Autor: Lisi | Publicado: 2012-08-01T16:55:00-07:00



PRÁTICA PEDAGÓGICA NA EDUCAÇÃO INFANTIL




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“Brincar não é perder tempo, é ganhá-lo.
É triste ter meninos sem escola, mas mais triste é vê-los enfileirados em salas
sem ar, com exercícios estéreis, sem valor para a formação humana".


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RESUMO


Este artigo induz-me a refletir sobre uma proposta
pedagógica, que considere as relações entre a escola, o lazer e o processo
educativo, como um dos caminhos a ser percorrido em busca de um futuro
diferente para a educação. Levando em conta a faixa etária das crianças da
Educação Infantil e a realidade vivida atualmente, o lúdico favorece o processo
de ensino-aprendizagem, pois a clientela é ativa e não tem a escrita
construída, então os jogos e as brincadeiras são os métodos mais eficazes na
transmissão do conhecimento. Nesta Prática Pedagógica realizada na Escola Municipal
de Educação Infantil Imigrante, com a turma do Jardim, percebi que por passarem
parte significativa do dia na escola, as crianças já estão integradas ao
contexto da Educação Infantil. Portanto, torna-se necessária a sensibilização
dos professores, mediante a importância dos jogos, brincadeiras e do
faz-de-conta no desenvolvimento integral da criança, sobretudo na preparação dela
para o mundo. A criança que vivencia o brinquedo, que liberta a imaginação e
convive com o outro, aprende a dialogar, a trocar, a dividir, a resolver seus
conflitos e a compreender os acontecimentos. Assim sendo, o desafio do
professor é redescobrir formas lúdicas de educar, em um processo amplo que
requer empenho e dedicação. Um dos grandes pesquisadores é VYGOTSKY, que
desenvolveu a base teórica da psicologia histórico-cultural, destacando que a brincadeira
e o jogo são atividades específicas da infância. Cabe ao professor constatar a possibilidade,
considerando escola e turma, de direcionar o trabalho planejado a um enfoque lúdico.
Para que o professor possa usufruir desse método facilitador, ele precisa saber
que o brincar é algo indispensável na infância, ou seja, a criança necessita
jogar, criar, experimentar, descobrir e inventar para manter um equilíbrio com
o mundo. Todas essas atividades irão estimular a curiosidade, a autoconfiança,
a autonomia e o desenvolvimento da linguagem, do pensamento, do raciocínio
lógico e das demais áreas do conhecimento.


Palavras-chaves: Lúdico. Educação Infantil. Professor.




INTRODUÇÃO


Através deste
texto pretendo demonstrar as vantagens de se trabalhar na Educação Infantil
baseada em uma proposta pedagógica consistente, onde a prática utilize as
linguagens lúdicas: dramatização, mímica e gestualidade; Jogos coletivos:
atividades físicas e esportivas; etc. procurando respeitar as características
das faixas etárias e, assim promovendo o desenvolvimento das turmas de até seis
anos.

A fundamentação
teórica estará centrada na compreensão de que o lúdico é um importante
princípio na construção do saber. Ele envolve os indivíduos participantes em
suas respectivas ações e os vários estados de consciência e vivências em
relação aos diferentes contextos sociais. Serão realizadas análises metodológicas
para que se possa refletir sobre a ação do lúdico nas aulas da Educação
infantil no processo de aprendizagem e construção de conhecimento.

Nesse sentido,
este estudo estará baseado em pesquisas em livros, revistas, e internet,
bem como nas vivências e práticas lúdicas das aulas da professora parceira na
Educação Infantil, pois nesta fase há uma preocupação maior com a criança já
que a construção do conhecimento pode se dar principalmente através do ato de
brincar, que é a essência do lúdico.

Cabe destacar
que cada linguagem traduz intenções, pretensões, referentes ao tipo de mensagem
que se propõe a comunicar, mais especificamente, no que se refere às múltiplas
linguagens de que nos valemos (ou não...) para nos comunicar. Assim falar dos
conceitos de criança, de infância e, sobretudo, de que tipo de criança se
deseja formar e, ainda, das relações existentes entre ser criança e ter (ou
não...) infância. A escola carece de uma proposta pedagógica que incluam
projetos que proporcionem o desenvolvimento das crianças na sua totalidade. A
professora parceira procura conhecer as características próprias das crianças,
para desenvolver as diversas linguagens usando a imaginação, a ludicidade, o
simbolismo, a representação e ao mesmo tempo instigar o seu raciocínio lógico.




1 O PAPEL DO PROFESSOR NA EDUCAÇÃO INFANTIL




Para a
professora parceira a prática pedagógica é bastante complexa e as inúmeras
questões que se apresentam no dia a dia, podem complementar o planejamento
didático. Na perspectiva de apoiar o trabalho do professor, as orientações
pedagógicas situam-se no espaço entre as propostas e a pratica que remetem ao
"como fazer". A rotina representa, também, a estrutura sobre como será
organizado o tempo de trabalho educativo realizado com as crianças. Ela deve
envolver os cuidados, as brincadeiras e as situações de aprendizagens orientadas.
A apresentação de novos conteúdos às crianças requer os mais diferentes
arranjos, desde contar uma nova história, indicar uma nova técnica de desenho
(colagem, pintura, tinta, massinha de modelar, etc), até situações mais elaboradas
como: o desenvolvimento de um projeto, que requer um planejamento cuidadoso com
um conjunto de ações que visam a desenvolver aprendizagens específicas,
considerando uma necessidade ou curiosidade dos alunos em questão. Para a
professora o importante é chegar ao final de um projeto e poder dizer que a
criança aprendeu porque participou, questionou, experimentou, enfim vivenciou
todo o processo.

Se o projeto é
sobre castelos, reis, rainhas, as crianças podem incorporar em suas
brincadeiras conhecimentos que foram construindo, e o produto final pode ser um
baile. Há muitos projetos que envolvem a elaboração de bonecos do tamanho de
adultos, construção de circos, de maquetes, produtos que por si só já representam
criação e diversão para as crianças, sem contar o prazer que lhes dá de
conhecer o mundo.

Esse é o
desafio do professor, ter conhecimento e argumentos, cuidadosamente elaborados
sobre a prática do brincar, podendo então compreender melhor o quanto às
crianças aprenderam e desenvolveram-se. Após essa avaliação estar apto a
promover novas aprendizagens nos níveis cognitivo e afetivo, fazendo as
considerações necessárias. O educador infantil deve utilizar o lúdico, já que
aos poucos estão conscientizando-se da importância deste método na aprendizagem
dos alunos, diferenciando-se de outros adultos, que muitas vezes acham
insatisfatório e frustrante participar das brincadeiras com as crianças.

Por isso a
participação da professora no momento de brincar é essencial. Um exemplo:
quando as crianças forem ao pátio, para correr, pular, o brinquedo é o corpo, e
cabe a ela desenvolver atividades dirigidas, sendo elas motoras e/ou respiratórias.
Quando a brincadeira é conduzida, principalmente quando brincam de casinha e
fazer comida, ao experimentá-la a professora acaba sentindo da mesma forma que
as crianças o fazem, compreendendo mais sobre esse universo.

A professora
parceira utiliza a corda, solicitando que a turma realize diversas atividades,
como: passar por cima, por baixo, pular sobre, sempre movimentado e modificando
as distâncias. As crianças se divertem, demonstrando alegria e prazer ao
imaginar mil situações durante a atividade, como: que a corda tem fogo, que não
podem encostar ou mesmo que é uma cobra.

Na brincadeira
com fantasias, surgem príncipes, princesas e policiais, que falam, vivem,
cantam. As crianças deixam-se levar e a imaginação toma conta completamente
desses momentos. Isto é percebido constantemente na escola parceira. Nas
brincadeiras de faz-de-conta, porque na primeira infância as crianças já mostram
manifestações expressivas da ação de imitar e dramatizar, elas aproveitam
roupas, sapatos, fantasias para se expressar. 

Outra
atividade, cada criança recebe uma folha de revista e pisa em cima. Dançam e se
movimentam ao som da música. Quando á música para, eles devem trocar de folha
(trocar de lugar). Por elas gostarem da atividade, solicitam a sua realização.
A professora parceira percebe que as brincadeiras desenvolvem a atenção, a
agilidade, o equilíbrio das crianças ressaltando que elas aprendem divertindo-se.


Nesta pesquisa
na escola parceira, observo a constante procura de matérias e atividades pela
professora para planejar as aulas, vejo que ela busca incentivar a criatividade
e a imaginação. Exemplo disso, o envolvimento nas atividades sobre a páscoa,
onde as crianças acreditam que o coelho está escondido em algum lugar da
escola, às vezes aparece bilhetinhos do coelho, outras vezes uma cesta de balas
ou pirulitos “aparece”, os olhos das crianças brilham e não faltam perguntas
sobre ele.

A professora
pode organizar atividades para a confecção de objetos variados, como:
brinquedos feitos de tecido, papel; objetos para uso diário, feitos de
embalagem de papelão e plástico, que possam ser utilizados como instrumentos
para o conhecimento das crianças. Um exemplo disso: o projeto sobre folclore,
no qual houve a confecção do boneco “boitatá”, ocorrido na escola parceira[2].

Outro aspecto
importante a destacar no papel da professora é a avaliação como um excelente
instrumento para que a escola possa constituir suas prioridades para o trabalho
escolar, identificar pontos que necessitam de maior atenção e reorientar a
prática, determinando o que avaliar. Sendo um instrumento voltado para
organizar a prática pedagógica, a avaliação deve se dar de forma sistemática e
consecutiva, tendo como objetivo principal a melhoria da ação em sala de aula.
A avaliação deve buscar entender o processo de cada criança, afastando
julgamentos, como feio ou bonito, certo ou errado, que utilizados em nada
auxiliam o processo de aprendizagem. A observação do grupo, além de constante,
deve fazer parte de uma atitude ordenada da professora dentro do seu espaço de
trabalho. O registro dessas observações e das percepções que surgem ao longo do
processo, tanto em relação ao grupo quanto a trajetória individual de cada
criança, fornece alguns parâmetros preciosos que podem nortear o professor na
escolha dos conteúdos a serem trabalhados. Podem também, ajudá-lo a avaliar a
adequação desses conteúdos, colaborando para um planejamento mais inteirado com
as necessidades do grupo de crianças.




2 O LÚDICO NA EDUCAÇÃO INFANTIL




Acredito que
na Educação Infantil, teorias, práticas e emoções fazem a professora e seu
aluno estabelecerem expectativas, onde o objetivo é enriquecer os saberes das
crianças, ao mesmo tempo, tirar proveito do comportamento e vivências que esses
pequenos levam consigo para a escola. Assim, nós educadores comprometidos com a
infância, lutamos em prol de uma Educação Infantil que valorize a criança,
considerando que todos são crianças, diferentes sim, mas com saberes
particulares que devem ser valorizados. Pois é a partir desses saberes que a
construção da aprendizagem se torna significativa. 

O mundo onde
as crianças vivem constitui-se de um conjunto de fenômenos naturais e sociais,
diante dos quais elas mostram-se curiosas e investigativas.

Através de
questionamentos sobre o que as cerca e das próprias experiências que elas
vivenciam diariamente, acabam por interagir nos conceitos de valores, ideias,
objetos e representações sobre os mais diversos temas do seu cotidiano.

Ao professor
compete o planejamento das praticas pedagógicas, que devem estar vinculadas aos
objetivos, ou seja, o que pretende-se aprimorar e a realidade da criança
trabalhada. 

Libâneo et
al. (2010) comenta que o avanço ocorrido nos últimos anos, só foi possível
porque as pesquisas que vieram a formar a base teórica da psicologia histórico-cultural,
em relação a temas como origem, desenvolvimento humano e aprendizagem têm como
um dos grandes pesquisadores desta área Vygotsky. Essa teoria chegou ao Brasil
na metade da década de 1970, onde passou a ser debatida e incorporada ao
contexto escolar. A teoria histórico-cultural é posta em prática, produzindo
resultados no trabalho do professor em sala de aula. Quando as crianças estão
brincando a vontade em algum espaço, com brinquedos ou não, o professor tem a
função de ensinar e a possibilidade de aprender muito com elas.

Macedo (2010)
destaca Vygotsky (1994) que diz:


A brincadeira é uma maneira de expressão
e apropriação do mundo das relações das atividades e dos papeis dos adultos. A
criança por intermédio da brincadeira, das atividades lúdicas, atua mesmo que simbolicamente
nas diferentes situações vividas pelo ser humano, relembrando sentimentos,
conhecimentos, significados e atitudes.


Ao longo do
trabalho, diversas habilidades devem ser desenvolvidas, como: linguagem oral e
escrita, raciocínio lógico, orientação espacial, entre outras. 

A linguagem
oral requer uma confiança em si mesmo, conquistada em um ambiente favorável à
manifestação do que se pensa, do que se sente e do que se é. Na educação
Infantil coloca-se o desafio de não apenas falar, mas de planejar e antecipar o
que se quer dizer. A escola deve oferecer um ambiente que estimule a comunicação
verbal, não apenas na sala de aula, mas em outros ambientes escolares. Para a
criança a linguagem reveste-se de um caráter comunicativo, onde ela se comunica
e se permite dizer alguma coisa. A linguagem representa uma riqueza de
possibilidades, dando acesso às especificidades de cada uma delas. Assim suas
experiências formam o acervo de manifestações que utiliza para se comunicar.

Podemos
perceber na Educação Infantil que o desenvolvimento oral e o desenvolvimento da
escrita se complementam. Para desenvolver a leitura e a escrita nesta faixa
etária, a professora procura no seu planejamento sempre inserir várias
histórias, dando opções às crianças de escolher suas histórias prediletas, acompanhadas
de conversas, onde estas podem opinar e fazer relatos, aumentando cada vez mais
a curiosidade e o conhecimento da linguagem escrita. Mais ou menos, aos 4 anos
a criança já consegue recontar histórias e aos 5 anos já tem facilidade de
inventar suas próprias histórias. As crianças devem ser incentivadas no âmbito
escolar e familiar à momentos de leitura. 

Uma oportunidade
de desenvolver a escrita na Educação Infantil é quando fazem algum trabalho no
papel (desenho, colagem) ou no dominó de letras. As crianças são incentivadas a
tentar fazer seu nome, não sendo uma regra obrigatória. Cada aluno tem seu
desenvolvimento próprio, uns já sabem escrever o nome, outros estão começando.

A professora
acredita que os conteúdos conceituais referem-se à construção ativa das
capacidades para operar com símbolos, ideias, imagens e representações que
permitem conferir sentido à realidade. Desde os conceitos mais simples até os
mais complexos, aprender é um processo de constantes idas e vindas, avanços e
recuos nos quais as crianças vão construindo, ampliando e modificando seus
conceitos.

O conceito que
uma criança faz do que seja um gato, por exemplo, depende das experiências que
ela tem que envolvam seu contato com gatos. Se num primeiro momento, ela pode,
por exemplo, distinguir como "miam” “miam”, depois permitindo reorganizar
o conhecimento que possui e modificar a ideia que tem sobre o que é um gato.
Assim, alguns conteúdos conceituais são possíveis de serem apropriados pelas
crianças durante o período da Educação Infantil. Isso significa dizer que
muitos conteúdos serão trabalhados com o objetivo apenas de promover
aproximações a um determinado conhecimento, de colaborar para elaboração de
hipóteses e para a manifestação de formas originais de expressão.

As crianças
interessam-se pelos mais variados temas como: pequenos animais, tempestades,
castelos, herois, festas, programas de TV, notícias, histórias, entre outros.
Também trabalha-se o lúdico nesta temática da natureza e da sociedade, podendo
integrar brincadeiras e jogos abordando os diferentes campos das ciências
naturais. Um passeio pela rua pode oferecer elemento sugestivo ao analisar as
paisagens, à assimilação de características de diferentes grupos sociais, à
presença de animais, fenômenos da natureza, ao contato com a escrita e os
números presentes nas casas, placas, contextualizando cada elemento na
complexidade do meio. O mesmo passeio envolve, também, aprendizagens relativas
à socialização, mobilizam sentimentos e emoções constituindo-se em uma
atividade que pode contribuir para o desenvolvimento das crianças.

O contato com
o mundo permite a criança construir conhecimentos práticos sobre o entorno,
usando sua capacidade de perceber a existência de objetos, seres, formas,
cores, sons, odores, de movimentar-se nos espaços, expressar e comunicar seus
desejos e emoções, e com isso realizar ações cada vez mais coordenadas e intencionais
com outras pessoas, compartilhando novos conhecimentos.


Cruz (2010)
salienta que:


Na visão sócio-histórica de Vygotsky, a
brincadeira, o jogo, é uma atividade específica da infância, em que a criança
recria a realidade usando sistemas simbólicos. Essa é uma atividade social, com
contexto cultural e social. É uma atividade humana criadora, na qual
imaginação, fantasia e realidade interagem na produção de novas possibilidades
de interpretação, de expressão e de ação pelas crianças, assim como de novas
formas de construir relações sociais com outros sujeitos, crianças e adultos.


O brincar de
faz de conta proporciona à criança a oportunidade de refletir sobre o mundo,
podendo reconstruir elementos do mesmo, mostrar suas ideias e conhecimentos que
tem sobre si mesmo, sobre os outros e também sobre o mundo adulto.
Gradativamente as crianças constroem e reconstroem noções que favorecem
mudanças no seu modo de compreender a vida.


Denardi (2010)
comenta que:


Vygotsky dedicou grande parte de seus
estudos na relação da criança com o brinquedo e o jogo, concebendo-os como meio
principal do desenvolvimento cultural da criança. O autor (1991) relata que, ao
brincar, a criança em idade pré-escolar e escolar cria uma atividade imaginária
(a partir de uma situação já vivida e que é relembrada em outro contexto), e
desenvolve-se a partir dos jogos com regras e de situações imaginárias (o
faz-de-conta).





Cada criança
tem uma lógica própria para interpretar, escolhendo alguns aspectos mais
significativos de cada situação, pois nesta faixa etária é uma característica
importante no que se refere ao pensamento. O trabalho com brincadeiras,
histórias, jogos, música e danças tradicionais da comunidade proporcionam a
ampliação e a valorização da cultura do grupo onde vivem.

É o adulto, na
figura da professora, portanto, que, na escola, ajuda a estruturar o campo das
brincadeiras na vida das crianças. Consequentemente é ela que organiza sua base
estrutural, por meio da oferta de determinados objetos, fantasias, brinquedos
ou jogos, da delimitação e arranjo dos espaços e do tempo para brincar. Por
meio das brincadeiras a professora pode observar e constituir uma visão dos
processos de desenvolvimento das crianças em conjunto, e de cada uma em
particular, registrando suas capacidades de uso das linguagens assim como de
suas capacidades sociais e dos recursos afetivos e emocionais que dispõem.

A intervenção
intencional baseada na observação das brincadeiras das crianças,
oferecendo-lhes material adequado assim como um espaço estruturado para brincar
permite o enriquecimento das competências imaginativas, criativas numa
organização infantil.

Assim a escola
tem que apresentar novas formas de organização, proporcionando condições que
favoreçam o trabalho do professor, para que este possa desenvolver diferentes
abordagens sobre a prática do lúdico no contexto escolar, resgatando a alegria
e o prazer de aprender, podendo assim ampliar seus conhecimentos e estar
preparado para o dia a dia em sala de aula.




3 APRENDIZAGEM COM O LÚDICO




Estas
reflexões apontam a brincadeira como algo extremamente importante para o
trabalho da professora no processo de aprendizagem com as crianças da Educação
Infantil. Se a brincadeira estimula a criança a agir como se estivesse em um
estágio mais adiantado, experimentando via imaginação o que ainda não pode fazer
sozinha, percebe-se, que a mesma é uma forte estimuladora da ZDP (Zona de
Desenvolvimento Proximal), caracterizada como a distância entre o que a criança
pode fazer sozinha, e o que ela só consegue fazer com a ajuda de outro sujeito,
adulto ou criança.

Assim, na
brincadeira a criança atua como se fosse capaz de realizar determinadas ações,
ainda distantes. É através desta que a criança potencializa o seu saber, quanto
mais se brinca, mais se aproxima do real. O que leva a criança construir
conhecimentos e considerar que o brinquedo se constitui como o mais alto nível
de desenvolvimento pré-escolar. Portanto, é preciso a professora ter este olhar
pedagógico sobre o brinquedo, destituindo-se de uma concepção espontânea. Com
uma visão histórico-social por parte dos educadores sobre o brincar, fica mais
clara a importância do seu estímulo no cotidiano da Educação Infantil.

Para que os
alunos possam exercer sua capacidade de criar é importante que haja por parte
da professora riqueza e diversidade nas experiências que são oferecidas a eles.
É justamente na execução do planejamento que contempla o lúdico, que a
professora percebe se a criança está lidando de forma mais coordenada, flexível
e intencional com o corpo, situando-o no contexto espaço-temporal que começa a
fazer sentido para sua memória pessoal. Nesta organização pouco a pouco mudará
sua forma de interagir com o meio, num crescimento constante.

É preciso
manter a relação coerente entre prática e teoria, traçando objetivos que
propiciem a aprendizagem e construção significativa de conhecimentos das
crianças adquiridos com a vivência. Neste sentido, o lúdico como princípio e
elemento de contribuição para o desenvolvimento da criança é um novo horizonte
para a educação, que inspira ser inovador para se aprender brincando. A
professora precisa conhecer na íntegra o significado, a essência e os elementos
dos jogos, das brincadeiras e dos brinquedos, que trazem consigo a encanto e o
divertimento que por sua influência positiva leva a construção prazerosa do
saber e aprender brincando.

Outra questão
são as regras nas brincadeiras infantis, que são importantes fazer parte do
brincar, de forma explícita ou implícita. 

A formação da
criança não é um quebra-cabeça com recortes definidos, depende da concepção que
cada professora tem sobre a criança, homem, sociedade, educação, escola,
conteúdo e currículo. Neste contexto, as crianças se diferenciam, exigindo
diversas maneiras de ensinar, onde uma boa formação profissional do professor:
teórica, a prática e a pessoal, promovem um ensino de qualidade, embasado na
forma lúdica. Esse tipo de concepção é pouco ou muitas vezes, inexistentes nos
currículos oficiais dos cursos de formação do professor, entretanto, algumas
experiências têm nos mostrado sua validade. Não é por acaso que a ludicidade
está se tornando a alavanca da educação para o terceiro milênio.

A aprendizagem
está diretamente relacionada à possibilidade de a criança construir instrumentos
e estabelecer direção que lhes possibilitem a realização de suas ações, já que
na Educação Infantil a professora acredita ser importante saber manipular
corretamente os objetos de uso no seu dia a dia, que existem à sua volta. É o
caso de vestir-se ou amarrar os sapatos, que constituem em ações enormes no
processo de conquista da independência. Da mesma forma, para que as crianças
possam exercer a cooperação, a solidariedade e o respeito, por exemplo, é
necessário que aprendam alguns passos importantes relacionados às formas de
colaborar com o grupo, de ajudar e pedir ajuda, etc. devendo levar em conta que
muitas vezes os conteúdos devem andar juntos. Portanto conceber valores, normas
e atitudes juntamente com a aquisição de novos conceitos é algo totalmente
viável e necessário. A escola tem a função de socializar, e por esse motivo, os
valores invadem toda a prática e são aprendidos pelas crianças, ainda que não
sejam analisados como conteúdos a serem trabalhados explicitamente, isto é,
ainda que não sejam trabalhados de forma consciente.

O lúdico
utilizado em qualquer idade pelo ser humano, não pode ser visto só como
diversão. Ele facilita o desenvolvimento pessoal e cultural, colaborando com a
saúde mental e física. As atividades lúdicas funcionam como exercícios necessários
e úteis à vida. Divertindo-se através de brincadeiras e jogos, as crianças
podem obter um aprendizado prazeroso, facilitando assim as práticas pedagógicas.




CONSIDERAÇÕES FINAIS




Neste estudo
procurei analisar e refletir o lúdico como um instrumento pedagógico e suas
contribuições para a construção do saber nas aulas. Bem como a utilização dos
jogos, das brincadeiras, dos brinquedos e do faz-de-conta no processo educativo
das crianças de Educação Infantil.

Procurei
nortear-me pelo objetivo principal, discutir o lúdico na Educação Infantil com
olhar pedagógico. Sabemos que recriar é condição essencial para o desenvolvimento
da criança, principalmente quando nos referimos ao brincar, e brincar com
prazer, significa para a criança experimentar, estimular novos efeitos e
estudá-los, ainda que não se perceba essa elaboração. O brinquedo, resultante da
influência mútua com a criança, traz consigo um mundo de informações as quais a
criança por si só faz questão de descobrir, proporcionando variedade de experiências
lúdicas fundamentais para o desenvolvimento cognitivo, motor, emocional e
social da criança.

Neste trabalho
houve, empenho em buscar em diferentes contextos a participação do lúdico na
vida escolar, principalmente no dia a dia da criança, realizando uma ponte
entre o passado e o presente no que tange a conceituação e aceitação do
brincar, para assim entender a participação da professora, principalmente,
quando se trata de observamos que o lúdico está sendo mais discutido nas escolas,
principalmente, quando está em questão crianças (educação infantil). Na escola
parceira, na qual foram realizadas pesquisas, pode-se observar que é através do
brincar, que a professora procura estimular os alunos a descobrirem suas
potencialidades, principalmente a daqueles que experimentam e vivenciam
práticas que estimulam a descoberta do mundo e da realidade em que vive.

Neste sentido,
entendemos que o brincar é um processo valioso e significativo para a
construção de saberes e conhecimentos, visto que a ação lúdica na vida da
criança traz experiências sociais e culturais inovadoras, que contribuirão na
formação de indivíduos capazes de interagir com o meio e adquirir conhecimentos.
Pensando que a criança pode expressar seus valores e atitudes em vivencias e
experiências lúdicas, de acordo com sua personalidade, seus aspectos afetivos,
cognitivos e motores, estas práticas favorecerão a construção do saber e
consequentemente a aprendizagem significativa do seu próprio eu.

Assim acredito
que no ambiente escolar a criança tem a possibilidade de vivenciar práticas
prazerosas e concretas, que visem sua formação criativa e critica do cognitivo,
mas com professores que saibam a importância da brincadeira e a valorização das
culturas, atitudes e valores, para poder inserir em sua práxis o lúdico, nas
atividades.

O trabalho,
estudando e investigando a realidade concreta de como o lúdico é importante no
ambiente escolar, tem como base os teóricos, como: Vygotsky, Piaget e Libâneo,
usados para embasar as questões tratadas sobre as práticas pedagógicas, com uma
relação concreta entre os sujeitos envolvidos.

Desenvolver o
lúdico na Educação Infantil, reafirma o que eu já acreditava, que a atividade
lúdica é uma forma de ver na prática, uma vivência, um conhecimento mais amplo
de si, uma interação com o outro e com o universo ao qual a criança está
inserida, onde há momentos de fantasia, pois brincando a criança relembra
sentimentos, expressa emoções, conhecimentos, atitudes, resolvendo assim seus
conflitos.

O lúdico
tornou-se tema importante tratado com interesse por psicólogos, educadores e
pesquisadores, em que o desenvolvimento infantil vem ampliar a construção ou
potencialização de conhecimento. A Educação Infantil é um espaço natural de
jogos e brincadeiras, na qual a participação ativa da criança propicia prazer,
fortalecendo a concepção segundo a qual se aprende brincando. O lúdico pode
tornar-se uma estratégia didática, quando este for planejado e orientado pelo professor
visando uma finalidade de aprendizagem, isto é, possibilitando à criança algum
tipo de conhecimento, alguma relação ou atividade, e para isso ter significado
é necessário uma intencionalidade educativa, constada no planejamento do
professor que terá objetivos predeterminados.

Assim a escola
tem que apresentar novas formas de organização, proporcionando condições que
favoreçam o trabalho do professor, onde este possa desenvolver diferentes
abordagens sobre a prática do lúdico no contexto escolar, resgatando a alegria
e o prazer de aprender, podendo assim ampliar seus conhecimentos e ter a
oportunidade de ser mais dinâmico, refletindo e buscando novas práticas
pedagógicas que facilitem o processo de aprendizagem.

Concluindo
este trabalho, gostaria de elucidar que o mesmo está pronto, porém não acabado,
e que das leituras e releituras feitas sobre o mesmo, surgirão criticas e
reflexões para basear outros novos trabalhos que poderão ser construídos, de
uma ação e integração os outros.


REFERÊNCIAS


CRUZ,
Elizangela. O Lúdico na Educação Infantil. Disponível em: &lt;http://elizinharocha.blogspot.com/2008/04/o-ldico-na-educao-infantil.html&gt; Acesso em: 14 de nov. de
2010.


DENARDI,
Christiane. Contribuições do lúdico para
o desenvolvimento da criança na educação infantil. Disponível em:


&lt;http://www.editoraopet.com.br/data/documents/storedDocuments/%7BF82908F9-0C99-4669-A7D2-91881B007714%7D/%7B59CAB1B2-706B-40FC-875BE5BD4C131C0A%7D/artigo_3006.pdf&gt;.
Acesso em: 31 de out de 2010.


LIBÂNEO, José
Carlos; FREITAS, Raquel A. M. da M. Vygotsky, Leontiev, Davydov – Três Aportes Teóricos para a
Teoria Histórico-cultural e suas contribuições para a Didática. Disponível
em:  &lt;http://www.sbhe.org.br/novo/congressos/cbhe4/individuaiscoautorais/eixo03/Jose%20Carlos%20Libaneo%20e%20Raquel%20A.%20M.%20da%20M.%20Freitas%20-%20Texto.pdf&gt;.
Acesso em: 31 de out de 2010.


MACEDO, Elaine
Bueno. Quebra cabeça: equacionando o
brincar e sua importância para educação infantil. Disponível em:
&lt;http://www.alb.com.br/anais16/sem13pdf/sm13ss14_01.pdf&gt;.
Acesso em: 29 de out de 2010.













[1] Aluna do 5º semestre do Curso de Licenciatura em
Pedagogia a Distância pela Universidade Federal de Pelotas (UFPEL), tendo como
escola parceira a Escola Municipal de Educação Infantil Imigrante
(Encantado/RS) e como professora parceira, Débora Secchi.






[2] Quando trabalhava sobre folclore a professora contou a história do
“Boitatá” e depois construiu junto com as crianças um fantoche gigante do
personagem, e cada criança pode levar o mesmo para casa e contar a história a
sua maneira para a família, depois relatou como e para quem tinha contado a sua
história. As crianças se divertiram aprendendo.