Atividade 3.4
Autor: Deuzanira | Publicado: 2015-09-18T11:53:00-07:00


Curso TIC 2015

Cursistas: Albertina Linhares, Celine
Azevedo, Deuzanira Montelo e Maria José Cordeiro



PLANO DE PROJETO A SER DESENVOLVIDO EM SALA DE AULA



AUTO DA BARCA DO INFERNO

<!--[if !supportLists]-->1.&nbsp;&nbsp;&nbsp;
<!--[endif]-->TEMA:



Gil Vicente e o Teatro Português. Humanismo
Literário e as Alegorias. Recursos Linguísticos e Cênicos. Antropocentrismo. Hieronymus
Bosch e a Intertextualidade.



<!--[if !supportLists]-->2.&nbsp;&nbsp;&nbsp;
<!--[endif]-->ÁREA DO
CONHECIMENTO:&nbsp;Literatura

<!--[if !supportLists]-->3.&nbsp;&nbsp;&nbsp;
<!--[endif]-->PÚBLICO
ALVO:&nbsp;Ensino Médio

<!--[if !supportLists]-->4.&nbsp;&nbsp;&nbsp;
<!--[endif]-->CONTEÚDOS:

<!--[if !supportLists]-->ü&nbsp;
<!--[endif]-->Gil
Vicente e o Teatro Português.

<!--[if !supportLists]-->ü&nbsp;
<!--[endif]-->Humanismo
Literário e as Alegorias.

<!--[if !supportLists]-->ü&nbsp;
<!--[endif]-->Recursos
Linguísticos e Cênicos.

<!--[if !supportLists]-->ü&nbsp;
<!--[endif]-->Antropocentrismo.

<!--[if !supportLists]-->ü&nbsp;
<!--[endif]-->Hieronymus Bosch e a Intertextualidade.



<!--[if !supportLists]-->5.&nbsp;&nbsp;&nbsp;
<!--[endif]-->PALAVRAS-CHAVE:&nbsp;literatura,&nbsp;HieronymusBosch,&nbsp;Ensino Médio,&nbsp;Contexto Histórico,&nbsp;auto da barca do inferno,&nbsp;alegorias.



<!--[if !supportLists]-->6.&nbsp;&nbsp;&nbsp;
<!--[endif]-->OBJETIVOS:



<!--[if !supportLists]-->ü&nbsp; <!--[endif]-->Reconhecer
Gil Vicente como criador do teatro português e como um crítico a querer moralizar
a sociedade de seu tempo.

<!--[if !supportLists]-->ü&nbsp; <!--[endif]-->Reconhecer,
na sociedade contemporânea, a atualidade de temas trabalhados em Auto da barca
do inferno.

<!--[if !supportLists]-->ü&nbsp; <!--[endif]-->Compreender
que a alegoria presente em Auto da barca do inferno é um recurso linguístico
para representação de ideias abstratas por meio de situações concretas.



<!--[if !supportLists]-->7.&nbsp;&nbsp;&nbsp;
<!--[endif]-->METODOLOGIA

1ª Etapa:
INTRODUÇÃO AO CONTEXTO HISTÓRICO DO HUMANISMO

<!--[if !supportLists]-->·&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;
<!--[endif]-->Apresente a pintura de Hieronymus Bosch Cristo
carregando a cruz e solicite aos alunos que observem três aspectos:



<!--[if !supportLists]-->ü&nbsp; <!--[endif]-->Religiosidade;

<!--[if !supportLists]-->ü&nbsp; <!--[endif]-->Caracterização
das personagens;

<!--[if !supportLists]-->ü&nbsp; <!--[endif]-->Oposição
entre claro e escuro.
<!--[if !supportLineBreakNewLine]-->
<!--[endif]-->

<!--[if !supportLists]-->·&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;
<!--[endif]-->Chame a atenção para a figura de Cristo, sereno,
carregando a cruz e as feições das outras personagens. Em seguida, proponha as
questões:

<!--[if !supportLists]-->ü&nbsp; <!--[endif]-->Pode-se
dizer que as personagens foram retratadas em estilo caricatural?&nbsp;

<!--[if !supportLists]-->ü&nbsp; <!--[endif]-->Por meio
da representação das figuras, que traços podem ser relevantes para a caracterização
da sociedade da época?

<!--[if !supportLists]-->ü&nbsp; <!--[endif]-->Em que
medida o jogo entre claro e escuro pode ser relacionado ao período de transição
entre Teocentrismo e Antropocentrismo, as duas concepções de mundo vigentes na
época?

<!--[if !supportLists]-->·&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;
<!--[endif]-->Comente com os alunos que Hieronymus Bosch foi um
pintor holandês contemporâneo de Gil Vicente, e que muitos dos seus trabalhos
retratam cenas de pecado e tentação, recorrendo à utilização de figuras
simbólicas, complexas, originais, imaginativas e caricaturais, como as
representadas no quadro.

<!--[if !supportLists]-->·&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;
<!--[endif]-->Proponha para o grupo, como fechamento desta etapa,
a questão para discussão: Gil Vicente, assim como Bosch, acentua traços de
determinadas personagens para melhor caracterizá-las. Com que objetivos fazia
isso?


2ª Etapa: INTRODUÇÃO À OBRA DE
GIL VICENTE: PESQUISA

<!--[if !supportLists]-->·&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;
<!--[endif]-->Solicite aos alunos que pesquisem sobre a vida e a
obra de Gil Vicente nos links sugeridos no item 3 do “Para organizar o seu
trabalho”. Nessa pesquisa, devem ser levantados:

<!--[if !supportLists]-->ü&nbsp; <!--[endif]-->Dados
biográficos

<!--[if !supportLists]-->ü&nbsp; <!--[endif]-->Principais
obras do autor

<!--[if !supportLists]-->·&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;
<!--[endif]-->Peça para que os alunos exponham em sala de aula as
informações sobre os dados levantados.


<!--[if !supportLineBreakNewLine]-->
<!--[endif]-->

3ª Etapa: LEITURA DA OBRA

<!--[if !supportLists]-->·&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;
<!--[endif]-->Além das pesquisas realizadas pelos alunos, comente
que Auto da barca do inferno faz parte da trilogia das barcas: Auto da Barca do
Inferno (1517) Auto da Barca do Purgatório (1518) Auto da Barca da Glória
(1519), e que Gil Vicente escreveu as três peças para mostrar a crise moral que
se abatia sobre todas as classes sociais de seu tempo.

<!--[if !supportLists]-->·&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;
<!--[endif]-->Acesse a obra no site do domínio público (indicado
em “Para organizar seu trabalho”) e faça uma primeira leitura interpretando o
texto para os alunos e tirando todas as dúvidas que possam surgir em relação ao
vocabulário utilizado pelas personagens. Reserve duas aulas para essa
atividade.

<!--[if !supportLists]-->·&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;
<!--[endif]-->Reserve mais uma aula para explicar de que maneira
Gil Vicente utiliza-se da alegoria para representar ideias abstratas (no item 8
de “Para organizar seu trabalho”, você encontra uma boa explicação sobre esse
recurso linguístico). Nesse momento, não se esqueça de mostrar as alegorias com
exemplos extraídos do livro.

<!--[if !supportLists]-->·&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;
<!--[endif]-->Após a leitura, proponha as seguintes questões para
discussão: Na época de Gil Vicente, havia a famosa expressão latina “ridendo
castigat mores” (rindo, castigam-se os costumes). Ela pode aplicada à peça de
Gil &nbsp;Vicente? Por quê?

<!--[if !supportLists]-->·&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;
<!--[endif]-->Essa mesma expressão também pode ser aplicada hoje
em dia para algumas sátiras (críticas bem humoradas) a que se fazem a atitudes
de determinadas pessoas? Que exemplos podem ser mostrados?



4ª Etapa: ATIVIDADES

<!--[if !supportLists]-->·&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;
<!--[endif]-->Divida a classe em grupos e solicite que cada um
dos alunos escolha uma personagem de Gil Vicente para encenar. Organize espaços
na escola para o ensaio da peça.

<!--[if !supportLists]-->·&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;
<!--[endif]-->Cuide para que a apresentação seja estruturada
segundo os critérios selecionados para a auto avaliação, explicitados a seguir.

<!--[if !supportLists]-->·&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;
<!--[endif]-->Marque um dia para a apresentação na escola.


5ª Etapa: AUTO AVALIAÇÃO

<!--[if !supportLists]-->·&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;
<!--[endif]-->Prepare uma ficha com critérios de avaliação para
que os alunos tenham a oportunidade de refletir sobre o próprio desempenho na
peça.

<!--[if !supportLists]-->·&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;
<!--[endif]-->É importante que nos itens da auto avaliação
constem os seguintes tópicos, que devem estar presentes na organização da peça,
mencionados anteriormente: 


1. Tema


•&nbsp;Informações,
quantidade, qualidade, seleção (estão bem informados sobre o tema? A pesquisa
feita pelos alunos apresentou qualidade? Eles souberam selecionar as
informações?)

•&nbsp;Fontes (a pesquisa foi realizada em fontes
confiáveis? Os alunos consultaram outras fontes importantes além daquelas
sugeridas pelo professor?)

2. Desenvolvimento das cenas


•&nbsp;organização
e sequência das cenas (as cenas estavam bem organizadas e sequenciadas?)



3. Linguagem


•&nbsp;apropriação
do vocabulário e do modo de se expressar das personagens&nbsp; (a linguagem
estava bem caracterizada? os personagens se expressaram adequadamente&nbsp; por
meio dela? houve entendimento por parte do público?)


4. Postura



•&nbsp;Uso do espaço cênico (houve adequada
movimentação dos atores em cena? Souberam utilizar o palco? Souberam improvisar
quando algum detalhe foi esquecido?)

•&nbsp;Relação com a plateia (os alunos tiveram
empatia com o público?)

•&nbsp;adequação aos papéis desempenhados pelos
atores

5. Recursos cênicos


•&nbsp;Utilização
adequada da indumentária e dos símbolos utilizados (as personagens estavam bem
caracterizadas em relação ao figurino? Os símbolos utilizados desempenharam
função esclarecedora na peça com vistas a representarem as classes sociais
mostradas por Gil Vicente?)

6.&nbsp;Adequação ao gênero “teatro popular”&nbsp;

•&nbsp;A peça encenada pelos alunos obedeceu ao
gênero do teatro popular de Gil Vicente, ou seja, apresentou tipos que reúnem
as características da classe social a que pertencem?



<!--[if !supportLists]-->8.&nbsp;&nbsp;&nbsp; <!--[endif]-->RECURSOS E MÍDIAS A SEREM UTILIZADOS

<!--[if !supportLists]-->·&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;
<!--[endif]-->Computador com internet para:

<!--[if !supportLists]-->ü&nbsp; <!--[endif]-->Pesquisas
acerca dos conteúdos estudados; 

<!--[if !supportLists]-->ü&nbsp; <!--[endif]-->Pesquisas
no site Domínio Público sobre a Biografia e Obras de Gil Vicente

<!--[if !supportLists]-->ü&nbsp; <!--[endif]-->Digitação
de textos; 

<!--[if !supportLists]-->ü&nbsp; <!--[endif]-->Criação
de slides, etc.

<!--[if !supportLists]-->·&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;
<!--[endif]-->Livro didático

<!--[if !supportLists]-->·&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;
<!--[endif]-->Paradidáticos

<!--[if !supportLists]-->·&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;
<!--[endif]-->Projetor Multimídia

<!--[if !supportLists]-->·&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;
<!--[endif]-->Pen drive

<!--[if !supportLists]-->·&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;
<!--[endif]-->Caixa de som e microfone



<!--[if !supportLists]-->9.&nbsp;&nbsp;&nbsp; <!--[endif]-->MATERIAL DE APOIO



Os materiais de apoio são vídeos e
objetos multimídia que auxiliam o educador a aplicar o Plano de Aula. Este
material é disponibilizado gratuitamente e serve como um complemento para as
aulas ou um meio de chamar ainda mais a atenção do aluno para o tema. O material
de apoio, abaixo descrito, pode ser encontrado no site www.neteducacao.com.br.



1. Leia a
íntegra da peça&nbsp;Auto da Barca
do Inferno.
2.&nbsp;Assista ao filme&nbsp;Auto da Barca
do Inferno, baseado na obra.
3.&nbsp;Sobre Gil Vicente, acesse: -&nbsp;Biografia Gil
Vicente -&nbsp;Classificação
das obras de Gil Vicente
4.&nbsp;Consulte também: -&nbsp;Auto da Barca
do Inferno
5.&nbsp;Clique aqui&nbsp;e saiba mais sobre o Humanismo.
6.&nbsp;Consulte&nbsp;sobre&nbsp;Hieronymus Bosch.
7.&nbsp;Veja explicações sobre o&nbsp;Antropocentrismo.
8.&nbsp;Consulte&nbsp;as características do&nbsp;teatro
vicentino.

REFERÊNCIAS

AUTO DA BARCA DO
INFERNO. Disponível em:&nbsp; http://neteducacao.com.br/experiencias-educativas/ensino-medio/literatura/auto-da-barca-do-inferno. Acesso em:
15/09/2015.