Autor: Leonardo Valenza | Publicado: 2012-07-04T09:13:00-07:00

DOCUMENTOS CURRICULARES



&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; Os PCNs são propostas detalhadas de
conteúdos que incluem conhecimentos, procedimentos, valores e atitudes no
interior de disciplinas, áreas e matérias articuladas em temas que se vinculam
às várias dimensões da cidadania. Abrigam os componentes curriculares, tais
como língua portuguesa, ciências, história/geografia, matemática, artes e
educação física. Ao lado desses componentes foi introduzida uma inovação na
forma de temas transversais (saúde, ecologia, orientação sexual, ética e
convívio social, pluralidade étnica, trabalho e economia) com a finalidade de
abrir espaço para tais conteúdos no âmbito do currículo. Segundo Cury (2002), o
MEC buscou, por intermédio dos PCNs, preencher o disposto na Constituição e no
Plano Decenal de Educação. No entanto, os PCNs não representam o conjunto de
conteúdos mínimos e obrigatórios para o ensino fundamental e também não chegam
a ser uma proposta de diretrizes. Antes, apresentam-se como “um complexo de
propostas curriculares em que se mesclam diretrizes axiológicas, orientações metodológicas,
conteúdos específicos de disciplinas e conteúdos a serem trabalhados de modo
transversal e sem o caráter de obrigatoriedade próprio da formação básica comum
do art. 210 da CF/88” (CURY,2002,p. 192).

&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; Os
PCNs desencadearam amplo debate tanto no que dizia respeito ao processo de
elaboração da proposta, quanto sobre aspectos de seu produto. A Câmara de
Educação Básica do CNE percebeu que se tratava de uma política construída num
movimento invertido, no qual um instrumento normativo de caráter mais
específico como os PCNs foi elaborado e encaminhado de forma a orientar um
instrumento de caráter mais geral, como as DCNs. Então, a Câmara declarou os
PCNs não obrigatórios. Esse caráter não-obrigatório dos PCNs foi a solução
encontrada pelo CNE para firmar a sua competência de estabelecer as diretrizes
curriculares. A análise desse processo nos permite verificar as tensões
provocadas pelas diferentes perspectivas político-institucionais, sustentadas
pelo MEC e pelo CNE a respeito do papel que cabe ao Estado na elaboração
curricular. Ao afirmar o "caráter não-obrigatório" dos PCNs, o CNE
tomou posição política de exclusão dos PCNs das referências mediadoras da
definição de princípios e diretrizes curriculares para o conjunto do ensino
fundamental. Compreende-se, assim, ser importante conceber os parâmetros como uma
proposta curricular dentre outras possíveis, retirando-se dos seus textos a marca
de referência padrão. É crucial tal postura para a construção de novos sentidos
para as políticas curriculares. Isso permitirá que outras propostas com princípios
diversos, nos estados e municípios, e mesmo nas escolas, tenham espaço para
produzir novos sentidos para as políticas curriculares, valorizando o currículo
como espaço da pluralidade de saberes, de valores e de racionalidades.





Análise do PCN Geografia


&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; As
sucessivas mudanças e debates em torno do objeto e método da Geografia como
ciência, presentes no meio acadêmico, tiveram repercussões diversas no ensino
fundamental. Positivas de certa forma, já que foi um estímulo para a inovação e
a produção de novos modelos didáticos. Mas também negativas, pois a rápida
incorporação das mudanças produzidas pelo meio acadêmico provocou a produção de
inúmeras propostas didáticas, descartadas a cada inovação conceitual e,
principalmente, sem que existissem ações concretas para que realmente
atingissem o professor em sala de aula, sobretudo o professor das séries
iniciais que, sem apoio técnico e teórico, continuou e continua, de modo geral,
a ensinar Geografia apoiando-se apenas na descrição dos fatos e ancorando-se
quase que exclusivamente no livro didático.

&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; A
Geografia tem por objetivo estudar as relações entre o processo histórico na
formação das sociedades humanas e o funcionamento da natureza por meio da
leitura do lugar, do território, a partir de sua paisagem. Trabalha com
diferentes noções espaciais e temporais, bem como com os fenômenos sociais,
culturais e naturais característicos de cada paisagem, para permitir uma
compreensão processual e dinâmica de sua constituição, para identificar e
relacionar aquilo que na paisagem representa as heranças das sucessivas
relações no tempo entre a sociedade e a natureza em sua interação.

&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; Essa
perspectiva considera que não basta explicar o mundo, é
preciso transformá-lo. Assim a Geografia ganha conteúdos políticos que são
significativos na formação do cidadão. As transformações teóricas e
metodológicas dessa Geografia tiveram grande influência na produção científica
das últimas décadas. Para o ensino, essa perspectiva trouxe uma nova forma de
se interpretar as categorias de espaço geográfico, território e paisagem, e
influenciou, a partir dos anos 80, uma série de propostas curriculares voltadas
para o segmento de quinta a oitava séries.

&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; A
Geografia pode ser encontrada já num primeiro momento nos discursos do Estado,
do Exército e mesmo como parte dos currículos escolares. A fundação do Colégio
Pedro II, no Rio de Janeiro, e a inclusão da Geografia como disciplina, foi
parte importante de sua trajetória. O professor Delgado de Carvalho teve grande
importância para garantir à Geografia um espaço no campo do saber escolar. 

&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; A
Geografia é uma área de conhecimento comprometida em tornar o mundo
compreensível para os alunos, explicável e passível de transformações. Neste
sentido, assume grande relevância dentro do contexto dos Parâmetros
Curriculares Nacionais, em sua meta de buscar um ensino para a conquista da
cidadania brasileira. As temáticas com as quais a Geografia trabalha na
atualidade encontram-se permeadas por essa preocupação. É possível encontrar
uma farta bibliografia sobre várias questões que entrelaçam os temas de estudo
da Geografia com as questões sociais apontadas como prioritárias nos Parâmetros
Curriculares Nacionais. 

&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; Há
também uma posição muito clara em prol da democratização da escola, do convívio
escolar e das propostas de conteúdos que se combinam com a abordagem plural da
Geografia que se propõe no documento. 

&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; No
ensino, essa Geografia se traduziu (e muitas vezes ainda se traduz) pelo estudo
descritivo das paisagens naturais e humanizadas, de forma dissociada dos
sentimentos dos homens pelo espaço. Os procedimentos didáticos adotados
promoviam principalmente a descrição e a memorização dos elementos que compõem
as paisagens como dimensão observável do território e do lugar. Os alunos eram
orientados a descrever, relacionar os fatos naturais e sociais, fazer analogias
entre eles e elaborar suas generalizações ou sínteses. Explicá-las sim, porém
evitando qualquer forma de compreensão ou subjetividade que confundisse o
observador com o objeto de análise. Pretendia-se ensinar uma Geografia neutra.
Essa perspectiva marcou também a produção dos livros didáticos até meados da
década de 70 e muitos ainda apresentam em seu corpo ideias, interpretações ou
até mesmo expectativas de aprendizagem defendidas pela Geografia Tradicional. 

&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; Abordagens
atuais da Geografia têm buscado práticas pedagógicas que permitam colocar aos
alunos as diferentes situações de vivência com os lugares, de modo que possam
construir compreensões novas e mais complexas a seu respeito. Espera-se que,
dessa forma, eles desenvolvam a capacidade de identificar e refletir sobre
diferentes aspectos da realidade, compreendendo a relação sociedade/natureza.
Essas práticas envolvem procedimentos de problematização, observação, registro,
descrição, documentação, representação e pesquisa dos fenômenos sociais,
culturais ou naturais que compõem a paisagem e o espaço geográfico, na busca e
formulação de hipóteses e explicações das relações, permanências e
transformações que aí se encontram em interação. Nessa perspectiva procura-se
sempre a valorização da experiência do aluno. 

&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; É
imprescindível o convívio do professor com o aluno em sala de aula, no momento
em que pretender desenvolver algum pensamento crítico da realidade por meio da
Geografia. É fundamental que a vivência do aluno seja valorizada e que ele
possa perceber que a Geografia faz parte do seu cotidiano, trazendo para o
interior da sala de aula, com a ajuda do professor, a sua experiência. Para
tanto, o estudo da sociedade e da natureza deve ser realizado de forma
interativa.

&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; Na
busca dessa abordagem relacional, a Geografia tem que trabalhar com diferentes
noções espaciais e temporais, bem como com os fenômenos sociais, culturais e naturais
que são característicos de cada paisagem, para permitir uma compreensão
processual e dinâmica de sua constituição. Identificar e relacionar aquilo que
na paisagem representa as heranças das sucessivas relações no tempo entre a
sociedade e a natureza é um de seus objetivos.

&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; A
Geografia estaria, então, identificada como a ciência que busca decodificar as
imagens presentes no cotidiano, impressas e expressas nas paisagens e em suas
representações, numa reflexão direta e imediata sobre o espaço geográfico e o
lugar.

&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; Desde
as primeiras etapas da escolaridade, o ensino da Geografia pode e deve ter como
objetivo mostrar ao aluno que cidadania é também o sentimento de pertencer a
uma realidade na qual as relações entre a sociedade e a natureza formam um todo
integrado — constantemente em transformação — do qual ele faz parte e,
portanto, precisa conhecer e sentir-se como membro participante, afetivamente
ligado, responsável e comprometido historicamente.

&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; Outro
critério importante na seleção de conteúdos refere-se às categorias de análise
da própria Geografia. Procurou-se delinear um trabalho a partir de algumas
categorias consideradas essenciais: espaço geográfico, paisagem, território e
lugar sintetizam aspectos da organização espacial e possibilitam a
interpretação dos fenômenos que a constituem em múltiplos espaços e tempos. A
partir delas, pode-se identificar a singularidade do saber geográfico, ou seja,
a realidade como uma totalidade de processos sociais e naturais numa dimensão
histórica e cultural. Os conteúdos a serem estudados devem promover a
compreensão, por parte dos alunos, de como as diferentes sociedades
estabeleceram relações sociais, políticas e culturais que resultaram numa
apropriação histórica da natureza pela sociedade, por meio das diferentes
formas de organização do trabalho, de perceber e sentir a natureza, de nela
intervir e transformá-la.

&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; Os estudos da Geografia dos grupos de
convívio e nas suas relações com outros grupos e com a sociedade nacional,
considerando vivências nos diferentes níveis da vida coletiva (sociais,
econômicas, políticas, culturais, artísticas, religiosas) exigem métodos
específicos, considerando a faixa etária e as condições sociais e culturais dos
alunos. Conhecer a organização do espaço geográfico e o funcionamento da
natureza em suas múltiplas relações, de modo a compreender o papel das
sociedades em sua construção e na produção do território, da paisagem e do
lugar. 

&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; O
ensino de Geografia pode levar os alunos a compreender de forma mais ampla a
realidade, possibilitando que nela interfiram de maneira mais consciente e
propositiva. Para tanto, porém, é preciso que eles adquiram conhecimentos,
dominem categorias, conceitos e procedimentos básicos com os quais este campo
do conhecimento opera e constitui suas teorias e explicações, de modo que
possam não apenas compreender as relações socioculturais e o funcionamento da
natureza às quais historicamente pertence, mas também conhecer e saber utilizar
uma forma singular de pensar sobre a realidade: o conhecimento geográfico. A Geografia trabalha com as
desigualdades espaciais, procurando mostrar que são produtos de decisões,
acordos, sucessos e fracassos nem sempre pacíficos dentro de uma sociedade. Ao
propor uma forma de abordagem em que se valoriza a cultura e o ambiente, é
possível trabalhar Geografia e Ética. Todos os temas permitem discutir, à luz
da realidade brasileira, como as ações humanas, construtoras da paisagem, podem
expressar preconceitos e discriminações, no âmbito mais geral da sociedade, como,
por exemplo, no estudo do apartheid social das grandes cidades, ou dos
preconceitos contra imigrantes etc. Evidentemente os conteúdos de Ética também
se refletem fortemente no convívio da escola, fazendo com que, no caso da
Geografia, a maneira de estudar as questões sociais permita desenvolver
atitudes éticas. 

O ensino de Geografia
muito pode contribuir para a formação ética, na medida em que se direcione a
aprendizagem ao desenvolvimento de atitudes, como a confiança dos alunos na
própria capacidade e na dos outros para construir conhecimentos sobre os
lugares e paisagens, explicando e compreendendo a sua história e o seu
presente. 

No entanto, para que
isso realmente transcenda o espaço da escola é importante o empenho do
professor em criar situações de aprendizagem nas quais os alunos possam
participar ativamente, em que exercitem o respeito à forma de pensar dos
colegas. Isso ocorrerá à medida que o professor valorizar a troca de
experiências entre os alunos como forma de aprendizagem, promover o intercâmbio
de ideias como fonte de aprendizagem, respeitar ele próprio o pensamento e a
produção dos alunos e desenvolver um trabalho livre de preconceitos. 

A construção de uma
visão solidária de relações humanas nas aulas de Geografia contribuirá para que
os alunos superem o individualismo por meio do diálogo e da valorização da
interação e da troca, percebendo que as pessoas se complementam e dependem umas
das outras. Percebendo também que os lugares são produtos de ações coletivas
que podem ser menos discriminatórias e menos hierarquizadas. 


&nbsp;Fonte:
PCN – Geografia


http://www.infoescola.com/geografia/



Entrevista com Sônia Penin sobre currículo escolar no Brasil: