Planejamento Anual de Língua Inglesa 3° ano Ensino Médio, baseado no cbc
Autor: Alessandra Devai | Publicado: 2016-04-02T14:58:00-03:00


 

  
  
<!--[if gte vml 1]><v:shapetype id="_x0000_t75"
   coordsize="21600,21600" o:spt="75" o:preferrelative="t" path="m@4@5l@4@11@9@11@9@5xe"
   filled="f" stroked="f">
   
   
    
    
    
    
    
    
    
    
    
    
    
    
   
   
   
  <v:shape id="Imagem_x0020_1" o:spid="_x0000_s1026" type="#_x0000_t75"
   style='position:absolute;left:0;text-align:left;margin-left:19.35pt;
   margin-top:3.75pt;width:60.1pt;height:48.25pt;z-index:251657728;
   visibility:visible;mso-wrap-distance-left:9.05pt;mso-wrap-distance-right:9.05pt'
   filled="t">
   <v:imagedata src="file:///C:\Users\ALESSA~1\AppData\Local\Temp\msohtmlclip1\01\clip_image001.jpg"
    o:title=""/>
  <![endif]--><!--[if !vml]--><!--[endif]-->PLANEJAMENTO ANUAL /
  CBC

SECRETARIA DE
  ESTADO DE EDUCAÇÃO DE MINAS GERAIS

SUPERINTENDÊNCIA REGIONAL DE MONTE
  CARMELO

 

  
  
Escola: &nbsp;xxxxxxx

 

  
  
Disciplina: LÍNGUA ESTRANGEIRA MODERNA INGLÊS

  
  
Ano letivo: 2016

 

  
  
Professora: Alessandra Devai

 

  
  
Série: 3° ano

  
  
Turno: Matutino 

 

  
  
Carga horária: 80 h/aula

 

  
  
  
INTRODUÇÃO


Esse planejamento
  ancora-se no CBC da Língua estrangeira, mas não se esgota nele, afinal a
  aprendizagem é um processo dinâmico em que o educando participa ativamente do
  processo, questionando, fazendo uso do conhecimento prévio, desenvolvendo
  estratégias de aprendizagem, se posicionando criticamente e construindo
  conhecimentos e ampliando o conhecimento de novas culturas.

O aspecto do processo
  ensino aprendizagem abordado aqui, baseia-se na abordagem comunicativa, em
  situações reais de comunicação nas modalidades oral e escrita. A ênfase no 3°
  ano se dará na interpretação de textos e uso formal da língua visto a
  cobrança dos vestibulares.

 

  
  
  
JUSTIFICATIVA


No mundo a língua mais
  utilizada para comunicação entre povos de culturas diferentes é o inglês,
  através do domínio da língua é possível o intercâmbio de informações e amplia
  as possibilidades dos alunos agirem discursivamente no mundo e compreenderem
  outras manifestações culturais próprias e de outros. 

 

  
  
  
OBJETIVO GERAL


Desenvolver as
  habilidades necessárias para que os alunos possam lidar com situações
  práticas do uso da língua inglesa com competência comunicativa tanto na
  modalidade escrita quanto na oral.

  
AVALIAÇÃO


Avaliar
  significa identificar o que o aluno sabe, o que ele não sabe e os diferentes
  fatores que contribuem para os resultados observados, portanto a avaliação
  será por participação nas atividades propostas, correção das tarefas e,
  também, em&nbsp; avaliações formais

A
  avaliação deverá ser processual, formativa e somativa. Na processual, pontos
  deverão ser atribuídos a todas as atividades feitas em casa ou durante as
  aulas. A avaliação somativa será feita através de provas.

Na
  produção oral, na medida do possível, a avaliação processual deverá ser
  privilegiada, uma vez que o foco principal deve estar na realização de
  atividades orais, pelo aluno, na sala de aula.

 

  
  
  
LIVRO DIDÁTICO ADOTADO


Dias, Renildes; Jucá,
  Leina; Faria, Raquel. High Up 3.
  Macmillan 1° Ed. Cotia, SP. 2013.

 


EIXO TEMÁTICO I -
Recepção e Produção de Textos Orais e Escritos de Gêneros Textuais variados em
Língua Estrangeira

Conteúdo Obrigatório:

 

  
  
Tema

  
  
Tópico/Habilidade

  
  
Objetivos Específicos

  
  
N° aula

  
  
Conteúdo

  
  
Orientações Pedagógicas

ROTEIRO DE AULA

 

  
  
Tema 6: Leitura compre-ensão escrita

  
  
24.
  Construção do sentido do texto escrito de gêneros textuais diferentes.

  
  
24.1.
  Reconhecer o tema geral do texto

  
  
1

  
  
Diálogos, Reportagens, Fábulas,

Bilhetes, Convite,

Tirinhas.

Diálogos nos meios sociais da
  Internet.

Textos narrativos;

Glossários ilustrados, imagens de
  partes do corpo humano, cores, número, animais, etc

Sites de internet;

Revistas dirigidas a adolescentes

Dicionário bilíngue;

Livro didático e paradidáticos.



  
  
Aulas expositivas.



Os alunos devem trabalhar em
  duplas para promover a construção social do conhecimento.



Utilização das seguintes fases
  no processo de produção escrita:

1- pré compreensão:&nbsp;ativação
  do conhecimento prévio sobre o que os alunos irão ouvir.

2- compreensão geral e

3- pós compreensão:&nbsp;reflexão
  sobre a função social do gênero.



Exercícios de fixação.



 

  
  
24.2.
  Reconhecer a função

comunicativa
  do texto.

  
  
1

 

  
  
24.3.
  Identificar o gênero do texto.

  
  
1

 

  
  
24.4.
  Identificar o suporte de circulação do texto.

  
  
1

 

  
  
24.5.
  Reconhecer a autoria do texto

  
  
1

 

  
  
24.6.
  Distinguir a data e o local de publicação do texto.

  
  
1

 

  
  
25.
  Objetivos específicos do leitor.

  
  
25.1.
  Encontrar informação específica (scanning), de acordo com os objetivos
  de leitura.

  
  
1

 

  
  
26.
  Informação não-verbal e saliências gráficas.

  
  
26.1.
  Relacionar informação verbal e não-verbal na compreensão de textos de vários
  gêneros.

  
  
1

 

  
  
27.
  Aspectos típicos dos gêneros textuais.

  
  
27.1. Identificar
  as características básicas dos vários gêneros textuais.

  
  
1

 

  
  
28.
  Aspectos identificadores dos vários tipos textuais.

  
  
28.1 Identificar
  as características básicas “argumentação

  
  
1

 

  
  
28.2.
  Identificar as características básicas da “exposição”.

  
  
1

 

  
  
28.3. Identificar
  as características básicas da “injunção”.

  
  
1

 

  
  
28.4. Identificar
  as características básicas da “descrição”.

  
  
1

 

  
  
28.5. Identificar
  as características básicas da “narração”.

  
  
1

 

  
  
29.Características
  lexicais e sintati-cas de recursos de organização textual

  
  
29.1.
  Identificar e/ou localizar características lexicais e sintáticas de alguns
  dos recursos de organização textual (enumeração;sequenciação; comparação;contraste;
  causa-efeito).

  
  
1

  
  
Diálogos, Reportagens, Fábulas,

Bilhetes, Convite,

Tirinhas.

Diálogos nos meios sociais da
  Internet.

Textos narrativos;

Glossários ilustrados, imagens de
  partes do corpo humano, cores, número, animais, etc

Sites de internet;

Revistas dirigidas a adolescentes

Dicionário bilíngue;

Livro didático e paradidáticos;
  questões de vestibulares e do ENEM



  
  
Aulas expositivas.



Os alunos devem trabalhar em
  duplas para promover a construção social do conhecimento.



Utilização das seguintes fases
  no processo de produção escrita:

1- pré compreensão:&nbsp;ativação
  do conhecimento prévio sobre o que os alunos irão ouvir.

2- compreensão geral e

3- pós compreensão:&nbsp;reflexão
  sobre a função social do gênero.



Exercícios de fixação.



 

  
  
30. Construção dos elos coesivos

  
  
30.1.
  Relacionar termos, expressões e ideias que tenham o mesmo referente de modo a
  construir elos coesivos gramaticais.

  
  
1

 

  
  
30.2.
  Relacionar termos, expressões e ideias que tenham o mesmo referente de modo a
  construir elos coesivos lexicais.

  
  
1

 

  
  
31.
  Inferenciação

  
  
31.1. Deduzir
  o significado de palavras e expressões desconhecidas com base na temática do
  texto, no uso do contexto e no conhecimento adquirido de regras gramaticais e
  de aspectos lexicais.

  
  
1

 

  
  
31.2.
  Construir os efeitos de sentido a partir das escolhas de itens lexicais
  feitas pelo autor

  
  
1

 

  
  
31.3. Inferir
  os efeitos de sentido a partir de linguagem figurada utilizada pelo autor

  
  
1

 

  
  
32.Relações
  entre textos escritos

  
  
32.1.
  Comparar opiniões ou pontos de vista em dois textos sobre o mesmo tema.

  
  
1

 

  
  
33.
  Referenciação bibliográfica

  
  
33.1. Interpretar
  referências bibliográficas em textos lidos de gêneros textuais diferentes,
  segundo normas técnicas

  
  
1

 

  
  
34.
  Produção textual e circulação do texto escrito

  
  
34.1.
  Planejar as etapas da produção textual, de vários gêneros textuais, tendo em
  vista as condições de produção sob as quais se está escrevendo.

  
  
1

 

  
  
34.2.
  Produzir textos, de vários gêneros textuais, tendo em vista o processo de
  revisar, produzir e editar, considerando as condições de produção sob as
  quais se está escrevendo.

  
  
1

 

  
  
Tema 7: Produção textual

  
  
35.
  Informação não-verbal e saliências gráficas

  
  
35.1.
  Utilizar recursos não-verbais e saliências gráficas nos textos produzidos,
  tendo em vista as condições de produção sob as quais se está escrevendo.

  
  
1

  
  


  
  


 

  
  
36.
  Produção de elos coesivos

  
  
36.1.
  Utilizar recursos coesivos gramaticais nos textos produzidos.

  
  
1

  
  
Diálogos, Reportagens, Fábulas,

Bilhetes, Convite,

Tirinhas.

Diálogos nos meios sociais da
  Internet.

Textos narrativos;

Glossários ilustrados, imagens de
  partes do corpo humano, cores, número, animais, etc

Sites de internet;

Revistas dirigidas a adolescentes

Dicionário bilíngue;

Livro didático e paradidáticos;
  questões de vestibulares e do ENEM



  
  
Mostrar modelos de gêneros textuais
  variados e reproduzi-los com posicionamentos próprios.



Conversar com os alunos sobre o gênero
  textual que servirá de referência para as atividades de produção escrita,
  levantando o conhecimento léxico-sistêmico que vão ser desenvolvidos: tempos
  verbais, vocabulário (substantivos e adjetivos), as diferenças, entre a
  organização textual, organização cronológica, etc. 

 

  
  
36.2.
  Utilizar recursos coesivos lexicais nos textos produzidos

  
  
1

 

  
  
37.
  Sequências linguísticas expositivas em gêneros textuais diferentes

  
  
37.1. Redigir
  textos com sequências expositivas, considerando as condições de produção e
  circulação.

  
  
1

 

  
  
37.2. Fazer
  uso das seguintes etapas na produção de sequencias expositivas: constatação
  de um fato ou fenômeno, problematização, resolução ou explicação, conclusão e
  avaliação.

  
  
1

 

  
  
38.
  Sequencias linguísticas argumentativas em gêneros textuais diferentes

  
  
38.1. Redigir
  textos com sequencias argumentativas, considerando as condições de produção e
  circulação.

  
  
1

 

  
  
38.2. Fazer
  uso das seguintes etapas na produção de sequencias argumentativas: proposta de
  uma questão polêmica; posicionamento favorável ou desfavorável; apresentação
  de evidências ou provas e de argumentos a favor ou contra; fechamento com
  retomada da questão já defendida.

  
  
1

 

  
  
39.
  Produção de textos na forma de comparação-contraste

  
  
39.1 Produzir
  textos organizados na forma de comparação-contraste.

  
  
1

 

  
  
40. Produção de efeitos de sentido
  diferentes

  
  
40.1.
  Produzir efeitos de sentido pretendidos pelo uso de notações como, por ex,
  traves-são, aspas, itálico, negrito, letras maiúsculas, dois pontos e
  reticências.

  
  
1

 

  
  
41.
  Referenciação bibliográfica.

  
  
41.1.
  Referenciar textos e suportes, segundo normas técnicas.

  
  
1

 

  
  
Tema 8: Escuta compreensão oral 



  
  
42.
  Construção do sentido do texto oral de gêneros textuais diferentes

  
  
42.1.
  Reconhecer o tema geral do texto.

  
  
1

  
  














Diálogos;

Programas de rádio;

Filmes;

Sites da internet.

Livros paradidáticos;

Músicas;

Uso de atividades de Role play;

Uso de jogos;

Representações;

Teatro; etc

  
  














Os alunos devem fazer o
  levantamento dos itens tratados na conversação ou na música ou etc através da
  pré escuta;

Partir para conversação
  utilizando questionários, teatros etc e na pós conversação os alunos devem
  emitir opiniões e identificar os gêneros utilizados e suas funções
  sócio-comunicativas.



 

  
  
42.2.
  Reconhecer a função comunicativa do texto.

  
  
1

 

  
  
42.3.
  Identificar o gênero do texto

  
  
1

 

  
  
42.4.
  identificar o local onde se passa o evento comunicativo.

  
  
1

 

  
  
42.5.
  Distinguir os falantes envolvidos.

  
  
1

 

  
  
42.6.
  Estabelecer relações contextuais para distinguir pontos de vistas diferentes

  
  
1

 

  
  
42.7.
  Identificar informações específicas para anotar pontos principais

  
  
1

 

  
  
43.
  Objetivos específicos

  
  
43.1.
  Reconhecer e/ou perceber informação específica, de acordo com os objetivos do
  ouvinte.

  
  
1

 

  
  
44.Características
  básicas do discurso oral em vários

  
  
44.1.
  Reconhecer e/ou identi-ficar as características básicas do discurso oral
  (hesitações, indicadores gêneros textuais de interrupção e de mudança de
  turnos, colo-quialismo, contra-ções de itens lexicais e gramaticais,etc)

  
  
1

 

  
  
45.
  Inferências na compreensão oral de textos de gêneros textuais diferentes

  
  
45.1.
  Construir as intenções explícitas, tendo em vista as intenções comunicativas
  dos envolvidos na interlocução.

  
  
1

 

  
  
45.2. Inferir
  as intenções implícitas, tendo em vista as intenções comunicativas dos
  envolvidos na interlocução.

  
  
1

 

  
  
45.3. Inferir
  significados com base em marcas sonoras sinalizadoras de sentido(ritmo,tonicidade,entonação,etc)

  
  
1

 

  
  
45.4. Inferir
  o efeito de sentido pretendido pelo uso de expressões de ironia, raiva,
  humor, sarcasmo, etc.

  
  
1

 

  
  
46.
  Formalidade e informalidade na compreensão de textos orais

  
  
46.1.
  Identificar traços de formalidade e informalidade em textos orais de gêneros
  diferentes.

  
  
1

 

  
  
47.
  Polidez na compreensão de textos orais.

  
  
47.1.
  Identificar formas adequadas à polidez para as interações orais do cotidiano

  
  
1

 

  
  
48.
  Percepção dos sons de consoantes, vogais e ditongos.

  
  
48.1.
  Perceber diferenças nos sons emitidos p as vogais.

  
  
1

 

  
  
48.2.Perceber
  diferenças nos sons emitidos p os ditongos

  
  
1

 

  
  
48.3.
  Perceber diferenças nos sons emitidos para as consoantes.

  
  
1

 

  
  
Tema 9: Fala (produ-ção oral)

  
  
49.
  Produção textual e circulação do texto oral

  
  
49.1.
  Comunicar, por meio da língua estrangeira, para elogiar e agradecer, tendo em
  vista as condições de produção.

  
  
1

  
  
Diálogos;

Programas de rádio;

Filmes;

Sites da internet.

Livros paradidáticos;

Músicas;

Uso de atividades de Role play;

Uso de jogos;

Representações;

Teatro; etc

  
  
Os alunos devem fazer o
  levantamento dos itens tratados na conversação ou na música ou etc através da
  pré escuta;

Partir para conversação
  utilizando questionários, teatros etc e na pós conversação os alunos devem
  emitir opiniões e identificar os gêneros utilizados e suas funções
  sócio-comunicativas.



 

  
  
49.2.
  Comunicar, por meio da língua estrangeira, para reclamar, pedir desculpas e
  agradecer, tendo em vista as condições de produção.

 

  
  
49.3.
  Comunicar, por meio da língua estrangeira, para pedir informações de direções
  de um lugar para outro e agradecer, tendo em vista as condições de produção.

 

  
  
49.4.
  Comunicar, por meio da língua estrangeira, para oferecer ajuda e agradecer,
  tendo em vista as condições de produção.

 

  
  
49.5.
  Comunicar, por meio da língua estrangeira para expressar satisfação e/ou
  insatisfação e expressar desapontamento, tendo em vista as condições de
  produção.

  
  
1

 

  
  
49.6.
  Comunicar, por meio da língua estrangeira, para parabenizar e expressar
  afeição, tendo em vista as condições de produção.

 

  
  
49.7.
  Comunicar, por meio da língua estrangeira, para atender à porta e dar
  boas-vindas, tendo em vista as condições de produção.

 

  
  
49.8.
  Comunicar, por meio da língua estrangeira, para oferecer ajuda e consolar
  alguém, tendo em vista as condições de produção.

 

  
  
50.
  Características básicas do discurso

oral
  em textos de gêneros textuais diferentes

  
  
50.1.
  Reconhecer e/ou utilizar palavras e expressões próprias da linguagem oral
  (hesitações, sinais de interrupção, coloquialismos, contrações, sinais de
  início e fi m da fala, etc.) e de marcas&nbsp;
  de colaboração do ouvinte (fillers) no processo da interação
  oral.

  
  
1

 

  
  
51.
  Formalidade e informalidade no discurso oral

  
  
51.1. Fazer
  uso de traços de formalidade e informalidade

em textos
  orais de gêneros diferentes.

  
  
1

 

  
  
52.
  Polidez no discurso oral

  
  
52.1. Fazer
  uso das regras de polidez nas interrupções e nas trocas de turno nos textos
  de gêneros diferentes.

  
  
1

 

  
  
53.
  Produzir sons

  
  
53.1.
  Produzir os sons das vogais de palavras variadas.

  
  
1

 

  
  
53.2.
  Produzir os sons dos ditongos de palavras variadas.

 

  
  
53.3. Produzir
  sons das consoantes de palavras variadas.

 

  
  
54.
  Sons diferentes para o “-ed”

  
  
54.1. Produzir
  as diferentes pronúncias para o “–ed” em verbos e adjetivos.

  
  
1

 

  
  
55. Sons diferentes para o “-s”

  
  
55.1.
  Produzir as diferentes pronúncias para o “–s” em verbos na terceira pessoa do
  singular, no plural dos substantivos e no caso possessivo.

 

  
  
Tema 10: Aspectos léxico-sistêmicos

  
  
56.
  Usos sociocomunicativos dos vários tipos de presente (simples, contínuo, perfeito)

  
  
56.1. Fazer
  uso adequado dos diversos tipos do tempo presente no processo de recepção /produção
  do texto oral e escrito de vários gêneros textuais.

  
  
1

  
  
Textos, diálogos, música, sites da internet e
  exercícios de fixação

Glossários
  ilustrados, imagens de partes do corpo humano, cores, número, animais, etc

  
  
Conversar
  com os alunos sobre o gênero textual que servirá de referência para as
  atividades de conhecimento léxico-sistêmico que vão ser desenvolvidas: tempos
  verbais, vocabulário (substantivos e adjetivos), as diferenças, entre a
  organização textual, organização cronológica, etc.

Ênfase
  nos aspectos lexicais e gramaticais com uso de textos autênticos
  representativo de gêneros textuais relevantes ao contexto dos alunos.

Através do conhecimento prévio de
  mundo e com base no conhecimento lexical e gramatical adquirido, inferir
  significado a palavras e expressões sem uso do dicionário

 

  
  
57.
  Usos sociocomunicativos dos vários tipos de passado (simples, contínuo, perfeito)

  
  
57.1. Fazer
  uso adequado dos diversos tipos do tempo passado no processo de recepção
  /produção do texto oral e escrito de vários gêneros textuais

  
  
1

 

  
  
58.
  Usos sociocomunicativos dos vários tipos de futuro (simples, contínuo,
  perfeito)

  
  
58.1. Fazer
  uso adequado dos diversos tipos do tempo futuro no processo de recepção
  /produção

do texto oral
  e escrito de vários gêneros textuais.

  
  
1

 

  
  
59.
  Funções sócio comunicativas dos

modais.

  
  
59.1.
  Utilizar os modais no processo de recepção/ produção do texto oral e escrito
  de vários gêneros textuais. Usos sociocomunicativos do gerúndio e do
  infinitivo. Fazer uso adequado do gerúndio e infinitivo no processo de
  recepção/produção do texto oral e escrito de vários gêneros textuais

  
  
1

 

  
  
60.
  Funções sociocomunicativas do imperativo.

  
  
60.1.
  Utilizar o imperativo no processo de recepção/produção do texto oral e
  escrito de vários

gêneros
  textuais.

  
  
1

 

  
  
61.Funções
  sociocomunicativas dos marcadores do discurso.

  
  
61.1.
  Reconhecer e/ou utilizar os marcadores do discurso (palavras de ligação) e as
  relações semânticas que ajudam a estabelecer nos vários gêneros textuais.

  
  
1

 

  
  
62.
  Funções sócio comunicativas dos pronomes.

  
  
62.1.
  Reconhecer e/ou utilizar os pronomes e as relações de coesão gramatical que
  ajudam a estabelecer nos vários gêneros textuais.

  
  
1

 

  
  
63.
  Funções sócio comunicativas do discurso direto e indireto.

  
  
63.1.
  Utilizar o discurso direto e indireto no processo de recepção/produção do
  texto oral e escrito de vários gêneros textuais.

  
  
1

 

  
  
64.
  Usos sócio comunicativos das preposições.

  
  
64.1. Fazer
  uso adequado das preposições no processo de recepção/produção do texto oral e
  escrito de vários gêneros textuais.

  
  
1

 

  
  
65.
  Usos sócio comunicativos dos advérbios.

  
  
65.1. Fazer
  uso adequado dos advérbios no processo de recepção/produção do texto oral e escrito
  de vários gêneros textuais.

  
  
1

 

  
  
66.
  Usos sócio comunicativos da voz passiva.

  
  
66.1. Fazer
  uso adequado da voz passiva no processo de recepção/produção do texto oral e escrito
  de vários gêneros textuais.

  
  
1

 

  
  
67.
  Usos sócio comunicativos dos adjetivos

  
  
67.1. Fazer
  uso adequado dos adjetivos no processo de recepção/produção do texto oral e
  escrito de vários gêneros textuais.

  
  
1

 

  
  
68.
  Usos sócio comunicativos de numerais e valores.

  
  
68.1.
  Reconhecer e/ou produzir a forma escrita de numerais cardinais.

  
  
1

 

  
  
68.2.
  Reconhecer e/ou produzir a forma escrita de numerais ordinais.

  
  
1

 

  
  
69.
  Ordem de palavras.

  
  
69.1. Fazer
  uso adequado da ordem de palavras no processo de recepção/produção do texto oral
  e escrito de vários gêneros textuais.

  
  
1

  
  
Textos, diálogos, música, sites da internet e
  exercícios de fixação



Glossários
  ilustrados, imagens de partes do corpo humano, cores, número, animais, etc

  
  
Conversar
  com os alunos sobre o gênero textual que servirá de referência para as
  atividades de conhecimento léxico-sistêmico que vão ser desenvolvidas: tempos
  verbais, vocabulário (substantivos e adjetivos), as diferenças, entre a
  organização textual, organização cronológica, etc. Através do conhecimento
  prévio de mundo e com base no conhecimento lexical e gramatical adquirido,
  inferir significado a palavras e expressões sem uso do dicionário

 

  
  
70.
  Formação de palavras.

  
  
70.1. Formar
  novas palavras pelo acréscimo de prefixos.

  
  
1

 

  
  
70.2. Formar
  novas palavras pelo acréscimo de sufixos.

  
  
1

 

  
  
71. Agrupamento de palavras

  
  
71.1. Formar
  pares de sinônimos.

  
  
1

 

  
  
71.2. Formar
  pares de antônimos.

  
  
1

 

  
  
71.3. Formar
  conjuntos lexicais com itens do mesmo campo semântico.

  
  
1