira como os
  adultos recebem e lidam com essas necessidades, apresentando ansiedades&nbsp;
  ou reações impulsivas, deturpação da realidade, levando a criança a fantasias
  a respeito. 

PROBLEMAS FAMILIARES – Uma
  grande parte dos distúrbios de comportamento reflete o desequilíbrio social e
  emocional das relações existentes na família, em cujo núcleo existem
  problemas que podem interferir na aprendizagem, refletindo-se no desempenho
  escolar, dentre eles: Separação dos pais; Morte dos pais ou de figuras
  próximas; Superproteção; Vícios infantis…



CONSIDERAÇÕES FINAIS 

&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; Este estudo, longe da pretensão de ser exaustivo,
  objetivou situar os alunos do Curso de Pedagogia, que estão inscritos na
  disciplina de Psicologia da Educação III – A Psicologia do&nbsp;Ensino-Aprendizagem – a entrar em contato com alguns dos principais conceitos
  sobre as dificuldades de aprendizagem e das suas múltiplas formas de
  expressão. A maneira pontual e sintética com que os fatores que podem
  intervir e criar obstáculos ao ato do ensinar e do aprender revelam essa
  intenção de despertar o desejo por uma busca mais aprofundada do que foi
  descrito e apresentado. Nesse sentido, recomenda-se a leitura de livro “Problemas
  de aprendizagem”, cujas autoras José &amp; Coelho (2002) dedicam a todos
  aqueles que educam – pais, mestres,e pessoas engajadas no processo
  ensino-aprendizagem, sem pretensão de “receitas prontas”, mas de levar à
  reflexão e ao conhecimento dos aspectos essenciais da observação da criança
  em seu dia-a-dia.