Autor: Prhyscilla R. | Publicado: 2016-09-27T22:04:00-03:00


UNIVERSIDADE FEDERAL DO PARÁ

INSTITUTO DE LETRAS E COMUNICAÇÃO

FACULDADE DE LETRAS

DISCIPLINA: RECURSOS TECNOLÓGICOS

PROFESSORA: Drª. IVÂNIA NEVES





OFICINA



Prhyscilla Rodrigues

Merissa Ribeiro

Carolina Abdon





PRECONCEITO LINGUÍSTICO EM MÍDIAS SOCIAIS







  



 Preconceito linguístico nas mídias sociais  de Carolina Abdon 



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INTRODUÇÃO


O Brasil, como uma democracia jovem, tem passado
por diversas mudanças sociais em um curto período. Conseguimos perceber que
tais mudanças se tornaram evidentes na última década, com a inegável inclusão
digital e econômica de classes outrora esquecidas. No entanto, a diferença
histórica educacional comum a toda América Latina ainda prevalece e, mais
ainda, torna-se evidente com os meios de comunicação e tecnologia.&nbsp; 

Podemos dizer então que somos frutos da desigualdade
social e econômica daqueles que nos colonizaram e nos vetaram a possibilidade
de pleno crescimento e aprendizado. O marginalizado busca desde então um modo
de adentrar onde, primeiramente, não havia sido convidado, onde não era
desejado. Na era digital, a demanda faz e produz aquilo que deseja em um
processo veloz de circulação de conteúdos e informações de variados tipos, ao
que damos o nome, segundo Jenkins (2009), de cultura participativa.&nbsp;

&nbsp;É a partir deste ponto de encontro entre o
marginal e o que está no centro cultural e intelectual que está o preconceito
linguístico, há anos sendo objeto de estudo de sociolinguística e outras áreas
da linguística em uma perspectiva social.&nbsp;Dentro desta perspectiva,
encontramos o conceito de variação linguística como o modo em que podemos nos expressar
de acordo com a nossa realidade social, cultural, e também dependendo do meio
em que estamos inseridos. Nesse sentido, é notável em nossa sociedade a forte
presença de marginalização daqueles que não se enquadram no padrão culto de
fala ou escrita, não importando classe social ou econômica que ocupe. É notável,
então que tal marginalização cultural e social tenha migrado no mundo real,
onde tal conduta se perpetua através de séculos de exclusão, para a realidade
virtual, onde o usuário é o próprio regulador daquilo que está sendo veiculado
e demandado. &nbsp;
&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; &nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;A chacota
com os diferentes falares de um país com dimensões continentais migraram também
para o mundo online, ficando, por vezes, evidenciada a falta de
conscientização do nosso próprio sistema educacional em reverter um processo
que tem como objetivo "hermetizar" a língua em imutável e fechada a
qualquer tipo de variação, priorizando aquilo que chamamos de "norma
curta", a língua estudada, por meio de regras sem preocupação com uso ou
os falantes de maneira geral, vedando a palavra geradora que Paulo Freire se
apoia para construir uma pedagogia que liberte o aluno (e também o professor)
para uma visão de mundo ampla e crítica. 


 

  


 





REFERÊNCIAS


FREIRE, Paulo. Pedagogia da Autonomia: saberes necessários à prática educativa.
Rio de Janeiro: Editora Paz e Terra, 2015.&nbsp;



JENKIS, Henry. Cultura da Convergência. São Paulo: Editora Aleph. Disponível em: http://lelivros.online/book/baixar-livro-cultura-da-convergencia-henry-jenkins-em-pdf-epub-e-mobi-ou-ler-online/



MARTIN-BARBERO, Jesus. A
comunicação na educação. São Paulo: Editora Contexto, 2014.&nbsp;



BAGNO, Marcos. Preconceito
Lingüístico: o que é, como se faz. São Paulo: edições Loyola, 1999.



CALVET Louis-Jean. Sociolinguística:
uma introdução crítica. São Paulo: Parábola, 2002.
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PLANO DE AULA



Público-alvo: Alunos do 2º ano do Ensino Médio.

Duração: 20h, divididas em 5 aulas de 4h.



OBJETIVOS 

Objetivo
geral

Ampliar o conceito de certo
     e errado que rodeia a Língua Portuguesa.




Objetivos
específicos 

Apresentar as variedades
     linguísticas presentes no país.&nbsp;
Debater acerca do
     preconceito linguístico, tanto no campo oral como no campo escrito.
Exercitar um posicionamento
     crítico no aluno.




RECURSOS DIDÁTICOS

Datashow,
computador, recursos audiovisuais, material impresso, celulares, câmera
digital.



JUSTIFICATIVA

Nunca a informação foi tão
massivamente compartilhada e nunca tantas camadas da sociedade tiveram acesso
ao que é veiculado. Porém, o acesso à informação que está nas mídias sociais
não quer dizer que haja o mesmo acesso à educação e conscientização acerca da
linguagem que utilizamos no nosso dia a dia, em ambientes escolares ou mais
formais. O preconceito com o modo de falar migrou do cotidiano real para o
cotidiano virtual, onde percebemos que esta prática vem acompanhada de chacotas
e imagens em tom cômico para diminuir enquanto língua o uso da linguagem
coloquial. É nesse sentido que notamos a importância do debate e conscientização
por parte das próximas gerações que utilizaram mais ainda esses meios de
comunicação, para que o preconceito com o falar do interior, o falar regional,
as marcas da oralidade não sejam silenciadas pela língua hermética e cheia de
regras.



METODOLOGIA

A metodologia utilizada está
dividida na carga horária de 20h, utilizaremos como como ferramentas principais
as redes sociais e tipologias/gêneros textuais diversos, com o intuito de
oferecer ao aluno um panorama do quanto o preconceito linguístico está presente
e sua consequente naturalização.



1ª aula:

<!--[if !supportLists]-->·&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;
<!--[endif]-->1º momento (30 minutos): Introdução a respeito do tema
“Preconceito linguístico”. Haverá uma discussão sobre o assunto, abordando um
conceito teórico que explicará as causas do mesmo.&nbsp; 
<!--[if !supportLists]-->·&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;
<!--[endif]-->&nbsp;2º momento&nbsp;(1 hora): O grupo irá induzir os alunos a
pensar sobre o que pode motivar um indivíduo a cometer tal preconceito,
mostrando as diferentes variações linguísticas existentes. 
<!--[if !supportLists]-->·&nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp;3º momento (10 minutos): A matéria televisiva intitulada
“Sotaques do Brasil”, que foi transmitida pelo “Jornal Hoje”, na Rede Globo,
será usada para evidenciar a discussão que ocorreu a respeito de variações
linguísticas. 
<!--[if !supportLists]-->·&nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp;4º momento (1 hora): Os alunos, após assistirem a
matéria, participarão de uma espécie de “roda de conversa” e irão contar seus
relatos pessoais: se já presenciaram casos de pessoas que falam/falavam
“diferente” das demais em nossa região, assim como algum tipo de preconceito
linguístico com as mesmas. 
<!--[if !supportLists]-->·&nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp;5º momento (1 hora): Depois de alcançada a intenção do
grupo com os alunos, será discutida a percepção sobre a diversidade linguística
existente em nossa região.


2ª aula:

<!--[if !supportLists]-->·&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;
<!--[endif]-->1º momento (30 minutos): &nbsp;A continuação da oficina terá como marco
inicial duas imagens: um cartaz que surgiu nas manifestações de 2013 e um
“print” de uma conversa em rede social (Facebook). A primeira imagem mostra um
cartaz com os dizeres escritos propositalmente errados, onde um indivíduo cobra
uma melhor educação no país, já a segunda contém erros de grafia e
interpretação que acabou ganhando fins humorísticos devido a conversa inusitada
das duas crianças. 
<!--[if !supportLists]-->·&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;
<!--[endif]-->2º momento (1 hora): O grupo tem como objetivo fazer com
que os alunos discutam entre si a intenção de cada imagem citada anteriormente,
assim como os “erros de português” encontrados nas mesmas. 
<!--[if !supportLists]-->·&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;
<!--[endif]-->3º momento (30 minutos): Posteriormente, será mostrada uma
paródia de “Canção do Exílio”, famoso poema do autor brasileiro Gonçalves Dias.
A paródia, intitulada “Outra Canção do Exílio”, de Eduardo Alves da Costa, tem
a intenção de despertar nos alunos o humor e a crítica contidos no poema. 
<!--[if !supportLists]-->·&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;
<!--[endif]-->4º momento (40 minutos): Os alunos irão visualizar duas (2)
matérias de jornais paraenses (“O Liberal” e “Diário do Pará”) de grande
circulação na capital, apontando no decorrer da leitura o que mais chamou a
atenção dos mesmos. 
<!--[if !supportLists]-->·&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;
<!--[endif]-->5º momento (1 hora): Após a leitura das duas (2)
matérias, o grupo fará com que eles discutam quem produz cada tipo de matéria e
onde esses jornais mais circulam, assim como sua “acessibilidade” e linguagem. 




3ª
aula:


<!--[if !supportLists]-->·&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;
<!--[endif]-->1º
momento (45 minutos): Debate sobre o discurso
de Dilma Rousseff sobre o Zika vírus, apresentando parte de uma transcrição do
discurso, feito pela ex-presidente Dilma Rousseff, que demonstra o quanto suas
colocações são alvos de preconceito. Em determinado trecho, o autor da transcrição
ressalta a pronúncia da ex-presidente em relação ao nome do mosquito vetor do
vírus, sugerindo um erro.

2º momento (30 minutos):
Debate sobre a sátira relativa aos pronunciamentos da ex-presidente, utilizando
como ponto de partida um meme, que nos permite observar a resistência, de parte
da população, aos pronunciamentos de Dilma Rousseff, tidos como
incompreensíveis por não utilizar uma linguagem formal.

3º momento (30 minutos): Explanação
sobre o posicionamento do político Eduardo Jorge sobre a legalização da
maconha, por meio de trecho de uma entrevista em que o cadidato se posiciona a
favor da legalização da maconha, associada a um meme que sugere que o mesmo faz
uso da substância, evidenciando, assim, o poder da linguagem midiática em vincular
ideias.

4º momento (30 minutos): Exposição
de uma postagem da página Divas Depressão, que demonstra o preconceito das
pessoas com determinados discursos políticos.

5º momento (45 minutos):
Leitura de trecho de reportagem do jornal O Globo, que deixa claro um
pensamento hierárquico entre a linguagem formal/erudita e a linguagem
coloquial/popular.

6º momento (2 horas): Discussão
dirigida sobre os memes apresentados, seguido de atividade de verificação de
aprendizagem.





4ª aula:

<!--[if !supportLists]-->·&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;
<!--[endif]-->1º momento (30 minutos): Haverá a retomada de conceitos
linguísticos ligados à variação e uso em determinados ambientes, iniciando a
discussão acerca de como a juventude se comunica e quais marcas de linguísticas
mais se utiliza, se é formal ou informal. 
<!--[if !supportLists]-->·&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;
<!--[endif]-->2º momento (30 minutos): Exibição de vídeos sobre jovens e
protestos. O primeiro vídeo a ser discutido é “Protesto contra o GOVERNO Versão
Baile de Favela”, disponível em https://www.youtube.com/watch?v=RemC1NFUkTA.
Adiante, haverá a exibição do vídeo “Jovens e trabalhadores relatam motivações
em protesto ‘Fora Temer’”, disponível em https://www.youtube.com/watch?v=NGi2ego7B5Y.
Por fim, a exibição do documentário “Escolas ocupadas – A verdadeira
reorganização”, de Jimmy Bro, disponível em https://www.youtube.com/watch?v=UxpwFW62i7M.

<!--[if !supportLists]-->·&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;
<!--[endif]-->3º momento (30 minutos): Discussão acerca dos vídeos
exibidos sobre a linguagem dos jovens, o que os diferencia enquanto jovens, o
que está sendo reivindicado. Mais adiante, haverá a exibição de imagens de
protestos 1964 x 2016, seguindo de questionário oral sobre a história
democrática e educacional de nosso país. 
<!--[if !supportLists]-->·&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;
<!--[endif]-->4º momento (30 minutos): Leitura do texto “Resistir e
persistir”, de Vitória J. Monteiro Leite, aluna de uma escola ocupada em São
Paulo, a partir de seu próprio ponto de vista de como aquela experiência estava
sendo e como estavam fazendo a diferença, disponível em http://brasil.elpais.com/brasil/2015/12/11/opinion/1449840924_860395.html.
<!--[if !supportLists]-->·&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;
<!--[endif]-->5º momento (2 horas): Produção em grupos de vídeo,
música, texto ou memes de protesto que leve em consideração o sistema político
e educacional atual e a linguagem típica do falar jovem, com piadas e
trocadilhos. De acordo com a mídia selecionada, haverá acompanhamento com cada
grupo formado.
<!--[if !supportLists]-->·&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;
<!--[endif]-->6º momento (1 hora): Apresentação da produção para a turma
e finalização do dia de aula.


5ª aula:



<!--[if !supportLists]-->·&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;
<!--[endif]-->1º momento (1 hora): Retomada dos principais
pontos que foram tratados ao longa da oficina.
<!--[if !supportLists]-->·&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;
<!--[endif]-->2º momento (30 minutos): Momento destinado para dúvidas
dos alunos e outras colocações.
<!--[if !supportLists]-->·&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;
<!--[endif]-->3º momento (2 horas): Leitura do comando das
atividades e momento para a realização individual do mesmo.
·&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;
<!--[endif]-->4º momento (30 minutos): Resolução conjunta da atividade, utilizando a técnica
da tempestade cerebral (brainstorming), em que os alunos possam expor
suas respostas.