Os novos espaços de atuação do educador com as tecnologias
Autor: Turma de 2013 - Licenciatura Plena Geografia - Uniube | Publicado: 2012-08-02T08:55:00-07:00

Os  novos espaços de atuação do educador com as tecnologias José Manuel  Moran Especialista  em mudanças na educação presencial e a distânciaAutor do livro:  A educação que desejamos novos desafios e como chegar  lá. Campinas: Papirus, 2007. Texto publicado nos anais do 12º  Endipe – Encontro Nacional de Didática e Prática de Ensino, in ROMANOWSKI, Joana  Paulin et al (Orgs). Conhecimento local e conhecimento universal:  Diversidade, mídias e tecnologias na educação. vol 2, Curitiba,  Champagnat, 2004, páginas 245-253 - jmmoran@usp.br IntroduçãoA ampliação dos espaços de ensino-aprendizagem1.      Uma nova sala de aula2.      O espaço do laboratório conectado3.      A utilização de ambientes virtuais de  aprendizagem4. Inserção em ambientes experimentais e profissionais  (prática/teoria/prática)Resumo A Internet e as novas tecnologias  estão trazendo novos desafios pedagógicos para as universidades e escolas. Os  professores, em qualquer curso presencial, precisam aprender a gerenciar vários  espaços e a integrá-los de forma aberta, equilibrada e inovadora. O primeiro  espaço é o de uma nova sala de aula melhor equipada e com atividades  diferentes. Em alguns momentos o professor leva seus alunos ao laboratório  conectado à Internet para desenvolver atividades de pesquisa e de domínio  das tecnologias (segundo espaço). Estas atividades se ampliam a distância, nos  ambientes virtuais de aprendizagem conectados à Internet, o que permite  diminuir o número de aulas e continuar aprendendo juntos a distância (terceiro  espaço). Os cursos precisam prever espaços e tempos de contato com a  realidade, de experimentação e de inserção em ambientes profissionais e  informais em todas as matérias e ao longo de todos os anos (quarto espaço).  Uma das tarefas mais importantes das universidades, escolas e secretarias de  educação hoje é planejar e flexibilizar, no currículo de cada curso, o tempo de  presença física em sala de aula e o tempo de aprendizagem virtual e como  integrar de forma criativa e inovadora esses espaços e tempos. Palavras-chave:  Novas tecnologias, educação, ensino superior, didática IntroduçãoUma das  reclamações generalizadas de escolas e universidades é de que os alunos não  agüentam mais nossa forma de dar aula. Os alunos reclamam do tédio de ficar  ouvindo um professor falando na frente por horas, da rigidez dos horários, da  distância entre o conteúdo das aulas e a vida.Colocamos  tecnologias na universidade e nas escolas, mas, em geral, para continuar fazendo  o de sempre – o professor falando e o aluno ouvindo – com um verniz de  modernidade. As tecnologias são utilizadas mais para ilustrar o conteúdo do  professor do que para criar novos desafios didáticos.O cinema, o  rádio, a televisão trouxeram desafios, novos conteúdos, histórias, linguagens.  Esperavam-se muitas mudanças na educação, mas as mídias sempre foram  incorporadas marginalmente. A aula continuou predominantemente oral e escrita,  com pitadas de audiovisual, como ilustração. Alguns professores utilizavam  vídeos, filmes, em geral como ilustração do conteúdo, como complemento. Eles não  modificavam substancialmente o ensinar e o aprender, davam um verniz de  novidade, de mudança, mas era mais na embalagem.O computador  trouxe uma série de novidades, de fazer mais rápido, mais fácil. Mas durante  anos continuo sendo utilizado mais como uma ferramenta de apoio ao professor e  ao aluno. As atividades principais ainda estavam focadas na fala do professor e  na relação com os textos escritos.Hoje, com a  Internet e a fantástica evolução tecnológica, podemos aprender de muitas formas,  em lugares diferentes, de formas diferentes. A sociedade como um todo é um  espaço privilegiado de aprendizagem. Mas ainda é a escola a organizadora e  certificadora principal do processo de ensino-aprendizagem. Ensinar e  aprender estão sendo desafiados como nunca antes. Há informações demais,  múltiplas fontes, visões diferentes de mundo. Educar hoje é mais complexo porque  a sociedade também é mais complexa e também o são as competências necessárias.  As tecnologias começam a estar um pouco mais ao alcance do estudante e do  professor. Precisamos repensar todo o processo, reaprender a ensinar, a estar  com os alunos, a orientar atividades, a definir o que vale a pena fazer para  aprender, juntos ou separados.Com a Internet  e outras tecnologias surgem novas possibilidades de organização das aulas dentro  e fora da Universidade. Podemos ter uma parte das aulas de forma virtual ou  freqüentar cursos a distância. Como uma universidade e seus professores podem se  organizar para  estas mudanças inevitáveis, da forma mais adequada, equilibrada  e coerente? Por onde começar e continuar?  A  ampliação dos espaços de ensino-aprendizagem A sala de aula  é o espaço privilegiado quando pensamos em escola, em aprendizagem. Esta nos  remete a um professor na nossa frente, a muitos alunos sentados em cadeiras  olhando para o professor, uma mesa, um quadro negro e, às vezes, um vídeo ou  computador.Com a Internet  e as redes de comunicação em tempo real, surgem novos espaços importantes para o  processo de ensino-aprendizagem, que modificam e ampliam o que fazíamos na sala  de aula.Abrem-se novos  campos na educação on-line, através da Internet, principalmente na educação a  distância.  Mas também na educação presencial a chegada da Internet está  trazendo novos desafios para a sala de aula, tanto tecnológicos como  pedagógicos. O professor, em  qualquer curso presencial, precisa hoje aprender a gerenciar vários espaços e a  integrá-los de forma aberta, equilibrada e inovadora. O primeiro  espaço é o de uma nova sala de aula equipada e com atividades diferentes, que se  integra com a ida ao laboratório para desenvolver atividades de pesquisa e de  domínio técnico-pedagógico. Estas atividades se ampliam e complementam a  distância, nos ambientes virtuais de aprendizagem e se complementam com espaços  e tempos de experimentação, de conhecimento da realidade, de inserção em  ambientes profissionais e informais.Antes o  professor só se preocupava com o aluno em sala de aula. Agora, continua com o  aluno no laboratório (organizando a pesquisa), na Internet (atividades a  distância) e no acompanhamento das práticas, dos projetos, das experiências que  ligam o aluno à realidade, à sua profissão (ponto entre a teoria e a  prática).Antes o  professor se restringia ao espaço da sala de aula. Agora precisa aprender a  gerenciar também atividades a distância, visitas técnicas, orientação de  projetos e tudo isso fazendo parte da carga horária da sua disciplina, estando  visível na grade curricular, flexibilizando o tempo de estada em aula e  incrementando outros espaços e tempos de aprendizagem.Educar com  qualidade implica em ter acesso e competência para organizar e gerenciar as  atividades didáticas em, pelo menos, quatro espaços:  1.  Uma nova sala de aula A sala de aula  será, cada vez mais, um ponto de partida e de chegada, um espaço importante, mas  que se combina com outros espaços para ampliar as possibilidades de atividades  de aprendizagem.O que deve ter  uma sala de aula para uma educação de qualidade?Precisa  fundamentalmente de professores bem preparados, motivados, e bem remunerados e  com formação pedagógica atualizada. Isso é incontestável.Precisa também  de salas confortáveis, com boa acústica e tecnologias, das simples até as  sofisticadas. Uma sala de aula hoje precisa ter acesso fácil ao vídeo, DVD e, no  mínimo, um ponto de Internet, para acesso a sites em tempo real pelo  professor ou pelos alunos, quando necessário.Um computador  em sala com projetor multimídia são recursos necessários, embora ainda caros,  para oferecer condições dignas de pesquisa e apresentação de trabalhos a  professores e alunos. São poucos os cursos até agora bem equipados, mas, se  queremos educação de qualidade, uma boa infra-estrutura torna-se cada vez mais  necessária.  Um projetor  multimídia com acesso a Internet permite que o professores e alunos mostrem  simulações virtuais, vídeos, jogos, materiais em CD, DVD, páginas WEB ao vivo.  Serve como apoio ao professor, mas também para a visualização de trabalhos dos  alunos, de pesquisas, de atividades realizadas no ambiente virtual de  aprendizagem (um fórum previamente realizado, por exemplo). Podem ser mostrados  jornais on-line, com notícias relacionadas com o assunto que está sendo tratado  em classe. Os alunos podem contribuir com suas próprias pesquisas on-line. Há um  campo de possibilidades didáticas até agora pouco desenvolvidas, mesmo nas salas  que detêm esses equipamentos.Essa  infra-estrutura deve estar a serviço de mudanças na postura do professor,  passando de ser uma “babá”, de dar tudo pronto, mastigado, para ajudá-lo, de um  lado, na organização do caos informativo, na gestão das contradições dos valores  e visões de mundo, enquanto, do outro lado, o professor provoca o aluno, o  “desorganiza”, o desinstala, o estimula a mudanças, a não permanecer acomodado  na primeira síntese.Do ponto de  vista metodológico o professor precisa aprender a equilibrar processos de  organização e de “provocação” na sala de aula. Uma das dimensões fundamentais do  educar é ajudar a encontrar uma lógica dentro do caos de  informações que temos, organizar numa síntese coerente (mesmo que  momentânea) das informações dentro de uma área de conhecimento. Compreender é  organizar, sistematizar, comparar, avaliar, contextualizar. Uma segunda dimensão  pedagógica procura questionar essa compreensão, criar uma tensão para  superá-la, para modificá-la, para avançar para novas sínteses, novos  momentos e formas de compreensão. Para isso o professor precisa questionar,  tensionar, provocar o nível da compreensão existente.Predomina a  organização no planejamento didático quando o professor trabalha com esquemas,  aulas expositivas, apostilas, avaliação tradicional. O professor que dá tudo  mastigado para o aluno, de um lado facilita a compreensão; mas, por outro,  transfere para o aluno, como um pacote pronto, o nível de conhecimento de mundo  que ele tem.Predomina a  “desorganização” no planejamento didático quando o professor trabalha encima de  experiências, projetos, novos olhares de terceiros: artistas,  escritores...Em qualquer  área de conhecimento podemos transitar entre a organização da aprendizagem e a  busca de novos desafios, sínteses. Há atividades que facilitam a  organização e outras a superação. O relato de experiências diferentes  das do grupo, uma entrevista polêmica podem desencadear novas questões,  expectativas, desejos. Mas também há relatos de experiências ou entrevistas que  servem para confirmar nossas idéias, nossas sínteses, para reforçar o que já  conhecemos.Por exemplo,  na utilização  do vídeo na escola, vejo dois  momentos ou focos que podem alternar-se e combinar-se equilibradamente:  1)      Quando o vídeo  provoca, sacode, provoca inquietação e  serve como abertura para um tema, como  uma sacudida para a nossa inércia. Ele age como tensionador, na busca de novos  posicionamentos, olhares, sentimentos, idéias e valores. O contato de  professores e alunos com bons filmes, poesias, contos, romances, histórias,  pinturas alimenta o questionamento de pontos de vista formados, abre novas  perspectivas de interpretação, de olhar, de perceber, sentir e de avaliar com  mais profundidade.2)     Quando o vídeo  serve para confirmar uma teoria, uma síntese, um olhar específico com o qual já  estamos trabalhando. É o vídeo que ilustra, amplia, exemplifica. O vídeo e as  outras tecnologias tanto podem ser utilizados para organizar como para  desorganizar o conhecimento. Depende de como e quando os utilizamos.  Educar um  processo dialético, quando bem realizado, mas que, em muitas situações  concretas, se vê diluído pelo peso da organização, da massificação, da  burocratização, da “rotinização”, que freia o impulso questionador, superador,  inovador. 2.  O espaço do laboratório conectado Um dia todas as  salas de aula estarão conectadas às redes de comunicação instantânea. Como isso  ainda está distante, é importante que cada professor programe em uma de suas  primeiras aulas uma visita com os alunos ao “laboratório de informática”, a uma  sala de aula com micros suficientes conectados à Internet. Nessa aula (uma ou  duas) o professor pode orientá-los a fazer pesquisa na Internet, a encontrar os  materiais mais significativos para a área de conhecimento que ele vai trabalhar  com os alunos; a que aprendam a distinguir informações relevantes de informações  sem referência. Ensinar a pesquisar na WEB ajuda muito aos alunos na realização  de atividades virtuais depois, a sentir-se seguros na pesquisa individual e  grupal. Uma outra  atividade importante nesse momento é a capacitação para o uso das tecnologias  necessárias para acompanhar o curso em seus momentos virtuais: conhecer a  plataforma virtual, as ferramentas, como se coloca material, como se enviam  atividades, como se participa num fórum, num chat, tirar dúvidas  técnicas. Esse contato com o laboratório é fundamental porque há alunos pouco  familiarizados com essas novas tecnologias e para que todos tenham uma  informação comum sobre as ferramentas, sobre como pesquisar e sobre os materiais  virtuais do curso.Tudo isto  pressupõe que os professores foram capacitados antes para fazer esse trabalho  didático com os alunos no laboratório e nos ambientes virtuais de aprendizagem  (o que muitas vezes não acontece). Quando temos  um curso parcialmente presencial podemos organizar os encontros ao vivo  como pontuadores de momentos marcantes. Primeiro, nos encontramos fisicamente  para facilitar o conhecimento mútuo de professores e alunos. Ao vivo é muito  mais fácil que a distância e confiamos mais rapidamente ao estar ao lado da  pessoa como um todo, ao vê-la, ouvi-la, senti-la. Depois, é mais fácil explicar  e organizar o processo de aprendizagem, esclarecer, tirar dúvidas, organizar  grupos, discutir propostas. É muito mais fácil também aprender a utilizar os  ambientes tecnológicos da educação on-line. Podemos ir a um laboratório e  nivelar os alunos, os que sabem se sentam junto com os que sabem menos e todos  aprendem juntos. No presencial também é mais fácil motivar os alunos, atender às  demandas específicas, fazer os ajustes necessários no programa.O foco do curso  deve ser o desenvolvimento de pesquisa, fazer do aluno um parceiro-pesquisador.  Pesquisar de todas as formas, utilizando todas as mídias, todas as fontes, todas  as formas de interação. Pesquisar às vezes todos juntos, outras em pequenos  grupos, outras individualmente. Pesquisar às vezes na escola; outras, em outros  espaços e tempos. Combinar pesquisa presencial e virtual. Comunicar os  resultados da pesquisa para todos e para o professor. Relacionar os resultados,  compará-los, contextualizá-los, aprofundá-los, sintetizá-los.Mais tarde,  depois de uma primeira etapa de aprendizagem on-line, a volta ao presencial  adquire uma outra dimensão. É um reencontro tanto intelectual como afetivo. Já  nos conhecemos, mas fortalecemos esses vínculos; trocamos experiências,  vivências, pesquisas. Aprendemos juntos, tiramos dúvidas coletivas, avaliamos o  processo virtual. Fazemos novos ajustes. Explicamos o que acontecerá na próxima  etapa e motivamos os alunos para que continuem pesquisando, se encontrando  virtualmente, contribuindo.Os próximos  encontros presenciais já devem trazer maiores contribuições dos alunos, dos  resultados de pesquisas, de projetos, de solução de problemas, entre outras  formas de avaliação. 3.  A utilização de ambientes virtuais de aprendizagemOs alunos já se  conhecem, já tem as informações básicas de como pesquisar e de como utilizar os  ambientes virtuais de aprendizagem. Agora já podem iniciar a parte a distância  do curso, combinando momentos em sala de aula com atividades de pesquisa,  comunicação e produção a distância, individuais, em pequenos grupos e todos  juntos.O professor  precisa hoje adquirir a competência da gestão dos tempos a distância combinado  com o presencial. O que vale a pena fazer pela Internet que ajuda a melhorar a  aprendizagem, que mantém a motivação, que traz novas experiências para a classe,  que enriquece o repertório do grupo.Os ambientes  virtuais aqui complementam o que fazemos em sala de aula. O professor e os  alunos são “liberados” de algumas aulas presenciais e precisam aprender a  gerenciar classes virtuais, a organizar atividades que se encaixem em cada  momento do processo e que dialoguem e complementem o que estamos fazendo na sala  de aula e no laboratório. Começamos algumas atividades na sala de aula:  informações básicas de um tema, organização de grupos, explicitar os objetivos  da pesquisa, tirar as dúvidas iniciais. Depois vamos para a Internet e  orientamos e acompanhamos as pesquisas que os alunos realizam individualmente ou  em pequenos grupos. Pedimos que os alunos coloquem os resultados em uma página,  um portfólio ou que nos as enviem virtualmente, dependendo da orientação  dada. Colocamos um tema relevante para discussão no fórum ou numa lista e  procuramos acompanhá-la sem sermos centralizadores nem omissos. Os alunos se  posicionam primeiro e, depois, fazemos alguns comentários mais gerais,  incentivamos, reorientamos algum tema que pareça prioritário, fazemos sínteses  provisórias do andamento das discussões ou pedimos que alguns alunos o  façam.Podemos  convidar um colega, um pesquisador ou um especialista para um debate com os  alunos num chat, realizando uma entrevista a distância, atuando como  mediadores. Os alunos gostam de participar deste tipo de atividade.Nós mesmos,  professores, podemos marcar alguns tempos de atendimento semanais, se o acharmos  conveniente, para tirar dúvidas on-line, para atender grupos, acompanhar o que  está sendo feito pelos alunos. Sempre que possível incentivaremos os alunos a  que criem seu portfólio, seu espaço virtual de aprendizagem próprio e que  disponibilizem o acesso aos colegas, como forma de aprender  colaborativamente.Dependendo do  número de horas virtuais, a integração com o presencial é mais fácil, Um tópico  discutido no fórum pode ser aprofundado na volta à sala de aula, tornando mais  claros os pontos de divergência que havia no virtual.Creio que há  três campos importantes para as atividades virtuais: o da pesquisa, o da  comunicação e o da produção. Pesquisa individual de temas, experiências,  projetos, textos. Comunicação, realizando debates off e on-line sobre  esses temas e experiências pesquisados. Produção, divulgando os resultados no  formato multimídia, hipertextual, “linkada” e publicando os resultados para os  colegas e, eventualmente, para a comunidade externa ao curso.A Internet  favorece a construção colaborativa, o trabalho conjunto entre professores e  alunos, próximos física ou virtualmente. Podemos participar de uma pesquisa em  tempo real, de um projeto entre vários grupos, de uma investigação sobre um  problema de atualidade. O importante é combinar o que podemos fazer melhor  em sala de aula: conhecer-nos, motivar-nos, reencontrar-nos, com o  que podemos fazer a distância pela lista, fórum ou chat – pesquisar,  comunicar-nos e divulgar as produções dos professores e dos  alunos.É fundamental  hoje pensar o currículo de cada curso como um todo, e planejar o tempo de  presença física em sala de aula e o tempo de aprendizagem virtual. A  maior parte das disciplinas pode utilizar parcialmente atividades a distância.  Algumas que exigem menos laboratório ou estar juntos fisicamente podem ter uma  carga maior de atividades e tempo virtuais. A flexibilização de gestão de tempo,  espaços e atividades é necessária, principalmente no ensino superior ainda tão  engessado, burocratizado e confinado à monotonia da fala do professor num único  espaço que é o da sala de aula. 4.   Inserção em ambientes experimentais e profissionais  (prática/teoria/prática)Os cursos de  formação, os de longa duração, como os de graduação, precisam ampliar o conceito  de integração de reflexão e ação, teoria e prática, sem confinar essa integração  somente ao estágio, no fim do curso. Todo o currículo pode ser pensando em  inserir os alunos em ambientes próximos da realidade que ele estuda, para que  possam sentir na prática o que aprendem na teoria e trazer experiências,  cases, projetos do cotidiano para a sala de aula. Em algumas áreas, como  administração, engenharia, parece mais fácil e evidente essa relação, mas é  importante que aconteça em todos os cursos e em todas as etapas do processo de  aprendizagem, levando em consideração as peculiaridades de cada um. Se os alunos  fazem pontes entre o que aprendem intelectualmente e as situações reais,  experimentais, profissionais ligadas aos seus estudos, a aprendizagem será mais  significativa, viva, enriquecedora. As universidades e os professores precisam  organizar nos seus currículos e cursos atividades integradoras da prática com a  teoria, do compreender com o vivenciar, o fazer e o refletir, de forma  sistemática, presencial e virtualmente, em todas as áreas e ao longo de todo o  curso. ConclusãoA Internet e as  novas tecnologias estão trazendo novos desafios pedagógicos para as  universidades e escolas. Os professores, em qualquer curso presencial, precisam  aprender a gerenciar vários espaços e a integrá-los de forma aberta, equilibrada  e inovadora. O primeiro espaço é o de uma nova sala de aula equipada e com  atividades diferentes, que se integra com a ida ao laboratório conectado em rede  para desenvolver atividades de pesquisa e de domínio técnico-pedagógico. Estas  atividades se ampliam a distância, nos ambientes virtuais de aprendizagem  conectados à Internet e se complementam com espaços e tempos de experimentação,  de conhecimento da realidade, de inserção em ambientes profissionais e  informais. É fundamental  hoje planejar e flexibilizar, no currículo de cada curso, o tempo e as  atividades de presença física em sala de aula e o tempo e as atividades de  aprendizagem conectadas, a distância. Só assim avançaremos de verdade e  poderemos falar de qualidade na educação e de uma nova didática. BibliografiaAZEVÊDO,  Wilson. A vanguarda (tecnológica) do atraso (pedagógico): impressões de um  educador online a partir do uso de ferramentas de courseware.  Disponível em   &lt;www.aquifolium.com.br/educacional/artigos/vanguarda.html&gt;.  Acesso em: 18/01/2004.BELLONI, Maria  Luisa. Educação a distância. Campinas: Autores Associados,  1999.LITWIN, Edith  (org). Educação a distância; temas para o debate de uma nova agenda  educativa. Porto Alegre: Artmed, 2000.LUCENA, Carlos  &amp; FUKS, Hugo. A educação na era da Internet. Rio de Janeiro:  Clube do Futuro, 2000.   MORAN, José  Manuel, MASETTO, Marcos &amp; BEHRENS, Marilda. Novas tecnologias e  mediação pedagógica. 15a ed. São Paulo: Papirus,  2008._____________________.  Textos sobre Tecnologias e Comunicação in www.eca.usp.br/prof/moranPALLOFF, Rena M. &amp; PRATT, Keith. Construindo  comunidades de aprendizagem no ciberespaço – Estratégias eficientes para salas  de aula on-line. Porto Alegre:  Artmed Editora, 2002.PETERS, Otto.  Didática do ensino a distância. São Leopoldo, RS: Editora  Unisinos, 2001.SILVA, Marcos  (Org.). Educação Online: teorias, práticas, legislação, formação  corporativa. São Paulo: Loyola, 2003.&lt;&lt; Voltar à página inicial   ﻿