PROPOSTA PEDAGOGIACA
Autor: ALTERNATIVA SOROCABA | Publicado: 2009-12-09T13:58:00-08:00

APOOSTILA PREPARATÓRIA PARA A PROVA E O CONCURSO PÚBLICO DE EDUCAÇÃO DO ESTADO DE SÃO PAULOCOLABORAÇÃO DOS PROFESSORES:RAFAEL FAZZIO RACHIDTIAGO DE OLIVEIRAHORACIOANDRE PEREIRA MAZINECESAR LUISDEBORA MARATITODEINHORODRIGO (CARIOCA)SIRLENEILIANA MARCELINO PINHEIRONELI APARECIDAJAIMELUIS CARCERESCLAUDINEI BELOADALTO DELLA VIOLLAWILSON ROBERTO MADUREIRARESENHA SOBRE A PROPOSTA CURRICULARSecretaria da Educação descreve a atual proposta curricular implantada na rede desde 2008 como um projeto para os níveis de ensino fundamental e médio, sob coordenação da professora Maria Inês Fini, da assessoria da pasta de educação.A professora Maria Inês Fini é aposentada do departamento de educação da Unicamp, já ocupou cargos no MEC e foi uma das responsáveis pela implantação do ENEM, sendo muito próxima de Maria Helena Guimarães de Castro, atual secretaria de educação, e de Guiomar Namo de Mello, comungando das idéias centrais defendidas por ambas, ancoradas em uma conceituação inovadora de currículo e avaliação, de construção coletiva e autônoma da proposta pedagógica, de respeito às diferenças etc, mas com tratamento de mão de ferro aos professores, que buscam responsabilizar pelas mazelas da educação.Na apresentação da proposta definem-se três conjuntos de documentos, a saber: 1. Documento básico com princípios orientadores; 2. Documento de orientações para a gestão do currículo na escola; 3. Os cadernos do professor.1. APRESENTAÇÃODOCUMENTO 1 – Princípios orientadoresObjetivos:• Propor um currículo para os níveis de ensino fundamental II e médio• Melhoria da qualidade das aprendizagens de seus alunos• Realizar amplo levantamento do acervo documental e técnico pedagógicoexistente• Iniciar um processo de consulta a escola e aos professores• Ser mais do que uma declaração de intenções• Garantir a todos uma base comum de conhecimentos e competênciasGestão• Promover competências indispensáveis ao enfrentamento dos desafiossociais, culturais e profissionais do mundo contemporâneo.• Aborda:- principais características da sociedade do conhecimento- pressões que a contemporaneidade exerce sobre os jovens cidadãos- preparar os alunos para esse novo tempo- priorizar competências de leitura e escritaDefinição de escola – Espaço de cultura e de articulação de competênciase conteúdos disciplinaresDOCUMENTO 2 – Orientações para a Gestão do Currículo na escola• Finalidade específica– o gestor deve ser um líder e animador na implementação da proposta– Disponibilizar outros programas e materiais sobre o tema gestão para:a) Assegurar aprendizagens dos conteúdos e constituição das competênciasprevistas na proposta curricularb) Estímular a vida cultural da escola e do fortalecimento de suas relações com a comunidadec) Garantir educação continuada para professoresDOCUMENTO 3 – Cadernos do Professor• Cadernos do professor por bimestre e disciplina• Situações de aprendizagens para orientar o professor nos conteúdos,habilidades e competências.• Gestão da sala de aula, avaliação, recuperação, sugestões de métodos,estratégias do trabalho nas aulas, atividades extraclasse e estudos disciplinares.2. EDUCAÇÃO PARA A ALTURA DOS DESAFIOSCONTEMPORÂNEOSCaracterização da Sociedade do Século XXIMundo• O uso intensivo do conhecimento para trabalhar, conviver, exercer cidadaniae cuidar do ambiente.• A sociedade do século XXI é produto da revolução tecnológica• Processos políticos redesenharam relações mundiais gerando um novotipo de exclusão (a das tecnologias e comunicação que mediam acessoao conhecimento e bens culturais)• Exclusão – Bens materiais, conhecimentos e bens culturais.Brasil – Educação• Democratização do acesso, mas é indispensável à universalização darelevância da aprendizagem.• Valorização das características cognitivas e afetivas• Capacidade de resolver problemas, trabalhar em grupo, ser cooperativoe continuar aprendendo.• O diferencial na competitividade será dado pela qualidade da educaçãorecebida (competências constituídas na vida escolar)• A população mais pobre acorre à qualidade para inserção no mundo dotrabalho produtivo e solidário• Atender a adolescência precoce com ingresso tardio no trabalho• Ampliar a importância da escola como espaço privilegiado para o desenvolvimentodo pensamento autônomo - para formar autonomia responsável• Ser estudante significa aprender a ser livre e ao mesmo tempo respeitaras diferenças e as regras de convivência• Acentuar diferenças culturais, sociais e econômicas. Só uma educaçãode qualidade para todos pode evitar que essas diferenças constituammais um fator de exclusão.• Desenvolvimento pessoal – aprimorar capacidades de agir, pensar, atuar,atribuir significados e ser percebido e significado pelos outros.• Educação a serviço do desenvolvimento, da construção da identidade daautonomia e da liberdade.• Educação articuladora que transite entre o local e o mundial de formacooperativa e solidária, uma síntese dos saberes produzidos pela humanidade.• Tal síntese é uma das condições para acessar o conhecimento necessárioao exercício da cidadania em dimensão mundial• Aprender a aprender – autonomia para gerenciar a própria aprendizagem– aprender a fazer e a conviver – resultado da autonomia em intervençõessolidárias é a base para a continuidade da produção cultural edas práticas sociais.• Preparar indivíduos para manter o equilíbrio da produção cultural numtempo em que a duração se caracteriza não pela permanência, mas pelamudança constante (o inusitado, incerto, e o urgente constituem a regrae não a exceção).• Apropriar-se ou não desses conhecimentos, pode ser um instrumento daampliação das liberdades ou mais um fator de exclusão.Princípios centrais:• A escola que aprende• O currículo como espaço de cultura• As competências como eixo da aprendizagem• Prioridade da competência da leitura e da escrita• A articulação das competências para aprender• Contextualização no mundo do trabalho3. PRINCÍPIOS – CURRÍCULOA - Escola que também aprende• A escola deixa de ser instituição que ensina e passa a ser a que aprendea ensinar• A capacidade de aprender se ampliará dos alunos para a própria escola• A tecnologia facilita a viabilização da “comunidade aprendente” porqueimprime ritmo sem precedentes ao acúmulo de conhecimentos• A escola deve aprender que o conhecimento coletivo é maior do que asomo dos conhecimentos individuaisB – Papel da Equipe Gestora• A equipe gestora é responsável pela formação dos professores e esses,em conjunto com o grupo gestor são responsáveis pela problematizaçãoe significação dos conhecimentos.• Os gestores como agentes formadores devem aplicar como professorestudo aquilo que recomendar que apliquem aos alunos• Construção coletiva da proposta pedagógica por meio da reflexão e práticacompartilhadas.C - Currículo como espaço de culturaANTES – Plano de trabalho indicava o que seria ensinado ao alunoHOJE – O foco foi dirigido para a aprendizagem, não mais a liberdade deensino mais o direito de aprender.• Todas as atividades da escola são curriculares. É preciso conectar o currículoà vida com aprendizagens relevantes para os alunos.• O conhecimento como instrumento mobilizador em competências reforçao sentido cultural da aprendizagem.• Numa escola com vida cultural ativa, o conhecimento torna-se um prazere pode ser aprendido ao se aprender a aprender.• O professor é o parceiro de fazeres culturais• O Projeto pedagógico tem como prioridade a cidadania cultural e o currículoé a referencia para ampliar, localizar e contextualizar os conhecimentos.D - Competências como referência• Articular as disciplinas com aquilo que se espera que os alunos aprendam• Atuação do professor, conteúdos, metodologia e aprendizagens têm funçõesespecíficas, mas são indissociáveis e se complementam.• Articular as disciplinas com as competências e habilidades dos alunospara que esses façam a leitura crítica do mundo, enfrentem problemas eajam de forma coerente em favor das múltiplas possibilidades de solução.• Competência caracteriza modos de ser raciocinar e interagir, que podemser desprendidos das ações e das tomadas de decisão em contextos deproblemas, tarefas ou atividades.E – Caracterização dos alunos• Alunos de 11 a 18 anos estão em momento complexo e contraditório, oque deve orientar nossa proposta sobre o papel da escola nessa fase davida.• Ponderar aspectos curriculares, recursos cognitivos, afetivos e sociaisque os alunos dispõem.• Analisar como o professor mobiliza conteúdos visando desenvolver competênciasem adolescentesTRIADE SOBRE QUAIS COMPETENCIAS E HABILIDADES SÃODESENVOLVIDAS• O adolescente e suas características de ações e pensamentos• O professor e suas características e a qualidade de suas mediações• Conteúdos e metodologias para seu ensino e aprendizagemMotivo – democratização da escola e equidade é tarefa coletiva tendo afrente o gestor para capacitar o professor em seu dia a dia. A unidade nãoé obtida no ensino, mas na igualdade de oportunidades, na diversidade,para garantir a todos uma base comum.4. PRIORIDADE - COMPETÊNCIA DE LEITURA EESCRITA• O ser humano constitui-se num ser de linguagem e disso decorre todo orestante• É na adolescência que a linguagem torna-se instrumento para compreendere agir sobre o mundo real.• Importante não apenas o domínio da língua mais de todas as outras linguagens.As linguagens são sistemas simbólicos• Na sociedade atual as linguagens e os códigos se multiplicam: os meiosde comunicação estão repletos de gráficos, esquemas, diagramas, fotografiase desenhos.• Para acompanhar tal contexto, a competência de leitura e escrita vaialém da linguagem verbal vernácula, refere-se a sistemas simbólicos,tendo como base o pensamento antecipatório, combinatório eprobabilístico.Antecipatório – Antecipar as conseqüências de uma ação sem precisarrealizá-laCombinatório – Fazer combinações e analisar hipóteses sem precisar conferi-las de antemãoProbabilístico – Estabelecer relações de relações – imaginar um objeto eagir sobre ele decidindo se vale a pena ou não interagir com ele ou emoutro plano.Criança – Realiza e compreende o falar, pensar ou sentir, mas não o sabemcomo forma de linguagem.Adolescente – É possível transformar o ser humano em um ser de linguagem,em sua expressão mais radical – uma forma de compreensão e açãosobre o mundo.• A cultura da linguagem, do ponto de vista, social e afetivo, possibilita aoadolescente aprender, pouco a pouco, a considerar suas escolhas emuma escala de valores.• É em virtude da centralidade da linguagem, no desenvolvimento da Criançae do adolescente que se prioriza, como objetivo de todas as disciplinas,a competência leitora e escritora e só por meio dela será possívelconstituir as demais competências.• A Responsabilidade pela aprendizagem e avaliação cabe a todos os professores• O domínio das linguagens é um dos elementos de conquista e autonomia.5. ARTICULAÇÃO DAS COMPETENCIAS PARAAPRENDER• A aprendizagem é o centro da atividade escolar• Papel do Professor: que é o profissional da aprendizagem e não tantodo ensino: Apresentar e explicar os conteúdos, organizar situações paraa aprendizagem de conceitos, métodos, formas de agir e pensar, promoverconhecimentos que se mobilizados em competências e habilidades,que instrumentalizem os alunos para enfrentar os problemas do mundoreal (educar para a vida).• Papel da Escola: que não é a única detentora do conhecimento e dainformação: preparar o aluno para viver em sociedade que não exigemaior quantidade de ensino e sim melhor qualidade da aprendizagem.Mais que os conteúdos isolados as competências são guias eficazespara a vida. É exatamente a possibilidade de variar os conteúdos notempo e no espaço que legitima a iniciativa dos diferentes sistemas públicosde ensino.A proposta curricular adota como competências para aprender asformuladas pelo referencial teórico do ENEM voltado para acompetência do ler e escrever:I – Dominar a norma culta da Língua Portuguesa e fazer uso das linguagensmatemática, artística e científica:LER: é interpretar (atribuir sentido ou significado)ESCREVER: é assumir uma autoria individual ou coletiva (tornar-se responsávelpor uma ação e suas conseqüências)II – Construir e aplicar conceitos das várias áreas do conhecimentopara a compreensão de fenômenos naturais, de processos históricogeográficos,da produção tecnológica e das manifestações artísticas.LER: modo de compreender, assimilar experiências ou conteúdos disciplinares(e os modos de sua produção).ESCREVER: Expressar sua construção ou reconstrução com sentidoIII – Selecionar, organizar, relacionar, interpretar dados e informações representados de diferentes formas, para tomar decisões e enfrentarsituações-problema.LER: Antecipar, de forma comprometida, a ação para intervir no fenômenoe resolver os problemas decorrentes deles.ESCREVER: Dominar os muitos formatos que a solução do problema comportaIV - Relacionar informações representadas em diferentes formas, econhecimentos disponíveis em situações concretas, para construir argumentação consistente.LER: Sintetizar a capacidade de escutar, supor, informar-se, relacionar,comparar, etc.ESCREVER: dominar os códigos que expressam a defesa ou a reconstruçãode argumentosV – Recorrer aos conhecimentos desenvolvidos na escola para elaborarpropostas de intervenção solidária na realidade, respeitando osvalores humanos e considerando a diversidade sócio-cultural.LER: Antecipação de uma intervenção sobre o fenômeno, com tomada dedecisões a partir de uma escala de valores.ESCREVER: Formular um plano para a intervenção, levantar hipóteses sobreos meios eficientes para garantir resultados.SÍNTESE: REALIZAÇÃO DE PROJETOS ESCOLARES QUE OS ALUNOSAPRENDEM A CRITICAR, RESPEITAR E PROPOR PROJETOS VALIOSOSPARA TODA A SOCIEDADE.6. ARTICULAÇÃO COM O MUNDO DO TRABALHO• A legislação estabelece que no ensino básico não se trata de formarespecialistas nem profissionais, mas preparar para assumir plenamentea cidadania o que passa pela alfabetização científica, humanista, lingüística,artística e técnica, para que sua cidadania tenha qualidade. Oprazo para isso é todo o Ensino Básico.• Que limitações e potenciais têm os enfoques próprios das áreas• Que práticas humanas, das mais simples às mais complexas, têm fundamentoou inspiração nessa ciência, arte ou área de conhecimento?• Quais as grandes polêmicas nas várias disciplinas ou áreas de conhecimento?A RELAÇÃO ENTRE TEORIA E PRÁTICA EM CADADISCIPLINA DO CURRÍCULO• Compreender como a teoria se aplica em contextos reais ou simulados,pois parte dos problemas de qualidade do ensino decorre da dificuldadeem destacar a dimensão prática do conhecimento, tornando-o verbalistae abstrato.Exemplos:1. Reproduzir a indagação de origem – a necessidade que levou a construçãodo conhecimento.2. História é considerada teórica, mas nada é tão prático quanto entendera origem de uma cidade e as razões da configuração urbana3. Química é considerada mais prática por envolver atividades em laboratório,mas nada é mais teórico do que o estudo da tabela de elementosquímicos.Não é preciso ser químico para escolher o que se vai comer.Os cidadãos plenos devem adquirir discernimento e conhecimentos pertinentespara tomar decisões em diversos momentos, em relação à escolhade alimentos, uso da eletricidade consumo de água, seleção de programasde TV ou escolha do candidato a um cargo político.AS RELAÇÕES ENTRE EDUCAÇÃO E TECNOLOGIAA lei determina que deva se associar o currículo a “compreensão dosfundamentos científicos dos processos produtivos” e detalha nas DiretrizesCurriculares Nacionais que o aluno deve demonstrar ao final da EducaçãoBásica, o “domínio dos princípios científicos e tecnológicos da produçãomoderna”.1. Alfabetização tecnológica - entender as tecnologias da história humanacomo elementos da cultura, como parte das práticas sociais,culturais e produtivas com o sentido de preparar para viver e conviverem um mundo no qual a tecnologia está cada vez mais presenteem qualquer situação sócio econômica: tarja magnética, celular, código de barras etc.2. Compreensão dos fundamentos científicos e tecnológicos da produção  – A tecnologia é a chave para relacionar o currículo ao mundo da produção de bens e serviços, mas deve se evitar a existência de disciplinas “tecnológicas” isoladas dos conhecimentos que lhe fundamentam.PRIORIDADE PARA O CONTEXTO DO TRABALHO• O trabalho enquanto produção de bens e serviços revela-se como a práticahumana mais importante para conectar os conteúdos do currículocom a realidade.• O valor do trabalho incide em toda a vida escolar desde a valorizaçãodos trabalhadores da escola e da família, até o respeito aos trabalhadoresda comunidade, o conhecimento do trabalho como produtor da riquezae o reconhecimento de que um dos fundamentos da desigualdadesocial é a remuneração injusta do trabalho.• O trabalho deve aparecer contextualizado nos conteúdos escolares• O currículo não pode deixar de incluir os tipos de trabalho e as carreirasprofissionais aos quais se aplicam os conhecimentos das áreas ou disciplinascurriculares.O CONTEXTO DO TRABALHO NO ENSINO MÉDIO• O mundo do trabalho passa por transformações profundas• Lei 5692/71 – tenta unir o ensino profissional e o propedêutico, masdescaracteriza a formação geral, sem ganhos significativos para o profissional.• A preparação deve prever a flexibilidade a novas condições de ocupaçãoou aperfeiçoamento posteriores• Ênfases curriculares diferentes – autonomia para eleger as disciplinasespecíficas e suas respectivas cargas horárias dentro das três grandesáreas instituídas pelas DCNs, trabalhando conteúdos para constituir competênciasbásicas que sejam pré-requisitos para a formação profissional,o que pode ser realizada em disciplinas de formação básica do Ensino Médio.Esperamos com esta Apostila colaborar com seus estudos.Pois e esse nosso compromisso com você PROFESSOR.Parabéns aos Professores que colaboração com esta cartilha.Obrigado.PROF. RAFAEL FAZZIO RACHID