Fracasso Escolar ?
Autor: Wilian Ramos Marcos | Publicado: 2009-11-04T15:24:00-08:00


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Ontem estive com os professores da Escola Estadual Mestre Zeca Amâncio (EEMZA) a convite de meu caríssimo amigo, professor Gilmar. Esse encontro integrou uma série de outros que fazem parte de um projeto dessa escola no sentido de oferecer aos docentes espaço de capacitação e aprimoramento. 

A temática a ser desenvolvida dizia respeito à subjetividade no processo de ensino-aprendizagem. A partir daí, julguei por bem abordar a obra do francês Bernard Charlot, intitulada Da Relação com o Saber: elementos para uma teoria. Esse autor trata da educação a partir da ótica da sociologia, ou mais especificamente, da Sociologia da Educação. 

Nesse sentido, a primeira afirmação da qual partimos causa certo estranhamento, pois parte do princípio de que o Fracasso Escolar simplesmente não existe. Não existe enquanto objeto de pesquisa sociológico. A explicação para tal afirmação vem da compreensão de que é um objeto inatingível. Sobretudo, se levarmos em consideração que a gama de significados aos quais o mesmo remete guarda uma grande complexidade, inviabilizando os intentos de obter um conhecimento adequado sobre o tema. Some-se a isso o fato de o mesmo ser utilizado de forma ideológica, para não dizer superficial, para tratar da dimensão dos desafios enfrentados por professores, diariamente, em suas classes desde o ensino fundamental até o médio. 

O caminho metodológico para abordar o fracasso passa por outro viés, não mais institucional, ligado ao termo escolar, mas pelo plano da subjetividade, isto é, dos sujeitos envolvidos no processo, de maneira especial os alunos. Trata-se de uma abordagem que parte de baixo para cima, dos sujeitos à instituição escolar. Sendo assim, o que há na verdade são alunos em situação de fracasso. São sujeitos que naufragam na empreitada escolar. 

Esses sujeitos são constituídos por sua abertura ao mundo. São portadores de desejos que se direcionam tanto a si próprios quanto aos outros sujeitos e instituições. São singulares em sua história e na maneira com interpretam o mundo a sua volta ao mesmo tempo em que participam da esfera social, ocupando lugares e funções com suas respectivas expectativas e sanções coletivas.&nbsp; 

Esses sujeitos possuem relações de saber e com o saber. A primeira diz respeito à relação com o conhecimento objetivo, traduzido nos meios escolares em forma de conteúdos sistematizados e sobre os quais se cria a expectativa de que o aluno consiga “dominar”ao final dos processos educativos. O segundo diz respeito às relações, isto é, às mediações que esse sujeito estabelece com o saber. Na relação com o saber o sujeito não se coloca de forma passiva, está presente, antes de tudo, em sua singularidade, no seu modo próprio de compreender e interpretar o mundo a partir das interações que estabelece com outros sujeitos. Daí decorre que esses sujeitos estabelecem uma relação com o saber a partir da esfera subjetiva, isto é, o aprender associa-se aos significados internos portados, em outras palavras, a subjetividade representa um papel fundamental no processo. 

Essa perspectiva nos abre os olhos para o fato de que não há uma uniformização nos tempos dos sujeitos. Os alunos não aprendem da mesma forma, não sentem as mesmas coisas, não estabelecem relações interpessoais padronizadas. Não se pode esperar que ao final de um processo medido em semestres, etapas ou anos, que os alunos de uma turma tenham um conhecimento objetivo homogêneo. 

Por outro lado, descortina-se também a perspectiva da importância do papel do educador nesse processo. Ele, na condição de sujeito social, também estabelece relações com seus alunos de maneira a favorecer ou não um aprendizado satisfatório de seus alunos. 

Para finalizar, gostaria de destacar que essa conversa com os professores da EEMZA pôde me proporcionar um aprofundamento de olhar acerca da grandeza e das dificuldades dessa profissão que abracei. Posso dizer que injustamente, talvez por ignorância, circula na bocas das pessoas e nos meios de comunicação a atribuição das mazelas da educação ao professor. Toda escola e toda sala de aula são universos habitados por sujeitos complexos. Não se pode lançar um olhar em perspectiva rasa, ao mesmo tempo em que aos professores, mais do que nunca, se impõe a tarefa da pesquisa e da educação do olhar para lidar com a complexidade da ação educativa, mesmo com baixos salários e condições desfavoráveis. 

Parabéns ao Prof. Gilmar pela iniciativa!
Parabéns aos professores que não se eximem da tarefa de educar mesmo em condições tão adversas!&nbsp;&nbsp;