Autor: EDUCAÇÃO INTERATIVA | Publicado: 2017-06-05T12:17:00-07:00



ESTRATÉGIAS
DE APRENDIZAGEM OU PROCEDIMENTOS METODOLÓGICOS
(2)



ESTUDO DE CASO



Essa técnica tem por
objetivo colocar o aluno em contato com uma situação profissional real ou
simulada. Real, quando o professor toma uma situação profissional existente e a
apresenta aos alunos para ser encaminhada com soluções adequadas. Simulada,
quando o professor, tendo por objetivo a aprendizagem de determinados con­ceitos,
ou teorias, ou habilidades, ou valores, "compõe" uma situa­ção
simulada com vários aspectos reais.

Hoje encontramos
estudos de caso ou cases, como costumam ser denominados em quase todas as áreas
de conhecimento, e muitos deles já se encontram em sites ou em outros programas
de compu­tação (por exemplo, jogos de empresa), permitindo um debate com a própria
máquina para a sua solução.

Qual é o objetivo
desta técnica? O que ela ajuda a aprender?

Entrar em contato com
uma situação real ou simulada de sua profissão, buscando uma solução para o
problema;

Fazer uma análise
diagnostica da situação, levando em conta as variáveis componentes;

Buscar informações
necessárias para o encaminhamento da situação-problema;

Aplicar as
informações à situação real, integrando teoria e prática;

Ser capaz de aprender
a trabalhar em equipe, se a técnica, a juízo do professor, incluir a
possibilidade de discussão entre os colegas na busca de solução;

Desenvolver a
capacidade de analisar problemas e encaminhar soluções e preparar-se para
enfrentar situações reais e com­plexas, mediante a aprendizagem em ambiente não
ameaça­dor (sala de aula).

Como usar essa
técnica?

Ela pode ser usada
após o estudo de um conteúdo, como aplica­ção prática da teoria estudada, e
então o aluno já dispõe das infor­mações básicas para resolver o caso. Ou
poderá ser empregada como elemento motivador para aprendizagem, e então o caso
será apresen­tado antes dos estudos teóricos, incentivando o aluno a buscar as
in­formações necessárias para a solução do problema ou na bibliografia de que
dispõe, ou em discussão em duplas ou trios com os colegas usando as mesmas
fontes, ou solicitando auxílio do professor quan­do absolutamente necessário.

Conheci a experiência
de um professor de Contabilidade que organizou todo o conteúdo de um bimestre
num estudo de caso si­mulado para ser resolvido, no qual havia situações
conhecidas e desconhecidas dos alunos. As questões conhecidas permitiram
revisão de matéria; as desconhecidas motivaram os alunos a aprenderem
trabalhando em aula e fora dela. O assunto novo era por demais ári­do e
difícil. E a experiência foi um sucesso de aprendizagem segundo o depoimento do
professor.

Em qualquer das duas
hipóteses (usar o estudo de caso como prática do que foi estudado ou como
motivador para a aprendiza­gem), pode-se trabalhar com um único caso ou com
casos diferentes.

Sempre será interessante
um plenário para se discutirem as solu­ções encontradas visando ao
enriquecimento do grupo, ou porque é possível que as soluções sejam diferentes,
ou porque os processos de solução podem ser variados, ou porque, se forem casos
diferentes, a abrangência da experiência será bem maior.



ENSINO COM PESQUISA



Trata-se hoje de uma
estratégia fundamental para a melhoria da qualidade dos cursos de graduação,
aceita e defendida por todas as instituições de ensino superior. É a pesquisa
se iniciando já na for­mação dos profissionais contemporâneos. Além disso, é
uma técnica que permite o desenvolvimento de várias aprendizagens:

Tomar iniciativa na
busca de informações, dados e materiais necessários para o estudo;

Entrar em contato com
as mais diferentes fontes de informa­ções (livros, revistas, periódicos, anais
de congressos, músicas, fotos etc.) e com os mais diversos ambientes
informativos (bibliotecas, Internet, sites etc.), com especialistas de seu cur­so
e de outras instituições mediante entrevistas, e-mails etc.;

Selecionar,
organizar, comparar, analisar, correlacionar dados e informações;

Fazer inferências
segundo dados e informações, levantar hipó­teses, checá-las, comprová-las,
reformulá-las e tirar conclusões;

Elaborar um relatório
com características científicas;

Comunicar os
resultados obtidos com clareza, ordem, preci­são científica, oralmente ou por
escrito.

Essa é uma estratégia
que pode ser usada uma vez no semestre ou duas no ano, dado o tempo que ela
consome. Tempo esse que será em pequena parte dos momentos das aulas e em
grande parte de momentos fora das aulas.

Também precisa ficar
claro que a técnica só pode ser levada a efeito se o professor estiver disposto
a orientar seus alunos nessa atividade. Não será suficiente "mandar os
alunos fazer pesquisa". Será necessário orientar como se faz uma pesquisa
e acompanhar sua realização.

Quais são as etapas
dessa estratégia?

Motivar os alunos a
participarem da atividade, discutindo com eles no que consiste a pesquisa, a
riqueza de aprendiza­gem que encerra, sua validade, a importância e como se
rela­ciona com a aprendizagem que se está desenvolvendo naque­la disciplina e
naquele semestre.

Discutir os critérios
para a escolha do assunto ou da situação a ser pesquisada, lembrando que a
pesquisa pode ser biblio­gráfica, ou de campo, ou incluindo ambos os aspectos.

Dividir a turma em
pequenos grupos, ficando cada um com um aspecto do assunto a ser pesquisado ou
com um tema próprio.

Apresentar e discutir
com os alunos o que vem a ser um plano de pesquisa, seus elementos e sua
organização:

Definição precisa de
um problema;

Metodologia de
pesquisa, ou seja, com que método vai trabalhar para coletar informações
necessárias para responder ao problema, como vai organizá-las e interpretá-las;

Bibliografia a ser
consultada;

Escolha de
procedimentos a serem usados;

Coleta de dados e sua
respectiva análise;

Realizar a conclusão,
respondendo às hipóteses;

Elaboração do
relatório científico.

Comunicar os
resultados a toda a classe e discuti-los em se­guida. Sugere-se que essa
comunicação seja dinâmica, usando pôsteres, PowerPoint, cartazes ou outras
formas que incenti­vem a participação de todos os alunos.

Duas questões sempre
aparecem quando discutimos esse assunto: haverá tempo suficiente para se fazer
um trabalho como esse? Qual será o comportamento do professor durante a
atividade?

Tempo para essa
atividade: de dois a dois meses e meio. Grande parte dele fora de sala de aula,
paralelamente às outras atividades do semestre. O tempo de aula usado será
algumas vezes para orientar o trabalho de pesquisa e para a comunicação final.

A outra questão
apresenta-se muito mais séria: a atitude do professor será a de um orientador
de pesquisa. Em princípio, os alunos não sabem pesquisar. O professor deverá
orientá-los e, de tem­pos em tempos, se reunir com o grupo para acompanhar o
desempe­nho deles na pesquisa. Em que tempo? Ora marca-se uma orientação
durante o intervalo do cafezinho, ora no final de uma aula, ora se destina o
tempo de uma aula para orientação de todos os grupos. E nessa orientação o que
se faz? Observa-se se todos estão pesquisando, os fichamentos do material lido,
relatórios de discussão do grupo, se o plano de pesquisa estabelecido está
sendo cumprido, se estão no caminho correio ou se desviando muito do tema da
pesquisa, e o professor procurará sempre orientar para o objetivo daquela
pesquisa e analisar com eles o tempo que vem sendo empregado. É necessário
também orientar para a elaboração do rela­tório final, lembrando que há várias
publicações, com linguajar adaptado aos alunos, que dão indicações detalhadas
sobre como realizar trabalhos desse tipo.