La Educación Prohibida
Autor: Violeiro | Publicado: 2012-10-11T09:11:00-07:00



Lançado segunda-feira (13) no YouTube, “La Educación Prohibida” 
(legendado em Português) é uma produção independente que entrevista 
cerca de 90 educadores europeus e latino-americanos sobre formas 
inovadoras de se pensar o espaço e as práticas escolares. Durante quase 
duas horas e meia, o documentário segue um raciocínio cativante, 
oferecendo várias reflexões úteis para que professores e alunos se 
relacionem mais harmoniosa e criativamente. Embora não trabalhe 
explicitamente o conceito de Educomunicação, o filme tem cenas 
ficcionais que intercalam as entrevistas e guardam surpresas ligadas ao 
protagonismo infanto-juvenil.

Em forma de animação, emerge uma narrativa de uma aula na qual o 
professor aborda a alegoria da caverna de Platão. Aquele que saiu da 
caverna e volta para compartilhar o conhecimento (em uma alusão também à
 Prometheus) com aqueles que apenas veem as sombras do mundo seria o 
próprio professor. Assim tem início o longa-metragem La Educación Prohibida, uma produção de jovens argentinos realizada por meio de crowdfunding,
 ou seja, doações realizadas por meio de uma plataforma digital. Eles 
propõem um filme como parte de um processo baseado em perguntas sobre a 
educação. Logo no início, por exemplo, com base no pressuposto de que 
existem tantas escolas quanto realidades sociais, coloca-se que: “Para 
além de suas diferenças, todas [as escolas] trabalham e aspiram a um 
ideal de escola comum. Até que ponto essa escola ideal nos ajuda a 
desenvolver-nos individual e coletivamente?”.
Em termos de linguagem, a investigação 
empreendida no documentário se configura por meio de depoimentos 
alternados a trechos dramatúrgicos e narrativas configuram sua 
linguagem. Há nele uma marcante presença da História da Educação, em uma
 perspectiva crítica sobre o tema. São também enfocadas diferentes 
práticas e pensamentos sobre educação que procuram novas formas de 
ensinar e aprender (como as questões do jogo, da experiência, da 
descoberta, da autonomia etc.). Como diferentes contextos (sociais, 
geográficos, estruturais etc.) engendram formas particulares de 
educação? A outras formas de organização dos alunos diferente da 
separação por idade? É possível que um jovem exerça sua liberdade após a
 escola sem experimentá-la durante a educação básica? Há educação sem 
escola?


A dramaturgia criada no filme remete a fatos concretos, muitas vezes, 
próximos a nós. Recordo-me, por exemplo, de uma professora de Arte que 
foi proibida de utilizar as paredes da escola como suporte para as 
instalações que os alunos produziriam. A proibição estava pautada no 
argumento “isto sujará as paredes”. Em decorrência de tal 
intransigência, os alunos se posicionaram politicamente: seus corpos 
seriam o suporte para as instalações que, desse modo, circulariam por 
toda escola. Os conflitos, pelos mais diferentes motivos, são uma 
presença constante na maior parte das escolas. Todavia, eles não são um 
problema em si, uma vez que o conflito também é parte do processo de 
aprendizagem; as questões a partir das quais eles emergem, por outro 
lado, podem guardar fundamentos opressivos.

 O filme independente foi lançado em agosto de 2012 e está disponível 
integralmente na internet para baixar e assistir. Há alguns pequenos 
problemas na legenda em língua portuguesa (as legendas nos diversos 
idiomas foram criadas pelos próprios usuários), mas em nada compromete a
 fruição das ideias do filme. O site oferece dicas para a exibição do filme e diversas informações sobre sua produção.

 Esperamos que o “processo informal” – conforme colocado pelos realizadores – que culminou em La Educación Prohibida gere novos documentários pautados neste tema central da sociedade contemporânea.

 Abaixo, compartilhamos algumas das ideias presentes no filme e, com 
isso, esperamos motivá-lo a conferi-lo. Encerramos partilhando o 
documentário legendado em português.

 Carlos Wernicke, Fundación Holismo, Argentina: “Na Argentina, a imensa 
maioria das crianças neste momento diz: ‘Que chato! Hoje é segunda e 
tenho que ir outra vez a essa escola!’ Mas esse não é o pior dos dados, a
 imensa maioria dos docentes da Argentina diz o mesmo”.

 Pablo Nipnizky, Colégio Montessori, Colômbia: “Se estimula muito as 
crianças a competir entre elas. Os melhores alunos têm reconhecimento, 
têm prêmios. Aquelas crianças que não se saem bem nos exames, são 
chamadas a atenção. Em muitos casos nem sequer são levadas em conta. 
Todo mundo fala de paz, mas ninguém educa para a paz. As pessoas educam 
para a competição e a competição é o princípio da guerra”.

 Ginés Del Castillo, Escuela de la Nueva Cultura La Cecila, Argentina: 
“E a educação continua sendo a mesma, uma ferramenta para formar 
trabalhadores para servir ao sistema e uma ferramenta útil para que a 
cultura permaneça sempre igual e sempre se repita”.

 Carlos González Pérez, educador e autor espanhol: “Se não se desfruta 
da aprendizagem, não existe aprendizagem autêntica. E, sobretudo, a 
genialidade que cada um leva dentro de si não pode se manifestar, e não 
pode enriquecer ao resto da classe, nem ao próprio professor”.

 Carlos Calvo Muñoz, educador e pesquisador chileno: “A educação, ao se 
escolarizar, se meteu dentro da escola e perdemos os critérios 
exteriores da natureza. Hoje em dia, lemos os critérios que saem nos 
livros. E o problema é que, como muitos deles são verdadeiros, para que 
vou discuti-los? Mas, com isso, desvirtuamos o que é o processo 
educativo, que é de descoberta, não de aprendizagem das verdades”.

 Carlos Alberto Jiménez Vélez, pesquisador colombiano de neuropedagogia:
 “Primeiro veio a ação, depois vem o cognitivo. E às vezes olhamos o 
motriz pejorativamente. Resulta que a motricidade está muito ligada à 
parte cognitiva”.

 Carlos Espinosa, educador e inspetor escolar espanhol: “O jogo é um 
desafio ao desconhecido. Um desafio ao que pode acontecer, porque, 
quando um menino joga ou se coloca frente a isto, parte do princípio de 
que coloca algo em movimento. Na educação sempre estamos colocando algo 
em movimento”.

 Fernán Melledas, Fudación Logosófica, Argentina: “Se a gente não pode 
decidir o que quer experimentar, o que quer viver, está muito limitado 
na hora de aprender”.

 Rafael González Heck, Colégio Rudolf Steiner, Chile: “Ao sistema e aos 
Estados não lhes preocupam o ser humano enquanto pessoa, enquanto 
indivíduo. E, nesses termos, toda educação que busca outra coisa tem que
 ser proibida”.

 Betsabe Lillo, Montessori Canela, Espanha: “Perder o medo, se atrever a
 equilibrar um pouco mais a balança e confiar em que as crianças e os 
adolescentes têm muito a dizer”.
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