Relações da Aprendizagem, Desenvolvimento, Ritmo e Dança na Escalada na 2ª Infância
Autor: Corpo e Mente na Educação Física | Publicado: 2012-06-26T11:42:00-03:00













Após mais de 30
dias, observando as amostras, tentando encontrar uma via que pudesse
auxiliá-los na aprendizagem da escalada, chegamos a conclusão que teriamos que
lidar com as diferenças entre as amostras, seus aspectos psicológicos,
cognitivos, motores e sua relação com nós professores e a parede de escalada.
A escalada é um
exercício que gasta muita energia, enfrentando as limitações do corpo,
trabalhando vários grupos musculares, desenvolvendo a inteligência corporal e
outros aspectos (WUO 2000). 
Todo o processo de
certa forma foi conduzido pelo ritmo, sendo manifestado de maneira própria por
cada indivíduo, a partir da sua percepção pessoal, cadenciando e organizando os
movimentos (Arribas,&nbsp; 2002). Cada amostra trouxe seu ritmo
individual, que durante o processo foi modificado, de certo modo influenciado
pelo ritmo coletivo, e a forma de resolução das situações problemas. Posso
dizer que o ritmo auxiliou as amostras através da propriocepção, reconhecendo
seu corpo, tendo consciência dos movimentos e mudanças do equilíbrio.
Em nosso projeto
contamos com 03 alunos ( amostras ), Evelyn 12 anos, peso normal, devido
várias vivências se adaptou bem, tendo uma boa orientação espacial nas mudanças
de direção e sentido (Magill,&nbsp; 2001), assim o ritmo como capacidade
coordenativa auxiliou seus movimentos, ela teve uma postura muita tranquila na
execução da tarefa, devido os aspectos psicológicos vividos, teve a seu favor
sua estatura, facilitando o alcançe das agarras, usou a organização cognitiva e
percepção motora para assimilar o desconhecido e a ação (Piaget, 1997), Caio,
10 anos, peso normal, as percepções foram essenciais para que ele começasse a
entender seus movimentos, devido suas experiências corporais serem poucas, teve
no início grande dificuldades de encontrar um ponto de equilibrio para ajustar
seus movimentos (Hirtz, 1986), tentou resolver os problemas com a força
nos membros superiores, esquecendo os membros inferiores, porém devido sua
massa corpórea usou apenas a PCR força máxima, quando necessitou da
força de velocidade e resistência não obteve, entrando em fadiga muscular,
devido não praticar atividades aeróbicas (Guyton, 1998), mas no final do
processo teve um ganho de aprendizagem, pois encarou as atividades como
brincadeira "lazer", assimilando seus movimentos, o ritmo
auxiliou nas ações corporais " organizando", as expressões
corporais soltaram as emoções trazendo a tona suas vivências, assim as
brincadeiras facilitaram sua aprendizagem dos movimentos " o jogo traz
conquista de personalidade, autonomia, aprendendo e desenvolvendo suas
habilidades (Huizinga, 1938), Rute 10 anos, peso abaixo do normal,
com problemas nos aspectos psicológicos e comportamentais, " falta de
afeto de mãe e pai, ambiente com influências negativas sexuais por parte da
irmã de 17 anos", fez com que ela desde cedo lida-se com situações
complicadas para sua idade, tendo que achar uma forma de resolve-lás e ao mesmo
tempo cuidar-se de si mesma, " a emoção é um estado do corpo, que afeta
o comportamento do indivíduo na sociedade" (Skinner, 1989), " os
comportamentos inadequados prejudicam a adaptação do indivíduo em ambiente
social " (Staats, 1996), assim ela não demonstrou aprendizagem, mas
uma transferência devido os aspectos psicológicos e comportamentais vividos,
tendo dificuldades no desenvolvimento (cognitivo) para montar uma
estratégia, já na exploração livre usou sua boa estabilização para mudanças do
corpo em relação a equilibrio, usando o tempo e o espaço (Gallahue, 2005),
controlou as informações da musculatura dosando a força, devido a precisão dos
movimentos, usou as forças máxima e potência, fadigando apenas na resistência, "
os três estágios fisiológicos trabalham juntos " (Guyton, 1998), como
também melhorou seu cognitivo devido varíos feedbacks fornecidos, estímulos e
devido a atividade exigir solução de problemas, estimulando seu intelecto,
assim em todas as amostras o ritmo como capacidade desenvolveu reflexos para
acomodar o corpo ao movimento.
A puberdade foi um
aspecto que observamos nos alunos, um momento de mudanças corporais, onde
aprendem a desenvolver novas emoções e sentimentos, com efeitos psicológicos e
emocionais.
Em certo ponto do
projeto necessitamos de utilizar várias vias diferentes para auxiliar cada
aluno, respeitando seu lado emocional, motor, estimulando, dando suporte e
confiança, o excitando ao desenvolver a tarefa, " é dever do educador desenvolver o aluno cognitivo, motor é
afetivo, não ignorando o meio ambiente de seu crescimento".
O ritmo esteve
presente em todas as manifestações de expressão corporal humana, assim como
dança e ritmo estão ligados, fazendo parte da vida das pessoas, mostrando a
atitude e as vivências de cada individuo, que se diferem um do outro (Marques, 2007).
A dança se
manifestou na escalada nos movimentos coreografados, repetidos nas expressões
dos movimentos de cada amostra que se diferenciavam a cada momento trazendo a
tona o cotidiano de cada um, sua cultura, suas formas, ritmos e costumes (Marques, 2007).
Sinto que faltou um
pouco mais de visão, experiência, leitura por nossa parte com relação à dança,
pois estamos tão ligados ao fazer que identificamos poucos aspectos, estamos
começando a compreender que a dança&nbsp; na verdade
é mais que uma coreografia, é um sentimento, uma critica consciente ao mundo
que pertencemos.
A dança se
relaciona com o ritmo e com a aprendizagem através do corpo, dos movimentos, da
relação do individuo com o meio da ação, dominando, conhecendo e conquistando o
corpo, através de pequenas descobertas (novo), organizando
comportamentos, usando o cognitivo (percepção), a intuição para
interagir com o meio ambiente (Piaget,
1997).
O ritmo auxiliou as
seqüências de ações corporais, a dança soltou as emoções, trazendo à tona as
vivências de cada um, e a aprendizagem que quando encarada com interesse, como
lazer, gerou conquista de personalidade, autonomia, desenvolvendo várias
habilidades (Huizinga, 1938).
Os movimentos dos
alunos na parede revelaram muitas coisas diferentes, mostrando formas, ritmo,
coreografia, atitude de ação corporal (Laban, 1978), compreendendo a
ação, assim os movimentos humanos desenvolvem-se no tempo e no espaço
organizando e coordenando a ação (Tibeau, 2001).
Seus movimentos
corporais evidenciaram aspectos sociais e culturais podendo compreender e
transformar suas relações na sociedade (Marques, 2007), o ritmo
possibilitou a consciência corporal, sendo na infância a melhor época para
cultivar o sentido ritmico, pois a criança é expontânea, tendo liberdade de
expressão (Arribas, 2002).
Durante o processo
discutimos primeiro entre nós professores, nossa postura, nossa linguagem,
tentamos ao maxímo elaborar atividades que eles pudessem aprender/desenvolver
os movimentos (Wuo, 2000) da escalada, conversamos também sobre os
alunos que vieram de culturas diferentes, com situações econômicas e condições
sociais bem diferenciadas, oque nos fez durante um bom tempo analisar cada
individuo de forma diferente, para que houvesse respeito de suas limitações e
dificuldades no processo aluno/professor.
Tentamos ao maxímo
deixá-los resolverem as situações problemas da escalada, em muitas situações o feedback
intrinseco de cada um resolveu o problema, somente após essa situação
forneciamos dicas da sua performance, orientando seus movimentos ( feedback
extrinseco ).
No final percebi que
a parte emocional ficou evidente nos alunos e professores, sendo que em varíos
momentos constatei que quem mais aprendeu fomos nós (eu), caminhos que
dão certo e aqueles que só te decepcionam, pior influenciando o desempenho do
seu aluno, assim é muito importante saber oque, porque, como desenvolver uma
atividade.


Referências:


·&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;
Gallahue, Richard – Compreendendo o
Desenvolvimento Motor – 2005;

·&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;
Guyton, A.C. - Fisiologia Humana – 1998;

·&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;
Huizinga, Johan – Homo Ludens – 1938;

·&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;
Laban, Rodolf – Domínio do Movimento – 1978;

·&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;
Marques, Izabel – Dançando na Escola – 2007;

·&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;
Piaget, Jean – Seis Estudos da Psicologia –
1997;

·&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;
Skinner, Burrhus Frederich - Questões na Análise Comportamental - 1989;

·&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;
Tibeau, Cyntia – Motricidade e Música – 2001;

·&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;
Wuo, Dimitri Pereira – A Escalada – 2000;


Um agradecimento especial aos professores do 3ºB - Educação Física - Unicid ( 
Maurício Teodoro, Alessandro, Luciene e Maria Rita ), sem a pertubação que vocês fizeram, 
nada disso seria possível, obrigado.

Postado por Alexandre - 3º B