Construtivismo
Autor: Janaína Felipe | Publicado: 2011-05-11T11:13:00-07:00



1. O que é construtivismo?
É  o nome pelo qual se tornou uma nova linha pedagógica que vem ganhando  terreno nas salas de aula há pouco mais de uma década. As maiores  autoridades do construtivismo, contudo, não costumam admitir que se  trate de uma pedagogia ou método de ensino, por ser um campo de estudo  ainda recente, cujas práticas, salvo no caso da alfabetização, ainda  requerem tempo para o amadurecimento e sistematização.

2. Em que distingue a pedagogia construtivista, em linhas gerais?

O  construtivismo propõe que o aluno participe ativamente do próprio  aprendizado, mediante a experimentação, a pesquisa em grupo, o estímulo à  dúvida e o desenvolvimento do raciocínio, entre outros procedimentos.  Rejeita a apresentação de conhecimentos prontos ao estudante, como um  prato feito e utiliza de modo inovador técnicas tradicionais como por  exemplo, a memorização. Daí o termo construtivismo, pelo qual se procura  indicar que uma pessoa aprende melhor quando toma parte de forma direta  na construção do conhecimento que adquire. O construtivismo enfatiza a  importância do erro não como um tropeço, mas sim como um trampolim na  rota da aprendizagem. O construtivismo condena a rigidez nos  procedimentos de ensino, as avaliações padronizadas e a utilização de  material didático demasiadamente estranho ao universo pessoal do aluno.


3. Com base em que o construtivismo adota tais práticas?
Com  bases nos estudos do psicólogo suíço Jean Piaget (1896-1980 ), a maior  autoridade do século sobre o processo da inteligência e de aquisição do  conhecimento. Piaget demonstrou que a criança raciocina segundo as  estruturas lógicas próprias, que evoluem conforme as faixas etárias  definidas, e são diferentes da lógica madura do adulto.Por exemplo: se  uma criança de 04 anos ou 05 anos transforma uma bolinha de massa em  salsicha, ela conclui que a salsicha por ser comprida tem mais massa do  que a bolinha. Não se trata de um erro, como se julgava antes de Piaget,  mas de um raciocínio apropriado a essa faixa etária. O construtivismo  procura desenvolver práticas pedagógicas sob medida para cada degrau de  amadurecimento intelectual da criança.

4. Piaget criou o construtivismo?

Nada  mais falso. Ao contrário do que muitos imaginam, ele nunca se preocupou  em formular uma pedagogia: dedicou a vida a investigar os processos da  inteligência. Outros especialistas é que se valeram de suas descobertas  para desenvolver propostas pedagógicas inovadoras.

5. De onde vem, então o construtivismo?

Quem  adotou e tornou conhecida a expressão foi uma aluna e colaboradora de  Piaget, a psicóloga Emilia Ferreiro. Nascida na Argentina em 1936 e que  atualmente mora no México. Partindo da teoria do mestre, ela pesquisou a  fundo e especificamente, o processo intelectual pelo qual as crianças  aprendem a ler e a escrever, batizando de construtivismo sua própria  teoria.

6. Então é ela a autora da pedagogia construtivista?
Não.  A exemplo de Piaget. Emilia se limitou a desenvolver uma teoria  científica. Outros especialistas é que vem utilizando suas descobertas,  assim como as de Piaget, para formular novas propostas pedagógicas. No  começo o nome construtivismo se aplicava só a teoria de Emilia. Com o  tempo passaram a ser chamada de construtivistas às novas propostas  pedagógicas inspiradas em sua teoria, a própria teoria de Piaget e até  mesmo pedagogias anteriores, porém compatíveis como a do educador  soviético Lev Vigostsky (1896-1934).

7. O que a teoria de Emilia Ferreiro sustenta?
A  pesquisadora aplicou a teoria mais geral de Piaget na investigação dos  processos de aprendizado da leitura e d escrita entre crianças na faixa  de 04 a 06 anos. Constatou que a criança aprende segundo sua própria  lógica e segue essa lógica até mesmo quando se choca com a lógica do  método de alfabetização. Em resumo, as crianças não aprendem do jeito  que são ensinadas. A teoria de Emilia abriu aos educadores a base  científica para a formulação de novas propostas pedagógicas de  alfabetização sob medida para a lógica infantil.

8. Qual a lógica infantil na alfabetização, segundo Emilia Ferreiro?

A  pesquisadora constatou uma seqüência lógica básica na faixa de 04 a 06  anos. Na primeira fase a pré-silábica, a criança não consegue relacionar  as letras com os sons da língua falada e se agarra a uma letra mais  simpática para escrever.Por exemplo,pode escrever Marcelo como  MMMMMMMouAAAAAAAA. Na fase seguinte, a silábica, já interpreta a letra à  sua maneira, atribuindo valor silábico a cada uma (para ela, COM pode  ser a grafia de Mar-ce-lo, em que M =mar, C = ce, O = lo). Um degrau  acima, já na fase silábico alfabético, mistura à lógica da fase anterior  com a identificação de algumas silabas propriamente ditas. Por fim, na  última fase a alfabética, passa a dominar plenamente o valor das letras e  sílabas.

9. O construtivismo se aplica somente à alfabetização infantil?
Não.  Ainda se encontra muito vinculado à alfabetização, porque foi por essa  área que começou a ser desenvolvido, a partir da base teórica  proporcionada por Emilia Ferreiro. Com tudo, práticas construtivistas  devidamente adaptadas, já estão bastante difundidas até a 4 série do  primeiro grau. A partir da 5 série, porém, quando cada disciplina passa a  ser ministrada por um professor especializado, tais práticas são menos  utilizadas, até pela relativa escassez ainda registrada de pesquisas  teóricas equivalentes às de Emilia.

10. Por que o construtivismo faz restrições à prontidão na alfabetização infantil?

Com  base nas teorias de Piaget e Emilia Ferreiro, os construtivistas  consideram inútil a prontidão, ou seja, o treinamento motor que  habitualmente se aplica às crianças com preparação do aprendizado da  escrita. Para eles, aprender a ler e escrever, são algo mais amplo e  complexo do que adquirir destreza com o lápis.11. O aluno formado pelo construtivismo fica bom de raciocínio, com mais senso crítico, porém mais fraco de conhecimentos?
Não  é bem assim. Os construtivistas insistem em que, embora o  construtivismo enfatize o processo de aprendizagem, este não ocorre  desligado do conteúdo: simplesmente não há como formar um indivíduo  crítico e vazio. Portanto a aquisição de informações é fundamental.

12.  Como o construtivismo transmite o conhecimento não passível de ser  construído pelo aluno, como nomes de cidades ou de presidentes?

O  construtivismo estimula a descoberta do conhecimento pelo aluno. Evita  afogá-lo com informações prontas e acabadas, mas quando necessário não  hesita em valer-se da memorização. Neste caso, a professora deve  escolher o momento oportuno e criar situações interessantes para  transmitir esses conhecimentos fugindo assim da rigidez da prática  tradicional.

13. O construtivismo requer mais atenção individual ao aluno do que outras linhas de ensino?
Sim,  mas não com a obsessão que às vezes se imagina. Se o construtivismo  admite que cada aluno tem o seu processo particular de aprendizagem, a  professora deve conhecê-lo, acompanhá-lo e fazer as intervenções  adequadas. Mas isso não quer dizer centralização total, ao contrário. O  construtivismo valoriza muito o intercâmbio entre os alunos e o trabalho  de grupo, em que a professora tem uma presença motivadora e menos  impositiva.

14. Como a professora pode dar atenção individualizada em classes de 30 a 40 alunos?
O  ideal é que as classes não sejam tão numerosas. Mas, de qualquer modo  vale a alternativa de trabalhar com duplas ou trios, agrupando as  crianças por habilidades parecidas ou opostas, a critério da professora.  No construtivismo, a professora aproveita a individualidade de cada  aluno para o enriquecimento do grupo.

15. Por que o construtivismo contesta o ensino dirigido?

Não  é bem isso. O construtivismo considera a sistematização do ensino  necessária, mas aplicada com bom senso e flexibilidade. Contesta, sim,  que o currículo seja uma imposição unilateral.
Uma camisa-de-força  com etapas rígidas, sucessivas e inalteráveis. Não se aprende por  pedacinhos, ms por mergulhos em conjuntos de problemas que envolvem  vários conceitos ao mesmo tempo, afirmam os construtivistas.

16. Por que a alfabetização construtivista rejeita o uso da cartilha?

Primeiro,  porque a cartilha prevê etapas rígidas de aprendizagem coisa que o  construtivismo descarta. Segundo porque os construtivistas acham que a  linguagem geralmente usadas nas cartilhas é padronizada, artificial,  distante do mundo conhecido pela criança.

17. Por que o construtivismo faz restrições aos livros didáticos?

Pelo  fato de a maioria deles apresentar o conhecimento em seqüência rígida,  prevendo uma aprendizagem de conceitos baseada na memorização.

18. E ao ensino da tabuada?
O  caso é diferente. A memorização é essencial para agilizar o cálculo  mental, mas isso deve ocorrer após o aluno compreender o significado das  operações aritméticas, com o a multiplicação. O que os construtivistas  não aceitam é a memorização puramente mecânica conhecida como  “decoreba”.


19. E a restrição ao ensino de regras gramaticais?
O  construtivismo contesta que o ensino da gramática seja o meio para se  levar o aluno a entender e dominar o processo de escrever corretamente.  Isso se adquire praticando a escrita, mesmo com erros gramaticais. As  regras identificam certas irregularidades da língua, mas para  entendê-las é preciso tê-las percebido na prática.

20. Por que o construtivismo, em geral, não aceita o uso de fórmulas como as de matemática e as de sintaxe?
Não  é que não aceite. A restrição é ao ensino de fórmulas com se fossem os  conteúdos, pois elas não passam de esquemas sintéticos muito mais  abstratos. A fórmula, em si mesma, não é o núcleo do conhecimento mas  aquilo que o sustenta.

21. Qual é o papel da professora no construtivismo e em que difere do ensino tradicional?

Em  vez de dar a matéria, numa aula meramente expositiva, a professora  organiza o trabalho didático pedagógico de modo que o aluno seja o  co-piloto de sua própria aprendizagem. A professora fica na posição de  mediadora ou facilitadora desse processo.

22. O que é necessário para ser uma boa professora construtivista?
Mentalidade  aberta, atitude investigativa, desprendimento intelectual, senso  crítico, sensibilidade às mudanças do mundo combinado com a iniciativa  para torná-las significativas aos olhos dos alunos e flexibilidade para  aceitar a si mesma em processo de mudança continua. Ela precisa dar mais  de si e precisa estar o tempo todo se renovando para sustentar uma  relação com os alunos que não se baseia na autoridade mas na qualidade.

23. A professora construtivista precisa de uma orientadora pedagógica?

Sim. A orientadora é importante, não para tutelar a professora, mas para servir de
interlocutora com quem ela passa a refletir sobre a sua prática.

24. É possível ser construtivista em uma escola tradicional?

Em  geral, o projeto pedagógico de uma escola tradicional não favorece nem  leva em conta o trabalho de um professor que resolva tocar em outro tom.  Embora seja difícil manter uma proposta individual num ambiente alheio a  mudanças, há muitos casos assim. Além disso, deve-se considerar o fato  de que é difícil uma escola passar a ser construtivista num só golpe.  Isso ocorre de maneira paulatina, até porque o construtivismo do mesmo  modo que respeita os processos de transformação por que passam os  alunos, também deve respeitar os das próprias professora.


25.Existem manuais que ensinem a ser construtivista?
Manuais  com tudo mastigado não. M as não falta material de apoio para que a  professora comece a olhar seu trabalho de outro modo. O fundamental, de  qualquer maneira é a prática. Calcula-se que são necessários ao menos  dois anos de prática em classe reforçada por reuniões semanais com  outros colegas, para tornar-se uma boa professora construtivista.

26. Existem cursos que ensinem a ser construtivista?

Algumas  instituições promovem cursos de extensão ou especialização, seminários,  palestras e reuniões de estudo com essa finalidade. Mas atenção nesses  cursos não se ensina a ser construtivista. Neles se discute a prática da  professora, de modo que ela ganhe elementos para encontrar seu próprio  caminho, mais ou menos como depois irá fazer em relação ao aluno.

27. Quais s vantagens do construtivismo sobre outras linhas de ensino?

Procura  formar pessoas de espírito inquisitivo, participativo e cooperativo com  mais desembaraço na elaboração do próprio conhecimento. Além disso, o  construtivismo cria condições para um contato mais intenso e prazeroso  com o universo da leitura e da escrita.

28. Quais as desvantagens do construtivismo em relação às outras linhas de ensino?

Sendo  uma concepção pedagógica nova e flexível, não oferece a professora  instrumentos tão seguros e precisos com respeito ao seu trabalho diário.  Ainda há muito por sistematizar, admitem os construtivistas.

29. As outras linhas de ensino não podem formar alunos tão bem ou mesmo melhor que o construtivismo?

Em  termos de quantidades de conhecimento sim. Quanto à qualidade do  conhecimento, dificilmente, pois o construtivismo desperta no aluno um  senso de autonomia e participação que não é comum em outras linhas  pedagógicas, sustentam os construtivistas.

30. O construtivismo forma o estudante com mais ou menos rapidez que outras linhas de ensino?

O  construtivismo não dá exagerada importância a prazos rígidos. Na  alfabetização construtivista, estima-se que um aluno do meio rural, que  nunca viu nada escrito, precisa de dois a três anos para chegar a ler e  escrever com eficiência. Já no meio urbano, um aluno de 07 anos que  convive intensamente com a escrita leva algo em torno de 01ano e meio.  Comparativamente, no ensino convencional, a maioria das crianças é capaz  de soletrar e formar palavras em um ano o que os construtivistas  contudo, não consideram alfabetização.
31.  Como a escola construtivista lida com a ansiedade de pais que percebem  seus filhos atrasados em relação a crianças de outras escolas?
Aproximando  os pais da escola tenta-se demonstrar a eles quais as diferenças desta  nova concepção de trabalho comparando-a com o ensino tradicional. Pode  não se tratar propriamente de um atraso no sentido de deficiência no  aproveitamento, mas de um outro ritmo de aprendizado que ao final do ano  vai resultar numa vantagem qualitativa.

32.  Um aluno formado exclusivamente dentro dos moldes construtivistas pode  competir em igualdades de condições em vestibulares e concursos  públicos?
A resposta é arriscada, pois ainda há  muito poucos alunos formados exclusivamente pelo construtivismo em idade  de vestibular não há pesquisas conhecidas a respeito.

33. O construtivismo permite que os pais ajudem os filhos nas tarefas de casa?
Ponto  polemico. Alguns admitem que sim: se o jeito de ensinar dos pais for  diferente do da escola, a criança tem a vantagem de dispor de outra  forma de aprender. Outros, contudo, sustentam que a tarefa de casa é  para ser realizada pelo aluno. A vantagem aí, seria ele ter chance de  experimentar uma situação rara para ele na escola. Uma vez que a maioria  das atividades em classe é realizada em grupo.

34.Como é a avaliação do aluno no construtivismo?
O  aluno é permanentemente acompanhado, pois a avaliação é entendida como  um processo contínuo, diferente do sistema de provas periódicas do  ensino convencional. Segundo os construtivistas, a avaliação tem caráter  de diagnóstico-e não de punição de certo ou errado de exclusão. Além  disso, a própria professora também se auto-avalia e modifica seus rumos.

35. Em que difere a prova construtivista?

Ela  tem peso menor que no ensino tradicional. Não é o único indicador do  rendimento do aluno que também é avaliado pelo desempenho rotineiro em  classe. Além do mais, a prova não é uma peça estranha ao grupo elaborada  fora da aula por um especialista geralmente a coordenadora. Tal  responsabilidade cabe à própria professora que leva em conta aquilo que  já foi efetivamente trabalhado na sala de aula.

36. O que significa o erro do aluno?
É  tomado como valioso indicador dos caminhos percorridos por ele para  chegar até ali. A professora não está tão preocupada com o acerto da  resposta apresentada pelo aluno, mas sobretudo com o caminho usado para  chegar a ela. Em vez de ser um mero tropeço, o erro passa a ter um  caráter construtivo isto é, serve como propulsor para se buscar a  conclusão correta.

37. O construtivismo não corrige o erro do aluno?
Corrige,  mas sempre tomando o cuidado de que a correção se transforme numa  situação de aprendizagem e não de censura. Por exemplo, no início do ano  a professora pede aos alunos que escrevam um texto e guardem o material  corrigido. No fim do ano, pede uma nova redação sobre o mesmo tema.  Então, junto com os alunos, compara os dois trabalhos, ressaltando os  progressos ocorridos. No ensino tradicional o erro deixa menos vestígios  no caderno do aluno, pois é corrigido, apagado à medida que aparece.

38. O construtivismo reprova?
Sim,  quando o aluno se encontra em tal atraso em relação ao resto da turma  que faz passar de ano seria lançá-lo numa situação muito desagradável.  De qualquer modo, tenta-se evitar que a criança viva a reprovação como  um atestado de sua incapacidade ou como castigo por não ter aprendido.

39. Os alunos transferidos de uma escola construtivista para outra, não construtivista, acompanham mal a nova turma?

Os  construtivistas não reconhecem a existência deste fenômeno mas  especulam que poderia tratar-se de uma pura e simples questão de  adaptação e não despreparo. Os alunos podem achar a nova escola  desinteressante, não gostar da postura da professora ou estranhar os  métodos de avaliação.

40. O aluno educado no construtivismo é mais sujeito a cometer erro de português?

No  início do construtivismo isso ocorria com freqüência porque os  professores se preocupavam mas com o conteúdo do texto do que com a  ortografia-falha que passaram a corrigir nos últimos 05 anos.

41. Por falta de treinamento motor (prontidão) as crianças alfabetizadas no construtivismo acabam fracas de caligrafia?
O  construtivismo sustenta que não pois o treinamento dela se faz à medida  que vão escrevendo. Algumas escolas chegam ainda a lançar mão do velho  caderno de caligrafia como no ensino tradicional quando a criança tem  letra ruim.

42. O construtivismo desestimula a competição entre alunos?
Sim,  pois uma de suas linhas mestras repousa justamente na cooperação entre  eles. No entanto pondo de lado a competição o construtivismo investe no  desfio pessoal como motivação para criança ir sempre avante nas trilhas  do conhecimento.


43. A sala de aula numa escola construtivista é mais barulhenta e agitada do que a tradicional?
Em termos. O que ocorre é que as crianças não são passivas, mas sim estimuladas a participar, dizem os construtivistas.

44.  As crianças não tendem a ficar indisciplinadas, malcriadas e incapazes  de ouvir o outro em conseqüência de uma educação construtivista?
Caso  elas tendam à indisciplina e ao desrespeito à outra pessoa, seja colega  ou professor, terá falhado um dos pilares do construtivismo, argumentam  seus praticantes, pois o que enfatiza é justamente a reciprocidade na  fixação de regras, no escutar e no ouvir ns direitos e deveres, nos  princípios básicos da cidadania e da democracia.

45. O professor construtivista deixa os alunos fazerem o que bem entendem em classe?
Não.  A sala de aula é um espaço com regras de funcionamento e de  convivência. O superliberalismo pedagógico destoa das concepções do  construtivismo.

46. O construtivismo pune alunos indisciplinados?

Sim,  porém o caráter dessa punição dentro do possível, deve ser, digamos,  construtivo deve buscar reciprocidade e a reparação.. Por exemplo, se  uma criança rasga um livro, deve consertá-lo. De tal modo em casos mais  graves admite-se até a tradicional suspensão.

47. Como o construtivismo se espalhou?
As  bases teóricas foram estruturadas na primeira metade deste século, com o  Piaget e os psicólogos soviéticos entre eles os quais Lev Vigostsky é o  mais divulgado no Brasil. As pontes para a prática pedagógica se  consolidaram com a Emilia Ferreiro e seus colaboradores, a partir do  final da década de 70. Na década seguinte, o construtivismo se  disseminou na América latina principalmente na Argentina e no Brasil. As  experiências brasileiras mais expressivas foram registradas nas redes  municipais de Porto Alegre e de São Paulo, assim como no ciclo básico  (as duas primeiras séries) da rede estadual paulista.

48. O construtivismo passou por mudanças desde que começou a ser adotado no Brasil?
Sim.  A fase inicial em que o aluno era deixado muito solto, como se a  professora não estivesse na sala de aula (prática espontaneísta ) está  superada. Hoje se quer do professor
Uma atuação firme e planejada (  prática intervencionista ). No geral, contudo, o núcleo pedagógico do  construtivismo permanece inalterado.

49. A interdisciplinaridade tem alguma relação com o construtivismo?Sim,  embora a interdisciplinaridade seja uma prática pedagógica autônoma  anterior ao construtivismo. Como nenhum professor, por mais ampla que  seja a sua formação pode dominar todos os conhecimentos envolvidos na  tarefa de lecionar, o trabalho interdisciplinar é recomendado por todo e  qualquer nível.


50. É feio não ser construtivista?
Não,  absolutamente. Feio é não ser autêntica e não se preocupar em dar o  melhor aos alunos, seja de si mesma, seja das múltiplas áreas do  conhecimento. Feio, enfim, é ser má professora.
AS ESPECIALISTAS CONSULTADAS

Esther Pillar Grossi
Marilia Duran
Solange Jobim e Souza
Sônia Maria Barreira
Maria das graças de Castro Bregunci 
REPORTAGEM EXTRAÍDA DA REVISTA NOVA ESCOLA
Março de 1995