Esportes nas Escolas
Autor: psicopedagoga | Publicado: 2011-08-28T06:09:00-07:00

 ESPORTE NA ESCOLA: MAS É SÓ ISSO, PROFESSOR?Irene Conceição Rangel Betti 1_____________________________________________________________________________________Do ponto de vista do aluno, parecer haverrealmente um identificação do significado da discilplinaEducação Física com o esporte, principalmente a partir da5ª série do primeiro grau. Aproximadamente 80% dosescolares entrevistados por CAVIGLIOLI (1976)consideraram a Educação Física sob uma ótica esportiva.Não há mal algum nisto, desde que possa haveroportunidades para conhecimento de outras práticas, e oindivíduo tenha condições de optar. Mas ocorre que atéos alunos percebem a existência de outras possibilidadesmas estas não são veiculadas na escola.Em pesquisa desenvolvida em oito escolas,públicas e particulares (BETTI, 1992), verifiquei que oconteúdo desenvolvido raramente ultrapassa a esferaesportiva; mais do que isto, restringe-se ao voleibol,basquetebol e futebol. Fato ainda mais alarmamente foramas respostas dos alunos que, na maioria, afirmaram quegostariam de aprender outros conteúdos.Observando estes pressupostos, o objetivo desteartigo é, baseado em bibliografia pertinente e em minhaexperiência profissional, discutir o que leva professores deEducação Física a optarem apenas pelos conteúdosesportivos, e sugerir formas de utilização de outrosconteúdos.RESUMO:O hegemônico das aulas de Educação Física, porém apenasalgumas modalidades esportivas são eleitas pelosprofessores. Este ensaio procura discutir por que outrasmodalidades, utilizados. além de sugerir algumas possibilidades de usodestes conteúdos.UNITERMOS: Educação Física Escolar, Esporte na escolaesporte tornou-se, nas últimas décadas, o conteúdoe conteúdos não-esportivos pouco sãoINTRODUÇÃOAtualmente, o esporte é o veiculo mais utilizadocomo forma de difusão do movimento corporal na escolade modalidades esportivas tais como o futebol, basquetebol evoleibol fazem parte do conteúdo das aulas de EducaçãoFísica. Outras modalidades como o atletismo e a ginásticaartística raramente são difundidas entre os escolares destafaixa etária. Tendo em vista que os currículos que formamos professores incluem disciplinas como dança, capoeira,judô, atividades expressivas, ginástica, folclore e outras,de acordo com as opções de cada instituição, comoexplicar a pouca utilização destes conteúdos? Falta deespaço, de motivação, de material? Comodismo? Falta deaceitação destes conteúdos pela sociedade? Ou será que osprofessores desenvolvem somente os conteúdos com osquais têm maior afinidade?1° e 2º graus. Mais do que isto, somente algumasProfessora-Assistente do Departamento de Educação Física doInstituto de Biociências da UNESP de Rio Claro e doutoranda emEducação da UFSCar.A ESCOLARINSTITUIÇÃO ESPORTIVA E A INSTITUIÇÃOA Educação Física tem no movimento tanto ummeio quanto um fim para atingir seu objetivo educacionaldentro do contexto escolar. O movimento pode serentendido como uma atividade, no caso26_____________________________________________________________________________________________Motriz – Volume 1, Número 1, 25 -31, junho/1999corporal, que se manifesta através do jogo, do esporte, dadança ou da ginástica. A escola assumiu o ensino do esporte,praticamente como única estratégia. E esta é uma constataçãofácil de ser percebida em toda instituição escolar, tenha ela ounão estrutura para tal. Segundo BRACHT (1992) apesar daEducação Física haver lançado mão de um amplo leque deobjetivos, como o desenvolvimento do sentimento de grupo,cooperação, etc, o objetivo da escola é tão somente aaprendizagem do esporte, ficando a ginástica e a corrida, porexemplo, como simples aquecimento, além dos jogospopulares terem sido transformados em "jogos prédesportivos".O esporte passou a ser o conteúdo hegemônicoda Educação Física. Sentidos tais como o expressivo, ocriativo e o comunicativo, que se manifestam em outrasatividades de movimento, não são explorados quando oconteúdo escolar é apenas o esportivo (KUNZ, 1989).Esta situação tem suas razões históricas, nemsempre lembradas. Tendo como marco histórico a RevoluçãoIndustrial, ocorrida na Inglaterra primeiramente, eespalhando-se a partir de 1850 para outros países da Europa eAmérica, pode-se dizer que a Educação Física inglesa,diferentemente de outros países, não possuía um carátermilitar de disciplina e treinamento. Assim, a contribuiçãomaior deste pais foi a do esporte. Com a ascensão da classemédia ao poder político e influência social, houve umareivindicação maior de privilégios educacionais que foi muitoimportante para o desenvolvimento e proliferação dos jogosesportivos. Inicialmente praticado pela aristocracia, o esportepassou a ser praticado também pela classe média, inclusivecom a criação de clubes e associações esportivas. Suaexpansão deu-se então, em quase todo o mundo, a partir dofinal do século XIX (BETTI, 1991).A esportivização inicia-se na década de 50, com oMétodo Desportivo Generalizado, atingindo seu auge a partirda década de 70, onde o binômio maisutilizado foi Educação Física /Esportes, chegando o governo asubordinar a Educação Física escolar ao esporte."Relembrando. no Brasil os elementos da culturacorporal/movimento predominantes na Educação Físicaforam. num primeiro momento. a ginástica e, num segundo -e esta Segundo KUNZ (1991) esquece-se que o esportenão é um fenômeno natural e sim, fruto da sociedadeindustrial moderna, reproduzindo, portanto, o proposto poresta sociedade no tocante às ideologias e à imagem deHomem. Sendo repassado nas escolas, é aceito como umsaber inquestionável e evidente, sem transformações didáticasque o possam problematizar, tomando o individuo autônomoe capaz de competência social, um ser Sujeito de sua ação. Oscódigos do esporte, tais como o rendimento atléticodesportivo,a competição, comparação de rendimentos erecordes, regulamentação rígida, sucesso esportivo esinônimo de vitória, racionalização de meios e técnicas sãoutilizados pela Educação Física Escolar, e condicionam-semutuamente, acabando a escola por desempenhar o papel defornecer a "base" de uma pirâmide para o esporte derendimento. O professor passa a professor-treinador e o alunoa aluno-atleta, uma vez que falta uma definição do papel doprofessor de Educação Física (BRACHT, 1992).BELBENOIT (1976) acredita que o esporte écapaz de forjar o hábito, a necessidade e sadiamente, sendo a forma mais rica e adaptada de nossotempo, mas que a finalidade própria do esporte não é aeducação. Apesar de se remeter ao esporte alguns objetivostais como a saúde, a moral e o valor educativo, ele não o será,a menos que um professor/educador faça dele um objeto e ummeio de educação.Se o aprendizado dos esportes restringir-se aoprocesso ensino-aprendizado de técnicas, gestosautomatizados, onde somente o professor-técnico asé a situação atual - o esporte " (BRACHT,1992).-li vontade de viver27_____________________________________________________________________________________________Motriz – Volume 1, Número 1, 25 -31, junho/1999conhece e domina, ou seja seu Sentido/Significado écompreendido somente pelo professor e ao aluno cabeexecutá-las da melhor forma, não será possível umquestionamento sobre esta prática, a qual pode parecer"natural". Isto não quer dizer que se queira negar totalmente oesporte mas sim, levantar questões sobre sua orientação nosentido do Princípio de Rendimento e Concorrência, queselecionam os melhores, classificam e relegam os mais fracos.Há necessidade de mudanças tanto da "Ação" prática quantoda "Reflexão" teórica. esportes visa, especialmente. a que a totalidade dos alunospossa participar. em igualdade de condições, com prazer ecom sucesso. na realização destes esportes" Para PORCHER (1977) aumentar ou diminuir onúmero de horas dedicadas ao esporte não o tornarãonecessariamente educativo. (queira-se ou não) tornou-se um fenômeno social massivodevido à mídia, ao mundo dos negócios, aos periódicosespecializados, etc (o mesmo acontece com o cinema, porexemplo e, no entanto, seu valor enquanto arte não équestionado); o esporte exerce um papel social (e isso não édepreciativo) e, por outro lado, é constituído pela atividadefisica pura. Não é possível adotar a "política do avestruz"ocultando qualquer um destes papéis.A função do professor é a de promover oentendimento dos vários sentidos que os jogos esportivospossam ter, a resolução de conflitos que possam surgir em suarealização e a compreensão, e até, alteração de suas regras"A transformação didática dos(KUNZ, 1991,É preciso aceitar que o esporte2. Épreciso aprender a discutir o que acontece no esporte, porexemplo a questão política dos boicotes olímpicos, os ídolos,e não simplesmente negá-los.2 BETTI. I.C.R. Reflexões a respeito do esporte como meio educativo emaulas de Educacão física escolar. Revista Brasileira de Ciência eMovimento. no prelo.O professor de Educação Física é o mais indicado par abordarestes assuntos, sem no entanto, transformar a aula em purateoria (PORCHER, 1977).Estas considerações demonstram que, apesar daforma como o esporte é transmitido nas escolas, ele ainda éhegemônico no ensino da Educação Física de 10. e 20. graus,ou seja, a cultura predominante na escola é a cultura esportiva.Entretanto, faltam muitas coisas. nosso corpo, nossa expressão somente através da culturaesportiva? Parece-me que não. Nas crianças que entrevistei, acompreensão do corpo não foi sequer citada. Parece-me,portanto, que falta alguma coisa. Falta aos professoresadquirir uma nova forma didática de ensinar o esporte,abordando a teoria (cognitiva, social e cultural) juntamentecom a prática. Mas falta ainda um outro tipo de mudança, queé a introdução de novas modalidades esportivas, os diferentestipos de dança e as atividades expressivas.É possível compreendermosOPERAR TRANSFORMAÇÕESVárias sugestões de mudanças, tanto na forma dese repensar o esporte na escola, quanto na introdução deoutras formas de atividades, têm sido proclamadas pordiversos autores, inclusive apontando as dificuldadesinerentes a este processo. Uma solução, na visão de KUNZ(1989), seria basear-se na "ação comunicativa" do processo deensino, onde há uma formação especial de interação entreEducador e Educando, com uma práxis social. TAFFAREL etaI. (1992), por exemplo, propõe que os alunos aprendam:... historicamente determinadas e culturalmente construídas;o fantástico acervo de jogos que eles conhecemconfrontados com os que não conhecem; a dançaenquanto uma linguagem social que permite atransmissão de sentimentos e emoções da afetividade"a ginástica em todas as suas formas28_____________________________________________________________________________________________Motriz – Volume 1, Número 1, 25 -31, junho/1999vivida nas esferas da religiosidade, do trabalho. doscostumes etc; o esporte como prática social queinstitucionaliza temas lúdicos da cultura corporaluniversal, e que se projeta numa dimensão complexa queenvolve códigos, sentidos e significados da sociedade queo cria e pratica (p.219).Infelizmente presencio uma enorme resistência dosprofessores face a novas propostas de ensino. O mesmoparece acontecer com a escolha do que será oferecido comoconteúdo aos alunos durante um ano letivo. Geralmente o anoé dividido em "bimestres letivos". No 1° bimestre é oferecidoo futebol no 2º o handebol, no 3º o basquetebol e no 4ºbimestre o voleibol. Se esta programação é cumprida, pelomenos consegue-se mostrar aos alunos quatro modalidades. Oproblema é quando ela é repetida para todos os alunos,independentemente da faixa etária e quando ela se repete anoapós ano, sem alterações. Pior ainda é quando ela fica apenasno papel, e os alunos vêem apenas uma modalidade durantetodo o ano. Neste ponto pergunto: onde ficam os conteúdos'como a dança de salão, a capoeira, a ginástica aeróbica, amusculação? Isto sem contar a ginástica artística, o folclore eo atletismo que também não são utilizados.Por que isto acontece? Muitos podem ser osmotivos. Talvez o receio de mudar ocorra pela insegurançados professores em relação a conteúdos que não dominam, edesta forma trabalham com o que possuem mais afinidade. Oupor acreditarem que a escola não possui nem espaço. nemmaterial apropriado, ou ainda por acharem que os alunos nãogostariam de aprender outros conteúdos.A idéia geral da população de que o professor deEducação Física é um atleta, ou melhor dizendo. um superatleta,faz com que este professor sinta-se inibido paraconfessar que não sabe executar todos os conteúdos dadisciplina. Acredito que é impossível conseguir quetodos os professores sejam capazes de dominar bem, a pontode demonstrar. os vários fundamentos esportivos, danças, etc.Isto, entretanto, não impossibilita o professor de ensinar.Desde que ele seja capaz de se interessar por ensinar algo quenão domine, existem outras maneiras de se ensinar. Existem,inclusive, propostas como as defendidas por MOSSTON(1978). HILDEBRANDT e LAGING (1986) GRUPO DETRABALHO PEDAGÓGICO (1991) e até mesmo as idéiasadvindas do construtivismo, onde o aluno é a base maisimportante para a construção do conhecimento, onde oprofessor deixa de ser o controlador do conteúdo.Quando se pensa em ensino e demonstração. aprimeira idéia que temos é a de que somente as crianças depré-escola e Ia. a 4a. série do primeiro grau não necessitamver uma habilidade bem demonstrada para a aprenderem. ouseja. o professor não precisa demonstrar um salto para que oaluno aprenda. Já com os alunos mais velhos a idéia é outra, oprofessor precisa demonstrar. Para quem acredita nisto éinteressante ler os escritos de HILDEBRANDT e LAGING(1986). Neste livro encontramos exemplos de aulas práticasonde o professor não utiliza a demonstração. Além disto ospróprios meios de comunicação, como a televisão. revistas ejornais estão aí para nos ajudar e devem ser aproveitados.Duas coisas importantes, entretanto, precisam ficarclaras. A primeira é que não estou invalidando ademonstração do professor. Se ele for capaz de demonstrar,mesmo que sem extrema perfeição. deve aproveitar estacapacidade, pois é uma forma a mais de ensinar. Apenas nãoacredito que um professor que não consegue demonstrar nãoseja capaz de dar aulas, assim como não defendo ademonstração em todas as aulas. O aluno precisa pensar e nãosomente reproduzir. A segunda é que o professor, se nãoconhece ou não domina um conteúdo precisa estudar.29_____________________________________________________________________________________________Motriz – Volume 1, Número 1, 25 -31, junho/1999Os livros que descrevem os fundamentos esportivos, deginástica, jogos ou danças precisam, sim, serem utilizados.Tais livros foram, de certa forma, deixados em segundo plano,quando se iniciou um novo tipo de discussão a respeito daEducação Física como disciplina acadêmica. Creio que omaior erro da Educação Física foi abandonar o que sabia fazerbem. Partiu-se para uma nova forma de compreensão domovimento humano, renegando de certa forma , oconhecimento que já possuía. Precisamos encontrar um meiotermo, que é o que já vêm tentando alguns autores(HILDEBRANDT e LAGING, 1986, GRUPO DETRABALHO PEDAGÓGICO, 1991; KUNZ, 1991 ; FREIRE,1989).A questão do espaço em algumas escolas érealmente um assunto delicado. Várias escolas que conheçonão possuem um espaço apropriado para a prática daEducação Física. Entretanto, a restrição a que se impõe opróprio professor é, muitas vezes, o maior empecilho àprática. Isto ocorre justamente pela associação aula deEducação Física/Esporte, ou seja, o professor sempre imaginauma aula na quadra, com bolas oficiais, etc. Quando isto nãoexiste na escola, ou quando a quadra não pode ser utilizada, aaula termina. Mesmo que o conteúdo a ser desenvolvido seja aginástica, por exemplo, ou a dança, a aula é, via de regra,realizada na quadra. A escola acaba preocupando-se com aorganização do espaço físico voltado aos padrões esportivosvigentes e adapta este espaço apenas com fins de competiçõesesportivas. Assim, em escolas temos quadras, mas não salõesde dança, por exemplo; os próprios professores acabam nãosabendo fazer outra coisa a não ser utilizar as instalaçõesesportivas ( KUNZ, 1991). Espaços naturais e materiais nãoconvencionais são esquecidos.Em relação ao material observa-se o mesmo tipode problema. Utilizam-se materiais caros, com poucadurabilidade, como no caso de bolas, onde nem oEstado, Prefeitura ou escola particular sente-seresponsabilizado pela compra. Entretanto, também neste itemnão observamos uma renovação. Poucos são os professoresque procuram utilizar outros materiais, diferentes dosconvencionais nas aulas. Isto define, inclusive, o tipo deconteúdo a ser desenvolvido. Se uma escola possui apenasbolas de basquetebol, o conteúdo girará somente em tomodeste esporte. Embora isto inviabilize alguns conteúdosesportivos, não impossibilita outros.Vamos a alguns exemplos. A dança de salão é umdeles. Para realizá-la é necessário apenas um espaço egravador. Não há necessidade de que o professor conheçatodos as danças existentes, o que seria mesmo impossível. Ospróprios alunos podem contribuir com alguns passos oupodem realizar um pesquisa com seus familiares e amigos,levando o resultado para a aula. Uma das maiorescontribuições deste conteúdo é a possibilidade de participaçãode ambos os sexos nas aulas. Outra contribuição importante éa inclusão de danças folclóricas que podem também seradaptadas para a dança de salão. Para as danças folclóricaspode-se utilizar vestimentas adaptadas com papel, jornal, etc,tomando mais rica a sua caracterização.Um outro exemplo é o atletismo que, apesar de serconsiderado como um conteúdo esportivo, é aproveitadoapenas em parte como a corrida de velocidade, de resistênciae alguns saltos. A falta de barreiras, colchões e pesosimpedem a aplicação de todos as provas. Isto também podeser superado pela utilização de barreiras confeccionadas comlatas, cimento e cabos de vassoura, colchões com pneus, epesos feitos de areia e tecido. Cabos de vassoura cortados empequenos pedaços se transformam em excelentes bastões pararevezamento. O governo do Estado de Rondônia já lançou umpequeno manual em que são aproveitados materiais da regiãocomo cipós, bambú e latex (RONDÔNIA, 1990).30_____________________________________________________________________________________________Motriz – Volume 1, Número 1, 25 -31, junho/1999Sei que a utilização de material tipo sucata geraráa discussão sobre o papel do Estado e até das escolasparticulares na compra dos materiais de Educação Física.Concordo que esta responsabilidade realmente é esquecidapelas instituições. Neste caso creio que devemos fazer duascoisas: brigar pela compra dos materiais, mas não deixar deoferecer um melhor conteúdo pela falta do mesmo. Ficar debraços cruzados até a aposentadoria não resolverá nada.Em relação ao ponto de vista dos alunos. osentrevistados em BETTI (1992) que haviam aprendido apenasum ou dois esportes, afirmaram taxativamente que gostariamde uma maior diversificação dos conteúdos ensinados. que quando um aluno já passou pela experiência de váriosconteúdos pode afirmar qual a sua preferência. Optar por umou outro torna-se fácil; difícil é fazer uma opção aprendendoum ou dois conteúdos apenas. Tive oportunidade de visitarescolas em que os professores limitavam-se a um únicoconteúdo Em uma delas o eleito era o voleibol, em outra ohandebol e, mesmo em uma escola em que os alunos podiamescolher um esporte, esta escolha era realizada apenas entrequatro opções. Creio que a Educação Física do que isto.É claroé muito mais ricaCONCLUSÃOÉ impossível, atualmente, negar aos alunos, nasaulas de Educação Física de 1º e 2º graus, o aprendizado deesportes. Mais do que isto, temos que aceitar que este é umfenômeno da cultura corporal de movimento e trabalharadequadamente com ele. O que não podemos aceitar é que aforma como este conteúdo é transmitido não passe pelacompreensão e transformação do aluno. Falta, portanto,construir uma nova forma didática de utilização dos esportena escola que consiga delegar a este fenômeno a tão almejadaeducação pelo/através do esporte.Apesar da importância deste tema, tenteiempreender neste artigo uma outra discussão no sentido dequestionar a pouca utilização de outras modalidadesesportivas e outros conteúdos da Educação Física para que amesma não continue sendo vista como o binômio EducaçãoFísica/Esporte e muito menos Educação Física/ "algunsesportes".Vários motivos podem servir como explicaçãopara o fato da não utilização de outros conteúdos. Tentei nesteartigo discutir alguns deles sem, no entanto, entrar no méritode condutas destas aulas, coisa que já vem sendo discutida,como já afirmei anteriormente.Certamente outros fatores, além dos que procureidiscutir, podem estar intervindo na escolha dos conteúdospelos professores de Educação Física. Cabe agora a estesprofessores tomar a decisão de questioná-las e mudar. Serãoeles os atores reais que, efetivamente, dentro da escola, naquadra, no chão, permitirão tais mudanças. Suas condutas éque mudarão, ou não, os rumos da Educação Física, suascondutas é que proporcionarão, ou não, um crescimentocontínuo da Educação Física.SPORT IN SCHOOL: IS THAT ALL, TEACHERABSTRATSport became. in the last decades. an hegemonic content ofPhysical Education classes. However. only a few of sportmodalities are choosen by Physical Education teaches. Thisarticle discusses why other modalities and nonsportivecontents are less utilized and it proposes some possibilities forthe use of these contents.UNITERMS: School Physical Education. Sports in school31_____________________________________________________________________________________________
http://www.rc.unesp.br/ib/efisica/motriz/01n1/4_Irene_form.pdf