A RELAÇÃO ENTRE O QUE EU ENSINO E O MUNDO DO TRABALHO, DA CIÊNCIA, DA TECNOLOGIA E DA CULTURA
Autor: Isabela Resende | Publicado: 2014-10-26T17:22:00-07:00




As Diretrizes Curriculares Nacionais para o Ensino Médio
orientam que as disciplinas escolares atuem de forma a tecer relações com o
mundo do trabalho, da ciência, tecnologia e cultura. Nesse sentido,
teoricamente, deve ser a partir das ferramentas por elas oferecidas que os
alunos deverão ter condições de compreender melhor tais aspectos e identificar
a interferência deles na vida prática. Contudo, integrar o que se ensina em
sala de aula a saberes mais amplos é essencial para que a escola cumpra o seu papel&nbsp;sine qua non&nbsp;de fornecer ao aluno uma educação mais
ampla, que, de fato, faça sentido para ele, contribuindo para sua formação
integral e o exercício pleno da cidadania.







O ensino de Língua Portuguesa sob a perspectiva das
Diretrizes







O trabalho com a língua materna nas escolas é de extrema
relevância para a prática educativa, visto que todos seus instrumentos
pedagógicos culminam na leitura, produção de textos e em situações discursivas[1]&nbsp;que, para ter validade, necessitam do
bom desempenho (uso) e do nível de competência (conhecimento)[2]&nbsp;linguísticos dos educandos.







A Língua Portuguesa, cujo trabalho está intimamente
relacionado à leitura, interpretação e escrita, é uma disciplina elementar na
busca pela qualificação do educando e de sua inserção no mundo do trabalho,
devido ao constante estímulo à criticidade, à busca por informações, análise de
conteúdos e interpretação do mundo que o cerca. Quando os alunos reconhecem a
importância de assumir uma postura crítica diante da realidade, há o aflorar da
consciência cidadã, que os permite enxergar seus direitos e deveres, assim como
a capacidade de intervir direta e indiretamente na vida prática.







A necessidade de uma nova perspectiva para o Ensino Médio







Nas Diretrizes Curriculares Nacionais, o trabalho, a
ciência, tecnologia e cultura são eixos que devem nortear o currículo escolar
do Ensino Médio, o qual deve ser capaz de oferecer sentido às disciplinas e aos
saberes como um todo. Acredita-se que, a partir dessas inter-relações, promover-se-á
melhor apreensão crítica das ideias que orientam a vida.&nbsp;Contudo, enquanto educadores, nosso
compromisso vai além da mera perspectiva de preparar os alunos para o mercado
de trabalho e mundos diretamente atrelados a este, mesmo sabendo que vivemos em
uma sociedade que afirme tal necessidade como sendo primordial.&nbsp;







Uma proposta inovadora de Ensino Médio deve passar pela
reestruturação curricular tradicional, de forma que esteja menos voltada para a
formação competitiva, repetitiva e fragmentada e mais focada no auxílio à
descoberta de novas possibilidades, saberes e potencialidades, para que os
alunos sejam capazes de descobrir &nbsp;e conhecer o mundo e a realidade que os
cercam, clarificando seu papel enquanto cidadão. Além disso, deve primar pelo
estímulo à descoberta de talentos individuais e à busca por alternativas a uma
vida menos focada no ter, e mais no ser.







A meu ver, o conhecimento deve ser mostrado como
alternativa para libertar os indivíduos, e não subjugá-los; deve ser uma
ferramenta que não tenha como fim a padronização e o acúmulo de capital, mas a
abertura de possibilidades para uma vida mais plena e feliz. Do contrário, a
escola permanecerá estagnada e nós, educadores, continuaremos embebidos na
angústia e frustração por não vermos frutificar as transformações pelas quais
devemos ser motivados a caminhar.







Acredito que seja pela conexão entre o que aprendem no
ambiente escolar e o que recebem na vida prática que os jovens terão mais
chances de encontrar alternativas que lhes deem a oportunidade de fazer aflorar
novos pensamentos e aspirações e, consequentemente, de se tornar agentes no
mundo e atuar nele de forma mais consciente e ativa e menos submissa.







Nesse sentido, a proposta de um Ensino Médio não pode ser
homogeneizada e padronizada por prescrições curriculares, mas, sim, adequada às
realidades de cada comunidade e pautada na aprendizagem por meio de ações que
contemplem, além da perspectiva de integração curricular, a abordagem de
conhecimentos diversos, a valorização das experiências de vida e a promoção de
atitudes que culminem na formação integral do indivíduo, estimulando a
criticidade, o amadurecimento, a descoberta de suas aptidões e a autonomia de
pensamentos e ações.&nbsp;


















































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<!--[if !supportFootnotes]-->[1]<!--[endif]--> Entenda-se, aqui, texto e situação
discursiva, segundo Bakhtin, como evento dialógico interacionista. In: KOCH, I.G.V.
Desvendando os segredos do texto. São Paulo: Cortez, 2002.



<!--[if !supportFootnotes]-->[2]<!--[endif]--> Trata-se dos conceitos de competência
e de desempenho, segundo a Gramática Gerativa de Chomsky. In:PERINI, M. A. A Gramática Gerativa: introdução ao estudo
da sintaxe portuguesa. Belo Horizonte:Vigília, 1975.