Cinema e História Contemporânea
Autor: Josemar de Medeiros Cruz | Publicado: 2017-04-28T05:15:00-07:00




Confesso que nos últimos tempos não vinha postando 
textos aqui no blog, e alguns amigos professores e outros leitores estavam 
cobrando por isso. Vou tentar postar com mais frequência agora. Mas fico feliz 
que algumas pessoas estivessem acompanhando as publicações e sentindo falta da 
divulgação que venho fazendo desse trabalho que une duas de minhas muitas 
paixões: o cinema e a História. 




Ao longo desse tempo eu vinha mantendo o trabalho 
com a utilização de filmes nas aulas de História nos moldes das várias 
metodologias aqui já expostas e em vários níveis, do ensino fundamental a 
pré-vestibulares, passando pelo ensino médio em diversas modalidades, seja em 
salas de aula regulares como nas salas de Educação de Jovens e Adultos, em 
regime presencial e semipresencial. Ufa! Foram mesmo muitas experiências ao 
longo desses anos, e todas elas podem ser conferidas aqui no blog. Convido vocês 
leitores a dar uma passada por estes textos. Bom, sigamos em frente! 




Estou postando agora porque recentemente fechamos 
um ciclo de discussões nas salas de 9º ano em que trabalhei em 2015 e 2016 a 
qual chamamos de Projeto Cinema e História contemporânea. Faço questão de 
compartilhar essa experiência porque nunca tinha experimentado o cinema usando 
tal metodologia e acho que chegamos a um resultado bem interessante. 




Como professor de História há 15 anos uma das 
constatações mais necessárias a fazer, quando penso na dinâmica do processo de 
ensino-aprendizagem, é a importância da sensibilização do aluno como fator 
norteador da apreensão dos conteúdos. Se levarmos em consideração que um plano 
de aula contempla as etapas de sensibilização, problematização, investigação e 
conceituação, cabe ao professor, enfim, definir as ferramentas (suportes) que 
lhes possibilitem conduzir esse processo a fim de que o objetivo fundamental da 
aula seja atingido, qual seja, o aprendizado por parte dos alunos 




Entendo que o cinema deva ser usado como uma 
estratégia de abordagem do conteúdo, sobretudo nas etapas de sensibilização e 
problematização, oportunizando aos alunos um espaço para a reflexão em torno de 
uma meta da nova educação: o letramento midiático. Sendo assim, proponho o uso 
de filmes em sala de aula como um elemento gerador de uma investigação crítica 
das factualidades, e não um elemento decorativo da aula, menos como ilustração 
do que realmente instigador do pensar a História. 




Pois bem, o projeto não visou a simples exibição 
de filmes aos alunos como ilustração dos conteúdos, mas acima de tudo um meio 
para estimularmos o estudo comparativo como o objetivo de tornar a análise dos 
fatos históricos uma experiência crítica. Foram selecionados 13 filmes cuja 
temática estava relacionada ao conteúdo a ser estudado no II semestre do 9º ano 
do Ensino Fundamental. No entanto os filmes não foram exibidos em sala de aula 
integralmente. Dividimos esses filmes segundo o estudo por eixo temáticos. Forma 
eles: 




Ascensão dos regimes totalitários na Europa pós I 
Guerra Mundial
II Guerra Mundial
Guerra Fria: disputas ideológicos, conflitos no 
sudeste asiático e processos de descolonização.





Vejam os filmes que foram distribuídos aos alunos:&nbsp;









































Após a divisão dos temas, houve uma aula de 
apresentação do projeto para que os alunos tivessem uma certa dimensão da 
intencionalidade pedagógica e pudessem contribuir, inclusive com sugestões de 
ordem metodológica. Nesse mesmo dia, fizemos um sorteio para definir o tema que 
caberia a cada equipe e depois cópias dos filmes foram distribuídas de acordo 
com o conteúdo que caberia a cada grupo de alunos explorarem. 




Aula de apresentação:
















Os alunos se revezaram na posse do filme até que 
todos os membros da equipe tivesse vistos todos os filmes. O desafio também era 
ler o conteúdo referente ao tema do filme e buscar semelhanças e diferenças em 
relação a abordagem. Por exemplo: o que o filme apresenta que não vi no texto do 
livro, e o que ficou de fora do filme em relação ao material didático? É 
possível um filme que seja uma retratação fiel dos fatos narrados no livro? É 
ainda possível que os livros também abordem a história de forma total? O filme, 
afinal, é menos “verdadeiro” que o livro? Questões como essas serviram ao nosso 
debate. 




O texto está ficando longo, mas estou concluindo, 
caros colegas. Bem, chegamos a culminância das atividades. Cada equipe fez uma 
apresentação daquilo que puderam observar no estudo comparativo. Mas, confesso 
agora que o mais importante deixei para o final: cada equipe tinha também como 
responsabilidade selecionar algumas cenas do filme para que durante a 
apresentação do tema, pudéssemos com base na exibição dessas cenas e na 
observação dos textos do material didático, observarmos juntos de que maneira os 
responsáveis pela produção do filme buscaram fazer o registro do fato histórico. 
E como professor, foi interessante ver que critérios os alunos usaram para 
selecionar essas cenas. 




Culminância com a apresentação dos alunos:












































Com essa atividade, sinceramente penso que demos 
um passo adiante no sentido de usar o audiovisual de forma crítica e 
construtiva, contribuindo para despertar a curiosidade do aluno para o estudo da 
disciplina e mostrar como também, através de outras mídias, podemos pensar a 
História, desde que estejamos devidamente atentos à relevância disso. E esse 
também deve ser o papel da escola, já que vivemos em um mundo cada vez mais 
imagético. 




Professor Josemar de Medeiros Cruz