Motivação para a leitura
Autor: Escola Estadual de Braúna | Publicado: 2014-06-08T07:28:00-07:00


Para Isabel Solé, a leitura
exige motivação, objetivos claros e estratégias

Para a
especialista, o professor ajuda a formar leitores competentes ao apresentar,
discutir e exercitar as principais ações para a interpretação.

Rodrigo Ratier



ISABEL SOLÉ "O ensino das stratégias de leitura ajuda o aluno a
utilizar seu conhecimento, a realizar inferências e a esclarecer o que não
sabe."&nbsp;Foto: Sérgio Scripilliti

Pesquisas sobre como o leitor interage com o texto
circulam no ambiente das universidades desde a década de 1970. Coube à
espanhola Isabel Solé, professora do departamento de Psicologia Evolutiva e da
Educação na Universidade de Barcelona, na Espanha, trazer a discussão para as
salas de aula. Publicado originalmente em 1992, seu livro&nbsp;Estratégias de Leitura&nbsp;esmiúça o papel do professor na
formação de leitores competentes. "O ensino das estratégias de
leitura ajuda o estudante a aplicar seu conhecimento prévio, a realizar
inferências para interpretar o texto e a identificar e esclarecer o que não
entende", explica. De sua casa, em Barcelona, Isabel apontou caminhos para
a atuação prática.

Qual a maior
contribuição do livro&nbsp;Estratégias de Leiturapara a aprendizagem em
sala de aula?
ISABEL SOLÉ&nbsp;Eu diria que o maior mérito foi colocar ao alcance dos professores de
Educação Básica uma forma de pensar e entender a leitura que já era bastante
conhecida no âmbito acadêmico, mas ainda não tinha muito impacto na prática
educativa. Afinal, são os docentes que de fato contribuem para a melhoria da
aprendizagem da leitura.

O que a escola ensina sobre a leitura e o que
deveria ensinar?&nbsp;
ISABEL&nbsp;Basicamente, a escola ensina a ler e
não propõe tarefas para que os alunos pratiquem essa competência. Ainda não se
acredita completamente na ideia de que isso deve ser feito não apenas no início
da escolarização, mas num processo contínuo, para que eles deem conta dos
textos imprescindíveis para realizar as novas exigências que vão surgindo ao
longo do tempo. Considera-se que a leitura é uma habilidade que, uma vez
adquirida pelos alunos, pode ser aplicada sem problemas a múltiplos textos.
Muitas pesquisas, porém, mostram que isso não é verdade.

Hoje em dia, o que significa ler com
competência?&nbsp;
ISABEL&nbsp;Quando o objetivo é
aprender, isso significa, em primeiro lugar, ler para poder se guiar num mundo
em que há tanta informação que às vezes não sabemos nem por onde começar. Em
segundo lugar, significa não ficar apenas no que dizem os textos, mas incorporar
o que eles trazem para transformar nosso próprio conhecimento. Pode-se ler de
forma superficial, mas também pode-se interrogar o texto, deixar que ele
proponha novas dúvidas, questione ideias prévias e nos leve a pensar de outro
modo.

Ensinar a ler é uma tarefa de todas as
disciplinas?&nbsp;
ISABEL&nbsp;Sim. Não apenas para aprender, mas
também para pensar. A leitura não é só um meio de adquirir informação: ela
também nos torna mais críticos e capazes de considerar diferentes perspectivas.
Isso necessita de uma intervenção específica. Se eu, leitora experiente, leio
um texto filosófico, provavelmente terei dificuldades, pois não estou
familiarizada com esse material. É preciso planejar estratégias específicas
para ensinar os alunos a lidar com as tarefas de leitura dentro de cada
disciplina.

Como os professores das diferentes áreas devem se
articular entre si?&nbsp;
ISABEL&nbsp;O que aprendi em minhas conversas com
professores é que os da área de línguas têm um papel importantíssimo para
ajudar os alunos a melhorar a leitura e a composição de textos no campo de ação
da própria língua e da literatura. Os responsáveis pelas demais disciplinas,
por sua vez, podem lidar com textos mais específicos. Aliás, como assinalam
muitos especialistas, quem leciona também deve aprender progressivamente a
compreender e produzir os textos próprios de suas áreas. Em seguida, uma
assembleia de professores ou a coordenação podem planejar que, digamos, o
titular de História ensine a resumir textos como relatos, que o de Ciências
ajude a produzir relatórios e a entender textos instrucionais e assim por
diante. Outra proposta é, sempre que possível, trabalhar com enfoques mais
globalizantes, com toda a equipe reforçando procedimentos de leitura e produção
escrita.

Como é possível motivar os alunos para a
leitura?&nbsp;
ISABEL&nbsp;Uma boa forma de um docente fomentar a
leitura é mostrar o gosto por ela - quer dizer, comentar sobre os livros
preferidos, recomendar títulos, levar um exemplar para si mesmo quando as
crianças forem à biblioteca. Os estudantes devem encontrar bons modelos de
leitor na escola, especialmente aqueles que não possuem isso em casa.&nbsp;

E como despertar o interesse para a leitura para
aprender?&nbsp;
ISABEL&nbsp;O fundamental é que
os alunos compreendam que, se estão envolvidos em um projeto de construção de
conhecimento ou de busca e elaboração de informações, é para cobrir uma
necessidade de saber. Muitas vezes, o problema é que que eles não sabem bem o
que estão fazendo. Nesse caso, é natural que o grau de participação seja o
mínimo necessário para cumprir a tarefa. Quando os objetivos de leitura são
claros, é mais fácil estar disposto a consultar textos ou a procurar algo numa
enciclopédia.

De que forma as estratégias realizadas antes,
durante e depois da leitura podem auxiliar a compreensão?&nbsp;
ISABEL&nbsp; Elas ajudam o estudante a utilizar o
conhecimento prévio, a realizar inferências para interpretar o texto, a
identificar as coisas que não entende e esclarecê-las para que possa
retrabalhar a informação encontrada por meio de sublinhados e anotações ou num
pequeno resumo, por exemplo.

Se pudesse modificar algum ponto em seu livro, qual
seria?&nbsp;
ISABEL&nbsp;Eu insistiria muito
mais na conexão profunda que existe entre leitura e escrita quando o objetivo é
aprender. Essa tarefa híbrida entre a leitura e a elaboração do que se lê por
meio de resumos, sínteses e notas tem um impacto muito importante na
aprendizagem. Algo que tenho visto nas investigações mais recentes do grupo de
pesquisa de que faço parte é que muitos alunos, quando têm de fazer um resumo depois
de ler, cumprem a tarefa sem voltar ao texto original para ver se o que se
destacou é fiel ao que se leu. Creio que é preciso romper com a sequência &nbsp;"primeiro ler depois escrever". Em
vez disso, é melhor pensar que se faz uma leitura já com o propósito de
escrever, num processo que envolve a revisão do escrito.&nbsp;