Alfabetizar é todo dia
Autor: mrossbach | Publicado: 2012-02-11T00:00:00-08:00



Alfabetizar é todo dia

O professor deve planejar com
antecedência e constantemente as atividades de leitura e escrita. Por isso,
manter-se atualizado com as novas pesquisas didáticas é essencial

Thales de Menezes (novaescola@atleitor.com.br)Colaborou Nina
Pavan. Leitoras que sugeriram o especial: Rosany Dutra, Timóteo, MG, e Magda
Cecília Arantes de Carvalho, Itapevi, SP



=== PARTE 1 ====



MÃO NA MASSA As crianças precisam ser confrontadas com situações de escrita
desde o início do processo. Foto: Ricardo Beliel

Alfabetizar todos os alunos nas
séries iniciais tem implicações em todo o desenvolvimento deles nos anos
seguintes. Segundo a educadora Telma Weisz, supervisora do Programa Ler e
Escrever, da Secretaria Estadual de Educação de São Paulo, "a leitura e a
escrita são o conteúdo central da escola e têm a função de incorporar a criança
à cultura do grupo em que ela vive". Por isso, o desafio requer trabalho
planejado, constante e diário, conhecimento sobre as teorias e atualização em
relação a pesquisas sobre as didáticas específicas.

Esta edição especial traz o que há de
mais consistente na área. Hoje se sabe que as crianças constroem
simultaneamente conhecimentos sobre a escrita e a linguagem que se escreve.
Conhecer as políticas públicas de Educação no país e seus instrumentos de
avaliação é um meio de direcionar o trabalho. Um exemplo é a Provinha Brasil,
que avalia se as crianças dominam a escrita e também seus usos e funções. Para
a secretária de Educação Básica do Ministério da Educação, Maria do Pilar
Lacerda e Silva, o grande mérito do teste de avaliação que mede as competências
das crianças na fase inicial de alfabetização é fornecer instrumentos para o
professor interpretar os resultados, além de sugerir práticas pedagógicas
eficazes para alcançá-los. "É um material que ajuda o professor na
reflexão porque nenhuma avaliação serve para nada quando se limita a constatar.
Ela só faz sentido para mudar práticas e identificar as dificuldades de cada
aluno.”





E não há tempo a perder. No início do
ano, como agora, a tarefa essencial é descobrir quais as hipóteses de escrita
das crianças, mesmo antes que saibam ler e escrever convencionalmente (leia mais sobre como fazer um bomdiagnóstico). Assim, fica mais fácil acompanhar, durante o ano, a
evolução individual para planejar as intervenções necessárias que permitam que
todos efetivamente avancem. Essa sondagem inicial influi na distribuição da
turma em grupos produtivos de trabalho, como mostra a reportagem Parceiros em Ação.

Da mesma forma, organizar a rotina é
imprescindível. Uma distribuição de atividades deve ser estabelecida com
antecedência, contemplando trabalhos diários, sequências com prazos
determinados e projetos que durem várias semanas ou meses (confira dicas preciosas sobre o
planejamento). Ao montar essa programação, cabe ao professor abrir
espaço para as quatro situações didáticas que, segundo as pesquisas, são
essenciais para o sucesso na alfabetização: ler para os alunos, fazer com que
eles leiam mesmo antes de saber ler, assumir a função de escriba para textos
que a turma produz oralmente e promover situações que permitam a cada um deles
escrever até que todos dominem de fato o sistema de escrita.&nbsp; Nesta
edição,&nbsp; você encontra as bases teóricas e casos reais de professoras que
obtiveram sucesso ao desenvolver cada uma das situações (com sugestões detalhadas
de atividades). 

Sabe-se, já há algum tempo, que as crianças começam a pensar na escrita muito
antes de ingressar na escola. Por isso, precisam ter a oportunidade de colocar
em prática esse saber, o que deve ser feito em atividades que estimulem a
reflexão sobre o sistema alfabético. 

No livro Aprender a Ler e a Escrever, as educadoras Ana Teberosky e Teresa
Colomer apontam que o desenvolvimento do aluno se dá “por reconstruções de conhecimentos anteriores, que
dão lugar a novos saberes”. Essa condição está presente nos 12
planos de aula deste especial. Em todos, transparece a necessidade de abrir
espaço para que a turma debata o que produz, permitindo que a reflexão leve a avanços nas hipóteses iniciais de cada estudante.

É fundamental levar para a escola as
muitas fontes de texto que nos cercam no cotidiano, como livros, revistas,
jornais, gibis, enciclopédias etc. Variedade é realmente fundamental para os
alfabetizadores, que devem ainda abordar todos os gêneros de escrita (textos
informativos, listas, contos e muito mais). E, nas atividades de produção de
texto, a intervenção do professor é vital para negociar a passagem da linguagem
oral, mais informal, à linguagem escrita.

O número do Indicador de Alfabetismo Funcional (Inaf), de 2007, mostra que só
28% da população brasileira está na condição de alfabetizados plenos. Para
impedir que mais pessoas fiquem restritas a compreender apenas enunciados
simples, o desempenho escolar nos anos iniciais precisa de resultados melhores.
Essa preocupação deve ser compartilhada por professores e órgãos públicos. “O governo está fazendo uma intervenção específica nas séries iniciais
para ter resultados rapidamente, com dois docentes por sala, material didático de apoio, formação continuada e avaliação
bimestral”, afirma Maria Helena Guimarães de
Castro, secretária estadual de Educação de São Paulo.

As principais redes de ensino do
país, como a estadual e a municipal de São Paulo, trabalham com a meta de
alfabetizar as turmas em no máximo dois anos. Para garantir que essas
expectativas de aprendizagem sejam atingidas, é preciso um compromisso dos
coordenadores pedagógicos em utilizar os horários de trabalho coletivo para
afinar a capacitação das equipes. “Pesquisas,
debates e orientações curriculares têm de ser incentivados”, sugere Célia Maria
Carolino Pires, que coordenou em 2008 o Programa de Orientações Curriculares da
Secretaria Municipal de Educação de São Paulo.

Nas próximas páginas, você confere uma lista, adaptada por
NOVA ESCOLA, de expectativas de aprendizagem em Língua Portuguesa para o 1º e o
2º ano da rede municipal paulistana. Com base nela, você pode adequar suas
propostas de trabalho e fazer com que, em 2009, nenhum aluno da turma fique
para trás. Pois superar os desafios da alfabetização é apenas o primeiro passo
para que todos tenham uma vida escolar cheia de aprendizagens cada vez mais
significativas.