MÉTODO FLOORTIME - PARA AUTISTAS
Autor: * | Publicado: 2012-02-25T05:28:00-08:00

  Uma delas,  a “floortime” tem como meta ajudar a criança autista se tornar mais alerta, ter  mais iniciativa, se tornar mais flexível, tolerar frustração, planejar e  executar seqüências, se comunicar usando o seu corpo, gestos, linguagem de  sinais e verbalização. Se a criança já souber o PECS e a linguagem de sinais,  trabalhe com isso no “floortime”. Se a criança ainda não conhecer nem a  linguagem de sinais e nem o PECS, não use o “floortime” para começar esses  métodos, uma vez que “floortime” não é hora de ensinar, mas explorar a  espontaneidade, iniciativa da criança e a verbalização. O mais importante é  despertar na criança o prazer de aprender.
Faça da hora do floortime uma hora  de diversão, risos, brincadeira e reconheça as oportunidades do dia a dia para  solucionar problemas e conseguir suportar mudanças. Use isso na sua rotina  trabalhe as expectativas da crianca, o que a criança faz por ela.

Um  resumo do Floortime:

Metas especificas do comportamento e estratégias do  “Floortime”


Metas para a criança ser mais alerta e  consciente
Atividade “Floor time”
Alerta e consciente
· Notar que algo  está diferente
· Diferenciar informações sensoriais como visão, audição e  outras
· Reconhecer que está enfrentando um obstáculo
· Identificar o  problema
Tomar Iniciativa
· Encorajar a ser menos passivo no ambiente
·  Não deixar este processo seguir automaticamente
Ter mais flexibilidade
·  Crie mudanças pequenas e problemas para que a criança note, inicie e tolere  mudanças
· Ajude a aprender e a lidar com estas situações aprendendo a  resolver problemas e receber informações
Manter seqüências por mais tempo,  com mais ações complexas e comunicação
· Ter experiências que requerem dar  vários passos para resolver problemas (usando uma forma de comunicação)
·  Questionar para saber quem quer o problema resolvido
· O que quer  resolver
· Quando querem isso resolvido
· Onde eles querem isso  resolvido
· Porque eles querem isso resolvido
· Quem pode resolver
·  Envolta ações, gestos e palavras
Encontrar maneiras para resolver  problemas
· Ajude a criança no processo de solucionar o problema (não diga ou  mostre o que fazer. Seja sutil: Onde devemos procurar, que ferramentas  precisa).


¨ Sugestões para Brinquedos: comida de mentirinha, caixas  de produtos de mercado como do cereal, sabão em pó, coisas de casa. Roupas e  móveis para bonecos, roupas suas, carinhos, ferramentas de plásticos, animais de  vários tipos, quadro negro, giz, tinta, massinha, telefone, bonecos de plásticos  que representem a família, pessoas da comunidade (como policial, bombeiro),  blocos, crayons, bola e muitos outros brinquedos que estimule a imaginação e  criatividade.

¨ Comunicação: Depois de observar a criança você pode usar  as palavras, gestos (apropriados), linguagem de sinais, PECS . Use o interesse  dela criança para construir a comunicação. No começo a criança pode não aceitar  esta troca, insista e, com o tempo, notará que ela não só aceita, mas que  estabelece troca e crescimento na comunicação.


¨ Deixe a imaginação  da criança fluir: Deixe a criança ser líder da brincadeira (Criar). O seu papel  é o de (faça comentários instrutivos, perguntas que estimulem a criação e a  compreensão dos sentimentos).


¨ Estratégias para intervenção: Não  importa o tipo de brincadeira o importante é que seja iniciada pela criança. Não  se intimide com a possível rejeição, tente novamente. Insista em uma resposta  para as perguntas. Se ela está interagindo com uma atividade, não mude para  outra. Explore aquela iniciada. Saiba diferenciar quando deve usar a brincadeira  para ensinar ou só criar e explorar situações sociais.


¨  Oportunidades para praticar Floortime com a criança: Dê assistência para  solucionar problemas do dia-a-dia e suportar mudanças (identifique estas  oportunidades e as use). Sugestões: na rotina diária, nas expectativas, nas  atividades que a criança faz, crie desafios com pequenos passos.


¨  Oportunidades do dia a dia para praticar Floortime com a criança: Tirar e vestir  a roupa: ofereça a opção de fazer uma escolha e, se for muito difícil escolher  sozinha (a camisa verde ou azul, calça branca ou preta), ajude-a. O mesmo para  tirar a roupa, deixe escolher o que vai tirar primeiro.

Nas refeições  converse com a criança sobre a comida (quem gosta de cenoura? O coelho, onde o  coelho mora?), sempre assuntos relacionados.

No carro ou ônibus puxe  assunto (olha o cachorro, ele faz “au-au”), cante músicas que a criança goste,  insista na participação da criança.

Quando deixar a criança na escola dê  o seu tempo e atenção. Pergunte sobre os projetos de arte na sala, os alunos e  outras coisas que chamem a atenção. Mostre seu carinho e diga sempre “até-logo”.  Ao retornar, pergunte como foi o seu dia (mesmo que normalmente não obtenha  resposta) e deixe-a contar, de alguma forma, o que fez.

Na hora do banho  brinque com a criança na banheira. No chuveiro cante uma musica que demonstre os  passos para se lavar.

Leia um livro e ao ler preste atenção na emoção da  criança. Faça perguntas, mostre situações, discuta a história. Aproveite para  usar este momento para se aproximar, chame-a para se sentar no seu colo ou ao  seu lado. Livros com figuras serão mais bem recebidos, pois despertam o  interesse apelando para o sentido da visão. (Leia sempre, mesmo que ache que não  está prestando atenção).

Na hora de dormir tente se aproximar, fazer  carinhos; cante cantigas de ninar até a criança dormir. 

¨ Usar  atividades do dia a dia para solucionar problemas:
¨ Mude de lugar a cadeira  nas horas das refeições. Deixe-a resolver como pode comer (ter a idéia de pegar  a cadeira).
¨ Deixe a jarra de água fechada quando colocar água (deixe-a  perceber qual é o problema, se for difícil, sutilmente dê uma sugestão).
¨ Na  hora de tomar banho não ponha água na banheira (deixe-o perceber o problema e  tentar uma solução).
¨ Mude os livros, brinquedos, fitas de vídeo, sapatos,  etc. de lugar. Coloque duas meias no mesmo pé e deixe a criança perceber que  está errado.
¨ Coloque a meia na mão (deixe perceber que esta errada).
¨  Dê um sapato de adulto para usar.
¨ Deixe o copo virado para baixo ao  oferecer bebida.
¨ Coloque brinquedos em uma caixa que a criança possa ver e  tenha dificuldade de abrir.
¨ Misture o quebra-cabeça com outras peças para  dificultar a sua solução.


¨ Estratégias para comunicação:
¨  Brincadeiras sensoriais como pular, fazer cócegas, balanço.
¨ Use brinquedos  como causa e efeito (esconda e deixe aparecer depois como mágica. Faça cócegas  com uma pena ou com algo delicado para estimular os sentidos).
¨ Brinque de  esconde-esconde, brincadeiras com as mãos e que usem cantigas.
¨ Brinque de  ping-pong usando a verbalização.
¨ Responda a qualquer som que a criança  faz.
¨ Use gestos (apropriados), tom de voz, linguagem do corpo para acentuar  as emoções.
¨ Aceite as frustrações da criança da mesma maneira que você  aceita as emoções positivas.
¨ Ajude-a lidar com a ansiedade (separação, se  machucar, agressão, perda, medo), solução de problemas. (A criança deve  solucionar sozinha e você pode sutilmente ajudar, não solucione por  ela).


¨ Estratégias para ajudar a criança a construir palavras  simbólicas:
¨ Identifique situações do dia a dia que a criança reconheça e  goste e mantenha brinquedos disponíveis para poder brincar sobre essas  situações
¨ Crie situações de faz-de-conta que despertem o interesse da  criança.
¨ Deixe a criança descobrir o que é real e o que é ilusão. Deixe-a  tentar vestir a roupa da boneca mesmo que não caiba; vestir-se de pirata e faça  de conta que ela é o pirata. Se estiver com sede convide para tomar um chá,  sente-se e brinque pretendendo ser uma festinha. Quando ela estiver com fome  brinque de cozinhar invente ou crie um banquete real com comida.
¨ Estimule  brincadeiras em que pretenda ser outra pessoa, se subir na suas costas finja ser  um cavalo, no sofá uma montanha, ao brincar na piscina faça de conta que esta é  ser o mar.
¨ Use bonecos para representar a família.
¨ Crie símbolos para  os objetos ao brincar: p. e., a bola é um bolo.
¨ Ajude a criança a elaborar  as direções ao brincar: quem esta dirigindo; onde está indo; porque está indo  embora (mantenha a conversa o máximo possível e use palavras como: quem, o que,  onde, por que).
¨ Quando aparecerem problemas crie uma solução simbólica para  ajudar a resolvê-los.
¨ Brincando crie situações como se a boneca estivesse  doente fazendo de conta que você e a criança são médicos, usando brinquedos  iguais aos instrumentos dos médicos para ajudá-la. Crie situações em que o carro  quebre e use as ferramentas para concertar (se envolva na trama, encoraje a  imaginação).
¨ Faça perguntas a bonecas.Crie obstáculos na brincadeira, mude  sua voz para ser outra pessoa.
¨ Use figuras que a criança goste como Barbie,  Mônica, Homem-aranha.
¨ Adote um tema para trabalhar.
¨ Trabalhe a  fantasia e a realidade.Deixe a criança dirigir, a brincadeira não precisa ser  real, mas dê encorajamento à lógica.
¨ Foque no processo, identifique começo,  meio, fim. Qual será o seu personagem (chore quando se machucar, mostre  felicidade em situasões felizes, dê risadas, faça “voz de mau”. Dramatize para  caracterizar e reconhecer as emoções. Reflita idéias e sentimentos brincando e  no dia-a-dia).
¨ Discuta situações abstratas como homem malvado, o mocinho da  historia, separação, ciúme, medo, ódio e outros.
¨ Brincando simbolicamente e  conversando, deixe a criança atuar para compreender e superar obstáculos e,  assim, alcançar o controle das emoções e das novas experiências.


¨  Estratégias para desenvolver o pensamento abstrato:
¨ Siga a idéia da criança  e ajude na construção desta idéia.
¨ Desafie a criança a criar novas idéias  na brincadeira (“faz-de-conta” – “Pretenda”).
¨ Pratique e amplie a interação  (conversas, gestos, verbalização).
¨ Mantenha uma conversa lógica sempre  (carro, ônibus, comendo, tomando banho, até mesmo brincando).
¨ Estimule a  compreensão da fantasia e da realidade.
¨ Use brinquedos como sendo reais  (usar roupas fantasias).
¨ Brinque com fantoches.
¨ Crie uma situação  segura para brincar de agressão e poder.
¨ Reconheça medo e evite certos  sentimentos envolvendo-os em temas e caracteres.
¨ Durante a brincadeira e  conversa siga o começo, meio e fim da História (a idéia),
¨ Identifique  problemas para serem resolvidos, motivos e sentimentos (aceite todos os  sentimentos e encoraje a ênfase).
¨ Escolha livros para ler que tenham temas,  motivos e problemas resolvidos. Discuta o que acontece e os sentimentos,  pergunte porquê e as opiniões.
¨ Encoraje pensamentos abstratos.
¨ Compare  e contraste diferentes idéias,
¨ Reflita os sentimentos com expressões.
¨  Use visualização (fotos, linguagem de sinais).
¨ Evite mecanismos prontos,  fragmentos, questões acadêmicas (seja criativo),
¨ Tome a posição de ator,  represente a família.
¨ Se envolva no drama, seja um personagem, fale com as  bonecas faça perguntas mantenha uma conversa.


¨ Estratégias para  desenvolver habilidades motoras:
¨ Encorajar desfazer (desconstruir coisas,  idéias, etc.).
¨ Mover objetos em uma linha.
¨ Cobrir objetos  desejados.
¨ Montar errado um quebra-cabeça.
¨ Colocar um brinquedo dentro  de outro brinquedo.
¨ Mudar o brinquedo do último lugar em que a criança o  colocou.
¨ Agir sempre de forma intencional e simbólica.
¨ Segurar um  brinquedo com a figura de um animal e passear por outros lugares com ele.
¨  Brincar com tamborim (este tipo de movimento é muito estimulante).
¨ Brincar  com carrinho roda, levar o carrinho para a garagem.
¨ Brincadeiras que usem  as mãos (a canção da arranha, p.ex., e outras).
¨ Criar soluções a problemas  que requerem vários passos para serem resolvidos.
¨ Colocar um objeto  desejado dentro de uma caixa dificultando a sua abertura.
¨ Consertar  brinquedos usando ferramentas de brinquedo.
¨ Criar obstáculos para criança  pegar um objeto ou colocá-lo na posição correta: dê um livro para ler no lado ao  contrário, um jogo que não funcione, sente-se no lugar favorito dela, tente  chegar primeiro ao lugar que ela quer ir.
¨ Colocar um objeto dentro da sua  mão e deixar a criança escolher a mão em que acha que está o objeto.
¨  Colocar fotos de revistas (mostre situações sociais) no nível dos olhos da  criança Mude sempre as fotos, espalhe-as pela casa.
¨ Encorajar investigação  de pistas e sinais.
¨ Usar sugestões indiretas (cadê você?).
¨ Arremessar  uma bola em uma cesta.
¨ Modelar/mediar uma seqüência do que se deve  fazer.
¨ Planejar suas idéias - conversar sobre o que a criança necessita  para o seu dia.
¨ Guardar os brinquedos depois de brincar. (Noção de  ordem).
¨ Desafiar, apresentar razões, negociar.
¨ Brincar  interativamente. (Música use as mãos).
¨ Brincar de procurar o tesouro e use  um mapa que explore o visual, verbal e as pistas.
¨ Brincar com jogos  cognitivos. (Parque, cozinhar). Atividades que usem as artes e manufaturas  (corte e cola, pinturas, etc.).
¨ Encorajar atividades atléticas (futebol,  natação, ginástica e outros).
¨ Estratégias para processar  dificuldades:

Ação da criança
Solução para o adulto
Evitar algo, ir  para outro lado.
§ Persista na ação
§ Trate-a como intencional
§  Brinque de abstração
§ Atraia com “mágica”
§ Insista em uma  resposta
Ficar parado ou não sabe o que fazer
§ Dê destinação
§ Use  objetos de interesse
§ Amplie o uso dos objetos
§ Dê um outro sentido, use  pistas “Começar, preparado, vai”.
Usar roteiro – ações repetidas (sempre a  mesma história)
§ Participe
§ Ofereça um outro  roteiro
Perseverante
§ Peça para ter a sua vez
§ Brinque, participe,  imite, ajude.
§ Interaja
§ Pergunte “quantas vezes mais?”.
§ Selecione  uma hora para ser “especial” e fazer estas atividades
Protesta
§ Fique  triste
§ Faca de conta que não compreende
§ Restabeleça a comunicação
§  Explore alguns brinquedos (Super-homen, Barbie).


Rejeita,  recusa.
§ Aumente as possibilidades de brincadeiras
§ Dê mais tempo
Não  diz coisa com coisa
§ Insista em uma resposta
§ Note a troca
§ Termine  o assunto
Faz birra, puxa, bate.
§ Providencie pistas afetivas (oh não!)  para que a criança se regule.
§ Imponha limites
§ Recompense o bom  comportamento

Como Luke e eu praticamos o “brincar e aprender”

Já  praticava alguns métodos do “floortime” antes de conhecer esta abordagem.  Introduzi um horário do dia para ser dedicado só ao “floortime” e este horário  depende do meu dia-a-dia. Se estiver trabalhando fazemos “floortime” à noite e,  no fim de semana, uso o método algumas vezes durante o dia. Como as  oportunidades de praticar essa brincadeira educativa são muitas, a exploramos  durante o nosso dia, espontaneamente fazendo perguntas, sutilmente dando  sugestões. Quando estamos no carro sempre acho algo que o interesse e puxo  conversa sobre este assunto. Cantamos as músicas que ele gosta. Na hora do banho  e de escovar os dentes usamos música e PECS para ele realizar as seqüências  sozinho. Na hora de dormir lemos um livro e discutimos a historia (tenho que  fazer perguntas: o que é isso, o que você acha que vai acontecer) se eu não  estimular, a conversa será curta, pois suas respostas são muito  diretas.

As brincadeiras são sempre iniciadas por ele e sutilmente, sem  tirar a sua espontaneidade e criatividade, apresento uma situação social que  seja um problema para a gente, como ficar em fila no supermercado, p. ex., e  trabalhamos isso. Outro exemplo: ele adora brincar de massinha e deixo que ele  crie com isso o que quiser. Ele sempre faz animais. Então, eu crio situações  como mercado e o ursinho deve esperar na fila a sua vez e o convido a brincar  comigo.
Exploro muito o visual. Para ensinar as cores usava muitos jogos e  brinquedos que abordam este tema. Na parede pregava um papel com uma cor  (cortado em forma de nuvem para não confundir com formas geométricas), quando  ele passava a nomear aquela cor eu colocava outra nuvem de outra cor. Com as  formas geométricas segui o mesmo processo: usei um papel preto para não  confundir com as cores e as formas geométricas. A cor preta foi à última que  introduzi por que trabalhei estes dois conceitos (cor e formas geométricas)  embora em horas separadas, no mesmo dia. Luke não levou muito tempo para  aprender, mas foi trabalhado algumas vezes ao dia.
Tenho pela casa materiais  variados e, como ele está aprendendo a ler, escrevo nas coisas seus nomes  (parede, cama, TV, armário, etc.). Criamos jogos que explorem este  assunto.


Fontes:
Greenspan, Stanley I M.D &amp; Wieder Serena,  Ph.D., Wesley Addison (reading,MA). The child with special needs: Encouraging  Intellectual and Emotional Growth. (1998). The most recent, comprehensive, and  parent oriented discussion of the use of floortime with children with special  needs