A Interdisciplinariedade
Autor: gabriel | Publicado: 2011-06-21T19:23:00-07:00

    


Professor espero que você goste do artigo abaixo, ele ser originalizou-se a partir dessa interdisciplinaridade.

UNIVERSIDADE FEDERAL DO ESPÍRITO SANTO
CENTRO DE EDUCAÇÃO FÍSICA E DESPORTOS  






GABRIEL RIBEIRO SARMENTO
JULIANA CANUTO LORETE
RICARDO TORREZANI DE OLIVEIRA
VITOR FRANÇA DAMIÃO
WILHAS ZUCOLOTO LOUREIRO


















&nbsp;INTERVENÇÃO EM UMA AULA DE EDUCAÇÃO FÍSICA COM O CONTEÚDO DANÇA: OBSERVANDO O COTIDIANO ENTRE OS MUROS DA ESCOLA 




























VITÓRIA
2011
GABRIEL RIBEIRO SARMENTO
JULIANA CANUTO LORETO
RICARDO TORREZANI DE OLIVEIRA
VITOR FRANÇA DAMIÃO
WILHAS ZUCOLOTO LOUREIRO






















INTERVENÇÃO EM UMA AULA DE EDUCAÇÃO FÍSICA COM O CONTEÚDO DANÇA: OBSERVANDO O COTIDIANO ENTRE OS MUROS DA ESCOLA 




Trabalho apresentado às disciplinas
Corpo Movimento e escolarização, Pensamento Pedagógica da educação e da educação física, Pesquisa e docência da educação física, Metodologia do ensino da dança, do Curso
de Educação Física Licenciatura
da Universidade Federal do Espírito
Santo como requisito para avaliação.professores Adriana Stevão, Erineusa Maria da Silva, Rosianny Campos Berto e Wagner dos Santos 
















VITÓRIA
2011


O trabalho é originário pela união de quatro disciplinas que em comum teriam a intervenção escolar como meio de “avaliação”, essas disciplinas são: Conhecimento e metodologia do ensino da dança; Corpo, movimento e escolarização; Pesquisa e docência em educação física e Pensamento pedagógico da educação e da educação física. Disciplinas essas que possuíam enfoques diferentes para essa intervenção, que foram unidas através da interdisciplinaridade. Nesse relato foi possível visualizar a violência constituído o ambiente escolar.




INTRODUÇÃO


Este trabalho tem por objetivo relatar a intervenção e a vivencia de um grupo de alunos de graduação da Universidade Federal do Espírito Santo, em uma aula de educação física para a turma de 3ª série da Escola Municipal de Ensino Fundamental Marieta Escobar, localizada no bairro Santa Marta em Vitória, com o conteúdo dança e a temática dança de rua, sugestão dada pelos alunos da instituição.
Antes de chegamos a essa escola passamos primeiro em outra duas escolas a Álvaro de Castro Mattos e a Heloisa Abreu Júdice de Mattos, localizadas respectivamente nos bairros Jardim da Penha e Santo Antonio, ambas na cidade de Vitoria. Essas escolas foram escolhas do grupo pelo fator da receptividade. Ao chegarmos e apresentarmos a proposta de trabalho para as coordenadoras pedagógicas foi destacado, por elas, que o mesmo possuía um caráter de estágio supervisionado e nos proibiram de realizar nosso trabalho por conta de uma determinação da Secretaria Municipal de Educação (SEME), que proíbe a entrada de alunos da universidade federal no âmbito das escolas da prefeitura de Vitória para a execução de tal atividade. Isso foi gerado por falta de um convênio entre essas duas instituições, que especificaria a relação de “troca” entre a UFES e as escolas da prefeitura; na terceira escola que nos foi permitido a realização da proposta.
A escola é composta por quarenta e cinco professores e estagiários, oito coordenadores, três coordenadores pedagógicos, quatro secretarias, um diretor, cinco merendeiras, quatro vigilantes e outros nove funcionários. A estrutura física da escola é composta por um prédio de dois andares com dezesseis salas, um refeitório, sala de informática, de artes, uma quadra e um auditório.
Os alunos dessa escola, de forma geral, são agitados e possuem um vocabulário coloquial. Outra forma de comunicação utilizada pelos alunos, freqüentemente, são os xingamentos que ser tornaram banais no âmbito escolar. Em outra situação os alunos utilizam frases ofensivas e provocativas para se referir a outros alunos de que não gostem ou não consideram colegas. A violência física também é presente entre meninos e meninas dessa escola. Com isso, esse relato de experiência trará esse problema presente nas instituições públicas de ensino.




O PRIMEIRO CONTATO


A escola é localizada em um bairro de classe média e os alunos que a freqüentam são do próprio bairro e de regiões vizinhas. No momento, a escola possui a nota no Índice de Desenvolvimento da Educação Básica (IDEB) de 4,6 (1º ao 5º ano) e&nbsp; 3,5 (6º ao 9º ano). 
No dia 10 de maio, nosso grupo teve a oportunidade de observar a aula do professor de educação física da escola. Ele ministra duas aulas semanais de 50 minutos em cada turma em que trabalha. Tendo que, às vezes, dividir a única quadra existente entre duas turmas, devido aos conflitos de horário.
Os professores retornavam de uma greve que durava mais de um mês, portanto nenhum conteúdo estava sendo trabalhado, inclusive, a aula que observamos era a primeira depois da greve. Alguns alunos já esperavam o professor parados na entrada da sala e pudemos observar a alegria das crianças com a chegada dele. Ficaram também curiosos com a nossa presença.
Durante a aula observada, a maioria dos meninos ficaram jogando futebol na quadra, enquanto a maioria das meninas foram para o corredor ao lado jogar vôlei e queimada. Apenas uma menina tentou participar do jogo de futebol e foi bem recebida pelos meninos por apresentar habilidades para o esporte. O fato de ser uma menina não era relevante e segundo Pereira (2004) que coloca o sexo não sendo um problema, pois havia meninos que preferiram não jogar, o que conta é a habilidade. Como em muitas situações do cotidiano o que importa é se o indivíduo é bom para a situação em que se encontra. 
Algumas crianças ditas especiais pelo professor, brincavam sozinhas com bambolês, se o professor não tivesse nos informado que essas crianças eram especiais, nós nem perceberíamos vendo o empenho destas crianças que brincavam lançando os bambolês para o alto, de maneira que participavam da aula. Portanto esse ponto de vista foi condenado pelo grupo pelo fato dos professores estarem realizando um julgamento prévio do aluno. O fato deles não se enquadrarem nos paramentos esperado pela escola não quer dizer que eles tenham alguma deficiência. Esses alunos entre outros, provavelmente, pelas suas características (violento, agitado, atrapalhando os demais alunos), ditas pelos professores, pode ser justificado por problemas familiares, isso nos ajudou a pensar o plano de aula fazendo com que eles se incluam no grupo sem que haja uma espécie de conflito que possa desestruturar a aula.
Foi possível observar momentos de agressões entre alunos, exclusão de alguns alunos que não recebiam a bola dos colegas durante o jogo – um deles foi reclamar com o professor e este na mesma hora respondeu que ele deveria aparecer para o jogo e logo após pediu para que os demais colegas passassem a bola para o menino. Também observamos cenas de solidariedade quando um aluno caiu e se machucou e outro colega apareceu para socorrê-lo. 
Infelizmente, só pudemos observar uma aula, e naquela não houve intervenção alguma por parte do professor, pois ele, bem atencioso conosco, se dedicou a falar para nós do comportamento característico da turma, descrevendo alguns alunos e respondendo nossas perguntas. Nesta conversa com o professor, nos foi apresentado a menina que adora jogar futebol e afirmou que ela é do tipo que “peita” ou “bate de frente” com os meninos e se achar preciso até bate neles. Eles aceitam bem, ela no jogo por ela saber jogar. Comentou que a educação física daquele dia estava até tranqüila, pois a maioria das meninas preferiam jogar queimada, mas elas também gostam de jogar futebol e quando decidem jogar com os meninos, os mesmos reclamam que elas não sabem jogar. O professor falou de uma menina que não fazia amizade, ao contrario, ela prefere implicar com todos os colegas, enquanto não arruma uma briga não sossega, conseqüentemente acaba sempre apanhando dos colegas. Outro caso foi de um menino que aceita ser chamado de menininha e se comporta como tal, nesse caso o professor não deixou claro como ele se empoe na situação. Apenas há uma atividade que é realizada com os alunos em duplas e de sexo oposto, essa atividade retrata a temática de gênero, que se originou a partir do filme “Quarteto fantástico” que tem como objetivo listar as diferencias encontrada no colega e também criar nos alunos uma conscientização entre as diferencias e singularidades entre um e outro. 
No primeiro dia de observação foram bem nítidas as relações de gênero que estavam presentes em cada canto da escola durante o recreio. Seja em forma de afinidade ou rivalidade. Os alunos juntam-se em grupinhos ou duplas, em sua grande maioria, uma divisão entre sexos. E cada grupo tem suas características e conseqüentemente aparecem os rótulos: os bagunceiros, os “nerds”, os quietinhos, as patricinhas entre outros. Nós vimos um grupo de alunos, no recreio, bem heterogêneo, mas o que eles tinham em comum era que todos estavam com algum tipo de aparelho eletrônico. Isso nos faz pensar em como as relações de amizade estão sendo construídas, enquanto alguns formam grupos por afinidades, outros ficam sozinhos, é o caso de um menino, em particular, estava sentado no meio do chão de uma área que dá acesso a quadra. A escola acaba sendo um lugar em que tudo é rotulado e isso não acontece apenas verbalmente, mas também nas atitudes, olhares e gestos. É também um lugar para construir amizades duradouras e aprender a conviver e respeitar as diferenças.
Nem todos os alunos usam o uniforme completo. Muitos querem mostrar que têm estilo e gostam de estar diferentes com uma roupa da moda ou que lhes sirva bem. O fato é que na diferença vimos muitos iguais de calça jeans, meninos com cordão de prata e um deles exagerava mesmo com o uso e tamanho dos cordões, muitos de chinelo, sandália e bermuda. Os professores também não utilizam uniforme o que é uma característica comum entre as escolas uma vez que os professores dão aula em mais de uma escola e na maioria das vezes não há tempo para troca de roupa, além de ser um peso a mais.
Através de conversas com o professor de Educação Física, ficamos sabendo que o conteúdo dança não é trabalhado na escola. Percebemos que as aulas são mais recreativas e também voltadas para o desporto quando são ministradas na quadra. Não podemos dizer se ele intervém no decorrer de sua aula e se o mesmo propõe um esporte da escola proporcionando um aprendizado que vai além da prática, pois isso requer um período maior de acompanhamento das aulas. Mas o professor faz uso da abordagem crítico-superadora[1] utilizando temas quando suas aulas são ministradas em sala de aula.
Segundo relatos do professor, não existe um espaço adequado para o desenvolvimento de aulas de dança na escola. Com isso se faz necessário analisar quais os fatores que justificam a ausência da dança no universo escolar.
Esse argumento do professor é algo recorrente entre os profissionais da área, como mostra Lívia Tenório Brasileiro em seu artigo, “O conteúdo ‘dança’ em aulas de Educação Física: Temos o que ensinar?”, quando analisa as respostas de quatro professores de educação física consultados sobre se trabalham com o conteúdo dança na escola. Dentre os quatro, apenas um disse que sim, porém, citou o espaço físico como limitação para se trabalhar o conteúdo, os outros três, além de falar da falta de espaço adequado citaram a falta de materiais, a não aceitação da dança por parte dos alunos a dificuldade com turmas mistas e a falta de conhecimento.
A falta de conhecimento é motivada pela não apropriação dos conteúdos da dança durante a formação acadêmica, porém Brasileiro (2003) destaca um avanço significativo nos currículos dos cursos de educação Física, em que a disciplina dança é ofertada assim como outras disciplinas que são tradicionais para a educação física, sendo necessário que os estudantes de Educação Física recorram a dança para superar as possíveis dificuldades de se trabalhar esse conteúdo devido a falta de conhecimento.
Outro aspecto, citado pelo professor entrevistado, que atrapalha o desenvolvimento de aulas de dança é a dificuldade de se trabalhar com turmas mistas especificamente na aula de dança. Isso é visto como um retrocesso, visto que em todo resto da vida escolar o aluno precisa se relacionar e conviver com o sexo oposto. Saraiva Kuns et al citado por Brasileiro (2003, p.51) afirma que “[...] quando uma diferença entre sexos justifica a não participação/vivência de um ou outro sexo em vivências de movimento que lhes proporcionariam descoberta de potencial, estabelece-se discriminação e não o atendimento a individualidade/singularidade”.
Podemos observar que muitos empecilhos postos pelos professores para não trabalharem com a dança na escola é algo que pode e deve ser contornado, pois a dança é de grande valia para a formação do aluno. É através dela que se cria um vocabulário corporal, que permite contato com diversas culturas populares além de culturas estrangeiras, e todas essas vivências articulam o contexto dos alunos com os sub-textos, textos e contextos da própria dança.
Nosso segundo dia na escola foi para mostrar o planejamento que construímos com o conteúdo dança na perspectiva crítico-superadora fundamentada do Coletivo de Autores (1992) que pensa em uma abordagem que leva em consideração o que o aluno sabe sobre o conteúdo, trás a história e o contexto do tema abordado e faz com que os alunos tenham uma visão crítica sobre o que lhes é transmitido para que re-signifiquem o conhecimento que trazem da sociedade.
A metodologia crítico-superadora é assim chamada por que tem a concepção hostórico-crítica como ponto de partida. Assim como ela, entende ser o conhecimento elemento de mediação entre o aluno e o seu apreender (no sentido de construir, de demonstrar, de compreender e de explicar para poder intervir) a realidade social complexa em que vive.
Essa abordagem levanta questões de poder, interesse, esforço e contestação. (Chicon e Sá, 2010; pagina 41)


O professor foi bem positivo quanto ao nosso planejamento e nos deu alguns conselhos que nos fez alterar um pouco nosso planejamento em função do tempo de aula. Ele pediu para que ficássemos atentos quanto à letra das músicas e nos deu a sugestão de trabalhar com outros materiais como arco, fita e bola dizendo que os alunos adoram, a animação dele ficou bem visível no decorre do dialogo dele com o grupo.
O objetivo de nosso planejamento foi: respeitar e aceitar as opiniões dos demais alunos para desenvolvimento da aula; adquirir um conhecimento sobre a dança envolvendo elementos do cotidiano e analisar conceitos e identificar elementos como: equilíbrio e os planos da dança (alto, médio e baixo) relacionados ao espaço; participar de forma criativa da aula, vivenciando e se expressando a partir do conteúdo.
O procedimento consistia em: Inicialmente sentar em circulo com os alunos para uma conversa e perguntar: O que eles sabem sobre a dança de rua? O que é fundamental / marcante na dança de rua para eles?
Em um segundo momento, contar um pouco da historia do surgimento da dança de rua e falar dos planos da dança que constitui o elemento espaço além de algumas noções de equilíbrio e saltos. Dividir a turma em dois grupos para que criem uma pequena coreografia utilizando movimentos de seus cotidianos e do que eles conhecem sobre o conteúdo, tendo como base o que foi dito no início da aula e no ritmo da música colocada. Em seguida cada grupo realizaria sua apresentação, por fim seria feita a avaliação. 
A avaliação consiste em: Ao final da aula todos sentaram em roda e será distribuída uma folha de avaliação contendo três rostinhos: um feliz, um sério e um triste e os alunos responderiam como a aula foi, se gostaram ou não da aula. Logo após, iremos comentar as respostas e estimular um debate.




RELATO DA AULA


Para iniciar a aula os alunos foram reunidos em circulo para uma conversa e apresentação do conteúdo dança de rua. A turma se envolveu, nesse momento de diálogo e poucos foram os alunos que se recusaram participar desse momento. Contamos como se manifestou a dança de rua e qual era o contexto social da época. A maioria dos alunos estava atenta e a formação em roda também contribui para isso além do fato de nossa proposta ter sido uma sugestão deles. Em seguida falamos de um dos componentes da dança: o espaço, explicando os planos (baixo, médio e alto) exemplificamos através de movimentos os planos e pedindo que eles dessem sugestões. Nesse momento todos realizaram movimentos de acordo com o plano proposto. Aproveitamos e incluímos o equilíbrio no plano médio e baixo e os saltos no plano alto, movimentos freqüentes no estilo de dança. Feito isso, partimos para a segunda atividade que era separar a turma em dois grupos para que pudessem criar uma pequena coreografia. Nessa etapa os alunos ficaram, de certa forma, livres para criar. 
Esse tempo livre foi o momento de inclusão dos alunos que não estavam participando da aula, devido a um acordo feito entre os professores e os alunos que foi o seguinte: “vocês não precisam participar da aula, mas também não podem realizar outra atividade como jogar futebol, brincadeiras de pique ou qualquer outra atividade recreativa.” Sem opção além da aula de dança e vendo que seus colegas de turma estavam se dividindo, esses alunos entraram nos grupos e contribuíram com suas idéias. Nesse momento originaram-se movimentos como: parada de mão ou plantar bananeira, saltar sela, ponte, movimento que imitam um robô, rotação no solo, forma diferentes de se locomover, estrela e os movimentos de danças chamados pelos alunos de passinhos.
Após o termino do tempo estipulado, tendo esse rico acervo de movimentos criado pelos alunos, organizamos uma estrutura coreográfica com tudo o que foi criado por eles, além de cuidarmos da segurança deles. Logo após os grupos se apresentaram um para o outro. Entre os alunos houve uma espécie de competição. Observado isso foi realizada uma intervenção dos professores para falar do ocorrido e, aproveitando a situação foi contada para os alunos a historia das “batalhas” dos grupos de dança, que possuía como objetivo diminuir os conflitos entre gangues. Ao finalizar a história perguntamos o que eles acharam do ocorrido em aula, então alguns alunos responderam, por defesa de seu grupo, que não era legal ficarem debochando da coreografia deles, enquanto o outro grupo não se manifestou.
A avaliação foi feita durante e ao final da aula. O primeiro grupo vaiado não conseguiu diferenciar como foi a aula de como foi o seu grupo durante a aula. Isso ficou claro nas falas dos alunos que argumentam que a aula foi ruim pelo fato de ter perdido e afirmando que não sabiam dançar; já os alunos que acharam ótimo, conseguiram absorver e transmitir o que foi pedido, dizendo que a aula foi ótima, por te sido algo diferente da aula de educação física que costumam ter, os que colocaram bom falaram que a aula foi diferente mais por não gostarem do estilo de música eles marcaram essa opção. Com o término da avaliação houve também o fim da aula.












A VIOLÊNCIA PRESENTE NO COTIDIANO ESCOLAR


&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; Logo no inicio da aula foi presenciada uma agressão física entre os alunos, que se originou devido a ofensas e agressões verbais. Como foi colocado pela autora Adriana Dias de Oliveira no texto “Violência escolar: verso e reverso das sociabilidades contemporâneas”, que traz três tipos de definições de violência no âmbito escolar: a violência na escola, a violência da escola e a violência à escola, na situação colocada anteriormente e em outras deparadas pelo grupo durante a estadia na escola, se encaixam na definição que Oliveira trata tendo como criador Charlot (2002) que coloca a violência na escola como:
[...] aquela que se produz dentro do espaço escolar, sem estar ligada à natureza e às atividades da instituição escolar: quando um bando entra na escola para acertar contas das disputas que são as do bairro, a escola é apenas o lugar de uma violência que teria podido acontecer em qualquer outro local. Pode-se, contudo, perguntar-se por que a escola, hoje, não está mais ao abrigo de violências que outrora se detinham nas portas da escola (CHARLOT, 2002, p.434)


A violência é um mal que vem da desigualdade entre os povos, miséria de uns e ganância de poder de outros. Esse poder pode ser definido enquanto riquezas e a satisfação de controlar ou tentar controlar os outros. “Estamos, portanto, descrevendo uma sociedade que está longe de ser igualitária [...] na qual o poder de dominar e explorar define o caráter hierárquico das relações sociais e interpessoais” (OLIVEIRA e MARTINS. 2007. p.91) Russ (1994) citado por Érika Cecilia Soares Oliveira e Sueli Terezinha Ferreira Martins no artigo “Violência Sociedade e Escola: Da recusa do diálogo a falência da palavra” define a violência como um recurso a força para submeter alguém (contra sua vontade).
Outro tipo de violência observada pelo grupo foi a “violência à escola” que é definida por Oliveira (2010) como a destruição ou qualquer dano feita a escola, como quebra de materiais, grades quebradas, paredes, mesas, carteiras e portões pichados e rabiscados. Nesses objetos o que é possível ver desenhos e frases ofensivas e pornográficas, utilizadas pelos alunos pra ofender, intimidar ou ate mesmo divulgar uma noticia, sem um local rico para iniciar uma briga.
Nós, enquanto professores em formação e futuramente ativos em uma escola já pensamos em nossas posturas frente aos problemas sociais que se articulam dentro deste ambiente: como lidar com questões de violência entre alunos? Para evitar problemas de violência no meio escolar “surge como necessidade à criação de um código comum que regule as maneiras de agir, que leve a uma coesão e coerência para abordar os conflitos” (FONTE 2005, p115).






CONSIDERAÇÕES FINAIS


Essa intervenção escolar que foi feita no Marieta Escobar nos deu a oportunidade de fazermos um trabalho interdisciplinar que até então era novidade, e foi de forma positiva para formação pois nos deu a oportunidade de usar na prática o que foi estudado nessas disciplina contribuindo de forma positiva em nossa formação pois nos mostrou dificuldades e possibilidades de executar uma aula prática.
A experiência de sair da teoria e colocá-la em prática através do planejamento, da observação e da intervenção foi definitivamente interessante para nosso processo de formação. Percebemos que as coisas não saem exatamente como planejado, mas que é crucial que haja um planejamento. E ali, éramos um grupo. Quando formos atuar, estaremos sozinhos. De qualquer modo, foi possível perceber que deve ser muito satisfatório ver que uma aula dada foi produtiva e os alunos gostaram.
Quanto ao nosso eixo norteador nesse relato, pesquisando sobre violência na escola na internet podemos encontrar centenas de artigos sobre o tema, mostrando que é um assunto bastante conhecido, pesquisado e de grande relevância no processo educacional. Ainda assim, parece que estamos longe do desenlace dessa questão, que tanto interfere na motivação e aprendizagem do aluno, e não raramente também acometem o magistério. As aulas de educação física podem transmitir vários valores que talvez em outras disciplinas seja até mais difícil, como o respeito ao próximo. E acreditamos que através dela, e de um trabalho
dedicado e a longo-prazo, seja possível reduzir os índices de violência das escolas públicas. Claro, ainda somos professores em formação. Todavia, com certeza as atividades realizadas, mesmo que tenham constituído uma experiência curta, vão nos ajudar em futuras investigações.






























REFERÊNCIAS
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BRASILEIOR, L.T. O Conteúdo Dança em Aulas de Educação Física: Temos o que ensinar, Pensar a Prática 6, jul./jun. 2002/2003. p.45-58.


CHICON, J. F.; SÁ, M. G. Metodologia do Ensino de Educação Física. Vitória: UFES, NEAD, 2010, p.41-47


FONTE, C. Fenômeno Bullying: Como prevenir a violência nas escolas e educar para a paz, 2ed. Canpinas, Verus Editora, SP 2005


OLIVEIRA, E. C. S.; MARTINS, S. T. F. Violência, Sociedade e Escola: da recusa do diálogo à falência da palavra, Psicologia &amp; Sociedade; 19 (1). 2007. p.90-98


OLIVEIRA, Adriana Dias. Violência escolar: Verso e reverso das sociabilidades contemporâneas. SP,2009 p. 1-136;








        [1] Abordagem que deu origem ao livro Coletivo de Autores proto por um grupo de professores que refletem sobre a importância da Educação Física na escola e como trabalhar nas aulas com uma visão crítica e de caráter social.



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