FRACASSO ESCOLAR: CONCEITO E FUNDAMENTAÇÃO
Autor: Historia Total - Profo Bruno | Publicado: 2016-11-17T21:39:00-08:00








Embora muito tenha estudado
e discutido os problemas de aprendizagem na educação, o fracasso escolar ainda
se impõe de forma alarmante e persistente. Quem não tem sucesso profissional,
não é um vencedor. Vivemos em um país em que a distribuição do conhecimento
como fonte de poder social é feita privilegiando alguns e discriminando outros.

O termo fracasso escolar já
é inicialmente discutível. Em primeiro lugar&nbsp;porque transmite a idéia de
que o aluno “fracassado” não progrediu praticamente nada durante seus anos
escolares, nem no âmbito de seus conhecimentos nem no seu desenvolvimento
pessoal e social, o que não corresponde em absoluto à realidade. Em segundo
lugar, porque oferece uma imagem negativa do aluno, o que afeta sua auto-estima
e sua confiança para melhorar o futuro.

Segundo Patto, (1999),
tradicionalmente, cada área da ciência tem-se ocupado de um objeto de estudo.
Assim, ao longo do século XX, foram sendo desenvolvidas teorias explicativas do
funcionamento humano. A autora cita Freud, que se debruçou sobre o
inconsciente, Piaget, que por mais de 50 anos estudou a dimensão da
inteligência, e outros que se aprofundaram nos recortes necessários para a
construção do conhecimento científico acerca do homem. Segundo ela, foi preciso
estudar as partes para compreender o todo. 

Não poderíamos atingir o
atual estágio de conhecimento sobre o homem sem que cada dimensão do ser humano
fosse destacada, recebesse o status de figura e fosse cuidadosamente estudada.
Todavia, não perdemos de vista que cada um desses aspectos estudados
separadamente faz parte de um todo indivisível, que constitui uma estrutura.
Cumpre-nos, porém, hoje uma nova postura relativa à produção de conhecimento.
As aproximações teóricas dos fenômenos estudados devem ser pensadas como
interpretações relativas ao arcabouço conceitual como o qual o observador olha
a realidade.

Segundo Marchesi (1999) e
Bossa (2002) a definição para abordar o tema do fracasso escolar se refere
àqueles alunos que, ao finalizar sua permanência na escola, não alcançaram os
conhecimentos e as habilidades considerados necessários. No Brasil a escola
torna-se cada vez mais o palco de fracassos e formação precária impedindo os
jovens de apossarem dessa herança cultural, e dos conhecimentos acumulados pelo
ser humano ao longo dos tempos.

Segundo Bossa (2002), a
escola que deveria formar jovens capazes de analisar criticamente a realidade,
a fim de perceber como agir no sentido de transformá-la e, ao mesmo tempo,
preservara as conquistas sociais, contribui para perpetuar injustiças sociais
que sempre fizeram parte da história do povo brasileiro. É curioso observar o
modo como os educadores, sentindo-se oprimidos pelo sistema, acabam por
reproduzir essa opressão na relação com os alunos.

Sabe-se que a educação
deveria tornar-se uma experiência positiva para toda a criança, uma experiência
de sucesso. No entanto sabe-se que muitas vezes não é bem isso que acontece. Na
escola, as crianças têm histórias que conduzem ao fracasso.

Segundo Soares (1999),
devido ao fato de que a escola é uma instituição a serviço da sociedade
capitalista, assume e valoriza a cultura da classe dominante. Assim, o aluno
proveniente das classes dominadas nela encontra padrões culturais que não são
os seus e que são apresentados como “certos” enquanto os seus próprios padrões
são ignorados como inexistentes ou desprezados como “errados”. Seu
comportamento é avaliado em relação a um “modelo”, que é o das classes
dominantes, os testes e provas a que é submetido são culturalmente
preconceituosos, construídos a partir de pressupostos etnocêntricos, que supõem
familiaridade com conceitos e informações próprios do universo cultural das
classes dominantes.

Segundo Cordié (1996, p. 20)
O fracasso, opondo-se ao sucesso, implica um julgamento de valor, ora, esse
valor é função de um ideal. Um sujeito se constrói perseguindo ideais que se
apresentam a ele no decorrer de sua existência. Ele é assim o produto de suas
identificações sucessivas, que formam a tramado seu elo. Esses ideais são,
essencialmente, aqueles de seu meio sócio-cultural e de sua família, ela mesma
marcada pelos valores da sociedade a qual pertence. Ora, esses ideais variam de
uma cultura a outra, o que é valorizado em certo meio pode ser depreciado em
outro.

Cordié (1996) afirma que num
contexto atual o fracasso escolar se tornou sinônimo de fracasso de vida.
Assim, nunca há uma única causa para o fracasso escolar, há sempre a conjunção
de várias causas que, agindo uma sobre as outras, interferem na vida do aluno.
Por isso, existem diferentes explicações para as causas do fracasso escolar.





&nbsp;Causas e Conseqüências para o Fracasso Escolar&nbsp;



Ao
longo dos anos buscaram-se diferentes causas para explicar o fracasso escolar
dos alunos. Alguns estudos insistiram nos fatores estritamente vinculados aos
alunos: suas capacidades, sua motivação ou sua herança genética. Outros, pelo contrário,
deram ênfase principalmente aos fatores sociais e culturais. Dessa perspectiva,
a escola teria a função de reproduzir a diferenças entre os alunos que se
encontram na sociedade. Outros, finalmente, voltaram os olhos para as
características das escolas e definiram que também a organização e o
funcionamento das mesmas têm uma parte de responsabilidade no maior ou menor
êxito escolar de seus alunos.

Para
Bossa (2002), é preciso repensar a escola e a fantasia que a sustenta.
Interrogarmos sobre o sentido desse sintoma social da contemporaneidade, o
fracasso escolar, que encontra suas condições de possibilidade na singularidade
de um sujeito que insiste em existir. Esse quadro conduz a uma imperiosa e
urgente revisão dos fins da escola e, principalmente, do projeto educacional
brasileiro. Pensar a escola do futuro sem ser ingênuo só é possível com base em
uma perspectiva que considere, ao mesmo tempo, o contexto cultural e a dimensão
da singularidade do sujeito.

Um dos maiores desafios da
escola hoje é considerar a diversidade, respeitar o aluno na sua singularidade,
sua história de vida e seu contexto, pois atualmente, existe um amplo acordo de
que as interpretações unidimensionais do fracasso escolar não são exatas e de
que não é possível explicar a complexidade desse fenômeno educacional através
de um só fator.

Para
Bossa (2002, p. 45) “o fracasso familiar é uma das principais causas do
fracasso escolar. Estudos atuais sobre o fracasso escolar apontam o fracasso da
família como uma de suas causas principais”. Muitos educadores afirmam que a
família é um fenômeno ou um problema contemporâneo e alegam, principalmente,
que os pais já não sabem como educar seus filhos e recorrem, a especialistas,
delegando tal responsabilidade a professores, psicólogos, médicos. Consideram,
ainda, que os problemas de aprendizagem escolar devem-se ao fato da família não
assumir sua função, deixando a cargo de especialistas as decisões parentais, e,
além disso, o professor, que também recorre à ciência (psicologia,pedagogia etc.),
já não sabe qual é o seu papel, o que resulta na situação atual.

Para
Fernandez (2001, p. 43), a família é também responsável pela aprendizagem da
criança, já que os pais são os primeiros educadores e as “atitudes destes
frente às emergências de autoria aprendente, se repetidas constantemente, irão
determinar a modalidade de aprendizagem dos filhos”.

Essa
mesma autora acrescenta afirmando que quando se fala em “famílias
possibilitadoras de aprendizagem” tem-se uma tendência a excluir as famílias de
classes baixas já que estas não podem fornecer uma qualidade devida
satisfatória, uma alimentação adequada, acesso a diversas formas de cultura.
Entretanto é possível a existência de facilitadores de autoria de pensamento
mesmo convivendo com carências econômicas.

Vários
estudos estão sendo feitos no campo da psicologia, buscando uma melhor forma de
classificar os distúrbios que prejudicam a aprendizagem escolar. Trata-se de um
assunto complexo, que envolve muitos conhecimentos que o pedagogo não aprofunda
em seu curso de formação profissional, como por&nbsp;exemplo: defeitos
genéticos, distúrbios da personalidade, da conduta, defeitos congênitos,
disfunções cerebrais e outros, onde envolve mais a psicologia e a medicina, do
que educação. Nesse caso o pedagogo serve como um observador e mediador.

Diante
desses estudos Rocha, (2003, p.9) classifica as principais causas das
dificuldades de aprendizagem escolar como:

Causas
Físicas – São aquelas representadas pelas perturbações transitórias ou
permanentes. São provenientes de qualquer perturbação do estado físico geral da
criança, como por exemplo: febre, dor de cabeça, asma, verminose e todos os
males que atinjam o físico de uma pessoa, levando a um estado anormal de saúde.

Causas
Sensoriais – São todos os distúrbios que atingem os órgãos dos sentidos, que
são os responsáveis pela percepção que o indivíduo tem do meio exterior, visão,
audição, gustação, olfato, tato, equilíbrio, reflexo postural, ou os
respectivos sistemas de condução entre esses órgãos e o sistema nervoso.
Causará problemas no modo de ser e agir, e a pessoa terá dificuldade para
compreender o que se passa ao seu redor.

<!--[if !supportLists]-->A.&nbsp;&nbsp; <!--[endif]-->Causas
Neurológicas – São as perturbações do sistema nervoso, tanto do cérebro, como
do cerebelo, da medula e dos nervos. O sistema nervoso comanda todas as ações
físicas e mentais do ser humano.

<!--[if !supportLists]-->B.&nbsp;&nbsp; <!--[endif]-->Causas
Emocionais – São distúrbios psicológicos, ligados às emoções e aos sentimentos
dos indivíduos e à sua personalidade. Esses problemas geralmente não aparecem
sozinhos, eles estão associados a problemas de outras áreas, como por exemplo,
da área motora, sensorial.

<!--[if !supportLists]-->C.&nbsp;&nbsp; <!--[endif]-->Causas
Intelectuais ou Cognitivas - São aquelas que dizem respeito à inteligência do
indivíduo, isto é, à sua capacidade de conhecer e compreender o mundo em que
vive, de raciocinar sobre os seres animados ou inanimados que o cercam e de
estabelecer relações entre eles.

<!--[if !supportLists]-->D.&nbsp;&nbsp; <!--[endif]-->Causas
Educacionais - O tipo de educação que a pessoa recebe na infância irá
condicionar distúrbios de origem educacional, que a prejudicarão na
adolescência e na idade adulta, tanto no estudo quanto no trabalho. Portanto,
as falhas de seu processo educacional terão repercussões futuras.

<!--[if !supportLists]-->E.&nbsp;&nbsp;
<!--[endif]-->Causas
Sócio-Econômicas - Não são distúrbios que se revelam no aluno. São problemas
que se originam no meio social e econômico do indivíduo.O habitat dos seres
humanos, o meio físico e social em que vivem, podendo ser favorável ou
desfavorável à sua subsistência e também às suas aprendizagens.&nbsp; 

Pain (1992), considera o
problema de aprendizagem como um sintoma, pois o não-aprender não configura um
quadro permanente. E sim uma constelação peculiar de comportamentos, nos quais
se destaca como sinal de descompensação. A hipótese fundamental para avaliar o
sintoma segundo a autora é entendê-lo como um estado particular de um sistema,
que para equilibrar-se precisou adotar este tipo de comportamento que mereceria
um nome positivo, mas que caracterizamos como não-aprendizagem.

Desta forma, a
não-aprendizagem não é o contrário de aprender, já que como sintoma está
cumprindo uma função positiva tão integrativa como a desta última, mas com
outra disposição dos fatores que intervém. Por exemplo, a maioria das crianças
conserva o carinho dos pais gratificando-os através de sua aprendizagem, mas há
casos nos quais a única maneira de contar com esse carinho é precisamente não
aprender.

Hoje, as conseqüências desse
processo de retenção da população nas séries iniciais do ensino fundamental
adquirem contornos muito mais importantes do que a noção de educação para a
cidadania. 

A internacionalização da
economia e da tecnologia exige um nível de alfabetização funcional que vai
muito além do que desenhar o próprio nome ou ler uma mensagem simples. Tanto do
ponto de vista da mão-de-obra como dos consumidores, numa sociedade moderna,
vamos precisar de uma competência cognitiva cada vez maior de toda a população
(RIBEIRO, 1999).

Falta na sociedade, de um
modo geral, a preocupação com a qualidade da educação recebida. O único (e
último) momento em que se tenta fazer uma avaliação do domínio cognitivo dos
alunos é por ocasião do vestibular e aí se constata o seu baixo desempenho. É
bom lembrar, entretanto, que ao vestibular&nbsp;concorrem apenas 15% de uma
geração, nada se sabe sobre os 85% restantes.

Aqui, Segundo Ribeiro (1999)
nos parece que uma proposta possível seria a montagem de um sistema permanente
de avaliação cognitiva dos alunos, que desse ao público instrumentos de
cobrança da qualidade da escola. Talvez, por aí, teríamos um caminho que
mobilizasse a sociedade para uma luta pela competência do sistema escolar.





Fracasso Escolar e a Alfabetização



É impossível falar de série iniciais
sem pensar no alto índice de repetência e evasão. A cada ano o número se eleva
mais, ao mesmo tempo em que as discussões entre educadores se ampliam, na
tentativa de solucionar o problema. Os dados estatísticos revelam a trágica
realidade de que as crianças matriculadas nas séries iniciais em sua maioria
são reprovados. “Nada menos do que seis em cada dez crianças que freqüentam a
primeira série não conseguem passar de ano” (HARPPER, 2004, p.19).

Esta fatalidade atormenta a
milhões de crianças anos após anos, em especial às da classe popular. Por que
são as crianças da classe popular as mais sacrificadas na iniciação da vida
acadêmica? A escola, ao explicar este fato, alega que as crianças não aprendem
pela falta de interesse ou por fatores de ordem social, econômico e
psicológico. Na verdade não se sabe ao certo se a escola usa estas desculpas
aproveitando-se da situação financeira, ou seja, por&nbsp;ser mais fácil pôr a
culpa na miséria alheia, ou se quer passar por caridosa ao acolher todos os
anos as “pobrezinhas” crianças repetentes (CORTELLA, 2001).

Os problemas de origens
sociais sempre foram “o carro chefe” para as explicações do fracasso escolar,
principalmente quando os fracassados são os filhos dos trabalhadores. E como o
fracasso escolar se concentra nas crianças carentes das regiões pobres é quase
imediato passar para uma visão “patologizante” e considerar essas crianças como
portadoras de uma patologia individual ou de uma patologia social (FERREIRO,
1995).

O fracasso escolar não é um
problema individual do aluno, como a escola diz ao se referir a falta de
interesse, muito menos, um problema de ordem social. Mas passa a ser um
problema social na medida em que há a reprovação ou a expulsão dos alunos da
escola. Estes são obrigados a viverem sem ter aprendido o mínimo que a
instituição escolar deve dar conta, que é a compreensão da língua falada nos
parâmetros da leitura e da escrita. Sem ter aprendido isto, os sujeitos são forçados
a se agruparem ao batalhão de analfabetos (os mãos-de-obra barata) sustentando,
assim, com a negação do ensino pela escola, o capitalismo. Neste caso, as
questões sociais não causam repetência, mas as repetências ocasiona em
problemas sociais (CORTELLA, 2001).

O que leva uma criança a
permanecer anos a fio em busca do saber ler e escrever? Logicamente não é pelo
desafio de ultrapassar as barreiras de sua condição social, mas com certeza,
vencer os obstáculos posto no meio do caminho da alfabetização. O problema do
fracasso escolar é um reflexo claro da prática desenvolvida pela escola. Os
alunos não conseguem entender os conteúdos ensinados, até porque, não é para
serem compreendidos, mas memorizados e guardados em pedacinhos no cérebro como
objetos em gavetas. A metodologia desenvolvida é um fator marcante nesta
problemática em discussão, visto que é através do ensino que as crianças terão
o conhecimento de como a língua falada pode ser representada por sinais
gráficos. Se esta metodologia não for eficiente, fatalmente haverá o fracasso,
principalmente se a vítima for desprovida de ambiente favorável à escrita, pois
conseqüentemente, dependerá única e exclusivamente da escola. Tendo auxílio
exterior a criança aumenta a possibilidade de driblar a prática escolar, e
assim, obter mais sucesso, vez que não dependerá do mínimo oferecido pela
escola. Isto, talvez seja um dos problemas que afetam a classe popular, já que
as crianças dessa classe social têm menos oportunidades de terem contado com
pessoas letradas, como também uma boa parte delas não têm experiências
escolares anterior na pré-escola ao ingressarem na primeira série (FERREIRO,
1995).

O conhecimento das funções
sociais da escrita é natural em crianças cujos pais são alfabetizados, mas não
tem nada de natural em outros que não tiveram as mesmas oportunidades sociais
de interagir com diferentes tipos de objetos sociais que portam marcas
escritas, que não tiveram oportunidades de participar&nbsp;de ações sociais em
que outros indivíduos utilizam a língua escrita, lendo ou escrevendo com
propósitos definidos (CORTELLA, 2001).

Contudo, não se pretende
justificar o fracasso das crianças e muito menos livrar a escola das
responsabilidades que possui. Isto é um fato que a escola tem conhecimento,
concomitantemente, deve preparar uma recepção adequada para essas crianças, que,
aliás, apesar do pequeno espaço letrado, não chegam à escola desprovidas de
conhecimentos pois, suas vivências anteriores possibilitam terem hipóteses
quanto à escrita e à leitura. Afinal de contas, segundo Ferreiro (1995, p.71)
“as crianças tampouco chegam ignorantes à escola quase tudo que sabem é produto
de suas próprias explorações ativas sobre a língua mesmo que em contextos
poucos apropriados (a escrita em uma camiseta,em um pedaço de jornal).” Os
sujeitos não devem sair dos limites da escola para aprender, ela é quem deve
dar conta de ensinar entre seus muros, afinal de contas é sua obrigação assumir
com competência sua prática pedagógica.





PROCESSOS DE
APRENDIZAGEM



Escrever bem – produzir
textos não só corretos, mas também escritos – é resultado tanto da leitura de
muitos e diferentes textos como também da possibilidade de pensar e
conversar&nbsp;sobre o ato de redigir. Por isso, é fundamental que o trabalho
pedagógico de produção de textos se apóie em determinadas referências (SAAD,
2006,p. 16).

As propostas pedagógicas
renovadoras para o processo de aprendizagem da leitura e da produção escrita,
embora possam objetivar um rompimento com os modelos antigos, baseiam-se em
experiências passadas e não desconhecem os modelos anteriores, apesar de muitas
vezes pretender em rejeitá-los.

Até meados do século XVIII,
os alfabetizadores utilizavam-se do método sintético de alfabetização. Nessa
metodologia, partia-se dos elementos não-significativos da língua: o fonema e a
sílaba, por meio dos quais o aluno aprendia a palavra. Em ordem de complexidade
(entenda-se complexidade do ponto de vista do professor), passava-se à frase e
ao texto. A partir daí, e até o início do século XX, o método global propõe uma
oposição ao método sintético. Em um movimento inverso, essa abordagem analítica
parte dos elementos significativos, a palavra, a frase, o texto e, numa
operação inversa de análise, a palavra se segmenta em seus elementos menores e
desprovidos de sentido.

Nessas duas abordagens, o
que importa é a correspondência entre o som e o sentido e tanto uma como a
outra acabam por silabar as palavras.

Sendo enfoques diferentes de
uma mesma metodologia, ambos os caminhos foram e ainda são duramente
questionados. Apesar disso, arrebanharam defensores e deixaram suas marcas.

Durante séculos a abordagem
sintética, que apresentava a língua aos alfabetizandos como um objeto externo a
eles, estabeleceu como regra geral a obediência às fases, do mais simples,
considerado como sendo as letras, para o mais complexo, o texto: só se passava
para uma nova fase se a anterior estivesse dominada. Antes de ler, o aprendiz
deveria conhecer bem o alfabeto e analisar a língua escrita.

A partir do século XVIII,
após o aluno ter aprendido as letras do alfabeto, a proposta era ensinar a
seguir a sílaba, não sendo mais preciso aprender antes o BE+A=BA, JOTA+ A=JA,
que era como se usava até então.

O método silábico surgiu
para resolver os problemas do método fônico e tinha como base as sílabas
prontas, que se combinavam para formar palavras. Assim, o método da silabação
não se confunde com o fônico.

O interesse pelo o processo
de ensino surgiu e cresceu quando se encarou a necessidade de ensiná-la a
grandes massas. Evidentemente,o uso de métodos e processos de ensino adequados
as situações específicas de grupos de alunos facilita a aprendizagem (ABUD,
1987, p.28).

No final do século XIX,
surge a reação contra os postulados desse método, então passando a ser
considerado por muitos educadores como mecânico, artificial e não-funcional, e
a ser acusado de não levar em conta a psicologia da criança. Era o ensino
global, trazendo as palavras-chave, que deveriam ser conhecidas do aprendiz. Os
argumentos usados pelo método analítico, para se contrapor ao já tradicional
método sintético, eram a desconsideração do primeiro pelo significado do texto
no início da aprendizagem e a idéia de que a palavra (e não seus componentes) é
que poderia ser mais facilmente reconhecida. Nesse movimento de oposição, alguns
autores lançaram a idéia de que ler é mais importante do que apenas decifrar as
palavras, de que o sentido teria mais importância do que o som, enquanto outros
autores apregoavam que a análise das palavras deveria ocorrer mais
precocemente. Era o advento do método eclético, ou analítico-sintético.

As discussões entre os
simpatizantes dos métodos sintético e analítico foram acirradas por volta do
início do século XX. Houve até malogradas tentativas de se estabelecer a
obrigatoriedade de adoção do método analítico, então considerado o melhor por
educadores de ponta, mas dessa discussão resultou o estabelecimento da
liberdade de cátedra nas escolas, lugar privilegiado, mas não exclusivo, onde
ocorria e tem ocorrido a alfabetização, quanto à escolha do método de ensino da
leitura e da escrita a ser adotado.

Nota-se segundo os autores
estudados que o desenvolvimento pleno do ser humano depende do aprendizado que
realiza num determinado grupo cultural,a partir da interação com outros
indivíduos de sua espécie, isso significa que o ambiente o qual estamos
inseridos e as pessoas com quem convivemos são aspectos imprescindíveis para o
nosso processo de desenvolvimento.