Texto
Autor: Elisandra Leal | Publicado: 2011-11-13T14:44:00-08:00



INTERPRETAÇÕES DE
PROBLEMAS E RESOLUÇÕES



1 CONTEXTO DO RELATO



O presente relato refere-se às oficinas com jogos matemáticos que ocorrem
durante as aulas de matemática onde os alunos são desafiados a resolverem
problemas matemáticos utilizando jogos como auxilio no processo de resoluções, estas
atividades são realizadas para sanar as dificuldades encontradas pelos alunos
nas resoluções de problemas matemáticos, assunto este que ao ser abordado em
sala de aula leva os alunos a terem idéia de algo complicado, de difícil
compreensão. Muitas vezes os problemas até apresentam aspectos complicados,
porém isto ocorre ao serem abordados de forma inadequada ou, por exemplo,
quando o professor não define seus objetivos e a metodologia que irá abordar
para trabalhar com o assunto.



2 DETALHAMENTO DAS ATIVIDADES



Para auxiliar os alunos na construção de problemas matemáticos formou-se &nbsp;pequenos grupos&nbsp; onde os alunos são auxiliados em seu processo
de ensino e de aprendizagem, desta maneira é possível trabalhar melhor com a
capacidade que os alunos tem de construir e interpretar situações problemas e
este processo de construção serviu como base para que os alunos viessem a
compreender os problemas a partir do que construíram e posteriormente
utilizem-se desta construção para compreender as situações problemas que vierem
a ser trabalhadas em sala de aula. Conforme Chica (2001, p. 153).

...a elaboração de problemas deve ser encarada como
algo desafiador e motivador. É preciso estimular a capacidade inventiva e
questionadora dos alunos, desenvolvendo na sala um clima de interação e
respeito, onde se possa fazer matemática através da possibilidade de
questionar, levantar hipóteses, comunicar idéias, estabelecer relações e
aplicar conceitos.



&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; Todo
forma de construção seja ela textual ou situação problema realizada em sala de
aula contribui para o aprendizado do aluno e muitas vezes são através de
construções didáticas pedagógicas que o aluno compreende e visualiza a situação
melhor. Para que este processo de construção de conceitos e compreensão acontecesse
foi necessário que o professor se dispusesse a desafiar seus alunos a
construírem novas situações didáticas e pedagógicas sendo ele apenas um
mediador nesta construção. É importante que o professor não faça interferência
sem que essa seja de extrema necessidade, pois a mesma pode influenciar no
processo de construção fazendo com que os alunos sigam um caminho delimitado
pelo professor. 



&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; Após conhecer a realidade de cada
aluno e suas dificuldades de aprendizagem foi proposto aos alunos formas e
métodos de aprendizagem, onde eles eram&nbsp;
desafiados e instigados para que estes não apenas utilizem-se do método
da repetição, mas construíssem seus próprios meios que auxiliam em seu processo
de ensino aprendizagem. Conforme Onuchic (1999, p. 208).

...Quando os professores ensinam matemática através da
resolução de problemas, eles estão dando a seus alunos um meio poderoso e muito
mais importante de&nbsp; desenvolver sua
própria compreensão.



&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; Nas primeiras aulas com jogos os
alunos se mostraram um pouco relutante ao novo que estava sendo proposto a
eles, pois os mesmos estavam acostumados a seguir um exemplo dado pelo
professor e não a construir seus próprios meios de resoluções, quando
perceberam sua capacidade de construção, demonstraram-se capazes de realizar
mais de uma interpretação de um problema. 

O desempenho dos alunos melhorou
gradativamente durante as aulas alguns se tornaram grandes questionadores e
passaram a perceber que resolver problemas matemáticos não é tão complicado
como parece, este fato deve-se a maneira como os conteúdos estão sendo abordados.



Referencias Bibliográficas

BICUDO, Maria
Aparecida Viggiani. Pesquisa em educação
matemática: concepções e perspectivas.
São Paulo: UNESP, 1999.

SOMOLE, Kátia
Stocco. DINIZ, Maria Ignez. Ler,
escrever e resolver problemas: Habilidades básicas para aprender matemática.
Porto Alegre: Artmed, 2001.