Aplicação de prática docente na Abordagem de ação de uma Educação em Direitos Humanos
Autor: Gabriel Vaz | Publicado: 2012-05-16T06:27:00-07:00


UNIVERSIDADE ESTADUAL DO RIO GRANDE DO SUL
GABRIEL DE SOUZA VAZ JÚNIOR





RELATÓRIO DE ESTÁGIO
ESTÁGIO II – ENSINO FUNDAMENTAL
CONTEXTO INTERDISCIPLINAR





BAGÉ
2012

UNIVERSIDADE ESTADUAL DO RIO GRANDE DO SUL
GABRIEL DE SOUZA VAZ JÚNIOR





RELATÓRIO DE ESTÁGIO
ESTÁGIO II – ENSINO FUNDAMENTAL
CONTEXTO INTERDISCIPLINAR

&nbsp;Relatório de Estágio II para apresentação legal para obtenção do grau de Pedagogo – licenciado pela Universidade Estadual do Rio Grande do Sul, Unidade em Bagé.



Orientadora: Prof. Dra. Mirna Suzana Martinéz

Bagé&nbsp;

2012





















DEDICATÓRIA
À minha mãe que me proveu durante esse período, que mesmo com os problemas do seu dia-a-dia, segurou muitas vezes suas palavras para que não me cansasse e me preocupasse. Aos momentos em que me olhou nos olhos e disse: _Não desista agora!























AGRADECIMENTO
 Agradeço a minha orientadora por perceber e entender a prática que escolhi para aplicação deste trabalho.






SUMÁRIO 

&nbsp;Este trabalho foi desenvolvido com o intuito de validar a prática no ensino de nível fundamental, especificamente no quinto ano deste mesmo grau, tangendo às exigências do Estágio Curricular Supervisionado II – Anos Iniciais do Ensino Fundamental, do Curso Superior em Pedagogia Licenciatura na Universidade Estadual do Rio Grande do Sul da Unidade em Bagé.
 As ações de ensino serão ministradas no quinto ano da Escola Estadual de Ensino Fundamental Senador Getúlio Vargas, instituição esta, localizada na zona urbana (leste) da cidade de Bagé. A comunidade escolar não pertence às zonas de vulnerabilidade social mas está muito próxima a estas, sendo assim recebe alunos de seus arredores e com distintas necessidades.
 Os objetivos deste trabalho encontram-se a favor dos parâmetros adotados pela Uergs, regidos pela visão elaborada na formação do curso e da disciplina de Estágio II: Anos Iniciais – Crianças,  em um total de 105 (cento e cinco) horas entre práticas e supervisões. Neste processo estão elencadas algumas especificidades de ação como: docência nos anos iniciais do ensino fundamental, elaboração de projetos de ensino, planejamento, desenvolvimento e avaliação de um projeto de ensino articulado com contexto do estágio (especificidade da turma).
 O Estágio II tem por importância estabelecer a reflexão e a construção da prática docente em um perspectiva interdisciplinar favorecendo a construção coletiva do saber, o trabalho em conjunto, o respeito mútuo e a construção de um sujeito social que possa ser capaz de lutar pelos direitos coletivos que são base para a sustentação dos que são de esfera particular (KEHL, 2010).
 Inverter a visão da educação formal até hoje vista é uma luta conceitual quase que marxista, não que o trabalho seja desenvolvido por completo nesta materialidade, mas que seja capaz de subverter todas a áreas epstemológicas, pragmáticas e filosóficas quando e se necessário for esta intervenção.
 Ter o universo como pronto e acabado nos remete à desumanização, à perda de nossa capacidade de intervir no mundo onde vivemos,  assim perdemos a nossa capacidade de ser e de interagir, como seres gregários que somos. Este modo de ver as ciências, ou as disciplinas escolares, ou o que quer que seja, faz com que entremos em um estado de inércia e esta em demasia transforma-se em incapacidade. Incapacidade de ver o mundo, as coisas como elas são ou como elas nos apresentam (verdadeira, falsa e equivocadamente). Tornamo-nos ignorantes e inaptos para a vida, deixamos de “ser”, deixamos de mover-nos e de pensar que o mundo no qual vivemos já não é mais o nosso obstáculo, já não estamos mais presos a ele (ARENDT, 2006) e sim a nós mesmos.
 O simples fato de ver o ensino sem fronteiras não significa vê-lo disperso no espaço e no tempo, sem sentido algum. Temos que estruturar os nossos pensares voltando os nossos olhares à uma instância muito bem localizada e organizada onde podemos centralizar nossas ações. O que menos precisamos agora é de uma vida sem horizontes. Temos que romper com os fins julgados anteriormente como eficazes. A educação e o ensino estão cada dia mais jogados ao léu, sem cais, sem porto e o pior: sem um mar estável para navegar e nós futuros professores somos os quebra-mares por onde as ondas da sociedade má estruturada batem e nos açoitam. Não esqueçamos que esses moles são feitos de pedras, nós de carne e osso. Não lute contra um mar de imensidão, vire as costas para que a rebentação não fira seus olhos e faça com que a dor das batidas das ondas em suas costas lembre a dor da proteção e a força da impulsão faça com que o movas em direção da terra firme, onde um dia tudo se acalmará, onde tudo é mais bonança.
 A bordagem interdisciplinar possibilita a concepção de um leque do conhecimentos, a garantia de poder interferir em várias áreas do conhecimento sem termos culpa do que se foi perdido seja grande. Nunca passaremos pela mágoa ou decepção de não termos ensinado alguma coisa ou, ninguém ter aprendido o que queríamos ou ainda mais, o que elaboramos para isso não tenha surtido efeito positivo. Isso sim é uma visão humana de educação, é projetar ações onde nada possa ser perdido, onde possamos tirar o máximo de proveito, é centralizar a ação educativa a quem se quer educar, é elaborar o ensino para aquela pessoa que se quer ensinar fazendo com que a prática docente seja o que realmente é, uma prática e não um tiro no escuro.
 Além do ponto de vista interdisciplinar , teremos o transdisciplinar, onde uma dessas concepções não possa ser contemplada (o que é difícil), a outra surja como sustentação, onde o jogo entre as disciplinas não sustente a questão técnica (inter) venha algo que possa servir de elo para que não se perca a noção de composição e conjunto (trans).
 A escolha de elaborar um ensino, tendo como eixo principal uma Educação em Direitos Humanos, foi uma questão de valor e praticidade. O trabalho aqui desenvolvido vai servir de prova para um professor que, tendo uma visão de mundo mais ampla, poderá tornará sua ação muito mais fácil e abrangente. Isso acontecerá pelo seguinte fato: uma educação balizada pela concepção em Direitos Humanos prevê o que a escola vem há anos superar: buscar em meio de tensões e conflitos, caminhos de afirmação de uma cultura voltada a esta visão, que penetre em todas as ações da sociedade, favorecendo processo de democratização, reconhecendo e fortalecendo as afirmações dos direitos fundamentais de cada pessoa e principalmente do grupo social onde se encontra (direitos econômicos e sociais), com o reconhecimento dos direitos à diferença. CANDAU (2007).
 O horizonte para a educação neste aspecto é fecundo e deve abordar segundo CANDAU (2007) a formação de sujeitos de direitos, o empoderamento (“empowerment”) e o terceiro, “educar para o nunca mais”. Estes são os pontos por onde a práxis educativa deve transitar e a especificidade adotada neste trabalho será de que um aluno só é aluno porque está em um ambiente onde o caracteriza como tal e esse local deve proporcionar interação com os demais sujeitos promovendo debates, resoluções de situações diversas coletivamente, deixando de lado os medos e vergonhas que tanto atrapalham o desenvolvimento pessoal e as relações com os outros; deixar claro que todos temos os nossos direitos e deveres, não esquecendo que vivemos em uma sociedade e para que respeitem nossos direitos temos que ter a noção que existem outros com os mesmos e que nossos desejos não são muitas vezes iguais as nossas necessidades e, por fim, que o que aprendemos nos sirva para a solução dos nossos maiores problemas, que toda essa visão coletiva seja elaborada para reparação das mazelas e que os erros maiores nunca mais voltem para atrapalhar nosso desenvolvimento.
 O mundo só é mundo porque o vimos como tal e assim o definimos.
 Outro aspecto importante está definido por GORCZEVSKI (2005) quando salienta sobre a concepção de Direitos Humanos, primeiramente sendo utilizado o termo “The rights of man” (direito do homem), somente na década de 1940 foi que Eleanor Roosvelt promoveu o uso da expressão Human Rights (direitos humanos) quando descobriu que a primeira forma sobressaía a manutenção do direito do homem e deixando de lado o da mulher. Entre muitas vertentes e conceitualizações sobre o tema nos deteremos em um ponto focal de origem desses direitos e dele podemos observar claramente que o mais simples e completo para a identificação de uma criança que estuda nos anos iniciais do ensino fundamental seria abordado na concepção de Corczevski ao falar sobre a inerência destes direitos:

Inerentes no sentido de que não são meras concessões da sociedade política, mas nascem do homem, fazem parte da própria natureza humana e da dignidade que lhe é intrínseca; e são fundamentais, porque sem eles o homem não é capaz  de existir, de se desenvolver e participar plenamente da vida; e são universais, porque exigíveis de qualquer autoridade política em qualquer lugar. Eles representam as condições mínimas necessárias para uma vida digna (2005, p.17)

 Olhando desta forma para a questão do conhecimento pudemos formular o seguinte, se tratando da filosofia da educação empregada aqui: primeiramente, apesar de que a educação e o ensino serem políticos, por tentar-se alcançar um fim, este final deve ser elaborado para e por aqueles aos quais estamos educando em questão, dentro do seu grau de entendimento e responsabilidade, sempre procurando a maturidade pessoal e essencialmente coletiva; segundo, o conhecimento assim como a educação são fatores importantes para a manutenção e desenvolvimento da vida na terra, sem elas seria inviável sobreviver no mundo como o conhecemos hoje e por terceiro e não menos importante é que sendo direitos básicos, a educação e o ensino devem ser cobrados de todas as esferas políticas de forma universal e de extrema qualidade. Com isto podemos afirmar que o papel do professor é fazer o seu melhor e dar o que realmente nos é cabido: o conhecimento.
  

 
 
 
 

 
 
 




1 OBSERVAÇÃO


 O período de observação foi de exatamente três dias, onde pude tirar algumas conclusões sobre a turma em questão e ver o quanto de interessados e compenetrados podem ser. Para que a visita fosse altamente produtiva, elaborei um uma ficha de observação onde constavam alguns aspectos que, através de leituras orientadas, achei importantes para a intervenção de estágio proposta fosse amplamente proveitosa.
 Na observação foram elencadas noções de participação coletiva em assuntos elaborados em sala de aula, o grau de interação professor/aluno, linguagem para o nível de escolaridade que se encontra o aluno e conhecimentos específicos como as habilidades e competências para a faixa etária e escolar de cada um dos alunos.
 A escola prevê uma intervenção através de planos de estudos,  adotando um currículo por atividades. Na ementa do ensino para o quinto ano do Ensino fundamental está pretendido que o aluno, através da ação educativa, possa ampliar suas possibilidades intelectuais, bem como as sociais, corporais, visando o desenvolvimento do espírito investigativo da criatividade, da cooperação e da autonomia moral e intelectual compreendendo-se um sujeito coletivo.
 Através destes enfoques e de outros absorvidos em nossos anos de estudos e experiências foi montado o objeto de observação de turma, onde podemos, através das análises, formatar nosso plano de aula para uma abordagem mais eficaz e significativa.


1.2 ENTREVISTA COM A PROFESSORA


 Foi elaborado um questionário onde podia-se  obter algumas informação acerca da profissional em questão, a professora regente, de acordo com sua formação e seus pensamentos em relação a forma de ensino que empregava em sala de aula.
 Formada no Magistério e em Pedagogia na modalidade não presencial, atua há cinco anos na profissão de docente. A formação continuada que possui é somente dada pela instituição escolar onde leciona. Apesar de somente ter frequentado formações de sua escola, parece ter uma visão bem ampla do conhecimento, sua prática baseia-se no uso dos acontecimentos atuais, temas de interesse dos educandos, fazendo uma globalização entre as áreas do conhecimento.
 Os materiais que costuma utilizar estendem-se do livro didático aos jornais, vídeos e painéis ilustrados.
 Em sala de aula a professora percebe que seus alunos possuem um grande gosto pelas músicas, que são variadas e atividades com pinturas.
 Em relação a sua percepção escola/comunidade, diz que a relação escola/família é boa, pois os pais são bastante participativos.
 A característica essencial da turma para a docente é que aquela é bastante comunicativa e tem facilidade na aprendizagem, também salienta que possui uma boa interação com os alunos, pois gostam de realizar atividades que lhes são propostas.
 A professora deixa um recado a todos que escolheram o ensino como profissão: apesar da desvalorização profissional do magistério, ser educador é um dom divino, espetacular. A arte de ensinar só possui aquele que realmente gosta de aprender. 


1.3 ESTRUTURA FÍSICA DA ESCOLA


 A escola conta seis salas de aula, banheiros, refeitório, biblioteca, laboratório de informática, secretaria com computadores e máquina para cópias. Há uma quadra não coberta em estado de conservação não muito bom, mas utilizável, há um enorme espaço para circulação, pois ocupa uma quadra inteira. 
 A supervisão possui uma sala a parte e os professores também. Há internet no local e a instituição receberá do programa “Um computador por aluno” laptops  para a utilização em sala de aula, cada aluno possuirá o seu.
  A escola está situada na periferia da cidade, no bairro Ipiranga e recebe alunos da localidade, é uma instituição de mais de cinquenta anos de existência onde gerações foram educadas lá. Não há um histórico grave de problemas entre professores e aluno, além de ser uma escola de bairro possui um procedimento bem particular em relação à ação educativa. Uma particularidade deste local é que avós de alunos estudaram neste passando uma visão qualitativa para seus descendentes, o que talvez possibilite uma manutenção da organização muito importante na comunidade.




























2 DIAGNÓSTICO DA TURMA


 A turma em questão possui quinze alunos entre meninas e meninos. A relação entre eles pode ser turbulenta quando algumas situações acontecem. O clima da classe se altera quando alguma dessas crianças passa por situações de desquite com as atitudes gerais. Por exemplo: respostas erradas são retribuídas pelos colegas com injúrias (burro, boca-aberta, entre outras), logo de início notei que existiam atos de violência entre eles, mas não passavam das ameaças. 
 O interessante é que a maioria dos alunos é compenetrada quando as atividades são propostas, são os pontos de desvios que acontecem que deixam a turma desequilibrada emocionalmente.
 Assim como a dispersão existe, também acontece o foco. Uma das características que achei importante ressaltar é que passam de um padrão de dispersão para um de concentração em pouco tempo, claro que com pedido da professora.
 O contexto de aplicação do projeto de estágio supervisionado II é em caráter interdisciplinar, desta forma temos que ter algumas características em mente para podermos avançar com uma ação mais sucinta no decorrer do ensino nesta turma.
 Esses dados estão dispostos no documento de análise em anexo, mas falando sobre tais aspectos podemos dizer que os alunos estão claramente dispostos a isso.
 A interdisciplinaridade requer do aluno processos mentais que antes estáticos, ou pelo menos na escola como ainda a encontramos, sejam invertidos ao grosso modo. A análise do ambiente educacional juntamente com seus conteúdos e além do mais, da forma de organização curricular deve propor que as especificidades antes utilizadas – a disciplina como eixo organizador dos conteúdos, separados por área  do conhecimento – devem estar preparadas em um caleidoscópio, onde as cores representam as informações, os conteúdos programáticos e ação que, movimentando-se, transponham o leque de possibilidades de ensino, uma na outra como uma dança infinda de idas e vindas e de formação de novos ângulos de aplicação docente.
 Os alunos estarão preparados para um tipo de abordagem como esta se estiverem dispostos a encararem tudo aquilo que aprenderam como um objetivo a ser alcançado por eles mesmos e em grupo. Um ser social deve estar amplamente envolvido com seu universo que deve se ter como elo principal da educação, a percepção de que em uma interação relacional e comunitária está implícito o desenvolvimento moral e cognitivo do educando e, que isso seja reconhecido por ele.
 Na turma foi identificada a relação que um possui com o outro, nas bases de relação estão formados elos de interação, mesmo que deturpada, favorece o envolvimento entre os membros da classe, pode-se notar nesta turma que mesmo com as adversidades existentes é possível primar pela formação de um envolvimento grupal, nada pode ser descartado. Devemos usar este tipo de ligação entre eles para poder reverter tal situação. Possuem linguagem apropriada, atenção necessária e maturidade cognitiva suficiente para a aplicação interdisciplinar.
 






















3 PLANEJAMENTO DO PROJETO DE ESTÁGIO


 O planejamento do projeto se deu juntamente com todos os professores de suas áreas específicas, uma vez que o Ensino Fundamental abrange várias áreas do conhecimento. Como o projeto foi desenvolvido na visão interdisciplinar, as relações observadas por todas as professoras de nossa instituição não poderiam fugir desta linha de pensamento, a qual contribui para uma ação completa e abrangente.
 A elaboração deste projeto visou o intuito da universidade em proporcionar uma abordagem interdisciplinar, envolvendo em uma rede de conhecimento e saberes, colocando o foco do processo educativo no aluno em uma relação de ensino e aprendizado em conjunto.
 A forma foi encontrada através de assuntos e um eixo que não temático e sim idealizador, a formação de sujeitos capazes de  superar as dificuldades existentes e aptos a reverter situações que envolvam desde um pensamento mais lógico a um coletivo, integrando o sujeito da aprendizagem com suas capacidades de intervenção social através do conhecimento de seu meio coletivo. Possibilitando uma visão geral do que é o mundo e qual seu papel neste.















4 DESCRIÇÃO DAS ATIVIDADES DO ESTÁGIO


Primeiro dia:
 Leitura silenciosa do texto “Um bilhão de famintos”, logo procurar as palavras que não compreenderam no dicionário construindo um quadro em seus próprios cadernos com essas palavras e seus significados.
Trabalhando a coesão e coerência, trocaremos as palavras estranhas pelos seus significados possibilitando formas de reestruturação frasal na substituição de palavras com gêneros e números diferentes das que estavam no texto.
Apresentação das regras do direito à alimentação que devem ser assegurados pela sociedade e o governo e como atividade complementar, os alunos sabendo das garantias que estão no texto, será elaboradas ideias, sendo escritas no quadro, para que não houvesse  fome na nossa cidade. Juntando essas frases, os alunos(as) farão um pequeno texto, com suas próprias palavras seguindo especificações textuais (título, desenvolvimento e finalização).
O trabalho de construção do texto deverá ser entregue para visualização e futura correção ortográfica.
Segundo dia:
 Começaremos o dia com a correção ortográfica do texto do dia anterior. Corrigiremos o texto utilizando o dicionário, logo reescrevendo o texto para nova entrega. Os alunos também reproduzirão o texto no caderno para arquivo e posterior estudo.
 Em segundo momento será apresentado o mapa Mundi com os países com maior índice de subnutrição do planeta. Este mapa não possuirá nomes de lugares e sim legendas com cores onde está exposto o grau de importância da fome.
 Será fixado ao quadro negro da sala de aula um mapa mundial político com os nomes dos países, continentes e cidades. Os alunos deverão se aproximar e reconhecer os lugares que estão demarcados com a legenda nos seus mapas colocando os nomes dos países, também utilizando legenda, uma vez que o desenho é de tamanho reduzido.
 Responderão algumas perguntas relativas aos países que sofrem com a fome, seus continentes, tentando descobrir ao máximo o que podemos saber sobre esses países e continentes. Para isso iremos à biblioteca da escola, onde montarão um pequeno relatório do que encontraram sobre esses lugares e entregarão ao professor para correção e análise.
Terceiro dia:
 Devolução do texto pelo professor para correção ortográfica de maneira igual à primeira vez. Copiarão texto no caderno e devolverão para avaliação.
 No segundo momento do dia iremos ao laboratório de informática para procuramos algumas questões sobre produção de alimentos em nossa cidade e região, utilizaremos o site do IBGE para pesquisa no seguinte endereço: www.ibge.gov.br/cidadesat/default2.php.
 Montaremos um quadro de pesquisa de produção em Bagé dos principais grãos para posterior somatório das produções, onde verificaremos medidas de grandezas como Quilograma, toneladas entre outras. 
 Em terceiro momento, depois de montado o quadro, responderemos as seguintes perguntas: Passaríamos fome? Devemos plantar mais? Devemos dividir melhor? As respostas deverão sempre ser relacionadas com as operações matemáticas que faremos envolvendo nossa produção. 
 Se preciso for, revisaremos alguns conceitos de números naturais como: Valor relativo, valor absoluto, sucessor, antecessor, arredondamento etc.
 Em uma cartolina colocaremos na sala de aula a produção do nosso município.
Quarto dia:
 Neste dia aprenderemos como a fome age em nosso corpo e como acontece e por que motivo sentimos fome?
 Os alunos citarão suas ideias que serão expostas no quadro e depois as colocaremos no caderno. Iremos novamente ao laboratório de informática e lá pesquisaremos em sites como acontece a fome. O lugar de análise será no endereço:     www.dicasdoprofessor.com/curiosidades/por-sentimos-fome .
 Encontrarão um texto muito interessante que trata do assunto em questão e deverão transpô-lo para o caderno.
 Voltarão à sala de aula para perguntas que serão respondidas pelo professor e depois analisaremos no que estavam certos e no que estavam equivocados. Faremos uma comparação de quanto aprendemos e de quanto sabemos.
Quinto dia: 
 No laboratório de informática, com o auxílio do computador, montaremos uma lista de compras de alimentos, esta lista deverá suprir as necessidades alimentícias da turma por um período que será determinado pelos próprio(as) alunos(as). O quadro deverá solicitar as seguintes informações: Produto, Peso, Quantidade, Preço Unitário e Preço Total e local onde foi produzido e a marca. Para saber quanto mais ou menos uma pessoa consome por refeição solicitaremos a ajuda das merendeiras da escola.
 Depois de pronto o quadro coma lista das mercadorias a serem compradas, imprimiremos e formaremos grupos que serão responsáveis, uma para cada alimento, pela obtenção dos preços. Visitaremos o mercado local para tal ação.
 Em sala de aula somaremos os valores com as quantidades, primeiramente a lápis e depois verificaremos com o auxílio da calculadora dos computadores da escola. Refaremos a lista com os produtos de qualidade e melhor custo/benefício e veremos o quanto precisamos por mês para alimentar a turma toda. Desta forma as crianças aprenderão a economizar e relacionar qualidade e preço. Esta lista deverá ser escrita no caderno enquanto fazem as contas. Todas as operações devem ser feitas pelos(as) alunos(as).
Sexto dia:
 Com as localidades encontradas da produção dos produtos pesquisados no supermercado, faremos uma listagem das cidades cada uma marcando uma legenda com cores diferentes. Com a ajuda do mapa político do Rio Grande do Sul, localizaremos estas cidades e nossa capital, as divisas e a região onde moramos.
 Com as informações encontradas pelas crianças, através dos dados de produção e localização. Utilizaremos todo o aparato de pesquisa que temos e faremos um texto coletivo, sempre perguntando a todos os alunos o que mais acharam de importante elencar.
 Para esse trabalho receberão um mini mapa político do RS onde pintarão o local com as cidades, criando um mapa com legenda, onde vislumbraremos a cidade e a produção. 
Sétimo dia:
 O sistema digestório e a transformação dos alimentos. 
 Com o auxílio de um atlas do corpo humano e de material de explicam a digestão, começaremos a estudar o sistema responsável pela transformação dos alimentos em nosso corpo. Todos(as) os aluno(as) receberão uma cópia de um texto com uma representação do sistema e um pequeno texto que servirá de base para suas investigações.
 No segundo momento iremos novamente ao laboratório de informática para visitar alguns sites. Dividiremos a turma em quatro grupos para a pesquisa, cada grupo se responsabilizará de ler as informações nos endereços seguintes: 
• www.portalgastro.com.br/atlas.html;
• www.bjetoseducacionais2.mec.gov.br/handle/mec/3167;
• www.slideshare.net/castrohelena/o-sistema-digestivo-interativo;
• www.tonnyribbot.blogspot.com/.../doenças-do-sistema-digestivo.
Os alunos tirarão texto o que acharam de mais importante e começarão a elaborar os seminários para apresentação para o restante da turma e para a escola.
Oitavo dia:
 Revisando operações matemáticas.
 Utilizaremos o método de diversos jeitos de calcular (Livro: Coleções ideias e relações matemáticas). Neste dia apresentarei o Material Dourado para auxílio nas contas dos exercícios previstos de escrita matemática.
 Em segundo momento confeccionaremos o jogo de descoberta (jogo da multiplicação) e para isso precisaremos de alguns materiais como: cartolina, rodelas de EVA, régua e lápis de cor. Como faremos quadrados ensinarei a medição e trabalho com régua. Depois de pronto seguiremos na organização do seminário.
Nono dia:
 Tempo e clima.
 Neste dia conversaremos sobre tempo e clima, a diferença entre esses dois conceitos. O que é tempo? O que é clima? Nós sentimos o tempo ou sentimos o clima? O que a televisão, o jornal ou o rádio fala sobre tempo/clima?
 Sabendo das diferenças começaremos a falar sobre o clima no RS, o clima na nossa região e direcionar a chuva (estiagem) como ponto focal. Será escrito um pequeno texto que fala de modo geral como se mostra o clima em nosso Estado.
 Algumas perguntas serão feitas aos alunos como: de onde vem a água que bebemos? Colocando no quadro as respostas. Mostrando e explicando com desenhos como acontecem as chuvas, a formação das nuvens.
 Em um segundo momento serão entregues recortes de jornais os quais mostram a realidade referente à estiagem em nossa região e registrem suas impressões para posterior exposição a turma. Depois das apresentações serão fixados cartazes com frases em relação a água produzidas pelos alunos com auxílio de materiais diversos. Estes trabalhos serão expostos pela escola.
Continuação dos seminários.
Décimo dia:
 Visita a Hidráulica de Bagé
 Antes da saída montaremos uma série de perguntas para que os responsáveis do local respondam aos alunos sobre o que acontece na estação de tratamento.
 Depois da visita um piquenique no parque da hidráulica.
Décimo primeiro dia:
 Juntaremos as informações do dia anterior em um texto para colocar no caderno (cada aluno fará o seu). Depois faremos uma leitura em voz alta de cada um dos textos  para as informações serem agrupadas em um único coletivo. Para algumas palavras utilizaremos os dicionários.
Em um segundo momento faremos um pouco mais dos exercícios de multiplicação e divisão. Com a utilização do material dourado.
Décimo segundo dia:
  Retomando ao assunto da estiagem, começaremos a estudar os três poderes e a quem devemos nos reportar para a solução dos problemas e reivindicação de nossos direitos. Para isso será mostrados as três formas de poderes na cidade: executivo, legislativo e judiciário.
  Será apresentado um pequeno texto que explica quem está nesses poderes.
  O que esses poderes fazem? 
  Buscar parcerias de vereadores para a visita à Câmara dos Vereadores de Bagé ou à escola.
  Em momento anterior os alunos deverão criar perguntas para que sejam respondidas em relação à falta de água em nossa cidade.
Continuação dos trabalhos do seminário.
Décimo terceiro dia:
Dia das brincadeiras descontruídas, usaremos o período de aula para desopilar das atividades de sala de aula, para isso utilizaremos os pátio da escola.
• Futebol de dois;
• Pega-pega de cego;
• Labirinto cego.
Neste dia falaremos sobre os órgão de sentido: visão, audição, olfato e tato.
Décimo quarto dia:
 Preparação final do seminário e apresentação para a turma.
Décimo quinto dia:
 Frações.
 Aula sobre frações: classificação, escrita e situação problema (material dourado).
 Aprenderemos uma receita com a merendeira da escola, cuidados na preparação e conservação dos alimentos, limpeza do lugar e higiene pessoal.
Décimo sexto dia:
 Começo das apresentações nas turmas selecionadas, preferencialmente para os de menor ano.
 Depois das apresentações teremos a caça ao tesouro: Uma corrida de revezamento, com mapa, dicas e desafios para respostas e desafios físicos. Os alunos irão para o pátio para participar do jogo, ao final a equipe vencedora receberá o prêmio (doces) que deverão ser dividido entre todos os colegas como condição de recebê-lo.
Décimo sétimo dia:
Aplicação de uma prova que poderão utilizar seu material, este trabalho servirá para a compreensão doa alunos para poderem buscar informações quando necessário. As atividades serão elaboradas com o fim de fazê-los pensar para responder e não simplesmente copiar ou decorar. Uma vez que não será avisada a realização.
Décimo oitavo dia:
 Confraternização e despedida!



































5 DESENVOLVIMENTO


5.1 Projetando

Projetando o ensino em anos iniciais para uma perspectiva de educação em direitos humanos através de eixos temáticos.
Projeto: A Fome e a Segurança Alimentar.
Muitas vezes mudamos ao decorrer de algumas situações, estes acontecimentos fazem que, através de choques emocionais, adotemos atitudes que nos possibilitam a conviver com as diferenças que até então não tínhamos reconhecido. Se conseguirmos, através deste trauma, pacificar-nos será sinal de acomodação e isso seriamente começou a me preocupar. A zona de repouso.
Por muito tempo pensei que a educação teria seu fim no momento que os alunos se sentissem confortáveis, ou pelo menos, aptos a ”viver” no mundo cruel que por sua vez precisa de seres que cumpram e somente cumpram suas obrigações. Mas eu não era assim. Por que os outros deveriam de ser? Eu me sentia sufocado, como às vezes ainda me sinto, neste território árido que é a comunidade mundial.
O tema fome e segurança alimentar parece ser muito complicado para tratar com alunos(as) de anos iniciais, confesso que não foi nada fácil adaptar. Mas com ajuda de minhas professoras isso tornou-se possível e aplicável.
O presente projeto vem da necessidade de  amparar as crianças das faixas etárias e dos anos iniciais da escolarização. Tratar a fome e a segurança alimentar acaba por alcançar o mundo nas mãos das crianças. Fazer com que se desloquem do seu universo e o reconheçam como parte de um todo e que nossas atitudes podem e são figuras deste todo, fazem parte da formação do nosso meio.
O principal argumento, estando em contato com as leituras de estudo, que eu poderia usar para implementação deste projeto é que posso através dos assuntos recorrentes desta temática podem conduzir-me a todas as peculiaridades do currículo.  A formação humana poderá ser aplicada desde o reconhecimento dos problemas que afetam muitas pessoas no mundo, independentemente de religião, cor e gênero. Não só no Brasil, isso  acontece também na nossa cidade, no nosso bairro, na nossa casa. O envolvimento da questão de segurança alimentar nos remete as questões de matemática, mercadológica e influência de preços. A crise e outras nuances podem ser estudadas de maneira lúdica e concreta, mas para isso se requer uma visão mais profunda de educação para anos iniciais. No primeiro momento isso aprece ser quase impossível.
A fome como sendo uma sensação pode ser conversada e levada à produção de vários textos, coletivos e individuais, ressaltando os problemas e as soluções que poderíamos criar para acabar com a fome, por mais simples que elas sejam.
Nas ciências podemos trabalhar as exportações e importações de grãos, tipos, quais produzimos, escala de produção, como germinam. A fome pode ser vista no sentido dos órgãos e concepções neurológicas, os problemas da desnutrição, assuntos que retomam o tema “Fome Mundial” que torna-se um círculo de atividades que não deixam o assunto se perder entre produções e formulações cognitivas (que por sua vez são importantes) que possam se desprender do aspecto de conscientização.
As disciplinas foram encaixadas no processo de ensino de forma utilizável, nada ficou metalinguístico. A Matemática teve sua utilização em várias áreas, ela pode ser vista em Estudos Sociais na aplicação de tabelas de produção agrícola do município, nos cálculos de segurança alimentar, no pensamento do aluno ao ver se produzimos o suficiente ou não para garantir uma segurança alimentar aplicável à nossa realidade. 
A Geografia pôde ser vista, em um visão mais ampla, ao fazer com que os alunos conheçam cartografia, reconhecendo legendas, continentes e países com maior índice de fome. Perceber a política, as guerras injustas, a verdade em relação a outros povos no mundo, transportando-se para fora do seu microuniverso, vislumbrando, pensando, sentindo o que outros sentem. Utilizando-se da tecnologia, dos espaços da escola e do saber de todos que trabalham nela.
A Língua Portuguesa ensinada para seu fim mais nobre, para a comunicação, para interpretação e para extrapolação, ela foi dada aos alunos para que percebam que podem sim tomar posse do seu uso a utilizando de maneira coerente e coesa, produzindo textos, lendo textos e revendo conceitos, verdades pré-estabelecidas sendo revistas.
Na área das Ciências Naturais, os alunos puderam perceber que a sensação tem uma outra  abordagem a não ser a orgânica. Passar fome não é tão somente um sinal corpóreo e sim uma angustia sentida mundialmente e que se afeta diretamente na construção de uma identidade nacional, que somos interligados ao perceber que uma mãe lactante mal alimentada não produz leite suficiente para seu filho, que não comer é horrível, é apavorante, é muitas vezes impensável, que a ajuda é necessária e que a miséria é sim um problema que todos nós devemos combater.
Para qualquer assimilação dos processos desenvolvidos em sala de aula foi necessária uma organização especial, a criança quando posta em situações que antes não tinha presenciado precisa de uma intervenção do professor para que o trabalho da coerência do tempo seja adquirido. Podemos notar claramente que a organização do aluno pode se dar nas instituições que nela se encontram através dos papéis que assumem cada uma delas em redes de interdependência estruturadas e têm cromo características as formas de relações sociais específicas (LAHIRE, 2008). Em um contexto de ensino no qual estamos trabalhando se exige um grau de dissonância pequeno entre a escola, a organização da sala de aula versus ambientes fora desta que propõe um menor grau de discrepância possível para ação de ensino e suas interferências periféricas. 
Não adianta tentarmos impor autoritariamente o que a escola prevê como tempo aceitável para as manipulações didáticas, em tudo há uma ordem, mas nem toda ordem é igual à outra e, nem todos os alunos possuem o mesmo significado desta palavra e de seu conceito. O papel do professor neste sentido requer um grau de maturidade intelectual um pouco mais aprimorado do fenômeno em questão, precisa-se notar o processo educacional como fenômeno passível de mudanças. Para podermos ver que para compreender um indivíduo é preciso saber quais são suas aspirações, sendo que essas vontades não vêm gravadas na pessoa, constituem-se um si, na primeira infância, mas em uma situação de coexistência com os outros (LAHIRE apud NORBET ELIAS, 2008).
A palavra coexistência esta implícita em toda a prática, as disciplinas coexistem, se interligam se fazem necessárias umas às outras, o campo de estudo deve ser tomado como causa e efeito, ação e reação, “cutucadas” entre as diversas áreas do ensino. Perturbando o movimento que a construção do conhecimento requer, esta sem dúvida foi a experiência mais gratificante na área da educação que pudemos presenciar. 

5.2 Avaliando

 A avaliação teve caráter coletivo e individual dos alunos. Na base coletiva, o trabalho em grupo teve como base as interações entre alunos, suas respostas, seus estímulos. Na verdade foi mais visível à prática de grupo que as ações possibilitaram, no dia-a-dia, na organização e na atribuição de tarefas entre si.
 Na avaliação individual, através de textos com ideias do coletivo, a responsabilidade das entregas e a concepção e abordagens que os educandos expressavam em seus trabalhos serviram de ponto focal, juntamente com as especificidades de cada habilidade e competência que o sistema educacional brasileiro requer.




















CONCLUSÕES


 Conclui-se que não há conclusão. Não há algo que podemos dar como findo, como acabado. O que podemos notar é que o papel que devemos abordar e que não devemos nos importar tanto com o encerramento de um processo e sim por sua finalidade. Para que estamos fazendo isso? Com que visão? O que está nos levando para essa ação?
 Sabemos muito pouco sobre o que nos rodeia, o dogma do mundo está a nossa volta. Ensinar como se aprende, os instrumentos necessários para esse aprendizado deve ser possibilitados aos alunos. Transportar o educando para uma situação de ensino não é tarefa fácil, fazer com que se importem com os trabalhos desenvolvidos em sala de aula também não.
 Nesse estágio pudemos realizar o sentido de educação que vínhamos propondo, ela deu certo em alguns pontos e em outros não, dependendo do que vemos sobre metas da escola. Creiamos que mesmo a existência de alguns pontos falhos, a ação é bem mais ampla e gratificante do que a de visão dita “tradicional”, uma vez que o desenvolvimento do pensar dos alunos está intimamente ligado às ações inter-relacionadas e eles aceitam positivamente este tipo de intervenção.
 O ensino neste trabalho visou o envolvimento social, a respeitabilidade entre as pessoas, as ações benéficas que podem ser produzidas neste caráter complexo. O eixo professor/aluno esteve presente em toda a instância, possibilitando significações que contribuíram para a formação intelectual do aluno da forma como PEREIRA (apud VYGOTSKY, 1982-1984, v.VI, p.56) especifica:
 A mais importante e a mais fundamental das leis que explicam a gênese, e para qual nos conduz o estudo das funções mentais superiores, poderia ser expressa assim: cada exemplo de conduta semiótica da criança era, anteriormente, uma forma de colaboração social e é por isso que o comportamento semiótico, mesmo nos estágios mais avançados do desenvolvimento, permanece como um modo de funcionamento social. A história do desenvolvimento das funções mentais aparece, pois, como a história do processo de transformação dos instrumentos de organização psicológica individual. 
 
 Por este relatório podemos dizer que nos surpreendemos com as lições que recebemos de nossos alunos, podem elas ser precipitadas ou não, pensadas ou não. A vivência comum entre nós futuros professores e aqueles futuros homens e mulheres cidadãs nunca devem deixar de existir.
 O diálogo em sala de aula é um dos elos que unem nosso fazer docente, o parar e escutar nos faz os pensadores da sala de aula. Estamos nos formando como intelectuais e cabe a nós, futuros professores, encarar o dia-a-dia da escola como capacitadores de mentes capazes de produzir outras interações baseadas no afeto, na moral e na ética.