Cego não é surdo
Autor: BLOG DA EMÍLIA | Publicado: 2012-06-24T09:19:00-07:00

Nestas linhas, vamos explorar algumas questões problemáticas que, 
pela falta de maior esclarecimento dos professores das escolas das redes
 regulares de ensino, têm dificultado as relações sociais e educacionais
 entre as pessoas cegas e os profissionais que trabalham nesses 
estabelecimentos, públicos ou privados.

Com esse intento, o primeiro aspecto que precisa ficar muito bem 
delimitado é a importância de não confundir alunos cegos e de baixa 
visão com alunos portadores de outras deficiências ou mesmo com os de 
Transtornos Globais do Desenvolvimento ou os de Altas Habilidades. É um 
equívoco pedagógico muito grande e grave pensar que os estudantes com 
cegueira ou perdas visuais, somente porque possuem essa deficiência 
específica, seriam iguais aos alunos com outras deficiências, portanto 
necessitariam dos mesmos recursos didáticos pedagógicos adaptados, dos 
mesmos profissionais especializados, dos mesmos encaminhamentos 
pedagógicos e enfrentariam as mesmas dificuldades de aprendizagem, isto 
é, quando essas dificuldades realmente existem.

Para ilustrar minha maior preocupação nesta discussão, vou relatar 
uma experiência que ocorreu na cidade de Cascavel, quando as primeiras 
pessoas cegas ingressaram na Unioeste (Universidade Estadual do Oeste do
 Paraná). Em parte por falta de conhecimento das particularidades que 
são próprias das pessoas cegas, mas também em parte por resistência com a
 novidade (sem contar uma boa dose de preconceito velado), uma parcela 
considerável dos professores utilizava-se do seguinte argumento: nós não
 sabemos lidar com as pessoas cegas, elas não conseguirão acompanhar o 
curso, entre tantos outros argumentos sem base científica fundamentada. 
Porém, quando as pessoas surdas também começaram ingressar na 
universidade,  o discurso se inverteu: trabalhar com os surdos é muito 
mais difícil do que dar aulas para as pessoas cegas.

Esclarecendo: trouxe o assunto à baila apenas com a intenção de 
demonstrar que pessoas com deficiências diferentes necessitam de 
recursos pedagógicos também distintos. Por isso, na Educação, devemos 
evitas constantes e sistemáticas generalizações, tão comuns no interior 
das escolas: “Os alunos não aprendem”, “Os alunos não querem estudar”, 
“Os alunos são preguiçosos”, “Os alunos são todos iguais”, entre outros 
adjetivos e achismos. Nessa “pegada” de que todos os alunos são iguais, 
entram também os alunos com deficiência: eles acabam sendo tratados  
como parte de um bloco monolítico. As especificidades, as 
particularidades, as individualidades, as histórias de vida, as 
necessidades individuais desaparecem: resta apenas a marca negativa da 
deficiência, da incapacidade e da impossibilidade de aprender.

Na mesma direção, com efeito, se devemos ter clareza das diferenças 
entre os tipos de deficiência existentes, em geral, também é importante 
adotarmos o mesmo procedimento quando localizamos essa discussão no 
campo da deficiência visual. Mesmo no caso de alunos cegos e de baixa 
visão, existem particularidades e necessidades individuais que precisam 
ser observadas na ora de organizar o AEE (Atendimento Educacional 
Especializado), conforme preconizado na Política Nacional da Educação 
Especial na Perspectiva da Educação Inclusiva, regulamentada pelo 
Decreto Federal n.o 6.571, de 2008.

Por exemplo: uma criança que nasceu cega e recebeu desde a tenra 
idade uma educação familiar e escolar apropriada, quando jovem e adulta 
certamente terá um nível de desenvolvimento físico/mental bem diferente 
daquela que também nasceu cega, mas teve o seu processo educacional 
negligenciado pela família e pelos educadores. Venho insistindo neste 
espaço que a cegueira, por si só, não é um impeditivo crianças, jovens e
 adultos cegos terem desenvolvimento pleno das potencialidades e 
capacidades inerentes a qualquer ser humano.

Assim, se determinada pessoa cega não consegue obter avanços no seu 
desenvolvimento físico e mental, nem na vida social, nem na escola, não 
significa que todas as pessoas cegas também não conseguirão. O inverso 
também é verdadeiro: se um cego alcançou progressos importantes no 
aprendizado, não quer dizer que todos os demais cegos obterão bons 
resultados. Cabe aqui o seguinte esclarecimento: muitas crianças, jovens
 e adultos cegos são simplesmente taxados de incapazes de aprender, sem 
ao menos terem antes passado por um processo de avaliação à luz de 
pressupostos científicos testados e comprovados.

Por isso, quero concluir essas linhas reiterando que é fundamental 
que os professores conheçam os seus alunos cegos ou com baixa visão. 
Saber quais são as condições socioeconômicas das suas famílias, quais 
foram as suas relações sociais antes de chegarem à escola e quais foram 
as qualidades dessas relações são os primeiros passos para compreender 
as características dos educandos cegos que se encontram nos 
estabelecimento de ensino.

No entanto, de nada adianta saber dos alunos se os professores 
regentes, as direções, as equipes pedagógicas e os demais funcionários 
das escolas não estiverem comprometidos com a educação desse alunado. Se
 isso for efetivamente levado em consideração, posso garantir que 
ensinar crianças, jovens e adultos cegos é muito menos complicado do que
 comumente costuma parecer por meio falas dos educadores.