DESMISTIFICANDO GENERALIZAÇÕES E CONSTRUINDO CONHECIMENTO NO ENSINO DA PRÉ-HISTÓRIA  
Autor: DavidGlasiel.com.br | Publicado: 2012-09-19T19:36:00-07:00



V COLÓQUIO INTERNACIONAL DE POLÍTICAS E PRÁTICAS CURRICULARES Avaliação das Políticas Curriculares: da educação básica ao ensino superior



DESMISTIFICANDO GENERALIZAÇÕES E CONSTRUINDO CONHECIMENTO NO ENSINO DA PRÉ-HISTÓRIA&nbsp;&nbsp;



Cláudia Cristina do Lago Borges&nbsp;

Drª. Dep. História UFPB 



RESUMO&nbsp; O conhecimento da Pré-história, apesar dos avanços científicos e da divulgação de novas pesquisas, ainda está longe de se tornar o ideal. Partindo de testes de sondagem com alunos novatos do curso de História da UFPB, de experiências anteriores em outras instituições de nível superior e da análise de outros currículos de graduação História, identificamos que os níveis de generalizações apreendidos por esses alunos são resultantes de vários fatores, entre eles o da formação docente. Aliado ao problema de formação está o da informação: os livros didáticos disponíveis aos alunos de níveis escolares tratam o assunto de forma limitada. Partindo da constatação de falhas na conjuntura do conhecimento da Pré-história, e das análises e práticas em sala de aula, deu-se início ao Projeto A Construção de um Conhecimento Prático, vinculado à Monitoria do Curso, com o objetivo de criar junto ao alunato propostas didáticas sobre a pré-história, voltadas aos níveis Médio e Fundamental, demonstrando que o conhecimento sobre a evolução humana pode ser, ao mesmo tempo, específico e lúdico, e que está intrinsecamente vinculado a História do homem moderno.&nbsp;&nbsp;&nbsp;



Palavras Chaves: Pré-história, Currículos, Práticas Pedagógicas&nbsp;&nbsp;



&nbsp;ABSTRACT&nbsp; The knowledge regarding prehistory, despite of the current growth and promotion of the researches, still is far of the ideal. From poll with new attendees to the college for History faculty at UFPB, as well as previous experiences in other institutes of higher degrees and also other curriculums of History faculties, we have identified that the generalizations level seized by these students are the results of various factors, including education of the professors. Allied to the problem of education there is the information issue: the available books for the students treat the subject in some limited way. Based on the observation of failures at the juncture of the knowledge of prehistory and the analysis and practice in the classroom, started 
bounded to the faculty's management, with the objective to create together to the students didatic proposals regarding prehistory, geared to high school and elementary, demonstrating that the knowledge about the human evolution can be, at the same time, specific and playful, and it's intrinsically linked to history of modern man.&nbsp;&nbsp;&nbsp;



Keywords: Prehistory, curriculums, Process of learning&nbsp;





INTRODUÇÃO&nbsp;&nbsp;





&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; A disciplina de Pré-história, em geral, é oferecida ainda no primeiro semestre dos cursos de graduação em História, estando os alunos do primeiro período ainda pouco familiarizados com as temáticas abordadas pela disciplina. Por tratar-se de assuntos específicos sobre o processo de construção da história da humanidade, ou ainda, do processo de evolução humana, assunto superficialmente abordado nos níveis escolares, vê-se uma relativa dificuldade por parte dos alunos em apreender o conteúdo, principalmente por enfocarmos o estudo da pré-história a partir da interdisciplinaridade, envolvendo conhecimentos como da antropologia, geografia e geologia.&nbsp;



&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; Constatando a total generalização do conhecimento, algumas questões tornam-se inevitáveis: Por que se conhece tão pouco sobre a pré-história? O conhecimento ainda é muito restrito ao âmbito acadêmico? Onde se encontram as falhas: na reprodução do conhecimento nas escolas? Nos livros didáticos? Na divulgação das novas descobertas feitas pela ciência? Na formação do docente? Ou podemos considerar uma conjunção de fatores? E foi buscando não achar as respostas, pois elas são evidentes, mas pensar propostas que amenizem os problemas, é que apresentamos neste trabalho os resultados parciais do Projeto Pedagógico de Pré-História: a construção de um conhecimento prático, inserido dentro do programa de Monitoria do Curso de História da UFPB.&nbsp;



&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; Como em geral há uma grande demanda de alunos matriculados, e, vendo as dificuldades que os mesmos apresentam nas discussões teóricas sobre o assunto, vimos da necessidade de trabalhar junto ao alunato atividades didáticas que auxiliem na construção do conhecimento da pré-história, geral e brasileira, obedecendo ao caráter do perfil de egresso do aluno no Curso, que é a licenciatura, e, portanto, necessário conciliar teoria e prática.&nbsp;&nbsp;



&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; Um dos problemas relacionados a pouca familiaridade com o assunto advém de lacunas existentes no período escolar (Ensino Fundamental e Médio), apesar dos livros didáticos já abordarem a pré-história como princípio da história da humanidade e das chamadas civilizações. Entretanto, essa abordagem é relativamente superficial, isto porque são poucas as páginas dedicadas ao assunto nesses mesmos livros. Outra questão está na falta de inclusão da disciplina nos programas curriculares de graduação em História. Como resultado, tem-se no decorrer de alguns anos, uma deficiência no transmitir do conhecimento sobre a origem e a evolução da espécie humana.&nbsp; 



&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; Essa parcial ou total ausência dos conteúdos de Pré-história nas escolas e nos cursos de licenciatura criou um ranço social e certa deficiência educacional, principalmente no que diz respeito à continuidade do ensino de História. Além disso, quando voltamos o olhar para a Pré-história brasileira observamos que dentro da conjuntura do continente americano, ela ocupa lugar de destaque, principalmente no que concerne a discussão sobre a chegada do homem neste continente.&nbsp;



&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; O termo Pré-história é abordado de formas variadas e pouco se discute a validade de seus marcos cronológicos, ou seja, do seu início e do seu término. A parte da História compreendida genericamente como o período entre o aparecimento do homem e o surgimento da escrita é muitas vezes suprimida, quando não é relegado ao esquecimento total. Do mesmo modo, as asserções e o vocabulário utilizado são em sua origem europeus e não bastasse isso, o sistema educacional contribuiu para que ao longo dos anos, apenas a pré-história da Europa fosse ensinada nas escolas brasileiras. O desenvolvimento do gênero humano em diferentes partes do mundo é pouco trabalhado, da mesma forma que a presença do homem nas Américas carece de seu espaço dentro dos vários conteúdos aplicados em sala de aula.&nbsp;&nbsp;



&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; Não obstante, existe a necessidade permanente de contribuir para a atualização do tema abordado, visto que uma das principais constantes do sistema educacional deve apresentar inovações tanto na forma de se trabalhar com os educandos, quantos nas informações apreendidas e repassadas pelo educador. Isto se aplica especialmente pelo fato de lidar com datas muito recuadas, métodos de periodização e contextualização pouco conhecidos e ainda algo mais complicado como a origem do homem, gera afirmações até por -história é pouco importante, e, além do mais, temos uma melhor apreensão de conceitos, é muito provável que mudando a forma de interagir possamos alcançar um melhor entendimento por parte dos alunos.&nbsp;



&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; Diante do exposto, pensou-se o projeto de monitoria da disciplina de Pré-História (Curso de História da UFPB) a partir de três pontos essenciais definidos pelo Projeto Pedagógico do Curso: 1) fundamentar a formação do profissional de história habilitado para a pesquisa e o ensino; 2) ressaltar a necessidade de integração entre a História e as demais disciplinas que constituem a formação humanística, isto porque a disciplina envolve principalmente conhecimentos nas áreas de Arqueologia, Antropologia, Geografia e Geologia e, 3) por ser um curso voltado para a formação do profissional de História capacitado para atuar também na docência, a disciplina deve estabelecer um diálogo fundamental com a Educação, e, portanto, proporcionar ao licenciado a capacidade de atuar em diversas áreas do conhecimento histórico e das práticas educativas.&nbsp;



&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; Considerando o conhecimento já produzido por diversos pesquisadores sobre a pré-história brasileira e mundial, é possível traçar perfis culturais que envolvem a formação de grupos humanos pré-históricos, tanto no que diz respeito aos espaços ocupados como pela cultura material produzida por essas populações. A partir daí, é possível criar atividades pedagógicas que auxiliem os alunos no processo de compreensão deste universo, como por exemplo, aulas demonstrativas de produção de instrumentos líticos, ou reprodução e análise de pinturas rupestres, apresentação de vídeos e documentários sobre culturas pré-históricas, aulas de campo, etc. A dinamização do conteúdo abordado em sala deve ser conciliado entre teoria e prática, promovendo assim uma assimilação mais satisfatória por parte dos alunos.&nbsp;



&nbsp;A CONSTRUÇÃO DAS GENERALIZAÇÕES&nbsp;



&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; O caráter fundamental dos cursos de licenciatura é a formação docente. Isso é fato. A grande questão em pauta é a qualidade dessa formação. E trataremos aqui a questão da qualidade como a capacidade de gerir o conhecimento adquirido, na sua forma teórica e prática, transformando-os em modelos didáticos, de modo a tornar esse conhecimento acessível. Numa fórmula matemática, o conhecimento adquirido por um aluno de licenciatura deve ser exponencial, em que seu aprendizado será compartilhado com mais 30, 50 ou 100 outros alunos, e estes passarão o conhecimento adiante por mais tantos outros indivíduos. Porém, diante dessa fórmula, se o conhecimento repassado inicialmente for limitado, a tendência é que ele vá se afunilando, o que nos leva as generalizações.&nbsp;



&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; É nesse contexto que se encontra o conhecimento de Pré-história. Para aqueles que cursaram o antigo Primeiro e Segundo Graus, até pelo menos os anos de 1980, provavelmente se lembram de não terem visto na sala de aula e nem nos seus livros didáticos qualquer menção ao processo de evolução humana, ou mesmo dos primeiros homens a chegarem as Américas. Na verdade, para essa geração, na qual me incluo, a história das Américas parece ter se iniciado com a chegada dos europeus, e o mais próximo que tínhamos dos tempos pré-históricos, era representado em desenhos como os Flinstonnes ou Capitão Caverna. Sem criticar a criatividade dos desenhos, a ideia que se incutiu nas crianças foi a de que essa&nbsp; convivência entre homens e dinossauros foi perfeitamente possível, desconsiderando assim a enorme diferença temporal que separa as duas espécies.&nbsp; 



&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; Ainda dentro do senso comum, está a crença de que a presença de antigos grupos humanos em diversas partes do mundo deu-se de forma simultânea, no momento da separação dos continentes.&nbsp; Na verdade, assim como unir contemporaneamente homens e dinossauros, temporalmente distintos em bilhões de anos, entre as mudanças geológicas da terra e o surgimento das primeiras espécies hominídeas existe uma diferença de pelo menos 100 milhões de anos.&nbsp;



&nbsp;&nbsp;&nbsp; &nbsp; &nbsp; A partir dos anos de 1990 o conteúdo de Pré-história passou a fazer parte dos livros didáticos, porém, resumido à Europa. O homem pré-histórico passou a ser retratado como animais, cabelos desgrenhados, segurando suas claves ou instrumentos de pedra lascada. Com isso, ignoravam-se as espécies anteriores, como os Australopithecus, o Homo habiblis ou Homo Erectus, todos encontrados em diversos lugares da África. Vale salientar que a descoberta dessas espécies já era conhecida desde a década de 1960 (LEAKEY, 1995).&nbsp;



&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; De lá para cá, as informações sobre o assunto tornaram-se mais consistentes, com referências às pesquisas desenvolvidas por diversificadas áreas do saber nos últimos anos. Podemos mesmo falar de uma universalização do conhecimento diante da velocidade e das facilidades com que as informações nos chegam hoje, algumas vezes, até em tempo real. Mas, ainda assim, nos deparamos com o senso comum.&nbsp;



&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; Tentando discutir as causas dessas generalizações, não como ordem dos eventos, mas apenas para facilitar a nossa exposição, abordaremos aqui nossas questões em três eixos: o livro didático, a formação do docente e o aprendizado do aluno de nível escolar.&nbsp;



&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; A produção dos livros didáticos contém hoje parte das atualizações produzidas pela ciência, e aliado ao conteúdo dos livros, a mídia de modo geral vem complementar esse conhecimento através de documentários, filmes e sites que trazem informações variadas e detalhadas sobre as recentes descobertas da Pré-história, e que são sugeridas pelo livro como fonte de pesquisas. No entanto, o espaço abordado ainda é bastante restrito, em alguns casos, os quase 5 milhões de anos percorridos pela espécie humana para promover o seu o desenvolvimento biológico, tecnológico e cultural estão resumidos em apenas duas páginas.&nbsp;&nbsp;



&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; De acordo com a análise realizada pelos alunos do primeiro período de História da UFPB (2011.1), e tendo como referência os livros do 6º ano, observou-se que os conteúdos abordados, em geral, demonstravam consonância entre a parte textual, ilustrações e atividades propostas. Por outro lado, alguns textos não apresentaram total clareza, de modo a permitir ao aluno a compreensão do processo evolutivo, como a relação entre o Homo habilis e os povos ameríndios, ou de como passamos de seres coletores de vegetais a exímios caçadores e fabricantes de instrumentos de pedra.



&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; Deste modo, a construção textual acaba por conduzir ao aluno a uma compreensão atemporal, imediatista e sem segmento espacial, e, portanto, não considerando os aspectos do desenvolvimento biológico (bipedalismo, diferenças na estrutura craniana, aumento da capacidade cerebral, etc), a relação deste desenvolvimento com a adaptação ambiental, as necessidades de sobrevivência que os levaram a um processo migratório, a introdução e aprimoramento de novas tecnologias que propiciou a vida do grupo, as relações interpessoais entre os indivíduos, a percepção dos elementos que os cercavam e daí a adoção e representação de símbolos expressos na arte parietal, além de muitos outros fatores ligados ao que chamamos de Evolução Humana.&nbsp;



&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; Para tanto, essa construção deveria estar explicitada no livro didático. Claro que não sugerimos aqui que as editoras dediquem metade das páginas dos seus livros sobre o assunto, mas que os autores busquem direcionar o aluno a esta compreensão entre homem, tempo e espaço, e evidencie que a decorrência dos eventos gerados pela evolução não foi meramente casual, mas sim, causal. Sintetizando numa ideia de Steven Mithen (2002), um dos autores referência no estudo da Pré-história, não precisamos dar importância a o que aconteceu, mas no porquê das coisas terem acontecido.&nbsp;



&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; Na composição do aprendizado, o aluno se apóia em dois eixos: no livro didático e no professor. O livro didático é sua principal fonte de referência. É a partir dele que o aluno irá extrair seu conhecimento teórico, e como, em geral, outras fontes de pesquisa são pouco ou nunca utilizadas, ele tem a palavra final, mesmo que o professor conteste seu conteúdo. Mas como saber, ou o que fazer quando o material escrito não corresponde adequadamente? Ao identificar as contradições ou limitações apresentadas pelo livro, o professor pode, e deve corrigi-las. Mas, sempre haverá a contra-contestação por parte dos próprios alunos e mesmos credibilidade depositada no professor o define como incapacitado para discordar de um autor e sua obra.&nbsp;



&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; Mas apontar as falhas no conteúdo exige do professor domínio, mesmo que razoável do assunto. Apesar dos avanços científicos sobre a Pré-história e dos recursos tecnológicos de que o docente pode dispor para a sua prática em sala de aula, falta-lhe meios para saber usá- los de forma eficaz. E o princípio desta falha pode estar na sua própria formação. Ainda há no Brasil a permanência de uma cultura eurocêntrica, nos moldes do século XVIII, em que a história da humanidade parece ter surgido não há milhões de anos atrás na África Central, mas sim com o surgimento das culturas egípcias, romanas e gregas, admiradas pelos seus conhecimentos tecnológicos e suas práticas artísticas e culturais. E na lógica deste pensamento, muitos dos cursos de Licenciatura em História optam por não oferecer a disciplina em sua grade curricular. Como consequência, gera-se uma formação de docentes, aptos a lecionarem, mas não necessariamente capazes de transmitir o conteúdo.&nbsp;&nbsp;



&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; Um estudo feito por Evanuel Silveira, Gilmara Costa e Márcia Vasques (http://www.cchla.ufrn.br/humanidades2009/Anais/GT06/6.1.pdf), tendo como foco A Pré-história do Seridó no ensino básico público, mostra exatamente a deficiência por parte de professores em trabalhar o assunto em sala de aula. Os autores apresentam duas questões básicas como problema no ensino da disciplina: o primeiro está no livro didático, que discute o assunto de forma generalizada, e o segundo está na própria formação do professor, que, durante sua vida acadêmica teve pouco contato com a bibliografia especializada. Esses problemas evidentemente se refletem na prática do ensinar.&nbsp;&nbsp;



&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; Considerando a opinião dos autores acima citados sobre a formação do professor, concordamos que, em se tratando da bibliografia específica, o aluno da graduação tem de fato pouco acesso, e as causas são diversas: insuficiência de obras disponíveis nas bibliotecas universitárias; as obras em geral tratam da pré-história européia, e há poucas obras consideradas compêndios da pré-história brasileira. Provavelmente, as duas obras mais acessíveis e didáticas sobre a pré-história do Brasil são os trabalhos de Gabriela Martin, em Pré-história do Nordeste do Brasil (Ed. UFPE, já na sua 5ª edição) e do André Prous, Arqueologia Brasileira (Ed. UNB). Ademais, há inúmeros artigos em periódicos ou sites eletrônicos e anais de congresso. Entretanto, faltam-nos trabalhos concisos que tratem a temática dentro de uma abordagem pedagógica.&nbsp;



&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; Analisando as grades curriculares de licenciatura em História de 30 universidades brasileiras (Federal e Estadual), constatou-se que a disciplina não faz parte do currículo de 64% das instituições. Em 36% delas, a disciplina é ofertada, sendo que, em apenas uma, a UFS, a disciplina tem caráter eletivo, nas demais ela é obrigatória já para o primeiro semestre. Na UFPE, Pré-história está dividida em duas disciplinas&nbsp; PH I e PH II. Para as instituições que não oferecem a disciplina, buscou-se identificar se havia uma abordagem do assunto, pelo menos, nas ementas das disciplinas de História da África, História da América I e Brasil I, porém, as nformações disponibilizadas pelos sites das instituições foram insuficientes para qualquer afirmação comparativa e quantitativa. (MEC/INEP). 
&nbsp; 

&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; Os números aqui apresentados nos dão somente uma parcial da situação dos cursos de graduação em História, visto que nos concentramos nas principais universidades federais e estaduais de cada Estado. Os dados referentes às instituições particulares ainda estão em fase de coleta, porém, antecipando resultados, o Rio Grande do Sul é o Estado que apresenta o maior número de cursos de História a ofertarem a disciplina de Pré-história. Algumas contam ainda com a disciplina de Arqueologia (UNISINOS, UNICRUZ, UNILASALLE, UNIVATES) e na Universidade de Caxias do Sul, a disciplina recebeu a nomenclatura de História da Humanização e Arqueologia. Espera-se que, com a conclusão desses dados, tenhamos um perfil da formação docente sobre os temas da pré-história, a partir de parâmetros quantitativos e comparativos por Estados e Regiões.&nbsp;



&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; A amostragem aqui apresentada pode nos indicar algumas respostas. Fica difícil para o professor contribuir no aprendizado do aluno de forma efetiva sobre a história da humanização, se ele mesmo desconhece o assunto. E uma questão é crucial: como um curso de licenciatura pode preparar um aluno dentro da sua formação docente, sem que lhe seja proporcionado discussões com ênfase nos assuntos que ele mesmo abordará em sala de aula?&nbsp;&nbsp;



&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; A soma desses elementos, livro didático e docente, recai imediatamente na formação do aluno. O que eles estão aprendendo sobre a pré-história? Para um resultado positivo, seria necessário que livro e professor estivessem em harmonia no processo de construção do saber, que ambos suprissem os questionamentos essenciais dos alunos. Mas, como a nossa realidade está ainda distante do ideal, a perspectiva de aprendizado para o aluno resume-se às generalizações. E aí entramos em uma espécie de ciclo vicioso, em que ou o professor não domina o assunto e, portanto, não consegue acompanhar os conceitos abordados pelo livro; ou o professor conhece a temática, mas o livro não corresponde no seu conteúdo. Para o aluno, resta o senso comum.&nbsp;



&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; O reflexo de todas essas questões pode ser constatado no ingresso dos alunos no curso de História. Fazendo testes de sondagem, é possível ter uma dimensão das falhas no sistema de aprendizado e na lacuna existente, pois, ao fazermos questionamentos sobre o que eles conhecem da Pré-história, as respostas são sempre as mesmas: a de que descendemos dos macacos e que as antigas espécies humanas viviam em cavernas e eram fabricantes de instrumentos de pedra para utilização na caça.&nbsp; 



Enfim, o que vemos é a simplificação de uma história de 5 milhões de anos. Ao que parece, o estudo da origem e evolução humana não têm sentido ou importância diante de tamanha destreza e capacidade intelectual, artística e tecnológica de antigas sociedades já organizadas, até mesmo na África ou no Oriente Médio, que se desenvolveram e deixaram como herança grandes monumentos, e que hoje, nós homens modernos, não cansamos de admirá-los. Mas, raramente, ou nunca, nos perguntamos como aqueles homens chegaram àquele estágio tecnológico, social, cultural, político, etc. E nem mesmo o avanço das descobertas científicas não tem conseguido mudar opinião: a de que a Pré-história, com suas tornamos Homo Sapiens.



&nbsp; CONSTRUINDO CONHECIMENTO&nbsp;&nbsp;&nbsp;



&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; As experiências com os alunos do primeiro período de licenciatura em História nos levou a repensar a metodologia aplicada à disciplina de Pré-história. Partindo de questões levantadas pelos próprios alunos, que se deparam com outra realidade de informações sobre a história da evolução humana, e considerando o fato de que nosso objetivo é a formação docente, mudamos o nosso foco de abordagem temática, conduzindo as discussões a reflexões sobre como se deu o processo evolutivo, ao invés de nos concentrarmos apenas em o quê evoluiu.&nbsp;&nbsp;&nbsp;



&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; Verificada as lacunas do conhecimento em geral, partimos para as definições das teorias e conceitos aplicados à Disciplina, mas evidenciando a relação existente entre tempo, homem e espaço. Uma barreira ainda presente está na compreensão do sentido de tempo. Acostumamos-nos a pensar e a agir a partir das horas, dias, anos. Quanto mais recuado, menor é a nossa capacidade de relacionar os eventos às questões humanas, e, na prática, a referência que temos é a do tempo histórico.&nbsp;&nbsp;



&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; Mas como pensar em tempo geológico? Como assimilar um evento que ocorreu há 300 mil, 1 milhão, ou 6 milhões de anos atrás? Quando discutimos as fases da evolução humana e o aparecimento de novas espécies, os alunos costumam interpretar como se houvesse um tipo de acender e apagar das luzes: um dia surgiu uma espécie, ela se extinguiu, depois surgiu outra, que também desapareceu, e assim por diante. Ou seja, é difícil a compreensão de que alguns desses seres viveram contemporaneamente, ocupando muitas vezes os mesmos espaços físicos, e que as transformações foram lentas e graduais, e que foram necessários milhares de anos, e fatores, até que surgisse uma nova espécie com melhores condições adaptativas, e que encontraram em ambientes específicos os meios para prover sua sobrevivência.&nbsp;



&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; Todo esse esquema é demonstrado através de discussões, diálogos, apresentação de documentários e aplicação de atividades práticas, como a simulação de produção de instrumentos líticos, fabricação de vasilhames de cerâmica e representações parietais. O objetivo dessas atividades é promover junto ao aluno a concepção do cotidiano de antigos grupos humanos, e relacioná-las ao nosso modo de vida atual. Como resultado, o aluno será capaz de apreender melhor o conteúdo abordado e conhecerá métodos didático-pedagógicos que poderão ser aplicado em qualquer nível escolar.&nbsp;



&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; Seguindo essa proposta e buscando adotar a política de capacitação dos alunos para implantação dos novos parâmetros curriculares para os ensinos de nível Fundamental e Médio, formulamos o Projeto Pedagógico de Pré-História: A Construção de um Conhecimento Prático apresentado ao Programa de Monitoria da UFPB (2011.1), voltado para as estratégias pedagógicas a serem implantadas junto aos alunos dos referidos períodos escolares, como forma de melhorar e dinamizar os conteúdos abordados em sala de aula. O trabalho conjunto entre monitor e professor foi conduzido no sentido de orientar os alunos da disciplina de Pré-História na produção de material e atividades pedagógicas, e o resultado dessas produções foi apresentado em uma mostra geral.&nbsp;



&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; A execução do projeto foi realizada a partir das seguintes etapas: análise dos conteúdos presentes nos livros didáticos; discussão dos métodos de aplicação do conteúdo em sala de aula; escolha de uma das temáticas abordadas no conteúdo da disciplina; escolha do nível a ser trabalhado (Fundamental ou Médio); definição dos recursos didático-pedagógicos a serem aplicados na atividade; planejamento e apresentação da proposta. Durante todo o acompanhamento, os alunos participaram ainda de palestras sobre os novos Referenciais Curriculares da Paraíba, tendo como segmento os objetivos conceituais:&nbsp;



&nbsp;- Compreender o desenvolvimento da vida humana até a constituição do

&nbsp;homo sapiens e o significado dessa mudança para a organização da vida humana;&nbsp;

- Compreender os seres humanos como produtores de cultura em relação&nbsp;

com a natureza e seus semelhantes, mediante a sua ação e atuação na sociedade;&nbsp;

- Compreender o peso da natureza sobre a cultura, nas primeiras&nbsp;

organizações e a inventividade humana na criação dos meios&nbsp;

(tecnologias) para a sua sobrevivência.

&nbsp;(PARAÍBA, Referenciais Curriculares do Ensino Fundamental, 2010, p. 94).







&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; A finalização de todas as atividades foi concentrada em uma mostra pedagógica, em que cada grupo de alunos expôs a sua proposta de abordagem. Desta forma, vários assuntos foram tratados, como a hominização, a evolução tecnológica, o processo migratório da África até ao Brasil, a cultura material de antigos grupos humanos, entre outros. E as estratégias utilizadas foram igualmente diversificadas, como jogos, elaboração de sítios eletrônicos, cartilhas, simulação de uma exposição museográfica, algumas com aplicações em escolas de João Pessoa. Ao fim das exposições, todos os alunos da turma tiveram de interagir com as atividades apresentadas pelos colegas, e na sequência, fez-se o debate para discutir os pontos positivos e falhos das propostas.&nbsp;&nbsp;



&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; Encerrando com uma discussão geral, os alunos fizeram uma auto-avaliação do seu nível de aprendizado sobre a Pré-história, comparando o seu grau de conhecimento ao ingressarem e após todas as etapas cumpridas na disciplina. Para tanto, expuseram sobre o conteúdo, a metodologia aplicada à disciplina e a experiência obtida na elaboração e execução de seus próprios projetos. E o resultado final de todo esse conjunto de ações foi considerado positivo para os alunos, o professor e a monitoria, visto que objetivos e metas foram cumpridos: o de instruir aluno e monitor nas atividades de docência através da ampliação do conhecimento prático e teórico dos conceitos de Pré-história, Educação e ensino.&nbsp;



&nbsp;CONSIDERAÇÕES FINAIS&nbsp;&nbsp;



&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; Com quase dez anos de experiência em ensino superior e à frente da disciplina de Pré-história, é inevitável que nossos anseios aumentem quando nos deparamos com os mesmos discursos generalizados.



&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; Deste modo, as lacunas e problemas aqui discutidos sobre o ensino de pré-história podem ser revistos a partir da conceituação teórica, das aulas práticas e das discussões sobre a criação de atividades que possam tornar o ensino de pré-história estimulante. Entretanto, é importante ressaltar que esse trabalho não se faz de forma unilateral, ao contrário, deve ser realizado entre o professor, que dará a diretriz do trabalho;&nbsp; as atividades paralelas, como os projetos de monitoria e extensão; e os alunos, que estarão em constante feedback com o professor, discutindo e apresentando propostas a partir de suas próprias experiências enquanto aluno.&nbsp;&nbsp;



&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; E o resultado dessa experiência pode ser resumido na definição dos próprios alunos da disciplina, que:&nbsp;&nbsp;





A partir desta dinâmica o ensino de História&nbsp;

ganha um caráter mais dialógico, produzindo uma&nbsp;

consciência social que permite ao indivíduo entender-se&nbsp;

&nbsp;quanto construtor e constructo da sociedade,

&nbsp;podendo a partir disto compreender as diferenças

&nbsp;e semelhanças entre os seres humanos.

&nbsp;(REZENDE, A.; SANTOS, F.; BARBOSA, J.; BURITY, L.; FREIRE, P., 2011)





&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; As modificações na qualidade de ensino requerem também mudanças na postura do professor, tanto aquele que participa dos cursos de licenciatura e formação docente, quanto àquele que atua junto a crianças, jovens e adultos. É preciso rever as metodologias aplicadas, partindo de um esforço, até mesmo individual, em que o professor proporcione aos alunos novas perspectivas de reflexão e de conhecimento. E o aluno deve perceber que o aprendizado é contínuo e parte essencial para sua inserção nas relações sociais.











&nbsp; 



&nbsp; REFERÊNCIAS&nbsp;



GOVERNO DO ESTADO DA PARAÍBA. Secretaria de Educação e Cultura. Gerência da Educação Infantil e Ensino Fundamental. Referencias Curriculares do Ensino Fundamental: Ciências Humanas, Ensino Religioso e Diversidade Sociocultural. João Pessoa: SEC/Grafset, 2010.&nbsp;

LEAKEY, Richard. A origem da espécie humana. Rio de Janeiro: Rocco, 1995. MITHEN, Steven. A pré-história da mente. São Paulo: Unesp, 2002.&nbsp;

REZENDE, Alessandro; SANTOS, Felipe; BARBOSA, Janynne; BURITY, Luiz Mário; FREIRE, Paulo Darlan. Dinâmica de aprendizagem em História para os alunos do 6º ano de Ensino Fundamental. Relatório de Atividade Acadêmica, 2011.&nbsp;

SILVEIRA, Evanuel; COSTA, Gilmara; e VASQUES, Márcia. A Pré-história do Seridó no ensino básico público. Encontrado em http://www.cchla.ufrn.br/humanidades2009/Anais/GT06/6.1.pdf,&nbsp; &nbsp;