Competências socioemocionais na educação básica
Autor: Célia Virmond | Publicado: 2015-01-14T20:27:00-02:00


 O Conselho Nacional de Educação (CNE) estuda a implantação de 
diretrizes que desenvolvam as competências socioemocionais na educação 
básica. Essas competências, também chamadas de não cognitivas, estão 
relacionadas a características como capacidade de resolver desafios, 
inovar, trabalhar em equipe, liderar, entre outras habilidades.
 Estudos apontam que tais competências impactam no desempenho dos 
estudantes nas sala de aula. O CNE é um órgão normativo ligado do Ministério da Educação
 que recomenda diretrizes para a construção dos currículos da educação 
básica. Segundo o conselheiro Francisco Cordão, o debate sobre as 
competências socioemocionais começou em outubro do ano passado na Câmara
 da Educação Básica e deve continuar até o fim deste ano.










 "É uma discussão bastante rica, vamos retomar o debate com os novos 
conselheiros que serão nomeados e a partir daí vamos tirar o parecer 
conclusivo", diz Cordão, que participou de um encontro sobre o tema 
promovido pelo Instituto Ayrton Senna, em São Paulo, nesta terça-feira 
(9). Segundo ele, o parecer e resolução das diretrizes das competências 
socioemocionais vão dialogar com as já existentes desde 2010, que 
definiram as diretrizes gerais para a educação básica e específicas para
 o ensino fundamental de nove anos, o ensino médio e o ensino 
profissionalizante de nível médio.
 Os conselheiros se reúnem sempre na primeira semana de cada mês. No 
próximo encontro, em outubro, segundo Cordão, deve haver a posse dos 
novos conselheiros – cinco dos 12 estão com o mandato vencido, mas dois 
deles ainda podem participar de uma nova gestão. Por isso, a discussão 
deverá ser retomada com os novos integrantes e a expectativa é que o 
tema seja abordado nos encontros de novembro e dezembro.





 Para Cordão, é importante que as competências socioemocionais sejam 
desenvolvidas de maneira interdisciplinar e contextualizada na educação.
 “Sempre que se fala em desenvolvimento de competência, supõe sempre a 
capacidade de decidir, corrigir, fazer, resolver desafios, conviver com o
 inusitado. É nessa perspectiva que se trabalha o desenvolvimento das 
competências.” O conselheiro condena o desenvolvimento dessas 
habilidades dentro, por exemplo, de uma disciplina isolada na grade 
curricular de uma escola. Para ele, esta é uma ação cultural que deve 
ser pensada de maneira global.





 Segundo Anita Abed, psicóloga e consultora que preparou um estudo 
encomendado pela Unesco sobre o tema em 2013, um dos requisitos para que
 diretrizes voltadas às competências emocionais sejam aplicadas nas 
escolas é a formação de professores. "Formação inicial, formação 
continuada e formação em serviço", explicou ela, afirmando que o 
embasamento por trás dos conceitos é teórico, mas o treinamento dos 
professores deve ser prático e contemplar os projetos pedagógicos da 
própria escola onde trabalham os docentes.













 Bem estar dos alunos no Canadá
 Fora do país, o desenvolvimento de competências socioemocionais na 
educação já é realidade, como no distrito de Ottawa-Carleton, no Canadá,
 que integrou as competências socioemocionais ao seu currículo oficial. 
Jennifer Adams, educadora que dirige o distrito, que tem cerca de 70 mil
 alunos disse que, desde 2009, faz parte do projeto pedagógico das 
escolas "expandir o papel da educação pública para promover também o bem
 estar dos alunos".
 Jennifer afirma que todos os anos os diretores das escolas precisam 
elaborar planos de como vão garantir esse bem estar nos aspectos físico,
 psicoemocionais e cognitivos. No ano letivo que começou na semana 
passada, o desafio dos professores e gestores tem como tema o sentimento
 de "pertencer". "Toda e qualquer criança que entra pela porta da escola
 deve sentir que pertence àquele local", explicou ela.



(...)



Fonte:http://g1.globo.com/educacao/noticia/2014/09/cne-estuda-implantar-competencias-socioemocionais-no-curriculo-escolar.html


As
 competências socioemocionais incluem um conjunto de comportamentos e 
sentimentos individuais como uma espécie de padrão constante ou 
tendência de responder de determinada forma em determinados contextos e 
situações cotidianas, como ao gerenciar as próprias emoções ou tentar 
atingir um objetivo. Em geral, essas competências podem ser divididas em
 cinco domínios: Conscienciosidade (expressa em atitudes de 
responsabilidade, persistência, resiliência e outras), Abertura a novas 
experiências (presente em comportamentos de curiosidade, criatividade, 
não ter medo de errar, etc.), Amabilidade (presente em cooperação, por 
exemplo), Estabilidade emocional (na capacidade de autocontrole e 
outras) e Extroversão (como sociabilidade). Em todos esses domínios 
também está presente o chamado Lócus de controle, que é a forma como o 
indivíduo atribui seu desempenho a si próprio ou a terceiros (incluindo 
seu autoconceito e motivação, por exemplo).

Como revelam pesquisas científicas nas áreas de psicologia e
 economia da educação, habilidades socioemocionais são tão importantes 
quanto as cognitivas (avaliadas por testes de inteligência e 
conhecimento acadêmico) para a obtenção de bons resultados na escola, e 
tão ou mais importantes que elas para o sucesso no trabalho e na vida. 
Por essa razão, formuladores de políticas públicas vêm demonstrando 
interesse crescente em incorporar ferramentas para a sua avaliação aos 
esquemas tradicionais de monitoramento escolar. Com o atual projeto, o 
IAS busca subsidiar a formulação de políticas públicas nessa área e 
oferecer aos educadores mais instrumentos para acompanhar essa dimensão 
desde sempre abordada nas escolas.
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