Autor: Blog do José Botelho | Publicado: 2010-03-09T06:09:00-08:00

ENSINO DE GEOGRAFIA E EDUCAÇÃO AMBIENTAL ¹                                                                                                                                                                     José Maria Leite Botelho ²           Resumo: romper com as barreiras do ensino atrelado às fórmulas prontas e discutir o ensino de geografia, trazendo para o processo práticas de educação ambiental, são os componentes deste artigo. Além de discutir o papel da Geografia na LDB e nos PCN’s, buscando formas para o ensino comprometido com o meio ambiente.           Palavras-chave: Ensino – Geografia - Meio Ambiente – LDB – PCNsIntroduçãoO tema proposto para este debate se reveste de um amplo conjunto de grande relevância para o ensino da geografia escolar. Contextualizar o ensino de geografia dentro dos atuais parâmetros da Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional é um desafio que se propõe para as escolas e para os professores. Ensinar e Aprender Geografia significa empreender novos esforços de aprendizado de parte do corpo docente. O estudo e o ensino da Geografia e do Meio Ambiente também se revestem de novos padrões e de novas necessidades, de vez que o meio ambiente foi sempre tratado como componente dos estudos geográficos, porém como um componente mais informativo do que como um componente que precisa ser estudado não só pelas suas relações geográficas, mas também pelas suas especificidades intrínsecas. O atual contexto social no qual estamos inseridos necessita ser constantemente questionado, criticado, remodelado, reconstruído. A idéia do novo sempre traz a sensação da superação do antigo. Na verdade, a idéia da superação de algo considerado obsoleto e tradicional, só acontece em virtude de que é a partir da crítica e da análise do "velho,"  que se engendram a reconstrução de algo com características novas. Esse processo de (re) criação baseia-se em uma base construída ou pré-construída por uma geração que também ousou inventar. Portanto, a superação acontece apenas de forma parcial envolvendo um aperfeiçoamento do "antigo". O inventar exige, pois uma base pré-existente que ofereça possibilidades de críticas.            Nessa direção, podemos fazer referências ao ensino de Geografia praticado nas escolas de hoje. Falar do ensino de Geografia na atualidade exige que se fale também do perfil dos profissionais que desempenham o papel de ensinar. E assim, colocar o ensino da geografia em questão.            Ao se falar de ensino e do ensino de geografia incluem-se nesse processo elementos essenciais, que de tão interligados, a dissociação de um, descaracteriza todo o conjunto, todo o processo de ensino. O professor, o aluno e os conteúdos escolares, portanto, a própria geografia. Todos esses elementos constitutivos são questionados e deve via de regra, serem questionáveis. Assim, devem ser questionados:·        O professor pelos seus métodos na abordagem do processo;·        O aluno pelo seu papel, enquanto futuro profissional;·        A ciência geográfica, sobre a sua identidade na vida escolar.Todo ensino, e o de geografia, não foge à regra, está em poder de quem o idealiza e o administra. A importância dada ao ensino de determinada disciplina vai caracterizar a sua validade e a sua continuidade dentro do processo. Assim, a forma como são trabalhados os conteúdos na universidade caracteriza a formação de diferentes tipos de professores, os quais se filiarão as diferentes correntes filosóficas de educação. Dessa maneira, a conotação dada aos temas, tratados na escola podem parecer úteis ou inúteis para a vida do aluno. Saviani (1983), no livro "Do Senso Comum a Consciência Filosófica" alerta para a conscientização cientifica que cada professor deve ter em sua prática docente. Quando Demo (1995) propõe a pesquisa como metodologia do ensino, o faz como algo capaz de fugir ao simples repasse de conteúdos, propondo um ensino verdadeiro, diferente do ensino de concepção tradicionalista. E o ensino da Geografia não pode fugir à regra de um ensino verdadeiro, de primeira qualidade. Para tanto, deve aliar a prática à teoria, somando à vivência do educando um componente de reflexão. Nesse processo não devem ser esquecidas as bases já construídas, pois elas permitirão novas construções.A superação da geografia analítica, explicativa, de senso comum, deve ser substituída por uma geografia, construtiva, viva, real, onde professor e aluno partindo de um conhecimento sintético-sincrético possam ambos construir; alicerçar seus próprios conhecimentos, numa visão de autonomia intelectual.            Muito se tem criticado a forma como a geografia foi e é ensinada nas escolas de ensino fundamental e médio. O surgimento da geografia crítica, na década de 1970, buscava a superação da geografia tradicional. No decorrer da década de 1980, aprofundou-se o debate sobre a questão. Os resultados dessa discussão foram publicados em 1990, no segundo volume da Revista Terra Livre. Em relação ao ensino de geografia e a atuação docente nos níveis fundamental e médio, alguns autores vêm se ocupando do tema. Entre eles, (Gonçalves, Vlach, Vessentini, 1990, Pontuschka 1990, 1996, Pereira, 1996).            Criticar o ensino de geografia deve fazer parte de um conjunto mais amplo de críticas onde não se pode deixar de fora: os sistemas de ensino, enquanto órgãos normativos; a escola, os métodos de ensino, a valorização do professor e a instituição formadora desse profissional.            Os sistemas de ensino em todas as esferas de atuação atrelam, restringem o poder de autonomia da escola. As propostas curriculares são os exemplos mais corriqueiros. Os métodos de ensino, empregados pelos professores enquadram-se numa geografia paisagística, analista, compreensiva e pouco intervencionista. A valorização do professor é discutida quase sempre a partir da questão monetária, omitindo-se que a valorização desse profissional se faz também pela valorização do meio ambiente de trabalho digno e de recursos didáticos e metodológicos disponíveis. Então, criticar exige o conhecimento reflexivo de algo que se vivencia, exige a reflexão da prática.            O objetivo principal dessa exposição é discutir o ensino de geografia e o estudo do meio ambiente, relacionando-o às práticas de educação ambiental. Não se trata de demarcar fronteiras, mas de forjar o desaparecimento destas, tendo em vista que o papel da ciência é unir.            Existem, por certo, diferentes formas de abordagens sobre o tema, ou muitas portas de entrada para a arena de lutas. Nossa preferência nesse momento é iniciar a abordagem utilizando-se do tema tratado por Lacoste em "A Geografia Serve Antes para Fazer a Guerra". Lacoste, ao tratar do assunto, observa a existência de uma Geografia dual: a Geografia do Estado e a Geografia dos Professores. Por muito tempo, essa dualidade reinou de forma absolutamente pacífica. A geografia do estado, usada para identificar e demarcar pontos geopoliticamente estratégicos não interessava à escola, de vez que a geografia dos professores era bastante para ensinar os pontos geopoliticamente permitidos.            Dessa forma, a Geografia do Estado ao demarcar zonas proibidas permitia/permite apenas a presença de alguns moradores desprovidos de interesses econômicos-políticos e, outros atributos, considerados inofensivos para o Estado, ao mesmo tempo permitia/permite também, a presença de alguns moradores visitantes "cultos" selecionados. Esses, com interesses econômicos-políticos bem delimitados, as vezes ocultados pela idéia de filantropia.            A geografia do Estado muito útil na demarcação de fronteiras físicas internas pode ser encarada atualmente de muita utilidade, tendo em vista, a demarcação e a preservação de ambientes definidos, reservas e parques ecológicos.            A Geografia dos Professores continuou por muito tempo a exigir que os estudantes decorassem os nomes dos países, de suas capitais, dos rios, das florestas, dos estados e de suas capitais. Quantitativamente rica essa prática enveredava pelas riquezas minerais, pela população, para citar alguns exemplos.É possível observar que o movimento de superação dessa geografia surge a partir do redimensionamento do sistema de ensino a partir dos anos 70. A promulgação da Lei 5.692/71 – de Diretrizes e Bases da Educação Nacional impôs um modelo de ensino cuja base estava alicerçada nas idéias escolanovistas. De certa forma, não foi possível até onde nos é permitido conhecer a aproximação entre os dois caminhos trilhados pela geografia, mas foi possível modificar os objetivos do ensino e da própria geografia escolar, passando de objetivos meramente decorativos e descritivos para objetivos ativos e intervencionistas na realidade.                A Geografia e a Atual Lei de Diretrizes e Bases da Educação            A Lei 9.394/96 de Diretrizes e Bases da Educação Nacional, que disciplina a educação escolar em nosso País, em  seu artigo 22 determina que: "a educação básica tem por finalidade desenvolver o educando, assegurar-lhe a formação comum indispensável para o exercício da cidadania e fornecer-lhe meios para progredir no trabalho e no estudo."A Resolução CEB nº 3, de 26 de junho de 1998, que institui as diretrizes curriculares nacionais para o ensino médio, determina no artigo 10 que "a base nacional comum dos currículos de ensino médio será organizada em áreas de conhecimento", a saber:            I – Linguagens, Códigos e suas Tecnologias;            II – Ciências da Natureza, Matemática e suas Tecnologias;            III – Ciências Humanas e suas Tecnologias, nesse item situam-se os estudos de Geografia.            Compreender o papel das tecnologias para o estudo da geografia e também a para a geografia escolar, é um desafio tanto para os professores que exercem a docência no ensino fundamental e médio, quanto para professores e estudantes de geografia na universidade. A problemática mais comum ora enfrentada pode não ser a falta de competência docente na operacionalização das tecnologias, mas, a incompetência do Estado em dotar a universidade e as escolas de material necessário de modo a permitir o que está posto no artigo 22 da LDB.Os Parâmetros Curriculares Nacionais propõem, entre outros, como objetivos para o ensino, a partir da 5ª série, "saber utilizar diferentes fontes de informação e recursos tecnológicos para adquirir conhecimentos".A busca do estabelecimento de relações entre o ideal (o que está previsto na lei específica) e a prática escolar em geografia, desenvolvida no cotidiano das escolas, certamente depara-se com um enorme fosso que separa os dois extremos.            Ensinar e Aprender Geografia            O meio mais comum utilizado nas escolas para o ensino da geografia tem sido o discurso do professor, subsidiado pelo uso do livro texto ou por mapas, muitas vezes defasados. Pouco ou quase nada tem sido feito para criar situações reais ou simuladas, onde o estudante possa exercitar os conhecimentos teóricos, aprendidos em sala de aula. A ausência dessa prática, no ensino da geografia, contribui para a continuação do estudo de uma geografia, sem, ou com pouca utilidade para a vida cotidiana do escolar.            É válido ressaltar que a geografia tradicional ou primeira geografia, de que se tem notícia, contribuiu de maneira ímpar para o desenvolvimento de outras abordagens geográficas. Assim, as várias tentativas de conceituação da Ciência Geográfica, foram implementadas a partir de uma metodologia tradicional própria. Os métodos e as técnicas que fundamentam o estudo da geografia, e de outras ciências foram implementadas a partir da leitura feita através da observação, da descrição, da explicação, da analogia e da representação dos fatos e das paisagens. É preciso deixar claro que os métodos e as técnicas utilizadas anteriormente não perderam sua validade, tendo sido apenas enriquecidos.            A leitura de um determinado fato exige uma observação prévia, uma descrição e uma explicação desse fato. Sem a utilização dessas técnicas, de que maneira seriam implementados os estudos atuais? É claro, que não estamos tomando por base à mesma abordagem utilizada pelos primeiros geógrafos ou pelos primeiros professores de geografia. Entre eles e a atualidade deve existir uma enorme distância que separa as formas de observação, descrição, analogia e representação, além de outras.            A diferença básica entre as técnicas tradicionais utilizadas em décadas e na atualidade, parece a princípio, estar no aprofundamento do estudo dessas técnicas. Assim, já não basta apenas observar, descrever, explicar, comparar e representar os fatos ou as paisagens. É preciso ir além. E as tentativas de superação vem sendo construídas utilizando-se da revolução tecnológica atual.            Geografia e Meio Ambiente            O estudo do meio ambiente no que concerne à Ciência Geográfica pela sua especificidade está relacionado em todos os aspectos com a geografia. Ao analisar o estudo da geografia, conclui-se que o espaço geográfico está construído sobre o ambiente físico e este com todas as suas características internas e externas englobam todos os seres vivos e não vivos, deve ser observada.            Ao pensarmos na implantação de uma indústria, por exemplo, buscamos produzir um documento chamado EIA-RIMA. Que técnicas são utilizadas a priori para o procedimento desse estudo? Certamente a técnica da observação, da descrição, seguidas pelas explicações visíveis aos olhos do pesquisador e implementadas pelas análises laboratoriais de solo e de outros componentes. Dessa forma, é possível comparar a abordagem tradicional e superá-la ao mesmo tempo, pelo avanço das técnicas e do estudo.            De outra forma, o estudo do meio ambiente permite a aproximação do estudo geográfico, ao mesmo tempo, que unifica os dois. Ao se estudar o meio ambiente deve-se fazê-lo, numa perspectiva de superação da simples descrição ou da simples observação, mas, numa perspectiva do desenvolvimento e do bem estar da pessoa humana sem esquecer-se da interação com todo o seu conjunto.            O estudo da distribuição espacial da população implica a observação, a descrição, a análise dos fatos observados, dos fatos modificados e a possível construção de teorias e hipóteses capazes de superar o modelo observado. Esse modelo assenta-se num espaço construído e este, numa base física representada pelo solo, pelo relevo, pelo clima, pela vegetação, pela fauna, entre outros atributos. Tal organização sobre a base física, que lhe emprestou o espaço, sofreu a ação humana para se transformar. A ação humana transformadora exige para subsistir, um custo ambiental muito alto. Esse custo pode ser observado pelas inúmeras e intensas formas de poluição ocasionada pelo processo de ocupação/apropriação daquele espaço. O estudo da poluição exige do estudante, do professor, do pesquisador um estudo geográfico prévio da área. Do contrário, como seria possível implementar qualquer obra sem antes conhecer as formas de relevo, o tipo de solo, a dinâmica de drenagem, a hidrografia, etc., existentes num espaço que não se apresenta tão distinto? Superar a poluição através do saneamento básico implica além do estudo da área ocupada, também o estudo da área para onde será transferida a poluição existente na área ocupada. A solução não viria sem antes observar, descrever, analisar e estudar minuciosamente a nova área receptora da poluição, produzida em outra área. Poderíamos ainda mostrar exemplo da construção de uma barragem, de uma hidrelétrica de uma cidade, de um bairro, de uma universidade, de uma escola, entre tantos outros.            Para sairmos do mundo dos exemplos, o estudo de impacto ambiental implementado para conhecer o nível de suporte de determinada área implica entre outros, o estudo geográfico e ambiental dessa área.            Numa observação mais atenta, é possível verificar que a utilização de novas tecnologias, aliadas ao estudo geográfico supera o tradicionalismo também na educação. Como auxiliares no processo de construção do conhecimento e de conhecimentos, os recursos tecnológicos da atualidade proporcionam estudos capazes de:·        favorecer a interação de grande quantidade de informações;·        capacidade de armazenar grandes quantidades de informações;·        favorecer a construção de hipóteses;·        motivar o estudo através da pesquisa;·        permitir experimentar diferentes variáveis·        oferecer recursos que favorecem a leitura e a construção de representações espaciais.             ConcluindoA questão do estudo do meio, pela geografia é um fato conhecido por todos. Ocorre que no estudo desse meio busca-se o conhecimento apenas dos componentes abióticos existentes. Apesar das tentativas governamentais e não governamentais para a inclusão da temática ambiental no currículo escolar, os livros didáticos ainda persistem numa abordagem apendicular, cuja função não passa de uma "leitura complementar."Em geografia, estudam-se os componentes do Planeta Terra: o relevo, o clima, o solo. Estuda-se a organização espacial das fazendas, das indústrias, das cidades, entre outras, todos dentro de critérios "conteudistas" sem se importar com a abrangência e, com a extensão dos problemas causados pelas transformações antrópicas.            Estudar o meio ambiente dentro da perspectiva de uma educação ambiental é uma tentativa de sobrevivência possível no Planeta Terra. Associar esses estudos ao estudo de geografia e a outras ciências é questão de percepção e de eqüidade educativa.            Os Parâmetros Curriculares Nacionais, na proposição de objetivos de ensino para a geografia, o faz nos seguintes termos: "perceber-se integrante, dependente e agente transformador do ambiente, identificando seus elementos e as interações entre eles, contribuindo ativamente para a melhoria do meio ambiente".Propõe dessa maneira, um estudo geográfico que envolva não apenas o conhecimento do ambiente, estudado nas suas relações de troca entre o meio e os seres vivos; entre o homem, os seres vivos de outras espécies e o meio. Propõe a partir desse conhecimento a possibilidade da construção de um ser, agente transformador, que busque sempre a racionalidade no processo de apropriação. ¹Artigo apresentado em mesa-redonda na XVII Semana de Geografia – “A Geografia na Virada do Milênio” – da Universidade Federal de Rondônia,  realizada em Porto Velho – Ro, em dezembro de 1999.¹ Publicado na Revista de Educação, Cultura e Meio Ambienta. Ano VII n.º 19 e 20 mar/jun. 2000.² Professor Mestre do Departamento de Geografia da Universidade Federal de Rondônia.     Referências BibliográficasBRASIL. Ministério da Educação e do Desporto. Diretrizes e Bases da Educação Nacional. Lei 9.394/96. Brasília: MEC, 1996.BRASIL. Secretaria de Educação Fundamental. Parâmetros Curriculares Nacionais. Brasília: MEC/SEF, 1998.BOTELHO, José Maria Leite. A  Educação  Ambiental  na Formação do Professor para o Ensino Fundamental em Porto Velho. Rio de Janeiro, 1998. (Dissertação de Mestrado) FE/UFRJ/RJ.DEMO, Pedro. Metodologia Científica em Ciências Sociais. São Paulo: Atlas, 1995.CORRÊA, Roberto Lobato. Região e Organização Espacial. São Paulo: Ática, 1986.GONÇALVES, Carlos Walter Porto. Reflexões sobre Geografia e Educação: Notas de um Debate. In: Terra Livre, n.º 2. São Paulo: Marco Zero, 1990.LACOSTE,  Yves.  A Geografia - Isso serve, em primeiro lugar, para fazer a guerra. Campinas-SP: Papirus, 1988.        MASCARIN, Sílvia Regina. 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