Autor: Mariana | Publicado: 2012-06-13T09:40:00-07:00



Módulo 1: La comunicación: una visión general









Esquemas mentales que se ponen de manifiesto en los manuales 1 y 2. 





Situación: 


alquilar un piso/hacer una fiesta



Lugar: 


piso



Objetos: 


periódico, teléfono, bolígrafo, papel, contrato, dinero/mesa, sofá, botellas, cubiertos, vasos, platos, radio, CDs.



Participantes: 


chico, chica, agente/propietario/chico, chica, amigos, parientes.



Antes: 


jóvenes sin piso, ansiosos para encontrar uno, jóvenes con dinero/jóvenes cansados por arreglaren el piso, ansiosos para presentar el piso nuevo para los amigos y parientes, arreglar el salón para la fiesta, piso limpio, jóvenes con más dinero. 



Después: 


jóvenes con piso, alegres por alquilaren un piso, propietario con dinero/jóvenes cansados por la causa de la fiesta, feliz por todos hubiere gustado del piso, piso sucio de la fiesta, jóvenes con menos dinero.



Secuencia de acciones: 


búsqueda de anuncios de alquiler de piso en periódicos, elegir un piso, llamar al agente o arrendatario, quedarse con el arrendatario o agente, conocer el piso, preguntar por el valor del alquiler, verificar lo que está incluido en este valor, verificar las condiciones para alquilarlo, ponerse de acuerdo con el agente/arrendatario, hacer los tramites burocráticos, pagar la fianza, Cambiarse para el piso./arreglar el piso, hacer el listado de los invitados, llamar a los invitados, comprar comida y bebida para la fiesta, arreglar el salón, ducharse, recibir los invitados, etc.



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Por
algunos problemas no logré hacer el análisis de las dos actividades propuestas
para la actividad 4 de la unidad formativa 2 del módulo 2 del curso. Entonces,
intentaré hacer un análisis de lo que concluí de todo. Para esta actividad yo
elegí la actividad del manual 1 (Español Lengua Viva 2, Santillana, 2007)
porque para una clase de ELE me pareció más didáctica. ¿Por qué más didáctica?
Porque la situación de alquilar un piso o de hacer una fiesta hacen parte de
los esquemas mentales socialmente compartidos de personas de todo el mundo. Es
decir, esta situación es la misma en toda parte del mundo aunque pueda haber trámites
para alquilar piso o casa distintos. Por estar presente en “la vida” de todos
creo que sea más fácil “crear” una situación ficcional en clase (a través de la
actividad propuesta por el manual).Sobre la actividad 2, la elegida por el
grupo, creo que no sea muy didáctica para demostrar esquemas mentales socialmente
compartidos porque la situación mostrada es muy regionalista, o sea, es muy de
España. No es un esquema mental socialmente compartido por ele mundo hispano
(puede cambiar en cada país hispanohablante). Si un profesor no tiene el
conocimiento sobre como es la situación propuesta en la actividad, el profesor
no obtendrá éxito al hacerla en clase. 

Leyendo
lo que escribieron mis compañeros de curso sobre la Act4 UF2 M2 me gustó
muchísimo lo que ha comentado Ana Lumbreras Ramírez sobre animar a los alumnos
a enfrentarse a situaciones reales. Esta es una situación que reflexionaba hace
pocos días porque la comunicación depende de esta interacción de una persona
que “sabe como hacer en determinadas situaciones” y una que no sabe para que
pueda “aprender”. Comparto la idea de que una de las mejores escuelas sea la
interacción que ocurre en la vida cotidiana. 

Después
de leer todas las aportaciones de mis compañeros de curso y reflexionar sobre
mi idea sobre los esquemas mentales socialmente compartidos me hice una pregunta:
en el mundo hispánico, que es compuesto por varios países y varias culturas
además de varios “dialectos” y vocabularios distintos para decir la misma cosa,
¿cómo podemos trabajar toda esa diferencia/variación en clase? Porque, por lo
menos en Brasil, los libros que enseñanza de ELE son todos españoles (hay uno
solo escrito por dos profesoras brasileñas) y los autores benefician muchísimo
España en los manuales. Los profesores no tienen idea de como manejarse en
situaciones fuera de Brasil o las que son trabajadas sobre España. 

Como
no encontré ninguna pregunta en las aportaciones de mis compañeros (o no las
comprendí como preguntas), no sé que puedo contestar. Quizás sobre la función
del profesor al trabajar ejercicios como estos propuestos en los dos manuales.
Creo que la función del profesor va más allá de explicar el aspecto social de
los esquemas mentales socialmente compartidos sino “enseñar” a los alumnos como
obtener éxito en sus intercambios comunicativos, sea a través de estrategias o informándolos
sobre situaciones que ya les ocurrieron (experiencias vivenciadas). &nbsp;