Necessidades Educacionais Especiais
Autor: Desafios da Educação Especial | Publicado: 2011-11-05T08:26:00-07:00

Para que a diversidade possa se fazer presente, a base da educação de  alunos com necessidade educativas especiais (n.e.e.) precisa se  construir numa abordagem de apoio colaborativo. Neste relato buscamos  evidenciar o processo de repensar a avaliação educacional de um aluno da  segunda série. A partir do trabalho com a professora e a pedagoga,  definimos aspectos a serem avaliados e um projeto educativo para o aluno  a ser trabalhado na sala de aula. O estudo deste caso desencadeou uma  atitude de mudança quanto à avaliação nos profissionais das séries  iniciais, trazendo à tona inúmeras questões sobre o processo de  avaliação naquela escola. Os dados nos mostraram a processualidade do  trabalho e como é difícil passar de uma avaliação diagnóstica por  especialistas para uma avaliação pedagógica das condições de  ensino-aprendizagem.  Nesse artigo procuramos refletir com os profissionais da escola sobre as  suas experiências. Partimos do seu saber-fazer para a construção de um  novo modo de lidar com a realidade. Pretendemos avançar na  problematização/compreensão da necessidade da escola como espaço social,  provocar mudanças para incluir todos os seus alunos, inclusive aqueles  que demandam maior apoio no processo educacional.  Concordamos com Figueiredo (2002, p. 68), quando sugere que, para  &nbsp;&nbsp;&nbsp; ...efetivar a inclusão é preciso [...] transformar a escola,  começando por desconstruir práticas segregacionistas. [...] a inclusão  significa um avanço educacional com importantes repercussões políticas e  sociais visto que não se trata de adequar, mas de transformar a  realidade das práticas educacionais.  Para que a diversidade humana possa se fazer presente como valor  universal, a escola precisa assumir uma postura de construtora da  igualdade, visando a incluir na tessitura social aqueles que vêm sendo  sistematicamente excluídos.  Nesse sentido, ganham especial relevância os discursos e ações dos  professores, porque, em última instância, são eles que, no meio de seus  medos, dúvidas, ansiedades, disponibilidades, acolhimentos e  possibilidades, assumem os alunos em suas salas de aula. São as práticas  pedagógicas aí desenvolvidas que poderão construir ou não no sentido da  aquisição do conhecimento por todas as crianças, sejam ditas "normais  ou com necessidades educativas especiais".  Pesquisas recentes (FIGUEIREDO, 2002; MANTOAN, 2002; Jesus et al., 2000)  corroboram os resultados observados na primeira fase deste estudo. Os  professores manifestam que têm dificuldades em trabalhar com alunos com  algum tipo de deficiência e, mais que isso, muitos não acreditam em sua  capacidade de mudar esse quadro. Concordamos com Figueiredo (2002, p.  76), quando analisa: "...isto decorre da dificuldade de trabalhar  pedagogicamente com a diversidade".  Assim sendo, faz-se necessário trabalhar com os profissionais da  educação de maneira que eles, sendo capazes de compreender e refletir  sobre as suas práticas, sejam também capazes de transformar lógicas de  ensino.  Acreditamos que a qualificação do professor se constitui numa forma de  fortalecimento da qualidade do atendimento dos alunos no seu conjunto e  da crença dos professores de que podem construir novas alternativas e  desenvolver novas competências (NÓVOA, 1992).  Nossa perspectiva era trabalhar no cotidiano da prática pedagógica da  escola, por meio de estratégias variadas, tendo como objetivo produzir  uma "reflexão autoformadora" (NÓVOA, 2000).  Tomamos, como princípio básico, a necessidade de preparação dos  profissionais da educação para uma prática reflexiva, para a inovação e a  cooperação. Nesse sentido, faz-se necessária uma "escola reflexiva", ou  seja, "...uma organização, que continuamente se pensa a si própria, na  sua missão social e na sua organização, e confronte-se com o desenrolar  de sua atividade em um processo heurístico simultaneamente avaliativo e  formativo" (ALARCÃO, 2001, p. 11), ou seja, uma "organização  aprendente", aquela "que se pensa e que se avalia em seu projeto  educativo".


Referencia: Denise Meyrelles de Jesus  Universidade Federal do Espírito Santo