Autor: Leonardo Valenza | Publicado: 2012-07-04T08:12:00-07:00

EXTRA



UNIVERSIDADE FEDERAL DE SANTA CATARINA


CENTRO DE FILOSOFIA E CIÊNCIAS HUMANAS


DEPARTAMENTO DE GEOCIÊNCIAS


CURSO DE GRADUAÇÃO EM GEOGRAFIA


Disciplina: Metodologia de Ensino em Geografia


Professor: Orlando Ednei
Ferretti 





RESENHA DE ARTIGO




Identificação do Aluno


Nome: Leonardo Camilo Valenza


Matrícula: 06209047


Data: Florianópolis, 25 de Maio de 2012





Identificação da Obra


KAERCHER, Nestor André. Dialogando
com o mestre Freire: inspiração e instigação. In: KAERCHER, Nestor André. Desafios e utopias no ensino da Geografia.
3. ed. Santa Cruz do Sul: EDUNISC, 1999. Cap. 3, p. 47-62.


SOUZA, Vanilton Camilo. A formação acadêmica do Professor de
Geografia: dimensões teóricas. In: Educação Geográfica: reflexão e prática / CALLAI, H.C. Organizadora – Ijuí: Ed. Unijuí,
2011 – 320p. – (Coleção Ciências Sociais). 


AZAMBUJA,
Leonardo Dirceu de. Metodologias
cooperativas para ensinar e aprender Geografia. In: CALLAI, Helena
Copetti(org.) Educação geográfica:
reflexão e prática. Ijuí: Editora Uniju, 2011.





&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; Nestor André Kaercher apresenta uma reflexão a respeito
do ato de ser professor. A construção de projetos impregnados de sonhos e utopias
auxiliando a compreender como os jovens aprendem cidadania através do ensinar
geografia foi um desafio que o autor enfrentou.
&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; Assim como as categorias de cotidiano e estrutura tão
presente no cenário político e acadêmico de nossos dias, a compreensão da
geografia relacional que Nestor desenvolve ao longo de sua reflexão vai
oportunizando ao leitor como seu projeto pedagógico se concretiza no espaço da
sala de aula. Certamente estamos diante de uma reflexão plena de inquietações
que podem provocar que os educadores percorram em suas próprias práticas. Nas
entrelinhas poderemos encontrar algumas sugestões que o autor nos fornece a respeito
do "como" fazer isto ou aquilo. As mediações entre as reflexões
feitas pelo Nestor e o seu vivido devem representar uma leitura
"ativa" de seu trabalho. 


&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; Há algumas décadas, a educação tinha o
caráter de transmissão e assimilação de saberes. Hoje, vivemos num momento
importante na educação, que envolve um processo de mudanças com relação ao seu
papel, visto que a construção do conhecimento deve se constituir como um meio
de emancipação humana. Portanto, o conhecimento geográfico deve contribuir para
a reflexão crítica e possibilitar ao educando o desenvolvimento da cidadania.


&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; O
autor destaca duas categorias muito ricas que Paulo Freire desenvolveu e que o
mesmo crê serem de grande valia para a qualificação das escolas e suas
práticas: conscientização e situação-limite. A conscientização seria penetrar
na realidade, indo até na essência dos fenômenos, ultrapassando as simples
aparências. Ele afirma ainda que a consciência é algo histórico e que está a
construir, fazendo que os homens assumam o papel de sujeitos que fazem e
refazem o mundo. Freire ao falar em consciência crítica e consciência ingênua,
faz uma dicotomização procurando estabelecer diferenças entre essas duas visões
de mundo. De modo geral, na consciência ingênua, o cidadão passa a ser simplista
na interpretação dos problemas, não se aprofunda nas causas dos fatos, gerando
conclusões superficiais e podendo cair para o fanatismo e sectarismo, entre
outras características. Já a formação de uma consciência crítica, baseia-se na
insatisfação com as aparências, desenvolve-se analises profundas e busca-se
sempre a causa dos fenômenos. Respeita-se muito o saber popular e reconhece que
a realidade á mutável, entre outros aspectos. 


&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; Já
na situação-limite, Freire (1992) diz que “essa categoria encerra nela toda uma
crença no sonho possível e na utopia que virá, desde que os que fazem a sua
história assim queiram (...) Os homens sabem bem ou mal de seus
condicionamentos e de sua liberdade. Assim encontram , em suas vidas pessoal e
social, obstáculos, barreiras que precisam ser vencidas. A essas barreiras ele
chama de situação limite” (Freire, 1992, p.205). 


&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; Para
tal é imprescindível que existam “temas geradores”, isto é, temas que,
debatidos em aula, possam estimular “situações limite” que desestruturem
preconceitos e criem condições para que o aluno construa uma visão de mundo
mais dialética e menos dogmática.&nbsp; &nbsp;


&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; O segundo artigo, produzido por Vanilton Camilo
Souza, faz uma análise sobre a formação acadêmica do professor de Geografia na
atualidade relacionando com a importância da função do professor como
intermediador do conhecimento tanto na academia como na educação básica
escolar. Essa importância do papel do professor na construção do conhecimento
foi analisada através dos fundamentos teóricos de Gastón Bachelard (1996) e
L.S. Vigotski (2004). Entre esses dois pensadores da educação, o primeiro
refere-se à “retificação do erro” como uma perspectiva didática no processo de
construção do conhecimento. Já o segundo, refere-se à “mediação” como processo
que permitirá realizar o trajeto das questões sociais à dimensão social e
psicológica do indivíduo. Para relacionar esses fundamentos, demonstrou-se
através de dois procedimentos de ensino considerados potencializadores desse
processo de construção: o trabalho de campo e o ensino pela pesquisa. 


&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; O texto inicia denunciando correntes
ideias de que no ensino superior, o professor não necessita de conhecimento
pedagógico e que o domínio dos conteúdos do campo da disciplina é suficiente,
mostrando o desprezo pela atividade docente por parte de alguns que priorizam a
pesquisa, atuando assim, como se fossem apenas “técnicos” na área, muitas vezes
sem se preocupar com aspectos de caráter filosóficos, pedagógicos e políticos.
Sobre isto, Anastasiou (2003) sugere que é preciso dar um salto do paradigma
tradicional, centrado no ensino de um conteúdo, para o modelo dialético que
proponha ações que desafiem ou possibilitem o desenvolvimento das operações
mentais, possibilitando aos estudantes sensações ou estados de espírito
carregados de vivência pessoal e de renovação. 


&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; Na construção do conhecimento, tanto
Bachelard como Vigotski o concebem como um processo da ação do pensamento do
indivíduo inserido num universo social e cultural rico em informações e
técnicas capazes de promover a ação epistêmica através de relações qualitativas
com a realidade. No caso da Geografia, por exemplo, trata-se de realidades social/temporal/espacial.
Dentro dessa construção do conhecimento, discutiram-se algumas dificuldades do
processo que foram denominadas de “obstáculo epistemológico” por Bachelard e
“conhecimento voluntário” por Vigotski, para analisar assim uma possível
didática de superação desses termos no processo de construção do conhecimento. 


&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; No caso do erro, os estudos tendem atribuí-lo
a dimensão negativa à didática, que usa o erro para punir e classificar;
distinguir os que aprendem; diferenciar os que merecem boas notas daqueles que
não conseguem aprovação. Ao “pé da letra”, o erro é uma falta: de capacidade,
de atenção, de inteligência, entre outros termos do cotidiano escolar. Como bem
colocam Teixeira e Nunes (2008): “acertar na realidade escolar é realmente
ajustar-se aos moldes padrões, ao molde do docente que se julga o ‘centro do
saber’ e ‘do conhecimento’”. Porém, há uma positividade no erro, como elemento
motor do conhecimento e uma etapa a ser atravessada, como condição necessária
ao desenvolvimento cognitivo individual. É preciso errar para atingir um fim.
Não há verdades primeiras, só erros primeiros. Portanto, para Bachelard, os
obstáculos são, antes de tudo, aspectos positivos que trazem grandes benefícios
ao pensamento e ao exercício mental. 


&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; Já a mediação, tem revelado pistas
para a compreensão da maneira que pela qual o professor de Geografia constrói o
seu conhecimento e o papel que ela (a mediação) desempenha nesse processo.
Esses aspectos decorrem da ação do sujeito associada às condições
socioculturais e técnicas do meio, que é a mediação.&nbsp; Dentre as diversas atividades mediadoras na
formação do professor de Geografia, buscou-se apresentar o potencial dos
trabalhos de campo e da pesquisa. 


&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; O trabalho de campo é considerado
etapa importante também para a metodologia do estudo do meio, possibilitando o
contato direto do aluno com a espacialidade a ser estudada e, com isso, aguçar
as percepções sobre o espaço. Como afirmava SANTOS (2007), o espaço deve ser
visto na sua aparência e na sua essência. A essência é tomada pela manifestação
de aspectos que não são visíveis. Seria a adoção da noção de totalidade na compreensão
do espaço a partir das categorias de análise como forma, função, estrutura e processo. 



&nbsp;&nbsp;&nbsp;
O
último artigo utilizado nesta resenha foi Leonardo Dirceu de Azambuja, que traz
em seu texto “metodologias cooperativas para ensinar e aprender Geografia”. O
autor explicita algumas readaptações das práticas pedagógicas especialmente
para a ciência analisada, onde segundo ele “as indicações que estamos fazendo,
(...) são as propostas já conhecidas na área da didática escolar” (AZAMBUJA,
2011, p.186).





&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; As quatro preposições metodológicas
que Azambuja traz são: projeto de trabalho, unidade temática, situação de
estudo e estudo do meio. Dessa maneira, podemos dizer que no primeiro, os temas
são derivados a partir de questões problematizadoras, a intenção é lançar uma
ação partindo de um problema prático, que tenha por finalidade resolvê-lo. Nessa
preposição, o estudante possui papel ativo, incumbindo os professores a mediar,
coordenar e planejar o desenvolvimento desta prática. A unidade temática apresenta
diferenças do projeto de trabalho na medida em que esta possui uma definição
prévia do tema e dos conteúdos a serem estudados e as referências são baseadas
nas áreas do conhecimento e na realidade e não mais na experiência anterior do
indivíduo. 



&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; O estudo do meio é uma metodologia
pouco utilizada no ensino justamente pela falta de planejamento e uma formação
docente deficiente. Para o autor, o meio é um lugar, um ambiente, um meio
ambiente ou um meio geográfico ou histórico e cultural, dependendo do enfoque
que lhe está sendo conferido. O estudo do meio pode ser entendido como uma
metodologia de identificação e de interpretação de uma realidade determinada,
das conexões ou combinações naturais e sociais ali existentes. 



&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; Por
fim, em nosso ver, a crise que a geografia escolar enfrenta está relacionada ao
contexto atual que estamos vivendo. As transformações sociais, econômicas e
culturais por que tem passado, nos últimos anos, a sociedade mundial afetaram
de modo significativo à escola/educação. Com isso, a função social do
conhecimento tem se ampliado, fazendo com que o papel da escola também sofra
alterações, em função da necessidade de atender às necessidades da
sociedade.&nbsp; 



Muito se tem discutido sobre o ensino
da geografia e são diversas as possibilidades apontadas no sentido de ser
repensado o dia-a-dia da sala de aula para dar conta de uma nova realidade que
envolve esta ciência. São reflexões voltadas a dar um novo sentido para a
geografia e pensar num ensino que possa desenvolver no aluno a capacidade de raciocínio,
análise e compreensão do espaço em que vive. Para dar conta desse papel, o
desafio aos professores de geografia é trabalhar conteúdos e conceitos que
possibilitem aos alunos o desenvolvimento da capacidade de análise, de
interpretação, de raciocínio e compreensão dessa realidade em constante
mudança.&nbsp;&nbsp; 



&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; Assim, para que o professor de
geografia dê conta de responder a essas questões, é fundamental que ele repense
metodologias e modificações nos currículos organizados para a escola básica. A
criação deve ser enfatizada. Aliar informação com reflexão. Mostrar os
conflitos de interesses e as mensagens nas entrelinhas dos textos. Esse
contexto exige uma formação que dê conta da construção e reconstrução dos
conhecimentos geográficos fundamentais e de seu significado social. Não basta o
professor ter o domínio do conteúdo que trabalha; é fundamental que domine os
fundamentos de sua disciplina e saiba se posicionar sobre o papel da geografia
na sociedade atual, que tenha um proposta de trabalho que contribua para o
desenvolvimento da aprendizagem e da autonomia de seus alunos.



&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;Sabemos que a realidade educacional
brasileira é preocupante e, muitas vezes, as condições de trabalho oferecidas
ao professor não contribuem para o desenvolvimento de uma prática satisfatória.
Apesar das precárias condições oferecidas ao exercício do magistério em nosso
país, entendemos que é imprescindível repensar um novo projeto para a
disciplina de geografia, que rompa com práticas de ensino trabalhadas com
conteúdos fragmentados, que dificultam a compreensão da realidade em sua
complexidade. Isso requer espaços coletivos que promovam o exercício constante
de reflexão e construção/pesquisa, para que se possa repensar a prática
desenvolvida no cotidiano da sala de aula.



&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; Certamente, há muito para refletir
acerca dessa temática e sobre os possíveis caminhos para se pensar num ensino
de geografia que dê conta de tantos desafios. Diante dos limites e
possibilidades, acreditamos que somos capazes de produzir uma educação sem
ingenuidades ou voluntarismos, mas capaz de tornar os sujeitos mais
esclarecidos e emancipados. A concretização desse ideal requer o compromisso
político do educador, que se concretiza através do seu trabalho, ancorado na
formação/atualização permanente e na reflexão sobre a prática pedagógica.&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; 









&nbsp;