FAUUSP - 50 anos da Reforma de Ensino de 1962 - #2
Autor: ................ Marco Artigas Forti | Publicado: 2012-03-21T00:26:00-03:00



Foto: José Moscardi

Seguimos com a segunda publicação sobre a Reforma de Ensino de 62:


OS PROGRAMAS DE ENSINO ANTES DE 1962.

Para que se tenha ideia da mudança que significou, para a formação do arquiteto, a Reforma de 1962, é preciso ter claro como era o ensino de arquitetura naquela década e o que significou o esforço de uma geração de professores e de estudantes das Faculdades de Arquitetura na direção de uma atualização do ensino e da prática profissional. Toda essa história vai muito além da simples vontade de um grupo de visionários. É resultado da história da sociedade brasileira no período que estamos tratando (1946 – 1962).
A criação das faculdades de arquitetura nesse período (assim como a criação de outros cursos e faculdades de outras áreas do conhecimento, como as Faculdades de Filosofia principalmente) têm vinculação com as condições sociais e econômicas do período e, no caso da arquitetura e de certas especializações da engenharia, com o processo de crescimento industrial e com a urbanização crescente. Só para ter uma ideia, de 1945 a 1959 foram fundadas a Faculdade Nacional de Arquitetura (Rio de Janeiro -1945); Faculdade de Arquitetura Mackenzie (São Paulo- 1947); Faculdade de Arquitetura e Urbanismo da USP (São Paulo – 1948); Faculdade de Arquitetura do Rio Grande do Sul (Porto Alegre – 1952); Faculdade de Arquitetura da Bahia (Salvador – 1959); Faculdade de Arquitetura de Pernambuco (Recife – 1959). 
Os programas das novas escolas eram adaptados do currículo que vigorava na Escola Nacional de Belas Artes, acrescentados de aspectos retirados das Escolas Politécnicas. A partir de 1945, o currículo da Faculdade Nacional de Arquitetura da Universidade do Brasil (RJ) constituiu-se como uma espécie de padrão para as outras escolas,&nbsp; vigorando até 1962. Publicamos abaixo uma tabela que compara os cursos do Rio e de São Paulo, que se bem analisados os dois programas, parecem por em questão a versão de que as escolas do Rio e de São Paulo teriam currículos “opostos”,&nbsp; um artístico com origem na tradição da Belas Artes e o outro&nbsp; técnico originado da Politécnica. 
Programas de ensino vigentes desde o segundo pós-guerra até 1962. Tabela comparativa:

A proposta de 1957.
Segundo o relatório de Roberto Cerqueira Cézar (1960), citado na íntegra por Carlos Millan no texto “O Atelier na formação do arquiteto” (1962) , (...) “a proposta de 1957 foi a primeira oportunidade de reformulação do ensino na Faculdade de&nbsp; Arquitetura e Urbanismo. Com a necessidade de mantê-lo inscrito no quadro vigente da legislação federal, seus autores abriram mão de propostas mais ambiciosas, conseguindo entretanto, apresentar um esquema de reestruturação inteligente e versátil, cuja principal virtude residia na ênfase que&nbsp; davam à composição que ‘deveria ter dentro da escola a importância que ela tem no exercício da profissão’,&nbsp; reunia e organizava as cadeiras existentes, estabelecendo distinções de natureza e função educativa de cada matéria na formação do arquiteto; criava os grupos de matérias de formação científica, de cultura apropriada e do atelier.”
ENSINO DE ARQUITETURA NA FAUUSP - Proposta de 1957
Comissão composta&nbsp; pelos professores João Vilanova Artigas, Rino Levi, Abelardo&nbsp; de Souza, Helio Duarte. 
“O ensino da arquitetura constitui um problema de certa complexidade no mundo contemporâneo. Um exame superficial dos debates em curso nas principais organizações universitárias em torno dos critérios dentro dos quais formar arquitetos evidencia nitidamente que há um sério desajuste entre os “curricula” universitários e a vida profissional do arquiteto. As causas fundamentais desse desajuste, em nossa opinião, não repousam inteiramente no processo de instruir os profissionais. Elas terão suas raízes mais além, dentro da própria organização da sociedade e dos conflitos entre a técnica e a arte contemporâneas. Entretanto é inegável que na procura da integração do arquiteto à sua missão social, um papel preponderante cabe às organizações de ensino e preparação de profissionais.
No Brasil temos pouca experiência de ensino da arquitetura; pouco temos feito para a criação de métodos mais consentâneos com o nosso desenvolvimento. Agora, com a necessidade de enfrentarmos um progresso emancipador, aparece o arquiteto brasileiro como fator indispensável no conjunto social que se modifica rapidamente. Os sucessos da arquitetura brasileira, de outro lado, despertaram a atenção do mundo civilizado para o nosso país, o que implica em maior responsabilidade no sentido de manter o prestígio que desfrutamos.
Se temos pouca experiência e pouca tradição no ensino da arquitetura, em compensação estamos menos comprometidos com métodos hoje mundialmente considerados antiquados e contraproducentes. Convém frisar que temos todas as condições para iniciar um novo ciclo de experiências em torno do ensino dentro de um espírito mais evoluído, longe das limitações características de um tradicionalismo que só à primeira vista é difícil de romper. 
É chegado o momento de fazer desaparecer a confusão que ainda existe entre as carreiras do engenheiro e do arquiteto. Este vício de origem tem raízes profundas. Para não irmos muito longe, basta uma vista de olhos no decreto 23 569 que regulamenta o exercício das duas profissões. No ensino da arquitetura esse espírito se reflete no vezo de adaptar os curricula das escolas de engenharia ao invés de criarmos métodos próprios e originais explorando o rico repositório de informações que a experiência universal nos oferece. 
Para a formação do arquiteto as disciplinas de caráter técnico servem para informação tanto quanto as disciplinas histórico-filosóficas. A missão do arquiteto, no entanto, é mais complexa. Dele se exige algo mais, isto é, uma síntese, uma visão unitária do mundo contemporâneo e da sociedade em que vive, que envolva e dê expressão às estruturas de toda a sorte. 
Do arquiteto se exige uma soma de conhecimentos que tanto quanto possível possa lhe fornecer os meios para desempenhar com segurança sua missão exprimindo o grau de desenvolvimento cultural da sociedade em que vive. Não é por outra razão que se encontra nas programações das escolas estrangeiras mais progressistas uma insistência sobre a expressão “arquiteto integral”, particularizando para ele uma visão universal e única do mundo que o envolve. 
Walter Gropius, que dos grandes arquitetos contemporâneos é talvez o que maior contribuição tem dado para o esclarecimento desses conceitos assim se exprime: “o arquiteto é um coordenador cuja missão é unificar os numerosos problemas sociais, técnicos, econômicos e plásticos inerentes à construção”. E sobre o ensino em particular: “o campo de ação do aluno deve ser universal e não fragmentário, compreendendo todos os conhecimentos e a experiência real”.
A nossa escola tem todas as condições para aproximar-se dessas aspirações conservando mesmo o conjunto de disciplinas que constam do curso atual, sem maiores mudanças que se afastem da atual estrutura federal de ensino. O próprio quadro de professores da escola, a nosso ver, não precisa de modificações, a não ser em número, que os que temos são poucos, principalmente no atelier de composição, para atender as suas variadas exigências. O quadro de professores que dispomos é composto de elementos experimentados, habilitados técnica e culturalmente para o desempenho do ensino da arquitetura. O que mais nos falta, talvez é uma maior integração de todos os valores em uma equipe harmônica e convicta das possibilidades que realmente temos de dar um passo à frente na solução da missão que assumimos. O espírito de colaboração existe em alto grau. Esta é uma convicção que se firmou em anos de convívio e que se reforçou nos frequentes contatos que tivemos com a totalidade dos professores que conosco discutiram o programa de ensino que hora apresentamos. Este programa, portanto, não representa opiniões individuais ou de um pequeno grupo, mas o produto de laborioso estudo para o qual todos contribuíram. 
O programa proposto define a orientação que se pretende dar ao ensino da arquitetura na nossa escola. Achamos oportuno dar à Composição a importância que a mesma tem no exercício da profissão. Assim, nos parece acertado colocar o atelier em posição de destaque e fazer convergir para ele todas as disciplinas do currículo. 
Algumas disciplinas que figuram no atual programa da escola e que não foram incluídas do programa proposto seriam enquadradas no atelier. 
A organização e o funcionamento do atelier, em nossa opinião, deverão apresentar estrutura flexível, adaptando-se cada vez mais às necessidades dos trabalhos programados pelos professores.”&nbsp; &nbsp;&nbsp;