AUTISMO
Autor: EDUCAÇÃO INCLUSIVA | Publicado: 2009-10-29T12:45:00-07:00

SECRETARIA MUNICIPAL DE EDUCAÇÃOCOORDENAÇÃO DE EDUCAÇÃO ESPECIALEDUCAÇÃO INCLUSIVA: DIREITO A DIVERSIDADE Técnicas Utilizadas na Educação dos Autistas              Os autistas são crianças que precisam de constante auxílio, sua rotina diária deve ser sempre estruturada, pois qualquer mudança pode alterar seu comportamento, durante as atividades não demonstram interesse, mas isso não quer dizer que não tenham. O autismo é um transtorno do desenvolvimento, que manifesta-se tipicamente antes dos 3 anos de idade. Este transtorno compromete todo o desenvolvimento psiconeurológico, afetando a comunicação (fala e entendimento) e o convívio social, apresentando em muitos casos um retardo mental. Segundo pesquisas, cerca de 60% dos indivíduos autistas apresentam epilepsias.De acordo com Bereohff (1991), para educar uma criança autista, é preciso levar em consideração a falta de interação com o grupo, comunicação precária, dificuldades na fala e a mudança de comportamento que apresenta essas crianças. Neste sentido a autora descreve que “é básico que a programação psicopedagógica a ser traçada para esta criança, esteja centrada em suas necessidades” (BEREOHFF, 1991, s/pág). A autora em questão diz que há varias técnicas de ensino para crianças com autismo. Essas técnicas têm o objetivo de prevenir ou reduzir as deficiências primárias. Desta forma:  Educar uma criança autista é uma experiência que leva o                        professor a rever e questionar suas idéias sobre desenvolvimento, educação normalidade e competência profissional. Torna-se um desafio descrever um impacto dos primeiros contatos entre este professor e estas crianças tão desconhecidas e na maioria das vezes imprevisíveis  (BEREOHFF, 1991, s/pág). Além destas afirmações, algumas técnicas com base na Pedagogia Waldof Apud Kügelgen, 1960; Lanz (1979) são essenciais na educação dos autistas: Sabendo que o autista não se adapta ao mundo externo, é preciso que na escola ele tenha uma rotina estruturada, que faz com que ele situe-se no espaço e tempo. O professor também deve fazer parte dessa rotina, compreendendo que a mesma não é uma restrição a sua criatividade. Ravière Apud Bereohff( 1984, s/pág), explica que “esta relação põe à prova, mais do que nenhuma outra, os recursos e as habilidades do professor”. A valorização dos elementos da natureza como sol, a chuva, árvores, estimula o autista a ter um contato e a percepção de seu meio. A abordagem vivencial é outro fator importante na educação destas crianças tão especiais, pois às vezes o trabalho verbal não é suficiente, onde o contato físico com o autista é de grande necessidade. Outro recurso que quando usado no momento adequado e seu estilo estiver de acordo trará bons resultados, é a utilização da música, as preferências são sempre para as infantis (ciranda – cirandinha). A canção deve estar sempre de acordo com momentos específicos, tais como a chegada, hora do lanche, higiene, para que a criança possa relacionar a música com a atividade em andamento. Além das técnicas, a rotina diária é muito importante na educação do autista, a qual não deve ser alterada, qualquer mudança pode refletir no comportamento da criança. A importância do ensino estruturado é ressaltada por Eric Schopler in Gauderer, 1993, no método TEACCH (Tratamento e Educação para Autista e Crianças com Deficiências relacionadas à Comunicação), quando afirma: É bom ter em mente, que normalmente as crianças à medida que vão se desenvolvendo, vão aprendendo a estruturar seu ambiente, enquanto que os autistas e com distúrbios difusos do desenvolvimento precisam de uma estrutura externa para otimizar uma situação de aprendizagem. Estes cuidados permitirão um maior sentimento de pertinência e de previsibilidade quanto ao espaço físico. A sala deve ter um tamanho que permita a realização de atividades de mesa, individuais e em grupos, contando também com alguns colchonetes e almofadas (SCHOPLER, 1993). Além disso, o educador deve basear seu relacionamento com seu aluno em um conhecimento o mais abrangente da síndrome do Autismo, das características da criança e de técnicas atualizadas de ensino. Entrada: este momento deve ser relatado para o aluno, que já passou, trabalhando informalmente o aspecto temporal. Oração: o educador estimulará o grupo a realizar junto com ele um momento de agradecimento, dando início aos trabalhos. Deve ser valorizado cada momento de fala da criança, assim o professor fará com que o aluno sinta liberdade de expressar-se não só na oração, mas em qualquer outra situação. História: é necessário que seja contada diariamente, aparecendo fatos reais ou de fantasia situando o aluno dentro do contexto. O conto vai sendo desenhado no quadro com giz colorido, expondo a realidade do aluno em casa, rotina escolar, apontando objetos e pessoas que o rodeiam. Tarefa: esta é dedicada às atividades dirigidas, sendo elas em mesa individual ou em grupos, de acordo com os objetivos traçados para criança. Objetivos são traçados a partir do PIE (Planejamento Individual de Ensino), que para sua elaboração são seguidos os seguintes passos: - a observação do autista em situações livres e dirigidas; - a seleção dos objetivos orienta-se pela gradação das dificuldades dos alunos; - o PIE deve ser reformulado a cada ano, permitindo reavaliação dos objetos e consequentimente a evolução dos alunos. Para que os objetivos sejam alcançados, Schopler (1993) ressalta que “merece cuidado a preparação do ambiente por parte do educador, ou seja: material pedagógico previamente separado, disposição de carteiras, etc.”. Higiene: esta atividade promove maior independência como lavar as mãos, escovar os dentes, tomar banho, vestir-se sozinhos. Estes são trabalhos em momentos específicos dentro do contexto escolar. Lanche: segundo Schopler (1993), esta é uma situação que prioriza somente a alimentação, mas também permite que um tenha respeito pelo lanche do outro, bem comum compartilha-lo em determinadas situações. Na hora do lanche o aluno é estimulado a preparar a sua mesa para comer, manusear objetos (copo, prato, talheres). Esta atividade proporciona o desenvolvimento de hábitos alimentares dentro do contexto escolar. Recreio: este momento é muito importante dentro da rotina escolar, pois é a hora de integração com as outras crianças da escola portadoras de necessidades especiais ou não. Neste instante de liberdade o autista deve ser supervisionado à distância, acompanhando se há ou não um momento de integração com os demais. Passeio: este é realizado fora da escola. Levando em conta que o autista não é sociável, o passeio oportuniza-o a vivenciar situações sociais nas quais a comunidade participa direta ou indiretamente. De um lado, o autista aprende a conviver com a sociedade e de outro a sociedade aprende a compreender este indivíduo portador de necessidades especiais. Recreação supervisionada: é característica dos autistas apresentarem movimentos esteriotipados com o corpo repetidamente, esta atividade busca ampliar o repertório motor, através de brincadeiras lúdicas, com regras faceais e materiais diversos. Procura-se nesta hora proporcionar ao grupo momentos de interação, sociabilização e lazer. Saída: a rotina encerra com a professora estimulando o aluno organizar seu material e a sala de aula. Considerando a rotina diária descrita é fundamental a pontualidade do aluno à escola, permitindo que ele participe de todas as etapas sem fugir de sua rotina e diminuindo a possibilidade de crises comportamentais durante o período escolar.É fundamental o educador não fugir à rotina, pois é indispensável para a educação do autista. Isto se faz necessário, conforme a afirmação de Weihs (1971), que destaca: “Se desejamos compreender e ajudar uma criança autista, devemos por um lado, perceber que somos parte deste ambiente no qual esta criança tem que viver e crescer e, por outro lado, tentar ver seu comportamento, desempenho, habilidades e incapacidades em relação ao que é sempre perfeito nela, a vivência de sua própria personalidade”.  A partir do momento que reconhecermos nossas dificuldades, fraquezas, e deficiências um novo caminho se abrirá e é neste caminho que o educador começa a aprender que ser portador de necessidades especiais não impede ninguém de viver por mais limitante que esta parece ser. Há várias técnicas utilizadas na educação de autistas: rotina estruturada (recepção do aluno, entrada, oração, história, tarefa, higiene, lanche, recreio, passeio, recreação supervisionada, saída), valorização dos elementos, abordagem vivencial e música, preferencialmente cantando e não com CD.Os autistas são crianças que mudam de comportamento quando alguma coisa é modificada em sua rotina tem que estar focada em suas necessidades.A memória do autista é voltada para o visual, se faz necessário que o educador em suas técnicas, valorize este lado, fazendo com que o aluno observe cores, tamanhos, espessuras, animais, pessoas... Por outro lado a sala de aula deve ter pouca estimulação visual para que a criança não desvie sua atenção da atividade em andamento.O ambiente educacional deve ser calmo e agradável, para que os movimentos estereotipados dos alunos não alterem.A sala de aula deve ser dividida em três partes: momento pessoal - esta é a parte onde cada aluno tem a sua caixa de cores diferentes na estante, neste local encontram-se seus objetos pessoais como a escova dental, toalha, cada aluno conhece sua cor e onde encontrar seus utensílios; momento individual - este é o espaço em que a professora trabalha individualmente com cada aluno a tarefa dirigida, tentando suprir suas necessidades; e momento livre - neste local os alunos podem optar por uma atividade, ou até mesmo ficar sem fazer nada e todas as atividades devem ser voltadas para o estímulo visual. A observação da natureza, dos objetos, das gravuras é constante. Os autistas tem dificuldade na fala, por isso dificilmente se comunicam através do diálogo, o que a professora pergunta, eles respondem através de gestos, mas conseguem diferenciar as cores, objetos da sala, formas e algumas letras.A inclusão é uma proposta, um ideal. Se quisermos que nossa sociedade seja acessível, que dela todas as pessoas com deficiência possam participar em igualdade de oportunidades, é preciso fazer desse ideal uma realidade a cada dia.A inclusão é processo e envolve mudanças em TODOS nós, por isso é um trabalho longo e desafiador!