Plano de Ação 2
Autor: Professora Conceição  | Publicado: 2012-05-22T06:58:00-07:00




&nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp;&nbsp;

&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; Quadro Resumo da Prática do
orientador na escola



&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; - Desenvolvimento das
Atividades = Ações
2012 –



 

  
  




Metas

  
  




Ação Direta com o aluno

  
  




Estratégias

  
  




Ação Integrada com outros serviços

  
  




Estratégias

 

  
  


1-Caracterização

da clientela

escolar

  
  
Coletar dados para a identificação
  de dificuldades ,para &nbsp;sanar o
  desempenho do aluno 

  
  
Questionários

Fichas

Observações

Encontros coletivos

Atendimento familiar e com o&nbsp; aluno individualmente.

  
  
Coordenar
  a elaboração de material para a coleta e informações de dados.

Coordenar trabalhos de
  caracterização e conhecimento de cada aluno .Elaboração de Prognóstico.

  
  
Reuniões
  com Supervisores, Coordenadores etc. Levantamento de sugestões. Proposta de
  possíveis encaminhamentos.

 

  
  




&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; 2-





Relacionamento Interpessoal e intra 

pessoal

  
  
Propiciar um bom relacionamento
  interpessoal.

Ajudar o aluno em seu processo de
  autoconhecimento e desenvolver um autoconceito positivo.

Ajudar o aluno integrar-se na
  estrutura da escola. Valorizar a estima de alunos, professores e
  funcionários.

  
  
Encontros coletivos.

Atendimento em 

pequenos grupos.

Atendimento individual.

Acompanhamento.

Encaminhamento.

  
  
Implementar na equipe de educadores
  e em outras, o desenvolvimento de habilidades e atitudes necessárias ao
  processo de relações interpessoais.

Ajudar o professor a se perceber e
  a perceber seu aluno na relação com ele mesmo e o outro.

Ajudar o professor a responder
  adequadamente a certas classes.

Sensibilizar o professor para
  tornar o ambiente escolar menos ameaçador.

  
  
Grupos de desenvolvimento de
  relações interpessoais com professores e outros elementos da escola.

Conselho de Classe.

Encontros.

Vídeos 

Oficinas



Datas comemorativas.





 

  
  




&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; 3-



Reuniões de encontros pedagógicos na escola e Reuniões
  coletivas dos OEs

  
  


Manutenção do aperfeiçoamento
  individual 



Participar da construção coletiva
  do grupo de Oes



Realizar&nbsp; as coordenações pedagógicas propostas pela
  escola 

&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; &nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;

E: 

junto ao grupo de professores&nbsp; e na coordenação coletiva 





  
  
Encontros coletivos e atendimentos
  individuais visando 

&nbsp;
  Sensibilizar a prática da boa organização&nbsp; da prática pedagógica do oe&nbsp; em consonância&nbsp; com&nbsp;
  as diretrizes da educação&nbsp; e
  seus princípios norteadores e dos pressupostos psicológicos 

  
  
Sensibilizar todos os elementos
  envolvidos no processo educativo para a relevância e necessidade do
  trabalho&nbsp; junto ao professor e do aluno
  que encontra-se em processo e construção do eu do aluno e do nosso
  aperfeiçoamento individual e unidade na construção coletiva .

















Junto ao grupo de Oes estudar os
  temas relevantes apresentados em cronograma especifico coletivo construído de
  acordo com a demanda escolar 

  
  
.

Encontro com professores para
  escolha dos cinco representantes escolhidos pela turma, estratégia
  apresentada em reunião do inicio do ano letivo entre soe e supervisão
  pedagógica&nbsp; .

Representantes para reflexão e
  troca de ideias sobre sua função.



Conselho de Classe.

Participar efetivamente do
  cronograma elaborado pela equipe coletiva







 

  
  




4-



Informação profissional e 















Oficinas 

  
  
Desenvolver habilidades de
  escolha.

- de cabeça de grupo

- de tarefa escolar.

- de cursos.

- de profissões.









-Oficina Webquest



-Visita a campos universitários







  
  
Orientação de grupos.



Uso do Blog e e-mail



Grupo de discussão 











Programas de tomadas 

de decisões em 

encontros coletivas.

Programa Básico 

da OVP, 

Webquest 





Atendimento

&nbsp;Individual. 

  
  
Planejamento Curricular.(
  Construindo o nosso plano de Ação )

Escolhas de atividades
  curriculares optativos no processo educativo para a relevância e necessidade
  do trabalho do professor&nbsp; junto aos
  alunos .









Realização de tarefas no
  Laboratório de Informática via internet&nbsp;
  da Oficina Webquest

  
  
Orientação de grupos 





Encontros



Feira de 



profissões/murais

Entrevistas com profissionais etc.

Interesses

Estágios

Mesa redonda com
  profissionais&nbsp; apresentados no
  interesse do grupo de alunos que realizaram a oficina 







 

  
  




&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; 5-



Rendimento Escolar

  
  
Acompanhar o aluno no processo
  da&nbsp; aprendizagem.

E descobrir suas habilidades&nbsp; de estudo.

Orientar o aluno com dificuldades
  na aprendizagem e na adaptação escolar.

  
  
Encontros Coletivas

Observação de alunos

Levantamento de 

perfil de rendimento

Estudo de casos



Encaminhamentos



  
  
Ajudar o professor a identificar o
  trabalho as diferenças individuais.

Definir e delimitar, juntamente
  com o Supervisor, Coordenador e Diretor pedagógico às diretrizes específicas
  do processo da aprendizagem.. Participar da avaliação do processo e
  acompanhamento da -aprendizagem.

  
  
Reuniões de professores.

Levantamento dos alunos que
  necessitam de orientação específica.

Conselho de Classe.

Encaminhamento a outras
  Instituições.



 

  
  


6-

Conselho

de

Classe

  
  
Discutir, analisar e avaliar o
  desempenho do aluno e os problemas detectados durante o processo da&nbsp; aprendizagem de cada turma.

  
  
Atendimentos individuais.

Atendimento a: pequenos grupos.

Encontro Coletivo.

  
  
Propor linha de ação para
  solucionar os problemas apresentados.

Acompanhamento e registros em ficha
  própria 

Elaborar relatórios&nbsp; de estudos de caso

Manter&nbsp; o grupo de professores informados sobre os
  alunos em estudo de caso ,durante as coordenações&nbsp; coletivas



  
  
Elaboração de pautas e outros
  instrumentos.

Realização do C.C. e da reunião
  com professores em Coordenações pedagógicas 









 

  
  




7-

Integração

Escola Família

Comunidade

















8-&nbsp; Projeto
  interventivo





Vide em anexo

  
  
Orientar grupos ou 



indivíduos para criar
  oportunidades de desenvolvimento do autoconceito, favorecendo o conhecimento
  do ou

outro.











Encontros e Oficinas pedagógicas 

  
  
Encontro Coletivo



Oficinas 

Atendimento a pequenos grupos.

Atendimentos individuais.

Oficinas e textos
  orientadores&nbsp; .

Filmes.











Uso do Laboratório de Informática
  e Sala de Cinemateca

  
  
Promover a integração



Escola&nbsp; X&nbsp;
  Família

Participar das atividades 

de Pais e Mestres ,Conselhos de
  Classe.

Reuniões pedagógicas coletivas

Participação em gincanas e festas.













Vídeos e filmes

  
  
Palestras



Conferências

Reuniões de pais e por série.

Dinâmica de grupos e outros.















Reflexão norteadora sobre o tema
  apresentado na ação trabalhada







 










&nbsp;&nbsp;

&nbsp; &nbsp;Anexo das atividades do : &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp;&nbsp;Projeto Interventivo:





Titulo &nbsp; :

&nbsp;Projeto de Vida: Educar para a
Sustentabilidade-Valores Humanos numa cultura de paz

&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; 

Responsáveis: Conceição, Venuzia&nbsp;
e Luciana Helena



&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;
&nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp;&nbsp;











&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; 



&nbsp;&nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp;&nbsp;Projeto Interventivo:





&nbsp;Projeto de Vida: Educar para a
Sustentabilidade-Valores Humanos numa cultura de paz

&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; 

Responsáveis: Conceição, Venuzia&nbsp;
e Luciana Helena



&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;
&nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp;









Brasília ,março de 2012









&nbsp;Apresentação



A vida é uma constate dinâmica de
Ações. O&nbsp; Projeto de Intervenção: Projeto
de vida e valores Humanos-Espaço e Sustentabilidade, junto a comunidade
escolar. Com participação do orientador educacional, visamos&nbsp; o aperfeiçoamento e ações de&nbsp; unidade&nbsp;
do trabalho escolar coletivo.&nbsp; A
aprendizagem do educando no&nbsp; trabalho
pedagógico em toda sua dimensão é a peça fundamental de toda ação preventiva .O
olhar&nbsp; nessa perspectiva procura reduzir
e rejeitar todo ato de&nbsp; violência na
escola que desfavoreça o enfraquecimento do aprendizado e que o docente tenha
prejuízo na sua regência em função de&nbsp;
atitudes contrárias ao andamento positivo da aprendizagem do educando.
Assim as ações preventivas e recursos de estratégias tem o fundamento proposto na
Cultura de paz em&nbsp; toda a sua dimensão.
Os pressupostos teóricos da educação, tem caráter de&nbsp; elevar&nbsp;
o ser como pessoa na&nbsp; escola,
família e sociedade e o de proteção . Assim, ações&nbsp; junto aos seguimentos da escola para esse
enfrentamento tem olhar de valorização do ser como pessoa&nbsp; desde a tenra idade, observando normas de
convivência, conduta ,regimento escolar, acolhida&nbsp; e respeito&nbsp;
pela&nbsp; diversidade nas diferenças ,
sentimento de pertencimento no espaço escolar. Para que o favorecimento de um
clima de Paz onde a aprendizagem aconteça de forma significativa para todos,
rejeitando assim todo ato de violência.

&nbsp;
Como&nbsp; diz o educador Moacir Gadotti em seu livro da Série
Unifreire volume 2 ,Educar para a sustentabilidade, no capitulo: Educar para uma Cultura de paz e
Sustentabilidade nas págs. 73 a 77, &nbsp;ele comenta refletindo e sugere atitudes
práticas para uma prática pedagógica onde cita Paulo Freire para sustentar sua
fundamentação :...”diante do possível extermínio do planeta, surgem algumas
tentativas numa cultura da paz e da sustentabilidade. Sustentabilidade não tem
a ver apenas com a biologia, a economia, e a ecologia. A pedagogia deveria
começar por ensinar&nbsp; sobretudo a ler o
mundo ,como diz Paulo freire ,o mundo é o próprio universo ,porque é ele&nbsp; nosso primeiro educador. Essa primeira educação
é uma educação emocional que nos coloca diante do mistério do universo, na
intimidade com ele ,produzindo a emoção de&nbsp;
nos sentirmos parte desse sagrado ser vivo em evolução permanente”.





&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; Brasília,&nbsp; março de 2012

&nbsp;&nbsp;&nbsp;
&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;



Introdução:

&nbsp;As ações selecionadas neste Projeto surgiram
do levantamento de situação problema que originou&nbsp; proposta de um eixo
comum pelo grupo de orientadores educacionais&nbsp;
do Guará par o enfrentamento da violência.&nbsp; Os temas escolhidos para serem trabalhados no
contexto escolar&nbsp; e estudados nas
Coordenações coletivas&nbsp;&nbsp; tem relevância
por&nbsp; serem comuns .A apresentado e
realização das ações preventivas na escola , ficará a cargo de cada membro
representado na unidade escolar. O cronograma foi elaborado até maio, para
efeito didático&nbsp; de organização para
estudos e com intuito de facilitar a&nbsp;
prática pedagógica do grupo.&nbsp; A
organização do projeto está&nbsp; organizada
como situação problema em forma de pergunta e com seus pressupostos teóricos de
sua fundamentação .









1-Problema:



A&nbsp;violência (bullying) como uma das&nbsp;vulnerabilidades&nbsp;gerada
pela defasagem idade série e dificuldades nas relações saudáveis, vem
causando&nbsp; ações com prejuízo ao convívio
saudável no grupo ,e&nbsp; agressão física,
verbal, falta de conhecimento e respeito pelo outro&nbsp; causa constrangimentos ao seu semelhante e na
aprendizagem. Eis aqui o nosso desafio. Diante
de tantos conflitos crises&nbsp; que estamos
vivenciando quais medidas preventivas&nbsp;
podemos desenvolver para reduzir a violência&nbsp; e aumentar a cultura para a paz? 





2- JUSTIFICATIVA:&nbsp;



&nbsp;&nbsp;
Diante dos&nbsp;altos&nbsp;índices&nbsp;de repetência&nbsp;apresentados
na( Educação Básica)&nbsp;&nbsp;,onde atuamos, que caracteriza&nbsp;um grupo
considerável de estudantes com defasagem idade-série, dificuldades nas relações
interpessoais, de integração ao ambiente de aprendizagem e&nbsp;percepção
de&nbsp; não pertencimento a esse ambiente,
percebe-se a necessidade de trabalhar a violência como uma
das&nbsp;vulnerabilidades&nbsp;gerada pela defasagem idade série, e de suas
relações no contexto escolar ,familiar. Por quê? Essa é questão peculiar, pois
demanda aspectos agravantes que vão além do contexto escola (saúde pública,
empregabilidade, mudanças de valores e baixa estima&nbsp; ...). Portanto cabe a nós educadores fazer o
trabalho preventivo, de conscientização. Acreditamos que o conhecimento liberta
e traz a paz. Portanto, é fundamental que todos participem e colaborem&nbsp; nesse desafio com vistas minimizar os
conflitos e elevar a estima do nosso educando e do nosso corpo docente no
espaço de aprendizagem sustentável. Além do que podemos realizar é importante
ressaltar que necessitamos de politicas públicas que atendam de fato a nossa
sociedade.





3- OBJETIVOS GERAIS:



&nbsp;&nbsp;
Promover o processo de integração e acolhimento,&nbsp;pela escola
através da Orientação Educacional,&nbsp;de estudantes com histórico maus
tratos(bullying) de repetência escolar e auxiliar&nbsp;no desenvolvimento de um
projeto de vida associado ao&nbsp;hábito&nbsp;de estudo&nbsp;desses estudantes.



4- OBJETIVOS
ESPECÍCICOS:&nbsp;o que cada um pode realizar para aumentar a paz? (Quem quer
matar a sede, não procura entender a fórmula da água). Desconhecido o autor)

·&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;Estimular&nbsp;os
estudantes a interagir com o ambiente escolar de forma a se sentir pertencente;

·&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;Auxiliar
no processo de desenvolvimento de um projeto de vida pessoal;

·&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;Auxiliar
no processo de desenvolvimento de hábitos de estudo;

·&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;Apresentar
técnicas de estudo;

·&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;Minimizar
a violência causada pelo sentimento de desigualdade;

·&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;Minimizar
a violência escolar (sensibilização contra o Bullying);

·&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;Estimular
uma convivência escolar saudável;

·&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;Elevar a
autoestima dos estudantes;

·&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;Contribuir
para elevar o desempenho escolar;

·&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;Estimular
a autonomia para a construção do conhecimento;

·&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;Promover
e acompanhar o desenvolvimento da
aprendizagem&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;



5- REFERENCIAL TEÓRICO: E o que podemos
realizar de fato?

&nbsp;
Atualmente&nbsp;vivenciamos no contexto escolar&nbsp;a&nbsp;dificuldade
em resolver conflitos entre os segmentos escolares, a incapacidade de dialogar,
o não reconhecimento de instâncias superiores como autoridades capazes de
mediar e resolver conflitos e o uso frequente da 

Violência como
recurso&nbsp;a&nbsp;essas situações de conflito (Abramovay, 2009). Essa
violência acontece de forma velada ou explícita em vários tipos: verbal,
simbólica, física&nbsp;e&nbsp;psicológica (Bullying).

E mais, quando nos referimos a esta
violência explícita ou velada, precisamos também considerar a vulnerabilidade
social que emerge desse contexto, que não é gerada apenas por fatores
econômicos, mas abrange&nbsp;os&nbsp;níveis social, afetivo&nbsp;e relacional.

Estudantes que se encontram em situação
de vulnerabilidade social, sofrem as consequências das desigualdades sociais;
da pobreza e da exclusão social; da falta de acesso à educação, trabalho,
saúde, lazer, alimentação e cultura; da ausência de subsídios básicos para uma
vida digna, onde se faz presente o cumprimento dos direitos humanos.

&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;Todas
as variáveis e consequências das violências se correlacionam de forma negativa
com a aprendizagem escolar, gerando um baixo rendimento&nbsp;e repetência.

A repetência e a defasagem idade série
afeta a autoestima,&nbsp;a motivação e&nbsp;gera inadaptação à turma com idade
homogênea&nbsp;e&nbsp;sentimento de não pertencimento.&nbsp;Contribuindo,
assim, para a formação do ciclo vicioso entre repetência e
violência.&nbsp;Antunes e Veiga (2004) comentam:

Das correlações entre as dimensões da
Motivação Escolar e a variável independente repetência podemos salientar que
todas as dimensões da Motivação se correlacionam de forma negativa com esta
variável. Pelo que esta variável poderá ter um efeito significativo na
motivação e nas atitudes dos alunos face à escola. Os alunos com repetência
expressam atitudes mais negativas em relação ao professor, em relação às
atividades escolares e também revelam um maior desinteresse pela frequência
escolar.&nbsp;



A escola por sua vez não só reproduz a
violência social como também produz violências. Zaluar (apud Gonçalves e
Sposito,&nbsp;2002) confirma esse fato dizendo que a violência no meio escolar
decorre tanto da situação de violência social quanto de ações no ambiente
pedagógico. Essa situação é constatada&nbsp;com o alto índice de abandono,
repetência e evasão escolar, onde muitos estudantes não vivenciam de fato o
direito à educação. Abramovay&nbsp;(2009), Leão e Marques&nbsp;entendem que:



As desigualdades na escola podem se
expressar de várias formas: frequentemente, quando os jovens percebem estar
perdendo esse “jogo escolar” – porque, efetivamente não são iguais -, surgem
algumas estratégias – como a própria retirada do jogo... o aluno repete muitas
vezes, retorna, abandona, muda de escola e, finalmente, muda do diurno para o
noturno (LEÃO, 1998, MARQUES, 1997), acabando por ser uma aluno “permanente” da
Educação de Jovens e Adultos, o que significa, ao mesmo tempo, punição e
desvalorização.





E nesse contexto de
violência&nbsp;produzida pela própria instituição de ensino&nbsp;é possível
notar que são os alunos das camadas menos favorecidas economicamente que fazem
parte&nbsp;das estatísticas de repetência, evasão e abandono escolar,
constituindo-se&nbsp;a grande fatia&nbsp;do fracasso escolar. Essencialmente
esses são excluídos do sistema de ensino quer seja pela insuficiência de
ofertas&nbsp;de vagas nas escolas públicas, quer seja pela qualidade do ensino
duvidosa, instituindo-se uma cultura do fracasso e da exclusão escolar. Sobre
esta cultura do fracasso escolar ARROYO (1992) se posiciona da seguinte forma:



Podemos partir da hipótese de que
existe entre nós uma cultura do fracasso que se alimenta dele e o reproduz.
Cultura que legitima práticas,&nbsp;rotula fracassos, trabalha com preconceitos
de&nbsp;raça, gênero e classe, e que exclui porque&nbsp;reprovar faz parte da
prática de ensinar-aprender,&nbsp;avaliar.





Os altos índices de repetência,
abandono e evasão escolar não podem ser entendidos e&nbsp;analisados sem que se
leve&nbsp;em conta práticas e processos escolares que dificultam a
aprendizagem. Tais práticas e processos produzem nos alunos atitudes e
comportamentos que são&nbsp;frequentemente tomadas como&nbsp;indisciplina,
desajustamento, distúrbio emocional, hiperatividade, apatia, agressividade e
tantos outros rótulos. A desqualificação do potencial de crianças e
adolescentes, somada&nbsp;às&nbsp;más condições de trabalho, a procura de bodes
expiatórios, concebendo concepções tradicionais do fracasso escolar, trata-se
de questões de macro estrutura da organização de ensino que reproduz uma
sociedade de desiguais e mantem a classe dominante no poder.



Por tudo isso, pensar a escola como um
ambiente participativo, democrático, acolhedor,&nbsp;é pensar ações que
minimizem as desigualdades, as exclusões e motivem o protagonismo juvenil, a elaboração de um projeto de
vida, o sentimento de pertencimento e a descoberta do sentido de
estudar, vislumbrando uma nova trajetória escolar e consequentemente de vida ao
oferecer novas oportunidades.





6- Mapa do problema : elaboração do projeto de vida&nbsp;









&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;
Uma proposta de elaborar o Projeto de Vida fundamentado nos pilares&nbsp; da construção psicológica&nbsp; da identidade, estima, confiança, enfim
pensar na visão&nbsp; de futuro no hoje . O
que quero ser? Para onde estou indo ou quero ir? O que estou fazendo para
realizar o meu projeto de vida? O que estou fazendo nos estudos está
contribuindo para o sucesso e realização?

O conhecimento é o fundamento para
obtenção do sucesso.

Vamos estudar .

O sucesso se constrói no agora. 



Hoje.

&nbsp;





















1-Trabalhando o Problema Identificado :









7– ALTERNATIVA DE INTERVENÇÃO:



Para o problema da repetência e da
violência têm-se&nbsp;verificado esforços de diversas áreas da sociedade, seja
em&nbsp;nível federal, estadual, municipal ou institucional. São políticas que
tentam amenizar e por vezes camuflar a realidade.&nbsp; Contudo, muitas
delas&nbsp;se&nbsp;constituem&nbsp;em diferenciais valorosos
para&nbsp;a&nbsp;integração e desenvolvimento de parcelas consideráveis de
estudantes com histórico de repetência escolar. Vejamos algumas dessas ações:

&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;
7.1-&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;Projeto Distrital de correção
idade x série (Correção de Fluxo)

7.2-&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;
Recuperação Paralela; ( Regimento Escolar da SE)

7.3-&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;Aulas
de reforço; (Coordenação contraria ao turno do professor)

7.4-&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;Encaminhamento
de estudantes aos programas de assistência social (CRAS, CREAS, COMPP,
ADOLESCENTRO, CONSELHO TUTELAR, POSTOS DE SAÚDE);

7.5&nbsp;&nbsp;&nbsp;(EAPE)
-&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;Formação continuada do professor; do Orientador
Educacional.

7.6-&nbsp;&nbsp;(
SOE)&nbsp;&nbsp;-&nbsp;&nbsp;Encaminhamento de
estudantes&nbsp;a&nbsp;profissionais especializados;

7.7-&nbsp;(SOE)&nbsp;Projeto:&nbsp;Da Elaboração&nbsp;do
Projeto de Vida&nbsp;à&nbsp;Construção de uma Convivência&nbsp;Escolar
Saudável: Trabalhando a Vulnerabilidade de Estudantes com Defasagem Idade
Série&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; X

&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; Projeto Interventivo: Projeto de
Vida e Valores Humanos&nbsp; X Educar para a Sustentabilidade

&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; 



8-&nbsp;POPULAÇÕES ALVO:



Estudantes&nbsp;com histórico de
repetências ou encaminhados pelo Conselho de Classe, dificuldades nas relações
intra e interpessoais (bullying) ,limitações na
aprendizagem e suas causas, família e docentes visando esclarecimentos de cunho
pedagógico e sugestões de como trabalhar as limitações em questões.



9-&nbsp;METODOLOGIA DA PESQUISA:



·&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;Pesquisa
de dados sobre índice de repetência e defasagem idade x série nas turmas
do&nbsp;Projeto (Correção de Fluxo) no turno vespertino.

·&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;Aplicação
de questionário investigativo sobre os hábitos de estudo, projeto de vida
acadêmico e participação familiar na vida escolar dos estudantes que apresentam
defasagem idade x série. Técnicas e sugestões de como estudar melhor (Hábitos
de Estudo)

·&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;Intervenção
através do projeto:&nbsp;Da Elaboração do Projeto de Vida à&nbsp;Construção de
uma Convivência&nbsp;Escolar Saudável: Trabalhando a Vulnerabilidade de
Estudantes com Defasagem Idade Série, dificuldades de conduta(estudos de Caso)
,com encaminhamentos específicos.



Obs. Elaboração e
criação de mídias para orientação ao educando e docentes.

Exemplo: Criar um blog com suporte do NTE-Núcleo de
Tecnologia da Educação, onde cada orientador faça o seu&nbsp; blog do serviço de Orientação Educacional de sua escola para
acesso dos alunos e família. Nesta ferramenta de estratégia constará todas as
orientações, e em caso da família não ter acesso à Internet, o filho terá&nbsp; acesso à&nbsp;
rede da escola. E se os pais não tem&nbsp;
acesso à leitura, uma dica é o filho ler para os pais..

Meu blog.



10-METODOLOGIA DA INTERVENÇÃO do
Orientador junto ao aluno:



A intervenção dar-se-á através
de oficinas semanais, atendimento individual, no turno&nbsp;de aula ou
contrário ( caso tem o espaço físico disponível) que serão&nbsp;divididas de
acordo com os temas:



1ª Oficina Fortalecendo os vínculos: 



Elaboração do carômetro, ( perfil da turma),
Bibliografia: Como fazer amigos e influenciar
pessoas&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;
“Como fazer amigos e influenciar pessoas”,&nbsp;&nbsp; (Perdão para a Paz) Fundamentos da
compreensão&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; Escolhas do meu eu&nbsp; ( para
trabalhar&nbsp; Bullying)&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; “Autoestima se constrói
passo-a-passo”. Registro e (publicação da sua história no Museu da Pessoa)&nbsp; resgate da história de vida, construção da
identidade e autoestima. Lideranças,&nbsp;&nbsp; Conte sua história no site Museu da Pessoa&nbsp; Duração: 10h/aulas.



2ª Oficina Relações interpessoais: 



Inteligência emocional&nbsp;(autonomia
nas escolhas)&nbsp;e de convivência escolar saudável.
Bibliografia:&nbsp;Inteligência Emocional, Estruturas da mente.&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; &nbsp;O controle da
emoção&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; &nbsp;Vivência
pedagógica: Filmes O Xadrez das Cores.(criar um roteiro para debate)

Ex. Exclusão social, Conflitos de
gerações, Afetividade, Ciclos da vida (Aborto),Escolhas
...Respeito,Dignidade,Aprendizagem na mudança...

Endereço de apoio na internet :O Xadrez das Cores





3ª Oficina Para que estudar?: 

&nbsp;Estude para o sucesso&nbsp;: clique



(Função social da
escola (momento de reflexão sobre o sentido da escola e sobre sua trajetória
escolar e&nbsp; formação de hábitos de estudo).
Material da Junior Achivement “As vantagens de permanecer na escola”.. Material pedagógico





&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; 

















&nbsp;&nbsp;&nbsp; Hábitos de Estudo

&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;
. Planos de ação podem ajudar você a resolver problemas os quais identificou.

&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;
. Planos de ação podem ser específicos, devendo incluir planos de cobertura de
possíveis pequenos problemas.

&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;

&nbsp;&nbsp; Vivemos em uma sociedade moderna e de muito
agitada. O tempo é curto para realizar tanta atividade e a falta de
planejamento da rotina agrava-se ainda mais a situação do projeto de vida. A
crise está instalada, e podemos&nbsp;
chamá-la&nbsp; de estresse&nbsp; emocional nos estudos. Alguns chamam de
“deprê” ,termo que ouvimos para justificar que não estudou ou por não saberem
como estudar ,ou não aprendeu a fazê-lo com técnica .Sabemos que&nbsp;&nbsp; estresse não administrado&nbsp; poderá&nbsp;
até&nbsp; gerar&nbsp; outros transtornos emocionais&nbsp; maiores . Mas podemos evitar essa visão
desconfortante na vida escolar do aluno sob nossa responsabilidade.&nbsp; Queremos mudar a visão dos nossos alunos
que&nbsp; estudando só&nbsp; para a prova na véspera, e&nbsp; acham&nbsp;
que esta atitude é certa&nbsp;
.Acredita-se&nbsp; estar de bem com o
estudo. Há outra visão&nbsp; no grupo de
alunos que nem estuda na véspera e nem&nbsp;
se dedica&nbsp; aos estudos,são os que
julgam prestar a atenção nas aulas e confiam na suas habilidades
cognitivas...Outros&nbsp; por não terem&nbsp; o hábito de estudar com técnica ,colocam a
culpa na dificuldade de aprendizagem.Ficamos estremecidos com os resultados do
desempenho escolar quando estes&nbsp; são
apresentados no boletim bimestral, o fracasso visivelmente registrado&nbsp; .Este é&nbsp;
um perfil da situação que enfrentamos na escola todos os dias e&nbsp; que nós educadores queremos rejeitar. O
modelo que atualmente vivenciamos&nbsp;
necessita de&nbsp; mudanças . Estudar
só para provas não é a melhor solução embora tenha efeitos para passar de ano.
Queremos propor uma formação de hábitos&nbsp;
com técnica baseada em pressupostos teóricos fundamentados&nbsp; no conhecimento epistemológico&nbsp; neste assunto "Hábitos de Estudos”.
Podemos&nbsp; intervir&nbsp; nessa área de conhecimento, através de
uma&nbsp; ação integradora na promoção de
mudanças&nbsp; no jeito de estudar e formar
estilos novos e duradouros. Essa é a nossa proposta de trabalho diante das&nbsp; as técnicas dos hábitos de estudo .Nosso
objetivo visa&nbsp; de reduzir o alto índice
de alunos sem essa habilidade tão importante no projeto de vida&nbsp; de uma pessoa. Acreditamos que este processo&nbsp; de formação surtirá o efeito na&nbsp; mudança&nbsp;
de vida do aluno e esta&nbsp;&nbsp; produzirá
os resultados na melhoria do&nbsp; desempenho
escolar&nbsp; como um todo.&nbsp; Vamos começar, não temos receita pronta
,porém&nbsp; vamos atuar&nbsp; na sensibilização&nbsp; e atuação de todos no processo deste projeto&nbsp; de vida que esperamos ter a contribuição de
todos os seguimentos envolvidos na aprendizagem&nbsp;
do corpo discente. Portanto, justificamos que o assunto é pertinente e
de relevância no contexto escolar onde vamos atuar efetivamente ao combate do
estudo de última hora, e sim ao estudo sistemático e com técnica para&nbsp; aproveitarmos melhor o&nbsp; tempo e baixar o estresse na hora da prova e
ter hora de lazer&nbsp; estabelecida para o
projeto de vida. 



Filme: Homens&nbsp; de Honra ( retrata o valor do estudo e da
honra e da diferenças na raça)

&nbsp;Duraçã : 10 aulas





4ª Oficina Aprendendo a aprender:



&nbsp;Os desafios para formação de hábitos de estudo


Vídeo -(história): As Sombras da Vida-
Maurício de Sousa :As sombras da vida : Mauricio de Sousa&nbsp; 

(Livro- Quem mexeu no meu queijo)...ou
outro material que trabalhe os objetivos da formação dos hábitos de estudo.

&nbsp;O filme: Mãos Talentosas (&nbsp;Filme: “Mãos Talentosas&nbsp;
)



5ª Oficina A construção da felicidade: 

Motivação à elaboração de um
projeto de vida(baseado em valores humanos)

&nbsp;&nbsp; Vídeo:&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; Virtudes de ser Honesto ( Fala de
rolando Boldrin)

&nbsp;1-(Filme: “A Procura da Felicidade&nbsp; &nbsp;)&nbsp;&nbsp; (
Dublado completo)

&nbsp; 

SinopsE1-Filme: À PROCURA DA FELICIDADE, (The Pursuit of Happyness),
Chris Gardner (Will Smith) é um homem de família lutando para sobreviver.
Apesar de todas as tentativas para manter a família unida, a mãe (Thandie
Newton) de seu filho de cinco anos Christopher (Jaden Christopher Syre Smith)
está constantemente sobre uma forte pressão financeira. Sem condições de
suportar a situação, ela relutantemente decide partir. 
Chris, agora um pai solteiro, continua a perseguir desesperadamente um emprego
com melhor remuneração, usando toda sua habilidade de vendedor. Ele ingressa
como estagiário numa grande importante corretora de ações, e apesar de não
haver salário, ele aceita, na esperança de no final do programa conseguir um
emprego e um futuro promissor. Sem apoio financeiro, Chris e seu filho são despejados
de seu apartamento e logo são forçados a dormir em abrigos, estações de ônibus,
banheiros e onde quer que possam achar refúgio durante a noite.
Apesar dos problemas, Chris continua a honrar seu compromisso como um pai
amoroso e afetuoso, usando a afeição e a confiança que seu filho depositou nele
para superar os obstáculos que encontra...&nbsp; 

&nbsp; 2- Livro: (Você é do tamanho dos seus sonhos ““.) e confecção
de&nbsp;agenda com frases e textos explorando a motivação da vida. 

Frase de reflexão: (
Exposição&nbsp; da frase em cartaz para
discussão com os alunos ,concluindo a Oficina)





6ª Oficina&nbsp;Planejando o futuro:&nbsp;



Estratégias de elaboração do Projeto de
Vida e&nbsp;PNL. Bibliografia:&nbsp;&nbsp; 

Site – Clicar no Link para acessar: Fundamentação liderança (Liderança com
Programação Neurolinguística). 

Vídeo - A vida
é curta ( um minuto )56conceicao

http://56conceicao/

Filme-Clicar no Link para acessar: Vida é bela( lição
de como viver a vida contada por um pai)

&nbsp;Música: “Tente outra vez”&nbsp; Clicar no link para acessar...&nbsp; Musica: Tente outra vez&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; Duração: 10h/aulas.

&nbsp;apoio com certeza.





7ª&nbsp;Oficina:



&nbsp;Técnicas de Estudo e Orientação Vocacional
Profissional



&nbsp;(Técnicas de Análise; Técnica de Síntese;
Técnica de Manejo de Informação).

&nbsp;Bibliografia: Técnicas de Estudos para
Adolescentes, Aprendendo a Aprender.&nbsp;Mapa mental. Clique no link para
conhecer:&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; Mapa mental&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;
&nbsp;Duração: 10h/aulas.



8ª&nbsp;Oficina&nbsp;Memorização na construção da aprendizagem:



&nbsp;Estratégias de Memorização (registro, retenção
e recuperação).&nbsp;Bibliografia: Técnicas de Estudos para Adolescentes; Mega
Memor&nbsp;&nbsp; clique no Link para acessar Técnicas
de memorização&nbsp; ( Tela mental )&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; Duração: 10h/aulas.

Filme : o Clube do Imperador: uma reflexão
entre escola e família.

O Clube Do
Imperador 



William Hundert (Kevin Kline) é um professor da St.
Benedict’s, uma escola preparatória para rapazes muito exclusiva que recebe
como alunos a nata da sociedade americana. Lá Hundert dá lições de moral para
serem aprendidas, através do estudo de filósofos gregos e romanos. Hundert está
apaixonado por falar para os seus alunos que “o caráter de um homem é o seu
destino” e se esforça para impressioná-los sobre a importância de uma atitude
correta. Repentinamente algo perturba esta rotina com a chegada de Sedgewick
Bell (Emile Hirsch), o filho de um influente senador. Sedgewick entra em choque
com as posições de Hundert, que questiona a importância daquilo que é ensinado.
Mas, apesar desta rebeldia, Hundert considera Sedgewick bem inteligente e acha
que pode colocá-lo no caminho certo, chegando mesmo a colocá-lo na final do
Senhor Júlio Cesar, um concurso sobre Roma Antiga. Mas Sedgewick trai esta
confiança arrumando um jeito de trapacear.





Ficha Técnica
Título Original: The Emperor’s Club
Gênero: Drama
Tempo de Duração: 109 minutos
Ano de Lançamento (EUA): 2002
Site Oficial: www.theemperorsclub.com&nbsp;







Reflexão: Projeto de Lei - Indisciplina e Violência Contra Professores
A Câmara dos Deputados analisa o Projeto de Lei 267/11, da deputada Cida
Borghetti (PP-PR), que estabelece punições para estudantes que desrespeitarem
professores ou violarem regr...Ver mais




9ª&nbsp;Oficina&nbsp;Da teoria à&nbsp;Prática:

&nbsp;Apresentação dos grupos com a
temática:&nbsp;Projetos de Vida-&nbsp;utilizando diversas técnicas como
desenho, mapa mental, peça teatral, música entre outras.&nbsp;Duração:
10h/aulas.



10ª&nbsp;Oficina&nbsp;Festejando os resultados:

&nbsp;Avaliação do curso utilizando a
técnica de mapa mental e confraternização.&nbsp;Duração: 5h/aulas.

Combate ao bullyling e ciberbullying&nbsp;



&nbsp;Outras Opções e Sugestões :



OBS.O estudo do tema Bullying cabe em
cada oficina&nbsp; a ser abordada. 



&nbsp;Vídeo- Bullying&nbsp; 



Video&nbsp;&nbsp; -&nbsp;&nbsp;&nbsp; Bullying&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; 



Canal Aprendstudando



&nbsp;Webquest _Orientação Vocacional : Tarefa webquest( para o aluno
realizar)



Blog&nbsp; Conceição :&nbsp;&nbsp;
Orientação Profissional&nbsp; :
Webquest

Blog Conceição
1&nbsp;&nbsp;&nbsp; : Orientações e sugestões 



&nbsp;Blog da Escola GG : Centro Educacional 2
do Guará -GG 



Domínio
Público : Biblioteca livre sem se preocupar com o direito autoral

Guia do Estudante : Orientação
Profissional 





Vídeo: Torne a paz uma realidade





Livro : Porque é importante sonhar



12&nbsp;– DURAÇÃO&nbsp;PREVISTA PARA
CADA EDIÇÃO DO PROJETO



Um&nbsp;
ENCONTRO semanal durante&nbsp;os meses : agosto e setembro
de 2012, sendo&nbsp; cada encontro de no
mínimo 2h/a





13&nbsp;– RECURSOS MATERIAIS



·&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;Laboratório
de informática, Sala da Cinemateca( ou sala especifica&nbsp; no dia&nbsp;
da oficina)

·&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;Papel;

·&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;Pincéis;

·&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;Cartolina;

·&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;Cópias;

·&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;Data
show;

·&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;Lápis,
caneta, régua, borracha, lápis de cera;

·&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;Revista,
tesouras,&nbsp;cola.







14&nbsp;– RECURSOS HUMANOS



Orientadores Educacionais
(SOE).Parceria com a direção, supervisão, corpo docente ,discente, sala de
recurso e família.







15&nbsp;– AVALIAÇÃO



Com objetivo de nortear futuras ações
interventivas a avaliação&nbsp; acontecerá &nbsp;processual mente e continuada
com ( registro da presença em ficha especifica ,e outra para autoavaliação).
O&nbsp; acompanhamento&nbsp; do processo
escolar nas intervenções sugeridas será gradual e 



16 – REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS:





ABRAMOVAY, Mirian; CUNHA, Anna Lúcia;
CALAF, Priscila Pinto.&nbsp;Revelando tramas, descobrindo segredos:
violência e convivência nas escolas. Brasília: Rede de Informação
Tecnológica Latino-americana- RITLA, Secretaria de Estado&nbsp; de Educação do
Distrito Federal- SEEDF, 2009.



ABRAMOVAY, Mirian, ANDRADE, Eliane e
ESTEVES, Luiz Carlos G. (org.)&nbsp;Juventudes: outros olhares sobre a
diversidade.&nbsp;Brasília: Ministério da Educação, Secretaria de Educação
Continuada, alfabetização e diversidade; UNESCO 2007.



ANTUNES, Júlia; VEIGA, Feliciano H.
(2004).&nbsp;Aspectos motivacionais dos alunos e do ambiente da aula:
Variáveis do contexto escolar. Comunicação apresentada nas&nbsp; II Jornadas de
Psicologia do Instituto Piaget. Almada: Campus Universitário, Instituto
Superior de Estudos Interculturais e Transdisciplinares, 6 e 7

Maio de 2004. Disponível em


&nbsp;&nbsp;

ARROYO, Miguel G.&nbsp;Fracasso e
sucesso: o peso da cultura escolar e do ordenamento da educação básica.
In:&nbsp;EM ABERTO, Brasília, n. 53, 1992.



GONCALVES, Luiz Alberto Oliveira;
SPOSITO, Marilia Pontes.&nbsp;Iniciativas públicas de redução da violência
escolar no Brasil.&nbsp;Cad. Pesqui.,&nbsp;&nbsp;São
Paulo,&nbsp;&nbsp;n. 115,&nbsp;mar.&nbsp;&nbsp;2002.&nbsp;Disponível em
.
acessos em&nbsp;&nbsp;31&nbsp;&nbsp;out.&nbsp;&nbsp;2009.&nbsp;&nbsp;doi:
10.1590/S0100-15742002000100004.&nbsp;



Outros :Pesquisados para fundamentos



- GODOTTI, Moacir: Educar para a
Sustentabilidade, vol.2 Série Unifreire. FNDE



- CURY, Augusto: A Fascinante&nbsp; Construção do Eu. Ed. Academia.



- ECA, Art. 16.

“O aluno precisa ter sentimento de
pertencimento na escola para desenvolver com ética e paz. Nessa ótica&nbsp; ter o espaço família de escuta orientada seja
uma recurso com estratégias e reflexões.”



- MITIBA, Iça: sobre o Bullying.



&nbsp;“O enfrentamento do Bullying, além de ser uma
medida disciplinar também é um gesto de cidadão tremendamente educativo, pois
prepara os alunos para a aceitação, o respeito e a convivência com diferenças.”



SITE: Nós Podemos, Projeto: Consciente Coletivo.



soe.c.l.v.projetointerventivo12.doc



Canal :Você em Ação: Um Projeto de
Vida:



&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;

Caminhos não há, caminhos se fazem...





17 – Instrumentos orientadores das Ações:

Orientações Pedagógicas de suporte aos Annes( Oe
Telma)

&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; 

TDA- Transtorno de Déficit de
Atenção 

&nbsp;&nbsp; O TDA se manifesta pela baixa concentração e
dispersão acentuada.

&nbsp;&nbsp; Os sintomas mais comuns são: distração por
estímulos externos, dificuldade em seguir instruções, em iniciar ou concluir
tarefas, principalmente escritas, em manter-se atento em atividades de leitura,
fica relutante ao se engajar em atividades que necessitem de esforço mental
contínuo, perde com regularidade objetos necessários à suas atividades diárias,
esquece das suas obrigações.

&nbsp;&nbsp;&nbsp; Na escola, os indícios de que uma criança
possui TDA precisam ser registrados por no mínimo seis meses, antes de encaminhar
o aluno para avaliação psiquiátrica ou neurológica.

&nbsp;TDAH –
Transtorno de Déficit de Atenção e Hiperatividade

&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; As
consequências para aqueles que possuem TDAH podem ser cruéis, pois muitas vezes
o aluno é rotulado de preguiçoso, desinteressado e um “aluno-problema”.

&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; Alguns
sinais significativos que levam ao diagnóstico é a dificuldade de focar a
atenção, reagir antes de pensar, dificuldade em aguardar a sua vez, alterações
rápidas da emoção, como sentimentos de tristeza e alegria ou raiva, e ainda,
sentir-se cansado com facilidade ao realizar uma tarefa, num efeito chamado de
fadiga precoce. O que outras crianças fazem automaticamente para dar conta de
uma tarefa escolar, pode exigir uma verdadeira batalha cerebral para quem tem
TDAH.



DMU –
Deficiência Múltipla

&nbsp;&nbsp;&nbsp; As
pessoas portadoras de deficiência múltipla são aquelas afetadas em duas ou mais
áreas, caracterizando uma associação entre diferentes deficiências, com
possibilidade de combinações, um exemplo seriam as pessoas que têm deficiência
física e intelectual.



DF –
Deficiência Física 

&nbsp;&nbsp;&nbsp; &nbsp;Indivíduos que em decorrência de lesões
neurológicas, neuromusculares, ortopédicas, orgânicas, de natureza congênita ou
adquirida, apresentam comprometimentos funcionais de mobilidade, coordenação motora
ou de fala.

DI – Deficiência Intelectual

&nbsp;&nbsp; &nbsp;Caracteriza-se por registrar um funcionamento
intelectual significativamente abaixo da média, dificultando habilidades
importantes do indivíduo, podendo trazer prejuízos a duas ou mais áreas da sua
vida, como: comunicação, habilidades sociais, desempenho familiar,
independência de locomoção, segurança, cuidados pessoais, desempenho acadêmico
e profissional.

&nbsp;DA – Deficiência Auditiva

&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; É a perda
maior ou menor da percepção normal dos sons, existindo vários tipos de
deficientes auditivos, de acordo com os diferentes graus de perda da audição.

&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; Os
indivíduos que apresentam surdez leve, têm dificuldade em perceber igualmente
todos os fonemas da palavra, podendo não ouvir perfeitamente a voz fraca ou
distante. Muitas vezes, o aluno é considerado desatento, pois solicita com
frequência, a repetição daquilo que lhe falam. Essa perda auditiva não impede a
aquisição normal da linguagem, mas poderá ser a causa de algum problema na
leitura e/ou escrita.

DV – Deficiência
Visual

&nbsp;&nbsp;
A deficiência visual é definida como a perda total ou parcial, congênita
ou adquirida, da visão. O nível de acuidade visual pode variar, o que determina
dois grupos de deficiência:

Cegueira
     - há perda total da visão ou pouquíssima capacidade de enxergar, o que
     leva a pessoa a necessitar do Sistema Braille como meio de leitura e
     escrita.
Baixa
     visão ou visão subnormal - caracteriza-se pelo comprometimento do
     funcionamento visual dos olhos, mesmo após tratamento ou correção. As
     pessoas com baixa visão podem ler textos impressos ampliados ou com uso de
     recursos óticos especiais.


Dislexia

&nbsp;&nbsp;&nbsp; &nbsp;Manifesta principalmente pela dificuldade em
perceber e identificar sons semelhantes, o que prejudica principalmente o
processo da leitura e da escrita. A troca de fonemas ao realizar uma tarefa
escolar é um dos sinais mais presentes da dislexia, mas não o único.&nbsp; 

&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; Outros
sintomas são: dificuldade em memorizar o que acabou de ler ou ouvir,
dificuldade em compreender uma sequência, resistência em ler e dificuldade em
aprender rimas e canções.



&nbsp; &nbsp;DPAC - Distúrbio do Processamento Auditivo
Central

&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; O
Processamento Auditivo Central (PAC) é um conjunto de habilidades auditivas
como a localização da fonte sonora, atenção seletiva, memória e outras, necessárias
para que haja a percepção dos sons. Qualquer dificuldade nessas
habilidades auditivas leva a alterações na linguagem ou aprendizagem,
independente da pessoa não manifestar perda auditiva. 

&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; Muitas
vezes o portador desse distúrbio apresenta dificuldade na fala, escrita ou
leitura, vocabulário restrito, desorganização, dificuldade em compreender
comandos e em interpretar textos, prejuízo em memorizar informações, atenção
curta e distração.

TE -
Transtorno Esquizoafetivo

&nbsp;&nbsp; &nbsp;O indivíduo tanto pode apresentar alguns sintomas da esquizofrenia como
alguns característicos do distúrbio bipolar, ao mesmo tempo ou alternado. A
esquizofrenia é reconhecidamente um distúrbio do pensamento, ao passo que o
distúrbio bipolar é uma disfunção do humor. Alguns sintomas mais
comuns são: delírios, alucinações, alterações de humor, depressão e manias.



AH - Altas Habilidades

&nbsp;&nbsp;&nbsp; Refere-se aos indivíduos que evidenciam
curiosidade e perspicácia intelectual; habilidade de pensamento abstrato e de
transferir aprendizagens de uma situação para outra; atitude de questionamento
e habilidade de pensamento associativo; capacidade de analisar e sintetizar
conceitos complexos de forma inovadora e capacidade de reflexão sobre fenômenos
observados. 

TGD –
Transtorno Global do Desenvolvimento ( Autismo)

&nbsp;&nbsp;&nbsp; Oautismo
é uma disfunção global do desenvolvimento. É uma alteração que afeta a
capacidade de comunicação do indivíduo, de socialização, ou seja, de
estabelecer relacionamentos, e de comportamento, tendo dificuldade de responder apropriadamente ao ambiente. Esta
desordem faz parte de um grupo de síndromes chamado Transtorno Global do Desenvolvimento – TGD.

&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; Algumas pessoas, apesar de autistas,
apresentam inteligência e fala intactas, outras apresentam sérios retardos no desenvolvimento da
linguagem. Alguns parecem fechados e distantes, outros presos a comportamentos
restritos e rígidos. Há diversos modos de manifestação do autismo, indicando
uma gama de possibilidades de sintomas.

&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; Um dos mitos comuns sobre o autismo é de
que todos os autistas vivem em seu mundo, interagindo com o ambiente que criam;
isto não é verdade,&nbsp; por exemplo, se uma
criança autista fica isolada em seu canto observando, sem interagir com as
outras crianças brincando, não é porque&nbsp;
“está em seu mundo”, mas pode ser que não se interesse pela brincadeira, ou&nbsp;&nbsp;&nbsp; simplesmente tenha dificuldade de iniciar,
manter e terminar adequadamente uma conversa. Outro mito comum é de que quando
se fala em uma pessoa autista geralmente se pensa em uma pessoa&nbsp; retardada, que sabe poucas palavras ou
nenhuma, problemas na inteligência ou no desenvolvimento da linguagem, podem
estar&nbsp; presentes, mas como dito acima,
nem todos são assim. Estudos revelam que muitos indivíduos com autismo possuem
inteligência acima da média.

&nbsp;&nbsp;&nbsp; Os sintomas do autismo variam, sendo os
mais comuns: alterações na comunicação, prejuízo nas relações sociais,
linguagem oral ou escrita ausentes ou atrasadas, ritmo imaturo da fala,
restrita compreensão de ideias e uso das palavras sem associação com o
significado. 

&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; Podem apresentar ainda:&nbsp; 

<!--[if !supportLists]-->·&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;
<!--[endif]-->Pouco ou nenhum contato visual;

<!--[if !supportLists]-->·&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;
<!--[endif]-->riso inapropriado;

<!--[if !supportLists]-->·&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;
<!--[endif]-->aparente insensibilidade à dor;

<!--[if !supportLists]-->·&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;
<!--[endif]-->preferência pela solidão; modos arredios;

<!--[if !supportLists]-->·&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;
<!--[endif]-->rotação de objetos;

<!--[if !supportLists]-->·&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;
<!--[endif]-->inapropriada fixação em objetos;

<!--[if !supportLists]-->·&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;
<!--[endif]-->perceptível hiperatividade ou extrema
inatividade;

<!--[if !supportLists]-->·&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;
<!--[endif]-->ausência de resposta aos métodos normais de
ensino;

<!--[if !supportLists]-->·&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;
<!--[endif]-->insistência em repetição, resistência à
mudança de rotina;

<!--[if !supportLists]-->·&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;
<!--[endif]-->falta de real medo do perigo;

<!--[if !supportLists]-->·&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;
<!--[endif]-->ecolalia - repete palavras ou frases em lugar da
linguagem normal;

<!--[if !supportLists]-->·&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;
<!--[endif]-->recusa de&nbsp;
afagos;

<!--[if !supportLists]-->·&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;
<!--[endif]-->age como se estivesse surdo;

<!--[if !supportLists]-->·&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;
<!--[endif]-->dificuldade em expressar necessidades -gesticula
e aponta sem usar palavras;

<!--[if !supportLists]-->·&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;
<!--[endif]-->acessos de raiva - demonstra extrema aflição
sem razão aparente.

<!--[if !supportLists]-->·&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;
<!--[endif]-->&nbsp;habilidade motora irregular. 

AS- Síndrome de Asperger

&nbsp;&nbsp; &nbsp;É um transtorno &nbsp;do autismo caracterizado por interesses
específicos e restritos ou preocupações com um tema em detrimento de outras
atividades; rituais ou comportamentos repetitivos; peculiaridades na fala;
comportamento social e emocionalmente impróprio e problemas de interação interpessoal;&nbsp; habilidade de desenhar para compensar a
dificuldade de se expressar verbalmente; transtornos motores, movimentos
desajeitados e descoordenados e imaginação fantasiosa.



Orientações
para Alunos com Necessidades Educacionais Especiais



Mantenha o aluno sentado
     preferencialmente nas primeiras cadeiras.




Coloque o aluno perto
     daqueles que possam ajudá-lo em suas dificuldades e evite colocá-lo
     próximos aos alunos que o provoque.
Afaste o aluno de portas e
     janelas para evitar que se distraiam com outros estímulos. 


Não fale de costas, mantenha
     sempre o contato visual.




Dê reforços positivos quando
     o aluno for bem sucedido, pois isso ajuda a elevar a autoestima.


&nbsp;


Repita ordens e instruções,
     faça frases curtas e peça ao aluno para repeti-la, certificando-se de que
     ele entendeu.




Ao atender o aluno o
     professor deve dar um comando por vez, evitar muitas ordens.




Faça com que a rotina na
     turma seja clara e previsível, pois na maioria das vezes o aluno apresenta
     dificuldade de se ajustar a mudanças.




Delegue responsabilidades,
     pedindo ao aluno que busque materiais, apague o quadro, distribua e
     recolha atividades, pois assim ele se sentirá valorizado.




Estabeleça limites claros e
     objetivos quanto à disciplina exigida. Converse com o aluno sobre o que
     espera do seu comportamento.




Adapte as tarefas e o tempo
     de execução às necessidades do aluno, priorizando a qualidade do que foi
     realizado. Encaminhe-o, se necessário, para realizar as avaliações na Sala
     de Recursos.




Mantenha contatos frequentes
     com os responsáveis pelo aluno.
Avalie o desenvolvimento do
     aluno e verifique com os demais professores seus avanços.




Mantenha contato frequente
     com o Serviço de Orientação Educacional e com a Sala de Recursos para
     informar-se sobre o aluno e seus atendimentos. Procure informação sobre a
     melhor forma de auxiliar as dificuldades percebidas.