Qual a importância que você dá ao aprendizado na graduação?
Autor: Paula Tavolaro | Publicado: 2014-12-18T02:56:00-08:00


Texto
originalmente publicado em inglês em

https://www.linkedin.com/pulse/how-important-undergraduate-you-paula

Paula Tavolaro

“Acreditamos que os alunos, pais e
professores universitários não estejam muito preocupados com a falta de
aprendizado acadêmico que acontece nas universidades, desde que outros
objetivos mais importantes sejam alcançados.”<!--[if !supportFootnotes]-->[1]<!--[endif]-->

&nbsp;Depois de ler isso, eu me perguntei o que
poderia ser mais importante, em qualquer nível de ensino do que garantir o
aprendizado. Qual é a missão das escolas se não for essa?

A verdade é
que “algumas pessoas, usando a lógica que a educação é um produto a ser
comprado, sentem que, só porque pagaram por um diploma, têm direito a receber
um”<!--[if !supportFootnotes]-->[2]<!--[endif]-->.
Os alunos concordam com isso e podem agir segundo esta lógica, e seus pais
concordam com isso em nome dos filhos. &nbsp;Os administradores das universidades também concordam, uma vez que
querem que um número cada vez maior de pessoas tenha acesso a este produto. Entretanto, já que um aumento do número de
vagas não é garantia de que os alunos permaneçam e terminem o curso superior,
alguns alunos só chegam ao final da faculdade porque os professores passaram a
ter padrões e expectativas mais baixos. Nesta situação, os professores se
sentem em uma encruzilhada, e oscilam entre serem extremamente rigorosos e
extremamente benevolentes com base em desfechos que nem mesmo eles compreendem
exatamente.

Para o
aluno, os desfechos são bastante claros: na outra ponta da cadeia da educação,
os futuros empregadores ficam chocados ao descobrirem o que os recém-formados
têm para oferecer<!--[if !supportFootnotes]-->[3]<!--[endif]-->. Os empregadores têm que garimpar toneladas de
currículos para encontrar pessoas que sejam capazes de escrever bem, pensar de
forma crítica e solucionar problemas. 

Como mãe e
professora, fico espantada que, depois de evoluirmos de forma tão bem sucedida
a partir de nossos ancestrais primatas, sejamos capazes de criar seres humanos
que NÃO SABEM SOLUCIONAR PROBLEMAS. &nbsp;Solucionar de problemas nada mais é do que fazer (boas) perguntas,
tomar decisões e raciocinar sobre os dados que temos em mãos. 

Assim,
espantosamente, nós aleijamos nossos filhos /alunos de tal forma que eles não
conseguem fazer perguntas, tomar decisões ou solucionar problemas no momento em
que caminham para se tornarem adultos. Temos aliviado nossas crianças, adolescentes
jovens adultos da responsabilidade de serem adultos e decidirem por si mesmos: &nbsp;uma aluna me
disse recentemente que ela não tinha que pensar sobre o futuro, porque seu pai
ia cuidar de tudo. &nbsp;

- Ele é meu
maior apoio – ela disse. 

E isso bastou
para que eu começasse a pensar sobre minhas práticas como professora. 

Eu sempre
achei que os alunos gostavam de mim porque eu era “legal”. &nbsp;Assim como o
pai da minha aluna, eu tinha boas intenções e mantinha padrões baixos para não
me desapontar. &nbsp;Ao fazer
isso, eu sempre aliviei meus alunos da responsabilidade pelo seu próprio
crescimento. O inferno está cheio de boas intenções, como a gente diz no Brasil,
e minhas boas intenções podem fazer com que meus alunos não estejam preparados para
buscar, achar e manter um emprego no futuro. &nbsp;

Eu decidi,
então, determinar um novo objetivo para mim: iria tentar
melhorar o aprendizado e fazer com que meus alunos escrevessem bem (e falassem
com eloquência), pensassem criticamente e solucionassem problemas. &nbsp;Se me
desapontasse no caminho, paciência. &nbsp;

A melhora do
aprendizado é sustentada por um tripé: as instituições, os professores e
os alunos. &nbsp;Para
garantir a qualidade do aprendizado, as instituições têm que ser mais centradas
no aluno e fornecer caminhos para que aqueles mais despreparados possam
alcançar e competir de igual para igual com os melhores alunos. 

Os alunos e
os professores dançam uma dança complexa. Antes de mais nada, os alunos mais
fracos têm saber que precisam melhorar e que existem formas de se fazer isso. Para muitas pessoas, a escola é um lugar
horrível onde a única opção é ir mal, e continuar a fazer isso no ensino
superior é apenas uma questão de hábito. Os professores têm que mostrar a
estes alunos que, apesar de eles terem chegado despreparados academicamente na
universidade, eles não tem que sair assim, como o mundo espera que aconteça1.

Para serem
capazes de superar esta falta de preparação, os alunos têm que ter professores
acessíveis, com padrões altos e expectativas também altas. Eles também têm que
ler e escrever bastante nas matérias que cursam: &nbsp;mais de 20
páginas de escrita por semestre e mais de 40 páginas de leitura por semana1. &nbsp;Parece muito trabalho, tanto para o aluno quando para o professor,
mas eu pessoalmente acredito que se aumentarmos as expectativas, identificarmos
e ajudarmos os alunos que têm dificuldades e fornecermos aos alunos material
que sustente seu crescimento intelectual (mais leitura, mais escrita, mais
discussões ricas, mais orientação), podemos começar a trabalhar em direção a
consertar esta disputa interminável entre o mercado e a universidade. 

É claro que
os professores não podem mudar este cenário sozinhos. Os alunos têm que querer
crescer e amadurecer e têm que lutar contra esta cultura digital superficial de
gratificação instantânea<!--[if !supportFootnotes]-->[4]<!--[endif]-->.
&nbsp;As
instituições devem fornecer apoio aos professores para que eles trabalhem mais
e de forma mais envolvida, pagando salários decentes e fornecendo boas
condições de trabalho<!--[if !supportFootnotes]-->[5]<!--[endif]-->. Os professores têm que querer ser
professores, mas também têm que ter práticas centradas nos alunos<!--[if !supportFootnotes]-->[6]<!--[endif]-->,
e buscar capacitação e apoio para melhorar seu conhecimento e práticas educativas<!--[if !supportFootnotes]-->[7]<!--[endif]-->.

Este tripé
instituição-professor-aluno é como um jogo de xadrez: para o jogo funcionar,
uma peça se move e a outra responde. Mas, diferente do xadrez, o objetivo não é
o xeque-mate. No final do jogo de xadrez do ensino superior, todas as peças
estão harmoniosamente colocadas sobre o tabuleiro. Nenhum dos jogadores desiste
ao ver que pode perder. 

Este
semestre, eu tive desfechos bem sucedidos fazendo com que meus alunos lessem
mais e escrevessem mais. &nbsp;No ano que vem, vou tentar orientar melhor os alunos que têm
dificuldades. 

Quais as
suas sugestões para melhorar o aprendizado no ensino superior?


<!--[if !supportEndnotes]-->



<!--[endif]-->




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University of Chicago Press, 2011.




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acesso em 09-19-2014; e CAMPOS, K.C.L. et al. Empregabilidade e competências
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