ELABORAÇÃO DE UM PÔSTER.
Autor: Tana | Publicado: 2011-08-10T11:00:00-07:00

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ATIVIDADE 2.9: ELABORAÇÃO DE UM PÔSTER. 
FORMADORA: ALCINEY PEREIRAALUNA: FLAMARITANA CORDEIRO ARAÚJO

Tema: O ENSINO DE FÍSICA E AS ATIVIDADES EXPERIMENTAIS
Introdução:
&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; O objetivo desta pesquisa é promover uma reflexão sobre o ensino de física e as atividades experimentais. Sabemos que a física é uma disciplina escolar pouco atraente para a maioria dos alunos. O desinteresse pelo estudo de física não resulta da falta de sua aplicação no cotidiano do aluno, pois ela está presente, por exemplo, no funcionamento de aparelhos eletrônicos existentes na maioria dos lares brasileiros. Também não se pode alegar que é uma disciplina cujo conteúdo seja difícil de ensinar e aprender. &nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; Ainda hoje percebemos que apenas uma pequena minoria dos professores realiza atividades experimentais com seus alunos nas aulas de física do ensino médio.Apesar da importância da atividade experimental na educação científica, a ciência continua sendo apresentada, na maior parte das vezes, apenas através de fórmulas, definições e exercícios padronizados.&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; A grande maioria das escolas públicas de São Paulo possui espaços físicos destinados a atividades experimentais, mas invariavelmente, estes acabam funcionando como salas de aula comuns, quando não como depósitos. Por outro lado uma série de experiências e atividades práticas que poderiam perfeitamente ser realizadas dentro das salas de aula, é deixada de lado pelosprofessores que acreditam necessitar de salas especiais para esse fim.&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; A experimentação, sobretudo quando realizada com materiais simples que o aluno tem condições de manipular e controlar facilita o aprendizado dos conceitos, desperta o interesse indagador por parte do estudante.
DESENVOLVIMENTO DO TEMA
&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; O ensino de ciências continua sendo uma caricatura muito pobre daquilo que o conhecimento científico poderia significar na formação dos estudantes. A educação científica sofre hoje com a falta de investimento em infra-estrutura escolar, com a precária formação de professores. O professor precisa dominar as várias mídias disponíveis - sejam elas computadores, jornais ou bolinhas de gude – mas também ganhar autonomia na transformação dessas mídias em recursos didáticos, planejando e executando sua aula a partir delas. 
&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; As atividades experimentais são uma maneira de aproximar esses alunos da Física de forma mais concreta. O importante do ensino experimental é o desenvolvimento da capacidade de observação.&nbsp; Afinal é evidente que a criança é muito mais curiosa sobre os fenômenos do que os alunos do ensino médio. Isso é resultado do ensino tradicional, baseado em práticas rotineiras eMecânicas do professor falando e os alunos ouvindo, repetindo e copiando o livro didático.
CONCLUSÃO:&nbsp; 

Pude verificar também importantes indícios do reconhecimento das idéias desenvolvidas durante os experimentos, os &nbsp;instrumentos utilizados mostraram satisfatórios. Sabemos que mudança de concepções é apenas o primeiro passo para uma efetiva renovação da escola já que lá o professor enfrenta diversos fatores. É claro que uma atualização constante é desejável, mas o professor precisa se sentir apto a criar e motivado a pesquisar e aprender.
METODOLOGIA:
&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; O efeito fotoelétrico, abordar a Física Moderna no Ensino Médio, num roteiro aberto, para estimular o envolvimento dos alunos, levando-os a relacionar conteúdo da física a sua vivência cotidiana.&nbsp;&nbsp;&nbsp; &nbsp;Levantar questões sobre dispositivos eletrônicos de nosso dia-a-dia, construindo conhecimento sobre o funcionamento das lâmpadas da iluminação pública (acendimento automático).&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; Articular o mecanismo de acendimento automático das lâmpadas, do controle remoto de TV, de aparelho de som e do portão eletrônico. Sem dúvida, a pesquisa mostrou como uma estratégia de ensino, na medida que valoriza os aspectos dinâmicos presentes nas relações de sala de aula. 
RESULTADOS E DISCUSSÃO:&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; O obstáculo é o fato de o professor durante a sua formação não ter tido muito contato com atividades experimentais. Nas aulas de laboratório de Física, se tiveram contato com atividades experimentais, utilizaram equipamentos, simples para a realidade das atividades nas escolas. &nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; Com respeito à não utilização de atividades experimentais percebo que a falta de materiais específicos para a realização de experimentos começa a deixar de ser vista como obstáculo e a dar espaço para o improviso e a imaginação, o que nos leva às outras duas dimensões: o material de baixo custo e a autonomia do professor.&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; Também é possível constatar que os professores reconheceram que os experimentos proporcionam a formação de habilidades e que estão vinculados à questão do interesse do aluno. Os professores começam a considerar a dimensão emocional, de que o aluno gostar de realizar um experimento pode ajudar no seu desempenho e aumentar o seu interesse pelo assunto. Além disso, podemos identificar nas falas uma referência ao ensino de física baseado em fórmulas e memorização e de como o vestibular acaba incentivando este tipo de ensino. O reconhecimento de que os experimentos contemplam outros aspectos, importantes, mas ainda não devidamente valorizados pelo ensino de física atual.