Formando Crianças Leitoras - JOLIBERT, Josette (org.)
Autor: Suelen | Publicado: 2009-07-07T18:15:00-07:00

Dividido em duas partes, cuja versão original é baseada no sistema educacional Francês, o livro encontra-se no idioma de origem.Parte 1 – Formando crianças leitorasA primeira parte é dividida em nove capítulos, onde são discutidas formas de amplas inserções da criança no mundo da leitura. São trabalhadas idéias relativas às atitudes do professor que podem despertar o interesse da criança pela leitura, bem como ajudá-la a desenvolver essa prática.Capítulo 1- Nossas orientações de trabalho·        Crianças ativas num meio em que elas gerenciam.·        Aprendizado e ensino – discute-se a passividade da criança na escola, ou seja, o quanto lhe é ensinado pelo professor e o pouco que ela aprende “por si só”.·        Ensinar não é inculcar, mas ajudar alguém no seu próprio processo de aprendizagem.·        Ler é atribuir diretamente um sentido a algo escrito – não passar pelos estágios da decifração (letra por letra) e nem da oralização (grupo respiratório por grupo respiratório).·        Diferentes estratégias de leitura (para cada coisa que se vai ler, usa-se um método diferente de leitura).Nas páginas finais deste capítulo são propostas algumas atividades para que o professor se avalie como leitor.Capítulo 2 – Vida cooperativa e pedagogia de projetos·        Aula cooperativa – interação máxima professor/aluno.·        Pedagogia de projetos – a criança é agente de seu aprendizado.·        Elaboração de projetos de ensino junto aos alunos.Capítulo 3 – Quais as situações de leitura? Quais os textos? Quais as formas de escritos?·        Não há o momento de leitura na classe; lê-se o tempo todo.·        Não se lê para aprender a ler, mas sim por interesse imediato (interesse por algum assunto).·        Leitura usada no dia-a-dia – diversos tipos de textos e diversos modos de ler.Capítulo 4 – O que é “questionar” um texto para construir seu sentido (ao invés de “decifrá-lo”)·        Construção de um sentido para o texto ao invés de sua mera decifração.·        A criança começa a ler sozinha. Deve-se utilizar e desenvolver as competências que ela constrói sozinha, e não contrariar.·        Procurar textos que sejam atraentes para as crianças (publicitários, temas relativos a certa idade, histórias em quadrinhos).·        A criança investiga o texto antes de ler (de onde ele veio, quem o trouxe, etc.).Capítulo 5 – Os apoios à leitura e as atividades de sistematização·        Não se ensina a criança a ler; ela se ensina:Apoio na compreensão imediata, na elucidação de estratégias e na elaboração e utilização de instrumentos de referencia.Capítulo 6 – Livros: multiplicar e diversificar os encontros·        O canto da leitura (uma mini biblioteca dentro da sala de aula).·        Apropriação do livro e do canto da leitura.·        Bibliotecas.·        Exposição/vendas de livros.·        Ateliês de leitura.Capítulo 7 – Produção de escritos·        Estímulo à produção da escrita:o       Escrever para comunicar.o       Histórias ou poemas inventados.Capítulo 8 – Avaliação: quais as competências construídas pelas crianças?·        Avaliação contínua.·        O aprendizado da leitura é um processo, e tem de ser avaliado como tal.·        Observações nas avaliações: localização de indícios e verificação de hipóteses.Capítulo 9 – Os pais e o aprendizado da leitura de seus filhos·        Métodos antigos x modernos.·        Pais compreensivos, parceiros e informados.·        Cobrança de uma leitura precoce.Parte 2 – Formando crianças leitoras de textos            Esta parte é divida em seis capítulos, assim como a primeira parte, ela discute a inserção das crianças na compreensão de textos, no entendimento de sua forma estrutural e na compreensão da elaboração de textos. Também são discutidas as atitudes do professor no processo de aplicação das atividades, bem como a avaliação destas, e o papel desenvolvido pelos demais órgãos e pessoas presentes no processo de aprendizagem da criança.Capítulo 10 – Competências construídas no Ciclo de Aprendizagens Fundamentais·        Competências Culturais:o       Conhecer os locais onde se possa encontrar material de leitura de determinada origem, como documentos oficiais, por exemplo.o       Identificar, através da estrutura do texto, sua origem, por exemplo, a forma em que se apresenta manuscrita ou impressa.·        Competências mentais:o       Construção através da inteligência, por exemplo, comparar, reproduzir, entre outros.Competências lingüísticas, sendo estas, as mais trabalhadas nos próximos capítulos, e que se encontra em sete parâmetros ou níveis:o       Noções de contexto, como chegou o texto até o leitor, a origem do texto e a autoria do texto.o       Parâmetros de comunicação, o emissor, o destinatário, o objetivo do texto.o       Tipo de texto, podendo ser um cartaz, uma carta, uma receita, entre outros.o       Superestrutura que se manifesta sob a forma de organização espacial e lógica do texto.o       Linguística textual dos enunciados (como por exemplo, pessoas, tempos, lugares) e suas marcas, dos substitutos (como por exemplo, primeiro Pedro, depois ele), dos conectores (como por exemplo, e, assim), dos campos semânticos (as redes de sentido), e da pontuação do texto.o       Linguística da frase como a sintaxe, a ortografia, a pontuação da frase e ao vocabulário.o       Palavras e microestruturas como o grafemas, as microestruturas sintáxicas, as marcas nominais (como por exemplo, singular e plural), as marcas verbais (como por exemplo, espaço e tempo) e as microestruturas semânticas (como por exemplo, prefixos e sufixos).Sendo papel do professor “... interagir indícios nesses sete níveis.” (p. 143).Capítulo 11 – Um processo sistematizado de “questionamento de textos”Neste capitulo há uma orientação ao professor de como incitar os alunos a questionar os textos seguindo os setes parâmetros sem uma ficha ou ordem.·        Indica a leitura repetitiva do texto para sua compreensão.·        O professor deve instruir os alunos a interpretar o texto de maneira autônoma.·        Um trabalho de interpretação em grupo.Capítulo 12 – Indícios linguísticos típicos de alguns tipos de textos            Neste capítulo há uma indicação ao professor, com exemplos de tipos de textos (receita, carta, cartaz e relato) e o que deve ser avaliados nestes, com base nos sete parâmetros citados no capítulo 10, sendo aplicado para toda a sala em conjunto ou em grupos. Tendo como processo final a indicação que a criança elabore um texto nos mesmos parâmetros.            Seguem-se abaixo alguns exemplos do que avaliar em determinados textos:·        Uma receita, sendo avaliado, por exemplo, o objetivo, uma meta, os tempos verbais, as estruturas de frase, o vocabulário, os verbos e advérbios encontrados.·        Uma carta: o remetente, sendo avaliado, por exemplo, o destinatário, o contexto, a superestrutura ou a silhueta do texto, a linguística textual e da frase.Capítulo 13 – Inventário classificado de atividades de exercício e reforço            Neste capítulo há uma indicação ao professor, com exemplos de tipos exercício de reforço e o que deve ser avaliados nestes, com base nos sete parâmetros citados no capítulo 10, como por exemplo:·        Encontrar erros ortográficos, verbais, nominais, semânticos e de pontuação.·        Nomear o tipo de texto, como por exemplo, carta ou cartaz.Capítulo 14 – No final do Ciclo, para ser um bom leitor, uma criança deve ser capaz de...            Neste capítulo o professor deve aplicar novamente as indicações do capitulo 12, mas desta vez individualmente a cada aluno.Capítulo 15 – Quais as modalidades de avaliação das competências do leitor? Propostas·        Cada criança deve se auto-avaliar relacionando seu desempenho com o de seus colegas e ao que ainda deve ser aprendido nos processos de aprendizagem sucessor.·        O professor também deve auto-avaliar seu (des)empenho junto e em relação aos alunos, nesse processo.·        Os pais devem avaliar como ajudaram ou não o processo da criança na aquisição da leitura e produção textual.·        Avaliar o auxílio vindo do bairro, município e ministério e secretarias da educação. Marília Bossolan                                  RA: 071804Lais Fernanda Jaciani                           RA: 073307