“Preparando os alunos (adolescentes) para a vida”
Autor: Projeto Professor Diretor de Turma SEFOR | Publicado: 2011-11-22T09:08:00-03:00


p { margin-bottom: 0.21cm; }
  
Na perspectiva de preparar os alunos para a vida, a Organização as Nações Unidas para a Educação, a Ciência e a Cultura (Unesco) adotou quatro pilares que devem nortear a educação do século XXI sendo: Aprender a aprender;
Aprender a fazer;
Aprender a conviver juntos;
Aprender a ser.
Segundo Caio Feijó (psicólogo, especialista em Psicologia Organizacional, Educacional e Clínica) aprender a ser e a aprender a conviver, tem sido os dois pilares relevantes quanto as maiores dificuldade de nossas escolas citados pelo Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionas (Inep). Conforme pesquisa realizada em 2006, as principais problemáticas da sala de aula enfrentadas pelos professores na fase da adolescência são: manter a disciplina, motivar os alunos, fazer avaliações, manter-se atualizado, escolher a metodologia e outros. Para tanto alguns mecanismos devem ser pensados como resolução destes conflitos focados no:Controle da indisciplina em sala; 
Estabelecimento de limites; 
Formação de vínculos com os alunos; 
Estimulação aos valores sociais humanos em dinâmica de grupo.
No entanto para realizarmos estes pressupostos, devemos levar em consideração a história da educação ao longo dos séculos. Ora, na tentativa de definir a palavra “Educação”, sabíamos que não seria fácil, afinal, desde seu início, inúmeras foram as mudanças sofridas. Observando os diferentes contextos históricos e os momentos de ascensão econômica, social e cultural que cada indivíduo ou uma determinada sociedade passou, perceberemos uma educação desenvolvida de acordo com as necessidades do seu período. Segundo Durkheim a educação tem variado infinitamente, com o tempo e o meio. Não só na antiguidade, mais também em outros períodos históricos, a educação ministrada por diferentes povos, variava de acordo com seus interesses, nas cidades gregas por exemplo, a subordinação a coletividade era uma constante para o indivíduo; em Atenas o espirito harmonioso; em Roma o espírito guerreiro, desde crianças. Na medievalidade, educação cristã.  Ainda nesta tentativa de definição, conseguimos apenas, uma compreensão etimológica da palavra “Educar”, que vem do latim educare, por sua vez ligado a educere, verbo composto do prefixo ex (fora) + ducere (conduzir, levar), e significa literalmente 'conduzir para fora', ou seja, preparar o indivíduo para o mundo. Nesta perspectiva,  a educação deve ser gerada de dentro para fora, ou melhor, do interior para o exterior, respeitando as convicções de cada indivíduo, observando suas relações oscilantes de acordo com o contexto histórico em que encontram-se, e em uma série de conflitos pertinentes ao embate cultural de gerações.  Prepará-los para o mundo seria no mínimo intrigante. Considerando que estão em processo contínuo de formação, seja ele de origem física, biológica ou comportamental. Além é claro, dos novos posicionamentos deste indivíduo, decorrentes de suas leituras de  experiências e influências sofridas quer internas ou externas, repassando por vezes estes conflitos nas demais fases do ciclo vital. Dentre as fases do ciclo vital, que são: a infância, a juventude, a maturidade e a velhice, gostaria de referir-me mais especificamente a segunda fase do ciclo, “a juventude” na perspectiva adolescentes e seus conflitos. Para tal, necessitamos em primeira instância ressaltar nosso objeto de estudo o “Individuo”. A primeira reflexão que propomos, tem como relevância a educação e suas modificações. Ela chega a nossa sociedade ao longo dos séculos (pensada pela classe dominante e utilizada conforme seus interesses em cada contexto histórico), como já abordamos. A segunda seria as relações existentes entre as gerações e a terceira seria as condições socioeconomia no contexto em que estes indivíduos estão inseridos, levando em consideração que nesta fase os nossos adolescentes estão suscetíveis e vulneráveis às influências externas e internas.Relembrando o primeiro ponto a educação e suas modificações, compreendemos que nossos jovens adolescentes por muitas vezes estão fadados a não realizarem suas próprias escolhas, mas sim a reproduzirem aquilo que a nossa sociedade dita como padrão ou referência neste mundo globalizado e capitalista. Um mundo que dita suas regras sem respeitar o interesse comum a todos mas todavia ao interesse de poucos, tem como primícia a alienação de seus sujeitos principalmente no que diz respeito a educação, sendo trilhada pela classe dominante, desenhada conforme seus interesses. Formando, alunos sem criticidade alguma, alunos não protagonistas juvenis e o que é pior sem perspectivas de futuro. Nesta fase nossos adolescentes sentem necessidade de autoafirmar-se, para tanto acabam extrapolando seus limites, deixando que seus hormônios que estão em constante ebulição interfiram na sua inteligência emocional e racional.Nas relações existentes entre as gerações há muitas vezes um embate social e cultural claramente visível por conta das inúmeras mudanças ocorridas na sociedade, seja de identidade (moral e ética), crenças e valores. As posturas adotadas pelos indivíduos são reflexo da etapa vital, das relações que eles tem com o meio e suas definições deste, trazidas ou enraizadas ao longo de seu ciclo vital. Defender suas ideias torna-se comum em todos os momentos, impedindo-o muitas vezes de ao menos ouvir os anseios e leitura de mundo do outro, inclusive, se este outro estiver em um ciclo vital anterior ao que este encontra-se, dificultando todavia as relações entre gerações. De um lado o adolescente ansioso em revelar suas escolhas e percepção de mundo a partir de suas poucas experiências e leitura de si, e do outro o adulto enrigessido pela concepção de experiência de vida (quantidade de anos vividos), sem levar em consideração que ele pode estar em constante aprendizado até os seus últimos dias de vida.  Na contemporaneidade, o tema avaliação tem chamado a atenção de muitos educadores. Ao longo de nossa trajetória educacional, há uma distorção do que seria o exercício de avaliar. A maioria de nossos professores ainda interpreta esse processo como um “momento” classificatório e punitivo para com os nossos alunos. Graduados, mestres, doutores omitem que, para se chegar a avaliar os alunos, esses devem também autoavaliar-se, esquecem que a troca de conhecimentos é comum à prática de educar, e que o desenvolvimento é contínuo para ambas as partes. “O professor tem ainda muito medo de ser avaliado, por sentir-se exposto, pois ao ser avaliado, tem-se as veias abertas e isso, para alguém  que se julga acima de qualquer julgamento, é, no mínimo, desconfortável”. (Demo, 2000)
p.sdfootnote-western { margin-left: 0.5cm; text-indent: -0.5cm; margin-bottom: 0cm; font-size: 10pt; }p.sdfootnote-cjk { margin-left: 0.5cm; text-indent: -0.5cm; margin-bottom: 0cm; font-size: 10pt; }p.sdfootnote-ctl { margin-left: 0.5cm; text-indent: -0.5cm; margin-bottom: 0cm; font-size: 10pt; }p { margin-bottom: 0.21cm; }a.sdfootnoteanc { font-size: 57%; }
  O tema mediação de conflitos, na atualidade, passa por várias definições e posicionamentos pois, o assunto em questão tem sido abordado por muitos estudiosos de todas as áreas do conhecimento sejam pedagogos, psicólogos, filósofos e sociólogos.2 Esta iniciativa se deu, entre outras, por conta do grande número de jovens e adolescentes, que de alguma forma começaram a apresentar nas unidades escolares indisciplina em sala de aula, falta de limites e falta de estimulo aos valores sociais. Essas e outras problemáticas, tem impactado as escolas do mundo inteiro. Educar jovens e adolescentes nas últimas décadas tem sido um grande desafio para os nossos professores, pais, responsáveis e comunidade. Estes, estão cada vez mais apreensivos, por conta dos problemas que surgiram, serem, de ordem social, cultural e intelectual.  No contexto escolar a mediação de conflitos tem sido uma técnica primordial e essencial. Afinal onde há indivíduos, há pontos de vistas diferentes, leituras de mundo diferentes. Por sua vez, o conflito se torna algo pertinente as nossas relações humanas.  Segundo Álvaro Chrispino (2007, p.12):“Os acontecimentos que se repetem nos diversos pontos do país, e que nos privaremos de citar por ser absolutamente desnecessário para a análise, expõem uma dificuldade brasileira pela qual já passaram outros países, o que seria, por se só, um convite para a reflexão de educadores e gestores políticos, visto que o movimento mundial em educação indica semelhança de acontecimentos mesmo que em momentos diferentes da linha do tempo.”
Álvaro Chrispino refere-se aos diversos tipos de violências que ocorrem nas escolas do mundo inteiro, necessitando de medidas imediatas, como já citado, no controle da indisciplina em sala (Delegando responsabilidades e valorização pessoal), no estabelecimento de limites (Em grupo, respeitando o direito de criticidade e dever do outro), na formação de vínculos com os alunos (Sabendo ouvir para ser ouvido) e na estimulação aos valores sociais humanos em dinâmica de grupo (Construindo conhecimento coletivamente).  Para tanto a SEDUC trabalha com o Projeto Professor Diretor de Turma que visa  desenvolver ações que promovam e facilitem a correta integração dos alunos na vida escolar;  garantir aos professores da turma a existência de meios e documentos de trabalho e a orientação necessária ao desempenho das atividades próprias da ação educativa; garantir uma informação atualizada junto dos pais acerca da integração dos alunos na comunidade escolar, do aproveitamento escolar, das faltas a aulas e das atividades escolares.  
2Ver  alguns autores de referência nas seguintes áreas:Pedagogia: FREIRE, Paulo.  Pedagogia do Oprimido,  Rio de Janeiro, Editora Paz e Terra, 2005.Psicologia: GARDNER, Howard.  Inteligências múltiplas, a  teoria na prática. Porto Alegre: 2000.Filosofia: ROUSSEAU,  Jean- Jacques, Emílio  ou Da Educação, R.  T. Bertrand Brasil, 1995.Sociologia: DURKHEIM, Émile.  Educação e sociologia, trad. Lourenço Filho, Edições  Melhoramentos, São Paulo: 4 ed., 1955, pp. 25.56.
Vanessa Monteiro Bonfim
Coordenadora Regional do Projeto Professor Diretor de Turma - 5ª Região/SEFOR