O aprendizado constante da Inclusão (ou sobre continuamente responder: Como aprender e ensinar Sociologia?)
Autor: Duda | Publicado: 2017-03-02T06:36:00-08:00



Em um outro momento&nbsp;comecei a reflexão sobre a Inclusão e a aula de Sociologia, ainda muito inicial, assim como a entrada no magistério. Ao reler esse texto, de alguns anos atrás, percebo muitas continuidades e os desafios permanentes que a Inclusão nos coloca, bem como a constante restrição de condições de trabalho e apoio técnico.



Ou seja, a necessidade e a importância de "naturalizar" a Inclusão, como mais uma das diferenças que lidamos em sala de aula (classe social, religião, orientação sexual, raça/etnia...), é algo que dificilmente vai sair de cena, pois está dentro de uma concepção de ser humano/sociedade que queremos formar - que saiba conviver com as diferenças - e direitos da pessoa com necessidades especial - estar inserida em todos os espaços da sociedade.



Em conjunto, não avançamos muito para que haja reais condições para que a inclusão supere a convivência. A convivência com um estudante 'especial', e vice-versa, é um valor inegável em termos de enriquecimento humano - respeito, dignidade, empatia, sensibilidade e ampliar horizontes, para toda uma turma e para nós educadores.&nbsp;



Porém, se antes eu me angustiava por não oferecer um planejamento mais 'adaptado' possível ao estudante de inclusão em questão - apesar de contornar o fato pelo diálogo (explicações, conversas e avaliações orais);&nbsp;atualmente, a dificuldade vem sendo alcançar o aprendizado da Inclusão do momento.

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Essas angústias são fruto de uma estrutura de trabalho que já não favorece o nosso planejamento habitual, quem dirá para dar um assistência comprometida e atenciosa para as nossas Inclusões. Também por que nem sempre existem estagiários/as para apoiar, e quando existem, muitas vezes tem a orientação de acompanhar as aulas de Português e Matemática. Entretanto, o/a estagiário/a contribuiu quando a gente consegue passar uma orientação de atividades específicas para a/o estudante. Se quando uma turma recebe um/uma estudante de Inclusão, essa turma tem uma redução do número de estudantes, nós provavelmente deveríamos poder atender menos turmas para poder atender melhor esse/a estudante (sim, num mundo mágico de investimento em Educação, quem sabe).&nbsp;



Não somos preparados/as para trabalhar com Inclusão. Quando comentei em 2012 que as nossas Universidades não nos formavam para isso, avalio que deveríamos além de ter disciplinas sobre (que ao menos na UFRGS sei que foi inserido no currículo da licenciatura), também precisávamos de vivências. Que sejam saídas de campo nas escolas especiais em si, ou em instituições que trabalham com diferentes necessidades especiais, isso ajuda a criar referências sobre as especificidades das Inclusões e as possíveis estratégias para desenvolver o trabalho pedagógico.



A dificuldade é que a Inclusão é um universo de diversidade muito grande. Cada criança que atendemos pode ter uma característica diferente, e isso vai produzir um desafio novo, por que em geral não sabemos nada previamente sobre determinada característica, síndrome, distúrbio... Aprendemos na prática, sem dúvida alguma, mas é sofrido. A estudante que atendo atualmente está comigo há 2 anos e apesar de ter melhorado um pouco minha prática em relação a Inclusão, ainda está longe de garantir a ela um atendimento de qualidade.



Em conjunto a isso, começo a vivenciar dilemas que acabam se somando a inclusão: quando em uma turma temos mais que uma Inclusão e quando a turma possuiu "Inclusões Sociais" (pelo menos no popular, a gente denomina assim os/as estudantes que estão inseridos em condições de alta vulnerabilidade social e/ou violência e também exigem muito de nós).



Obviamente, me faltam algumas respostas que talvez a experiência e mais estudo possam facilitar o desenvolvimento do trabalho pedagógico. Mas vamos a parte que em geral interessa e compartilhar alguns avanços.



Ao longo desse tempo vejo que melhorei trabalhando com a inclusão quando havia algum tipo de cobrança/maior responsabilidade. Claro que o estudante de Inclusão é dever do nosso trabalho atender, mas na prática, muitas vezes a gente faz vários 'jeitinhos' por que não consegue fazer planejamento específico, e portanto, fica restrito a esfera da convivência coletiva, esbarrando na capacidade de aprendizado mais específico da disciplina.&nbsp;



Em 2012, ao fazer a o trabalho de conclusão da Especialização, que era um plano de ação, precisei realmente fazer um planejamento específico, chamar a profissional que fazia o atendimento no contra-turno da Sala de Recursos Multifuncionais e pedir ajuda&nbsp;para que o educando em questão pudesse participar do projeto. Obviamente, a cobrança acadêmica fez com que eu não pudesse deixar isso de lado. E aí comecei a ver que o quanto nossos/as alunos/as são capazes de demonstrar o que sabem, mas por que utilizei a estrutura de apoio.&nbsp;



É uma pena que seja tão difícil de fazer isso dentro da rotina, por que é fundamental para o estudante com necessidades especiais ver que também é inteligente, que por caminhos diferentes chega no mesmo objetivo que a turma. Assim a gente avança na Inclusão, afinal quanto mais esse estudante conseguir aprender e desenvolver suas capacidades, mais estamos favorecendo a inserção dele em outros espaços.



Desde 2015 tenho uma estudante Síndrome de Down. No início do mesmo ano também uma estudante com Autismo. Vou começar pela segunda por que não seguiu no turno em que eu trabalho. A partir daquilo que recebi como orientação, os/as estudantes autistas precisavam criar confiança e rotina para facilitar o desenvolvimento, bem como um respeito ao seu espaço. A gente escuta isso, mas aí por falta de vivência, não percebe aquelas 'vaciladas' que poderiam ser administradas se a gente estivesse mais acostumado&nbsp;a trabalhar com determinadas características.&nbsp;



Costumo fazer dinâmicas nas primeiras aulas, e dinâmica tá no nome, é para se envolver, mexer, desacomodar. Eu insensível a minha aluna autista, só fui perceber que ela estava muito nervosa com a 'bagunça' da sala, quando ela já estava nervosa, e finalizei a dinâmica para organizar a sala de uma maneira mais rotineira. Vejam que produzi um desconforto a estudante que poderia ter sido totalmente calculado. Até o momento que atendi a estudante em minhas turmas, não soube como romper muito a barreira do diálogo com ela, afinal, tudo era muito novo (transição 5º ano ao 6º ano, aumento de professores e disciplinas), e não consegui desenvolver muito acesso/vínculo a ela no tempo que convivemos até ser transferida. No entanto, mostra como cada estudante 'novo' que recebemos, onde não temos experiências/referências prévias, é desafiador.



Em 2015 ainda, comecei a trabalhar com uma estudante que tem Síndrome de Down. Bem, se assim como o Autismo tem espectros e varia de criança a criança, nem toda criança com Síndrome de Down é igual. Me vi, e me vejo, frequentemente sem saber por onde começar. Isso fez se formar a seguinte pergunta para mim:&nbsp;Como vou ensinar Sociologia para uma estudante que não é alfabetizada e ainda está desenvolvendo a fala?&nbsp;(Características do meu caso, pois a Síndrome de Down não impede a alfabetização ou o desenvolvimento da fala).&nbsp;Fui aprendendo nesse processo de busca, pois as estratégias que fui tentando aplicar na esperança de conseguir responder essa pergunta, também ajudavam eu responder aquela pergunta básica da nossa formação que é: Como ensinar e aprender Sociologia?


Isso quer dizer que fui pensando em como facilitar cada vez mais conhecimentos mais abstratos e complexos para um nível muito básico e concreto. Tenho alguns materiais do 6º e 7º ano que desenvolvi que vou compartilhar a seguir. Porém, de forma geral, as propostas seguem alguns pressupostos: ambientação com determinada temática/atividades manuais que favorecessem a motricidade fina, exercício a ser feito conjuntamente com a estudante que por perguntas e respostas simples pudessem ser realizadas (sim/não, classificação, associação...), e por último, agora no 7º ano iniciamos como identificação de letras/formação de palavras (pontilhado, recortar e montar, repetir molde) - que no meu caso escolhia palavras vinculadas ao conteúdo programático.



O momento que eu consegui fazer a reflexão acima foi quando começamos a ser exigidos da Sala de Recursos Multifuncionais, que por sua vez, era exigido do NAPPI (Núcleo de Apoio e Pesquisa ao Processo de Inclusão). Ou seja, eu tinha que dar algum retorno do meu trabalho, ainda que contivesse lacunas e imprecisões, precisava demonstrar que algo estava sendo feito. Assim, fui guardando as produções da estudante em uma pasta e montando um portifólio.


Se ela aprendeu Sociologia, dificilmente não. Se ela sabe o que é Sociologia, provavelmente também não. Talvez possa associar alguns temas ou imagens comigo. Porém, vejo que a aluna demonstra interesse quando recebe uma proposta, que os colegas também gostam de ajudar ela completar os trabalhos (mas não fazer por ela), que faz toda a diferença quando eu posso sentar ao lado dela e guiar/cobrar seus trabalhos (pois como qualquer estudante, muitas vezes vai tentar boicotar a aula). Entretanto, mais que conhecimentos específicos, há crescimento na fala e na vontade de fazer atividades menos infantis (quando só damos algo para pintar e não quer fazer, por que está cansada de só pintar em muitos períodos) como as ligadas a alfabetização.



Essa aluna me ensinou que enquanto professora de Ensino Fundamental, a alfabetização é algo que também me toca. Não tenho formação específica, mas é inegável que recebemos estudantes com analfabetismo funcional. Eu não tenho como corrigir isso em minha aula, mas tenho como buscar outros caminhos menos textuais para a compreensão da Sociologia, ainda que não abandone a produção textual, a interpretação e a escrita. Estudantes diversos necessitam aulas diversas.

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Abaixo segue algumas atividades propostas e realizadas que me estimularam a pensar sobre a questão acima, um trabalho muito mais intuitivo e reflexo da observação das colegas dos Anos Iniciais. Está longe de ser o ideal, mas acredito que progressivamente melhorando. Ano passado consegui aportar com maior número de exercícios para a estudante em questão e vi a diferença que faz para o atendimento com maior cuidado, é mais próximo da Inclusão de fato, ainda que muito deficitária em orientações e condições reais para acontecer. Entretanto, a preocupação pelo direito a aprendizagem faz com que se arrisque e experimente um pouco mais. 
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 Propostas de atividade - Inclusão e Sociologia  from Eduarda Bonora Kern 
  

 Propostas de atividade - Inclusão e Sociologia (2)  from Eduarda Bonora Kern 
  

 Propostas de atividade - Inclusão e Sociologia (3)  from Eduarda Bonora Kern 
  

 Trabalhos de estudante (Inclusão e Sociologia)  from Eduarda Bonora Kern