Oficina de Teatro para Crianças
Autor: Raquel Soutto | Publicado: 2013-07-31T15:42:00-07:00



Apresentação





&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; Este
projeto visa relatar como se deu o processo de trabalho na Oficina de Teatro
para crianças, que coordenei, em 2005, no Espaço Cultural Camarim das Artes e
relacionar o mesmo ao processo de letramento. 

&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; Em
setembro de 2004 passei, através de teste, a integrar a Cia. Teatral Catarse,
sob a direção de Paulo Telles. A Cia. administrava e tinha como sede, na época,
o Espaço Cultural Camarim das Artes, situado à Rua Araguaia, 369, Freguesia, em
Jacarepaguá, Rio de Janeiro. 

&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; No
início do ano de 2005, eu e outros integrantes da Cia., abrimos inscrições para
oficinas de teatro. Duas turmas se formaram: uma para adolescentes e outra para
crianças, com a qual acabei trabalhando.

&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; A
oficina de teatro para as crianças começou com 8 alunos, entre 8 e 12 anos,
moradores dos arredores do espaço cultural, estudantes de escolas particulares
e públicas, meninos e meninas. 

&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; Os
trabalhos aqui apresentados mostram como aconteceram os encontros ao longo de
seus 10 meses atividades. 



Teatro para crianças e adolescentes



&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; O teatro é uma arte milenar. Aqui no
ocidente sua origem está associada aos rituais de culto ao deus grego Dionísio,
quando, na Grécia Antiga, se faziam cortejos com cânticos e representações de
sua história, a fim de fazerem boa colheita. 

&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; No Brasil, a origem do teatro está
associada à vinda dos Jesuítas e à catequese dos Índios, mas os rituais
dramáticos já existiam, na própria cultura indígena, com suas danças
representativas, bem como nos rituais primitivos dos povos caçadores das
cavernas que usavam da dramatização para ensinar seus meninos em rituais de
iniciação pré-caça.

&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; Os jogos dramáticos e de
representação estão presentes em nossa sociedade desde tempos muito antigos e
começamos a entrar em contato com eles já na primeira infância quando brincamos
de carrinho ou boneca.

&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; Através desses jogos dramáticos a
criança e o adolescente podem perceber-se na ação e refletir sobre a mesma.
Podem conhecer situações problemas sem precisar vive-las. E através dessas
vivências vão adquirindo experiência e conhecimento. 

&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; Para Augusto Boal em seu livro sobre
teatro terapia, O Arco-Íris do Desejo:

“Teatro – ou teatralidade – é aquela
capacidade ou propriedade humana que permite que o sujeito se observe a si
mesmo, em ação, em atividade. O autoconhecimento assim adquirido permite-lhe
ser sujeito (aquele que observa) de um outro sujeito (aquele que age);
permite-lhe imaginar variantes ao seu agir, estudar alternativas. O ser humano
pode ver-se no ato de ver, de agir, de pensar. Ele pode se sentir sentindo, e
se pensar pensando.” (BOAL, 2002)



&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; Assim
podemos sair do clichê de que a oficina de teatro para crianças e adolescentes
vai trabalhar sua timidez, desinibir, melhorar sua comunicação interpessoal, ensinar
o trabalho em equipe, coisas que muitas outras atividades em grupo também fazem,
e partir para o conceito de que o teatro trabalha com o autoconhecimento. E
conhecendo a si mesmo, conhecemos também o outro. Segundo Boal, “cria-se uma
tríade: EU observador, EU em situação, e o Não-EU, isto é, o OUTRO.”



Letramento para crianças e adolescentes através do
teatro



&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; Magda Soares define o letramento
como sendo o estado em que vive o indivíduo que sabe ler e escrever e exerce as
práticas sociais de leitura e escrita. Ela diz ainda que é “importante criar
hábitos e habilidades, sentir prazer de ler e escrever diferentes gêneros de
textos”.

&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; A faixa-etária das crianças que
fizerem parte da oficina relatada está entre 8 e 12 anos, ou seja, todos já
estavam alfabetizados. No entanto nem todos tinham hábitos de leitura e
escrita. 

&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; Na época a oficina não tinha como
objetivo letrar os alunos. As práticas de leitura e escrita foram acontecendo
conforme a demanda do grupo. Hoje, 8 anos após o fim deste trabalho
apresentado, falando como educadora também e não somente como atriz, meu ofício
até então, consigo enxergar o teatro como uma ferramenta poderosa de letramento
de crianças e adolescentes. 

&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; 

Criação de Textos















&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; Como
as crianças inscritas na oficina nunca haviam feito outro curso de teatro
antes, nem tinham entrado em contato com textos do gênero, optei por iniciar
com textos criados por eles mesmos.

&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; Algumas
vezes eu lhes dava um tema, outras lhes apresentava uma história onde eles
tivessem que criar o fim. E sempre após a criação eles a encenavam.

&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; Mais
tarde passamos a fazer o inverso. Quando o improviso de cenas passou a ser
desenvolvido facilmente, eles passaram a transcrever suas criações depois de
encenadas com o objetivo de registrar o trabalho e fazer uma reflexão sobre o
que havia sido criado.

&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; As
histórias abordam questões do universo simbólico pré-adolescente. Falam sobre
seus sonhos, seus desejos e seus medos. O mergulho nesse universo foi essencial
na escolha das atividades feitas durante a oficina.



Criação de personagens



&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; Depois
que eles conseguiram entender o que era uma cena, como se posicionar nela, a
brincar com as possibilidades do espaço, passamos a trabalhar em cima da
criação de personagens.

&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; Como
a estratégia da criação de textos para as cenas havia dado certo, resolvi
continuar seguindo a mesma lógica e passamos, primeiramente, a criar os
personagens no papel, através de decupagens.

&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; A
decupagem consiste numa técnica de dissecação de determinado texto, cena,
cenário, personagem, etc. É onde descrevemos o objeto estudado nos mínimos
detalhes. No caso, o nosso objeto em questão era um personagem que ainda não
existia, e que passaria a existir após a sua decupagem. Tratava-se de um
processo de criação orientada.

&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; Do
texto no papel, passávamos a trabalhar com esses personagens nas cenas de
improviso, onde os alunos precisavam mostrar todos esses detalhes através de ações
e diálogos.

&nbsp;

Ilustrações



&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; Muitas
vezes, para facilitar a criação em cena dos personagens, eu pedia-lhes que os
desenhasse. 

&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; O
desenho ajuda a concretizar a ideia. Com o projeto do personagem desenhado era
possível vê-lo e pensá-lo como real. O desenho nos apresentava a postura, a
maneira de vestir e a expressão facial de cada personagem. Muitas vezes eles
vinham até mesmo com palavras e frases que os caracterizavam ainda mais. 

&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; A
estratégia do desenho foi tão bem sucedida, que passei a usá-la também nas
criações de cena.





A voz do personagem



&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; Já
sabiam se posicionar em cena, a jogar com o colega o ping-pong das falas, a
criar personagens com história, trejeitos e expressões próprias. Estava na hora
de enriquecer o trabalho. 

&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; A
voz do personagem faz parte de sua criação e muitas vezes determina sua
personalidade. Algumas crianças, naturalmente, na criação de um ou outro
personagem, acabava por modificar também a sua voz, mas outras não. 

&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; Fizemos
sequencias de exercícios vocais, para que os alunos tomassem consciência desta
ferramenta teatral e passei a inserir nas decupagens o item voz.

&nbsp;













Texto
e Montagem Teatral



&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; Em
abril de 2005, a Cia. produziu uma manhã cultural no Espaço Cultural Camarim
das Artes, onde todos os alunos, das diversas oficinas que aconteciam no espaço
puderam se apresentar e mostrar o tanto que já haviam aprendido.

&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; A
oficina de teatro para crianças apresentou duas esquetes: Uma adaptação do
texto “Hoje é Dia de Rock”, de José Vicente, e uma cena improvisada da qual
eles haviam gostado bastante que intitulamos de “Turminha do Mingau”. As duas
esquetes eram ambientadas na década de 50 e aconteciam ao som de músicas de Elvis
Presley.

&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; No
meio do ano de 2005 os dois meninos do grupo de alunos pararam de frequentar a
oficina. Foi escolhida, então, para uma apresentação interna, a peça infantil
“A viagem do espantalho”, um texto que me foi entregue pelo diretor da Cia.
Catarse, Paulo Telles, sem autor definido, por conter o número exato de
personagens e também por ser de curta duração e de fácil produção. 

&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; E
por fim, escolhemos a peça de Chico Buarque de Holanda, “Chapeuzinho Amarelo”
para ser nossa montagem de final de ano. &nbsp;

&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; Os
textos foram estudados, decorados e decupados e as cenas eram criadas pelas
próprias crianças sob a minha orientação. Era um processo totalmente
democrático e que levava em consideração aquilo que elas entendiam do texto
apresentado.



Produção



&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; A
produção das apresentações e da montagem final era elaborada pelas crianças.
Desde o figurino trazido de casa, ou confeccionado a partir de um desenho do
personagem, até o cenário.

&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; Muitas
vezes, com o objetivo de registrar as suas ideias, eu as desenhava.

&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; A
produção das esquetes que foram apresentadas na manhã cultural foi bastante
simples, com roupas deles mesmos e com poucos elementos no cenário. A Cia
possuía também muitos objetos que disponibilizava para as apresentações.

&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; A
produção do “espantalho” já foi mais difícil, pois a idealização de cenário e
figurino das crianças, não correspondia as possibilidades do momento. A peça
curta foi apresentada na varanda do espaço cultural, com cenário produzido por
elas e figurino improvisado a partir de roupas trazidas de casa por eles e por
mim.

&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; Já
“Chapeuzinho Amarelo” precisava ser melhor elaborada. Começamos com um teste
para definir quem faria a personagem principal. Muitas brigas ocorreram por
causa disso. Todas queriam ser a “chapeuzinho”. O grupo de seis meninas rachou
no meio e as aulas das oficinas passaram a ser recheadas de discussões e
provocações. 

&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; Apesar
de todo o meu esforço para dar continuidade ao trabalho, a produção de
“Chapeuzinho Amarelo” não foi concluída.



Exercícios, jogos e atividades

&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; Durante
todo o período em que a oficina foi desenvolvida, as atividades de criação eram
permeadas com jogos teatrais, exercícios de expressão corporal e vocal e
atividades de produção de cenário de figurino.

&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; Foram
usados jogos, principalmente, que os fizessem imaginarem-se em outros lugares,
como outras pessoas, fazendo coisas que normalmente não fariam, algumas
inclusive por serem impossíveis na realidade, muitas por serem impossíveis na
realidade deles, por questões de idade, como trabalhar, casar, viajar sozinho,
por questões financeiras como ir a Europa, fazer compras no shopping, andar de helicóptero…

&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; Os
improvisos eram constantes e faziam parte de toda aula. Através deles
experimentávamos a arte teatral e treinávamos para as futuras apresentações em público.

&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; Tenho
poucos registros desse trabalho. Apenas um fragmento de uma atividade planejada
para uma aula, mas que exemplifica muito bem o texto acima.





Considerações Finais



&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; Há
8 anos atrás o meu objetivo era passar um pouco das técnicas de teatro que eu
havia acabado de aprender durante os 3 anos de faculdade para aquelas crianças.

&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; Hoje,
depois de organizar esses registros, depois de ter me formado como arte
terapeuta e com 1 ano de experiência como educadora social, consigo enxergar
muito mais que técnicas teatrais e crianças querendo aparecer na T.V.

&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; Hoje
consigo perceber o poderoso trabalho de letramento que foi feito, fazendo-os se
apropriarem da escrita e da leitura, um trabalho de estímulo criativo e imaginativo
e de auto descoberta.

&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; É
realmente uma pena que, na época, minha pouca experiência em lidar com
conflitos entre as crianças tenha resultado no fim precoce da oficina.

&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; Percebo
hoje, também, que a escolha do texto “Chapeuzinho Amarelo” foi equivocada.
Tratava-se de um texto grande demais e com muitos personagens.

&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; Mas
percebo que, apesar do produto final deste processo não ter sido concluído, o
processo aconteceu e o que foi aprendido durante ele não se perdeu.

&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; O
meu objetivo da época, de transmitir conhecimento sobre técnicas teatrais, foi
atingido. Elas iniciaram a oficina sem noção alguma de teatro e saíram sabendo
se posicionar em cena, criar personagens, cenários, figurinos, fazer&nbsp;decoupagens&nbsp;para auxiliar nesses processos de produção. Saíram com experiência em
apresentações e improvisos. Com uma consciência maior do corpo e da voz como
ferramentas. 

&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; Hoje,
além das técnicas teatrais eu também colocaria como meta o aprendizado da
história e da importância da arte teatral, o desenvolvimento pessoal de cada um
acerca do convívio social, do trabalho em equipe e o letramento.

&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; O
que posso concluir sobre a oficina de teatro para crianças é que foi uma
experiência grandiosa pra mim como atriz e como educadora, onde pude aprender,
principalmente que não são só de técnicas que se faz um bom profissional (de
qualquer especialidade). É preciso também experiência de vida e a mente sempre
aberta para aprender. 

&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; Pois
a minha falta de didática na época não resultou no não aprendizado pelos alunos,
mas só a didática que eu possuo hoje também não determina o sucesso das futuras
oficinas. Assim como só as técnicas aprendidas durante a oficina não foram
suficientes para o grupo conseguir montar a peça de fim de ano. Do mesmo jeito
que um grupo sem técnica alguma teatral é capaz de montar uma peça e
apresentá-la por ter uma melhor convivência e habilidades sociais melhores
desenvolvidas.

&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; Porque,
afinal, o mais importante do trabalho não é o produto final, mas sim o processo.&nbsp; O produto final é o resultado desse processo.
E o resultado do processo da oficina de teatro para crianças, iniciada em
fevereiro de 2005, no Espaço Cultural Camarim das Artes, coordenada por mim,
está aqui apresentado.



Referências

BOAL, Augusto.&nbsp;Arco-Íris do desejo - método Boal de teatro terapia - Ed. Civilização Brasileira, Rio de Janeiro, 2002.

SOARES, Magda. Alfabetização e Letramento: Caminhos e descaminhos -&nbsp;Revista Pátio n.29 fev/abr 2004 -&nbsp;http://pt.scribd.com/doc/18892732/Artigo-Alfabetizacao-e-Letramento-Magda-Soares1, última visualização em 31/07/2013.



Raquel Souto Guimarães Vellozo

Educadora,&nbsp;Arte terapeuta,

Atriz e Contadora de Histórias.