Autor: Soledade Barbosa | Publicado: 2012-08-02T08:00:00-07:00




            


            


        
        
    





Coordenadoras em ação

A gestão escolar vista de dentro da escola




2º semestre, tempo de recomeçar e replanejar!

31 de July de 2012 às 15:00                 |  Educação Infantil - Leninha Ruiz
            




Durante o planejamento estou sempre presente e mostro que a equipe pode contar comigo

Depois de um merecido descanso, estamos com as forças renovadas! 
Sabemos que ainda temos todo um semestre pela frente, e que 
provavelmente ele será mais tranquilo – já conhecemos as turmas de 
alunos, as famílias e os colegas. A escola onde trabalho é exclusiva de 
Educação Infantil, ou seja, atendemos crianças que estão nas seguintes 
níveis: Infantil I (crianças de 3 a 4 anos), Infantil II (de 4 a 5 anos)
 e III (de 5 a 6 anos).
Seguimos o currículo conforme propõe o Referencial Curricular 
Nacional de Educação Infantil. Trabalho há alguns anos nessa mesma 
escola, nesse tempo, consegui definir bem, junto com a minha equipe os 
projetos, sequências ou atividades permanentes que serão utilizadas em 
cada eixo e em cada Infantil. Sabemos que os planejamentos nunca estão 
prontos e acabados. Apesar de já estarem escritos, todo semestre são 
revisados, ou reformulados. Alguns precisam ser totalmente rechaçados 
porque não funcionaram, então, elaboramos outros.
Como funciona o planejamento do segundo semestre
Temos previsto no calendário da volta para o segundo semestre um dia 
inteiro, sem aulas, para fazer o de planejamento.&nbsp; É um momento em que 
todos os professores precisam estar juntos para discutir e efetuar os 
planos do 2º semestre.&nbsp; Como em sua maioria os planos são os mesmos do 
ano anterior, já tenho as anotações das avaliações efetuadas. Assim, 
mantemos o que foi bom e focamos os esforços no que precisa ser revisto.
As professoras se reúnem por nível e cada grupo fica em um espaço. 
Vou de passando de sala em sala durante o dia todo, ajudando, 
palpitando, tirando dúvidas, providenciando material que me solicitam 
(geralmente planos anteriores, livros e apostilas). Cada professora se 
responsabiliza em digitar 1 ou 2 planos e me enviar por e-mail, nesse 
dia ou no dia seguinte no máximo.&nbsp; Ao recebê-los, leio atentamente cada 
planejamento e faço anotações para discutir com os professores. Nos 
encontros de formação (HTC), me reúno cada dia com um nível, então se 
estou com as professoras do infantil I as demais estão preparando 
atividades, separando os textos da pasta de leitura, etc.
Nessa reunião de revisão dos planos, entrego uma cópia para cada 
professor e vou com todas as minhas anotações do que precisa ser 
revisado.&nbsp; Lemos o material juntos e, logo em seguida, faço minhas 
observações, procurando deixar muito claro o porquê estou questionando. 
Peço sempre a opinião deles também – se concordam, se têm sugestões de 
melhoria. Respeito muito a minha equipe, por isso, em hipótese alguma, 
risco a produção dos professores e peço que reescrevam. Fico junto com 
eles o tempo todo, ajudo a pensar na atividade, a melhorar a orientação 
didática, a encontrar outra solução – e eu acho que a postura de todos 
os coordenadores pedagógicos deveria ser essa. Deixo bem claro que minha
 equipe pode contar sempre comigo.
Para pedir as alterações, preciso conseguir mostrar com clareza para 
os professores as sugestões de como melhorar os projetos. Cada professor
 faz as alterações e me envia novamente para que eu imprima a versão 
final para todas.&nbsp; Certamente conforme os encaminhamentos de cada grupo 
pode haver alterações e diferentes propostas nas salas. Esse processo 
inteiro dura cerca de duas exaustivas semanas, que precisam estar 
previstas na minha agenda! &nbsp;Dá trabalho, mas vale a pena, pois asseguro a
 autoria do professor e ajudo na prática.
Como vocês fazem na escola de vocês?&nbsp; Também precisam fazer 
malabarismos para reunir o maior número de professores, já que nem todos
 fazem HTC?
Um beijo, Leninha


TAGS: Educação Infantil, formação de professores, planejamento, segundo semestre
                                

3 Comentários
                            




57             
    


Como eu preparo as pautas de formação dos professores

26 de July de 2012 às 18:20                 |  Ensino Fundamental - Maria Inês Miqueleto
            




Fazer uma pauta detalhada ajuda a aproveitar melhor o tempo das reuniões de formação

Preparar uma pauta de ATPC não é nada fácil! Eu acho tão complicado 
quanto preparar uma aula – exige tempo, estudo e dedicação. Me esforço 
muito para deixá-las o mais completa possível, para que ela seja um 
roteiro mesmo do que será trabalhado com os professores. Dessa forma, 
chego para as reuniões sabendo exatamente o que nós vamos fazer – do 
início até o fim.
Para definir o conteúdo que será discutido, levanto os temas por meio
 dos instrumentos que utilizo para acompanhar as aprendizagens dos 
alunos (portfólios, simulados e observação de aulas) e assim, verifico o
 que precisa ser trabalhado com os professores. As orientações que 
recebo na Diretoria de Ensino também ajudam na minha formação e são 
essenciais na formação dos professores.
O passo a passo do preparo das reuniões
Antes da reunião:
1º. Planejo o que pretendo trabalhar na reunião em termos de 
conteúdos, temas ou assuntos; materiais que serão utilizados; a leitura a
 ser feita aos professores e a frase que gosto de colocar na pauta.
2º. Vou para o computador e digito a pauta que tem uma estrutura:
- Nome da escola.
- Cabeçalho.
- Objetivos da reunião que, aliás, escrevo de forma simples, clara e objetiva.
- Conteúdos que serão trabalhados.
- Atividades que na sequência vão desencadear as discussões,
 os estudos, isto é, um encaminhamento metodológico da reunião, do 
início até o fechamento da mesma.
- Uma frase finaliza a pauta.
3º. Providencio para todos os professores: cópia da pauta, xerox de textos, ou seja, os materiais necessários para a reunião.
4º. Imprimo a lista de presença, que é muito importante.
Para fazer tudo isso, demoro em média três a quatro horas e, de uma 
reunião para outra, já fico planejando mentalmente o que fazer na 
próxima. É uma loucura!
Disponibilizo aqui dois modelos de pauta que fiz para a escola onde trabalho: uma sobre revisão de texto e outra sobre como trabalhar notícias de jornais em aula.
Durante a reunião:
Inicio todas as reuniões com uma leitura de texto literário para os professores.
Na sequência, entrego a pauta da reunião e faço a leitura da mesma. 
Também entrego ao professor responsável pelo registro da reunião uma 
pauta que possui no verso um espaço para os registros. Eu arquivo esses 
registros e os encaderno ao final de cada semestre.
Então, damos início às atividades planejadas e encerramos com 
comentários do que foi discutido e com propostas para as próximas 
reuniões. Ao final de cada semestre, os professores avaliam as reuniões 
de ATPC, que me proporciona redirecionar as mesmas.
Não acho tão simples organizar uma reunião de formação, 
principalmente, porque também tenho que me preparar para os assuntos ou 
temas que serão tratados. Ou seja, tenho que, literalmente, estudar e 
pesquisar antes de apresentá-los.
Depois da reunião:
Organizo a pauta e materiais estudados num portfólio com as reuniões de ATPC.
E vocês como organizam as pautas de formação?


TAGS: formação de professores, gestão escolar, Pauta de formação, reunião de formação
                                

22 Comentários
                            




57             
    


Um exemplo prático de acompanhamento de aprendizagem

24 de July de 2012 às 0:01                 |  Educação Infantil - Leninha Ruiz
            




Na semana passada, falei sobre meu jeito de
 acompanhar a aprendizagem dos alunos da escola que coordeno. Fiquei 
devendo um exemplo concreto. Aí vai ele!
Durante uma reunião de acompanhamento com uma professora do Infantil 
II (4 e 5anos), com 25 alunos, identificamos pelo menos 8 crianças que 
precisam de uma intervenção mais específica:
- 5 crianças não escrevem o nome (uma não consegue nem identificá-lo);
- 4 não recitam a série numérica e/ou não fazem contagem termo a termo;
- 3 têm desafios a superar na oralidade, como a fala infantilizada, 
utilizando termos como “eu quelo”, “dá pu João” ao invés de “me dá”. 
Outro não fala nada no grupo, somente com a professora e com um 
repertório muito restrito de palavras;
Algumas crianças apresentam dois ou três destes itens. Juntas, eu e a
 professora listamos as atividades que podem ser efetuadas em grupo, 
tanto agrupando-os entre eles como com os que já dominaram o conteúdo em
 questão e podem ajudá-los, e as que precisam de intervenções pontuais e
 individuais.
Por exemplo: se a questão é identificar e escrever o nome, sugiro que
 o professor faça um trabalho mais pontual solicitando que a criança 
encontre o seu nome entre dois. O educador também pode fornecer letras 
móveis para que sobreponha-as no cartão de chamada, depois para montar 
ao lado do cartão, utilizar o cartão para copiar e assim por diante.
Se a questão é contagem termo a termo, primeiro investimos na 
recitação da série numérica (sempre de forma lúdica) e depois nos jogos 
de preenchimento (1 dado, 1 tabuleiro e tampinhas para marcar), só que 
será jogado com o professor para que este possa ajudá-lo a estabelecer a
 correspondência entre apontar um objeto e nomear com um número.
O bacana é que só de compartilhar mais detalhadamente comigo o 
professor já passa a dar uma atenção diferenciada para a criança e 
muitas delas superam as dificuldades.&nbsp; Toda essa conversa fica entre mim
 e o professor, não envolvemos a família, pois as questões são de 
aprendizagem e/ou interação na escola. Então, resolvemos na escola.&nbsp; 
Compartilhar com os pais, só quando esgotamos todas as alternativas e, 
mesmo assim, a criança não consegue aprender.
Ah! Importantíssimo: eu registro os encaminhamentos combinados com o 
professor para avaliar os avanços na próxima vez que sentarmos. É assim 
também na sua escola? Compartilhe comigo suas experiências!
Um beijo, Leninha.


TAGS: Aprendizagem, Educação Infantil, Oralidade
                                

14 Comentários
                            




57             
    


Como lidar com as reclamações feitas pelos pais dos alunos

19 de July de 2012 às 15:04                 |  Ensino Fundamental - Maria Inês Miqueleto
            




Ouço sempre o que os meus professores pensam sobre as reclamações dos pais.

Quando o assunto é receber os pais dos alunos na escola, acredito que
 algumas questões sempre ficam na cabeça do coordenador pedagógico – o 
que fazer com as reclamações vindas dos pais sobre o corpo docente da 
escola? Como encaminhar as críticas? De que forma falar com os 
professores para que eles não se sintam desmotivados? Não é fácil!
Sempre oriento meus professores para que, na primeira reunião de pais
 do ano, contem para eles como desenvolvem seus trabalhos. Por exemplo: 
como organizam os materiais dos alunos, como planejam e corrigem as 
tarefas, sistemáticas de entrada e saída de alunos, saídas durante as 
aulas, leituras que devem ser feitas em casa, enfim, esclarecimentos de 
como vão agir com os alunos com relação à disciplina e ao processo 
ensino–aprendizagem.
É bastante comum que os pais, principalmente os que faltam na 
primeira reunião do ano, procurem a direção e a coordenação da escola 
para declarar insatisfação com relação aos professores. Aliás, sabem o 
que faço? Sempre que um pai comparece para reclamar, recorro às listas 
de presenças dos pais às reuniões, pois me ajuda a reconhecer se o pai é
 participativo ou se só comparece para reclamar. As reclamações mais 
comuns são: professores que atrasam a saída dos alunos, que não corrigem
 tarefa, que não deixam ir ao banheiro e que gritam com os alunos.
O que fazer com as reclamações
Eu e a diretora temos um combinado e sempre que há alguma reclamação,
 trabalhamos juntas. Como? Ouvimos a reclamação dos pais, registramos e 
pedimos um tempo para conversarmos com o professor que está em 
discussão. Então, chamamos o professor para conversar, damos ciência da 
reclamação e também registramos seus argumentos. Na sequência os pais 
são contatados, por telefone, para comparecer à escola e assim, damos o 
retorno, sempre no sentido de esclarecer, orientar e solucionar os 
problemas. Às vezes, após a conversa com os pais, chamamos o professor 
para que os últimos esclarecimentos sejam feitos.
Pais gostam de ser ouvidos e, mesmo que suas reclamações sejam 
exageradas, saem satisfeitos pelo fato de terem “voz” na escola. 
Professores são profissionais passíveis de erros, mas que não devem ser 
expostos. Assim, buscamos resolver o problema, com ética e 
profissionalismo. Isso tem sido bastante produtivo. Afinal, não há como 
tomar providências sem ouvir as partes envolvidas, e o diálogo tem sido 
um aliado. Aliás, o que fazer se não acreditarmos nele?
Como funciona na escola de vocês? Vocês já tiveram algum problema muito grave com pais? Como encaminharam as queixas?
Separei alguns links de reportagens de Gestão Escolar que podem ajudar:
O relacionamento entre pais e escola
Como atrair os pais para a escola
10 passos para se sair bem na primeira reunião de pais
Um beijo, Maria Inês.



6 Comentários
                            




57             
    


Como acompanho a aprendizagem dos alunos

17 de July de 2012 às 13:31                 |  Educação Infantil - Leninha Ruiz
            


Não é segredo que todos nós, coordenadores, temos de acompanhar de 
perto se os alunos estão aprendendo. Não é fácil, e os impedimentos são 
de diversas naturezas: falta tempo, alguns professores não têm muitos 
registros, professores que trabalham em duas escolas. Mas essas coisas 
não podem servir de desculpa para que a gente não faça esse trabalho. 
Por isso, pelo menos a cada dois meses (e é um malabarismo conseguir um 
horário dentro da carga horária do professor!), acredito que o 
coordenador pedagógico deve se reunir individualmente com cada professor
 para conversar sobre cada aluno.
Na minha opinião, o coordenador precisa ir munido da pasta de 
matriculas, para visualizar cada criança, e de do caderno de registro 
(onde já deixei algumas folhas para cada professor). Se a turma é 
composta por crianças que já frequentavam a mesma escola no ano 
anterior, é legal levar o caderno do ano que passou. Com ele em mãos, 
você consegue consultar&nbsp; as anotações das conversas com as professoras 
dos anos passados – elogiando as mudanças e relembrando os problemas que
 ainda acontecem.
Do lado do professor, peço para que cada um traga suas pautas de 
observação dos diferentes eixos de aprendizagens: atividades de escrita,
 de registro de quantidades ou de cálculo, conforme o nível, e ainda 
seus registros. Aqui, deixo disponível para vocês alguns modelos de 
pauta de observação:
- Escrita do nome infantil
- Natureza e Sociedade
-Identidade e Autonomia
Como funciona a conversa
Acompanhando as fichas de matriculas, assim é possível identificar 
cada rostinho, é hora de conversar sobre cada criança: se os pequenos 
estão participando ativamente das situações didáticas elaboradas para 
cada eixo e se está havendo avanço nas suas aprendizagens. Geralmente o 
professor já sabe se a criança tem alguma dificuldade, ou ao contrário 
está até mais avançado que a turma. Para termos dados mais precisos, o 
docente consulta seus próprios registros, atividades da criança e muitas
 vezes, juntos, coordenador e docente analisam o material para entender o
 que estaria acontecendo com determinada criança.&nbsp; Depois, é 
recomendado&nbsp; dedicar um pouco mais de tempo a aqueles que estão 
precisando de mais cuidado.&nbsp; Nestes casos, é recomendado analisar dois 
aspectos:
1-&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; O que a criança já sabe: tanto nos diferentes
 eixos como sua interação com os colegas e professor, no parque entre 
outros. Neste momento, conto muito com a observação atenta dos 
professores.
2-&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; O que a criança precisa aprender: por meio da
 análise dos saberes dos pequenos e das expectativas de aprendizagem 
para o nível em que estão. – o cruzamento desses dados nos permite 
elencar de onde o professor vai partir e para onde deve chegar.
Na semana que vem, conto para vocês um exemplo prático de 
acompanhamento. Enquanto isso, me digam: como você fazem esse trabalho 
em suas escolas?
Um beijo,
Leninha.



8 Comentários
                            




57             
    


Uma boa relação entre coordenação pedagógica e diretoria é fundamental

12 de July de 2012 às 13:30                 |  Ensino Fundamental - Maria Inês Miqueleto
            




Eu e minha diretora Cleuza Maria: parceria para melhorar a aprendizagem dos alunos

Na EE Profª Maria Aparecida dos Santos Oliveira, em Ibitinga (SP), eu
 e a minha diretora, a Cleuza Maria Estronioli de Castro, formamos a 
equipe gestora da escola. Enquanto grupo, acredito que nós duas devemos 
trabalhar para alcançar os mesmos objetivos, isto é, o desenvolvimento 
do processo ensino e aprendizagem. Minha função é atuar na formação dos 
professores e a partir da observação dos que os alunos estão aprendendo.
 Ela deve zelar pelo bem de toda a escola e garantir que as crianças 
aprendam.
Apesar de possuirmos objetivos comuns, temos funções específicas – 
enquanto o diretor proporciona condições de trabalho ao coordenador, 
este se responsabiliza pelo aspecto pedagógico da escola. A clareza da 
função do coordenador é muito importante, não só para o diretor, mas por
 todos da escola. Vocês acham impossível? Não é. Vou contar como é minha
 relação com a diretora da escola em que trabalho.
O que cabe a quem
Tenho autonomia para desenvolver meus projetos e trabalhos, mas, 
embora eu tenha essa autonomia, sempre peço opinião para a diretora da 
escola antes de desenvolver alguma ação. Também a deixo a par de tudo o 
que faço enquanto coordenadora. Analisamos, discutimos, discordamos, 
concordamos e juntas, tomamos as decisões necessárias – sempre visando a
 melhoria da aprendizagem dos alunos. Penso que mostrar de forma clara o
 que estou fazendo e recorrer a ela sempre que surge uma dúvida seja a 
melhor forma de mantê-la a par de tudo o que acontece na escola e me diz
 respeito. Ela também faz isso. Assim, não interferimos uma no trabalho 
uma da outra e cultivamos uma relação é bastante tranquila.
Tudo isso é possível graças à confiança que temos uma na outra. Nem 
eu nem ela estamos ali para ser uma fiscal do trabalho da outra, no 
sentido negativo da palavra. Por isso, atribuo grande parte das ações 
desenvolvidas dentro da instituição ao bom relacionamento que temos.
Essa boa relação é muito importante no trabalho, principalmente 
quando se pretende mudar a “cara da escola” e é o que todos nós queremos
 e trabalhamos para isso. Tem mais um detalhe, o diálogo tem sido 
constante nessa caminhada e as reuniões da equipe gestora também. São 
momentos que discutimos a escola e redirecionamos nossos trabalhos. Tem 
dado certo! A dinâmica dessas reuniões é assunto para um próximo post.
E vocês, conseguem um diálogo com seus diretores? A função de cada um
 é bem clara para vocês? Aproveitei e separei as reportagens que já 
saíram em Gestão Escolar sobre o assunto. Espero que ajude!
Diretor e coordenador: aliança pela qualidade
Vera Placco fala sobre a relação entre o coordenador pedagógico e o diretor
Como atua o trio gestor
Um beijo, Maria Inês




13 Comentários
                            




57             
    


Um exemplo prático de tematização

10 de July de 2012 às 19:14                 |  Educação Infantil - Leninha Ruiz
            




Tematização da prática: espaço de debate e reflexão, sempre alicerçado pela teoria

Conforme eu havia prometido para vocês no post anterior, hoje vou 
explicar o passo a passo de uma reunião de tematização da prática, com 
foco na Educação Infantil. Na EI, as crianças estão adquirindo diversas 
competências comunicativas, então, a roda de conversa diária, se faz 
necessária. Disponibilizo para aqui vocês um documento com os objetivos e as orientações didáticas da roda de conversa. 
Observando as salas de aula, me dei conta de que esse momento muitas 
vezes estava sendo usado pelo professor para dar sermão nas crianças, às
 vezes apenas para explicar uma atividade ou ainda para que a 
participação das crianças fosse apenas respondendo em coro aquilo que se
 espera delas: “Quem gosta de ir fazer pintura na parede de azulejo?” 
“Eu!!!”, “E pode pintar em cima do trabalho do amigo?”&nbsp; “Não!” e assim 
por diante.
Outra situação comum era a coibição da fala dos pequenos que pareciam ‘fugir’
 do assunto definido pelo professor.&nbsp; Ora, se na vida real nós mudamos 
de assunto a todo momento porque as crianças não podem? Talvez porque 
nós ‘marcamos’ as nossas fugidas; “falando em lavar o 
carro lembrei que preciso ligar para minha irmã.” Fazemos isso o tempo 
todo porque uma palavra nos faz lembrar de algo e com as crianças não é 
diferente, apenas ainda não aprenderam a sinalizar que estão de fato se 
lembrando de outra coisa.
Tendo isso em vista pesquisei e estudei mais sobre o assunto, 
selecionei textos que fundamentassem teoricamente e combinei com uma 
professora que filmaria sua roda de conversa, é claro que a escolha não é
 aleatória, é sempre o melhor exemplo possível e ajudamos a planejar 
para ficar ainda melhor. A filmagem deve ter no máximo 15 minutos.
A tematização em si
Com a filmagem pronta, primeiramente assisti apenas com a professora 
que foi filmada, emrespeito e para que ela se visse primeiramente.&nbsp; 
Assisti mais 3 vezes para elaborar 3 ou 4 questões que remetessem ao 
conteúdo que deveria ser evidenciado. Em 2 encontros de formação lemos o
 texto “A conversa na escola” (do livro Como dialogar com los ninõs, El lenguage infantil: Sus funciones
 de Joan Tough da editora El Ateneo), a escolha desse texto foi em 
função de ser um relato analítico de conversas em classes de infantil, e
 de cara interessou e instigou os professores.&nbsp; É fundamental que estes 
estejam mobilizados para o conteúdo que será tematizado.
No encontro com os professores, escrevi as questões na lousa para que
 eles soubessem o que observar no vídeo, organizei o grupo em 3 duplas e
 1 trio considerando seus saberes e interação.&nbsp; A principal questão era 
‘Que intervenções e em quais momentos a professora poderia ter efetuado 
para potencializar a participação oral das crianças?’ Cada grupo tinha 
que refletir a partir do vídeo e registrar sua resposta em 1 cartolina.&nbsp;
 Fixamos as 4 cartolinas na lousa e líamos as respostas num processo de 
análise e dialética.&nbsp; Escolhíamos a que estava mais completa e por vezes
 ainda acrescentávamos mais detalhes para ficar ainda mais 
esclarecedora.
Porque tem que ser em duplas ou trios primeiro? A aprendizagem se dá 
pela interação e negociação com o saber do outro e ter que escrever eu 
preciso me mobilizar cognitivamente para convencer ou explicitar para o 
outro.&nbsp; Quando temos que selecionar qual seria a resposta mais adequada é
 preciso compreender o ponto de vista e os conteúdos focados pelo outro 
novamente num processo de debate e reflexão, sempre alicerçado pela 
teoria.
No encontro de formação seguinte lemos o texto “As Rodas de Conversa”
 (de Regina Scarpa) que explicita os diferentes tipos de roda que 
acontecem na escola e analisa um bom modelo onde professor e crianças 
realmente conversam como na vida social real.&nbsp; Resultado? As rodas de 
conversa em sala de aula passaram a acontecer de fato!
E como andam as rodas de conversa na sua escola? Você tem feito 
observações nas salas de aula para saber se elas são feitas diariamente?



4 Comentários
                            




57             
    


Como administro meu tempo na escola

5 de July de 2012 às 6:50                 |  Ensino Fundamental - Maria Inês Miqueleto
            




Montar uma agenda semanal me ajuda a lembrar de todos os compromissos

Como é difícil administrar o nosso tempo na escola, não é mesmo? Por 
isso é que eu considero muito importante fazer um planejamento da rotina
 de trabalho – prevendo o que pode ser previsto e contando um tempo para
 imprevistos.
Hoje eu vou contar para vocês como eu faço para organizar o meu dia a
 dia na escola. Primeiro eu listo, numa planilha simples, todas as 
atividades correspondentes às minhas funções – que distribuo pelas 
quarenta horas de trabalho semanal. É claro que muitas “coisas” que 
acontecem no dia-a-dia fogem do nosso planejamento, mas é preciso não 
perder o foco nas atividades que dizem respeito à minha função de 
coordenadora.
Numa planilha semanal (clique aqui para
 baixá-la), eu coloco as atividades permanentes, que devem acontecer 
toda semana. Tudo o que eu faço além do planejado para o dia registro 
num segundo campo, o de “outras atividades realizadas”. Isso me ajuda a 
entender por que, algumas vezes, não cumpri a integralmente a agenda do 
dia. Enfim, ao final da semana consigo visualizar o que foi ou não 
trabalhado. Mensalmente, apresento à diretora da escola minhas rotinas, 
ela analisa e dá sugestões. Tudo isso é documentado e arquivado.
Além das atividades permanentes da semana, existem outras que são 
bimestrais na escola em que eu trabalho. Como, por exemplo, analisar os 
portfólios das classes. Quando vou dar a devolutiva aos professores, 
deixo um horário individual, de pelo menos cinquenta minutos, para 
conversarmos. Esses compromissos também precisam ser previstos no meu 
planejamento. Reuniões de pais e de conselho também devem ser incluídas 
aqui. Visualizar a semana toda numa única planilha me ajuda a conseguir 
retomar os objetivos propostos, pois às vezes parece que passa um 
furacão e aí paro e penso. “Epa”? “Volte ao foco do seu trabalho”, ou, 
“pera aí, onde é que eu estava mesmo”?
Colocar tudo no papel me ajuda a organizar a agenda, faz com que eu 
não me esqueça de nenhum compromisso (rotineiro ou sazonal) e permite 
que eu divida o meu tempo para todas as áreas que me dizem respeito. 
Acho que funciona muito bem. Vocês não acham? Aproveitem o espaço para 
compartilhar as experiências bem sucedidas de gestão do tempo que 
possuem.
Um beijo, Maria Inês



28 Comentários
                            




57             
    


Tematização da prática, um caminho para incluir os novatos

3 de July de 2012 às 18:32                 |  Educação Infantil - Leninha Ruiz
            




A troca de experiências entre professores novatos e antigos ajuda muito na hora de rever a prática

Planejar a formação continuada é sempre um desafio, ainda mais quando
 a escola recebe muitos professores novos, não é mesmo? Não sei se algum
 de vocês já passou por uma situação parecida, mas aqui na minha escola 
este ano precisei me adaptar a uma nova realidade: mais da metade das 
minhas professoras foram para outras instituições, por diversos motivos.
 Daí surgiu a dúvida: dar continuidade ao percurso da Escola ou integrar
 os professores novatos nessa roda viva? Fiquei com as duas opções!
Como a escola que atuo faz parte de uma rede, uma coisa é certa: 
todas elas passaram pela formação em Artes Visuais com maior ou menor 
profundidade, conforme o tempo que está na rede, visto que nos anos 
anteriores a meta estabelecida na SME foi a de produzir trabalhos em 
artes visuais nas diferentes modalidades artísticas __desenho, pintura, 
modelagem, construção e colagem.
Considerando a configuração atual do meu grupo de professores (6 
antigas e 7 novatas) elenquei a&nbsp; meta “Potencializar o fazer pedagógico 
dos professores através da tematização&nbsp; da prática nos diferentes eixos e
 momentos da rotina, considerando a gestão da classe, do tempo, do 
espaço e dos agrupamentos, face à didática de cada eixo”.
A escolha foi em função da necessidade de alinhar todo o grupo, tendo
 em vista que mais de 50% são novatos na escola. Filmar situações de 
sala de aula, fundamentar com texto teórico e depois registrar os 
principais aspectos que discutimos é muito formativo, o professor revê e
 alinha sua prática.
Acredito que tematizar boas práticas e fazer a sistematização do que 
foi aprendido é o cerne da formação continuada.&nbsp; Por isso, assim que 
estudamos e discutimos a didática de determinado conteúdo, registramos o
 que aprendemos e como devem ser os encaminhamentos na prática de sala 
de aula.
Essa sistematização fica em uma pasta chamada de ‘Documento Norteador
 dos Processos Pedagógicos’. Como é feita essa sistematização? Prometo 
que conto tudinho logo mais, em breve, num post.
Por enquanto, eu queria saber de vocês: vocês já trabalharam com 
tematização da prática? Como foi: com exemplos externos ou da própria 
equipe? Os professores aceitaram bem ou foram resistentes a ter seu 
trabalho analisado pelos colegas e por você, coordenador ou 
coordenadora? Deixe sua opinião e debata comigo e com os internautas!




13 Comentários
                            




57             
    


Meu jeito de monitorar o que os alunos estão aprendendo

28 de June de 2012 às 10:00                 |  Ensino Fundamental - Maria Inês Miqueleto
            




Fazer a observação em sala me ajuda a saber o que os alunos aprendem

No ano de 2011, venci o “Prêmio Victor Civita” na categoria “Gestor 
Nota 10” com um projeto em que demonstrei os instrumentos de 
acompanhamento das aprendizagens usados com os alunos da escola que 
coordeno, a E. E. Profª Maria Aparecida dos Santos Oliveira. É um prazer
 compartilhá-lo com vocês e ouvir suas dúvidas e sugestões!
O projeto consistiu no acompanhamento das aprendizagens de todos os 
alunos dos anos iniciais do Ensino Fundamental (Ciclo I). Como fiz isso?
 É o que explico agora, enfatizando um aspecto que me foi fundamental 
tanto no diagnóstico das dificuldades quanto na proposição de 
encaminhamentos: os instrumentos de acompanhamento de aprendizagem.
O que utilizei
- portfólios: Desenvolvi os trabalhos de 
acompanhamento das aprendizagens por meio das Pastas de Registros 
(portfólios) de cada professor. Os itens destas pastas foram elaborados e
 organizados por mim e possuem critérios lógicos de organização. Por 
exemplo, na pasta tem orientações para as sondagens (baixe aqui
 um modelo de proposta de sondagem) e a realização dos projetos 
didáticos para o ano todo; lista da turma; quadro com a distribuição da 
carga horária de cada disciplina da classe, necessária para o professor 
elaborar o seu quadro de horário de aulas; orientações para o 
planejamento da Rotina Semanal; planilhas para os registros das 
sondagens; planilha em que o professor registra o que está lendo 
diariamente para aos alunos (leitura de textos literários); entre outros
 itens.
O conteúdo da pasta varia de acordo com o ano/série. Os itens foram 
pensados, primeiramente, como uma forma de ajudar os professores a serem
 mais organizados e se habituarem a registrar o trabalho que 
desenvolvem. Em segundo lugar, para que eu pudesse acompanhar a evolução
 da aprendizagem dos alunos por meio das atividades de sondagem de cada 
um. Essa pasta vai para o professor do ano seguinte como um instrumento 
para ele conhecer a realidade da turma.
- simulados: Os simulados aplicados durante o ano 
letivo para os alunos de 4ª série constituíram outro instrumento de 
acompanhamento. Os gráficos gerados são materiais de análise do 
desempenho feita com todos os professores do Ciclo I. Os simulados eram 
elaborados e enviados pela Diretoria de Ensino e levavam em conta o 
currículo e as expectativas para a série, tanto em Língua Portuguesa 
como em Matemática.
- observação em sala (baixe a minha ficha de observação aqui ):
 As observações de aulas também são utilizadas para acompanhar as 
aprendizagens dos alunos, e contribuem no direcionamento da formação dos
 professores que acontecem nas Horas de Trabalho Pedagógico Coletivo. Ir
 para a sala de aula observar o trabalho dos professores não é uma 
tarefa tão simples, deve ser planejado o antes, o durante e o depois.
Antes de fazer a observação, é necessário se apoiar na rotina do 
professor, apresentada para a semana, a fim de direcionar o foco da 
observação (baixe um modelo aqui).
 Durante o processo, é preciso observar todos os aspectos relevantes 
para o foco selecionado. Depois, é fundamental dar a devolutiva para o 
professor e preparar pautas de formação. Penso que a aceitação dos 
professores para receberem o Coordenador depende da postura deste, no 
sentido de demonstrar que é parceiro dos docentes, que está ali para 
auxiliar. Digo postura, porque dizer a eles que você é parceiro e está 
ali para ajudar não basta.
Após os acompanhamentos, que acontecem a cada dois meses, dou a 
devolutiva aos professores. Estas consistem em levantar os alunos com 
dificuldades e redirecionar a prática docente, mas este é um assunto 
para o próximo post. Na semana que vem eu vou contar como dou o feedback
 de tudo que vi aos meus professores.
Para terminar, aproveito e deixo uma pergunta: quais instrumentos 
vocês usam nas escolas em que trabalham e como o acompanhamento feito 
por vocês impactaram na aprendizagem dos alunos?
Um beijo, Maria Inê