DOCÊNCIA, DESIGN, COTIDIANO*
Autor: Wilson Cesar | Publicado: 2013-11-02T13:18:00-02:00




Vivenciamos processos&nbsp;contínuos em nosso dia a dia, mas estes não necessariamente configuram-se como processos evolutivos. Lidamos com a "sintaxe" da rotina, aquela que ordena, posiciona e estrutura nossas ações para um propósito qualquer, mas sem nos darmos conta da "semântica" de tais ações, aquela que possibilita a compreensão e o entendimento do que de fato estamos fazendo ou da real posição que ocupamos nestes processos, distanciando-nos – pelo forte imediatismo que nos abraça – dos significantes e significados em nosso cotidiano. Nos condicionamos ao exercício da prática pela prática.Recordo-me de quando a
obrigatoriedade do uso do cinto de segurança foi disseminada em campanhas
publicitárias de tal forma que, ao entrarmos num veículo, o colocávamos
automaticamente. E a partir de uma necessidade urgente e de caráter punitivo, tornou-se
uma prática. Mas isso não foi, como ainda não é, suficiente para reduzirmos os
altos índices de acidentes no trânsito. O ato de colocar o cinto é parte do
processo que tem por objetivo a segurança do indivíduo; porém, não faz do
condutor um bom motorista. A prática de atos em comum, por mais que tragam
benefícios, não nos transformam em sujeitos socialmente ativos, não inibe o
contínuo processo de atrofia do pensamento e do nosso comportamento. As
relações acontecem e são construídas sobre e em vias de mão dupla.

Fazendo uma analogia a este
fato, podemos contextualizar as áreas e campos de atuação profissional e
abordar essas relações no dia a dia. Nos damos conta de que projetos, objetivos
e metas individuais, as ambições, as cobranças que carregamos quanto a competência,
eficiência e produtividade, a busca pela autossuficiência, nos distanciam do equilíbrio
consciente entre os aspectos sociais, econômicos e ambientais, ou seja, aqueles
inerentes a vida, onde deveriam residir nossos princípios.Devemos cultivar sonhos, anseios,
desejos, mas, ver o outro somente como adversário ou oponente, como ameaça
constante, acaba por construir fronteiras, e estas, muitas vezes, de caráter
hostil.Cabe aqui uma questão: estamos
refletindo – em meio a tantas tarefas ordenadas e normatizadas – quanto ao que é
necessário para nos inserir e interiorizar questões relevantes em direção ao futuro, e de fato, coexistirmos para não simplesmente nos adaptarmos e existirmos em
sociedade?

Mediadores para a prática da coautoria


Proponho uma reflexão sob a
perspectiva de duas esferas que, para este autor, contribuem de forma concreta
e significativa quanto ao despertar da conscientização e da motivação para o
desenvolvimento dos processos de coautoria e do consequente equilíbrio no meio
em que vivemos: o exercício da docência no ensino superior e sua importância para
a formação do indivíduo e do profissional; e o design, como área do
conhecimento cuja prática conduz e materializa diferentes intenções do ato
comunicacional ao projetar interfaces para o cotidiano – palco das
convergências e divergências, dos contextos instáveis, mutáveis e de constantes
intervenções e transformações.Na esfera educacional, luta-se
– desde os primeiros ensaios da escola nova – por um ensino que forme sujeitos
críticos, autônomos, de caráter transformador, atores conscientes de seus
protagonismos, interados e integrados ao meio socioeconômico, político,
cultural, histórico e ambiental do país. Entendo essa luta como o exercício da
reflexão para a prática da coautoria, da corresponsabilidade, pois não
existimos no vazio, não construímos nada sozinhos. Paulo Freire (1996, p.54)
diz que "o fato de me perceber no mundo, com o mundo e com os outros me
põe numa posição em face do mundo que não é de quem nada tem a ver com ele".
O autor acrescenta que "minha presença no mundo não é a de quem a ele se
adapta mas a de quem nele se insere. É a posição de quem luta para não ser
apenas objeto, mas sujeito também da História" (FREIRE, 1996, p.54).


Vejo, por exemplo, que ações
como a prática de separar o lixo, de deixar o carro na garagem, de imprimir em
papel reciclado, são atos mecanizados e insuficientes para fazer de nós seres
socialmente ativos, podendo ser interrompidos ao menor sinal de insatisfação,
desvalorização ou descontentamento com o próprio ato em si. O fator para
desenvolvermos o equilíbrio nas esferas do cotidiano reside na reflexão da
prática e do consequente processo de coautoria em todas as instâncias que regem
a sociedade, o que de fato não ocorre. Num mesmo espaço físico um indivíduo
recolhe garrafas pet para reciclagem enquanto o esgoto de sua cidade é
despejado no mar. O que você faz, faz para si, para o outro e com o outro.

A 'sustentabilidade', assim
como o discurso em torno dela, tornou-se uma constante, como os hábitos no
início do texto, uma prática que muitas das vezes não passa de mera ilustração.
Pensar com mentalidade acadêmica – sem que a circulação de conhecimento não se
restrinja ao interior da sala de aula, aos auditórios, sem que recaia em
academicismos – configura-se numa contribuição urgente para que a sociedade entenda
o que de fato esta palavra significa no dia a dia, para enfrentarmos conscientemente
o mundo real e suas complexidades. De acordo com Rafael Cardoso (2012, p. 42),

uma das grandes
vantagens de reconhecer a complexidade do mundo é compreender que todas as partes são
interligadas. Sendo assim, as ações de cada um juntam-se às ações de outros
para formar movimentos que estão além da capacidade individual de qualquer uma
de suas partes componentes. 

A universidade carrega em
seu interior um papel essencial quanto a legitimação da busca para não simplesmente
nos adaptarmos ao mundo, como colocou Freire (1996), mas de nos reconhecermos como
sujeitos capazes de promover mudanças no meio em que vivemos, motivando
rupturas, quebra de paradigmas, a construção de novos questionamentos e a busca
por soluções coletivas, como propõe Cardoso (2012).Isso se inicia na escola e
se confirma ao longo da trajetória acadêmica do aluno, diante da relação
dialética entre educador e educando, independentemente da área de conhecimento
e do propósito para o qual se destina. Marcos Masetto (1998, p. 23) entende que
"é importante que o professor desenvolva uma atitude de parceria e
corresponsabilidade com os alunos, que planejem o curso juntos, usando técnicas
[...] que facilitem a participação". O autor diz que deve se considerar em
âmbito acadêmico os "alunos como adultos que podem se corresponsabilizar
por seu período de formação profissional" (MASETTO, 1998, p. 23).

Segundo Pedro Goergen (2003,
p. 102), este conceito de "formação" deve ser entendido "no seu
sentido mais amplo e profundo de conscientização e familiarização com os
grandes temas e problemas que envolvem e preocupam o ser humano na
atualidade". O autor defende "que o dever formativo é parte inerente
ao compromisso social da universidade" (GOERGEN, 2003, p. 102).

Este pensamento nos conduz ao
cerne da discussão a respeito da contribuição do ensino superior para questões
sustentáveis. Trata-se de um tema que deve ser trabalhado de maneira interdisciplinar
no conteúdo curricular de cada campo de atuação profissional, de maneira que
haja uma integração e uma consequente aplicação imediata além dos corredores da
universidade. Tomaz Tadeu (2011, p. 15) complementa a questão ao colocar que

nas discussões
cotidianas, quando pensamos em currículo pensamos apenas em conhecimento,
esquecendo-nos de que o conhecimento que constitui o currículo está
inextricavelmente, centralmente, vitalmente, envolvido naquilo que somos,
naquilo que nos tornamos: na nossa identidade [...].

A esta formação e a esta
trajetória curricular credencia-se o indivíduo e profissional – neste caso, o
designer – a se inserir no mundo de forma a enxergar sua competência e,
principalmente, sua capacidade de reflexão sobre a própria prática, integrando-se
aos problemas do dia a dia. Cardoso (2012, p. 43) enfatiza que "se todos
adquirirem alguma consciência do tamanho e do intricado das relações que regem
o mundo hoje, será possível caminhar coletivamente em direção a um objetivo,
seja qual for". Ele complementa o pensamento ao dizer que "o grande
inimigo é sempre a ignorância, e as ideias preconcebidas que derivam da falta
de exercício do pensamento" (CARDOSO, 2012, p. 43).Assim, o processo de
coautoria, amadurecido no meio acadêmico, se estenderá às diferentes atuações
profissionais para então ser legitimado nas relações com o cotidiano. O design é
uma delas, cuja substância maior é formada pela prática projetual em diferentes
campos. Bonsiepe (2011, p. 85) observa que:

à primeira vista,
talvez não seja evidente que a apresentação de conhecimentos requer a
intervenção de atos projetuais. Sem eles, a mediação, a transmissão e a
apresentação dos conhecimentos não funcionariam. Essa mediação ocorre em uma
interface em que o conhecimento pode ser percebido e assimilado pelo usuário. 

Bonsiepe (2011) revela a "imprescindibilidade"
do design e suas especificidades na construção dessas interfaces para uso
cotidiano, do recolhimento e análise de dados a sua organização para pronta
assimilação do usuário, podendo ser no acesso a uma estação de metrô, na
sinalização no interior de um hospital, num documento impresso de alguma
corporação ou no acesso on-line a uma instituição financeira qualquer. Projeta-se
conhecendo as pessoas, com as pessoas e para as pessoas, pois tal prática
possui significância, benefício para o outro.&nbsp;Entendo que a contribuição desta área para
"com os grandes temas e problemas que envolvem e preocupam o ser humano na
atualidade", como Goergen (2003) já evidenciou – e leia-se aqui sustentabilidade
–, está justamente em se abrir ao mundo.No campo de atuação do
designer gráfico, por exemplo, prega-se na esfera do senso comum e entre os
próprios profissionais, a percepção reducionista e restrita como sujeito
detentor da capacidade técnica imediatista para solucionar problemas de
comunicação visual, como área subordinada ao marketing e a publicidade, como
aquele que promoverá de forma única e exclusiva o diferencial estético de uma
empresa para sua concorrente, de um produto para o outro. Sua colaboração vai
além da criação dos elementos gráficos que sustentam a ampla exposição de uma
marca no mercado através dos diferentes suportes de divulgação.Hoje, mais do que nunca,
cabe ao designer contribuir ao pensar em sintonia com empresários e
consumidores para o desenvolvimento de projetos que reduzam o 'impacto' de uma
marca no meio ambiente. A universidade e o docente tem importante papel neste
cenário ao contribuir para a formação e percepção do profissional,
principalmente para a prática sustentável. No campo editorial, para citarmos um
breve exemplo, editoras publicam livros com a singela criação de capas sem
grandes áreas de impressão chapada, cujo objetivo é evitar o excesso de tinta
visando facilitar o processo de reciclagem do papel.O design tem a facilidade de
infiltrar-se no dia a dia de uma corporação, de transitar entre instâncias, setores
e negócios, participando desde o início do pensamento estratégico para a criação
de novos produtos e serviços, na gestão de marcas, pois tem a capacidade de
lidar com recursos intangíveis. Este profissional está inserido como parte
integrante da chamada "economia criativa", onde alinha-se o
conhecimento à criatividade, dois alicerces para as questões sustentáveis.Como afirma Rique Nitzsche
(2012, p. 161), existe "vida inteligente e estratégica na prática do
design". Para isso, é necessário que este profissional transcenda as funcionalidades,
mas sem desprezá-las, se reconheça e seja reconhecido como sujeito capaz de
sentar-se à mesa para grandes discussões, propor caminhos e a busca por
soluções coletivas inovadoras para necessidades reais e complexas, em âmbito
social, econômico e ambiental.

Soluções criativas e coletivas


Refletimos ao longo deste
escrito, que todos os saberes nos conduzem para o mesmo fim, o de coexistirmos,
pois nenhuma "competência" termina ou se faz apenas em mim ou no
outro. Necessitamos compartilhá-la em benefício do todo e não somente colocá-la
"à venda". Para adquirirmos consciência do que é ser sujeito
socialmente ativo, participativo e colaborativo quanto as questões do cotidiano,
precisamos reconhecer que não basta o hábito, a prática pela prática, é
necessário perceber que vivenciamos um intenso processo onde a posição que
ocupamos é a mesma do outro, a de coautor.Tal percepção deve ser
motivada nas escolas para então ser desenvolvida com maturidade ao longo do
processo formativo acadêmico do sujeito, sendo legitimada ao ser colocada à
prova por meio das diferentes áreas do conhecimento. Não há tempo a perder com
a possível competência do "eu", mas sim na eficácia do "nós".
Pensa-se em "soluções criativas" com "soluções coletivas"
contextualizadas a dinâmica mutável da sociedade, onde o design desempenha
importante papel ao pensar projetos desde o seu embrião, para então
materializá-los.Vimos que há conteúdo intrínseco
e inerente à formação deste profissional que o torna sujeito detentor de conhecimentos,
que o credencia a se colocar como indivíduo provido de capacidade intelectual e
técnica para ser reconhecido com maior abrangência social, como 'sujeito do
cotidiano'.

Que esta reflexão circule e
se transforme pelos corredores, pelas salas de aula, pela universidade, entre
docentes e futuros profissionais do design, que atinja os empresários, instituições
e corporações, e avance para o cotidiano, em busca de soluções para desenharmos
uma sociedade que abrace as próximas gerações de forma consciente e renovada.



Referências:

BONSIEPE,
Gui. Design, cultura e sociedade. São
Paulo: Blucher, 2011.

CARDOSO,
Rafael. Design para um mundo complexo.
São Paulo: Cosac Naify, 2012.

FREIRE,
Paulo. Pedagogia da autonomia: saberes
necessários à prática educativa. São Paulo: Paz e Terra, 1996.

GOERGEN,
Pedro. Universidade e responsabilidade social. In: LOMBARDI, J. C. (Org.). Temas de pesquisa em
educação.
Campinas: Autores Associados, 2003. p. 101-122. 

MASETTO,
Marcos. Professor universitário: um profissional da educação na atividade
docente. In: ______. Docência na
universidade. Campinas: Papirus,
1998. p. 9-27.

NITZSCHE,
Rique. Afinal, o que é design thinking?
São Paulo: Rosari, 2012.TADEU,
Tomaz. Documentos de identidade: uma introdução às teorias do currículo.
Belo Horizonte: Autêntica, 2011 (3ª edição).

*Texto originalmente escrito&nbsp;no interior do curso de 'Pós-Graduação em Docência no Ensino Superior' e adaptado para o blog.&nbsp;