Plano de ensino para o Agrupamento I
Autor: Ana Paula | Publicado: 2013-05-18T14:49:00-07:00



COMO
TUDO COMEÇOU.....

No Agrupamento I as crianças têm entre
4 meses a 1 ano e 4 meses.

A criança e o educador criam laços
afetivos, seja pela atenção e aprovação que exigem do educador, o mundo que
estão tentando explorar, ou contato e a relação com os amigos. Toda essa
interação fortalece vínculos e cria novos relacionamentos. 

Acreditamos que é através do amor e da
compreensão que criamos os vínculos entre educador e criança, tornando as
relações ricas e estimulantes para o desenvolvimento emocional, intelectual e
físico do educando e um trabalho pedagógico continuo e prazeroso para o
educador. 

O educador torna-se referencia para a
criança, gerando segurança e confiança. A atitude, o diálogo, o conhecimento e
o cuidado diário nestes primeiros anos será a base para que sinta acolhida e
parte importante da escola. As crianças precisam de um atendimento enriquecido
com muito apoio e estímulo para seguir sua vida com sucesso. 

As crianças de suas idades e dos
agrupamentos II e III podem também ser referencias para as mesmas, sendo de
suma importância a integração com planejamento e a harmonia da sala.

As crianças descobrem o mundo através
de ações que realizam sobre o meio físico e social. Por isso, o meio ambiente
deve ser tranquilo, acolhedor e seguro, com educadores afetivos que estimulem a
criança a descobrir o mundo, abordando as diversas linguagens, proporcionando o
desenvolvimento da identidade, criatividade, brincar, compartilhar, construir e
principalmente de ter autonomia.

A criança como ser ativo é capaz de
construir os seu próprio&nbsp; conhecimento,
mas para tanto, as educadoras precisam assumir um papel fundamental de promoção
do conhecimento e desenvolvimento, de promissor da autonomia da criança.

Os educadores e a família têm um papel
fundamental na formação da criança, fornecendo bases para o seu desenvolvimento
integral, tendo consciência das responsabilidades nas participações e eventos
escolares. 

A capacidade das crianças de terem
confiança de si próprias&nbsp; e o fato de se
sentirem aceitas, ouvidas, cuidadas e amadas são imprescindíveis&nbsp; para a formação pessoal e social. A possibilidade
de fazerem pequenas escolhas favorece o desenvolvimento da autonomia, essencial
para que elas se sintam confiantes e felizes. 

Brincar é uma das atividades essenciais
para o desenvolvimento da identidade e autonomia. Quando a criança, desde muito
cedo, pode se comunicar por meio de gestos, sons e, mais tarde, pela fala, faz
com que desenvolva a imaginação, atenção, imitação e memória. Amadurecem também
a capacidade de socialização, por meio da interação e da utilização e
experimentação de regras e papéis sociais. 

A educação é realizada através da
experiência tateada, segunda a teoria de Freinet, as crianças precisam estar
num ambiente rico e estimulante, onde as atividades funcionais que esse meio
possibilitara serão parte da construção da sua personalidade. 



OBJETIVO GERAL

&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; As
crianças experimentarão e utilizarão todos os recursos de que precisam para a
satisfação de suas necessidades essenciais (físico e cognitivo), possibilitando
através da brincadeira e do tateamento experimental habilidades e
potencialidades&nbsp; que floresçam o seus
desejos, sentimentos, vontades e desagrados, agindo com progressiva autonomia
nas relações interpessoais e na construção de sua identidade.



OBJETIVOS ESPECÍFICOS

Propiciar às crianças o
desenvolvimento de habilidades, buscando sua autonomia e independência
gradativamente, permitindo a vivência em situações que favoreçam a
participação, o respeito, a solidariedade e a responsabilidade junto ao grupo
de amigos. 

Estimular a fala através
das histórias, das cantigas e do diálogo, valorizando a linguagem oral como
meio de comunicação e expressão do pensamento, ouvindo a criança, respeitando
os limites de maturidade e a potencialidade de cada um. 

Estimular o andar, a
expressão corporal, a autoconfiança da criança para que consiga criar e recriar
sobre seus conhecimentos.

Planejar atividades em que
a criança vá reconhecendo suas características e potencialidade para que possa
construir uma crença positiva de si, de sua auto-imagem e de seu autoconceito.

Oferecer desafios com
diferentes graus de complexidade para que as crianças possam resolvê-los, assim
como, entenderem a organização do tempo e do espaço em sua vivência escolar. 

Criar situações e
empregá-las através das diferentes linguagens para o desenvolvimento da atenção,
observação, concentração, comparação, exploração e manipulação.&nbsp;



ESTRATÉGIAS

&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; O objetivo será atingido através de muita dedicação,
atenção e atitude pedagógica, utilizando a brincadeira e o tateamento
experimental como estratégia de aprendizado e aquisição da autonomia que
ocorrerão em todos os espaços físicos da escola: varanda do agrupamento (solário),
galpão, sala, casinha feliz, biblioteca, horta, refeitório, brinquedo de água e
parques.

Promoveremos atividades em
que haja uma maior interação entre as crianças através do brincar de cantar, da
expressão corporal, da musicalização e de outras formas de expressão como
brincadeiras na casinha, no brinquedo de água, no parque, em sala de aula. 

Durante todas as atividades
tentaremos envolver ao máximo todas as crianças. Será também uma constante no
trabalho a indissociação entre educar e cuidar, assim as atividades de higiene,
alimentação e sono são entendidas como parte do trabalho pedagógico para qual é
necessário explorar todas as possibilidades (cores, tamanhos, imaginação,
posição...), da mesma forma as atividades pedagógicas devem ser mediadas pelas
educadoras, que incentivarão através do dialogo, demonstração e ajuda. 

As atividades pedagógicas
serão orientadas pelo brincar e permearão os seguintes conhecimentos:
identidade, noções de espaço, cores, sentidos (texturas, aromas, gostos,
temperaturas e visão), músicas, autonomia e coordenação motora, teatro
(principalmente de fantoches), livros, danças e expressão corporal. Todas registradas
no livro de projeto.

Sempre que possível serão
planejadas atividades em que as famílias possam opinar e/ou participar com o
intuito de construir uma relação de parceria com as mesmas. Acreditamos que
proporcionar um ambiente que transmite segurança e confiança aos familiares
permite que nossas crianças também se sintam mais seguras e confiantes e assim
se desenvolvam mais alegres e tranquilas.



AVALIAÇÃO

As crianças farão apresentação
para outras salas ou para a comunidade de cantigas, dança ou outras atividades
para ter uma interação de criança-criança e criança-adulto. 

Observaremos o interesse e
participação da criança, com reflexão sobre o trabalho do educador e o retorno das
crianças no final das atividades. 

O olhar atento das
educadoras será um importante instrumento de avaliação durante todas as
atividades, sejam elas livres ou dirigidas e o registro das atividades,
realizado pela professora e o realizado pelas monitoras, serão utilizados para
avaliação integral da criança. O registro será realizado através de fotos,
filmagens e livro de projetos.

O educador ao ter a
sensibilidade de atentar-se aos projetos que serão desenvolvidos na sala de
aula, conversam e desenvolvem estratégias para atender a necessidade da criança
e constantemente avaliar se o seu trabalho está condizente com as expectativas,
e se necessário mudar o tema ou a estratégia.

Os educadores irão se
reunir quinzenalmente, para conversar e avaliar sobre as relações
crianças-crianças, adultos-crianças.



REFERÊNCIA BIBLIOGRÁFICA

FREINET,
Celestin. Para a Escola do Povo. São Paulo: Martins Fontes, 2005.



FREIRE,
Paulo. Pedagogia da Autonomia: saberes necessários à prática educativa. São
Paulo: Paz e Terra, 1996.



Groupe
Maternel Liègeois (tradutora Ruth Joffily). A pedagogia Freinet na educação
infantil hoje. Bélgica. Ano 1979.



Revista
Nova Escola: os grandes pensadores. Site: http://revistaescola.abril.com.br/historia/pratica-pedagogica/mestre-trabalho-bom-senso-423309.shtml.
Acesso em 10 de janeiro de 2013.