Autor: QUINTETO FAMA | Publicado: 2011-03-15T07:14:00-07:00

O livro Reflexões sobre Alfabetização (104 págs., Ed. Cortez,), lançado em 1981, é um dos melhores materiais concebidos pela educadora argentina para quem quer iniciar o estudo das pesquisas realizadas por ela a respeito da psicogênese da língua escrita. Trata-se da síntese das principais contribuições de Emilia para a história e as descobertas sobre a alfabetização. A investigação acadêmica organizada por Emilia Ferreiro a respeito da alfabetização, iniciada em 1979, revolucionou o jeito de ensinar as crianças a ler e escrever e fez da autora uma referência mundial sobre o tema. A Psicogênese da Língua Escrita é uma abordagem psicológica de como a criança se apropria da língua escrita e não um método de ensino. Portanto, cabe aos profissionais da educação, fazer a transposição desta abordagem para a sala de aula, transformando os estudos em atividades pedagógicas. De acordo com a Psicogênese da Língua Escrita, o aprendizado do sistema de escrita não se reduziria ao domínio de correspondências grafo-fonêmicas (a decodificação e a codificação), mas se caracterizaria como um processo ativo no qual a criança, desde seus primeiros contatos com a escrita, constrói e reconstrói hipóteses sobre a sua natureza e o seu funcionamento.
Os pressupostos dessa abordagem psicológica são:
A alfabetização na perspectiva construtivista é concebida como um processo de construção
conceitual, contínuo, iniciado muito antes de a criança ir para escola, desenvolvendo-se
simultaneamente dentro e fora da sala de aula. Alfabetizar é construir conhecimento. Portanto, para ensinar a ler e escrever faz-se necessário compreender que os/as alfabetizando/as terão que lidar com dois processos paralelos: as características do sistema de escrita e o uso funcional da linguagem, através de processos mentais, praticamente reinventam esses sistemas, realizando um trabalho concomitante de compreensão da construção e de suas regras de produção/decodificação. Segundo Emília Ferreiro e Ana Teberosky, as crianças elaboram conhecimentos sobre a leitura e escrita, passando por diferentes hipóteses – espontâneas e provisórias – até se apropriar de toda a complexidade da língua escrita. Tais hipóteses, baseadas em conhecimentos prévios, assimilações e generalizações, dependem das interações delas com seus pares e com os materiais escritos que circulam socialmente.
Para a Teoria da Psicogênese, toda criança passa por níveis estruturais da linguagem escrita até que se aproprie da complexidade do sistema alfabético. São eles: o pré-silábico, o silábico, que se divide em silábico-alfabético, e o alfabético Tais níveis são caracterizados por esquemas conceituais que não são simples reproduções das informações recebidas do meio, ao contrário, são processos construtivos onde a criança leva em conta parte da informação recebida e introduz sempre algo subjetivo. É importante salientar que a passagem de um nível para o outro é gradual e depende muito das intervenções feitas pelo/a professor/a.A PSICOGENESE DA LINGUA ESCRITA NA CRIANÇAEvidenciam que o processo de alfabetização nada tem de mecânico, do ponto de vista da criança que aprende.&nbsp; Destaca que a criança desempenha um papel ativo na busca da compreensão desse objetivo social, complexo, que é a escrita.Dessa forma, aprender esse novo sistema implica para a criança, apropria-se de um conceito e não apenas uma série de técnicas e passos metodológicos, que significa diversas tentativas, visando a uma produção.A psicogênese da língua escrita abre espaço, para um novo tipo de pesquisa em pedagogia. Uma pedagogia onde a compreensão do papel de cada um dos envolvidos no processo educativo muda radicalmente. Suas ideias, quando levadas a praticas, produzem mudanças tão profundas na própria natureza das relações do poder pedagógico que, sonho ou não, é inevitável acalentar a ideia de que esta evolução conceitual sobre a alfabetização acabe levando a mudanças profundas na própria estrutura escolar. Emilia Ferreiro nos oferece ferramentas para conseguir descobrir os caminhos para romper o circulo vicioso da reprodução do analfabetismo.É importante esclarecer que para enfrentar bases novas é preciso mudanças, a alfabetização integral não se resolve com um novo método de ensino, nem com novos testes de prontidão, nem com novos materiais didáticos. Segundo Ferreiro, temos uma imagem empobrecida de criança que aprende um novo método não resolve os problemas. É preciso reanalisar as práticas introdução da língua escrita, ela acredita ter chegado o momento de se fazer uma revolução conceitual a respeito da alfabetização. A partir dos dados, observa-se que só as crianças de nível silábico ou silábico-alfabético apresentam-se “maduras” para ingressar no 1º grau. Isto significaria deixar 80% das crianças fora da escola sendo que são as que mais necessitam de escolarização.No período pré-silábico, as crianças escrevem sem estabelecer qualquer correspondência entre a pauta sonora da palavra e a representação escrita.PERÍODO PRÉ- SILÁBICO: engloba as crianças que apresentam rabiscos como escrita até as que já utilizam letras em suas tentativas de escrita, mas não apresentam nenhuma relação som/ grafia (não separa o desenho da escrita). Ex: OLDNAT (POSSIBILIDADE DA ESCRITA DE CASTELO)PERÍODO SILÁBICO: é a fase em que a criança escreve utilizando uma letra para cada sílaba, podendo esta letra ter ou não relação som/grafia com a palavra desejada. Ex: AEO, ATO, ATL (POSSIBILIDADES DA ESCRITA DE CASTELO)SILABICA-ALFABETICA: É quando as tentativas de escritas já se aproximam da escrita convencional mostrando ora uma letra para uma silaba ora a silaba completa. Ex: CATO, CATLO, KTELO (POSSIBILIDADES DA ESCRITA DE CASTELO)ALFABÉTICA: Quando já apresenta a escrita convencional, embora sem domínio ortográfico, as trocas de letras que ainda aparecem tem correspondência som/grafia. Ex: CASTELO, CAZA.
É importante saber que não há uma separação clara entre uma etapa e outra, esta classificação foi criada para auxiliar a compreensão do processo de aquisição da escrita e através das pesquisas de Ferreiro, acreditamos que para as crianças as letras ou números, são aquilo que são, um objeto a mais que como outros no mundo possuem um nome, é que essa maneira de pensar é aprimorada de acordo com a maturidade da criança. E que a criança nem sempre consegue separar o desenho da escrita. Podemos ver que os métodos antigos de alfabetização dão lugar a procedimentos que levam as crianças a conviver, experimentar e dominar as práticas de escrita e de leitura que circulam na nossa sociedade, o educando e o educador cumpre reciprocamente o papel de investigador, na busca do conhecimento contínuo.&nbsp;