O ENSINO DE HISTÓRIA E SUA APLICAÇÃO MULTIPLA
Autor: Semper Educandis | Publicado: 2014-02-20T10:54:00-08:00

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INTRODUÇÃO



&nbsp; O atual
trabalho aqui exposto trata-se de um relato de estágio em História, realizado
no Colégio Estadual João XXIII no município de Itaberaba – BA, como
pré-requisito de finalização de uma jornada de estudos realizadas pela
Faculdade de Ciências da Bahia – FACIBA, como parte do programa de formação
especial para docente – FORDEC.&nbsp;
Juntamente como a apresentação de uma fundamentação teórica, sendo
contemplado aqui com a seguinte proposta: “O Ensino de
História e sua aplicação múltipla, dentro de uma perspectiva
didático-pedagógica contextualizada com a realidade socioeducacional do Colégio
Estadual João XXIII no Município de Itaberaba – Bahia”. Assim sendo,
contemplando e registrando nossa experiência durante o tempo do estágio,
apresentando tanto metodologicamente, como didaticamente os meios pelos quais
descoremos nossa práxis pedagógica.



Trouxemos á luz uma
perspectiva participativa por parte dos alunos em harmonia com o professor –
estagiário. Demonstrando que trabalhar os conteúdos de História em grupo e
proporcionar um espaço dentro da didática de ensino em história que permita o
aluno expor por meio do diálogo e da dialética alcançar uma boa melhoria no
âmbito do conhecimento em si. Apresentando o trabalho em grupo como uma das
possíveis formas de atingir de forma múltipla um conhecimento que possa
dialogar com a contextualidade e abrindo-se para uma relação interdisciplinar. 



Por fim chegamos à
conclusão de que os alunos carecem a ser estimulados a ler, escrever e pensar,
como também interpretar o que lhes são oferecidos como atividades didáticas. A
formação do aluno leitor, escritor – dissertativo, dialético, nos faz repensar
os valores presentes nessas atividades indispensáveis para a formação e
educação em história apta a entender nosso contexto social tal como nos é
apresentado por esta formatação socioeconômica capitalista. Propomos aos alunos
e criamos os meios para tal análise crítica que pudesse ser utilizada no seu
dia a dia. 





1.&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; RELATO DE ESTÁGIO



Iniciamos
o estágio no dia nove de maio de dois mil e treze, em uma Quarta-feira ás sete
e cinquenta da manhã principiando o estágio em História com a 7ª A. Fui
apresentado pela Professora regente Simone Teles á todas as turmas como sendo o
professor – estagiário. Logo em seguida me apresentei ás turmas, falando um
pouco sobre minha história de vida, uma vez que estaríamos estudando juntos a
disciplina da História e ao falar um pouco sobre minha vida fui
contextualizando a história da minha vida com os acontecimentos históricos que
vivenciei assim como toda a minha geração de amigos que nasceram na década de
setenta. Falei que minha história de vida não esta isolada da história geral,
pois sou parte te uma sociedade em que suas mudanças sociais de uma forma
indireta acabam influenciando minha vida bem como a de todos dentro dessa
sociedade. Por exemplo: ao relatar sobre minha vida, citei um fato histórico
ocorrido no Brasil que eu tinha testemunhado, falei sobre o fim do regime
militar e implantação do processo politico – democrático, notifiquei aos alunos
como foi que acabei sabendo desse fato histórico. Relatei que por meio da TV eu
vi as reportagens, bem como as matérias editadas pelos jornais e revistas
brasileiras. Falei aos alunos como essa mudança e transformação social foram
gestadas nesse episódio da nossa história nacional. Alguns alunos entendendo o
que estava sendo proposto naquele momento, passaram a interagir, falando um
pouco sobre eles mesmos e sobre suas histórias.

No
dia dez de maio de dois mil e treze passei a conhecer o restante das turmas, do
mesmo jeito fui apresentado às demais turmas pela professora regente e assim
iniciamos nossos trabalhos em história. Nossa primeira tarefa fora uma correção
de um exercício passado uma semana antes da minha chegada ao Colégio como estagiário,
assim sendo, dividimos as turmas em grupo e cada um analisou as resposta dos
membros de cada turma, então depois dessa releitura por parte dos alunos eu
passei a interver partindo para uma correção feita no grupão, onde todos os
alunos passaram a corrigir e reler seus questionários.

Durante
o dia nove de maio até o dia oito de agosto de dois mil e treze desenvolvi meu
estágio em História, estagiando durante os turnos matutino e vespertino nos
dias de terça, quarta, quinta e sexta-feira somatizando um total de vinte e
sete horas aulas semanal. Passei a estagiar com as turmas da 7ª A, B e C, e com
as turmas da 8ª A, B, C e D. Trabalhamos os conteúdos planejados e programado
durante esse tempo, nossas aulas eram sempre expositiva – participativa, fazendo
uso dos recursos tecnológicos disponíveis, com TV Pendrive onde víamos nossos
vídeos para análise e resumo dos conhecimentos adquiridos.&nbsp; Sempre chegando pontualmente á sala de aula,
para assim iniciar os trabalhos referentes o ensino-aprendizagem em história.
Com o passar do tempo os alunos (as) passaram a se identificar comigo e com
minha práxis didática, envolvendo os alunos a si inserirem no processo de
ensino e aprendizagem, inserindo-os na participação das leituras, exercícios,
correções, apresentação de seminários e em todo o processo vivenciado em sala
de aula.

A
principio muitos alunos não chegavam no horário determinado pelo cronograma
escolar, mas em pouco tempo os alunos que chegavam atrasados passaram a chegar
no devido horário, passamos a utilizar melhor o tempo que tínhamos da melhor
maneira possível, administrando nossos horários para fazermos leituras,
análises de textos e vídeos, roda de debate e diálogo em grupo, aplicação e
correção de exercícios e revisão dos assuntos dados em sala de aula. Passamos a
criar um email para cada uma das turmas, e assim as atividades poderiam ser
enviadas pelo email, e terem suas correções devolvidas pelo mesmo. Usamos de
todos os recursos tecnológicos ao nosso alcance como ferramenta á serviço de
uma pedagogia e metodologia que pudesse seduzir os alunos a quererem fazer
parte desse processo. Redações, resumos e pequenas resenhas formas fazendo
parte do dia a dia de nossas aulas, passei a orienta-los como desenvolver
resenhas sobre textos lidos, e desta forma foi possível avaliar o potencial
interpretativo de cada um dos alunos. Melhorando os que já tinham facilidades
com a interpretação de textos históricos e fortalecendo os que tinham
dificuldades. 

Tivemos
alguns problemas com as entregas dos trabalhos previstos pelas datas propostas
em sala de aula, entretanto com o passar do tempo, foi possível corrigir esse
habito do atraso dos trabalhados pensados e desenvolvidos dentro do processo de
ensino e aprendizagem. Podemos dizer que de modo geral todo processo de estágio
foi positivo em todos os aspectos, pois ampliamos a forma de lidar com a
leitura e escrita partindo da disciplina de História. Sentimos tanto por parte
minha como da professora regente uma satisfação pelo trabalhado realizado nesse
curto período de tempo.&nbsp;&nbsp; 

&nbsp; 

2. O Ensino de
História e sua aplicação múltipla, dentro de uma perspectiva didático-pedagógica
contextualizada com a realidade socioeducacional do Colégio Estadual João XXIII
no Município de Itaberaba – Bahia.

&nbsp;Henrique Jorge da Silva Sacramento[1]



RESUMO



O presente trabalho tem a pretensão de tratar a forma como lhe damos com
a aplicação contextualizada da disciplina de História e a sua correlação
multidisciplinar bem como repensar a práxis didática-pedagógica a partir da
realidade socioeducacional do Colégio Estadual João XXII, no município de
Itaberaba – Bahia. Partindo da realidade de vida dos alunos rumo ao conteúdo, o
hodierno trabalho demostra como foi possível partindo das histórias de vida
pessoal conectar a história particular para a história geral.

Palavras-chave: História, educação, metodologia, didática, Colégio João XXIII,
Itaberaba.





&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;
ABSTRACT



This study purports to
how we treat you with the contextual application of the discipline of history
and its multidisciplinary correlations and rethink the didactic-pedagogical
praxis from the social and educational reality of the State College John XXII,
in the municipality of Itaberaba - Bahia . Starting from the reality of life of
students heads to the content present work demonstrates how it was possible
starting from the personal life stories connect the particular history to
general history.

Keywords: history, education, methodology, didactics,
João XXIII College, Itaberaba.





INTRODUÇÃO



&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;Salientando
o estudo do ensino de História, e sua relevância perante a compreensão do atual
estado de nossa sociedade, o presente trabalho focaliza a inquirição dos
aspectos social, educacional e histórico, como relevante á qualificação das
aulas de História ministrada no Colégio Estadual João XIII no município de
Itaberaba- Bahia, procurando locupletar-se o conhecimento sobre a aplicação de
uma didática e metodologia de ensino em histórico tendo como público alvo os
alunos das turmas: 7ª A, B e C, como também as 8ª A, B, C e D, tanto no turno
matutino como no vespertino.



&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; Iniciando com as aplicações Metodológicas e
Prática do Ensino de História, que visam o entendimento sobre o processo
histórico de nossa sociedade contemporânea através de estratégias voltadas ao
enriquecimento de atividades docentes, procuramos desenvolver uma práxis
didática motivadora ao estudo da disciplina de História, promovendo um
despertar crítico por parte do corpo discente frente ás questões tratadas em
nossos conteúdos a serem analisados e estudados. Trabalhamos em conjunto com os
alunos questões relacionadas à História das Conquistas
Mesoamericana; América Andina, bem como a Conquista portuguesa da América; (O
Oriente Médio; Império Bizantino; Economia; Sociedade; politica e religião;
expansionismo islâmico e os Reinos Germânicos no cenário oriental no medievo)
isso ao que diz respeito ás turmas da 7ª série; já como as turmas da 8ª série,
desenvolvemos nossos trabalhos tratando sobre A Era do Imperialismo; Segunda Revolução Industrial; As Novas
Tecnologias; A Era dos Impérios; O Surgimento da Sociedade de Massa; Arte
moderna: entre a cultura popular e a cultura erudita.



&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;Iniciando
por meio de um aspecto metodológico e perspectivista, ou seja, por meio de uma
olhar crítico e analítico por vários pontos de vista que possa acarretar-nos a
uma práxis histórica múltipla disciplinar (Laville, 1999) em suas leituras e
interpretações dos conteúdos estudados em História e que fortaleça a disciplina
de História como disciplina capaz de permear entre a educação e seus efeitos
sociais. &nbsp;Pensando educação como (Durkheim, 2011) propunha o encontro de duas
gerações que em conjunto realizar o processo educacional, uma mais velha e
experiente e outra jovem e vigorosa. Sendo singular e múltiplo ao mesmo tempo.



&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; Com base nestes
princípios, o devido trabalho alvitrado expõe um cunho metodológico coeso e orientado
também, por elementos estimados na educação e ressalvados nos Parâmetros
Curriculares Nacionais (1997), um referencial que vem produzindo significado ao
ensino de História e das demais áreas de conhecimento na área das ciências
humanas.



&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;Neste
sentido, é percorrendo o caminho do estudo integrado, da pesquisa e da prática,
que esta proposta de aplicação de tais saberes no estágio e propôs a realizar.
Fora realizada através da vivência e do contato direto dos alunos do ensino fundamental
II da disciplina de História partindo do contingente contextual do próprio
Colégio. Tangendo á melhoria[2] das aulas de história e motivando
á cada passo a melhoria da participação de todos os alunos das turmas das 7ª e
das 8ª, respeitando as diversidades&nbsp;&nbsp;pessoais de cada aluno, que por
si mesmo representam um contexto extenso e caracterizado por aspectos sociais,
políticos, econômicos e culturais diferentes. Estes, sopesados e abalizados a
partir&nbsp;&nbsp;de leituras feitas com o desígnio de cooperar para o
entendimento da sociedade e sua complexidade social, e proporcionando uma
ampliação do conhecimento, interesse e contextualização da prática discente dos
futuros cidadãos itaberabense.











OBJETIVOS



&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;A
incubação e o desenvolvimento deste trabalho têm como pressuposições básicas a conexão,
o conhecimento e a contextualização interdisciplinar dos diferentes aspectos da
realidade escolar. Para tanto, expõe como principais objetivos:



1.&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;
Enriquecer o conhecimento sobre o processo histórico;



2.&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;
Realçar as probabilidades de intercessão metodológica para a construção
do conhecimento numa perspectiva interdisciplinar e múltipla;



3.&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;
Ampliar o interesse e o entendimento contextualizado do Ensino
Fundamental II, a respeito da sociedade e sua complexidade;



4.&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;
Estimular a investigação do enriquecimento das atividades de História, a
partir do resgate da história Institucional e de reflexões históricas expressivas
que colaboram para com o Ensino de História;



5.&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;
Possibilitar a compreensão e apreciação dos aspectos metodológicos que
viabilizam a identificação da relação entre aluno e conteúdo, aluno e
professor, bem como, tempo presente nas transformações sócio – culturais da
nossa vida social.





DESENVOLVIMENTO



&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;Respaldado nos
princípios teóricos – metodológicos que dão sentido e contextualizam o ensino
de História, o estudo das localidades com suas transformações e contribuições
para o processo histórico do contexto educacional do Colégio Estadual João
XXIII, considerando que nossa proposta pedagógica perpassa:



(...) pelo projeto de educação que
pressupõe envolvimento coletivo e interativo de diretores, orientadores,
professores, inspetores e demais profissionais da educação, pais, alunos e,
sobretudo, os órgãos governamentais, tais como (...) secretária do estado e do
município, comprometidos a realizar esse projeto de educação democrática e emancipadora.
(ROMANOWSKI, 2007, p. 7).



&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;A garantia de efetivar
uma metodologia significativa e enriquecedora para a prática dos alunos do
curso do Fundamental II (em particular as 7ª e as 8ª) da disciplina de História
foi contraída transversalmente pelo aprendizado adquirido e que fora aplicado
após um curso de Metodologia e Didática do Ensino Superior, realizado pela
Faculdade de Santa Cruz da Bahia, no município de Itaberaba – Bahia, aplicada á
práxis didática no ensino de História. A dinâmica das aulas foi centralizada na
efetivação permanente entre o docente – estagiário e os alunos. Uma vez que
compreendendo ser a atividade educacional uma práxis interativa em si, não
poderia lecionar de outra forma. 

&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; Partindo destas conjecturas,
passamos a impugnar: Quais as linhas fundamentais do Colégio João XIII como
sendo uma escola pública ligada ao governo estadual relacionada á nossa
contemporaneidade? Quais os grandes desafios das politicas educacionais nesse
momento histórico? Quais as características do curso do ensino fundamental II
nessa atual conjuntura? Quais os fundamentais objetivos do ensino de História
no ensino fundamental II? São questionamentos que nos vez repensar o modo e a
maneira de refletir didaticamente e pedagogicamente a aplicação do ensino de
História dentro da realidade socioeducacional do Colégio Estadual João XIII.
Pensamos como Nilton Mullet Pereira ao afirmar que:



A escola pública
brasileira atravessa hoje um momento bastante complexo, e qualquer tentativa de
discorrer sobre sua situação, em poucas palavras, irá deixar de fora muitos
elementos importantes. Mesmo assim, nos arriscamos a pintar um quadro da
conjuntura atual da escola pública brasileira, selecionando aqueles elementos
que nos parecem centrais, e que desejamos articular com a disciplina de
História e com as tarefas de leitura e escrita. (PEREIRA, 2008, p. 107).



Foram tais questionamentos que nos levou a pensar como a disciplina de
História poderia tanger o interesse dos alunos a pelo menos se envolver nas
discussões dentro dos grupos de estudos organizados pelo professor –
estagiário, para servir de ponto de apoio á leitura, interpretação, diálogo e
escrita. Partimos de dentro da realidade local, tanta do Colégio João XIII,
tanto quanto do corpo discente. Condicionamos os alunos, partindo do ponto de
vista da análise dos conteúdos a conjecturar reflexões a cerca da nossa
sociedade contemporânea. Afinal de contas nossa sociedade atual carece de ser
entendida, compreendida em sua forma sistemática. Fazendo-se entender que tais
alunos vivenciam os reflexos dos dias de hoje como sendo fruto dos
acontecimentos históricos do passado, facilitando o aluno a enxergar a
sociedade e suas complexidades. 



Assim sendo, as aulas foram organizadas para averiguar a sociedade local
como parte de uma cultura e diversidade econômica, classe social, de gênero, de
orientação sexual e etc. Levando-os a perceber que essas e outras quaisquer
diferenças não são inferiores ou sem importância, mas envolvem relações de
poder e de luta por espaço político. Elas são parte da sociedade em que os
próprios alunos estão inseridos.



&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;Partindo
de leituras e ações hermenêuticas iniciadas pelo professor – estagiário,
expondo aos alunos a forma como a disciplina de História é capaz de dialogar
apontando em várias esferas diferentes (Borges, 1981), a diversidade cultural, o
multiculturalismo, diversidade étnica, racial, religioso, pluriculturalismo,
que presentes se fazem dentro dos conteúdos didáticos, das leituras
jornalísticas, expressões artísticas, revelando-nos uma grande riqueza. Instruímos
aos nossos alunos a ler os textos didáticos, imagens, símbolos, e textos
escritos, conduzindo-os a perceber que tais ações são tarefas fundamentais para
o entendimento da disciplina de História. Passamos a ler e a observar nas
entrelinhas dos textos lidos e debatidos, a história em suas nuançais. Passamos
a entender que o passado é o objeto sobre o qual a História se debruça se pondo
a produzir discursos, a elaborar leituras. Produzida por uma soma gigantesca de
vários conhecimentos a Historia emaranha-se sobre as memórias do que foi
registrado e observado ao longo do tempo. 



Durante o processo do
estágio nos deparamos com algumas dificuldades, como a chegada dos alunos á
sala de aula no horário previsto, alguns chegavam entre dez á quinze minutos
atrasados, perdendo então dez e quinzes minutos preciosos dentro da nossa
realidade. Frete a esta dificuldade passamos a escolher um aluno de cada turma
que ficaria responsável em repassar alguma informação ocorrida nesse processo pedagógico
voltado para o ensino de História. Como ponto de apoio ao processo realizado em
sala de aula, pois a participação e colaboração de todos os indivíduos que são
parte presente dentro da conjuntura educacional em muito colaboram para seu
desenvolvimento (Penteado, 1994). Deparamo-nos com a ambiguidade do ensinar e
do aprender&nbsp;&nbsp;presente na competência do corpo docente e discente. A
dificuldade do aprender é também a dificuldade do ensinar, nos deparamos com a
necessidade de uma dialética histórico-analítica. Da maneira como é proposta
por Heidegger: &nbsp;&nbsp;





O ensinar é mais difícil que o aprender. Sabemos bem; mas raramente
damos conta. Por que é mais difícil ensinar que aprender? Não porque o mestre
deve possuir um maior caudal de conhecimento e tê-lo sempre à disposição. O
ensinar é mais difícil que o aprender porque ensinar significa: deixar
aprender. Mais ainda: o verdadeiro mestre não deixa aprender nada mais que “o
aprender”. Por isso também o fazer produzir amiúde a impressa de que
propriamente não se aprende nada mais que a obtenção de conhecimentos úteis. O
mestre possui o respeito dos aprendizes como o único privilegio o que tem que
aprender. O mestre deve ser capaz de ser mais dócil que os aprendizes. O mestre
está menos seguro do que os aprendizes. Daí que, donde a relação entre mestre e
aluno seja verdadeira, nunca entra em jogo a autoridade do sabedor nem a
influência autoritária de quem cumpre&nbsp;
uma missão. Daí que siga sendo algo sublime o chegar a ser mestre, coisa
inteiramente distinta de famoso docente. (HEIDEGGER, 1984, p. 50).



Seguimos durante os
dias de estágio experimentando novas formatações de aulas, novos modos de
abordar os assuntos, propomo-nos sempre a termos em mãos novos paradigmas
didáticos frente aos novos desafios e dificuldades inseridas no conjunto geral
da educação, neste caso a educação por meio da ótica da disciplina de História.
Educação passa a ser o espaço e o indicador crucial de qualidade (Demo, 1994).
E buscamos qualificar durante esse curto período de 200 horas aulas o máximo
que nossas possibilidades assim nos aferramentaram-nos. Buscamos conectar
teoria pedagógica com a práxis pedagógica, e assim acabamos de atuarmos
pedagogicamente como Díaz:



(...) não existe sujeito pedagógico fora do discurso pedagógico, nem
fora dos processos que definem suas posições nos significados. A existência de
um sujeito pedagógico não está ligada a vontades ou individualidades autônomas
e livremente fundadoras de suas práticas. O sujeito pedagógico está
construindo, é formado e regulado no discurso pedagógico, pela ordem, pelas
posições e diferenças que esse discurso estabelece. O sujeito pedagógico é uma
função do discurso no interior da escola e, contemporaneamente, no interior das
agências de controle. (DÍAS, 2013,).





Por meio desta
perspectiva o professor – estagiário buscou alinhar-se a uma práxis docêntica o
mais próximo possível da correspondência entre professor e alunos. Valorizando
os aspectos da vivência em sala de aula, valorizando a relação entre docente e
discente, como reflexo de ações pensadas e orientadas pela corrente do
existencialismo, pois foi experimentando as circunstâncias, vivenciando o
processo real a qual estamos ligados, ligados aos reflexos dessa sociedade
capitalista, competidora, individualista, perversa e desumana, sendo assim
nossa práxis educacional e sua didática em História buscou aponta para a
realidade - ansiosa a qual estamos inseridos. Como afirmou Ozmon:



Os existencialistas acreditam que a educação deve proporcionar um
entendimento da ansiedade. Muitas pessoas certamente são frustradas com a vida,
mas essa frustação é causada com frequência, por um tipo de educação que não as
preparou para um mundo de conflito. O que os existencialista querem dizer com
ansiedade é uma consciência da tensão da existência. Quando uma pessoa está
envolvida com a vida, quando ela é pessoa atuante, está propensa a sentir
alguma tensão pelo seu envolvimento. (OZMON, 2004, p. 254.).



Foi com turmas, cujo
número de alunos, muitos deles em sua experiência de vida trazia consigo as
dores da jornada existencial, cada um com sua história, com seus conflitos, com
realidades diferenciadas, mas, sobretudo todos de uma forma ou de outra
vivenciava (vivencia de fato) as angustias presente fruto dessa sociedade, cuja
lei é editada pelo poder econômico e por uma globalização econômica cada vez
mais desumana. Dentro desse processo de ensino e aprendizagem promovida pelo
estagio, fez-nos observar que reler a disciplina de História associada á
experiência de vida tanto do corpo docente como o discente é uma prática que
requer esforço e dedicação, porém, seus frutos são frutos bons. Pois foi
satisfatório para ambos os lados o tempo pela qual passamos a vivencia nessa
proposta de estágio – aprendizagem. &nbsp;



Com relação á
aplicação dos conteúdos abordados durante o estágio levou em consideração
apresentamo-los os tais com as suas bases em uma abordagem plural e crítica da
História. Ofertamos aos alunos uma experiência didática composta por diversos
sujeitos e imagens, símbolos e práticas múltiplas culturais registradas pela
História e a oportunidade de que ele obtenha uma sólida percepção de sua
realidade e de sua própria importância e pertinência no contexto de construção
de sociedade livre, fraterna e igualitária, partindo da própria realidade
escolar.



Tangemos alguns
princípios de habilidades, dentro da realidade escolar. De modo a promover a
aprendizagem intelectual necessária (Machado, 2002). As atividades foram todas
construídas para trabalhar de forma que atingíssemos o desenvolvimento dos
diferentes níveis de habilidades indo do básico, operacional e global. Vejamos
como foram organizados os diferentes níveis de habilidades proposta pelo professor
– estagiário: No nível básico propomos ações que possibilitasse a apreensão das
características e atributos dos objetos e propiciasse formação de conceitos,
por exemplo, ler, observar, identificar, localizar, descrever, caracterizar,
discriminar, memorizar, representar. Tudo isto alinhado no processo de ensino e
aprendizagem, presentes tanto nos exercícios realizados em grupo tanto quanto
por meio dos exercícios feito individualmente. Já no ponto operacional,
promovemos ações coordenadas estabelecia as relações entre os objetos,
atingindo de forma geral a compreensão, bem como a explicação consciente dentro
de um determinado contexto – conteúdo. Tendo como exemplo a habilidade de
ordenar, classificar, compor e decompor, selecionar, comparar, associar,
imaginar, sintetizar, interpretar, justificar partido das leituras e da
escrita, quando diante de uma solução de determinadas questões de cunho
histórico. Já na esfera do nível global inclinamos o processo aula – atividades
procurando atingir ações mais complexas, que envolvessem a aplicação de
conhecimentos em situações diferentes e a resolução de problemas inéditos. Como
relacionar causas e efeitos, levantar suposições, fazer prognósticos, fazer
generalizações, aplicar e apresentar conclusões, analisar e criticar, avaliar e
julgar, decidir e criar. Procurando sempre oportunizar atividades cujos eixos
acarretam-se competência leitora e resolução de problemas, bem como a
possibilidade de gerar em sala de aula discussões sobre os temas abordados. 

&nbsp;&nbsp; 

Frente a tudo até aqui
abordado, falaremos sobre avaliação, assunto este que constitui um grande
desafio tanto entre educadores, estudantes, gestores, e formuladores de
politicas públicas. Nossa proposta de avaliação moldou-se na avaliação continua
onde desde o inicio de uma simples tarefa – exercício realizado na sala de aula
ou a correção dos mesmos feitos durante a aula até as aplicações dos exames
tradicionais de teste e prova (Abramowicz, 1996). Todo esforço se deu na
tentativa de olhar para a avaliação como instrumento orientador para a
aprendizagem. Sendo assim a avaliação uma aplicação como sendo não um fim em si
mesmo, mas um meio para diagnosticar o que falta para alcançarmos a excelência
almejada. Anexaremos como exemplo uma das aplicações avaliativas dentro desse
conjunto. 



3. COSIDERAÇÕES FINAIS



&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;O
trabalho desenvolvido a partir de uma perspectiva metodológica interdisciplinar
e múltipla comprovou efetivamente a relevância de atividades concretas e
contextualizadas para a contribuição na aproximação dos alunos com o meio de
escolar. Além disso, possibilitou a apreensão dos múltiplos olhares sobre as
categorias históricas, promovendo as relações entre as teorias estudadas e o
que foi vivenciado no percurso do que fora estudado.



&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;Assim
sendo, intensifica-se a importância da concretização de procedimentos como
esses, harmonizados para com o enriquecimento do processo de ensino – aprendizagem.
Isto é enfatizado diante das descobertas frente ao diálogo – expositivo de
ambas as partes, ou seja, tanto pelo docente, como também pelo corpo discente e
da participação dos alunos nesse processo de atividade metodológica.



Frente a isto, é viável salientar que as
pressuposições basilares para a construção do conhecimento – integração,
relação teoria – prática, focalizado em todo e das partes&nbsp;&nbsp;que compõem
o meio e os aspectos de multiplicidade. Os mesmos foram vivenciados e
apreendidos pelo grupo os quais, podemos acreditar somatizaram os elementos
indispensáveis à contextualização aprendizagem junto aos alunos, no habitual da
trajetória interdisciplinar que faz concretizar o ensino de História.



Consideramos positivamente os
resultados finais do processo do estágio, diante a realidade escolar do ensino
fundamental II da escola pública, pois ficou notificado que é possível termos
aulas com bom nível, com participação entre docente e discente, quando o corpo
docente passa a compreender o universo social á quais nossos alunos estão
inseridos, a aproximação, a apresentação de uma formatação de aulas que cuja
metodologia, didática possa ser atrativos e atraentes, motivadores no processo
participação, ensino e aprendizado. Ao passo que a liberdade de trabalho
proporcionada pelo Colégio Estadual João XXIII, juntamente com a Coordenadoria
Pedagógica e sua Direção Escolar, contribuíram para os bons resultados
relevantes a aplicação de uma metodologia, didática e ensino – aprendizagem
contemporânea, construindo uma ponte de ligação entre professor e aluno. 



&nbsp; REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS





ABRAMOWICZ, M. Avaliando a avaliação de
aprendizagem. São Paulo: Lúmem, 1996.



BITTENCOURT, Circe Maria F. (Org.).&nbsp;O Saber Histórico na Sala de Aula. São Paulo: Contexto, 1998.



BORGES, Vavy Pacheco.&nbsp;O que
é História. São Paulo: Brasiliense,1981.



DEMO, Pedro. Educação e Qualidade.
Campinas, SP: Papirus, 1994.



DÍAS, S. Do Império à atualidade: marcas de continuidade na história das
universidades. Disponível em http://www.comciencia.br/reportagens/universidades/uni03.shtml&gt;. Acesso em 2013.




DURKHEIM, Emile. Educação e Sociologia. 2. ed. Petrópolis, RJ: Vozes, 2011. 



HEIDEGGER, M. Was
beist Denken? 4. ed. Tubingem: Niemeyer, 1984

&nbsp;&nbsp;

FAZENDA, Ivani C. Arantes. Interdisciplinaridade:
História, teoria e pesquisa. 2a. ed. Campinas, SP: Papirus,
1995.



LAVILLE, Christian. A Construção
do Saber: Manual de metodologia de pesquisa em ciências humanas. Tradução
Heloisa Monteiro e Francisco Settineri – Porto Alegre: Artmed: Belo Horizonte,
Editora UFMG, 1999.



MACHADO, L. Ensaios pedagógicos:
como construir uma escola para todos? São Paulo: Artmed, 2005.



NIDELCOFF, Maria Tereza. A Escola
e a Compreensão da Realidade. São Paulo: Brasiliense, 1987.



OZMON, Howard A. Fundamentos
filosóficos da educação. 6.ed. – Porto Alegre: Artmed, 2004.



PABLO, A. A. GENTILI, Tomaz Tadeu da Silva (organizadores). Neoliberalismo, qualidade total e educação.
12 ed. – Petrópolis, RJ: Vozes, 2007. 



PENTEADO, Heloísa Dupas. Metodologia
do ensino de História e Geografia. São Paulo: Cortez, 1994.



PEREIRA, Nilton Mullet. Ler e Escrever
– Compromisso com o Ensino Médio. Porto Alegre, Editora da UFEGS e
NIUE/UFRGS, 2008.



ROMANOWKI, Joana Paulin. Formação
e prossionalização docente. 3. ed. rev e atual – Curitiba: Ibpex, 2007.












[1]
Aluno da FORDEC – FACIBA,
Professor regente das disciplinas de Antropologia Filosófica, Ética e Filosofia
Antiga da Faculdade de Santa Cruz da Bahia – FSC (www.fsc.edu.br). 




[2] . Melhoria no sentido de
“qualidade”, conforme Enguita: “Se existe hoje uma palavra em moda no mundo da
educação, essa palavra é, sem dúvida, ‘qualidade’. Desde as declarações dos
organismos internacionais até as conversas de bar, passando pelas manifestações
das autoridades educacionais, as organizações de professores, as centrais
sindicais, as associações de pais, as organizações de alunos, os porta-vozes do
empresariado e uma boa parte dos especialistas, todos coincidem em aceitar a
qualidade da educação ou do ensino como objeto prioritário ou como um dos
muitos poucos que merecem consideração”.&nbsp;
(Mariano Fernández Enguita apud . PABLO, A.A.&nbsp; GENTILI, Tomaz Tadeu da Silva
(organizadores). – 12ª ed. – Petrópolis, RJ: Vozes, 2007. P. 93).