PSICOLOGIA DO DESENVOLVIMENTO
Autor: TALITA SILVEIRA BARRIN | Publicado: 2011-08-11T14:20:00-07:00

3.1.1 Aspecto cognitivos (memória, atenção, inteligência)
De acordo com a Epistemologia Genética , a teoria desenvolvida por Jean Piaget, consiste numa combinação das teorias então existentes, o apriorismo e o empirismo. Para Piaget, o conhecimento é gerado através de uma interação do sujeito com seu meio, a partir de estruturas existentes no sujeito. Assim sendo, a aquisição de conhecimentos depende tanto das estruturas cognitivas do sujeito como de sua relação com o objeto. Piaget destaca os períodos de desenvolvimento que decorrem do nascimento até se consolidarem por volta dos 16 anos. Esses períodos caracterizam as diferentes maneiras do individuo interagir com a realidade, ou seja, de organizar seus conhecimentos visando sua adaptação, constituindo-se na modificação progressiva dos esquemas da assimilação. Os períodos evoluem como um espiral, de modo que cada período engloba a anterior e o amplia. Piaget não define idades rígidas para os períodos, pois seu desenvolvimento depende também da interação do sujeito com o meio e a estimulação proporcionada, mas apresenta uma seqüência constante, invariável e inevitável a todos os indivíduos, sendo eles:Período sensório-motor (do nascimento aos 2 anos)Período pré-operatório (dos 2 aos 7 anos) &nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; Período operatório-concreto (dos 7 aos 11 anos)&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; Período operatório-formal (dos 11 aos 16 anos) 
O período pré-operatório se subdivide em estágio pré-conceitual (2-4 anos) e estágio intuitivo (4-7 anos). A criança inicia a construção da relação causa e efeito, bem como das simbolizações. &nbsp;Desenvolve a capacidade simbólica; já não depende unicamente de suas sensações, de seus movimentos, mas já distingue um significador (imagem, palavra ou símbolo) daquilo que ele significa (o objeto ausente), o significado. &nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; &nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; A representação simbólica consiste em elaborar “em pensamento” imagens a partir de objetos ou de movimentos do mundo real, mas que não se apresentam imediatamente aos sentidos. &nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; &nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; &nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; O pensamento intuitivo se caracteriza pela concentração, o estatismo e a irreversibilidade, a criança pode representar percepções e ações, mas é incapaz de coordená-las por operações lógicas. &nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; A criança é egocêntrica, centrada em si mesma, considera-se, ingenuamente, como o centro do mundo, tem tendência a atribuir tudo a si mesma, deforma a realidade em função de suas necessidades e não consegue se colocar, abstratamente, no lugar do outro, não aceita a idéia do acaso e tudo deve ter uma explicação, já pode agir por simulação, "como se", possui percepção global sem discriminar detalhes e deixa-se levar pela aparência sem relacionar fatos. Podemos dizer que a criança e egocentrista da sua maneira, ou seja, implica a ausência da necessidade, de explicar aquilo que diz, por ter certeza de estar sendo compreendida. &nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; &nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; Da mesma forma, o egocentrismo é responsável por um pensamento pré-lógico, pré-causal, mágico, animista (atribui vida a objetos inanimados) e artificialista. O raciocínio infantil não é nem dedutivo nem indutivo, mas transdutivo (pula de uma particularidade para outra e vê causas onde não existe); o juízo não é lógico por ser centrado no sujeito, em suas experiências passadas e nas relações subjetivas que ele estabelece em função das mesmas. &nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; Para compreendermos o funcionamento do pensamento, é necessário observar como a criança de 3(três) á 6(seis) anos utiliza conceitos de base como o tempo, o espaço, a quantidade, a relação, etc. &nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; O conceito de tempo é uma noção difícil de compreender para as crianças. Geralmente elas parecem conseguir distinguir claramente ontem, hoje e amanhã, mas como elas têm apenas um curto passado de que se lembrem, não possuem base para conceituar as noções de passado, presente e futuro. O conceito de tempo está ligado ao de distância e de velocidade, por exemplo: uma criança de 5(cinco) anos considera que, dentre os dois trajetos de ônibus que ela efetuou, no mesmo tempo e para a mesma direção, aquele em que o ônibus andou mais depressa é o mais longo. &nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; O conceito de espaço refere-se “ao lado, de lado e ao redor”.&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; A criança ainda não construiu o conceito de quantidade (números), apesar de poder contar e lidar com quantidade. Ela dispõe de palavras para comparar, por exemplo; “uma árvore é mais alta do que outra.”&nbsp; &nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; Pode-se dizer, que o que acontece de mais importante nesse estágio, é o aparecimento da linguagem, que modificará os aspecto intelectual (capacidade de pensamento,raciocínio), afetivo-emocional (modo particular de o individuo integrar suas experiências) e social da criança (interação com outras pessoas). A conseqüência mais evidente da linguagem é a interação e a comunicação com outras pessoas.&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; 
É a chamada idade dos porquês e do faz-de-conta.&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;