Relato – Identificação com a Docência / Lúcio Ramos
Autor: Trilhas da Docência | Publicado: 2013-07-17T17:32:00-03:00




Para falar um pouco da minha
identificação com a docência, preciso fazer uma breve caracterização da minha
família, pois foi lá onde tudo começou. Meus pais sempre levaram uma vida no
campo, por isso estudaram apenas até o quarto ano do que hoje se reconheceria
como ensino fundamental. Começar o quinto ano exigiria deles uma mudança de
escola, o que não poderia acontecer, pois ambos precisavam trabalhar na roça
para ajudar as respectivas famílias. Por outro lado, sempre estimularam os
filhos a estudar, com a expectativa de que se tornassem pessoas mais aptas a
melhores ocupações e com um conhecimento mais ampliado de vida. Sou o mais novo
de 5 filhos. Meus pais e meus quatro irmãos sempre moraram e continuam
residindo no interior de Minas Gerais, enquanto eu optei por me mudar para a
Bahia em 2001. O meu irmão mais velho graduou-se em Farmácia e também atua como
docente de Biologia; minha irmã mais velha cursou o magistério e atuou um bom
tempo como professora, só que hoje trabalha na secretaria de uma escola
municipal; meu segundo irmão e a segunda irmã também cursaram magistério, mas
nunca atuaram na área. Apenas meu irmão mais velho e eu fizemos faculdade.
Optei pela carreira da Enfermagem em 2001, por isso fui morar em Jequié – BA,
para estudar na Universidade Estadual do Sudoeste da Bahia (UESB).&nbsp;Com 5 anos de idade eu frequentava a escola e fui
alfabetizado por minha irmã mais velha, que ensinava para crianças no
“Pré-escolar”, com 6 anos de idade. Quando completei 6 anos, minha mãe me
matriculou no Pré, mas cursei apenas 6 meses, pois a professora percebeu que eu
tinha condições de avançar naquele mesmo ano. Então, cursei o Pré e a primeira
série no mesmo ano de 1988. Minha irmã sempre foi um suporte para mim e eu via
nela um exemplo a ser seguido. Como meus pais moravam (e ainda moram) em um
sítio, eu morava na cidade na casa dessa irmã para estudar, o que me fez
crescer nesse ambiente cheio de livros, tarefas de casa, cadernetas, plano de
aula, provas, trabalhos, dentre outros termos comuns à docência.&nbsp;É claro que o acolhimento que tive das
professoras que me acompanharam até a quarta série foram fundamentais para eu
admirar a profissão docente. Como não lembrar da professora que esteve comigo
na primeira e na segunda série e da outra que me guiou pelos conhecimentos
do terceiro e quarto ano?&nbsp;Da quinta à oitava série as coisas
mudaram, pois passei a conviver com muitos professores e as relações pareciam
ter ficado mais frias. Não dava tempo de conviver muito em 50 minutos de aula e
logo vinha outro professor para a sala. Fui cada vez mais estimulado a pensar
em notas, em “decorar” mais assuntos, em fazer mais provas, porque eu precisava
estar pronto para o ritmo do ensino médio, que antecedia o vestibular.Tinha um professor de matemática na
quinta série que me marcou de um modo negativo, pois estimulava muito a
competição entre os estudantes. Colocava uma equação enorme no quadro e quem
resolvesse primeiro e levasse o caderno para ele ver, ganhava um ponto a mais
na nota. Lembro até hoje que passei com nota máxima (na época eram 100 pontos)
em matemática, tinha até pontos além do permitido. Na época, achava ótimo, mas
com a maturidade fui percebendo que isso não me acrescentava em nada. Eu tinha
colegas que nunca conseguiram estes pontos extras, outros que copiavam as
respostas dos que faziam primeiro... Enfim, aprender não era o objetivo, muito
menos estimular o trabalho em grupo.A cultura da época era de respeitar e
temer o professor acima de qualquer coisa. Tinham alguns que gritavam, jogavam
giz na cabeça dos estudantes que conversavam na sala, expulsavam estudantes ou
mandavam pra diretoria ou para o SOE (Serviço de Orientação Escolar). Sem falar
que era uma cidade pequena e a chance do professor conhecer nossos pais era
muito grande, o que deixava a gente com mais medo ainda.Já no ensino médio, em Montes Claros,
não tive professores tão marcantes. Estudei pela primeira vez em um colégio
particular, que respirava vestibular. “Comprou” os melhores professores da
cidade e a única forma de avaliação permitida era a prova escrita. Trabalho em
grupo? Nem pensar. Fazíamos cerca de três provas todo sábado e tinha maior nota
quem fixasse mais os conteúdos.&nbsp;Não passei no vestibular ao final do
terceiro ano e fiquei dois anos fazendo
pré-vestibular, que é um curso onde o docente não dá conta de saber nome de
ninguém, pois as turmas são enormes. Dessa forma, eu achava melhor o docente
que ensinava os macetes para as provas e isso me bastava.&nbsp;Na universidade tive o privilégio de estudar em uma turma de 25
alunos, o que favoreceu muito a aproximação com os docentes. Como em todo
lugar, houve os que marcaram muito e houve os que nem me lembro direito o nome.
Para mim, marcou quem se preocupava com detalhes a mais do que o conteúdo a ser
ensinado, pensava em estratégias envolventes em sala, defendia a profissão com
um olhar político crítico, sabia nossos nomes, estimulava nossa sensibilidade
para o cuidado ao outro, ouvia nossas colocações, respeitava nossa insegurança
e o nosso tempo para o aprendizado.&nbsp;Também passei por especializações, uma
residência, um mestrado e agora curso doutorado. Nestes espaços, conheci muitos
docentes e a cada dia vou exercitando esse olhar mais apurado sobre os que me
inspiram como “modelos” e os que não me acrescentam de modo positivo. Vou
observando tudo e construindo/reforçando em mim a cada dia o que acredito ser
um docente universitário. Não imaginava que fosse me tornar professor um dia,
mas hoje não me vejo em outro lugar, senão, no exercício da docência.&nbsp;