Docs Diversos 3 Psicologia Educacional
Autor: Maria Rosa | Publicado: 2012-09-25T09:52:00-07:00




Análise
de conteúdo da psicologia educacional1



Arrigo
Leonardo Angelini; Samuel Pfromm Netto; Nelson Rosamilha 



A Psicologia
Educacional ocupa tradicionalmente uma posição de relevo na preparação de
professores - e isto reflete o reconhecimento generalizado de que é grande a
contribuição que ela pode oferecer à educação em geral e à formação dos
educadores em
 particular. Paradoxalmente, entretanto, pouco tem sido feito
em nosso meio no sentido de analisar e definir o campo, os desenvolvimentos
recentes, o conteúdo, os problemas e o ensino da Psicologia Educacional. A
bibliografia brasileira a respeito parece limitar-se aos trabalhos de Noemy da
Silveira Rudolfer (1935) sobre a história da Psicologia Educacional,
posteriormente refundido e aumentado (1938, 1961), Lourenço Filho (1951 a, 1951 b, 1953) e
Angelini (1962). 



Com o
objetivo de proceder a um estudo extensivo da situação atual da Psicologia
Educacional – o que é, o que tem sido, como é ensinada, seus problemas e
limitações e as transformações por que vem passando – os autores da presente
comunicação iniciaram em fins de 1962 uma série de pesquisas, que envolvem o levantamento
e exame da literatura existente a respeito, a análise do conteúdo de livros de
texto e de revistas especializadas, de programas e planos de ensino, assim como
a determinação de novas tendências na Psicologia Educacional, entendida esta no
seu sentido mais amplo, tal como a define Andreson (1949): “A Psicologia
Educacional é uma disciplina a ser estudada, uma área do conhecimento, um
conjunto de aplicações de leis e princípios de uma área do conhecimento a um
processo social, um conjunto de técnicas e um campo de pesquisas”. 



Na
presente comunicação, serão expostos alguns resultados da primeira etapa do
referido estudo, que consistiu na análise do conteúdo de livros e revistas de
Psicologia Educacional publicados durante a década de 1950 a 19592
.



Aplicação
da Técnica de Análise de Conteúdo à Psicologia Educacional 



Segundo a
conhecida definição de Berelson, a análise de conteúdo é “uma técnica de
pesquisa para a descrição objetiva, sistemática e quantitativa do conteúdo
manifesto da comunicação” (Berelson, 1952, p.18). Para que seja objetiva, tal
descrição exige uma definição precisa das categorias de análise, de modo a
permitir que diferentes pesquisadores possam utilizálas, obtendo os mesmos
resultados; para ser sistemática, é necessário que a totalidade de conteúdo
relevante seja analisada com relação a todas as categorias significativas; a
quantificação permite obter informações mais precisas e objetivas sobre a
freqüência da ocorrência das características do conteúdo. 



Empregada
originalmente em pesquisas sobre o conteúdo de jornais, a técnica de análise de
conteúdo tem sido largamente utilizada em investigações sobre opinião pública e
propaganda e para determinar características do conteúdo de obras literárias,
didáticas e científicas, em campos como a sociologia, a psicologia e a
biologia. 



Os
primeiros estudos da natureza da Psicologia Educacional e das características,
por meio da análise de conteúdo, parecem datar da década de 1920. Em 1922,
Remmers e Knight examinaram cinco compêndios de uso corrente na época chegando
à conclusão de que havia entre os livros “uma decidida divergência de pontos de
vista, organização e conteúdo: tão grande, na verdade, que uma projetada
comparação entre os mesmos teve que ser abandonada” (p. 406). Outras
investigações foram realizadas por Goodwin Watson (1926). Worcester (1927), McPhail (1938), Jones (1949), Wolfe
(1947), Blair (1948, 1949), Ryans (1955), Symonds e Jensen (1955), Goodwin
Watson (1956), Tyler (1956), Robert I. Watson (1959) e Angelini (1962). Entre os critérios
adotados em tais pesquisas, predominaram os seguintes: porcentagem de espaço
devotado a diferentes tópicos em livros de texto, autores mais citados e
porcentagem de artigos relativos a pesquisas de interesse para a Psicologia
Educacional. 



Análise
de Compêndios e de Revistas de Psicologia Educacional 



A
Literatura básica de Psicologia Educacional publicada em português é limitada,
precária e antiquada, de modo geral. Contamos apenas com meia dúzia de
compêndios redigidos por autores nacionais, preparados para alunos de escolas
normais e que não cuidaram de incluir resultados de pesquisas representativas.
Há, além disso, algumas traduções de livros anteriores à década de 1940 e só há
pouco dois textos norte- americanos mais recentes (Ellis, 1964: Sawrey e
Telford, 1964) foram vertidos para o nosso idioma.



Em virtude
disso, concluiu-se que conviria concentrar a análise de livros e de revistas em
publicações editadas no exterior. Mas a impossibilidade de obter compêndios e
revistas exclusivamente consagrados à Psicologia Educacional e em número
significativo, editados em outros países que não os Estados Unidos e a Grã-Bretanha,
levou-nos a restringir mais ainda o material para análise. Esta terminou por
concentrarse em: (a)compêndios de Psicologia Educacional editados nos Estados
Unidos da América do Norte, durante a década de 1950 a 1959; (b) coleções
completas, igualmente relativas à década de 1950 a 1959, de duas
revistas exclusivamente destinadas à Psicologia Educacional: Journal of
Educational Psychology, de procedência Norte-Americana, e o Britsh
Journal of Educational Psychology, editada em Londres. Convém
notar que tais livros e revistas figuram entre os que o Departamento de
Psicologia Educacional da Faculdade de Filosofia, Ciências e Letras da
Universidade de São Paulo indica para leitura aos alunos, tal como fazem outras
Faculdades. 



De acordo
com os registros na revista Psychological Abstracts, durante a década de
1950-1959 foram publicados nos Estados Unidos cerca de 26 compêndios de
Psicologia Educacional. Desses compêndios, treze, isto é, a metade do total
indicado, puderam ser localizados ou adquiridos para o presente estudo. Sua
análise exaustiva permitiu a verificação da distribuição de assuntos e a
freqüência com que diferentes autores são citados. Para o estabelecimento das
categorias de análise, várias classificações foram previamente testadas, funcionando
de maneira satisfatória aquela que Blair (1948 e 1949) derivou de suas análises
e que foram empregadas posteriormente por outros autores. 



Tal como
constataram as pesquisas relativas a livros publicados em épocas anteriores,
verificou-se que, de modo geral, cada texto concede importância maior a quatro
áreas: Psicologia da Aprendizagem, Psicologia do Desenvolvimento Humano,
Personalidade, Ajustamento e Orientação e Testes e Medidas. Outras áreas
aparecem, em média, com porcentagem igual ou menor do que cinco por cento. 



Embora
varie de livro para livro o número de páginas dedicado a cada uma das quatro
grandes áreas, a ordem de classificação das mesmas se mantém relativamente
constante. Assim, em primeiro lugar aparece a Psicologia da Aprendizagem, ocupando
maior número de páginas do que as outras áreas em doze das treze obras
analisadas; a Psicologia do Desenvolvimento ocupa o segundo lugar, em sete
livros; em terceiro lugar figura a Psicologia da Personalidade, Ajustamento e
Orientação, em nove das obras analisadas, e em quarto lugar, correspondendo a
sete livros, os Testes e Medidas.



Os
resultados gerais da análise do conteúdo dos compêndios figuram na tabela 1,
juntamente com as porcentagens correspondentes ao conteúdo das revistas.





 
 
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
 
 
 

 


Convém esclarecer
que diferentes critérios foram empregados na análise de livros e na de
revistas; no primeiro caso, fez-se a contagem do número de páginas, e no
segundo, foi contado o número de artigos. Não se deve esquecer, também, a
natureza diversa dos dois tipos de publicação. Os compêndios destinam-se ao uso
de estudantes e procuram oferecer uma visão geral do campo da Psicologia
Educacional; as revistas refletem a atividade de pesquisa em curso, por parte
daqueles que, Psicólogos Educacionais ou não, se interessam pela investigação
de problemas de aprendizagem, ensino e desenvolvimento psicológico do
indivíduo. Deve-se considerar ainda, na interpretação das porcentagens
relativas ao conteúdo das revistas, que existem publicações especializadas
sobre Psicologia do desenvolvimento, Personalidade, Medidas Educacionais etc.,
para as quais são encaminhados os resultados de numerosas pesquisas. Daí,
talvez, ser mínima a porcentagem de artigos sobre psicologia do
desenvolvimento, por exemplo.



Além da
porcentagem de espaço devotada a diferentes tópicos, outra forma de análise do
conteúdo de livros é a verificação da freqüência com que os nomes de diferentes
autores são citados. Trezentos e noventa e oito autores foram citados mais de
três vezes, no total dos livros examinados; destes, 33 autores (8,2%) figuram
com vinte ou mais citações. Seus nomes, postos e frequência com que são citados
acham-se na tabela 2.





 


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A simples
contagem do número de vezes em que um determinado autor é citado no total de
obras analisadas pode levar à impressão de que tal autor está igualmente
representado em todas as obras, o que nem sempre ocorre. Thinkor, por exemplo,
que figura em sexto lugar na ordem de autores mais citados, deve tal posição ao
fato de que um dos compêndios dedica grande parte do seu espaço ao exame das
contribuições desse estudioso de problemas relacionados com a psicologia da
leitura. 



Tratamos,
então, de organizar uma outra tabela, na qual a representatividade dos autores
em diferentes compêndios é comparada (v. tabela 3) 





 


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Verifica-se
por esta tabela que os seis primeiros colocados na tabela anterior são também
os que encontram citados em maior número de compêndios: Thorndike, Terman,
Lewin, Allisson Davis, Robert J. Havighurst e Gates.



É
interessante verificar como os compêndios examinados diferem quanto à variedade
de autores citados. A tabela 4 apresenta os doze compêndios analisados e o
número de citações que incluem em seus livros. Enquanto alguns fazem largo uso
de citações de pesquisas, conceitos, teorias e pontos de vista, como é o caso
de Pressey, Robinson e Herrocks, outros são relativamente reservados em suas
citações, reduzindo-as a três ou quatro centenas, como Trow ou Cole e Bruco. 





 


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Tendo em
vista os principais desenvolvimentos sistemáticos na história recente da
psicologia, cabe perguntar em que proporção estão os grandes sistemas
representados nos compêndios de Psicologia Educacional. A fim de proceder a tal
verificação, fez-se primeiramente uma análise dos quadros de sistemas da psicologia
que constam de várias obras sobre história da Psicologia, teorias e sistemas
psicológicos. De tais quadros, pareceu-nos mais satisfatório o que Marx e
Hillix propõem em “Systems and theories in Psychology” (1963), ao qual foi
apresentada a Psicologia Topológica de Kurt Lewin. Partindo de tal quadro,
tratou-se de verificar a freqüência com que os nomes das principais figuras na
formação e desenvolvimento dos grandes sistemas psicológicos são citados nos
compêndios de Psicologia Educacional. A tabela 5 e a figura 1 resumem os
resultados dessa verificação. 





 



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Sistemas 



Tipos
de Estudos e Sujeitos




Dois
outros aspectos foram considerados, na parte relativa às revistas de Psicologia
Educacional publicadas durante a década de 1950 a 1959: a natureza dos
trabalhos publicados (tabela 6) e os tipos de sujeitos utilizados nas pesquisas
relatadas (tabela 7). 





 


Para a
determinação da natureza dos trabalhos observou- se a classificação proposta
por Andrews (1948), que se refere a três tipos principais de estudos
psicológicos: a experimentação, o estudo de tipo diferencial e o estudo de tipo
clínico. A essa classificação acrescentou-se uma quarta categoria para permitir
a inclusão de contribuições de natureza teórica. Os critérios para a definição
dos diferentes tipos de estudos são os mesmos que figuram na obra de Andrews.
Segundo este, na pesquisa de tipo experimental o psicólogo manipula
deliberadamente uma variável independente; na de tipo diferencial, o psicólogo
simplesmente seleciona os sujeitos de acordo com um certo critério e as
variáveis (ou variável) da investigação são as medidas de tais sujeitos
(Andrews, 1948, pág. 17). 



Quanto aos
sujeitos das pesquisas publicadas nos Estados Unidos e na Grã-Bretanha, nas
revistas analipsicósadas nesta investigação verificou-se que enquanto nos
Estados Unidos predominam os estudantes universitários, Na Grã-Bretanha são os
alunos das escolas primárias e secundárias os sujeitos mais freqüentes usados
pelos pesquisadores. 



Resumo



O conteúdo
de treze compêndios de Psicologia Educacional, de procedência norte-americana,
e de coleções das revistas “Journal of Educational Psychology” e “British
Journal of Educational Psychology”, publicados durante a década de 1950 a 1959, foi analisado
sistematicamente dentro de um programa de pesquisas iniciado em 1962 e
destinado à caracterização da Psicologia Educacional como área do conhecimento
humano, campo de investigação científica e disciplina escolar. As seguintes
características principais foram consideradas na análise: (a) distribuição do
conteúdo dos livros e revistas por assunto; (b) freqüência de citação de
autores nos livros; (c) métodos empregados em pesquisas de Psicologia
Educacional; (d) sujeitos utilizados nas pesquisas.



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REFERÊNCIAS



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teacher education. Journal of Educational Psychology, 40, 275-284. 



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1 Comunicação
apresentada à 17ª Reunião Anual da Sociedade Brasileira para o Progresso da
Ciência, em Belo 
 Horizonte, MG (1965). 
2
Este estudo contou com o financiamento do Centro Regional de Pesquisas
Educacionais Prof. Queiroz Filho e 
a colaboração da Profa. Célia Augusta Teixeira Marques Toledo Malta, Assistente
de Pesquisa do referido Centro.