Autor: Mariana | Publicado: 2012-06-13T18:00:00-07:00






Módulo 2: Las funciones comunicativas








¿En cuál de las dos actividades tienen los alumnos mayor libertad expresiva?


Creo que en la actividad B porque se puede expresar como 
quiera pero utilizando la situación presentada. Distinto de la actividad
 A que es cerrada y soslo se puede utilizar dos tipos de frases que es 
la hablada en el imperativo o utilizando la fórmula poder + infinitivo.




¿Cuál es mejor para aprender a realizar peticiones en español? ¿Por qué?


Creo que sea la actividad B porque se aprende a través de la situación presentada no utilizando fórmulas. 




¿Permiten las dos actividades valorar si el alumno sabe formular peticiones de manera adecuada? ¿Por qué?


Creo que la actividad B, por ser abierta, hace que el alumno
 necesite la ayuda del manual o del profesor para valorar. Y la 
actividad A es solo seguir la fórmula.




¿Utilizaría en clase las dos actividades, solamente una o ninguna? ¿Por qué?


Yo utilizaría las dos pero en contextos de aprendizaje 
distintos. La actividad A utilizaría como gramatical para que los 
alumnos puedan "fijarse" en dos maneras posibles de hacer peticiones. 
Ya la actividad B la utilizaría para expresión oral en parejas. Para que
 los alumnos pudiesen aprender a expresar las dos formulas de la 
actividad A y les enseñaría unas más para la de expresión oral.






Ventajas e 
inconvenientes de enseñar una lengua a través de actividades de práctica
 funcional, si nuestro objetivo es enseñar a comunicar en una lengua 
extranjera.


En verdad no veo estas actividades como inconvenientes. Son 
buenas para aprender a manejarse bien en situaciones de la vida 
cotidiana. Pero, no hay como enseñar una lengua solo a través de 
funciones comunicativas porque el alumno sabrá manejarse bien en 
determinadas situaciones pero no sabrá utilizar correctamente la 
gramática. Las dos caminan juntas, no hay como enseñar una sin la otra.


Resumen del atículo de Victoria Escandell. 




Cuando
aprendemos una lengua extranjera/segunda lengua estamos sujetos a
interferencias por la causa de la transferencia de los hábitos verbales en
ella. Tales interferencias son divididas en dos tipos: la de carácter
pragmalingüístico (la interferencia de la manera de hablar de la primera lengua
en la segunda/lengua extranjera, especialmente en la manera de proferir
fórmulas fijas) o de carácter sociopragmática (la interferencia&nbsp; de la manera de utilizar las percepciones
sociales y expectativas de comportamiento de la cultura del país de origen).
Consecuentemente, el profesor debe saber sobre estas diferencias culturales y
los efectos que la interferencia pragmática puede producir. Por fin, él debe
adoptar una metodología de enseñanza que ayude a los alumnos a aprendieren los
principios que rigen en la cultura de la nueva lengua y aportar conocimientos
relativos a la conducta esperable para cada situación, las condiciones de
adecuación de las formas a las situaciones y cual es su valoración relativa.





¿Cree que un enfoque que dé importancia a la práctica funcional puede ayudar a evitar las interferencias pragmáticas?&nbsp;&nbsp;


Creo que no porque no va a valorar
correctamente la interferencia pragmática aunque esto no depende solo del
enfoque pero también de los conocimientos que aportan el profesor. Así que, si
quiera el profesor, los alumnos tendrán conocimientos acerca de las
interferencias sino van a aprender lo las cuestiones referentes a la gramática.


El resumen del atículo de Victoria Escandell eligido por el grupo 4. (autoria de Rafael González-Palencia Jiménez) 
Comunicarse eficazmente en una lengua no consiste sólo en manejar bien 
su gramática, sino también en dominar conocimientos externos a ella. 
Mediante este dominio se reduce el peligro de que haya malentendidos 
debido a las interferencias pragmáticas. Son deficiencias en la 
comunicación que ocurren cuando quienes aprenden otra lengua aplican a 
ésta supuestos y pautas de conducta que rigen en otra lengua adquirida. 
Hay dos tipos, las pragmalingüísticas, que implican el uso en una lengua
 de una fórmula propia de otra con un significado del que carece en la 
primera, y las sociopragmáticas, resultantes de las diferencias 
culturales, que consisten en el traslado a otra lengua de las 
percepciones sociales y expectativas de comportamiento propias de otra 
cultura. Las interferencias pargmáticas no son fáciles de percibir, son 
complejas de interpretar y preveer, y cualquiera que enseñe una lengua 
extranjera debe ser consciente de la existencia de los efectos que la 
interferencia puede producir, y debe dotar a sus alumnos de mecanismos 
para sortearlos. 
Puesta en común UF 1 Actividad 2 Grupo 4

-La
 actividad A es más limitada en cuanto a&nbsp;posibilidades expresivas&nbsp;que la
 Actividad B. La Actvidad B permite a los alumnos desarrollar de forma 
abierta su comunicación e interacción, utilizando diferentes fórmulas 
convencionales, como cortesía, insinuaciones, imperativos etc. Es decir,
 permite que manejen un mayor número de exponentes.

-La act.&nbsp;B&nbsp;tiene un enfoque pragmático, mientras que la act. A es una mera práctica gramatical.

-La act. B permite una evaluación más amplia y adecuada de la competencia comunicativa del alumno.

-Ambas
 actividades son adecuadas para la clase, incluso compatibles la una con
 la otra (la A como un paso previo a la realización de la B) 
pero&nbsp;percibimos que&nbsp;la A encaja mejor en un nivel más básico, donde 
afianzar las estructuras gramaticales es lo esencial y los exponentes 
son más limitados.



Ejemplos de actividades didácticas en manuales que puedan servir para previnir o evitar interferencias pragmáticas de los aprendientes de lenguas extranjeras

&nbsp; 
Esta es una página del manual ECO - Curso Modular de Español Lengua Extranjera (versión brasileña), libro que utilizo para enseñar español aquí en Brasil (o mejor en las escuelas/academias que doy clases. Elegí estas tareas de expresión oral, principalmente, las 1a e 1b porque trabajan situaciones de utilización de la lengua distintos de los brasileños. Por ejemplo, cuando llegamos en esta página, mis alumnos dicen que los españoles son locos por la causa de los horarios. Porque jamás un brasileño diría "Buenos días!" a las 1,00 de la mañana y decir solo "Buenas tardes!" a las 14,00 de la tarde o decir "Buenas noches!" depués de las 21,00 de la noche. Para nosotros es un poco distinto, aquí la mañana empieza a las 24,00 y termina a las 12,00, la tarde empieza a las 12,00 y termina a las 18,00 y la noche empieza a las 18,00 y termina a las 24,00. Seguramente puede ocurrir interferencias pragmáticas sobre este tema (de los horarios) si el alumno que va a España desconoce estas distinciones. 
En referencia a la tarea 1b en las dos situaciones son iguales que en Brasil pero la despedida es distinta. Jamás vamos a decir "Adiós!" a una persona como despedida. En Brasil se dice "Adiós!" o mejor "Adeus!" cuando no vamos más a ver la persona o si vamos a verla en algunos años (por ejemplo una persona que va a vivir en un otro país o que va en intercambio por unos meses en otros países). Es decir, la fuerza de expresión "Adiós!" aquí tiene un valor mayor que en España. Si un alumno que va a España y no tiene este conocimiento, cuando un español dile "Adiós!" va a pensar que el tipo no le quiere bien o que jamás quiera volver a verlo.&nbsp; 

Página del libro ECO - Curso Modular de Español Lengua Extranjera (versión brasileña). HERMOSO et al., Edelsa, 2005:12.