O trabalho com o Cinema na sala de aula - Para ensinar a ler – Relato de intervenção realizada 
Autor: Cida dos Santos | Publicado: 2016-07-26T15:14:00-07:00














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leitura significativa é condição ideal para que todo sujeito realmente se
insira na sociedade, utilizando-se da leitura nas suas práticas sociais
cotidianas como recurso para pensar e agir no mundo. E a escola é o espaço
onde essa prática deve ser construída de maneira sistemática e formal. No
entanto, percebe-se que, mesmo depois de muitos anos de escolaridade, é elevado
o número de alunos que apresentam dificuldade na leitura e interpretação de
textos básicos. 

Na busca de alternativas para superar tais problemas, os
professores têm lançado mão de alternativas de trabalho que variam conforme a
escola, sistema de ensino, região, fatores socioeconômicos, dentre outros e,
principalmente, de acordo com a sua formação para lidar com toda essa
problemática relacionada à aquisição de uma leitura que vá além da mera decodificação
de símbolos.

Dentre as mídias e tecnologias possíveis de serem utilizadas &nbsp;como auxílio,
escolhi o cinema, por seu grande potencial de levar os alunos à reflexão e
ao conhecimento, aliado à grande atração que &nbsp;filmes de diversos gêneros
proporcionam às pessoas, principalmente aos adolescentes.

A intervenção foi desenvolvida no período de
09/07 ao dia 17/ 10 do ano de 2012.

A turma era formada por alunos que apresentavam, além
da defasagem idade-série, a de habilidades de leitura, tanto no que se refere à
fluência, quanto à compreensão e interpretação. Eram, em sua maioria, alunos
desmotivados, com baixa autoestima, reunidos em uma única sala. Havia alunos com
problemas cognitivos, fonoaudiológicos, disciplinares, o que resultou num baixo
aproveitamento no decorrer da vida escolar, com consequentes reprovações, o que fez com que estivessem, na época,
fora da faixa etária para a série.&nbsp; Com
idades que variavam entre 13 e 17 anos, a turma cursava o Projeto Acelerar para
Vencer - PAV II 1º período, que corresponde ao 6º/7º anos, devendo estar aptos
a concluírem o Ensino Fundamental no ano seguinte, no final de 2013.

A Intervenção Pedagógica foi apresentada aos
alunos, numa linguagem acessível ao entendimento destes, de modo que eles
pudessem, além de &nbsp;entendê-la,&nbsp; sentirem-se motivados a participar dela. Aos
pais e à comunidade escolar, a informação sobre
o trabalho foi passada na forma de cartazes que ficaram expostos, pela escola,
na semana da Festa Junina. 

Para diagnosticar o nível de
fluência e interpretação da leitura dos alunos foi aplicado um teste
quanti-qualitativo que se constituiu na contagem de palavras que os alunos liam
por minuto, tendo como base para a leitura fluente o mínimo de 100 palavras por
minuto, num texto de estrutura simples no que se refere às palavras (pouco
complexas na pronúncia) e às ideias (assunto). O texto escolhido foi Festança na floresta de Clarice
Lispector.

Na verificação da compreensão
do texto, algumas inferências foram solicitadas ao aluno, referindo-se à
previsibilidade proposta pelo título, a alguma frase em particular, ao conjunto
de frases lidas.

&nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; Níveis de classificação da
leitura 

 

  
Palavras por minuto

  
Leitura

 

  
Menos de 40

  
Muito silabada

 

  
De 41 a 60

  
Silabada 

 

  
De 61 a 80

  
Semi-silabada 

 

  
De 81 a 99

  
Pré-fluente 

 

  
A partir de 100 palavras

  
Fluente





&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; <!--[if gte vml 1]><v:shapetype
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<![endif]-->&nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp;&nbsp;Os dados apresentados &nbsp;dimensionaram a urgência de um trabalho interventivo junto a essa Turma.&nbsp; Apenas 25% dos alunos apresentavam um nível
de leitura compatível com a série, o que apontava para um possível
comprometimento da aprendizagem dos demais 75% em outras áreas/componentes curriculares, às vésperas de
encerrar o Ensino Fundamental.

Quanto ao nível de compreensão
e interpretação da leitura, medidos por questionamentos após a leitura oral, mostrou-se bastante preocupante o fato de apenas 10% &nbsp;da turma se encaixar no conceito "muito bom" e "ótimo" &nbsp;em perguntas de nível básico, em texto também básico.

&nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp;&nbsp;O elevado número de alunos
diagnosticados no nível de leitura semi-silabada&nbsp; e o baixo número na classificação de muito
bons ou ótimos entendedores de um trecho de texto simples para a série/idade
confirmaram as observações anteriores sobre as defasagens da turma,
levando-nos a focar novamente o significado de letramento:



Letramento é o estado ou condição de indivíduos ou de grupos sociais de sociedades
letradas que exercem efetivamente as
práticas sociais de leitura e de escrita, participam competentemente de eventos
de letramento. O que esta concepção acrescenta às anteriormente citadas é o
pressuposto de que indivíduos ou grupos sociais que dominam o uso da leitura e da escrita e, portanto, têm as habilidades e
atitudes necessárias para uma participação ativa e competente em situações em
que práticas de leitura e/ou de escrita têm uma função essencial, mantêm com os
outros e com o mundo que os cerca formas de interação, atitudes, competências
discursivas e cognitivas que lhes conferem um determinado e diferenciado estado ou condição de inserção em uma sociedade letrada (SOARES, 2002,
p. 145-146).&nbsp;



Se, no momento, mostrou-se
inquietante que alunos na idade e série em que se encontrava o PAV II apresentassem
tamanha dificuldade, o futuro escolar dos mesmos pareceu-nos bastante insólito.
Vale lembrar que tais alunos deveriam concluir, no ano de 2013, o Ensino
Fundamental e necessitavam estar aptos para continuarem seus estudos no Ensino
Médio. Mesmo se pensarmos que alguns alunos pudessem optar pela não continuação
dos estudos, sabe-se que o letramento e a capacidade de se expressar satisfatoriamente,
de forma escrita e em outras, fariam diferença nas conquistas ou derrotas dos
discentes quando adultos. 

Todas essas considerações
reforçaram em nós a percepção da urgência de se intervir na turma, com uma
proposta que privilegiasse a aquisição de fluidez e clareza na leitura, além da
necessidade fremente de trabalhar por uma leitura significativa, nosso foco
principal.

Após a análise e reflexão
sobre os resultados diagnosticados, &nbsp;o trabalho com a turma &nbsp;foi organizado em 6
etapas:

1)&nbsp; Diagnóstico sobre conhecimentos, preferências
e hábitos dos alunos no que se refere ao cinema.

&nbsp;2) Estudos sobre os gêneros: ação, aventura,
comédia, suspense, terror, romance e ficção científica. 

3) Estudos sobre a história do
cinema.

4) Adaptações de histórias
para o cinema.

5) Como o cinema trata de
alguns temas transversais.

6) Produção de vídeo
documentário.



Na primeira aula fizemos um diagnóstico para identificar
quais alunos conheciam ou já haviam ido ao cinema e com que frequência o
faziam, quais eram os seus gêneros preferidos, últimos filmes a que assistiram
e onde.&nbsp; Na segunda aula elaboramos os
cartazes contendo os gráficos com os resultados, e os discutimos com a turma.
Em seguida, realizamos&nbsp; um caça-palavras
com nomes de filmes. O objetivo foi despertar mais interesse pelo tema,
aproveitando que a atividade de “caçar palavras” é uma das preferidas da turma,
sendo aplicada por quase todos os professores das diferentes disciplinas. A
essa altura, os alunos já questionavam quando iríamos ver o primeiro filme e
qual seria.

Na aula posterior preparamos o portfólio que receberia todos
os textos e atividades referentes à intervenção. Cada aluno
já possuía na escola uma pasta canaleta, na qual foi anexada a capa com o
título “Aprendendo com o cinema”. Nesta aula, os alunos receberam também os
textos informativos sobre os gêneros dos filmes. 

Iniciamos o estudo dos gêneros dos filmes com a leitura silenciosa
e, após, as atividades de leitura oral.&nbsp;
Nessa primeira parte foram explorados os gêneros: ação, aventura e
comédia. 

Os textos foram divididos em
parágrafos e numerados; os nomes de cada aluno leitor no dia e seu respectivo
parágrafo para leitura foram escritos no quadro (aluno A – 1º parágrafo, Aluno
F - 2º parágrafo e daí por diante) de modo que, no momento da leitura
compartilhada, nenhum aluno se perderia. Os alunos eram convidados a
fazer a leitura na frente da sala, o que ajudou bastante na desinibição. No
final de cada estudo de gênero fílmico, algumas propostas simples foram
colocadas: escrever nomes de outros filmes, nomes de alguns atores. Terminamos
o estudo dos gêneros em mais 3 aulas, sendo vistos os gêneros romance,
suspense, terror e ficção científica. 

&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;
Elaboramos um jogo no Power Point
no qual imagens foram mostradas aos alunos e eles deveriam escrever o nome do
filme numa folha numerada de 1 a 20. Na aula seguinte foram colocados no quadro
os nomes dos filmes e todos puderam confirmar quantos títulos acertaram. Em
todos os estudos de gêneros foram propostas questões para incentivar a escrita.

&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; Conforme se pode perceber, o
estudo da origem dos gêneros foi anteposta ao da origem do cinema. Optou-se por
essa colocação devido ao fato de as atividades da etapa que explora os gêneros
se mostrarem mais motivadoras, mais interessantes para os alunos, tendo-se
observado que não houve perda na qualidade e desenvolvimento do trabalho devido
a essa alteração.

A terceira etapa se constituiu no estudo da origem do cinema,
primeiros aparelhos e inventores. Em uma aula foram lidos os textos
informativos sobre a origem do cinema, seguindo a mesma técnica de numerar os
parágrafos e escrever no quadro os nomes dos leitores do dia. Na aula seguinte,
foi proposta uma videoaula, na qual os alunos assistiram a um trabalho escolar
sobre a origem do cinema, através de um vídeo do You Tube. Na aula seguinte, os
alunos responderam a um questionário sobre a origem do cinema e em outra aula fizemos
a correção. Nas correções os alunos foram incentivados a ler, a dar suas
respostas para as questões.

Ainda nesta etapa, em uma aula os alunos assistiram a dois
curtas-metragens de Charles Chaplin. Posteriormente, estudamos sobre o que é
uma biografia e lemos a biografia de Charles Chaplin, com referências adicionais a seu personagem mais famoso:
Carlitos. 

Dando sequência ao trabalho,
exibimos o filme O Garoto (1921), de
Charles Chaplin. Na aula subsequente, os alunos puderam falar sobre a
personagem Carlitos, analisar criticamente as atitudes dele no filme, comentar
sobre algumas cenas. Pudemos também aproveitar o livro didático da turma, numa
atividade que explora, em uma das unidades, a linguagem visual, focando
Carlitos em diversas cenas de filme, reforçando a caracterização da personagem
e levando o aluno a concluir sobre a genialidade de Chaplin.

Para iniciar a etapa sobre as
adaptações das histórias para o cinema, os alunos aprenderam o que é resenha e
qual o objetivo desse gênero textual. Aprenderam também que sinopse é um gênero
que se restringe a um pequeno resumo e à ficha técnica e elenco, enquanto a
resenha se caracteriza por apresentar, além de um resumo mais detalhado,
críticas sobre o filme e até mesmo curiosidades sobre o mesmo. 

As resenhas foram coletadas de sites dedicados ao cinema e foram
escolhidas para leitura as que apresentaram dados mais completos sobre os
filmes que seriam trabalhados.

&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; Em outra
aula, em bate-papo informal, incentivamos a turma a relembrar alguns nomes de
filmes que são baseados em histórias conhecidas por eles. Os títulos foram
escritos no quadro por dois alunos que se dispuseram a fazê-lo. 

&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;
Nas aulas seguintes, os alunos assistiram a João e Maria. O filme, lançado em 1988, é uma adaptação do conto de
mesmo nome e faz parte da coleção dos irmãos Grimm. Optamos por iniciar com um
filme adaptado de história infantil para públicos também infantis, mas que
fosse capaz de agradar à faixa etária adolescente.

&nbsp;Na aula posterior, os alunos analisaram por
escrito as questões propostas, e antes, um aluno leu para a classe a história
de João e Maria. Em mais uma aula as
questões foram corrigidas. 

Numa análise feita a partir de
uma adaptação literária para o cinema, de acordo com Citelli (2004, p. 83):



é
necessário que estejamos atentos para separar o mundo da criança do mundo do
adulto, as realidades e particularidades de um e outro, tecendo algumas
considerações a respeito da adaptação e linguagem, da estrutura narrativa e
cenário e da personagem principal.



Vimos nessa oportunidade de trabalho com o filme João e Maria
a chance de explorar com os alunos a questão do abandono, presente na história
do livro; discutiu-se o final mágico para a pobreza, apresentado no livro e no
filme, contrastando-o com a realidade, refletiu-se também sobre as possíveis
soluções (não mágicas como as do filme) para o problema da fome, da falta dos
itens básicos de sobrevivência num lar. 

Os alunos gostaram de relembrar histórias infantis, sendo
observado que muitos deles desconheciam o enredo de histórias universais como João e Maria e até mesmo de Chapeuzinho Vermelho.

A pedagoga da escola, devido
ao interesse manifestado pela intervenção com a turma, foi convidada
a participar do trabalho, orientando e assistindo a algumas atividades de leitura
dos alunos a partir desta etapa, o que facilitou bastante o trabalho, pois
ajudou a manter a disciplina da turma, que é bastante agitada, além de
motivá-la a querer mostrar o “seu melhor” para a profissional convidada.

Foi
entregue aos alunos um suplemento com o título “As adaptações de histórias para
o cinema”, no qual foram colocados textos informativos, imagens e resenhas dos
filmes que seriam trabalhados: A Garota
da capa vermelha (2011), Branca de
Neve e O Caçador (2012) e Espelho,
Espelho meu (2012), além das resenhas de A Bela Adormecida e A Bela e
a Fera, com previsão de estreia em 2013. Nessa parte, introduzimos as
adaptações de contos infantis em filmes para faixa etária superior, trabalhando
filmes recentes, já famosos, o que gerou bastante contentamento, visto serem
desconhecidos para a classe.
Apesar de já serem populares em todo o Brasil,
facilmente encontradas em cópias piratas, os filmes eram desconhecidos para a
maioria dos alunos.

&nbsp;Cada resenha era lida em uma aula, continuando
com técnica da numeração dos parágrafos e seleção dos nomes, porém os
parágrafos se tornaram um pouco maiores. No dia seguinte a cada leitura, o
filme era apresentado. Depois, em mais uma aula desenvolviam-se as atividades,
apresentadas a seguir, nesse texto.

Optei por exibir cada filme em apenas 1 dia, nos dias da
semana em que havia 2 aulas de Língua Portuguesa, o que representa 1 hora e 40
minutos. E, para que não precisássemos terminar os filmes em outra data,
contamos com o apoio das professoras de História e de Matemática, que
concordaram em trocar algumas aulas.&nbsp;&nbsp;&nbsp;
Nessa etapa foi necessário trabalhar&nbsp;alguns nomes estrangeiros&nbsp;um pouco antes da leitura, , para que os alunos não tivessem muito receio ao ler para a
turma. Títulos, atores e empresas cinematográficas tiveram seus nomes escritos
no quadro, com um rápido treino das pronúncias.

Para o filme A garota
da capa vermelha, na aula anterior à exibição, houve a leitura da resenha e
na posterior foi explicado aos alunos o que é um “quiz”, vindo estes a
realizarem a atividade. Para Branca de
Neve e o Caçador, foram convidados os alunos do 9º ano da escola para
contarem a história. Em outra aula os alunos viram o filme e em mais uma foram
propostas algumas questões escritas sobre ele, sem aprofundar muito na
caracterização das personagens, visto ao final da exibição de todos os filmes
dessa etapa, estar planejado uma retomada, refletindo sobre as semelhanças e
diferenças das várias Brancas de Neve que os alunos conheceram, bem como dos
anões, da madrasta, do caçador.

Finalmente, leu-se em uma aula, a resenha do filme Espelho, espelho meu. Algumas questões
simples foram abordadas após a leitura: ano de lançamento, local, duração, nome
em inglês e em português, atores; no dia seguinte o filme foi exibido. Na aula
posterior, foi realizado um trabalho escrito, analisando as semelhanças e
diferenças entre as personagens dos dois últimos filmes, comparando também ao
conto Branca de Neve e os Sete Anões.


Antes de iniciar a etapa
seguinte, para descontrair, os alunos fizeram um caça- palavras, com o título
“Filmes e bichos”. 

Como os filmes retratam as
questões sociais, o preconceito, as mazelas da sociedade? Na etapa mais séria e
reflexiva do nosso trabalho, empregamos a mídia cinema “[...] no sentido de
promover a contemplação de valores” (SILVA, 2007, p. 53).

Na primeira aula desta etapa,
a leitura foi uma retrospectiva, refletindo sobre as etapas anteriores,
deixando antever que a próxima trataria de temas diferentes e muito importantes.
Na aula seguinte, lemos a resenha do filme Meu
nome é Rádio e, no dia seguinte, os alunos assistiram ao filme.
Posteriormente foram propostas algumas questões escritas a respeito do filme,
com questões abertas e fechadas, direcionando-os à reflexão sobre o preconceito
contra as pessoas que apresentam algum tipo de deficiência. Essas questões
foram discutidas e os alunos começaram a elaborar frases, criar desenhos para montar um painel sobre o preconceito. Em
mais uma aula o cartaz foi concluído.

Interessante na análise do
filme o fato de, dois alunos se manifestarem, numa espécie de queixa,
reclamando sobre alguns termos preconceituosos que eram empregados quando os
colegas os chamavam ou se referiam a eles. A questão foi debatida com a turma.
Os “agressores” não se manifestaram no momento, mas percebeu-se que tal atitude
de desrespeito aos reclamantes cessou. 

Outro filme escolhido para o trabalho, nessa etapa, foi Os Narradores
de Javé. Conforme feito anteriormente, foi lida a resenha em uma aula e
analisados alguns elementos. O filme foi exibido no dia seguinte à leitura e no
outro foi feita a interpretação escrita das ideias passadas, seguido de mais um
para a correção e discussão.

Foi interessante trabalhar com um filme que relembrou aos
alunos situação similar no que se refere ao fato de sair, mesmo contra a
vontade, do lugar onde se vive. Isso porque, no filme, os moradores são
desapropriados para a construção de uma hidrelétrica, e na comunidade escolar
dos nossos alunos há moradores que tiveram que se mudar ou tiveram seus
terrenos reduzidos em virtude da recente duplicação da BR-040.

A sexta etapa constituiu-se na
produção de um curta-metragem. Optou-se por uma espécie de documentário, no
qual os alunos fossem narrando a experiência dos estudos feitos, realizando uma
retrospectiva da intervenção realizada. 

Para a produção do vídeo-documentário, a primeira providência
foi eleger o assunto. Após esta definição, foram analisados os recursos
tecnológicos que poderiam ser empregados para as filmagens: a escola dispõe de
uma câmera digital de 12 mega pixels, que serviria ao nosso propósito, porém
nenhum dos 4 computadores eram equipados com software para edição de filme, então optou-se&nbsp; pelo uso do nosso computador portátil, o qual
contava com os programas.

&nbsp; Em seguida
elaborou-se o conteúdo do documentário, que foi “montado” em um texto com o
título “Retrospectiva do trabalho com o cinema na sala de aula”. O roteiro
consistiu em que, os alunos, atores do processo, ficariam encarregados de ler
os parágrafos da retrospectiva. Optamos pela leitura, pois devido às
dificuldades da turma, a fala espontânea ou o decorar, mesmo um só parágrafo,
salvo pouquíssimas exceções, poderia comprometer o trabalho. 

A primeira opção para a filmagem pareceu-nos onerosa, pois
para a leitura necessitaríamos de banners, que ficariam dispostos por trás de
quem fosse filmar para serem lidos pelos alunos. Uma segunda opção pareceu-nos
interessante, que era a filmagem através da webcam, utilizando o notebook. Ao
fazermos os testes, esta realmente se mostrou ótima à nossa proposta.

Discutido e decidido, pois, com os alunos, o assunto, o roteiro, os
leitores de cada parágrafo e o equipamento, começamos a testar as leituras na
própria sala de aula. Foram momentos de descontração e muito riso, já que a
maioria dos alunos jamais haviam se visto numa câmera de computador.&nbsp; Familiarizados com o equipamento e com a
técnica, partimos para as filmagens definitivas. Individualmente, em sala
separada, começamos as gravações. Utilizamos a Cyberlink YouCam do notebook, a qual apresenta ótima imagem e som
excelente. 

&nbsp;Todos os alunos precisaram repetir
as leituras para a filmagem, alguns, por inúmeras vezes, momento no qual muitos
analisaram sozinhos o que precisavam melhorar para que o vídeo ficasse
perfeito.

Reunidas todas as filmagens em pequenos “takes”, passamos à edição. Para
tal, utilizamos o Movie Maker,
programa de edição que faz parte do pacote do Windows. Com ele, foi possível,
além de “montar” o vídeo com todos os “takes”, adicionar música à apresentação,
elaborar uma introdução com homenagem a Charles Chaplin e inserir ao vídeo uma
sequência de fotos, ilustrando as atividades da intervenção. Com o Movie Maker
foi bastante simples colocar os créditos no final do vídeo, apresentando os
nomes dos alunos, nome da escola e cidade, filmes e músicas que entraram na
edição, agradecimentos. 

Após a finalização do
curta-metragem, ele foi exibido, primeiramente, para os alunos do PAV II e
depois para as outras séries. Fizemos, após a exibição, uma seção de
depoimentos:

“foi um trabalho legal; alguns deram até uma ‘derrapada’ na leitura,
mas tudo bem, pois estamos aqui na escola é para aprender” (Aluno A ). A (aluna B) &nbsp;colaborou dizendo que: “o trabalho foi
muito bom porque explicou sobre o cinema em preto e branco e depois sobre os
filmes de agora”.

&nbsp;Foi aplicada na aula seguinte uma
autoavaliação escrita, na qual foi solicitado que os alunos falassem sobre o
que mais gostaram, o que aprenderam para a vida escolar e para a vida pessoal
através do cinema na sala de aula. O aluno C assim se referiu:“foi muito bom para eu saber mais sobre
cinema, melhorar minha leitura, relembrar os gêneros de filmes. Antes, eu nunca
havia ouvido falar de Charles Chaplin e hoje sei que ele foi um grande artista”. A (aluna D) escreveu que gostou de “aprender a falar as palavras difíceis”,
enquanto a (aluna E) assim se pronunciou:

“todos os filmes foram legais, mas o mais
legal foi A Garota da capa vermelha. Eu aprendi muito sobre cinema, todas as
coisas diferentes que eu não sabia, eu aprendi quase tudo. A importância desse
aprendizado foi que eu agora sou informada de muitas coisas sobre filmes. E
para minha vida pessoal foi bom, porque um dos filmes falou sobre preconceito
com pessoas deficientes e isso ajuda muito a gente a pensar”.

&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; 

&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; O (aluno F) &nbsp;concluiu
que: “o trabalho foi legal e aprendemos
mais, tirou nossa vergonha na frente da câmera e meu aprendizado para a minha
vida é acabar com o preconceito, como no filme Meu nome é Rádio, muita gente
julgava pela cor e porque ele era doente”. &nbsp;&nbsp;A (aluna G) &nbsp;avaliou: “eu achei bom, pois consegui melhorar e é
bom ver uma coisa que faz a gente melhorar tanto em um só trabalho”.

&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; &nbsp;Outros alunos, dentre outras observações,
mencionaram a perda da inibição, que eles chamaram de “perder a vergonha de ler na frente da sala” e a organização dos
textos e atividades no portfólio.

&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;
O (aluno H), um dos mais “desligados” da classe,
surpreendeu-nos com a seguinte fala: “eu
achei que ia ser difícil, mas no fim não era e eu pensei: mas pra que ficar
escondendo? Isso eu sei ler, sou inteligente, vamos aprender melhor, fazer as
atividades”.

Observação:&nbsp;Foram feitas correções linguísticas nos depoimentos, porém, procurou-se manter fidelidade às falas dos alunos.

&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; A pedagoga da escola, ao se manifestar, parabenizou-nos e fez suas
considerações a respeito da melhora na leitura e no comportamento, na postura,
sugerindo que continuemos com trabalhos assim. &nbsp;

&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; &nbsp;A maior dificuldade para a realização do
trabalho foi a situação da turma: o nível de defasagem de leitura dos alunos
mostrou-se comprometedor. Junte-se a isso a agressividade, a indisciplina, o
desinteresse dos alunos. A aceitação ou entendimento da importância do que
estava sendo proporcionado a eles veio de forma gradual, sendo que 1 aluno da
turma jamais aceitou ler uma linha sequer, seja para a turma, sozinho, com a
pedagoga ou com a diretora da escola, que participaram de algumas atividades.. 

Havia, na turma, alguns alunos que não eram assíduos, e que, por
várias vezes, não puderam assistir aos filmes na íntegra e tiveram que fazer as
atividades com o apoio e /ou intervenção da professora e de colegas.

A indisciplina exigiu
muita paciência, muita espera, muito “chegar junto” de carteira em carteira,
muitas paradas, o que, de certa forma, atrasou as atividades. Mesmo assim, um
aluno se recusou a participar de qualquer atividade de leitura, limitando-se a
assistir aos filmes e vez ou outra responder a alguma questão oralmente. Tal
aluno também se recusou a participar das filmagens. Um aluno semianalfabeto - com PDI (Projeto de Desenvolvimento Individual) - &nbsp;não
conseguiu realizar sequer 30% das atividades do portfólio, pois não sendo
autônomo na leitura e na escrita, nem sempre dispúnhamos de tempo para
auxiliá-lo, mas participou da gravação do vídeo, para o qual eram-lhe "sopradas" as palavras que ele falaria.

&nbsp; &nbsp; &nbsp;&nbsp;

Na parte de execução de
tarefas relacionadas à produção e edição, pouco pude contar com os
discentes: a escola não possuía laboratório de informática, o que se traduz
para o aluno em pouco conhecimento e prática no uso de câmeras, notebooks e
softwares e em pouca autonomia para lidar com determinadas situações. Ao
delegar responsabilidades, estas se limitavam a ligar aparelhos, clicar com o
mouse para iniciar ou interromper uma gravação, marcar um tempo, etc.

No planejamento da
intervenção, idealizamos uma excursão a uma sala de cinema na cidade vizinha,
visto muitos alunos da turma não conhecerem um cinema.

Conforme
diagnóstico inicial, a turma apresentou número elevado de alunos com nível de
leitura insatisfatório para a idade e série. Durante todo o tempo de aplicação
da intervenção- agosto a meados de outubro - foram oportunizadas leituras constantes,
silenciosas e orais.&nbsp; 

&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; A avaliação diagnóstica final teve os
mesmos parâmetros da avaliação diagnóstica inicial, porém, com outro texto: Como Funciona a tecnologia 3D? 

&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; O teste mostrou o seguinte resultado: 

Comparando
resultados inicial e final de fluência da leitura



 

  
CLASSIFICAÇÃO

  
DIAGNÓSTICO INICIAL

  
DIAGNÓSTICO FINAL

 

  
Fluente

  
10%

  
28%

 

  
Pré-fluente

  
20%

  
39%

 

  
Semi-silabada

  
45%

  
28%

 

  
Silabada

  
20%

  
-

 

  
Muito
  silabada

  
5%

  
5%

 


&nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp;

Conforme se pode observar,
houve um aumento no número de alunos com leitura fluente e pré-fluente, com
queda do número de alunos com leitura semi-silabada e silabada. Entretanto, a
intervenção não alcançou resultado satisfatório para o percentual de leitura
muito silabada, cujas dificuldades vão muito além da leitura, por estar o
leitor ainda no nível do semianalfabetismo, sendo, portanto, mais lento o
avanço nesse estágio, o que demanda a continuidade do trabalho com leitura (trata-se do aluno com deficiência intelectual, com Projeto de Desenvolvimento Individual. &nbsp;Avaliou-se de forma diferenciada a evolução do mesmo, com relação à interação com os colegas, desinibição, oralidade).

Quanto à interpretação, no
diagnóstico final, comparando os resultados, observamos alterações positivas no percentual:

&nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp;&nbsp;

 

  
CLASSIFICAÇÃO

  
DIAGNÓSTICO INICIAL

  
DIAGNÓSTICO FINAL

 

  
Ótima

  
5%

  
22%

 

  
Muito
  boa

  
5%

  
39%

 

  
Boa

  
80%

  
33%

 

  
Fraca

  
10%

  
5%

 


&nbsp; &nbsp; &nbsp;



Observa-se que, no diagnóstico
inicial, o maior número se concentrava no nível bom de interpretação. Chamou-nos
a atenção a redução significativa mostrada nesse item, o que, numa
análise mais detalhada, demonstra que a diminuição do percentual de alunos com
leitura no nível bom significou uma satisfatória migração para os níveis ótimo e
muito bom, o que evidenciou aumento da capacidade de interpretação. 



&nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp;Considerações sobre o trabalho





Com relação ao trabalho&nbsp;desenvolvido com a turma PAV II, perceberam-se mudanças após a finalização
das atividades: alunos com mais postura, mais segurança e seriedade na leitura.

A rotina vivenciada durante o trabalho de
intervenção aos poucos foi possibilitando aos alunos pensar sobre os seus
comportamentos, posturas diante deles mesmos, dos colegas e da escola. Um
exemplo disso foram as saídas da sala de aula. Inicialmente, quando eram levados
para outros ambientes da escola, os alunos tumultuavam muito, saíam gritando, incomodando outras turmas, depois da intervenção, puderam-se notar algumas mudanças nessas atitudes.&nbsp;
Outro exemplo é a postura na sala de vídeo.
Antes, os alunos não se sentavam direito, falavam alto e jogavam muito papel de
bala no chão, além de se dispersarem na tentação de usar o celular durante a
exibição dos filmes. Após a intervenção, &nbsp;notou-se que há mais respeito às regras e mais
interesse quando surge algum tema para ser discutido.

Mesmo com o evidente
crescimento apontado pelos testes e pelas observações, o &nbsp;tempo não foi suficiente para sanar totalmente os problemas de
leitura significativa, mas &nbsp;entendemos que se
encontrou um caminho, uma forma de envolver os estudantes, mesmo com todas as
limitações de aprendizagem que apresentavam.&nbsp;Ciente de que ainda
havia muito a fazer, pois 28% de leitores fluentes e 22% com ótimo entendimento do
texto, em turmas de Ensino Fundamental dos anos finais ainda era muito pouco, continuamos na busca de alternativas para minimizar tal situação, sem perder o que fora conquistado. Os resultados obtidos deveriam nortear outras atividades com o emprego não apenas da mídia cinema, mas de todas as outras, servindo esse trabalho, também, como experiência a ser aprendida por outros professores da nossa escola.



Considerações sobre a mídia empregada



A mídia cinema é uma ferramenta que, se bem empregada pelo professor, é capaz de auxiliá-lo na resolução de problemas tais como os de leitura significativa. Isso porque ao assistirmos a um filme&nbsp;estamos a lê-lo nas suas mais diversas linguagens e tomando conhecimento de aspectos do mundo com os quais somos chamados a interagir.

Com os objetivos traçados e um bom planejamento é possível intervir na aprendizagem dos alunos, utilizando a mídia Cinema como proposta que pode atrair os alunos por ser novidade e, no proveito desse contato, o professor desenvolve atividades que atendam aos objetivos que pretende alcançar.

Ao trabalhar os filmes na sala
de aula, conseguimos lançar mão de muitas atividades de escrita, de leitura, de
reflexão no formato de discussão, depoimentos e conversas informais;
descobrimos habilidades e ajudamos a desenvolver outras, através das reflexões,
desenhos, leituras. 

Contudo, para se trabalhar com
o cinema o professor necessita se envolver verdadeiramente, estar atento ao que
lhe pode ser útil em meio à vasta produção cinematográfica existente,
conhecendo o gosto de seus alunos e suas necessidades. Assim, saberá empregar
adequadamente tal mídia, tirando dela o máximo de proveito. Urge que a escola
se reposicione, prepare-se para oferecer a professores e alunos oportunidade de
ensinar e aprender através das modernas tecnologias, que no caso do cinema, é
algo ainda relegado na escola.

Dessa forma, percebe-se que
não se trata de utilizar o cinema como uma desculpa, um “cabide” para se
explorar determinado conteúdo, mas sim como um instrumento capaz de levar à
aprendizagem através de outras formas de ver, de aprender, de sentir. O cinema
tem muito a nos oferecer e precisamos aprender a explorar todo o seu potencial.&nbsp; &nbsp;&nbsp;&nbsp;Precisamos ensinar nosso aluno a
compreender, mais do que simplesmente ver. O “ver sem compreender” ocorre com
grande parte dos nossos alunos/espectadores, que se prendem a cenas e
personagens sem serem capazes de entender verdadeiramente o porquê dos acontecimentos
que se desenrolaram no enredo. O cinema na sala de aula oportunizou intervir
nesse comportamento de modo que conseguimos que os alunos, apesar de todas as
dificuldades citadas na caracterização da turma, inferissem informações e
ideias em muitas partes e cenas de filmes.

&nbsp;A&nbsp;intervenção com o emprego da mídia cinema constitui-se, pois, &nbsp;num poderoso recurso para
auxiliar os discentes alunos na aquisição de maior competência leitora, melhor
desempenho nas habilidades escritas e um ganho significativo na capacidade
reflexiva, que se traduz em amadurecimento e mudança de posturas e
comportamentos.

Por Cida dos Santos



REFERÊNCIAS

CITELLI, Adilson. Outras Linguagens na escola:
publicidade, cinema e TV, rádio, jogos, informática. 4. ed. São Paulo: Cortez,
2004.



SILVA, Roseli Pereira. Cinema e Educação. São Paulo: Cortez,
2007.





SOARES, Magda. Novas práticas de leitura de escrita: &nbsp;Letramento na
cibercultura. Educação e Sociedade,
vol. 23, n. 81, dez. 2002.&nbsp;







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