Trabalho sobre a Teoria e Prática segundo Vygotsky  apresentado à disciplina Psicologia da aprendizagem , como parte dos requisitos exigidos pela Professora Simone Barros
Autor: Caminhos do Saber | Publicado: 2012-06-19T20:44:00-07:00

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&nbsp;&nbsp; Bárbara Evelyn

&nbsp;&nbsp; Camila Mendes

Daniele Silva

&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; Leyliane Santos

&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; Rosângela de lima&nbsp; 





Teoria e Prática de Vygotsky&nbsp;



Vygotsky
(1998) considera que o desenvolvimento ocorre ao longo da vida e que as funções
psicológicas superiores são construídas ao longo dela. Para ele o sujeito não é
ativo nem passivo: é interativo.

Segundo
ele, a criança usa as interações sociais como formas privilegiadas de acesso a
informações: aprendem a regra do jogo, por exemplo, através dos outros e não
como o resultado de um engajamento individual na solução de problemas.&nbsp; Desta maneira, aprende a regular seu comportamento
pelas reações, quer elas pareçam agradáveis ou não.

“O
brinquedo cria uma Zona de Desenvolvimento Proximal na criança”. (Oliveira,
1977: 67), lembrando que ele afirma que a aquisição do conhecimento se dá
através das zonas de desenvolvimento: a real e a proximal.&nbsp; A zona de desenvolvimento real é a do
conhecimento já adquirido, é o que a pessoa traz consigo, já a proximal, só é
atingida, de início, com o auxílio de outras pessoas mais “capazes”, que já
tenham adquirido esse conhecimento.

Na
visão sócio-histórica de Vygotsky, a brincadeira, o jogo, é uma atividade
específica da infância, em que a criança recria a realidade usando sistemas
simbólicos. Essa é uma atividade social, com contexto cultural e social. É uma
atividade humana criadora, na qual imaginação, fantasia e realidade interagem
na produção de novas possibilidades de interpretação, de expressão e de ação
pelas crianças, assim como de novas formas de construir relações sociais com
outros sujeitos, crianças e adultos.

Vygotsky,
citado por Lins (1999), classifica o brincar em algumas fases: durante a
primeira fase a criança começa a se distanciar de seu primeiro meio social,
representado pela mãe, começa a falar andar e movimentar-se em volta das
coisas. Nesta fase, o ambiente a alcança por meio do adulto e pode-se dizer que
a fase estende-se até em torno dos sete anos. A segunda fase é caracterizada
pela imitação, a criança copia os modelos dos adultos. A terceira fase é
marcada pelas convenções que surgem de regras e convenções a elas associadas. 

Vygotsky
(1989: 109), ainda afirma que “é no brinquedo que a criança aprende a agir numa
esfera cognitiva, ao invés de numa esfera visual externa, dependendo das
motivações e tendências internas, e não por incentivos fornecidos por objetos
externos”.

As
brincadeiras que são oferecidas à criança devem estar de acordo com a zona de
desenvolvimento em que ela se encontra e estimular para o desenvolvimento do ir
além; desta forma, pode-se perceber a importância do professor conhecer a
teoria de Vygotsky

No
processo da educação infantil o papel do professor é de suma importância, pois
é ele quem cria os espaços, disponibiliza materiais, participa das
brincadeiras, ou seja, faz a mediação da construção do conhecimento.

Vigotsky
diz que é necessário que o professor procure ampliar cada vez mais as vivências
da criança com o ambiente físico, com brinquedos, brincadeiras e com outras
crianças.

NEGRINE
(1994:20), em estudos realizados sobre aprendizagem e desenvolvimento infantil,
afirma que "quando a criança chega à escola, traz consigo toda uma
pré-história, construída a partir de suas vivências, grande parte delas através
da atividade lúdica". 

“é
preciso que os profissionais de educação infantil tenham acesso ao conhecimento
produzido na área da educação infantil e da cultura em geral, para repensarem
sua prática, se reconstruir enquanto cidadãos e atuarem enquanto sujeitos da
produção de conhecimento. E para que possam, mais do que "implantar"
currículos ou "aplicar" propostas à realidade da creche/pré-escola em
que atuam, efetivamente participar da sua concepção, construção e
consolidação”. (Kramer apud MEC/SEF/COEDI, 1996 p.19).







O
lúdico na educação infantil 

Disponível
em: http://www.legadoludico.com/Artigos/LEI.html

Acesso
em: 16 de maio de 2012 às 16h39min.