O LÚDICO NO ENSINO DE GEOGRAFIA: ENSINANDO GEOGRAFIA COM JOGOS NA DESCONSTRUÇÃO DAS METODOLOGIAS TRADICIONAIS E A RECONSTRUÇÃO DE METODOLOGIAS CONSTRUTIVISTAS 
Autor: Rodrigo Sousa | Publicado: 2012-11-03T15:00:00-07:00

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Baseados nisso, e nas oficinas oferecidas gentilmente por professores da rede pública que optaram por não aceitar ensinar de maneira medíocre e alienante, recebemos a base para a confecção de aulas participativas, com uso de materiais lúdicos perfeitamente capazes de transformar o conhecimento teórico em conhecimento prático.A partir de então procuramos a melhor maneira de expressar nosso respeito e comprometimento com a disciplina, por construir um jogo que busca auxiliar os docentes em sua práxis. Sabendo dos obstáculos que existem no que diz respeito ao ensino de certos conteúdos específicos dos estados, nossa proposta, é, trazer a atenção sobre&nbsp; assuntos geográficos. Por meio desse recurso, tentamos extinguir ao máximo as dificuldades vividas pelos alunos e professores.Segundo conhecimentos obtidos em sala de aula, aprendemos que o tradicionalismo não é de todo ruim, no entanto, queremos nos abster da letalidade do descompromisso, prezamos por um ensino de qualidade e represente significativa relevância para os maiores implicados: os discentes. 2.&nbsp;&nbsp;&nbsp; Contextualização didáticaQuando se fala em estudar os estados brasileiros em suas características, logo nos remetemos ao tradicionalismo das aulas de Geografia, que baseavam-se exaustivamente na simples decoração dos conteúdos, por meio de perguntas diretas com respostas também diretas, sem necessariamente insistir na reflexão do porque da pergunta e, consequentemente da resposta. Sendo assim, decorar os estados, as capitais, o clima, o relevo e a vegetação de cada estado era o suficiente para fazer do estudante, um “conhecedor da Geografia”, porém a perspectiva mudou, não é à base da simples “decoreba” que se faz o ensino e a aprendizagem da Geografia, ou seja, ensinar e estudar Geografia nos dias atuais, implica em desenvolver uma capacidade de estabelecer interelações entre fenômenos distintos, observando suas peculiaridades mas, sobretudo, buscando analisar as características que o faz pertencer a um todo, maior e, ter em seu interior características heterogêneas, singulares e, muitas vezes discordantes, quando considerados ao todo.Outro fator importante de ser considerado neste momento, diz respeito ao uso do livro didático nas aulas como ponto de início, meio e fim do conhecimento, muitas vezes como verdade absoluta, não sendo diferente em nenhuma área de análise da Geografia, como o estudo dos estados brasileiros, &nbsp;apoiada em análises descritivas ou, como afirma ALMEIDA (1999), “apenas descrição”, sem análise, o que leva ao “bitolamento” da capacidade de estudar a realidade dos estudantes.O grau de conhecimento dos estudantes, por muitas vezes são considerados impecílios no avanço do conteúdo, mas a questão é que, no tentar cumprir as metas e avançar no conteúdo proposto, mesmo que distorcendo os resultados, os professores caem na tentação e desconsideram o grau de conhecimento dos seus estudantes, muitas vezes desnivelados, o que só aumenta os índices de não aprendizagem.A partir da colocação destes problemas nos torna desafiador, a criação de uma metodologia, que busque de uma forma dinâmica, lúdica, interativa e descontraída, propiciar o desenvolvimento de um conhecimento comprometido com a efetiva aprendizagem, pelos estudantes. Porém, uma metodologia que não renegue a importância de conhecer os estados brasileiros, erro que várias vezes percebemos na construção do pensamento geográfico, ao condenar seu próprio conhecimento, por utilizar-se de uma metodologia de análise “ultrapassada”.Assim optamos por desenvolver um jogo educativo que envolve formas já conhecidas de jogar, a partir de tabuleiro e quebra-cabeça, no que diz respeito ao tabuleiro, é possível desenvolver no estudante a capacidade de perceber os estados brasileiros, em suas inter-relações, tanto por meio da continuidade que se inseriu, considerando os estados como as casas do jogo, como pelas perguntas, que apesar de serem objetivas, permitem uma compreensão subjetiva da relação entre diferentes estados, como por exemplo, o clima do Ceará semelhante ao do Piauí, por apresentarem proximidade de localização geográfica, percepção facilmente percebida no mapa do tabuleiro, quanto ao mapa do quebra-cabeça, buscamos aumentar a escala e, passamos a observar as divisões de planejamento a nível estadual, permitindo também uma interelação inerente ao quebra-cabeça que permite observar de forma bem objetiva, como as partes se complementam constituindo o todo. 3.&nbsp;&nbsp;&nbsp; Objetivos3.1.&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; Objetivo geral:Desenvolver uma metodologia baseada em um jogo de tabuleiro e quebra-cabeça para o conhecimento geral dos aspectos cultural, regional e físico do Brasil, além das divisões a fins de planejamento do estado do Ceará. 3.2.&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; Objetivos específicos:·&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; Constatar as dificuldades enfrentadas pelos os professores e estudantes no processo de ensino/aprendizagem conhecimento físico e cultural dos estados brasileiros;·&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; Possibilitar que os estudantes obtenham conhecimento geral do Brasil e de suas Regiões;·&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; Desmistificar a culpa dos conteúdos da não contribuição de efetivo desenvolvimento do conhecimento, mas as metodologias inadequadas na perspectiva tradicional do ensino desta ciência;·&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; Valorizar o conhecimento básico e especifico do Brasil;·&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; Refletir em sobre metodologia desenvolvidas por professores em sala de aula a respeito da temática proposta neste trabalho;·&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; Contribuir para o desenvolvimento de uma nova perspectiva metodológica que possa ser usada no ensino de Geografia  4.&nbsp;&nbsp;&nbsp; Fundamentação teóricaSão autores como Edivani Barbosa, Lana de Souza Cavalcanti, e Nestor Kaercher, que embasaram nossas pesquisas no que diz respeito às dificuldades vividas pelo professor em sala de aula, os sonhos que precisam existir para a conformação de um ensino e aprendizado que vai muito além da mera instrução, e os procedimentos de ensino voltados para a perspectiva da construção social e moral do educando.Quanto aos fundamentos teóricos que nos guiaram sobre a ludicidade aplicada ao ensino de Geografia e esta, por sua vez, materializada por jogos diversos consultamos autores como Eliana Sermidi de Freitas e a monografia do licenciado em geografia pela Universidade Vale do Acaraú, Francisco Ielos F. Pereira.Sabemos que professores acham um grande desafio ensinar com sucesso o conteúdo correspondente à sua área de atuação, este fato está intrinsecamente ligado com o próprio ser de cada docente. Baseados nas palavras de Edivani Barbosa acreditamos na existência e persistência dos obstáculos causados pela “sociedade da informação” que, por meio das variadas formas de mídia vem minando a curiosidade dos alunos e quebrando as sequências na difusão das informações. Ademais, o bom professor é aquele que se qualifica segundo “o saber científico, didático pedagógico, o saber da experiência, o saber técnico, entre outros.” (BARBOSA, 2009) Aí estão explícitos dois dos problemas que encontraremos ao nos direcionarmos para uma educação de qualidade e significativa.Concordamos com Kaercher quando diz: “Só ensina quem é capaz de aprender. Também creio que essa postura epistemológica, de não tomarmos nosso conhecimento como definitivo, como a verdade, tem como provocação a constatação de que muitos de nós, professores, ainda fazemos uma leitura ingênua do mundo. Não é à toa que nossos alunos também assim se portem. Eles são, em boa medida, reflexo do nosso quefazer em sala de aula.” (2010, pág. 48) A decisão política que é o ato de ensinar expõe de que lado estamos, a quem estamos prestando serviço, que tipo de ensino prestamos e que tipo de sociedade queremos construir. O que fazemos e dizemos em sala de aula influencia as ações e palavras dos alunos na sociedade, é por isso mesmo que devemos indagar a todo instante nossas motivações e desejos. Nosso trabalho busca evidenciar a fuga do conservadorismo e da hipocrisia, que empreenderemos quando a hora de ensinar chegar.A conclusão de Lana Cavalcanti aponta nossa crença na utilidade e efetividade da ciência geográfica. “Um dos critérios para a construção do saber geográfico escolar é sua relevância social, ou seja, é a possibilidade de esse saber contribuir para a formação de cidadãos. Sua presença no currículo deve-se a necessidade que têm os alunos de apreender o espaço como dimensão da prática social cotidiana. Geografia é uma prática social que ocorre na história cotidiana dos homens.”Estas citações evocam o objetivo do nosso trabalho para a disciplina de Prática II, e, queremos dizer, elas expressam nossas opiniões no que diz respeito aos métodos de ensino que consolidarão nossa práxis, no entanto, todo aporte teórico considerado em sala de aula nos foi útil para a construção final de nossas ideias contidas aqui.Tendo em mente que muitas vezes, o aprendiz tem em seu intelecto conhecimentos prévios que podem originar-se do senso comum, da própria Internet e de outras fontes, precisamos usar estratégias que suscitem ou tragam “à superfície” tais conhecimentos. Desta forma, “o lúdico é uma estratégia insubstituível para ser usada como estímulo na construção do conhecimento humano e na progressão das diferentes habilidades operatórias, além disso, é uma importante ferramenta de progresso pessoal e de alcance de objetivos institucionais.” (FREITAS, 2008) Ainda, segundo FREITAS, “acredita-se que brincando e jogando, o educando direciona seus esquemas mentais para a realidade que o cerca, aprendendo-a e assimilando-a mais fortemente. Por isso, pode-se afirmar que, por meio das atividades lúdicas é possível expressar, assimilar e construir a realidade. Assim, é possível aprender qualquer disciplina utilizando-se da ludicidade, a qual pode auxiliar no ensino de línguas, matemática, estudos sociais, ciências de educação física, entre outras.”PEREIRA (2011) afirma que “os jogos se tornaram bastante apreciados desde seu surgimento, levando-nos a constatar que eles não foram apenas um fenômeno que chegou a seu auge e depois sumiu, mais que surgiu e permaneceu e, com isso, caracterizou-se como parte da realidade da sociedade.”É notável também esta colocação do mesmo autor: “Em uma breve comparação entre o livro e os jogos de simulação, podemos colocar que no primeiro, quando a criança encontra dificuldades, na maioria das vezes ela não se dispõe a tenta superar tal situação. Já com os games, deparamo-nos com outra situação, ou seja, quando a mesma encontra dificuldades, ela cancela e inicia novamente, enfim, torna-se controladora da circunstância, fato que não ocorre, na maioria dos casos, durante a leitura.”Em palavras simples, podemos afirmar que estes autores competentes em seu discurso fundamentam no trabalho e dão base téorica explicativa ao jogo que desenvolvemos para o projeto.&nbsp;&nbsp;5.&nbsp;&nbsp;&nbsp; Procedimentos metodológicos5.1.&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; Procedimentos para a construção dos elementos do jogo “Descobrindo o Brasil, montando o Ceará”A construção do material envolve 4 etapas, na primeira construímos o mapa do tabuleiro, na segunda, as cartas e na terceira, os mapas em quebra-cabeça.1ª etapa: Construção do tabuleiro&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; O tabuleiro é a principal peça do jogo, pois é nele que é possível observarmos a localização espacial de cada estado, em suas relações de espacialidade como vizinhança, usando os estados como as casas do tabuleiro, estabelecidos por uma numeração que define um caminho a ser percorrido pelos jogadores permite uma efetiva interação com o mapa, não é algo de simples observação, mas os estudantes estabelecem um contato direto com o mapa ao passar casa por casa.&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; A construção do tabuleiro é baseada em um mapa do Brasil (figura 01), com as divisões estaduais, produzido no computador a partir de um editor de imagens, no nosso caso utilizamos o Adobe Fireworks, para cada estado atribuímos uma cor diferente, optamos por cores quentes e de forte contraste, com o objetivo de criar um mapa que chamasse a atenção. Para cada estado atribuímos um número para construir o caminho a ser percorrido pelos jogadores, iniciando no estado do Rio Grande do Sul e concluindo o caminho no estado do Ceará, para não criar confusões fizemos com que o caminho seguisse uma ordem das regiões, assim, atribuímos um ao Rio Grande do Sul, dois a Santa Catarina, três ao paraná e somente então adentramos no sudeste, com o número quatro representando São Paulo, inserimos no mapa ainda uma legenda com o número e o estado correspondente.&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; O mapa foi então impresso em uma folha de tamanho A2 (42cm X 59,4cm), tamanho ideal para destacar as informações no mapa e não ficar muito grande, o que tornaria o jogo menos ágil. O mapa foi então colado em uma base de isopor, para dar sustento e, foi envolvido com papel adesivo transparente, para garantir durabilidade ao material.Figura 01:Mapa do Tabuleiro do jogo “Descobrindo o Brasil, Montando o Ceará”.2ª etapa: construção das cartas&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; As cartas representam o meio no qual estarão as perguntas, perguntas que foram desenvolvidas obedecendo o critério da objetividade, mas que dão espaço para criar discussões durante o jogo, conforme as regras mencionadas mais adiante.&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; Cada carta contém o número e nome do estado, a pergunta e a resposta da pergunta, existe ainda uma imagem relacionada a pergunta, conforme mostrado na figura 02, nas costas de cada carta tem também o número do estado, para permitir uma maior facilidade na identificação do pertencimento de cada carta em relação aos estados. Devido a grande quantidade de estados, optamos por desenvolver três perguntas para cada estado, somando um total de 78 cartas.&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; A construção das cartas, baseou-se na digitação das perguntas no computador, utilizando o programa Word Office, em seguida foram impressas em papel cartão e envolvidas por papel adesivo transparente, para aumentar a durabilidade do material.  Figura 02: Modelo de carta do jogo “Descobrindo o Brasil, Montando o Ceará”.3ª etapa: Construção do dos quebra-cabeças&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; Os quebra-cabeças representam no jogo uma forma de trazer uma discussão em escala estadual, mais relacionada ao cotidiano dos estudantes, optamos por um mapa que representasse uma forma de divisão do estado do Ceará em regiões, no caso as macrorregiões de planejamento do Ceará.&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; A construção dessa ferramenta do jogo, consistiu na impressão de um mapa do Ceará com as macrorregiões de planejamento (Figura 03), o mapa impresso foi colocado sobre o isopor e carbono, cobrimos então as linhas que compõe o mapa e assim, a imagem foi reproduzida no isopor, cortamos então o isopor com um desentupidor de fogão aquecido pela chama de uma vela, a partir de então as peças do quebra-cabeça, foram pintadas com cores em forte contraste.Figura 03: Quebra-cabeça com as macrorregiões de planejamento do estado do Ceará do jogo “Descobrindo o Brasil, Montando o Ceará”.5.2.&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; Procedimentos metodológicos da aula com o uso do jogo “Descobrindo o Brasil, montando o Ceará”O uso do jogo “Descobrindo o Brasil, montando o Ceará”, tem sua potencialidade explorada ao máximo, quando é antecedido por uma aula de revisão teórica a respeito das características geográficas dos estados brasileiros e, que aborde também, as regiões de planejamento do estado do Ceará, de forma expositiva/explicativa, conforme sugerimos no plano de aula 1, logo abaixo.Tendo os estudantes, conhecimentos básicos de clima, relevo, vegetação, gentílicos e capitais, o jogo propriamente dito pode ter início, conforme as regras mencionadas no quadro abaixo.   DESCOBRINDO O BRASIL, MONTANDO O CEARÁREGRAS DO JOGO:Objetivo Geral:Montar o mapa   quebra-cabeça com as macrorregiões de planejamento do Ceará.Participantes do Jogo:·&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;   Um mediador que   lerá as perguntas e conduzirá o jogo conforme as regras;·&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;   Duas duplas de   jogadores que se enfrentarão, ou dois jogadores individuais.Material do jogo:·&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;   Tabuleiro com o   mapa do Brasil;·&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;   Dois quebra-cabeças   com o mapa das macrorregiões de planejamento do Ceará (um para cada dupla ou   jogador);·&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;   78 cartas numeradas   conforme os estados brasileiros (3 sobre cada estado) com as perguntas do   jogo;·&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;   Dois dados (um para   cada dupla ou jogador individual);·&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;   Dois marcadores do   jogo (um para cada dupla ou jogador individual).Modo de Jogar:1.&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; O mediador solicita que ambas as duplas (ou   jogadores individuais) joguem os seus dados, aquele que tirar o maior valor   inicia o jogo;2.&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; Logo primeiro jogador deve caminhar nos   estados numerados conforme o valor do dado (iniciando no estado do Rio Grande   do Sul em direção à conclusão no Ceará);3.&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; No estado em que parar, o jogador deverá   responder uma pergunta a respeito deste estado, presente nas cartas numeradas   conforme os estados;4.&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; O veredito de que a resposta é correta ou   errada é dado pela dupla oposta, quando satisfeita com a resposta de seus   oponentes, se for satisfatória, o jogador pode escolher uma peça do   quebra-cabeça e assim iniciar a montar seu quebra cabeça, se não, o jogador   não volta nenhuma casa, mas também não ganha nenhuma peça do quebra-cabeça;5.&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; Em seguida é a vez do jogador oponente   jogar o dado e proceder o jogo;6.&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; Os passos 2 a 5 passam a se repetir até que   um dos jogadores ou dupla de jogadores conseguir montar seu quebra-cabeça.Observação: Se um dos jogadores chegar ao mar, ou   seja, passar pelo estado do Ceará e não conseguir completar seu   quebra-cabeça, o jogo acaba sem vencedores. Figura 04: Quadro com as regras do jogo “Descobrindo o Brasil, Montando o Ceará”.&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; A complexidade do jogo é proporcional ao nível de desenvolvimento cognitivo dos estudantes, por isso recomendamos este jogo aos últimos anos do ensino fundamental e aos estudantes do ensino médio. A dinamicidade do jogo, que envolve tanto o tabuleiro como o quebra-cabeça, em momentos de leitura de cargas, andar casas, montar o mapa prende a atenção do estudante e o força a ficar atento nas questões que são levantadas, é claro não deixando de lado a descontração, já que se trata de uma atividade lúdica.&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; Outro ponto forte do jogo diz respeito a permissibilidade de abertura de debates no jogo, a partir da objetividade das perguntas, sobretudo no momento da aceitação ou não da resposta pela equipe adversária, como por exemplo, a questão sobre quais as maiores cidades do Ceará, podem levar a possíveis questionamentos como: ”Com base em que critérios? Dimensão territorial, Quantidade de habitantes?” e assim construir um conhecimento questionador da realidade. Ou seja, o jogo permite usar da competitividade para gerar questionamentos críticos aos padrões preestabelecidos. &nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; Vale ressaltar também que o jogo acabará sem vencedores, quando um dos jogadores chegar ao mar, pois mesmo errando as respostas os jogadores continuam a avançar no jogo, simplesmente não ganham uma peça do quebra-cabeça, o que poderia tornar o jogo muito demorado e levaria a dispersão.&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; Devido a quantidade de perguntas por estados serem três e, tendo em mente que poucos serão os estados que os jogadores responderão por jogada, pois o jogador só responde a pergunta de determinado estado se for indicada pelo dado, o jogo pode ser jogado várias vezes por um mesmo jogador, sem necessariamente cair na repetição das mesmas perguntas e respostas, o que tornaria o jogo monótono, uma sugestão fica na possibilidade de ser organizado um pequeno campeonato, em que quem perde é substituído por outros jogadores.6.&nbsp;&nbsp;&nbsp; Planejamento e planos de aulaPlano de Aula 1Disciplina: GeografiaCarga horária: 90 minutos (duas aulas)Turma: 9 ª Ano1. ConteúdoConhecimento das características geográficas dos estados e divisão regional de planejamento do Ceará.2. Competência e Habilidade·&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; Promover aos estudantes uma visão especifica de cada Estado a partir de uma visão generalista dos estados;·&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; Identificar as diferentes culturas dos povos;·&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; Analisar o desenvolvimento estrutural dos Estados brasileiros;·&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; Perceber as diferenças regionais presentes no Ceará.3. Metodologia·&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; Fazer uma abrangente discussão do conteúdo em sala;·&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; Trabalhar analise de paisagens por meio de fotos em slides.4. Recursos·&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; Mapas;·&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; Data show para reprodução de pinturas e fotos.6. AvaliaçãoObservar a interação dos estudantes com o estudo de revisão conceitual.7.&nbsp; Referência bibliográficaSUA PESQUISA. Geografia do Brasil. Disponível em: . acesso em: 10-06-2012.LOPES, Willian. Clima e vegetação do Brasil. Disponível em: &nbsp;&nbsp;. acesso em 10-06-2012. Plano de Aula 2Disciplina: GeografiaCarga horária: 90 minutos (duas aulas)Turma: 9 ª Ano1. ConteúdoConhecimento das características geográficas dos estados e divisão regional de planejamento do Ceará.2. Competências e Habilidades·&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; Induzir os alunos a saberem os aspectos geográficos brasileiros;·&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; Conhecer a formação territorial do Brasil, sobretudo nas interelações estabelecidas entre os estados;·&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; Perceber as regiões de planejamento político delimitadas no estado do Ceará.3. Metodologia·&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; Jogo “descobrindo o Brasil, montando o Ceará”; 4. Recursos·&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; Jogo de tabuleiro e quebra-cabeça.6. Avaliação·&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; Participação dos jogadores;·&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; Mostrar o conhecimento geográfico adquirido com o jogo.7. Referência bibliográficaSUA PESQUISA. Geografia do Brasil. Disponível em: . acesso em: 10-06-2012.LOPES, Willian. Clima e vegetação do Brasil. Disponível em: &nbsp;&nbsp;. acesso em 10-06-2012. 7.&nbsp;&nbsp;&nbsp; Referências bibliográficasALMEIDA, Rosângela Doin. A propósito da questão teórico-metodológica sobre o ensino de Geografia. Revista Terra Livre, São Paulo, n° 08, pág 83 à 89, 1999.BARBOSA, Maria Edivani. Escola e Ensino de Geografia: O Desafio de ensinar-aprender na “Sociedade da Informação”.Goiânia, 2011.CAVALCANTI, Lana de Sousa. Geografia e Práticas de ensino: Geografia escolar e procedimentos numa perspectiva socioconstrutivista.Goiânia: Alternativa,2002.FREITAS, Eliana Sermidi de. A ludicidade e a aprendizagem significativa voltada para o Ensino de geografia. Disponível em: . acesso em: 10-06-2012.KAERCHER, Nestor André. Desafios e Utopias no ensino de Geografia. Santa Cruz do Sul: Edunisc, 1999.LOPES, Willian. Clima e vegetação do Brasil. Disponível em:&nbsp;&nbsp; . acesso em 10-06-2012.NETO, Manuel Fernandes de Sousa. A Aula.Revista Geografares, Vitória, n° 02, pág 115 à 119. 2001.PEREIRA, Francisco Ielos F; ARAÚJO, Segiano de L; HOLANDA, Virgínia C. C. de. As novas formas de se ensinar e aprender Geografia: os jogos eletrônicos como ferramenta metodológica no ensino de Geografia.SUA PESQUISA. Geografia do Brasil. Disponível em: . acesso em: 10-06-2012.VASCONCELOS, Iolani. A metodologia enquanto ato político da prática educativa. In: CANDAU, Vera Maria (Org.). Rumo a Uma nova didática. 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