E.E.  Dom Aniger    - GUI A DE APRENDIZAGEM - Tempo Integral
Autor: Estela Mota | Publicado: 2014-03-23T15:16:00-07:00


 

  
  
&nbsp;Professora: ESTELA C. LOPES MOTA 

  
  
Disciplina: LÍNGUA INGLESA

  
  
Bimestre: 1º - 7ºANO&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; 

 

  
  
Justificativa:
  A aula de Língua Inglesa no EF II visa promover o desenvolvimento das quatro
  habilidades: compreensão auditiva, leitura, escrita e oralidade, portanto
  Jogos de sensibilização, práticas orais em grupos, sistematização do
  professor, música, apresentação prévia de vocabulário, acompanhamento de
  trabalho em grupos, leitura dos alunos a partir da leitura do professor,
  jogos, apresentação de vocabulário e de funções comunicativas, acompanhamento
  de trabalho de produção escrita individual, discussão dirigida sobre o
  assunto, apresentação de informações pelo professor, discussão e leitura
  dirigidas, discussão dialogada&nbsp; com
  os&nbsp; alunos, trabalho individual, trabalho
  em grupo, em equipe, farão que os alunos tenham uma aprendizagem concreta
  e&nbsp; a ampliação de seus conhecimentos.

 

  
  
Objetivos Instrucionais
  Gerais:

  
  
Plano de aula – 1º Bimestre

&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; O bairro

<!--[if !supportLists]-->·&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;
  <!--[endif]-->Denominação em língua inglesa dos espaços comerciais e
  comunitários que estão nos arredores da escola (banco, padaria,supermercado,
  farmácia)

<!--[if !supportLists]-->·&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;
  <!--[endif]-->Relação entre espaços comerciais, sua função e as ações
  que neles ocorrem tipicamente

Verbos de ação
Tempo verbal: presente
There is / there
       are
&nbsp;


Gêneros para leitura e escrita

<!--[if !supportLists]-->·&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;
  <!--[endif]-->Descrições de diferentes espaços comerciais e
  comunitários, sua função e as ações que neles 

<!--[if !supportLists]-->·&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;
  <!--[endif]-->ocorrem em folhetos &nbsp;guias de bairro etc

Produção: descrição de diferentes espaços
  comerciais e comunitários do bairro, sua função e as ações que neles ocorrem,
  com apontamentos de intervenções para a melhoria da qualidade de vida.

Thema: My neighborhood, my community

<!--[if !supportLists]-->·&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;
  <!--[endif]-->Getting to know my neighborhood&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; 

<!--[if !supportLists]-->·&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;
  <!--[endif]-->Understanding sings and notices&nbsp; in my neighborhood 

<!--[if !supportLists]-->·&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;
  <!--[endif]-->Look at the map: where’s the bakery? – It’s on - next
  to –across from – between – opposite to – near – on the right of and on the
  left of.

<!--[if !supportLists]-->·&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;
  <!--[endif]-->Occupations: what’s you occupations/job?

<!--[if !supportLists]-->·&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;
  <!--[endif]-->A&nbsp; guide
  describing a neighborhood

<!--[if !supportLists]-->·&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;
  <!--[endif]-->A description of my neighborhood



  
  
Temas Transversais:

Perceber-se integrante, dependente e agente transformador


do ambiente, identificando seus elementos e as interações entre

eles, contribuindo ativamente para a melhoria do meio ambiente;

Desenvolver o conhecimento ajustado de si mesmo e o sentimento
       de confiança em suas capacidades afetiva, física, cognitiva, ética,
       estética, de inter-relação pessoal e de inserção social, para agir com
       perseverança na busca de conhecimento


e no exercício da cidadania;

 

  
  
Objetivos Específicos:

Reconhecer a organização do gênero textual e seu suporte,
       distinguir os nomes em inglês de prédios, comércio e serviços públicos
       em um mapa: memorizar vocabulário.
Ampliar o vocabulário sobre o tema tratado, relacionar
       descrições de atividades aos espaços onde elas acontecem.
Apresentar vocabulário-chave; identificar lugares a partir da
       descrição de atividades nesses espaços
Reconhecer o tempo verbal simple present &nbsp;( formas afirmativas, negativas)
Estudar placas informativas e compreender suas mensagens e
       reconhecer lugares onde elas são usadas,
Identificar o sentido geral de um texto e relacioná-la a
       outros, justificando estas relações
Reconhecer a organização de um gênero textual e seu suporte,
Identificar a localização de informações em um guia de bairro
       na internet
Compreender informações especificas em um texto para analisá-las
       e compará-las; demonstrar a compreensão de expressões ao explicar seus
       significados.
Reconhecer o uso das formas verbais there is / there are;






 






 

  
  
Atividades Prévias:

Icebreak : Sensibilizar os alunos para o tema , promover
  reflexão&nbsp; sobre os espaços e serviços
  existentes (ou não) no entorno da escola.

Tic-Tac-Toe – usando &nbsp;vocabulários de uma lista prévia que os
  alunos criaram através da reflexão de espaços que tem no entorno da escola (
  Bakery,&nbsp; butchershop, Hairdresser...)

  
  
Atividades Autodidáticas:



Pesquisar e Rascunhar o seu
       bairro, 




 

  
  
Atividade Didático-Cooperativas:



Depois de todas as
       explorações de lugares eles confeccionarão o mapa do seu bairro


  
  
Atividades Complementares:

Jogo da velha
Lista de espaços físicos
Aprender a usar o dicionário
       bilíngue
Jogo da memória




 

  
  
Valores: cidadania

  
  
Avaliação: 

Avaliação processual, acompanhando o envolvimento e o desempenho
       dos alunos nas atividades propostas. Registro de participação dos alunos
       (caderno).




 

  
  
Fontes de Referência para o Professor:

Livros: Bertolin &amp; Siqueira-Dynamic English:
  volume 1, 2, 3 e 4.

&nbsp;Martins,
  Elizabeth Prescher, Enersto Pasqualin, Eduardo Amos. São Paulo: Moderna,
  1993. graded english: volume único. 

Caderno do professor. Inglês: ensino fundamental
  5º, 6º, 7º e 8º série 1º,2º,3º e 4º Bimestre/ Estudo de ensino. I Fidalgo,
  Suelli Salles. II. Shimoura, Alzira da Silva. III. São Paulo (estado).
  Secretaria da Educação.

Proposta Curricular do Estado de São Paulo:
  Inglês/ Coord. Maria Inês Fini. – São Paulo: SEE, 2008.

Inglês ( Ensino Fundamental / Médio) – Estudo e
  Ensino. I.Fini, Maria Inês. II.Sãp Paulo (Estado) Secretaria da Educação.





  
  
Fontes de Referência para o Aluno:

Caderno do aluno
Sites : www.streetmap.co.uk
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