Autor: Para escrever é só começar | Publicado: 2012-06-23T23:59:00-03:00


TRANSFORMANDO A ESCOLA NUM LOCAL DE PRODUÇÃO DE MÍDIAS: Relato visual do projeto



&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; As mídias como ferramentas pedagógicas possibilitam ao professor e ao aluno a tão sonhada autonomia no processo de aprendizagem dos últimos. Porém, mesmo diante dessa possiblidade apontam-se dificuldades como o domínio das mídias pelo professor e pelo aluno, insuficiência das mídias em relação ao contingente de alunos atendidos pela escola e a experiência dos atores envolvidos na produção das mídias. Ainda assim, é possível realizar uma atividade com qualidade e participação ativa dos alunos, basta que o professor planeje adequadamente a atividade.

&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; A união entre as propostas de trabalho entre o projeto e o currículo formal presente na escola possibilitou que os alunos envolvidos pudessem integrar as mídias impressa e digital na atividade final do projeto “Trabalhando o gênero jornalístico em sala de aula: leitura e interação através do jornal impresso na 1ª e 2ª séries do ensino médio no Centro de Ensino Estado do Ceará em Bacabal – MA” e as tipologias textuais – narração e descrição. O projeto iniciado em maio começou com a leitura das notícias quando levei os jornais para a sala de aula e solicitei que os alunos lessem as manchetes do jornal e selecionassem para ler àquela que mais chamou a sua atenção. Após essa atividade, ministrei uma aula expositiva sobre a composição e história do jornal na sociedade. 

&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; Para não deixar de lado os conteúdos apresentados no currículo formal referentes ao ensino de gramática e literatura, procurei planejar as aulas de modo que elas pudessem ser contempladas tendo como base as matérias contidas nos jornais e assim dei continuidade ao estudo da linguagem formal, figuras de linguagem, ortografia e acentuação gráfica e dos gêneros literários, em especial os narrativos. Quanto à produção textual, que era onde estava inserida a temática do trabalho, reservei duas horas semanais da carga horária para a leitura e discussão dos gêneros textuais apresentados e produção de textos considerando também o gênero e tipologia textual. 

&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; A opção pela mídia impressa se deu em razão de os computadores do laboratório de Informática não estarem todos em funcionamento, pois das 10 máquinas apenas 4 estavam em condições de uso, fato que inviabilizou levar aproximadamente 40 alunos para aulas no referido ambiente. A princípio as leituras foram individuais, depois passei a reunir os grupos por meio da identificação com os gêneros e tipologias textuais. 

&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;Depois de realizadas a maioria das atividades planejadas e escritos alguns textos mediante o que estava contido no projeto o conteúdo proposto no currículo formal foi “Fábulas e Apólogos”, “narrativas de conteúdo moralizante, oriundas da tradição oral, usa animais como personagens, narrativas curtas, linguagem formal, com público infanto-juvenil e adulto, que pode circular em qualquer meio – impresso ou virtual” (CEREJA &amp; MAGALHÃES, 2010). Então, pensou-se na produção de vídeos e apresentação em slides feitos de modo artesanal usando as câmeras de celulares ou câmeras digitais e/ou no caso dos últimos usando o Movie Makers ou o Power Point.

&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; Para a culminância pretendia-se inicialmente um seminário para a apresentação dos textos produzidos pelos alunos. Porém com a sugestão dada no Módulo 4 do curso “Ensinando e Aprendendo com as TICs” – produção de vídeos e fotos, levei a sugestão para os alunos da 1ª série, turmas “D, E e F”. Os alunos envolvidos gostaram da sugestão e dentre as fábulas lidas, notícias e gêneros textuais produzidos resolveu-se fazer releituras em slides com fotos associadas às histórias em quadrinhos e vídeos da fábula “A cabra e o asno”, de Esopo, escritor grego que viveu no século VI a.C., considerado o pai das fábulas como gênero literário. Os resultados das produções dos alunos foram satisfatórios e alguns trabalhos selecionados por mim e com o consentimento dos mesmos foram depositados no youtube e podem ser visualizados nos links que seguem: http://www.youtube.com/watch?v=1ZeXhbX7_tc&amp;feature=youtu.be&nbsp;e

http://www.youtube.com/my_videos_edit?ns=1&amp;video_id=8dB7wwhQpr4

&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; Portanto, a produção de mídias pode ser uma estratégia utilizada na escola e depende apenas de planejamento, sendo uma oportunidade para o desenvolvimento da percepção, capacidade imaginativa e criacionista dos alunos. Não importa, se os alunos dominam mais a mídia que o professor, os primeiros são “nativos digitais”, os últimos não, o fundamental e orientar os alunos a produzirem e participarem ativamente da construção do conhecimento. Além disso, com uma boa ideia na cabeça, criatividade, imaginação e uma câmera na mão é possível que sejam reescritos textos clássicos, como as fábulas de Esopo.



REFERÊNCIAS



CEREJA, William Roberto &amp; MAGALHÃES, Thereza Cochar. Português Linguagens: literatura, produção de texto e gramática. Volume 1. 7. ed. reform. São Paulo: Saraiva, 2010.