A concepção de educação do campo no cenário das políticas públicas da sociedade brasileira
Autor: Educação do Campo | Publicado: 2011-03-04T13:26:00-08:00


A EDUCAÇAO DO CAMPO NA AMAZÔNIA PARAENSE E A MULTISSÉRIE. &nbsp;Por Maria do Socorro Dias PinheiroA educação do campo na Amazônia Paraense especificamente em alguns municípios deste vasto território perpassa pelo&nbsp;modelo&nbsp;de educação rural que tem moldado a formação dos indivíduos com base no pensamento da produtividade, na exploração dos recursos naturais e humanos.A Amazônia Paraense tem se caracterizado como um território em disputa, marcado por relações conflituosas especialmente por causa da terra e da sua biodiversidade natural: fauna e flora, águas, solo e subsolo desse espaço geográfico, cobiçado por empresas nacionais e internacionais que têm se instalado no Pará para&nbsp;explorar&nbsp;os recursos naturais do meio ambiente, deixando às vezes, uma imensa cratera na geografia deste Estado. Recentemente desponta em todo país uma efervescência de estudos e debates sobre a Amazônia brasileira. Entretanto, o desafio é também, pensar a Amazônia a partir de seus sujeitos sociais. Daí ser relevante oportunizar estudos, pesquisas e debates a partir daqueles que vivem nos territórios amazônicos.O Pará tem se caracterizado com lócus de&nbsp;variedades&nbsp;de produção acadêmica com referências educacionais. Recentemente, alguns pesquisadores têm focalizado sua investigação para a Amazônia rural, colocando no cenário de debates e discussões questões referentes, a educação implementada dentro dos territórios dos quilombolas, pelas casas familiares rurais, na pedagogia do MST, em escolas multisseriadas, entre outras. A nossa referencia de estudo sobre educação do campo na Amazônia Paraense será as escolas multisseriadas como uma representação especifica de precariedade oriunda também da ausência de políticas públicas. As escolas multisseriadas começaram a ser descortinada pelo o&nbsp;Grupo&nbsp;de Estudo em Educação Rural na Amazônia - GEPERUAZ, da Universidade Federal do Pará que dês 2002 têm desenvolvido pesquisas na área e os&nbsp;dados&nbsp;constatados demonstram que o maior número dessas escolas no Estado no Pará está em:&nbsp;Breves:&nbsp;Mesorregião do Marajó -398 escolas,&nbsp;Santarém:&nbsp;Mesorregião Baixo Amazonas - 286 escolas,&nbsp;Cametá:&nbsp;Mesorregião do Nordeste do Pará - 279 escolas,&nbsp;Mojú:&nbsp;Mesorregião do Nordeste do Pará - 217 escolas,&nbsp;Marabá:&nbsp;Mesorregião do Sudeste do Pará -&nbsp;210&nbsp;escolas e&nbsp;Barcarena:&nbsp;Mesorregião Metropolitana - 112 escolas. Esta é uma situação que ocorre na maioria dos Estados brasileiros, e no cenário nacional a Amazônia Paraense se depara:No caso do Pará, nos deparamos com o segundo maior número de escolas multisseriadas do país. 8.675 escolas, perdendo somente para a Bahia, que tem 14.705 escolas. O mesmo se repete em relação às turmas multisseriadas, que totalizam 11.231 (HAGE, 2006; p.161).Para entender compreender a referencia de ensino em escolas multisseriadas é imprescindível saber em que ela está fundamentada. E para isso é necessário retomar ao pensamento expresso anteriormente de que a educação do campo recebeu influências da escolarização urbana e industrial onde se organizou a estrutura do sistema de ensino na seriação.Mas, discorrer conceitos sobre o sistema seriado não é novidade uma vez que tal denominação é conhecida por ter sido vivenciada pela maioria daqueles que tiveram a oportunidade de freqüentar a escola brasileira e não vivenciaram outras experiências. Então, o sistema de educação em seriação na maioria dos casos, obedece a uma ordem lógica, dividida em séries seqüenciais (jardim I, jardim II, 1ª, 2ª, 3ª, 4ª, 5ª, etc.) e cronológica, dividida em idades aproximadas (de 2 a 5 anos na educação infantil; de 6 a 16 ou 17 anos ter concluído o ensino fundamental e médio).Quanto aos conteúdos, são distribuídos e desenvolvidos por disciplinas em cada série, sendo seqüenciais de uma série para outra e geralmente na educação infantil até a 4ª série do ensino fundamental há predominância da unidocência onde o ensino é desenvolvido num tempo de 4 horas diárias. Entretanto, de 5ª a 8ª séries e no médio predominam um ensino com vários professores, por disciplinas ou por áreas aproximadas.O sistema seriado após a 5ª série do ensino fundamental fragmenta, ainda mais, os conteúdos curriculares, diminui o tempo das aulas e aumenta o fluxo dos professores. Em toda estrutura seriada o professor "pode" desenvolver seu planejamento curricular. No que se refere à questão da espacialidade, o sistema seriado, sempre predominou no contexto urbano.A palavra multisseriada conforme Arroyo,&nbsp;Multi&nbsp;= vários;&nbsp;Seriado&nbsp;= séries; logo, pode ser caracterizado por um conjunto de séries dentro de uma única sala de aula. "A palavra multisseriada tem um caráter negativo para visão seriada urbana. Como se a escola urbana seriada fosse boa, o modelo; e a multisseriada fosse ainda algo que vamos destruir, para um&nbsp;dia&nbsp;construir&nbsp;a escola seriada no campo". (2004; p.81). Ela funciona em algumas escolas do Estado com até sete turmas dentro do mesmo espaço, ou seja, com três séries da educação infantil e as quatros primeiras séries do ensino fundamental com um professor.As classes multisseriadas constituem-se na modalidade predominante de oferta do primeiro segmento do ensino fundamental no meio rural do Estado do Pará e da Região Amazônica. (...) elas se encontram ausentes dos debates e das reflexões sobre educação rural no país e nem mesmo "existem" no conjunto de estatísticas que compõem o senso escolar oficial (HAGE; 2004, s.p).A multisseriação segue a mesma lógica da seriação quanto à organização dos conteúdos por série, o planejamento, etc. uma de suas diferença se dá na prática do trabalho docente que ao invés de desenvolver o ensino e a aprendizagem para alunos de única turma ele faz com várias turmas no mesmo espaço. Essa referencia nos&nbsp;dar&nbsp;suporte para emitir afirmação de que esse diferencial está demarcado pelo eixo da temporalidade e da espacialidade.Quanto ao tempo disponível para ocupar-se com o conteúdo, é insuficiente especialmente quando o professor desenvolve o ensino e a aprendizagem respaldada pelo mesmo processo da seriação. No que se refere à espacialidade, ter estudantes de diferentes idades e séries no mesmo espaço é bastante complexo para um profissional de educação que, não sente estar preparado para enfrentar tamanho desafio e dificulta ainda mais, quando este, insiste em manter o planejamento dentro dos parâmetros da seriação.Outro elemento intrigante na prática docente em escolas multisseriadas em alguns municípios paraenses está relacionado ao acúmulo de tarefas exercido pelo professores que assumem classes multisseriadas. Muitos deles exercem a função de professor, diretor, secretário, merendeiro e servente Para dar conta dos desafios curriculares, dividem o único recurso didático disponível - o quadro-giz - de acordo com o número de séries para passar os conteúdos de ensino. Esta prática demonstra ter conhecimento nítido de uma proposta pedagógica comum dentro do paradigma seriado. Salvo algumas exceções, isso resulta daquilo que o professor conseguiu&nbsp;aprender&nbsp;a fazer, durantes anos de estudos numa educação com estrutura curricular fragmentada, dentro do sistema de seriação.Outro fator que tem dificultado o processo de ensino e de aprendizagem nas escolas multisseriadas, é a precariedade ou a ausência do&nbsp;materialpedagógico (livro didático, cartolina, etc.), para aplicação do conteúdo em sala de aula e ainda, a estrutura física inadequada dos prédios escolares. Muitas escolas funcionam em barracões cobertos com palha, sem parede e com&nbsp;piso&nbsp;de barro batido, quando em terras firmes; quando nas ilhas, o assoalho de madeira; em ambos os espaços ainda não há energia elétrica, falta água potável e carteiras suficientes e apropriadas para acomodação dos alunos em sala de aula. A partir dessas situações, o professor da escola multisseriada, encontra inúmeras dificuldades para desenvolver as práticas curriculares na sala de aula.Cinem compara a multissérie com as desigualdades sociais existentes em nosso país, expondo que:(...) a diversidade é escrita em&nbsp;letra&nbsp;maiúscula, na unidade de uma sala de aula, que se constitui uma escola, com um só diretor-professor-secretário-merendeiro faxineiro, e, quiçá, supervisor de saúde e orientador comunitário (2000; s.p).Essa diversidade dentro da sala de aula corrobora para que a escola do campo se detivesse em apenas alfabetizar o povo para colaborar com fins de instrução e não de intervenção na realidade. Quanto menos homens e mulheres apolíticos, melhor para os detentores do poder e as elites políticas e latifundiárias.Não podemos afirmar com exatidão quando emergiram as escolas multisseriadas no Brasil. Mas, retrata Antonio Garnia (2005) que na década de 30, em lugares como São Paulo, à escola primaria rural atendia até a 3ª série já em classes multisseriadas, onde o conteúdo desenvolvido era igualmente o da cidade.Esse pensamento demonstra a existência de um paradigma dominante dentro da escola do campo que está enraizada há setenta e sete anos. Segue o horizonte de determinações capitalista e urbanocêntrico que na conjuntura atual, tem demarcado interesses diferentes: de um lado, aparece à necessidade de contribuir com uma educação pautada em políticas educacionais para validar os interesses do mercado, de uma economia global; de outro, grupos organizados em movimentos sociais, universidades, entre outros, procuram construir com os sujeitos coletivos, uma agenda de proposições de interesses com enfoque político, econômico e social que priorize a realidade identitária e cultural dos sujeitos do campo pontuando propostas de currículo para a educação do campo possa aparecer e se consolidar nas políticas públicas dos governos federal, estadual e municipal de uma maneira que, o currículo seja um&nbsp;instrumento&nbsp;de afirmação dos valores culturais das populações do campo, que sempre apareceram na história da educação de forma estereotipada ou muitas vezes confundindo os anseios de educação das populações do campo, com os interesses do capital.Portanto, as escolas multisseriadas estão inseridas no conjunto da educação brasileira em paradigmas de dominação dos trabalhadores do campo por meio de uma escola caracterizada pela padronização de um modelo que para Arroyo "a escola seriada é uma das instituições mais seletivas e excludentes da sociedade brasileira" (2004; p. 84) que tem sido implantada pela cultura do saber homogêneo numa diversidade histórica-social-cultural da educação brasileira. Afirma os documentos (LDBEN, PNE, etc.) da educação brasileira e a Constituição Federal que a educação é um compromisso público e social. É um direito de todo cidadão brasileiro. Entretanto, durante as reflexões realizadas para produção deste texto compreende-se que, os pesquisadores desta área de investigação, mobilizam-se para divulgar a educação do campo negligenciada devido o direito à educação está envolvido numa rede de interesses conflituosos e complexos, que às vezes, se sobrepõem aos textos legais.
Postado por Daiane de JesusDisponível em&nbsp;http://br.monografias.com/trabalhos915/educacao-campo-politicas/educacao-campo-politicas2.shtml