Autor: sulamita | Publicado: 2017-02-17T07:06:00-08:00



1. AFETIVIDADE NO CONTEXTO DA EDUCAÇÃO INFANTIL



A afetividade pode ser definida em diferentes
perspectivas, entre elas sob a perspectiva da filosofia, da psicologia e da
pedagogia. Iremos &nbsp;&nbsp;abordar a afetividade na expectativa da
pedagogia, pois ao falarmos sobre afetividade temos que considerar as emoções,
que são expressões da vida afetiva e que são acompanhadas de reações e
sentimentos. Como conceito de afetividade podemos citar o amor como referência,
pois o amor é definido através dos sentimentos, e, assim, a afetividade
torna-se a dinâmica mais profunda e complexa de que o ser humano pode
participar. Segundo o dicionário Aurélio (1994), afetividade é uma palavra
feminina e está definida como: “Conjuntos de fenômenos sobre a forma de
emoções, sentimentos e paixões, acompanhados sempre dá impressão de dor ou
prazer, de satisfação ou insatisfação, de agrado ou desagrado de alegria ou
tristeza”.

Existe uma grande divergência quanto à conceituação
dos fenômenos afetivos, vejamos então o que dizem alguns autores que tentam
realmente explicar a afetividade, já que esse sentimento é estudado em
diferentes áreas do conhecimento:

Para Henri, WALLON (1995, p. 288), educador e
médico francês: 



A
afetividade é um domínio funcional, cujo desenvolvimento dependente da ação de
dois fatores: o orgânico e o social. Entre esses dois fatores existe uma
relação recíproca que impede qualquer tipo de determinação no desenvolvimento
humano, tanto que a constituição biológica da criança ao nascer não será a lei
única do seu futuro destino. Os seus efeitos podem ser amplamente transformados
pelas circunstâncias sociais da sua existência onde a escolha individual não
está ausente.





Baseando-se nesses conceitos, podemos dizer que a
afetividade constitui um domínio funcional tão importante para a vida social e
emocional de um indivíduo que mostra a revelação de carinho ou cuidado que se
pode se ter com alguém íntimo e querido, permitindo assim ao ser humano
demonstrar os seus sentimentos e emoções a outro ser, sendo um laço criado
entre os seres humanos para representar a amizade mais aprofundada.&nbsp; A afetividade é um estado psicológico do ser
humano que pode ou não ser modificado a partir das situações. 

Segundo Wallon (1995, p.42), afirma que:



Afetividade
seria a primeira forma de interação, com o meio ambiente e a motivação primeira
do movimento [...]. As emoções são, também, a base do desenvolvimento do
terceiro campo funcional, as inteligências”. Wallon fundamentou suas ideias em
quatro elementos básicos que se comunicam o tempo todo: a afetividade, o
movimento, a inteligência e a formação do eu como pessoa<!--[if !supportFootnotes]-->[1]<!--[endif]-->. 



&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; Ressalta-se que, o
afeto é muito importante para que o profissional seja considerado um bom
professor e mais ainda, para que o aluno se sinta importante e valorizado. O
professor deve entender seus sentimentos, buscar soluções para as diversas
dificuldades que os alunos apresentam, preocupar-se com seus alunos por
inteiro, tendo sensibilidade para entendê-los, buscar ações que os valorizem,
independentemente de seu grau de desenvolvimento.

Nessa visão, a criança interioriza suas vivências,
principalmente pelo contato social com outras pessoas. Sendo assim, se seu
círculo social tratá-la com carinho, reconhecer seus direitos e se mostrar
atencioso, a criança interiorizará um bem estar emocional, sentindo-se
protegida e segura de seu espaço dentro do grupo. Como se percebe, a
afetividade é de suma importância desde o início do desenvolvimento humano. 

As mudanças no homem vão acontecendo de acordo com
o seu meio e com as pessoas à sua volta, familiares, amigos e professores. O
afeto deve estar presente na relação entre professor e alunos dentro do
ambiente escolar. É de acordo com o grau de afeto apresentado entre as duas
partes que a interação se realiza e constrói-se um conhecimento altamente
envolvente.

Conforme CURY<!--[if !supportFootnotes]-->[2]<!--[endif]-->
(2003), os professores precisam deixar de serem bons e se tornarem fascinantes
para que suas aulas e conteúdos façam sentido e possam ser assimilados por seus
alunos. A confiança é tudo para os alunos, é uma ferramenta para a participação
no sucesso e na conquista de seu educando. O professor é o referencial, o
líder.<!--[if !supportFootnotes]-->[3]<!--[endif]-->


O educador orienta e auxilia o aluno em suas
atividades, seus sonhos e projetos. Por outro lado, o mesmo também cresce e se
realiza quando percebe que conseguiu passar todo o ensinamento para o educando
de uma forma tranquila, com amizade e serenidade, sem castigos, sem
punições.&nbsp; O professor tem que estar apto
para construir, se dedicar aos alunos, vibrando com suas conquistas.

Para FREIRE<!--[if !supportFootnotes]-->[4]<!--[endif]-->
(1996), diz que: “quem forma se forma e reforma ao formar e quem é formado
forma-se e forma ao ser formado", confirmando a necessidade de uma
educação global, visando o completo desenvolvimento do indivíduo e a compreensão
do docente de que o processo de ensino e aprendizagem não está centrado no
conhecimento do professor, mas que deve ser construído e produzido a partir da
interação deste com o educando. A criança deve ser estimulada em todas as
habilidades e, para isso, o professor deve estar ciente de que ensinar é uma especificidade
humana, não é transferir conhecimento, e exige a participação de todos os
segmentos envolvidos.

A relação entre professor e aluno depende,
fundamentalmente, do clima estabelecido pelo professor, da relação empática com
seus alunos, de sua capacidade de ouvir, refletir e discutir o nível de
compreensão dos alunos e da criação das pontes entre o seu conhecimento e o
deles. Indica também, que o professor, deve buscar educar para as mudanças,
para a autonomia, para a liberdade possível numa abordagem global, trabalhando
o lado positivo dos alunos e para a formação de um cidadão consciente de seus
deveres e suas responsabilidades sociais.



<!--[if !supportLists]-->2 2.&nbsp;&nbsp;<!--[endif]-->A IMPORTÂNCIA DA AFETIVIDADE NA APRENDIZAGEM DA CRIANÇA 



A afetividade é
um dos fatores que colaboram para o sucesso do processo de ensino aprendizagem,
assim, o tema “Afetividade na Educação Infantil” apresenta-se como algo de
extrema relevância no ambiente educacional, pois a afetividade estimula a capacidade
de desenvolver o conhecimento voltado paro conhecer e o aprender, de maneira
que vão os vínculos e aprendizados vão construindo-se a partir das trocas
estabelecidas entre o sujeito e o meio.

Sabemos que o sentido da aprendizagem é
único e particular na vida de cada um, pois o desenvolvimento da aprendizagem é
um processo contínuo e a afetividade possui um papel imprescindível nesse
processo de desenvolvimento do aluno, uma vez que a ausência de uma educação,
que deixa de abordar a emoção (aspectos afetivos) em sala de aula e na família,
poderá ocasionar prejuízos incalculáveis no desenvolvimento cognitivo dessa
criança.

Na teoria de Jean Piaget, o desenvolvimento
intelectual é considerado como tendo dois componentes: o cognitivo e o afetivo,
ou seja, paralelo ao desenvolvimento cognitivo está o desenvolvimento afetivo.
Segundo Piaget (1975) “[...] os aspectos cognitivos e afetivos são inseparáveis
e irredutíveis [...]”

Na perspectiva de Vygotsky (1998, p. 42) enfatiza:



A
afetividade é um elemento cultural que faz com que tenha peculiaridades de
acordo com cada cultura. Elemento importante em todas as etapas da vida da
pessoa, a afetividade tem relevância fundamental no processo ensino
aprendizagem no que diz respeito à motivação, avaliação e relação-professor e
aluno.



Sendo assim, Piaget (1975) e Vygotsky (1998),
definem e afirmam que a aprendizagem se dá paralela aos aspectos afetivos, de
maneira que a afetividade será determinante para a construção da aprendizagem,
e os pais, professores e a escola devem entender que possuem um papel
importante nesse processo, que é colaborar para a formação de um ser humano, e
isso somente acontecerá pela obra do amor, do afeto, que se torna a chave para
educação. O ato de ensinar e de aprender envolve e exige certa cumplicidade do
professor, tal cumplicidade se constrói nas intervenções, através do que é
falado, do que é entendido, do que é transmitido e captado. Cabe ao professor
planejar e executar suas aulas para que seus alunos criem vínculos positivos
entre si e os conteúdos. 

Quando um professor apenas transmite um conteúdo,
sem nexo, sem que o aluno assimile afetivamente o conteúdo, nada será aprendido
pois o professor tem de tornar os conteúdos interessantes aos olhos dos alunos.
Pequenos gestos como sorrir, escutar, refletir, respeitar são, entre tantos
outros, necessidades que levam o sujeito a investir na afetividade, que é o
“combustível” necessário para a adaptação, a segurança, o conhecimento e o
desenvolvimento da criança. Em se tratando da educação infantil, a relação do
professor com os alunos é constante, dá-se o tempo todo, na sala, durante as
atividades, no pátio, e por essa proximidade afetiva é que se dá interação com
objetos e a construção do conhecimento.

SALTINI (2008, p.100) afirma que, “essa
inter-relação é o fio condutor, o suporte afetivo do conhecimento.” O referido
autor complementa mencionando:



Neste
caso, o educador serve de continente para a criança. Poderíamos dizer,
portanto, que o continente é o espaço onde podemos depositar nossas pequenas
construções e onde elas são acolhidas e valorizadas, tal qual um útero acolhe
um embrião. A criança deseja e necessita ser amada, aceita, acolhida e ouvida
para que possa despertar para a vida da curiosidade e do aprendizado<!--[if !supportFootnotes]-->[5]<!--[endif]-->.



As experiências afetivas nos primeiros anos de vida
são determinantes para que a pessoa estabeleça padrões de conduta e formas de
lidar com as próprias emoções, a qualidade dos laços afetivos é muito
importante para o desenvolvimento físico e cognitivo da criança. A relação
interpessoal positiva que o aluno constrói com o professor, como aceitação e
apoio, possibilita o sucesso dos objetivos educativos. Quando ocorrem explosões
de raiva, o professor precisa ter muita habilidade e paciência e seria ótimo
manter um diálogo com o aluno, em que se possa perceber o que está acontecendo,
usando tanto o silêncio quanto o corpo. Conforme recomenda Saltini<!--[if !supportFootnotes]-->[6]<!--[endif]-->
(2008 p.102) compartilhar com os demais da classe os sentimentos que estão
sendo evidenciados é dar oportunidade para a criança colocar seus sentimentos
na escola, não apenas sua inteligência.

O afeto é muito importante para que o profissional
seja considerado um bom professor e mais ainda, para que o aluno se sinta
importante e valorizado. O professor deve entender seus sentimentos, buscar
soluções para as diversas dificuldades que os alunos apresentam, preocupar-se
com seus alunos por inteiro, tendo sensibilidade para entendê-los, buscar ações
que os valorizem, independentemente de seu grau de desenvolvimento.

A escola, por ser o primeiro agente
socializador fora do círculo familiar da criança, torna-se a base da
aprendizagem se oferecer todas as condições necessárias para que ela se sinta
segura e protegida. Portanto, não nos restam dúvidas de que se torna
imprescindível a presença de um educador que tenha consciência de sua
importância não apenas como um mero reprodutor da realidade vigente, mas sim como
um agente transformador, com uma visão sócio crítica da realidade. 

A criança, segundo Marly Santos Mutschele<!--[if !supportFootnotes]-->[7]<!--[endif]-->
(1994), ao entrar na escola pela primeira vez, precisa ser muito bem recebida,
porque nessa ocasião dá-se um rompimento de sua vida familiar para iniciar-se
uma nova experiência, e esta deverá ser agradável, para que haja um reforço da
situação. 

Sendo assim, quando a criança nota que a professora
gosta dela, e que a professora apresenta certas qualidades como paciência,
dedicação, vontade de ajudar e atitude democrática, a aprendizagem torna-se
mais facilitada; ao perceber os gostos da criança, o professor deve aproveitar
ao máximo suas aptidões e estimulá-la para o ensino. Ao contrário, o
autoritarismo, inimizade e desinteresse podem levar o aluno a perder a
motivação e o interesse por aprender, já que estes sentimentos são consequentes
da antipatia por parte dos alunos, que por fim associarão o professor à
disciplina, e reagirão negativamente a ambos.



3- A INFLUÊNCIA DA FAMÍLIA NA VIDA ESCOLAR DA CRIANÇA

&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; A família é um núcleo
de convivência, estruturado e unido por laços afetivos, que devem ser
cultivados sempre com muito amor. 

Segundo Chalita (2004 p. 23): “A família tem como
função primordial a de proteção, tendo, sobretudo, potencialidades para dar
apoio emocional para a resolução de problemas e conflitos”.

Podemos dizer que a família tem a função de
preparar o emocional da criança, principalmente nos primeiros anos escolares,
pois o meio familiar em que a criança está inserida é o seu primeiro ambiente
de aprendizagem. Por isso, a função da família está vinculada aos cuidados e
proteção, em dar suporte e ajudá-las no processo de escolarização, para que
possam ser crianças capazes de estabelecer vínculos afetivos que favoreçam para
a construção do ser humano.

Almeida (1999, p. 50) diz que: 



As relações familiares e o carinho dos
pais exercem grande influência sobre a evolução dos filhos em que a
inteligência não se desenvolve sem a afetividade. A afetividade é o princípio
central da família, por isso é que a família deve estar presente em todos os
momentos da vida estudantil da criança. Qualquer instituição escolar precisa e
depende da participação da família.



A participação da família é muito importante na
escola nos primeiros dias de aula um dos responsáveis permaneça na escola junto
com a criança. É ele quem deve apresentar o novo ambiente, aos alunos e tudo o
que está relacionado à instituição. Gradativamente o responsável vai saindo de
cena e o professor vai tomando a frente com a criança. Esse responsável deverá
permanecer com a criança dentro da escola por algum tempo nos primeiros dias e
depois deixar a criança com o educador, mas permanecer na instituição fora do
campo visual da criança para caso o educador não consiga acalmá-la. Mas, isso
não quer dizer que os responsáveis pela criança devam se ausentar, deixar de
frequentar o ambiente escolar. 

É fundamental que sempre que possível, compareça a instituição,
procurando saber sobre seu filho(a), é uma forma da criança se sentir mais
segura, pois sabe que alguém se preocupa com ela. Sabemos que muitos
responsáveis, muitas vezes deixam os filhos na escola enquanto vão trabalhar e
se sente confortável por deixar o filho em um lugar “seguro”, mas, muitas vezes
se sente inseguro, tem medo de perder o amor do filho(a), que se apegue mais ao
professor(a), pois o mesmo(a) irá acompanhar os momentos mais importantes do
desenvolvimento na vida da criança. Portanto o professor e a escola deverão
propiciar um processo de parceria com a família para que esses sentimentos não
venham atrapalhar o trabalho desenvolvido com a criança. 

Para Gabriel Chalita (2004, p. 17) esta
participação poderá ser: “Em alguns momentos, apenas como incentivo; em outros,
de uma participação efetiva no aprendizado, ao pesquisar, ao discutir, ao
valorizar a preocupação que o filho traz da escola”.

Complementando, e, ao mesmo tempo, justificando a
ideia de Chalita (2001), pode-se abordar as ideias das autoras Claudia Davise e
Zilma de Oliveira (1994, p. 23), que afirmam que “o aluno não aprende apenas na
escola, mas através da família, de pessoas que ele considera significativas,
das experiências do cotidiano”. 

Diante do exposto, nota-se que por melhor que seja
uma escola, por mais preparados que estejam seus educadores, estes nunca irão
suprir a carência deixada por uma família ausente. Seja a mãe, o pai, avós,
tios, quem quer que tenha a responsabilidade pela educação da criança, deverá
dela participar efetivamente e afetivamente, pois a preparação para a vida, a
formação da pessoa, a construção do ser são responsabilidades da família. 

Portanto, a escola precisa estar aberta a todos os
tipos de famílias, pensar em estratégias para que elas se sintam acolhidas
desde o momento de inserção da criança e depois de passada essa fase. É preciso
que tenha proﬁssionais disponíveis para ouvir as angústias e sugestões das
famílias, que as oriente em suas diﬁculdades, que dê suporte para que elas
compreendam o desenvolvimento da criança, entre outras coisas.





4-AFETIVIDADE DO PROFESSOR NA EDUCAÇÃO INFANTIL&nbsp;&nbsp;&nbsp; 

&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; É de grande valia, a
relação entre a emoção e a atividade intelectual na sala de aula, apresentando
que tanto o educador quanto o educando poderão passar por momentos emocionais
durante o processo de ensino-aprendizagem. Como meio social, é um ambiente
diferente da família, porém bastante propicio ao seu desenvolvimento, pois é
diversificado, rico em interações, e permite à criança estabelecer relações
simétricas entre parceiros da mesma idade e assimetria entre adultos. Ao
contrário da família, na qual a sua posição é fixa, na escola ela dispõe de uma
maior mobilidade, sendo possível a diversidade de papéis e posições. 

&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; Dessa forma, o professor
e os colegas são interlocutores permanentes tanto no desenvolvimento
intelectual como do caráter da criança, o que poderá ser preenchido individual
e socialmente. Quando observamos os alunos, percebe-se que o olhar tem
significado de expressividade da alma, são manifestações de sentimentos que
podem ser interpretados de forma positiva ou negativa. O olhar do professor
influencia no comportamento do aluno, quando interpretado de forma negativa,
gera desconforto em sala de aula.



Segundo Carmem e
Gládis (2001, p. 31), organizadores da obra “Educação Infantil: pra que te
quero?”, diz que: “O papel do adulto frente ao desenvolvimento infantil, é
proporcionar experiências diversificadas e enriquecedoras, a fim de que as
crianças possam fortalecer sua autoestima e desenvolver suas capacidades”. 

Baseando-se nessa ideia, pode-se dizer que o educador é um grande agente
do processo educacional, de acordo com a ideia de Chalita (2004, p.161) a
seguir: A alma de qualquer instituição de ensino [...]. Por mais que se invista
em equipamentos, em laboratório, bibliotecas, anfiteatros, quadras esportivas -
sem negar a importância negar a de todo esse instrumental, tudo isso não se
configura mais do que aspectos materiais se comparados ao papel e a importância
do professor. O educador infantil deverá estar consciente do seu papel e da sua
importância nesse processo, pois, junto com os pais, os professores são
responsáveis pelo encorajamento ao crescimento e desenvolvimento integral das
crianças. 

Para lidar com crianças na educação infantil, o educador precisa ser sensível
às suas emoções, estar apto para lidar com situações que exijam paciência,
compreensão e técnica, tendo capacidade para lidar com imprevistos que requerem
flexibilidade e criatividade, além disso, deve usar sempre o conhecimento e a sociabilidade
ligada aos aspectos afetivos, para o bem do aluno e tranquilidade dos pais.
Ainda de acordo com as ideias de Chalita, o Educador de Educação Infantil deve
ter: [...] luz própria e caminhar com pés próprios.

Não é possível
que ele pregue a autonomia sem ser autônomo; que fale de liberdade sem
experimentar a conquista da independência que é saber, que ele queira que seu
aluno seja feliz, sem demonstrar afeto. E para que possa transmitir afeto é
preciso que sinta afeto, que viva o afeto. 

Ninguém dá o que não tem. O Professor que trabalha com crianças na
educação infantil precisa ter uma competência polivalente, pois irá trabalhar
com conteúdo de natureza diversa, que abordarão desde cuidados básicos
essenciais, até conhecimentos específicos das diversas áreas do conhecimento,
por isso terá que ter embasamentos teóricos também diversos. 

Dessa forma, se faz necessária uma formação qualificada e ampla desse profissional,
de maneira que consiga refletir sobre sua prática e procure estar em constante
aperfeiçoamento. 

&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; Segundo CHALITA (2004 p. 162): A
formação é um fator fundamental para o professor. Não apenas a graduação
universitária ou após graduação, mas a formação continuada, ampla, as
atualizações e o aperfeiçoamento [...]. Para que um professor desempenhe com
maestria ele precisa conhecer as demais matérias, os temas transversais que
devem perpassar todas elas e acima tudo, conhecer o aluno.

Diante das ideias de Chalita, podemos ressaltar que tudo que se refere
ao educando deve ser de interesse do educador, pois ninguém ama o que não
conhece e o aluno precisa ser amado e é dever do professor se capacitar para
tal tarefa. O professor que atua na Educação Infantil deve ter uma preocupação
sobre como lidar com essa faixa etária no cotidiano escolar, pois se trata de
alunos iniciantes no convívio escolar, e nesse nível de ensino é propício o
surgimento de situações diferentes e inesperadas em relação às demais fases
escolares. 

De fato, a Educação Infantil exige e requer dos profissionais desta área
uma integração dos serviços para as crianças de forma afetiva, e um dos
profissionais habilitados para trabalhar com o ensino de Educação Infantil é o
Pedagogo. O Curso de Pedagogia visa formar profissionais habilitados ao nível
de educação; educação infantil e anos iniciais. E o desenvolvimento deste
profissional para a Educação Infantil se trata de uma caminhada que envolve
crescer, ser, sentir e agir, pois deverá ter um preparo especial, porque para a
infância se exige o melhor. 

O afeto do professor e a sua sensibilidade irão influenciar na maneira
de agir de seus alunos, pois quando a criança nota que o professor gosta dela,
e que esse educador apresenta certas qualidades como paciência, dedicação,
vontade de ajudar e atitudes democráticas, a aprendizagem torna-se mais
facilitada. 

Por essa razão, se não existir os aspectos afetivos na relação
educador-educando, correremos o risco de estar somente focando na construção do
real, do conhecimento, deixando de lado o trabalho da constituição do ser
humano, que envolve valores e o próprio caráter necessário para o
desenvolvimento integral da criança. Sendo assim, o amor e o afeto tornam-se a
solução para a educação através da valorização do aluno como sujeito da
educação. 

Acreditamos em
uma educação mais humana que adote uma pedagogia do amor, que influencie em
nossas famílias, escolas e salas de aulas, onde possa favorecer em novos
conhecimentos, novos desafios e novas conquistas através do afeto levar o
educador e a criança a desenvolve-se através da afetividade. Segundo Augusto
Cury<!--[if !supportFootnotes]-->[8]<!--[endif]-->
(2003, p. 72): “Ser um mestre inesquecível é formar seres humanos que farão a
diferença no mundo”. Sendo assim, podemos perceber que o tempo pode passar e as
necessidades podem surgir, mas as sementes de um professor que marcam a vida de
seu aluno jamais serão destruídas.



5- CONSIDERAÇÕES FINAIS

Entretanto, falar sobre a afetividade na Educação Infantil, atentando-se
para a qualidade de vida humana, pois a afetividade deve estar presente desde a
vida intrauterina, até os últimos dias de vida, se manifestando como uma fonte
geradora de potência e energia e sendo o alicerce sobre a qual se constrói o
conhecimento racional. 

Por isso, a Educação Infantil compreende um período de grande
importância na formação intelectual e emocional do indivíduo, sendo considerada
parte integrante da educação básica. Nessa modalidade de ensino, qualquer
aprendizagem deve estar intimamente ligada à vida afetiva, integrando as
funções do cuidar e do educar o desenvolvimento integral da criança, sendo
assim, com base
na LDB para a Educação Infantil<!--[if !supportFootnotes]-->[9]<!--[endif]-->
(1996), e nas pesquisas bibliográficas realizadas para a elaboração desse artigo,
podemos afirmar que a Educação Infantil tem como objetivo contribuir para a
formação global e harmônica da criança, de maneira afetiva e lúdica, de maneira
que a afetividade e cognição são inseparáveis. Ressalta-se
que, os professores que a criança tem, os métodos de ensino e os tipos de
livros-textos aos quais é exposta, terão efeitos importantes não apenas para o
processo acadêmico, como também na capacidade geral para encarar a vida,
dominar problemas e desafios novos, levando o educando à autoconfiança e
autoestima. 

Assim, para que a criança tenha um desenvolvimento
saudável e adequado dentro do ambiente escolar, e consequentemente no social, é
necessário que haja um estabelecimento de relações interpessoais positivas,
como aceitação e apoio, possibilitando assim o sucesso dos objetivos
educativos. 

Na condição de educadores, precisamos estar atentos
ao fato de que, enquanto não dermos atenção ao fator afetivo na relação
educador-educando, corremos o risco de estarmos só trabalhando com a construção
do real, do conhecimento, deixando de lado o trabalho da constituição do
próprio sujeito – que envolve valores e o próprio caráter – necessário para o
seu desenvolvimento integral. 

Obviamente isso não significa fazer “vistas
grossas” com relação aos erros da criança, pois a advertência segura e
equilibrada é justamente uma manifestação das mais importantes da afetividade. 

Está, portanto, mais do que evidenciada por
estudiosos, pesquisadores e especialistas, a necessidade de se cuidar do
aspecto afetivo no processo ensino-aprendizagem, levando em conta que a criança
torna-se, cognitivamente e afetivamente diferente, em cada fase do seu
desenvolvimento.



REFERÊNCIAS



ALMEIDA, Ana Rita Silva. A emoção na sala de aula. Campinas:
Papirus, 1999 (Coleção Papirus Educação).



CARMEN, Maria Graidy e GLÁDIS, Elise P.
da Silva Kaercher. Educação Infantil: para que te quero? Porto Alegre:
Artmed, 2001.



CURY, Augusto Jorge. Pais
Brilhantes, professores fascinantes. Rio de Janeiro: Esextante, 2003.



CHALITA, Gabriel. Educação: a
solução está no afeto - São Paulo: Editora Gente, 2004 (edição revista e
atualizada).



FREIRE, Paulo. Pedagogia da
autonomia: saberes necessários à prática educativa. 9º ed.- São Paulo: Paz
e Terra, 1996. - (coleção leitura)



LEI
nº. 9.394/96 – Das Diretrizes e Bases da Educação Nacional. Brasília:
Dezembro de 1996, (Artigos. 22 e 29)



Ministério de Educação e do Desporto. Secretaria de
Educação Básica. Política&nbsp;Nacional&nbsp;de&nbsp;Educação&nbsp;Infantil: pelo
direito das crianças de zero a seis anos à educação. Brasília, DF: 2006.



MUTSCHELE,
Marly Santos. Problemas de aprendizagem da criança: causas físicas,
sensoriais, neurológicas, emocionais, sociais e ambientais. 3. ed. São Paulo:
Loyola, 1994, p. 111.



PIAGET, J. A
construção do real na criança. 2ª ed. Rio de Janeiro: Zahar, 1975.Revista
Eletrônica, Saberes da Educação –
Volume 4 – nº 1 – 2013.



SALTINI, Cláudio J. P. Afetividade e
inteligência. 5º ed.- Rio de Janeiro: Wak Ed.,2008.



VIGOTSKY, L. S. A formação social da mente. Rio de Janeiro:
Guanabara Koogan, 1998.



WALLOW, H. A evolução psicológica da criança. Lisboa: Edições,
1995














<!--[if !supportFootnotes]-->



<!--[endif]-->




<!--[if !supportFootnotes]-->[1]<!--[endif]--> WALLON, H. A
evolução psicológica da criança. Lisboa: Edições, 1995




<!--[if !supportFootnotes]-->[2]<!--[endif]--> CURY, Augusto Jorge. Pais
brilhantes, professores fascinantes. Rio de Janeiro: Sextante, 2003.




<!--[if !supportFootnotes]-->[3]<!--[endif]--> Revista Eletrônica Saberes da Educação
– Volume 4 – nº 1 - 2013




<!--[if !supportFootnotes]-->[4]<!--[endif]--> FREIRE, Paulo. Pedagogia
da autonomia: saberes necessários à prática educativa. 9º ed.- São Paulo:
Paz e Terra, 1996. - (coleção leitura)




<!--[if !supportFootnotes]-->[5]<!--[endif]--> SALTINI, Cláudio J. P.
Afetividade e inteligência. 5º ed.- Rio de Janeiro: Wak Ed.,2008, p.100.




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SALTINI, Cláudio J. P. Afetividade
e inteligência. 5º ed.- Rio de Janeiro: Wak Ed.,2008, p.102.




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criança: causas físicas, sensoriais, neurológicas, emocionais, sociais e
ambientais. 3. ed. São Paulo: Loyola, 1994, p. 111.






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Brilhantes, professores fascinantes. Rio de Janeiro: Esextante, 2003.






<!--[if !supportFootnotes]-->[9]<!--[endif]--> LEI nº. 9.394/96 – Das
Diretrizes e Bases da Educação Nacional. Brasília: Dezembro de 1996, (Artigos.
22 e 29).