TP4 - unidades 13 e 14
Autor: machadiana | Publicado: 2009-12-16T15:16:00-08:00

PROGRAMA GESTAR II – Língua Portuguesa                                    Pauta do dia 08/10/2009:Formadora  Gilvânia  Machado1. Boas-Vindas2. Texto reflexivo3. Sistematização dos conceitos teóricos  das unidades 13 e 14 da tp4:Unidade 13Seção 1 =O letramentoObjetivo da seção: Refletir sobre os usos e as funções da escrita nas práticas do cotidiano.Seção 2 = Letramento e diversidade culturalObjetivo da seção:Relacionar o letramento com as práticas de cultura local.Seção 3 = Conhecimento prévio ea atividade de leitura e escritaObjetivo da Seção:Produzir atividades de preparação da escrita, considerando a cultura local,a regional e a nacional.Unidade 14Seção 1 = Onde está o significado do texto?Objetivo da seçãoReconhecer texto e leitor como criadores de significados.Seção 2 = Os objetivos de leitura: expectativas e escolhas de textosObjetivo da seçãoRelacionar objetivos com diferentes textos e significados da leitura.Seção 3Conhecimentos prévios interferem naprodução de significado do texto?Objetivo da seçãoConhecer a amplitude e o papel do conhecimento prévio na leitura.4. Elaboração  da oficina 7 da unidade  145. Socialização dos relatos de experiências6. Solicitação da Lição de Casa: Estudo  das Unidades 15 e 16 – TP4Avançando na Prática   Iniciamos o nosso encontro com a leitura de um texto reflexivo intitulado "Voe mais alto".Logo após a 2ª Guerra Mundial, um jovem piloto inglês experimentava o seu frágil avião monomotornuma arrojada aventura ao redor do mundo.Pouco depois de levantar vôo de um dos pequenos e improvisadosaeródromos da  Índia, ouviu um estranho ruídoque vinha de trás do seu assento.Percebeu logo que havia um rato a bordo e que poderia, roendo a cobertura de lona, destruir o seu frágil avião. Poderia voltar ao aeroporto para se livrar de seu incômodo,perigoso e inesperado passageiro.Lembrou-se, contudo, de que os ratos não resistem a grandes alturas.Voando cada vez mais alto, pouco a pouco cessaram os ruídosque quase colocaram em perigo a sua viagem..Se o ameaçarem destruir por inveja, calúnia ou maledicência, VOE ALTO....Se o criticarem,VOE MAIS ALTO....Se fizerem injustiças a você, VOE  MAIS LTO !!!Após a reflexão sobre esse texto, passamos para a segunda etapa do encontro, o qual é a sistematização do conteúdo teórico  de cada unidade e dessa tp4 é um tema bastante interessante sobre Letramento. Para introduzir esse tema achei oportuno instigá-los com as perguntas sobre o que é alfabetização e sobre o que é Letramento.  Pelas respostas, percebi que alguns já tinham um conceito formado, porém outros mostraram um certo desconhecimento do tema, a partir dai  coloquei no data-show o slide do poema " O que é Letramento, de kate M. Chong  com o objetivo de iniciarmos um debate sobre esse estudo. Em seguida, passamos a leitura de um texto de Magda Soares que fala sobre a diferença entre alfabetização e letramento. Outro texto também mencionado e discutido foi o vídeo "Vida Maria", pois o que nos chamou a atenção é que, no vídeo, aquelas mulheres só sabiam "desenhar o nome próprio'. E não era um ambiente letrado, pois além daquele caderno, só havia a lata de água que Maria carregava e, mesmo assim, as letras apagadas, que não conseguíamos ler nada!!! E, sabemos que, quando e trata de arte, nada é por acaso, tudo ali colocado tem uma intenção, há uma mensagem implícita... Debatemos, então sobre a importância de um ambiente letrado, sobre os níveis de letramento e ensinar de acordo com essa pespectiva.Finalizada essa parte, passamos para a socialização das experiências em sala de aula e, em seguida, a elaboração das oficinas. E, para concluir, solicitamos mais um avançando na prática e os estudos das unidades 16 e 17 da tp4.Letramento não é um ganchoem que se pendura cada som enunciado,não é treinamento repetitivode uma habilidade,nem um marteloquebrando blocos de gramática.Letramento é diversão éleitura à luz de vela, ou lá fora,à luz do sol.São notícias sobre o presidente,o tempo, os artistas da TVe mesmo Mônica e Cebolinhanos jornais de domingo.É uma receita de biscoito,uma lista de compras, recados colados na geladeira,um bilhete de amor,telegramas de parabéns e cartas de velhos amigos.É viajar para países desconhecidos,sem deixar sua cama,é rir e chorarcom personagens heróis e grandes amigos.É um atlas do mundo, sinais de trânsito, caças ao tesouro,manuais, instruções, guias e orientações em bulas de remédios,para que você não fique perdido.Letramento é, sobretudo, um mapa do coração do homem,um mapa de quem você é, e de tudo que você pode seTP 4 – Unidade 14  Leitura e processo de escrita –   (Conhecimentos prévios interferem na produção de  significados do texto?)  Avançando na prática –( Pág. 97/ 99)        RELATO DE EXPERIÊNCIA(Professora Vera Urbana Azevedo.                    Partindo do título “Cidadezinha Qualquer”, foram colhidas dos alunos  do 9º  ano, hipóteses  sobre o assunto tratado  na leitura que viria  a seguir. Os títulos, em geral, fornecem pistas  preciosas sobre o tema , pois o leitor faz automaticamente inferências  com temas e leituras já conhecidos ou com  experiências  vivenciadas por eles próprios.               O levantamento de hipóteses  é um recurso extremamente motivador,  a cada  palavra  ou frase  proferida  pelos  alunos ,   outros  se  animavam  para verbalizar  suas  idéias , o que terminou sendo enriquecedor na  construção dos significados.               Algumas  das possibilidades iniciais dadas por eles foram:  ·  É uma cidade bem pequena.  ·  É um lugar feio.  ·  É de qualquer lugar.  ·   Do interior.  ·  Simples, pobre.  ·  Cidade perdida,   (etc.)                 Lemos então a poesia e pudemos confirmar / refutar as hipóteses iniciais. Ouve risos  contidos durante a leitura da segunda estrofe e do verso final. O curioso é que justificaram  o fato como sendo engraçado tudo ir tão devagar, e pela repetição da frase “vai devagar”, momento em que um aluno disse  que “só podia  ser  do interior e antiga  porque hoje  em dia  todos tem pressa e se for  na cidade grande  é pior  ainda.” Este aluno veio do interior e comparou  a cidade dele  à da poesia, com características  muito parecidas.               Os alunos “descobriram” através  do vocabulário do título,  que o diminutivo nos remetem  a idéia  de cidade pequena  e os bichos presentes nela indicam que  era muito pacata. Outro aluno chamou  a atenção para  as palavras simples da poesia, o que para eles  facilitou o entendimento.              Quando perguntados qual imagem da cidade o autor queria transmitir, alguns  alunos disseram que o fato dele achar aquela cidade “besta” talvez fosse porque ele deveria morar numa cidade grande e desprezava  a vida  no interior.Falei então  sobre Drummond,  sua época, e a cidade de Itabira. Foi de certa forma uma retomada, um aprofundamento, pois  já havia trabalhado  a história  do autor  quando construímos  a  autobiografia ( TP3- unid.9), levei o mapa  e a foto da cidade daquela época ( anexo 2). Fizemos um pequeno debate sobre a imagem que eles construíram dela antes de ver a foto. Indaguei  se faria diferença,caso eles soubessem quem era o autor  e a cidade que tratava o texto,  antes da leitura do título. A resposta foi: “sim, mudava tudo   e perderia  a graça”.               Voltamos às hipóteses  iniciais  , quando verificamos  que apenas a idéia  de cidade feia, não se confirmou, visto que,  as palavras “pomar amor cantar” traz a sensação de bem estar , há uma beleza implícita no poema.   Perguntados se seria possível escreverem sobre suas cidades de forma simples, comparando-a  à Cidadezinha  do Drummond,  com modernidades  ou atrasos, foram bastante receptivos à idéia.              Construíram os textos  e foi feita uma leitura final, na qual os alunos descobriram a visão pessoal dos  outros colegas sobre uma mesma cidade e até outras, pois havia alunos  oriundos de outras cidades.ANEXO  1     PLANEJAMENTO       ·  Assunto: Conhecimentos prévios  · Objetivo geral: Reconhecer  e utilizar os conhecimentos prévios  como elemento base da construção de significados dos textos.     · Objetivos específicos:   o   Exercitar  a habilidade de fazer inferências implícitas  e explicitas no texto;  o   Exercitar habilidades de leitura e escrita num determinado contexto sócio-comunicativo utilizando os conhecimentos prévios;  o   Identificar o efeito de sentido decorrente da escolha de uma palavra  ou expressão.     ·  A situação desencadeadora:        o   Observação do título da poesia “Cidadezinha Qualquer”  de  Carlos Drummond de Andrade.        · As questões problematizadoras, visando o levantamento de conhecimentos prévios dos alunos:  o   O que esperam de um texto com este título?  o   Que cidade você espera encontrar  no texto?  o   Que relações você estabelece  com a sua cidade?·  Procedimentos          Nº   de Aulas         Estratégias            Recursos                        1 Aula         ·    Observação   do título da poesia  do Drummond   ·    Levantamento   de hipóteses   ·     Analise das questões problematizadoras      (Anotação das respostas no quadro-negro)   ·    Leitura   da poesia   ·    Comparação  das respostas dadas pelos alunos  com o texto lido.   ·    Discussão   sobre as hipótese e a realidade   (   falar de Drummond  e de Itabira)   ·    Construção   de textos sobre a cidade dos alunos   ·      Leitura coletiva  dos textos construídos         ·    Comentários.                        ·    Caneta   piloto                           ·    Cópias   da poesia              ·  Finalização;           Reescrita , fazendo as devidas correções.