PLANO DE CURSO E PLANOS DE AULA Estágio Supervisionado2 – Estágio de Regência - Semestral
Autor: SILVA JUNIOR | Publicado: 2011-05-29T07:13:00-07:00

 / ► UAB-UnB / ► Estágio Supervisionado2_UAB 2&nbsp;/ ► Professor: Profª Cecília Borges/ ► Aluno: José Evangelista da Silva/ ► Tarefa: Registro das propostas de curso e planos de aulaPLANO DE CURSO E PLANOS DE AULAEstágio Supervisionado2 – Estágio de Regência&nbsp; Augusto Boal&nbsp; e&nbsp; Paulo Freire
ApresentaçãoO curso, que será realizado no “Colégio Estadual Gomes de Souza Ramos” terá como base pedagógica o livro “PEDAGOGIA DO OPRIMIDO” de Paulo Freire e será constituído de jogos teatrais, tendo como base o livro de Augusto Boal “200 Exercícios e Jogos para Ator e Não ator com Vontade de Dizer Algo Através do Teatro”. Relembrando estudos anteriores, vimos que esses dois autores tem algo em comum, ou seja, enquanto Paulo Freire defende o direito a educação em todos os níveis e dá uma grande ênfase na oportunidade que se deve dar aos mais “fracos” e oprimidos, dando a eles oportunidades de acesso ao conhecimento, abrindo assim, os horizontes para essas pessoas, para que passam a vislumbrar, por que não, até a possibilidade de uma futura ascensão de classe social e intelectual. A Wikipédia traz um relato interessante, em relação a essa cumplicidade entre Paulo Freire e Augusto Boal. “Complementando essa ideia, vem Augusto Boal, com o seu Teatro do Oprimido, que também abre essas possibilidades para os chamados “excluídos” da população”. Teatro do Oprimido (TO) é um método teatral que reúne Exercícios, Jogos e Técnicas Teatrais elaboradas pelo teatrólogo brasileiro Augusto Boal. Os seus principais objetivos são a democratização dos meios de produção teatrais, o acesso das camadas sociais menos favorecidas e a transformação da realidade através do diálogo (tal como Paulo Freire pensou a Educação) e do teatro. Ao “mesmo tempo, traz toda uma nova técnica para a preparação do ator, que tem grande repercussão mundial”.Esta é sem dúvida a razão pela qual optamos por enveredar por esse caminho. Mesmo porque, nós também acreditamos nestes princípios defendidos pelos dois autores. Isso, certamente facilitará o nosso trabalho, pois se torna agradável ensinar aquilo que acreditamos. Nem só por isso, mas, porque é seguramente um bom caminho para a democratização da arte e da educação. 

ObjetivoNosso objetivo, ao promover o curso de inicialização ao teatro na escola é abrir novas possibilidades para os alunos, de experimentar uma nova forma de comunicação, através da arte-teatro. É certo que eles já têm muitas opções de escolha para o seu futuro (e a escola apresenta várias delas), mas, o teatro se mostra como uma opção inovadora e bastante atrativa. Sem dúvida, o teatro é uma arte que estimula nas pessoas o desejo de transmitir aquilo que está guardado dentro de si, mas, que as outras “profissões”, de certa forma impedem de expô-las para as outras pessoas. Ele também traz o vislumbre de um reconhecimento coletivo e a possibilidade de uma vida “melhor”. Por incrível que possa parecer, a maioria dos artistas tem uma origem simples e, quando vão buscar inspiração, sempre recorrem a essas origens. Além disso, o teatro promete agir como subsídio auxiliar para o desenvolvimento cultural, intelectual e desinibidor das pessoas e, no caso, do aluno.Espero, com esse curso despertar nos alunos o gosto pela arte e a sede do conhecimento. Pois, esse é mais um dos benefícios que o aluno de teatro pode alcançar. Esperamos, desejamos e pretendemos estimular os alunos à prática da leitura, pesquisa, numa busca incessante do conhecimento, pois, só assim eles poderão obter a maturidade ideal, consciente e consistente para enfrentar este mundo tão competitivo no qual estamos vivendo.
Objetivos Específicos- Dar oportunidade ao aluno o direito de expressar por meio do teatro e suas perspectivas, trabalhar as técnicas do improviso teatral;- Desenvolver e estimular a imaginação, a capacidade de improvisação e a possibilidade de produzir peças teatrais a partir da contextualização de cenas, usando elementos do quotidiano;- Apresentar, questionar, discutir e interpretar o teatro enquanto forma de análise, reflexão e reelaboração das relações humanas, levando sempre em consideração as próprias limitações dos alunos, sem deixar de estimular à prática da leitura, pesquisa e a busca incessante do conhecimento.- Promover a integração do aluno com o teatro que, por sua vez integra-se com a escola, que também se integra com a comunidade, podendo para isso envolver pais, familiares e amigos da escola. Para que seja possível esta integração pode-se abrir espaço para a comunidade para que, num futuro bem próximo ela possa assistir aos trabalhos produzidos pelos alunos de teatro. Desta forma estariam promovendo outro feito importante para o teatro, que é a formação do espectador.
MetodologiaO curso terá como base metodológica o livro “PEDAGOGIA DO OPRIMIDO” de Paulo Freire, “Um método de alfabetização dialético”, que se diferenciou do “vanguardismo” dos intelectuais de esquerda tradicionais e sempre defendeu o diálogo com as pessoas simples, não só como método, mas como um modo de ser realmente democrático. E Augusto Boal, que sugere um método de aprendizagem teatral através de jogos teatrais e interativos. “O Teatro do Oprimido é um método estético que sistematiza Exercícios, Jogos e Técnicas Teatrais que objetivam a desmecanização física e intelectual de seus praticantes, e a democratização do teatro”.“O TO parte do princípio de que a linguagem teatral é a linguagem humana que é usada por todas as pessoas no cotidiano. Sendo assim, todos podem desenvolvê-la e fazer teatro. Desta forma, o TO cria condições práticas para que o oprimido se aproprie dos meios de produzir teatro e assim amplie suas possibilidades de expressão. Além de estabelecer uma comunicação direta, ativa e propositiva entre espectadores e atores”.“Dentro do sistema proposto por Boal, o treinamento do ator segue uma série de proposições que podem ser aplicadas em conjunto ou mesmo separadamente”.&nbsp;Como suporte de nossas aulas, usaremos o livro de Augusto Boal “200 Exercícios e Jogos para Ator e Não ator com Vontade de Dizer Algo Através do Teatro”.
Desenvolvimento
O curso terá duração de 20 (vinte) horas, devendo levar em média de seis semanas, se necessário para a sua conclusão, pois, as aulas acontecerão nos dias de terça-feira (03 aulas), quinta-feira (01 aula) e sexta-feira (01 aula). A turma escolhida foi de alunos do 1º ano do ensino médio. Ao todo, trabalharemos com cinco turmas de primeiro ano, ou seja, 1º A, 1º B, 1º C, 1º D e 1º E, distribuídas em três dias da semana e, levando-se em consideração que cada turma terá uma aula por semana apresentaremos apenas quatro planos de aula, ou seja, um plano de aula semanal. Como são cinco turmas, teoricamente completaríamos a nossa carga horária em quatro semanas, porém ainda, levando em consideração que é uma escola pública e que, existem inúmeros imprevistos e recessos, planejamos concluir a nossa missão em seis semanas. É o que esperamos.

Conteúdo
1. – Introdução – Como introdução, traremos informações básicas sobre o teatro e suas origens e, as possibilidades e benefícios que se pode obter com a prática teatral. 2. - Apresentação – Faremos de início um breve relato de nossa vida na arte, até para passarmos uma segurança para os alunos, para que eles possam sentir que não é mais um aventureiro que estaria passando por ali e que, se eles se interessarem poderão tirar grande proveito dessa matéria, o teatro. Em seguida, pediremos aos alunos que se apresentem e, através de jogos interativos completaremos o processo de integração da turma.3. - Início – todo início de aula faremos alguns exercícios de alongamento e um aquecimento. Em seguida faremos alguns exercícios de relaxamento, concentração e sensibilidade.4. – Exercícios e Jogos – através dos exercícios e jogos trabalharemos os aspectos da interpretação teatral, a qual envolve expressões, improvisação e criatividade, concentração, sensibilidade, cumplicidade e presença de espírito. 
Plano de Curso1ª Semana- Aquecimento físico;- Exercícios de relaxamento; - Exercícios de sensibilidade;- Introdução e apresentação;- Jogos de integração da turma.- Jogos dramáticos.
2ª Semana- Aquecimento físico;- Exercícios de relaxamento; - Exercícios de sensibilidade;- Jogos dramáticos.

3ª Semana- Aquecimento físico; - Exercícios de relaxamento; - Exercícios de sensibilidade;- Exercícios de relaxamento; - Exercícios de máscara, expressões; - Exercícios de articulação;- Exercícios de dicção;- Exercícios vocais;- Jogos dramáticos.
4ª Semana- Aquecimento físico;- Exercícios de relaxamento; - Exercícios de sensibilidade;- Exercícios de Improvisação;- Exercícios de Criatividade;- Exercícios de Concentração;- Jogos dramáticos.
Planos de Aula (Semanal)1ª Semana (26, 28 e 29 de abril)1.&nbsp;&nbsp; Introdução e apresentação.1.1&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; – Por ser numa sala de aula convencional, pedir a turma para que afastem as mesas e coloquem as cadeiras em círculo. Em seguida pedir a todos que se sentem. 1.2&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; - O professor (estagiário) faz uma rápida apresentação e introdução do curso. Em seguida pede para que cada aluno se apresente. Falando brevemente sobre as expectativas, em relação ao curso.1.3&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; – Abrir a oportunidade para que os alunos façam perguntas.1.4&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; – O professor responde as perguntas dos alunos.
2.&nbsp;&nbsp; Apresentação da matéria (Aula inaugural) – 15’.
2.1&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; – Falar sobre o trabalho que será desenvolvido no período em que estiver ali.2.2&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; - Apresentar o conteúdo do curso de forma sucinta.2.3&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; - Esclarecer o método que será utilizado durante o curso: jogos dramáticos, jogos teatrais.2.4&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; – Falar sobre o autor: augusto Boal e sua identificação com Paulo Feire.2.5&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; – Falar sobre a necessidade de roupas e local adequados para as aulas de teatro, porem tranquilizá-los, quanto à adequação à realidade da escola.2.6&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; – Pedir a todos que retirem as cadeiras e fiquem em pé e em circulo para o início da aula, propriamente dita.
3.&nbsp;&nbsp; Inicio dos trabalhos.
3.1&nbsp; – Fazer um rápido aquecimento com exercícios de alongamento.3.2&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; – Fazer um aquecimento vocal.3.3&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; – Aplicar alguns exercícios de dicção e articulação, como mascar chicletes sem chicletes, colocar uma bolinha imaginária na boca, exercício da caneta atravessada na boca. Em seguida aplicar alguns exercícios de trava-língua – 5’.
3.4&nbsp; – Exercícios com o corpo: “Espelho” ou Hipnotismo – Um ator/aluno põe a mão a poucos centímetros da cara de outro e fica como que hipnotizando, devendo manter a cara sempre à mesma distância da mão do hipnotizador. Este inicia uma série de movimentos com a mão, para cima e para baixo, fazendo com que o companheiro faça as contorções possíveis a fim de manter a mesma distancia. A mão hipnotizadora pode mudar, para fazer, por exemplo, com que o ator hipnotizado seja forçado a passar por entre as pernas do hipnotizador ou ainda pode fazer com que o hipnotizado se abaixe e gatinhe como um cachorrinho - 10’.
3.5&nbsp; – Telefone sem fio – O facilitador conta uma pequena história para um aluno (apenas no ouvido, para que ninguém ouça), em seguida o aluno conta para o colega do lado. E assim, a história vai sendo transmitida até ao último aluno do círculo. Quando este ouvir a história o facilitador pede para que ele conte à história que ouviu. Em seguida pede para que o primeiro aluno conte à história que ouviu do facilitador. Desta forma todos percebem quanto à história mudou, ao ser contada para várias pessoas – 10’.
3.6&nbsp; – Palavra com emoção – Com os alunos em círculo, o facilitador escolhe uma palavra e pede para que os alunos repitam esta palavra em voz alta, de acordo com a emoção que ele determinar. Neste exercício os alunos devem estar bastante concentrados, pois, estarão trabalhando com a emoção. Além de falar a palavra em voz alta, eles devem expressar toda a emoção sugerida, inclusive com o corpo.A variação deste exercício seria a fazê-lo individualmente – 10’.
2ª Semana (dias 03, 05 e 06/05/2011)
1.&nbsp;&nbsp; – Exercícios e jogos11.1 - Fazer um rápido aquecimento, com exercícios alongamento e aquecimento vocal – 5’.
1.2 – Jogo: Marionete à distância – formam-se duas fileiras, um aluno de frente um para o outro. Todos os alunos de uma fileira assumem o papel de manipulador de bonecos. Enquanto que, os alunos da outra fileira deverão assumir o papel de marionetes. Os manipuladores deverão proceder a manipulação à distância, de forma clara para que os alunos/marionetes possam entender e obedecer ao comando dos colegas, fazendo os movimentos sugeridos – 5’.
1.3 - Fazer o mesmo exercício, agora em duplas individuais – 10’.1.3.1&nbsp;&nbsp; – Luta livre à distância – o facilitador escolhe dois alunos e posiciona-os a uma distância de aproximadamente dois metros. Eles deverão travar uma luta livre, de modo que cada golpe que um der no outro, este reage com o movimento adequado. Podendo, em seguida desferir um golpe no colega, em resposta aquele golpe recebido. Por sua vez o colega, também expressa à ação de quem foi atingido por um golpe. Esse jogo pode durar algum tempo, até que um seja “dominado” pelo outro – a duração será de cerca de 1’, &nbsp;para cada dupla, ou seja, para se realizar o exercício com todos os alunos (cerca de 30, em média), será necessário um tempo de 15 minutos – 15’.
1.3.2&nbsp;&nbsp; – Corrida em câmera lenta – Todos os alunos se posicionam em forma de largada de uma maratona. Ao sinal do facilitador inicia-se a corrida. A diferença aqui é que, o campeão não será o primeiro a chegar, mas, o último. Todos os movimentos que o corpo faz para realizar uma corrida real devem ser observados e realizados pelo corredor, porém tudo feito em câmera lenta – 10’.
1.3.3&nbsp;&nbsp; - Assistindo televisão - (Jogo de interpretação) – todos os alunos deverão estar assentados, como se estivessem em frente a um aparelho de televisão. Ao comando do facilitador eles devem reagir como se estivessem vendo a cena sugerida-5’.
3ª Semana (dias 10, 12, e 13/05/2011)1.&nbsp;&nbsp;&nbsp; Exercícios e jogos21.1 – Fazer um rápido aquecimento com exercícios alongamento e um aquecimento vocal – 5’.
1.2 – Roda máxima e roda mínima – Os alunos dão as mãos e formam uma roda. Depois se distanciam, com as mãos o mais agarradas possível, até que os dedos apenas se toquem, enquanto os corpos fazem um esforço contrário para se separarem. Depois de algum tempo, os alunos fazem o contrário e tentam ocupar o menor espaço possível, juntando-se todos ao centro. Este exercício pode ser combinado com um exercício de voz, no qual os alunos emitem sons que exprimem os seus desejos de se tocarem, enquanto se separam, e de se separarem, enquanto se tocam – 10’.
1.3 – A menor superfície – Cada aluno estuda todas as maneiras possíveis de as pequenas áreas de seu corpo tocar no chão, alternando as possibilidades. Por exemplo: os pés, as mãos; um pé e uma mão; o bumbum; o peito e um pé, etc. É importante que a mudança de uma posição para outra seja o mais lenta possível a fim de estimular melhor os músculos que intervêm. Outras posições: apenas um pé, com o aluno sentado em cima desse pé como se estivesse a escrever; ombro e cabeça, com o aluno em posição vertical em “L”, etc.O aluno deve preocupar-se em desenhar figuras com o corpo. Pode utilizar-se de todas as posições de yoga, mas o aluno deve mudar de posição sempre com o máximo de lentidão – 10’.
- A variação deste exercício é realiza-lo com dois ou mais alunos, formando duplas ou grupos, seguindo a mesma sequencia de exercícios.
1.4 – Dividir o movimento (ou estátua que muda de lugar e posição) – Divide-se um movimento contínuo (andar, por exemplo), nas suas partes: muda uma perna e para; muda um braço e para; a outra perna, para; etc. – 5’.
1.5 – Descoordenação de Movimentos Coordenados – A coordenação de movimentos endurece os músculos e determina a máscara física. Neste exercício, o aluno estuda os seus movimentos, descoordenando-se: os braços separados das pernas ao andar; uma perna com um ritmo diferente da outra; uma mão gesticulando ao contrário da outra; a mão descoordenada da boca que se abre para receber os alimentos; o dedo que se levanta antes que se abra a boca para pronunciar um discurso; os braços fazendo o movimento de equilibrar as pernas que se cruzam, mas não ao mesmo tempo, etc. – 10’.
1.6 – Estátua/Escultura – Os alunos se movimentam pela sala ao som de uma música com ritmo bem marcante ou ao ritmo das palmas do facilitador. Quando para o som ou palmas, todos devem parar estáticos na posição em que estavam. O facilitador aproveita para mudar as formas das “estátuas”. Procura criar posições as mais engraçadas possíveis com o intuito de estimular os alunos a continuar com o jogo. Em seguida volta o som (ritmo). Todos voltam a se movimentar. Nova parada. Agora, quem vai moldar as esculturas é um dos alunos. Este, estimulado pelo que viu na primeira vez vai tentar criar as mais incríveis esculturas com os colegas. 
O jogo segue até que todos experimentem o gosto de ser um escultor com seres humanos – 10’.
4ª Semana (dias 17 19 e 20/05/2011)1.&nbsp;&nbsp; Interpretação/Concentração1.1&nbsp; – As Pulgas – Um grupo de pessoas bem vestidas está na sala de espera de um ministério. Esperam ser recebidas pelo ministro. Ambiente de cerimônia. Certa desconfiança mutua entre os personagens. A sala está cheia de pulgas. Todos demonstrando boa educação, cerimoniosos, fingem que não estão sentindo nada. Solidariedade. Os visitantes começam a sentir os efeitos das pulgas e se coçam discretamente. À medida que as pulgas atacam, cada vez mais cresce a aflição. Os personagens vão perdendo a cerimônia. Mais à vontade, acabam por matar a pulga do outro, numa confraternização e falta de cerimônia total. Podemos chamar este jogo de “Confraternização pela pulga”. Termina com a chegada do ministro (palmas). Todos se recompõem à posição e postura inicial – 10’.
1.2&nbsp; – O Pum – Seis pessoas estão esperando o elevador, para subir em um prédio. Coincidentemente, todos vão para o mesmo andar, ou seja, o vigésimo. O elevador chega. As pessoas entram. A porta se fecha e começam a subir. As pessoas não se olham, são desconhecidas. Todas muito elegantes. De repente, começam a sentir um mau cheiro. Alguém soltou um pum. Cada pessoa tenta fingir que não está sentindo nada. Mas, como vão ficando sufocados, aos poucos começam a olhar desconfiados, uns aos outros. Tapam o nariz, disfarçadamente. Uma moça tira um leque da bolsa e começa a se abanar... A agonia e sufoco vai aumentando, gradativamente até que não aguentam mais e, explodem a uma só voz:- Quem peidou?... Sacanagem!Todos fazem cara de inocente. O elevador para e abre a porta. Expressão de alívio. Saem – 10’.
1.3&nbsp; – O chofer Maluco – Num ônibus (no mínimo seis passageiros), na primeira cadeira o motorista faz mímica de quem está dirigindo. Usa os freios, embreagem, buzina etc. Ao mesmo tempo em que emite sons de um ônibus em movimento. É o motorista, por meio destes sons, que dá a velocidade do ônibus, com suas inúmeras freadas bruscas, curvas, etc. O jogo é feito num crescendo. O motorista grita contra os transeuntes, contra os passageiros que reclamam, contra a vida, contra tudo (é um mal humorado); os passageiros, cada vez mais apavorados, sacolejando de um lado para outro, rezam, se benzem, protestam, podendo manifestar vários tipos de indignação. O motorista maluco lança o ônibus contra um caminhão e todos caem no chão, derrubando as cadeiras. Machucados e infelizes, eles se aproximam do motorista para um último protesto, mas, já é tarde, ele está morto. Reações diversas – 10’.
1.4&nbsp; – A Bomba-Relógio – Um grupo de amigos, passeando num parque, descobre um embrulho. Espanto. Curiosidade. Aproxima-se e observa detalhadamente. Uns, com receio, aconselham os mais afoitos a se afastarem daquilo. Eles descobrem, pelo barulho, que o embrulho contém um relógio. O mais curioso resolve abrir. Enquanto os outros, receosos, se afastam. De repente ouvem-se o barulho de uma explosão e o curioso cai morto pela bomba-relógio. Os outros fogem apavorados – 5’.
1.5&nbsp; – A Festa da Morte – Festa exótica num castelo abandonado. Ao som de música, os convidados riem, bebem e dançam. Forte batida no tambor (ou similar). Todos param. Sentem qualquer coisa inusitada. Apenas uma sensação estranha. Logo em seguida recomeça a alegria, como se nada tivesse havido. Nova batida no tambor. Já mais assustados se retiram para o fundo da sala, numa necessidade inconsciente de estarem juntos. Mas, é ainda uma impressão. A festa continua. Até que, ao novo som do tambor, aparece uma figura (a morte), coberta com um pano preto e com um bastão na mão. Com passos lentos e compassados, se dirige ao centro da sala. Todos ficam paralisados. Sabem que é a morte e temem-na. A morte, solenemente, depois de fitar a todos, aponta para um convidado; ligeira sensação de alívio invade a todos. Só o escolhido acompanha a morte, que se retira, com a mesma solenidade que entrou acompanhada pelas batidas do tambor e pela vítima da noite – 10’.
1.6&nbsp; – Agradecimentos e despedidas. Encerramento da aula e do curso – 5’.
AvaliaçãoA avaliação que faremos será em forma de observação. Por um lado observando o envolvimento do aluno com a aula, por outro lado à indiferença daqueles que se recusam, por algum motivo não justificável a participar. Principalmente, será observada a cumplicidade entre os colegas nos trabalhos coletivos. Por fim todos deverão apresentar um trabalho (prático) de interpretação em grupo e, essa será a nota oficial, de cada aluno, que será entregue para a professora titular da disciplina, para juntar à nota teórica que eles terão ao fazer uma prova escrita, de arte como um todo.Esclarecimento: no Colégio Estadual “Gomes de Souza Ramos”, no qual farei o estágio não tem um professor específico de teatro. Por isso o meu estágio é em conjunto com a professora de arte da escola (Andréia Torres). Ela é responsável por ministrar todas as modalidades de arte, sem que ela tenha habilitação específica em nenhuma arte (É pedagoga). Ela fez apenas uma adequação na área de arte para assumir a disciplina.
BibliografiaFreire, Paulo – Pedagogia do Oprimido, 17ª edição - Rio de Janeiro, Paz e Terra, 1987.Boal, Augusto – 200 exercícios e jogos para o ator e o não ator com vontade de dizer algo através do teatro – 3ª Edição – Editora Civilização Brasileira – 1980.
Japiassu, Ricardo – Metodologia do Ensino de Teatro – Coleção Agere – 7ª Edição – Papirus Editora.
Silva, Elizabeth Nascimento – Recreação em Sala de Aula – Rio de Janeiro – 3ª edição – Sprint, 2000.
Machado, Maria Clara / Rosman, Marta – Teatro: 100 Jogos Dramáticos – 2ª edição – Agir S. A. Editora, 1996.
Wikipédia, a enciclopédia livre:http://pt.wikipedia.org/wiki/Augusto_Boal http://pt.wikipedia.org/wiki/Paulo_Freire