Desenvolvimento de projetos de trabalho em sala de aula com a integração de tecnologias ao currículo
Autor: Raimundo José | Publicado: 2011-12-06T15:08:00-08:00

PREFEITURA MUNICIPAL DE MACAPÁ
SECRETARIA MUNICIPAL DE EDUCAÇÃO E CULTURA
ESCOLA MUNICIPAL DE ENSINO FUNDAMENTAL ANTÔNIO BARBOSA














PROJETO: EDUCAÇÃO MATEMÁTICA NA MEDIDA CERTA











ANO LETIVO DE 2 011.






IDENTIFICAÇÃO


1. Entidade Mantenedora: Secretaria Municipal de Educação.
2. Instituição Executora: Escola Municipal de Ensino Fundamental Antônio Barbosa.
3. Clientela: Professores e Alunos das Séries Iniciais da Escola.
4. Período de Execução: Ano Letivo de  2 011.
5. Local: Ambiente Escolar e Extra Escolar da Instituição Executora  .
6. Modalidade: Presencial.
7. Caráter Intencional: Apoio ao ensino.
8. Coordenador / Instrutor: Raimundo José da Silva Rodrigues
• Formação Acadêmica: Prof. Especialista em Metodologia da Matemática com Habilitação para o Ensino Superior, pelo IBPEX – Instituto Brasileiro de Pós Graduação e Extensão em conjunto com a FACINTER – Faculdade Internacional de Curitiba.

9. Supervisão e Acompanhamento: Serviço Técnico Pedagógico da Escola.
10. Instrutores: Régio José Viana Lima – Atividades de Reforço
                          Pedro Benedito de S. Pereira – Atividades de Reforço
11. Coordenação Pedagógica: Ana Maria de Lima Brito
                                            Keli Cristina de Souza Guedes
        

 
APRESENTAÇÃO


Os projetos didáticos e institucionais procuram marcar presença no universo escolar, com estratégias seguras e inovadoras para solucionar problemas e atender às necessidades de aprendizagem dos alunos.
A Escola Municipal de Ensino Fundamental Antônio Barbosa – EMEF Antônio Barbosa toma iniciativa de implantar o  projeto “Educação Matemática na Medida Certa”.
 Este projeto, em primeira mão, pretende contribuir apoiando o para o trabalho dos docentes na medida em que oportuniza um repensar crítico a cerca de sua prática pedagógica, necessária para tomadas de decisões visando aprimorar a ação educativa na área de educação matemática em nossa escola. Mais ainda, constitui-se como um processo de formação continuada e cooperativa.
Em segunda mão, pretende-se garantir práticas pedagógicas inovadoras para trabalhar com os alunos conteúdos matemáticos de maior relevância e dificuldade.
Assim, com esse projeto pretende-se garantir sem traumas a formação de habilidades e competências dos alunos no ensino da Matemática em nossa Escola. É mais uma iniciativa de apoio ao ensino, neste caso, tendo como meta principal a melhoria do ensino-aprendizagem da Matemática em nossa escola.
É evidente que atrelada às ações voltadas para atingimento de objetivos de ordem cognitiva, estarão presentes também ações voltadas para o desenvolvimento de valores e atitudes, através do ensino da Matemática. Isto é, destina-se ao desenvolvimento de inteligência e construção de valores.  
Em fim, este projeto trás em si a experiência adquirida do projeto “Laboratório de Ensino da Matemática” executado na Escola Estadual Sebastiana Lenir de Almeida por volta da década de 80.


FUNDAMENTAÇÃO


No trabalho com séries iniciais uma das primeiras questões que ocorre ao professor é: “Por que essa área de estudo consta no currículo escolar?”. No caso específico da matemática, a resposta em geral é uma destas duas: “A matemática é necessária em atividades práticas que envolvem aspectos quantitativos da realidade, como as que lidam com grandezas, contagens, medidas, técnicas de cálculo, etc.” e “A matemática desenvolve o raciocínio lógico, a capacidade de abstrair, de generalizar, de projetar, de transcender, etc. 
Se consultarmos algumas pessoas sobre formação escolar em matemática, contudo, poucas concordarão que esses objetivos foram alcançados. As razões desse insucesso podem ser encontradas em várias direções. Exemplo: método de ensino inadequado; falta de uma relação estreita entre a matemática que se aprende nas escolas e a necessidades cotidianas; ou defasagem da escola quanto aos recursos tecnológicos mais recentes.
O MÉTODO DE ENSINO                                                                  
Alguns professores consideram que, sendo a matemática uma ciência hipotético-dedutiva, deve ser apresentada dessa maneira desde as fases iniciais. Assim, exigem das crianças um nível de abstração e formalização que está acima de sua capacidade, pois os quadros  lógicos de seu pensamento não estão desenvolvidos o suficiente. A saída encontrada pelos alunos é memorizar  alguns procedimentos que lhes permitem chegar a resultados pelo professor.
No mundo todo têm sido realizadas várias pesquisas com adultos que apresentam o que se convencionou chamar de mathematics anxiety ( ansiedade em relação à matemática ). Buerke ( 1982 ) detectou que, na visão dessas pessoas, a matemática é “um rígido conjunto de processos algorítmicos, que sempre produzem uma resposta bastante precisa”, algo que só pode ser manipulado por especialistas no assunto, e não por “gente comum”.
Para outros professores, as regras de dedução, que caracterizam o raciocínio matemático do adulto, são construídas aos poucos, à medida que a criança interage com seu meio, com as pessoas que a cercam. Esses professores preferem adotar um método intuitivo, indutivo em que são respeitados os conhecimentos já construídos pelo aluno, ao mesmo tempo em que lhes são dadas oportunidades de realizar experiências, descobrir propriedades, estabelecer relações entre elas, construir hipóteses e testá-las, chegando a determinado conceito. Em geral, os alunos desses professores são os que veem a matemática com mais tranquilidade e segurança.
MATEMÁTICA x COTIDIANO
Uma pergunta comum entre os alunos é: “Para que eu preciso aprender isso?”. Embora um dos objetivos explícitos do ensino da matemática seja preparar o estudante para lidar com atividades práticas que envolvam aspectos quantitativos da realidade, isso acaba não acontecendo. Então, exceto por alguns problemas de compras, pagamento e troco, a questão continua válida, porque grande parte do conteúdo, na maioria das vezes, continua sendo tratada de modo totalmente desligado do que ocorre no dia-a-dia da escola e dos alunos.
Mais que listas de exercícios e problemas-tipo, que a criança resolve “só para treinar”, seria importante que professores e alunos estivessem voltados para os aspectos matemáticos das situações do cotidiano, estabelecendo vínculos necessários entre a teoria estudada e cada uma dessas situações.
E o cotidiano está repleto de situações matemáticas. Por exemplo: sempre que   precisamos tomar uma decisão importante, pesamos todos os fatores envolvidos e procuramos um meio de organizá-los da melhor forma, estudando as várias possibilidades; nesse momento, estamos utilizando o raciocínio combinatório. As pessoas que cozinham utilizam seus próprios algoritmos, e para aumentar ou diminuir o tamanho da receita empregam o raciocínio proporcional ( “Se para 4 xícaras de farinha coloco 3 ovos, para 6 xícaras, devo colocar...”); o mesmo faz um viajante ao calcular que velocidade média deverá imprimir ao carro para chegar ao seu destino em um determinado tempo.
MATEMÁTICA x RECURSOS TECNOLÓGICOS
O rápido avanço da tecnologia tem permitido produzir, a custos cada vez mais baixos e em quantidades cada vez maiores, aparelhos de tevê, antenas parabólicas, telefones celulares, smarfone, ipod, calculadoras, computadores, e outros aparelhos eletrônicos de uso doméstico, colocando-os ao alcance de parcela cada vez mais ampla da população. 
Hoje é normal o uso de calculadoras por donas de casa durante as compras, por comerciantes, por crianças que conferem as contas da lição de casa, etc. 
Com tantos meios de informação e diversão, entender-se que os alunos reajam ao ambiente escolar de modo bem diferente daquele esperado até poucos anos atrás. Assim, é necessário ter em mente que aquilo que funcionou bem nas escolas até a década de 80 já não está surtindo efeito nos anos atuais.
Diante, portanto, dessa nova realidade, é primordial repensar os objetivos da matemática, especialmente a elementar. Se antes era necessário fazer contas rápidas e corretamente, hoje é importante saber por que os algoritmos funcionam, quais são as ideias e os conceitos neles envolvidos, qual a ordem de grandeza de resultados que se pode esperar de determinados cálculos e quais as estratégias mais eficientes para enfrentar uma situação-problema, deixando para as máquinas as atividades repetitivas, a aplicação de procedimentos padrões e as operações de rotina.
Com o ritmo acelerado das mudanças tecnológicas, seria muito difícil – e mesmo temerário – fazer previsões sobre quais conteúdos da matemática serão mais úteis aos alunos no futuro. No entanto, pode-se ter certeza de estar no caminho correto quando as crianças são preparadas para enfrentar situações novas com criatividade e entusiasmo diante do desafio, em vez de apenas instrumentalizadas com fórmulas e modelos-padrão para aplicarem em situações conhecidas e específicas.



O ensino da Matemática na EMEF Antônio Barbosa passa ainda por uma situação de carência, haja visto que a avaliação da 4ª série realizada para compor o IDEB/2 009 revelou um índice abaixo da projeção estipulada pelo MEC. Mais ainda, os alunos em geral não tem tido um aproveitamento razoável, nos últimos três anos, embora o índice de aprovação tenha sido bom.
Observações e constatações estatísticas apontam que este estado de carência é devido a(s):
a) Dificuldades inerentes à própria natureza da Matemática concernentes ao seu aspecto formal hipotético- dedutivo;
b) Falta de concepção plausível da identidade da Matemática e da Educação Matemática;
c) Utilização de metodologias tradicionais que não atendem mais aos anseios do educando;  
d) Parca utilização de recursos tecnológicos para as necessidades da clientela atual.
É evidente que a estas dificuldades, somam-se as de natureza ordinárias oriundas da falta de recursos financeiros e espaço físico adequado às necessidades das atividades de ensino-aprendizagem.

METODOLOGIA
Para este projeto que é fortemente voltado para a formação continuada e cooperativa do professor em serviço adotaremos as propostas de trabalho atualmente aceitas para um ensino consistente de Matemática. Dentre os quais citamos:
a) Resolução de problemas. Essa proposta, mais atual, visa à construção de conceitos matemáticos pelo aluno através de situações que estimulam a sua curiosidade matemática. Através de suas experiências com problemas de natureza diferentes o aluno interpreta  o fenômeno matemático e procura explicá-lo dentro de sua concepção da matemática envolvida. Nesse processo o aluno  envolve-se com o “fazer” matemática no sentido de criar hipóteses e conjecturas e investigá-las a partir da situação-problema proposta;
b) Modelagem. Tem sido utiliza  como uma forma de quebrar a forte dicotomia existente entre a matemática escolar formal e a sua utilidade na vida real. Os modelos matemáticos são formas de estudar e formalizar fenômenos do dia-a-dia. Através da Modelagem matemática o aluno torna-se mais consciente da utilidade da matemática para resolver e analisar problemas do dia-a-dia;
c) Etnomatemática. Tem como objetivo primordial valorizar a matemática de diferentes grupos culturais. Propõe-se uma maior valorização dos conceitos matemáticos informais construídos pelos alunos através de suas experiências, fora do contexto da escola. Essa proposta de trabalho requer uma preparação do professor no sentido de reconhecer e identificar as construções conceituais desenvolvidas pelos alunos;
d) História da matemática. Tem servido como motivação para o desenvolvimento de diversos conceitos matemáticos. Esta linha de trabalho parte do princípio de que o estudo da construção histórica do conhecimento matemático leva a uma maior compreensão da evolução do conceito, enfatizando as dificuldades inerentes ao conceito que está sendo trabalhado. Essas dificuldades históricas têm-se revelado as mesmas muitas vezes apresentadas pelos alunos no processo de aprendizagem. Esse estudo está muito relacionado com o trabalho em Etnomatemática, pois mais e mais são revelados estágios de desenvolvimento matemático em diferentes grupos culturais que se assemelham aos estágios de desenvolvimento histórico de diferentes conceitos.
e) Uso de computadores. Acredita-se que a metodologia de trabalho dessa natureza tem o poder de dar ao aluno a autoconfiança na sua capacidade criar e fazer matemática. Com essa abordagem a matemática deixa de ser um corpo de conhecimentos prontos e simplesmente transmitidos aos alunos e passa a ser algo em que o aluno faz parte integrante do processo de construção de seus conceitos.
f) Jogos matemáticos. Com uma tendência no nosso ensino à supervalorização do pensamento algorítmico, tem-se deixado de lado o pensamento lógico-matemático além do pensamento espacial. A proposta desse grupo é de desenvolver esses dois tipos de raciocínio na criança por meio de jogos de estratégias, trabalhando, também, a estimativa e o calculo mental. O levantamento de hipóteses e conjecturas, aspecto fundamental do pensamento científico, inclusive matemático.
g) Uso das TICs, tecnologia da comunicação e informação. Cada vez mais, parece impossível imaginar a vida sem essas letrinhas. Entre professores, a disseminação de computadores, internet, celulares, câmeras digitais, e-mails, mensagens instantâneas, banda larga e uma infinidade de engenhocas da modernidade provoca reações variadas. Para tanto, a utilização inteligente dessas tecnologias tem servido de ferramental significativo capaz de fazer a diferença na atividade ensino-aprendizagem. Nesse sentido, duas são as indagações que podemos levar em conta para oportuniza-las em prol da educação, sendo a primeira delas: quando usar a tecnologia em sala de aula? A segunda: como utilizar esses novos recursos? Assim, o ensino da matemática tem significativas oportunidades em lançar mão de todo esse aparato  para desenvolver um trabalho de educação matemática profícuo.
O mais interessante de todas essas propostas é o fato de que elas se completam. É difícil, num trabalho escolar, desenvolver a matemática de forma rica para todos os alunos se enfatizarmos apenas uma linha metodológica. 
Em relação ao educando acredita-se que a matemática, por agregar conceitos com níveis de complexidade crescente, deva ser ensinada numa perspectiva gradual de aprendizagem, analogamente às descobertas, estabelecendo uma relação com o contexto atual, de forma que o aprendiz desenvolva um raciocínio lógico crescente em relação à área de estudo e possa aprender os conhecimentos dessa ciência na medida em que percebe a lógica existente nos conceitos e suas inter-relações. 
As teorias da aprendizagem pautadas no “construtivismo” apontam indicativos de um ensino que respeite o desenvolvimento cognitivo do educando, bem como a necessidade de estabelecer vínculos reais do objeto do conhecimento. Nesse sentido, a matemática, assim como as demais disciplinas, deverão ser ensinadas de forma contextualizada, considerando ainda a necessidade de motivar o sujeito aprendiz para a descoberta, estimulando-o a querer aprender, aliando um planejamento cuidadoso da ação a ser implementada, de forma que a aprendizagem se efetive de forma agradável e eficiente.

OBJETIVO GERAL
• Adquirir competências e habilidades relacionadas ao ensino  da Matemática para enfrentar as situações de carências pelas quais passa a nossa Escola, visando um aproveitamento satisfatório da área de estudo em questão, nas séries inicias, tendo em vista os eixos temáticos: Números e Operações, Grandezas e Medidas, Espaço e Forma e Tratamento da Informação.  


OBJETIVOS ESPECÍFICOS

a) Em relação ao docente:
• Reconhecer a identidade da Matemática e da Educação Matemática;
• Analisar criticamente sua prática pedagógica atual visando tomadas de decisões necessárias para aprimorar a ação educativa relacionada ao ensino-aprendizagem da Matemática;
• Reconhecer a aplicar as metodologias aceitas hoje para o ensino-aprendizagem da Matemática;
• Utilizar recursos tecnológicos em serviço no ensino-aprendizagem da Matemática;
• Reconhecer e consultar recursos bibliográficos relacionados às atividades de docência em Matemática nas séries iniciais;
• Adquirir habilidades e competências em sessões de formação continuada e cooperativa em serviço relacionado ao trabalho pedagógico com a Matemática.
b) Em relação ao educando:
      Além dos objetivos já consagrado em cada série, pretende-se ainda que o educando possa ainda:

• Reconhecer e valorizar a Matemática, como integrante do currículo, necessária para o exercício da cidadania;
• Relacionar e aplicar o conhecimento matemático com as necessidades cotidianas;
• Superar as dificuldades enfrentadas na matemática desmistificando sua forma de ensinar e aprender.

O PROJETO x PROGRAMAS INTITUCIONAIS
Tendo em vista que projeto em pauta é uma iniciativa pedagógica para apoiar o ensino, articula-se e integra-se com os programas institucionais implementados na escola da seguinte maneira:
COM A TV ESCOLA: Como a TV objetiva o aperfeiçoamento e valorização dos professores da rede pública, o enriquecimento do processo de ensino-aprendizagem e a melhoria do ensino, o projeto utilizará parte da sua programação necessária para alcançar também seus próprios objetivos. Utilizará seus equipamentos tecnológicos, bem como sua sala ambiente para sessões de vídeo de naturezas diversas.
COM O MAIS EDUCAÇÃO: Programa de apoio ao ensino nas escola e em outros espaços socioculturais, de ações sócio-educativas e escolares, incluindo atividades de aprendizagem, culturais e artísticas, esportivas e de lazer, de direitos humanos, de meio ambiente, de inclusão digital e de saúde e sexualidade. Neste caso o projeto será inserido nas próprias atividades do “mais educação” voltadas para a área da Matemática. Isto é, nas atividades em que a matemática está inserida. Utilizará seus materiais e equipamentos do referido programa para subsidiar suas estratégias de ação. 
COM O PDE / PDDE :  é um conjunto de metas e ações relacionadas pela escola, que tem como objetivo auxiliar a escola na melhoria da aprendizagem do aluno, promover a acessibilidade, a informatização, a implementação da Educação Integral, a comunidade aos finais de semana e o fortalecimento dos conselhos escolares. Nesse contexto o projeto insere-se e se fortalece principalmente na oferta de materiais e equipamentos adquiridos com recursos financeiros dos referidos programas.
COM O PROGRAMA NACIONAL DO LIVRO DIDÁTICO – PNLD: O Programa Nacional do Livro Didático (PNLD) visa ofertar livro didático para os alunos do Ensino Fundamental. Assim, o ensino da Matemática pode acontecer sem a adoção e utilização de recursos bibliográficos. Mais ainda, as atividades do próprio projeto darão condições necessárias e suficientes para o professor adquirir competências para uma boa escolha dos livros, bem como uma melhor utilização em sala de aula com os alunos.
COM O PROINFO: Programa educacional que objetiva promover o uso pedagógico da informática na rede pública. O programa leva às escolas computadores, recursos digitais e conteúdos educacionais. Dessa forma, o projeto utilizará essa tecnologia para alcançar seus objetivos propostos numa relação harmônica com as atividades do programa em questão.

COM O BANDA LARGA : Programa instituído pelo Ministério das Comunicações em parceria com Operadoras que instala o serviço de acesso à internet em banda larga nas escolas públicas. Esse serviço de acesso torna-se indispensável ao projeto, na medida em que se tem a necessidade de realizar pesquisas bibliográficas, intercâmbio de experiências, participação de salas virtuais, aquisição de softwares e de outros recursos hoje disponíveis na grande rede. O acesso à internet dá oportunidade também de frequentar cursos visando formação continuada do professor.



ESTRATÉGIAS
As atividades serão planejadas pelos docentes envolvidos ( coordenador, instrutores e  professores-clientela ) tendo em vista as principais dificuldades vividas e diagnosticadas  na escola na situação ensino-aprendizagem concernentes a: reformulação/reorganização de conteúdos, metodologias e prática diária de sala de aula, em horários específico para estes fins, em sessões de estudo. A realização das atividades serão efetivadas no ambiente da sala de aula, quadra esportiva, biblioteca, sala de audiovisual, sala do LIED ou em ambiente extra escola quando o momento for oportuno ou quando a necessidade assim exigir. Assim, os materiais didáticos e equipamentos serão levados vez por outra para o espaço físico onde for realizada a atividade planejada.
A maneira pela qual as atividades serão realizadas dependerão dos objetivos a serem propostos e metas a serem alcançadas. Para tanto, serão utilizadas aulas expositivas com exposição dialogada ou com recursos multimídia, debates de temas relevantes veiculados em periódicos, seminários, oficinas pedagógicas de aprendizagem, oficinas pedagógicas de construção de materiais, sessões de vídeos, análise e utilização de softwares para o ensino, análise para melhor utilização do livro didático, intercâmbio de experiências com unidades escolares que trabalhem nessa linha de pretensão, pesquisa na internet, intercâmbio através de redes sociais na internet, consultas bibliográficas ou mesmo através de conversas informais.
Assim, serão adotadas estratégias não explicitadas acima quando a necessidade assim exigirem, principalmente quando as condições de momento forem propícias ou oportunas para atingir os objetivos que se pretende alcançar.

RECURSOS
Quanto aos recursos utilizados serão de três naturezas: humanos, materiais/equipamentos e financeiros.
HUMANOS: 
                        Coordenador
                        Instrutores
Docentes
                       Alunos
                       Coordenadores Pedagógicos
                       Pessoal de Apoio 
MATERIAIS/EQUIPAMENTOS:
Materiais didáticos para geometria
Instrumentos para medição
Calculadoras
Computador
Televisor
Aparelho DVD
Projetor
Retroprojetor
Livros didáticos e Paradidáticos
Periódicos
Impressoras a laser e jato de tinta
Pinceis
Geoplano
Material dourado
Material de Frações
Tangran
Xadrez
Jogos didáticos
Softwares
Tela de projeção
Tesouras
Estilete
Dinheirinho
Dados coloridos
Papeis de variados tipos
Pasta polionda
Equipamentos de marcenaria
FINANCEIROS
Necessários para aquisição de equipamentos e materiais didáticos industrializados. Serão oriundos dos programas PDE e PDDE. Mais ainda, recursos de natureza promocionais destinados a custear matéria prima para construção de materiais didáticos, 




 

ETAPAS Jan. Fev. Mar. Abr. Mai. Jun. Ago. Set. Out. Nov.
Elaboração x x        
Apresentação/apreciação  x        
Reformulações iniciais  x x       
Execução   x x x x x x x x
Acompanhamento pedagógico x x x x x x x x x x
Avaliação   x x x x x x x x
Reformulações no processo   x x x x x x x x
CRONOGRAMA DE EXECUÇÃO 

AVALIAÇÃO
 A avaliação dar-se-á durante todo o processo de construção individual e coletiva da prática pedagógica do projeto, através de demonstrações de interesse, assiduidade, integração no grupo de trabalho. Atitudes de tomadas de decisão na busca de assessoramento pedagógico dos professores, bem como, atuação reflexiva para posicionamento crítico sobre as atividades realizadas.

. Diariamente identificados avanços e retrocessos para garantir tomadas de decisões visando o progresso das atividades futuras. Ao término de cada ano letivo a avaliação dar-se-á através de um questionário próprio aplicado para a clientela mensurar o alcance dos objetivos propostos e emitir sugestões.
A avaliação abrangerá a atuação do coordenador e instrutores, a participação e aproveitamento da clientela e as condições materiais, ambientais e de apoio.


REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

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DANYLIUK, Rita. Jogos e brincadeiras para reuniões sociais. Tradução: Maria Madalena Wurth Teixeira. Rio de Janeiro. Ediouro, 1984.

GALILEU ESPECIA EURECA: A matemática divertida e emocionante. São Paulo. Editora Globo, maio de 2003.
JULIUS , Edward H.Aritmetruques: 50 dicas de como somar, subtrair, multiplicar e dividir sem calculadora. Tradução: Mônica Saddy Martins. 3.ed. São Paul, Campinas:Papirus,2002.

KAMII, Constance e HOUSMAN, Leslie Baker. Crianças pequenas reinventam a aritmética: implicações da teoria de Piaget. Tradução: Cristina Monteiro. 2.ed. Porto Alegre. Artmed, 2002.

LARA, Isabel Cristina Machado de. Jogando com a Matemática. São Paulo, Rêspel, 2003.

OBERMAIR, Gilbert. Quebra cabeças e truques com palitos de fósforo. Tradução: Fernando B. Ximenes.  Rio de Janeiro, Ediouro, 1981.

REIS, Faraday. Jogos: o prazer de aprender matemática. São Paulo. Editora do Brasil, 1997.

RODRIGUES, Raimundo José da Silva. Álgebra na Prática – fatoração, produtos notáveis e equações do 2º grau. Amapá, FUNDECAP / AP, 2004.

ROSA NETO, Ernesto. Didática da Matemática. 11.ed. São Paulo. Ätica, 2003

TOLEDO, Marília, TOLEDO, Mauro. Didática da matemática: como dois e dois: a construção da matemática. São Paulo: FTD, 1997.

ZASLAVSKY, Claudia. Jogos e atividades do mundo inteiro. Tradução: Pedro Theobald. Porto Alegre, Artmed, 2000.