Pesquisas apontam
Autor: Meiry | Publicado: 2010-05-29T10:32:00-07:00

ANÁLISE DA PESQUISA DE CAMPO: Dificuldade de Leitura dos alunos de 4º e 5º anos das Séries Iniciais do Ensino FundamentalA pesquisa de campo foi realizada com 10 professores, 25 pais e 60 alunos de 4º e 5º anos das Séries Iniciais do Ensino Fundamental de uma escola pública da cidade de Indiara – Goiás a quem daremos o nome fictício de Escola Municipal Professora Maria Queiroz, localizada em um bairro da periferia da cidade onde não possui biblioteca, apenas um depósito de livros didáticos antigos onde os alunos têm acesso para realizar pesquisas e fazer recortes e um pequeno acervo de livros literários que são utilizados no cantinho da leitura que faz parte da rotina das aulas. A escola possui um laboratório de informática inaugurado recentemente onde os alunos têm acesso a Internet. Durante a pesquisa procuramos verificar a visão que os alunos, pais e professores apresentam sobre a leitura. Para isso, utilizamos como instrumento de pesquisa questionários entrevista que foram aplicados aos pais, alunos e professores das turmas pesquisadas e seguem no anexo.   Análise dos Questionários-Entrevista aplicados aos ProfessoresFoi de suma importância a pesquisa realizada com os professores das Séries Iniciais do Ensino Fundamental. No questionário-entrevista procuramos conhecer qual a visão que os educadores possuem da leitura e que por consequência, norteia os seus trabalhos junto ao público discente. Os professores defendem a necessidade de termos que aprimorar a nossa leitura a fim de entendermos o mundo em que vivemos, visto que, de acordo com os nossos objetivos, podemos mobilizar diversos tipos de leituras. Os professores destacaram também o aspecto do quanto usamos a nossa imaginação enquanto estamos lendo. Igualmente foi ressaltado na opinião deles o papel que a leitura tem na melhoria da produção textual do indivíduo no sentido de que ela permite a ele uma melhor organização de informações, uma melhor organização de pensamento dentro do texto. Igualmente foi citado o fato de que a leitura permite à pessoa poder de argumentos e conhecimentos sobre o que está escrevendo. Dos professores entrevistados 100% são do sexo feminino, como mostra o gráfico a seguir: Todos os professores entrevistados tem formação superior onde 43% possui graduação e 57% são pós-graduados. Este resultado nos deixa bastante felizes, visto que os professores são capacitados, conforme a exigência da LBD. Veja gráfico a seguir: Durante a pesquisa procuramos saber o tempo de atuação de cada professor. O resultado foi satisfatório, pois, a grande maioria tem bastante experiência sendo: 29% atuam a menos de 03 anos, 14% de 04 a 05 anos, 14% de 06 a 10 anos e 43% de 11 a 15 anos. Veja gráfico a seguir: Uma informação importante que deve ser destacada é que quando no questionário perguntamos se os professores possuem o hábito de ler 86% responderam que sim e 14% responderam que não. Veja gráfico a seguir.  Infelizmente ainda temos essa realidade em nossas escolas públicas. Daí a pergunta como o professor enquanto “formador” do gosto pela leitura pode desenvolver o hábito de leitura nos educandos se o professor não desenvolveu esse hábito nele próprio? Outra informação bastante relevante é o fato de que os professores alegam que em virtude da sua carga horária de trabalho têm pouco tempo para realizarem leituras. Isso chama a nossa atenção para a necessidade de se oferecer condições para que os professores possam diminuir sua carga horária de trabalho a fim de poder proporcionar aulas com maior qualidade. Afinal, não se concebe que alguém que irá trabalhar com leitura que não possa oferecer uma grande variedade de textos aos seus alunos. Assim, é extremamente difícil poder oferecer este tipo de situação aos seus alunos devido ao pouco tempo que podem dedicar à leitura durante o ano letivo.Perguntamos ainda qual o estilo de literatura preferido pelos professores. Destes 14% gostam de Crônicas, 57% gostam de livros de auto-ajuda, 15% gostam de livro Científico e 14% gostam de Editorial. É bastante curioso que a grande maioria dos nossos profissionais da educação prefira livros de auto-ajuda, isso nos leva a refletir sobre a qualidade de vida dos nossos professores. Veja gráfico:  Quando perguntamos aos docentes se eles acham que para o professor incentivar o educando a ler é necessário antes desenvolver o hábito de leitura nele próprio o resultado foi unânime. 100% dos professores responderam que sim. Veja gráfico:   Esse resultado nos deixa felizes e ao mesmo tempo preocupadas por que ainda existe um número alto de professores que não possui o hábito de leitura.Ao perguntarmos aos professores se eles incentivam os alunos à leitura, os dados foram bastante preocupantes, pois, apesar de 86% responderem que sim 14 % dos nossos profissionais ainda responderam que somente às vezes incentivam. Veja gráfico:   Esse resultado só vem comprovar a questão anterior quando todos concordaram que para o professor incentivar o educando a ler é necessário antes desenvolver o hábito de leitura nele próprio. É uma pena que ainda existam professores que somente ás vezes incentivam seus alunos à leitura, pois, Cagliari (1992, p.148) deixa claro que o melhor que a escola tem a oferecer aos alunos deve estar voltado para a leitura, e se ainda temos essa realidade de professores que não incentivam a leitura a escola está deixando a desejar em seu papel de formadora de leitores. Em seguida perguntamos se eles costumam utilizar metodologias de leitura diversificada em sala de aula. 71% responderam que sim e 29% responderam que somente às vezes. Veja gráfico: Todos nós sabemos que quando o professor utiliza metodologias diversificadas em sala de aula incentiva o aluno no processo da construção do conhecimento, pois ele terá prazer em estar na escola e principalmente na sala de aula.  Por último perguntamos aos professores se eles acreditam que a metodologia diversificada motiva os alunos para a leitura e novamente foram unânimes na resposta. 100% responderam que sim. Veja gráfico:     Esta resposta entra em oposição com a questão anterior dos entrevistados, 100% acreditam que metodologia diversificada em leitura incentiva o aluno ao ato de ler, porém 29% dos professores entrevistados às vezes usam metodologia diversificada na leitura. Análise dos Questionários aplicados a Pais de Alunos das Séries Iniciais do Ensino FundamentalA pesquisa foi feita com pais de alunos na escola campo. Os filhos desses pais estudam nas Séries Iniciais do Ensino Fundamental. Essa pesquisa tem como objetivo avaliar o índice de leitura entre os pais desta escola campo. O total de pais entrevistados foram 10 sendo que 28% são do sexo masculino e 72% do sexo feminino. Veja o gráfico a seguir: Em relação à formação desses pais 20% são analfabetos, 29% tem ensino fundamental incompleto, 20% ensino fundamental completo, 11% ensino médio incompleto, 10% ensino médio completo e 10% tem o 3º grau completo. Ao analisar esta porcentagem é notório o índice de pais que não possui formação. Veja o gráfico a seguir: Em razão desse índice de pais que não possui formação, reflete no habito de leitura. 29% destes pais possuem o habito de ler, 71% não possui o habito de leitura. Quando os pais não têm o habito de leitura, raramente os filhos irão possuir este hábito isso não significa que não é possível, mas a chance é mínima, o pai tem que mostrar exemplo. Veja o gráfico a seguir: Ao refletirmos sobre o assunto, de que pais têm que ser exemplo 85% diz influenciar seu filho na leitura, 15% dizem que às vezes influenciam os filhos em relação à leitura. Portanto esta influência deveria ser mais constante, se os pais tivessem o habito de leitura esta influência seria diferente, teria mais êxito, de 10 pais entrevistados 6 pais influenciam, isto significa que esta influencia existe está precisando ser trabalhada de forma mais agradável para despertar o gosto pela leitura. Veja o gráfico a seguir: Perguntamos para os pais se a leitura favorece na aprendizagem dos alunos e 100% dos pais responderam que sim, reconhecem que mesmo não possuindo a pratica de leitura tem consciência da importância da mesma para favorecer na aprendizagem de seus filhos. Veja o gráfico a seguir: Os pais reconhecem que é importante não só os filhos, mas todos os alunos da escola possuírem uma boa leitura, 100% destes pais entrevistados acreditam que para esta prática se concretizar é necessário que as crianças possam adquirir o habito de ler, ler com prazer, ler por gosto e não ler obrigatoriamente. Veja o gráfico a seguir: Para que a prática da leitura se torne realidade seria essencial se a mesma fosse iniciada dentro da própria casa, fizemos uma enquete para avaliar se os pais contam historias ou fazem alguma leitura para seus filhos, 14% responderam de sim, 43% responderam que não e 43% responderam que às vezes, os pais mesmo sabendo da importância da leitura tanto na escola quanto em casa ainda não dispõem a cooperar para que esta prática seja constante. Veja o gráfico a seguir: Análise dos Questionários-entrevista aplicados a Alunos do 4º E 5º Ano das Séries Iniciais do Ensino FundamentalA pesquisa foi realizada na Escola Municipal Professora Maria Queiroz com alunos do 4º e 5º anos das Séries Iniciais do Ensino Fundamental para obter informações sobre a leitura para a elaboração da monografia de conclusão do curso de licenciatura plena em pedagogia, seguem as porcentagens e gráficos relacionados a cada questão abaixo.Dos alunos entrevistados 54% é do sexo masculino e 46% do sexo feminino. Veja gráfico:   Dentre esses alunos 39% do 4º ano e 61% do 5º ano. Perguntamos aos alunos se eles gostam de ler, 75% responderam que sim, 4% que não e 21% responderam que ás vezes. É considerável a porcentagem que realmente gostam de ler. Veja gráfico:  Quando perguntamos que estilo de literatura preferida dos alunos pode-se observar os seguintes dados. 10% gostam de ler gibis, 10% contos de fadas, 7% histórias infantis, 28% aventuras e 45% poemas. Ninguém opinou sobre fábulas. Veja o gráfico a seguir:Para saber como é desenvolvido o trabalho dos professores em relação aos diferentes tipos de leitura escolar foi perguntado aos alunos se eles gostavam que os professores trabalhassem leituras diferentes, ficamos felizes com a resposta 100% responderam que sim. Veja gráfico:  Perguntamos também aos alunos se eles costumam pegar livros literários da biblioteca de sua escola para leitura diária durante a semana 15% respondeu que sim, 33% responderam que não, 40% que às vezes e 12% respondeu que raramente. Veja o gráfico a seguir:   Foi perguntado aos alunos se seus pais têm o hábito de comprar livros para eles, observe as respostas, 47% dizem que sim, 33% dizem que não, e 20% diz que às vezes. É uma porcentagem razoável de pais que se interessam em comprar livros para seus filhos. Esta realidade dificulta o trabalho de leitura na escola. Veja gráfico:  Para saber se os alunos já participaram de alguma feira de livros perguntamos a eles se alguma vez elas tiveram o privilégio de conhecer e visitar uma feira de livros, 64% disseram que não e 36% disseram que sim. É necessário proporcionar aos alunos ambientes acolhedores e diversificados para despertar o gosto pela leitura. Veja gráfico:  Para finalizarmos o questionário de dados, perguntamos aos alunos se suas famílias têm o hábito de incentivar à leitura. Veja a seguir os dados coletados. 75% disseram que sim, 11% disseram que não, 14% disseram que às vezes. É plausível que mesmo os pais não tendo hábito de leitura eles incentive seus filhos a lerem. Veja o gráfico a seguir: Finalizando a pesquisa na escola campo pode-se observar que a porcentagem é grande de alunos que não tem o habito de leitura em nenhum estilo literário. É preciso que os professores tenham muito interesse para que este quadro mude de situação, propondo aulas diferentes, textos diversificados. Assim os alunos se envolverão com livros e gradativamente participando demonstrarão bastante interesse pela leitura.Para nossa felicidade já tivemos grandes vitórias, aqueles alunos que não tinham interesse pela leitura acabaram por estarem pegando vários livros no acervo da escola para leitura diária e por sua vez a família também tem sentido motivada e tem passado a ler os livros que os alunos levam para casa. Podemos dizer que durante pouco tempo de estudo já colhemos frutos que são de grande relevância na vida das pessoas. CONSIDERAÇÕES FINAISApós fazermos pesquisas bibliográficas em diversos autores e realizarmos uma pesquisa de campo para escrevermos este trabalho monográfico de conclusão de curso em Licenciatura em Pedagogia, podemos afirmar que a escola torna-se fator fundamental na aquisição do hábito da leitura e formação do leitor, pois mesmo com suas limitações, ela é o espaço destinado ao aprendizado da leitura. Tradicionalmente, na instituição escolar, lê-se para aprender a ler, enquanto que no cotidiano a leitura é regida por outros objetivos, que conformam o comportamento do leitor é sua atitude frente ao texto. Essas leituras, guiadas por diferentes objetivos, produzem efeitos diferentes, que modificam a ação do leitor diante do texto. Nesse processo, ouvir histórias tem uma importância que vai além do prazer. O uso do trabalho na escola nasce, pois, de um lado, da relação que se estabelece com seu leitor, convertendo-o num ser crítico perante sua circunstância...A leitura crítica sempre leva a produção ou construção de um outro texto: o texto do próprio leitor. Em outras palavras, a leitura crítica sempre gera expressão: o desvelamento do SER leitor. Assim, este tipo de leitura é muito mais do que um simples processo de apropriação de significado; a leitura crítica deve ser caracterizada como um estudo, pois se concretiza numa proposta pensada pelo ser-no-mundo, dirigido ao outro. Na criança esta leitura através dos sentidos revela um prazer singular; esses primeiros contatos propiciam à criança a descoberta do trabalho, motivam-na para a concretização do ato de ler o texto escrito. Muitos estudos e pesquisas têm evidenciado a importância das atividades literárias diferenciadas no contexto educacional para o bom desempenho da criança. A utilização da literatura como recurso pedagógico pode ser enriquecida e potencializada pela qualidade das intervenções do educador.Infelizmente não é nada disso que enfrentamos na nossa relação pedagógica com os nossos alunos, eles vêm para a Instituição de Ensino desmotivados para a leitura, despreparados para ela e profundamente convencidos de que não gostam, não querem e não precisam ler. Qualquer professor que deseja abrir maiores horizontes de vida através de uma aprofundada leitura, quantitativa e qualitativamente vai enfrentar esses vigorosos desafios e, na maioria, nossos professores com esses ideais, infelizmente, têm perdido suas batalhas, ainda que a guerra esteja para se vencer.Podemos afirmar que o hábito da leitura precisa ser incentivado pela família e pela escola. O incentivo à leitura por parte da escola deve proporcionar leitura de textos diversificados, ambientes apropriados a atividades lúdicas para que o ato de ler possa ser prazeroso para o aluno de Séries Iniciais de Ensino Fundamental. REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICASBORDINI, Maria da Glória; AGUIAR, Vera Teixeira de. Literatura: a formação do leitor. Porto alegre: Mercado Aberto, 1988CAGLIARI, L. C. Alfabetização e linguística. 4ª ed. São Paulo: Scipione, Pensamentos e ação do magistério, 1992.FERREIRA, Aurélio Buarque de Holanda. Minidicionário da língua portuguesa. 2º ed. Editora Nova Fronteira, 2002.FREIRE, Paulo. Pedagogia da Autonomia: saberes necessários à prática educativa. 37 ed. São Paulo: Paz e Terra, 1996.GARCIA, Jesus Nicaso. Manual de dificuldades de aprendizagem: linguagem, leitura, escrita e matemática; trad. De Jussara Haubert Rodrigues. Porto Alegre: Artes Médicas, 1998. LAJOLO, Marisa. Do mundo da Leitura para a leitura do mundo. São Paulo; Ática, 1996.LUCKESI, C.C. Avaliação da Aprendizagem escolar: estudos e proposições. 15ª ed. São Paulo: Cortez, 2003.MARTINS, Maria Helena. O que é Leitura? 19ª ed. São Paulo: Brasiliense, 2007.RUIZ, J. A. Metodologia científica: guia para eficiência nos estudos. 5. ed. São Paulo: atlas, 2002.SALOMON, D. V. Como fazer uma monografia. 11. ed. São Paulo: Martins Fontes, 2004.SNOWLING, Margaret; STRACKHOUSE, Joy e colaboradores. Fala e Linguagem. Porto Alegre: Artes Médicas.VYGOTSKY, L. S. A Formação social da mente. São Paulo: Martins Fontes,1986.__________. Pensamento e linguagem. São Paulo: Martins Fontes, 1988.__________. O desenvolvimento psicológico na Infância. São Paulo: MartinsFontes, 1999.ZILBERMAN, Regina (org.). Leitura em crise na escola. 7ª ed. Porto Alegre: Mercado Aberto, 1982.