O Erro Construtivo
Autor: Cristiane e Adélia | Publicado: 2010-09-08T07:59:00-07:00

&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; Diante de todas as questões que envolvem o erro, uma das mais importantes é: como trabalhar com o erro do aluno? O professor tem o papel fundamental de transformar o erro em fonte de conhecimento, mas para que esse processo seja significativo na vida do aluno é preciso que o professor aja com sutileza para não constrangi-lo.&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; Segundo Cócco (1996), o erro torna as pessoas vulneráveis e é uma questão desconfortante, que cria culpas e pecados, este clima de “culpa, castigo e medo, que tem sido um dos elementos da configuração da prática docente, é um dos fatores que impedem a escola e a sala de aula de serem um ambiente de alegria, satisfação (...), rapidamente se enfastiam de tudo o que lá acontece e, mais que isso, temem o que acontece no âmbito escolar” (LUCKESKI, 1998). Para compensar a culpa, normalmente há uma complacência em relação a ele, ao mesmo tempo que há uma preocupação em não cometê-lo. O erro opõe-se ao certo que é considerado verdadeiro e bom.&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; O erro existe porque é imposto um padrão que deve ser seguido, então tudo que foge deste padrão é considerado errado. Deste modo, os alunos investem seus esforços em tentar alcançar os objetivos que são propostos pelo professor.&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; Do ponto de vista Piagetiano, os conceitos são construídos num processo de auto-regulação. Regulação é o conjunto de aspectos do processo segundo os quais precisamos corrigir as coisas. Há um objetivo a ser alcançado e algumas ações levam a esse objetivo; outras ações, aquelas que não levam ao objetivo, devem ser repensadas e corrigidas. Assim, a preocupação maior não deve ser o erro, o que importa é que o erro desencadeia o processo.&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; A criança que erra está convivendo com uma hipótese de trabalho não adequada. Nem por isso deixa de estar num momento evolutivo no processo de aquisição do conhecimento, “os erros mostram o raciocínio da criança e são valiosos na hora de planejar atividades” (ROVANI, 2007, p.40).&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; Ao educador cabe diagnosticar o erro e, por meio dele, observar com transparência o desenvolvimento de seu aluno. A partir dessa observação ele pode criar conflitos para desestabilizar as certezas e hipóteses não adequadas que a criança tem sobre determinado assunto e assim permitir seu desenvolvimento cognitivo, isto significa que “os erros podem ser aproveitados pelo professor” (ZÓBOLI, 1998, p.37).&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; Quando a prática do professor está carregada da convicção de que o papel é, fundamentalmente, o de corrigir o aluno, fica evidente que, para ele, aprender é substituir respostas erradas por certas. Porém Demo ressalta que “o bom professor não é aquele que soluciona os problemas, mas justamente o que ensina os alunos a problematizarem” (ibidem). Aprender é construir conhecimentos através da problematização, da dúvida, e o erro gera a dúvida.&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; Se a correção incide apenas sobre o produto final, o professor poderá ter uma lição sem erros, o que não significa que o aluno tenha aprendido. Mas quando é sobre o processo de aprendizagem, ela é fundamental, porque corresponde exatamente à intervenção que se espera do professor – alertar o aluno para alguma inadequação da atividade que está sendo realizada, reorientar a ação do aprendiz, alertá-lo para algo que ele não considerou ou percebeu, levantar questões que o ajudem a pensar sobre isso, “o professor deveria ter, na verdade, uma função de motivação, de estímulo, de avaliação e de orientação” (DEMO, Nova Escola, 2001). Porque o objetivo do ensino é que o aluno tenha uma aprendizagem significativa, construa seu conhecimento, tenha acesso a novas informações, torne-se autônomo e crítico, não que faça lições sem erros ou que tenha um caderno ‘perfeito’.