Autor: Márcia Santos | Publicado: 2012-09-30T10:10:00-07:00


Computador
        na escola: 

a
        solução dos problemas da educação brasileira?

Maria
        Helena Silveira Bonilla

&nbsp;Jornal
        da Manhã, Ijuí - RS, 12 fev. 1998, caderno especial de Informática,
        p.2.


        Computador na escola! - até
        bem pouco tempo, um "privilégio" quase que
        exclusivo das escolas particulares. Com o Programa
        Nacional de Informática na Educação, em
        implementação pelo MEC e pelas Secretarias de Estado de
        Educação, esse "privilégio" passa a ser
        também de muitas escolas públicas brasileiras.
        Comunidades escolares de todos os lugares do Brasil
        movimentam-se no sentido de conseguir um laboratório de
        computadores e colocar seus alunos em contato com a
        tecnologia. Entretanto, a maioria dessas comunidades não
        tem clareza dos motivos que provocaram essa corrida em
        busca da tecnologia, nem dos mitos, concepções e
        ideologias que perpassam a introdução do computador na
        escola. 

        Para que a introdução
        dessa tecnologia não se transforme em mais uma
        panacéia, como tantas outras experiências vivenciadas
        na tentativa de resolver os problemas da educação
        brasileira, torna-se necessário refletir, discutir e
        entender todas as implicações da introdução dessa
        inovação no processo pedagógico. Um dos fatores que se
        faz necessário discutir é o motivo que provocou a
        introdução do computador na escola.

        Com a implementação no
        Brasil, como na maioria dos países do mundo, de um novo
        modelo econômico, ocorreu uma mudança em todos os
        setores da sociedade –economia, política,
        relações de trabalho, valores. Para o país poder
        adequar-se a esse novo modelo e concorrer de igual para
        igual com os países desenvolvidos no mercado
        internacional é fundamental empregar os avanços
        científicos e tecnológicos no processo de
        desenvolvimento econômico. Para tanto, é necessário
        preparar a população para fazer uso da tecnologia de
        ponta, ao mesmo tempo em que a mesma é disseminada pelo
        país. As políticas públicas passam a direcionar-se
        para a modernização de todos os setores da sociedade,
        investindo-se maciçamente em tecnologia, buscando
        atingir estágios superiores de desenvolvimento das
        forças produtivas e da organização política e social.

        Estrategicamente, o
        computador e a Internet começam a aparecer na mídia,
        passando a ser um fenômeno popular; todos querem ter
        acesso a essa tecnologia – inclusive as comunidades
        escolares -, embora muito poucos consigam. A falta de
        condições econômicas e a resistência à tecnologia,
        apresentada pela maioria da população economicamente
        ativa, dificulta essa inserção. 

        Torna-se necessário então
        investir na parcela da população que não apresenta
        essa resistência – os jovens. Mas como atingir a
        juventude, se a maioria da população não apresenta
        condições econômicas que possibilite o acesso à
        tecnologia? Obviamente, só tem um caminho – a
        escola. Na escola, com um laboratório de 15
        microcomputadores e uma linha telefônica é possível
        atingir uma população de mais de 500 alunos. 

        Entretanto, da forma como
        tais inovações estão entrando na escola, mesmo que sob
        a égide do discurso da melhoria da qualidade da
        educação, torna-se difícil atingir os objetivos
        esperados, pois não basta a presença das máquinas para
        que todos os problemas, quer econômicos, sociais ou
        educacionais do país sejam resolvidos - o progresso
        técnico, por sua natureza instrumental, não implica
        necessariamente em modernização mais ampla da
        sociedade, em seus aspectos político, social e cultural.

        O computador tem chegado à
        escola, na maioria dos casos, sem o respaldo de uma
        proposta pedagógica gerada a partir de um estudo
        sistemático da comunidade escolar envolvida; a maioria
        dos projetos envolvendo Educação e Informática
        desenvolvidos pelas escolas são elaborados por grupos
        externos a elas, o que sujeita os poucos professores que
        se envolvem nesses projetos ao papel de mero discípulos,
        receptores de conhecimentos alheios e os torna alienados
        das reais necessidades e interesses de sua comunidade; a
        tecnologia, via de regra, é incorporada ao modelo
        tradicional de educação, servindo para auxiliar e
        reforçar a lógica desse modelo - classificar,
        selecionar e excluir os "menos aptos"; as
        direções das escolas usam a tecnologia como marketing,
        como forma de atrair maior número de alunos; e os demais
        professores, os que deveriam ser os principais
        responsáveis pelo uso desses recursos em sala de aula,
        não sabem como lidar com eles nem como usá-los em suas
        aulas, o que mantém a grande maioria dos professores das
        escolas à margem do processo; também não lhes são
        fornecidas condições de tempo e estudo para inserir-se
        no processo.

        A comunidade escolar ainda
        não percebeu que a Informática na escola, sem o devido
        embasamento teórico-metodológico, é uma forma de
        selecionar os mais aptos e marginalizar a grande maioria,
        inclusive os professores. Isto porque somente aqueles que
        já são dinâmicos e autônomos conseguem se adaptar à
        inovação sem uma proposta pedagógica que lhe dê
        sustentação. Também não percebeu que, embora a
        introdução das inovações tecnológicas na escola
        busque formar uma cultura informática, onde todos tenham
        acesso às inovações, sejam impregnados pelos ideais de
        modernidade e preparem-se para o mercado de trabalho,
        esse modelo econômico comporta apenas uma pequena
        parcela da população, ou seja, persistindo o modelo
        econômico atual, ter "domínio" - primeiras
        noções técnicas fornecidas pela escola - das
        inovações não garante a inclusão no processo
        produtivo.

        Por outro lado, a
        introdução das Novas Tecnologias da Comunicação na
        escola pode significar uma possibilidade de transformar o
        processo de cópia, transmissão e imposição de
        conhecimentos prontos, próprios do modelo tradicional de
        educação, num processo dinâmico de estruturação,
        potencialização e fortalecimento de novas idéias;
        idéias que podem transformar a escola num espaço vivo
        de produção, recepção e socialização de
        conhecimentos. O computador e as redes de computadores na
        escola oportunizam que tanto alunos quanto professores
        percebam que a verdade e a universalidade próprias do
        modelo tradicional não são mais questões fundamentais;
        com a informática pode-se perceber que as informações
        veiculadas são sempre transitórias, perecíveis e
        refletem o estado atual de uma determinada situação; o
        conhecimento não é mais estático, encontra-se em
        metamorfose permanente.

        Para que essa possibilidade
        se efetive e possa-se atingir a tão falada
        "qualidade da educação" é imprescindível
        que todos os membros da comunidade escolar, em especial
        os professores, sejam envolvidos no processo e na
        discussão sobre os objetivos e as possibilidades da
        introdução do computador e das redes de computadores na
        escola, revisando e renovando conteúdos e procedimentos,
        de forma que uma nova lógica possa instaurar-se na
        escola.