CONTANDO HISTÓRIAS PARA CRIANÇAS COM SURDEZ
Autor: SEAA | Publicado: 2011-11-28T12:22:00-08:00

As histórias infantis são apreciadas por todas as crianças, independente de sua faixa etária. Por outro lado, elas são importantes para o desenvolvimento aprendizagem da criança, em qualquer contexto ou situação. Por isso, na educação infantil e ensino fundamental, elas são amplamente utilizadas e sua leitura é estimulada.
No entanto, quando se trata de uma criança com surdez, muitos professores sentem-se inseguros ou, até mesmo, pouco capazes de realizar uma atividade de contação de história por não dominar técnicas específicas para tal. Isso porque, assim como lembra Wilbur (2000 apud BOLIVAR, [?]), as crianças com surdez apresentam condições específicas no seu desenvolvimento lingüístico que requerem intervenções específicas de acordo com suas necessidades. Dentre essas características, o autor cita a barreira de comunicação existente entre a família ouvinte e a criança surda que dificulta o desenvolvimento lingüístico, o que leva a criança a chegar na escola com habilidades de formação de sentenças, vocabulário e conhecimento de mundo diferentes das crianças ouvintes. Outras dificuldades são a artificialização da língua escrita, por meio de atividades repetitiva, reprodutivas e supergeneralizadas, levando a uma simplificação da língua portuguesa para a criança surda; a imposição da cultura oral, dentre outras. Ramos (1999 apud BOLIVAR, [?]) acrescenta que nessa realidade, a escola não favorece o letramento, mas a decodificação de palavras e desvaloriza a capacidade de produção textual e de significação dos significados da língua de sinais.
Diante dessas questões, Rottenberg (2001 apud NUNES; VANTI, [?], p 3) lembra que para uma criança surda, assim como para a ouvinte, é importante que se oportunize a exploração de livros e materiais escritos como formas de favorecer o desenvolvimento da leitura e escrita. O autor ainda pontua que "é&nbsp;importante salientar que há diferença entre crianças surdas e crianças com deficiência auditiva. As estratégias de contação de histórias utilizadas para crianças surdas, com certeza vão beneficiar as crianças com deficiência auditiva, mas essas farão uso de outros elementos – muitas vezes dos auditivos. As crianças surdas se beneficiam das estratégias visuais e sinestésicas – língua de sinais, movimentos do corpo e imagens".
Além disso, as histórias favorecem o pleno desenvolvimento da criança, não só em seus aspectos lingüísticos, mas também, no cognitivo, afetivo e social. De acordo com estudos de Williams e McLean (1997 apud NUNES; VANTI, [?], p 2),&nbsp;"crianças&nbsp;habituadas com leituras de livros de histórias em língua de sinais não apresentam comportamentos verbais como imitação ou simples descrição das figuras da história; pelo contrário, realizam comentários espontâneos e perguntas que demonstram respostas emocionais e intelectuais às idéias e sentimentos expressos nos livros; por exemplo, descrevem os sentimentos dos personagens baseados no texto e na ilustração, adivinham futuras ações dos personagens, explicam razões para o comportamento e julgam as ações dos personagens". 
Os autores também salientam o fato de que essas crianças, quando vão ler ou contar uma história, brincam de professor e repetem os comportamentos de interação social pertinente a esta atividade, que são realizados.
Soares (2002, apud BOLIVAR, [?]) acrescenta afirmando que as atividades de leitura favorecer, também, o desenvolvimento do letramento da criança com surdez. Assim, o professor, se bem souber trabalhar essa atividade, poderá lograr diferentes resultados nos processos de aprendizagem e desenvolvimento a criança. Para tal, Ramos (1999 apud BOLIVAR, [?]) sugere que se deve fazer opção por atividades que o aluno já tenha a capacidade de executar, ampliando práticas de letramento na escola de surdos, favorecendo como a primeira língua de produção de textos e de prática discursiva, a língua de sinais. Quadros (2000 apud BOLIVAR, [?], p. 4) comenta que “o acesso a leitura e escrita pela criança surda teria duas “chaves preciosas”: o relato de histórias e a produção de literatura infantil em sinais”.
Além disso, outros autores como Karnopp (2005), Lebedeff (2004), Pereira (2005), Quadros (2000; 2004), todos citados por Bolivar ([?]), sugerem a imersão de textos em língua de sinais, enquanto prática discursiva, para que o aluno possa ter condições de perceber como funciona o texto escrito.
Além disso, acredita-se que é necessário que se escolha temas e textos que sejam interessantes e acessíveis a realidade do aluno como formas de estimular o envolvimento da criança na atividade a ser desenvolvida. Como exemplo, livros infantis escritos em Língua Brasileira de Sinais (exemplo em seguida), ou a exploração de livros com imagens para que a criança possa criar sua história, são possibilidades de recursos a serem trabalhados.

Por Helen Tatiana dos Santos-Lima 
Psicóloga Escolar 
Especialista em Educação Inclusiva e Psicologia Escolar 
mestre em Educação