FLUXO DA IV UNIDADE/ CIÊNCIAS
Autor: Alfabetizar João Alfredo. | Publicado: 2012-10-11T03:32:00-07:00



FLUXO
DE CIÊNCIAS 1° ANO - IV UNIDADE

Gêneros textuais sugeridos: pesquisa, lista temática,
história em quadrinhos, tabela, história, letra de música, música, lenda,
manual, cartaz, álbum seriado.

 

  
  
EIXO: VIDA E MEIO
  AMBIENTE

 

  
  
CONTEÚDOS

  
  
HABILIDADES

  
  
SUGESTÕES DE
  ATIVIDADES

 

  
  
- Fenômenos
  naturais e a vida humana.



- Interferência
  do homem no meio ambiente.























































































- Descrição
  dos elementos de um ambiente.





















- Atividades
  e as manifestações de energia.











  
  
-Conceituar alguns
  fenômenos naturais e seus efeitos no cotidiano (OTM).



-Identificar formas
  de agressão do meio ambiente (M).























































































-Descrever os
  elementos de um terrário, aquário ou um jardim próximo (M).





















-Realizar atividades,
  observando os efeitos da luz e som. (M)









  
  
-
  Realizar um levantamento dos conhecimentos que as crianças têm sobre a
  importância do meio ambiente para a sobrevivência e a qualidade de vida do
  ser humano. Para isso, você pode lançar algumas perguntas: "O que já
  ouviram falar sobre recursos naturais? Como acham que podemos utilizá-los?
  Quais cuidados julgam ser necessários para conservar esses recursos?".
  Espera-se que as crianças sejam capazes de identificar alguns deles, como
  madeira, algodão, água e alimentos, entre outros. Estimule-os a pensar sobre
  a utilização de recursos naturais em nosso dia- a- dia. Peça que eles olhem
  ao redor e identifiquem objetos feitos com matéria-prima retirada da
  natureza, como um lápis (feito de madeira) ou uma blusa (feita de algodão).
  Para finalizar a etapa, discuta se há ou não necessidade de preservarmos os
  recursos naturais. Você pode usar como exemplo a disponibilidade de água doce
  e potável no planeta. Embora a água seja um recurso infinito, o volume potável
  desse recurso é limitado;



-
  Investigar se, para as crianças, os termos "conservação" e
  "preservação" têm o mesmo significado. Peça que exemplifiquem
  situações em que tais termos se aplicam. Preservação e conservação são
  conceitos distintos, erroneamente e frequentemente utilizados como sinônimos
  na maioria das vezes. O primeiro diz respeito à proteção integral da
  natureza, sem que haja interferência do homem (entendido aqui como o causador
  do desequilíbrio). Exemplo de preservação ambiental são os parques e reservas
  onde nem a visitação turística é permitida - como o Atol das Rocas, no
  litoral do Nordeste brasileiro. Já o segundo tem a ver com desenvolvimento
  sustentável, ou seja, o homem interage com o ambiente (extraindo recursos
  naturais, por exemplo), mas o faz de maneira racional e criteriosa para que
  as próximas gerações também possam usufruir a natureza. Exemplo disso são as
  comunidades estabelecidas na Amazônia que vivem da coleta de castanhas para a
  indústria de cosméticos (elas extraem recursos naturais, mas não destroem o
  meio ambiente) ou as populações litorâneas que sobrevivem da venda de
  caranguejos (sem destruir os manguezais e respeitando o período reprodutivo
  dos crustáceos). Em ambos os casos, observa-se o homem conservando o ambiente
  que lhe garante o sustento. Leve os estudantes para a sala de informática e
  solicite que pesquisem em fontes confiáveis na internet parques, instituições
  ou indústrias que tenham como meta a conservação ambiental. O objetivo dessa
  atividade é coletar informações sobre a conservação de recursos que, mais
  tarde, serão usadas na elaboração de tabelas;



-
  Organizar o trabalho de modo que cada criança use os conhecimentos
  apresentados na construção de uma tabela sobre conservação e utilização
  sustentável de recursos naturais. Diga que a tabela deverá conter quatro
  tipos de recursos e suas utilizações no dia- a- dia - seja de forma direta,
  como a água que usamos para beber, seja de forma indireta, como a madeira
  utilizada na fabricação de uma cadeira. Cada tabela deverá informar de que
  maneira podemos utilizar esses recursos de modo que os mesmos não acabem, ou
  seja, utilizá-los de forma sustentável.



Atividades retiradas e adaptadas de http://revistaescola.abril.com.br/ciencias/pratica-pedagogica/conservacao-preservacao-623186.shtml.
  Acesso em 02 de maio de 2012.



-
  Formar grupos e pedir que montem terrário com areia, terra, restos de frutas
  e verdura e 15 minhocas. Oriente a turma a acompanhar o desenvolvimento das
  minhocas por dois meses. Todos os dias é preciso colocar um pouco de água e
  comida (restos do lanche, por exemplo). Paralelamente, conduza momentos de
  pesquisa para que todos entendam a que filo pertence (anelídeos) e qual a
  função delas no meio onde vivem (fertilização do solo). Forme pequenos grupos
  e solicitem que produzam textos informativos (gênero cartaz) que sistematizem
  o conhecimento construído nas etapas anteriores. Trata-se de um registro informativo
  para comunicar suas descobertas. Direcione a produção com perguntas do tipo:
  "Para quem vocês vão escrever? O que pretendem comunicar?". Essa
  modalidade de registro desenvolve a habilidade de selecionar e organizar
  informações de forma sintética e precisa. Atividade adaptada da Coleção Descobrindo o ambiente, 3º ano,
  paginas 88 e 89. Editora Saraiva, São Paulo 2008.



-
  Questione as crianças se elas já assistiram algum filme? Em um filme, o som é
  importante. Por quê? Uma filmagem pode ser feita na ausência total de luz?
  Por quê? Essas questões pretendem motivar as crianças para o tema. Elas
  deverão participar de uma conversa, uma troca de ideias. Não há necessidade
  de fazer anotações no caderno



Obs:
  O som permite ouvir a fala. A música cria o clima do enredo. Precisamos de
  luz para ver os objetivos. Sem ela não há imagens em nossos olhos ou em
  filmadoras.



-
  Apresente para a turma “A lenda do flautista de Hamelin”. Antes de lê,
  pergunte a turma se eles sabem o que é lenda e o que é tradição oral. Após as
  respostas comente que lenda é uma história criada pelo povo e que passa de
  geração a geração. Ela faz parte da tradição oral, ou seja, é sempre contada.
  Realize o trabalho de compreensão do texto. Vale lembrar que o foco em
  ciência no texto é motivar as crianças a discutir a importância do som na
  vida das pessoas. Outra variação é a apresentação do filme Shrek 3, que
  também tem o personagem flautista.



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Disponível
  em http://lendassupersticoes.blogspot.com.br/2008/01/o-flautista-de-hamelin.html.
  Acesso em 16 de maio de 2012.









 

  
  
EIXO:
  SER HUMANO E SAÚDE

 

  
  
CONTEÚDOS

  
  
HABILIDADES

  
  
SUGESTÕES DE
  ATIVIDADES

 

  
  
- Corpo
  humano.

  
  
-Identificar
  as partes do corpo humano e os principais órgãos e suas funções (M);















-Identificar
  hábitos de higiene praticados no ambiente familiar (OTM);





















































































































































































































-Identificar
  os principais cuidados na prevenção de acidentes (OTM).

  
  
- Realizar uma roda de conversa com
  as crianças, questionando quais os órgãos de seu corpo conhecem. Mostrar figuras
  do corpo humano em livros e revistas e utilizar uma boneca para trabalhar com
  as partes do corpo. Mostre as partes do corpo da boneca e peça para as
  crianças identificá-las. Nesta etapa trabalhe as funções de cada parte do
  corpo e os hábitos de higiene que devemos ter.



- Formar pequenos grupos
  e entregar um papel com um quebra-cabeça do corpo humano para cada grupo.
  Eles deverão pintar, recortar, montar e colar inteiro
  em outra folha de papel.



- Realizar uma roda de conversa
  sobre a temática, para tal sugerimos alguns questionamentos, tais como:exemplo: O que é higiene
  pessoal? É necessário termos hábitos de higiene? Quais dos hábitos de higiene
  vocês utilizam em suas casas e na escola? O que devemos fazer para termos um
  corpo saudável?. Após a conversa confeccionar com a turma
  álbum seriado e/ou cartazes sobre os alimentos;



- Propor como atividade para casa a
  realização de uma pesquisa sobre os hábitos alimentares da família. Faça a
  correção do para casa em grupo, em seguida elabore uma lista temática com as
  respostas dos estudantes. Dê continuidade com a realização de um bingo (das
  frutas, dos rótulos);



- Propor uma excursão ao mercado, a feira livre,
  sacolão. No retorno a sala de aula solicite que os estudantes façam um
  relatório oral e através de desenho sobre as visitas.



- Iniciar durante 04
  dias a aula a com a apresentação do teatro de fantoche, “Amigos da higiene”.
  Sequências das aulas:

1ª aula : Sensibilização:

SABONETE: Olá
  Amiguinhos! Tudo bom? Vim aqui com minha turminha para conversarmos um pouco
  sobre hábitos de higiene. Vocês sabem o que é higiene? Vou chamar meu
  amiguinho chuveiro para explicar. 

CHUVEIRO: Oi! Que pessoal bonito! Bem, higiene é
  cuidar bem do corpo, tomar banho, escovar os dentes, cortar as unhas... 

Formar
       grupos com a classe e pedir para que elaborem e confeccionem um Jogo da
       Memória. Onde em algumas cartelas conterá imagens como: cabelo, unha,
       dente, o corpo completo, roupas, etc. Já nas outras cartelas deverá ter
       os nomes dos objetos de higiene necessários para a limpeza desses elementos
       representados nos cartões;
Utilizar
       o jogo para fixar as informações sobre os instrumentos utilizados para a
       higiene pessoal. Peça para que registrem as descobertas no caderno.
       Afixar as descobertas num quadro na sala. 


2ª aula: Sensibilização:

ESCOVA DENTAL: “Péra”
  aí! Opa! Olá pessoal... Eu sou muito importante, vocês sabem para que eu
  sirvo? Sou importante para escovar os dentinhos todos os dias, com minha
  amiga pasta. 

PASTA DENTAL: É!!! Eu
  sirvo para deixar os dentes bem limpinhos e sou muito importante para não
  deixar o bichinho da cárie entrar nos dentinhos!

ESCOVA:
  É isso ai!! Juntos, nós tiramos toda a sujeira dos dentes! E tem
  mais, amiguinho: devemos ser usadas sempre por vocês, após comerem algum
  lanche e antes de dormir! 

Dividir a turma em grupo para
       fazer a leitura dos gibis do Cascão da turma da Mônica de Mauricio de
       Souza;
Cada grupo irá Dramatizar para a
       turma os hábitos de Cascão percebidos na literatura; 
Fazer um mural com as comparações
       dos hábitos de Cascão e os hábitos de higiene, tendo como título o
       seguinte questionamento: Que hábitos de higiene Cascão precisa ter para
       ter uma vida saudável?


3ª aula: Sensibilização:

PENTE: Oi!! E
  eu, sou quem?? Sabem pra que sou usado? Sou usado para manter um visual
  bonito, o cabelinho penteado e arrumadinho... Todo mundo me usa aqui?? SHAMPOO:
  É. O pente é muito importante mesmo!! Nós dois trabalhamos juntos para
  deixar o cabelo bonito e livre dos piolhos!!!

PENTE: E para
  o cabelo ficar sempre limpinho, devemos lavá-lo muito bem e no mínimo 3 x por
  semana amiguinhos!! 

Levar
       revistas e livros com o tema de higiene para que as crianças possam
       fazer um levantamento das doenças contraídas pela falta de higiene pessoal;
Registrar
       as descobertas na forma de histórias em quadrinhos, integrando a
       atividade à área de Língua Portuguesa e Artes;
Dividir
       a turma em dupla e construir um questionário para ser levado para casa
       com o objetivo de coletar informações sobre as condições de higiene da
       comunidade e os riscos de contaminação. 


4ª aula: Sensibilização:

PAPEL HIGIÊNICO: Ei! Não
  esqueçam de mim ! Sou o papel higiênico e devo ser usado quando se vai no
  banheiro! 

TODOS: Nós
  formamos a equipe da limpeza ! Junto com vocês, vamos acabar com a sujeira !

&nbsp;SABONETE:
  E não esqueçam! 

TODOS: Cuidar
  do nosso corpo é muito importante! Tchau! Posteriormente, foram questionados
  quais são os hábitos de higiene que devemos ter com a participação do “Sr.
  Piolhão”. Houve então a realização de brincadeiras com as crianças, como
  imitações de cartazes com desenhos relacionados à higiene corporal, canto de
  paródias relacionadas aos hábitos de higiene, com as músicas: “Lavar as mãos”
  (Atirei o pau no gato); “Lixo na lixeira” (Marcha Soldado); “Meus dentinhos”
  (Ciranda). Após as brincadeiras, as crianças pintaram os personagens do
  teatrinho.

Socializar
       os dados coletados pelos alunos com a entrevista construindo um gráfico
       com uma tabela contendo o nível de doenças causadas pela falta de uma
       boa higiene;
Fazer
       uma entrevista com uma pessoa da área de higiene (dentista), respondendo
       às perguntas dos alunos. Pesquisar sobre o que perguntar e depois
       elaborar um jornal com a entrevista.



  Integração: Artes: confecção do jogo da memória, cartazes,
  dramatização e jornal. Matemática: trabalhar com gráficos e tabelas,
  comparando o desenvolvimento geral na saúde da comunidade. Português:
  leitura e produção de textos sobre as descobertas. Elaboração do jornal.

Atividades retiradas da Proposta didática: Higiene
  pessoal. Universidade Estadual de Feira de Santana. Docente: Renata Jucá.
  Disciplina: Fundamentos e Ensino de Ciências nas Séries Iniciais e Ensino
  Fundamental. Discentes: Cesiane Evangelista, Cíntia Martins, Edivone Bispo e
  Tereza Cristina.



-
  Iniciar a aula conversando com a turma a respeito de suas experiências familiares.
  Questionando os estudantes sobre a temática. Escute atentamente os relatos e,
  em seguida apresente o vídeo&nbsp;"Como
  evitar acidentes domésticos com crianças”. Converse sobre a
  reportagem, pergunte acharam das informações apresentadas no vídeo? Vocês já presenciaram
  ou sofreram algum acidente doméstico? Acham necessário adotar medidas
  preventivas contra acidentes domésticos em suas casas? Citem os cuidados
  devemos ter? 



&nbsp;Vídeo disponível em http://www.youtube.com/watch?v=Q8QnOnJs-zs



-
  Proponha a confecção de um manual com a temática: cuidados a serem tomados em
  casas para que se evitem acidentes domésticos. O manual deverá ser,
  posteriormente, reproduzido e enviado para casa para serem apresentados pelas
  crianças aos seus familiares;



-
  Solicitar que as crianças recortem gravuras de revista em que se apontam
  riscos de acidentes domésticos. Sobre cada gravura recortada as crianças
  deveram colocar um X representando PERIGO. Caso as crianças não encontrem
  figuras poderão produzir desenhos que melhor representem as cenas de
  prováveis acidentes domésticos com crianças. Após a produção das gravuras as
  crianças deverão montar um painel, sendo que de um lado deverão colocar a
  imagem assinalada com um X e de outro qual medida deve ser tomada para evitar
  tal acidente.&nbsp;Explore os painéis em espaços coletivos da escola com o
  objetivo de divulgar o trabalho e promover uma campanha contra acidentes com
  crianças dentro do próprio ambiente escolar;



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Sugestões de algumas imagens, disponíveis em:http://www.google.com.br/images?hl=pt-
  Acesso em 15 de maio de 2012.



-
  Propor que as crianças realizem uma dramatização com o tema:&nbsp;"Acidentes domésticos: é
  melhor prevenir do que remediar!"&nbsp;Para isso elas deverão se
  reunir em grupos de cinco para produzir uma história sobre um acidente
  doméstico. Após a produção da história, as crianças deverão providenciar e/ou
  confeccionar os objetos que utilizarão na dramatização. O objetivo da dramatização
  é proporcionar as crianças que vivenciem a situação e as emoções despertadas
  numa perspectiva de mobilizá-los para a responsabilidade de cada um de nós na
  prevenção de acidentes. Após as apresentações dos grupos pode ser feita uma
  votação de qual foi o melhor número apresentado e, posteriormente, agendar
  uma apresentação para ser realizada no horário do recreio ou em outro evento
  da escola.



Atividades
  retiradas e adaptadas de http://portaldoprofessor.mec.gov.br/8. Acesso em 15
  de maio de 2012.







 

  
  
EIXO: RECURSOS
  TECNOLÓGICOS

 

  
  
CONTEÚDOS

  
  
HABILIDADES

  
  
SUGESTÕES DE
  ATIVIDADES

 

  
  
- Reciclagem
  e reutilização de materiais.



  
  
I-dentificar
  a importância dos hábitos de reciclar e reutilizar materiais (M).

















  
  
-
  Através de uma conversa informal pergunte as crianças o que sabem sobre a
  reciclagem: o que é? Como funciona? As próprias crianças podem ir respondendo
  o que já sabem. Após essa conversa, entregue uma folha com uma história em
  quadrinhos, para cada criança (esta deve ser xerocada anteriormente). Pedir a
  duas crianças para fazer a leitura, cada um representando um personagem da
  história. Após a leitura realize o trabalho de compreensão de texto (oral).
  Sugestão de questionamentos: Que tipo de material pode ser reciclado de
  acordo com a história? Por que o Manoel gostou da ideia de reciclar? A
  prática da reciclagem é somente para a fabricação de novos produtos? Por que
  outro motivo ela é útil? Reciclando 1 tonelada de papel, preservamos quantas
  árvores? Qual produto ao ser reciclado reduz o consumo de água? 

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    o:title="simone"/>
  <![endif]--><!--[if !vml]--><!--[endif]-->


  
<!--[if gte vml 1]><v:shape id="_x0000_i1030"
   type="#_x0000_t75" style='width:418.5pt;height:438.75pt'>
   <v:imagedata src="file:///C:\Users\Usuario\AppData\Local\Temp\msohtmlclip1\01\clip_image011.jpg"
    o:title="Coleta seletiva UNIVERSO"/>
  <![endif]--><!--[if !vml]--><!--[endif]-->
Disponível em http://1.bp.blogspot.com/. Acesso em 15 de
  maio de 2012.

  
- Apresente
  um documentário sobre reciclagem. Ao final da exibição do mesmo, faça com
  turma uma avaliação sobre o que assistiram, questionando as crianças sobre o
  que aprenderam. (Sobre o conceito de reciclagem, sua importância e a
  diferença entre reciclagem e reutilização). Elabore com as crianças uma lista
  de coisas que podem ser recicladas ou não. Nesse momento realize os seguintes
  questionamentos: garrafas pet podem ser recicladas? E as de vidro? Será que
  posso reciclar restos de comida? E o papel posso reciclar? Qual papel pode
  ser reciclado? Após as respostas organize uma lista e coloque junto ao mural;



- Distribua a letra da música "É preciso reciclar" da
  Turma da Mônica, cantar com as crianças e pedir para elas interpretarem a
  letra da música, questionando-as sobre a reciclagem e sua importância.
  Solicite que elas ilustrem a letra da música. A ilustração deve ser realizada
  na folha que foi entregue com a letra da música; OBS:&nbsp;A letra da música já deve esta exposta no mural da sala.



MÚSICA: É preciso
  reciclar 



Reciclar o lixo É a solução Pra acabar de vez Com a poluição.

O que é reciclado Logo se transforma E a gente reutiliza,

Mas de outra forma. Plástico vira bola. Papel vira sacola.

É só ter consciência Com o que se joga fora.

Na hora de jogar Separe o lixo direitinho

Assim você terá um mundo muito mais limpinho.

Reciclar, reciclar É preciso reciclar. Reciclar, reciclar

A gente tem que reciclar. E o lixo transformado Não será mais
  despejado

Nos campos, nos rios, Nas ruas e cidades.

Pra nossa felicidade Reciclar, reciclar É preciso reciclar.
  Reciclar, reciclar

&nbsp;A gente tem que reciclar. 

(CD Planeta Terra – Turma da Mônica)&nbsp;&nbsp;

Atividades
  retiradas e adaptadas de http://portaldoprofessor.mec.gov.br/.
  Acesso em 16 de maio de 2012.













 
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<!--[endif]-->


FLUXO
DE CIÊNCIAS 2° ANO - IV UNIDADE

Gêneros textuais sugeridos: Cartaz, poema, lista, letra
de canção.

 

  
  
EIXO: SER HUMANO E
  SAÚDE

 

  
  
CONTEÚDOS

  
  
HABILIDADES

  
  
SUGESTÕES DE
  ATIVIDADES

 

  
  








- Ser
  humano no reino animal.





















- Corpo
  humano: organização geral externa.









































- Órgãos
  dos sentidos.





























































- Higiene
  pessoal.















































































































- Diferentes
  culturas humanas.





  
  








-Reconhecer
  o ser humano como uma espécie animal que compartilha características com
  outros animais e apresenta certas peculiaridades (M);













-Reconhecer
  a organização do corpo humano e a localização de alguns órgãos (M);







































-Compreender
  os órgãos dos sentidos (M);



-Identificar
  os principais sentidos humanos (M);



-Compreender
  que os sentidos filtram parte do mundo que nos cerca (M);



-Reconhecer
  que nossos sentidos podem produzir ilusões de óptica (M);







































-Ser
  consciente da importância da higiene pessoal (M);













































































































-Reconhecer
  a importância da cultura em nossas vidas (M);



-Valorizar
  e respeitar a diversidade cultural (M).

  
  
  
*Semelhanças:
  nascem, crescem, reproduzem-se ou não e morrem. Diferenças: seres humanos
  leem, estudam, escrevem, usam ferramentas para transformar o ambiente onde
  vive etc. Os outros animais não.



- Utilizar perguntas (Os seres
  humanos são animais? Existem semelhanças entre o ser humano e os outros
  animais? Quais as principais diferenças existentes entre os seres humanos e
  os outros animais?) para verificar as informações que as crianças trazem
  sobre as características dos seres humanos e dos outros animais. Permita que
  apresentem critérios que utilizam para estabelecer semelhanças e diferenças
  entre eles. Explique que, pelo fato de o ser humano ser classificado como
  animal, nos referimos aos demais animais em geral como “outros animais”.
  Promova uma discussão coletiva ou em pequenos grupos. Não se esqueça de
  registrar as hipóteses levantas pelas crianças para posterior comparação. Atividade adaptada da Coleção Porta Aberta, 2º
  ano, página 08 a
  11. Editora FTD, São Paulo, 2011.



- Fazer o levantamento dos
  conhecimentos prévios sobre o corpo humano (questionamentos: Você já observou
  o seu corpo? O que você viu?). Estimule as crianças a formular hipótese sobre
  o tema a ser tratado. Incentive a participação de todos. Faça uma lista em
  uma folha grande de papel com as respostas dos estudantes sobre o que
  observaram no corpo. Proponha a leitura compartilhada dessa lista, assim que
  o último estudante der sua opinião, pendurar a lista no cantinho de ciências;
  Atividade adaptada da Coleção Porta
  Aberta, 2º ano, página 19 a 11. Editora FTD, São
  Paulo, 2011.



- Propor a turma que, além da
  leitura, também ouçam e cantem a cantiga abaixo, que faz parte do folclore
  infantil brasileiro.



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   <v:imagedata src="file:///C:\Users\Usuario\AppData\Local\Temp\msohtmlclip1\01\clip_image013.png"
    o:title=""/>
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    DrawAspect="Content" ObjectID="_1411445875">
   
  <![endif]-->



- Apresentar fotos de crianças
  (brincando de corrida de saco, pegando uma flor e ouvindo música). Apresente
  um quadro e solicite que os estudantes observem as fotos e preencham o
  quadro. Após a confecção do cartaz que deve ser afixado na
  parede,&nbsp;sugira uma brincadeira chamada: “Descobrindo o objeto seguindo
  orientações dos sentidos”. Para isso, divida a turma em grupos, que recebem o
  nome de um objeto. Exemplo: limão. Com esse nome, as crianças de cada grupo
  devem descrevê-lo. Para ajudar, a turma pode consultar o cartaz que fizeram.
  Faça um aquecimento utilizando a palavra limão.




  
O que caracteriza o limão visualmente? É verde e
  arredondado.

Como é o seu cheiro? Bom.

Qual é o seu gosto? Azedo.

O que sentimos ao tocá-lo? Um pouco áspero,
  arredondado, duro.

Como é o seu som? Não tem, mas se cair no chão
  produz um som abafado.

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Atividades adaptadas da Coleção Projeto
  Conviver, 2º ano, página 32,33. Editora Moderna, São Paulo, 2008.



- Fazer uma lista de palavras,
  com a participação dos estudantes, que possam ser usadas com cada um dos
  sentidos: visão – arredondado, pontudo, quadrado, fino, grosso, grande,
  pequeno...; audição – som suave, som forte, agudo, grave, barulhento...; tato
  – quente, frio, leve, pesado, liso, áspero...; paladar – azedo, doce, amargo,
  ruim, gostoso, cremoso, crocante...; olfato – ruim, bom, forte, suave,
  delicioso, etc. Depois da confecção do cartaz e da lista, entregue as
  palavras aos grupos para que façam a descrição do objeto. Em seguida, cada
  grupo deve apresentar à turma o que fez para que os outros alunos tentem
  descobrir o objeto retratado. Exemplos de palavras: ovo, sabonete, algodão,
  bola, maçã. Para complementar a atividade e integrá-la à Língua Portuguesa,
  proponha aos grupos a produção de versos com rimas para as palavras e os objetos
  utilizados na aula. Depois, peça aos estudantes que leiam seus versos para
  toda a turma;



- Uma atividade que pode
  integrar esta a Artes é a confecção de um jogo da memória com as palavras
  utilizadas na aula e os desenhos ou figuras recortadas dos objetos que foram
  descritos na atividade.



Atividades retiradas e adaptadas de http://www.editorapositivo.com.br/ecobox/home-restrita/plano-de-aula/leitura-ciencias.
  Acesso em 05 de maio de 2012.



- Realizar o levantamento dos
  conhecimentos prévios sobre a higiene do corpo (como você faz a higiene do
  seu corpo?). Estimule os estudantes a apontarem os hábitos de higiene. Não se
  esqueça de alertar que os hábitos de higiene como o nariz e orelhas também
  necessitam da ajuda de um adulto. Explique que os microrganismos são seres
  vivos invisíveis a olho nu e só podem ser vistos com a ajuda de equipamentos
  como o microscópio;



- Realizar leitura do poema
  “Hora do banho” para a turma. Em seguida, faça o trabalho de compreensão do
  texto (ideia central, informações explícitas e implícitas, etc.).



Atividades adaptadas da Coleção Projeto
  Conviver, 2º ano, página 40 a
  42. Editora Moderna, São Paulo, 2008.

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  <![endif]-->

Poema retirado da Coleção Projeto Conviver,
  2º ano, página 40. Editora Moderna, São Paulo, 2008.



- Para o desenvolvimento dessa
  atividade será necessário: revistas, livros e jornais velhos para recortes, cd
  com música suave, se possível com sons de água (opcional); um livro
  paradidático que trate do tema higiene (sugestão: “Por que devo me
  lavar?”&nbsp; Autora: Claire Llewellyn e Mike Gordon, Editora: Scipione. Faça
  uma roda e sente-se no chão com as crianças, pois a roda permite maior
  proximidade e interação com o grupo. Leia o livro antes de utilizá-lo na aula. Veja se tem alguma palavra
  ou questão colocada no texto que é importante adaptar para a linguagem das
  crianças, ou mesmo adequar à realidade da turma. Mostre as gravuras (leitura
  de imagens) para as crianças, elas gostam muito e também é uma forma de
  trabalhar a interpretação e realizar levantamento de hipóteses. Vá parando a leitura à medida que os
  enfoques forem mudando. Explore, mostre as gravuras e exemplifique para que
  entendam bem. Depois de ler e
  discutir sobre o livro proponha um registro no caderno (ilustração).
  Peça pra eles destacarem os
  problemas de saúde causados pela falta de higiene (doenças, verminoses, etc.);



-
  Assistir o vídeo “O sapo não lava o pé” e cantar com os estudantes. Em seguida,
  cante a música trocando as vogais existentes por todas as outras vogais, uma
  de cada vez. Aproveitar a brincadeira para trabalhar com os estudantes sobre
  os motivos do chulé. Questione-os sobre quem lava seu calçado: tênis, sapato
  ou sandália. Lembre-os que o chulé é a sujeira formada pelo suor dos pés, tem
  um cheiro forte, por isso é importante manter os pés limpos e não calçar os
  sapatos ou tênis com os pés sujos.



Atividades retiradas e adaptadas de http://videos.sapo.pt/tT8stqhUVghjgGMFBivW. Acesso em 06 de maio de 2012.



- Questionar as crianças se as
  pessoas de diferentes lugares são iguais? Em seguida, apresente imagens de
  pessoas de várias culturas, peça para elas observarem as imagens, depois faça
  indagações sobre o que elas observaram. Ressalte que de acordo com seus
  costumes as pessoas têm atitudes diferentes (na alimentação, nos cuidados com
  o ambiente, etc).






 

  
  
EIXO: RECURSOS
  TECNOLÓGICOS

 

  
  
CONTEÚDOS

  
  
HABILIDADES

  
  
SUGESTÕES DE
  ATIVIDADES

 

  
  








































- Materiais como fonte de energia.































































































- Energia:
  Tipos de energia.











































































































-
  Reciclagem.



- Produção
  de produtos: recursos renováveis e não renováveis.



- Reconhecer os brinquedos como uma
  manifestação cultural (M).































- Ser
  humano e tecnologias: comunicação.

  
  








































-Conceituar matéria
  descrevendo algumas propriedades (OTM);































































































-Citar tipos de
  energia e suas fontes (OTM);



-Relacionar diferentes
  tipos de recursos naturais necessários para a vida cotidiana (energia...) (DC);



-Pesquisar
  atividades humanas relacionando-as aos tipos de energias utilizadas (OTM);



-Identificar
  recursos renováveis e não renováveis, descrevendo formas de conservá-los no
  meio ambiente (OTM);









































































- Conceituar
  reciclagem e sua importância (OTM)-Construir brinquedos e outros objetos com
  sucatas (OTM);

-Citar processos de
  separação de lixo em coletores, identificando sua importância na coleta
  seletiva (OTM);





































-Reconhecer a
  capacidade humana de criar tecnologias e objetos úteis à nossa sobrevivência (M);



-Identificar as
  línguas e as ciências como construções humanas (M);

-Reconhecer o papel
  das tecnologias de comunicação em nossas vidas (M).

  
  
*Retiramos da natureza os materiais
  que usamos para fazer objetos. Esses materiais são transformados pelo
  trabalho dos seres humanos. Utilizamos fontes de energia da natureza. Algumas
  fontes de energia são fáceis de usar, como a energia dos animais. Outras
  exigem equipamentos para serem aproveitadas, como a energia do Sol. 

*Retiramos materiais da natureza
  para fazer ferramentas, utensílios de cozinha, móveis, automóveis,
  instrumentos e outros objetos. Para fazer cestos usamos fibras de plantas.
  Portanto, os cestos são de origem vegetal. Para fazer lã usamos pelo de
  carneiro. A lã é de origem animal. O sapato de couro também é de origem
  animal. Para fazer cerâmica, usamos argila retirada da terra. Portanto, a
  cerâmica é de origem mineral. 

*Cada material tem uma propriedade
  boa para certo uso. Por exemplo, a argila é moldável, isto é, pode ter a forma
  que demos a ela. Há materiais que são retirados da natureza e usados sem
  muitas transformações. Por exemplo, a madeira; cortamos a árvore, do tronco
  fazemos tábuas e com elas fazemos móveis. Outros materiais precisam de muitas
  transformações, como a areia, que passa por processos industriais para
  obtermos o vidro. É cada vez maior a variedade de materiais fabricados em indústrias. Esses
  materiais permitem produzir objetos mais baratos. Por exemplo, uma caneca de
  plástico é mais barata do que uma caneca de cerâmica. Retirado da Coleção Plural, 3º ano, pagina 136, 137, 138. Editora
  Saraiva, São Paulo, 2011.



-
  Apresentar fotografias de uma peneira de fibras e de um vaso de barro
  trabalhado com formas, peça para a turma observar as fotos, em seguida,
  questione: Que materiais foram retirados da natureza para fazer os objetos
  apresentados nas fotografias?



-
  Apresentar o quadro a seguir, que contém a propriedade de alguns materiais.
  Organize a turma em pequenos grupos, em seguida, distribua entre os grupos
  encarte de propagandas, revistas, livros velhos e peça que os grupos, colem
  no cartaz imagens de objetos que possuem as características das propriedades.

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Atividades retiradas e adaptadas de http://revistaescola.abril.com.br/.
  Acesso em 17 de maio de 2012.



Da natureza extraímos a
  matéria-prima para fazer objetos. Depois de usados muitos deles vão para o
  lixo. A reciclagem permite recuperar uma parte dessa matéria-prima. Isso
  ajuda a economizar os materiais da natureza. O papel usado em livros,
  jornais, revistas e cadernos são feito da madeira de árvores de
  reflorestamento. O papel que jogamos fora pode ser usado para fábrica papel
  reciclado. Assim usamos menor quantidade de árvores. Também podemos reciclar
  plástico, metais e vidro. Mas para isso é preciso separar os objetos para
  reciclagem. Embalagens sujas, como as do leite LongaVida, precisam ser
  lavadas. A reciclagem é importante porque muitos recursos não se renovam. Por
  exemplo, o petróleo, que é usado para fazer plásticos, vai acabar um dia.
  Então a reciclagem dos plásticos é essencial porque economiza petróleo. Retiradas de http://revistaescola.abril.com.br/.
  Acesso em 17 de maio de 2012.



-
  Promover uma discussão com a turma sobre o tema. Peça para as crianças citar
  um exemplo de material de origem animal. Quais formas de energia você utiliza
  em casa? A energia que utilizamos em nossa casa e para mover máquinas é
  obtida de diversas fontes da natureza. Dê alguns exemplos;



-
  Levar para sala de aula algumas imagens (tijolos, telhas, moringa, janelas de
  alumínio ou de madeira). Peça para as crianças observarem as imagens, em
  seguida, solicite para elas anotarem no caderno qual é a matéria-prima usada
  para fazer esses objetos e de qual origem ela é;



-
  Apresentar
  a planta baixa de uma casa ou apartamento para a turma (você pode recorrer a
  panfletos distribuídos por imobiliárias). Organize os estudantes em equipes
  de quatro integrantes e solicite que analisem a imagem, listando os bens de
  consumo que normalmente estão presentes em cada cômodo, conforme a tabela
  abaixo;



  
   

    
    
Cômodo

    
    
Materiais

    
    
Destino
    após uso

    
    
Quantidade
    descartada todos os dias

   

    
    


    
    


    
    


    
    


   

    
    


    
    


    
    


    
    


   

    
    
Total de materiais descartados todos os dias

   





A
  intenção é levar as crianças a pensarem sobre a quantidade de produtos que
  uma família consome. Peça que os estudantes imaginem que destino é dado a
  esses produtos e a tudo mais que costumamos jogar no lixo todos os dias. E
  informe que, durante uma semana, eles farão um trabalho em casa: contar a
  quantidade de embalagens descartadas nesse período (os dados obtidos devem
  ser anotados na tabela). Após o levantamento, diga para somarem os números
  apurados individualmente, chamando a atenção da classe para o fato de que
  esse total é influenciado por muitas variáveis, como o número de pessoas na
  casa, os hábitos de consumo e o poder aquisitivo da família, entre outras. Em
  seguida, solicite que os estudantes discutam dentro de suas equipes quais
  podem ser os problemas provocados pelo acúmulo dos materiais descartados.
  Quais seriam as consequências desse acúmulo para o meio ambiente? Ajude-os a organizar
  as respostas em cartazes e fixá-los em um lugar bem visível na sala, como
  forma de socializar as informações. Esses cartazes podem estar agrupados por
  ambiente impactado (urbano, rural, manguezal, ambiente aquático, etc.). Exemplo:
  entre as consequências para o ambiente urbano, espera-se que as crianças
  citem sujeira espalhada pela rua, entupimento de bueiros e enchentes, entre
  outras;

- Iniciar à aula explicando
  aos estudantes que os problemas ambientais não são causados apenas pelo
  descarte de materiais. Eles também são provocados pela fabricação desses
  mesmos materiais. Em seguida, divida a turma em dois grupos e peça que um
  deles faça uma pesquisa sobre a poluição provocada pela fabricação de papel,
  aço, vidro e plástico (um tema para cada grupo). A outra equipe solicite que
  pesquisem causas da poluição do ar, formas de reduzir o consumo de água,
  explicações para a poluição da água e como evitar a destruição do habitat (de
  novo, um tema por equipe). Por fim, diga para compartilharem as informações
  apuradas.



Atividades
  retiradas e adaptadas de http://revistaescola.abril.com.br/.
  Acesso em 17 de maio de 2012.



- Organizar
  uma campanha
  para montagem da sucatoteca. Inicie a atividade enviando um bilhete para os
  pais ou responsáveis. Em seguida desenvolva o trabalho com os estudantes.
  Começando pela lavagem dos materiais. Após a lavagem faça a seleção,
  classificação e organização da sucatoteca. Agora inicie a oficina de sucata
  com confecção de objetos e jogos pelos estudantes a critério do professor,
  carros, porta-lápis. Organize uma coleta seletiva na escola (lixo da escola e
  da comunidade) e encaminhe para uma cooperativa de reciclagem, etc.



A
  seguir apresentamos um modelo de bilhete.

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   style='width:358.5pt;height:207pt' o:ole="">
   <v:imagedata src="file:///C:\Users\Usuario\AppData\Local\Temp\msohtmlclip1\01\clip_image021.png"
    o:title=""/>
  <![endif]--><!--[if !vml]--><!--[endif]--><!--[if gte mso 9]>
   <o:OLEObject Type="Embed" ProgID="PBrush" ShapeID="_x0000_i1035"
    DrawAspect="Content" ObjectID="_1411445880">
   
  <![endif]-->



Atividade retirada de http://revistaescola.abril.com.br/.
  &nbsp;Acesso em 18 de maio de 2012.



-
  Para uma sensibilização inicial, converse com os estudantes sobre quais meios
  de comunicação eles já utilizaram em seu dia a dia para enviar e receber
  mensagens. Procure saber mais sobre as situações que provocaram o ato de comunicação
  e se ocorreram em copresença, como ir a pé até a casa de um amigo para dar um
  recado, ou utilizando meios de comunicação à distância, como cartas e
  bilhetes enviados ou recebidos pelo correio ou pelo correio eletrônico, ou
  ainda conversação em ambientes digitais. Ouça todos os depoimentos e destaque
  que as próximas aulas serão dedicadas a se aprofundar um pouco mais sobre o
  tema. Em seguida, proponha que a turma se organize em pequenos grupos,
  encarregando cada um deles da elaboração de um painel com textos e imagens
  que apresentem meios de comunicação diversos, incluindo os de períodos
  históricos distintos. Eles poderão coletar imagens e textos em revistas, em
  jornais e na internet, escrevendo o título e as legendas;



-
  Conversar com a turma sobre os resultados da atividade da aula anterior,
  ressaltando que os meios de comunicação vêm passando por inovações
  tecnológicas de forma acelerada, mudando de forma significativa a velocidade
  e o volume das mensagens emitidas e recebidas entre diferentes pessoas,
  grupos e lugares. É importante destacar também, como lembra o filósofo Pierre
  Lévy, que uma carta ou um telefonema permitiu ao longo do tempo a comunicação
  à distância de um para um, enquanto o e-mail ou a sala de bate-papo na
  internet permite a comunicação em tempo real de muitos com muitos. De outro
  lado, vale à pena lembrar que, embora ocorra de fato a substituição de alguns
  meios e técnicas por outros, há uma coexistência entre meios de comunicação
  de diferentes tipos e idades: por exemplo, ter um telefone ou correio
  eletrônico à disposição não elimina o contato pessoal e direto.
  Evidentemente, tal como em outras esferas da vida social, há desigualdade de
  acesso a esses recursos, já que depende bastante do poder aquisitivo de
  indivíduos e famílias.&nbsp;



Atividades retiradas e adaptadas de http://revistaescola.abril.com.br/.
  Acesso em 17 de maio de 2012.



 




FLUXO
DE CIÊNCIAS 3° ANO - IV UNIDADE

Gêneros textuais sugeridos: Notícia, pesquisa, cartazes, folhetos informativos, debate.

 

  
  
EIXO: SER HUMANO E
  SAÚDE

 

  
  
CONTEÚDOS

  
  
HABILIDADES

  
  
SUGESTÕES DE
  ATIVIDADES

 

  
  
- Esqueleto
  humano.













































- Músculos,
  esqueleto, articulação, movimento.



































































- Funções
  do sangue.











































































































































- Funções
  dos sistemas respiratórios e circulatórios.





























































- Movimento
  de peixes, aves e animais.

  
  
-Identificar
  as funções do esqueleto (OTM);



-Identificar
  semelhanças e diferenças no homem e na mulher (DC);































-Relacionar
  músculos, esqueleto, articulação e movimentos (M);



-Relacionar
  a produção de movimentos à ação conjunta de músculo e ossos (M);



-Identificar
  movimentos voluntários e involuntários (M);



-Identificar
  as funções dos músculos (M);

































-Estabelecer
  relação entre ossos e sangue (M);







































































































































-Reconhecer
  a importância dos sistemas respiratórios e circulatórios para o funcionamento
  do corpo (M);























































-Relacionar
  circulação, respiração e movimentos (M);



-Identificar
  características biológicas de diferentes animais (M);



-Relacionar
  a forma do corpo à resistência do ar e da água (M);



-Relacionar
  movimento e deslocamento (M).















  
  
- Introduzir o tema, através do diálogo com a
  turma, pedindo que toquem o braço, a cabeça, etc. e procurem sentir os ossos
  de seu corpo. Em seguida, provoque a indagação
  e instigação: Por que você tem ossos? Para que eles servem? Você
  saberia dizer o nome de algum osso de seu corpo? Dê continuidade a aula
  apresentando uma notícia ou um folheto informativo sobre o esqueleto humano
  (se a turma tiver realizado alguma pesquisa anterior, este é o momento de
  montar um texto coletivo com as informações que agora serão colhidas, através
  do que pesquisaram. Em seguida, o texto coletivo precisará ser registrado;



- Propor a observação do esqueleto humano esquematizado em
  cartaz ou folha, com posterior montagem do mesmo utilizando argila ou massa
  de modelar;



- Apresentar
  a imagem do corpo de um homem e de uma mulher, peça para a turma observar
  atentamente. Em seguida, solicite para as crianças listarem as semelhanças e
  as diferenças
  no homem e na mulher.

Atividades
  retiradas e adaptadas de http://portaldoprofessor.mec.gov.br/.
  Acesso em 16 de maio de 2012.

&nbsp;O sistema esquelético é formado por ossos e
  músculos que trabalham de forma harmônica, garantindo o nosso movimento. Para
  que o movimento de um músculo estriado esquelético ocorra é necessário que o
  cérebro emita um comando, os músculos o executem e os tendões e articulações
  exerçam suas funções. Em média, temos 206 ossos e 500 músculos. Eles realizam
  seu trabalho em equipe e de forma eficaz. Os músculos são classificados em
  três grupos: 1) lisos (movimento involuntário); 2) estriados esqueléticos
  (movimento voluntário) e 3) estriado cardíaco (movimento involuntário).



- Realizar exposição oral do conteúdo
  utilizando cartazes para ajudar na compreensão do tema. Enfatize a
  classificação dos músculos. Depois de conhecer a classificação, as crianças devem
  construir bonecos que mostrem os movimentos de ossos, músculos e
  articulações. Solicite
  aos estudantes que tragam materiais diversos para a construção dos bonecos:
  canudos, borracha EVA, massa de modelar, rolinhos de papel higiênico, espuma,
  etc., além de barbantes, cola, tesoura e outros materiais que julguem
  necessários. Em seguida, discuta com a classe sobre a confecção dos bonecos,
  ressaltando os aspectos mais importantes da representação de articulações,
  músculos e ossos. Não se esqueça de deixar à disposição da turma livros didáticos
  e atlas de anatomia, para que possam visualizar, em detalhes, o que estão
  reproduzindo. Depois de serem orientados, os estudantes, em dupla, iniciam a
  construção. Quando os bonecos estiverem prontos, as duplas escolhem um
  movimento específico e o apresentam à classe, explicando o funcionamento de
  ossos, músculos e articulações.



&nbsp;*Mais conhecida como tutano, a medula óssea
  é um tecido gelatinoso que se localiza dentro dos ossos chatos do organismo
  cuja função é produzir plaquetas, glóbulos vermelhos (hemácias) e glóbulos
  brancos (leucócitos). Esses possuem importantíssimos papéis no organismo, por
  isso é imprescindível sua existência em perfeitas condições. A medula óssea é
  o tecido encontrado no interior dos ossos, possui aspecto gelatinoso e está relacionada
  com a produção de células sanguíneas, sendo assim, um órgão hematopoiético. É
  formada principalmente por células sanguíneas imaturas e células adiposas. Para
  a produção de novas células sanguíneas a medula óssea necessita de algumas
  substâncias como ferro, vitamina B12 e carboidratos, bem como os restos das
  células velhas e/ou mortas. Existem fatores que prejudicam e impedem o bom
  funcionamento da medula óssea, como doenças e substâncias químicas tóxicas.
  Nesse caso, o organismo sofre inúmeras alterações provocadas pela baixa
  produção das células sanguíneas. A medula óssea vermelha está presente nos
  fetos, em quase todos seus ossos, e essa quantidade de hemocitoblastos vai
  diminuindo conforme aumenta a idade do indivíduo. Ela vai sendo substituída
  por células adiposas e modificando a cor da medula, de vermelha para amarela
  e já não produz mais sangue, servindo como depósito de gordura. A produção de
  sangue se concentra na extremidade dos ossos. Alguns dos principais
  hemocitoblastos são: Proeritroblastos: formam os eritrócitos (hemácias), Linfoblastos:
  formam os linfócitos, Megacarioblastos: formam as plaquetas. Transplante de
  medula óssea: quando uma pessoa tem leucemia, linfomas ou tumores na medula,
  esta precisa ser substituída por uma medula saudável, e isso é realizado
  através de transfusão.Uma medula saudável é retirada de uma pessoa saudável e
  com histocompatibilidade sanguínea e inserida no local da medula doente.
  Testes de compatibilidade são realizados antes da doação, para que não haja
  rejeição da medula transplantada. Retirado e adaptado de http://portaldoprofessor.mec.gov.br/.
  Acesso em 16 de maio de 2012.

- Iniciar a aula
  perguntando à turma se eles sabem como nosso sangue é produzido. Deixe que os
  estudantes se manifestem e deem suas opiniões sobre isso. Depois explique que
  a quantidade de sangue de uma pessoa pode variar, mas que, em média, um
  adulto tem 5 litros,
  ou seja, 7% de seu peso. Proponha aos estudantes que eles façam um cálculo de
  quantos litros de sangue, aproximadamente, cada um possui. Abaixo segue
  exemplo de cálculo: Peso: 40
   kg

&nbsp;7 = 280 ÷ 100 = 2,8 litros de sangue

-
  Deixar que os estudantes, a partir dos cálculos feitos, mostrem para os
  colegas a quantidade de sangue que possuem, discutindo entre eles. Explique
  que a altura e o peso das pessoas variam, e assim também variam suas
  quantidades de sangue;



-
  Iniciar uma discussão na turma, propondo alguns questionamentos: E como nosso
  corpo produz todo esse sangue? Será que o sangue muda com o passar do tempo,
  ou desde que nascemos possuímos o mesmo sangue? Será que tem um local
  específico do corpo que só produz o sangue e suas células?



-
  Relembrar com eles os tipos de células presentes no sangue: glóbulos
  vermelhos, glóbulos brancos e plaquetas. Peça que os estudantes listem as
  principais funções de cada tipo celular. Após relembrar com as crianças a
  constituição sanguínea, explique para a turma que o corpo tem uma local para
  produzir as células do sangue chamado medula óssea. Mas onde fica a medula
  óssea no nosso corpo? Lance este questionamento e deixe os estudantes se
  expressarem. Peça que anotem no caderno as suas ideias, para posterior
  discussão;



-
  Organizar grupos e entregar uma cartolina para cada equipe e pedir que um
  integrante se deite sobre ela. Os demais terão de marcar o contorno do colega
  com giz de cera. Cumprida essa tarefa, solicite que desenhem o coração no
  local que julgarem ser o correto usando outra cor. Por fim, cada criança deve
  escrever no caderno qual é a função desse órgão.&nbsp;Socialize e discuta as respostas,
  aproveitando-se do debate para descobrir o que os estudantes já sabem sobre o
  tema. Norteie a conversa com perguntas do tipo: "Como o coração
  trabalha? Para onde vai o sangue que ele bombeia?". Estimule-os a
  relacionar batimentos cardíacos e circulação sanguínea;



-
  Distribuir barbantes e quatro folhas de papel celofane para cada grupo. A
  missão dos estudantes será representar o sangue no contorno do colega que
  eles desenharam usando apenas os barbantes desfiados e as folhas cortadas em tiras. Por último,
  darão um título e farão uma legenda para o cartaz. Enquanto eles trabalham,
  percorra a sala e escute as conversas.&nbsp;
  Ensine a turma a sentir a pulsação no pulso e no pescoço. Em seguida,
  pergunte: "Por que temos a sensação de que a ponta dos dedos está sendo
  empurrada?". Ouça as hipóteses e apresente mais algumas questões:
  "Por que sentimos isso em certas partes do corpo e em outras não? Como o
  sangue chega a todas elas?". Peça que os estudantes escutem o batimento
  cardíaco uns dos outros usando um copo como estetoscópio (encosta-se a boca
  do copo no centro do peito e o ouvido no fundo do copo). "Trata-se de um
  único som? De onde ele vem?" Informe que normalmente é possível escutar
  dois sons distintos e deixe que as crianças tentem encontrar explicações. Por
  fim, solicite que escrevam um pequeno relato sobre o que foi aprendido até
  aqui;



-
  Organizar grupos de quatro estudantes e pedir que dois deles sintam a
  pulsação dos outros dois, desta vez contando o número de pulsações em 30
  segundos (os dados devem ser anotados no caderno). Em seguida, os mesmos estudantes
  que tiveram a pulsação medida farão exercícios por um minuto: um deles
  sentado, apenas exercitando os braços; o outro, de pé, dando pequenos pulos
  sem sair do lugar. Passado o minuto, a pulsação tornará a ser medida e
  registrada. As crianças perceberão que, depois da atividade física, as
  pulsações aumentaram - coração bombeando mais sangue para que o organismo
  aguente o esforço. Mas o número de batimentos da criança que se exercitou de
  pé foi maior - justamente porque foi ele quem se esforçou mais.&nbsp;Peça que os estudantes discutam os
  resultados da etapa anterior, justificando suas ideias. Em seguida, eles
  devem pesquisar a importância do sangue na circulação no material
  pré-selecionado por você. Solicite que listem as razões pelas quais o sangue
  é importante. Mais uma vez, coloque em discussão as respostas.



Atividades
  retiradas e adaptadas de http://portaldoprofessor.mec.gov.br/.
  Acesso em 16 de maio de 2012.

- Solicitar que os estudantes
  retornem aos cartazes produzidos e representem novamente o coração, o sangue
  e os vasos sanguíneos, desta vez baseados no conhecimento construído. Eles
  podem desenhar o coração em uma folha e colá-lo no lugar que agora sabem ser
  o correto.



- Organizar a turma em duplas e pedir
  que os estudantes observem os movimentos corporais do colega durante a
  respiração. Explique o que é inspirar (encher os pulmões) e
  expirar (esvaziá-los). Em seguida, peça que relatem quantas inspirações o
  colega faz em um período de 30 segundos. O próximo passo é distribuir uma
  bexiga vazia para cada criança e solicitar que inspirem normalmente para
  enchê-la com todo o ar que conseguirem em uma única soprada (depois de
  executada essa tarefa, a bexiga deve ser amarrada para não perder o ar). Os
  estudantes repetirão o procedimento com uma segunda bexiga, agora, inspirando
  mais fundo (espera-se que, dessa vez, eles consigam enchê-las um pouco mais).
  E ainda soprarão uma terceira bexiga com a inspiração mais curta possível
  (essas certamente serão as mais vazias de todas). Explique aos estudantes
  que, ao soprar o ar para dentro da bexiga, eles estão realizando uma
  expiração. E que, quando retomamos o fôlego, fazemos uma inspiração. Conclua
  a etapa pedindo que os estudantes observem as bexigas dos colegas para
  perceber que a capacidade dos pulmões varia de pessoa para pessoa;



- Acender uma vela, fixa-la no centro
  de um pires com sua própria parafina derretida e colocá-la em uma tigela com
  dois dedos de água. Em seguida, coloque sobre a vela acesa a garrafa PET
  cortada ao meio e destampada. Os estudantes verão que o fogo não se apaga.
  Pergunte por quê. Em seguida, rosqueie a tampa. Dessa vez, a chama se
  apagará. Questione novamente: "Por que isso ocorreu?". Cada criança
  deve registrar no caderno sua hipótese e socializá-la com o restante da
  turma. Depois, explique que, ao queimar, a vela libera gás carbônico, e que
  isso acontece durante a queima de qualquer combustível. Será que existe
  alguma relação entre a vela queimando e a respiração humana? Pode ser que os
  estudantes apontem a necessidade de oxigênio como um fator comum às duas
  situações. Prossiga nos questionamentos: "Será que o gás carbônico que liberamos
  também vem de uma combustão? Qual é o combustível que usamos?". Explique
  que a queima de uma substância exige a presença de oxigênio e transforma o
  combustível, liberando gás carbônico e energia. Assim como a combustão da
  vela, usamos o oxigênio do ar e liberamos gás carbônico. Para concluir, lance
  mais um desafio: "Se o corpo também faz combustão, de onde tiramos
  energia?". As crianças devem buscar a resposta em materiais
  pré-selecionados por você e apresentar suas hipóteses. Socialize-as com uma discussão
  coletiva.

Atividades retirada e adaptada de portatdoprofessor.mec.gov.br.
  Acesso em 16 de maio de 2012.

- Sentar com os estudantes em uma
  roda e conversar sobre as possibilidades de movimentação do nosso corpo.
  Pergunte quais movimentos eles costumam realizar no dia- a - dia quando
  acordam (como o espreguiçar), ao escovar os dentes, ao caminhar até a escola
  ou quando brincam com os colegas. Sugira que as crianças se levantem,
  experimentem esses movimentos e falem quais as partes do corpo são acionadas
  para a realização de cada um deles. Com a turma espalhada pela quadra ou pelo
  local em que ocorre a aula, dê comandos para que realizem os movimentos
  discutidos, como se espreguiçar, caminhar, saltar, entre outros. Também
  estimule os estudantes a criar movimentos novos a partir dos que foram
  experimentados;



- Perguntar como os animais se
  deslocam. Ouça os exemplos das crianças e questione como esses movimentos
  podem ser imitados. Com a turma espalhada pela quadra ou pelo local em que
  ocorre a aula, solicite que realizem os movimentos de diferentes animais.
  Diga para se posicionarem como se estivessem dentro de um ovo, tal e qual um
  pintinho antes de nascer. Em seguida, estimule-os a imitar desde o nascimento
  do pintinho até sua transformação em galo ou galinha. Agora, pergunte aos estudantes
  sobre como dormem, comem, correm ou se espreguiçam os animais que conhecem.
  Comece pelos animais domésticos (cachorros, gatos etc.) e, depois, fale dos
  animais de fazendas (porco, vaca, ovelha, pato etc.), sempre pedindo para a
  criançada imitá-los. Vale também imitar animais que seriam vistos em um
  safári na África, por exemplo, caso de leões ferozes e girafas enormes, ou,
  então, aqueles que habitam a floresta Amazônica, como macacos saltitantes e
  jacarés de bocas enormes ao espreguiçar ao nascer do sol;



- Perguntar á turma: As aves e os peixes se
  movimentam da mesma forma? Após as respostas dos estudantes, converse sobre
  as características biológicas de cada animal e que essas determinam o
  movimento.

Atividades retirada e adaptada de portaldoprofessor.mec.gov.br.
  Acesso em 16 de maio de 2012.



 

  
  
EIXO: RECURSOS
  TECNOLÓGICOS

 

  
  
CONTEÚDOS

  
  
HABILIDADES

  
  
SUGESTÕES DE
  ATIVIDADES

 

  
  










-
  Energia.















- Diferentes
  formas de energia.















































































































































- Transformação
  da energia.



















































































-
  Magnetismo.













  
  










-Reconhecer
  diferentes recursos naturais necessários para vida cotidiana (... energia...)
  (DC);





-Conceituar
  energia, citando tipos de fonte (OTM);



-Pesquisar sobre as
  formas alternativas de energia (OTM);

































































































































-Descrever
  aplicações no cotidiano e cuidados com a transformação de energia (OTM);



-Descrever os
  cuidados com a energia elétrica (OTM);



-Utilizar a
  leitura, para compreender o uso de energia nas novas tecnologias (telecomunicação
  e informática) (OTM);



-Conhecer meios de
  economizar energia elétrica (OTM);



-
  Fazer uso de técnicas de reciclagem, redução e reutilização (DC);

























-Conceituar
  magnetismo, indicando os tipos de imã (provisório e permanente) (OTM);



-Identificar
  o uso do imã no dia a dia (OTM).



  
  
&nbsp;A geração, a transmissão e a
  distribuição de energia é um processo de fundamental importância para a
  sociedade e desenvolvimento econômico. Faz-se necessária em nossas casas,
  ruas, meios de transporte, atividade econômica, etc. No entanto, as fontes
  energéticas mais utilizadas são as não renováveis e suas reservas estão se
  esgotando.&nbsp;



- Uma boa forma de dar início a uma
  discussão sobre fontes de energia e produção de energia elétrica é questionar
  as crianças quanto à simplicidade do ato de acender uma lâmpada: basta mexer
  em um botão e a lâmpada acende, alimentada pela energia elétrica. Onde essa
  energia é produzida? Qual fonte/recurso energético foi utilizado para a
  produção dessa energia? Nesse início, o mais importante é garantir uma ideia
  básica: existem diversas fontes de energia que podem ser utilizadas e há
  várias formas de se obter energia elétrica;



- Perguntar aos estudantes sobre as
  diversas fontes de energia existentes no planeta, e que podem ser utilizadas
  para a geração de energia elétrica. Sistematize as respostas no quadro
  didático. Em seguida, faça um quadro com duas colunas. Na primeira coluna escreva
  "energias renováveis" - e na outra, "energias não renováveis".
  Nesse momento, explique as diferenças entre elas e peça aos estudantes que
  indiquem - mediante as respostas dadas anteriormente - quais fontes de
  energia eles consideram como renováveis e não renováveis. Preencha a tabela e
  faça, se necessário, alguma correção e/ou comentário;



   

    
    
Energia
    Renovável

    
    
Energia
    Não Renovável

   

    
    






    
    


   




Obs.
  Após a construção e correção do quadro produzido pelos estudantes, promova um
  ciclo de debate abordando as formas de obtenção e os aspectos positivos e
  negativos de cada fonte energética. Destaque os problemas ambientais
  ocasionados pela utilização, principalmente, do petróleo, cuja queima libera
  gases poluentes responsáveis pelo efeito de estufa.&nbsp;Durante o debate é de suma
  importância o processo de conscientização para a redução do desperdício de
  energia, destacando possíveis atitudes para realização desse processo.



- Após a apresentação dos
  estudantes, amplie os conhecimentos apresentado a tabelas a seguir:

<!--[if gte vml 1]><v:shape
   id="_x0000_i1036" type="#_x0000_t75" style='width:445.5pt;height:313.5pt'
   o:ole="">
   <v:imagedata src="file:///C:\Users\Usuario\AppData\Local\Temp\msohtmlclip1\01\clip_image023.png"
    o:title=""/>
  <![endif]--><!--[if !vml]--><!--[endif]--><!--[if gte mso 9]>
   <o:OLEObject Type="Embed" ProgID="PBrush" ShapeID="_x0000_i1036"
    DrawAspect="Content" ObjectID="_1411445882">
   
  <![endif]-->


  <!--[if !supportLineBreakNewLine]-->
  <!--[endif]-->





<!--[if gte vml 1]><v:shape id="_x0000_i1037"
   type="#_x0000_t75" style='width:475.5pt;height:303.75pt' o:ole="">
   <v:imagedata src="file:///C:\Users\Usuario\AppData\Local\Temp\msohtmlclip1\01\clip_image025.png"
    o:title=""/>
  <![endif]--><!--[if !vml]--><!--[endif]--><!--[if gte mso 9]>
   <o:OLEObject Type="Embed" ProgID="PBrush" ShapeID="_x0000_i1037"
    DrawAspect="Content" ObjectID="_1411445883">
   
  <![endif]-->



Atividades retiradas e adaptadas de http://www.sbfisica.org.br/fne/Vol1/Num1/artigo7.
  Acesso em 18 de maio de 2012.



- Propor aos estudantes que listem situações
  da vida diária que implicam em consumo de energia&nbsp;- seja elétrica ou de
  outras fontes, como os combustíveis fósseis, etanol, etc. Os estudantes devem
  criar um quadro e tentar associar cada situação ao tipo de atividade
  (doméstica, industrial, agrícola, transportes, etc.) e à fonte de energia
  usada. Por exemplo, aparelhos e instalações da casa estão na coluna do uso
  doméstico da energia, onde se gasta eletricidade. Deslocamentos diários estão
  na coluna de transporte e utilizam combustíveis fósseis. Os estudantes podem
  identificar também quais bens consumidos são produzidos localmente e aprender
  a optar por eles, em vez de comprar produtos que vêm de fora do país.
  Explique que isso já representa economia energética. Aproveite para conversar
  com a turma sobre a adoção do horário de verão, estipulado no Brasil e em
  outros países com o objetivo de poupar energia. Peça que complementem as
  informações conversando com familiares;



- Organizar uma rodada de discussão
  com a turma sobre os resultados encontrados em relação ao consumo de energia
  na vida diária. Esclareça que algumas atividades que gastam energia são
  imprescindíveis, como o uso doméstico da luz elétrica. Do mesmo modo, os
  deslocamentos entre a casa e o trabalho dos adultos e a energia gasta para produzir
  alimentos e bens de primeira necessidade. Posto isso, ressalte que em todas
  as atividades pode haver economia. Um exemplo é evitar tomar banhos demorados
  ou deixar luzes acesas desnecessariamente; outra opção é preferir, sempre que
  possível deslocamento a pé ou em veículos não motorizados, como a bicicleta.
  Também podemos preferir o transporte coletivo ao particular, privilegiar a
  compra de alimentos e outros bens produzidos localmente, dentre outros. De
  posse dessas informações, as crianças podem confeccionar cartazes ou folhetos
  informativos com dicas sobre economia de energia. Os resultados dos trabalhos
  podem ser apresentados a outras turmas da escola e para a comunidade.



Atividades retiradas e adaptadas de http://www.sbfisica.org.br/fne/Vol1/Num1/artigo7.
  Acesso em 18 de maio de 2012.













&nbsp;*Magnetismo é a propriedade que certos
  materiais têm de atrair pedaços de ferro e outras substâncias como o níquel,
  o cobalto e as ligas com estes metais. Outros metais como prata, cobre,
  alumínio e outros materiais como vidro, madeira e plástico não sofrem
  influência observável sob a ação do campo magnético fraco de um ímã comum. Os
  materiais atraídos pelo ímã são chamados de ferromagnéticos. Estes materiais
  também podem comportar-se como um ímã, atraindo outros materiais
  ferromagnéticos. Portanto, existem dois tipos de ímãs: Permanente: quando o
  magnetismo do material se conserva por tempo indefinido. Ex: o próprio ímã em barra. Temporário:
  quando o magnetismo do material permanece apenas durante algum tempo. Ex: a
  moeda em contato com um ímã se transformará em um ímã enquanto durar o
  contato. Retirada de http://www.sbfisica.org.br/fne/Vol1/Num1/artigo7.
  Acesso em 18 de maio de 2012.

- Propor a realização da experiência a seguir: A proposta é
  que as crianças devem aproximar o ímã de alguns materiais metálicos e nãoj metálicos,
  observando o fenômeno de atração magnética. Material utilizado: Ímã
  (barra, forma de U, cilíndrico), botões de plásticos, clips de plásticos,
  tampas de canetas, alfinetes, parafusos, clips de metal, moedas. Desafio:
  Como você pode ‘pegar’ uma moeda sem colocar sua mão sobre ela? 

Para descobrir como
  pegar objetos sem colocar a mão diretamente neles, o professor deve orientar
  os estudantes a fazerem alguns testes. Por exemplo, coloque todos os
  materiais juntos em cima de uma mesa. Inicialmente deixe as crianças à
  vontade. Caso nenhuma manifestação seja observada, o que é muito difícil em
  função de uma curiosidade inerente, oriente-as do seguinte modo: solicite para
  elas aproximarem a moeda dos materiais e verificarem o que ocorre. Aproxime o
  ímã da moeda e, em seguida, aproxime os outros materiais. Atitudes observadas
  no trabalho desenvolvido antes de aproximar a moeda, ou o ímã, as crianças
  têm por curiosidade manipular os outros materiais, verificando que ali
  existem materiais não metálicos e materiais metálicos, que elas podem
  identificar apenas como ‘ferro’.

1. Ao aproximar a
  moeda, elas verificam que nada ocorre. O interessante é que algumas não só
  insistem, mas ficam irritadas, chegando a bater com a moeda nos materiais
  para produzir alguma alteração.

2. Ao usar o ímã,
  vem o espanto: “Nossa! Tem algo mágico que atrai o ‘ferro’!“ Em seguida,
  todas as crianças largam a moeda e vão diretamente conferir o que o ímã pode
  fazer. Elas repetem a operação várias vezes e, por si só, começam a afastar e
  aproximar o ímã para ver se isto influencia em alguma coisa.

3. Aproximando o
  ímã da moeda, estes entrarão em contato. Ao aproximarmos a moeda dos materiais,
  esta, ainda em contato com o ímã, passará a atrair da mesma maneira que o
  ímã: as crianças vão ao delírio ao perceberem que a moeda comporta-se como um
  ímã. Atividade
  retirada de http://www.sbfisica.org.br/fne/Vol1/Num1/artigo7.
  Acesso em 18 de maio de 2012.

 


FLUXO
DE CIÊNCIAS 4° ANO - IV UNIDADE

Gêneros textuais sugeridos:
Histórias em quadrinhos, notícia, exposição escrita, reportagem, pesquisa,
debate, cartaz, lista temática, roteiro de pesquisa.

 

  
  
EIXO: RECURSOS
  TECNOLÓGICOS

 

  
  
CONTEÚDOS

  
  
HABILIDADES

  
  
SUGESTÕES DE
  ATIVIDADES

 

  
  




























- Fatores
  que interferem a fauna e flora.





- Impactos
  ambientais causados pela ação do homem.









































-
  As rochas.



























- Doenças
  e contaminação no solo.









-
  Tecnologia na medicina.



























- Tecnologia
  e energia elétrica.



































































































-
  Luz e sombra.









































































































































































- Circuito
  elétrico.



  
  




























- Relacionar os
  fatores e mecanismos que interferem na fauna e flora (OTM);



- Relacionar os
  efeitos dos fenômenos naturais (físicos, químicos, biológicos) na fauna e da
  flora (OTM); 





-Relacionar o
  perigo da população no meio ambiente (causa consequência) (OTM); 



























-Identificar os
  tipos de rocha (OTM);



-Citar a utilidade
  das rochas (OTM);



















-Caracterizar
  técnicas de utilização do solo nos ambientes urbanos e rurais, identificando
  os produtos utilizados e as consequências de seus usos inadequados (DC);



-Relacionar a
  interferência humana no meio ambiente, causando a contaminação do solo (OTM);



-Descrever a
  importância da coleta seletiva e a reciclagem do lixo (OTM);



-Conhecer os tipos
  de doenças causadas ao homem (OTM);



-Verificar em
  cartões de vacina a administração das doses e sua importância na prevenção
  das doenças (OTM)





-Pesquisar sobre o
  uso de novas tecnologias para o tratamento de doenças (OTM);



-Caracterizar a
  construção de objetos como uma forma de tecnologia (M);



-Identificar os
  processos de transformação de energia até a luz de nossas residências (M);



-Analisar propostas
  para o uso de materiais e recursos energéticos, tendo em vista o
  desenvolvimento sustentável (DC);



























































-Compreender a luz
  como fenômeno natural (M);



-Identificar as
  possíveis origens da luz (M);



-Relacionar luz a
  sombra (M);



-Identificar os
  fenômenos de reflexão e retração da luz (M);

















































































































































-Reconhecer um
  circuito elétrico simples montado a partir de pilhas eletroquímicas (M).

  
  
*É importante que os estudantes
  percebam que os seres humanos fazem parte de um ecossistema, que interage e
  necessita, mas que não pode dominá-lo. Se fizermos uma retrospectiva
  histórica da relação do homem com a natureza, percebemos a forte cultura de
  dominação humana frente à natureza (prever as condições climáticas, o cultivo
  das plantas, a domesticação de animais, entre outros). Ao longo do tempo o
  homem vem tirando vantagem desse domínio. Devido as vantagens que traz a sua
  espécie o planeta é modificado drasticamente, abusos são cometidos na
  utilização dos recursos naturais, que trazem como consequências graves
  problemas ambientais. Consciência ambiental significa perceber que somos
  parte de um complexo sistema de interação, e que todas as nossas ações,
  positivas ou negativas, afetam esse sistema e, portanto, afetam a nós mesmos.
  Dessa forma, é essencial que sejam desenvolvidas nos estudantes atitudes
  favoráveis à preservação e conservação dos recursos naturais. Atitudes
  simples podem alcançar resultados grandiosos. Adaptado da Coleção Projeto Pitanguá, 5º ano, pagina 59. Editora Moderna,
  São Paulo, 2008.



- Recordar os conceitos de fauna e
  flora, promovendo o debate na sala de aula. Organize com uma lista temática
  dos fatores que interferem na fauna e flora.&nbsp;
  Estimule a turma a produzir histórias em quadrinhos, usando como tema
  em estudo;



-
  Estimular os estudantes a identificarem diferentes causas e consequências dos
  desequilíbrios, dizer o que pensam, desenvolvendo a argumentação, a crítica e
  a possibilidade de reformular ideias. É indispensável que seja realizada uma
  pesquisa sobre casos de desequilíbrios ocorridos no Brasil e no mundo, de
  maneira que os estudantes tenham exemplos para trabalhar a compreensão do
  conceito. Atividades
  retiradas da Coleção Projeto Pitanguá, 5º ano, pagina 61. Editora Moderna,
  São Paulo, 2008.



-
  Solicitar que os estudantes produzam, com recortes de revistas, jornais ou
  desenhos, cartazes de modificação drásticos no planeta.





*A superfície do planeta Terra é
  constituída por materiais sólidos que recebem o nome de rochas. Na natureza,
  podemos observar vários tipos de rochas, com características próprias. As
  rochas que constituem a superfície da Terra podem ficar recobertas por solo
  ou por água de mares, rios, lagos ou ainda, descobertas. Elas são compostas
  de uma mistura de materiais chamados minerais. Sua coloração, brilho, dureza,
  presença de grãos ou pequenos cristais, varia dependendo dos tipos e da
  quantidade de materiais que elas cotem. 

*Com o passar do tempo, as formações
  rochosas vão sofrendo desgastes e se degradando. Esse processo é causado por
  mudanças de temperatura, congelamento e degelo, contato com água de chuva,
  com vento, com seres vivos, como plantas e animais. O processo de desgaste
  das rochas, que podem durar milhares de anos, começa com a quebra de suas
  camadas mais expostas, formando, assim, fragmentos de rochas, que formam o
  solo.



- Organize a turma em grupos, em
  seguida, apresente diferentes fragmentos de rochas (as amostras devem ser
  indicadas por uma numeração, exemplo: amostra 01, etc.). Solicite que os
  grupos manipulem e observem e em seguida listem as características de cada
  amostra. Dando continuidade ao trabalho, peça que os grupos comparem as
  amostras destacando: semelhanças (consistência
  endurecida); diferenças (cor das rochas ou presença de grãos com cores
  diferentes nas amostras); tipo de superfície (lisa ou com lascas
  aparentemente cortantes). Após a conclusão do trabalho em grupo, promova a
  socialização das produções dos grupos.



-
  Proponha a leitura de textos de diferentes gêneros (notícia, exposição
  escrita, reportagem, história, entre outros), peça para os estudantes
  produzirem, em grupo, um texto (gênero exposição escrita) sobre a utilidade
  das rochas.





-
  Utilizar
  o espaço da “rodinha” para motivar os estudantes, organize-os em um círculo,
  afaste as carteiras da sala de aula, assim o espaço será suficiente para que
  todos possam assentar um ao lado do outro. Neste momento, converse com eles
  sobre a temática da aula: os tipos de doenças causadas ao homem e a
  importância na preservação;







-
  Apresentar o vídeo "Como se faz uma vacina" para os estudantes. Em
  seguida promova uma discussão sobre o que os estudantes observaram durante a
  apresentação do vídeo. Solicite para a próxima aula o seu cartão de vacinação,
  objetivando&nbsp; analisar quais são as
  vacinas que já fazem parte de seu organismo de cada um. Solicite aos
  estudantes que escolham 4 vacinas que eles já receberam e que constam em seu
  cartão de vacina e realizem uma pesquisa &nbsp;sobre elas e em seguida preencham o quadro
  abaixo.



   

    
    
PESQUISANDO O CARTÃO DE VACINA

   

    
    
Vacina

    
    
Para quê serve?

    
    
Quando foi fabricada?

    
    
Quais as complicações ao indivíduo se caso não
    receber dose desta vacina?

   

    
    


    
    


    
    


    
    


   




Vídeo disponível em http://www.youtube.com/watch?v=t-pIyJmN7eI&amp;feature=related



















-
  Solicitar que em duplas, os estudantes realizem uma pesquisa sobre o uso de
  novas tecnologias para o tratamento de doenças. Agende o dia para a entrega
  das pesquisas. No dia da entrega peça que formem grupos, e oriente-os que
  leiam as pesquisas e anotem quais as informações que foram comuns e as que
  não. Para finalizar solicite que elaborem um novo texto a partir das anotações;



-
  Apresentar vários objetos e ressaltar que para eles terem o formato que
  possuem passam por uma transformação decorrente da tecnologia aplicada.































*Os
  ambientes podem receber iluminação de fontes naturais ou produzidas pelo
  homem. O Sol é a principal fonte de luz natural da Terra; as lâmpadas são
  fontes de luz produzidas pelo ser humano. As indústrias produzem lâmpadas
  elétricas, nos dias atuais com o objetivo de desenvolver produtos econômicos,
  duradouros, potentes e que reproduzam com maior fidelidade a cor da luz do
  Sol. Além da Lâmpada de filamento comum, também existem lâmpadas denominadas
  frias, comumente usadas na cozinha das residências, em escritórios e
  empresas. Essas lâmpadas são mais eficientes e aquecem menos, diferentemente
  das lâmpadas comuns que, acesas, chegam a queimar nossos dedos quando as
  tocamos.

*A luz
  emitida pelo Sol é decomposta na atmosfera num fenômeno denominado dispersão
  da luz. A luz do Sol é classificada como policromática branca, por resultar
  da composição de luzes de infinitas cores, entre as sete cores que podem ser
  vistas na formação do arco-íris: vermelho, alaranjado, amarelo, verde, azul,
  anil e violeta. Esse conjunto de sete cores recebe o nome de espectro da luz
  solar. O prisma é um pedaço de vidro polido cujas faces de seção transversal
  costumam ter a forma de triângulo. A dispersão ocorre quando a luz branca
  penetra por uma das faces do prisma e, pelo lado oposto, saem, separadas, as
  sete cores citadas. Quando um feixe policromática incide sobre um prisma fica
  mais fácil perceber o fenômeno da Luz porque, ao atravessá-lo a luz sofre
  dois desvios.

*Aos
  nossos olhos, a luz emitida pelo Sol parece ter uma única cor, a branca. No
  entanto, a sua luz é composta de um conjunto de cores diferentes. Nos
  ambientes iluminados, é possível perceber que a luz atravessa total ou
  parcialmente alguns materiais. Existem também materiais que não são
  atravessados pela luz. Os materiais que impedem a passagem da luz são
  chamados opacos; os que deixam passar pouca luz são os translúcidos. Os
  materiais transparentes são aqueles que permitem a passagem total da luz.

*A sombra de um objeto é uma região
  escura que se forma quando a luz encontra um obstáculo. Adaptado da Coleção Projeto Conviver, 2º ano,
  paginas 78 a&nbsp; 93. Editora Moderna, São Paulo, 2008.



-
  Organizar a turma em equipes de quatro crianças e pedir que cada uma liste
  nomes de aparelhos que funcionam com energia elétrica. Em seguida, peça que
  as crianças circulem os aparelhos que proporcionam conforto às pessoas e que
  sublinhem aqueles que elas consideram imprescindíveis - ou seja, sem os quais
  a gente não conseguiria viver. Estabeleça um tempo para que os grupos
  compartilhem suas discussões. É esperado que os estudantes citem uma grande
  variedade de aparelhos que proporcionam conforto e segurança. E que concluam
  que seria muito difícil viver sem energia elétrica. Registre as principais
  ideias levantadas em um cartaz;



- Agora,
  os estudantes devem ser organizados em duplas ou trios para fazer uma
  pesquisa sobre artefatos do cotidiano, como lâmpada elétrica, chuveiro,
  geladeira e ferro de passar roupa. Se a escola tiver biblioteca, faça uma
  seleção de material disponível para consulta. Caso contrário, peça que as
  crianças tragam material de casa e façam a pesquisa em sala de aula. Escreva
  no quadro didático um roteiro para auxiliar os estudantes quanto aos
  objetivos da atividade: "Que objeto é esse? Quem o inventou? Quando?
  Como as pessoas viviam sem ele antes de sua invenção? Quais são as vantagens
  e desvantagens desse objeto para a sociedade?". Combine com os
  estudantes como o registro da pesquisa será feito. Você pode pedir um texto
  do gênero expositivo, uma tabela ou uma lista de informações, entre outras
  possibilidades. Uma dica: escolha um objeto e faça um registro coletivo que
  sirva de modelo. Ao final da pesquisa, crie condições para que eles
  compartilhem as informações que aprenderam no estudo.&nbsp;A essa altura, os estudantes já
  perceberam a importância dos objetos que funcionam com energia elétrica. 



Atividades adaptadas da Coleção Projeto
  Conviver, 2º ano, paginas 78
   a&nbsp; 93. Editora
  Moderna, São Paulo, 2008.



- Iniciar a aula apresentando a
  pergunta desafio, foco da investigação da aula: Como a posição do foco de luz
  interfere na produção das sombras? Levante as opiniões das crianças, sobre o
  problema apresentado para serem investigadas pela turma. Pergunte então as
  crianças que recurso poderia ser usado para verificar as opiniões. Seria
  interessante que as crianças sugerissem o próprio Sol ou uma outra fonte de
  luz. Caso isto não ocorra, você poderá dizer que inicialmente elas irão
  observar as sombras, em sala, com o auxílio de uma fonte de luz artificial (a
  luz de uma lanterna). Em casa observarão as sombras produzidas pelo Sol, em
  diferentes horários do dia. 

<!--[if gte vml 1]><v:shape
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    DrawAspect="Content" ObjectID="_1411445884">
   
  <![endif]-->

Atividades retirada e adaptada de portaldoprofessor.mec.gov.br.
  Acesso em 20 de maio de 2012.

*Vale lembrar que pela manhã e à tarde, as sombras se
  formam em direções opostas. Isso porque o Sol parece que se movimenta do
  nascente para o poente durante o dia e as sombras sempre se formam em sentido
  oposto ao da luz. Na atividade experimental você viu que quando a luz é
  projetada na vertical, quase não há sombra. E que quando ela é projetada na
  horizontal, quanto mais inclinado estiver o foco de luz maior é a sombra. O
  mesmo fenômeno explica as diferenças no tamanho das sombras no decorrer do
  dia (manhã, mais comprida; ao meio dia quase não se observa a sombra; à
  tarde, mais comprida), devido à posição aparente do Sol no céu. Retirado de portatdoprofessor.mec.gov.br.
  Acesso em 20 de maio de 2012.

- Organizar a turma em equipes de
  quatro crianças e entregue uma lâmpada incandescente (2,5 volts) para cada
  grupo. Em seguida, pergunte: "O que é necessário para fazê-la
  acender?". Peça que registrem suas hipóteses com desenho ou por escrito.
  Depois, distribua o restante do material (uma pilha grande, de 1,5 volt, e
  dois pedaços de fio. Solicite que os estudantes registrem a montagem no
  caderno por meio de desenho, identificando o gerador de energia (pilha), o
  fio condutor, a resistência elétrica (filamento da lâmpada) e o caminho
  percorrido pela corrente elétrica. Quando está fechado, o circuito permite a
  passagem da corrente, fazendo a lâmpada acender. Quando aberto, não há
  passagem de corrente e a lâmpada não funciona.

<!--[if gte vml 1]><v:shape
   id="_x0000_i1039" type="#_x0000_t75" alt="ilustração sobre energia elétrica"
   style='width:184.5pt;height:108pt'>
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    o:href="http://revistaescola.abril.com.br/img/plano-de-aula/ensino-fundamental/energia-eletrica.gif"/>
  <![endif]--><!--[if !vml]--><!--[endif]-->

Para
  entender o funcionamento da lâmpada, é preciso observar seu filamento. Separe
  os seguintes materiais para cada equipe: duas pilhas grandes (D), um pedaço
  de esponja de aço, um alfinete, fita-crepe e fio de telefone. Explique as
  crianças que elas farão um experimento para entender como é produzido o
  brilho de uma lâmpada incandescente. Oriente-as a juntar as duas pilhas (polo
  positivo de uma em contato com o negativo da outra) e passar fita-crepe para
  uni-las. Em seguida, peça que prendam o alfinete em uma das extremidades do
  fio. O próximo passo é fechar o circuito, ou seja, encostar uma extremidade
  do fio no polo negativo e o alfinete no positivo (como na ilustração a
  seguir). Incentive os estudantes a prever o resultado: "O que vai
  acontecer com o alfinete?". A previsão pode ser feita oralmente ou por
  escrito. Em seguida, realize o procedimento. Peça que as crianças contem mais
  ou menos 10 segundos e desfaçam o circuito. Elas devem relatar o que aconteceu
  e registrar no caderno. Oriente-as, então, a prender um pedacinho da esponja
  de aço em uma das extremidades do fio. Depois, solicite que encostem a
  extremidade livre do fio em um dos polos das pilhas e o pedacinho de esponja
  de aço no outro. De novo, os estudantes deverão relatar o resultado e
  registrá-lo. No primeiro procedimento, é esperado que o alfinete fique quente
  quando os estudantes fecharem o circuito (sinal de que a corrente elétrica
  está passando por ele). No segundo, o pedaço de esponja de aço ficará
  avermelhado, podendo até pegar fogo (outro indicativo de passagem de corrente
  elétrica). Conclusão: a passagem de corrente é responsável pelo aquecimento
  tanto do alfinete quanto da esponja de aço. É isso o que ocorre também com o
  filamento da lâmpada. Se os estudantes perguntarem por que o filamento não
  pega fogo, permita que eles levantem suas hipóteses antes de esclarecer a
  dúvida. O bulbo da lâmpada (vidro) é lacrado de modo a não existir ar em seu
  interior. Assim, o filamento não pega fogo, mesmo ficando bem quente. Muito
  importante: deixe claro para os estudantes que eles não devem tocar no
  alfinete ou na esponja de aço durante as experiências, pois ambos ficarão
  aquecidos por alguns segundos. Se preferir, faça a atividade coletivamente, de
  modo que os estudantes não precisem manipular o material.

Atividade retirada de http://revistaescola.abril.com.br/. Acesso em 16 de maio de 2012.

 










FLUXO
DE CIÊNCIAS 5° ANO - IV UNIDADE&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; 



Gêneros
textuais sugeridos: Lista, roteiro de entrevista, entrevista, síntese, esquema,
debate, biografia, cartaz.



 

  
  
EIXO: RECURSOS
  TECNOLÓGICOS

 

  
  
CONTEÚDOS

  
  
HABILIDADES

  
  
SUGESTÕES DE
  ATIVIDADES

 

  
  
- Instrumentos
  tecnológicos utilizados pelo homem.

  
  
-Conhecer os mecanismos de
  manejo adequados aos recursos naturais. (OTM).



-Identificar instrumentos
  tecnológicos utilizados pelo homem no cotidiano a partir de uma abordagem
  histórica (OTM);

























































-

  
  
-
  Iniciar a aula fazendo alguns questionamentos sobre a temática:

Quais
       instrumentos que você tem contato no dia a dia?
Essas
       invenções são criações atuais?
Encontramos
       muitas invenções hoje? precisamos realmente de todos os “novos produtos”
       que são lançados? 
A publicidade
       influência o consumo? 
Necessitamos
       realmente de todas às invenções que são criadas?
Vocês já
       observaram que um determinado conjunto de invenções são características
       da época? 
Todas as
       invenções são positivas? 




-
  Apresentar imagens de invenções do dia- a- dia de invenções em duas épocas diferentes.
  



- Realizar a
  leitura de textos que abordem a temática em estudo. Em seguida, entrevistar
  pessoas mais velhas como as invenções afetaram seu dia -a –dia. 



-
  Solicitar que a turma realize uma pesquisa, partindo da seguinte questão: &nbsp;&nbsp;como ocorreram algumas invenções dos
  seguintes utensílios: garfo, vidro, clipe, óculos, papel, zíper, caneta,
  papel-moeda, fechadura?



-
  Solicitar que os estudantes produzam um
  texto síntese sobre como as invenções contribuíram para a melhoria ou piora
  da qualidade de vida.





- Apresentar
  imagens de materiais que queimam e materiais que não queimam. Peça que os
  estudantes preencham um quadro com os materiais que queimam e materiais que
  não queimam.



- Propor a
  realização da leitura de textos (não esqueça de fazer o trabalho de
  compreensão), em seguida, solicite que os estudantes pesquisem sobre a
  poluição do ar. Finalize com produções de esquemas (primeiro em grupo, depois
  individual) sobre os textos lidos ou a partir das pesquisas. 



 

  
  
EIXO: SER HUMANO E
  SAÚDE

 

  
  
CONTEÚDOS

  
  
HABILIDADES

  
  
SUGESTÕES DE
  ATIVIDADES

 

  
  




















































- Diferenças físicas e
  fisiológicas entre homens e mulheres.







































































































































































































- Reprodução humana e de outros
  animais.





























































































































































































- Desenvolvimento embrionário. 



- Gravidez na adolescência. 

















































































- DSTs.



















































- Sistema
  nervoso.























- Sistema
  hormonal ou sistema endócrino.































































- Prevenção e saúde.











  
  




















































- Mostrar a organização do corpo humano das
  células aos sistemas (M);



-Tratar do corpo humano como uma estrutura
  integrada e de funcionamento sistêmico (M);

























































































































































































-Explorar a organização do sistema
  reprodutor/sistema genital (M);















































-Evidenciar as diferenças entre homens e mulheres
  (M);































































































































































































































-DSTs e métodos anticoncepcionais (M);

















































-Mostrar as diferentes formas pelas quais o
  sistema nervoso e o sistema hormonal regulam o corpo (M);

















































































-Citar situações do cotidiano envolvendo
  preservação da saúde com a utilização de soros e vacinas (M);



- Explorar a necessidade de integração no
  desenvolvimento físico e mental, cultural, artístico (M).



  
  
* Exceto os vírus, todos os seres vivos são
  formados por pequenas partes vivas chamadas células. As células são as
  estruturas básicas do ser vivo: são elas que determinam como serão sua forma
  e função. Há células que só podem ser vistas com o microscópio, a exemplo das
  células que compõem o sangue. Existem algumas células que podem ser vistas a
  olho nu, com as pequenas bolsinhas que formam os gomos da laranja. São as
  células que fazem o corpo crescer. Elas têm a capacidade de se dividir, ou
  seja, uma célula dá origem a duas células, que se dividindo darão origem a
  quatro células e, assim por diante. Dessa forma, grande número de células do
  corpo continua a se dividir mesmo depois que a pessoa já cresceu. Elas darão
  origem a novas células para substituir as que já morreram ou precisam ser
  renovadas. As partes fundamentais da maioria das células são a membrana
  celular, o citoplasma e núcleo.

* Um grupo de células semelhantes e que realiza a
  mesma função no organismo é chamado tecido. Nosso organismo é formado por quatro
  tipos de tecido: tecido epitelial, tecido muscular, tecido conjuntivo e
  tecido nervoso.

&nbsp;*O
  conjunto de tecidos forma os órgãos. Cada órgão realiza uma ou mais funções
  específicas no organismo, a exemplo do estômago, que é o órgão que tem como
  função produzir suco digestivo e, por meio de movimentos, misturá-lo ao
  alimento ingerido. Dessa maneira, ocorrem transformações e se forma uma
  mistura mais líquida, facilitando o trajeto até o intestino.

&nbsp;*Ao
  conjunto de órgãos com funções relacionadas formam os sistemas. Existem
  vários sistemas em nosso corpo: digestório, cardiovascular, respiratório,
  urinário, nervoso, esquelético, muscular, articular, genital, órgãos dos
  sentidos e glândulas endócrinas. Para que o organismo seja saudável e
  funcione de forma equilibrada e harmoniosa, todos os sistemas devem exercer
  suas funções de maneira integrada. Retirado e adaptado de http://www.suapesquisa.com. Acesso em 20
  de maio de 2012.





- Questionar
  os estudantes com algumas perguntas, tais como: Vocês sabem de que é composto
  o corpo humano? O que vocês sabem sobre as células? Promova um debate sobre a
  temática;



-
  Apresentar as estruturas da célula para que os estudantes as conheçam (lembrete:
  não é necessário que os estudantes decorem os nomes, pois nas séries seguintes
  a temática será retomada);



-
  Realizar exposição oral, utilizando imagens para auxiliar a compreensão.
  Comente que a partir de unidades menores, isto é, a partir das células, dá-se
  o agrupamento que forma os tecidos, e estes formam órgãos, que por sua vez
  formam os sistemas. Não se esqueça de enfatizar que o corpo humano é um todo
  integrado. Sua divisão é feita apenas para facilitar o estudo;



- Propor
  uma pesquisa sobre os tipos de tecidos. Depois, solicite que desenhem e
  construam um mural.



- Propor
  a realização de uma pesquisa sobre a expressão “calcanhar de Aquiles” e o que
  ela significa;



Texto:

Aquiles é um dos
  mais famosos heróis gregos. Filho de Tétis (deusa grega do mar) e Peleu (rei
  dos mirmidões), teve seu principal momento no cerco à cidade de Troia.
  Participou junto com outros heróis e príncipes da Grécia
  de várias batalhas. Tornou-se famoso por sua bravura e força.

Conta a mitologia
  grega que a mãe mergulhou Aquiles, recém-nascido, nas águas do
  Estige (rio que dava sete voltas no inferno). Este fato tornou o filho
  invulnerável, salvo pelo calcanhar que não foi banhado, pois a mãe o segurava
  por esta parte do corpo.

Para vingar a morte de Pátroclo, seu
  amigo, que sucumbira às mãos de Heitor, matou este último, mas foi
  mortalmente ferido no calcanhar por uma flecha envenenada arremessada por
  Paris. Este fato ocorreu durante a Guerra de Tróia, que foi retrata na
  Ilíada de Homero.

Curiosidade:&nbsp;
  A expressão “calcanhar de Aquiles” é utilizada até os dias de hojepara
  representar o ponto fraco e vulnerável de uma pessoa ou de uma instituição. Retirado de http://www.suapesquisa.com/pesquisa/aquiles.htm.
  Acesso em 20b de maio de 2012.



- Solicitar
  que os estudantes identifiquem, com base em esboço anatômico, quais são os sistemas
  que compõem o corpo humano.



- Apresentar
  para a turma a biografia de Galeno (129-199), médico grego da escola de
  gladiadores de Roma, e como sua obra escrita influenciou a medicina por
  muitos séculos. Após a leitura mostre fichas com as palavras e outras com seus
  significados das mesmas. É interessante misturar as fichas e pedir que a
  turma tente associar a palavra ao seu significado.



Texto:
  Cláudio Galeno 

Médico
  grego (129-199). Um dos mais importantes da Antiguidade, considerado o
  criador da fisiologia experimental. Nasce em Pérgamo, Ásia Menor, onde, desde
  os 16 anos estuda filosofia e medicina. Aos 28 anos, torna-se cirurgião
  oficial dos gladiadores de Mísia. Entre 162 e 164, vai para Roma, onde obtém
  sucesso ao cuidar do jovem Cômodo, herdeiro do trono imperial. 

É na corte imperial
  que escreve a maior parte de sua obra: cerca de 400 livros, dos quais 98 são
  conhecidos. 

Galeno faz várias
  descobertas, baseadas em experimentos com macacos. No interior do sistema
  nervoso cerebral, diferencia os nervos sensoriais dos motores; descreve o
  coração e o mecanismo da pequena circulação; demonstra que os rins processam
  a urina; e mostra que as artérias contêm sangue e não água, como se
  acreditava até então. Desenvolve a teoria de que as doenças do corpo humano
  ocorrem quando há um desequilíbrio entre quatro de seus componentes
  essenciais: o sangue, a bílis, a pituíta e a atrabílis. Modernamente, a
  pesquisa científica demonstra a incorreção de algumas de suas teoria. 

&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; 

&nbsp;Retirado de http://www.algosobre.com.br/biografias/claudiogaleno.html.
  Acesso em 20 de maio de 2012.



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    o:title=""/>
  <![endif]--><!--[if !vml]--><!--[endif]-->

Disponível em http://www.winkpedia.com.br. Acesso em
  21 de maio de 2012.



- Pedir
  aos estudantes que se lembrem de situações relacionadas com o nascimento de
  animais e plantas e comparem com o nascimento de um bebê humano; 



- Realizar
  o levantamento dos conhecimentos prévios, através de uma pergunta (o que você
  sabe sobre reprodução humana?). Como na maioria dos casos eles têm vergonha
  de se expor. Uma boa estratégia é utilizar uma caixa na qual os estudantes,
  sem ser identificados, devem colocar seus questionamentos para que possam ser
  respondidos (se possível contar com um profissional da área para dar
  esclarecimentos, será muito interessante). Organize em blocos temáticos para
  ser esclarecidas em conjunto.



Atividades adaptadas
  da Coleção Marecha Criança, 5º ano, pagina 109, 110, 111. Editora Scipione,
  São Paulo, 2008.



As palavras pênis,
  vagina, testículo, provavelmente não fazem parte do vocabulário dos
  estudantes. Eles costumam conhecer os órgãos genitais por nomes familiares ou
  vulgares. Esteja pronto para o fato de que alguns estudantes podem sentir
  inibição de falar do assunto, fazer piadas e rir. Para evitar que as palavras
  utilizadas para nomear os órgãos sexuais acarretem brincadeiras
  desrespeitosas, sugerimos uma conversa com a turma sobre o poder das
  palavras. Ás vezes é necessário permitir que as crianças falem as palavras
  proibidas, para que liberem as tensões relacionadas ao tema. Retiradas de http://portaldoprofessor.mec.gov.br.
  /. Acesso em 16 de maio de 2012.



-
  Inicie a aula realizando a leitura do texto
  (indicado a seguir). Após a leitura proponha alguns questionamentos. Escute
  as idéias dos estudantes, informe que o tema de estudo dessa aula é o sistema
  genital feminino e o masculino. Pergunte a turma o que já sabem sobre, e o
  que gostariam de saber;

-&nbsp; Forme grupos e em
  seguida solicite que escrevam, em folha avulsa, tudo que gostariam de saber
  sobre o assunto. No decorrer da aula as dúvidas e curiosidades escritas vão
  ser respondidas no coletivo da turma. Analise as dúvidas e curiosidades dos estudantes.
  Agindo assim você amplia o conhecimento que tem de cada um;

Texto:

<!--[if gte vml 1]><v:shape id="_x0000_i1043" type="#_x0000_t75"
   style='width:378pt;height:3in' o:ole="">
   <v:imagedata src="file:///C:\Users\Usuario\AppData\Local\Temp\msohtmlclip1\01\clip_image037.png"
    o:title=""/>
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    DrawAspect="Content" ObjectID="_1411445886">
   
  <![endif]-->

Exemplos de questões:

<!--[if !supportLists]-->1.&nbsp;&nbsp;&nbsp; <!--[endif]-->Quais as diferenças
  entre o desenvolvimento de Tiago, Flávia, Juliana e Mateus?

<!--[if !supportLists]-->2.&nbsp;&nbsp;&nbsp; <!--[endif]-->E aqui na turma, você
  e os seus colegas estão se desenvolvendo no mesmo ritmo?

<!--[if !supportLists]-->3.&nbsp;&nbsp;&nbsp; <!--[endif]-->O que você diria a uma
  pessoa que possui um ritmo de desenvolvimento mais lento?

<!--[if !supportLists]-->4.&nbsp;&nbsp;&nbsp; <!--[endif]-->Quais as diferenças
  entre o corpo de meninos e de meninas? 

-&nbsp; Distribua para cada
  estudante uma cópia do sistema genital feminino e o masculino sem os nomes
  dos órgãos que o compõe e solicite que eles escrevam os nomes dos órgãos.

Atividades retiradas e adaptadas do http://portaldoprofessor.mec.gov.br.
  /. Acesso em 16 de maio de 2012.

*Homens e mulheres possuem sistemas genitais,
  responsável pelas células reprodutoras que originam uma nova vida, dando
  continuidade à existência da espécie humana. Os espermatozóides, que são as
  células reprodutoras masculinas, são produzidas nos testículos. Os ovócitos, células
  reprodutoras femininas, são produzidas nos ovários. Esse processo acontece
  quando testículos e ovários sofrem transformações e atingem sua maturação.
  Essa fase é chamada puberdade e iniciam-se por volta dos 10, 12 anos de
  idade, nas meninas, e dos 13, 14 anos, nos meninos. O corpo de ambos passa a
  sofrer grandes transformações (físicas, emocionais e comportamentais).

*Mensalmente
  o útero se prepara para receber e nutrir um embrião. Nos ovários estão os
  ovócitos. A cada ciclo menstrual, um ovócito é eliminado do ovário. A esse
  fenômeno chamado ovulação. O ovócito entra então na tuba uterina. Se na tuba
  uterina houver um espermatozóide, ele pode fecundar o ovócito; este, se
  fecundado, se desenvolverá e passará a ser um óvulo. A essa união dá-se o nome
  de fecundação. A união do núcleo do óvulo com o núcleo do espermatozóide
  formará uma única célula, chamada ovo. A célula-ovo começa a se dividir e
  dará origem ao embrião. O embrião vai em direção ao útero, que já está
  preparado para recebê-lo e nutri-lo. Lá ele permanecerá por aproximadamente
  40 semanas, período necessário à espécie humana para se desenvolver e formar
  um bebê. Tal período é chamado de gravidez ou gestação. O ser que está sendo
  gerado se desenvolve alimentando-se dos nutrientes presentes na corrente
  sanguínea da mãe, que chegam até ele pelo cordão umbilical.
  Retiradas e adaptadas do http://portaldoprofessor.mec.gov.br.
  /. Acesso em 17 de maio de 2012.

- Realizar
  uma exposição oral sobre o conteúdo, utilizando o álbum seriado como recurso
  visual para atrair a atenção dos estudantes. 



- Realizar
  o levantamento dos conhecimentos prévios através de uma pergunta: em sua
  opinião o que deve ser considerado antes de resolver ter um filho? Recolha as
  respostas, organize blocos e promova um debate com a turma;



- Iniciar
  a aula apresentando imagens de ultrassom em 3-D de fetos (diferentes meses).
  Em seguida, faça questionamentos sobre: se eles já ouviram falar em
  fecundação? O que é gravidez? Entre outras. Anote as respostas no quadro
  didático. Faça a exposição da temática utilizando os recursos didáticos que
  achar melhor. Para finalizar essa atividade complemente as informações
  citadas pelos estudantes com as que foram apresentadas na exposição;



- Organizar
  a turma em grupos e proponha as seguintes entrevistas: uma mulher grávida (de
  preferência nos últimos meses de gestação, para saber como ela se sente
  durante esse período); uma mãe que tenha tido filhos gêmeos (para saber como
  foi a sua gravidez, se o parto foi normal, e como é cuidar de dois bebês ao
  mesmo tempo), uma pessoa que tiveram filhos muito jovens, sem planejar (para
  saber o que mudou em suas vidas). Organize um debate com as respostas das
  entrevistas;



- Solicitar
  que em pequenos grupos, façam o levantamento de custos que indique os gastos
  para criar um filho. Em seguida, proponha a elaboração de situações problemas
  a partir da situação inicial (levantamento de custos).



Atividades retiradas e
  adaptadas de http://portaldoprofessor.mec.gov.br.
  Acesso em 16 de maio de 2012.



*DST são doenças causadas por vários tipos de
  agentes. São transmitidas, principalmente, por contato sexual sem o uso de
  camisinha, com uma pessoa que esteja infectada e, geralmente, se manifestam
  por meio de feridas, corrimentos, bolhas ou verrugas. Algumas DSTs são de
  fácil tratamento e de rápida resolução. Outras têm tratamento mais difícil ou
  podem persistir ativas, apesar da sensação de melhora relatada por pacientes.
  As mulheres, em especial, devem ser bastante cuidadosas, já que, em diversos
  casos de DST, não é fácil distinguir os sintomas das reações orgânicas comuns
  de seu organismo. Isso exige da mulher consultas periódicas ao médico.
  Algumas DSTs, quando não diagnosticadas e tratadas a tempo, podem evoluir
  para complicações graves e até a morte. Retiradas de http://portaldoprofessor.mec.gov.br.
  Acesso em 17 de maio de 2012.



- Promover palestras com uma pessoa
  da área de saúde sobre DSTs e convide os pais e a comunidade do bairro onde
  está localizada a escola para discutir e tirar suas dúvidas a esse respeito;



- Formar duplas e entregar a eles
  bexigas. Dentro delas há papéis contendo algumas palavras, tais como: Gonorreia,
  Sífilis, AIDS, camisinha masculina, Herpes, Cancro Mole, HPV,
  anticoncepcional, Tricomoníase e camisinha feminina, DSTs e métodos
  contraceptivos. Os estudantes não poderão ler estes papéis antes de encher
  estas bexigas e as amarrar com um barbante no tornozelo direito. Informe à
  turma que colocará uma música (com ritmo rápido). No ritmo e no som desta,
  cada dupla, a mesma formada no início da aula, terá de dançar com outro
  colega. Combinará com eles um sinal, pois assim que a música pausar cada
  dupla poderá estourar os balões do colega. Contudo, cada um deverá pegar o
  papel do balão que estourou. Feito isso, cada dupla lerá o papel estourado.
  Exemplo de duplas: Gonorreia e camisinha, ou seja, um dos participantes da
  brincadeira estava protegido. Outro exemplo, AIDS e métodos contraceptivos,
  um dos participantes contraiu o vírus do HIV, assim por diante. Ao final
  solicite que os estudantes, em círculos, comentem acerca da dinâmica e que
  aspectos, tratados na aula, consideraram mais relevantes. 



&nbsp;Atividades
  retiradas de http://portaldoprofessor.mec.gov.br.
  Acesso em 17 de maio de 2012.



- Promover campanhas com a
  elaboração de cartazes sobre AIDS e o HIV.



- Apresentar ilustrações das partes
  que formam o sistema nervoso, realize a exposição oral, destacando as funções
  de cada uma. Ressalte há ações sobre as quais temos controle e sobre as quais
  não temos, Solicite aos estudantes exemplos de ações voluntárias e
  involuntárias para verificar se realmente entenderam o processo.



- Comentar que, quando se falamos em
  sistema nervoso, muitas pessoas pensam somente no cérebro, por ele está
  ligado aos processos de aprendizagem e do pensamento. É fundamental que os
  estudantes associem a medula espinal como parte integrante do sistema
  nervoso. Para isso, dê exemplos de pessoas que perderam determinados
  movimentos do corpo quando, em um acidente, têm a medula atingida.



- Apresentar um texto (gênero
  exposição escrita) sobre o sistema endócrino (faça todo o trabalho de leitura
  e compreensão de texto) enfatize que as glândulas endócrinas produzem
  hormônios que são lançados na corrente sanguínea e agem sobre determinadas
  cédulas. Entretanto, há hormônios que agem em mais de um tipo de célula.
  Comente sobre os hormônios sexuais, procurando levar os estudantes a perceber
  que se trata de um assunto importante, principalmente para eles, que estão na
  fase de desenvolvimento e maturação sexual. Trate o tema com naturalidade,
  deixando-os à vontade para fazer perguntas, expor dúvidas.



- Medir a altura dos estudantes no
  momento em que estiver estudando o sistema endócrino, montar uma tabela e
  afixá-la no mural da sala de aula. Proponha a elaboração de situações
  problemas com as informações da tabela.



*A definição mais difundida é a encontrada no preâmbulo da Constituição da
  Organização Mundial da Saúde:
  saúde é um estado de completo bem-estar físico, mental e social e não
  apenas a ausência de doenças.

*Respirar, alimentar-se,
  movimentar-se estão entre outras necessidades para viver e se desenvolver.
  Sem respirar, o ser humano não poderia sobreviver mais do que poucos minutos.
  A respiração se divide em: a inspiração (movimento de entrada de ar do
  ambiente nos pulmões) e a expiração (movimento de saída de ar dos pulmões
  para o ambiente). Quando uma pessoa se alimentar, ela ingere substâncias que:
  possibilitam a formação do organismo e ajuda na reconstrução de pequenas
  partes do corpo; ajudam no fornecimento de energia para que o organismo possa
  crescer, desenvolver-se e ter um bom funcionamento; ajuda a previnir doenças.
  Uma boa alimentação viabiliza a disposição para trabalhar, estudar e brincar.
  Para manter uma vida saudável é necessário o bem-estar do físico e da mente,
  como também é necessário outros cuidados: dormir, aproximadamente, 08 horas
  por dia; manter limpos a casa e outros ambientes limpos; cuidar da higiene;
  participar de brincadeiras saúdaveis; relacionar-se bem com as pessoas. Retirado de http://www.winkpedia.com.br.
  Acesso em 21 de maio de 2012.



- Utilizar a roda de conversa para iniciar uma
  discussão a partir de alguns questionamentos: O que é saúde? O que podemos
  fazer no dia- a- dia para manter a saúde do corpo?



- Apresentar ilustrações de pessoas
  (dormindo, tomando banho e praticando atividades físicas). Organize a turma
  em pequenos grupos e peça que os mesmos produzam um pequeno texto (exposição
  escrita) sobre a importância dessas situações para manutenção da saúde.



- Iniciar a aula comentando com a
  turma que para termos uma vida com saúde, também é necessário tomarmos
  vacinas, principalmente quando somos crianças. Pergunte se&nbsp;&nbsp;lembram-se
  das vacinas que já tomaram e sobre sua importância na prevenção de doenças. 



- Distribuir o texto (O salvador da
  pele). Iniciar o trabalho com a leitura individual (silenciosa) do texto
  (gênero história em quadrinhos). Em seguida, proponha que um estudante realize
  a leitura em voz alta. Não se esqueça de considera as três etapas de
  atividades com o texto: o antes, o durante e o depois da leitura.



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   type="#_x0000_t75" style='width:392.25pt;height:2in'>
   <v:imagedata src="file:///C:\Users\Usuario\AppData\Local\Temp\msohtmlclip1\01\clip_image039.png"
    o:title=""/>
  <![endif]--><!--[if !vml]--><!--[endif]-->

<!--[if gte vml 1]><v:shape id="_x0000_i1045"
   type="#_x0000_t75" style='width:392.25pt;height:158.25pt'>
   <v:imagedata src="file:///C:\Users\Usuario\AppData\Local\Temp\msohtmlclip1\01\clip_image041.png"
    o:title=""/>
  <![endif]--><!--[if !vml]--><!--[endif]-->



- Peça que a turma retire da
  história palavras e expressões que eles desconhecem, em seguida solicite que
  eles pesquisem os significados em um dicionário. Se possível, apresente o
  vídeo da propaganda referente à campanha de vacinação do “Zé Gotinha”. &nbsp;Depois de assistirem ao vídeo, converse com
  a turma sobre o objetivo do mesmo e faça uma sondagem sobre o que os estudantes
  conhecem sobre a doença destacada no vídeo “Paralisia Infantil”; 

Vídeo disponível em http://www.youtube.com/watch?v=w1Cy5UDlb1o.



- Organizar&nbsp; a sala organizada em duplas, proponha uma
  pesquisa sobre a Paralisia Infantil (colocar a disposição dos estudantes
  materiais sobre a temática). Após a pesquisa, converse com a turma sobre o
  que cada dupla descobriu e promova uma discussão acerca da importância da
  vacinação e da campanha de conscientização;



- Construir com a turma um cartaz
  com a representação do personagem do vídeo&nbsp;&nbsp;“Zé Gotinha” e escreva
  uma frase coletiva sobre a necessidade da vacinação. Depois, fixe o cartaz em
  um mural da escola para que toda comunidade escolar possa ler;



- Solicitar que cada estudante leve
  para a escola uma cópia do Cartão de Vacinação. Converse com o grupo sobre a
  importância da vacinação e de toda criança ter um Cartão de Vacinação para
  registrar as vacinas tomadas. Disponibilize para cada criança uma cópia da
  atividade a seguir:



Modelo:



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   id="_x0000_i1046" type="#_x0000_t75" style='width:297pt;height:126pt'>
   <v:imagedata src="file:///C:\Users\Usuario\AppData\Local\Temp\msohtmlclip1\01\clip_image043.png"
    o:title=""/>
  <![endif]--><!--[if !vml]--><!--[endif]-->



- Solicitar que os estudantes
  descubram os nomes das vacinas já tomadas até a idade atual e as doenças
  prevenidas. Após todo o trabalho com o Cartão de Vacinação, divida a sala em grupos
  de quatro ou cinco estudantes e proponha que inventem um personagem e uma
  campanha de conscientização da necessidade da vacinação. A turma poderá fazer
  uma campanha pela escola expondo os trabalhos no mural e também realizar
  apresentações para as outras turmas da escola. 



Atividades retiradas e adaptadas de http://portaldoprofessor.mec.gov.br.
  Acesso em 17 de maio de 2012.



 
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