A INFORMÁTICA NA ESCOLA
Autor: Cida hadassa | Publicado: 2012-09-04T16:37:00-03:00

A INFORMÁTICA NA ESCOLA


A INTRODUÇÃO DA  INFORMÁTICA

NO AMBIENTE  ESCOLAR

Prof. José Junio  Lopes  
josejunio@clubedoprofessor.com.br  
josejunio@gmail.com





Resumo

Este artigo se baseia na  experiência da introdução da Informática em uma escola de São Paulo. Nesse  enfoque, trabalharei a introdução da Informática como um processo e a  importância da intervenção do coordenador de Informática na reconstrução da  prática pedagógica do professor no uso da Informática na  educação. 

I - Introdução

A Informática vem adquirindo  cada vez mais relevância no cenário educacional. Sua utilização como instrumento  de aprendizagem e sua ação no meio social vem aumentando de forma rápida entre  nós. Nesse sentido, a educação vem passando por mudanças estruturais e  funcionais frente a essa nova tecnologia. 

Houve época em que era  necessário justificar a introdução da Informática na escola. Hoje já existe  consenso quanto à sua importância. Entretanto o que vem sendo questionado é da  forma com que essa introdução vem ocorrendo.  

Com esse artigo pretendo  discutir alguns pontos, de suma importância, que possam gerar uma reflexão sobre  a introdução da Informática na escola, como: o ser humano e a tecnologia,  Informática x currículo, o processo de introdução da Informática, a função do  coordenador de Informática.  

II - O Ser humano e  a Tecnologia

Segundo FRÓES : “A tecnologia sempre afetou o homem: das  primeiras ferramentas, por vezes consideradas como extensões do corpo, à máquina  a vapor, que mudou hábitos e instituições, ao computador que trouxe novas e  profundas mudanças sociais e culturais, a tecnologia nos ajuda, nos completa,  nos amplia.... Facilitando nossas ações, nos transportando, ou mesmo nos  substituindo em determinadas tarefas, os recursos tecnológicos ora nos fascinam,  ora nos assustam...”

A Tecnologia não causa mudanças apenas no que fazemos,  mas também em nosso comportamento, na forma como elaboramos conhecimentos e no  nosso relacionamento com o mundo. Vivemos num mundo tecnológico, estruturamos  nossa ação através da tecnologia, como relataKERCKHOVE ,  naPele da Cultura “os media eletrônicos são extensões do sistema  nervoso, do corpo e também da psicologia humana”.

De acordo com (FRÓES) “Os recursos atuais da tecnologia,  os novos meios digitais: a multimídia, a Internet, a telemática trazem novas  formas de ler, de escrever e, portanto, de pensar e agir. O simples uso de um  editor de textos mostra como alguém pode registrar seu pensamento de forma  distinta daquela do texto manuscrito ou mesmo datilografado, provocando no  indivíduo uma forma diferente de ler e interpretar o que escreve, forma esta que  se associa, ora como causa, ora como conseqüência, a um pensar  diferente.”

BORBA(2001) vai um pouco mais além, quando coloca  “seres-humanos-com-mídias” dizendo que “ os seres humanos são  constituídospor técnicas que estendem e modificam o seu raciocínio  e, ao mesmo tempo, esses mesmos seres humanos estão constantemente transformando  essas técnicas.” ( p.46)

Dessa mesma forma devemos entender a Informática. Ela  não é uma ferramenta neutra que usamos simplesmente para apresentar um conteúdo.  Quando a usamos, estamos sendo modificados por ela.  

III - Informática x  Currículo

O principal objetivo, defendido hoje, ao adaptar a  Informática ao currículo escolar, está na utilização do computador como  instrumento de apoio às matérias e aos conteúdos lecionados, além da função de  preparar os alunos para uma sociedade informatizada.

Entretanto esse assunto é polêmico. No começo, quando as  escolas começaram a introduzir a Informática no ensino, percebeu-se, pela pouca  experiência com essa tecnologia, um processo um pouco caótico. Muitas escolas  introduziram em seu currículo o ensino da Informática com o pretexto da  modernidade. Mas o que fazer nessa aula? E quem poderia dar essas aulas? A  princípio, contrataram técnicos que tinham como missão ensinar Informática. No  entanto, eram aulas descontextualizadas, com quase nenhum vínculo com as  disciplinas, cujos objetivos principais eram o contato com a nova tecnologia e  oferecer a formação tecnológica necessária para o futuro profissional na  sociedade. 

Com o passar do tempo, algumas escolas, percebendo o  potencial dessa ferramenta introduziram a Informática educativa, que, além de  promover o contato com o computador, tinha como objetivo a utilização dessa  ferramenta como instrumento de apoio às matérias e aos conteúdos  lecionados.

Entretanto esse apoio continuava vinculado a uma  disciplina de Informática, que tinha a função de oferecer os recursos  necessários para que os alunos apresentassem o conteúdo de outras  disciplinas.

Vivemos em um mundo tecnológico, onde a Informática é  uma das peças principais. Conceber a Informática como apenas uma ferramenta é  ignorar sua atuação em nossas vidas. E o que se percebe?! Percebe-se que a  maioria das escolas ignora essa tendência tecnológica, do qual fazemos parte; e  em vez de levarem a Informática para toda a escola, colocam-na circunscrita em  uma sala, presa em um horário fixo e sob a responsabilidade de um único  professor. Cerceiam assim, todo o processo de desenvolvimento da escola como um  todo e perdem a oportunidade de fortalecer o processo  pedagógico.  

A globalização impõe exigência de um conhecimento  holístico da realidade. E quando colocamos a Informática como disciplina,  fragmentamos o conhecimento e delimitamos fronteiras, tanto de conteúdo como de  prática. Segundo: GALLO- (1994) “A organização curricular  das disciplinas coloca-as como realidades estanques, sem interconexão alguma,  dificultando para os alunos a compreensão do conhecimento como um todo  integrado, a construção de uma cosmovisão abrangente que lhes permita uma  percepção totalizante da realidade.”  

Dentro do contexto, qual seria a função da Informática?  Não seria de promover a interdisciplinaridade ou, até mesmo, a  transdisciplinaridade na escola?!  

IV - Informática e  Aprendizagem

JONASSEN (1996) classifica a aprendizagem  em:

Aprender a partir da tecnologia (learning from), em que a tecnologia apresenta o  conhecimento, e o papel do aluno é receber esse conhecimento, como se ele fosse  apresentado pelo próprio professor;

Aprender acerca da tecnologia (learning about), em que a própria tecnologia é  objeto de aprendizagem;

Aprender através da tecnologia (learning by), em que o aluno aprende ensinando o  computador (programando o computador através de linguagens como BASIC ou o  LOGO);

Aprender com a tecnologia (learning with), em que o aluno aprende usando as  tecnologias como ferramentas que o apóiam no processo de reflexão e de  construção do conhecimento (ferramentas cognitivas). Nesse caso a questão  determinante não é a tecnologia em si mesma, mas a forma de encarar essa mesma  tecnologia, usando-a sobretudo, como estratégia cognitiva de  aprendizagem.  

( MARÇAL FLORES - 1996) “A Informática deve  habilitar e dar oportunidade ao aluno de adquirir novos conhecimentos, facilitar  o processo ensino/aprendizagem, enfim ser um complemento de conteúdos  curriculares visando o desenvolvimento integral do indivíduo.”   

“As profundas e rápidas transformações, em curso no  mundo contemporâneo, estão exigindo dos profissionais que atuam na escola, de um  modo geral, uma revisão de suas formas de atuação.” SANTOS  VIEIRA  

De acordo com LEVY (1994), " novas maneiras de pensar e  de conviver estão sendo elaboradas no mundo das comunicações e da Informática.  As relações entre os homens, o trabalho, a própria inteligência dependem, na  verdade, da metamorfose incessante de dispositivos informacionais de todos os  tipos. Escrita, leitura, visão, audição, criação e aprendizagem são capturados  por uma Informática cada vez mais avançada.  

Para finalizar, BORBA (- 2001) que: “O acesso à  Informática deve ser visto como um direito e, portanto, nas escolas públicas e  particulares o estudante deve poder usufruir de uma educação que no momento  atual inclua, no mínimo, uma‘alfabetização tecnológica’ . Tal  alfabetização deve ser vista não como um curso de Informática, mas, sim, como um  aprender a ler essa nova mídia. Assim, o computador deve estar inserido em  atividades essenciais, tais como aprender a ler, escrever, compreender textos,  entender gráficos, contar, desenvolver noções espaciais etc. E , nesse sentido,  a Informática na escola passa a ser parte da resposta a questões ligadas à  cidadania.”  

V - Os  Professores e a Informática

Diante dessa nova situação, é importante que o professor  possa refletir sobre essa nova realidade, repensar sua prática e construir novas  formas de ação que permitam não só lidar, com essa nova realidade, com também  construí-la. Para que isso ocorra! O professor tem que ir para o laboratório de  informática dar sua aula e não deixar uma terceira pessoa fazer isso por  ele. 

GOUVÊA “O professor será mais importante do que nunca,  pois ele precisa se apropriar dessa tecnologia e introduzi-la na sala de aula,  no seu dia-a-dia, da mesma forma que um professor, que um dia, introduziu o  primeiro livro numa escola e teve de começar a lidar de modo diferente com o  conhecimento – sem deixar as outras tecnologias de comunicação de lado.  Continuaremos a ensinar e a aprender pela palavra, pelo gesto, pela emoção, pela  afetividade, pelos textos lidos e escritos, pela televisão, mas agora também  pelo computador, pela informação em tempo real, pela tela em camadas, em janelas  que vão se aprofundando às nossas vistas...”

Más, para o professor apropriar-se dessa tecnologia,  devemos segundo FRÓES “mobilizar o corpo docente da escola a se preparar para o  uso do Laboratório de Informática na sua prática diária de ensino-aprendizagem.  Não se trata, portanto, de fazer do professor um especialista em Informática,  mas de criar condições para que se aproprie, dentro do processo de construção de  sua competência, da utilização gradativa dos referidos recursos informatizados:  somente uma tal apropriação da utilização da tecnologia pelos educadores poderá  gerar novas possibilidades de sua utilização  educacional.”

Se um dos objetivos do uso do computador no ensino for o  de ser um agente transformador, o professor deve ser capacitado para assumir o  papel de facilitador da construção do conhecimento pelo aluno e não um mero  transmissor de informações. 

Mas o professor deve ser constantemente estimulado a  modificar sua ação pedagógica. Aí entra a figura do coordenador de Informática,  que está constantemente sugerindo, incentivando e mobilizando o professor. Não  basta haver um laboratório equipado e software à disposição do professor;  precisa haver o facilitador que gerencie o processo o  pedagógico.  

VI - Os momentos do  processo 

Vamos observar o processo de introdução da Informática  no ambiente escolar através de vários momentos.Muitos devem estar  pensando que é pretensão minha dividir esse processo em momentos. Mas o que  estou tentando é pontuar alguns desses momentos; além do mais, penso que seja  necessária essa visão, para podermos ter a idéia de processo que nos oriente  nessa trajetória.

Nesse processo podemos destacar quatro momentos, que  apresentam características bem definidas. Não existe, aqui, o objetivo de  delimitar cada momento, pois nós, professores, podemos vivenciar características  de vários momentos, apesar de sempre um predominar. 

Sabemos que, nos dias de hoje,  qualquer pessoa deveria, no mínimo, saber manipular um micro; infelizmente essa  não é nossa realidade. Os professores atuais estudaram em uma época em que a  Informática não fazia parte do dia-a-dia, e, dentre os professores que estamos  formando para o futuro, pouco estão sendo preparados para mudar essa  realidade.

Ao introduzir-se a Informática  educativa, percebe-se um primeiro momento, no qual o professor reproduz sua aula  na sala de Informática. É o momento durante o qual a preocupação central é  observar a ferramenta. 

Esse momento é muito importante  e não se deve forçar o professor a uma mudança de atitude diante da  potencialidade expressa pelo computador. É o momento do contato, de domínio, em  que ele precisa estar seguro diante introdução da Informática. Segundo PENTEADO  (2000) : “ Professores devem ser parceiros na concepçãoe condução  das atividades com TI ( TecnologiasInformáticas) e não meros  espectadores e executores de tarefas.” O importante é que o professor se sinta  como uma peça participativa do processo e que a aula continua sendo dele, apesar  de ser preparada, na sua forma, por um instrumento estranho ou por outra pessoa.  Nesse momento ele observa a Informática como um novo instrumento, um giz  diferente! E usa, com mais freqüência, os softwares educacionais existentes na  praça.  

A mudança ocorre, quando o  professor perceber que pode fazer mais do que está acostumado; é o momento em  que ele começa a refletir sua prática e percebe o potencial da ferramenta. Nesse  momento o professor está vulnerável as mudanças. Ele vai da defesa para a  descoberta. É o momento propício para o coordenador de Informática sugerir  modificação na sua prática pedagógica.   

Nesse segundo momento, as  mudanças ocorrem mais na forma de trabalhar a aula. Agora existe uma preocupação  de explorar a ferramenta, para ajudar no processo de aprendizagem. É nesse  momento que surgem os softwares de autoria, os simuladores e os projetos dos  alunos, mas o professor ainda não consegue transcender sua aula. A preocupação  se dá ainda com o conteúdo da sua disciplina. Mas, agora, aparece um novo  elemento: o descobrir leva a um desafio constante, que leva a sua preocupação  para o processo de aprendizagem.  

O terceiro momento é marcado  pela preocupação com o processo de aprendizagem e pela interdisciplinaridade,  existe uma busca de alternativas para tentar reorganizar o saber, dando chance  ao aluno de ter uma educação integral.  

Entretanto é o momento em que o  professor precisa de um apoio da coordenação ou, até mesmo, da direção. É o  momento em que necessita de um projeto pedagógico da Escola, a fim de  trabalharem juntos.  

Diz Ivani Catarina Arantes FAZENDA: “A atitude  interdisciplinar não está na junção de conteúdos, nem na junção de métodos;  muito menos na junção de disciplinas, nem na criação de novos conteúdos produtos  dessas funções; a atitude interdisciplinar está contida nas pessoas que pensam o  projeto educativo. Qualquer disciplina, e não especificamente a didática ou  estágio, pode ser a articuladora de um novo fazer e de um novo pensar a formação  de educador.” (FAZENDA, 1993:64)  

É o momento em que o professor  passa a usar outras tecnologias, mas, apesar de seu olhar para fora da escola,  ainda continua preso a ela. Os softwares de autoria são muito trabalhados, como  também a Internet.Porem, ainda do ponto de vista informativo,  participa de alguns projetos colaborativos; entretanto busca trabalhar o  conteúdo escolar.  

HEINECKpropõe: “Os  educadores têm que ser capazes de articular os conhecimentos para que o todo  comece a ser organizado, e assim inicie-se a superação da disciplinarização, do  saber imposto e distante da realidade vivida pelo educando. Uma prática  interdisciplinar, certamente contribuirá para o forjamento de cidadãos  conscientes de seus deveres e capazes de lutarem por seus direitos com  dignidade.”   

O quarto momento é marcado pela transcendência além dos  muros da escola, escola-bairro, escola-cidade, escola-escola e escola-mundo. É o  momento da troca, da comunicação e participação comunitária. É o momento da  aprendizagem cooperativa. A preocupação é o processo de aprendizagem, mas  voltado para uma interação social. O conteúdo é trabalhado dentro de um  contexto, a ênfase é dada à coletividade; a participação política e social , à  cidadania.   

Como diz LEVY, a construção do conhecimento passa a ser  igualmente atribuída aos grupos que interagem no espaço do saber. Ninguém tem a  posse do saber,as pessoas sempre sabem algo, o que as tornam  importante quando juntas, de forma a fazer uma inteligência coletiva. "É uma  inteligência distribuída por toda parte, incessantemente valorizada, coordenada  em tempo real, que resulta em uma mobilização efetiva das competências." (LÉVY,  1998, p. 28)  

O interessante seria que a escola, como um todo,  passasse por esses momentos, todaviao que se percebe hoje é que a  maioria das escolas estão no segundo momento. Talvez porfalta de um  projeto pedagógico, do apoio de uma pessoa que exerça a função de um coordenador  de Informática, ou melhor, de uma vontade política!  

VII - O Coordenador  do Laboratório de Informática

Como vimos acima, para introduzir a Informática na  escola, não basta ter um laboratório equipado, professores treinados e um  projeto pedagógico. A experiência mostra que sem a figura do coordenador de  Informática o processo “emperra”. Mas quem é esta pessoa? E por que ela é tão  importante?

Peça principal do processo, ele não deve ter apenas uma  formação técnica. Muitas escolas contratam técnicos pelo seu baixo custo. Esse  profissional deve ter uma formação pedagógica, uma experiência de sala de aula.  Não necessita ser um pedagogo, mas que tenha um envolvimento com o processo  pedagógico. Deve ser capaz de fazer uma ponte entre o potencial da ferramenta  (software educativos) com os conceitos a serem  desenvolvidos.

O coordenador não é apenas um facilitador, mas o  coordenador do processo, ele deve perceber que o momento de mudar de etapas e de  propiciar recurso necessários paraimpulsionaras  engrenagens do processo, como por exemplo: a formação de professores e recursos  necessários, como softwares.

O coordenador de Informática dever estar atento e  envolvido com o planejamento curricular de todas as disciplinas, para poder  sugerir atividades pedagógicas, envolvendo a Informática. Entretanto, sem apoio  da coordenação ou da direção, não terá força para executar os projetos  sugeridos. 

Em resumo, o coordenador de Informática  deve:  

ter uma visão abrangente dos conteúdos disciplinares e  estaratento aos projetos pedagógicos das diversas áreas,  verificando sua contribuição;  

conhecer o projeto pedagógico da  escola;  

ter uma experiência de sala de aula e conhecimento de  várias abordagens de aprendizagem;  

ter a visão geral do processo e estar receptível para as  devidas interferências nele;  

perceber as dificuldades e o potencial do professores,  para poder instiga-los e ajuda-los;  

mostrar para o professor que o Laboratório de  Informática deve ser extensão de sua sala de aula e esta deve ser dada por ele  enão por uma terceira pessoa;  

pesquisar e analisar os softwares  educativos;  

ter uma visão técnica, conhecer os equipamentos e se  manter informado sobre as novas atualizações   

estar constantemente receptível a situações sociais que  possam ocorrer .  

&nbsp;

VIII - A Internet  na escola

O uso da Internet nas escolas  está delimitado, em sua maioria na pesquisa de informação. As pessoas esquecem  que o grande potencial da Internet é a comunicação. Entretanto, dentro de nossa  visão de processo, isso é admissível. Em um primeiro momento, usamos a Internet  como ferramentae sua característica mais marcante que é o acesso à  informação.

Após um processo de maturação,  percebemos que a Internet é mais que isso: passamos a usá-la como uma rede  comunicação. Passamos a participar de projetos e eventos colaborativos mundiais,  a participar de Listas de Discussão no qual debatemos e trocamos experiências  ea usa-la com ferramenta de expressão política e  social.

IX -  Conclusão

A Informática educacional, como  podemos notar, deve fazer parte do projeto político pedagógico da escola,  projeto esse que define todas as pretensões da escola em sua proposta  educacional.

Podemos, agora, tirar algumas  conclusões importantes sobre a introdução da Informática na escola .Ela  ocorre: dentro de um processo, com alguns momentos  definidos;

quando existe a figura do coordenador de informática que  articula e gerencia o processo, de modo a buscar os recursos necessários e  mobilizar os professores. 

quando essa introdução está engajada num projeto  pedagógico, com o apoio da direção que oferece os recursos&nbsp; 

Referências  Bibliográficas

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FAZENDA,  Ivani Catarina Arantes. Interdisciplinaridade: um projeto em parceria.  São Paulo: Loyola, 1993.

FLORES,  Angelita Marçal - A Informática na Educação: Uma Perspectiva Pedagógica –  monografia- Universidade do Sul de Santa Catarina 1996 -  http://www.hipernet.ufsc.br/foruns/aprender/docs/monogr.htm  (nov/2002)

FRÓES,Jorge R. M.Educação e  Informática: A Relação Homem/Máquina e a Questão da Cognição -  http://www.proinfo.gov.br/biblioteca/textos/txtie4doc.pdf

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HEINECK,  Dulce Teresinha - A Interdisciplinaridade no processo ensino-aprendizagem  - http://www.unescnet.br/pedagogia/direito9.htm ( nov/2002)  

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MARÇAL FLORES, Angelita -monografia: A Informática na  Educação: Uma Perspectiva Pedagógica.  Universidade do Sul de Santa Catarina  - 1996  http://www.hipernet.ufsc.br/foruns/aprender/docs/monogr.htm  

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