“A ESCOLA COMUM INCLUSIVA”
Autor: Ivana Lucena | Publicado: 2013-06-08T18:14:00-07:00


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O fascículo&nbsp;“A ESCOLA COMUM INCLUSIVA” é
um documento produzido pela Universidade Federal do Ceará, 2010. Objeto de estudo no Curso de Especialização de AEE.

&nbsp;



Uma observação interessante que eu faço
inicialmente a respeito desse documento é que ao se apresentar com esse título, ele cria uma
expectativa de que vai tratar exclusivamente da inserção dos alunos com
deficiências na instituição escolar&nbsp; (ideia muito comum para as pessoas
com relação ao tema Inclusão)&nbsp; Porém, ao
tratar desse tema ele surpreende por se referir a inclusão como uma proposta de
uma “escola para todos”, fundamentada em uma “concepção de identidade e
diferenças”. Ou seja, a escola cumprindo definitivamente o seu verdadeiro propósito,
previsto na Constituição Federal, 2008, de educar a todos. Uma educação livre das
práticas que favorecem a exclusão, a elitização ou, ainda, a busca equivocada
por uma homogeneidade.



Ao referir-se ao Atendimento Educacional
Especializado, o texto expõe a ideia de que somos todos diferentes e merecemos
igualdade de oportunidades para mostrar do que somos capazes. Isso diz respeito
a reconhecer o aluno como ser humano, conhecer as suas experiências, as suas
expectativas, as suas dificuldades, as suas deficiências e, principalmente, a
sua potencialidade. 



Na minha experiência pessoal, trabalhando
diretamente com as escolas na política de implantação das Salas de Recursos
Multifuncionais, sempre tive a consciência de que sensibilizar os educadores é
primordial e antecede a demonstração da obrigatoriedade do cumprimento das
leis. Encontrei no texto uma fundamentação para essa ideia quando ele diz que: “As
mudanças necessárias não acontecem por acaso e nem por Decreto, mas fazem parte
da vontade política do coletivo da escola, explicitada no seu Projeto Político
Pedagógico – PP, e vividas a partir de uma gestão escolar democrática” (p.10).



Segundo os autores, ao PPP é conferido um
caráter POLÍTICO por tratar-se de uma representação de cidadania em função das
demandas sociais e o seu caráter PEDAGÓGICO está representado na proposta de
organização e sistematização das ações educativas. Este documento deve prever
para o AEE a identificação, elaboração e organização de recursos pedagógicos e
de acessibilidade, objetivando eliminar as barreiras e proporcionar a plena
participação dos alunos, considerando as suas necessidades específicas.



Os autores ressaltam ainda que o termo
INSTITUÍDO é utilizado por Libâneo e outros autores (2003) para referir-se as
leis e documentação que regem e normatizam o processo educativo, ou seja, o
regimento, os documentos da políticas e as normas do sistema.&nbsp; Reconhecendo que a escola não é um espaço
pronto e acabado, quer dizer, que além do INSTITUÍDO há uma construção diária relativa
à organização do tempo e do espaço, executada por todos os protagonistas do
processo de educação. Essa construção é denominada INSTITUINTE. Tal constatação
de que a escola é construída diariamente leva a compreensão de que o PPP não
pode ser considerado um documento estático, burocrático, acabado.



Considero que esse fascículo representa
uma importante ferramenta capaz de suscitar no interior da escola uma discussão
relevante a respeito do Projeto Político Pedagógico, quando ele propõe, por
exemplo, a compreensão de que o PPP é responsável por representar como a escola
pensa e organiza o seu currículo para definir qual a educação que pretende oferecer,
qual tipo de cidadão pretende construir e para qual sociedade.