Balanço das aulas
Autor: Lydia Marina Barbosa | Publicado: 2010-12-02T02:45:00-08:00

Seguindo o pedido da profa Matilde, fiz meus planejamentos de aulas, refletindo sobre o que seria melhor para o processo de ensino/aprendizagem (Viana, 1977). Meu aluno era espanhol, por isso, existiu alguma facilidade em mostrar para ele aspectos lingusíticos do português. Além disso, ele já tinha um certo nível da língua, o que me permitiu passar diretamente para a interação direta professor-aluno. Para Viana (1977), o ensino de português para o falante de espanhol parece algo vantajoso, pelo fato de termos países próximos falantes daquela língua. Decidi pela abordagem segundo Almeida Filho (1993), na qual os planejamentos estavam veiculados. Segundo Almeida Filho (1993), os objetivos desta abordagem seriam compreender a constituição e funcionamento do ensino de lígnuas; analisar o processo de ensinar e compará-lo com outros processos. Sua hierarquia seria abordagem; planejamento, materiais, método, avaliação (caracterizam-se como fases distintas); técnicas, recursos, instrumentos de ação. O professor deveria ter um dinamismo que configura suas ações diante do aluno e do seu aprendizado. O foco estaria no ensinar e no aprender (como consequência). Adotamos o conceito de que a atuação do professor dependeria da análise de necessidades do aluno, por isso a vantagem da aula particular: o professor pode se focar na dúvida, no interesse específicos do aluno (o que seria difícil em uma sala de 30 alunos, por exemplo). O contexto facilitou que as aulas se realizassem.Eu, enquanto professora de português segunda língua, tive um papel de mediador, informador, orientador, observador, sistematizador, negociador, "autoridade", garantidor de segurança, integrador, pressionador, ilustrador cultural, direcionador, treinador linguístico, facilitador, questionador, testador, selecionador, formador, propiciador, analista crítico, usufruidor crítico, estimulador, avaliador, re-lembrador de gramática (como propõe Almeida Filho, 1997). Consegui planejar e refletir em cima do planejado, mudando algumas coisas, mantendo outras, sempre pensando no que era bom para o aluno. Houve situações em que me decepcionei com a tarefa que propus, então procurei mudá-la para a aula seguinte. Consegui perceber que a abordagem gramatical não é muito eficiente quando se tem a opção de uma interação maior com o aluno. Tive esta experiência, também na sala aonde dou aula. Percebi que inserir um conteúdo gramatical dentro de uma situação linguistica, de conversação, de prática direta da língua pode ser mais apropriado. Embora os alunos estão um pouco acostumados com o behaviorismo, esperando uma atitude maior do professor, isto está mudando aos poucos. Os alunos estão passando a perceber que a aquisição de algum conhecimento, ou neste caso, de uma língua estrangeira, depende mais dele do que do professor. O professor, neste caso, seria mais um guia do que o "detentor de todo o conhecimento do mundo". Então, termino o semestre feliz com a atitude de ensinar, ou melhor, guiar meus alunos (aqui, o Jorge) para que adquiram um maior e melhor conhecimento da língua estrangeira, prezando sempre pela qualidade do ensino.Acredito que o atendimento individual do aluno, pode motivá-lo a seguir em frente e superar barreiras ou dificuldades diante do aprendizado da língua. Estou ciente que alguns têm mais facilidade que outros, porém, acredito também, que todos alcançarão o sucesso quando o professor cobra, aconselha, avalia, elogia individualmente. Todos gostam de saber do seu progresso, e isto inclui o aluno.No final das aulas de português, terminei a aula dando um feedback ao aluno (a avaliação, que venho chamando até agora). Lembrando da avaliação do processo e não do  produto (Scaramucci, 1998), a avaliação é o papel integrador entre ensino e aprendizagem. Não procurei avaliar meu aluno dando notas, conceitos, e sim mostrando para ele sua evolução, ou no que ele poderia melhorar. Esta minha avaliação de processo se deu pela observação do aluno ao longo do semestre, do seu comportamento diante das aulas. Todas as aulas eram oportunidades dele de verificar seu progresso, pois ao realizar uma atividade, eu sempre falava para ele olhar de novo, para então, ele mesmo achar seu "erro", quando este se tratava de um "erro de atenção". Quando ele não sabia alguma coisa específica, ele perguntava e eu explicava sempre com exemplos. O aluno iniciou as aulas com uma vontade imensa (e única) de aprender fonética/fonologia, ou seja, falar a língua como um nativo. Fui mostrando a ele, ao longo das aulas, que a língua tinha aspectos a serem explorados, que poderiam ser mais interessantes; como o conhecimento de autores da literatura (Luis Fernando Veríssimo), de músicas com algum conteúdo crítico (Elis Regina), imagens com "erros" de português (esclareci pra ele, que aqueles não eram erros absurdos, porque as imagens mostraram que as pessoas escreviam como falavam, e isso não estava totalmente incorreto - como defende a sociolinguística). Consegui perceber que seu interesse foi mudando ao longo das aulas, ele foi se motivando com as atividades, e eu sempre procurava levar atividades interessantes.Percebi um progresso no nível linguístico, mas lembrando que o sotaque sempre estará lá, de uma forma ou de outra. Deixei claro a necessidade de um esforço maior da parte dele para não falar "portunhol", por isso as gravações. As gravações deram oportunidade ao aluno de se auto-avaliar e de perceber aonde teria que melhorar. Esta atividade poderia ter sido melhor, mas faltaram equipamentos técnicos.No fim, só tenho que elogiar meu aluno, que me falou que procurava falar português fora do contexto aula de português, e isso é bom, porque nada melhor do que aprender uma língua estrangeira imerso no contexto.BIBLIOGRAFIAALMEIDA FILHO, J. C. P. A abordagem orientadora da ação do professor. Parâmetrosatuais para o ensino de português língua estrangeira. Campinas, SP: Pontes, 1997,p. 13-28.SCARAMUCCI, M. V. R. Avaliação: mecanismo propulsor de mudanças no ensino/aprendizagem de língua estrangeira. Texto apresentado em mesa redonda intitulada "A avaliação na sala de aula de língua estrangeira, realizada no XIV JELI, em São José do Rio Preto, nos dias 22 e 23 de maio de 1998.VIANA, N. . Planejamento de Cursos de línguas - Pressupostos e Percurso. In: José Carlos Paes de Almeida Filho. (Org.). Parâmetros Atuais para o Ensino de Português Língua Estrangeira. Campinas - SP: Pontes, 1997, v. , p. 29-48.