EMENTÁRIO DAS AULAS NA PÓS DA FALC-FAETEL EM 29/06/13 Pólo Belém 
Autor: Carlos E Wolf | Publicado: 2013-06-28T13:05:00-03:00



UniFALC
FUN EDU INF &amp; PRI MET ALF INFaprovpedagogiaEMENTAbelémPoloFAETEL2013.1&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;
1

Instituto
Educacional de Qualificação Profissional –FALC –Polo Belém-Faetel

Curso: APROVEITAMENTO
EM EDAGOGIA Turma IV&nbsp;&nbsp;
&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;(aulas ministradas sábado, em 29/06/13)

Disciplina 1: FUNDAMENTOS
DA EDUCAÇÃO INFANTIL

Disciplina 2: PRINCÍPIOS
E MÉTODOS DA ALFABETIZAÇÃO INFANTIL

Professor: Carlos Eduardo Wolf

Comunique-se: ceywolf@yahoo.com.br
(11) 98684-4454 (11) 2309-4454 (11) 5588-4987

Visite: ceywolf.blogspot.com

&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; 

&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; I- EMENTÁRIO:

Disciplina 1: Fundamentos da Educação Infantil

&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; &nbsp;&nbsp;Esta Disciplina, pertinente à grade curricular
do curso de Aproveitamento em Pedagogia,
contempla os conceitos essenciais e imprescindíveis sobre os fundamentos da Educação
Infantil, suas genealogias, primeiramente importadas da Europa e seu
enraizamento na tipicidade cultural e acadêmica brasileira, numa evolução de
ideários e ideais que culminam no desenvolvimento curricular próprio de nossa
brasilidade, com as
principais inovações das leis que regulamentam o seu funcionamento, os seus
objetivos de caracterização da clientela, como fator a ser considerado e das
principais abordagens psicopedagógicas, de metodologias didático-pedagógicas
adequadas que levem em consideração o binômio cuidados básicos e educação
infantil, dilatando o estudo histórico das principais correntes educacionais
infantis. Também permeia a vivência da dinâmica da Educação Infantil, seja na
seleção de conteúdos, metodologia de trabalho, bem como a organização do espaço
e tempo nos planejamentos de suas diversas atividades até a própria avaliação
do processo educacional e a importância do trabalho interdisciplinar na Educação
Infantil, com ênfase no papel do Professor em seus quefazeres
infanto-pedagógicos. 



Disciplina 2: Princípios
e Métodos da Alfabetização Infantil

&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; &nbsp;&nbsp;Já esta outra matéria da mesma grade
curricular mencionada, objetiva a abordagem do conceito de letramento e suas
implicações no processo educacional. As teorias aqui implicadas e suas práticas
e ainda a ruptura de mitos nos modelos tradicionais, tratarão das etapas da
psicogênese e suas decorrências na prática pedagógica. Estudos
dos processos da leitura e escrita, alfabetização em sala de aula e o conceito
de letramento por meio de correntes que adotam abordagens filosóficas,
linguísticas e sociolinguísticas, psicológicas e psicolinguísticas para
discutir a alfabetização e dos mecanismos presentes na relação pedagógica que
se desenvolve entre o Professor alfabetizador e alfabetizandos, primando pela
excelência dos primeiros ensinos e da aprendizagem metodologicamente assistida .



&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; &nbsp;&nbsp;&nbsp;II- OBJETIVOS GERAIS:

&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; A planificação, aqui proposta ao
discente de Aproveitamento em Pedagogia,
tem, como inferência, localizá-lo no apontamento dos propósitos políticos e históricos
da Educação Infantil nacional, desde os alicerces pedagógicos, até seus
substratos do desenvolvimento da criança, a partir da Escola, até sua
cristalização como indivíduo maduro para seu convívio e somas sociais,
perpetrando essa trajetória sócio-educacional através das influências que os
princípios metodológicos de seu letramento possam permitir sua construção como
pessoa, sob a égide propulsora de seu primeiro Docente em alfabetização, seja
das letras, como também das emoções e atitudes.



&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; III- OBJETIVOS ESPECÍFICOS e IV-
PROGRAMA/CONTEÚDO:

&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; O arquétipo de estabelecimento da
estrutura dinâmica das disciplinas examina:

&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; 

&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; &nbsp;(a) Determinantes para Educação: 

&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;
&nbsp;&nbsp;1- A Estrutura do Referencial
Curricular Nacional para a Educação Infantil; 2- As
características
deste Referencial; 3- Algumas
considerações sobre creches e pré-escolas; &nbsp;4- &nbsp;A criança e os: &nbsp;Educar/Cuidar/Brincar/Aprender em situações
orientadas; 5-&nbsp; A criança e as: Interação/Diversidade/Individualidade; 6- Aprendizagem significativa e conhecimentos
prévios: Resolução de problemas e a proximidade com as práticas sociais reais; 7- A promoção da Educação Infantil às
crianças com necessidades especiais; 8- O professor de Educação Infantil:
Perfil profissional si ne qua non; 9- A organização do RCN para a
Educação Infantil por idade; 10- A organização em Âmbitos e Eixos:
Componentes Curriculares, Objetivos de Conteúdos, blocos e seleção; 11- Integração
dos Conteúdos, Orientações Didáticas, organização do tempo, atividades
permanentes e a sequência de atividades; 12- A instituição e o Projeto Educativo:
condições externas e condições internas na construção, implementação e ação dos
PPPs; 13- Espaço para Formação Continuada; 14- Critérios para
formação de grupos de crianças; 15- Parceria com as famílias: Respeito
aos vários tipos de estruturas familiares, acolhimento das diferentes culturas,
valores e crenças sobre educação de crianças e estabelecimento de canais de
comunicação para inclusão do conhecimento familiar no trabalho educativo; 16-
Acolhimento das famílias e das crianças na instituição escolar: A entrada
na instituição, os primeiros dias e o remanejamento entre os grupos de crianças;
17- A passagem para a escola: Acolhimento de famílias com necessidades especiais;
18- Construção de vínculos e expressão da sexualidade, respeito à
diversidade e identidade de gênero; 19- Organizando um ambiente de
cuidados essenciais: Proteção, alimentação, cuidados com os dentes, banho,troca
de fraldas, sono e repouso e 20- Substituição de Professores: O ofício e
o sacrifício.

&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; 



&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;
2

&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; (b)
Determinantes na Educação:

&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;
&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;1- Crianças de zero a três
anos: A aprendizagem através
da imitação e o Brincar; 2- Oposição à linguagem e a apropriação da
imagem corporal: Objetivos de autoidentificação; 3- Apropriações&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;
da socialização; 4- Autoestima,
autoimagem e o faz-de-conta/rodas de histórias 5- &nbsp;Interação da imagem de si e do outro; 6- A
necessidade do Brincar, Socializar e o Dividir: A internalização para vida e o
alicerce de o tudo para a frente; 7-&nbsp; Crianças
de quatro a seis anos: Orientações Didático-metodológicas dos Professores; 8-
A independência e autonomia através da interação dos jogos e brincadeiras
individuais e coletivos; 9- Crianças desde antes dos seis anos e
após: A incorporação do Letramento na natureza cognitiva; 10- Alfabetização:
Métodos, técnicas, processos e estilos; 11- Cartilhas: usar ou não usar?
Eis a questão; 12- Método Sintético: A combinação de elementos
isolados da língua; 13 - MS e a predominância: alfabético ou
soletrativo; silábicos e fonéticos; 14- Método Analítico: A
divisão em elementos isolados da palavra; 15- MA e a predominância:
Palavração, sentenciação, contos ou historietas e natural; 16- A
polivalência Docente: O domínio do letramento e a eficácia da aprendizagem. 





&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; &nbsp;IV- Fechamento conceitual e preleção final das
Disciplinas: (1) Fundamentos da Educação Infantil
e

&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;
&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;(2) Princípios e Métodos da Alfabetização Infantil



&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; V- Avaliação dissertativa
individualizada:





1- Por que o Ensino Infantil é a base do sucesso ou a causa do
fracasso escolar na vida do discente?



2- Quais diferenciais tornam o Professor alfabetizador um
referencial na vida do discente?



&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; VI- Devolutiva: Vistas e correção da
Avaliação dissertativa; Fechamento das preleções.



&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; VII- BIBLIOGRAFIA BÁSICA*:

ARANHA, M.L. de A.
Filosofia da educação. São Paulo, Moderna, 2001.

BRASIL. Ministério da Educação e do Desporto. Secretaria
de Educação Fundamental. Referenciais curriculares nacionais para a Educação
Infantil. Brasília: MEC/SEF, 1998. 

CONSTITUIÇÃO Federal, ECA, LDB, PNE e Pareceres CNE/CEB 

FERRARO. A.R. História Quantitativa da Alfabetização no
Brasil. In: RIBEIRO. V.M. (Org.), São Paulo: Global, 2002.

FERREIRO E. &amp; LÚRIA O desenvolvimento da escrita na criança.
São Paulo, Cad. Pesq. Pg. 72-77, 1994.

__________ Psicogênese da
leitura e escrita. S. Paulo, Cortez, 1988.

__________ Os filhos do
analfabetismo. São Paulo, Papirus, 1989.

__________
Com todas as letras. São Paulo, Cortez, 4ª Ed. 1994. 

__________ Reflexões sobre o
analfabetismo. São Paulo, Cortez, 24ª Ed. 2000.

FRANCHI, E. P. Pedagogia da alfabetização: da
oralidade à escrita. São Paulo: Cortez, 1995.

FREITAG, B. Diário de uma Alfabetizadora.
Campinas: Papirus, 2000.

GAGLIARI, L. C.&nbsp; Alfabetização e linguística. São
Paulo: Scipione, 1999.

GARCIA, R.L.(org.) Alfabetização dos alunos das classes
populares. São Paulo: Cortez, 1996.

KLEIMAN, A. (Org.). Os significados do Letramento: Uma
nova perspectiva sobre a prática social da escrita. Campinas:
Mercado de Letras, 2003.

LIBÂNEO, José Carlos. Organização e Gestão da Escola. Porto
Alegre, Alternativa, 2003. 

LODI, A. C. B. et al. (Org.). Letramento e Minorias.
Porto Alegre: Mediação, 2002.

PARO,
Vitor Henrique. Gestão democrática da escola pública. São Paulo, Ática,
2002.

SORES, M.
Letramento: um tema em três
gêneros. 2. ed., Belo Horizonte: Autêntica, 2003.

&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; 

&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; &nbsp;*Observação: No blog
de seu Professor: ceywolf.blogspot.com
o aluno encontrará uma listagem bibliográfica completa para sua pesquisa e
estudo no âmbito das duas disciplinas aqui contempladas. Lá, em sua visita,
procure por: BIBLIOGRAFIA DO REFERENCIAL CURRICULAR NACIONAL PARA A EDUCAÇÃO
INFANTIL (fonte: MEC) em
junho 2013. 





&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; &nbsp;&nbsp;VIII- Escólio
de seu Professor:

&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; &nbsp;&nbsp;&nbsp;É altamente
recomendável que o profissional Pedagogo construa seu acervo bibliográfico,
pois, é a partir da posse do conhecimento teórico, que suas ações práticas se
desenvolverão em qualidade e excelência e serão baseadas na solidez advinda do
domínio resultante desse saber adquirido. Pense assim; aja assim, e o melhor de
sua parte estará sendo feito àqueles aprendentes que forem levados às suas mãos
como ensinantes.

&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;
&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;Obrigado.&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; &nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;

&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; &nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;

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Wolf (© 2013.1
- Direitos
Reservados)&nbsp;&nbsp;&nbsp; ceywolf@yahoo.com.br&nbsp;&nbsp;&nbsp; ceywolf.blogspot.com

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"O Conhecimento é Sempre o
Produto do Sistema Emocional..." (C.G.Jung) Traumanalyse, 87 




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