QUANTO VOCÊ PENSA? Para professores, pais e mentores pensarem a respeito...
Autor: Paula Tavolaro | Publicado: 2017-06-20T08:16:00-03:00





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&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; Quanto será que nós, como adultos, pensamos
profundamente sobre nossas questões? Considere, por exemplo, a sua profissão.
Quantas vezes por dia você pensa sobre a sua profissão de forma complexa e
profunda? Não sobre as brigas, ou aquele cara que você acha um incompetente, ou
suas tarefas, mas sobre o que é necessário para ser um grande profissional na
sua área. O que faz um excelente profissional? Como ele pensa? Como ela toma
uma decisão complexa? Como ela se comporta?

A
resposta a esta questão não deveria ser uma lista de competências, embora ela seja
ser rapidamente apresentada desta forma. Não deveria ser uma lista porque a
listagem deveria ser seguida pelo pensar para se definir claramente o que é este
profissional com estas características. Mas a razão primordial pela qual estou
perguntando sobre seus hábitos de pensamento é porque estou trabalhando com
meus alunos do ensino superior com Rotinas de Pensamento<!--[if !supportFootnotes]-->[1]<!--[endif]-->, e estou vendo os
benefícios de se fazer um esforço consciente para se pensar. Por acaso, também
reparei quão raramente paramos para pensar. 

As
Rotinas de Pensamento são ferramentas usadas na sala para fazer com que os&nbsp; alunos pensem mais profundamente. Elas ajudam
os alunos a construírem as estruturas que sustentam o pensamento complexo, além
de servirem para criar uma cultura que mostra claramente o que significa
aprender e como o aprendizado acontece. Quando escolhemos usar rotinas de
pensamento, os alunos compreendem que aprender não é absorver as ideias de
outra pessoa, mas desenvolver as próprias ideias[1]. 

Quando
eu comecei a usar estas rotinas, eu estava apenas tentando tornar minhas aulas
mais ativas e evitar que os alunos dormissem. Em sala de aula, eu logo entendi
que aulas em que eu falava sem parar na frente da sala iam apenas levar os alunos
a adormecerem rapidamente. Foi fácil ver que palestras não levam ao aprendizado,
que aprender não é um ato passivo, mas não sabia exatamente como mudar essa
realidade da exposição e passividade. Foi quando eu encontrei as rotinas e
pensei que elas poderiam ser úteis.

Entretanto,
usar estas rotinas me levou a outros achados. Por exemplo, eu dou tempo aos
meus alunos para que eles pensem por si mesmos antes discutirem entre si? Eu
dou a eles tempo para formularem suas respostas? E principalmente, eu ofereço material
rico para eles pensarem? Apresento questões profundas e que valem a pena?

E a resposta, infelizmente,
foi não. 

Junto
com a consciência da minha própria incompetência, eu também entendi que muitos
dos meus colegas professores têm a mesma abordagem. Estamos tão ansiosos para
passar informações que raramente fazemos os alunos pensarem. "As salas de
aula frequentemente são locais onde 'se diz e se pratica'. O professor diz o
que é importante os alunos saberem ou fazerem e depois faz com que eles
pratiquem esta habilidade ou conhecimento. Nessas aulas, o pensamento não acontece[1]".
Além disso, estamos tão sobrecarregados pelo número de alunos que temos, pela rotina
de sala e toda a burocracia escolar que paramos de pensar profundamente sobre
nosso ensino, nossas aulas, nosso trabalho. 

Estas
descobertas me incomodaram. Muito. Porque elas não ajudam a formar
profissionais competentes no ensino superior. Elas não ajudam meus alunos. Na
verdade, esta falta de profundidade não ajuda ninguém, em lugar nenhum, de
forma nenhuma.

Quando
eu olho para meus alunos, eu vejo que eles precisam de mentores os guiando para
que eles descubram quem serão quando se tornarem profissionais. Para ajudá-los,
eu preciso ser capaz de responder muitas perguntas profundas relacionadas à
minha própria vida profissional, mas será que consigo?&nbsp; E se não consigo, não consigo por quê? 

Eu
já escrevi em outro lugar<!--[if !supportFootnotes]-->[2]<!--[endif]--> sobre o quanto é difícil pensar<!--[if !supportFootnotes]-->[3]<!--[endif]-->.
Embora seja desafiador e sejamos animais curiosos, pensar é lento, difícil e
leva a resultados incertos[3]. É apenas quando encontramos um desafio
intelectual que seja relevante para nós e temos os recursos mentais para
responder ao desafio<!--[if !supportFootnotes]-->[4]<!--[endif]-->
que mergulhamos felizes no pensar.

Então,
considerando a orientação que meus alunos precisam, eu vi a necessidade de se
usar rotinas do pensamento para responder a questões profundas. Eu me perguntei
o que alguém precisa fazer para ser um ótimo profissional na minha área? E comecei
a pensar sobre isso atenta e profundamente. É claro que a lista de competências
que falei lá no começo apareceu na minha cabeça, mas ela era complemente
insuficiente. "As competências permitem-nos enfrentar a complexidade do
mundo e nossas próprias contradições. Seria surpreendente que elas coubessem em
algumas listas. O que mais nos faz falta não são as listagens, mas as representações do que acontece na
construção e na aplicação das competências<!--[if !supportFootnotes]-->[5]<!--[endif]-->" (grifo meu). Eu
precisava definir estas competências, transformá-las em ações rotineiras e
conscientes que fossem claramente compreendidas e, talvez, replicadas pelos
meus alunos. 

E
isso foi difícil. 

Porque
para fazer isso, precisei pensar cuidadosamente, lentamente e de forma
dedicada. Eu vi que quase 20 anos depois de formada, não conseguia definir
PROFUNDAMENTE, INTEGRALMENTE E DE FORMA COMPLEXA o que era um profissional competente, o que ele fazia,
como ela se comportava. Não porque eu não sabia, mas porque tive que definir
muito claramente o que eram estas ações para poder ensinar alguém a IR
CONSCIENTEMENTE E INTENCIONALMENTE NESTA DIREÇÃO. 

Eu
precisei PENSAR. 

E
é exatamente porque poucos profissionais pensam profundamente sobre estas
questões que tantos alunos chegam ao mercado tão perdidos e despreparados. Isso
me faz ver porque, quando eu me formei, eu estava tão perdida. Ninguém em
momento nenhum em que eu estava na faculdade me fez pensar, de forma profunda e
complexa, sobre ser uma profissional na minha área. E eu também aposto que
ninguém pensava de forma profunda e complexa sobre isso, simplesmente porque é
muito difícil transformarmos o conhecimento tácito em conhecimento explícito. É
muito difícil verbalizar e tornar ativas as intuições, opiniões, experiências,
memórias e a expertise armazenada na cabeça dos professores/profissionais.<!--[if !supportFootnotes]-->[6]<!--[endif]--> 

Então
volto às rotinas de pensamento. Usá-las com meus alunos me fez ver o quanto é
útil organizar o pensamento de forma que ele se torna menos simplista e menos
senso comum. Elas são uma ferramenta básica para o pensamento complexo
necessário para decisões, julgamentos e conclusões. Todos os dias, os adultos
decidem, julgam, concluem, criam, analisam, selecionam, valorizam e organizam
diferentes coisas em suas vidas. Mas se essas ações não são baseadas no pensar
profundo, as decisões e julgamentos aos quais elas levam podem ser soltas,
imaturas e até mesmo impulsivas. Quantas decisões imaturas você já presenciou
entre seus amigos "adultos"? isso acontece porque embora a base da
tomada de decisão devesse ser o pensamento complexo, ela acaba sendo a memória:
se funcionou antes, eu faço novamente[4]. 

E
como é muito importante que você recupere seu poder de pensar como um adulto
para poder ser um mentor adequado para qualquer jovem, eu vou dar um exemplo
das rotinas e do processo de pensamento que elas geram. Quando se usa uma rotina
como "Gere, Classifique, Conecte e Detalhe"<!--[if !supportFootnotes]-->[7]<!--[endif]-->, é possível se mover
conscientemente para longe da forma simplista de tomada de decisão baseada na
memória. A rotina mostra claramente que a complexidade do entendimento é
construída por vários passos e que para se compreender, agir sobre esta
compreensão e ir além nas nossas conclusões, precisamos nos envolver profundamente
e estar conscientemente presentes neste processo de pensar. &nbsp;Talvez fique mais claro se eu mostrar para
você como a rotina é descrita no site[7]:

 

  
Gere, Classifique, Conecte e Detalhe 

Uma rotina
  para organizar a compreensão de um tópico por meio de um mapa conceitual

Selecione
  um tópico, conceito ou questão para a qual você quer mapear sua compreensão.

1) Gere uma
  lista de ideias iniciais que vêm à sua mente quando você pensa nesta questão particular.

2) Classifique suas ideias como sendo centrais ou
  tangenciais. Coloque as ideias centrais próximas ao meio do mapa e aquelas
  mais tangenciais nas margens do papel.

3)&nbsp; Conecte com linhas as ideias que têm pontos
  em comum. Explique a conexão entre as ideias por meio de uma pequena frase
  escrita.

4)&nbsp; Detalhe as ideias /pensamentos que você
  escreveu adicionando novas ideias que expandem, estendem ou se somam às suas
  ideias iniciais.

5) Continue gerando,
  conectando e elaborando novas ideias até que você sinta que tem uma boa
  representação da sua compreensão.

 




Repare
só nas frases que aparecem na descrição da rotina: "mapear a sua
compreensão", "elaborar suas ideias", "ter uma boa
representação da sua compreensão". Não é lindo? Será que, em algum momento
das nossas vidas, fazemos esta decisão consciente de pensar sistemática e
organizadamente? Eu sei que você já fez algum brainstorm na sua vida, em algum momento, inclusive em sala de aula.
Isso é fácil. Mas classificar suas ideias, conectá-las e explicar as conexões,
além de detalhá-las?? Isso é trabalho de especialistas. 

Não
deveríamos desistir de ser especialistas. Não como professores, nem como pais,
nem como profissionais. Ao começar a usar as rotinas de pensamento em sala - e
isso é bem recente na minha vida - eu fui levada a um ponto de onde não posso
recuar. Se o aprendizado é consequência do pensar, o pensamento deveria ser o
ponto central da experiência humana<!--[if !supportFootnotes]-->[8]<!--[endif]-->. 

Então
pergunto novamente a você, QUANTO VOCÊ PENSA? 

PS- Eu sei que alguns de vocês podem estar pensando quais foram as minhas
definições das competências profissionais, mas eu deixo isso para outra vez.
Neste momento, pensar sobre o pensamento me pareceu mais urgente. 




<!--[if !supportEndnotes]-->

<!--[endif]-->




<!--[if !supportFootnotes]-->[1]<!--[endif]--> RITCHARD, R.; CHURCH, M.; MORRISON,
K. Making thinking visible. How to promote engagement, understanding, and
independence for all learners. New York: Jossey-Bass. 2011. 

As
rotinas de pensamento também podem ser baixadas de http://www.visiblethinkingpz.org/VisibleThinking_html_files/03_ThinkingRoutines/03a_ThinkingRoutines.html. Divirta-se! 



<!--[if !supportFootnotes]-->[2]<!--[endif]--> O
desafio de pensar em sala de aula. Disponível em http://vetcoach.blogspot.com.br/2016/07/o-desafio-de-pensar-em-sala-de-aula.html



<!--[if !supportFootnotes]-->[3]<!--[endif]--> WILLINGHAN, D.T. Why don’t students
like school? A cognitive scientist answers questions about&nbsp; how the mind works and what it means for your
classroom. São Francisco: Willey &amp; sons., Inc. 2009.



<!--[if !supportFootnotes]-->[4]<!--[endif]--> HATTIE, J.; YATES, G. visible
learning and the science of how we learn. Nova York: Routledge, 2014.



<!--[if !supportFootnotes]-->[5]<!--[endif]-->
PERRENOUD, P. Ensinar: agir na urgência, decidir na incerteza. Porto Alegre:
Artmed, 2001. 



<!--[if !supportFootnotes]-->[6]<!--[endif]--> HUNTER, B.N. The power of KM. Harnessing
the extraordinary value of knowledge management. San Francisco: Spirit Rising
Prod. Kindle edition, 2016. 



<!--[if !supportFootnotes]-->[7]<!--[endif]-->
HARVARD PROJECT ZERO. Generate,
Sort, Connect, Elaborate.&nbsp; A routine for
organizing one's understanding of a topic through concept mapping. Disponível em
http://www.visiblethinkingpz.org/VisibleThinking_html_files/03_ThinkingRoutines/03d_UnderstandingRoutines/GSCE/GSCE_Routine.html. Acesso em 06-06-2017. 



<!--[if !supportFootnotes]-->[8]<!--[endif]--> RITCHARD, R. Creating cultures of
thinking. The 8 forces we must master to truly transform our schools. New York:
Willey, 2015.