"DEZ MANDAMENTOS DO PROFESSOR"
Autor: Camila Braz Viscardi | Publicado: 2017-01-14T08:14:00-08:00







Por Leandro Karnal




















Primeiro

CORTAR O PROGRAMA!


Quase todas as disciplinas foram perdendo aulas ao longo



&nbsp;das décadas anteriores. Não obstante, os programas



&nbsp;nem sempre acompanharam estes cortes.&nbsp;



Pergunte-se: isto é realmente importante?&nbsp;



Este conteúdo é essencial? Não seria melhor aprofundar



&nbsp;mais tais tópicos e menos outros? Se a justificativa&nbsp;



é a pressão do vestibular, ela não pode ocupar 11 anos



&nbsp;de Ensino Médio e Fundamental. Se a justificativa&nbsp;



é uma regra da escola ou um coordenador obsessivo,&nbsp;



lembre-se: o Diário de Classe sempre foi o documento&nbsp;



por excelência do estelionato. A coragem da grande&nbsp;



tesoura é essencial. Dar tudo equivale a dar nada.



&nbsp;Ensinar a pensar não implica esgotar o conhecimento&nbsp;



humano.





Segundo



SEMPRE PARTIR DO ALUNO!

Chega de lamentar o aluno que não temos!&nbsp;

Chega de lamentar que eles não lêem, a partir de uma&nbsp;

nebulosa memória do aluno perfeito que teríamos sido

&nbsp;(nebulosa e duvidosa). Este é o meu aluno real. Se, para

&nbsp;ele, Paulo Coelho é superior a Machado de Assis&nbsp;

e baile Funk é superior a Mozart, eu preciso saber&nbsp;

desta realidade para transformá-la. Se ele é analfabeto

&nbsp;devo começar a alfabetizá-lo. Se ele está no Ensino Médio

&nbsp;e ainda não domina soma de frações de denominadores

diferentes devo estar atento: esta é minha realidade.&nbsp;

A partir do zero eu posso sonhar com o cinco ou seis.&nbsp;

A partir do imaginário da perfeição é difícil produzir algo.&nbsp;

A Utopia, desde Platão e Thomas Morus, tem a finalidade

&nbsp;de transformar o real, nunca de impossibilitá-lo.




Terceiro



PERDER O FETICHE DO TEXTO!

Em todas as áreas, em especial nas humanas, os alunos são&nbsp;

instigados quase que exclusivamente ao texto. Num mundo&nbsp;

imerso na imagem e dominado por sons e cores, tornamos&nbsp;

o texto central na sala de aula. Devemos estar atentos

&nbsp;ao uso de imagens, música, sensorialidades variadas.&nbsp;

O texto é muito importante, nunca deve ser abandonado.

&nbsp;Porém, se o objetivo é fazer pensar, o texto é apenas&nbsp;

um instrumento deste objetivo maior. Há pessoas que&nbsp;

pensam e nunca leram Camões e há quem saiba Os Lusíadas

&nbsp;de cor e não pense... Lembre-se de que há outros instrumentos.

&nbsp;A sedução das imagens deve ser uma alavanca a nosso favor,

&nbsp;nunca contra. Usar filmes, propagandas, caricaturas, desenhos,&nbsp;

mapas: tudo pode servir ao único grande objetivo da escola:&nbsp;

ajudar a ler o mundo, não apenas a ler letras.




Quarto



POSSIBILTAR O CAOS CRIATIVO!

Fomos educados a um ideal de ordem com carteiras

&nbsp;emparelhadas e, mesmo no fundo do nosso inconsciente,&nbsp;

este ideal persiste. Qual professor já não teve o pesadelo

&nbsp;de perder o controle total de uma sala, especialmente na&nbsp;

noite mal dormida que antecede o primeiro dia de aula?&nbsp;

Devemos estar preparados para o caos criador e para o lúdico.

&nbsp;Alunos andando pela sala, trocando fragmentos de textos

&nbsp;ou imagens dados pelo professor, discussões, encenações,

&nbsp;o professor recitando uma poesia ou mandando realizar um&nbsp;

desenho: tudo pode ser canal deste lúdico que detona o caos

&nbsp;criativo. Surpreenda seus alunos com uma encenação, com&nbsp;

um silêncio, com um grito, com uma máscara. Uma sala pode

&nbsp;estar em ordem e ninguém aprendendo e pode estar com

&nbsp;muitas vozes e criando ambiente de aprendizado. Lembre-se o s

ilêncio absoluto é mais importante para nós do que para os alunos.

&nbsp;É difícil vencer a resistência dos colegas e da própria escola a isto.

&nbsp;Lógico que o silêncio também deve ser um espaço de reflexão,&nbsp;

mas é possível pensar que há valor num solo gentil de flauta, numa

&nbsp;pausa ou num toque retumbante de 200 instrumentos.









Quinto



INTERDISCIPLINAR!



Assim mesmo, entendido o princípio como um verbo,





&nbsp;como uma ação deliberada. É fundamental fazer&nbsp;

trabalhos com todas as áreas. Elaborar temas transversais&nbsp;

como o MEC pede e, ao mesmo tempo, libertar o aluno

&nbsp;da idéia didática das gavetas de conhecimento. Não apenas

&nbsp;áreas afins (como História e Geografia) mas também&nbsp;

Literatura e Educação Física, Matemática e Artes, Química

&nbsp;e Filosofia. É preciso restaurar o sentido original de conhecimento,&nbsp;
que nasceu&nbsp;único e foi sendo fragmentado até perder a
&nbsp;noção de todo. O profissional do futuro
&nbsp;é muito mais holístico do que nós temos sido até hoje.




Sexto



PROBLEMATIZAR O CONHECIMENTO!

Oferecer ao aluno o cerne da ciência e da arte: o problema.&nbsp;

Não o problema artificial clássico na área de exatas, mas os&nbsp;

problemas que geraram a inquietude que produziu este mesmo&nbsp;

conhecimento A chama que vivou os cientistas e artistas é

&nbsp;transmitida como um monumento inerte e petrificado.&nbsp;

Mostrem as incoerências, as dúvidas, as questões estruturais

&nbsp;de cada matéria. Mostrem textos opostos, visões distintas,&nbsp;

críticas de um autor ao outro. Nunca fazer um trabalho como:&nbsp;

"O Feudalismo" ou "O Relevo do Amapá"; mas problemas para&nbsp;

serem resolvidos. Todo animal (e, por extensão, o aluno) é curioso.&nbsp;

Porém, é difícil ser curioso com o que está pronto. Sejamos francos:

&nbsp;se é tedioso ler um trabalho destes, qual terá sido o tédio em fazê-lo?












Sétimo





VARIAR AVALIAÇÕES!

Provas escritas são válidas, como a vitamina A&nbsp;

é válida para o corpo humano. Porém,&nbsp;

avaliações variadas ampliam a chance de explorar

&nbsp;outros tipos de inteligência na sala. As outras

&nbsp;avaliações não devem ser vistas como um&nbsp;

trabalhinho para dar nota e ajudar na prova,

&nbsp;mas como um processo orgânico de diminuir

&nbsp;um pouco a eterna subjetividade da avaliação.




Oitavo



USAR O MUNDO NA SALA DE AULA!

O mundo está permeado pela televisão, pela Internet,&nbsp;

pelos jornais, pelas revistas, pelas músicas de sucesso.

&nbsp;A escola e a sala de aula precisam dialogar com este&nbsp;

mundo. Os alunos em geral não gostam do espaço da sala

&nbsp;porque ele tem muito de artificial, de deslocado, de&nbsp;

fora do seu interesse. Usar o mundo da comunicação&nbsp;

contemporânea não significa repetir o mundo da&nbsp;

comunicação contemporânea; mas estabelecer&nbsp;

um gancho com a percepção do meu aluno.



Nono

ANALISAR-SE PESSOALMENTE!

A primeira pessoa que deve responder aos

&nbsp;questionamentos da educação é o professor.

&nbsp;Somos nós que devemos saber qual o motivo de dar

&nbsp;tal coisa, qual a relevância, qual a utilidade de tal leitura.

&nbsp;O professor é o primeiro que deve saber como tal ciência&nbsp;

transformou a sua vida. Isto implica fazer toda espécie

&nbsp;de questão, mesmo as incômodas. Se eu não fico lendo&nbsp;

tal autor por prazer e nem o levo aos meus passeios&nbsp;

como posso exigir que um jovem ou uma criança o façam?

&nbsp;Qual a coerência do meu trabalho? Minha irritação&nbsp;

com a turma indisciplinada é uma espécie de raiva por

&nbsp;saber que eles estão certos? Minha formação&nbsp;

permanente me indica novos caminhos? Estou repetindo

&nbsp;fórmulas que deram certo quando eu era aluno há 20

&nbsp;ou mais anos? É necessário um exercício analítico-crítico

&nbsp;muito denso para que eu enfrente o mais duro olhar

&nbsp;do planeta: o do meu aluno.



Décimo

SER PACIENTE!

Hoje eu acho que ser paciente é a maior

&nbsp;virtude do professor. Não a clássica paciência

&nbsp;de não esganar um adolescente numa última

&nbsp;aula de sexta-feira, mas a paciência de saber que,

&nbsp;como dizia Rubem Alves, plantamos carvalhos

&nbsp;e não eucaliptos. Nossa tarefa é constante, difícil,

&nbsp;com resultados pouco visíveis a médio prazo. Porém,

&nbsp;se você está lendo este texto, lembre-se: houve&nbsp;

uma professora ou um professor que o alfabetizou,

&nbsp;que pegou na sua mão e ensinou, dezenas de vezes,

&nbsp;a fazer a simples curva da letra O. Graças a estas

&nbsp;paciências, somos o que somos. O modelo da paciência

&nbsp;pedagógica é a recomendação materna para escova

r os dentes: foi repetida quatro vezes ao dia, durante

&nbsp;mais de uma década, com erros diários e recaídas diárias.&nbsp;

As mães poderiam dizer: já que vocês não querem nada

&nbsp;com o que é melhor para vocês, permaneçam do jeito

que estão que eu não vou mais gritar sobre isto&nbsp;

(típica frase de sala de aula...). Sem estas paciências,

&nbsp;seríamos analfabetos e banguelas. Não devamos oferecer&nbsp;

menos ao nosso aluno, especialmente ao aluno que não&nbsp;

merece nem quer esta paciência - este é o que necessita&nbsp;

urgentemente&nbsp;dela. O doente precisa do médico, não o sadio.

&nbsp;O aluno-problema precisa de nós, não o brilhante&nbsp;
e limpo discípulo da primeira carteira.



Fonte:&nbsp;www.ime.unicamp.br&nbsp;In.&nbsp;FARIA, Ricardo de Moura.&nbsp;Estudos de História, vol 1