INCLUSÃO SOCIAL E AS RELAÇOES INTERPESSOAIS DO PORTADOR DE SÍNDROME DE DOWN: Uma abordagem inclusiva sobre as relações interpessoais entre colegas de
Autor: wildete silva | Publicado: 2010-11-14T09:40:00-08:00

ANA MARIA DOS SANTOSWILDETE DA SILVA SANTOSSUMÁRIO1. JUSTIFICATIVA 042. OBJETIVOS 062.1 GERAL 062.2 ESPECIFICO 063. PROBLEMA 074. QUESTÕES NORTEADORAS 075. METODOLOGIA 086. REFERENCIAL TEÓRICO 107. CRONOGRAMA 128. REFERENCIAS 131 JUSTIFICATIVA O processo de inclusão escolar cresce no Brasil a partir da legislação que prevê, na Constituição Federal de 1988, o direito à igualdade de todos à educação. Esse direito visa ao pleno desenvolvimento da pessoa, a seu preparo para a cidadania e a sua qualificação para o trabalho. Além disso, elege como um dos princípios para o ensino a igualdade de condições de acesso e permanência na escola (LDBEN 9394/96).  A inclusão escolar, enquanto um novo paradigma, demanda complexas modificações em três eixos do sistema educacional, isto é, a escola enquanto instituição social de formação; a concepção de ensino-aprendizagem e o papel do professor na mediação das relações de sala de aula, no desempenho do papel que desequilibra e equilibra, além de ser co-autor e co-produtor das articulações do grupo de alunos (LIMA, 2003, p23.).  A compreensão das relações interpessoais entre as síndromes de dows instiga o educador da atualidade dentro das práticas inclusivas a analisar o comportamento de cada um de forma individual e na coletividade entre os membros do grupo que constitui a turma de escola.  O foco de estudo desta pesquisa centrou-se nas relações entre alunos, da escola especial CEESP. Professora Valquiria Araújo Fernandes de Oliveira, na cidade de Caxias, com aporte teórico e prático, de acordo com a teoria do comportamento defendida por Bleichmar (1995) e nas contribuições de Seminotti (2000; 2001) sobre as formas de organização de grupos também defendidas por Pichon-Rivière (2000). Nesse contexto acredita-se que o professor nessas relações de amizade no ambiente escolar é um líder instituído, que ocupa um lugar de poder na mediação das relações interpessoais em sala de aula, mas os alunos sempre se identificam e formam grupos de amizades levando por base alguns critérios de afinidade. (PIOTTO; RUBIANO;1999, p.54.)  Mediante a complexidade proposta pela educação inclusiva, surge a necessidade de conhecer as relações estabelecidas entre colegas de escola, para melhor compreendê-las e, em decorrência, contribuir para elucidar questões que possam favorecer práticas inclusivas, sem prejuízos na subjetividade das crianças envolvidas.  2 OBJETIVOS2.1 Geral• Analisar as relações estabelecidas pelos portadores da Síndrome de Down com seus colegas em uma sala de aula que utiliza o método da Educação Inclusiva.2.2 Específicos• Ampliar as possibilidades de participação coletiva de portadores de síndrome de down em situações formativas e ajudar a combater o preconceito.• Articular situações que possibilitem a inclusão escolar;• Identificar as mudanças de comportamento que causam transtorno nas relações interpessoais dos portadores de síndrome de down.• Desmistificar os preconceitos, oportunizando o acesso à educação como processo de construção da cidadania. 3 PROBLEMASQuais são as dificuldades encontradas por portadores de síndrome de down em se relacionar com crianças ditas normais em uma escola de ensino regular?4 QUESTÕES NORTEADORASQual deve ser o comportamento de um profissional da educação em relação ao aluno portador de síndrome de down em uma classe de ensino regular?O aluno portador de síndrome de down em uma escola inclusiva tem possibilidade de se relacionar de forma amigável com outras crianças?O preconceito em relação ao portador de síndrome de down em uma escola inclusiva interfere nas suas relações interpessoais?5 METODOLOGIA Para realização do artigo, utilizar-se-á uma abordagem com análise de estudo de caso, que é um estudo aprofundado e exaustivo do objeto de estudo, de maneira a permitir o seu conhecimento amplo e detalhado, onde se explorará situações da vida real, como também descrever a situação do contexto em que está sendo feita determinada investigação, onde explica variáveis causais de determinado fenômeno em situações muito complexas. Segundo Barbier (1986) e Thiollent (1985), estudo de caso é um procedimento recomendado especificamente para trabalhos em pequenos grupos como é a sala de aula. Também será feitas pesquisas bibliográficas, que tem como base livros e periódicos científicos, onde se compreende o universo de trabalhos teóricos desenvolvidos em campos diversificados, como também uma pesquisa de campo investigatória através de questionário e entrevista que é um conjunto de perguntas, que a pessoa lê e responde a um entrevistador.O método da entrevista se caracteriza pela existência de um entrevistador, que fará perguntas ao entrevistado anotando as suas respostas. A entrevista pode ser feita individualmente, em grupo, por telefone ou pessoalmente. A pesquisa de campo facilitará a elaboração de questionário como também servirá de base a uma futura pesquisa, ajudando a formular hipóteses, e também na formulação mais precisa dos problemas de pesquisa. Também clarificará os conceitos, ajudando no delineamento do projeto final da pesquisa, verificando os seus métodos e resultados. Como método de coleta de dados, pois além dos questionários, serão deitas entrevistas, observação participante, etc. (MATTAR, 1996). O método da entrevista é importante por tirar dúvidas, explicar as questões permite e também identifica as discordâncias. Além disso, a entrevista permite um bom controle da amostra com alto índice de respostas gerando uma grande quantidade de dados. O estudo ocorrerá com uma turma da 2ª série do Ensino Fundamental, do CEESP Professora Valquiria Araújo Fernandes de Oliveira, na cidade de Caxias-Ma, A classe é composta por 08 alunos, entre eles quatro são alunos com síndrome de Down. A idade das crianças varia entre 17 a 28 anos. A turma conta com a presença de um professor e um técnico da cozinha alternativa.  A escola atende à educação infantil e ao Ensino Fundamental na parte da manhã e à tarde, totalizando 235 alunos matriculados em 2009. Para início da amostragem, far-se-á uma entrevista com os pais sobre as relações interpessoais desses alunos no convívio diário na família. Depois de avaliar os resultados partir-se-á para atividades que serão desenvolvidas na sala de aula e nas oficinas pedagógicas no próprio espaço escolar.A análise e interpretação de dados serão feitas através de entrevistas e questionários com alunos, observações diárias feitas pelos professores e familiares de alunos portadores de síndrome de down, com a finalidade de se diagnosticar as dificuldades e preferências de relacionamento de portadores entre si, como também entre pessoas ditas normais, tanto de forma individual quanto coletiva. 6 ENFOQUE TEÓRICODe acordo com Schwartzman (1999) a existência individual do ser humano está ligada com as relações que ele constrói no grupo em que vive, “no desenvolvimento individual, o fator ambiental desempenha um papel fundamental, e o conhecimento do relacionamento dentro do sistema, possibilita um melhor entendimento do comportamento humano e seu ciclo evolutivo” (1999, p. 275). Partindo desse conceito percebemos a importância de verificar como os portadores da Síndrome de Down se relacionam com seus colegas dentro da sala de aula Inclusiva.Nesse sentido faz-se necessário buscarmos então, conhecer as relações estabelecidas pelos Portadores da Síndrome de Down com seus colegas em uma sala de aula que utiliza o método da educação inclusiva e como isso influencia sua integração na sociedade. Para isso nos detemos em verificar: como os portadores da Síndrome de Down percebem e são percebidos pelos seus colegas na sala de aula em uma abordagem inclusiva; de que forma os portadores da Síndrome de Down se relacionam com seus colegas na sala de aula; a opinião dos colegas da sala de aula sobre a presença do portador da Síndrome de Down; se o portador da Síndrome de Down consegue acompanhar o ritmo de aprendizagem de seus colegas ditos “normais” e a importância do método inclusivo para o desenvolvimento da integração social do portador da Síndrome de Down.Com o objetivo de compreender a interação dos portadores da Síndrome de Down com seus colegas dentro desse sistema educacional, buscou-se referencial teórico sobre o assunto e em seguida serão coletados dados através de entrevistas de caráter semi-aberto, entre todos os envolvidos na pesquisa: portadores da síndrome de down; colegas de sala de aula e professores. Geralmente estas pessoas são bem aceitas em um contexto escolar regular. Este fato faz com que as relações estabelecidas pelos portadores da Síndrome de Down em uma escola inclusiva, lhes proporcione relacionamentos saudáveis, pois os mesmos conseguem ter boa interação com seus colegas ditos “normais”, o que contribui positivamente para seu desenvolvimento biopsicossocial e consequentemente sua integração na sociedade. O americano Low Brown, chefe de Departamento de Reabilitação de Psicologia e Educação Especial da Universidade de Wisconsin, afirmou na V Conferência Internacional da Síndrome de Down:[...] quando as pessoas são agrupadas de acordo com suas limitações, rouba-se delas a oportunidade de se tornarem indivíduos. O ambiente onde uma criança  com algum tipo de deficiência é colocada é fundamental. Afinal, quanto maior o número de desafios a que ela for submetida, mais se sentirá estimulada a vencer desafios e, portanto, melhor será sua qualidade de vida. Por isso torna-se necessário distribui-las pelas escolas como se elas não fossem deficientes [...] (WERNECK, 1995, p.47).A relação dos portadores da Síndrome de Down no contexto da escola inclusiva é um fator imprescindível para sua integração na sociedade, são estas relações que lhe proporcionarão autonomia e lhe será o suporte para a convivência social. O ambiente onde o portador da Síndrome de Down está inserido é um dos fatores principais para seu desenvolvimento biopsicossocial, pois é neste ambiente que ele desenvolverá vínculos e relacionamentos.Através de sua relação dentro do contexto inclusivo ele poderá atingir o máximo de suas potencialidades na medida que ele tem o outro como referência, conhecerá a formação de vários papéis sociais, desenvolverá relações de trocas sociais e culturais e aprenderá a conviver com sua própria deficiência, o que faz crescer suas responsabilidades e sentir-se um membro útil da sociedade.Um dos objetivos da inclusão escolar é eliminar atitudes discriminatórias, pois o portador da Síndrome de Down precisa de compreensão, aceitação e valorização para se sentir seguro e melhor se desenvolver, a interação dele com o dito “normal” poderá desenvolver relações que lhe proporcionam isso. 5 CRONOGRAMAPeríodo                Atividades   2009 2010 J F M A M J J A S O N D J F MOrient. p/ elab. do Projeto X              Seleção e leitura Bibliográfica   X X           Elaboração do Projeto    X X X         Digitação do Projeto       X        Revisão e correção do Projeto        X       Aplicação do Questionário         X      Análise dos dados          X     Elaboração do Artigo           X X X  Digitação e revisão do Artigo              X Entrega do Artigo               X6 REFERÊNCIASASSOCIAÇÃO BRASILEIRA DE NORMAS TÉCNICAS – ABNT. Normas ABNT sobre documentação. Rio de Janeiro, 2008. (Coletânea de normas).BRASIL, MEC/SEF. Parâmetros Curriculares Nacionais. Vol. 10: Pluralidade Cultural. Brasília, SEF, 1997.CADERNOS CEDES. Campinas, São Paulo: Cortez, (s.d.) Educação e multiculturalismo: favelados e meninos de rua e a fala dos excluídos (n. 33 e 38).MATTAR, Fauze Najib. Pesquisa de marketing: metodologia, planejamento. 5. ed. São Paulo: Atlas, 1999.Piotto, D. C., & Rubiano, M. R. B. (1999). Amizade entre crianças pequenas: análise da interação de pares preferenciais na creche. Psico, 30(1), 109-129.  SILVA, Cláudia Lopes da. Educação e Saúde: direito de todos. Revista Aprendizagem, Editora Melo. Pinhais - PR.SCHWARTZMAN, J. S. et al. Síndrome de Down. São Paulo: Makenzie: Memnon, 1999.WERNECK, C. Muito prazer, eu existo: um livro sobre as pessoas com Síndrome de DownCONFERÊNCIA MUNDIAL DE EDUCAÇÃO ESPECIAL, 1994, Salamanca. RegrasPadrões sobre Equalização de oportunidades para Pessoas com deficiências. Salamanca, 1994