Autor: Antonionsantos | Publicado: 2013-06-29T14:08:00-07:00


Currículo no ciclo de alfabetização: ampliando o direito de
aprendizagem a todas as crianças


&nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp;&nbsp;Antonio Nascimento santos

&nbsp;Estudante, Pós Neurociência Aplicada a Educação, (2013)
FMU&nbsp;

&nbsp;Psicopedagogo&nbsp;Institucional e Clinica&nbsp;(2013) Uni Ítalo.

Aperfeiçoamento&nbsp;-&nbsp;Direito e
Cidadania socioambiental. (2012).Uma Paz.&nbsp;

Especialização&nbsp;-&nbsp;Gestão
Educacional. (2011)&nbsp;Fac. Anchieta&nbsp;São Bernardo.

Graduado&nbsp;&nbsp;-&nbsp;Pedagogia.&nbsp;(2008)&nbsp;Faculdades Renascentistas, UNIESP.

Médio - Teologia (1995)&nbsp;Escola Superior de Teologia&nbsp;Porta da&nbsp;Vida.










O texto do Pacto nacional pela Alfabetização na idade
Certa afirma que a escola vem adquirindo novas funções causadas pelo
crescimento do direto a educação, considerando-se as individualidades e subjetividades,
na perspectiva, formar cidadãos conscientes de seus deveres e de
seus direitos, isso não implica desconsidera os conteúdos escolares. Nesse
sentido Moreira e Candau
(2007) No documento “Indagações sobre o currículo”, apontam a necessidade
atual de recuperar o direito do estudante, a cultura, currículo e aprendizagem. 

Ao olhamos a educação como um direito, somos levados a
pensar na inclusão como princípio de organização do currículo. Isto significa que
todos estudantes &nbsp;tem direito&nbsp; a educação e aprendizagem como um compromisso
social, de modo a garantir que até ao 3º ano do Ensino Fundamental todos
estejam alfabetizados. 

Cabe destacar aqui que educação inclusiva é no sentido
de uma escola justa que possibilite à criança a aprendizagem não só da leitura
e da escrita de palavras isoladas, mas da leitura e produção de textos,
cumprindo a alfabetização a sua dimensão política e pedagógica, por meio da
igualdade de oportunidades, considerando a diversidade de processos de
aprendizagem e respeitando a heterogeneidade das turmas.

Diante dessa necessidade, no atual momento, uma das
grandes discussões da educação é sobre a ampliação do Ensino Fundamental para
nove anos e da proposta de organização de um ciclo de alfabetização que
compreenda três anos, nos sistemas públicos de ensino. Onde o Ciclo de Alfabetização
se constitui como um espaço com inúmeras possibilidades para que toda criança
em processo de alfabetização possa construir conhecimentos diversificados e
multifacetados de forma contínua ao longo dos três anos, mas é claro que o
ponto de partida é a prática do professor que, de fato, pode possibilitar que
as intenções educativas se concretizem.

De acordo com, Moreira e Candau (2007, p. 19) “o papel
do educador no processo curricular é, assim, fundamental. Ele é um dos grandes
artífices, queira ou não, da construção dos currículos que se materializam nas
escolas e sala de aula”.

&nbsp;O currículo no
ciclo de alfabetização configura-se como um produto histórico-cultural,
norteador das práticas de ensino da leitura e da escrita, refletindo as relações
pedagógicas da organização escolar. 

Não se conformando como elemento neutro, constitui-se
como um instrumento de
confronto de saberes, ou seja, como um conjunto de experiências, conteúdos,
disciplinas, vivências e atividades na escola que visam à construção de
identidades e subjetividades, sem desconsiderar o “currículo oculto” no
ambiente escolar. 

Para Marinho (2008, p. 2),

&nbsp;“As prescrições governamentais
sobre currículo representam, [...], importante acervo a ser levado em conta quando se procura entender
as tendências que têm predominado no conteúdo veiculado pela escola. De algum
modo, essas prescrições procuram responder às demandas feitas à escola por
parte da sociedade em face às transformações sociais, culturais e econômicas
pelas quais estas tem passado. Além de veicularem certos valores
compartilhados, as orientações curriculares constituem também instrumentos
legitimadores de saberes e atitudes capazes de referendar interesses de grupos
e segmentos que disputam a hegemonia na área.”&nbsp;

Marinho (2008), ao analisar propostas curriculares do
componente Língua Portuguesa de diferentes Secretarias de Educação, verificou
que, ao explicitar a concepção de língua, muitas propostas pretendiam ser interacionistas,
porém, acabavam trazendo informações ambíguas, incompletas. A análise indicou
que havia, nos documentos, o eixo central do ensino era o texto. Refere ao
ensino de análise linguística, no entanto, as propostas propunham um trabalho
com a gramática, nos moldes tradicionais, sem estabelecer relação com os outros
eixos do ensino. Além disso, a modalidade escrita era priorizada na maioria das
propostas em detrimento da modalidade oral, sendo diminuída a quantidade de
atividades com a linguagem oral ao avanço das séries. 

A pesquisa de Marinho (2008) indica que historicamente
a escola transformou a escrita de objeto social/cultural, que possui uma
existência social, em objeto exclusivamente escolar, ocultando, muitas vezes,
suas funções extraescolares. 

O currículo no ciclo de alfabetização é uma proposta
de reorganizar o tempo e espaço o ensino, em uma nova forma de trilhar os
percursos de aprendizagem das crianças.

A razão da ampliação do período de alfabetização para
três anos, sem retenção, se justifica pela possibilidade de o ensino propiciar
a produção/apropriação da escrita e da leitura baseado nos princípios da continuidade
e do aprofundamento, ou seja, a construção/apropriação do conhecimento pelos estudantes
dá-se-a em uma progressão durante o período. Isso não significa deixar de
garantir os direitos de aprendizagem necessários a cada ano. Nesse sentido,
para crianças em fase de alfabetização. A opção por agrupamentos não seriados,
a exemplo do ciclo de alfabetização, gera a necessidade de mecanismos para
atender aos que, em determinado momento, não estejam tendo claro o domínio dos conhecimentos
esperados, sem, contudo, interromper as trajetórias de escolarização. 

Um dos objetivos centrais do ciclo de alfabetização é conceder
a garantia do direito à leitura e à escrita, até o 3º ano do Ensino
Fundamental. Através de um a proposta curricular que envolve questões
relacionadas a “o que”, “para que” e ao “como” ensinar articuladas ao “para
quem”. Tais questões estão atreladas ao conteúdo, às experiências, aos planos
de ensino, aos objetivos, aos procedimentos e processos avaliativos.

Para Veiga (2006), essas decisões estão relacionadas à:
Relevância ou (importância) do conteúdo, Intencionalidade, Tipo de conteúdo.

Vale resaltar que um dos focos centrais do ciclo de
alfabetização é promover a apropriação e consolidação da leitura e da escrita
pelas crianças ao longo de três anos do Ensino Fundamental. O autor propõe que
a escola precisa preparar-se para ampliar as possibilidades dos estudantes &nbsp;terem acesso a diferentes saberes. Os
conhecimentos construídos e circulantes nos diferentes espaços sociais
constituem-se como direito de todos à formação e ao desenvolvimento humano.

As Diretrizes Curriculares Nacionais para o Ensino
Fundamental (DCN) (BRASIL, 1998) propõem que é necessário “legitimar a unidade
e a qualidade da ação pedagógica na diversidade nacional” 

(Art. 3º inciso IV, p. 48). As DCN orientam para que
as propostas curriculares contemplem várias áreas do conhecimento: Ciências
Humanas, Ciências Naturais e Matemática e Linguagens, de forma articulada e
interdisciplinar.

&nbsp;No o plano
curricular no ciclo de alfabetização a interdisciplinaridade é elemento
fundamental e aponta para a necessidade de planejamento e organização do tempo
sem fragmentar as áreas de conhecimento para que todos estudantes possam se
apropriar deles, a fim de atuarem na mudança de seus contextos como sujeitos
autônomos, críticos e criativos.&nbsp; Os
conhecimentos devem interagir em uma dinâmica pedagógica integrada e
integradora, elaborada em situações de diálogos pautados em uma discussão
reflexiva por meio do planejamento pedagógico coletivo e contextualizado e
fundamentado no contexto escolar.

Depoimento da professora Ivanise Cristina da Silva
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“Organizar um projeto didático interdisciplinar é uma tarefa nada fácil,
muito menos simples, porém possível. Planejo essa prática tendo como
pressuposto as diversas disciplinas atreladas aos eixos do componente Língua
Portuguesa. Considerando-as direito do educando, preciso contemplá-las no
planejamento. Portanto, inicio a partir da elaboração do horário das aulas,
separando o material existente como subsídio, nesse caso os livros didáticos,
assim como as obras complementares. Costumo ler com atenção as orientações
contidas no manual do professor, tendo como norteador a Proposta Curricular da
Rede Municipal na qual estou inserida. Mesmo com todos esses recursos, a maior
dificuldade é dar conta de várias disciplinas. Concluo afirmando que todo esse
trabalho é importante, pois é única forma de legitimar o direito 

do educando a uma formação ampla e aprofundada, e facilitar a minha
prática pedagógica.”&nbsp;

Diante do depoimento da professora Ivanise Cristina,
nota que a interdisciplinaridade pode ser materializada com o desenvolvimento
de projetos didáticos, embora não seja fácil, entretanto diz à professora que
leitura de textos de orientação e uso de materiais didáticos de qualidade são
importantes para superar as dificuldades. 

. Planejar o ensino sabendo que os conhecimentos podem
ser tratados de modo articulado e podem ser retomados e aprofundados de um ano
para o outro é um passo necessário quando se assume uma perspectiva
interdisciplinar. Sabe-se que um conteúdo pode ser inserido nos três anos do
ensino fundamental com objetivos semelhantes e em diferentes níveis de aprofundamento.
O autor propõe trabalhar com os conhecimentos das mais diversas áreas procurando
estabelecer relações e possibilidades de ensino e aprendizagem em espiral, ou
seja, as temáticas abordadas podem ser retomadas e ampliadas ao longo dos anos
de escolarização. 

O ciclo de alfabetização, ao planejado como uma etapa
escolar de três anos favorece o estabelecimento de estratégias em que os
conhecimentos sejam gradativamente apropriados, por meio de retomadas e
aprofundamentos contínuos.&nbsp;

Referencia bibliográfica

Brasil, Pacto
nacional pela Alfabetização na Idade Certa. Secretara de Educação Básica.
Diretoria de Apoio a Gestão Educacional. Ano 02 Unidades 01. Brasília: MEC,
SEB, 2012.




















































































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Ivanise Cristina da Silva Calazans,
professora do 2º ano da Escola Municipal Nova Santana (Camaragibe – PE).