INTERDISCIPLINARIDADE
Autor: wfontes | Publicado: 2010-04-20T10:28:00-07:00

INTERDISCIPLINARIDADEAluna: Waldeni Monteiro FontesGraduada em  Ciências Biológicas (CEULP-ULBRA)Normal Superior (UNITINS)Docente: Profª. Ms. Edna Maria Cruz PinhoE-mail: waldenif@hotmail.com 


RESUMO
Este artigo tem por objetivo esclarecer a necessidade e a importância da execução de projetos interdisciplinares na escola. Sendo que o mesmo tem um significado de grande relevância no que se refere ao desenvolvimento e a participação dos alunos. Esta prática ainda é muito almejada nas escolas, pois não tem sido desenvolvida de forma a satisfazer os desejos de muitos. A interdisciplinaridade tem um sentido de troca de informações, a mesma precisa ser compreendida para não haver desvio na sua prática. Para o educador este cenário de práxis pode estimular as suas competências apresentando-se como possibilidade de reorganização dos saberes. A aprendizagem da atitude interdisciplinar garante para os que a praticam um grau elevado de maturidade. Este trabalho foi desenvolvido através de pesquisas bibliográficas e atividades em grupos em sala de aula, nas apresentações realizadas houve grande aprendizado do conteúdo mencionado.


&nbsp;Palavras-chave: projeto, interdisciplinaridade, multidisciplinaridade, pluridisciplinaridade.

1 – INTRODUÇÃO 

&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; O estudo realizado sobre projetos interdisciplinares, apresenta formas de analisar os conhecimentos teórico-metodológicos da prática docente, de acordo com a perspectiva interdisciplinar, esclarecendo as características básicas para a construção e desenvolvimentos de tais projetos, com possível inserção no currículo escolar. Neste contexto de estudos apresenta a importância da prática da pesquisa e a interação de diversas áreas de estudos, assim como a integração de diferentes disciplinas. Tendo em vista a possibilidade de aprofundamento, reflexão e compreensão a cerca da função social do professor, a partir de analises da realidade local, dos problemas e soluções contextualizadas, isto porque na realização de projetos interdisciplinares precisa haver discussões entre professores e alunos a fim de obter um resultado satisfatório à comunidade escolar. É mencionado as notáveis diferenças existentes entre a interdisciplinaridade e a multidisciplinaridade, que para compreendê-las é fundamental ter um raciocínio dialético, orientado no sentido de aprender seu movimento e seu potencial, analisar os fenômenos numa dimensão de totalidade e capitar suas múltiplas determinações e a lei que rege sua transformação. Para alcançar os objetivos propostos de uma aprendizagem sucinta, faz-se necessário as contribuições de diversas disciplinas, gerando dessa forma possibilidades novas e oportunidades de um novo saber. Nessa prática interdisciplinar, são tomadas idéias básicas, conceitos e elos de ligação entre as questões estudadas com a contribuição de diversas disciplinas, e desta forma, chega assim atingir a compreensão da realidade.

2 – DESENVOLVIMENTO

2.1 – PROJETO
&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; O desenvolvimento de um projeto pode ser considerado como: lançar idéias para frente, prever as etapas de um trabalho, e definir aonde se quer chegar, Durante o trabalho prático, saberermos como agir, que decisões tomar e qual o próximo passo a dar na direção do objetivo desejado. Segundo ANTUNES, um projeto é em verdade uma pesquisa ou uma investigação, desenvolvida sobre um tema ou tópico que seja interessante para se conhecer, e que deverá ser desenvolvida com participação dos&nbsp; alunos. O maior sucesso de um projeto é a participação dos alunos e o esforço investigativo, em busca da resposta para o tema proposto e que nesta busca, abre caminhos para um aprendizado prazeroso, isto porque o aluno se sentirá honrado em participar do desenvolvimento de um projeto. &nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; A forma mais viável para se estudar projetos é considerá-lo como um complemento de uma ou mais disciplinas, uma boa observação é que o projeto é feito com as crianças e não para as crianças, desta forma pode se dizer que as mesmas são sujeitos ativos e participantes da divulgação passando pela pesquisa. Portanto o trabalho com projetos deverá atender ao interesse das crianças como alunos. &nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; Este trabalho demanda envolvimento, responsabilidade e compromisso, neste sentido essa atitude desenvolve a cooperação e a solidariedade entre alunos e educadores. O papel do educador no projeto e sua intervenção, não prejudicam a participação das crianças, mas auxilia e orienta no seu desenvolvimento. O educador, opina, toma decisões, planeja os trabalhos e influi no processo, é também um consultor um mediador e articulador, portanto seu papel não pode faltar. O projeto deve ser flexível e ainda responder as demandas do trabalho, mantendo-se aberto a ajustes se necessário. O uso do tempo e do espaço e a organização do grupo são partes integrantes do projeto. &nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; Um projeto envolve complexidade e resolução de problemas, possibilitando a analise, a interpretação e a crítica por parte das crianças. Isto implica construir coletivamente uma questão que irá acompanhar o grupo em todo seu percurso e servirá de referencia para debates, discussões e reflexões. &nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; Para maior aproveitamento do trabalho desenvolvido pelas crianças (alunos), a avaliação deverá estar presente em todo processo desde o começo da execução do cronograma, e não somente quando o projeto está no final ou quando não der certo os acontecimentos. &nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; Um projeto deverá conter um tema delimitado como ponto de partida, que faça parte da realidade do aluno, que envolva outras disciplinas. Deve ter introdução, justificativa, objetivos: geral e especifico, metodologia, cronograma e resultado final.

2.2 – INTERDISCIPLINARIDADE
&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; &nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; A interdisciplinaridade inclui a troca, o intercambio das diferentes disciplinas, objetivando a integração total entre alunos e professores. É, portanto a integração das diferentes áreas de conhecimento, isto é uma integração real das disciplinas entre si, tornando um real trabalho de cooperação e troca, que por sua vez torna-se aberto ao diálogo e ao planejamento ( JAPIASSU, 1976).&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; Para MARTINS, a interdisciplinaridade quando bem entendida, é sobre tudo, um tema nuclear que aglutina ou atrai saberes de varias disciplinas, que possam contribuir para desenvolver e complementar sua significação. No sentido interdisciplinar de somatória é tratado como uma globalização ou mesmo uma junção de matérias, que conduz ao aprofundamento de determinado conhecimento, também vê-se interdisciplinaridade como um todo, e com os elementos que a compõem sempre articulados e integrados entre si e com estruturas&nbsp; coerentes e inter-relacionados.&nbsp; &nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;O trabalho com projetos interdisciplinares tem que abordar o assunto temático como um todo, pois as significações das partes se integram e se completam na totalidade, e estão vinculadas por intimas ligações às quais podem originar novos conhecimentos e novos conceitos. A organização dos projetos coletivos de pesquisa deverá ser por meio de planejamento conjunto de diversas matérias disciplinares estabelecendo: - um só objetivo a ser almejado;- partilha de tarefas a serem realizadas em vista desse objetivo;- caminhos de exploração diferentes, de acordo com as disciplinas;- conceitos múltiplos a partir do enfoque de cada disciplina.&nbsp; Se assim for os conhecimentos sobre o tema escolhido não serão compartimentalizados, mas interligados produzindo uma dimensão ampliada e socializada ao assunto que é objeto de estudo. &nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; É bom saber que para melhor aproveitamento do grupo, os resultados dos estudos e pesquisas realizados pelos diferentes grupos das disciplinas, deverão ser apresentados em seminário amplo, para maior troca e integralização de conhecimentos e das experiências adquiridas, devendo ser complementadas pelos professores das&nbsp; classes participantes do projeto. &nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; Quanto a avaliação, poderá ser grupal ou se dar pela observação da participação individual no trabalho coletivo ou mesmo de maneiras convencionais.

2.3 – MULTIDISCIPLINARIDADE
&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; Quando se integra diferentes conteúdos de uma mesma disciplina ou ainda conteúdos de disciplinas distintas, sem a preocupação de se integrarem e cada disciplinas possui seu próprio objetivo. A multidisciplinaridade não possui a prática de um trabalho cooperativo. Para JAPIASSU (1976), a multidisciplinaridade se resumiria a um conjunto de disciplinas a serem trabalhadas simultaneamente sem que as relações entre as partes sejam explicitas por meio de objetivos pedagógicos claros e bem definidos. 

2.4 – PLURIDISCIPLINARIDADE
&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; Na pluridisciplinaridade, os professores trabalham o mesmo tema, porem sem integração, continua assim os &nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&n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individuais das disciplinas. Não existe nenhuma integração entre as diferentes disciplinas, não há também nenhum relacionamento entre os diferentes tipos de saberes, o conhecimento não é integrado.&nbsp; Os professores podem trabalhar com um tema único, mas sem devida unificação, poderá acontecer alguma troca, mas esta não alcançará um nível de real integração e fusão de diferentes conhecimentos. &nbsp;Para JAPIASSU (1976), torna-se uma justaposição de varias disciplinas&nbsp; com um mesmo nível hierárquico,&nbsp;&nbsp;&nbsp; agrupadas de modo a fazer aparecer as relações existentes entre elas, mas não menciona a integração professor e aluno,&nbsp; nem diz respeito a cooperação de grupos e a pesquisa.&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; 

2.5 – CONCLUSÃO
&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; Através de estudos realizados sobre o tema projetos interdisciplinares, entende-se que o mundo não se constitui de fenômenos isolados, mas sim complementares entre si, e que não existe no subconsciente dos alunos departamentos para cada disciplina isoladamente. &nbsp;O reconhecimento de tais relações, muitas vezes contraditórias, significa um avanço considerável na compreensão dessa realidade tão complexa, e que dessa forma, a transcendência dos limites disciplinares do conhecimento, torna-se uma condição fundamental ao olhar abrangente da interdisciplinaridade. &nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; O fator inicial do saber interdisciplinar traz uma idéia de relação entre as partes de um dado conhecimento e abre caminhos para uma ampla integração. Portanto, interdisciplinaridade, significa relação entre as disciplinas evidenciadas por uma abordagem pedagógica curricular. A interdisciplinaridade não é uma categoria de conhecimentos, mas de ação. Não é somente a integração de conteúdos, mas a inter-relação entre diferentes disciplinas, considerando seus objetivos e metodologias próprias. A interdisciplinaridade busca a ressignificação da idéia de disciplina com seu objeto formal, e nesse sentido, não o nega, mas fortalece-o. &nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; Dá-se a conclusão que a interdisciplinaridade é uma categoria de ação e agir, com uma intenção de assumir uma atitude considerando o tempo e o espaço e, contudo valorizando a participação dos alunos tornando-o sujeito da situação. Enquanto que a multidisciplinaridade e a pluridisciplinaridade, não tem por objetivo a integração ou a inter-relação das disciplinas, não influencia o trabalho de pesquisa dos alunos e a integração com os professores.&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; 

REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS
MARTINS, Jorge Santos. O trabalho com projetos de pesquisa; do ensino fundamental ao ensino médio. Campinas, SP: Papirus, 2001.
ANTUNES, Celso. Um método para o ensino fundamental: o projeto. 4 ed. Petrópolis, RJ: vozes, 2001
JAPIASSU, Hilton. Interdisciplinaridade e patologia do saber. Rio de Janeiro: Imago, 1976.&nbsp;