Saiba : "Como aprender matemática fora da sala de aula"
Autor: Edilene brandao da silva | Publicado: 2013-04-19T18:42:00-07:00










Saiba: ''Como aprender matemática fora da sala de aula"

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Em Nova York, escola experimental combina aprendizado conceitual 
com vivências práticas em estações de trabalho e desenvolvimento de 
projetos colaborativos&nbsp;


Por Mariana Fonseca, no Porvir

Imagine que você é um aluno do 7° ano de uma escola pública.&nbsp;

Você 
chega na escola e se dirige a um grande salão, onde terá seu horário de 
matemática.&nbsp;

Na entrada, um letreiro de aeroporto te dá boas vindas e 
lista o nome de todos os alunos da turma, inclusive o seu.&nbsp;


O painel 
indica que hoje é dia de se sentar na estação 12, ou no chamado 
“Zoológico do Bronx”, onde vai trabalhar com o professor tirando algumas
 dúvidas. &nbsp;

Quando a música toca, o mesmo painel sugere que você passe o 
próximo horário no “Aeroporto de La Guardia”, onde vai trabalhar numa&nbsp;playlist&nbsp;de
 conteúdos (vídeos, games, textos) para aprender um novo conceito.



&nbsp;Amanhã, talvez, seja o dia de se dirigir ao “Aeroporto JFK” para 
realizar algumas avaliações e mostrar o que aprendeu.


É assim que alunos de oito escolas públicas americanas estão 
vivenciando o ensino de matemática.&nbsp;

O modelo de personalização do 
aprendizado, chamado de&nbsp;Teach to One, é aplicado pela ONG&nbsp;NewClassrooms,
 cofundada por Joel Rose.&nbsp;

A proposta da organização é não só levar as 
plataformas adaptativas para dentro das escolas, mas sim usar essa 
ferramenta para remodelar a sala de aula e os processos de 
ensino-aprendizagem.&nbsp;

Em suas escolas, os alunos trabalham 
individualmente, em grupos, com os professores, por meio de projetos e 
são constantemente avaliados.&nbsp;

Todos os dados gerados em um dia servem de
 informação para o planejamento da aula do dia seguinte.



Para Joel, o crescimento de modelos e projetos que repensem a sala de
 aula vai trazer uma maior cobrança com relação à qualidade dos 
conteúdos usados nas escolas.&nbsp;

“Hoje, as editoras entregam livros nas 
escolas e não apresentam nenhuma avaliação, não dizem quais os 
resultados de desempenho desse material.&nbsp;

Acredito que, com mais formas 
de entrega de conteúdo, essas avaliações de desempenho comecem a 
acontecer e essa prestação de contas seja feita.&nbsp;

Os países, estados e 
cidades vão começar a cobrar os resultados dos investimentos que estão 
fazendo.”


Na última semana, Joel esteve no Brasil palestrando no Transformar, 
evento realizado pelo Porvir e pelo Inspirare, em parceria com a 
Fundação Lemann.

&nbsp;Na plateia e on-line, muitas perguntas surgiram 
querendo entender melhor o dia a dia desses professores e alunos.&nbsp;

Como 
formar professores? Como avaliar o desempenho dos alunos? Confira abaixo
 entrevista exclusiva em que ele dá mais detalhes da suas experiências.



Porvir –&nbsp;Como estão divididos o tempo e as aulas nas escolas onde a NewClassrooms atua?


Joel Rose –&nbsp;Cerca de 60% do tempo é de instrução, 
trabalhando em cima dos conteúdos e do desenvolvimento das habilidades.

&nbsp;Outros 30% em aprendizado baseado em projeto, onde os alunos trabalham 
durante vários dias em torno de um projeto que aplica o conteúdo.&nbsp;

O 
melhor jeito de explicar como trabalhamos é imaginar que você está no 7o
 ano na nossa escola.&nbsp;

No primeiro horário está lendo em uma das salas de
 leitura, no segundo você tem educação física, no ginásio, e no terceiro
 você tem matemática.&nbsp;

No lugar de voltar para uma sala convencional, nós
 quebramos as paredes de um salão que ficou grande, num espaço que 
chamamos de laboratório de matemática.&nbsp;

Lá estão 12 ou 13 estações de 
trabalho, algumas são estações em que os alunos trabalham com os 
professores, em outras os alunos fazem a tarefa de modo colaborativo.&nbsp;

Em
 um terceiro modelo de estação trabalham com um software de computador e
 no quarto modelo trabalham com um instrutor virtual que pode estar em 
qualquer lugar do mundo.&nbsp;

Por fim, em outro espaço lidam com materiais 
impressos.


No alto, acima da cabeça deles, tem um letreiro como dos aeroportos, 
onde está o nome do aluno e para qual estação ele deve se dirigir.&nbsp;

Quando a música muda, ele vai para outra estação. 


Na última rotação, faz
 uma prova on-line para saber como está entendendo essa nova habilidade.&nbsp;

Feito isso, ele está livre para a aula de estudos sociais.

E o seu 
resultado nessa prova e nos exercícios vai ser processado pelo algoritmo
 da plataforma, que vai ajudar a determinar qual será a sua programação 
no laboratório para o dia seguinte


Porvir –&nbsp;Quais são as ferramentas hoje oferecidas por essa plataforma adaptativa e como você vê o futuro das plataformas?


JR –&nbsp;Muito do investimento privado em educação nos 
EUA é destinado a plataformas e ferramentas de personalização.&nbsp;

Mas a 
maioria dentro do modelo tradicional, com salas com 20 e 30 alunos 
usando essas ferramentas.&nbsp;

O esforço é menor para pensar modelos de 
entrega totalmente diferentes, somos um exemplo, assim como a Summit 
Public Schools que também participou do evento.


Não estamos pensando apenas em como usar tecnologia na mesma sala de 
aula, mas sim como reimaginar o processo de ensino, mudanças para o 
professor, mudanças físicas para a sala de aula, uso do tempo, uma 
transformação bem mais radical.


P –&nbsp;Vocês produzem os conteúdos da plataforma?


JR –&nbsp;Nós agregamos conteúdos, assistimos 
mais de 50 mil aulas e selecionamos as melhores 12 mil. Temos aulas, 
músicas, textos etc.&nbsp;

Além disso, temos todas as informações dos alunos 
ali. O que o algoritmo faz todos os dias é cruzar qual é a melhor aula 
para aquele aluno, naquele momento.


P –&nbsp;Como você vê a expansão desse modelo para outras disciplinas?


JR –&nbsp;Não pode ser verdade que ter um 
professor transmissor de conteúdo ao vivo, todas as horas do dia, seja a
 melhor forma de ensinar todas as matérias.&nbsp;

É preciso ter outras opções 
de alavancagem, outros modos de instrução para fazer desse processo algo
 mais efetivo e eficiente.

&nbsp;Nós não acreditamos necessariamente que o 
melhor modo de inovar em todas as matérias é o que usamos para 
matemática, por outro lado, sabemos que o importante é repensar esse 
modelos para todas as disciplinas.


P –&nbsp;E esse é um desejo de vocês, novas disciplinas?


JR –&nbsp;Nós vamos começar a trabalhar com 
novas disciplinas provavelmente nos próximos 12 meses.&nbsp;

Nós estamos 
começando a aprender o processo, trabalhamos matemática há 3 anos e 
achamos que estamos com 50%, 60% do bolo assado, ainda aprendendo todos 
os dias.&nbsp;

Queremos começar com outra disciplina e acompanhar com o mesmo 
cuidado. Não decidimos qual ainda.


P –&nbsp;Como você prepara os professores para esse novo formato de sala de aula?


JR –&nbsp;O mais importante é como você trabalha
 com os professores para customizar o processo de acordo com cada 
demanda.&nbsp;

Esse modelo [de ensino híbrido, blended learning], pelo menos 
nos EUA, não é algo que você liga os computadores na escola e está tudo 
pronto para acontecer.&nbsp;
É preciso capacitar.&nbsp;

Começamos com um programa 
simulado de duas semanas, na primavera, só para os professores, para que
 eles experimentem e entendam como isso funciona no dia a dia da sala de
 aula.&nbsp;

Depois voltamos no outono para mais uma semana de treinamento.&nbsp;
Além disso, no primeiro ano de implementação, colocamos uma pessoa todos
 os dias na escola, para começar a ajudar os professores na aplicação do
 modelo.

P –&nbsp;Os professores são os designers do currículo?

JR –&nbsp;Não pedimos aos professores para criar
 conteúdo digital, achamos que essa parte exige um conhecimento bem 
específico das ferramentas que a maioria não tem. Oferecemos as nossas 
aulas on-line, mas eles podem optar para oferecer outras ou as suas 
próprias.&nbsp;
Como estamos produzindo um grande volume de informações 
diárias, podemos saber o que está funcionando melhor e irmos nos 
adaptando.&nbsp;
Os resultados falam por eles mesmos.

P –&nbsp;E como os professores recebem essas inovações?

JR –&nbsp;Todas as escolas são diferentes, mas 
não podemos dizer que é fácil.&nbsp;
Estamos falando de uma inovação 
disruptiva.&nbsp;
Mas estamos bem felizes com todos os nossos parceiros e como
 os professores têm aceitado e trabalhado para essa mudança.


P –&nbsp;Como vocês avaliam o novo modelo?


JR –&nbsp;O que fazemos é aplicar uma avaliação 
nacional duas vezes por ano e comparar os resultados com o que acontece 
em outras escolas do país.

Nós não estamos falando aqui só dos testes 
baseados no ano, na série, em que o aluno está na escola, estamos 
falando dos testes baseados em competência, aqueles que são adaptativos e
 indicam proficiência nos conteúdos [como o Enem, por exemplo].

&nbsp;Prestamos mais atenção no segundo. Mas aplicamos os dois.&nbsp;
Os alunos vão 
bem nos dois.&nbsp;

A escola em que estamos aplicando o modelo no momento, tem
 nota A na avaliação por ano/série das escolas de Nova York.&nbsp;

Mas o 
melhor é que nos testes por competência, as melhoras com o modelo no ano
 passado foram duas, até três vezes maiores do que a média nacional.&nbsp;

E 
esse ano continuamos a ver essas melhoras nos exames que já aconteceram.


P –&nbsp;E os resultados que os testes não acompanham?


JR –&nbsp;Ainda estamos nos ajustando e 
conhecendo as melhores formas de fazer tudo isso.&nbsp;

Mas uma percepção 
imediata vem dos próprios alunos que não querem mais voltar ao modelo 
tradicional.&nbsp;

Ouvir um professor falando sozinho pode ser bem chato.&nbsp;

Outra resposta que temos bem positiva é na questão das avaliações 
diárias.


Quando alguém de fora pergunta “o que vocês acham de fazer provas 
todos os dias?”&nbsp;

Eles respondem: “Não fazemos provas, fazemos 
avaliações”.&nbsp;

Estão mais engajados no processo.


P –&nbsp;O que você tem visto de tendência na área de inovação em educação?


JR –&nbsp;Acredito que, com mais formas de entrega de 
conteúdo, essas avaliações de desempenho comecem a acontecer e essa 
prestação de contas seja feita.&nbsp;

Os países, estados e cidades vão começar
 a cobrar os resultados dos investimentos que estão fazendo.


A maioria é sobre a tecnologia e os produtos que podem ser usados 
para personalização.

O que é bem poderoso, inovações como a Khan Academy
 podem levar conhecimento a milhões de estudantes que não teriam acesso a
 algo daquela qualidade.&nbsp;

Mas as perguntas mais complexas são sobre os 
modelos.&nbsp;

Temos menos organizações pensando os modelos.&nbsp;

O que pode 
acontecer, com o crescimento dessas experiências, é uma possível pressão
 para que os produtores de conteúdo façam uma certa prestação de contas 
dos resultados.&nbsp;

Hoje, as editoras entregam livros nas escolas e não 
apresentam nenhuma avaliação, não dizem quais os resultados de 
desempenho desse material.&nbsp;

Acredito que, com mais formas de entrega de 
conteúdo, essas avaliações de desempenho comecem a acontecer e essa 
prestação de contas seja feita.&nbsp;

Os países, estados e cidades vão começar
 a cobrar os resultados dos investimentos que estão fazendo.