PAINEL LEITURA IV
Autor: Famir Apontes | Publicado: 2011-05-26T08:16:00-07:00

Como Japão e&nbsp;Estados Unidos&nbsp;conduzem seus programas de leitura.

Nos últimos painéis de leitura, abordamos algumas questões relativas aos problemas que envolvem o cenário do mundo da leitura. Hoje, pretendemos colocar informações acerca da leitura pelo mundo, especificamente no Japão e&nbsp;Estados Unidos. As informações colocadas aqui são parte de experiências obtidas em programas de intercâmbio profissional, durante os anos de 1997 a 2005. Certamente, muitos aspectos já devem estar redimensionados. De qualquer forma, estes relatos servem de parâmetros para um entendimento dos paradigmas oficiais de condução da leitura nesses países. 
NO JAPÃO.A educação japonesa é uma das mais sistemáticas do mundo. Centrada em princípios de tradições milenares, a escola é a instituição mais respeitada no âmbito social. Os professores são os profissionais mais bem valorizados, tanto socialmente, como financeiramente, no país.Por outro lado, a educação no japão é fortemente centralizadora. O órgão responsável pela articulação do sistema mantém absoluto controle sobre todos os aspectos de funcionamento operacional e logístico da educação. Os professores são civil e crimenalmente responsáveis pelos alunos e a escola tem sobre si a incumbência de tornar a ciência&nbsp; e o desenvolvimento social equitativos.No japão, a socieadade não está bem enquanto o indivíduo não estiver bem. O espírito coletivo sobrepõe-se ao individual.Neste sentido, as escolas planejam e executam atividades com ênfase no coletivo. Os programas de leituras também obedecem a esta diretriz. A leitura, no Japão, é promovida como atividade principal da escola e permeia todas as outras atividades. Os ambientes são totalmente voltados para a prática de leitura. Os estímulos estão por toda parte e intentam mobilizar todas as capacidades cognitivas do estudante. Todas as escolas e em toda a escola, a leitura deve ser propiciada à interação.
O grande êxito do programa de leitura do Japão reside&nbsp;no&nbsp;fato de tornar a escola a agência oficial de fomentação e desenvolvimento da leitura. A sociedade japonesa entende, com clareza, que o conhecimento está armazenado em ideogramas (sistema de escrita japonesa). Além disso, reconhece que&nbsp;o domínio da leitura demanda o trabalho de&nbsp;uma instituição própria para isto, com bases sólidas, condições estruturais, respeitabilidade social e natureza coletiva.A escola no&nbsp;Japão propõe&nbsp;exclusivamente a este papel. Não cabe a ela assumir responsabilidades&nbsp;de dirimir mazelas sociais ou co-operar programas do&nbsp;âmbito de outras áreas sociais como a segurança pública, ou a assistência social.O papel do professor é estar voltado com prioridade ao ensino e, na mais remota das hipóteses, assumirá funções afetas&nbsp;à orientação moral, cujo papel é, secularmente da família.A leitura, neste cenário, não é tratada apenas como uma atividade a mais da escola. Ela é a atividade da escola. Os alunos nutrem a consciência de que a sua responsabilidade incide, em primeiro lugar, na manutenção dos preceitos morais adquiridos&nbsp;com a família e exigidos pela sociedade e, em segundo, que o domínio da leitura é&nbsp;tarefa indiscutível, na sua formação escolar.
ESTADOS UNIDOS&nbsp;&nbsp;&nbsp;As informações que ora&nbsp;apresentaremos sobre os Estados Unidos datam de 2005, quando George Bush assumiu o seu segundo mandato. Nesta época os Estados Unidos promoviam uma série de programas para a implantação de uma nova LDB, baseada na política do "No child left behind" (nenhuma criança deixada para trás).O complexo sistema político dos Estados Unidos deve ser considerado no entendimento do compartilhamento sistêmico da educação norte-americana. Ao mesmo tempo em que existem normas federais, existem normas estaduais com as quais elas devem co-existir. Não uma sobreposta à outra. Mas uma e outra na mesma dimensão administrativa.Em alguns estados norte-americanos, existe a figura de órgãos como conselhos escolares regionais com a competência até de contratar e demitir professores.No plano pedagógico, o governo federal exige que haja equidade de resultados entre as escolas, desconsiderando qualquer diferença estrutural, logistica ou regional. As escolas devem responder para a sociedade de forma uníssona.Mas, naquela época muitos empecilhos impediam que os desejos governamentais se concretizassem. A existência de escolas próprias para migrantes latinos, o gande fluxo migratório, a instabilidade econômica, a miscelânia cultural e as dificuldades sociais invadindo as escolas eram os principais deafios a serem vencidos para a consecução das metas governamentais.Coloque-se, aí, como um dos problemas pedagógicos o baixo nível de domínio da leitura entre os estudantes estadunidenses.Uma das estratégia adotadas na época foi a adoção, em alguns estados, da hora da leitura. Consistia em todas as escolas desenvolverem uma hora de leitura no início do turno escolar, em toda a escola e em qualquer disciplina.Tal como o Japão, os norte-americanos dão à leitura papel de destaque no cenário social e educacional. É comum ver ex-presidentes manterem, às expensas de fundações, bibliotecas em seus estados de origem. Um dos exemplos é o presidente Bill Clinton que mantém uma biblioteca agregada a centro de estudos sociais em Little Rock - Arcansas, seu estado natal.Esta consciência de aproximação com a leitura direciona a ambientação das salas de aula, laboratórios e outros ambientes escolares, de forma a criar estímulos para os estudantes interagirem com a leitura.Além disso, um forte arsenal bibliográfico é mantido nas bibliotecas das escolas. Aparato este que é exaustivamente explorado, no sentido de exigência didática, como recurso de aprendizado e formação de hábito nos estudantes. Os resultados destas estratégias ainda não satisfaziam os planos governamentais e as escolas também rediscutiam&nbsp;com insistência&nbsp;o sucesso&nbsp;destas logísticas.