Psicologia
Autor: Alunas: Carina França, Rosileide Pereira e Nathalia Tavares. | Publicado: 2011-12-03T13:13:00-02:00

Psicologia na Educação Infantil
Psicologia Infantil, ciência que estuda os fatos e as leis dodesenvolvimento psíquico da criança, suas actividades, os processos equalidades psíquicas, formação da personalidade e identificação dascircunstâncias que influem no desenvolvimento e que reflectem naestruturação cerebral, fornecendo, pois, bases para a Pedagogia. Oconhecimento dessas leis facilita o contacto do educador com ascrianças, evitando erros educacionais, já que as auxilia em seudesenvolvimento psíquico, na superação de dificuldades, favorece osurgimento da consciência gradativo de que não são somente naturais,mas membros da sociedade, do mundo, visto que o pensamento e açãohumanos são condicionados ao social. A experiência e a herança socialpassadas pelos adultos são fontes de desenvolvimento psíquico dacriança, devendo ser os mediadores da qualidade da construção psíquicae propriedades da personalidade: elas não surgem espontaneamente, mas,são frutos de um processo educacional. É importante que os educadoresfaçam uso de dois métodos: a observação, em que é feito o levantamentoinicial dos dados, aguardando o momento da manifestação espontânea deuma ou mais crianças, para identificar aspectos múltiplos da suascondutas, durante certo tempo: a experimentação, que auxilia naobservação da criança, propiciando a colecta de informações econhecimentos gerais sobre seu desenvolvimento psíquico, interesses,relações com outras crianças, etc. Todo registro detalhado dasatividades e manifestações de cada criança deve ser juntado aodepoimento dos pais, para verificar e comparar como a criança age naescola e em casa. No 1º ano de vida, o recém-nascido age por reflexosnão condicionados, inatos, etc. Depende, exclusivamente, do adulto&nbsp;para sobreviver, adquirindo com ele formas de comportamento e derelacionamento com o mundo externo, promovendo a maturação do sistemanervoso (cérebro) e dos reflexos não condicionados. A orientaçãoespacial depende do desenvolvimento sensório-motor, que se iniciaatravés da visão: a criança adapta os movimentos e ação àspropriedades do espaço e dos objetos que nele se encontram. O andarereto a conduz à autonomia, orientação espacial e compreensão do mundodos objetos. Age movida por desejos e sentimentos do momento; deve serensinada a respeitar as demais pessoas, identificando as regras queregem a vida dos adultos, sendo estes, modelos para sua conduta.Necessita de elogios e busca a avaliação do adulto sobre seucomportamento; a aprovação de suas ações desperta nela o amor-próprio;a reprovação, causa vergonha. No término da 1ª infância (3 anos)aparecem os jogos e as formas produtivas de ação: o desenho, aconstrução - a criança copia no jogo, o conteúdo dos jogos adultos. Odesenho é uma atividade representativa: &nbsp;começa a perceber que devehaver semelhança entre o nome dado ao objeto que desenhou para sercompreendido pelos demais. Usa o pensamento &nbsp;ativo para investigar omundo em que vive: início do desejo de independência, que desencadeiaa crise dos 3 anos (teimosia). Compreende melhor as funções sociais:amplia o conhecimento sobre o mundo além dos familiares, forma inicialde assimilação das relações mútuas. Através das regras éticas adquireas morais e aprende a avaliar suas ações; pela auto-avaliação, analisaseus sucessos, fracassos, etc. A expressão dos sentimentos é denatureza social, assimilando-os através da imitação. Com o aumento dasrelações sociais, aumenta o domínio dos meios de comunicação: ariqueza de vocabulário está relacionada a um trabalho intelectual; acriança toma consciência da linguagem que se torna um meio deplanejamento e regulação de sua conduta, incorporando-se à suainteligência. Compreende o significado das palavras, associa, compara– tudo isto aprofundado através do ensino sistemático. Ospadrõessensoriais, diretamente relacionados ao desenvolvimento das operaçõesperceptivas, &nbsp;mudam durante a idade pré-escolar, devido ao contacto comnovos objetivos, nas diferentes idades. O pré-escolar não se orientatão bem no tempo como no espaço: o hoje é sua referência. Raciocinandomentalmente, imagina uma operação real e lógica com o objeto – é ainteligência imaginativa, que dá início à inteligência lógica. Ainteligência esquemática é mais flexível e intuitiva: favorece ageneralização, relações entre o todo e as partes e conexões entre oselementos principais de uma construção. A formação de conceitos é umaoperação concreta que é substituída por um raciocínio verbal; aevolução mental depende diretamente do ensino, &nbsp;que deve ser baseadomais em imagens, introduzindo a lógica apenas no que for necessário(ex: números), para não comprometer o desenvolvimento da formação deconceitos, e também porque a inteligência imaginativa faz parte daintuição, sem a qual não é possível o desenvolvimento científico.Amemória do pré-escolar é involuntária: só se lembra do que lhe causouinteresse, onde concentrou maior atenção e o que mais lheimpressionou. Aos 5/6 anos, a memória voluntária é desenvolvida,principalmente através dos jogos.
Por: Carina França