Sequência Didática - Construindo a argumentação: falar, ler, viver e escrever da realidade para a ficção.
Autor: Dermival Almeida | Publicado: 2015-03-07T21:57:00-08:00






Sequência Didática II- Construindo a argumentação: falar, ler, viver e escrever da realidade para a ficção.



Autor:&nbsp;Ana Graziela Cabral

Coautora: Edna Maria Santana Magalhães

Objetivos:



&nbsp;Identificar o gênero textual
argumentativo;&nbsp;
Apresentar e defender uma tese,
assimilando competências básicas, tais como fundamentar, provar, justificar,
explicar, demonstrar, convencer e persuadir, em defesa de um ponto de vista;
&nbsp;Organizar os passos da argumentação em
esquemas mentais e escritos ;
&nbsp;Compreender as nuanças da linguagem
que permitem argumentar e contra argumentar, pressupondo o desenvolvimento da
capacidade de utilização da língua oral e escrita;
&nbsp;&nbsp;Estabelecer relação entre um texto
literário e demais formas de manifestação da linguagem, no caso, a linguagem
jurídica;
&nbsp;&nbsp;Pesquisar e buscar por si mesmos as
bases de sua argumentação, favorecendo, de tal modo, a autonomia no que
concerne ao universo da pesquisa;
&nbsp;&nbsp;Conhecer atividades comuns no mundo
jurídico, abrangendo seus conhecimentos de mundo;
&nbsp;&nbsp;Trabalhar, conjuntamente, no sentido
de construir uma argumentação coesa e uniforme;
&nbsp;&nbsp;Aprimorar habilidades que dizem
respeito à reconstrução de um espaço ou cenário, reproduzindo o ambiente de um
tribunal, valendo-se de improviso e de criatividade;
&nbsp;&nbsp;Problematizar diferentes pontos de
vista através de encenações;
&nbsp;&nbsp;Estimular a exposição em público.

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Duração
das atividades:

5 aulas de 50
minutos cada (250 minutos)



Conhecimentos
prévios trabalhados pelo professor com o aluno



Professor,
a fim de obter bons resultados com o desenvolvimento dessa proposta, espera-se
que sejam trabalhadas em sala previamente as características, funções e usos da
argumentação e em que gêneros textuais ela se apresenta mais marcadamente. Além
disso, é necessário que os alunos entendam que a argumentação consiste em
despertar no outro uma consciência ou ação pretendida (seja positiva ou
negativa) de modo a incitar o interlocutor a preencher as lacunas de coesão de
um discurso como convém ao argumentador. Essa proposta de aula sugere a
elaboração, por parte dos alunos, da defesa (ou condenação) do personagem do
texto literário intitulado Passeio Noturno, de autoria de Rubem Fonseca. Assim
sendo, convém que sejam introduzidas noções acerca do autor, que podem ser
extraídas do site http://www.releituras.com/rfonseca_menu.asp&nbsp;(acessado em 05 de setembro de
2009)&nbsp;. É interessante também que você, professor, fale do gênero Conto,
categoria em que se enquadra o texto literário em questão.

O
ponto de partida para o trabalho serão as pistas deixadas pelo personagem, um
rico empresário, acerca da autoria ou não do assassinato de uma vítima de
atropelamento. A partir das pistas fornecidas pelo texto, os alunos criarão
argumentos em favor ou desfavor do réu, construindo, posteriormente um jurí.

Nesse
sentido será ainda necessária a apresentação de informações, o mais detalhadas
possível, sobre o andamento de um julgamento criminal, já que a ideia contempla
a construção de uma encenação teatral em que alunos apresentarão suas teses na
figura dos componentes de um júri. Assim sendo, julga-se&nbsp;necessário
apresentar aos alunos a distribuição de cargos que compõe o júri, bem como a
função&nbsp;que cada autoridade ocupa. Esses dados estão disponíveis no item
seguinte, na terceira aula.



Estratégias
e recursos da aula



1ª
AULA:&nbsp;duas aulas
de 50 minutos



Professor,
a primeira aula desta sequência é de suma importância para o desenvolvimento
satisfatório de toda a proposta. Nela deverão ser introduzidos (ou
complementados, de acordo com os conhecimentos prévios dos alunos), conceitos
sobre os recursos do texto argumentativo. Dessa forma, propõe-se:

-
Verificar qual o conhecimento que os alunos têm do verbo argumentar ou do nome
argumentação – Anotar no quadro as opiniões sugeridas;

-
Propor uma consulta ao dicionário e contrapor com as contribuições dos alunos.

-
Perguntar que elementos eles acham que são necessários para que alguém faça uma
argumentação e por quê. Com que objetivo alguém faz uma argumentação? Eles usam
esse recurso em algum momento? Quando, como e com que função?;

-
Pode se pedir que alguns alunos simulem uma situação onde haja uma argumentação,
partindo de fatos cotidianos e da experiência familiar deles;

-
Confrontar essa simulação com as informações dadas anteriormente: deixe que os
alunos apontem o que eles perceberam em relação às falas, aos objetivos e aos
resultados obtidos pelos personagens e o que deveria ter sido mais reforçado ou
foi desnecessário para os fins desejados;

-
Enfatizar para os alunos que a linguagem é essencialmente ARGUMENTATIVA.
Ilustre com outros exemplos, retome as anotações feitas no quadro e a definição
do dicionário. Fale acerca da tecitura de ideias e do jogo provocado ao se
argumentar sobre algo, para que eles adquiram uma noção do processo percorrido.
Além disso, explicite o fato de que toda argumentação se dirige a um público
alvo ou a um interlocutor pré-estabelecido, que definirá o tom do discurso;

-
apresentar de forma mais teórica e expositiva os recursos argumentativos, de
preferências confrontando-os com outras perspectivas textuais, para ampliar a
compreensão dos usos desse recurso na escrita ou em outras situações formais/
legais;

- Após esses
procedimentos, sugere-se que para cada aluno o professor entregue cinco
recortes com amostras textuais diferentes (exemplo: fragmentos de texto
descritivo, poema, textos publicitário, entre outros) e entre eles um fragmento
de texto argumentativo. Veja algumas amostras comentadas:


EXEMPLO 1: (possui argumentação)



Comentário
modelo:&nbsp;Na
tirinha acima, Mafalda dialoga com o pai a respeito do fato de não poder tomar
conhecimento sobre o problema do Vietnã. O pai argumenta (e a este ponto é
interessante demonstrar aos alunos que o argumento foi introduzido pela
conjunção “mas”, dando a idéia de que um argumento anterior já havia sido
utilizado) que mesmo que explique à Mafalda sobre o problema do Vietnã ela não
entenderia. Aproveite para perguntar aos alunos, no decorrer da leitura, qual
seria o mote da tirinha, que verificamos ser a idade de Mafalda. Numa atitude
característica da relação entre pais e filhos, a menina se faz de vítima, se
auto-intitulando “boba”. Demonstre aos alunos que essa fala da menina também
constitui uma tática argumentativa, já que ao fazer-se de vítima, ela procura
convencer o pai de que ele tem que falar sobre o Vietnã. Ele, por sua vez, contra-argumento
(aproveite para esclarecer o que significa o termo) alegando que aquele não
seria um assunto para crianças. Ao final, Mafalda demonstra total consciência
do contraste entre o mundo adulto e infantil e como condenação à censura do
pai, solta o melhor d os argumentos, que o deixa de sai justa: “E se você me
explicasse sem as partes pornográficas? ”





EXEMPLO 2:





EXEMPLO 3:



Receita de
Bolo de Brigadeiro

Massa:

1 xícara (chá) de açúcar
1 colher (sopa) de fermento em pó
½ xícara (chá) de chocolate em pó solúvel
2 xícaras (chá) de farinha de trigo
1 xícara (chá) de leite
5 ovos


Recheio e cobertura:½ xícara (chá) de chocolate granulado
½ xícara (chá) de chocolate em pó solúvel
2 colheres (sopa) de manteiga
2 latas de leite condensado


Preparo
Massa:&nbsp;Bata na batedeira as claras em neve até ficar bem firme.
Junte as gemas, uma a uma, e acrescente o açúcar. Despeje o leite aos poucos,
sem parar de bater. Incorpore, por fim, delicadamente a farinha peneirada com o
Chocolate em Pó e o fermento. Despeje em uma fôrma redonda (28 cm de diâmetro)
untada e enfarinhada e leve para assar em forno quente (200º C) por
aproximadamente 40 minutos. Deixe esfriar e corte-o ao meio.

Recheio
e cobertura: Leve o
leite condensado, a manteiga e o Chocolate em Pó ao fogo, mexendo sempre.
Quando ferver, abaixe o fogo e deixe cozinhar, sem parar de mexer, por cerca de
6 minutos ou até formar um creme consistente. Cubra uma metade do bolo com este
creme, arrume a outra metade, espalhe o restante do brigadeiro com uma espátula
ou faca e espalhe o chocolate granulado em toda a superfície. Leve para gelar e
sirva.

Congelamento: Congele o bolo já pronto. Deixe por
até 3 meses no freezer. Para descongelar, retire do freezer de véspera. Ao
descongelar, cubra o bolo com o granulado e deixe em geladeira até o momento de
servir.





EXEMPLO 4:





EXEMPLO 5:



Fragmento do Livro de Carlos Drummond
de Andrade, Fala Amendoeira (1978):


“Nossa casa é antiga, embora não secular - explicava-me aquela senhora - e o
senhor sabe como essas construções antigas têm pé-direito alto, um
despropósito. Nossos dois andares enfrentam bem uns três dos edifícios
vizinhos. Isso lhe dará ideia da altura de minhas buganvílias, pois as raízes
delas se misturam com os alicerces, e temos praticamente dois telhados: o
comum, e esse lençol rubro de flores, quando vem pintando a primavera.





EXEMPLO 6:






 


EXEMPLO 7:







EXEMPLO 8:







____________________________________________________________________

-
Em seguida,&nbsp;sugira que os alunos identifiquem o texto argumentativo,
incitando-os a falar sobre as características particulares do mesmo, que se
fizeram evidenciar e influenciaram a escolha. Na sequência, ainda sobre
orientação, os alunos deverão colar no caderno as tirinhas de texto,
nomeando-as e evidenciando abaixo as diferenças entre cada forma textual, com
enfoque para o texto argumentativo.


- em um último passo, para que fiquem claras as peculiaridades do texto
argumentativo, cabe ao professor sugerir a construção, por parte dos alunos,
inicialmente de frases que defenda m pontos de vista sobre determinado tema, e
na sequência, de parágrafos com o mesmo fim. Para nortear os alunos, o
professor pode sugerir a abordagem de temas recorrentes para os parágrafos
argumentativos, tais como: a pena de morte; o porte de armas; a legalização do
aborto; a maioridade que começa aos 18 anos; a produção de armas nucleares e
sugerir que os alunos pensem em temas presentes no dia-a-dia deles (demandas da
escola, do bairro, da cidade).



Para
a construção do parágrafo:


- Deixe que o aluno aponte oralmente qual o tema gostaria de tratar, por que e
que pontos (argumentos) orientam a defesa de sua tese e que resultado ele
espera dessas ações;


Construindo um esquema:

-
Pergunte que aluno gostaria de contribuir para que seja ilustrada a produção de
um esquema. Mostre a importância de cada um traçar um plano do que vai
escrever/ falar.
- Anote no quadro as contribuições do aluno:


Tese (Do que vou falar? Faça uma afirmação/negação/constatação/questionamento)

Argumento
1 (Por que vou falar?)

Argumento
2

Argumento
3

(Argumento
4 e Argumento 5) podem ser opcionais.

Conclusão
(o que esses argumentos provam/demonstram?)

-
A tese deve ser a frase que abre o texto e deve ser bem elaborada no sentido de
dar margens a que todos os argumentos relacionados a ela se interliguem.

-
A seguir, que o aluno pense em até&nbsp;três ou cinco pontos que poderiam estar
relacionados a esse tema: podem ser pontos favoráveis, pontos negativos,
sugestões de melhoria, elementos que caracterizam o tema em si

-
No momento seguinte, ele deve pensar em uma possível solução ou mesmo uma
consequência da realização ou da não realização dos pontos que foram listados.

-
Agora sim, ele está pronto para escrever o seu parágrafo. Ele apresentará a
tese, os elementos que ele apontou e que são os argumentos que reforçam a tese
e, por fim, a conclusão.

-
Então, apresente para eles um parágrafo onde esses elementos estejam bem
organizados. Distribua cópias, peça que, em grupo, comparem o texto que
produziram e o que receberam pronto. Quais as diferenças? O que necessita de
melhorias? Por quê? Que textos conseguiram atingir o objetivo proposto de
persuadir e de convencimento do leitor? Que elementos do texto colaboraram para
isso?

Decomponha
o texto entregue aos alunos no formato do esquema.

-
Proponha a reescrita dos textos que eles acharam que têm problemas. Pode ser em
dupla ou em trios. Recomende a observação dos passos para organização da
escrita, a leitura e a revisão para a correção ortográfica e gramatical.

-
Chame a atenção dos alunos para a importância da organização das ideias tanto
para a escrita quanto para a leitura de textos. O esquema possibilita uma visão
mais geral do que se pretende escrever e/ou ler. Para construir uma boa
argumentação é preciso PLANEJAMENTO: a escolha de palavras, de organização das
frases e a pontuação é que definirão como a ideia e os argumentos serão recebidos
pelos ouvintes/leitores.



2ª
AULA: 50 minutos



Professor, a segunda
aula consiste na apresentação do objeto em torno do qual será construída a
encenação jurídica. Assim sendo, é pertinente uma breve apresentação do autor
do texto "Passeio Noturno", e, acima de tudo, deve-se evidenciar a
informação de que o texto em questão, por si só, não constitui um texto
argumentativo, mas sim, um texto narrativo ficcional e que, a partir dele, é
que serão criadas teses, baseadas no comportamento do personagem principal.


Vejamos o texto:




Passeio Noturno

Rubem
Fonseca

Cheguei
em casa carregando a pasta cheia de papéis, relatórios, estudos, pesquisas,
propostas, contratos. Minha mulher, jogando paciência na cama, um copo de
uísque na mesa de cabeceira, disse, sem tirar os olhos das cartas, você está
com um ar cansado. Os sons da casa: minha filha no quarto dela treinando
impostação de voz, a música quadrifônica do quarto do meu filho. Você não vai
largar essa mala?, Perguntou minha mulher, tira essa roupa, bebe um uisquinho,
você precisa aprender a relaxar.

Fui
para a biblioteca, o lugar da casa onde gostava de ficar isolado e como sempre
não fiz nada. Abri o volume de pesquisas sobre a mesa, não via as letras e
números, eu esperava apenas. Você não pára de trabalhar, aposto que os teus
sócios não trabalham nem a metade e ganham a mesma coisa, entrou a minha mulher
na sala com o copo na mão, já posso mandar servir o jantar?


A copeira servia à francesa, meus filhos tinham crescido, eu e a minha mulher
estávamos gordos. É aquele vinho que você gosta, ela estalou a língua com
prazer. Meu filho me pediu dinheiro quando estávamos no cafezinho, minha filha
me pediu dinheiro na hora do licor. Minha mulher nada pediu, nós tínhamos conta
bancária conjunta. Vamos dar uma volta de carro?, convidei. Eu sabia que ela
não ia, era hora da novela. Não sei que graça você acha em passear de carro
todas as noites, também aquele carro custou uma fortuna, tem que ser usado, eu
é que cada vez me apego menos aos bens materiais, minha mulher respondeu.

Os
carros dos meninos bloqueavam a porta da garagem, impedindo que eu tirasse o
meu. Tirei os carros dos dois, botei na rua, tirei o meu, botei na rua,
coloquei os dois carros novamente na garagem, fechei a porta, essas manobras
todas me deixaram levemente irritado, mas ao ver os para-choques salientes do
meu carro, o reforço especial duplo de aço cromado, senti o coração bater
apressado de euforia. Enfiei a chave na ignição, era um motor poderoso que
gerava a sua força em silêncio, escondido no capô aerodinâmico. Saí, como
sempre sem saber para onde ir, tinha que ser uma rua deserta, nesta cidade que
tem mais gente do que moscas. Na avenida Brasil, ali não podia ser, muito
movimento. Cheguei numa rua mal iluminada, cheia de árvores escuras, o lugar
ideal. Homem ou mulher? Realmente não fazia grande diferença, mas não aparecia
ninguém em condições, comecei a ficar tenso, isso sempre acontecia, eu até
gostava, o alívio era maior. Então vi a mulher, podia ser ela, ainda que mulher
fosse menos emocionante, por ser mais fácil. Ela caminhava apressadamente,
carregando um embrulho de papel ordinário, coisas de padaria ou de quitanda,
estava de saia e blusa, andava depressa, havia árvores na calçada, de vinte em
vinte metros, um interessante problema a exigir uma grande dose de perícia.
Apaguei as luzes do carro e acelerei. Ela só percebeu que eu ia para cima dela
quando ouviu o som da borracha dos pneus batendo no meio-fio. Peguei a mulher
acima dos joelhos, bem no meio das duas pernas, um pouco mais sobre a esquerda,
um golpe perfeito, ouvi o barulho do impacto partindo os dois ossões, dei uma
guinada rápida para a esquerda, passei como um foguete rente a uma das árvores
e deslizei com os pneus cantando, de volta para o asfalto. Motor bom, o meu, ia
de zero a cem quilômetros em nove segundos. Ainda deu para ver que o corpo todo
desengonçado da mulher havia ido parar, colorido de sangue, em cima de um muro,
desses baixinhos de casa de subúrbio.

Examinei
o carro na garagem. Corri orgulhosamente a mão de leve pelos para-lamas, os para-choques
sem marca. Poucas pessoas, no mundo inteiro, igualavam a minha habilidade no
uso daquelas máquinas.
A família estava vendo televisão. Deu a sua voltinha, agora está mais calmo?,
perguntou minha mulher, deitada no sofá, olhando fixamente o vídeo. Vou dormir,
boa noite para todos, respondi, amanhã vou ter um dia terrível na companhia.

(http://arquivopodoslivros.blogspot.com/2008/03/passeio-noturno-rubem-fonseca.html&nbsp;- acessado em 05 de setembro de
2009)



Para
a apresentação da narrativa, sugere-se que a leitura seja feita pelo professor,
sem que os alunos tenham, inicialmente, acesso ao texto. A leitura deve ser
feita pausadamente e o professor deve procurar enfocar as partes do texto que,
posteriormente, poderão configurar pro vasou evidencias acerca do assassinato
de que o texto trata. A leitura deve ser conduzi da de tal forma que a
descoberta do assassinato seja motivo de choque e apreensão por parte dos
alunos, e, no passo a passo de leitura, o professor pode pedir para que os
alunos dêem sugestões do que acontecerá a seguir, promovendo a maior interação
possível entre os mesmos e a narrativa.


Material solicitado para a 3ª aula:&nbsp;professor, peça aos alunos para
pesquisarem reportagens, imagens, apetrechos em geral que sejam pertinentes ao
cenário de um julgamento, para que levem na aula seguinte.



3ª
AULA: 50 minutos



A
presente aula deve ser destinada à apresentação, por parte do professor, das
características de um julgamento. Para tanto, pode-se valer dos recursos
levados pelos próprios alunos, bem como de vídeos, imagens e tudo o mais que
ilustre o procedimento de um julgamento, em especial um julgamento criminal. É
indispensável que o professor sempre estabeleça a relação entre o ritual do
julgamento e a importância da linguagem nesse contexto. A este ponto, cabe ao
professor apresentar as distintas instâncias que compõem o júri, da seguinte
forma:

Juiz: é considerada a autoridade máxima do
tribunal, já que faz valer a decisão final, seja ela tomada pelos jurados, ou
provada pelo advogado de defesa ou promotor. Cabe a ele conduzir o julgamento e
resolver as questões de Direito, como definir a pena no caso de condenação.


Escrivão: registra todo o processo de julgamento e fica ao lado do juiz.


Advogado&nbsp;de&nbsp;defesa: argumenta em favor do réu.


Promotor: deve defender os interesses da sociedade. Caso perceba a
inocência do réu, ou note que ele mereça tratamento diferenciado em virtude das
circunstâncias do crime, deve pedir a sua absolvição ou a atenuação da pena.


Advogado de acusação:&nbsp;trabalha em função dos interesses da vítima
ou da família da mesma, em caso de morte. Busca a condenação do réu pelos
prejuízos causados à vítima.


Policiais: cuidam da segurança do local, especialmente mantendo o réu
sobre controle.


Réu: é o acusado por determinado crime, sobre o qual recaem as acusações
e defesa.


Testemunhas: dão testemunho em favor ou contra o réu

Seria
também pertinente, dentro da realidade de cada escola, que o professor tentasse
agendar uma visita ao fórum com os alunos durante o desenvolvimento de um
julgamento, de preferência a nível criminal, para que os mesmos possam ter, em
real medida, uma noção de como são os procedimentos de um júri. Nessa
perspectiva, é importante abordar as normas de conduta que precisam ser
adotadas em um Fórum, no que se refere às roupas e ao comportamento respeitoso
e silencioso no interior desse ambiente.

Caso
a visitação não seja possível, de acordo com a realidade de sua cidade,
apresenta-se como sugestão no subtítulo “Recursos Complementares”, algumas
dicas de sites em que maiores informações podem ser encontradas a esse
respeito, inclusive com alguns vídeos de tribunais.

Na
parte prática da aula, o professor deve pedir que cada aluno escreva um
parágrafo argumentando a favor ou contra a culpa do personagem que nos é
apresentado no texto, em relação ao assassinato cometido. Tendo por base os
argumentos apresentados por escrito e o conhecimento do professor em r elação à
predisposição de seus alunos para a fala, o final desta aula se rá destinado à escolha
dos alunos que representarão, em uma encenação teatral, os personagens que
compõem o júri, sendo os principais: um juiz, um advogado de defesa do
réu,&nbsp;um advogado de&nbsp;acusação ou um promotor&nbsp; e um réu. Os demais
alunos serão distribuídos como policiais, secretários que traze m e levam
papéis e água, um carcereiro que fica encarregado do réu, as testemunhas de
defesa e acusação, contrarregras, que dão suporte com material e a plateia que
assiste ao julgamento, composta inclusive, por familiares da vítima e do
réu.&nbsp;

É
muito importante que o professor tenha em vista duas premissas ao trabalhar com
seus alunos tal proposta: a primeira é que deve ficar claro aos alunos o poder
que a linguagem e a argumentação poderão ter, a ponto inclusive de causar à
absolvição de um réu cujo próprio texto literário condena. E a segunda que é
sugerido que os alunos encenem de forma livre e não combinada. O professor deve
pedir a cada ator que construa a sua fala e suas argumentações e deve
orientá-los no momento da atuação, mas a apresentação deve ser feita de forma
livre, pressupondo improviso e inclusive um veredicto surpresa.



4ª
AULA:&nbsp;duas aulas
de 50 minutos



A
quarta aula é destinada a um ensaio geral da peça e à confecção do cenário do
julgamento. Sugere-se a elaboração de um mapa da sala contendo a demarcação de
espaço que cada um ocupará. Além disso, é pertinente que, de posse do material
de que dispões os alunos, sejam discutidas as formas de organização do cenário
e o que ficará a cargo de cada um, para que seja providenciado para a aula
seguinte. Deve-se pensar no vestuário adequado para cada personagem, nos
apetrechos utilizados por cada um, como a mesa e o martelo do juíz, as algemas
do réu, uma máquina de escrever ou computador para o escrivão, e os demais
recursos que forem julgados como necessário. Recomenda-se ainda um breve
ensaio, lembrando da importância que o suspense em relação ao veredicto seja
mantido.



5ª
AULA: 50 minutos



Apresentação
final da peça. Para estimular os alunos e tornar mais formal a apresentação, é
conveniente convidar representantes da escola para que prestigiem a
apresentação. Isso implicará em uma maior responsabilidade por parte dos
alunos, que se sentirão valorizados. Além disso, a apresentação pode ser
filmada para que mais tarde os alunos assistam e avaliem o seu próprio
desempenho.



Recursos
Complementares



Professor,
veja os&nbsp;links de auxilio&nbsp;às aulas:

-&nbsp;http://super.abril.com.br/superarquivo/2005/conteudo_382637.shtml&nbsp;&nbsp;- Site da Abril que trata
da constituição de um júri.&nbsp;Pode ser usado pelo professor como suporte de
pesquisa. (acesso dia 05/09/09).


-&nbsp;http://www.youtube.com/watch?v=eylGy_gLym4&nbsp;&nbsp;– Site que exibe um
episódio do seriado mexicano Chaves. Nele o julgamento é explicado de uma
maneira lúdica e engraçada. (acesso dia0509/09).-&nbsp;http://www.youtube.com/watch?v=p5zDUcoH78g&nbsp;&nbsp;– &nbsp;http://www.youtube.com/watc?v=qeAQksLbRX4&amp;NR=1&nbsp;
- Comédias sobre um julgamento, Parte 1 e Parte 2. Professor, se for
usar esses vídeos, aproveite para explicitar que um tema essencialmente sério
pode ser lido de maneiras diferentes de acordo com os objetivos de sua produção
e o suporte que o veicula. Que elementos são inesperados nesses vídeos (o
local, o modo como&nbsp;um advogado se apresenta visualmente, o vocabulário, as
posturas de todos). (acesso dia 05/09/09).

-
Sugere-se ainda a exibição de fragmento do filme&nbsp;&nbsp;“O pagador de
promessas”, de Dias Gomes. Nele um&nbsp;humilde proprietário&nbsp;é envolvido
pelos discursos de vários outros personagens (um padre, um gigilô, um policial,
outras autoridades da Igreja&nbsp;Católica e um repórter)&nbsp;que vão
transformando um gesto simples - o&nbsp;pagamento de uma promessa a Santa
Bárbara - em um gesto de conotação e ameaça aos poderes&nbsp;políticos e
religiosos.&nbsp;&nbsp;O filme pode ser encontrado em formato VHS em locadoras
que ainda possuem tal acervo.&nbsp;





Avaliação



Professor,
durante todo o processo desenvolvido nessa proposta de aulas, é interessante
que os alunos sejam atenciosamente observados nos seguintes aspectos:&nbsp;a
capacidade de produção escrita, bem como&nbsp;sua interação com o grupo e
contribuição em relação à aula;&nbsp;capacidade de planejamento de ações
durante a elaboração textual;&nbsp;sua habilidade em reconhecer a diferenciação
(aspecto formal e conceitual dos textos) entre distintas propostas
textuais;&nbsp;a capacidade&nbsp;de fazer inferências pertinentes&nbsp;ao texto
e que extrapolações&nbsp;ele consegue fazer em relação ao tema e a sua
realidade imediata;&nbsp;em termos atitudinais, avalia-se a maturidade do aluno
acerca da aceitação do papel designado a ele e desempenhado por ele na peça
(determinado pelo professor);&nbsp;a qualidade da argumentação elaborada na
escrita em prol da defesa de um ponto de vista;&nbsp;a capacidade de trabalhar
em equipe e de solucionar problemas de natureza da montagem do cenário, divisão
de tarefas e organização do espaço. Além disso, no decorrer das aulas é
possível mensurar a autonomia de cada aluno em relação às propostas que lhe são
apresentadas. por último,&nbsp;o professor pode avaliar a atuação de cada um,
dando atenção tanto à performance teatral desempenhada, como, especialmente,
aos recursos de argumentação empregados por cada aluno. É importante lembrar
que todos os alunos devem, de alguma forma, estar envolvidos nas propostas,
mesmo ocupando papéis secundários ou atuando como contra-regras, de forma a
serem avaliados por igual. Não se esqueça, professor, de dar voz aos alunos
para avaliar e apontar os aprendizados efetivos que tiveram, fazer proposições
em relação à melhoria de sua expressão escrita e de leitura. Seu olhar é
importante, mas não deve ser o único.