Autor: aeducacaodehojeemdia.blogspot.com | Publicado: 2013-06-28T14:25:00-07:00

Li, gostei e creio que vale à pena multiplicar: Boa leitura!!!!!!!!!!!!!!!!!!!


Neuropsicopedagogia: novas perspectivas para a aprendizagem

Ana Lúcia Hennemann / Outubro_2012

<!--[if gte vml 1]><v:shapetype id="_x0000_t75"
 coordsize="21600,21600" o:spt="75" o:preferrelative="t" path="m@4@5l@4@11@9@11@9@5xe"
 filled="f" stroked="f">
 
 
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
 
 
 
<v:shape id="Imagem_x0020_9" o:spid="_x0000_i1034" type="#_x0000_t75"
 alt="http://1.bp.blogspot.com/-qqQYJhQOXRU/UH9ObP76TbI/AAAAAAAAFH8/LsiLYUW6KgI/s320/cerebro2+(1).jpg"
 href="http://1.bp.blogspot.com/-qqQYJhQOXRU/UH9ObP76TbI/AAAAAAAAFH8/LsiLYUW6KgI/s1600/cerebro2+(1).jpg"
 style='width:240pt;height:224.25pt;visibility:visible;mso-wrap-style:square'
 o:button="t">
 <v:imagedata src="file:///C:\Users\ANALCI~1\AppData\Local\Temp\msohtmlclip1\01\clip_image001.jpg"
  o:title="cerebro2+(1)"/>
<![endif]--><!--[if !vml]--><!--[endif]-->



RESUMO:&nbsp;Este artigo apresenta
como proposta refletir sobre a Neuropsicopedagogia e suas perspectivas para o
ensino aprendizagem. Será feito um breve relato do histórico da Neurociência,
sua relação com a Neuropsicopedagogia e o trabalho do neuropsicopedagogo. O
embasamento teórico se dará através de livros e artigos científicos visando à
boa qualidade bibliográfica, bem como uma pesquisa de campo, qualitativa, investigando
do conhecimento ou não da Neuropsicopedagogia no contexto educativo. As
considerações finais irão contemplar um comparativo entre os referenciais
teóricos e a pesquisa de campo.





PALAVRAS-CHAVE:&nbsp;Aprendizagem.
Educação. Neurociências. Neuropsicopedagogia.





INTRODUÇÃO





&nbsp;Novo século,
novas mudanças, novos desafios, não se pode olhar mais a educação com uma
perspectiva de educação inclusiva, pois ela já está inserida neste contexto.
Nossos olhares devem se voltar em como atender melhor a todos os indivíduos
dentro do ambiente escolar, através de práticas de ensino que melhor se adequam
a cada um.&nbsp;Ter a clareza que os
conteúdos são comuns a todos, mas a metodologia de trabalho deve estar pautada
em práticas que contemplem o indivíduo como seres únicos, capazes de aprender
independente de suas limitações.

A educação, mesmo que
num primeiro olhar não pareça, sempre está ligada a mudanças, a reorganizações,
a reaprendizagens, a novos olhares. Na mesma proporção que o mundo vem se
transformando, a educação também se encontra em constantes buscas. Os cursos
voltados à área educacional têm significativos avanços; profissionais da área
buscam, na medida do possível, constantes atualizações. A educação continuada
destes indivíduos cada vez mais tem se intensificando, pois não basta apenas
ter o conhecimento, se faz necessário profissionais que saibam interagir com o
mesmo.

Um dos grandes
referenciais da mudança educacional da última década, não traz nenhum nome de
teórico específico, mas sim, está pautado nos avanços neurocientíficos,
representados pela palavra “Neurociências”, que conforme Herculano-Houzel
(2004), ainda é uma ciência nova, tendo em torno de 150 anos, mas que a partir
da década de 90 alcançou um maior auge e vem proporcionando mudanças significativas
na forma de perceber o funcionamento cerebral. Estes avanços ocorreram devido a
neuroimagem, ou seja, o imageamento do cérebro.&nbsp;As contribuições provindas das
Neurociências despertaram interesse de vários seguimentos e entre estes a
Educação, no sentido da maior compreensão de como se processa a aprendizagem em
cada indivíduo.

Para maior
entendimento deste processo, se faz necessário que os profissionais envolvidos
tenham bem claro que as ações comportamentais de seus educandos provêm de
atividades cerebrais dinâmicas e que os conhecimentos das neurociências
contribuem para que sejam elaboradas atividades que desenvolvam tais funções.
Dentro dessa abordagem, se procurará mostrar o que é Neurociências, suas
possíveis contribuições para a área educacional, bem como a contextualização da
Neuropsicopedagogia e sua relação com o processo ensino-aprendizagem.





1. Neurociências





 

  
  
<!--[if gte vml 1]><v:shape id="Imagem_x0020_8"
   o:spid="_x0000_i1033" type="#_x0000_t75" alt="http://2.bp.blogspot.com/-j9SCViCt7ro/UH9oXjUzj4I/AAAAAAAAFLs/fHsgbULNXfk/s320/trepana%C3%A7%C3%A3o.png"
   href="http://2.bp.blogspot.com/-j9SCViCt7ro/UH9oXjUzj4I/AAAAAAAAFLs/fHsgbULNXfk/s1600/trepana%C3%A7%C3%A3o.png"
   style='width:162pt;height:240pt;visibility:visible;mso-wrap-style:square'
   o:button="t">
   <v:imagedata src="file:///C:\Users\ANALCI~1\AppData\Local\Temp\msohtmlclip1\01\clip_image003.png"
    o:title="trepana%C3%A7%C3%A3o"/>
  <![endif]--><!--[if !vml]--><!--[endif]-->

 

  
  
Imagem: BEAR, 2008

 


Entender o funcionamento cerebral faz
parte de um processo que vem de longas datas. Há cerca de 7.000 anos já havia
indícios de trepanações, processo pelo qual as pessoas faziam orifícios no
crânio de outras. Bear (2008) menciona que estes crânios não apresentavam
sinais de cura, então esse procedimento era realizado em sujeitos vivos e não
era considerado um ritual de morte, pois em alguns casos os indivíduos
sobreviviam. Não havia registro do motivo destas cirurgias, mas existem
especulações que tal procedimento poderia ter sido utilizado para tratar dores
de cabeça ou transtornos mentais.

Durante séculos muitos
estudos foram realizados para entender o funcionamento do cérebro, entretanto
nomes tais como dos frenologistas[1]&nbsp;Franz Joseph Gall e J. G Spurzheim
(entre 1810 e 1819) e o neurologista John Hughlings&nbsp; Jackson, fizeram
significativos avanços proporcionando que Paul Broca e Carl Wernicke chegassem
as localizações da área de Broca e de Wernicke. Cabe ressaltar que as
descobertas de Broca ocorreram em 1861 e as de Wernicke em 1876, e ambos
tiveram seus estudos pautados em pacientes lecionados e vivos, onde Gazzaniga
(2006, p.23) enfatiza a importância destas descobertas, pois na atualidade isso
já não é mais novidade para profissionais voltados às áreas neurocientíficas,
mas

... há pouco mais de 100 anos, as
descobertas de Broca e Wernicke fizeram “tremer a Terra”. Filósofos, médicos e
os primeiros psicólogos assumiram um ponto de partida fundamental: doenças
focais causam déficits específicos. Naquela época, os investigadores eram
limitados em sua habilidade para identificar as lesões dos pacientes. Os
médicos podiam observar o local do dano – por exemplo, uma lesão penetrante
provocada por uma bala -, mas eles tinham que esperar o paciente morrer para
determinar o local da lesão. A morte podia levar meses ou anos, e, em alguns
casos, geralmente não era possível realizar a observação: o médico perdia
contato com o paciente após sua recuperação, e, quando este finalmente morria,
o médico não era informado e assim não podia examinar o encéfalo e
correlacionar a lesão cerebral com os déficits de comportamento da pessoa.



Porém, o entendimento
maior se deu através dos estudos de Luria.&nbsp;Alexander Romanovich Luria (1901–1978),
durante a Segunda Guerra Mundial, desenvolveu estudos com indivíduos portadores
de lesão cerebral, no qual catalogou cada paciente, mapeou as respectivas
lesões cerebrais e anotou as alterações no comportamento, tendo como objetivo
específico o estudo das bases neurológicas do comportamento. Estes estudos, de
certa forma simbolizaram um elo entre a psicologia e a neurociência, denominada
neuropsicologia.

Através disso Luria
constatou que o cérebro humano é composto por três unidades funcionais básicas,
sendo estas, necessárias para qualquer tipo de atividade mental.&nbsp;

<!--[if gte vml 1]><v:shape id="Imagem_x0020_7"
 o:spid="_x0000_i1032" type="#_x0000_t75" alt="http://1.bp.blogspot.com/-uZkZnT1p1Ac/UH9qEjYUVlI/AAAAAAAAFL0/5Tx9Gq2Vv0c/s320/unidades+funcionais+de+luria.jpg"
 href="http://1.bp.blogspot.com/-uZkZnT1p1Ac/UH9qEjYUVlI/AAAAAAAAFL0/5Tx9Gq2Vv0c/s1600/unidades+funcionais+de+luria.jpg"
 style='width:240pt;height:174pt;visibility:visible;mso-wrap-style:square'
 o:button="t">
 <v:imagedata src="file:///C:\Users\ANALCI~1\AppData\Local\Temp\msohtmlclip1\01\clip_image004.jpg"
  o:title="unidades+funcionais+de+luria"/>
<![endif]--><!--[if !vml]--><!--[endif]-->



&nbsp;A primeira
unidade funcional é responsável para regular o tônus cortical, a vigília e os
estados mentais e é composta pela formação reticular e pelo tronco encefálico.

&nbsp;A segunda
unidade funcional, que é responsável por receber, processar e armazenar as
informações, que se compõe das partes posteriores do cérebro (lobo parietal,
occipital e temporal).

&nbsp; A terceira é a
unidade para programar, regular e verificar a atividade mental, constituindo-se
pelas partes anteriores do cérebro (lobo frontal).

Dessa forma,
evidenciando as importantes contribuições de Luria no processo ensino
aprendizagem Tabaquim (2003, p. 91) destaca que:

O cérebro é o órgão privilegiado da
aprendizagem. Conhecer sua estrutura e funcionamento é fundamental na
compreensão das relações dinâmicas e complexas da aprendizagem. Na busca pela
compreensão dos processor de aprendizagem e seus distúrbios, é necessário
considerar os aspectos neuropsicológicos, pois as manifestações são, em sua
maioria, reflexo de funções alteradas. As disfunções podem ocorrer em áreas
de&nbsp;input&nbsp;(recepção do estímulo),&nbsp;integração(processamento
da informação) e&nbsp;output&nbsp;(expressão da resposta). O cérebro é o
sistema integrador, coordenador e regulador entre o meio ambiente e o
organismo, entre o comportamento e a aprendizagem.



Assim como cada ser
humano tem impressões digitais diferentes, também possui sinapses cerebrais
diferentes, pois cada um tem suas vivências, o seu aprender do mundo e com o
mundo. E nesse sentido Ventura (2010, p.123), ao retratar sobre a neurociência
e comportamento no Brasil, enfatiza que a mesma possui uma importante interface
com a Psicologia e a define do seguinte modo:

A neurociência compreende o estudo do
sistema nervoso e suas ligações com toda a fisiologia do organismo, incluindo a
relação entre cérebro e comportamento. O controle neural das funções
vegetativas – digestão, circulação, respiração, homeostase, temperatura-, das
funções sensoriais e motoras, da locomoção, reprodução, alimentação e ingestão
de água, os mecanismos da atenção e memória, aprendizagem, emoção, linguagem e
comunicação, são temas de estudo da neurociência.



Faz-se necessário
destacar que a neurociência pode ajudar muito a todos indivíduos, mas
especialmente aqueles com transtornos, síndromes e dificuldades de aprendizagem
uma vez que se tem o entendimento da plasticidade cerebral, da busca de novos
caminhos para o aprender, das múltiplas inteligências propostas por Gardner.





2. Neuropsicopedagogia





Entender a conexão
cérebro x aprendizagem, proposta a partir do conhecimento da Neurociência,
apresenta-se como um dos assuntos mais procurados e um dos grandes desafios
educativos. Entretanto, considerando que a neurociência é uma ciência nova,
pode-se dizer que: a interface cérebro x aprendizagem necessita de muito
investimento científico, mas são profissionais das mais diversas áreas que tem
voltado seus estudos para este enfoque. Conforme estudos de Tokuhama-Espinosa
(2008, apud Zaro, 2010, p. 205), demonstraram que:

...enquanto milhares de estudos foram
devotados para explicar vários aspectos da neurociência (como animais incluindo
humanos, aprendem), apenas uns poucos estudos neurocientíficos tentaram
explicar como os humanos deveriam ser ensinados, para maximizar o aprendizado.
(...) das centenas de dissertações devotadas ao ‘ensino baseado no cérebro’, ou
‘métodos neurocientíficos de aprendizado’, nos últimos cinco anos, a maioria
documentou a aplicação destas técnicas, ao invés de justificá-las.”



Uma das áreas que vem
abrindo espaço dentro âmbito de conhecimento é a Neuropsicopedagogia. Sua
primeira descrição no campo científico se deu através de Jennifer Delgado
Suárez, no artigo intitulado “Desmistificacion de la neuropsicopedagogía” onde
apresentou uma composição histórica da trajetória neuropsicopedagógica e
ressaltou sua importância para o contexto educativo.

FERNANDEZ (2010)
aponta para três pontos elucidativos da Neuropsicopedagogia, abordada por
Suárez: 1º Educação; 2º Psicologia e 3º Neuropsicologia. Educação no intuito de
promover a instrução, o treinamento e a educação dos cidadãos. A Psicologia com
os aspectos psicológicos do indivíduo. E, finalmente, a Neuropsicologia com a
teoria do cérebro trino, sendo que aqui oportunizou a teoria das múltiplas
inteligências, propostas por Gardner.

Conforme as autoras
colombianas, a Neuropsicopedagogia traz importantes contribuições à educação,
pois existe a possibilidade de se perceber o indivíduo em sua totalidade. Mas,
afinal do que se trata a Neuropsicopedagogia? Para Hennemann (2012, p.11) a
mesma apresenta-se:

... como um novo campo de conhecimento
que através dos conhecimentos neurocientíficos, agregados aos conhecimentos da
pedagogia e psicologia vem contribuir para os processos de ensino-aprendizagem
de indivíduos que apresentem dificuldades de aprendizagem.&nbsp;



Através dos
conhecimentos neuropsicopedagógicos existe a possiblidade de entender como se
processa o desenvolvimento de aprendizagem de cada indivíduo,
proporcionando-lhe melhoras nas perspectivas educacionais e dessa forma
desmistificar a ideia de que a aprendizagem não ocorre para alguns; na verdade
sempre acontecerá a aprendizagem, entretanto para uns ela vem acompanhada de
muita estimulação, atividades diferenciadas, respeitando o ritmo de
desenvolvimento do indivíduo.

Dentro desta linha de
pensamento as contribuições de Tokuhama-Espinosa (2008, apud Zaro, 2010, p.
204), podem ser consideradas de significativa importância e utilizadas como
elementos importantes nas intervenções neuropsicopedagógicas, que são elas:

a)&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;Estudantes aprendem
melhor quando são altamente motivados do que quando não têm motivação; b)
stress impacta aprendizado; c) ansiedade bloqueia oportunidades de aprendizado;
d) estados depressivos podem impedir aprendizado; e) o tom de voz de outras
pessoas é rapidamente julgado no cérebro como ameaçador ou não-ameaçador; f) as
faces das pessoas são julgadas quase que instantaneamente (i.e. intenções boas
ou más); g) feedback é importante para o aprendizado; h) emoções têm
papel-chave no aprendizado; i) movimento pode potencializar as oportunidades de
aprendizado; k) nutrição impacta o aprendizado; l) sono impacta consolidação de
memória; m) estilos de aprendizado (preferencias cognitivas) são devidas à
estrutura única do cérebro de cada indivíduo; n) diferenciação nas práticas de
sala de aula são justificadas pelas diferentes inteligências dos alunos.



Segundo as
considerações acima é possível afirmar que o ato de aprender é um ato complexo,
não envolve somente a questão de memorizar os conteúdos, é muito mais do que
isso; aprender envolve emoção, interação, alimentação, descanso, motivação
entre outros.

O espaço educativo
deve estar aberto para novos profissionais que venham a somatizar a equipe
multidisciplinar que atendem o educando, por isso neuropsicopedagogos além de
ter uma visão de como ocorre a aprendizagem do educando, também possuem vistas
para a metodologia de ensino do professor, pautados nos estudos descritos
acima, possuem competência para orientar de que forma a aprendizagem pode se
tornar mais significativa tanto na metodologia do professor quanto no processo
de aprendizagem do aluno.

Também, cabe aqui
ressaltar, o enunciado feito por Hennemann (2012, p.11) descrevendo as práticas
neuropsicopedagógicas, atribuídas a estes profissionais...

O grande avanço da Neuropsicopedagogia
no Brasil se deu através do Centro Sul Brasileiro de Pesquisa e Extensão -
CENSUPEG. Dentro deste contexto educacional os profissionais da Neuropsicologia
Clínica são capacitados para:

• Compreender o papel do cérebro do ser
humano em relação aos processos neurocognitivos na aplicação de estratégias
pedagógicas nos diferentes espaços da escola, cuja eficiência científica é
comprovada pela literatura, que potencializarão o processo de aprendizagem.

• Intervir no desenvolvimento da
linguagem, neuropsicomotor, psíquico e cognitivo do indivíduo.

• Adquirir clareza política e
pedagógica sobre as questões educacionais e capacidade de interferir no
estabelecimento de novas alternativas neuropsicopedagógicas e encaminhamentos
no processo educativo.

• Compreender e analisar o aspecto da
inclusão de forma sistêmica, abrangendo educandos com dificuldades de
aprendizagem e sujeitos em risco social.



O neuropsicopedagogo,
profissional que está em constantes buscas de conhecimentos a cerca dos
transtornos, síndromes, patologias e distúrbios a qual o indivíduo possa estar
relacionado, terá ter condições de identificar nos indivíduos tais
sintomalogias, procurar identificar quais competências e habilidades que tais
indivíduos possuem, e propor uma intervenção neuropsicopedagógica, que com
certeza se fará acompanhada junto aos familiares, professores e equipe
pedagógica e demais profissionais que se fazem presentes na vida destes
indivíduos.





3. Pesquisa neuropsicopedagógica





Como abordado
anteriormente tanto a Neurociência quanto a Neuropsicopedagogia ainda são
terminologias em que o campo educacional está presente, mas se faz necessário
maior divulgação e compreensão destas áreas. Em pesquisa feita, através de
dispositivos da web, objetivando abordar profissionais que tivessem algum
conhecimento a cerca da Neurociência, envolvendo nove questões, cinco objetivas
e quatro subjetivas, procurou-se investigar qual o entendimento que os
profissionais estão tendo a cerca do assunto. Quinze profissionais responderam
ao questionário, porém, através da análise das respostas, pode-se perceber a
seriedade e o comprometimento dos mesmos neste processo educativo.

Uma das perguntas
iniciais foi a idade dos participantes, sendo que o maior índice (figura 1)
estava na faixa etária dos 41 aos 50 anos.

&nbsp;&nbsp;



<!--[if gte vml 1]><v:shape id="Imagem_x0020_6"
 o:spid="_x0000_i1031" type="#_x0000_t75" alt="http://4.bp.blogspot.com/-Ne_q_GhR5K0/UH9LL-UGcVI/AAAAAAAAFHU/V748Tb2sNek/s400/Neuropsicopedagogia_pesquisadecampo1.png"
 href="http://4.bp.blogspot.com/-Ne_q_GhR5K0/UH9LL-UGcVI/AAAAAAAAFHU/V748Tb2sNek/s1600/Neuropsicopedagogia_pesquisadecampo1.png"
 style='width:300pt;height:130.5pt;visibility:visible;mso-wrap-style:square'
 o:button="t">
 <v:imagedata src="file:///C:\Users\ANALCI~1\AppData\Local\Temp\msohtmlclip1\01\clip_image005.png"
  o:title="Neuropsicopedagogia_pesquisadecampo1"/>
<![endif]--><!--[if !vml]--><!--[endif]-->





A segunda questão
perguntando sobre sexo do entrevistado, os profissionais femininos mostraram-se
mais participativos, o que pode ser observado no gráfico (figura 2):





<!--[if gte vml 1]><v:shape id="Imagem_x0020_5"
 o:spid="_x0000_i1030" type="#_x0000_t75" alt="http://1.bp.blogspot.com/-cUJcptJUt6g/UH9LpZJSuEI/AAAAAAAAFHc/4nRnCAbPod8/s400/Neuropsicopedagogia_pesquisadecampo2.png"
 href="http://1.bp.blogspot.com/-cUJcptJUt6g/UH9LpZJSuEI/AAAAAAAAFHc/4nRnCAbPod8/s1600/Neuropsicopedagogia_pesquisadecampo2.png"
 style='width:300pt;height:174.75pt;visibility:visible;mso-wrap-style:square'
 o:button="t">
 <v:imagedata src="file:///C:\Users\ANALCI~1\AppData\Local\Temp\msohtmlclip1\01\clip_image006.png"
  o:title="Neuropsicopedagogia_pesquisadecampo2"/>
<![endif]--><!--[if !vml]--><!--[endif]-->





A profissão que maior
teve destaque na terceira questão foi professor, porém os psicopedagogos também
tiveram um número bastante significativo (figura 3).





<!--[if gte vml 1]><v:shape id="Imagem_x0020_4"
 o:spid="_x0000_i1029" type="#_x0000_t75" alt="http://4.bp.blogspot.com/-7YyzSQ_-M1c/UH9L1QIwjcI/AAAAAAAAFHk/IGj04B_bwV8/s400/Neuropsicopedagogia_pesquisadecampo3.png"
 href="http://4.bp.blogspot.com/-7YyzSQ_-M1c/UH9L1QIwjcI/AAAAAAAAFHk/IGj04B_bwV8/s1600/Neuropsicopedagogia_pesquisadecampo3.png"
 style='width:300pt;height:151.5pt;visibility:visible;mso-wrap-style:square'
 o:button="t">
 <v:imagedata src="file:///C:\Users\ANALCI~1\AppData\Local\Temp\msohtmlclip1\01\clip_image008.png"
  o:title="Neuropsicopedagogia_pesquisadecampo3"/>
<![endif]--><!--[if !vml]--><!--[endif]-->



&nbsp;&nbsp;

&nbsp;Na questão envolvendo
o grau de instrução dos entrevistados o que mais apareceu foram profissionais
pós-graduados (figura 4).



<!--[if gte vml 1]><v:shape id="Imagem_x0020_3"
 o:spid="_x0000_i1028" type="#_x0000_t75" alt="http://4.bp.blogspot.com/-GFaY0TFKLjg/UH9MBSJtGgI/AAAAAAAAFHs/clFDYFPq9SU/s400/Neuropsicopedagogia_pesquisadecampo4.png"
 href="http://4.bp.blogspot.com/-GFaY0TFKLjg/UH9MBSJtGgI/AAAAAAAAFHs/clFDYFPq9SU/s1600/Neuropsicopedagogia_pesquisadecampo4.png"
 style='width:300pt;height:208.5pt;visibility:visible;mso-wrap-style:square'
 o:button="t">
 <v:imagedata src="file:///C:\Users\ANALCI~1\AppData\Local\Temp\msohtmlclip1\01\clip_image009.png"
  o:title="Neuropsicopedagogia_pesquisadecampo4"/>
<![endif]--><!--[if !vml]--><!--[endif]-->





&nbsp;Na quinta e última
pergunta objetiva, todos demonstraram ter conhecimento sobre Neurociências
(figura 5).

&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;



<!--[if gte vml 1]><v:shape id="Imagem_x0020_2"
 o:spid="_x0000_i1027" type="#_x0000_t75" alt="http://2.bp.blogspot.com/-Oqq4h1fXRDw/UH9MNVZrPwI/AAAAAAAAFH0/_rCuwejB-mQ/s400/Neuropsicopedagogia_pesquisadecampo5.png"
 href="http://2.bp.blogspot.com/-Oqq4h1fXRDw/UH9MNVZrPwI/AAAAAAAAFH0/_rCuwejB-mQ/s1600/Neuropsicopedagogia_pesquisadecampo5.png"
 style='width:300pt;height:189.75pt;visibility:visible;mso-wrap-style:square'
 o:button="t">
 <v:imagedata src="file:///C:\Users\ANALCI~1\AppData\Local\Temp\msohtmlclip1\01\clip_image011.png"
  o:title="Neuropsicopedagogia_pesquisadecampo5"/>
<![endif]--><!--[if !vml]--><!--[endif]-->



&nbsp;Numa breve análise
desta primeira etapa pode se constatar que no universo educativo, ainda existe
a predominância feminina; contudo, também se pode afirmar que através dos dados
obtidos, os profissionais tem buscado sua qualificação continuada, pois
comparando o gráfico da idade com o gráfico do grau de instrução, pode se
perceber que: os profissionais não têm restringindo seus estudos somente na
graduação, mas sim, buscando novas etapas de estudos.

As próximas questões,
pautadas na subjetividade, se fez necessário extrair as respostas que tiveram
maiores semelhanças. Portanto, quando questionados sobre a maior contribuição
que as Neurociências trouxeram para a Educação, o que mais predominou foi a
questão da aprendizagem, da plasticidade, o entendimento dos mecanismos neurais
que levam o indivíduo à aprendizagem. Sendo assim, será feito o relato de
algumas respostas que venham a comprovar esta predominância...

“As neurociências
podem contribuir muito para a compreensão dos processos de aprendizagem e não
aprendizagem dos educandos, auxiliando o professor nas intervenções e
metodologias de trabalho mais efetivas. Agem que possibilitem atender às
diferenças para educar na diversidade”.

"Revelar a
importância do conhecimento das bases neurobiológicas da aprendizagem,
objetivando a construção de práticas pedagógicas mais consistentes e assertivas,
pautadas em evidências científicas, visando à promoção da aprendizagem.”

“Apesar, de se tratar
de conhecimentos científicos recentes, a neurociências contribui para o
entendimento dos profissionais de educação, que todos os indivíduos são capazes
de se desenvolverem e que há estratégias específicas possibilitando a
plasticidade cerebral e assim alcançando resultados positivos nos processos de
aprendizagem, que também nos apresenta novas visões em seu entendimento. Além
do mais, a neurociência também contribui nas questões referentes às políticas
de inclusão, favorecendo a socialização dos portadores de atenção diferenciada.
Possibilitando profissionais mais capacitados e atualizados nas instituições de
ensino. Objetivando a aprendizagem de todos, visando mais oportunidades de
igualdade nos bancos escolares.”

Perguntados sobre sua
opinião em qual o diferencial de um professor que tem o conhecimento de
Neurociências, as repostas mostraram-se novamente correlacionadas enfocando o
aspecto do modo de aprendizagem do aluno. Que o professor com esse conhecimento
é capaz de...

“O professor com
conhecimento de neurociências é mais consciente em relação às limitações e
potencialidades dos alunos e sabe como aproveitá-las de modo positivo.”

“Ser capaz de correlacionar
os objetivos de formação educacional com os mecanismos neurobiológicos
envolvidos na aquisição de conhecimento, de forma a facilitar e persistência da
informação transmitida.”

“O professor que
começa a ter conhecimento da neurociência faz um diferencial, pois começa a
perceber que é preciso “ensinar o indivíduo a aprender a aprender, a aprender a
pensar, a aprender a estudar, a aprender a se comunicar, e não apenas
reproduzir e memorizar informações, mas, sim, desenvolver competências de
resolução de problemas”. Com as informações adquiridas sobre o funcionamento do
cérebro a aprendizagem será mais eficaz."

Quando questionados
sobre a Neuropsicopedagogia, os quinze entrevistados relataram ter
conhecimentos sobre a mesma, sendo que se fará menção as seguintes
contribuições:

“Já ouvi falar, mas
não com uma definição formal. Pela formação da palavra concluo que seja uma
abordagem neurológica aplicada à aprendizagem, e como essa é um processo que
tem a participação de processos psicológicos e da pedagogia envolvida no
ensino-estimulação, daí explica-se o porquê do psicopedagógico. Já vi que essa
abordagem associa os conhecimentos de neurologia com os estudos de psicologia
do desenvolvimento (Piaget, Vygotsky, Wallon).”

“É um estudo mais
avançado sobre pedagogia, psicopedagogia e neuro, na realidade é junção dos
três. Já que a pedagogia trabalha como ensinar, a psico estuda os déficits e a
neuro tudo sobre cérebro e quais soluções cabíveis a situação.”

Na última questão
abordando sobre a importância de um neuropsicopedagogo no contexto educativo,
pode-se afirmar a grande maioria elencou aspectos favoráveis à figura deste
profissional, uma vez que esse tem o entendimento das questões pedagógicas e
paralelo a isso, tem o entendimento das questões neuropsicológicas, sendo que
novamente se faz destaque a algumas colocações...

"Com base em
tudo que foi falado, fica clara a importância deste profissional no contexto
educativo, pois o neuropsicopedagogo é um profissional que oferece um grande
potencial para nortear a pesquisa educacional e futura aplicação em sala de
aula se constituindo hoje, como um grande aliado do professor, diante deste
cenário tão diverso com a qual iremos nos deparar.”

“O ideal seria tornar
cada professor um neuroeducador, mas se tiver em cada escola um
neuropsicopedagogo já seria muito bom. O ensino com essas novas descobertas
provavelmente terão novas diretrizes. Muitas pesquisas estão em andamento sobre
a neuropsicologia. Temos que ter cautela ainda sobre tudo que aparece sobre
essas questões. Até chegar as pesquisas sobre a neuropsicopedagogia
(descobertas ligadas as aprendizagens do cérebro no aprender) é preciso muita
cautela.”

Todas as respostas do
questionário poderão ser visualizadas no link descrito nas referências, sendo
que aqui se procurou dar um feedback daquelas que representassem as demais e
compartilhassem da mesma estrutura escritural. Também como foi mencionado
incialmente, através das respostas obtidas se pode comprovar o envolvimento e a
preocupação dos participantes com a qualidade educativa. O que vem a ser uma
das propostas da Neuropsicopedagogia, a de proporcionar benefícios para o
processo ensino-aprendizagem.





Considerações Finais





O contexto educativo
deve estar pautado em formas diferentes de aprendizagem, pois já é comprovado
que um único método de ensino não contempla a todos, pesquisas da área de
neurociência mostram as diversas áreas ativadas nos indivíduos nos processos de
aprendizagem, porém as grandes pesquisas giram em torno da área da linguagem,
principalmente nos casos de dislexia, porém Rotta (2006, p.18) enfatiza que:

O avanço das neurociências, em especial
da neurologia, é de suma importância para o entendimento das funções corticais
superiores envolvidos no processo da aprendizagem. Sabe-se que o indivíduo aprende
por meio de modificações funcionais do SNC, principalmente nas áreas da
linguagem, das gnosias, das praxias, da atenção e da memória. Para que o
processo de aprendizagem se estabeleça corretamente, é necessário que as
interligações entre as diversas áreas corticais e delas com outros níveis do
SNC sejam efetivas.



Normalmente
observamos que todos comentam apenas as deficiências e as dificuldades da
criança, fazendo comparações com as crianças consideradas normais. Para o
trabalho neuropsicopedagógico precisamos elencar os aspectos positivos de seu
comportamento e habilidades, já que todo trabalho se baseia no desenvolvimento
dessas habilidades.

A neurociência,
conforme dito anteriormente, ainda é uma área muito nova, principalmente no
contexto educativo. Muitos são os cursos voltados a ela, mas percebe-se que no
cenário educativo, as práticas neurocientíficas ainda se mostram desconhecidas
e vistas com indagações por aqueles que as desconhecem. O conforto das práticas
“conteúdistas” se contrapõe aos princípios da neurociência, uma vez que dentro
dessa abordagem o mais importante seria a aprendizagem do educando e não ao
acúmulo de conteúdos.

Por outro lado, a era
da informação tem permitido que um maior número de profissionais tivesse acesso
a conhecimentos ligados a neurociências, assim como tem surgido maior oferta de
cursos de atualização, seja em nível de extensão ou pós-graduação que facilitam
o acesso à informação. Frente a isso, ainda são poucas as pesquisas publicadas
sobre o assunto neurociência x educação e quando se une a questão neurociência
à questão Neuropsicopedagogia, mais restrito ainda se torna o assunto. A
essência existe, mas falta a coragem dos neuropsicopedagogos de mostrarem seus
trabalhos, expor suas práticas.

Também se faz interessante
perceber que no contexto educativo, não somente com a vinda da inclusão, mas
também com todo modo de vida contemporânea, outros aportes vieram consigo: são
laudos médicos, medicações diversas, dúvidas na metodologia
ensino-aprendizagem. Tudo isso, necessita de profissionais capacitados, que
saibam indicar caminhos para que cada um realmente seja visto na sua essência,
na sua individualidade.

A Neuropsicopedagogia
ainda é um livro com muitas páginas em branco, sua importância já aparece bem
nítida nos depoimentos respondidos através do questionário, mas os
profissionais desta área precisam mostrar aos demais o que estão fazendo, como
o estão fazendo. O livro precisa ocupar lugar no tempo e no espaço das
livrarias de nosso país.

<!--[if gte vml 1]><v:shape id="Imagem_x0020_1"
 o:spid="_x0000_i1026" type="#_x0000_t75" alt="http://2.bp.blogspot.com/-6F2gvDvErME/UH9lV3EncbI/AAAAAAAAFKc/donC4gK7nIg/s400/Neuropsicopedagogia_novas+perspectivas+para+a+aprendizagem.jpg"
 href="http://2.bp.blogspot.com/-6F2gvDvErME/UH9lV3EncbI/AAAAAAAAFKc/donC4gK7nIg/s1600/Neuropsicopedagogia_novas+perspectivas+para+a+aprendizagem.jpg"
 style='width:300pt;height:188.25pt;visibility:visible;mso-wrap-style:square'
 o:button="t">
 <v:imagedata src="file:///C:\Users\ANALCI~1\AppData\Local\Temp\msohtmlclip1\01\clip_image013.jpg"
  o:title="Neuropsicopedagogia_novas+perspectivas+para+a+aprendizagem"/>
<![endif]--><!--[if !vml]--><!--[endif]-->





REFERÊNCIAS:





BEAR, Mark F..CONNORS, Barry W.&nbsp;Neurociências:
Desvendando o Sistema Nervoso. 3 ed.&nbsp; Porto Alegre: Artmed, 2008.



CENTRO SUL-BRASILEIRO DE PESQUISA,
EXTENSÃO E PÓS-GRADUAÇÃO - CENSUPEG.Guia Discente e Orientações para TCC&nbsp;-
Artigo Científico. Joinvile,[2011?]



FERNANDEZ, Ana C. G.&nbsp;Aportes de
la&nbsp; Neuropsicopedagogía&nbsp; a la&nbsp; pedagogia.&nbsp;La visión de
Jennifer Delgado em: Desmistificación de la Neuropsicopedagogía. Colômbia,
ASOCOPSIP, 2010. Disponível em&nbsp;http://licenciadospsicologiaypedagogia.blogspot.com/2010/02/aportes-de-la-neuropsicopedagogia-la.html&nbsp;Acesso
em
15/07/2012.&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;



HENNEMANN, Ana L.&nbsp;Neuropsicopedagogia
Clínica: Relatório de Estágio. &nbsp;Novo Hamburgo: CENSUPEG, 2012.



___________.&nbsp;Neuropsicopedagogia:
novas perspectivas para a aprendizagem. Questionário feito na web. Disponível
em&nbsp;https://docs.google.com/spreadsheet/ccc?key=0Ajdvj5rzWfcSdDRBWTRfTU5Pcy12b25oVDk2WjBmLVE#gid=0&nbsp;
Acesso em 07/09/2012.



HERCULANO-HOUZEL, Suzana.&nbsp;O
cérebro nosso de cada dia: descobertas da neurociência sobre a vida
cotidiana. Rio de Janeiro: Vieira &amp; Lent, 2004.



GAZZANIGA, Michel S.; IVRY, Richard B.;
MANGUN, George R.&nbsp;Neurociência Cognitiva. A Biologia da Mente. 2
ed. Trad. Angelica Rosat Consiglio et all. Porto Alegre: Artmed, 2006.



ROTTA, Newra T. OHLWEILER, Lygia.&nbsp;RIESGO,
Rudimar dos Santos .&nbsp;Transtorno de
Aprendizagem:&nbsp;Abordagem Neurobiológica e
Multidisciplinar.&nbsp;Porto Alegre: Artmed, 2006.



TABAQUIM, Maria L. M.&nbsp;Avaliação
Neuropsicológica nos Distúrbios de Aprendizagem. In&nbsp; Distúrbio de
aprendizagem: proposta de avaliação interdisciplinar. Org. Sylvia Maria Ciasca.
São Paulo: Casa do Psicólogo, 2003.



Tozoni-Reis,
Marília Freitas de Campos.&nbsp;Metodologia da Pesquisa. Curitiba: IESDE
S. A., 2008.



VENTURA, Dora F.&nbsp;Um Retrato da
Área de Neurociência e Comportamento no Brasil. Revista Psicologia: Teoria
e Pesquisa,&nbsp;2012, Vol 26 nº especial. Brasília: Universidade de São Paulo,
2010. Disponível online em&nbsp;http://www.scielo.br/pdf/ptp/v26nspe/a11v26ns.pdf&nbsp;&nbsp;Acesso
em 06/09/2012.



ZARO, Milton
A…[et all].&nbsp;Emergência da Neuroeducação:
a hora e a vez da neurociência para agregar valor à pesquisa educacional.
Revista Eletrônica Ciências &amp; Cognição, Vol 15, 2010. Disponível online
em&nbsp;http://www.cienciasecognicao.org&nbsp;acesso
em 15.08.2012.















[1]&nbsp;Frenologia é o estudo da estrutura do
crânio de modo a determinar o carácter das pessoas e a sua capacidade mental.
Esta pseudociência&nbsp;&nbsp;baseia-se na falsa assunção de que as faculdades
mentais estão localizadas em "órgãos" cerebrais na superfície deste
que podem ser detectados por inspeção visual do crânio. O físico vienense
Franz-Joseph Gall (1758-1828) afirmou existirem 26 "órgãos" na
superfície do cérebro que afetam o contorno do crânio, incluindo um "órgão
da morte" presente em assassinos. Gall era advogado do principio
"use-o ou deixe-o". Os órgãos do cérebro que eram usados tornavam-se
maiores e os não usados encolhiam, fazendo o crânio subir ou descer com o
desenvolvimento do órgão. Estes altos e baixos refletiam, de acordo com Gall,
áreas especificas do cérebro que determinam as funções emocionais e
intelectuais de uma pessoa. Gall chamou a este estudo "cranioscopia."
(in:http://skepdic.com/brazil/frenologia.html)