Inclusão-Respostas
Autor: Alessandra de Azevedo | Publicado: 2012-01-30T16:41:00-08:00









&nbsp; 1. Como ter certeza de que um aluno com  deficiência está apto a frequentar a escola?Aos olhos da lei, essa questão não existe –  todos têm esse direito. Só em alguns casos é necessária uma autorização dos  profissionais de saúde que atendem essa criança. É dever do estado oferecer  ainda uma pessoa para ajudar a cuidar desse aluno e todos os equipamentos  específicos necessários. “Cabe ao gestor oferecer as condições adequadas  conforme a realidade de sua escola”, explica Daniela Alonso, psicopedagoga  especializada em inclusão e selecionadora do Prêmio Victor Civita – Educador  Nota 10.2. As turmas que têm alunos com deficiência  devem ser menores?Sim, pois grupos pequenos (com ou sem alunos de  inclusão) favorecem a aprendizagem. Em classes numerosas, os professores  encontram mais dificuldade para flexibilizar as atividades e perceber as  necessidades e habilidades de cada um.3. Quantos alunos com deficiência podem ser  colocados na mesma sala?Não há uma regra em relação a isso, mas em  geral existem dois ou, em alguns casos, três por sala. Vale lembrar que a  proporção de pessoas com deficiência é de 8 a 10% do total da população.4. Para torna a escola inclusiva, o que  compete às diversas esferas de governo?“O governo federal presta assistência  técnica e financeira aos estados, ao Distrito Federal e aos municípios para o  acesso dos alunos e a formação de professores”, explica Claudia Pereira Dutra,  secretária de Educação Especial do Ministério da Educação (MEC). Os gestores  estaduais e municipais organizam sistemas de ensino voltados à diversidade,  firmam e fiscalizam parcerias com instituições especializadas e administram os  recursos que vêm do governo federal.Gestão da aprendizagem5. Quem tem deficiência aprende  mesmo?Sem dúvida. Sempre há avanços, seja qual  for a deficiência. Surdos e cegos, por exemplo, podem desenvolver a linguagem e  o pensamento conceitual. Crianças com deficiência mental podem ter mais  dificuldade para se alfabetizar, mas adquirem a postura de estudante, conhecendo  e incorporando regras sociais e desenvolvendo habilidades como a oralidade e o  reconhecimento de sinais gráficos. “É importante entender que a escola não deve,  necessariamente, determinar o que e quando esse aluno vai aprender. Nesses casos, o gestor precisa rever a relação entre  currículo, tempo e espaço”, afirma Daniela Alonso.6. Ao promover a inclusão, é preciso rever o  projeto político pedagógico (PPP) e o currículo da escola?Sim. O PPP deve contemplar o atendimento à  diversidade e o aparato que a equipe terá para atender e ensinar a todos. Já o  currículo deve prever a flexibilização das atividades (com mais recursos  visuais, sonoros e táteis) para contemplar as diversas necessidades.7. Em que turma o aluno com deficiência deve  ser matriculado?Junto com as crianças da mesma idade. “As  deficiências física, visual e auditiva não costumam representar um problema,  pois em geral permitem que o estudante acompanhe o ritmo da turma. Já os que têm  deficiência intelectual ou múltipla exigem que o gestor consulte profissionais  especializados ao tomar essa decisão”, diz Daniela Alonso. Um aluno com síndrome  de Down, por exemplo, pode se beneficiar ficando com um grupo de idade inferior  à dele (no máximo, três anos de diferença). Mas essa decisão tem de ser tomada  caso a caso.8. Alunos com deficiência atrapalham a  qualidade de ensino em uma turma?Não, ao contrário. Hoje, sabe-se que todos  aprendem de forma diferente e que uma atenção individual do professor a  determinado estudante não prejudica o grupo. Daí a necessidade de atender às  necessidades de todos, contemplar as diversas habilidades e não valorizar a  homogeneidade e a competição.9. Como os alunos de inclusão devem ser  avaliados?De acordo com os próprios avanços e  nunca mediante critérios comparativos. Esse é o modelo adotado na EM Valentim  João da Rocha, em Joinville, a 174 quilômetros de Florianópolis (leia mais no  quadro abaixo). “Os professores devem receber formação para observar e  considerar o desenvolvimento individual, mesmo que ele fuja dos critérios  previstos para o resto do grupo”, explica Rossana Ramos, professora da Universidade de Pernambuco (UPE). Quando o estudante acompanha  o ritmo da turma, basta fazer as adaptações, como uma prova em braile para os  cegos.10. A nota da escola nas avaliações externas  cai quando ela tem estudantes com deficiência?Em princípio, não. Porém há certa  polêmica em relação aos casos de deficiência intelectual. O MEC afirma que não  há impacto significativo na nota. Já os especialistas dizem o contrário.  Professores costumam reclamar disso quando o desempenho da escola tem impacto em  bônus ou aumento salarial. “O ideal seria ter provas adaptadas dentro da escola  ou, ao menos, uma monitoria para que os alunos pudessem realizá-las. Tudo isso,  é claro, com a devida regulamentação governamental”, defende Daniela Alonso.  Enquanto isso não acontece, cabe aos gestores debater essas questões com a  equipe e levá-las à Secretaria de Educação.11. É possível solicitar o apoio de pessoal  especializado?Mais do que possível, é necessário. O  aluno tem direito à Educação regular em seu turno e ao atendimento especializado  no contraturno, responsabilidade que não compete ao professor de sala. Para  tanto, o gestor pode buscar informações na Secretaria de Educação Especial do  MEC, na Secretaria de Educação local e em organizações não governamentais,  associações e universidades. Além do atendimento especializado, alunos com  deficiência têm direito a um cuidador, que deve participar das reuniões sobre o  acompanhamento da aprendizagem, como na EMEF Luiza Silvina Jardim Rebuzzi, em  Aracruz, a 79 quilômetros de Vitória.12. Como integrar o trabalho do professor ao  do especialista?Disponibilizando tempo e espaço para que eles  se encontrem e compartilhem informações. Essa integração é fundamental para o  processo de inclusão e cabe ao diretor e ao coordenador pedagógico garantir que  ela ocorra nos horários de trabalho pedagógico coletivo.13. Como lidar com as inseguranças dos  professores?Promovendo encontros de formação e discussões  em que sejam apresentadas as novas concepções sobre a inclusão (que falam,  sobretudo, das possibilidades de aprendizagem). “O contato com teorias e  práticas pedagógicas transforma o posicionamento do professor em relação à  Educação inclusiva”, diz Rossana Ramos. Nesses encontros, não devem ser  discutidas apenas características das deficiências. “Apostamos pouco na  capacidade desses alunos porque gastamos muito tempo tentando entender o que  eles têm, em vez de conhecer as experiências pelas quais já passaram”, afirma  Luiza Russo, presidente do Instituto Paradigma, de São Paulo.14. Como preparar os funcionários para lidar  com a inclusão?Formação na própria escola é a solução, em  encontros que permitam que eles exponham dificuldades e tirem dúvidas. “Esse  diálogo é uma maneira de mudar a forma de ver a questão: em vez de atender essas  crianças por boa vontade, é importante mostrar que essa demanda exige a  dedicação de todos os profissionais da escola”, diz Liliane Garcez, da comissão  executiva do Fórum Permanente de Educação Inclusiva e coordenadora de  pós-graduação de Inclusão no Centro de Estudos Educacionais Vera Cruz (Cevec). É  possível também oferecer uma orientação individual e ficar atento às ofertas de  formação das Secretarias de Educação.15. Como trabalhar com os alunos a chegada  de colegas de inclusão?Em casos de deficiências mais complexas, é  recomendável orientar professores e funcionários a conversar com as turmas sobre  as mudanças que estão por vir, como a colocação de uma carteira adaptada na  classe ou a presença de um intérprete durante as aulas. Quando a inclusão está  incorporada ao dia a dia da escola, esses procedimentos se tornam menos  necessários.16. O que fazer quando o aluno com  deficiência é agressivo?A equipe gestora deve investigar a origem do  problema junto aos professores e aos profissionais que acompanham esse  estudante. “Pode ser que o planejamento não esteja contemplando a participação  dele nas atividades”, afirma Daniela Alonso. Nesse caso, cabe ao gestor rever  com a equipe a proposta de inclusão. Se a questão envolve reclamações de pais de  alunos que tenham sido vítimas de agressão, o ideal é convidar as famílias para  uma conversa.17. O que fazer quando a criança com  deficiência é alvo de bullying?É preciso elaborar um projeto institucional  para envolver os alunos e a comunidade e reforçar o trabalho de formação de  valores.18. Os pais precisam ser avisados que há um  aluno com deficiência na mesma turma de seu filho?Não necessariamente. O importante é contar às  famílias, no ato da matrícula, que o PPP da escola contempla a diversidade. A  exceção são os alunos com quadro mais severo – nesses casos, a inclusão dá mais  resultado se as famílias são informadas em encontros com professores e gestores.  “Isso porque as crianças passam a levar informações para casa, como a de que o  colega usa fralda ou baba. E, em vez de se alarmar, os pais poderão dialogar”,  diz Daniela Alonso.19. Como lidar com a resistência dos pais de  alunos sem deficiência?O argumento mais forte é o da lei, que prevê a  matrícula de alunos com deficiência em escolas regulares. Outro caminho é  apresentar a nova concepção educacional que fundamenta e explica a inclusão como  um processo de mão dupla, em que todos, com deficiência ou não, aprendem pela  interação e diversidade.20. Uma criança com deficiência mora na  vizinhança, mas não vai à escola. O que fazer?Alertar a família de que a matrícula é  obrigatória. Ainda há preconceito, vergonha e insegurança por parte dos pais.  Quebrar resistências exige mostrar os benefícios que a criança terá e que ela  será bem cuidada. É o que faz a diretora da EM Osório Leônidas Siqueira, em  Petrolina, a 765 quilômetros do Recife (leia mais no quadro abaixo). Os períodos  de adaptação, em que os pais ficam na escola nos primeiros dias, também ajudam.  Se houver recusa em fazer a matrícula, é preciso avisar o Conselho Tutelar e, em  último caso, o Ministério Público.21. Como preparar os vários espaços da  escola?Ao buscar informações nas Secretarias de  Educação e instituições que apoiam a inclusão, cabe ao gestor perguntar sobre  tudo o que está disponível. O MEC libera recursos financeiros para ações de  acessibilidade física, como rampas e elevadores, sinalização tátil em paredes e  no chão, corrimões, portas e corredores largos, banheiros com vasos sanitários,  pias e toalheiros adaptados e carteiras, mesas e cadeiras adaptadas. É fato,  porém, que há um grande descompasso entre a demanda e a disponibilização dos  recursos. O processo nem sempre é rápido e exige do gestor criatividade para  substituir a falta momentânea do material.22. Há diferença entre a sala de apoio  pedagógico e a de recursos?A primeira é destinada a qualquer aluno que  precise de reforço no ensino. Já a sala de recursos oferece o chamado  Atendimento Educacional Especializado (AEE) exclusivamente para quem tem  deficiência, algum transtorno global de desenvolvimento ou altas  habilidades.Gestão de material e suprimentos23. É preciso ter uma sala de recursos  dentro da própria escola?Se possível, sim. A lei diz que, no turno  regular, o aluno com deficiência deve assistir às aulas na classe comum e, no  contraturno, receber o AEE preferencialmente na escola. Existem duas opções para  montar uma sala de recursos: a multifuncional (que o MEC disponibiliza) tem  equipamentos para todas as deficiências e a específica (modelo usado por algumas  Secretarias) atende a determinado tipo de deficiência. Enquanto a sala não for  implantada, o gestor deve procurar trabalhar em parceria com o atendimento  especializado presente na cidade e fazer acordos com centros de referência –  como associações, universidades, ONGs e instituições conveniadas ao  governo.24. Como requisitar material pedagógico  adaptado para a escola?Áudio-livros, jogos, computadores, livros em  braile e mobiliário podem ser requisitados à Secretaria de Educação local e ao  MEC. “Para isso, é preciso que a Secretaria de Educação apresente ao MEC um  Plano de Ações Articuladas”, explica Claudia Dutra.