Autor: CRIS  NOVAIS | Publicado: 2012-04-11T20:05:00-07:00








&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; &nbsp;PLANO DE AULA




ATENÇÃO
Elas foram retiradas de várias fontes, tanto na Internet, quanto  em livros.






O planejamento está presente em quase todas as nossas ações, pois ele norteia a realização das atividades. Portanto, o mesmo é essencial em diferentes setores da vida social.O planejamento de aula é de fundamental importância para que se atinja êxito no processo de ensino-aprendizagem. A sua ausência pode ter como consequência, aulas monótonas e desorganizadas, desencadeando o desinteresse dos alunos pelo conteúdo e tornando as aulas desestimulantes.&nbsp;

&nbsp;Elementos que devem compor um plano de aula estão:&nbsp;- clareza e objetividade;&nbsp;- Atualização do plano periodicamente;&nbsp;- Conhecimento dos recursos disponíveis da escola;&nbsp;- Noção do conhecimento que os alunos já possuem sobre o conteúdo abordado;&nbsp;- Articulação entre a teoria e a prática;&nbsp;- Utilização de metodologias diversificadas, inovadoras e que auxiliem no processo de ensino-aprendizagem;&nbsp;- Sistematização das atividades com o tempo;&nbsp;- Flexibilidade frente a situações imprevistas;&nbsp;- Realização de pesquisas buscando diferentes referências, como revistas, jornais, filmes entre outros;&nbsp;- Elaboração de aulas de acordo com a realidade sociocultural dos estudantes.&nbsp;O bom planejamento das aulas aliado à utilização de novas metodologias (filmes, mapas, poesias, músicas, computador, jogos, aulas práticas, atividades dinâmicas, etc.) contribui para a realização de aulas satisfatórias em que os estudantes e professores se sintam estimulados, tornando o conteúdo mais agradável com vistas a facilitar a compreensão.

&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; NÃO É FÁCIL PLANEJAR


Organizar as atividades das aulas de música nem sempre é tarefa fácil, dada a diversidade de métodos, estratégias de ensino e abordagens de conteúdos existentes atualmente. Então, por onde começar?

Se por um lado, dar uma aula sem nenhum planejamento é missão quase impossível, um bom planejamento pode oferecer ao professor a segurança necessária para que sua atuação seja eficiente, justamente por delimitar o que será desenvolvido em sala de aula. É aí que entra em ação, o plano de aula.

O plano de aula é a previsão dos conteúdos e atividades de uma aula. Um bom plano de aula abrange além da descrição das atividades e a relação dos materiais necessários para a sua realização, objetivos claros (o que se pretende com as atividades), orientações didáticas e as possíveis intervenções durante o decorrer da aula. Esse processo possibilita ao professor o acompanhamento e a avaliação da aprendizagem do aluno.





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PLANO DE AULA*ACOLHIDA: Música Escravos de Jó, todos cantando em círculo e fazendo os movimentos.*CORREÇÃO DO PARA CASA: Montar o painel com várias figuras dos escravos.*CURTINDO A LEITURA: Leitura informativa “OS ESCRAVOS”*DESENVOLVIMENTO DAS ATIVIDADES-LINGUA PORTUGUESA: Produção de texto individual “OS ESCRAVO-ARTES: Pintura da figura do escravo.*REVISÃO DO DIA : Cada aluno escolhido ler frase com pergunta sobre a aula do dia.--Que dia comemora os escravos ?--Quem libertou os escravos?--Onde os escravos viviam?*PARA CASA-Pesquisar sobre os escravos, sua vida e tragetória.


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Produção de texto e procedimentos de pesquisa com alunos do 1º ao 5º ano em sala multisseriada.



Objetivos&nbsp;
- Selecionar materiais de pesquisa a partir da leitura do índice, títulos e subtítulos, imagens e outros recursos gráficos;
- Levantar as ideias principais do texto para organizá-las em sequência lógica;
- Escrever anotações de pesquisa, com base na leitura de diferentes textos sobre um mesmo tema;
- Produzir textos informativos.

Conteúdos
- Produção de texto
- Procedimentos de pesquisa (selecionar informações, tomar notas e entrevistar)

Anos&nbsp;
1º a 5º (classe multisseriada).&nbsp;

Tempo estimado&nbsp;
15 aulas.&nbsp;

Material necessário&nbsp;
Livros, jornais, revistas, folhetos sites e outros portadores que contenham textos informativos (artigos de divulgação científica, verbetes e outros gêneros) que abordem os temas de pesquisa escolhido: as causas da extinção e aves brasileiras ameaçadas.&nbsp;

Produto final
Folheto informativo sobre animais em extinção.

Flexibilização&nbsp;
Para alunos com deficiência auditiva&nbsp;
Eles podem ser desafiados a participar através de propostas que explorem percepção visual, identificação, seriação e agrupamento. Apresente um vídeo sobre animais em extinção com o objetivo de explorar o conceito de extinção. Logo após, disponha imagens destes dentre outros animais para que sejam classificados. Você pode criar um jogo de memória com imagens de animais em extinção. Estas propostas podem ser lançadas ao grupo todo ou em paralelo, o jogo de memória, se construídos em classe, pode ser oferecido ao grupo.

Desenvolvimento&nbsp;
1ª etapa
Apresente a ideia do projeto: pesquisar causas e consequências da extinção dos animais brasileiros e, em especial de uma ave a ser escolhida pelo grupo. Explique que a pesquisa vai dar origem a um folheto informativo sobre o&nbsp;tema. Se possível, nesse primeiro momento, mostre alguns folhetos para que os alunos percebam as características do portador e compreendam a tarefa que irão desenvolver.

Converse com a classe sobre o possível destinatário do folheto. Os alunos poderão entregá-lo na Secretaria do Meio Ambiente do Município ou distribuí-lo na própria escola para uma determinada turma. O importante é que, desde o início do trabalho, todos tenham clareza da finalidade das atividades que desenvolverão e o destinatário real de suas produções.

Faça um levantamento de conhecimentos prévios, pedindo aos alunos que escrevam o que já sabem sobre o tema. Para as crianças que ainda não realizam a escrita convencional, tanto o professor como os alunos que já escrevem com autonomia poderão atuar como escribas, fazendo o registro das ideias.

Em seguida, proponha a socialização e faça um registro coletivo em um cartaz entitulado:&nbsp;O que sabemos sobre as causas e consequências da extinção dos animais brasileiros? Quais aves brasileiras estão em extinção?&nbsp;Deixe-o exposto em um local visível onde possa ser consultado, sempre que necessário.&nbsp;

2ª etapa
Selecione, com antecedência, diferentes materiais de pesquisa (livros, jornais, revistas, sites etc) que apresentem textos, imagens e gráficos que ofereçam informações sobre as causas da extinção dos animais no Brasil. Junto a esse material, acrescente também outros portadores que não abordem o assunto a ser estudado. O objetivo é que os alunos façam a leitura e seleção do material, procurando identificar quais deles poderão ser úteis ao trabalho de pesquisa que irão realizar.

Organize junto com a turma uma lista de possíveis subtemas de pesquisa, como desmatamento, poluição e mudanças climáticas. Divida a turma em grupos de acordo com a quantidade de subtemas e peça que selecionem entre materiais disponíveis aqueles que poderão ser úteis para descobrir mais informações sobre o assunto pelo qual ficaram responsáveis.

Ajude-os a colocar em jogo alguns comportamentos leitores necessários à seleção de temas de pesquisa: consulta ao índice para localização de temas e subtemas, leitura seletiva das informações relacionadas ao assunto, identificação de imagens pertinentes etc. Se achar necessário, combine tarefas diferentes conforme as competências leitoras dos alunos: para os leitores iniciantes, proponha que identifiquem onde está escrito determinada palavra referente ao tema. Já para aqueles que possuem uma maior autonomia leitora, desafie-os a ler o texto em voz alta para os colegas do grupo para juntos decidirem se o mesmo servirá ou não à pesquisa.&nbsp;

3ª etapa
Selecione um bom modelo de texto informativo entre aqueles localizados pelos alunos anteriormente e proponha uma tomada de notas coletiva. Faça a leitura compartilhada. Lembre-se que todos os alunos devem possuir uma cópia do texto. Terminada a leitura, pergunte o que mais lhes chamou a atenção e comente que vocês irão fazer juntos uma segunda leitura, parando em cada parágrafo para sublinhar as informações que a classe julgar mais importantes, e que, a partir desta leitura, tomarão notas desse texto, tendo você como escriba.

Releia o texto, parando a cada parágrafo para discutir quais as informações que devem ser grifadas. Deixe que as crianças falem, mas faça intervenções caso as sugestões sejam inadequadas. Nesse momento, sua função é tanto problematizar, quanto ajudá-los a encontrar boas soluções. Releia as informações que foram selecionadas e sublinhadas e pergunte se todas as mais importantes já estão ressaltadas. Caso não percebam a ausência de alguma informação importante, aponte você mesmo.

Terminada essa tarefa, é hora de construir coletivamente as anotações, transformando as passagens sublinhadas em itens. Registre as notas em um cartaz intitulado "notas sobre as causas da extinção dos animais". Neste momento, sua orientação deve ser no sentido de evitar cópias literais do texto, exceto nos casos em que não houver possibilidade de resumir ou reapresentar as informações de outra forma.&nbsp;

4ª etapa
Combine com os alunos que eles deverão fazer em duplas o mesmo trabalho que foi feito coletivamente pela sala na etapa anterior do projeto. Divida a turma em grupos e entregue para cada um deles o material separado na etapa 2 do projeto e peça-lhes que selecionem um dos textos sobre os quais deverão tomar notas. Depois, eles devem discutir o que é mais importante em cada parágrafo (um por vez) e grifar. No final, deve fazer a releitura dos grifos e verificar se nada muito importante ficou de fora. Feito isso, eles devem transformar os grifos em itens da sua anotação.

Atente para que os alunos que ainda não são leitores autônomos possam sentir-se contemplados durante a atividade. Proponha que participem das decisões sobre os trechos que deverão ser sublinhados, escutando atentamente a leitura realizada pelos demais membros do grupo. Enquanto estiverem trabalhando, circule pela sala observando se estão conseguindo realizar a tarefa a contento, ou seja, se há algum grupo muito perdido na seleção das informações e na tomada de notas. Nestes casos, releia os parágrafos, mostre o que foi sublinhado e faça perguntas comparando com as informações que ficaram de fora para que repensem a relevância. No caso dos grupos que estiverem copiando literalmente as informações, dê um exemplo de como podem tomar nota sem se limitar à cópia.&nbsp;

5ª etapa
Converse com os alunos apresentando a proposta de escrita: agora que a turma já sabe tantas coisas sobre as causas da extinção dos animais brasileiros, chegou a hora de escrever um texto para o folheto. Informe que a escrita desse texto será apoiada nas anotações feitas pela classe. Retome os temas dos textos lidos, as notas realizadas pelos grupos e questione a classe sobre a sequência da apresentação das informações no texto que irão produzir: qual desses assuntos deve ser o primeiro a aparecer no texto, qual deve vir depois, e assim por diante. É usual que a progressão das informações num texto que tem por finalidade informar sobre um determinado assunto parta de uma exposição mais geral do tema (o problema da extinção dos animais) para examinar, a seguir, cada um dos problemas ou características do assunto (as diferentes causas: poluição, desmatamento, aquecimento global etc.). Mas, é importante que os alunos possam refletir sobre isso, discutir o que deve vir em cada lugar pensando no leitor desse texto, em como isso pode ficar mais claro para quem vai ler. É um exercício importante de autoria e reflexão sobre a escrita de textos, que não ocorreria se tivessem o modelo de escrita já pronto.

Com base nas anotações feitas pela turma, organize coletivamente uma lista dos temas e subtemas que deverão compor o texto e faça a escrita coletiva em um cartaz. Intervenha para garantir que ele fique coerente e coeso. Foque a atenção das crianças na melhor forma de dizer algo, escute diferentes opiniões, peça para eles decidirem a linguagem mais adequada. Sempre que estiverem em dúvida ou esquecerem alguns nomes difíceis, proponha a retomada do texto-fonte ou da síntese/esquema feitos. Mostre que consultar é um procedimento comum quando escrevemos um texto informativo.

É importante salientar que mesmo o professor atuando como escriba, o texto poderá ter problemas relacionados aos aspectos discursivos (coerência e coesão, falta ou exagero de informações, dados incompletos ou errados, entre outros), mas não os de ordem notacional (ortografia, paragrafação por exemplo). Tais problemas poderão ser revisados em um momento posterior.&nbsp;

6ª etapa
Depois de alguns dias, retome o texto escrito anteriormente e proponha uma revisão coletiva. Relembre o que decidiram no planejamento sobre as informações que não poderiam faltar e, logo em seguida, faça uma leitura em voz alta. Conforme for lendo, peça para os alunos irem fazendo comentários e sugestões de mudanças. Caso o texto apresente algum problema que ninguém percebeu, aponte-o e espere os alunos tentarem responder. Utilize estratégias de revisão, ou seja, não apague o que for modificando. Utilize cores diferentes, chaves para acrescentar palavras, símbolos (como asterisco, para introduzir uma passagem maior do texto), entre outras. Guarde o cartaz para que o texto revisado possa ser passado a limpo no momento de elaboração do folheto.&nbsp;

7ª etapa
Antes dessa aula, faça um levantamento das aves brasileiras que estão em extinção e apresente-a para que a classe possa escolher uma delas para incluir informações no folheto que irão escrever. Selecione dois textos informativos com conteúdos relevantes sobre a ave escolhida pela turma. Os textos devem ter diferentes níveis de complexidade para atender a leitores em diferentes níveis de leitura. Peça que, organizados em grupos, façam a leitura silenciosa dos textos, procurando grifar as informações que acharem relevantes. Se quiser, distribua-os conforme as competências leitoras de cada um dos grupos.

Organize uma roda de conversa sobre as leituras realizadas, levantando os temas que são tratados nos diferentes textos lidos. Se quiser, organize-os em lista e registre-os na lousa. Procure garantir que as crianças exponham o que conseguiram aprender sobre cada um deles, confrontando as informações apresentadas nos diferentes textos e ampliando os conhecimentos do grupo. Quanto mais rica for essa conversa, mais repertório as duplas terão para garantir a qualidade informativa de suas produções.

Informe os alunos que uma maneira de organizar as informações pesquisadas é organizar um fichamento. Distribua para cada um dos grupos uma ficha com os temas referentes ao animal pesquisado:&nbsp;nome do animal, localização, características físicas (peso, altura, penugem, bico etc), alimentação, hábitos, tempo de gestação, causas da extinção etc.&nbsp;

Atente para que todos os alunos participem desse processo. Assim, aqueles que ainda não escrevem com autonomia podem ser ditantes, enquanto os demais podem atuar como escribas. Também é possível desafiar os escritores iniciantes a grafar determinadas palavras ao longo do trabalho. Peça que retomem os textos lidos e as informações discutidas na roda de conversa e preencham a ficha do animal escolhido pela turma. Recolha esse material para retomá-lo novamente no momento de escrita do texto.&nbsp;

8ª etapa
Se possível, convide um biólogo ou ecologista para fazer uma pequena palestra sobre o animal pesquisado pelo grupo. Informe-lhe sobre o que a turma já sabe sobre o assunto e peça-lhe que apresente informações complementares para que possam ampliar as anotações que fizeram na ficha na aula anterior.

Antes da visita do especialista, é necessário preparar a turma para tomar notas durante uma palestra. Prepare uma ficha com os principais temas que serão abordados para que todos possam fazer suas anotações. Explique à turma que não é preciso registrar todas as falas do convidado, mas apenas as informações que interessam à pesquisa que está sendo realizada. Oriente os alunos que ainda não escrevem com autonomia para que fiquem atentos à fala para ajudar a completar as anotações daqueles que ficaram responsáveis em registrar a palestra.

Deixe um tempo para que todos façam perguntas e durante a palestra, anote também as informações que julgar mais relevantes. É importante que a turma possa observá-lo como um modelo durante a atividade. Ao final da palestra, organize uma roda de conversa para que todos possam compartilhar as informações que anotaram e, para que aqueles que apenas ouviram, possam também socializar os dados que julgaram mais relevantes. Faça uma tomada de notas coletiva em um cartaz e informe-lhes que, na próxima aula, farão a escrita coletiva de um texto informativo sobre o animal pesquisado.&nbsp;

9ª etapa
Converse com os alunos apresentando a proposta de escrita: agora que a turma já sabe tantas coisas sobre o animal pesquisado, chegou a hora de escrever um texto para o folheto que será produzido pela turma. Informe que a escrita desse texto, assim como aquele que escreveram sobre as causas da extinção, será apoiada nas anotações feitas pela classe. Siga os mesmos procedimentos adotados durante a escrita do texto anterior (5ª etapa).&nbsp;

10ª etapa
Depois de alguns dias, retome o texto escrito anteriormente e proponha uma revisão coletiva. Relembre o que decidiram no planejamento sobre as informações que não poderiam faltar e, logo em seguida, faça uma leitura em voz alta. Conforme for lendo, peça para os alunos irem fazendo comentários e sugestões de mudanças. Caso o texto apresente algum problema que ninguém percebeu, aponte-o e espere os alunos tentarem responder. Utilize as mesmas estratégias de revisão da 6ª etapa.&nbsp;

11ª etapa
Selecione vários modelos de folhetos informativos e traga-os para a sala. Mostre-os à turma para que possam analisar as características do portador e decidir como farão o seu material. Ajude-os a observar os títulos, o uso e localização das imagens, o formato, o tipo de papel e outras características do material para, em seguida, planejar seu folheto.&nbsp;

12ª etapa
Divida a sala em grupos e distribua tarefas: enquanto alguns alunos "passarão o texto dos cartazes a limpo" no formato de folheto escolhido pelo grupo, outros poderão desenhar ou recortar as imagens que ilustrarão o material e outros, ainda, poderão escrever os títulos e subtítulos de cada um dos textos. Procure organizar as tarefas de acordo com as competências leitoras e escritoras de cada criança.&nbsp;

13ª etapa
Estabeleça o dia para entrega do folheto. Os alunos poderão fazer uma pequena apresentação narrando como foi o processo de elaboração do mesmo para que os destinatários conheçam um pouco do trabalho realizado. Em seguida, organize uma roda de conversa para que os alunos possam expor o que aprenderam ao longo do processo, quais os principais avanços e as dificuldades que enfrentaram para realizar a tarefa proposta. Por fim, com base nas apreciações feitas pelos alunos, comente suas impressões sobre o envolvimento do grupo.&nbsp;

Avaliação&nbsp;
Ao longo do projeto, procure observar:

a) a participação e o envolvimento de cada aluno nas etapas de pesquisa e registro;

b) os comportamentos leitores demonstrados nos momentos de pesquisa: seleção do material, consulta ao índice, aos títulos e subtítulos, tomadas de notas etc.;

c) as parcerias que foram produtivas e as dificuldades demonstradas individual e coletivamente;

d) os comportamentos escritores demonstrados nos momentos de escrita coletiva: uso de elementos constitutivos dos textos informativos (título, esquematização inicial, expansão do tema e subtemas), cuidado com o sentido e completude das informações, segmentação do texto em parágrafos etc.







&nbsp;leitura e escrita desenvolvidas ao longo de uma sequência didática sobre os animais para propor a reflexão sobre a escrita&nbsp;
Objetivos&nbsp;- Ampliar o conhecimento sobre a variedade de animais.&nbsp;- Observar, registrar e comunicar algumas semelhanças e diferenças entre os animais.&nbsp;- Avançar no conhecimento sobre o funcionamento do sistema de escrita e na aquisição da leitura e da escrita convencional.&nbsp;- Ler para localizar informações&nbsp;- Desenvolver o comportamento leitor e escritor durante o processo de produção textual.&nbsp;Conteúdos- Práticas de leitura e escrita.&nbsp;- Sistema de escrita.&nbsp;- Animais vertebrados e invertebrados.&nbsp;Anos&nbsp;1º e 2º anos&nbsp;Tempo estimado&nbsp;Dez aulas.&nbsp;Material necessário&nbsp;Prancheta, folhas de sulfite, lupas, lápis preto, borracha e pá de jardim.&nbsp;LivrosMeu 1º Larousse dos Animais, 160 págs., Editora Larousse, Tel.: 11 3855-2290, 44,90 reais.&nbsp;Ciência Hoje na Escola: Bichos&nbsp;- volume 2, Sociedade Brasileira para o Progresso da Ciência (Org), Inst. Ciências Hoje, Tel.: 0800 7278 999, 39 reais.&nbsp;Penas, peles, pêlos, escamas e outros revestimentos, de José Luis PizzornoVespas: de vilãs a parceiras, de Fábio Prezoto, Simone Alves de Oliveira Cortes e André Carneiro MeloNina na Mata Atlântica, 36 págs., Nina Nazario, Ed. Oficina de Textos, Tel.: (11) 3085-7933, 26 reais.&nbsp;Enciclopédias que contenham verbetes sobre animais.Desenvolvimento&nbsp;1ª etapaExplique aos alunos que ao longo de dez aulas eles aprenderão algumas semelhanças e diferenças que existem entre os animais. Para introduzir o tema, mobilize o interesse deles com algumas perguntas, como por exemplo:&nbsp;Como é formado o corpo dos animais? Em que eles se parecem e se diferenciam? Será que todos têm quatro patas?&nbsp;Entregue à turma o livro Meu 1º Larousse dos Animais ou outros livros e enciclopédias que estejam disponíveis na biblioteca escolar. Peça que procurem informações sobre os animais que consideram comuns, raros, diurnos, noturnos, domésticos, selvagens, pequenos e grandes. Quanto maior a diversidade, melhores serão as possibilidades de agrupamentos e mais ricas serão as discussões. Ao final da atividade, peça que comentem os animais que encontraram.Em seguida, faça uma apresentação oral para explicar como os seres vivos podem ser classificados. Demonstre que há animais que possuem diferentes formas de locomoção (caminham, voam, nadam e rastejam); de alimentação (herbívoros, carnívoros e onívoros) e que alguns são ativos durante o dia e outros à noite. Por último, explique que também é possível classificar os animais quanto à presença ou não de esqueleto interno, ou seja, podem ser vertebrados e invertebrados e que essa é uma diferença interna. Atente para que os alunos atribuam o significado correto a cada termo novo apresentado. Depois de expor, abra um espaço de discussão.2ª etapaEntregue aos alunos diferentes enciclopédias e outros livros sobre animais que a escola tenha em seu acervo. Peça que leiam os verbetes e observem as imagens para identificar como é formado o corpo dos animais. Pergunte se todos possuem cabeça, tronco e membros, quais possuem patas ou asas, se o corpo é revestido por penas, pelos, plumas ou escamas, etc.Aproveite o momento para explicar como funciona o índice da enciclopédia e de que forma ele ajuda a localizar o que procuramos. Para isso, exemplifique como utilizá-lo em outros livros que estejam à disposição da sala. Apresente diversos títulos que tenham diferentes tipos de índices: alfabéticos, temáticos, sumários com ou sem descrição dos conteúdos, índices com imagens, etc.Distribua para cada um dos alunos cópias de parte de um índice ou de uma lista com nomes de animais que começam com uma mesma letra, como por exemplo, aranha, abelha, etc... Leia os nomes em uma ordem aleatória e não aponte para cada um deles enquanto lê. Peça que eles circulem um dos nomes. Enquanto as crianças respondem, acompanhe o trabalho dos grupos. Peça que eles compartilhem suas respostas. Faça intervenções adequadas à hipótese de escrita de cada aluno para que ele volte ao texto e se apoie nas letras para justificar suas escolhas. Eles avançam quando cada um socializa as respostas e os procedimentos utilizados.3ª etapaProponha que, em duplas, os alunos façam as legendas para algumas imagens dos animais estudados, como o gambá e o jabuti. Entregue a cada dupla uma folha com a atividade. Peça para eles escreverem o nome das partes do corpo indicadas com setas e também citarem algumas de suas características. Como modelo, escreva em uma das setas que está no desenho do jabuti: o casco serve para proteger o jabuti dos seus predadores.4ª etapaÀ medida que avançam, escreva junto com as crianças um quadro para organizar as informações pesquisadas nos livros e enciclopédias. A intenção é registrar as informações obtidas na etapa anterior, compará-las e chegar a algumas generalizações sobre as características dos animais estudados. Depois de finalizado, faça uma cópia da tabela deixando intencionalmente algumas colunas vazias para que os alunos completem com os dados correspondentes.


Animal

Partes do corpo

Tipo e quantidade de membros

Tipo de revestimento

GambáPatasOrelhasOlhos brilhantesCauda longaPeludoDentes afiadosBolsa na barriga
2 patas dianteiras e 2 patas traseiras



SabiáPenasPatasBico&nbsp;OlhosPescoçoCauda


Penas



Em seguida, organize a turma em duplas produtivas, ou seja, reúna alunos com escrita silábica, que já fazem uso do valor sonoro convencional das letras com estudantes com escrita silábica que fazem pouco ou nenhum uso do valor sonoro, com outros de escrita silábico-alfabética ou de escrita pré-silábica. É importante que os aqueles com escrita pré-silábica não sejam agrupados entre si para realizarem esse tipo de atividade: para eles, é importante a interação com alunos que já construíram a compreensão de que a escrita representa a fala - o que eles ainda estão em processo de compreender.5ª etapaProponha à turma um trabalho de investigação: uma saída a campo para investigar os animais que vivem no jardim da escola ou numa praça próxima. Defina com os alunos os materiais necessários, os animais que serão pesquisados, onde e quais características observar e como tomar notas. Feito isso, forme grupos de três pessoas e explique que cada criança deverá fazer seu próprio registro.Todos precisam escrever o nome do animal que irão observar e informações como número de patas e como o corpo é revestido. É muito importante conversar sobre que animais esperam encontrar, pois isso prepara o olhar dos alunos para as observações.6ª etapaSelecione alguns textos considerados mais difíceis sobre animais invertebrados, como por exemploVespas: de vilãs a parceiras. O objetivo é ampliar as informações dos alunos sobre os insetos, que são animais invertebrados e aproximá-los de um material informativo de divulgação científica, concebido para um destinatário geral, seja jovem ou adulto.Antes ler iniciar a leitura, comente como e onde encontrou o material. Depois da leitura, pergunte aos alunos se compreenderam o que foi lido. Explique quais características as vespas possuem e que explica a sua inclusão na categoria dos insetos. Ajude-os a estabelecerem relações entre o que foi lido e o que já sabem sobre os animais; releia fragmentos para confirmar ou rejeitar interpretações e para relacionar ideias no texto.Para profundar o conhecimento sobre as particularidades de alguns invertebrados, trabalhe com a turma o capítulo do livro&nbsp;Ciênca Hoje na Escola: Bichos&nbsp;que fala sobre as aranhas e insetos comumente encontrados próximos às casas. Discuta com os alunos os critérios para inclui-los no quadro de invertebrados e analisar essa categoria.7ª etapaProponha à turma a produção de um texto coletivo sobre as semelhanças e diferenças entre os invertebrados e vertebrados, e o que permite inclui-los no grupo dos animais. Certamente os alunos levantarão características como tamanho, tipo de alimentação e tipo de locomoção. Esse é o momento de ressaltar que o principal critério para separar esses dois grupos de animais é a presença de esqueleto, que é uma característica interna.Avaliação&nbsp;Ao longo da sequência observe a participação dos alunos, o quanto ampliaram o seu repertório sobre diferentes tipos de animais, note se são capazes de agrupá-los de acordo com os critérios trabalhados. Verifique também se empregam corretamente os novos termos apresentados.Analise o quanto cada aluno avançou em relação ao conhecimento sobre o funcionamento do sistema de escrita e na aquisição da leitura e da escrita convencional. Ao longo da sequência avalie também o desenvolvimento do comportamento leitor e escritor durante as atividades de leitura e escrita.