Trabalho: Análise Livro Didático
Autor: Geovana | Publicado: 2010-12-09T11:17:00-08:00


Um dos trabalhos propostos pelo Professor Baronas foi o seguinte:
Escolha um livro didático e analise as concepções de linguagem que o sustenta teórico-metodologicamente na eleição dos textos de apoio e na proposição dos exercícios.

Pretendo, neste trabalho, analisar o livro PROJETO ARARIBÁ — Português 9 - Ensino Fundamental, considerando suas perspectivas teóricas, bem como as concepções de linguagem que se manifestam.Para tanto, faz-se necessário &nbsp;apresentar algumas principais características acerca das concepções de linguagem.


O estudo da linguagem, conseqüentemente da língua, é visto sob diferentes concepções, tais como: expressão do pensamento, instrumento de comunicação, ação finalisticamente orientada e constituição de identidades.
A primeira concepção (expressão do pensamento) considera a linguagem como um veículo para a exteriorização do pensamento, defendendo sua logicidade como um segmento de regras. Tais estudos surgem em meio a questões filosóficas com o objetivo de compreender o homem e o mundo via linguagem.Dessa forma, a língua é tida como um espelho “que reflete a realidade subjacente aos fenômenos do mundo físico, e que são expressos pelo homem”.&nbsp;O sujeito aparece como mero expectador, ele lê o mundo assim como este se lhe apresenta; como se todos observassem o mundo da mesma forma. É importante salientar que esta concepção fundamenta-se na Gramática Normativa/Tradicional.
Na segunda concepção (instrumento de comunicação), a língua é vista como um código, ou seja, como um conjunto de signos que se combinam segundo regras, e que é capaz de transmitir uma mensagem – informações de um emissor a um receptor. Para que a comunicação obtenha eficácia, é necessário que o código (dominado pelos falantes) seja utilizado de maneira semelhante, preestabelecida, convencionada. Desse modo, o sistema lingüístico é percebido como algo exterior ao homem, um instrumento do qual este se apropria, em situações previsíveis de comunicação, não&nbsp;levando em conta, assim, as situações de uso da fala, os interlocutores, nem o contexto social.Esta concepção está representada pelos estudos lingüísticos realizados pelo estruturalismo (a partir de Saussure) e pelo tranformacionalismo (a partir de Chomsky)&nbsp;
A terceira concepção (ação finalisticamente orientada) é aquela que concebe a linguagem como atividade, como forma de ação, ação interindividual finalisticamente orientada, Comunicar é um fazer crer e um fazer fazer.
A quarta concepção (constituição de identidades), por sua vez, se diferencia dos demais porque não considera a linguagem apenas como meio de se exteriorizar o pensamento ou de transmitir informações a um receptor. A linguagem é, pois, um lugar de interação humana, de interação comunicativa pela produção de efeitos de sentido entre interlocutores, em uma dada situação de comunicação e em um contexto sócio-histórico ideológico. Vê-se que a linguagem não é transparente, pois não reflete a realidade assim como esta se lhe apresenta, se assim fosse não existiriam problemas de comunicação. A linguagem se caracteriza, nesta concepção, pela opacidade e pelo contínuo movimento.

Análise

Verifica-se que, no livro escolhido, há a predominância de exercícios estruturais/mecânicos, de repetição, de lacuna, baseados numa concepção tradicional, que se volta para as formas “corretas” da língua. Vê-se, também, em alguns exercícios, a noção de sujeito como um mero emissor e receptor de informações.&nbsp;No exercício abaixo, por exemplo, pede-se ao aluno que copie e complete determinado quadro. Observe:&nbsp;

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Tal exercício preocupa-se em levar o aluno a definir e classificar termos da língua. Neste caso, o aluno deve identificar a mensagem (transmitida pelo Pinguin) e posteriormente, classificar o tipo de oração que utilizou em sua resposta.&nbsp;Assim, concebe-se a linguagem como uma mera decodificação de informações, não exigindo reflexão por parte dos alunos.Na verdade, a história em quadrinhos é um pretexto para o ensino de gramática, talvez para torná-lo, mais atrativo.&nbsp;A meu ver, trata-se de uma análise superficial e reducionista, uma vez que poderia, também, ser trabalhado os efeitos de sentido, elementos que produzem o riso, ou mesmo, levar os alunos a observarem alguns aspectos das imagens, como: cor, um elemento da paisagem, luz e sombra, etc. (operadores discursivos não-verbais), os quais favorecem a apreensão de diferentes sentidos.
Os exemplos abaixo ratificam a concepção de língua na qual o livro se fundamenta.Propõem-se análise de orações num contexto, digamos, um pouco descontextualizado, visto que se pede a identificação e classificação de orações, separadamente. Assim, leva-se em consideração apenas elementos de ordem linguística, focando, de certa forma, na classificação desses elementos e no ensino de uma nomenclatura que consubstancia a classificação.


￼No exercício a seguir, pede-se para que o aluno complete as lacunas, utilizando conectivos que expressem causa/conseqüência. Embora seja utilizado o critério semântico e utilize termos da lingüística textual, ainda pode ser considerado um exercício estrutural / mecânico, pois não proporciona, de fato, uma reflexão sobre a língua em uso.Mesmo que analisando aspectos como a coerência textual (lingüística textual), nota-se que tais propostas não ultrapassam os limites da gramática e do texto.
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Os exercícios que propõem uma reflexão sobre a materialidade lingüística, observando os efeitos de sentido, e a opacidade da linguagem, constituída historicamente, são raríssimos.&nbsp;A alternativa d, no exercício abaixo, por exemplo, conduz o aluno a uma reflexão sobre os efeitos de sentido produzidos pela escolha de determinado tipo de oração.￼



Além disso, pode-se inferir que este livro fundamenta-se numa abordagem prescritiva da linguagem, por meio das seguintes informações:


Observando as expressões: “não admite essa regência” e “diga sempre”, verifica-se uma preocupação em ditar normas para se falar “bem”, de acordo com a Gramática Normativa, atentando para as noções de “certo” e “errado”.&nbsp;Além disso, outras regras são prescritas, inclusive no tocante a pronúncia “ideal” dos falantes, como se pode notar:

￼Poder-se-ia dizer que, com relação as normas lingüísticas, continuam fazendo o que se propunha há séculos pela gramática tradicional.

Na maioria das vezes, tem-se o enfoque na gramática normativa, descontextualizada e distante da realidade dos falantes, baseada, sobretudo, nas concepções de linguagem ora como expressão do pensamento, ora como instrumento de comunicação.Tal postura de ensino é recorrente nos livros didáticos, e não exige do aluno nenhuma reflexão sobre a língua, nem oferece oportunidades para que o aluno observe/analise todos os seus sentidos e possibilidades de uso, de acordo com as condições de produção.
Grande parte dos exercícios é caracterizada por colocar de lado o uso da língua e seus sentidos, que se concretizam no discurso, em nome da “gramática pela gramática”, o que não proporciona reflexão, e muitas vezes, é destituída de sentido.
Nota-se uma política de padronização da língua, calcada em exercícios gramaticais descontextualizados e repetitivos, os quais negam a oportunidade de refletir sobre sua materialidade. Vê-se, pois, que o que se impõe no livro didático é a unidade. Busca-se tornar homogêneo o que é essencialmente heterogêneo, complexo e opaco.



Fontes:

Minhas anotações em sala de aula

Artigo: LIVRO DIDÁTICO X LÍNGUA EM USO: o silêncio do indivíduo
fechado à construção de sentido - Maria Fernanda Merlino Domenes - Uni-FACEF

Ilari, R. e Geraldi, W. Semântica. São Paulo, Ática, 1987.

Livro PROJETO ARARIBÁ — Português 9 - Ensino Fundamental