Autor: PEDAGOGIA | Publicado: 2010-11-28T17:06:00-08:00

Chegou a hora de ir para a escola. E agora? 

Conhecimento: é na sala de aula que a criança entra em contato com a diversidade humana e aprende o sentido de respeito, cidadania e solidariedade

Textos e reportagem: Ana Marson
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Edição: Janete Trevisani 
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Na hora de mandar o filho para a escola, uma lista interminável de dúvidas invade a cabeça dos pais. “Qual a melhor instituição para ele?”, “Será que o projeto pedagógico é o ideal?” e “Os professores estão preparados para transmitir conhecimento e prepará-lo para a vida?”. Essas são algumas das muitas perguntas que costumam atormentar a família na hora de decidir onde a criança vai estudar. Uma preocupação que não é à toa. É na convivência com professores e colegas que o aluno acompanha a informação virar conhecimento, e esse conhecimento ser transformado em sabedoria. É na escola que a criança entrará em contato com a diversidade humana e aprenderá que respeito, cidadania e solidariedade podem ser ensinados, sim, na sala de aula. É ali, enfim, que terá a oportunidade de adquirir conteúdo e de se preparar para a vida.

“Acredito que o papel fundamental da escola seja o de oferecer-se como parâmetro de estabilidade, de algo significativo para o sujeito, que permaneça no tempo e ao qual a criança e o jovem possam voltar e encontrar acolhida após seus inúmeros e necessários ensaios de independência e autonomia. Não amadurecemos se não tivermos pontos de sustentação para nossa necessidade de dependência”, opina a professora da Faculdade de Educação da Universidade Estadual de Campinas (Unicamp) Ana Archangelo. “Na atualidade, nosso mundo é ‘líquido’, amores e relações são ‘líquidas’, como afirma Zygmund Baumam. Tudo nos escorre pelas mãos e não temos a que nos apegar para, a partir daí, alçar voos. Nossas crianças têm sido lançadas, ainda despreparadas, para a independência. A pseudoindependência que decorre disso está na origem de vários dos problemas dos quais se queixa a escola”, continua. 

Para Ana, quando se fala em crianças, a preocupação maior deve ser proporcionar um ambiente acolhedor, que instigue a curiosidade, ofereça oportunidade de simbolização, de convívio com pares e adultos amantes do conhecimento e afetivamente disponíveis para o contato. Uma situação que parece simples, mas que, segundo ela, vai na contramão do que ocorre em muitas instituições. “A preocupação precoce com o conhecimento elaborado, com vistas a exames e desafios que estão num futuro distante, a instabilidade e a fragmentação das atividades escolares, a ausência de situações lúdicas intencionalmente organizadas, a didatização excessiva da leitura e uma condição de trabalho, em geral, desfavorável ao professor levam ao fracasso do projeto. Sobra entre a criança e o professor apenas um livro cheio de conteúdo que, nessas circunstâncias, empobrece a ambos”, analisa.

Mundo real

Diretor geral de um colégio em Campinas, Lourenço Jungklaus considera que a escola deve preparar o aluno para o mundo real. Daí, segundo ele, a necessidade de uma revisão do currículo tradicional para que englobe novas tendências educacionais, como valores e ensinamentos para vida prática. “O modelo tradicional não dá mais conta da necessidade de formação de crianças e adolescentes. A gente começa a perceber que a formação clássica já não faz mais sentido e que é preciso preparar os alunos para outras necessidades”, afirma. Essas novas demandas incluem atividades voltadas ao desenvolvimento do lado direito do cérebro, ligado à criatividade, e disciplinas como educação financeira, empreendedorismo, noções de direito, oratória e estrutura de governo.

Também professora da Unicamp, Ana Maria Falcão de Aragão diz que a escola deve usar o conhecimento também para promover valores do bem, educando a criança para ser um cidadão socialmente responsável. Uma tarefa que, de acordo com ela, as instituições de ensino têm deixado de cumprir, seja pelos poucos recursos, pelo período acumulado de trabalho do professor ou pela falta de uma necessária discussão sobre melhorias nas políticas públicas para a educação. “Temos um aluno do século 21, numa escola do século 19. Essa nova geração já nasce com o mouse na mão e a escola ainda não consegue lidar com os conceitos que o aluno traz e com o uso que ele faz do conhecimento”, pondera.


Não exagere na dose

Escola, aulas de balé, de natação, de artes marciais. Curso de idiomas e de música. Proporcionar à criança uma agenda diversa pode ser benéfico a seu desenvolvimento. No entanto, é preciso estar atento ao sentido que tudo isso tem na vida dela e verificar se as atividades estão vinculadas a seus interesses e aptidões. “A criança deve ter tempo e oportunidade para brincar livremente, descansar e, simplesmente, ‘ser criança’, sentindo-se segura em relação ao afeto dos pais, independentemente de seu desempenho em qualquer atividade”, analisa Elizabete Villibor Flory, doutora em psicologia educacional e do desenvolvimento humano pelo Instituto de Psicologia da Universidade de São Paulo (USP).

Ela defende que o foco seja o desenvolvimento saudável da pessoa, por isso a necessidade de se observar a sociabilidade, a relação dela com outras crianças e a construção da autoconfiança. Irritabilidade exagerada, comportamentos agressivos, cansaço crônico, sono agitado, dificuldade para dormir, comer e de relacionamento social podem ser sinais de alguma coisa vai mal. “Penso que um ‘sinal’ torna-se mais significativo quando representa uma mudança brusca no comportamento usual da criança. Considero importante também uma atenção ao desenvolvimento linguístico”, orienta. n

educação infantil

_Verifique se a instituição tem autorização de funcionamento expedida pela Secretaria Municipal de Educação e se o alvará sanitário está afixado em lugar visível.
_Confira se a proposta pedagógica da instituição está documentada.
_Cheque se reuniões e entrevistas com pais são realizadas em horários adequados à participação das famílias e se há encontros desse tipo pelo menos três vezes por ano. Veja se a instituição permite a entrada de familiares em qualquer horário e se há local adequado para recebê-los.
_Pergunte se relatórios sobre vivências, produções e aprendizagem são enviados pelo menos duas vezes ao ano.
_Verifique se os professores têm, pelo menos, a formação em nível médio. Questione se há, no mínimo, um professor para cada grupo de seis a oito crianças de 0 a 2 anos; 15 de 3 anos e 20 de 4 a 6 anos.
_Analise se as salas de atividades e os ambientes internos e externos são agradáveis, limpos, ventilados e tranquilos. Verifique se o lixo é retirado diariamente e se pontos potencialmente perigosos do prédio são protegidos para garantir a circulação segura das crianças. Pergunte se, em caso de acidente, há procedimentos preestabelecidos a serem tomados.
_Pergunte à criança os nomes dos professores, funcionários e dos amiguinhos mais próximos.
_Questione o que ela mais gostou de fazer naquele dia. Incentive-a a contar e narrar situações vividas na escola (músicas que cantou ou ouviu, brincadeiras realizadas, pinturas, desenhos e esculturas que fez, que livro o professor leu, o que ela está aprendendo).
_Preste atenção ao comportamento da criança quando ela chega à instituição (alegria, timidez ou choro). Observe as reações que tem ao ver os coleguinhas, porque isso pode demonstrar como ela se relaciona com a turma.
_Acompanhe com atenção as produções e o material que ela leva para casa.
_Enquanto conversa com a criança, observe o olhar, os gestos, a fala e as reações, elementos que podem ajudar a avaliar o estado físico e emocional dela.


Fonte: MEC e Movimento Todos Pela Educação/ Educar para Crescer



Márcia Raquel Barreira Pedroso RA: A5890J8