Comparação entre o vídeo "Avaliação da aprendizagem", de Cipriano Luckesi, e o livro "Avaliação desmistificada", de Charles Hadji
Autor: Rafael Abrahão | Publicado: 2016-11-21T15:40:00-02:00



Ao comparar o vídeo de Cipriano Luckesi sobre a avaliação da aprendizagem com o resumo do livro Avaliação desmistificada, de Charles Hadji, é possível verificar similaridades e discrepâncias entre os dois autores. A priori, ambos citam o percurso histórico e metodológico da avaliação, ressaltando as evoluções e os efeitos de cada época no contexto educacional.

Na sequência, Luckesi (2012) afirma que a avaliação pode ser vista como a garantia de sucesso e diagnóstico da qualidade, em que o produto esperado se contrapõe ao resultado insatisfatório. Ademais, há o indicativo de melhorias nesse sentido, desde que fatores como sistematicidade, linguagem compreensível e comparação de critérios na coleta de dados sejam considerados. Vale ressaltar que tal instrumento pode equalizar e democratizar o ensino, desde que as pessoas tenham acesso aos conteúdos, com vistas à eficiência na execução e ao consequente efeito político (melhor resultado para todos).

Ainda existe o fracasso escolar, que pode ser explicado pela conjuntura social e pelos efeitos da avaliação no público-alvo. Dessa maneira, Luckesi (2012) vê a avaliação como um processo seletivo que escolhe os melhores em detrimento daqueles que obtiveram resultados insatisfatórios.

Em contrapartida, Hadji (2001 apud MARQUES, 2012) descreve os tipos de avaliações e escolhe o mais adequado ao contexto atual: a somativa. Nesse caso, ela deve ter continuidade, na qual há uma negociação, uma troca entre o avaliador e o avaliado. Ela não é vista como uma medida, e sim como um fator decisivo na construção de saberes e competências, de modo a examinar os fatos e a essência das atividades envolvidas.

Com isso, Hadji (2001 apud MARQUES, 2012) assevera que a avaliação serviria como a compreensão dos erros cometidos, para não incorrer na mesma situação e progredir, ao invés de ela ser tida como “perda de tempo” ou “peso desnecessário”. Todavia, há representações inibidoras, como é o caso da exigência de certificação, da preguiça ou do medo dos professores, que não pretendem intervir na prática pedagógica de maneira eficaz.É preciso pensar, por exemplo, nas diferentes representações que o docente tem do aluno ou mesmo da história escolar na qual está inserido.

Destarte, ao comparar os autores supracitado, nota-se que avaliar é muito mais do que aplicar um teste, uma prova, fazer uma observação, saber se um aluno merece esta ou aquela nota, este ou aquele conceito. É, porquanto, um ato rigoroso de acompanhamento da aprendizagem, permitindo tomar conhecimento do que se aprendeu e do que não se aprendeu e reorientar o educando para que supere suas dificuldades - realmente, o que importa é aprender. Evidencia-se também que não é possível fazer com que todos os estudantes se dediquem àquilo que desejam, mas, mesmo assim, é imprescindível alertá-los sempre.

REFERÊNCIAS


HADJI, Charles. Avaliação desmistificada. Tradução de Patrícia C. Ramos. Porto Alegre: Artmed, 2001. In: MARQUES, Welisson.&nbsp;Avaliação e linguística aplicada. 2012. Disponível em: &lt;http://avaliacaoelinguisticaaplicada.blogspot.com.br/2012/12/postagem-aula-11.html&gt;. Acesso em: 21 nov. 2016.

LUCKESI, Cipriano. Avaliação da aprendizagem. 19 min. 2002. Disponível em: &lt;https://www.youtube.com/watch?v=JqSRs9Hqgtc&amp;ab_channel=Edi%C3%A7%C3%B5esSMBrasil&gt;. Acesso em: 21 nov. 2016.