A certeza da falha
Autor: Gustavo Borba | Publicado: 2017-04-01T08:05:00-07:00


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A certeza da falha

A compreensão do
processo de aprendizagem como cíclico está descrita nos estudos de autores como
Kolb (1984), que conecta a perspectiva da experiência concreta, observação
reflexiva, conceitualização e experiência ativa.&nbsp; Swieringa e Wierdsma
(1995) apresentam a ideia de 3 ciclos, um envolvendo o aprendizado individual (ação
e resultado), e outros levando ao questionamento das regras e dos princípios. Em
ambos os modelos, e em outros importantes estudos (Argyris e Schon, 1978, Kim,
1998), existe uma convergência para a compreensão de que o processo de geração
de bons resultados não é linear.

Diferentemente desta
perspectiva, autores que operam a partir do paradigma cartesiano descrevem que
o sucesso de um produto ou serviço está relacionado ao planejamento e a saída
do ponto “a” e chegada no ponto “b”, linearmente. Essa proposta teórica é uma
falácia, facilmente contestada, quando avaliamos processos organizacionais ou
mesmo o sucesso de produtos e serviços.&nbsp;

Poderíamos dizer que
o sucesso percorre um caminho como o descrito na figura abaixo.&nbsp;







Entretanto, o que
efetivamente representa este caminho não linear? Na prática, este caminho nos
mostra um processo contínuo de aprendizagem, baseado na experiência ativa, nas
falhas e na persistência.

Compreender isto não
é simples. Um dos principais problemas é que a mentalidade dos tomadores de
decisão está arraigada em modelos do século XX, de escassez de recursos e de
consequências realmente punitivas para os erros. Além disso, a falha custava
caro, além de estar geralmente relacionada a longos períodos de tempo. Na
escola, a falha também levava a punição. 

Entretanto, no
ambiente empresarial atual, onde a prototipagem é parte ativa dos processos de
inovação, onde cada etapa permite gerar, testar ideias com baixo custo e
rapidamente, falhar se tornou uma etapa
do processo de obtenção do sucesso, e também um espaço de aprendizagem. 



Se isto é fato no
mundo empresarial, é ainda mais importante nos ambientes escolares. Vivemos muitas
vezes na sala de aula, um ambiente onde a verdade é maior do que a duvida. A
resposta, maior do que a pergunta. Quando tentamos construir uma interação mais
ativa com nossos alunos, alcançando para eles questionamentos relevantes para a
construção coletiva do conhecimento, recebemos como retorno o silencio.

Por que?&nbsp; O fato é que eles estão imobilizados pelo medo de errar. 

Nossa cultura leva a
isto, e falhar na aula, em um ambiente com mais 40 colegas, é vergonhoso. Mas
como mudar esse processo? Ou ainda, é possível construir conhecimento, se não
conseguimos engajar os alunos como seres ativos e co-criadores?

Precisamos aprender a
celebrar a falha. Não existem respostas certas, mas toda resposta é veiculo para navegarmos no contexto
proposto e construirmos conhecimento com os alunos: a partir de uma
resposta certa, a partir de uma resposta errada. 

Quando, como
educadores, vamos entender, que o objetivo da pergunta não é a resposta correta,
mas o fato do aluno interagir, sair da zona de conforto, e permitir que o
conhecimento avance?&nbsp;

Um dos caminhos para
compreendermos este processo é desenvolvermos competências do que é descrito
pelo professor do Boston College Dennis Shirley como “mindful teacher”: professores
que atuam por propósito e buscam a transformação social em parceria com seus
alunos.&nbsp;

Enquanto entrarmos em sala de aula para entregarmos nossas
certezas, estaremos formando operadores para o século XX: cartesiano e
analítico. Um mundo que não existe mais. 

As metáforas de
mundo liquido (Bauman) e o paradigma da complexidade (Morin) são fundamentais
para compreendermos que os processos de educação já mudaram, da porta da sala
para fora. Precisamos continuar essa transformação, no ambiente em que somos
lideres, como professores.

Fontes:

Argyris, C.,&amp;
Schön, D. (1978). Organizational Learning: a Theory of Action Perspective.
Reading/Massachussetts: Addison-Wesley.

Swieringa, J.,
Wierdsma, A. (1995). La organización que aprende. Wilmington: Addison- Wesley.

KOLB, David. A
Gestão e o Processo de Aprendizagem. In: STARKEY, K. Como as Organizações
Aprendem. São Paulo: Futura, 1997.

KIM, D.H. O Elo
entre a Aprendizagem Individual e a Aprendizagem Organizacional. In: KLEIN,
D.A. A Gestão Estratégica do Capital Intelectual. Rio de Janeiro: Qualitymark,
1998.