Novas construções
Autor: Educação Contemporânea | Publicado: 2011-09-29T21:09:00-07:00

A democratização do acesso às tecnologias estimula o debate sobre o  letramento digital e obriga escola e professor a repensarem seus papéis.A professora entra na sala de aula com o objetivo de trabalhar uma  proposta de letramento a partir do uso de tecnologia com seus alunos,  todos na faixa dos seis anos. A reação de um deles é imediata: “já sei o  alfabeto! É asdfghjkl…”. A resposta descreve a sequência de letras do  teclado – e não a conhecida sequência alfabética ensinada nas escolas. A  cena, que aconteceu em uma escola de periferia de Piracicaba, no  interior de São Paulo, será descrita com mais detalhes em livro a ser  lançado pela linguista Roxane Rojo, da Universidade Estadual de Campinas  (Unicamp), ainda neste ano. Ao evidenciar uma mudança no desenho da sequência alfabética, a  história traz à tona um debate recente: a influência da tecnologia nos  chamados processos de letramento. Com a democratização do acesso às  denominadas Tecnologias da Informação e Comunicação (TICs), a  apropriação da linguagem digital provoca situações inusitadas e  fenômenos que têm despertado o interesse de inúmeros pesquisadores e  profissionais da educação. Tablets, web 2.0, redes sociais, blogs,  Wikipédia e Google são apenas alguns exemplos dos recursos que prometem  mudar as configurações atuais do meio educacional. Mas, para além das  promessas, é preciso entender as mudanças causadas pela tecnologia em  sala de aula – principalmente no que diz respeito ao processo de  apropriação das práticas de leitura e de escrita.
É preciso, antes de entrar na discussão do letramento digital,  retomar o próprio conceito de letramento. A expressão é nova e deriva de  outro neologismo, que começou a surgir ainda nos anos 80 para designar  práticas mais avançadas que a codificação e a decodificação do código  escrito. Como explica a linguista Magda Becker Soares, do Centro de  Alfabetização, Leitura e Escrita (Ceale) na Universidade Federal de  Minas Gerais (UFMG), letrar é mais que alfabetizar. “É ensinar a ler e  escrever dentro de um contexto no qual a leitura e a escrita tenham  sentido social e façam parte da vida das pessoas”, diz.&nbsp; O termo  “letramento” apareceu pela primeira vez na língua inglesa no final do  século 19 (“literacy”). Em meados dos anos 80, ao mesmo tempo, os  franceses cunhavam o “illetrisme”, Portugal, a “literacia”, enquanto o  Brasil “inventava” o letramento.
Brian Street, professor no King`s College da Universidade de Londres,  defende que não há um único letramento, formal e acadêmico, mas uma  experimentação que é tão distinta quanto as cores do tecido social. São  letramentos múltiplos, híbridos de letramentos locais e globais.  Escolares ou não, são práticas inscritas em certos modos de vida,  culturas, valores e ideologias – e é exatamente desse repertório que a  escola é convidada a participar. Nesse sentido, Roxane Rojo afirma que  letramentos, no plural, seria um termo adequado para designar um  conjunto diversificado de práticas sociais situadas que envolvem a  escrita e outras modalidades de linguagem. Dentre os diversos tipos de  letramento teríamos, então, o que diversos autores passaram a denominar  de letramento digital.
Implicações
“O letramento digital é um pedaço do letramento. Não se pode conceber um  sem o outro”, lembra Carla Coscarelli, também do Ceale. Em outras  palavras: se o aluno deve ser capaz de usar a língua escrita na vida em  sociedade, a tecnologia entra como um dos aspectos a serem ensinados e
contextualizados na escola. Para Débora Duran, pesquisadora do Centro  Integrado de Aprendizagem em Rede (Ciar) e professora da Faculdade de  Educação da Universidade Federal de Goiás (UFG), letramento digital é o  “processo de configuração de indivíduos ou grupos que se apropriam da  linguagem digital nas práticas sociais relacionadas direta ou  indiretamente à leitura e à escrita mediadas pelas TICs”.
Em seu livro Letramento digital e desenvolvimento: das afirmações às  interrogações, a autora explica que o processo de apropriação das TICs  pode ser entendido como uma estrutura complexa que envolve os recursos  tecnológicos, a subjetividade e as características dos contextos nos  quais se dão as inúmeras práticas sociais de utilização das ferramentas.  Com base nos estudos dos psicólogos Lev Vigotski e Alexei Leontiev, ela  defende que é necessário deixar de lado a postura determinista diante  dos supostos “impactos digitais”. “Isso porque os processos de  transformação e desenvolvimento decorrentes da mediatização tecnológica  dependem, necessariamente, das mediações humanas. O que mais importa não  é o que as tecnologias fazem conosco, mas o que podemos fazer (ou não)  com elas”, explica.


Aluno escreve em lousa digital: abandono da letra cursiva não é consenso entre especialistas
Papeis repensados
Se,  por um lado, há escolas que, cada vez mais, recebem alunos que conhecem  a língua escrita através do contato com o meio tecnológico, ainda há um  contingente significativo de estudantes com acesso limitado a  computador e internet. Uma pesquisa realizada recentemente pelo Comitê  Gestor da Internet no Brasil com 500 escolas públicas de todas as  regiões do país apontou que há 23 computadores instalados em cada uma  delas para um universo médio de 800 alunos. O panorama brasileiro faz  com que o letramento digital aconteça em dois âmbitos. Primeiramente, é  preciso ensinar as crianças a trabalhar com as especificidades do mundo  digital. Exemplos: usar mecanismos de busca, formatar um texto, redigir  um e-mail. “Não é só ter aula de computação, mas promover o trânsito na  web de modo crítico, fazendo o sujeito perceber em que pode ou não  confiar”, alerta Silvia Colello, da Faculdade de Educação da USP  (Feusp).
O mundo digital também pode aproximar a escola de tipos de linguagens  diferentes, que permitem que o aluno assuma certa responsabilidade em  seu processo de aprendizagem. A produção de vídeos e áudios, por  exemplo, coloca o estudante como produtor de conteúdo, e não só como  receptor. “A tecnologia é hipermídia e multimídia. Ao mesmo tempo que  tenho escrita, a imagem está presente, tenho vídeo, áudio e tudo isso é  próximo da criança, que já vem habituada pela televisão. É uma  aproximação mais natural e multimodal”, diz Roxane Rojo, uma das grandes  entusiastas do letramento digital.
Da mesma maneira, as interações por meio de redes sociais mostram que  os atuais suportes tecnológicos são centrados na escrita e favorecem a  imersão na prática letrada. “Querem desmerecer o Orkut com erro  ortográfico, mas as pessoas estão escrevendo e antes não escreviam. Essa  intensificação de acesso à escrita, essa democratização foi muito  grande”, sublinha Roxane. Se a escrita no universo do livro enfrenta  limitações, de certa maneira, democratiza-se em ambiente digital.
Processos cognitivos
As novas tecnologias acabam dando novos moldes aos próprios processos de  alfabetização e letramento. A começar pela história descrita no início  desta reportagem  – a incorporação da sequência alfabética do teclado. “O abandono da  sequência alfabética não seria um exemplo forte sobre as mudanças  cognitivas. Não se trata de uma transformação no funcionamento  psicológico, mas de uma alteração em uma&nbsp; convenção”, opina Débora. Para  a pesquisadora, o relato se configura como indicativo “da ponta de um  iceberg”.
O caso mais recente de impacto efetivo da tecnologia nos processos de  letramento aconteceu nos EUA, onde 46 estados recomendaram que suas  escolas abandonassem o ensino da letra cursiva. A ideia é alfabetizar as  crianças com o teclado do computador. A importância da letra cursiva,  fortemente associada à cultura manuscrita, começa, então, a ser  questionada. Em reportagem publicada na edição 173 de Educação, Elvira  de Souza Lima lembra que o abandono da cursiva pode ter impactos no  desenvolvimento da criança.
No teclado, a letra já está dada, o que dificulta a formação de  memória. Além disso, escrever à mão envolve movimento, requer maior  atenção e guarda relação com a questão da identidade e da autoria.  “Quando está aprendendo a escrever, a criança entende que está  desenhando. A função simbólica desenvolvida pela escrita é decorrente de  um processo de desenvolvimento do movimento que terá implicações  inclusive em outros aspectos”, explica. Para Débora Duran, há outro  problema: as convenções sociais ainda não permitem o abandono da cursiva  sem prejuízo. “Um exemplo: escrever uma redação num vestibular ou num  concurso público. Não sei se o teclado precisa, necessariamente,  substituir a cursiva”, diz. Carla Coscarelli, do Ceale, concorda: “não  vejo por que o aluno não pode aprender com o teclado, mas o interessante  é que ele tenha acesso às duas coisas”.
Protagonismo
Uma pesquisa realizada em 2010 na Grã-Bretanha levanta uma questão  importante sobre a democratização do acesso às TICs nas escolas: a  possibilidade de perda das habilidades de leitura na era  pós-tecnologia.&nbsp; Entre as edições de 2006 e 2009 do Programa  Internacional de Avaliação de Alunos (Pisa), o país caiu oito posições  no ranking de leitura, saindo do 17º para o 25º lugar. A partir do  resultado, a National Literacy Trust resolveu investigar o que motivou a  queda no desempenho. A pesquisa, que ouviu 18 mil crianças e jovens  entre 8 e 17 anos, descobriu que entre os adolescentes de 14 e 16 anos,  as chances de que se leia um livro em detrimento do uso do computador é  10 vezes menor do que entre os mais novos.
Entre os materiais lidos fora da sala de aula, os mais mencionados  pelos participantes foram: mensagens de textos (60%), revistas (58%),  e-mails (50%) e websites (49%).&nbsp; Livros de ficção foram citados por  45,6% deles, enquanto a porcentagem para aqueles que leem não ficção foi  de 35,2%. Em entrevista à imprensa após o lançamento da pesquisa,  Jonathan Douglas, diretor da entidade, afirmou que o estudo toca em  possíveis problemas de letramento. “A nossa preocupação é que essas  crianças podem se tornar adultos que tenham a habilidade de leitura de  uma criança de 11 anos”, disse. Nesse sentido, a análise do autor  norte-americano Nicholas Carr sobre os efeitos da internet no cérebro se  torna significativa. Segundo Carr, a web pode estar provocando  alterações em partes do cérebro relacionadas com a inteligência, o que  provocaria a perda da capacidade de estabelecer raciocínios mais  elaborados e de fazer leituras que demandam mais tempo.
“Muitos afirmam que as pessoas estão lendo e escrevendo mais em  função do acesso à tecnologia. No entanto, mais é sinônimo de melhor?  Quais são as práticas de leitura que garantem a formação de um leitor  crítico e reflexivo?”, questiona Débora. Nesse sentido, ela insiste que o  papel da escola deve ir além da perspectiva da instrumentalização. “Ela  pode ser um espaço privilegiado para as práticas de letramento digital.  Isso não significa somente utilizar os computadores nos laboratórios de  informática ou nas salas de aula para fins pedagógicos”, explica. A  questão do letramento digital se coloca de maneira mais complexa, já que  as práticas sociais de uso de computadores não se limitam à sala de  aula. O desafio da escola, para a educadora, não é ensinar apenas o  know-how (saber como) mas também o know why (saber por quê). “A inclusão  digital está atrelada à formação de sujeitos críticos que sejam capazes  de compreender as implicações sociais, éticas, econômicas e políticas  do avanço tecnológico”. Por essa razão, ela acredita que o letramento  digital se configura como um desafio interdisciplinar.


Escola deve atuar para além da perspectiva da instrumentalização das novas tecnologias
Velhos gargalos
Para que o sistema educativo propicie tais encaminhamentos, a escola  precisa repensar sua própria capacidade (e, em alguns casos, disposição)  de se adequar ao novo cenário. A pressão para que os docentes  obrigatoriamente ensinem as disciplinas e seus conteúdos programados,  associada à pouca flexibilidade de horários, pode impedir a abertura  nesse sentido. “O tempo deve ser repensado. Assim, seria possível  trabalhar, por exemplo, com projetos de busca de informações, de  construção de sites, que extrapolem as disciplinas propriamente ditas”,  explica Carla Coscarelli.
Diferentes especialistas também argumentam em defesa de sistemas  mistos e integrados, que podem oferecer ao aluno atividades presenciais e  a distância, tanto no ensino fundamental como no médio. Assim, a  tradicional aula expositiva, antes centrada na repetição de conteúdos de  forma linear, pode abrir espaço para modelos mais colaborativos e  fragmentados. A reboque dessa nova lógica, o mundo da educação começa a  se confrontar senão com uma nova hierarquia, certamente com um redesenho  das relações dentro e fora da sala de aula. A questão traz muitos nós.  Um deles remete a um velho problema educacional: a necessidade de  repensar os cursos de formação de professores – seja para responder à  avalanche de novos processos tecnológicos, seja para dar respostas à  própria mudança na relação professor-aluno.
Com a perda do monopólio na transmissão do conhecimento, a escola  divide responsabilidades com toda uma comunidade de aprendizagem –  estudantes, professores e pais. E ao lado dessa nova hierarquia, a  instituição se confronta com a redefinição da didática, agora diante de  diversos meios para a construção do saber e da crescente importância  conquistada pela transdisciplinaridade. Como preparar o professor para  trabalhar no ambiente multimídia? E os projetos pedagógicos apoiados na  metodologia expositiva, que mudanças terão de incorporar para encontrar  sentido no mundo de bits e bytes?
Assim como o professor se vê diante de um novo fazer pedagógico, o  papel do estudante também muda. No modelo contemporâneo, autonomia é  palavra-chave e tem papel central na proposta pedagógica. Na intenção de  conceituar e entender o conjunto de transformações de fôlego que batem à  porta da instituição escola, alguns autores, como Howard Gardner,  começam a se valer da expressão Ecologia da Aprendizagem.&nbsp; Ainda que o  conceito esteja em construção, a ideia é que o amplo acesso a  conhecimentos e informações, aliado ao ritmo acelerado das comunicações  digitais, pode criar novas potencialidades individuais e coletivas para a  construção do conhecimento.
&nbsp;Materia divulgada por:http://www.editorasegmento.com.br/tecnologia/?p=25