EDUCAÇÃO FÍSICA ESCOLAR PARANAENSE: VALORIZAÇÃO OU DEGENERAÇÃO PEDAGÓGICA?
Autor: EFISICACRITICA | Publicado: 2013-03-25T17:03:00-07:00


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Realizar uma Educação Física
inundada sentido é esforço
contra-hegemônico sem sombra de dúvidas. Estamos analisando a dialética da
hegemonia em múltiplas possibilidades e determinações e o contexto histórico da
Educação Física é base para nossa reflexão. 

Labutamos no interior de um campo
de conhecimento fundado pelo prisma higienista-militar de circunscrição
marcadamente reacionária. Somam-se dificuldades de superação dessas
características germinais da Educação Física na medida em que seus traços se
reapresentam constantemente sob novas roupagens e distintas nomenclaturas. 

Existem ainda, proposições
supostamente superadoras das raízes da Educação Física, que ao propugnarem
novas experiências para a disciplina na escola na tentativa de cisão à escola
tradicional, propõem o esvaziamento do currículo, a negação do papel social da
escola e consequentemente recuam ao papel emancipador da educação e da Educação
Física. 

Nesses dois pontos superiores,
refiro-me nomeadamente às proposituras escolares como as da iniciação esportiva universal, da saúde renovada, do educar para e por meio da ludicidade, da educação física do cotidiano, da educação física construtivista ou do aprender a aprender, da
abordagem desenvolvimentista, dos
jogos cooperativos, da educação
física para o olimpismo ou dos jamais falecidos Parâmetros Curriculares Nacionais, resquício da era Fernando
Henrique Cardoso.

A essas pedagogias
crítico-reprodutivistas, idealistas, ou pedagogias do capital, adiciona-se a
imagem do fatalismo, do descrédito e abandono pedagógico retratada nas chamadas
aulas livres. Dessas determinações coexistentes, sintetiza-se o vazio
pedagógico, a miséria da Educação Física ou a Educação Física da miséria.

Nesse conturbado contexto objetivo
é que uma Educação Física comprometida com a transformação social – e isso
inclui a transformação de si própria – busca florescer. Mas não sem duros
entraves.

Vejamos o contexto da Rede
Estadual de Educação. 

Em meados de dois mil e quatro,
findou-se um processo de discussão e construção de um documento norteador da
prática pedagógica em Educação Física, as Diretrizes Curriculares para a
Educação Básica. Essa construção perpassou um longo caminho levando as
discussões aos professores reais, efetivos do quadro do magistério, buscando
coletar contribuições. O documento final, salvo limites próprios desse tipo de
proposta, indicou um texto consideravelmente coeso, apontando a perspectiva
crítico-superadora à Educação Física e a pedagógica histórico-crítica à
educação em geral. 

Dessa instituição, levou-se a cabo
pela Secretaria de Estado da Educação uma política de implementação, com
elaboração de materiais didáticos diversos – aqui incluído o Livro Didático
Público da Educação Física no Ensino médio – e a promoção de formações
continuadas aos professores, valorizando o estudo curricular dentro da
perspectiva apontada.

Ainda que baseada num limitado
quadro de conteúdos e seus objetivos, a diretriz curricular estadual apontava
para critérios de aprendizagem para
cada temática, na busca pela organização do trabalho pedagógico com vistas à
apreensão dos conhecimentos. A emergência de um novo governo de traço educacional
notadamente neoliberal, institui o início de um processo de degeneração pedagógica
da Educação Física e da Educação em geral. 

A declaração basal da nova
perspectiva à educação paranaense pode ser visualizada no lançamento do Plano
de Metas do Primeiro Semestre da referida pasta. Recuos teórico-pedagógicos já
podiam ser vistos no anúncio das metas e foram sentidos a cada passo para sua
implementação. Uma das primeiras ações que trazemos à tona foi o
estabelecimento de um Caderno de Expectativas de Aprendizagem, no qual a
discussão coletiva realizada pelos professores acerca do mesmo foi em parte ignorada,
instituindo-o como documento norteador aos novos planejamentos pedagógicos dos
professores. 

Mais do que uma alteração de
nomenclatura, a transfiguração dos critérios
às expectativas de aprendizagem
revela uma nova opção teórico-metodológica, claramente recuada, que em última
instância demonstrou um processo de degeneração pedagógica em estado nascente.
Exemplo claro dessa situação é quando se institui enquanto expectativa de
aprendizagem a mera vivência de
determinado conteúdo, o que não atribui nem explicita o conceito a ser
apreendido na determinada temática.

O aprofundamento da precarização
do trabalho pedagógico em Educação Física ocorreu na divulgação recente dos
resultados IDEB nas Escolas Estaduais. Numa tonalidade absolutamente acrítica, a
Secretaria de Estado da Educação passa a implantar um receituário de medidas
com vistas à recuperação dos dados estatísticos. Dentre essas, a alteração arbitrária da grade curricular do
Ensino Fundamental reduziu o número de aulas de diversas disciplinas, inclusive
da Educação Física, aumentando a quantidade de aulas de língua portuguesa e
matemática.

Nessa alteração marcadamente autoritária, antidemocrática e antipedagógica,
privilegiaram-se as disciplinas cobradas nas avaliações externas e que compõem
imediatamente o IDEB. 

Não houve consulta a quaisquer dos
segmentos envolvidos: estudantes, professores, comunidade, Universidades –
sequer as estaduais – ou ao sindicato dos servidores do magistério.
Simplesmente, fez-se. Ignorou-se o princípio da Gestão Democrática. Toda
construção pedagógica da Educação Física no ensino fundamental foi
desconsiderada, e a nova organização da grade, com apenas duas aulas semanais,
vem inviabilizando ou dificultando sobremaneira as experiências singificativas
advindas do chão da escola, a exemplo das aulas internas – elemento essencial
da exploração de recursos pedagógicos e da relação indissolúvel entre teoria e
prática na Educação Física.

O projeto de formação integral aos
estudantes filhos da classe trabalhadora, em curso a duras penas e coberto de
limites estruturais, fracassara por força do autoritarismo. Enquanto a educação
da classe dirigente, estruturada nas distintas dimensões da capacidade humana,
toma a cultura corporal como artigo de luxo, disponível efetivamente apenas aos
seus pares, a educação das classes populares encontra-se limitada ao velho
ditame dos primórdios da educação capitalista que propugnava ao proletariado
apenas a capacidade de ler, escrever e contar. Dimensões essas preponderantes à
formação da força de trabalho disponível à exploração capitalista. Uma formação
desqualificada, baseada na manutenção da dualidade estrutural da educação, que
relega à classe trabalhadora a formação humana de lógica desumanizada,
mutilada. &nbsp;&nbsp;&nbsp;

Todavia, a tendência imposta pelo
Governo não passou sem a percepção dos diversos segmentos. Emergiram respostas
acaloradas das escolas, movimentos, Universidades e sindicato, obrigando o
Estado a emitir novas declarações públicas a respeito.

No que toca a Educação Física, a
cada novo posicionamento do governo, mais exposto se tornou o processo de
degeneração e precarização pedagógica da área. A cada manifestação do Estado,
mais se demonstrou o recuo teórico-metodológico em vias de implantação no
Paraná. 

Segundo os enunciados oficiais, os
professores de Educação Física deveriam ficar despreocupados, pois sua área
seria valorizada com a instituição – pasmem
– da hora-treinamento, de projetos de contraturno escolar para educação em
tempo integral, e na valorização do esporte em tempos de olimpíadas e copa do
mundo. Na intenção de minimizar ou apaziguar os ânimos, também ressaltaram a
construção de um Caderno de Orientações Pedagógicas a Copa do Mundo da FIFA,
como se o documento norteador paranaense não desse conta de abarcar o fenômeno do
Esporte Corporativo, de massa, aliado a Indústria Cultural de Consumo.

Em síntese, o engodo oferecido
pelo Estado à educação física não é outra coisa se não o seu próprio retrocesso
pedagógico. Substitui-se um processo de construção em curso, pela
redesportivização da área, confundindo conteúdo singular com a disciplina em geral,
ou seja, confundindo esporte com Educação Física escolar, professor com técnico
desportivo, currículo com atividade de contraturno, apreensão crítica das
manifestações esportivas com especialização e detecção de possíveis atletas.
Essa última, na referida perspectiva, é maneira única pela qual os filhos da
classe trabalhadora possuem o direito de acesso a cultura corporal. Ignoram
consciente e arbitrariamente as diferenças fulcrais entre as propostas de
educação integral e a educação em tempo integral. 

Em outras palavras, mexem nas
cerejas, bravateiam novos condimentos, mas não conseguem, andam com os pés do
Curupira. Tentam enxertar, mas o que plantam é nada mais que o vazio da
Educação Física escolar curricular e
a colheita será mais um golpe na tentativa da formação integral dos estudantes
do Ensino Fundamental.

Nesse contexto, surgem ainda
outras respostas à questão, como a manifestação empobrecida, obtusa e
oportunista do Conselho Regional de Educação Física, estrutura medieval posta
para fora da atuação escolar no Estado do Paraná e que busca incessantemente
retomar sua legitimidade esfacelada. 

Ainda registramos manifestações
pontuais em diversas localidades do estado, assim como nas redes sociais, as
quais precisamos tomar com cuidado, pois vêm anunciando uma defesa da educação
física na perspectiva da formação de atletas em tempos de megaeventos, na
perspectiva da saúde instrumental e na profilaxia à obesidade infantil.
Percepções retrógradas da educação física escolar, que reaparecem em tempos de
crise.

Nos movimentos sociais, o
sindicato do magistério estadual, APP-Sindicato, iniciou a recomposição do
coletivo estadual de professores de Educação Física, realizando encontros
regionais e gerais, articulando as discussões e qualificando a resistência da
área. Todavia, será preciso estar atento para que não se aceite os recuos à
área propostos pelo governo – como a hora-treinamento e as oficinas de educação
integral, problemáticas ao extremo – e se busque a revogação da atual grade
curricular para uma discussão mais qualificada sobre currículo.

_________________________________ 

&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; O presente texto é um excerto do artigo intitulado "Educação Física e escola pública: desafios para a formação humana no contexto da sociabilidade capitalista" apresentado no XVIII Seminário de Encerramento da Disciplina de Prática de Ensino de Educação Física (DTPEN/UFPR) com o tema "Pensando o ensino de Educação Física na escola e a formação de professores: compromissos com a qualidade da escola pública e desafios para a docência".