Intervenção na Prática Psicopedagógica
Autor: * | Publicado: 2012-02-27T13:19:00-08:00

    
*Lívia Rocha  Caldas
Aluna do Curso de Psicopedagogia Clínica do ISECENSA
*Maria Rachel  Escocard
Mestre em Psicologia Clínica e Neurociência  –PUC-RJ

*Jacqueline Lopes Ferreira Bárbara
Doutoranda em Engenharia da  Informação –UPSAM- Madri  De acordo com Fonseca (2008), o observador,  quando assume a função de mediatizador deve humanizar a interação, induzindo no  observado novos e renovados processos e procedimentos cognitivos visando  relacionar e interagir com informação transmitida. O ato clínico implica na  observação. Representa um momento de equilíbrio entre a palavra e o que está  acontecendo, baseado num olhar de sensibilidade concreta. Nesse sentido, a  avaliação psicopedagógica verifica a compatibilidade entre o nível de desempenho  da criança na escola e a sua faixa etária e/ou escolaridade, suas atitudes,  competências ou inabilidades que facilitam ou interferem no processo de  aprender. Segundo Fernández, (1991), “não se trata de ajudar o paciente para que  confesse o importante, mas que ele fale do que carece a importância.” O uso de  instrumentos na avaliação psicopedagógica são ótimos recursos e ferramentas  auxiliares no processo. É importante que estes testes apresentem as propriedades  psicométricas: validade, fidedignidade e padronização para que o trabalho do  psicopedagogo tenha objetividade e direção. A Validade mede exatamente o que o  teste propõe. A Fidedignidade é a reprodução fiel dos resultados e a  Padronização evita falhas tornando mais apropriado a interpretação dos  resultados. Segundo relatos de Weiss (2007), é possível entender que o uso dos  testes e provas representa um recurso a mais a ser explorado num diagnóstico  psicopedagógico. Além dos testes, é necessário a observação acurada, a escuta  durante o processo de execução e o olhar clínico.Dessa forma, para contribuir com a resolução  das dificuldades de aprendizagem é necessário que o Psicopedagogo siga a direção  e as indicações mais apropriadas para que o trabalho psicopedagógico seja  eficaz, oportunizando o prazer de novas aprendizagens. O presente estudo foi  realizado durante cinco sessões com R., de onze anos, estudante de escola  pública, repetindo pela quarta vez a primeira série (correspondente ao 2º ano do  Ensino Fundamental), encaminhada por um fonoaudiólogo com suspeita de Dislexia.  Dislexia, conforme Fonseca (2008) é uma específica dificuldade de aprendizado da  Linguagem: em Leitura, Soletração, Escrita, em Linguagem Expressiva ou  Receptiva, em Razão e Cálculo Matemáticos, como na Linguagem Corporal e Social.  Não tem como causa falta de interesse, de motivação, de esforço ou de vontade,  como nada tem a ver com acuidade visual ou auditiva como causa primária. Uma  criança disléxica faz confusão de letras ou fonemas semelhantes. Além de  discriminar mal os sons, pode também confundir os sinais gráficos. Esta confusão  de símbolos torna a leitura incompreensível. Ao pedir para uma dessas crianças  fazer uma redação, nota-se que tem dificuldades na construção das palavras e das  linguagens. O texto geralmente é breve, com pensamentos limitados a ordenação  das palavras é falha e a pontuação é anormal. O distúrbio faz com que a criança  perca a vontade de estudar, ficando marginalizada na turma, tornando-se  agressiva.
A identificação precoce dos sintomas, segundo Teixeira (2006), é  essencial para o diagnóstico e início do tratamento, pois quanto mais cedo  identificado, menores serão os prejuízos acadêmicos e sociais a que essa criança  estará exposta. Foram realizados testes com R., cujo objetivo foi confirmar ou  descartar a suspeita acima relatada.
Dificuldades Escolares e Transtornos  Comportamentais. Os problemas de aprendizagem e os transtornos mentais podem  prejudicar gravemente o futuro do indivíduo, caso não seja detectado e tratado  corretamente. Nesse sentido, foram avaliados os seguintes aspectos sobre  determinados transtornos e dificuldades:
I. TDAH – TRANSTORNO DE DÉFICIT DE  ATENÇÃO/HIPERATIVIDADE.
Além do diagnóstico, fazer o reconhecimento do  tipo de TDA-H torna-se fundamental, uma vez que o profissional poderá conduzir o  caso, criando estratégias e meios de trabalhar as dificuldades. Segundo Rizzo  (1985), é necessário proporcionar atividades variadas que ocupem a criança o  maior período de tempo possível auxiliando sua conduta, dando liberdade de  escolha e de movimento.
O hiperativo normalmente é rejeitado pela sociedade.  Seu comportamento inadequado prejudica a concentração dos colegas que passa a  excluí-lo. Esta exclusão pode levar o indivíduo a desenvolver problemas  psicológicos podendo tornar-se introvertido, agressivo, exibicionista e com  baixa auto-estima assentadas Outros fatores que contribuem para as dificuldades  escolares são a falta de atenção, a orientação espacial, e a percepção  visual.
A atenção é a capacidade de selecionar e orientar para o ambiente os  estímulos que parecem importantes e que correspondem aos nossos interesses,  intenções ou tarefas imediatas, com inibição concomitante dos estímulos  irrelevantes, sem a qual a quantidade de informações não selecionadas seria tão  grande e desorganizada que nenhuma atividade se tornaria possível.
Ao  responder os estímulos que lhe são significativos, Brandão (1995 apud Lima,  2005), o Sistema nervoso mantém contato com as informações que chegam através  dos órgãos sensoriais, dirigindo a atenção para o que é relevante garantindo a  interação com o meio. Entende-se por orientação espacial a capacidade que o  indivíduo tem de situar-se e orientar-se em relação aos objetos, as pessoas e o  seu próprio corpo em um determinado espaço. A percepção visual está incluída em  praticamente quase todas as ações humanas, desde o situar-se no espaço, como  fator de equilíbrio, localização e memória visual, até a execução de tarefas  como ler e escrever, por exemplo, além de outras ações que acompanham o  desenvolvimento global.
A Atenção Seletiva refere-se à capacidade de emitir  resposta a um estímulo específico desconsiderando aqueles não relevantes.  Atenção Sustentada representa a capacidade do indivíduo em mantê-la focalizada  em uma seqüência de estímulos, por um período de tempo, para conseguir  desempenhar determinada tarefa, sendo caracterizada por uma habilidade em  detectar estímulos (nível de vigilância) e por uma diminuição no desempenho ao  longo do tempo.
II. MATURIDADE ESCOLAR
Para que  uma criança alcance a maturidade escolar desejada é necessário que ela esteja  pronta para começar o aprendizado direcionado. Isso acontece quando o seu  físico, a sua relação social e o seu pensar demonstram o fim da fase  anterior.
Quando uma criança adquire uma maturidade social para sentir-se à  vontade fazendo parte de um grupo, quando desenvolve a sensibilidade de  sentir-se como grupo, significa que ela já se encontra madura para aceitar  ordens, solicitar indicações, aceitar o certo e o errado, o bom e o mal como  algo inquestionável.
Faz-se necessário ressaltar que a maturidade escolar é  um processo natural de evolução. Ferreiro (1993) afirma que a criança deve  adquirir condições necessárias de “maturidade” antes de entrar em contato com um  objeto. A criança, ao ingressar à escola, necessita estar preparada em diversos  aspectos: emocional, mental, social e físico. Toda informação colhida permite  entender melhor as dificuldades apresentadas no intuito de oferecer uma  orientação e propostas mais adequadas à sua situação pessoal.

III.  DEPRESSÃO INFANTIL
O termo depressão consiste na caracterização de  sentimentos de tristeza, desencanto, disforia ou desespero. Os transtornos  depressivos, segundo Teixeira (2006), produzem dificuldades sociais e  acadêmicas, que podem comprometer o desenvolvimento do indivíduo.
É de grande  importância ressaltar que a depressão possa ser subdiagnosticada por  manifestações com sintomas inespecíficos, portanto é imprescindível que todos ao  redor da criança reconheçam esses possíveis indicadores para que possam ser  encaminhadas para tratamento especializado.
IV. STRESS INFANTIL
O stress em  geral, é uma reação do organismo, que podem ocorrer em qualquer pessoa,  independentemente de idade, raça, sexo ou situação sócio-econômica. Conforme  Lipp (1984, apud Lipp e Lucarelli, 1998) o stress é o conjunto de reações  emitidas pelo organismo quando este é exposto a qualquer estímulo que o  altere.
Em períodos de stress, a harmonia do organismo fica afetada e cada  órgão passa a trabalhar em ritmo diferente dos demais. Se esse estado se  prolongar por muito tempo, haverá uma queda de equilíbrio interior e um  enfraquecimento do organismo e, conseqüentemente, a manifestação de sintomas e  doenças.
V. ATRASO NA INTELIGÊNCIA
O  indivíduo, também pode passar por momentos em que sua inteligência encontra-se  comprometida. Nesse caso, é importante averiguar.
A inteligência pode ser  definida como a capacidade mental de raciocinar, planejar, resolver problemas,  abstrair idéias, compreender idéias e linguagens e aprender.
A consciência  atua conjuntamente à inteligência sendo distinta dela, a inteligência "mostra"  para a consciência o significado das coisas percebidas, que elas são diferentes,  e mesmo quando fisicamente semelhantes podem ter finalidades diferentes.
De  acordo com Fernández (1991), o pensamento humano é um só, onde acontecem a  significação simbólica e a capacidade de organização lógica.
VI. ATRASO NA MATURIDADE PARA  LEITURA
A questão da maturidade deve ser tratada com especial atenção,  pois para avaliar uma criança nesse aspecto, é necessário que ela esteja pronta  e com os conhecimentos interiorizados. Esses conhecimentos a criança assimila  antes na sua forma subjetiva, sendo guiada a observar e reproduzir ou registrar  com carinho e exatidão o mundo que o professor lhe apresenta. Assim ela cria uma  base moral e sólida em sua inteligência afetiva que lhe servirá como alicerce  sobre o qual edificará um raciocínio lógico, sendo seu instrumento próprio para  julgar e avaliar a si própria e ao mundo. Fonseca (1995), admite que a  aprendizagem da leitura constitui uma relação simbólica entre o que se ouve e  diz com o que se vê.
VII. ATRASO NA DISCRIMINAÇÃO  FONOLÓGICA
A dificuldade de discriminação fonológica leva a criança a  pronunciar as palavras de maneira errada. Essa falta de consciência fonética,  decorrente da percepção imprecisa dos sons básicos que compõem as palavras,  acontece, já, a partir do som da letra e da sílaba. Essas crianças podem  expressar um alto nível de inteligência, "entendendo tudo o que ouvem", como  costumam observar suas mães, porque têm uma excelente memória auditiva.  Portanto, sua dificuldade fonológica não se refere à identificação do  significado de discriminação sonora da palavra inteira, mas da percepção das  partes sonoras diferenciais de que a palavra é composta. A detecção precoce dos  distúrbios de linguagem possibilita introduzir procedimentos preventivos  diminuindo a incidência ou a severidade de problemas futuros.
As  características do transtorno de linguagem e posteriores de leitura e escrita só  serão verificadas no período formal de alfabetização, o que reforça a  necessidade de detectar precocemente tais distúrbios.
VIII. ATRASO NA CONSCIÊNCIA  FONOLÓGICA
A consciência fonológica é a habilidade de segmentar a fala e  manipular tais segmentos. É a consciência de que as palavras são constituídas  por uma seqüência de sons, que se desenvolve gradualmente durante a infância  como parte da habilidade metalingüística, ou seja, a capacidade de pensar e  operar sobre a linguagem como um objeto.
O estudo da consciência fonológica,  de acordo com Paiva (2004), permite o conhecimento de segmentação das palavras,  bem como seus modelos teóricos para explicar os processos de aprender a ler. As  habilidades de consciência fonológica podem ser testadas através de diferentes  tarefas, as quais podem apresentar um maior ou um menor grau de dificuldade,  podendo ser tidas como simples ou complexas.
IX. ATRASO NO DESEMPENHO  ESCOLAR
Promover um ensino de qualidade tem sido o grande desafio do  Brasil, tendo em vista inúmeros problemas refletidos nas políticas educacionais.  Muitos programas, segundo Bossa (2002), têm sido implementados, pelo poder  público, para incentivar o ingresso de brasileiros à escola e garantir a sua  continuidade e permanência, assegurando, ainda, aos indivíduos, um ensino com  qualidade que possa promover plenamente a formação de sua cidadania. Apesar da  proliferação de programas voltados para a melhoria e a qualidade da escola,  ainda não se conseguiu erradicar do sistema educacional público o fenômeno do  fracasso escolar, conseqüentemente, a diminuição dos altos índices de reprovação  e evasão.
Muitos educadores, conforme Cordié (1996), atribuem o mau  desempenho do aluno, o seu insucesso ou fracasso escolar, em decorrência da  dificuldade de aprender e reter conteúdos. A dificuldade de aprendizagem,  portanto, se constitui como um dos principais agravantes para o fracasso escolar  do aluno. Neste estudo, os termos dificuldade de aprendizagem, dificuldade  escolar, problema de aprendizagem serão empregados num mesmo sentido, se  referindo a maneira pela qual o fracasso escolar é expresso. O baixo rendimento  e/ou desempenho escolar são pontos de partida para detecção de problemas  relacionados à leitura, à escrita e a cálculos- matemáticos.
Busca oferecer  de forma objetiva uma avaliação das capacidades fundamentais para o desempenho  escolar, mais especificamente da escrita, aritmética e leitura.
É importante relatar que o saber  psicopedagógico, antes de tudo, é o trabalho de auto-análise das próprias  dificuldades e possibilidades no aprender, pois a formação do Psicopedagogo,  assim como requer a transmissão de conhecimentos e teorias, também requer um   espaço para a construção de um olhar e escuta psicopedagógica a partir de uma  análise de seu próprio aprender.
A prática psicopedagógica, se faz, então,  sob olhar clínico e sob o trabalho competente do Psicopedagogo e dos elementos  de intervenção. Dessa forma, propõe-se que este, aproveite do “poder” que lhe é  atribuído para possibilitar que o atendimento clínico seja um espaço de escuta  do desejo e de trocas acima de tudo.
E para concluir, que o Psicopedagogo  reflita sobre seu exercício, pois não basta ter o domínio teórico e sim, a  capacidade de selecionar e processar saberes infinitos, de acordo com cada caso,  para dar conta de cada um, identificando as possíveis intervenções