Gustavo Ioschpe. Pra pobre analfabeto.
Autor: VIVENDO DE BEM COM A VIDA. | Publicado: 2012-06-19T18:05:00-07:00

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Para pobre analfabeto... tae kwon
do!

Por Gustavo Ioschpe

Nas escolas ruins, o fracasso é
dado como coisa natural ou culpa do “sistema”, dos políticos, dos país, dos
alunos ou da sociedade. Nunca é com elas. A terceirização da responsabilidade
produz indolência.

&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; Em
um livro publicado por mim em 2004, idealizei um índice cuja aplicação permite
dar notas de zero a 10 às escolas públicas com base em informações sobre o
aprendizado dos alunos e suas taxas de aprovação medidas pelo Ideb, o Índice de
desenvolvimento da educação Básica. No mês de maio, tive a oportunidade de
acompanhar uma equipe do JN no Ar – Blitz da Educação. Em cada cidade,
escolhida por sorteio, visitei com a equipe do Jornal Nacional a pior e a
melhor escola pública classificadas segundo aquele índice. Passamos por Novo
Hamburgo (RS), Vitória (ES), Caucaia (CE), Goiania (GO) e Belem (PA). Não se
pode dizer que essas dez escolas visitadas são uma amostra representativa da
educação brasileira, visto que a seleção não foi totalmente aleatória, mas
creio que se aproximam bastante do quadro geral do país. As visitas não
trouxeram nenhuma grande surpresa para quem é familiarizado com a educação
brasileira, mas adicionam uma concretude que às vezes falta nas pesquisas
citadas nestas páginas. Por isso, gostaria de compartilhar alguns aprendizados
e experiências resumidos abaixo.

Importancia da direção/gestão. –
Quando falamos em educação, focamos na figura do professor, que é o ator
principal do processo e é quem tem contato com os alunos. Mas, assim como em
qualquer organização humana, por trás dos talentos individuais é preciso haver
uma gestão que oriente os esforços e dê um sentido ao todo. Nas escolas, é o
diretor. É impressionante como é possível notar grandes diferenças entre as
escolas através de pequenas diferenças de discurso dos diretores. Nas escolas
ruins, os diretores normalmente não sabiam quantos alunos estudavam lá. Diziam
coisas como “uns 700”, “na faixa de 350”. Nas escolas boas, o diretor sabia o
número exato e respondia sem titubear. Nas escolas ruins, há uma certa
frouxidão sobre aquilo que deve ser ensinado e como. Os diretores, invocando a “democratização”
ou o “processo coletivo” da “construção do saber”, deixam os professores à
vontade para que definam o que é melhor para seus alunos. Nas escolas boas, há
disciplina&nbsp; - sem repressão, apenas
ordenamento. Nas ruins, é uma balburdia.

Envolvimento dos pais.&nbsp; As escolas boas se esforçam para atrair os
país para dentro da rotina escolar. Na escola de Novo Hamburgo (E.M. Jacob
Kroeff Neto), as reuniões com pais eram marcadas para as 7 da noite. Muitos
pais faltavam. A diretora ligou para os faltantes para descobrir o porquê da
ausência. Ouviu que as reuniões eram feitas muito cedo, não dava tempo de
chegar do trabalho. As reuniões então passaram a acontecer uma hora mais tarde.
O quórum aumentou. Na escola boa de Goiânia (E.M. Francisco Bibiano de
Carvalho), a diretora espera os país todos os dias, no portão da escola, tanto
na entrada quanto na saída dos alunos e conversa com que ali estiver. Desde o
1°ano, a família recebe um boletim com notas e comentários extensos ao fim de
cada bimestre. Na escola ruim de Belém, ao contrário, há um total descaso para
com os pais. As reuniões são marcadas durante a manhã ou à tarde, horários
impossíveis para qualquer trabalhador. A direção e os professores comunicam
eventuais problemas dos filhos por bilhetes – mesmo sabendo que a maioria dos
pais é de semianalfabetos. Cumprem os rituais, mas é só. Cultura do sucesso
versus tolerância ao fracasso. – Já dizia Ambrose Bierce que o dicionário é o
único lugar em que sucesso vem antes de trabalho. As boas escolas obtêm
desempenhos mais altos porque trabalham duro para isso. E o primeiro passo
dessa caminhada é ter a expectativa do sucesso, com metas ambiciosas. Os
diretores e professores das escolas que funcionam esperam que seus alunos
aprendam. Quando o aluno não aprende, eles chamam os pais, criam aulas de
reforço, insistem. Chamam para si a responsabilidade. Já as escolas fracassadas
aceitam o insucesso como normal – quando não põem a responsabilidade sobre um
ente externo, fora do controle da escola. Pode ser “o sistema”, os políticos,
os pais, os alunos ou a sociedade. Nunca é com eles. A terceirização da
responsabilidade produz indolência. Na escola com Ideb baixo de Goiania, os
alunos estão praticamente analfabetos- no 4°ano! Perguntei se faziam algum
trabalho de reforço. “Sim, três horas diárias!”, disse –me orgulhosa a
diretora. Pedí para ver a aula. Ela era ministrada em área semicoberta por um
tatame e compartilhada pelos alunos com alguns instrumentos musicais. Não havia
lousa nem material didático. Perguntei pelo arranjo peculiar e me disseram que
metade do tempo de aula era usada para lições de tae kwon do. Devotar metade da
aula a atividade esportiva, com alunos analfabetos no 4° ano, é uma confissão
de abandono. Uso do material didático. – Nas boas escolas, professor e alunos
usam o material didático como apoio, o que dá uma organização ao processo de
ensino. Na escola boa de Caucaia (E.M. Celina Sá Morais), usa-se um material de
um programa do governo do estado para alfabetizar alunos da idade certa.
Professor e alunos são conduzidos por um caminho que dá certo, sem a
necessidade de reinventar a roda a cada dia. Nas más escolas, ou o material didático
não é usado ou o professor o utiliza para substituir a aula. Na mesma Caucaia,
na escola ruim, a atividade dos alunos consistia em ler o livro didático e
responder às perguntas do próprio livro. A professora ficava ali olhando. Na
escola ruim de Novo Hamburgo, o professor se limitava a entregar jornais aos
alunos. A menina sentada ao meu lado ficou olhando as propagandas de clínicas
de emagrecimento. 

Monitoramento e avaliação. – Nas
boas escolas, há avaliação constante e formal. 

O poder do bom professor. – É
impressionante a diferença que um professor faz, mesmo nas condições mais
precárias. Em Vitória, entrei na turma do 1°ano, de uma professora chamada
Alecsandra. Ela escrevia na lousa em ótima caligrafia. Falava baixo e
atenciosamente com os alunos. Engajava-os, fazendo perguntas a todos. Com três
meses de aula, muitos já estavam demonstrando sólidos sinais de alfabetização.
Qualquer professor que culpe “o sistema” deveria passar por uma aula assim para
voltar a acreditar em si mesmo. --------

P.S. As escolas públicas do país
deveriam ser obrigadas por lei a por seu Ideb em placa de 1 metro quadrado ao
lado da porta principal, em uma escala gráfica mostrando sua nota de zero a 10.
Na placa deveria aparecer também o Ideb médio do município e do estado. A
maioria dos pais e professores hoje não sabe se a escola do filho é boa ou
ruim, e, se esperarmos que consultem o site do MEC, seremos o país do futuro
por mais muitas gerações. Mande um e-mail para seu deputado e exija essa lei. 



&nbsp;http://veja.abril.com.br/noticia/educacao/pra-pobre-analfabeto-tae-kwon-do&nbsp;





&nbsp;Foto: Sebastião Salgado. Publicado em "Terra". Fonte: http://www.cecmundorural.com.br/?p=635