Autor: IARA MENDES  PSICÓLOGA   COMSAÚDE      CENTRO  DE SAÚDE Dr.Eduardo Manzano - Fone (63) 3363-5169 | Publicado: 2013-01-12T15:51:00-08:00


O papel do cérebro na aprendizagemFabiana Fontainha



Como o cérebro funciona? Como aprendemos? Por que existem tantas crianças com problemas para aprender? A resposta a essas e outras questões pesquisadas pela Neurociência, disciplina que envolve o estudo da relação entre o cérebro e o comportamento, vem ajudando educadores em todo o mundo a entender como ocorre o processo de aprendizagem e procurar maneiras de torná-lo mais efetivo, além de contribuir para a melhor compreensão dos estados mentais.

O diálogo entre as Neurociências e as práticas clínicas e educacionais foi o tema central do IX Congresso Brasileiro de Psicopedagogia e I Simpósio Internacional de Neurociências, Saúde Mental e Educação, realizado em julho de 2012, em São Paulo (SP). A&nbsp;Profissão Mestre&nbsp;acompanhou o evento e conversou com os especialistas que participaram da programação. Segundo a neuropsicóloga Sylvia Maria Ciasca, professora do Departamento de Neurologia da Faculdade de Ciências Médicas da Universidade Estadual de Campinas (Unicamp), todo mundo aprende, de uma forma ou de outra. “Aprender é mais do que adquirir informação, é uma mudança de comportamento. Significa todo um processo a ser seguido em etapas de desenvolvimento. Aprender requer o recriar, nos tornar capazes e [também nos possibilita] rever a história de uma forma própria. E esse tipo de aprendizagem faz-se em todas as pessoas”, informa Sylvia, que também é coordenadora do Laboratório de Distúrbios de Aprendizagem e Transtornos da Atenção da Unicamp.

A neuropsicóloga explica que para aprender são necessárias inúmeras conexões neurais. “O cérebro funciona como uma orquestra, em que o trabalho de cada parte deve ser visto como um todo. Para isso, usamos diferentes áreas anatômicas que executam tarefas independentes, mas com objetivos comuns”, diz.

Mas se o cérebro possui uma estrutura tão complexa e preparada para aprender, por que muitas crianças apresentam dificuldade na escola? Os especialistas explicam que diversos fatores interferem no processo de aprendizagem, como o estímulo, a motivação e o ambiente no qual o aluno está inserido. “A dificuldade de aprendizagem é algo adquirido, por isso, diversas áreas do cérebro precisam ser estimuladas. Às vezes temos a competência, mas não temos a habilidade. Com a estimulação, o cérebro possibilita a ampliação das redes neurais, então podemos nos apropriar desse conhecimento”, comenta a psicopedagoga Quézia Bombonatto, presidente da Associação Brasileira de Psicopedagogia (ABPp).

A especialista observa que a aprendizagem pode ser mais efetiva quando ocorre a interdisciplinaridade. “Antes tínhamos um olhar em cima apenas da dimensão emocional, mas hoje trabalhamos com três dimensões: a cognitiva, que envolve as possiblidades do aprender; a afetiva, relacionada ao desejo de aprender; e a social, relacionada ao meio em que o indivíduo vive. Também existe a necessidade de entender o funcionamento do organismo, como o cérebro trabalha. Não podemos deixar de olhar para esse organismo que nem sempre responde como a gente espera”, explica Quézia.



Distúrbio x dificuldade escolar

No momento em que o aprendizado falha, algo está fora de sintonia. A falha da aprendizagem, que leva inúmeras crianças ao fracasso escolar, está na falta de compreensão ou expressão em diferentes áreas como leitura, escrita, ortografia, aritmética e outras. Mas também pode estar na competência social, na coordenação do movimento ou mesmo na organização e na persistência do aprendizado.

O fato é que o não aprender pode acontecer de duas formas distintas: o distúrbio ou a dificuldade escolar. Ambos têm como característica o baixo rendimento escolar em atividades como leitura, escrita e raciocínio lógico-matemático, em conjunto ou separado. Além disso, a criança apresenta inteligência normal com oportunidades sociais&nbsp; e culturais adequadas. Mas existem diferenças importantes: o distúrbio escolar tem origem orgânica, neurológica, que pode ser resultante de disfunções em áreas responsáveis pela seleção, processamento e armazenamento das informações, além da codificação do estímulo. Os principais problemas são dislexia (falha no processamento da habilidade da leitura e da escrita), disgrafia (falha na escrita) e discalculia (dificuldade para lidar com conceitos e símbolos matemáticos).

Já a dificuldade escolar tem origem pedagógica e está relacionada a problemas no método e na estrutura de ensino, na adequação escolar e em aspectos emocionais, além de dificuldades socioeconômicas, culturais e no meio onde a criança vive. Segundo a neuropsicóloga Sylvia, levantamentos apontam que 40 a 58% das crianças brasileiras que frequentam as primeiras séries escolares têm dificuldade escolar, enquanto os distúrbios correspondem a 4 a 5% desse universo. “Na verdade, os distúrbios da aprendizagem são raros. O que é muito frequente é a dificuldade escolar que envolve problemas pedagógicos e não neurológicos”, comenta.

Outro aspecto relevante é o fato de que um aluno com um aprendizado mais lento não tem necessariamente um problema, pois as crianças são diferentes e têm níveis distintos de desenvolvimento. “A aprendizagem é a nossa impressão digital, cada um faz a sua, cada um tem o seu modo de aprender”, destaca Sylvia. A professora explica que embora o caminho neural seja idêntico em todas as pessoas, cada um dá a sua marca, que são seus sentimentos, sua criatividade e intensidade em relação àquilo que quer aprender.



Saúde mental na escola

A promoção da saúde mental nas instituições de ensino ainda é pouco debatida e, muitas vezes, vista como um tabu, o que gera situações de discriminação e problemas emocionais. Segundo o psiquiatra Rodrigo Affonseca Bressan, professor da pós-graduação do Departamento de Psiquiatria e coordenador do Programa de Esquizofrenia e do Laboratório de Neurociências Clínicas da Universidade Federal de São Paulo (Unifesp), a prevalência das doenças mentais nas escolas varia de 10 a 15%. Doenças como depressão, ansiedade e Transtorno do Déficit de Atenção e Hiperatividade (TDAH), aliadas aos distúrbios escolares mais comuns, também levam à piora do desempenho escolar, aumento da evasão escolar, dificuldade de concentração e problemas de comportamento como a agressividade ou o isolamento. “Essas situações tornam difícil para a criança receber as informações necessárias para que possa se desenvolver normalmente do ponto de vista acadêmico. Além disso, como as crianças passam a ter um comportamento diferente do habitual, tendem a se isolar ou a serem discriminadas por parte dos colegas”, comenta Bressan.

No entanto, quando o problema é percebido rapidamente e tratado de forma efetiva, é possível evitar os prejuízos naaprendizagem. “Para isso, é fundamental que os educadores tenham conhecimento para identificar e encaminhar as crianças que precisam de auxílio”, orienta Bressan. Segundo o psiquiatra, a promoção da saúde mental deve ser estimulada na escola, começando com o entendimento de que um ambiente saudável deixa as pessoas melhores. “Os problemas de saúde mental precisam ser encarados com naturalidade, desde uma crise de medo em uma apresentação até um momento de raiva e agressão. É preciso ter em mente que os transtornos são facilmente tratados se identificados precocemente e abordados com naturalidade”, diz.



Como intervir

Com o apoio das Neurociências, educadores e psicopedagogos conseguem diagnosticar e entender, de maneira mais clara, os problemas de aprendizagem, suas causas e possibilidades de intervenção. Para a neuropsicóloga Sylvia, a busca pela renovação dos processos educativos contribui para prevenir e solucionar as dificuldades. “Adquirir conhecimento deve ser um fator motivador, dinâmico e criativo. Deve-se ter sempre a consciência de que aprender é processar a informação, e isto se faz em conjunto, ou seja, cérebro, comportamento e ambiente”, comenta.

Na opinião do psiquiatra, os educadores estão em situação privilegiada, pois observam os alunos por longo período, seja na convivência com os colegas ou por meio dos testes de desempenho. Para ele, os professores precisam estar atentos às mudanças dos alunos em todos os aspectos e investigar o que está acontecendo. “Por exemplo, um aluno que tinha bom desempenho e era bem relacionado passa a ficar isolado e sentar no fundo, falta com frequência, descuida-se na forma de se vestir e começa a ter notas ruins. Cabe ao professor ir além da repreensão e descobrir por que o garoto mudou a sua forma de agir. É bem provável que não seja um transtorno mental; o garoto está assim porque o irmão mais velho está com câncer e por isso está muito abalado. Também é possível que o garoto esteja deprimido, e vale a pena procurar um especialista”, exemplifica Bressan.

Para a psicopedagoga Adriana Foz, especialista em Neuropsicologia e coordenadora do projeto Cuca Legal (que visa à promoção da saúde mental nas escolas), da Unifesp, o professor precisa resolver situações delicadas. “Se ele tem uma sala com alguns alunos difíceis e que dão muito trabalho, precisa procurar resolver isso, pedir ajuda ao seu coordenador ou diretor. Quando ele não procura informação o problema pode ficar muito maior”, destaca. Segundo Adriana, muitas vezes o docente identifica que há algo errado, mas não sabe que problema é esse; por isso, é importante buscar informação e pedir ajuda.



Matéria publicada na edição de janeiro de 2013 da revista Profissão Mestre. Leia o texto na íntegra na versão impressa. Deixe seu comentário na seção&nbsp;Voz do Leitor.&nbsp;



FONTE:&nbsp;http://www.profissaomestre.com.br/view/action/visualizarMateria.php?cod=2767


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