O Vídeo na Sala de Aula
Autor: Educação e Educação Matemática | Publicado: 2012-07-18T13:32:00-07:00





    

    José Manuel Moran
    Especialista em mudanças na educação presencial e a distância 
      jmmoran@usp.br
      Artigo publicado na revista  Comunicação &amp; Educação. São Paulo, ECA-Ed. Moderna, [2]: 27 a 35, 
      jan./abr. de 1995 (com bibliografia atualizada)




    
APRESENTAÇÃO

Finalmente o vídeo está chegando à sala de aula. E dele se esperam, como 
    em tecnologias anteriores, soluções imediatas para os problemas crônicos do 
    ensino-aprendizagem. O vídeo ajuda a um bom professor, atrai os alunos, mas 
    não modifica substancialmente a relação pedagógica. Aproxima a sala de aula 
    do cotidiano, das linguagens de aprendizagem e comunicação da sociedade 
    urbana, mas também introduz novas questões no processo educacional.

O vídeo está umbilicalmente ligado à televisão e a um contexto de lazer, 
    e entretenimento, que passa imperceptivelmente para a sala de aula. Vídeo, 
    na cabeça dos alunos, significa descanso e não "aula", o que modifica a 
    postura, as expectativas em relação ao seu uso. Precisamos aproveitar essa 
    expectativa positiva para atrair o aluno para os assuntos do nosso 
    planejamento pedagógico. Mas ao mesmo tempo, saber que necessitamos prestar 
    atenção para estabelecer novas pontes entre o vídeo e as outras dinâmicas da 
    aula.

Vídeo significa também uma forma de contar multilingüística, de 
    superposição de códigos e significações, predominantemente audiovisuais, 
    mais próxima da sensibilidade e prática do homem urbano e ainda distante da 
    linguagem educacional, mais apoiada no discurso verbal-escrito.



LINGUAGENS DA TV E DO VÍDEO

O vídeo parte do concreto, do visível, do imediato, próximo, que toca 
    todos os sentidos. Mexe com o corpo, com a pele -nos toca e "tocamos" os 
    outros, estão ao nosso alcance através dos recortes visuais, do close, do 
    som estéreo envolvente. Pelo vídeo sentimos, experienciamos sensorialmente o 
    outro, o mundo, nós mesmos.

O vídeo explora também e, basicamente, o ver, o visualizar, o ter diante 
    de nós as situações, as pessoas, os cenários, as cores, as relações 
    espaciais (próximo-distante, alto-baixo, direita-esquerda, grande-pequeno, 
    equilíbrio-desequilíbrio). Desenvolve um ver entrecortado -com múltiplos 
    recortes da realidade -através dos planos- e muitos ritmos visuais: imagens 
    estáticas e dinâmicas, câmera fixa ou em movimento, uma ou várias câmeras, 
    personagens quietos ou movendo-se, imagens ao vivo, gravadas ou criadas no 
    computador. Um ver que está situado no presente, mas que o interliga não 
    linearmente com o passado e com o futuro. O ver está, na maior parte das 
    vezes, apoiando o falar, o narrar, o contar histórias. A fala aproxima o 
    vídeo do cotidiano, de como as pessoas se comunicam habitualmente. Os 
    diálogos expressam a fala coloquial, enquanto o narrador (normalmente em 
    off) "costura" as cenas, as outras falas, dentro da norma culta, orientando 
    a significação do conjunto. A narração falada ancora todo o processo de 
    significação.

A música e os efeitos sonoros servem como evocação, lembrança (de 
    situações passadas), de ilustração -associados a personagens do presente, 
    como nas telenovelas- e de criação de expectativas, antecipando reações e 
    informações. O vídeo é também escrita. Os textos, legendas, citações 
    aparecem cada vez mais na tela, principalmente nas traduções (legendas de 
    filmes) e nas entrevistas com estrangeiros. A escrita na tela hoje é fácil 
    através do gerador de caracteres, que permite colocar na tela textos 
    coloridos, de vários tamanhos e com rapidez, fixando ainda mais a 
    significação atribuída à narrativa falada. O vídeo é sensorial, visual, 
    linguagem falada, linguagem musical e escrita. Linguagens que interagem 
    superpostas, interligadas, somadas, não separadas. Daí a sua força. Nos 
    atingem por todos os sentidos e de todas as maneiras. O vídeo nos seduz, 
    informa, entretém, projeta em outras realidades (no imaginário) em outros 
    tempos e espaços. O vídeo combina a comunicação sensorial-cinestésica, com a 
    audiovisual, a intuição com a lógica, a emoção com a razão. Combina, mas 
    começa pelo sensorial, pelo emocional e pelo intuitivo, para atingir 
    posteriormente o racional.

TV e vídeo encontraram a fórmula de comunicar-se com a maioria das 
    pessoas, tanto crianças como adultas. O ritmo torna-se cada vez mais 
    alucinante (por exemplo nos videoclips). A lógica da narrativa não se baseia 
    necessariamente na causalidade, mas na contigüidade, em colocar um pedaço de 
    imagem ou história ao lado da outra. A sua retórica conseguiu encontrar 
    fórmulas que se adaptam perfeitamente à sensibilidade do homem 
    contemporâneo. Usam uma linguagem concreta, plástica, de cenas curtas, com 
    pouca informação de cada vez, com ritmo acelerado e contrastado, 
    multiplicando os pontos de vista, os cenários, os personagens, os sons, as 
    imagens, os ângulos, os efeitos.

Os temas são pouco aprofundados, explorando os ângulos emocionais, 
    contraditórios, inesperados. Passam a informação em pequenas doses 
    (compacto), organizadas em forma de mosaico (rápidas sínteses de cada 
    assunto) e com apresentação variada (cada tema dura pouco e é ilustrado).

As mensagens dos meios audiovisuais exigem pouco esforço e envolvimento 
    do receptor. Este tem cada vez mais opções, mais possibilidades de escolha 
    (controle remoto, canais por satélite, por cabo, escolha de filmes em 
    vídeo). Há maior possibilidade de interação: televisão bidirecional, jogos 
    interativos,&nbsp; CD e DVD. A possibilidade de escolha e participação e a 
    liberdade de canal e acesso facilitam a relação do espectador com os meios.

As linguagens da TV e do vídeo respondem à sensibilidade dos jovens e da 
    grande maioria da população adulta. São dinâmicas, dirigem-se antes à 
    afetividade do que à razão. O jovem lê o que pode visualizar, precisa ver 
    para compreender. Toda a sua fala é mais sensorial-visual do que racional e 
    abstrata. Lê, vendo.

A linguagem audiovisual desenvolve múltiplas atitudes perceptivas: 
    solicita constantemente a imaginação e reinveste a afetividade com um papel 
    de mediação primordial no mundo, enquanto que a linguagem escrita desenvolve 
    mais o rigor, a organização, a abstração e a análise lógica.



PROPOSTAS DE USO DO VÍDEO

Proponho, a seguir, um roteiro simplificado e esquemático com algumas 
    formas de trabalhar com o vídeo na sala de aula. Como roteiro não há uma 
    ordem rigorosa e pressupõe total liberdade de adaptação destas propostas à 
    realidade de cada professor e dos seus alunos.



USOS INADEQUADOS EM AULA

Vídeo-tapa buraco: colocar vídeo quando há um problema inesperado, 
    como ausência do professor. Usar este expediente eventualmente pode ser 
    útil, mas se for feito com freqüência, desvaloriza o uso do vídeo e o 
    associa -na cabeça do aluno- a não ter aula.

Vídeo-enrolação: exibir um vídeo sem muita ligação com a matéria. 
    O aluno percebe que o vídeo é usado como forma de camuflar a aula. Pode 
    concordar na hora, mas discorda do seu mau uso.

Vídeo-deslumbramento: O professor que acaba de descobrir o uso do 
    vídeo costuma empolgar-se e passa vídeo em todas as aulas, esquecendo outras 
    dinâmicas mais pertinentes. O uso exagerado do vídeo diminui a sua eficácia 
    e empobrece as aulas.

Vídeo-perfeição: Existem professores que questionam todos os 
    vídeos possíveis porque possuem defeitos de informação ou estéticos. Os 
    vídeos que apresentam conceitos problemáticos podem ser usados para 
    descobri-los,junto com os alunos, e questioná-los.

Só vídeo: não é satisfatório didaticamente exibir o vídeo sem 
    discuti-lo, sem integrá-lo com o assunto de aula, sem voltar e mostrar 
    alguns momentos mais importantes.


&nbsp;



PROPOSTAS DE UTILIZAÇÃO

Vídeo como SENSIBILIZAÇÃO

É, do meu ponto de vista, ouso mais importante na escola. Um bom vídeo é 
    interessantíssimo para introduzir um novo assunto, para despertar a 
    curiosidade, a motivação para novos temas. Isso facilitará o desejo de 
    pesquisa nos alunos para aprofundar o assunto do vídeo e da matéria.

Vídeo como ILUSTRAÇÃO

O vídeo muitas vezes ajuda a mostrar o que se fala em aula, a compor 
    cenários desconhecidos dos alunos. Por exemplo, um vídeo que exemplifica 
    como eram os romanos na época de Julio César ou Nero, mesmo que não seja 
    totalmente fiel, ajuda a situar os alunos no tempo histórico. Um vídeo traz 
    para a sala de aula realidades distantes dos alunos, como por exemplo a 
    Amazônia ou a África. A vida se aproxima da escola através do vídeo.

Vídeo como SIMULAÇÃO

É uma ilustração mais sofisticada. O vídeo pode simular experiências de 
    química que seriam perigosas em laboratório ou que exigiriam muito tempo e 
    recursos. Um vídeo pode mostrar o crescimento acelerado de uma planta, de 
    uma árvore -da semente até a maturidade- em poucos segundos

Vídeo como CONTEÚDO DE ENSINO

Vídeo que mostra determinado assunto, de forma direta ou indireta. De 
    forma direta, quando informa sobre um tema específico orientando a sua 
    interpretação. De forma indireta, quando mostra um tema, permitindo 
    abordagens múltiplas, interdisciplinares.

Vídeo como PRODUÇÃO

- Como documentação, registro de eventos, de aulas, de estudos do meio, 
    de experiências, de entrevistas, depoimentos. Isto facilita o trabalho do 
    professor, dos alunos e dos futuros alunos. O professor deve poder 
    documentar o que é mais importante para o seu trabalho, ter o seu próprio 
    material de vídeo assim como tem os seus livros e apostilas para preparar as 
    suas aulas. O professor estará atento para gravar o material audiovisual 
    mais utilizado, para não depender sempre do empréstimo ou aluguel dos mesmos 
    programas.
    
    - Como intervenção: interferir, modificar um determinado programa, um 
    material audiovisual, acrescentanto uma nova trilha sonora ou editando o 
    material de forma compacta ou introduzindo novas cenas com novos 
    significados. O professor precisa perder o medo, o respeito ao vídeo assim 
    como ele interfere num texto escrito, modificando-o, acrescentando novos 
    dados, novas interpretações, contextos mais próximos do aluno.
    
    - Vídeo como expressão, como nova forma de comunicação, adaptada à 
    sensibilidade principalmente das crianças e dos jovens. As crianças adoram 
    fazer vídeo e a escola precisa incentivar o máximo possível a produção de 
    pesquisas em vídeo pelos alunos. A produção em vídeo tem uma dimensão 
    moderna, lúdica. Moderna, como um meio contemporâneo, novo e que integra 
    linguagens. Lúdica, pela miniaturização da câmera, que permite brincar com a 
    realidade, levá-la junto para qualquer lugar. Filmar é uma das experiências 
    mais envolventes tanto para as crianças como para os adultos. Os alunos 
    podem ser incentivados a produzir dentro de uma determinada matéria, ou 
    dentro de um trabalho interdisciplinar. E também produzir programas 
    informativos, feitos por eles mesmos e colocá-los em lugares visíveis dentro 
    da escola e em horários onde muitas crianças possam assisti-los.

Vídeo como AVALIAÇÃO

Dos alunos, do professor, do processo.

Vídeo ESPELHO

Vejo-me na tela para poder compreender-me, para descobrir meu corpo, meus 
    gestos, meus cacoetes. Vídeo-espelho para análise do grupo e dos papéis de 
    cada um, para acompanhar o comportamento de cada um, do ponto de vista 
    participativo, para incentivar os mais retraídos e pedir aos que falam muito 
    para darem mais espaço aos colegas.

O vídeo-espelho é de grande utilidade para o professor se ver, examinar 
    sua comunicação com os alunos, suas qualidades e defeitos.

Vídeo como INTEGRAÇÃO/SUPORTE

De outras mídias.
    - Vídeo como suporte da televisão e do cinema. Gravar em vídeo programas.
    importantes da televisão para utilização em aula. Alugar ou comprar filmes 
    de longa metragem, documentários para ampliar o conhecimento de cinema, 
    iniciar os alunos na linguagem audiovisual.
    - Vídeo interagindo com outras mídias como o computador, o CD-ROM,&nbsp; com os 
    videogames, com a Internet. 


&nbsp;

COMO VER O VÍDEO

Antes da exibição

. Informar somente aspectos gerais do vídeo (autor, duração, prêmios...). 
    Não interpretar antes da exibição, não pré-julgar (para que cada um possa 
    fazer a sua leitura).
    . Checar o vídeo antes. Conhecê-lo. Ver a qualidade da cópia. 
    Deixá-lo no ponto antes da exibição. Zerar a numeração (apertar a tecla 
    resset). Apertar também a tecla "memory" para voltar ao ponto desejado. 
    .Checar o som (volume), o canal de exibição (3 ou 4), o tracking (a 
    regulagem de gravação), o sistema (NTSC ou PAL-M).

Durante a exibição

. Anotar as cenas mais importantes.
    . Se for necessário (para regulagem ou fazer um rápido comentário) 
    apertar o pause ou still, sem demorar muito nele, porque danifica a fita.
    . Observar as reações do grupo. 

Depois da exibição

. Voltar a fita ao começo (resset/memory)
    . Re-ver as cenas mais importantes ou difíceis. Se o vídeo é complexo, 
    exibi-lo uma segunda vez, chamando a atenção para determinadas cenas, para a 
    trilha musical, diálogos, situações.
    . Passar quadro a quadro as imagens mais significativas.
    . Observar o som, a música, os efeitos, as frases mais importantes.
    Proponho alguns caminhos -entre muitos possíveis- para a análise do vídeo em 
    classe.



DINÂMICAS DE ANÁLISE

Análise em conjunto

O professor exibe as cenas mais importantes e as comenta junto com os 
    alunos, a partir do que estes destacam ou perguntam. É uma conversa sobre o 
    vídeo, com o professor como moderador.

O professor não deve se o primeiro a dar a sua opinião, principalmente em 
    matérias controvertidas, nem monopolizar a discussão, mas tampouco deve 
    ficar encima do muro. Deve posicionar-se, depois dos alunos, trabalhando 
    sempre dois planos: o ideal e o real; o que deveria ser (modelo ideal) e o 
    que costuma ser (modelo real).

Análise globalizante

Fazer, depois da exibição, estas quatro perguntas:
    - Aspectos positivos do vídeo
    - Aspectos negativos
    - Idéias principais que passa
    - O que vocês mudariam neste vídeo
    Se houver tempo, essas perguntas serão respondidas primeiro em grupos 
    menores e depois relatadas/escritas no plenário. O professor e os alunos 
    destacam as coincidências e divergências. O professor faz a síntese final, 
    devolvendo ao grupo as leituras predominantes (onde se expressam valores, 
    que mostram como o grupo é).

Análise Concentrada

Escolher, depois da exibição, uma ou das cenas marcantes. Revê-las uma ou 
    mais vezes. Perguntar (oralmente o por escrito):
    - O que chama mais a atenção (imagem/som/palavra)
    - O que dizem as cenas (significados)
    - Conseqüências, aplicações (para a nossa vida, para o grupo).

Análise "funcional"

Antes da exibição, escolher algumas funções ou tarefas (desenvolvidas por 
    vários alunos): 
    - o contador de cenas (descrição sumária, por um ou mais alunos)
    - anotar as palavras-chave
    - anotar as imagens mais significativas
    - caracterização dos personagens
    - música e efeitos
    - mudanças acontecidas no vídeo (do começo até o final).

Depois da exibição, cada aluno fala e o resultado é colocado no quadro 
    negro ou flanelógrafo. A partir do quadro, o professor completa com os 
    alunos as informações, relaciona os dados, questiona as soluções 
    apresentadas.



ANÁLISE DA LINGUAGEM

- Que história é contada (reconstrução da história)
    - Como é contada essa história 
    . o que lhe chamou a atenção visualmente
    . o que destacaria nos diálogos e na música
    - Que idéias passa claramente o programa (o que diz claramente esta 
    história)
    . O que contam e representam os personagens
    . Modelo de sociedade apresentado
    - Ideologia do programa
    . Mensagens não questionadas (pressupostos ou hipóteses aceitos 
    de antemão, sem discussão).
    . Valores afirmados e negados pelo programa (como são apresentados a 
    justiça, o trabalho, o amor, o mundo)
    . Como cada participante julga esses valores (concordâncias
    e discordâncias nos sistemas de valores envolvidos). A partir de onde cada 
    um de nós julga a história.


&nbsp;

COMPLETAR O VÍDEO

. Exibe-se um vídeo até um determinado ponto.
    . Os alunos desenvolvem, em grupos, um final próprio e justificam o porquê 
    da escolha.
    . Exibe-se o final do vídeo
    . Comparam-se os finais propostos e o professor manifesta também a sua 
    opinião.

MODIFICAR O VÍDEO

. Os alunos procuram vídeos e outros materiais audiovisuais sobre um 
    determinado assunto.
    . Modificam, adaptam, editam, narram, sonorizam diferentemente.
    .Criam um novo material adaptado a sua realidade, a sua sensibilidade.

VÍDEO PRODUÇÃO

. Contar em vídeo um determinado assunto
    . Pesquisa em jornais, revistas, entrevistas com pessoas.
    . Elaboração do roteiro, gravação, edição, sonorização. . Exibição em classe 
    e/ou em circuito interno.
    . Comentários positivos e negativos. A diferença entre a intenção e o 
    resultado obtido.



VÍDEO ESPELHO

A câmera registra pessoas ou grupos e depois se observa o resultado com 
    comentários de cada um sobre seu desempenho e sobre o dos outros. 
    O professor olha seu desempenho, comenta e ouve os comentários dos outros.

Outras dinâmicas interessantes:

- Dramatizar situações importantes do vídeo assistido e discuti-las 
    comparativamente. Usar a representação, o teatro como meio de expressão do 
    que o vídeo mostrou, adaptando-o à realidade dos alunos. 

Um exemplo: 
    -Alguns alunos escolhem personagens de um vídeo e os representam 
    adaptando-os a sua realidade. Depois comparam-se os personagens do vídeo e 
    os da representação, a história do vídeo com a adaptada pelos alunos. 
    - Adaptar o vídeo ao grupo: Contar -oralmente, por escrito ou 
    audiovisualmente- situações nossas próximas às mostradas no vídeo. 
    - Desenhar uma tela de televisão e colocar o que mais impressionou os 
    alunos. O professor exibe num mural os desenhos e todos comentarão as 
    coincidências principais e o seu significado. 
    - Comparar - principalmente em aulas de literatura portuguesa ou 
    estrangeira- um vídeo baseado em uma obra literária com o texto original. 
    Destacar os pontos fortes e fracos do livro e da adaptação audiovisual. 



A INFORMAÇÃO NA TV E NO VÍDEO

Um dos campos mais interessantes de utilização do vídeo para compreender 
    a televisão na sala de aula é o da análise da informação, para ajudar 
    professores e alunos a perceber melhor as possibilidades e limites da 
    televisão e do jornal como meio informativo. 
    O professor pode propor inicialmente algumas questões gerais sobre a 
    informação para serem discutidas em pequenos grupos e depois no plenário.
    
    * Como eu me informo. 
    * Que telejornal prefiro e porquê. 
    * O que não gosto deste telejornal e gostaria de mudar. 
    * Que semelhanças e diferenças percebo nos vários telejornais. 
    * Que análise faço dos dois principais jornais impressos. Pode-se fazer uma 
    análise específica de um programa informativo da televisão (por exemplo, do 
    Jornal Nacional) e de dois jornais impressos do dia seguinte. O professor 
    pede a um dos alunos que anote a seqüência das notícias do telejornal e, a 
    outro, que cronometre a duração de cada notícia. Depois da exibição, o 
    professor pede que os alunos se dividam em grupos e que alguns analisem o 
    telejornal e pelo menos dois analisem os jornais impressos (cada grupo um 
    jornal).

Questões para análise do telejornal 

* Que notícias chamaram mais a sua atenção (notícias que sensibilizaram 
    mais,que marcaram mais). Por que. 
    * Que notícias são mais importantes para cada um ou para o grupo. Por que.
    
    * O que considerou positivo nesta edição do telejornal (técnicas, tratamento 
    de algumas matérias, interpretação...) 
    * De que discorda neste telejornal (de algumas notícias em particular ou em 
    geral).

Questões para análise do jornal impresso

* Notícias mais importantes para o jornal (quais são as mais importantes 
    da primeira página). Que enfoque é dado. 
    * Que notícias coincidem com o telejornal (a coincidência é total ou há 
    diferenças de interpretação?) 
    * Que notícias são diferentes do telejornal (notícias que o telejornal 
    anterior não divulgou). 
    * Qual é a opinião do jornal nesse dia (análise dos editoriais, das 
    matérias, que normalmente estão na segunda ou terceira página e não estão 
    assinadas). 
    O professor pode reconstruir a seqüência das notícias por escrito na frente 
    do plenário e pede ao cronometrista que anote a duração de cada matéria. 
    Cada grupo coloca no plenário as respostas à primeira questão. O professor 
    procura reconstruir com todos os alunos as notícias mais importantes para a 
    emissora e para o jornal impresso. Vê as coincidências e as discrepâncias. 
    Convém analisar a notícia mais importante com calma, exibindo-a de novo, 
    observando a estrutura, as técnicas utilizadas, as palavras-chave, a 
    interpretação. E assim vão respondendo às outras três questões, sempre 
    confrontando a informação da televisão com a do jornal impresso, observando 
    as omissões mais importantes. 
    Com esta análise não se chega a uma visão de conjunto, mas se percebe a 
    parcialidade na seleção das notícias, na ênfase dada, na relativização da 
    informação, na espetacularização da televisão como uma das armas importantes 
    para atrair o telespectador.

A Informação a partir da Produção

A análise também pode partir de uma dinâmica que utiliza a produção de um 
    jornal pelo grupo utilizando o mesmo material informativo prévio. O 
    coordenador grava um ou dois telejornais da mesma noite e adquire alguns 
    exemplares de dois ou três jornais impressos do dia seguinte. Os grupos 
    recebem os mesmos jornais impressos. Cada grupo elaborará um noticiário 
    radiofônico, de cinco minutos, a partir dos jornais, seguindo a ordem que 
    achar mais conveniente.

Cada grupo grava o seu noticiário ou o lê como se fosse ao vivo. Pede-se 
    a alguns participantes que anotem a seqüência das notícias, a sua duração e 
    as palavras-chave de cada notícia. Colocam-se esses dados em público -num 
    quadro negro ou cartolina. Discute-se no plenário as coincidências e 
    diferenças de cada grupo na seleção e tratamento do mesmo material 
    informativo inicial.

Numa segunda etapa os alunos relatam acontecimentos que presenciaram - 
    pessoalmente ou que conhecem bem - e os comparam a como apareceram nos 
    jornais e na televisão.

Esta técnica enriquece a análise com o processo de seleção de cada grupo. 
    Exemplifica os mecanismos envolvidos no tratamento da informação mais 
    claramente porque são percebidos na análise da própria produção. De outro 
    lado, as interferências ideológicas no processo de escolha também se mostram 
    mais evidentes. De qualquer forma, mais que a análise de um programa, o 
    importante é tornar a pessoa mais atenta a todo o processo informativo, às 
    mediações conjunturais e do processo de produção da indústria cultural que 
    interferem nos resultados informativos. 

Os alunos também podem fazer um pequeno jornal impresso ou em vídeo, com 
    notícias das aulas e da vida deles. Depois, o professor discute com os 
    alunos como foi o processo de seleção das notícias e de produção do jornal 
    ou telejornal.


    BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR:

*MACHADO, Arlindo. A arte do Vídeo. São Paulo, Brasiliense, 1988.

*MORAN, José Manuel. Leituras dos Meios de Comunicação. São Paulo, Ed. Pancast, 1993.

* __________________. Como ver Televisão. São Paulo, Ed. Paulinas, 1991.
    
    

* FDE - FUNDAÇÃO PARA O DESENVOLVIMENTO DA EDUCAÇÃO. Multimeios aplicados 
    à educação: uma leitura crítica. Cadernos Idéias, n.9, São Paulo, FDE, 1990.
    
    

Bibliografia mais atualizada:

BABIN, Pierre e 
    KOPULOUMDJIAN, Marie-France. Os novos modos de compreender; a geração do 
    audiovisual e do computador. São Paulo: Ed. Paulinas, 1989.

FERRÉS, Joan. Vídeo e 
    Educação. 2a ed., Porto Alegre: Artes Médicas (atualmente Artmed), 1996.

____________. Televisão 
    e Educação. São Paulo: Artes Médicas (Artmed), 1996.

MACHADO, Arlindo. A arte 
    do vídeo. São Paulo: Brasiliense, 1988.

MORAN, José Manuel. 
    Mudanças na comunicação pessoal. 2a ed. São Paulo: Paulinas, 2000.

MORAN, José Manuel, MASETTO, 
    Marcos e BEHRENS, Marilda. Novas Tecnologias e Mediação Pedagógica. 
    7ª ed., Campinas: Papirus, 2003.

PENTEADO, Heloisa Dupas. 
    Televisão e escola: conflito ou cooperação?. São Paulo: Cortez, 
    1991.