Estágio final, tempos de (re) pensar as minhas práticas: reinícios
Autor: Suely Aymone | Publicado: 2014-02-03T17:50:00-02:00


Fim de semestre.&nbsp;



Para nós, profes e alun@s do curso normal, momentos de reflexão mais intensa sobre nossas práticas. Momentos de rever o que foi construído... Planejar, (re) planejar...



Digo isso, pois 31 alun@s da turma 41 A e 8 da Etapa IV vão para o estágio final, nos anos inciais.



Serão 65 (para o quarto ano) ou 100 (para a etapa) dias de aulas...



Um grande desafio.



Uma imersão no cotidiano das escolas, com todas as contradições inerentes a esse espaço de construção de saberes - afetivos, sociais, cognitivos...



Um importante momento de avaliação do que &nbsp;&nbsp;desenvolvemos nas &nbsp;aulas no Curso Normal, especialmente, nas disciplinas de didática.



(Parei, aqui, no dia 20 de julho de 2013!)



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(Continuo, hoje, &nbsp;dia 03 de fevereiro de 2014!)



Quase início de ano letivo!



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Antes de tudo um aviso:&nbsp;



Sim, no estágio final de 2013, assisti a &nbsp;muitas aulas lindas, cheias de entusiasmo, de criatividade...&nbsp;



O que me dá esperança! E alegria! :-)



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E daqui para frente falo no singular (sobre minhas práticas como professora de didática da linguagem).



É inevitável, quando nas visitas do estágio supervisionado, rever as contribuições que fiz para que as aulas sejam menos instrucionistas.



Me vem à memória as leituras que propus sobre &nbsp;a aprendizagem da língua escrita, a formação de leitores; as sugestões de atividades que buscamos ou criamos para dar conta dessas questões de forma mais lúdica, mais reflexiva...&nbsp;


Basead@s nessas leituras (nosso café no bule!)...


Concordamos (@s alun@s e eu)&nbsp;que a aprendizagem da língua escrita não acontece, apenas, baseada na memorização de regras descontextualizadas.&nbsp;




Concordamos que devemos compartilhar literatura, lendo com/para os alunos, textos que nos emocionam de alguma forma, &nbsp;a fim de encantar as crianças, a fim de que reflitam sobre a vida, se divirtam, brinquem com as palavras....&nbsp;



Concordamos sobre os direitos de aprendizagem que devem pautar as práticas pedagógicas em língua portuguesa.&nbsp;



Concordamos sobre os  conhecimentos e as habilidades específicos  a cada eixo de aprendizagem da língua portuguesa: leitura, produção de textos escritos, oralidade e análise linguística.




Parece que, &nbsp;enquanto analisamos um e outro texto, uma e outra forma de abordar, por exemplo, a ortografia ou o fomento do gosto pela leitura, &nbsp;nos entusiasmamos e &nbsp;acreditamos na necessidade de fazer diferente...&nbsp;



Mas, no momento de assumir uma turma, parece (!), sucumbimos e fazemos &nbsp;mais do mesmo.



Aulas e mais aulas com as crianças copiando textos do quadro.



Aulas e mais aulas separando sílabas e classificando palavras quanto ao número de sílabas ou de acordo com a classe gramatical e preenchendo listas com palavras no plural ou no feminino.



Aulas e mais aulas fazendo ditado de palavras, sem reflexão, apenas para saber se o aluno escreveu certo ou não.&nbsp;



Aulas e mais aulas fazendo hora do conto com textos que nem literários são.



Aulas e mais aulas contando histórias sem entusiasmo, apenas para cumprir um protocolo exigido pelo curso.


...



Que aprendizagens há nessas práticas?&nbsp;



Por que reproduzimos as aulas nos entediavam, quando estávamos nos anos inciais?&nbsp;



Que professor@s somos? Que professor@s queremos ser?


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Essas são algumas minhocas que me acompanham desde que comecei no Curso Normal...



E me angustiam... só que não me paralisam! Ao contrário, me fazem estudar mais, buscar outros caminhos, outras formas de abordar esses temas (e outros e mais outros...) com @s alun@s do Curso Normal!&nbsp;



Sim, acho que a metodologia é essencial!&nbsp;



Afinal, a aprendizagem se dá mais pelo exemplo do que pela palavra...

&nbsp;Paulo Freire, então?


1.6 - Ensinar exige a corporeificação da palavra pelo exemplo

O professor que realmente ensina, quer dizer, que trabalha os conteúdos no quadro da rigorosidade do pensar certo, nega, como falsa, a fórmula farisaica do “faça o que mando e não o que eu faço”. Quem pensa certo está cansado de saber que as palavras a que falta a corporeidade do exemplo pouco ou quase nada valem. Pensar certo é fazer certo. ("Pedagogia da Autonomia", p. 16)


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E aqui vou eu para mais um ano...

É grande a responsabilidade &nbsp;- formação de professor@s da educação infantil e dos anos iniciais!

Ainda bem que tenho colegas com que compartilho essas minhocas... e nos movimentamos coletivamente!

Ainda bem que tenho alun@s que desejam ser (@s melhores!) professor@s...



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Deixo aqui a ligação para o referencial teórico que organizei dia desses: Encontro de estudos.

Sempre é bom (re) ler...