Artigo: Dificuldades na Aprendizagem
Autor: CENTRO EDUCACIONAL CRIANÇA ESPERANÇA IV | Publicado: 2012-11-11T11:47:00-08:00






DIFICULDADES NA APRENDIZAGEM


&nbsp;&nbsp;&nbsp; Ao&nbsp;abordarmos o tema dificuldades de aprendizagem,
podemos tecer uma série de reflexões a partir de diferentes linhas de pesquisa
que embasam a teoria e a prática nessa área de conhecimento.


O termo dificuldade de aprendizagem têm se
mostrado um assunto que ainda gera discussões e dificuldades na sua conceituação.


&nbsp; &nbsp;O National Joint Committee on Learning
Disabilities (NJCLD), composto por representantes de oito das mais importantes
organizações nacionais dos EUA assim define dificuldade de aprendizagem:
“Dificuldade de Aprendizagem (DA) é um termo geral que se refere a um grupo
heterogêneo de transtornos que se manifestam por dificuldades significativas na
aquisição e uso da escuta, fala, leitura, escrita, raciocínio ou habilidades
matemáticas. Esses transtornos são intrínsecos ao indivíduo, supondo-se devido à
disfunção do sistema nervoso central, e podem ocorrer ao longo do ciclo vital.
Podem existir, junto com as dificuldades de aprendizagem, problema nas condutas
de auto-regulação, percepção social e interação social, mas não constituem, por
si próprias, uma dificuldade de aprendizagem. Ainda que as dificuldades de
aprendizagem possam ocorrer concomitantemente com outras condições
incapacitantes (por exemplo, deficiência sensorial, retardamento mental,
transtornos emocionais graves) ou com influências extrínsecas (tais como as
diferenças culturais, instrução inapropriada ou insuficiente), não são o
resultado dessas condições ou influências”. (NJCLD, 1988, P. 1).


&nbsp; &nbsp;Assim sendo, recolhe-se a essência daquilo
que podemos entender por dificuldade de aprendizagem, a partir de um enfoque
fundamentalmente educativo e para a tomada de decisões de provisão de serviços
de educação especial.


&nbsp; Essa definição foi apoiada pela maioria das
organizações de profissionais e científicas implicadas nos temas de educação
especial na América do Norte.


&nbsp; Enfatizam-se vários aspectos que irão se
desintrincando ao longo da exposição. As dificuldades de aprendizagem podem ser
um fenômeno que afeta toda a vida das pessoas, motivo pelo qual não se pode
falar somente de criança com DA, mas também, de adolescentes e adultos com
dificuldades de aprendizagem, tornando-se necessário considerar para a provisão
de serviços e apoios. Um exemplo disso é a disponibilidade de serviços de
atenção às pessoas com dificuldades de aprendizagem em diversas universidades.


&nbsp; São muitos os aspectos discutíveis no termo
dificuldades de aprendizagem, termo este que foi e é proposto como mais
aceitável do que os específicos de dislexia, disgrafia, discalculia, disfasia,
entre outros termos.


&nbsp; Dificuldades de aprendizagem é um estudo
abrangente que necessita de pesquisa, estudo interdisciplinar envolvendo os
diferentes especialistas e profissionais da saúde e da educação, tornando-se um
desafio para os estudiosos do referido tema.



Teorias de Aprendizagem



&nbsp; Numa perspectiva conducionista, a
aprendizagem é concebida como um mecanismo de "estímulo - resposta".
Apresenta-se certo material a um aluno e espera-se uma dada certa resposta.
Após esta operação o professor analisa as respostas dadas e fornece a
informação referente aos resultados atingidos. Por último, espera-se que os
resultados positivos estimulam o aluno a interiorizar os conteúdos da sessão ou
lição, e os resultados negativos o convençam a voltar a pensar. &nbsp; &nbsp; Nesta teoria o
aluno é encarado de uma forma passiva, sendo frequentemente reduzido a um mero
receptáculo de saberes que lhe são transmitidos independentemente dos seus
estados cognitivos. Em síntese, esta teoria faz tábua rasa dos conhecimentos
que o aluno já possui antes de iniciar a aprendizagem, ignora também os seus
interesses e ritmos de aprendizagem&nbsp;


&nbsp; &nbsp;Na abordagem construtivista, a
aprendizagem é concebida como um processo de acomodação e assimilação em que os
alunos modificam&nbsp; as suas estruturas cognitivas internas nas suas
experiências pessoais. Nesta teoria os alunos são encarados como participantes,
aprendendo de uma forma que depende do seu estado cognitivo concreto. Os
conhecimentos prévios, interesses, expectativas, e ritmos de aprendizagem são
levados em conta nesta aprendizagem. Ela é entendida essencialmente como o
processo de revisão, modificação e reorganização dos esquemas de conhecimento
inicial dos alunos e a construção de outros novos, e o ensino como um processo
de ajuda prestado a esta atividade construtiva do aluno. O professor é encarado
como um mediador entre os conteúdos e os alunos, cabendo-lhe organizar
ambientes de aprendizagem estimulantes que facilitem esta construção cognitiva.




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&nbsp;&nbsp;
&nbsp; &nbsp;É importante conhecer as diferentes teorias
de aprendizagem, mas é imperativo que compreendamos o modo como as pessoas
aprendem e as condições necessárias para a aprendizagem, bem como identificar o
papel de um professor nesse processo. Essas teorias são importantes porque
possibilitam ao professor adquirir conhecimentos, atitudes e habilidades que
lhe permitirão alcançar melhor os objetivos do ensino (FREITAS et al, 2006,
p. 3).


&nbsp;Afirma o autor:


&nbsp;As teorias de aprendizagem buscam reconhecer a
dinâmica envolvida nos atos de ensinar e aprender, partindo do reconhecimento
da evolução cognitiva do homem, e tentam explicar a relação entre o
conhecimento pré-existente e o novo conhecimento. A aprendizagem não seria
apenas inteligência e construção de conhecimento, mas, basicamente,
identificação pessoal e relação através da interação entre as pessoas.


&nbsp; Na aprendizagem escolar, existem os seguintes
elementos centrais, para que o desenvolvimento escolar ocorra com sucesso: o
aluno, o professor e a situação de aprendizagem. As teorias de aprendizagem têm
em comum o fato de assumirem que indivíduos são agentes ativos na busca e
construção de conhecimento, dentro de um contexto significativo.


&nbsp; O processo de aprender exige uma integração
entre cognição, afetividade e a ação e, nas pessoas que não
apresentam dificuldades, esta integração flui, permitindo a aprendizagem.


&nbsp; Já aqueles que por algum motivo apresentam
dificuldades, esta integração aparece obstaculizada, desorganizada, o que
provoca muita tensão diante das situações de aprender. O não conseguir aprender
por repetidas vezes faz com que o aprendiz forme de si uma imagem de fracasso e
se iniba ou se afaste de novas situações de aprendizagem


Barbosa (1999) assevera que “este afastamento
vai impedindo a sua evolução cognitiva e inibindo o seu desejo de aprender, o
que gera desconforto diante de novas aprendizagens, provocando por certo um
novo fracasso”


&nbsp; Uma dificuldade de aprendizagem é um
transtorno permanente que afeta a maneira pela qual, os indivíduos com
inteligência normal e acima da média selecionam, retém e expressam informações.
As informações que entram ou que saem podem ficar desordenadas conforme viajam
entre os sentidos e o cérebro.


&nbsp;As dificuldades de aprendizagem devem ser
consideradas como uma causa possível se uma criança tem dificuldade em um ou
mais dos seguintes aspectos:


* Pensar
claramente;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;
&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;*
Escrever legivelmente;


* Soletrar com
exatidão;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;
&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;*
Aprender a ler;


* Aprender a
calcular;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;
&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;*
Copiar formas;


* Recordar
fatos;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;
&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;*
Seguir instruções;


* Colocar coisas em seqüência.


&nbsp; Ou seja, ela frequentemente fica confusa, é
impulsiva, hiperativa ou desorientada, tornando-se frustrada e rebelde,
deprimida, retraída ou agressiva.


&nbsp; O professor deve estar preparado para
identificar possíveis distúrbios/dificuldades no processo de aprendizagem,
enfocando aspectos orgânicos, afetivos e pedagógicos, durante todo o processo.


&nbsp;Para Belleboni (2004), quando há o
aparecimento do fracasso escolar, outros profissionais, além do fonoaudiólogo,
como psicólogos, pedagogos, psicopedagogos, devem intervir, auxiliando através
de indicações adequadas e pertinentes a cada caso.


&nbsp; Considerando-se as diversas causas que podem
interferir no processo ensino-aprendizagem, investigar o ambiente no qual a
criança vive e a metodologia abordada nas escolas é importante antes de se
traçar o enfoque terapêutico, uma vez que a criança pode não apresentar o
distúrbio de aprendizagem, mas apenas não se adaptar ou não conseguir aprender
com determinada metodologia utilizada pelo professor, como também a carência de
estímulos dentro de casa. Por outro lado, muitas crianças podem não apresentar
nenhum fator externo a ela e mesmo assim não conseguir desenvolver plenamente
suas habilidades pedagógicas. É o caso das crianças com distúrbio de
aprendizagem, cujas limitações intrínsecas se manifestam através de déficits
lingüísticos, alteração no processamento auditivo e outros vários fatores que
podem prejudicar significativamente o aprendizado da leitura e da escrita.



CONSIDERAÇÕES FINAIS



&nbsp; &nbsp;O aluno com dificuldade de aprendizagem pode
exigir um atendimento variado, incluindo: aulas particulares, aconselhamento
acadêmico especial, desenvolvimento de habilidades básicas, assistência para
organizar e desenvolver habilidades de estudo adequadas e/ou atendimento
psicopedagógico. Alguns alunos com dificuldades de aprendizagem não exigem o
uso extensivo de pessoal técnico, fundos extras ou a ajuda de professores, mas
pode precisar de modificações apropriadas no programa e subsídios para
auxiliá-los. Estes incluem leitores, copiadores, anotadores, uma prática que
lhes garanta mais tempo para realizar trabalhos, projetos ou testes e, livros
ou conferências gravadas.


&nbsp; &nbsp;Para Fonseca (1995), a criança com
dificuldade de aprendizagem não deve ser “classificada” como deficiente.
Trata-se de uma criança normal que aprende de uma forma diferente, a qual
apresenta uma discrepância entre o potencial atual e o potencial esperado. Não
pertence a nenhuma categoria de deficiência, não sendo sequer uma deficiência
mental, pois possui um potencial cognitivo que não é realizado em termos de
aproveitamento educacional.


As escolas precisam fornecer às pessoas com
dificuldades de aprendizagem uma educação apropriada, incluindo bons sistemas
escolares, bons profissionais que se dediquem ao diagnóstico cuidadoso e ao
atendimento remediador de qualidade.


BIBLIOGRAFIA 


BARBOSA, L. M. S. O projeto de
trabalho: uma forma de atuação psicopedagógica. Curitiba. Ed. Gráfica
Arins, 1999.


BELLEBONI, A. B. S. Qual o Papel da
Escola Frente às Dificuldades de Aprendizagem de Seus Alunos? 2004.


DEUSCHLE, V. P., DONICHT, G. &amp; PAULA, G.
R. Artigo: Distúrbios de aprendizagem - conceituação, etiologia e
tratamento, 2006.


FONSECA, V. da. Introdução às
dificuldades de aprendizagem. Porto Alegre: Artes Médicas, 1995.


FREITAS, A. C. et al. Teorias
da aprendizagem. Universidad Evangélica del Paraguay- UEP, Maestria y
Doctorado en Ciencias de la
 Educación, 2006.


AUTORAS=PEREIRA CRESTANELLO&nbsp; ANGELINA


&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; CUNHA&nbsp; DE LIMA RAMONA