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Autor: Geopensando | Publicado: 2012-03-25T05:21:00-07:00

Artigo 1 (março de 2012)Os saberes docentes e a práxis
por Denise Mota&nbsp;

Duas disciplinas contribuem mais significativamente para a aquisição dos saberes docentes no âmbito da EaD no curso de formação de professores de Geografia, quais sejam:&nbsp; Práticas Pedagógicas em Geografia e Estágio Supervisionado. O fato dessas duas disciplinas oferecerem um contato direto com a prática, permite contribuírem mais diretamente com a construção de saberes favorecendo alguma familiaridade com a realidade escolar. Essa construção de saberes apoia-se, não apenas na vida escolar universitária e na formação superior, mas também nos referenciais de docência que carregamos durante toda a vida escolar. Não são poucos os autores que afirmam que “imitamos” os nossos professores e muitas vezes, apesar da tentativa de romper com o modelo de educação que experenciamos, acabamos por reproduzir este mesmo modelo.Paulo Freire, diz que é preciso cuidado para que o antigo oprimido não venha a tornar-se um opressor. A educação bancária, criticada pelo autor, é ainda o parâmetro de educação que permeia grande parte do imaginário da população brasileira, principalmente dos que são leigos ou desconhecem as teorias da educação.&nbsp;Muitos pais querem que os seus filhos tenham a mesma educação que tiveram quando eram alunos: uma educação tradicional, centrada no ensino e no professor enquanto detentor e transmissor do conhecimento. Nesse sentido, analisar quais saberes devem ser adquiridos pelos professores para que atinjam com sucesso o seu maior objetivo – que o aluno aprenda- , passa também pela constatação de que a experiência de vida desse professor está vinculada à sua maneira de lecionar. Muitos são os fatores que contribuirão para que o educador constitua seu perfil profissional. As condições sócio-econômicas assim como político-ideologicas inevitavelmente irão interferir nessa construção.Em contrapartida os saberes relativos à especificidade da disciplina, devem ser adquiridos com extremo rigor.O professor deve dominar o conteúdo de sua disciplina assim como as técnicas que o permitirão partilhar esse conhecimento com êxito.As disciplinas que permitem ao aluno entrar em contato direto com a dinâmica escolar funcionam como um “choque de realidade”, instigando o futuro professor a posicionar-se e mobilizar suas competências no sentido de buscar soluções para inúmeras situações, muitas delas imprevisíveis.Paulo Freire diz que a&nbsp; ação pedagógica não pode ser apenas uma aplicação da teoria. A prática é a teoria sendo pensada ao mesmo tempo em que se exerce a prática, daí o termo práxis para designar a complexidade da reflexão sobre a ação, num exercício contínuo de ação-reflexão-ação.É diante da realidade complexa de uma sala de aula, que os saberes vão ganhando corpo e avolumando-se enquanto condição imprescindível da ação docente.


Artigo 2 (março de 2012)

Tutoria e Saberes Docentes&nbsp;por Denise Mota
As disciplinas Práticas Pedagógicas em Geografia e Estágio Supervisionado, que constituem o currículo do curso de Licenciatura em Geografia na modalidade EaD, são disciplinas que permitem ao aluno um contato direto com a realidade escolar e devem , a priori, oferecer ao futuro professor elementos que permitam que o mesmo possa compreender que a prática não é mera aplicação da teoria.&nbsp; Envolve um constante pensar sobre a ação docente, daí a expressão práxis, no sentido de ação-reflexão-ação. Segundo Paulo Freire “é pensando criticamente a prática de hoje ou de ontem que se pode melhorar a próxima prática. O próprio discurso teórico, necessário à reflexão crítica, tem de ser de tal modo concreto que quase se confunda com a prática” (FREIRE, p. 39, 1996).Para Tardif, “um professor é, antes de tudo, alguém que sabe alguma coisa e cuja função consiste em transmitir esse saber a outros”. Nesse sentido, os saberes necessários à ação docente envolvem, além do conhecimento que será ensinado, as estratégias utilizadas por esse professor para garantir que o aluno aprenda. A experiência acumulada ao longo do trabalho desenvolvido também corresponde à esse saber, que terá elementos muito particulares de acordo com a ideologia, a cultura e o “perfil profissional” desse tutor, ou seja, quais são as suas características pessoais mais marcantes que, de alguma maneira, irão interferir no resultado do seu trabalho.Quando trazemos essa questão dos saberes docentes para a prática da tutoria, &nbsp;lidamos com variáveis comuns às da educação presencial: o tutor precisa dominar determinados saberes para que desenvolva seu trabalho com eficiência.Assim como em uma sala de aula, o tutor também precisa dominar o conteúdo e adequar as estratégias de ensino às condições sócio-culturais da turma daquele polo específico.Para Cavalcanti e Bento os saberes “que se referem ao&nbsp; conhecimento do conteúdo da matéria ensinada e ao conhecimento pedagógico do conteúdo são especialmente interessantes para a formação do professor de Geografia, isso porque o primeiro refere-se aos conteúdos da ciência geográfica e o segundo a ‘transmutação’ pedagógico-didática dos saberes adquiridos pelo professor em conteúdos de ensino necessários à formação de cidadãos” (CAVALCANTI;BENTO).Assim, ao tutor virtual são necessários tanto os saberes específicos da sua disciplina quanto os saberes pedagógicos que permitirão fazer-se entender no processo de mediação com os alunos, garantindo um trabalho docente que atinja seu objetivo maior, qual seja, a aprendizagem.
Referências:FREIRE, Paulo. "Pedagogia da Autonomia". São Paulo: Paz e Terra, 1996.BENTO, Izabela P ; Cavalcanti, Lana. "SABERES E PRÁTICAS DE PROFESSORES DE GEOGRAFIA REFERENTES&nbsp;AO CONTEÚDO CIDADE NO COTIDIANO ESCOLAR". 10 Encontro Nacional de Prática de Ensino em Geografia. Disponível em:&nbsp;http://www.agb.org.br/XENPEG/artigos/Poster/P%20(37).pdf&nbsp;(pesquisa realizada 10 de março de 2012)&nbsp;