As matrizes teórico-conceituais que orientam a identificação, definição e construção dos saberes.
Autor: Marcos Pires de Almeida | Publicado: 2011-08-30T16:04:00-07:00

Nas discussões sobre EaD é frequente a acusação sobre se haveria possibilidade de uma não aplicação necessária por meio do aluno. Na EaD o aluno fica obrigado a um repensar seu tempo de estudos, diferente do ensino presencial em que a o professor passa a ser também aquele que cobra diretamente as atividades a serem cumpridas.
Pensando nisso, resolvi acrescentar um resumo dos modelos de aquisição de conhecimento de acordo com Deluiz. Para haver o desenvolvimento do conhecimento, tanto em EaD como presencial, a instituição de ensino precisa definir também sua matriz conceitual para o ensinar.Assim, Deluiz (2001, p. 9) propõe o entendimento de várias matrizes teórico-conceituais que orientam a identificação, definição e construção dos saberes, e direcionam a formulação e a organização do currículo. São elas: a matriz condutivista ou behaviorista; a funcionalista; a construtivista e a crítico-emancipatória.A matriz condutivista considera o como as pessoas realizam bem seu trabalho a partir de resultados esperados, bem como o posto de trabalho é de acordo com esse desempenho superior. Considera a descrição do que o indivíduo pode fazer, mas não necessariamente do que faz, independente da situação ou circunstância.A matriz funcionalista parte do princípio que “os resultados das análises funcionais dão origem às normas de competência de trabalho que são descrições de resultados laborais que se devem alcançar em uma área de trabalho determinada. A característica da análise funcional proposta reside no fato de que se descrevem produtos e não processos, importam os resultados e não como se fazem as coisas, por isso descrevem-se as funções em unidades de competências e estas em elementos de competências, seguindo o princípio de descrever em cada nível o produto esperado”. Representa o conhecimento (competência desenvolvida) como algo que a pessoa deve ou teria condições de fazer – preocupa-se com resultados, não com os processos (DELUIZ, p. 9-11). A crítica à essas duas matrizes é que as competências a serem desenvolvidas no processo de trabalho são transpostas de forma linear para o currículo, apresentando-se como listas de atividades e comportamentos esperados: a preocupação é o desempenho específico de tarefas, conforme era a linha de montagem no fordismo.A matriz construtivista define que para o desenvolvimento dos conhecimentos (competências) haverá a capacidade de mobilizar conhecimentos e saberes (técnicos, organizativos, comportamentais e relacionais) e utilizá-los em situações variadas. Um dos princípios é “a busca do coletivo, tanto na análise do trabalho em suas relações com o contexto, quanto na capacitação individual, compreendida dentro de uma capacitação coletiva. Como conseqüência a definição da capacitação deve realizar-se a partir de uma investigação participante” (DELUIZ, p. 12). Há crítica que os construtivistas consideram a construção do conhecimento como processo individual, sem considerar o papel do contexto social além da esfera do trabalho que influenciariam na aprendizagem. Em função disso há a matriz crítico-emancipatória, que ainda está em construção, e procura considerar parâmetros socioculturais e históricos na construção do saber, além do que é considerado no construtivismo.
DELUIZ, N. O Modelo das Competências Profissionais no Mundo do Trabalho e na Educação: Implicações para o Currículo. Disponível em &lt;www.senac.br/BTS/273/boltec273b.htm&gt;