A modernização tecnológica não melhora o aprendizado
Autor: Rodrigo Penna | Publicado: 2012-05-15T12:46:00-03:00

Link original: http://www.rodrigovianna.com.br/outras-palavras/as-mentiras-convencionais-de-nossa-educacao.html 


publicada terça-feira, 15/05/2012 às 11:41 e atualizada terça-feira, 15/05/2012 às 11:58

Por Lincoln Secco, no amálgama

No final do século XIX o escritor Max Nordau publicou uma obra chamada As mentiras convencionais de nossa civilização.
 Uma adaptação deste título tão feliz pode ser feita para a educação 
brasileira a partir de duas notícias salvacionistas para a escola.
Primeira notícia: o Governo do Estado de São Paulo vai investir em 
lousas digitais. Dessa forma, afirmam os especialistas, o aluno terá 
mais interesse nas aulas. De acordo com as pesquisas sobre uso de 
tecnologia na educação (Folha de São Paulo, 5 de abril de 2012), a 
modernização tecnológica não melhora o aprendizado.
Segunda notícia: o governo paulista não está só. O MEC prometeu 
distribuir 600 mil tablets para professores. Trata-se de uma prancheta 
eletrônica que permite acesso à internet, entre outras coisas (como 
desenhos, jogos e entretenimentos). É possível que a maioria dos 
professores sequer saiba o que é isto e talvez fosse mais fácil o 
governo ter usado o termo português “tablete”. Outra ideia do ministro 
da Educação (Veja, 19 de março de 2012) é alfabetizar as crianças mais 
cedo e aplicar uma prova aos oito anos de idade para observar seu grau 
de alfabetização.
Bem, escolhi duas notícias ao acaso já que todo mundo apresenta 
ideias para a escola. Mas a maioria delas está ancorada numa das 
mentiras convencionais desmentidas abaixo:
1. Não é verdade que alfabetização até os oito anos 
seja indispensável. Várias pesquisas (mas a história também) mostram que
 alfabetizar mais cedo pode até ser prejudicial e que é preferível 
brincar a estudar antes daquela idade. Cada criança tem um ritmo próprio
 de aprendizado e a escola deveria respeitar isso.

2. Não é verdade que tecnologia facilite o 
aprendizado por torná-lo mais atraente. Ninguém deseja que a escola 
volte aos padrões rígidos de um século atrás. Mas jogar pedra na casa do
 vizinho ou fazer sexo sempre será mais atraente do que fazer análise 
sintática ou resolver equações de segundo grau. A escola tem uma 
dimensão disciplinar inescapável e sem ela não podemos aprender.

3. Não é verdade que a escola pública era boa porque 
era para poucos e hoje é ruim porque atende a todos. Ela se tornou ruim 
porque o Estado preferiu investir somente na sua expansão física e 
passou a gastar proporcionalmente menos com professores e equipamentos 
tradicionais (livros, laboratórios, bibliotecas, piscinas e 
anfiteatros). Massificação com ampliação de recursos não seria problema 
algum. E de onde viriam os recursos? Bem, o Estado optou por construir 
Brasília, sustentar a corrupção da Ditadura Militar e gastar com 
pagamento de juros.

4. Não é verdade que a redução da idade de ingresso 
na escola atendeu critérios pedagógicos. Como as creches se tornaram um 
direito reivindicado pelas mães e custa mais barato abrir um turno na 
escola fundamental, os governos reduziram a demanda por creches fazendo 
as crianças saírem mais cedo delas.

5. Não é verdade que aumento salarial substancial 
não melhora a educação. O problema é que um professor carece de salário e
 status. A relação pedagógica é baseada principalmente na autoridade 
conferida ao docente pela avaliação, idade, conhecimento e respeito 
social. Como vivemos numa sociedade capitalista, é claro que a maior 
parte desses atributos depende da renda. Ou seja: do salário!

6. Não é verdade que o investimento dos governos em 
tecnologia educacional tenha por escopo melhorar a educação. Na verdade 
este tipo de investimento é adotado porque é mais barato e aparece mais.

7. Não é verdade que determinar novos conteúdos para
 o currículo escolar melhore a cidadania. Mas é verdade que pode piorar o
 estudo de conteúdos já tradicionais como Matemática, História ou Língua
 Portuguesa. O problema do trânsito, a religião, atividade sexual, 
prevenção de doenças, ecologia, direitos humanos, criminalidade, drogas 
etc., são sempre problemas que os políticos deixam para a escola 
resolver. Basta um congressista ter uma ideia e já temos uma nova 
obrigação para os professores. Perguntar se uma lei é exequível em 
função do orçamento é algo comum, mas ninguém se pergunta se os novos 
conteúdos obrigatórios “cabem” no currículo e no tempo de aula. É que 
todos esquecem que a educação não se dá apenas na escola. Só uma parte 
da educação juvenil é escolarizada porque na maior parte do tempo o 
aluno está submetido a outros educadores: amigos, família, polícia, 
deputados, más ou boas companhias, namorados etc. Por isso, pouco 
adianta ensinar ética se o Congresso Nacional perdoa seus parlamentares 
corrompidos.

É preciso dizer que a instituição escolar está em crise (como a 
família, as Forças Armadas, a Igreja e os partidos). As relações entre 
jovens e velhos, filhos e pais, chefes e subordinados mudaram. 
Impotentes, todos esperam que a escola seja a única a resolver uma crise
 civilizacional. É possível que a escola não exista mais num futuro 
longínquo. Afinal, a escolarização em massa é muito recente na história.
Mas por enquanto precisaremos dela. Quando um ministro diz que os 
alunos estão no século XXI e a escola no século XIX, esquece que em 
alguns lugares (como o Brasil) nós passamos diretamente de um país 
ágrafo para outro que assiste televisão e manipula ícones no computador.
 Não tivemos (como no Velho Mundo) a fase do livro e da leitura. Ainda 
precisamos um pouco de século XIX: professores respeitados, giz, quadro 
negro, alunos na sala de aula e livros à mão cheia.
Leia outros textos de Outras Palavras