Autor: Maria Tereza | Publicado: 2013-02-13T14:59:00-08:00



ESTUDO DIRIGIDO PARA AP2 DE CORPO E MOVIMENTO
AUTORA: MARTHA LOVISARO


* AULA 16: DESENVOLVIMENTO E APRENDIZAGEM PSICOMOTORA
A APRENDIZAGEM É ENTENDIDA COMO “UM PROCESSO DE TRANSFORMAÇÃO RELATIVAMENTE PERMANENTE DO COMPORTAMENTO, EM RESULTADO DO DESEMPENHO PRÁTICO DE CERTAS TAREFAS ESPECÍFICAS”.
POR DESENVOLVIMENTO ENTENDE-SE “A EVOLUÇÃO ORDENADA E SISTEMÁTICA DAS POTENCIALIDADES HUMANAS NO CRESCIMENTO DO ORGANISMO, RESULTANTE DE FATORES INATOS, HEREDITÁRIOS E MATURATIVOS, ASSIM COMO DE INFLUÊNCIAS AMBIENTAIS”.

COGNIÇÃO, AFETIVIDADE E MOTRICIDADE: INTEGRANDO DOMÍNIOS.
A APRENDIZAGEM É O DOMÍNIO DO COMPORTAMENTO QUE SE SUSTENTA NA TRILOGIA COGNIÇÃO (ATIVIDADES INTELECTUAIS), AFETIVIDADE (SENTIMENTOS E EMOÇÕES) E MOTRICIDADE (MOVIMENTO CORPORAL).
A PSICOMOTRICIDADE, O CONCEITO DE CORPO E A APRENDIZAGEM.
EM PSICOMOTRICIDADE, A AÇÃO (MOVIMENTO) ESTÁ REPRESENTADA POR UM SER TOTAL, POSSUIDOR DE UM CORPO E DE UMA MENTE QUE SE CONECTAM COM O MUNDO EXTERIOR, POR MEIO DE AÇÕES MOTORAS E DE AÇÕES PSÍQUICAS.

ESTÁDIO PROJETIVO: OCORRE A PARTIR DA AQUISIÇÃO DA FALA E DO ANDAR. CARACTERIZA-SE PELA INDEPENDÊNCIA QUE A CRIANÇA ADQUIRE EM RELAÇÃO AOS OBJETOS, QUANDO AS IMAGENS MENTAIS PODEM SER PROJETADAS EM ATOS.

O GESTO, AO ENVOLVER CERTA CAPACIDADE DE ABSTRAÇÃO, SÓ ATINGE A EXPRESSÃO INTENCIONAL NA MEDIDA EM QUE AS CAPACIDADES INTELECTUAIS PÕEM EM FUNCIONAMENTO A MEMÓRIA E A ATENÇÃO, MECANISMOS INDISPENSÁVEIS NESSE PROCESSO.
QUANDO A TEORIA WALLONIANA NOS FALA DA PASSAGEM DO ATO AO PENSAMENTO, ENTENDE-SE QUE A CRIANÇA LIBERTA-SE DO HÁBITO DO GESTO, ATINGINDO O PENSAMENTO REPRESENTATIVO E SIMBÓLICO, LIBERANDO-SE DA AÇÃO E DAS SITUAÇÕES PRESENTES.
PARA ALCANÇAR A APRENDIZAGEM É NECESSÁRIO QUE O PSIQUISMO ESTEJA EM ALERTA, E SEGUNDO BOUJON E QUAIREAU (200, P. 9), A ATENÇÃO É “ O CONTROLE, A ORIENTAÇÃO E A SELEÇÃO, PELO INDIVÍDUO, DE UMA OU MAIS FORMAS DE ATIVIDADE DURANTE UM PERÍODO DE TEMPO QUE NÃO PODE SER MANTIDO INDEFINIDAMENTE”.
A ATENÇÃO CRIA, ASSIM, UM ELO MUITO FORTE COM A MEMÓRIA. AS FALHAS DE ATENÇÃO DIFICULTAM OU MESMO IMPEDEM A MEMORIZAÇÃO, FENÔMENO DE GRANDE RELEVÂNCIA NA APRENDIZAGEM.
WALLON DENOMINOU PASSAGEM DO ATO AO PENSAMENTO, QUE OCORRE POR MEIO DA INTELIGÊNCIA, DE ACERTOS E ERROS, DOS SUBTERFÚGIOS E, SOBRETUDO, DA IMITAÇÃO. ISSO TUDO SÓ OCORRE POR INTERMÉDIO DA AFETIVIDADE, SEMPRE PRESENTE EM TODAS AS FASES DO DESENVOLVIMENTO.
PARA VYGOTSKY, A AÇÃO APARECE ANTES DA LINGUAGEM E, AOS POUCOS, OS MOVIMENTOS TORNAM-SE CONSCIENTEMENTE INTENCIONAIS. ISSO OCORRE GRAÇAS À EXISTÊNCIA DA FASE PRÉ-INTELECTUAL, QUE SE REFERE AO DESENVOLVIMENTO DO PENSAMENTO. QUANDO A ETAPA PRÉ-INTELECTUAL ALCANÇA A ETAPA PRÉ-LINGUÍSTICA, O PENSAMENTO TORNA-SE VERBAL E A LINGUAGEM RACIONAL.
A AQUISIÇÃO DO SISTEMA LINGUÍSTICO ESTA DIRETAMENTE LIGADA À REORGANIZAÇÃO DE TODOS OS PROCESSOS MENTAIS.
LURIA E YUDOVICH (1987) ATESTAM O PODER EXCEPCIONAL DA PALAVRA COMO IMPULSIONADORA DA AÇÃO SOBRE O MUNDO, FAZENDO EVOLUIR AINDA MAIS A VIDA MENTAL, ATINGINDO A QUESTÃO DA CONSCIÊNCIA CORPORAL. O DOMÍNIO DO GESTO, RELACIONADO À NOÇÃO DE ESQUEMA CORPORAL, E DE TODAS AS POSSIBILIDADES DE APRENDIZAGEM, É CHAMADO DE CONSCIÊNCIA DO GESTO.
CHAMAMOS DE PROJETO MOTOR AS ESTIMULAÇÕES NERVOSAS, QUE COLOCAM O CORPO EM AÇÃO, E DAS SENSAÇÕES, QUE INFORMAM SOBRE A POSIÇÃO DO CORPO E DOS OBJETOS, DO ESQUEMA CORPORAL E DA ESTRUTURAÇÃO ESPAÇO-TEMPORAL.
O GESTO INTENCIONAL ESTÁ SUJEITO Á AQUISIÇÃO DA CAPACIDADE DE ABSTRAÇÃO; ESTA, POR SUA VEZ, DEPENDE DA POTÊNCIA INTELECTIVA QUE COLOCA EM FUNCIONAMENTO O MECANISMO DA
ATENÇÃO PSÍQUICA E DA MEMÓRIA. ESSA EVOLUÇÃO NA CRIANÇA CONDUZ À LINGUAGEM FALADA, E, POSTERIORMENTE, AO MÁXIMO DA ABSTRAÇÃO, A LEITURA E À ESCRITA.
PROVOCADORES DA AÇÃO, A MENTE E O CORPO, POR MEIO DA CONCRETUDE DO GESTO, FAVORECEM A POSSIBILIDADE DE ABSTRAÇÃO. EMBORA ESSA PASSAGEM DO CONCRETO PARA O ABSTRATO SEJA VISTA DE FORMA LINEAR, ELA DEVE SER ENTENDIDA EM TERMOS DE CIRCULARIDADE. QUANDO A CRIANÇA ABSTRAI DOMINANDO UM DETERMINADO CONCEITO, DEVE RETORNAR AO PLANO CONCRETO, O QUE PODE OCORRER POR INTERMÉDIO DE DESENHOS, CONSTRUÇÕES E OUTRAS MANIFESTAÇÕES GESTUAIS. PARA CHEGAR AO CONCEITO.

PSICOMOTRICIDADE, CONCEITO DE CORPO E DESENVOLVIMENTO.
A PSICOMOTRICIDADE É PERCEBIDA, ASSIM, COMO “A UNIDADE DINÂMICA DAS ATIVIDADES, DOS GESTOS, DAS ATITUDES E DAS POSTURAS, ENQUANTO SISTEMA EXPRESSIVO, REALIZADOR E REPRESENTATIVO DO SER-EM-SITUAÇÃO E DA COEXISTÊNCIA COM OUTREM”.
O COMPORTAMENTO É DEFINIDO COMO “UM CONJUNTO DE NORMAS EXTREMAMENTE COMPLEXAS DE REAÇÕES DE UM ORGANISMO AOS ESTÍMULOS DE SEU MEIO”. A CONDUTA NÃO É UMA FORMA DE COMPORTAR-SE, MAS É UM QUERER COMPORTAR-SE. DEVEMOS ENTENDÊ-LA COMO TODAS AS MANIFESTAÇÕES HUMANAS RELACIONADAS COM O PRÓPRIO INDIVÍDUO E COM SEU MEIO.
JÁ O CAMPO PSÍQUICO OU PSICOLÓGICO REFERE-SE À ANTECIPAÇÃO, COMO FORMA DE DESEJO, DE INTERESSE, DE MOBILIZAÇÃO, DE MOTIVAÇÃO OU MESMO DE VOLIÇÃO, ISTO É, DE VONTADE.
POR SOMATOGNOSIA COMPREENDE-SE A IMAGEM QUE UMA PESSOA FAZ DE SEU PRÓPRIO CORPO, MANTENDO-SE LIGADA ÀS NOÇÕES DE ESQUEMA CORPORAL.
A PERCEPÇÃO É O “PROCESSO PELO QUAL A PESSOA SE TORNA CONSCIENTE DOS OBJETOS E RELAÇÕES NO MUNDO CIRCUNDANTE, NA MEDIDA EM QUE ESSA CONSCIÊNCIA DEPENDE DOS PROCESSOS SENSORIAIS”.
AS PERCEPÇÕES SÃO DE TRÊS ORDENS:
* INTERO( COLOCA-NOS EM CONTATO COM AS ATIVIDADES VISCERAIS, COMO A SUCÇÃO, RESPIRAÇÃO, EXCREÇÃO E SEXUALIDADE);
* EXTERO (INTERFERE NO EQUILÍBRIO CORPORAL, EXERCENDO FORTE INFLUÊNCIA SOBRE O MOVIMENTO QUE OCORRE POR MEIO DA PROPRIOCEPÇÃO, TAMBÉM É RESPONSÁVEL PELO TÔNUS E PELA UNIDADE DE AÇÃO NOS PLANOS FÍSICO E MENTAL);
* PROPRIOCEPTIVAS (UNIDADE DINÂMICA DA AÇÃO E DA ESTÁTICA EM RELAÇÃO AO MUNDO EXTERNO).

EM RELAÇÃO AOS DADOS PROPRIOCEPTIVOS E EXTEROCEPTIVOS, A CONCLUSÃO É QUE O CORPO EXISTE NA SUA APRENDIZAGEM, O QUE OCORRE TAMBÉM NOS ANIMAIS. CONTUDO, NOS HUMANOS, O PROCESSO SE APROFUNDA MAIS.

OBS: PRAXIAS – DIZEM RESPEITO A TODO MOVIMENTO INTENCIONAL, ORGANIZADO, VISANDO A UM RESULTADO DETERMINADO.

1- O QUE DIFERENCIA CONDUTA DE PERSONALIDADE?
A PERSONALIDADE ESTÁ LIGADA AO SEU ENTORNO E DO QUE A VIDA LHE APRESENTOU COMO VIVÊNCIAS, SUJEITA AOS FATOS DOS MEIOS SOCIAL E CULTURAL. JÁ A CONDUTA É A AÇÃO DO HOMEM, REFLETINDO SUA FORMA DE SER EM RELAÇÃO A SI PRÓPRIO E AO MUNDO QUE O SUSTÉM.

2- O QUE VEM A SER SOMATOGNOSIA?
É A POSSIBILIDADE DE O HOMEM EXERCER A AÇÃO SOBRE O MEIO E SOBRE SI. É O CONHECIMENTO DO CORPO.

3- QUAL A IMPORTÂNCIA DA SOMATOGNOSIA PARA A PSICOMOTRICIDADE E PARA O DESENVOLVIMENTO?
A SOMATOGNOSIA PROPICIA UMA PERFEITA INTEGRAÇÃO, QUE PERMITE RECONHECERE, NA AÇÃO, A REPRESENTAÇÃO POR QUE E PARA QUÊ. UMA OUTRA MANEIRA DE VER A PSICOMOTRICIDADE, COMO POSSIBILIDADE DE RECONSTRUÇÃO DA ARQUITETURA HUMANA, NO SEU MECANISMO CORPORAL E NO SEU MUNDO INTERNO, SEDE DOS SENTIMENTOS.

O SER HUMANO EVOLUI E SE DESENVOLVE GRAÇAS A UM CORPO QUE SE MOVE NO TEMPO E NO ESPAÇO, AGINDO COMO FORÇA ATUANTE SOBRE OS PROCESSOS DE ADAPTAÇÃO.

OBS: VISUALIZAR QUADRO DA PÁGINA 99.
AULA 17: CONCEITOS PSICOMOTORES

PARA WALLON (1975), UM MARCO IMPORTANTE MATURACIONAL OCORRE QUANDO HÁ LIGAÇÃO ENTRE A ATIVIDADE VOLTADA PARA O MUNDO EXTERNO E AS NECESSIDADES E ATITUDES DO CORPO.
EM TERMOS MATURACIONAIS, A FUNÇÃO MAIS PRECOCE SERÁ A INTEROCEPÇÃO, E A MAIS TARDIA, A EXTEROCEPÇÃO. O DESENVOLVIMENTO PSICOMOTOR SE CARACTERIZA, NAS PALAVRAS DE CHAZAUD (1976-31), “POR UMA MATURAÇÃO QUE INTEGRA O MOVIMENTO, O RITMO, A CONSTRUÇÃO ESPACIAL; MAS TAMBÉM O RECONHECIMENTO DOS OBJETOS, DAS POSIÇÕES... A IMAGEM OU ESQUEMA DE NOSSO CORPO E POR FIM A PALAVRA”.

CONCEITO DE IMAGEM E DE ESQUEMA CORPORAL.
A IMAGEM É VISTA LIGADA AO PSIQUISMO, ENQUANTO O ESQUEMA ESTÁ RELACIONADO AO CORPO E À SUA ESTRUTURA NEUROFISIOLÓGICA, FORMANDO UMA ENGRENAGEM ÚNICA. A COMUNICAÇÃO DO SER HUMANO COM O MUNDO É POSSÍVEL GRAÇAS À IMAGEM CORPORAL QUE SE REVELA ATRAVÉS DO PLANO DE DESEJO E DE UM ESQUEMA CORPORAL QUE SE REALIZA ATRAVÉS DO PLANO DA REALIDADE. A IMAGEM PERMITE AO SUJEITO A RELAÇÃO ENTRE ELE E SUAS PRÓPRIAS IMPRENSÕES, ENQUANTO O ESQUEMA É IGUAL PARA TODOS, LEVANDO O SUJEITO À RELAÇÃO COM A REALIDADE IMEDIATA, DO AQUI E AGORA. ASSIM, PARA DOLTO, A IMAGEM É AFETIVA, ENQUANTO O ESQUEMA E CORPO NEUROFISIOLÓGICO. O NARCISISMO VAI UNIFICAR OS DOIS.

CONFORME SCHILDER, A IMAGEM CORPORAL CONSTRÓI-SE A PARTIR DAS ZONAS ERÓGENAS, QUE SÃO REGIÕES PRAZEROSAS DO CORPO QUE “PERMITEM UM CONTATO MAIS ÍNTIMO COM O MUNDO”.
A IMAGEM E O ESQUEMA CORPORAL BASEIAM-SE NO FATO DE QUE EXISTE UM CORPO QUE ATUA ENVOLVIDO NO TEMPO E NO ESPAÇO. DAÍ PRECISAMOS LEVAR EM CONSIDERAÇÃO A EXISTÊNCIA DOS ESPAÇOS INTERNO E EXTERNO AO CORPO, QUE SÓ EXISTEM PELA AÇÃO DO TEMPO AO OFERECER AS INTERCORRÊNCIAS ENTRE O QUE É PRÓPRIO DE CADA UM E AQUILO QUE PERTENCE AO OUTRO.
A IMAGEM TRATA DE UM CORPO IMAGINÁRIO, RESIDINDO NO PLANO DO DESEJO, O QUE OCORRE ATRAVÉS DO NARCISISMO. DA MESMA FORMA, O ESQUEMA REFERE-SE A UM CORPO REAL, QUE SE SITUA NO PLANO DA REALIDADE, NO AQUI E NO AGORA DAS AÇÕES, REFERE-SE AO CORPO ATIVO, ESPECIALMENTE AO TÔNUS MUSCULAR.

O RELAXAMENTO COMO TÉCNICA DE CONHECIMENTO DO CORPO.
A RELAXAÇÃO, SEGUNDO COSTE (1978-88), REFERE-SE A “UMA PSICOTERAPIA QUE, PELA DESCONTRAÇÃO DAS DIFERENTES PARTES DO CORPO E SUA UNIFICAÇÃO, TEM POR FINALIDADE REDUZIR AS TENSÕES PSÍQUICAS”.
VAYER (1984) VÊ A RELAXAÇÃO COMO POSSIBILIDADE DE DESCOBERTA DE SI MESMO, COMO CONSCIÊNCIA E CONTROLE DE SI. ELE DIZ QUE AS CRIANÇAS DEVEM VIVER A DISTENSÃO MUSCULAR A PARTIR DE SITUAÇÕES SIMPLES E EM DECORRÊNCIA DO SEU CONTRÁRIO, A CONTRAÇÃO.

OBS: RELAXAÇÃO – DIMINUIÇÃO DA TENSÃO COM A DISTENSÃO DAS FIBRAS MUSCULARES.
RELAXAMENTO – TÉCNICA DE RELAXAR.
VEMOS, PORTANTO, QUE A RELAXAÇÃO ATUA DIRETAMENTE SOBRE O TÔNUS, BUSCANDO EQUILIBRAR A HIPOTONIA, DIMINUIÇÃO DA TENSÃO, COM A HIPERTONIA, AUMENTO DA TENSÃO, O QUE VAI FAVORECER A DESENVOLTURA DOS MOVIMENTOS E DOS GESTOS.

O EQUILIBRIO POSTURAL E TÔNICO.
O TÔNUS É UM FENÔMENO NERVOSO, QUE PARTICIPA DE TODAS AS FUNÇÕES MOTORAS, EXPRESSA AS EMOÇÕES ATRAVÉS DO CORPO, É O SUPORTE DA LINGUAGEM CORPORAL E, PELA SUA ÍNTIMA RELAÇÃO COM AS EMOÇÕES, REPRESENTA UM CRITÉRIO DE DEFINIÇÃO DA PERSONALIDADE, COM AFIRMA COSTE (1978-27).
OS DOIS TIPOS DE TÔNUS: O TÔNUS DE REPOUSO, QUE SE VERIFICA DURANTE O SONO E OS ESTADOS DE RELAXAÇÃO, E O TÔNUS NA EXPRESSÃO DE EMOÇÕES, QUANDO TODA E QUALQUER EMOÇÃO TEM SUA ORIGEM NO DOMÍNIO POSTURAL.
O TÔNUS TEM FUNÇÃO IMPORTANTE NO EQUILÍBRIO POSTURAL E, COMO VIMOS, TAMBÉM NO EQUILÍBRIO EMOCIONAL. TODO MOVIMENTO OU PRAXIA COMPREENDE UM CONJUNTO DE CONTRAÇÕES MUSCULARES OU TÔNICAS. EMBORA AS CONTRAÇÕES SEJAM FÍSICAS, SÃO COORDENADAS PELO PSIQUISMO, EM FUNÇÃO DO QUE DESEJAMOS. O CÉREBRO IRÁ “AJUSTAR PERMANENTEMENTE O TÔNUS POSTURAL EM COMBINAÇÃO COM O DESENVOLVIMENTO DO ATO MOTOR”.
IMAGEM E ESQUEMA CORPORAL SÃO AS BASES FUNDAMENTAIS DA PSICOMOTRICIDADE. REFEREM-SE À ESTRUTURA DA AÇÃO PSÍQUICA E MOTORA, ESSÊNCIA DA COMUNICAÇÃO HUMANA. A RELAXAÇÃO E O EQUILÍBRIO POSTURAL SÃO BASES DE SUSTENTAÇÃO TÔNICA, CAPAZES DE MANTER ESSE DIÁLOGO CONSTANTE ENTRE VOCÊ E SEU MUNDO EXTERIOR.

* AULA 18: CONCEITOS PSICOMOTORES
OS CONCEITOS PSICOMOTORES TEM COMO PROPÓSITO LEVAR O PROFESSOR A COMPREENDER E VALORIZAR A IMPORTÂNCIA DAS EXPERIÊNCIAS VIVIDAS PELO CORPO E DE QUE FORMA PODERÁ COOPERAR PARA QUE ESSAS EXPERIÊNCIAS OCORRAM NO SEU DIA-A-DIA ESCOLAR.

ENTENDENDO E INTEGRANDO AS BASES PSICOMOTORES
FONSECA E MENDES (1987) DIVIDEM A ORGANIZAÇÃO MOTORA EM ORGANIZAÇÃO MOTORA DE BASE, ORGANIZAÇÃO DO PLANO MOTOR E AUTOMATIZAÇÃO. POR ORGANIZAÇÃO MOTORA DE BASE, DEVEMOS COMPREENDER OS MOVIMENTOS REFLEXOS DO BEBÊ, SENDO O MAIS CONHECIDO A SUCÇÃO.
NA FASE DA AUTOMATIZAÇÃO, PODE-SE PENSAR NA FORMAÇÃO DE UMA MOTRICIDADE MAIS APRENDIDA E INTELIGENTE, JÁ QUE OS AUTOMATISMOS PROPICIAM A AQUISIÇÃO DE NOVOS CONHECIMENTOS, DEIXANDO LIVRE A INTELIGÊNCIA PARA AVANÇOS MAIORES.
NO PLANO DO MOVIMENTO, É IMPORTANTE COMPREENDER O CONCEITO DE COORDENAÇÃO MOTORA AMPLA E ESPECÍFICA, BASE NECESSÁRIA PARA A AÇÃO CORPORAL GLOBAL, QUE COMPREENDE TODOS OS MOVIMENTOS QUE DEPENDAM DE UMA AÇÃO MAIS AMPLA, COMO ANDAR, SUBIR, SALTAR, CORRER, ETC. A COORDENAÇÃO MOTORA FINA REFERE-SE A MOVIMENTOS DE MAIOR DELICADEZA, POR EXEMPLO, SÃO AS ATIVIDADES COM AS MÃOS, COMO NO DESENHO E NOS TRABALHOS MANUAIS.

OBS: REFERE-SE À DIVISÃO DO CORPO EM DUAS PARTES, DIREITA E ESQURDA. A COLUNA VERTEBRAL É O MARCO DIVISÓRIO DE ONDE SAEM AS INERVAÇÕES PARA TODO O CORPO, TENDO UMA IMPORTÂNCIA VITAL NA ORGANIZAÇÃO MOTORA E PSÍQUICA.

A COORDENAÇÃO MOTORA
A COORDENAÇÃO MOTORA PODE SER GLOBAL (O CORPO TODO), SEGMENTÁRIA (ALGUNS SEGMENTOS, COMO O BRAÇO) E FACIAL. PARA SE ADQUIRIR UMA BOA COORDENAÇÃO MOTORA, É NECESSÁRIO DESENVOLVER BEM O ESQUEMA CORPORAL, CENTRANDO A ATENÇÃO NO MOVIMENTO CORPORAL QUE ESTÁ SENDO REALIZADO.

LATERALIDADE
A LATERALIDADE É O PREDOMÍNIO MOTOR DO LADO DIREITO OU ESQUERDO DO CORPO. A LATERALIZAÇÃO TRAZ UMA BAGAGEM INATA (NEUROLÓGICA), E UMA DOMINÂNCIA ADQUIRIDA (SOCIAL).
LE BOULCH ALERTA PARA A IMPORTÂNCIA DA LATERALIZAÇÃO, DEFINIDA ANTES DA APRENDIZAGEM DA LEITURA E DA ESCRITA, TENDO EM VISTA QUE ESSA APRENDIZAGEM DA LEITURA E DA ESCRITA, TENDO EM VISTA QUE ESSA APRENDIZAGEM DEPENDE DE UMA BOA PERCEPÇÃO ESPACIAL, INFLUENCIA, POR SUA VEZ, PELA LATERIZAÇÃO COMPLETAMENTE DEFINIDA.
O AMBIDESTRISMO SIGNIFICA O USO INDIFERENTE DAS MÃOS. O MANIDESTRISMO TRATA DO USO DA MÃO DIREITA, QUANDO A PRIMAZIA INICIAL ERA DA MÃO ESQUERDA, O QUE, COMUMENTE, CHAMAMOS DE LATERALIDADE CONTRARIADA.

A ESPAÇO-TEMPORALIDADE
A ESPAÇO-TEMPORALIDADE É UMA DAS BASES MAIS IMPORTANTES DA PSICOMOTRICIDADE, ALÉM DE NOS PERMITIR A MOVIMENTAÇÃO E O RECONHECIMENTO, NOS CONECTA, LOCALIZANDO AS PARTES DO CORPO E SITUANDO-AS NO ESPAÇO, COORDENANDO A ATIVIDADE E ORGANIZANDO A VIDA COTIDIANA. O TEMPO É A INTEGRAÇÃO DA DURAÇÃO, DA ORDEM E DA SUCESSÃO.
O ESPAÇO É UM MARCO DO PENSAMENTO, ONDE SE INSCREVEM AS EXPERIÊNCIAS, SENDO REPRESENTATIVO E CONCEITUAL; LIMITA O CAMPO DE AÇÃO QUE TODO SER VIVO POSSUI. O TEMPO RELACIONA-SE COM O RITMO.
PODEMOS DIZER QUE O SUCESSO DA ALFABETIZAÇÃO, EM GRANDE PARTE, DEPENDE DAS NOÇÕES DE ESPAÇO-TEMPORALIDADE E DO DOMÍNIO LINGUÍSTICO, QUE ADVÉM DE UMA BOA ORGANIZAÇÃO DO ESQUMA CORPORAL, ENVOLVENDO OS PRINCÍPIOS DA MODULAÇÃO TÔNICA E DO EIXO CORPORAL.
LE BOULCH (1988) PROPÕE A SEGUINTE ORDEM DE ATIVIDADES PARA O DESENVOLVIMENTO DA ESPAÇO-TEMPORALIDADE EM CRIANÇAS A PARTIR DOS 7 ANOS:
1. ORIENTAÇÃO: AS CRIANÇAS COLOCAM-SE DE PÉ, COM OS OLHOS FECHADOS, E O PROFESSOR SOLICITA, SEGUIDAMENTE, QUE ELES MUDEM DE POSIÇÃO, SEM SE DESLOCAR. AO ABRIREM OS OLHOS, PODERÃO VERIFICAR QUE ESTÃO EM POSIÇÕES DIFERENTES DAQUELAS PRATICADAS NO INÍCIO DA ATIVIDADE;
2. AMPLIAÇÃO DO CAMPO VISUAL:DISPOR VÁRIOS BAMBOLÊS PELO CHÃO. AS CRIANÇAS VÃO CORRER E PASSAR POR TODOS ELES SEM SE ESBARRAREM. AO FINAL, TODOS DEVEM PARAR DENTRO DE UM BAMBOLÊ;
3. PERCEPÇÃO DA TERCEIRA DIMENSÃO E APRECIAÇÃO DAS TRAJETÓRIAS: APRECIAÇÃO DAS TRAJETÓRIAS DIANTE DE UMA PAREDE, A CRIANÇA DEVE LANÇAR A BOLA COM UMA DAS MÃOS E RECEBER COM AS DUAS. NA PAREDE, É PRECISO MARCAR A ALTURA EM QUE A BOLA DEVE BATER;
4. APRECIAÇÃO DE VELOCIDADES: INSTITUÍDA UMA DUPLA DE CRIANÇAS, ELAS DEVEM CORRER, JUNTAS, NA MESMA VELOCIDADE: LENTA, RÁPIDA E MUITO RÁPIDA, LENTA.
A NOÇÃO ESPAÇO-TEMPORAL É NECESSÁRIA EM TERMOS DE ORIENTAÇÃO. A LEITURA E A ESCRITA DEPENDEM DE ORIENTAÇÃO ESPACIAL, DE CONTROLE SEGMENTAR (LATERALIDADE), DE RITMO (TEMPO), ASSIM COMO O ESTUDO DA ARITMÉTICA À MATEMÁTICA MAIS AVANÇADA.

O RITMO
O RITMO ESTÁ NO CORPO; O RITMO BIOLÓGICO DA RESPIRAÇÃO OU DAS BATIDAS DO CORAÇÃO APRESENTA GRANDE REPERCUSSÃO EM NOSSA VIDA DIÁRIA E EM NOSSOS ESTADOS EMOCIONAIS. O RITMO OCORRE EM UM DETERMINADO TEMPO, DITADO PELA ORGANIZAÇÃO INTERNA DE CADA PESSOA, DEFININDO O SEU GRAU DE RAPIDEZ, RITMOS MOTORES ESPONTÂNEOS. PARA LE BROULCH, O RITMO É COMPREENDIDO COMO “ UMA ORGANIZAÇÃO OU ESTRUTURAÇÃO DOS FENÔMENOS QUE SE DESENROLAM NO TEMPO”.
AS BANDINHAS RÍTMICAS SERVEM COMO EXEMPLO. NAS ATIVIDADES PSICOMOTORAS VOLTADAS PARA O RITMO, HÁ A PREOCUPAÇÃO COM A VELOCIDADE, A DURAÇÃO, OS INTERVALOS, A SIMULTANEIDADE, A SUCESSÃO E, AINDA, OS MOMENTOS DO TEMPO.
O TÔNUS, POR SUA VEZ, OFERECE A SUSTENTAÇÃO PARA O MOVIMENTO.

ATIVIDADES
1. QUAL A FUNÇÃO DO RITMO NA PSICOMOTRICIDADE? AS ATIVIDADES PSICOMOTORAS ACONTECEM EM UM DETERMINADO RITMO QUE ACOMPANHA TODO E QUALQUER MOVIMENTO.
2. O QUE O RITMO TEM A VER COM ESPAÇO-TEMPORALIDADE? O RITMO É PARTE IMPRESCINDÍVEL NA ESPAÇO-TEMPORALIDADE. RITMO É TEMPO (DURAÇÃO) E ESPAÇO (INTERVALO), SERVINDO, ASSIM, PARA AJUDAR NA EXECUÇÃO DO MOVIMENTO, ESTABELECENDO A RELAÇÃO ENTRE AÇÃO E REAÇÃO.

* AULA 19: PSICOMOTRICIDADE EDUCACIONAL
O ATO EDUCATIVO: OS ESTUDOS TÊM DEMONSTRADO QUE A AQUISIÇÃO DA FALA É MATERNAL, DE UMA RELAÇÃO CORPORAL ENTRE MÃE E FILHO, ESTABELECENDO AS BASES LINGUÍSTICAS.
A EDUCAÇÃO METÓDICA DEFINE-SE COMO CAMPO EDUCACIONAL EM TERMOS DE COOPERAÇÃO. ASSIM, A PRÁTICA PSICOMOTORA EDUCATIVA DEVE SER ENTENDIDA COMO UM PROCEDIMENTO CORPORAL QUE SE DÁ NO ÂMBITO ESTRITAMENTE EDUCACIONAL. POR ISSO, TORNA-SE FUNDAMENTAL CONHECER, DOMINAR E DIALOGAR COM O PRÓPRIO CORPO PARA UNIFICAR O FUNCIONAMENTO CORPO-MENTE.

A EDUCAÇÃO PSICOMOTORA
A EDUCAÇÃO PSICOMOTORA FOI DEFINIDA POR ROSSEL (1975) COMO A EDUCAÇÃO DO CONTROLE MENTAL DA ESPRESSÃO MOTORA. ESSE MESMO AUTOR CHAMA A ATENÇÃO PARA O QUE ELE DENOMINA COMPORTAMENTO MOTOR: O QUE A CRIANÇA PODE REALIZAR E REPETIR REGURLAMENTE, ACOMPANHADO PELO RITMO IMPOSTO, DESDE O INÍCIO, SEM OUTRA MOTIVAÇÃO QUE NÃO SEJA O DESEJO DE REPRODUZIR MODELOS DE ATITUDES E DE MOVIMENTOS.
O PROGRAMA EDUCACIONAL DEVE FUNDAMENTAR-SE NA CAPACIDADE DE REPRESENTAÇÃO MENTAL, E NÃO NAS POSSIBILIDADES FUNCIONAIS (FORÇA FÍSICA).
HAVENDO POSSIBILIDADE DE A CRIANÇA AGIR USANDO AS REPRESENTAÇÕES MENTAIS, ESTARÁ NO ÂMBITO DA EDUCAÇÃO PSICOMOTORA. CASO A CRIANÇA, POR UMA QUESTÃO DE DEFICIÊNCIA MENTAL OU OUTRAS DIFICULDADES, NÃO ALCANCE A CAPACIDADE DE REPRESENTAÇÃO MENTAL (DE EXPRESSAR-SE POR MEIO DO GESTO), ESTAREMOS DIANTE DE UMA REEDUCAÇÃO.
ROSSEL (1975) AFIRMA QUE, EM RELAÇÃO AO FATOR FORÇA, A IDADE FÍSICA NÃO DESEMPENHA NENHUM PAPEL NA EDUCAÇÃO DA MOTRICIDADE, SENDO SUFICIENTE TER COMO REFERÊNCIA A IDADE MENTAL PARA A APLICAÇÃO DA EDUCAÇÃO PSICOMOTORA.
AUCOUTURIER REFORÇA A POSIÇÃO DE ROSSEL AO AFIRMAR QUE PSICOMOTRICIDADE É UM CONCEITO DE MATURAÇÃO, REFERINDO-SE À MATURAÇÃO PSICOLÓGICA DA CRIANÇA, DURANTE A QUAL A SENSAÇÃO, O TÔNUS, O MOVIMENTO ESTÃO NA ORIGEM DA REPRESENTAÇÃO MENTAL, ISTO É, NA POSSIBILIDADE DE COMUNICAR-SE COM ELE PRÓPRIO E COM O MUNDO.
PARA VAYER (1986), A EDUCAÇÃO PSICOMOTORA OCORRE A PARTIR DE UMA AÇÃO EDUCATIVA DE ABORDAGEM GLOBAL, NA QUAL INCLUI A FAMÍLIA E A ESCOLA, TRATANDO-SE DO CONJUNTO DAS INTERAÇÕES CRIANÇA-MUNDO. PARA ELE, A EDUCAÇÃO PSICOMOTORA REFERE-SE AO AUXÍLIO QUE SE DÁ À CRIANÇA PARA A ASSUNÇÃO DE SUA VERDADEIRA PERSONALIDADE, O QUE OCORRE NO DIÁLOGO COM O MUNDO AO SEU REDOR, DEIXANDO DE LADO QUALQUER OUTRA ABORDAGEM QUE INDUZA A UMA NORMALIZAÇÃO.

OBS: NORMALIZAÇÃO – O TERMO REFERE-SE À AQUISIÇÃO DE PADRÕES DE COMPORTAMENTO MANTIDOS PELA MAIORIA DAS PESSOAS.

A REEDUCAÇÃO PSICOMOTORA ATUA SOBRE A CONSCIÊNCIA DE TODOS OS MOVIMENTOS, E NÃO APENAS SOBRE AS PARTES AFETADAS, EVITANDO TODA ESPÉCIE DE TREINAMENTO POR MEIO DE EXERCÍCIOS REPETITIVOS.

VAYER E A EDUCAÇÃO PSICOMOTORA
VAYER (1984) FAZ ALGUMAS OBSERVAÇÕES, “A EDUCAÇÃO PSICOMOTORA DEIXOU DE SER UM MODO OU UMA TÉCNICA DE REEDUCAÇÃO”. O AUTOR FORTALECE A PRÁTICA EDUCATIVA PSICOMOTORA, POR ENTENDER QUE A CRIANÇA APREENDE O MUNDO COM SEU SER INTEIRO. DESSA FORMA, VÊ A IMPORTÂNCIA DA EDUCAÇÃO PSICOMOTORA COMO MAIS UMA POSSIBILIDADE DE OFERECER RECURSOS À ADAPTAÇÃO E AO DESENVOLVIMENTO INFANTIL, SEM QUE SE ESQUEÇA DE SUA FUNÇÃO PREVENTIVA NA ESCOLA MATERNAL, NA EDUCAÇÃO INFANTIL.
OS FUNDAMENTOS DA PRÁTICA EDUCATIVA DE VAYER, PARA DESENVOLVER A PERSONALIDADE, A CRIANÇA DEVE AGIR, ASSUMINDO AS TROCAS SER-MUNDO. PARA TAL, NECESSITA DE DISPONIBILIDADE CORPORAL PARA REVIVER AÇÕES E INTERAÇÕES ACONTECIDAS ANTERIORMENTE E VIVENCIAR A CAPACIDADE DE ORGANIZAÇÃO PERCEPTIVA E DE ATENÇÃO QUE OCORRE A PARTIR DA ORGANIZAÇÃO DO ESQUEMA CORPORAL, GERANDO O EQUILÍBRIO PSICOTÔNICO.
VAYER LANÇA UM OLHAR GLOBAL SOBRE A AÇÃO CORPORAL, CONCLUINDO QUE ELA DEVE ESTAR INSERIDA EM TODO O CURRÍCULO. O AUTOR TEM SIDO UM DEFENSOR CONTUMAZ DA AUTONOMIA. PARA ELE, A ESCOLA DEVE TER POR OBJETIVO FACILITAR O DESENVOLVIMENTO E, EM DECORRÊNCIA, FOMENTAR O APRENDIZADO ESCOLAR. PARA PROMOVER O DESENVOLVIMENTO, A ESCOLA DEVE INTERVIR “NA ORGANIZAÇÃO DAS ESTRUTURAS DO MEIO AMBIENTE, NA ORIENTAÇÃO DE CERTAS ATIVIDADES, PARA FAZER A CRIANÇA PERCEBER OS LIMITES DE SUA AÇÃO”.
PARA VAYER (1994), A AUTONOMIA É UMA NECESSIDADE FUNDAMENTAL DO SER HUMANO, PERMITE A AUTO-ORGANIZAÇÃO E DINÂMICA DOS GRUPOS DE CRIANÇAS, FACILITANDO AS RELAÇÕES. SUA PEDAGOGIA BASEIA-SE NA DESCOBERTA. COMO AS AÇÕES SOBRE O MUNDO ACONTECEM PELA VIA CORPORAL, SERÁ MAIS QUE JUSTO LEVAR A CRIANÇA A DESCOBRIR SEU PRÓPRIO CORPO QUE, ATRAVÉS DA TONICIDADE, DO GESTO E DA FALA, PROMOVE TODA A COMUNICAÇÃO CONSIGO E COM O MUNDO.
VAYER DEIXA COMO DIRETRIZES PEDAGÓGICAS, VIA ATIVIDADE CORPORAL, AS RELAÇÕES QUE SE ESTABELECEM ENTRE A COORDENAÇÃO DAS MÃOS E A COORDENAÇÃO DINÂMICA GERAL COM A CAPACIDADE DO INDIVÍDUO DE SE RELACIONAR COM O MUNDO EXTERIOR DE MANEIRA DINÂMICA.

LE BOUCH E A EDUCAÇÃO PSICOMOTORA
LE BOULCH CRIOU UMA PRÁTICA PSICOMOTORA POR ELE DENOMINADA PSICOCINÉTICA. PROPÕE O QUE VAI DENOMINAR AUTO-AJUSTAMENTO PERMANENTE DA MOTRICIDADE, POSSIBILITANDO PELA PLASTICIDADE DO REPERTÓRIO MOTOR, COMPREENDENDO UMA CERTA CAPACIDADE DE AÇÃO CORPORAL, ONDE A AUSÊNCIA DE RIGIDEZ PERMITE FACILITAR E ENRIQUECER O ATO MOTOR.
ESTE AUTOR DISTINGUE TRÊS FASES DE APRENDIZAGEM:
1° FASE EXPLORATÓRIA GLOBAL: QUANDO SE ENTRA EM CONTATO COM O PROBLEMA A SER RESOLVIDO;
2° FASE DE DISSOCIAÇÃO: CARACTERIZA-SE PELO PROCESSO DE CONTROLE E DE INIBIÇÃO, SELECIONANDO AS CONTRAÇÕES TÔNICAS, COMPONENTES DOS MOVIMENTOS.
3° FASE EXPLORATÓRIA: É A FASE CAPITAL PARA A COMPREENSÃO DA SITUAÇÃO, NA QUAL SÃO FEITAS “ASSOCIAÇÕES CONSCIENTES E INCONSCIENTES ENTRE AS INFORMAÇÕES RECOLHIDAS SOBRE A NOVA SITUAÇÃO E A EXPERIÊNCIA PESSOAL DO SUJEITO”.
NO PLANO EDUCATIVO, LE BOULCH CONSIDERA QUE A AJUDA PRINCIPAL QUE SE PODE DAR AO OUTRO É A DE COLOCÁ-LO NAS MELHORES CONDIÇÕES PARA QUE REALIZE SUAS EXPERIÊNCIAS, RECORRENDO AS TENTATIVAS DE ACERTOS E DE ERROS. PARA TAL, HÁ A NECESSIDADE DE QUE OS OBJETIVOS ESTEJAM CLAROS E QUE EM UM AMBIENTE DE SEGURANÇA POSSA LANÇAR MÃO DO AUTOCONTROLE.
O PAPEL DO EDUCADOR SERÁ DE ACOMPANHAR O ALUNO, E NÃO RESOLVER OS PROBLEMAS POR ELE, PARA NÃO CRIAR ESTEREÓTIPOS RÍGIDOS, IMPEDINDO O SEU PROGRESSO. A PSICOGENÉTICA PARTE, ENTÃO, “DE EXERCÍCIOS DE COORDENAÇÃO GLOBAL COLOCANDO O SUJEITO EM SITUAÇÕES DE APRENDIZAGEM DIANTE DE UM PROBLEMA SUFICIENTEMENTE COMPLEXO PARA SUSCITAR SUA MOTIVAÇÃO, SUFICIENTEMENTE DESPOJADO PARA FACILITAR A TOMADA DE INFORMAÇÃO E SUA RELAÇÃO COM EXPERIÊNCIAS ANTERIORES”.

* AULA 20: PSICOMOTRICIDADE EDUCACIONAL RELACIONAL
A PSICOMOTRICIDADE RELACIONAL SURGIU COMO MOVIMENTO CONTRÁRIO, VALORIZANDO A AÇÃO MOTORA DO ALUNO. MOVIMENTO RELACIONAL COMO RESULTANTE DE UM MOMENTO ESPECIAL NO ÂMBITO DA EDUCAÇÃO, PRINCIPALMENTE SE LEVARMOS EM CONSIDERAÇÃO QUE TANTO LAPIERRE QUANTO AUCOUTURIER SÃO PROFESSORES DE EDUCAÇÃO FÍSICA E AGIRAM NO DESEJO DE SE CONTRAPOR A QUALQUER TIPO DE ATUAÇÃO MANIQUEÍSTA EM RELAÇÃO AO CORPO, ESPECIALMENTE DA CRIANÇA EM FORMAÇÃO.
O CORPO DO PRAZER É ESPONTÂNEO NA MANIFESTAÇÃO DA AFETIVIDADE E DAS EMOÇÕES, POR ISSO NÃO PODE SER DISCIPLINADO PELA SOCIEDADE E SEU PODER. ASSIM, PODEMOS ENTENDER ESSA NOVA PROPOSTA PSICOMOTORA COMO MOVIMENTO CONTRÁRIO AOS EXERCÍCIOS ESTRUTURADOS, E , QUANDO APLICADA À EDUCAÇÃO, PREVENINDO OS DISTÚRBIOS MATURACIONAIS.

PRINCÍPIOS ORIENTADORES DA PRÁTICA RELACIONAL
LAPIERRE E AUCOUTURIER, IMPREGNADOS PELA PSICANÁLISE E AVESSOS AO FORMALISMO DA CLARA A RECUSA A QUALQUER FORMA DE EXERCÍCIO ESTRUTURADO. APÓIAM-SE NA FORMULAÇÃO PSICANALÍTICA DO CORPO PULSIONAL, INSTITUINDO, ASSIM, O CORPO DO PRAZER, QUE PARA EXISTIR, PRECISA ESTAR LIVRE.

CORPO PULSIONAL: ISSO PODE SER ENTENDIDO POR MOTIVAÇÃO E ESTÁ LIGADO, TAMBÉM, AO PRAZER DE AGIR. É, POIS O CORPO DE AÇÃO, NA BUSCA DE ATENDER ÀS SUAS NECESSIDADES INTERNAS DE PRAZER.

O PRIMEIRO PRINCÍPIO PARA A PRÁTICA RELACIONAL DIZ RESPEITO A COMO INDUZIR A CRIANÇA OU O ADULTO A AGIR PRAZEROSAMENTE E DE MANEIRA ESPONTÂNEA, VALORIZANDO TODA E QUALQUER FORMA DE EXPRESSIVIDADE DO CORPO.
LAPIERRE E AUCOUTURIER AFIRMAM QUE AS RELAÇÕES HUMANAS OCORREM A PARTIR DA AMBIVALÊNCIA DE DOIS DESEJOS: UM DENOMINADO FUSIONAL E OUTRO QUE REPRESENTA O DESEJO DE IDENTIDADE.

CONCEITO DE FUSIONALIDADE: O NASCIMENTO DO BEBÊ, ESTARÁ SUSCETÍVEL AO CORPO DO OUTRO, QUE DEVERÁ GARANTIR-LHE A PROTEÇÃO NECESSÁRIA, POR MEIO DA FUSIONALIDADE.

1° PRINCÍPIO: POR MEIO DA AÇÃO PRAZEROSA, É POSSÍVEL REVIVER A FUSIONALIDADE, AQUELE ESTADO PRIMITIVO DE SATISFAÇÃO CORPORAL VIVIDO NO CORPO DO ADULTO. AO LIBERAR AS DEFESAS, NO CONTRATO CORPORAL, PERMITE A VIVÊNCIA DAS FALTAS (RECALQUES, FRUSTAÇÕES) INSCRITAS NO CORPO.
2° PRINCÍPIO: DIZ RESPEITO AO DESEJO DE IDENTIDADE, DE INDEPENDÊNCIA, DE LIBERDADE, ACIMA DE TUDO LIGADA AO EU CONSCIENTE, QUE SE MANIFESTA ATRAVÉS DA AGRESSIVIDADE, DA OPOSIÇÃO, DA CRIATIVIDADE, DA DOMINAÇÃO.

CONHECENDO A DINÂMICA RELACIONAL
ESSA PRÁTICA PSICOMOTORA, SEGUNDO SEUS AUTORES, PARTE DA NOSSA NECESSIDADE DE COMUNICAÇÃO. A PERSONALIDADE SERÁ, ENTÃO, ENTENDIDA COMO”O NOSSO MODO PESSOAL DE ESTRUTURAR ESSAS RELAÇÕES, NOSSA MANEIRA DE PERCEBER E REAGIR”.
A PSICOMOTRICIDADE RELACIONAL NOS FAZ REFLETIR SOBRE ESSA POSTURA DE PRESENÇA E DE OLHAR PARA O OUTRO, INTERAGINDO, ESPECIALMENTE, COM O CORPO. AO DAR E RECEBER DESSA TROCA, NÃO SE DEVE IMPOR, MAS ACEITAR O QUE LHE FOR OFERECIDO E SABER DAR O QUE O OUTRO PUDER RECEBER.
O PAPEL DO PROFESSOR CONSISTE, ESPECIALMENTE, EM SABER RESISTIR A UMA IMPOSIÇÃO FECHADA NO SABER DE SUA PRÓPRIA FORMAÇÃO. AO ATUAR NA EDUCAÇÃO, A PSICOMOTRICIDADE RELACIONAL O FAZ EM NÍVEL PREVENTIVO, PROCURANDO LEVAR A CRIANÇA A ATINGIR O PENSAMENTO OPERATÓRIO QUANDO ELA É CAPAZ DE PERCEBER O DISTANCIAMENTO ENTRE O QUE ESTÁ DENTRO, SUA PESSOA PROFUNDA, E O NÍVEL COGNITIVO EMOCIONAL.
ASSIM, ENTENDEMOS QUE A PRÁTICA RELACIONAL FUNDAMENTA-SE NA DINÂMICA DE APROXIMAÇÃO E SEPARAÇÃO, ONDE OS CONTRASTES SÃO IMPORTANTES, COMO NO CASO DE DAR E RECEBER, DO BELO E DO FEIO, DO BEM E DO MAL; ENTRE OS DOIS PÓLOS, INSTITUI-SE A COMUNICAÇÃO.
ESTE CORPO IDENTIFICADO PODE SER UM MEDIADOR DE SUA PRÓPRIA COMUNICAÇÃO, À MEDIDA QUE, AO IDENTIFICAR-SE EM RELAÇÃO AO EXTERIOR, PODERÁ MEIDAR A RELAÇÃO ENTRE O EU (INDIVÍDUO) E O NÃO-EU (MUNDO EXTERIOR). NESSA DINÂMICA, RESIDE O PRINCÍPIO DA COMUNICAÇÃO HUMANA E, OBVIAMENTE, ENTRE OS DOIS CORPOS, O FÍSICO E O PSÍQUICO.

A AÇÃO PREVENTIVA
OS FANTASMAS ORIGINAIS EXISTEM E DEVEM EVOLUIR DE FORMA QUE OS CONFLITOS NELES CONTIDOS POSSAM SER RESOLVIDOS. CASO ISSO NÃO ACONTEÇA, O RECALQUE DESSAS SITUAÇÕES PODERÁ CONDUZIR A UM ESTADO NEURÓTICO. A PREVENÇÃO, NESSE CASO, TEM UM SENTIDO ESTRITAMENTE VOLTADO PARA OS ASPECTOS RELATIVOS À SAÚDE MENTAL E PSÍQUICA. PORTANTO, A PROPOSTA PREVENTIVA E EDUCACIONAL SERÁ, JUSTAMENTE, A DE SE ABRIR UM ESPAÇO DE REASSEGURAMENTO PARA A RESOLUÇÃO DOS CONFLITOS EMANADOS DAS VIVÊNCIAS FANTASMÁTICAS QUE EXISTEM DESDE O NASCIMENTO.

FANTASMAS ORIGINAIS: SITUAÇÕES FRUSTADORAS, VIVIDAS PELA CRIANÇA NA FASE DE FUSIONALIDADE, DEIXANDO SUAS IMPRESSÕES NO CORPO.

LAPIERRE (2002), PREVÊ UMA SEQUÊNCIA DE FASES:
1° INIBIÇÃO: ESTADO INICIAL QUE MARCA UM CERTO DISTANCIAMENTO DO CORPO DO ADULTO, AOS POUCOS, A CRIANÇA DIMINUI A DISTÂNCIA, PERMITINDO A APROXIMAÇÃO.
2° AGRESSIVIDADE: O ADULTO É AGREDIDO POR SER UM SÍMBOLO DE AUTORIDADE, TRATANDO-SE DE UMA AGRESSÃO APARENTEMENTE GRATUITA.
3° DOMESTICAÇÃO: AO DESTRUIR O PODER DO ADULTO, A CRIANÇA INVESTE NO SEU PRÓPRIO PODER, INVERTENDO OS PAPÉIS.
4° FUSIONALIDADE: QUANDO A ENERGIA AGRESSIVA É LIBERADA, A CRIANÇA ENTRE NO ESTADO REGRESSIVO DE UNIFICAÇÃO NA BUSCA DO PRAZER.
5° AGRESSIVIDADE SIMBÓLICA: NOVA FASE DE AGRESSIVIDADE, É DIFERENTE DA FASE AGRESSIVA, ELA, AGORA, JÁ NÃO TEM MEDO DO ADULTO, NÃO NECESSITA DESTRUÍ-LO.
6° JOGO E INDEPENDÊNCIA: CARACTERIZA-SE PELA AÇÃO AUTÔNOMA. COMO A CRIANÇA NÃO NECESSITA TANTO DO ADULTO PODE BRINCAR COM SEUS OBJETOS, LIBERTADA DA INTENSIDADE DO DESEJO FUSIONAL E DA AGRESSIVIDADE EM RELAÇÃO A ESSE ADULTO.
A VIVÊNCIA DESSAS FASES ABRE O CAMINHO PARA O CRESCIMENTO PSÍQUICO.

PRINCÍPIOS GERAIS PARA UMA EDUCAÇÃO VIVENCIADA
NA FAIXA ETÁRIA DOS 6/7 ANOS, A CRIANÇA PENSANDO PARA AGIR, SEPARANDO O PRAZER DE PENSAR DO PRAZER DE AGIR. NESSE MOMENTO, A CRIANÇA ESTÁ PRONTA PARA VIVER SOCIALMENTE, ACEITANDO AS TAREFAS COLETIVAS.
A PREVENÇÃO ATUA NO NÍVEL PSICOLÓGICO, TRATA-SE DE UMA AJUDA PARA A CRIANÇA ATINGIR COM MAIOR TRANQUILIDADE O PROCESSO COGNITIVO E DE RELAÇÃO SOCIAL. LAPIERRE E AUCOUTURIER PENSA QUE “NÃO SE TRATA DO EDUCADOR ADAPTAR A CRIANÇA A UM ENSINO PRÉ-DETERMINADO, MAS SIM DE ADAPTAR O ENSINO A TODO MOMENTO, A CADA CRIANÇA, A CADA GRUPO DE CRIANÇAS”.
PARA OS CRIADORES DA PSICOMOTRICIDADE RELACIONAL, É PRECISO EVITAR QUALQUER CONDICIONAMENTO INTELECTUAL. OUTRA REGRA IMPORTANTE ESTÁ CONTIDA NUMA “PEDAGOGIA DA DESCOBERTA”, NA QUAL A CRIANÇA DESCOBRE COISAS POR INTERMÉDIO DA EXPERIÊNCIA. A DINÂMICA DA APRENDIZAGEM BASEADA NA “PEDAGOGIA DA DESCOBERTA” OCORRE, INICIALMENTE, PELA AÇÃO PERCEPTIVO-MOTORA GERADA PELO INTERESSE EM RELAÇÃO AO OBJETO OU PESSOA.
PARA LAPIERRE E AUCOUTURIER, O EDUCADOR DEVE FAZER NASCER O DESEJO DE EXPRESSÃO, O DESEJO DE SE COMUNICAR DE CORPO INTEIRO UMA RELAÇÃO EXTERIORIZADA PELO GESTO, PELO GRAFISMO SIMBÓLICO, PELO GRAFISMO RACIONAL, PELO SOM E, FINALMENTE, PELA LINGUAGEM VERBAL.
A PRÁTICA RELACIONAL ENVOLVE (PRINCÍPIOS QUE REGEM A PSICOMOTRICIDADE): 1 – A DESCOBERTA DO OBJETO; 2 – A UTILIZAÇÃO DO OBJETO; 3- A PROCURA DO GESTO; 4- A DESCOBERTA DAS POSSIBILIDADES CORPORAIS; 5 – A ANÁLISE PERCEPTIVA.

* AULA 21: A CONTRIBUIÇÃO TRANSPSICOMOTORA.
A PSICOMOTRICIDADE PODE CONTRIBUIR PARA UMA PRÁTICA PREVENTIVA DE DESENVOLVIMENTO GLOBAL DO ALUNO, FACILITANDO SUAS ADEQUAÇÕS, EM TERMOS DE COMUNICAÇÃO E PRIVILEGIANDO A APRENDIZAGEM POR MEIO DO DESENVOLVIMENTO MOTOR, AFETIVO E COGNITIVO.
O CONCEITO DE TRANSPSICOMOTRICIDADE, QUE VEM A SER A PSICOMOTRICIDADE ATRAVESSADA PELO PENSAMENTO COMPLEXO E PELA TRANSDISCIPLINARIDADE.

TRANSDISCIPLINARIDADE: REFERE-SE AO ESTUDO DO PENSAMENTO COMPLEXO APLICADO À AÇÃO DO MOVIMENTO HUMANO SOBRE O MUNDO INTERNO E EXTERNO, BUSCANDO COMPREENDER A MULTIDIMENSIONALIDADE DO SER NESSA RELAÇÃO.

A FAMÍLIA E A PROMOÇÃO DA INDIVIDUALIDADE
A EXIGÊNCIA DA FORMA VEM A SER A PRIMEIRA LEI DA ORGANIZAÇÃO BIOLÓGICA REGIDA PELA HEREDITARIEDADE. ENTRETANTO, NÃO SOMOS APENAS UMA FORMA FÍSICA. HÁ EM NÓS A ORDEM DO PSIQUISMO, EXPRESSANDO A VONTADE DE SER POR MEIO DA CONSCIÊNCIA. A TOMADA DE CONSCIÊNCIA SOBRE SI MESMO PROPICIA A INDIVIDUAÇÃO, RECONHECE A AÇÃO SIMULTÂNEA ENTRE CORPO E PENSAMENTO E PERMITE CONSERVAR E EXPANDIR AÇÕES PELA POSSESSÃO DO DESEJO.
CADA UM DE NÓS SE DEFINE, NÃO POR UMA PERFEITA CONTINUIDADE DO DESENVOLVIMENTO, MAS POR UMA UNIDADE GERAL DE IMPULSÃO E DE ORIENTAÇÃO QUE VEM A SER A EXPRESSÃO DA NECESSIDADE DE SERMOS NÓS MESMOS, O QUE ACABA POR MODELAR NOSSA INDIVIDUALIDADE.
NA ESCOLA, PELO EXERCÍCIO DO CONVÍVIO, ELES REVELAM SUA CAMINHADA NO SENTIDO DA INDIVIDUALIDADE E DA PROCURA DO EQUILÍBRIO ENTRE A CONSCIÊNCIA E MATURIDADE.

PENSAMENTO COMPLEXO: PENSAR DE FORMA COMPLEXA É ESTAR SEMPRE AMPLIANDO O PENSAMENTO PARA ALÉM DA REALIDADE IMEDIATA, A QUAL PODE NOS CONFUNDIR PELAS INÚMERAS INTERFERÊNCIAS A QUE É SUBMETIDA E PELOS LIMITES DA NOSSA PRÓPRIA PERCEPÇÃO.

O PENSAMENTO COMPLEXO É AQUELE CAPAZ DE CONSIDERAR TODAS AS INFLUÊNCIAS RECEBIDAS: INTERNAS E EXTERNAS. ISTO LEVA-NOS A RECONHECER NOSSAS LIMITAÇÕES FRENTE AO UNIVERSO QUE, NA SUA GRANDEZA, ACOLHE-NOS E APRISIONA-NOS EM SUA TEIA, CONDUZINDO-NOS AO ERRO E À ILUSÃO, PARCEIROS QUE SOMOS NAS INCERTEZAS E NAS CONTRADIÇÕES.
SE PENSAR O SUJEITO NA FAMÍLIA E NA AFIRMAÇÃO DE MORIN: “HÁ ALFO MAIS DO QUE A SINGULARIDADE OU QUE A DIFERENÇA DE INDIVÍDUO PARA INDIVÍDUO, É O FACTO QUE CADA INDIVÍDUO É UM SUJEITO”. SER UM SUJEITO IMPLICA A AVENTURA DE ACEITAR A COMPLEXIDADE DA PRÓPRIA VIDA E PODER TRANSFORMÁ-LA, SENDO CAPAZ DE UMA AUTO-ORGANIZAÇÃO.
NO PROCESSO TRANSPSICOMOTOR, A FAMÍLIA DEVE SER VISTA E OUVIDA, ANTES E DURANTE A ATENÇÃO QUE SERÁ DADA À CRIANÇA. A EDUCAÇÃO, MESMO NÃO SE ATENDO AO OBJETIVO PREVENTIVO, JAMAIS PODERÁ SER UM PROCESSO ISOLADO. A ESCOLA NUNCA PODERÁ EDUCAR IGNORANDO O MEIO FAMILIAR DO ALUNO, POIS, PARA EDUCAR, É PRECISO ENTENDER A SUBJETIVIDADE E A COMPLEXIDADE DO SUJEITO.
A FAMÍLIA É UM NÚCLEO CHAMADO PRIMÁRIO POR SER O PRIMEIRO CONTATO COM O ASPECTO HUMANO DA VIDA.

OS SETE SABERES APLICADOS AOS OBJETIVOS TRANSPSICOMOTORES
PODEMOS VER A FAMÍLIA COMO UM MICROSSISTEMA QUE RECEBE INFLUÊNCIAS PRÓXIMAS DOS MEIOS DE COMUNICAÇÃO, DO LOCAL ONDE VIVE, DO SISTEMA EDUCACIONAL E DA SAÚDE, SENDO QUE ESTES SÃO SUBMENTIDOS AO MACROSSISTEMA COMPOSTO PELOS VALORES CULTURAIS, PELOS COSTUMES, PELA POLÍTICA, PELA ECONOMIA E PELAS CONDIÇÕES SOCIAIS.
MORIN NOS OFERECE, ENTÃO, NESSE PRIMEIRO DOS SETE SABERES PARA A EDUCAÇÃO CONTEMPORÂNEA, REPRESENTADOS COMO SENDO VERDADEIROS “BURACOS NEGROS” DA EDUCAÇÃO, A PROPOSTA DE SE ENSINAR O CONHECIMENTO NA FORMAÇÃO DO HOMEM ATUAL.
NA TRANSPSICOMOTRICIDADE, PARTIMOS DAS CONSCIÊNCIA CORPORAL, DO ERRO E DA ILUSÃO PROVOCADOS POR NOSSAS PERCEPÇÕES. PARA A TRANSPSICOMOTRICIDADE, NO MUNDO INTELECTUALIZADO, CARREGADO DE INFORMAÇÕES, A ATENÇÃO A ESSE PRIMEIRO BURACO NEGRO NOS CONDUZ A UMA AMIZADE, INTIMIDADE E ACOLHIMENTO MAIOR DO CORPO. O PROFESSOR PODE ATUAR SOBRE ESSE PILAR DA EDUCAÇÃO, VALORIZANDO AS POSSIBILIDADES DE AÇÃO CORPORAL COMO PARTE INTEGRANTE DE SUAS AULAS.
A TRANSDISCIPLINARIDADE PODE SER EXERCIDA PELA UNIÃO DAS VÁRIAS DISCIPLINAS, EM QUE O EIXO PRINCIPAL SERÁ O SUJEITO, SEU CORPO, SUA EXPRESSÃO CORPORAL E VERBAL E TUDO O MAIS QUE O CONSTITUI, DA SUA HISTÓRIA PESSOAL À HISTÓRIA DO MUNDO EM QUE HABITA.
O SEGUNDO BURACO NEGRO É O CONHECIMENTO PERTINENTE. O CONHECIMENTO, PARA MORIN, NÃO RESIDE NA QUANTIDADE DE INFORMAÇÕES QUE RECEBEMOS, MAS COMO AS ORGANIZAMOS.
O TERCEIRO PILAR DO CONHECIMENTO É A CONDIÇÃO HUMANA. MORIN QUESTIONA A AUSÊNCIA DE UM ENSINO VOLTADO PARA A DISCUSSÃO DA IDENTIDADE. AS IDÉIAS DESENVOLVIDAS NOS DOIS PILARES ANTERIORES ESTÃO ARTICULADAS NESSE: O CONHECIMENTO, COMO JÁ FOI DITO, EXIGE UM CERTO DISTANCIAMENTO ENTRE A PESSOA E O OBJETO.
MORIN NOS INCITA A PENSAR QUE SOMENTE AO RELIGAR OS CONHECIMENTOS E AS DISCIPLINAS, PODEREMOS NOS APROXIMAR DAS POSSIBILIDADES DE ENTENDIMENTO SOBRE A CONDIÇÃO HUMANA. É O QUE A TRANSPSICOMOTRICIDADE FAZ AO PROCURAR ESTUDAR O HOMEM EM MOVIMENTO E EM SUA RELAÇÃO CONSIGO PRÓPRIO E COM O MUNDO, RELIGANDO OS SABERES E BUSCANDO COMPREENDER A MULTIDIMENSIONALIDADE DO SER NESSA RELAÇÃO.
O QUARTO PILAR, A COMPREENSÃO HUMANA, TAMBÉM NUNCA É ENSINADO. AO COLOCAR O CORPO NO FOCO DA ATENÇÃO INDIVIDUALIZADA, A TRANSPSICOMOTRICIDADE CONDUZ O SUJEITO A EXERCITAR O AUTOCONHECIMENTO E, DESSA FORMA, ATINGIR A CAPACIDADE DE COMPREENSÃO DE SI E DO OUTRO.
O QUINTO PILAR DIZ RESPEITO À INCERTEZA, MAIS EXATAMENTE, APRENDER A ENFRENTAR A INCERTEZA. NA PRÁTICA TRANSPSICOMOTORA, DIANTE DE SITUAÇÕES NOVAS E DE DESAFIOS À COMPETÊNCIA DO CORPO EM AÇÃO, É POSSÍVEL VIVER A INCERTEZA. NO ESPAÇO ESCOLAR, QUANDO DEIXAMOS O CORPO FALAR, PENETRAMOS MAIS FORTEMENTE NESSA AVENTURA PARA NOS AUTOCONHECER E ASSIM APRENDEMOS, VERDADEIRAMENTE, A ENFRENTAR O FANTASMA DA INCERTEZA, QUE NOS FAZ PERDER A TRAJETÓRIA DA CONSTRUÇÃO DA PRÓPRIA VIDA.
OS “TEMPOS MODERNOS OU A ERA PLANETÁRIA” REPRESENTAM, PARA MORIM, O SEXTO BURADO NEGRO. AO LANÇAR UM OLHAR SOBRE A HISTÓRIA DA HUMANIDADE, ELE RECONHECE DOIS FENÔMENOS DE MUNDIALIZAÇÃO: O PRIMEIRO É A DOMINAÇÃO, E O SEGUNDO É A IDEIA DE CIDADANIA TERRESTRE. O OBJETIVO DA TRANSPSICOMOTRICIDADE É LEVAR O INDIVÍDUO A IR ALÉM, ULTRAPASSAR OS BURACOS NEGROS, TRANSCENDER, ATRAVÉS DO ESPAÇO, O CORPO FÍSICO, PELO AUTODOMÍNIO DE SUAS POSSIBILIDADES, VIVENDO SUA ESSÊNCIA E TRANSCENDENDO-A, EM BUSCA DE UMA CONSCIÊNCIA PLANETÁRIA QUE POSSA CONDUZIR AO PERTENCIMENTO.
LEVAR O ALUNO QUE SE APLICA COM SEU CORPO À AVENTURA DO CONHECIMENTO A PENSAR NA TERRA SEM FRONTEIRAS NÃO SERIA CONDUZÍ-LO À DESCOBERTA DAS POSSIBILIDADES DE PAZ E PLENITUDE.
O SÉTIMO PILAR DO CONHECIMENTO OU BURACO NEGRO DA EDUCAÇÃO, A ANTROPOÉTICA, A ÉTICA EM ESCALA HUMANA. A TRANSPSICOMOTRICIDADE ENTENDE QUE A FORMAÇÃO DE SEUS EDUCADORES PARTE DE SUA PRÓPRIA FORMAÇÃO PESSOAL. VIVER SEU CORPO, RECONHECER SUA IMAGEM, REFLETIR SOBRE SEUS FANTASMAS CORPORAIS, TOMAR CONSCIÊNCIA DE SI É O CAMINHO DA FORMAÇÃO DE UM TRANSPSICOMOTRICISTA.
O PENSAMENTO COMPLEXO PROPÕE UMA FORMA DIFERENCIADA DE SE PENSAR O HOMEM. REJUNTANDO NATUREZA E CULTURA.OS SETE SABERES APRESENTADOS TRAZEM IDÉIAS, ARGUMENTOS, PROVOCAÇÕES E SUGESTÕES, DE FORMA A NÃO FERIR A ÉTICA HUMANA, REUNINDO OS VÁRIOS CONHECIMENTOS E RECONHECENDO, SEMPRE, QUE ESTAMOS SUJEITOS AO ERRO E A ILUSÃO.
MORIN PROPÕE A NECESSIDADE DE SE CONSTRUIR UMA EDUCAÇÃO PLURALISTA, DEMOCRÁTICA E TRANSGRESSORA. A TRANSPSICOMOTRICIDADE PREGA A APLICAÇÃO DESSES PRINCÍPIOS NA PRÁTICA PSICOMOTORA. A CONSCIÊNCIA DE SI PARA SE CHEGAR À CONSCIÊNCIA DO OUTRO, MEDIADA PELO CORPO EM AÇÃO, PERMITE A PASSAGEM DESSE CORPO PARA UMA DIMENSÃO PLANETÁRIA.

* AULA 22: AVALIAÇÃO PSICOMOTORA.
OS TESTES PSICOMOTORES SÃO MUITO SEMELHANTES AOS TESTES NEUROLÓGICOS E DEPENDEM DE UM BOM CONHECIMENTO DO DESENVOLVIMENTO INFANTIL. VAMOS CONHECER POSSIBILIDADES AVALIATIVASA DE ORDEM EDUCACIONAL, CAPAZES DE AJUDAR O PROFESSOR EM SUA ÁRDUA TAREFA PREVENTIVA E DE ATENDIMENTO ÀS DEMANDAS EMERGENCIAIS DOS ALUNOS.


O ATO DE AVALIAR
O PROFESSOR AVALIA PARA:
- COMPROVAR OU APRECIAR SE AS METAS EDUCATIVAS POR ELE ESTABELECIDAS ESTÃO OCORRENDO SATISFATORIAMENTE, LEVANDO O ALUNO A PROGREDIR;
- IDENTIFICAR OS FATORES QUE, NA SITUAÇÃO ENSINO APRENDIZAGEM, PODEM INTERFERIR NO DESENVOLVIMENTO DOS ALUNOS;
- ADAPTAR OS ASPECTOS DA SITUAÇÃO ENSINO-APRENDIZAGEM ÀS NECESSIDADES E CARACTERÍSTICAS DO ALUNO, ASSEGURANDO SEU PROGRESSO.

AS BASES PARA A AVALIAÇÃO DO ALUNO E FORMAÇÃO DO PROFESSOR, DEVE TER ALGUMAS PREOCUPAÇÕES EM MENTE, COMO:
- SEUS CONHECIMENTOS BÁSICOS ESTÃO DIRETAMENTE RELACIONADOS AO CONTEÚDO DO PROGRAMA E EXERCEM DOMÍNIO SOBRE AS TÉCNICAS DE ENSINO?
- ESSES CONHECIMENTOS SOBRE A AÇÃO PEDAGÓGICA E EDUCATIVA SÃO CAPAZES DE PRODUZIR PENSAMENTOS AMPLIADOS SOBRE AS POSSIBILIDADES E LIMITAÇÕES DOS ALUNOS?

COMPREENDER O ALUNO EM SUA DIMENSÃO HUMANA, CONSIDERANDO, PORTANTO, SUA SAÚDE MENTAL E FÍSIA, EMOCIONAL, MORAL E SOCIAL, SUAS ATITUDES, SEUS INTERESSES, SEUS FINS E SUAS TENDÊNCIAS, INCORPORANDO, DESSA MANEIRA, SEUS GOSTOS, SUA CAPACIDADE CRIADORA, NAS ARTES E NA EXPRESSÃO E NA EXPRESSÃO LINGUÍSTICA E CORPORAL.

UM PROGRAMA EDUCATIVO EFICAZ EXIGE QUE SE TENHA CLAREZA DO QUE SE QUER, DOS OBJETIVOS A ATINGIR EM CADA ETAPA. ESSE PROGRAMA DEVE ASSEGURAR E PREVENIR EXPERIÊNCIAS EFETIVAS E DIVERSIFICADAS, DE FORMA A ATENDER ÀS NECESSIDADES, ÀS CAPACIDADES E AOS INTERESSES DOS ALUNOS E NÃO DO CURRÍCULO OU DO PRÓPRIO PROFESSOR, COMO SE VÊ, NORMALMENTE.

POR QUE E PARA QUE AVALIAR O CORPO?
SOMA: “O SOMA REFERE-SE AO CORPO COMO UM TODO ORGÂNICO. TUDO O QUE É PARTE INTEGRANTE DO CORPO, EXCLUINDO AS FUNÇÕES MENTAIS, CHAMA-SE SOMÁTICO. INCLUINDO AS FUNÇÕES MENTAIS, O TERMO É PSICOSSOMÁTICO.”

O PROFESSOR AJUDA O ALUNO A FORMAR SUA HUMANIDADE SOMÁTICA – O QUE KELEMAN DENOMINA COMO SENDO A PRÁTICA DE CORPAR -, AO REALIZAR UMA COMUNICAÇÃO ENTRE CORPOS. AQUI ESTÁ REFERENDADA, MAIS UMA VEZ, A IMPORTÂNCIA DA AVALIAÇÃO. ELA EXPLICITA ESSAS QUESTÕES, QUE SÃO BASTANTE SUTIS QUANDO USAMOS UMA ÓTICA GLOBALIZANTE E COMPLEXA.
AVALIAMOS PARA CONHECER MELHOR UMA DETERMINADA SITUAÇÃO. A AVALIAÇÃO TRAZ PARA O PROFESSOR A POSSIBILIDADE DE FORMULAR E REFORMULAR OS OBJETIVOS EDUCACIONAIS. PERMITE CONHECER OS ASPECTOS POSITIVOS E NEGATIVOS DO PROGRAMA QUE UTILIZA. POSSIBILITA, ENFIM, FAZER SUA AUTO-AVALIAÇÃO, ADEQUANDO A PROGRAMAÇÃO DE SEU CURSO E VALORIZANDO SUA ATUAÇÃO JUNTO AOS ALUNOS, PREOCUPANDO-SE COM O AMBIENTE E OS RECURSOS NECESSÁRIOS PARA UM MELHOR DESEMPENHO, PREVENINDO DESSE MODO, DIFICULDADES FUTURAS.

A AVALIAÇÃO PSICOMOTORA
A AVALIAÇÃO PARA VAYER ENVOLVE COMPARAÇÕES DAQUILO QUE SE OBSERVA. PARA BLOOM, A AVALIAÇÃO É A SISTEMÁTICA DE DADOS POR MEIO DA QUAL SE DETERMINAM AS MUDANÇAS DE COMPORTAMENTO DO ALUNO E EM QUE MEDIDA ESTAS MUDANÇAS OCORREM.
A MANEIRA COMO A PESSOA SE MOSTRA É UMA REPRESENTAÇÃO DAS INTERAÇÕES CONSIGO MESMA, COM O MUNDO DAS OUTRAS PESSOAS E COM A REALIDADE DO MUNDO MATERIAL. PARA TAL, HÁ DOIS SISTEMAS DE ORGANIZAÇÃO, SEGUNDO VAYER: O SENSORIAL E O DE AÇÃO.
NA ATIVIDADE CORPORAL HÁ DUAS FUNÇÕES IMPORTANTES: A TÔNICA E A DE MOVIMENTO. NA FUNÇÃO TÔNICA, EXISTEM DOIS PONTOS RELEVANTES: A FUNÇÃO NEUROFISIOLÓGICA, QUE POSSIBILITA O ENDIREITAMENTO DO CORPO E A MANUTENÇÃO DAS ATITUDES, FAVORECENDO OS DESLOCAMENTOS CORPORAIS E A APREENSÃO DO MUNDO MATERIAL, BENEFICIANDO O CONHECIMENTO. A FUNÇÃO RELACIONAL FAVORECE A COMUNICAÇÃO E EXPRIME A AFETIVIDADE, QUANDO A SATISFAÇÃO NAS TROCAS SE TRADUZ EM CALMA E NÃO SATISFAÇÃO EM TENSÃO.
A OBSERVAÇÃO DO TÔNUS BASEIA-SE NO ESTUDO DA PASSIVIDADE DO MOVIMENTO, QUANDO, A PARTIR DA IMOBILIDADE, É PREVOCADO UM MOVIMENTO BRUSCO DE FLEXÃO E EXTENSÃO EM QUALQUER SEGMENTO CORPORAL. OUTRA VERIFICAÇÃO TÔNICA DIZ RESPEITO À EXTENSIBILIDADE. UM TERCEIRO
ASPECTO REFERE-SE ÀS SINCINESIAS, QUANDO UM DETERMINADO MOVIMENTO É REALIZADO ENTREGANDO COM ELE OUTROS CONJUNTOS MUSCULARES. SÃO OS CONHECIDOS MOVIMENTOS PARASITAS.
OCORRE, SEMPRE, POR CORRESPONDÊNCIA A UM MOVIMENTO FINO, DE PRECISÃO, REVELAM DESAJUSTES DE ORDEM NEUROLÓGICA E MERECEM ENCAMINHAMENTO ADEQUADO. PARA O EXAME DA MOTRICIDADE GLOBAL, GUILMAIN SUGERE A PROVA DO EQUILÍBRIO COM O CORPO IMÓVEL.
A DISSOCIAÇÃO DE MOVIMENTOS DOS MEMBROS SUPERIORES E INFERIORES TAMBÉM VEM A SER UMA PROVA MUITO IMPORTANTE NA VERIFICAÇÃO DA COORDENAÇÃO GLOBAL DO CORPO. O ESTUDO DO ESQUEMA CORPORAL DO ALUNO É DE GRANDE IMPORTÂNCIA E SEGUE TODOS OS PASSOS JÁ EXPOSTOS ATÉ AQUI: TÔNUS, EQUILÍBRIO POSTURAL, COORDENAÇÃO GLOBAL, LATERALIDADE. MAS O ESQUEMA CORPORAL PODE SER EXAMINADO POR MEIO DO DESENHO DA FIGURA HUMANA, NO TRAÇADO, NOS DETALHES, NA HARMONIA, NO ORDENAMENTO DAS PARTES, NAS JUNÇÕES DESSES SEGMENTOS.

QUESTÕES ÉTICAS DO PROCESSO AVALIATIVO
A AVALIAÇÃO PSICOMOTORA, DEVE SER COMUNICADA. A CRIANÇA OU O ADULTO DEVEM SABER QUE ESTÃO SENDO AVALIADOS, QUAIS OS OBJETIVOS E PARA QUE FIM. TRATA-SE, POIS, DE UMA QUESTÃO ÉTICA, QUE DIZ RESPEITO AO CARÁTER E ÀS RELAÇÕES HUMANAS. A AVALIAÇÃO TEM A FUNÇÃO DE PREVENÇÃO, PORQUE AO PERCEBER ATRASOS NO DESENVOLVIMENTO, ATRAVÉS DO ATO AVALIATIVO, O PSICOMOTRICISTA PREOCUPA-SE EM OFERECER AO SEU ATENDIDO SITUAÇÕES QUE LHE PERMITAM REVIVER SEU DESENVOLVIMENTO.
O AVALIADOR ÉTICO É AQUELE QUE NÃO SE DEIXA LEVAR POR JULGAMENTOS PRECIPITADOS INDUZINDO A ERROS E ESTIGMATIZANDO O OUTRO COM UM RÓTULO, QUANDO DESEJA, PRETENSAMENTE, AJUDAR.
AVALIA-SE PARA PLANEJAR AÇÕES EFICAZES QUE MELHOREM A ATUAÇÃO, NO CASO, EDUCACIONAL. PARA AVALIAR É PRECISO CONHECER AS BASES PSICOMOTORAS E PLANEJAR DE FORMA A DAR AO ATO MOTOR A IMPORTÂNCIA QUE LHE É DEVIDA ENQUANTO PARTE VITAL NO PROCESSO DE APRENDIZAGEM.

* AULA 23: OBSERVAÇÃO PSICOMOTORA

OBSERVAÇÃO PARTICIPANTE: ASPECTOS GERAIS
A OBSERVAÇÃO, PARA ATINGIR SEUS REAIS OBJETIVOS, NÃO SE RESTRINGE A REGISTRAR A FORÇA OU A PERFEIÇÃO DO ATO MOTOR, MAS SIM, A SUA CAPACIDADE DE EXPRESSÃO. A AVALIAÇÃO, CERTAMENTE, REFERE-SE AO REGISTRO DO QUE SER VÊ, CONTUDO, TANTO A FENOMENOLOGIA QUANTO O PENSAMENTO COMPLEXO NOS ALERTAM PARA AS ILUSÕES A RESPEITO DE TUDO AQUILO QUE VEMOS OU PERCEBEMOS. A OBSERVAÇÃO PSICOMOTORA NÃO É O REGISTRO EXATO DA REALIDADE.
A OBSERVAÇÃO RECORRENDO À COMPARAÇÃO ENTRE VÁRIAS OBSERVAÇÕES, REGISTRADAS AO LONGO DE UM DETERMINADO TEMPO E EM DIFERENTES ESPAÇOS.
NA OBSERVAÇÃO PARTICIPANTE O OBSERVADOR NÃO SE SITUA À PARTE, FAZENDO APENAS REGISTROS DO QUE ESTÁ VENDO, MAS PODE INTERAGIR COM O OBSERVADO, PARTICIPANDO DA ATIVIDADE EM ANDAMENTO. PARA REALIZAR EFICIENTEMENTE A OBSERVAÇÃO, ENTRETANTO O OBSERVADOR PRECISA MANTER UMA CERTA DISTÂNCIA, DE TAL MODO QUE POSSA AVALIÁ-LO O MAIS AMPLAMENTE POSSÍVEL.

OBSERVAÇÃO PARTICIPANTE: CONSTITUI UMA MODALIDADE DA TÉCNICA DE OBSERVAÇÃO DIRETA QUE PREVÊ A PARTICIPAÇÃO DO PROFESSOR NA PRÓPRIA SITUAÇÃO.

O MOMENTO DA OBSERVAÇÃO DEVE, SIM, PROPICIAR OPORTUNIDADES DE APRENDIZAGEM E INTERAÇÃO AO PROVOCAR NO OBSERVADO O MÁXIMO DE MOTIVAÇÃO, GARANTINDO-LHE O SUPORTE ADEQUADO PARA QUE A EXPERIÊNCIA PSICOMOTORA POSSA OCORRER DE FORMA CRIATIVA, SEGURA E AUTÔNOMA.
NO ESPAÇO DE AÇÃO, A PRÓPRIA ATIVIDADE CORPORAL REPRESENTA O MEIO DE COMUNICAÇÃO POR EXCELÊNCIA, QUANDO AS CRIANÇAS PODEM AGIR NO ESPAÇO DA SALA, BRINCANDO LIVREMENTE, POR EXEMPLO. ELE OBSERVA O QUE SE PASSA SOB SEUS OLHOS, REGISTRANDO UNICAMENTE OS FATOS AOS QUAIS POSSA DAR SENTIDO.
O OBSERVADOR, DURANTE TODO O TEMPO, TEM O “OLHAR POSTO SOBRE A ATIVIDADE”. TORNA-SE VITAL ESTABELECER, DE INÍCIO, UMA APROXIMAÇÃO DE CONFIANÇA, ESTÍMULO E INDEPENDÊNCIA ENTRE O OBSERVADOR E SEU OBSERVADO.
A OBSERVAÇÃO DIRETA É QUANDO O OBSERVADOR ANOTA O QUE VÊ, SEM INTERFERIR NOS COMPORTAMENTOS DO OBSERVADO. AO UTILIZAR TESTES, DIZ-SE OBSERVAÇÃO PROVOCADA. A OBSERVAÇÃO É INDIRETA, QUANDO O OBSERVADOR RECORTE À ANAMNESE, QUESTIONÁRIOS OU ANÁLISE DE PRODUÇÕES ESPONTÂNEAS, COMO OS DESENHOS.

ANAMNESE: É UMA TÉCNICA INICIAL DE ENTREVISTA CLÍNICA. PROCURA LEVANTAR DADOS GERAIS SOBRE A PESSOA, DE SUA PROBLEMÁTICA E TODA SUA HISTÓRIA DE VIDA, DESDE A CONCEPÇÃO.

A FICHA DE OBSERVAÇÃO DE HELENA ANTIPOFF:
1. CONDUTA MOTORA E HÁBITOS DE ROTINA;
2. SENSORIALIDADE E A MOTRICIDADE;
3. INTELECTUALIDADE;
4. EMOCIONALIDADE;
5. SOCIABILIDADE;

CAMPOS DE OBSERVAÇÃO
NESSA PESQUISA, TRÊS CAMPOS DE OBSERVAÇÃO SÃO FUNDAMENTAIS NO PROCESSO DE AVALIAÇÃO (ESCOLA, FAMÍLIA E CRIANÇA):
- A ESCOLA: NA ESCOLA, O QUE PODEMOS OBSERVAR DE IMEDIATO, É A FORMA DE CHEGADA E SAÍDA DO ALUNO. É IMPORTANTE LEMBRAR QUE ESSA OBSERVAÇÃO REQUER, AO MENOS, TRÊS DIAS, PARA QUE SE POSSA PERCEBER SE A CONDUTA FOI SEMPRE A MESMA; SE HOUVE VARIAÇÕES. PARA CADA ITEM DE OBSERVAÇÃO PODE-SE TER UMA SÉRIE DE UNIDADES A SEREM OBSERVADAS. PODE-SE ELABORAR UMA LONGA LISTA COM VÁRIOS COMPORTAMENTOS QUE, SOMENTE NUMA SITUAÇÃO DE OBSERVAÇÃO PLANEJADA, SERÃO VISUALIZADOS.

UNIDADES DE OBSERVAÇÃO: DEFINIMOS PREVIAMENTE O QUE VAMOS OBSERVAR QUE ESTEJA IMPLÍCITO NO COMPORTAMENTO.

- A FAMÍLIA: NESTA SITUAÇÃO, SE PODERÁ OBSERVAR, DIRETAMENTE, AS DIVERSAS ÁREAS DO DESENVOLVIMENTO E A PROBLEMÁTICA PESSOAL ADVINDA DA DINÂMICA FAMILIAR INFLUI SIGNIFICATIVAMENTE NO COMPORTAMETO DO ALUNO. NAS OBSERVAÇÕES DEVEM SER REGISTRADAS AS ATIVIDADES DE UM MODO GERAL, INCLUINDO AS ATITUDES FRENTE AOS FAMILIARES E O AMBIENTE FÍSICO DE SUA MORADIA. QUANTO AOS FAMILIARES, É IMPORTANTE REGISTRAR SUAS MANEIRAS DE AGIR E REAGIR A UMA SITUAÇÃO, ASSIM COMO A FORMA DE EXERCEREM A AUTORIDADE E AS DEMONSTRAÇÕES DE AFETO NAS RELAÇÕES ENTRE SI. PODEMOS SITUAR A OBSERVAÇÃO EM TRÊS TEMPOS, DE ACORDO COM VAYER: * INÍCIO DA AÇÃO; * DESENVOLVIMENTO DA ATIVIDADE; * RESULTADO DA AÇÃO.

- A CRIANÇA.

A OBSERVAÇÃO ATRAVÉS DO GRAFISMO
O DESENHO LIVRE, COMO MODALIDADE DE OBSERVAÇÃO INDIRETA, REVELA MUITO SOBRE A CRIANÇA E SEU DESENVOLVIMENTO COMO TAMBÉM SOBRE SEUS TRAUMAS E CONFLITOS.
COMO SE PODE EXTRAIR INFORMAÇÕES DO DESENHO:
- OBSERVAÇÃO DO DESENVOLVIMENTO GERAL GRAÇAS AO DESENHO DA FIGURA HUMANA;
- OBSERVAÇÃO DAS CAPACIDADES NEURO OU PERCEPTIVO-MOTORAS;
- OBSERVAÇÃO DAS CAPACIDADES PRESENTES DE REPRESENTAÇÃO DAS FORMAS OU DAS DIFERENÇAS NAS FORMAS OU NAS CORES;
- OBSERVAÇÃO DAS TENDÊNCIAS PESSOAIS.

ESTA OBSERVAÇÃO OCORRE APÓS OS TRÊS ANOS, NESSE MOMENTO, TORNA-SE POSSÍVEL AVALIAR O GRAFISMO DE REPRESENTAÇÃO, JÁ QUE SOMENTE APÓS A GARATUJA, A CRIANÇA PASSA A CONFIGURAR FORMAS AOS DESENHOS QUE REALIZA. A PRECISÃO GRÁFICA TENDE A AUMENTAR, À EVOLUÇÃO MATURACIONAL DO SISTEMA NEUROLÓGICO.
PODEMOS SENTIR A AUSÊNCIA DE INTERPRETAÇÕES, LIMITANDO-SE A DESCREVER O QUADRO E A APONTAR AO OBSERVADOR TIRAR CONCLUSÕES ÓBVIAS DA REALIDADE QUE SE APRESENTA. DESSA FORMA, É POSSÍVEL, SEM DISTORÇÕES E COM SEGURANÇA, ATINGIR UM BOM NÍVEL DE AVALIAÇÃO.

LEITURA PEDAGÓGIA: OCORRE DA LEITURA DO MAIS PRÓXIMO DO REAL QUE APARECE NO TRAÇADO. TRATA-SE DE UMA DESCRIÇÃO ONDE A COMPARAÇÃO COM DESENHOS ANTERIORES É MUITO REVELADORA.

A LEITURA OU POSIÇÃO PEDAGÓGICA FRENTE AO DESENHO FALA DESSA EXPERIÊNCIA MUITO RICA DE SE DEIXAR A CRIANÇA EXPRESSAR SEUS CONFLITOS ATRAVÉS DO DESENHO E DE PODER DOAR AO ADULTO ESSA PRODUÇÃO. A LEITURA PEDAGÓGICA ACONTECERÁ QUANDO FOR POSSÍVEL CONFRONTAR DESENHOS REALIZADOS EM ÉPOCAS DIFERENTES, PODENDO-SE COMPARAR AS MUDANÇAS OCORRIDAS DURANTE O PERÍODO, O QUE PODE VIR A OFERECER IMPORTANTES INFORMAÇÕES.

* AULA 24: MEDIDA E AVALIAÇÃO DO CRESCIMENTO, DESENVOLVIMENTO E DAS APTIDÕES FÍSICAS INFANTIS.

CRESCIMENTO E DESENVOLVIMENTO
O CRESCIMENTO CORPORAL PODE SER VERIFICADO PELO AUMENTO DA MAASSA CORPORAL, AUMENTO DO TAMANHO DOS OSSOS, DE SUA DENSIDADE, DA QUANTIDADE DE GORDURA CORPORAL E É EXPRESSO PELA MEDIDA DA ALTURA E DO PESO CORPORAL DAS CRIANÇAS NA SUA FASE DE CRESCIMENTO. JÁ O DESENVOLVIMENTO É OBTIDO PELA DIFERENCIAÇÃO DOS ÓRGÃOS E TECIDOS E RESULTA NUMA MELHORIA DA FUNÇÃO DO CORPO E ÓRGÃOS.
FATORES QUE VÃO ATUAR SOBRE O CRESCIMENTO DE UMA CRIANÇA, HERANÇA GENÉTICA, FATORES AMBIENTAIS E PODEM SER DIVIDIDOS EM PRÉ-NATAIS (COMO DESNUTRIÇÃO, DOENÇAS MATERNAS E USO DE DROGAS) E PÓS-NATAIS ( SOCIOECONÔMICOS).
A PRÁTICA DE EXERCÍCIO FÍSICO REGULAR É FUNDAMENTAL PARA QUE A CRIANÇA CONSIGA UTILIZAR TODO O SEU POTENCIAL GENÉTICO PARA CRESCER.

DIFERENTES IDADES: CRONOLÓGICA, BIOLÓGICA, ÓSSEA E DENTAL
A IDADE BIOLÓGICA PODE SER ESTIMADA POR VÁRIOS MÉTODOS, SENDO O MAIS SOFISTICADO DELES O DA IDADE ÓSSEA, REALIZADA A PARTIR DO MÉTODO DE AVALIAÇÃO DA RADIOGRAFIA DO PUNHO E DA MÃO DA CRIANÇA.
UM OUTRO MÉTODO É O ANTROPOMÉTRICO, NO QUAL SE LEVAM EM CONTA O PESO E A ALTURA, QUE SÃO AVALIADOS EM TABELAS CIENTÍFICAS DE COMPARAÇÕES. OUTRO MÉTODO MUITO IMPORTANTE É O DA IDADE DENTAL.

DIFERENÇA ENTRE ATIVIDADE FÍSICA, EXERCÍCIO FÍSICO E APTIDÃO FÍSICA
ATIVIDADE FÍSICA CONSISTE EM QUALQUER MOVIMENTO CORPORAL COM GASTO ENERGÉTICO ACIMA DOS NÍVEIS DE REPOUSO, INCLUINDO AS ATIVIDADES DIÁRIAS. O EXERCÍCIO FÍSICO UM SUBGRUPO DAS ATIVIDADES FÍSICAS, PLANEJADO, ESTRUTURADO E REPETITIVO, TENDO COMO PROPÓSITO A MANUTENÇÃO OU A OTIMIZAÇÃO DO CONDICIONAMENTO FÍSICO. A APTIDÃO FÍSICA É A CAPACIDADE DE REALIZAR ESFORÇOS FÍSICOS SEM FADIGA EXCESSIVA, GARANTINDO A SOBREVIVÊNCIA DE PESSOAS EM BOAS CONDIÇÕES ORGÂNICAS NO MEIO AMBIENTE EM QUE VIVEM. OS COMPONENTES DA APTIDÃO FÍSICA ENGLOBAM DIFERENTES DIMENSÕES: SAÚDE E VARIÁVEIS FISIOLÓGICAS.

DOSE E INTENSIDADES DE EXERCÍCIOS FÍSICOS
A DOSE DE EXERCÍCIO REFERE-SE À QUANTIDADE DE ENERGIA DESPENDIDA NAS ATIVIDADES FÍSICAS QUE REQUEREM MOVIMENTOS MUSCULARES E DE REPETIÇÃO, PODENDO SER EXPRESSA POR QUILOCALORIAS. A INTENSIDADE ABSOLUTA REFLETE A TAXA DE ENERGIA GASTA DURANTE O EXERCÍCIO.

MEDIDA E AVALIAÇÃO DO CRESCIMENTO, DO DESENVOLVIMENTO E DA APTIDÃO FÍSICA
EXISTEM MEDIDAS QUANTITATIVAS E QUALITATIVAS, E DIFERENTES MODALIDADES DE AVALIAÇÃO: A DIAGNÓSTICA, A FORMATIVA E A SOMATIVA.
A DIAGNÓSTICA ACONTECE NO PRINCÍPIO DE UM PROCESSO, E TEM COMO OBJETIVO SONDAR QUAIS SÃO AS CONDIÇÕES A QUE O ALUNO CHEGOU PARA INICIAR O PROCESSO. OUTRA MODALIDADE É A DE ACOMPANHAMENTO DO PROCESSO – A FORMATIVA. ELA TEM A FUNÇÃO DE AVALIAR COMO AS COISAS ESTÃO INDO DURANTE O PROCESSO. A ÚLTIMA MODALIDADE DE AVALIAÇÃO É A SOMATIVA, QUE É IRREVERSÍVEL, POIS NÃO HÁ MAIS TEMPO HÁBIL PARA SE MODIFICAR O PROCESSO.

MANEIRAS DE SE MEDIR E AVALIAR ALGUMAS DAS DIFERENTES VARIÁVEIS DA APTIDÃO FÍSICA:
- FORÇA: É A CARACTERÍSTICA DO MÚSCULO DE PRODUZIR TENSÃO E VENCER UMA RESISTÊNCIA. A MEDIDA DA FORÇA É FEITA EM CAMPO POR MEIO DE TESTES SIMPLES QUE ENVOLVEM O USO DE DETERMINADOS GRUPAMENTOS MUSCULARES EM ESFORÇOS DE CURTA OU MÉDIA DURAÇÃO. OS TESTES DE FORÇA DE MEMBROS INFERIORES SÃO MAIS SOFISTIFICADOS. O TESTE DE SENTAR E LEVANTAR É O MAIS APROPRIADO NA ESCOLA, E VERIFICA, TAMBÉM, EQUILÍBRIO E COORDENAÇÃO DE GRANDES MÚSCULOS.

TESTE DE SENTAR E LEVANTA (TSL): NOTA MÁXIMA 5 – NOTA MÍNIMA 0.

ENDURANCE: É O RESULTADO DE UMA CAPACIDADE FISIOLÓGICA DO INDIVÍDUO PARA MANTER O MOVIMENTO DURANTE O PERÍODO DE TEMPO. O TESTE DE CONDIÇÃO AERÓBIA MAIS CONHECIDO E VÁLIDO PARA ESCOLAS É O TESTE DE COOPER.

TESTE DE COOPER:
NESTE TESTE, MEDE-SE A DISTÂNCIA PERCORRIDA EM 12 MINUTOS, COM O INDIVÍDUO ANDANDO OU CAMINHANDO. EXISTE UMA EQUAÇÃO PARA ESTIMAR A CAPACIDADE AERÓBIA, A PARTIR DO TEMPO 1.000M OU A PARTIR DA DISTÂNCIA NO 12 MINUTOS. EM LABORATÓRIOS, EXISTE UMA SÉRIE DE PROTOCOLOS ERGOMÉTRICOS, COM ESTEIRAS E BICICLETAS ERGOMÉTRICAS.

FLEXIBILIDADE:
É A AMPLITUDE FISIOLÓGICA PASSIVA MÁXIMA DE UM DADO MOVIMENTO ARTICULAR. A FLEXIBILIDADE É ESPECÍFICA PARA MOVIMENTO E ARTICULAÇÃO. PODE SER DIVIDIDA EM ESTÁTICA E DINÂMICA. O TESTE MAIS SIMPLES, FIDEDIGNO E VÁLIDO PARA SE EXECUTAR NA ESCOLA É O FLEXITESTE. ELE É COMPOSTO DE VINTE MOVIMENTOS ARTICULARES QUE SERVEM PARA MEDIR E, DEPOIS, AVALIAR DIFERENTES ARTICULAÇÕES DO NOSSO CORPO.
O TETE É REALIZADO POR MAPAS DE COMPARAÇÃO CONTENDO NOTAS QUE PODEM ACOMPANHAR A EVOLUÇÃO DA FLEXIBILIDADE, À MEDIA QUE AS AVALIAÇÕES SÃO REPETIDAS, AO LONGO DO TREINAMENTO.

MEDIDAS ANTROPOMÉTRICAS:
MEDIDAS DE PESO E ALTURA SÃO IMPORTANTES:
- UMA BALANÇA PARA MEDIDA DE PESO CORPORAL;
- UM ESTADIÔMETRO.

PLANEJAMENTO E ESTUDOS DEVEM SER FEITOS PARA UM TRABALHO PRODUTIVO. ENTENDEMOS QUE O IDEAL É QUE CADA PROFESSOR DESENVOLVA SUA PRÓPRIA BATERIA DE TESTES, DE ACORDO COM SUA NECESSIDADE E SUA CLIENTELA, DETERMINANDO OBJETIVOS, FIDEDIGNIDADE E VALIDADE, A PARTIR DE UM REFERENCIAL TEÓRICO.

* AULA 25: O BRINCAR E A EXPRESSÃO INFANTIL.
PARA ABERASTURY, NA AÇÃO DO BRINCAR “ DEVIDO AO DOMÍNIO SOBRE OS OBJETOS EXTERNOS AO SEU ALCANCE, TORA ATIVO AQUILO QUE SOFREU PASSIVAMENTE, MODIFICA UM FINAL QUE LHE FOI PENOSO, TOLERA PAPÉIS E SITUAÇÕES QUE SERIAM PROIBIDOS NA VIDA REAL TANTO INTERNA COMO EXTERNAMENTE E TAMBÉM REPETE À VONTADE SITUAÇÕES PRAZEROSAS.
COMO CORPO E PSIQUISMO FUNCIONAM DE FORMA INTEGRADA, TANTO OS CONTEÚDOS EMOCIONAIS E AFETIVOS QUANTO AS PERCEPÇÕES MOTORAS SÃO VIVENCIADAS PELA CRIANÇA ATRAVÉS DA LUDICIDADE.

O JOGO E A COMUNICAÇÃO COM O MUNDO
O JOGO É UMA ATIVIDADE QUE TEM COMO ÚNICO OBJETIVO O PRAZER EXPERIMENTADO. PODEMOS ENTENDER QUE O CARÁTER DEFENSÁVEL DO JOGO TRADUZ-SE EM UMA DEFESA DO EU INTERIOR. O JOGO INFANTIL PROPICIA À CRIANÇA A CHANCE DE VIVER DE FORMA SEGURA, NÃO TRAUMÁTICAM, SEUS MEDOS, SEUS DESEJOS, SUA INDIVIDUALIDADE, A RESOLUÇÃO DE SEUS FANTASMAS INTERIORES, UTILIZANDO, PARA TAL, SEU POTENCIAL INSTITIVO E INTELECTUAL, O QUE A LEVA, TAMBÉM, A DESENVOLVER SUA CRIATIVIDADE, AO MESMO TEMP QUE REASSEGURA SEU PSIQUISMO.
O BRINCAR REPRESENTA A AÇÃO SOBRE O MUNDO, AS POSSIBILIDADES DE COMUNICAÇÃO, AS COISAS, AS SITUAÇÕES , EM GERAL. BRINCANDO É POSSÍVEL ATUAR SOBRE O CONFLITO, TRANSOFMRANDO-SE, A FIM DE TORNÁ-LO PRAZEROSO.

A CLASSIFICAÇÃO DOS JOGOS:
PARA DEFONTAINE:
- JOGO DE EXPLORAÇÃO: CONTATO PROLONGADO OU REPETITIVO COM O OBJETO.
- JOGO DE MANIPULAÇÃO DO OBJETO: PROVOCANDO MUDANÇAS.
- JOGO DE EXERCÍCIO: A CRIANÇA TENTE MUDANÇAS NA ATIVIDADE.
- JOGO REPETITIVO: TRATA DE DOMINAR, CONTROLAR UMA ATIVIDADE POR MEIO DA REPETIÇÃO.
ESSA CLASSIFICAÇÃO DOS JOGOS SEGUE UMA PERFEITA MATURAÇÃO DO DESENVOLVIMENTO, PROPICIANDO A AVALIAÇÃO E A EVOLUÇÃO MENTAL E MOTORA DA CRIANÇA (CONFORME PIAGET).

PARA PIAGET, A CLASSIFICAÇÃO DOS JOGOS OCORRE EM FUNÇÃO DO DESENVOLVIMENTO DA COMPLEXIDADE MENTAL E SEGUE UMA ORDEM EVOLUTIVA:
- JOGO DE EXPLORAÇÃO E DE EXERCÍCIO SENSÓRIO MOTOR: EXPLORAÇÃO E MANIPULAÇÃO DO CORPO;
- JOGO REPRESENTATIVO, SIMBÓLICO: FAZ-DE-CONTA;
- JOGO DE IMITAÇÃO: FAZER O OUTRO ENTRAR NA ATIVIDADE LÚDICA;
- JOGO SOCIAL: A CRIANÇA É CAPAZ DE ACEITAR AS REGRAS, PARTILHAR E FAZER ALGUMA COISA COMO COOPERAR.

PARA WINNICOTT, AS CRIANÇAS BRINCAM PARA DOMINAR A ANGÚSTIA E TER CONTROLE SOBRE IMPULSOS. A CRIANÇA ADQUIRE EXPERIÊNCIA BRINCANDO. É NA BRINCADEIRA QUE A CRIANÇA LIGA AS IDÉIAS COM A FUNÇÃO CORPORAL. WINNICOTT DESENVOVEU O CONCEITO DE JOGAR TRANSICIONAL A PARTIR DO OBJETO TRANSICIONAL, TRATA-SE DE UM ACONCHEGAR DA CRIANÇA. A CRIANÇA FAZ UMA ESCOLHA QUE SE TORNA VITAL E SERÁ UTILIZADA PARA ADORMECER, PARA CONTROLAR A ANSIEDADE, ESPECIALMENTE A DEPRESSIVA.

JOGO E DESENVOLVIMENTO NA PSICOMOTRICIDADE
A DENOMINAÇÃO JOGO NA INFÂNCIA, PARA HUBERT É FEITA POR ANALOGIA AO JOGO DOS ADULTOS, SENDO QUE, PARA ESTES, O JOGO REPRESENTA UM DESCANSO DA ATIVIDADE, QUE, POR SUA VEZ, É DENOMINADA PELA VONTADE E PELA OBRIGAÇÃO, ATENDENDO A DETERMINADOS FINS EXTERIORS. NO ENTANTO, O JOGO INFANTIL É UMA ENTREGA TOTAL DO CORPO, DO CORAÇÃO E DO ESPÍRITO. ELE CONDUZ A CRIANÇA DO JOGO INDIFERENCIADO AO TRABALHO E AO JOGO ADULTO. DESTA FORMA, VOCÊ PODE CONCLUIR QUE O BRINCAR INFANTIL VEM A SER UMA PREPARAÇÃO PARA O TRABALHO PSÍQUICO E MOTOR.
A CRIANÇA MAIOR DE TRÊS ANOS, DE ACORDO COM CHATEAU, NÃO É LEVADA A JOGAR POR UMA TENDÊNCIA COMPETITIVA. AO CONTRÁRIO, ELA SABE POR QUE JOGA, E JOGA APENAS PARA BRINCAR. QUANTO MAIS LIVRE A CRIANÇA ESTIVER PARA BRINCAR, SUAS NECESSIDADES SERÃO MAIS BEM ATENDIDAS. CABE AO ADULTO APENAS ACOMPANHAR A DISTÂNCIA, SEM INTERFERIR – A NÃO SER QUANDO SOLICITADO -, SEM IMPOR SEUS DESEJOS, PROCURANDO PROMOVER TÃO-SOMENTE O AMBIENTE DE SEGURANÇA ADEQUADO AO JOGO.
PARA AUCOUTURIER, A PSICOMOTRICIDADE É UM CONCEITO DE MATURAÇÃO QUE PREVÉ A EVOLUÇÃO DO COMPORTAMENTO ATRAVÉS DE VÁRIOS ESTÁGIOS DO DESENVOLVIMENTO, DA DIMENSÃO NEUROLÓGICA À PSICOLÓGICA. JÁ PARA AS PRÁTICAS PSICOMOTORAS DE UM MODO GERAL, O JOGO DEVE RESPONDER A QUATRO PREOCUPAÇÕES PRINCIPAIS, SEGUNDO DEFONTAINE, “FAVORECER O DESENVOLVIMENTO DAS ATIVIDADES MOTORAS GLOBAIS, DAS ATIVIDADES MOTORAS FINAS ( DESENHO, ESCRITA), CRIAÇÃO IMAGINÁRIA (CONSTRUÇÕES) E BOAS RELAÇÕES AFETIVAS E SOCIAIS.
A EDUCAÇÃO FORMAL DEVE SE PREOCUPAR COM O TEMPO LIVRE DAS CRIANÇAS E COM A OCUPAÇÃO EXCESSIVA NOS TRABALHOS ESCOLARES, DEIXANDO POUCO TEMPO LIVRE PARA O PRAZER DE AGIR SOBRE O CONHECIMENTO DE SI, DOS OBJETOS E DO MUNDO.

* AULA 26: PSICOMOTRICIDADE E INCLUSÃO
A INCLUSÃO NAS ESCOLAS - A ESCOLA E A FAMÍLIA
SEGUNDO AVALIAÇÃO DE SCHARMAN, AMBAS ESTÃO ENVOLVIDAS NA EDUCAÇÃO DE UMA MESMA CRIANÇA, INTEGRANDO UM SISTEMA RELACIONAL EM INTENSA COMUNICAÇÃO. VEMOS QUE A FAMÍLIA INFLUENCIA A ESCOLA E ESTA ATUA SOBRE A FAMÍLIA. HÁ UMA INTERFERÊNCIA CONSTANTE QUE PRECISA SER NEGOCIADA E O CAMINHO É O DA COMPLEMENTARIDADE QUE AFASTA OS CONTENDORES DAS ZONAS DE CONFLITO.
PARA SOUSA, O COMPORTAMENTO DO ALUNO REFLETE O MODO COMO OS PAIS SE POSICIONAM EM RELAÇÃO AOS PROFESSORES, OU COMO SE ADAPTAM ÀS EXIGÊNCIAS DA ESCOLA EM GERAL. A PRÁTICA
TRANSPSICOMOTORA NÃO DESCUIDA DO ATENDIMENTO DA ESCOLA E DA FAMÍLIA; NÃO BASTA ATENDER À CRIANÇA, É PRECISO CUIDAR DE TODO O SISTEMA QUE A ENVOLVE.
SE A ATENÇÃO FOR FOCADA APENAS NO PROBLEMA, SERÁ IMPOSSÍVEL VER O TODO DE ONDE O PROBLEMA PROVÉM. O CORPO EM MOVIMENTO TRAZ ESSE OLHAR AMPLIADO, NÃO SE TRATA SÓ DE UM CORPO, MAS DE UM CORPO QUE SE EXPRESSA, QUE INTERAGE SEMPRE, QUE VIVE.

CORPO E MOVIMENTO NA ESCOLA
HUBERT PROPÔS QUE ESSA INICIAÇÃO AO NOVO AMBIENTE DEVERIA GARANTIR À CRIANÇA A OPORTUNIDADE DE BRINCAR LIVREMENTE, PROTEGIDA EM LOCAIS DA ESCOLA, SEM SOFRER, CONTUDO, À INTERFERÊNCIA DO ADULTO. VOCÊ POSSA REFLETIR SOBRE A SUTILEZA DESSE RITO DE PASSAGEM. A LEI FISIOLÓGICA GERAL DO FUNCIONAMENTO DOS MÚSCULOS DO ESQUELETO É O MOVIMENTO PARA APRENDER TUDO AQUILO QUE CONSERVA E ASSEGURA A INTEGRIDADE DO ORGANISMO ANIMAL E O COLOCA EM EQUILÍBRIO COM O MEIO AMBIENTE: UM MOVIMENTO POSITIVO, UMA REAÇÃO POSITIVA.
MEMÓRIA MUSCULAR: DESSA MEMÓRIA QUE SE FAZ ATRAVÉS DA VIVÊNCIA, DUAS SÃO DE GRANDE IMPORTÂNCIA, SEGUNDO SCHEIN, AS IMPRESSÕES SOCIAIS, “SIGNOS DE ALIANÇA INSCRITOS SOBRE O CORPO E AQUELAS MAIS PROFUNDAS, MAIS INSIDIOSAS, ESTIGMAS DE SOFRIMENTOS PSICOLÓGICOS, GRAVADAS NO MAIS PROFUNDO DA CARNE”.
O PROFESSOR PRECISA TER OLHOS PARA VER SEU ALUNO, SUAS MANIFESTAÇÕES, DAS MAIS APARENTES ÀS MAIS SUTIS, POIS ELAS DESVELAM O PRAZER E A DOR. SE O PROFESSOR CRIA UM AMBIENTE ANCORADO EM LIMITES DE SEGURANÇA E DE LIBERDADE PARA O ALUNO VIVER SEUS SENTIMENTOS ATRAVÉS DE SEU CORPO, JÁ ESTARÁ CONTRIBUINDO BASTANTE PARA A CURA DESSAS FERIDAS.
A PRÁTICA PSICOMOTORA É ABSOLUTAMENTE INCLUSIVA: ELA NÃO FAZ COMPARAÇÕES, CADA QUAL TEM LIBERDADE DE FAZER O QUE LHE FOR POSSÍVEL, NÃO HAVENDO, PORTANTO, COMPETIÇÃO, E SIM RESPONSABILIDADE E COOPERAÇÃO. A PSICOMOTRICIDADE ABRAÇA ESSE PRINCÍPIO, PORQU ELA PRECISA ATENDER AO CORPO SEM DESCUIDAR DOS AFETOS.
SEM O DESENVOLVIMENTO DA AUTONOMIA NÃO HAVERÁ POSSIBILIDADE DE INCLUSÃO. A AUTONOMIA IMPLICA INDEPENDÊNCIA DE AGIR, É CONSCIÊNCIA, PORQUE A AÇÃO PARTE DO DESEJO, DA MOTIVAÇÃO E CONDUZ À RESPONSABILIDADE, PARTE EXCLUSIVAMENTE DA VONTADE DA CRIANÇA. DESENVOLVER A AUTONOMIA É DAR CONDIÇÕES À CRIANÇA DE ESTAR MAIS ABERTA AO MUNDO PARA RECEBER E DAR E ISSO, EM ÚLTIMA ANÁLISE, É SER INCLUSIVO.

A INCLUSÃO E A DIALÓGICA PSICOMOTORA
A DIALÓGICA É O ESTUDO DAS TROCAS ENTRE AS PARTES, DA COMUNICAÇÃO ENTRE AS PESSAS. NA DIALÓGICA PSICOMOTORA, ESTAMOS NOS ORIENTANDO NO SENTIDO DO DIÁLOGO ENTRE CORPO E PSIQUISMO DE TROCAS CONSTANTES ENTRE MOVIMENTO E SENTIMENTO, QUE SE EXPANDEM DO INTERIOR (PESSOA) PARA O EXTERIOR (MUNDO EXTERNO), EM UMA AMPLA PERSPECTIVA.
A PRÁTICA PSICOMOTORA, ATUANDO SOBRE O CORPO, REAFIRMA A CONSCIÊNCIA SOBRE A IMAGEM CORPORAL, AUMENTANDO AS POSSIBILIDADES DE ACEITAÇÃO PESSOAL E DE AUTO-ESTIMA. A FORMAÇÃO CONTINUADA DEVERIA SE PREOCUPAR COM A SAÚDE MENTAL DO PROFESSOR, ESPECIALMENTE NESSE MOMENTO DE TAMANHA BANALIZAÇÃO DO HOMEM.

* AULA 27: EXERCÍCIO FÍSICO E SAÚDE
CORPO E MOVIMENTO – UM PARADIGMA DA SAÚDE E DA EDUCAÇÃO

EFEITOS AGUDOS E CRÔNICOS DO EXERCÍCIO FÍSICO: SÃO CONCEITOS DA FISIOLOGIA DO EXERCÍCIO, CIÊNCIA QUE ESTUDA O FUNCIONAMENTO DO CORPO HUMANO. EFEITO AGUDO DO EXERCÍCIO CONSISTE EM TODA ALTERAÇÃO FISIOLÓGICA QUE ACONTECE NO ORGANISMO HUMANO DURANTE O EXERCÍCIO. UM EXEMPLO DESSE TIPO DE EFEITO É O AUMENTO DA FREQUÊNCIA CARDÍACA. EFEITO CRÔNICO DO EXERCÍCIO SÃO AS ALTERAÇÕES DEFINIDAS QUE ACONTECEM EM NOSSO ORGANISMO, QUANDO SOMOS EXPOSTOS FREQUENTEMENTE AOS EFEITOS AGUDOS, ISTO É, QUANDO REALIZAMOS EXERCÍCIOS FÍSICOS REGULARMENTE, COMO UM TREINAMENTO DA CONDIÇÃO FÍSICA. UM EXEMPLO DE EFEITO CRÔNICO É A MELHORIA DO FUNCIONAMENTO DO SISTEMA CARDIOVASCULAR.

A FORMAÇÃO PROFISSIONAL DO MÉDIO É ORIENTADA PARA UMA MEDICINA CURATIVA E ALTAMENTE INVASIVA, SEM PREOCUPAÇÕES COM A PREVENÇÃO, MESMO SABENDO QUE, PARA O PODER PÚBLICO, É MAIS CARO CURAR DO QUE PREVENIR. O RESGATE DO HÁBITO DE NOS MOVIMENTARMOS DEVE ESTAR INSERIDO NO PLANEJAMENTO DA FAMÍLIA E NA EDUCAÇÃO INFANTIL. ESSA MECESSIDADE EXISTE POR DOIS FATORES: O FATOR SOCIAL, QUANDO SE PROPORCIONA AO HOMEM O DIREITO DE ESTAR ATIVO
FISICAMENTE E EM GRUPO, E O FATOR ECONÔMICO, QUANDO SE CONSTATA QUE OS CUSTOS COM A SAÚDE INDIVIDUAL E COLETIVA CAEM EM POPULAÇÕES FISICAMENTE ATIVAS.
O BINÔMIO EXERCÍCIO FÍSICO/SAÚDE PODE SER APLICADO COM O OBJETIVO DE FORMAÇÃO GERAL, PARA CRIANÇAS, JOVENS, ADULTOS E IDOSOS NA ÁREA DE EDUCAÇÃO, OU COM O OBJETIVO DE PREVENÇÃO, DIAGNÓSTICO E TRATAMENTO DE DOENÇAS CRÔNICAS DEGENERATIVAS.

DOENÇAS CRÔNICAS DEGENERATIVAS: SÃO AS DOENÇAS CONSIDERADAS CRÔNICAS PORQUE NÃO TÊM CURA, A DEGENERATIVAS PORQUE VÃO REDUZINDO A QUALIDADE DE VIDA E A SAÚDE DAS PESSOAS.

QUALIDADE DE VIDA RELACIONADA À SAÚDE
A QUALIDADE DE VIDA NÃO-RELACIONADA À SAÚDE INCLUI QUATRO DOMÍNIOS: INTERNO PESSOAL, PESSOAL SOCIAL, MEIO AMBIENTE NATURAL EXTERNO, E MEIO AMBIENTE SOCIAL EXTERNO. HÁ VÁRIAS DÉCADAS, SABE-SE QUE EXISTE UMA ASSOCIAÇÃO ENTRE UMA VIDA FISICAMENTE ATIVA E UM BOM NÍVEL DE SAÚDE, RESULTANDO EM QUALIDADE DE VIDA RELACIONADA À SAÚDE.
EMBORA AINDA NÃO HAJA CONSENSO SOBRE A QUANTIDADE NECESSÁRIA DE EXERCÍCIO PARA A PREVENÇÃO DE DOENÇAS, OS RESULTADOS ATUALMENTE DISPONÍVEIS EVIDENCIAM QUE NÍVEIS ALTOS E REGULARES DE ATIVIDADE FÍSICA SÃO INVERSAMENTE RELACIONADOS A DIVERSAS DOENÇAS. A MUDANÇA DE UM ESTILO DE VIDA SEDENTÁRIA PARA UM ESTILO FISICAMENTE ATIVO PRECISA TORNAR-SE UM OBJETIVO DOS PROFISSIONAIS DAS ÁREAS DE EDUCAÇÃO E DE SAÚDE, SOCIAL E POLÍTICA.

RELAÇÃO ENTRE APTIDÃO FÍSICA, SAÚDE E QUALIDADE DE VIDA
PROGRAMAS DE PROMOÇÃO DE SAÚDE QUE INCLUEM EXERCÍCIO FÍSICO PARA JOVENS, ADULTOS E IDOSOS SERVEM COMO CATALISADORES DE COMPORTAMENTOS SAUDÁVEIS, ESTIMULANDO OUTRAS MODIFICAÇÕES COMO MELHORIA NA ALIMENTAÇÃO, MUDANÇAS NO COTIDIANO, NOS VALORES CULTURAIS, SOCIAIS E DE FAMÍLIA, POR EXEMPLO.
AS EVIDÊNCIAS NA RELAÇÃO ENTRE QVRS E ATIVIDADE FÍSICA PODEM SER CLASSIFICADAS COMO DIRETAS E INDIRETAS. AS EVIDÊNCIAS DIRETAS INCLUEM, POR EXEMPLO, AS FUNÇÕES SOCIAIS, FÍSICAS E EMOCIONAIS. CONTRASTANDO COM AS EVIDÊNCIAS DIRETAS, AS EVIDÊNCIAS INDIRETAS TRATAM DA LIGAÇÃO ENTRE ATIVIDADE FÍSICA E QVRJ, INCLUINDO A SENSAÇÃO PSICOLÓGICA DE BEM-ESTAR, AS FUNÇÕES FÍSICA, COGNITIVA E SOCIAL E RELATOS DE SINTOMAS FÍSICOS. OS ÍNDICES DE SAÚDE TAMBÉM INFLUENCIAM OS NÍVEIS DE APTIDÃO FÍSICA.

EXERCÍCIOS FÍSICOS COMO FATOR DE PREVENÇÃO PRIMÁRIA
A PREVENÇÃO PRIMÁRIA COMEÇA NOS PRIMEIROS ANOS ESCOLARES E DEVE CONTINUAR AO LONGO DA VIDA DO INDIVÍDUO. AS ESCOLAS DEVEM OFERECER PROGRAMAS COM ATIVIDADES AERÓBICAS PARA AS CRIANÇAS, INCLUINDO A NATAÇÃO, AS DANÇAS, A CORRIDA, A RECREAÇÃO, O ESPORTE E, COMO FATOR DE PREVENÇÃO DA OSTEOPOROSE, ALGUM TRABALHO COM PESO.
NA INFÂNCIA E NA ADOLESCÊNCIA PARA CRESCER, O OSSO PRECISA DE IMPACTO FÍSICO, DE ATRITO. PORTANTO, ATIVIDADES DE IMPACTO E DE ATRITOS E COM IMPLEMENTOS PODEM AJUDAR. O INDIVÍDUO SAUDÁVEL DEVE SER CAPAZ DE PLANEJAR UM PROGRAMA INDIVIDUAL DE EXERCÍCIO QUE CONTENHA ATIVIDADES PARA AS FÉRIAS E VIAGENS DE TRABALHO.

EXERCÍCIOS FÍSICOS COMO FATOR DE PREVENSÃO SECUNDÁRIA
EM RELAÇÃO À PREVENÇÃO SECUNDÁRIA, INDIVÍDUOS COM DOENÇAS CARDIOVASCULARES CRÔNICAS PRECISAM DE ATIVIDADES ROTINEIRAS, COM SUPERVISÃO APROPRIADA E INCREMENTO PROGRESSIVO.
NA PREVENÇÃO PRIMÁRIA, COM A FORMAÇÃO DO HÁBITO DE CRIANÇAS E JOVENS DE REALIZAR EXERCÍCIOS FÍSICOS REGULARES. COMO PREVENÇÃO SECUNDÁRIA, NO TRATAMENTO DE DOENÇAS DEGENERATIVAS, ACARRETADAS PELO SEDENTARISMO.

* AULA 28: ANABOLIZANTES

É FUNÇÃO DA ESCOLA DISCUTIR O FENÔMENO AVASSALADOR DE CONSUMO DE ESTERÓIDES ANABÓLICOS E DE SUPLEMENTOS ALIMENTÍCIOS POR NOSSOS JOVENS. MUITOS ASPECTOS PODEM SER ABORDADOS PARALELAMENTE A ESSE TEMA, NA SALA DE AULA: DO ASPECTO MORAL – QUANDO O ATLETA VISA A OBTER VANTAGEM DESLEAL SOBRE OS DEMAIS COMPETIDORES - , AO ÉTICO, QUANDO A INDÚSTRIA FARMACÊUTICA ESTIMULA A COMPRA INDEVIDA.

DOPPING: CONSIDERA-SE DOPPING A UTILIZAÇÃO DE SUBSTÂNCIAS OU MÉTODOS CAPAZES DE AUMENTAR, ARTIFICIALMENTE, O DESEMPENHO ESPORTIVO, SEJAM ELES POTENCIALMENTE PREJUDICIAIS À SAÚDE DO ATLETA OU À DE SEUS ADVERSÁRIOS, OU CONTRA O ESPÍRITO DO JOGO.

ASPECTOS HISTÓRICOS DO DOPPING
DA ANTIGUIDADE AO SÉCULO XIX: NOS JOGOS OLÍMPICOS INICIADOS NO ANO 800 A.C., OS ATLETAS BEBIAM CHÁS DE DIVERSAS ERVAS E COMIAM CERTOS TIPOS DE COGUMELOS, BUSCANDO AUMENTAR SEU RENDIMENTO ATLÉTICO NAS COMPETIÇÕES.
NO SÉCULO XIX, UM ALQUIMISTA DA CÓRSEGA PRODUZIA UM VINHO COM FOLHAS DE COCA. NOS JOGOS OLÍMPICOS DA IDADE MODERNA, NO ANO DE 1896, OS ATLETAS JÁ CONHECIAM O USO DE ESTIMULANTES, PARTICULARMENTE A COCAÍNA, A EFEDRINA E A ESTRIQUININA.

DE ATENAS(1896) A AMSTERDÃ(1928)
ENTRE 1896 E 1932, O DOPPING ERA APENAS RESTRITO AO CICLISMO. A FILOSOFIA OLÍMPICA IMPLANTADA PELO BARÃO PIERRE DE COUBERTIN, VALORIZAVA MAIS A PARTICIPAÇÃO NOS JOGOS DO QUE A VITÓRIA.

COMITÊ OLÍMPICO BRASILEIRO – DEPARTAMENTO MÉDICO
APÓS A SEGUNDA GUERRA MUNDIAL, SURGIRAM A ANFETAMINA E OS ANABÓLICOS ESTERÓIDES. ERAM USADOS PARA MELHORAR A CAPACIDADE DE COMBATE DE PILOTOS DURANTE A GUERRA. NA PÓS-GUERRA TAMBÉM ERA USADA PARA REESTRUTURAR O SISTEMA MUSCULAR DOS PRISIONEIROS DE GUERRA.

DE 1936 A 1964
O DOPPING QUE PROVOCOU A MORTE DE UM CICLISTA FINLANDÊS POR OVERDOSE DE ANFETAMINA, EM ROMA (1960), E O USO INTENSO DE ESTERÓIDES ANABOLIZANTES, EM TÓQUIO (1964), REPERCUTIRAM DE UMA FORMA EXTREMAMENTE IDEAL OLÍMPICO E PRESERVAR O ESPÍRITO DOS JOGOS, O COMITÊ OLÍMPICO INTERNACIONAL (COI) ESTABELECEU UMA COMISSÃO MÉDICA FORMADA POR ESPECIALISTAS EM MEDICINA DO EXERCÍCIO E DO ESPORTE E TOXICOLOGIA, PARA FISCALIZAR O CONSUMO DE DROGAS ESTIMULANTES PELOS ATLETAS.

DE LOS ANGELES (1984) A ATLANTA (1996)
POUCO ANTES DOS JOGOS DE SEUL, FOI INCLUÍDA COMO MÉTODO PROIBIDO A MANIPULAÇÃO FARMACOLÓGICA, QUÍMICA E FÍSICA DA URINA ( OS EXAMES SÃO REALIZADOS PELA URINA), BEM COMO UM GRUPO DE SUBSTÂNCIAS RESTRITAS, QUE SE CONSTITUÍA DO ÁLCOOL, DOS ANESTÉSICOS LOCAIS E DOS CORTICOESTERÓIDES.

CASO POSITIVO: ATLETA SE SUBMETE AO EXAME DE DOPPING, E É CONSTATADO QUE ELE TEM SUBSTÂNCIAS NO SEU SANGUE QUE SÃO CONSIDERADAS ANABOLIZANTES.

AUTORIAÇÃO PARA O USO TERAPÊUTICO DE SUBSTÂNCIAS RESTRITAS E PROIBIDAS
UM ATLETA PODERÁ NECESSITAR DE UMA MEDICAÇÃO QUE POSSUA, EM SUA FORMULAÇÃO, UMA SUBSTÂNCIA PROIBIDA, POR RAZÕES DE SAÚDE E POR INDICAÇÃO MÉDICA. É NECESSÁRIO CONSTATAR A RESPECTIVA CONFEDERAÇÃO PARA SOLICITAR UMA PERMISSÃO ESPECIAL, QUE PODERÁ SER CONCEDIDA APÓS A ANÁLISE DO DIAGNÓSTICO E DA INDICAÇÃO APROPRIADA DE UM DETERMINADO MEDICAMENTO.

OS SUPLEMENTOS ALIMENTARES
OS ESTUDOS MOSTRAM CLARAMENTE QUE ALGUNS DESSES PRODUTOS NÃO APENAS NÃO CONTÊM O QUE DEVERIAM, DE ACORDO COM AS INDICAÇÕES CONTIDAS EM SEUS RÓTULOS. POR ESSA RAZÃO, ATLETAS DE ALTO RENDIMENTO DEVERIAM UTILIZAR PRODUTOS TRADICIONAIS.
O ATLETA DEVE TER GRANDE PRUDÊNCIA NA SUA UTILIZAÇÃO, ALGUNS PRODUTOS ELABORADOS COM BASE EM ERVAS, PODEM CONTER SUBSTÂNCIAS PROIBIDAS. OBSERVAMOS QUE A INDÚSTRIA DE DOPPING E DE SUPLEMENTOS VITAMÍNICOS MOVE MUITO DINHEIRO, E FAZÊ-LOS RECUAR NÃO SERÁ FÁCIL.
SUPLEMENTOS VITAMÍNICOS SÃO, COMO O NOME DIZ, SUPLEMENTOS PARA QUEM ESTÁ COM DEFICIÊNCIA DE VITAMINAS. COMENDO COM QUALIDADE, REPOMOS AS VITAMINAS. NÃO PRECISAMOS DE SUPLEMENTO, A NÃO SER QUE ESTEJAMOS DOENTES. MESMO ASSIM, TEM DE SER PRESCRITO POR MÉDICO E CONTROLADO POR LABORATÓRIO IDÔNEO.
O NOME “BOMBA”, SÃO DOSES CAVALARES DE HORMÔNIO QUE CAEM COMO UMA BOMBA NO SEU ORGANISMO.
O DOPPING É CONSIDERADO UMA DAS DROGAS DO SÉCULO, POIS ESTÁ SENDO UTILIZADO POR ATLETAS E POR PESSOAS COMUNS. ATUALMENTE, OS JOVENS ABUSAM DA INGESTÃO DE SUPLEMENTOS VITAMÍNICOS PARA O SURGIMENTO DE PROBLEMAS DE SAÚDE. COMPETE À ESCOLA, FORMADORA DE OPINIÃO, ALERTAR SOBRE ESSES PERIGOS PARA CRIANÇAS E JOVENS.

* AULA 29: EXERCÍCIO E SAÚDE
A PRÁTICA REGULAR DA ATIVIDADE FÍSICA NA POPULAÇÃO

MASSA CORPORAL MAGRA: COMPOSIÇÃO DE ÓRGÃOS, OSSOS E MÚSCULOS DO NOSSO CORPO, SEM O COMPONENTE GORGURA.

O FORMATO DO NOSSO CORPO DEPENDE, DENTRE OUTRAS COISAS, DA NOSSA COMPOSIÇÃO CORPORAL. ESSA COMPOSIÇÃO COMPREENDE MASSA ÓSSEA E MASSA CORPORAL MAGRA.
EM DECORRÊNCIA DO SEDENTARISMO, ESSE GRUPO POPULACIONAL TENDE A APRESENTAR NÍVEIS PROGRESSIVAMENTE MENORES DE APTIDÃO FÍSICA, DE SAÚDE E DE QUALIDADE DE VIDA.

DOENÇAS HIPOCINÉTICAS: DOENÇAS QUE RESULTAM DO SEDENTARISMO E QUE INCAPACITAM AS PESSOAS DE SE MOVIMENTAREM, FORMANDO UM CÍRCULO VICIOSO: FICAM DOENTES, PORQUE NÃO FAZEM EXERCÍCIOS, PRECISAM FAZÊ-LO E ESTÃO INCAPACITADAS.

UM OUTRO MOTIVO QUE LEVA Á DEMANDA DE POLÍTICAS PÚBLICAS CONSISTENTES EM FAVOR DAS ATIVIDADES FÍSICAS PARA A POPULAÇÃO É A TENTATIVA DE SE ALCANÇAR UMA QUEDA DOS NÍVEIS DE VIOLÊNCIA, QUE SÃO CRESCENTES NO MUNDO E NO BRASIL, NA FAIXA ETÁRIA DE JOVENS E ADOLESCENTES.
O FENÔMENO DA VIOLÊNCIA PASSA, TAMBÉM, PELA FALTA DE LIMITES NA EDUCAÇÃO FAMILIAR, FALTA DE DIÁLOGO, DESVIOS PSICOLÓGICOS, DOENÇAS PSIQUIÁTRICAS, FALTA DE PRESENÇA PÚBLICA NOS BAIRROS, NOS GRUPOS SOCIAIS, ETC. OS EXERCÍCIOS FÍSICOS CONTRIBUEM PARA A MELHORIA DA AUTO-ESTIMA, DA SENSAÇÃO DE BEM-ESTAR, E DESENVOLVEM SENTIMENTO DE ACEITAÇÃO, INCLUSÃO E ADEQUAÇÃO SOCIAL.

MITOS QUE PRECISAM SER DESFEITOS PELA POPULAÇÃO
MITO 1 – CAMINHAR É MELHOR DO QUE CORRER?
O CORPO SABE O MELHOR MOMENTO, DE ACORDO COM A SUA VELOCIDADE, PARA SUBSTITUIR A CAMINHADA PELA CORRIDA. É RECOMENDÁVEL SE EXERCITAR MAIS DO QUE UMA VEZ POR SEMANA COM NÍVEIS DE EXERCÍCIO SUPERIORES A 4,5 METs. UM OUTRO MOTIVO PARA PREFERIRMOS CORRER DO QUE ANDAR É QUE OS OSSO PRECISAM DE IMPACTO MECÂNICO APROPRIADO PARA O SEU CRESCIMENTO E FORTALECIMENTO, O QUE PODE SER OBTIDO COM PEQUENAS CORRIDAS DE APENAS UM MINUTO POR DIA.

AS ESTRATÉGIAS DEVEM BASEAR-SE EM DADOS INDIVIDUALIZADOS, AJUSTANDO A INTENSIDADE DO ESFORÇO E OS ASPECTOS FUNDAMENTAIS DA TÉCNICA E DE CUIDADOS GERAIS, PARA QUE A PRESCRIÇÃO APRIMORE A SAÚDE DO INDIVÍDUO, AUMENTANDO, AO MÁXIMO, OS BENEFÍCIOS E REDUZINDO OS RISCOS, E, EM CASOS CLINICAMENTE COMPLEXOS – COM INDIVÍDUOS ACOMETIDOS POR DOENÇAS – RECOMENDAR A PARTICIPAÇÃO EM PROGRAMAS COM SUPERVISÃO MÉDICA.

A ORGANIZAÇÃO DA ROTINA DE EXERCÍCIOS IRÁ VARIAR DE ACORDO CO A IDADE E SITUAÇÃO DE SAÚDE DO INDIVÍDUO. DOS 20 AOS 70 ANOS INDICA-SE CORRIDAS E CAMINHADAS, E APÓS OS 75 ANOS, APENAS CAMINHADAS.

MITO 2 – EXISTE UMA MANEIRA CORRETA DE SE RESPIRAR DURANTE O EXERCÍCIO?
A RESPIRAÇÃO DEVE SER LIVRE, INVOLUNTÁRIA, SEM QUALQUE RELAÇÃO COM O RITMO DE PEDALADA OU DE PASSADA. O SEU SISTEMA RESPIRATÓRIO CUIDARÁ DO RITMO FISIOLÓGICO NECESSÁRIO AO ESFORÇO QUE SE ESTÁ REALIZANDO.

MITO 3 – FAZER EXERCÍCIOS COM CASACO IMPERMEÁVEL AJUDA A EMAGRECER?
NÃO, SOMENTE PROVOCA PERDA DE ÁGUA E SUPERAQUECIMENTO NO ORGANISMO.

MITO 4 – MUDANÇA BRUSCA DE TEMPERATURA PODE PREJUDICAR O ORGANISMO?
O SER HUMANO É HOMEOTÉRMICO, ISTO É, POSSUI SUA TEMPERATURA CONTROLADA DENTRO DE NÍVEIS BASTANTE ESTRITOS. É PRECISO DIZER QUE O NOSSO ORGANISMO POSSUI UM COMPLEXO ECOSSISTEMA BACTERIANO, ONDE “BOAS” E “MÁS” BACTÉRIAS CONVIVEM EM RAZOÁVEL, PORÉM INSTÁVEL, EQUILÍBRIO, ESPECIALMENTE NAS NOSSAS MUCOSAS MAIS EXPOSTAS (POR EXEMPLO, BOCA NARIZ E GARGANTA).
PODE HAVER UM IMPACTO SOBRE O ECOSSISTEMA, E É POSSIVEL QUE AS BACTÉRIAS “BOAS” POSSAM SER ELIMINADAS, FAVORECENDO O DESENVOLVIMENTO E A MULTIPLICAÇÃO DAS BACTÉRIAS “MÁS”, E, CONSEQUENTEMENTE, O SURGIMENTO DE QUADROS DE FARINGITE, AMIDALITE, ETC.
UMA POSTURA CUIDADOSA SERIA EVITAR A EXPOSIÇÃO DIRETA, ENXUGAR-SE E SE COBRIR, LOGO AO SAIR DA ÁGUA AQUECIDA.

MITO 5: TER SIDO ATLETA AJUDA A PREVENIR DOENÇA CARDÍACA NA VIDA ADULTA?
NÃO, OS EFEITOS FISIOLÓGICOS DO EXERCÍCIO FÍSICO PODEM SER CLASSIFICADOS EM AGUDOS IMEDIATOS (OCORREM NO PERÍODO INICIAL E DURANTE O EXERCÍCIO FÍSICO, COMO AUMENTO DA FREQUÊNCIA CARDÍACA E DA VENTILAÇÃO, PELA SUDORESE, NORMALMENTE ASSOCIADA AO ESFORÇO), AGUDOS TARDIOS (SÃO AQUELES OBSERVADOS AO LONGO DAS PRIMEIRAS 24 OU 48 HORAS QUE SE SEGUEM A UMA SESSÃO DE EXERCÍCIO, E PODEM SER IDENTIFICADOS NA DISCRETA REDUÇÃO DOS NÍVEIS TENSIONAIS, NA MELHORA DA FUNÇÃO ENDOTELIAL E NA REDUÇÃO DA RESISTÊNCIA À INSULINA) E CRÔNICOS (TAMBÉM DENOMINADOS ADAPTAÇÕES, SÃO AQUELES QUE RESULTAM DA EXPOSIÇÃO FREQUENTE E REGULAR A SESSÕES DE EXERCÍCIO, REPRESENTANDO OS ASPECTOS MORFOFUNCIONAIS QUE DIFERENCIAM UM INDIVÍDUO FISICAMENTE TREINADO DE UM SEDENTÁRIO).

OS EFEITOS AGUDOS TARDIOS E OS EFEITOS CRÔNICOS SÃO OS QUE ATUAM NA PREVENÇÃO E NO TRATAMENTO DE DOENÇAS CRÔNICAS. É NECESSÁRIO SER FISICAMENTE ATIVO A VIDA INTEIRA, PARA QUE A VIDA SEJA CADA VEZ MAIS LONGA.

MITO 6 – É CORRETO BEBER ÁGUA APÓS TERMINAR UM EXERCÍCIO INTENSO?
CERTAMENTE, DEVEMOS SEMPRE NOS HIDRATAR ANTES, DURANTE E APÓS UM EXERCÍCIO INTENSO. É DEVER DO PROFISSIONAL DE EDUCAÇÃO E DE SAÚDE ESTIMULAR O CONSUMO DE LÍQUIDO ANTES, DURANTE E APÓS QUALQUER EXERCÍCIO.

MITO 7 – O ÁCIDO LÁTICO É A CAUSA DA DOR QUE SENTIMOS NO DIA SEGUINTE, APÓS FAZERMOS UM ESFORÇO MAIS INTENSO QUE O HABITUAL?
NÃO, ELA OCORRE EM VIRTUDE DE UMA REAÇÃO INFLAMATÓRIO LOCAL, DECORRENTE DA RUPTURA DE ESTRUTURAS MUSCULARES E CONJUNTIVAS QUE ACONTECEM QUANDO REALIZAMOS EXERCÍCIOS MAIS INTENSOS QUE O NOSSO HABITUAL. ESSA DOR É FISIOLÓGICA E BENIGNA. FAZER EXERCÍCIO AJUDA NA REMOÇÃO DOS METABÓLITOS QUE ESTÃO NOS LOCAIS INFLAMATÓRIOS DO MÚSCULO.

MITO 8 – PRATICAR ESPORTES FAZ A CRIANÇA CRESCER?
O CRESCIMENTO DEPENDE DE VÁRIOS FATORES: O POTENCIAL GENÉTICO, A SEGURANÇA E A QUALIDADE ALIMENTAR, A AUSÊNCIA DE DOENÇAS CRÔNICAS E VIRÓTICAS QUE IMPEÇAM ESSE CRESCIMENTO, O REPOUSO, O EQUILÍBRIO EMOCIONAL, OS DIREITOS INFANTIS GARANTIDOS NO ESTATUTO DA CRIANÇA, O EXERCÍCIO FÍSICO, AS ATIVIDADES FÍSICAS E O LAZER. SEM IMPACTO MOTOR NOS MÚSCULOS E NOS OSSOS, NO ENTANTO, ELES NÃO CRESCEM. O EXERCÍCIO FÍSICO É FUNDAMENTAL PARA O CRESCIMENTO E O DESENVOLVIMENTO INFANTIS.

MITO 9 – É NECESSÁRIO CORRER 4KM, CINCO VEZES POR SEMANA, PARA CONSEGUIR MELHORAR A SAÚDE?
NÃO, BASTA ABANDONAR O SEDENTARISMO E PASSAR A FAZER ALGUM EXERCÍCIO REGULARMENTE E, ASSIM, REDUZIR À METADE A CHANCE DE MORRER DO CORAÇÃO.

MITO 10 – SÃO NECESSÁRIAS, PELO MENOS, CINCO SÉRIES DE 30 A 50 ABDOMINAIS, FEITOS COM OS JOELHOS FLEXIONADOS, PARA RETRAIR O ABDOME?
UM ANEL EM VOLTA DO CENTRO DO CORPO, POPULARMENTE DENOMINADO “PNEU”. A DEPOSIÇÃO DE GORDURA VISCERAL PARECE SER O FATOR COM MAIOR REPERCUSSÃO NEGATIVA PARA A SAÚDE, REPRESENTANDO UM RISCO AUMENTADO DE CONTRAIR VÁRIAS DOENÇAS CRÔNICO-DEGENERATIVAS,
INCLUINDO DIABETES MELITO, OBSTRUÇÃO CORONARIANA, ATEROSCLEROSE, HIPERTENSÃO ARTERIAL E ATÉ CANCÊR DE MAMA.

ORIENTAÇÕES GERAIS SOBRE EXERCÍCIOS FÍSICOS
- PROCURE ORIENTAÇÃO ESPECIALIZADA ANTES DE COMEÇAR A TRABALHAR O SEU ABDOME. MUITAS PESSOAS APRESENTAM DIÁSTESES ABDOMINAIS E PODEM CORRER RISCOS DESNECESSÁRIOS SEM ORIENTAÇÃO.
- DIETAS HIPOCALÓRICAS E CLINICAMENTE CORRETAS E PROGRAMAS DE EXERCÍCIOS AERÓBICOS ASSOCIADOS A POUCOS E INTENSOS EXERCÍCIOS DE FORTALECIMENTO MUSCULAR REPRESENTAM A MELHOR ESTRATÉGIA PARA UM ABDOME SAUDÁVEL E ELEGANTE.

SARCOPENIA E SARCOFILIA
SARCOPENIA QUER DIZER, LITERALMENTE, POUCO MÚSCULO. TODOS NÓS, A PARTIR DOS QUARENTA ANOS, TENDEMOS A PERDER MASSA MUSCULAR. PARA MELHORAR ISSO, DEVE-SE FAZER UM TRABALHO LOCALIZADO DE FORTALECIMENTO DA MUSCULATURA. NO IDOSO, O TRABALHO DE EQUILÍBRIO, FORÇA E POTÊNCIA MUSCULAR DEVOLVE MUITA AUTONOMIA E MAIS QUALIDADE DE VIDA.
A SARCOPENIA É A SATISFAÇÃO POR POUCO MÚSCULOS. E A SARCOFILIA, É A ADORAÇÃO PELOS MÚSCULOS.
UM GRUPO DE PESQUISA LIGADO À ÁREA DE PSIQUIATRIA DO COMPLEXO DA HAVARD MEDICAL SCHOOL SOBRE ESSA TEMÁTICA. ELES CUNHARAM UMA EXPRESSÃO MÉDICA DENOMINADA DISMORFIA MUSCULAR, QUE SERIA UMA ALTERAÇÃO COMPORTAMENTAL PATOLÓGICA, NA QUAL OS INDIVÍDUOS APRESENTARIAM UMA PREOCUPAÇÃO PATOLÓGICA COM SUA MUSCULARIDADE.

OBS: IDOSO PRECISSA DE SEGURANÇA, RESPEITO, COMPANHIA, ADMIRAÇÃO E DESEJA, PRINCIPALMENTE, SE SENTIR ÚTIL.

* AULA 30: EXERCÍCIO E SAÚDE NA INFÂNCIA

EXERCÍCIO E SAÚDE
O MOVIMENTO FAVORECE OS SEUS PRIMEIROS CONTATOS COM O MUNDO E COM O SEU MEIO SOCIAL. GOSTAR DE REALIZAR ATIVIDADES FÍSICAS É, PORTANTO, UMA APRENDIZAGEM SOCIAL. PAIS, FAMÍLIA E ESCOLA ATIVAS AJUDAM UM FUTURO ADULTO NA DECISÃO DE SER FISICAMENTE ATIVO.

A SÍNDROME DE TDAH (TRANSTORNO DE DÉFICIT
A CRIANÇA ACOMETIDA POR DOENÇA GRAVE DEVE REALIZAR EXERCÍCIOS SOB SUPERVISÃO DE UM PROFESSOR DE EDUCAÇÃO FÍSICA E UM MÉDICO ESPECIALIZADO EM MEDICINA DO EXERCÍCIO E DO ESPORTE.
A TDAH É UMA SÍNDROME ASSOCIADA A UM DISTÚRBIO NEUROLÓGICO NO CÓRTEX PRÉ-FRONTAL. CARACTERIZA-SE PELA ALTERAÇÃO DA ATENÇÃO, PROVOCA IMPULSIVIDADE E HIPERATIVIDADE CORPORAL.
PODE SE MANIFESTAR SEM HIPERATIVIDADE, SUA DENOMINAÇÃO MUDA DE TDAH PARA DDA (DISTÚRBIO DE DÉFICIT DE ATENÇÃO). RECONHECENDO A SÍNDROME, VOCÊ PODERÁ ENCAMINHAR A CRIANÇA AO TRATAMENTO ADEQUADO, EM VEZ DE AJUDAR A DESTRUIR A AUTO-ESTIMA DELA.
AS DUAS SÃO SÍNDROMES ASSOCIADAS A UM DISTÚRBIO NEUROLÓGICO NO CÓRTEX PRÉ-FRONTAL QUE, POR HEREDITARIEDADE, FAZ COM QUE O ORGANISMO NÃO PRODUZA, SUFICIENTEMENTE, UMA CERTA SUBSTÂNCIA CHAMADA DOPAMINA – UM NEUROTRANSMISSOR IMPORTANTE PARA O FUNCIONAMENTO DO CÉREBRO -, RESULTANDO EM GRANDE DÉFICIT DE ATENÇÃO.
A DIFERENÇA É QUE A TDAH, ALÉM DE DÉFICIT DE ATENÇÃO, CAUSA HIPERATIVIDADE, O QUE TORNA A SITUAÇÃO UM POUCO MAIS DIFÍCIL, MAS TAMBÉM POSSÍVEL DE CONTROLE E TRATAMENTO.

ALGUMAS ATITUDES QUE VOCÊ PODE TOMAR NA
HORA DE LIDAR COM ESSAS CRIANÇAS NA ESCOLA:
- COLOQUE A CRIANÇA SENTADA LONGE DE JANELAS E CORREDORES;
- ALTERNE ATIVIDADES FÍSICAS COM MENTAIS;
- UTILIZE DESENHOS, ILUSTRAÇÕES E ESQUEMAS PARA ENSINAR;
- DEIXE CLARO PARA A CRIANÇA O QUE É FICÇÃO E O QUE É REALIDADE;
- DÊ TEMPO À CRIANÇA, PARA QUE ELA ORGANIZE MELHOR O SEU TEMPO;
- OBSERVE SINAIS DE CANSAÇO E FADIGA NA CRIANÇA.
- AS CRIANÇAS, ÀS VEZES, NÃO CONSEGUEM REALIZAR DUAS TAREFAS DE UMA SÓ VEZ;
- TENTE NÃO DIMINUIR A AUTO-ESTIMA DO SEU ALUNO.

DISTÚRBIOS NA PERCEPÇÃO CORPORAL
SÍNDROMES, CADA VEZ MAIS COMUNS ENTRE OS JOVENS, SÃO AS LIGADAS À AUTO-IMAGEM, COMO A BULIMIA (DISTÚRBIO PSICOLÓGICO EM QUE A PESSOA PROVOCA VÔMITO) E ANOREXIA NERVOSA (DOENÇA PSICOLÓGICA QUE PODE COMEÇAR PELA BULIMIA, E AS PESSOAS NÃO COMEM, POR MEDO DE ENGORDAR).
O ESCESSO DE GORDURA CORPORAL, ASSOCIADO A UMA MORBIMORTALIDADE MAIOR, DIMINUI A ALEGRIA, A CONFIANÇA E O ORGULHO QUE A CRIANÇA TEM DO SEU CORPO, RESULTANDO EM DISTÚRBIOS DE AUTO-IMAGEM.
UM CRESCENTE NÚMERO DE MENINOS E JOVENS ADULTOS DESEJA POSSUIR PESOS CORPORAIS MAIORES E APRESENTAR MÚSCULOS MUITO MAIS DESENVOLVIDOS.
OUTRO DISTÚRBIO DE AUTO-IMAGEM É A DISMORFIA MUSCULAR – DISTÚRBUO PSICOLÓGICO QUE LEVA AS PESSOAS – NORMALMENTE RAPAZES – A SENTIR-SE MUITO FRACAS, SEMPRE SE ENVOLVENDO EM PROGRAMAS DE HIPERTROFIA MUSCULAR INTENSA, PRINCIPALEMENTE NOS MEMBROS SUPERIORES, FICANDO COM O CORPO BEM DESPROPORCIONAL, INGERINDO ANABOLIZANTES PARA AUMENTAREM A SUA MASSA MUSCULAR E FICAREM CADA VEZ MAIS HIPERTROFIADOS, JÁ QU SE ACHAM FRACOS QUANDO SE OLHAM NO ESPELHO.
EXISTEM SÍNDROMES LIGADAS AO CORPO E AO MOVIMENTO QUE ACARRETAM PREJUÍZO DA SAÚDE E DO DESENVOLVIMENTO INFANTIL, POR ISSO, DEVEM SER LEVADOS EM CONSIDERAÇÃO NO PROCESSO DE ENSINO-APRENDIZAGEM.