Aprendendo a esperar
Autor: Norita M. Dastre | Publicado: 2013-01-29T20:52:00-02:00

Melina Pockrandt



A habilidade de controlar os impulsos com o intuito de obter 
adiante alguma vantagem ou objetivo desejado. Assim é definida a capacidade de 
adiar recompensas, atributo exclusivo dos seres humanos e componente fundamental 
da inteligência emocional. Segundo Norita Dastre, psicopedagoga 
e pedagoga com extensão em Neurociências da&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; Aprendizagem, essa habilidade faz 
com que o indivíduo saiba aguardar o tempo adequado para ser recompensado por 
suas ações ou seus comportamentos, seja no âmbito familiar, social, profissional 
ou acadêmico. “Podemos perceber já em crianças bem pequenas a baixa tolerância à 
frustração por não obterem instantaneamente aquilo que desejam. Essa 
incapacidade de aguardar o tempo certo para ter o que se quer está se tornando 
um grande problema social, e a mídia tem colaborado demasiadamente para isto”, 
considera.


A especialista afirma que é possível – e necessário – que pais e 
professores trabalhem para contribuir no desenvolvimento da capacidade de adiar 
recompensas, já que crianças que não apresentam essa habilidade estão mais 
propensas a demonstrarem características como birra, irritação e raiva, 
hiperatividade ou apatia, tristeza ou depressão, choro fácil, reação negativa 
diante de situações novas e impulsividade. Além disso, têm dificuldades em 
seguir regras, enganam as pessoas para conseguir o que querem e buscam estar 
sempre em vantagem. “O professor e todos educadores da escola – [incluindo 
também] porteiros, inspetores, coordenadores, diretores, funcionários da 
limpeza, secretários, vigias e funcionários da cantina – podem observar 
facilmente alguns sinais como esses: a criança pode apresentar até mesmo 
agressividade diante das lições – quando não consegue realizá-las –, tentar 
burlar as regras das brincadeiras a seu favor e sempre dar um jeito de ser o 
primeiro na fila da cantina”, exemplifica Norita.


Os pais – com o apoio de avós, tios, professores e outros 
adultos do convívio da criança – são os principais responsáveis por promover o 
desenvolvimento da capacidade de adiar recompensas desde muito cedo. “O 
incentivo à repetição de atitudes inibidoras da impulsividade e da ansiedade, 
objetivando aguardar o recebimento de uma recompensa, um prêmio ou um presente, 
é fundamental, e todos os adultos que participam como educadores das crianças e 
dos adolescentes têm um papel importantíssimo no desenvolvimento desta 
habilidade”, explica a psicopedagoga. Ela lembra ainda que é importante que haja 
o controle da exposição a jogos eletrônicos, pois promovem sempre a recompensa 
imediata, estimulando a impulsividade.
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Desenvolvimento cognitivo e saúde mental


Em 2010, foi publicada a Cartilha do Educador do Projeto Atenção 
Brasil, com informações referentes a um estudo realizado por neurocientistas do 
Instituto Glia, com colaboração de pesquisadores da Universidade La Sapienza 
(Itália), do Albert Einstein College of Medicine (Estados Unidos) e da Faculdade 
de Medicina de São José do Rio Preto(São Paulo). Com o objetivo de revelar um 
retrato da saúde mental da infância e adolescência, o projeto fez um 
levantamento nacional de dados, entrevistando pais e professores de mais de 9 
mil crianças e adolescentes das cinco regiões do país.


Segundo consta na cartilha, para 65,1% dos pais, os filhos são 
capazes de adiar recompensas, e para 34,9%, não. Já os professores disseram que 
60,9% das crianças e adolescentes da amostra são capazes de adiar recompensas, 
ao contrário de 39,1% das crianças. Com base nessas informações, foi possível 
constatar a relação entre essa habilidade e o desenvolvimento cognitivo e saúde 
mental: o estudo mostra que crianças e adolescentes que não possuem a capacidade 
de adiar recompensas apresentam uma chance duas vezes maior de ter baixo 
rendimento escolar e risco 2,9 vezes maior de desenvolver transtornos mentais. 
“Os resultados obtidos no Projeto Atenção Brasil reforçam a importância de 
educarmos nossos filhos estimulando essa habilidade, sobretudo nos dias de hoje, 
em que uma maciça e subliminar propaganda tenta atraí-los na direção contrária – 
a do prazer desenfreado e imediato. Para alguns estudiosos, essa tendência 
guarda relação com epidemias modernas como a do consumismo, a da obesidade 
infantil e a do uso, abuso e dependência de substâncias”, comenta Marco Antônio 
Arruda, neurologista da Infância e da Adolescência e diretor do Instituto 
Glia.


O especialista lembra que educar para o adiamento de recompensas 
é “educar para o autocontrole, para a autodisciplina, e o controle dos impulsos 
é também educar para a tomada de decisões” – este último, característica 
importante para o bom rendimento escolar. A psicopedagoga Norita lembra que, 
graças ao controle dos impulsos, a criança que sabe adiar recompensas direciona 
melhor o foco da atenção para o que está sendo ensinado. “Assim, a memória é 
beneficiada pela direção e qualidade da atenção, base da aprendizagem. Esses 
alunos também planejam melhor a ação para resolver os problemas – como no 
momento de escrever, ler ou realizar cálculos –, tendo boa elaboração das suas 
respostas”, comenta.

Por outro lado, as crianças e adolescentes incapazes de adiar 
recompensas apresentam maior número de dificuldades, hiperatividade e 
desatenção, dentre outros aspectos que prejudicam o desenvolvimento acadêmico. 
“Uma criança impulsiva, que tem uma percepção confusa do ambiente e [mantém] a 
atenção alternada ou dividida por ficar pensando na recompensa a ganhar pela 
tarefa realizada, certamente enfrentará dificuldades para aprender e terá baixo 
desempenho acadêmico”, alerta Norita.


A especialista ressalta que esses indivíduos precisam de ajuda, 
e o olhar atento de professores e pais é muito importante para esse diagnóstico. 
“Essas crianças estão expostas aos fatores de risco para a saúde mental, podendo 
desenvolver problemas emocionais, de conduta, déficit de atenção e transtornos 
mentais que repercutirão no seu desempenho acadêmico. Caso esta situação não 
receba intervenção da escola e da família, se arrastará por toda a vida da 
criança, lhe causando muitos prejuízos”, ressalta.


Sistema de recompensas


Segundo Arruda, os professores podem contribuir para ajudar os 
alunos a aprenderem a adiar recompensas e a controlar seus impulsos. Ele sugere 
que o professor crie um sistema de recompensas, baseado em determinadas condutas 
ou objetivos que sejam relevantes. “A princípio, [a recompensa] pode ser de 
caráter imediato: os alunos que atingirem os objetivos propostos recebem a 
recompensa no final do dia. Depois, isso passa a ocorrer no dia seguinte, 
semanalmente, e assim por diante”, comenta. Com o tempo, o professor pode 
estipular objetivos mais difíceis e recompensas mais atraentes, que exigem maior 
esforço e maior tempo de espera dos alunos.


Por dentro do cérebro


O cérebro é um órgão que começa a aprender desde a sua formação. 
Ele se modifica de acordo com as experiências da pessoa e aprende por meio do 
exercício. “Durante estas experiências, sinapses (conexões nervosas cerebrais) 
são criadas e fortalecidas pela repetição. Caso estas sinapses não sejam 
estimuladas a se fortalecerem por repetidas vezes, pelas experiências, serão 
eliminadas. Assim como os músculos se enfraquecem pela falta de exercícios”, 
explica a psicopedagoga Norita Dastre.
&nbsp;A especialista explica que alterações podem ser feitas na forma 
de pensar, e que estimular a criação de novas conexões neurais visando à 
aprendizagem de novos comportamentos é possível. “Portanto, esta capacidade pode 
e deve ser estimulada desde a primeira infância, pois assim a criança vai 
criando novas sinapses e as fortalecendo pela experiência repetida.”



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Fonte: Revista Gestão Educacional