Autor: Ronan | Publicado: 2011-11-07T21:06:00-02:00


Quem AINDA quer ser PROFESSOR?    

João Valdir Alves de Souza*&nbsp;




    

Há fortes evidências, nos dias atuais, 
de que a profissão docente vive uma crise sem precedentes na história do
 nosso ensino. A despeito da grande diversidade de condições da oferta e
 demanda por escolarização, tanto no que se refere à condição docente 
quanto à condição discente, produto da diferenciação sociocultural e das
 desigualdades socioeconômicas, essa crise atravessa a estrutura da 
escola de alto a baixo. 


    

     Ela combina ingredientes de natureza muito diversa, mas o 
elemento-chave da sua explicação é o baixo valor do diploma de 
professor, sobretudo na educação básica, tanto no mercado de bens 
econômicos (salário) quanto no mercado de bens simbólicos (prestígio). 
Esse baixo valor do diploma expressa um terrível paradoxo: quanto mais 
expandimos a oferta do ensino, maior se revela nossa dificuldade de 
formar professores para atendê-la. 


    

     Estamos pagando o preço caro de uma conquista. Desde o 
século 18, na Europa, e pelo menos desde o final do século 19, no 
Brasil, reivindica-se educação como direito do cidadão e dever do 
Estado. Pois bem, todos – ou quase todos – vieram para a escola. Vieram 
os camponeses, os das periferias urbanas, os indígenas, os deficientes 
físicos e, inclusive, os que não querem saber de escola. Vieram por 
direito, resultado de lutas históricas pela sua inclusão nos sistemas de
 ensino. Mas, como não há milagres em matéria de educação e ensino, isso
 também exigiria formar em quantidade e qualidade os professores que 
dariam conta dessa tarefa em condições que obedecessem a patamares 
mínimos de decência.


    

     O Brasil universalizou recentemente o ensino fundamental e 
trabalha arduamente para universalizar, até 2016, a educação infantil e o
 ensino médio, cujo atendimento está na casa de míseros 50%. Não 
bastasse a escassez de professores para a demanda atual, que o MEC já 
contabiliza na casa dos 250 mil, sobretudo para o ensino das ciências, 
universalizar a educação básica implica a necessidade de formar mais e 
bem os professores para realizar a tarefa. Essa legítima proposta do 
Plano Nacional de Educação esbarra, contudo, em problemas cuja gravidade
 nos deixa poucas expectativas para sua realização. 


 O elemento-chave da sua explicação é o baixo valor do diploma de professor, sobretudo na educação 
  básica, tanto no mercado de bens econômicos (salário) quanto no mercado de bens simbólicos (prestígio)

    

     Um desses problemas é a baixa atratividade da carreira 
docente, com recrutamento dos estudantes dos cursos de licenciatura 
justamente entre aqueles de escolarização básica mais precária. 
Indicador preocupante dessa baixa atratividade está expresso na relação 
candidato/vaga dos últimos 13 vestibulares da UFMG (2000-2012), o que 
parece estar longe de ser uma situação exclusiva desta Universidade. Em 
2000, dos 17 cursos mais concorridos, seis formavam professores. Para o 
vestibular 2012, não há um único curso de licenciatura entre os 15 mais 
concorridos. Mantida a atual tendência, em três ou cinco anos não 
teremos candidatos aos cursos de licenciatura. Cursos como Ciências 
Biológicas, Educação Física, Geografia, História, Letras, Matemática e 
Pedagogia, que eram disputados numa correlação de 12 a 30 candidatos por
 vaga, há dez anos, para 2012 contarão, respectivamente, com 3,5; 2,1; 
1,6; 4,8; 1,4; 2,9 e 3,0 candidatos para cada vaga. Mesmo considerando 
que houve aumento do número de vagas em alguns deles, redução da 
concorrência em outros cursos que não os de licenciatura e que caiu de 
18 para 9 a média geral da relação candidato/vaga na universidade, a 
generalizada queda da concorrência nos cursos de licenciatura é forte 
evidência de que há pouco interesse pela docência atualmente.


    

     Mas isso é apenas parte do problema. Um segundo elemento a 
ser considerado é o elevado índice de desistência da profissão. Grande 
número dos que se formam professores não terão as salas de aula como 
destino ocupacional. A universidade fez elevado investimento, nas duas 
últimas décadas, criando cursos exclusivamente de licenciatura, em que a
 escolha precede o vestibular. Grande parte dos alunos desses cursos diz
 explicitamente que a sala de aula não é a sua opção. E um dos motivos 
mais apontados é a informação sobre o elevado índice de abandono da 
profissão, isto é, professores experientes que se afastam por 
adoecimento ou por não suportarem mais ser vítimas de violência física 
e/ou simbólica no cotidiano da sala de aula. 


    

     Internamente, a Universidade tem enfrentado o problema com 
ações como o Programa Institucional de Bolsas de Iniciação à Docência 
(Pibid), que concede bolsas de estudos e um trabalho de formação 
diferenciada para alunos dos cursos de licenciatura. Contudo, se não 
forem modificadas as condições gerais da docência, para fazer dela uma 
carreira atraente, simplesmente não teremos professores para atuarem na 
universalização da educação básica.&nbsp;




    

* Professor de Sociologia da Educação na 
FeE/UFMG, coordenador do Colegiado Especial de Licenciatura e do Grupo 
de Pesquisa sobre Formação de Professores e Condição Docente



Retirado de: Boletim UFMG. nº 1755, ano 38, 31/10/2011