Alfabetização de Adultos e Crianças
Autor: . | Publicado: 2012-04-22T22:14:00-03:00


A competência profissional é fator de 
sucesso em qualquer setor da atividade. Há anos, a fala governamental se
 dirige aos analfabetos adultos, na pretensão de eliminar o 
analfabetismo, programando-lhes passaporte para a escrita e a leitura.

Mas, os analfabetos continuam e cada vez
 mais em número crescente. Acontece que os programas governamentais 
partem de um pressuposto falho. Acha o governo que qualquer pessoa que 
saiba ler e escrever pode alfabetizar um adulto. O adulto, já 
cristalizado em seus hábitos, quer por vergonha, quer por falta de 
tempo, quer por medo de não conseguir aprender, reluta em se 
alfabetizar. Acaba por desistir. Muitos já tentaram sem sucesso e chegam
 a se considerar incapazes, sem inteligência.

Alfabetização de adultos não é mera obra
 de voluntários, mesmo que tenham boa vontade. Sem o sentido de 
profissionalismo, sem o devido preparo pedagógico para entender as 
bifurcações que levam à alfabetização, não chegarão lá. Pelo fato de o 
adulto ter alcançado a última fase do desenvolvimento cognitivo, capaz 
de raciocínio, de abstração, de reversibilidade, o processo do 
conhecimento não é tão simples. Esse adulto não foi estimulado na fase 
própria da aprendizagem, tem a inteligência pouco trabalhada e, quase 
sempre, interiorizado um sentimento de incompetência, de vergonha, 
quando não, de culpa por não saber ler.

Aí é que entra a força da didática 
centrada na formação do alfabetizador. É preciso capacitação específica 
para alfabetizar. Um professor que leciona em cursos mais avançados e 
que nunca alfabetizou, não recebeu treinamento nessa área, vai ter, 
inclusive, dificuldade em alfabetizar. Na
 formação do professor, reside o maior entrave para os cursos de 
alfabetização de adultos. Um professor, com conhecimento em 
alfabetização, saberá conduzir, facilitar o aprendizado e passar 
estímulo, para que o aluno continue aprendendo pela vida afora.

A LDB impõe a necessidade do curso 
normal superior como formação mínima para o exercício do magistério na 
área de educação infantil. O professor precisa ter uma boa formação para
 não atropelar o processo de desenvolvimento da criança e conduzi-la, 
com serenidade, à aprendizagem. Vários são os métodos adotados, porém, 
em todos, o atendimento individual, a observância da autonomia na 
aprendizagem, a participação ativa da criança na construção do 
conhecimento, são procedimentos comuns a todos. Privilegiam os métodos 
ativos que mantenham uma interação fecunda professor/aluno.

O socioconstrutivismo tem sido um dos 
métodos mais praticados nas escolas. Emília Ferreiro é o ponto de 
partida da orientação socioconstrutivista, que se encontra mesclada 
pelas linhas básicas de pensamento de&nbsp; teóricos, que defendem uma visão 
integrada do desenvolvimento humano, como Jean Piaget e Lev Vigotsky. 
Vigotsky atuou mais na área da psicologia e da neurologia. Piaget 
descobriu que as crianças não pensam como adultos, têm sua própria ordem
 e sua própria lógica. Para a pedagogia tradicional, elas eram como 
“recipientes” a serem preenchidos com conhecimentos. Piaget demonstrou 
que as crianças são ativos construtores do conhecimento. Para ele, o 
conhecimento resulta da interação entre o sujeito e o mundo. Mundo em 
que o sujeito não é passivo e o conhecimento não é cópia, mas construção
 ou elaboração do mundo, é “assimilação da realidade”. O sujeito e o 
conhecimento se constroem. Para haver aprendizagem não basta a 
transmissão da informação por mais competente que ela seja, como fazia a
 escola tradicional. É o sujeito quem, fazendo relações, associando o 
novo ao já conhecido, vai construindo o conhecimento, segundo a sua 
estrutura de formação. Piaget procurou decifrar as fases do 
desenvolvimento mental. A criança é um ser que interage com a realidade e
 assim forma suas estruturas mentais. É referência obrigatória.

O método Montessori, criado pela médica 
italiana Maria Montessori (1870-1952), iniciou-se com o desenvolvimento 
de técnicas para ensinar crianças excepcionais. Parte do pressuposto de 
que a criança é dotada de infinitas potencialidades e é capaz de 
autocrescimento. Seu método foi chamado de "Escola do Silêncio”, por 
estimular a concentração, a introspecção e a integração social. As 
atividades são propostas levando-se em consideração as peculiaridades da
 criança. Na relação professor/aluno, as atividades são sugeridas e 
orientadas, deixando que a própria criança se corrija.

Um outro método que vem ganhando espaço é
 o Waldorf, também chamado de antroposófico. O nome Waldorf surgiu pelo 
fato de as primeiras alunas de seu fundador, o alemão Rudolf Waldorf 
(1861-1925), serem funcionários da fábrica Waldorf Astoria, na Alemanha.
 O método trabalha a criança conjuntamente no seu desenvolvimento 
físico, social e individual. As turmas se dividem por faixa etária e não
 por série. Não há repetência e a relação da escola com os pais é muito 
grande. Evita-se o máximo a troca de professores, que devem acompanhar a
 mesma turma por um período de 7 anos.

Essa pequena explanação elucida o quanto
 o professor deve conhecer, estudar, praticar, para exercer, em bom 
nível, a alfabetização.

A alfabetização de adultos atingiria o 
seu objetivo se pudesse contar com professores preparados para esse fim,
 como já se faz com a alfabetização das crianças.





Izabel Sadalla Grispino

Supervisora de Ensino Aposentada&nbsp;