Teoria dos currículos
Autor: Cida Melo | Publicado: 2012-03-11T09:06:00-07:00

O que o autor tem observado é que não há interesse dos departamentos universitários em currículos, há pesquisadores que se interessam e estudam os currículos que parecem inexistentes nos anos noventa.A teorização do currículoO currículo desfruta hoje no Brasil da visibilidade e importância crescentes por causa das discussões de currículo, o desenvolvimento de pesquisas e de uma produção teórica expressiva. A produção por sua vez trouxe um avanço significativo ao currículo no Brasil. Produção essa que parte do cotidiano do sujeito. A literatura estrangeira interfere na produção do currículo e devemos ter uma postura crítica diante dessas influências e construir produções mais autônomas.Hoje não somos tão ingênuos para aceitarmos a cultura do primeiro mundo sem críticas, achando que vai nos servir como luva. Devemos analisa-la, observando que há uma globalização nas produções literárias, devemos ter sempre em mente nossa origem.O ensino do currículo A observação de construções de artefatos culturais, a abertura para as produções culturais que cercam a escola devem ser estudadas e colocadas como produções curriculares. O currículo deve ser o ambiente em ação. Os elementos extraescolares devem fazer parte da vida dos alunos. É a escola além-muros. A preocupação das universidades deveria ser em formar alunos que aprendessem em como fazer aprender. Enquanto alguns estudiosos divergem em comparar o currículo a uma árvore, com galhos que seriam estudos antigos que subsidiam as pesquisas recentes, outros defendem que a pesquisa procura seus próprios caminhos levando a conclusões novas. É importante considerar seriamente as complicadas vinculações entre o que se ensina nas salas de aula e as desiguais relações de poder na sociedade mais ampla.A questão curricular corresponde a um processo contínuo e complicado de desenho do ambiente escolar, um ambiente simbólico, material e humano constantemente em reconstrução. Esse desenho, para elaborar-se, requer o técnico, o político, o estético e o ético (Apple, 1991).  Como argumenta Feldman (1996), a questão do currículo pode ser debatida teoricamente, mas o problema do currículo somente pode ser resolvido praticamente. Assim, se o campo do currículo avança sem preocupação maior com a prática pedagógica, gera-se um fechamento no discurso, já que um projeto cultural demanda, para concretizar-se, adequados dispositivos técnicos. Como consequência, o especialista limita-se a falar uns para os outros. Feldman (1996).A prática na escola A discussão entre os teóricos chega a um denominador comum: a teoria do currículo não chega à escola e quando chega ninguém sabe como usar.O que até agora conhecemos como realidade é um resultado da interação de múltiplas forças e condicionamentos. Não é o efeito da aplicação de teorias científicas concretas; ou, ao menos, não é apenas nem fundamentalmente o resultado dessa aplicação. Na prática projetam-se elementos teóricos, mas não se pode compreendê-la somente recorrendo a tais elementos (Gimeno Sacristán, 1998, p. 34). É importante se procurar incluir o que se advém da educação a partir da ativa das ações dos sujeitos e das atuações sociais, a partir dos conhecimentos e da motivação dos agentes envolvidos na prática, enfocar as ações fundamentais que endireitam o mundo dos estágios educativos como desenho de apreender o que acontece. A teoria-prática deve ser vinculada no campo do currículo de maneira a promover o incremento da capacidade prática e do experimento teórico do professor.No Brasil de hoje, a incivilidade cresceu demais, a pobreza cresceu demais, a imoralidade cresceu demais, as favelas cresceram demais, a violência cresceu demais, a riqueza concentrou-se demais, o desgoverno cresceu demais. Nesse mesmo cenário, acrescento, a população escolar cresceu demais e as autoridades competentes descuidaram-se demais das providências necessárias a garantir a todas as crianças e a todos os jovens um ensino de qualidade. Sem de longe pretender que a academia possa alterar significativamente quadro tão lastimável, sustento, ao mesmo tempo, o ponto de vista de que é imperativo à universidade discutir e investigar os problemas que afligem o país, assim como propor possíveis soluções. No caso específico da escola e de seu currículo, a análise das entrevistas me apontou desafios a serem enfrentados pelos especialistas. Freitas (2000). As dimensões técnica devem ser estudadas, as política observadas,  a estética respeitada e a ética nortear o processo curricular.Ao que parece, o campo do currículo caminhou, nos anos noventa, para uma situação de crise: dispersão, sofisticação teórica, mas ainda reduzida “visibilidade” nas escolas. É esse o quadro que o estado da arte nos anos noventa dominantemente sugere. Penso, todavia, ser prudente evitarmos conclusões apressadas, como a de que o campo não mais existe, ou conclusões pessimistas, como a de que o campo pouco tem a oferecer ao professorado. A História das Ideias e particularmente a História das Ciências nos revelam que os períodos de crise são férteis, por abrirem novas possibilidades ao pensamento, permitindo o surgimento de alternativas teóricas e de novas práticas (Marcondes, 1994).Bibliografiahttp://www.curriculosemfronteiras.org/vol1iss1articles/moreira.pdf