Perfil do Professor: História, Geografia, Filosofia e Sociologia - Competências e Habilidades
Autor: Cláudia / Matemática | Publicado: 2013-05-26T17:25:00-07:00




Perfil: História

As indicações a seguir apresentam o perfil
do profissional da Educação que vislumbra ensinar História nas escolas da rede pública
de São Paulo. Quais os aspectos de sua formação devem ser evidenciados para
ensinar História nos níveis Fundamental e Médio? Quais os conteúdos sobre os
quais os professores devem mostrar conhecimento e familiaridade e que deverão
ser aplicados – a partir de sua adequação – nas aulas da Educação Básica?

A partir dessas preocupações e reconhecendo
as especificidades de cada nível de ensino, com suas características e objetivos
próprios, procurou-se atender uma estrutura curricular que orienta os cursos de
graduação em História, especialmente aqueles oferecidos pelas universidades
públicas. Com isto, pretende-se respeitar a formação dos professores, sem
ampliar ou reduzir expectativas que possam comprometer os padrões de qualidade
que deve ter a escola pública.

É importante registrar, ainda, que se espera
do professor a organização do aprendizado da História em harmonia com os eixos
temáticos e conceitos centrais do currículo da disciplina, como Tempo e
Sociedade; História e Memória; História e Trabalho; Cultura e Sociedade,
História e Diversidade, desenvolvendo situações para produção e difusão do
conhecimento e estudo da História por meio dos recursos disponíveis em
diferentes instituições como museus, centros de documentação e órgãos de
preservação do patrimônio cultural, dentre outros. Que compreenda a importância
da memória em seus variados suportes socioculturais, identificando o seu papel
na constituição dos sujeitos, na construção do conhecimento histórico e nas
experiências sociais, e que seja capaz de utilizar diferentes linguagens (escrita,
oral, cartográfica, musical, e imagética).



Competências do professor de História

A dimensão formativa do saber histórico
demanda um conjunto de competências que se relacionam aos valores e atitudes integrantes
do conhecimento histórico e sua função social.

Nesta perspectiva, como competências gerais,
os professores de História devem apresentar condições didático-pedagógicas que
permitam:

1. Reconhecer diferenças entre as
temporalidades: tempo do indivíduo e o tempo social; tempo cronológico e tempo
histórico, identificando características dos sistemas sociais e culturais de
notação e registro de tempo ao longo da história.

2. Compreender e problematizar conceitos
historiográficos, política e ideologicamente determinados, enfatizando a
importância do uso de fontes e documentos de natureza variada para o estudo da
História.

3. Reconhecer e valorizar as diferenças
socioculturais que caracterizam os espaços sociais (escola, a localidade, a
cidade, o país e o mundo) considerando o respeito aos direitos humanos ea
diversidade cultural como fundamentos da vida social.

4. Identificar os elementos socioculturais
que constituem a formação histórica brasileira, promovendo o estudo das questões
da alteridade e a análise de situações históricas de reconhecimento e
valorização da diversidade, responsáveis pela construção das identidades
individual e coletiva.

5. Estimular o desenvolvimento da capacidade
leitora, interpretativa e analítica de situações históricas nos alunos do
Ensino Fundamental e Médio, buscando o entendimento das influências da História
nas formas de convivência social do tempo presente e do passado.

6. Demonstrar conhecimento dos conteúdos
fundamentais que expressam a diversidade das experiências históricas através de
suas múltiplas manifestações, criando situações de ensinoaprendizagem adequadas
aos objetivos do ensino básico e à

construção do saber histórico escolar,
utilizando-se, sempre que possível, da interdisciplinaridade para construção do
conhecimento histórico.

7. Analisar características essenciais das
relações sociais de trabalho ao longo da história, reconhecendo os impactos da
tecnologia nas transformações dos processos de trabalho, e estabelecer relações
entre trabalho e cidadania.

8. Estimular a reflexão critica na análise
das decisões políticas contemporâneas, reconhecendo a importância do voto e da participação
coletiva e percebendo-se como agente da história e seu tempo.

9. Propor e justificar um problema de
investigação histórica, estabelecendo suas delimitações (cronológica, espacial,
temática, etc.), definindo as fontes da pesquisa, as referências analíticas, os
procedimentos técnicos e produzindo análises e interpretações utilizando-se dos
conceitos, categorias e vocabulário

pertinentes ao discurso historiográfico;

10. Reconhecer o papel dos vários sujeitos
históricos, percebendo e interpretando as relações/tensões entre suas ações e
as determinações que as orientam no processo histórico.



Habilidades do professor de História

Em função do perfil apresentado acima, foi
elaborado um conjunto de habilidades, visando aferir se o professor está apto
a:

1. Destacar características essenciais das
relações de trabalho ao longo da história, reconhecendo a importância do trabalho
humano na edificação dos contextos histórico-sociais e as características de
suas diferentes formas na divisão temporal formal: pré-história, antiguidade,
Idade Média, modernidade e contemporaneidade;

2. Identificar materiais que permitam
observar as principais características das civilizações antigas quanto à
organização da vida material e cultural, relevando questões centrais como o
surgimento do Estado e as formas de sociedade e de religiosidade.

3. Demonstrar a importância de estudos sobre
a história da África, identificando características essenciais do continente em
sua organização econômica, social, religiosa e cultural.

4. Definir as características dos principais
sistemas dos movimentos populacionais ao longo da História.

5. Reconhecer e analisar as principais
características e resultados do encontro entre os europeus e as diferentes
civilizações da Ásia, África e América.

6. Problematizar no processo de formação dos
Estados nacionais as permanências e descontinuidades que se relacionam ao
Renascimento cultural, urbano e comercial e suas interfaces com a expansão
marítimo-comercial dos séculos XV e XVI.

7. Destacar aspectos das sociedades
pré-colombianas da América, caracterizando as diferenças socioculturais e
materiais destas civilizações no momento do contato América-Europa.

8. Compreender e caracterizar os processos
dos conflitos religiosos e das rebeldias camponesas que culminaram na Reforma e
na Contra-Reforma entendendo-as em sua simultaneidade.

9. Compreender a influência das instituições
e movimentos político-sociais europeus sobre o espaço colonial americano, identificando
traços responsáveis pelo desenho das sociedades que se formaram desde o século
XIX até os tempos atuais.

10. Identificar, comparar e analisar as
principais características e diferenças da colonização europeia na América e analisar
o processo de independência e constituição das nações no continente.

11. Analisar as relações entre os processos
da Revolução Industrial Inglesa e da Revolução Francesa e seu impacto sobre os
empreendimentos coloniais europeus na América, África e Ásia.

12. Diferenciar singularidades do
socialismo, do comunismo, do anarquismo e seus desdobramentos nos Estados
nacionais liberais.

13. Conceber o processo histórico como ação
coletiva de diferentes sujeitos reconhecendo os movimentos sociais rurais e
urbanos como formas de resistência política, econômica e cultural ao modo de
produção capitalista em suas várias fases.

14. Reconhecer as formas atuais das
sociedades como resultado das lutas pelo poder entre as nações, compreendendo que
a formação das instituições sociais é resultado de interações e conflitos de
caráter econômico, político e cultural.

15. Reconhecer e analisar os acontecimentos
desencadeadores das guerras mundiais, identificando as razões do
desenvolvimento da supremacia dos Estados Unidos da América e do declínio da
hegemonia europeia no século XX.

16. Comparar as características dos regimes
autocráticos europeus e as principais influências nazifascistas nos movimentos políticos
brasileiros da década de 1930.

17. Identificar acontecimentos formadores do
processo político na década de 1930 no Brasil em relação ao enfrentamento da
crise de 1929 e suas consequências sobre os movimentos de trabalhadores da
época.

18. Demonstrar as principais características
do populismo no Brasil, especialmente as propostas que orientaram a política desenvolvimentista
e o Golpe Militar de 1964.

19. Estabelecer comparações no contexto da
Guerra Fria entre a situação política latino-americana e caracterizar os governos
militares instalados no Brasil e, em países como o Chile e a Argentina, pela
supressão das liberdades e pelos mecanismos utilizados pela repressão à
oposição.

20. Identificar os principais movimentos de
resistência aos governos militares na América Latina e o papel das Organizações
Internacionais de Direitos Humanos.





Perfil: Geografia

O espaço geográfico é formado pela articulação
entre objetos técnicos e informacionais, fluxos de matéria e informação e objetos
naturais. Assim ele não é meramente um substrato sobre o qual as dinâmicas
sociais se desenrolam: é uma dimensão viva dessas dinâmicas. O ensino de
geografia destina-se a formar cidadãos capacitados a decifrar a sociedade, por
meio de sua dimensão espacial.

No mundo contemporâneo, marcado pela
aceleração dos fluxos e pelo elevado conteúdo de ciência e tecnologia nos processos
produtivos, a trama que constitui o espaço se articula numa totalidade mundial.
Mas o mundo se expressa desigualmente

nos territórios nacionais, nas regiões e nos
lugares.

Esse movimento das escalas geográficas é uma
ferramenta indispensável para o ensino de Geografia, pois as escalas geográficas
estão sempre inter-relacionadas: é preciso, por exemplo, considerar o mundo, a
região e o território nacional na análise dos fenômenos que ocorrem no lugar.

O processo de urbanização, por exemplo,
quando analisado na escala global, revela-se descompassado: no século XIX, com a
emergência do sistema técnico, o mundo conheceu a primeira grande onda de
urbanização, praticamente circunscrita aos países em processo de
industrialização; a partir de meados do século XX, o ritmo da urbanização se
acelera nos países mais pobres, impulsionado sobretudo pela falência das
estruturas rurais tradicionais. O mesmo processo pode ser analisado na escala
dos territórios nacionais, revelando as disparidades regionais internas e a
lógica das redes urbanas. No espaço intraurbano, por sua vez, a trama de
objetos técnicos e naturais

revela-se sempre única e particular, ainda
que conectada ao espaço global.

A preocupação com a análise das escalas
geográficas orientou tanto a elaboração do corpo de competências e habilidades quanto
a seleção da bibliografia. A prova volta-se para avaliar o domínio sobre o
conteúdo curricular, que abrange tanto as competências e habilidades quanto o
corpo de conceitos que perpassam os conteúdos programáticos.

Por isso mesmo, o arcabouço conceitual da
geografia deve estar incorporado na prova, pois ele é o ponto de partida para
uma reflexão organizada sobre a dimensão espacial da sociedade. Diversas obras
presentes na bibliografia dedicam-se a esse tema.

Mas esses conceitos só adquirem relevância
se forem mobilizados para desvendar a dimensão espacial dos arranjos econômicos,
das estratégias políticas e das identidades culturais. A prova aferirá se os
professores são capazes de operacionalizar os conceitos para decifrar a lógica
das políticas públicas territoriais, dos movimentos sociais, da localização
espacial das empresas, do agronegócio e do ambientalismo, além de outras tantas
que integram o temário da geografia. Mais do que isso, os conceitos devem ser
usados pelo professor para ensinar os alunos que essas lógicas muitas vezes se
enfrentam: o fazendeiro que quer produzir mais e o ambientalista que luta por
uma legislação mais rigorosa são portadores de visões de mundo diferentes. O
professor deve ensinar os alunos a se posicionarem de forma autônoma frente a
essas diferenças. Como afirmou o mestre Milton Santos, o território pode ser
visto como recurso ou como abrigo. Cabe ao professor de geografia reconhecer e
saber fazer reconhecer a diferença entre um e outro.



Competências do professor de Geografia

1. Reconhecer e dominar conceitos e
diferentes procedimentos metodológicos com vistas a desenvolver a análise e a
formulação de hipóteses explicativas acerca da produção do espaço geográfico e
da articulação de diferentes escalas geográficas.

2. Reconhecer o caráter provisório das
ciências diante da realidade em permanente transformação, considerando a
importância das concepções teóricas e metodológicas da Geografia para o
desenvolvimento do conhecimento humano.

3. Demonstrar o domínio do conhecimento de ciências
afins da Geografia que contribuam para ampliar a capacidade de interpretação,
argumentação e expressão da realidade geográfica, numa perspectiva
interdisciplinar.

4. Compreender os fundamentos e as relações
espaçotemporais pretéritas e atuais do planeta com vistas a identificar, reconhecer,
caracterizar, interpretar, prognosticar fatos e eventosmrelativos ao sistema
terrestre e suas interações com as sociedades na produção do espaço geográfico
em diferentes escalas.

5. Compreender a importância e as diferentes
formas de aplicação de inovações teóricas, metodológicas e tecnológicas para o
avanço da pesquisa e do ensino em Geografia, considerando a aprendizagem da
linguagem cartográfica.

6. Reconhecer o papel das sociedades nas
transformações do espaço geográfico, decorrentes das inúmeras relações entre sociedade
e natureza, articulando procedimentos empíricos aos referenciais teóricos da
análise geográfica com vistas a elaborar propostas de intervenção solidária em
processos socioambientais.

7. Compreender as formas de organização
econômica, política, social do espaço mundial e brasileiro, resultantes da revolução
tecnocientífica e informacional expressa pela aceleração e intensificação dos
fluxos da produção, do consumo e da circulação de pessoas, informações e
ideias.

8. Aproveitar as situações de aprendizagem
disponíveis no material didático ampliando-as por intermédio de novos contextos,
recursos didáticos e paradidáticos, considerando a realidade local, de modo a
ampliar o repertório de leitura de mundo dos alunos.

9. Aplicar diferentes formas de avaliação do
ensino-aprendizagem, considerando-as como parte primordial do processo de
aquisição do conhecimento, reconhecendo o seu caráter processual e sua
relevância na aprendizagem.

10. Compreender a importância curricular de
aprendizagens relativas aos processos histórico-geográficos relativos à formação
cultural, política e sócio-econômica da América e da África, considerando sua
relevância e influência na formação da identidade brasileira e latino americana.



Habilidades do professor de Geografia

Com base nas Competências Gerais espera-se
que os professores estejam aptos a:

1. Observar, descrever e analisar o uso e
apropriação do território brasileiro, considerando a formação sócio-espacial e
as transformações da divisão territorial do trabalho.

2. Comparar os contextos geográficos e a
produção do lugar social, no espaço e no tempo, a partir da análise da formação
do Estado Nação em diferentes regiões, das fronteiras internacionais e da ordem
mundial.

3. Ler e interpretar a dinâmica da paisagem,
identificando interações entre elementos dos sistemas naturais e padrões e tendências
das mudanças locais e globais.

4. Ler, interpretar e representar formas,
estruturas e processos espaciais, demonstrando o domínio de linguagens numérico
digitais, gráficas e cartográficas.

5. Reconhecer, aplicar e estabelecer
relações entre conhecimentos geográficos na interpretação de textos
jornalísticos, documentos históricos, obras literárias e outras manifestações artísticas,
como pinturas, esculturas, músicas, danças e projetos arquitetônicos.

6. Utilizar os diversos produtos e técnicas
cartográficas para localizar-se no espaço, visualizar informações, de modo a identificar
razões e intenções presentes nos fenômenos sociais e naturais, com vistas a
explicar e compreender as diferentes

formas de intervenção no território e as
lógicas geográficas desses fenômenos.

7. Identificar problemas e propor soluções
decorrentes do uso e da ocupação do solo no campo e na cidade, considerando as
políticas de gestão e de planejamento urbano, regional e ambiental.

8. Realizar escolhas mais adequadas de
técnicas e procedimentos de análise da dinâmica ambiental, de estudos
populacionais e da produção econômica do espaço geográfico.

9. Situar o Brasil na geopolítica mundial,
considerando a globalização e sua inserção na América Latina e nos blocos econômicos
internacionais.

10. Reconhecer as distintas abordagens de
análise do espaço agrário no Brasil e no mundo, confrontando diferentes pontos
de vista.

11. Comparar padrões espaciais gerados pela
produção agropecuária e pelas cadeias produtivas industriais e pelas novas
formas de gestão no campo.

12. Compreender as transformações do mundo
do trabalho a partir das inovações tecnológicas e das interações entre
diferentes lugares na economia flexível.

13. Interpretar dados e indicadores de
diferentes formas de desigualdade social organizados em tabelas ou expressos em
gráficos e cartogramas.

14. Fazer prognósticos a respeito da crise
ambiental, estabelecendo relações de causa e efeito da intervenção humana nos
ciclos naturais, fluxos de energia e no manejo de recursos naturais.

15. Discriminar as relações assimétricas de
poder entre os organismos internacionais (Banco Mundial, FMI, diferentes organismos
da ONU), os Estados Nações, as corporações transnacionais e as organizações
não-governamentais.

16. Comparar propostas de regionalização do
espaço mundial a partir de parâmetros econômicos, políticos e étnicoreligiosos.

17. Avaliar a situação de diferentes países
e regiões da África e da América, considerando as transformações econômicas recentes
e a inserção desigual e diferenciada no mercado mundial.

18. Explicar os processos geológicos e
geofísicos e suas interações com a evolução da vida e a organização dos
domínios morfoclimáticos.

19. Analisar o processo de urbanização
mundial, com destaque para a metropolização, explicando a importância das cidades
globais nos circuitos da economia-mundo.

20. Discutir a dinâmica demográfica,
avaliando as políticas migratórias e a situação dos refugiados internacionais.



Perfil: Filosofia

As indicações a seguir apresentam o perfil
do profissional da Educação que vislumbra ensinar Filosofia nas escolas da rede
pública de São Paulo. Quais os aspectos de sua formação devem ser evidenciados
para ensinar Filosofia no Ensino Médio? Quais os conteúdos sobre os quais os
professores devem mostrar conhecimento e familiaridade e que deverão ser
aplicados – a partir de sua adequação – nas aulas da Educação Básica? A partir
dessas preocupações e reconhecendo a especificidade

deste nível de ensino, com suas
características e objetivos próprios, procurou-se atender uma estrutura
curricular que orienta os cursos de graduação em Filosofia, especialmente aqueles
oferecidos pelas universidades públicas. Com isto, pretende-se respeitar a
formação dos professores, sem ampliar ou reduzir expectativas que possam
comprometer os padrões de qualidade que deve ter a escola pública.

Os cursos de graduação em Filosofia
oferecidos no País, como é sabido, visam à formação de bacharéis e/ou
licenciados.

O Bacharelado caracteriza-se,
principalmente, pela ênfase na pesquisa, direcionando os formandos aos
programas de pós-graduação em Filosofia e ao magistério superior. A
Licenciatura – que aqui nos interessa mais diretamente – está voltada, sobretudo,
para o ensino de Filosofia no nível Médio. Em termos de conteúdo e qualidade,
entretanto, as duas habilitações devem oferecer os mesmos conteúdos básicos, ou
seja, uma sólida formação em História da Filosofia, que “capacite para a compreensão
e a transmissão dos principais temas, problemas, sistemas filosóficos, assim
como para a análise e reflexão crítica da realidade social (...). Bacharelado e
Licenciatura diferenciam-se antes pelas suas finalidades, sendo que do licenciado
se espera uma vocação pedagógica que o habilite para enfrentar com sucesso os
desafios e as dificuldades inerentes à tarefa de despertar os jovens para a
reflexão filosófica, bem como transmitir aos alunos do Ensino Médio o legado da
tradição e o gosto pelo pensamento inovador, crítico e independente”. (1)



Competências do professor de Filosofia

Um professor de Filosofia para atuar na
escola básica devem associar domínio do conhecimento específico da área, expresso
no contato com autores, temas e problemas que constituem a história da
Filosofia e vocação pedagógica que o habilite como docente para enfrentar os
desafios e dificuldades inerentes à tarefa de despertar os jovens para a
importância da reflexão filosófica. Assim, espera-se que o professor esteja
apto a:

1. Elaborar reflexões sobre o caráter
crítico, reflexivo e sistemático da atitude filosófica, aplicadas aos temas e
áreas tradicionais da Filosofia: História da Filosofia, Metafísica, Ética, Filosofia
Política, Epistemologia, Teoria do Conhecimento, Lógica e Filosofia da arte ou
Estética.

2. Desenvolver reflexões sobre as principais
características da Filosofia Antiga, Medieval, Moderna e Contemporânea.

3. Desenvolver com os alunos formas de
consciência crítica sobre conhecimento, razão e realidade social, histórica e
política, formulando e propondo, em linguagem filosófica, soluções para problemas
nos diversos campos do conhecimento.

4. Compreender textos teóricos, segundo a
perspectiva filosófica.

5. Compreender a importância das questões acerca
do sentido e da significação da própria existência e das produções culturais.

&nbsp;6.
Identificar a integração necessária entre a Filosofia e a produção científica e
artística, bem como com o agir pessoal e político.

7. Reconhecer a relevância da reflexão
filosófica para análise dos temas e problemas que atingem as sociedades
contemporâneas, especialmente os relacionados às variadas formas de preconceito
e humilhação.

8. Relacionar o exercício da crítica
filosófica com a promoção tradição histórica de defesa dos direitos humanos.

9. Reconhecer e analisar os principais
elementos formadores dos conceitos de Mito, Cultura, Alteridade, Etnocentrismo
e Relativismo Cultural.

10. Reconhecer em textos e/ou imagens
elementos que identifiquem o papel da Arte na inserção ao universo subjetivo das
representações simbólicas.



Habilidades do professor de Filosofia

1. A partir de
textos, analisar as correntes do pensamento filosófico, para compreender de que
forma foram construídos os alicerces do conhecimento científico e da cultura,
em diferentes tempos e por diferentes povos.

2. Analisar e interpretar textos teóricos,
segundo a perspectiva filosófica.

3. Identificar, a partir de textos, as
principais características da Filosofia Antiga, Medieval, Moderna e
Contemporânea.

4. A partir de
textos, analisar os pressupostos do conhecimento científico, reconhecendo e
analisando os principais fatores sócio-culturais que interferem na atividade
científica.

5. Construir uma visão crítica da ciência,
superando o entendimento de conhecimento científico como verdade absoluta.

6. Desenvolver noções sobre os limites da
racionalidade e, ao mesmo tempo, abrir espaço para o diálogo baseado nas questões
de alteridade.

7. Identificar e diferenciar os principais
elementos formadores dos conceitos de Mito, Cultura, Alteridade, Etnocentrismo
e Relativismo Cultural.

8. Estabelecer a distinção entre o
“filosofar” espontâneo, próprio do senso comum, e o filosofar propriamente
dito, típico dos filósofos especialistas.

9. Identificar o papel da arte na inserção
ao universo subjetivo das representações simbólicas.

10. Compreender de que forma os fundamentos
da Filosofia Política permitem identificar as funções do Estado, suas diversas concepções
e as formas como as teorias políticas interferem no desenho das sociedades.

11. Compreender as diferenças entre moral e
ética e identificar, a partir da História da Filosofia, os fundamentos básicos
da Ética e dos valores que a definem.

12. Analisar, por meio de textos e/ou
iconografias, situações que expressem os aspectos da individualidade, a partir
da industrialização e produção em série de mercadorias culturais.

13. Desenvolver reflexões sobre os conceitos
de indústria cultural e alienação moral e suas relações com os meios de comunicação.

14. Desenvolver reflexões sobre a condição
estética e existencial dos seres humanos.

15. Analisar as relações entre cultura e
natureza.

16. Compreender os fundamentos e conceitos
centrais das principais correntes do pensamento político contemporâneo (anarquismo,
socialismo e liberalismo).

17. Problematizar o mundo do trabalho e da
política a partir de teorias filosóficas.

18. Compreender o conceito de liberdade com
base nas teorias filosóficas.

19. Analisar a condição dos seres humanos, a
partir de reflexão filosófica sobre diferenças e igualdades entre homens e
mulheres.

20. Aplicar o conhecimento filosófico na
análise de temas e problemas contemporâneos, relacionados aos direitos humanos e
às questões de alteridade, visando à compreensão e superação das variadas
formas de preconceito e humilhação.



Perfil: Sociologia

O ensino da Sociologia não envolve apenas a
manipulação e o domínio da discussão sociológica contemporânea ou clássica, mas
também, o cuidado e o respeito pelos conhecimentos e pela vivência dos alunos.
Mais do que ser capaz de estabelecer com os jovens os debates mais atuais e
sofisticados em Sociologia o professor deve exercitar junto aos jovens uma
certa sensibilidade sociológica para a sua realidade mais próxima e para
questões mais amplas da atualidade, por meio da discussão de temas consagrados
da análise sociológica.



Competências do professor de Sociologia

1. Contribuir para o estabelecimento da
distinção entre o conhecimento de senso comum e o conhecimento científico, e
explicitar a especificidade da tarefa do sociólogo enquanto cientista social.

2. Entender que o conhecimento sociológico é
produzido a partir de uma postura diante dos fatos sociais, marcada pelo estranhamento
e desnaturalização, compreendendo que os processos sociais são fruto de
fenômenos históricos, culturais

e sociais.

3. Compreender que o ensino da Sociologia
deve ter como objetivo desenvolver no aluno um olhar sociológico ou uma sensibilidade
sociológica que lhe permita entender o seu lugar na sociedade e situar-se nela.

4. Dominar os conhecimentos sociológicos
necessários que permitam ao aluno perceber as dinâmicas de relação e interação sociais
e construir explicações a respeito da sociedade e de suas transformações.

5. Compreender que o ensino das Ciências
Sociais deve propiciar o conhecimento da e o respeito à sociedade brasileira, de
sua posição no contexto internacional, bem como da diversidade, das
desigualdades e diferenças que a constituem.

6. Ser capaz de, ao desenvolver as
atividades pedagógicas, a partir do aluno, do seu contexto social de origem,
promover vivências e experiências como forma de introdução, desenvolvimento e
apreensão do saber sociológico.

7. Promover e valorizar a capacidade de
elaboração de um conhecimento crítico a respeito das questões sociais,
incentivando a autonomia intelectual.

8. Reconhecer a importância da formalização
dos direitos de cidadania, do conhecimento sobre o papel do cidadão e da participação
política, desenvolvendo formas de reflexão e debate que capacitem o aluno a
exercer de forma plena e consciente seus direitos e deveres civis, sociais e
políticos.

9. Dominar as teorias clássicas e
contemporâneas da sociologia, das metodologias científicas de investigação e
das formas de ensiná-las, adequando-as à capacidade cognitiva dos alunos.

10. Ter o domínio do conhecimento teórico e
metodológico necessário para a elaboração de um projeto de pesquisa, a definição
do problema de investigação e o levantamento e análise de dados.



Habilidades do professor de Sociologia

1. Reconhecer a especificidade do
conhecimento sociológico, enquanto forma de conhecimento científico que permite
compreender e explicar a sociedade, segundo critérios metodológicos objetivos,
esclarecendo a diferença entre senso comum e

ciência, e considerando a distinção entre as
principais correntes sociológicas e a compreensão do processo de nascimento e desenvolvimento
da Sociologia.

2. Fazer uso do significado antropológico do
estranhamento como postura metodológica que orienta a prática científica, com o
objetivo de entender e explicar as razões de determinados fenômenos sociais e,
nesse sentido, compreender a atitude de conhecer a realidade social
questionando-a e construindo um distanciamento em relação a ela.

3. Compreender a desnaturalização como a
atitude de não tomar como naturais os acontecimentos, as explicações e compedagócepções existentes a respeito da vida em
sociedade, recusando os argumentos que “naturalizam” as ações e relações
sociais.

4. Identificar o processo social básico na
vida de todo ser humano – o processo de socialização – determinando suas
características, a maneira pela qual os indivíduos agem e reagem diante dos
outros e convivem em diferentes grupos e espaços de sociabilidade, de maneira a
expressar as formas de interiorização das normas, regras, valores, crenças,
saberes e modos de pensar que fazem parte da herança cultural de um grupo
social humano.

5. Compreender como se dá a construção
social da identidade, explicitando seu caráter processual e relacional,
considerando que é na relação com o outro, marcada pela diferença, que o
indivíduo expressa o seu pertencimento a determinado grupo

social. Saber que essa construção
identitária se dá por meio de símbolos que ajudam o indivíduo a construir
identidades para si e para o outro.

6. Apreender a ideia de cultura de um ponto
de vista antropológico e identificar suas características. Reconhecer que a
unidade entre todos os seres humanos é o fato de que o homem é um ser cultural,
entendendo o papel da cultura e do instinto da vida dos homens, considerando
que a humanidade só existe na diferença.

7. Identificar o que une e o que diferencia
os seres humanos, qual é a relação do homem com seus instintos e o que o separa
dos outros animais, esclarecendo o que é etnocentrismo, relativismo cultural,
determinismo biológico e determinismo geográfico e seus limites e
possibilidades para a compreensão das diferenças entre os homens.

8. Reconhecer a existência da desigualdade
social, apontando as diferenças que situam indivíduos e grupos em posições hierarquicamente
superiores e inferiores na estrutura social, segundo idade, sexo, ocupação,
renda, raça ou cor da pele, classe etc. e que estabelecem diferenças no acesso
às condições de vida.

9. Compreender criticamente a noção de raça
e etnia, distinguindo as diferentes abordagens sociológicas do conceito de classe
e de estratificação social.

10. Compreender, a partir das reflexões de
Émile Durkheim, os conceitos de coesão social, solidariedade e a função da
divisão social do trabalho em Durkheim.

11. Identificar, a partir das reflexões
presentes na obra de Karl Marx, o trabalho como mediação entre o homem e a
natureza e ter clareza sobre os conceitos de divisão do trabalho, processo de
trabalho e relações de trabalho. Discutir os conceitos de fetichismo da
mercadoria, alienação no processo de produção

capitalista e acumulação primitiva.

12. Entender, a partir das reflexões de Max
Weber, a afinidade eletiva entre a ética protestante e o espírito do
capitalismo.

13. Explicar as transformações no processo e
na organização do trabalho e suas implicações no emprego e desemprego na
atualidade, identificando o perfil das categorias sociais mais atingidas pelo
desemprego no Brasil, assim como a situação do jovem no mercado de trabalho brasileiro.

14. Identificar criticamente a problemática
da violência no contexto brasileiro, reconhecendo as diferentes formas de violência:
simbólica, física e psicológica.

15. Identificar e compreender de forma
crítica como a violência doméstica, a violência sexual e a violência na escola
são exercidas em suas diferentes formas. Estabelecer uma reflexão crítica
quanto ao papel de professores, gestores e alunos na

produção e reprodução da violência.

16. Analisar criticamente as condições de
exercício da cidadania no Brasil ao longo da sua história. Distinguir o que são
direitos civis, direitos políticos, direitos sociais e direitos humanos, compreendendo,
dessa forma, a relação entre a formação do Estado brasileiro e a constituição
dos direitos civis, políticos, sociais e humanos no Brasil.

17. Elaborar uma reflexão crítica sobre a
formalização dos direitos da cidadania e as suas possibilidades de efetivação, bem
como a respeito dos direitos e dos deveres do cidadão.

Conhecer e estudar as principais leis que permitem
o exercício da cidadania e identificar a ampliação dos direitos de cidadania a
grupos sociais específicos, como mulheres, indígenas e negros.

18. Compreender os conceitos, os elementos
constitutivos e as características do Estado, identificando as formas de
governo no Estado moderno e reconhecendo diferentes sistemas de governo.

19. Analisar a organização política do
Estado brasileiro, com a divisão dos Poderes (Legislativo, Executivo e
Judiciário) e identificando sua natureza e funções.
20. Demonstrar noções
claras sobre o funcionamento das eleições no Brasil, a formação dos partidos, a
importância do voto e o papel do eleitor no sistema democrático.