Relato da experiência com turmas do 6º Ano 2012 - Camalaú -Pb
Autor: carmelita | Publicado: 2013-01-09T17:15:00-08:00









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Relato
da experiência vivenciada em 2012 com alunos do 6º Ano do Ensino Fundamental II
na Escola M. de Ensino Fundamental “Francisco Chaves Ventura”.



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No
ano 2012, na Escola Municipal “Francisco Chaves Ventura” foi implantado o
Ensino Fundamental II regular, iniciando com três turmas do 6º Ano, no total de
58 alunos. 

São
eles: Jeferson, Érica, Liliane, Jeicy, Fernanda, Thaís, Edmar, Alan, Priscila,
Francimar, Ediane, Ismar, Marcos, Micael, Jennifer, Gilvanda, Raquel, Eriosmar,
Nataniel, Wedson, Nicolly, Cecília, Alícia, Sanny, Fábia, Andreza, Ellôiza,
Lara, Ramon, Claudivânia, Janaína, Yasmin, Sávio, Gleison, Kevin, Marcelo,
Jackson, Ryan, Davy, Alexandre, Samuel, Anny, Samara, Evillyn, Islany,
Fabrício, Renato, Marlon, Mateus, Cláudio, Mariana, Vanusa, Wanderson, Carla,
Rallyne, Ezequiel, Caroline, Leandro.

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&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; &nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;Ao pensar a metodologia a ser
desenvolvida, o Secretário Municipal de Educação e a equipe pedagógica
decidiram encarar o desafio de um trabalho diferenciado e que pudesse de fato
ofertar aos alunos um ensino motivador, de qualidade e consequentemente
eficiente, capaz de aumentar os índices de aprovação, diminuir os índices de
evasão e reprovação.

Para
isso, foi definida a seguinte organização: A metodologia é pautada na Pedagogia
de Projetos, desenvolvida a partir da proposta curricular do município de
Camalaú-Pb, elaborada pela equipe técnica e pedagógica, coordenada pelo
professor Maurismar Chaves, baseada nos PCNs (Parâmetros Curriculares
Nacionais) e na teoria de Paulo Freire, visando à construção do conhecimento
pelo próprio aluno a partir de suas vivências dentro e fora do ambiente
escolar. Nesse trabalho a avaliação acontece de forma contínua, primando pela
qualidade e não a quantidade. 


 
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&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;
Maurismar Chaves&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;
&nbsp;&nbsp;Pedro Mineiro&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; Lucileide Magalhães

(coordenador pedagógico)&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; (secretário de educação)&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; (gestora escolar)&nbsp; 

&nbsp;&nbsp;

 
&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;
 
&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;
 


&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; Jacinto e Aristeu&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; Fátima Vasconcelos&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; Maria José

&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; (gestores municipais)&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; (coordenadora pedagógica)&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; (coordenadora pedagógica)

&nbsp;

A Pedagogia de Projetos.

Projeto é lançar-se para o futuro, com
orientação. É a busca pelo que se pretende ser e conhecer. É a procura por
respostas para uma interrogação que provoca interesse e incomoda. A essência do
projeto é a incerteza de sua realização. Os projetos são uma ferramenta
pedagógica a mais e não substituem a aula no seu sentido mais tradicional. &nbsp;Trata-se de uma nova cultura do aprendizado,
que exige uma mudança radical. Projeto é um esboço de algo que se deseja
atingir. Está sempre comprometido com as ações, mas é algo aberto e flexível ao
novo. No trabalho com Projetos considera-se o aluno como sujeito da
aprendizagem (ativo e autônomo para criar, para construir e representar o
conhecimento). Pois como dizia
Piaget, “É o sujeito que constrói o seu próprio conhecimento para se apropriar
do conhecimento dos outros”. Apesar de só agora estar em evidência o trabalho
através da metodologia de projetos, desde o século XVIII, alguns teóricos da
educação já discutiam essas ideias.

Para John
Dewey (1859-1952) “O aprendizado se dá quando compartilhamos experiências, e
isso só é possível num ambiente democrático, onde não haja barreiras ao
intercâmbio de pensamento”. Um aspecto de extrema relevância para o trabalho
por projeto, onde a escola deve proporcionar práticas conjuntas e promover
situações de cooperação. Temos que incentivar a participação, chamar a atenção
para a capacidade de pensar dos alunos, na troca de ideias, sentimentos e
experiências sobre as situações práticas do dia-a-dia.

Célestin
Freinet (1896-1966) fundamenta sua pedagogia em quatro eixos: a cooperação
(para construir o conhecimento comunitariamente), a comunicação (para
formalizá-lo, transmiti-lo e divulgá-lo), a documentação (para registro diário
dos fatos históricos) e a afetividade (como vínculo entre as pessoas e delas
com o conhecimento). Seu objetivo era criar uma nova educação, uma "escola
do povo.” Freinet colocou professor e alunos no mesmo
nível de igualdade e camaradagem. Acreditando na pedagogia do trabalho, do
êxito e do bom senso. Freinet defende que a aprendizagem resulta de uma relação
dialética entre teoria e prática e que os alunos busquem o conhecimento de que
necessitam em bibliotecas (ao invés de cartilhas e manuais). Para ele, o
fracasso desequilibra e desmotiva o aluno, e o papel do professor não é
reprovar, mas ajudar o aluno a superar o erro, e que a forma mais profunda do
aprendizado é o envolvimento afetivo. 

O educador espanhol Fernando Hernández
baseado nas ideias de John Dewey traz como proposta reorganizar o currículo por
projetos, em vez das tradicionais disciplinas. Uma das mudanças que merecem
destaque no trabalho com projetos é que o docente deixa de ser o “transmissor
de conteúdos” e se transforma num pesquisador. E o aluno, por sua vez, passa de
receptor passivo a sujeito do processo. 

A aprendizagem por projetos ocorre por meio da
interação e articulação entre conhecimentos de distintas áreas, conexões estas
que se estabelecem a partir dos conhecimentos cotidianos dos alunos, cujas
expectativas, desejos e interesses são mobilizados na construção de
conhecimentos científicos. De acordo com Freire (1987) o objetivo da escola é
ensinar o aluno a “ler o mundo” para poder transformá-lo. Assim sendo, na
educação de um modo geral, o que está em jogo não é um mero instruir, mas
também a tarefa de educar, construindo condições favoráveis ao desenvolvimento
da autonomia, como meta da cidadania.

A metodologia
a ser desenvolvida foi planejada da seguinte forma:

Ø&nbsp; O
ensino será organizado em três grandes áreas do conhecimento: 

- Linguagens,
códigos e suas tecnologias – Língua Portuguesa, Língua Inglesa, Artes, Educação
Física - (três professores);

- Ciências
Exatas e suas tecnologias – Matemática e Ciências - (um professor);

- Ciências Humanas e suas tecnologias – Geografia, História e
Formação&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;
Humana/Ensino Religioso - (um professor).

Ø&nbsp; Todas
as áreas organizarão suas vivências em projetos educativos;

Ø&nbsp; Os
projetos terão como núcleo um tema gerador, que seriam trabalhados pelas áreas
sem fragmentar através das disciplinas, numa visão holística;

Ø&nbsp; Os
professores seguirão grupos de alunos, acompanhando-os (avaliando e
trabalhando) os seguintes aspectos: afetivos, sociais e cognitivos, numa versão
humanista.

Ø&nbsp; Os
alunos não farão “provas”, serão avaliados diariamente em todas as atividades
realizadas, apresentarão síntese de suas aprendizagens, ou seja, bimestralmente
realizarão uma avaliação global denominada de diagnóstico, seguindo como
parâmetro o ENEM.

Ø&nbsp; Após
a correção da avaliação/diagnóstico, cada área retomará os conteúdos que os
alunos apresentarem dificuldades.

Ø&nbsp; As
aulas não seguirão um tempo cronológico (Por exemplo, 50 minutos), mas um tempo
pedagógico, onde todas as disciplinas terão peso semelhante;

Ø&nbsp; O
professor estará na escola de acordo com a carga horária oficial, para que além
das aulas, prepare material e mantenha o contato com o grupo;

Ø&nbsp; O
método possibilita Interdisciplinaridade e Transdisciplinaridade, já que a
aprendizagem e o desenvolvimento se dão na interação social, sendo fundamental
que leve os alunos à troca de opinião e cooperação mútua.

Ø&nbsp; O
trabalho com projetos tem se revelado extremamente proveitoso, pois com ele o
aluno aprende a lidar com a informação ao mesmo tempo é requisitado a
selecionar, organizar, priorizar, analisar, sintetizar, para enfim construir
seus próprios conceitos. 

Ø&nbsp; Os
projetos abrem novas perspectivas para o trabalho escolar, porque induz a
pesquisa em sua dinâmica, rompendo os limites do tempo e do espaço da sala de
aula e o limite das disciplinas, além de favorecer uma abordagem de conteúdos
dos temas transversais, possibilitando a interação social.

Ø&nbsp; Deve-se
considerar ao pensar nos projetos, que os mesmos devem:

- Nascer de
uma necessidade;

- Contar com
parcerias;

- Ter
definição de objetivos; 

- Ter
material de apoio;

- Ter ações
que serão determinadas pelo tipo de pesquisa;

-
Planejamento e replanejamento.

Ø&nbsp; A
avaliação, nessa metodologia é muito importante para o grupo, pois através dela
distinguem-se acertos, erros, o útil e o dispensável, o ideal e o possível. O
foco está no querer fazer melhor.

Ø&nbsp; Por
ser um processo de ensino e aprendizagem, é imprescindível o diálogo, o
planejamento e o replanejamento de todas as ações.

Ø&nbsp; Em
síntese o fazer pedagógico está voltado sempre para Provocação〉Ação〉Avaliação.

No mês de fevereiro de 2012 tiveram
início as atividades do ano letivo, onde uma equipe de cinco professores
ficaria responsável pela mediação do conhecimento nas turmas do 6º Ano, dos
quais três atuariam na área de Linguagem, códigos e suas tecnologias, um
atuaria na área de Ciências humanas e suas tecnologias e um na área de Ciências
exatas e suas tecnologias. 

Os professores pioneiros foram os seguintes: Teresa Marta, Cleide
Aparecida, Júlio César, (Área de Linguagem, códigos e suas tecnologias), Selma Sales
(Área de Ciências exatas e suas tecnologias), Carmelita Costa (Área de Ciências
humanas e suas tecnologias) que se afastou da sala de aula no segundo semestre
por motivo de saúde, sendo substituída por Inácio Valdevino.


 
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&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; Teresa Marta&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; &nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;Cleide Aparecida&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; &nbsp;Júlio César


 
&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;

 
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&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; Selma Sales&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; &nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;Carmelita Costa&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; &nbsp;&nbsp;&nbsp;Inácio
Valdevino 

Nessa região, a Escola “Francisco
Chaves Ventura” foi pioneira na aplicação dessa metodologia em que a equipe de
professores que atuaram diretamente e outras pessoas envolvidas no processo –
pais, coordenador, alunos – destacam como pontos positivos:

- O trabalho em equipe – no qual o grupo de professores têm a
oportunidade de conviver com os alunos acompanhando-os e identificando os
avanços e suas dificuldades, o que facilita o planejamento e o replanejamento.

- O trabalho por área do conhecimento – onde cada professor organiza suas
aulas de acordo com o tempo pedagógico e não o tempo cronológico, o que
possibilita que o professor tenha a flexibilidade para otimizar o tempo de sala
de aula de acordo com a necessidade.

- O fato de não haver aula vaga – os
alunos permaneciam ocupados o tempo todo.

- Cumprimento da carga horária oficial – na
qual os professores estão na escola em tempo integral, mesmo que não esteja em
sala de aula, o que favorece o entrosamento entre professores e alunos, além de
possibilitar ao professor o planejamento diário de suas ações, o que contribui
para a melhoria da qualidade do ensino.

- O método avaliativo – é uma avaliação ampla, que permite
a inclusão, já que o aluno é avaliado continuadamente levando em consideração
os seguintes aspectos: cognitivos, afetivos, sociais, entre outros, tornando-a
mais qualitativa.

- O apoio – dos pais, da secretaria municipal de educação e comunidade da em
geral.

-
O envolvimento dos alunos
– a maioria dos alunos que eram considerados displicentes, deram show em muitas
das atividades desenvolvidas durante o ano, inclusive evidenciamos o caso de um
aluno que era repetente há três anos e com essa nova metodologia de trabalho,
evoluiu ao ponto de muitos dias permanecer na sala de aula &nbsp;desenvolvendo suas atividades até mesmo na
hora do intervalo.

- O trabalho com projetos – facilita a Interdisciplinaridade e
a Transdisciplinaridade, pois os alunos são motivados a realizarem diversos
tipos de pesquisas (bibliográfica, campo, na internet, etc.). 

Todos os projetos desenvolvidos
surgiram da necessidade da comunidade escolar.

&nbsp;Projeto
“Carnaval” já que a comunidade vivencia a cada ano uma mudança na rotina
das famílias nesse período, pois a cidade recebe um grande número de turistas.

PROJETO CARNAVAL

Tema: Carnaval

Público alvo:
comunidade escolar

&nbsp;


 


JUSTIFICATIVA

A comemoração do
Carnaval tem um significado todo especial em nosso país, é uma das festas mais
esperadas por grande parte das pessoas, por sua tradição, cor, ritmo e magia.

No município de
Camalaú, não é diferente, é um período em que toda comunidade está envolvida
direta ou indiretamente durante todo o período festivo. Nesse contexto a Escola
Municipal “Francisco Chaves Ventura”, desenvolverá ações sistematizadoras sobre
o Carnaval.

OBJETIVOS

1º Reconhecer o
Carnaval como uma manifestação cultural brasileira, sua origem e suas
características;

2º Resgatar culturas
e tradições esquecidas para os mais velhos e desconhecidos para os mais novos;

3º Conhecer a
diversidade de ritmos carnavalescos;

4º Produzir adereços
e fantasias carnavalescas.

DESENVOLVIMENTO

O Projeto Carnaval da
Escola Municipal “Francisco Chaves Ventura” terá a duração de 07 dias letivos
(13 a 24) de fevereiro de 2012.

A sensibilização acontecerá
através da escuta de músicas carnavalescas de ontem e hoje. 

A partir daí será
desenvolvida pesquisas, oficinas, leitura de textos, ornamentação do ambiente
escolar, produção de texto, socialização das atividades realizadas. 

RECURSOS

- CD’s

- Textos

- Revistas

- Internet

- Jornais

- Cola

- Tesoura

- Canudos

- Papel crepom

- Glíter

- Cartolina

- EVA

- Microssistem, etc.

CULMINÂNCIA

Socialização das
atividades realizadas: textos produzidos, desenhos, músicas, blocos
carnavalescas, danças, estandartes, entrevistas, melhores momentos do carnaval.


 


Nesse projeto entre as ações
desenvolvidas, destacamos a entrevista (elaborada e realizada pelos alunos e
professores) com diversos segmentos envolvidos no evento (Coordenador do
evento, folião, turista e um funcionário da área de saúde) que prestaram
diversos esclarecimentos, tais como: o custeio, os cuidados com a saúde,
prevenções, o turismo, a contribuição econômica para o município, etc.


 
&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; 
 



 


Projeto
“Campanha da Fraternidade” que teve como tema “Fraternidade e Saúde Pública” e como lema “Que
a saúde se difunda sobre a Terra”. Esse projeto foi desenvolvido com o objetivo
de sensibilizar a comunidade escolar para refletir sobre essa temática.

PROJETO “CAMPANHA DA FRATERNIDADE”


 


1.&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; DEFINIÇÃO DO
TEMA

CAMPANHA DA
FRATERNIDADE 2012

·&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;
TEMA: Fraternidade e Saúde
Pública

·&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;
LEMA: Que a Saúde se
difunda sobre a Terra

1.1&nbsp; DURAÇÃO

·&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;
&nbsp;2 Semanas

1.2&nbsp; TURMAS: Ensino Fundamental I e II

1.3&nbsp; CRONOGRAMA

 

  
  
ATIVIDADES

  
  
TEMPO DE DURAÇÃO

 

  
  
Elaboração do Projeto

  
  
23/02/2012

 

  
  
Elaboração do Plano de Aula

  
  
23/12/2012

 

  
  
Desenvolvimento das atividades planejadas

  
  
27/02 a 09/03/2012

 

  
  
Avaliação do trabalho de pesquisa dos alunos

  
  
27/02 a 09/03/2012

 

  
  
Avaliação do Projeto

  
  
27/02 a 09/03/2012

 


1.4&nbsp; –JUSTIFICATIVA

Desde 1962 a Igreja
Católica no Brasil, aborda temas de relevância social através da Campanha da
Fraternidade, como forma de chamar a atenção e sensibilizar a sociedade para
refletir sobre uma temática específica. Esse ano de 2012, o tema escolhido foi
“Fraternidade e Saúde Pública”, e como lema: Que a saúde se difunda sobre a
Terra (cf.Eclo 38,8). Vislumbrando engajar-se na referida Campanha, a Escola
Francisco Chaves Ventura, decidiu trabalhar com os alunos subtemas que norteiam
a Campanha como: Saúde Pública, Fraternidade, Solidariedade, Saúde, entre
outros, buscando conscientizá-los e sensibilizá-los para as questões
apresentadas.

2.&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;
PLANEJAMENTO GERAL DO
PROJETO

2.1- OBJETIVO GERAL

“Refletir sobre a
realidade da saúde no Brasil em vista de uma vida saudával, suscitando o
espírito fraterno e comunitário das pessoas na atenção dos enfermos, e
mobilizar por melhoria no sistema público de saúde” (p. 12 do Texto-Base)

2.2. OBJETIVOS ESPECÍFICOS

Disseminar o conceito de bem-viver e sensibilizar para a prática
     dos hábitos de vida saudável;
Sensibilizar as pessoas para o serviço aos enfermos, o suprimento
     de suas necessidades e a integração na comunidade;
Difundir dados sobre a realidade da saúde no Brasil e seus
     desafios, como sua estreita relação com os aspectos socioculturais de
     nossa sociedade;
Despertar nas comunidades a discussão sobre a realidade da saúde pública, visando a defesa do SUS e a
     reivindicação de seu justo funcionamento;
Qualificar a comunidade para acompanhar as ações da gestão pública e exigir a aplicação
     dos recursos públicos com transparência, especialmente na saúde.
     (cf. P. 12 do Texto-Base)


2.3-
DISCIPLINAS E CONTEÚDOS

 

  
  
DISCIPLINAS

  
  
CONTEÚDOS

 

  
  
Língua
  Portuguesa

  
  
Saúde

 

  
  
Ciências

  
  
Ética

 

  
  
História

  
  
Textos

 

  
  
Geografia

  
  
Linguagem oral
  e escrita

 

  
  
Artes

  
  
Alimentação

 

  
  
Matemática

  
  
Leitura

 

  
  
Ensino
  Religioso

  
  
Higiene

 

  
  
&nbsp;

  
  
A História da
  saúde no Brasil e no mundo

 

  
  
&nbsp;

  
  
Respeito

 

  
  
&nbsp;

  
  
Fraternidade

 

  
  
&nbsp;

  
  
Situações-problemas

 

  
  
&nbsp;

  
  
Solidariedde

 


2.4-
RECURSOS UTILIZADOS

·&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;
Textos
informativos

·&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;
Cartazes
da CF 2012

·&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;
Cartolina

·&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;
Internet

·&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;
Giz
e quadro de giz

·&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;
CD

·&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;
Microssistem

·&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;
Data
show

REALIZAÇÃO DAS ATIVIDADES
     DE PESQUISA


·&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;
Leitura
de textos informativos

·&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;
Pesquisa
na comunidade

·&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;
Pesquisa
na internet

·&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;
Produção
textual

·&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;
Construção
de gráfico

·&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;
Encenação
do Hino da CF 2012

SISTEMATIZAÇÃO E
     APRESENTAÇÃO DOS RESULTADOS


4.1-
AVALIAÇÃO

Em
todas as etapas do projeto, levando em considerando a presença, participação e
envolvimento do aluno.

4.2-
PRODUTO FINAL

·&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;
Produção
textual feita pelos alunos.

·&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;
Relatos
de situações vivenciadas.

·&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;
Gráficos.

·&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;
Apresentação
de fantoches.

·&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;
Ilustração.

·&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;
Encenação
do Hino da CF 2012.

·&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;
Campanha
da arrecadação e distribuição de alimentos.

&nbsp;

&nbsp;

Hino
da CF 2012

CNBB

Ah!
Quanta espera, desde as frias madrugadas,
Pelo remédio para aliviar a dor!
Este é teu povo, em longas filas nas calçadas,
A mendigar pela saúde, meu Senhor!

Tu, que
vieste pra que todos tenham vida, (Jo 10,10)
Cura teu povo dessa dor em que se encerra;
Que a fé nos salve e nos dê força nessa lida, (Mc 5, 34)
E que a saúde se difunda sobre a terra! (Cf Eclo 18,8)

Ah!
Quanta gente que, ao chegar aos hospitais,
Fica a sofrer sem leito e sem medicamento!
Olha, Senhor, a gente não suporta mais,
Filho de Deus com esse indigno tratamento!

Ah! Não é
justo, meu Senhor, ver o teu povo
Em sofrimento e privação quando há riqueza!
Com tua força, nós veremos mundo novo, (Cf Ap 21,1-7)
Com mais justiça, mais saúde, mais beleza!

Ah! Na
saúde já é quase escuridão,
Fica conosco nessa noite, meu Senhor, (Cf Lc 24,29)
Tu que enxergaste, do teu povo, a aflição
E que desceste pra curar a sua dor. (Cf Ex. 3,7-8)

Ah! Que
alegria ver quem cuida dessa gente
Com a compaixão daquele bom samaritano. ( Lc. 10,25-37)
Que se converta esse trabalho na semente
De um tratamento para todos mais humano!

Ah! Meu
Senhor, a dor do irmão é a tua cruz!
Sê nossa força, nossa luz e salvação! (Cf. Sl. 27,1)
Queremos ser aquele toque, meu Jesus, (Cf. Mc. 5,20-34)
Que traz saúde pro doente, nosso irmão!

&nbsp;Dentre as experiências vivenciadas destacamos
a visita ao lixão da cidade, onde podemos detectar junto com os alunos os
prejuízos causados a saúde pública, ao meio ambiente, poluição da água, do ar e
do solo; A visita à CAGEPA (Companhia de Água e Esgoto da Paraíba) onde
conhecemos como é feito o tratamento da água que utilizamos em nossas
residências e sua importância para a nossa saúde. Colocando em prática os
valores abordados destacamos um gesto de solidariedade e fraternidade quando
durante a realização de uma Campanha de arrecadação de alimentos realizada com
os alunos do 6º ano, em uma das turmas eles sugeriram que o sorteio
fosse realizado com as crianças da própria turma, pois a maioria era carente e
os alimentos trazidos eram poucos, discutiram entre eles e decidiram que se
alguém fosse sorteado e não tivesse precisando, seria sorteada outra pessoa.
Enquanto isso, uma das alunas da sala estava muito ansiosa, pois na casa dela
moram 10 pessoas e estavam precisando muito desses alimentos, só que já tinha
rolado o sorteio e o nome dela não saía, quando para nossa surpresa e emoção a
aluna que tinha ganhado a casta básica disse: Lá em casa está precisando, mas
eu divido a feira com ela. Deixamos que elas fizessem a divisão e como se isso
não bastasse, a ganhadora deu mais alimentos para a outra e ficou apenas com um
pouquinho, então perguntamos: Porque você ficou só com isso? E ela respondeu: _
Eu dei mais porque na casa dela tem mais gente. Isso nos emocionou muito, pois
no mundo egoísta de hoje, uma atitude dessas é muito louvável.

Projeto “Minha Terra, Minha História, Minha
Vida”, surgiu em virtude do aniversário de 50 anos de emancipação política
do nosso município. 

PROJETO: MINHA
TERRA, MINHA HISTÓRIA, MINHA VIDA

50 ANOS DE EMANCIPAÇÃO POLÍTICA DE CAMALAÚ-PB


 



 



 
&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; 
 



 



 


PROBLEMA

Em 2012 estamos comemorando cinqüenta anos de emancipação
política do município de Camalaú.

Porém, a maioria da população desconhece a história
local, seus recursos naturais, suas potencialidades econômicas e turísticas bem
como seus filhos ilustres.

QUESTÕES PROBLEMA:
(levantamento feito pelos alunos do 6º ano)

·&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;
Como, por quem e
quando foi construída a Igreja de São José e o templo da Assembleia de Deus?

·&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;
Camalaú já foi palco
de fatos históricos marcantes?

·&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;
Neste município
havia escravos?

·&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;
Como são as
inscrições rupestres, onde estão localizadas e o que significam?

·&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;
Quais são os
recursos naturais do município de Camalaú e como estão sendo explorados?

·&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;
Quem são os
destaques do município, no campo da música, da escrita e do artesanato?

·&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;
Quais são as
potencialidades econômicas e turísticas do nosso município?

BREVE HISTÓRICO

O município de Camalaú, estado da Paraíba, está
localizado na microrregião do Cariri Ocidental. Está a 521 m de altitude, 331
km distante da capital João Pessoa. Com uma área de 603 km² e uma população de
5.749 habitantes (IBGE 2010). A vegetação é a Caatinga. Limita-se com os
municípios de: São João do Tigre, São Sebastião do Umbuzeiro, Monteiro, Sumé
Congo e Jataúba –Pe.

Camalaú é um nome de origem indígena. A fundação do
povoado deu-se em 21 de junho de 1895 a partir de terras doadas à Igreja Católica.
Sua emancipação se deu em 19 de março de 1962 quando foi desmembrado do
município de Monteiro-Pb.

JUSTIFICATIVA

Segundo a historiadora Emília Viott da Costa “Um povo sem
memória é um povo sem história. E um povo sem história está fadado a cometer,
no presente e no futuro, os mesmos erros do passado”. Portanto, é de suma
importância fazer um resgate histórico e um levantamento de suas
potencialidades econômicas e turísticas bem como identificar e valorizar os
seus filhos ilustres. 

OBJETIVOS

·&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;
Conhecer mais
profundamente o nosso município e sua história;

·&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;
Identificar e
valorizar os potenciais físicos e humanos de nossa Terra.

METODOLOGIA

·&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;
Pesquisa;

·&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;
Leitura de textos
informativos e literários;

·&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;
Entrevistas
(cantores, compositores, poetas, escritores, artesãos, etc.)

·&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;
Visita a sítios
rupestres do município.

RECURSOS E
MATERIAIS

·&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;
Recursos humanos;

·&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;
Livros que falem
sobre o município;

·&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;
Documentários;

·&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;
Ônibus para
deslocamento durante as visitas ao sítio rupestre e aos pontos turísticos;

·&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;
Câmera digital;

·&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;
Laboratório de informática
com internet;

·&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;
Microssistem;

·&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;
Cds;

·&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;
Textos.

CRONOGRAMA

&nbsp;

&nbsp;

 

  
  
ATIVIDADES-
  MESES

  
  
MARÇO

  
  
ABRIL

  
  
MAIO

  
  
JUNHO

  
  
JULHO

 

  
  
Elaboração do Projeto

  
  
X

  
  
&nbsp;

  
  
&nbsp;

  
  
&nbsp;

  
  
&nbsp;

 

  
  
Leituras

  
  
X

  
  
X

  
  
X

  
  
X

  
  
&nbsp;

 

  
  
Pesquisas

  
  
&nbsp;

  
  
X

  
  
X

  
  
X

  
  
&nbsp;

 

  
  
Entrevistas

  
  
&nbsp;

  
  
X

  
  
X

  
  
X

  
  
&nbsp;

 

  
  
Visitas

  
  
&nbsp;

  
  
X

  
  
X

  
  
X

  
  
&nbsp;

 

  
  
Socialização

  
  
&nbsp;

  
  
&nbsp;

  
  
&nbsp;

  
  
X

  
  
&nbsp;

 

  
  
Avaliação

  
  
&nbsp;

  
  
&nbsp;

  
  
&nbsp;

  
  
&nbsp;

  
  
X

 


SOCIALIZAÇÃO
DOS RESULTADOS

Exposição na escola de todas as informações coletadas
durante o Projeto.

No decorrer
desse projeto inúmeras ações foram realizadas, gerando conhecimento, dentre as
quais se destacam as aulas de campo onde tivemos a oportunidade de visitarmos
junto com os alunos alguns pontos turísticos como a Serra da Rajada conforme
relatos de alunos:

RELATO I

No dia 11 de abril de 2012, nós, alunos do 6º Ano,
fizemos uma visita à Serra da Rajada para descobrir as potencialidades
turísticas do local, para observar o desmatamento, as escavações feitas na
busca por minérios e conhecer o local onde fica a pedra que é uma das possíveis
origens do nome Camalaú.

É um local que poderá tornar-se um ponto de visitação de
turistas no município, proporciona ao visitante uma boa caminhada até o topo da
Serra, uma visão espetacular da natureza e conhecer o Cruzeiro construído
durante a II Guerra Mundial por uma devota de Nossa Senhora do Perpétuo
Socorro. Tivemos a oportunidade de conhecer o Senhor Sebastião Grosso, morador
local de 94 anos de idade, que relatou como se deu a construção do Cruzeiro,
bem como sua participação na concretização da obra.

Percebemos também que é possível praticar alguns esportes
como: escalada, pular de asa delta e fazer rapel. 

Nas escavações feitas, além das pedras semipreciosas
foram encontrados lençóis de água subterrâneos.

Foi uma visita bastante proveitosa onde aprendemos muito.

RELATO II

No dia 11 de abril de 2012, os alunos do 6º Ano visitaram
a Serra da Rajada para conhecer um dos potenciais turísticos do município de
Camalaú-pb. A pedra tem o formato de um seio e essa é uma das possíveis origens
do nome Camalaú.

Quando subimos a Serra, pudemos observar as diversas
formas de relevo, os açudes, a vegetação, o desmatamento, algumas comunidades
(sítios) estradas e a cidade de Camalaú. Próximo à Serra, observamos algumas
escavações que foram feitas por especialistas em busca de minérios. Um fato
curioso foi que apesar de ser uma região muito seca, encontraram água a poucos
metros de profundidade.

Em cima da Serra da Rajada há um Cruzeiro que foi
construído no final da Segunda Guerra Mundial resultando de uma promessa feita
por Dona Francisquinha Miranda.

Percebemos que lá é possível praticar alguns esportes
como: escalada, rapel, vôo de asa delta, caminhada.

Tivemos também a oportunidade de conhecer a história do
Cruzeiro de Nossa Senhora do Perpétuo Socorro contada por seu Sebastião Grosso,
morador mais velho do local.

Foi uma viagem e uma aula inesquecível onde aprendemos
muito.

&nbsp;

 
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&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;
 
&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;
 
&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;
 
&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;

Outro momento
importante se deu quando visitamos o Sítio Pintada no qual tivemos a
oportunidade de conhecermos um pouco da história dos nossos antepassados, como
também, despertou nos alunos a curiosidade para realizarem pesquisas sobre a
história, a arte e a cultura local.


 
&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; 
 


&nbsp;
 
&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; 
 


&nbsp;

Visitamos
ainda a Casa da Renda Renascença, onde entrevistamos a Sra.Maria Marli (uma das
idealizadoras dessa Associação), lembrando que a renda renascença durante muito
tempo foi a principal fonte de renda das mulheres da nossa comunidade.


 
&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; 
 


Foram realizadas
ainda diversas pesquisas abordando temas como: potencialidades turísticas e
econômicas do nosso município, pessoas ilustres e suas contribuições para a
construção da história local, os artistas, artesãos, etc.

Encerramos o
1º semestre de 2012 com a exposição dos resultados dos estudos realizados
durante o Projeto “Minha Terra, Minha História, Minha Vida” apresentados na
Escola Francisco Chaves Ventura sendo prestigiada pela comunidade camalauense.
Na ocasião os alunos do 6º Ano cantaram a paródia criada por eles juntamente
com a equipe de professores.


 
&nbsp;&nbsp; 
 
&nbsp;
 
&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;
 
&nbsp;

Paródia

Camalaú, Minha
terra, minha História, minha Vida.

&nbsp;

Nessa terra as festas
são muito boas

Carnaval, São José e
Santo Antônio

São João Para cá atrai
pessoas

Pra dançar forró com
Gente Boa.

Camalacross e futebol
já são manias

Vaquejadas e cantata no
Natal

Zé Mineiro fazendo a
cantoria

E poesia com Manoel
Nicolau.

Camalaú, comunidade
querida

Minha terra, minha
história, minha vida.

&nbsp;

A
cidade com o tempo mudou muito

Migrações
para cá são mais freqüentes

Apesar
de o clima ser muito quente

Temos
água em grande quantidade.

Infelizmente
a nossa vegetação

Pelo
homem está sendo destruída

Mas
consciente da luta pela vida

Mudaremos
esta realidade.

Camalaú,
comunidade querida

Minha
terra, minha história, minha vida.

&nbsp;

Aqui
temos vários pontos turísticos 

Sítios
rupestres, Cruzeiro de Santo Antônio 

Balneário
pro povo tomar banho 

As igrejas
e um centro holístico. 

Para
quem busca turismo de aventura 

A Serra
da Rajada é ponto certo 

Para
rapel, asa delta ou escalada 

Com a
natureza um contato bem mais perto. 

Camalaú,
comunidade querida


Minha
terra, minha história, minha vida.


&nbsp;

São
destaques em nosso município 

A
renascença a melhor da região 

Doce de
leite e cocada de prestígio 

Escritores
e ilustres cidadãos. 

Também é
feita a extração de calcário 

A
agricultura, a pecuária e o comércio 

Filé de
peixe na escola é um sucesso 

Leite de
cabra e projetos comunitários. 

Camalaú,
comunidade querida


Minha
terra, minha história, minha vida.


&nbsp;

A
educação no município é um sucesso 

Com
Escola e Professor de qualidade 

Desenvolvendo
excelentes projetos 

Conhecemos
nossa comunidade. 

Essa
paródia resultou de um estudo 

Realizado
por turmas do 6º ano 

Camalaú
de história e de progresso 

Parabéns
pelos seus 50 anos. 

Camalaú,
comunidade querida


Minha
terra, minha história, minha vida.









No II
Semestre, partindo da necessidade de melhorias no que diz respeito à leitura e
escrita, toda a escola “Francisco Chaves Ventura” desenvolveu o Projeto “Lendo
me encanto, encantado me encontro”. O projeto foi dividido por gêneros textuais
onde o 6º Ano explorou além do gênero poesia, diversos tipos de textos como:
entrevista, teatro, jogral,&nbsp; cardápio,
propaganda, reportagem, diálogo, cartaz, texto informativo, contos, fábulas,
entre outros. Com foco no resgate de valores humanos e cidadania.




PROJETO “LENDO
ME ENCANTO, ENCANTADO ME ENCONTRO”




APRESENTAÇÃO




O Projeto “Lendo me encanto, encantado
me encontro” nasceu da necessidade de sanar a dificuldade de leitura e escrita
na Escola “Francisco Chaves Ventura”, bem como do desejo de encantar os
estudantes, levando-os a refletirem sobre valores éticos e sociais, estimulando
a leitura e escrita que abre ao indivíduo portas para uma visão diferente&nbsp; de mundo, novas oportunidades de compreensão
e interação. Uma poderosa ferramenta nos caminhos do saber.




Ao longo do nosso projeto iremos
trabalhar com os diversos tipos de gêneros textuais, pois além de trabalhar com
o lúdico eles nos ensinará valores importantíssimos e relevantes para a
formação dos cidadãos não só para a escola, mas principalmente para a vida.




JUSTIFICATIVA




Considerando essa realidade, o Projeto
de Leitura e Escrita foi elaborado, visando oferecer aos alunos oportunidades
de melhor desenvolver suas competências de leitura e escrita e partindo da
necessidade de resgatar valores como: respeito, amor, fraternidade, entre
outros, pois, o cidadão ativo e consciente certamente é aquele que melhor
consegue realizar uma leitura de mundo de forma humana e justa, sem
preconceitos, compromissado com o bem comum e, assim, tornando-se um agente
transformador e construtor da própria história.




As
histórias infantis e poesias são transformadoras... A humanidade chegou aonde
chegou porque algumas pessoas fantasiaram, sonharam e assim escreveram contos e
histórias. Imaginar e fantasiar são habilidades que devem ser alimentadas desde
a infância, o que beneficia as crianças com um leque de descobertas e resgata
valores do cotidiano escolar, além de possibilitar a aprendizagem, a
compreensão e a transformação dos conhecimentos à sua volta. 




É
visível o prazer que as crianças têm, desde muito cedo, em ouvir histórias e
narrativas que facilitam a aproximação e o fortalecimento dos vínculos afetivos
e que trazem avanços positivos no seu desenvolvimento global. Por isso,
sentimos a necessidade de desenvolver com nossas crianças, na sua fase
infantil, um projeto que lhes dê oportunidade de construir, criar, imaginar e
fantasiar através das histórias infantis e da poesia.




&nbsp;




OBJETIVO GERAL




&nbsp;




&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; Nosso
principal objetivo é oportunizar às crianças o contato com as mais diversas
formas de leitura, proporcionando-lhes momentos prazerosos, desafiadores;
levando-as a perceber que o ato de ler (mesmo que de forma não convencional),
além de poder ser usado como obtenção de informações, pode ser muito divertido,
lúdico, bem como desenvolve a imaginação, a linguagem oral, gráfica e corporal.
Pretendemos oportunizar à criança o aprendizado da leitura e da escrita por
meio de atividades que a façam envolver-se ativa e significativamente na
construção de novos conhecimentos e novas habilidades. Para tanto, pretendemos
utilizar as diferentes linguagens — verbal, gráfica, plástica e corporal — como
meio para produzir, expressar e comunicar suas ideias, transformando os
conhecimentos prévios, envolvendo-as significativamente nas mais diversas
atividades, e valorizando as mais diversas formas de ler e escrever, bem como
refletir sobre valores éticos para a construção de uma sociedade mais justa,
reconhecendo que desde pequeno, podemos desenvolver boa educação e boas
maneiras. 




&nbsp;




OBJETIVOS ESPECÍFICOS

&nbsp;&nbsp;&nbsp; &nbsp;Proporcionar às crianças o contato com
diversos gêneros literários.
&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; • Favorecer o acesso de livros
literários às crianças, contribuindo assim para a formação de todos os discentes
como leitores de literatura.
&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; • Favorecer a integração e a
socialização das crianças com o grupo, propiciando o desenvolvimento tanto
psíquico como motor, trabalhando com atividades que envolvam os movimentos, as
expressões, os gestos corporais, bem como suas possibilidades de utilização (danças,
jogos, brincadeiras...).
&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; • Construir um carro itinerante com
livros para passar nas salas de aula.
&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; • Aproximar ainda mais os pais,
criando oportunidades para que possam participar como ouvintes e também como
artistas, apresentando suas habilidades nos momentos culturais.
&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; • A partir de estudos/pesquisas,
realizar dicotomia e/ou analogia entre os temas e as atividades propostos em
sala de aula, conseguindo assim, ser um cidadão crítico, participativo e
reflexivo.
&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; • Permitir à criança um contato com
uma linguagem mais elaborada.
&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; • Valorizar a leitura como fonte de
prazer, entretenimento e conhecimento.
&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; • Trabalhar a leitura de forma
lúdica e interativa.
&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; • Desenvolver a linguagem oral e a
expressão corporal.




&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;
• Despertar a criatividade, a imaginação e o gosto pela leitura.
&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; • Incentivar a oralidade das crianças
na recitação de poesias e em um sarau poético.
&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; • Promover momentos de ilustração de
poemas.




&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;
• Confeccionar livros com a participação das crianças.
&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; • Desenvolver sessões historiadas
com os contos da literatura infantil.
&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; • Dramatizar fábulas e contos
apresentando-se para as demais crianças da E.M.E.F.F.C.V.
&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; • Confeccionar murais com produções
literárias produzidas em sala de aula pelas crianças.
&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; • Apresentar alguns autores aos
alunos através de seus livros infantis.
&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; • Contar e recontar histórias
folclóricas.
&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; • Criar histórias a partir de
relatos das crianças.
&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; • Realizar colagens de escritas e
desenhos das crianças.
&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; • Participar de atividades que
envolvam histórias, brincadeiras, jogos e canções que digam respeito às
tradições culturais de sua comunidade e de outras.




Propiciar desenvolvimento de virtudes indispensáveis à formação
     humana





Valorizar o ser humano, resgatando a importância das virtudes, como
     tendência para o bem.
Compromissar-se com a filosofia de nossa escola.
Desenvolver
     o imaginário dos alunos.
     
     





EIXOS
TEMÁTICOS




&nbsp;




Linguagem oral e escrita






• Uso da linguagem oral para conversar,
brincar, comunicar e expressar desejos, necessidades, opiniões, ideias, preferências
e sentimentos.
• Relato de vivências nas diversas situações de interação presentes no
cotidiano.
• Elaboração de perguntas e respostas de acordo com os diversos contextos.
• Participação em situações que envolvam a explicação e argumentação de ideias
e pontos de vista.
• Narração de fatos em sequências temporal e causal.
• Recontação de histórias.
• Conhecimento e reprodução oral de jogos verbais como trava-línguas,
parlendas, adivinhas, quadrinhas, poemas e canções.
• Participação em situações que envolvam o uso da escrita.
• Escrita do próprio nome ou de personagens da História.
• Produção de textos individuais e/ou coletivos.
• Respeito pela produção pessoal e pela alheia.
• Partcipação em situações que envolvam a leitura, ainda que não o façam de
maneira convencional.





Matemática

• Utilização da contagem oral.
• Noções simples de cálculo mental.
• Comunicação de quantidades.
• Identificação da posição de um objeto ou numeral.
• Noção de sucessor e antecessor.
• Os números nos diferentes contextos.
• Comparação de escritas numéricas.
• Oportunização de momentos de produção, interpretação e ordenação numérica.
• Exploração e identificação de propriedades geométricas de objetos e figuras.
• Decrição e representação de pequenos percursos e trajetos.
• Comparação de grandezas e medidas.
• Leitura e interpretação de imagens.
• Coleta e organização de informações.
• Criação de registros.
• Interpretação e elaboração de listas e tabelas simples.




· Valorização da vida e do meio ambiente.




• Percepção dos cuidados necessários à
preservação da vida e do meio ambiente.
• Valorizações atitudinais relacionadas à saúde e ao bem-estar individual e
coletivo.
• Estabelecimentos de relações entre fenômenos da natureza.
• Participação em situações que envolvam a observação e a pesquisa.
• Conhecimentos das partes do corpo e de suas funções.
• Cuidados com o corpo.
• Hábitos de higiene.
• Cuidados e prevenção de acidentes.
• Exploração do ambiente como forma de se relacionar com as pessoas,
estabelecendo contato com objetos diversos, manifestando curiosidade e interesse.
• Demonstração de curiosidade pelo mundo social, formulando perguntas e
imaginando situações.
• Manifestação de opiniões sobre acontecimentos, buscando informações e confrontos
de ideias.
• Estabelecimento de relações entre o modo de vida de diversos grupos sociais.
• Observação e organização de lugares e paisagens.
• Ampliação do repertório de conhecimento a respeito do mundo social.





Identidade e autonomia

• Participação na resolução de problemas.
• Formulação de perguntas.
• Levantamento de conclusões e explicações sobre o tema estudado.
• Reconhecimento da identidade.
• Ampliação das habilidades para a aquisição da autonomia.
• Construção de conceitos a partir das experiências vivenciadas no cotidiano,
relacionando-os com a textualidade expressa.
• Formação de uma cidadania consciente dos seus direitos e deveres.
• Respeito ao próximo, percebendo que somos iguais, apesar das diferenças.





Movimento

• Som e silêncio.
• Pulso.
• Ritmo.
• Compasso.
• Sons: graves e agudos.
• Duração: curto e longo.
• Expressão corporal por meio de danças, dramatização, brincadeiras e outros
movimentos.
• Percepção das sensações, dos limites, das potencialidades, dos sinais vitais
e da integridade do próprio corpo.
• Manipulação de materiais, objetos, livros e brinquedos para aperfeiçoamento
de suas habilidades manuais.

Artes visuais

• Espaço.
• Superfície.
• Volume.
• Linha.
• Textura.
• Forma.
• Cor.
• Desenho.
• Modelagem.
• Pintura.
• Colagem.
• Apreciação textual.

ATIVIDADES PROPOSTAS

• Oralização de poesia (autores da literatura infanto juvenil).
• Degustação literária, com cenário diferenciado do cotidiano.
• Apresentação de estande de livros (parceria com editoras).
• Criação do carrinho da imaginação, utilizando material reciclável.
• Ilustração de poemas.
• Participação em rodas de leitura.
• Confecção de livros com as crianças.
• Leitura compartilhada.
• Sessão historiada (Chapeuzinho Vermelho/Os Três Porquinhos/João e Maria,
etc.).
• Dramatização de fábulas e contos clássicos.
• Confecção de mural.
• Apresentação de sarau poético.
• Apresentação da biografia de Monteiro Lobato.
• Conhecimento de alguns autores (Ruth Rocha, Nye Ribeiro, Bartolomeu Campos de
Queiroz, Eva Furnari, Ana Maria Machado, Câmara Cascudo, Ziraldo, Roseana
Murray e outros).
• Leitura de imagens.




• Conto e reconto de histórias
folclóricas.
• Momento da fantasia — criando novas histórias a partir dos relatos das crianças.
• Pintura em sucata — ilustração de poesia e fábulas.
• Conto e reconto de histórias folclóricas.
• Momento da fantasia — criando novas histórias a partir dos relatos das crianças.
• Pintura em sucata — ilustração de poesia e fábulas.





METODOLOGIA




&nbsp;




&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; Este
projeto desenvolve-se por meio da interdisciplinaridade e ludicidade, sendo
estes realizados com os professores e as crianças nas salas de aula, bem como
com a participação de toda a comunidade escolar e os pais. Ele será

desenvolvido por meio de pesquisas, leituras e releituras, confecção de objetos
utilizando materiais recicláveis, construção de livros individuais e coletivos
por cada turma, aulas de campo, entrevistas, musicalização, atividades
psicomotoras, entre outras ações; com momentos de socialização dos trabalhos
escritos e orais para as demais turmas e toda a comunidade. Cada professor escolhe, juntamente com seus
alunos, histórias dos mais diversos autores, trabalhando-as de forma
sistemática com toda a turma, buscando aguçar o gosto e o prazer pela leitura.
Durante todo o semestre, os professores direcionam os eixos temáticos a partir
da história escolhida pelo grupo, trabalhando a matemática, a linguagem, a
ética o movimento e os demais eixos temáticos interdisciplinarmente.

&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; A cada final de bimestre,
realizaremos a Semana Cultural, ou seja, durante a última semana de cada
bimestre ocorrerão momentos de visitação das crianças e dos pais para a
degustação literária, quando cada turma irá expor suas construções bem como
apreciar as produções das demais turmas da escola. A cada quinzena, as turmas
apresentarão, no espaço cultural, as histórias, os contos e as poesias
trabalhadas, por meio de dramatização, musicalização, danças, etc.&nbsp; Criaremos o Carro Imaginário, feito com um
carro de supermercado e ornamentado com cores alegres, que será levado em dias
alternados a cada sala de aula pela bibliotecária com a finalidade de motivar e
despertar o prazer dos alunos e professores pela leitura.&nbsp; Cientes da importância de estarmos sempre
trabalhando juntos para a comunidade, convidamos a cada bimestre um grupo local
para se apresentar na nossa Semana Cultural, como: grupo de capoeira, coral,
contadoras de histórias, poetas, cantores, músicos e animadores de festas.

&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; FUNDAMENTOS
EPISTEMOLÓGICOS






Os princípios teóricos aqui apresentados
nortearão nossa pedagogia numa perspectiva de construir e transformar ideias em
realidade, fugir do fazer repetitivo e caminhar numa contextualização,
complementando a concepção de criança e de pedagogia na Educação Fundamental.
Desenvolvemos a ação metodológica possuindo princípios norteadores, de acordo
com o nosso Projeto Político Pedagógico, pautados no sociointeracionismo e na
proposta construtivista, respaldando-nos nos estudiosos Piaget e Vigotsky e
Paulo Freire, bem como nos Referenciais Curriculares Nacionais para a Educação
Fundamental.




&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; Diante
da riqueza e do diversificado leque artístico e cultural que as histórias
infantis e as poesias nos proporcionam, desenvolveremos as atividades propostas
de forma interdisciplinar, abrangendo as mais diversas áreas do conhecimento,
fazendo, assim, analogia e/ou dicotomia entre o imaginário e o conhecimento de
mundo das crianças. Utilizamos as artes cênica, plástica, visual, musical e
corporal, explorando as competências de cada criança. De acordo com o RCNEI
(1998 – p. 21–22, vol. 01), “As crianças constroem o conhecimento a partir das
interações que copiam da realidade. É fruto de um trabalho de significação e
ressignificação”. É por acreditar nesse pensamento que, ao se fazer referência
a Lev Vigotsky, ressalta-se a importância do social, as trocas entre sujeitos
em um espaço historicamente organizado. Para VIGOTSKY,1991, a interação social
torna-se o espaço de constituição e desenvolvimento da consciência do ser
humano desde que nasce.

&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; Nesse sentido, o educador
priorizará as necessidades das crianças, suas peculiaridades e as brincadeiras,
sendo os primeiros recursos no caminho da aprendizagem. Estas, não sendo apenas
diversão, mas um momento de criar representações do mundo concreto com
finalidade de entendê-lo, assim trabalhando os conceitos de unidade e harmonia
na construção do autoconhecimento, tornam ainda melhor a vida em sociedade.





&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; MATERIAIS UTILIZADOS







&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; Cartolina,
cola, papel ofício, TNT, EVA, barbante, livros infantis do acervo da escola e
produzidos pelas crianças e professoras, fantasias, fantoches, tintas, objetos
variados pertencentes à escola como: estantes,computadores, projetor interativo
multimídia, almofadas, tapetes, carrinho de supermercado, instrumentos
musicais, som, CD, DVD, TV, material de sucata (caixas, tampas de garrafa,
potes de iogurte, retalhos de tecido, etc.).

&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; AVALIAÇÃO






As atividades ora propostas neste
projeto oportunizam a imaginação e a criatividade dos alunos; por isso, a
avaliação deve ser feita processualmente, partindo do interesse, da
desenvoltura da participação e das suas atitudes, e, ao detectar dificuldades
serão oferecidos subsídios para que eles possam mudar seus comportamentos e
construírem suas aprendizagens. O professor registrará os resultados obtidos
durante as oficinas em sala de aula, nos relatos das crianças e em qualquer
outra expressão (artes visuais, musical, oralidade, corporal, etc.).




&nbsp;CULMINÂNCIA

&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; A cada final do bimestre, os
grupos realizarão a exposição das atividades trabalhadas, organizarão o espaço
literário e finalizarão com apresentações variadas, como: dramatizações,
músicas, brincadeiras,etc.





&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; CRONOGRAMA




&nbsp;




 

  
  
VALOR/MÊS

  
  
JUL

  
  
AGO

  
  
SET

  
  
OUT

  
  
NOV

  
  
DEZ

 

  
  
AMIZADE-

RESPEITO

  
  
X

  
  
&nbsp;

  
  
&nbsp;

  
  
&nbsp;

  
  
&nbsp;

  
  
&nbsp;

 

  
  
HUMILDADE-

COOPERAÇÃO

LIBERDADE-

SABEDORIA

&nbsp;

  
  
&nbsp;

  
  
&nbsp;

X

  
  
&nbsp;

  
  
&nbsp;

  
  
&nbsp;

  
  
&nbsp;

 

  
  
SINCERIDADE

ESPERANÇA-

FÉ- BONDADE

  
  
&nbsp;

  
  
&nbsp;

  
  
&nbsp;

X

  
  
&nbsp;

  
  
&nbsp;

  
  
&nbsp;

 

  
  
SEMANA
  CULTURAL

  
  
&nbsp;

  
  
&nbsp;

  
  
X

  
  
&nbsp;

  
  
&nbsp;

  
  
&nbsp;

 

  
  
PAZ-
  SOLIDARIEDADE-GENTILEZA- IGUALDADE

  
  
&nbsp;

  
  
&nbsp;

  
  
&nbsp;

  
  
&nbsp;

X

  
  
&nbsp;

  
  
&nbsp;

 

  
  
COMPREENSÃO
  LEALDADE-

HONESTIDADE

PACIÊNCIA

  
  
&nbsp;

  
  
&nbsp;

  
  
&nbsp;

  
  
&nbsp;

  
  
&nbsp;

X

  
  
&nbsp;

 

  
  
FRATERNIDADE

AMOR

  
  
&nbsp;

  
  
&nbsp;

  
  
&nbsp;

  
  
&nbsp;

  
  
&nbsp;

  
  
X

 

  
  
SEMANA
  CULTURAL

  
  
&nbsp;

  
  
&nbsp;

  
  
&nbsp;

  
  
&nbsp;

  
  
&nbsp;

  
  
X

 





&nbsp;




REFERÊNIAS BIBLIOGRÁFICAS

BRASIL. Ministério da Educação e do Desporto. Referencial Curricular Nacional
para a Educação Infantil. Secretaria de Educação Fundamental. 1v. Brasília,
1998.

NATAL, Secretaria Municipal de Educação. Referenciais Curriculares para a
Educação Infantil. Margarete Ferreira do Vale Sousa; Maria Teresa Moraes
(Orgs.). Natal: Secretaria Municipal de Educação, 2008.

PIAGET, J. Os Estágios do Desenvolvimento Intelectual da Criança e do
Adolescente. Rio de Janeiro: Forense, 1972.

______. A Linguagem e o Pensamento da Criança. Trad. Manuel Campos. São Paulo:
Martins Fontes, 1986.

VIGOTSKY, L. S. Pensamento e Linguagem. São Paulo: Martins Fontes, 1934/1996.




&nbsp;




&nbsp;Coordenadora
do projeto:




&nbsp;Maria
José Mendes Barbosa




&nbsp;




&nbsp; Equipe
de professores inseridos no projeto:




Aurineide Oliveira Neves




Célia Maria da Silva




Cleide Aparecida de Farias Costa




Edmilsa da Silva Pereira




&nbsp;Inácio Valdevino de Oliveira




Maria Anunciada Fernandes Sousa




Maria Aparecida Batista Sales




&nbsp;Maria Carmelita Feitosa da Costa




&nbsp;Maria Claudete de Oliveira




&nbsp;Maria
de Jesus Silva




&nbsp;Maricélia
de Fátima Jerônimo Chaves




&nbsp;Sebastiana Selma da Silva Sales




&nbsp;Teresa Marta de Lima




&nbsp;Valéria
Melo Alves




Como destaque
deste projeto, elencamos:




O processo
eleitoral no qual tivemos a simulação de uma eleição para representante de sala
em que foram vivenciadas todas as etapas de um processo eleitoral: escolha dos
candidatos, registro das candidaturas, elaboração e apresentação das propostas,
criação e apresentação de paródias, passeatas, realização de oficinas para a
confecção de materiais utilizados na eleição (caderno de votação, título de
eleitor, cédulas, cabina, urna), votação, apuração, comemoração e uma visita à
Câmara de Vereadores, na qual os alunos tiveram a oportunidade de tirar suas
dúvidas através de entrevistas com representantes do Poder Legislativo local.





 
&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; 
 





&nbsp;





 
&nbsp; &nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;
 
&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;





 
&nbsp; &nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;
 






 
&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;

 






 
&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; 
 






 
&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; &nbsp;
 





O que mais
chamou a atenção nesse trabalho foi o fato dos alunos compreenderem o
verdadeiro sentido da cidadania onde o respeito, o diálogo, a união, a
solidariedade prevaleceram durante todo o processo.




Outro
destaque foi o estímulo dado à leitura, a partir da reorganização da sala de
leitura, a qual recebeu uma funcionária que além das funções de bibliotecária,
tinha a função de selecionar, organizar e visitar semanalmente cada sala de
aula, transportando o carrinho de leitura, que encantava a todos, despertando
ainda mais o prazer pela leitura. Foi constatado um grande aumento do número de
livros lidos pelos alunos, totalizando apenas no II semestre 10.604 livros.




&nbsp;
 
&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;

 






 
&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;

 






 
&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;
&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;
 





Outra ação
que merece destaque nesse projeto foram os momentos de socialização das
aprendizagens, quando cada turma quinzenalmente apresentava o resultado de suas
construções e apreciavam as produções das demais turmas da escola favorecendo
assim, o desenvolvimento das habilidades, das expressões orais, corporais,
escritas, artísticas e demonstrando atitudes de respeito, confiança, segurança,
cooperação, solidariedade, união, etc.





 
&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; 
 






 
&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; &nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;
 






 
&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;
&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;
 





Destacamos ainda o interesse e o empenho dos alunos que já demonstram
mudanças de comportamento e atitudes como respeito, solidariedade,
companheirismo, inclusão, tudo isso é considerado positivo. Percebemos ainda
que muitos alunos estejam desenvolvendo a curiosidade e a capacidade de
reflexão a cerca de fatos. A partir das descobertas dos alunos, nós como
professores, estamos aperfeiçoando os nossos conhecimentos e enriquecendo a
nossa experiência (confessamos que temos aprendido muito).




Como sabemos, o desafio de inovar causa insegurança, fazendo com que o
trabalho apresente algumas imperfeições e nesse caso, a nosso ver, apontamos
como fatores negativos os seguintes pontos:




v&nbsp; Acompanhamento insuficiente dos coordenadores
do Projeto, causando insegurança para os professores que estavam atuando.




v&nbsp; O precário funcionamento do laboratório de
informática dificultando as pesquisas, considerando a clientela que na grande
maioria não dispõe de acesso a Internet fora da escola.




v&nbsp; A mudança de professor na equipe, que
desintegrou em parte o ritmo do trabalho desenvolvido.




v&nbsp; O pouco envolvimento por parte de alguns
professores que, como os demais da equipe não eram remunerados para estarem na
escola em tempo integral.




v&nbsp; Falta de espaço físico, principalmente para as
atividades de educação física.




v&nbsp; Quantidade insuficiente de livros.




Este relato está pautado nos diversos olhares e nas opiniões da equipe de
professores, dos alunos, pais e coordenação pedagógica.




O instrumento utilizado para avaliação foi o seguinte:




ü&nbsp; Equipe de professores – reuniões, discussões,
registros, observações, etc.




ü&nbsp; Alunos – depoimentos e registros escritos.




ü&nbsp; Pais – questionário.




ESCOLA MUNICIPAL DE
ENSINO FUNDAMENTAL




“FRANCISCO CHAVES
VENTURA”




Instrumento para
Avaliação Institucional pelos Pais e Responsáveis




Uma instituição que deseja se desenvolver e aprimorar necessita,
primeiramente, conhecer os próprios atributos e deficiências para que possa
potencializar seus pontos positivos e minimizar os negativos.




Reconhecendo a importância da família e da sua colaboração no processo
educativo, pretendemos, com este questionário, verificar o grau de satisfação
dos pais em relação ao ensino que os filhos recebem nesta escola buscando
conhecer o que vocês pensam sobre o seu funcionamento.




Essas informações facilitarão a elaboração de planos de aperfeiçoamento,
permitindo otimizar a qualidade da educação que a instituição oferece.




O trabalho que solicitamos neste questionário é muito importante para
esta escola, já que só você pode comunicar o que pensa e sente por ela.




O questionário é anônimo.




Solicitamos que você não se exclua desta iniciativa e responda todos os
itens.




Neste instrumento não há respostas certas ou erradas, trata-se de
conseguir a sua opinião sincera e responsável.




Muito obrigado pela sua participação!




 

  
  
&nbsp;

  
  
&nbsp;

  
  
ÓTIMO

  
  
BOM

  
  
REGULAR

 

  
  
1

  
  
Em
  relação as suas expectativas, o trabalho desenvolvido foi:

  
  
&nbsp;

  
  
&nbsp;

  
  
&nbsp;

 

  
  
2

  
  
Como você considera a aprendizagem do seu/sua filho (a) durante esse
  ano letivo?

  
  
&nbsp;

  
  
&nbsp;

  
  
&nbsp;

 

  
  
3

  
  
Como você vê o trabalho realizado pela equipe de professores que
  atuaram no 6º Ano?

  
  
&nbsp;

  
  
&nbsp;

  
  
&nbsp;

 

  
  
4

  
  
Em relação a metodologia de trabalho (trabalho com projetos e por área
  de conhecimento) desenvolvida no 6º Ano, como você avalia?

  
  
&nbsp;

  
  
&nbsp;

  
  
&nbsp;

 

  
  
5

  
  
Seu filho foi avaliado continuamente (diariamente e em todas as
  atividades realizadas) e não mais com a prova tradicional. Em sua opinião
  isso foi:

  
  
&nbsp;

  
  
&nbsp;

  
  
&nbsp;

 

  
  
6

  
  
Durante esse ano, seu/sua filho(a) foi motivado a realizar várias
  pesquisas para aprofundamento dos conhecimentos trabalhados na sala de aula.
  Em sua opinião isso foi:

  
  
&nbsp;

  
  
&nbsp;

  
  
&nbsp;

 

  
  
7

  
  
Seu, /sua filho (a) participou de algumas aulas de campo (visita ao
  lixão, Serra da Rajada, Sítio Rupestre, Cagepa, Casa das Rendas, Balneário,
  Câmara de Vereadores, Biblioteca, etc.) Isso contribui para aprendizagem dele
  de modo:

  
  
&nbsp;

  
  
&nbsp;

  
  
&nbsp;

 

  
  
8

  
  
Na escola foram desenvolvidas várias ações de incentivo à leitura. Como
  você vê o envolvimento do seu/sua filho (a) com a leitura?

  
  
&nbsp;

  
  
&nbsp;

  
  
&nbsp;

 

  
  
9

  
  
Como foi sua colaboração para com a aprendizagem do seu/sua filho (a)
  durante esse ano?

  
  
&nbsp;

  
  
&nbsp;

  
  
&nbsp;

 

  
  
10

  
  
A sua participação nas atividades desenvolvidas pela escola (reuniões
  de pais, socialização das atividades desenvolvidas nos projetos) foi:

  
  
&nbsp;

  
  
&nbsp;

  
  
&nbsp;

 





Reclamações:




____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________




Sugestões:




____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________





OBS.: Das questões abordadas nesse questionário, apenas a questão (9) foi
apontada como regular, às demais questões foram consideradas como bom ou ótimo.




ü&nbsp; Coordenação – depoimento escrito.




“Tudo que o ser humano faz, tem suas imperfeições”.




A metodologia utilizada no 6º Ano oportunizou uma maior interação entre
professor e aluno, onde foi permitindo a participação ativa dos alunos,
construindo seu conhecimento através da mediação aluno-professor, onde
desenvolviam habilidades e competências a respeito de qualquer temática.




Foi uma experiência que deu certo, com um índice de aprovados de 100%
isso é muito bom.




Pontos negativos:




·&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;
Acho que
faltou um pouco de apoio do coordenador geral do projeto, onde os professores
arriscavam muitas coisas, mas ainda bem que deu certo.




·&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;
A troca de
professores prejudica bastante o grupo, já que não existe a mesma interação.
Pois o trabalho com projetos exige um trabalho colaborativo, e com essa troca
isso não acontece.




Pontos Positivos:




·&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;
Aprendizagem
significativa.




·&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;
Aprovação
100%.




·&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;
Avaliação–
diagnóstica formativa.




·&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;
Integração
entre professor/aluno.




&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; Maria José
Mendes Barbosa.




Fomos
pioneiros nesse trabalho e agradecemos a Deus e a todos aqueles que confiaram e
acreditaram em nosso potencial e em nossa coragem de abraçar o desafio e ao
final do trabalho poder apresentar o resultado do que conseguimos construir
juntos, ficando apenas a certeza de que juntos tentamos e realizamos o que foi
possível, afinal: “Não somos perfeitos ainda”.




Equipe de professores do 6º Ano 2012.