COMO AS CRIANÇAS ADQUIREM FALA, LEITURA E ESCRITA
Autor: Vicente Martins | Publicado: 2009-04-12T16:06:00-07:00

MOÉSIO MUNIZ LOPESEste estudo tem por pretensão investigar as teses metodológicas embasadas por alguns autores, com suas respectivas teorias, objetivando desbravar o procedimento de aquisição da fala, leitura e escrita desenvolvidas pelas crianças. As principais abordagens de aquisição da linguagem são originarias de três troncos primordiais: o empirismo, o racionalismo e o interacionismo social. Tais teorias demonstram a complexidade na questão da aquisição lingüística, uma vez que manifestam divergências em vários aspectos analisados, que o diga Skinner (defensor do behaviorismo) e Chomsky (simpatizante do racionalismo). Tal estudo também discute a questão da aprendizagem leitora, em especial sob o ponto de vista de Puyuelo; assim como não se deixa de mencionar o processo de aquisição da escrita o qual Lenneber trata como uma atividade (trata como uma atividade) culturalmente aprendida e não sendo, portanto inata ao Homem.PALAVRAS-CHAVE: Aquisição. Criança. Processo. Fala/Leitura/Escrita.INTRODUÇÃOO interesse pelo surgimento da linguagem Humana remonta a uma época bem antiga; já no século XIX temos registros dos primeiros passos rumo a tentativa de desbravar o seu fantástico e questionável mundo, tendo como pontapé inicial o surgimento da gramática comparada.Dentro de um desenvolvimento normal da espécie Humana nada é mais evidente que as crianças adquiram uma linguagem. Para Diana Kaufman (1996), isso não seria mais do que uma forma do Homem condenar um sistema finito de regras com o intuito de permitir a comunicação entre os seres. Nesses pressupostos percebe-se então que a aquisição da linguagem não é uma coisa supérflua, um luxo, mas sim essencial e indispensável para a convivência social da Humanidade.Durante o período pré-escolar, uma etapa que varia do nascimento até aproximadamente uns 5 anos de idade, é perfeitamente esperado que as crianças já tenham adquirido os estágios de emitir e entender som, produzir palavras e até mesmo sentenças mais complexas; exceto as que apresentam grandes distúrbios ou alterações mentais.Todas as crianças normais adquirem a língua que ouvem falar a sua volta, e isso ocorre sem nenhuma instrução especial e especifica para tal feito. Esse mistério talvez tenha sido o principal motivo que levou vários pesquisadores como Chomsky, Skinner, Slobin, Vygotsky entre tantos outros a se interessarem por esse tremendo e fascinante acontecimento.Após a criança ter adquirido com muita facilidade a linguagem oral o próximo passo no seu desenvolvimento será a aprendizagem da escrita, que é sem dúvida bem mais trabalhosa. Segundo a visão biológica de Lenneber (1964), isso ocorre porque o ato de aprender a andar é dado naturalmente, inclusive é comparado com o ato de andar, e já de escrever é um dado culturalmente aprendido. Dentro desse mesmo gancho a autora Mary Kato (1990), ressalta que essa dificuldade acentua-se principalmente as variações dialetais, ou seja, a distancia entre a fala do aprendiz e a norma escrita usada nos textos escolares. Isso sem duvidas causa uma confusão tremenda na cabeça da criança.Após o aprendizado pela criança da fala e da escrita resta ainda à aquisição da leitura, e esta por sua vez, assim como a escrita, é a causa de muitos problemas para as crianças e dores de cabeça para seus pais que vêem grandes dificuldades apresentadas por seus filhos na hora do processo de aprendizagem da atividade leitora.AQUISIÇÃO DA LINGUAGEM/FALANão é de hoje que a linguagem da criança vem chamando atenção, pois o interesse dos pesquisadores pelo assunto remonta a uma época bem distante. Não se pode negar também que na questão evolutiva a língua desenvolveu-se de forma bastante acentuada, aliás é um eterno processo em constante evolução que há cada dia atrai admiradores do mundo inteiro. Bickerton (1981), admite uma evolução no quadro da fala ao mesmo tempo que atesta o desenvolvimento que emerge das línguas primitivas até atingir as gramática altamente complexas.No que diz respeito ao processo de aquisição da linguagem pelas crianças existiu, existe e continuará existindo uma eterna discussão na qual alguns pesquisadores tornam-se verdadeiros gladiadores em defesa do que acreditam ser mais coerente e passível da realidade. Na verdade essa questão varia muito, e dependendo do ponto de vista de cada um de nós é que acreditamos ou passaremos a acreditar em uma determinada teoria em detrimento de outra. E nessa enxurrada de teses, para a autora Alessandra Del Ré (2006): “não existem correntes teóricas melhores ou piores, há, sim aquelas que parecem explicar melhor os processos lingüísticos [...]”.Nessas condições convêm analisarmos algumas das principais abordagens sobre a aquisição da linguagem da criança com seus respectivos autores. Existem três grandes linhas de pesquisa na qual os pesquisadores norteiam seus estudos; o empirismo, o racionalismo e o interacionismo social.· EMPIRISMO: Segundo as bases empiristas a mente da criança não representa um papel fundamental no seu processo de aquisição da linguagem. Duas teorias seguem essa linha de raciocínio, a saber. O behaviorismo e o Conexionismo ou associacionismo. A primeira tem como principal defensor Skinner, o qual acredita que a criança só adquire e desenvolve seu potencial lingüístico através de associações entre estímulos ou estímulos e respostas. Já a outra por sua vez embora também adepta dos pressupostos empiristas, chega a admitir que o cérebro e suas redes neurais sejam colaboradores no processo de aquisição lingüística da criança. Segundo Kaufman (1996), seus adeptos enfatizam o importante papel da pessoa que cuida da criança, ajudando-a apropriada como também mais lenta e equivocada, isso dependeria da “forma comunitária” da pessoa que ficasse a maior parte do tempo com ela.· RACIONALISMO: “Os defensores dessa linha de pesquisa apontam suas diretrizes, [...] não apenas admitindo a existência da mente, mas atribuindo a ela a responsabilidade pela aquisição”, (Del Ré, 2006). Dessa maneira a criança deixava de seu um ser passivo como foi visto na abordagem empirista, e passava a ter um papel bem mais ativo no processo de aquisição da linguagem. Bates e Mac Whinney (1987; p. 61) principais defensores dessa corrente observam um avanço em relação a anterior:O aprendiz possui um mecanismo psicológico [...]. Embora este mecanismo de processamento seja essencialmente dirigido por dados, o aprendiz não é visto como passivo, pois as metas, expectativas e a prontidão funcional do aprendiz desempenham um papel na determinação do que é aprendizado.· INTERACIONISMO SOCIAL: Os simpatizantes dos pressupostos defendidos por essa corrente de aquisição são todos inspirados em Vygostsky, e de acordo com Del Ré (2006) seus estudos não se restringem apenas a imitá-lo, indo inclusive muito além do que ele havia proposto. Defendem a idéia de que a criança adquire a linguagem através da mediação do outro, ou seja, por meio da sua interação social com as pessoas a sua volta. Alegou-se que muitos aspectos no lingüístico destas interações iniciais, particularmente entre mães e bebes, por exemplo, contato olho a olho, atenção conjunta e revezamento, são os precursores e os facilitadores do desenvolvimento da linguagem e da competência comunicativa (BRUNER, 1975). No principal ponto de discussão dessa corrente, que seria a interação da criança com p meio social a responsável pela aquisição da linguagem, ou não, a autora Diana Kaufman (1996, p. 61) mostra certo de tom de imparcialidade:É interessante que, embora seja concordância geral de que a fala direcionada a criança é especial [...]. Há discordância quanto a se ou como estas propriedades especiais poderiam facilitador o processo de desenvolvimento da linguagem.É importante frisar que foram mostrados apenas algumas das principais abordagens e suas respectivas ideológicas, uma vez existir um número bem grande de estudos a esse respeito.AQUISIÇÃO DA LEITURAA leitura nos dias de hoje é considerada uma atividade crucial e indispensável a vida do homem. Segundo ditos populares “quem não sabe ler é um cego”, e isso é a mais pura verdade, pois é através da atividade leitora que adquirimos novos conhecimentos e habilidades, além é claro de nos proporcionar maravilhosos momentos de lazer. A atividade de ler é bem mais complexa do que a de aquisição da língua oral, portanto para criança aprende-la é necessária uma ação bem mais trabalhosa e demorada. Os estudos de Hall (1989) citados por Colomer e Campos (1996), resumem os novos pressupostos de uma leitura contemporânea:A leitura é uma tarefa que depende de fatores receptivos, cognitivos e lingüísticos. * Os processos que intervêm na leitura (perceptivos, léxicos, sintáticos, semânticos e discursivos) agem de maneira interativa. * Os processos de baixo nível agem automaticamente, diante dos de auto nível sobre os quais o leitor pode ter controle. * A leitura é uma atividade estratégica na qual o leitor é de um ponto de vista de atenção, seletivo.Pelo seu complexo sistema de aquisição é obvio que a aprendizagem leitora não pode ser considerada uma simples decodificação de códigos gráficos. Para Puyuelo (2007; p. 245), [..] se trata do desenvolvimento da capacidade de elaboração e utilização da língua escrita. Não é ato que a atividade leitora foi à ação humana que mais alterou o rumo do desenvolvimento cultural da Humanidade.O ato leitor já não é tão simples como a ação da fala, e por isso para que uma criança adquira uma boa aprendizagem leitora é necessário que ela já tenha desenvolvido alguns aspectos fonológicos, lingüísticos e cognitivos. É a partir desses conhecimentos básicos que a criança estará preparava para a aquisição leitora que é dada lentamente, no entanto existem casos que mesma provida de boa parte desses pré-requisitos ela insiste em não aprender. A esse tipo de situação dá-se o nome de dislexia. A esse respeito Sally Shaywitz (2006; p. 101) nos deixa em alerta em relação ao problema:O cérebro humano é resistente, mas não há dúvida de que uma intervenção e tratamentos precoces trazem mais mudanças positivas e em ritmo mais rápido do que a intervenção que ocorre quando a criança já está maior.A capacidade de leitura é adquirida a partir do momento em que a criança desenvolve a consciência fonológica (capacidade de transformar grafemas em fonemas), domina os fatores lingüísticos (capacidade compreensiva de vocabulário) e entende os fatores cognitivos (equivalente à memória operatória e conceitual).AQUISIÇÃO DA ESCRITAAssim como o processo de aprendizado leitor a aquisição da escrita também não é uma tarefa nada fácil para criança. É lento e ocorre gradativamente, é um procedimento que começa a tomar forma a partir dos primeiros rabiscos e desenhos feitos por ela. Um estudo feito aqui no Brasil “O estudo de Contini” (1985), a respeito à evolução da escrita nos mostra que a criança concebe a escrita unicamente em sua forma motora, resultando desse processo apenas grafismo ou rabiscos. Depois, ela começa a produzir um determinado valor para a escrita. E em seguida a criança possa a usar um símbolo para certo conceito sendo que desse símbolo surge às letras.De acordo com Pilar Vieiro (2007; p. 261) é possível detectarmos dois tipos diferentes de escrita. A reprodutiva na qual é definida como a capacidade de se redigir uma carta, uma noticia, enfim transformar letras em palavras. E a produtiva caracterizada pelo planejamento de idéias em busca de estruturas sintáticas e elementos léxicos.A maioria das crianças iniciam o aprendizado da escrita por volta dos 3 ou 4 anos e em média esse procedimento segue até os 10 anos. Durante esse caminho a criança passa por algumas etapas de desenvolvimento da escrita às quais podemos citar cinco principais: pré-silábica, silábica ou semifonética, alfabética ou fonética, transicional e ortográfica correta.· FASE PRÉ-SILÁBICA (3 a 4 anos): Nesse período a criança começa a diferenciar escrita de desenho está e surge grande interesse de começar a escrever.· FASE SEMIFONÉTICA (5 a 6 anos): Nessa etapa existe a percepção que a escrita está relacionada a fala.· FASE ALFABÉTICA (6 a 7 anos): A escrita representa a fala com distinções sonoras, vogais e consoantes.· FASE TRASICIONAL (8 anos): Nessa fase a criança está em torno da 2ª série e começa a adquirida padrões ortográficos.· FASE ORTOGRÁFICA CORRETA (10 anos): Nessa etapa a criança já domina os princípios da gramática e começa a acumular o vocabulário aprendido. Após esse lento e árduo processo a criança encontra-se preparada para começar a dar os seus primeiros passos na linguagem estrita por meio da produção de palavras e frases.CONCLUSÃONo referido estudo constata-se o grande interesse dos pesquisadores a respeito à aquisição da linguagem. Nota-se uma grande participação dos estudiosos cada qual com sua tese em busca de esclarecimento sobre o fantástico mundo da fala, leitura e escrita.É relevante enaltecer que o presente trabalho abordou penas alguns autores com suas respectivas correntes de raciocínio, não entrando, portanto no mérito da discussão, uma vez que para cada teoria defendida por algum autor tinham vários opositores. Skinner por exemplo era fortemente combatido por Chomsky, assim como também Bates e Whinney por Bohannon e Warren-Leubeeker, entre outros.Algumas teorias apesar de divergentes até que apresentam muitos pontos em comum. Existem duas linhas de raciocínio que sem dúvidas é o estopim de todas essas discussões; a aprendizagem por inatismo e a aquisição por meio do desenvolvimento social da criança.Percebe-se que vários autores se arriscaram na tentativa de desbravar o mistério de aquisição da linguagem tanto oral (principalmente), como também leitora e escrita. No entanto não existe nada definitivo e singular a respeito do assunto nos restando então analisar, comparar e tirar nossas próprias conclusões.REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICASCOLOMER, Teresa, CAMPS, Anna. Ensinar a ler, ensinar a compreender. Tradução de Fátima Murad. Porto Alegre: Artes e médicas, 2002.DEL RÉ, Alessandra. Aquisição da linguagem: uma abordagem psicolingüística. São Paulo: Editora Contexto, 2006.PUYUELO, Miguel. Manual de desenvolvimento e alterações da linguagem na criança e no adulto. Tradução Antonio Feltrin. Porto Alegre: Artmed, 2007.KATO, Mary. No mundo da escrita: uma perspectiva psicolingüística. São Paulo: Ática, 1990.KAUFMAN, Diana. A natureza da linguagem e sua aquisição. In Gerber, Adele. Problemas de aprendizagem relacionados à linguagem: sua natureza e tratamento. Tradução de Sandra Costa. Porto Alegre: Artes médicas, 1996.SHAYWITZ, Sally. Entendendo a dislexia. São Paulo: Artmed, 2006.VIGOTSKI, L.S. Pensamento e linguagem. Tradução de Jefferson Luiz Camargo. São Pulo: Martins Fontes, 2000.MOÉSIO MUNIZ LOPES escreveu este artigo sob a orientação do professor Vicente Martins(UVA)