PROPOSTA DE TRABALHO  PARA FUNÇÃO DE COORDENADOR PEDAGÓGICO NA EDUCAÇÃO INFANTIL
Autor: MAGDA SAVIAN | Publicado: 2013-10-28T02:57:00-07:00




SUMÁRIO







DIAGNÓSTICO....................................................................................................3

INTRODUÇÃO.....................................................................................................4

OBJETIVOS........................................................................................................7

METODOLOGIA................................................................................................11

CONSIDERAÇÕES
FINAIS..............................................................................14

BIBLIOGRAFIA.................................................................................................18































DIAGNÓSTICO



A EMEB--------------enfrenta
dificuldades de aspectos físicos (prédio) e funcionais (falta de funcionários),
mediante estas dificuldades a gestão têm buscado por recursos junto à Secretaria
Municipal de Educação mediante ofícios e reuniões periódicas com o secretário
de educação e supervisores da rede municipal visando soluções para melhor
atender a clientela escolar.



Tendo em vista que a escola apresenta um bom
conceito com a comunidade escolar, possibilitando a participação efetiva dos
pais&nbsp; e da família na vida escolar do
aluno e em eventos direcionados a ela, buscando sempre a integração e a
valorização da mesma, é &nbsp;necessário reorganizar
e reestruturar a Unidade Escolar sempre que necessário por meio de mecanismos
contidos na proposta política pedagógica&nbsp;
da escola para que este êxito persista.. 



A melhora na educação só será viabilizada
com a participação efetiva dos profissionais da educação e a parceria da escola
com a família, cabendo a Secretaria de Educação e a Prefeitura Municipal as
situações externas&nbsp; à escola.













INTRODUÇÃO



Hoje há, no entanto uma avaliação consensual
entre professores, coordenadores, diretores, especialistas e
pesquisadores do ensino, que a formação continuada do educador só terá eficácia
se discutida, pensada e elaborada cotidianamente junto aos seus pares, no
próprio local de trabalho, qual seja, a escola, fornecendo ao educador
subsídios teóricos para reflexão dos caminhos que tem tomado o ensino.



&nbsp;O coordenador tem a responsabilidade de
gerar momentos satisfatórios de estudos com os educadores e demais
profissionais, afim de promover e fortalecer o enriquecimento dos fatores
mediadores do processo de aprendizagem e desenvolvimento da criança na educação
infantil. Se fazendo necessário seguir as&nbsp; orientações
de competências do coordenador pedagógico que consta do anexo VII do Plano de
carreira (PROJETO DE LEI COMPLEMENTAR N.º 204/2009) (“Dispõe sobre os
profissionais da educação básica e sobre a reorganização do Estatuto, Plano de
Carreira, Vencimentos e Salários do Magistério Público do Município de
Araçatuba e dá outras providências”).



<!--[if !supportLists]-->IV-&nbsp; <!--[endif]-->Coordenador
pedagógico:



<!--[if !supportLists]-->a)&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;
<!--[endif]-->Coordenar
as atividades de ensino e aprendizagem na unidade escolar, planejando,
supervisionando, orientando e avaliando estas atividades, para assegurar
regularidade no desenvolvimento do processo educativo, do ensino regular e do
período integral inclusive do berçário;

<!--[if !supportLists]-->b)&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;
<!--[endif]-->Realizar
estudos e pesquisas relacionadas às atividades de ensino, analisando os
resultados e propondo intervenções;

<!--[if !supportLists]-->c)&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;
<!--[endif]-->Participar
da elaboração da proposta pedagógica da escola;

<!--[if !supportLists]-->d)&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;
<!--[endif]-->Promover
a articulação com as famílias e a comunidade, criando processos de integração
da sociedade com a escola;

<!--[if !supportLists]-->e)&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;
<!--[endif]-->Zelar
pelo cumprimento do plano de trabalho dos docentes, avaliando, supervisionando
e redirecionado os trabalhos se necessário de acordo com a proposta pedagógica
da Secretaria da Educação;

<!--[if !supportLists]-->f)&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;
<!--[endif]-->Coordenar
e supervisionar o projeto de recuperação e reforço, zelando pelo sucesso dos
alunos;

<!--[if !supportLists]-->g)&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;
<!--[endif]-->Planejar,
organizar e efetivar as horas de trabalho coletivo – HTPC e as horas de
trabalho de desenvolvimento de projetos e pesquisas – HTPP, sob a supervisão do
diretor de escola de modo que este momento contribua para a formação continua
dos profissionais da unidade escolar;

<!--[if !supportLists]-->h)&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;
<!--[endif]-->Conhecer
e utilizar os recursos tecnológicos disponíveis, no trabalho técnico pedagógico
e também nas atividades com alunos;

<!--[if !supportLists]-->i)&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;
<!--[endif]-->Oferecer
material de pesquisa e orientar os educadores adjuntos de creche, os educadores
adjuntos infantis e os ADIs na elaboração e execução do seus planos trabalho;

<!--[if !supportLists]-->j)&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;
<!--[endif]-->Acompanhar
o processo de desenvolvimento dos estudantes, em colaboração com os docentes e
as famílias;

<!--[if !supportLists]-->k)&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;
<!--[endif]-->Elaborar
estudos, levantamentos qualitativos e quantitativos indispensáveis ao
desenvolvimento do sistema ou rede de ensino ou da escola;

<!--[if !supportLists]-->l)&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;
<!--[endif]-->Zelar
pela aprendizagem dos alunos;

<!--[if !supportLists]-->m)&nbsp;&nbsp;&nbsp;
<!--[endif]-->Manter
contato cordial e profissional com pais e/ou responsáveis, para a troca de
informações sobre a criança;

<!--[if !supportLists]-->n)&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;
<!--[endif]-->Manter
rigorosa higiene pessoal e vestimenta adequada a sua função;

<!--[if !supportLists]-->o)&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;
<!--[endif]-->Cumprir
as determinações superiores, representando, imediatamente e por escrito, quando
forem manifestamente ilegais;

<!--[if !supportLists]-->p)&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;
<!--[endif]-->Executar
outras tarefas correlatas determinadas pelo superior imediato.





Sendo assim a formação do coordenador deve ser contínua ao longo de sua trajetória profissional,
assim como a do educador e dos demais funcionários envolvidos no cuidar/educar,
focalizando sua dificuldade e prática para melhor desenvolver seu trabalho
junto às crianças.­­ Nós profissionais devemos conhecer o grupo de crianças com
o qual temos que lidar, podendo aprofundar nossos estudos, observações e
discussões relativas às situações que vicenciamos com a criança no momento da
formação continuada nesta unidade de educação infantil.



&nbsp;Nesse sentido o coordenador pedagógico deve ter
como meta a ampliação de discussões e reflexões, de modo que envolva os
educadores da escola, na busca e elaboração de soluções.



Assim a escola
estará se transformando no espaço onde se processam e se contextualizam os
conhecimentos que favorecem as mudanças nas práticas profissionais decorrentes
da atualização e formação continuada otimizando a ação do docente. 



A formação
pessoal e social e para o conhecimento de mundo da criança deve ser o objetivo
de cada docente, não por ser apontado pelo Referencial Curricular para a
Educação Infantil (RCNEI) mas sim porque necessitamos de crianças saudáveis,
dinâmicas e que consigam viver essa fascinante etapa da vida para poderem
desenvolver todas as suas potencialidades quando adolescentes e adultos.



Conforme
constatação do Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais Anísio
Teixeira (Inep/MEC) a criança, cuja família participa de forma mais direta no
cotidiano escolar, apresenta um desempenho superior em relação àquela onde os
pais estão ausentes do seu processo educacional.



A
escola faz parte do cotidiano do aluno e os pais devem estar envolvidos em todo
o processo de aprendizagem, pois ao dialogarem com o filho sobre sua
participação na escola, propiciar local e horário adequado para realizar as tarefas,
incentivar a não faltar à escola, criar &nbsp;hábitos junto aos filhos &nbsp;de leitura, os pais estarão contribuindo para
a obtenção de conhecimento e aprendizado.



Sendo
assim é de suma importância ter a participação dos pais no contexto escolar
opinando na busca de estratégias para a melhoria da escola e do rendimento
escolar do aluno.



&nbsp;Organizar capacitações para professores, fazer
atendimento a pais e alunos, dar sustentação pedagógica para os professores.
Enfim, compete ao coordenador promover a redistribuição das responsabilidades e
criar um ambiente propício no processo social e educacional da escola. Sendo
ele um articulador, transformador e formador.





OBJETIVOS



Os objetivos que
possibilitem
a produção de conhecimento, numa perspectiva de formação voltada à cidadania,
oferecendo o suporte necessário aos educadores da instituição para as
propostas de formação continuada deverão enfatizar:



<!--[if !supportLists]-->·&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;
<!--[endif]-->A aquisição de conhecimentos;

<!--[if !supportLists]-->·&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;
<!--[endif]-->Desenvolvimento de habilidades específicas e de
atitudes.

<!--[if !supportLists]-->·&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;
<!--[endif]-->Ênfase nas relações humanas (interpessoais) no
interior da escola com os funcionários e pais de alunos+;

<!--[if !supportLists]-->·&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;
<!--[endif]-->Ênfase na aprendizagem de métodos e técnicas de
aprendizagem;

<!--[if !supportLists]-->·&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;
<!--[endif]-->Ênfase nas dinâmicas aplicadas ao ensino.

<!--[if !supportLists]-->·&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;
<!--[endif]-->Fortalecimento da relação dos pais com a escola,
promovendo sempre que se fizer necessário reuniões para tratar de assuntos
pertinentes à educação de seus filhos.



Uma política
para a formação continuada em serviço deverá estar pautada em alguns
pressupostos coerentes com as exigências de democratização de educação escolar:



<!--[if !supportLists]-->·&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;
<!--[endif]-->Assumir que o professor é um cidadão concreto,
portanto, uma síntese de múltiplas determinações, que trabalha para garantir o
seu sustento (e o de uma família) e deve trabalhar também para a transformação
da sociedade;



<!--[if !supportLists]-->·&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;
<!--[endif]-->&nbsp;Auxiliar
para que o professor assuma a dimensão individual do seu processo de formação
continuada em serviço, mediante compromisso com o próprio desenvolvimento, que
vai abordar o conjunto de sua prática social como cidadão;



<!--[if !supportLists]-->·&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;
<!--[endif]-->Encaminhar a formação continuada do professor em
serviço como um processo, no qual diferentes fases e meios estarão articulados,
garantindo assim uma continuidade do trabalho.



<!--[if !supportLists]-->·&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;
<!--[endif]-->Estimular o desenvolvimento do professor em
outras modalidades de participação que desenvolvam a sua cidadania como um todo
na&nbsp; formação continuada em serviço.



<!--[if !supportLists]-->·&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;
<!--[endif]-->Identificar as necessidades dos professores na
formação continuada em serviço devendo ser encaminhadas como um processo, com a
participação efetiva dos professores, discutindo os problemas que enfrentam no
cotidiano do seu trabalho;



<!--[if !supportLists]-->·&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;
<!--[endif]-->Ser garantido um processo de reflexão em que as
causas dos problemas, suas manifestações e o contexto no qual aparecem sejam
amplamente discutidos, especificando aquilo que é interno e externo à escola, e
aquilo que é externo e acaba entrando na escola; delimitando a curto, médio e
longo prazo aquilo que a educação do educador deve ou não superar;



<!--[if !supportLists]-->·&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;
<!--[endif]-->Considerar os problemas da prática dos
professores como ponto de partida e ponto de chegada do processo, garantindo-se
uma reflexão com auxílio de fundamentação teórica que amplie a consciência do
professor em relação aos problemas e que aponte caminhos para uma atuação
coerente, articulada e eficaz;



<!--[if !supportLists]-->·&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;
<!--[endif]-->Resgatar no planejamento da ação de educação do
educador em serviço respeitando, aperfeiçoando e buscando garantir as melhores
condições para seu desenvolvimento docente: textos, material e condições de
trabalho.





<!--[if !supportLists]-->·&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;
<!--[endif]-->Auxiliar o professor na organização da rotina, para
que esta seja&nbsp; utilizada como forma de
organização do tempo, facilitando para que a criança se oriente em relação ao
tempo-espaço e consiga se desenvolver, tornar-se mais independente, segura,
além de facilitar sua socialização.



Faz-se necessário destacar a importância da
participação efetiva dos pais na vida escolar de seu filho e cabe ao coordenador
junto aos professores em HTPC &nbsp;e HTPP articular
mecanismos para:



<!--[if !supportLists]-->·&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;
<!--[endif]-->Sensibilizá-los a participarem
ativamente na vida escolar dos seus filhos.



<!--[if !supportLists]-->·&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;
<!--[endif]-->Envolvê-los em todo o processo de
aprendizagem dos alunos dos quais são responsáveis.



<!--[if !supportLists]-->·&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;
<!--[endif]-->Disponibilizar mecanismos para o
comparecimento dos pais na escola sempre que pedido ou por iniciativa própria.



<!--[if !supportLists]-->·&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;
<!--[endif]-->Conscientizá-los a cooperarem com
as atividades extracurriculares, &nbsp;incentivando seu filho a adquirir hábitos de
leitura.





&nbsp;Os objetivos aqui propostos no programa de
formação continuada do professor em HTPC e HTPP deverão se firmar em
compromisso com a aprendizagem própia e dos alunos, prevendo mudanças desejadas
a curto, médio e longo prazo na prática dos educadores que atuam nesta unidade.






METODOLOGIA



O papel do&nbsp;coordenador&nbsp;é o de qualificar as práticas
desenvolvidas pelos educadores, exercendo o trabalho de formador para toda a
equipe escolar com avaliações permanentes de seu próprio trabalho em relação à
direção e aos educadores e aos trabalhos da equipe escolar. A escola no papel
do coordenador&nbsp;&nbsp;e gestor é responsável pela formação da equipe na
construção da identidade&nbsp;das crianças, que muitas vezes são pouco
assistidas pelas famílias pela expansão do trabalho da mulher (mãe) para
contribuir com a renda familiar ou ser a própria mantenedora de seu lar.



É necessário, portanto que o coordenador tenha a sensibilidade de ver e
rever&nbsp;&nbsp;junto a sua equipe, a organização dos espaços ocupados pelas
crianças e da intencionalidade dos educadores quanto à qualidade de&nbsp;ensino
oferecido a elas, a reflexão e o diálogo&nbsp;&nbsp;na formação garante que a
criança obtenha maior êxito na construção de sua&nbsp;identidade, autonomia, no
relacionamento com os adultos da escola e com a família. O cuidar e o educar
na&nbsp;educação infantil&nbsp;devem contemplar a multiplicidade de dimensões
da pessoa humana, privilegiando a escuta e favorecendo a reflexão, cultivando a
permanente busca do autoconhecimento e da percepção de si e do mundo, assumindo
postura de formador que sirva como referência para o educador que é o responsável
direto pelo educar da criança, articulando saberes, teorias e práticas entre os
educadores e a equipe escolar.



A postura do
professor frente aos conteúdos interfere nos meios que utiliza para ensinar, na
relação que estabelece com os alunos e na forma como avalia, refletindo, em
última instância os objetivos que persegue.



Em primeiro
lugar, o coordenador precisa saber quais conteúdos estão sendo ensinados,
analisá-los no todo da escola para interpretá-los, juntamente com os
professores, no sentido de entender o seu significado e a sua importância para
as crianças.



Com isto se
está buscando identificar a proposta dos professores e da escola em relação aos
conteúdos.



Em segundo
lugar, é preciso identificar os elementos definidores dos conteúdos: quem os
define e como; a partir de quais referenciais são definidos; por que são
definidos estes e não outros; qual o ponto de partida para a definição destes.
Com isto o coordenador está buscando identificar o grau de consciência dos
professores em relação aos conteúdos de seus eixos.



Em terceiro
lugar, verificar se os conteúdos ensinados levam em consideração a experiência
ou não dos alunos e o grau de conhecimento que já possuem. Se isto ocorre,
verificar de que maneira a experiência do aluno é incorporada nos novos
conteúdos propostos e se tem avançado para além dela, e quais as conseqüências
que se pode observar. Como se dá esta incorporação (ou não) nos diferentes
eixos. Alguns eixos, por sua natureza, podem ser facilitadores dessa
incorporação. 



&nbsp;O trabalho do coordenador será de assessoria no
processo ensino-aprendizagem, desenvolvido na relação professor-aluno. Requer,
portanto, o conhecimento não apenas dos alunos, mas também das condições
concretas, pessoais e profissionais dos professores. Sobre a questão dos
conteúdos que estarão sendo ensinados remete, necessariamente, à questão dos
conteúdos que estarão sendo aprendidos. 



A prática da
troca de informações entre professores em conjunto em horário de HTPC ou HTPP
pode favorecer a aprendizagem, na medida em que se fornecem parâmetros para
alterações metodológicas, novas articulações de conteúdos não previstos para
melhor compreensão do aluno, etc. 

&nbsp; &nbsp;

Dialogar para criar um ambiente em que todos
participem coletivamente, administrar conflitos, ceder a idéias dos outros,
fazer com que as pessoas participem com suas idéias, façam e recebam críticas e
aceitem os consensos. Atuar democraticamente (e internamente), levando o
educador à reflexão da sua prática, gerando assim, questões para o debate
constante a que podemos chamar de formação continuada docente.



O Coordenador Pedagógico tem a tarefa de
manter-se atualizado, realizando leituras específicas da sua área de atuação
bem como a respeito de assuntos de interesses da escola. Ou seja, o Coordenador
Pedagógico também está inserido no processo de formação continuada, formando e
sendo formado em sua prática. 



Estimular os professores a agirem,
superarem, desempenharem com qualidade suas atividades e desenvolvendo-se em
sua formação continuada e no trabalho com os alunos, buscando novas teorias e
práticas educativas se necessário for.

Toda atividade
da criança, dentro ou fora do espaço escolar, tem importância na sua formação e
no seu desenvolvimento pleno, sejam experiências positivas ou negativas. Com a
formação continuada o professor, deverá se sentir mais preparado a contribuir
para que a criança entenda e consiga absorver o conhecimento existente nas
experiências. 



&nbsp;A Coordenação Pedagógica tem por finalidade
ajudar a elaborar e aplicar o projeto da escola, dar orientação em questões
pedagógicas e principalmente dar assistência aos professores, alunos e pais, de
forma individual ou em grupo, buscando por um melhor desenvolvimento e
aprendizado. Objetiva também garantir a unidade e a continuidade da ação
educativa, atuando antes, durante e após o processo de aprendizagem, em todos
os níveis de sua competência, desenvolvendo atividades que promovam atitudes
positivas necessárias ao convívio social e a melhoria da vida escolar.



CONSIDERAÇÕES
FINAIS



Os redirecionamentos
das tarefas do coordenador na perspectiva do fazer pedagógico valorizam, pois,
a sua atuação na escola. Esta proposta não se efetuará sem dificuldades, que
precisam ser enfrentadas e que apenas apontaremos nos limites desta análise.



A primeira
delas refere-se à própria formação do coordenador pedagogo em trabalho que precisa
estar se atualizando constantemente para melhor auxiliar o professor. A segunda
implica na revisão do processo de trabalho no interior da escola, vinculada à
função social desta. Esta questão remete à necessidade de discutir as relações
de poder e competência para o desempenho das tarefas pedagógicas. E, sobretudo,
assumir o compromisso de transformar internamente a escola para colocá-la a
serviço da democratização do ensino.



Com o avanço
na educação e&nbsp; da forma de ver a criança,
as creches&nbsp; passaram a não ser somente
assistêncialistas e começaram a desenvolver o seu papel fundamental, que é
contribuir para a formação do ser humano, o educar e o cuidar, pois a criança é
indíviduo e cidadão, sujeito construtor e transformador de sua própria
história, não simplesmente um futuro adulto.



O coordenador deve preocupar-se
em ocupar as reuniões pedagógicas com assuntos de interesse e formação, recados
e avisos&nbsp;devem&nbsp;ocupam espaços de tempo bem pequenos, breves e
escritos para que não haja dúvidas, estar atenta a não ser conivente com
posturas inadequadas dos educadores e considerar as dificuldades que alguns
deles encontram em discernir o lugar apropriado para manifestar seus descontentamentos
individuais e pessoais. As reuniões na escola em que trabalho tem sido
proveitosas pela competência das profissionais que ali se encontram, buscando
sempre novas alternativas, estudos e ideias, para potencializar o trabalho
entre os integrantes da equipe, visando o aprimoramento do trabalho pedagógico
e o sucesso escolar da criança.



O grupo de educadores deve ter
consciência de que o espaço das reuniões constitui-se em uma das instâncias em
que a construção do coletivo dos educadores se concretiza, facilitando as
mudanças e inovações para uma prática pedagógica centrada na aprendizagem da
criança. O coordenador articula a equipe de educadores para a implantação de
novos desafios, criando condições para que as ações sejam pensadas, repensadas
e compartilhadas neste espaço que tem o potencial de desvelar os avanços,
fracassos, dúvidas e dificuldades, servindo de suporte que acerca das
necessidades e dificuldades que os educadores encontrem em seu cotidiano, o
direcione.



Na valorização deste momento, o
coordenador deve pautar a reunião (htpc) de: “ação-reflexão-ação”, a
interdependência, a abertura profissional, a colaboração e o respeito à
capacidade do educador em enfrentar desafios relacionados ao seu cotidiano na
escola, e para que ele consiga se superar é necessário estar sempre estudando ,
compartilhando aprendizado e buscando junto ao coordenador e a equipe, material
necessário para se enriquecer neste momento ou em momento individual. Neste
sentido, educadores e coordenador assumem o papel de formadores, torna a
reunião (htpc) um espaço de valorização dos saberes compartilhados,
redimensionando a atuação pedagógica e sua formação.



Hoje o&nbsp; educador acaba sendo o mediador principal na
formação da criança, é necessário criar e sinalizar condições para que a
criança adote atividades, valores e hábitos necessários a um bom convívio
social. Num contexto de desenvolvimento além de prestar cuidados físicos, criar
condições para o desenvolvimento cognitivo, simbólico, social e emocional. 



O educador tem
que cuidar e educar. Na educação infantil o cuidar e o educar tem que andarem
juntos, porém é muito importante que educadores(as) e pais tenham bem clara a
concepção do que é educar e o que é cuidar. O cuidar é uma necessidade do ser
humano. Educar são os ensinamentos e descoberdas da aprendizagem que as pessoas
adquirem em todo o seu desenvolvimento.



O cuidar e o educar juntos são uma função
pedagógica que permite o desenvolvimento da criança em sua
diversidade e em sua realidade individual na formação de sua autonomia. 



Sendo
várias as dificuldades e os problemas enfrentados pelos educadores, coordenação
e direção, para a participação dos pais na vida educacional dos filhos, juntos
devemos buscar na prática diária propostas teóricas e legais, principalmente
neste momento em que todas as posições mais recentes em educação ressaltam a
necessidade da revisão do papel da escola na sociedade.



Pensar
e realizar um trabalho com maior participação dos pais e educadores é o papel do
Coordenador Pedagógico, e a possível contribuição que a minha proposta procura
dar refere-se aqui a um trabalho persistente de participação na educação, que
consiste essencialmente no desenvolvimento de um clima positivo de trabalho
resultante da confiança mútua e do desejo firme de juntos obtermos êxito pleno.













BIBLIOGRAFIA



BERLINER, David. Atas do I
Congresso Internacional sobre: O
pensamento dos professores e a tomada das decisões. Editada por Luis M.
Villar Angulo, Sevilha, 1986.



BLOG: magdasavian.blogspot.com.br



BRANDÃO, Zaia. A formação do
professor e a questão&nbsp; de educação das
crianças das camadas populares. Cadernos
de Pesquisa, São Paulo, (40): 54-60, fev., 1982.



BRASIL, Ministério da Educação.
Parâmetros de Qualidade para a Educação Infantil, 2008, volumes 1 e 2.



CENAFOR. Reinventando a prática do orientador educacional e do supervisor
escolar: a prática em
 questão. São Paulo, CENAFOR,1983.



CONFERÊNCIA Municipal de Educação, Novos rumos de uma educação participativa:
construindo a cidadania, &nbsp;Araçatuba
2009



LEI COMPLEMENTAR N. 204/2009 - Dispõe sobre os
profissionais da educação básica e sobre a reorganização do Estatuto, Plano de
Carreira, Vencimentos e Salários do Magistério Público do Município de
Araçatuba e dá outras providências.



PÁTIO, Revista pedagógica, Ano XIII, Novembro&nbsp; 2009/Janeiro 2010




SAVIANI, DEMERVAL. Escola e Democracia, SP, Ed. Cortez,
Aut. Associados, 1983.