A História da Ginastica
Autor: anderson | Publicado: 2010-12-27T10:48:00-08:00

A História da GinasticaA   ginástica é um conceito que engloba modalidades competitivas e não   competitivas e envolve a prática de uma série de movimentos exigentes de  força, flexibilidade e coordenação motora para fins únicos de  aperfeiçoamento físico e mental. A   Ginástica Geral engloba as modalidades competitivas de ginástica    reconhecidas pela Federação Internacional de Ginástica  (Ginástica   Artística, Ginástica Rítmica, Aeróbica  Esportiva, Esportes Acrobáticos e   Trampolim), a Dança, as atividades  acrobáticas com e sem aparelhos,   além das expressões  folclóricas nacionais, destinadas a todas as faixas   etárias  e para ambos os sexos, sem limitações para a participação  e,   fundamentalmente, sem fins competitivos. A   Ginástica Geral desenvolve a saúde, a condição  física e a integração   social. Além disso contribui  para o bem-estar físico e psíquico, sendo   um fator cultural  e social. Dentre os principais objetivos da Ginástica Geral podemos citar os  seguintes: Oportunizar   a participação do maior número de pessoas  em atividades físicas de   lazer fundamentadas nas atividades gímnicas;  . Integrar várias   possibilidades de manifestações corporais  às atividades gímnicas; .   Oportunizar a auto-superação  individual e coletiva, sem parâmetros   comparativos com outros; . Oportunizar  o intercâmbio sócio-cultural   entre os participantes ativos ou  não; . Manter e desenvolver o bem   estar físico e psíquico  pessoal; . Promover uma melhor compreensão   entre os indivíduos  e os povos em geral; . Oportunizar a valorização do   trabalho  coletivo, sem deixar de valorizar a individualidade neste   contexto; . Realizar  eventos que proporcionem experiências de beleza   estética a partir  dos movimentos apresentados, tanto aos participantes   ativos quanto aos espectadores;  . Mostrar nos eventos as tendências da   ginástica.A ginástica geral e a pedagogia histórico crítica   A pedagogia histórico-crítica tem origem nos estudos de Dermeval  Saviani, que procurou melhor delimitar a pedagogia dialética entre as  pedagogias críticas. Inspirou-se em Marx, fazendo uso do  materialismo-histórico e da compreensão dialética da realidade para  propor uma pedagogia que avance para além das teorias da reprodução e  possa contribuir no processo de transformação social.   Essa metodologia foi sistematizada/apresentada de forma a ser  trabalhada pedagogicamente em aulas, por Gasparin (2002) e possui como  suporte epistemológico a Teoria Dialética do Conhecimento que segundo o  mesmo autor apresenta para a construção do conhecimento escolar três  fases sendo elas: prática, teoria, prática. Assim, "o conhecimento  resulta do trabalho humano no processo histórico de transformação do  mundo e da sociedade, através da reflexão sobre esse processo"  (GASPARIN, 2002: 4).   A pedagogia que deriva da dialética apresenta como primeiro passo  identificar a prática social dos sujeitos. Nesse sentido, professor e  alunos tomarão consciência sobre essa prática levando-os a buscar um  conhecimento teórico acerca desta realidade para que assim possam obter  uma reflexão sobre a sua prática cotidiana. O segundo passo consiste em  teorizar sobre a prática social buscando um suporte teórico que desvele,  explicite, descreva e explique essa realidade, possibilitando assim que  se passe para além do senso comum, tendo uma única explicação da  realidade e busque os conceitos científicos que permitirão a compreensão  crítica da realidade em todas as suas dimensões. O terceiro passo  consiste em retornar a prática para transformá-la, pois após utilizar-se  de conceitos científicos no processo de teorização, o educando poderá  adquirir em seu pensamento uma nova perspectiva da realidade, podendo  ter uma posição diferenciada em relação a sua prática (GASPARIN, 2002:  6-8). O mesmo autor entende que  a  metodologia dialética do conhecimento perpassa todo o trabalho  docente-discente, estruturando e desenvolvendo o processo de construção  do conhecimento escolar, tanto no que se refere a nova forma de o  professor estudar e preparar os conteúdos e elaborar a executar seu  projeto de ensino, como a respectivas ações dos alunos (p.5).     Aliando as três fases do método dialético com a teoria  histórico-cultural proposta por Vygotsky têm-se como resultado, de  acordo com Gasparin (2002), a representação e tradução para a prática  docente e discente da pedagogia histórico-crítica, resultando assim em  cinco fases, sendo elas: prática social inicial do conteúdo,  problematização, instrumentalização, catarse e prática social final do  conteúdo, que serão neste momento evidenciados um a um para que possamos  entender como cada um deles deve ser traduzido para a prática escolar.   A prática social inicial do conteúdo de acordo com Saviani (1992) deve  ser o ponto de partida do trabalho docente. Este passo consiste em  tornar conhecido pelo aluno o conteúdo ou tema a ser estudado/trabalhado  pelo professor, ou seja, estabelecer um contato inicial. Em seguida  mantém-se um diálogo com os alunos sobre o tema a ser estudado,  verificando e mostrando o quanto eles já conhecem sobre o assunto,  podendo também evidenciar junto aos educandos que este tema abordado em  sala de aula, já está presente na prática social, ou seja, em sua vida  cotidiana.   A fase da problematização consiste na transição entre a prática e a  teoria, apresentando como finalidade à seleção das principais questões  abordadas na prática social, mas que tenham relações ao conteúdo a ser  trabalhado, essa fase predispõe também o questionamento do conteúdo  escolar relacionando-se com prática social, para que assim possam ser  selecionados os problemas que necessitam ser resolvidos no cotidiano dos  indivíduos. A partir disso parte-se para a fase da instrumentalização  que é o momento em que o conteúdo sistematizado e produzido  historicamente é levado ao conhecimento dos alunos, esclarecendo que os  conteúdos propostos estão em função das respostas a serem dadas às  questões da prática social. Assim, os educandos podem apropriar-se do  conhecimento historicamente produzido e sistematizado podendo então,  responder aos problemas levantados.   A partir do momento em que os alunos têm acesso a esse saber  sistematizado, é chegado o momento em que se solicita do mesmo a  participação e manifestação do que por eles foi assimilado, isto  constitui o momento de Catarse, que demonstra a nova maneira do aluno de  ver o conteúdo e a prática social, sendo ele capaz de entender as  questões sociais levantadas no início e trabalhadas nas demais fases,  percebendo que não apenas aprendeu um conteúdo, mas algo que tem um  significado para a sua vida. Por fim, a prática social final no qual se  dá pelo retorno a prática social, mas que agora se modificou por meio da  aprendizagem, manifestando uma nova postura e visão do conteúdo  estudado em seu cotidiano (GASPARIN, 2002). De acordo com o mesmo autor  esses cinco passos devem estar presentes em cada aula, sendo de  fundamental importância que os alunos vivam o processo  prática-teoria-prática.   Segundo os pressupostos desta metodologia, os saberes e conhecimentos  escolares, devem surgir de acordo com as necessidades encontradas na  prática social dos educandos, para que futuramente, por meio do estudo  dos conceitos científicos e saberes sistematizados, possam compreender,  de maneira mais ampla a sociedade na qual estão inseridos, a fim de  assumirem uma posição crítica e reflexiva em relação aos saberes  escolares e no sentido de aplicá-los em sua prática cotidiana,  levando-os a transformar a realidade social em que vivem.   No que diz respeito às teorias de desenvolvimento, Gasparin (2002)  afirma que esta pedagogia tem suporte epistemológico na teoria  histórico-cultural de Vygotsky. O autor apresenta que esta teoria  enfatiza a importância da interação dos indivíduos entre si, como  sujeitos sociais, e da relação destes com o todo social no processo de  aquisição dos conhecimentos escolares. Nesse sentido, faz-se importante  ressaltar como se desenvolve a apreensão dos conceitos científicos na  idade escolar, que de acordo com o mesmo autor mostra-se como de grande  interesse prático para professores no decorrer do ensino-aprendizagem de  seus alunos. Assim, "um dos elementos fundamentais para encaminhar  ações didático-pedagógicas coerentes é saber como se constrói o  conhecimento na mente da criança" (GASPARIN, 2002: 58).   Em nossas inserções teóricas buscamos aproximações entre a teoria de  desenvolvimento proposta por Vygotsky e as características fundamentais  da ginástica geral, a fim de entender como esta manifestação gímnica  poderia ser tratada a partir da pedagogia escolhida. Por meio dessas  relações podemos destacar que a partir do momento que a criança passa a  ter contado com a ginástica geral, que se apresenta como uma prática  corporal diversificada em suas possibilidades de manifestações, ela pode  modificar sua concepção histórica de vida por meio das mediações  citadas por Vygotsky (1988), o meio externo colaborando para mudanças  internas individuais. Para complementar Teixeira (1996 p. 72) afirma que  as atividades coletivas poderão levar o aluno a refletir sobre sua  própria ação (prática) e compará-las.   Assim, a ginástica geral pode apresentar-se como uma rica forma de  expressão e manifestação corporal aliada a um trabalho desenvolvido e  embasado em uma teoria pedagógica crítica e progressista, destacando a  possibilidade de criação e participação efetiva do educando por meio da  sua experiência de vida. Também poderá contribuir significativamente  para o desenvolvimento do aluno, pois partindo do que a criança já sabe  sobre este tema, poderá propor novos conhecimentos e desafios, ou seja,  sair da zona de desenvolvimento real e incidir na zona de  desenvolvimento potencial dos educandos.   Nesse sentido, à medida que a prática da ginástica geral levar os  alunos a construírem um espaço em que todos possam participar e  vivenciar o universo de conhecimento da ginástica possibilitará uma  integração dos mesmos não só com os participantes, mas também com o todo  social em que cada um está inserido, pois cada pessoa traz consigo uma  experiência diferenciada, levando-os a entrarem em contato com  realidades sociais diferenciadas o que contribuirá para o seu  desenvolvimento. Essas experiências individuais podem ser socializadas  numa aula de ginástica geral por meio da fala, que se apresenta como  meio auxiliar no processo de desenvolvimento infantil, assim, a prática  da GG possibilita a troca de experiências individuais colaborando para o  desenvolvimento da aula e da produção do conhecimento.   A utilização dos materiais tradicionais e não tradicionais, a partir do  momento que são utilizados numa aula de GG podem estar servindo de  meios auxiliares, estimulando a brincadeira das crianças, nesse sentido,  também pode favorecer no desenvolvimento, pois, a partir do que ela já  conhece sobre determinado material, podemos propor novos conhecimentos,  para que ela possa partir para a zona de desenvolvimento potencial por  meio da brincadeira. Para complementar, a criança ao aproximar-se de  conhecimentos relacionados à ginástica geral, e considerando o que ela  já conhece sobre esta manifestação por meio da sua história de vida, e  que compartilhados com o outro no seu ambiente cultural, no caso a  escola, institui intervenções com o meio externo, possibilitando  mudanças internas na sua história de vida. Experiências de ensino com a ginástica geral   Após o estudo das metodologias de ensino, a pesquisa em questão  volta-se para o trato da ginástica geral na educação física escolar,  atentando para as possibilidades de trabalho com este saber a partir de  referenciais de abordagem histórico-crítica proposta por Gasparin (2005)  e adaptada a Educação Física. Por meio desta abordagem, creditamos que  podemos desenvolver um trabalho diferenciado com a ginástica abordando  este tema de forma que não se evidencie a modalidade somente em seus  moldes competitivos e institucionalizados, podendo levar os alunos a  entrar em contato com o conhecimento a partir de suas vivências  cotidianas e de sua realidade social, estando diretamente ligado com o  processo de construção dos saberes.   As experiências com a ginástica foram desenvolvidas em uma escola da  rede pública/estadual na cidade de Maringá-PR-Brasil, no ano de 2006.  Doze aulas de ginástica geral (organizadas de forma geminadas),  trabalhadas sob a ótica da pedagogia histórico-crítica, foram aplicadas  para uma turma de 1ª série do ensino fundamental, conforme espaço cedido  no horário regular da educação física pela direção da instituição.  Essas aulas, mesmo em número de oito, atenderam ao objetivo proposto  para a pesquisa, levando em consideração a realidade da educação física  brasileira que, em sua maioria, possui 68h anuais a serem distribuídas  entre os conhecimentos da área. Os momentos de intervenção foram  registrados a partir de um diário de anotações elaborado ao final de  cada aula, destacando os pontos principais ocorridos durante a mesma,  bem como as reflexões a respeito dos conhecimentos e métodos tratados na  aula, buscando identificar dificuldades e possibilidades na relação com  a ginástica geral, bem como seu envolvimento com esse conhecimento  gímnico. As observações voltaram-se para experiências gímnicas na  pedagogia histórico-crítica e para "comentários" realizados pelos alunos  durante as aulas, sobretudo aqueles que retratassem a realidade acerca  do conhecimento que tinham sobre ginástica e formas de realizá-la. Os  depoimentos extraídos dos relatórios foram aqueles que se relacionam  diretamente ao entendimento de ginástica e às experiências obtidas  durante os encontros. O quadro 1 apresenta os conteúdos trabalhados e os  objetivos dados às aulas.    O primeiro encontro (1ª e 2ª aulas)  teve como tema _ Ginástica Geral: características gerais. Durante o  processo inicial da aula foram utilizadas questões norteadoras para  levar os alunos a refletirem sobre o que já conheciam a respeito da  ginástica, para que se pudesse então, identificar a vivência cotidiana  dos alunos, pois segundo Gasparin (2002 p. 25) neste momento os alunos  "são desafiados a mostrar todo o conhecimento que possuem sobre os itens  em questão, fazendo um levantamento sobre a vivência prática, cotidiana  dos educandos com relação ao conteúdo a ser ministrado". Por meio  delas, foi percebido que no geral a respostas dos alunos dizem respeito  às modalidades esportivas já institucionalizadas como a ginástica  artística e ginástica rítmica e também que ginástica é qualquer tipo de  atividade física, como fazer esportes, alongamento, corrida entre  outros. Com relação à ginástica geral foi unânime a resposta de que  nunca tinham ouvido falar e nem sabiam o que era.   Após a reflexão realizada, passou-se ao momento de instrumentalização,  que se deu por meio da apresentação de vídeos e figuras destacando as  características principais da ginástica geral. Nesse momento pode-se  observar que os alunos se mostraram interessados pelo assunto, puderam  demonstrar e vivenciar o que já conheciam sobre a ginástica geral  confrontando suas vivências cotidianas com conhecimentos já produzidos e  sistematizados historicamente. Nesse sentido, os conhecimentos  individuais foram socializados por toda a turma.   O momento de catarse se deu por meio de discussões e reflexões  estabelecidas no qual se percebeu que uma boa parcela dos alunos  conseguiu fazer uma relação dos conteúdos abordados com o seu cotidiano,  pois demonstraram o que já sabiam fazer de ginástica durante a aula,  como relatado: "eu não sabia que cambalhota era ginástica geral"; "eu já  sabia fazer estrelinha, mas não sabia que era ginástica geral". O  momento da prática social final ocorreu por meio de frases e desenhos  que os alunos fizeram sobre o que acharam mais interessante, sobretudo o  que vivenciaram neste primeiro encontro.     O segundo encontro (3ª e 4ª aulas)  teve como tema _ ginástica geral: confecção e manipulação de materiais  não tradicionais da ginástica. O primeiro momento da aula se deu na  confecção do malabares pelos alunos, após passamos para o momento da  vivência cotidiana dos alunos, em que foi destinado um tempo para que  estes pudessem brincar livremente com o malabares explorando e  manipulando o material. O momento de instrumentalização ocorreu com a  demonstração de algumas possibilidades de manipulação deste material, em  seguida, por meio de questões norteadoras, foi pedido para que os  alunos demonstrassem formas diferentes das que já tinham sido feitas.  Neste momento da aula observou-se o quanto um novo material serve de  estímulo para a criatividade dos alunos. Esses traduziram isso dizendo  "foi muito legal", "eu nunca tinha brincado com isso e achei legal",  "não é difícil", "só é difícil fazer com mais de uma bolinha".   O momento de catarse ocorreu por meio de discussões e reflexões sobre a  aula, em que pode ser constatado que a grande maioria dos alunos nunca  havia tido contado/manipulação com o malabares. O momento da prática  social final desta aula se deu por meio de uma pesquisa em casa e com os  pais se existem outros tipos de malabares.     O terceiro encontro (5ª e 6ª aulas)  apresentou como tema _ ginástica geral: formas básicas de movimentos e  acrobacias de solo. O seu primeiro momento se deu por meio de diálogos  com a turma para a identificação da vivência cotidiana dos alunos, em  que foram solicitados a refletirem sobre as habilidades propostas para a  aula como, formas de andar, correr, saltar, equilibrar e como elas se  dão em nossas vidas cotidianas. Após isso se passou ao momento de  instrumentalização que nesta aula se deu em forma de estações, nas quais  os alunos eram questionados sobre como podiam realizar as tarefas com  os materiais propostos (trave de equilíbrio, banco, colchões e mesa  baixa). Observou-se que os alunos responderam bem quando solicitado por  meio de questões problematizadoras, porém, foram encontradas  dificuldades no processo de criação.   O momento de catarse também ocorreu em forma de diálogos retomando as  questões propostas no momento inicial da aula. As falas foram: "eu  sempre brinquei de pular e andar em cima dos bancos, mas não sabia que  isso era ginástica"; "equilibrar é importante pra gente não cair"; "eu  brinco de andar no meio fio"; "quase tudo que a gente faz é ginástica". A  partir dessas frases, é possível verificar que os alunos conseguiram  identificar como essas habilidades podem estar presentes na prática da  ginástica geral e esta manifestação em suas vidas cotidianas. Nesse  sentido, podemos perceber que os alunos avançaram no sentido de  reelaborar seus conceitos cotidianos partindo para os conceitos  científicos. A esse respeito Gasparin (2002 p. 128) afirma que é no  momento de catarse que o aluno pode manifestar a "conclusão, o resumo,  que ele faz do conteúdo aprendido recentemente. É o novo ponto teórico  de chegada, a manifestação do novo conceito adquirido". Além do mais, o  momento da prática social final se deu por meio de uma exposição por  parte dos alunos de figuras e possibilidades que surgiram durante a  aula.     O quarto encontro (7ª e 8ª aulas)  teve como tema _ ginástica geral: confecção e exploração de materiais  não tradicionais da ginástica. O desenvolvimento desta aula procedeu-se  em quatro momentos: 1) confecção do material com a ajuda do professor;  2) manipulação do material (vivência cotidiana dos alunos); 3)  problematização/instrumentalização; 4) construção e apresentação de uma  coreografia com a utilização do material (catarse/prática social final).  Novamente pode-se observar que a utilização de materiais que  tradicionalmente não fazem parte das aulas de educação física estimulam a  participação e a criatividade dos alunos. A esse respeito Ayoub (2003)  afirma que a utilização de materiais diversificados, tanto os que são  tradicionais da ginástica ou característicos dos esportes, quanto  materiais denominados não tradicionais promovem a descoberta de novas  possibilidades de ação favorecendo a inventividade, enriquecendo o  contexto educativo. De acordo com a mesma autora, "jornais, bexigas,  tábuas, revistas, garrafas de plástico, pedaços de isopor, entre tantos  outros, podem tornar-se um rico material pedagógico para o  desenvolvimento das aulas de ginástica geral na escola" (p. 89-90).     O quinto encontro (9ª e 10ª aulas)  teve como tema _a ginástica acrobática no contexto da ginástica geral. O  desenvolvimento desta aula se deu em dois momentos: 1) contato inicial  com a modalidade de ginástica acrobática (vivência cotidiana dos  alunos/prática social inicial); 2) vivenciar e criar movimentos  acrobáticos (problematização/instrumentalização). No momento da  identificação da prática social inicial pode-se perceber que os alunos  não sabiam responder o que era a ginástica acrobática, muitos deles  disseram nunca ter ouvido falar nesse nome. No momento de  instrumentalização em que foram demonstrados fotos e figuras a respeito  desta manifestação gímnica os alunos conseguiram identificar essa  prática dizendo que já tinham visto no circo e na televisão. À medida  que eram lançadas as questões problematizadoras, os alunos foram se  sentindo estimulados, demonstrando algumas formas de movimentos  acrobáticos que já faziam parte do seu cotidiano e das brincadeiras  infantis como: carregar de cavalinho nas costas, carriolinha, saltar  sobre o amigo (pular cela).   Nesta aula foi destacada a importância do trabalho em grupo na  ginástica acrobática, pois de acordo com Montenegro et al. (2005) esta  modalidade quando trabalhada na escola deve oportunizar aos alunos  vivências que estimulem a afetividade, honradez, valorização do sujeito,  companheirismo, dentre outros aspectos ligados a formação social dos  alunos. No momento de catarse durante os questionamentos finais foi  muito interessante o que os alunos disseram no que diz respeito ao  trabalho em grupo seguindo algumas falas: "é difícil porque tem gente  que fica bagunçando"; "é importante porque se não o amigo cai"; "é  legal, mas tem que todos ajudar". Nesta aula o momento da prática social  final também se deu em forma de apresentação das possibilidades criadas  em grupo para toda a turma no sentido de socializar os conhecimentos  produzidos.     O último encontro (11ª e 12ª aulas)  se deu com o seguinte tema: ginástica geral: Manipulação de material de  grande porte (Pára-quedas). O momento caracterizado como prática social  inicial se deu por meio de questionamentos aos alunos se já tinham  visto ou vivenciado algum tipo de atividade com esse tipo de material.  As respostas foram unânimes dizendo que não. O momento de  instrumentalização, diferente das anteriores, não ocorreu na forma de  questões problematizadoras, por se tratar de um material de grande  porte, os alunos agiram conjuntamente para a sua manipulação, utilizando  sempre todos os alunos nas atividades, uma forma em que iriam  descobrindo as suas possibilidades. Nesse sentido, as atividades foram  propostas por parte do professor e em seguida vivenciadas por todos os  alunos ao mesmo tempo. Embora este tenha sido um dos materiais que mais  chamou a atenção dos alunos, devido ao seu grande porte e visual que  proporciona, muitas dificuldades foram encontradas para se trabalhar com  a manipulação do mesmo, pois muitos alunos, não perceberam a  importância de se trabalhar em conjunto, e queriam fazer cada um uma  coisa ao mesmo tempo.   O momento de catarse desta aula se deu com os diálogos estabelecidos  com a turma, com isso pudemos perceber que os alunos gostaram muito de  utilizar um material como este na aula, mas as dificuldades de se  trabalhar coletivamente foram as que mais atrapalharam. Porém, as  discussões parecem ter despertado nos alunos alguma consciência com  relação ao trabalho em grupo como evidenciamos nas frases a seguir: "se  cada menino for tentar erguer o pára-quedas não vai conseguir"; "é  importante fazer junto para ficar bonito"; "se não brincar junto não vai  dar certo"; "eu achei o pára-quedas legal, mas não podemos brincar de  pára-quedas sozinhos". O momento da prática social final se deu por meio  da elaboração de frases e desenhos por parte dos alunos sobre a  importância de se trabalhar em grupo com o pára-quedas.   Percebemos que de forma geral os alunos tiveram uma boa participação  durante as aulas, ficando evidente que o processo de criação utilizou  sempre experiências vivenciadas no cotidiano dos alunos e de suas  práticas sociais. No entanto, para buscarmos aproximações com os saberes  produzidos na escola, faz-se necessário salientar, que este processo  não se deu de maneira simples e sem nenhuma dificuldade. Os relatos dos  alunos refletem como se deu a apropriação dos conteúdos e de como esse  processo foi importante para que aprendessem criando e resolvendo  problemas, mesmo com dificuldades para dialogar no grupo. Considerações finais    Motivamos-nos na realização desse estudo devido nossa preocupação com a  intervenção na educação física, principalmente em garantir o acesso aos  conhecimentos da área. Outro aspecto que justifica nosso estudo é que a  escola é o espaço clássico da área e, portanto, é na educação física  escolar que os conhecimentos podem ser de fato socializados, pelo acesso  garantido a todos. Entretanto, na atualidade, autores como  Barbosa-Rinaldi (2003), Ayoub (2003) afirmam que, por motivos diversos, a  ginástica não tem sido trabalhada na escola. O estudo em questão nos  possibilitou entender como a ginástica geral pode ser visualizada na  pedagogia histórico-crítica. Além do mais, no decorrer do estudo, as  experiências positivas bem como os problemas enfrentados com os alunos  da 1ª série do ensino fundamental foram descritos.   Sobre a metodologia apresentada para o desenvolvimento das aulas, no  caso, a pedagogia histórico-crítica, percebemos que a mesma pode ser  utilizada para o encaminhamento de um trabalho com a ginástica na  educação física escolar, e que esta apresenta importantes fatores para  que as aulas sejam trabalhadas de uma forma diferenciada das que  geralmente observamos nas escolas. Assim, o conhecimento aqui produzido  poderá fornecer elementos para os profissionais que estudam e trabalham  com a ginástica, bem como para aqueles que se preocupam com as questões  metodológicas. A proposta metodológica abordada contribuiu no sentido de  levar os alunos a aprender sobre um conhecimento que foi historicamente  produzido e sistematizado, mas que puderam vivenciar de uma forma  prazerosa e de acordo com suas necessidades e principalmente, com base  no que já conheciam sobre o mesmo. Com isso, puderam estar em contato  com um conhecimento até então nunca explorado nas aulas de educação  física, puderam ampliar seus conhecimentos e identificarem como este  pode estar presente em suas ações cotidianas.   Ainda no que diz respeito à metodologia, percebemos que foi  interessante trabalhar com um método que leve o aluno a pensar sobre  suas ações e conseqüentemente refletir sobre a implicação dos mesmos  para a sua vida. No entanto, algumas dificuldades foram encontradas no  sentido de criar um ambiente de discussões, talvez porque essa não seja  uma prática rotineira durante as aulas de educação física. Encontramos  também, algumas dificuldades em visualizar a abordagem de alguns  conhecimentos propostos para as aulas baseados efetivamente na pedagogia  histórico-crítica. Assim, cabe ressaltar que é necessário que se faça  às devidas adaptações na prática pedagógica diária na realidade escolar.    A partir dessas considerações, entendemos que esta metodologia torna-se  possível para o encaminhamento das aulas abordando o conhecimento  gímnico no ambiente escolar, oferecendo valiosos elementos e que podem  ser utilizados para que as aulas de educação física sejam tratadas de  forma diferenciada. Neste estudo acreditamos ter elucidado algumas  questões metodológicas que contribuirão para possíveis encaminhamentos  no sentido de levar esse universo de saberes até a escola de uma maneira  significativa, contribuindo efetivamente para que os alunos possam  refletir sobre a prática da educação física e da ginástica de maneira  diferenciada contribuindo efetivamente para as suas vidas.