Perfil Professor: Física, Química e Biologia - Competências e Habilidades
Autor: Cláudia / Matemática | Publicado: 2013-05-26T16:56:00-07:00




Perfil: Física



O professor de Física para a Educação Básica
deve antes de tudo revelar domínio de conhecimentos específicos de Física, ou seja,
de seus fenômenos, princípios, leis, modelos, linguagens, métodos de
experimentação e investigação, sua contextualização histórica e social, assim
como de sua relação com as tecnologias

e as demais ciências da natureza, mesmo com
outras áreas do conhecimento. Tão essencial quanto isso, para sua atuação
docente, deve também conhecer os fundamentos que estruturam o trabalho
curricular na disciplina e que dizem respeito

à aplicação didática e metodológica desses
conhecimentos na prática de sala de aula, ou seja, ser capaz de fazer uso
efetivo dessa cultura pedagógica. Deve, também, desenvolver a compreensão das
práticas cientificas na Física, contando com crescente protagonismo dos alunos
já intelectualmente mais maduros, tendo como temas de estudo centrais:
Movimentos - Variações e Conservações; Universo, Terra e Vida; Calor, Ambiente
e Usos de Energia; Equipamentos Elétricos; Matéria e Radiação. Ao organizar o
ensino sob tais temas de estudo, compreender que correspondem a um rearranjo,
com mais contexto e atualidade, de conteúdos mais tradicionalmente denominados
como mecânica, termodinâmica, óptica, eletromagnetismo e física moderna,
combinados de outra forma e acrescentados de elementos de cosmologia e de tecnologias
contemporâneas.

Esse perfil deve se expressar, sobretudo,
pelas seguintes características desejáveis nos professores da disciplina:



Competências do professor de Física



1. Reconhecer a presença das ciências, e
entre elas especialmente da Física, na cultura e na vida em sociedade, na
investigação da Terra, do cosmo, da vida, de materiais e substâncias e, em associação
com as tecnologias, na produção de conhecimentos, manifestações artísticas,
bens e serviços, assim como enfatizar esta presença para aproximar o
conhecimento científico do interesse de crianças e jovens.

2. Identificar as ciências como dimensão da
cultura humana, de caráter histórico, portanto, com produção de conhecimento dinamicamente
relacionada às tecnologias que produz e a outros âmbitos da cultura humana, das
quais também depende e com critérios de verificação fundados em permanente
exercício da dúvida, assim compreendendo a Física como composta de saberes em
contínuo aperfeiçoamento e transformação.

3. Promover e valorizar a alfabetização
científico-tecnológica, ou seja, a capacidade de expressar e se comunicar com
as linguagens da ciência, bem como de expressar o saber científico em
diferentes linguagens. Nesse sentido, saber ensinar as variáveis, grandezas e
processos físicos para fazerem parte do acervo vocabular e conceitual dos
estudantes.

4. Ser capaz de construir relações
significativas entre a Física e os diferentes campos de conhecimento das
ciências naturais, como os da Astronomia, Biologia, Geologia e Química, em
contextos de caráter cultural, social, histórico e, em geral,

interdisciplinar.

5. Compreender que o ensino da Física além
de contribuir para o desenvolvimento da cultura científica, deve ao mesmo tempo
promover competências gerais, habilidades técnicas e valores humanos.

6. Conduzir a aprendizagem da Física de
forma a promover a capacidade de trabalho coletivo dos alunos, planejando e realizando
atividades com sua participação ativa, e também demandando consulta e
cooperação entre eles, em questões de caráter prático, crítico e propositivo.

7. Tratar temáticas que, envolvendo a Física
de forma significativa, dialoguem com o contexto da escola e com a realidade do
aluno, respeitando as culturas regionais, mas orientando a construção
conceitual com vistas a uma cultura científica de sentido universal.

8. Respeitar as etapas de desenvolvimento
cognitivo dos alunos, utilizando linguagens e níveis de complexidade dos conteúdos
disciplinares da Física de forma compatível com a maturidade esperada dos
estudantes da educação básica.

9. Realizar e sugerir observações e medidas
físicas práticas que não se limitem a experiências demonstrativas ou
laboratoriais, mas que também envolvam percepções e verificações do mundo real,
em que sejam relevantes a participação e o registro feitos pelos alunos em
situações de sua vivência pessoal, assim como de fenômenos naturais e de
procedimentos do sistema produtivo e de serviços.

10. Ser capaz de motivar e fomentar os
interesses dos alunos, estimulando a investigação e a capacidade de pesquisar e
de fazer perguntas, assumindo com tolerância e respeito as responsabilidades da
função que exerce, o que também inclui uma contínua atenção à sua própria
formação.



Habilidades do professor de Física

&nbsp;Espera-se
especialmente que os professores de Física do Ensino Médio estejam preparados
para desenvolver esses temas nessa etapa escolar, com metodologias variadas,
como as de investigação, leitura, experimentação, debate e projetos de trabalho
em grupo, de forma a levarem seus alunos a enfrentar situações-problema em
contextos reais de caráter vivencial, prático, tecnológico ou histórico, o que
envolve a capacidade de:

1. Identificar, caracterizar e estimar
grandezas do movimento: observar movimentos do cotidiano em termos de variáveis
como distância percorrida, tempo, velocidade e massa; sistematizar movimentos,
segundo trajetórias, variações de velocidade e outras características; realizar
medida de tempo, percurso, velocidade média e demais grandezas mecânicas.

2. Compreender e calcular a quantidade de
movimento linear, sua variação e conservação: a modificação nos movimentos decorrentes
de interações, como ao se dar partida a um veículo; a variação de movimentos
relacionada à força aplicada

e ao tempo de aplicação, a exemplo de freios
e dispositivos de segurança; a conservação da quantidade de movimento em situações
cotidianas; as leis de Newton na análise do movimento de partes de um sistema
mecânico e relacionadas com as leis de conservação.

3. Conceituar e fazer uso prático de
trabalho e energia mecânica: trabalho de uma força como medida da variação do movimento,
como numa frenagem; energia mecânica em situações reais e práticas, como em um
bate-estacas; estimativa de riscos em situações de alta velocidade.

4. Conceituar e quantificar equilíbrio
estático e dinâmico: condições para o equilíbrio de objetos e veículos no solo,
na água ou no ar; amplificação de forças em ferramentas, instrumentos e
máquinas; conservação do trabalho mecânico; evolução do trabalho mecânico nos
transportes e máquinas.

5. Conhecer e dimensionar os constituintes
do universo: massas, tamanhos, distâncias, velocidades, grupamentos e outras
características de planetas, sistema solar, estrelas, galáxias e demais corpos
astronômicos.

6. Comparar modelos explicativos do Sistema
Solar (da visão geocêntrica à heliocêntrica) e da origem e constituição do Universo
(em diferentes culturas).

7. Compreender o campo gravitacional em sua
relação com massas e distâncias envolvidas, nos movimentos junto à superfície terrestre
– quedas, lançamentos e balística, na conservação do trabalho mecânico e das
quantidades de movimento lineares e angulares em interações astronômicas.

8. Discutir teorias e hipóteses históricas e
atuais sobre origem, constituição e evolução do universo: etapas de evolução estelar
– de sua formação à transformação em gigantes, anãs ou buracos negros;
estimativas do lugar da vida no espaço e no tempo cósmicos; avaliação da
possibilidade de existência de vida em outras partes do Universo; evolução dos
modelos de Universo – matéria, radiações e interações fundamentais; o modelo
cosmológico atual – espaço curvo, inflação e Big Bang.

9. Conceituar calor como energia: histórico
da unificação calor-trabalho mecânico e da formulação do princípio de
conservação da energia; a conservação de energia em processos físicos, como
mudanças de estado e em máquinas mecânicas e térmicas ou em ciclos naturais.
Fazer uso de propriedades térmicas.

10. Caracterizar a operação de máquinas
térmicas em ciclos fechados: potência e rendimento em máquinas térmicas reais, como
motores de veículos; impacto social e econômico do surgimento das máquinas
térmicas na primeira revolução industrial.

11. Associar entropia e degradação da
energia: fontes de energia na Terra; transformações e degradação; o ciclo de
energia no universo e as fontes terrestres de energia. Interpretar ou realizar
um balanço energético nas transformações envolvidas no uso e na geração de
energia.

12. Caracterizar o som e suas fontes: ruídos
e sons harmônicos; timbres e fontes de produção; amplitude, frequência,
comprimento de onda, velocidade e ressonância de ondas mecânicas; questões de
som no cotidiano contemporâneo – audição humana, poluição sonora, limites e
conforto acústicos.

13. Caracterizar a luz e suas fontes:
formação de imagens, propagação, reflexão e refração da luz; sistemas de
ampliação da visão, como lupas, óculos, telescópios e microscópios; luz e cor:
a diferença entre cor das fontes de luz e a cor de pigmentos, o caráter
policromático da luz branca, as cores primárias no sistema humano de percepção
e nos aparelhos e equipamentos, adequação e conforto na iluminação de
ambientes.

14. Interpretar o caráter eletromagnético de
diferentes radiações e da luz e compreender suas características: emissão e
absorção de luz de diferentes cores; evolução histórica da representação da luz
como onda eletromagnética; transmissões

eletromagnéticas; produção, propagação e
detecção de ondas eletromagnéticas; equipamentos e dispositivos de comunicação,
como rádio e TV, celulares e fibras óticas; evolução da transmissão de
informações e seus impactos sociais.

15. Utilizar, conceituar e dimensionar
circuitos elétricos: aparelhos e dispositivos domésticos e suas especificações elétricas,
como potência e tensão de operação; modelo clássico de propagação de corrente
em sistemas resistivos; avaliação do consumo elétrico residencial e em outras
instalações e medidas de economia; perigos da eletricidade e medidas de
prevenção e segurança.

16. Dominar e utilizar conceitos envolvendo
correntes, forças e campos eletromagnéticos: propriedades elétricas e
magnéticas de materiais e a interação por meio de campos elétricos e
magnéticos; valores de correntes, tensões, cargas e campos em situações de
nosso cotidiano; campos e forças eletromagnéticas; interação elétrica e
magnética, o conceito de campo e as leis de Oersted e da indução de Faraday; a
evolução das leis do eletromagnetismo como unificação de fenômenos antes
separados.

17. Compreender e dimensionar motores e
geradores em seu uso prático: constituição de motores e de geradores, a relação
entre seus componentes e as transformações de energia; produção e consumo
elétricos; produção de energia elétrica em grande escala em usinas
hidrelétricas, termoelétricas e eólicas, e a estimativa de seu custo-benefício
e seus impactos ambientais; transmissão de eletricidade em grandes distâncias;
evolução da produção e do uso da energia elétrica e sua relação com o desenvolvimento
econômico e social.

18. Conhecer a constituição da matéria:
modelos de átomos e moléculas para explicar características macroscópicas
mensuráveis; a matéria viva e sua distinção com os modelos físicos de materiais
inanimados; os modelos atômicos de Rutherford e Bohr; átomos e radiações; a
quantização da energia na explicação da emissão e absorção de radiação pela
matéria; a dualidade onda-partícula; as radiações do espectro eletromagnético e
seu uso tecnológico, da iluminação incandescente e fluorescente

aos raios X e ao laser.

19. Relacionar o núcleo atômico e sua
constituição com sua radiatividade: núcleos estáveis e instáveis, radiatividade
natural e induzida; a energia nuclear e seu uso médico, industrial, energético
e bélico; radiatividade, radiação ionizante, efeitos biológicos e
radioproteção; partículas elementares, evolução dos modelos dos átomos da
Grécia clássica aos quarks; a diversidade das partículas sua detecção e
identificação; a natureza e a intensidade das forças entre partículas.

20. Demonstrar domínio conceitual e prático
de eletrônica e informática: propriedades e papéis dos semicondutores nos
dispositivos microeletrônicos - elementos básicos da microeletrônica, no
armazenamento e processamento de dados - discos magnéticos, CDs, DVDs, leitoras
e processadores; impacto social e econômico contemporâneo da automação e da
informatização.



Perfil: Química

Os professores de Química do Ensino Médio
devem ter domínio dos conteúdos a serem ensinados, bem como dos recursos
metodológicos para apresentá-los aos alunos, com a compreensão do significado
desses conteúdos em contextos adequados, referentes aos universos da cultura,
do trabalho, da arte, da ciência ou da tecnologia, dentre outros. Entretanto, estes
saberes devem ser articulados de maneira a possibilitar a construção de uma
visão de mundo por parte do educando em que ele desenvolva habilidades para
tomar suas próprias decisões, se veja como um participante ativo, crítico e
capaz de intervir na realidade.

Além das características gerais esperadas de
todos os professores de Ciências da Natureza, demandam-se competências mais
específicas dos professores de Química, apresentadas a seguir.



Competências do professor de Química

1. Reconhecer a Química como parte da
cultura humana, portanto de caráter histórico, que influencia outras áreas do saber,
e é influenciada por elas.

2. Compreender o conhecimento químico como
sendo estruturado sobre o tripé: transformações químicas, materiais e suas
propriedades e modelos explicativos, entremeados pela linguagem científica
simbólica própria da Química.

3. Conhecer os conteúdos fundamentais da
Química com uma profundidade que permita identificar as ideias principais presentes
nesses conteúdos e articulá-las, estabelecendo relações entre eles e abordando-os
sob diferentes perspectivas, tendo em vista a formação do aluno como cidadão.

4. Avaliar as relações entre os
conhecimentos científicos e tecnológicos e os aspectos sociais, econômicos,
políticos e ambientais ao longo da história e na contemporaneidade, sendo capaz
de organizar os conteúdos da Química, ao tratar o tripé transformações –
materiais – modelos explicativos, em torno de temáticas que permitam
compreender o mundo em sua complexidade.

5. Organizar o estudo da Química a partir de
fatos perceptíveis, mensuráveis e próximos à vivência do estudante, caminhando
para as possíveis explicações mais abstratas e que exigem modelos explicativos
mais elaborados, de modo a respeitar o nível de desenvolvimento cognitivo do
estudante e criar condições para seu desenvolvimento.

6. Compreender a ciência como construção
humana, social e historicamente situada, estando, portanto, sujeita a debates, conflitos
de interesses, incertezas e mudanças. Promover o ensino da Química de maneira
condizente com essa visão, em contraposição à ideia de ciência como verdades
absolutas e imutáveis.

7. Propor e realizar atividades
experimentais de caráter investigativo com objetivo de conhecer fatos químicos
e construir explicações científicas fundamentadas em dados empíricos e
proposições teóricas. Desenvolver, neste percurso, habilidades e competências
científicas tais como observar, registrar, propor hipóteses, inferir,
organizar, classificar, ordenar e analisar dados, sintetizar, argumentar,
generalizar e comunicar resultados, estando ciente das possibilidades e
limitações da experimentação no desenvolvimento e na aprendizagem da ciência.

8. Valorizar, ao propor temas para o ensino,
o tratamento de questões ambientais, de maneira articulada com outras áreas do
conhecimento, tendo em vista o desenvolvimento de atitudes pró-ambientais,
tanto em âmbito individual quanto coletivo.

9. Evidenciar, nas situações concretas da
vida dos alunos, situações em que o conhecimento químico tratado em sala de aula
se articula com a experiência cotidiana, seja refutando, corroborando ou
aprofundando as concepções prévias dos

estudantes.

10. Reconhecer o papel ativo do aluno na
construção de seu próprio conhecimento, sabendo propor atividades que incentivem
a pesquisa, a capacidade de fazer perguntas, de analisar problemas complexos,
de construir argumentações consistentes, de comunicar ideias e de buscar
informações em diferentes fontes. 



Habilidades do professor de Química

Espera-se que os professores de Química do
Ensino Médio, ao desenvolver os temas de ensino, considerem que estão
preparando seus alunos para que possam avaliar as relações entre o desenvolvimento
científico e tecnológico e as transformações na

sociedade e ambiente ao longo da história,
bem como para ter uma postura crítica quanto às informações de cunho
científicotecnológico veiculadas na mídia, reconhecendo a importância da
cultura científica em nossa sociedade. Assim, os professores de Química devem
estar aptos para realizar e tornar seus alunos

capazes de:

1. Identificar as transformações químicas
que ocorrem no dia-a-dia e no sistema produtivo, analisando as evidências de interações
entre materiais e entre materiais e energia, o tempo envolvido nas interações e
a reversibilidade desses processos, representando-as por meio de linguagem
discursiva e simbólica, utilizando símbolos, fórmulas moleculares e estruturais
e equações químicas.

2. Aplicar conhecimentos sobre propriedades
específicas das substâncias para: identificar reagentes e produtos em uma transformação
química; distinguir substâncias de misturas, avaliar e propor técnicas de
separação dos componentes de

misturas de substâncias, identificar
diferentes materiais, prever o comportamento das substâncias quanto à
solubilidade, flutuação e mudanças de estado físico, e relacionar tais
propriedades aos usos que a sociedade faz de diferentes materiais.

3. Analisar reações de combustão e outras
transformações químicas de modo a: compreender aspectos qualitativos de uma combustão;
estabelecer relações entre massas de reagentes de produtos e a energia
envolvida nas transformações químicas, fazendo previsões sobre tais
quantidades; aplicar conhecimentos sobre poder calorífico de combustíveis;
avaliar impactos ambientais relativos à obtenção e aos usos de combustíveis e
metais.

4. Descrever e se fundamentar nas ideias
sobre a constituição da matéria propostas por John Dalton utilizando-as para: explicar
as transformações químicas como rearranjos de átomos; interpretar as leis de
Lavoisier e Proust.

5. Compreender os modelos sobre a
constituição da matéria propostos por Thomson, Rutherford e Bohr utilizando-os
para explicar a natureza elétrica da matéria, as ligações químicas entre
átomos, as radiações eletromagnéticas, a radiação natural, a existência de
isótopos, relacionando o número atômico e o número de massa e algumas das
propriedades específicas das substâncias.

6. A partir da
interpretação da constituição dos materiais ao nível microscópico, fazer
previsões sobre: a polaridade de ligações químicas e de moléculas, as interações
intermoleculares, as propriedades de substâncias iônicas, moleculares e
metálicas e de misturas de substâncias, tais como solubilidade, condutibilidade
elétrica, temperaturas de fusão e de ebulição, e o estado físico, em
determinadas condições de temperatura e pressão.

7. Considerando as modificações ocorridas ao
longo do tempo, compreender a estrutura da Tabela Periódica e os critérios para
sua organização, sabendo localizar os elementos nos grupos (famílias) e
períodos e estabelecer relações entre posição, eletronegatividade, tipos de
ligações químicas que os átomos tendem a estabelecer e as propriedades das
substâncias formadas.

8. Compreender as ligações químicas em
termos de forças elétricas de atração e repulsão e as transformações químicas como
resultantes de quebra e formação de ligações, fazendo previsões e
representando-as por meio de diagramas, da energia envolvida numa transformação
química a partir de valores de energia de ligação, de modo a diferenciar
processos endotérmicos e exotérmicos.

9. Estabelecer relações quantitativas
envolvidas na transformação química em termos de quantidade de matéria, massa e
energia, de modo a fazer previsões de quantidades de reagentes e produtos e da
energia envolvidas em processos que ocorrem na natureza e no sistema produtivo,
sabendo avaliar a importância social, econômica e ambiental destas relações nesses
processos.

10. Identificar as matérias primas, os
produtos formados, os usos considerando suas propriedades específicas,
envolvidos nos processos de produção de metais, em especial do ferro e do cobre,
bem como as implicações econômicas e ambientais na produção e no descarte
desses metais.

11. Avaliar a qualidade de diferentes águas
considerando o critério brasileiro de potabilidade e a demanda bioquímica de
oxigênio, utilizando, para tal, o conceito de concentração, e cálculos com
dados expressos em diferentes unidades (g.L-1, mol. L-1, ppm, % em massa) e
temperaturas

12. Reconhecer fontes causadoras de poluição
da água e identificar os procedimentos envolvidos no tratamento de água para
consumo humano e de esgotos domésticos, aplicando conhecimentos relativos à
separação de misturas, transformações químicas, pH e solubilidade, para a
compreensão desses, sabendo propor medidas que tenham em vista a preservação dos
recursos hídricos e o uso consciente da água tratada.

13. Compreender e aplicar os conceitos de
oxidação, redução e reatividade para explicar as transformações químicas que
ocorrem na corrosão de metais, eletrólises, pilhas e outras transformações
químicas, reconhecendo as implicações sociais e ambientais desses processos.

14. Reconhecer o ar atmosférico como fonte
de materiais úteis ao ser humano, identificando os processos industriais envolvidos
na separação de seus componentes, as utilizações destes últimos em sistemas
naturais e produtivos, em especial, na síntese da amônia a partir dos gases
nitrogênio e hidrogênio, considerando como a temperatura e a pressão do sistema
e o uso de catalisadores afetam a rapidez e a extensão desta síntese, viabilizando-a
ou não.

15. Reconhecer e controlar as variáveis que
podem modificar a rapidez das transformações químicas e utilizar o modelo de colisões
para explicá-las, sabendo conceituar energia de ativação, choques efetivos,
assim como utilizar diagramas de energia para representar e avaliar as
variações de energia envolvidas nas diferentes etapas das transformações
químicas.

16. A partir do
conhecimento da distribuição da água no planeta e da composição das águas
naturais, reconhecer a hidrosfera como fonte de materiais úteis para o ser
humano, os processos químicos envolvidos na obtenção de materiais a partir da
água do mar, aplicando conhecimentos sobre equilíbrio químico e identificando
as variáveis que podem perturbá-lo.

17. A partir das
ideias de Arrhenius e do conceito de equilíbrio químico, interpretar e
representar a ionização de ácidos, a dissociação de bases e reações de
neutralização, em meio aquoso, estabelecendo relações quantitativas com o pH
das soluções aquosas e considerando a importância desses conhecimentos na
avaliação das características da água no ambiente e no sistema produtivo.

18. Reconhecer a biosfera como fonte de
materiais úteis ao ser humano, identificando os principais componentes da
matéria viva, dos recursos fossilizados e dos alimentos - carboidratos, lipídeos,
proteínas e vitaminas -, utilizando representações das estruturas das
substâncias orgânicas para explicar as diferentes funções orgânicas e o
fenômeno da isomeria.

19. Compreender e avaliar os processos de
obtenção de combustíveis a partir da biomassa, de derivados do petróleo, de carvão
mineral e de gás natural, e as implicações socioambientais relacionadas aos
usos desses materiais.

20. Avaliar de maneira sistêmica –
inter-relacionando os ciclos biogeoquímicos da água, do nitrogênio, do
oxigênio, e do carbono - e sob a ótica do desenvolvimento sustentável, as
perturbações provocadas pelo ser humano na atmosfera, hidrosfera e biosfera,
tais como: emissão de gases como SO2, CO2, hidrocarbonetos voláteis, CFCs, NO2
e outros óxidos de nitrogênio; chuva ácida, aumento do efeito estufa, redução da
camada de ozônio, uso de detergentes, praguicidas, metaispesados, combustíveis
fósseis e biocombustíveis, para propor ações corretivas e preventivas e busca
de alternativas para a preservação da vida no planeta.



Perfil: Biologia

Os professores da Área de Ciências da
Natureza devem ter domínio dos conteúdos a serem ensinados, bem como dos recursos
metodológicos para apresentá-los aos alunos, compreendendo do significado
desses conteúdos não só dentro de sua área específica de atuação, mas também em
contextos variados, como nos universos da cultura, do trabalho, da arte, da
ciência ou da tecnologia.

Além das características gerais esperadas de
todos os professores de Ciências da Natureza, demandam-se competências mais
específicas dos professores de Biologia, listadas a seguir:



Competências do professor de Biologia

1. Reconhecer a Biologia como um ramo do
conhecimento científico, passível de análise, teste, experimentação e dúvida.

Reconhecer que esse campo do saber humano é
gerador de conhecimento e de avanços tecnológicos, além de contribuir para a
qualidade de vida das pessoas.

2. Reconhecer a Biologia como parte da
cultura humana, portanto de caráter histórico, que influencia outras áreas,
como as artes, as ciências humanas, as tecnologias, a produção de bens e
serviços, e é influenciada por elas.

3. Conhecer os conteúdos fundamentais da
Biologia com uma profundidade e desenvoltura que lhe permita abordá-los sob
diferentes pontos de vista, além de visualizar esses conteúdos como caminhos
para que os alunos atinjam seus próprios

objetivos pessoais.

4. Ser capaz de organizar os conteúdos da
Biologia em torno de situações de aprendizagem que sejam significativas e
desafiadoras para os alunos, respeitando suas capacidades e limitações e em
consonância com os objetivos específicos da escola onde trabalha e da realidade
que a envolve. Isto inclui escolher e priorizar, dentro da imensa quantidade de
fatos gerados pela Biologia, aqueles que melhor se prestam para atingir os
objetivos da escola.

5. Articular os conteúdos de Biologia com os
de outras áreas do saber, promovendo o aprendizado e a integração do
conhecimento para além do seu campo específico de atuação, favorecendo a
interdisciplinaridade e demonstrando a contribuição da sua área para a
resolução de problemas reais da sociedade.

6. Evidenciar, nas situações concretas da
vida dos alunos, situações em que o conhecimento biológico tratado em sala de aula
tangencia a experiência cotidiana, seja refutando, corroborando ou aprofundando
as concepções prévias dos estudantes.

7. Ser capaz de conduzir experimentos e
observações da natureza viva, explorando não só a sua dimensão exata e
didática, mas também eventuais desvios do esperado, articulando as observações
com a teoria, utilizando essas situações para estimular o protagonismo dos
alunos na construção de seu próprio conhecimento e para evidenciar o modo
científico de pensar.

8. Valorizar aspectos regionais da fauna e
da flora em suas aulas utilizando, por exemplo, estudos de meio, sem perder de vista
observações e conclusões mais universais, orientando os estudantes para a
percepção de padrões biológicos gerais.

9. Sensibilizar os estudantes para questões
ambientais e de saúde pública, contribuindo para orientá-los em relação a alternativas
de comportamento e consumo menos agressivas ao ambiente, a cuidados com o
próprio corpo e riscos à saúde.

10. Ser capaz de mediar discussões
científicas entre os estudantes, estimulando seus interesses e instigando-os à
pesquisa, articulando de maneira consistente a experiência imediata com as
teorias científicas vigentes, orientando e depurando interesses menos
relevantes em vista dos objetivos gerais da escola.

Isso deve ser feito de modo a oferecer uma
visão panorâmica dos conteúdos, plena de significações tanto para a vida
cotidiana quanto para uma formação cultural mais rica.



Habilidades do professor de Biologia

O professor de Biologia deve ser capaz de
utilizar os conteúdos da área como meios para atingir o objetivo maior da escola,
que é desenvolver nos alunos competências que lhes permitam fazer sua própria
leitura do mundo, defender suas ideias e compartilhar novas e melhores formas
de ser e viver, na complexidade em que isso é requerido. Conforme exposto com
detalhe no Currículo do Estado de São Paulo, essas competências incluem,
prioritariamente, o domínio da norma culta da língua portuguesa, a capacidade
de expressão em diferentes linguagens e a capacidade de construir e aplicar
conceitos das várias áreas do conhecimento para a compreensão de fenômenos e
resolução de problemas.

O curso de Biologia deve colaborar para que
os alunos desenvolvam essas competências e sejam capazes de utilizar-se dos
conhecimentos apreendidos na escola para elaborar propostas de intervenção
solidária na realidade, respeitando os valores humanos e considerando a
diversidade sociocultural.

Para auxiliar os alunos nesse objetivo, os
professores de Biologia deverão possuir certas habilidades específicas:

1. Contextualizar os conteúdos dentro de uma
visão sistêmica da natureza, enfatizando os fluxos de energia e matéria na manutenção
da vida e a existência de ciclos globais que incluem os seres vivos, mas
estendem-se além deles.

2. Identificar, no nível das populações e
comunidades, relações de competição e de cooperação que podem levar a oscilações
nos tamanhos das populações de seres vivos.

3. Identificar fatores causadores de
problemas ambientais, tais como crescimento e adensamento da população humana, mudanças
nos padrões de produção e consumo ou interferências artificiais nos ciclos
biogeoquímicos.

4. Localizar problemas ambientais
contemporâneos e apontar ações individuais e coletivas que possam minimizá-los,
demonstrando o conhecimento de alternativas ambientalmente menos nocivas para
questões como obtenção de energia, controle

de pragas e disposição do lixo.

5. Reconhecer a saúde como bem estar físico,
mental e social, seus condicionantes (alimentação, moradia, saneamento, meio
ambiente, renda, trabalho, educação, transporte e lazer) e os principais riscos
à sua manutenção, tendo em conta a

realidade brasileira.

6. Reconhecer os elementos em jogo durante
um experimento, distinguindo a hipótese que está sendo testada, identificando a
existência de grupos-controle e grupos-tratamento, além de ser capaz de fazer
previsões a partir de hipóteses e confrontá-las com os resultados observados.

7. Reconhecer a gravidez na adolescência e
as doenças sexualmente transmissíveis, especialmente a AIDS, como problemas de
saúde pública, apontando tanto as medidas de prevenção quanto as consequências
da aquisição dessas situações ou doenças para a vida futura.

8. Interpretar a teoria celular como central
na Biologia, entendendo a organização celular como característica fundamental dos
seres vivos.

9. Reconhecer a importância do núcleo
celular para a reprodução da célula e caracterizá-lo como o portador das características
hereditárias.

10. Enfrentar situações-problema envolvendo
a transmissão de informação hereditária, traduzindo a informação presente em textos
para esquemas e vice-versa.

11. Reconhecer o papel dos fatores genéticos
na determinação das características dos seres vivos.

12. Associar adequadamente o DNA à
transmissão de informação hereditária, identificando as correspondências entre a
genética clássica (mendeliana) e a biologia molecular.

13. Compreender as discussões atuais sobre
tecnologias de manipulação do DNA, seus eventuais riscos e benefícios de maneira
suficiente para utilizá-las para abordar outros tópicos de genética. 

14. Reconhecer o desafio da classificação
biológica, ter familiaridade com o sistema de nomenclatura e com as
representações de parentesco entre os seres vivos.

15. Compreender a biologia das plantas e os
aspectos comparativos de sua evolução.

16. Compreender a biologia dos animais e os
aspectos comparativos de sua evolução.

17. Analisar as diferentes hipóteses e
teorias em torno da origem da vida, distinguindo a construção do conhecimento científico
de outros tipos de conhecimento.

18. Reconhecer a teoria da evolução como
ideia unificadora da Biologia e como única explicação científica para a
diversidade de seres vivos.

19. Ser capaz de analisar criticamente
evidências da evolução biológica em grupos específicos.

20. Discutir a origem do ser humano dentro
do paradigma evolucionista.