Histórico da EMEB Liberdade
Autor: Escola Liberdade | Publicado: 2011-06-15T11:38:00-07:00

Breve Histórico do surgimento da Escola LiberdadeNo ano de 2000 o município de Cuiabá compunha à associação das Cidades educadoras que tinha como eixos norteadores de suas ações, o índice de desenvolvimento humano expresso no aumento de expectativa de vida da população, aumento de renda familiar e aumento da escolaridade média da população.Entre as ações desencadeadas na educação, no que se refere aos eixos acima citados, em Cuiabá destacou-se a ampliação dos diálogos entre escolas e seus entorno, na perspectiva de levantar a realidade, da demanda de ensino existentes nos bairros desta capital possibilitando a valorização de outras modalidades e espaços de aprendizagem oferecida pela educação formal; o estreitamento entre escola e seu alunado a partir da identificação de ambos no projeto de formação; e por último abrindo espaços criativos e eficazes de múltiplas possibilidades de ofertas formativas nas comunidades. Para facilitar a ampliação desse diálogo foram criadas as microrregionais "funcionando como uma espécie de célula, que espelha a cidade educadora. É um processo educacional ligado a um território delimitado e que trabalha com a totalidade da demanda educativa daquele território. Com isso, as unidades escolares passaram a ter o desafio da integração entre si”. Na regional Sul, duas microrregionais foram formadas: a Herbert de Souza -Betinho compreendendo os bairros: São João Del Rey, Osmar Cabral, Jardim fortaleza, Santa Laura, Jardim Liberdade, Cinturão Colina Verde e Novo Milênio. A Paulo Freire que agrega os bairros: Industriário I e II, Pascoal Ramos, São Sebastião, Nova Esperança I e II.Nestes territórios, a ênfase dada era que o ensino não se resume apenas aos espaços escolares, mas que a educação fosse estendida a toda população, independente da faixa etária, e promovida em todos os espaços freqüentados pela comunidade.É conveniente lembrar que, a proposta de microrregionais nasceu de uma ação pedagógica desencadeada por um grupo de profissionais de educação física e coordenadoras pedagógicas que buscando a melhoria no atendimento aos alunos, propuseram um projeto de atendimento integrado, visando tanto a ação no interior dos espaços educativos formais quanto à integração comunitária.A intenção desses dois grupos despertou a necessidade de uma discussão mais ampla envolvendo todos os profissionais que atuavam nas unidades escolares, despertando o debate a cerca do significado da ação profissional de cada segmento no contexto de relações educativas na escola, resultando em expressões de comprometimento frente às ações propostas. Surgiu então, no interior das escolas a necessidade de conhecer de fato a realidade da comunidade e seus desejos. Como conseqüência, os profissionais em assembléia definiram três perguntas como pressupostos básicos para a elaboração do projeto educativo das microrregionais: Quem somos nós?( professores, funcionários e membros do CEC) Quem são nossos alunos? Quem é nossa comunidade? Uma primeira ação realizada no sentido de levantar dados concretos sobre a realidade das comunidades, foi de um questionário sócio econômico e cultural e elaborado e aplicado por professores, funcionários, lideranças comunitárias nos bairros que pertencem às microrregionais. O resultado da aplicação do questionário apresentou a necessidade de uma nova escola, e que os profissionais que atuavam nas escolas não conheciam de fato a realidade em que viviam seus alunos. É interessante ressaltar que os bairros Jardim liberdade e Cinturão Colina Verde foram destacados como comunidades pobres que têm na média da população, renda familiar de dois salários mínimos, muito desemprego e carentes de condições mínimas de estrutura física. Os moradores são pessoas lutadoras, trabalhadoras, que sonham com melhoria de vida, com a felicidade, apostando na união da família, no amor entre as pessoas, no emprego mais digno, na casa própria, na educação, na religião como possibilidades para Ter/ser mais feliz. Essas foram as constatações obtidas pelo questionário. os sonhos, a aposta em uma vida melhor, já está centrados nos filhos, onde em sua maioria, o nível de escolaridade já superou a de seus pais, expressando um certo complicador nas relações familiares. Daí a perspectiva de uma escola que atendesse aos anseios e expectativas da comunidade, trabalhando a reconceituação dos valores sociais que estão expressos nas ações dos homens, mulheres e crianças que moram naquela comunidade. Diagnosticou-se neste questionário de imediato no bairro Jardim Liberdade e Cinturão Colina Verde, a grande demanda por espaço educativo, justificando assim a necessidade de uma nova unidade escolar. Pois naquele momento constava um total de 298 alunos na faixa etária de 6 a 12 anos de idade, sendo atendidos em salas anexas aos prédios das escolas: EMEB Osmar Cabral e EMEB Maximiano Arcanjo Cruz.Uma outra ação importante a considerar, promovido pela Rede Municipal de Educação, foi a reformulação da Lei de Gestão Democrática ocorrida em 2001 (4.120), que objetivava rediscutir todo o processo de gestão praticado na rede. Apesar das Leis superiores possibilitarem a elaboração de propostas alternativas de organizações administrativas e pedagógicas, após discussões e confrontos de idéias durante o processo de aprovação da referida lei, resultou no final em um documento que, na visão de muitos profissionais da educação, não apresentava avanços significativos, ficando reafirmado o corporativismo profissional em detrimento do pensar na educação como um real direito de todos.A partir dessas referências, um pequeno grupo de profissionais iniciou, com o apoio do Secretário Municipal de Educação, (Carlos Alberto Reyes Maldonado) a elaborar a idéia de uma escola alternativa a qual é apresentada inicialmente aos profissionais da microrregional Herbert de Souza (Betinho) por entender serem esses detentores do conhecimento da realidade do bairro Liberdade. Definiu-se alguns critérios formais e de características pessoais, prevendo o perfil para a composição da equipe que iniciaria as reflexões para a elaboração da proposta para a escola, respaldada na LDB e na Lei de Gestão Democrática n.º 4.120 de dezembro de 2001, Art. 96 que assegura o princípio democrático permitindo autonomia administrativa e pedagógica. O grande desafio presente nas discussões do grupo foi elaborar um conjunto de alterações que proporcionasse ao ambiente escolar a possibilidade do convívio onde as responsabilidades não fossem distribuídas de forma hierárquica, obedecidas pela lógica formal de administração escolar, mas sim estabelecendo uma lógica dialética de convivência, numa gestão denominada GESTÃO DE RESPONSABILIDADE CO-OPERADA com o conjunto dos componentes da unidade escolar, buscando a institucionalização dos pais no processo educativo. A proposição citada é expressa na constituição do Conselho Escolar Comunitário onde as responsabilidades de gestão são distribuídas horizontalmente entre os conselheiros. Dentro da mesma concepção a enturmação dos alunos é feita considerando matricula, idade, níveis de conhecimentos e habilidades. O currículo é produzido no próprio ato das relações pedagógicas.No dia 18 de fevereiro de 2002, mesmo com ausência de alguns profissionais contando com sete professores, teve início o ano letivo, já denominando EMEB Liberdade mesmo sendo um espaço impróprio para o exercício de atividades pedagógicas, que no ano anterior funcionou como salas anexas de outra escola, porém a emergência justificava a decisão. A Escola Liberdade funciona até o presente momento neste mesmo espaço emergencial, embora não seja na sua estrutura, adequada para o desenvolvimento das intenções pedagógicas propostas em Seu Projeto Político Pedagógico, sustentado apenas pelo compromisso de seus profissionais em manter os ideais de Cidadania, Liberdade, Solidariedade e Beleza.