Autor: CLEONICE BERGAMINI | Publicado: 2012-04-27T21:14:00-07:00



FORMAÇÃO E ATUAÇÃO DO PROFESSOR DE EDUCAÇÃO&nbsp;INFANTIL





RESUMO





Mesmo considerando a existência de prioridades para a educação no âmbito&nbsp;nacional - como a universalização da alfabetização - os especialistas são unânimes&nbsp;em apontar os benefícios de um cuidado pedagógico com as crianças antes das&nbsp;séries iniciais do Ensino Fundamental. O presente trabalho tem o objetivo de&nbsp;analisar algumas das tendências teóricas que têm norteado a formação e atuação&nbsp;dos professores, em Educação Infantil, descrevendo fatores e realizando reflexões&nbsp;sobre a atualidade desse nível de ensino, desenvolvendo um paralelo entre a&nbsp;reformulação da formação inicial e a importância da formação continuada. Aborda&nbsp;teorias pedagógicas que subsidiam a leitura analítico-interpretativa da prática&nbsp;docente nesse nível de ensino. Promove uma reflexão sobre a importância da&nbsp;análise e obtenção de conhecimento, credibilidade, o crescimento pessoal e o&nbsp;profissional, alertando para a valorização dos profissionais que trabalham na área da&nbsp;Educação Infantil, para que através do conhecimento referente ao trabalho docente&nbsp;(dos seus limites, dificuldades e possibilidades), possa haver o crescimento&nbsp;qualitativo nessa área da educação. Desta forma conclui-se que a formação&nbsp;continuada em serviço é de fundamental importância para a problematização e para&nbsp;a prática reflexiva dos docentes, os transformado em aprendizes, que buscam o&nbsp;desenvolvimento de potencialidades e de uma atuação profissional coerente com as&nbsp;diversas realidades.





INTRODUÇÃO






&nbsp; &nbsp;Este estudo iniciou-se a partir do entusiasmo que nutrimos pela profissão, tendo&nbsp;como base experiências próprias de trabalho com crianças de zero a seis anos, e&nbsp;também, a análise da problemática referente à formação e prática pedagógica na&nbsp;Educação Infantil.&nbsp;A preocupação primordial deste estudo é incentivar uma análise crítica sobre a ação&nbsp;didático-pedagógica realizada pelo docente no exercício do magistério na Educação&nbsp;Infantil. Análise essa, construída com base em algumas das principais tendências&nbsp;pedagógicas que influenciaram e influenciam esse nível de ensino, tais como&nbsp;FREINET (apud CABRAL, 1978); FROEBEL (apud CABRAL, 1978); KAMII, 1985;&nbsp;MONTESSORI, 1965. Estes teóricos possuem em comum a preocupação em&nbsp;relação ao desenvolvimento do ato de observação por parte dos professores.

&nbsp; É visível a necessidade de se desenvolver um processo de reflexão e definição&nbsp;relativo ao que seja o universo da Educação Infantil, a fim de subsidiar positivamente&nbsp;os cursos de formação destes profissionais, para uma prática futura caracterizada e&nbsp;fundamentada pedagogicamente no direcionamento de finalidades significativas M&nbsp;para o desenvolvimento e realização integral da criança.&nbsp;

&nbsp; &nbsp;Ressaltando que, uma das&nbsp;preocupações no momento, é preservar a especificidade da área, construindo uma&nbsp;identidade própria para a Educação Infantil.&nbsp;Considerados como fenômenos tipicamente urbanos, relacionados à inserção da&nbsp;mulher no mercado profissional, os espaços criados para a Educação Infantil&nbsp;possuem o mérito inegável de colocar a criança em contato com um ambiente&nbsp;socialmente constituído, que extrapola o nicho familiar.&nbsp;O atendimento educacional nesses espaços caracteriza-se pela necessidade&nbsp;urgente de melhor delineamento que revele sua importância pedagógica para o&nbsp;desenvolvimento integral das crianças em idade anterior aos 07 anos, que, por sua&nbsp;vez, necessitam de permanente acompanhamento.

&nbsp;Na prática, essa forma de acompanhamento constante, de aproveitamento de bons

momentos das crianças para facilitar e motivar a aprendizagem de novos conteúdos&nbsp;e utilização adequada de materiais parece não estar sendo objeto de preocupação&nbsp;por parte dos professores em exercício.&nbsp;É oportuno no momento atual direcionar os olhos para o processo de formação dos&nbsp;profissionais que atuam na Educação Infantil, atentando para a formação deficiente&nbsp;pela qual possam estar passando, que não lhes dá oportunidade de desenvolver os&nbsp;conceitos básicos e nem subsídios fundamentadores do seu próprio fazer, assim&nbsp;como não os fortalece no crédito do potencial de desenvolvimento, de realização da&nbsp;criança e no conhecimento deste processo.

&nbsp; &nbsp;Descortinar, portanto, a formação e o trabalho docente realizados atualmente na&nbsp;Educação Infantil colocam-se como ponto de partida para que se possa conhecer e&nbsp;transformar a realidade desse nível de ensino em suas principais necessidades,&nbsp;tomando-os como fontes geradoras de dados e conhecimentos para futuros&nbsp;avanços.

&nbsp; A formação da professora e do professor de Educação Infantil precisa se reverter para o que chamamos de profissionalização, no sentido pleno da palavra.&nbsp;Profissionalizar não é somente qualificar o professor, mas também possibilitar quele seja inserido numa condição de desenvolvimento, em que essa formação&nbsp;continuada reverta, a longo prazo, numa carreira, juntamente com melhores

condições salariais e de trabalho.&nbsp;Busca-se com o apoio da fundamentação teórica, fornecer indicadores da relevância&nbsp;do tema com o objetivo de favorecer a compreensão de como se articulam a

formação e atuação do (a) professor (a) de Educação Infantil.






1. ANÁLISE TEÓRICA DA FORMAÇÃO PROFISSIONAL EM&nbsp;



EDUCAÇÃO INFANTIL






&nbsp; A formação dos profissionais de Educação Infantil, nos últimos tempos, tem recebido&nbsp;impetrados esforços, tanto por parte dos formuladores de políticas, quanto por parte&nbsp;dos meios acadêmicos e da sociedade civil organizada, objetivando alcançar reconhecimento quanto à peculiaridade desse nível escolar, dos conhecimentos&nbsp;necessários para sua atuação na área e dos prazos para que se efetue a formação&nbsp;preconizada na Lei.&nbsp;Um dos primeiros estudiosos a reconhecer a importância e o valor da infância para o&nbsp;desenvolvimento humano foi John Amos&nbsp;Cimênio, que fez uma analogia entre a&nbsp;formação da criança e o cultivo das plantas, revelada em sua obra Didática Magna:&nbsp;Comênio considera a criança um ser semelhante a uma árvore que para crescer e&nbsp;dar bons frutos necessita de cuidados logo cedo. Por isso, a formação humana&nbsp;deveria ser iniciada na infância. Comênio desenvolveu uma nova concepção de&nbsp;criança, em uma época onde a educação era baseada em castigos e voltada para a&nbsp;elite. (COMÊNIO, 1985, P. 127).&nbsp;O desenvolvimento e a difusão de idéias pedagógicas para a educação de crianças&nbsp;pequenas tiveram a contribuição de diversos estudiosos, dentre eles: Froebel&nbsp;(1782/1852), Maria Montessori (1870/1952), Célestin Freinet (1896/1966) e&nbsp;Constance Kamii (EUA).

&nbsp; &nbsp;A natureza do trabalho do professor é cheia de complexidade e singularidade. As&nbsp;relações existentes no conjunto de sujeitos envolvidos no processo educativo são&nbsp;regidas por um contrato social ou, segundo Perrenoud (1997), um contrato didático,&nbsp;que confere ao professor uma autoridade advinda de sua posição e conhecimentos&nbsp;a serem comunicados. Porém, como hoje se sabe os conhecimentos não podem ser&nbsp;construídos por mera transmissão de conteúdos, mas por um conjunto de atitudes&nbsp;éticas que incluem o diálogo. Nesse contexto é que se problematiza a questão da&nbsp;formação em relação à atuação pedagógica.

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1.1 A EDUCAÇÃO INFANTIL SEGUNDO FROEBEL





&nbsp; No que se refere à Educação Infantil, Frederico Froebel pode ser considerado o&nbsp;Pedagogo da Infância, por ter priorizado em seus estudos o processo de desvendar&nbsp;a criança, conhecendo seus interesses, condições e necessidades, para assim&nbsp;adequar a educação, garantindo o desenvolvimento deste ser.&nbsp;Os estudos de Froebel são baseados numa teoria genética, de evolução orgânica.

Influenciado por Comênio, estabeleceu o paralelo entre a planta e o ser humano,que guarda dentro de si a semente que necessita de condições externas para aflorar&nbsp;e exteriorizar suas potencialidades.

&nbsp;Para Froebel a educação é o processo pelo qual o indivíduo desenvolve a sua&nbsp;condição humana autoconsciente. É o ajustamento progressivo e contínuo do&nbsp;indivíduo em uma vida mais ampla que é sua e na qual deve encontrar-se, descobrir&nbsp;o seu próprio eu, a sua individualidade.A criança froebeliana é um ser repleto de potencialidades, sendo a infância a fase&nbsp;essencial da vida do homem e da humanidade, período em que a criança deve ser&nbsp;cuidada, para que possa se fortalecer, desenvolvendo seu potencial e sua essência.Seguindo a teoria froebeliana, a formação da professora de Educação Infantil deve&nbsp;prepará-la para ser o alicerce, a base do trabalho escolar, tendo como habilidadefundamental a observação, para assim poder acompanhar e analisar a adequação

das atividades propostas, com o intuito de desenvolver o potencial infantil.

&nbsp; &nbsp;Segundo Froebel, a professora deveria torna-se a guardadora e a protetora da&nbsp;infância, com características claras: ser sábia, ter habilidades, ampla cultura, caráter&nbsp;moral e, principalmente, ser mulher.&nbsp;Esse conceito de vocação foi construído historicamente e aceito pelo professorado,&nbsp;de maneira a se perpetuar a&nbsp;ideia&nbsp;de que o magistério é uma carreira adequada à&nbsp;mulher, por suas características de docilidade e submissão.&nbsp;Inúmeros fatores influenciam a opção pela profissão e, consequentemente, pela&nbsp;formação inicial que, no caso da Educação Infantil, traz muito da mitificação do&nbsp;magistério como profissão feminina vocacional. Embora se constate que na&nbsp;realidade, a presença da mulher no magistério se deve muito mais às construções&nbsp;culturais e históricas ligadas à&nbsp;ideia&nbsp;de vocação, não se pode afirmar,&nbsp;incondicionalmente, que a tradição da mulher no magistério seja aceita sem críticas.

&nbsp; &nbsp;Entre os principais fatores que explicam o alto índice feminino do corpo docente da&nbsp;Educação Infantil estão: questões de ordem financeira, somada às afetivas e&nbsp;pessoais, como a insegurança de iniciar uma carreira competitiva que exija&nbsp;conhecimentos mais aprofundados nas áreas das ciências exatas, que por sua vez,&nbsp;reflete a pouca/nenhuma socialização das mulheres para exercerem essas&nbsp;atividades. Socialização que valoriza certas áreas do conhecimento como&nbsp;masculinas e outras como femininas e que, na maioria das vezes, inicia-se na&nbsp;família, perpetuando-se na escola, para depois se estender à oferta e às&nbsp;oportunidades de trabalho.

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1.2 A EDUCAÇÃO INFANTIL NA VISÃO DE MONTESSORI





&nbsp; &nbsp;Para a doutora Maria Montessori, que desenvolveu a Pedagogia Científica, a&nbsp;educação tem por objetivo o desenvolvimento das energias da criança, forças estas&nbsp;inatas e interiores no ser, que se desenvolveriam mesmo sem o auxílio alheioA proposta pedagógica montessoriana baseia-se na educação sensorial e muscular,

orientadas por duas finalidades fundamentais a serem buscadas - a educação dos&nbsp;movimentos e da personalidade infantil.&nbsp;Ser professora montessoriana é antes de tudo, ter confiança no potencial infantil,&nbsp;acreditando que em ambiente preparado e adequado, com instrumentos e materiais&nbsp;pedagógicos específicos à etapa de desenvolvimento em que a criança se encontra,&nbsp;seu potencial aflorará e o indivíduo caminhará no sentido de buscar sempre o&nbsp;aperfeiçoamento do seu ser.

&nbsp;De acordo com os princípios montessorianos, a dedicação da professora deverá&nbsp;estar totalmente voltada aos seus alunos, num trabalho calmo e paciente de&nbsp;acompanhamento e orientação dentro do ritmo individual de cada um, devendo ter&nbsp;acima de tudo uma formação moral.



1.3 O PROCESSO EDUCATIVO INFANTIL NA CONCEPÇÃO DE FREINET




&nbsp; Já o processo educativo baseado na concepção de Célestin Freinet, preza o&nbsp;equilíbrio entre o indivíduo e o seu meio social; a vida liberada das amarras de&nbsp;autoridade e coerção às quais adultos e crianças, muitas vezes, estão submetidos; a&nbsp;exteriorização do ser, realizando o seu papel individual, social e político.&nbsp;De acordo com essa concepção, as paredes das salas de aula não devem ser vistas

como limites do processo, não deve haver separação entre a vida escolar e social.&nbsp;

&nbsp; A&nbsp;finalidade da proposta construída por Freinet é a busca da felicidade e realização&nbsp;positiva do ser, através do equilíbrio estabelecido entre o indivíduo e a sua vida, sua&nbsp;cultura e seu meio social.&nbsp;Para Freinet a educação deve ter como base quatro eixos: a cooperação para&nbsp;construir conhecimento; a comunicação para transmitir conhecimento; a&nbsp;documentação para registrar fatos históricos e a afetividade entre as pessoas.Em relação à formação do professor, Freinet considera o verdadeiro educador&nbsp;aquele que ultrapassa seu papel de vigilante autoritário, permitindo que o aluno

construa seu conhecimento em um “trabalho – jogo”, que deve estar coerente com&nbsp;suas necessidades sociais, valorizando-o enquanto pequeno trabalhador. (CABRAL,1978, p. 79).



1.4 O PROCESSO EDUCATIVO INFANTIL NA CONCEPÇÃO DE KAMII




&nbsp; Constance Kamii, que trabalhou com Piaget na Escola de Genebra, traz uma&nbsp;perspectiva educacional de auxiliar o indivíduo num processo contínuo de&nbsp;conhecimento, a crescer escolhendo seus caminhos e procurando o melhor para a&nbsp;coletividade, num ambiente de cooperação e respeito mútuo.&nbsp;A educação, de acordo com a teoria de Kamii, deve processar-se em condições que&nbsp;possibilitem a criança o agir com liberdade e espontaneidade, numa interação&nbsp;dialética com seu meio ambiente, propiciadora de condições para o crescimento e&nbsp;desenvolvimento máximo das potencialidades do ser, onde a criança é concebida&nbsp;como sujeito construtor.

&nbsp; &nbsp;Segundo a teoria de Kamii, a realização do trabalho docente exige do profissional o&nbsp;profundo conhecimento da criança, de como se processa o seu desenvolvimento, a&nbsp;construção do conhecimento, para poder facilitar, encorajar a criança a pensar ativa&nbsp;e autonomamente em todos os tipos de situações.

&nbsp;A professora deve ser uma vigilante sempre atenta para poder explorar e tirar o&nbsp;máximo de proveito de todas as situações de sala de aula, incentivando as crianças&nbsp;a pensar, a relacionar idéias às coisas que já aprenderam. Tornar-se assim, a&nbsp;facilitadora da aprendizagem do aluno, através da problematização, dos desafios



que cria, dos questionamentos que oferece à criança.


&nbsp;A calma, o respeito ao ritmo do aluno, ao seu tempo são características de uma&nbsp;professora que pretende promover a segurança, o domínio, à autonomia, o&nbsp;desenvolvimento integral do seu aluno.&nbsp;As propostas pedagógicas apresentadas possuem semelhanças e divergências. As&nbsp;finalidades da educação propostas por Froebel, Montessori, Freinet e Kamii&nbsp;priorizam o indivíduo, a sua liberdade para pensar, agir, estabelecer e&nbsp;responsabilizar-se por suas escolhas de modo a que satisfaça às suas necessidades&nbsp;pessoais, suas curiosidades infantis na ânsia de conhecer o mundo e a si mesmo.



CONCLUSÃO





&nbsp; A formação e o trabalho docente praticados nas escolas, em especial nas públicas,&nbsp;é norteado por teorias como as que foram descritas anteriormente.&nbsp;O estudo dessas teorias revela a necessidade imprescindível de análise dos&nbsp;procedimentos de organização e planejamento do trabalho docente, para que se&nbsp;possa propor às crianças situações e ambientes adequados à sua realização e&nbsp;propícios ao seu desenvolvimento.

&nbsp; Desta forma, outros caminhos de uma formação de professores reflexivos apontam&nbsp;para o desejo de superar a relação linear, mecânica, entre o conhecimento&nbsp;científico-técnico e a prática na sala de aula. Segundo essa concepção, o êxito&nbsp;profissional depende da capacidade de manejar a complexidade da ação educativa&nbsp;e resolver problema, por meio de uma interação prática.

&nbsp;A&nbsp;ideia&nbsp;que adquiriu espaço nos dias atuais e que vem se solidificando é a de&nbsp;formação continuada em serviço, que deve assegurar "a atualização, o&nbsp;aprofundamento dos conhecimentos profissionais e a capacidade de reflexão sobre&nbsp;o trabalho educativo" (Referenciais&nbsp;para a Formação de Professores, MEC/Brasília,&nbsp;1999) e, mais que tudo, é um processo que deverá ser realizado na escola com tempos reservados para estudos em grupo.

&nbsp; Atualmente, o Ministério da Educação tem valorizado a formação continuada&nbsp;calcada na problematização e na prática reflexiva em grupos de estudos, por meio&nbsp;de diversos programas e do Programa Parâmetros em Ação.&nbsp;Se na escolha da profissão e nos cursos de formação estão presentes fatores como&nbsp;o da vocação e outras influências, é na formação continuada que se pode analisar&nbsp;como essa modalidade está mais próxima da tematização da prática cotidiana do&nbsp;que a formação inicial no sentido de modificar a atuação docente, para que o&nbsp;professor torne-se um aprendiz, fortalecendo seu próprio potencial e auxiliando a&nbsp;criança no desenvolvimento de suas potencialidades.





REFERÊNCIAS:



ARANHA, M. L. A. História da educação. 2 ed. rev. e atual. São Paulo: Moderna,1996.



BRASIL. Ministério da Educação e do Desporto. Referencial curricular nacional&nbsp;para a educação infantil. Brasília: SEF/MEC, 1998.



BRASIL. Ministério da Educação. Referenciais para formação de professores.&nbsp;Brasília: SEF/MEC, 1999.



CABRAL, M.T.C. De Rousseau a Freinet ou da teoria à prática; uma nova&nbsp;Pedagogia. São Paulo, HEMUS, 1978.



COMÊNIO, J.A. Didática magna - tratado de ensinar tudo a todos. Lisboa:&nbsp;Fundação Caloute Gulbenkian, 1985.&nbsp;



KAMII, C.; D, R e. A teoria de Piaget e a educação pré-escolar. Lisboa:&nbsp;Sociocultur, 1985.



MONTESSORI, M. Pedagogia científica. São Paulo: Flamboyant, 1965.



PERRENOUD, P. Práticas pedagógicas, profissão docentee formação. Lisboa:D. Quixote, 1997.





PRESTES, M. L. de M. A pesquisa e a construção do conhecimento científico.&nbsp;São Paulo: Respel, 2002.



http://www.univen.edu.br/revista/n008/FORMA%C7%C3O%20E%20ATUA%C7%C3O%20DO%20PROFESSOR%20DE%20EDUCA%C7%C3O%20INFANTIL.pdf