Potencialidades do uso de REA
Autor: DAN SAAS | Publicado: 2012-10-01T16:59:00-07:00


Internacionalmente
designados como Open
Educational Resources (OER), o movimento pela produção e
disponibilização em acesso aberto de bens educacionais, no Brasil
ganhou os primeiros contornos com o projeto Recursos
Educacionais Abertos: Desafios e Perspectivas (Projeto REA-Br) ainda
no ano de 2008.  Uma comunidade formada por educadores, cientistas,
entre outros, ganhou o apoio de instiuições como a Fundação
Getúlio Vargas e o Instituto Casa de Cultura Digital para
arregimentar-se e desenvolver este projeto. Por meio do blog rea.net
(http://rea.net.br)
pode-se acompanhar informes recentes à respeito das ações ligadas
aos Recursos Educacionais Abertos (REA) no Brasil e no mundo.

 Dutra e Tarouco
(2007) quando citam Hillen (2006) entendem que os REA são
materiais educacionais digitais disponibilizados de forma livre e
aberta para a comunidade acadêmica em geral, que os utilizam para o
ensino, aprendizagem e pesquisa. São portanto considerados REA
cursos, módulos de conteúdo, tópicos de um conteúdo, temas e
objetos de aprendizagem, entre
outros. Aqui também se incluem ferramentas de apoio ao
desenvolvimento, uso, reuso, busca e organização de conteúdos, e ainda
softwares de gerenciamento de aprendizagem e as ferramentas de
autoria.



São de grande
importância também tanto para consolidação e implementação,
quanto para o uso efetivo e livre dos REA o seu licenciamento de
acordo com as leis de direito autoral. No Brasil, em decorrência de
algumas restrições impostas pela atual legislação tem sido
propostas alterações que
viabilizariam ainda mais o desenvolvimento do projeto REA-Br.
Considerando a importância desta temática dos direitos autorais e
das licenças criativas, reservamos à frente um subtópico
específico em que para discutí-la.

 Após
esta breve apresentação e conceituação dos recursos educacionais
abertos faz-se necessário refletir à respeito das potencialidades
destes para o desenvolvimento e melhoria da educação. Pelo menos
dois argumentos que se baseiam no modelo dos Recursos Educacionais
Abertos parecem-nos apontar para tais potencialides.



O
primeiro deles diz respeito ao fato de que os REA podem ser
utilizados para fazer frente à um problema que já foi identificado
há bastante tempo – o alto custo dos livros didáticos e o mercadoque se constituiu em torno de sua fabricação e distribuição.
Sabemos que este recurso tem sido uma das vias mais utilizadas pelos
sistemas educacionais nos países pobres para que seus alunos tenham
acesso ao conhecimento.  Estas observações encontram apoio em
Benkler (2009) quando este afirma que são grandes
os obstáculos à produção, ao desenvolvimento e
à distribuição de livros didáticos e materiais de ensino em
países pobres. Mas eles não são os únicos obstáculos à educação
ou ao acesso a livros didáticos. Problemas como a disponibilidade de
papel para impressão e os sistemas de distribuição de objetos
físicos são capazes de sufocar todo o esforço de produção de
livros didáticos ou outros recursos educacionais em países pobres
nas línguas e estruturas adequadas a eles. (BENKLER, 2009, p. 16)&nbsp;


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O
modelo de desenvolvimento dos recursos educacionais abertos está
baseado na produção entre pares ou seja numa produção
horizontalizada em que pessoas com interesses comuns elaboram
soluções colaborativamente. Essas soluções voltam ao grupo e
beneficiam todo o conjunto de desenvolvedores mas não somente estes,
toda a sociedade deve ser contemplada, ao contrário dos interesses
do mercado tais como preço, demanda, contratos e direitos. Segundo
Benkler
(2009),
neste modelo o que motiva os desenvolvedores é “um
conjunto de sinais sociais e motivações sociopsicologicas” .



 Este
modelo contrasta com o atual em que os governos compram os exemplares
físicos dos livros didáticos mas não seu conteúdo que continua
sendo propriedade das editoras. Desta forma, ainda que existam
“motivações sociopsicologicas” e “sinais sociais” indicando
alterações necessárias àquele material que chega às escolas não
poderão ser feitas pois as licenças que as editoras detém lhe
garantem o direito exclusivo de reprodução, edição, tradução. 





O
segundo argumento que nos parece relevante diz respeito a capacidade
intrínseca que os REA possuem de dar margem às especificidades de
cada realidade educacional. Com o acesso crescente à equipamentos
digitais e mesmo recursos web, educadores tem a chance de elaborar
ações inovadoras que adaptem-se às necessidades reais de suas
classes. Estes profissionais, produzindo objetos de aprendizagem,
conteúdos, apresentações etc, disponibilizando essa produção sob
licenças abertas e tendo contato com a produção de outros colegas
(seus
pares) dão
origem a um “círculo virtuoso”
de inovação e geração do conhecimento. Precisamos ressaltar aqui,
que na perspectiva ampla do movimento de produção de recursos
educacionais abertos podem e devem fazer parte deste círculo não
somente os professores mais também alunos e outros profissionais –
todos os atores sociais tem a oportunidade de interação com o
processo. Desta forma, consideramos
então que os REA são uma potencialidade acessível, de baixo custo
e alto retorno  que está em consonância com a diversidade da
cibercultura e com seus processos criativos dinâmicos.



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BENKLER. Yochai.
Saber comum: produção de materiais educacionais entre pares.
Revista da FACED, Salvador/BA, nº 15, 2009.&nbsp;

DUTRA, Renato; TAROUCO, Liane. Recursos Educacionais Abertos (Open Educational Resources). Revista Novas Tecnologias na Educação RENOTE, v. 5 no 1, 2007.
PRETTO,
Nelson de Luca; ROSSINI, Carolina; SANTANA, Bianca. (Orgs.). Recursos
educacionais abertos: práticas colaborativas e políticas públicas.
1. ed. Salvador: Edufba; São Paulo: Casa da Cultura Digital. p.
133-142.




&nbsp;Indico ainda:


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