ARTIGOS
Autor: CE. Frei Everardo Kremper | Publicado: 2012-11-15T16:17:00-08:00



O desenvolvimento infantil  e o papel do lúdico.

 
LIMA, Helenilda Araújo de. 

Resumo

O mundo do lúdico é um lugar privilegiado onde a criança está em constante exercício. É o mundo da fantasia, da imaginação, do faz-de-conta, do jogo e da brincadeira. Podemos dizer que o lúdico é um grande laboratório que merece toda atenção dos pais e educadores, pois é através dele que ocorrem experiências inteligentes e reflexivas, praticadas com emoção, prazer e seriedade. Através do brinquedo e das brincadeiras ocorre a descoberta de si mesmo e do outro, portanto, aprende-se. O brincar é o primeiro experimentar do mundo que se realiza na vida da criança. É no brincar que a criança esta livre para criar e é através da criatividade que o indivíduo descobre seu eu.

Palavras-chave: lúdico, fantasia, emoção, brincar


As brincadeiras, os brinquedos e os jogos fazem parte do mundo da criança. Através das atividades lúdicas a criança passa a perceber e aceitar o outro estabelecendo relações sociais construindo conhecimentos e desenvolvendo-se integralmente.
No brinquedo a criança sempre se comporta além do comportamento habitual de sua idade, além do seu comportamento diário; no brinquedo é como se ela fosse maior do que é na realidade, como no foco de uma lente de aumento. O brinquedo contém todas as tendências do desenvolvimento, sob forma condensada, sendo, ele mesmo uma grande fonte de desenvolvimento.
O brinquedo preenche necessidades da criança, necessidades entendidas como aquilo que é motivo para a ação. A criança satisfaz certas necessidades através do brinquedo e essas necessidades passam por um processo de maturação.
O brincar intensifica a percepção infantil que, por sua vez, direciona seu pensar de maneira cada vez mais equilibrada, favorecendo aprendizagens ao longo de seu crescimento. Ao desenvolver potencialidades, a criança aprende a interagir, vencendo suas dificuldades, tomando decisões nas situações conflituosas. Então, as experiências, realizadas por meio das brincadeiras contribuem de forma elementar para a aquisição de conhecimentos, aprendizagem de maneira espontânea e prazerosa.
A atividade lúdica para a criança não é apenas um passatempo ou simples diversão, mas um momento sério, pois está aprendendo o que ninguém pode lhe ensinar, descobrindo o mundo e as pessoas que a cercam. A capacidade de “fazer de conta”, de transformar um cabo de vassoura num cavalo, ainda que limitada, é um caminho que leva do raciocínio concreto para o abstrato e o uso de símbolos. Essa capacidade de simulação torna o brinquedo uma grande fonte de desenvolvimento para a criança.
O importante é que as brincadeiras façam parte do cotidiano, do trabalho na educação infantil. Pode-se dizer que as brincadeiras e os jogos são as principais atividades físicas da criança; além de propiciar o desenvolvimento físico e intelectual, promove saúde e maior compreensão do esquema corporal. É jogando que a criança aprende a respeitar regras, limites, esperar a vez e aceitar resultados.
Mesmo sem intenção, de aprender, quem brinca, aprende, pois se aprende brincando, é como construção social, a brincadeira é atravessada pela aprendizagem, uma vez que os brinquedos e o ato de brincar, a um só tempo, podem contar a história da humanidade e dela participar diretamente, evidenciando algo aprendido é disposição inata do ser humano.
Analisando a literatura sobre o tema, vemos que o brincar ajuda a criança no seu desenvolvimento físico, afetivo, intelectual e social, pois, através das atividades lúdicas, a criança forma conceitos, relaciona idéias, estabelece relações lógicas, desenvolve a expressão oral e corporal, reforça habilidades sociais, reduz a agressividade, integra-se na sociedade e constrói seu próprio conhecimento.
É preciso que o educador tenha consciência que a atividade lúdica é necessária, pois, para que as crianças possam exercer sua capacidade de criar é imprescindível que haja riqueza e diversidade nas experiências que lhes são oferecidas nas instituições. 

REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS:

BRASIL. MINISTÉRIO DA EDUCAÇÃO.  Referenciais Curriculares Nacionais para Educação Infantil. Secretaria de Educação Básica, 1997.
MOYLES, J. R. Só brincar? O papel do brincar na educação infantil. Porto Alegre: Artmed, 2002.
SANTOS, S. M. P. et al. Brinquedoteca. O lúdico em diferentes contextos. Petrópolis, RJ: Vozes, 1997.
VYGOTSKY,L.S. A formação social da mente. SãoPaulo: Martins Fontes, 1991.
A CONTRIBUIÇÃO DA MÚSICA NA EDUCAÇÃO INFANTIL
 
LIMA, Helenilda Araújo de  

Resumo
O uso da música na Educação Infantil ganha papel de destaque nos últimos anos. Isto porque passou-se a compreender que ela tem papel importantíssimo em diversos fatores que facilitam a aprendizagem, o desenvolvimento, a socialização das crianças. É muito mais fácil para a criança aprender quando associa algo uma música, pois ela tem um caráter lúdico, que faz com que a aprendizagem ganhe um caráter mais prazeroso. E a educação infantil deve explorar muito esta questão, pois a musicalização faz com que se desenvolvam também os aspectos afetivos e de socialização das crianças, além de fazer com que a alegria ganhe espaço no ambiente educacional.


Palavras-chaves: música, infância, alegria, aprender.


A maioria das pessoas tem na música importante aliada. Com certeza, todos nós temos um música que marca, emociona, alegra, encanta. Há aquelas que remetem à infância, que ouvíamos nossa avó cantar, aquela que lembra a escola, a outra que lembra um momento importante, enfim, se pararmos para pensar, veremos que nossa vida sempre tem uma trilha musical.
Na verdade, isto faz parte da história humana. Desde os primórdios, já se criava sons, buscava-se maneiras de produzir música, e mesmo hoje nos lugares mais diversos, seja nos países desenvolvidos, seja em qualquer nação pobre, a música tem espaço importante.      
Assim, é natural que diversos pesquisadores tenham interesse em estudar o assunto. E todas as pesquisas tem demonstrado que a música tem influência primordial no desenvolvimento infantil. Há inclusive estudiosos que já demonstraram que mesmo no ventre materno a criança se acalma ou se agita de acordo com a música ouvida pela mãe. Também já foi demonstrado que a música traz estímulos muitos importantes para a criança.
No caso da Educação Infantil, é possível usarmos a música para estimular, relaxar, interagir, dançar, aprender, pois ela também favorece a internalização de conhecimentos, a absorção de informações.


Desta forma, compreendemos que a prática de inserir a musicalização nas creches e pré-escolas só traz benefício, seja promovendo o aprendizado de um instrumento musical, seja pela simples apreciação de canções, mas especialmente com a participação ativa da criança. 
Por isso, é fundamental que todo professor da Educação Infantil organize atividades musicais, faça com que a criança tenha esse contato tão importante desde cedo.  Pela experiência já presenciada, podemos afirmar que esta prática só tem a trazer benefícios para todos. Afinal, é muito mais encantador um ambiente escolar em que haja alegria  e a música é perfeita para proporcionar isso.


Referências Bibliográficas

CAVALCANTE, R. Música na cabeça. In: www.habro.com.br, acessado em 10 de fevereiro de 2004.
SNYDERS, G. A escola pode ensinar as alegrias da música? São Paulo: Cortez, 1992.



















MOVIMENTO E CRIANÇA: INDISSOCIÁVEIS
 
LIMA, Helenilda Araújo de  

Resumo

Desde que nascemos, vamos aprendendo a explorar o mundo. De início, não divulgamos muito bem imagens, por isso o contato físico com o outro é essencial. Assim, os bebês tem necessidade de pegar os objetos, explora-los. E isto só é possível por meio do movimento. A partir de seu desenvolvimento, a criança vai expandindo os movimentos, primeiro engatinhando, depois andando, correndo. Mas o que não se pode é tolher isso que é nato do ser humano: movimentar-se. E a educação tem papel de fazer com que o movimento seja fonte de aprendizagem e socialização e não algo a ser apenas limitado. 

Palavras-chaves: criança, movimento, aprendizagem, educação.


O movimento é algo inerente à infância. A criança, desde o seu nascimento vai buscando formas de fazer com que o movimento vá sendo aprimorando a cada dia por intermédio das experiências tais como engatinhar, pegar, correr, saltar, manusear objetos, entre tantos outros.
O movimento humano não se resume apenas em um deslocamento e sim uma forma de linguagem corporal em que expressamos nossos sentimentos, emoções e pensamentos. O modo como se processa o movimento é o resultado da interação do homem com o meio, interações sociais e através do tipo de movimento é expresso as necessidades, interesses entre outros. O movimento está intimamente ligado à cultura na qual a criança está inserida. 
Desta forma, é imprescindível que as instituições de educação infantil se preocupem em propiciar um espaço adequado para que as crianças se sintam seguras para desenvolverem seus movimentos, vencendo os desafios. O trabalho com o movimento deve proporcionar à criança um desenvolvimento dos aspectos da motricidade e a ampliação da sua cultura corporal.
 As práticas pedagógicas na educação infantil definem variadas concepções da utilização e finalidade do movimento trabalhada em creches, pré-escolas e outras instituições.  Algumas escolas, em suas práticas educativas, visando manter a ordem e a disciplina impõem às crianças rigorosas regras, limites no que diz respeito aos movimentos. É evidente que um dos papéis da escola é ensinar regras, mas não se pode extrapolar nisso. No início do desenvolvimento da criança, predomina a dimensão subjetiva da motricidade que se torna eficaz com pessoas das quais ela interage diretamente, a partir do momento em que a criança vai crescendo ela ganha autonomia para interagir diretamente.
Os pais e os adultos que interagem diretamente com o bebê tem a grande responsabilidade em identificar os significados dos seus movimentos e essa identificação tornará possível através das observações no cotidiano.
 A primeira função da motricidade é a expressão das necessidades, desejos e estados, isso ocorre não apenas no bebê, como em crianças maiores através das brincadeiras. O corpo é um importante meio para expressar os sentimentos, inclusive até nos adultos em expressões faciais através das falas, gestos entre outros que varia de cultura para cultura.
Assim, compreendemos que o  trabalho pedagógico deve respeitar a expressividade e o movimento próprio da criança, pois um grupo disciplinado onde todos participam com envolvimento e mobilidade nas atividades propostas o que irá facilitar o professor planejar melhor a sua aula e não interpretado meramente como falta de disciplina.
Afinal, não se pode esquecer que na infância predomina a dimensão subjetiva, e todo o futuro da pessoa será plantado enquanto criança e não se pode criar situações que a façam fechar-se ao mundo, mas pelo contrário é preciso fazer com que, por meio do movimento, ela consiga melhorar sua socialização.

Referências bibliográficas

MELLO, Maria Ap. A intencionalidade do movimento no desenvolvimento da motricidade infantil.. ASSER: São Carlos, vol.1, nº 01, novembro, 1996.

MINISTÉRIO DA EDUCAÇÃO E DO DESPORTO. Secretaria de Educação Fundamental. Referencial curricular Nacional para educação infantil: conhecimento de mundo. Brasília: MEC/SEF, 1998. v. 3











ALFABETIZAÇÃO: UM CAMINHO LONGO, MAS QUE NÃO PRECISA SER PENOSO
 
LIMA, Helenilda Araújo de 

Resumo
A alfabetização é o processo que leva a criança a iniciar o caminho para se tornar um cidadão pleno. No entanto, não pode ser algo mecânico, precisa ser articulado com o cotidiano. Deve estar de acordo com a realidade da criança e não ser voltada apenas a decorar letras e sim aprender a importância do conhecimento do mundo da leitura e escrita.
Palavras-chaves: alfabetização, criança, caminho, escrita-leitura

Em nossa cultura quanto mais abrangente a concepção de mundo e de vida mais intensamente lemos e agimos sobre aquilo que nos cerca, e a escrita foi a grande conquista da humanidade, a leitura associa-se à forma de ver o mundo e de agir sobre ele. Ninguém nasce sabendo ler; aprende-se a ler à medida em que se vive, pois a leitura associa-se a forma de ver o mundo.
A alfabetização começa muito antes da criança entrar na escola. Ela inicia-se a partir do seu nascimento, logo que ela se depara com a face dos pais, das pessoas com as quais convive e com os objetos que estão a sua volta. À medida que vai crescendo, a criança vai fazendo sua primeira leitura, a leitura de mundo.
Quando ela inicia a sua escolaridade, espera aprender rapidamente a ler e escrever. Essa também é a expectativa dos pais. No entanto, o aprendizado da escrita requer tempo, maturidade e paciência. Requer pelo ritmo de cada um. Deve ocorrer como um processo natural, que não pode e nem deve ser precipitado, tem que ser estimulado e proporcionado de forma natural e prazerosa. Quanto mais cedo a criança é exposta a situações de uso da leitura e escrita mais rápido e melhor se alfabetizará.
Sabe-se o quanto é necessário ter o domínio da língua oral e escrita para a participação social efetiva, pois é através dela que o ser humano se comunica, se expressa, tem acesso a informações e defende pontos de vista, partilha ou constrói visão de mundo, produz conhecimentos.
Hoje, sabe-se que a aquisição do processo de leitura envolve aspectos sensoriais, emocionais, intelectuais, fisiológicos, neurológicos, bem como culturais, consistindo na correlação entre os sons e os sinais gráficos e a compreensão do conceito ou idéia. 
Tanto a fala quanto a leitura não são comportamentos naturais, mas consistem num processo adquirido a longo prazo, que depende não apenas das circunstancias dos estímulos do meio em que a criança está inserida, mas também de fatores diversos que, somados, determinarão o sucesso ou o fracasso na aprendizagem.
É por isso que devemos ver a alfabetização como um processo de construção, assim como nos ensina FERREIRO (1995, p.7) “o processo de alfabetização nada tem de mecânico, do ponto de vista  da criança que aprende.  A criança constrói seu sistema interpretativo, pensa, raciocina e inventa buscando compreender esse objetivo social complexo que é escrita.”
Inicialmente, na leitura, ocorre envolvimento da discriminação visual dos símbolos impressos e associações entre a palavra impressa e o som.
A escrita, por sua vez, é uma das formas superiores da linguagem; requer que a pessoa seja capaz de conservar a idéia que tem em mente, organizando-a numa determinada seqüência e relação.
Alfabetizar é um processo muito mais complexo do que muitos possam supor. Até porque, a escrita não é um produto escolar, mas, um objeto cultural, esforço coletivo da humanidade. Por isso, ser alfabetizado vai muito além da mera decodificação de sílabas. É “a habilidade de um indivíduo de ler, escrever e falar (...), computar e resolver problemas em níveis de proficiência necessários para funcionar no trabalho e em sociedade, para atingir seus objetivos e desenvolver seu conhecimento e potencial” (MOREIRA, 2003, p.61).

Conclusões
A leitura e a escrita são, na sociedade contemporânea, condições fundamentais para se ter acesso às oportunidades que o mundo oferece. Para que isso seja possível, a criança precisa ser apresentada a este universo. Mas esta apresentação não pode ser voltada apenas a decorar letras, mas realizar um trabalho que parta do cotidiano do aluno e que ofereça verificar que a alfabetização algo bom e não um caminho tortuoso. Mas que acima de tudo devemos lembrar que “a alfabetização é um processo que nunca termina” (CAVALCANTE, 2006). 

Referências bibliográficas
FERREIRO, Emília. Reflexões sobre Alfabetização, Questões da nossa Época. 24ª ed. 7ª imp. Cortez, São Paulo SP.
MOREIRA, Daniel Augusto. Analfabetismo Funcional: O Mal Nosso de Cada dia. São Paulo: Pioneira Thompson Learning, 2003.
CAVALVANTE, Meire. Alfabetização: todos podem aprender. Nova Escola. São Paulo, a. 21, n.190, mar. 2006. Disponível em