PEDAGOGIA DA AUTONOMIA  SABERES  NECESSÁRIO Á PRÁTICA EDUCATIVA
Autor: APRENDER E ENSINAR,ENSINAR E APRENDER | Publicado: 2011-10-18T09:30:00-07:00




CONCEPÇÕESO QUE DIZ PAULO FREIRE





A importância da reflexão.Temática a que se incorpora a análise de saberes fundamentais àquela prática e aos quais espero que o leitor crítico acrescente alguns que me tenham escapado ou cuja importância não tenha percebido. 
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&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; A relação Teoria / Prática.Uma sem a outra não estabelece resultado.11




Ensinar não é transferir conhecimento.É criar possibilidades para produzir e construir conhecimento.12




Não há docência sem discência.Não existe ensinar sem aprender. E quem aprende ensina ao aprender. Quem forma se forma e re-forma ao formar e quem é formado forma-se e forma ao ser formado. 13
Curiosidade ingênua e Curiosidade epistemológica.
Linguagem popular. Conhecimento do objeto cabal13




Ensino bancárioPoder apassivador. O aluno, tem um comportamento acrítico ou&nbsp; seja,&nbsp;&nbsp; não analisa .13




Momentos do ciclo gnosiológicoMomento em que ensina e aprende o conhecimento já existente e o em que se trabalha a produção do conhecimento ainda não existente.15






Ética e estéticaMulheres e homens , seres históricos sociais, nos tornamos capazes de comparar,de valorar,de intervir,de escolher,de decidir,de romper, por tudo isso , nos fizemos seres éticos. Só somos porque estamos sendo. Estar sendo é a condição, entre nós para ser. Não é possível pensar os seres humanos longe, da ética, quanto mais fora dela18




Consciência da incoclusão&nbsp;Predisposição a mudança, aceitação do diferente. O inacabamento do ser, ou sua inconclusão é próprio de sua experiência vital. Onde a vida ha inacabamento,&nbsp; (inconclusão).28-29-




Condições favoráveis para a realização da tarefa docente&nbsp; O professor deve ser lúcido, engajar-se na luta em defesa de seus direitos, exigir&nbsp; condições para o &nbsp;exercício de seus deveres, ter o dever de dar sua aulas realizando suas tarefas de docente .Sem as quais se move menos eficazmente no espaço pedagógico. &nbsp;&nbsp;&nbsp; Às vezes, as condições são de tal maneira perversa que nem se move. O desrespeito a este espaço é uma ofensa aos educandos, aos educadores e a pratica pedagógica .
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Importância da dialogicidadeA dialogicidade ,não nega a validade de momentos explicativos, narrativos em que o professor expõe ou fala do objeto. O fundamental é que o professor e alunos saibam que a postura deles, do professor e dos alunos,é dialógica,aberta, curiosa, indagadora e não apassivada, enquanto fala ou enquanto ouve.O que importa é que professor e alunos se assumam epistemologicamente curiosos. 
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Característica de uma aula dinâmicaÉ preciso, indispensável mesmo, que o professor se ache "repousado"no altar do saber de que a pedra fundamental é a curiosidade do ser humano. É ela que me faz perguntar conhecer, atuar, mais perguntar, re-conhecer. Neste sentido, o bom professor é o que consegue, enquanto fala , trazer o aluno até a intimidade do movimento de seu pensamento. Sua aula é assim um desafio. Seus alunos cansam, não dormem. Cansam porque acompanham as idas e vindas de seu pensamento, surpreendem suas pausas, suas dúvidas, suas incertezas. 
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Educação problematizadora&nbsp;O exercício da curiosidade a faz mais criticamente curiosa, mais metodicamente "perseguidora" do seu objeto. Convoca a imaginação, a intuição, as emoções, a capacidade de conjecturar, de comparar, na busca da perfilização do objeto ou do achado de sua razão de ser. Um ruído, por exemplo, pode provocar minha curiosidade. Observo o espaço onde parece que se está verificando. Aguço o ouvido. Procuro comparar com outro ruído cuja razão de ser já conheço. Investigo melhor o espaço. Admito hipóteses várias em torno da possível origem do ruído. Elimino algumas até que chego a sua explicação. 
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Quem ensina aprende ao ensinar e quem aprende ensina ao aprenderA autoridade docente democrática precisa encarnar em&nbsp; suas relações com a liberdade dos alunos. É interessante observar que a minha experiência discente é fundamental para a prática docente que terei amanhã ou que estou tendo agora. É vivendo criticamente a minha liberdade de aluno e aluna que, em grande parte, me preparo para assumir e refazer o exercício de minha autoridade de professor.55




Educador democráticoO clima de respeito que nasce em relações justas, sérias, humildes generosas, em que a autoridade docente e as liberdades dos alunos se assumem eticamente, autentica o caráter formados do espaço pedagógico.

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AutonomiaComo professor, tanto lido com minha liberdade quanto com minha autoridade em exercício, mas também diretamente com a liberdade dos educandos, que devo respeitar, e com a criação de sua autonomia bem como com os anseios de construção da autoridade dos educandos.59




Tarefa pedagógica dos paisDeixar óbvio aos filhos que sua participação no processo de tomada de decisão deles não é uma intromissão mas um dever, desde que não pretendam assumir a missão de decidir por eles. A participação dos pais se deve dar sobretudo na análise, com os filhos, das conseqüências possíveis da decisão a ser tomada. Desafiar o filho, ainda criança, no sentido de participar da escolha da melhor hora para fazer seus deveres escolares? 
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Autoridade democráticaNão é certo, sobretudo do ponto de vista democrático, que serei tão melhor professor quanto mais severo, mais frio, mais distante e "cinzento" me ponha nas minhas relações com os alunos, no trato dos objetos cognoscíveis que devo ensinar. A afetividade não se acha excluída da cognoscibilidade. O que não posso obviamente permitir é que minha afetividade interfira no cumprimento ético de meu dever de professor no exercício de minha autoridade. Não posso condicionar a avaliação do trabalho escolar de um aluno ao maior ou menor bem querer que tenha por ele. 
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ConclusãoÉ esta percepção do homem e da mulher como seres "programados, mas para aprender" e, portanto, para ensinar, para conhecer, para intervir, que me faz entender a prática educativa como um exercício constante em favor da produção e do desenvolvimento da autonomia de educadores e educandos.92