Formação Profissional (parte 1 )
Autor: Educa.Ed.Física Brasil | Publicado: 2009-04-06T13:03:00-07:00

NOVAS PERSPECTIVAS NA FORMAÇÃO PROFISSIONAL EMEDUCAÇÃO FÍSICAIrene C. Rangel-Betti1Mauro Betti2                            ARTIGO.RESUMO:O objetivo deste artigo é caracterizar os principais tiposde modelos curriculares utilizados na formaçãoprofissional em Educação Física e propor um novo,baseado no ensino reflexivo. São apresentadas ediscutidas as principais críticas e limitações dos modelosde currículo tradicional-esportivo e de orientaçãotécnico-científica. O modelo denominado práticoreflexivoé abordado do ponto de vista da Pedagogia e daEducação Física. Como resultado são apresentadassugestões para a implantação deste modelo na formaçãoprofissional em Educação Física, a partir dos seguintestópicos: a) prática como eixo do currículo; b) utilizaçãodo conhecimento de profissionais experientes; c)experiências de socialização dos graduandos; d) relaçãodialética entre teoria e prática; e) concepção ampliadade currículo; f) currículo temático; g) supervisão.UNITERMOS: Educação Física, currículo, práticareflexiva.INTRODUÇÃOA formação profissional em Educação Físicaconstitui-se, desde a década de 80, uma questão crucialpara a área no Brasil, tendo sido objeto de inúmeraspublicações e debates. Não pretendemos revisar estahistória mas, inicialmente, caracterizar os dois tipos decurrículo de formação que estão em vigor nas instituiçõesbrasileiras e são o fruto deste processo histórico. Depois,propor uma nova perspectiva para esta formação, a partirde teorias emergentes na Pedagogia, oriundas da Europa edos EUA. O objetivo deste artigo não é reproduzir teoriasde outros países em um contexto diferente, mas tentariniciar uma discussão sobre a formação de professores deEducação Física fundamentada nestes novos referenciais,e pensando especificamente a realidade brasileira.OS MODELOS CURRICULARES1 Professora-Assistente do Departamento de Educação Físicada UNESP de Rio Claro, Doutoranda em Educação naUFSCar.2 Professor-Assistente do Departamento de Educação Física daUNESP de Rio Claro, Doutorando em Filosofia da Educaçãona UNICAMP.Nossa leitura fez-se pela ótica do tratamentodado à relação teoria-prática nos dois tipos de currículosabaixo identificados. Esta opção foi feita porconsiderarmos que estas relações constituem o eixoprincipal dos problemas e limitações que afetam hoje oscurrículos de formação profissional em Educação Física.O currículo tradicional-esportivo enfatiza aschamadas disciplinas "práticas" (especialmenteesportivas). O conceito de prática está baseado naexecução e demonstração, por parte do graduando, dehabilidades técnicas e capacidades físicas (um exemplosão as provas "práticas", onde o aluno deve obter umdesempenho físico-técnico mínimo). Há separação entreteoria e prática. Teoria é o conteúdo apresentado na salade aula (qualquer que seja ele), prática é a atividade napiscina, quadra, pista, etc. A ênfase teórica se dá nasdisciplinas da área biológica/psicológica: fisiologia,biologia, psicologia, etc. Este modelo iniciou-se ao finalda década de 60 e consolidou-se na década de 70,acompanhando a expansão dos cursos superiores emEducação Física no Brasil e a "esportivização" daEducação Física (BETTI, 1991). Esta é uma concepçãoainda prevalecente em muitos cursos, especialmente nasinstituições privadas.O currículo de orientação técnico-científicavaloriza as disciplinas teóricas - gerais e aplicadas - e abreespaço ao envolvimento com as Ciências Humanas e aFilosofia. O conceito de prática é outro: trata-se de"ensinar a ensinar". Um exemplo são as "seqüênciaspedagógicas". Adiantamos que ainda é um conceitolimitado, pois o graduando aprende a "executar" asequência, e não a aplicá-la, porque a aplicação - dizemos defensores deste modelo - é um problema da prática deensino. O conhecimento flui da teoria para a prática, e aprática é a aplicação dos conhecimentos teóricos, naseguinte seqüência: ciência básica ⇒ ciência aplicada⇒ tecnologia.3 Em alguns cursos propõe-se disciplinas desíntese, como, por exemplo, "Processo ensinoaprendizagemde habilidades motoras" e "Programas deEducação Física", que auxiliariam nesta transição dateoria para a prática. Como conseqüência, ocorre uma3Por este motivo, a expressão "técnico" refere-se à tecnologia demaneira geral, e não a técnicas de movimento (técnicas esportivas, porexemplo)valorização da Prática de Ensino, disciplina autônoma quepassa a ser responsabilizada quase que exclusviamentepela aplicação e integração dos conhecimentos.