NOVAS PERCEPÇÕES – PROFISSIONALIZAÇÃO DA EDUCAÇÃO
Autor: Marcos V. Santiago | Publicado: 2011-07-12T08:52:00-07:00

A partir das reformas educacionais dos anos 90 são observados esforços políticos e sociais em prol da qualidade do preparo e valorização dos profissionais da educação. Algumas críticas motivadoras deste processo surgiram da acusação de que os professores mantinham um perfil de “obsolescência do conhecimento, dos saberes, das habilidades e das competências”.
   A partir disso as agências políticas passaram a construir estratégias incentivando a competitividade (com vistas à integração dos indivíduos ao mercado de trabalho do mundo globalizado), baseando-se em modelos de gestões internacionais como: Total Quality, o sistema Just-in-time (JIT), entre outros.
   Diante de sua necessidade, os governos transformaram a escola num espaço de educação para todos, desde que todos fossem preparados para se adequarem às demandas mercantis.  A titulação docente se tornou tão importante quanto os valores humanos tais como empatia, afetividade, amor, atenção, etc. Uma NOVA PERCEPÇÃO é que tais valores foram acoplados a identidade do então profissional da educação através de disciplinas eletivas de cursos universitários. 
   A partir desta PERCEPÇÃO é necessário que nos perguntemos se isso seria por que os professores, como os economistas da bolsa de valores, passaram a viver a dinâmica das relações humanas no âmbito escolar como um momento estratégico e matemático, onde ganha quem grita mais alto (ou tira as melhores notas)?
   Uma NOVA PERCEPCAO é que o massivo incentivo à pós-graduação do educador, a fim de não estar fora do mercado de trabalho, gerou uma expectativa que por vezes tem se tornado em frustrações:
  1.O professor estuda, estuda e estuda, mas seu salário permanece o mesmo.
  2.O professor tenta estudar, tenta e tenta mas o incentivo ao desenvolvimento acadêmico não acompanha a oferta de vagas nos setores públicos da educação.
  3.O professor tenta estudar, tenta, e tenta mas seu salário não é suficiente para seu ingresso em instituições privadas, como uma saída para a falta de vagas nas instituições publicas.
  4.O professor não estuda. Ao menos não em caráter institucional. Todavia, faz de sua cultura e de seu espaço social um momento de educação contínua. Ele transforma experiências do cotidiano e leituras em seu acervo intelectual. Mas sua ação será vista como medíocre pelas políticas do sistema educacional.
   Uma NOVA PERCEPÇÃO é que a profissionalização da educação é um clichê para os que conseguiram se adequar às estratégias governamentais (através de uma política de seleção natural- a lei do mais forte ou do mais esperto). Aqui, na dinâmica governamental, os profissionais da educação são máquinas produtoras de máquinas que, conseqüentemente, produzirão outras máquinas. 
   Talvez o “profissional da educação” deveria ser chamado de “técnico da educação”. Nossa, que idéia brilhante! - Pena que não é inédita, pois já está em prática por trás do belo discurso  intitulado “profissionalização do ensino”.
   O resumo de tudo é que o então profissional da educação continua vivendo a “precarização dos salários e das condições de trabalho, a crescente cobrança por qualificação, produtividade e qualidade, a remuneração atrelada à produtividade, as ameaças de demissão, entre outros”.


Referência interessante: Eneita Oto Shiroma. Educação Profissionalização de educadores. Revista Perspectiva, ISSN print 0102-5473, ISSN 2175-795X Florianópolis, Santa Catarina, Brasil.