Como lidar com crianças surdas em sala de aula
Autor: O Professor no Desenvolvimento da Criança Surda | Publicado: 2012-05-16T19:07:00-07:00


Como &nbsp;lidar em sala de aula com crianças que têm perda de audição?



Algumas dicas práticas
podem ajudar ­ e muito ­ no dia a dia de pais e professores que lutam pela&nbsp;

educação e inclusão de crianças com deficiência auditiva

Elaine de Sousa, EF&nbsp;(emfoco@centrinho.usp.br)



A primeira coisa que o leigo
deve saber em relação à educação de crianças com perda auditiva é que existem
orientações diferentes para professores de alunos surdos, que se utilizam da
Libras (Língua Brasileira de Sinais) como meio de comunicação, e para
professores de crianças com deficiência auditiva, que se comunicam pela
linguagem oral graças ao suporte de dispositivos eletrônicos como os aparelhos
de amplificação sonora individual e o implante coclear (o chamado ouvido
biônico, ler boxe ao lado).

A equipe do Hospital
Centrinho-USP, em parceria com a Fundação para o Estudo e Tratamento das
Deformidades Crânio-Faciais (Funcraf), ministra há 16 anos cursos de
capacitação para os dois perfis de professores.

No caso das crianças com surdez
que se comunicam apenas pela Libras é indispensável a presença do intérprete em
sala de aula. Há ainda casos em que a criança com deficiência auditiva não
conhece nem a Libras nem foi beneficiada por um programa de reabilitação.

Nesses casos, a criança é
encaminhada para algum recurso na comunidade que possa ajudá-la a se comunicar,
paralelamente ao trabalho desenvolvido no ensino regular. E o professor terá de
lançar mão de todos os recursos visuais, dando maior atenção a este aluno e
tentando se comunicar com ele por meio de gestos convencionais ou mímicos para
garantir a compreensão do conteúdo escolar.

Na empreitada da educação
inclusiva, a participação da família também é fundamental. Aos pais cabe o
papel de acompanhar o desenvolvimento da criança e dar constantes respostas aos
professores no sentido de esclarecer as necessidades do filho e apresentar
caminhos ao educador, afinal para ele esta também pode ser uma situação nova e
desafiadora. Nesta jornada, pais e professores passam a ser parceiros na meta
de educar aquela criança que apresenta diferenças linguísticas em virtude do
distúrbio auditivo. É claro que isso dificulta o acesso aos conteúdos escolares
de forma igualitária em relação aos demais alunos que desenvolveram a linguagem
oral de forma natural, na convivência com outras crianças ou com adultos.

Vamos relembrar que a forma
usual de comunicação é a língua oral. Justamente a forma que se apresenta como
maior desafio para essa parcela de alunos. Ao ingressar na escola, as crianças
com&nbsp; deficiência auditiva&nbsp; podem trazer consigo a formação de
conceitos espontâneos, fragmentados, ligados à sua convivência na vida diária.
Sob a mediação do professor, esses conceitos poderão ser ampliados com a
introdução dos conhecimentos formais. E, em casa, os pais poderão contribuir
para que esses conhecimentos sejam apreendidos e exercitados.

Neste contexto, fica para o
professor a responsabilidade de fazer flexibilizações curriculares, sem
diferenciar os alunos com deficiência auditiva dos demais alunos, e mudar as
estratégias em sala de aula para que o aluno possa se desenvolver apesar das
limitações impostas pela deficiência.



Vivências
diárias

Explorar as vivências da
criança com deficiência auditiva para ensinar novos conceitos e ideias é uma
ótima estratégia para o aprendizado das crianças em qualquer situação,
especialmente no caso daquelas que têm deficiência auditiva. Isso justamente
porque o trabalho pedagógico apropriado deve ter como ponto de partida os
conhecimentos que o aluno já possui para que possam ser ampliados e que novos
conhecimentos sejam construídos. No caso específico dessas crianças, o
professor precisa estar atento ao que possui significado na vida delas. Usar
exemplos como o trajeto do ônibus ou o troco de uma negociação no supermercado
são recursos que enriquecem as explicações porque fazem associação com o que
significa algo para o aluno.

Essa prática é cotidiana entre
a equipe do Cedau (Centro Educacional do Deficiente Autidivo), unidade do
Centrinho-USP que atua com essas crianças no horário contrário ao do ensino
regular. Datas festivas, passeios, acontecimentos familiares, tudo é motivo
para a equipe desenvolver atividades pedagógicas e adicionar conhecimento ao
dia a dia da criança com perda auditiva.









• É importante esclarecer aos
demais alunos da classe sobre a deficiência auditiva e as necessidades
específicas da criança. Fale com eles sobre o assunto e responda as suas
curiosidades iniciais.

• É preciso antes de tudo
tratar a criança com deficiência auditiva como uma criança. Elogie suas
qualidades e atributos e chame sua atenção quando necessário.

• Quando não compreender o
aluno, o professor precisa demonstrar isso. É melhor do que “fazer que
entendeu”. Ao mesmo tempo, é preciso demonstrar muita vontade de compreendê-lo.
Com esta atitude a criança será estimulada a buscar formas mais eficazes para
se fazer entender.

• Estimule e incentive as iniciativas
de interação entre a criança com deficiência auditiva e seus colegas de classe.

• A criança com deficiência
auditiva não deve ser cercada de privilégios. O que pode para ela pode para
todos. A intenção deve ser promovê-la perante o grupo através dos
acontecimentos naturais e rotineiros do ambiente escolar, que explorados
corretamente, aumentarão as oportunidades de integração entre todos os alunos.

• Os professores devem
trabalhar em equipe e de forma sintonizada com o professor do atendimento educacional
especializado (obrigatório no ensino regular para garantir a igualdade de
oportunidades por meio do acesso ao currículo e do reconhecimento das
diferenças do processo educacional) que atua na sala de recursos
multifuncionais.

O
perfil do professor

Com a inclusão, o professor do
ensino regular tem uma diversidade cada vez maior de alunos com necessidades
específicas. São alunos cegos, surdos, com perdas auditivas leves ou severas,
alunos com déficit de atenção ou com hiperatividade... Tais características
pedem um professor cada vez mais apaixonado pela docência e preparado para
todos os desafios vivenciados em sala de aula. Ele precisa desenvolver
habilidade, sensibilidade e competência técnica em interações diárias e ter
flexibilidade para fazer as adaptações necessárias para favorecer o
desenvolvimento da criança e o aprendizado do currículo em voga. É claro que
para isso ele precisa se capacitar, estudar, fazer cursos, tudo que o
possibilite conhecer profundamente as necessidades específicas de seus alunos.
Toda a criatividade possível para lidar com as mais diferentes estratégias
pedagógicas será necessária.

É claro que o nosso leitor pode
estar se perguntando “como isso é possível, se muitas vezes o professor não tem
dinheiro nem mesmo para comprar um livro?”. De fato, a realidade do professor
da escola pública no Brasil ainda é crítica. Mas estamos falando, aqui, do
ideal. Vamos lembrar que a criança com perda auditiva necessita de mais
dedicação do professor. E é disso que estamos falando. Acima das dificuldades,
das carências e da falta de uma política de valorização do educador em geral,
ressaltamos o perfil de superação necessário para vivenciar essa situação em
sala de aula.

O
aprendizado do aluno

No caso de criança com
deficiência auditiva que está sendo acompanhada na abordagem aurioral, o
professor deverá ter conhecimento de “como” e “o quê” falar. Ao falar, deverá
dirigir-se diretamente à criança, utilizando vocabulários e comandos simples e
claros. Ele também deverá prestar atenção ao utilizar linguagem figurada ou
gírias porque precisará explicar ao aluno o significado, assim como ao usar
sinônimos. A palavra deverá estar sempre dentro de um contexto significativo, e
não isolada, permitindo à criança fazer relações e comentários que possam dar
ao professor informações adicionais para uma análise mais aprofundada do
desenvolvimento linguístico do aluno.

Outra dica muito importante é
que o professor garanta sempre a compreensão das ordens e instruções das
atividades de sala de aula. É comum os alunos não fazerem a tarefa por não
terem compreendido a instrução do professor.







• Localização do aluno na sala:
O professor deve determinar o lugar da criança na sala, garantindo a
proximidade entre ambos. No caso de crianças usuárias de aparelhos de
amplificação sonora e/ou implante coclear é importante que o falante/professor
esteja o mais próximo possível do microfone do aparelho para uma melhor
percepção dos sons da fala pela criança;

• Para aprender, toda criança
precisa de um ambiente silencioso, especialmente a criança com deficiência
auditiva usuária de dispositivos eletrônicos. Se possível a sala não deve ter
janela voltada para uma rua barulhenta. No caso dos usuários de aparelhos
auditivos, o som é amplificado e qualquer “amassar de papel” poderá se tornar
um incômodo.

• Iluminação adequada: Assegure
uma iluminação adequada na sala para facilitar a leitura orofacial por parte da
criança.

• Comunicação: É imprescindível
que todos os colegas e os professores das crianças com deficiência auditiva,
usuária de dispositivos eletrônicos, conversem normalmente com elas. O
professor tem papel muito importante no acesso, na construção e no
aprimoramento da linguagem oral pela criança, por isso ele deve conversar,
contar histórias, perguntar, explorar o uso da linguagem oral na sala de aula e
garantir a compreensão de tudo o que é dito na sala. O professor deve
exemplificar e mostrar para a criança com deficiência auditiva o que as outras
crianças estão falando. Assim, a criança com deficiência auditiva se sentirá
mais segura para se expor na frente de todos.

Para melhorar a comunicação, o
professor deve:

• usar voz clara, em volume e
articulação normais

• usar voz interessante e
animada

• usar primeiro a voz para
chamar a atenção

• estar sempre no campo visual
dela ao falar

• reconhecer as tentativas de
comunicação da criança

• não usar diminutivos em
excesso nem fala infantilizada

• usar palavras-chaves para
mudança de assunto ou uma explicação

• dar oportunidade de a criança
ser compreendida por todos da sala de aula, aceitando e respeitando suas
diferenças individuais.


http://www.centrinho.usp.br/emfoco/file/foco_51/assim_audicao1_51.html