De alfabetizando para Professor/Alfabetizador num presídio de Cuiabá/MT
Autor: Leiva | Publicado: 2011-11-05T18:27:00-07:00

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UNIVERSIDADE FEDERAL DE MATO GROSSOINSTITUTO DE EDUCAÇÃOPROGRAMA DE PÓS-GRADUAÇÃO EM EDUCAÇÃOMESTRADO EM EDUCAÇÃOLINHA DE PESQUISA: CULTURAS ESCOLARES E LINGUAGENSGRUPO DE ESTUDOS E PESQUISA EM LEITURA E LETRAMENTO


[1]RAMOS, Rowayne Soares.[2]OLIVEIRA, Ana Arlinda de.

De alfabetizando para Professor/Alfabetizador num presídio de Cuiabá/MT 

Introdução
Este artigo é resultado de uma pesquisa de mestrado em educação realizada em duas salas de alfabetização de EJA do Programa de Alfabetização “Por um Brasil Alfabetizado”, do Governo Federal, que funciona dentro do Antigo Presídio do Carumbé, hoje, Centro de Ressocialização de Cuiabá/MT. Programa esse existente na Unidade Penitenciária desde o ano de 2005 quando iniciaram as ações educativas naquela Unidade com parcerias entre o SESI/SEJUSP/SEDUC/SME e o MEC. Essas ações interinstitucionais possibilitaram não somente o ex-aluno/preso Jakson dos Santos, hoje Educador formado em Pedagogia, uma pessoa livre com ricas experiências de vida, mas como também diversos outros sujeitos que estavam em privação de liberdade e hoje buscando seus projetos de vida por meio da educação em algum lugar desse nosso mundo chamado planeta Terra.
A metodologia utilizada para a realização do presente estudo foi a aplicação de questionário com questões abertas e fechadas entre professor e alunos/presos, de uma sala de aula do 1º segmento da EJA, da Escola Municipal de Educação Básica “Jescelino Reiners” e da Escola Estadual “Nova Chance”, que funcionam como salas anexas dentro do antigo Presídio do Carumbé em Cuiabá/MT, Além da observação de sala de aula, a fim de obter os dados descritivos relacionados à temática. A pesquisa se caracteriza como um estudo de caso e de análise qualitativa.&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; 
Alfabetização e Letramento
Alfabetização e letramento são processos interligados, porém separados enquanto abrangência e natureza, ou seja, caminham lado a lado, embora guardando diferenças entre si. O letramento é “continuum”. A alfabetização, além de ser um processo que leva ao aprendizado das habilidades da leitura, contribui para a liberação do homem e de seu pleno desenvolvimento. O letramento é mais do que alfabetizar, é ensinar a ler e a escrever dentro de um contexto em que a escrita e a leitura tenham sentido e façam parte da vida do aluno.Soares (2003) chama a atenção para a possibilidade de uma pessoa ser alfabetizada e não ser letrada. No Brasil encontramos pessoas que sabem ler e escrever, mas não praticam essa habilidade e alguns não sabem sequer preencher um requerimento. Como ocorre no contexto penitenciário com os detentos quanto chegam a Unidade prisional, que ao serem abordados por um servidor administrativo do cartório, onde realiza toda a sua investigação de dados de leitura corporal do sujeito/preso e quando lhe pergunta se sabe ler e escrever. A resposta de imediato é sempre que, sim, mas quando vão para a sala de aula a triste e excludente realidade é outra. São consideradas pessoas que são alfabetizadas e não são letradas. Porém, há aqueles que sabem como deveria ser aplicada a escrita, mas não são alfabetizados. Como se pode ver no filme Central do Brasil, alguns personagens conheciam a carta, mas não sabiam escrevê-la por não dominar o sistema da escrita. Como observamos no contexto da sala de aula no presídio, em que alunos/presos que dominam um pouco mais a escrita e sabem ler, possuem uma relação social de maior importância naquele contexto por escrever para muitos que lá estão os bilhetes (chamados de bereu), petições para a Vara da Execução Penal, cartas aos familiares e outros comunicados de comercialização dentro do presídio como mostra neste, uma cópia de texto do jornal que circula entre eles por nome “A Grade”.Segundo Kleimam (1998), no ambiente de família letrada as práticas e usos da escrita são fato cotidiano, corriqueiro, inseparável de outros fatores e fazeres: a leitura do jornal como parte integrante do café da manhã; a redação de um bilhete ou a consulta a uma agenda como suportes da memória. O uso do texto escrito, nesse ambiente letrado, como fonte de informações permite que, antes de conhecer a forma da escrita, a criança conheça seu sentido e sua função. Para essa criança o processo de letramento se inicia no lar, contribuindo para o sucesso escolar, diferentemente de um ambiente onde a leitura e a escrita não estão tão presentes.Assim, a entrada da pessoa no mundo da escrita se dá pela aprendizagem de toda a complexa tecnologia envolvida no aprendizado do ato de ler e escrever. Além disso, o aluno precisa saber fazer uso e envolver-se nas atividades de leitura e escrita. Ou seja, para entrar no universo do letramento, ele precisa apropriar-se do hábito de buscar jornal para ler, de freqüentar bancas de revistas, livrarias, bibliotecas e com esse convívio efetivo com a leitura e, assim, apropriar-se do sistema de escrita. De acordo com o questionário aplicado com os alfabetizadores em relação à leitura, obtivemos o seguinte resultado:
Vida familiar e escolaridade
1.&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; Conte como foi sua infância e como foi o acesso a leitura? 
Professor 1 (ex-preso)
“Olha com poucas palavras, a minha infância foi uma infância como qualquer outra criança qualquer, uma infância, tranqüila. Agora o meu acesso a leitura foi a partir de minha vida adulta. A partir dos 30 anos de idade. A leitura eu acho que a criança tem o acesso desde a infância, mas o interesse pela leitura foi na minha vida adulta. Já preso e encarcerado. E eu tive esse contato com a leitura no presídio do Pascoal Ramos. Eu lia livros de literatura, de filosofia, de história muito livro de história e o código penal. A leitura abriu um leque de conhecimentos eu tive muita vontade de voltar estudar pela leitura. Através daquelas pequenas leituras que eu tinha acesso no presídio num canto de uma cela eu tive vontade de voltar a estudar...”

2.&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; Você teve dificuldades para aprender a ler e escrever?
Professor 1 (ex-preso)“Não. Não. (pausa)&nbsp; Eu era gago e aprendi a ler e a falar preso (na prisão)”.

3.&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; Que tipo de livros você tem lido ultimamente?&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; Professor 1 (ex-preso)“Jean Focanbert, Raquel Vilar, Michael Foucaut. Olha tem várias. Cada um assim que eu pego sempre da educação. Esse Michel foucaut no livro vigiar e punir. Olha... É um livro ideal”.&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; 4.&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; Quais motivos te levaram a trabalhar como professor/alfabetizador neste presídio? Há quanto trabalha em prisões?
Professor 1(ex-preso)“As dificuldades que eu já conheço, se olhar para o aluno e dizer não este aqui é assim. Tinha aluno meu que escrevia o nome dele porque eu escrevia no quadro, mas quando eu perguntava para ele o que estava escrito ele não sabia. Eu escrevi no quadro JOÃO e ele não sabia que era o nome dele. Mas o preso que tem o crime como profissão...Como você me buscou, você. Ia me buscar. A dificuldade antes era as grades hoje está melhor, hoje está fácil de ensinar.A dificuldade eu sei, foi o que me fez voltar. O professor é um elo importande para o preso lá dentro com o mundo exterior. Não que o professor vai se vender não. O professor pode levar uma carta para a família orientar o aluno e estimular a estudar”.
“Há 01 (um) ano pelo Programa do governo federal. Há um ano eu venho trabalhando como alfabetizar pelo MEC – ALFASOL.”
5.&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; Conte um pouco sua experiência como alfabetizador
Professor 1(ex-preso)“Olha a minha experiência como alfabetizador no primeiro ano eu fui assim uma pessoa que observei muito em tudo. Tentando aprender. Porque eu não quero ser um professor qualquer. Por isso que eu fui ler, fui estudar, eu quero ser um referencial vou atrás... Ora eu fui estudar Confusio. Eu me interessei em procurar e ir atrás de como alfabetizar. Que não é mágica, não é fácil ensinar uma pessoa a aprender a ler e escrever.&nbsp; E depois disso ele irá sair do crime, não. Ele vai ter que querer é uma escolha difícil. E falo da minha experiência, eu já estive preso e eu sei. Falo do Franklin que faz faculdade na UFMT em Engenharia. Eu fiz a minha escolha. Eu soube usar o sistema ao meu favor. A prisão pra mim foi um mal necessário.”
Ele vai ter que ler para sair do mundo do crime. E exemplos... eu, Franklin e outros que já estiveram presos somente saíram porque fizeram uma boa escolha.

6.&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; O que é estar na prisão como professor(a)?
Professor 1(ex-preso)“A visão é diferente, eu não vejo o aluno como preso, vou ti dar um exemplo. Eu fiz o meu estágio no PETi. E eu não olhei aquelas crianças como uma pessoa normal que não conhece o sistema prisional, não. Eu percebi que ali eles são tratado como pequenos marginais. Inclusive eu chamei a pessoa responsável e falei. Olha isso está errado vocês estão tratando essas crianças como pequenos marginais elas são crianças ainda.”
“Eu tô ali como professor e não como preso. Eu vou mudar essa situação de violência dentro da cadeia. Eu nunca aceitei violência na prisão como preso e agora eu não vou aceitar como professor. E eles tem que me respeitar e tem que me ouvir. Quem tá preso? Eu estive. E hoje? Os que praticam a violência com os presos onde estão? Quem são? Estão presos. Eles estão presos em seus problemas.”

7.&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; Como é o seu convívio com os detentos?
Professor 1 (ex-preso)“Excelente! Graças a Deus! Eu já estive ali. (risos)”

8.&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; Você participa com frequência de cursos, congressos ou eventos ligados à alfabetização de jovens e adultos? 
Professor 1 (ex-preso)“Rowayne, a princípio não. Eu participo muito relacionado a ressocialização, mas agora eu vou ter mais tempo e participarei.”

9.&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; Você já ouviu falar em letramento?
Professor 1 (ex-preso)Já.
10.&nbsp; O que é ser letrado para você?
Professor 1 (ex-preso)É aquela pessoa que sabe escrever uma carta, mas não consegue colocar no papel (risos). 
11.&nbsp; O que é alfabetizar? 
Professor 1(ex-preso)“Olha hoje se vc. Me perguntasse isso há um ano atrás eu não sabia, mas pra mim alfabetizar é fazer ele gostar da leitura e da escrita e ele entender, aí eu to alfabetizando. Eu vou fazer ele gostar. Eu sou contra ensinar o que ele não faz. Eu nunca ensinei os meninos a ler vovô, vovó, não. Eu vou escrever pra ele coisas que ele caiu dentro do presídio, no cotidiano dele. Ele usa droga? Eu vou escrever pra ele DROGA. Eu não vou escrever pra ele coisas lá de fora. Ele precisa escrever coisas do cotidiano dele. Um ator de novela (nome).&nbsp; Eu não vou escrever para ele PATO. Não. (risos) Um dia eu escrevi FACA no quadro e um aluno me disse: Oh professor não me recorde (risos). Porque ele tinha caído com 7 facadas que ele tinha dado na namorada. E falou que tinha sido suicídio (risos). Tem que fazer o aluno gostar de ler e escrever, senão não vai.”
12.&nbsp; Para você o que é letrar um aluno?
Professor 1 (ex-preso)“Eu acho que letrar é o complemento. A leitura interpretativa.”

13.&nbsp; Qual é a metodologia de alfabetização seguida por você? Explique, por favor.
Professor 1 (ex-preso)“Ah! Inovadora é uma linha de estudo que ele também vai dar a opinião dele. Professor como é isso aqui? Essa palavra está certa? E os livros são fora da realidade são livros para meninos não para homens como os que estão presos”.
14.&nbsp; Qual é a concepção de ensino que ampara sua prática como alfabetizadora? Você se julga uma alfabetizadora que ensina numa concepção tradicional ou sócio construtivista? 
Professor 1 (ex-preso)Eu acho que as duas são importantes, mas eu acho que eu sou mais sócioconstrutivista. Você tem que ter um pouco também do tradicional, mas tem que ser inovador.
CONSIDERAÇÕES FINAIS
Hoje em nossa sociedade contemporânea saber ler e escrever não bastam, é preciso saber fazer uso da leitura e da escrita no cotidiano, apropriando-se da função social dessas duas práticas para atender as demandas colocadas por esta sociedade. Daí a importância da alfabetização como prática do letramento para que proporcione aos alunos o desenvolvimento de suas capacidades, competências e habilidades diversas, contribuindo para que eles se envolvam com as variadas demandas sociais de leitura e escrita em seu cotidiano social e cultural.Na sala de aula observada, percebemos que dentro das limitações do professor em relação à discussão sobre os textos que estavam trabalhando com os alunos, um esforço de sua parte em trabalhar com textos de leitura crítica numa perspectiva cognitivista, respeitando o que considerava significativo para o aluno e sua leitura de mundo.Outro fato observado é a importância que os alunos dão para a leitura de jornais no espaço da prisão, bem como eles produzem seus próprios textos por meio do jornal “A Grade”.A experiência e relatos do professor/alfabetizador e ex-preso J. S., nos possibilita compreender o quão significativo é o pensamento de uma educação crítica defendida por Freire, pois acreditamos que um professor munido de leituras e de atitudes voltadas para a consolidação dos direitos humanos nos espaços educacionais ainda que em uma penitenciária, pode agregar valores humanos e científicos imensuráveis ao sujeito&nbsp; aprendiz.Logo, as experiências que observamos no Centro de Ressocialização de Cuiabá (presídio do Carumbé), nas salas de alfabetização do Programa Por um Brasil Alfabetizado do MEC em parceria com Secretarias de Educação somente contribuem para um fazer pedagógico e educação crítica com mais afinco por parte de muitos educadores da EJA em prisões.&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; 

REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS
BATISTA, Antonio Augusto G. Sobre a leitura: notas para uma concepção de leitura de interesse pedagógico. In: Em aberto, Brasília, ano 10, n. 52, out./ dez. 1991.KATO, Mary. O aprendizado da Leitura. São Paulo, Martins Fontes. 1985.
KLEIMAN, Ângela B. Ação e Mudança na sala de aula: uma pesquisa sobre letramento e interação 1998 in: Alfabetização e Letramento (org.) Roxane Rojo, Campinas, São Paulo: Mercado de Letras.
FREIRE, P. A importância do ato de ler e três artigos que se complementam. São Paulo: Cortez/Autores Associados, 1983.PÉREZ, F. C. &amp; GARCIA, J. R. Ensinar ou aprender a ler e a escrever? Porto Alegre: Artmed, 2001.        [1] Mestrando em Educação – Programa de Pós-Graduação em Educação/UFMT – GPELL.
  [2] Orientadora: Pós-Doutora em Educação pela UFMG e professora titular do IE/PPGE/UFMT.