Sobre "Novas tecnologias para ler e escrever" e o letramento digital
Autor: DAN SAAS | Publicado: 2012-10-01T17:21:00-07:00


Acho que posso chamar de resenha o texto que transcrevo a seguir. Ele foi elaborado após a leitura do livro "Novas tecnologias para ler e escrever: algumas ideias sobre ambientes e ferramentas digitais na sala de aula", da professora Ana Elisa Ribeiro tendo sido publicado este ano.&nbsp;

Esta sugestão de leitura foi feita por meu orientador, Prof. Nelson Pretto. A mesma se seguiu de discussões com a colega Marildes Caldeira que tem estudado o tema do letramento digital de maneira mais detida. Ela colaborou ativamente na produção das ideias e impressões que se seguem. &nbsp;



Ao longo dos séculos os processos de ler e de escrever foram redesenhados pelas modificações dos seus suportes e materiais. Passamos desde a argila, papiro e papel, bem como pelos formatos de rolo e códice chegando à atualidade em que temos à disposição as telas dos dispositivos digitais. Estes vêm exercendo forte influência nos modos de ler e escrever, alterando a própria estrutura textual, em que se apresenta na forma de hipertexto, cada vez mais multimodal no sentindo em que podem combinar as diversas linguagens, tais como imagens, sons, códigos verbais, dentre outras.Essas combinações multiplicam as possibilidades de comunicação para o sujeito, lhe permitem novas formas de interação social, assim como estimulam o aparecimento de novos gêneros textuais. Tal assertiva implica numa ampliação e complexificação dos processos de letramento. É justamente considerando e discutindo estas questões que a Ana Elisa Ribeiro nos convida ao diálogo com o livro “Novas tecnologias para ler e escrever”.A obra constitui-se em uma organização das pesquisas acadêmicas realizadas pela autora e de suas experiências em sala de aula como professora de Português e de Produção de Textos. Trata-se de um trabalho que busca não somente esclarecer conceitos do campo da leitura e da escrita em meios digitais, mas que também traz relatos bem fundamentados, de atividades de leitura e escrita, usando, o que ela denomina “ferramentas digitais”.Ao descrever algumas experiências realizadas em ações de letramento digital, ou seja, situações de uso da escrita e leitura em meio digital, percebe-se que a pretensão da autora é viabilizar que seus leitores reflitam e sejam instigados a também experienciar estas e outras práticas similares em seus respectivos contextos. É evidente ao longo da obra que a mesma destina-se especialmente para professores que já trabalham ou pretendem trabalhar com produção textual considerando as questões emergentes no que diz respeito às tecnologias e ao letramento.Apesar do enfoque prático, e de frequentemente ser empregado o termo “ferramentas” para designar os ambientes e dispositivos digitais a autora avança para além da concepção das tecnologias de comunicação e informação (TIC) como meros suportes ou instrumentos e sustenta a importância desses espaços como potencializadores do trabalho crítico e colaborativo, favorecendo assim uma perspectiva que considera a escrita como processo e não como produto.Apesar de nossa dificuldade em dissociar a priori o termo tecnologia do contexto que envolve exclusivamente equipamentos elétricos, é preciso atentar-se para o fato de que o homem já há muito tempo age sobre a natureza modificando-a, utilizando para isso recursos técnicos que originam tecnologias capazes de suportar e estruturar suas ações.Importa perceber isto, pois tal dificuldade pode ocorrer de maneira similar com relação à percepção das TIC, as quais também não são tão recentes, exemplo disto é o rádio cuja criação e utilização data de algumas décadas.Por meio de uma observação histórica o que se percebe é uma relação imbricada entre tecnologia e sociedade, ambos sendo influenciados e influenciando-se mutuamente.É a partir desta relação que os sujeitos vão se apropriando das tecnologias, transformando seus usos e construindo novas necessidades. Desta forma, o domínio da tecnologia da escrita exige o domínio conjunto de várias técnicas, isto desde que predominavam o uso do lápis e papel, até os nossos dias de uso intensivo dos dispositivos tecnológicos digitais. Os usufrutos são aprendidos, cada objeto de ler e suas configurações são apropriados pelos sujeitos por meio da experiência e experimentação (pág.21).Considerando a argumentação feita até aqui, seria possível imaginar a existência de uma disputa envolvendo as tecnologias (novas e antigas) e as instituições formativas tais como a escola. Tal compreensão se constitui num equívoco já que o que se percebe é uma reconfiguração das tecnologias e mídias para que se mantenham entre as opções do leitor (pág. 29). E, com relação à escola, o que se faz necessário é um olhar outro no que diz respeito às mídias que precisam ser vistas como novos meios de fazer, propor e mesmo seduzir, tanto alunos quanto professores.Também merece relevância uma reflexão a cerca do conceito e do contexto deutilização do termo letramento, bem como sua relação com a alfabetização. Compreende-se aqui que este pode ser definido como os usos que as pessoas realizam da alfabetização que tiveram ou das práticas ligadas à cultura escrita em que estão imersas (p.37). Desta maneira se pode argumentar em torno da existência de agências de letramento, que seriam espaços de socialização de práticas de letramento, tais como aescola, o trabalho e a família. Estendendo a análise ainda um pouco mais, emprega-se a concepção de graus de letramento, em que por meio das mais diversas agências os sujeitos podem adquirir variados níveis de letramento.Já que a humanidade sempre inventará novas formas de escrever, novos gêneros de textos e suportes de leitura nos é impossível afirmar que existam limites para o letramento. Sendo assim, na atualidade, em que contamos com a internet e os dispositivos digitais, podemos julgar como pertinente adjetivar o termo letramento com a palavra digital, isto, para indicar a escrita em ambiente online, em rede, utilizando-se de dispositivos digitais.Visto que se inserem neste contexto sócio-técnico como mediadores instituídos para isto, a escola e o professor são multiplicadores potenciais deste letramento digital. É justamente a partir do momento que as agências de letramento, com especial menção - a escola, compreenderem a permeabilidade relativa que existe entre textos e dispositivos de ler que será possível formar leitores hábeis e aptos a qualquer experiência de leitura (pág. 119), e consequentemente será possível colaborar para emancipação humana.Como eventos de letramento que podem ser trabalhados em sala de aula, a obra conta com a indicação de experiências, por exemplo, o trabalho com webjornais, que possui entre as suas principais características a não linearidade e a multimodalidade.Estas, no entanto, não são propriedades dos jornais da web, pois já existiam há algumas décadas. Os ambientes digitais intensificaram e ampliaram essas características, trazendo outras opções de combinação das linguagens, como o áudio e o vídeo, que não seriam possíveis no meio impresso.Outra experiência envolvendo letramento digital relatada no livro de Ribeiro é o trabalho com Google Docs cujo enfoque está mais voltado a valorização da escrita. Esse recurso possibilita a produção do escrito de forma colaborativa, estando os sujeitos em tempos e espaços diferentes, basta estarem com algum dispositivo digital conectado a internet. Nesse trabalho, o professor tende a valorizar o processo de escrita, em vez do produto.Já próximo do encerramento do texto, Ana Elisa opta por tratar do trabalho de retextualização, o qual requer um maior planejamento e o uso efetivo de algumas linguagens. Para exemplificar é relatado mais uma experiência que refere-se ao uso de programas de rádios, em que os alunos foram instigados a retextualizar na forma de material impresso, uma locução gravada de uma rádio web. Ribeiro sustenta que essas atividades podem ser remodeladas e promovidas em qualquer série, em qualquer etapa de ensino, “só dependendo da criatividade da agência e do professor” (p.75) .

O livro é organizado em 12 pequenos capítulos que ao mesmo tempo em que tem seus temas interligados, oferecem a possibilidade de um caminhar não linear. O leitor percebe-se livre para escolher qual o assunto específico que lhe interessa ou em qual capítulo do livro quer iniciar sua leitura sem, com isto, ter sua compreensão comprometida.Consideramos que a obra oferece uma leitura clara, objetiva e promove importantes reflexões sobre os processos de letramento, principalmente quando este é confrontado com as novas práticas de leitura e escrita mediadas pelos meios eletrônicos.