Orientações para o momento de elaboração da prova
Autor: Adriana Moyses | Publicado: 2015-03-05T21:08:00-08:00


Orientações
para o momento de elaboração da prova





<!--[if !supportLists]-->&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;
<!--[endif]-->Antes de
elaborar um prova o professor tem que tem que aprender a forma de elaborar uma
pergunta. Se a pergunta não for clara e precisa, ela permite muitas respostas.
Outro ponto importante que o professor deve está atento é em relação é saber
contextualizar cada questão.



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Uma característica muito comum do ensino é o uso e o abuso da memorização. As
escolas com essas características são, freqüentemente, chamadas de
tradicionais. No processo de avaliação da aprendizagem, nesse contexto, há
perguntas que apelam apenas para uma memorização mecânica, sem contextualização
ou significado. Elas são aprendidas por força da repetição.



Veja a
seguir as diferenças entre as provas com características da linha tradicional
e da linha construtivista:

Algumas características das provas na linha tradicional:

1 - Exploração exagerada da memorização;

A memorização certamente tem seu lugar no processo da aprendizagem, desde que
seja uma memorização acompanhada da compreensão do significado do objeto de
conhecimento. O que a escola da linha dita tradicional explorou com mais ênfase
foi a memorização em busca de acúmulo de informações, em grande parte sem muito
significado para os alunos.

2 - Falta de parâmetros para correção; 

Esta é uma característica encontrada em diversas provas e que deixa o aluno
“nas mãos do professor”. Com a falta de definição dos critérios para a
correção, vale o que o professor queria que o aluno tivesse respondido. Por
isso, muitos alunos, em momentos de avaliação, levantam a mão e perguntam o que
o professor quer com a questão.

3 - Utilização de palavras de comandos
sem precisão;

Há palavras de comando usadas com freqüência na elaboração de provas (e também
em atividades de sala) e que não têm sentido preciso no contexto. Algumas delas
são: comente, discorra, como, dê sua
opinião, conceitue você, como você justifica, o que você sabe sobre, quais,
caracterize, identifique as principais características. 

Isso não
quer dizer que você não possa utilizá-las, mas que elas precisam ter sentido
dentro do contexto em que são usadas, permitindo a parametrização correta da
questão.
Exemplo:

Identifique as principais características dos dois
tipos de regimes políticos: parlamentarismo e presidencialismo.

Nesse tipo de questão o professor tem que aceitar (se a resposta estiver
correta) se aluno colocar uma característica como várias. Não possui um padrão
de correção.

Para melhor compreensão das três características da provas ditas tradicionais,
segue algumas questões com análise de seus enunciados

Questão 1:


O que é cultura? Dê exemplos.

Comentário:

Conceituar cultura não é fácil e muito menos defini-la,
como sugere a pergunta “O que é?”.
O que significa dar exemplos? Seria dizer: “cultura indígena, oriental,
ocidental, dos esquimós”? Estas são exemplos de culturas diferenciadas. Seria
esta a resposta “esperada”?

4 - Outra forma de perguntar:

Você ouve com freqüência frases como estas: “Isso é uma
cultura...”, “Tal comportamento faz parte de sua cultura...”, “A cultura
africana deixou fortes marcas na sociedade brasileira” e “A cultura indígena
tem características bem diferenciadas da cultura dos brancos”. O conceito de
cultura é muito complexo. Podemos, no entanto, observar nos grupos sociais
elementos que constituem “traços culturais” que os diferenciam de outros grupos
sociais. Descreva três traços culturais que marcam sua própria comunidade e que
estejam ligados aos temas: alimentação, religião, hábitos de vestir.

Comentários:
A questão apresenta três partes distintas: a 1ª recorda conceitos que
constituem as concepções prévias dos alunos. A 2ª o conceito de grupos sociais,
é uma pista da visão escolar de cultura, que poderá servir de ancoragem para a
resposta. Por fim a pergunta parametrizada (parâmetro de correção): apresentar
três traços // da própria comunidade // ligados a três temas.


Questão 2:

Comente como é a organização das abelhas numa colméia?
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<!--[if !supportLists]-->&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;
<!--[endif]-->Respostas
dos alunos:

“É jóia!”; “É maravilhosa!”; “É fantástica!”; “É
estupenda!”; “É muito boa!”

Comentário:

Pelo comando da questão – como – todas as respostas estão corretas. Sabe-se que
não era isso que o professor queria, pois ele pensa na explicação dada em aula
e tem certeza que o aluno “saber o que ele quer como resposta”, e isso que ele irá
exigir na correção.

Outra forma de perguntar:

Vimos em nossas aulas de Ciências como é maravilhosa a organização das abelhas
numa colméia, pois cada grupo de elementos da colméia tem uma função
específica, para que o todo funcione em harmonia. Partindo dessa idéia,
responda:

a) Descreva a função de ao menos quatro grupos de elementos da colméia:

b) Apresente por escrito uma relação entre o funcionamento da colméia e o de
nossa escola, no que se refere ao cumprimento das funções de cada um.

Comentários:

Nesta forma de elaboração, não deixou de questionar sobre a colméia e seu
funcionamento.
Introduziu-se o tema transversal de cidadania, que é uma recomendação dos PCNs.

Características das provas na linha construtivista

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<!--[endif]-->

<!--[if !supportLists]-->&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;
<!--[endif]-->Contextualização

O texto deve servir de contexto e não de pretexto.
Quando dizemos que uma questão deveria ser contextualizada, significa que, para
responder a ela, o aluno deveria buscar apoio no enunciado da mesma. Elaborar
um contexto não é apenas inventar uma história, ou mesmo colocar um bom texto
ligado ao assunto tratado na questão. É preciso que o aluno tenha que buscar
dados no texto e, a partir deles, responder à questão, com as palavras do
aluno. Lembre-se: o que dá sentido ao texto é o contexto.


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<!--[endif]-->

<!--[if !supportLists]-->&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;
<!--[endif]-->Parametrização

A parametrização é a indicação clara e precisa dos critérios de correção.
Por exemplo, “Disserte sobre ditaduras e
democracias” é uma questão sem parâmetros para correção, enquanto “Escreva quatro substantivos próprios que
iniciam com vogal” é um exemplo de questão parametrizada. Nela o parâmetro
é escrever quatro substantivos.
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<!--[endif]-->

<!--[if !supportLists]-->&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;
<!--[endif]-->Exploração da capacidade de
leitura e de escrita do aluno

Uma característica das provas na perspectiva construtivista é a aplicação de
textos que fazem com que o aluno tenha contato com a leitura, mesmo que seja
curta, para provocar um resposta, também de forma escrita e com argumentação,
que leve o aluno a escrever, exercitando-se na lógica e na correção do texto.
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<!--[endif]-->

<!--[if !supportLists]-->&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;
<!--[endif]-->Uso de questões operatórias e não
apenas transcritórias

As questões operatórias são aquelas que exigem do aluno operações mentais mais
ou menos complexas ao responder, pois estabelece relações significativas num
universo simbólico de informações. Já as questões transcritórias são aquelas
onde a resposta depende de uma simples transcrição de informações, muitas vezes
aprendidas através da memorização e normalmente sem muito significado para o
aluno em seu contexto do dia-a-dia.

A finalidade tanto do ensino como da avaliação da aprendizagem é criar
condições para o desenvolvimento de competências do aluno. Por esse motivo, o
aluno deve estar preparado para ler textos de todos os tipos como de revistas,
jornais, manuais, encartes, folhetos, e interpretá-los coerentemente. Por esse
motivo que quanto mais completa for a formulação das questões, tanto melhor
será a formação do aluno para a sua vida profissional.


A habilidade de elaborar bem as provas é
um recurso que o professor competente precisa ter. Elaborar bem é saber
contextualizar de acordo com os objetivos estabelecidos, perguntar de forma
clara e precisa, questionar apenas conteúdos relevantes e não colocar “pegas”
para derrubar o aluno.


Cada instituição de ensino exige de seus professores um "estilo"
básico para suas avaliações, que devem seguir um padrão geral. Veja abaixo
algumas sugestões/conjunto de recomendações para que o professor possa preparar
o seu instrumento de avaliação, sobretudo a prova escrita:

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<!--[endif]-->















1- Ter à mão as habilidades que deseja avaliar:

· Elaborar as questões de forma que, através da resposta, o aluno demonstre a
aquisição de habilidades e não apenas “conceitos decorados”.
· Ter clareza, em cada questão que quer que o aluno demonstre e cobrar de si
mesmo este critério no momento da correção.
· Verificar se o conteúdo cobrado é importante, relevante no contexto e
potencialmente significativo.

2- Organizar as questões de forma a
situar o pensamento do aluno para que este, organizado, estabeleça relações que
facilitem a compreensão:

· Separar as questões que fazem parte do conhecimento escolar (relatar
informações), raciocínio e aplicação de habilidades no cotidiano, procurando
não sobrecarregar o aluno.
· Buscar concepções prévias do aluno, ligadas ao conteúdo explorado.

3- Determinar com clareza e precisão o
objetivo da questão e com isso elaborar perguntas com os mesmos critérios
(claras e precisas)

4- Contextualizar a questão, colocando-a
numa situação de possível compreensão para o aluno.

5- Elaborar as questões de forma que a
prova seja, sobretudo, mais um momento de estudo.

6- Não colocar questões que desencadeiam
uma seqüência óbvia, porém incorreta (generalizações).

7- Quando a avaliação possuir texto,
procure aqueles que têm sentido com o tema que você escolheu para sua prova.
Não pegue um texto qualquer, veja o conteúdo, se está no nível de entendimento
de seus alunos, principalmente a linguagem, e observe também o tipo textual.
Antes de utilizar textos originados da Internet cheque a sua procedência, se as
informações que estão ali estão corretas e depois disso copie e cole no editor de
texto para que você faça um leitura minuciosa e as correções devidas
(ortografia, gramática, concordância, coerência e formatação) e só depois é que
você pode utilizá-lo em suas avaliações e também atividades de sala. Não
esqueça que é fundamental colocar a fonte dos textos (livros, revistas, sites,
etc.).

8- A fonte padrão para as avaliações é:
Times New Roman ou Arial, tamanho 12. Somente no caso de turmas de
alfabetização use o tamanho 14 e caixa alta.

9- O parágrafo deve ter o alinhamento
justificado e espaçamento entre linhas simples.

10- O layout da página deve vir com as
margens esquerdas e direitas: 2,5 cm, superior e inferior 2,0 cm.



11
– Para o Ensino Fundamental, as questões objetivas deverão conter quatro
alternativas (a, b, c e d).



Vasco
Moretto















ESCOLA
ESTADUAL DE ENSINO FUNDAMENTAL - PAULO FREIRE

PLANEJAMENTO
POR ÁREA - 1º TURNO

SUGESTÃO
DE LEITURA

Como elaborar provas que ajudam na aprendizagem

Uma reunião de
formação vai ajudar os professores a elaborar exames cada vez mais eficientes
para a avaliação dos alunos

Temida pelos alunos e questionada
quanto aos resultados, a prova deixou de ser o único instrumento de avaliação
usado pelo professor. Hoje, ele dispõe de outras ferramentas para verificar o
conhecimento da turma. Contudo, isso não significa que a prova deva ser banida
das salas de aula. Quando elaborada com precisão, pode ser uma ótima aliada
para produzir um bom diagnóstico do que a turma aprendeu. O resultado de uma
prova vai servir de parâmetro para que o professor aprimore seu planejamento e
seu trabalho em sala de aula. Para que seja eficiente, porém, ela precisa ser
preparada com cuidado e o coordenador pedagógico pode ajudar muito a equipe (veja
os pontos que devem ser levados em consideração na elaboração de uma prova nos
infográficos&nbsp;do último quadro). 

"Apesar da necessidade de tornar a avaliação contínua e diversificada, a
simples observação do professor nunca é suficientemente profunda e
individualizada em uma classe com dezenas de estudantes. A avaliação por escrito,
portanto, sempre terá sua importância", afirma Jussara Hoffmann, autora de
livros sobre o tema e uma das críticas dos testes feitos apenas para atribuir
um conceito aos alunos. Jussara propõe o uso de questões cujas respostas
indiquem o que cada um aprendeu e, com isso, ajudem o professor a melhorar as
aulas. Cabe ao gestor responsável pela formação permanente - em geral, o
coordenador pedagógico - fazer reuniões para discutir os critérios de
elaboração.

Questões devem ter
familiaridade com as atividades desenvolvidas nas aulas 

O principal problema destacado por
especialistas é a falta de conexão entre as provas e o dia a dia da sala de
aula. "As práticas pedagógicas estão mais diversificadas. Contudo, na hora
de avaliar, os professores dão para o aluno uma folha com questões que não têm
nenhuma relação com as atividades que ele está habituado a fazer", afirma
Jussara. 

&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; O correto é tomar como base não
apenas o conteúdo ensinado em sala mas também a forma como ele foi apresentado.
Se uma turma trabalhou em duplas nas aulas e explorou as possibilidades de
respostas de forma colaborativa, por exemplo, o mesmo método pode ser adotado
no exame. "Não há motivo para fazer da prova uma surpresa para o
grupo", afirma Beatriz Cortese, formadora do Centro de Estudos e Pesquisas
em Educação, Cultura e Ação Comunitária (Cenpec), de São Paulo. Para ela, a
melhor maneira de conferir se há a ligação entre o cotidiano da classe e as
solicitações da prova é compará-la com as anotações nos cadernos. 

&nbsp;&nbsp;&nbsp; Além de fazer a formação da equipe
docente, debatendo as diversas estratégias possíveis para preparar uma boa
prova, o coordendor pode avaliar uma cópia do exame antes de ele ser dado aos
alunos, observando se as atividades conferem com o que foi ensinado. É interessante
notar também a linguagem utilizada. O enunciado das perguntas explicita
claramente o que os estudantes precisam fazer? Pegadinhas ou enigmas são
inúteis, pois a equipe não terá condições de avaliar se o estudante não sabia o
conteúdo ou se não entendeu o que foi pedido. 

&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; Lea Depresbiteris, doutora em
Psicologia Escolar pela Universidade de São Paulo, destaca também a importância
de entregar aos estudantes provas que não sejam muito fáceis nem difíceis
demais. "O nível do desafio não deve ser nem tão alto que frustre o aluno,
nem tão baixo que o torne desmotivado", explica. O ideal é que o exame não
seja muito extenso porque a capacidade de concentração dos menores -
principalmente nos primeiros anos do Ensino Fundamental - ainda está em desenvolvimento.
"Aos 9 ou 10 anos, a criança costuma manter o interesse e a concentracão
em uma só atividade por cerca de uma hora", afirma Lea. Para evitar o
cansaço, oriente os professores a mesclar perguntas objetivas e dissertativas e
a pedir que todos leiam as questões no início. Os mais ansiosos certamente
começarão pelas mais simples, e os que se cansam rapidamente, por sua vez,
poderão responder antes as mais complexas.



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