7º encontro de formação - Unidade 3
Autor: Daniel Barbosa | Publicado: 2013-08-14T14:06:00-03:00


Pauta &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp;&nbsp;


1º momento

• Verificação das
tarefas;


•
Leitura para deleite: poemas do
livro Classificados e nem tanto (Marina Colasanti);







•
Leitura da seção Iniciando a conversa (Unidade
03);


•
Debate sobre as ideias principais do texto “A consolidação das correspondências
letra-som no último ano do ciclo de alfabetização”;




2º
momento

• Em duplas ou trios, análise dos jogos de
alfabetização (kit do MEC)&nbsp;e
preenchimento da planilha;


•
Apresentação das duplas/trios.











Tarefa individual&nbsp;(prazo máximo para entrega: 17/09/2013):



Ler as sugestões dos textos da unidade 3, planejar e realizar
uma aula inserindo situações lúdicas de aprendizagem do Sistema de Escrita
Alfabética (relações som-grafia; ortografia), anotando as impressões sobre a participação e
aprendizagem das crianças; socializar com o grupo no PRIMEIRO encontro de setembro.



Sugestões quanto ao Planejamento:&nbsp;

1) regularidade ortográfica escolhida;&nbsp;

2) objetivo da atividade a ser realizada;&nbsp;

3) desenvolvimento: como pensou em organizar a turma - coletivo, grupo, dupla, individual; como a atividade ocorreu (sua metodologia usada);&nbsp;

4) como avaliou esse trabalho e a aprendizagem dos alunos (houve alguma fala relevante), houve registros (fotos, cartazes, atividade xerocada jogo realizado...)?











A consolidação das correspondências&nbsp;letra-som no último ano do ciclo de&nbsp;alfabetização&nbsp;
(ideias centrais)

Ana Catarina dos Santos Pereira Cabral

Ana Cláudia Rodrigues Gonçalves Pessoa






1ª) As práticas de sala de aula devem ser orientadas no sentido de levar a criança, durante as atividades de leitura e produção de textos, a compreender que o que se escreve e a forma que se usa ao escrever estão diretamente relacionados ao efeito que o texto procura produzir no leitor, ou seja, a sua finalidade.









2ª)&nbsp;A discussão&nbsp;mais relevante deve ser&nbsp;sobre como as correspondências&nbsp;letra-som podem ser ensinadas de forma&nbsp;reflexiva e prazerosa.









3ª) Quatro tipos de atividades sobre as relações som-grafia de nossa língua:







3.1) atividades envolvendo a&nbsp;sistematização das correspondências&nbsp;som-grafia:&nbsp;
- atividades que envolvem a escrita de palavras que começam com a mesma letra (adedonha, lista de palavras); - procurar palavras que iniciam com uma determinada letra ou sílaba;&nbsp;
- cruzadinha;&nbsp;
- caça-palavras;&nbsp;
- exploração da ordem alfabética;&nbsp;
- escrita de palavras com uso do alfabeto&nbsp;móvel ou silabário; -&nbsp;atividades de composição e decomposição de palavras;&nbsp;
- atividades de montagem de textos que foram trabalhados em sala;&nbsp;
- análise de textos que&nbsp;permitam a reflexão sobre uma determinada&nbsp;letra ou sílaba (trava-línguas, parlendas,&nbsp;cantigas);&nbsp;
- jogos envolvendo leitura e&nbsp;escrita de palavras.






3.2) atividades envolvendo&nbsp;consciência fonológica:&nbsp;
- jogos que desenvolvem a consciência fonológica;&nbsp;
- atividades que trabalhem diferentes habilidades em diferentes níveis das palavras, como&nbsp;identificar, adicionar, subtrair e produzir unidades similares de diferentes&nbsp;palavras;&nbsp;
- exploração de textos que trabalham o extrato sonoro da língua (cantigas de&nbsp;roda, parlendas, trava-línguas, textos poéticos) e, portanto, permitem aos alunos explorarem palavras que&nbsp;apresentam sons parecidos, bem como algumas letras e seus valores sonoros.


3.3) atividades para desenvolver&nbsp;a fluência de leitura ("automatismo"):&nbsp;

-&nbsp;leitura livre ou em pequenos grupos de&nbsp;gêneros diversos;&nbsp;
- recital de poemas;&nbsp;
- hora da notícia ou da reportagem, sugerindo que os alunos fiquem responsáveis em trazer&nbsp;notícias ou reportagens interessantes, para ler para os colegas da sala.






3.4) atividades envolvendo leitura&nbsp;e produção de texto -&nbsp;um bom recurso didático para&nbsp;conciliar os diferentes eixos de ensino, relativos ao componente curricular Língua Portuguesa,&nbsp;são as obras complementares;





4ª) Atividades para o ensino&nbsp;da norma ortográfica:&nbsp;
-&nbsp;convivência diária com diferentes&nbsp;materiais impressos;&nbsp;
- atividades que possibilitem a reflexão&nbsp;sobre a norma ortográfica, individual e&nbsp;coletivamente, de modo a permitir aos&nbsp;alunos expressarem seus conhecimentos&nbsp;sobre a escrita correta das palavras,&nbsp;analisando as regularidades existentes,&nbsp;tanto a partir de sequências de atividades&nbsp;envolvendo a reflexão sobre determinada&nbsp;regra, como revisando sua produção de&nbsp;texto escrito;&nbsp;
- atividades que possibilitem a&nbsp;explicitação dos conhecimentos&nbsp;pelos&nbsp;alunos de forma verbalizada (quando a&nbsp;criança é capaz de informar a regra em&nbsp;questão) ou não;
- atividades que possibilitem a&nbsp;sistematização do conhecimento pelo&nbsp;próprio aluno.












CONSCIÊNCIA FONOLÓGICA

“A aprendizagem formal da linguagem escrita num sistema alfabético, como é a língua portuguesa, exige dos leitores a&nbsp;consciência de que a escrita representa uma sucessão de unidades fonológicas, existindo uma correspondência entre&nbsp;essas unidades no uso oral e na respectiva representação escrita.” (SIM-SIM, I. M. L. Ferraz &amp; I. Duarte (1997). A Língua Materna na Educação Básica.&nbsp;Competências Nucleares e Níveis de Desempenho. Lisboa: ME-DEB)

A aquisição da escrita exige que o indivíduo reflita sobre a fala, estabeleça relações entre os&nbsp;sons da fala e sua representação na forma gráfica. A aquisição da escrita está intimamente&nbsp;ligada à consciência fonológica, uma vez que para dominar o código escrito é necessária a&nbsp;reflexão sobre os sons da fala e sua representação na escrita.&nbsp;Denomina-se consciência fonológica a habilidade metalinguística de tomada de consciência das características formais da linguagem.&nbsp;Essa habilidade compreende dois níveis:



1. A consciência de que a língua falada pode ser segmentada em unidades distintas, ou seja, a frase pode ser segmentada em palavras, as palavras em sílabas e as sílabas, em fonemas.

2. A consciência de que essas mesmas unidades repetem-se em diferentes palavras faladas. (Byrne e Fielding, 1989)
A consciência fonológica, ou o conhecimento acerca da estrutura sonora da linguagem,&nbsp;desenvolve-se nas crianças ouvintes no contato destas com a linguagem oral de sua&nbsp;comunidade. É na relação dela com diferentes formas de expressão oral que essa habilidade&nbsp;metalinguística desenvolve-se, desde que a criança se vê imersa no mundo linguístico.







Diferentes formas linguísticas a que qualquer criança é exposta dentro de uma cultura vão&nbsp;formando sua consciência fonológica; dentre elas, destacamos as músicas, cantigas de roda,&nbsp;poemas, parlendas, jogos orais e a fala, propriamente dita.&nbsp;Alguns exercícios simples ajudam a desenvolver a consciência fonológica:
a) rimas;&nbsp;
b) identificar palavras com o mesmo som inicial;&nbsp;
c) identificar palavras ou sílabas com o mesmo som final;&nbsp;
d) contar os sons que fazem parte das palavras;&nbsp;
e) manipular sons nas palavras (dizer fato, mas sem o f inicial).







RECOMENDAÇÕES PARA AJUDAR A CRIANÇA A DESENVOLVER A CONSCIÊNCIA FONOLÓGICA
 Não realizar as atividades de forma isolada, mas sim fazendo parte de um trabalho&nbsp;amplo com a leitura e a escrita.
 Oportunizar que as crianças “brinquem” com as palavras através de atividades lúdicas,&nbsp;informais, interativas.










Professoras analisaram o jogo "Batalha de Palavras"



Prof. Hélio e profª. Euzinéri apresentaram o jogo "Dado Sonoro" para os colegas



Professoras Rosana, Ilga e Genislaine apresentaram o jogo "Troca Letras"



Professoras apresentaram o jogo "Bingo da Letra Inicial"



Professoras Fafi, Thaís e Carmen analisaram o jogo "Palavra dentro de palavra"



Professoras apresentam o jogo Bingo dos Sons Iniciais




Professores Genislaine, Jorge e Michele analisaram o jogo "Mais Uma"



Professoras com o jogo "Quem escreve sou eu"




Professoras apresentam o jogo Trinca Mágica