Paulo Lucic - CEHS - PNFEM 
Autor: Paulo Lucic | Publicado: 2014-11-22T01:18:00-08:00





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Ministério da Educação / Secretaria
de Educação Básica

Secretaria
de Educação do Estado do Rio de Janeiro&nbsp;&nbsp;
Formação de Professores do Ensino
Médio
Prof. Paulo Correia Lucic -
História




Introdução:




&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; O programa Pacto Nacional pelo
Fortalecimento do Ensino Médio tem como objetivo promover a formação continuada
dos professores que atuam no Ensino Médio da rede estadual de ensino, nas áreas
urbanas e rurais, em consonância com a Lei de Diretrizes e Bases da Educação
Nacional, Diretrizes Curriculares Nacionais para o Ensino Médio e Diretrizes
Curriculares da Educação Básica. Este pacto, assume o compromisso com a
valorização da formação continuada dos professores que atuam no Ensino Público,
fomentando a discussão sobre as práticas docentes. 




&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; O portfólio a seguir tem por finalidade o
registro das ações e reflexões realizadas ao longo do curso, para socializar os conhecimentos e
experiências adquiridas em minha atividade docente, com vistas a contribuir
para a construção de um ensino médio inclusivo e de qualidade.










Etapa 1 - Caderno&nbsp; 1

Reflexão e Ação

&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; A
partir da reconstrução histórica aqui apresentada, identifique individualmente
os desafios que permanecem para o ensino médio na realidade brasileira e
levantem possibilidades de explicação para eles?

&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; &nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; Resposta: A análise do&nbsp; balanço histórico das políticas educacionais
brasileiras, revela o caráter seletivo, caracterizado principalmente pela
nítida separação entre uma educação votada para a elite e outra para os interesses
da produção. Embora o discurso atual faça referência a direitos
de cidadania, ocorre e sempre ocorreu no Brasil uma &nbsp;segmentação entre a educação especificamente
votada para o mercado de trabalho e popularmente conhecida como “tecnicista e a
de caráter humanista, encontrada principalmente nas instituições de ensino
superior. O foco, em minha opinião, deveria se concentrar na análise dos
conteúdos&nbsp; curriculares, a busca por uma
melhor formação humanística, social e ética no ensino médio, e o reestudo da
carga horária nas disciplinas voltadas para o desenvolvimento dessas mesmas
questões.



&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; As
Políticas Públicas implementadas pela SEEDUC, a partir de 2010, são do
conhecimento de todos do grupo? 

&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; Resposta:
Sim. Os
programas de avaliação diagnóstica do processo (Saerj/Saerjinho) para o
monitoramento das políticas públicas
de educação, além
do Currículo Mínimo com Orientações Pedagógicas para o aperfeiçoamento de sua
utilização são de meu conhecimento.



De que forma os Programas e ações
auxiliam o trabalho pedagógico do professor?  &nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; &nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;

&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; Resposta:
Através da uniformização de conteúdos,
habilidades e competências a serem desenvolvidas, realizando uma avaliação
diagnostica do processo Ensino Aprendizagem realizado nas unidades escolares da
rede estadual de educação, fornecendo informações sobre a evolução da
aprendizagem dos alunos, a produtividade das atividades curriculares e a
qualidade do trabalho escolar. 



Etapa 1 - Caderno&nbsp; 2 &nbsp;

Reflexão e Ação

&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; A
formação integral exige o desenvolvimento do ser humano como um todo,
abrangendo fundamentalmente os aspectos cognitivos e não cognitivos.&nbsp; A construção de roteiros educativos que
integrem disciplinas de base nacional comum com as disciplinas da base
diversificada, saberes acadêmicos e populares, é fundamental para o
desenvolvimento integral dos alunos.

Com base em sua experiência profissional
e nos textos lidos, reúna-se com seu grupo e responda: Que competências não
cognitivas podem levar o aluno a um melhor desempenho na escola e na vida?

&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; Resposta:
Autonomia: saber fazer escolhas e tomar decisões acerca de questões pessoais e
coletivas, fundamentadas no autoconhecimento e em seu projeto de vida, de forma
responsável e solidária;

Colaboração: atuar em sinergia e responsabilidade
compartilhada, respeitando diferenças e decisões comuns.

Comunicação: compreender e fazer-se compreender em
situações diversas, respeitando os valores e atitudes envolvidos nas
interações; 

Liderança: ser capaz de mobilizar e orientar as
pessoas em direção a objetivos e metas compartilhados, liderando-as e sendo
liderado por elas;

Gestão da Informação: ser capaz de acessar,
selecionar, processar e compartilhar informações, em contextos e mídias
diversas;

Gestão de Processos: saber planejar, executar e
avaliar os processos de aprendizagem, trabalho e convivência;

Criatividade: ser capaz de fazer novas conexões a
partir de conhecimentos prévios e outros já estruturados, trazendo
contribuições de valor para si mesmo e para o mundo;

Resolução de Problemas: ser capaz de mobilizar-se
diante de um problema, lançando mão de conhecimentos e estratégias diversos
para resolvê-lo;

Pensamento Crítico: saber analisar e sintetizar
ideias, fatos e situações, assumindo posicionamentos fundamentados;

Curiosidade Investigativa: ter interesse e
persistência para explorar, experimentar, aprender e reaprender



De
que forma o professor e a escola podem promover o desenvolvimento de
habilidades não cognitivas em seus alunos?

&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; Resposta:
Ações como, a de ampliar período escolar, currículos adequados, engajamento
social, integração do corpo docente, envolvimento real da comunidade,
integração dos setores e níveis e modalidades de ensino, entre outros, poderão
se constituir em elementos relevantes para a elaboração de novos projetos e
ações eficazes em educação. Somente conhecimentos conceituais não serão suficientes
para as transformações desejadas para uma educação de qualidade. A necessidade
de maiores investimentos no desenvolvimento de habilidades e competências não
cognitivas no interior da escola poderá se constituir uma ferramenta importante
para alavancar inovações necessárias aos novos desafios da educação.



A sua escola tem criado oportunidades de
encontro dos professores para a discussão e o planejamento de ações educativas
que favoreçam a integração das disciplinas?

&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; &nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; Resposta: Particularmente acredito que
o planejamento é a principal ferramenta de trabalho do professor. No entanto,
não observo esta prática em minha escola quanto ao planejamento de uma
disciplina, antes do início do ano letivo. E embora trabalhemos com base nos
currículos mínimos estabelecidos pela SEEDUC, percebo certa flexibilidade que
permite adaptações ao longo do processo de ensino aprendizagem. O aspecto
interdisciplinaridade no entanto, deixa a desejar em função dos poucos
encontros realizados entre os professores das diversas disciplinas devido a
horários de trabalho diferenciados, carga horária excessiva característica da
profissão, etc. E embora seja consenso a&nbsp;
necessidade de integrar as disciplinas escolares, contextualizar os
conteúdos, e observar que o termo &nbsp;"interdisciplinaridade"
está cada vez mais presente nos documentos oficiais e no vocabulário de
professoras, professores e administradores escolares, confesso que na minha
prática docente a construção de um trabalho genuinamente interdisciplinar ainda
encontra muitas dificuldades.



Etapa I -
Caderno 3

Reflexão e ação - Que relações existem entre
o que eu ensino e o mundo do trabalho, da ciência, da tecnologia, da cultura?

&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; Resposta:
A
atividade curricular articula-se em minha disciplina com as vivências externas,
conhecimentos anteriores, gerando debates em sala, para o desenvolvimento do
olhar critico do aluno, sendo a escola principalmente um espaço de socialização
da mudança. Desta forma, educar não consiste apenas o em uma visão de mundo,
mas principalmente veiculadora de nosso modo de atuar nele de forma&nbsp; científica, tecnológica, política e
social.&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; 



Reflexão e ação

Reconhecemos
a complexidade das propostas das atuais Diretrizes Curriculares Nacionais para o
Ensino Médio. Por essa razão, propomos que se reserve um tempo para a leitura e
aprofundamento:

1)
Ler e analisar as Diretrizes Curriculares Nacionais do Ensino Médio 






2)
Organizar uma roda de conversa com os professores da escola sobre as DCNEM.

3)
Sistematização: quais as proposições que mais geraram debate? A que você
atribui que tenham sido essas as questões mais polêmicas?

4)
Faça o registro dessa atividade e socialize com os demais professores
cursistas.





&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; &nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; 




&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; Resposta: Como crítica às DCNEM,
percebo a subordinação das mesmas ao mercado de trabalho e a contínua separação
entre formação geral e formação para o trabalho. Recentemente em discurso de
campanha, &nbsp;tomei conhecimento da possível
reforma do currículo do ensino médio anunciada por Dilma Rousseff para
retirar&nbsp; sociologia e filosofia, com a intenção
de torná-lo mais atrativo. Como demonstro abaixo em registros de
rendimento/Enem da unidade escolar onde leciono, acho necessário assinalar a
pontuação nas ciências humanas e que são grandes responsáveis pela educação de
caráter humanista (Geografia, história, filosofia e sociologia). Ou
citando&nbsp; Paulo Ghiraldelli, filósofo e
professor da UFRRJ: "Metade da
população não consome a cultura mais elaborada. O contato do brasileiro com a
cultura letrada ainda depende demais da escola. Trata-se de uma regra que
também vale para a classe média tradicional. Teatro, cinema, biblioteca e museu
são visitados por estudantes enquanto estudantes. Fora da escola, até música ao
vivo de qualidade é deixada de lado. As feiras do livro não são mais eventos
para o leigo culto. Uma grade curricular enxuta deixará os jovens fora da
cultura em sua plenitude." &nbsp;




Enem na escola Higino Da Silveira




Taxa de participação




50%




174 alunos participantes nos dois dias da
avaliação 




Fonte: QEdu.org.br.
Microdados do Enem/Inep (2012). Organizado por Meritt (2014). 









Média em Ciências
Humanas




Geografia, história,
filosofia e sociologia




523pts









Média em Ciências da
Natureza




Física, química e
biologia




475pts









Média em Linguagens e
Códigos




Português, artes,
educação física, inglês e espanhol




498pts









Média em Matemática




514pts 









Média em Redação




516pts









Fonte: QEdu.org.br.
Microdados do Enem/Inep (2012). Organizado por Meritt (2014). 




&nbsp; 




Reflexão
e ação




Leia atentamente o quadro abaixo




FINALIDADES DA EDUCAÇÃO BÁSICA




–
Propiciar o desenvolvimento físico, intelectual, social e emocional do
educando, tendo em vista a construção de sua autonomia intelectual




e moral;




–
Possibilitar o desenvolvimento das capacidades de comunicação, por meio das
diferentes linguagens e das formas de expressão




individual
e grupal; 




–
Incentivar o gosto pela aprendizagem, pela investigação, pelo conhecimento,
pelo novo;




–
Exercitar o pensamento crítico, por meio do aprimoramento do raciocínio lógico,
da criatividade, e da superação de desafios;




–
Estimular o desenvolvimento psicomotor, as habilidades física, motora e as
diferentes destrezas;




–
Propiciar o domínio de conhecimentos científicos básicos, nas diferentes áreas,
tais como: Matemática, Língua Portuguesa, História, Geografia, Biologia,
Física, Química, Sociologia, Filosofia, Educação Artística e Educação Física;




–
Favorecer a sociabilização, isto é, a produção da identidade e da diferenciação
cultural, mediante a localização de si próprio como sujeito, da participação
efetiva na sociedade e da localização espaço-temporal e sociocultural.




Que relações você estabelece entre essas “finalidades” e o que é
praticado nas escolas, considerando sua experiência como aluno e




como professor?




Refletir: essas finalidades não são “disciplinares”, mas emergem
da contribuição que cada disciplina, cada área, cada experiência vivida




dentro e fora da escola oferece no processo formativo ao longo da
vida. Em vista dessa consideração, escreva um texto no qual você evidencie as
contribuições do que você ensina para o desenvolvimento da autonomia
intelectual e moral de seus alunos.









Reflexão
e ação




1. Faça a leitura da proposta curricular da sua escola e do
componente curricular em que você atua presente nessa proposta.




2. Organize uma roda de diálogo com os jovens alunos da escola e
com seus colegas professores; – sobre o currículo da escola; sobre o currículo
vivido por estes alunos; sobre o sentido do conhecimento escolar, das
experiências vividas mediadas por esse conhecimento e sobre a necessidade de outros
conhecimentos e abordagens; conduza de modo a fazer emergir propostas,
sugestões de outros encaminhamentos para o currículo, para as disciplinas e
para outros arranjos curriculares, considerando as dimensões do trabalho, da
ciência, da cultura




e da tecnologia.




3. Sistematize as conclusões e socialize seus registros em redes
virtuais interativas.









&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; Resposta:
O
papel da escola é mais amplo do que apenas a tarefa de preparar para o mercado
de trabalho. Formar para a cidadania e promover um saber crítico deveria, ao
meu ver, ser sua proposta principal. Estabelecer debates sobre novas propostas
curriculares que possam ir além dos meros currículos conteudisticos se
apresenta então como grande contribuição do Pacto Nacional pelo Fortalecimento
do Ensino Médio. A construção coletiva dos mesmos, &nbsp;fazendo com que a escola deixe de ser apenas
executora de fórmulas externas,&nbsp;
apresenta-se como uma&nbsp; alteração
importante do que &nbsp;hoje é realizado de fato,
passando a priorizar a preparação do aluno não apenas para o mercado de
trabalho mas para a sociedade como produtor de cultura e conhecedor de grande
parte das&nbsp; contribuições humanas, seja na
cultura, ciência, tecnologia, etc.









Etapa I – Caderno IV 









Reflexão e ação




Filme
Ponto de mutação – Original: Mindwalk(1990) – roteiro de Floyd Byars e Fritjof
Capra, dirigido por Bernt Amadeus Capra. Adaptação cinematográfica do livro
Ponto de Mutação do físico Fritjof Capra, que reflete sobre as problemáticas da
sociedade contemporânea.




&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; Resposta:
“O Ponto de Mutação" assinala a necessidade de uma nova visão de mundo que
deveria ser voltada para a sustentabilidade. Enxergar somente as partes, e não
o todo, é um equívoco segundo o filme, sugerindo o pensar em um mundo com
crescimento sustentável com melhores condições ambientais, destacando o papel da
educação ambiental e de como isso deve ser discutido de forma interdisciplinar.
&nbsp;




Sendo
assim, a visão sistêmica segundo Capra deve ser integrada à educação, passando
a adotar &nbsp;um novo paradigma na forma de
pensar os conhecimentos (mostrando a inter-relação entre as disciplinas) 




REFLEXÃO E AÇÃO




O trecho abaixo foi retirado do livro Cartas a
Théo, de Vincent Van Gogh. Nessa obra, são compiladas cartas que o pintor
holandês enviou a seu irmão de 1875 até sua morte, em 1890.&nbsp;




1.
Destaque as dimensões da cultura, do trabalho, da ciência e da tecnologia
presentes nesse trecho da obra.&nbsp;









&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; Resposta:
Cartas a Théo&nbsp; apresenta
questões&nbsp; confrontando&nbsp; modelos e costumes, destacando sua visão de
mundo&nbsp; e de como isso pode influenciar
atitudes e novas visões e técnicas nas áreas do&nbsp;
trabalho e cultura. Tal exposição se dá através do discurso sobre
técnicas de desenho/pintura e instrumentos disponíveis na época.









2. De que
forma ele poderia ser incorporado como material para discussão em sala de aula?
Em que contexto e com qual objetivo?&nbsp;









&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; Resposta: O debate em sala de aula
pode ser realizado através da reflexão&nbsp;
sobre a ação do ser humano no mundo que o cerca como um processo
histórico e racional, dando ênfase ao ponto de que&nbsp; é através do trabalho que o homem se mostra
capaz de construir e desenvolver tudo aquilo que é indispensável à sua
sobrevivência, desenvolvendo tecnologias, etc. A exploração irracional dos
recursos e suas consequências, no entanto, deve também ser analisada através de
um enfoque sistêmico.




Reflexão e ação




&nbsp;Organizem-se
em grupos multidisciplinares, definam um processo produtivo
ou um fato, ou um fenômeno e sigam as sugestões apresentadas no quadro abaixo
como exercício de elaboração de uma proposta curricular.&nbsp;




&nbsp; &nbsp; &nbsp;A finalidade deste exercício é
que professores cheguem à seleção de conteúdos de ensino e à organização em
componentes curriculares, orientada pelo princípio da relação entre ensino e
produção.




REFLEXÃO E AÇÃO&nbsp; 




Assista
ao vídeo Em busca de Joaquim Venâncio de Evandro Filho e outros (2009)




Analise
criticamente este material à luz da sua proposta e dos princípios e práticas
pedagógicas aqui integradas, posicionando-se sobre possibilidades de realizar
atividades como esta em sua escola.&nbsp;




Retorne aos resultados da atividade 2 do momento
anterior e dê prosseguimento a ela, chegando a um ensaio de proposta curricular
(certamente parcial e limitado, considerando ser somente um exercício)
contendo:&nbsp;




a) proposta de componentes curriculares
(disciplinas e projetos interdisciplinares);&nbsp;




b) possível sequência curricular;&nbsp;




c) distribuição de atividades, tempos e espaços
curriculares.&nbsp;









Para finalizar, leia a noticia publicada num jornal
de São Paulo em fevereiro de 2012.&nbsp;




Analise
criticamente a notícia deste material e, imaginando que lecione em uma escola
próxima a essa comunidade, como poderia problematizar a situação
relatada?&nbsp;




Que
conhecimentos, de diferentes áreas, poderiam ser mobilizados no sentido de
substituir uma compreensão ingênua da situação por outra mais dialética numa
perspectiva menos local e mais global do problema?









a) proposta de componentes curriculares
(disciplinas e projetos interdisciplinares);&nbsp;









&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; Resposta: proposta de componente curricular e projeto
interdisciplinar - &nbsp;Projeto “HIGINO DA SILVEIRA: RESGATANDO A
HISTÓRIA”. O projeto pretende transformar os alunos de nossa instituição nos
contadores de sua própria história.&nbsp; Com a idéia de melhorar o desempenho
dos mesmos na disciplina de História, decidimos fazer com que os próprios
estudantes se mobilizem para escrever um livro especial que resgatasse a
história da instituição onde estudam. 









c) distribuição de atividades, tempos e espaços
curriculares.&nbsp;




&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; &nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;
.&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; &nbsp; 
&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;Resposta:
Com o objetivo de resgatar, preservar e valorizar a história e
cultura de nossa instituição de ensino, o projeto tem por objetivo fazer com
que os alunos abandonem a passividade de quem apenas recebe conceitos prontos e
definidos. Idealizado e organizado pelo graduando em História Alexandre Salomon
Rebello - Unopar ( ex-aluno desta intituição) e &nbsp;pelo professor da disciplina de história Paulo
Correia Lucic , o projeto pretende resgatar através de fontes primárias e
secundárias a história de nossa escola. A metodologia utilizada constará de pesquisa
de campo a fontes escritas e materiais, material fotográfico, análise do estilo
arquitetônico da construção e entrevistas com os moradores locais. O trabalho
pretende servir de base para a criação de um arquivo documental, junto com a
publicação de um livro sobre sua história e para servir de base de consulta
para futuras gerações de estudantes do C. E. Higino da Silveira. 




&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;
&nbsp;
&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;
Metodologia




&nbsp;&nbsp;&nbsp;
Para abordar as questões de pesquisa, utilizaremos, inicialmente, os pensadores
CHARTIER(1990) e&nbsp; WERLE(2002), para tratar da gênese e do desenvolvimento
da escola, lançando mão dos conceitos de capital cultural e história cultural,
abordando questões de memória institucional e identidade afirmando que: 




“a história da instituição
pode ser um fator construtor da identidade da instituição, uma forma de
representá-la objetivando um certo olhar sobre si mesma. Um processo de
pesquisa que objetive a história de instituições escolares explicita a
importância da preservação de documentos para a memória da instituição e da
sociedade.”




WERLE(2002) 









&nbsp;O projeto
passo a passo




&nbsp;Para
executar esta ideia, os alunos envolvidos receberão um treinamento dividido em
duas etapas. Na primeira etapa o corpo discente da escola participará de palestras
sobre a metodologia necessária para se fazer uma pesquisa histórica e técnicas
de redação e edição para montagem do livro, desenvolvendo-lhes a habilidade de
pesquisa e análise. Concluída essa etapa, a equipe do projeto se voltará para
ações como levantamento de material bibliográfico, iconográfico, pessoas,
publicações (livros e jornais), fontes primárias e secundárias, referentes ao
C.E. Higino da Silveira e a Manuel José Lebrão / seleção dos tópicos a serem
desenvolvidos/ concurso de redações / seleção dos textos a serem incluídos na
publicação e elaboração da mesma.&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;
&nbsp;&nbsp; 




&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;





&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; Essa pesquisa
será realizada preferencialmente pelas turmas dos terceiros anos de ensino médio
que estarão envolvidas em um concurso interno de redações sobre a temática em
questão, realizando simultaneamente um resgate histórico sobre a vida de Manuel
Lebrão, que além de ter doado a sua casa neste município para que lá fosse
fundado o Grupo Escolar Hygino da Silveira, foi também um dos sócios fundadores
da Confeitaria Colombo na cidade do Rio de Janeiro.&nbsp;&nbsp; &nbsp;









Conclusão




&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; Finalizando, o
projeto “HIGINO DA SILVEIRA: RESGATANDO A HISTÓRIA”, possui um caráter
identitario da memória de um povo, resgatando&nbsp; fatos históricos, que não
estão devidamente registrados nas lembranças dos moradores do município,
possibilitando a criação de um diálogo presente/passado. Entendemos também que
a condição primordial para desencadear a discussão e futuro processo de tombamento,
é a conscientização da sociedade sobre a importância do patrimônio histórico
para uma comunidade, visando à manutenção deste patrimônio, sem alteração de
suas características, preservando assim seu significado cultural. Outrossim,
acreditamos tratar-se da primeira pesquisa em nosso município a abordar essa
temática e que pretende registrá-la numa publicação a ser distribuída entre as
demais escolas públicas da cidade de Teresópolis.




Bibliografia:




WERLE, Flavia Obino. História das instituições
escolares: de que se fala?IN: I &nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; Jornada do HISTEDBR- Região Sul. Ponta
Grossa,2002. &nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; CHARTIER,
Roger. A Historia Cultural. Lisboa: Ed. Difel. 1990.




b) possível sequência curricular;&nbsp;




&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; &nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; 




&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; Resposta:
Disciplina - Língua Portuguesa - Desenvolvimento de técnicas elaboração
de textos dissertativos, o que requer domínio da modalidade escrita da língua,
desde a questão ortográfica ao uso de um vocabulário preciso e de construções
sintáticas organizadas, além de conhecimento do assunto que se vai abordar e
posição crítica (pessoal).




Para finalizar, leia a noticia publicada num jornal
de São Paulo em fevereiro de 2012.&nbsp;




Analise
criticamente a notícia deste material e, imaginando que lecione em uma escola
próxima a essa comunidade, como poderia problematizar a situação
relatada?&nbsp;




Que
conhecimentos, de diferentes áreas, poderiam ser mobilizados no sentido de
substituir uma compreensão ingênua da situação por outra mais dialética numa
perspectiva menos local e mais global do problema?




&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; &nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; Resposta: Estabelecendo um debate nas
disciplinas de História, Sociologia, Filosofia e &nbsp;Geografia, sobre a &nbsp;má distribuição de renda como causadora dos
diversificados cenários sociais que o Brasil apresenta,&nbsp; acentuando aspectos
como a pobreza e outros problemas sociais dela decorrentes. A finalidade deste debate
seria a de provocar uma reflexão de que &nbsp;a
redução da pobreza e desigualdade social passa por políticas de desenvolvimento
econômico na forma de criação de empregos e &nbsp;investimentos em educação .




Etapa I – Caderno V




Gestão
democrática da educação e gestão democrática da escola









Reflexão e ação









Com um grupo
de colegas, faça um levantamento das situações em que vocês se sentiram
excluídos(as) de decisões que afetam a vida da escola e o seu trabalho.
















&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; &nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; Resposta:
Entre os principais fatores geradores da exclusão nos processos decisórios da
escola posso citar a falta de tempo por parte dos professores e sua excessiva
carga horária para fazer frente a baixa remuneração recebida e&nbsp; a falta de autonomia da escola para
determinar o numero de alunos por sala ( o que provoca por vezes a super
lotação) 




Qual a
origem dessa exclusão (de quem ou de onde partiu)? Quais os possíveis motivos
para tal exclusão?











&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; 









&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; &nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; Resposta: Acredito
que a origem da exclusão nos processos decisórios&nbsp; se deva entre outros fatores a alegação por
parte das direções &nbsp;de que apenas cumprem
determinações de natureza inquestionável . Sendo assim, a&nbsp; participação da comunidade escolar é muitas
vezes&nbsp; limitada&nbsp; e puramente formal.&nbsp; A tendência&nbsp;
gerencialista muitas vezes adquire feições de organização&nbsp; limitada a um sem numero de metas a cumprir.
Acredito que a eleição para diretores e vice-diretores possa vir a
constituir-se num primeiro instrumento de democracia na escola. Pois o pleito
possibilitara que a vontade e os desejos da comunidade escolar sejam
respeitados. Essa é a maneira que mais favorece o debate democrático na escola,
o compromisso e a sensibilidade política por parte do diretor, além de permitir
a cobrança e a coresponsabilidade de toda a comunidade escolar que participou
do processo de escolha.




Faça o
mesmo para situações em que se sentiram incluídos(as) na tomada de decisões
dessa mesma natureza.









Quais os possíveis
motivos dessa inclusão?









Discuta
com os colegas a que conclusões podem chegar a partir desse levantamento, tendo
em vista a participação na gestão democrática da escola. Que posturas vocês
estariam dispostos a assumir frente ao que concluíram?











&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; 




&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; &nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; Resposta: Embora tenham ocorridos eventos de consulta e busca de participação da
comunidade escolar nas tomadas de decisão, este espaço se restringe a pequenas
áreas da administração da unidade escolar na qual leciono. Possuímos também
professores conselheiros de turmas e alunos representantes. Estas funções em
grande parte se limitam ao meu ver,&nbsp; no
preenchimento de relatórios bimestrais sobre disciplina e rendimento. Gestão
participativa deveria pressupor soberania da comunidade escolar no
gerenciamento de nosso espaço educacional. No entanto, a simples existência
desses eventos&nbsp;&nbsp; (reuniões) não é
condição suficiente para a garantia da democratização da gestão escolar. É
necessário também que esse mecanismo seja acompanhado de uma mudança na cultura
de que os representantes e agentes envolvidos &nbsp;representam&nbsp;
o interesse coletivo e não propostas pessoais.









&nbsp;A direção da escola e a gestão democrática









Reflexão e ação




Junte-se
a outros colegas e procure fazer um
levantamento de situações vividas na escola pelos participantes do grupo que
poderiam ser objeto de discussões sistemáticas e de decisões tomadas
coletivamente em benefício da escola e/ ou dos envolvidos. Se esse processo de
discussão e decisão coletiva não aconteceu, examine com membros do grupo as
razões pelas quais isso não ocorreu. Se, ao contrário, o processo ocorreu,
quais os resultados para a escola e para os envolvidos? E quais as reações dos
colegas?




Que
sugestões esse grupo poderia oferecer para que, em novas situações ocorridas na
escola, o processo de discussão e de deliberação possa acontecer?











&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; 




&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; &nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; Resposta:
Já ocorreram diversas discussões entre gestores e professores sobre o grande
numero alunos em sala de aula, recuperação paralela e o uso do celular. Esse
excesso, embora seja defendido sob a bandeira de educação inclusiva e auxilio
da tecnologia no processo de aprendizado,&nbsp;
torna&nbsp; muito difícil o trabalho do professor,
impedindo-o que atue de forma satisfatória. Excesso de alunos em sala não gera
qualidade, pelo contrário gera um aprendizado
ineficiente. Tratar da qualidade educacional sem reduzir o numero de
alunos é literalmente chover no molhado.









O Conselho Escolar e a gestão democrática









Reflexão
e ação









Caso
sua escola não tenha constituído o Conselho Escolar, tente conseguir uma cópia
das normas produzidas pela Secretaria da Educação ou pelo Conselho de Educação
do Estado onde está instalada sua escola para a instalação e funcionamento dos
Conselhos Escolares.









Proponha
a um grupo de colegas a leitura dessas normas e, particularmente, as que se
referem aos objetivos do Conselho e aos direitos e deveres dos conselheiros. Em
função disso, deliberem sobre a realização de reuniões com os demais
professores e com a direção, tendo em vista a instalação do Conselho em sua
escola.









Caso a
escola já tenha um Conselho instalado, combine com seu grupo a conversa com
membros dele, tendo em vista: a) levantar decisões tomadas; b) comparar tais
decisões com a prática existente na escola; c) verificar se as decisões foram
tomadas democraticamente. Verifique também se há estratégias de comunicação
entre os representantes e seus representados.









O Grêmio Estudantil e
a gestão democrática




Reflexão e ação




Com
base nesses levantamentos, a que conclusões você chega sobre a participação
democrática no interior do Grêmio e sobre a participação dos jovens que o
compõem nas decisões tomadas pela escola?











&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; 




&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; &nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; Resposta: O Grêmio de nossa escola cumpre parcialmente sua função dentro do ambiente escolar. Seu papel e existência, que deveria contribuir para
a formação e cidadania, tornando-se um espaço de discussão, criação e
tomada de decisão acerca do processo escolar, bem como fortalecendo noções a
respeito de direitos, deveres e convivência comunitária, se limita muitas vezes
a organização de palestras, protestos, projetos e discussões. No entanto, este não entra em choque com as definições que constam no PPP da escola.




Segundo o PPP do C.E.H.S. : &nbsp;"O grêmio é entidade autônoma dos
estudantes cujos fins e princípios são definidos por estatuto próprio. A escola
limita-se a garantir os espaços para sua atuação e compromete-se em sempre
manter o diálogo com os estudantes, por meio do (mas não se limitando) grêmio."




Reflexão e ação




Os desafios da
prática: a gestão democrática da escola pública entre o proposto e o realizado




Tente
realizar com um grupo de colegas a identificação de ações de caráter
patrimonialista presentes no interior da escola ou na relação desta com os
pais.




Faça o
mesmo com exemplos concretos de “autonomia concedida” e autonomia efetiva nas
escolas onde atuam.




Junto
com um grupo de colegas, troquem e registrem suas experiências relativas à
forma como os pais com que têm contato se manifestam a respeito dos três
aspectos que, segundo Paro, condicionam a participação deles na vida escolar.




Com base
no que discutiram, proponham formas pelas quais possam ser rompidas e superadas
as práticas patrimonialistas existentes na escola, assim como formas de
articulação com os familiares dos alunos que ajudem a superar os condicionantes
que dificultam sua participação.











&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; 




&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; &nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; Resposta:
A
gestão de patrimônio em nossa unidade escolar foi realizada no passado em
consonância com o Grupo de Vistoria até o ano de 2011, quando o mesmo foi
alterado pela Seeduc, ficando a partir deste ano apenas o gestor e o cogestor como
responsáveis. O conselho fiscal, junto aos gestores de minha unidade escolar também
se encarrega da administração dos recursos enviados pela secretaria de educação
para compra de equipamentos, etc, além da escolha do livro didático feita pelos
diversos docentes. Esses são alguns exemplos da &nbsp;participação da comunidade escolar nestes
processo.









A gestão do trabalho
pedagógico: o PPP em ação









Reflexão e ação









Você
conhece o PPP de sua escola? Você sabe quando e como ele foi construído?
Procure saber sobre este processo de sua escola. Procure também conhecer o seu
conteúdo e, principalmente, quais são suas principais finalidades.









Converse
com os seus colegas sobre o PPP de sua escola e verifique se há necessidade de
uma revisão ou reconstrução do dele.









Como
está o ambiente em sua sala de aula? Prevalece a hierarquia ou o diálogo? Os
alunos têm a possibilidade de aprender e se desenvolver como cidadãos? Pense
sobre isso e reflita sobre a sua postura e suas estratégias de ensino, se elas
favorecem mais ao desenvolvimento de seres adestrados ou de seres reflexivos.











&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; 




&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; &nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; Resposta:
O PPP de uma escola reúne o conjunto de propostas, atividades e projetos
educativos necessários ao processo de ensino aprendizagem, definindo ações de
curto, médio e longo prazos. Este busca contemplar:




·&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;
Missão





·&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;
Clientela





·&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;
Dados
sobre a aprendizagem 




·&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;
Relação
com as famílias 




·&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;
Recursos





·&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;
Diretrizes
pedagógicas 




·&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;
Plano
de ação




&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; &nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; Trecho
do PPP / CEHS : "No início, ano de 2009, com uma pequena equipe de
representantes dos diferentes setores da Unidade de Ensino, eram apenas
retalhos, soltos, guardados e antigos. Foi então, tempo de&nbsp; separar, cortar, arrumar...escolhido o
centro, amarramos uma a uma as ideias, com se cozendo.Os pedaços foram formando
um todo que cresceu dia após dia, que hoje mal cabem em nossas mãos, aguçam
nossa crítica e nosso entusiasmo, despertam nossos sonhos.




&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; &nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; Pacientemente,
engendramos desenhos delicados, que vão formando desenhos multicores, colcha de
retalhos, feita como a vida, na construção dos momentos. Então, nada está
pronto e acabado, hoje a partir das observações do ano de 2013 em reuniões com
os professores, temos um novo começo, uma nova trama a ser construída ou
desconstruída até 2015.




&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; A Gestão Democrática
é necessariamente participativa, pessoas e grupos devem ter espaço para
influenciar nos rumos da instituição na sua forma e no seu funcionamento
fazendo e vivendo a educação. Há necessidade de compartilhar responsabilidades,
avaliar alternativas e favorecer a tomada coletiva de decisões através da
formação da consciência crítica estão vinculados especialmente o conselho
fiscal, a comissão de representantes da AAE (Associação de Apoio ao Educando),
Grêmio Estudantil, professores e funcionários comissão de representantes de
pais, representantes de turma e professores conselheiros. Hoje, o Colégio
Estadual. Higino da Silveira, público e laico tem capacidade para atender 36
turmas de&nbsp; Ensino Médio (1º, 2º e 3º
anos), que juntamente com toda a Comunidade Escolar, Funcionários, Direção e
Corpo Docente, têm procurado encontrar caminhos adequados e prazerosos, para a
concretização do&nbsp; processo&nbsp; ensino-aprendizagem, construindo dessa forma,
um ambiente estimulador e agradável, a fim de alcançarmos uma escola de
qualidade, CRIANDO UM AMBIENTE PROPÍCIO À FORMAÇÃO DO ALUNO ENQUANTO INDIVÍDUO
E CIDADÃO CAPAZ DE INTERAGIR E TRANSFORMAR A SOCIEDADE, como aspirava este
benemérito doador." 




Organização e gestão democrática da
escola









Reflexão
e ação




&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; As metas de IDEB e IDERJ de suas unidades
são conhecidas por todos? Todos sabem como suas unidades vêm caminhando
bimestralmente? Alguém já participou de uma das reuniões de acompanhamento de
resultados (3º, 2º e 1º níveis)? Suas escolas possuem Painel de Gestão a Vista?




&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; 




&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; &nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; Resposta:
Sim,
manifestadas através dos indicadores de fluxo e desempenho IF/ID, sendo as
informações de terceiro nivel repassadas bimestralmente durante os conselhos
escolares, &nbsp;com a intenção de identificar
causas e definir contramedidas para correção dos desvios de ensino e
aprendizagem com os professores. Pessoalmente realizo a correção em sala das
avaliações saerjinho/saerj, diretamente com os alunos, como forma de sanar os
problemas identificados em conteúdos avaliados.&nbsp;
Existe um painel de gestão a vista na unidade escolar onde leciono, em
localização de grande visibilidade, disponibilizando informações ou resultados
obtidos quanto ao IDEB, IDERJ, PRESTAÇÃO DE CONTAS, Marco Referencial, etc.




Etapa I – Caderno VI




Reflexão
e ação




A partir de sua formação — inicial e continuada— e de sua
experiência docente, discuta e reflita com colegas de outra área distinta as questões
abaixo (sugerimos pequenos grupos de 3 professores de áreas bastante distintas,
por exemplo, Educação Física, Matemática e Sociologia):




– quais têm sido os maiores desafios no campo da avaliação
educacional?









&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; &nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; Resposta: Atualmente as avaliações realizadas possuem
como objetivo principal conferir notas para promoção de alunos. Embora acredite
que avaliações padronizadas externas contribuam para detectar a permanência de
conteúdos e o desenvolvimento do olhar critico do aluno, avaliar participação,
assiduidade e trabalhos extra classe ainda se mostram como instrumentos
limitados para diagnosticar o real ensino aprendizagem &nbsp;ocorrido,&nbsp;
em virtude da pequena carga horária disponível. 









– qual sua concepção de avaliação e como ela se constituiu na sua
trajetória docente?









&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; 




&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; &nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; Resposta: Observo ocorrer
pouco a prática da
avaliação como processo que busca informações para qualificar o aluno, sendo
substituída por instrumentos que buscam dar conta apenas da progressão de
séries. &nbsp;Busco de minha forma, detectar o
sucesso ou não deste processo,&nbsp; através
de trabalhos de pesquisa, apresentação de seminários,
provas dissertativas e debates realizados em sala recorrendo a eventos
ocorridos ao longo do ano letivo como temas geradores.









Reflexão
e Ação




Em
consulta ao projeto político-pedagógico e aos planos de ensino (aos quais você
possa ter acesso) de sua escola, procure identificar os




seguintes
elementos:




–
Definição(ões) de avaliação da aprendizagem encontrada(s).









&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; &nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; Resposta: Não foi encontrado no
Projeto Politico Pedagógico qualquer conceituação de avaliação, embora a mesma
se encontre em conformidade com a portaria SEEDUC/SUGEM nº 419/3013 




Os Critérios de pontuação/notas dependem da
quantidade de questões estabelecidas e da metodologia de trabalho do
professor.&nbsp; A avaliação qualitativa esta intimamente relacionada a
participação e interesse dos alunos nas aulas; Assiduidade e Pontualidade;
Apresentação de trabalhos; Expressão oral e escrita,&nbsp; Compromisso com as
atividades propostas e, para subsidiar o professor nesta tarefa, elaboramos uma
Ficha de avaliação qualitativa para este segundo semestre a qual será
trabalhada a conscientização com relação ao desempenho da sensibilidade,
competências e habilidades. São realizados Conselhos de Classe bimestralmente
e/ou semestralmente e ao final do ano letivo para resolução dos problemas mais
frequentes.&nbsp;









– Quais
os instrumentos e procedimentos mais utilizados.




Resposta:
Os procedimentos mais comunmente utilizados são provas objetivas e subjetivas,
seminários, participação e frequência, constando de três notas e suas
respectivas recuperações. 









–
Critérios para atribuição de notas ou conceitos e de aprovação.




&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; &nbsp;

&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; Resposta:




SISTEMA&nbsp; DE AVALIAÇÃO E&nbsp; PROMOÇÃO EM CONFORMIDADE COM A PORTARIA
SEEDUC/ SUGEM Nº 419/3013&nbsp;
(PPP pg. 18 - Colégio Estadual Higino da Silveira)




&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; As avaliações
bimestrais serão obtidas por três instrumentos de avaliação no mínimo. Seus
valores e sua natureza são de responsabilidade do docente. Esta instituição
promove recuperação paralela bimestral. Ela pode ser realizada mediante a
realização de uma nova avaliação no decorrer do bimestre, ou por substituição.
Neste segundo caso, o resultado obtido na avaliação contendo a maior
dificuldade e a maior quantidade de assuntos pode ocupar o resultado da
primeira.




&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; &nbsp;Cada bimestre vale 10 pontos estando o aluno
aprovado&nbsp; ao alcançar 20 pontos. A
progressão parcial admite apenas duas dependências ao final do ano letivo. A
ausência em provas implicará na solicitação, num prazo de 48h&nbsp; para justificativa do responsável, ou
atestado médico&nbsp; a fim de que seja
oferecida a 2ª chamada da referida avaliação. É necessário 75% de frequência
(em dias letivos ) e&nbsp; dos 20
pontos para a promoção do aluno para a série seguinte, as faltas devem ser
justificadas, cinco faltas concecutivas&nbsp;
ou&nbsp; dez intercaladas no bimestre
implicam convite aos pais à intituição. Diante da persistência da situação, a
escola pode optar por encaminhar o assunto aos órgãos cabíveis.&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; &nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;




–
Instâncias e participantes para definição da situação de cada aluno ao final do
ano letivo.









&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; Resposta: Intâncias - Conselhos
de Classe bimestralmente e ao final do ano letivo, com a participação dos
professores das disciplinas, coordenadores e diretores,&nbsp; para a definição da situação de cada aluno.









–
Outras observações que considere relevantes para a discussão de avaliação da
aprendizagem.









&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; &nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; Resposta: Bimestralmente são
também realizados os preenchimentos dos relatórios de auto avaliação das
turmas, avaliação do corpo docente e funcionários, sobre dados que possam
interferir no processo de aprendizagem.









Reflexão
e Ação




Após
ter visto alguns dados nacionais sobre&nbsp;
as taxas de rendimento, procure levantar os dados de sua escola e, sobre
eles, observe os seguintes questionamentos:




– Quais
são os dados e taxas de rendimento de sua escola?




Taxas de
Rendimento (2013) 




 

  
  
  
  
 

  
  
  
  
 

  
  
  
  
 

  
  
  
  
 

  
  
  
  
 

  
1º ano
  EM

  
9,8% 24 reprovações

  
0,9% 3 abandonos

  
89,3% 213 aprovações

 

  
2º ano
  EM

  
11,6% 46 reprovações

  
3,0% 12 abandonos

  
85,4% 334 aprovações

 

  
3º ano
  EM

  
2,6% 8 reprovações

  
0,8% 3 abandonos

  
96,6% 268 aprovações

 

  
  
  
  
  
  
  
  
 





Fonte: Censo Escolar 2013, Inep.
Organizado por Meritt. 









Metas e Resultados /2014









 

  
IF (
  Fluxo)

  
&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; meta

  
&nbsp;&nbsp; resultado

  
&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; desvio

 

  
1⁰
  bimestre

  
&nbsp;&nbsp;&nbsp; &nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;0,66

  
&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; 0,63

  
&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; -5%

 

  
2⁰
  bimestre

  
&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; 0,71

  
&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; 0,63

  
&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; -11%

 

  
3⁰
  bimestre

  
&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; 0,75

  


  


 

  
4⁰
  bimestre

  
&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; 0,79

  


  


 










 

  
ID

  
&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; meta

  
&nbsp;&nbsp; resultado

  
&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; desvio

 

  
1⁰
  bimestre

  
&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; 4,6

  
&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; 4,6

  
&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; 7%

 

  
2⁰
  bimestre

  
&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; 4,6

  
&nbsp;&nbsp;&nbsp; &nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;4,6

  
&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; 0%

 

  
3⁰
  bimestre

  
&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; 4,8

  


  


 

  
4⁰
  bimestre

  
&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; 5,1

  


  


 















 

  
IDERJ

  
&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; meta

  
&nbsp;&nbsp; resultado

  
&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; desvio

 

  
1⁰
  bimestre

  
&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; 2,8

  
&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; 2,9

  
&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; 4%

 

  
2⁰
  bimestre

  
&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; 3,2

  
&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; 2,9

  
&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; -9%

 

  
3⁰
  bimestre

  
&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; 3,6

  


  


 

  
4⁰
  bimestre

  
&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; &nbsp;&nbsp;&nbsp;4,0

  


  


 















– O que
esses dados lhes revelam?









&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; Resposta: Esses dados revelam
que a escola encontra-se próxima a meta estabelecida, embora seja necessário
intervir para conter a evasão escolar e&nbsp;
reprovação na segunda série de ensino médio: 




 

  
2º ano
  EM

  
11,6% 46 reprovações

  
3,0% 12 abandonos

  
85,4% 334 aprovações

 










– Como
esses dados são discutidos entre os professores?









&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; Resposta: Esses dados são
discutidos em conselhos de classe e em reuniões realizadas no inicio e final de
ano para que as devidas correções sejam realizadas.









–
Existe, na escola, algum debate sobre eventuais relações entre as taxas de
rendimento e a avaliação da aprendizagem nas disciplinas ou em algumas das
disciplinas?









&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; &nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; Resposta: Considero as avaliações externas,
Saerjinho/Saerj/Enem como grandes motivadores do debate sobre rendimento e
aprendizagem, em virtude do impacto e implicações que este ultimo possui sobre
a vida do educando, bem como sua utilização para concessão de bolsas no ensino
superior. 









Reflexão e Ação




Na
avaliação institucional de sua escola, como têm sido abordadas as avaliações
externas e como têm sido utilizados seus resultados?









&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; Resposta:
O Processo de Avaliação Institucional consiste em uma atividade integrada ao planejamento.
Embora avaliações externas sejam alvo de criticas em determinadas disciplinas, &nbsp;os resultados obtidos e ações a serem tomadas
diante destes,&nbsp; são de iniciativa pessoal
de cada docente.









–
Existe algum tipo de atividade voltada para essas avaliações? Como, por
exemplo, organização de simulados, laboratórios ou espaços de diálogos?




&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; &nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; Resposta: Sim. As avaliações
bimestrais norteiam-se pelas temáticas citadas nos editais das avaliações externas.









– Os
alunos fazem comentários sobre o Enem? Se afirmativo, em que perspectiva?









&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; &nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; Resposta: Sim. Constantemente
alunos argumentam sobre possíveis temáticas que serão abordadas no Enem, assim
como a resolução das questões de concursos anteriores.









– A organização
dos planos de ensino, de alguma forma, tem levando em conta as matrizes de
referência do Enem?




&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; 




&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; Resposta: Levando-se em
consideração a importância do Enem como instrumento de promoção ao ensino
superior, observo principalmente na ultima série do ensino médio o foco nas
matrizes deste exame, encurtando-se assim o tempo de formação e passando a se
dar maior ênfase nas matrizes desta avaliação externa. Outro elemento detectado
é o fato de que muitos alunos focam o Enem como prova que também é usada para
obter o diploma de ensino médio.




&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; 









&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; Teresópolis, 22 de novembro
de 2014

&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;

&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; Paulo Correia Lucic

&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; Disciplina de História









&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; &nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; &nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; &nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; &nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; &nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; &nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; &nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;


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