Alfabetizar nessas décadas
Autor: Wanderly | Publicado: 2011-11-07T16:08:00-08:00

Ler e escrever – 1ºs anos do ensino fundamental&nbsp; -&nbsp; 28 setembro 2011&nbsp;O direito de aprender a ler na escola - Telma Weisz
UM POUCO DE HISTÓRIA&nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp;Analisando o estado da arte da investigação e do debate sobre a alfabetização escolar neste século&nbsp;é possível definir, em linhas gerais, três períodos. Um primeiro período, que corresponde, aproximadamente, à primeira metade do século anterior, em que a discussão se dava estritamente no terreno do ensino. Buscava-se o melhor método para ensinar a ler, pois se imaginava que o fracasso nesta área estava relacionado ao uso de métodos inadequados. A discussão mais candente travou-se entre os defensores do Método Global e os do Método Fonético. Essa discussão acabou caindo em desuso no Brasil a partir da difusão do que na época chamou-se método misto, que nada mais é do que a cartilha tal como a conhecemos: baseada na análise e síntese e estruturada a partir de um silabário.Um segundo momento, cujo pico foi nos anos 60, e cujo centro geográfico foram os Estados Unidos, se caracteriza por trazer a discussão das idéias sobre alfabetização para dentro de uma discussão maior sobre o fracasso escolar. A luta contra a segregação dos negros e a batalha pela integração nas escolas americanas abriram espaço para que se explicitassem as dificuldades escolares das minorias americanas. Muito dinheiro foi investido em pesquisa para tentar compreender o que havia de errado com as crianças que não aprendiam. Buscava-se no aluno a razão de seu fracasso. Deste período são as teorias que hoje chamamos “teorias do déficit”. Supunha-se que a aprendizagem dependeria de pré-requisitos (cognitivos, psicológicos, perceptivo-motores, lingüísticos...) e que as crianças que fracassavam o faziam por não dispor destas habilidades prévias. O fato do déficit concentrar-se nas crianças das famílias mais pobres era explicado por uma incapacidade das próprias famílias para estimular suas crianças, tanto cognitiva quanto lingüisticamente. Baterias de exercícios de estimulação foram criados como remédio para curar o fracasso como se ele fosse uma doença. Esta abordagem que já se anunciava no teste ABC de Lourenço Filho, teve muita penetração no Brasil onde, nos anos 70, foi largamente difundida a idéia de que todas as crianças deveriam passar, no início da escolaridade, por esses exercícios aqui conhecidos como “prontidão (do inglês readiness) para a alfabetização”. Uma espécie de vacinação em  massa. Mas a vacina, infelizmente, era inócua.O terceiro período, que começa no final dos anos 70, início dos 80, centrado na aprendizagem da leitura e da escrita, é marcado por uma mudança de paradigma, uma revolução conceitual. A investigação na área mudou radicalmente seu enfoque, suas perguntas. Em lugar de procurar correlações que explicassem o déficit dos que não conseguiam aprender começou-se a tentar compreender como aprendem os que conseguem aprender a ler e escrever sem dificuldade e, principalmente, o que pensam sobre a escrita os que ainda não se alfabetizaram. Um trabalho de investigação foi responsável por uma radical transformação na compreensão que os educadores brasileiros têm hoje sobre a questão. Esta investigação, de Emilia Ferreiro e Ana Teberosky, foi publicada em livro sob o nome Los Sistemas de Escritura en el Desarrollo del Niño e traduzido para o português como Psicogênese da Língua Escrita. A partir dessa investigação foi necessário rever o que pensávamos sobre a alfabetização, abandonar as ideias arraigadas e começar a pensar uma pedagogia da alfabetização coerente com este alfabetizando, do qual nem suspeitávamos a existência quando nos formamos professores.
A compreensão do processo pelo qual se aprende o sistema de escrita &nbsp;produziu mudanças profundas nas práticas de alfabetização. Também aconteceram transformações importantes na compreensão que temos hoje do que seja o conteúdo a ser ensinado pelo alfabetizador. A alfabetização era compreendida como uma etapa escolar anterior ao ensino da língua portuguesa. A língua, nesta etapa de alfabetização era tratada como um objeto estritamente fonológico, isto é, as relações a serem apresentadas ao aluno eram reduzidas apenas àquelas entre fonemas e grafemas. Os avanços de um campo do conhecimento ainda jovem, a lingüística, permitiram que fizéssemos uma revisão também radical no que se refere ao conteúdo da alfabetização. Passamos considerar a língua escrita não só em seus aspectos fonológicos, mas também &nbsp;do ponto de vista semântico, sintático e pragmático, simultaneamente. Estas mudanças nas ideias sobre a alfabetização estão produzindo uma transformação também radical nas propostas didáticas. 

(PROFA – programa de formação de professores alfabetizadores)
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