O PROFESSOR E A MOTIVAÇÃO
Autor: DOMINGOS | Publicado: 2012-03-24T11:18:00-07:00

O PROFESSOR E A MOTIVAÇÃO
Muitos professores vivem estressados, cansados sem saber o que fazer, pois a realidade vivenciada nas escolas de modo geral esta bem longe da idealizada nas academias. 
De fato o trabalho do educador a cada dia se torna mais complexo, porque dele a sociedade exige que: faça o papel que ela não faz, Os pais cobram educação plena, o Estado exige resultado  e os alunos “não querem nada”, o problema esta posto e o que fazer? Que caminho seguir? Como  aproveitar o tempo com os alunos para inculcar desejos e sonhos de um mundo melhor? Como manter-se motivado?
Muitas são as perguntas e os desafios de quem realmente quer fazer educação no Brasil do século XXI, poucos são os caminhos que se apresentam. Aqui neste esboço propomos uma discussão a cerca de como o educador pode e deve apresentar-se aos alunos aproveitando as oportunidades de educar com afeto, dedicação e entusiasmo. Portanto, sete são os passos que um bom educador deve sempre estar atento e em busca, vejamos: 
1. DESAFIOS DE QUEM EDUCA
Estar atento aos desafios e oportunidades é um caminho para  o crescimento profissional. Porque educar exige, ao mesmo tempo, criatividade, flexibilidade, escuta e limite, além de competência acadêmica. Na teoria, isso parece fácil, mas na prática, não o é. Temos muita insegurança em relação ao processo de ensino-aprendizagem. Tempos atrás talvez a tarefa de educar fosse mais simples, pela existência de regras rígidas, quase dogmáticas, pois, o professor era o centro do conhecimento e o aluno mero receptor.Com a globalização, o avanço da tecnologia, o amplo acesso à cultura, e diante de uma grande massa de informações sobre o crescimento e desenvolvimento humano, educar torna-se um ato mais complexo. Pais e professores, por confusão ou insegurança, são levados a posições excessivamente liberais, mescladas de culpa, ao tentarem impor limites aos filhos e alunos (é proibido dizer "não"). Isso resulta, muitas vezes, em uma completa ausência de autoridade, já que educar implica sempre, em menor ou maior grau, na necessidade de impor limites, mediante regras básicas claramente estabelecidas. Nessa inversão de papéis, o autoritarismo e a tirania dos pais e professores cedem lugar ao autoritarismo e à tirania dos filhos e alunos.Essa crise de autoridade se junta a outros fatores, tais como, falta de infra-estrutura nas escolas, despreparo do pessoal, desmotivação, excesso de burocracia e pouco contato com os alunos, pequena participação da comunidade, além de situações de abandono familiar, falta de lazer, ociosidade, facilidade de aquisição e uso de armas, consumo de drogas, falta de policiamento, impunidade, banalização da violência, e temos então um dos maiores desafios enfrentados atualmente pelos profissionais da educação: a indisciplina e a violência nas escolas.

2. OPORTUNIDADES DIANTE DAS CRISES
Não fomos preparados para lidar com crises, não aprendemos a lhes entender o significado profundo. Não sabemos agir perante elas. Os chineses, para escreverem crise, utilizam dois ideogramas: um significando obstáculo; o segundo oportunidade. Pensando assim, toda crise pode tornar-se uma oportunidade de passagem para um nível mais complexo de amadurecimento. O medo da indisciplina e da violência é normal, mas deve servir de alerta para o professor: algo está errado com a classe. A turma que reage violentamente não deve estar se sentindo valorizada e precisa de espaço para expressar-se. O tumulto serve para chamar a atenção. Neste víeis deve-se permitir que os educadores, além da atenção aos conteúdos curriculares, possam dedicar mais tempo e esforço à formação da personalidade, à aprendizagem, a pensar e aprender e, sobretudo, para a abertura das relações intra e inter pessoais. O professor tem responsabilidade na formação de pessoas e não apenas na transmissão do conhecimento acadêmico; ele é uma peça-chave de nosso presente e futuro e necessita ser apoiado e preparado adequadamente para a educação em todos os níveis; é necessário reconhecer a importância da relação professor/aluno como elemento de transformação do sistema.

3. A MOTIVAÇÃO DO PROFESSOR
Sabendo que o homem é um ser auto-realizador por natureza e, por conseguinte, em aprendizagem e crescimento contínuos, o professor deve motivar-se a si mesmo para se conectar com esse crescimento permanente e facilitar sua aceitação em classe por parte de seus alunos. A empatia e a aceitação mútua devem formar a base de uma relação aberta, tolerante e compreensiva entre professor e alunos. A baixa auto-estima do professor interfere no comportamento dos alunos. O professor feliz, dinâmico, com segurança, autoconceito, integração, motivação e competência, não têm, em geral, problemas de disciplina. Voli (1998, p.147) afirma que “a projeção que o professor envia de si mesmo à classe é recebida por seus alunos, que por sua vez vão se sentindo seguros, reforçados em seu próprio auto-conceito, partes integrantes do grupo, motivados a aprender e conscientes de sua capacidade de fazê-lo. Sua projeção motiva seus alunos a entrarem por si mesmos em uma situação de auto-estima e, portanto, de autodisciplina, auto-responsabilidade e auto-realização”. Responsabilizar-se pelas atitudes é um fator determinante da disciplina, assim como se conscientizar do próprio valor e importância dos demais componentes do grupo. O professor que consegue motivar sua turma, a fim de que cada um contribua para elevar a auto-estima do outro, tem a disciplina praticamente garantida. 

4. A COMUNICAÇÃO NA SALA DE AULA
O diálogo, o respeito, o companheirismo e a comunicação verdadeira são essenciais para o desenvolvimento, assim como o limite e a disciplina. De acordo com Freire (2000, p.120). Uma das diferenças fundamentais entre o ser que intervém no mundo e o que puramente mexe no suporte é que, enquanto o segundo se adapta ou se acomoda ao suporte, o primeiro tem na adaptação um momento apenas do processo de sua permanente busca de inserção no mundo. Adaptando-se à realidade objetiva, o ser humano se prepara para transformá-la. (...) Esta vocação para a intervenção demanda um certo saber do contexto com o qual o ser relaciona ao relacionar-se com os outros seres humanos e ao qual não puramente contacta como fazem os outros animais com o seu suporte. Demanda igualmente objetivos, como uma certa maneira de intervir ou de atuar que implica uma outra prática: a de avaliar a intervenção. Ao longo de nossas vidas, a maioria de nós não aprendeu a comunicar-se de forma efetiva e aberta em qualquer contexto. Não aprendemos a nos comunicar livremente, sem medo, de forma precisa, conscientes do valor e da importância do que dizemos e do que dizem os demais. Tampouco estamos acostumados a nos preocupar se outros entendem o que queremos dizer. Muitas vezes preferimos nos esconder em nós mesmos, seja qual for a mensagem que queremos transmitir.Para Freire (1988, p.64), “somente na comunicação tem sentido a vida humana. O pensar do educador somente ganha autenticidade na autenticidade do pensar dos educandos, mediatizados ambos pela realidade, portanto na intercomunicação”.

5. LIVRE EXPRESSÃO DE SENTIMENTOS E EMOÇÕES
O professor deve estar consciente da importância da livre expressão de sentimentos e emoções na formação da personalidade de seu aluno. Deveria estar capacitado, por sua formação profissional e, sobretudo, por sua própria situação psíquica, a reconhecer possíveis dificuldades de exteriorização de sentimentos das crianças e jovens que chegam à sala de aula, vindas de diferentes ambientes, muitas vezes marginalizados, inclusive. É necessário que ele mesmo tenha suficiente abertura comunicativa, capacidade de escuta e de empatia para poder esclarecer suas próprias reações às mensagens que recebe dos alunos.Reconhecer, aceitar e valorizar os próprios sentimentos e emoções é parte do trabalho de amadurecimento pessoal do professorado, permitindo-lhe, também, fazer o mesmo com seus alunos.

6. ARTE E COMUNICAÇÃO
A arte, por integrar o racional e o sensível, pode contribuir de maneira efetiva na busca e criação de soluções para as dificuldades de comunicação vivenciados nas escolas. A criação não existe apenas na origem dos grandes acontecimentos e importantes inventos científicos ou nas realizações de famosos gênios da arte. Ao contrário, ela surge, segundo Vygotsky (citado em Kramer, 1999 p.87), onde quer que exista um homem imaginando, combinando, descobrindo, ou seja, “em tudo o que ultrapassa a rotina repetitiva, existe uma ínfima partícula de novidade e de processo criador humano, estando as bases da criação assentadas na faculdade de combinar o antigo e o novo”. 

7. PROFESSOR AUTOR
Cada palavra dita carrega a questão da autoridade e da autoria, o que implica considerar os professores como sujeitos sociais de seu trabalho, sujeitos que podem conquistar sua autoridade e autoria. Devemos compreender que as novas propostas, novas alternativas curriculares, as novas soluções para velhos problemas não podem ser simplesmente implantadas, mas devem ser coletivamente construídas. Precisamos ter uma base, precisamos de diretrizes, é necessário estudar teorias, mas não há como esperar soluções redentoras rápidas: o trabalho escolar é fruto da ação coletiva crítica e criativa. Supor, ao contrário, que há uma única melhor saída pode até fazer com que as novas formulações sejam repetidas ao nível do discurso. Mas essa falação será incapaz de converter pessoas e reverter processos, e dificilmente conseguirá trazer benefícios efetivos para a prática educativa. Acreditamos que a arte, a sensibilidade e a afetividade são fundamentais nesse encontro e nessa busca. Kramer (1999, p. 126) ressalta que “é importante e necessária a dimensão do sonho-esperança não apenas no sentido individual, mas principalmente no sentido da utopia e da aposta coletiva. (...) Porque cada época sonha não somente a seguinte, mas ao sonha-la força-a a despertar”.

Texto produzido por DOMINGOS SOARES DE LIMA EM 22 DE OUTUBRO DE 2009.(DOMINGOS é especialista em coordenação pedagógica, professor das séries iniciais, coordenador da Escola Estadual Antonio Castro Monteiro e da Escola Municipal Neusona, Coordena  o Projeto Segundo Tempo na Escola Antonio Castro, é fundador e presidente da ONG  As ressacas querem viver)