Possibilidades da interatividade da TV digital no campo da educação
Autor: Alexon | Publicado: 2011-06-29T09:48:00-07:00

Por Valério Cruz Brittos e Nádia Helena SchneiderIntroduçãoAtualmente, o crescente avanço dos elementos tecnológicos na sociedade exige um alto investimento intelectual, com base educacional, que contemple tanto o domínio técnico quanto a reflexão crítica e a autoconsciência. Embora a educação busque acompanhar os movimentos históricos, numa relação de cumplicidade com as necessidades e os objetivos da demanda social vigente, verifica-se que presentemente, em especial com o crescente desenvolvimento da tecnologia, ela está longe de contemplar seus objetivos, entre eles, o de ofertar uma formação de qualidade para todos. Para sanar essas deficiências, pensar sobre uma proposta de educação para e pela mídia é, sem dúvida, primordial, não só para o domínio desses avanços, mas para o fortalecimento crítico dos indivíduos, frente às mensagens veiculadas através dos meios de comunicação, favorecendo o entendimento das complexidades do mundo atual e a busca de superação da crescente desigualdade social. O desafio que se apresenta é o de contrabalançar essas problemáticas com uma educação que promova propostas pedagógicas transformadoras, capazes de ampliar a compreensão dos educandos a respeito dos sistemas e engrenagens de poder que atuam no modo de produção capitalista, no qual a mídia ocupa posição central na difusão da informação e do conhecimento. Cabe ressaltar o papel da televisão aberta e gratuita, que é o meio de maior audiência e, muitas vezes, a única fonte de informação, entretenimento, educação e cultura, portanto, merecedora de reflexão e questionamento.Diante desse cenário, o presente artigo tem o propósito de refletir sobre a relação televisão e educação, com foco na TV digital interativa, por ser ela um importante meio de comunicação, que aponta para um novo modo de saber e um inovador processo de construção do conhecimento. A relevância do tema pauta-se na constatação de sua grande audiência e da asserção de que é inegável sua força como produtora de sentidos e significados, principalmente como agente de socialização, visto que legitima valores e estimula comportamentos, através de seus programas, imagens e mensagens, ocasionando uma reconfiguração sociocultural, da qual faz parte, como aparelho midiático inserido no capitalismo, com funções econômico-político-culturais específicas.Ao mesmo tempo em que é agente de reforço e expansão do sistema, a mídia também pode servir para experiências democráticas e libertadoras. Por isso, vislumbram-se, com a televisão digital interativa, alternativas de expansão do conhecimento e um novo instrumento pedagógico no ambiente escolar, capaz de favorecer uma educação inclusiva e convergente com as necessidades de uma sociedade em constantes transformações tecnológicas. Entretanto, para isso é preciso a ação humana conseqüente, demandando políticas públicas democráticas e inclusivas, pois o mercado, por si próprio, não só não resolve o problema, como o agrava (na medida em que, inclusive, foi seu criador).Tecnologia e desenvolvimentoVerifica-se que temas como tecnologias, educação, propriedade intelectual, sustentabilidade e diversidade cultural, entre outros, são evidenciados em várias referências de encontros, tais como o “Compromisso de Dakar”, de 2000, que aponta caminhos do desenvolvimento no âmbito de uma “educação para todos”. O Relatório Delors, de 1996, registra a preocupação e medidas norteadoras para proporcionar uma educação mais qualitativa e eficiente para o século XXI.[1] Com a mesma preocupação tem-se também a “Cúpula Mundial das Nações Unidas sobre a Sociedade da Informação”, de 2003, e os temas de ação-chave da “Década da Educação para o Desenvolvimento Sustentável” de 2005-2014.[2] Buscando uma reflexão sobre a TV, vale mencionar, aqui, um documento chamado Carta Para o Século 21, assinado pelos professores reunidos no Fórum de Ciências e Cultura da Universidade Federal do Rio de Janeiro, durante o Seminário Internacional da Imagem &amp; Cultura, em abril de 1998, que busca um entendimento sobre o assunto e formas de avançar através de possíveis práticas efetivas:Carta para o Século 21Considerando que a cultura audiovisual (fragmentada, multifacetada, polissêmica) se opõe à cultura escolar;- considerando que a televisão é onipresente no mundo inteiro e que essa presença ocupa, na vida das crianças, lugar preponderante;- considerando que a escola não é mais o único lugar legítimo do saber e que o livro não é mais o centro que articula a cultura, os professores reunidos no Fórum de Ciências e Cultura da Universidade Federal do Rio de Janeiro, durante o Seminário Internacional da Imagem &amp; Cultura, em abril de 1998 recomendam:- que se priorizem pesquisas centradas na recepção à TV, nos diferentes grupos etários e sociais;- que se intensifiquem as ações dirigidas ao receptor, visando à formação do telespectador - a “alfabetização para a mídia” e do professor;- que se promova uma mobilização social objetivando a exigência de maior qualidade na produção televisiva oferecida pelos meios de radiodifusão;- que se desenvolvam programas e projetos voltados para a formação do professor e do comunicador, numa perspectiva de educação para a imagem e para a mídia;- que os educadores trabalhem as novas “linguagens audiovisuais” como linguagens pedagógicas, admitindo que são tão legítimas quanto a linguagem escrita.[3]Todos atentam para as tecnologias de informação e comunicação, bem como para a diversidade cultural e a compreensão intercultural entre os povos. Diante do exposto, nota-se a grande preocupação com o desenvolvimento da humanidade frente aos avanços tecnológicos e a necessidade de proporcionar uma educação não só para todos, mas uma educação de qualidade, responsável e ética. Atualmente, com a chegada da tecnologia digital, vivenciam-se grandes expectativas em diversas áreas, que futuramente refletirão em outros segmentos sociais. Apesar disso, ao mesmo passo em que proliferam as tecnologias da informação e comunicação, percebe-se o crescimento de um contingente cada vez maior de infoexcluídos, o que, conseqüentemente, fortalece a divisão entre as classes sociais e a disparidade nas relações de poder, o que, por sua vez, dificulta a ampliação da cidadania. Com essa preocupação, Druetta e Sierra propõem que:Um discurso pedagógico que analisa globalmente o impacto das novas tecnologias na educação não pode reduzir-se a explorar seu potencial em relação com os processos individuais de aprendizagem. Requer, também, analisar as novas tecnologias em relação às interações sociais, políticas e culturais que promovem no interior de nossa sociedade e, em conseqüência, identificar as responsabilidades e ações educativas implicadas, de modo a promover uma maior justiça social e o progresso democrático.[4]Para tanto, um dos muitos desafios está em descobrir, no espaço privilegiado do processo pedagógico, as possibilidades de interação que ocorrem na relação professor, aluno e conhecimento, mediadas pelas ofertas das tecnologias de informação e comunicação (TICs), em especial da TV. Da mesma forma, é mister desenvolver as potencialidades educativas e culturais na órbita da televisão digital, visto ser a TV a mídia que mais atinge a população brasileira e a sua principal fonte de informação e entretenimento.Dentro desta perspectiva, é primordial, frente às mudanças provocadas pela digitalização, também investigar como estão sendo desenvolvidas as políticas públicas, notadamente o instrumental legal relativo à TV digital, em sua (eventual) conexão com a promoção de melhorias no processo educacional, com decorrente inclusão social. Ressalta-se que, no Sistema Brasileiro de TV Digital (SBTVD), o papel na inclusão social dos cidadãos, é citado logo nos dois primeiros objetivos do Decreto Presidencial 4901: “I - promover a inclusão social, a diversidade cultural do País e a língua pátria por meio do acesso à tecnologia digital, visando à democratização da informação; e II - propiciar a criação de rede universal de educação à distância”.[5]No campo educacional, observa-se que o processo de trabalho pedagógico procura, de alguma forma, acompanhar as transformações que ocorrem na inter relação entre cultura e educação mediada pela mídia, para que a prática educativa não fique totalmente distanciada da realidade social e do novo modo de ser dos sujeitos. Nesse sentido, a escola, para não ficar alheia a essas mudanças, busca refletir sobre a integração do meio televisual no espaço escolar, em sua dimensão de ferramenta pedagógica, a fim de promover uma educação midiatizada. Contudo, é importante ressaltar que a televisão não pode ser vista como uma concorrente da escola, mas sim, uma parceira. Pensando dessa maneira, a maior expectativa, no campo educacional, com a TV digital, está – além da criação de um canal específico para a educação – na possibilidade da interatividade, citada no artigo 6 do Decreto 5.820,[6] uma característica dos novos meios, que vai ao encontro dos caminhos da escola em &nbsp;busca de inovações nas práticas pedagógicas.Desse modo, diante das demandas sociais, conforme Lima; “é importante verificar como se expressam os interesses do Estado através dos mecanismos de regulação da educação nacional, em relação às políticas públicas de educação e comunicação”, assim como:faz-se necessário a universalização e democratização do uso dos diferentes meios de comunicação, do rádio à internet, na educação, articulando políticas públicas nas duas áreas de conhecimento, nos diferentes níveis de ensino e processos educativos que conformam o sistema educacional nacional.[7]Dito isso, é oportuno refletir sobre as possibilidades da TV digital interativa no ambiente escolar, no sentido de promover a utilização dos recursos próprios da linguagem audiovisual e a exploração de determinados conteúdos da televisão como um conhecimento específico a que poucos têm acesso de forma clara e consciente. Isto visto que a mediação escolar é de fundamental importância no desenvolvimento, junto ao telespectador, de capacidades que permitam a leitura crítica de suas mensagens e o uso participativo de suas informações na construção de novos conhecimentos, capazes de conscientizá-lo do seu papel de cidadão.Para tal, é relevante diferenciar os termos interativo e interatividade, a fim de melhor compreender o processo comunicacional da TV digital. O termo interativo é comumente usado para tentar descrever qualquer coisa ou sistema que permite ao usuário algum nível de participação ou de suposta participação. A palavra ganhou projeção com o advento da internet, mas também com os programas da televisão aberta ditos interativos, até mesmo quando a interação se resume apenas às respostas dos telespectadores por telefone a uma determinada questão. Exemplo: a eliminação de participantes do programa Big Brother Brasil, da TV Globo.A palavra interatividade, derivada do neologismo inglês interactivity, foi cunhada para denominar uma qualidade específica da chamada computação interativa (interactive computing). Segundo Fragoso, a palavra interatividade nasceu no contexto das interações entre usuários e computadores; assim, os fenômenos relacionados à interação usuário-sistema, os estudos de Interação Humano-Computador (Human-Computer Interaction, ou HCI) foram inicialmente norteados pela capacidade dos usuários se adaptarem ao computador, comunicando-se em linguagem de máquina ou em linguagens de comandos.[8]&nbsp;As promessas de uma interatividade diferenciada e que permita respostas e ações mais ativas dos telespectadores sobre os conteúdos da TV é uma característica da TV digital. Na concepção de Lemos, o que se compreende hoje por interatividade é nada mais que uma nova forma de interação técnica, de característica eletrônico-digital, e que se diferencia da interação analógica, que caracteriza a mídia tradicional.[9]Quanto à interatividade da TV, Lemos sugere a seguinte classificação baseando-se na evolução tecnológica que são: interação nível 0, que seria o estágio em que a televisão expõe imagens em preto e branco e dispõe de um ou dois canais, na qual a ação do espectador resume-se a ligar e desligar o aparelho, regular volume, brilho ou contraste e trocar de um canal para outro; o nível 1 seria o zapping, um antecessor da navegação contemporânea na World Wide Web (WWW ou Web); a interação de nível 2 seria com os equipamentos acoplados à televisão, como o videocassete, as câmeras portáteis e jogos eletrônicos; no nível 3 já aparecem sinais de interatividade de características digitais e o telespectador pode então interferir no conteúdo a partir de telefones, fax ou correio eletrônico; no nível 4 é o estágio da chamada televisão interativa, em que se pode participar do conteúdo a partir da rede telemática em tempo real, escolhendo ângulos de câmera, diferentes encaminhamentos das informações, etc.[10]Nota-se que, ao longo de sua história, a televisão tem evoluído também em termo de viabilidade de interatividade, ainda que muitos passos necessitem ser dados para que ela se dê de forma mais plena e com resultados públicos mais efetivos.Televisão e potencialidadesA história da televisão digital no Brasil acompanha a tendência internacional de transição dos sinais analógicos para digitais, que, entre outros benefícios, trariam melhor qualidade de recepção de imagens, interatividade e possibilidade de distribuição de conteúdos próprios da internet. Consoante Bolaño e Brittos: “A TV digital terrestre se apresenta, à semelhança da internet, como um novo desafio para os atores hegemônicos, nos diferentes mercados da chamada convergência entre audiovisual, telecomunicações e informática”.[11] Foi no governo do ex-presidente Fernando Collor, em junho de 1991, que se deu a primeira iniciativa governamental acerca da proposição de políticas para a implantação da TVD no Brasil, com a instituição, por parte do Ministério de Estado das Comunicações, da Comissão Assessora de Assuntos de Televisão (COM-TV).[12] Entre 1994 a 2002, no governo do ex-presidente da República Fernando Henrique Cardoso, as negociações seguiram, mas foi no Governo Lula, em 2003, que ganhou forma uma mobilização em torno da idéia de desenvolver um sistema nacional de TV digital. Para tanto, na época, o governo disponibilizou R$ 80 milhões para financiar as pesquisas em universidades e laboratórios brasileiros, R$ 48 milhões dos quais foram investidos na criação de equipamentos para codificar o sinal em hardware e software, que seriam usados nos decodificadores.[13] Encerrada a fase de estudos, em 2006, no dia 29 de junho, o presidente Luís Inácio Lula da Silva assinou o Decreto nº 5.820, que dispõe sobre a implantação do Sistema Brasileiro de TV Digital Terrestre (SBTVD-T) e estabelece diretrizes para a transição do sistema de transmissão analógica para o sistema de transmissão digitalizada do serviço de radiodifusão de sons e imagens e do serviço de retransmissão de televisão. Ficou oficializado o modelo japonês (ISDB) como o padrão de televisão digital a ser adotado no Brasil e um prazo de 10 anos para migração do sistema analógico para o digital.O governo brasileiro adotou um modelo de TV digital que poderá integrar transmissão terrestre de sinal, satélite, telefonia fixa e internet em banda larga, a fim de oportunizar aos usuários a convergência de texto, som e imagem. É fato que a nova televisão permanecerá predominantemente comercial e atenderá às lógicas de mercado do sistema capitalista prevalecente; mesmo assim, (ainda) há possibilidade do governo ampliar as vozes, permitindo, na regulamentação, espaço para a inserção de grupos menos privilegiados economicamente, bem como associações e comunidades não voltadas aos interesses mercantilistas.Verifica-se que, na busca de avançar nessa direção, o governo movimenta-se lentamente, não obstante alguns caminhos já possam ser observados. A fala do ministro da Secretaria de Comunicação da Presidência da República, Franklin Martins, no 20º Fórum do Planalto – realizado dia 16 de agosto de 2007,[14] depois da fusão da Empresa Brasileira de Comunicação (Radiobrás) e da Associação de Comunicação Educativa Roquette Pinto (Acerp), que criou a TV Pública de nome TV Brasil, segundo a Lei 11652 de 07/04/2008 –,[15] projeta que a meta seguinte do governo é efetivar o Canal da Educação, previsto no artigo 13 do Decreto 5.820, que implantou o Sistema Brasileiro de Televisão Digital Terrestre (SBTD-T). O Canal da Educação, em fase de planejamento, objetiva uma programação destinada ao desenvolvimento e aprimoramento do ensino à distância de alunos e capacitação de professores, entre outros, e ficará sob a coordenação do Ministério da Educação. Dentre as possibilidades, a maior expectativa está na interatividade, mas sua implantação efetiva requer investimentos significativos, tanto para os consumidores, quanto para a indústria, fabricantes, produtores e radiodifusores.Para uma compreensão mais detalhada do potencial tecnológico da TV digital, seguem as suas possibilidades, as quais não necessariamente serão implantadas.Qualidade técnica de imagem e som- Resolução da imagem – Os primeiros receptores apresentavam 240 linhas de vídeo. Hoje, um monitor analógico de boa qualidade apresenta entre 525 e 625 linhas. Na TV digital de alta definição, chega-se a 1080 linhas com o padrão HDTV.- Novo formato da imagem – A tela dos monitores analógicos possuem&nbsp; formato 4:3, a TV digital possui&nbsp; formato 16:9, mais próximo do formato panorâmico de uma tela de cinema.- Qualidade do som - A televisão iniciou com som mono (um canal de áudio), evoluiu para o estéreo (dois canais, esquerdo e direito). A TV digital, contará com seis canais (padrão utilizado por sofisticados equipamentos de som e home theaters).Acessibilidade- Facilidades para gravação de programas – A introdução de sinais codificados de início e fim de programas facilitará o acionamento automático de videocassetes ou gravadores digitais.- Gravadores digitais incluídos nos receptores ou conversores – Alguns modelos de aparelhos receptores ou mesmo os conversores poderão incorporar gravadores digitais de alto desempenho (semelhantes aos discos rígidos utilizados nos computadores), que poderão armazenar muitas horas de gravação e permitir que o usuário escolha a hora de assistir o programa que desejar.- Múltiplas emissões de programas – A transmissão de um mesmo programa em horários descontínuos em diversos canais permitirá que o usuário tenha diversas oportunidades para assistir ao programa desejado em um horário escolhido.Recepção- Otimização da cobertura – A tecnologia digital possibilita flexibilidade para ajustar os parâmetros de transmissão de acordo com as características geográficas locais. Com este recurso, um programa pode ser transmitido (com sinal menos robusto) de modo a ser recebido em locais mais favoráveis, através de antenas externas, por exemplo, enquanto outra atração ou o mesmo programa do mesmo canal é transmitido (com sinal mais robusto) com uma menor resolução de imagem para recepção em todos os pontos da área de prestação do serviço. Isto permite que terminais portáteis ou móveis (instalados em veículos) possam receber sem problemas as transmissões.Interatividade- Interatividade local – Na TV digital o conteúdo é transmitido unilateralmente para o receptor de uma só vez. A partir daí, o usuário pode interagir livremente com os dados que ficam armazenados no seu receptor. Um novo fluxo de dados ocorre somente quando é solicitada uma atualização ou uma nova área do serviço é acessada.- Interatividade com canal de retorno não-dedicado – A interatividade é estabelecida a partir da troca de informações por uma rede à parte do sistema de televisão, como uma linha telefônica, por exemplo. O recebimento das informações ocorre via ar, porém, o retorno à central de transmissão se dá pelo telefone, seguindo o modelo citado.- Interatividade com canal de retorno dedicado – Com a expansão das redes de banda larga, pode ser desenvolvido um meio específico para operar como canal de retorno. Para desfrutar desta possibilidade, o usuário da TV digital necessitaria não apenas de antenas receptoras, mas também de antenas transmissoras, e o sistema, a capacidade de transportar os sinais até a central de transmissão.Convergência e caminhosUma das possibilidades, ainda em discussão, é a disponibilidade do canal de retorno para o telespectador, que, tecnologicamente, oportunizaria uma participação mais ativa. A capacidade de interação entre o usuário e a emissora, através do conversor, ou set top box, é uma inovação que pode trazer ampla repercussão, no campo da educação, com a implantação da TV digital interativa. Agregando possibilidades técnicas e de linguagem comuns às da web e cinema juntos, a televisão digital apresenta-se como novo suporte e meio de veiculação da informação e programas de entretenimento com tecnologia capaz de proporcionar que, em um mesmo canal televisivo, possam ser transmitidos até quatro programas e vários aplicativos. Além desta possibilidade, há a via de interação com outros aparelhos, como o leitor de discos blue-ray, mídia de alta capacidade de armazenamento (quatro vezes superior à dos atuais DVDs), e videogames de nova geração, abrindo ainda mais o leque de opções aplicativas de uso.Essa convergência disponibilizada pela televisão digital, principalmente a capacidade interativa, permite considerar, preliminarmente, quais seriam os recursos que poderiam ser explorados no campo educacional, nos processos de ensino-aprendizagem, pela apropriação dos elementos de linguagem e possibilidades técnicas para a produção e transmissão do conhecimento. Como exemplifica Maurício:Vale lembrar que a interatividade se divide em local e plena. A local permite que o telespectador interaja com conteúdos previamente armazenados pela emissora, como o acesso a um texto que dê mais informações sobre uma notícia dada e vídeos adicionais que dêem mais detalhes, por exemplo, sobre a rotina de um animal num programa sobre vida selvagem (ou o exemplo mais fácil e barato de produzir, a disponibilização das imagens captada por outras câmeras durante um jogo de futebol ao vivo para o telespectador escolher); e a interatividade plena permite que o telespectador interfira na programação que está sendo enviada para todos, votando, enviando informações e e-mails, etc.[16]Ressalta-se que a chegada de um novo aparato tecnológico sempre gerou grandes expectativas. Com a televisão analógica e a web foi assim e, atualmente, com o vislumbre das possibilidades da TV digital, não é diferente. A proporção do impacto da tecnologia digital ainda é uma incógnita, no entanto, não reconhecer que nela há um potencial significativo é ignorar sua capacidade de interação, que pressupostamente alterará, em alguma medida, a maneira dos telespectadores assistirem à televisão.Paralelamente, observa-se que as ações para efetivação da tão esperada interatividade nem sempre caminham com a agilidade esperada. Foi o que ocorreu com a homologação e disponibilização do middleware brasileiro Ginga.[17] Esse fato evidencia a pouca clareza da política governamental em relação à TV digital interativa. Outra questão é abranger os telespectadores, um dos grandes desafios, atualmente, da inclusão digital. Conforme Maurício:O canal de retorno do telespectador para a emissora pode ser por um telefone fixo (presente em 55,2% dos domicílios), telefone celular ou internet, inclusive por banda larga via rede elétrica – que ainda não é considerada ideal por alguns técnicos, mas acaba de ser regulamentada pela Anatel (em 13 de abril) e espera regulamentação pela Aneel. Movimentos que lutam pela democratização das comunicações vêm defendendo o uso do Fust (Fundo de Universalização dos Serviços de Telecomunicações, proveniente da cobrança de 1% da conta telefônica) para levar banda larga a todos os municípios do Brasil, permitindo que este canal de retorno seja via internet. Mas não há indicação alguma de que isso venha a acontecer.[18]Neste sentido, há poucas evidências quanto à sociedade civil participar das reflexões e decisões regulatórias e, sobretudo, das influências e possibilidades desta na democratização e na regionalização da produção dos conteúdos audiovisuais. Observa-se que a utilização da televisão como importante ferramenta no processo educacional, na diversidade cultural, no fortalecimento da democracia e no desenvolvimento da ciência e tecnologia, merece um olhar mais atento. Caso contrário, nas palavras de Maurício:Toda uma tecnologia desenvolvida para que os telespectadores como um todo possam interagir com os emissores, feita para a TV aberta que hoje é o meio de comunicação acessível a praticamente todos os brasileiros, será desperdiçada. Em vez de democratizar as comunicações, estaremos novamente atendendo apenas a quem tem mais dinheiro e, com isso, fazendo bons negócios – o interesse público fica em segundo lugar.[19]Diante do exposto, a TV digital interativa, enquanto possibilidade de processos de ensino-aprendizagem e uso de produções específicas, pode significar um avanço, que compõe, num mesmo meio, recurso e sistemas de informação que exploram determinados assuntos, assim como os respectivos processos de avaliação relacionados ao tema desenvolvido. A ferramenta possibilita o fluxo completo das atividades educativas suportadas num meio específico e com o apelo das transmissões televisivas, permitindo “serviços para a tele-educação que têm como eixo uma pedagogia comunicacional de apoio ao professor em sala de aula, apoio ao estudante em casa e interação pais-escola”.[20]Aliás, educar através da televisão digital exige que educadores e comunicadores abracem alguns objetivos, como a compreensão intelectual do meio, a leitura crítica de suas mensagens, o domínio da tecnologia e a capacitação para sua utilização livre e criativa. Diante dessas possibilidades da TV digital interativa, cabe pensar em torná-la parte da educação, pois, através da interatividade, a importância da televisão no processo educacional muda radicalmente, mormente por causa da sua abrangência e da sua audiência.Destaca-se que a TV digital, como meio tecnológico que possibilita a interatividade, está sendo pesquisada no campo educacional para difundir conhecimentos e informações, nomeadamente devido ao seu potencial em promover a interação de seus telespectadores. Reforça-se que o fenômeno da interação é elemento fundamental para a aquisição do conhecimento. Segundo Piaget:Os conhecimentos não partem, com efeito, nem do sujeito (conhecimento somático ou introspecção), nem do objeto (porque a própria percepção contém uma parte considerável de organização), mas das interações entre sujeito e objeto, e de interações inicialmente provocadas pelas atividades espontâneas do organismo tanto quanto pelos estímulos externos.[21]Logo, o conhecimento é construído interativamente entre o sujeito e o objeto, na medida em que o sujeito age e sofre a ação do objeto, pois sua capacidade de conhecer se desenvolve, enquanto produz o próprio conhecimento. Sendo assim, no ambiente escolar, observa-se que várias pesquisas já foram feitas e muitos pesquisadores universitários já se debruçaram em estudar o assunto e mostram-se dispostos a avançar sobre ela. Todavia, na análise de Moran, referente à utilização da TV digital, “um fator complicador é o ritmo lento, complexo e descontínuo da gestão pública, com recursos, mas dificuldade na implementação, na continuidade das políticas, sem falar na corrupção, que diminui o impacto dos recursos na ponta, na escola”.[22]A todos estes fatores colocados, somam-se a falta de professores produtores criativos e conhecedores do sistema digital interativo, que sejam capazes de inovar os processos pedagógicos e didáticos. Já o setor empresarial tem investido e realizado algumas experiências com a TV digital interativa, como é o caso da Globo que tem desenvolvido aplicativos de interatividade há cerca de três anos. No início de abril de 2009, a emissora demonstrou um aplicativo, criado pela Central Globo de Produção, que transmitia, simultaneamente ao capítulo convencional da novela Caminho das Índias, enquetes e descrições de personagens, que podiam ser acessados pelo controle remoto e ocupavam parte da tela do televisor.[23]Segundo Maurício, a partir de entrevistas realizadas, junto a atores envolvidos com a TV digital, há pouca preocupação quanto à questão de efetivar a interatividade, pois ela está sendo mais um problema do que uma oportunidade do ponto de vista econômico, por não traz aumento de receita para as emissoras.[24] Já para a venda de produtos a interatividade é vistas com mais simpatia, para tanto sendo necessária a disponibilidade do middleware Ginga. Outra questão que amarra a interatividade é o fato do alto custo de produzir um programa interativo.[25] Isso porque várias opções de conteúdo requerem ser produzidas, já que nem todos os telespectadores passam a consumir a mesma versão do produto.Considerações conclusivasDiante do exposto, conclui-se que a interatividade da TV digital, sua importância e capacidade de transformações na relação entre receptor e emissor, ainda estão numa etapa inicial no país. O próprio governo pouco tem se manifestado a respeito, protelando interferências mais diretas na questão. Trata-se de buscar um modelo de TV digital cabalmente sintonizado com as exigências do desenvolvimento sociocultural, educacional e tecnológico do país. Segundo a análise do pesquisador de Telecomunicações do Centro de Pesquisa e Desenvolvimento em Telecomunicações de Campinas (CPqD) e especialista em TV Digital, Daniel Pataca, “a interatividade na TV digital ainda é um aprendizado. Mesmo no Exterior, ela não tem um impacto grande, por enquanto. É preciso achar esse novo modelo”.[26] É de se supor que soluções pertinentes, gradativamente, sejam propostas e viabilizadas, em níveis cada vez mais complexos, à medida que essa tecnologia for implantada efetivamente.[1]&nbsp;&nbsp; “O Relatório Delors, ao propor os 4 pilares – Aprender a Conhecer, Aprender a Fazer, Aprender a Ser e Aprender a Viver Juntos – como eixos norteadores da educação para o século XXI, já havia percebido a importância de uma política multicultural de educação. A educação tem por missão, afirma o relatório, por um lado, transmitir conhecimentos sobre a diversidade da espécie humana e, por outro, levar as pessoas a tomarem conhecimento da semelhança e da interdependência entre todos os seres humanos do planeta. [...] Os fundamentos para uma nova educação propostos pelo Relatório Delors foram ampliados por Edgar Morin, num texto de elevado alcance pedagógico e social, elaborado a pedido da UNESCO e editado no Brasil sob o título ‘os sete saberes necessários à educação do futuro’. Neste trabalho, Edgar Morin chama a atenção para a importância de se ensinar a compreensão”. UNESCO NO BRASIL. Pronunciamento: “II Congresso Nacional sobre Investimento Social Privado – GIFE – Educação, Diversidade Criadora e Cultura de Paz”. Disponível em: &lt;http://www.unesco.org.br/noticias/opiniao/index/index_2002/gife/mostra_documento&gt;. Acesso em: 13 nov. 2009.[2] UNESCO NO BRASIL. Década da Educação para o Desenvolvimento Sustentável. Disponível em: &lt;http://www.unesco.org.br/areas/ciencias/destaques/decada/index_html/mostra_documento&gt;. Acesso em: 20 out. 2009.[3] MEDIATAMENTE!&nbsp; Televisão, cultura e educação. MEC: Brasília, 1999. p. 109-110.[4] DRUETTA, Délia Crovi; SIERRA Francisco. Sociedad de la información y educación telemática: economía, políticas y lógicas de socialización del conocimiento. In: BOLAÑO, César Ricardo Siqueira; MASTRINI, Guillermo e SIERRA, Francisco (Eds.). Economía política comunicación y conocimiento: una perspectiva crítica latinoamericana. Buenos Aires: La Cruja, 2005. p. 149-180.&nbsp; p. 176.[5] BRASIL. Presidência da República. Decreto 4901, de 26 de novembro de 2003. Institui o Sistema Brasileiro de Televisão Digital – SBTVD, e dá outras providências. Disponível em: &lt;http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/decreto/2003/D4901.htm&gt;. Acesso em: 21 set. 2009.[6] BRASIL. Presidência da República. Decreto nº 5.820, de 29 de junho de 2006. Dispõe sobre a implantação do SBTVD-T, estabelece diretrizes para a transição do sistema de transmissão analógica para o sistema de transmissão digital do serviço de radiodifusão de sons e imagens e do serviço de retransmissão de televisão, e dá outras providências. Disponível em: &lt;https://www.planalto.gov.br/ccivil_03/_Ato2004-2006/2006/Decreto/D5820.htm&gt;. Acesso em: 30 out. 2009.[7] LIMA, Maria de Fátima Monte. Políticas públicas de educação e comunicação e desenvolvimento social. In: BOLAÑO, César (Org). Comunicação, educação, economia e sociedade no Brasil: desenvolvimento histórico, estrutura atual e os desafios do século XXI. São Cristóvão: Ed. UFS, 2008. p. 107-146. p. 110, 142.[8] FRAGOSO, Suely. De interações e interatividade. Revista Fronteiras - Estudos Midiáticos, São Leopoldo, v. 3, n. 1, p. 83-95, 2001.[9] LEMOS, André. Anjos interativos e retribalização do mundo. Sobre interatividade e interafaces digitais. Disponível em: &lt;http://www.facom.ufba.br/ciberpesquisa/lemos/interativo.pdf&gt;. Acesso em: 18 set. 2009.[10] LEMOS, André, op. cit..[11] BOLAÑO, César Ricardo Siqueira; BRITTOS, Valério Cruz. A televisão brasileira na era digital: exclusão, esfera pública e movimentos estruturantes. São Paulo: Paulus, 2007. p. 68.[12] BOLAÑO, César; VIEIRA, Vinícius Rodrigues. TV digital no Brasil e no mundo: estado da arte. Eptic On Line – Revista de Economía Política de las Tecnologías de la Información y Comunicación, Aracaju, v. 6, n. 2, mayo-ago. 2004. Disponível em: &lt;www.eptic.com.br&gt;.&nbsp; Acesso em: 28 out. 2009.[13] PIRES, Zeca. Os paradoxos da TV digital. Disponível em: &lt;http://www.acontecendoaqui.com.br/co_zeca.php&gt;. Acesso em: 15 out. 2006.[14] FRANKLIN Martins anuncia fusão da Radiobrás com Acerp e criação da TV Brasil. Portal Imprensa, São Paulo, 16 ago. 2007. Disponível em: &lt;http://portalimprensa.uol.com.br/portal/ultimas_noticias/2007/08/16/imprensa13678.shtml&gt;. Acesso em: 25 set. 2009.[15] BRASIL. SENADO FEDERAL. Lei 11.652, de 7 de abril de 2008. Institui os princípios e objetivos dos serviços de radiodifusão pública explorados pelo Poder Executivo ou outorgados a entidades de sua administração indireta; autoriza o Poder Executivo a constituir a Empresa Brasil de Comunicação – EBC; altera a Lei 5.070, de 7 de julho de 1966; e dá outras providências.&nbsp;Disponível em: &lt;http://www6.senado.gov.br/legislacao/ListaNormas.action?tipo_norma=LEI&amp;numero=011652&amp;data=2008&amp;SUBMIT1=Pesquisar&gt;. Acesso em: 26 set. 2009.[16] MAURÍCIO, Patrícia. Teremos programação interativa na TV digital aberta? (parte I). Observatório da digitalização, democracia e diversidade (ODDD), São Leopoldo, 29 abr. 2009. Disponível em: &lt;http://observatorioddd.blogspot.com/search?q=patr%C3%ADcia&gt;. Acesso em: 15 nov. 2009.[17] Middleware é o programa de interface que permite a interação de diferentes aplicações de softwares, geralmente sobre diferentes plataformas de hardware e infra-estrutura para troca de dados. No caso em discussão, o middleware deve fazer a interface dos aplicativos de software para permitir o funcionamento da TV digital. MARIZ, Luciana. Japoneses podem incorporar avanços do Brasil, diz Costa. Agência Câmara, Brasília, 31 jan. 2006. Disponível em: &lt;http://www.camara.gov.br/internet/agencia/materias.asp?pk=82641&gt;. Acesso em: 15 out. 2008.[18] Maurício, Patrícia, op.cit.[19] Ibid.[20] AMARAL, Sérgio Ferreira do; PACATA, Daniel Moutinho. A TV digital interativa no espaço educacional. Jornal da Unicamp, Campinas, n. 229, p. 15- 21, set. 2003.[21] PIAGET, Jean. Biologia e conhecimento. 2. ed. São Paulo: Vozes, 1996. p. 39.[22] MORAN, José Manuel. A TV digital e a integração das tecnologias na educação. Salto para o Futuro, Rio de Janeiro, n. 23, p. 10-18, nov. 2007. Disponível em: &lt;http://www.tvebrasil.com.br/salto/boletins2007/md/index.htm&gt;. Acesso em: 28 set. 2009.[23] RIBEIRO, Evelin. TV Globo vai testar TV interativa no Brasileirão 2009 e no BBB. IDG Now!, São Paulo, 13 maio 2009. Disponível em: &lt;http://idgnow.uol.com.br/telecom/2009/05/12/globo-vai-testar-tv-interativa-no-brasileirao-e-no-bbb/&gt;. Acesso em: 14 maio 2009.[24] Maurício, Patrícia, op.cit.[25] MAURÍCIO, Patrícia, op. cit.[26] GUAIUME, Silvana.&nbsp; Interatividade na TV digital: uma realidade distante. CosmoOnline, Campinas, 16 fev. 2009. Disponível em: &lt;http://www.cosmo.com.br/noticia/21685/2009-02-16/interatividade-na-tv-digital-uma-realidade-distante.html&gt;. Acesso em: 12 maio 2009.