A INFORMAÇÃO AJUDA O ALUNO A REFLETIR A ESCRITA PELO ALUNO NA ALFABETIZAÇÃO
Autor: Maria dos Prazeres dos Santos | Publicado: 2012-07-04T16:53:00-07:00




A pesquisadora argentina Ana Maria Kaufman


afirma sobre alfabetização que as intervenções 
do professor são essenciais no processo de construção da escrita pela 
criança.Edição especial sobre Alfabetização/Março de 2009.

Tadeu Breda (novaescola@atleitor.com.br)



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ANA MARIA KAUFMAN


&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; Professora
 de Psicologia e Epistemologia da Universidade de Buenos Aires, a 
argentina Ana Maria Kaufman também é pesquisadora do Programa Escuelas 
para el Futuro, da Universidade de San Andrés, na Argentina, e assessora
 da área de Línguas do Colégio Alas de Palomar. No início dos anos 1970,
 fez parte de um grupo de pesquisas sobre a alfabetização ao lado de 
Emilia Ferreiro, Ana Teberosky, Alicia Lenzi, Suzana Fernandez e Lílian 
Tolchinsk, no qual, segundo ela, nasceu sua paixão pelo tema. É autora 
de, entre outros livros, Escola, Leitura e Produção de Textos, 
Alfabetização de Crianças: Construção e Intercâmbio e A Escrita e a 
Escola. Para ela, "a única forma de alfabetizar é ver a leitura e a 
escrita como práticas sociais. Ensinadas de forma solta, as letras, as 
palavras e as normas gramaticais não servem para formar leitores e 
escritores. Essas coisas apenas têm sentido quando estão incluídas em 
situações de leitura e escrita". Nos últimos dez anos, ela se dedica ao 
estudo da construção de resumos escritos. "Resumir é estudar, é 
reescrever um texto uma vez e outra vez, até que se entenda o que há de 
mais importante ali. Dentro dessa perspectiva, creio que o resumo é 
fundamental porque implica a verdadeira compreensão do texto.
Por que é importante promover o contato da criança com a leitura antes mesmo de ela saber ler como os adultos? &nbsp;
ANA MARIA KAUFMAN
 Bom, como lê uma criança que ainda não sabe ler? Nesse caso, é 
fundamental que o professor proporcione situações em que os textos 
estejam contextualizados, ou seja, que não apresente palavras e frases 
soltas, sem informação adicional, pautando-se apenas por ensinar as 
letras e o som das letras. Porque dessa maneira o aluno vai aprender a 
relacionar as letras, mas não desenvolverá estratégias de leitura. 

Que informações o professor pode passar para estimular a turma? &nbsp;
ANA MARIA
 O desenvolvimento dessas estratégias pode ser estimulado em duas 
situações. Na primeira delas, o texto vem acompanhado de imagens, por 
meio das quais a criança pode antecipar o que está escrito em função das
 figuras que acompanham o texto. Isso é possível em contos ilustrados e 
histórias em quadrinhos, ou seja, é uma ajuda para a leitura da criança.
 Essa ajuda também pode ser dada por objetos, por exemplo, quando uma 
criança olha para uma caixinha de leite e consegue não necessariamente 
ler toda a informação que está ali, mas, por conhecer alguma letra, 
descobrir onde está escrito "leite". É um processo, porque no começo as 
crianças antecipam tudo em função da imagem e depois tentam relacionar a
 imagem com a escrita: "Não, isso que penso não pode ser, pois o que 
está escrito aqui é muito grande e o que estou querendo dizer é apenas 
um nome". Os alunos começam a levar em consideração características 
quantitativas e qualitativas da escrita para saber se o que estão 
pensando pode ou não pode ser, até que finalmente acabam aprendendo a 
ler. A outra estratégia é dar às crianças textos sem imagens, mas 
informando sobre o conteúdo. 

Ele pode utilizar textos previamente conhecidos pelos estudantes? &nbsp;
ANA MARIA
 Sim. O professor oferece a estrofe de uma canção que o aluno já conhece
 ou lhe explica o que está escrito ali. Só então pede que identifique 
palavras: o que diz na primeira linha? E essa palavra, qual é? Onde está
 escrito isso? São dois caminhos básicos para proporcionar à criança 
situações de leitura antes que ela leia convencionalmente e fazer com 
que se aproxime da leitura convencional lançando mão de boas estratégias
 de leitura. 

O que a senhora quer dizer com "estratégias de leitura"? &nbsp;
ANA MARIA Quando
 lemos, não vemos todas as letras, mas antecipamos em função de algumas 
letras conhecidas, decidimos e vamos vendo o que é mais e menos 
importante, prestamos mais atenção quando damos mais importância, 
relacionamos os dados... É uma estratégia de leitura, por exemplo, 
descobrir as relações entre diferentes elementos do texto. Se aqui diz 
"ali", a que esse termo pode se referir? Em algum outro lugar do texto, 
há uma parte à qual "ali"está fazendo referência. São estratégias que o 
leitor utiliza. Elas incluem não só o descobrimento dessas 
correferências, que ligam elementos uns com os outros dentro do próprio 
texto, mas também das inferências ao não-escrito. A criança pode ir 
despertando desde cedo para tais estratégias, de acordo com essas 
propostas.
O que provoca o conflito entre a palavra escrita e as hipóteses do aluno?  &nbsp;
ANA MARIA
 Há situações de contato com os textos que seguramente vão estimular 
essa confrontação. São quatro estratégias que podem levar as crianças a 
avançar: escutar a leitura feita pelo professor, ditar para um mestre 
escriba, e ler e escrever por elas mesmas.
Como
 se constrói a relação entre o conteúdo que os alunos já sabem de cor e o
 mesmo conteúdo que o professor escreve no quadro-negro ou pendura na 
parede, como nas atividades com cantigas e parlendas?  &nbsp;
ANA MARIA
 Isso ocorre quando a criança começa a descartar determinadas 
antecipações: "Não, com essa letra não, porque com essa letra começa a 
outra palavra que já conheço". Ou seja, há um mal-entendido quando 
pensam que somos contra o ensino das letras. O que não podemos fazer é 
ensiná-las numa determinada ordem ou descontextualizadas, mas de outra 
maneira. Por exemplo, os estudantes trabalham com o nome dos colegas de 
sala e vão percebendo quais letras estão em cada um deles. Assim, passam
 a saber que a letra "p" serve para escrever o nome "Paulo". 

A
 lista de presença, assim, se transforma em instrumento de 
alfabetização. Que outros recursos podem ser utilizados pelo professor? &nbsp;
ANA MARIA
 Propomos que nas salas de Educação Infantil haja dois materiais 
básicos: o abecedário, mas sem imagens, para que a criança possa 
visualizar quantas letras há em nosso alfabeto, em que ordem elas 
aparecem e que essas são todas as letras que existem e sempre estarão 
nessa ordem quando busco informação numa enciclopédia, agenda ou lista 
telefônica. No abecedário ilustrado, essa capacidade se perde porque as 
figuras no meio das letras atrapalham a percepção dos alunos. Além 
disso, é importante ainda a existência de bancos de dados, com figuras e
 seus nomes - um cachorro com "cachorro" escrito embaixo -, que esteja à
 disposição das crianças o tempo todo, para quando ela sinta a 
necessidade de buscar essa informação. 

Como a criança indentifica as partes de uma estrofe ou de uma canção?  &nbsp;
ANA MARIA
 Bom, é provável que o professor diga ao aluno: "Você não acha que, 
quando te dizem 'Alma', você tem de buscar uma palavra com 'a'? Se há 
mais de uma palavra com 'a', no que você tem que prestar atenção para 
saber quando diz 'Alma' e quando diz 'Ana'?" Esse trabalho tem de ser 
feito permanentemente com os estudantes. 

Então a intervenção do professor é importantíssima no processo, não?  &nbsp;
ANA MARIA
 Sim. É importante que o professor, seja como for, ensine. Porque erros 
muito sérios foram cometidos pensando assim: ah, se isso é uma 
construção, a psicogênese, há que se ver como a criança avança, temos de
 deixá-la... Não, o professor sempre deve ensinar, ler e escrever com as
 crianças e propor situações de leitura e escrita e fornecer informação.
 Sempre. Senão alguns alunos poderão aprender, e outros, não.