Autor: Marias Pedagogas | Publicado: 2012-08-22T18:53:00-07:00



O processo de interação social na inclusão escolar
de crianças com Síndrome de Down em educação infantil

O processo de interação social na inclusão escolar de
crianças com Síndrome de Down em educação infantil, por Patricia Pafaro Gomes
Anhão, Faculdade de Medicina de Ribeirão Preto, Universidade de São Paulo,
Ribeirão Preto, 2009. Programa de Pós-Graduação em Saude na Comunidade



RESUMO



A atualidade do tema inclusão escolar na rede pública de
ensino traz à tona uma série de discussões pertinentes e constituintes deste
novo paradigma social, principalmente para as crianças com Síndrome de Down, as
quais têm seu processo de desenvolvimento cada vez mais estudado. Pesquisas têm
demonstrado as consequências do processo de inclusão junto a esta população. O
objetivo geral desta dissertação é verificar e analisar qualiquantitativamente
como se dá o processo de interação social de crianças com Síndrome de Down e
crianças com desenvolvimento típico, na rede regular de educação infantil do
município de Ribeirão Preto. Os participantes foram crianças com Síndrome de
Down, na faixa etária de três a seis anos, que já frequentaram o setor de
estimulação precoce da Apae de Ribeirão Preto, e crianças com desenvolvimento
típico que frequentavam as mesmas salas dos pares com Síndrome de Down, também
na faixa etária de três a seis anos. As filmagens foram analisadas
quali-quantitativamente, por meio de categorias que identificaram o processo de
interação social desta criança junto aos seus pares, em ambiente escolar. Os
resultados apontam que, de maneira geral, não foram observadas diferenças
significativamente relevantes entre os comportamentos apresentados pelo grupo
de estudo, composto por crianças com Síndrome de Down, e pelo grupo comparado,
composto por crianças com desenvolvimento típico. Os comportamentos que
apresentaram diferença significativa foram: Estabelece contato inicial com
outras pessoas (p=0,017) e Imita outras crianças (p=0,030). O grupo de estudo
apresentou maior frequência do comportamento Imita outras crianças quando
comparado ao grupo de crianças com desenvolvimento típico. Já o grupo comparado
apresentou maior frequência do comportamento Estabelece contato inicial com
outras pessoas quando comparado ao grupo de crianças com Síndrome de Down,
demonstrando um déficit das habilidades sócias assertivas e mostrando que as
habilidades sociais passivas estão mais presentes neste grupo de crianças. O
estudo concluiu que nos comportamentos observados e de acordo com a faixa
etária estudada, o grupo de crianças com Síndrome de Down abordado, não
apresentou características de interação social muito diferentes das crianças
com desenvolvimento típico estudadas. Reforçando a importância do processo de
inclusão escolar desta população.



RESUMO



A inclusão escolar de alunos com
necessidades especiais nos sistemas regulares de ensino é uma conquista dos
movimentos sociais em prol de grupos marginalizados. Documentos nacionais e
internacionais legislam sobre o arcabouço de recursos necessários para a
concretização da premissa inclusiva, inclusive no que tange à formação dos
docentes, haja vista as especificidades decorrentes da prática educativa com
uma clientela especial. Nesse contexto, desenvolvemos uma pesquisa em que se
buscou investigar o processo de formação dos professores que atuam em salas regulares
na perspectiva de inclusão de alunos especiais. Utilizou-se como instrumento
para coletas de dados entrevistas semiestruturadas com três professoras das
séries iniciais do ensino fundamental de uma escola estadual do município de
Viçosa, MG. A pesquisa apresentou os seguintes resultados: a carência de
saberes teóricos, conceituais e de estratégias relacionadas ao processo de
ensino e à aprendizagem de alunos com necessidades especiais; a concretização
de práticas docentes intuitivas, fundamentadas na experiência cotidiana; a
falta de incentivo à busca permanente de formação associada à existência de
práticas docentes individualizadas; atitudes de resistências ao trabalho com
alunos especiais; e a justificativa de ausência de investimento, por parte do
profissional, alicerçada na não efetivação de políticas públicas direcionadas à
formação de docentes para trabalharem na perspectiva da inclusão.



Fonte: http://www.inclusive.org.br/?p=17920