Autor: Léia Kohl | Publicado: 2012-07-26T13:20:00-07:00




Como se resolve a indisciplina?


Não há solução fácil. Mas é essencial trabalhar - 
como conteúdos de ensino - as questões relacionadas à moral e ao 
convívio social e criar um ambiente de cooperação 

Anderson Moço (anderson.moco@abril.com.br). Colaborou Thais Gurgel










 

Paulo Vitale. Clique para ampliar



As
 estratégias usadas atualmente por grande parte dos professores para 
lidar com a indisciplina têm sido desastrosas e estão na contramão do 
que os especialistas apontam ser o mais adequado. O teste ao lado é uma 
forma de mostrar que é preciso rever conceitos. Não se assuste se você 
pensou que alguns dos itens estivessem corretos - a maioria dos docentes
 brasileiros tende a concordar com eles. Pesquisa realizada em 2008 pela
 Organização dos Estados Ibero-Americanos com cerca de 8,7 mil 
professores mostrou que 83% deles defendem medidas mais duras em relação
 ao comportamento dos alunos, 67% acreditam que a expulsão é o melhor 
caminho e 52% acham que deveria aumentar o policiamento nas escolas. 

Se
 a repreensão funcionasse, a indisciplina não seria apontada como o 
aspecto da Educação com o qual é mais difícil lidar em sala de aula, 
como mostrou outra pesquisa, da Fundação SM, feita em 2007 com 3,5 mil 
docentes de todo o país. Até mesmo os alunos acreditam que o problema 
vem crescendo. Em investigação feita em 2006 por Isabel Leme, da 
Universidade de São Paulo (USP), com 4 mil estudantes das redes pública e
 privada de São Paulo, mais de 50% deles afirmaram que os conflitos 
aumentaram mesmo nas escolas que estão cada vez mais rígidas. "O 
problema é que as intervenções são muito pontuais e imediatistas. O 
resultado é uma piora nas relações entre alunos e professores e, 
consequentemente, no comportamento da turma", acredita Adriana de Melo 
Ramos, do Grupo de Estudo e Pesquisa em Educação Moral (Gepem), da 
Unesp, campus de Rio Claro.

Nesta
 reportagem, apresentamos sete soluções para você encaminhar o problema.
 Não se trata de um manual de instruções. As questões ligadas à 
indisciplina são da natureza humana. Portanto, complexas e incertas. 
Esse é um ponto de partida para quem convive com o problema. Para se 
sair bem, é preciso estudar muito e sempre revisitar o tema. Veja também
 um projeto institucional para a formação da equipe.


FALTA DE AUTORIDADEO
 que se espera da escola é conhecimento. É isso que faz o aluno 
respeitar o ambiente à sua volta. Se a aula está um térdio, eke vai 
procurar algo mai interessante para fazer

Distinguir as regras morais das convencionais e discuti-las 

Erro
 comum em regimentos escolares é situar regras morais e convencionais 
num mesmo patamar. "As morais merecem mais atenção", afirma Telma Vinha,
 do Gepem da Unicamp. Já as convencionais estão mais ligadas ao 
andamento do trabalho. Ao distingui-las, você será capaz de interpretar 
melhor uma transgressão e, assim, encaminhá-la adequadamente. 

Não
 mentir é um exemplo clássico de regra moral. O princípio ético em jogo,
 nesse caso, é a honestidade. Trata-se, portanto, de um preceito 
inegociável. Quando algum aluno mente, a solução passa por uma boa 
conversa - prática imprescindível já na Educação Infantil. Desde essa 
fase, é importante explicar para a criança como se sente o colega que 
foi enganado e mostrar que isso é errado. Pergunte: "E se fosse com 
você?" 

Regras convencionais, por sua vez, têm seu fundamento na 
negociação e na clareza de definição. Tome o exemplo da conversa. Mesmo 
numa sala que está barulhenta porque os jovens realizam um trabalho em 
grupo - e em função disso trocam ideias sobre um tema proposto -, o 
silêncio será necessário em algum momento. É preciso estar acertado que,
 quando um aluno ou você precisarem da atenção, o grupo deve parar para 
ouvir o que será dito. Também são consideradas regras convencionais não 
usar boné e ir para escola sempre de uniforme. Nesse grupo, entram 
imposições que em nada afetam o processo de ensino e aprendizagem. Há 
escolas em que o uso do uniforme é uma questão de segurança, pois ele 
permite identificar quem é ou não aluno. Em outras, isso pode não ser 
necessário. No caso do boné, é difícil encontrar uma justificativa 
válida, motivo pelo qual a regra é tão contestada. Normas desse tipo 
precisam de constante revisão e discussão (na tira abaixo, a professora de Calvin mistura, sem sentido, a solidariedade com a proibição do chiclete).


DIDÁTICA INADEQUADANão adianta exigir que os alunos cumpram as tarefas se a estratégia de ensino e o tema não dizem nada a eles.



Equilibrar de maneira justa sua reação a um problema 

Analisar
 a quebra de uma regra sob a ótica da moral e da convenção facilita 
equilibrar a resposta ao problema. É sempre importante avaliar a real 
gravidade da transgressão (abaixo, o pavor de Calvin mostra como o exagero da expulsão parece ser comum).
 Um exemplo relatado por Telma mostra como uma ação desigual é temerosa.
 Ela conta que uma professora mandou para a diretoria um jovem que se 
recusou a tirar o boné. Logo depois, uma garota a procurou, dizendo ter 
sido xingada de "piranha". E ela disse apenas: "Não ligue. Você não é 
peixe". 

Já num caso de dano ao patrimônio, ocorrido no Colégio 
Comunitário de Campinas, a 100 quilômetros de São Paulo, o orientador 
educacional soube dosar sua atitude. Empenhado em descobrir quem 
danificava as carteiras, ele pediu que os próprios culpados se 
identificassem, reforçando a ideia de que a delação é inaceitável (leia o quadro abaixo).


Uma boa conversa
O problema Carteiras do Colégio Comunitário de Campinas apareceram com moedas coladas. 
A solução A
 direção pediu ajuda aos alunos: "Temos um problema e precisamos da 
colaboração de vocês". Quando mais carteiras apareceram, mas com o 
adesivo ainda fresco, ficou evidente que o problema vinha do 9º ano, que
 acabara de deixar a sala. O orientador educacional Marcos Roberto 
Márcio pediu que os responsáveis se identificassem: "Isso prejudica a 
imagem da classe, gera tumulto e um clima ruim". Consciente, a turma 
pediu que os culpados assumissem, já que a delação, moralmente 
condenável, não é aceita pela escola. "Admitir a culpa não isenta a 
punição, mas é uma atitude responsável, que atenua o que fizeram", diz. 
Quatro garotos se manifestaram e tiveram de apresentar uma pesquisa 
sobre a legislação referente ao respeito ao patrimônio público, além de 
limpar as carteiras.
Os conflitos entre alunos e entre eles e
 os professores também são problemáticos. Uma pesquisa da USP feita por 
Isabel Leme, em 2006, com 55 diretores, mostrou que a gestão de 
conflitos é apontada por 85% deles como fundamental para garantir a paz 
na escola. A prática, porém, é outra. Procura-se evitar os conflitos, 
vistos como algo antinatural, que deixa os educadores assustados e 
inseguros. Câmeras, inspetores e marcação cerrada são exemplos disso. 
"Mas, se as desavenças fazem parte da vida dos adultos, por que com 
crianças e jovens seria diferente?", pondera Telma. 

Com isso, 
gasta-se tempo tentando impedir ou antecipar qualquer tipo de encrenca. 
Quando algo foge desse imaginado controle, o impulso é mandar para a 
diretoria ou censurar. "O ideal é respirar, tentar se controlar e 
reconhecer que o embate pertence aos envolvidos. No caso de uma 
discussão mais quente entre a garotada, o caminho é relatar o que você 
viu com linguagem descritiva e ouvir as partes. "Peça que todos contem 
como se sentiram e por que discutiram. Isso demonstra respeito pelos 
valores de cada um", sugere Vanessa Vicentin, da Universidade de Franca 
(Unifran). Quando o conflito é com você, comporte-se sempre com 
sabedoria. "A agressão não é pessoal, mas contra um fato com o qual o 
aluno não concorda", diz Telma. E, claro, nem sempre haverá saída, já 
que as relações humanas são complexas. É preciso ter paciência. A 
aprendizagem é gradual e resulta da reflexão contínua, do diálogo e da 
coerência nos procedimentos. "Os mediadores desse processo devem se 
pautar por ações transparentes e convictas", diz Maria Teresa.

REGRAS IMPOSTASQuando a conversa é sempre proibida, você perde a chance de favorecer a troca de ideias

Conquistar autoridade com o saber e o respeito ao aluno 

Ficar
 irritado, gritar e castigar os que não se comportam como você quer - 
atitudes autoritárias e retrógradas - não adianta nada. Quando se tenta 
impor disciplina, a submissão e a revolta aparecem. "Hoje, isso não se 
sustenta mais. O mundo é outro", acredita Telma. 

Seu papel na 
construção é conhecer como se dá a aprendizagem e, com base nessa 
compreensão, planejar as aulas, além de ter segurança sobre o conteúdo a
 ser trabalhado. A medida parece muito básica - e é. Ela vale para 
manter a disciplina e para chegar ao objetivo principal: fazer com que 
todos aprendam. 

Os caminhos também não são nada que esteja fora 
de seu alcance. "É preciso diversificar a metodologia, pois interagimos 
com alunos conectados ao mundo por diferentes redes e ferramentas", 
acredita Maria Tereza Trevisol, da Universidade do Oeste de Santa 
Catarina, campus de Joaçaba. Vale promover mais participação de todos em
 situações desafiadoras que deem protagonismo a cada aluno. Pesquisas 
feitas por ela mostram que os alunos querem que o professor tenha 
autoridade também para resolver os conflitos em sala, antes de recorrer à
 direção (veja na tirinha abaixo como Calvin vive essa situação). 

Um
 ponto de atenção: o desrespeito do professor em relação aos alunos 
também alimenta a indisciplina. Quase 25% dos estudantes afirmam ser 
vítimas disso de vez em quando - e mais de 12%, que o fato ocorre com 
frequência. Quem nunca ouviu uma criança reclamando: "Nem me ouviu e já 
me colocou para fora"? Outra situação corriqueira é a da desconfiança: 
"Você precisa mesmo ir ao banheiro ou está querendo passear?" 

Que
 tipo de relação se espera formar com atitudes como essas? A análise do 
próprio comportamento é fundamental. "Falta sensibilidade moral aos 
professores que tiram sarro do aluno, uma situação, infelizmente, bem 
comum. Nesses casos, o respeito adquire um caráter unilateral", afirma 
Adriana. Assim, a ofensa à autoridade passa a ser encarada como mais 
grave do que a que se dá entre os colegas. "Por exemplo, se um aluno 
xinga o professor, ele corre um grande risco de ser expulso. Mas, quando
 esse mesmo aluno pratica bullying, ninguém toma nenhuma atitude", 
analisa Telma. A mensagem passada em situações desse tipo é: respeite 
aquele que manda e maltrate quem é igual ou menor que você.




Mais interação
O problema Em
 2006, a Escola Ativa, em Itapira, a 174 quilômetros de São Paulo, 
estava abrindo a 5ª série, com 12 alunos, que lá estudavam desde a 1ª. O
 fato de a turma ser pequena, que parecia uma vantagem, se tornou um 
problema. O adolescentes se comunicavam pelo olhar. Conversavam em aula e
 começaram a mentirpara os professores. A um, diziam que haviam feito 
tal combinado com outro, o que não era verdade.
A solução A
 equipe se reuniu e definiu novas pautas de estudo. "Tivemos de melhorar
 a interação entre os professores e acordamos novas regras e o que não 
poderia ser negociado", explica a diretora, Andrea Stevanatto Bataglini.
 Debates foram realizados com a turma e os dilemas morais ganharam mais 
espaço nas aulas. A relação entre professores e alunos foi revista, de 
modo a levar os estudantes a pensar se estavam agindo moralmente com 
quem lhes respeitava. "Hoje eles estão no 9º ano e a situação nunca mais
 se repetiu", conta Andrea.

NÃO CONFUNDA REGRASProibir
 o chiclete é uma convenção (questionável, por sinal). Ser solidário é 
uma regra moral. Nesse caso, a professora de Calvin misturou tud.





Ter como objetivo construir um ambiente cooperativo 

Ninguém,
 em sã consciência, pode deixar a turma fazer o que quiser, num regime 
anárquico. Longe disso. Um dos maiores desafios é, portanto, construir 
um ambiente cooperativo, no qual os alunos tenham voz, sejam respeitados
 e aprendam a respeitar. Isso faz com que o comportamento seja adequado 
naturalmente e não por medo de sanções (no quadrinho&nbsp;abaixo, Calvin e
 Susi mostram a que ponto pode chegar a situação quando há temor em 
relação aos possíveis castigos). 

Numa escola da rede 
municipal de Rio Claro, a 184 quilômetros de São Paulo, as agressões 
entres os alunos eram comuns. A situação foi contornada quando se deu 
mais espaço para que eles se manifestassem e procurassem juntos a 
solução para os conflitos (leia quadro abaixo).


Formação e assembleia
O problema No
 ano passado, as agressões físicas e verbais estavam se tornando cada 
vez mais graves e frequentes na EMEFI Antonio Maria Marrote, em Rio 
Claro. 
A solução A coordenadora pedagógica 
Rosemeire Archangelo propôs um programa de formação aos professores e 
funcionários. Nele, todos trabalharam a redefinição do conceito de 
indisciplina, questões relacionadas a respeito e moral e a necessidade 
de trabalhar esses conteúdos. Foram implementadas assembleias em cada 
sala, durante as quais os problemas tinham de ser debatidos. A ideia era
 ajudar no desenvolvimento moral de todos. "As professoras achavam que 
não ia funcionar e me diziam: como um aluno de 1ª série vai debater 
esses problemas?", conta. "Todas se surpreenderam. Com o projeto, elas 
comprovaram que é possível, sim, que as crianças resolvam conflitos com o
 diálogo", completa. A escola não virou o paraíso, mas todos aprenderam e
 passaram a praticar outras formas de se relacionar e conviver com as 
diferenças no dia a dia.
É claro que essa perspectiva não o 
exime de exercer a figura da autoridade moral e intelectual - nunca 
autoritária - como o coordenador do processo educacional. Afinal, além 
de conhecer os objetivos pedagógicos, é você o adulto da situação. A 
negociação é a palavra. E ela tem de ser justa. Não vale induzir os 
estudantes a conclusões e normas que somente um dos lados - o seu - 
queira ver implantadas. Isso seria um trabalho de fachada, no mínimo, 
desonesto. "Essa postura ajuda a romper com a dicotomia tradicional 
daquele professor mandão versus o bonzinho porque pressupõe uma busca 
pelo equilíbrio nas relações", explica Telma. "Mas isso tem de ser 
construído gradativamente pelo grupo, com base no respeito mútuo, na 
reciprocidade e nos princípios de justiça", completa a especialista.

EQUILIBRE AS AÇÕESCalvin
 provavelmente não fez nada grave, mas a expectativa do castigo 
desproporcional mostra como a escola parece estar acostumada a regir de 
maneira inadequada


Agir na hora certa e sempre manter a calma 

Mesmo
 que você aja da forma mencionada nos itens anteriores, em momentos 
conturbados na sala você tem de manifestar desagrado com relação a 
comportamentos inadequados. Quando um aluno insiste em conversar sobre o
 fim de semana durante a explicação de uma atividade, não basta fazer 
pequenas mudanças, como colocar a carteira do bagunceiro ao lado da sua 
mesa, como forma de castigá-lo, e continuar a aula normalmente. Isso não
 ajuda a resolver o problema em si nem leva a turma a aprender. É 
preciso chamar a atenção, mas sempre com respeito e mostrando que o 
grupo é que está sendo prejudicado, e não apenas você, pessoalmente. 
Tratar o estudante dessa forma faz com ele também perceba como agir em 
momentos de conflito. 

Ficar alerta porque a indisciplina nunca acaba 

Esse
 trabalho não tem fim. Mesmo que a equipe já esteja atenta e capacitada 
para encarar a indisciplina sob esse prisma mais amplo, é preciso manter
 o tema vivo. Primeiro porque a escola está sempre em movimento. A cada 
ano, chegam novos professores e alunos, que podem não estar alinhados 
com essa visão. Segundo porque diferentes casos de indisciplina vão 
continuar aparecendo. 

A Escola Ativa de Itapira, a 174 
quilômetros de São Paulo, já nasceu tendo como um dos seus objetivos o 
desenvolvimento moral dos alunos. A equipe é formada dentro dessa linha,
 mas isso não a isenta de situações de mau comportamento, como a que 
aconteceu com os alunos da 5ª série, que estavam mentindo para o grupo 
de professores (leia quadro&nbsp;abaixo).


Mais interação
O problema Em
 2006, a Escola Ativa, em Itapira, a 174 quilômetros de São Paulo, 
estava abrindo a 5ª série, com 12 alunos, que lá estudavam desde a 1ª. O
 fato de a turma ser pequena, que parecia uma vantagem, se tornou um 
problema. O adolescentes se comunicavam pelo olhar. Conversavam em aula e
 começaram a mentirpara os professores. A um, diziam que haviam feito 
tal combinado com outro, o que não era verdade.
A solução A
 equipe se reuniu e definiu novas pautas de estudo. "Tivemos de melhorar
 a interação entre os professores e acordamos novas regras e o que não 
poderia ser negociado", explica a diretora, Andrea Stevanatto Bataglini.
 Debates foram realizados com a turma e os dilemas morais ganharam mais 
espaço nas aulas. A relação entre professores e alunos foi revista, de 
modo a levar os estudantes a pensar se estavam agindo moralmente com 
quem lhes respeitava. "Hoje eles estão no 9º ano e a situação nunca mais
 se repetiu", conta Andrea.


PRESERVE A AUTORIDADEEm
 vez de resolver a questão, a professora de Calvin transfere o problema 
para o diretor que tinha muito menos condições do que ela de intervir na
 situação

Incentivar e respeitar a autonomia do aluno 

Os
 problemas de comportamento podem ser um jeito de as crianças mostrarem a
 você que uma regra é desnecessária ou não está funcionando. Em outras 
situações, elas esperam chamar a atenção e solicitar que você se 
aproxime e se interesse pelas ideias delas (na tirinha&nbsp;abaixo, Calvin segue desconsolado para a sala do diretor, face ao desdém da professora diante de sua criatividade).
 "É como se pedissem por cuidado e apreço ou ainda que se delimite o que
 se deseja delas com o que está sendo realizado", explica Maria Teresa. 

Convivendo
 num ambiente em que atitudes como essas sejam o padrão, a criança vai, 
aos poucos, adquirindo autonomia e ficando mais apta a tomar decisões 
responsáveis. Cada aluno, em diferentes situações, coloca sempre novos 
desafios. Ele necessita de referências e de orientação. O que ele espera
 é ajuda para pensar. É importante que alguém - na escola, você - 
coloque as regras, até que, efetivamente convictos, crianças e jovens 
possam gerenciá-las e, de forma autônoma, viver bem em sociedade.

PROMOVA A COOPERAÇÃOO
 clima pautado na colaboração e no respeito é mais eficiente porque não 
expõe as crianças, como Calvin e Susi, ao medo das sanções

VALORIZE A AUTONOMIAUma
 aparente indisciplina, como esta bela atuação de Calvin, pode, na 
verdade, ser uma maneira de o aluno dizer que quer fazer as coisas de um
 jeito diferente