A QUESTÃO DAS QUESTÕES
Autor: Marco AguiarSan | Publicado: 2017-01-19T22:56:00-02:00





Mergulhado em uma avaliação, um aluno observa a pergunta feita
pelo professor e busca uma determinada resposta que será avaliada se ele
acertou ou errou. Avaliações em geral são feitas de questões, sejam elas um
texto (na forma de pergunta, indagações, completar lacunas) ou de uma
determinada tarefa (mostrar a capacidade ou competência) no sentido de obter
uma determinada resposta. Responder ou resposta vem do latim “respondēre”
formado por “re-” voltar e “spondēre” pedir ou apresentar um
empenho, uma promessa. Consequência da questão, palavra derivada de “quæstiōnis”
(nominativo “quæstĭo” ) que é a busca, o problema, o inquérito
(do verbo “quaerĕre” curiosamente o mesmo do verbo querer). Observado
que a questão é justamente aquilo que se quer como resposta e muitas vezes ela
não é formulada de forma a obter o empenho desejado por culpa dela mesmo. 



Apressadamente, muitos questionários são feitos sem serem pensados
naquilo que se deseja obter. Voltando ao fato de que também quando é mencionado
a palavra “questionário” é pejorativamente pensado em uma lista de perguntas
para ter justamente respostas, muitas delas fechadas e sem dar ao avaliado a
chance de refletir sobre a resposta. Uma tarefa, em educação física por
exemplo, onde o aluno precisa correr um espaço em um determinado tempo não
deixa de ser uma modalidade de questão. Quando uma criança tem que colocar uma
determinada semente em um vaso ali tem também uma questão. O desenvolvimento de
uma redação de 30 linhas ou fazer um desenho de um modelo também são questões.
O que vem acontecendo na realidade é a criação de formulários de avaliação, com
uma quantidade de perguntas que fazem parecer passatempo de palavras cruzadas.
Tipo: “Quem descobriu a América?” (e marcam lacuna com
8 espaços, um para cada letra - só não garante erros como "Calombo"). 



Respostas dadas para questões, precisam ser pensadas quando as
questões estão sendo elaboradas. Não é simplesmente copiar de um livro didático
(que também passa pelo mesmo problema) e serem colocados em uma avaliação. Não
está em julgamento se a resposta será objetiva (de múltiplas opções com uma
resposta certa) ou se será subjetiva, com um texto capaz de ser analisado pelo
avaliador. Mesmo que seja um tempo curto para a elaboração da questão o
professor antes de fazer a questão precisa saber qual será o objeto da
resposta, o que espera ser buscado nesta resposta e o que está sendo desejado.
No exemplo citado, uma resposta simples como “Colombo” pode não identificar se
o aluno realmente entendeu ou se ele memorizou a provável resposta. Então o que
está de fato faltando para a questão são critérios para sua formulação. Cada
disciplina tem características específicas que obrigam critérios próprios.
Muitos professores até buscam questões de concursos, de vestibulares e
avaliações de grandes bancas como uma saída para este problema. 



Concursos em geral preparam suas avaliações de forma mais complexa
do que um professor de colégio. Aliás, mesmo sendo o licenciado daquela
disciplina ou saber, as questões passam por pedagogos e especialistas em
avaliação. Em um instrumento de avaliação por perguntas, cada uma delas é feita
com quatro ou cinco opções de respostas. Mas, a banca obriga quem fez a
pergunta a justificar as respostas erradas e certa, citar a fonte bibliográfica
para justificar a resposta, e claro, a análise do enunciado da questão para ver
se está sendo condutora da resposta ou desviando a intenção de resposta (no
Brasil é chamado de “pegadinha” ou armadilhas). Se a questão é a busca da
resposta (querer) ela precisa ser feita de forma a comprovar a capacidade ou
saber responder. “Em 1492, uma frota a serviço da Espanha, alcançou um novo
continente. Descreva o principal personagem deste evento e que continente foi
oficialmente achado:”. A questão não é mais uma pergunta e nem tem sinal de
interrogação. O avaliado precisa mencionar Cristóvão Colombo e América.




Opções restritas, respostas descritivas, respostas demonstrativas,
respostas atitudinais ou comportamentais, serão apresentadas de como foram
formuladas as questões. Em um exemplo de seleção de 200 candidatos para cinco
vagas de funcionários, uma empresa de segurança tinha como questão a figura de
um carro parado, a noite (tinha uma lua e céu estrelado), em frente a um
relógio de rua, de ponteiros, que marcava dez horas e trinta minutos. A resposta
deveria ser escrita como “22h30” já que o uso dos dois pontos é apenas uma
referência gráfica (representa a divisão do ponteiro de horas pelo ponteiro de
minutos conforme regras de relojoaria) embora não seja a norma culta da língua
portuguesa. Os funcionários marcariam “10 e meia da noite”, copiaram “10:30” ou
descreveriam como “22:30” todas estas erradas entre outras mais. Todas as
questões devem ter após a avaliação um “feedback” ao avaliado. Muitas vezes uma
avaliação é realizada, aplicam-se os valores, aprovar e reprovar o avaliado. O
retorno da avaliação é importantíssimo para a fixação da aprendizagem. Também
tendo o cuidado em fornecer um gabarito previamente estabelecido e observado
para evitar cancelamento de questões e pontuar gratuitamente por um erro
cometido. (Marco Antonio Aguiarsan)




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