Relatório de atividades do PIBID Matemática/UFMT-CUA no ano de 2013
Autor: PIBIDmatematicaUFMTcua | Publicado: 2015-05-21T06:00:00-07:00



 

  
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Ministério da Educação

Coordenação de Aperfeiçoamento de
  Pessoal de Nível Superior

Setor Bancário Norte, Quadra 2, Bloco L,
  Lote 6.

CEP: 70.040-020
  Brasília/DF

Brasil

 




























RELATÓRIO DE ATIVIDADES

ANO BASE:
2013

PARCIAL









PROGRAMA INSTITUCIONAL DE BOLSAS DE INICIAÇÃO À DOCÊNCIA









PIBID 2011/UFMT

Subprojeto:
Matemática/Araguaia





























Pontal do Araguaia-MT, 17 de novembro de 2013.



Anexo XI &nbsp;



Relatório de Atividades ( X )
Parcial&nbsp; ( &nbsp;&nbsp;) Final



<!--[if !supportLists]-->1.&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;
<!--[endif]-->DADOS DA INSTITUIÇÃO



 

  
Nome e Sigla: UNIVERSIDADE FEDERAL DE MATO GROSSO –
  UFMT

 

  
Endereço: CAMPUS
  UNIVERSITÁRIO DO ARAGUAIA – Campus I: Rod. MT 100, km 3,5&nbsp;&nbsp; Pontal do Araguaia-MT

 

  
Telefones: (66) 34021120

 

  


 




2. DADOS DA EQUIPE



2.1) Coordenador de área



 

  
Coordenador de área: ADMUR
  SEVERINO PAMPLONA

 

  
CPF:

 

  
Endereço: Rua Marechal Rondon,
  30 Setor João Rocha. 78 698-000 Pontal do Araguaia-MT

 

  
Endereço eletrônico:
  admur@cpd.ufmt.br&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; 

 

  
Telefones de contato: (66) 3401
  3004

 

  
Unidade Acadêmica:
  ICET/Licenciatura em Matemática

 

  
Link para Curriculum Lattes: 

 




2.2) Professores Participantes



 

  
Nome 

  
Instituição

  
Função

 

  
ADMUR SEVERINO
  PAMPLONA

  
UFMT

  
COORDENADOR DE ÁREA

 




2.3) Professores da Educação Básica
Participantes do Projeto



 

  
Nome 

  
Instituição

  
Função

 

  
Patrícia da Costa

  
ESCOLA
  ESTADUAL “IRMÃ DIVA PIMENTEL”

  
SUPERVISORA

 




2.4) Bolsistas do Projeto



 

  
Nome 

  
Nome

  
Nome

 

  
ALEX DA SILVA
  DAMACENO

  
SERGIO DA COSTA KAISA

  
DIVINA
  SANDRA RAMOS LÔBO

 

  
VALÉRIA RAMOS DOS SANTOS

  
THAYGRA AMÉRICO DE
  OLIVEIRA

  
ROSANE SALES VILELA

 






&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; 



3. DADOS DO PROJETO



<!--[if !supportLists]-->3.1)&nbsp;&nbsp;&nbsp; <!--[endif]-->Dados
Gerais



 

  
Título: PIBID/2011/UFMT –
  PIBID/MATEMÀTICA/ARAGUAIA



 

  
Convênio ou AUXPE n.º: (quando
  couber)

 

  
Duração do
  projeto

 

  
Data de Início: julho/2011

  
Data de Término: junho/2013

 

  
Número de meses de vigência do
  projeto: 24

 

  
Apresentação –
  Resumo executivo do projeto (até 500 palavras)



A
  Matemática é uma das áreas do conhecimento humano prioritárias para o desenvolvimento
  de uma nação, pelo fato de que sua linguagem, seus conceitos e métodos são
  fundamento para muitas outras áreas de conhecimento, ela torna-se terreno
  fértil para a experimentação e interdisciplinaridade, sendo imprescindível
  para o desenvolvimento técnico-científico do País. Assim, a Matemática
  encontra amplo espaço no currículo da Educação Básica no Brasil. Entretanto,
  o ensino de matemática tem-se realizado desconectado de uma realidade e
  predominantemente formal e axiomático e, em decorrência disto, os estudantes
  sentem dificuldade em perceber o uso e o impacto da matemática no seu
  cotidiano. Esse fato compromete o aprendizado de outras disciplinas e, muitas
  vezes, vem causando exclusões do sistema escolar. Nesse contexto, a formação
  do professor de Matemática para a Educação Básica vem sendo foco de grandes
  debates. Para nós, professores formadores aqui do Araguaia, a questão que se
  deve colocar para a Licenciatura em Matemática, não é “Que Matemática
  ensinar?” ou “Como ensinar esta Matemática?”, mas sim “O que se deve fazer
  para que o Professor de Matemática da Educação Básica tenha as melhores
  condições de exercer plenamente a sua profissão?”. De fato, percebemos a
  necessidade de preparar melhor o graduando para assumir, nesta sociedade, uma
  prática educacional pensada política e profissionalmente. Como uma resposta a
  tal questão/necessidade, compreendemos que é primordial implementar ações, na
  formação do professor de matemática para a educação básica, que se vinculem à
  tendências metodológicas da Educação Matemática e que faça uso das atividades
  exploratórias e da interdisciplinaridade, aliada à reflexões sobre a formação
  e o fazer docente. Para tanto, é importante construir a competência
  necessária tanto na formação inicial quanto continuada de professores e
  promover uma integração dos professores em formação e dos professores em
  exercício. &nbsp;Assim, o Programa
  Institucional de Bolsas de Iniciação à Docência – PIBID veio nos propiciar
  condições de tornar concretas estas ideias. E para isso, o subprojeto
  PIBID/Matemática/CUA está trabalhando na Escola Estadual Irmã Diva Pimentel,
  uma escola de periferia e com menor IDEB em Barra do Garças-MT, para que os
  alunos/bolsistas do curso de Licenciatura em Matemática ao vivenciar esta
  realidade e desenvolver as ações juntos com professores em exercício, possam ter
  uma formação apropriada ao que se espera de um professor de Matemática para a
  Educação Básica. É a partir desse contexto que destacamos a importância de
  que o Curso de Licenciatura em Matemática do CUA/UFMT possa, por meio da sua
  inserção no PIBID, contribuir para que a Universidade Federal de Mato Grosso
  cumpra os compromissos e responsabilidades que assumiu frente à sociedade
  mato-grossense. 



 

  
Palavras chave (até
  seis) 

Constituição da Identidade
  Docente. Formação e Desenvolvimento Profissional Docente. Tendências
  Metodológicas para o ensino-aprendizagem da Matemática. 

 




<!--[if !supportLists]-->3.2)&nbsp;&nbsp;&nbsp; <!--[endif]-->Licenciaturas/subprojetos
envolvidos



 

  
Licenciatura (nome)

  
Número de alunos participantes

 

  
LICENCIATURA EM MATEMÁTICA/ICET/CUA

  
6&nbsp; bolsistas e 12 voluntários

 




3.3) Escolas Participantes





 

  
Nome da escola

  
IDEB 

  
Número de alunos na
  escola

  
Número de alunos envolvidos no projeto

 

  
ESCOLA IRMÃ DIVA PIMENTEL

  
5,0

  
408 (ensino médio)

  
120

 










3.4) Outros colaboradores do projeto (além dos bolsistas)





 

  
Nome

  
Função no projeto

 

  
Antonio Eduardo Pacheco

  
Voluntária (bolsista PET/matemática)

 

  
Débora Ethiene Nascente

  
Voluntária (bolsista PET/matemática)

 

  
Edvania Portilho Lopes

  
Voluntária (bolsista PET/matemática)

 

  
Fabrício Gonçalves de Jesus

  
Voluntária (bolsista PET/matemática)

 

  
Fernanda Pereira Procópio

  
Voluntária (bolsista PET/matemática)

 

  
Marlene Sales Vilela

  
Voluntária (bolsista PET/matemática)

 

  
Ranyelle Rodrigues
  de Souza Alcântara

  
Voluntária (bolsista PET/matemática)

 

  
Luciana De Oliveira Chinali

  
Voluntária (bolsista PET/matemática)

 

  
Solange Nascimento Neves 

  
Voluntária (bolsista PET/matemática)

 

  
Bruna Fernanda Sato Lopes

  
Voluntária (bolsista PET/matemática)

 

  
Gisleangela Aparecida Santos

  
Voluntária (bolsista Permanência)

 

  
Wanderleya Nara Gonçalves Costa 

  
Parceira (tutora PET/Matemática)

 





























4. ATIVIDADES DESENVOLVIDAS E RESULTADOS ALCANÇADOS 



 

  
Indicador da atividade 

  
Objetivo da atividade

  
Descrição sucinta da atividade (inserir início e período de realização)

  
Resultados alcançados

 

  
<!--[if !supportLists]-->1.&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;
  <!--[endif]-->&nbsp;

  
Permitir que os
  licenciandos participassem de atividades de elaboração de material
  instrucional. Constituir nos estudantes da escola parceira uma base sólida
  para a aprendizagem da Matemática no Ensino Médio. 

  
Organização de apostila de revisão (Já nas primeiras reuniões deste ano, final de
  janeiro e inicio de fevereiro, antes do inicio da aulas na escola, estabelecemos
  prioridades para a realização da ação de promover um revisão dos conteúdos da
  matemática básica, para os alunos dos 1o anos do ensino médio.
  Juntamente com o professor coordenador, a professora supervisora e todos os
  alunos bolsistas, listamos os conteúdos que os alunos encontravam mais dificuldades,
  analisamos livros didáticos, pensamos em atividades interessantes e em
  seguida, elaboramos a apostila que serviria de apoio nas&nbsp; oficinas de revisão de matemática do Ensino
  Fundamental.)

  
A escrita e a confecção da
  apostila resultou numa maior segurança e motivação dos bolsistas para a
  realização da ação. Por outro lado, foi visível durantes as aulas o quanto a
  apostila foi importante para a fixação e consulta de conteudo pelos alunos da
  escola. 

 

  
<!--[if !supportLists]-->2.&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;
  <!--[endif]-->&nbsp;

  
Oferecer momentos nos quais os
  licenciandos pudessem (re)pensar diversas formas de resolução de exercícios e
  modos de discuti-los com os estudantes da escola parceira.

  
Oficinas de revisão (No período de 25 a 28 de fevereiro de 2013, em dois
  horários, no período vespertino(contra turno), cada aluno bolsista ficou
  responsável por uma turma de 1o ano, para fazer a revisão. A
  oficina se deu por meio de aula expositiva e problematizadora, de conteúdos
  matemáticos do Ensino Fundamental, fazendo uso da apostila.) 





  
Com esta ação os bolsistas
  poderam avaliar e exercitar a percepção das reais dificuldades dos alunos,
  alem de desenvolver um elo entre bolsistas e estudantes que se mostrou
  frutífero nas ações seguintes. Por outro lado, foi um estímulo ao estudo da matemática, melhora no
  desempenho dos estudantes da escola e desenvolvimento de habilidades docentes
  dos licenciandos.
  

 

  
3.

  
Levar o estudantes
  bolsista a vivenciar o cotidiano da sala de aula e do fazer docente. 

  
Acompanhamento das aulas. (Durante todo o ano letivo, cada
  bolsista acompanha uma turma/assiste as aulas da professora supervisora,
  auxiliando-a na preparação das aulas e na sua atuação em sala de aula) 





  
Houve uma maior percepção
  acerca do fazer docente e do relacionamento aluno/conteúdos/ métodos e
  estratégias de ensino. 

Houve uma melhoria na
  relação professor /aluno e bolsista/aluno devido ao conhecimento e respeito
  pelo professor e bolsista sobre a realidade/vivencia extra sala de aula do
  aluno. 

 

  
4.

  
Auxiliar estudantes com
  problemas de aprendizado. 

  
Aulas de reforço no contra-turno. (Um dia da semana – terça feira -
  durante todo ano letivo, foi reservado para aulas de reforção no
  contra-turno. A cada dia, participam dois bolsistas, num sistema de rodízio).
  

  
Melhorou o aprendizado dos estudantes da escola parceira;

Consolidou o conhecimento matemático e o pedagógico dos
  bolsistas.&nbsp; 

 

  
5.

  
Socializar, discutir e
  avaliar as ações desenvolvidas e em desenvolvimento, além das atividades
  propostas;&nbsp; 

Favorecer estudos
  conjuntos e elaboração de estratégias para melhor atender à escola parceira.



  
Reuniões periódicas. ( Toda sexta feira à tarde é reservado para as nossas
  reuniões, com a participação de todos bolsistas e o professor supervisor. As reuniões ocorrem no Laboratório de Educação Matemática – LEMA, no
  campus do Pontal do Araguaia-MT.)

  
Socialização das
  atividades desenvovidas por cada um dos bolsistas. Cultivo/valorização da habilidade de planejamento,
  da autonomia e da criatividade, assim como da capacidade de elaborar
  propostas que venham contribuir para sanar problemas detectados. Avaliação dos resultados dos trabalhos individuais e em
  equipe. Verificação da qualidade e impacto das ações realizadoas e a
  proposição novas ações. 

 

  
6.

  
Investigar
  o cotidiano escolar, enfatizando temas que, de algum modo, possam trazer
  contribuições para as ações do PIBID.

  
Pesquisas Acadêmicas (Com
  a contribuição da voluntária Bruna F. S. Lopes, sob a orientação do
  coordenador do subprojeto PIBID Matemática, foi realizada uma pesquisa sobre
  as razões que tem levado os estudantes da escola parceira a gostarem ou não
  da Matemática.)

  
Foram
  gerados, além de uma comunicação oral, importantes dados que orientarão ações
  futuras do PIBID, ações estas capazes de influenciar os estudantes fazendo
  com que passem a gostar mais da disciplina de matemática.&nbsp; 

 

  
7.

  
Contribuir para a promoção da
  integração entre discentes e programas vinculados ao Curso de Matemática do
  CUA/UFMT. Divulgar as ações do PIBID junto aos discentes do Curso. 

  
Semana de Acolhimento (Semana do acolhimento é a
  primeira semana letiva do curso de Licenciatura em Matemática (este ano foi
  de 20 a 24 de maio), onde os bolsistas do PIBID e do PET fazem a recepção dos
  calouros da Matemática. São realizadas atividades de recepção e oficinas. Nas
  ‘atividades de recepção’, foi realizada uma palestra (23/05), pelos alunos do
  PIBID, apresentando a UFMT, o Campus, o Curso e o programa PIBID. Nas
  oficinas, oferecidas por bolsistas PIBID e PET, participaram estudantes
  calouros e veteranos e aos ingressantes foi oferecido também um brinde de
  boas vindas.) 

  
Destacou-se
  a importância do PIBID para a formação do licenciando, para o aprendizado dos
  estudantes e no apoio à ação docente. Esclarecimento de dúvidas acerca do
  PIBID.

 

  
8.

  
Consolidar conhecimentos
  matemáticos. Elaboração e testagem de métodos e estratégias de aula para o
  ensino de conteúdos matemáticos específicos. 

  
Planejamento e apresentação de aulas, de oficinas e
  minicursos para o grupo. (nas reuniões periódicas, os bolsistas apresentam aulas, oficinas e/ou
  minicursos, para o grupo antes da efetiva realização destas ações: em 05/07/2013
  houve a apresentação das atividades que seriam desenvolvidas no IFMT e,
  posteriormente, utilizadas nas aulas da escola parceira. )





  
Aprimoramento dos
  planejamentos, previsão dos resultados e das dificuldades inerentes à ação
  direta em sala de aula.

 

  
9.

  
Constituir momentos de
  preparação para participação em eventos científicos como apresentadores de
  trabalhos. 

  
Planejamento e apresentação de comunicações orais e
  banneres para o grupo. (nas
  reuniões periódicas e vésperas dos eventos, os bolsistas fazem uma apresentação
  prévia para o grupo de comunicações orais e banneres submetidos para
  apresentação em eventos científicos/acadêmicos: no dia 14/06/13 foram feitas
  as apresentações dos banners e da comunicação oral que seria apresentadas no
  V Seminario intergrador do PIBID em Cuiabá nos dia 18 a 20/06/13; e no dia
  22/11/2013 houve a apresentação das comunicações horais que seriam
  apresentadas na III Semana Científica do Araguaia realizada de 25 a
  29/11/2013) 

  
Desenvolvimento da
  habilidade de falar em público, argumentar, sintetizar ideias e expor as
  experiências vivenciadas no programa. Os estudantes se tornaram mais
  seguros e capazes para a divulgação dos trabalhos do grupo.

 

  
10.

  
Estabelecer oportunidades que tornam os membros da equipe mais
  capazes de comunicar, de modo escrito, suas pesquisas, reflexões e
  experiências.

  
Produção de artigos e de
  relatórios (ao longo de todo o ano foram produzidos vários textos.)

  
Foram produzidos textos (relatos de experiência e resumos) e banneres
  para apresentação em eventos acadêmico-científicos. Também foram escritos
  relatórios individuais que subsidiaram a redação do relatório do subprojeto.

 

  
11. 

  
Constituir registros de imagens importantes para a divulgação dos
  trabalhos do grupo.

  
<!--[if !supportLists]-->·&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;
  <!--[endif]-->Registro
  imagético das ações do PIBID (fotografias, acompanhadas de um pequeno
  texto, que são utilizadas para a ilustração de banneres e das apresentações
  gráficas para as comunicações orais.)

  
Foi montado um banco de fotografias que são utilizadas em ocasiões
  diversas, conforme as necessidades do grupo. Também constituem uma
  memória do grupo, divulgada por meio do Blog do Grupo PIBID Matemática UFMT
  CUA (http://pibidmatematicaufmtcua.blogspot.com.br/),
  da rede social (pibid.ufmtcua@facebook.com - Pibid Matemática Ufmt
  Cua), de palestras entre outros.

 

  
12.

  
Integração e discussão de temas relacionados à docência.

  
Participação no V Seminário Integrador do Pibid (18 e 20 de junho de 2013 participaram os seis
  bolsistas e o professor coordenador. Foram apresentados dois banners e uma
  comunicação oral.)

  
Além de divulgar os trabalhos do grupo, os bolsistas
  puderam se envolver com temáticas novas, estabelecer contatos com pessoas
  envolvidas em diversas áreas da ciência e com pessoas ligadas a outros grupos
  PIBID da UFMT.

 

  
13.

  
Ampliar a participação e vivência
  junto à comunidade científica. 

  
Participação na III Semana Científica do Araguaia/UFMT (25 a 29/11/2013, partciparam da mostra de curso-25
  e 26- e de quatro comunicação oral-27 a 29.)

  
Trabalhos do grupo foram divulgados e a participação
  neste evento levou a um maior amadurecimento dos bolsistas, assim como a
  assunção de uma postura mais crítica sobre a produção acadêmica.

 

  
14.

  
Trabalhar a questão da
  Sustentabilidade como proposta de Educação Matemática, de modo a contribuir
  de forma efetiva na formação de hábitos, de atitudes e de comportamentos
  cidadãos, socialmente relevantes, capazes, inclusive, de contribuir para a
  preservação do meio ambiente.

  
Preparação e participação na Exposição Matemática do
  Planeta Terra - A UNESCO (Organização das Nações Unidas para a Educação, Ciência
  e Cultura) declarou o ano de 2013 como o ano internacional da
  “Matemática do Planeta Terra“.&nbsp; Por
  esta via, pesquisadores e instituições de pesquisa foram desafiados a criar
  conhecimentos que possam ajudar na preservação do Planeta.&nbsp; Para tanto, os educadores matemáticos
  deveriam mostrar aos estudantes como a matemática vem sendo aplicada em prol
  do nosso planeta. Assim, foram preparados, em parceria com o PET Matemática,
  uma exposição e oficinas (que ocorreram na UFMT/CUA e no IFMT/BG).

&nbsp;Agosto de 2013

  
Os bolsistas desenvolveram
  habilidades para o trabalho em equipes interdisciplinares, estudaram
  conteúdos matemáticos que não são abordados nas disciplinas do Curso; envolveram-se
  na confecção de banners e no planejamento e execução de atividades
  matemáticas para estudantes de todo o Ensino Médio. Os estudantes do Ensino
  Médio (atuamos também no IFMT / Barra do Garças) puderam conhecer
  curiosidades sobre a matemática e seu uso; exercitar, de modo lúdico,
  habilidades e conhecimentos matemáticos.

 

  
15.

  
Criar familiaridade e habilidade para
  o uso&nbsp; das novas tecnologias no
  ensino-aprendizagem de matemática. 

  
Participação
  no Curso “Introdução ao LaTex” (um curso
  de 20 horas oferecido pelo PET Matemática, no qual os estudantes aprenderam a utilizar o LaTex, que é um software gratuito
  ideal para a editoração de textos científicos, é instrumento primordial para
  se escrever textos em Matemática e outras áreas. Participaram deste curso
  todos os alunos bolsistas do PIBID Matemática.

Abril/maio. 

  
Uso do software para escrita de
  materiais didáticos e para apresentação em eventos científicos. 

 

  
16.

  
Discutir o recurso
  metedológico de uso de jogos na Educação Matemática. Criar oportunidades para
  um ensino contextualizado e interdisciplinar. 

  
Promoção
  e Participação no Curso “Xadrez para Educadores”. (Ministrado pelo Coordenador do PIBID Matemática, no
  primeiro semestre de 2013, foi oferecido aos bolsistas do PIBID e PET.
  Durante oito encontros, uma vez por semana, no qual os participantes tiveram
  a oportunidade de aprender com aulas teóricas e práticas a jogar xadrez e a
  refletir sobre as possibilidades pedagógicas do jogo, em especial, no
  desenvolvimento de competências, habilidades e conteúdos matemáticos.)

  
Os licenciandos puderam compreender como o
  jogo pode ser utilizado para o desenvolvimento de habilidades, valores e
  posturas. Puderam também elaborar estratégias para explorar conceitos matemáticos
  de modo contextualizado via resolução de situações problemas. 

 

  
17.

  
Incentivar a prática de jogos de Xadrez, estimular o raciocínio
  lógico, a criatividade, a inteligência e a lógica matemática. Trabalhar
  valores como: preconceito, respeito e colaboração. Integrar as disciplinas
  cujos professores concordarem em participar do projeto.

  
Projeto
  “Xadrez na Escola” (foi elaborado, pelo coordenador do PIBID
  Matemática, um projeto interdisciplinar, apresentado à escola na reunião
  pedagógica antes do inicio do ano letiva da escola, propondo oferecer um curso
  de Xadrez aos alunos, instituir o “Clube de Xadrez da Escola Irmã Diva
  Pimentel” e a elaboração de aulas que explorem conceitos presentes no jogo. No
  primeiro semestre de 2013 através do curso de Xadrez para educadores,
  preparamos os alunos bolsistas para ministrar o curso na escola, no segundo
  semestre iniciamos o curso, com a greve o curso foi interrompido e depois
  retornamos. O curso encontra-se em andamento, juntamente com o Clube do
  Xadrez, que é um espaço na escola com orientações feitas pelos bolsistas do
  PIBID, para os alunos da escola exercitarem o Jogo de Xadrez. O curso está
  sendo realizado uma vez por semana durante todo o segundo semestre.)

  
Aquisição de experiência e iniciativa na proposta de ensino
  problematizadora e diferenciada que vise o aprendizado interdisciplinar.
  Aumento do gosto e da habilidade no ensino. Desenvolvimento da atenção e da
  concentração dos alunos participantes do projeto; 

 

  
18.

  
Divulgar os trabalhos
  realizados e o curso de Licenciatura em Matemática, junto à comunidade
  universitária do Campus do Araguaia e para estudantes de outras escolas de
  Barra do Garças e região.

  
Co-organização e co-manutenção do estande do Curso de
  licenciatura em Matemática na Mostra de Cursos, (26 e 27 de novenbro – atuação como montadores,
  monitores e co-organizadores do estande do curso de matemática, juntamente
  com o Colegiado de Curso e o grupo PET Matemática.)

  
Avaliação, pela comunidade
  universitária, do trabalho desenvolvido. 

 

  
19.

  
Ampliação de vagas para
  estagiários, de forma que licenciandos não bolsistas também venham a
  beneficiar-se das ações do PIBID na escola parceira. 

  
Realiazação de estágio supervisionado na escola (visto que o coordenador do subprojeto
  também é professor de Estágio Supervisionado, temos considerado importante
  ampliar as oportunidades que a escola oferece para que estudantes não
  bolsistas possam realizar seu estágio na instituição, de modo que o Curso
  seja favorecido ainda mais pelo PIBID).

  
Cinco estudantes da Licenciatura em
  Matemática realizaram seus estágios na escola e, ao fazê-lo, foram auxiliados
  (e também auxiliaram) os bolsistas do Programa. 

 

  
20.

  
Socializar e discutir as ações do grupo PIBID Matemática UFMT CUA.

  
Manutenção do Blog do grupo PIBID Matemática UFMT/CUA.

(http://pibidmatematicaufmtcua.blogspot.com.br/)







  
O Blog vem contribuindo na implementação
  e socialização de ações, do grupo, visando a aprendizagem da matemática,
  vinculadas à tendências didático-pedagógica que fazem uso de atividades
  exploratórias a partir da problematização da realidade do estudante e da
  interdisciplinaridade, tendências essas aliadas à reflexões sobre a formação
  e o fazer docente. 

 

  
21.

  
Desenvolver o gosto pela matemática.

Estimular o uso do raciocínio lógico-matemático

  
Adaptação e construção de jogos matemáticos

(seleção artigos de relatos de
  experiência com o uso de jogos em anais de eventos da área de Educação
  Matemática, construção de protótipos dos jogos selecionados, testagem e
  adaptação dos jogos e de suas regras, produção em grande número dos jogos
  considerados interessantes para aplicação na aulas da escola parceira. )

Agosto de 2013

  
Os estudantes da escola parceira puderam
  desenvolver e/ou exercitar o uso de conhecimentos relacionados a conteúdos
  matemáticos (números inteiros, operações matemáticas, pensamento recursivo,
  etc) e habilidades sociais. 

Os licenciandos, ao se envolverem no
  planejamento e execução da atividade, aprimoraram a capacidade de organização
  e gerenciamento do trabalho dos estudantes. 

 

  
22.

  
Fazer com que os alunos
  tem autonomia de pesquisar, investigar seus trabalhos. Familiarizar com jogos
  e perceber a importancia do jogo no seu cotidiano. Colocar em práticas as
  experiencias obtidas diante das atividades em desenvolvimento.

  
Feira de Ciências e Matemática
  da Escola Irmã Diva Pimentel (Neste
  ano foi dividido para cada bolsista do PIBID-MATEMÁTICA&nbsp; desenvolver&nbsp;
  uma atividade com os alunos da Escola Irmã Diva Pimentel, no qual
  estes alunos apresentará e ensinará os visitantes que irão nas barracas
  expostas na feira. Devido a greve a feira só ocorrerá em janeiro)

  
Desenvolvimento de
  atividades lúdicas e maior envolvimento não só com os estudantes, mas também
  com os seus pais e a comunidade escolar de maneira mais geral.

 

  
23.

  
Aprofundazmento teórico
  sobre uma das tendencias da Educação Matemática.

  
Estudos Teóricos em Educação
  Matemática (No final do segundo semestre de 2013 começamos a fazer o
  estudo e discussão dos textos sobre Educação Matemática Critica de Ole
  Skovsmose. Discutimos o capítulo 1 e 2 do Livro “Educação Matemática Critica:
  A questão da Democracia

  
As leitura e
  discussões foram proveitosas &nbsp;no
  sentido de contrapor uma realidade vivida pelos bolsistas e como referencias
  teóricas para suas produções. 

 




Orientações Gerais



<!--[if !supportLists]-->1.&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;
<!--[endif]-->Descrever sucintamente os
objetivos, &nbsp;atividades e &nbsp;resultados alcançados.

<!--[if !supportLists]-->2.&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;
<!--[endif]-->Demonstrar a relação
entre as atividades desenvolvidas e os resultados alcançados. É importante
explicitar, com clareza, a articulação entre atividades e resultados, de modo a
explicitar o cumprimento do objeto a que se destina o programa.

<!--[if !supportLists]-->3.&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;
<!--[endif]-->Os resultados devem
apontar para a formação do professor, o trabalho coletivo desenvolvido, as
aprendizagens possíveis, a apresentação de trabalho em eventos, a manipulação
de instrumentos para a docência e a investigação educacional, a produção de
conhecimentos e saberes sobre a docência e a escola, dentre outros. As produções,
a serem apresentadas abaixo, materizalizam-se em artigos publicados, portfólios
e diários de bordo, material didático produzido (mídias, jogos, dinâmicas,
etc), estratégias didáticas, relatórios de avaliação dos resultados, dentre outras).












5. DESCRIÇÃO
DA PRODUÇÃO EDUCACIONAL GERADA



Obs. 1: As
produções deverão ser apresentadas individualmente em cada tabela e em ordem
alfabética. Insira novas linhas para o mesmo tipo de produto. Ao final, a
tabela deverá apresentar a quantidade total da produção.



Obs. 2: Os
produtos devem ser apresentados em ANEXOS numerados, em formato digital (CD ou
DVD) e, quando possível, disponibilizado na website da IES. O link deve ser
informado no campo apropriado.



Obs. 3:
O anexo, presente na mídia digital, deverá trazer com maiores detalhes a
produção gerada.



Obs.4: Os
produtos estão relacionados às atividades desenvolvidas. Portanto, para cada
tipo de produto, deverá ser apresentado o indicador da atividade correspondente
(ver quadro 4).



<!--[if !supportLists]-->5.1)&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;
<!--[endif]-->PRODUÇÕES
DIDÁTICO-PEDAGÓGICAS 








Neste grupo enquadram-se produtos do tipo: banners
e cartazes pedagógicos produzidos, criação de banco de imagens, criação de
banco de sons, criação de Blogs, criação de kits de experimentação, estratégias
e sequências didáticas, folders, mapas conceituais, mídias e materiais
eletrônicos, planos de aula, Plataforma Moodle e outras, (Wikipédia), preparação
de aulas e estratégias didáticas, preparação de estratégias e sequências
didáticas para o Portal do Professor, preparação de minicursos, produção de
cadernos didáticos, produção de objetos de aprendizagem, produção de roteiros
experimentais, produção de softwares, projetos educacionais realizados, sínteses
e análises didáticas; outros.



<!--[if !supportLists]-->1)&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;
<!--[endif]-->Tipo do produto:___ banners ______________________________Indicador
atividade: 9 e 12_



 

  
a) Descrição do produto gerado (Max. 100 palavras): 

Os banneres
  foram produzidos pelos licenciandos para apresentação no V Seminário
  Integrador do PIBID:

<!--[if !supportLists]-->·&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;
  <!--[endif]-->Banner
  Geometria Natalina

<!--[if !supportLists]-->·&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;
  <!--[endif]-->Banner “Aulas
  de reforço: desenvolvimento da capacidade de percepção das reais dificuldades
  dos alunos e de atuação sobre elas

 

  
(Anexo em
  PDF)

<!--[if !supportLists]-->·&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;
  <!--[endif]-->&nbsp;

 

  
Quantidade total

  
2

 




<!--[if !supportLists]-->2)&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;
<!--[endif]-->Tipo do produto:___ manutenção de Blog______________________Indicador
atividade: __20__



 

  
a) Descrição do produto gerado (Max. 100 palavras): 

O blog do grupo contempla
  os seguintes tópicos:

01 - SOBRE O PIBID MATEMÁTICA&nbsp;(5)

02 - AS REUNIÕES&nbsp;(1)

03 - AÇÕES DO PIBID MATEMÁTICA&nbsp;(17)

04 - PROJETO PIBID MATEMÁTICA 2011&nbsp;(1)

05 - RELATÓRIO DAS ATIVIDADES de 2011&nbsp;(1)

06 - ANEXOS DO RELATÓRIO&nbsp;(10)

06 - RELATÓRIO DAS ATIVIDADES de 2012&nbsp;(1)

07 - ARTIGOS&nbsp;(7)

08 - CURIOSIDADES&nbsp;(8)

09 - DESAFIOS&nbsp;(7)

10 - INFORMAÇÕES SOBRE EVENTOS&nbsp;(1)

11 - INFORMES&nbsp;(2)

12 - PARTICIPAÇÃO EM EVENTOS FOTOS&nbsp;(1)

13 - APRESENTAÇÃO DE TCC&nbsp;(1)

14 - PARTICIPAÇÃO EM EVENTOS FOTOS&nbsp;(2)

15 - FOTOS DA ESCOLA IRMÃ DIVA PIMENTEL&nbsp;(1)



 

  
(Anexo em &nbsp;hiperlink): http://pibidmatematicaufmtcua.blogspot.com.br/

 

  
Quantidade total

  
01

 




3) Tipo do produto:___ planos de aula
____________________Indicador atividade: ___8_____



 

  
a) Descrição do produto gerado (Max. 100 palavras): 

Planos de aula relacionado ao conteúdo de Função
  Exponencial (Torre de Hanoi).



 

  
(Anexo PDF)

<!--[if !supportLists]-->·&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;
  <!--[endif]-->Planos de aula



 

  
Quantidade total

  
01

 




4) Tipo do produto: &nbsp;minicursos ______________Indicador
atividade: ___8_____



 

  
a) Descrição do produto gerado (Max. 100 palavras): 

Apostila sobre Matemática Básica (Oficina de Revisão)



 

  
(Anexo PDF)

Apostila Matemática Basica



 

  
b) Descrição
  do produto gerado (Max. 100 palavras):

Aplicando o Jogo Torre de Hanoi



 

  
(Anexo
  PDF) 

Apostila para o IFMT

 

  
Quantidade total

  
02

 








<!--[if !supportLists]-->5.2.&nbsp;&nbsp;
<!--[endif]-->PRODUÇÕES BIBLIOGRÁFICAS



Na produção bibliográfica destacam-se: artigo
técnico-científico publicado; dissertação de mestrado em andamento ou
concluída; edição, organização e/ou coordenação de livros ou coleções; publicação
de jornais na escola; publicação de livro; publicação de capítulo de livro;
publicação de resumo técnico-científico; publicação de trabalho completo;
publicação individual de crítica e resenha científico-educacional ou prefácio
de obras especializadas ou espetáculos; tese de doutorado em andamento ou
concluída; trabalho de conclusão de curso em andamento ou concluída; tradução
de capítulo de livro; tradução de peças teatrais, de óperas encenadas e livros;
outros.



<!--[if !supportLists]-->1)&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; <!--[endif]-->Tipo
do produto:Publicação em anais de
eventos &nbsp;(resumos expandidos)

&nbsp;&nbsp; Indicador atividade:9, 10, 12 e 13



 

  
a) Descrição do produto gerado (Max. 100 palavras): 

LÔBO, Divina Sandra Ramos, SANTOS, Valéria Ramos, PAMPLONA, Admur
  Severino. Geometria Natalina: o
  PIBID integrando Universidade/escola/comunidade.
  Anais da III Semana Científica. UFMT, Barra do Garças, 2013. 



 

  
(Anexo em PDF)

Resumo semana
  científica Valéria e Divina

 

  
b) Descrição
  do produto gerado (Max. 100 palavras):

OLIVEIRA, Thaygra Américo.&nbsp; AÇÕES DO PIBID MATEMÁTICA UFMT/CUA.
  Anais da III Semana Científica. UFMT, Barra do
  Garças, 2013. 



 

  
(Anexo em PDF)

Resumo semana científica Thaygra

 

  
c) Descrição
  do produto gerado (Max. 100 palavras):

ALCÂNTARA, Ranyelle Rodrigues de Souza, LOPES, Edvania Portilho, &nbsp;COSTA,
  Wanderleya Nara Gonçalves, PAMPLONA, Admur Severino. O que pensam os licenciandos em matemática
  sobre o jogo de xadrez como atividade pedagógica. Anais da III Semana Científica. UFMT, Barra do Garças, 2013. 



 

  
(Anexo em PDF)

Resumo semana científica Ranyelle

 

  
d) ] KAISA, Sérgio Da Costa, SALES, Rosane Vilela. Aulas de reforço: a capacidade de percepção das reais dificuldades
  dos estudantes. Anais da III Semana Científica. UFMT, Barra do
  Garças, 2013. 



 

  
(Anexo em PDF)

Resumo semana científica Sergio e Rosane

 

  
e) LOPES, Edvania Portilho,&nbsp; ALCÂNTARA, Ranyelle Rodrigues de Souza, COSTA, Wanderleya Nara Gonçalves, PAMPLONA, Admur
  Severino. O jogo de xadrez na escola
  e na formação de professores. Anais da III Semana
  Científica. UFMT, Barra do Garças, 2013. 

 

  
(Anexo em PDF)

Resumo semana científica Edivania

 

  
f) LOPES, Bruna
  Fernanda Sato.&nbsp; Gosto ou não pela Matemática: ansiedade e
  rejeição. Anais da III Semana Científica. UFMT, Barra do
  Garças, 2013.

 

  
(Anexo em PDF)

Resumo semana científica Bruna

 

  
Quantidade total

  
&nbsp;6

 




<!--[if !supportLists]-->2)&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; <!--[endif]-->Tipo
do produto: Publicação em eBOOK&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; _Indicador atividade: 10



 

  
a) Descrição do produto gerado (Max. 100 palavras): 

O
  ESTUDO DE INEQUAÇÕES DO 1º GRAU POR MEIO DE
  JOGOS DE CARTAS: INTERAÇÃO ESTÁGIO-PIBID
  

Sérgio da Costa Kaisa 

Admur
  Severino Pamplona

 

  
(Anexo em PDF)

Relato Exp Sergio - ebook

 

  
b) Descrição do produto gerado (Max. 100 palavras): 

EQUAÇÃO E FUNÇÃO QUADRÁTICA POR
  MEIO DE JOGOS 



&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; Alex da Silva Damaceno

Admur
  Severino Pamplona

 

  
(Anexo em PDF)

Relato Exp&nbsp; Alex - eBook

 

  
c) Descrição do produto gerado (Max. 100 palavras): 

GEOMETRIA
  NO NATAL: integrando matemática e artesanato por meio de oficinas decorativas



Valéria
  Ramos dos Santos

Divina
  Sandra Ramos Lôbo

Admur
  Severino Pamplona

 

  
(Anexo em PDF)

Relato Exp Valéria e Divina - eBook

 

  
d) Descrição do produto gerado (Max. 100 palavras): 

O
  JOGO DA TORRE DE HANÓI: SUA CONFECÇÃO E ESTUDO DE CONCEITOS MATEMÁTICOS 

Rosane Vilela Sales 

Admur Severino Pamplona

 

  
(Anexo em PDF)

Relato Exp Rosane -&nbsp; eBook

 

  
e) Descrição do produto gerado (Max. 100 palavras): 

GEOMETRIA
  NO NATAL: integrando matemática e artesanato por meio de oficinas decorativas



Valéria
  Ramos dos Santos

Divina
  Sandra Ramos Lôbo

Admur
  Severino Pamplona

 

  
(Anexo em PDF)

Relato Exp Valéria e Divina - eBook

 

  
Quantidade total

  
5

 




3) Tipo do produto: Publicação
em Periódicos&nbsp;&nbsp; _Indicador atividade:
10 e 21



 

  
a) Descrição do produto gerado (Max. 100 palavras): 

KAISA, Sergio da C.. O estudo da Inequação do 1 grau por meio de
  jogos de cartas. Revista Primeiros
  Escritos em Educação Matemática, Pontal do Araguaia-MT n.2, 2013,
  p.38-45.

 

  
(Anexo em PDF)

Artgo Kaisa -
  primeiros escritos

 

  
Quantidade total

  
01

 




4) Tipo do produto: Relatórios
das ações&nbsp;&nbsp; _Indicador atividade: 10



 

  
a) Descrição
  do produto gerado (Max. 100 palavras):

Relatório Semestral
  das Atividades do PIBID/Matemática

Segio da Costa Kaisa

 

  
(Anexo em PDF)

Relatório&nbsp; Sergio Semestral das Atividades do PIBID

 

  
a) Descrição do produto gerado (Max.
  100 palavras):

RELATÓRIO DAS ATIVIDADES DO GRUPO PIBID MATEMÁTICA
  DA UFMT/ARAGUAIA EM 2013

Nome:
  Alex da Silva Damaceno

 

  
(Anexo em PDF)

Relatorio Alex semestral Pibid

 

  
a) Descrição do produto gerado (Max.
  100 palavras):

RELATÓRIO DAS
  ATIVIDADES DO GRUPO PIBID MATEMÁTICA DA UFMT/ARAGUAIA EM 2013

Nome: Rosane
  Vilela Sales



 

  
(Anexo em PDF)

RELATÓRIO Rosane DAS ATIVIDADES DO
  GRUPO

 

  
Quantidade total

  
03

 




5) Tipo do produto: Relatórios
da Professora Supervisora &nbsp;&nbsp;&nbsp;_Indicador atividade: 3



 

  
a) Descrição do produto gerado (Max.
  100 palavras):

RELATÓRIO DAS ATIVIDADES REALIZADAS PELOS
  BOLSISTAS DO PIBID 2013

Patrícia da Costa



 

  
(Anexo em PDF)

RELATÓRIO Patricia

 






5.3) PRODUÇÕES ARTÍSTICO-CULTURAIS



Este
grupo engloba todos os resultados artístico-culturais desenvolvidos no
programa, tais como: adaptação de peças teatrais; atividades de grafitagem,
atividades de leitura dramática ou e peça radiofônica; atividades de
restauração de obras artísticas; autoria de peças teatrais, roteiros, óperas,
concertos, composições musicais, trilha sonora, cenografia, figurino,
iluminação e/ou coreografia integrais apresentadas ou gravadas nas IES e
escolas participantes; criação de espetáculos de dança; criação de filmes e atividades
cênicas; criação de grupos musicais; criação de rádio escolar; desenho e
pintura; exposição artístico-educacional; exposição de fotos e imagens; festivais
de dança na escola; festivais de música; maquetes; transcrição e/ou arranjos de
obras musicais; participação de alunos em concertos, recitais ou gravações; participação
de alunos em peças teatrais; sarau escolar, vernissage, dentre outros.



1) Tipo do produto:Exposição_________________Indicador
atividade: 14



 

  
a) Descrição
  do produto gerado (Max. 100 palavras): 

Exposição “Matemática do Planeta Terra”.
  A UNESCO (Organização das Nações
  Unidas para a Educação, Ciência e Cultura) declarou o ano de 2013 como
  o ano internacional da “Matemática do Planeta Terra“.&nbsp; Por esta via, pesquisadores e instituições
  de pesquisa foram desafiados a criar conhecimentos que possam ajudar na
  preservação do Planeta.&nbsp; Para tanto, os
  educadores matemáticos deveriam mostrar aos estudantes como a matemática vem
  sendo aplicada em prol do nosso planeta.



 

  
(Anexo em hiperlink)

http://pibidmatematicaufmtcua.blogspot.com.br/2012/05/exposicao-experienciando-matematica.html

 

  
b) Descrição
  do produto gerado (Max. 100 palavras):





 

  
(Anexo XXXX em mídia digital e ou
  hiperlink)

 

  
Quantidade total

  
01

 






5.4) PRODUÇÕES DESPORTIVAS E
LÚDICAS



As atividades de caráter lúdico e esportivo,
como: criação de times de modalidades esportivas (basquete, vôlei, futebol,
etc), competições esportivas, criação de materiais para recreação; criação de
rodas de capoeira; desenvolvimento de novas modalidades esportivas na escola;
gincanas escolares; jogos para recreação e socialização; jogos inter-classes;
desenvolvimento de jogos especiais para inclusão (goalball, futebol de 7,
futebol de 5, voleibol sentado, natação, bocha, outros); jogos populares; jogos
dos povos indígenas (arco e flecha, cabo de força, corrida de tora, natação em
águas abertas, hipip; akô, insistró, kagót, peikran, corrida de fundo, outros);
atividades lúdicas para recreios e intervalos escolares; desenvolvimento de
brincadeiras; brinquedos e brinquedotecas; maratonas escolares; olimpíadas
esportivas; dentre outros. 



1) Tipo do produto: Gincana de Jogos Matemáticos&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; _Indicador atividade: 19



 

  
a) Descrição do produto gerado (Max. 100 palavras): 

. 



 

  
(Anexo XXXX em mídia digital e ou hiperlink)

 

  
b) Descrição
  do produto gerado (Max. 100 palavras):



 

  
(Anexo XXXX em mídia digital e ou
  hiperlink)

 

  
c) Descrição
  do produto gerado (Max. 100 palavras):



 

  


 

  
Quantidade total

  


 




5.5) PRODUÇÕES TÉCNICAS, MANUTENÇÃO
DE INFRAESTRUTURA E OUTRAS



Neste campo destacam-se: atualização de acervo da biblioteca escolar;
criação de fóruns de licenciatura e formação docente; criação de laboratórios
portáteis para o ensino de ciências; desenvolvimento de projetos sociais; manutenção
de ateliê para atividades artísticas na escola; plano de melhoramento para
laboratórios de ciências; revitalização de laboratórios de informática;
modificação de projetos pedagógicos da licenciatura; criação de novas
modalidades de licenciatura; criação de licenciaturas indígenas e do campo;
criação de licenciaturas interculturais; outros produtos.



1) Tipo do
produto:__________________________________________Indicador atividade: ______



 

  
a) Descrição do produto gerado (Max. 100 palavras): 





 

  
(Anexo XXXX em mídia digital e ou hiperlink)

 

  
b) Descrição
  do produto gerado (Max. 100 palavras):





 

  
(Anexo XXXX em mídia digital e ou
  hiperlink)

 

  
Quantidade total

  


 








6. DESCRIÇÃO DE IMPACTOS DAS AÇÕES/ATIVIDADES DO PROJETO NA:
FORMAÇÃO DE PROFESSORES; LICENCIATURAS ENVOLVIDAS; EDUCAÇÃO BÁSICA;
PÓS-GRADUAÇÃO e ESCOLAS PARTICIPANTES



 

  




A participação no programa permitiu que os licenciandos conhecessem
  melhor a realidade da Educação Pública de modo geral e do Ensino de
  Matemática em particular e, a partir daí, que&nbsp;
  identificassem e equacionassem problemas,&nbsp; pesquisassem e propusessem modificações ,
  assumissem compromissos, desenvolvessem e compartilhassem saberes matemáticos
  e pedagógicos entre si e com a professora supervisora e ainda, que criassem
  materiais didáticos. Assim, pode-se dizer que houve desenvolvimento de
  competências profissionais e pessoais por parte dos estudantes diretamente
  envolvidos no PIBID.











Por impacto, entende-se os efeitos produzidos pelo projeto
  que tenham gerado modificações&nbsp; em
  algum aspecto da seu campo de atuação. Trata-se&nbsp; de identificar, compreender e explicar as
  mudanças ocorridas nesse campo.

 






7.
CONTRIBUIÇÕES PARA AS LICENCIATURAS DA IES



Descrever as contribuições do projeto para o
aprimoramento dos cursos de licenciatura não participantes do programa 

(Até 500 palavras)

 

  


No Campus
  que abriga este subprojeto (Pontal do Araguaia), todas as licenciaturas
  participam do programa. De todo modo, como uma ação complementar ao PIBID, há
  que se destacar o esforço coletivo dos coordenadores de todos os subprojetos
  (campus do Pontal do Araguaia e de Barra do Garças) para a constituição de
  uma proposta&nbsp; para o Edital Life - Programa de Apoio a Laboratórios Interdisciplinares
  de Formação de Educadores.&nbsp; A criação
  deste espaço de uso comum&nbsp; poderá, sem
  dúvida, trazer benefícios para todas as licenciaturas, participantes ou não
  do programa, facilitando o &nbsp;intercâmbio
  de experiências e a constituição de propostas interdisciplinares, dentre
  outros. 

 






8. BENS
PATRIMONIÁVEIS ADQUIRIDOS



Caso o edital tenha previsto recurso de
capital, liste todos os equipamentos patrimoniáveis adquiridos no projeto, com
descrição de marca, modelo, série, acessórios, outros. 



 

  
Tipo:

 

  
Modelo:

  
Marca:

 

  
Quantidade

  
Modelo

 

  


  


  


 

  


  


  


 






9. DIFICULDADES ENCONTRADAS
E JUSTIFICATIVAS DE ATIVIDADES PREVISTAS E NÃO REALIZADAS





 

  


Temos sentido dificuldades para a
  apresentação de trabalhos em eventos científicos, pois não nos é
  disponibilizada nem mesmo verba para a impressão de banneres. De modo
  especial, salientamos que o apoio para participação em eventos científicos em
  outras localidades é importante não só para a divulgação de nossas ações, mas
  para que também aprendamos a partir das experiências de outros grupos, de
  modo a aprimorar ainda mais nossa atuação – neste quesito, sentimos
  desmotivados, por exemplo, pela impossibilidade de participarmos do Encontro
  Nacional do PIBID, apesar de termos nossos trabalhos aprovados.&nbsp; 





Apresentação das dificuldades e possíveis soluções
  encontradas em todas as fases de desenvolvimento do projeto. (Max. de 1
  lauda)

 




10. CONSIDERAÇÕES FINAIS E PERSPECTIVAS



 

  


A atuação de licenciandos
  em matemática no PIBID tem propiciado a eles compreender melhor as relações
  teórico-práticas na Educação Matemática e permitido vivenciar aplicações de
  diversas metodologias de ensino de Matemática. Por outro lado, a execução do
  projeto também tem contribuído para com o processo de ensino-aprendizagem em
  matemática da escola Irmã Diva Pimentel, promovendo tanto apoio pedagógico a
  estudantes com dificuldades de aprendizagem, quanto uma melhor compreensão da
  abrangência do conhecimento matemático e do seu reflexo no mundo moderno.
  Neste sentido, há que se pontuar que a continuidade do projeto é importante.

Por outro lado, como nossa
  atuação ocorre apenas no Ensino Médio, há a sugestão de expansão do projeto,
  de modo que o licenciando possa ocupar-se também do planejamento e da
  execução de estratégias de ensino para a faixa etária que aí se insere e,
  também, para que os demais estudantes da escola Irmã Diva (que oferece tanto
  o fundamental quanto o médio) possam beneficiar-se.





















Considerações sobre o alcance dos objetivos do
  projeto, indicadores de avaliação criados, críticas e sugestões de
  melhoramento do programa na IES e na CAPES. Destacar a necessidade de
  continuidade, aprimoramento, expansão ou término do projeto na IES. (Max. 1
  lauda)

 










Local e data 






 

  
&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;
  (Nome e assinatura)

 

  
Responsável pelo projeto (coordenador institucional)



  
Pró-Reitor de Graduação (PIBID, Novos
  Talentos, PRODOCÊNCIA) ou de Pós-Graduação e Pesquisa (Observatório da
  Educação)