Autor: Um Olhar Reflexivo Para Educação | Publicado: 2012-05-13T11:45:00-03:00



Discussão tardia



Com
 um histórico de teorias e práticas de currículo prescritivo, o Brasil 
viveu muito tempo da importação de modelos americanos e teve suas 
primeiras diretrizes apenas em 1996

Carmen Guerreiro







Anísio Teixeira (de óculos, ao centro) em 1931: movimento Escola Nova impulsionou debate sobre o que ensinar


Muito
 embora a escola como instituição seja um produto da era moderna, ela 
nem sempre teve a mesma estrutura que conhecemos hoje. A primeira ideia 
de currículo, no sentido de organizar a experiência escolar de um grupo 
de alunos em um documento, data do século 17; no entanto, o "currículo",
 como o entendemos hoje é uma invenção formatada apenas no século 20. 
Elizabeth Macedo, professora de currículo do programa de pós-graduação 
em Educação da Universidade do Estado do Rio de Janeiro (Uerj) e uma das
 autoras do livro recém-lançado Teorias de currículo, descreve e analisa
 esse período e seus principais marcos históricos que fizeram do 
currículo brasileiro o que ele é hoje. 
Segundo ela, para muitos autores a concepção sobre a necessidade de 
decidir o que ensinar no Brasil foi impulsionada pela industrialização 
americana no início do século 20 e, mais fortemente, pelo movimento da 
Escola Nova na década de 1920. Isso porque o desenvolvimento industrial e
 urbano trouxe a demanda de que a educação formasse pessoas adaptadas 
para trabalhar nesse novo mundo. Surge o questionamento: se os 
conhecimentos na escola precisam ter uma utilidade para os alunos, o que
 precisa ser ensinado? "Os escola-novistas trouxeram essa questão do 
aprender a aprender, pensando na escola, em vez de centrada no conteúdo,
 focada no processo de aprendizagem. Isso era uma grande luta entre a 
ideia anterior, de que eu precisava ensinar coisas para a criança virar 
adulta, e a nova, de que estou ensinando uma criança e o processo de 
ensinar é lidar com o dia a dia desse sujeito", explica Elizabeth.
Campo de disputasEssa
 luta permanece até a década de 1950, sempre tendendo para a convicção 
de que a escola precisa formar um tipo de indivíduo bem definido, e que 
uma educação eficiente se traduz em conseguir prever que tipo de 
formação os jovens vão ter. A partir desse momento, com o fortalecimento
 do Inep - hoje Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais 
Anísio Teixeira, à época Instituto Nacional de Pedagogia - foram 
trazidas teorias e experiências americanas por meio de uma série de 
campanhas e parcerias, especialmente no campo da matemática e das 
ciências. Chega ao Brasil a teoria de Ralph Tyler, que une o 
eficientismo social de Franklin Bobbitt e o progressivismo de John 
Dewey, e que perduraria por cerca de 20 anos no país. Ela consiste em um
 procedimento de quatro etapas, conforme detalha o livro Teorias do 
Currículo: definição de objetivos de ensino, seleção e criação de 
experiências de aprendizagem apropriadas, organização dessas 
experiências de modo a garantir maior eficiência ao processo de ensino, e
 avaliação do currículo. De acordo com as autoras, o que une essas três 
teorias é a prescrição curricular: "Em todas elas, é enfatizado o 
caráter prescritivo do currículo, visto como um planejamento das 
atividades da escola realizado segundo critérios objetivos e 
científicos".
Nos anos 70, em pleno regime militar, o Brasil centrou sua educação 
em modelos americanos basicamente técnicos, conforme descreve Elizabeth.
 Isso significa definir metas e, a partir dessas metas, tentar 
estabelecer processos mais eficientes para alcançá-las. "Esse modelo foi
 importado no mundo inteiro, e passamos a viver da prescrição americana.
 Tínhamos laboratórios de currículo que trabalhavam nos estados e 
municípios para definir um currículo e fazer treinamento de professores 
para implementá-lo", conta. 
A redemocratização na década de 80 trouxe a influência do pensamento 
marxista e se traduziu em duas correntes no campo do currículo: os 
"conteudistas", com a "Pedagogia Histórico-Crítica" de Demerval Saviani,
 e Paulo Freire, com a preocupação "culturalista". Os primeiros regeram 
um amplo processo de renovação curricular nos estados e municípios, 
muitos deles vigentes ainda hoje, com o princípio da responsabilidade da
 escola como promotora do crescimento do indivíduo por meio das 
interações sociais e da quebra da reprodução de conteúdos que serviam 
apenas às classes dominantes e à manutenção das desigualdades sociais. 
Em outro paralelo, na linha de Paulo Freire defendia-se que a educação 
não consistia em substituir os saberes dos alunos por novos considerados
 mais úteis e importantes, mas em levar em conta o conhecimento e a 
experiência dos jovens no processo de aprendizagem. "O currículo de São 
Paulo de 1989, implementado por Paulo Freire, é um exemplo dessa 
perspectiva, com a ideia de não fazer um guia curricular, mas de 
trabalhar com as redes nesse processo de produção conjunto", afirma.
Novas perspectivas Apenas
 em 1996, com a Lei de Diretrizes e Bases da Educação (LDB), aconteceu a
 primeira tentativa de definir diretrizes curriculares no Brasil. Esse 
documento foi relativamente genérico, já que trazia poucas 
especificidades, e acabou sendo incorporado apenas parcialmente por 
estados e municípios. Na mesma época, em 1997, foram publicados os 
Parâmetros Curriculares Nacionais (PCNs), mais detalhados, porém não 
reconhecidos oficialmente pelo Conselho Nacional de Educação (CNE) como 
currículo nacional e, por isso, não obrigatório. Assim como a LDB, os 
PCNs assumiram o papel de orientadores curriculares. É importante 
ressaltar que nenhuma das teorias de currículo, mesmo as da virada do 
século 19 para o 20, morreram completamente, e partes, mesmo que 
mínimas, de seu pensamento e/ou técnica foram remontadas no que 
conhecemos hoje por currículo. As novas diretrizes curriculares, 
aprovadas entre 2009 e 2011, atualizam a LDB e os PCNs e são 
compulsórias a todas as escolas e redes do país. Como já foi apontado, 
até o fim de 2012 o Ministério da Educação (MEC) promete complementar 
essas diretrizes com uma série de expectativas de aprendizagem.


www.novaescola.com.br


postado por Valquiria Urenha.