Resumo dos fascículos - Pró Letramento Alfabetização e Linguagem.
Autor: Dilna Queiroz | Publicado: 2014-04-29T12:16:00-07:00




RESUMO DOS FASCÍCULOS &nbsp;DO CURSO DO PRÓ LETRAMENTO

&nbsp;ALFABETIZAÇÃO E LINGUAGEM.

INOCÊNCIA - MS &nbsp;








DILNA QUEIROZ



Resumo dos fascículos.

Fascículo 1&nbsp;&nbsp;Capacidades Lingüísticas:
Alfabetização e Letramento;

O fascículo 1&nbsp;apresenta&nbsp;&nbsp;vários conceitos que subsidiam o
projeto do Pró-Letramento e que serão retomados nos fascículos seguintes. Os
conceitos trabalhados são: Alfabetização, Letramento e Ensino de Língua.
Podemos, ainda, refletir sobre as capacidades lingüísticas que precisam ser
trabalhadas no processo de alfabetização.





Fascículo 2 : Alfabetização e
Letramento: questões sobre a Avaliação:

O fascículo 2 nos leva a refletir
sobre alfabetização e as&nbsp;&nbsp;questão
da avaliação. Leva-nos&nbsp;&nbsp;a
refletir sobre&nbsp;&nbsp;tipos e
funções da avaliação, bem como a importância da avaliação diagnóstica,
avaliação processual e avaliação formativa. Encontramos ainda uma reflexão
acerca dos instrumentos e procedimentos avaliativos.

Nos&nbsp;&nbsp;ANEXOS,
encontramos sugestões de atividades a serem desenvolvidas em sala de aula, que
tem com o objetivo entrelaçar teoria e prática, elencando&nbsp;&nbsp;as capacidades lingüísticas abordadas&nbsp;&nbsp;no fascículo 1.





Fascículo 3. A Organização do Tempo
Pedagógico e o Planejamento do Ensino:

No fascículo 3&nbsp;&nbsp;refletiremos sobre&nbsp;&nbsp;ensino e aprendizagem a partir
do ponto de vista da organização do tempo escolar e do planejamento das
atividades por parte do docente, através de relatos de experiências. Observamos
conceitos como: rotina, monitoramento da aprendizagem, planejamento (aberto e
fechado), espontaneísmo e improvisação, entrelaçadas&nbsp;&nbsp;às práticas de leitura e
escrita.



Fascículo 4. Organização e Uso da
Biblioteca Escolar e das Salas de Leitura:

No fascículo 4 refletimos sobre a
importância da Biblioteca escolar ou da Sala de Leitura, sua organização e
possibilidades de uso. Analisam-se diferentes modalidades de leitura, a
diversidade de suportes de textos e a fundamental mediação do(a) professor(a)
ao longo do processo de letramento. Encontramos ainda o conceito de leitura
fruição. Por fim, o fascículo nos mostra&nbsp;&nbsp;a importância&nbsp;&nbsp;do Dicionário como aliado no
dia-a-dia da sala de aula e como “patrimônio cultural da língua”.



Fascículo 5. Jogos e Brincadeiras no
ensino da Língua Portuguesa:

No fascículo 5&nbsp;&nbsp;vimos alguns exemplos de jogos e
brincadeiras realizados por professoras&nbsp;&nbsp;de
escolas públicas do País. Nesses relatos os alunos colocam em prática
habilidades diretamente relacionadas à Língua Portuguesa: por meio de projetos
e jogos,&nbsp;&nbsp;produção de um
almanaque, em atividades lúdicas de leitura e escrita, de canto e expressão
oral e de compreensão do sistema de escrita alfabética. Neste fascículo refletimos&nbsp;sobre
brincar e aprender. Afinal... “Brincando também se aprende”.



Fascículo 6. O Livro Didático em Sala
de Aula – algumas reflexões:

No fascículo 6 encontramos&nbsp;&nbsp;reflexões acerca do&nbsp;&nbsp;uso do livro didático de
Alfabetização e de Língua Portuguesa em sala de aula. Discutimos o processo de
modificação dos livros didáticos a partir da institucionalização do PNLD; o
processo de escolha e as características dos novos livros didáticos; e o uso
que os (as) professores (as) fazem do livro didático em suas práticas de
ensino. Analisaremos o livro didático como&nbsp;&nbsp;mais
um caminho para a construção da aprendizagem nos maravilhosos mundos&nbsp;&nbsp;das práticas letradas.



Fascículo 7. Modos de Falar / Modos de
Escrever

No&nbsp;&nbsp;fascículo
7&nbsp;&nbsp;&nbsp;encontramos
reflexões acerca dos modos de falar e dos modos de escrever e a relação entre
ambos com a aprendizagem da escrita. Analisa-se o trabalho de uma professora de
escola pública do Distrito Federal, em atividades de leitura e produção de
textos que leva em consideração a competência comunicativa dos alunos.
Refletiremos também sobre as variáveis do Português Brasileiro, sobre os
conceitos de relativismo cultural, competência comunicativa, competência
lingüística, contínuos de urbanização, de letramento e de monitoração
estilística. Refletiremos ainda sobre leitura, compreensão leitora: textos:&nbsp;ORAIS,&nbsp;NÃO-VERBAIS,&nbsp;ESCRITOS; a importância do contexto;
os&nbsp;&nbsp;níveis que determinam o
processo de compreensão leitora: Nível léxico (LÉXICO -leitura objetiva), Nível
gramatical, (dimensão textual: coesão e coerência), Nível semântico (infratextual&nbsp;-
informações implícitas, capacidade inferencial),&nbsp;&nbsp;a&nbsp;&nbsp;dimensão intertextual
(intertexto).



Fascículo Complementar.

No fascículo Complementar encontramos
questões relacionadas ao processo de ensino e aprendizagem da língua escrita no
ciclo de alfabetização, partindo da História de Vida das crianças. O fascículo
retoma e aprofunda questões sobre leitura e produção textual na formação
lingüística do aluno e na sua constituição como sujeito-leitor e produtor de
textos. O fascículo complementar representa uma retomada dos fascículos
anteriores.&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; 








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RESUMO GERAL 

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Objetivos dos Fascículos








•&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;Oferecer suporte à ação pedagógica dos
professores das séries iniciais do ensino fundamental de modo a elevar a
qualidade do ensino de Língua Portuguesa, por meio da formação continuada de
professores;

•&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;Compreender o sentido e a importância
da formação continuada de professores para o desenvolvimento profissional dos
professores;

•&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;Relacionar os princípios da
aprendizagem de adultos ao processo de formação contínua de professores;

•&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;Identificar o papel do orientador de
estudos como formador de professores e articulador do processo formativo.

•&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;Reconhecer a importância do orientador
de estudos como integrante de uma rede de formação que também é constituída do
Ministério de Educação, Universidades, Secretarias de Educação, Escolas e
Professores.



FASCÍCULO 1 e 2

•&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;·Apresentar conceitos e concepções
fundamentais ao processo de alfabetização;

•&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;· Sistematizar as capacidades mais
relevantes a serem atingidas pelas crianças, ao longo dos três primeiros anos
do Ensino Fundamental de nove anos;

•&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;· Propor procedimentos e estratégias
importantes no processo de avaliação da alfabetização.



FASCÍCULO 3

•&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;·&nbsp;&nbsp;&nbsp;Discutir o tempo que dedicamos à
leitura na sala de aula (o que lemos, como lemos, quando lemos e com que
freqüência?) e o tempo que dedicamos à escrita (que tempo reservamos à escrita
e com quais tipos de atividade o ocupamos?);

•&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;·&nbsp;&nbsp;&nbsp;Considerar o
planejamento como uma ferramenta que possa contribuir de fato com as escolhas e
com os trabalhos a nós solicitados a desenvolver no cotidiano da escola.



FASCÍCULO 4

•&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;·&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;Refletir
sobre a importância da Biblioteca escolar ou da sala de leitura, apontando
elementos relacionados à sua organização e possibilidades de uso;

•&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;Analisar diferentes modalidades de
leitura e a fundamental mediação do(a) professor(a) ao longo desse processo;

•&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;Discutir a relevância do Dicionário
como aliado no dia-a-dia da sala de aula.



FASCÍCULO 5

•&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;Refletir sobre o uso de jogos e
brincadeiras no processo de alfabetização;

•&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;Refletir sobre a importância de
aliar o ensino do sistema alfabético a práticas de leitura e produção de textos
nos anos iniciais do ensino fundamental;

•&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;Reconhecer os objetivos
didáticos que orientam a elaboração de projetos didáticos nos anos iniciais do
ensino fundamental;

•&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;Analisar alternativas didáticas
elaboradas em projetos desenvolvidos por professoras de escolas públicas;

•&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;Planejar atividades voltadas
para o domínio do sistema alfabético, leitura e produção de textos para os anos
iniciais do ensino fundamental.



FASCÍCULO 6

•&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;Refletir sobre o processo de
modificação dos livros didáticos de alfabetização e de Língua Portuguesa a
partir da institucionalização do PNLD (Programa Nacional do Livro Didático);

•&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;Identificar as características
desses “novos” livros didáticos;

•&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;Compreender o processo de
escolha dos livros didáticos;

•&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;Analisar o uso que os
professores e professoras fazem do livro didático em suas práticas de ensino.



FASCÍCULO 7

•&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;Refletir sobre as
características do texto oral espontâneo de alunos de primeira série e do texto
escrito elaborado coletivamente em sala de aula;

•&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;Trabalhar com regras variáveis
freqüentes nas nossas comunidades de fala, que vão aparecer na produção oral
das crianças;

•&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;Refletir sobre a integração dos
saberes da oralidade na produção escrita dos alunos;

•&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;Refletir sobre convenções da
língua escrita;

•&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;Refletir sobre atividades de
leitura e interpretação em sala de aula.



FASCÍCULO
COMPLEMENTAR

•&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;Constatar a necessidade e a
importância de uma ação pedagógica que, nas séries ou ciclos iniciais,
possibilite a todas as crianças a participação em práticas sociais de
letramento;

•&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;Refletir sobre diferentes
possibilidades de ação pedagógica com o sistema de escrita, a partir de
contextos significativos de uso desse sistema;

•&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;Identificar a leitura como
processo em que, mediados pelo professor, os alunos atuam como sujeitos que
produzem significados e sentidos;

•&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;Reconhecer a importância de uma
prática textual que dê condições ao aluno de adequar o seu discurso aos
diferentes contextos interlocutivos e de assumir-se, verdadeiramente, como
autor dos textos que produz;

•&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;Compreender a importância de um
processo de formação que garanta a todos os professores a vivência constante do
tripé ação-reflexão-ação.











 











Tenha um excelente tarde!!!

Bjim!!