Problema ou catástrofe a Matemática
Autor: Professor Clóvis Laerdson | Publicado: 2012-06-14T13:24:00-07:00




Já sabíamos que havia problemas em Matemática. Agora temos a certeza de que a Matemática é um problema. Não avaliamos ainda a natureza do problema. Nem a dimensão do desastre em que se transformou.

A média dos alunos, a nível nacional, no teste intermédio de Matemática, do 9º ano, foi 31, 1%. Nas provas de aferição do 4º ano a média ficou em 53,9%, descendo 14 pontos percentuais face a 2011. O número de negativas, aqui, mais do que duplicou. Subiu de 19 para 43%. São números com conta, peso e medida do Gabinete de Avaliação Educacional (Gave) do Ministério da Educação e Ciência. Não se duvide.

Os números podem suscitar outras leituras, como a de Miguel Abreu, o agora presidente da Sociedade Portuguesa de Matemática (cargo que Nuno Crato ocupou durante sete anos). A sua evidencia a verdadeira dimensão do problema ou do desastre. Apenas um quarto dos alunos do 4º ano de escolaridade atingiu os níveis mais altos, A e B. O que significa que três quartos dos alunos, que transitam para o 2º Ciclo, não adquiriram as competências necessárias para progredir com sucesso nos anos seguintes.

E o desastre atinge a catástrofe quando apenas um décimo dos alunos, no final do 9º ano, atingiu resultados acima dos 60%. São a mirradíssima minoria que tem condições para ter êxito em Matemática no ensino secundário, que agora faz parte da escolaridade obrigatória. Vai ser bonito de se ver.

Há pouca gente a tentar compreender a dimensão do fenómeno. Depois do reforço da carga horária a Matemática, do chamado "plano da Matemática", das aulas de apoio, do reforço de aulas que é dado em muitas escolas - para não falar do negócio das explicações privadas em apartamentos esconsos e pagas a peso de ouro -, os resultados continuam a caminho do péssimo.

A Matemática é também Língua Portuguesa. E na prova de aferição do 4º ano desta disciplina, a percentagem de negativas subiu de 12 para 20%.

&nbsp;Não há estratégia que dê frutos enquanto se encararem estas disciplinas como casos isolados.

Não se fala nas raízes profundas do desastre. No que se anda a fazer aos professores, despedindo-os ou sobrecarregando-os com tarefas burocráticas estouvadas, hercúleas, para nada.

Não se questiona o baixo nível cultural das famílias. A ausência de livros, e de leitura, na maioria das casas, sem que nada seja feito para inverter a situação. Nem a desvalorização sistemática a que, governos e comunicação social pública e privada, votam a cultura em sentido lato.

Nem se liga ao endeusamento absurdo, permitido por pais e educadores, das novas tecnologias de comunicação.

É raro o "estudante" que não tenha o seu tempo obsessivamente ocupado com gameboys, playstations, telemóveis de última geração, I pods e MP4, tablets, e toda a parafernália de artefactos tecnológicos que não têm objectivamente responsabilidade naqueles números.

Roubam é tempo, energia e concentração, aos alunos para as aquisições básicas de uma escolaridade civilizada. E muitos possuem esses brinquedos com as suas famílias em estado de penúria real.

Os artefactos tecnológicos são essenciais no nosso tempo. Todavia são poderosas armas de desconcentração massiva. São poucos os alunos que não se gabam de comunicar com o além em plena sala de aula e de copiar, ou ver copiar, nos testes de avaliação durante o ano lectivo.

É bom de ver que, em provas de aferição e exames nacionais, as coisas piam mais fino. E os alunos têm de apartar-se obrigatoriamente dos seus queridos joguetes.

Sabemos como já é difícil, sem nada daquilo, manter um aluno bem sentado e atento na sala de aula.

O famoso "Magalhães", que vagueou como um santo milagreiro pelas casas e escolas, deu no que deu. Finou-se. Depois de passar o estreito de um negócio escandalosamente milionário para um privado e pago pelos contribuintes. Já dele nos esquecemos. Ignoramos se alguém ainda faz cócegas ao cadáver.

Só que a Educação, assim, caminha irremediavelmente para não chegar ao estreito. Muito menos ao largo. A nulidade é o seu tangível desiderato.
Texto de&nbsp;José Alberto Quaresma