A Mídia Cinema
Autor: Cida dos Santos | Publicado: 2016-07-27T16:51:00-07:00



&nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp;





&nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp;Dentre as múltiplas formas
de expressão cultural da nossa sociedade tecnológica, o cinema tem ganhado, a
cada dia, mais espaço na educação formal, devido à sua capacidade potencial de
gerar conhecimento.

De acordo com Citelli
(2004, p.135-136), a humanidade passou por três momentos, no que se refere às
formas de comunicação:



no primeiro, o da
oralidade, o homem descobre que pode se comunicar através de sons e signos
verbais. E o nascimento da palavra é o invento mais importante desse processo.
Com a aquisição da escrita, no segundo momento, [...] a humanidade passa a
registrar e consultar o andamento de sua história [...]. Posteriormente, a
invenção da imprensa inaugura uma nova etapa da civilização da escrita. A
invenção da fotografia em 1822 amplia a dimensão do texto escrito. A imprensa
de massa nasceu em 1883, na mesma época que surge o primeiro anúncio
publicitário [...]. Por último, a era da imagem e do som inaugura o terceiro
momento [...]. No final do século, a fotografia ganha movimento. Trata-se do
maravilhoso invento que os irmãos franceses Lumière denominaram cinematógrafo.
A partir desta data, 1895, a imagem móvel se constitui em uma linguagem nova
que consegue dominar o tempo e o espaço. O
cinema, como expressão e como arte, é o grande invento que revolucionou as
técnicas de comunicação na era da imagem (grifo nosso).



O cinema, conforme
explicitado pelo autor (2004), foi idealizado pelos irmãos Lumière na França do
século XIX e ocasionou mudanças na forma do homem se ver e representar o mundo.
Certamente, naquela época, jamais se imaginou tamanha revolução que o cinema
causaria. Também não se poderia imaginar o avanço tecnológico que o
cinematógrafo sofreria ao passar por mais de um século de inovações e hoje ser
projetado em dimensão tridimensional. Muita coisa mudou de 1895 para cá; só o
que não mudou foi o fascínio que o cinema causa em pessoas de todas as idades
(CITELLI, 2004). 

O cinema mexe com o
imaginário, com o desejo, com o simbólico, com a possibilidade de identificação
com o protagonista ou com a causa que ele representa, levando o sujeito a viver
o drama do personagem, suas alegrias, vibrar pelo sucesso e sofrer com a infelicidade
do mocinho, odiar o vilão, revoltar-se contra o corrupto.

Levando-se em conta os
conhecimentos e saberes presentes nos filmes, pode-se ir muito além do usual
emprego do cinema em sala de aula como ilustração de conteúdo ou motivação para
introdução de matéria nova. Mais do que isso, o emprego adequado, planejado de
filmes na escola pode, verdadeiramente, educar através das imagens e recursos
audiovisuais. 

De acordo com Silva
(2007,&nbsp; p. 50-51):



[...] o cinema apaixona, atrai pelo que traz de abertura para
reflexão, emoção, deslumbramento e conhecimento, já que temos os efeitos
especiais e a criatividade, aliados à arte de bons roteiristas e diretores; o
bom uso da literatura, dos fatos históricos e do cotidiano [...] os filmes são
uma fonte de conhecimento e se propõem, de certa forma, a reconstruir a
realidade. A linguagem cinematográfica tem o mérito de permitir que a relação
entre filmes e imaginário social aconteça.



Uma característica
educativa do cinema é que não se aprende a linguagem do cinema separada da
história retratada pelo filme. Por isso,&nbsp;através do cinema,&nbsp;aprendemos as
coisas do mundo, visto que cada filme as conta de forma oral e figurativa e
atribui valor a cada uma delas, tentando mostrar as características mais
importantes de cada uma. Ao se cruzar a linguagem do cinema com a linguagem da
escola, pode-se enriquecer o processo educacional através dessa interação,
lembrando que o cinema mais do que um gênero, de acordo com Fuzellier, (1964, apud CITELLI, 2004, p. 83) constitui-se
“numa linguagem na qual muitos outros gêneros podem se exprimir”.

A linguagem audiovisual,
com suas imagens e sons, com certeza, alcança níveis da percepção humana que
outros meios não conseguem, podendo-se constituir em forte aliada do professor.
Quando o filme é bem planejado, levando-se em conta faixa etária, tema apropriado,
estética, dentre outros, é possível levar os alunos a expandir suas ideias e
concepções, oferecendo-lhes novas formas de perceber o mundo.

Nesse sentido, é
importante frisar que,



em uma sociedade
midiatizada, deparamo-nos não apenas com diferentes saberes, mas com múltiplas
formas de mediação e difusão desses saberes. Consequentemente, são modificados
os modos de aprender relativos a esses saberes. Vale ressaltar que, no atual
momento civilizatório, a tecnologia não agrega somente novos artefatos e novos
modos de fazer, introduz também outra dinâmica em que o tempo e o espaço são
reelaborados, produzindo novas formas de relacionamento entre as pessoas
(PIRES, 2010, p. 283).



Sobre o trabalho com o
cinema na escola, Napolitano (2010, p 43) nos alerta que “o primeiro desafio do
professor é inserir o filme no currículo, tendo em conta que ele não é mera
ilustração, mas fonte de aprendizagem ou uma espécie de ‘texto gerador’ de
debates”.

Dessa forma, o emprego de
filmes - o cinema na escola - &nbsp;poderá cumprir funções tais quais as de fazer com
que o aluno se forme como espectador, adquira consciência crítica, aprenda a
observar com sensibilidade o mundo da arte cultural cinematográfica. Os filmes,
desde que bem selecionados, analisados pelo professor e dentro de um
planejamento que privilegie o interesse e o querer são uma proposta muito
viável. Ao educando será dada a oportunidade de entender melhor, aprendendo a
interpretar, não se contrapondo à leitura dos livros, mas como forma de
aprimorar esta a cada dia mais.

De acordo com Xavier
(2011, p.5):



o processo de
aprendizagem tem a ver com mudança cognitiva, ou seja, significa transformação
mental dentro daquele que aprende. Isto acontecerá se houver momentos de
experimentação concreta do sujeito, precedida por observação intensa ou pela
exposição sistemática de um saber a partir de outrem, normalmente, mais
experiente. Para isso, o aprendiz deve estar bastante estimulado, pois sem
motivação não há ação seja de qual for sua natureza. É neste momento que entra
o educador. Seu papel é fundamental na exposição e no convencimento da
importância de certos saberes para a vida de todo indivíduo.

&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; 

Importa, no âmbito desse
investimento midiático iminente, que o emprego dos filmes não seja mero
modismo, mas quebre práticas vigentes. Uma dessas práticas é aquela,
infelizmente muito frequente nas escolas brasileiras, em que os filmes são
utilizados como tapa-buracos na falta de planejamento ou de professores,
“arrumações” para que as turmas, quando o professor não comparece à escola, ocupem-se
com algo.

Há uma infinidade de títulos cinematográficos que podem ser utilizados
pelo professor, com fins pedagógicos. O que se percebe nas escolas é que
algumas disciplinas têm mais opções de trabalho, enquanto para outras é mais
difícil encontrar tema adequado ao conteúdo em estudo. Os temas transversais,
por exemplo, têm sido amplamente explorados no meio escolar. Isso porque temas
mais polêmicos, difíceis de serem discutidos ou que envolvem maior
subjetividade, muitas vezes apresentam melhor resultado quando são tratados
através de algum filme.

&nbsp;Sobre a compreensão da realidade e
questionamento dos valores através dos filmes, Silva (2007, p.52) aponta que:



a experiência estética que o cinema proporciona
abre-nos, sem dúvida, para uma compreensão mais radical da realidade e do ser
humano. É uma obra de arte com a qual nos relacionamos para iluminar nossa
percepção do mundo e, claro, é uma via de acesso a nós mesmos; uma convocação
instigante que nos faz repensar nossas atitudes e reavaliarmos nossos valores;
uma provocação inquietante para questionarmos possíveis conivências nossas com
a falta de criatividade, com a mediocridade, que é mostrada, muitas vezes, em
comportamentos rígidos, intolerantes, niilistas, autoritários e materialistas.
Talvez seja precisamente nesse ponto que descobrimos, atrás dessas
possibilidades estéticas, as possibilidades educativas e éticas do cinema.&nbsp; 



A escolha de bons filmes, adequados para a série e idade, capazes de
motivar, despertar o interesse, requer do professor profundo conhecimento da
turma. Além disso, o docente precisa ter um repertório de filmes que vá além do
básico, buscando conhecer através de opiniões, leitura de sinopses e resenhas
os filmes que serão apropriados aos trabalhos que realiza em sala de aula. No
entanto, é aconselhável não ficar apenas no que lhe disseram ou se basear
apenas nas leituras: o professor deverá assistir na íntegra aos filmes, quantas
vezes julgar necessário para interpretar todas as ideias. Convém ainda que o
professor entenda sobre a filmografia e demais detalhes que constituem a obra
para assim discuti-los com seus discentes, numa análise crítica dos aspectos
técnicos que poderão ser interessantes para a turma, dependendo da série e da
idade para a qual o filme será projetado, o que servirá também como orientação
para futuras produções fílmicas dos alunos.

Dessa forma, percebe-se que para um bom trabalho com filmes, numa
proposta do cinema na sala de aula, é importante o olhar sensível, crítico e
curioso do professor frente ao grande número de produções existentes, além de
conhecimento das necessidades dos alunos, sejam elas puramente didáticas,
relacionadas ao conteúdo da disciplina ou aproximadas às necessidades de
reflexões éticas, culturais, sociais.

As atividades a serem desenvolvidas precisam seguir um planejamento,
sendo avaliado se o objetivo proposto com o emprego do filme foi alcançado. 

Contudo, é necessário lembrar que o trabalho com a ferramenta cinema vai
além da exibição, análise e crítica de filmes. Ele compreende também a
elaboração de filmes, documentários, curtas-metragens pelos alunos em sala, a
partir do estudo de conteúdos programáticos.

Sobre a elaboração de filmes, citada no parágrafo anterior, o professor
pode lançar mão de vasto aparato tecnológico, que faz parte do cotidiano de
alunos e professores: máquinas fotográficas digitais, telefone celular, por
exemplo, são equipamentos simples, de fácil
manuseio e alta tecnologia, capazes de produzir vídeos e fotos com qualidade
que nada fica a dever aos equipamentos profissionais. 

Com esses equipamentos aliados a algum programa de computador – há muitos
gratuitos para download - a edição também se torna algo descomplicado e sem
ônus para o professor e alunos produtores da mídia.

Por Cida dos Santos



REFERÊNCIAS:

CITELLI, Adilson. Outras Linguagens na escola:
publicidade, cinema e TV, rádio, jogos, informática. 4. ed. São Paulo: Cortez,
2004.



NAPOLITANO,
Marcos. O Cinema Como
Fonte de Aprendizagem e a Educação em Direitos Humanos. In: SANTANDER,
Carlos Ugo (Org.). Memória e Direitos Humanos. Brasília: LGE, 2010.


PIRES, Eloiza Gurgel. A experiência audiovisual nos espaços
educativos: possíveis interseções entre educação
e comunicação. Educação e Pesquisa, v. 36, n.1, p. 283. jan./abr. 2010.




SILVA, Roseli Pereira. Cinema e Educação. São Paulo: Cortez,
2007.



XAVIER, Antônio
Carlos. Letramento digital: impactos das tecnologias na aprendizagem da Geração Y. Calidoscópio, Vol. 9, n. 1, p. 5.&nbsp; jan/abr 2011.