ELEIÇÔES 2011
Autor: TRIBUNA DO AMANCIO CTBA | Publicado: 2011-11-10T04:14:00-08:00

CONFORME PEDIDO DE ANÔNIMO, COMEÇAREI A COLOCAR &nbsp;POSTAGENS MAIS ÈTICAS, &nbsp;
ANTES QUERO AGRADECER PELA NUMERO DE VISITAS, QUE TEM AUMENTADO A CADA DIA, POR ISSO RESOLVI DEIXAR O CONTADOR VISÍVEL PARA VOCÊS. &nbsp;APESAR DOS COMENTÁRIOS SEREM TÍMIDOS TENHO RECEBIDO MUITOS EMAIL`S &nbsp;COM DENUNCIAS E OUTROS, COISAS QUE NEM POSSO POSTAR, &nbsp;MAS COM CERTEZA IRÂO DIRETO PARA O MINISTÉRIO PUBLICO. &nbsp;
OBRIGADO!!!
MAPEAMENTO DE PRÁTICAS DE SELEÇÃO&nbsp;&nbsp;E&nbsp;CAPACITAÇÃO DE DIRETORES ESCOLARES&nbsp;2011
Estudo realizado pela CEDHAP&nbsp;sob encomenda da Fundação Victor Civita.

http://www.fvc.org.br/pdf/selecao-capacitacao-diretores-relatorio-final.pdf


1.2.1. A consciência educacional da escola como base para boas escolhas&nbsp;Reconhece-se que os avanços da participação da comunidade escolar na escola&nbsp;e em sua gestão estão vinculados ao nível de desenvolvimento da consciência&nbsp;educacional que tenha, associada ao discernimento entre a perspectiva pessoal e a&nbsp;educacional, a de senso comum e a profissional. Verifica-se, porém, que, de maneira&nbsp;geral, impera a perspectiva pessoal e de senso comum sobre a profissional e&nbsp;educacional, no processo eleitoral das escolas: “A questão é muito delicada, porque &nbsp;elegem por um vínculo de amizade, mas a crítica também existe. Há escolas em &nbsp;processo decadente e a comunidade elege e reelege por uma conivência. O professor &nbsp;entra e sai na hora que quer, não havia aula, e nunca eram mandadas as faltas para desconto” (Prot. 1, l. 369-375).
&nbsp;O conflito de interesses entre a perspectiva pessoal e a educacional foi&nbsp;identificado como uma questão que é aflorada a partir das eleições, porém sem o&nbsp;devido debate e o estabelecimento de princípios para sua superação, como poderia&nbsp;acontecer, manifestando-se, ao contrário, o reforço ao status quo: “É muito claro que&nbsp;em &nbsp;muitos aspectos os professores se protegem. &nbsp;Professores conseguiram &nbsp;invalidar a&nbsp;eleição da escola, pedindo aos alunos que os pais não fossem votar, porque o diretor &nbsp;[que buscava re-eleição] era relapso. Há porém, escolas em que diretores ruins sejam &nbsp;eleitos. Elegem diretores totalmente ausentes porque não incomodam. Tudo depende &nbsp;do nível de consciência que existe na escola” (Prot. 1, l. 359-367).
&nbsp;Em relação a esse quadro, é possível sugerir que a realização de eleições&nbsp;envolve a discussão de significado do jogo de poder e de interesses exercido na escola,&nbsp;em associação com os objetivos a que esse jogo tem servido, a que princípios reais o&nbsp;mesmo está vinculado. A observação e a discussão desses aspectos se constituem em&nbsp;condição para que as eleições possam vir a vincular-se a processos efetivos de&nbsp;construção de um ambiente favorável ao processo verdadeiramente educacional,mediante o desenvolvimento de consciência educacional democrática.&nbsp;&nbsp;A respeito, cabe apontar que é comum a compreensão de que democracia &nbsp;corresponde ao atendimento de interesses pessoais, particulares e específicos, em vez&nbsp;de ao atendimento a interesses sociais amplos, princípios abrangentes e a construção&nbsp;de escolas sólidas, pedagogicamente capazes de atender aos interesses sociais de&nbsp;Educação de qualidade da sociedade.
&nbsp;Para que tal aconteça, conforme discutido em um grupo focal, é fundamental&nbsp;haver a profissionalização de diretores escolares: &nbsp;“Pelos seus métodos profissionais,&nbsp;você cresce profissionalmente com sua comunidade e busca conhecimentos e subsídios&nbsp;para melhorar as situações que enfrenta. Quando está preso à situação política&nbsp;partidária atende os interesses dos grupos x y z e &nbsp;não realiza a gestão democrática.&nbsp;Você compromete os princípios e os pilares da Educação e daí não há como esperar um&nbsp;bom trabalho da escola e da sua Educação” (Prot. 14, l. 102-110).
1.2.2. A reprodução na escola das práticas partidárias de &nbsp;eleição adotadas na&nbsp;sociedade&nbsp;Conforme se pode depreender de depoimentos anteriores, a realização de eleição de&nbsp;diretores escolares é vista como um processo que imita as eleições adotadas para&nbsp;escolher os representantes políticos, com todas as suas práticas e defeitos. De modo&nbsp;geral, houve a indicação de que na escola as práticas eleitorais são semelhantes às&nbsp;adotadas na sociedade: “Da mesma maneira como &nbsp;nos comportamos na eleição geral,fazemos o mesmo na escola” (Prot. 1, l. 310-312). Nesse contexto, ocorre na escola a &nbsp;manipulação para obter votos, expressa mediante diferentes estratégias eleitoreiras: a &nbsp;prática de propagandas por meio de brindes, para influenciar os votantes; a troca de&nbsp;favores por votos; a prática de favorecimentos, aliciamentos, concessões,&nbsp;apadrinhamentos, paixões exacerbadas. Mas também acomodações e omissões são&nbsp;registradas em relação ao processo de eleição praticado nas escolas.&nbsp;
O clima eleitoral da sociedade é também replicado na escola, com todas as suas&nbsp;manifestações e animosidades: &nbsp;“O clima da escola fica muito pesado no período da&nbsp;votação. Quando tem mais de um candidato, o processo não foge muito de um&nbsp;processo eleitoral. As pessoas são capazes de ser da mesma categoria e começam a&nbsp;aparecer questões até de ordem pessoal. Só não compram voto porque não têm&nbsp;dinheiro. A cada dia o processo está se desgastando porque as relações das pessoas&nbsp;estão se desgastando e nós estamos mexendo numa questão muito séria e não&nbsp;encontramos suporte forte para apoiar nas decisões e orientações” (Prot. 5, l. 69- 81).
Os favorecimentos e o espírito de campanha política ocorrem até mesmo por&nbsp;longo tempo: “Quando começa a se cogitar a questão de eleição já começam alguns&nbsp;agrados, algumas campanhas, e até excessos.&nbsp;A escola muda um ano antes. Igualpolítico” (Prot. 5, l. 155-150). O espírito de campanha é expresso entusiasticamente&nbsp;por um diretor que indicou: “Fui para a rua, utilizei carro de som. Fiz investimento&nbsp;pessoal para fazer o jingle e colocação das ideias &nbsp;que gostaria de colocar na escola”(Prot. 2 , l. 78-81).&nbsp;É expresso que não apenas as práticas de eleições da sociedade são adotadasna escola, como também o desvirtuamento do sentido &nbsp;democrático das eleições:&nbsp;“Estamos vivendo um momento de descrédito político em que nada acontece e isso se&nbsp;reflete na escola. A gente está vivendo um momento de conscientização. A comunidade&nbsp;transfere para o diretor o que observa nos políticos, a comunidade não participa mais&nbsp;da escola porque vota, e não acredita mais na votação. A situação política do país sereflete na escola” (Prot. 12: 174-181).
Merece destaque o fato de que a eleição, embora tenha surgido como uma&nbsp;modalidade de superação da influência de políticos &nbsp;sobre a seleção de diretores, apenas tem ajudado a exacerbá-la, pois, como foi indicado em um grupo, “permite que&nbsp;políticos criem candidatos na escola, para ter um comando local” (Prot. 5, l. 171-173).&nbsp;Conforme destacado em outro grupo focal: “A diversidade de ideologias no entorno da&nbsp;escola tornam a questão da eleição manipulada e manipuladora pela política&nbsp;partidária. É uma situação horrorosa. São pessoas fora da Educação que influenciam o&nbsp;que acontece na escola, a partir de seus interesses” (Prot. 8, l. 269-274).&nbsp;O espírito de troca de votos por favores se expressa até entre alunos: “Um&nbsp;aluno perguntou: o que a senhora me dá para eu votar na senhora?” (Prot. 1, l. 337-338). Outro exemplo ilustra a expectativa de favorecimento na situação em que alunos&nbsp;que votam em um diretor esperam &nbsp;que o mesmo tome o seu partido e os favoreçam&nbsp;diante situação de conflito, e não que realize o trabalho de mediação: &nbsp;“Tive de&nbsp;intermediar discussão entre professor e alunos &nbsp;e ouvi um aluno dizer: ‘Professor eu&nbsp;votei no senhor e pensei que iria defender os alunos’ ”(Prot. 2, l. 83-85).Vários depoimentos indicam como as expectativas de &nbsp;favorecimento, em&nbsp;detrimento da qualidade do ensino, ocorrem comumente: “Existe o processo&nbsp;democrático de eleição, mas há muitos conchavos de &nbsp;combinações e arranjos. Os&nbsp;candidatos entram em acordo para se sucederem, fazendo dobradinhas, trocando a&nbsp;posição de quem sai como diretor e como vice. Isso se chama coronelismo” (Prot. 4, l.110-115).&nbsp;&nbsp;O ambiente escolar produzido no período das eleições em muitas escolas é&nbsp;considerado como inadequado a uma instituição educacional e gera consequências&nbsp;que permanecem na escola: “A escola deveria mudar o modelo da política e em vez&nbsp;disso, repete o modelo. Ela faz parte da sociedade e a repete em vez de ajudar para&nbsp;mudá-la, como deve ser o seu papel. Faz parte desse coletivo massificador, cheio de &nbsp;baixarias. Há exposição de situações pessoais vexatórias. Como você vai olhar para o aluno depois da falta de postura? O aluno perde o respeito pela escola e pelos &nbsp;professores. Depois de uma eleição desse jeito não &nbsp;há quem segure a disciplina dos&nbsp;alunos e fica todo mundo nas mãos deles” (Prot. 12, l. 367-377). Esse depoimento&nbsp;alerta, de maneira acentuada, para as graves consequências que o processo eleitoral&nbsp;pode promover na qualidade do ambiente e processo educacional, com sérias&nbsp;repercussões na formação dos alunos.
Portanto, o ambiente educacional que se configura no contexto das eleições&nbsp;deixa de constituir-se em um ambiente educacional orientado por elevados valores de&nbsp;cidadania, como deveria ser: “É cruel que a instituição que deve formar o cidadão age&nbsp;com falta de ética, e isso é pior do que na política, porque a escola deveria lutar contra&nbsp;isso e, no entanto, repete o mesmo de modo cruel. O exemplo que é dado para os&nbsp;alunos é péssimo (Prot. 12, l. 389-394).Porém, embora a expectativa do senso comum seja de &nbsp;favorecimentos, o&nbsp;diretor pode e deve assumir sua responsabilidade pela qualidade do ensino e&nbsp;superação da troca de favores, conforme indicado em vários grupos, e exemplificado&nbsp;no seguinte depoimento: “Mas, não vou ficar a mercê de votos para tomar as atitudes&nbsp;que devo tomar. Não, se você tem razão. Há muitas diferenças de posições. Isso écultural. Isso em alguns lugares isso é explícito e em outros lugares é velado. Porém em&nbsp;algumas escolas eles são mais evidentes e agressivos. Desconforto sempre existe e o&nbsp;diretor mesmo que se sinta desconfortável... mas cabe-lhe assumir uma posição mais&nbsp;clara em prol da Educação” (Prot. 2, l. 92-99). ...
...Conforme depoimentos, é comum o espírito clientelista e interesseiro nortear o&nbsp;relacionamento entre professores, alunos e diretores: &nbsp;“Professores faltaram e eu&nbsp;deveria mandar as faltas e professores que faltaram disseram: ‘Votei em você e não&nbsp;voto mais’ ”
&nbsp;O conflito é mais acirrado quando há mais de&nbsp;uma chapa. Há agressões até pessoais, de ataque. Aquele que perde não consegue&nbsp;estabelecer um relacionamento normal e precisa sair da escola” (Prot. 1, l. 411-415).&nbsp;Esses depoimentos apontam para uma das razões pelas quais haveria tão&nbsp;pouco interesse dos professores em participar de eleições&nbsp;