Autor: ronefachel@gmail.com | Publicado: 2013-05-16T05:10:00-07:00





&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; PROVINHA BRASIL – ETAPA - 2 - LEITURA
– 2013


&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; Quem realizou? Os alunos do terceiro
ano, 70 dos 76 alunos matriculados.


&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; Qual o resultado da Escola Maurício
Sirotsky Sobrinho?


Não tem
nenhum aluno no nível 1.


Tem 5 alunos
no nível 2.


Tem 16
alunos no nível 3.


Tem 39
alunos no nível 4.


&nbsp;Tem 10 alunos no nível 5.


&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; Analisando os resultados da Escola, com
base nas recomendações do Guia de correção e interpretação dos resultados da
provinha Brasil, constata-se que quase 70% dos alunos está nos níveis 3 ou 4 e
cerca de 15% dos alunos está no nível 5. Assim sendo, a maioria dos alunos
atingiu o mínimo esperado ao término do segundo ano de escolaridade.


&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; A partir dos resultados o que podemos
trabalhar para que os alunos avancem.


&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; É
necessário um atenção especial aos alunos que estão no nível 2, pois ao final
do segundo ano de escolaridade deveriam ter atingido pelo menos os níveis 3 ou
4.


NÍVEL 2


&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; Os
alunos que estão no nível 2 já consolidaram habilidades referentes ao
conhecimento e ao uso do sistema de escrita, já associam adequadamente letras e
sons. Embora ainda apresentem dificuldade de leitura de palavras de ortografia
mais complexa. Neste nível iniciam a leitura de palavras com vários tipos de
estruturas silábicas. Eles demonstram, por exemplo, habilidade de:


<!--[if !supportLists]-->·&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;
<!--[endif]-->relação
entre letras e sons;


<!--[if !supportLists]-->·&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;
<!--[endif]-->ler
palavras compostas por sílabas formadas por consoante/vogal;


<!--[if !supportLists]-->·&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;
<!--[endif]-->ler
algumas palavras compostas por sílabas formadas por consoante/vogal/consoante
ou por consoante/consoante/vogal;


<!--[if !supportLists]-->·&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;
<!--[endif]-->reconhecer
palavras de formação silábica canônica escritas de diferentes formas.


Sugestões de atividades:


<!--[if !supportLists]-->·&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;
<!--[endif]-->É
importante introduzir o domínio das regularidades e irregularidades
ortográficas da Língua Portuguesa. Esse trabalho pode ser feito de forma
reflexiva e lúdica, como palavras cruzadas, charadas e caça-palavras.


<!--[if !supportLists]-->·&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;
<!--[endif]-->Incentivar
o desenvolvimento de estratégias para a leitura de pequenos textos com
fluência.


<!--[if !supportLists]-->·&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;
<!--[endif]-->Desafiar
os alunos a escreverem textos úteis em sua interação social como bilhetes,
convites cartas, avisos, regras de jogos e brincadeiras, além de histórias.


NÍVEL 3


&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; Os
alunos que estão no nível 3 já consolidaram a capacidade de ler palavras de
diferentes tamanhos e padrões silábicos, conseguem ler frases com sintaxe
simples (sujeito+ verbo+objeto) e utilizam algumas estratégias que permitem ler
textos de curta extensão. As capacidades reveladas neste nível são, por
exemplo:


<!--[if !supportLists]-->·&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;
<!--[endif]-->ler
palavras compostas por sílabas canônicas ou não canônicas (vc, vvc, ccv, ccvc,
ccvcc);


<!--[if !supportLists]-->·&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;
<!--[endif]-->identificar
o número de sílabas de palavras;


<!--[if !supportLists]-->·&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;
<!--[endif]-->ler
frases de sintaxe simples com o apoio de imagens;


<!--[if !supportLists]-->·&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;
<!--[endif]-->localizar
informações por meio de leitura silenciosa, em uma frase ou textos curtos de
aproximadamente 5 linhas.


Sugestões de atividades:


<!--[if !supportLists]-->·&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;
<!--[endif]-->Intensificar
o trabalho contos, poemas e histórias em quadrinhos para ampliar a compreensão
leitora de um texto ou textos relacionados entre si.


<!--[if !supportLists]-->·&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;
<!--[endif]-->Realizar
produções textuais coletivas ou individuais de gêneros diversificados que
privilegie o universo infantil, evoluindo para textos menos familiares.


<!--[if !supportLists]-->·&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;
<!--[endif]-->Explorar
estratégias como da leitura em voz alta, recitação de poemas ou interpretação
cênica a fim de atingir a fluência leitora e despertar o interesse pela
aprendizagem da língua escrita.


Nível 4


&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; No nível
4, os alunos leem textos mais extensos (aproximadamente 8-10 linhas) na ordem
direta (início, meio e fim), de estrutura sintática simples
(sujeito+verbo+objeto) e de vocabulário explorado comumente na escola. Nesses
textos, são capazes de localizar informação, realizar algumas inferências e
compreender qual o assunto do texto.


&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; São
exemplos de habilidades demonstradas pelos alunos deste nível:


<!--[if !supportLists]-->·&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;
<!--[endif]-->Localizar
informações explícitas em textos pequenos e médios;


<!--[if !supportLists]-->·&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;
<!--[endif]-->Identificar
a finalidade de textos de gêneros variados, como bilhetes, sumário, convite,
cartaz, livro de receitas;


<!--[if !supportLists]-->·&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;
<!--[endif]-->Identificar
o assunto de um texto médio a&nbsp; partir da
leitura individual;


<!--[if !supportLists]-->·&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;
<!--[endif]-->&nbsp;&nbsp;Fazer
inferências simples.


&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; Os
alunos que se encontram neste nível estão alfabetizados, e o trabalho
pedagógico deverá centrar-se na direção de ampliar as habilidades relativas ao
letramento, que envolvem a compreensão e o uso de textos variados, com
estrutura mais complexa e temas diversificados e que circulem em diferentes
esferas sociais.


&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; Neste
nível estão descritas habilidades a serem alcançadas ao fim do segundo ano de
escolarização e aperfeiçoadas durante os anos escolares seguintes.


Nível 5


&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; Neste
nível, os alunos demonstram ter alcançado o domínio do sistema de escrita e
compreensão do princípio alfabético.


&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; Para
alem das habilidades dos outros quatro níveis demonstram, por exemplo:


<!--[if !supportLists]-->·&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;
<!--[endif]-->Compreender
textos de diferentes gêneros e complexidade diversa, identificando o assunto
principal e localizando informações não evidentes, além de fazerem inferências.


&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; &nbsp;Os alunos do nível 5 apresentam um excelente
desempenho de aprendizagem, mas devem continuar progredindo em seu processo leitor/escritor
competente ao longo da escolaridade dos anos iniciais. 


&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; A questão
que fica agora é como os conteúdos de Língua Portuguesa do terceiro ano nos
ajudam no desenvolvimento do processo leitor/escritor de nossos alunos e o que
deveríamos priorizar.&nbsp;&nbsp; 


&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; Conteúdos
de Língua Portuguesa do terceiro ano:


<!--[if !supportLists]-->·&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;
<!--[endif]-->Leitura
silenciosa e oral (entonação, respeitar a pontuação)


<!--[if !supportLists]-->·&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;
<!--[endif]-->Interpretação
de texto


<!--[if !supportLists]-->·&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;
<!--[endif]-->Produção
de texto


<!--[if !supportLists]-->·&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;
<!--[endif]-->Encontro
vocálico e consonantal


<!--[if !supportLists]-->·&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;
<!--[endif]-->Separação
de sílabas (classificação quanto ao número de sílabas) 


<!--[if !supportLists]-->·&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;
<!--[endif]-->Substantivo
– tipos (próprio, comum e coletivo)


<!--[if !supportLists]-->·&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;
<!--[endif]-->Substantivo
– gênero, número e grau


<!--[if !supportLists]-->·&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;
<!--[endif]-->Sinônimos
e antônimos


<!--[if !supportLists]-->·&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;
<!--[endif]-->Dificuldades
ortográficas (d/t, f/v, dr, cr, fr, gr, m antes de p e b)


<!--[if !supportLists]-->·&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;
<!--[endif]-->Tipos
de frases (afirmativa, negativa, interrogativa)


<!--[if !supportLists]-->·&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;
<!--[endif]-->Pontuação


<!--[if !supportLists]-->·&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;
<!--[endif]-->Artigos
(definido e indefinido sem a nomenclatura)


<!--[if !supportLists]-->·&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;
<!--[endif]-->Adjetivo


<!--[if !supportLists]-->·&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;
<!--[endif]-->Verbo
(como ação - presente, passado e futuro = ontem, hoje e amanhã)


<!--[if !supportLists]-->·&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;
<!--[endif]-->Uso
do dicionário