DISCURSO DE FORMATURA DA PRIMEIRA TURMA DO CURSO EAD DE LETRAS DA UFF
Autor: Márcio Alessandro de Oliveira | Publicado: 2016-10-04T16:02:00-07:00


&nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp;Prezados colegas, parentes
orgulhosos, caros professores, caras professoras, ilustríssimo Presidente do
Consórcio Cederj, ilustríssima Diretora Acadêmica do Cederj, Sra. Diretora do
Instituto de Letras da UFF, Sra.&nbsp;
Coordenadora do curso, Sra. Vice-Coordenadora do curso e Excelentíssimo
Senhor Reitor:



Não é tarefa simples redigir
um texto para que seja lido em voz alta numa situação comunicativa tão
importante, pois, apesar de o discurso de formatura ser um gênero textual
altamente monitorado, e apesar de a escrita ser muito diferente da fala por,
entre várias razões, permitir um grau muito mais elevado de premeditação, nem
sempre sabemos quando as palavras vão nos trair.&nbsp; Escolher o que dizer faz com que se escolha o
que não será dito, porque toda seleção pressupõe uma exclusão, de modo que,
quando dizemos A, deixamos de dizer B.&nbsp; Decidimos
declarar que esta cerimônia é como o pouso de Pégaso, feito após um longo voo, durante
o qual batemos as asas com todas as forças.

Finalmente chegamos
aqui: meta alcançada, dever cumprido. Agradecemos a todos e todas: às
professoras doutoras, aos professores doutores, às mestras, aos mestres, aos tutores,
às tutoras, às funcionárias e aos funcionários de apoio e familiares, pessoas
que tornaram possível nossa caminhada.&nbsp; A
essas pessoas nos dirigimos agora para dizer: muito, muito obrigados.

Que este momento fique
marcado na memória dos que vieram.&nbsp; Para
isso, levantaremos três temas centrais: 1º: a qualidade dos ensinos
fundamental, médio e superior; 2º: a democratização do ensino superior, para a
qual contribuíram os cursos da modalidade EAD; e 3º: a superação, que
inevitavelmente se mistura com o segundo assunto.

No Brasil, um país de
treze milhões de analfabetos, quando se fala em qualidade de ensino, ninguém
questiona a superioridade das universidades públicas, que, como sabemos, não
cobram mensalidades.&nbsp; A elevação da
qualidade da educação básica da rede pública depende, e muito, do que acontece
no ensino superior, porque é da universidade que saem os professores que podem
fazer a diferença na vida dos estudantes espoliados e condenados à pobreza dos
bairros onde ficam muitas escolas públicas.&nbsp;
Isso significa que, se os professores universitários, os lentes, querem
mais alunos nos campi daqui a, por
exemplo, dez anos, não podem esperar que a educação básica forme esses alunos
sozinha, porque a melhoria dos ensinos fundamental e médio começa no campus, e não na educação básica.&nbsp; É aqui que as professoras e os professores
devem se munir com duas coisas: habilidades, que exigem treinamento e
condicionamento, e conteúdos, que exigem memória e constantes leituras,
leituras para as quais infelizmente não há boas bibliotecas nem bibliotecários
profissionais nas escolas, quer sejam escolas públicas, quer sejam escolinhas
particulares de franquias famosas.&nbsp; Em
outras palavras: é o ensino superior que deve garantir primeiro a qualidade do
ensino básico, e não o contrário; e, quando sairmos deste auditório, poderemos
começar a fazer isso: poderemos transformar o mundo das escolas públicas do
estado do Rio, cujo governo, como diria Camões, caiu no engano ledo e
cego.&nbsp; Acreditando em Paulo Freire,
admitimos que mudar é difícil, mas não impossível.

Entramos agora no
segundo tema deste discurso: a democratização do ensino superior,
democratização para a qual contribuíram os cursos EAD.&nbsp; 

Ninguém há de negar
que, em nosso país, ocorre o que uns chamam de democratização e, outros, de
massificação do ensino superior.&nbsp; Apesar
de hoje haver mais oportunidades para a classe baixa chegar à universidade
pública, cujo ensino ainda é muito melhor que o da particular, alunos assalariados,
talvez a maioria dos trabalhadores que ingressam no ensino superior, infelizmente,
matriculam-se em instituições que cobram mensalidades.&nbsp; É triste ver que os que menos podem gastar
com a educação formal são os que enchem os bolsos das empresas, cada vez mais
bem estabelecidas e difundidas.

É muito dura a
realidade do estudante matriculado em universidade privada.&nbsp; Enfrenta ele duas jornadas de trabalho,
porque estudo, assim como a venda de um serviço por remuneração, é trabalho; e
mesmo que outra pessoa pague as mensalidades por ele, alguém está pagando para
que outro alguém trabalhe.&nbsp; E, no fim, dependendo
do curso, o diploma não terá o peso equivalente ao de um que tenha sido
concedido por uma universidade pública.

Muitos e muitas de nós tiveram
de vender a força de trabalho em atividades não necessariamente ligadas ao
curso de Letras, embora outros tenham conseguido atuar voluntariamente em sala
de aula graças ao tempo que o curso EAD proporcionou.&nbsp; O curso a distância permitiu que passássemos
menos tempo no campus ou no polo e
mais tempo em outras atividades.&nbsp; Por
isso o ensino a distância deve ser defendido, ainda que as circunstâncias que
permitiram a ascensão dele sejam do interesse do capitalismo, que obriga o
universitário brasileiro a se preocupar com o lado material da vida, o que não
permite que ele tenha aquele que deveria ser o seu único trabalho: o de
estudar.&nbsp; Contudo, o EAD e o Cederj podem
e devem ser defendidos, principalmente em tempos de cortes de verbas.&nbsp; E não dizemos isso só porque o mercado de
trabalho e o serviço público são carentes de professores, mas também pelo fato
de nosso curso ser de altíssima qualidade, graças às suas características
únicas, das quais falaremos mais adiante.&nbsp;
Pode ser que um dia a nossa modalidade de ensino, prevista pela Lei de
Diretrizes e Bases da Educação em nome da universalização do ensino, seja
facultativa e escolhida unicamente por suas enormes vantagens, e não pela
necessidade de conciliar as vidas acadêmica e profissional, das quais a última
ainda é imperativa.&nbsp; Sem o curso EAD, e
sem o suporte da UFF e do Cederj, não estaríamos nos formando.&nbsp; No caso específico de algumas mulheres,
devemos ressaltar a tripla jornada de trabalho, porque temos formandas que se
tornaram mães durante a graduação e não abandonaram os estudos.

No fim, conseguimos
enfrentar duas, ou, como ficou dito, três jornadas de trabalho.&nbsp; Isso seria quase ou totalmente inviável num
curso presencial.&nbsp; Daí a valorização do
EAD: ele é mais flexível.&nbsp; E, apesar de
não podermos viver no campus com o
lado material e financeiro da vida garantido com excelentes bolsas, coisas que
são ideais justamente por existirem só na ideia, pelo menos NÃO pagamos para
trabalhar. &nbsp;Com a inevitável repetição,
vejamos o seguinte raciocínio:

premissa maior: estudo
é trabalho;

premissa menor: o
universitário de instituição particular paga para estudar;

logo (e esta é a única conclusão
possível), ele paga para trabalhar.

Curiosamente, o sentido
que damos à palavra estudo é apagado
por outros, e esses outros são mais evidentes por estarem de acordo com a
ideologia dominante.&nbsp; No entanto,
estudando Análise do Discurso de linha francesa, aprendemos que o sentido
sempre pode ser outro, e que portanto podemos resistir a falsas verdades.&nbsp; Assim, o sentido etimológico da palavra escola, que é lugar de ócio, só é único quando nos limitamos a entender que a
instituição de ensino é espaço exclusivo dos que não têm de fazer o trabalho
mais pesado, destinado sempre aos que estão na base da pirâmide social, como na
Grécia antiga.&nbsp; Se aceitarmos isso como
verdade inquestionável e naturalizada, os campi
não serão faculdades nem facultativos: serão um privilégio para os que têm
ócio, ou seja: para os que têm tempo livre por falta de trabalho, como se
estudo não fosse trabalho, quando na verdade é, ainda que o senso comum não
torne isso evidente.&nbsp; 

Não podemos dizer que
os colegas do curso presencial não lidaram com privações só porque supostamente
tiveram como únicos trabalhos as obrigações acadêmicas.&nbsp; Afinal, a vida não é fácil para ninguém, e nós
somos a prova inegável disso — nós, que nos superamos para chegar onde
estamos.&nbsp; A superação, porém, só foi
possível porque houve as oportunidades, e justamente por isso estão misturados os
dois últimos temas principais de que falamos.

Temos muito que
comemorar por dois motivos.&nbsp; O primeiro,
como eu já disse, é que não pagamos mensalidades para estudar, ou seja: não
pagamos para trabalhar, e isso, hoje, é revolucionário, porque, não bastasse
testemunharmos o crescimento da privatização e da mercantilização do ensino
universitário, um veículo de comunicação, usando a função apelativa da
linguagem, já se mostrou favorável à extinção da gratuidade do ensino superior.

O segundo motivo para
comemoração são as características únicas e as vantagens de nosso curso.&nbsp; Tudo isso se comprova com o excelente
material didático que recebemos de graça (com a exclusão do fato de que no
Brasil se pagam muitos impostos, é claro).&nbsp;
Ficou dito que os professores e as professoras devem se munir com
habilidades e conteúdos. Pois bem: podemos ler e reler nossas aulas, que o
vento não leva.&nbsp; Talvez isso também aconteça
no curso presencial, mas, se isso é verdade, o mérito é do curso EAD, cujas
aulas agora podem ser uma referência para a outra modalidade.&nbsp; Na condição de mestrando, usarei as aulas
como fontes de pesquisa.&nbsp; Foram
elaboradas, em sua grande maioria, por professores da UFF.&nbsp; Sendo assim, o fato de nos formarmos aqui não
pode ser o único motivo de comemoração: a própria modalidade de ensino também
é: ela permite que o conhecimento não fique preso dentro das paredes da sala de
aula.&nbsp; E isso se confirma também quando
lembramos que nosso curso preza a formação de bons leitores e bons redatores;
e, embora não haja a intenção de formar literatos, há entre nós um escritor
muito premiado, que pôde se enriquecer durante o curso.&nbsp; Se hoje sabemos elaborar planos de aula com
pré-requisitos, objetivos gerais, objetivos específicos, atividades e referências
bibliográficas; se hoje sabemos que, embora o professor de língua não seja
obrigatoriamente um linguista por não ser necessariamente um produtor de conhecimento
científico; se hoje sabemos da importância de estar em dia com a ciência por
meio da leitura dos textos de divulgação científica, devemos tudo isso às professoras
e aos professores que redigiram as aulas do nosso curso, implementado graças
aos esforços das professoras Rosane Monnerat, Jussara Abraçado e Maria Lúcia,
lideradas pela professora Lívia Reis.&nbsp; Como
pianistas que se desdobram para inserir todas as notas usando todas as teclas,
inseriram o máximo de conteúdo em suas aulas.&nbsp;


Finalmente estamos chegando
à conclusão desta mensagem.&nbsp; Sabemos que ela
é um discurso porque, sendo um objeto simbólico constituído de signos linguísticos
da nossa língua materna, o sentido que ela contém é um efeito da
interação.&nbsp; Do ponto de vista da
linguística textual, contém início, meio e fim; do ponto de vista discursivo, porém,
esta mensagem é incompleta.&nbsp; Quando a
leitura em voz alta chegar ao fim, não estará na memória dos ouvintes por
inteiro, e por isso haverá deslizamentos ou desvios de sentido, o que é normal.&nbsp; Quero lembrar, no entanto, que, no início,
foi dito que, quando dizemos A, deixamos de dizer B.&nbsp; Escolhemos o que dizer, e escolhemos o que
não diríamos.&nbsp; Hoje, seria muito infeliz
o uso da frase Ao vencedor as batatas,
que, no romance Quincas Borba, de
Machado de Assis, resume algo abominável: a sobrevivência do mais forte, um
fantasma do século XIX que permeia e assombra o século XXI.&nbsp; Sozinho, sou mesmo fraco, mas, com a ajuda de
meus amigos e minhas amigas, aos quais sou muito grato, pude vir a este
auditório na condição em que muitos eles se encontram: a de formando.

Para a totalidade dos
formandos e das formandas, significa muito a conclusão de um curso numa
universidade pública, muito mesmo. É particularmente significativo para os que,
como eu, são de origem humilde.&nbsp; Sei bem
que, se tivesse nascido em outra época, eu não estaria aqui.&nbsp; Talvez tivesse um destino semelhante ao de
meu avô materno, que não pôde concluir o ensino fundamental, e, para sustentar
a mulher, cinco filhas e um filho, passou boa parte da vida enfrentando duas
jornadas de trabalho: a de ferroviário e a de vendedor de picolé.&nbsp; Talvez eu tivesse sorte idêntica à de minha
avó paterna, que era analfabeta.&nbsp; Lavava roupas
para garantir renda, e a partir de um certo tempo não pôde contar com o marido,
que a abandonara sem se preocupar com a filha e o filho que ainda dependiam dos
pais, os mais novos de um total de oito filhos.

Por fim, peço que
divulguemos o nosso curso e a forma de ingresso aos que não conhecem nem uma
coisa nem a outra.&nbsp; Essa é uma forma de
mudar o status quo para melhor.&nbsp; É pela vontade de transformar a sociedade que
devemos utilizar os conhecimentos e as habilidades que construímos nestes
quatro anos e meio, e não só pela nossa própria ascensão social, porque lá fora
existem pessoas tão inteligentes e talentosas quanto nós ou até mais, à espera
de uma oportunidade idêntica a esta, que nós agarramos.&nbsp; É nossa responsabilidade criar possibilidades
de ascensão social e educação para elas.

Muito obrigado.

&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; 

Márcio Alessandro de
Oliveira.&nbsp; Teresópolis, 29/9/2016.&nbsp; (Últimas alterações feitas em 3/10/2016, data
da formatura, realizada em Niterói, no Auditório Macunaíma, Bloco B, campus Gragoatá.)&nbsp;