psicopedagogia
Autor: MEU BLOG :MINHAS VIDAS | Publicado: 2016-07-18T05:03:00-07:00






Porque algumas crianças odeiam escrever?



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A escrita manual é habilidade percepto-motora complexa que depende da
maturação e integração de um número de habilidades cognitivas, habilidades
motoras e perceptivas.



A caligrafia é uma habilidade importante para as
crianças em idade escolar. As dificuldades relacionadas à caligrafia podem ter
consequências na participação bem sucedida da criança em atividades escolares e
brincadeiras, podendo levar a problemas no desempenho escolar e a baixa
auto-estima. Alguns estudos relacionados identificaram os componentes do
desempenho que estão associados com a caligrafia; são eles: planejamento motor,
coordenação olho-mão, percepção visual, integração visomotora, percepção
cinestésica e manipulação com as mãos.

&nbsp;




O problema não é de alfabetização. Algumas crianças já mostram
sinais desde o ensino infantil, quando apresentam dificuldades motoras finas ou
nas atividades plásticas, como desenho ou modelagem. Entretanto, a maioria
apresenta dificuldades quando inicia a escrita propriamente dita e aumentam as
exigências quanto à quantidade e velocidade.&nbsp;




















Ao perceberem os sintomas, pais e educadores devem encaminhar a criança
para uma avaliação específica, podendo ser com uma fonoaudióloga, uma
psicopedagoga ou uma Terapeuta Ocupacional, por exemplo. Quanto mais cedo o
diagnóstico, melhores serão os resultados do tratamento, minimizando, assim, as
consequências psicológicas, como baixa auto-estima causada pelas críticas
constantes.



Alguns problemas apresentados no aprendizado da escrita

-incoordenação motora fina
-lateralidade mal definida(destro ou canhoto)
-alterações de equilíbrio,tônus e postura
-comportamento inquieto e instável
-dificuldade da motricidade fina (preensão do lápis,mobilidade dos dedos)
-alterações direcionais das letras
-traçado muito fraco ou forte para escrever,colorir
-lentidão dos movimentos
-dificuldade espaçamento e direcionalidade
-Dificuldade de cópia do quadro para caderno
-letra ilégivel
-tamanho das letras(tamanho desproporcional das letras)

O tamanho das letras é muito grande ou muito pequeno, de acordo com a dimensão
média da altura dos grafemas, aproximadamente 2,5 mm. Devemos considerar que o
tamanho está relacionado com a idade do aluno, e que, portanto deverá
conceder-se uma margem entre dois ou três milímetros. Em alunos de primeiros
anos não se considerará esta incorrecção.&nbsp;



Déficits em habilidades de percepção visual.&nbsp;Crianças com problemas
perceptivo-visual podem ter um histórico de problemas de leitura por causa da
dificuldade com a letra e o reconhecimento de palavras. Além disso, se uma
criança não pode discriminar com precisão visualmente a letra b da letra d, ele
/ ela será incapaz de reproduzir com fiabilidade as&nbsp;letras em cima da
demanda. Se os alunos tiverem problemas com o fechamento visual, eles podem ter
dificuldade com a formação de letras precisas e legibilidade manuscrito pode
ser ruim. Quando os déficits nas habilidades de percepção visual são suspeitas,
eles podem ser facilmente identificadas por testes padronizados ou informais.



Déficits na codificação Ortográfico.&nbsp;Os alunos que têm problemas com a codificação
ortográfica, muitas vezes, esquece como escrever&nbsp;certo as&nbsp;letras no
meio de uma tarefa de escrita. Eles freqüentemente tem dificuldade&nbsp;refazer
a&nbsp;letra ou exibem falsas ou hesitações como eles escrevem..As crianças que
não podem confiantemente fazer uso de memória visual para formar letras e
palavras, muitas vezes preferem imprimir ao invés de escrever em letra cursiva,
porque imprimir envolve apenas 26 diferentes padrões de&nbsp;letras visual,
enquanto as letras cursiva tem um número aparentemente interminável de padrões
visuais.&nbsp;



Os déficits&nbsp;planejamento motor&nbsp;e execução. A falta de planejamento e execução
motor é conhecido como dispraxia.A dispraxia como a "incapacidade de
aprender ou realizar movimentos voluntários de série com a proficiência
esperada para a idade e / ou de inteligência verbal.
A dispraxia é geralmente visto como um problema de produção porque o componente
do motor é mais perceptível do que o componente sensorial. No entanto, em sua
opinião, dispraxia é a incapacidade de integrar as informações sensoriais e
motoras, e não apenas a produção do motor.



Crianças que sofrem de dispraxia motora fina mostram&nbsp;dificuldade
de&nbsp;coordenação motora fina. Às vezes, eles atribuem muitos músculos para a
estabilização do lápis ou caneta e os poucos músculos&nbsp;para mobilização. Em
outras vezes, eles atribuem músculos demais para mobilizar o utensílio de
escrita e&nbsp;poucos músculos&nbsp;para estabilizá-lo. Assim, preensão(pegada
do lápis)são muitas vezes ineficazes. Eles podem desenvolver uma
preensão&nbsp;viciado em que esticar os tendões da parte posterior do braço, de
modo que os dedos movem-se muito pouco ou nada durante a escrita. Com esta
preensão, eles estão usando os músculos maiores do punho e antebraço, que pode
ser mais fácil de controlar do que os pequenos músculos nos dedos. Eles
freqüentemente não conseguem realizar as outras tarefas motoras que envolvem
coordenação motora fina, como amarrar sapatos ou segurar um garfo corretamente.

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Outro preensão do lápis o que sugere dispraxia motora fina é aquela em
que a criança tem o lápis com muito rigor e perto do ponto quando escreve. Além
disso, os alunos com dispraxia mudam frequentemente preensões do&nbsp;lápis e
prefere escrever em letra forma&nbsp;e não cursiva. Eles não gostam de escrever
e se queixam de que sua mão dói quando eles escrevem. Escrevendo para eles é
uma tarefa de trabalho intensivo.

Déficit&nbsp; sentido Cinestésico-O sentido cinestésico possibilita a percepção do
movimento ou repouso do corpo. Ele fornece informações sobre as posições
relativas dos membros e outras partes do corpo durante os movimentos, e sobre
as tensões musculares. Crianças com cinestésico prejudicado muitas vezes
desenvolvem preensão-como o punho do instrumento de escrita. Com esta preensão,
eles estendem o polegar sobre o dedo indicador e médio, limitando a mobilidade
dos dedos. Eles também podem pressionar muito difícil para o papel com o
utensílio de escrita em uma tentativa de compensar a falta do sentido
cinestésico. Além disso, eles podem olhar atentamente para a lápis ou caneta
durante a escrita de modo a tentar guiar a mão usando sentido visual que é um
processo muito mais lento. É por isso que as crianças com sentido cinestésico
prejudicada pode produzir letra legível em um ritmo bastante reduzido.&nbsp;




























&nbsp;Os déficits Coordenação viso-&nbsp;Motora.&nbsp;Crianças com função
incoordenação viso-motora&nbsp;muito diferente do que aqueles com feedback
cinestésico prejudicada por causa das demandas diferentes de certas tarefas
motoras. Integração deficiente visual-motora pode levar a problemas com as
tarefas motoras finas, que dependem fortemente de feedback visual. Estes
incluem enfiar uma agulha, desenho, pintura, artesanato, construir coisas com
blocos, consertar coisas, jogar jogos como Nintendo e usando um mouse de um
computador.

Estratégias&nbsp;para as crianças com Dificuldade
na escrita&nbsp;



• Para as crianças que têm dificuldade com a ortografia de codificação,
ele pode ser útil para&nbsp;imprimir um&nbsp;alfabeto&nbsp;e fixar no canto
da&nbsp;sua mesa para fácil referência.



• Alunos com problemas na escrita deveria ser dada maior tempo para
completar tarefas escritas e / ou uma redução no volume de produção escrita.
Por exemplo, se o exercício é pontuação correta das frase, estas devem ser
fornecidas ao aluno em forma digitada para que ele / ela tem apenas a corrigir
o trabalho, ao invés de escrevê-lo e corrigi-lo. Além disso, se a tarefa é
responder às pergunta, o aluno deve ser exigida apenas para escrever as
respostas, não perguntas e respostas.-deve ser permitido frases curtas.

Em outras palavras, se o assunto a ser avaliado é o conhecimento das
informações apresentadas&nbsp;- deve ser avaliado, não como competente o aluno
está com o ato físico de escrever, ou quanto a escrita interfere com a sua sua
capacidade de demonstrar seu conhecimento



• Crianças com dificuldades de escrita podem precisar de ser dada a
oportunidade de dar respostas orais para exercícios, questionários e testes.



• Aprender a digitar é muito útil para esses alunos. atribuições escrita
deve ser feito em etapas. Inicialmente, a criança se concentrar apenas na
geração de idéias. Em seguida, ele / ela iria organizar suas idéias.&nbsp;



• Muitas vezes, é necessário o uso de sistemas de classificação
alternativa para crianças com problemas na escrita.(adaptações das tarefas
escolares como xerox,digitação,prova com questões múltipla escolha ou frases
curtas)&nbsp;



• Ressalte-se que o pessoal da escola que os hábitos de trabalho são
muitas vezes lentos devido a dificuldades na escrita&nbsp;e não refletem
déficits de motivação. &nbsp;







Postado por&nbsp;JOHANNA TERAPEUTA OCUPACIONAL&nbsp;às&nbsp;16:49&nbsp;






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