Andragogia
Autor: Alunas de enfermagem, da faculdade FMU. | Publicado: 2011-11-15T06:20:00-08:00

“A arte e ciência de orientar adultos a aprender”
&nbsp;A Andragogia é definida como “um conjunto de princípios que orientam o adulto a aprender”. As teorias de aprendizagem buscam reconhecer a dinâmica envolvida nos atos de ensinar e aprender, partindo do reconhecimento da evolução cognitiva do homem, e tentam explicar a relação entre o conhecimento pré-existente e o novo conhecimento. A aprendizagem não seria apenas inteligência e construção de conhecimento, mas, basicamente, identificação pessoal e relação através da interação entre as pessoas.
&nbsp;A andragogia se apresenta como: <!--[if !supportLists]-->·&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; <!--[endif]-->Uma visão clara e objetiva das especificidades da natureza do processo educacional de adultos distinguindo-as das finalidades e objetivos de uma educação de crianças e adolescentes; <!--[if !supportLists]-->·&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; <!--[endif]-->Uma consideração do perfil mais determinado das características bibliográficas, psicoemocionais, econômicas, sociais e políticas dos adultos;<!--[if !supportLists]-->·&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; <!--[endif]-->Uma atenção especial às circunstâncias e condições de vida, das experiências e das vivências dos adultos homens e mulheres trabalhadores no processo educacional.(MADEIRA, 1999:7) A tecnologia andragógica utiliza motivação e a experiência dos aprendizes adultos como molas principais. As experiências de cada um podem servir de ilustrações e exemplos para facilitar a compreensão e aquisição de conceito/conhecimentos novos e técnicas, pois são significativas, mais reais e concretas que qualquer exemplo ou caso de livro trazido pelo coordenador/facilitador.
Os Principais Teoristas 
Malcolm Knowles&nbsp;&nbsp;&nbsp; E o autor que desenvolveu a Andragogia. Em sua teoria, ele considera pontos interessantes e bastante atuais que evidenciam por que um aluno se envolve ou não em um processo de aprendizado. Isso inclui a valorização de experiências já vividas, a forma como o próprio adulto se enxerga dentro de sala de aula, quais são as expectativas e motivações e como isso se dá na “vida real”, de volta ao ambiente de trabalho. Foi um dos primeiros autores a analisar com profundidade as diferenças principais entre a pedagogia (ensino de crianças) e a maneira como o adulto busca o seu conhecimento. 
Eduard Linderman Em 1926, E. C. Linderman realizou uma pesquisa para a American Association for Adult Education, com o intuito de encontrar melhores formas para educar adultos.&nbsp; &nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;Segundo esse pesquisador, o “nosso sistema acadêmico se desenvolveu numa ordem inversa: assuntos e professores são os pontos de partida, e os alunos são secundários”.
Bob PikePropõe uma série de dinâmicas para que o instrutor saiba aproveitar os diferentes níveis de conhecimento de cada aluno dentro de um grupo, utilizando estes parâmetros para promover aulas mais interessantes e participativas. 
David Kolb&nbsp; Sugere a utilização de experiências como mediadora entre o aprendizado e a vida real do participante, para consolidar o conteúdo estudado. Se apóia neste conceito para incentivar a reflexão, a observação e realização de atividades vivenciais que transportam a teoria para a prática. 
Os princípios&nbsp;Andragógicos: 
Experiência de quem aprende: O que distingue os adultos de crianças e jovens é a experiência de vida que trazem consigo. Essa experiência constitui excelente recurso a ser utilizado para se promoverem novas aprendizagens. Não se trata simplesmente de desenvolver o que já se sabe, mas acrescentar e trabalhar devidamente o novo (desconhecido) em consonância com o que já se conhece.
Forma de ensino: Informal. Cadeiras ou carteiras podem ser dispostas em círculos ou formando conjuntos, com o intuito de favorecer discussões e soluções de problemas em grupos, mas nada impede que esse método seja também trabalhado numa sala de aula tradicional com alunos dispostos em fila, um atrás do outro. Há inclusive contextos, temas e públicos que requerem ambientes de sala de aula tradicional, cabendo ao professor conduzir devidamente as participações. Há um currículo a ser seguido, obviamente; mas este é planejado visando de modo especial o caráter de flexibilidade.
Relação professor aluno: Também é o professor quem decide e coordena o desenvolvimento do tema a ser trabalhado. Porém, o foco do processo é dirigido à aprendizagem, e não apenas ao conteúdo a ser ensinado. O aluno é estimulado a desenvolver a capacidade de auto-avaliação processual (isto é, no decorrer do processo, e não somente no final). 
Razão para a aprendizagem: Alunos adultos aprendem o que realmente precisam saber para aplicação prática no dia-a-dia. 
Vontade de aprender: Alunos adultos se comprometem a aprender, desde que compreendam a utilidade do que está aprendendo, principalmente em relação a melhorar determinados aspectos da vida pessoal ou profissional. 
Orientação da aprendizagem: Alunos adultos aprendem “desenvolvendo” o conteúdo de determinado tema que lhe está sendo transmitido pelo professor. Esse “desenvolvimento” é feito, sobretudo com vistas às tarefas e resolução de problemas em seu dia a dia (contextualização).
Motivação para a aprendizagem: Alunos adultos também gostam de obedecer a estímulos externos (boas notas, elogios etc.). Porém, os fatores que mais os motivam são os de ordem interna (aprendizagem visando satisfação, melhor qualidade de vida, elevação da auto-estima etc.).
Facilidades e dificuldades no trabalho do professor: Dá trabalho. O professor também segue algo preparado com antecedência, ministra sua aula e aplica a todo instante a tal avaliação processual. Isso requer atenção contínua a cada um dos alunos, a fim de orientar a devida “compreensão” do assunto trabalhado, para que depois o indivíduo o possa aplicar na prática e constatar a esperada aprendizagem. O aluno só aprende fazendo, mas para isto precisa ser devidamente orientado.
Níveis de avaliação
No nível 1 identifica-se o grau de satisfação do participante com o treinamento, avaliando conteúdo, carga horária, local e recursos utilizados e o desempenho do instrutor, com o propósito de melhorar o programa. Neste nível pode-se utilizar formulário que o participante preenche logo após a realização do treinamento.
No nível 2 verifica-se o que as pessoas aprenderam de fato, ou seja, o que elas sabem fazer após o treinamento. Neste tipo de avaliação é possível aplicar provas práticas ou questionários sobre o conteúdo do treinamento, antes e depois de sua realização com o objetivo de medir o grau de aprendizagem. 
Após avaliar-se a aprendizagem do conteúdo é necessário saber se o conhecimento é aplicado ao dia a dia de trabalho, ou seja, se de fato o que se aprendeu foi implantado e se ocorreu alteração de comportamento (nível 3). Para isso é preciso observar e acompanhar o desempenho dos participantes, identificando se houve alguma alteração no seu comportamento e o seu grau de habilidade na aplicação prática do conhecimento. A ferramenta de avaliação de desempenho pode ser muito útil neste processo de avaliação.
&nbsp;O nível 4 de avaliação mede o retorno do treinamento para a organização, necessitando de uma base de dados sólida e formulas para gerar indicadores que possam aferir o resultado obtido com o treinamento. Com base nos indicadores é possível medir o turnover (rotatividade de pessoal), o nível de satisfação dos clientes, a melhoria na qualidade da produção (nível de retrabalho ou diminuição no número de produtos não-conformes) ou o aumento de vendas. É preciso também determinar os custos relativos à execução do treinamento, pois estes servirão de parâmetro para medir os resultados obtidos (retorno do investimento ou relação custo/benefício).