PROGRESSÃO OU REGRESSÃO CONTINUADA?
Autor: Prof. Simões | Publicado: 2013-12-01T10:23:00-08:00

Região Sul, 4/4/2003


Benedito Simões de Almeida Filho*&nbsp;


"Afinal, todos nós que fizemos nossos estudos há 30 anos, mais ou menos, tivemos esse tipo de professor tradicional, o que não significou, obrigatoriamente, mau ensino. Pelo contrário, é do conhecimento de todos o que os pais de classe média queriam para seus filhos. Não se pode, pois, afirmar que é a relação entre o professor e seus alunos que determina a qualidade do resultado educacional. Todos nós tivemos professores que pouco ou nada se relacionavam conosco - sem que isso os transformasse em maus professores. E vice-versa: também conhecemos mestres muito queridos e afetivos, mas que, em matéria de ensino, deixam muito a desejar."

(Tânia Zagury, mestre em Educação, em "Relação Professor/Aluno", Pátio, ano 2, nº8, fev./abr. 1999)



"Segundo as últimas tendências, quem reprova é mau professor. O rendimento do aluno depende diretamente do trabalho docente, o que pode até ser verdade às vezes, mas nem sempre, como se essa relação obedecesse a uma causalidade inequívoca. Ignorar que, em algumas ocasiões, o professor recebe turmas em que a maioria dos alunos encontra-se totalmente despreparada para as novas aprendizagens, por falta de pré-requisitos, por deficiências anteriores ou por problemas familiares e sociais, é desconhecer a realidade da sala de aula brasileira. Aliás, esse tipo de situação vem tornando-se cada vez mais comum. Mas, surpreendentemente, nesse exato momento, as secretarias de educação de vários estados brasileiros começam a baixar normas que, de certa forma, pressionam o professor a diminuir o número de alunos com conceitos mais baixos. Claro, não é algo explícito, mas há sim por parte do professor a percepção de que deve evitar reprovar. Não que ele deva aprovar todo mundo, mas a reprovação do aluno deve ser evitada ao máximo possível."

(idem, ibidem)





Parece que as palavras de Tânia Zagury, em 1999, ainda soam presentes e atuais. Discutir a educação é sempre algo muito polêmico. Que bom que seja assim, senão alguns poderiam pensar que têm consigo a verdade absoluta.



Desde que o mundo é mundo, teorias e mais teorias pulverizam nossas vidas. Mas eu diria que não há melhor teoria do que a própria prática. Todos falam do amor, mas alguém já disse que amar é verbo intransitivo...



Teorizar sobre as maravilhas daquilo que se chama Progressão Continuada não deve prevalecer sobre a verdade nua e crua de quem vive isso no dia-a-dia. Na verdade, o eixo da discussão, hoje, no estado de São Paulo, onde se adota tal regime, não está na definição de Progressão Continuada, mas no que ela se transformou ou tem se transformado, dadas as condições estruturais e de trabalho a que os agentes da educação estão submetidos.



Dizer que, na educação do passado, o professor ensinava sem se importar se o aluno havia aprendido ou não é não apenas fazer uma generalização desrespeitosa a uma geração da qual muitos de nós que fomos formados por ela temos orgulho, como também estigmatizar a figura do professor para acobertar sistemas de ensino falhos e não dotados das condições necessárias para a educação de qualidade.



Se o objetivo central da educação é formar cidadãos críticos e responsáveis, por que exames recentes atestam um número expressivo de analfabetos funcionais no país? É bom que se diga, tal geração de analfabetos não foi e não tem sido formada pela tão criticada escola tradicional.



Queremos uma escola que prepare o cidadão para a vida, uma escola inclusiva, universal, que agregue a todos. Mas que vida? E que escola? Uma escola que seja a panacéia de coisas que outros setores da sociedade deveriam estar cuidando?



Como a virtude está sempre no meio, não nos extremos, podemos e devemos imaginar que a escola é para todos, mas não para qualquer um. Ou alguém ainda crê que o interesse do aluno advém somente do professor; que o fato de existirem alunos que freqüentam quando querem, estudam para provas quando querem, desrespeitam, depredam patrimônios etc. é resultado apenas de didáticas imperfeitas?



É bom lembrar que nem sempre é a qualidade do mestre (necessária, naturalmente) que dita o sucesso ou o bom desempenho do aluno. Um grande mestre e pedagogo chamado Jesus Cristo poderia falar sobre isso com propriedade... E, como ele próprio dizia, quem tem ouvidos que escute!



Nossos alunos da rede pública estão, hoje, progredindo continuadamente para serem cidadãos ou para se tornarem desempregados continuados com um canudo na mão? Para limitar seu conhecimento em torno de egüinhas pocotós ou dissertar sobre vários assuntos? Creio que cada aluno pode responder a essa questão com maior propriedade. Afinal, como em tudo, há também escolas e escolas.



É preciso semear bem para colher bem. E uma boa colheita não depende apenas da qualidade da semente. Vejamos:



A escola pública contrata bem seus funcionários?&nbsp;
Qual é o professor de Língua Portuguesa que, no concurso de ingresso, demonstrou aptidão, por exemplo, em redação?
Qual é o professor de Língua Inglesa que, no concurso de ingresso, demonstrou aptidão, nas quatro habilidades da língua: fala, audição, escrita e leitura?
Qual é o professor de Artes que, no concurso de ingresso, demonstrou aptidão, por exemplo, em traços e desenhos?
Os professores substitutos (chamados "eventuais", denominação infeliz, já que não existe professor eventual; ou se é professor ou não) estão bem preparados?
Os docentes que têm prioridade na atribuição de classes são os mais bem preparados, os que têm o melhor currículo, a melhor classificação em concurso público, ou apenas aqueles que têm maior tempo de serviço no Estado?
O processo de atribuição de classes está correto? Por exemplo, pode-se escolher, em um ano, 10 aulas de manhã, 5 à tarde e 5 à noite (para uma jornada básica), quebrando horários inteiros de outros profissionais? E, no ano seguinte, mudar tudo de novo, da mesma forma, repetir a façanha, fazendo, inclusive, com que os alunos não tenham continuidade de professores? Ou o correto não seria, primeiramente, escolher todas as aulas do período para a jornada escolhida, e aí, sim, posteriormente, completar a carga horária, partindo-se para outros períodos?
Qual é a configuração dos computadores (recursos didáticos importantes) que as escolas têm recebido e, principalmente, qual é a manutenção que tem sido dada a eles? Essas máquinas, que, com o tempo, vão se tornando obsoletas, têm recebido upgrades (atualizações) do Estado?
Quantos alunos temos por sala no Ensino Fundamental e Médio e quantos terminais de computadores temos para que eles usem?
Os diretores de escola e coordenadores pedagógicos estão bem preparados para serem gestores líderes?
Como uma Hora de Trabalho Pedagógico pode acontecer no horário de almoço e de janta do trabalhador?
Como um trabalhador pode ser convocado a trabalhar (como se fosse para a guerra) em horário diferente do que faz habitualmente, sem seu consentimento e sem receber hora extra?
Quais são as condições que a escola tem para "recuperar" o aluno, desde físicas até em relação aos profissionais que farão tal "recuperação" ou "aceleração"? Na visão do aluno, será que ele sente que realmente foi recuperado, ou simplesmente realizou alguns trabalhos e foi mais um empurrado para a série seguinte, por desencargo de consciência e/ou para aliviar economicamente o Estado?
Atentar para diferentes estágios de desenvolvimento mental requer, também, atenção mais individualizada. Como atingir tal meta com o número de alunos por sala da rede pública?
Qual tem sido o impacto pedagógico, na ótica do aluno, quando ele sabe que só repetirá de ano se ultrapassar o limite de faltas? (Isso quando ele não "compensar" as que teve). O que a LDB (Lei de Diretrizes e Bases) está dizendo para um aluno quando coloca que ele só repetirá de ano se ultrapassar o total de faltas permitido (25% do total de aulas dadas)? Por acaso não temos alunos que não freqüentam certas disciplinas por um mês, às vezes dois, como se isso fosse uma opção sua? Qual o nível de absorção desses alunos?
Já não está na hora de pensarmos, também, em uma escola para pais e responsáveis?
A inclusão do aluno vai até o final do Ensino Médio? Depois ele que se vire para recuperar o eventual tempo perdido, porque é a vida que irá ensiná-lo a partir de então?



A lista não acaba...



O que tem a ver condições de trabalho dos profissionais de educação com Progressão Continuada? É simples: só se muda a Educação com esses profissionais, não apesar deles. Por isso, é preciso escolhê-los muito bem, dar-lhes condições dignas de trabalho com salários justos e dar prioridade àqueles que se destacam. Qualquer empresa séria, pública ou privada, sabe isso de cor.



Nada é por acaso. Se, por um lado, devemos procurar a perfeição da teoria, por outro, não devemos nos esquecer das imperfeições e imposições da prática. Não se muda a educação por meio de um decreto instituindo um novo regime pedagógico. Muda-se a educação, mudando-se as suas condições. Como disse Waldez Luiz Ludwig, consultor empresarial, certa vez em entrevista a Marília Gabriela: "É preciso fazer primeiro uma revolução na Educação, para depois fazermos uma revolução através da Educação." Em outras palavras, não se pode mudar, quando, na prática, as condições para tal permanecem as mesmas, quando as pessoas necessárias para tal mudança são deixadas de lado, são excluídas ou têm seus trabalhos abafados, são tratadas como farinha do mesmo saco, nivelando as coisas sempre por baixo, que é o que acaba acontecendo. Alguns diretores de escola e coordenadores pedagógicos vomitam dia a dia a palavra "equipe", achando que isso significa robotizar, uniformizar, por exemplo, o corpo docente, como se fossem todos iguais. Trabalhar em equipe significa trabalhar coordenadamente, respeitando-se as diferenças e motivando-se as potencialidades dos profissionais diferenciados, que devem, sim, ser tratados de forma diferenciada. Existe uma lei de mercado muito simples: não se pode fazer a diferença com os iguais. Essa mentalidade isonômica (inclusive em relação a salários e benefícios) que domina setores da área pública precisa urgentemente ser rediscutida.



Não há lei que aponte para a promoção automática do aluno, senão uma: a lei da prática, que corre solta e anônima nos corredores onde, infelizmente, nem todos da comunidade escolar - e também fora dela - podem ver.



Enquanto se pensar Educação apenas se considerando o binômio aluno-professor, estaremos patinando na lama, sem atacar as devidas causas. Enquanto se pensar Educação apenas querendo impor teorias, sem prover as instituições educacionais das condições e ambiente apropriados para que isso aconteça, ficaremos nessa conversa de bar, sem maiores conseqüências. E, como diria o grande Chico Buarque, "a gente vai levando, a gente vai levando...!"
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(*) Benedito Simões de Almeida Filho (Prof. Simões) é professor, tradutor, programador e web designer.