Autor: Cleide | Publicado: 2012-09-22T14:28:00-07:00



DISLEXIA – DIFICULDADE ESPECÍFICA NOS PROCESSAMENTOS DA
LINGUAGEM 



&nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; INTRODUÇÃO 



&nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; Esta pesquisa tem por objetivo geral apresentar o conceito
de dislexia e apresentar o&nbsp;seu histórico. Como objetivo específico, identificar&nbsp; a dislexia como um problema de&nbsp;aprendizagem e suas prováveis causas; bem como os seus
efeitos no convívio social, que&nbsp;pode levar o disléxico a exclusão. Para tanto, a pesquisa será
norteada&nbsp; por Vigotsky, Luvia, Queirós,
Gessele e Amartruda.



&nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; CONCEITUANDO APRENDIZAGEM



&nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; Ao estudarmos dislexia, se faz necessário definir o que
seria aprendizagem. Consultando o Dicionário Aurélio as definições para o verbo
aprender são: 1. tomar conhecimento de, 2. tornar-se capaz de (algo), 3. tomar
conhecimento de algo, retê-lo na&nbsp;memória, graças a estudo, observação, experiência, etc.&nbsp;A aprendizagem é portanto um processo que provoca uma nova
modalidade&nbsp;funcional do organismo. O resultado da aprendizagem é assim,
uma organização da&nbsp;conduta.Para os autores Gessel e Amartruda “comportamento e conduta
são termos&nbsp;adequados para todas as reações do indivíduo, sejam
reflexas, voluntárias, espontâneas ou&nbsp;aprendidas.&nbsp;Assim, o corpo cresce e a conduta evolui”.Gessel e Amartruda (1976), distinguem quatro campos da
conduta:&nbsp;A conduta motriz com suas implicações neurológicas, que é o
ponto de partida&nbsp;natural na sua maturação: abrange grandes movimentos
corporais; bem como as

coordenações motoras mais finas; as reações posturais
(sustentar a cabeça, sentar,&nbsp;engatinhar, andar).

A conduta adaptativa voltada a coordenação de movimentos
oculares e manuais&nbsp;para alcançar e manipular objetos.A conduta da linguagem inclui a imitação&nbsp; e a compreensão do que expressar às&nbsp;outras pessoas.

A conduta pessoal-social, que envolve as&nbsp; reações pessoais da criança frente à&nbsp;cultura social do meio em que vive.&nbsp;Desde o nascimento, a criança passa por uma série de fases
que fazem parte do seu

amadurecimento neurológico e cognitivo; tornando-a apta a
receber sempre mais estímulos 

e informações oriundos do meio ambiente em que ela se
insere. 5



&nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp;&nbsp;RELAÇÃO ENTRE O DESENVOLVIMENTO E A APRENDIZAGEM



&nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; Para Vigotsky (1896-1934), que foi um grande psicólogo
russo, as teorias mais&nbsp;importantes referentes à relação entre desenvolvimento e
aprendizagem na criança&nbsp;apresentam abordagens diferentes.&nbsp;A primeira abordagem propõe a independência dos processos de
desenvolvimento e&nbsp;de aprendizagem. A maturação adequada e o desenvolvimento
favorecem a aprendizagem,&nbsp;que vem posteriormente.&nbsp;A segunda abordagem é oposta à anterior e propõe que os
processos de&nbsp;desenvolvimento e de aprendizagem ocorrem concomitantemente.

&nbsp; &nbsp; &nbsp; A terceira abordagem concilia as duas&nbsp; anteriores. Assim, propõe que a maturação&nbsp;depende do desenvolvimento do sistema nervoso e a
aprendizagem já é por si só, um&nbsp;processo de desenvolvimento.

Aprendizagem então, vem vinculada ao processo, que leva o
desenvolvimento: o&nbsp;indivíduo aprende para se desenvolver.Para Queirós e Sahrager&nbsp;
(1980), aprendizagem é a aquisição de condutas do&nbsp;desenvolvimento que dependem de influências ambientais. O
termo desenvolvimento neste&nbsp;contexto é amplo e inclui evolução, maturação e aprendizagem.Para esses autores, as influências ambientais são
essenciais&nbsp; para o processo de

aprendizagem.&nbsp;Os processos se dividem em quatro:&nbsp;

 os primários, que permitem a adaptação
e sobrevivência da espécie;

 os secundários, que permitem a utilização
de conhecimentos gerais; 

 os terciários, que implicam no uso de
símbolos que permitem a transmissão e a&nbsp;recepção dos conhecimentos no processo. Somente os seres
humanos têm potencial&nbsp;para os processos terciários de aprendizagem: a língua;

 os quartenários envolvem a
comunicação simbólica e a capacidade de pensar com&nbsp;esses símbolos; criando, inovando. Somente os seres humanos
têm potencial para os&nbsp;processos quartenários de aprendizagem: a linguagem. 6&nbsp;Assim, língua e linguagem constituem as&nbsp; principais facetas da aprendizagem

humana.&nbsp;Desta forma, os problemas de aprendizagem mostram
dificuldades nos processos:

terciário e quartenário.



&nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; PROBLEMAS DE APRENDIZAGEM: DIFICULDADE NA&nbsp;LEITURA



&nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; A dificuldade para ler é reconhecida&nbsp; como uma das causas determinantes do&nbsp;fracasso escolar e de exclusão social. O leitor deficiente
não consegue captar e nem mesmo&nbsp;interpretar os símbolos verbais impressos.&nbsp;Muitos fatores podem produzir leitores com dificuldades:
retardamento mental,&nbsp;imaturidade na iniciação da aprendizagem; alterações no
estado sensorial e físico;&nbsp;problemas emocionais e dislexia, que é uma disfunção
neurológica que afeta basicamente a&nbsp;linguagem, a qualidade de sua motricidade e de suas
percepções.

&nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; As dificuldades de leitura produzem complicações na
aprendizagem escolar e&nbsp;muitas vezes inibe ou impede a criança a se desenvolver
plenamente do ponto de vista&nbsp;intelectual, social e emocional.&nbsp;A leitura não constitui uma habilidade isolada; pelo
contrário, faz parte de um&nbsp;processo lingüístico bastante complexo. Assim, a dificuldade
em exercê-la mostra uma&nbsp;deficiência na estrutura e/ou na organização da linguagem em
geral.

3.1 Dificuldades de Aprendizagem na Escrita&nbsp;Trata-se de uma dificuldade significativa somente no
desenvolvimento da&nbsp;habilidades relacionadas com a escrita propriamente. A
gravidade do problema pode ir de&nbsp;erros na soletração até em erros na síntese; estrutura;
pontuação; paragrafação.&nbsp;É importante salientar que existem processos cognitivos
envolvidos na escrita:&nbsp;processo de planejamento da mensagem; construção sintática;
recuperação de elementos&nbsp;léxicos e processos motores que culminariam com a produção
da escrita de forma aberta.&nbsp;A escrita é um processo complexo; de construção e que não
culmina com aquisição&nbsp;dos simples automatismos gráficos.&nbsp;



&nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp;FATORES GERADORES DE DIFICULDADES DE&nbsp;APRENDIZAGENS: DE LEITURA E DE ESCRITA

&nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; Uma das causas mais conhecidas de dificuldades para
aprendizagem da leitura e da&nbsp;escrita é a dislexia. No entanto, existem outros
“entraves”&nbsp; que podem inviabilizar tais&nbsp;aprendizagens. Dentre todos os observados a incapacidade
geral para aprender; a&nbsp;imaturidade na iniciação da aprendizagem da leitura;
alterações no estado sensorial e físico;&nbsp;problemas emocionais; vícios de aprendizagem, dentre muitos
outros.&nbsp;



&nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp;INFLUÊNCIA DA FAMÍLIA E DA ESCOLA NA&nbsp;APRENDIZAGEM DA LEITURA E DA ESCRITA

&nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; Emília Ferreira, em seu livro – Os processos de leitura e
escrita: novas perspectivas&nbsp;– escreve:&nbsp;

“A leitura é uma destreza. A escrita é uma destreza. Um dos
requisitos prévios&nbsp;para o desenvolvimento de uma destreza&nbsp; é o raciocínio inteligente quanto aos&nbsp;problemas e as tarefas que implicam e ao porquê deles. Para
raciocinar de modo&nbsp;efetivo sobre as tarefas de leitura e escrita, as crianças
precisam formar&nbsp;conceitos sobre as funções comunicativas e os traços
lingüísticos da fala e da&nbsp;escrita. A escola influi, favorável ou não no
desenvolvimento desse aprendizado.&nbsp;Os métodos de ensino que por ventura obscureçam ou que
ocultem estes&nbsp;conceitos inibirão sua formação. Se as escolas empregam
métodos e materiais&nbsp;que se ajustam ao desenvolvimento conceptual da criança, as
destrezas da&nbsp;leitura/escrita podem desenvolver-se maneira fluida e
natural”. (p. 192)&nbsp;Com essa colocação, Ferreira deixa claro a importância da
escola no processo de

ensino - aprendizagem.&nbsp;É importante que as crianças que apresentem dificuldade de aprendizagem
sejam

especialmente atendidas, utilizando métodos e materiais
compatíveis com as dificuldades&nbsp;apresentadas.

A família exerce papel igualmente importante. Estar atento à
criança e às suas&nbsp;dificuldades. Colaborar com o educador, acompanhando,
observando.Estando sempre atento ao desenvolvimento da criança e sempre
interagindo com a&nbsp;escola, em parceria, buscando facilitar o processo de ensino
- aprendizagem da criança.&nbsp;



&nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp;DESVELANDO A DISLEXIA 



&nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; Em 1877, Goi Kussmaul chamou a perturbação da linguagem de
cegueira verbal,&nbsp;aos portadores de sintomas de dificuldades de leitura.&nbsp;Em 1887 a palavra dislexia foi sugerida pelo professor
Berlin de Stuttgart.&nbsp;Em 1895 Hinshelwood se refere à dislexia como transtorno de
origem congênita.Para Morgan, 1886 a dislexia era proveniente do não
desenvolvimento de uma área&nbsp;que na época era considerada o centro da leitura (gyrus
angularis).Keer em 1895 afirma que na dislexia existe um nível
intelectual normal, mas na&nbsp;época, poucos deram importância a esta observação.&nbsp;O. Wernick em 1903 confirmou os estudos de Morgan.&nbsp;Em 1910, Mc Cready colocou a dislexia como problema de
linguagem.&nbsp;O psiquiatra e neurologista Samuel T. Orton em 1937 notou
que os disléxicos&nbsp;invertiam letras, tanto podia ser sinistra (p por d; p por
q) ou vertical (b por q; p por d; n&nbsp;por u). Para ele, a inversão se devia à&nbsp; confusão resultante da falta de dominância&nbsp;hemisférica unilateral.&nbsp;

&nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; Em 1942, Lydsgaard fez importantes estudos genealógicos para
afirmação da&nbsp;herança como fator etiológico.&nbsp;Em 1950, Hallgren fez estudos genéticos, relatando dislexia
específica da evolução&nbsp;(onde a criança tem sentidos preservados, possui
inteligência mas não tem habilidade para&nbsp;ler).&nbsp;Em 1959, Folch definiu a dislexia como uma assimbolia de
grupos e de letras, onde&nbsp;a criança tem preservado seu psiquismo e faculdades
intelectuais.Em 1906, Mac Donald Critchley define a dislexia quando
ocorrer quatro premissas:

 sua persistência na idade adulta; 

 natureza peculiar dos erros cometidos
na leitura e escrita; 

 incidência familiar de defeito; 

 associação com outros defeitos de
simbolização.&nbsp;



&nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp;DISLEXIA NOS DIAS DE HOJE



Definida como um distúrbio ou transtorno&nbsp; de aprendizagem na área da leitura,escrita e soletração, a dislexia é o distúrbio de maior
incidência nas salas de aula. Pesquisas&nbsp;realizadas em vários países mostram que entre 0,5% e 17% da
população mundial é&nbsp;disléxica.

&nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; Ao contrário do que muitos pensam, a dislexia não é o
resultado de má&nbsp;alfabetização, desatenção, desmotivação, condição
sócio-econômica ou baixa inteligência.&nbsp;Ela é uma condição hereditária com alterações genéticas,
apresentando ainda alterações no&nbsp;padrão neurológico. Por&nbsp;esse múltiplos fatores é que a dislexia deve ser diagnosticada
por uma equipe&nbsp;multidisciplinar. Esse tipo de avaliação dá condições de um
acompanhamento mais efetivo&nbsp;das dificuldades após o diagnóstico, direcionando-o às
particularidades de cada indivíduo,levando a resultados mais concretos.Deve-se ficar alerta se a criança apresentar alguns desses
sintomas:

 Dispersão; 

 Fraco desenvolvimento da atenção; 

 Atraso no desenvolvimento da fala e da
linguagem

 Dificuldade em aprender rimas e
canções; 

 Fraco desenvolvimento da coordenação
motora. 



&nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp;&nbsp; &nbsp;&nbsp;Como é ser disléxico 



Dislexia é uma palavra grega que quer dizer distúrbio da
linguagem. A falta de informação&nbsp;pode gerar julgamentos errados. Burro, lerdo, vagabundo,
folgado, preguiçoso podem ser&nbsp;alguns dos adjetivos empregados injustamente à uma pessoa
disléxica. As principais&nbsp;características do problema são dificuldades na leitura,
escrita, soletramento de palavras e&nbsp;compreensão do que lê.&nbsp;É um problema que quanto mais cedo for detectado melhor.
“Assim há possibilidades de&nbsp;uma intervenção terapêutica e você pode ajudar a criança a
se desenvolver melhor, sendo capaz de driblar as dificuldades e desenvolver novas
habilidades que possam fazer como&nbsp;que ela não sofra tanto na escola ou em outras situações nas
quais dependem da leitura

escrita” Mário Ângelo Braggio.&nbsp;Como é uma síndrome geralmente detectada&nbsp; na infância, o papel do professor é muito&nbsp;importante, principalmente na fase da alfabetização. Ter o
feeling de perceber algo errado

com determinado aluno é essencial para evitar traumas
futuros. Porém o que muitas vezes&nbsp;acontece é a falta de conhecimento sobre a dislexia que pode
trazer avaliações distorcidas.&nbsp;Esse quadro de dificuldade de leitura não tem cura, e
acompanha uma pessoa por toda a&nbsp;vida, do Ensino Fundamental até o Superior.

O disléxico tem um ritmo diferente dos não-disléxicos.
Portanto, evite submetê-lo a&nbsp;pressões de tempo ou competição com os colegas. É importante
estimulá-lo e fazer com&nbsp;que acredite na sua capacidade de tornar-se um profissional
competente.

&nbsp;&nbsp;

&nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; CONCLUSÃO



&nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; A dislexia, segundo Jean Dubois et alii (1993, p. 197), é um
defeito de aprendizagem da&nbsp;leitura caracterizado por dificuldades na correspondência
entre símbolos gráficos, às vezes&nbsp;mal reconhecidos, e fonemas, muitas vezes, mal
identificados.&nbsp;A dislexia, segundo o lingüista, interessa de&nbsp; modo preponderante tanto à discriminação&nbsp;fonética quanto ao reconhecimento dos signos gráficos ou à
transformação dos signos

escritos em signos verbais. 

&nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; A dislexia, para a Lingüística, assim, não é uma doença, mas
um fracasso inesperado&nbsp;(defeito) na aprendizagem da leitura, sendo, pois, uma
síndrome de origem lingüística.&nbsp;As causas ou a etiologia da síndrome disléxica são de
diversas ordens.&nbsp;Os padrões de movimentos oculares são fundamentais para a
leitura eficiente. São as&nbsp;fixações nos movimentos oculares que garante que o leitor
possa extrair informações

visuais do texto.&nbsp;Algumas palavras podem ser fixadas por um tempo maior do que
outras. Esse mecanismo

faz toda a diferença, pois algo que fuja a isso, poderá
causar um tipo de confusão espacial e&nbsp;articulatória que acaba fazendo com que o leitor cometa
erros relativos à leitura e à escrita.Tais erros podem se apresentar por diferentes formas e de
acordo com o grau da dislexia:&nbsp;

 A acumulação e persistência de seus
erros de soletração ao ler e de ortografia ao

escrever 

 Confusão entre letras, sílabas ou
palavras com diferenças sutis de grafia: a-o; c-o; ec; f-t; h-n; i-j; m-n; v-u
etc. 

 Confusão entre letras, sílabas
ou palavras com grafia similar, mas com diferente 

orientação no espaço: b-d; b-p; d-b; d-p; d-q; n-u;w-n, a-e.


 Confusão entre letras que possuem um
ponto de articulação comum, e, cujos sons 

são acusticamente próximos: d-t; j-x; c-g; m-b-p; v-f 

 Inversões parciais ou totais de sílabas
ou palavras: me-em; sol-los; som-mos; sallas; pal-pla.&nbsp; 14

Segundo Mabel Condemarín (1987, p.23), outras perturbações
de aprendizagem podem 

acompanhar os disléxicos: 

 Alterações na memória; 

 Alterações na memória de séries e
seqüências; 

 Orientação direita-esquerda; 

 Linguagem escrita; 

 Dificuldades em matemática; 

 Confusão com relação às tarefas
escolares; 

 Pobreza de vocabulário; 

 Escassez de conhecimentos prévios
(memória de longo prazo). 

&nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; Porém, o importante é saber que o disléxico&nbsp; é portador de uma dificuldade, mas não de&nbsp;uma deficiência. Há que se adequar métodos e materiais que
se ajustem e atendam o&nbsp;processo de desenvolvimento conceptual do leitor.

&nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; O acompanhamento, a observação&nbsp; e a modificação de posturas frente ao
aprendizado irá 

direcionar às particularidades de cada indivíduo: levando em
conta seu tempo e construção&nbsp;de saberes.



Disléxicos Famosos: Aghata Christie, Albert Einstein, Alexander
Pope, Amy Lowell,Anwar Sadat 

Auguste Rodin, Bem Johnson, Beryl Reid (atriz inglesa),Bruce
Jenner,Charles Darwin,Cher (cantora),Darcy Bussel (bailarina inglesa),David
Bailey (fotógrafo inglês),David Murdock (financiador) Dexter Manley (jogador de
futebol americano profissional),Don Stroud (ator/ campeão mundial de surf) ,Duncan
Goodhew (campeão de natação),Franklin D. Roosevelt&nbsp;General
George S. Patton ,George Washington, Greg Louganis, Hans Christian Anderson,Harry Belafonte ,Harvey Cushing (pai da cirurgia neurológica oderna),Henry Winkler,&nbsp;Jackie Stewart (piloto de corridas) ,n Rigby (dono de parque
temático),Joyce Bulifant (atriz) &nbsp;Caesar ,King Constantine of Greece,Lawrence Lowel, Leonardo Da Vinci, Leslie
Ash (atriz inglesa),&nbsp;Carroll (autor),
Lindsay Wagner, Lord Addington, Loretta Young, Margaret Whitton&nbsp;Margaux
Hemmingway , Mark Stewart (ator/ filho de Jackie Stewart), Mark Twain, Michael
Barrymore (comediante),Michael Hesetine, Michaelangelo, Napoleon ,Nelson
Rockefeller,&nbsp;Nicholas Brady (US Secy Treasury) ,Nicholas Bush (filho do
presidente EUA),Nicholas Parsons (ator inglês) ,Nicola Hicks (escultora
inglesa),Oliver Reed (ator inglês),Pablo Picasso,Paul Stewart (piloto de corridas)&nbsp;







Autora: Mônica Abud Perez de Cerqueira Luz

extraido do site&nbsp;http://www.abpp.com.br/artigos/113.pdf, com alguns cortes.

São Paulo 2010