DISLEXIA
Autor: OLHAR DE EDUCADOR | Publicado: 2011-08-29T18:22:00-07:00


O que é...
É uma palavra de origem grega. Dis, quer dizer, dificuldade. Lexia, palavra, leitura. O primeiro relato de dislexia data de 1896, a partir de uma queixa de um jovem de 14 anos que vai a um médico ofalmologista relatar sua dificuldade específica de ler e escrever, tendo surpreendentemente intactas as habilidades em matemáticas e outras disciplinas escolares. 
No ensino fundamental, a dificuldade de alfabetizar-se em leitura, soletrar, por exemplo, um texto, em voz alta perante uma sala de aula ou para si mesmo. Nesse  caso, se a decodificação das sílabas com ritmo correto  não estiver  resolvida, o aluno terá implicações no entendimento do texto em todas as disciplinas escolares.
Os  disléxicos tendem a se afastar de atividades que envolvem a leitura ou texto escrito, temendo as dificuldades inerentes ao sistema escrito da língua e caminham para atividades outras como atividades de lazer, esporte, liderança escolar, entre tantas em que possa revelar seu potencial de criação e inteligência. 
Cabe à escola oferecer aos  alunos, metodologias  eficientes, do ponto de vista pedagógico, para atender os alunos  que apresentam dificuldades em leitura, escrita e ortografia. É incumbência da escola e, em especial dos professores, oferecer possibilidades de estudos para aqueles que têm baixo rendimento escolar. 
•	não há um método, uma cartilha, uma receita, para trabalhar com alunos disléxicos. Assim sendo, é preciso mais tempo e mais ocasiões para a troca de informações sobre os alunos, planejamento de atividades e elaboração de instrumentais de avaliação específicos; 
•	relutância inicial (ou dificuldade, mesmo) por parte de alguns professores para separar o comportamento do aluno disléxico das suas dificuldades; 
•	receio do professor em relação às normas burocráticas, aos companheiros de trabalho, aos colegas  do aluno disléxico, familiares, etc.; 
•	angústia do professor em relação ao nível de aprendizado do aluno e às suas condições para enfrentar o vestibular; 
•	tempo necessário para cada professor percorrer a sua trajetória pessoal em relação a esta questão. 
DADOS PARA RECONHECER UM DISLÉXICO

(1) progresso muito lento na aquisição das habilidades de leitura; 
2) problemas ao ler palavras desconhecidas (novas, não-familiares), que devem ser pronunciadas em voz alta;
3) tropeços ao ler palavras polissilábicas, ou deficiências o ter de pronunciar a palavra inteira; 
(4) A leitura em voz alta é contaminada por substituições, omissões e palavras mal pronunciadas; 
(5) Leitura muito lenta e cansativa; 
(6) Dificuldades para lembrar nomes de pessoas e de lugares e confusão quando os nomes se parecem;
(7) Falta de vontade de ler por prazer;
(8) Ortografia que permanece problemática e preferência por palavras menos complexas ao escrever; 
(9) Substituição de palavras que não consegue ler por palavras inventadas e (10) Problemas ao ler e pronunciar palavras incomuns, estranhas ou singulares, tais como o nome de pessoas, de ruas e de locais, nomes dos pratos de um menu. 
PROCEDIMENTOS BÁSICOS
•	Trate o aluno disléxico com naturalidade. Ele é um aluno como qualquer outro; apenas, disléxico. A última coisa para a qual o diagnóstico deveria contribuir seria para (aumentar) a sua  discriminação. 
•	Use linguagem direta, clara e objetiva quando falar com ele. Muitos disléxicos têm dificuldade para compreender uma linguagem (muito) simbólica, sofisticada, metafórica. Seja simples, utilize frases curtas e concisas ao passar instruções. 
•	Fale olhando diretamente para ele. Isso ajuda, e muito. Enriquece e favorece a comunicação. 
•	Traga-o para perto da lousa e da mesa do professor. Tê-lo próximo à lousa ou à mesa de trabalho do professor, pode favorecer o diálogo, facilitar o acompanhamento, facultar a orientação, criar e fortalecer  novos vínculos... 
•	Verifique sempre e discretamente se ele demonstra estar entendendo a sua exposição. Ele tem dúvidas a respeito do que está sendo objeto da sua aula? Ele consegue entender o fundamento,  a essência, do conhecimento que está sendo tratado?  Ele está acompanhando o raciocínio, a explicação, os fatos? Repita sempre que preciso e apresente outros exemplos, se for necessário. 
•	Certifique-se de que as instruções para determinadas tarefas foram compreendidas. O que, quando, onde, como, com o quê, com quem, em que horário, etc. Não economize tempo para constatar se  ficou realmente claro para o aluno o que se espera dele. 
•	Observe discretamente se ele fez as anotações da lousa e de maneira correta antes de apagá-la. O disléxico tem um ritmo diferente dos não-disléxicos, portanto, evite submetê-lo a pressões de tempo ou competição com os colegas. 
•	Observe se ele está se integrando com os colegas. Geralmente, o disléxico angaria simpatias entre os companheiros. Suas qualidades e habilidades são valorizadas, o que lhes favorece  no relacionamento. Entretanto,  sua inaptidão para certas atividades escolares (provas em dupla, trabalhos em grupo, etc.) pode levar os colegas a rejeitá-lo nessas ocasiões. O professor deve evitar situações que evidenciem esse fato. Com a devida distância, discreta e respeitosamente, deve contribuir para a inserção do disléxico no grupo-classe. 
•	Estimule-o, incentive-o, faça-o acreditar em si, a sentir-se forte, capaz e  seguro. O disléxico tem sempre uma história de frustrações, sofrimentos, humilhações e sentimentos de menos valia, para a qual a escola deu significativa contribuição. Cabe, portanto, a essa mesma escola, ajudá-lo a resgatar sua dignidade, a fortalecer seu ego, a  (re) construir sua auto-estima. 
•	Sugira-lhe “dicas”, “atalhos”, “jeitos de fazer”, “associações”... que o ajudem a lembrar-se  de, a  executar atividades ou a resolver  problemas. 
•	Não lhe peça para fazer coisas na frente dos colegas, que o deixem na berlinda: principalmente ler em voz alta. 
•	Atenção: em geral, o disléxico tende a lidar melhor com as partes do que com o todo. Abordagens e métodos globais e dedutivos são-lhe de difícil compreensão.  Apresente-lhe o conhecimento em partes, de maneira indutiva. 
•	Permita, sugira e estimule o uso de gravador, tabuada, máquina de calcular, recursos da informática... 
•	Permita, sugira  e estimule o uso de outras linguagens.