Autor: Suzana Mesquita | Publicado: 2016-01-17T04:18:00-08:00






Começo do ano: acolhida, adaptação, combinados &nbsp;- Onde fica o aluno?

Tão logo se aproxima o início do ano letivo, aparecem nos materiais especializados e nas orientações pedagógicas, &nbsp;uma série de prescrições sobre como receber os alunos. A tradição escolar também se incumbe dessa tarefa.

Lendo as diferentes publicações e refletindo sobre as práticas cotidianas das escolas, um questionamento não pode ser deixado de ser feito: onde fica o aluno em tudo isso? Onde está presente a sua voz?

Uma das discussões que as novas contribuições do campo pedagógico tem trazido é a necessidade de se construir nos projetos educativos um papel mais protagonista para os alunos (e para os docentes também). &nbsp;No início do século XX, Korczak (1919/1984, p. 95) &nbsp;ja dizia:&nbsp;



E a nossa abordagem da infância, não seria reveladora do egocentrismo do adulto?
Educados na escravatura, incapazes de
transformar a vida, como poderÌamos dar
liberdade aos nossos filhos? DeverÌamos,
em primeiro lugar, libertar-nos das nossas
próprias amarras.



É no início do século XXI (2) que os termos protagonismo e participação discente ganham mais folêgo e passam a ser alvo de elaborações teórico-práticas. &nbsp;Hoje é muito mais comum encontrarmos essa intenção &nbsp;nos projetos políticos pedagógicos &nbsp;das escolas. Mas, quais são ações para que das intenções possa-se &nbsp;passar para o exercício? Esses momentos de acolhida com certeza podem ser pensados nessa perspectiva.



Maria Teresa Estrela (1) &nbsp;em "Os primeiros dias de aula"observa que o estabelecimento de normas /pricnípios de convivência escolar são podem ser &nbsp;realizadas de forma enunciativa, impositiva ou propostiva. Essas atitudes que acompanham esses momentos, é na visão da autora, extremamente importante para o estabelecimento do código das relações que serão estabelecidas.





&nbsp;O caráter enunciativo acompanha aquelas práticas (centradas na burocracia escolar) de apresentação de um conjunto de regras (muitas vezes marcadas muito mais pelo que o que não fazer do que fazer ou de construções tão genéricas que não servem de norte para as ações). Nessa perspectiva é que a mera apresentação é condição suficiente para a sua interiorização. Parente dessa é a perspectiva impositiva que trata &nbsp;a apresentação com uma única via (professor e escola) em que se desconsidera que que possa haver outras vozes - a do aluno. Digamos que essas duas perspectivas estão para o universo escolar como as tábuas da lei do Antigo Testamento. Já na perspectiva propositva considera que há outro lado - o aluno e o mobiliza &nbsp;para participar, tematizando o que é necessário garantir,mais como princípios de convivência do que listas exaustivas que pretendem regular todo o comportamento escolar - que convenhamos, não é nem desejável, tão menos possível. &nbsp;Não são escolhas conscientes, mas traduzem as crenças &nbsp;(as mais difícies de serem alteradas na formação dos docentes) ou no projeto educativo das instituições.

Construindo outra prática

Para se construir outra prática - mais coerente com as necessidades de alunos e professores- é necessário que o projeto de formação proponha um duplo movimento. Com os docentes (nas chamada Semana Pedagógica) a sua voz possa ser escutada nas discussões sobre princípios de convivência - numa perspectiva, mais propositva do que impositiva. Ao mesmo tempo colocar os professores para refletirem sobre esse momento com os alunos - o que tem sido feito, como tem sido feito e o porquê tem sido feito.





Indicações&nbsp;

Estrela, M T &nbsp;_Relação Pedagógica : disciplina e indisciplina em aula. ED Porto - capítulo Os primeiros dias de aula.


Protagonismo infantil: co-construindo significados em meio ‡s pr·ticas sociais
Sergio Fernandes Senna Pires
Angela Uchoa Branco
Universidade de BrasÌlia, BrasÌlia-DF, Brasil
http://escolastransformadoras.com.br/wp-content/uploads/2015/09/PIRES-e-BRANCO.-Protagonismo-Infantil1.pdf