Sequência didática - Leitura
Autor: Leonor Cravo | Publicado: 2014-06-20T19:48:00-04:00



COMPREENSÃO LEITORA 

Essa atividade de compreensão
leitora terá como referência os artigos de&nbsp;
MARTINS, MOURA e CAXANGÁ (2010) e&nbsp; MOURA e MARTINS (2011) no prelo.&nbsp;





Objetivo:&nbsp;

Realizar aulas de
compreensão leitora, a partir da música O meu Guri- Chico Buarque de Holanda.



Público-alvo:

9º ano



Material:

- cópias da letra da música;

- computador para apresentar a música em vídeo ou &nbsp;áudio;

- pincel, quadro branco;

- caneta e papel para as anotações;

- jornais com reportagens sobre a temática discutida a partir da letra da música.



Metodologia:

- Leitura da letra da música ;

- Audição da música;

- Discussão do tema e elaboração das perguntas para serem discutidas pelos alunos.



Dividir a turma em quatro grupos, conforme a tabela abaixo, direcionando as perguntas de acordo com cada bloco proposto (cotexto, contexto, infra-texto, inter-texto, extra-texto).





Grupo 1&nbsp;



01- O texto conta a história de um menino.
Quem está contando essa história? Comprove com uma pequena passagem do texto.

<!--[if !supportLists]-->02- <!--[endif]-->Para quem esta história está sendo
contada? Comprove com uma passagem do texto.

<!--[if !supportLists]-->03- <!--[endif]-->Transcreva os versos que descrevem as
condições do nascimento guri.

<!--[if !supportLists]-->04- <!--[endif]-->O menino presenteia sua mãe com uma
bolsa, já com tudo dentro. O que isso, na verdade revela?

<!--[if !supportLists]-->05- <!--[endif]-->Na bolsa há, também, uma penca de
documentos, por isso sua mãe acredita que finalmente vai poder e identificar.
Como você interpreta essa situação?

<!--[if !supportLists]-->06- <!--[endif]-->Na sexta estrofe, o ato de rezar
evidencia, uma vez mais, a ingenuidade da mãe. Por quê?

<!--[if !supportLists]-->07- <!--[endif]-->Como é a relação afetiva da mãe e o
filho? Cite os versos que falam dessa relação.

<!--[if !supportLists]-->08- <!--[endif]-->A oração “Eu consolo ele” não está de
acordo com a norma culta. Como ficaria na norma padrão? Por que razão o poeta
não conseguiu tal padrão?

<!--[if !supportLists]-->09- <!--[endif]-->As três primeiras estrofes do texto
terminam mostrando a crença da mãe na promessa do menino de “um dia chegar lá”.
O que isso significa? Isso realmente acontece? Justifique.



&nbsp;Grupo 2

10- Transcreva os versos que sugerem a
morte do guri, então assassinado.

<!--[if !supportLists]-->11- <!--[endif]-->A mãe fala do retrato do guri,
manchete, venda nos olhos, legenda e iniciais. O que sugerem estas imagens?

<!--[if !supportLists]-->12- <!--[endif]-->A mãe conta que o menino “chega suado
e veloz do batente”. Como você interpreta, nesse enunciado, as expressões
destacadas?

<!--[if !supportLists]-->13- <!--[endif]-->Que outro título você daria ao texto
de Chico Buarque?

<!--[if !supportLists]-->14- <!--[endif]-->Explique o que se pode entender com o
terceiro e quarto versos da primeira estrofe.

<!--[if !supportLists]-->15- <!--[endif]-->Copie do texto palavras usadas no
sentido coloquial da Língua.

<!--[if !supportLists]-->16- <!--[endif]-->&nbsp;Que mensagem o texto lhe transmitiu?

<!--[if !supportLists]-->17- <!--[endif]-->&nbsp;Você acha que, em geral, as mães se comportam
da mesma forma que a mãe do guri? Justifique sua resposta.

<!--[if !supportLists]-->18- <!--[endif]-->&nbsp;Onde moram essa mãe e o seu filho? Comprove
com uma passagem do texto.

<!--[if !supportLists]-->19- <!--[endif]-->&nbsp;A mãe insiste em dizer que o filho venceu na
vida, atingiu sucesso. Essa atitude mostra que ela é:

(&nbsp;&nbsp; ) sábia&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; (&nbsp; ) maliciosa&nbsp;&nbsp;&nbsp;
(&nbsp; ) ingênua





Grupo 3

01- Faça a leitura do texto e destaque as
palavras desconhecidas.

<!--[if !supportLists]-->02- <!--[endif]-->Há alguma palavra no texto que você
não compreendeu o sentido? Quais? Pesquise no dicionário o sentido destas
palavras. Depois selecione a que mais se aproxima do sentido da música.

<!--[if !supportLists]-->03- <!--[endif]-->Qual o título do texto?

<!--[if !supportLists]-->04- <!--[endif]-->O titulo do texto antecipa o que vai
ser dito? Por quê?

<!--[if !supportLists]-->05- <!--[endif]-->Qual o ano do texto?

<!--[if !supportLists]-->06- <!--[endif]-->Quem é o autor do texto?

<!--[if !supportLists]-->07- <!--[endif]-->Qual a sequência textual e o gênero do
texto?

<!--[if !supportLists]-->08- <!--[endif]-->Como o texto está estruturado?

<!--[if !supportLists]-->09- <!--[endif]-->Qual o tema e a informação de cada
parágrafo?

<!--[if !supportLists]-->10- <!--[endif]-->Quantos parágrafos possui o texto?

<!--[if !supportLists]-->11- <!--[endif]-->Qual o sinal de pontuação mais frequente
no texto?

<!--[if !supportLists]-->12- <!--[endif]-->Quais os personagens do texto?

<!--[if !supportLists]-->13- <!--[endif]-->Faça a descrição desse menino que o
autor apresenta no texto?

<!--[if !supportLists]-->14- <!--[endif]-->Faça uma descrição da mãe do guri.



&nbsp;Grupo 4

15- Como o guri se encontra na penúltima
estrofe?

<!--[if !supportLists]-->16- <!--[endif]-->Como a mãe descreve o nascimento desse
guri?

<!--[if !supportLists]-->17- <!--[endif]-->Em que momento pode-se dizer existe a
presença da mãe do guri no texto, já que está implícita?

<!--[if !supportLists]-->18- <!--[endif]-->Como você descreve a família do guri?

<!--[if !supportLists]-->19- <!--[endif]-->Qual a relação entre mãe e filho?
Identifique no texto e cite o exemplo.

<!--[if !supportLists]-->20- <!--[endif]-->Quais os objetos encontrados na bolsa
que o menino trouxe?

<!--[if !supportLists]-->21- <!--[endif]-->Como esse guri pode ser apresentado?
Marque a opção correspondente: 

(&nbsp;&nbsp; ) trabalhador&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;  (&nbsp;&nbsp; ) estudante &nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; (&nbsp;&nbsp;
) assaltante 

<!--[if !supportLists]-->22- <!--[endif]-->Com base nas informações: o que
aconteceu, quem são as personagens envolvidas?

<!--[if !supportLists]-->23- <!--[endif]-->Como pode ser classificado o lugar que
esse guri mora?

<!--[if !supportLists]-->24- <!--[endif]-->Observe o refrão da música nas
sequências em que eles se apresentam ( 1,2,3 e 4). As três primeiras apresentam
a mesma finalidade, porém na última faltam as palavras “... e ele chega”.
Porque houve essa mudança? Explique.

<!--[if !supportLists]-->25- <!--[endif]-->Qual é a linguagem utilizada no texto?





Grupo 5

01- Em sua opinião, porque o autor não
nomeia os personagens?

<!--[if !supportLists]-->02- <!--[endif]-->O que representa alguém sem identidade
em nossa sociedade?

<!--[if !supportLists]-->03- <!--[endif]-->&nbsp;O nascimento de uma criança pode representar
sentidos positivos ou negativos. No texto o que representa o nascimento do
guri?

<!--[if !supportLists]-->04- <!--[endif]-->A falta de consciência que a mãe
possui sobre os afazeres ilícitos do filho nos traz a imagem de uma pessoa
ingênua. É possível, em nossa sociedade, ainda encontrarmos pessoas ingênuas,
diante de tantas informações e tecnologias? Qual a sua opinião?

<!--[if !supportLists]-->05- <!--[endif]-->É comum encontrarmos pessoas com as
características desses dois personagens?

<!--[if !supportLists]-->06- <!--[endif]-->&nbsp;Você conhece alguém com as características da
mãe do guri?

<!--[if !supportLists]-->07- <!--[endif]-->Como é representada a noção de
identidade para a mãe do guri?

<!--[if !supportLists]-->08- <!--[endif]-->Um policial representa uma
identidade/classe profissional. O personagem guri representa que
identidade/classe em nossa sociedade?



http://www.vagalume.com.br/chico-buarque/o-meu-guri.html





 

  
&nbsp; Sequência Didática
  Aplicada à Leitura 

 

  
O cotexto

  
<!--[if !supportLists]-->·&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;
  <!--[endif]-->Antes
  de iniciar a leitura do texto, é importante que o professor oriente o aluno a
  fazer uma leitura silenciosa para avaliar o nível de dificuldade do texto. Em
  seguida indique a técnica de leitura adequada ao objetivo do texto: sublinhar
  as informações importantes, anotar as palavras desconhecida. 

<!--[if !supportLists]-->·&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;
  <!--[endif]-->Ajudar
  o aluno a reconhecer o gênero do texto, a
  organização estrutural do texto, para que ele aprenda a perceber o objetivo
  da leitura;

<!--[if !supportLists]-->·&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;
  <!--[endif]-->Identificar o objetivo da leitura
  e a persegui-lo durante a leitura;

<!--[if !supportLists]-->·&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;
  <!--[endif]-->Acionar os conhecimentos prévios;
  enciclopédicos, conhecimento linguístico, conhecimento cultural, por meio de
  perguntas direcionadas estabelecendo previsões sobre o texto; explorando o
  tema, a área abrangente;

<!--[if !supportLists]-->·&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;
  <!--[endif]-->Localizar
  informações explícitas no texto e a inferir o sentido de uma palavra ou
  expressão;

<!--[if !supportLists]-->·&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;
  <!--[endif]-->Expor o que já sabe sobre o tema 

<!--[if !supportLists]-->·&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;
  <!--[endif]-->Prestar atenção a determinados
  aspectos do texto que podem ativar seu conhecimento prévio;

<!--[if !supportLists]-->·&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;
  <!--[endif]-->Levantar
  hipóteses sobre alguns aspectos do texto; 

<!--[if !supportLists]-->·&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;
  <!--[endif]-->Perceber
  as relações de hierarquia das informações nos parágrafos: ideia central e
  secundárias;

<!--[if !supportLists]-->·&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;
  <!--[endif]-->Perceber a linearidade do texto;
  a progressão das informações e da distribuição nos parágrafos; 

<!--[if !supportLists]-->·&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;
  <!--[endif]-->Estabelecer
  relações lógico-discursivas marcadas por sequencializadores.

<!--[if !supportLists]-->·&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;
  <!--[endif]-->Distinguir
  um fato da opinião relativa a esse fato;

<!--[if !supportLists]-->·&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;
  <!--[endif]-->Utilizar
  os recursos multimodais apresentados no texto (tabelas, gráficos, figuras
  etc) como elementos que ajudam na construção de sentido&nbsp; do texto. 

<!--[if !supportLists]-->·&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;
  <!--[endif]-->Identificar
  os elementos gramaticais que colaboram na construção da progressão do texto. 

<!--[if !supportLists]-->·&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;
  <!--[endif]-->Identificar
  o efeito de sentido decorrente do uso da pontuação e de outras notações;

<!--[if !supportLists]-->·&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;
  <!--[endif]-->Identificar
  as marcas linguísticas que evidenciam o locutor e interlocutor de um texto.

<!--[if !supportLists]-->·&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;
  <!--[endif]-->Desenvolver determinadas
  habilidades necessárias à compreensão leitora, dentre elas: a relação, a
  analogia, a síntese, classificação, a ordenação hierárquica, a descoberta da
  coerência global do texto, a comparação e a avaliação; 

<!--[if !supportLists]-->·&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;
  <!--[endif]-->Buscar
  as relações existentes nas informações presentes no texto: principalmente as
  de causa e consequência.

<!--[if !supportLists]-->·&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;
  <!--[endif]-->Avaliar o seu nível de
  metacognição, identificando as informações novas aprendidas com a leitura do
  texto.

 

  
O contexto

  
<!--[if !supportLists]-->·&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;
  <!--[endif]-->Ajudar
  o aluno a perceber a função social do texto;&nbsp;
  

<!--[if !supportLists]-->·&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;
  <!--[endif]-->A
  reconhecer autor, a intenção, o interlocutor, o suporte, a situação de
  produção (época, local, fatos relacionados)&nbsp;
  

<!--[if !supportLists]-->·&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;
  <!--[endif]-->Estabelecer uma relação de
  sentidos entre o texto e a experiência (universo comunicacional do aluno)
  procurando torná-lo mais real possível 

<!--[if !supportLists]-->·&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;
  <!--[endif]-->Fazer
  a relação entre as informações do texto e o conhecimento já consolidado (o
  texto e a experiência)

<!--[if !supportLists]-->·&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;
  <!--[endif]-->Reconhecer
  diferentes formas de tratar uma informação na comparação de textos que tratam
  do mesmo tema, em função das condições em que ele foi produzido e que será
  recebido;

 

  


O infra-

texto



  
<!--[if !supportLists]-->·&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;
  <!--[endif]-->Ajudar o aluno a perceber o
  implícito no texto, acionando os conhecimentos culturais para que ele perceba
  a diferença entre real e ficcional;

<!--[if !supportLists]-->·&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;
  <!--[endif]-->Relacionar o conteúdo do texto
  com sua realidade; 

<!--[if !supportLists]-->·&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;
  <!--[endif]-->Fazer
  as inferências a partir das pistas oferecidas pelo autor: as analogias que se
  pode fazer.

 

  
O inter-texto

  
<!--[if !supportLists]-->·&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;
  <!--[endif]-->Ajudar o aluno a buscar outros
  textos que tratam sobre o mesmo tema;

<!--[if !supportLists]-->·&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;
  <!--[endif]-->Perceber diferentes formas da
  intertextualidade: elementos no texto que remetem a outros textos.;

<!--[if !supportLists]-->·&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;
  <!--[endif]-->Analisar paráfrases e paródias em
  diferentes;

 

  
O registro da leitura









  
<!--[if !supportLists]-->·&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;
  <!--[endif]-->Retomar as aprendizagens
  construídas a partir da leitura do texto de modo a ampliar sua visão de mundo
  

<!--[if !supportLists]-->·&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;
  <!--[endif]-->Retomar de forma sintética as
  informações contidas no texto, para que o aluno reelabore o texto sem que se
  sinta incapaz de fazê-lo.

<!--[if !supportLists]-->·&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;
  <!--[endif]-->Orientar o aluno a sistematizar em forma de resumo
  as informações principais do texto, para que ele desenvolva as habilidades de
  compreender, distinguir, hierarquizar, questionar, descobrir a estrutura
  textual e
  outras, além da&nbsp; capacidade de
  organização da escrita. Esse momento gera a também a oportunidade de refletir
  sobre a leitura realizada. Pode ocorrer através das seguintes possibilidades:&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; 

<!--[if !supportLists]-->·&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;
  <!--[endif]-->atividades
  orientadas para a compreensão do texto (perguntas) 

<!--[if !supportLists]-->·&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;
  <!--[endif]-->&nbsp;resumo do texto

<!--[if !supportLists]-->·&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;
  <!--[endif]-->mapa
  conceitual.