PLANEJAMENTO 2011
Autor: JOSEANE MARINO | Publicado: 2011-02-01T12:03:00-02:00

5 aspectos para avaliar 2010 e planejar 2011Confira aqui um balanço para decidir o que adicionar e o que deixar de lado em 2011Beatriz Santomauro (bsantomauro@abril.com.br)&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; 1. Formação profissional &nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; 2. Atuação em sala de aula &nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; 3. Relação com os pais e a comunidade &nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; 4. Postura no ambiente escolar &nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; 5. Qualidade de vida 1 Formação profissionalOs passos variam conforme a atividade. Mergulhar nos livros que abordam sua área de trabalho ou em textos de pesquisas recentes exige apenas disponibilidade para ir atrás deles, comprando ou pedindo emprestado para colegas ou em bibliA noção de que a carreira docente é só para quem tem um dom e está disposto a um sacrifício próximo do sacerdócio está muito longe da ideia de que essa é uma profissão como qualquer outra, em que é essencial estudar sempre e se dedicar, ampliando os conhecimentos aprendidos na formação inicial e mergulhando nas didáticas específicas de cada disciplina. Para que seus planos de aperfeiçoamento não amarelem no papel, comece listando o que pode ser resolvido no curto prazo: quais livros ler no próximo mês? Quais cursos priorizar no primeiro semestre? Como entrar naquela especialização no fim do ano? 
otecas. Ao eleger suas leituras, considere o tempo que você tem disponível, os objetivos que quer alcançar e se a obra é coerente com suas expectativas. "Para estabelecer esses critérios, trocar indicações com leitores experientes é uma ótima opção", sugere Gisele Goller, formadora da Comunidade Educativa Cedac, em São Paulo. Segundo ela, jornais, revistas e mesmo best-sellers devem estar na lista. "A ampliação cultural promove a aproximação com os alunos e permite trazer discussões atuais para a aula." 

Em tempos de banda-larga, a tecnologia é uma grande aliada na formação. Usar a internet tanto para comprar títulos como para ler revistas e jornais é um caminho para quem não tem um acervo rico à disposição. Inscrever-se em grupos de discussão é uma alternativa para a troca de ideias para as aulas. Cursos de formação a distância são outra opção - olho vivo, porém, na qualidade pedagógica, na rotina de estudos e na qualidade do corpo docente. 

No que diz respeito à formação continuada, vale refletir se ela tem ajudado a ensinar melhor ou se, ao contrário, tornou-se apenas uma cansativa (e obrigatória) maratona de atividades que pouco acrescentam. Se a realidade de sua rede permite, selecione o curso com base em suas demandas: quais conteúdos tive mais dificuldade para lecionar nos últimos tempos? Para avaliar seu desempenho, questione: o que aprendi nas formações neste ano? Estou no caminho certo? Qual deve ser meu próximo passo? Dividir essas inquietações com a coordenação pedagógica é fundamental para escolher a melhor opção. "Por ter uma visão do conjunto do corpo docente, cabe ao gestor orientar as trajetórias de formação de cada professor para garantir que as competências se somem e todos os alunos aprendam", afirma Gisele. 

Se os cursos têm utilidade, as leituras passam a fazer parte da rotina e a troca entre os pares é constante, muito do árduo caminho já está percorrido. O desafio seguinte - nada trivial - é transpor todos os novos conhecimentos para o dia a dia da sala de aula. Tenha em mente que nenhuma mudança na formação se opera de uma hora para outra. "Quando um professor muda seu jeito de ensinar, ele pode ter dificuldades, durante um período inicial, para aplicar com segurança o que aprendeu. Por isso, é muito útil recorrer a parceiros mais experientes que possam avaliar se sua ação está adequada", explica a especialista.

Identifique quais atividades fizeram parte da sua rotina em 2010
&nbsp;AçõesSempreÀs vezesRaramenteNunca
1. Estipulei metas para melhorar minha 
formação a curto, médio e longo prazos




2. Li ou reli um obra importante para minha 
área de atuação




3. Busquei informações sobre as novas pesquisas em didática




4. Frequentei os cursos oferecidos por minha rede de ensino




5. Assisti a seminários, palestras 
e congressos




6. Usei as ferramentas de ensino a distância para me aperfeiçoar




7. Fui assíduo nas aulas da faculdade, especialização ou mestrado




8. Utilizei, na prática, os conhecimentos adquiridos em cursos teóricos




9. Compartilhei sugestões com os colegas 
sobre como melhorar o desempenho






2 Atuação em sala de aula O planejamento feito no começo do ano não é uma ferramenta estática que dá conta de resolver todas as situações que surgem. Por mais que você procure antecipar contratempos, provavelmente vai precisar modificar o que previu, repensando o tempo dedicado a alguns conteúdos em que a turma apresente mais dificuldade. E isso é natural, já que educar é lidar com pessoas que têm diferentes níveis de conhecimento e aprendem de maneiras distintas. "As alterações não devem ser vistas como uma falha do professor e muito menos como um sinal de que a turma é fraca. Ocorre que em toda classe é preciso ajustar o plano original conforme as necessidades da turma", afirma Ana Claudia Rocha, diretora do Centro de Formação de Professores de São Caetano do Sul, na Grande São Paulo. 

O principal instrumento para balizar o planejamento são as avaliações. As externas, como a Prova Brasil, e os exames estaduais ou municipais podem ser usadas para identificar pontos fracos no ensino - para isso, é essencial analisar o índice de acerto de questão por questão e comparar com outras classes para identificar se o problema é restrito à sua turma ou se estende a toda a escola (nesse caso, acione o coordenador pedagógico). "O exame tem de ser visto em detalhes. Quando o educador consegue identificar os erros recorrentes, pode pensar em propostas de ensino específicas para superá-los", diz a especialista. 

As avaliações periódicas, por sua vez, apontam se a turma está, de fato, aprendendo o que você está ensinando. "Os conteúdos curriculares orientam o trabalho, mas não devem ser cumpridos como uma lista que não leva em conta a realidade da sala. É fundamental considerar o aprendizado dos alunos", afirma Ana Claudia. Com base nas dificuldades pontuais, você pode organizar a recuperação - que, para cumprir a função de ajudar os estudantes que mais precisam, deve ocorrer ao longo de todo o ano letivo em vez de ser deixada para o fim de cada bimestre ou do ano. 

Nesse ponto, porém, tenha cuidado para não se aprofundar demais em um tema e se esquecer de cumprir o restante do currículo. Para evitar essa armadilha, combine atividades em sala (desafios diferenciados para os alunos com dificuldade) e fora dela (tarefas de casa com os pontos de atenção e grupos de estudo no contraturno, com acompanhamento de professores). 

Para garantir que todos evoluam, outra boa estratégia é variar a organização das turmas, mesclando atividades individuais com outras em grupos. No trabalho individual, cada estudante testa as próprias hipóteses e você tem noção clara dos diferentes níveis da garotada. No coletivo, você privilegia o intercâmbio cognitivo: cada estudante põe conhecimentos em jogo com os colegas, confronta-os por meio de argumentos e, assim, todos avançam. 

A voz ativa da garotada deve ser considerada também em aspectos da gestão de classe. "Quando as aulas são baseadas no cumprimento de normas estabelecidas apenas pelo docente, é comum que o ambiente seja marcado pela indisciplina", explica Ana. Permitir que os estudantes tenham papel relevante em decisões como a discussão de regras para conservar o material de trabalho ou a resolução de problemas de relacionamento faz com que eles se sintam responsáveis pelo que ocorre em sala. "Construir vínculos é a melhor forma de obter disciplina. Um comportamento colaborativo não pode ser simplesmente imposto pelo professor", afirma a especialista.

Confira quais dessas boas práticas você realizou ao longo do ano
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10. Planejei o ano letivo e introduzi mudanças para atender às demandas da turma









11. Identifiquei alunos com dificuldades e organizei atividades para eles avançarem









12. Analisei questões das avaliações externas para localizar pontos de atenção no ensino









13. Promovi avaliações periódicas que direcionaram a recuperação









14. Organizei o ambiente da sala mesclando trabalhos em grupo e individuais









15. Permiti que a turma participasse de decisões na gestão da aula









16. Equilibrei o tempo do ensino de cada conteúdo e cumpri boa parte do currículo











3 Relação com os pais e a comunidade Entre famílias que não se envolvem com a aprendizagem de seus filhos e pais superprotetores que questionam cada atitude dos docentes, o que fazer? A palavra de ordem é orientação. Ainda que boa parte do contato com os familiares esteja a cargo dos gestores escolares, você pode aproveitar as reuniões, os encontros agendados ou mesmo o horário de entrada e saída para trocar informações sobre o desenvolvimento infantil, a maneira como a criança aprende ou as características de cada faixa etária. "Muitas vezes, a experiência escolar dos pais foi diferente da que os filhos recebem hoje. Por isso, eles têm muitas dúvidas sobre o que ocorre em sala", diz Angela de Crescenzo, orientadora educacional da Escola da Vila, na capital paulista. Nesse diálogo, você conhece aspectos da vida doméstica importantes para o ensino: onde o aluno faz as lições? Lê junto com os pais? Tem contato com novas mídias? 

Cuide para que a relação não seja pautada só por queixas. "Mencione quanto as crianças evoluíram, os caminhos de melhoria e aonde se espera que elas cheguem", sugere Neurilene Martins Ribeiro, coordenadora pedagógica do Instituto Chapada, em Salvador. 

A proximidade também vale para o contato com a comunidade, que pode ser convidada a participar de eventos de socialização - como festas, torneios esportivos e feiras de Ciências e Arte - ou atuar como uma fonte de conhecimento sobre o bairro. "As propostas de pais e vizinhos devem ser levadas em conta para a reflexão, mas a decisão de implementar mudanças é somente da escola. Lá estão os profissionais especializados em educar", ressalta Angela.

Como foi o contato entre você e os familiares dos alunos em 2010
&nbsp;AçõesSempreÀs vezesRaramenteNunca





17. Promovi diversos encontros com os pais dos estudantes para que eles soubessem os objetivos da escola e como colaborar









18. Soube ouvir as opiniões dos pais e considerá-las em meu planejamento









19. Levei em conta a realidade do entorno nas propostas de ensino









20. Aproveitei a reunião de pais para compartilhar os avanços das crianças - não só para criticar seu comportamento











4 Postura no ambiente escolar Salas lotadas, rotina puxada, salários defasados e indisciplina. Se não é fácil fugir dessa realidade, é essencial tentar lidar bem com ela. "Um passo fundamental é o professor tomar as rédeas do seu trabalho", defende Maria Elizabeth Barros de Barros, especialista em saúde docente da Universidade Federal do Espírito Santo (Ufes). Isso significa descruzar os braços e, num primeiro momento, identificar os principais problemas do ambiente escolar, que podem ser apontados nas reuniões com a equipe. A etapa seguinte, a busca de soluções, tende a ser mais efetiva se for pensada coletivamente. "Uma proposta com amplo apoio do corpo docente costuma ser encarada com mais atenção pelas Secretarias de Educação do que uma ideia individual", diz Maria Elizabeth. 

Fique atento para valorizar a articulação com os gestores. Com o diretor, envolva-se no debate e na implantação do projeto político-pedagógico (PPP), contribuindo com ajustes conforme sua experiência. Com o coordenador, não deixe de buscar apoio para o planejamento e pedir supervisão durante as aulas. Nas conversas com os colegas, uma preocupação é garantir a continuidade do ensino conforme os estudantes avançam de ano. O coordenador costuma articular esse desafio, mas os professores podem colaborar. "Uma possibilidade é elaborar relatórios que sirvam de base para o trabalho do colega da série seguinte", diz Roberta Panico, consultora da revista NOVA ESCOLA GESTÃO ESCOLAR. Ajuda muito, também, transformar os conselhos de classe em oportunidades para trocar impressões sobre a aprendizagem dos alunos (o que exige preparo prévio dos participantes) e não só sobre problemas de disciplina.

Examine sua parceria com colegas e gestores neste ano
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21. Em vez de reclamar, propus novas práticas na escola e envolvi os colegas









22. Fiz reuniões com professores de outros anos para garantir a continuidade do ensino









23. Articulei soluções com meus pares para as dificuldades de aprendizagem









24. Busquei orientação da coordenação pedagógica para melhorar o ensino









25. Procurei colaborar com a direção nas mudanças no projeto político-pedagógico











5 Qualidade de vidaArticular vida profissional e pessoal é uma providência-chave, entre outras coisas, para evitar estresse e dores musculares, as principais causas de afastamento da sala de aula. "Essa busca passa pelo equilíbrio entre cinco dimensões", explica Alberto Ogata, médico e presidente da Associação Brasileira de Qualidade de Vida, em São Paulo.A primeira dimensão é a física, que envolve práticas esportivas e alimentação. A segunda, a social, inclui a relação com a família e os amigos. Nesse contato, a qualidade conta mais do que o tempo despendido. "Uma conversa franca ou um papo divertido podem valer mais do que horas diante da televisão sem trocar uma palavra com o outro", diz Ogata.Na terceira dimensão, a intelectual, além do estudo, entram as atividades de ampliação cultural - idas a teatros, cinemas e museus. Já a quarta, chamada de espiritual, não tem a ver com religião, mas com cultivar um clima positivo nas relações, com bom humor, gentileza e otimismo.A quinta, por fim, é a emocional, diz respeito à capacidade de lidar com dificuldades como o estresse e o desânimo. Para trabalhar esse aspecto, uma boa ideia é focar sua vida no presente, em vez de transferir as aspirações para o futuro. Em lugar de ficar contando os dias para a aposentadoria, não é muito mais produtivo buscar atitudes concretas para trabalhar feliz hoje?Em resumo, se você decidir que é hora de trocar muitos itens da sua bagagem para 2011, o momento de começar a agir é agora. Senão os planos de mudança correm o risco de ficar para 2012, 2013, 2014...

Avalie seus cuidados com a saúde e o bem-estar em 2010
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26. Não permiti que a falta de tempo me privasse da companhia dos amigos









27. Dediquei parte da minha semana à prática de exercícios físicos









28. Mantive uma alimentação adequada









29. Procurei contribuir para um clima favorável, com bom humor e gentileza









30. Prestei atenção para resolver problemas no presente e não adiar mudanças e soluções para o futuro









31. Aprendi coisas novas que me deram prazer









32. Aproveitei a programação cultural da minha cidade ou região












XXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXSeis características do professor do século 21Conheça seis profissionais que já incorporaram as qualidades do novo educador à rotina e comprovaram que se aperfeiçoar faz toda a diferença na aprendizagem da turmaAnderson Moço (novaescola@atleitor.com.br)e Ana Rita Martins1 Ter boa formação
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Mariléa Giacomini Arruda , 57 anos, professora de Língua Portuguesa na EMEF Antonio Sampaio Dória, em São Paulo, SP Diploma para todos
Graduação para os que ainda não se formaram e pós para os demais - assim se persegue a qualidade 

1996 A Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional (LDB) determina que os docentes devem ter curso superior. O médio vale para Educação Infantil e anos iniciais.&nbsp;

2001 O Plano Nacional de Educação (PNE) estabelece metas para ampliar a oferta em cursos de mestrado e doutorado para professores da Educação Básica&nbsp;

2006 É instituído o Sistema Universidade Aberta do Brasil (UAB) com cursos a distância para levar a graduação aos professores dos rincões do país.&nbsp;

2007 Fim do prazo para que somente fossem admitidos professores com nível superior ou formados por treinamento em serviço, como previsto na LDB.&nbsp;

2009 Termina o prazo para que os estados elaborem planos de carreira docente. Muitas redes preveem salário maior para mestres e doutores.&nbsp;

2010 O Senado aprova a obrigatoriedade do nível superior para lecionar na pré-escola e nas séries iniciais. O projeto ainda tramita na Câmara dos Deputados. 2 Usar as novas tecnologias Um recurso a favor dos conteúdos"Leciono Matemática há 12 anos e sempre acreditei que a tecnologia pode facilitar o ensino. Ainda hoje, no entanto, alguns educadores não se sentem capacitados para aproveitar o recurso e outros, empolgados, fazem uso dele em qualquer atividade sem planejamento. Infelizmente, em ambos os casos, saem perdendo os alunos e os próprios professores, que deixam de ter a seu favor uma ferramenta de ensino essencial. Aprendi a importância de analisar quais conteúdos podem ser ensinados com o auxílio da tecnologia. Com isso, além de aprimorar nossa prática, damos oportunidade aos estudantes de desenvolver habilidades tecnológicas básicas no mundo de hoje, como saber usar um editor de texto e uma planilha. O mestrado em uso das tecnologias, que fiz na Universidade Federal de Santa Catarina (UFSC), me deu meios para trabalhar com mais qualidade alguns conceitos matemáticos. Com as turmas da 6ª série para as quais leciono atualmente, por exemplo, passei a usar planilhas eletrônicas no trabalho com operações e, principalmente, de tratamento da informação e porcentagem. Os alunos fazem cálculos nas planilhas e depois criam gráficos que melhor representam os resultados obtidos. Os recursos disponíveis hoje não se aplicam só à minha disciplina. Na escola em que atuo, há professores de Língua Portuguesa que conjugam o ensino de novos gêneros, como blogs e fotologs, à produção de texto. O fato é que nossos alunos são formados dentro da cultura digital e profundamente influenciados por ela. Com a democratização do uso da internet, o crescimento do número de lan houses, o barateamento dos computadores e mesmo a implantação de programas de governo destinados à informatização das escolas, não há por que trabalhar usando somente o quadro e o giz. Cabe a nós entender como se dá esse processo e nos atualizar de forma a desafiar os estudantes." 

Flaviana Meneguelli, 32 anos, professora de Matemática na Escola Básica Municipal Intendente Aricomedes da Silva, em Florianópolis, SC Mais computadores nas escolas
A orientação atual é usar essa ferramenta como meio, e não como fim em si mesma 

1981 É realizado na Universidade de Brasília (UnB) o Primeiro Seminário Nacional de Informática na Educação, com apoio do Ministério da Educação (MEC).&nbsp;

1989 O MEC institui o Programa Nacional de Informática na Educação (Proninfe) para desenvolver a informática educativa e seu uso nas redes.&nbsp;

1997 O Programa Nacional de Informática na Educação é rebatizado de Proinfo e prevê laboratórios de informática nas escolas.&nbsp;

2009 Pesquisa da Fundação Victor Civita (FVC) mostra que 73% das escolas estaduais têm laboratório de informática, e 83%, banda larga. 
3 Atualizar-se nas novas didáticas
Um jeito de ensinar cada disciplina"Quando assumi uma sala de aula pela primeira vez, senti dificuldade por não ter um grande domínio das didáticas. Na faculdade, procurei aprender o máximo sobre isso e, como leciono nas primeiras séries do Ensino Fundamental, tenho de me preparar em todas as áreas. O trabalho com Língua Portuguesa é estratégico nesses anos iniciais. Para dar conta disso, assim que terminei a graduação, já estava fazendo uma extensão universitária sobre práticas de leitura na Universidade Federal de Pernambuco (UFPE). Também me aprimorei em relação à escrita num curso que abordou as situações didáticas fundamentais na alfabetização. Nunca perco as formações oferecidas pela rede e esse foi o meio de me atualizar em relação à didática da Matemática. No curso, conheci as últimas pesquisas sobre o tema, entendi como as crianças aprendem e de que forma encaminhar as atividades para facilitar a aprendizagem. Participei ainda de cursos em História, Geografia e Arte. Faz toda a diferença no dia a dia na sala de aula ter contato com as obras de autores consagrados e se aprofundar nas didáticas específicas. Para resolver outra demanda essencial - ensinar alunos com deficiência -, fiz um&nbsp;curso de pós-graduação em Psicopedagogia. Com as aulas, aprendi formas de interagir com eles e a identificar que atividade é mais eficaz para cada tipo de dificuldade. Invisto muito do meu tempo em todos esses cursos, mas isso acaba facilitando meu trabalho e me fornece instrumentos para enfrentar as dificuldades em sala. Hoje tomo decisões com mais segurança e, quando vejo o quanto os estudantes estão avançando, percebo que estou no caminho certo. Os resultados da Prova Brasil mostram o impacto da formação no meu trabalho: as notas da minha sala são muito maiores do que as médias nacional, estadual e municipal." 

Sandra de Amorim Silva Cavalcanti, 29 anos, professora na EM Professor Aderbal Galvão e coordenadora de projetos da rede municipal do Recife, PE Diretrizes curriculares mais precisas
Cada vez mais o ensino se baseia nos estudos sobre como as crianças aprendem 

1970 São publicadas no Brasil as primeiras obras de Jean Piaget (1896-1980) sobre o desenvolvimento infantil, abrindo as portas para o estudo das didáticas.&nbsp;

1988 São lançados os Parâmetros Curriculares Nacionais (PCNs), contendo orientações didáticas relativas a todas as disciplinas.&nbsp;

1999 O MEC elabora o Referencial Curricular para a Formação de Professores, com orientações para o trabalho com as didáticas de cada disciplina.&nbsp;

2008 A rede municipal de São Paulo lança orientações curriculares baseadas nas últimas pesquisas didáticas e é seguida por outras redes. 4 -Trabalhar bem em equipeNa troca de ideias, todos ganham"Sou professora há mais de 17 anos e hoje tenho total clareza de que, conversando com os demais professores e com a orientadora pedagógica, é possível descobrir formas mais eficazes de ensinar. Na minha escola, o trabalho em equipe&nbsp;realmente funciona. Há mais de uma turma de crianças da Educação Infantil da mesma idade, o que permite compartilhar informações sobre um mesmo programa. Juntos, planejamos as atividades, analisamos o que funcionou ou não e pensamos no que é preciso fazer para melhorá-las. Além disso, semanalmente, me reúno com a orientadora pedagógica, que me ajuda a ver problemas nas estratégias que estou usando e me faz refletir sobre pontos importantes do desenvolvimento das crianças. O relacionamento também ocorre com os colegas que lecionam em outros níveis. Fazemos avaliações individuais dos pequenos em cada eixo curricular e registramos em que cada um precisa se desenvolver mais. No fim do semestre, essas informações são compartilhadas com o professor que vai acompanhar a turma no ano seguinte. Assim, ele fica sabendo quem é cada um, o que sabe, que dificuldades apresenta e os pontos que necessitam de atenção. Os pais são outros grandes aliados no processo de ensino e aprendizagem. Aproveitamos que eles trazem o filho e conversamos sobre a participação dele em sala. Quando a criança apresenta alguma dificuldade, logo eles são avisados para que possam acompanhar de perto. Orientamos sobre como pode ser a ajuda em casa porque, afinal, eles não são educadores e não sabem exatamente como fazer isso. Nas reuniões de pais, que são periódicas, explicamos nossa concepção de trabalho para que entendam como diferentes atividades favorecem o ensino da leitura, entre outras habilidades. Quando todos - família, professores e gestores - se envolvem, a criança sempre ganha." 

Patrícia Lemes Mullin, 39 anos, professora de pré-escola na EMEI Professora Marianita de Oliveira Pereira Santos, em São José dos Campos, a 91 quilômetros de São Paulo O fim do planejamento solitário
A troca de experiências com colegas e coordenadores é cada vez mais incentivada para aprimorar a prática 

1961 A primeira LDB prevê a existência de orientadores e supervisores na escola, que deveriam ter no mínimo fomação no curso Normal.&nbsp;

1990 As redes passam a ver o coordenador como responsável pelo trabalho pedagógico e por aprimorar a técnica de ensino. O gestor deve aproximar a família da escola.&nbsp;

1996 A LDB determina que as redes reservem algumas horas (remuneradas e incluídas na jornada) para a equipe estudar e planejar as aulas coletivamente.&nbsp;

1998 Com os PCNs e o Projeto Político Pedagógico (PPP) construído coletivamente pelas escolas, o coordenador passa a auxiliar melhor a equipe.&nbsp;

2008 A Lei do Piso Salarial do Magistério propõe o mínimo de 1/3 da jornada para formação, o que está sob análise do Supremo Tribunal Federal.&nbsp;

2010 Diversas redes, como a estadual de São Paulo, a maior do país, reservam 1/3 da carga horária dos professores para a formação em serviço. 5 Planejar e avaliar sempreObservar para reorientar o trabalho"Comecei a dar aula aos 18 anos, enquanto cursava o Magistério. Na época se falava pouco de planejamento. Avaliação era sinônimo de prova e nada mais. Foi na licenciatura em Matemática que entendi a importância de usar meios avaliativos para checar o que de verdade os alunos aprenderam e, com isso, verificar a qualidade e a consistência das estratégias de ensino para reorientar o trabalho em sala. Minha escola tem um currículo bem estruturado e sei quais são as expectativas de aprendizagem para cada conteúdo. Como leciono para o 6º ano, ter clareza do que os alunos dominam em relação ao programa do segmento anterior é fundamental para garantir que eles acompanhem o andamento das atividades. Começo sempre com uma sondagem e, com base nesse levantamento, programo maneiras de retomar o que não foi aprendido. Na hora de introduzir um conteúdo, proponho situações diversas antes de entrar na teoria propriamente dita, definindo estratégias e fórmulas e sistematizando o que vimos na prática. Durante todo o ano, vão se alternando os momentos de planejamento, as aulas e a avaliação - que não se baseia apenas em provas. Observo e registro as estratégias usadas pelos alunos, as dificuldades e os avanços deles, além de olhar os cadernos. Assim, procuro não deixar as dúvidas se acumularem e logo intervenho. Quando identifico alunos com dificuldades, me concentro em ajudá-los, enquanto quem está em dia com a matéria se ocupa de outras atividades. Trabalhos em grupo, durante as quais os colegas se ajudam, também são essenciais. Algumas vezes, como lição de casa, proponho desafios complexos para a garotada. Isso me ajuda a ver até que ponto todos entenderam o que foi visto e se conseguem usar um conhecimento em diferentes contextos. Esse é mais um jeito de aproveitar da melhor maneira o potencial da turma e tornar meu trabalho ainda mais produtivo." 

Greicy Silva, 28 anos, professora de Matemática no Ciep Municipal Alexandre Bacchi, em Guaporé, a 200 quilômetros de Porto Alegre Currículo e avaliação ganham destaque
Saber o que ensinar e checar a aprendizagem da turma constantemente são a base do trabalho docente 

1990 É criado o Sistema de Avaliação da Educação Básica (Saeb), que permite às equipes escolares analisar a qualidade do ensino oferecido.&nbsp;

1996 Com a LDB, se intensificam as discussões sobre o currículo nas redes de ensino. O MEC passa a realizar encontros regionais e nacionais sobre o tema.&nbsp;

1998&nbsp;Os PCNs trazem a primeira tentativa de uma matriz curricular nacional ao dividir os conteúdos em eixos e explicitar os objetivos de cada área.&nbsp;

2000 O país participa pela primeira vez do Programa Internacional de Avaliação dos Alunos (Pisa), possibilitando a comparação com outros países.&nbsp;

2005 É criada a Prova Brasil, que analisa o desempenho de todas as salas de aula da 4ª e 8ª séries, permitindo a professores e gestores avaliar o próprio trabalho.&nbsp;

2008 A rede municipal de São Paulo é a primeira a publicar orientações curriculares com expectativas de aprendizagem para cada disciplina6 Ter atitude e postura profissionais
Todos os alunos podem aprender"Meu primeiro trabalho na rede pública foi com turmas de 6º, 7º e 9º anos e, no início, me senti desanimado. Os alunos eram indisciplinados, não tratavam bem uns aos outros e discutiam bastante. O contexto social em que viviam era difícil e cheguei a questionar se seria mesmo possível ensinar diante dessas circunstâncias. Mas, em vez de desistir, resolvi investigar melhor o porquê da indisciplina - e isso fez toda a diferença no meu trabalho. Percebi que, ao não se sentirem ouvidos, os jovens perdiam o interesse pelas aulas. Era necessário valorizar o que eles sabiam e, sobretudo, respeitar seu cotidiano. Fiz isso, por exemplo, quando discuti a situação dos negros hoje, traçando um paralelo com as questões históricas da escravidão. Ouvi o que pensavam sobre isso: muitos citaram o preconceito como um grande problema vivido por eles. Assim, a aprendizagem do conteúdo começou a fazer sentido e eles passaram a ficar mais atentos às aulas. Ainda assim, se surgia alguma briga, eu deixava claro que, como qualquer outro lugar, a sala de aula também tem normas de convivência. Em vez de impor regras, coloquei o tema em discussão e os atritos diminuíram. O que me fez mudar a postura foi a crença de que todos, independentemente de seu histórico e comportamento, têm a capacidade e o direito de aprender e, por isso, devemos sempre esperar o melhor de cada um. Todo docente deve analisar cada caso, olhar para as dificuldades de convivência, pensar em estratégias para sanar os problemas e criar o melhor ambiente para a aprendizagem. Envolver os pais nesse processo ajuda. Deixo claro para eles que é essencial mostrar aos filhos como se importam com a vida escolar deles. O que ocorre na sala de aula é reflexo da Educação como um todo. Para discutir com colegas sobre como as políticas públicas se afastam ou se aproximam do que o docente precisa, me tornei monitor no Centro de Políticas Públicas e Avaliação da Educação, da Universidade Federal de Juiz de Fora (UFJF). Essa reflexão deveria se estender a todos nós, professores, os principais interessados, juntamente com os alunos, na melhoria da qualidade do ensino." 

Leandro Pereira Matos, 26 anos, professor de História na EM União da Betânia, em Juiz de Fora, a 276 quilômetros de Belo Horizonte O professor se torna agente da educação
Investir no estudante e discutir políticas públicas também é papel de quem leciona 

1960 Começa a ser discutido um novo conceito de Educação baseado na valorização do saber da criança e do professor como mediador da aprendizagem.&nbsp;

1990 Nessa década, com a chegada à rede pública de milhões de alunos que estavam fora do sistema, o professor tem de rever sua concepção de ensino.&nbsp;

1996 Ao possibilitar os ciclos no Ensino Fundamental, a LDB dá aos professores a chance de atender aos que necessitam de um tempo maior para aprender.&nbsp;

2005 O Índice de Desenvolvimento da Educação Básica (Ideb) permite ao professor acompanhar o desempenho de sua escola e da rede em que leciona


















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