Artigo
Autor: Laruna Carrara | Publicado: 2012-05-27T05:05:00-07:00










O ERRO NO PROCESSO DE ENSINO E APRENDIZAGEM[1]

Giuliana
Campos Mendes Moura

Laruna
Carrara do Carmo





RESUMO: Este ensaio é produto do estudo bibliográfico
realizado por nós em conjunto com as experiências vividas durante a execução
dos estágios curriculares que se deram dentro de sala de aula e junto aos
gestores. Além dos estágios, a vivência em sala de aula, dentro da rede pública
de ensino da qual fazemos parte como professores em contrato especial
enriqueceram ainda mais as significações aqui apresentadas. Inicialmente
definiremos o verbo errar e a palavra erro segundo o seu conceito na língua
portuguesa. Num segundo momento trataremos do erro no contexto escolar e sua
associação ao fracasso escolar. Depois, pretendemos analisar as ações possíveis
do educador frente ao erro do seu aluno. Em seguida concluiremos com uma
reflexão da avaliação formativa, a qual se apresenta como interessante
possibilidade apresentada à educação pública especialmente no ensino
fundamental.



Palavras-chave: Erro. Fracasso escolar. Ensino Aprendizagem.
Exclusão. 



INTRODUÇÃO: Embora grandes mudanças venham acontecendo dentro do sistema
educacional brasileiro, (principalmente aquelas asseguradas pela Constituição
da República e pela LDBEN) e, partindo das novas metas traçadas pelo PDE (Plano
de Desenvolvimento da Educação) e dos modelos paradigmáticos surgidos neste início
de século, que visam uma educação humana, humanizada e humanizadora, as escolas
– a grande maioria delas, não podemos generalizar – continuam seu trabalho
enraizado às práticas tradicionalistas de ensino, em especial o sistema
avaliativo. A avaliação escolar, quantitativa, baseada em notas e conceitos
extraídos de provas e trabalhos que medem o quanto o aluno conseguiu absorver
de um conteúdo é, indubitavelmente, um instrumento de exclusão. Esta segregação
acontece dentro das instituições que deveriam incluir! Inclusão é a palavra do
momento. A educação deve ser inclusiva, deve trabalhar o que o ser humano tem
de melhor e aprimorar suas capacidades! Porém, marginaliza aqueles que não se
adaptam, fortalece as relações de poder deste sistema, silencia pessoas e
despoja suas culturas. A educação se mantém assim, homogeneizante, formadora de
pares iguais. O nosso objetivo, contudo, é refletir sobre como o errar tem sido
tratado nas escolas pelos professores, tanto quanto a eficiência dos testes e
avaliações e sua eficácia quanto à medição quantitativa do aprendizado
alcançado pelos alunos e seus conhecimentos adquiridos. 





O
conceito de errar e a sociedade



Errar
é, segundo o Dicionário Aurélio da Língua Portuguesa, “cometer erro,
enganar-se, não acertar, falhar” e ainda sobre outras expectativas pode ser
“percorrer, vagar”. No momento, estas últimas sentenças não nos interessam,
pois aqui focaremos no erro no sentido das quatro primeiras expressões e como
estas são critérios de exclusão humana, social, convivencional, de relações e
finalmente da exclusão escolar. Erro, por sua vez, significa “ato ou efeito de
errar, juízo falso, incorreção, desvio do bom caminho”.

Vivemos
em uma sociedade capitalista, a saber, excludente e consumista, e dentro desta
sociedade, deste grupo, quem erra sofre sansões. Nesta direção (e completando
as ideias acima) errar significa desobedecer a padrões pré-estabelecidos por
alguém, um líder, um grupo de pessoas, uma cultura. Durkheim já falava do
exercício de coerção aplicado sobre os indivíduos que não se conformavam ou se
opunham às regras pré-existentes. E, infelizmente, este modelo de sociedade é
facilmente refletido em nossas escolas. Errar dentro das instituições escolares
é avançar para o fracasso tanto institucional, quanto de vida.



A
escola tradicional, o erro e os caminhos possíveis



Nesta
escola tradicional que caminhou por séculos e séculos e que ainda (apesar de
muitas mudanças) se encontra enraizada em nossas práticas educativas, o erro é
fatalmente indício que conduz ao fracasso escolar porque tende a avaliar
quantitativamente, dentro das disciplinas ministradas, reduzidas e
fragmentadas, apenas o que foi absorvido pelos alunos, ou seja, é baseada em
resultados; confirmando como bom aluno aquele que se adaptou sem restrições aos
modelos homogeneizantes e uniformizadores de ensino. Então quer dizer que “são
bons alunos aqueles que se adaptam a um sistema de ensino igual para todos” e
maus alunos aqueles que não conseguiram assimilar os conteúdos ministrados pela
forma única trazida pelo professor.

As
críticas ao modelo tradicionalista da educação bancária prenunciada por Freire
na década de 1980 é tão atual que nos leva a questionar que tipo de educação
queremos e a idealizar instituições mais humanas e humanizadoras.

Voltando
ao erro, é fato que este está intimamente ligado à avaliação e embora surjam
novas metodologias e práticas educativas, o processo de avaliação baseado em
testes, notas e conceitos ainda persiste. E junto à avaliação, o erro é
instrumento de exclusão dentro do contexto escolar, funciona como ferramenta
cruel marcando a vida escolar de alunos que, na verdade tem muito de especial,
são seres humanos, marcados apenas por não se encaixarem em um modelo padrão
exigido pelo professor, instituição e colegas. 

É
ainda possível ver o erro relacionado ao poder exercido pelo professor, aqui, a
punição para quem erra também são notas baixas, conceitos fracos que trazem
consigo a baixa autoestima e mais uma vez o fracasso escolar.

O
professor pode adotar caminhos diferentes frente ao erro: aceitar o erro e
assim o seu aluno como incapaz, pode ficar indiferente ou tornar o erro parte
do processo de ensino-aprendizagem. 

O
que propomos é que diante do erro seja feita uma retomada do percurso,
instigando novos questionamentos, novas investigações e investigações do caminho
antes percorrido e da autoavaliação, tornando a avaliação (e em conseqüência o
erro) parte do processo de ensino e aprendizagem e não o seu fim.

Não
é nosso objetivo exaltar um ou outro método como melhor forma de ensinar, mas
podemos chegar ao consenso que a junção de pontos positivos de vários deles
poderá compor uma metodologia que promova o sucesso da diversidade de que o
educador encontra dentro da sala de aula. Quando Zabala (1998, p.34) escreveu
que 

“as aprendizagens
dependem das características singulares de cada um dos aprendizes; [que
as aprendizagens] correspondem, em grande
parte, às experiências que cada um viveu desde o nascimento; a forma como se
aprende e o ritmo de aprendizagem varia segundo as capacidades, motivações e
interesses de cada um dos meninos e meninas; enfim, a maneira e a forma como de
produzem as aprendizagens são o resultado de processos que sempre são
singulares e pessoais”,

estava
justamente concluindo o quanto é único o modo com que cada ser aprende, sendo
impossível um modelo único a um grupo diverso.

A
educação, assim como o mundo à sua volta tem evoluído com o passar dos anos,
não no mesmo compasso das tecnologias e da ciência, mas pudemos deixar uma
educação estritamente centrada no professor para alcançar uma educação que
considere algumas necessidades dos educandos; há, contudo, muitas questões a
serem pensadas e relacionadas. 

Zabala
(1998, p.36) explicita como se dá o processo de aprendizagem pela criança, na
concepção construtivista: segundo este autor o processo é construído de acordo
com os conhecimentos anteriores e pode ser comparado a uma subida de degraus
que, partindo do piso inferior (conhecimentos prévios e simples) se alcançará o
alto (conhecimentos complexos e superiores).

Outra
autora, Jussara Hoffmann (1993, p.66) trás um exemplo que ilustra claramente
como se dá este processo, em que uma criança, que ao definir a palavra “desmatamento”
faz uma associação com outras expressões já conhecidas por ela: “des-matar”
significaria tornar-se vivo novamente. Analisando que esta interpretação foi
baseada em outras palavras como desarrumar e despentear, seu conceito estaria
certo. Este tipo de caso é citado pela autora como “erro construtivo” e faz
todo o sentido quando é analisado do ponto de vista da criança.

É
considerável que cada vez mais autores relacionem o processo de aprendizagem
com a autoestima, o autoconceito, a autoconfiança e a motivação, igualmente
ligados à afetividade. Edgar Morin, Augusto Cury, Jaques Delors e Jorge Thums
são autores que fazem referencia a uma educação que contemple as novas
necessidades do ser humano neste milênio. Jorge Thums (2003, p. 38) diz que “o
conhecimento humano é percepção e sentimento” e como estes nunca se findam,
nunca se concluem, nunca estão acabados, fazem parte de toda uma vida dentro e
fora da escola, existe a necessidade de um tipo de avaliação que também seja
contínua, diária e que sirva para, não medir conceitos acumulados e estabelecer
o fim da aprendizagem, mas nortear o educador, validar ou não sua prática, e
neste sentido, encontramos a avaliação formativa, como alternativa mais
interessante. 

A
avaliação formativa consiste no tipo de avaliação que faz parte do processo de
ensino de aprendizagem, confundindo-se com seus processos. É diária, constante
e não um fim, não um instrumento de medição, de classificação, de seleção. Este
tipo de avaliação não é direcionado somente ao aluno, mas é usado pelo
professor para redirecionar sua caminhada, refletir sobre as metodologias, refazendo,
a prática numa busca constante pelo conhecimento visando sempre à formação
integral do ser.

Esta
avaliação se dá por fases: avaliação inicial, reguladora, final e integradora. A
primeira seria uma sondagem feita pelo educador para conhecer o grupo formado
pelos alunos e cada um em sua individualidade, o que cada um sabe, suas
possibilidades e que tipo de trabalho deve ser direcionado a cada aluno.
Partindo daqui, haverá a necessidade de se planejar uma intervenção que atenda
a necessidade de cada educando, que contemplem o grupo e os indivíduos na sua
singularidade, mas que seja flexível para se adaptar a possíveis necessidades
apresentadas durante o percurso (avaliação reguladora). O professor pode se
valer de relatórios que facilitam a análise de resultados (avaliação final)
julgando o que deu certo e o que precisa ser refeito, retomando, para, só
assim, chegar à avaliação integradora.

Esse
tipo de prática permite o aperfeiçoamento constante do educador e de sua
prática e o que mais nos interessa (segundo nosso tema) o erro não tem aqui
sinônimo de incapacidade e de fracasso.



CONCLUSÃO



As
reflexões apresentadas neste artigo representam uma fração de todo um
conhecimento construído ao longo de nossa jornada como universitários, formadores
e educadores atuantes no nosso meio social e idealizadores de uma escola para
as pessoas e das pessoas. Acreditamos que é possível uma escola que inclua o
“todo” que seja realmente formado por todos os cidadãos. Acreditamos que o erro
que exclui, que fracassa, que extenua os sonhos possa ser deixado de fora dos
portões das instituições e que a educação possa ser composta por quem realmente
acredita nela. Nesta educação, que não é ideologia, o conhecimento é construído
em conjunto: colegas, professores, funcionários, comunidade escolar, pais e
alunos. E que o ser humano seja visto em sua totalidade: ser integral, global,
afetivo, cognitivo, motor, pessoal, social. O fracasso escolar e o erro não
farão parte do cotidiano e as avaliações não terão a sua função de segregação.
Desta forma será possível compor a sociedade que queremos.









REFERÊNCIAS



CURY, Augusto
Jorge. Pais brilhantes, professores fascinantes. Rio de Janeiro: Sextante,
2003.



FERREIRA,
Aurélio Buarque de Holanda. Miniaurélio Século XXI: O minidicionário da língua
portuguesa. 5ªed. Rio de Janeiro: Nova Fronteira, 2001.



FREIRE, Paulo.
Pedagogia do Oprimido. 19ªed. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 1991.



FREIRE, Paulo.
Pedagogia da Autonomia. 28ªed. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 2003.



FREIRE, Paulo.
Educação e Mudança. 27ªed. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 2003.



HOFFMANN,
Jussara. Avaliação: Mito e Desafio. Uma perspectiva construtivista. 10ª Ed.
Porto Alegre: Educação e Realidade Revistas e Livros, 1993.



SMITH, Corinne;
STRICK, Lisa. Dificuldades de Aprendizagem de A a Z . Porto Alegre: Artmed,
2001.



THUMS, Jorge.
Educação dos Sentimentos. 2ª Ed. Canoas: Editora da ULBRA, 2003.



ZABALA,
Antoni. A Prática Educativa: como ensinar. Porto Alegre: Artmed, 1998.









[1] Artigo apresentado na Disciplina de Estágio Curricular IV ao Curso de
Graduação em Pedagogia – EAD, da Universidade Luterana do Brasil, como
requisito parcial para conclusão de Curso.