FORMAÇÃO DE PROFESSORES E AS POLÍTICAS PÚBLICAS
Autor: Educação em Movimento | Publicado: 2011-10-16T13:15:00-07:00


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A relevância do papel do professor na pesquisa e nas políticas publica, situando-o como sujeito – real, concreto – de um fazer docente, no que este guarda de complexidade, importância social e especificidade, inclui dar-lhe a voz que precisa ter na produção de conhecimento sobre sua prática. Ampliam-se, nessa perspectiva, as possibilidades de rompimento do tradicional modelo dos cursos de formação de professores rumo à inserção na realidade escolar em busca de possíveis soluções e alternativas metodológicas que, efetivamente, colaboram para a mudança no cenário das práticas pedagógicas em sala de aula.Segundo Aguiar e Bordini (1988), o trabalho educativo desprovido de uma metodologia, deságua num ensino caótico e ineficiente, por outro lado a utilização de um método definido não afiança o sucesso do ensino na escola brasileira. A aplicação passiva de qualquer método, sem levar em conta as condições circunstanciais da sala de aula, ou a excessiva preocupação com as técnicas desvinculadas dos conteúdos que lhe&nbsp;devem&nbsp;servir&nbsp;de&nbsp;suporte,&nbsp;burocratizam&nbsp;o&nbsp;ensino,&nbsp;determinando&nbsp;sua&nbsp;perda&nbsp;de&nbsp;significação&nbsp;ante&nbsp;o&nbsp;alunado.&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;
Antes de continuarmos nossas reflexões, consideramos importante e necessário &nbsp;construir o conceito de políticas públicas – o qual é comum encontrarmos em diversos tipos de &nbsp;textos. Lembramos que as políticas públicas trabalham com o macro e por isso, trabalhar com &nbsp;políticas públicas significa “mexer” com a vida de muitas pessoas. Para isso trouxemos de novo à &nbsp;memória o artigo de Crispino (2005). Crispino (2005) afirma que o conceito de política pública é polissêmico e que esta &nbsp;expressão “quer significar um conjunto de expectativas geralmente dirigidas ao poder público” &nbsp;(p.63). Inicialmente apresenta política pública como “intencionalidade de a ação de governo &nbsp;que vise atender a necessidade da coletividade e a concretização de direitos estabelecidos” (p.61).&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;
&nbsp; Percebe-se que &nbsp;formação de professores e seu nível de &nbsp;participação nas decisões &nbsp;políticas de Educação&nbsp; assumem papel bastante relevante no processo pedagógico de qualquer grau de ensino. Outrora, temos percebido a incoerência com o discurso político dos professores &nbsp;e uma tem sido transplantada para a prática. O que se tem visto é uma oscilação entre idéias e práticas conservadoras, fazendo com que a quebra de paradigmas se torne bastante&nbsp; difícil.Por longos anos, temos vivenciado experiências em diferentes níveis de ensino, na maioria das vezes, há falhas na formação do professores, tanto nos seus comprimentos pedagógicas específicos quanto a sua dimensão política, enquanto cidadãos críticos e conscientes de seu papel social na arte da vida.Por outro lado, apesar da discussão sobre esse tema ser bastante discutido nos últimos tempos, esses estudos não tem avançado enquanto a figura do professor ser um cidadão, formador de opiniões, formador de cidadãos, um sujeito com uma bagagem cheia e histórica, concreto, relacionado com um lugar, em certo tempo, inserido no cotidiano das escolas brasileiro, no nosso contexto histórico.As discussões sobre a escola e seu papel vêm sendo discutido por vários anos, passando pelos movimentos dos pioneiros, Paulo Freire, e convém lembrar as lutas conservadoras e progressistas, sempre presente, por ocasião do processo de discussão e votação das Leis de Diretrizes e Bases da Educação Nacional. Assim, anunciou-se por ocasião a Lei 4.024/61, que não consegui aprofundar as questões educacionais, apresentando questões genéricas. Somente mais tarde através de muitas discussões é que nos anos de 1970 a 1980 foram levantados debates sobre a redemocratização do Estado e a liberdade de expressão começaram a tomar conta das associações representativas da sociedade civil, fortalecidos pelos movimentos sindicais, que elaboram vários atos de contestação como greves por melhorias para sociedade brasileira.&nbsp; Sendo assim, &nbsp;seus seguidores enfatizavam a formação do professor em todos os graus de ensino como requisito indispensável à democratização e a melhoria de qualidade das escolas, bem como a construção de uma sociedade igualitária, solidária e consciente do seu papel na sociedade.&nbsp; É preciso compreender que a formação dos professores não se dar apenas em um nível de formação, uma vez que há uma interligação entre os diferentes graus que se Infere a deficiente competência profissional não só afetará em qualquer etapa, mas afetará as demais.Por outro lado, não podemos esquecer também que qualquer reflexão sobre a formação do professor, apontará para discussões políticas-pedagógicas sobre a sociedade que se pretende, o que se entende por cidadania, o que se entende por democracia e&nbsp; o papel social na educação, na escola neste contexto e as demais políticas publicas nesse país e a forma como os professores participam na formulação dessas políticas.Diante de tudo o que foi exposto, vemos que neste período de crise e de transição &nbsp;paradigmática, a educação deve ser problematizadora, uma educação que possua um caráter &nbsp;reflexivo, sendo um constante ato de desvelamento da realidade e que resulte na inserção crítica do &nbsp;indivíduo na realidade. Para isso é preciso desenvolver no homem a impaciência e a vivacidade para &nbsp;que ele procure, invente e reivindique, pois o homem não deve apenas estar no mundo, mas com ele &nbsp;(FREIRE, 1983, p.104). Sendo assim, isso é o resultado de sua abertura para a própria realidade, da sua&nbsp; integração com o mundo. Ou seja, o homem se ajusta a realidade para transformá-la. Devemos lutar por uma educação que proponha a desalienação do homem que se tornara objeto, expectador e figurante de sua própria história. O homem deve ser sujeito e, enquanto tal, ser ativo. Deve criar, recriar, decidir, dominar e humanizar a realidade. Portanto, o homem deve conhecer o mundo para poder interferir nele, dialogar com e sobre ele – isso o torna um ser&nbsp; histórico. Devemos tornar o homem sujeito e retirá-lo da condição permanente de objeto, de&nbsp; domesticado. O nosso papel no mundo não é apenas viver o que ocorre e aceitar tudo o que nos é &nbsp;colocado, é preciso ser um sujeito de ocorrências (FREIRE, 2001, p.85). Aprendemos para intervir na realidade. Não devemos, enquanto educadores, gerar e transmitir um quadro de valores que legitima os interesses dominantes (MÉSZAROS, 2005, p.35).&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; 
Para isso, temos que comunicar/divulgar essa vontade de mudar a situação vigente, &nbsp;mudar tudo o que está estabelecido, construir uma nova visão de mundo. Mas, primeiramente, é&nbsp; preciso que a muralha da linguagem entre a Casa Grande e a Senzala seja derrubada porque sem &nbsp;comunicação que comunique não há revolução. Assim como sem um acesso a um ensino de &nbsp;qualidade não há como ler/ver o mundo de modo que atuemos nele ao invés de somente estarmos&nbsp;&nbsp;nele.&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;


Referências Bibliográficas 
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WEBER, Silke. Profissionalização docente e políticas públicas no Brasil. Educação e Sociedade. &nbsp;Vol 24, n° 85, Campinas, dezembro 2003.