Educação - Ensino Mèdio
Autor: Eliene Martins | Publicado: 2014-04-19T20:59:00-07:00




 
 
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
 
 
 

 
 


&nbsp;ESPECIALIZAÇÃO EM METODOLOGIA DE ENSINO PARA EDUCAÇÃO&nbsp;

1° - Destaque as premissas que o autor aponta para
a educação do ensino médio.

A partir dos anos 30 do século passado, com o
advento da industrialização, foi organizado no país um sistema de ensino profissional,
estabelecendo legalmente a dualidade pedagógica, correspondente à dualidade
social. A Lei Orgânica do Ensino Secundário, de 1942, estabeleceu a dualidade
do sistema, o ensino secundário regular - em dois ciclos perfazendo sete anos -
destinado às “elites condutoras” e o ensino profissionalizante - também em dois
ciclos em sete anos - para classes populares. 

A Lei n. 5.692/71 estabelecia três anos de ensino
médio (ensino de 2º grau) para os jovens de 15 a 17 anos, com profissionalização
obrigatória. Em 1982, foi promulgada a Lei n. 7.044, determinando que a profissionalização
não mais fosse obrigatória, mas sim opcional de cada escola, isto é, de cada
grupo ou classe social. No entanto, a nova LDB &nbsp;1996 buscou superar a contraposição entre a visão
neoliberal e a popular, introduzindo a ideia de uma escola média cujo objetivo
fosse integrar, no amplo conceito de cidadania, a participação do jovem à vida
política e produtiva.

Em 2004, centra - se um debate sobre o Decreto n.
5.154 que permite tudo: tanto o ensino médio separado, como o integrado. As
palavras recorrentes são: integração, articulação, interdisciplinaridade e
inovação. Os eixos orientadores do ensino médio devem ser: trabalho, ciência,
tecnologia e cultura.

Por fim, no âmbito das políticas para o ensino
médio, o Decreto nº 2.2208/97 determina a separação obrigatória entre o ensino médio
regular e o ensino técnico profissionalizante, um projeto de ensino médio
integrado à educação profissional.



2 º - Quais os princípios&nbsp; pedagógicos que o autor aponta ou sugere?



O autor aponta o trabalho produtivo como princípio
educativo, afirmando que este foi pensado e proposto a partir do processo de
industrialização em que &nbsp;conhecimento científico
articulava atividades práticas e os estudos teóricos necessários à indústria. Neste
principio o marxismo foi à escola teórica que mais levou adiante o ideário
iluminista da integração entre artes mecânicas e liberais. Sua proposta
pedagógica visava a superar o estigma da dicotomia entre os que fazem e os que
dirigem, entre operários e cientistas, entre intelectuais e trabalhadores, afirmando
que o processo educativo geral e escolar do homem está embasado no trabalho
produtivo industrial, com vistas a formar dirigentes trabalhadores.

Sendo assim, o trabalho produtivo passou a
significar o objetivo geral do processo educativo isto é, capacitar às gerações
mais novas a transformar a natureza, de forma científica, humanizando-a. 

Após a Revolução Socialista de 1917, a União
Soviética programou as primeiras leis escolares, reafirmando o princípio
marxiano da unidade entre instrução e trabalho produtivo com base na formação
politécnica. Em debates, foram levantadas duas preocupações: a primeira -
existem no sistema escolar diferentes formas pedagógicas de aplicação da
politécnica; e a segunda - é definida a noção de trabalho produtivo ‘mercadologicamente
desinteressado’, isto é, formativo, inserido na escola.

Para Nosella (2011), a expressão “trabalho
produtivo” exercia fascínio nos educadores socialistas do início do século XX.
Assim, o autor aponta renomados pesquisadores como Vygotsky, Leontiev, Luria e
Elkonin, que buscaram explicar como o trabalho produtivo é o principio pedagógico.
Outra valiosa contribuição refere-se aos estudos de Gramsci (1975), que afirma “a
pessoa humana se integra nos processos do trabalho produtivo e de luta pela
hegemonia política, descobrindo e desenvolvendo sua tendência profunda e seu
talento, com coerência e disciplina, tornando-se uma personalidade consciente”.


Segundo Nosella, Gramsci (1975), “recorre à
psicologia no intuito de identificar o princípio pedagógico específico do ensino
médio, atribui grande importância à puberdade e à adolescência”, período pelo
qual o jovem&nbsp; vive em busca de sua
autonomia, identidade moral, intelectual e social. Dessa forma, Gramsci,
sintetiza o princípio pedagógico específico do ensino médio, como última fase
da escola unitária (ensino médio) na qual se tende a criar os valores
fundamentais do ‘humanismo’.

Em sua dissertação Nosella menciona a contribuição
de Mário Alighiero Manacorda, marxista contemporâneo, que retoma as discussões sobre
o tema da indefinição natural e heurística dos adolescentes que estão em busca
de autonomia, identidade pessoal e inserção social.

Manacorda, enfatiza na sua tese sobre currículo e
escola de tempo integral para o ensino médio à luz da teoria gramsciana da
integração do reino da necessidade com o reino da liberdade, reduzindo
progressivamente o espaço da obrigatoriedade escolar (turno) em função da
formação em liberdade (contra turno).

Enfim, o ensino médio, é a fase da plenitude&nbsp; a maturidade&nbsp;
da pessoa é quando o jovem aprende a produzir&nbsp;&nbsp; e dirigir a si mesmo, com pressupostos
básicos para dirigir a sociedade.