ARTIGO CIENTÍFICO
Autor: Elenice Ferreira | Publicado: 2013-01-20T08:30:00-08:00






Educação Infantil: A Pré-História da
Linguagem Escolar











Trabalho de Conclusão de Curso
apresentado ao Curso de Pedagogia da Fundação Universidade do
Tocantins/UNITINS, como parte das exigências para a obtenção do título de
Graduação em Pedagogia orientado pelos Professores, Célia Duarte da Costa,
Fabíola Peixoto de Araújo, José Carlos de Melo e Ivan Cupertino.















Ji-Paraná/2009

Resumo







Este artigo irá abordar a importância
dos professores do Ensino Infantil, compreender a pré-história da linhagem
escrita pelo o qual passa a educação infantil. O objetivo da pesquisa foi
despertar na criança a linguagem escrita através do lúdico. Como metodologia da
pesquisa foi usado o método científico dialético e como procedimento foi
utilizado a observação participante. Através da pesquisa comprovou-se o valor
que a ludicidade tem no processo de aprendizagem da criança, pois é algo
estimulante, interessante e motivador.



Palavra-chave: Educação infantil,
lúdicidade, desenvolvimento, linguagem escrita.



Introdução





Em observação realizada na
Escola Municipal de Ensino Fundamental Pérola, localizado na linha 98, projeto
Riachuelo no município de Ji-Paraná-RO, verificou-se alunos com dificuldades de
leitura e escrita.

Através da pesquisa
bibliográfica buscou-se na leitura especializada teóricos que refletem sobre os
caminhos que as crianças percorrem até chegarem à escrita convencional.

Falar de escrita na
Educação infantil é algo complicado e ao mesmo tempo simples. Complicado,
porque o assunto teve e ainda tem várias visões e teorias que sustentam seu
caminhar. Ora foi tratado como não pertencente a este nível de educação,
deixando as crianças livres em seu dia-a-dia nas instituições, brincando,
comendo, dormindo e sendo muito bem cuidadas. Ora organizando atividades
mecânicas e repetitivas com crianças de 4 a 6 anos, na intenção de prepará-las para a
alfabetização, famoso período preparatório.

Simples, porque a
linguagem escrita se apresenta para a criança desde os primeiros dias de vida,
quando a mesma toma contato com a escrita que circula seu espaço social, seja
ele o mais restrito que for, possui letras e formas a sua frente. 

Vygotsky (2000) e seu
parceiro Alexsander Luria enfatizam que os movimentos realizados pelas crianças
quando em contato com o lápis e o papel, ou mesmo com algo que possam utilizar
para marcar, são as primeira representações da escrita, a pré-escrita. O autor
(1989:109), ainda afirma que é enorme a influência do brinquedo no
desenvolvimento de uma criança posteriormente outros trabalhos também trataram
desse assunto.

Negrine (1994:20); Souza
(1994, p. 148); Benjamin (1984) são autores que trabalharam com o enfoque de
que o brinquedo preenche uma necessidade, a criança transforma os objetos em
outro.

É no desenvolvimento do
simbolismo no brinquedo que a criança tem a oportunidade de superar seus
próprios limites. 

Vygotsky (2000) destaca
que tanto no brinquedo como no desenho o significado surge, os primeiros
desenhos surgem como resultado de gestos manuais adequadamente equipadas com
lápis constitui a primeira representação do significado. Mas tarde essa
representação gráfica começa a designar algum objeto. A natureza dessa relação
e que aos rabiscos já feitos no papel dá-se um nome apropriado. O
desenvolvimento da criança aumenta sua linguagem falada progride, a escrita
aprimora, passando de rabiscos para as representações do desenho.

Para Vygotsky a criança
desenha o que conhece.

O desenvolvimento do
simbolismo no desenho em cada criança e processual, indo desde os primeiros
gestos escritos mediante os signos visuais, passando pelo brinquedo, pelo
desenho de memória, ate chegar ao desenho que pode expressar uma semelhança com
a realidade.

Portanto esse artigo tem
como objetivo compreender a pré-história da linguagem escrita para entender
todo o processo pela qual a criança passa ate chegar à linguagem escrita.









DESENVOLVIMENTO





<!--[if !supportLists]-->1.1&nbsp; <!--[endif]-->Trajetória
da linguagem escrita



Para Vygotsky, nossa
escrita possui uma pré-história que está inserida na pré-história da escrita da
humanidade.



Ate agora, a escrita
ocupou um lugar muito estreito na pratica escolar, em relação ao papel
fundamental que elas desempenham no desenvolvimento cultural da criança.
Ensinam-se as crianças a desenhar letras e a construir palavras com ela, mas
não se ensinam a linguagem escrita. Enfatiza-se de tal forma a mecânica de ler
o que está escrito que acaba se obscurecendo a linguagem escrita como tal.
(VYGOTSKY, 2000 p. 139) 



&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; 

&nbsp;Percebe-se que, o autor enfatiza o processo
que a escrita já percorreu, e continua percorrendo, nas instituições escolares
em relação ao contato das crianças com tal processo. Os profissionais da
educação estão preocupados com o modo pelo qual a criança vai iniciar sua
escrita e não qual a própria função que esta escrita exerce no desenvolvimento
de cada sujeito, no caso, a criança.

O significado da leitura e
da escrita foi o de ensinar as habilidades de ler e escrever, que permeou o
cotidiano das salas de aula por muito tempo. Uma grande parcela de professores
atuantes nas primeiras séries do ensino fundamental tinha uma prática baseada
nos princípios que sustentavam tal concepção. Tais princípios, sustentados por
teorias de cunhos associacionista /empirista, consideravam o indivíduo uma
folha de papel em branco, pronta para receber as informações do meio,
destacando o papel do objeto sobre o sujeito.

Essa visão enfatizava o ato
de escrever, em especial o momento em que as crianças transferiam para o papel
o que acabava de ouvir do professor ou copiar a escrita do quadro-de-giz. Não
levava em consideração o que se estava&nbsp;
escrevendo, mas como estava escrevendo (aspecto formal da escrita).

Tal concepção permeou por
tantos anos, e continua a permear até nossos dias, pois, na educação das
crianças de 0 a
6 anos, correspondente a primeira etapa da educação básica – educação infantil
– de acordo com a LDB no 9,394 de 1996, essa idéia passaram a configurar, em
algumas instituições de educação infantil, uma busca acelerada do ensino e da
aprendizagem da escrita e da leitura, como um ato mecânico, repetitivo e
descontextualizado dos aspectos sócio-histórico-culturais da crianças.

Gestos e signos visuais é
um dos momentos que Vygotsky destaca da pré-história da linguagem escrita.

&nbsp;Ferreira (1989, p. 256) dá dois conceitos de
gestos, o primeiro “movimento do corpo, em especial da cabeça e dos braços,
para exprimir idéias ou sentimentos, ou para realçar expressão.” No segundo,
“Ação, ato (em geral, brilhante). É signo” Sinal, símbolo”.

Para Vygotsky (2000, p.
141), “gesto é o signo visual inicial que contém a futura escrita da criança,
assim como uma semente contém um futuro carvalho.” Entende-se que os gestos são
os movimentos que a criança faz com as mãos no ar, a ação de movimentar uma
parte do seu corpo – mão e braços – e depois transferir para o papel alguns
sinais – signos visuais – que possam representar esses gestos, esses
movimentos.

Percebe-se, com a
afirmação do autor, que a criança, desde muito cedo, quando consegue apreender
o lápis ou algum objeto que lhe auxilia para registrar ou marcar o papel, a
parede de sua casa ou da instituição infantil, o muro, ou qualquer outro local,
primeiro faz um ensaio do registro no ar, faz gestos que serão transferidos
para o papel ou para a parede, que são os signos visuais. Quando quer desenhar
o vôo de uma borboleta, primeiro ela faz os movimentos desse vôo e depois transferem
para o papel, em rabiscos, traços e pontos.

Essas marcas, rabiscos,
traços e pontos das crianças são as primeiras manifestações de escrita, e que
deve se consideradas como tais, pois o desenvolvimento das mesmas tende a ter
um outro significado quando tem se a sensibilidade de auxiliá-las em suas produções
escritas. De acordo com Luria (1988,p p. 143). “A história da escrita na
criança começa muito antes da primeira vez em que o professor coloca um lápis
em sua mão e lhe mostra como forma letras.”

Isto enseja observar a
capacidade que a criança tem de trazer – para a realidade da escrita ou de
outra produção, ou ainda para criar história e brincar – símbolos que
representem o que ela quer fazer significar.



. 

<!--[if !supportLists]-->1.2&nbsp; <!--[endif]-->O
brinquedo no desenvolvimento cognitivo.





Para Vygotsky, o brinquedo
é uma importante fonte de promoção do desenvolvimento. O termo “brinquedo” se
refere à atividade, ao ato de brincar, mais especificamente ao jogo de papéis ou
à brincadeira de “faz-de-conta”, isto porque já temos a atuação do simbólico,
do processo de abstração das idéias. 

De acordo com o autor, com
o brinquedo a criança aprende a atuar numa esfera cognitiva que depende de
motivações internas. Nessa fase (idade pré-escolar) ocorre uma diferenciação
entre os campos de significado e de visão. O pensamento, que antes era
determinado pelos objetos do exterior, passa a ser regido pelas ideias. A
criança brinca pela necessidade de agir em relação ao mundo mais amplo dos
adultos e não apenas ao universo dos objetos a que ela tem acesso. Pelo
brinquedo, a criança projeta-se nas atividades dos adultos e procura ser
coerente com os papéis assumidos.

A noção de “zona proximal
de desenvolvimento” se interliga, portanto, de maneira muito forte, à
sensibilidade do professor em relação às necessidades e capacidades da criança
e à suas aptidão para utilizar as contingências do meio a fim de dar-lhe a possibilidade
de passar do que sabe fazer para o que não sabe.

As brincadeiras que são
oferecidas à criança devem estar de acordo com a zona de desenvolvimento em que
ela se encontra, desta forma, pode-se perceber a importância do professor
conhecer a teoria de Vygotsky.

No processo da educação
infantil o papel do professor é de suma importância, pois é ele quem cria os
espaços, disponibiliza materiais, participa das brincadeiras, ou seja, faz a
mediação da construção do conhecimento. 

Negrine (1994:20) afirma
que, “quando a criança chega à escola, traz consigo toda uma pré-história,
construída a partir de suas vivências, grande parte delas através da atividade
lúdica”. Pra o autor, é fundamental que os professores tenham conhecimento do
saber que a criança construiu na interação com o ambiente familiar e
sociocultural, para formular sua proposta pedagógica.

Assim, o professor deverá
contemplar a brincadeira como princípio norteador das atividades
didático-pedagógicas, possibilitando ás manifestações corporais encontrarem
significado pela ludicidade presente na relação que as crianças estabelecem.

O lugar ocupado pelo
brincar na dinâmica escola fica restrito, muitas vezes, ao horário do recreio.
Talvez este seja o único momento em que a brincadeira infantil seja vista como
atividade. Mas, na verdade, ela é muito mais que isso: desenvolve a
criatividade, permite a vivência para a aprendizagem, é uma atividade mediadora
entre a criança e o mundo em que vive, é capaz de colocar em movimento vários
processos do desenvolvimento infantil. 

Para Souza( 1994, p. 151);



[...] a infância é o
momento em que a linguagem humana emerge como significação, pois é na fala da
criança que acontece a passagem do signo lingüístico para a ordem do sentido,
da semiótica para a semântica [...] é na linguagem e pela linguagem que o homem
constitui a cultura e a si próprio.



Com isso, depreende-se que
é na infância que, para penetrar na corrente viva da língua, a criança deve
operar uma transformação radical. Conforme já dito, da experiência sensível com
signos, portanto, semiótica, para fazer-se compreender pela linguagem oral,
semântica.

Benjamim(1987) atribui à
crianças a capacidade de descobrir nos objetos a via para uma outra compreensão
da realidade e para novo olhar crítico dirigido às coisas do mundo. Para ele,
na brincadeira, a criança transforma os objetos em outros.

Para Vygotsky (2000, p.
143) “O mais importante é a utilização de alguns objetos como brinquedos e a
possibilidade de executar, com eles, um gesto representativo. Essa é a chave
para toda a função simbólica do brinquedo das crianças”.

Através da brincadeira e
do jogo faz-de-conta, as crianças identificam uma realidade visível aos seus olhos
e transferem para o momento aquilo que e significativo para elas. Um lápis pode
transforma em um super-herói ou um cabo de vassoura em um cavalo (exemplo
clássico do autor citado). “Desse ponto de vista, portanto, o brinquedo
simbólico das crianças pode ser entendido como um sistema muito especial.”

É no desenvolvimento do
simbolismo no brinquedo que a criança tem a oportunidade de superar seus
próprios limites. Exemplo disso são as brincadeiras de imitação de ser mãe, pai,
professor, professora, médico ou médica e tanta outras que as crianças criam e
representam muito bem.

Também no processo de
aquisição da escrita, o brinquedo se faz presente. A importância dada à
brincadeira do faz-de-conta, como auxiliar para o desenvolvimento da linguagem
escrita, é destaque nos escritos de Vygotsky (id. P. 146):

&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; 

Assim como no
brinquedo, também no desenho o significado surge, inicialmente, como um
simbolismo de primeira ordem [...] os primeiros desenhos surgem como resultado
de gestos manuais (gestos de mãos adequadamente equipadas com lápis); e o
gesto, como vimos, constituem a primeira representação do significado. E
somente mais tarde que, independente, a representação gráfica começa a designar
algum objeto. A natureza dessa relação e que aos rabiscos já feitos no papel
dá-se um nome apropriado.&nbsp; 

&nbsp;&nbsp;

E este nome apropriado vai
configurando-se na representação escrita que a criança cria para identificar ou
nomear os objetos. Assim, o desenvolvimento da criança alcança um panorama de
significado cada vez maior, sua linguagem falada progride e, conseqüentemente,
a linguagem se escrita aprimora, passando de rabiscos, ora desordenados, ora
ordenados para as representações do desenho.

Encontramos o
desenvolvimento do simbolismo no desenho, que caminha com o progresso da
linguagem falada. Nesse momento, nota-se um salto qualitativo no
desenvolvimento e na aprendizagem da criança, que vai se apropriando do mundo
que a cerca, habituando-se as formas desse mundo e conhecendo cada vez mais seu
ambiente.

Como o próprio nome sinaliza
o desenvolvimento do simbolismo no desenho, é a constatação que o desenho
infantil possui um simbolismo, ou seja, possui uma representação. É a partir do
desenho que a criança elabora sua pré-história da linguagem escrita, pois
começa a dar significado e conceito aquilo que esta expressando oralmente.
Neste momento o autor chama a atenção e afirma “[...] há uma concordância entre
todos os psicólogos em que a criança deve descobrir que os traços feitos por
ela podem significar algo. (VYGOTSKY, id, p. 149)

O desenvolvimento do
simbolismo no desenho em cada criança e processual, indo desde os primeiros
gestos escritos mediante os signos visuais, passando pelo brinquedo, pelo
desenho de memória, até chegar ao desenho que pode expressar uma semelhança com
a realidade. Exemplo, quando a criança observa um desenho de um brinquedo seu e
o identifica como parecido, ou igual ao seu, mas não é o seu, pois, está
segurando seu brinquedo na mão e isso torna impossível estar o brinquedo no
papel.

Assim, o desenho da
criança vai transformando na “linguagem escrita real”, vai tornando parte do
repertório até então do desenho, agora passa para o plano das idéias.

&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; A
criança, ao ser solicitado a escrever sua fala ou a fala do outro passa a usar
de novas estratégias para identificar e representar sua escrita-desenho. &nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; 

&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; A partir deste ponto, a linguagem
escrita da criança se reveste de um novo direcionamento, chamado de simbolismo
na escrita, que vem a ser o fruto que cresceu e já esta tomando forma dos signos
gráficos, que vão ganhando espaço para uma função primordial da linguagem
escrita, que e tornar-se um processo mnemônico, ou seja, um processo mediador
da memória.

&nbsp;&nbsp;
&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; A linguagem escrita vai
assumindo uma importância no mundo da criança, principalmente quando ela passa
a perceber “[...] que se pode desenhar, alem de coisas, também a fala. Foi essa
descoberta, e somente ela, que levou a humanidade ao brilhante método da
escrita por letras e frase; a mesma descoberta conduz as crianças à escrita
literal.” (ld, p. 153)

&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; O
simbolismo na escrita, como vimos, vai sendo construído no desenvolvimento de
diferentes fases da pré-escrita. Aquilo que era apenas rabiscos, gestos e
depois se transformam em brincadeiras de faz de conta, chega ao desenho e às
formas mais elaboradas de significância, passando de simbolismo de segunda
ordem, que indicam os símbolos verbais, da fala, para o estilo de simbolismo
direto, como é a linguagem falada. Segundo Vygotsky (ld, p. 154):

&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; 

[...] Basta
imaginarmos as enormes transformações que ocorrem no desenvolvimento cultural
das crianças em conseqüência do domínio do processo de linguagem escrita e da
capacidade de ler, para que nos tornemos cientes de tudo que os gênios da
humanidade criaram no universo da escrita. 



&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; Perceber
a pré-história da linguagem escrita é importante para entender todo o processo
pelo qual a criança passa ate chegar à linguagem escrita.

&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; Por
essa razão, os profissionais da Educação Infantil, responsáveis pelo
desenvolvimento das crianças que, por boa parte do tempo estão nas instituições
infantil, devem considerar essas manifestações da linguagem oral, primeiramente,
para depois a linguagem escrita.

&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; É
importante que o profissional da educação infantil deva ter a responsabilidade
de organizar atividades e ambientes apropriados para que as crianças possam
expressar e adquirir a escrita convencional, sem treinos mecânicos e atividades
repetitivas.





<!--[if !supportLists]-->1.3&nbsp; <!--[endif]-->Métodos
e técnicas





Para alcançar os objetivos
propostos que resultaram no presente artigo, utilizou-se o método dialético,
que é um método de interpretação dinâmico e totalizante da realidade e também a
pesquisa bibliográfica, por meio dela foi possível acessar o conhecimento
produzido e acumulado ao longo da história.







Considerações
finais





&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; O
presente artigo obteve resultados positivos, pois, o objetivo era despertar na
criança a linguagem escrita através do lúdico. 

&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; O ensino da linguagem escrita pode
ter lugar desde a pré-escola, desde que respeite todo o processo de
desenvolvimento pelo qual cada criança deve passar. O importante na aquisição
da linguagem escrita é que ela seja percebida como algo importante e necessária
pela criança. A leitura e a escrita devem ser algo de que a criança necessite.

&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; Como
a criança tem necessidade de falar, de comunicar-se com o outro, a escrita deve
ser tratada assim, a criança deve sentir necessidade em escrever, em registrar
suas idéias, seu pensamento, suas ações, tornando uma nova forma de comunicação
com o outro, só que agora com marcas no papel. A escrita deve ter significado
para a criança, ela deve, ser estimulada a escrever suas histórias, suas
experiências de vida, seus jogos e suas brincadeiras .

&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; O
lúdico se faz presente a todo esse processo de aquisição da linguagem escrita.
Essa concepção diferencia da visão mecânica e repetitiva, da escrita
sustentados por teorias de cunho associacionista/empiristas. A escrita deve ser
ensinada naturalmente sem ser forçada.

&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; O
papel do professor se constitui como mediador oferecendo as crianças uma
compreensão interior da escrita, assim como fazer com que a escrita seja
desenvolvimento organizado, mais do que aprendizado. Assim, ensina-se a
linguagem escrita e não a escrita de letras.

&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; A
instituição educativa cabe a tarefa de propiciar às crianças situações de experiências
que os levem a estabelecer vínculos com a realidade social, apropriando-se dos
instrumentos necessários à internalização dos sistemas simbólicos
significativos às suas aprendizagens. Nesse sentido, a mediação pedagógica deve
ser realizada no decorrer dos processos pedagógicos, estimulando o movimento do
pensamento real, concreto, para planos cada vez mais diversificados e
abstratos. 

&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; Não
basta, apenas, inserir a criança em uma instituição educativa para que adquira
novos conhecimentos, é preciso que se criem contextos de aprendizagem em que
ela possa entrar em contato com tais conhecimentos. A criança precisa
estabelecer relações no cotidiano da sala de aula que a levem a realizar
descobertas, superar suas dificuldades pessoais e, principalmente, acreditar
que pode ir além de suas capacidades imediatas.

&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; Na
educação infantil, essas idéias deveriam ou devem permear o cotidiano de cada
educador e educadora nos momentos de planejamento das atividades com as crianças,
mesmo as mais novas, que com apenas os gestos da escrita no ar, já podem
expressar sua linguagem escrita e, mais que isso, abrir novos caminhos para a
compreensão e entendimento da aquisição da escrita pela criança. &nbsp;&nbsp;&nbsp;









REFERÊNCIAS
BIBLIOGRÁFICAS









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&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; VIGOTSKY, Liev Semenovich. Psicologia pedagógica. São Paulo:
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