IDENTIDADE PROFISSIONAL DO PROFESSOR QUE ATUA NA EDUCAÇÃO INFANTIL
Autor: Aprendizagem_Nogaro | Publicado: 2012-10-25T06:01:00-07:00

IDENTIDADE PROFISSIONAL DO PROFESSOR QUE ATUA NA EDUCAÇÃO INFANTIL 

            Arnaldo Nogaro 
          Idanir Ecco 
       Luciana E. C. Francio 
         
RESUMO: O presente artigo quer auxiliar na construção da identidade profissional necessária ao professor que atua na Educação Infantil. Com isso pretende definir o que se entende por identidade profissional do professor da Educação Infantil; que elementos, conhecimentos, saberes, práticas, fundamentam a constituição dessa identidade e como deve ser a formação e quais são as exigências ao docente que pretende atuar neste nível educacional. O trabalho tem caráter bibliográfico. A característica da pesquisa é qualitativa. O referencial é baseado em autores vinculados ao tema. Conclui-se que há necessidade de somar forças no sentido de resgatar a história, a trajetória e o espaço dos cursos de formação do professor de crianças pequenas. E uma das ações nesse sentido é firmar o Curso de Pedagogia como espaço de formação desse professor e procurar, por meio da discussão coletiva entre professores, alunos, formadores, teóricos, gestores, definir princípios constituintes da identidade docente, para que sobre esta se possa pensar e repensar novas práticas de formação segundo o processo de mudança e transformação do conhecimento.

Palavras-chave: Identidade. Professor. Educação Infantil.


Introdução
 
 Desde a entrada em vigor da LDB  9.394/96 a Educação Infantil ganha espaço e importância no cenário educacional, não só pela obrigatoriedade legal, mas pela importância e necessidade social que tem demonstrado. Teorias pedagógicas apontam esta fase como estratégica para o crescimento e desenvolvimento da criança. Surgem inquietações no sentido de saber se a recente dinâmica da formação do professor desta faixa etária é adequada e suficiente. 
O cenário global aponta para grandes e profundas transformações nas formas de geração e transmissão de informações e do conhecimento, daí surgindo o questionamento se o professor de Educação Infantil estará capacitado para atuar na perspectiva de trabalhar com crianças deste novo milênio e a com as especificidades de seu desenvolvimento, uma vez que aprendem de forma dinâmica em virtude da maior quantidade e precocidade de estímulos? Este profissional está preparado para entender e acompanhar esta evolução? Qual é e quais são os saberes que fundamentam a constituição da identidade desde profissional? Como deve ser sua formação? Esses questionamentos levam a pensar sobre qual é a importância da definição de uma identidade profissional como base para o exercício na Educação Infantil.
Assim, é preciso que este profissional atenda a alguns requisitos em sua formação e atuação. No entanto, definir quais sejam estes é tarefa árdua e que ainda necessita de estudo e aprofundamento. O que percebemos é que a definição desta identidade profissional precisa levar em conta alguns elementos básicos, para isso organizamos o presente artigo onde abordamos, respectivamente, o que se entende por identidade profissional do professor de Educação Infantil e qual deve ser a formação e exigências necessárias para atuar neste nível educacional.
O que se entende por identidade profissional do professor que atua na Educação Infantil
Pensar no tema identidade tem sido tarefa de várias áreas do conhecimento nos últimos tempos e, por este motivo, objeto de estudo de vários autores. Uns a definem com base no termo rede de subjetividade (SOUSA SANTOS apud GOMES, 2009) já que esta seria produzida na relação com o outro presente em diferentes círculos sociais, constituindo condição que pode ser alterada. Há definições também no sentido de que ela é cristalizada, mantida, modificada ou mesmo remodelada por razões sociais (BERGER E LUCKMANN apud GOMES, 2009). Outros, inda, a veem como possibilidade de atribuição de significados que tem como referência atributos de ordem cultural, os quais são, via de regra, múltiplos (CARSTELLS apud GOMES, 2009).
A identidade profissional precisa ter em vista a importância ou relevância das interações, negociações e reestruturações que ocorrem por meio da diferenciação e assimilação do outro e de si mesmo. Isso porque é preciso levar em consideração a especificidade e singularidade desse educador que, de modo diverso dos professores de outros níveis e modalidades de ensino, atua diretamente com as famílias e as crianças e é nesse tripé (educador, crianças e famílias) que suas identidades profissionais poderão sustentar-se (GOMES, 2009).
Acerca dessa identidade profissional docente Carrolo (apud GOMES, 2009, p. 42) organiza os mecanismos de socialização e dos fatores a ela subjacentes em três níveis de socialização.

No primeiro nível haveria a caracterização da matriz de formação do professor em sua relação com o saber como algo tipicamente tecnicista, centrado predominantemente na sala de aula e no treino das técnicas de instrução e transmissão dos conhecimentos. O segundo estaria caracterizado pela dinâmica de formação, constituído pela interface entre formador e formandos: as etapas, os problemas e as contradições. O terceiro caracterizaria o campo profissional, na forma de um conjunto de práticas e de representações específicas da profissão. Para o autor, se a constituição da identidade profissional, em termos individuais, se realiza ao longo de toda a carreira e requer um acompanhamento a longo prazo em termos de grupo a identidade profissional consubstancia-se historicamente na cultura profissional como patrimônio que assegura a sobrevivência do grupo e permite a definição de estratégias identitárias adaptadas a cada realidade histórica e social.

Nesse sentido, para a construção da identidade profissional, o professor ao longo da vida profissional irá aderir a alguns princípios e valores, adotando projetos comuns a colegas e investindo nas potencialidades de seus estudantes. Também selecionará formas novas de agir, construindo a autoconsciência que será refletida sobre suas ações. Mas tudo isso de forma dinâmica e constante uma vez que esse processo se desenvolve ao longo da carreira onde a “identidade para si” e uma “identidade para os outros” é desenvolvida e organizada, o que significa, respectivamente, a forma como cada um constrói a imagem profissional e a forma pela qual a sociedade vê e trata a profissão.
Buscando possibilidades na formação desse profissional, nossa preocupação perpassa várias instâncias da ação pedagógica, no entanto consideramos um aspecto como determinante de ser discutido que é a profissionalização da ação do educador da Educação Infantil. Para tanto, é necessário deixar de lado a visão romântica que marcou a profissão, associando-a ao trabalho feminino, a uma vocação maternal, ou ainda a suposta missão sacerdotal, desenvolvida por mulheres submissas a um chamado vocacional.
A seriedade da profissionalização torna-se fator essencial na formação profissional para atendimento a crianças pequenas. Esse atendimento precisa ser encaminhado através do desenvolvimento de ações competentes, articuladas com os diversos saberes, fundamentadas em conhecimentos específicos e concretos na sua ação cotidiana. Assim, a despeito de qualquer perfil institucional, em que modelos são expressão de como deve ser o profissional para atuar com crianças, busca-se a realização de um trabalho que alie desejo pessoal e compromisso com valores culturais, históricos, sociais, que estão, não somente na gênese da formação docente, mas no envolvimento da prática diária.
 Os problemas ligados ao profissionalismo colocam-se em esfera que diz respeito diretamente à questão da identidade docente. Alguns teóricos analisam a falta de profissionalismo como decorrente de uma não-identidade docente, da não-presença de um status profissional. Isto geraria a falta de clareza e de eixos norteadores nas lutas reivindicatórias dos direitos das professoras como categoria. Esta definição garantir-lhes-ia espaço social e profissional e respeito pelo seu trabalho. Teóricos apontam considerações dessa natureza como dificuldades para caracterizar o magistério no âmbito das profissões, pelas múltiplas facetas que seu exercício inclui e pelas nuances que prejudicam qualquer generalização, incluindo aí fenômenos sociológicos ligados à estrutura de poder e às questões de gênero. Sugerem a construção da identidade docente como sinônimo de aquisição de credibilidade e de melhoria nas condições do exercício profissional. 
 A palavra “identidade” carrega consigo elementos que permitem que se verifique os constituidores da individualidade e a responsabilidade pessoal no processo. Isso porque a identidade é própria de cada sujeito, sui generis, construída historicamente e só pode sê-lo assim pelas peculiaridades que a definem, de outro modo não seria mais identidade. Não se pode impor a construção da identidade do outro, se ele não o quiser. Podemos contribuir, auxiliar, mas para isso deve haver o desejo, a abertura, a predisposição do outro. Portanto é um processo de construção e autoconstrução. Construção, porque nela podemos participar, auxiliar; autoconstrução, porque é de cada um a tarefa de decidir e formar-se.
A formação do docente para atuar na Educação Infantil e quais exigências se fazem necessárias

A formação de profissionais para atender crianças na Educação Infantil é um tema que abre possibilidades de discussão, podendo ser vista por múltiplos olhares. No panorama histórico, desenhado por teóricos e diversas áreas de conhecimento, temos diferentes temas que tratam da história do atendimento, ou seja, as discussões atuais sob a égide da legislação, a presença de uma dicotomia nas práticas profissionais envolvendo cuidado e educação, a feminização da formação profissional, a relação de profissionais, crianças e famílias; enfim, inúmeros são os enfoques pelos quais a questão é tratada, não somente no que diz respeito à atuação dos profissionais, mas também nos diferentes espaços da Educação Infantil. 
Nesse sentido é preciso destacar que no Brasil, como em muitos outros países, existe uma história marcada pelo processo de feminização do magistério. Ela tem sido responsabilizada pelo desprestígio social e pelos baixos salários da profissão. Podemos perceber que a história da formação de professores está relacionada à organização social estabelecida ao longo dos anos em nosso país. (TANURI, 2000).
A inserção das mulheres no trabalho e nos “espaços masculinos”, a partir da educação, carrega consigo a concepção de que a educação das crianças pequenas, que atualmente estão na Educação Infantil, poderia ser melhor realizada por mulheres, pois com elas se aproximava da ideia de maternagem. A tarefa de educadora de crianças seria um prolongamento de seu papel como mãe, e esse discurso começa a ser defendido por políticos e pensadores. E assim, a profissão vai se consolidando como trabalho feminino de modo que a Educação Infantil esteve sob responsabilidade da mãe educadora, conforme previa Comenius, em sua Didática Magna (1957). Jardineira, na acepção de Froebel (1913), tias, pagens [sic], auxiliares, nas últimas décadas. (KISHIMOTO, 2000).
O dilema persiste sobre a formação desse profissional. Assim, destaca-se que atualmente, tem-se discutido muito a respeito do curso de Pedagogia e da formação feita nos cursos emergenciais, tais como os de complementação, reciclagem, formação continuada, entre outros. Consideramos a Universidade, mais especificamente os Cursos de Pedagogia, como espaço mais adequado para formar o professor da Educação Infantil, uma vez que lá há oportunidade para o desenvolvimento do ensino, pesquisa e com a preocupação de formação profissional comprometida, não somente com o conhecimento, mas com a criança. Esse compromisso passa, não somente pelo domínio de conteúdos, mas também pelo acesso a habilidades práticas, necessárias no trabalho com crianças, visando, dessa forma a aumentar a autonomia, a autoconfiança da educadora e o prazer em desenvolver o seu trabalho. Já que do educador, é esperado sensibilidade, tenha concepção da criança como sujeito histórico, social, cultural, biológico, cidadão, sujeito de direitos, que acumule conhecimentos sobre desenvolvimento da criança, que seja capaz de relacionar-se com o grupo de trabalho, tenha autonomia, seja crítica, criativa ... diversas competências e habilidades que desenham um perfil profissional.
Os Referenciais Curriculares para a Educação Infantil (1998), indicam um perfil profissional associado à polivalência, aquele que dá conta de todas as ações pertinentes ao atendimento. O profissional deverá ser alguém que responda pela articulação dos conteúdos para desenvolvimento de projetos e que também saiba associar as ações de cuidado (satisfação das necessidades básicas) com a criança. Entre essas competências e habilidades profissionais estaria a observação (das crianças e de si mesmo) e a possibilidade de descentração do próprio ponto de vista, esforçando-se em compreender a perspectiva da criança, o que envolve a possibilidade de questionar o pensamento da criança, procurando realmente entendê-lo, problematizá-lo, instigá-lo. Ambas são habilidades bastante difíceis de desenvolver, apesar da aparente simplicidade, mas imprescindíveis para que o educador, valendo-se dos conhecimentos já mencionados (e aprimorando-os), faça correta análise das diversas situações que compõe o estar junto com a criança e possa nelas interferir de uma maneira adequada, enriquecedora (CRUZ, 1996).
Paniágua & Palácios (apud GOMES, 2009) ressaltam algumas qualidades que devem ter esses educadores na relação com as crianças destacando a sensibilidade, a disponibilidade física e afetiva, as valorações positivas, a forma como a autoridade é exercida com as crianças individualmente e em grupo, além do equilíbrio das atenções buscando a igualdade e a aceitação da diversidade da turma. Com isso, percebemos que ser professor da Educação Infantil é tarefa que exige grande disponibilidade, engajamento, estudo e dedicação do profissional porque além de todos os requisitos exigidos à formação dos demais educadores, é preciso ter em vista a especificidade da faixa etária das crianças, pela vulnerabilidade da infância, por sua forma global de aprender o mundo e, consequentemente, de produzir conhecimento. Além dessas características, pensamos que ainda seja necessário empenho, envolvimento e relação de confiança estabelecida com as crianças; formação ética aliada à responsabilidade social de ser formador de cidadão em um mundo complexo como o nosso; capacidade de continuamente rever seu papel na escola e na sociedade como agente de transmissão e transformação cultural. Tudo isso sem esquecer do trabalho com seus colegas de profissão no sentido da construção coletiva, com as famílias das crianças e toda a equipe que forma a comunidade escolar.
É essencial que as educadoras tenham acesso a espaços de aprendizagem, de reflexão e de pertença por meio de postura contínua de aprendiz. Isso se dá através de cursos de formação com ênfase no entendimento da criança como um todo, formando pessoa capaz de superar a dicotomia educação e cuidado. Além disso, é preciso atentar para o fato de que as crianças de hoje por serem muito mais estimuladas não são mais as mesmas de antigamente e por isso não aprendem e se desenvolvem da mesma maneira que em outros tempos, o que requer reformulação da maneira de ensinar e acarreta reformulação dos saberes e práticas que fundamentam a constituição da identidade do profissional da Educação Infantil.

Até a década de 1960, entendia-se o cérebro de uma criança como uma composição orgânica estática e imutável sobre a qual nada poderia ser feito no sentido de acelerar seu amadurecimento. Atualmente os cientistas da cognição o percebem como órgão dinâmico que, devidamente alimentado por estímulos e experiências, responde e se transforma de maneira como jamais seria possível prever sem estes estímulos e sem essas experiências. (ANTUNES, 2010, p. 22).

Assim, pensamos que é através da qualificação do profissional voltada à melhoria da formação, não somente nos cursos de graduação, mas em projetos de educação continuada e em serviço, que permitam aos profissionais que já atuam ter experiência contínua de capacitação que se configurará a identidade profissional necessária ao professor que atua na Educação Infantil.

Considerações finais

Estamos em uma encruzilhada que se constitui no grande enigma a decifrar: como consolidar a Pedagogia como locus de formação e como se deve dar esta formação do mestre da Educação Infantil? Não é uma interrogação somente, há muitos gestores, dirigentes, teóricos que se encontram nesta indefinição. No cerne da questão está a pergunta pela identidade docente e como chegar ou contribuir para a construção da mesma. Mas não é apenas questão de definir princípios e o espaço, diz respeito à relação do contexto da política educacional do momento que vai de mãos dadas com a conjuntura econômica-política do modelo de Estado adotado hoje no Brasil e no mundo. Por isso há necessidade de somarmos forças no sentido de resgatar a história, a trajetória e o espaço dos cursos de formação do professor de crianças pequenas. E uma das ações nesse sentido é firmar o Curso de Pedagogia como espaço de formação desse professor e procurar, por meio da discussão coletiva entre professores, alunos, formadores, teóricos, gestores, definir princípios constituintes da identidade docente, para que sobre esta possamos pensar e repensar novas práticas de formação segundo o processo de mudança e transformação do conhecimento.
IDENTITY OF THE PROFESSIONAL TEACHER THAT OPERATES IN EARLY CHILDHOOD EDUCATION


ABSTRACT: The aim of this study is to help in the construction of professional identity necessary to the teacher working in Infant Education, defining what identity, its elements, knowledge and practices lead to the establishment of this identity and how must be the formation and what are the exigencies to the docent that intends to work in the educational level. This work is a qualitative bibliographic study. The theoretical reference is based in authors known in the subject. In conclusion, there is a need to put together forces to rescue the history, the path and the space in the courses that form professor for infants. Following this concept, legitimate the Pedagogy Course as the mean to form this professional. By means of collective discussion among professors, students, thinkers, managers, Pedagogy must think and rethink new practices of formation according to the process of change and transformation of knowledge. 
Key-words: Identity. Teacher. Childho od education. 



REFERÊNCIAS

ANTUNES, Celso. Educação Infantil: prioridade imprescindível. Petrópolis: RJ; Vozes, 2010.

BRASIL. Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional. Brasília, 1996.

_______ Ministério da Educação e do Desporto. Referencial Curricular Nacional de Ed. Infantil. Brasília: MEC/SEF, 1998.

CORSINO, Patrícia (Org.). Educação infantil: cotidiano e políticas. São Paulo: Autores Associados, 2009.

CRUZ, S. H. V. Reflexões acerca da formação do educador infantil. Cadernos de Pesquisa. São Paulo: n. 97, maio 1996, p. 79-89.

GOMES, Marineide de Oliveira. Formação de Professores na Educação Infantil. São Paulo: Cortez, 2009.

KISHIMOTO, T. Formação de profissionais de Educação Infantil: prática reflexiva e perfil profissional. Anais da XXIII Reunião anual da ANPED. Caxambu: Minas Gerais, 2000.

OLIVEIRA, Zilma Ramos de. Educação Infantil: fundamentos e métodos. São Paulo: Cortez, 2007.

TANURI, L. M. História da formação de professores. Revista Brasileira de Educação/ANPED, n. 14, maio/agosto, 2000.