Desenvolvimento da Proposta - Arte educação em projetos Sociais
Autor: Amabile Gasparini | Publicado: 2011-03-30T16:57:00-07:00

1º passo - Envolver os educandos no planejamento da atividade

A proposta foi apresentada aos educandos e imediatamente começaram a sugerir o que poderia ser feito, como fazer e queria começar no mesmo momento. Não sei se é uma característica desse grupo ou se é os jovens em geral, o imediatismo, a falta de planejamento, ignorar as conseqüências das ações, entre outras. Nesse primeiro contato a competência trabalhada foi a relacional – aprender a conviver, eles foram convidados a “participar ativamente da solução de questões concretas do dia-a-dia” do projeto em que estão inseridos. Nesse processo agiram “como fonte de iniciativa (ação), liberdade (opção) e compromisso (responsabilidade)”.


2º passo - Apreciação do filme “Pro dia Nascer Feliz” de João Jardim objetivando oferecer elementos motivacionais para a reflexão sobre a juventude brasileira e situações recorrente com os jovens, do qual pudessem se identificar e se reconhecer.

Tenho por hábito deixar o ambiente todo pronto para realizar as atividades com os educandos. Para essa atividade apenas reservei a sala de vídeo de outro projeto (não temos nenhum recurso audiovisual nem tecnológico), a fim de começar a trabalhar com os educandos a necessidade de criar meios para alcançar os nossos objetivos, bem como envolvê-los na estruturação do ambiente e recursos para a atividade. Ao iniciar a reprodução do filme, poucos foram os educandos que se envolveram e também poucos os que se reconheceram. Na cena em que um educando de uma escola fica inquieto e começa a provocar a colega e a mesma reage batendo com a régua o MM diz: “eu sou esse menino aí, eu sou igualzinho a ele”. Outro episódio é quando aparece uma escola da rede particular de São Paulo J olha para mim e fala: “Reparou que nessa escola não tem nenhum negro”. Nessa mesma escola aparece um close de muitas mochilas colocadas lado a lado no pátio e o mesmo J comenta: “Se fosse na minha escola quando alguém fosse procurar não acharia uma se quer”. Enquanto isso um educando ficou constantemente debruçado na carteira, outro a todo instante dispersava com algo (banheiro, água, conversa paralela, etc..) outros dois prestaram atenção, mas não teceram nenhum comentário. O filme termina com uma educanda de uma escola pública de Manari - Pernambuco fazendo uma intertextualidade com a “Canção do Exílio” e sua cidade. O Mesmo J fica perplexo com a criação impecável dessa educanda e se arrisca fazendo o mesmo, falando de si, no entanto não consegui registrar, foi uma pena. A competência pessoal sobressaiu nessa oportunidade quando na identificação pelos educandos com o apresentado pelo filme permitindo que se reconhecesse nas falas e nos ambientes das cenas do filme.


3º passo - Apreciação auditiva da música “Não é Sério”, de Charlie Brown Jr como elemento provocador e estimulador para a reflexão sobre a construção da letra da música a partir de uma temática relacionada com o jovem. Ao terminar a apreciação da música, e convocados a refletir sobre a mensagem que a mesma passou para cada um, houve um silêncio. Senti necessidade de provocar um ponto do qual a música falava “Revolução na sua vida você pode você faz” para que os mesmos pudessem expor suas interpretações. De novo a participação foi mesclada. Enquanto alguns faziam reflexões relacionando o “sonho” com o “poder aquisitivo”, outros se querem emitia uma palavra. Mas estavam quietos, ouvindo e absorvendo o conteúdo discutido. Nesse momento houve uma intervenção da psicóloga do projeto que também participava do grupo mostrando como a mídia interfere na vida das pessoas, o que gerou muitas reflexões. Também incluímos por meio de leitura as músicas: Até Quando? (Gabriel O Pensador/Tiago Mocotó/Itaal Shur) e Marquinho Cabeção (MV Bill). A competência cognitiva marca presença quando passamos a discutir a música “análise e interpretação de fatos e situações, acesso à informação e interação crítica com os meios de comunicação” o J. consegue articular em seus comentários cenas da vida, da música e do filme. Mesmo a participação não ter sido expressada por todos, ficou claro a vivência por parte da maioria em compartilhar as experiências.


4º passo - Reflexão e registro acerca dos sentimentos de acordo com a proposta Chegamos enfim no principal objetivo da proposta que era explicitar e registrar os sentimentos vivenciados em três momentos distintos: No momento em que ocorreu o ato (não vamos falar do ato e sim do sentimento); no momento em que o Juiz aplicou a medida; e no momento em que chegaram ao atendimento no projeto. Houve uma paralisação geral. Ninguém queria começar. Aí um educando que se destaca quando se trata de comunicabilidade falou: “Oh gente! Começa vocês aí! Só eu é que falo!” Um passou para o outro e gerou um grande silêncio que foi quebrado quando o J falou: “Diz aí como foi bom quando você pegou o dinheiro lá da igreja!” Tive que interferir e lembrá-los que nossa proposta é falar apenas dos sentimentos e não do ato. Retomamos as reflexões e cada um teve seu momento para falar. Mesmos os mais tímidos acabaram em algum momento colocando algo. Apenas o R não comentou nada. Vou colocar as falas sem identificar o autor.

    * “Na hora dá a maior dor de barriga”
    * “Senti a maior adrenalina”
    * “Quando os homens chegaram senti medo do cas... (palavrão)”
    * “Fiquei tranqüilo, porque eu e meu parceiro fomos tratados como menores”
    * “Por mim não senti vergonha não. Mas pela minha mãe e minha irmã aí sim”
    * “A parte de gastar o dinheiro para comprar as coisas para mim foi bom”
    * “Apanhar da mãe nem doeu, porque ela tinha razão, mas apanhar dos policiais foi f.... (palavrão), depois vem a raiva”
    * “Foi bom quando o juiz deu o alvará de soltura”
    * “Juiz autoritário, tratou minha mãe, como cachorro, aí dói!”
    * “Foi muito bom ter um monte de dinheiro”
    * “O dinheiro foi só pra mim, não precisei usar para pagar contas”
    * “Aqui tem um Conselho Tutelar, por isso a policia não bate, mas onde moro...”
    * “Traumatizado pela moral do juiz”
    * “O juiz falou que eu falava bonito e falou que eu podia se dar bem...”
    * “No projeto todo mundo tratou bem no começo, mas quando mandaram entrar na sala, fiquei assustado”.
    * “Sabia que receberia ajuda do projeto e fiquei bem tranqüilo”
    * “Eu vacilei, aprontei e foi bom, mas quando os homens me pegaram foi ruim”
    * “Foi bom quando fui preso, mas quando anoiteceu e colocaram no pau de arara e bateram, com “xuxo” (gíria) fiquei com muito medo”
    * “juíza pisou (verbalmente) e humilhou”
    * “Fiquei muito tranqüilo quando vim para o projeto porque sabia que não era para prejudicar e que ia ajudar minha vida”
    * “Antes da polícia chegar senti muita alegria, mas depois veio o medo”
    * “Fiquei com medo quando lembrei da minha mãe, que ia me esquartejar”
    * “Minha mãe me deu três tapas”
    * “Quando mandaram para o projeto fiquei com medo, achei que fosse castigo”
    * “O coração vai na boca”
    * “O pai bateu e acho que mereço”
    * “Apanhei do meu irmão”

Registramos apenas as frases mais relevantes, mas o momento foi vivenciado pelo grupo com bastante participação, com tempo para falar e para ouvir levando ao desenvolvimento da competência pessoal, sabendo-se que todos tiveram a oportunidade de falar de si.


5º passo - Exercício da construção da letra e da música

Marcamos com todos os educandos e apenas dois compareceram.

Um muito tímido do qual os colegas dizem: “R entra mudo e sai calado” e o outro é um adolescente que se destaca em relação ao Hip Hop. Talvez esse potencial tenha sido um agravante no que se refere à participação dos demais educandos. Por mais que eu enquanto Arte Educadora tente não privilegiar o desempenho e participação desse educando, também não posso deixar de valorizar, já que é o que mais participa comunicativo e interage muito bem com todos os demais. O agravante é que ele “zoa” e com aqueles que são muitos tímidos e recatados cria certo desconforto.

Mesmo com apenas dois educandos (extra horário) achamos por bem levar adiante, visto que todos tiveram a oportunidade de estar juntos e também todos acordaram que seria um bom dia, com exceção de um educando que havia comunicado que não daria para ele participar. Aí veio o desafio. Como produzir um trabalho coletivo com dois participantes do grupo de oito educandos e ainda um não fala nada?

Depois de dialogar concluímos que o J. poderia produzir a letra incluindo os sentimentos relatados e registrados no encontro anterior. Minha área é Artes Visuais e não domino a música, (eles sabiam disso e mesmo assim toparam o desafio) e também não tenho talento para tal, e a Assistente Social do projeto colocou-se a disposição para colaborar na construção, visto que já havia feito isso em sua vida. Após varias tentativas ficou claro, no que ele colocava, que ele queria contar sua história. Diante da situação traçamos novos caminhos. A sugestão foi a seguinte: o Rap seria de sua autoria e ele começaria contando sua história até chegar ao projeto, e, após sua chegada iria falar um pouco de cada um dos colegas levando em conta os sentimentos relatados. E uma pena que a competência produtiva foi trabalhada com um educando. Nesse dia produziu bastante, mas não consegui finalizar.


6º passo - Apresentação do RAP

Esse encontro estava marcado, inicialmente, para a apresentação do Rap, no entanto como não houve participação do grupo na construção inicial, foi feito mais uma tentativa de incluí-los para a finalização do Rap. Apenas um educando manifestou interesse em ser incluído. Mas o ambiente estava improdutivo, não avançavam, assuntos paralelos foram aparecendo e tomando o espaço. Falava-se de PSC - Prestação de Serviço à comunidade, do juiz novo que assumiu a Vara Especializada da Infância e Juventude, passagem para deslocamento da residência até o projeto, uniforme (camisas personalizadas com o nome do projeto), um educando que chegou ao projeto e estava participando pela primeira vez e os outros tecendo comentários de seus processos judiciais enfim um turbilhão de assuntos que incomodou tanto que os dois que estavam interessados pediram para ir para outro espaço. E eu concedi permissão para que pudessem levar a cabo a produção. E assim a competência produtiva ao final se resumiu a dois participantes. No entanto o grupo interagiu bastante, mas como não tinha intencionalidade ficou sem nenhuma amarração. Abaixo a produção pelos educandos J e W. .