Sugestão de atividade pedagógia para disciplina de Geografia
Autor: Pedagogia: história e geografia no modelo construtivista | Publicado: 2011-12-05T13:31:00-08:00






A cidade e a produção dos lugares

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Objetivos 
-
 Compreender a dinâmica dos espaços urbanos e seu significado para a 
vida cotidiana partindo da observação de paisagens do bairro da escola. 

Conteúdos
- Paisagens urbanas. 
- Dinâmica urbana: produção, circulação e moradia. 
- Equipamentos e serviços urbanos. 
- Setores da economia. 

Anos 
4º e 5º 

Tempo estimado 
7 aulas.&nbsp; 

Material necessário 
Planta
 do bairro da escola e mapa da cidade ou computadores com o programa 
Google Earth, câmara fotográfica ou celular, mural de exposição, 
fotografias de paisagens urbanas.
Flexibilização
Para alunos com deficiência visual
Ao
 longo da primeira etapa, solicite ao aluno cego que compartilhe suas 
observações sobre a paisagem do bairro da escola: que dificuldades ele 
enfrenta para se locomover e chegar a até a escola? O que chama a 
atenção ao longo do percurso? Ofereça registros por escrito, em braile, a
 respeito da noção de paisagem e sobre a cidade ou o bairro. Os 
contornos das plantas da cidade e da escola devem ser feitos com cola de
 relevo, pedaços de barbante ou pontilhados, em braile. Pontos 
importantes podem ganhar preenchimentos com pedaços de tecido, algodão 
ou folhas secas (para localizar praças ou parques, por exemplo). Se 
necessário, amplie o tempo de realização de cada uma das etapas para que
 o aluno com deficiência visual acompanhe o desenvolvimento da sequência
 e conte sempre com a ajuda do profissional responsável pelo Atendimento
 Educacional Especializado (AEE) para desenvolver habilidades 
específicas – como a leitura e a escrita no sistema braile ou o uso de 
softwares que permitem a navegação pela internet, como o Jauss. 

Desenvolvimento 
1ª etapa
Solicite
 aos alunos que observem a paisagem do bairro da escola, nos caminhos 
que percorrerem, procurando identificar aspectos relevantes do local. 
Eles podem citar o que notam nas características das ruas, praças, 
parques, pontos de comércio, serviços, indústria ou outra produção, 
moradias.

Para identificá-los, faça questões como: 1. O que é? 
2. Onde está localizado? 3. Qual seu aspecto positivo ou o problema que 
se percebe em sua observação? 5. Por que ele está assim? 

2ª etapa
Peça
 aos alunos que relatem as paisagens observadas. Indique as condições de
 manutenção e os benefícios/problemas que eles acarretam para o 
cotidiano dos que vivem no bairro.

Comente sobre a importância 
de saber observar as paisagens e o que ela pode revelar. Apresente 
explicações de elementos da produção do espaço urbano, destacando os 
processos de expansão, valorização e periferização. Explique a dinâmica 
da cidade e seus setores de atividades, destacando que o modo como os 
espaços são construídos e sua dinâmica está relacionado com as demandas 
da vida no bairro e também a requisitos da cidade e de outras cidades. 
Por exemplo: os modelos arquitetônicos de arranjo de praças são 
definidos por gestores da cidade, que padronizam o modo de "urbanizar" 
esses equipamentos em diversos lugares da cidade, com base em 
orientações tecno-científicas; os objetos vendidos no bairro são 
produzidos em outras partes da cidade, ou em outras partes do mundo, e 
pertencem a uma rede de produção.

Indique que as práticas das 
pessoas que vivem no bairro revelam um modo de ser do bairro, mas também
 se explicam por um modo de vida global predominante na atualidade. 
Leve, para ajudar na argumentação, fotografias de outros lugares da 
cidade e de outras cidades que mostrem pessoas circulando. Mostre também
 grupos utilizando transportes coletivos e carros; unidades residenciais
 de diferentes modelos arquitetônicos, espaços públicos de lazer, de 
saúde, casas de comércio e serviços (padarias, supermercados, 
lan-houses). 

3ª etapa
Apresente
 a planta da cidade (ou localize a cidade no Google Earth) e localize, 
com os alunos, o bairro da escola. Explique a localização e o 
significado dessa localização para os alunos – trata-se de um espaço 
central ou periférico? Faz parte de uma área valorizada ou desvalorizada
 da cidade? Caracteriza-se como um bairro residencial ou de uso misto? 
Após a sua explicação, apresente a planta urbana do bairro da escola. 
Nela, trace alguns roteiros para percorrerem parte do bairro – veja de 
que maneira você consegue organizar essas saídas conforme a estrutura 
que tem na escola. Elabore a orientação do trabalho dos grupos: diga 
para observarem atentamente a paisagem, buscando apreender aqueles 
elementos destacados em sala de aula. Diga para escolherem "cenários" 
dessa paisagem para serem fotografados. Adapte essa situação para a sua 
realidade: se for viável, peça para os alunos mesmo fotografarem. Se 
não, faça as imagens conforme as indicações deles e registre as imagens 
que você acha essenciais. Para planejar o trabalho de campo com os 
alunos, prepare uma carta para a família de cada aluno explicando a 
atividade. 

4ª etapa
Após
 o período do trabalho de campo, reúna o material fotográfico produzido.
 Em seguida, divida os alunos em grupos para selecionar as fotos, 
separando as imagens conforme os temas.&nbsp; 

5ª etapa
Diga
 aos alunos produzirem painéis unindo fotos e textos com comentários 
sobre o que as fotos revelam (o que se vê e o que se pode interpretar). 
Exponha os trabalhos em espaço da escola destinado a esse fim.

Avaliação 
Debata
 sobre a experiência de conhecer o próprio bairro, comparando os 
elementos apontados na observação inicial e os apontados após a produção
 do painel fotográfico e as discussões em sala de aula.

Após o 
debate, cada grupo de alunos deve escrever um texto caracterizando o 
bairro, e destacando sua compreensão da valorização desse espaço em 
relação a outros espaços da cidade e a indicação de problemas 
evidenciados para sua gestão.