Eixo VIII - Mídias na Educação
Autor: Mara PEAD 2 | Publicado: 2010-11-21T17:32:00-02:00

Para  desenvolver efetivamente uma educação cidadã e de qualidade, não basta  instalar laboratórios de informática nas escolas e utilizar o computador  como substitutivo das ferramentas tradicionais usadas pelo professor em  sala de aula. É preciso desenvolver um espaço e um tempo para as novas  arquiteturas pedagógicas, em que o Laboratório de Informática seja um  espaço interdisciplinar, seu professor responsável atue como um servidor  de apoio, administrando o hardware e disponibilizando multimídias e  recursos hipermididáticos para um trabalho em parceria com seus pares  nos diferentes campos do saber.  A  aprendizagem se faz significativa, no momento em que a criança percebe a  utilidade e aplicação daquilo que aprende. Com o uso das Tecnologias  Digitais, essa significação é dupla, na medida em que o aluno aprende  interagindo com as máquinas e utilizando esses novos conhecimentos para  fazer intervenções cada vez mais complexas. A aprendizagem com o uso de  mídias se reveste da intencionalidade de provocar na criança o processo  de aquisição e interpretação da língua escrita e da realidade, e usá-los  realimentando o processo de investigação e experimentação que o uso da  máquina exige (PAPERT, 1994).  O  uso das tecnologias da Informação promove transformações na  convivência, no tempo, no espaço e na relação com a construção do  próprio conhecimento.  É através do contato com o outro que desenvolvemos a capacidade de nos construir, enquanto construímos o mundo ao nosso redor[1] (MATURANA apud REAL, 2007). As  mídias dão o suporte adequado para a realização das aprendizagens, pois  contemplam três etapas importantes no processo cognitivo, a instrução, a  experimentação e construção de conhecimentos. As atividades mediadas  por computador, por exemplo, dão aos alunos a oportunidade de refletir  sobre suas ações de maneira independente; de agir em conjunto com seus  pares, contando com a ajuda dos colegas e ajudando uns aos outros. O  aluno é capaz de organizar as informações, com base em suas experiências  anteriores, somadas as dos colegas para, diante do desafio proposto  pela máquina, resolvê-los, desenvolvendo a capacidade de aprender a  aprender (SPIRO &amp; JEHNG, 1990).  Essas  mudanças acontecem, porque o aluno se associa a outro aluno para juntos  resolverem problemas oferecidos por atividades que envolvam o uso de  máquinas, por si só desafiantes, para poderem desenvolver a atividade  proposta pelo professor (criação de um curta, por exemplo). Atividades  planejadas com o uso de mídias, permitem que o aluno aprenda e  desenvolva as habilidades necessárias para o seu uso no desenvolvimento  da própria atividade, permitindo o emprego de Arquiteturas Pedagógicas  importantes para a formação de sujeitos que estão sempre dispostos a  aprender a aprender, competência altamente valorizada no mundo atual[2] (Cf. CARVALHO et al, 2005).    Outra característica, com as máquinas, não há constrangimentos, pois  certo ou errado fazem parte do processo de ação/reflexão/depuração/ação,  fazendo o aluno encarar o que não deu tão certo, também como  aprendizagem, como parte do processo de construção do conhecimento em  que esteve envolvido para concretizar um objeto que represente a síntese  do que aprendeu. As  mudanças de postura, diante da própria aprendizagem, acontecem porque  na interação homem/máquina não há constrangimento perante o "erro",  pois  errar faz parte do processo de ação/reflexão/depuração/ação que os  alunos realizaram durante a construção do conhecimento (PAPERT, 1994),  que envolve entrada, acesso e desenvolvimento da  atividade, constituindo-se num desafio capaz de modificar seu sistema  de assimilação. Ou seja, acontece aprendizagem porque os alunos se  descobrem sujeitos e aprendem construindo sozinhos, através da  tentativa, do acerto e do erro, sem a apreciação negativa, por parte de  um colega ou do professor, fazendo com que organizem, acomodem,  assimilem e equilibrem o novo conhecimento mudando a conduta de  heteronômica para autônoma. Para  Piaget (1976), a adaptação está na base do funcionamento intelectual e  do funcionamento biológico, condição para a aprendizagem. A adaptação e a  organização são processos diferentes e complementares que fazem parte  do mecanismo de equilibração. Da mesma forma que a assimilação e a  acomodação, situação em que a criança integra elementos novos às suas  estruturas cognitivas existentes, que podem ser, mais ou menos,  modificadas sem, contudo, serem destruídas, acomodando-as de maneira  contínua. Em outras palavras, a acomodação é toda modificação dos  esquemas de assimilação sob a influência de situações exteriores, o  meio. O que explica o desenvolvimento intelectual da criança e permite o  planejamento de atividades para a construção de aprendizagens cada vez  mais complexas. A equilibração, portanto, é o mecanismo que auto-regula a  interação eficiente da criança com o meio, permitindo a conservação das  novas estruturas, no caso das acomodações terem sido bem sucedidas.  Mesmo quando os alunos escolhem sentar sozinhos, ou a direção do trabalho, com a máquina, assim o exige, eles  não realizam um trabalho isolado; estão sempre interagindo, dando dicas  ou suporte, uns aos outros. É o que nos aponta Vigotisky (1996), sobre  como se dá a criação da cultura na sociedade e a influência das relações  sociais no desenvolvimento intelectual da criança. Idéias precursoras  das correntes pedagógicas sócio-construtivistas, que continuamos  investigando até hoje, gerando um corpo teórico.  Tanto  em Maturana (1998), como em Vigotisky (1998), encontramos a importância  da linguagem relacionada diretamente à qualidade das aprendizagens.  Ambos afirmam que só podemos construir uma linguagem específica  interagindo dentro do nosso meio sociocultural, ao mesmo tempo em que, a  interação com o meio dá forma ao nosso próprio desenvolvimento.  Vigotisky conferiu importância à dimensão social da linguagem e das  relações possíveis por meio dela na construção do sujeito psicológico,  estritamente importante para os processos de aprendizagem.   De  maneira resumida, Vigotisky identificou o resultado do processo  descrito por Piaget de como as modificações acontecem na estrutura  intelectual da criança. Vigotisky denominou de zona de desenvolvimento  real, aos esquemas que a criança já assimilou e acomodou, ou seja, o  resultado do processo de equilibração descrito em Piaget e de zona de  desenvolvimento proximal, aquilo que a criança ainda não completou no  seu processo de equilibração; está se adaptando para organizar as  informações, assimilá-las e acomodá-las em algum espaço de tempo, que  dependendo do estágio cognitivo em que ela se encontra e da qualidade  das interações que realiza (MATURANA apud REAL, 2007), pode  acontecer rapidamente ou levar mais tempo. Tudo o que a criança pode  construir quando lhe é oferecido um ambiente desafiador em que pode  socializar suas descobertas, um planejamento flexível e a metodologia  que melhor se harmonize com o processo de aprendizagem, como o  proporcionado por atividades com o uso de mídias.