TEXTO PARA AULAS DE FUTSAL E INICIAÇÃO MOTORA DESPORTIVA
Autor: Robelius De Bortoli | Publicado: 2012-05-10T08:40:00-07:00




*Texto retirado de capitulo específico de livro. Referências estão no original e disponíveis em sala de aula.

COMPORTAMENTO TÁTICO NOS ESPORTES
COLETIVOS&nbsp;

Os jogos esportivos possuem algumas características comuns entre si.
Segundo Carravetta (1997, p. 24-25), 'um elemento comum a todos os jogos
esportivos é a situação motora que se interpreta pelo movimento. Os movimentos
esportivos são acontecimentos sensoriomotores, biomecânicos e energéticos e
para alcançar um máximo rendimento no esporte são necessários, em igual medida,
tanto a capacidade como a disposição para o rendimento, o desenvolvimento
físico e técnico e os aspectos psicológicos e sociais'. É importante que
esportes semelhantes sejam reunidos em grupos afins, de forma a que seu estudo
seja possível, sem necessidade de individualizar detalhes. Dentro deste
pensamento, Zakharov (1992, p. 205-212) diz que 'quanto mais complexas forem as
particularidades dinâmicas, de espaço e de tempo da competição, tanto maior
será o significado da tática para a obtenção de um alto resultado desportivo.

Os esportes dividem-se em 3 classes desportivas:

A- Desporto sem contato

B- Desporto com contato

C- Modalidades complexas

O futsal, por exemplo, encontra-se no grupo desporto com contato (jogos
desportivos) onde a tática, segundo Zakharov (1992, p. 212) 'é um componente
específico da atividade competitiva, ligada a uma grande diversidade de ações
motoras, à abundância de situações e fatores de jogo que dificultam a percepção
e a tomada de decisão durante o jogo. A tática
individual manifesta-se na escolha e aplicação de elementos técnicos.
Depende do nível técnico dos jogadores, das capacidades físicas, da tática do
adversário, do nível de preparação dos jogadores deste, assim como dos fatores
exteriores (condições de tempo, situação no jogo etc.)'.

Outra característica dos jogos desportivos coletivos é o 'contexto
global entre objetivo a conseguir –
companheiros – adversários' (Blázquez, 1986, p. 47) que requer do atleta
soluções para situações-problemas que surgem durante o jogo, com freqüência
proporcional ao nível da disputa, e os recursos da tática individual e tática
coletiva auxiliam-no a resolver. Os adversários tentam impedir que seja
atingido o objetivo do jogo. Os companheiros auxiliam a alcançar o objetivo que
é comum às duas equipes (no caso do futsal o objetivo é assinalar um gol). Na
figura II, há uma proposição do desenvolvimento da formação da estratégia em
situação de ensino, que é uma simulação induzida e acompanhada das situações
que acontecem constantemente no jogo. É criada uma situação-problema, o atleta
toma consciência; a partir de seus conhecimentos o atleta busca respostas
motoras; finalizando, analisa a solução utilizada em busca suporte para sua
resposta ou novas opções.

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CRIAR SITUAÇÃO PROBLEMA&lt;=&gt;CONDUZIR ÁS RESPOSTAS&lt;=&gt;ANALISAR A SOLUÇÃO

dar consciência dela aos alunos&lt;=&gt;à partir de seus conhecimentos&lt;=&gt;descoberta e utilização

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&nbsp;Figura II: Desenvolvimento da formação estratégica. (Blázquez,
1986, p. 46)

Como existe uma intenção de jogo semelhante entre as duas equipes, 'nos
esportes de oposição o desportista deve adquirir habilidades para intuir as
intenções dos adversários, antecipar-se e contra-atacar suas ações, enquanto
busca maneiras de vencer-lhe' (Riera, 1997, p. 130), significando que duas
situações problema podem ser semelhantes, mas diferentes apenas por contar com
outro atleta adversário participando. As suas ações estão relacionadas com a
sua percepção da situação, com a sua forma de processar as informações e a sua
competência motora para executar a opção escolhida.

Para
desenvolver integralmente o atleta, possibilitando atingir o seu mais alto
nível competitivo em um determinado momento, estudos de Greco (1997) e Greco e
Souza (1997) indicam que deve ser dado, inicialmente, ‘ênfase às atividades de
compreensão das ações táticas individuais, sem preocupação pela correta
execução técnica, para, progressivamente, por meio do aumento da complexidade
das situações de jogo, incorporar elementos de tática de grupo. A técnica se
desenvolve paralelamente, pela própria exigência da ação'. Os processos de
ensino-aprendizagem devem seguir uma seqüência que prioriza o desenvolvimento
tático do atleta, o qual Greco (1997, p. 48-52) divide em três fases:

-'treino tático global-funcional:
desenvolvimento amplo e universal da coordenação

-treinamento posicional:
situações de jogo semi-estruturadas oportunizando os comportamentos
individuais, grupais e coletivos que possam ser relevantes para a solução da
tarefa.

-treinamento situacional: em
relação a especificidade de cada posição, com as possíveis alternativas de
decisão, conforme a situação de jogo. (idade ótima para iniciar este
treinamento: 16-18 anos)'.

Zakharov (1992, p. 205) compartilha esta posição
quando fala da importância da tática: 'no desporto moderno de alta competição,
a estratégia e a tática têm significado particular, o que se explica pelo fato
de haver muitos atletas com nível mais ou menos igual de preparo físico e
técnico que pretendem vencer'. Esta colocação induz a algumas dúvidas quanto o
valor da tática nos esportes coletivos. O nível técnico e físico dos atletas
está tão desenvolvido, há tão alto nível que os atletas igualam-se, restando
apenas os requisitos táticos para diferenciá-los? Ou haveria um descuido por
parte dos profissionais que trabalham com estes atletas que teriam priorizado a
preparação dos requisitos técnicos e físicos, esquecendo dos requisitos
táticos? Ou, finalmente, há um limite máximo no rendimento técnico e físico do
atleta, com oscilações mínimas, o que não acontece com as capacidades táticas?
Talvez a resposta esteja em Riera (1994, p.117-118) quando diz que 'a técnica
há de sujeitar-se a tática. Na iniciação, ensina-se em primeiro lugar a tática
e depois a técnica. Deve-se treinar percepção e antecipação e captação de
sinais relevantes para desenvolver a tomada de decisão consciente, bem como
enviar ‘sinais relevantes’ errados, a fim de enganar o oponente'.

É certo que 'habilidades circenses não contribuem para a competição. É
um erro imaginar que o atleta descobrirá por si mesmo a forma de enfrentar seu
oponente. A prática tática garante um certo grau de aprendizagem técnica,
enquanto que a prática técnica não estimula, necessariamente, nenhuma
aprendizagem tática' (Riera, 1994 p. 120), o que explica o fato de que
'exibicionistas' e 'malabaristas' com uma bola não sejam, necessariamente,
atletas de alto nível de futsal, entretanto, os atletas de alto nível do futsal
possuem habilidade e domínio da bola de forma diferenciada.

Talvez os processos de ensino-aprendizagem-treinamento utilizados até o
momento não seja de todo eficazes e corretos para a formação integral do
atleta. 'Os enfoques mecanicistas reduziram o sujeito psicológico a mero receptor de estimulação e respondendo a mesma, o
que deve ser trocado pelas distintas teorias cognitivas, as quais supõe um sujeito ativo cuja ação inicia-se
obedecendo, primordialmente, a interpretação subjetiva do contexto de ação'
(Mayor e Canton, 1995, p. 103).

&nbsp;PERCEPÇÃO

Para Pesce Anzeneder e cols. (1997, p. 54) 'os jogos esportivos são
caracterizados por condições situacionais continuamente variáveis que o atleta
deve captar com a máxima rapidez e precisão possível. O sucesso do atleta não
depende tanto da precisão da execução motora mas também de uma adequada e
rápida percepção e elaboração das informações relativas a situação e, portanto,
de uma gestão flexível da atenção em função da situação, com finalidade de
conseguir uma vantagem temporal sobre o adversário'. Fradua e Figueroa (1995)
'citam dois aspectos do jogador de esportes de equipe: a) rapidez com que
decodifica as informações recebidas; b) seleção de informações mais
importantes' pois 'os pressupostos cognitivos indispensáveis à regulação da
ação nos jogos esportivos se obtém estruturando, aperfeiçoando e estabilizando
a percepção da situação, a sua antecipação, a fase de tomada de decisão e
aprendimento da execução motora' (Konzag, 1990,). A execução motora ótima não é
suficiente para que uma situação-problema seja resolvida com êxito. Ela depende
da tomada de decisão correta, o que favorece a execução. Contudo, para uma
correta tomada de decisão é necessário que o atleta antecipe o comportamento
dos adversários e demais companheiros, de acordo com pistas que eles apresentam
em suas atitudes, o que só é possível com uma boa leitura dos fatos, ou boa
percepção dos acontecimentos, posição corroborada por Visciola e Bagnara (1986)
para quem 'a rapidez de análise da informação, a capacidade de selecionar
sinais relevantes são critérios para distinguir atletas de diversas categorias'
enquanto Besi e cols. (1996) 'enfatizam a importância do uso da imagem, seja
seqüência de fotos ou vídeo, par a correção e ensino do gesto esportivo,
comparação com o adversário, otimizando o rendimento'

Becker Júnior (1981, p. 16) afirma que 'dois seres humanos podem perceber
uma situação, que objetivamente é a mesma, de maneira divergente. A percepção
depende da personalidade do atleta, de sua experiência passada e sua vivência
dentro da modalidade esportiva'. Esta dependência da experiência e vivência
dentro de esporte demonstra que o seu treinamento específico pode trazer
benefícios ao rendimento. O atleta necessita de prática constante, tanto para
perceber as informações deixadas pelos outros atletas como para oferecer pistas
falsas de suas intenções. Assim sendo, quanto mais rápido o atleta captar as
pistas, melhor será seu rendimento. Também deve-se levar em conta que assim
como melhoram as capacidades perceptivas, os mecanismos de ocultar as intenções
sofrem alterações, provocando um constante movimento onde um quer ser mais
eficiente que o outro.

Observando algumas escolas de iniciação esportiva encontramos
metodologias de trabalho baseadas no ensino da técnica desportiva de forma
pura. Se a 'percepção visual é importante aspecto para aprendizagem
perceptivo-motora' (Aravena e Medalha, 1992, p. 30), então os planos de
ensino-aprendizagem-treinamento devem seguir a ordem de dos processos de
percepção, antecipação, tomada de decisão e execução motora, possibilitando a
formação de um ser consciente ao invés de um ser repetitivo, conforme afirmam
Blandin e Cols.. (1994): 'a observação não permite ao indivíduo desenvolver
mecanismos de descoberta de erro on-line. A observação não é um bem da prática
física, mas um processo cognitivo e como tal, é uma prática anterior ao exercício
ou pré-exercício'. Isto significa que as capacidades perceptivas devem ser
trabalhadas com prioridade em relação ao gesto técnico e não deve reduzir-se à
observação, mas a prática efetiva, com exercícios próprios.

Vale lembrar algumas questões decorrentes da percepção e inteligência
(Battro, 1976, p. 237-238):

'1- Quais são as relações entre
percepção e inteligência ?

Em geral, pode-se orientar a investigação por dois
caminhos: a) as noções abstraem-se diretamente da percepção; ou b) as noções
apenas utilizam certos ‘produtos’ da percepção.

2- Qual é o valor epistemiológico
das percepções ?

Paralelamente ao caso anterior, há duas possibilidades: a) a percepção
é privilegiada porque oferece uma informação mais adequada que a inteligência e
permite a leitura das propriedades dos objetos; ou então b) a ‘objetividade’
não ocorre na leitura direta, mas é um produto tardio que surge da colaboração
entre mecanismos perceptivos e intelectuais'.

Esta ambigüidade entre percepção e inteligência como causa ou conseqüência
é parcialmente explicada por Mora (1997, p. 49) definindo que 'Percepção é a
atenção a certos elementos'; ou 'Atenção
a certos elementos = Percepção (presente concreto sob uma perspectiva
individual) = Construção de certas antecipações do que vai perceber'. A
interdependência entre percepção, inteligência, atenção, memória, concentração
impede que uma destas capacidades seja eleita como a fonte principal de
desenvolvimento das outras. Todas são responsáveis tanto quanto dependem das
demais capacidades, formando uma corrente.

O ponto básico de partida é o estímulo. E 'a identificação de um
estímulo é basicamente um estágio sensorial, analisando a informação ambiental
de uma variedade de fontes, tais como visão, audição, tato, cinestesia, olfato
e assim por diante' (Schmidt, 1993, p. 17) que devem ser selecionados pois
'existem numerosos estímulos relevantes que deveriam ser atendidos
convenientemente e outros, em princípio irrelevantes que, contudo, podem
distrair a atenção dos desportistas e prejudicar seu rendimento' (Buceta, 1995,
p. 104). Esta seleção se dá a partir do treinamento, com direcionamento da
atenção para os sinais aparentes apresentados pelas situações de jogo,
organizando uma relação de causa e efeito do tipo 'quando' 'então', por exemplo,
quando atleta adversário faz determinado movimento, então eu devo proceder de
forma tal para neutralizar sua ação que terei mais probabilidades de êxito e,
de acordo com Haase e Hänsel (1996, p. 77) 'a melhor forma de feedback parece
ser aquela que mediante uma apropriada técnica de transmissão (verbal ou com
imagens) minimiza o trabalho de tradução
que o atleta deve fazer para transformar o feedback extrínseco em intrínseco'

Blázquez (1986, p. 32-33) cita que 'há uma comunicação motriz entre os
atletas, ou seja, os atletas possuem uma linguajem gestual que deve ser
compreendida e ensinada aos iniciantes'. Esta comunicação motriz se dá através
da oferta de sinais e o atleta precisa saber diferenciar sinais relevantes de
sinais falsos. Parece que a capacidade de diferenciar os sinais ofertados no
campo de jogo é um grande preditor de rendimento esportivo. Contudo, de nada
adianta captar sinais e diferenciá-los. O processamento da informação, a
antecipação dos acontecimentos a partir da sua percepção é importantíssimo para
a correta tomada de decisão. Estudos de Frester (1992) sugerem que 'o atleta
deve adquirir uma numerosa experiência de movimentos, relacionar a sua
percepção, a sua representação motora e ao senso de movimento. Também deve
saber elaborar e utilizar, pela regulação de seu movimento, informações
provenientes das diversas modalidades sensoriais', isto é, a percepção se
completa com a execução motora, passando pela correta antecipação e tomada de
decisão.

A importância de seleção de informações, absorvendo as relevantes e
desconsiderando aquelas sem importância é confirmada por Delfini (1991b) para
quem 'a quantidade correta de informações pode otimizar o processo inerente a
capacidade cognitiva: memória, percepção, atenção'. Quanto a velocidade em
captar os sinais relevantes de jogo, em seus estudos Paull e Glencross (1997)
observam que atletas experientes absorvem informações mais rapidamente que
atletas inexperientes, confirmando a importância do treinamento específico da
percepção.

Para exemplificar a importância de absorver informações
rapidamente, 'trabalhos de Tavares e Cols.. (1993, p. 312-313) demonstram que,
no voleibol, a última informação visual que o Bloqueador possui antes da bola
sair das mãos do Levantador são mais referenciados como de importância para
antecipar a posição de ataque', possibilitando maior tempo para organizar o
bloqueio. Alguns autores como Tenenbaum e cols. (1993) citam a utilização de
testes cognitivos com slides com exposição de 2 segundos, o que dá ao atleta pouco
tempo para observar a situação proposta, obrigando-o a voltar sua atenção
apenas aos sinais relevantes os quais deverá saber eleger corretamente, e
antecipar a seqüência do lance.