Por falar em Dia das Crianças! “Um Olhar Sensível e Reflexivo Sobre a Criança”
Autor: Renata Weixter | Publicado: 2011-10-13T18:20:00-07:00

&nbsp; &nbsp; &nbsp;&nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp;O Livro “Um Olhar Sensível e Reflexivo Sobre a Criança” de Jussara Hoffmann, traz questionamentos muito pertinentes em relação à avaliação nas Instituições Infantis, desde seu surgimento às formas como é realizada atualmente, fazendo-nos discutir sobre o formato dos registros de avaliação em detrimento à essência desse processo – o de compreensão e acompanhamento da criança para lhe oportunizar o desenvolvimento pleno.&nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp;Primeiro, considero que fazer algumas considerações sobre a Educação Infantil é crucial, não somente para nossa conduta profissional, mas para o processo de ensino e aprendizagem que oferecemos na escola, na perspectiva de que a função da escola seria o de propiciar as crianças caminhos para que aprendessem, de forma consciente, os mecanismos de apropriação de conhecimentos, assim como a de possibilitar a integração da criança entre os aspectos físicos, emocionais, afetivos, cognitivos e sociais, atuando criticamente em seu espaço social.&nbsp; &nbsp; &nbsp;Embora haja um consenso sobre a necessidade da Educação Infantil na promoção desses aspectos, o atendimento institucional deste nível de ensino vem apresentando ao longo de sua história concepções bastante divergentes sobre sua finalidade social. Um dos fatores é que Grande parte dessas instituições foi canalizada a atender somente crianças de baixa renda, sendo esta – durante muitos anos – a justificativa para a existência de atendimentos de baixo custo, com aplicações orçamentárias insuficientes, escassez de recursos materiais, instalações precárias e um quadro de profissionais com formação insuficiente.&nbsp; &nbsp; &nbsp;Nesta perspectiva, a tônica do trabalho institucional foi pautada por uma visão que estigmatizava a população de baixa renda; o atendimento nas instituições de Educação Infantil era entendido como um favor oferecido para poucos, selecionados por critérios excludentes, assumindo uma concepção educacional com características assistencialistas, sem considerar as questões de cidadania ligadas aos ideais de liberdade e igualdade.Com efeito, para modificar essa concepção de educação assistencialista, é imprescindível atentar-nos para as questões que estão além dos aspectos legais. assumindo as especificidades da Educação Infantil – principalmente a prática avaliativa - e revendo concepções sobre a infância, as relações entre classes sociais e as responsabilidades da sociedade. É inquestionável que, ao desenvolvermos a questão da prática avaliativa em Educação Infantil, teremos que levar em conta que as instituições que atendem as crianças mais pobres, estão ainda muito distantes da elaboração de propostas pedagógicas e do desenvolvimento de um processo de avaliação.“O espaço institucional assistencialista, voltado para a satisfação das necessidades de guarda, higiene e alimentação, desqualificado e desatendido em termos de recursos humanos e materiais, não chega a enunciar sequer preocupação com essa questão. Da mesma forma, não sofre nenhuma pressão das famílias nesse sentido, que aceitam o caráter de depósito e guarda dos filhos, sem exercer qualquer reivindicação sobre seu papel educativo ou até mesmo desconhecendo essa possibilidade”. (Hoffmann, p.09).&nbsp; &nbsp; Entretanto, gradativamente vem surgindo uma preocupação com processos avaliativos em algumas instituições, principalmente aquelas que atendem crianças da classe média, ainda que sem uma política global e fundamentada no que se refere à prática avaliativa.&nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp;Ao se inserir nas instituições de Educação Infantil, a avaliação, desvinculada de estudos e teóricos sobre o desenvolvimento da criança, vêm assumindo posturas errôneas,&nbsp; controlando a ação do professor e apresentando pareceres descritivos que encerram concepções disciplinadoras, sentencivas e comparativas que ferem seriamente o respeito à infância, resultando numa análise irreal do desenvolvimento infantil, negando principalmente toda a bagagem da criança avaliada e a identidade do professor que trabalhou com ela.&nbsp; &nbsp; &nbsp; Com efeito, a avaliação classificatória se faz presente através de registros e fichas comportamentalistas, em que no final de um semestre são correlacionados todos os comportamentos apresentados pela criança e comparados com os comportamentos esperados pela escola. Estando muitos desses comportamentos almejados desvinculados da realidade da maioria das crianças e a mercê do foco de visão do professor, é comum assistirmos cenas tórridas de crianças que ficam retidas na Educação Infantil com a justificativa de estarem inaptas ao ingresso no Ensino Fundamental.&nbsp; &nbsp; &nbsp;Tais práticas na Educação Infantil possuem um entendimento equivocado da avaliação nessa etapa da educação, o que vem gerando sérios problemas, com conseqüências preocupantes, sobretudo, para as crianças de determinadas camadas da sociedade. As classes de alfabetização, por exemplo, concebem a Educação Infantil com o caráter de terminalidade, atendendo crianças de seis anos de idade e retendo-as até que tenham atingido os padrões desejáveis de aprendizagem da leitura e da escrita. A essas crianças tem sido vedado, assim, o direito de serem matriculadas aos sete anos na primeira série do Ensino Fundamental.&nbsp; &nbsp; &nbsp; Ainda há outras práticas de avaliação que assumem o caráter de conferir às produções das crianças - notas, conceitos, estrelas, carimbos com desenhos de caras tristes ou alegres conforme o julgamento do professor – em detrimento de uma avaliação processual e destinada a auxiliar o processo de aprendizagem, fortalecendo a auto-estima das crianças.&nbsp; &nbsp; &nbsp; A muito tempo, vários teóricos em educação, vem fazendo crítica contundente aos instrumentos de mensuração padronizados utilizados principalmente para medir a “inteligência” das crianças e sua prontidão, pois tais testes valorizam apenas o “produto” (resposta) e não o “processo”. E o conhecimento exclusivo do produto não leva a um conhecimento de fato da criança.“A discriminação das classes populares na escola... explica-se, na verdade pela opressão que essas classes dominadas, através da imposição de sua cultura e da linguagem, apresentadas como legítimas, e da conseqüente desvalorização de uma cultura e linguagem que só por ser diferente daquela considerada legítima, é acusada “de”deficiente”. (SOARES, 1986).&nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp;Assim, tenho que tais testes, ao afirmarem pretender medir a capacidade e prontidão da criança, acabam, na verdade, é tomando as diferenças culturais, sociais e lingüísticas por deficiências e se tornando, com isto, um instrumento de seletividade social e de marginalização, na escola, das crianças das classes menos favorecidas.&nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; Essas avaliações, como algumas outras, são amplamente usadas, e o fracasso nos mesmos leva a separar as crianças, discriminá-las, a considerá-las imaturas e retardar ou deixar de introduzi-las no processo seguinte, contribuindo para que, muito, cansadas de esperar e com baixa-estima, acabam por desistir da escola.&nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp;Verifico, pois, que nessa criança que fracassa na escola, em que são apontados somente aspectos negativos e defasagens, existem reais positividades a serem conhecidas e exploradas devendo-se fundar o processo de ensino-aprendizagem a partir dessas positividades.Entretanto, instrumentos como os aqui citados, levam comumente a uma visão falsa da real capacidade dessas crianças, pois, - elaborados a partir de uma concepção e prática burguesa (que entre outros aspectos, valoriza o produto ao invés do processo)- são utilizados para discriminar as crianças, cujo pensamento e saber foi gerado numa prática social diferente.Neste livro, Jussara Hoffmann, explicita estas preocupações e propõe apontar pressupostos básicos à prática avaliativa:“... uma proposta pedagógica que vise levar em conta a diversidade de interesses e possibilidades de exploração do mundo pela criança, respeitando sua própria identidade sócio-cultural... um professor curioso e investigador do mundo da criança agindo como mediador... um processo avaliativo permanente de observação, registro e reflexão acerca da ação e do pensamento das crianças, de suas diferenças culturais e de desenvolvimento”...&nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp;A avaliação deve ser entendida, prioritariamente, como um conjunto de ações que auxiliam o professor a refletir sobre as condições de aprendizagem oferecidas e ajustar sua prática às necessidades colocadas pelas crianças, devendo permitir que elas acompanhem suas conquistas, suas dificuldades e suas possibilidades ao longo de seu processo de aprendizagem.&nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp;Para que isso ocorra, o professor deve compartilhar com elas seus avanços e suas possibilidades de superação das dificuldades. Importante, também, é o conhecimento sobre o desenvolvimento infantil, que está bem fundamentado nas teorias construtivista-interacionista de Piaget, sócio-interacionista de Vygostsky e outros, para um embasamento teórico que justifique a prática de não fragmentação no processo avaliativo, mas de indissociabilidade nas relações sociais, afetivas e nas conquistas na área cognitiva pela criança.&nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp;Enfim, “Um Olhar Sensível e Reflexivo Sobre a Criança” de Jussara Hoffmann traz esta discussão de forma séria e concisa; um pouco restrita e superficial - como assume a própria autora, se compararmos a amplitude e complexidade do assunto -, mas de fundamental importância para principiarmos a discussão enquanto pesquisadores e planejarmos a nossa intervenção enquanto educadores, tendo como prioridade, a criança.