Professor articulador da aprendizagem: reflexões sobre a práxis pedagógica nas escolas organizadas em ciclos de formação humana
Autor: Prof. Odemar Mendes | Publicado: 2016-05-09T14:00:00-04:00




Por: ROSANGELA BORGES DA SILVA

A discussão sobre a escola organizada
em ciclos de aprendizagem, onde não haja reprovação inicia-se em meados da
década de 1910, com objetivos de diminuir os custos dos recursos financeiros
que a reprovação ocasionava nos cofres públicos. Os debates se intensificam
entre 1958 a 1984 onde além dos debates acontece as experiências pioneiras das políticas
de não-reprovação. (MAINARDES, 2007)

Conforme Mainardes,
2007, em 1984 a escola organizada em ciclo ganha ênfase e é implantada na rede
estadual de ensino de São Paulo a proposta implantada por decreto trazia no seu
bojo a discussão sobre a política de não-reprovação, aliada ao objetivo de
destinar &nbsp;tempo maior para os alunos que apresentavam defasagem na sua
aprendizagem. Ao garantir condições para que os alunos com dificuldades
progredissem em seus estudos, acabaria por enfrentar os índices de reprovação e
evasão.

Entre as vantagens
da escola organizada em ciclo, conforme cita Mainardes, 2007, está o tempo de
aprendizagem individual que na escola seriada era desconsiderado. Os alunos tem
maior tempo de desenvolver suas habilidades e os profissionais da educação
podem usar os avanços e entraves individuais para avançarem em suas concepções
e práticas. Assim a escola em ciclos é considerada uma politica inovadora e
positiva, por respeitar a individualidade e eliminar ou diminuir a reprovação.

Para Arroyo, 1999,
não basta pensar na diminuição da reprovação ou a extinção do sistema seriado e
sim analisar a concepção e a prática de educação básica que norteiam as ações
das escolas e as tradições que estão enraizadas, principalmente, as concepções
que se estabeleciam na escola seriada e que ainda influenciam as práticas como
processo de seleção e exclusão dos que não acompanham o processo no ritmo
considerado padrão.

"repensar a
concepção e a prática de educação básica que estão presentes em nossa tradição
e na estrutura seriada que as materializa" Arroyo (1999, p.11).

Arroyo, 1999,
considera os ciclos como uma organização que respeita a temporalidade do
desenvolvimento humano concebendo a educação como direito ao ser humano e a
realização pessoal, não importa o ritmo para o desenvolvimento de habilidades,
todos tem direito e são capazes de superar suas limitações, basta dispor de
mediação, estímulos e de tempo.

Segundo Krug, 2001,
os ciclos foram elaborados com a finalidade de adotar as questões da
aprendizagem como um direito a cidadania e a democracia, considerando o ritmo e
as fases de desenvolvimento das crianças, dessa forma cada ciclo corresponde a
uma determinada fase de desenvolvimento:

1º Ciclo - Infância
(6 a 8 anos);

2º Ciclo -
Pré-adolescência (9 a 11 anos);

3º Ciclo -
Adolescência (12 a 14 anos).

Com esse modelo
ciclado a cultura, a realidade social e os conhecimentos prévios do aluno são
determinantes para o desenvolvimento de estratégias que melhorem a aprendizagem
que por sua vez é avaliada continuamente, possibilitando que pequenas
conquistas e avanços sejam fatores estimulantes para a continuação do processo.
A escola, nesse contexto, se transforme num ambiente afável, preparado,
contente, agradável de ficar e de aprender, incentivando a permanência e a
autoconfiança dos alunos.

Quando o educador
conhece a realidade de seus alunos, ele tem condições de construir um projeto
curricular que venha a contribuir na construção do conhecimento, procurando
relacionar o novo, com o que o aluno já sabe. Somente assim a escola se torna
palco de aprendizagem e passa a construir um projeto político pedagógico que
seja inerente a formação de estudantes construtores de um novo mundo e de novas
relações. (FREITAS, 2003)

Dessa forma os
ciclos possibilitam o rompimento com a tradição da reprovação e a educação
classificatória e torna-se caminho alternativo para educação inclusiva, como
afirma Arroyo, 1999:

"Trabalhar em
um determinado tempo-ciclo da formação humana passa a ser eixo dos
profissionais da educação básica e de seu trabalho coletivo e individual"
(Arroyo,1999, p.11).

Há de se considerar
que o sistema de ciclos na educação contribuiu para a não-reprovação, os números
representam isso. Mas a qualidade do ensino e a aceitação desse modelo são
questionadas até mesmo pelas instituições de ensino. Há profissionais que não
foram “seduzidos” e permanecem como defensores do sistema seriado e na prática
há uma confusão nas metodologias e concepções, prevalecendo o caráter
tradicionalismo onde os professores detêm o conhecimento e o aluno é
subordinado a esse.

De acordo com
Perrenoud, 2004, a prioridade da escola no sistema de ciclos é a possibilidade
de atender as necessidades sociais de acordo com a condição social, sua função
e saberes básicos, a escola não pode ser mera transmissora de conhecimentos
pré-estabelecidos, mas deve atender as reais necessidades dos alunos.

Dessa forma
Perrenoud, 2004, afirma ser necessário um apoio institucional e acompanhamento
adequado com fins de que os professores sejam capazes de construir as
competências exigida para o novo sistema. Cabe a formação inicial e também a
formação continuada criar meios para desenvolver competências através de observação
formativa, trabalho em equipe, dispositivos de diferenciação ou situações
didáticas pertinentes à escola organizada em Ciclos de Formação Humana.

Com fins de
substituir o sistema seriado de ensino com seu caráter seletivo e
classificatório o Estado do Mato Grosso no ano de 1998 passa a discutir a
possibilidade de se implantar o CBA (Ciclo Básico de Aprendizagem) para
amenizar o fracasso escolar e minimizar a reprovação e a evasão. (MATO GROSSO,
2001)

A estratégia do
Ciclo de Formação no estado do Mato Grosso foi apresentada como proposta de
politica educacional em 1999, com a justificativa de se estabelecer um novo
paradigma de escola e educação que atenda as reais necessidades da população
contemplando as novas relações entre desenvolvimento e democracia atendendo a
indigência da atual conjuntura político-econômico-social.

Assim a partir de
2000 a escola organizada em Ciclos de Formação Humana é implantada no estado do
Mato Grosso buscando atender os objetivos de reduzir as diferenças sociais e
melhorar a qualidade de vida da população, através da concepção de inclusão que
permeiam os ciclos de formação humana.

O Ensino
Fundamental passa a ter nove anos, sendo três ciclos composto, de três anos
cada um. Concentrando maior empenho nos primeiros anos escolares, pois, nesta
proposta são entendidos como anos decisivos para garantir ao aluno o sucesso
escolar.

A proposta política
de organização escolar por Ciclos de Formação, elaborado pela Secretaria de
Educação do Estado de Mato Grosso, é sustentada em discussões e concepções
teóricas sobre os processos de democratização, acesso e permanência, da
formação escolar e social do aluno da rede pública. (MATO GROSSO, 2001)

Esta organização
permite que os alunos dentro de um mesmo patamar de idade tenham mais
facilidade na socialização e na construção de suas identidades, bem como nos avanços
do ensino-aprendizagem, visto que pela própria natureza humana são considerados
interesses, curiosidades e desejos próprios de cada ciclo de vida.

“É preciso
considerar as dificuldades que enfrentam o que esperam da escola, em que
acreditam suas crenças e esperanças seus valores morais/culturais, além de
perceber os modos como eles se relacionam como raciocinam, como elaboram
hipóteses, selecionaram e organizaram as informações, as idéias, como aprendem,
enfim, como constroem o conhecimento.” (MATO GROSSO, 2001 p. 87)

Freitas, 2003,
explica que o ciclo segue uma expectativa de formação global do individuo
social, valoriza as individualidades e o tempo de cada um considerando o ritmo
de aprendizagem diferenciado no processo educativo, afirma também ser função da
escola propiciar meios significativos de aprendizagem, partindo da necessidade
de cada sujeito e possibilitando nesse novo contexto a construção de autonomia
e o processo de ensino-aprendizagem partindo da realidade em que o educando
está inserido.

Desta forma, o
ponto de partida para a descrição da lógica e que o ciclo traz para a escola, é
que ela demarca o rompimento da seriação pela doação de um novo articulador
para os tempos e espaços da escola, baseando no desenvolvimento da criança e em
suas vivências.

A aprendizagem na
escola organizada em Ciclos de Formação Humana é compreendida conforme as fases
do desenvolvimento da criança, e entende-se que existem alunos que estão na
sala de aula e precisam de atendimento diferenciado para o seu desenvolvimento
cognitivo e cultural, num modelo de não-reprovação inclusivo.

Assim para
possibilitar que os alunos com dificuldades de aprendizagem consigam adquirir
as habilidades inerentes a sua fase/ciclo, na proposta da Secretaria de
Educação do Estado de Mato Grosso é criada a função de Professor Articulador,
conhecidos em outras organizações escolares como de Professor Itinerante ou
Professor da Sala de Apoio a Aprendizagem.

O projeto da sala
de articulação não possui turma definida. Através de seleção se compõe grupos
com diferentes dificuldades acentuadas de aprendizagem que necessita de
atendimento pedagógico diferenciado para que habilidades sejam desenvolvidas e
o aluno seja incluso no processo formativo do ciclo em que se encontra. (MATO
GROSSO, 2001)

Cabe ressaltar que
a Necessidade de Aprendizagem está ligada ás aprendizagens que não foram
adquiridas pelos alunos, e que precisarão quando forem construir novos
conhecimentos, é este o trabalho pedagógico do Professor Articulador que
atenderá os alunos em suas necessidades de aprendizagens, compreendendo que a
aprendizagem escolar assegure condições adequadas para o sucesso do processo.

“[...] não se trata
de uma aula de reforço, mas de uma aula, onde tanto se pode revisar ou
construir novos conhecimentos, como desencadear debates, trabalhos em grupos e
outras atividades que se caracterizem como as mais prazerosas possíveis”.
&nbsp;(KRUG, 2001, p.78)

Desta forma
compreende-se que o Professor Articulador, ao atender diretamente os alunos nas
suas necessidades de aprendizagens, estará abrindo possibilidades ao aluno de
uma trajetória que permita a eles alcançar novos conhecimentos. A perspectiva é
oferecer ao aluno a oportunidade de ser atendido nos momentos de maiores
necessidades de aprendizagem.

Para ser Articulador
do Ciclo de Formação Humana, faz-se necessário estar pautado por algumas
incumbências imprescindíveis para o bom andamento do projeto de
ensino-aprendizagem da escola. Freire, 1996, afirma que tratar o ato educativo
como puro treinamento técnico é não dar o real valor ao exercício educativo,
que é o seu caráter formador. Sendo assim é necessário definir a função do
articulador.

Conforme com a
Portaria nº 308/2012, entre outras funções cabe ao articulador: Receber do
professor regente o relatório individual dos alunos a serem atendidos pelo
projeto de articulação, identificando o perfil de aprendizagem e considerando o
estágio de desenvolvimento de cada aluno; Construir com o professor regente um
plano de intervenção pedagógica que contemple a especificidade de cada aluno,
identificando estratégias eficientes para potencializar as aprendizagens nas
diferentes áreas do conhecimento; Investigar/avaliar e registrar continuamente
as medidas adotadas durante os processos de desenvolvimento e aprendizagem dos
alunos atendidos; Encaminhar ao professor regente o relatório descritivo das
situações de aprendizagens dos alunos atendidos, relatando as medidas adotadas,
destacando os avanços no processo e os desafios de aprendizagens superados; No
final, emitir outro relatório descritivo apontando o perfil de aprendizagem
adquirido pelos alunos e as medidas que foram adotadas de forma eficientes, que
resultaram na superação dos desafios inicialmente apresentados.

Com todas estas
funções administrativas é importante que o Professor Articulador desenvolva sua
prática pedagógica consciente que contribua com a formação integral do aluno,
estabelecendo um rol de conhecimentos que leve o educando a compreender a
sociedade a qual pertence, e conseqüentemente possa atuar nela
democraticamente, buscando melhorias sociais quando necessário.&nbsp;

Referências

ARROYO, M. G.
"Ciclos de Desenvolvimento Humano e Formação de Educadores. Educação e
Sociedade, Campinas, n. 68, p. 143-162, 1999.

FONSECA, J. J. S.
Metodologia da pesquisa científica. Fortaleza: UEC, 2002.

FREIRE, Paulo.
Pedagogia da autonomia: saberes necessários à prática educativa. 34 ed. São
Paulo: Paz e Terra, 1996. (Coleção Leitura).

FREITAS, Luiz
Carlos de. Ciclos, Seriação e Avaliação: confronto de lógicas. 1ª ed. São Paulo:
Moderna, 2003.&nbsp;

GIL, A. C. Métodos
e técnicas de pesquisa social. 5. ed. São Paulo: Atlas, 1999.

GOLDENBERG, M.&nbsp;A arte de
pesquisar. Rio de Janeiro: Record, 1997.

KRUG, Andréa.
Ciclos de Formação: uma proposta transformadora. Porto Alegre: Mediação. 2001.

MAINARDES,
Jefferson. Reinterpretando os ciclos de aprendizagem - São Paulo: Cortez, 2007.

MATO GROSSO,
Secretaria de Estado de Educação. Escola Ciclada de Mato Grosso: novos tempos e
espaços para ensinar – aprender a sentir, ser e fazer. 2ª edição. Cuiabá:
Seduc, 2001.

PERRENOUD,
Philippe. A prática Reflexiva no Oficio do Professor. Porto Alegre, Artmed,
2004.

SEDUC/MT.
Secretaria de Educação do Mato Grosso. Portaria Nº 306/2012