INTRODUÇÃO DE NOVAS TECNOLOGIAS NA ESCOLA: POR QUÊ? PARA QUÊ?
Autor: Anselmo Borges Meira | Publicado: 2012-04-24T08:04:00-07:00


&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; Desde os primórdios da humanidade - quando o olhar do homem transformava o céu, à noite, na primeira tela de projeção - os grupos e as culturas mais diversas vêm dando vazão à suanecessidade de criar redes. Primeiro se pensou em redes como sistemas fechados, estáveis eorganizados. Hoje, trabalha-se com a idéia de que o Universo é um grande sistema em rede, aberto e instável, no qual são efetuadas trocas que são vitais para sua manutenção e transformação.

&nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp;&nbsp; Nessa perspectiva, cada um de nós é uma Rede de Redes Interativas que se conecta a outras tantas Redes de Redes. Este conceito, Rede, aparece muito fortemente quando se entra na área da Tecnologia na Educação. Temos países em rede - buscando se fortificarem mutuamente (Projetos OEN); professores brasileiros em rede - em fóruns e listas de discussões; alunos em rede - trabalhando em projetos partilhados; escolas em rede - discutindo formas mais democráticas de gestão; Universidades· em rede - buscando construir o conhecimento de forma cooperativa como, por exemplo, no Genoma Humano; 2 organizações sociais em rede - buscando formas de melhorar a qualidade de vida dos brasileiros; organizações ambientais em rede que lutam pelo desenvolvimento sustentável do planeta. Todas essas redes têm sua tessitura facilitada pela tecnologia, principalmente pelas Tecnologias de Informação e Comunicação (TIC), das quais destacamos a Internet.

&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; A Internet tem avançado em todas as esferas organizacionais da sociedade e agora na escola. Segundo Carlos Nader (2000), artista plástico brasileiro cuja obra tem profunda conexão com as TI C, faz sentido nos perguntarmos para que serve essa imensa rede:

&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; "Para interligar ou para enredar? Para nos cercar ou para nos acercar?&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; Para transportar diversidade cultural ou para intoxicar de informação?&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; Para tentar intermediar o contato imediato ou para romper de vez a barreira da distância entre homens?

&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; Para limitar a individualidade da expressão ou para ampliar como nunca os limites da expressão daindividualidade?"&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; São infinitas as perguntas. E as respostas contêm o paradoxo do livre arbítrio. Como qualquer objeto novo, a Internet sofre intensas e profundas análises que redundam em críticas que salientam lados negativos ou positivos, dependendo das posições do analista, como humano em interação com outros humanos e com a natureza. Dessa forma, cada um de nós, como crítico do novo e de suas relações com o velho, poderá balançar para um lado ou outro das questões que estão aqui colocadas. Ou até mesmo poderá se colocar em uma situação mediana, ou seja, crer que a Internet pode fazer tudo isso, dependendo de quem a usa e de como a usa. No nosso caso, estamos entre os que acreditam que ela pode ser um produtivo canal interativo que nos possibilita buscar respostas cooperativamente.
&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; Como utilizar a Internet na escola?
&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; Neste cenário em que o tempo e o espaço têm outra conotação, em que a sociedade está voltada para novas competências e interage com esses novos objetos, nós temos que pensar sobre como vamos utilizar esses novos objetos de conhecimento, para que servem e o que pretendemos com eles. Claro que afirmaríamos que seria para usá-Ias para o novo, para o que não se faz no tradicional, para estabelecer novos sistemas de significação. Para mudar!&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; Isso pode parecer óbvio, mas não o é. Observações e dados coletados nas escolas com ambientes informatizados nos indicam o contrário. As ações são muito mais no sentido da sofisticação do que já é feito. MUDAR implica uma série de novas questões:
&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; Como e quando se faz o novo? E quando se faz a mudança? Quando ela tem chance de começar?
&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; Não são muitas as respostas quando temos objetos novos e ainda não&nbsp; temos formas novas de usá- Ias; quando os sistemas de relações que compõem o nosso conhecimento não oferecem alternativas; quando nos damos conta de que é preciso construir novas idéias, competências e relações. Então, logo teremos a seguinte imagem. Criam e geram novas formas de combinar. Se formos nos analisar, este seria o momento favorável para a mudança.&nbsp; Seria o momento que estamos desconsertados, confusos e desestabilizados frente aos novos problemas, pois o nosso referencial teórico não mais consegue explicar ou oferecer argumentos para o que precisamos entender.

&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; Na história da Humanidade, alguns desses momentos resultaram em verdadeiras revoluções teóricas, das quais se originaram saltos na construção do conhecimento e sua aplicação em tecnologias que transformaram o próprio viver da sociedade. Foi assim quando surgiu a agricultura, o livro impresso, o rádio, a televisão, e está sendo assim com a Internet. Todas essas tecnologias tiveram sua parcela de influência no aumento da vida coletiva e, conseqüentemente, no aumento da necessidade de se ter um individual responsável e criativo bem como um coletivo solidário e cooperativo.

&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; No movimento questões-respostas-novas questões, a dúvida que aparece, de imediato, seria a de como operacionalizar isso em sala de aula. Como utilizar a Internet para o desenvolvimento de comunidades cooperativas onde se resguarde o individual? Como superar um sistema fechado de ensino, com hierarquias firmemente colocadas (disciplinas, séries, relações de poder...) e espaços definidos para ensinar e aprender? Como passar para uma visão que privilegia a incerteza e respeita a diversidade? Como partir do pressuposto que cada um oferece diferentes respostas para o mesmo problema, dependendo da abordagem que faz e das relações entre os elementos novos e os que constituem o seu conjunto de idéias construído durante o seu viver (o que ele já sabe)?&nbsp;


PROJETOS DE APRENDIZAGEM COMO UMA PROPOSTA INOVADORA
&nbsp;

&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; O modelo pedagógico sobre o qual essa proposta se assenta é o de aprender a aprender e não o de ensinar. É o de construir e não o de instruir. Resumidamente, podemos dizer que os projetos de aprendizagem têm como idéias centrais:&nbsp;


conhecimento/ construção;
processo interativo;
prática como suporte da reflexão;
interdisciplinaridade;
cooperação/reflexão/tomada de consciência;
autonomia.


&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; São processos que:

partem das indagações dos alunos e do conhecimento que eles já têm;
desenvolvem-se com a colaboração/cooperação interna e externa (diversidade) ;
rompem com horários, disciplinas, seqüências, pré-requisitos, hierarquias, espaço ... ;
fazem dos alunos e dos professores aprendizes, construindo conhecimento interdisciplinar, em ambientes informatizados.

&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; Nesses ambientes os alunos podem:

levantar hipóteses;
analisar, organizar e selecionar informações para tomada de decisões conscientes;
desenvolver novas formas autônomas de criação, comunicação e expressão nas Ciências,
Artes e Técnicas;
intuir, refletir e imaginar;
ser solidário e cooperativo.

&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; O Professor passa a ser o orientador:

orientador, desafiador;
aprendiz;
pesquisador;
inovador;
autônomo.


&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; Para finalizar, poderíamos dizer que a proposta tem, como intenção intrínseca, criar comunidades dinâmicas e solidárias de aprendizagem.No entanto, esse, ou qualquer outro modelo, não pode correr o risco de tomar-se rotina por seu uso continuado. Sabemos que na escola a rotina é um dos fatores que contribuem fortemente para o desinteresse. Os modelos terão que estar sempre em processo de vir a ser. A inovação terá que estar sempre em processo de renovação, em função de novas variáveis que vão se introduzindo ao longo do processo.

&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; Dessa forma, cada grupo, cada escola terá que criar os seus modelos metodológicos. E, é nessa criação, que a nossa proposta terá relevância, na medida em que poderá oferecer alguns processos já desenvolvidos e analisados, alguns papéis já desempenhados e algumas generalizações já possíveis de ser colocadas em ação.

REFERÊNCIA
MAGDALEMA, Beatriz Corso &amp; COSTA, Ires Elizabeth Tempel. Internet em sala de Aula. ARTMED,Porto Alegre, 2003.
NOTAS1. http://oea.psico.ufrgs.br/2. http://www.ufrgs.brIHCPNgppg/genoma.htmThis document was created with Win2PDF available at http://www.daneprairie.com.