A ATUAÇÃO PSICOPEDAGOGICA E A AFETIVIDADE NO PROCESSO DE APRENDIZAGEM 
Autor: Ciganinha candido | Publicado: 2014-02-26T07:48:00-08:00


A ATUAÇÃO PSICOPEDAGOGICA E A
AFETIVIDADE NO PROCESSO DE APRENDIZAGEM<!--[if !supportFootnotes]-->[1]<!--[endif]-->



&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;
&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;Wilma
Candido de Oliveira<!--[if !supportFootnotes]-->[2]<!--[endif]-->



RESUMO




A escola é o espaço
onde a intervenção psicopedagógica direcionada promove a produção de um
ambiente acolhedor e voltado para a troca de conhecimento tanto na interação da
equipe de trabalho escolar quanto com os alunos. No entanto, ela tem priorizado
o desenvolvimento da área cognitiva em detrimento à área afetiva, deixando lacunas
na formação integral do indivíduo. Considerando que o homem desde seu
nascimento e um ser voltado para afetividade, é um ser que pensa e sente concomitantemente,
o presente artigo discute a intrínseca relação entre afetividade e cognição a
partir de elementos teóricos que evidenciam a influência da afetividade na aprendizagem
e a relação interpessoal professor/aluno como um dos fatores determinantes na
construção da autoestima e, consequentemente, na eficácia do processo
educativo. Salienta-se ainda a necessidade do profissional da educação estar
subsidiado teoricamente e em uma abordagem emocional/afetiva, bem como a importância
da parceria entre escola e família, imbuídos na empreitada da construção de uma
educação mais humanizada e humanizadora.



Palavras-chave: Afetividade.
Educação. Humanização.



<!--[if !supportLists]-->1.&nbsp;&nbsp;&nbsp;
<!--[endif]-->&nbsp;Introdução 

&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; Atualmente, vários estudos têm
direcionado o olhar para a dimensão afetiva do comportamento humano. A partir
de abordagens que dão ênfase nas interações sociais, destacando-se o papel
determinante do outro no desenvolvimento e na constituição do indivíduo, tem se
configurado uma tendência na consolidação de teorias que se baseiam numa visão
mais integrada do ser humano.

&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; A tradicional visão dualista do Homem
enquanto corpo/mente, matéria/espírito, afeto/cognição, que tem permeado a
trajetória do pensamento e do conhecimento humano há muitos séculos, tem se
manifestado em estudos sobre o comportamento a partir de uma visão cindida
entre racional e emocional, pressupondo-se, geralmente, que o primeiro deveria
dominar o segundo, impedindo uma compreensão da totalidade do ser humano.

&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; A afetividade é o ponto de partida
do desenvolvimento do indivíduo, pois o ser humano ao se relacionar e se
vincular com outras pessoas estabelece a formação da sua personalidade através
das interações humanas e sociais. É através da interação com a família e
escola, que ocorre a construção da identidade, pois são as ligações que o ser
humano estabelece com os outros e com o ambiente no qual esta inserido, que
amplia o seu convívio social e propicia o desenvolvimento de suas habilidades
intelectuais.

&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; O psicopedagogo atua na área do
ensino/aprendizagem que envolve o relacionamento do aprendente com o
conhecimento, e este se relaciona diretamente com a afetividade desde o seu
nascimento. O papel do psicopedagogo é encontrar neste aprendente, suas
dificuldades cognitivas e/ou afetivas e deste modo ajuda-lo a superar este
entrave que dificulta o seu caminhar no ambiente escolar.

&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; A pesquisa apresentará inicialmente
uma pesquisa bibliográfica a partir dos trabalhos publicados sobre a temática
em questão e em seguida uma pesquisa de campo com análise de dados na qual
entraremos em contato com os principais envolvidos nesta problemática.

&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; Ressaltando, sempre que necessário o
fato de que:

&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; Uma educação entre professores e
alunos que não aborde a emoção na sala de aula como a afetividade traz
prejuízos para a ação pedagógica, pois podem atingir não só o professor, mas
também o aluno (GOMIDE, 2007)



2.&nbsp;
APRENDIZAGEM&nbsp; NO OLHAR DE JEAN
PIAGET

&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; O conceito de aprendizagem tem
vários significados não compartilhados. Algumas definições incluem:
condicionamento, aquisição de informação, mudança comportamental, uso do
conhecimento na resolução de problemas, construção de novos significados e
estruturas cognitivas e revisão de modelos mentais.

&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; Na aprendizagem escolar, existem os
seguintes elementos centrais para que o desenvolvimento escolar ocorra com
sucesso: o aluno, o professor e a situação de aprendizagem.

&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; Para Piaget, a construção do
conhecimento se dá através da interação da experiência sensorial da razão. E a
interação com o meio (pessoas e objetos), é essencial para o desenvolvimento do
indivíduo, pois o processo de cognição se dá à medida que o indivíduo se situa
no mundo e atribui significados à realidade em que se encontra.

&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; Piaget formulou sua teoria de que o
conhecimento evolui progressivamente por meio de estruturas de raciocínio que
substituem umas às outras através de estágios. Isso significa que a lógica e
formas de pensar de uma criança são completamente diferentes da lógica dos
adultos. Em seu trabalho, identifica os quatros estágios de evolução mental de
uma criança. Cada estágio é um período onde o pensamento e comportamento
infantil é caracterizado por uma forma específica de conhecimento e raciocínio.

&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; &nbsp;Esses quatro estágios são: sensório-motor,
pré-operatório, operatório concreto e operatório formal.

&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; Fase 1: Sensório – motor dura do
nascimento ao 18º mês de vida, o bebê adquire conhecimento por meio de suas
próprias ações que são controladas por informações sensoriais imediatas.

&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; Fase 2: Pré – operatório que dura do
18º mês aos 8 anos de vida, ela já consegue nomear objetos e raciocinar
intuitivamente, mas ainda não consegue coordenar as operações fundamentais.

&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; Fase 3: Operatório concreto que dura
dos 8 aos 12 anos de vida, é caracterizado por uma lógica interna consistente e
pela habilidade de solucionar problemas concretos.

&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; Fase 4: Operatório formal entre os
12 aos 15 anos Esse estágio é definido pela habilidade de enganjar-se no
raciocínio abstrato. 

&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; No estágio das operações formais,
desenvolvido a partir dos 12 anos de idade, a criança inicia sua transição para
o mundo adulto de pensar, sendo capaz de pensar sobre ideias abstratas.

&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; Em seus estudos sobre crianças, Jean
Piaget descobriu que elas não raciocinam como os adultos. Esta descoberta levou
Piaget a recomendar aos adultos que adotassem uma abordagem educacional
diferente ao lidar com crianças. Ele modificou a teoria pedagógica tradicional
que, até então, afirmava que a mente de uma criança é vazia, esperando ser
preenchida por conhecimento. Na visão de Piaget, as crianças são as próprias
construtoras ativas do conhecimento, constantemente criando e testando suas
teorias sobre o mundo. 

&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; Por fim, para Piaget o
funcionamento da inteligência humana ocorre com a “assimilação e a acomodação
simultâneas e sucessivas, reguladas pela tendência a equilibração”
(DEHEINZELIN, p35-36, 1994). Ele afirma que o processo de construção do
conhecimento acontece durante toda a vida de uma pessoa.&nbsp;&nbsp; 



3.&nbsp;
O DESENVOLVIMENTO AFETIVO NO OLHAR DE WALLON E VYGOTSKY.

&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;
De acordo com Vygotsky existe a necessidade do reconhecimento de que a
afetividade possui um caráter de ação volutiva, que norteia toda atividade
humana. O desenvolvimento está relacionado a atividades imediatas em que uma ou
mais pessoas estão envolvidas, facilitando assim a interação e a construção de
laços afetivos, seja de criança para criança ou de criança para adulto.

&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; &nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;Wallon assim como Vygotsky, considerava
o desenvolvimento humano como resultado de uma dupla história, que envolve as
condições do sujeito e as sucessivas situações nas quais ele se envolve e às
quais responde. Segundo Wallon, toda pessoa possui um modo especifico de troca
com o meio, tal sistema integra suas ações num processo de equilíbrio funcional
que envolve motricidade, afeto e cognição.

&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; &nbsp;A teoria Walloniana de afetividade tem como
eixo a questão da motricidade, posto que, para ele, o ato mental se desenvolve
necessariamente a partir do ato motor, de acordo com Wallon a afetividade é
considerada um instrumento de sobrevivência do qual o bebê se utiliza para
suprir a insuficiência da articulação cognitiva por meio da significação de sua
atividade motora; o que a torna a primeira manifestação do psiquismo em busca
de abstrair, compreender e utilizar – se do universo simbólico que o cerca.

&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; &nbsp;&nbsp;Considerando a afetividade como à primeira
manifestação do psiquismo, propulsiona o desenvolvimento cognitivo ao
estabelecer vínculos imediatos social, abstraindo deste, o seu universo
simbólico, culturalmente elaborado e historicamente acumulado pela humanidade.
Pois Wallon considera que a evolução afetiva está diretamente ligada ao
desenvolvimento cognitivo, Por tanto a afetividade é essencial e imprescindível
na construção dos sujeitos, principalmente quando se refere à criança que tem
esse lado bem destacado, expressado e sensível, por isso é importante que a
escola busque melhorar na qualidade das relações, pois o professor como
mediador da aprendizagem, pode ajudar o aluno a desenvolver a questão da
afetividade. Pois a mesma está ligada diretamente ao ser humano, portanto cabe
a ele administrá-la de forma certa, levando em consideração todo o contexto que
o aluno esta inserido. Em 1932, Vygotsky escreveu que:

&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; E pela mediação dos outros, pela
mediação do adulto que a criança se incumbe de atividades. Absolutamente tudo
no comportamento da criança estão incorporado e enraizado em relações sociais.
Desse modo, as relações da criança com a realidade são, desde o inicio,
relações sociais, de modo que se poderia dizer que o recém-nascido é, em
supremo grau, um ser social. (Ivie, 1989,p.429).&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; &nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;



&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;
4.&nbsp; A AFETIVIDADE NO CONTEXTO DAS
RELAÇÕES INTERPESSOAIS

&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; &nbsp;&nbsp;As
emoções como manifestações de afetividade na escola podem ser entendidas como
um fenômeno essencialmente interativo, entendido como fenômeno social, em que
há um encadeamento, entre as ações dos interlocutores. 

&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; Dessa forma, é importante
compreender que as emoções e os sentimentos que compõem o homem são
constituídos de um aspecto de importância fundamental na vida psíquica do
sujeito, visto que, emoções e sentimentos estão presentes em todas as
manifestações da vida humana. E, sendo assim, Freire (1986) nos diz que não
existe educação sem amor, pois “ama-se na medida em que se busca comunicação,
integração a partir da comunicação com os demais” (FREIRE, op cit, p.29).

&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; Wallon apud Galvão (2003) utiliza o
desenvolvimento infantil para estudar as manifestações interativas do individuo
(criança) como meio, de onde se constitui significados para as expressões, que
se tornam mais definidas com o próprio desenvolvimento intelectual, e são,
portanto, fundamentais na cognição. Consequentemente, a proximidade tão
desejada não acontece normalmente nas salas de aulas de que temos noticia, ou
que já frequentamos, às vezes com as turmas lotadas e a sobrecarga de trabalho
docente instaurada. Será possível, num ambiente assim desenhado, estabelecer
relacionamentos que deem conta de toda carga emocional e efetiva das pessoas
ali envolvidas? Charlot (2000, p. 54) adverte que “a educação, como produção si
por si mesmo, só é possível pela mediação do outro e com sua ajuda”. E, na sala
de aula ou mesmo na escola, acredita Maturana (1998) as emoções são reveladas
pelo uso das palavras. Nesse contexto, se o outro sente que é visto, acredita
que é amado, seu comportamento pode ser diferente, e suas expectativas em
relação a si próprio pode se alterar. São as emoções que se traduzem por bem
estar e em respeito.

&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; &nbsp;Desse modo, o trato com os sentimentos
pessoais e interpessoais, vistos numa abordagem dos sentimentos humanos, de
forma sistematizada, é algo premente em nosso Sistema Educacional. Assim, uma
forma de mudar o perfil de nossa Educação, poderia estar relacionada ao fazer
de fato vigorar a elaboração, por meio de ações também formativas, dos
educadores, de um ambiente educativo prazeroso, construído por pais,
professores, coordenadores e gestores.&nbsp;&nbsp; 



&nbsp;5.&nbsp; A CONSTRUÇÃO DOS ESPAÇOS AFETIVOS NAS
RELAÇÕES E AS EMOÇÕES NA SALA DE AULA

&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; &nbsp;Professor ao enxergar o educando como sujeito
social, com direitos e deveres, oportunizam lhe o acesso ao conhecimento, à
informação e considera que o aluno já vem para a escola com sua experiência de
vida, ou seja, é a partir dessa experiência trazida que se deve oportunizar uma
aprendizagem significativa para a vida do mesmo. Nessa perspectiva, segundo
Piaget (1992, p. 96) “se o papel da escola é o de promover a construção de
determinados conhecimentos, é preciso que ela propicie interações onde os
alunos participem ativamente de atividades especificas”. Pode-se dizer, então,
que a escola é mais do que o lugar de transmissão dos conhecimentos
sistematizados, de uma geração à outra, ou de construção de saberes, ela é o
lugar onde se estabelecem novos conhecimentos e onde se cria uma cultura
específica. Dessa forma, uma escola voltada para o pleno desenvolvimento dos
educandos valoriza a abordagens dos conteúdos escolares, associando esta tarefa
às necessidades da classe e ao interesse dos alunos, mostrando o valor e a
importância da aprendizagem, dentro dos contextos de vida e sociedade, na qual
se vive.

&nbsp;&nbsp;&nbsp; &nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;Para Morales (1999, p. 13) somos
profissionais do ensino, nossa tarefa é ajudar os alunos em seu aprendizado,
“buscamos seu êxito e não o seu fracasso, e a qualidade de nossa relação com os
alunos podem ser determinantes para conseguir nosso objetivo profissional”. É
fundamental que todos os integrantes estejam interessados numa convivência
sadia que proporcione, através da vivência afetiva, a oportunidade de o sujeito
aprender a cuidar de si, e do meio no qual vive. Nesse sentido, as emoções,
como manifestações de afetividade, estarão com certeza presentes em sala de
aula. E, devem ser entendidas como um fenômeno, essencialmente interativo,
presentes em situações comunicativas, sendo o processo comunicativo povoado por
ações presentes no contexto escolar, Nessa ótica Wallon (1986 apud GALVÃO,
2003), utiliza o desenvolvimento infantil para estudar as manifestações
interativas do individuo (criança) com o meio, de onde vão se constituindo
significados para as expressões, que se tornam mais definidas com o próprio
desenvolvimento intelectual, sendo, portanto, fundamentais também no
desenvolvimento da cognição. Tal efeito, próprio de situações interativas,
dentro de sala de aula, pode transformar positivamente ou negativamente o
ambiente de aprendizagem, na medida em que as emoções, ainda segundo Wallon
(1986 apud GALVÃO, 2003), têm um potencial mobilizador contagiante, capaz de
produzir estados de comunhão, além de diluir fronteiras entre os indivíduos. E,
tais estados são responsáveis, em algumas situações, pela convergência na
direção de objetivos comuns.

&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; &nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;Diante disso, não tem como prever as
situações emocionais que podem acontecer na sala de aula. No entanto, cabe ao
professor manter um ambiente de reciprocidade, no sentido de promover o
crescimento emocional, para que haja aprendizagem sobre questões emocionais
referentes a si mesmo, e ao outro, com quem interagimos, desde o primeiro dia
de aula. Assim, ainda que a aprendizagem humana ocorra, essencialmente, de
dentro para fora, torna-se fundamental reconhecer a importância do ambiente
social no processo de ensino- aprendizagem, bem como do conhecimento de si,
neste processo. Consequentemente, a afetividade é valorizada por muitos
professores como um mecanismo importante para a aprendizagem na sala de aula.
E, a partir do entendimento da dimensão, presente na vida do ser humano, e em
especial da criança, busca-se entender a relação entre estado emocional e
interferências na prática pedagógica, isto é, entender como o fazer pedagógico
está permeado por emoções que são constitutivas das pessoas, e podem contribuir
ou não, no processo de ensino-aprendizagem. 

&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; &nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;Nessa
discussão, Almeida (1999) destaca que, o lugar da emoção na sala de aula, é um
espaço no qual ocorre o vinculo de convivência (com trocas de valores,
culturas, crenças, relações sociais) de forma a que, o ambiente constituído,
seja favorável ou não, para o desenvolvimento emocional e intelectual das
pessoais no processo de ensino aprendizagem.

&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;
&nbsp;Alicia Fernandez (Psicopedagoga
argentina), em entrevista à revista Aprender Brasil (junho/julho 2007, p.
14–17), atenta para a necessidade de fazer do afeto uma das ferramentas no ato
de educar. Dentro deste contexto, a inclusão ou não afeto no processo
educativo, definirá se a sala de aula funcionará como espaço de verdadeira aprendizagem
ou como espaço apenas para passar o tempo e concluir os níveis educacionais. No
entanto, tratar o aluno com afeto não significa tratá-lo com beijos, abraços ou
procurando agradá-lo. Significa apenas que:

&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; &nbsp;Devemos acordar e tomar
atitudes que nos levem a sair de nossa indiferença, porque essa “indiferença” é
justamente a falta de afetividade. Não podemos mais fazer de conta que não
sentimos nada diante do que acontece a nossa volta, que toda essa violência
falta de objetivos não nos atinge. A capacidade de sentirmos, nos, torna seres
privilegiados e com capacidade de transformar o mundo a nossa volta (IDEM,
2007, p. 17).

&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; &nbsp;Portanto, numa sala de aula na qual a
afetividade é levada em consideração, provavelmente formará indivíduos com
condições para lidar com seus sentimentos, o que contribuirá para construir um
mundo menos agressivo. E, para que isso aconteça, é preciso que haja uma
relação de respeito e cumplicidade entre professor e aluno. E, para que a
escola favoreça a construção da autoestima positiva, ela precisa criar
situações educativas, obedecendo a limites impostos pela vivência coletiva, nas
quais as crianças possam ter seus hábitos, ritmos e preferências individuais
respeitadas. Assim, como ter suas falas ouvidas e compreendidas, possibilitando
o fortalecimento de sua autoconfiança, geradora de autoestima.

&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; &nbsp;Nesta perspectiva, sabendo que a escola tem a
função de levar o aluno a adquirir conhecimentos sistematizados, deve-se
atentar para o fato de que o contexto social também é extremamente importante,
bem como o afetivo. Assim, o ambiente educativo também tem a responsabilidade
de desenvolver habilidades sociais, sendo importantes as relações escolares e
familiares, neste processo, já que na concepção de Ferrari (2004, p.36) “o
ensino tem como função principal, levar as crianças a desenvolver suas
habilidades naturais”.



6.&nbsp;&nbsp;
A ATUAÇÃO PSICOPEDAGÓGICA NO PROCESSO DE ENSINO APRENDIZAGEM NA RELAÇÃO
AFETIVA ENTRE PROFESSOR-ALUNO 

&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; &nbsp;A constituição de uma intervenção
Psicopedagógica segue orientações específicas, a mesma surgiu como norteadora
dos procedimentos necessários ao trabalho com a criança que apresentam
barreiras à sua aprendizagem.

&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; Na busca por pressupostos que
clarifiquem a relação professor-aluno, no que tange à dificuldade de
aprendizagem e a relação afetiva, parte-se da premissa freudiana de que
transferência é uma manifestação inconsciente, onde protótipos infantis são
(re) vividos com uma sensação de atualidade.

&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; &nbsp;&nbsp;&nbsp;O que Kupfer sustenta dizendo que: “... a
transferência se produz quando o desejo de saber do aluno se aferra a um
elemento particular, que é a pessoa do professor” (1997, p.91). A ênfase de
Freud, na relação professor-aluno dá-se no aspecto afetivo e não cognitivo.
Sendo assim, o professor é também um sujeito marcado por seu próprio desejo
inconsciente, desejo que o impulsionou para maestria, mas, segundo Freud,
estando ele ali, precisa renunciar a esse desejo, deixando de lado a atividade
excessivamente programada, instituída, controlada com rigor obsessivo,
organizando seu saber. Cabe ao professor o manejo dessa relação transferencial.

&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; Para a psicanálise, afetividade é o
conjunto de fenômenos psíquicos manifestados sob a forma de emoções ou sentimentos
e acompanhados da impressão de prazer ou dor, satisfação ou insatisfação,
agrado ou desagrado, alegria ou tristeza; e afeto, o termo que a psicanálise
foi buscar na terminologia psicológica alemã, exprime qualquer estado afetivo,
penoso ou desagradável, vago ou qualificado, quer se apresente sob a forma de
uma descarga maciça, quer como tonalidade geral. Segundo Freud, toda pulsão se
exprime nos dois registros, do afeto e da representação. O afeto é a expressão
qualitativa da quantidade de energia pulsional e das suas variações. 

&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;
Freud, em 1920, diz que uma pulsão é um impulso, inerente à vida
orgânica, a restaurar um estado anterior de coisas, impulso que a entidade viva
foi obrigada a abandonar sob a pressão de forças perturbadoras externas,
fazendo um paralelo com a teoria de Melanie Klein encontramos o que seriam a
pressão de forças perturbadoras. Para esta psicanalista, o desenvolvimento
psíquico ocorre por intermédio da elaboração de experiências emocionais desde o
nascimento. O bebê compartilha com a mãe do mesmo ego, e essa idéia de unidade
com a mãe que o bebê tem ao mamar no seio lhe proporciona fantasias
inconscientes. Se o bebê experimenta sensações físicas de conforto a fantasia é
de bem-estar, satisfação e consequentemente prazer; se as sensações físicas são
de desconforto, a sensação é de desconforto, perseguição e rejeição. As
sensações de prazer ou desprazer fazem com que o ego se quebre, dando lugar ao
mecanismo primitivo de defesa, onde de um lado fica o que é mau – medo, ansiedade
e frustração – e de outro, o que é bom – gratificação ao carinho recebido. A
angústia nasce neste momento por saber que precisa de outras pessoas para
satisfazer suas necessidades e que o outro, diferente do eu, não poderá
satisfazê-lo de acordo com seu desejo. A busca pelo seio ideal, aquele que lhe
transmite amor e a angústia que este mesmo objeto lhe traz forma a base para o
ideal do ego e do superego e impede, ainda na primeira infância, que o mal
prevaleça. 

&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;
Ortiz et al. (2004) analisam as origens da vida social e emocional e os
fatores que intervêm no estabelecimento de um laço afetivo seguro ou inseguro.
Para eles, o vínculo emocional mais importante na primeira infância, é o apego
que a criança estabelece com uma ou várias pessoas do sistema familiar. Três
componentes básicos são distintos neste vínculo: a) condutas de apego (de
proximidade e interação privilegiada com essas pessoas); b) representação
mental (as crianças constroem uma idéia de como são essas pessoas, o que podem
esperar delas) e c) sentimentos (de bem–estar com sua presença ou ansiedade por
sua ausência). O objetivo do apego, que tem a função adaptativa para a criança
inserida em seu contexto, é favorecer-lhe a sobrevivência, buscando a
proximidade de seus cuidadores e de proporcionar-lhe segurança emocional,
transmitindo-lhe aceitação incondicional, proteção e bem-estar. A ausência ou
perda das figuras de apego é percebida como ameaça, sinalizada como situação de
risco, de desproteção e desamparo. &nbsp;Quando a criança nasce e até aproximadamente o
terceiro mês de vida, demonstra claras preferências pelos estímulos sociais da
própria espécie (rosto, voz e temperatura humanas) e logo estabelecem associações
entre eles. Porém é o estimulo recorrente de algum elemento, como traços do
rosto da mãe, maneira de acalentar, ou da associação entre estes estímulos que
a faz sentir-se adaptada. São os ritmos biológicos que ditam a adaptação do adulto
à criança. Entre o terceiro e o quinto mês, a criança demonstra preferência
pela interação com os adultos que normalmente cuidam dela e apresenta-se mais adaptada,
flexível quanto aos seus ritmos biológicos, mas ainda não rejeita aos cuidados
oferecidos por desconhecidos, portanto, ainda não “avaliam” perigos potenciais.


&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; Na segunda metade do primeiro ano de
vida, percebe-se que o sistema de apego está formado quando as crianças manifestam
clara preferência por suas figuras significativas e repelem os desconhecidos.
Neste momento, podem até mesmo evocar as figuras de apego, graças às capacidades
de representação, de permanência da pessoa e de memória. Demonstra reações de
protesto e ansiedade nas separações e de alegria e tranqüilidade nos reencontros,
assim como apresenta condutas para procurar ou manter a proximidade destas
pessoas, que usa como base para explorar o mundo físico e social. 

&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; As novas capacidades de locomoção,
verbais e intelectuais promovem um grau de independência das figuras de apego,
e baseadas na própria experiência de retorno destas, as separações breves são
melhores aceitas. Não exige mais o contato físico tão estreito e contínuo e
tornam-se mais independentes na conduta exploratória. Todos estes ganhos podem
ativar as condutas exploratórias em momentos de aflição, reagindo de forma
similar a como se fazia nos primeiros anos de vida. 

&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;
As situações de separação, o desejo de participar da intimidade dos pais
e as rivalidades fraternas produzem os conflitos afetivos mais importantes
neste período, que devem ser contornadas com a demonstração de disponibilidade
e acessibilidade das figuras de apego, sempre que a criança apresentar
fragilidade. &nbsp;O modelo interno de
relações afetivas é o conjunto de experiências de apego estabelecidas na
primeira infância e servem de base para as relações afetivas posteriores,
quando a forma de interpretar e de organizar guia a própria conduta.

&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; Enfim prazer, amor e reconhecimento
são elementos indispensáveis para a construção e identificação do eu, para investir em si e no outro.

&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; Na escola, a criança precisa do amor
e do reconhecimento do professor (substituto simbólico dos pais). Precisa
encontrar nele o prazer de aprender.

&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; Nesta relação professor aluno, o
desejo de ensinar e o modo como o professor aceita e reconhece o aluno como um
ser único e singular, também, será importante. A criança que encontra um
professor preconceituoso com relação a ela que a desvaloriza que não reconhece
suas qualidades e que não investe nela como ser único e especial, &nbsp;esta concorrendo para que essa criança perca &nbsp;o desejo de pensar e consequentemente o de
aprender.



CONSIDERAÇÕES FINAIS

&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; &nbsp;Pode-se afirmar que as relações de mediação
feitas pelo professor, durante as atividades pedagógicas, devem ser sempre
permeadas por sentimentos de acolhimento, simpatia, respeito e apreciação, além
de compreensão, aceitação e valorização do outro, respeitando sempre sua
individualidade e capacidade de cognição/afeição, tais sentimentos não só
marcam a relação do aluno com o objeto de conhecimento, como também afetam a
sua auto-imagem , favorecendo a autonomia e fortalecendo a confiança em suas
capacidades e decisões. Segundo Mahoney (1993)

&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; A criança, ao se desenvolver
psicologicamente, vai se nutrir principalmente das emoções e dos sentimentos
disponíveis nos relacionamentos que vivencia. São esses relacionamentos que vão
definir as possibilidades de a criança buscar no seu ambiente e nas alternativas
que a cultura lhe oferece, a concretização de suas potencialidades, isto é, a
possibilidade de estar sempre se projetando na busca daquilo que ela pode vir a
ser (idem, p. 68).

&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; &nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;Portanto, a qualidade das interações que
ocorrem em sala de aula, incluindo todas as decisões de ensino assumidas,
refere-se a relações intensas entre professores, alunos e pessoal escolar,
proporcionando diversificadas experiências de aprendizagem, a fim de promover o
desenvolvimento dos mesmos. O ato de ensinar e o de aprender envolvem certa
cumplicidade do professor e de seu grupo de trabalho que também e mediador
neste processo do planejar, e a partir do planejamento das suas dinâmicas em
sala de aula envolver o aluno afetivamente com conhecimento. Como destaca
Oliveira (1992), o processo pelo qual as crianças vão se apropriando dos
objetos culturais ocorre a partir das experiências vividas entre as pessoas à
sua volta; essa "passagem do nível interpsicológico [entre as pessoas]
para o nível intrapsicológico [no interior do próprio sujeito] envolve, assim,
relações interpessoais densas, mediadas simbolicamente, e não trocas mecânicas
limitadas a um patamar meramente intelectual"(p. 80).

&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; &nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;É
imprescindível, então, que no contexto escolar trabalhemos a articulação
afetividade-aprendizagem nas mais variadas situações, considerando-a como
essencial na prática pedagógica e não a julgando como simples alternativa da
qual podemos lançar mão quando queremos fazer uma “atividade diferente” na
escola. Essa articulação deve ser uma constante busca de todos que concebem o
espaço escolar como locus privilegiado na formação humana. Os conhecimentos são
construídos por meio da ação e da interação. O sujeito aprende quando se
envolve ativamente no processo de produção do conhecimento, através da
mobilização de suas atividades mentais e na interação com o outro. Portanto, a
sala de aula precisa ser espaço de formação, de humanização, onde a afetividade
em suas diferentes manifestações possa ser usada em favor da aprendizagem, pois
o afetivo e o intelectual são faces de uma mesma realidade – o desenvolvimento
do ser humano.



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