Etiqueta da linguagem de sinais
Autor: Nicoda Entidade | Publicado: 2008-09-09T19:33:00-03:00

Quando você está recebendo uma conversa em LIBRAS, você precisa esperar o falante terminar seus sinais e olhar para você, indicando que agora é a sua vez de falar. Às vezes, o falante olhará para longe de seu ouvinte, enquanto pensa em seu próximo sinal. Olhar para longe indica que o falante ainda não terminou e continuará em breve. Em alguns momentos, um ouvinte irá olhar para longe enquanto alguém estiver gesticulando e começará a gesticular, interrompendo o falante. Normalmente, as pessoas, em uma conversa como esta, tem de ser amigas, caso contrário esta atitude pode ser ofensiva. Esta tática normalmente é usada em discussões calorosas e argumentações. Os usuários da LIBRAS irão, algumas vezes, virar e gesticular para uma pessoa imaginária. Eles fazem isso para demonstrar uma conversa que tiveram ou viram com outra pessoa. É a mesma coisa que dizer "ele disse/ela disse" durante uma conversa. Pessoas que escutam e estão aprendendo a linguagem dos sinais às vezes podem se confundir com isto, uma vez que parece que o falante de repente está falando com outra pessoa, mas como ouvinte, ele deve continuar prestando atenção ao falante.De acordo com um médico, que é o presidente de uma empresa que cria programas e experiências de aprendizado da Linguagem Americana de Sinais nos EUA, não é insulto algum andar entre dois surdos que estejam conversando pela linguagem de sinais, a menos que você hesite ou chame atenção para si. É melhor andar num passo regular, permitindo que os falantes continuem sua conversa com uma interrupção mínima.Alguns falantes LIBRAS incluem sinais inventados para outras linguagens de sinais. Outros evitam usar tais sinais, pois acreditam que eles diluem a linguagem. O citado médico descreve duas abordagens no ensino da LIBRAS: a abordagem fixa e a abordagem descritiva. Um professor que diz para seus alunos não usarem um certo sinal, está sendo fixo: ele está ensinando a LIBRAS de acordo com sua crença de que a linguagem precisa permanecer pura, sem influências de outras línguas. Um professor que mostra a seus alunos os sinais atualmente usados na Comunidade dos Surdos, sendo eles parte do vocabulário puro da LIBRAS ou não, usa a abordagem descritiva.(Acima os grifos são meus)Aspecto intelectualOs dados obtidos na entrevista com as professoras, bem como as observações em sala de aula, apontaram para semelhanças e diferenças em relação ao aspecto intelectual dos surdos, quando comparados com a literatura onde os surdos são vistos como pouco inteligentes, intelectualmente primitivos, com pensamento concreto e confuso (Lane,1992).De um modo geral, as professoras consideram seus alunos surdos inteligentes. Algumas afirmam que o aluno surdo é esperto, participante, atento a tudo, até ''xereta'', realiza a cópia das atividades e faz os exercícios de matemática. Uma das professoras, apesar de afirmar que seu aluno é inteligente, e que sabe colar, pintar e montar, afirma que ele não percebe quando é para fazer lição ou para brincar.Embora as professoras afirmem que, para elas, a surdez não compromete o desenvolvimento intelectual do aluno, todas fazem menção às dificuldades que o mesmo apresenta nas tarefas, principalmente nas que dizem respeito à linguagem. Uma das professoras, inclusive, declarou que as tarefas que envolvem linguagem ela deixa para a mãe fazer em casa, uma vez que não sabe sinais. Assim, de forma semelhante ao que é relatado na literatura, as professoras observam que seus alunos são inteligentes nas tarefas que não envolvem linguagem. Nestas, embora não verbalizem, as atitudes por elas tomadas revelam uma certa dúvida em relação ao potencial intelectual do aluno surdo.Ainda que de forma diferente, observou-se nos sujeitos desta pesquisa uma incoerência entre a afirmativa de que os alunos surdos são inteligentes e as posturas que assumem com eles, ajudando-os, deixando-os fazer o que quiserem ou copiando. Ao mesmo tempo em que afirmam que o aluno é inteligente, agem como se ele não o fosse. Assim, enquanto fala ''você sabe'', a professora age como se ele não soubesse.Algumas professoras, talvez na tentativa de mostrar que o aluno é inteligente, o ajudam de alguma forma, facilitando a atividade, respondendo por ele, aceitando qualquer resposta ou mesmo deixando-o copiar. Na medida em que a professora ajuda o aluno a resolver suas dificuldades, ela cria neste a imagem de inteligente, o que resulta, muitas vezes, em uma imagem idealizada. Na imagem idealizada desconsideram-se as dificuldades, criando-se uma ilusão que pode ser tão pesada para o aluno quanto da imagem estigmatizada.O fato de considerar o aluno surdo inteligente pode, por outro lado, ser entendido como este não necessitando de nenhuma atenção especial, quase como se, sendo inteligente, o professor não precisa se preocupar com ele, já que pode ser tratado como os demais, sem diferença.