Escola e tecnologia: uma conversa
Autor: Sandra | Publicado: 2012-02-29T17:04:00-04:00




&nbsp;Alberto Tornaghi1




Tecnologia, sociedade e educação



Texto extraído de SALTO PARA O FUTURO / TV ESCOLA

WWW.TVEBRASIL.COM.BR/SALTO 

Escola faz tecnologia faz escola – Programa 1





1.Introdução 



“As coisas tinham para nós uma desutilidade poética.



Nos fundos do quintal era muito riquíssimo o nosso dessaber.



A gente inventou um truque pra fabricar brinquedos com palavras.”



Manoel de Barros, em Livro sobre nada.



Este texto abre a série “Escola faz tecnologia faz escola...” criada para o programa Salto para o Futuro, da TV Escola.&nbsp; O que se propõe aqui é refletir sobre como tecnologia e escola se modificam mutuamente, quais os diálogos possíveis entre estes seres, ambos produtos do trabalho humano, ambos produções sócio-técnicas. 



Aproveitando Manoel de Barros, propomos nos apoiarmos em nosso “dessaber” , em nossos “dessaberes” , para inventar brinquedos novos: com palavras, textos, imagens, sons etc.&nbsp; É riquíssimo todo “dessaber”&nbsp; que nos permite aprender.&nbsp; E o que mais queremos da escola?



O que é uma escola? São seus muros? Suas salas? Seus professores e alunos? Os funcionários? Nada disso é uma escola. Tudo isso junto talvez forme uma escola. Tudo isso e muito mais: livros, cadernos, conhecimento, ignorância, curiosidade, parcerias... Propomos pensar a escola, cada escola, como um local onde se corporificam relações de ensino e processos de aprendizagem.



E o que a tecnologia traz para a escola?&nbsp; Traz outras formas de aprender e outras coisas a aprender.&nbsp; 



Mas... e o que é tecnologia?&nbsp; Onde há tecnologia?&nbsp; 



Comecemos, então.



2. Escola e tecnologia: quem faz o quê?



Al andar se hace camino



y al volver la vista atrás,



se ve la senda que nunca



se ha de volver a pisar.



«Caminante no hay camino,



se hace camino al andar»



CANTARES - Antonio Machado e J. M. Serrat.




Freqüentemente, quando se fala em tecnologia na educação, logo pensamos em computadores, Internet... Mas isso é pouco, é reduzir muito o gênio da criação humana. Tecnologia é mais do que isso. Há tecnologia em cada lápis que usamos, no quadro de giz, nos livros, nas cadeiras em que sentamos. Veja só a revolução social que representou a imprensa. Podemos imaginar uma escola, hoje, sem livros, sem material impresso?&nbsp; 



O trabalho na escola lida o tempo todo com tecnologia, mas raramente se ocupa de produzi-la. O que as tecnologias digitais nos trazem de especial é a ampliação das possibilidades de produzir conhecimento e divulgá-lo, compartilhá-lo.&nbsp; 



Celestin Freinet, já na primeira metade do século passado, na França, produzia livros e jornais com seus alunos.&nbsp; O que as chamadas Escolas Freinet fizeram foi propiciar o ambiente e prover a infra-estrutura para que isso fosse possível.&nbsp; Mas isso veio à escola como conseqüência de um projeto pedagógico centrado na produção e na vivência dos alunos.&nbsp; Havia em cada escola uma máquina tipográfica. No princípio não foi a tipografia que se impôs à escola, foi o projeto pedagógico que a buscou. Foi a necessidade de publicar os textos produzidos pelos alunos, o desejo de compartilhá-los com outras escolas que levou a tipografia para a escola onde lecionava Freinet. Esta passa a ser uma escola cujo trabalho produz livros e material didático. Os alunos produzem fichas e problemas que são impressos, publicados, divulgados, compartilhados... A tipografia era operada pelos alunos que aprenderam a usá-la e a adaptaram para que pudesse ser manuseada pelos pequenos. A tipografia mudou a escola e a escola mudou a máquina tipográfica (Sampaio, 1989).&nbsp; 



A escola faz tecnologia e a tecnologia faz a escola.



Nem só de franceses ousados vivem os projetos de escola que produzem e publicam novos conhecimentos e formas de tratá-los. O projeto Amora (http://amora.cap.ufrgs.br/)2 desenvolvido no Colégio de Aplicação da Universidade Federal do Rio Grande do Sul – CAP-UFRGS trabalha a partir da perspectiva de projetos de aprendizagem e lá estudantes e professores estudam, aprendem em parceria e publicam seus processos e seus resultados na Internet.&nbsp; 



Alunos do CAP-UFRGS escolhem os temas que pretendem estudar, se organizam em grupos, pesquisam e têm o compromisso de comunicar aos colegas e publicar suas descobertas de forma a que outros possam aprender com sua produção. A jornalista Cássia Borsero assim descreve o que viu por lá:



“Sob a orientação de um professor, sozinhos ou em pequenos grupos, eles então buscam em diversas fontes (bibliotecas, entrevistas com especialistas, etc.) e também na Internet as informações para escreverem seus trabalhos. A diferença é que os trabalhos escolares não ficam empoeirando em gavetas, mas se transformam em websites, que os alunos criam e desenvolvem. A publicação é feita pelos próprios alunos em um ambiente virtual criado especialmente para os projetos de investigação.”



A Profª Léa Fagundes diz o seguinte em entrevista ao Midiativa3:



“Os resultados do AMORA serviam como referência tanto para a metodologia de uso da Internet quanto para as novas definições das funções dos professores e as produções dos alunos. Nele delineamos uma metodologia social – a metodologia dos Projetos de Aprendizagem.”



É, portanto, um projeto de escola que produz e usa tecnologia para produzir e modificar propostas metodológicas. É um projeto de escola em que alunos e professores produzem novos conhecimentos e os compartilham usando, para isso, a tecnologia a que têm acesso.



A escola faz tecnologia e a tecnologia faz a escola.



3.Tecnologia vai à escola



“Cesse tudo que a antiga musa canta, 



que outro valor mais alto se alevanta.”



Os Lusíadas - Luís de Camões.





“Outro valor”?&nbsp; Mais apropriado seria dizer “outros”.&nbsp; “Mais alto”?&nbsp; Visto de onde?&nbsp; Melhor pensar em “também alto”, útil e de “grande valor”. Ficaríamos então com: “Que nada cesse da antiga musa, posto que é musa e tem valor.&nbsp; Mas que se atente que outros valores, também altos, se alevantam”.&nbsp; O que trazemos não é uma nova verdade, que a tudo abafa, panacéia da gestão e da educação; é apenas mais um aliado ou, melhor ainda, mais alguns aliados.



As chamadas Tecnologias de Comunicação e Informação (TCI) não podem ser tratadas como mais uma disciplina da “grade curricular”4 . É&nbsp; imperioso que a escola (educadores, alunos, pais, gestores...) as percebam como meios que trazem para o universo cultural novas formas de expressão, de representação e comunicação do conhecimento e implicam novas relações com a leitura e com a escrita.&nbsp; As TCI implicam também novas formas de produção em todas as áreas do conhecimento.



Escrever e ler hipertextos são&nbsp; ações intelectuais que têm implicações cognitivas muito diversas da leitura de textos lineares. É uma representação em rede, rizomática como definiu Deleuze [1997]. O mesmo se pode dizer do uso de simuladores ou de ambientes de experimentação matemática como o Logo [Papert, 1992] e o Tabulae [Soares, 2003].



A apropriação dessas tecnologias implica, mais do que aprendizagem, convívio e uso cotidiano.&nbsp; São ambientes em permanente e rápido processo de crescimento.&nbsp; Sua apreensão e a compreensão dos novos horizontes que se abrem ao processo educacional dependem mais de uso corrente do que de aprendizado stricto sensu.&nbsp; 



A professora Silva fala do Ciberespaço como um “ambiente que é marcado por uma não-espacialidade.” Ora, como compreender um tal espaço exclusivamente com referências do mundo tridimensional pré-computacional?&nbsp; 



A incorporação das TCI nos processos educacionais escolares exige um processo vivencial e permanente de formação dos agentes responsáveis.&nbsp; A busca desta incorporação está determinando a criação de produtos que permitam novas formas de produção na escola.



A escola faz tecnologia e a tecnologia faz a escola.



O que se pode fazer de novo: alguns exemplos 



Os microcomputadores trazem para a escola imensa gama de possibilidades de produção.&nbsp; Algumas formas de expressão que eram antes muito trabalhosas ou que implicavam custos muito altos estão agora ao alcance das pontas dos dedos, via teclados e mouses.



Seguem alguns exemplos:



Edição de vídeo e de som.&nbsp; O que antes exigia equipamentos caros e sofisticados e muito tempo vendo, revendo e rebobinando fitas, hoje pode ser feito em quase qualquer computador, utilizando editores não lineares de vídeo e de som.&nbsp; Existem editores caríssimos e sofisticados mas existem também alguns simples que podem ser encontrados gratuitamente. Para o Sistema operacional Linux pode-se encontrar na rede alguns produtos livres. Para o sistema Windows não conheço produtos gratuitos mas o Windows XP já traz um editor de vídeo simples.



Produção de animações. O que antes exigia horas e horas de desenhos repetidos pode, hoje, ser realizado utilizando computadores que copiam e repetem desenhos com grande facilidade.&nbsp; Os programas mais simples e comuns talvez sejam os “animadores de gifs". Gifs são uma forma de desenhos feitos em computadores. Existem diversos programas gratuitos tanto para Windows como para Linux.



Mapas conceituais: são um poderoso instrumento para ajudar professores e alunos a registrarem o que sabem e perceberem o que não sabem. A maior parte dos programas de mapas conceituais é de uso muito simples. O que há de sofisticado é o conceito em si: colocar de forma explícita, no papel ou em computadores, conceitos e conseguir estabelecer as relações que há entre eles exige que o aprendiz, seja ele aluno ou professor, aprofunde e busque conhecer mais sobre cada um dos temas que está tratando.&nbsp; Há muitos artigos na rede discutindo o tema. Na página http://lead.cap.ufrgs.br/pagina/cmap/ é possível encontrar, escrito em bom e confortável português, como instalar em seu computador o Cmap, um programa poderoso e gratuito para criar mapas conceituais. 



Este programa está sendo desenvolvido pelo Institute of Human and Machine Cognition, da Universidade de West Florida – UWF com contribuição sistemática de educadores e estudantes que o utilizam em várias partes do mundo.



A escola faz tecnologia e a tecnologia faz a escola.



Na utilização pelas escolas do Software Livre (SL), em especial o sistema operacional Linux, talvez seja onde apareça de forma mais clara e literal a possibilidade de desenvolvimento de tecnologia na e pela escola. O processo de desenvolvimento deste sistema operacional, coletivo e público, conta com a participação de usuários e programadores em todo o mundo, reunindo interesses diversos e variados.&nbsp; 



São muitos os ganhos que seu uso traz para a escola, para cada localidade e para cada comunidade, com foco na liberdade de adaptação e crescimento, a possibilidade de desenvolvimento de competência em programação e desenvolvimento de sistemas abrindo novas frentes profissionais e ampliação de mercado de trabalho.&nbsp; Seu uso e desenvolvimento trazem como questão central a discussão sobre ética e construção de caminho próprio e autônomo em consonância com muitos centros de pesquisa, outros governos nacionais e estrangeiros etc.&nbsp; 



A escola faz tecnologia e a tecnologia faz a escola.



4. E o professor? Como lidar com isso?



Novos conhecimentos produzidos nas diferentes áreas batem à porta da escola a cada dia. A velocidade de propagação e divulgação da produção da humanidade e o volume de informação a que temos acesso resultaram em um ambiente cultural qualitativamente diverso do que existia há pouco mais de duas décadas. 



Em Tornaghi [2004], as comunidades de prática de educadores são apresentadas como uma possibilidade de processos de formação permanente frente a esta realidade.



Já não cabe mais ao professor buscar ser o detentor do saber que provê a seus alunos toda necessidade de informação e de formação. Cabe, isso sim, ser um profissional capaz de buscar esta informação junto com os estudantes, ter competência para avaliar a informação que encontram e contribuir para que todos, ele e seus alunos, venham a ser cada dia mais capazes de buscar por si mesmos as informações de que precisam, de criticá-las e de construir, localizada, temporal e contextualizadamente, os conhecimentos de que necessitam a cada momento.



Nós, educadores de hoje, precisamos ter em conta o que afirma Tardif [2000] para podermos, de forma eficaz, promover a reorientação da história de nossas vidas profissionais que o momento nos impõe.



“Trabalhar não é exclusivamente transformar um objeto ou situação em uma outra coisa, é também transformar a si mesmo em e pelo trabalho. Em termos sociológicos, pode-se dizer que o trabalho modifica a identidade do trabalhador, pois trabalhar não é somente fazer alguma coisa, mas fazer alguma coisa de si mesmo, consigo mesmo.” 



O homem produz conhecimento e o conhecimento produz o homem.



5. Finalmente...



As distâncias somavam a gente para menos.



Manoel de Barros, em Livro sobre Nada.



Gatti [2003] afirma que: 



“Mentores e implementadores de programas ou cursos de formação continuada, que visam a mudanças em cognições e práticas, têm a concepção de que, oferecendo conteúdos e trabalhando a racionalidade dos profissionais, produzirão a partir do domínio de novos conhecimentos mudanças em posturas e formas de agir. Essa concepção é muito limitada e não corresponde ao que ocorre nesses processos formativos.” 



É preciso encarar a escola como uma construção sócio-técnica [Latour, 1997], um ser heterogêneo, que reúne seres humanos – professores, alunos, pais, administradores – e não humanos – mesas, cadeiras, quadros de giz, mimeógrafos e, com sorte, televisão, vídeos, computadores e Internet.&nbsp; É este ser heterogêneo que produz conhecimento, que produz a possibilidade de novos conhecimentos que superam limites e criam, a cada dia, uma nova escola, um novo ensinar e um novo aprender.&nbsp; Não é cada professor individualmente quem produz novas estratégias de ensino, mas é também o professor, em rede, inserido no espaço sócio-técnico da escola, em interação com seus pares, com seus alunos, com máquinas e livros, com os regulamentos, utilizando cada um dos recursos que o ambiente lhe oferece.&nbsp; 



As possibilidades de criação e experimentação de estratégias para trabalhar com conceitos de ecologia, por exemplo, serão completamente diversas caso as escolas&nbsp; disponham ou não de ambiente externo ou em escolas de áreas rurais e de áreas urbanas.&nbsp; O entorno da escola, assim como os seres humanos, ora atua como aliado ora como opositor, ou discordante, nos termos de Latour. Da mesma forma, as regras que regem a escola contribuem ou se opõem às propostas de inovação pedagógica: de nada adianta um belo jardim se os alunos não puderem “pisar na grama”, se dar aulas fora da sala de aula for um impedimento regimental. O regimento é tão atuante quanto professores e direção: precisam todos ser formados permanentemente.



Quem precisa de formação não é o educador individualmente mas a escola, o ser heterogêneo e complexo descrito acima.&nbsp; É a escola como um todo o ser que tem a função formativa.&nbsp; A escola precisa se formar para ser capaz de formar seus alunos.&nbsp; Formar alunos para os dias de hoje.&nbsp; 



Apresenta-se ao professor&nbsp; o conceito de “par mais capaz”, mas pouco se investe para que o próprio, em contato com pares, seja capaz de ativar sua zona de desenvolvimento proximal [Vygotsky].&nbsp; Despreza-se a experiência de aprendiz do professor, deixando de convidá-lo a refletir e registrar a vivência mesma durante os cursos de que participa.



Aprendíamos, já lá se vão alguns anos, que êle deveria ser grafado com acento circunflexo para diferenciá-lo de ele, o nome da letra. Nossa língua maravilhosamente viva superou nossos erros de ortografia e transformou o erro de então na verdade consagrada de hoje, conquista dos “errados” de então que fizeram o uso mais forte do que a norma culta.



É neste mundo que vivemos, mundo em que o conhecimento é vivo, evolui.&nbsp; A escola não pode permanecer a ensinar verdades cristalizadas. Ela precisa assumir que produz verdades.&nbsp; Que produza novas.



Bibliografia



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LATOUR, Bruno. Ciência em ação: como seguir cientistas e engenheiros sociedade afora. São Paulo: Editora Unesp, 1997.



PAPERT, S. A Máquina das Crianças. Porto Alegre: Artes Médicas, 1992.



SAMPAIO, Rosa Maria Whitaker F. Freinet: Evolução histórica e atualidades. São Paulo, Editora Scipione, 1989. (Coleção Pensamento e Ação no Magistério) 



SILVA, M.T.C. A Territorialidade do Ciberespaço. Portal da Educação Pública. Disponível em:

&nbsp;http://www.educacaopublica.rj.gov.br/biblioteca/geografia/geo09a.htm 



SOARES, A. B., ALVES, G. S. Geometria Dinâmica: um estudo de seus recursos, potencialidades e limitações através do software Tabulae. XXIII Congresso da Sociedade Brasileira de Computação, São Paulo, Unicamp, 2003. Disponível em: 

&nbsp;http://www.javasoft.com.br/academic/sbc2003/arq0121.pdf



TARDIF, M., RAYMOND, D. Saberes, tempo e aprendizagem do trabalho no magistério. Educ. Soc. [online]. Dez. (2000), vol. 21, n. 73, p. 209-244. Disponível em: 

&lt;http://www.scielo.br/scielo.php?script=sci_arttext&amp;pid=S0101-73302000000400013&amp;lng=pt&amp;nrm=iso&gt;. ISSN 0101-7330.



TORNAGHI, A., VIVACQUA, A., SOUZA, J. Creating Educator Communities, Proceedings of the IADIS International Conference, Web Based Communities. Lisbon, 2004. p. 123-130.



VYGOTSKY, Lev Semenovich. Pensamento e Linguagem.



1 Assessor pedagógico do Departamento de Informática Educativa - Colégio Santo Inácio, Rio de Janeiro, RJ. Pesquisador da COPPE - UFRJ - Universidade Federal do Rio de Janeiro.



&nbsp;2&nbsp;&nbsp; Se o endereço não funcionar como está no texto, coloque ao final dele o ano corrente como, por exemplo, http://amora.cap.ufrgs.br/2004.



&nbsp;3&nbsp; Entrevista disponível em

&nbsp;http://www.midiativa.tv/index.php/educadores/content/view/full/1053/.



&nbsp;4&nbsp;&nbsp; "Grade curricular", uma prisão que define de forma aparentemente unívo­ca e inegavelmente falsa o que cada participante terá experimentado e apreendido se cumprir satisfatoriamente o que foi programado.