Alfabetização: letra bastão tende a substituir letra de mão
Autor: Ivanilda Milfont | Publicado: 2013-07-11T19:34:00-04:00





29/05/2013 - 12:18





Texto


Isabel Gardenal





Imagens


Antoninho Perri e Divulgação 

Antonio Scarpinetti 





Edição de Imagens


Diana Melo










 

A&nbsp;educadora Francisca Paula Toledo Monteiro trabalha com 
alfabetização e letramento na Divisão de Educação Infantil e 
Complementar da Unicamp. É professora de crianças na educação 
complementar que estão em processo de alfabetização de seis a sete anos,
 num trabalho de educação não formal, mas voltado ao letramento e à 
alfabetização. Em seu mestrado, apresentado à Faculdade de Educação 
(FE), há alguns anos, ela abordou&nbsp;as diferenças e subjetividades na 
educação, tendo como foco&nbsp;o fracasso escolar. À época,&nbsp;ela questionou: 
de quem afinal é o fracasso? Francisca atua com alfabetização desde os 
17 anos e se confessa uma apaixonada pelo assunto. Ela foi partícipe e 
se lembra muito de quando foi alfabetizada e garante que a alfabetização
 avançou muito. Hoje não encerra mais&nbsp;a concepção de que quem ensina é o
 professor e de quem aprende é o aluno. É preciso antes, salienta a 
professora,&nbsp;conhecer o mundo. A educadora discutiu longamente a sua 
experiência e relatou que a tendência atual é o desuso da letra cursiva,
 ou de mão, em favor da letra bastão, que está largamente distribuída no
 mundo: nos computadores, nos outdoors, nas faixas, nos painéis, nos comunicados e na correspondência comercial. Em entrevista ao Portal Unicamp,
 Francisca&nbsp;comenta os desafios do professor e o importante papel da 
criança como protagonista no processo, como leitora e como coautora de 
sua própria história.
Portal Unicamp – Há responsáveis pelo fracasso escolar?
Francisca&nbsp;Paula Toledo Monteiro&nbsp;–
 A resposta é que existem demandas que as crianças nos trazem e às quais
 a escola não tem sido capaz de responder. Não quero, com isso, dizer 
que a responsabilidade seja exclusivamente dos professores, mas de todo 
um sistema, onde a sociedade evolui com as tecnologias e evolui nas 
formas de relações humanas. O que se verifica é que&nbsp;a escola se fecha 
nos muros da artificialidade. Assim, as demandas que as crianças trazem 
não são ouvidas e, se são ouvidas, são interpretadas pelo olhar do 
adulto e novamente reenquadradas dentro dos muros da escola, onde não há
 sentido, muitas vezes, e nem tem significado para as crianças. Daí o 
altíssimo nível de dificuldades na leitura e na escrita que encontramos 
no quinto e no sexto ano do ensino fundamental.
Portal – Talvez isso já tenha a ver com a alfabetização...
Francisca –
 Sim. A alfabetização no Brasil é muito deficitária, tanto que hoje 
nota-se um imenso número de crianças que são encaminhadas para as 
clínicas de fonoaudiologia e um imenso número de cursos de 
especialização em psicopedagogia e na própria alfabetização e 
letramento. Então, penso que a nossa formação pedagógica não dá a ênfase
 necessária às questões da alfabetização, isso não só técnica e 
linguística, mas também envolvendo&nbsp;o contexto da alfabetização.

Portal – Como você define alfabetização?
Francisca –
 Trata-se de um processo que se inicia com a leitura da palavra 'mundo',
 defendida por Paulo Freire, e com a compreensão, pelas crianças e pelas
 pessoas, da função social da leitura e da escrita. E isso está muito 
descontextualizado na escola. Toda a sinalização da instituição e todas 
as relações organizadas dentro dela deveriam ser feitas junto com as 
crianças: os bilhetes, os murais, os diários, as rotinas, os roteiros. 
Isso porque elas têm, aí, indícios da função social da leitura e da 
escrita, porque organizam o mundo dentro da escola, antes mesmo de 
desenharem as letras. Na verdade, no sistema linguístico, o alfabeto é o
 último reconhecimento que a criança faz na estrutura da palavra.
Portal – Qual seria o primeiro reconhecimento?
Francisca –
 Seria a palavra: o texto e o contexto. São as aquisições nas quais as 
crianças estão imersas&nbsp;culturalmente. Elas são constituídas pela 
linguagem desde que nascem. Então compreendem o sentido social da 
leitura e da escrita, porque são capazes, potentes e competentes, mesmo 
aquelas que têm dificuldades motoras ou de linguagem. Todas podem estar 
inseridas e cônscias de um contexto quando ele está devidamente 
desenhado. Por outro lado, se eu artificializo, há uma 
descontextualização. Quanto mais artificial, mais dificuldades o sujeito
 enfrentará para compreender as relações da escrita.
Portal – O que você chama 'artificializar'?
Francisca –
 Usar apostilas, trabalhos mimeografados, xerocopiados ou impressos, e 
bilhetes prontos que nem sempre são lidos, nem pelos professores. Não 
estou criticando o professor, e me incluo nisso, mas estou vendo que 
isso é resultado da pressa e do cumprimento de um currículo que não está
 voltado à criança. A organização dos espaços e dos tempos é dirigida ao
 próprio currículo ou à rotina do adulto, e não às crianças. Gastamos 
muito tempo organizando e pouquíssimo tempo com o repertório trazido 
pelas crianças.

Portal – O que seria ideal na alfabetização?
Francisca –
 Não creio no ideal e sim em ideais. Acredito que precisamos escutar as 
crianças, pois todo ano temos uma clientela diferente que chega, vinda 
de culturas diferenciadas, mesmo numa mesma cidade. Aposto numa 
construção em que se ouve muito o que as crianças têm a dizer e que 
enfatiza o estudo, porque precisamos conhecer os processos de aquisição 
da leitura e da escrita. Também não acho que a criança deva escrever do 
jeito que quer. Ela adquire, constrói o conhecimento, e o professor vai 
mediando e alargando o contexto cultural das crianças. Esta é a função 
da escola. Não é doutrinar e domesticar o aluno, mas auxiliá-lo a 
ampliar a sua visão de mundo e sua capacidade de sentir, pensar e agir 
sobre ele.
Portal – O que o professor ensina nos primeiros contatos com os alunos?
Francisca –
 Partimos da premissa de que a criança já teve contato com as letras e 
que já traz um conhecimento em sua bagagem. Mas quando estamos com ela, 
infelizmente esquecemos dessas suas experiências. Daí pensamos que o 
primeiro contato com as letras é na escola. Isso não é verdade. Mesmo 
tendo pais analfabetos, a criança tem conhecimento, uma vez que sai na 
rua, convive com pessoas e sempre tem alguém que é leitor na sua casa ou
 próximo dela. Então ela já chega tangendo alguns domínios. A 
alfabetização passa por vários processos. que seriam, entre outros, 
&nbsp;reconhecer que a criança é capaz e de que ela traz conhecimentos, além 
de trazer para dentro da sala de aula os textos, e não as palavras ou as
 sílabas e letras&nbsp;isoladas. O ambiente alfabetizador é aquele em que a 
criança participa de uma construção coletiva com seus colegas, com a 
professora, de textos que fazem sentido para ela: o bilhete que vai para
 a casa dele, o cardápio da escola, a rotina do dia na lousa. Daí ela 
começa a escrever, pois faz tentativas através do próprio jogo 
simbólico. Ela vai ensaiando a escrita e a leitura, já a partir de dois a
 três anos. Dentro da sala de aula,&nbsp;também é incentivada com a leitura 
feita pelo professor. Em alguns momentos, o educador funciona 
semelhantemente a&nbsp;um escriba. Enquanto as crianças vão produzindo os 
textos, o professor vai escrevendo por elas. A criança precisa, para 
escrever, saber que se escreve com letras, não com desenhos. Isso é 
feito pelo professor mediante comparações com livros, leituras, textos 
produzidos em conjunto. O professor mostra que há uma escrita em 
comparação a um desenho, a uma escultura. Logo, a própria criança vai 
reconhecendo e diferenciando.
Portal – Como é o reconhecimento inicial na alfabetização?
Francisca –
 A criança vai ao supermercado e lá observa, em grande medida, as 
letras. Ela grava isso, assim como as propagandas. Deste modo, para 
alfabetizar, podemos começar com os nomes que elas já conhecem. Criamos 
listas nas paredes ou fazemos para elas crachás. Assim vão reconhecendo 
os nomes ou textos mais próximos do seu cotidiano. Depois fazem 
tentativas de escrita. Também, a partir do estímulo do professor, a 
criança desenha e produz uma história. A seguir, vai passear e relatar 
seu passeio. Traz uma receita de casa e a professora a executa com as 
crianças. Escreve-a na lousa. Lê junto com os alunos. Pede à família que
 faça o mesmo. A criança vai então&nbsp;transcrever. Esse é parte do 
processo.
Portal – Quando se pode dizer que a alfabetização foi feita?
Francisca –
 A alfabetização não tem um início, meio ou fim. Ela não termina nunca. 
Tecnicamente alfabetizada está uma criança que já lê, compreende o que 
foi lido e pode se comunicar a partir de um bilhete. Ela não precisa 
conhecer as sílabas separadas, como reza a cartilha, que envolve um 
processo fragmentado. O nosso histórico, no passado,&nbsp;foi de fragmentação
 das disciplinas. É o que chamamos de um cartesianismo – ter uma linha 
contínua: começo, meio e fim, como se isso fosse possível. De outra 
via,&nbsp;reconheço que foi uma maneira de avançar nas ciências. Recortou-se o
 conhecimento a partir da Filosofia. Então Psicologia e Sociologia se 
originaram da Filosofia. Fragmentava-se, transformava-se o conhecimento 
em departamentos e em disciplinas para que isso fosse oferecido com a 
visão de um professor que sabe tudo e de um estudante que não sabe nada.
 Esta concepção&nbsp;permeava a alfabetização a partir da cartilha.

Portal – Você é contra a cartilha?
Francisca –
 Não uso a cartilha, o que não significa que tenho algo contra quem a 
adota. Penso apenas que fragmentar o conhecimento não ajuda porque a 
criança não conhece a parte para depois o todo, nem o ser humano. 
Conhecemos o todo e depois fragmentamos em partes aquilo que nos 
interessa, para reconstruir no novo todo. Cada professor parte de um 
princípio. Parto de ouvir a criança, trazer o letramento para a sala de 
aula, formar um ambiente letrado em que as escritas, as leituras e as 
oralidades são valorizadas.
Portal – Como a criança começa a desenhar as letras?
Francisca –
 Com dois a três anos, e em qualquer lugar. Na escola, ela começa a 
desenhar e, a partir desse desenho, o professor pode pedir-lhe para 
representar o que desenhou. Ela ensaia colocando letras. A professora 
pode deixar à mostra um alfabeto. Não há problema. Mas as minhas 
crianças nunca alfabetizaram porque conheciam o alfabeto. Eu acreditava 
piamente que as crianças tinham que reconhecer as letras para serem 
alfabetizadas, mas alfabetizei um menino sem que ele nomeasse sequer uma
 letra do alfabeto, nem as do nome dele. E ele se alfabetizou em apenas 
três meses.
Portal – Como isso acontece? 
Francisca –
 A alfabetização se dá na interação do mundo letrado com a mediação de 
um professor, cuja concepção hoje é de que a compreensão e o contexto 
estão num texto. Não estão na fragmentação das palavras que, soltas de 
um contexto, como “o bebê babou”, não fazem sentido. “O vovô viu a uva” 
também não. Conosco foi assim, em outra época. Mas o mundo foi se 
transformando, se aprimorando. As dificuldades de aprendizagem 
aumentaram a tal ponto de as pesquisas se iniciarem com Paulo Freire, em
 1960, já preocupado com o nível de analfabetismo porque a concepção que
 tínhamos – de sujeito que aprende e que ensina – não é o que 
acreditamos hoje.
Portal –&nbsp;Qual é a tendência na alfabetização?
Francisca –
 As pesquisas e o próprio trabalho que procuramos desenvolver nas 
creches é de que essa alfabetização é um processo que não se dá no 
primeiro ano só. É um trabalho contínuo. Cabe ao professor dominar 
alguns conhecimentos linguísticos, gramaticais e sociais para que ele 
não exclua nenhuma criança desse aprendizado e para que organize o seu 
fazer pedagógico. Agora o principal: é preciso mudar a concepção de 
ensino e de aprendizagem. As crianças são potentes, ativas e 
participativas. A alfabetização se dá num contexto cujo eixo é o texto, e
 não a letra e não a sílaba. Essa é uma convicção que trazemos da 
teorização de Paulo Freire, da leitura da palavra mundo, e das questões 
trazidas pela valorosa Emília Ferreiro, a partir da psicogênese da 
leitura e escrita. Não vejo como uma tendência. É uma mudança de 
paradigma: de criança como tábula rasa para um sujeito aprendiz com 
potencial e com conhecimento; e de uma concepção de que o professor é o 
detentor de todo saber, porque ele aprende muito enquanto ensina.
Portal – Como deve ser a postura do professor nesse modelo?
Francisca –
 Ele precisa ser observador, presente, e qualificar a criança potente. 
Deve instigá-la para saber mais. Um professor leitor, que lê muito para 
seus alunos e que tem uma boa entonação de voz, ele já está ensinando a 
criança o texto e a pontuação. Depois é só ele oferecer a técnica. A 
própria regra é construída com a criança, a partir de comparações: por 
que essa palavra eu leio assim e a outra de outro modo? Como numa 
poesia, por exemplo, a criança identifica as rimas? Todas essas são 
capacidades que o aluno vai adquirindo no contato com o professor e 
igualmente com a família.

Portal – Nesse processo, o que vem antes: a leitura ou a escrita?
Francisca –
 Em geral, a leitura precede a escrita. Mas uma coisa não exclui a 
outra, porém uma alfabetização meramente memorizada e copista vai gerar 
muitas vezes crianças copistas e que não boas produtoras de texto, que 
não têm a perspectiva da coautoria. Já tive alunos que precisei atender 
em aulas particulares que tinham cadernos perfeitos, mas que não liam 
uma palavra. Temos que desmistificar também que a criança só vai 
escrever bem quando ler. Não. Ela pode escrever sem ler.
Portal
 – O que pensa da ideia que permeia hoje de que a letra cursiva não vai 
existir mais, porque hoje o mundo é da letra bastão?
Francisca –
 Todas as letras são válidas, desde que a criança tenha a chance de se 
expressar. Se ela tem uma leitura proficiente, lerá em qualquer tipo de 
letra. O que é impensável é o professor ainda imaginar que uma criança 
está alfabetizada quando ela domina a letra cursiva. Isso é um mito e é 
algo que parte do senso comum. Isso já caiu por terra há muito tempo. 
Agora, a letra cursiva dificilmente é empregada no mundo e na escola. 
Qual é o problema da criança responder em letra de forma? Todas as 
informações são praticamente em letra bastão. Isso está no computador, 
nos outdoors, nos painéis, nos bilhetes que vão para a casa. O 
que ocorre é que não há uma grande utilidade mais. E se o computador 
estragar? É bom que se grafe com a própria letra. É um princípio da 
autonomia. Não preciso depender da máquina. Qual é o problema se a 
função da escrita e da leitura é a comunicação e a inserção social do 
sujeito?&nbsp;O importante é que a criança leia, interprete e consiga fazer o
 seu uso social. A letra no máximo precisa estar legível para que exerça
 a função da escrita e da leitura, que são a comunicação e a inserção 
social – representação subjetiva na minha ausência. Nem precisa estar 
bonita.
Portal - Os Estados Unidos anunciaram o fim do ensino da letra cursiva. E aqui?
Francisca –
 Creio que muitas coisas são decretadas porque demoramos muito para 
mudar. Às vezes isso causa um sofrimento desnecessário às crianças. Não 
há utilidade na letra cursiva nem em termos de coordenação motora, 
porque essa coordenação não é testada pela letra. Ela se dá na interação
 da criança com o mundo e com os outros. A criança que não tem 
autonomia, que a mãe, a berçarista ou a professora da creche dão tudo na
 boca e na mão, pode até fazer caligrafia, contudo, não vai desenvolver 
coordenação. A criança ganha autonomia no fazer, na construção do mundo.

Portal – Até quantos anos ela tem uma coordenação satisfatória?
Francisca –
 Isso varia. Agora se ela vive um ambiente que pode, com autonomia e 
segurança, se alimentar, se vestir, amarrar o tênis, recortar seu 
bilhete sozinha, ao invés de rasgar papelzinho e ficar treinando no 
papel, ela vai se desenvolver sem nenhum problema e vai chegar ao 
período de alfabetização, ou em qualquer período da vida dela, sem 
nenhuma dificuldade e sem nenhum comprometimento motor.
Portal – Essa coordenação poderá ajudar no quê?
Francisca –
 É um reflexo de toda a vivência corporal da criança, mas nos auxilia 
para tudo. Até para mudança de ponto de vista. A coordenação inclui 
tudo, até a capacidade óculo-visual, auditiva e cinestésica. A 
coordenação não é só para ler, para escrever e para digitar no 
computador. Envolve a confecção de trabalhos manuais e sobretudo a 
organização da própria rotina. A criança descoordenada normalmente 
também está descoordenada no seu tempo e no espaço. A coordenação não é 
pela mão. Ela vem de dentro para fora e de fora para dentro. É o social 
junto com o pessoal.

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