SÍNDROME DE ASPERGER 1 - GUIA PARA PROFESSORES
Autor: Laercio Kerber | Publicado: 2012-07-08T22:06:00-03:00








Karen WilliamsCrianças
 diagnosticadas com Síndrome de Asperger (SA) apresentam um desafio 
especial no sistema educacional. Vistos tipicamente como excêntricos e 
peculiares pelos colegas, suas habilidades sociais inatas freqüentemente
 as levam a serem feitas de bode expiatório. Desajeitamento e interesse 
obsessivo em coisas obscuras contribuem para sua apresentação "ímpar". 
Crianças com AS falham no entendimento das relações humanas e regras do 
convívio social; são ingênuos e eminentemente carentes de senso comum. 
Sua inflexibilidade e falta de habilidade para lidar com mudanças leva 
esses indivíduos a ser facilmente estressados e emocionalmente 
vulneráveis. Ao mesmo tempo, crianças com SA (na maioria rapazes) tem 
freqüentemente inteligência na média ou acima da média e tem memória 
privilegiada. Sua obsessão por tema único de interesse pode levar a 
grandes descobertas mais tarde na vida.&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; Síndrome de Asperger é 
considerada uma desordem do fim do espectro do autismo. Comparando 
indivíduos dentro desse espectro, Van Krevelen (citado em Wing, 1991) 
notou que crianças com autismo de baixa funcionalidade "vivem em seu 
próprio mundo", enquanto que crianças com autismo de alta funcionalidade
 "vivem em nosso mundo, mas do seu próprio jeito" (pg.99).Naturalmente,
 nem todas as crianças com SA são diferentes. Exatamente porque cada 
criança com SA tem sua própria personalidade, sintomas SA "típicos" se 
manifestam de formas específicas para cada indivíduo. Como resultado, 
não existe uma receita exata para abordagem em sala de aula que possa 
ser usada para todos os jovens com SA, da mesma forma que os métodos 
educacionais não atendem às necessidades de todas as crianças que não 
apresentam SA.Abaixo estão descrições de sete características que 
definem a SA, seguidas de sugestões e estratégias de sala de aula para 
lidar com esses sintomas. (intervenções em sala de aula são ilustradas 
com exemplos de minha própria experiência lecionando na Escola de 
Psiquiatria do Centro Médico para Crianças e Adolescentes da 
Universidade de Michigan. Essas sugestões são oferecidas somente no 
sentido mais geral, e devem ser adequadas às necessidades únicas de cada
 estudante com SA.Insistência em semelhanças&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; Crianças com SA 
são facilmente oprimidas pelas mínimas mudanças, altamente sensíveis a 
pressões do ambiente e às vezes atraídas por rituais. São ansiosos e 
tendem a temer obsessivamente quando não sabem o que esperar. Stress, 
fadiga e sobrecarga emocional facilmente os afeta.Sugestões:· Fornecer ambiente previsível e seguro;· Minimizar as transições;·
 Oferecer rotinas diárias consistentes. A criança precisa entender cada 
rotina do dia e saber o que a espera, de forma a ser capaz de se 
concentrar na tarefa que tem em mãos;· Evitar surpresas: preparar a 
criança previamente para atividades especiais, mudanças de horários ou 
qualquer outra mudança de rotina, independente de quão mínima seja;·
 Afastar o medo do desconhecido, mostrando à criança as novas 
atividades, professor, classe, escola, acampamento, etc com 
antecedência, tão cedo quanto possível depois dele/dela ser informada da
 mudança, para prevenir medo obsessivo. (por exemplo, quando a criança 
com AS precisa trocar de escola, ela deve ser apresentada ao novo 
professor, passear pela escola e ser informada de sua nova rotina antes 
de começar. A transição da escola velha precisa ser feita nos primeiros 
dias de forma que a rotina seja familiar para a criança no novo 
ambiente. O novo professor pode descobrir as áreas de especial interesse
 da criança e ter livros ou atividades relacionadas disponíveis no 
primeiro dia da criança.Dificuldades em interações sociais&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; Crianças
 com AS mostram-se inábeis para entender regras complexas de interação 
social; são ingênuas; são extremamente egocêntricas; podem não gostar de
 contatos físicos; falam junto as pessoas em vez de para elas; não 
entende brincadeiras, ironias ou metáforas; usa tom de voz monótono ou 
estridente, não-natural; uso inapropriado de olhar fixo e linguagem 
corporal; são insensíveis e com o sentido do tato deficiente; 
interpretam errado as deixas sociais; não conseguem julgar as 
"distâncias sociais" exibindo pouca habilidade para iniciar e sustentar 
conversas; tem discurso bem desenvolvido mas comunicação pobre; são às 
vezes rotulados de "pequeno professor" porque seu estilo de falar é 
semelhante ao adulto e pedante; são facilmente passados para trás (não 
percebem que outros às vezes os roubam ou enganam); normalmente desejam 
ser parte do mundo social.Sugestões· Proteger a criança de ser importunada ou bulida;·
 Nos grupos mais velhos, tentar educar os colegas sobre a criança com 
SA, quando a dificuldade social é severa, descrevendo seus problemas 
sociais como uma autêntica dificuldade. Elogiar os colegas quando o 
tratam com jeito. Isso pode prevenir que se torne bode expiatório, ao 
mesmo tempo que promove empatia e tolerância nas outras crianças;· 
Enfatizar as habilidades acadêmicas da criança com SA, criando situações
 cooperativas onde suas habilidades de leitura, vocabulário, memória e 
outras sejam vistas como vantajosas pelos colegas, aumentando dessa 
forma sua aceitação;· Muitas crianças com AS desejam ter amigos, mas
 simplesmente não sabem como interagir. Eles precisam ser ensinados a 
reagir a situações sociais e a ter um repertório de respostas para usar 
em várias situações sociais. Ensinar as crianças o que dizer e como 
dizer. Modelar interações bidirecionais e treinar. O julgamento social 
dessas crianças se desenvolve somente depois que lhes são ensinadas 
regras que os outros entendem intuitivamente. Um adulto com SA escreveu 
que ele aprendeu a "imitar o comportamento humano". Um professor 
universitário com AA observou que seu esforço para entender as 
interações humanas o fez "sentir-se como um antropólogo em Marte" 
(Sacks, 1993, pg. 112);· Embora sua dificuldade para entender as 
emoções dos outros, crianças com SA podem aprender a forma correta de 
reagir. Quando insultam sem querer, por imprudência ou insensibilidade, 
precisa ser explicado a eles porque a resposta foi inapropriada e qual 
teria sido a resposta correta. Indivíduos com SA precisam aprender as 
habilidades sociais intelectualmente: seu instinto social e intuição são
 falhos;· Estudantes mais velhos com SA podem se beneficiar do 
"sistema amigo". O professor pode educar um colega sensível e hábil 
quanto à situação da criança com SA e sentá-los próximos. O colega pode 
cuidar da criança SA no ônibus, no recreio, nos corredores, etc, e 
tentar incluí-lo nas atividades da escola;· Crianças com SA tendem a
 ser reclusos; o professor precisa incentivar o envolvimento com outros.
 Encorajar atividades sociais e limitar o tempo gasto em interesses 
isolados. Por exemplo, um auxiliar do professor sentado na mesa do 
lanche pode ativamente encorajar a criança com SA a participar da 
conversa com os colegas, não somente solicitando suas opiniões e lhe 
fazendo perguntas, mas também sutilmente incentivando as outras crianças
 a fazer o mesmo.Gama restrita de interesses&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; Crianças com SA 
tem preocupações excêntricas ou ímpares, fixações intensas (às vezes 
colecionando obsessivamente coisas não-usuais). Eles tendem a "leitura" 
implacável nas áreas de interesse; perguntam insistentemente sobre seus 
interesses; tem dificuldades para ir avante com idéias; seguem as 
próprias inclinações, a despeito da demanda externa; às vezes recusam-se
 a aprender qualquer coisa fora do seu limitado campo de interesses.Sugestões·
 Não admitir que a criança com SA discuta perseverativamente ou faça 
perguntas sobre interesses isolados. Limitar esse comportamento 
designando um tempo específico do dia, quando a criança pode falar sobre
 isso. Por exemplo: a uma criança com SA com fixação em animais e tem 
inumeráveis perguntas sobre um tipo de tartarugas ser permitido fazer 
essas perguntas somente durante o recreio. Isso fará parte de sua rotina
 diária e ela aprenderá rapidamente a se interromper quando começar a 
fazer esse tipo de perguntas em outros horários do dia;· Uso de 
reforço positivo seletivo, direcionado a formar um comportamento 
desejado, é uma estratégia crítica para ajudar crianças com SA. Essas 
crianças respondem a elogios (por exemplo, no caso de um perguntador 
contumaz, o professor poderia premiá-lo consistentemente assim que ele 
pare e congratulá-lo por permitir que os outros também falem). Essas 
crianças também devem ser premiadas por comportamentos simples e 
esperados que absorva de outras crianças;· Algumas crianças com SA 
não querem ensinamentos fora de sua área de interesse. Exigência firme 
deve ser feita para completar o trabalho de classe. Deve ficar muito 
claro para a criança SA que ela não está no controle e tem que seguir 
regras específicas. Ao mesmo tempo, no entanto, encontrar um meio-termo,
 dando-lhe a oportunidade de perseguir seus próprios interesses;· 
Para crianças particularmente obstinadas, pode ser necessário 
inicialmente individualizar todos os conteúdos em redor de sua área de 
interesse (por exemplo, se o interesse é dinossauros, oferecer sentenças
 de gramática, problemas de matemática, leitura e escrita sobre 
dinossauros). Gradualmente introduzir outros tópicos.· Estudantes 
podem receber a tarefa de relacionar seus interesses com o tema em 
estudo. Por exemplo, durante o estudo sobre um país específico, uma 
criança obssecada por trens pode receber a tarefa de pesquisar os meios 
de transporte usados naquele país;· Usar as fixações da criança como
 um caminho para abrir seu repertório de interesses. Por exemplo, 
durante uma unidade "corredores da floresta" o estudante com SA que 
tinha obsessão por animais foi levado não somente a estudar os animais 
corredores da floresta, mas a própria floresta, que é a casa dos 
animais. Ele se motivou a aprender sobre o povo local que era forçado a 
cortar as árvores do habitat dos animais da floresta para sobreviver.Concentração fracaCrianças
 com SA são freqüentemente desligadas, distraídas por estímulos 
internos; são muito desorganizados; tem dificuldade para sustentar o 
foco nas atividades de sala de aula (freqüentemente a atenção não é 
fraca, mas seu foco é "diferente"; os indivíduos com SA não conseguem 
filtrar o que é relevante [Happe, 1991], de modo que sua atenção é 
focada em estímulos irrelevantes); tendência a mergulhar num complexo 
mundo interno de uma maneira mais intensa que o típico "sonhar acordado"
 e tem dificuldade para aprender em situações de grupo.Sugestões·
 Uma tremenda quantidade de estrutura externa precisa ser arregimentada 
se se espera que a criança com SA seja produtiva em sala de aula. 
Conteúdos devem ser divididos em pequenas unidades e o professor deve 
oferecer freqüentes feedbacks e redirecionamentos;· Crianças com 
problemas severos de concentração se beneficiam de sessões de trabalho 
com tempo definido. Isso as ajuda a se organizar. Trabalho de classe que
 não seja completado no tempo limite (ou feito sem cuidado dentro do 
tempo limite) deve ser completado no tempo particular da criança (isto 
é, durante o recreio ou durante o tempo usado para seus interesses 
especiais). Crianças com SA podem às vezes "empacar"; eles precisam de 
convicção e programa estruturado que os ensine que agir conforme as 
regras leva a reforço positivo (esse tipo de programa motiva a criança 
SA a ser produtiva, aumentando a auto-estima e diminuindo o nível de 
stress, porque a criança vê a si própria como competente);· No caso de 
estudantes de ensino regular, fraca concentração, baixa velocidade e 
desorganização severa podem tornar necessário diminuir sua carga de 
tarefas de casa/classe e/ou arranjar tempo numa sala de recuperação onde
 um professor especial possa dar-lhe a estrutura adicional que precisa 
para completar as tarefas de classe e casa (algumas crianças com AS são 
tão inábeis para se concentrar que isso gera stress indevido nos pais, 
por esperar-se que eles gastem horas toda noite tentando fazer a lição 
de casa com seu filho);· Sentar a criança com SA na frente da classe e fazer-lhe freqüentes perguntas diretas, para ajudá-lo a prestar atenção à lição;· Trabalhar uma sinalização não-verbal com a criança (por exemplo, um gentil toque no ombro) quando não estiver atenta;·
 Se o "sistema amigo" for usado, sentar o amigão junto a ele, de modo 
que este possa lembrá-lo a voltar à tarefa ou prestar atenção à lição;·
 O professor precisa encorajar ativamente a criança com SA a deixar suas
 idéias e fantasias para trás e se focar no mundo real. Isso é uma 
batalha constante, uma vez que o conforto desse mundo interior é tido 
como muito mais atraente que qualquer coisa na vida real. Para crianças 
pequenas, até mesmo jogos livres precisam ser estruturados, porque eles 
podem entrar num mundo solitário, e jogos ritualizados de fantasia podem
 levá-los a perder contato com a realidade. Encorajando a criança com SA
 a brincar com uma ou duas outras crianças, com supervisão, não somente 
estrutura os jogos como oferece a oportunidade de praticar habilidades 
sociais.Fraca coordenação motoraCrianças com AS são fisicamente desajeitadas e rudes; tem andar duro edesgracioso; são mal sucedidos em jogos envolvendo habilidades motoras; eexperimentam déficit em motricidade fina que causa problemas decaligrafia, baixa velocidade de escrita e afeta sua habilidade paradesenhar.Sugestões· Encaminhar a criança com SA para um programa de educação física adaptado, se os problemas motores grossos forem severos;· Envolver a criança com SA num currículo de saúde e forma física, ao invés de em esportes competitivos;·
 Não empurrar a criança a participar em esportes competitivos, uma vez 
que sua fraca coordenação motora só pode levar a frustração e rejeição 
dos membros do time. À criança com SA falta a compreensão social da 
coordenação das ações de cada um sobre os outros do time;· Crianças 
com SA podem precisar de um programa altamente individualizado que 
imponha traçar e copiar no papel, acoplado com padrões motores no quadro
 negro. O professor guia a mão da criança repetidamente, formando as 
letras e conexões das letras e também usa a descrição verbal. Uma vez 
que a criança guarde a descrição na memória, ela pode falar para si 
própria enquanto forma as letras, independentemente;· Crianças 
pequenas com SA se beneficiam com linhas guia, que os ajudam a controlar
 o tamanho e uniformidade das letras que escrevem. Isso também as força a
 usar o tempo para escrever com atenção;· Quando aplicando tarefas 
com tempo definido, certificar-se que a menor velocidade de escrita da 
criança esteja sendo levada em conta;· Indivíduos com SA podem precisar 
de mais tempo que seus colegas para completar as provas (fazer as provas
 na sala de apoio não somente oferece mais tempo mas também fornece a 
estrutura adicional e o redirecionamento do professor que essas crianças
 precisam para se focar na tarefa em mãos).Dificuldades acadêmicasCrianças
 com SA usualmente tem inteligência média ou acima da média 
(especialmente na esfera verbal) mas falham em pensamentos de alto nível
 e habilidades de compreensão. Tendem a ser muito literais: suas imagens
 são concretas, a abstração é pobre. Seu estilo pedante de falar e 
impressionante vocabulário dão a falsa impressão de que entendem daquilo
 que estão falando, quando em verdade estão meramente papagueando o que 
leram ou ouviram. A criança com SA freqüentemente tem excelente memória,
 mas isso é de natureza mecânica, ou seja, a criança pode responder como
 um vídeo que toca em seqüência. As habilidades de solução de problemas 
são fracas.Sugestões· Providenciar um programa acadêmico
 altamente individualizado, estruturado de forma a oferecer sucessos 
consistentes. A criança com SA precisa de grande motivação para não 
seguir seus próprios impulsos. Aprender precisa ser gratificante e não 
um motivo de ansiedade;· Não assumir que a criança com AS aprendeu alguma coisa só porque elapapagueou o que ouviu;· Oferecer explicação adicional e tentar simplificar quando os conceitosda lição são abstratos;· Capitalizar sua memória excepcional: reter informações fatuais é freqüentemente seu forte;·
 Nuances emocionais, múltiplos níveis de significado e relacionamentos, 
como os presentes em livros de romance, serão freqüentemente não 
compreendidos;· As colocações escritas de indivíduos com SA são 
freqüentemente repetitivas, fogem de um objeto para outro e contém 
incorretas conotações para as palavras. Essas crianças freqüentemente 
não sabem a diferença entre conhecimento geral e idéias pessoais e, 
então, assumem que o professor irá entender suas expressões às vezes sem
 sentido;· Crianças com SA freqüentemente tem excelentes habilidades
 de reconhecimento de leitura, mas a compreensão da linguagem é fraca. 
Cautela ao assumir que entenderam aquilo que leram com tanta fluência;·
 O trabalho acadêmico pode ser de baixa qualidade porque a criança com 
SA não é motivada a aplicar esforço em áreas nas quais não se interessa.
 Expectativas muito firmes devem ser levantadas sobre a qualidade do 
trabalho produzido. O trabalho executado dentro do tempo previsto deve 
ser não somente completo, mas feito com cuidado. A criança com SA deve 
corrigir tarefas de classe mal feitas durante o recreio ou durante o 
tempo que normalmente usa para seus interesses particulares.Vulnerabilidade emocionalCrianças
 com Síndrome de Asperger tem a inteligência para cursar o ensino 
regular, mas elas freqüentemente não tem a estrutura emocional para 
enfrentar as exigências de sala de aula. Essas crianças são facilmente 
estressadas devido à sua inflexibilidade. A auto-estima é pequena, e 
eles freqüentemente são muito autocríticos e inábeis para tolerar erros.
 Indivíduos com AS, especialmente adolescentes, podem ser inclinados à 
depressão (é documentada uma alta percentagem de adultos AS com 
depressão). Reações de raiva são comuns em resposta a stress/frustração.
 Crianças com AS raramente relaxam e são facilmente acabrunhados quando 
as coisas não são como sua forma rígida diz que devem ser. Interagir com
 pessoas e copiar as demandas do dia-a-dia lhes exige um esforço 
hercúleo.

Sugestões:· Prevenir explosões oferecendo um alto nível
 de consistência. Preparar a criança para mudanças na rotina diária, 
para diminuir o stress (veja a sessão "Resistência a Mudanças"). 
Crianças com AS freqüentemente se tornam amedrontadas, raivosas e 
inquietas em face a mudanças forçadas ou não esperadas;· Ensinar à 
criança como lidar quando o stress a sobrecarrega, para prevenir 
explosões. Ajudar a criança a escrever uma lista de passos bem concretos
 que possam ser seguidos quando estiver confusa (por exemplo, 1- 
respirar fundo três vezes; 2- contar os dedos de sua mão direita 
lentamente, três vezes; 3- pedir para ver o pedagogo, etc.). Incluir na 
lista um comportamento ritualizado que a criança ache reconfortante na 
lista. Escrever esses passos num cartão que vá no bolso da criança de 
modo que sempre esteja disponível para ler;· Efeitos refletidos na 
voz do professor devem ser reduzidos ao mínimo. Seja calmo, previsível, e
 senhor dos fatos nas interações com crianças com AS, enquanto 
claramente indique compreensão e paciência. Hans Asperger (1991), o 
psiquiatra que deu seu nome à síndrome, notou que "o professor que não 
entende que é necessário ensinar às crianças [com SA] coisas óbvias se 
sentirá impaciente e irritado" (pg.57). Não espere que a criança com SA 
reconheça que está triste/deprimida. Da mesma forma que não percebem os 
sentimentos dos outros, essas crianças podem ser também inconscientes de
 seus próprios sentimentos. Elas freqüentemente cobrem sua depressão e 
negam seus sintomas;· Professores devem estar alertas para mudanças 
no comportamento que possam indicar depressão, como níveis excepcionais 
de desorganização, apatia ou isolamento; limiar de stress diminuído; 
fadiga crônica; choro; anotações suicidas, etc. Não aceitar a afirmação 
da criança, nesses casos, de que está "OK";· Informe sintomas para o
 terapeuta da criança ou faça um exame de saúde mental, de modo que a 
criança possa ser avaliada quanto a depressão e receba tratamento, se 
necessário. Devido a essas crianças não serem capazes de perceber suas 
próprias emoções e não poderem procurar conforto com os outros, é 
crítico que depressão seja diagnosticada rapidamente;· Esteja 
consciente que adolescentes com SA são especialmente sujeitos a 
depressão. Habilidades sociais são altamente valiosas na adolescência e o
 estudante com SA é diferente e tem dificuldades para formar 
relacionamentos normais. O trabalho acadêmico freqüentemente se torna 
mais abstrato e o adolescente com SA encontra tarefas mais difíceis e 
complexas. Em um caso, o professor notou que um adolescente com SA parou
 de reclamar das tarefas de matemática e então acreditou que ele estava 
copiando muito melhor. Na realidade, sua subsequente organização e 
produtividade decaiu em matemática. Ele escapou para seu mundo interior 
para esquecer de matemática, e então simplesmente parou de copiar;· É
 crítico que adolescentes com SA que estejam no ensino regular tenham um
 membro do staff de suporte com quem possam fazer uma checagem pelo 
menos uma vez por dia. Essa pessoa pode ver como ele está copiando as 
aulas diariamente e encaminhar observações para os outros professores;·
 Crianças com SA precisam receber assistência acadêmica assim que 
dificuldades numa área em particular sejam notadas. Essas crianças são 
rapidamente sobrecarregadas e reagem muito mais severamente a falhas que
 outras crianças;· Crianças com SA que sejam muito frágeis 
emocionalmente podem precisar ser colocadas numa sala de aula altamente 
estruturada de educação especial que possa oferecer programa acadêmico 
individualizado. Essas crianças precisam de um ambiente no qual possam 
ver a si próprias como competentes e produtivas. Nesses casos, 
colocá-las no ensino regular, onde não podem absorver conceitos ou 
completar tarefas, serve somente para diminuir sua auto-estima, aumentar
 seu afastamento e colocá-las em estado de depressão. (Em algumas 
situações, uma tutora particular podeser melhor para a criança com 
SA que educação especial. A tutora oferece suporte afetivo, estruturado e
 realimentação consistente).&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; Crianças com a síndrome de Asperger são 
tão facilmente sobrecarregadas pelas pressões do ambiente, e tem tão 
profunda diferença na habilidade de formar relações interpessoais, que 
não é de se surpreender que causem a impressão de "frágil 
vulnerabilidade e infantilidade patética" (Wing, 1981, pg. 117). Everard
 (1976) escreveu que quando esses jovens são comparados aos colegas sem 
problemas "instantaneamente se nota como são diferentes e que enormes 
esforços tem de fazer para viver num mundo onde não se fazem concessões e
 onde se esperam que sejam conformes" (pg.2).Professores podem ter 
significado vital em ajudar a criança com SA a aprender a negociar com o
 mundo ao seu redor. Uma vez que as crianças com SA são freqüentemente 
inábeis para expressar seus medos e ansiedades, é muito importante que 
adultos façam isso por eles para levá-los do mundoseguro de fantasia
 em que vivem para as incertezas do mundo externo. Profissionais que 
trabalham com esses jovens na escola fornecem estrutura externa, 
organização e estabilidade que lhes falta. O uso de técnicas didáticas 
criativas, com suporte individual para a síndrome de Asperger é crítico,
 não somente para facilitar o sucesso acadêmico, mas também para 
ajudá-los a sentir-se menos alienados de outros seres humanos e menos 
sobrecarregados pelas demandas do dia-a-dia.