Avaliação inicial da produção de texto
Autor: Patricia Matsumoto | Publicado: 2011-09-03T17:09:00-07:00

Objetivo
- Identificar o domínio de cada aluno em relação aos padrões da linguagem escrita.

Conteúdos específicos
- Produção de texto.
- Fábulas ou contos.

Anos
1º e 2º.

Material necessário
Folhas para escrever, lápis e borracha.

Flexibilização para deficiência auditiva
Conte com o apoio de um intérprete de Libras. Solicite que ele explique  antecipadamente toda a proposta para o aluno e que faça uma primeira  leitura da fábula ou conto escolhido por meio da linguagem de sinais,  antes da aula. Dê oportunidade de o aluno escrever da maneira que  consegue para você saber o que ele - e todos os demais alunos da turma -  já sabe e as principais dificuldades.Para que ele possa acompanhar melhor as atividades de produção de  texto em classe, planeje lições extras em que o aluno possa analisar  determinados aspectos, como as regularidades da ortografia, por exemplo.Incentive  a prática de recontar à família por meio de Libras os textos que foram  trabalhados em aula, como forma de desenvolver maior familiaridade com a  linguagem escrita.Desenvolvimento 
1ª etapa
Selecione uma fábula ou um conto que seja conhecido pelos alunos. É  importante que o texto não seja memorizado pelo aluno, apenas conhecido.  Explique que você vai reler esse texto e em seguida, eles vão  reproduzir por escrito a história. 

2ª etapa
Depois da leitura, converse sobre o enredo para que as crianças se  familiarizem ao máximo com a história. Você pode solicitar que contem a  fábula oralmente para ter a certeza de que todos têm condições de  reproduzi-la por escrito.&nbsp;3ª etapa
Peça que os alunos escrevam a fábula ou  conto lido. Deixe claro que essa atividade será importante para o  planejamento das próximas aulas e vai ajudar todos a escrever com mais  segurança. Portanto, os alunos precisam se esforçar para escrever  sozinhos, da maneira como sabem. Esclareça que ninguém precisa ter medo  de errar nesse momento e que é muito importante que ninguém copie o  texto do colega.

Avaliação
Leia os textos produzidos pelos alunos, observando se respeitam as  características do gênero escolhido e os padrões da linguagem escrita.  No caso dos contos e das fábulas, uma sugestão possível é a seguinte:

Características do gênero
- Modifica o conflito principal da história?
- Evidencia a relação entre os personagens?
- Constrói o clímax?
- Transforma o desfecho da história?
- Constrói o texto de modo a retomar ideias anteriores para dar unidade de sentido (coesão referencial)?
- Usa marcadores temporais?
- Usa marcadores espaciais?&nbsp;Padrões da linguagem escrita
- Escreve alfabeticamente?
- Apresenta muitas dificuldades para representar sílabas cuja estrutura seja diferente de consoante-vogal?
- Apresenta erros por interferência da fala na escrita em fim de  palavras, com grafias do tipo "ela foi leva doces" ao invés de "ela foi  levar doces"?
- Apresenta erros por interferência da fala na escrita no radical?
- Troca letras ("c"/"ç", "c"/"qu", "r"/ "rr", "s"/"ss", "g"/"gu",  "m"/"n") por desconhecer as regularidades contextuais do sistema  ortográfico?
- Troca letras ("c"/"ç"/"s"/"ss"/"x", "s"/"z", "x"/"ch", "g"/"j") por desconhecer as múltiplas representações do mesmo som?
- Realiza trocas de consoantes surdas (produzidas sem vibração das  cordas vocais, como "p" e "t") e sonoras (com vibração das cordas, como  "b" e "d")?
- Revela problemas na representação da nasalização ("ã"/"an")?
- Domina as regras básicas de concordância nominal e verbal da língua?
- Segmenta o texto em frases usando letras maiúsculas e ponto (final, interrogação, exclamação)?
- Emprega a vírgula em frases?
- Segmenta o texto em parágrafos?
- Dispõe o texto (margens, parágrafos, títulos, cabeçalhos) de acordo com as convenções?

Assim que preencher a análise de todos os alunos, faça a tabulação dos  dados. Se você tiver acesso a um computador e um software de edição de  planilhas (do tipo Excel), esse trabalho poderá ser feito com mais  rapidez (confira um modelo de tabela). Consolide os dados e verifique  quantas vezes os problemas listados aparecem no texto de cada criança.  Em seguida, registre o total de vezes que esse problema aparece em todo o grupo. Com base nesse diagnóstico, liste os problemas  principais que precisam ser trabalhados com toda a turma, tratando-os  como conteúdos prioritários para o semestre.

Essa análise  também vai permitir que você identifique dificuldades específicas dos  alunos. Uma opção para tratá-las é planejar atividades em grupos, desde  que eles reúnam alunos com diferentes níveis de conhecimento. Dessa  forma, os estudantes mais avançados poderão interagir com aqueles que  têm dificuldades para que possam se desenvolver juntos.

É  importante que, ao longo do ano, você guarde cópias de outras produções  escritas, e verifique periodicamente o avanço de cada aluno em relação  ao domínio da linguagem escrita.

Encaminhamento
Depois de diagnosticado o domínio da linguagem escrita da turma é  possível direcionar o planejamento das atividades mais adequadas ao  grupo. Além de considerar as dificuldades dos alunos que você julgou  prioritárias, as propostas de produção de texto precisam assegurar  propósitos comunicativos do texto que será escrito. Para isso, os alunos  precisam ter clareza dos seguintes pontos:

- O que será escrito? 
- Para quem? Quem serão os leitores?
- Para quê? Qual a finalidade do texto?
- Como? Em que gênero será escrito?

Com essas informações em mente, os alunos - e também os escritores  proficientes - têm condições de planejar o que escrever, redigir uma  primeira versão e revisá-la tendo critérios claros para adequações  necessárias.  

Portanto, as boas situações de produção de texto  na escola, cumprem simultaneamente, propósitos didáticos (o que os  alunos precisam aprender) e propósitos comunicativos (O quê? Para quê?  Para quem? Como?). E os projetos didáticos são a modalidade organizativa  mais propícia para trabalhar esses objetivos.