Planejamento: em busca de caminhos
Autor: Paulo Castro | Publicado: 2011-05-15T17:40:00-07:00

 Planejamento: em busca de caminhosMaria Bernadette Castro Rodrigues1Era então início dos anos 80 e minha prática em planejamento escolar estavaatrelada aos estudos realizados no Curso de Pedagogiaescola onde atuava como coordenadora pedagógica da pré-escola e séries iniciais.Também neste estabelecimento atuava como professora da disciplina de didática doplanejamento, no Ensino Médio, Formação para Magistério. Inicialmente, assumi adisciplina seguindo o trabalho exercido pela colega que me antecedera e, ainda, porqueeste coincidia com a prática de planejamento da escola. Naquele tempo, eramexigidos planospartir de algumas informações iniciais decorrentes de um trabalho específico deinício de ano chamado "sondagem".Obviamente, muito da elaboração ficava a cargo de puro pensamentohipotético, pois era preciso imaginar tanto as situações como as respostas dosalunos, as condições climáticas favoráveis para o desenvolvimento de certasatividades, a distribuição de tempo das atividades no semestre. Por conseguinte, oplanejamento banalizava-se em um ato meramente burocrático. O setor pedagógicoterminava recebendo e arquivando planos que, na maioria das vezes, erammodificados.Por sua vez, as alunas do magistério preparavam-se para desempenhar amesma prática. Nos exercícios de sala de aula, como professora, observava oempenho das alunas para elaboração dos seus planos. Atendiam às regrasestabelecidas, ficavam trocando idéias na escolha de verbos mais apropriadospara formulação dos objetivos, gerais e específicos, jamais esqueciam a frasedeterminante: "o desempenho do aluno deverá ser capaz de...". Seguiamlistando os conteúdos (baseavam-se nas famosas listas de conteúdos mínimos) erecursos (sem esquecer giz, apagador e todas as miudezas necessárias).Apontavam os procedimentos a serem adotados, através dos quais era semprepossível identificar o de "aula expositiva dialogada e de trabalho em grupo", e,por fim, como se fosse mesmo o fim, estava a avaliação encabeçada pelaseguinte frase "o aluno será considerado satisfatório se...". Manifestavam oquanto mecânico para elas era o ato de planejar, expressavam esta constataçãonos exercícios, enquanto alunas, e, na prática de sala de aula, como estagiárias.Podia observar2 e às práticas exercidas na3 de curso, das unidades e das aulas que se desencadeavam a4, ao longo do trabalho o abandono dos planos, remendados por1 Professora do Departamento de Ensino e Currículo da Faced / UFRGS.2 de aula meus estágios da graduação e atuações esporádicas decorrentes de minhas atividades debolsista de pesquisa na faculdade.Licenciada em Pedagogia pela UFRGS, na ocasião recém-formada e tendo como experiência de sala3 ano letivo, em reuniões específicas, havendo um plano para cada nível da pré-escola, um por sérieno currículo por atividades, um por área no currículo por área (5'' a 8" série do Ensino Fundamental) eum por disciplina, no currículo por disciplina (Ensino Médio). Os planos das unidades eram exigidospara a pré-escola e currículo por atividades. As unidades deveriam atender ao princípio deglobalização, cada uma deveria durar cerca de duas semanas. Ocorria que, geralmente, as sériesdefiniam entre si as mesmas temáticas e até era possível repeti-las de um ano para outro.O plano de curso, considerando a organização escolar da época, era elaborado no início de cada4 formação pedagógica, exercia também supervisão de estágio.Cada uma de nós, professoras, que atuavam no 2° grau magistério" da escola, nas disciplinas deconstantes observações - breves justificativas do porquê das alterações. Naquelaépoca, incomodava-me a forma como as alunas encaravam as exigências deplanejamento. Incomodava-me ficarem os planos no setor pedagógico distantes eesquecidos. Incomodava-me a repetição das unidades nas salas de aulas. Haviauma mecanização instalada e aceita. Planejamento era uma chatice, servindoapenas à burocracia.Assim, não por coincidência, mas por necessidade e procura, tive acesso a duasobras que tratavam do tema planejamento. Adquiri o livro "Planejamento sim e não",de Francisco Whitaker Ferreira em 1985, já em sua 6até hoje atual e básico nos estudos de planejamento. O autor, através de doispersonagens imaginários que conversam entre si sobre planejamento, encaminha oleitor a vários questionamentos e reflexões.Iniciar uma leitura que, em suas primeiras páginas, apresentava frases emnegrito como "fazer planos é coisa provavelmente conhecida do homem desde que elese descobriu com capacidade de pensar antes de agir" (Ferreira, 1985, p.27) ou ainda,"uma ação planejada é uma ação não improvisada; uma ação improvisada é uma açãonão planejada" (p.15) - teve um efeito avassalador em mim. Comecei a enxergar e aentender o tipo de prática que acabava reforçando em aula, junto a minhas alunas e,como coordenadora pedagógica, junto às professoras. Ou seja, comecei a perceber quehavia um interesse em que a prática de planejar fosse mecânica, em nome de uma"neutralidade". Sendo assim, nossas cabeças de professoras e futuras professorasestavam sob controle e, se assim conseqüentemente ocorria, também centenas e milharesde cabeças curiosas e sagazes estavam e estariam sob controle nas salas deaula.Enquanto dispensávamos tempo em sala de aula, pensando exclusivamente no"como", deixando os planos exemplares em suas formas, pouco ou nadaquestionávamos sobre a "quem servíamos e para que e para quem" pensávamos emtais ações. Entendida por mim a importância do planejamento, passei a defendersua prática, porém precisava apoio e estudo para encaminhar um processo deplanejamento mais coletivo. Não bastava que estes estudos ficassem restritos a mim efossem transmitidos às alunas e professoras que orientava. Como integrá-las noprocesso de um planejamento conjunto? O livro que tornou-se referência foi então"Planejamento como prática educativa" "(1985 - 2a passo, em linguagem clara e acessível, o autor me convenceu. Era preciso trabalharcom referências e para tanto sugeria três questões básicas: o que queremosalcançar? A que distância estamos daquilo que queremos alcançar? O que faremosconcretamente (em tal prazo) para diminuir esta distância? E desfez o nó ao afirmar:a edição. Instigante, o consideroa edição)" de Danilo Gandin. PassoPlanejamento é elaborar - decidir que tipo de sociedade e de homem se quer e que tipode ação educacional é necessária para isso; verificar a que distância se está deste tipo deação e até que ponto se está contribuindo para o resultado final que se pretende; propor umasérie orgânica de ações para diminuir esta distância e para contribuir mais para o resultadofinal estabelecido; executar - agir em conformidade com o que foi proposto e avaliar - revisarsempre cada um desses momentos e cada uma das ações, bem como cada um dosdocumentos deles derivados (Gandin, 1985, p.22).Em outras palavras, "planejamento é processo constante através do qual apreparação, a realização e o acompanhamento se fundem, são indissociáveis". Aorevisarmos uma ação realizada, estamos preparando uma nova ação num processocontínuo e ininterrupto.Ao revisitar brevemente minha história pessoal, espero ter argumentado a favordo uso de um "planejamento de e com intenções" e, conseqüentemente, darelevância do "conhecimento das razões, porquê e para quê no sentido dequalificarmos cada vez mais o como".Um planejamento de e com intenções. Por onde começar?Estabelecer referências, buscar intencionalidades foi um aspecto constante nas minhasreflexões. Daí em diante não abandonei a crença de que toda ação pedagógica deve estarsustentada por pressupostos teóricos que explicitem concepções. Os pressupostos teóricosestabelecem as diretrizes do trabalho, definido procedimentos e estratégias metodológicas.Em outras palavras, planejar é a constante busca de aliar o "para quê" ao "como", atravésda qual a observação criteriosa e investigativa torna-se, também, elemento indissociáveldo processo. Os "pressupostos" expressam a fundamentação teórica; são os alicerces, asreferências para a prática, representando as metas e, até, os ideais. Por sua vez, os"princípios" são necessários para garantir a aproximação da prática aos ideais e vice-versa.Tornam-se uma forma de promover a reflexão sobre a ação, sinalizam a aproximação ounão aos ideais. Um bom exercício é pensarmos quais são as nossas concepções,elegendo alguns eixos como "sociedade, homem, conhecimento, educação,aprendizagem, currículo e cultura".Tal reflexão deveria estender-se ao grupo de professores de uma instituição, adiscussão conjunta promoveria a explicitação das concepções que permeiam aprática do estabelecimento, podendo a este exercício incluir-se algumas perguntasorientadoras: como vem sendo organizado o planejamento na escola? Para que seplaneja? Para quem? E ainda: quais são as relações de classe, etnia, gênero, quefazem com que o currículo seja o que é e que se produza os efeitos que produz? Estaúltima pergunta sugerida por Moreira Silva (1994, p.3Õ) para auxiliar "no esforçocontínuo de identificação e análise das relações de poder envolvidas na educação e nocurrículo". É preciso uma filosofia de fundo, uma referência, por meio das quais osenvolvidos manifestem-se, discutindo, posicionando-se, argumentando. Um exercíciotambém importante é pensar de que forma pode-se aliar o para quê ao como. Umaalternativa seria optar por um planejamento de currículo integrado. Para tanto, torna-serelevante eleger princípios de ação.Santomé (1998, p.187) nos auxilia na argumentação a favor de um currículo quepriorize a integração:Entre as questões que podem persuadir-nos a favor desta modalidade de organizaçãoe desenvolvimento curricular estão as que se referem à utilidade social de todo currículo. Estedeve servir para atender às necessidades de alunos e alunas de compreender a sociedade naqual vivem, favorecendo conseqüentemente o desenvolvimento de diversas aptidões, tantotécnicas como sociais, que os ajudem em sua localização dentro da comunidade comopessoas autônomas, críticas, democráticas e solidárias.O autor também defende a promoção da interdisciplinaridade como um dosprincípios dos currículos integrados, alertando que a mesma "é uma filosofia querequer convicção e, o que é mais importante, colaboração; nunca pode estar apoiada emcoerções ou imposições" (1998, p. 79). Em outro momento, o mesmo autor explica seuposicionamento:Falar de interdisciplinaridade é ver as salas de aula, o trabalho curricular, a partir da óticados conteúdos culturais, ou seja, tentar ver que relações e agrupamentos de conteúdos podemser feitos, por matérias, por blocos de conteúdos, por áreas de conhecimento e experiência,etc. (1996, p.61).Depreendo, no citado autor, posições muito afins com as idéias de Paulo Freire,educador incansável na defesa de uma pedagogia da pergunta, da curiosidade,inversa da fragmentação, da imposição, do depósito de conhecimentos. Em suasobras, encontra-se explicitamente sua posição a favor da pedagogia da autonomia. Eisum trecho de um de seus últimos livros que confirma seus princípios:Quando saio de casa não tenho dúvida nenhuma de que, inacabados e conscientes doinacabamento, abertos à procura, curiosos, "programados, mas para aprender", exercitaremostanto mais e melhor a nossa capacidade de aprender e de ensinar quanto mais sujeitos e nãopuros objetos do processo nos façamos (Freire, 1997, p.65).Algumas formas de integraçãoPode-se então denominar ensino integrado as alternativas de açõespedagógicas que buscam criar condições e ambientes nos quais os alunos ealunas se vejam motivadas para investigar, indagar e aprender. Segundo Santomé(1996:67), trata-se de educar as cidadãs e cidadãos com um "ceticismo informado"ou, o que é a mesma coisa, com capacidades para o pensamento crítico, como umadas estratégias diante de uma sociedade e um mundo nos quais osfundamentalismos e o pensamento dogmático tendem a predominar e a se colocarcomo único parâmetro a ser perpetuado.Acrescenta ainda o autor que, ao pensarmos as propostas de trabalho,devemos atentar para que as mesmas façam com que os alunos "prestem atenção"e sejam desafiados a manifestarem: "evidências" - como sabemos o que sabemos?;"pontos de vista" - que perspectivas, critérios, escutamos, vemos ou lemos?;"conexões" - como estão relacionadas umas questões com as outras?;"conjecturas" - que acontecerá se...? supondo que...?; "relevâncias" - quecontrovérsias são estabelecidas? Em suma, é muito mais do que a aplicação de umadeterminada metodologia ou uma técnica. Supõe não perdermos de vista as razõespelas quais estamos optando por essa modalidade de trabalho, denominada aquide ensino integrado. Um currículo integrado, nas palavras de Santomé (1996:62),é o produto de uma "filosofia sociopolítica" e de uma "estratégia didática" o qual tem comoreferência um ideal de sociedade a que se aspira, uma concepção do que significa socializar asnovas gerações, um sentido e valor do conhecimento e, além disso, preocupa-se com o "comofacilitar os processos de ensino aprendizagem". Desta forma, em um currículo integrado e,conseqüentemente, em um ensino decorrente desta visão, a estratégia visível, o motor paraaprendizagem está movido "por um determinado tema, tópico ou centro de interesse, que servede eixo integrador.Elementos básicos para o esboço de um planejamento didático-pedagógicoReveladas as intenções, entendida a importância do princípio de articulação,o esboço do planejamento já está iniciado. A escolha de uma forma de articulação étarefa facilitada pelo entendimento de que não devemos gastar muito tempo noenquadramento ou na purificação de tal forma. É possível sim uma "trama" entre asformas apresentadas. Porém, há elementos que são básicos em qualquer forma deplanejamento. São eles:• objetivos é preciso explicitá-los, tendo como questões básicas quê”;“o quê” e “para• justificativa toda proposta tem uma origem, um porquê;• temática apresentação do eixo integrador;• estratégias momento do "como" ser explicitado;• caracterização, deixando esclarecido o contexto;localização onde será desenvolvido? Para quem? É importante esta• utilizados;recursos qual o apoio necessário, em termos de materiais, meios a serem• indicadores, critérios de avaliação.avaliação como acompanhamento permanente do processo, revelar osUm destaque final para o registroPor fim, sugere-se que os planos de aula sejam instrumentos de trabalho,garantindo vínculos com a proposta/projeto da instituição.O diário de classe do professor também desempenha um papel importantepara o planejamento, pois este se faz e se refaz, dinamicamente, na prática.Como defende Madalena Freire (1983:77):O diário torna-se importante instrumento de reflexão constante da prática do professor.Através dessa reflexão diária ele avalia e planeja sua prática. É também importantedocumento, onde o vivido é registrado, com a colaboração dos alunos. Neste sentido,educador e educando, juntos, repensam sua prática.