O BRINCAR NA EDUCAÇÃO INFANTIL
Autor: Uni Duni Tê pelo saber | Publicado: 2011-07-10T07:17:00-07:00



Resumo  
A intenção deste artigo é  sensibilizar os professores de educação infantil e do ensino fundamental  das séries iniciais do importante papel que os jogos, as brincadeiras e  os brinquedos exercem no desenvolvimento da criança. Para isso se faz  necessário saber o significado do brincar, conceituar os principais  termos utilizados para designar o ato de brincar, tornando-se também  fundamental analisar o papel do educador neste processo lúdico, e ainda,  os benefícios que o brincar proporciona. Faremos também algumas  considerações importantes sobre os jogos e brinquedos. Desta forma,  espera-se oferecer uma leitura mais consciente acerca da importância do  brincar na vida do ser humano, e em especial na vida da criança. 
Palavras chave: brincar; educação infantil; criança; escola.   
 
 
  
  Revista virtual EFArtigos - Natal/RN - volume 03 - número 01 - maio - 2005   
 
 
 
 
 
  
  
 &nbsp; 
  
   
Marcos Teodorico Pinheiro de Almeida * 1. Introdução: o brincar e a criança 
"O brincar é uma necessidade básica e um direito de todos. O brincar é uma experiência humana, rica e complexa." (ALMEIDA, M. T. P, 2000) 
Gostaria de começar o artigo  lembrando ao educador sobre os reais objetivos da Educação Infantil.  Estes objetivos devem ser pensados a longo prazo e dentro de uma  perspectiva do desenvolvimento da criança. Os objetivos serão divididos  com relação a três pontos. 
I. Em relação aos  professores: gostaríamos que as crianças desenvolvessem sua autonomia  através de relacionamentos seguros no qual o poder do adulto seja  reduzido o máximo possível. 
II. Em relação aos  companheiros: gostaríamos que as crianças desenvolvessem sua habilidade  de descentrar e coordenar diferentes pontos de vista. 
III. Em relação ao  aprendizado: gostaríamos que as crianças fossem alertas, curiosas,  criticas e confiantes na sua capacidade de imaginar coisas e dizer o que  realmente pensam. Gostaríamos também que elas tivessem iniciativa,  elaborassem idéias, perguntas e problemas interessantes e relacionassem  as coisas umas às outras. (KAMII, 1991, p. 15.) 
Vamos também iniciar o artigo fazendo uma pergunta: "O que as crianças precisam para serem felizes?" 
A criança para ser feliz precisa de muita coisa, mas, em especial ela precisa de: 
 Sabemos que o brincar é um direito da criança como apresentam diversos documentos internacionais: 
 Declaração universal dos direitos da criança - ONU (20/11/1959) 
"... A criança deve ter  todas as possibilidades de entregar-se aos jogos e às atividades  recreativas, que devem ser orientadas para os fins visados pela  educação; a sociedade e os poderes públicos devem esforçar-se por  favorecer o gozo deste direito". (Declaração universal dos direitos da criança, 1959) 
 Associação internacional pelo direito da criança brincar - IPA 1979 (Malta), 1982 (Viena), 1989 (Barcelona) 
Os princípios norteadores da Associação Internacional pelo Direito da Criança Brincar - IPA são: 
Saúde 
Brincar é essencial para saúde física e mental das crianças.  
Educação 
Brincar faz parte do processo da formação educativa do ser humano. 
Bem estar - ação social 
O brincar é fundamental para a vida familiar e comunitária. 
Lazer no tempo livre 
A criança precisa de tempo para brincar em seu tempo de lazer. 
Planejamento 
As necessidades da criança devem ter prioridade no planejamento do equipamento social. 
Diante do exposto percebe-se  que nem sempre a teoria pode ser aplicada na prática, afinal vivemos em  um país que não tem dado aos pequenos a devida importância,  principalmente no que se refere ao direito de brincar. Nunca devemos  esquecer que o brincar é uma necessidade básica e um direito de todos. O  brincar é uma experiência humana, rica e complexa. Se o brincar é um  direito devemos ter, estimular e cobrar políticas públicas dirigidas em  quatro eixos básicos:  
I. Criação de espaços lúdicos estruturados para jogos, brinquedos e brincadeiras; 
II. Organização sistemática de ações de formação lúdica de recursos humanos em diferentes níveis; 
III. Campanhas formativas e informativas sobre a importância do brincar; 
IV. Criação de centros de  pesquisa, de documentação e assessoria sobre jogos, brinquedos e  brincadeiras e outros materiais lúdicos. 
Gostaria de encerrar com a  seguinte reflexão: o brincar tem contido nele os mais diferentes  elementos e valores que são suas virtudes e os seus pecados. Virtudes,  porque na essência, eles são constituídos de princípios generosos que  permitem a revitalização permanente. Pecados porque o brincar pode ser  também manipulado e desviado para as mais diferentes finalidades ou  objetivos, podendo comprometer a verdade. 
Um outro documento de grande  relevância foi o estudo introdutório do referencial curricular nacional  para a educação infantil no eixo do brincar e conhecido como Parâmetros  Curriculares Nacionais - PCN's. Este documento foi criado no ano de  1998 em Brasilia por educadores especialistas no assunto. Elencaremos  abaixo alguns pontos apresentados neste estudo: 
 É imprescindível que haja riqueza e diversidade nas experiências que lhes são oferecidas nas instituições. 
 A brincadeira é uma linguagem infantil. 
 No ato de brincar, os  sinais, os gestos, os objetos e os espaços valem e significam outra  coisa daquilo que aparentam ser. Ao brincar as crianças recriam e  repensam os acontecimentos que lhes deram origem, sabendo que estão  brincando. 
 O principal indicador da brincadeira, entre as crianças, é o papel que assumem enquanto brincam. 
 Nas brincadeiras, as  crianças transformam os conhecimentos que já possuíam anteriormente em  conceitos gerais com os quais brinca. 
 O brincar contribui, assim, para a interiorização de determinados modelos de adulto. 
 Os conhecimentos da  criança provêm da imitação de alguém ou de algo conhecido, de uma  experiência vivida na família ou em outros ambientes, do relato de um  colega ou de um adulto, de cenas assistidas na televisão, no cinema ou  narradas em livros etc. 
 É no ato de brincar que a  criança estabelece os diferentes vínculos entre as características do  papel assumido, suas competências e as relações que possuem com outros  papéis, tomando consciência disto e generalizando para outras situações. 
 Para brincar é preciso que  as crianças tenham certa independência para escolher seus companheiros e  os papéis que irão assumir no interior de um determinado tema e enredo,  cujos desenvolvimentos dependem unicamente da vontade de quem brinca.  
Segundo os PCN's o brincar apresenta-se por meio de várias categorias. E essas categorias incluem: 
 O movimento e as mudanças da percepção resultantes essencialmente da mobilidade física das crianças; 
 A relação com os objetos e suas propriedades físicas assim como a combinação e associação entre eles; 
 A linguagem oral e gestual  que oferecem vários níveis de organização a serem utilizados para  brincar; os conteúdos sociais, como papéis, situações, valores e  atitudes que se referem à forma como o universo social se constroem; 
 E, finalmente, os limites definidos pelas regras, constituindo-se em um recurso fundamental para brincar. 
O brincar pode, de acordo com os estudiosos e pesquisadores do tema ser dividido em duas grandes categorias: 
 O Brincar Social: reflete o grau no quais as crianças interagem umas com as outras. 
 O Brincar Cognitivo: revela o nível de desenvolvimento mental da criança. 
Estas categorias de experiências podem ser agrupadas em quatro modalidades básicas de brincar: 
 O brincar tradicional 
 O brincar de faz-de-conta 
 O brincar de construção 
 O brincar educativo 
As crianças na idade de  educação infantil vivenciam experiências lúdicas sociais e não-sociais.  Um estudo feito por PARTEN (1932) citado por PAPALIA (2000) revela que  no brincar das crianças pequenas, podemos identificar seis tipos de  atividades lúdicas sociais e não-sociais: 
 Comportamento desocupado 
 Comportamento observador 
 Atividade independente (solitária) 
 Atividade paralela 
 Atividade associativa 
 Atividade cooperativa ou organizada suplementar 
É importante saber que  existem cinco grandes pilares básicos nas ações lúdicas das crianças em  seus jogos, brinquedos e brincadeiras, estes pilares são: 
I. A imitação 
II. O espaço 
III. A fantasia 
IV. As regras 
V. Os valores 
Para entender o universo  lúdico é fundamental compreender o que é brincar e para isso, é  importante conceituar palavras como jogo, brincadeira e brinquedo,  permitindo assim aos professores de educação infantil e do ensino  fundamental trabalhar melhor as atividades lúdicas. Esta tarefa nem  sempre é fácil exatamente pelo fato dos autores compreenderem os termos  de forma diferente. Temos que salientar que esta dificuldade não é  somente do Brasil, outros países que se preocupam em pesquisar o tema,  também têm dificuldade quanto às conceituações. Para efeito deste artigo  adotaremos as seguintes definições. 
O que é brinquedo? 
Para a autora KISHIMOTO  (1994) o brinquedo é compreendido como um "objeto suporte da  brincadeira", ou seja, brinquedo aqui estará representado por objetos  como piões, bonecas, carrinhos etc. Os brinquedos podem ser  considerados: estruturados e não estruturados. São denominados de  brinquedos estruturados aqueles que já são adquiridos prontos, é o caso  dos exemplos acima, piões, bonecas, carrinhos e tantos outros. 
Os brinquedos denominados  não estruturados são aqueles que não sendo industrializados, são simples  objetos como paus ou pedras, que nas mãos das crianças adquirem novo  significado, passando assim a ser um brinquedo. A pedra se transforma em  comidinha e o pau se transforma em cavalinho. Portanto, vimos que os  brinquedos podem ser estruturados ou não estruturados dependendo de sua  origem ou da transformação criativa da criança em cima do objeto. 
O que é brincadeira? 
A brincadeira se caracteriza  por alguma estruturação e pela utilização de regras. Exemplos de  brincadeiras que poderíamos citar e que são amplamente conhecidas:  Brincar de Casinha, Ladrão e Polícia etc. A brincadeira é uma atividade  que pode ser tanto coletiva quanto individual. Na brincadeira a  existência das regras não limita a ação lúdica, a criança pode  modificá-la, ausentar-se quando desejar, incluir novos membros,  modificar as próprias regras, enfim existe maior liberdade de ação para  as crianças. 
O que é jogo? 
A compreensão de jogo está  associada tanto ao objeto (brinquedo) quanto à brincadeira. É uma  atividade mais estruturada e organizada por um sistema de regras mais  explícitas. Exemplos clássicos seriam: Jogo de Mímica, de Cartas, de  Tabuleiro, de Construção, de Faz-de-Conta etc. Uma característica  importante do jogo é a sua utilização tanto por crianças quanto por  adultos, enquanto que o brinquedo tem uma associação mais exclusiva com o  mundo infantil.  
Os diferentes significados do brincar 
Um mesmo jogo, brinquedo ou  brincadeira para diferentes culturas pode ter diferentes significados,  isto quer dizer que é preciso considerar o contexto social onde se  insere o objeto de nossa análise.  
Boneca: Objeto que pode ser  utilizado como um brinquedo em uma cultura, ser considerado objeto de  adoração em rituais ou ainda um simples objeto de decoração. 
Arco e Flecha: Objeto que  pode ser utilizado como brinquedo em uma cultura, mas em outra cultura é  um objeto no qual se prepara às crianças para a caça e a pesca visando à  sobrevivência. 
Depois das definições  apresentadas é necessário esclarecer que as mesmas devem servir para  ajudar na reflexão do professor em sua ação lúdica diante da criança e  não para limitá-lo neste processo. É importante que as pessoas  envolvidas na pesquisa do lúdico acreditem que o jogo, o brinquedo e a  brincadeira terão um sentido mais profundo se vierem representados pelo  brincar.  
Em resumo  o universo lúdico  abrange, de forma mais ampla os termos brincar, brincadeira, jogo e  brinquedo. O brincar caracteriza tanto a brincadeira como o jogo e o  brinquedo como objeto suporte da brincadeira e/ou do jogo. (ver figura) 
 2. Papel do educador na educação lúdica 
"A esperança de uma  criança, ao caminhar para a escola é encontrar um amigo, um guia, um  animador, um líder -  alguém muito consciente e que se preocupe com ela e  que a faça pensar, tomar consciência de si de do mundo e que seja capaz  de dar-lhe as mãos para construir com ela uma nova história e uma  sociedade melhor". (ALMEIDA,1987,p.195) 
Para se ter dentro de  instituições infantis o desenvolvimento de atividades lúdicas  educativas, é de fundamental importância garantir a formação do  professor e condições de atuação. Somente assim será possível o resgate  do espaço de brincar da criança no dia-a-dia da escola ou creche. 
Para nós a formação do Educador Infantil, ganha em qualidade se, em sua sustentação, estiverem presentes três pilares: 
I. Formação teórica 
II. Formação pedagógica 
III. Formação lúdica 
A decisão de se permitir  envolver no mundo mágico infantil seria o primeiro passo que o professor  deveria dar. Explorar o universo infantil exige do educador  conhecimento teórico, prático, capacidade de observação, amor e vontade  de ser parceiro da criança neste processo. Nós professores podemos  através das experiências lúdicas infantis obtermos informações  importantes no brincar espontâneo ou no brincar orientado. Estas  descobertas podem definir critérios tais como: 
 A duração do envolvimento em um determinado jogo; 
 As competências dos jogadores envolvidos; 
 O grau de iniciativa, criatividade, autonomia e criticidade que o jogo proporciona ao participante; 
 A verbalização e linguagem que acompanham o jogo; 
 O grau de interesse, motivação, satisfação, tensão aparente durante o jogo (emoções, afetividade etc.); 
 Construção do conhecimento (raciocínio, argumentação etc.); 
 Evidências de comportamento social (cooperação, colaboração, conflito, competição, integração etc.). 
A aplicação de jogos,  brincadeiras e brinquedos em diferentes situações educacionais podem ser  um meio para estimular, analisar e avaliar aprendizagens específicas,  competências e potencialidades das crianças envolvidas. 
No brincar espontâneo  podemos registrar as ações lúdicas a partir da: observação, registro,  análise e tratamento. Com isso, podemos criar para cada ação lúdica um  banco de dados sobre o mesmo, subsidiando de forma mais eficiente e  científica os resultados das ações. É possível também fazer o mapeamento  da criança em sua trajetória lúdica durante sua vivência dentro de um  jogo ou de uma brincadeira, buscando dessa forma entender e compreender  melhor suas ações e fazer intervenções e diagnósticos mais seguros  ajudando o indivíduo ou o coletivo. As informações obtidas pelo brincar  espontâneo permitem diagnosticar: 
 Idéias, valores interessantes e necessidades do coletivo ou do indivíduo; 
 Estágio de desenvolvimento da criança; 
 Comportamento dos envolvidos nos diferentes ambientes lúdicos; 
 Conflitos, problemas, valores etc. 
Com isso podemos definir, a  partir de uma escolha criteriosa, as ações lúdicas mais adequadas para  cada criança envolvida, respeitando assim o princípio básico de  individualidade de cada ser humano. 
Já no brincar dirigido  pode-se propor desafios a partir da escolha de jogos, brinquedos ou  brincadeiras determinadas por um adulto ou responsável. Estes jogos  orientados podem ser feitos com propósitos claros de promover o acesso a  aprendizagens de conhecimentos específicos como: matemáticos,  lingüísticos, científicos, históricos, físicos, estéticos, culturais,  naturais, morais etc. E um outro propósito é ajudar no desenvolvimento  cognitivo, afetivo, social, motriz, lingüístico e na construção da  moralidade (nos valores). 
Segundo o professor ALMEIDA (1987) a educação lúdica pode ter duas conseqüências, dependendo de ser bem ou mal utilizada: 
I. A educação lúdica pode  ser uma arma na mão do professor despreparado, arma capaz de mutilar,  não só o verdadeiro sentido da proposta, mas servir de negação do  próprio ato de educar; 
II. A educação lúdica pode  ser para o professor competente um instrumento de unificação, de  libertação e de transformação das reais condições em que se encontra o  educando. É uma prática desafiadora, inovadora, possível de ser  aplicada. 
Sobre este tema do papel do  educador como facilitador dos jogos, das brincadeiras, da utilização dos  brinquedos e principalmente da organização dos espaços lúdicos para  criança de 0 a 6 anos muito poderia ser dito, mas gostaríamos de chamar  atenção sobre alguns aspectos considerados importantes para facilitar a  relação da criança e do professor nas atividades lúdicas. Estas  informações foram tiradas do projeto "Brincar é coisa séria"  desenvolvido pela Fundação Samuel - São Paulo, em campanha realizada em  1991, p.8, 9 e 10. 
Segundo REGO (1994), autora da obra citada, o papel do educador é o seguinte: 
 O educador tem como papel  ser um facilitador das brincadeiras, sendo necessário mesclar momentos  onde orienta e dirige o processo, com outros momentos onde as crianças  são responsáveis pelas suas próprias brincadeiras. 
 É papel do educador  observar e coletar informações sobre as brincadeiras das crianças para  enriquecê-las em futuras oportunidades. 
 Sempre que possível o educador deve participar das brincadeiras e aproveitar para questionar com as crianças sobre as mesmas. 
 É importante organizar e  estruturar o espaço de forma a estimular na criança a necessidade de  brincar, também visando facilitar a escolha das brincadeiras. 
 Nos jogos de regras o  professor não precisa estimular os valores competitivos, e sim tentar  desenvolver atitudes cooperativas entre as crianças. Que o mais  importante no brincar é participar das brincadeiras e dos jogos. 
 Devemos respeitar o  direito da criança participar ou não de um jogo. Neste caso o professor  tem que criar uma situação diferente de participação dela nas atividades  como: auxiliar com materiais, fazer observações, emitir opiniões etc. 
 Em uma situação de jogo ou  brincadeira é importante que o educador explique de forma clara e  objetiva as regras às crianças. E se for necessário pode mudá-las ou  adaptá-las de acordo com as faixas etárias. 
 Estimular nas crianças a  socialização do espaço lúdico e dos brinquedos, criando assim o hábito  de cooperação, conservação e manutenção dos jogos e brinquedos.  Exemplos: "quem brincou guarda"; "no final da brincadeira todos ajudam a  guardar os materiais" etc. 
 Estimular a imaginação  infantil, para isso o professor deve oferecer materiais dos mais simples  aos mais complexos, podendo estes brinquedos ou jogos serem  estruturados (fabricados) ou serem brinquedos e jogos confeccionados com  material reciclado (material descartado como lixo), por exemplo: pedaço  de madeira; papel; folha seca; tampa de garrafa; latas secas e limpas;  garrafa plástica; pedaço de pano etc. Todo e qualquer material cria para  a criança uma possibilidade de fantasiar e brincar. 
 É interessante que o  professor providencie para que as crianças tenham espaço para brincar  (área livre), e que possam mexer no mobiliário, montar casinhas, fazer  cabanas, tendas de circo etc. 
 O professor deve dar o tempo necessário às crianças para que as brincadeiras apareçam, se desenvolvam e se encerrem. 
 Ser aquele que coordena sua ação a ação da criança, pelo conhecimento e ligação com as emoções desta. 
RIZZO (1996) em seu livro  "Jogos Inteligentes" analisa com muita propriedade alguns aspectos  necessários para que um bom educador possa realizar sua atividade com  crianças pequenas. Para a autora o educador: 
 Deve ser um líder  democrático, que propicia, coordena e mantém um clima de liberdade para a  ação do aluno, limitado apenas pelos direitos naturais dos outros. 
 Deve atuar em sintonia com a criança para estabelecer a necessária cooperação mútua. 
 Precisa ter antes construído a sua autonomia intelectual e segurança afetiva. 
 Precisa aliar a teoria à prática e valorizar o conhecimento produzido a partir desta. 
 Deve jogar com as crianças  e participar ativamente de suas brincadeiras, talvez seja o caminho  mais seguro para obter informações e conhecimentos sobre o mundo  infantil. (RIZZO, 1996, p.27 e 29) 
Espera-se que as sugestões  acima possam abrir novos horizontes, reflexões e questionamentos para o  educador infantil, e que com isso ele possa desenvolver atividades mais  conscientes e seguras. 
3. Brincar é importante ... por quê?  
Para a professora CUNHA  (1994), o brincar é uma característica primordial na vida das crianças.  Segundo a autora em seu livro "Brinquedoteca: um mergulho no brincar" o  brincar para a criança é importante: 
 Porque é bom, é gostoso e  dá felicidade, e ser feliz é estar mais predisposto a ser bondoso, a  amar o próximo e a partilhar fraternalmente; 
 Porque é brincando que a criança se desenvolve, exercitando suas potencialidades; 
 Porque, brincando, a  criança aprende com toda riqueza do aprender fazendo, espontaneamente,  sem pressão ou medo de errar, mas com prazer pela aquisição do  conhecimento; 
 Porque, brincando, a  criança desenvolve a sociabilidade, faz amigos e aprende a conviver  respeitando o direito dos outros e as normas estabelecidas pelo grupo; 
 Porque, brincando, aprende  a participar das atividades, gratuitamente, pelo prazer de brincar, sem  visar recompensa ou temer castigo, mas adquirindo o hábito de estar  ocupada, fazendo alguma coisa inteligente e criativa; 
 Porque, brincando,  prepara-se para o futuro, experimentando o mundo ao seu redor dentro dos  limites que a sua condição atual permite; 
 Porque, brincando, a  criança está nutrindo sua vida interior, descobrindo sua vocação e  buscando um sentido para sua vida. (CUNHA, 1994, p. 11) 
Sendo assim fica claro que o  brincar para a criança não é uma questão apenas de pura diversão, mas  também de educação, socialização, construção e pleno desenvolvimento de  suas potencialidades. 
4. Por quê nem todas as crinças brincam? 
Segundo Declaração Universal  dos Direitos da Criança todas as crianças têm o direito de brincarem e  de serem felizes, mas nem sempre elas têm essa oportunidade, por quê? 
 Porque precisam trabalhar; 
 Porque precisam estudar e conseguir notas altas; 
 Porque são tratadas como adultos em miniatura; 
 Porque não podem atrapalhar os adultos; 
 Porque não têm com o que brincar; 
 Porque não tem espaços (em cidades) apropriados para brincar; 
 Porque é preciso aprender e ser inteligente. (CUNHA, 1994, p. 12) 
Diante do exposto percebe-se  que nem sempre a teoria pode ser aplicada na prática, afinal vivemos em  um país que não tem dado aos pequenos a devida importância,  principalmente no que se refere ao direito de brincar. 
5. Critérios para escolha de brinquedos 
 O que é um bom brinquedo para a criança?  
- É o que atende as necessidades da criança. (CUNHA, 1994) 
Para que os brinquedos  atendam as reais necessidades dos sujeitos envolvidos na ação lúdica é  necessário que os seguintes fatores estejam presentes para que isso  aconteça: 
Interesse  
O brinquedo mais lindo e  sofisticado não tem valor algum se não der prazer à criança, pois sua  validade é o interesse da criança que irá determinar. Bom brinquedo é o  que convida a criança a brincar, é o que desafia seu pensamento, é o que  mobiliza sua percepção, é o que proporciona experiências e descobertas.   
Para diferentes momentos,  diferentes brinquedos poderão ser mais indicados. Um brinquedo que  estimula a ação, outro que possibilite uma aprendizagem, ou que  satisfaça a imaginação e a fantasia da criança; às vezes, apenas um  ursinho de pelúcia que lhe faça companhia.  
Dar um carrinho para um  menino de 10 anos pode ser tão ofensivo quanto seria desapontador  oferecer um quebra-cabeças de 500 peças a um garoto de 5 anos. Mas nem  sempre a criança sozinha irá escolher o melhor brinquedo para ela; um  menino, ao entrar numa loja, pode procurar só revólveres ou carrinhos,  mas isto não significa que só goste deste tipo de brinquedo, mas sim que  só reconhece estes objetos. Os carros estão nas ruas por onde a criança  passa e os revólveres e as metralhadoras são a fonte do poder, segundo a  mensagem passada pelas dezenas de filmes que a criança assiste todos os  dias na televisão.  
Certos brinquedos precisam  ser apresentados à criança para que possa imaginar o que pode fazer com  eles. 0 que torna um brinquedo atraente para uma criança? Um brinquedo  pode tornar-se irresistível e até imprescindível pelas seguintes razões: 
 Por haver-se tornado um  objeto de afeto; quantas vezes a ligação com uma boneca, ou um ursinho, é  tão forte que a criança não dorme sem ele.  
 Por representar status, como no caso dos brinquedos anunciados na televisão ou importados.  
 Por darem sensação de segurança, como os revólveres e as fardas de soldados e super-heróis.  
 Por atender a uma hiperatividade.  
 Por funcionar como objeto intermediário entre a criança e uma situação difícil para ela.  
 Por satisfazer uma determinada carência ou atender a uma fantasia.  
 Por ser desafio a uma determinada habilidade, como os ioiôs, bambolês, skates etc.  
 Porque algum amigo tem.  
Adequação  
O brinquedo deve ser  adequado à criança, considerada como indivíduo especial e diferenciado;  deve atender à etapa de desenvolvimento em que a criança se encontra e  as suas necessidades emocionais, socioculturais, físicas ou  intelectuais.  
Apelo à imaginação  
O brinquedo deve estimular a  criatividade. Quando é muito dirigido e não oferece alternativas, passa  a ser apenas uma tarefa a ser cumprida. É aconselhável que haja sempre  um convite a participação criativa. Entretanto, este apelo deve estar à  altura da criança. Os jogos muito abstratos não conseguirão motivá-la,  pois, para poder criar, ela precisa ter alguns pontos de referência.  
Versatilidade  
O brinquedo que pode ser  utilizado de várias maneiras é um convite a exploração e a  inventividade. A criança pode brincar com algo que já conhece, mas  criando novas formas ou alcançando objetivos diferentes. É interessante  que o jogo possibilite à criança a obtenção de sucesso progressivo, para  que, à medida que ela vai conhecendo melhor os recursos que ele  oferece, possa alcançar níveis mais altos de realização. Um jogo bem  versátil pode representar um constante desafio às habilidades da  criança.  
Composição  
As crianças gostam de saber  como o brinquedo funciona ou como ele é por dentro. Por esta razão, os  jogos desmontáveis são mais interessantes. 0 pensamento lógico é  bastante estimulado pelo manuseio dos jogos de montar, nos quais a  criança tem oportunidade de compor e observar a seqüência necessária  para a montagem correta.  
Cores e formas  
As cores mais fortes e as  formas mais simples atraem mais as crianças pequenas. Mas as maiores  preferem cores naturais e formas mais sofisticadas. De qualquer maneira,  a variedade no colorido, na forma e na textura irá contribuir para a  estimulação sensorial da criança, enriquecendo sua experiência.  
O tamanho  
Deve ser compatível com a  motricidade da criança. Um bebê não pode brincar com peças pequenas pois  poderá levá-las a boca, engolir ou engasgar-se com elas. Também não  terá coordenação motora suficiente para manipular peças miúdas.  Brinquedos grandes e pesados podem machucar a criança ao caírem no chão.   
Durabilidade  
Os brinquedos muito frágeis  causam frustração não somente por se quebrarem facilmente, mas também  porque não dão à criança o tempo suficiente para que estabeleça uma boa  relação com eles.  
Segurança  
Tintas tóxicas, pontas e  arestas, peças que podem se soltar, tudo isto deve ser observado num  brinquedo, para evitar que a criança se machuque. Com os bebês, o  cuidado deve ser ainda maior, pois, levando tudo à boca, correm o risco  de engolir ou engasgar-se com uma pequena peça que se desprenda. Cuidado  com os sacos plásticos, porque podem provocar sufocação se levados à  boca ou enfiados na cabeça. É melhor evitá-los. Nem sempre será possível  atender a todos estes pré-requisitos para fazer uma escolha. Mas, pelo  menos o primeiro e o último desta lista serão indispensáveis considerar.   
6. Sobre a segurança dos brinquedos: alguns cuidados e sugestões 
As crianças, acostumadas que  estão a passarem grande parte do tempo em frente à TV, são vítimas  ingênuas dos apelos da publicidade e desorientam os pais com exigências  sutis, declaradas e até abusadas. Como nenhum pai agüenta a cantilena e  até as pirraças comuns aos baixinhos contrariados, acabam cedendo aos  seus apelos. Mas é necessário que estejam atentos para comprarem  produtos que tenham alguma utilidade para as crianças, e mais, que não  tragam danos imediatos ou futuros. Vamos a alguns conselhos: 
 Brinquedo é um tipo de  treinamento divertido para a criança, através dele é que ela começa a  aprender, conhecer e compreender o mundo que a rodeia.  
 Existem brinquedos para  todas as faixas etárias. Não adianta forçar a natureza. Quanto mais  adequado à idade da criança, mais útil ele é. Se o brinquedo puder ser  utilizado em várias idades acompanhando o desenvolvimento, melhor ainda.   
 Brinquedos que servem para  adultos brincarem e crianças assistirem não são estimulantes. Pelo  contrário: habituam a criança a ser um mero espectador.  
 Bom brinquedo estimula a  imaginação e desenvolve a criatividade. Brinquedos que ensinam apenas a  repetir mecanicamente o que os outros fazem são prejudiciais, irritantes  e monótonos.  
 Criança gosta de  brinquedos que possibilitem ação e movimento, com isso, aprende a  coordenar olhos, mãos e o corpo, garantindo com naturalidade e prazer  uma maior saúde física e mental no futuro.  
 Brinquedo sério é aquele  que educa a criança para uma vida saudável, livre, solidária, onde o  companheirismo e a amizade sejam os pilares básicos.  
 Evite tudo o que  condiciona a padrões discutíveis como a discriminação sexual, racial,  religiosa e social. Afaste brincadeiras que incentivam a vitória a  qualquer custo, a esperteza fora das regras, a conquista de lucro  ilegal, a compra ou venda através de meios desonestos.  
7. Considerações finais e sugestões 
Tentamos de forma resumida  mostrar algumas idéias sobre o brincar. Agora cabe a cada leitor fazer  uma reflexão mais profunda sobre este tema tão maravilhoso e ao mesmo  tempo misterioso. Esperamos que as informações contidas neste trabalho  possam ajudar ao educador infantil, na organização e planejamento de  suas atividades. É importante colocar que o educador que trabalha  diretamente com crianças pequenas deve sempre que possível ler artigos,  textos e livros que falem sobre jogos, brincadeiras, brinquedos, e ainda  sobre a criança e o seu desenvolvimento. Por isso esperamos que os  conteúdos abordados acima venham colaborar de forma objetiva e concreta  para uma melhor compreensão do universo lúdico infantil. E  principalmente para uma melhor qualidade educativa na formação lúdica do  educador infantil. Caro educador não esqueça que existem várias formas  de brincar e nem sempre é preciso dinheiro para isso, só precisa de  imaginação, ser criativo e acreditar em sonhos.  Os estudos feitos por  SINGER &amp; SINGER, (1990) citado por PAPALIA (2000) mostra que o  brincar de faz-de-conta é um ótimo recurso para a realização deste  sonho: 
I. Cerca de 10 a 17 % do brincar nas crianças de 2 a 3 anos é o jogo de faz-de-conta; 
II. A proporção aumenta para cerca de 33% nas idades de 4 a 6 anos; 
III. A dimensão do jogo de  faz-de-conta muda na proporção que as crianças crescem. Passam do jogo  imaginativo para o jogo sociodramático; 
IV. Através do faz-de-conta,  as crianças aprendem a compreender o ponto de vista de outra pessoa, a  desenvolver habilidades na resolução de problemas sociais e a expressar  sua criatividade; 
V. As crianças que com  freqüência brincam de faz-de-conta tendem a cooperar mais com outras  crianças e tendem a ser mais populares e mais alegres do que aquelas que  não brincam de modo imaginativo; 
VI. Os adultos e crianças que brincam de faz-de-conta tendem a ter uma relação mais saudável e prazerosa; 
VII. As crianças que brincam  de faz-de-conta tem mais facilidade de criar suas próprias imagens e  ser protagonista da ação lúdica; 
VIII. Quanto maior for a qualidade do brincar maior será o desenvolvimento cognitivo.  
8. Bibliografia consultada e sugestões 
1) ALMEIDA, M.T.P. Jogos divertidos e brinquedos criativos. Petrópolis, RJ: Editora Vozes, 2004. 
2) ____. Los juegos  cooperativos em la educación física: una propuesta lúdica para la paz.  In: Juegos cooperativos. Tándem. Didáctica de la Educación Física nº 14,  ano 4. Barcelona-Espanha: GRAÓ, 2004, pp. 21 - 31. 
3) ____. Os Jogos Tradicionais Infantis em Brinquedotecas Cubanas e Brasileiras. São Paulo: USP, 2000. (Dissertação de Mestrado) 
4) ____. Brinquedoteca e a  importância de um espaço estruturado para o brincar. In: Brinquedoteca: o  lúdico em diferentes contextos. Petrópolis, RJ: Editora Vozes,1997, pp.  132 -140. 
5) ALMEIDA, Paulo Nunes de. Educação Lúdica - técnicas e jogos pedagógicos. São Paulo: Edições Loyola, 1987. 
6) BERTTELHEIM, Bruno. Uma vida para seu filho. Trad. Maura Sardinha e Maria Helena Geordane. Rio de Janeiro: campus, 1988. 
7) BORJA, Maria Sole. O jogo infantil: organização das ludotecas. Lisboa - Portugal: Instituto de Apoio à Criança - IAC, 1992. 
8) CUNHA, Nylse H. S. Brinquedoteca: um mergulho no brincar. São Paulo. Maltese, 1994. 
9) KAMII, Constance &amp;  DEVRIES, Rheta. Jogos em grupo na educação infantil: implicações da  teoria de Piaget. Trad. Marina Célia Dias Carrasqueira. São Paulo:  Trajetória Cultural, 1991. 
10) KISHIMOTO, Tizuko Morchida. O jogo e a educação infantil. São Paulo: Livraria Pioneira Editora, 1994. 
11) ____. O cotidiano da pré-escola. São Paulo: Série IDÉIAS, nº7, FDE, 1990. 
12) LEBOVICI. S. O significado e função do brinquedo na criança. Trad. Liana di Marco. Porto alegre: Artes Médicas, 1985. 
13) MARROU, Henri-Irénée. História da Educação na Antiguidade. São Paulo: E.P.U., 1990. 
14) OLIVEIRA, Paulo de Salles. O que é brinquedo. São Paulo: Editora Brasiliense, 1990. 
15) PAPALIA, Diane E. &amp;  OLDS, Sally Wendkos. Desenvolvimento Humano. Trad. Daniel Bueno. Porto  Alegre: Artes Médicas Sul, 2000. 
16) REGO, Teresa Cristina. Brincar é coisa séria. São Paulo: Fundação Samuel,1992. 
17) RIZZO, Gilda. Jogos Inteligentes. Rio de Janeiro: Editora Bertrand Brasil,1996. 
Nota:
* Professor  da Universidade Federal do Ceará - UFC na Faculdade de Educação - FACED  no Curso de Educação Física. Coordenador do Laboratório de Brinquedos e  Jogos - LABRINJO da UFC. Atualmente desenvolve atividades de pesquisa,  ensino, estágio e extensão na Faculdade de Educação - FACED/UFC.  Facilitador de jogos cooperativos na Educação Física. Membro da  diretoria da Associação Brasileira de Brinquedotecas - ABBRI.