Buscando uma compreensão mais ampla: a teoria dos modelos organizadores
Autor: Marina Battistetti Festozo | Publicado: 2011-06-21T17:01:00-07:00

&nbsp;  &nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; Considerando  as questões discutidas nos "posts" anteriores,&nbsp; as relações  estabelecidas entre o pensamento coletivo (social) e o individual  (sujeito), a teoria dos modelos organizadores é entendida como uma  "ferramenta" para a compreensão da construção da realidade nos - e para  os - sujeitos. Para esta, a realidade trata-se daquilo que acredito, ou  seja, para a conformação das crenças individuais, deve-se levar em  consideração tanto o pensamento como os sentimentos envolvidos nesta  construção. De acordo com o arcabouço de conhecimentos e emoções do  indivíduo serão atingidos diferentes níveis de complexidade relativos às  situações e relações.&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;  Durante algumas aulas, pude, aos poucos compreender um pocuo como isso  se dá em situação de ensino-aprendizagem. Venho estudando e buscando me  aprofundar, desde a graduação, as relações estabelecidas entre seres  humanos em sociedade e a natureza, por meio da educação ambiental. Com o  tempo, elegi a educação ambiental crítica como a possibilidade mais  coerente, pensando-a como uma alternativa em busca da transformação do  modelo de desenvolvimento da sociedade atual, cultivando novos valores,  suprindo a carência ética, promovendo a percepção do ser humano como  mais integrado ao ambiente, com o objetivo de fazer com que a sociedade  busque mudanças em sua própria realidade e a superação da crise  sócio-ambiental construída historicamente. Essa busca da  contextualização histórica deve possibilitar que o indivíduo se  compreenda dentro da relação com o ambiente, comprometendo-se a uma  ética de respeito às gerações passadas e às futuras (GRÜN, 1996), no  sentido de construir sociedades sócio-ambientalmente sustentáveis.&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;  Com este pensamento, desde o início de minhas aulas junto ao curso de  Pedagogia, na disciplina de Fundamentos Teóricos e Metodológicos de  Ciências, problematizava as relações sociais, a construção da ciência  como um produto destas, sempre almejando fornecer instrumentos para que  os alunos e alunas compreendessem de forma mais profunda a construção  histórico e social do relacionamento entre seres humanos e natureza,  naturalmente - espontaneamente - concebida como dicotômica (ideia  discutida no "post" anterior).&nbsp;  &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; Os meus objetivos, enquanto professora, baseavam-se na  importância de, por meio de discussões,&nbsp; leituras e aulas práticas,  entre outros, sinalizar para a necessidade de uma nova percepção do  mundo, mais integradora, reincorporando os valores da natureza, da  importância da participação social e de novos estilos de consumo e de  vida. O meu entendimento sobre as problemáticas demonstradas e  discutidas me levava a crer que eu estava possibilitando aos alunos,  partindo de uma concepção menos complexa da questão sócio-ambiental -  baseada principalmente em reportagens televisivas, cada vez mais  veiculadas na mídia de massas&nbsp; - atingirem uma compreensão mais  aprofundada da mesma.&nbsp;  &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; Ao longo das aulas e das discussões estabelecidas, ouvia suas  ideias e concepções, trazia novas questões para problematizá-las,  buscando outras que colocassem concepções de senso comum em contradição e  trazia a discussão sobre a complexidade sempre à tona. Muitas vezes era  notável, por meio dos discursos, o desenvolvimento e aprimoramento das  ideias de alguns alunos, contudo, nem sempre era possível ouvir a todos.&nbsp;  &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; As avaliações escritas realizadas pelos alunos, de início me  surpreenderam: em suas respostas os alunos usavam, muitas vezes, os  mesmos termos utiizados por mim, quando de nossas conversas, o que  demonstrava que haviam participado das aulas, porém, compreensões  bastante rasas, por vezes deturpadas, das questões.&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;  Isso me fez repensar minhas aulas, afinal, o meu entendimento e a carga  emocional relacionada às questões sócio-ambientais, o que foi  possibilitado por um período mais longo de estudo sobre estas, me  possibilitava apreender as questões cotidianas e as questões científicas  de uma forma que aos alunos talvez não fosse possível - ainda. A teoria  dos modelos organizadores pode subsidiar esta reflexão, e aqui com base  nesta teoria, busco pensar, ainda que inicialmente, alguns pontos  importantes para o processo de ensino e aprendizagem:


 &nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;  - O contato com a questão ambiental não foi uma opção/escolha dos  alunos a ser estudada, estava em sua grade corricular, ou seja, a partir  dos dados do fenômeno discutidos em sala de aula, cada aluno construiu -  de acordo com os significados atribuídos por eles - um sistema organizado - daí a variedade de respostas dos alunos.&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;  - Assim, compreende-se que nem todos os dados do fenômenos fornecidos  farão parte de seus modelos organizadores, apenas alguns que são  selecionados. Além disso, os dados aos quais não se atribui significados  é como se não existissem - o que também nos ajuda a compreender as  concepções presentes nas avaliações.&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;  - Os dados aos quais são atribuídos significados dependem tanto de  conhecimentos anteriores que lhes dêem base (fatores cognitivos), assim  como da carga emocional que a questão carrega para cada um;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;  - Outra questão de suma importância é que, da mesma forma que nem todos  os dados do fenômenos estarão presentes nos modelos organizadores  individuais, nem todos os dados presentes nestes modelos figuram entre  os observáveis. O modelo organizador busca uma coerência interna entre  os dados selecionados do fenômeno, os significados atribuídos pelo  sujeito e suas implicações.&nbsp; - ambas as questões nos ajudam a  compreender os conceitos e/ou concepções "deturpadas" nas avaliações mencionadas;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;  - Cada indivíduo só crê como possível algo que é capaz de imaginar, e  isto se apóia nos modelos organizadores construídos anteriormente, caso  hajam modelos relacionados à questão - o que está necessariamente  atrelado às últimas duas questões acima.

&nbsp;  &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; Desta forma, compreendo como, com base numa situação de sala de  aula, os modelos organizadores podem subsidiar a reflexão e ação  pedagógicas e contribuir para a melhoria destas.&nbsp;


Referências
GRÜN, M. Ética e Educação Ambiental: a conexão necessária. Campinas: Papirus, 1996.
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