PROJETO FINAL DE LEITURA
Autor: DIVINA PALAVRA | Publicado: 2009-12-08T19:50:00-08:00

PDE/PROGRAMA GESTÃO DA APRENDIZAGEM ESCOLAR – GESTAR IIPROJETO INTERDISCIPLINAR DE LEITURA / GESTAR IICLÁUDIA CRISTINA LUFTProfª Luciane HoefelÁrea: Língua PortuguesaSão Leopoldo, 03 de dezembro de 2009.AGRADECIMENTOSÀ minha mediadora do Gestar II,Luciane Hoefel, pela dedicação,competência e paciência comque sempre me acolheu.Às minhas colegas Nara, Deisi e Madalena que prontamente me apoiaram neste projeto.À equipe diretiva do EMEF Salgado Filhoque acredita muito no trabalho de seus professores.A minha família que sempre meentendeu em minha profissão.“Acredito que cada vez que saímos de um livro, saímos diferentes, mesmo que não o notemos.” (Caio Riter)TEMÁTICA (contextualizada à realidade)Incentivo à leitura de obras literárias (contextualizada à realidade).PROBLEMÁTICAConsiderando que nossos alunos são pouco comprometidos com a leitura prazerosa de obras literárias, vimos necessidade de nos engajarmos nesse projeto, com o fim de trabalharmos, junto aos alunos, habilidades de leitura que os levem à descoberta... FUNDAMENTAÇÃO TEÓRICA “O texto é uma máquina preguiçosa, esperando que o leitor faça a sua parte.”Umberto EcoAo lançar estas palavras, o escritor quis dizer que apesar de o texto ser uma ferramenta fantástica, ele precisa que o leitor ou, no nosso caso, o professor e o aluno façam sua parte. Cabe também à escola, mas não somente a ela, contribuir para tornar seu aluno um leitor. No entanto, não se trata de um leitor comum que simplesmente decodifica, mas um leitor especial, “exigido de uma perspectiva cultural”. Coloquei-me como meta, ao propor este trabalho, a amplitude do universo, do repertório de imagens e habilidades do aluno e assim fazer aparecer os personagens da ficção, as tensões do enredo, a profundidade do drama e as valentias do personagem. Mas, principalmente, o prazer pela leitura. Assim, posso afirmar que o leitor é o principal personagem de um livro, tornando-o mais vivo, envolvente à medida que desenvolve uma faculdade fundamental: a imaginação. Imaginar significa criar grandes personagens, grandes histórias, e, assim, fazer surgir grandes escritos e leitores. Como diz Gilberto Gil: “A imaginação criadora instigada e exigida pela leitura não é apenas necessária para fazerem letras impressas virarem imagens. Ela é fundamental também para o desenvolvimento do País no sentido mais amplo possível.” [...] “Não nos bastam números, nem de números publicados, nem de títulos. Esses fatores são importantes, mas não suficientes. É preciso mais do que livros e compradores de livros – leitores em quantidade e qualidade capazes de fazer o texto potencializar-se nas múltiplas direções de suas possibilidades.”  O médico e escritor Moacyr Scliar diz que a leitura deveria ser vista em nosso país como uma questão de saúde pública. Para promover a inclusão social é fundamental que formemos uma sociedade leitora. Concordo. A cada ano me convenço mais disso. E é em resposta a esse desafio, que criei meu projeto interdisciplinar. Incentivar a leitura. Os alunos aprendem através de práticas de leitura, em todas as disciplinas.“LETRAR É FUNÇÃO E OBRIGAÇÃO DE TODOS OS PROFESSORES.” “A LITERATURA TEM, LAMENTAVELMENTE, NO CONTEXTO BRASILEIRO, POUCA PRESENÇA NA VIDA COTIDIANA DOS ALUNOS, CABE À ESCOLA DAR A ELES A OPURTUNIDADE DE CONHECÊ-LA E DELA USUFRUIR.” (MAGDA BECKER SOARES) OBJETIVOS→ Desenvolver o gosto pela leitura de outros gêneros que não a poesia (gênero muito trabalhado no ano que passou e pelo qual os alunos criaram grande gosto e conhecimento). → Incentivar o trabalho interdisciplinar. → Desenvolver habilidades específicas de leitura. → Envolver alunos e professores na leitura das obras.→ Incentivar a leitura de obras literárias.METODOLOGIA1º Encontro (25/09)→ Professora fala do Projeto Leituração.→ Diferenciar biografia de bibliografia.→ Trabalho em grupo: Pesquisa na Sala de Informática sobre o autor Caio Riter e registro das informações para serem entregues (a pesquisa foi dividida por temas diferentes: vida, obras, crônicas, relação com a cidade de Morro Reuter, depoimento de leitores, prêmios recebidos).→ Grupos apresentam os resultados de sua pesquisa.→ Professora registra em um painel as informações apresentadas e o fixa na sala.Relato deste encontro: Os alunos se mostraram logo interessados pelo projeto. Fizeram a pesquisa com curiosidade e mostraram terem descoberto tudo o que solicitei ao fazermos o cartaz final.2º Encontro (02/10)→ Dinâmica: “assuntos polêmicos com inserções”. Uma boa polêmica pode fazer falar até o aluno mais calado e estimular até o aluno mais preguiçoso. E essa combinação de uma polêmica com um jogo certamente vai envolver todos os motivando a apresentar suas opiniões a respeito dos temas que irão surgir posteriormente na obra que será lida.Passo 1: fixação de cartazes de cores diferentes e em cantos opostos da sala com as seguintes frases que ajudam a expressar nossas opiniões: “Eu concordo plenamente, porque...”, “Eu concordo em parte, porque...” e “Eu não concordo, porque...”.→ Professora lança perguntas, tópicos que gerem controvérsias, e os alunos se dirigem a uma das três afirmações/posições. Cada grupo tem em torno de 2 minutos para preparar uma argumentação e escolher um porta-voz. Cada grupo apresenta a sua argumentação e então é promovido um mini-debate com o grupo sobre cada tema e analisado se os argumentos apresentados são convincentes dentro do que estão defendendo.Lista de questões abordadas (perguntas, tópicos que geram controvérsias):1- Escola é lugar de literatura (leitura).2- Adotar crianças.3- Contar para os filhos que são adotados.4- Ser filho adotivo faz diferença.5- Pais separados.6- Filhos aproximam ou separam casais?7- Ser “emo”.8- Namorar um(a) colega de aula.9- Dizer o que se pensa em um momento de raiva.10- Os conteúdos de sala de aula podem ser úteis para a vida toda.11- O verdadeiro amor respeita, confia e nunca proíbe ou prende.→ Diferenciar tempo linear de tempo não-linear (mencionar filme que a turma foi assistir no cinema: “Pedra mágica”).→ Professora apresenta o livro que será lido para a turma e justifica sua escolha por este.→ Antes de “invadir” as páginas do livro, professora e alunos fazem a leitura e o comentário de dois cartazes com frases de Marisa Lajolo: “Cada um de nós vive apenas a própria vida, e, lendo histórias pode fazer de conta que é outra pessoa, que vive outras vidas, pode experimentar outros pontos de vista. Ficamos íntimos dos personagens”. “As folhas de um livro são leves como asas para que a história que ele conta voe, passe de uma cabeça para outra, para que ele seja lido em conjunto, lido para muitas pessoas, emprestado...”.→ Ainda antes da leitura, professora irá sugerir aos alunos que observem a ordem em que são narrados os fatos e façam anotações de palavras-chave (pois estes mesmos alunos estão lendo outras obras do mesmo autor na disciplina de Produção textual. Caso não façam os registros, poderão se perder, misturar as leituras).→ Leitura frontal (pois não há livros suficientes para os alunos) das páginas 09 a 13.→ Após a leitura, redigir suas impressões, opiniões sobre o capítulo lido.→ Lançar perguntas correspondentes ao próximo capítulo (prever).Relato deste encontro: realmente este encontro serviu para os alunos apresentarem suas mais diversas opiniões sobre vários temas diversos que vão surgir mais tarde na obra “O rapaz que não era de Liverpool”. O mais interessante ainda foi que os alunos não só apresentavam seu ponto de vista, mas tentavam argumentar, convencer os colegas que manifestaram opinião contrária a sua. Nesta aula, pude conhecer mais meus alunos e gostei do que vi e ouvi. Foi como, de uma forma figurada, eu os tivesse ligado em uma tomada. Uma aluna me disse ser filha adotiva. Narrou como era seu relacionamento com a família e desde quando soube que era adotada. Fato que também irá ser altamente abordado na obra.3º Encontro (09/10)→ Retomar tempo linear e não-linear.→ Relembrar trecho lido na aula anterior (o que se passou, com quem,...).→ Mostrar à professora as anotações referente trecho lido na aula anterior.→ Continuar leitura (frontal) e anotações (p. 13 a 37).→ Lançar perguntas correspondentes ao próximo capítulo.→ Tema: Pesquisa sobre as “Leis de Mendel”.Relato deste encontro: inicialmente achei que a leitura frontal poderia vir a ser entediante, mas isto não veio a se confirmar. Os alunos faziam perguntas, inserções, no meio da obra, e registraram com interesse informações relevantes.4º Encontro (16/10)→ Mostrar à professora as anotações referente trecho lido na aula anterior.→ Relembrar trecho lido na aula anterior (o que se passou, com quem,...).→ Apresentar os resultados referentes à pesquisa sobre as “Leis de Mendel”.→ Continuar leitura (frontal) e anotações (p.37 a 65): durante a leitura serão feitas inserções referentes alguns fatos ocorridos, outros autores e obras mencionados (Shakespeare: Sonho de uma noite de verão, Robinson Crusoé, comissário Maigret, personagem do Georges Simenon, Alice no país das maravilhas, Torre de Babel e alguns versos e trechos de canções e CDs dos Beatles citados em inglês).→ Lançar perguntas correspondentes ao próximo capítulo.Relato deste encontro: a turma chegou mostrando que realmente sabia tudo sobre as Leis de Mendel. Isto fez com que a aula rendesse muito em todos os sentidos. 5º Encontro (23/10)→ Relembrar trecho lido na aula anterior (o que se passou, com quem,...).→ Mostrar à professora as anotações referente trecho lido na aula anterior.→ Continuar leitura (frontal) e anotações (p. 65 a 87).→ Lançar perguntas correspondentes ao próximo capítulo.6º Encontro (24/10 – sábado letivo)→ Relembrar trecho lido na aula anterior (o que se passou, com quem,...).→ Continuar leitura e anotações (p. 87 a 111): leitura em grupos de aproximadamente 5 alunos.→ Cada grupo organiza 4 questões sobre o trecho lido, as quais deverão ser dirigidas, mais tarde, ao grupo que está a sua esquerda. E assim sucessivamente de grupo em grupo até que todas as questões tenham sido respondidas. Obs.: o grupo que realiza as perguntas deverá também saber a resposta para as mesmas.Relato deste encontro: pude perceber que os alunos possuem dificuldade em elaborar questões, pois até então só haviam desenvolvido a habilidade de responder. Mostrei, passando de grupo em grupo, como deveriam proceder para elaborarem questões estritamente sobre as páginas lidas e que não fossem tão simplórias, óbvias, que exigissem do leitor uma compreensão e interpretação parcialmente boa do trecho em questão.7º Encontro (30/10)→ Relembrar trecho lido na aula anterior (o que se passou, com quem,...).→ Continuar leitura (frontal) e anotações (p. 113 a 127)→ Trabalhar o gênero entrevista no livro didático (p. 127 a 134): características do texto (formato, nomes do entrevistado e do entrevistador em negrito e das perguntas em itálico), foco ou intenção (elaboração, sequência e improvisação de perguntas), subtítulos (necessário conhecer circunstâncias da entrevista e saber previamente algo sobre o entrevistado, compor um pequeno perfil), frase destaque, inserções na entrevista, tipo de linguagem,...8º Encontro (06/11)→ Relembrar trecho lido na aula anterior (o que se passou, com quem,...).→ Decodificar o último capítulo (em duplas) (p.127).Obs.: A cena 17 deverá ser dada codificada aos alunos em uma folha a parte, a fim de manter o espírito de surpresa ou aumentar o desafio. Seguindo a legenda, em que só as vogais foram trocadas por números, a turma deverá reescrever este capítulo em duplas observando a acentuação e a transcrição correta. Os alunos terão em torno de 20 minutos para realizar esta tarefa. Assim que ela estiver concluída, será feita a leitura do último capítulo em grande grupo através dos textos transcritos e da projeção de uma lâmina com o mesmo.Legenda:A – 1        E – 2      I – 3        O – 4U - 5         [Cena 17] 4 1br1ç4 (p.127) “2ntr4 n1 s1l1, 4s q51tr4 2st14 l1. S2m d3z2r n1d1. N14 2 pr2c3s4. 25 2 2l2s s2nt3m4s. 1br1ç4 m25s p13s 2 m25s 3rm14s. R3m4s 2 ch4r1m4s j5nt4s. T5d4 14 m2sm4 t2mp4. C2n1 d2 c4m2rc31l d2 m1rg1r3n1. 2 d13?N14 m2 3mp4rt1 m13s qu2 2l2s t2nh1m 4lh4s 1z53s. N2m qu2 1 n1m4r1d1 d4 m25 p13 f3qu2 s2m 2l2 m13s 5m f3m d2 s2m1n1. 45 qu2 2rv3lh1s 1m1r2l1s s4 pr4d5z1m 2rv3lh1s 1m1r2l1s.M2nd2l qu2 s2 2xpl4d1 c4m s51s l23s.S4m4s c3nc4.”Transcrição do último capítulo:[Cena 17] O abraço (p.127)“Entro na sala, os quatro estão lá. Sem dizer nada. Não é preciso. Eu e eles sentimos. Abraço meus pais e meus irmãos. Rimos e choramos juntos. Tudo ao mesmo tempo. Cena de comercial de margarina. E daí?Não me importa mais que eles tenham olhos azuis. Nem que a namorada do meu pai fique sem ele mais um fim de semana. Ou que ervilhas amarelas só produzam ervilhas amarelas.Mendel que se exploda com suas leis.Somos cinco.”→ Comentar o último capítulo (vocabulário, o que achou do final,...).→ Escrever no blog do autor suas impressões referentes à obra ou algum questionamento (deixar recado).Relato deste encontro: rapidamente fizeram a transcrição do último capítulo e se foram ansiosos foram para a sala de informática deixar seu recado. 9º Encontro (12/11)→ Visita do autor Caio Riter à Escola.Relato deste encontro: infelizmente tive que comunicar a turma de que, apesar de eu não concordar, somente os alunos que seriam selecionados poderiam vir no turno oposto, de manhã, assistir a palestra. Para meu espanto e alegria, todos me desobedeceram e vieram em peso à palestra. Se comportaram bem e fizeram inclusive perguntas. Agora tenho certeza que valeu a pena o trabalho.10º Encontro (13/11)→ Comentar a visita do autor.→ Em duplas, escrever o 7º capítulo que deverá começar com o título “O rapaz que foi, é e será sempre de Liverpool” ou “O mistério da dona Sofia”.Relato deste encontro: no início sentiram um pouco de dificuldade em escrever a redação, mas depois deram asas à imaginação e escreveram finais bem diferentes.CRONOGRAMAEstimativa mínima de tempo: 40 HORAS.           → 20h (elaboração)           → 20h (aplicação)Cronograma da elaboração do projeto:Data Duração Disciplina Atividade25/09 2 h LP Início trabalho: pesquisa, apresentação, cartaz.01/10 1h Ciências  → Pesquisa sobre as “Leis de Mendel”.     02/10 2h LP Dinâmica grupal, primeiro contato com a obra, leitura e registros (p. 09 a 13).02/10 2h Inglês → Breve exposição sobre histórico dos Beatles.→ Atividade de listening com a canção Help.→ Exercício com vocabulário da canção.08/10 2h1h Ciências   → Aula expositiva sobre as descobertas de Mendel e esclarecimentos gerais sobre algumas curiosidades.→ Elaborar um resumo sobre as Leis de Mendel.09/10 2h LP Continuar leitura (frontal) e anotações (p.13 a 37).16/10 2h LP → Apresentar resultado da pesquisa sobre as “Leis de Mendel”.→ Continuar leitura (frontal) e anotações (p.37 a 65).19/10 2h Inglês → Atividade de listening com a canção Ticket to Ride.→ Exercício com vocabulário da canção.→ Tradução das frases que estão em inglês na obra lida.  19/10 2h Arte Turma 6s3 – Conversa sobre o projeto interdisciplinar e confirmação da leitura da obra. Criação através de desenho com lápis grafite sobre papel sulfite, a partir de molde da silhueta dos Beatles.21/10 2h Arte Turma 6s4 - Conversa sobre o projeto interdisciplinar e confirmação da leitura da obra. Criação através de desenho com lápis grafite sobre papel sulfite, a partir de molde da silhueta dos Beatles.23/10 2h LP → Continuar leitura (frontal) e anotações (p. 65 a 87).24/10 2h LP → Continuar leitura e anotações (p. 87 a 111): leitura em grupos de 5 alunos.→ Dinâmica grupal: organizar 4 questões sobre o trecho lido com respostas.26/10 2h Inglês → Apresentação de pesquisa sobre os Beatles26/10 2h Arte Turma 6s3- Pintura de fundo com tinta plástica  sobre CD e DVD recicláveis, desenho da silhueta dos Beatles.28/10 2h Arte Turma 6s4 - Pintura de fundo com tinta plástica  sobre CD e DVD recicláveis, desenho da silhueta dos Beatles.30/10 2h LP → Continuar leitura (frontal) e anotações (p. 113 a 127).30/10 1h Inglês → Tradução da frase que dará o título ao 7º capítulo redigido pelos alunos→ Interpretação de texto: “Those guys from Liverpool”.→ Considerações finais sobre o projeto.02/11 2h Arte Turma 6s3- Colagem de materiais decorativos sobre os desenhos criados nos CD´s e montagem dos mesmos em forma de móbiles.04/11 2h Arte Turma 6s4 - Colagem de materiais decorativos sobre os desenhos criados nos CD´s e montagem dos mesmos em forma de móbiles.06/11 2h LP → Opinar qual será o final que o autor dará à história.→ Continuar transcrição (capítulo codificado, em duplas), leitura e impressões orais da cena 17 (p. 127): último capítulo.→ Deixar recado no blog do autor.09/11 2h Arte Turma 6s3 – Montagem dos trabalhos e colocação no saguão e na biblioteca da escola.11/11 2h Arte Turma 6s4 - Montagem dos trabalhos e colocação no saguão e na biblioteca da escola.12/11 1h LP → Visita do autor Caio Riter à Escola: palestra.12/11 1h Arte Todas as turmas → Visita do autor Caio Riter à Escola: conversa com o autor e visita à exposição de trabalhos de todas as turmas na biblioteca da escola. Autógrafos.13/11 2h LP → Comentar a visita do autor.→ Em duplas, escrever o 7º capítulo que deverá começar com o título “O rapaz que foi, é e sempre será de Liverpool” ou dar continuidade ao mistério da vizinha de apartamento, dona Sofia.EQUIPE DE TRABALHO• Cláudia Cristina Luft (Professora de Língua Portuguesa).• Nara Locatelli (Professora de Educação Artística).• Deisi Mônica Seibert (Professora de Língua Inglesa).• Madalena Cristina Streb Scalon (Professora de Ciências). AVALIAÇÃO • Dos alunos pelo professor: →Língua Portuguesa: Semanal, com registros feitos pós-leitura.→Língua Inglesa: - pesquisa sobre Beatles e- atividade de listening. →Ciências: Pesquisa sobre Mendel, com registros feitos pós-pesquisa.→ Artes: Semanal por atividade conforme descrito na grade que enviaste anteriormente: Desenhos, pintura, recorte, colagem, montagem. • Do Projeto: →Em Língua Portuguesa: Apesar dos poucos exemplares (04 livros), fizemos, professores e alunos, um trabalho prazeroso em todos os sentidos. Primeiramente, porque a obra, O rapaz que não era de Liverpool, agradou a todos, alunos e professores. Em segundo, porque o trabalho de um professor complementou o trabalho do outro. E por último, porque ampliamos o conhecimento de mundo dos alunos conforme íamos progredindo na leitura. Isso fez com que entendessem e, assim, gostassem do que estavam lendo. Digo isso, pois alguns estudantes destas 6ªs. séries, 6s3 e 6s4, confessaram que nunca gostaram de leitura e, ou seja, nunca haviam pego um livro e o lido na íntegra, entendendo-o, apreciando-o. Penso, também, como proposta, que este projeto poderia ser realizado não tão para o final do ano letivo e, sim, no início ou no meio deste.     →Em Artes: As informações vieram sempre de última hora. Por exemplo, a solicitação de relatório fotográfico da execução das atividades, para a apresentação no encerramento do projeto. Nem foi possível atender.  • Das atividades: →Em Língua Portuguesa: A meu ver, as atividades foram propícias, adequadas ao conteúdo e séries, pois obtive a participação efetiva dos alunos, bem como, ótimos resultados nas avaliações e um maior entrosamento aluno/professor. Descobri que temos alunos adotivos, quem possui pais separados, um preconceito muito grande em relação aos “emos” e pude trabalhar com os grupos a tendência muito grande de partirem logo para atitudes radicais ou agressivas ao serem minimamente contrariados ou confrontados.→Em Artes: Material sempre é complicado, mas as atividades da maioria dos aprendizes ficaram concluídas em tempo.  • Da equipe pelo projeto: →Em Língua Portuguesa: Apesar de pouco nos encontrarmos ou termos tempo para conversar na escola, mantivemos sempre contato por telefone ou e-mail. Todos professores disseram ter conseguido envolver todos os alunos nas atividades, o que fez com que fosse muito bom desenvolver este projeto. Mesmo depois do trabalho ter sido concluído, os alunos continuam trazendo materiais referentes aos temas abordados e que saem na mídia. Ocorre também que alguns estudantes que antes pouco interesse manifestavam pela disciplina, por uma conversa com o professor ou pela leitura e debate, passaram a se manifestar e se envolver nas atividades.  Já estamos, inclusive, analisando outras obras para fazer um trabalho                                        interdisciplinar entre as disciplinas de LP e Artes. Se fosse para darmos um conceito a esta experiência, daríamos MS!→Em Artes:Ao meu ver, faltou informação e comunicação em tempo hábil da execução das atividades e tempo e espaço físico adequado para receber o autor na escola.REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS1 WWW.pnll.gov.br2 WWW.edicoessm.com.br (PDF: Guia de leitura para o professor)3 www.dobrasdaleitura.com4 WWW.caioriter.com/notícias5 Falceta, Antônio Paim ... [et al.]. Cem aulas sem tédio: sugestões práticas, dinâmicas e divertidas para o professor. Santa Cruz: Ed. Instituto PE. Réus, 2000.6 Obra coletiva. Projeto Araribá: Português 6ª série. São Paulo: Editora Moderna, 2006.7 Riter, Caio. O rapaz que não era de Liverpool. São Paulo: Edições SM, 2006.ANEXOS30/10/2009 – Aula de INGLÊS – Cópia do texto trbalhado 30/10/2009 – Aula de INGLÊS Após ler o texto para a turma, comentamos alguns dos fatos nele relatados. Alguns alunos se identificaram com as histórias demonstrando muito interesse na vida dos integrantes da banda.Em seguida, responderam as seguintes questões:1) O texto apresenta nove palavras que indicam graus de parentesco. Quais são elas?____________________________________________________________________________________________________________________________________________2) O texto apresenta nove palavras diferentes que indicam profissões. Quais são elas?____________________________________________________________________________________________________________________________________________3) Encontre a expressão usada no texto:encrenqueiro: ______________________________14 anos de idade: ______________________________meio-período ( no trabalho): _______________________________2ª Guerra Mundial: ________________________________ classe operária: ________________________________4) O texto menciona valores em libras esterlinas (£). Verifique a que se referem esses valores:a) £ 8 ________________________________________________________________b) £ 15 ________________________________________________________________c) £ 3__________________________________________________________________5) Qual o nome da banda de rock que deu origem aos Beatles?______________________________________________________________________6) Cite duas coisas importantes que aconteceram em 1956:a) ___________________________________________________________________b) ___________________________________________________________________7) O que aconteceu em 1970?______________________________________________________________________8) Check the correct alternative:1. John Lennona) is an excellent student.b) is invited to play with the Quarrymen.c) gets his first guitar from his mother.2. Paul McCartneya) has three brothers.b) announces the end of the Beatles.c) is a troublemaker at school.3. George Harrisona) lives with his uncle and aunt.b) lives with poor parents.c) joins the Quarrymen in the 1959.4. Ringo Stara) is the son of a working mother.b) studies at the Liverpool Institute.c) plays all kinds of American Rock.5. The Beatlesa) are in instant success.b) come from rich families.c) are still successful today.9) Match the columns to find the synonyms:1. jail    (    ) wage2. salary   (    ) because of3. finally   (    ) adolescent4. teenager   (    ) at last5. due to   (    ) prisonNome: _______________________________ Turma: _____     Data: _______ATIVIDADE DE LÍNGUA PORTUGUESA – Prof.ª Cláudia LuftEm dupla, você terá que escrever o próximo capítulo da obra “O rapaz que não era de Liverpool”. Siga as seguintes instruções:- Caso você queira dar continuidade a cena 17, p. 127 (você pode continuar escrevendo o título em inglês se quiser), o capítulo deverá iniciar com o título “O rapaz que foi, é e sempre será de Liverpool” (preste atenção ao título para não fugir do assunto) ou- se você quiser dar continuidade à cena da p. 125, o mistério da dona Sofia, mude o título.- Se necessário utilize o dicionário ou o livro do Caio Riter para consulta.- Escreva sua redação primeiro em um rascunho. Quando esta estiver pronta, leia-a ou peça para alguém lê-la e dar sua opinião. Só depois a passe a limpo.- Observe a acentuação, pontuação, ortografia e o uso da letra maiúscula. ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________  Fim