PROFESSOR INVESTIGADOR; FORMAÇÃO DOCENTE; PRÁTICA EDUCATIVA E EDUCAÇÃO INCLUSIVA: Aliar docência e investigação visando uma Escola Reflexiva.
Autor: Laura Galhardo | Publicado: 2010-12-14T19:20:00-08:00

Ana Karolina Barros Barbosa, Cassiele Rodrigues, Ilana Tássia Assis Favacho, Laura Regina Barros Galhardo1.Karol.barbosa2010@hotmail.com, Cassiele21@hotmail.com, itassiafavacho@hotmail.com, lau_galhardo@hotmail.com. RESUMOHá algum tempo vem se discutindo sobre a possibilidade e a necessidade de formação de um professor pesquisador. Para entender essa discussão é imprescindível que se saiba quais são as características básicas de um professor pesquisador. Este trabalho apresenta uma breve discussão acerca do conceito de professor pesquisador, quais os objetivos, as finalidades da sua pesquisa, qual a relação entre professor pesquisador e professor reflexivo e quais as necessidades para esta formação. Além de discorrer sobre o porquê da preocupação em formar professores pesquisadores no momento histórico atual, também é abordada a Investigação sobre a Prática Educativa e sobre a Educação Inclusiva. Visto que um professor com ímpetos de investigador poderá vir a contribuir muito mais para esses dois temas do que um professor tradicional, que se contenta com a sua realidade e nela vive sem muitas vezes compreendê-la e menos ainda evoluí-la.Palavras-chave: Professor Investigador; Formação Docente; Prática Educativa e Educação Inclusiva.ABSTRACTFor some time been discussing the possibility and necessity of forming a research professor. To understand this discussion is imperative that one knows what are the basic characteristics of a teacher researcher. This paper presents a brief discussion about the concept of teacher as researcher, what the goals, the aims of your research, what is the relationship between teacher and researcher reflective teacher and what are the needs for this training. In addition to elaborate on why the concern for researchers to train teachers in the current historical moment, is also addressed to the Research and Educational Practice on Inclusive Education. Since a teacher with outbursts of investigators is likely to contribute much more to these two issues than a traditional teacher, who is content with his reality and live in it many times without understanding it, much less evolve it.Keywords: Research Professor, Teacher Education, Educational Practice and Inclusive Education.___________________1 Discentes do 30 semestre do curso de Licenciatura Plena em Pedagogia. Faculdade de Educação da Universidade Federal do Pará.1. Como podemos definir professor? E pesquisador?<!--[if gte mso 9]>     Normal   0         21         false   false   false      PT-BR   X-NONE   X-NONE                                                                                                     <![endif]--><!--[if gte mso 9]>                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                <![endif]--><!--[if gte mso 10]>   /* Style Definitions */  table.MsoNormalTable  {mso-style-name:"Tabela normal";  mso-tstyle-rowband-size:0;  mso-tstyle-colband-size:0;  mso-style-noshow:yes;  mso-style-priority:99;  mso-style-qformat:yes;  mso-style-parent:"";  mso-padding-alt:0cm 5.4pt 0cm 5.4pt;  mso-para-margin:0cm;  mso-para-margin-bottom:.0001pt;  mso-pagination:widow-orphan;  font-size:11.0pt;  font-family:"Calibri","sans-serif";  mso-ascii-font-family:Calibri;  mso-ascii-theme-font:minor-latin;  mso-fareast-font-family:"Times New Roman";  mso-fareast-theme-font:minor-fareast;  mso-hansi-font-family:Calibri;  mso-hansi-theme-font:minor-latin;  mso-bidi-font-family:"Times New Roman";  mso-bidi-theme-font:minor-bidi;}  <![endif]-->1-Como podemos definir professor? E pesquisador?Pode-se definir o professor como aquele profissional que ministra, relaciona ou instrumentaliza os alunos para as aulas ou cursos em todos os patamares educacionais, segundo concepções que regem esse profissional da educação. E o pesquisador, como aquele que exerce a atividade de procurar reunir informações sobre um determinado problema ou assunto e analisá-las, utilizando para isso o método científico com o objetivo de aumentar o conhecimento de determinado assunto, descobrir algo novo ou refutar prognósticos anteriores; segundo disse Lima em 2007.Então o que seria professor-pesquisador? Seria um profissional dotado de todas as características de professor e pesquisador. Segundo Garcia (2007), professor pesquisador seria aquele professor que parte de questões relativas à sua prática com o objetivo de aperfeiçoá-la. Nesta linha, a autora citada acima aponta que, na literatura atual, são apresentadas divergências entre a “pesquisa do professor” e a “pesquisa acadêmica ou científica”.No que faz referência ao objetivo ela aponta que a pesquisa acadêmica tem a preocupação com a originalidade, a validade e a aceitação pela comunidade científica. A pesquisa do professor tem como objetivo o conhecimento da realidade para transformá-la, visando à melhoria de suas práticas pedagógicas e a de seus colegas de profissão. Em relação ao rigor ela aponta que como o professor pesquisa sua própria prática ele encontra-se envolvido com seu objeto de pesquisa, diferentemente do pesquisador teórico. Quanto aos objetivos, ela afirma que a pesquisa do professor tem caráter pragmático, os resultados existem para serem utilizados na sala de aula. A pesquisa acadêmica em Educação em geral está conectada com objetivos sociais e políticos mais amplos. A pesquisa nas ciências, como a Matemática, tem objetivos de contribuir com o a estrutura teórica, aumentando um corpo de conhecimentos já existente – com novos teoremas, p.ex. -, numa forma congruente, lógica e com alicerce em técnicas próprias de comprovação de verdades, como, por exemplo, com as demonstrações.Portanto, “... o professor pesquisador centra-se na consideração da prática, que passa a ser meio, fundamento e destinação dos saberes que suscita, desde que esses possam ser orientados e apropriados pela ação reflexiva do professor.” (MIRANDA, 2006, p.135). Ainda sobre o professor investigados Isabel Alarcão, uma das maiores referências sobre o assunto disse em uma entrevista a revista Nova Escola em São Paulo:É aquele que pensa no que faz, que é comprometido com a profissão e se sente autônomo, capaz de tomar decisões e ter opiniões. Ele é, sobretudo, uma pessoa que atende aos contextos em que trabalha, os interpreta e adapta a própria atuação a eles (...) se eu não tiver capacidade de analisar, vou me tornar um tecnocrata...Entretanto existe um grupo de estudiosos que defende a idéia de que a atividade de ensinar é diferente da atividade de pesquisar. Segundo eles “[...] o professor e o pesquisador têm trajetórias profissionais distintas e, portanto, a formação desses profissionais deve estar voltada para o desenvolvimento de competências compatíveis com o exercício de cada uma dessas funções” (SANTOS apud LIMA, 2007).Em contra partida, há outro grupo que defende a pesquisa como elemento fundamental na atividade do professor e que para o pleno exercício desta atividade o professor deve ser pesquisador/reflexivo. Reflexão sobre a prática é de fundamental importância, independente se formado ou estimulado a tal atitude, pois é daí que o professor poderá avaliar-se e terá a condição de modificar suas ações, podendo assim fazer jus a grande responsabilidade que lhe foi ofertada. Sobre isso Isabel Alarcão, uma das maiores referências sobre o assunto disse em uma entrevista a revista Nova Escola em São Paulo:Todos sabemos que questionar é extraordinariamente difícil. É preciso ter muita vontade de aprender a fazer. No entanto, rapidamente todos começaram a falar sobre isso, sem saber muito bem do que se tratava. Muitos acham que basta alguém descrever como tinha acontecido algo em sua aula para ser tratado como reflexivo — e esse processo é muito mais que descrever. (...) Ao aprofundar o nível das questões, ele aprofunda o próprio pensamento (...)O que não pode ser retirado pelos defensores da separação entre o professor e o pesquisador é o espírito de investigação. Em vista disso, aparece-se mais um conceito, o de professor reflexivo: “aquele que reconstrói reflexivamente seus saberes e sua prática.” (MIRANDA, 2006, p.132). O professor reflexivo é, pois, basicamente, um professor investigador, pois ele e só ele tem a capacidade de examinar sua prática, identificar seus problemas, formular hipóteses, questionar seus valores, observar o contexto institucional e cultural ao qual pertence; participar do desenvolvimento curricular, assumir a responsabilidade por seu desenvolvimento profissional e fortalecer as ações em grupo. Nesta perspectiva, “a reflexão é um processo que ocorre antes, depois e durante a ação do professor, constituindo um processo de reflexão na ação e sobre a ação” (MIRANDA, 2006, p. 134).Tal atitude, a reflexão, apareceria como indispensável, pois segundo Miranda a prática pedagógica não é (ou pelo menos não deveria ser) uma mera atividade técnica como muitas vezes é entendida, mas sim uma atividade prática, daí a necessidade de formação de um professor reflexivo. Qual a relação entre professor pesquisador e professor reflexivo? O professor pesquisador e o professor reflexivo, em sua essência, correspondem a correntes (conceitos) diferentes para dizer a mesma coisa. São nomes distintos, maneiras diferentes dos teóricos da literatura pedagógica abordar uma mesma realidade. A realidade é que o professor pesquisador é aquele que pesquisa ou que reflete sobre a sua prática. Portanto, aqui estamos dentro do paradigma do professor reflexivo.É evidente que podemos encontrar dezenas de textos para explicar a diferença entre esses conceitos, mas creio que, no fundo, no fundo, eles fazem parte de um mesmo movimento de preocupação com um professor que é um professor indagador, que é um professor que assume a sua própria realidade escolar como um objeto de pesquisa, como objeto de reflexão, como objeto de análise; segundo disse Nóvoa em 2001: “a experiência por si só não é formadora”. Assim também explicando o porquê de professor investigador ser também conhecido como professor reflexivo e também como professor pesquisador.Todavia Miranda em 2006 chama atenção para a necessidade de uma reforma curricular para que se possa garantir uma formação teórica substancial do professor pesquisador (formação inicial e continuada), para que em sua pesquisa não haja um preferência da prática sobre a teoria, do senso comum sobre o conhecimento sistematizado e assim não se corra o risco de que sua pesquisa se converta em mais uma retórica legitimadora da reforma educacional, colocando ainda mais responsabilidades a cargo dos professores, culpando-os uma vez mais por seus insucessos.E não devemos assumir essa reflexão dos mesmos, como sinônimo de resolução de problemas na escola; isso seria reduzir as possibilidades do professor se aproximar de uma discussão teórica que não seja orientada para um fim imediato; pois assim tiráramos dos mesmos a liberdade para ir cada vez mais fundo em suas reflexões. Isabel Alarcão ainda diz na mesma entrevista:Um professor, individualmente, tem influência apenas sobre suas turmas. Mas quando pensamos no coletivo desses educadores, chegamos a uma metáfora, a da escola reflexiva. Quando falamos sobre a escola, pensamos num edifício, mas ela é um conjunto de pessoas. (...) Ela pensa continuamente em si própria, na sua missão social e na sua organização. Está sempre em desenvolvimento. É aprendente e ensinante.2. Por que a preocupação em formar professores pesquisadores?A preocupação com a formação do professor pesquisador estaria fundamentada na intenção de retirar a educação do papel de apenas transmissora de conhecimento já formulado, segundo disse Lima em 2007. Todavia para que isso ocorra devemos incentivar os professores a investigar seus contextos; haja vista que a pesquisa possibilitaria aos professores exercerem um trabalho com os alunos que vise a formulação de novos conhecimentos ou o questionamento tanto sobre a validade quanto sobre a permanência dos já existentes.Neste sentido, a necessidade de formação de um professor pesquisador se mostra pela necessidade da educação para o pensamento e não simplesmente para a recepção de informações. Assim apresenta-se “mais” um compromisso a ser assumido pelos cursos de formação de professores, mais precisamente pelos professores destes cursos, pois se os professores responsáveis pela formação dos futuros professores não assumirem esse compromisso (educação para o pensamento e não para a recepção de informações unicamente), como teremos a esperança de que o aluno cuja atuação se dará em níveis anteriores da escolarização, e que tem possivelmente menos condições para enfrentar sozinho essas dificuldades, realizem essa importante tarefa? (PAVANELLO, 2003, p.12).A formação de um professor pesquisador com bases teóricas sólidas e a adoção de uma postura reflexiva crítica perante sua prática são processos difíceis, porém abrem as portas para a melhoria da educação, assim nessa perspectiva de diálogo e formação, as transformações da prática passam a ser consideradas como sínteses de mediações, continuamente renovadas, entre ação e reflexão e requerem o papel ativo do professor construindo o seu próprio desenvolvimento profissional (FRANCO, 2005).3. A investigação sobre a Prática EducativaA Doutora em Educação pela Universidade de Liverpool, na Inglaterra, e vice-reitora da Universidade de Aveiro, em Portugal, Isabel Alarcão disse a Revista Nova Escola:Dizer que o professor precisa refletir sobre seu trabalho não é mais novidade. É possível até afirmar que virou moda, como outras que volta e meia se espalham no meio educacional. Justamente por isso, um perigo. (...) Muito comentada, mas pouco compreendida, essa idéia pode, segundo ela, se transformar num discurso vazio. O tema chama a atenção de Isabel desde o início da década de 1990, quando conheceu os estudos do americano Donald Schön. Ele defende que os profissionais façam o questionamento sobre situações práticas como base de sua formação. "Só assim nos tornamos capazes de enfrentar situações novas e de tomar decisões apropriadas.A investigação sobre a prática educativa é um processo privilegiado de construção de conhecimento sobre essa prática para os profissionais envolvidos; pois vem se destacando como uma atividade metodológica. No entanto, pode fazer grande diferença na obtenção de resultados que poderão vir a ser eficientes, e em como objetivo a compreensão da natureza dos problemas que afetam a prática; além de produzir novos conhecimentos.A perspectiva do professor investigador rejeita a concepção do professor como técnico, consumidor, receptor, transmissor e implementador do conhecimento de outras pessoas, e assume que o seu papel é como intelectual, produtor de conhecimento, investigador e até, em alguns casos, como crítico e teórico em matérias educativas e sociais.  (OLIVEIRA 2005, p. 132)Essa investigação possibilita ao professor mudar suas maneiras de entender e realizar suas práticas, criando condições para transformá-las. Portanto  o professor deve ter disposição para investigar, para obter elementos que possibilitem a resolução dos problemas; eles devem mudar sua prática com base nos resultados advindos da pesquisa.Logo, as técnicas de aprendizagem serão melhores aplicadas seguindo o que foi dito acima. Isso tudo vindo a contribuir ao desempenho profissional do docente; pois irá desenvolver sua criticidade, autonomia e comunicação.4. Professor investigador e a Educação InclusivaPara que se tenha uma Educação Inclusiva é necessário que se tenha um projeto de inclusão aliado a um maciço investimento financeiro para o aperfeiçoamento dos profissionais que irão atuar na área da educação. Todavia para que esse projeto realmente saia da teoria e entre na prática é necessário que as pessoas envolvidas realmente acreditem nessa nova forma de ensinar, para todos de forma igualitária e com qualidade. Para Paulo Freire: “O homem se define pela capacidade e qualidade das trocas que estabelece” é assim que os homens aprendem, em comunhão; pois é de inclusão que se vive a vida.Nesse sentido cabe aos professores atuarem de forma comprometida; pois o sucesso da educação inclusiva depende diretamente de quem executa, como podemos confirmar no trecho do artigo "O Papel do professor na Educação Inclusiva" publicado na Revista Nós da Escola:Se o professor acreditar que incluir é destruir barreiras e que ultrapassar as fronteiras é viabilizar a troca no processo de construção do saber e do sentir, ele exercerá seu papel, fundamentalmente, para assegurar a educação inclusiva a que todos nós desejamos, semeando assim um futuro que sugerirá menos discriminação e mais comunhão de esforços na proposta de interagir e incluir.O professor investigador nesse contexto de educação inclusiva contribuirá de maneira significativa para os avanços na aprendizagem dos alunos que de algum modo são depreciados no âmbito escolar. Haja vista que a partir das suas técnicas de investigação poderá analisar todas as dificuldades e então criar estratégias de soluções, melhorando o ambiente de aprendizagem, através do diálogo entre diversos saberes, aos quais ele irá adquirir contato no decurso do seu processo de investigação e reflexão.Devemos ressaltar também que ninguém é detentor de um saber absoluto e que a melhor forma de saber é com um saber compartilhado. E utilizando essa triple docência, investigação e educação inclusiva, favoreceremos certamente uma inclusão escolar com mais qualidade. Também devemos ressaltar que em se tratando de Educação Inclusiva não podemos perder a esperança em vista das dificuldades que vamos encontrar no percurso longo, que é essa jornada de inclusão. Sobre isso Paulo Freire disse:Há uma relação entre a alegria necessária à atividade educativa e a esperança. A esperança de professor e alunos juntos podemos aprender, ensinar, inquietar-nos, produzir e juntos igualmente resistir aos obstáculos à nossa alegria. Na verdade, do ponto de vista da natureza humana, a esperança não é algo que a ela se justaponha. A esperança faz parte da natureza humana. Seria uma contradição se, inacabado e consciente do inacabado, primeiro o ser humano não se inscrevesse ou não se achasse predisposto a participar de movimento constante de busca e, segundo, se buscasse sem esperança. A desesperança é a negação da esperança. A esperança é uma espécie de ímpeto natural possível e necessário, a desesperança é o aborto deste ímpeto. A esperança é um condimento indispensável à experiência histórica. Sem ela, não haveria História, mas puro determinismo. Só há História onde há tempo problematizado e não pré- dado. A inexorabilidade do futuro é a negação da história.  (FREIRE,2002, p.43).REFERÊNCIASFREIRE, Paulo. Pedagogia da Autonomia.São Paulo: Paz e Terra, 2000.MIRANDA, Marília G. de. O Professor Pesquisador e Sua Pretensão de Resolver a Relação entre a Teoria e a Prática na Formação de Professores.In: ______O Papel da pesquisa na formação e na prática dos professores.Campinas: Papirus. Ed 5, 2006.WEBGRAFIAFRANCO, Maria A. S. Pesquisa-Ação sobre a Prática Docente. “Educação e Pesquisa”. Scielo. Disponível em: http://www.scielo.br/scielo.php?pid. Acessado em 20/10/2010.GARCIA, Vera C. G. “Fundamentação teórica para as perguntas primárias: O que é Matemática? Porque Ensinar? Como se ensina e como se aprende?”. Scielo. Disponível em: http://www.scielo.br/scielo.php?. Acessado em: 01/11/2010.LIMA, Marcos H. M. “O professor, o pesquisador e o professor-pesquisador”. Amigos do Livro. Disponível em: http://www.amigosdolivro.com.br/lermais_materias.php?. Acessado em 22/09/2010.NÓVOA, Antônio. “O Professor Pesquisador e Reflexivo”. Entrevista concedida em 13 de setembro de 2001. TV Brasil. 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