Respostas para as questões mais comuns sobre recuperação
Autor: Maria Raquel | Publicado: 2011-12-05T13:12:00-08:00

Respostas para as questões mais comuns sobre recuperaçãoNesta reportagem são respondidas às maiores dúvidas de  quem enfrenta o desafio de garantir a aprendizagem de todos os alunos,  sem exceção&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp;&nbsp; Anderson Moço (anderson.moco@abril.com.br).
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1- Como verificar o que de fato os alunos ainda não aprenderam?
Diagnóstico  inicial, provas, observações de atividades realizadas em sala de aula,  exercícios de sondagem, situações-problema, trabalhos em grupo, tarefas  de casa - em conjunto, esses e outros instrumentos de avaliação ajudam a  enxergar os diferentes saberes de cada um. Olhar apenas a nota das  provas é absolutamente insuficiente para averiguar o que foi aprendido.  Ainda mais quando sabemos que esse tipo de avaliação nem sempre é  preparado de uma forma que permita checar se cada conteúdo trabalhado  foi de fato aprendido. "Avaliação bem feita e válida é aquela que está  relacionada aos objetivos de ensino e traz perguntas que abordam tudo o  que foi ensinado. Ela permite que o aluno descreva o que aprendeu ou  deixou de aprender", afirma Luckesi. "Sem ter clareza sobre as  dificuldades de cada um, o professor pensa que terá de trabalhar com  muito mais conteúdos do que o necessário e acaba desistindo da  recuperação."2- Como analisar os resultados das estratégias de avaliação?
<img alt="Ilustração Gabriel Lora, Foto Omar paixão,
Assistente Marcia Schiesari, Produção Mario Mantovanni" height="320" src="http://revistaescola.abril.com.br/img/planejamento/235-capa02.jpg" width="268" />&nbsp;O QUE FOI APRENDIDO Um bom diagnóstico das aprendizagens mostra o que a criança já sabe e o que falta aprender. Você vai ver que, dentro de um conteúdo, as dúvidas não são tão diferentes.Em  relação especificamente às provas, uma boa dica é ler de uma vez a  resposta de todos a uma mesma questão. É importante fazer anotações  sobre as dificuldades encontradas: quem errou, por quê, como, as ideias  apresentadas sobre o assunto, quais os equívocos mais comuns etc.  Tabular esses dados ajuda a definir em que investir mais força, o que  retomar coletivamente e o que trabalhar em pequenos grupos (leia mais no  quadro abaixo). Ao analisar cadernos, portfólios e trabalhos de casa,  você tem um retrato dos diferentes momentos de avanço da turma - o que é  fundamental para enxergar exatamente onde está a dificuldade de cada um  em compreender o conteúdo e para eleger as estratégias que ajudarão  todos a superar os problemas. 

Nas situações do dia a dia na  sala de aula e nas tarefas de casa, é possível checar se problemas  detectados no desempenho em provas se confirmam. "É comum as crianças  não saberem utilizar nos testes o conhecimento que têm", ressalta Rosa  Maria Antunes de Barros, coordenadora pedagógica da Escola Castanheiras,  em Santana de Parnaíba, na Grande São Paulo, e autora de um estudo  sobre grupos de apoio em escolas. Se numa atividade um aluno soube fazer  algo e nas outras não, é indicativo de que ele domina parte do  conteúdo, mas não está seguro disso. É imprescindível falar com ele,  escutar quais são suas hipóteses, verificar até onde chegou e quanto  avançou desde a última atividade. 

Diagnóstico

<img alt="Ilustração Gabriel Lora, Foto Omar paixão,
Assistente Marcia Schiesari, Produção Mario Mantovanni" height="118" src="http://revistaescola.abril.com.br/img/planejamento/235-capa1.gif" width="400" />
3 -Concluí que meus alunos têm dificuldades diferentes. Como lido com isso?
"Fazer  agrupamentos é o grande pulo do gato para recuperar as aprendizagens de  todos", acredita Rosa Maria. Tendo um diagnóstico bem feito, que aponte  exatamente os problemas de cada um em relação aos conteúdos trabalhados  em sala até o momento, é possível dividir a classe. Um grupo será  constituído pelos que não apresentam problemas e precisam continuar  avançando. Os demais devem ser divididos em no máximo três agrupamentos,  com dificuldades comuns entre os integrantes. Afinal, em determinado  tema abordado em aula, não há tantas coisas diferentes que possam gerar  dúvidas entre a garotada. Porém, se você detectou que um problema de  aprendizagem é comum a grande parte da turma, cabe uma reflexão: será  que a metodologia e a estratégia utilizadas foram coerentes com o  objetivo pedagógico? Em seguida, retome o conteúdo com urgência e sobre  novas bases. Lembre-se de que avaliar também é checar a qualidade e a  eficácia do próprio trabalho.4- Quais os critérios mais indicados para formar grupos em sala de aula?
São  duas as variáveis que determinam os agrupamentos: as necessidades de  aprendizagem e o objetivo da própria atividade. Além disso, é importante  considerar as características pessoais e os vínculos afetivos da turma.  Dependendo da tarefa, a garotada fica livre para escolher os parceiros.  "Em qualquer dessas situações, é importante deixar claro para todos no  que se baseou a organização e os seus objetivos com ela. Eles têm de  estar seguros e saber o que é esperado deles", ressalta Maria Celina  Melchior.
Os erros mais comuns - Determinar quem será reprovado antes do fim do ano letivo. Os alunos com mais dificuldade não devem ser abandonados. Ao contrário, eles são os que mais precisam de atenção.&nbsp;

- Separar os que têm dificuldade em uma sala para os "fracos". Essa estratégia estigmatiza quem está de recuperação e não ajuda no processo de aprendizagem. 

- Deixar a recuperação para a última semana do ano letivo. Se para a criança está sendo árduo avançar, uma revisão rápida do programa do ano não funcionará. 

- Repetir na recuperação as estratégias já usadas. É preciso proporcionar outras formas de ensino para que todos aprendam o conteúdo.

5- De que forma posso organizar o trabalho dentro dos agrupamentos?
Em  cada um deles, o estudo pode se dar em subgrupos, duplas ou  individualmente, de acordo com as necessidades de aprendizagem e os  objetivos de ensino. Em agrupamentos maiores, são ricas as discussões de  estratégias para resolver uma questão ou a reflexão sobre o tema  estudado. Nas duplas, é válido colocar alguém que tenha maior  dificuldade para realizar uma atividade com um colega que entendeu  melhor. As dúvidas do primeiro podem ser fundamentais para que o outro  avance no conteúdo. Além disso, quem está enfrentando problemas aprende  com a ajuda do colega. "Isso, no entanto, não deve ocorrer sempre. É  preciso lembrar que quem sabe também precisa continuar aprendendo",  explica Maria Celina. Já as atividades individuais ajudam o aluno a se  sentir seguro sobre as aprendizagens, já que tem de colocar em jogo todo  o conhecimento adquirido. Não esqueça: na maior parte do tempo, todos  estarão juntos e vão seguir aprendendo ou revendo os mesmos conteúdos.6- Como dar conta das diferentes demandas dos grupos sendo uma pessoa só?
O  segredo é planejar em detalhes cada aula de recuperação, prevendo  tarefas para todas as equipes (leia mais no quadro abaixo). O ideal é  propor sequências didáticas bem ajustadas às necessidades de  aprendizagem de cada uma delas. Na hora de determinar o que fazer e  quando, considere os critérios didáticos a seguir: 

Atividades Trabalhar  com foco nas necessidades dos alunos não significa a toda aula propor  algo diferente para cada um. É claro que no reforço não adianta repetir o  que já foi realizado pela turma, mas propondo diferentes atividades  você contempla mais alunos. Para os que já compreenderam a matéria,  apresente tarefas com complexidade um pouco maior. À medida que aqueles  que estão com dificuldades caminham, é possível propor a eles o que os  avançados fizeram nas aulas anteriores. Construa um banco de atividades,  se possível, com colegas da escola. Guarde os arquivos de propostas que  surtiram bom efeito em aula para sempre adaptá-las e melhorá-las. 

Recursos Invista  em diversos materiais (vídeos, músicas, revistas, jornais, sites,  jogos, mapas, atlas etc.) e estratégias (aulas expositivas, visitas a  locais históricos etc.) como ferramentas de ensino. Mesmo em tarefas  coletivas, é possível escolher recursos diferentes para cada grupo,  sempre pensando no que melhor se encaixa em seu objetivo e nas  necessidades de cada um. 

Tempo Quem acompanha  a turma de perto identifica os que precisam de um período maior para  entender um conteúdo e já considera isso no planejamento. Às vezes, a  criança tem de ficar mais tempo num mesmo ponto e contar com uma atenção  redobrada, enquanto o restante realiza mais de uma atividade. O segredo  é destacar essa flexibilização de tempo no planejamento e garantir que  nas aulas coletivas ela siga avançando.

Planejamento da recuperação

<img alt="Ilustração Gabriel Lora, Foto Omar paixão,
Assistente Marcia Schiesari, Produção Mario Mantovanni" height="126" src="http://revistaescola.abril.com.br/img/planejamento/235-capa2.gif" width="400" />
7- Como retomar conteúdos não aprendidos sem deixar de cumprir o programa?
<img alt="Ilustração Gabriel Lora, Foto Omar paixão,
Assistente Marcia Schiesari, Produção Mario Mantovanni" height="320" src="http://revistaescola.abril.com.br/img/planejamento/235-capa03.jpg" width="266" />&nbsp;TRABALHO FOCADO Atividades em grupo permitem que os saberes dos alunos se completem. A informação trazida por um colega muitas vezes é o que falta para a compreensão do conceito.Distribuindo  algumas aulas de reforço ao longo da semana de forma que você possa  propor desafios para os que não têm dificuldades e também atividades  para a turma completa. Reserve cerca de uma hora por dia ou um período  de sua carga horária para dar atenção aos agrupamentos. Determinar os  objetivos e as metas para cada um deles é fundamental para não  desperdiçar tempo. No restante do seu horário, siga com todos os alunos o  programa normal.

8- Como ajudar cada um de acordo com suas necessidades de aprendizagem?
<img alt="Ilustração Gabriel Lora, Foto Omar paixão,
Assistente Marcia Schiesari, Produção Mario Mantovanni" height="320" src="http://revistaescola.abril.com.br/img/planejamento/235-capa04.jpg" width="268" />&nbsp;PRONTO PARA AVANÇAR Quando o seu trabalho é baseado na avaliação constante e na intervenção imediata nos problemas, o aluno consegue superar as dificuldades e aprender.Uma  alternativa é reorganizar a sala, colocando os mais adiantados no  fundo, os que estão com dúvidas pontuais no centro e os que apresentam  mais problemas próximo a você. Assim, é possível passar entre as  carteiras, observar todos atentamente e intervir com afinco no trabalho  dos que mais precisam. Verifique como eles fizeram a atividade, peça  explicações sobre a resolução, proponha a discussão entre pares, mostre o  que precisam rever etc. "Dessa forma, assim que as dúvidas aparecem,  elas são sanadas. Uma pequena intervenção, em certos momentos, é  essencial para a compreensão do conteúdo", recomenda Maria Celina.

9- Mandar tarefa de casa como reforço é uma boa estratégia?
Como  atividade única e isolada, não. Mas, como complemento do trabalho  realizado em classe, sim, funciona e muito bem. Nesse caso, a ideia é  sistematizar um conhecimento adquirido. "É preciso selecionar desafios  que o aluno tenha autonomia para enfrentar. Ele tem de ter visto o  conteúdo em sala, tirado todas as dúvidas e feito exercícios similares  com o apoio do professor. A tarefa será apenas para sistematizar ou  refletir sobre o que aprendeu", explica Rosa Maria. De nada adianta  preparar atividades para fazer em casa sem orientação. Dificilmente, ele  sozinho conseguirá avançar.10- Qual o papel do titular da turma quando o reforço é no contraturno?
Em  escolas que oferecem horários especiais para a recuperação, o papel de  quem está diariamente com a turma é fornecer as informações possíveis ao  colega que ficará responsável pelas aulas extras, providenciar as  atividades que serão propostas e acompanhar o avanço da garotada.  Afinal, é ele quem conhece as crianças e sabe quais conteúdos elas  precisam rever, as estratégias de ensino já usadas e que se mostraram  insuficientes. "Esse tipo de organização não muda em nada a função do  regente de sala", ressalta Maria Celina. Há apenas uma exceção a essa  regra: crianças não alfabéticas que já estão em séries avançadas do  Ensino Fundamental demandam uma ajuda mais efetiva por parte do educador  de reforço. Além de essa não ser a área do especialista, a tarefa exige  mais tempo e dedicação do que ele tem disponível. Quando essa situação  se apresenta, cabe aos gestores da escola ou da rede encaminhar o caso.11- Como saber se a recuperação funcionou e todos aprenderam?
Com  novas avaliações e análises dos resultados (leia mais no quadro  abaixo). "É preciso acompanhar o avanço de cada um de perto e registrar  todos os passos", recomenda Luckesi. Analise se os estudantes superaram  obstáculos e sanaram as dúvidas, se participam das discussões com bons  argumentos e se têm segurança e destreza para realizar os exercícios.  Para se certificar das aprendizagens, você pode apresentar questões  semelhantes às das avaliações anteriores e pedir que eles resolvam  individualmente. Retome o diagnóstico inicial e as anotações feitas  antes da recuperação e compare o desempenho de todos. Aqueles que  superaram as dificuldades devem ser transferidos para o grupo dos que  precisam de novos desafios. Com aqueles que ainda não superaram todos os  problemas detectados, o trabalho continua, assim como a avaliação da  aprendizagem de novos conteúdos trabalhados, que é contínua.

Novo diagnóstico

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Assistente Marcia Schiesari, Produção Mario Mantovanni" height="117" src="http://revistaescola.abril.com.br/img/planejamento/235-capa3.gif" width="400" />

Quer saber mais?CONTATOS 
Cipriano Luckesi 
Jussara Hoffmann&nbsp; 
Maria Celina Melchior&nbsp; 
Rosa Maria Antunes de Barros&nbsp; 

BIBLIOGRAFIA&nbsp;
&nbsp;Avaliação da Aprendizagem na Escola: Reelaborando Conceitos e Recriando a Prática, Cipriano Luckesi, 115 págs., Ed. Malabares, tel. (71) 3356-3261, 32,70 reais 
Avaliar para Promover - As Setas do Caminho, Jussara Hoffmann, 144 págs., Ed. Mediação, tel. (51) 3330-8105, 37 reais 
Da Avaliação dos Saberes à Construção de Competências, Maria Celina Melchior, 180 págs., Ed. Premier, tel. (51) 3061-2452, 23 reais 
O Diálogo Entre o Ensino e a Aprendizagem, Telma Weisz e Ana Sanches, 133 págs. Ed. Ática, tel. (11) 3990-1775, 36,90 reais 
Por que Avaliar? Como Avaliar? - Critérios e Instrumentos, Ilza Martins Santana, 136 págs., Ed. Vozes, tel. (24) 2233-9000, 24,10 reais 
Sucesso Escolar Através da Avaliação e da Recuperação, Maria Celina Melchior, 104 págs., Ed. Premier, 12 reais
Continue lendo a reportagem&nbsp;1 Como verificar o que de fato os alunos ainda não aprenderam?
&nbsp;2 Como analisar os resultados das estratégias de avaliação?
&nbsp;3 Concluí que meus alunos têm dificuldades diferentes. Como lido com isso?
&nbsp;4 Quais os critérios mais indicados para formar grupos em sala de aula?
&nbsp;5 De que forma posso organizar o trabalho dentro dos agrupamentos?
&nbsp;6 Como dar conta das diferentes demandas dos grupos sendo uma pessoa só?
&nbsp;7 Como retomar conteúdos não aprendidos sem deixar de cumprir o programa?
&nbsp;8 Como ajudar cada um de acordo com suas necessidades de aprendizagem?
&nbsp;9 Mandar tarefa de casa como reforço é uma boa estratégia?
10 Qual o papel do titular da turma quando o reforço é no contraturno?
11 Como saber se a recuperação funcionou e todos aprenderam?

                                                    
Publicado em NOVA ESCOLA Edição 235,  Setembro 2010. Título original: Sim, ele pode aprender