O educador construtivsta precisa se alimentar constantemente
Autor: Denise Pinhas Pereira | Publicado: 2009-10-04T13:44:00-07:00

Não seria construtivista levantar um escudo e ignorar umestudo ou qualquer teoria sobre educação, como é o caso daneurociência. Um dos princípios básicos é exatamenteagregar outros pontos de vista. Confrontar conhecimentos eargumentos e evoluir com eles. A questão é que uma teorianão precisa descaracterizar ou superar outra, masacrescentar conhecimento. Esta explicação está entremuitas outras dadas pela professora Cleide Terzi, assessorada área educacional, coordenadora de formação deeducadores e defensora do construtivismo.Cleide esclarece que o construtivismo não é uma teoriafechada, única. “É um conjunto de teorias”. Para ela, aescola não realiza uma aplicação detalhada doconstrutivismo. “Nossa intervenção na área doconhecimento está alicerçada em alguns fundamentosconstrutivistas. Etiquetar a escola não basta. Acompreensão do conhecimento, debruçando-se sobre ateoria, é que vai consolidar a reflexão dos professores sobreo fato de serem ou não construtivistas”, afirmou.Ou seja, os educadores devem encontrar os princípioscom os quais se identificam e constatar se eles seaproximam dos construtivistas. Precisam reavaliar se olugar deles como aprendizes ficou em algum lugar dopassado, em decorrência das mudanças de valores epostura. “Não é um anúncio ou a determinação dalegislação que forma o professor construtivista. Ele se faz,se constrói”, afirmou.A professora explica que a origem do construtivismo estáligada à mudança do apelo da escola que seguiu a exigênciatransformadora da sociedade. Levando a uma nova posturadiante da experiência do saber. “Não interessa mais apenasa descrição dos objetos e fenômenos, mas a aproximaçãodeles. Para que aconteçam interpretações e reflexões,formando um sujeito pensante”, afirmou.Ela conta que o construtivismo veio para se contrapor aoutras idéias que existiam. Como a dos inatistas, queafirmavam que o sujeito já nasce mapeado pelahereditariedade. E a dos deterministas que diziam que osujeito era fruto da influência do meio. “O construtivismoleva em consideração as duas idéias. Considera os fatoreshereditários, ambientais e culturais”, disse.A educadora esclarece que o construtivismo não pode servisto, nem criticado, como único. Há diferenças entre osteóricos que o idealizaram. E isso acontece porque elesviveram em épocas diferentes, cada um foi influenciado pordiferentes agentes, como tempo, espaço e cultura. Cada umtem o seu modo de contemplar a realidade e se relacionarcom ela. “É diferente a concepção construtivista de Piaget,que viveu na Suíça livre, da de seu contemporâneoVigotsky, que morava na Rússia Bolchevique. A visão delestem nuances e matizes de diferenciação. Pegar o Piaget,simplesmente, para falar de todo o construtivismo é pobre.Ele não é único”, disse.Mesmo afirmando que a teoria construtivista não é únicanem está encerrada, pois vive em constante transformação,a educadora identifica alguns princípios construtivistas quesão comuns a vários teóricos e que estão além das críticasda neurociências. Ela explica que no construtivismo osujeito é ativo na sua aprendizagem. E que todaaprendizagem se faz da intervenção do sujeito sobre oobjeto. Outro princípio básico é que todo humano temcondições e direitos de desenvolver atos de aprendizagem.E que esses atos se desenvolvem dentro de um coletivo.Mas ela também ressalta que, até com relação aosalicerces do construtivismo, vale lembrar que “teorias nãodevem ser interpretadas como camisa de força. Não se deveapropriar das idéias como se fossem slogans. O educadorprecisa se aproximar das bases da teoria para refletir maisprofundamente sobre o fazer e o pensar dentro da escola”,afirmou.Para Cleide, o construtivismo, hoje, é uma ferramentaque nos ajuda a rever o ato pedagógico. “O questionamentocomo se ensina, foi substituído por como se aprende. E nesseprocesso de encontro de conhecimentos, em nenhummomento ninguém disse que a teoria construtivistadispensa o professor. Quanto mais há a participação dosalunos, mais é necessária a mediação de um adulto”,afirmou.Assim como a educadora também considera necessária aavaliação. “As provas podem existir e devem ser exigentes.Só que com a exigência do pensar e não a reprodução deconhecimentos descritivos para o professor. A avaliação éum desafio também para o educador. Não existemavaliações construtivistas, se não houver aulasconstrutivistas”, disse.A professora acredita que os educadores conhecempouco sobre o funcionamento da mente humana, inclusiveela considera que o pesquisador em educação não poderecusar as pesquisas da neurociência. Só que uma teorianão deve substituir, mas anexar conhecimentos à outra. “Éuma postura construtivista aceitar intervençõesinterdisciplinares na construção do saber. Precisamosdialogar com todos os profissionais interessados nouniverso educacional. Não significa que vamos aceitar tudo,mas que vamos aprender e interpretar”, afirmou.(extraído de uma reportagem ao Diário do Grande ABC, de 6 de setembro de 2002)