O processo formativo de um grupo de licenciandas no programa de iniciação à docência da UFMT
Autor: MODERADOR | Publicado: 2013-12-15T09:51:00-08:00


O
processo formativo de um grupo de licenciandas no programa de iniciação à
docência da UFMT &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp;&nbsp;CARDOSO,&nbsp;
Lilian A. M.&nbsp;

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Resumo:
Este trabalho
apresenta resultados parciais de uma pesquisa narrativa, em desenvolvimento no
doutorado do Programa de Pós-Graduação em Educação (PPGE) da Universidade
Federal de Mato Grosso (UFMT), que entrelaça dimensões pessoais, profissionais
e contextuais, na qual investigo a problemática de como se constitui o processo
formativo de um grupo de licenciandas do curso de Pedagogia no Programa Institucional
de Bolsa de Iniciação à Docência da UFMT. O grupo pesquisado é constituído por
nove bolsistas do curso de Pedagogia, vinculadas ao Programa Institucional de
Bolsa de Iniciação à Docência (PIBID). Como instrumento da pesquisa são tomados
um conjunto de textos de campo e narrativas orais e escritas. As discussões
apresentadas são uma interpretação possível do processo de formação que &nbsp;têm como base os estudos de Marcelo Garcia
(1999, 2008), Nóvoa (2009), Mizukami (2002, 2008), Shulman (2005); Nóvoa &amp;
Finger (2010), Clandinin (2010), &nbsp;Clandinin e Connelly ( 2011, 1995); Sacristán
(1995), Zeichner (1997, 2008). Até o momento, a investigação aponta que ao
possibilitar a iniciação no momento da formação inicial, tendo o apoio de
colegas e professores experientes, utilizando estratégias formativas que
requerem reflexão individual e coletiva, na e sobre as práticas docentes no
exercício da docência, o PIBID tem possibilitado o entrecruzamento de contextos
formativos (da formação inicial e da prática profissional) e a formação em três
dimensões: hetro, auto e ecoformação. A transição do lugar de alunas para o de
professoras tem acontecido mais cedo para algumas das bolsistas e de modo menos
traumática. As experiências vividas pelas bolsistas na iniciação à docência vêm
oportunizando, em momentos e intensidades variadas, a mudança de valores, de
atitudes, de concepções e a construção de uma base de conhecimentos necessária
ao exercício da docência que repercutirá na constituição da profissionalidade
docente das pesquisadas.




Palavras-chave: formação de professores,
iniciação docente, processos e contextos formativos.