Autor: ANTÔNIA Ustulin | Publicado: 2012-11-12T11:13:00-08:00

TECNOLOGIAS DIGITAIS INTEGRADAS AO CURRÍCULO ESCOLAR 


Prof.&nbsp; Antônia Ustulin&nbsp;



Introdução&nbsp;



&nbsp;Uma Proposta Curricular&nbsp;



&nbsp;Entendemos o currículo como o projeto 
que preside as atividades educativas escolares, define suas intenções e 
proporciona guias de ações adequadas e úteis para os professores, que 
são diretamente responsáveis pela sua execução. Para isso, o currículo 
proporciona informações concretas sobre o que ensinar, quando ensinar, 
como ensinar e o que, como e quando avaliar (COLL, 2001, p. 45).&nbsp;

&nbsp;Segundo o psicólogo espanhol César Coll (2001) o conceito de currículo 
como um instrumento que deve levar em conta as diversas possibilidades 
de aprendizagem não só no que concerne à seleção de metas e conteúdos, 
mas também na maneira de planejar as atividades e não apenas uma lista 
de disciplinas e conteúdos, acrescenta que o documento precisa ser 
revisto permanentemente para acompanhar os anseios da sociedade em 
relação à educação dos estudantes. (Revista Nova Escola, ed. 209, 2008, 
p.32).&nbsp;

O currículo escolar reflete todas as experiências em termos de 
conhecimento que será proporcionado aos alunos de um determinado curso. 

A origem da palavra currículo – currere (do latim) – significa carreira.
 Assim, o currículo escolar representa a caminhada que o aluno faz ao 
longo de seus estudos, implicando tanto conteúdos estudados quanto 
atividades realizadas no contexto escolar.&nbsp;

Todavia sabemos que o 
currículo de uma escola vai além do espaço da sala de aula, vai além dos
 conteúdos relacionados para as séries, pois qualquer ambiente pode ser 
usado para adquirir ou construir conhecimento e também a socialização 
para que se forme pessoas cidadãs.

A educação hoje necessita de reformulações em metodologias, em recursos 
didáticos,  para poder acompanhar o mundo evoluído tecnologicamente e ao
 qual está inserida. Não devemos, no entanto acreditar que o simples 
fato de a escola possuir computadores estará sendo atual e moderna. 
Corre-se o risco de mau uso sem finalidades objetivas e didáticas.

De acordo com a matéria divulgada na revista Nova Escola, ed. nº 223, p.
 51, junho/julho de 2009, só vale levar a tecnologia para a sala de aula
 se ela estiver a serviço dos conteúdos. Da soma entre tecnologia e 
conteúdos nascem oportunidades de ensino e o desenvolvimento de 
habilidades para atuar no mundo de hoje. 

No artigo “Desafios e possibilidades da integração de tecnologias ao 
currículo”, Almeida e Prado destacam que a integração efetiva das 
tecnologias ao desenvolvimento do currículo consiste de uma ação 
pedagógica com uma intencionalidade clara de desenvolver um currículo a 
partir do esboço de um plano de trabalho que se delineia a priori e 
assume contornos específicos na ação conforme são identificados os 
conhecimentos, competências e habilidades dos alunos.
Almeida (2002, p.50) enfatiza que “o ser humano desenvolve projetos para
 transformar uma situação problemática em uma situação desejada a partir
 de um conjunto de ações que ele antevê como necessárias”.

Com base no dito acima; pode-se compreender uma forma eficiente para 
integrar as tecnologias ao desenvolvimento do currículo é por meio de 
elaboração de projetos o que além de aproximar a aprendizagem na 
realidade, portanto significativa, tem como característica fundamental a
 flexibilidade de planejamento.
Como afirma Freire e Prado (1999, p.113) plasticidade, abertura e 
flexibilidade são características intrínsecas a projetos, cuja 
proposição inicial representa uma negociação com os sujeitos de 
aprendizagem que leve em conta seus interesses, intenções e condições 
para descobrir algo novo, produzir conhecimento ou criar produtos, 
delineando um percurso possível que pode levar a outros, não imaginados a
 priori.

Assim, o trabalho com projetos propicia a integração das tecnologias ao 
desenvolvimento do currículo, mas ele precisa ser construído com a 
participação de todos os atores do processo educativo, pois o trabalho 
por projeto é algo que se materializa pela colaboração e compromisso da 
equipe, não como um dado, mas como um fazer e um construir (Costa, R. 
2008). É um fazer rede, vivendo uma rede social, como um fenômeno de 
cooperação ativa, deliberada e dinâmica; diferenciada das gestões 
tradicionais das quais estamos acostumados. Percebe-se, por exemplo, nos
 textos dos blogs da maioria das Escolas que não há integração entre as 
áreas do conhecimento, as postagens são pequenos fragmentos de 
determinado assunto, divulgação de eventos que foram realizados, fotos, e
 outros, sendo assim, a rede social não está a favor da aprendizagem e 
muito menos integrada ao currículo da escola. 

No entanto, o atual avanço e a disseminação das tecnologias de 
informação e comunicação vêm criando novas formas de convivência, novos 
textos, novas leituras, novas escritas e, sobretudo, novas maneiras de 
interagir no espaço cibernético Póvoa, 2000. Cada percurso no meio 
virtual parece ser original e único pelos vários links que se abrem. Com
 isso, ampliam-se e modificam-se as formas de interação, em tempos e 
espaços nunca imaginados. A hipermídia, característica ciberespacial que
 permite a articulação de palavras, sons, imagens e movimentos no meio 
digital, implica noções de multilinearidade: links, redes, 
flexibilidade, variedade e diversidade (Lèvy 1993).  Favorecendo o 
trabalho interdisciplinar.

Ao contrário de tudo isso, no âmbito escolar tem-se presenciado muitos 
grupos de trabalho que precisam de esforços para ser efetivados num 
clima de cooperação que poderia favorecer o trabalho interdisciplinar; 
porém, os docentes encontram-se assoberbados de tarefas, por 
participações em formações continuadas dentro e fora da escola, ações 
muitas vezes distanciadas da prática pedagógica em sala de aula.
Na análise feita por Costa, (2008 e 2005), é preciso considerar que 
questões como sinergia, empatia, falta de clareza ou desvio na definição
 de metas, resistência à mudança, excesso de compromissos, 
comportamentos desestruturados, equívocos na comunicação e 
enfrentamentos quando se reúne um coletivo em torno de um projeto comum 
como o Projeto Político Pedagógico da escola, provocam desestímulos para
 novas práticas e inserção de novos recursos didáticos em salas de 
aulas.

Não podemos desconsiderar o momento, esse novo paradigma exige que 
coloquemos como meta da educação o preparo do aluno nativo digital, para
 saber pensar ecológica, sistemática e criticamente (LITTO, 1997, p 98).
 Em razão disso, conceitos básicos como “interdependência”. 
“integração”, “contextualização”, “questionamentos”. ‘práticas 
investigativas”, “espírito crítico”, “colaboração”, visão sistêmica’, 
“reciprocidade”, precisam ser integrados a esse novo fazer educativo, 
ainda acrescento: “criar possibilidades”, “propor flexibilidades”, 
“vivenciar a complexidade”, “visibilidade”, “mobilidade virtual”, 
“participação”, “velocidade nas relações”, “autonomia”, “incertezas”, 
tudo isso rompe com o paradigma anterior em todos os campos, políticos, 
econômicos, religiosos, sociais, eliminam as barreiras de fronteiras e 
hierárquicas de poder, valoriza a individualização e não a 
individualidade, é o ciberespaço constituído pelos cérebros de jovens e 
crianças do Século XXI e pelas inteligências coletivas e emocionais de 
todo cidadão.
Jogar videogame, por exemplo, a pessoa adquire capacidades especiais na 
percepção das coisas, reflexos rápidos e sua capacidade espacial mais 
desenvolvida do que as pessoas que não praticam os jogos. Essas 
habilidades são úteis para arquitetos, engenheiros, cirurgiões, etc.

Segundo Nesteriuk, (2004), a interdisciplinaridade evidente dessa mídia 
tem atraído para seu estudo áreas diversa do conhecimento como a 
filosofia, semiótica, a psicologia, a antropologia, as ciências da 
computação, a engenharia elétrica, as telecomunicações, as ciências 
cognitivas, a publicidade, o marketing, as comunicações, o design, a 
computação gráfica, educação entre outras, na educação do ensino 
fundamental e do médio não pode ser diferente, a interdisciplinaridade 
também deve fazer parte do currículo da escola, não precisa  
necessariamente atingir todas as disciplinas da base comum do currículo.

Nesse sentido, este pré projeto de mestrado tem como desafio elaborar 
uma organização curricular que prevê a integração das tecnologias da 
informatização e comunicação na perspectiva construcionista de educação,
 onde a língua tem um papel crucial devido à efetivação das 
participações que vão sendo constituídas.&nbsp;



&nbsp;Justificativa &nbsp;



O
 trabalho por projetos com a integração de tecnologias de informatização
 requer mudanças na concepção de ensino e aprendizagem e, 
consequentemente, na postura do professor, este seria o ponto de 
partida, pensar na integração das tecnologias da informação e 
comunicação a partir do planejamento coletivo,  considerando as 
inteligências coletivas dos docentes, não docentes e discente.
Neste cenário a Inteligência Coletiva (IC) e Intelgência Emocional que 
segundo Pierry Lèvy,  “IC é, basicamente, a partilha de funções 
cognitivas, como a memória, a percepção e o aprendizado visivelmente 
devem ser conceituadas, refletidas e consideradas. Elas podem ser melhor
 compartilhadas quando aumentadas e transformadas por sistemas técnicos e
 externos ao organismo humano”, explica Lévy, referindo–se aos meios de 
comunicação e à internet, porém, o escritor deixa claro que a IC não é 
só isso: “ela só progride quando há cooperação e competição ao mesmo 
tempo”. Para exemplificar, Lévy cita a comunidade científica, que  
trabalha na perspectiva de trocar ideias, isto é, cooperação,  porque 
tem a liberdade de confrontar pensamentos opostos, ou seja, competir e, 
assim, gerar conhecimento. “É do equilíbrio entre a cooperação e a 
competição que nasce a IC”, conclui, deixando claro que não são apenas 
os cientistas que utilizam esse novo conceito: segundo ele, “as empresas
 necessitam cada vez mais de empregados que precisam lançar ideias e 
resolver questões coletivamente. As tecnologias atuais permitem isso” A 
educação poderia trabalhar nesta mesma perspectiva se desenvolvesse um 
currículo que possibilitasse o equilíbrio entre cooperação, competição, 
colaboração e participação.

Acerca da inteligência emocional Goleman (1995) coloca que no cérebro 
temos uma parte que pensa (o neo-cortex), gerando as ideias, as emoções 
derivam do pensamento e das ideias. Mas há uma parte do cérebro chamada 
amígdala, que guarda memórias, sendo um centro emocional que reage 
automaticamente; a amígdala, sendo fonte de todo impulso emocional, 
utiliza reações apreendidas na infância, registrando aquilo que chama de
 jeito infantil de lidar com as situações.

Este jeito impulsivo pode ser superado pela ampliação da autoconsciência
 e autoconhecimento, como quesito para o viver e construir ações em 
grupos ou equipes de trabalho. Isto exige se perceber como sujeito em 
ação nas situações em geral, mas principalmente nas desafiantes, se 
conscientizado dos sinais indicativos das emoções e de possíveis perdas 
de controle, visando prevenir o que chama de sequestro de amígdala, 
perdoando-se e aos outros, sempre que descontrole ocorrer, mas buscando 
aprender com estas situações e rever comportamentos destrutivos.

Segundo, Monica Gather Thurler, (2001), “a experiência mostra que os 
alunos só aprendem quando enfrentam situações didáticas em que são 
obrigados a ultrapassar obstáculos e a construir novo saberes, 
consolidando suas aquisições”. 
 Para ela os professores deveriam questionar e reinventar constantemente
 não só as práticas pedagógicas, mas também as relações profissionais e a
 organização do trabalho em sua escola. “É preciso criar novos processos
 mais flexíveis e moduláveis que acabe com atribuição fixa  das classes 
e/ou de aula, para uma só pessoa; que acabe com o eu e minha classe, com
 a divisão tradicional do trabalho, a fim de trabalhar melhor e colocar 
em sinergia as competências existentes, ou seja, é preciso falar juntos e
 nossos alunos” explica ela, daí a importância de entender como são 
constituídas as inteligências coletivas e emocionais nesse contexto.
Nesse ponto de vista, não podemos esquecer-nos de inserir a  
interdisciplinaridade  que poderá favorecer a prática pedagógica sobre o
 plano didático e sobre o plano curricular, resultando um trabalho 
preliminarmente interdisciplinar que se efetua nesses dois níveis de 
interdisciplinaridade escolar. Ivani Fazenda Sem perder de vista o 
perigo da simplificação, ligado entre outros à preocupação empírica 
predominante, certamente legítima da parte dos educadores, conclui 
Ivani. 

Segundo Fazenda a interdisciplinaridade curricular no nível escolar, 
constitui preliminarmente toda interdisciplinaridade didática e 
pedagógica. Palmade (1977) citado por Fazenda,  a destaca assinalando 
que "a noção de interdisciplinaridade não pode ser [...] abordada de uma
 maneira suficientemente segura se não está claro o ponto de partida no 
qual ela se constitui" (p. 78). Ela consiste no estabelecimento de uma 
análise sistemática de programas de estudos, particularmente sobre 
certos parâmetros, como o lugar e a função de diferentes matérias - sua 
razão de ser -, sua estrutura taxionômica, seus objetos de estudo e de 
aprendizagem, suas tentativas de aprendizagem etc. - de ligações de 
interdependência, de convergência e de complementaridade entre as 
diferentes matérias escolares que formam o percurso de uma ordem de 
ensino ministrado, a fim de permitir que surja do currículo escolar - ou
 de lhe fornecer - uma estrutura interdisciplinar segundo as orientações
 integradoras.

Fazenda cita alguns autores como, Bastide (1967), Fourez (1992), 
Hübenthal (1994), Huber (1992) e Vidal (1990), defendem  que ao invés de
 numerosas tentativas de estabelecimento de uma metodologia comum, de 
uma linguagem comum, de técnicas comuns, de objetivos específicos comuns
 ou, ainda, da combinação ou da totalidade desses elementos 
constituintes, uma perspectiva mais realista e sem dúvida mais fecunda, 
mantendo as especificidades disciplinares e de instauração de relações 
complementares solidamente articuladas. 

Neste sentido é fundamentalmente importante no planejamento coletivo a 
forma como se relacionam os educadores, sua postura e suas convicções, 
quando se propõem elaborar colaborativamente o currículo da escola 
levando em conta a inteligência coletiva e emocional, considerando a 
diversidade sócio cultural, o como e quando o projeto é construído. 
Segundo Perrenoud (1999), este tipo de atividade carrega consigo uma 
dinâmica própria. Essa dinâmica é constituída pela elaboração, pela 
execução, pela análise, pela reformulação e por novas elaborações do 
projeto curricular.
Estas breves considerações nos levam então a pensar numa pesquisa que 
nos possibilita  investigar a questão da gestão de grupos, que se 
constitui no desafio das habilidades de trabalho individual e 
individualizado que, habitualmente, não colocam a prova nossas 
habilidades sociais; como elas vem sendo continuamente aplicadas na 
construção do currículo integrado a rede digital, considerando a 
inteligência coletiva e emocional de toda a comunidade escolar 
principalmente dos gestores, docentes e alunos nos trabalhos por 
projetos, onde o autoconhecimento e autoavaliação também em atividades 
grupais devem ser consideradas nesse processo.

Problemáticas 

Vivenciamos o percurso do século XXI, do qual os aparelhos eletrônicos, 
virtuais e a internet estão cada vez mais inseridos na vida de todos os 
cidadãos, porém, esses recursos tecnológicos na prática da Educação 
ainda não se encontram consolidados, o que se observa é um currículo que
 não corresponde os anseios da geração de jovens e crianças conectados 
neste mundo virtual, em busca de informação, relacionamento, 
entretenimento, resolução de problema e produção trabalhista. 
 
As tecnologias da informação e comunicação poderiam ser integradas ao 
currículo escolar? Como estão sendo utilizadas por professores e alunos?
De que modo se efetivam os trabalhos por projetos interdisciplinares nas
 escolas? A interdisciplinaridade realmente acontece? Que concepções e 
considerações são levadas em conta nos estudos interdisciplinares?
As tecnologias da informação e comunicação são recursos meramente 
utilizados no fazer pedagógico da maioria dos educadores que resistem 
integrá-las ao currículo escolar, por não saberem utiliza-las 
agregando-as como material didático que favorecem a pesquisa, a produção
 de textos, hipertextos e leituras, a ampliação da comunicação, 
informação e construção do conhecimento, de forma a construir a 
autonomia intelectual do estudante?&nbsp;



&nbsp;Objetivo Geral&nbsp;



Construir uma proposta de organização curricular com as tecnologias da 
comunicação e informação integradas ao planejamento interdisciplinar a 
fim de transformar o ensino e a aprendizagem, do qual a inteligência 
coletiva e emocional constitui o equilíbrio do trabalho colaborativo, 
participativo e competitivo no espaço escolar. 

&nbsp;



Objetivos específicos&nbsp;



&nbsp;Apresentar tipos de relações que se efetuam entre os docentes e 
discentes quando na escola realizam trabalhos por projetos.
- Mostrar a importância das tecnologias da informação e comunicação 
quando utilizadas em sala de aula com a finalidade de promover a 
interação com o conhecimento e  aprendizagem na construção da autonomia 
dos estudantes.
- Conhecer teoricamente como as inteligências coletivas e emocionais se 
 aplicam simultaneamente nos trabalhos por projetos a partir de 
experiências vividas com a finalidade de promoção experimentação em 
novos trabalhos. 
- Construir uma proposta de organização curricular interdisciplinar 
integrando as Tecnologias da Informação e Comunicação na formalização do
 conhecimento construído pelos estudantes sendo mediados pelos 
professores.&nbsp;



&nbsp;Metodologia&nbsp;



O referido projeto de pesquisa pretende buscar conhecimentos teóricos e 
experiências com o objetivo de formular uma proposta de organização 
curricular com as tecnologias da comunicação e informação integradas ao 
planejamento interdisciplinar com finalidade de transformar o ensino e a
 aprendizagem. 
Segundo Cervo e Bervian (2002, p. 23-25), a metodologia em uma 
investigação é um conjunto de processos empregados e depende do objeto 
da pesquisa, uma vez que toda investigação nasce de algum problema 
observado ou sentido, por isso a necessidade do uso do conjunto de 
etapas de que se serve o método científico, para fornecer subsídios 
necessários na busca de um resultado para a resolução do problema 
encontrado, objeto a ser pesquisado. Como neste projeto o objeto da 
pesquisa é a construção de um currículo integrando tecnologias da 
informação e comunicação faz-se necessário realizar a priori a pesquisa 
bibliográfica e posteriormente a pesquisa qualitativa com o emprego de 
questionário, entrevistas, análise de documentos e análise de currículos
 de escolas. 
Segundo Pedro Demo (1997), a pesquisa qualitativa é o “esforço jeitoso 
de formalização perante uma realidade também jeitosa”. Portanto, 
trata-se de uma consciência crítica propensa a formalizar 
cientificamente os aspectos qualitativos da realidade, ou seja, olha 
prioritariamente para eles, sem desprezar os aspectos também 
quantitativos.

Assim, argumenta Demo (1997), existe educação com e sem qualidade, com 
maneiras indesejáveis, inaceitáveis, imperfeitas de educar, e, no lado 
positivo, maneiras consideradas adequadas, criativas, convincentes.
Já a bibliográfica consiste em consultas em fontes documentais 
(documentos audiovisuais, documentos cartográficos e documentos 
textuais), na analise das fontes e no levantamento de informações 
(reconhecimento das ideias que dão conteúdo semântico ao documento).  
Com a finalidade do estudo aprofundado sobre as teorias que discutem o 
currículo escolar nos tempos atuais e sobre questões que irão 
fundamentar a formulação de um novo currículo de caráter 
interdisciplinar capaz de corresponder aos anseios de jovens e crianças 
onde a  internet, o computador, os softwares educativos e demais objetos
 eletrônicos tornando significativos e ao mesmo tempo complexo tanto 
para o ensino quanto para a aprendizagem, auxiliando a pesquisa, a 
leitura, a comunicação, o desenvolvimento da linguagem, da arte, em 
produções de autoria e constituição da autonomia dos estudantes.     
De acordo com Miranda Neto (2005, p. 22-26), o método científico não é 
um só, existem diferentes formas de procedermos para obter resultados 
científicos; os métodos analítico e sintético, indutivo e dedutivo são 
de importância fundamental para a construção da base teórica de todas as
 ciências, cabe ao pesquisador decidir qual o método mais adequado. 

Para a realização de uma pesquisa, é necessário o uso de técnicas 
adequadas, capazes de coletar dados suficientes, de modo que dê conta 
dos objetivos traçados, quando da sua projeção. Para determinar o tipo 
de instrumento, é necessário observar o que será estudado, a que irá 
reportar.
Neste sentido, a elaboração de questionário de entrevista; realização de
 entrevistas com estudantes, professores e gestores; sistematização de 
dados; interpretação de dados dentro de uma concepção dialética; 
apresentação dos dados, constando as informações alcançadas no processo 
de pesquisa são procedimentos que poderão auxiliar na formulação do 
currículo que se pretende conforme o objetivo geral e específico 
estipulados.&nbsp;



&nbsp;Referências&nbsp;



&nbsp;CERVO, A. L.; BERVIAN, P. A. Metodologia Científica: para uso dos 
estudantes universitários. 3. ed. São Paulo : McGraw-Hill do Brasil, 
1983.&nbsp;

SOARES, Maria do Carmo Silva. Redação de trabalhos científicos. São
Paulo: Cabral, 1995. 167 p.
FREIRE, F.M.P. &amp; PRADO, M.E.B.B. Projeto Pedagógico: Pano de 
fundo para escolha de um software educacional. In: J.A.&nbsp;

FAZENDA, I. C. A. Interdisciplinaridade: história, teoria e pesquisa. 
Campinas: Papirus, 1994.&nbsp;

ALMEIDA, M.E.B. de. Como se trabalha com projetos (Entrevista). Revista 
TV ESCOLA. Secretaria de Educação a Distância. Brasília: Ministério da 
Educação, SEED, nº 22, março/abril, 2002.&nbsp;

PRADO, M.E.B.B. Articulando saberes e transformando a prática. Boletim 
do Salto para o Futuro. Série Tecnologia e Currículo, TV ESCOLA. 
Brasília: Secretaria de Educação a Distância – SEED. Ministério da 
Educação, 2001.&nbsp;

VALENTE, J.A. Formação de Professores: Diferentes Abordagens 
Pedagógicas. In: J.A. Valente (org.) O computador na Sociedade do 
Conhecimento. Campinas, SP: UNICAMP-NIED, 1999.&nbsp;

OLIVEIRA, S. L. de. Tratado de metodologia cientifica: projetos de 
pesquisa, TGI, TCC, monografias, dissertações e teses. São Paulo: 
Pioneira Thomson Learning, 2002.&nbsp;

MIRANDA NETO, Manoel José de. Pesquisa para o planejamento: métodos
e técnicas. Rio de Janeiro: FGV, 2005. 84 p.