MONOGRAFIA MARIANO
Autor: Antonio Mariano | Publicado: 2012-07-10T20:05:00-07:00





FACULDADE FORTIUM





ANTONIO MARIANO SOUSA DE ASSIS



PROCESSO COGNITIVO NA FORMAÇÃO DE BONS LEITORES





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AGRADECIMENTOS



Agradeço a Faculdade Fortium por proporcionar essa conquista tão esperada; A Profª Cinthya Costa Santos que me orientou nessa pesquisa com paciência e compreensão nas dificuldades que tive ao longo do caminho. Pelo ensino desde o segundo semestre, sempre acreditando nos objetivos a serem alcançados, não só por mim, mas por toda a turma que se encontra findado o semestre.



Agradeço a Jeová Deus que iluminou meu caminho durante essa jornada pela sabedoria,força e amparo. Que tem me dado nestes anos de luta. A esposa, folhos e demais familiares pelas horas de compreenção, por tolerarem minhas ausências na vida social e pela ajuda tão necessária.



Aos professores, de modo geral. Aos colegas de sala, pela ajuda, idéias e disponibilidade para ajudar-me em alguns trabalhos.



Aos meu pais Francisco e Delmira, pelo apoio, paciência exemplo de perseverança, apoio e motivação para concluir este curso;



Aos meus colegas de turma, Mara Rúbia, Kênia, Elisa, Karolyne, Luana Lopes, Luana Nascimento , Natália, Dóris, Valéria, que estiveram comigo, sempre dando apoio, motivando nos momentos de desânimo e cansaço, a cada semestre, sempre uma equipe, superando cada desafio. Aos meus amigos que me apoiaram de todas as maneiras, tiveram paciência e compreenderam minha ausência durante o tempo em que estive cursando este curso. Cada um teve uma participação e contribuiu de alguma forma ao longo de todo o período em que estive na faculdade.



A todos os professores que direta ou indiretamente acompanharam a todos nessa caminhada, com o exemplo e transmitindo conhecimento.





RESUMO



O trabalho tem por objetivo investigar o processo de leitura e escrita. Como posicionamento de teóricos renomados como fazer uma boa leitura, hábitos a serem cultivados para que o ser humano venha a ser um bom leitor. Qual tipo de material a serem utilizados, quais as técnicas para que venha responder a pergunta- É possível formar bons leitores de classe menos favorecida em nosso país? O escopo do trabalho é mostrar que sim é possível desde que sejam usadas estratégias para este fim. Que método ou material deve ser usado quais os modos avaliativos ou não para que os jovens tenham afinidade com os livros o que seria ideal se os pais podem ou não ajudar como fazer isto compartilhar o momento de leitura? na escola para formar um bom leitor o essencial é ter uma biblioteca, e que a mesma venha a ser um privilégio de todas as classes sociais. Com esta pesquisa, espere-se promover reflexão de que a leitura permeia o ensino-aprendizagem em todas as disciplinas. Visto que hoje é um requisito indispensável na vida social. Os principais teórico foram: Lakatos, Riolfi, Lerner, Freire e Magda Soares.



Palavras-chave: Leitura. Escrita. Livro.



INTRODUÇÃO



Este trabalho tem por objetivo apresentar respostas às perguntas: como formar bons leitores? É possível formar bons leitores de classe menos favorecida em nosso país? Visando ao posicionamento de autores renomados como: Paulo Freire, Delia Lerner, Claudia Riolfi etc.



À procura de respostas para as perguntas foram desenvolvidas pesquisas bibliográficas sobre o processo de leitura e de escrita, aprofundando informação sobre novos processos que venham contribuir com refutações para o questionamento.



Este nos leva a visão também da necessidade de compreender os escopos da educação e da relação educativa, durante o trajeto das épocas; a sua concepção em função da presente realidade e de suas contradições; certificando o privilégio aos especialistas da educação e seguindo sua evolução dentro de um contexto histórico. Avaliar no educando a necessidade do aprimoramento em prol de evidenciar um senso crítico aguçado.



Argumentando que o ato de ler e escrever leva à consecução de novas aprendizagens, e que quanto maior o grau de conhecimento, maior as exigências da humanidade para com os leitores serem livres, é essencial identificação das variáveis as quais estão envolvidas no processo de formação de leitores hábeis.



Na presente pesquisa, verificou-se que, para a formação crítica, a leitura é essencial para independência do cidadão e, portanto, conta-se com técnicas metacognitivas de leitura e escrita, que privilegiam a aprendizagem das mesmas de uma forma eficiente.



De acordo com Paulo Freire, saber ler e escrever são capacidades indispensáveis para que o ser humano se incorpore à sociedade da qual faz parte, é condição essencial no processo da educação.



A formaçāo do leitor na educação de forma lúdica e investigante é o assunto da pesquisa, tendo em vista as dificuldades encontradas pelos educadores em despertar o interesse pela leitura (que propõem como formas) de melhoria na educação utilizam-se os mais variados recursos e aplicam-se métodos inovadores.



Partindo da realidade sociocultural do educando em relação ao processo ensino e aprendizagem, verificou-se que é necessário repensar a educação do futuro como construção do conhecimento e formação dos leitores. Partindo dessa realidade, elaborar este projeto com o objetivo de examinar cidadão com melhor formação e senso crítico, é imprescindível.



Conforme a população humana progride, os obstáculos tornam-se cada vez mais árduos, e como não poderia deixar de ser, esse progresso depende muito do avanço na educação. Deste modo, tendo em foco este desenvolvimento, devemos estar em busca, constantemente, de ferramentas adequadas para colocar, na vanguarda, profissionais capazes de fornecer soluções práticas. Por esse motivo que a leitura, na relação ensino e aprendizagem, é ferramenta indispensável e não somente instrumento avaliativo. Assim sendo, esta pesquisa objetiva contribuir para que, no futuro, tenham-se leitores com um senso crítico mais aguçado.



Com relação à leitura e escrita toda ação educativa tende a utilizar estratégias para adquirir meios e métodos de arraigar a aprendizagem. Por isso, é constatado o desafio dos professores em explorar desse mecanismo em todas as disciplinas de ensino-aprendizagem, beneficiando o conhecimento para que o hábito de ler não seja apenas de cumprimento de regras ou obrigatório como de caráter de análise, mas seja um ato voluntário e livre, onde o leitor se policia ou se educa, se for o caso.



Para que a leitura seja um fator transformador ela deve ser consciente em sua vida pessoal. Outras investigações devem ser realizadas pelo grau de importância nesta área. Visando os benefícios adquiridos com relações que se estabelecem na leitura.



CAPÍTULO I



1.1 LER E ESCREVER NA ESCOLA



O presente trabalho pretende investigar a formação leitores. Com a hipótese sugerida: é possível formar leitores de classe menos abastarda? São possível que seja adotadas certas condições e medidas. Para tanto, serão utilizados os teórico. Claudia Riolfi, Delia Lerner, Paulo Freire. E outros.



Delia Lerner em seu livro Ler e escrever na escola o real, o possível e o necessário, principia o capitulo quatro, conceituando o que é ler, para ela ler é dentrar em outros mundos possíveis. É investigar a realidade para compreendê-la melhor, é se distanciar do texto e assumir uma postura crítica frente ao que se diz e ao que se quer dizer, é tirar as cartas de cidadania no mundo da cultura escrita.



Para o dicionário Aurélio ler é: percorre com a vista o que estar escrito, proferindo ou não palavra, mas conhecendo-as e interpretando-as. Também pode ser captar signos registrados em um suporte para recuperar as informações por eles codificadas. É ler uma obra e entende o que a mensagem transmite.



A leitura na escola é A leitura na escola é antes de tudo, um objeto de ensino. Para que também se transforme um objeto de aprendizagem, é necessário que tenha sentido no ponto de vista do aluno, o que significa entre outras coisas que deve cumprir uma função para realização de um propósito que ele conhece e valoriza.



Já para Barbara Freitag. (Pariros editora 3ºEd 1990) leitura é atribuição de sentidos imagéticos gráfica, segundo um sentido que o escritor lhe atribuiu e a relação que o leitor estabelece com a própria experiência. Ler, portanto, é reagir integralmente, envolvendo, por isso, a leitura, várias áreas:



Sensorial a percepção, através dos sentidos (normalmente visão e audição) dos símbolos gráficos. A percepção, na leitura, é o conhecimento e associação do símbolos a palavra que representa, pois lemos por palavras. Esta modalidade pode ser alem da visão também pelo tato no caso dos deficientes visual onde sua leitura é feita em braile.



Mental é a atribuição do significado aos símbolos, de acordo com as experiência de cada leitor, e suas emoções.



1.2 LEITURA COMO PRÁTICA SOCIAL



Para que a leitura como objeto de ensino não se afaste da prática social. Precisamos saber o que está envolvido em práticas sociais dentro do contexto escolar. Para muitos isto pode estar relacionado com o preparo do ser humano para sua vida como cidadão. Este processo tem início na sala de aula quando criança para isto ele tem de ser direcionado no que podemos chamar de direcionamento no aprendizado para vida social. Embora possam ver opinião diferente, de acordo com Barbara Freitag em papiros editora 1990, ela revela a opinião de uma analfabeta.



“Escrever” e “ler” não são vistos como habilidades necessárias para sobreviver ou até mesmo conseguir um emprego melhor, mas antes como um “luxo”, uma espécie de enfeite: “Eu achava superbonito poder ler o que estava escritos nas ruas, nos cartazes, só que eu não sabia e morria de pena...”. Maria acha que saber ler e escrever é chique, símbolo de status e o equipara a “boas maneiras”, “falar direito”. No trabalho nunca precisou dessas habilidades, já que “sempre dava conta de tudo”. Por isso também não lhe ocorreu de pedir aos maridos ou companheiros de vida, aos filhos e outros parentes que lhe ensinassem a ler e escrever (“eles não tinham paciência comigo!”) (livro didático sua utilização em classe 2º edição ministério da Educação Brasil 1970 p36)



Maria tinha uma opinião contrária à de Paulo Freire, assim como de outros autores e até mesmo a necessidade do sistema capitalista em que vivemos. Em sua entrevista ela menospreza a leitura, cita que não lia jornal pois a mesma era analfabeta, mas acompanhava as noticias a cada meia hora em seu radinho de pilha e também pela televisão. Em relação a atualidades está bem informada, com respeito ao seu trabalho, ela diz: “para fazer a supervisão nas máquinas e nos carretéis de linha nunca precisou ler manual”. Percebe que sua opinião é contrária a outros especialistas até mesmo por nunca ter precisado de tal recurso em sua vida profissional.



Já quanto a Paulo Freire ele menciona “para formar cidadão é preciso saber ler e escrever”, ele diz que o processo que envolve uma decodificação pura da palavra crítica ou da linguagem escrita, mas que se antecipa e se alonga na inteligência do mundo essa decodificação do texto e do contexto amplia os conhecimentos dos leitores.



A leitura da palavra procede à leitura do mundo, daí que a posterior leitura desta não passa prescindir da continuidade da leitura daquele. Linguagem e realidade se prendem dinamicamente. A compreensão do texto a ser alcançado por sua leitura critica implica a percepção das relações entre o texto e o contexto. (FREIRE P 09)



À medida que a humanidade evolui, os desafios tornam-se cada vez mais difíceis de serem superados, e como não poderia deixar de ser, essa evolução depende do desenvolvimento da educação, portanto devem buscar cada vez mais ferramentas capazes de colocar profissionais qualificados na vanguarda das soluções, é por esse motivo que analisar formas de incentivo a leitura na relação ensino e aprendizagem como instrumento de apoio a tecnologia do futuro. Sendo assim é de extrema importância, ter leitores com um senso crítico (“faculdade de apreciar e julgar com ponderação e inteligência”.) mais aguçado.



Entendida como atividades de acalteração ou de prazer do homem alfabetizado, a leitura desde a época dos faraós, não desmoronamentos, mas apenas transformação, conforme afirma Robert Portison (epud CHARIER, [1996] p204).



1.3 PRÁTICAS DE LEITURA



A escolarização das praticas de leitura apresenta problemas árduos; Precisamente por serem práticas, as leituras e a escrita apresentam traços que dificultam sua escolarização: ao contrário dos saberes tipicamente escolarizáveis (Verret, citado por Chevallard, 1997), essas são totalidades indissociáveis, que oferecem resistência tanto à análise quanto à programação sequencial, que aparecem como tarefas aprendidas por participação nas atividades de outros leitores e escritores, e implicam conhecimentos implícitos e privados. Portanto, não é simples determinar com exatidão o que, como e quando os sujeitos as aprendem. Os propósitos que se perseguem na escola ao ler e escrever são diferentes dos que orientam a leitura e a escrita fora dela;



Com a função (explícita) da instituição escolar é comunicar saberes e comportamento culturais às novas gerações, a leitura e a escrita existem nela para ser ensinadas e aprendidas. Se a escola ensina a ler e a escrever com o único



propósito de que os alunos aprendam a fazê-lo, eles não aprenderão a ler e escrever para cumprir outras finalidades (essas que a leitura e a escrita cumprem na



vida social); se a escola abandona os propósitos didáticos e assume os da prática social, estará abandonando ao mesmo tempo sua função ensinante.



A inevitável distribuição dos conteúdos no tempo pode levar a parcelar o objeto de ensino; no primeiro ano de escolaridade, dominar o “código” e, somente no segundo, “compreender produzir textos breves e simples”; propor, no começo, certas sílabas ou palavras e introduzir outras nas semanas ou meses consecutivos, graduando as dificuldades; no primeiro ciclo, apresentar exclusivamente texto de determinados gêneros e reservar outros para o segundo. Tal organização do tempo de ensino entra em contradição não só com o tempo de aprendizagem como também em nosso caso com a natureza das praticas de leitura e escrita. O paradoxo se apresenta assim: se tenta parcelar as práticas, é impossível preservar sua natureza e seu sentido para o aprendiz; se não as parcelamos, é difícil encontrar uma distribuição dos conteúdos que permita ensiná-las. A necessidade institucional de controlar a aprendizagem leva a por em primeiro plano somente os aspectos mais acessíveis à avaliação.



A instituição necessita conhecer os resultados de seu funcionamento, precisa avaliar as aprendizagens. Essa necessidade indubitavelmente1 legítima costuma ter consequências indesejadas: como se tenta exercer um controle exaustivo sobre a aprendizagem da leitura, se lê somente no marco de situações que permitem ao professor avaliar a compreensão ou a fluência da leitura em voz alta; com o mais acessível à avaliação é aquilo que pode se qualificar como “correto” ou “incorreto”, a ortografia das palavras ocupa no ensino um lugar mais importante que outros envolvidos no processo de escrita. Ao tentar instaura as práticas de leitura na escola, apresentam-se na realidade múltiplas perguntas cujas respostas não são evidentes.



Por outro lado, trata-se de praticas sociais que historicamente foram e continua sendo, patrimônio de certos grupos sociais que de outros.



Percebe-se o papel da instituição é conhecer o proveito do andamento que precisa avaliar as aprendizagens. Essa necessidade não pode ter dúvidas para este



1 Palavra usada em alguma acusação feita a alguma pessoa e não foi comprovada.



procedimento é preciso encontrar mecanismo para avaliar com precisão e qualidade essa modalidade.



1.4 NÍVEIS DE LEITURA



Ler é uma presteza muito mais intricada do que a simples interpretação dos códigos e símbolos gráficos, que requer que o sujeito seja capaz de decodificar o texto lido, cotejando-o e agrupando-o à sua bagagem pessoal, ou seja, requer que o sujeito continue com um comportamento ativo diante da leitura.



Ler é uma presteza muito mais intricada do que a simples interpretação dos códigos e símbolos gráficos, que requer que o sujeito seja capaz de decodificar o texto lido, cotejando-o e agrupando-o à sua bagagem pessoal, ou seja, requer que o sujeito continue com um comportamento ativo diante da leitura.



1.4.1 PRIMEIRO NÍVEL



É rudimentar e diz respeito ao momento de alfabetização. Ler é uma competência cerebral sofisticada que requer conhecimento: não basta apenas identificar os códigos, a semântica a gramática,– é preciso que tenham um bom domínio da língua.



É uma leitura preliminar para conhecer o texto para que o leitor venha saber o que extrair.



1.4.2 SEGUNDO NÍVEL



Pré-leitura ou leitura revista. Tem duas funções específicas: primeiro, prevenir para que a leitura posterior não surpreenda o leitor e, segundo, para que o mesmo tenha chance de escolher qual material ler, efetivamente. Trata-se, na verdade, da primeira impressão do leitor sobre o livro ou artigo que irá ler.



1.4.3 TERCEIRO NÍVEL



Este é conhecido como minucioso. Depois de pesquisar bem o livro ou artigo na pré-leitura. Para isso, é indispensável que o leitor saiba em qual gênero o livro se emoldura: trata-se de um tratado, um romance, um livro de pesquisa e, neste caso, contem apenas teoria ou são inseridas exemplos e práticas.



No caso de ser um livro teórico, que requeira arquivamento, procure criar imagens mentalmente sobre o assunto, ou seja, veja, realmente, o que está lendo, dando vida e criatividade ao assunto. Note bem: a leitura eficaz vai incidir nesta fase, e a primeira coisa a fazer é ser capaz de resumir o assunto do livro em duas frases.



Havendo conteúdo para isso, o encadeamento das idéias já é de conhecimento do leitor. Agora é ler bem o livro ou artigo, do início ao fim. Esta é a leitura efetiva, o leitor deve aproveite bem este momento.



Ficar atento Aproveitar todos os elementos que a pré-leitura ofereceu. Não parar a leitura para buscar sinônimos de palavras em léxicos ou enfatizar textos – isto será feito em outro momento.



CAPÍTULO II



2.1 A LEITURA BEM SUCEDIDA



A instigação de qualificar os aprendizes de leitura e da escrita e não apenas sujeito que possa “decodificar” o sistema de escrita. Formar leitores que possam selecionar o material escrito adequado para que possa solucionar os problemas que devem enfrentarão, e não estudantes capacitado a memorizar um texto selecionado por outro.



Capacitar seres humanos críticos, capazes de entender as entrelinhas de um texto assumir uma posição própria frente à mantida, implícita ou explícita, pelos autores dos textos com as quais interagem, em vez de persistir em formas indivíduos dependente da letra do texto



Em seu livro Ensino de língua portuguesa, Coleção de Idéias em Ação. Claudia Riolfi diz: a cena exibida é paradigmática dos “problemas de leitura” que os alunos apresentam. São alunos que, diante do texto, consideram exclusivamente sua materialidade e produzem leituras que aprendem apenas fragmentos aleatórios. Se, de um lado, esse aluno é capaz de “compreender” um texto, no sentido de decodificá-lo, de outro lado, ele não consegue declamar o significado do segmento que “lê” em harmonia com as outras partes que compõem o texto. A leitura bem sucedida do aluno decorre de intervenções sistemáticas no trabalho de ensino. É preciso instruí-lo a cumprir operações que, por nos parecerem óbvias, deixamos de pontuar.



Percebe-se a interação a harmonia entre os dois autores através de suas obras, de que realmente a maioria dos leitores não aprenderam a ler o suficiente par que venham realmente entender o que ler, estão apenas decodificação os textos, no caso de Delia Lerner, o desafio é formar bons leitores críticos, capazes de entender e formar opiniões escolher selecionar, o tipo de material adequado para que se faça uma boa leitura.



Já Claudia Riolfi, coloca de forma mais explicita o que Delia Lerner atesta, só que apontando cada uma das dificuldades. Apenas a decodificação, a leitura por



fragmentos, fazendo pontuação incorreta, e deste modo tendo um sentido diferente ou não entende o que o texto, o qual foi submetido à Leitura.



2.2 O PRAZER DA LEITURA



Percebe-se que a leitura já vem de há muitos tempos e que ela tem de ser prazerosa aconchegante para que possa fazer o bem ao leitor e ao ouvinte, embora seja uma prática tão antiga e com tantas mudanças sabe-se que não parou ao longo da história. Pode-se afirmar, categoricamente, que a leitura continuará com suas mudanças, e se transformar, acompanhando os desenvolvimentos tecnológicos, e o ser humano terá de se habituar a estas mudanças.



Foi a partir do século XIII, com o movimento das universidades ganhando força na Europa, que um novo público de caráter não religioso, começou a emergir. Em função das novas exigências de leitura, surge o livro impresso, a partir Gutenberg, atendendo assim às necessidades de um novo público, composto de altos funcionários, de ricos negociantes ou juristas desejosos de adquirir todas as espécies de obra necessária, não somente as funções e edificações morais, mas também a sua distração. Eles eram capazes de apreciá-las Obviamente a produção e a difusão do material de leitura não era realizada de forma pacífica, pois sem substrato era a luta de classe. (COENGA:p254)



Então com o movimento acadêmico no século XIII se fortificando na Europa surge um novo público de leitores não religioso, que se adequando as novas regras de leitura neste momento começa a surgir o livro impresso, com a necessidade desse novo público, tem em vista de que é uma classe bem sucedida financeiramente são altos funcionários, ricos negociantes, juristas, as obras eram consideradas valiosas, pois a difusão do material não era feita de modo ordeiro visto que a procura das obras eram grande por estes favorecidos.



Perceber que a leitura, desde os primórdios, é um momento gratificante e os livros têm seu público seletor, as classes menos abastados não tinham acesso à leitura, visto que a mesma era algo para ser prazeroso, os menos favorecidos eram privados destes prazeres.



Quando o movimento foi fortalecido na Europa menciona-se um novo público não religioso dando a entender que as obras eram lidas por pessoas religiosas e que a partir deste momento outro grupo de pessoas passa a ter acesso.



A humanidade, desde o seu surgimento, incorporou como forma de comunicação e interação, a linguagem. Fluindo junto com a linguagem surgiram à escrita e a leitura... segundo Kato (1985: p 87), envolve estratégias de vários tipos, tais como a de encontrar parcelas significativas do texto, a de estabelecer relações de sentido, a de avaliar a consistência das informações extraídas, e a de inferir o significado pretendido pelo autor... Historicamente, a leitura como função social tem seus registros com a introdução da leitura em voz alta. Segundo Manguel (1996)... Acreditava-se que o som fazia as palavras serem vividas com fervor por aqueles que a ouviam. Em alguns casos, remetem a verdades absolutas disseminadas por professor que considera ser o detentor do saber e livros didáticos. Assim sendo, a leitura envolve-se, pois, com a nossa favorável constituição como indivíduos sócio-históricos, ao mesmo tempo em que somos induzidos por todo o legado de práticas de leitura que granjeamos, à medida que as exercitamos, podem constituir novas maneiras de ler que brotam da composição entre aquilo que já sabemos fazer em afinidade à leitura e aquilo que demanda o contexto em que ela é realizada. O texto era escrito em rolos para ser ouvido por muitos, a leitura era sempre pública... Relacionando essa prática com a sala de aula, podemos entender que em termos escolares, por exemplo, a prática da leitura em voz alta pode ter sua herança remontada... Até boa parte da Idade Média, a prática da leitura em voz alta persistiu... Chartier (1997), como a primeira revolução da leitura, uma vez que estabelece uma nova relação entre leitor e texto. A leitura silenciosa permitiu inclusive leituras simultâneas e mais reflexivas, pois era possível consultar mais de um livro ao mesmo tempo e esperar o tempo da reflexão, se assim se desejasse.



Um saber-ler único e exclusivo não existe para que sirva de característica para medir a correção ou a incorreção e as satisfação e insatisfação dos diferentes processos de leitura. Se estivessem implicadas em nossas experiências de leitura outras condições sócio-históricas de produção de leitura, assim como ler em diferentemente o mesmo texto de acordo com o contexto em que acontece a leitura. Uma nova prática de leitura incorpora os campos semânticos, Enquanto no texto eletrônico o leitor tem a possibilidade de decompor e recompor o texto segundo suas conveniências. Segundo Chartier, ler é: "Apropriação, invenção, produção de significados”, o leitor é um caçador que percorre terras alheias em busca de prazer no mundo da leitura.



Chartier indica ainda outras duas revoluções da leitura: o crescimento da à transmissão eletrônica de texto e a produção de livro. Com relação à segunda evolução, durante o século XVIII, Inglaterra, Alemanha, Suíça e França presenciam



a multiplicação e à intensiva transformação dos jornais, os livros triunfantes dos pequenos formatos e a disseminação de sociedades de leitura, bibliotecas de empréstimos que favoreceram um contato maior com os livros, clubes do livro. Antes destas medidas, o acesso a obras literárias eram bastante restrito. Fora da igreja, apenas a nobreza gozava deste privilégio. Incorporam uma nova prática de leitura os campos semânticos, relacionando a transmissão eletrônica de textos à leitura. Nesse segmento, o leitor possui maior elasticidade, ou seja, nos livros (textos fixos) sua relação é anônima, qualquer que seja sua análise ou interpretação, refere-se ao seu entendimento e no máximo pode ser registrada ou alocada nas margens em branco do texto.



Enquanto no texto digital o leitor tem a possibilidade de decompor e recompor o texto segundo suas conveniências. Segundo Chartier, ler é: "Apropriação, invenção, produção de significados. Segundo a bela imagem de Michel Certeau, o leitor é um caçador que percorre terras alheias. Apreendido pela leitura, o texto não tem de modo algum ou ao menos totalmente o sentido que lhe atribui seu autor, seu editor ou seus comentadores.



Toda história da leitura supõe, em seu princípio, esta liberdade do leitor que desloca e subverte aquilo que o livro lhe pretende impor. Mas esta liberdade leitora não é jamais absoluta. “Ela é cercada por limitações derivadas das capacidades, convenções e hábitos que caracterizam, em suas diferenças, as práticas de leitura”. (CHARTIER, 1997, p. 10) Não há um saber-ler único e exclusivo que sirva de parâmetro para avaliar a correção ou a incorreção dos diferenciados processos de leitura que podem ser desenvolvidos. A História da Leitura assinala que a questão fundamental não é o que é a leitura, mas onde e em que condições ela é realizada.



Segundo pesquisadores Leríamos diferentemente se em nossas experiências de leitura estivessem implicadas outras condições sócio-históricas de produção de leitura, assim como lemos diferentemente um mesmo texto de acordo com o contexto em que a leitura acontece. Assim, na escola, a leitura transforma-se em processo enfadonho que não realiza nenhuma conexão com a vida dos alunos.



De maneira geral, embora envolvido em um discurso que ressalta o prazer são incontáveis as narrativas utilizadas na escola para assinalar a alegria que causa a leitura. O aprendizado da leitura nas escolas brasileiras está, historicamente, envolto por práticas que reiteram o dever e a tarefa (Kato (1985), sugere que seja abandonada essa visão estruturalista para incorporar uma posição de interação obra e leitor.



Questões voltadas à análise do texto como produto de uma atividade humana, em que estão implicados sujeitos sociais que têm, no momento da produção, interesses específicos e uma avaliação do contexto em que seu texto se define, não são tocadas. O texto é, assim, tratado na escola como uma entidade autônoma, com um significado acabado, que não se subordina às reações do leitor e nem às condições de sua leitura.



E, em alguns casos, remetem a verdades absolutas disseminadas por livros didáticos e o professor que considera ser o detentor do saber. Sendo assim, a leitura envolve-se, pois, com a nossa própria constituição como sujeitos sócio-históricos, ao mesmo tempo em que somos influenciados por toda a herança de práticas de leitura. (Orlandi (1996), considera que a história de leitura, remete a outras considerações junto ao texto lido, além de incorporar ou refutar interpretações feitas. Este sub-tópico pertence à monografia "Leitura: um contraponto entre a fala do professor e o silenciamento da voz do aluno", de autoria de Maurício Canuto, entregue a Universidade Nove de Julho em 2008) que recebemos, à medida que as exercitamos, podemos estabelecer novas formas de ler que nascem da composição entre aquilo que já sabemos fazer em relação à leitura e aquilo que demanda o contexto em que ela é realizada, isto é, a leitura não é recriação, mas produção de sentidos, em que estão implicados aspectos sócio-históricos e um trabalho singular de construção de significados.



Segundo Rosemar Coenge em seu livro Leitura e Literatura Infantojuvenil de 2010 diz que a formação do sujeito leitor é, teoricamente, a preocupação de todos as instancias educacionais. No entendimento formar leitor é algo que requer condições favoráveis para a prática social da leitura. Entre elas, destaca-se a necessidade de uma biblioteca na escola que possa possibilitar ao aluno o contato com bons textos, capazes de provocar agradáveis momentos na leitura na escola ou em casa, sozinhos ou com outras pessoas. Em função de promover e disseminar o hábito da leitura na escola é necessário uma diversidade maior de textos literários à disposição dos alunos, para que eles ampliem seus horizontes de leitura e de mundo.



Com uma biblioteca e um projeto de estudo elaborado pelos professores, coordenadores, para que os alunos, isto e, leitores possam ter uma leitura prazerosa que seja em voz alta para os colegas ou até mesmo silenciosa, uma boa literatura irá despertar o prazer pela leitura. As palavras são constituídas por um significado estável e recuperável pelos falantes de uma determinada língua, em um determinado momento histórico, e também por um conjunto de sentidos de correntes das experiências pessoais de cada um ao longo da vida, ou seja, pelo horizonte de expectativas do leitor de acordo com Kleiman, os sentidos de um texto, ao mesmo tempo em que são resultados de um processo pessoal e intransferível, dialogam, inevitavelmente com o outro o autor. Assim, ao mesmo tempo em que a leitura é pessoal, também é dialógica conforme verificamos na citação a seguir:



[...] a leitura é um ato individual de construção de significado num contexto que se configura mediante a interpretação entre autor e leitor, e que, portanto, serão diferentes para cada leitor, dependendo de seus conhecimentos, interesses e objetivos do momento (KLEIMAN 2001 p. 49)



Nessa perspectiva, um leitor competente é aquele que usa a linguagem escrita e a leitura efetivamente, em diferentes circunstâncias de comunicação é aquele que se apropriou das estratégias e das diferentes práticas sociais dos quais participa, de tal forma que as utiliza no processo de reconstrução dos sentidos dos textos. Esses procedimentos e estratégias de leitura são:



a) Individuais e evidenciados como processo cognitivos de alta complexidade, e b) Sociais, porque são originados das praticas sociais nos quais se realizam, conforme afirma Kleiman na passagem a seguir:



Quando falamos de estratégias de leitura estamos falando de operações regulares para abordar texto. Essas estratégias podem ser inferidas a partir da compreensão do texto, que por sua vez é inferida a partir do leitor, isto é, do tipo de respostas que ele dá a perguntas sobre o texto, dos resumos que ele faz, de suas paráfrases, como também da maneira com que ele manipula o objeto. Se deter em parte alguma, se passa os olhos rapidamente e espera a próxima atividade começar, se relê (2001p 49).



Ainda segunda a autora, as estratégias do leitor são classificados em estratégias cognitivas e estratégias metaconguinitivas. As cognitivas são as operações inconscientes do leitor, ou seja, os que ainda não chegaram ao nível consciente, que ele realiza para atingir um objetivo de leitura. Por exemplo, fatiamento sintático é uma operação necessária para a leitura, que o praticante realiza, ou não de diversas maneiras, dependendo das necessidades momentâneas e que não poderá descrever. Portanto esse conhecimento, do qual não temos reflexão e nem controle consciente, é realizado. Estrategicamente e não através de regras.



Já as estratégicas metaconguinitivas são as operações realizadas com algum objetivo em mente, no sentido de sermos capazes de dizer e explicar a nossa ação. Ressaltamos que o aluno só poderá atingir essas estratégias de leitura se passar por todas as etapas necessárias ao seu desenvolvimento cognitivo.



No espaço-tempo da escola, vivido como aluno, os sujeitos experimentaram diferenças de interação com a leitura. Na alfabetização, foram levados a viver a leitura como mero processo de decodificação através dos textos da cartilha. Ultrapassada a fase da alfabetização, nos anos subsequentes de escolaridade até a conclusão do segundo grau, predominam as leituras compulsórias, a guisa de cumprimento de tarefas escolares. Porém, a respeito de prática escolar do Ensino fundamental e Ensino Médio, como um todo não se configurar como estímulo à leitura, os entrevistados dão relevo, em seus relatos, a professores que foram modelos de leitor para eles. Esses têm lugar de honra nas suas histórias de leitura.



O Ensino Superior no curso de Letras especificamente é lembrado como um tempo de ressignificação2 da leitura.



É nesse momento que aprendem a lidar com a leitura como interpretação, com a polissemia dos textos literários. Há muita cobrança de leitura, mas há o entendimento de que Letras e leitura estão inextricavelmente ligados. Mostram-se conscientes de que, se não se aceitar essa injunção, não é possível fazer o curso de Letras.



2 É a habilidade de atribuir um significado positivo, satisfatório para um acontecimento que muito nos incomoda ou prejudica.



É também o curso de Letras que têm oportunidade de se debruçar teoricamente sobre as questões de leitura e acesso a uma bibliografia técnica sobre o assunto. De modo convergente ou divergente das orientações escolares, os professores, durante a infância, a adolescência e a juventude, vão construindo suas identidades de leitor.



Percebe-se que a revista concorda com o pedagogo Paulo Freire, como ele diz: “A sociedade tem de ser formada por bons leitores com um senso crítico mais aguçado com uma percepção mais sensível das coisas no cotidiano”. Mostra que o cidadão terá de fazer seus esforços para que venha ser um bom leitor que é o básico na vida do ser humano em consequência terá uma vida satisfatória e abundante.



Assim, servindo a diferentes propósitos tanto a leitura silenciosa quanto a leitura em voz alta desempenham importante papel na instrução do leitor, o qual deve ter contato com as duas práticas para bem usá-las conforme sua necessidade. No entanto, como o foco deste trabalho é a formação do leitor, atenção especial à leitura em voz alta, pois os pequeninos devem ouvir histórias e também contá-las.



“A leitura compartilhada reforça a intimidade entre pais e filhos e permite que o jovem assimile melhor o conteúdo dos livros”, diz Martha Hoppe, especialista em psicologia do desenvolvimento infantil, em uma entrevista à revista citada. (Veja 25/11/98).



Ao ler para os filhos em voz alta também lhe dá a oportunidade de responder às perguntas deles. Os pais podem comentar as ilustrações que acompanham o texto. “Quanto mais compreender o conteúdo dos livros”, observa a Dra. Hoppe, “mais estimulada o leitor ficará para procurá-los por conta própria na hora de satisfazer suas curiosidades”.



Neste caso comentado pela revista, acontece com filhos de pais analfabetos ou que não gostam de ler, pois os mesmos não têm como seguir o conselho da Dr. Martha Hoppe que estimula os pais ao incentivo à leitura dos filhos com ênfase ou até mesmos criar hábitos ou curiosidade nos mesmos. Em consequência continua aquele circulo viciosos pais leitores filhos estimulados pela leitura, logo após vem os



netos, então para que este movimento seja continuamente será necessário seguir esta corrente de estímulo e orientações, olha o que a Revista Veja de 25 de



novembro de 1998 em concordância com alguns especialistas e outros autores vem mostrado algumas técnicas de como se tornar bons leitores.



Entre os lançamentos literários, alguns têm dispositivos que imitam os sons dos animais ou os ruídos do motor e dos freios de um automóvel. Vários têm nos cantos das páginas pequenas alavancas. Uma vez movidas, elas alteram o cenário ou fazem sorrir um personagem que aparecia chorando. Outro livro traz, em páginas transparentes, imagens que podem ser projetadas na parede de um cômodo escuro com auxílio de uma lanterna comum. A grande virtude desses livros é transformar a leitura em diversão, o que pode ajudar a reforçar na leitor o interesse pela literatura. "De um modo geral, os livros-brinquedos são bem-feitos", diz o professor Paulo Venturelli, da Faculdade de Letras da Universidade Federal do Paraná. "Eles não nivelam o leitor por baixo e trabalham com informações adequadas a cada faixa de idade a que se destinam".



Pode perceber que o mercado editorial tem investido pesado na indústria literária, embora o objetivo esteja bem longe de querer levar conhecimento a este público jovem, o interesse obscuro nesta vasta lista de possibilidade é tão somente capitalista, pois o preço destes exemplares infantis e infanto-juvenil tem um valor aquisitivo muito alto.



Conforme dados da Câmara Brasileira do Livro, foram impressos em 1997 quase 36 milhões de exemplares de cerca de 8.500 obras (entre títulos novos e relançamentos) destinadas a um público de até 2 anos. Alguns deles são tão parecidos com brinquedos que os pais, acostumados à idéia de que leitura é coisa séria, podem duvidar de sua eficácia como motivadores do hábito.



Tudo bem: a leitura é uma atividade séria, traz muitos benefícios, Dentre eles os mais importantes seja aprender a se comunicar com mais eficiência. Quem lê bastante tem mais cultura e, consequentemente, mais poder de comunicação. Cultura no sentido do conjunto de características humanas que não são inatas, mas que se criam e se aprimoram por meio da comunicação e da cooperação entre os



indivíduos. Para quem a pratica, mas nunca deve ser considerada uma tarefa chata, mas sim atividade aprazível.



A leitura deve ser encarada por esse público como brincadeira para que possa ser prazerosa. Sabendo que esta atividade ajuda o adolescente a ampliar o vocabulário, faz com que ele elabore melhor o raciocínio e estimula a criatividade. Para almejar esses alvos, os livros que parecem brinquedos são tão úteis quanto os volumes mais antigos, que tinham somente textos e gravuras.



Leitura antes de dormir, Daniel Barros Scandurra, dez anos, morador da cidade de São Paulo, é um leitor assíduo acostumado a ler antes de dormir. Sua genitora à artista gráfica Taciana Barros, estimulou o hábito pela, que sempre lia histórias para ele. Daniel, com apenas dez anos, já tem uma pequena biblioteca, também se interessa por revistas e jornais, principalmente de a parte de esportes.



"Esse tipo de literatura produzido para o público infanto-juvenil tem uma papel importantíssimo", observa a pedagoga Tizuko Morchida Kishimoto, coordenadora do laboratório de brinquedos e materiais pedagógicos da Faculdade de Educação da Universidade de São Paulo. "A adolescente que brinca com livros tende a considerar agradável o momento da leitura." Na opinião da pedagoga, ao estabelecer esse tipo de relação com os livros, a jovem da um importante avanço para que venha a ser mais tarde, um bom leitor.



Por mais estimulantes que sejam esses livros não são capazes de consolidar sozinho o interesse do jovem pela leitura. Embora saibam que não é somente isso, o papel dos pais é estritamente indispensável para um resultado em longo prazo. Filhos de leitores assíduos têm muito mais possibilidade de se afeiçoar aos livros.



Como mencionado anteriormente o papel dos pais é indispensável para seus filhos a desenvolver esse interesse. Os educadores, dizem o ideal, é que se reserve um tempo durante o dia para ler ou contar histórias.



A leitura compartilhada reforça os laços entre pais e filhos, diz a terapeuta Martha Hoppe, de Porto Alegre, especialista em psicologia do desenvolvimento, e permite que assimile melhor o conteúdo dos livros.



Mas qual a idade ideal para que o leitor comece a ter interesse pela leitura? Segundo Martha Hoppe não existe, a rigor, idade ideal para o leitor começar a ter contato com os livros. Existem nas livrarias, inclusive, obras destinadas a recém-nascidos. Algumas, para os mais miúdos, têm as páginas de plástico ou tecido. Não existe nenhuma comprovação científica de que os livros ajudam os bebês a gostar futuramente da leitura. Em parte porque um dos pré-requisitos para uma pessoa se interessar pelos livros é conseguir mudar de página. E a habilidade de folhear os bebês só desenvolve por volta de um ano e meio de idade. Neste caso podemos dizer que houve até mesmo uma contradição por meio da Drª. Martha quando ela diz não haver uma idade ideal para criança e ao mesmo tempo esta mesma criança só teria habilidade de foliar um livro a partir de um ano e meio.



"A ideia de que o livro é um objeto sagrado deve ser esquecida", diz a professora Idméa Semeghini-Siqueira, da Faculdade de Educação da Universidade de São Paulo. Isso não significa que a postura adequada dos pais seja apreciar a cena do filho destruindo um pedaço da biblioteca. Nada disso.



A questão central é que, quando o leitor passa a folhear os livros, o faz à sua maneira. E ninguém deve espantar-se se achar pela casa uma capa sem livro ou um pedaço de folha solta rabiscado atrás da porta.



Os pais precisam serem claros que os jovens jamais devem considerar a leitura uma obrigação. A professora Idméa Semeghini-Siqueira vai ainda mais longe. Segundo ela, nem mesmo as escolas deveriam impor a leitura como tarefa obrigatória para os estudantes do 2º grau. Muito menos incluir questões sobre livros nas provas aplicadas a esses estudantes.



"São essas práticas abomináveis que bloqueiam o interesse pela leitura", afirma Idméa Semeghini-Siqueira. O que a escola deve fazer é colocar à disposição dos jovens de cada série livros adequados à sua faixa etária. Depois, estimulá-las a falar sobre o conteúdo com a maior liberdade possível. Os professores podem orientar os mesmos, esclarecer suas dúvidas e desempenhar um papel de motivador parecido com o que deve ser assumido pelos pais. Com respeito a estas orientações Claudia Riolfi defende em seu livro Ensino de língua portuguesa que a leitura não



deve ser feita compulsoriamente nem tão pouco ser um instrumento avaliativo, mas algo espontâneo.



Ensinar a ler e escrever é um desafio que transcende extensivamente a alfabetização em julgamento restrito. O necessário é promover na escola uma comunidade de leitores que recorrem aos textos em busca de respostas para as necessidades que precisam serem resolvidas. Tratando de encontrar informação para compreender melhor algum aspecto do mundo que é objeto suas preocupações buscando argumentos para defender uma posição com a qual estão comprometidos, ou para rebater outra que considera perigosa, ou injusta. Ao estabelecer uma igualdade entre ler e decifrar as letras do texto, este teatro de ensino acaba por favorecer manifestação da formação do indivíduo “critico e participativo”, o que se tornou um chavão nos objetivos educacionais atuais. O que se vê é uma formação de decifradores é com alguma sorte, de comentarista de texto, quanto ao cidadão “crítico” é indispensável formar este tipo de leitor, pois é uma classe defendida por Paulo Freire. O termo é usado como "nível de criticidade" (Sugere o nível crítico de algo), "relatório de critica", no sentido de determinar quão crítica é uma determinada situação. Algo que poderia ser descrito com termos preexistentes, como "nível de comprometimento", etc.



O necessário é fazer da escola um ambiente de aprendizagem da leitura e escrita sejam práticas vivas e vitais em que ler e escrever seja instrumentos poderosos que permitem repensar o mundo e reorganizar o próprio pensamento. Levar a prática necessária é uma tarefa difícil para escola. Conhecer e compreender as dificuldades em que as medidas derivam de necessidades legítimas da instituição escolar constitui em passos indisponíveis para construir alternativas que permitam suportá-los. É por isso que, antes de formular soluções e antes de desdobrar o possível é preciso enunciar, avaliar e analisar as dificuldades.



CAPÍTULO III



3.1 DESENVOLVIMENTO DA PESQUISA



A pesquisa é um método de grande importância cientifica e eficiente para confirmar dados a serem investigados, existe vários tipos de pesquisa neste caso será usada a pesquisa qualitativa. Partindo deste pressuposto surge à pergunta, qual a origem da pesquisa?



Segundo Lakatos, a metodologia qualitativa teve sua origem na prática desenvolvida pela antropologia. Depois, empregada pela sociologia e psicologia posteriormente, a investigação qualitativa começa a ser aplicada em Educação, Saúde, Geografia, Humanas etc.



O surgimento da pesquisa qualitativa deu-se quando os antropólogos, que estudavam indivíduos tribos e pequenos grupos ágrafos, ou seja, que não tem escrita perceberam que os dados não podiam ser quantificados, mas sim interpretados.



Porém, na educação, os primeiros textos fazem referência à investigação naturalista, evolução instrutiva e qualitativa etnografia e teoria crítica, investigação-ação participativa e colaborativa.



As técnicas etnográficas na educação possibilitam a descrição do sistema educacional de forma detalhada ao focalizar a escola como ambiente investigativo.



3.2 PESQUISA COMO UNIVERSAL TEÓRICO



De acordo com Lakatos, em sua obra Metodologia Científica, na pesquisa qualitativa, primeiro faz-se a coleta dos dados a fim de poder elaborar a “teoria de base”, ou seja, o conjunto de conceitos, princípios e significados. O esquema conceitual pode ser uma teoria elaborada, com um ou mais constructos (Construção mental ou síntese feita a partir da combinação de vários elementos). Desse modo, faz-se necessário correlacionar a pesquisa com o universo teórico. Para isso, foram



utilizados os teóricos: Amado Luiz Cervo em sua obra Metodologia Científica e Eva Maria Lakatos em seu livro Metodologia Científica.



3.3 OBJETIVOS DE PESQUISA



A finalidade da pesquisa científica não é apenas de fazer um relatório ou descrição dos dados pesquisados empiricamente (Baseado apenas na experiência e não no estudo), mas relatar o desenvolvimento de um caráter interpretativo no que se refere aos dados obtidos através de estudos.



É necessária muita leitura para haver um conteúdo válido, e reflexão sobre obras relacionadas, que tratem de teorias e de conhecimentos já existentes, relativos ao problema da investigação.



O pesquisador tem liberdade de escolher o método e da teoria para realizar seu trabalho; entretanto deve, no momento de seu relatório, ser coerente, ter consciência, objetividade, confiabilidade e criatividade no momento da coleta e análise dos dados. O bom resultado da Pesquisa depende da sensibilidade e intenção do pesquisador, que deve ser imparcial, procurando não interferir nas respostas dos entrevistados e não deixar sua personalidade influenciar as respostas. (Lakatos 2007 p. 272).



A clareza é outro ponto importante, ou seja, é regra base da redação, por meio do método qualitativo, o investigador ingressa em contato duradouro e direto com indivíduo ou grupos humanos, com o ambiente e a situação que está sendo investigada, permitindo um contato de perto com os informantes.



3.4 EMPREGO DA ENTREVISTA



Um instrumentos básicos para a coleta de dados é a entrevista. Trata-se de um diálogo entre duas pessoas dos quais uma delas é o entrevistado e a outra o entrevistador. O papel de ambas pode mudar conforme com o tipo de entrevista. Todas as pesquisas têm um fundamento, ou seja, a obtenção de informações importantes de compreender as perspectivas e conhecimento das pessoas entrevistadas.



O pesquisador deve informar ao entrevistado antes do começo da entrevista sobre o interesse, objetivo e a utilidade, informar do compromisso anônimo do pesquisador o pesquisador deve ser cauteloso e mostrar credibilidade.



Observando a pesquisa descritiva observado, registrado, analisado e correlacionam fenômenos ou fatos diversos sem orientá-los. A frequência com que um fenômeno ocorre, sua relação e conexão com outros, sua natureza e suas



particularidades buscando conhecer as diversas situações e relações que ocorre na vida social, política e econômica e demais aspectos do comportamento humano, tanto do indivíduo tomado isoladamente como de grupos e comunidades mais complexos.



A inquirição descritiva3 é desenvolvida fundamentalmente, nas ciências sociais e humanas, abordando aquelas dificuldades e dados que merecem ser estudados, das quais os registro não consta de documentos. As informações precisam ser coletadas e registradas ordenadamente para seu estudo propriamente dito. A pesquisa descritiva pode assumir diversas formas, entre as quais se destaca a pesquisa de opinião.



Procura saber pontos de vista e atitudes, predileção, preferência, das pessoas a respeito de algum assunto, com o objetivo de tomar decisões. A pesquisa de opinião abrange uma faixa muito grande de investigações que visa a identificar falhas ou erros relata procedimentos, descobre tendências, reconhecer interesses e outros comportamentos. Esta modalidade de pesquisa é a mais divulgada pelos meios de comunicação, pois permite tratar do dia-a-dia, como intenção de voto, de compra e de consumo, verificar tendências da opinião pública; criar por meio da manipulação de todos, opiniões contras ou a favor de temas polêmicos ou não, como aborto ou pena de morte, redução da idade penal etc. como fatos menos polêmicos como a importância de ler se determinado grupo gosta de ler etc.



Em síntese, a pesquisa descritiva, em suas diversas formas, trabalha sobre dados ou fatos colhidos da própria realidade.



A coleta de dados aparece como uma dos fatores características da pesquisa descritiva. Para viabilizar essa importante operação da coleta de dados, são utilizados, como principais instrumentos, a observação, a entrevista, o questionário e o formulário. A coleta e o registro de dados, porém, com toda sua significação, não constituem, por si só, uma pesquisa, mas sim técnicas específicas para consecução (conseguir) dos objetivos da pesquisa. Seja qual for seu tipo, a pesquisa resulta da execução de inúmeras tarefas, desde a escola do assunto até o relatório final, o que



3 A pesquisa, ou investigação descritiva



também implica a adoção simultânea e consecutiva de variadas técnicas em uma mesma pesquisa.



3.5 O COTEJO4 DA PESQUISA



Com respeito à pesquisa, aplicada em uma escola pública do Estado de Goiás e outra em escola particular do Distrito Federal, a pesquisa é compreendida por sete questões, sendo elas objetivas e discursiva. O estudo visa a comparar a competência de leitura de alunos do terceiro ano do Ensino Médio.



Os alunos que foram submetido à pesquisa tinham o mesmo nível de escolaridade e com a mesma media de idade, em uma quantidade de trinta e oitos alunos de cada das duas instituições de ensino. As respostas obtidas contêm divergências, algo esperado, embora as diferenças encontradas sejam de pouca relevância, visto que a hipótese contemplava a diferença de estrutura socioeconômica das instituições.



Na unidade de ensino do Estado de Goiás, os alunos não têm laboratório de informática e tampouco fazem uso dos livros didático ou da biblioteca. O aspecto social é bastante assimétrico (desarmônico) no que se refere à instituição particular, já que o poder aquisitivo dos alunos da escola de Goiás é bastante inferior, pois os alunos chegam a pé ou de condução escolar financiado pelo governo; os que fazem uso do uniforme são minoria; o tipo de calçado usual é sandálias tipo “havaianas”, sendo o tênis pouco utilizado tanto pelos homens quanto pelas mulheres.



Observando-se as condições físicas da unidade do Estado de Goiás, o paradoxo é nítido com relação à Escola particular do Distrito Federal. Em Goiás, não há local adequado para prática de esporte e educação física, pois a quadra é pequena e esburacada, já a escola privada do Distrito Federal contém uma estrutura completamente diferente outra realidade, para uso da prática de esporte existe a quadra infantil e duas de tamanho oficial, sendo uma destinada à prática de tênis- esporte praticado pela elite- e uma piscina para completar o complexo esportivo.



É notória a diferença também em tamanho de espaço: a escola pública contém área útil de aproximadamente 10.500M2, o prédio é uma planta baixa de



4 A comparação



apenas um pavimento, enquanto a Escola particular tem um tamanho em que a área útil se aproxima dos 30.000M2, contendo duas edificações destinadas a sala de aulas, a unidade de ensino infantil e fundamental com quatro andares, e o ensino médio com três andares.



A instituição pública não tem laboratório de informática enquanto a particular é equipada com um laboratório de informática, e todas as salas de aulas são equipadas com data-show inclusive no pátio da área do ensino fundamental, internet wi-fi disponíveis para os alunos, e uma sala 3D, com assentos para um público de cem pessoas.



Em relação ao transporte dos alunos, à medida que na Escola da rede publica estudantes chegam a pé à escola, na unidade de ensino particular a maioria dos alunos são conduzidos pelos pais de condução própria. Tendo em vista estas observações podem-se entender melhor as diferenças do resultado da pesquisa visando que poderia ser, mas desastroso visto a ambivalência (Caráter daquilo que possui dois aspectos radicalmente diferentes) entre as duas Unidades de Ensino.



Pesquisas sistemáticas começaram a ser desenvolvidas a partir da década de 30, sobre a educação brasileira a com a criação do Instituto Nacional de Pesquisas Educacionais – INEP.



O segmento da pesquisa ao longo duas décadas no seguintes contexto, as convergências marcou a educação (Colocação de linhas que se dirigem para o mesmo ponto), ou seja, teve as concentrações temáticas e metodológicas. Por volta da metade da década de 50 o aspecto predominante nas pesquisas em educação era o psicopedagógico, com o foco de correr das décadas anteriores, conforme as condições culturais e tendências de desenvolvimento da sociedade brasileira o enfoque foi mudado.



A educação a partir da década de 60 passou a ser investigada em sua natureza econômica. Após mais uma década, o enfoque muda para investigações sobre a abordagem tecnicista em diferentes temáticas que versavam desde currículos, avaliações até estratégias de ensino. Visado às mudanças no decorrer com as décadas será adequado uma pesquisa baseando-se no poder econômico dos estudantes e os pais dos mesmos. Visando estes fatos anteriores pode-se levar



em conta a pesquisa atual para avaliar o grau de conhecimento da leitura e da escrita tomando como base o poder aquisitivo das classes envolvidas na pesquisa.



Na primeira pergunta- você gosta de ler?- a maioria dos alunos respondeu que às vezes, destes a maioria são da escola pública, superando os da escola particular com suas respostas, seguido pela afirmativa sim, em que os alunos da rede pública também superaram os da escola privada.



Pode perceber que o gostar de ler é um processo que se constrói no decorrer da vida, este mesmo tendo inicio em seus primeiros anos de vida, de acordo com a pedagoga Tizuko Morchida Kishimoto em uma entrevista, podemos afirmar que este processo é independente da classe social baseando-se no resultado da pesquisa apresentada.



Para Magda Soares em seu Livro Letramento um tema em três gêneros 2006, letramento é o resultado da ação de ensinar ou aprender a ler e escrever: o estado ou condição que adquire um grupo social ou um individua como consequência de ter-se apropriado da leitura e da escrita, de acordo com a pesquisa este resultado foi alcançado.



Na segunda pergunta- qual tipo de leitura você gosta?- a maioria dos entrevistados da escola pública respondeu que gostam de ler jornais enquanto os da escola particular gostam de ler romance. Neste caso, podemos indagar se os alunos da escola pública têm mais acesso a jornais em conseqüência o preço ou buscam emprego nos classificados?



Com a resposta a este questionamento percebe-se que os alunos têm uma capacidade de escolha de seu material a qual escolhe para degustar em suas viagens literárias, mostrando assim que são capazes de fazer suas escolhas e não apenas oralizar textos selecionados por outros, Delia Lerner, defende que este é o objetivo de formar bons leitores críticos, e selecionar, o tipo de material adequado para que se faça uma boa leitura.



Na pergunta de numero três - você já leu algum livro?- trinta e seis dos trinta e oito pesquisados responderam que sim, estes da escola partícula, os mesmos leram cinquenta e cinco livros.



Quanto os da rede publica relataram que leram dezoitos livros com apenas vinte e sete leitores dos trinta e oito entrevistados, os mesmos ao serem questionados quanto se entenderam a leitura que fizeram ambos os grupos da escola privada e escola pública afirmaram terem entendido o conteúdo, provando que os mesmos não apenas decodificam as letras, mas entende a mensagem transmitida provando que são leitores.



Assim que, questionado na pergunta de número quatro- No caso te ter lido um livro, você entendeu a história? Tinta e seis alunos da Escola privada responderam que sim, sendo e uma respondeu que não e a outra não optou, podemos constatar a realidade por meio da grande quantidade de livros lidos por eles, quanto aos alunos da Escola da rede pública responderam que responderam positivamente apenas vinte e nove alunos tiveram o prazer de viaja no mundo das letras.



A questão de numero cinco pergunta- Você já foi a uma biblioteca para praticar leitura? Um pequeno grupo da escola particular responderam que sim, já a os alunos da escola publica também expressaram a mesma resposta, embora em um grupo mais intenso, pode ser pelo fato de não ter outro meio de pesquisa, quanto aos entrevistados da escola particular por serem um grupo menor a responder positivamente a questão pode ser pelo fato de terem biblioteca particular em suas próprias casas.



A pergunta de número seis que diz, - De acordo com suas respostas você se considera um bom leitor? Vinte e três estudantes da Escola pública responderam que se consideram bons leitores, quanto os da escola privada apenas vinte e dois responderam que se acham bons leitores, se comparado a estrutura física e social dos ambientes a diferença entre as respostas é muito próxima uma da outra.



E para finalizar o questionário a pergunta de numero sete, - Você é incentivado à prática da leitura, por quem? Pode perceber que os alunos, da rede pública sete são incentivados pelos professores, seguidos pelos pais com uma totalidade de nove alunos, em seguida os alunos da rede privada estes com uma totalidade de onze pessoas incentivada pelos pais e dez tem o incentivo dos professores, os outros não foram incentivados ou não optaram de ambos os grupos.



O desafio de formar praticantes de leitura e escrita e não apenas sujeito que possa decodificar o sistema de escrita, estar sendo superado, contudo pode ser visto a partir das respostas do entrevistados, deste modo pode-se afirmar que estar se formando seres humanos com uma capacidade critica mais aguçada assim como proposto na idéia de Paulo Freire em sua obra, A importância do Ato de Ler em três artigos que se completam 1989.



Podem-se observar na pesquisa que a maioria dos alunos são incentivados pelos pais seguidos dos professores, os entrevistados também se acham bons leitores, capazes de escolher o material adequado para seus deleites, entendem o que ler embora na escolha, os grupos divergem no tipo de leitura escolhida.



Quais os benefícios de ser um bom leitor?



Em primeiro lugar se alistar aprender a ler bem. Por que é tão importante ser um bom leitor? A Enciclopédia World Book (veja Enciclopédia Delta Universal) explica: “A leitura. é um instrumento fundamental da educação e uma das habilidades mais importantes na vida cotidiana. para criar uma sociedade próspera e produtiva tem a contribuição de bons leitores. Ao mesmo tempo, usufruem uma vida mais completa e mais satisfatória.” (A sent. 01/02/1996p 11).



Partindo deste pressuposto a leitura já vem desde os primórdio e que ela tem de ser aprazível para que possa fazer o bem ao ouvinte e ao leitor, no entanto embora seja uma pratica retrógrada, antiga, e com tantas mudanças sabe-se que ao longo da história não parou.



Se a leitura e a escrita, em geral, pode nos ajudar a conduzir uma “vida mais completa e mais satisfatória”, então e exposto nessa leitura à mente e os pensamentos é fundamental no processo de aprendizagem à maneira melhor de usar a habilidade de ler mostrando assim que a leitura é benéfica para os leitores.



Os membros entrevistados têm uma média de idade de 16,95 anos na escola pública, e de 16,24 na escola particular foram pesquisados trinta e oito alunos em cada instituição sendo que na escola privada as mulheres são minoria. Visando a média de idade pode-se afirmar que os alunos da escola pública ingressa na escola mais tarde que os alunos da escola privada.



CONSIDERAÇÕES FINAIS



A pesquisa é de interesse para a comunidade acadêmica. Com as indagações feitas foi de relevância saber que os teóricos concordam com relação ao assunto ler e escrever, mostrando assim procedimentos que devem ser usados neste processo com o uso de novas técnicas para que os leitores venham aprimorar a suas praticas de ler e escrever.



De acordo com Paulo Freire, é indispensável Saber ler e escrever para que as pessoas venham se integra à sociedade da qual faz parte, é condição essencial no procedimento da educação.



A formaçāo do indivíduo leitor na ocorre de forma lúdica, e investigante o conteúdo da pesquisa, tendo em vista as dificuldades encontradas pelos educadores em despertar o interesse pela leitura que propõem como formas de melhoria na educação utilizam-se os mais variados recursos e aplicam-se métodos inovadores. Partindo da realidade sócio-cultural do educando em relação ao processo ensino e aprendizagem, verificou-se que é necessário repensar na educação do futuro como construção do conhecimento e formação dos leitores. Partindo dessa realidade, foi imprescindível elaborar esse projeto, com o objetivo de alertar e examinar cidadão com melhor formação e senso crítico.



À medida que a humanidade evolui, os desafios tornam-se cada vez mais difíceis, e como não poderia deixar de ser, essa evolução depende muito do desenvolvimento da educação, portanto devemos buscar cada vez mais ferramentas capazes de colocar profissionais na vanguarda das soluções, é por esse motivo que direcionamos a atenção a formas de incentivo a leitura e escrita na relação ensino e aprendizagem como instrumento de apoio a tecnologia do futuro. Sendo assim esse projeto será de grande contribuição, para que no futuro tenham-se leitores com um senso crítico mais diligente.



A ideia de que a leitura e a escrita são atividades inversas estar muito difundida. Nela se baseiam o curso natural da educação que é ensinado primeiro a ler, supondo que a escrita surgirá como conseqüência. Se fossem atividades inversas seria indiferente ensinar primeiro a escrita, para logo ensinar a leitura. A ênfase sobre a leitura em primeiro lugar, a escrita depois, perece indicar que a



escrita é derivado da leitura. Se estiver deriva da leitura, seria o caso de as jovens aprenderem a decodificar lendo, como se a leitura fosse só decodificar códigos. Desse modo conheceriam o código, e para escrever só teriam de traçar os elementos de tal código deste modo as jovens seriam ótimas escritores.



De acordo com a pesquisa de campo pode-se perceber que os leitores não são apenas decodificadores eles afirmam como sendo bons leitores, mostrando que entendem as leituras praticadas, mostram apreço pela degustação no mundo dos livros fato comprova pelas respostas dos mesmos.



Ao se falar de estratégias de leitura fala-se de operações para analisar o texto. Essas estratégias podem ser inferida a partir da compreensão do texto, que por sua vez é deduzida a partir do leitor, isto é, do tipo de respostas que ele dá a perguntas sobre o texto, dos resumos que eles produzem.



REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS CERVO, Amado Luiz. Metodologia científica / Pedro Alcino Bervien, Roberto da Silva. -6º Ed. São Paulo: Pearson Prentice Hall, 2007



CHARTIER, R. (1997). A aventura do livro: do leitor ao navegador. Editora UNESP, São Paulo.



COENGA Rosemar. A Leitura em Cena. Edição: 1ª Data de Publicação: 2010 Editora: Carlini &amp; Caniato Editorial



FERREIRA, Marina Baird; Dicionário Mine Aurélio Escolar. Editora de Obras de Referência, Rio de Janeiro 2000. FREIRE, Paulo. A importância do ato de ler: em três artigos que se completam. São Paulo: Autores Associados, 1989. LERNER, Delia. Ler e escrever na escola o real, o possível e o necessário. Porto Alegre: Artmed, 2002. LAKATOS,Eva Maria / MARCONI, Maria de Andrade. Metodologia Científica- 5º Ed. São Paulo Editora Atlas 2007. RIOLFI, Claudia. Ensino de língua portuguesa 2008.



SOARES, M. B. Letramento: um tema em três gêneros. Belo Horizonte: Autêntica, 2004.



http://www.mundovestibular.com.br/articles/1277/1/ Os Diferentes Níveis de Leitura /Paacutegina1.html 03/07/2012 às 22:10HS



ANEXOS



PESQUISA Prezado (a),



Este questionário é parte da pesquisa a qual estou desenvolvendo na graduação em Letras da Faculdade Fortium, sinta-se a vontade para responder as questões seguintes.



Qual sua idade? ________ Masc.( ) Fem.( ) Qual série? ______________



1) Você gosta de ler?



Sim ( ) Não ( ) Às vezes ( )



2) Qual tipo de leitura você gosta?



Livros ( ) Jornais ( ) Artigos sobre tecnologia ( ) Gibi ( ) Contos ( ) Romance ( ) Poesias ( ) Crônicas ( ) Novelas ( ) Literatura infantil ( ) Ficção científica ( ) Auto ajuda ( ) Outros ( )



3) Você já leu algum livro? Em caso positivo, diga qual.



Sim ( ) Não ( )



--------------------------------------------------------------------------------------------------------



4) No caso de ter lido um livro, você entendeu a história?



Sim ( ) Não ( )



5) Você já foi a uma biblioteca para fazer leitura?



Sim ( ) Não ( )



6) De acordo com suas respostas você se considera um bom leitor?



Sim ( ) Não ( )



7) Você é incentivado a prática a leitura, por quem?



RESULTADO DA PESQUISA DA ESCOLAPRIVADA DO DF



MEDIA DE IDADE Feminino 16,33 Masculino 16,65 Total 16,23



1 Você gosta de ler?



Sim Femin. 07 Não Femin. 01 As vezes Femin. 10 Sim Masc. 04 Não Masc. 05 As vezes Masc. 11 Qual tipo de leitura você gosta?



Livros Femin.11 Romance Femin. 13 Ficção Cient. Femin.06 Masc. 10 Masc. 01 Masc.10



Jornais Femin.02 Poesias Femin.03 Autoajuda Femin.02 Gibi Femin. 06 Masc. 08 Masc. 04 Masc. 00 Masc.07



Artig. Tec. Femin. 01 Crônica Fem.07 Outros Fem.03 Novelas Fem. 02 Masc. 03 Masc. 00 Masc. 08 Masc.00



Contos Femin. 04 Literat. Infan. Femin. 02



Masc. 02 Masc. 00



3 Você já leu algum livro? Em caso positivo, diga qual.



Sim Femin.18 Sim Masc.18 Não Femin.00 Não Masc. 02



4 No caso de ter lido um livro você entendeu a história?



Sim Femin. 18 Sim Masc.18 Não Optou 01 Não Masc.01



5 Você já foi à uma biblioteca para praticar leitura?



Sim Femin.23 Não Femin. 15



6 De acordo com suas respostas você se considera um bom leitor?



Sim Femin. 09 Não Femin.09 01 Não Optou Sim Masc. 04 Não Masc. 15



7 Você é incentivado à prática da leitura, por quem?



Pelos pais pelos: Femin. 07 Masc.04 Professores: Femin. 07 Masc. 03



O Próprio: Femin. 00 Masc .01 Irmãos: Femin. 02 Masc.00



Não Optaram: Masc. 09 Femin. 02. Respostas diferentes: Femin. 00 Masc. 03.



RESULTADO DA PESQUISA DA ESC. EST. NOVO GAMA-GO



MEDIA DE IDADE Masculino Feminino Total



2 Você gosta de ler?



Sim Masc. 04 Sim Femin. 09 As vezes Masc. 12 Não Femin. 00 Não Masc. 00 As vezes Femin. 13



2 Qual tipo de leitura você gosta?



Livros Femin.06 Romance Femin. 09 Ficção Cient. Femin. 00



Masc 04 Masc. 02 Masc. 02



Jornais Femin. 09 Poesias Femin. 09 Autoajuda Femin. 02



Masc. 06 Masc. 04 Masc. 00



Artig. Tec. Femin. 01 Crônica Fem. 01 Outros Fem. 02



Masc. 03 Masc. 00 Masc. 03



Gibi Femin. 04 Novelas Fem. 03 Contos Femin. 01



Masc.05 Masc.00 Masc. 01



Literat. Infan. Femin. 03 Masc. 00



3 Você já leu algum livro? Em caso positivo, diga qual.



Sim Femin.16 Não Femin.06 Sim Masc.11 Não Masc. 05



4 No caso de ter lido um livro você entendeu a história?



Sim Femin. 18 Não Femin . 04



Sim Masc.11 Não Masc.05



5 Você já foi à uma biblioteca para praticar leitura?



Sim Femin.14 Não Femin. 08



Sim Masc. 09 Não Masc.07



6 De acordo com suas respostas você se considera um bom leitor?



Sim Femin. 12 Sim Masc. 11 Não Femin.10 Não Masc. 05



7 Você é incentivado à prática da leitura, por quem?



Pelos pais pelos: Masc.05 Femin. 04 Professores: Masc.03 Femin. 02



O Próprio: Masc .02 Femin. 06 Irmãos: Masc. 01 Femin. 02



Não optaram: Masc. 05 Femin. 06. Não Optaram: 02.