Histórias Infantis Incentivando a Aprendizagem da Matemática
Autor: As sobreviventes | Publicado: 2011-11-09T15:22:00-08:00





Todos os educadores que trabalham com crianças em fase pré- escolar têm o privilégio de observar e acompanhar as diversas modificações relativas à construção do conhecimento acerca do mundo que as rodeia. Por intermédio da observação de situações, manipulação de objetos e interação com as pessoas, o aluno vai estabelecendo relações e buscando significados para tudo o que acontece a sua volta.Assim também ocorrem com os conhecimentos matemáticos os quais como tantos outros, fazem parte do universo em que a criança esta inserida&nbsp; emergindo das mais diversas situações cotidianas e permitindo que ela participe de uma série de eventos envolvendo números, relações entre quantidades, noções sobre espaço, etc.As crianças têm diversas experiências com o universo matemáticos advindas da aprendizagem informal em diferentes ambientes e situações: quando contam figurinhas, observam os pais a lidar com dinheiro, conhecem o número da casa ou do telefone, quando contam o número&nbsp; de personagens de determinada história, comparam tamanhos, mostram com dedos a idade, etc.Partindo desse pressuposto é imprescindível que qualquer ensino tenha como ponto de partida a consideração desses conhecimentos prévios e a partir deles sejam elaborados atividades e situações – problema que deverão o raciocínio do educando produzindo mais e novos conhecimentos.As histórias infantis, dentre os diversos recursos que podem ser utilizados pelo professor no sentido de tornar a aula de matemática mais agradável e estimulante, são fontes de inúmeros desafios, apresentando situações- problema correlacionadas com o mundo infantil e que irão permitir à criança desenvolver a capacidade de analisar, formular hipóteses questionar, deduzir, refletir.Essa opinião encontra-se em consonância com o Referencial Curricular Nacional para a educação Infantil, um guia de reflexão destinado a auxiliar professores e profissionais que atuam diretamente com as crianças.Sobre a educação de matemática segundo o RCN, a instituição de educação Infantil possui condições extremamente favoráveis para propiciar a exploração de situações- problema, que devem ser criteriosamente planejadas a fim de que estejam contextualizada, remetendo a conhecimentos prévios das crianças e possibilitando a ampliação de seu repertório de estratégias, no que se refere a resolução de operações, notações numéricas, formas de representação e comunicação etc.Situações - problema sugeridas a partir dos conflitos ocorridos com personagens de histórias lidas estimulam a capacidade de solucionar problemas. Essa capacidade permite a criança visualizar o melhor caminho para atingir um objetivo. Esse pensar em uma saída engloba conceitos matemáticos, percepção, raciocínio lógico e outros.O professor deve levar em conta que a partir do momento em que são dadas condições de o aprendiz interagir e participar de situações significativas de aprendizagem ele vai realizar novas conquistas a cada minuto, ultrapassado expectativas, sendo portanto imprescindível observá-lo freqüentemente.Deve ser ressaltado ainda que, concomitantemente a observação atenta, o registro constitui-se em instrumento indispensável para avaliação e apreciação da evolução das crianças.O trabalho com a matemática, da pré – escola a quarta série, seria mais proveitoso, caso pudesse ser realizado em conexão com a literatura infantil segundo Smole que elege a literatura como um modo desafiante e lúdico para as crianças pensarem sobre algumas noções matemáticas e como complemento para o material tradicionalmente utilizado nas aulas (o giz e o livro didático).A história não deve ser explorada sistematicamente para dar aula, uma história é uma fonte de prazer, é literatura infantil, não um instrumento pedagógico. O que o professor pode e deve fazer é explorar os estímulos apresentados para o desenvolvimento de um tema ligado a ela.Podemos perceber que a criação das situações – problema a partir de histórias exige uma grande habilidade por parte do professor que deve em primeiro lugar gostar da narrativa que vai reproduzir, lê-la, relê-la, estudá-la mesma, para depois utilizar coerentemente seu conteúdo sem distorcê-lo, nem tirar da criança o prazer de ouvi-lo.

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