Autor: Leonardo Valenza | Publicado: 2012-07-03T17:32:00-07:00

Sobre a especificidade do conhecimento escolar

&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; O conhecimento escolar pode ter uma
importância fundamental para a formação dos alunos e, conseqüentemente, para a
constituição da sociedade, mas é preciso colocá-lo dentro da realidade social,
mostrar que esse saber é uma realização humana e social. Só assim a criança
terá uma melhor compreensão e uma ação mais conseqüente sobre o mundo.
&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; "O saber só é cultural na
medida em que aparece para a criança como criação humana e social. Isso quer
dizer que o saber não poderia ser ensinado sem que, ao mesmo tempo, se
ressaltassem sua significação humana e social e seu modo de elaboração humano e
social" (Charlot, 1979, p. 280).
&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; A
tarefa da escola, porém, não é das mais fáceis na atual conjuntura. Esse quadro
suscita a seguinte questão: Como essa instituição está se inserindo nessa
sociedade plena de contradições?
&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; Entendemos que o conhecimento
escolar é um dos elementos centrais do currículo e que sua aprendizagem
constitui condição indispensável para que os conhecimentos socialmente
produzidos possam ser apreendidos, criticados e reconstruídos por todos/as
os/as estudantes do país. Daí a necessidade de um ensino ativo e efetivo, com
um/a professor/a comprometido(a), que conheça bem, escolha, organize e trabalhe
os conhecimentos a serem aprendidos pelos(as) alunos(as). Daí a importância de
selecionarmos, para inclusão no currículo, conhecimentos relevantes e significativos.
&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; Uma educação de qualidade, como a
que defendemos, requer a seleção de conhecimentos relevantes, que incentivem
mudanças individuais e sociais, assim como formas de organização e de
distribuição dos conhecimentos escolares que possibilitem sua apreensão e sua
crítica. Tais processos necessariamente implicam o diálogo com os saberes
disciplinares assim como com outros saberes socialmente produzidos.
&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; Muitas vezes nos referimos a
conhecimentos escolares relevantes e significativos, mas talvez não tenhamos,
até o momento, esclarecido suficientemente o que estamos denominando de conhecimento
escolar. O currículo, nessa perspectiva, constitui um dispositivo em que se
concentram as relações entre a sociedade e a escola, entre os saberes e as práticas
socialmente construídos e os conhecimentos escolares. Podemos dizer que os
primeiros constituem as origens dos segundos. Em outras palavras, os conhecimentos
escolares provêm de saberes e conhecimentos socialmente produzidos nos chamados
“âmbitos de referência dos currículos”.
&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; Nesses espaços, produzem-se os
diferentes saberes dos quais derivam os conhecimentos escolares. Os
conhecimentos oriundos desses diferentes âmbitos são, então, selecionados e
“preparados” para constituir o currículo formal, para constituir o conhecimento
escolar que se ensina e se aprende nas salas de aula. Ressalte-se que, além
desses espaços, a própria escola constitui local em que determinados saberes
são também elaborados, ensinados e aprendidos.