Autor: PIBIDQUÍMICAUNIFRA | Publicado: 2012-05-04T22:05:00-03:00







&nbsp; &nbsp; O Programa Institucional de Bolsa de Incentivo à Docência – PIBID apresenta-se com um objetivo&nbsp;multifacetado, porque ao mesmo tempo em que foca um conjunto de ações que visam o incentivo à&nbsp;docência pelo viés da formação inicial, junto aos estudantes de variadas licenciaturas, propõe contribuir&nbsp;para a melhoria dos processos de aprendizagem de alunos das escolas de educação básica, em especial&nbsp;das que apresentam baixo IDEB, assim como pretende contribuir para a formação de professores em&nbsp;serviço. Essas facetas, entre outras mais, contribuem para que tanto IES quanto escolas da educação&nbsp;básica repensem seus processos formativos com a finalidade de qualificá-los e torná-los significativos ao&nbsp;contexto e às demandas das políticas educacionais contemporâneas.&nbsp;Para tanto, o edital nº 018/2010 do PIBID-CAPES, possibilita a consolidação dos referenciais&nbsp;político-pedagógicos do Centro Universitário Franciscano – UNIFRA, de acordo com suas finalidades&nbsp;educativas, em favor do bem-estar humano e do desenvolvimento social e profissional. O Projeto&nbsp;Pedagógico da UNIFRA tem a proposição de envolver a comunidade acadêmica na conscientização dos&nbsp;valores, princípios, metas e ações a serem coletivamente assumidos e difundidos pelo saber científico e&nbsp;pedagógico, considerando a especificidade dos cursos e setores da instituição.&nbsp;Nesse sentido, a UNIFRA propõe um Programa Institucional PIBID voltado à iniciação à docência&nbsp;com caráter formativo, investigativo, compartilhado e multidisciplinar nas áreas de Pedagogia, Letras-Português, Filosofia, Matemática e Química.


&nbsp; &nbsp; O PIBID/UNIFRA tem como premissa que a formação de professores não se concretiza de maneira&nbsp;isolada, unilateral e focada somente em questões teóricas; que a formação inicial e continuada de&nbsp;professores é prioridade nas políticas da educação brasileira e, para tanto, reconhecemos que a&nbsp;qualidade dessa formação se traduz em estratégias de profissionalização do professor e,&nbsp;consequentemente, melhoria da educação básica.&nbsp;A formação de professores, tanto inicial quanto continuada, perpassa pelo trabalho coletivo, pelas&nbsp;parcerias colaborativas entre IES e escola, professores e alunos, bem como se traduz em conhecimento&nbsp;compartilhado, justamente pelo potencial de agregar e [re]construir saberes e fazeres da docência.&nbsp;Ao propormos, pelo PIBID-CAPES, o Programa de Integração das Licenciaturas para Formação&nbsp;Compartilhada entre Educação Superior e Educação Básica, nas áreas de Pedagogia, Letras-Português,&nbsp;Filosofia, Matemática e Química, justificamos e destacamos que o envolvimento na formação de

professores requer um movimento compartilhado entre educação superior e educação básica, uma vez&nbsp;que o professor não é apenas uma pessoa dentro de um contexto; é um indivíduo em desenvolvimento,&nbsp;atuante em uma comunidade com a qual precisa relacionar-se de modo dinâmico, influenciando e&nbsp;deixando-se influenciar (NÓVOA, 1992). A expressão das dimensões pessoal e profissional do professor,&nbsp;se [re]significadas qualitativamente, podem mover e abrir espaços de interlocução, interação e&nbsp;conscientização da/com a docência, em um processo de compartilhamento e em transformação gradativa&nbsp;de sensibilização e mobilização de saberes e fazeres no exercício da docência.&nbsp;Defendendo a ideia de que os professores precisam “[...] assumir-se enquanto produtores de sua&nbsp;formação”, buscamos argumentar que essa “[...] formação passa por processos de investigação,&nbsp;diretamente articulados com as práticas educativas” (NÓVOA, 1992, p. 28). Para tanto, a formação inicial&nbsp;de professores deve assentar-se em uma base teórico-prática, em que os saberes teóricos e os saberes&nbsp;da prática se somem e venham a convergir, favorecendo a permanente reflexão compartilhada entre IES&nbsp;e escolas de educação básica sobre a profissão docente.&nbsp;Essa questão repercute na qualidade da educação superior, uma vez que a visão e o entendimento&nbsp;que se tem de educação e qualidade vão depender das experiências formativas e profissionais, bem&nbsp;como do prisma com que se olha e do enfoque e abordagem que a IES adota nas atividades de iniciação&nbsp;à docência, bem como na formação continuada de professores. Isso, certamente, repercutirá na&nbsp;qualidade dos processos formativos dos futuros professores e professores em serviço.