Ilusões Pedagógicas
Autor: Carlos Santiago | Publicado: 2016-07-24T16:30:00-03:00




Carlos Santiago<!--[if !supportFootnotes]-->[1]<!--[endif]-->

Há tempos venho fazendo uma
reflexão sobre as empresas privadas de ensino superior e agora encontrei uma
oportunidade de expor minha visão sobre o tema<!--[if !supportFootnotes]-->[2]<!--[endif]-->.

As empresas privadas de
ensino superior se desenvolveram numericamente com o advento do FIES. Este
programa do governo permitiu, ao mesmo tempo que permitiu a inclusão de milhões
de jovens no ensino superior, que estas empresas privadas de ensino superior
aumentassem seu quadro discente (não necessariamente o quadro docente) e aumentassem
o faturamento e em alguns casos ampliassem o patrimônio.. 

Neste interim, não foi feita
uma estratégia de absorção de uma quantidade de discentes totalmente
despreparados<!--[if !supportFootnotes]-->[3]<!--[endif]-->
para vida universitária.

São indivíduos que tiveram
uma fraca formação de segundo grau e possuem deficiências em questões básicas
de aprendizado universitário. Este material humano precisa enfrentar uma nova
forma de absorver informações mais dinâmicas e, às vezes, mais complexas,
aliado a certa disciplina de estudo diferente do que ele estava habituado no
segundo grau. As empresas privadas de ensino superior, para não perder a
oportunidade financeira neste nicho, &nbsp;acabam por flexibilizar as seleções de
calouros permitindo alunos menos preparados operacionalmente adentrem ao
universo do ensino superior.<!--[if !supportFootnotes]-->[4]<!--[endif]-->

Esta estratégia veio ao
encontro das expectativas das empresas que exploram o setor educacional de
nível superior e daqueles que viram a única oportunidade de entrar para vida
universitária. Tudo isso, como se não bastasse, associado a idéia de que uma
vida universitária (o diploma superior) é’ fator imediato de ascensão social.
Muitos ainda vivem desta ideologia de ascensão social.

Entra semestre sai semestre,
são intermináveis as reuniões de coordenação de curso, diretoria pedagógica etc,
querendo equacionar os problemas que este acesso desenfreado<!--[if !supportFootnotes]-->[5]<!--[endif]-->
de discentes despreparados para vida universitária, procurando consolar os
docentes com o fato de que sua missão<!--[if !supportFootnotes]-->[6]<!--[endif]-->
é transformar a vida destes indivíduos e torná-los bons profissionais, mas afastar
índices ruins não que são bons para os negócios. Estas orientações feitas por
gestores não refletem um interesse pedagógico em primeira instância.

Estas pseudo-estratégias
pedagógicas não são para formação educacional, profissional e humana do
discente, mas para que ele possa passar em provas como exame da OAB<!--[if !supportFootnotes]-->[7]<!--[endif]-->
ou ENADE<!--[if !supportFootnotes]-->[8]<!--[endif]-->.
São estratégias ditas pedagógicas, mas de preceitos pedagógicos carentes. Estão
mais para estratégias de marketing do que estratégia pedagógica e de inclusão
social. Toda vez que estas instituições alcançam bons índices de aprovação
nestes mecanismos de aferição da capacidade de aprendizagem dos discentes, elas
utilizam como publicidade para atrair mais e mais discentes. Nada contra
publicidade educacional, mas não em função de um resultado “fabricado” onde os
discentes apenas são treinados ostensivamente para realização de testes. O
conceito de universidade acaba se transformando em uma espécie de cursinho
preparatório. 

O bom resultado nos testes
de desempenho educacional deveriam vir como consequência&nbsp; de ter uma boa formação universitária e não
por ter sido treinado para isso. Assim a universidade perde seu sentido. Vira
apenas um moedor de carne. Entra aluno e sai…o mesmo aluno! Não há uma
transformação pedagógica na vida do sujeito.

Gestores educacionais
lamentam: “nosso material humano é esse mesmo, eles vieram com uma péssima
formação do segundo grau. Português, matemática e raciocínio lógico, mas não
tem o que fazer é isso mesmo. Nosso desafio é ajudar estes alunos a se
encontrarem e a serem bons profissionais.” Este desafio a que geralmente os
gestores de empresas de ensino superior apregoam não passa de uma visão romântica
e idealista de uma realidade social mais profunda. 

Alguns apelam para frases ou
falas do filósofo Mário Sérgio Cortella sobre educação, olvidando que o
professor Cortella fala de evolução pedagógica num contexto ideal, onde os
professores possuem a missão de transformar o indivíduo e não de doutriná-lo ou
mesmo adestrá-lo para testes repetitivos de desempenho escolar. Acreditamos que
uma sólida formação pedagógica gera como consequência um bom desempenho nos
testes e não o inverso.

Uma educação focada no ser
humano e não no aspecto meramente econômico, deveriam poder gerar mais
oportunidades de elevar o nível de interação ensino/aprendizado. Estratégia de
marketing institucional travestidas de estratégia pedagógica está fadada ao
fracasso no médio e longo prazo. Kotler<!--[if !supportFootnotes]-->[9]<!--[endif]-->
demostrou em suas estratégias de marketing que estratégias que não focam as
necessidades humanas e se pautam apenas na venda, tendem a fracassar.

Outra ilusão pedagógica é
“obrigar” o aluno a ler livro “adotado”. Essa obrigação não é combinada com o
discente e geralmente não faz ou desempenha um papel pedagógico. Ela tem um papel
meramente punitivo<!--[if !supportFootnotes]-->[10]<!--[endif]-->.
Quem não lê o livro não consegue, por exemplo, responder uma questão valiosa de
uma prova. 

Olvidam os que praticam esta
bizarra forma pedagógica que a leitura é um ato individual permeado de questões
culturais e de formação do indivíduo. Este instrumento pedagógico não pode, ou
pelo menos não deveria ser imposto, muito menos barganhado com o discente. A
leitura deveria fazer parte de um processo de construção do conhecimento e ser
democrático. O docente deve ser o facilitador dessa atividade. 

Para alguns o ato da leitura
pode ser extremamente prazeroso quanto para outros pode ser extremamente
penoso. É como se fosse uma habilidade manual. Alguns desenvolvem melhor que
outros. Impor um ato de leitura, ainda se for de algo que não interesse ao
discente, pode ser um exercício de exclusão do ato de leitura e não inclusão.
Daí seu caráter punitivo se for utilizado desta maneira.

Alguns docentes são adeptos
do termo “no pain, no gain”, que
geralmente vem associado a idéia de que sem trabalho duro e esforço, não há
ganho. Isso torna o processo de aprendizagem uma espécie de tortura onde o
discente deve “penar” para poder aprender. 

A aprendizagem é um processo
de mão dupla. Na engenharia de telecomunicações o ruído atrapalha a transmissão
de uma informação e precisa ser amenizado para garantir a qualidade da
transmissão. O mesmo se dá com o processo de aprendizagem. Este processo é
gerido sempre por dois atores: um emissor e um receptor da informação. A
qualidade da informação depende do meio em que se propaga neste caso a sala de
aula ou mesmo um ambiente virtual. O emissor (pode ser o docente, mas às vezes
o discente) emite uma informação que se propaga pelo meio (sala de aula) e
chega até o receptor (discente). A questão é: se o emissor fez uma emissão
clara, o meio é homogêneo significa que o receptor recebeu bem a mensagem?

Exemplifiquemos. Um garoto
chega à casa todo contente e diz ao pai que ensinou seu cachorro a assoviar. O
pai todo empolgado diz: mas que maravilha, vamos ouvir! No que o menino
retruca: ensinar eu ensinei, mas ele não
aprendeu nada.

Verificamos que o emissor
acredita ter feito uma boa transmissão de informação em um meio homogêneo e que
o receptor recebeu a informação. Mas a conclusão é antagônica: ensinar eu
ensinei, mas ele não aprendeu nada.

Se pensarmos este processo
pedagógico de forma inelástica e mecanicista fica difícil imaginar porque um
bom ensino<!--[if !supportFootnotes]-->[11]<!--[endif]-->
não dá o resultado esperado. Este processo pedagógico de mão dupla deve ser
enxergado como um método dialético que leva em consideração os aspectos
sociais, antropológicos e psicológicos do sujeito do aprendizado. Se isso for
verdade, não importa as ferramentas utilizadas para se comunicar. Pode ser data
show, slides, giz, transparências etc. O que importa é como a história (a
matéria) é contada (ministrada) e interagida com quem a ouve. Mais do que ter
qualidade ela precisa fazer sentido para quem recebe a informação.

Este aspecto é geralmente
negligenciado pelas instituições privadas de ensino superior. Enquanto se
adotar uma estratégia de marketing travestida de processo pedagógico ele tende
a falhar. Coordenadores educacionais alertam para índices baixos<!--[if !supportFootnotes]-->[12]<!--[endif]-->
e que deve haver uma estratégia para o ENADE etc. Mas não levam em consideração
as particularidades do material humano<!--[if !supportFootnotes]-->[13]<!--[endif]-->.


Qual a solução para este
dilema?

Primeiro é não se conformar
com o fato de que estes indivíduos tiveram uma má formação no segundo grau e
que a instituição privada de nível superior não tem nada a ver com isso e “tem
que trabalhar com isso”.

Segundo, o processo de
seleção. Enquanto estas empresas continuarem apenas a pensar em encher salas de
aulas sem critérios básicos, elas continuarão a contribuir com o problema e não
faz sentido delegar essa reparação ao docente impondo-lhe uma espécie de
desafio a ser cumprido. O desafio aqui é fazer um processo minimamente sério de
seleção daqueles que se candidatam a uma vaga no ensino universitário privado.<!--[if !supportFootnotes]-->[14]<!--[endif]-->

Se utilizarmos o método
analítico de Ishikawa<!--[if !supportFootnotes]-->[15]<!--[endif]-->
mais conhecido como espinha de peixe, encontraria a causa raiz do problema,
pelo menos até o nível do ensino superior. Pois não se trata de alunos que
tiveram uma má formação secundária, mas permitir que estes alunos tenham acesso
ao mundo universitário sem terem condições para isso, com a simples
prerrogativa de encher salas de aula e usar um discurso demagógico de acesso à
educação às camadas mais desfavorecidas. O FIES<!--[if !supportFootnotes]-->[16]<!--[endif]-->
é um projeto sério que proporciona àqueles que buscam uma educação
universitária. Necessariamente esta educação deve ser de qualidade. Seria
inadmissível permitir que esta possibilidade de acesso se transformasse em
números de mercado. Quando a empresa de ensino superior privado faz isso
através de “processos seletivos” que recrutam novos clientes, a seriedade de um
projeto de inclusão social como o FIES se perde. 

Por isso o Governo Federal
precisou, corretamente a nosso ver, criar critérios mais restritivos, não para
os alunos, mas às empresas privadas de ensino superior<!--[if !supportFootnotes]-->[17]<!--[endif]-->.
Estas empresas precisam ter uma classificação positiva no MEC/ENADE/ENEM<!--[if !supportFootnotes]-->[18]<!--[endif]-->
para poderem oferecer vagas no programa do FIES. Daí o amplo interesse das instituições
em treinar os alunos para ir bem nos exames de classificação.

O âmago do problema é o
processo de seleção. Ele resolve todos os problemas? Seria muita ingenuidade dizer
que sim. Mas seria hipocrisia não admitir que isso contribui significativamente
para o problema da qualidade nos resultados do ensino privado universitário.

Outra questão que permeia o
assunto é a reserva de mercado. O acesso ao ensino superior é o único meio
educacional de ascensão social? Parece-nos que não. Os cursos técnicos e
tecnológicos vêm ocupando, cada vez mais, o espaço do mercado deixado por
categorias profissionais ditas “tradicionais”. Podemos inferir, nesta seara, se
profissões estão sendo cada vez mais substituídas por processos automatizados<!--[if !supportFootnotes]-->[19]<!--[endif]-->.


Exemplos que poderiam ser
levantados apenas corroboram o que acabamos de expor. Instituições que tem mais
cuidado com o seu processo de seleção possuem indicadores de desempenho
melhores do que aquelas que não o fazem. A consequência disso é a credibilidade
no mercado.

Os problemas de comunicação
sempre existirão. Hora por falta de qualidade do receptor, hora por falta de
qualidade do emissor e hora por falta de qualidade do meio. Mas somente estes
fatores não são suficiente para garantirem uma boa otimização. Faz-se
necessário um entendimento da dimensão humana do agente que recebe a educação.
Entender que este é um processo de mão dupla e dialético. Não pode ser
interpretado de forma mecanicista e muito menos como mera estratégia para
encher salas de aula. Enquanto gestores e docentes continuarem com esta
prática, continuaremos com as eternas reuniões de início e final de semestre
remoendo os mesmos ossos.


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<!--[if !supportFootnotes]-->[1]<!--[endif]--> Doutorando em Ciências
Sociais na UNESP. Mestre em Direito. Professor Universitário. E-mail:
parasantiago@gmail.com




<!--[if !supportFootnotes]-->[2]<!--[endif]--> Agradeço as contribuições dos
professores Robson Melo e Joabson Pena e as longas discussões sobre este rico,
atual e polêmico tema. Claro que o texto é integralmente de minha
responsabilidade.




<!--[if !supportFootnotes]-->[3]<!--[endif]--> Despreparados em termos de
conhecimentos básicos de língua portuguesa, matemática e raciocínio lógico, e
não somente de preparo psicológico e material.




<!--[if !supportFootnotes]-->[4]<!--[endif]--> Não se trata aqui de uma apologia à
restrição ao ensino superior, é apenas a constatação de um fato.




<!--[if !supportFootnotes]-->[5]<!--[endif]--> Agora nem tanto,
as empresas estão precisando voltar a investir em marketing e preços para
atrair seus clientes.




<!--[if !supportFootnotes]-->[6]<!--[endif]--> Alguns gestores e docentes
preferem o termo desafio para uma
espécie de automotivação ou mesmo incentivo aos demais. 




<!--[if !supportFootnotes]-->[7]<!--[endif]--> No caso do exame da OAB
recentemente a ordem agraciou com o selo de qualidade OAB somente duas
universidades em MT. A Universidade Federal de MT (UFMT, que teve 78% de
aprovação no exame da ordem em 2016. E a UNEMAT). Vide: OAB entrega a 142
faculdades selo de qualidade em ensino de direito. Disponível em: http://www.oab.org.br/noticia/29187/oab-entrega-a-142-faculdades-selo-de-qualidade-em-ensino-de-direito?argumentoPesquisa=faculdades%20oab.
Acessado em: 23 jul 2016. 




<!--[if !supportFootnotes]-->[8]<!--[endif]--> Segundo dados oficiais do
ENADE 2014, foram avaliados 765 cursos no Estado de Mato Grosso. Dos 51 cursos
avaliados em Cuiabá 30% estão acima da nota 4 e 70% abaixo da nota 3.&nbsp;Ver:
Conceito Enade. Disponível em: http://portal.inep.gov.br/educacao-superior/indicadores/conceito-enade.
Acessado em: 23 jul 2016.




<!--[if !supportFootnotes]-->[9]<!--[endif]--> “A transformação
sociocultural vê os consumidores como seres humanos que deveriam ser
fortalecidos para galgar degraus na pirâmide de Maslow.” KOTLER, Philip e
outros. Marketing 3.0. Rio de Janeiro: Elsevier, 2010.p. 146.




<!--[if !supportFootnotes]-->[10]<!--[endif]--> No sentido que Foucault dá ao
termo.




<!--[if !supportFootnotes]-->[11]<!--[endif]--> Em nossa opinião qualquer
definição de um “bom ensino” tende a ter boa dose de subjetividade. Como por
exemplo, o caso de uma “boa aula”. O
que define uma boa aula? 

Nos anos 60 o físico norte
americano Richard Feynman proferiu seu famoso curso de “lições de física” para
alunos de graduação no Instituto de Tecnologia da Califórnia. Com grande apelo
didático e exemplo que remetiam ao cotidiano dos alunos, o primeiro semestre do
curso ficou abarrotado de alunos. O fato é que no decorrer do curso
permaneceram apenas alguns alunos onde a maioria era de alunos de
pós-graduação. Pelo material didático por ele elaborado e utilizado (ver os 4
volumes de Lições de Física editados em português pela Bookman) e seu carisma e
eloquência fica difícil imaginar que ele não possa ter ministrado “boas aulas”,
mesmo assim não prendeu a atenção (ou curiosidade) dos alunos por muito tempo. 

Outro exemplo em nos vem à
mente foram as aulas no Collège de France proferidas por Michael Foucault no
anos 70. 




<!--[if !supportFootnotes]-->[12]<!--[endif]--> Vide nota 7.




<!--[if !supportFootnotes]-->[13]<!--[endif]--> Esta ideia é muito comum na
China e na Coréia do Sul, e vem recebendo críticas da parte de educadores no
mundo todo. Remetemos o leitor às seguintes fontes:

-
Relatório da Sociedade Brasileira de Educação Comparada. Disponível em: www.sbec.org.br/destino_educacao_livro_metodologia.pdf.
&nbsp;Acessado em: 24 jul 2016.

- As
lições da China, Coréia do Sul e Finlândia sobre educação. Gazeta do Povo.
Caderno vida e cidadania. Disponível em: www.gazetadopovo.com.br/vida-e-licoes-da-china-coria-do-sul-e-finlandia-sobre-educacao-akmt5yzjanq9u7whcpsrr5g3w.
Acessado em: 24 jul 2016.

-
Brasil nunca aplicou Paulo Freire. BBC Brasil. Disponível em: www.bbc.com/portuguese/noticias/2015/07/150719_entrevista_romano_paulofreire_cc.
Acessado em: 24 jul 2016.




<!--[if !supportFootnotes]-->[14]<!--[endif]--> Mais uma vez não se trata de uma
apologia ao não acesso ao ensino universitário. Trata-se de não tornar a
educação uma mera comodities.




<!--[if !supportFootnotes]-->[15]<!--[endif]--> “O Diagrama de Ishikawa,
também conhecido como Diagrama de Causa e Efeito ou Diagrama Espinha de peixe ,
é um gráfico cuja finalidade é organizar o raciocínio para discussões de um
problema prioritário.” In Diagrama de Ishikawa. Disponível em: https://pt.wikipedia.org/wiki/Diagrama_de_Ishikawa.
Acessado em: 23 jul 2016.




<!--[if !supportFootnotes]-->[16]<!--[endif]--> “O Fundo de Financiamento
Estudantil (Fies) é um programa do Ministério da Educação destinado a financiar
a graduação na educação superior de estudantes matriculados em cursos
superiores não gratuitas na forma da Lei 10.260/2001.” Disponível em: http://sisfiesportal.mec.gov.br/?pagina=fies.
Acessado em: 23 jul 2016.




<!--[if !supportFootnotes]-->[17]<!--[endif]--> “A partir do segundo semestre
de 2015, os financiamentos concedidos com recursos do Fies passaram a ter taxa
de juros de 6,5% ao ano com vistas a contribuir para a sustentabilidade do
programa, possibilitando sua continuidade enquanto política pública perene de
inclusão social e de democratização do ensino superior. O intuito é de também
realizar um realinhamento da taxa de juros às condições existentes no ao
cenário econômico e à necessidade de ajuste fiscal.” Disponível em: http://sisfiesportal.mec.gov.br/?pagina=fies.
Acessado em: 23 jul 2016.




<!--[if !supportFootnotes]-->[18]<!--[endif]--> “A seleção dos estudantes
aptos para a contratação do FIES, a partir do primeiro semestre de 2016, será
efetuada exclusivamente com base nos resultados obtidos no Exame Nacional do
Ensino Médio - Enem, observadas as demais normas estabelecidas pelo Ministério
da Educação, sendo exigida:

Média
aritmética das notas obtidas nas provas do Enem igual ou superior a
quatrocentos e cinquenta pontos;

Nota
na redação do Enem diferente de zero.” Disponível em: http://sisfiesportal.mec.gov.br/?pagina=faq.
Acessado em: 23 jul 2016.




<!--[if !supportFootnotes]-->[19]<!--[endif]--> O relatório de maio de 2016
da OCDE diagnostica que não há ameaças das profissões aos empregos na
modernidade por conta do aumento da automação. Vide “Synthèses
sur l’avenir du travail – Automatisation et travail indépendant dans une économie
numérique. OCDE 2016.
Disponível em: www.oecd.org/fr/emploi/emp/La-numérisation-réduit-la-demande-de-tâches-manuelles-et-répétitives.pdf.
Acessado em: 24 jul 2016.