21: A complexidade da constituição docente
Autor: Valéria Rufino Martins | Publicado: 2012-06-28T15:19:00-07:00


A DESVALORIZAÇÃO DO MAGISTÉRIO - Adaptação
Estado de São Paulo - 4 de fevereiro de 2011

(...) o último Censo da Educação Superior do Ministério da Educação (MEC) constatou que o número de formandos dos cursos de Pedagogia e Normal Superior - que preparam professores para as primeiras séries da educação básica - caiu pela metade, em quatro anos. Em 2009, 52 mil docentes concluíram esses cursos, ante 103 mil, em 2005. O Censo também registrou queda no número de graduandos nos cursos de licenciatura, que preparam professores para lecionar nas últimas séries do ensino fundamental e nas três séries do ensino médio. Em 2005 foram 77 mil e, em 2009, 64 mil. No mesmo período, porém, o total de formandos no ensino superior passou de 717 mil para 826 mil.
Isso ocorre porque, ao contrário do que ocorria há quatro ou cinco décadas, quando o professor dos antigos cursos de 1.º e 2.º graus gozava de enorme prestígio social, as novas gerações não se sentem atraídas pelo magistério público. Por causa do aviltamento dos salários, mas em grande parte também por causa das péssimas condições de trabalho - especialmente nas escolas públicas situadas em bairros pobres e nas periferias das grandes cidades - e da subsequente desvalorização da carreira, os jovens de hoje estão optando por cursos que proporcionam, tanto no setor público quanto na iniciativa privada, carreiras com salários mais altos e trabalho mais gratificante.
Medidas:
MEC -2008 - criação do piso nacional para o professorado R$ 1.183 jornada de 40 horas semanais
-2009 - Plano Nacional de Formação de Professores - qualificar os 636 mil professores das redes escolares municipais e estaduais de ensino infantil, fundamental e médio que não tinham curso superior ou vinham lecionando em área diferente daquela em que se formaram.(...) a medida ainda não surtiu os efeitos esperados pelas autoridades educacionais.

(...) A falta de professores preparados compromete ainda mais a qualidade do ensino da rede escolar pública e condena milhões de crianças e adolescentes a uma formação abaixo dos padrões exigidos pelo mercado de trabalho e pelo desenvolvimento científico e tecnológico. O gargalo do sistema educacional está, justamente, na deficiência da formação nos níveis fundamental e médio.

(...)A única maneira de reverter esse quadro, trazendo mais jovens para o magistério público, é oferecer um salário inicial atraente e assegurar boas condições de trabalho. Sem isso, não há como tornar a carreira atraente - e, sem professores preparados e motivados, o Brasil não superará o seu passivo educacional.

http://www.estadao.com.br/noticias/impresso,a-desvalorizacao-do-magisterio,675096,0.htm

PROFESSORES EM FUGA

Não constitui surpresa saber que caiu o número de formandos em cursos que preparam docentes. O desinteresse dos adolescentes pelo magistério não se revelou repentinamente. É reflexo de um processo que vem se corporificando há muito tempo no exercício do magistério, aliado à decadência do ensino público monitorado por políticas públicas equivocadas.
Como professora de escola pública nas décadas de 1970, 80 e 90, fui testemunha da aplicação de leis, regimentos e normas pretensamente democráticas, inovadoras e revolucionárias, impostas ao professor como panacéias solucionadoras de todos os problemas educacionais. A escola transformou-se em entidade predominantemente assistencialista e ao mestre era atribuída toda a responsabilidade pelo insucesso do aluno ─ a reprovação, se ultrapassada determinada porcentagem, era sinônimo de incompetência didática. O professor foi perdendo sua autonomia e, sem ela, sente-se desprestigiado, desmotivado e desestimulado e seu aluno percebe esse desencanto.
Para esse processo de desconstrução, vários outros fatores contribuíram. Entre eles, ainda da perspectiva do docente, destaco o tratamento dispensado aos cursos de formação de professores da Educação Básica. Aos docentes que atuavam nesses cursos recomendava-se, não oficialmente, agir com complacência e não exigir muito do aluno na atividade didática. Isso porque o perfil da clientela, segundo orientadores e diretores de escola, era formado por adolescentes menos favorecidos economicamente e com poucos subsídios culturais e que, muitas vezes, ignoravam o alcance de sua vocação.
Não seria essa uma forte razão para se elevar o nível desses jovens, futuros mentores da fase mais importante e decisiva do ensino, a alfabetização? O que pensar de cursos de graduação em Pedagogia que serviram durante algum tempo de meio de aquisição de maior remuneração para docentes e acesso à classificação privilegiada na atribuição de aulas?
Via e vejo nessa atitude facilitadora e desvirtuada uma contradição que só poderia resultar no quadro preocupante que hoje mobiliza institutos de pesquisas, educadores e especialistas em educação para tentar revertê-lo. A ausência de atração pela carreira docente entre estudantes do Ensino Médio soma-se ao desalento do magistério e cria uma lacuna perigosa na formação de outros profissionais? Quem irá orientá-los? Qual é a saída desse labirinto?
É óbvio que há soluções e elas já foram apresentadas por pesquisadores abalizados como Bernardete Gatti, da Fundação Carlos Chagas. Agora falta aplicá-las. Os professores estão fugindo não por covardia, mas em busca da própria dignidade.

(*) Doutora em Linguística e em Língua Portuguesa e suporte pedagógico de Português no Ético Sistema de Ensino (www.sejaetico.com.br)
http://www.r2cpress.com.br/v1/2011/02/21/professores-em-fuga/A leitura do livro de Pedro Demo, publicado este ano, discute questões cruciais para compreendermos a formação docente e o que esperamos para uma educação que priorize o aluno, assim é fundamental pensar em salários atrativos. O salário base estipulado pelo MEC para 40 horas é irrisório e nem este é pago por todos os estados da federação o que demonstra que a educação, por mais que exista um discurso de sua fundamentalidade para o desenvolvimento do país, não é prioridade dos governos.&nbsp;
Quando dizemos que a formação do professor é fundamental devemos levar em conta as necessidades de aprendente do mesmo, com baixos salários suas perspectivas de uma vida cultural motivadora e inspiradora são meros sonhos.
A par de tudo isso há uma desatualização acadêmica que segue uma metodologia instrucionista, mesmo utilizando se da internet, em cursos a distância ou semi presenciais. Desta forma o modelo para o professor sequer é inovador. Nos dizeres de Demo: o professor só pode ensinar aquilo que aprendeu.

Além dessas questões há uma série de razões que interferem na realização da prática diária em sala de aula, como as condições de trabalho (materiais e interpessoais), a forma como o professor é visto pela sociedade e como vê a si mesmo. Questões que interferem no trabalho e nas relações com os estudantes, os quais vão à escola com todo esse ranço apresentado diariamente pela mídia da falta de qualidade da escola pública.



DEMO, P. O mais importante da educação importante. São Paulo, Atlas, 2012.