Roteiro de atividades e exercícios para ensino dos aspectos gramaticais - Revista Tv Escola
Autor: Professora Vívian Hanthorne | Publicado: 2011-07-20T13:11:00-07:00



Os porquês do porquinho



Introdução

Estudamos gramática para desenvolver nossa capacidade expressiva como usuários da língua, para&nbsp;podermos empregá-la nas mais variadas situações de uso.&nbsp;Uma das tarefas do professor, quanto ao ensino da língua portuguesa,deve ser a de ensinar os alunos a&nbsp;interrogar os textos, aqueles de outros autores e os escritos por eles – estratégia esta que o leitor faz&nbsp;para extrair o significado de um texto.&nbsp;A interrogação dos textos pode ser realizada mediante atividades de investigação: como “avança” um&nbsp;texto, como ele progride, como as estruturas da língua estão ligadas à sua superestrutura? Que aspectos&nbsp;gramaticais estruturam esses textos? A partir da reflexão sobre os aspectos gramaticais de um texto,&nbsp;pode-se chegar à sistematização.



Importante: Deve-se evitar o estudo de estruturas gramaticais como uma habilidade isolada.



Objetivo
Ensinar os aspectos gramaticais

Ano:&nbsp;5º e 6º ano (ou 6º e 7º ano)
Tempo estimado:&nbsp;5 aulas
Material necessário:&nbsp;Texto escrito tendo como suporte fichas ou a tela do computador.&nbsp;Caderno para registro das aulas.

Língua Portuguesa Análise e Reflexão sobre a Língua e a Linguagem Aspectos Gramaticais
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http://revistaescola.abril.com.br/PrintPlanoAula.shtml 4/6/2008


Desenvolvimento das atividades
Desafio aos alunos
1. O professor vai ler um texto e eles terão que prestar bastante atenção para registrar a palavra mais
repetida.

TEXTO.


Os porquês do porquinho

Aconteceu na Grécia!

Era uma vez um jovem porquinho, belo e bom, muito pequenino, cuja vida foi dedicada à procura dos&nbsp;porquês da floresta. Tal porquinho, incansável em sua busca, passava o dia percorrendo matas,&nbsp;cavernas e savanas perguntando aos bichos e aos insetos que encontrava pelo caminho todos os&nbsp;tipos de porquês que lhes viessem à cabeça.

- Por que você tem listras pretas se os cavalos não as têm ? – perguntava gentilmente o porquinho&nbsp;às zebras.

- Pernas compridas por quê, se outros pássaros não as têm? – indagava às siriemas, de forma&nbsp;perspicaz.

- Por que isso? Por que aquilo?

Era um festival de porquês, dia após dia, ano após ano, sem que ele encontrasse respostas&nbsp;adequadas aos seus questionamentos de porquinho.&nbsp;Por exemplo, sempre que se deparava com uma abelha trabalhando arduamente, ele perguntava por&nbsp;quê. E a pergunta era sempre a mesma:

- Saberias, por acaso, por que fazes o mel, oh querida abelhinha?

E a abelha, com seus conhecimentos de abelha, sempre respondia assim ao porquê:

- Fabrico o mel porque tenho que alimentar a colméia.

Mas a resposta das abelhas não o satisfazia, porque eram os ursos os maiores beneficiados com&nbsp;aquela atividade.

- Alguma coisa deve estar muito errada, porque eram os ursões que ficavam com quase todo o mel,&nbsp;sem ter produzido um pingo.- pensava o porquinho.

Então, valente como os porquinhos de sua época, seguia pela floresta à procura de ursões, fortes e&nbsp;poderosos, ansioso por que eles soubessem a resposta. Quando encontrava um, perguntava:

- Senhor, grande e esperto ursão, poderias me dizer a razão e solucionar o porquê da questão?

E alguns ursos, mais exibidos, até tentavam responder, porque de mel eles entendiam muito, mas&nbsp;sobre trabalho... as respostas eram sempre do senso comum de ursão e não resolviam a questão.

- Elas fabricam o mel porque ele é muito gostoso. – diziam uns.

- Elas o fabricam porque o mel é delicioso. – diziam outros.

Havia aqueles que se limitavam a olhar feio e, ainda, aqueles que até ameaçavam o pobre porquinho&nbsp;e iam embora, sem dizer por quê. Apesar disso, o porquinho seguia em frente.

Um dia - porque toda história têm um dia especial - o porquinho encontrou um oráculo em seu&nbsp;caminho e resolveu elaborar o seu mais profundo porquê. Afinal, oráculo é para essas coisas. Então,&nbsp;ele perguntou com sua voz fininha, mas de modo firme e sonoro.

- Por que existo?

Houve um profundo silêncio na floresta e o porquinho pensou que aquele porquê nunca seria respondido afinal.

Mas de repente, o oráculo falou, estrondosamente, porque era oráculo.

- Procure o Sr. Leão, rei da floresta, e pergunte a ele por que você existe. Só ele lhe dará uma&nbsp;resposta adequada.

Então, feliz, animado e saltitante, lá se foi o porquinho à casa do grande e sábio rei da floresta,&nbsp;carregando o seu também grande e sábio porquê.

Ao chegar à casa do leão, o porquinho bateu à porta e, quando foi atendido por sua realeza, tratou&nbsp;logo de lascar o seu porquê mais precioso:

- Sr. Leão, rei dos reis, sábio dos sábios, poderia Vossa Alteza me dizer por que existo?

E o leão, porque era leão, respondeu mais que depressa.

Nhac.

Porque é o da história!



Fim



Clóvis Sanches


2. Converse com eles sobre “fábulas” (histórias em que os animais falam, sua origem na Grécia com&nbsp;Esopo , entre outras informações).



3. Faça o levantamento das respostas; estas ficarão entre “porque” e “porquinho”. Discuta a semelhança&nbsp;na grafia de ambas as palavras e pergunte qual teria sido a intenção de seu autor ao fazê-lo (por que não&nbsp;escreveu “os porquês do coelhinho, por exemplo”). Levante o sentido de alguma palavra que possam&nbsp;desconhecer para facilitar a compreensão global do texto.



4. Distribua o texto escrito. Levante a questão do emprego dos diferentes porquês. Descubra com eles as&nbsp;regularidades em cada construção das frases: “por que” em perguntas –diretas ou indiretas- “porque”&nbsp;explicativo; o porquê- substantivo; por que= para que. Anote as ocorrências e registre, sistematizando, as&nbsp;reflexões que forem sendo feitas.



5. Durante a leitura compartilhada, na seqüência, comece a questionar o emprego dos pronomes (como

elementos coesivos): a quem se refere o pronome “lhes” na construção “perguntando aos bichos e aos

insetos que encontrava pelo caminho todos os tipos de porquês que lhes viessem à cabeça”.&nbsp;Faça o mesmo com:“Por que você tem listras pretas se os cavalos não as têm ? – perguntava gentilmente&nbsp;o porquinho às zebras. “Era um festival de porquês, dia após dia, ano após ano, sem que ele encontrasse&nbsp;respostas adequadas aos seus questionamentos de porquinho” e outras tantas. Aproveite para registrar o&nbsp;conceito de pronome. Se desejar, trabalhe apenas com os pessoais, caso sua turma acompanhe bem,&nbsp;aborde outros que ocorrem no texto (demonstrativos, indefinidos, possessivos...) Faça isso apenas com&nbsp;as ocorrências do texto, sem se preocupar com listas, mas sim com seu emprego e o efeito de retomada(de elemento coesivo- sem a repetição do termo a que se referem).



6. Peça para repararem nos termos que retomam alguns elementos da narrativa como: o leão, “grande e

sábio”, “sábio da floresta”, “rei dos reis”, “sábio dos sábios”. São os hiperônimos que utilizamos para

retomar palavras que já apareceram no texto, podem ser cognomes, epítetos, apelidos são, portanto,&nbsp;elementos coesivos também. Registre outras ocorrências das quais eles se lembrem por terem visto em

outros textos.

Ao trabalharmos esses elementos é importante salientar que, graças a eles, o texto fica mais fluente,&nbsp;mais interessante, pois evitam determinadas repetições de termos.



7. Caso o nível de sua turma já consiga acompanhar, observe com eles, também, a presença do acento&nbsp;grave antes de certas palavras. Procure registrar as ocorrências e as palavras ou expressões que vieram

depois de seu uso.

Sistematize apenas os casos que ocorrem no texto lido.

Conceitue o fenômeno da crase: fusão de dois A( preposição + artigo ou pronome).

Em seguida poderão relacionar as fusões ocorridas no texto e de que formas apareceram..



8. Trabalhe com o procedimento “close” como forma de ativar os esquemas cognitivos dos alunos.&nbsp;Apresente um texto breve, com conteúdo completo, no qual um certo número de palavras será substituído&nbsp;por uma lacuna; o aluno deverá deduzir que palavra falta ali e completá-lo com as omitidas. Esse&nbsp;procedimento é interessante para se trabalhar diversos conteúdos gramaticais (preposições, conjunções),&nbsp;no caso, podem ser omitidos pronomes, palavras com acento grave.

Depois os alunos terão o texto integral para conferirem suas respostas.



9. Estimule os alunos a comparar diferentes tipos de estruturas oracionais com pronomes em colocações&nbsp;também diferentes. Pergunte, por exemplo: Por que essas frases foram escritas assim e não de outra&nbsp;forma? (“Por que você tem listras pretas se os cavalos não as têm? – perguntava gentilmente o porquinho&nbsp;às zebras”.” Só ele lhe dará uma resposta adequada”.

A tendência na língua portuguesa do Brasil é fazermos a próclise (pronome antes de verbo), por isso&nbsp;dizemos “Me empreste o lápis”, enquanto a norma gramatical recomenda “Empreste-me o lápis” (ênclise).

Quando falamos, usamos estruturas lingüíticas que nem sempre correspondem às da norma culta da&nbsp;língua ( que é a das escritas convencionais). Assim, trata-se de uma atividade enriquecedora comparar os&nbsp;diversos registros da fala e da escrita, tanto para a linguagem oral, quanto para a prática da escrita.&nbsp;Ao final, registre as variações de uma mesma estrutura de frase, alterando a posição do pronome em&nbsp;relação ao verbo. Faça com que percebam as alterações na forma e não no conteúdo dos enunciados.

Observação: Os registros devem ser feitos com certo destaque, como conseqüência das reflexões&nbsp;realizadas sobre a língua. Podem ser anotados no “caderno das descobertas”, em um fichário especial ou&nbsp;até em um arquivo no computador.



Avaliação



A avaliação se dará coletivamente, em todos os momentos em que os alunos estiverem participando das

discussões sobre os aspectos gramaticais e individualmente, quando os empregarem em produções&nbsp;escritas.



Bibliografia

KAUFMAM, Ana Maria e M. Elena Rodriguez, Escola, leitura e produção de textos, Porto

Alegre: Artes Médicas,1995

MOURA &amp; Faraco: Gramática- São Paulo-Ática, 1999

CONDEMARÍN, Mabel , Viviana Galdames e Alejandra Medina: Oficina de Linguagem, São

Paulo, Moderna:1997

MATA, Francisco Salvador: Como prevenir as dificuldades na expressão escrita, P. Alegre:

Artes Médicas, 2003

SCHNEUWLY, Bernard e Joaquim Dolz e colaboradores: Gêneros orais e escritos na

escola, Campinas, Mercado dos Letras, 2004

Consultoria: Odonir Araújo de Oliveira

Professora de português, especialista em projetos de língua e literatura, assessora de escolas

públicas e privadas.

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