Tecnologias e Educação
Autor: porqueler lerporque | Publicado: 2012-04-25T08:06:00-07:00

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Porque utilizar tecnologias na
escola?

As maneira da vida e
do trabalho, hoje, em uma sociedade de massa, exige que utilizemos sistemas
rápidos e que tenham pouca possibilidade de erro, e ao lidar com o mundo , nos
deparamos em como se é educado para esse cotidiano, e lidarmos com esse&nbsp; transformar e interagir com as novas
tecnologias.

&nbsp;Como utilizar as tecnologias na
escola

José
Manuel Moran

Especialista em mudanças na educação
presencial e a distância [1][*]

&nbsp;&nbsp;

1.
Tecnologias para organizar a informação 

Do ponto de vista metodológico, o
educador precisa aprender a equilibrar processos de organização e de
“provocação” na sala de aula. Uma das dimensões fundamentais do ato de educar é
ajudar a encontrar uma lógica dentro do caos de informações que temos,
organizá-las numa síntese coerente, mesmo que momentânea, compreendê-las.
Compreender é organizar, sistematizar, comparar, avaliar, contextualizar. Uma
segunda dimensão pedagógica procura questionar essa compreensão, criar uma
tensão para superá-la, para modificá-la, para avançar para novas sínteses,
outros momentos e formas de compreensão. Para isso, o professor precisa
questionar, criar tensões produtivas e provocar o nível da compreensão
existente.

No planejamento didático,
predomina uma organização fechada e rígida quando o professor trabalha com
esquemas, aulas expositivas, apostilas, avaliação tradicional. O professor que
“dá tudo mastigado” para o aluno, de um lado, facilita a compreensão; mas, por
outro, transfere para o aluno, como um pacote pronto, o conhecimento de mundo
que ele tem.

Predomina a organização aberta e
flexível no planejamento didático, quando o professor trabalha a partir de
experiências, projetos, novos olhares de terceiros: artistas, escritores...
etc. Em qualquer área de conhecimento, podemos transitar entre uma organização
inadequada da aprendizagem e a busca de novos desafios, sínteses. Há
atividades que facilitam a má organização, e outras, a superação dos métodos
conservadores. O relato de experiências diferentes das do grupo ou, uma
entrevista polêmica podem desencadear novas questões, expectativas, desejos. E
há também relatos de experiências ou entrevistas que servem para confirmar
nossas idéias, nossas sínteses, para reforçar o que já conhecemos. Precisamos
saber escolher aquilo que melhor atende ao aluno e o traz para uma
contemporaneidade.

Há professores que privilegiam a organização
questionadora, o questionamento, a superação de modelos e não chegam às
sínteses, nem mesmo parciais, provisórias. Vivem no incessante fervilhar de
provocações, questionamentos, novos olhares. Nem o sistematizador nem o
questionador podem prevalecer no conjunto. É importante equilibrar
organização e inovação; sistematização e superação.



2.
Tecnologias para ajudar na pesquisa

A matéria prima da aprendizagem é
a informação organizada, significativa: a informação transformada em
conhecimento. A escola pesquisa a informação pronta, já consolidada e a
informação em movimento, em transformação, que vai surgindo da interação, de
novos fatos, experiências, práticas, contextos. Existem áreas com bastante
estabilidade informativa: fatos do passado, que só se modificam diante de
alguma nova evidência. E existem áreas, as mais ligadas ao cotidiano, que são
altamente susceptíveis de mudança, de novas interpretações.

As tecnologias nos ajudam a
encontrar o que está consolidado e a organizar o que está confuso, caótico,
disperso. Por isso é tão importante dominar ferramentas de busca da informação
e saber interpretar o que se escolhe, adaptá-lo ao contexto pessoal e regional
e situar cada informação dentro do universo de referências pessoais.

Muitos se satisfazem com os
primeiros resultados de uma pesquisa. Pensam que basta ler para compreender. A
pesquisa é um primeiro passo para entender, comparar, escolher, avaliar,
contextualizar, aplicar de alguma forma.

Cada vez temos mais informação e
não necessariamente mais conhecimento. Quanto mais fácil é achar o que
queremos, mais tendemos a acomodar-nos na preguiça dos primeiros resultados, na
leitura superficial de alguns tópicos, na dispersão das muitas janelas que
abrimos simultaneamente.

Hoje consumimos muita informação
Não quer dizer que conheçamos mais e que tenhamos mais sabedoria - que é o
conhecimento vivenciado com ética, praticado. Pela educação de qualidade
avançamos mais rapidamente da informação para o conhecimento e pela
aprendizagem continuada e profunda chegamos à sabedoria.

O foco
da aprendizagem é a busca da informação significativa, da pesquisa, o
desenvolvimento de projetos e não predominantemente a transmissão de conteúdos
específicos. As aulas
se estruturam em projetos e em conteúdos. A Internet está se tornando uma mídia fundamental para a pesquisa. O
acesso instantâneo a portais de busca, a disponibilização de artigos ordenados
por palavras-chave facilitaram em muito o acesso às informações necessárias.
Nunca como até agora professores, alunos e todos os cidadãos possuíram a
riqueza, variedade e acessibilidade de milhões de páginas WEB de qualquer
lugar, a qualquer momento e, em geral, de forma gratuita. 

O educador continua sendo
importante, não como informador nem como papagaio repetidor de informações
prontas, mas como mediador e organizador de processos. O professor é um
pesquisador – junto com os alunos – e articulador de aprendizagens ativas, um
conselheiro de pessoas diferentes, um avaliador dos resultados. O papel dele é
mais nobre, menos repetitivo e mais criativo do que na escola convencional. 

Os
professores podem ajudar os alunos incentivando-os a saber perguntar, a enfocar
questões importantes, a ter critérios na escolha de sites, de avaliação de páginas, a comparar textos com visões
diferentes. Os professores podem focar mais a pesquisa do que dar respostas
prontas. Podem propor
temas interessantes e caminhar dos níveis mais simples de investigação para os
mais complexos; das páginas mais coloridas e estimulantes para as mais
abstratas; dos vídeos e narrativas impactantes para os contextos mais
abrangentes e assim ajudar a desenvolver um pensamento arborescente, com
rupturas sucessivas e uma reorganização semântica contínua.

Entre as iniciativas de
disponibilização de materiais educacionais para pesquisa destaca-se
o&nbsp;Instituto de Tecnologia de Massachusetts (MIT)&nbsp;de Chicago, que
oferece todo o conteúdo dos seus cursos em várias línguas, facilitando o acesso
de centenas de milhares de alunos e professores a materiais avançados e
sistematizados, disponíveis on-line http://www.universiabrasil.net/mit/[2][1]

&nbsp;Alunos, professores, a escola e a comunidade
se beneficiam. Atualmente, a maior&nbsp; parte
das teses e dos artigos apresentados em congressos estão publicados na
Internet. O estar no virtual não é garantia de qualidade (esse é um problema
que dificulta a escolha), mas amplia imensamente as condições de aprender, de
acesso, de intercâmbio, de atualização. Tanta informação dá trabalho e nos
deixa ansiosos e confusos. Mas é muito melhor do que acontecia antes da
Internet,&nbsp;quando só uns poucos privilegiados podiam viajar para o exterior
e pesquisar nas grandes bibliotecas especializadas das melhores universidades.
Hoje podemos fazer praticamente o mesmo sem sair de casa.

A variedade de informações sobre
qualquer assunto, num primeiro momento, fascina, mas, ao mesmo tempo, traz
inúmeros novos problemas: O que pesquisar? O que vale a pena acessar? Como
avaliar o que tem valor e o que deve ser descartado?. Essa facilidade costuma
favorecer a preguiça do aluno, a busca do resultado pronto, fácil, imediato,
chegando até à apropriação do texto do outro. Além da facilidade de “copiar e
colar”, o aluno costuma ler só algumas frases mais importantes e algumas
palavras selecionadas, dificilmente lê um texto completo. 

Jakob
Nielsen e John Morkes constaram em uma pesquisa que 79 %
dos usuários de Internet sempre lêem palavras ou trechos escolhidos, através de
títulos atrativos, enquanto somente 16 % se detêm na leitura do texto completo[3]
[2] .Na França: 85% dos alunos de
ensino fundamental (8ª série) se contentam com os resultados trazidos pelo
primeiro site de busca consultados e somente lêem rapidamente os primeiros três
resultados trazidos. Isto quer dizer que a maior parte dos alunos procura o que
é mais fácil, o imediato e o lê de forma fragmentada, superficial. E quanto
mais possibilidades de informação, mais rapidamente tendemos a navegar, a ler
pedaços de informação, a passear por muitas telas de forma superficial.

Por isso, é importante que alunos e professores
levantem as principais questões relacionadas com a pesquisa: Qual é o objetivo
da pesquisa e o nível de profundidade da pesquisa desejado? Quais são as
“fontes confiáveis” para obter as informações? Como apresentar as informações pesquisadas
e indicar as fontes de pesquisa nas referências bibliográficas? Como avaliar se
a pesquisa foi realmente feita ou apenas copiada?

&nbsp;Umas das formas de analisar a credibilidade do
conteúdo da sua pesquisa é verificar se ele está dentro de um portal
educacional, no site de uma universidade ou em qualquer outro espaço já
reconhecido. E verificar também a autoria do artigo ou da reportagem.

Pensando mais nos usuários jovens
e adultos, Nilsen e Morkes propõem algumas características que uma página da WEB precisa apresentar para ser
efetivamente lida e pesquisada: 

- palavras-chave realçadas (links de
hipertexto, tipo de fonte e cor funcionam como realce); 

- sub-títulos pertinentes (e não
"engraçadinhos"); 

- listas indexadas; 

- uma informação por parágrafo (os usuários
provavelmente pularão informações adicionais, caso não sejam atraídos pelas
palavras iniciais de um parágrafo); 

- estilo de pirâmide invertida, que principia pela
conclusão; 

- metade do número de palavras (ou menos) do que um
texto convencional. A credibilidade é importante para os usuários da WEB,
porque nem sempre se sabe quem está por trás das informações nem se a página
pode ser digna de confiança. Pode-se aumentar a credibilidade através de
gráficos de alta qualidade, de um texto correto e de links de hipertexto apropriados. É importante colocar links que conduzam a outros sites, que
comprovem que há pesquisa por trás e que dêem sustentação para que os leitores
possam checar as informações dadas.

Os usuários não valorizam as
afirmações exageradas e subjetivas (tais como "o mais vendido") tão
predominante na WEB hoje em dia. Os leitores preferem dados precisos. Além
disso, a credibilidade é afetada quando os usuários conseguem perceber o
exagero.


Além do
acesso aos grandes portais de busca e de referência na educação, uma das formas
mais interessantes de desenvolver pesquisa em grupo na Internet é o webquest[4] . 

O
conceito de Webquest foi criado em 1995, por Bernie Dodge, professor da
universidade estadual da Califórnia, EUA, como proposta metodológica para usar
a Internet de forma criativa[5] [3] . Dodge a define assim a
Webquest: "É uma atividade investigativa em que alguma ou toda a informação
com que os alunos interagem provém da Internet." Em geral, uma Webquest é
elaborada pelo professor, para ser solucionada pelos alunos, reunidos em
grupos.[6] [4] 

A
Webquest sempre parte de um tema e propõe uma tarefa, que envolve consultar
fontes de informação especialmente selecionadas pelo professor. Essas fontes
(também chamadas de recursos) podem ser livros, vídeos, e mesmo pessoas a
entrevistar, mas normalmente são sites ou páginas na WEB. É comum que a tarefa
exija dos alunos a representação de papéis para promover o contraste de pontos
de vista ou a união de esforços em torno de um objetivo.

Bernie
Dodge divide a Webquest em dois tipos, ligados à duração do projeto e à
dimensão de aprendizagem envolvida:

Webquest
curta - leva
de uma a três aulas para ser explorada pelos alunos e tem como objetivo a
aquisição e integração de conhecimentos.

Webquest
longa - leva
de uma semana a um mês para ser explorada pelos alunos, em sala de aula, e tem
como objetivo a extensão e o refinamento de conhecimentos.[7]


Resolver uma Webquest é um
processo de aprendizagem interessante, porque envolve pesquisa e leitura;
interação e colaboração e criação de um novo produto a partir do material e
idéias obtidas. 

A webquest propicia a socialização da informação: por estar
disponível na Internet, pode ser utilizada, compartilhada e até reelaborada por
alunos e professores de diferentes partes do mundo. O problema da pesquisa não
está na Internet, mas na maior importância que a escola dá ao conteúdo
programático do que à pesquisa como eixo fundamental da aprendizagem.





3.
Tecnologias para comunicação e publicação

Os alunos gostam de se comunicar
pela Internet. As páginas de grupos na Internet permitem o envio de correio
eletrônico e seu registro numa página WEB. Tem ferramentas de discussão on line
(chat) e off-line (fórum).&nbsp; O chat ou outras formas de comunicação
on-line são ferramentas muito apreciadas pelos alunos e bastante desvalorizadas
pelos professores. Alega-se a dispersão (em geral, real) e o não aprofundamento
das questões. Mas há a predisposição dos alunos para a conversa on-line. Faz
parte dos seus hábitos na Internet. Com as novas soluções, como o videochat, o chat com voz e algumas formas de
gerenciamento podem ser muito úteis em cursos semi-presenciais e a distância.

A escola, com as redes
eletrônicas, abre-se para o mundo; o aluno e o professor se expõem, divulgam
seus projetos e pesquisas, são avaliados por terceiros, positiva e
negativamente. A escola contribui para divulgar as melhores práticas, ajudando
outras escolas a encontrar seus caminhos. A divulgação hoje faz com que o
conhecimento compartilhado acelere as mudanças necessárias e agilize as trocas
entre alunos, professores, instituições. A escola sai do seu casulo, do seu
mundinho e se torna uma instituição onde a comunidade pode aprender contínua e
flexivelmente. 

Quando focamos mais a
aprendizagem dos alunos do que o ensino, a publicação da produção deles se
torna fundamental. Recursos como o portfólio, em que os alunos organizam
o que produzem e o colocam à disposição para consultas, é cada vez mais
utilizado. Os blogs, fotologs e videologs são recursos
muito interativos de publicação, com possibilidade de fácil atualização e de
participação de terceiros. São páginas na Internet, fáceis de se desenvolver, e que permitem a
participação de outras pessoas. Começaram no “modo texto”, depois evoluíram
para a apresentação de fotos, desenhos e outras imagens e, atualmente, estão na
fase do vídeo. Professores e alunos podem gravar vídeos curtos, com câmeras
digitais, e disponibilizá-los como ilustração de um evento ou pesquisa.

Os blogs, flogs (fotologs
ou videologs) são utilizados mais pelos alunos do que pelos professores,
principalmente como espaço de divulgação pessoal, de mostrar a identidade, onde
se misturam narcisismo e exibicionismo, em diversos graus. Atualmente, há um
uso crescente dos blogs por professores dos vários níveis de ensino,
incluindo o universitário. Eles permitem a atualização constante da informação,
pelo professor e pelos alunos, favorecem a construção de projetos e pesquisas
individuais e em grupo, e a divulgação de trabalhos. Com a crescente utilização
de imagens, sons e vídeos, os flogs têm tudo para explodir na educação e
se integrarem com outras ferramentas tecnológicas de gestão pedagógica. As
grandes plataformas de educação à distância ainda não descobriram e
incorporaram o potencial dos blogs e flogs. 

A possibilidade de os alunos se
expressarem, tornarem suas idéias e pesquisas visíveis, confere uma dimensão
mais significativa aos trabalhos e pesquisas acadêmicos. “São aplicativos fáceis de usar
que promovem o exercício da expressão criadora, do diálogo entre textos, da
colaboração”, explica Suzana Gutierrez, da UFRGS. “Blogs possuem historicidade,
preservam a construção e não apenas o produto (arquivos); são publicações
dinâmicas que favorecem a formação de redes”.[8]
[5] 

"Os weblogs abrem espaço para a consolidação de novos papéis para
alunos e professores no processo de ensino-aprendizagem, com uma atuação menos
diretiva destes e mais participante de todos." A professora Gutiérrez
lembra que os blogs registram a
concepção do projeto e os detalhes de todas as suas fases, o que incentiva e
facilita os trabalhos interdisciplinares e transdisciplinares. "Pode-se
assim, dar alternativas interativas e suporte a projetos que envolvam a escola
e até famílias e comunidade."[9]
[6] Os blogs
também são importantes para aprender a pesquisar juntos e a publicar os
resultados.

Há diferentes tipos de blogs educacionais: produção de textos,
narrativas, poemas, análise de obras literárias, opinião sobre atualidades,
relatórios de visitas e excursões de estudos, publicação de fotos, desenhos e
vídeos produzidos por alunos. A organização dos textos pode ser feita através
de algumas ferramentas colaborativas como o Wiki, que é um software
que permite a edição coletiva dos documentos usando um sistema simples de
escrita e sem que o conteúdo tenha que ser revisado antes da sua
publicação. A maioria dos wikis são abertos a todo o público ou pelo menos a
todas as pessoas que têm acesso ao servidor wiki.[10] [7] 

A Internet tem hoje inúmeros recursos que combinam
publicação e interação, por meio de listas, fóruns, chats, blogs. Existem portais
de publicação mediados, em que há algum tipo de controle, e outros abertos,
baseados na colaboração de voluntários. O site www.wikipedia.org/
apresenta um dos esforços mais notáveis, no mundo inteiro, de divulgação do
conhecimento. Milhares de pessoas contribuem para a elaboração de enciclopédias
sobre todos os temas, em várias línguas. Qualquer indivíduo pode publicar e
editar o que as outras pessoas escreveram. Só em português foram divulgados
mais de 30 mil artigos na wikipedia. Com todos os problemas envolvidos,
a idéia de que o conhecimento pode ser co-produzido e divulgado é
revolucionária e nunca antes havia sido tentada da mesma forma e em grande
escala. Aqui, contudo, professores e alunos precisam validar a fonte, pois
algumas vezes há informações incorretas.

Outro recurso popular na educação
é a criação de arquivos digitais sonoros, programas de rádio na Internet ou PodCasts. &nbsp;São arquivos digitais, que se assemelham a
programas de rádio e podem ser baixados da internet usando a tecnologia RSS[9], que "avisa" quando há
um novo episódio colocado na rede e permite que ele seja baixado para o
computador. Há podcasts em todas as
áreas[11][8] [1][9]

São muitas as possibilidades de
utilização dos blogs na escola.
Primeiro, pela facilidade de publicação, que não exige nenhum tipo de
conhecimento tecnológico dos usuários, e segundo, pelo grande atrativo que
estas páginas exercem sobre os jovens. "É preciso apenas que os
professores se apropriem dessa linguagem e explorem com seus alunos as várias
possibilidades deste novo ambiente de aprendizagem. O professor não pode ficar
fora desse contexto, deste mundo virtual que seus alunos dominam. Mas cabe a
ele direcionar suas aulas, aproveitando o que a internet pode oferecer de
melhor", afirma a educadora Gládis Leal dos Santos.[1]
[10] 

Palloff e Pratt[1] [11] afirmam
que as chaves para a obtenção de uma aprendizagem em comunidade, bem como uma
facilitação on-line bem sucedida, são simples, tais como: honestidade,
correspondência, pertinência, respeito, franqueza e autonomia, elementos sem os
quais não há possibilidade de se atingir os objetivos de ensino propostos.

&nbsp; 









[1][2] Jakob NIELSEN. Como os Usuários Lêem na
Web. Revista eletrônica Conecta,
22/02/2003. Disponível em http://www.revistaconecta.com/conectados/nielsen_como_usuarios.htm .

[1] [3] Uma das formas de organizar pesquisas em grupos
de forma colaborativa é utilizando o Webquest, criado por Bernie Dodge, da
Universidade de São Diego. Páginas interessantes sobre o essa metodologia estão
em www.webquest.futuro.usp.br, webquest.sp.senac.br/ e&nbsp;&nbsp; www.sgci.mec.es/br/cv/webquest.&nbsp;


[1][4] Veja a nota
anterior sobre os endereços do WEBQUEST na Internet.

[1][5] Vale a pena ler o capítulo "Projetos de
aprendizagem colaborativa num paradigma emergente" do livro Novas tecnologias e mediação pedagógica
de José Manuel MORAN, Marcos MASETTO e Marilda BEHRENS. 12ª ed.Campinas:
Papirus, 2006. Também é interessante o livro de Goéry Delacôte, Enseñar y aprender com nuevos métodos.
Barcelona, Gedisa editorial, 1996.

&nbsp;[1][6] Priscilla Brossi GUTIERREZ. Blogs na sala de aula; Cresce o uso
pedagógico da ferramenta de publicação de textos na Internet. In http://www.educarede.org.br/educa/revista_educarede/especiais.cfm?id_especial=221

&nbsp;[1][7] Blogs como
ferramentas pedagógicas. In http://www.ead.sp.senac.br/newsletter/agosto05/destaque/destaque.htm

[1] [8] http://pt.wikipedia.org/wiki/Wiki

&nbsp;[1] [9] Através de um arquivo RSS os autores desses programas de
rádio caseiros disponibilizam aos seus "ouvintes" possibilidade de
ouvir ou baixar os novos "programas", utilizando softwares como o Ipodder é possível baixar os
novos programas automaticamente, até mesmo sem precisar acessar o site do
autor, podendo gravá-los depois em aparelhos de mp3, CDs ou DVDs e ouvir quando
quiser.



[1] [10] Blogs
como ferramentas pedagógicas. Acessível em:&nbsp;
http://www.ead.sp.senac.br/newsletter/agosto05/destaque/destaque.htm












[1][*] Este texto faz parte do meu livro A educação que desejamos: Novos desafios e como chegar lá (4ª ed,
Papirus, 2009, p. 101-111)

&nbsp;[1][1] Os
cursos do MIT disponibilizados em inglês estão em&nbsp; http://ocw.mit.edu/OcwWeb/index.htm