Planejamento Anual de língua Inglesa 8° ano Ensino Fundamental II baseado no CBC de MG
Autor: Alessandra Devai | Publicado: 2016-04-02T15:04:00-03:00

Esse planejamento foi elaborado pela Profa. Mestre Liamar Nunes Silveira.


 

  
  




Escola Estadual ------- –
  xxxxxxxx – MG

Planejamento Anual de Língua Inglesa – 2016 - Ensino
  Fundamental II

Professor:

Período: Fevereiro a
  Dezembro

Série: 8º Ano - Carga horária anual: 80 h

Livro adotado:

CHEQUI, Wilson. It Fits: 8º ano Língua Estrangeira Moderna Inglês. PNDL
  2014, 2015, 2016- FNDE – Ministério da Educação. São Paulo. Edições
  SM, 2012. 1ª ed.

 

  
  


INTRODUÇÃO

&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; O aprendizado da
  Língua Inglesa é indispensável ao desenvolvimento escolar e profissional dos
  tempos atuais, dada a preponderância desse idioma na linguagem científica e
  tecnológica. Assim sendo, aprender inglês para o estudante de hoje não é mais
  um privilégio ou um luxo, mas uma questão de sobrevivência no mercado de
  trabalho. Todavia, isso não significa que se deva, impreterivelmente, saber
  toda a língua inglesa, haja vista que nem sempre se faz uso de tudo aquilo de
  que tal língua dispõe. Consequentemente, nem todos precisam saber ouvir e/ou
  falar fluentemente a língua inglesa, mas uma maior parte precisa saber, pelo
  menos, em primeiro plano, ler textos redigidos nesse idioma. A disciplina
  encontra-se voltada, sobretudo, para a leitura de textos redigidos em inglês,
  a fim de que o estudante possa ter acesso a um volume maior de informações
  que nem sempre estão disponíveis em sua língua materna. Desse modo, o
  conteúdo a ser oferecido contemplará os recursos técnicos disponíveis para o
  desenvolvimento de uma leitura compreensível o mais amplamente possível em
  inglês, o que significa trabalhar os articuladores textuais (conjunções,
  preposições, etc.), expressões idiomáticas, palavras transparentes, falsos
  cognatos, tempos e modos verbais e regras gramaticais em geral para que o
  aprendizado instrumental da língua inglesa se concretize da melhor forma
  possível. 

OBJETIVOS

Ter domínio dos articuladores textuais da língua inglesa, que dão
  estrutura ao texto;

Compreender expressões idiomáticas próprias do inglês;

Reconhecer palavras transparentes e falsos cognatos do inglês em
  relação ao português;

Identificar tempos e modos verbais da língua inglesa;

Dominar regras gramaticais básicas do inglês;

JUSTIFICATIVA

&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; &nbsp;&nbsp;Partindo de uma proposta interdisciplinar,
  esta disciplina supre a necessidade imediata dos estudantes ao capacitá-los
  para lidar com tão grande número de informações em inglês concernentes à sua
  área de estudo. Prepara-os para o futuro profissional e contribui para que se
  tornem cidadãos mais autônomos, críticos e aptos para atuarem no mundo
  globalizado. A necessidade de oferecer aos estudantes recursos para o
  aprendizado dinâmico e funcional da língua inglesa, impreterível ao bom
  desenvolvimento escolar.

AVALIAÇÃO

De acordo com o “ Art. 69 A avaliação da aprendizagem dos alunos,
  realizada pelos professores, em conjunto com toda a equipe pedagógica da
  escola, parte integrante da proposta curricular e da implementação do
  currículo, redimensionadora da ação pedagógica, deve: I - assumir um caráter
  processual, formativo e participativo; II - ser contínua, cumulativa e
  diagnóstica; III - utilizar vários instrumentos, recursos e procedimentos; IV
  - fazer prevalecer os aspectos qualitativos do aprendizado do aluno sobre os
  quantitativos; V - assegurar tempos&nbsp;&nbsp;e espaços diversos para que os
  alunos com menor rendimento tenham condições de ser devidamente atendidos ao
  longo do ano letivo; VI - prover, obrigatoriamente, intervenções pedagógicas,
  ao longo do ano letivo, para garantir a aprendizagem no tempo certo; VII -
  assegurar tempos e espaços de reposição de temas ou tópicos dos Componentes Curriculares,
  ao longo do ano letivo, aos alunos com frequência insuficiente; VIII -
  possibilitar a aceleração de estudos para os alunos com distorção idade-ano
  de escolaridade.

Art. 70 Na avaliação da aprendizagem, a Escola deverá utilizar
  procedimentos, recursos de acessibilidade e instrumentos diversos, tais como
  a observação, o registro descritivo e reflexivo, os trabalhos individuais e
  coletivos, os portifólios, exercícios, entrevistas, provas, testes,
  questionários, adequando-os à faixa etária e às características de
  desenvolvimento do educando e utilizando a coleta de informações sobre a
  aprendizagem dos alunos como&nbsp;&nbsp;diagnóstico para as intervenções
  pedagógicas necessárias. Parágrafo único. As formas e procedimentos
  utilizados pela Escola para diagnosticar, acompanhar e intervir,
  pedagogicamente, no processo de aprendizagem dos alunos, devem expressar, com
  clareza, o que é esperado do educando em relação à sua aprendizagem e ao que
  foi realizado pela Escola, devendo ser registrados para subsidiar as decisões
  e informações sobre sua vida escolar.

Art. 71 A análise dos resultados da avaliação interna da
  aprendizagem realizada pela Escola e os resultados do Sistema Mineiro de
  Avaliação da Educação Pública - SIMAVE-, constituído pelo Programa de
  Avaliação da Rede Pública de Educação Básica - PROEB -, pelo Programa de
  Avaliação da Alfabetização - PROALFA - e pelo Programa de Avaliação da
  Aprendizagem Escolar - PAAE - devem ser considerados para elaboração,
  anualmente, pela Escola, do Plano de Intervenção Pedagógica (PIP). Art. 72 A
  progressão continuada, com aprendizagem e&nbsp;&nbsp;sem interrupção, nos
  Ciclos da Alfabetização e Complementar está vinculada à avaliação contínua e
  processual, que permite ao professor acompanhar o desenvolvimento e detectar
  as dificuldades de aprendizagem apresentadas pelo aluno, no momento em que
  elas surgem, intervindo de imediato, com estratégias adequadas, para garantir
  as aprendizagens básicas. Parágrafo único. A progressão continuada nos anos
  iniciais do Ensino Fundamental deve estar apoiada em intervenções pedagógicas
  significativas, com estratégias de atendimento diferenciado, para garantir a
  efetiva aprendizagem dos alunos no ano em curso.

Art. 73 As Escolas e os professores, com o apoio das famílias e da
  comunidade, devem envidar esforços para assegurar o progresso contínuo dos
  alunos no que se refere ao seu desenvolvimento pleno e à aquisição de
  aprendizagens significativas, lançando mão de todos os recursos disponíveis,
  e ainda: I - criando, ao longo do ano letivo, novas oportunidades de
  aprendizagem para os alunos que apresentem baixo desempenho escolar; II -
  organizando agrupamento temporário para alunos de níveis equivalentes de
  dificuldades, com a garantia de aprendizagem e de sua integração nas
  atividades cotidianas de sua turma; III - adotando as providências
  necessárias&nbsp;&nbsp;para que a operacionalização do princípio da
  continuidade não seja traduzida como “promoção automática” de alunos de um
  ano ou ciclo para o seguinte, e para que o combate à repetência não se transforme
  em descompromisso com o ensino-aprendizagem.

&nbsp;Art. 74 A progressão parcial,
  que deverá ocorrer a partir do 6º ano do ensino fundamental, deste para o
  ensino médio e no ensino médio, é o procedimento que permite ao aluno avançar
  em sua trajetória escolar, possibilitando-lhe novas oportunidades de estudos,
  no ano letivo seguinte, naqueles aspectos dos Componentes Curriculares nos
  quais necessita, ainda, consolidar conhecimentos, competências e habilidades
  básicas.

Art. 75 Poderá beneficiar-se da progressão parcial, em até 3 (três)
  Componentes Curriculares, o aluno que não tiver consolidado as competências
  básicas exigidas e que apresentar dificuldades a serem resolvidas no ano
  subsequente. § 1º O aluno em progressão parcial no 9º ano do Ensino
  Fundamental tem sua matrícula garantida no 1º ano do Ensino Médio nas Escolas
  da Rede Pública Estadual, onde deve realizar os estudos necessários à
  superação das deficiências de aprendizagens evidenciadas nos tema(s) ou
  tópico(s) no(s) respectivo(s) componente(s) curricular(es). § 2º Ao aluno em
  progressão parcial devem ser assegurados estudos orientados, conforme Plano
  de Intervenção Pedagógica&nbsp;&nbsp;elaborado, conjuntamente, pelos
  professores do(s) Componente(s) Curricular(es) do ano anterior e do ano em
  curso, com a finalidade de proporcionar a superação das defasagens e
  dificuldades em temas e tópicos, identificadas pelo professor e discutidas no
  Conselho de Classe. § 3º Os estudos previstos no Plano de Intervenção
  Pedagógica devem ser desenvolvidos, obrigatoriamente, pelo(s) professor(es)
  do(s) Componente(s) Curricular(es) do ano letivo imediato ao da ocorrência da
  progressão parcial. § 4º O cumprimento do processo de progressão parcial pelo
  aluno poderá ocorrer em qualquer época do ano letivo seguinte, uma vez
  resolvida a dificuldade evidenciada no(s) tema(s) ou tópico(s) do(s)
  Componentes Curricular(es).

Art. 77 É exigida do aluno a frequência mínima obrigatória de 75% da
  carga horária anual total. Parágrafo único. No caso de desempenho
  satisfatório do aluno e de frequência inferior a 75%, no final do período
  letivo, a Escola deve usar o recurso da reclassificação para posicionar o
  aluno no ano seguinte de seu percurso escolar. Art. 78 A Escola deve oferecer
  aos alunos diferentes oportunidades de aprendizagem definidas em seu Plano de
  Intervenção Pedagógica, ao longo de todo o ano letivo, após cada bimestre e
  no período de férias, a saber: I - estudos contínuos de recuperação, ao longo
  do processo de ensino aprendizagem, constituídos de atividades
  especificamente programadas para o atendimento ao aluno ou grupos de alunos
  que não adquiriram as aprendizagens básicas com as estratégias adotadas em
  sala de aula; II&nbsp;&nbsp;- estudos periódicos de recuperação, aplicados
  imediatamente após o encerramento de cada bimestre, para o aluno ou grupo de
  alunos que não apresentarem domínio das aprendizagens básicas previstas para
  o período; III - estudos independentes de recuperação, no período de férias
  escolares, com avaliação antes do início do ano letivo subsequente, quando as
  estratégias de intervenção pedagógica previstas nos incisos I e II não
  tiverem sido suficientes para atender às necessidades mínimas de aprendizagem
  do aluno. Parágrafo único. O plano de estudos independentes de recuperação,
  para o aluno que ainda não apresentou domínio no(s) tema(s) ou tópico(s)
  necessário(s) à continuidade do percurso escolar, deve ser elaborado pelo
  professor responsável pelo Componente Curricular e entregue ao aluno, no
  período compreendido entre o término do ano letivo e o encerramento do ano
  escolar”.



RECURSOS DIDÁTICOS

Aulas expositivas, dialogadas; Datashow; Quadro branco; Pincel;
  Palco para teatro; Biblioteca.



TEMAS TRANSVERSAIS A SEREM ABORDADOS

Ética, cidadania, valores humanos e&nbsp;
  educação ambiental

 

  
  


I BIMESTRE

Eixo temático: Recepção e Produção de Textos Orais e Escritos de Gêneros Textuais
  variados em Língua Estrangeira

 

  
  
Tema 1 – Compreensão escrita
  (leitura)&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;
  

Tema 2 – Produção escrita

Tema 3 – compreensão oral (escuta)

Tema 4 – Produção oral

Tema 5 – Conhecimento léxico-sistêmico



 




 

  
  
Gêneros
  textuais

  
  
Tópicos /
  habilidades

  
  
Detalhamento
  das habilidades

  
  
C/H

  
  
Metodologia/

/Recursos

  
  
Atividades

  
  
Conteúdo

 

  
  
Emotions











Webpage





































Relatório















Romance









Lembrete do mascote



Poster do livro

























Poster

Images

Site





Reporta-gem

Resumos

Fotos













Verbete





Dialogues

images

  
  
1.Compreensão das 

condições de produção do

&nbsp;texto escrito
  de gêneros 

textuais diferentes.





2- Localização de &nbsp;informação específica no texto escrito de
  gêneros textuais diferentes.























X. Funções sócio-comunicativas das “Wh-words”







15-&nbsp;&nbsp; Usos das
  funções sócio-comunicativas em vários gêneros textuais do discurso –escrito.





<!--[if !supportLists]-->1-&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; <!--[endif]-->Compreensão das &nbsp;condições de produção do texto escrito de
  gêneros textuais diferentes.



<!--[if !supportLists]-->2-&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; <!--[endif]-->Localização de &nbsp;informação específica no texto escrito de
  gêneros textuais diferentes.



15-&nbsp;&nbsp; Usos das
  funções sócio-comunicativas em vários gêneros textuais do discurso –oral.



16. Produção de textos diferentes de gêneros
  textuais do discurso oral.



24- Funções sócio-comunicativas dos marcadores do
  discurso em textos de diferentes gêneros.



33- Formação de palavras.





















10- Ordenação de parágrafos em gêneros textuais
  diferentes.





11- Compreensão das condições de produção oral de
  vários gêneros textuais.



  
  
1.1- Identificar (fazendo uso&nbsp; de skimming)
  o tema geral do&nbsp; texto, a função
  sócio-comunicativa, finalidade, local de divulgação





2.1- Localizar informações específicas (scanning) de
  acordo com os objetivos de leitura de vários gêneros.



<!--[if !supportLists]-->2.3-<!--[endif]-->Identificar e/ou localizar características lexicais
  e sintáticas de alguns dos tipos textuais (injunções, descrições,
  narrações),tendo em vista a compreensão global do texto).



<!--[if !supportLists]-->2.4-<!--[endif]-->Identificar e/ou localizar características lexicais
  e sintáticas de algumas das articulações textuais (enumeração, sequencia).

* Fazer uso adequado
  “wh-words (When, Why,where,etc) no processo de recepção/produção do texto
  oral e escrito.



15.1- &nbsp;Interagir por meio a língua estrangeira para
  cumprimentar, fazer e responder a uma apresentação, despedir-se, comunicar-se
  em sala de aula.



1.3- Integrar informação verbal e não-verbal na
  compreensão global do texto escrito de vários gêneros.





2.2-Identificar e/ou localizar&nbsp; as características básicas de cada gênero
  textual, tendo em vista a compreensão global do texto.





15.1- Interagir por meio a língua estrangeira para
  cumprimentar, fazer e responder a uma apresentação, despedir-se, comunicar-se
  em sala de aula.



16.1- Usar a língua
  estrangeira nas interações propostas, fazendo uso de gêneros do discurso oral.



24.1- Identificar e/ou
  fazer uso adequado dos marcadores do discurso (palavras de ligação) e das
  relações semânticas que ajudam a estabelecer.



33.1- Formar novas
  palavras pelo acréscimo de prefixos e sufixos.







10- Ordenação de parágrafos em gêneros textuais
  diferentes





11.2- Identificar informação específica (nomes dos
  falantes envolvidos, número de telefone, idades, ...)



Fazer uso das
       regras de polidez nas interrupções e nas trocas de turno


  
  
2











1



























1









2















2









2









1









1





2











2





1













1





1





1

  
  
Aula expositiva

Quadro, pincel



Datashow





Aula dialogada



























Aula expositiva









Aula expositiva

Datashow













Aula expositiva



Dicionário





Aula expositiva



Aula prática com relógio



Avaliação Diagnóstica







Datashow

Images vacations



Aula expositiva











Aula de leitura





Aula expositiva













Aula expositiva





Aula expositiva

Quadro, pincel



Aula expositiva

  
  
Tipos de emoções











Tipos de sites





































Relatório de um

&nbsp;garoto
  Autista de 15 anos











Leitura





























Lugares turísticos

















Leitura

Reading corner



Questions













Textos pequenos e variados



PIP





Grammar bits

  
  
Text: “Feelings”

Positive or
  negative



Vocabulary

Places to go,
  Means of 

Feeling



Present &nbsp;continuouns





Adjectives

Vocabulary











Interrogative
  pronouns

What, When





Text: “Talking
  about school and schedule”



What time is it?

Hours

Simple present



Prepositions

Verbs







Livro: “O curioso incidente do cão à meia noite”



Text: “Marcia is
  from Brazil”

Nationalities

Simple present



Text: “Vacations”



Places to go

Brazil

This and These

Simple present

Grandparents



Text: “Summer
  Vacations”



Post-reading

Possessive
  pronoun My, me









Text:
  “Post-reading”



Adverbs of
  frequency



The simple past

Page 14





 


 

  
  


II BIMESTRE



 






 

  
  
Interview

About trip



Music



Biografia













Guia turístico

Inglês americano

Britânico

Dialogue









Mensagem eletrônica



Webpage











Trip

E-mail











Timeline

Survey

Film review



Web newspaper
  article







Film

Comentário





Notice





Link

Letter

















Computer Program









  
  
1- Compreensão das 

condições de produção do

&nbsp;texto escrito
  de gêneros 

textuais diferentes.



2- Localização de &nbsp;informação específica no texto escrito de
  gêneros textuais diferentes.



11- Compreensão das condições de produção oral de
  vários gêneros textuais.













21- Funções sócio-comunicativas dos vários tipos de
  passado (simples, contínuo, perfeito) em textos de diferentes gêneros.





5- Produção textual,contexto e circulação do texto
  escrito de vários gêneros textuais.







6- Produção de elos coesivos e gramaticais do texto
  escrito de vários gêneros.









1- Compreensão das 

condições de produção do

&nbsp;texto escrito
  de gêneros 

textuais diferentes.



2- Localização de &nbsp;informação específica no texto escrito de
  gêneros textuais diferentes.





4- Coerência e construção de inferências no
  processamento do texto escrito de gêneros diferentes.





























5- Produção textual,contexto e circulação do texto
  escrito de vários gêneros textuais.



  
  


1.1- Identificar (fazendo uso&nbsp; de skimming)
  o tema geral do&nbsp; texto, a função
  sócio-comunicativa, finalidade, local de divulgação.





<!--[if !supportLists]-->2.2-<!--[endif]-->Identificar e/ou localizar&nbsp; as características básicas de cada gênero
  textual, tendo em vista a compreensão global do texto.



11.2- - Identificar informação específica (nomes dos
  falantes envolvidos, número de telefone, idades, ...)





21.1-&nbsp; Fazer
  uso adequado do passado simples e do passado contínuo no processo de
  recepção/produção do texto oral e escrito.





5.1- Produzir textos coesos e coerentes, ao longo do
  processo cíclico de planejar, revisar, produzir e ditar, tendo em vista as
  condições de produção sob as quais se está escrevendo.

6.1- Fazer uso, nos textos produzidos, de recursos
  coesivos gramaticais e lexicais, como, por exemplo, os pronomes, as
  conjunções, os hiperônimos, os sinônimos e os antônimos.



1.1-– Identificar (fazendo uso&nbsp; de skimming)
  o tema geral do&nbsp; texto, a função
  sócio-comunicativa, finalidade, local de divulgação.



<!--[if !supportLists]-->2.5-<!--[endif]-->Identificar e/ou localizar as características
  básicas de cada gênero textual, tendo em vista a compreensão global do texto.



4.3- Inferir sentido a partir das características
  lexicais (injunções, descrições, narrações) em gêneros textuais diferentes.



7.1-&nbsp; Avaliar
  e/ou redigir textos com sequências narrativas, considerando as condições de
  produção e circulação.



11.1- Identificar a função sócio-comunicativa, o
  local onde se passa o evento comunicativo e os falantes envolvidos. &nbsp;Identificar informação específica (nomes dos
  falantes envolvidos, número de telefone, idade

5.1-&nbsp; Produzir
  textos coesos e coerentes, ao longo do processo cíclico de planejar, revisar,
  produzir e ditar, tendo em vista as condições de produção sob as quais se
  está escrevendo.

  
  
2









1













1







1





2











2









2













3













1







2











2









1



























  
  
Aula expositiva

Aula dialogada

Quadro, pincel





Aula expositiva













Aula expositiva

Escrita





Aula expositiva





Aula expositiva

Datashow









Aula com novas tecnologias e duplas





Aula expositiva

Aula escrita











Leitura

Aula expositiva











Aula expositiva







Aula expositiva











Aula expositiva

Quadro, pincel 

Datashow





Aula escrita, descritiva



  
  


- Textos pequenos e variados





Open your ears













Words, word,
  words

Means of
  transportation







Exercises











Analisar mensagem









Escrita de e-mail













Leitura

Exercícios











Programas de TV

Notícias





Etiquetas

True or False









Ouvir som









Entrevista

Questionário

  
  
Text: “What did
  you do?

Simple past

Regular verbs



Text: “This is
  Esther”

Transcrições
  fonéticas

Fonética
  aportuguesada



Vocabulary:

Lorry and truck





Grammar: Present
  Perfect

Gone

Been

Learned

Seen

To have

Did



Speaker´s corner

Asking and
  answering about vacations



Pen to paper

Writing an e-mail
  about a trip









Entertainment

Tv programs

Passive voice

Comparative
  adjectives

Text: “



Vocabulary

Tv films

Film genres



Grammar bits

Passive voice

Comparative
  Adjectives





Listening (Open
  your ears)

A film trailer





Speaking

Conducting a
  survey

Writing a film
  review



 


 

  
  
III&nbsp; BIMESTRE

 






 

  
  
Biography









Article of opinion





Diário pessoal









Notice













Perfil



Descrição



Verbetes















Entrevista



Jogo de futebol









Anúncio 

Publicitário



Web page





Biografia







Speech

Online

Forms





Sumário

  
  
1- Compreensão das 

condições de produção do

&nbsp;texto escrito
  de gêneros 

textuais diferentes.



2- Localização de &nbsp;informação específica no texto escrito de
  gêneros textuais diferentes.



11- Compreensão das condições de produção oral de
  vários gêneros textuais.



VII- Polidez no discurso oral no processo de
  produção de textos de vários gêneros.



<!--[if !supportLists]-->1-&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; <!--[endif]-->Compreensão das 

condições de produção do

&nbsp;texto escrito
  de gêneros 

textuais diferentes.



13- &nbsp;Percepção
  dos sons de consoantes, vogais e ditongos.















4-Coerência e construção
  de inferências no processamento do texto escrito de gêneros diferentes.





10- Ordenação de parágrafos em gêneros textuais
  diferentes.























  
  
1.1- Identificar (fazendo uso&nbsp; de skimming)
  o tema geral do&nbsp; texto, a função
  sócio-comunicativa, finalidade, local de divulgação.



<!--[if !supportLists]-->2.3-<!--[endif]-->Identificar e/ou localizar&nbsp; as características básicas de cada gênero
  textual, tendo em vista a compreensão global do texto.



11.2- Identificar informação específica (nomes dos
  falantes envolvidos, número de telefone, idades, ...)



Fazer uso das
       regras de polidez nas interrupções e nas trocas de turno.




<!--[if !supportLists]-->1.1-<!--[endif]--> &nbsp;Estabelecer
  a finalidade do &nbsp;texto, público-alvo.



13.1- Perceber diferenças nos sons emitidos.



15.4- Interagir por meio da língua estrangeira para
  conseguir a atenção de alguém; expressar ignorância; estimular ou encorajar;
  acusar; dar boas-vindas; indagar sobre saúde; pedir permissão para falar;
  repreender; expressar&nbsp; desapontamento;
  expressar afeição; aclamar alguém.



18.1- Identificar e/ou produzir as diferentes
  pronúncias para o “s” em verbos na terceira pessoa do singular, no plural dos
  substantivos e no caso possessivo.

4.1- Inferir o significado de palavras e expressões
  desconhecidas com base na temática do texto, no uso do contexto e no
  conhecimento adquirido de regras gramaticais (flexões, posições das palavras
  nas frases, tempos verbais, preposições de tempo e de lugar, advérbios de tempo,
  modo e lugar).





15.4- Interagir por meio da língua estrangeira para
  conseguir a atenção de alguém; expressar ignorância; estimular ou encorajar;
  acusar; dar boas-vindas; indagar sobre saúde; pedir permissão para falar;
  repreender; expressar&nbsp; desapontamento;
  expressar afeição; aclamar alguém.



18.1- Identificar e/ou produzir as diferentes
  pronúncias para o “s” em verbos na terceira pessoa do singular, no plural dos
  substantivos e no caso possessivo.



4-1- Inferir o significado de palavras e expressões desconhecidas
  com base na temática do texto, no uso do contexto e no conhecimento adquirido
  de regras gramaticais (flexões, posições das palavras nas frases, tempos
  verbais, preposições de tempo e lugar, advérbios de tempo, modo e lugar).



10.1- Ordenar parágrafos,&nbsp; de modo a reconstruir a sequencia dos
  textos originais.





<!--[if !supportLists]-->1.1-<!--[endif]-->Identificar (fazendo uso&nbsp; de skimming)
  o tema geral do&nbsp; texto, a função
  sócio-comunicativa, finalidade, local de divulgação.



<!--[if !supportLists]-->1.2-<!--[endif]--> &nbsp;Estabelecer
  a finalidade do &nbsp;texto, público-alvo.

  
  
2















1









2







2













3













2











2











1











2







2









1



  
  
Aula expositiva

Datashow













Aula expositiva

Datashow







Aula de leitura







Aula expositiva

Datashow











Aula expositiva

Datashow











Aula expositiva

Dialogada e escrita







Aula escrita











Aula escrita

avaliativa









Aula expositiva







Aula expositiva

Datashow







Aula expositiva







  
  
-Leitura

-Análise de fotos, posters



-Vocabulary







Sentenças

True or false

Pesquisa





Leitura

Interpretação





Análise de fragmentos de texto









Leitura de texto descritivo

Característi-cas de legenda





Leitura

Interpretação

Vocabulary





Escrita











Releitura da escrita

















PIP









PIP

Exercises

















  
  
Text: “Famous
  people”

Vocabulary

Jobs and careers

Talking about the
  topic



Exploring the
  topic

Looking around



Text: “Justin
  Bieber”



Words,
  words,words

Countries,
  nationalities,

Languages

Jobs and Careers



Text: “Shirley
  Temple”

Grammar bits

Article

Ordinal numbers



Text:
  “Interviewing a celebrity”







Pre-writing

Writing&nbsp; a short Biography









Grammar

Possessive
  pronouns



Text: “People who
  make a difference”



Vocabulary

Qualities

Volunter





Grammar:

Modal verbs

Could

Can

Might

Have to

 




 

  
  
IV BIMESTRE

 




 

  
  
IV BIMESTRE

 

  
  
Receita culinária



Poster



sketch



Festival

Music



Contents







Entrevista









Pictures

Dialogues















Instruções de uso





Propaganda

Foods









Worpress



Report





Sumary

  
  
2. Localização de &nbsp;informação específica no texto escrito de
  gêneros textuais diferentes.

















15-&nbsp;&nbsp; Usos das
  funções sócio-comunicativas em vários gêneros textuais do discurso –oral.





<!--[if !supportLists]-->3-&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; <!--[endif]-->Compreensão das &nbsp;condições de produção do texto escrito de
  gêneros textuais diferentes.



<!--[if !supportLists]-->4-&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; <!--[endif]-->Localização de &nbsp;informação específica no texto escrito de
  gêneros textuais diferentes.



15-&nbsp;&nbsp; Usos das
  funções sócio-comunicativas em vários gêneros textuais do discurso –oral.



16. Produção de textos diferentes de gêneros
  textuais do discurso oral.



24- Funções sócio-comunicativas dos marcadores do
  discurso em textos de diferentes gêneros.













33- Formação de palavras.























  
  
2.1- Localizar informações específicas (scanning) de
  acordo com os objetivos de leitura de vários gêneros.



<!--[if !supportLists]-->2.6-<!--[endif]-->Identificar e/ou localizar características lexicais
  e sintáticas de alguns dos tipos textuais (injunções, descrições,
  narrações),tendo em vista a compreensão global do texto).

<!--[if !supportLists]-->2.7-<!--[endif]-->Identificar e/ou localizar características lexicais
  e sintáticas de algumas das articulações textuais (enumeração, sequencia).



15.1- &nbsp;Interagir por meio a língua estrangeira para
  cumprimentar, fazer e responder a uma apresentação, despedir-se, comunicar-se
  em sala de aula.



1.3- Integrar informação verbal e não-verbal na
  compreensão global do texto escrito de vários gêneros.



2.2-Identificar e/ou localizar&nbsp; as características básicas de cada gênero
  textual, tendo em vista a compreensão global do texto.

15.1- Interagir por meio a língua estrangeira para
  cumprimentar, fazer e responder a uma apresentação, despedir-se, comunicar-se
  em sala de aula.



16.1- Usar a língua
  estrangeira nas interações propostas, fazendo uso de gêneros do discurso
  oral.



24.1- Identificar e/ou
  fazer uso adequado dos marcadores do discurso (palavras de ligação) e das
  relações semânticas que ajudam a estabelecer.



33.1- Formar novas
  palavras pelo acréscimo de prefixos e sufixos.

15.4- Interagir por meio da língua estrangeira para
  conseguir a atenção de alguém; expressar ignorância; estimular ou encorajar;
  acusar; dar boas-vindas; indagar sobre saúde; pedir permissão para falar;
  repreender; expressar&nbsp; desapontamento;
  expressar afeição; aclamar alguém.



18.1- Identificar e/ou produzir as diferentes
  pronúncias para o “s” em verbos na terceira pessoa do singular, no plural dos
  substantivos e no caso possessivo.



<!--[if !supportLists]-->2.3-<!--[endif]-->Identificar e/ou localizar as características
  básicas de cada gênero textual, tendo em vista a compreensão global do texto.



11.1- &nbsp;Identificar a função sócio-comunicativa, o
  local onde se passa o evento comunicativo e os falantes envolvidos. &nbsp;Identificar informação específica (nomes dos
  falantes envolvidos, número de telefone, idades.

  
  
2











1





2









2









2











1









1























3







1







2

  
  
Aula expositiva

Quadro, pincel







Aula expositiva e dialogada



Aula expositiva

Aula prática







Aula expositiva









Aula expositiva

Datashow









Aula expositiva







Aula expositiva











Aula prática







Sala de vídeo

Datashow





Aula expositiva









Aula expositiva











Review









Review

  
  
-Entrevista com uma celebridade





Vocabulary





Alimentos na sala de aula







Xerox









Pre-wiriting

Post-writing









Escrita







CD

Open your ears



  
  
Text: “Health”



Words,
  words,words



Parts of body





Text: “Being
  healthy is a simple as…”





Grammar:

Grammar bits

Giving advise
  (should)



Pen to paper

Writing of parts
  of body in sports





Sufixes: ist,

Aches,an,or







Text: “A
  relaxation session for stress relief”



Looking around





Words,words,words

Text: “Food items
  and kinds of packing”





Grammar:

Countable and
  uncountable nouns