DISLEXIA
Autor: ESPAÇO VERDE | Publicado: 2011-03-18T20:52:00-03:00

Professores e alunos vivenciam um grande dilema nas salas de aula Brasil a fora com crianças e adultos que muitas vezes chegam às Universidades apresentando falhas na aquisição da escrita, quando um professor pega o texto de um aluno para realizar correção se depara com muitas palavras faltando letras são "erros gritantes " dizem os professores,saimos às ruas e encontramos muitas falhas ortográficas nos escrito em placas, faixas, avisos , letreiros etc., percebemos "os erros" mas pouco se preocupam porque isso ocorre? A DISLEXIA ainda é um assunto de difícil entendimento pelos profissionais da educação e pelos familiares que muitas vezes rotulam suas crianças, porém hoje constitui  uma das principais preocupações      clínicas e educativas de psicólogos, médicos, professores, pais, e  outros técnicos da saúde e educação. As crianças disléxicas na maioria dos casos&nbsp; apresentam baixo rendimento acadêmico e alterações  emocionais em função as suas dificuldades persistentes e recorrentes na  aprendizagem      e na aquisição&nbsp; da leitura e escrita, principalmente as crianças oriundas de famílias de baixa renda que além de desconhecer as dificuldades apresentada pelos filhas não têm condições financeiras para adquirir materiais como jogos, computadores ou outros materiais que auxiliam no desenvolvimento da aprendizagem dos filhos.&nbsp;Os professores por desconhecerem formas de ajudar essas crianças muitas vezes ainda terminam punindo-as com fazem uso de instrumentos avaliativos inapropriados.&nbsp;A Educação Especial hoje é tratada com mais atenção tanto por parte dos profissionais quanto do governo, as leis que amparam os portadores de dislexia e outros problemas são claras e devem ser conhecida por todos, portanto antes de reprovar uma criança faça uma análise do trabalho desenvolvido com esta criança ou adulto, avalie quais as condições de aprendizagem foram ofertadas tanto a nível de sala de aula como de escola como um todo. Faça uma reflexão sobre os conhecimentos que você tem a respeito da dificuldade que o aluno apresenta, o que você fez para que esse aluno aprendesse? que materiais e instrumentos avaliativos você utilizou? Você tem conhecimento da Legislação que ampara esse aluno? estes e outras reflexões devem ser levadas em consideração para que você posteriormente não carregue a culpa de ter contribuido para o fracasso de muitos e muitos de seus alunos por puro desconhecimento.&nbsp;Segundo Vicente Martins&nbsp; - Professor Assistente de Língua Portuguesa e Lingüística dos Cursos de Letras e Pedagogia da Universidade Estadual Vale do Acaraú (UVA), muitas deficiências estão enraizadas na própria pedagogia. Muitos&nbsp; de nossos alfabetizadores, em que pesem os anos de experiência, o esforço exemplar, a dedicação ao magistério, tem deficiência de formação para o magistério escolar.Nas escolas, por vezes, ocorre a má instrução do ensino de leitura ou escrita. Pensemos, primeiramente, como uma ocorrência involuntária. Todavia, traz, ao longo dos anos de formação escolar, conseqüências sérias para o processo lectoescritor.
Um professor (ou professora), de educação básica, que diz que vogal é letra ou que não sabe discriminar, numa palavra, a quantidade de fonemas e letras, decerto, não conseguirá ministrar um ensino sistemático, seguro e coerente. Seu aluno, com certeza, terá dificuldade de soletração ou prosódia de algumas palavras.
Uma escola que ensina, por exemplo, termo, no sistema fonológico do português, apenas 5 vogais, está dando bases precárias, de ordem metalingüística, para&nbsp; a leitura, o que acaba por levar o educando à aquisição de uma dislexia pedagógica. Entendendo dislexia aqui como um termo estritamente lingüístico-pedagógico e não um transtorno à luz do psicólogo ou um déficit neurológico como quer um neurologista cognitivo.
Sabemos que são 12 vogais. São 7 as vogais orais: /a/, /é/, /ê/, /i/, /ó/ /ô/ e /u/ e 5 nasais: /an/, /en/, /in/, /on/ e /un/. Vogais são os sons da fala. Vogais não são letras. Vogais são fonemas, isto é, unidades sonoras distintivas da palavra. Vogais têm a ver com a leitura. Sem esse entendimento, não como vislumbrar um ensino a favor da consciência metalingüística dos sons da fala.
As letras, que representam as vogais ou sons da fala, têm uma estreita relação com a escrita. A decodificação, fase importante na leitura, anterior à compreensão leitora, requerer o reconhecimento das letras ou dos grafemas, das diversas manifestações gráficas dos grafemas no sistema escrito.
Ler e escrever se complementam, mas não são habilidades que tem níveis homogêneos. Falar bem não é garantia de uma boa escritura. Escrever bem não garante uma boa leitura. Quem lê mais amplia seu conhecimento prévio na hora de redigir, mas, ambos, escrita e leitura, são processos que têm suas especificidades. 
Como disse, numa palavra: a escrita não é espelho da fala. Como se diz, como se fala, como se pronuncia o nome das pessoas ou objetos, não é, necessariamente, como se escreve. Não há uma correspondência biunívoca entre fonema ou som da fala com&nbsp; a escrita, com os grafemas.
Nos casos em que crianças apresentam, insistentemente, a troca de letras, podemos supor, por exemplo, uma dificuldade por motivação fonológica. Uma informação lingüística ou metafonológica no processo de formação escolar faz
diferença na habilidade lectoescritora da criança. Quem aprender a refletir a língua
compreenderá melhor seus lapsos ou vícios de linguagem. A fonologia, parte da gramática, que trata dos fonemas, é de suma importância para a escrita
e para a articulação de palavras.
Vejamos, por exemplo, os fonemas /t/ e /d/ são consoantes linguodentais. Uma
surda (/t). A outra sonora (/d/). 
Os pais devem estar atentos quanto à articulação desses fonemas. Devem, pois,
começar por observar, atentamente, a fala espontânea, típica, de seus filhos. 
Perguntas como " o que ocorre, com a escrita, depois de um ditado?" ou "estão sendo
bem articulados por seus filhos na fala espontânea ou na leitura de textos escolares?" devem fazer parte do centro de interesse pedagógico e preocupação familiar dos pais. 
Então, se não estão aprendendo bem a estrutura fônica da língua, que tal um trabalho
com as cordas vocais, para que os percebam a diferença quanto à sonoridade ?
É uma hipótese importante. Em geral, quando ocorre esse déficit fonológico,&nbsp; essa hipótese há de ser confirmada na pronúncia ou soletração de consoantes labiodentais, como: /f/ e /v/ e as labiodentais /p/ e/b/.
Os pais, com ou sem formação superior, devem ter o hábito de abrir as gramáticas escolares que, infelizmente, trazem regras pouco claras. Ainda assim, as gramáticas trazem informações que podem esclarecer, por dedução, regras a partir das informações dos fatos ou fenômenos lingüísticos.

Vicente Martins
Professor Assistente de Língua Portuguesa e Lingüística dos Cursos de Letras e Pedagogia da Universidade Estadual Vale do Acaraú (UVA). Graduado e pós-graduado em Letras pela Universidade Estadual do Ceará (UECE) com mestrado em Educação e área de concentração em política educacional, pela Universidade Federal do Ceará (UFC). Coordena, desde 1995, o Núcleo de Estudos Lingüísticos e Sociais(NELSO/UVA).

REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS
BECKER, F. A propósito da "desconstrução". Educação e Realidade, Porto Alegre, 19(1):3-6, jan/jun. 1994
FURTADO, O.; BOCK,A.M.B;&nbsp; TEIXEIRA, M.L.T. Psicologias: uma introdução ao estudo de psiclogia. 13.ed. São Paulo: Saraiva, 1999
COLL, C. As contribuições da Psicologia para a Educação: Teoria Genética e Aprendizagem Escolar. In LEITE, L.B. (Org) Piaget e a Escola de Genebra. São Paulo: Editora Cortez,1992. p. 164-197.
COLL,C.; GILLIÈRON. C. Jean Piaget: o desenvolvimento da inteligência e a construção do pensamento racional. In, LEITE, L.B. (org) Piaget e a Escola de Genebra. São Paulo: Cortez, 1987. p. 15-49
FREITAS, M.T.A. de. Vygotsky e Bakhtin: Psicologia e Educação: um intertexto. São Paulo: Editora Ática, 2000
LA TAILLE., Y. Prefácio. In, PIAGET, J. A construção do real na criança. 3.ed. São Paulo: Editora Ática, 2003.
_________ O lugar da interação social na concepção de Jean Piaget. In LA TAILLE; OLIVEIRA, M.K; DANTAS,H. Piaget, Vygotsky, Wallon: teorias psicogenéticas em discussão. 13.ed. São Paulo: Summus, 1992&nbsp; p.11-22 
_________A construção do conhecimento. Secretaria de Estado da Educação. Coordenadoria de Estudos e Normas Pedagógicas, São Paulo, 1990.
________Desenvolvimento do juízo moral e afetividade na teoria de Jean Piaget. In LA TAILLE; OLIVEIRA, M.K; DANTAS,H. Piaget, Vygotsky, Wallon: teorias psicogenéticas em discussão. 13.ed. São Paulo: Summus, 1992.&nbsp; p.47-74 
LURIA, A..R.&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; Diferenças culturais de pensamento. In, VIGOTSKII, L.S.; LURIA, A.R., LEONTIEV. Linguagem, Desenvolvimento e Aprendizagem, 7.ed. São Paulo: Icone, 2001. p. 21-37
OLIVEIRA, M.K.de. Letramento, cultura e modalidades de pensamento. In, KLEIMAN, A.B. (org.) Os significados do letramento. Campinas: Mercado das Letras, 2001a.&nbsp; p.147-160
_________ Jovens e adultos como sujeitos de conhecimento e aprendizagem. In, RIBEIRO,V.M. (Org) Educação de Jovens e Adultos: novos leitores, novas leituras. Campinas: Mercado das Letras, 2001 (b).&nbsp; p. 15-44
PIAGET, J. Seis estudos de psicologia. Editora Forense:?
PULASKI, M.A.S. Piaget: perfil biográfico. In, Compreendendo Piaget: uma introdução ao desenvolvimento cognitivo da criança. (?): Zahan Editora, 1980
RAPPAPORT, C.R. Modelo piagetiano. In RAPPAPORT; FIORI; DAVIS. Teorias do Desenvolvimento: conceitos fundamentais - Vol. 1. EPU, ?: 1981. p. 51-75 
RIBEIRO, V.M. Alfabetismo e Atitudes. 2.ed. São Paulo: Papirus, 2002
_________(org.) Educação de Jovens e Adultos:novos leitores, novas leituras. Campinas: Mercado das Letras, 2001
SECRETARIA DE EDUCAÇÃO FUNDAMENTAL.. Parâmetros curriculares nacionais: terceiro e quarto ciclos do ensino fundamental: língua estrangeira. Brasília: MEC/SEF, 1998
SILVA, T.T.da.&nbsp; Em resposta a um pedagogo 'epistemologicamente correto'. Educação e Realidade, Porto Alegre, 19(2):9-17, jul/dez., 1994
___________Desconstruindo o construtivismo pedagógico. Educação e Realidade, Porto Alegre, 18(2):3-10, jul/dez. 1993Amigos espero que este conteúdo tenha&nbsp;contribuido para reflexões sobre este&nbsp;tema que é de grande relevância.Para maiores esclarescimento acesse neste&nbsp;blog sobre a Legislação educacional ou nos portais:
http://www.dislexia-pt.com/&nbsp; 
http://www.psiqweb.med.br/site/
http://www.psicopedagogia.com.br/