Projeto Políticos Pedagógico CEMTN
Autor: Rogerio Póvoa | Publicado: 2013-04-30T10:08:00-03:00


 

&nbsp;




SOCIOLOGIA
 – 3º anos 2013

 
Professor: Rogério
 Póvoa&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; 



&nbsp;&nbsp;







O presente documento
 foi organizado para permitir o estudo
 e a compreensão do Projeto Político de nossa escola, conforme previsto no
 Currículo da Secretaria de Educação do Distrito Federal. Algumas informações
 burocráticas foram suprimidas para facilitar a duplicação do material, mas,
 caso tenha interesse, o Projeto Político-Pedagógico pode ser consultado, na
 íntegra, com a equipe de coordenação da escola.

Conhecer o Projeto da
 escola é um exercício de cidadania, afinal, a formação da verdadeira cidadania
 está marcada pela consciência dos seus direitos para exigi-los e da
 compreensão de seus deveres para respeitar os limites de forma ética e
 consciente.








  
  
 &nbsp;

O projeto da
 escola depende, sobretudo, da ousadia de seus agentes, da ousadia de cada
 escola em assumir-se como tal, partindo da ‘cara’ que tem, com o seu cotidiano
 e o seu tempo-espaço, isto é, o contexto histórico em que ela se insere.

Projetar
 significa ‘lançar-se para frente’, antever um futuro diferente do presente.
 Projeto pressupõe uma ação intencionada com o sentido definido, explícito,
 sobre o que se quer inovar.

Moacir Gadotti







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Projeto Político-Pedagógico


&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; 

1 -
APRESENTAÇÃO DO PROJETO



&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; O presente documento sistematiza o
Projeto Político-Pedagógico do Centro de Ensino Médio Taguatinga Norte – CEMTN,
estabelecimento de ensino vinculado à Coordenação Regional de Ensino de
Taguatinga – CRET/SEEDF. Seus princípios, objetivos e ações sintetizam o
esforço de todo o grupo docente, discente e comunidade escolar em aperfeiçoar o
trabalho desenvolvido na escola, instituição educacional que apresenta uma
dupla função dialética: é determinada socialmente e é, também, determinante na
constituição de uma sociedade menos desigual, mais justa e fraterna.

Os
valores que norteiam as práticas e os discursos pedagógicos adotados na escola
revelam um trabalho de reflexão em busca da implementação de um processo de
gestões pedagógicas e administrativas verdadeiramente democráticas e
fundamentadas na participação e no trabalho coletivo, com vistas à construção
de uma educação de qualidade.

Compreendendo
a construção da autonomia da escola como exercício de democracia, é fundamental
que a escola assuma a tarefa de avançar de uma autonomia determinada pela
legislação, Constituição de 1988 e LDB 9.394/96, para uma outra, construída
pela ação cotidiana de seus vários segmentos, ou seja, construir a autonomia
escolar por meio de práticas coletivas que contém com o compromisso de todos.

É
importante ressaltar que a autonomia não corresponde à soberania. Dessa forma,
este projeto busca referências nas diretrizes e bases da atual LDB, nas
diretrizes e normas da SEDF, bem como nos Parâmetros Curriculares Nacionais
indicados para o Ensino Médio, embora apresente concepções diferenciadas acerca
de competências e habilidades propostas na formação dos alunos e um
posicionamento crítico frente às diretrizes, dentre elas a avaliativa.

A
construção coletiva de um Projeto Político-Pedagógico sempre representou o
anseio dos envolvidos no processo educativo do CEMTN. Entretanto, a tarefa de
aglutinar pessoas em torno de idéias e ideais, não transcorreu de forma tranquila
e consensual. Foram muitos os debates e embates, os conflitos que emergiram nos
momentos de discussão, mas estes foram, também, fundamentais para a
constituição da identidade da escola.

Ainda
importante destacar que a construção desse projeto envolveu a participação de
professores e de toda a comunidade escolar, por meio do Planejamento
Estratégico Democrático – PED e da aplicação de questionários. Temos clareza da
necessidade de constante reavaliação deste projeto para que se adapte às
mudanças sociais e educacionais. 

A
reavaliação do Projeto Político Pedagógico do CEMTN ocorre no primeiro semestre
de cada ano letivo. Tem início durante a Semana Pedagógica, que antecede o
início do ano letivo, e prossegue durante as reuniões pedagógicas do 1º
bimestre com os professores e em reuniões com os demais segmentos da escola,
como auxiliares de ensino e os colegiados: Grêmio, Conselho Escolar e
Associação de Pais, Alunos e Mestres, com a intenção de torná-lo o mais
democrático possível.

Com a
clareza de que toda escola possui um projeto, mesmo que este não esteja
formalmente elaborado, esta proposta inicial representa, na verdade, o início
de um processo de construção coletiva. Não se tem a pretensão de esgotá-lo, mas
de ampliá-lo, tendo em vista o desejo de que todos os sujeitos envolvidos no
trabalho pedagógico do CEMTN sejam, de fato, sujeitos históricos, participantes
ativos da construção de uma escola verdadeiramente democrática e de qualidade.


 
 
Desta
forma, temos o presente documento como um instrumento teórico-metodológico que
a escola elaborou de forma participativa, com a finalidade de apontar a direção
e o caminho a ser percorrido para realizar, da melhor maneira possível, sua
prática pedagógica.




  
  
 



2- INTRODUÇÃO 





Os sujeitos
envolvidos no processo educativo do Centro de Ensino Médio Taguatinga Norte –
CEMTN compreendem a gestão democrática como uma conquista coletiva, que se
materializa por intermédio de vários mecanismos no interior da escola. A
construção coletiva do Projeto Político Pedagógico é um dos mecanismos de
implementação de uma gestão comprometida com os interesses da comunidade
escolar e com a construção de uma educação de qualidade social para todos.

Nesse
projeto, considera-se como qualidade social aquela que permite a inclusão dos
alunos no mundo da cultura, da ciência, da arte e do trabalho, destacando
aspectos formativos voltados para:

<!--[if !supportLists]-->a)&nbsp;&nbsp;&nbsp;
<!--[endif]-->Desenvolvimento de valores, atitudes e o sentido
de justiça como princípios fundamentais ao convívio social, solidário e ético.

<!--[if !supportLists]-->b)&nbsp;&nbsp;&nbsp;
<!--[endif]-->Valorização de atitudes cooperativas, solidárias
e responsáveis nos vários sujeitos envolvidos no processo ensino-aprendizagem.

<!--[if !supportLists]-->c)&nbsp;&nbsp;&nbsp;
<!--[endif]-->Ênfase na pluralidade social e cultural, com
respeito à diversidade.

<!--[if !supportLists]-->d)&nbsp;&nbsp;&nbsp;
<!--[endif]-->Implementação de processos avaliativos capazes de
assegurar o acompanhamento contínuo e individual da aprendizagem dos alunos.

<!--[if !supportLists]-->e)&nbsp;&nbsp;&nbsp;
<!--[endif]-->Construção coletiva do Projeto Político
Pedagógico da escola, articulando demandas sociais e características
multiculturais dos alunos e comunidade escolar.

A
construção de uma identidade própria para o CEMTN, fundamentada nos aspectos
acima apresentados, representa um desafio e, ao mesmo tempo, explicita o
compromisso com uma educação democrática e cidadã por parte de seus vários
segmentos. O Projeto Político Pedagógico é o instrumento que confere identidade
à escola, devendo mostrar-se democrático, abrangente, flexível e duradouro.
Segundo Veiga (2002), a elaboração desse projeto implica considerar alguns
pressupostos, tais como:

a) Garantia
da avaliação permanente dos seus resultados, feita por todos os segmentos da
escola.

b) Assumir
caráter processual e contínuo, sendo, portanto, passível de aperfeiçoamento.

c) Abertura
às críticas e à criatividade dos sujeitos que o concebem, realimentando sua
implementação.

d) Contemplação
dos eixos básicos da organização do trabalho escolar: finalidades da escola,
estrutura organizacional, currículo, processo de decisão, relações de trabalho
e avaliação.

A Lei
de Diretrizes e Bases da Educação Nacional – LDB 9.394/96 – reconhece na escola
um importante espaço educativo e atribui aos profissionais de educação
competência técnica e política para participação na elaboração do seu Projeto
Político Pedagógico.


 
 
Procurando
ir além das referências legais, o CEMTN tem estimulado a participação de todos
os seus segmentos no trabalho de discussão, elaboração, implementação e
avaliação de suas práticas pedagógicas. O objetivo consiste em sistematizar, a
partir das sínteses elaboradas pelos diferentes grupos, um projeto de escola e
de educação, considerando, inclusive, os conflitos emergentes nesse processo e
que são determinantes para a construção de uma proposta pedagógica
verdadeiramente democrática.



3 –
MISSÃO 

Preparar
jovens e adultos para o futuro, numa perspectiva humanística, desenvolvendo
habilidades, competências e atitudes que os tornem aptos a atuar no mundo como
cidadãos conscientes e críticos e a intervir na realidade social,
transformando-a.



4 –
OBJETIVOS 



4.1 –
Geral 

Consolidar
e aprofundar os conhecimentos do Ensino Fundamental para que o aluno adquira
formação básica que o capacite para o trabalho e o ingresso na universidade,
bem como o exercício da cidadania, aprimorando-o por meio da formação ética, do
desenvolvimento da autonomia intelectual, da formação do pensamento
crítico-reflexivo através da leitura e da compreensão dos fundamentos
técnico-científicos e dos processos produtivos, relacionando teoria e prática.



4.2&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; – Específicos 

-&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; Desenvolver a habilidade cognitiva,
aprimorando a absorção do conhecimento e tornando-o contextualizado e
significativo, focando essencialmente a leitura.

-&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; Desenvolver a aptidão para o aprender a
aprender, o saber pensar, despertando a formação interdisciplinar do
desenvolvimento humano e estimulando a capacidade de entender e intervir no
mundo em que vive.

-&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; Orientar o aluno para o convívio social,
respeitando a pluralidade e as diversidades existentes no contexto escolar.

-&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; Prepará-lo para a inserção no mundo do
trabalho, desenvolvendo conhecimentos, habilidades e competências, atitudes e
valores a serem aplicadas no trabalho e na vida social.

-&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; Desenvolver o processo
ensino-aprendizagem permanentemente, contextualizando os conteúdos da base
nacional comum e oferecendo disciplinas da parte diversificada que atendam às
necessidades dos alunos para o seu pleno desenvolvimento.



5 –
PRINCÍPIOS NORTEADORES



O CEMTN
compreende que o seu Projeto Político Pedagógico deve observar os princípios da
organização do currículo da Base Nacional Comum do Ensino Médio. Assim sendo,
propõe objetivos e ações que norteiam as práticas pedagógicas dos professores
que nele atuam. 


  
  
 
&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; Na figura abaixo, estão explicitadas as concepções com base
nos valores norteadores das práticas pedagógicas do CEMTN.


 
 
5.1 –
Concepções teórico-filosóficas&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; 





A
construção do Projeto Político Pedagógico explicita, por meio de seus
princípios e ações, as diferentes visões adotadas pelos sujeitos da escola, que
são norteadores do trabalho realizado em sala de aula. Na definição das ações a
serem implementadas, com vistas ao alcance dos objetivos estabelecidos, as
concepções definem o tipo de educação e de sociedade que queremos construir.

<!--[if !supportLists]-->a)&nbsp;&nbsp;&nbsp;
<!--[endif]-->Visão de sociedade: pensar a educação como
prática social, nos remete à análise da sociedade em que a mesma está inserida,
“um contexto de profundas mudanças sociais decorrentes do fenômeno de
globalização, processo que se espalha pelo planeta e busca tornar o mundo uno”
(SILVA, 2004, p. 10). Nessa perspectiva, é urgente e necessária uma educação
voltada para a formação dos jovens, possibilitando-lhes a inserção no mundo do
trabalho, instrumentalizando-os para a inserção na sociedade de forma crítica e
reflexiva, por meio da leitura. Assim, os projetos desenvolvidos na comunidade
escolar baseiam-se na leitura e interpretação de textos, revistas, jornais e
livros bem como o uso de novas tecnologias.&nbsp;
Dessa forma, compreendemos a escola e a sociedade como espaços em
permanente mudança. O trabalho desenvolvido pelo CEMTN objetiva a construção de
uma sociedade melhor e com justiça social para todos. 

<!--[if !supportLists]-->b)&nbsp;&nbsp;&nbsp;
<!--[endif]-->Visão de conhecimento: o conhecimento é
compreendido como um processo de desenvolvimento centrado no ser humano e
pressupõe, conforme especificado no relatório da Conferência Mundial de
Educação para Todos, realizada em 1992: ...a organização em torno de quatro
aprendizagens fundamentais que, ao longo de toda a vida, serão de algum modo
para cada indivíduo, os pilares do conhecimento: aprender a conhecer, isto é,
adquirir os instrumentos da compreensão; aprender a fazer, para poder agir sobre
o meio envolvente; aprender a viver juntos, a fim de participar e cooperar com
os outros em todas as atividades humanas; finalmente aprender a ser, visão
essencial que integra as três precedentes (UNESCO, 2001).

<!--[if !supportLists]-->c)&nbsp;&nbsp;&nbsp;
<!--[endif]-->Visão de avaliação: a avaliação é concebida como
um processo contínuo e que deve contemplar o ser humano na sua integralidade.
Os conteúdos conceituais, atitudinais e procedimentais são tratados de forma
articulada e contextualizada, considerando as demandas sociais. Os aspectos
formativos são considerados na avaliação, permeando todo o trabalho
desenvolvido com os alunos. A avaliação sinaliza também, os caminhos
pedagógicos, as necessidades de retomada do trabalho com a redefinição de
objetivos educativos que são também sociais. O corpo docente elabora
bimestralmente uma avaliação interdisciplinar, a partir de um tema
contextualizado e definido à priori, e uma avaliação multidisciplinar com temas
livres. A elaboração, a aplicação e a correção das provas ocorrem de forma
coletiva. É assegurado ao aluno direito a avaliação processual realizada ao
longo do ano letivo, cabendo aos professores e à direção defini-la e
registrá-la em documento próprio.

<!--[if !supportLists]-->d)&nbsp;&nbsp;&nbsp;
<!--[endif]-->Visão de escola: a escola é considerada um campo
de possibilidades formativas, uma instituição em construção, que supera a visão
restritiva de “espaço físico” para ganhar uma dimensão político-pedagógica,
considerando a realidade social da comunidade em que está inserida. 


  
  
 
5.2 – A escola dentro da
perspectiva de inclusão



&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; De acordo com o MEC (2003), o termo deficiência
múltipla é comumente utilizado para caracterizar o conjunto de duas ou mais
deficiências associadas: física, sensorial, mental, emocional ou no
comportamento social. Porém não é a somatória dessas alterações, mas sim o
nível de desenvolvimento, as potencialidades funcionais de comunicação,
interação social e de aprendizagem que determinam as necessidades educacionais
dessas pessoas.



&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; O desempenho dos jovens é bastante
variável, em níveis diferentes, desde a questão básica, como os aspectos da vida
diária, até níveis mais elevados de aprendizagem. Porém, de acordo, com a
devida adaptação e complementação curricular, casos mais especiais poderão
necessitar de processos específicos de ensino, amparo intenso, contínuo e
currículos alternativos que correspondam às necessidades dos educandos.

&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; A proposta de inclusão prevê a
oportunidade do aluno com necessidades educativas especiais interagir, agir e
aprender com os demais. Deve-se procurar valorizar as potencialidades do mesmo
e oferecer subsídios para o seu bom desenvolvimento.

&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; Nesta perspectiva faz-se necessária a
participação de todos os envolvidos no processo: alunos, pais, professores e
toda comunidade. O progresso dos jovens com múltiplas deficiências compreende
uma ação coletiva e requer estreitamentos (interface) da educação-saúde e
assistência social, além de uma ação complementar dos profissionais nas
diferentes áreas do conhecimento (neurologia, fisioterapia, fonoaudiologia,
terapia ocupacional e psicologia).

&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; Faz-se necessário adequar as atividades
pedagógicas às necessidades e particularidades de cada jovem, propiciando-lhe a
participação em todas as atividades desenvolvidas no espaço escolar, visando
promover o desenvolvimento e a aprendizagem no ensino regular.

&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; A proposta garante ao jovem o direito
de ir à escola, de aprender a construir o conhecimento de forma adequada e
sistematizada, podendo usufruir da companhia de outros jovens da mesma faixa
etária. Nessa abordagem, é de fundamental importância a formação e capacitação
continuada do professor.



6- CONSELHO
DE CLASSE PARTICIPATIVO:


  
  
 



  
  
 
UMA EXPERIÊNCIA DE PARTICIPAÇÃO
DEMOCRÁTICA NA ESCOLA





Com o
intuito de possibilitar a participação da Comunidade Escolar, nós do CEMTN,
consideramos prioritário, uma vez que somos responsáveis por toda a dinâmica da
ação educativa, repensar o processo ensino-aprendizagem dos educandos,
envolvendo e comprometendo pais, alunos e toda a comunidade escolar&nbsp; para que todos possam participar da tomada de
decisões coletivamente e contribuir para uma melhor qualidade do ensino. 

Nesse
contexto, foi necessária a implementação de uma nova dinâmica para o Conselho
de Classe, possibilitando uma reflexão avaliativa dos conteúdos dados, a
qualidade do trabalho desenvolvido, o aproveitamento dos alunos, o desempenho e
a metodologia utilizada pelos professores bem como a estrutura física e a
administração geral da escola na melhoria do ensino e da Instituição Escolar
como um todo. 

Procuramos,
com isso, construir uma nova possibilidade de Planejamento Participativo na
escola, que parte das necessidades reais estabelecidas pela comunidade escolar.
É atribuído, portanto, outro caráter ao Projeto Político Pedagógico, isto é, o
caráter da legitimidade e da coletividade, uma vez que estarão inseridos nestas
propostas concretas de construção do espaço escolar, cuja qualidade far-se-á de
acordo com os interesses de seus participantes.

A
equipe gestora considera este momento importante para a escola, porque envolve
os alunos e professores e conta com a presença dos pais, Direção, Coordenação
Pedagógica. Neste momento, são socializadas as conquistas realizadas no
período, aprendizagens significativas, dificuldades encontradas, sugestões para
sua superação, desafios e metas dos grupos para o próximo período.

O
Conselho de classe participativo exige dos alunos e professores bastante
envolvimento em algumas atividades avaliativas prévias, que irão culminar com o
momento de apresentação final.

A
auto-avaliação é a atividade na qual cada aluno responde a uma série de
perguntas relativas ao seu envolvimento e comprometimento com os estudos e ao
relacionamento com os colegas e professores. Por meio dela, os alunos são
estimulados ao auto-conhecimento, exercitando o reconhecimento de suas
habilidades e dificuldades, percebendo-se enquanto sujeitos responsáveis por
seu processo de aprendizagem. Convida à reflexão, abertura à autocrítica e
atitudes na resolução de problemas. É neste momento que os alunos avaliam os
avanços e dificuldades que percebem no próprio interior do grupo. É um
exercício de democracia, em que cada um tem vez e voz, é um estimulo para que
apontem sugestões capazes de gerar comportamentos, atitudes e mudanças que
beneficiem a todos. Essa prática permite que cada um se reconheça como parte de
um todo e se perceba capaz de se comprometer em benefício da qualidade das
relações, bem- estar e aprendizagem de todos.

Nesta
modalidade de conselho os alunos também desenvolvem a capacidade de comunicação
verbal, na medida em que exercitam ouvir a idéia dos colegas e expor seus
pontos de vista. Além disso, aperfeiçoam a criatividade, capacidade de organização,
planejamento e administração do tempo ao prepararem as apresentações. 



6.2 –
Assembleia de Classe

&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; É um momento que privilegia a
participação dos alunos na avaliação do processo ensino-aprendizagem ao final
de cada bimestre letivo. Ocorre em sala de aula e é conduzido por um professor,
anteriormente ao Conselho de Classe.

&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; 

6.3 –
Coordenação Pedagógica

&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; Consiste no encontro de professores em
turno contrário à regência de classe, ocorrendo sob a responsabilidade de
coordenadores pedagógicos. Tem como finalidade orientar, acompanhar e avaliar
as atividades pedagógicas, a fim de dar continuidade à construção do Projeto
Político Pedagógico com as discussões de ações que contribuam para a
implementação do currículo escolar. A metodologia utilizada para o
desenvolvimento dos encontros pedagógicos é a seguinte:

<!--[if !supportLists]-->a)&nbsp;&nbsp;&nbsp;
<!--[endif]-->Encontros semanais: subsidiam os planejamentos de
atividades de sala de aula e acompanhamento do desempenho dos professores.

<!--[if !supportLists]-->b)&nbsp;&nbsp;&nbsp;
<!--[endif]-->Reuniões mensais (por turno): para coordenar
ações interdisciplinares, promover estudos de temáticas definidas pelo grupo,
implementar projetos pedagógicos e proporcionar momentos de troca de
experiências.

<!--[if !supportLists]-->c)&nbsp;&nbsp;&nbsp;
<!--[endif]-->Reuniões bimestrais: envolve a participação de
professores dos três turnos, visando à formação continuada do professor, à
avaliação de ações desenvolvidas no bimestre e à convivência entre os docentes.

6.4 –
Grêmio Estudantil

&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; É uma entidade autônoma e
representativa dos interesses dos alunos, tendo finalidades educacionais,
culturais, cívicas, desportivas e sociais. A organização e o funcionamento do
Grêmio são estabelecidos por estatuto próprio, cabendo aos alunos a sua
implementação. O Grêmio Estudantil do CEMTN leva o nome de “Grêmio Estudantil
Herbert de Souza”, justa homenagem ao sociólogo Betinho.



6.5 –
Associação de Pais, Alunos e Mestres:

&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; É uma instituição civil, sem fins
lucrativos, com personalidade jurídica própria que visa integrar a comunidade,
o poder público, a escola e a família, buscando contribuir com o processo
educativo, sendo regida por estatuto próprio. 






  
  
 
  
  
 
7 – ORGANIZAÇÃO CURRICULAR










&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; A ação pedagógica do CEMTN se
fundamenta em fins e princípios que julgamos serem imprescindíveis no fazer
pedagógico.

<!--[if !supportLists]-->a)&nbsp;&nbsp;&nbsp;
<!--[endif]-->Igualdade: a igualdade de acesso e permanência
dos alunos na escola requer, além da expansão qualitativa de ofertas, a
garantia da qualidade, por meio do trabalho pedagógico desenvolvido na escola e
respaldado no seu projeto pedagógico.

<!--[if !supportLists]-->b)&nbsp;&nbsp;&nbsp;
<!--[endif]-->Qualidade: considerando que a maioria dos alunos
que freqüenta a escola pública é oriunda das classes populares, garantir a
qualidade a eles representa o compromisso dos educadores com uma sociedade mais
justa e menos desigual. A qualidade que se deseja implica as dimensões técnica
e política, com perspectivas próprias, e pressupõe evitar a repetência e a
evasão, garantindo a meta qualitativa do desempenho satisfatório de todos.

<!--[if !supportLists]-->c)&nbsp;&nbsp;&nbsp;
<!--[endif]-->Gestão Democrática: abrange as dimensões
pedagógica, administrativa e financeira da escola e implica a construção
coletiva de um projeto político-pedagógico voltado aos interesses das classes
populares. Objetiva romper com a separação predominante nas escolas entre quem
concebe e quem executa, entre o pensar e o fazer, entre teoria e prática e,
principalmente o repensar das estruturas de poder da escola, tendo em vista a
construção de relações horizontalizadas e democráticas.

<!--[if !supportLists]-->d)&nbsp;&nbsp;&nbsp;
<!--[endif]-->Liberdade: está associado à idéia de autonomia. A
liberdade no âmbito da escola deve ser pensada na relação entre
administradores, professores, funcionários e alunos que, juntos, assumem suas
parcelas de responsabilidade na construção do projeto político-pedagógico da
escola, procurando relacioná-lo ao contexto social mais amplo.

<!--[if !supportLists]-->e)&nbsp;&nbsp;&nbsp;
<!--[endif]-->Valorização do Magistério: é um princípio
fundamental na discussão do projeto político-pedagógico. A qualidade do ensino
e o sucesso dos alunos estão estreitamente relacionados à formação inicial e
continuada dos profissionais da educação, das condições de trabalho, à
remuneração condizente com a função social dos docentes. A formação continuada
deve estar centrada na escola e fazer parte do projeto político-pedagógico, que
deve propor ações no sentido de transformar de fato o espaço de coordenação
pedagógica em espaço privilegiado de formação dos professores, gerando
conflitos e discussões que geram o direcionamento das ações pedagógicas.


  
  
 
  
  
 
8– AVALIAÇÃO 



A
avaliação é concebida como um processo contínuo e que deve contemplar o ser
humano na sua integralidade, contribuindo para o desenvolvimento e o sucesso
dos alunos.

O
processo de avaliação do CEMTN se baseia nas Diretrizes para a Avaliação da
Secretaria de Educação do Distrito Federal sem desvincular-se do cotidiano
pedagógico da escola, respeitando às dificuldades de aprendizagem apresentadas
pelos alunos. 

A
avaliação de caráter somativo é realizada através de provas objetivas e
subjetivas aplicadas mensal e bimestralmente, somando 50% do valor total da
avaliação. Esta avaliação é considerada como um momento privilegiado de estudo,
onde alunos e professores vão identificar se os objetivos do processo de
ensino-aprendizagem foram atingidos de forma satisfatória através da análise
dos resultados obtidos. A avaliação mensal é elaborada de forma
contextualizada, considerando o que foi trabalhado pelos vários componentes
curriculares. A avaliação bimestral é elaborada de forma multidisciplinar,
contextualizada, explorando temas definidos a priori e que atendam a
disciplinas afins.

A
avaliação formativa abrange os 50% restantes da menção bimestral e é realizada
através de atividades diversificadas, tais como: portfólios, questionários,
seminários, visitas técnicas, relatórios, etc., atendendo às peculiaridades de
cada componente curricular ou das áreas de estudo e através dos projetos
interdisciplinares desenvolvidos pela escola.&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; 

A
avaliação é considerada neste projeto como um processo contínuo, dinâmico e
abrangente, com função diagnóstica, com ênfase na totalidade do processo do
ensino e da aprendizagem. Os resultados são subordinados aos princípios e aos
objetivos previamente definidos. Ao se estabelecer os critérios de avaliação,
há que se indicar, ainda, os procedimentos e instrumentos a serem utilizados.

Nessa
perspectiva, adotamos a avaliação de cunho institucional como meio de avaliar o
projeto pedagógico que contemplará a participação de todos os segmentos que
compõem a comunidade escolar do CEMTN, e será coordenado pela equipe pedagógica
e direção da escola.

A
avaliação pelo corpo docente ocorrerá semestralmente nas reuniões e/ou
coordenações pedagógicas, com a utilização de questionários, dinâmicas
avaliativas, fichas e/ou exposições orais, entre outros. Os demais segmentos
participarão da avaliação em reuniões organizadas pelo Conselho Escolar e
Direção da escola, ou quando necessário, através de questionários.








  
  
 
  
  
 
9 – PROJETOS ESPECIAIS



O
trabalho com projetos possibilita o tratamento dos conteúdos e temas
necessários à formação do aluno numa perspectiva contextualizada e
interdisciplinar, superando a tradicional fragmentação do conhecimento.
Contribui ainda, para o desenvolvimento de um processo formativo que tem por
base a construção do conhecimento pelo aluno, visando à ampliação da sua
formação teórica e prática.

Os
projetos são concebidos, planejados e avaliados a partir do diagnóstico das
necessidades formativas dos discentes e estão anexados ao presente documento,
cabendo aqui apenas as indicações:

•&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; Projeto Laboratório de Ciências da
Natureza

•&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; Projeto OlimCEMTN

•&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; Projeto Feira de Profissões

•&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; Projeto Laboratório de Artes

•&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; Projeto Ressignificando o Conhecimento
Matemático

•&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; Projeto Jovem Leitor

•&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; Projeto Laboratório de Informática

•&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; Projeto Sankofa: Igualdade Étnico-Racial

•&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; Projeto Tudo é Texto

•&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; Projeto Valorização da Escola Pública

•&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; Projeto Cineclube

•&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; Projeto de Apoio Especial

•&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; Projeto Ressignificando a Leitura

•&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; Projeto Conhecendo o Mundo e Aprendendo
Geometria através de Maquetes

•&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; Projeto Sorria Sempre CEMTN