A Língua Portuguesa nos Currículos de Final do Século
Autor: Júlia carvalho | Publicado: 2013-03-11T12:39:00-07:00




Marildes Marinho





&nbsp; &nbsp; &nbsp;O texto faz uma discussão sobre as propostas curriculares
para o Ensino da Língua Portuguesa, no final do século XX, tendo como objetivo a
explicitação da concepção de Língua e de gramática. 

<!--[if !supportLists]-->·&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;
<!--[endif]-->Condições de leitura de um texto curricular:
Uma perspectiva de análise.



&nbsp; &nbsp; Ao fazer uma análise curricular é
importante observar não apenas os conceitos e as definições teórico – metodológicas,
mas deve-se também dar atenção a duas perspectivas gerais que são: 

<!--[if !supportLists]-->Ø <!--[endif]-->As
influências internas: geradas pelo desenvolvimento dos estudos e pesquisas na
área específica.

<!--[if !supportLists]-->Ø <!--[endif]-->As influências
externas: do contexto político e social.





<!--[if !supportLists]-->·&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;
<!--[endif]-->Resumindo uma longa História da Disciplina de
Língua Portuguesa.



&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;
Ao fazer uma retrospectiva do componente curricular da Disciplina de Língua
Portuguesa, Magda Soares 1996, aborda a relação entre produção de material didático,
como o livro didático, o perfil do professor e do aluno em diferentes períodos da
história.

&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;
Ela ainda afirma que nos anos 50, com as mudanças na sociedade
brasileira, ocorreu a abertura da escola para a classe trabalhadora, surgindo
como o resultado de um movimento.

&nbsp;&nbsp;&nbsp;
Nos anos 60, a seleção de professores de Português passou a ser menos
rigorosa devido ao aumento no número de alunos matriculados no Ensino
Fundamental e Médio.

&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;
Com relação aos conteúdos da Língua Portuguesa surge no século XIX a
preocupação com a língua oral e a língua escrita, pois atualmente, para que uma
pessoa seja considerada alfabetizada, de forma a compreender todos os tipos de
textos, esta deve dominar os dois tipos de linguagem. Com isso a autora aborda
a questão da Gramática permanecer distante da leitura e da escrita desde o
século XVI. 

&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;
Magda Soares diz:

“... mesmo nos momentos em que se elege o
texto como objeto de estudo, a gramática é um conteúdo autônomo e ao qual se da
maior ênfase. Até hoje, quando se tenta integrar as três áreas básicas da
disciplina _ leitura, produção de textos e gramática _ nos livros didáticos, a
gramática se impõe altiva e autônoma.” (pag. 47)



<!--[if !supportLists]-->·&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;
<!--[endif]-->Da forma de Organização das Estratégias de Leitura



&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;
Na produção de um texto, a organização é fundamental. E ao analisar a
estrutura global de um currículo, deve dar atenção aos pressupostos teóricos,
objetivos, conteúdos, metodologia e avaliação. O problema está em encontrar
nisso um significado consensual, diz Marildes Marinho.



<!--[if !supportLists]-->·&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;
<!--[endif]-->Concepção de Língua e de Gramática



&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; A concepção de Língua não deve, segundo a
autora, ser entendida apenas como interação, como aquela capaz de suprir as
limitações de uma prática pedagógica. Porque apesar de poder observar uma
diversidade de concepções sobre a língua, não é possível defini-la de forma
clara.

<!--[if !supportLists]-->·&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;
<!--[endif]-->A Escrita na Escola: Ler e Escrever para Quê?



Objetivo: “Levar o aluno ao domínio da
norma padrão, principalmente em sua modalidade escrita, sendo esse domínio a
condição prévia para o exercício da cidadania, sobretudo para o aluno de classe
social baixa.” (pag. 70)

Sendo assim, é possível entender
que o acesso à norma culta pode possibilitar uma ascensão social, de maneira
individual, e transformação social e política, no coletivo. 





<!--[if !supportLists]-->·&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;
<!--[endif]-->O texto É e não É Pretexto.



&nbsp; &nbsp; &nbsp; Marildes Marinho afirma neste tópico que
o texto tem sido usado apenas como um pretexto para o estudo da gramática ou de
recursos literários. E questiona o porquê não é proposta nas orientações
curriculares, uma análise do texto, dando a devida importância a suas condições
de produção. Nesse sentido é possível concluir que existe grande dificuldade em
usar o texto como o recorte linguístico básico no processo de ensino
aprendizagem.



<!--[if !supportLists]-->·&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;
<!--[endif]-->Variação Linguística e Relação Língua Oral / Língua
Escrita.



Variação Linguística: Polarização entre
o dialeto popular e o dialeto padrão.

&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;
Tem se entendido que a noção de dialeto padrão e a escrita são sinônimos,
dando a escrita uma característica de uniformidade, enquanto a oralidade
sofreria variações.

&nbsp; 

&nbsp;&nbsp;&nbsp;
&nbsp;É no período de alfabetização que
ocorre a mediação da oralidade para a construção de conhecimentos e hipóteses básicas
sobre o funcionamento da escrita. Nesse momento o professor torna-se o escriba
do aluno, dando a ele a possibilidade de através da leitura construir um
conhecimento sobre a escrita.



<!--[if !supportLists]-->·&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;
<!--[endif]-->A Avaliação: Um final Lacônico



&nbsp;&nbsp;&nbsp; Neste
último tópico a autora afirma que a avaliação tem como pressuposto fundamental,
a consideração do processo como mais importante do que o produto, teoricamente.

&nbsp;&nbsp;
Apesar de ainda se ter duvida de como avaliar o processo de aprendizagem
da Língua Portuguesa, utiliza-se a produção de texto de forma individual e coletiva.
E a outra maneira de se avaliar que é representativo nos currículos, sugere uma
avaliação do texto escrito, diariamente.

&nbsp;&nbsp;&nbsp;
Com relação à avaliação da leitura, as orientações curriculares
demonstram respeitar a diversidade de leituras. Sugerindo-nos avaliar com
debates, representações, elaboração de resenhas, etc.