TUDO ESTÁ BEM SE COMEÇA BEM
Autor: Júlio Oliveira | Publicado: 2009-09-17T14:27:00-03:00

                                                                                                                                                                  André Lapierre                 "O que queremos estabelecer é uma comunicação                        com a pessoa. Para o psicomotricista, uma criança                        de um ano, dois anos, já é uma pessoa que                        tem que ser respeitada."                                                               José Leopoldo Vieira   "Todo mundo busca alguma    coisa que não teve lá na infância. É uma possibilidade    de reestruturar o que não foi bem estruturado."                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                  O                                educador francês André Lapierre é o pai da                                psicomotricidade relacional e o fundador da Sociedade                                Internacional de Análise Corporal da Relação. É                                autor, entre outros títulos, de O Adulto diante                                da Criança de 0 a 3 Anos (Editora da UFPR/CIAR),                                Bruno: Psicomotricidade e Terapia e Psicanálise                                e Análise Corporal da Relação: Semelhanças e Diferenças.                                                                      José Leopoldo Vieira preside o Centro Internacional                                de Análise Relacional (CIAR), entidade responsável                                pela formação de psicomotricistas relacionais em                                Curitiba, Fortaleza e Recife. Para mais informações                                sobre psicomotricidade relacional e cursos de formação,                               clique aqui.                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                              Se a formação que se adquire na escola é crucial, a fase pré-escolar é mais ainda. Isso o francês André Lapierre defende com unhas e dentes. Especialista em Educação Infantil, ele ressalta o valor da primeira infância. Segundo ele, entre 0 e 3 anos, é que se cristaliza a personalidade de alguém. É nessa faixa etária que a atuação dos adultos é mais decisiva na formação de crianças saudáveis e adolescentes equilibrados.  Mais de 1.500 (ou 28%) dos municípios brasileiros não têm    sequer uma creche. Esse dado é do Censo da Educação Infantil    2000. Até pouco tempo, as creches — destinadas ao atendimento de    crianças de 0 a 3 anos — faziam parte dos programas de assistência    social. Sua integração ao sistema educacional só se deu    a partir de 1996, com a Lei de Diretrizes e Bases (LDB) da Educação    Nacional.  Para um psicomotricista relacional como o francês André Lapierre,    prova maior de desperdício do potencial infantil não há.    Faz 35 anos que ele se dedica a aperfeiçoar uma técnica —    criada por ele próprio — que permita a pessoas de todas as idades    expressarem seus conflitos e superá-los. Começou investigando    crianças já crescidas com dificuldades de adaptação    social e escolar. Mas logo se rendeu à convicção de que    esse mal se combate pela raiz, isto é, na primeira infância.  "Tomei consciência de que, ao expressar problemas psicológicos    aparentemente atuais, elas [as crianças] estavam, na verdade, escondendo    conflitos anteriores, mais profundos", diz. "Então, cheguei    às crianças dos dois primeiros anos, que de fato estão    construindo sua personalidade", lembra. Segundo ele, a transformação    por que passam crianças de 18 meses a 2 anos é tão marcante    a ponto de a crise da adolescência não passar de uma espécie    de reedição dessa fase. É quando crianças e jovens    desafiam o poder do adulto.  A base da psicomotricidade relacional consiste em criar um espaço de    liberdade propício aos jogos e brincadeiras. O objetivo é fazer    a criança manifestar seus conflitos profundos, vivê-los simbolicamente.    No âmbito educativo, esse tipo de atuação serviria de precaução    contra o surgimento de distúrbios emocionais, motores e de comunicação    que dificultem a aprendizagem. Na entrevista a seguir, André Lapierre    explica os fundamentos dessa técnica e como os educadores podem se valer    dessa abordagem com seus alunos.  André Lapierre veio ao Brasil a convite do Centro Internacional de Análise    Relacional (CIAR) para o lançamento da edição em português    do livro O Adulto Diante da Criança de 0 a 3 anos: Psicomotricidade    Relacional e Formação da Personalidade (Editora da UFPR/CIAR).    Na ocasião, ao lado de José Leopoldo Vieira, presidente do CIAR,    ele nos concedeu a entrevista a seguir. O que é psicomotricidade relacional?AL — Essa pergunta é a mais difícil, porque a psicomotricidade    relacional não é uma técnica que se possa aprender intelectualmente    nos livros. É mais um método, uma maneira de atuar, uma possibilidade    de se estabelecer uma comunicação mais humana, mais verdadeira    com qualquer pessoa, até mesmo com as crianças, desde a creche    e a escola. A propósito, o senhor é especialista em aplicar essa técnica    em creches. Por que começar já na fase pré-escolar, de    0 a 3 anos? Quais são os benefícios?AL — Na verdade, eu comecei com crianças maiores, mas tomei consciência    de que, ao expressar problemas psicológicos aparentemente atuais, elas    estavam, na verdade, escondendo conflitos anteriores, mais profundos. Era uma    maneira de expressar algo que era de outro nível emocional, psicoafetivo.    E, a partir desse momento, comecei a trabalhar cada vez menos no nível    pedagógico, e mais no nível da comunicação profunda,    com crianças da escola maternal, de 3 ou 4 anos. Como elas já    tinham uma personalidade estruturada, então cheguei às crianças    dos dois primeiros anos, que de fato estão construindo sua personalidade.    Isto é muito coerente com o que dizem os psicanalistas, que a personalidade    se constrói nos primeiros anos de vida. Então, finalmente resolvi    trabalhar com creches. Essa foi uma experiência muito interessante. Penso    que foi a primeira vez no mundo que um adulto resolveu buscar uma comunicação    com crianças tão pequenas.JLV — É muito importante voltarmos nossas energias para abrir possibilidades    de atender crianças de 0 a 3 anos porque elas ainda estão construindo    sua personalidade. Quanto mais contato tivermos nessa faixa etária, menos    problemas teremos com crianças mais velhas. Como se dá o atendimento? É correto dizer que é um    método de observação da criança?AL — Não se observa, não se põe a si mesmo fora da relação.    Trabalhamos através de jogos, brincadeiras corporais. Tudo acontece sem    palavras, de maneira totalmente livre, e sem julgamentos, juízos de valor.    A criança brinca, por exemplo, com objetos variados: bolas, aros, etc.    E, pouco a pouco, o psicomotricista participa, entra também na brincadeira    e funciona como um parceiro simbólico. O que significa ser um parceiro simbólico? O que o psicomotricista    busca ao estabelecer esse tipo de contato com a criança?AL — A brincadeira é algo simbólico, o psicomotricista vai    entrar em contato com a criança nesse nível. É lá    que atuam todos os fantasmas. Essa possibilidade de poder jogar, brincar, tudo    de modo simbólico, permite à criança expressar seus conflitos    em nível profundo, sem sabê-lo. Através do que ela faz,    o psicomotricista busca decodificar: por que fez isso? Por que essa criança    age assim? Por que a outra agiu de outro jeito? Para entendê-la, o psicomotricista    procura decodificar o que se passa e a relação que isso tem com    a vida dessa criança.JLV — É a forma que você tem de ajudar uma criança    a viver no simbólico aquilo que na realidade ela não pode viver.    Ela dá vazão para o que está recalcado. A partir do momento    que ela pode, por exemplo, matar simbolicamente, na brincadeira, ela percebe    que não precisa realizar isso na realidade.André — Isso dá resultados muito bons, inclusive com crianças    que aparentemente são inacessíveis aqui no Brasil. As escolas se queixam justamente de crianças que dão vazão    à agressividade. Como esse tipo de comportamento é encarado pela    psicomotricidade? AL — É fundamental. O que se passa com os pequenos até 18 meses,    ou entre 18 meses e dois anos, é que as crianças não têm    pulsões agressivas. Elas têm necessidade do adulto para serem acariciadas,    compreendidas, para estabelecer uma relação afetiva. Aos 18 meses    ou um pouco além, isso muda totalmente. Com o mesmo adulto, que tenha    a mesmas relações e atitudes, a criança começa a    agredi-lo, a puxar-lhe o cabelo, a barba.Aparece, finalmente, a pulsão de violência, o desejo de matar-lhe,    de matar o poder do adulto. E, para mim, esse é o primeiro instante em    que ela se vê dona de identidade. Com isso, a criança quer dizer:    "Eu tenho meu próprio desejo, não tenho o seu desejo".    E, após essa primeira fase de destruir, logo vem uma segunda fase de    domesticar. Depois de exercer esse poder sobre o adulto, ela o transforma em    cavalo, num cachorrinho ou num gatinho que se afaga, que se dá de comer.    Isso tudo corresponde muito ao que dizem os psicanalistas sobre as duas fases    da agressividade. Na vida da criança, esse é o momento de dizer    não. Aos dois anos, a criança começa a dizer "não    quero", e, em seguida, vem a fase dos caprichos: "quero fazer isso",    "quero fazer aquilo". Essas duas fases nós vivemos na psicomotricidade    relacional e, para mim, é importante que se possa vivê-las simbolicamente    para que isso não caia no nível do inconsciente, onde não    se pode controlar. Já que o senhor tocou no ponto da fala da criança... O senhor    disse, no início, que essa é uma técnica, o contato se    dá sem palavras. A fala não interessa ao psicomotricista ou ele    também procura interpretar o que a criança tem a dizer?AL — Com os adultos se proíbe totalmente a comunicação    verbal, porque os adultos a utilizam como defesa. Trabalhando com crianças,    é preciso deixá-las falar porque é falando que vivem. Então,    as crianças falam, mas o psicomotricista, não. Ou, então,    fala o mínimo para não reintroduzir a idéia de que é    o adulto quem manda, etc. Mas, ao final de uma sessão, as crianças    falam, dizem o que querem, e o psicomotricista participa um pouco e, muitas    vezes, expressa-se de forma poética. O senhor tem acentuado a importância de criar esse espaço de    liberdade em que o adulto deve intervir o mínimo possível. Não    há nenhum tipo de restrição? Nada é proibido em    uma sessão de psicomotricidade relacional?AL — (Risos gerais) Isso é interessante. Bem, o que é proibido    em uma sessão é fazer-se mal ou causar danos aos outros. No mais,    pode-se até matar, desde que se trate de violência simbólica;    pode-se fazer qualquer coisa simbolicamente. Não há nada demais,    é simplesmente viver o que se quer viver. O importante é que não    haja culpa. Haja o que houver, é preciso entender porque acontece isso.    É porque a criança está bem, ou está mal? Por quê? E a liberdade das situações de jogos e brincadeiras é    que cria condições favoráveis para o desejo da criança    se manifestar...AL — Sim, ela se sente aceita e querida. Ela se comporta como é    e não como deveria ser. Essa é uma dimensão importante.    É como voltar à proteção da mãe. Nos adultos    — e em crianças também -, há sempre uma regressão    até esse momento, mais ou menos, em que ele tem uma relação    privilegiada com a mãe.JLV — Depois de um certo tempo de trabalho, todo mundo consegue entrar    nessa fase do afeto, da compreensão, do pedido de ajuda, principalmente    através desse tipo de relação. Todo mundo busca alguma    coisa que não teve lá na infância. É uma possibilidade    de reestruturar o que não foi bem estruturado. Nesse contato em nível simbólico, busca-se, então,    restabelecer a relação afetiva da primeira infância. A partir    disso, o que se procura ensinar às crianças?AL — O que queremos estabelecer é uma comunicação com a    pessoa. Para o psicomotricista, uma criança de um ano, dois anos, já    é uma pessoa que tem que ser respeitada. Não queremos fazer algo    pedagógico, não temos nada para ensinar. Estamos ali para comunicar.    É a criança que nos ensina muitas coisas.  Seria esse o conceito de disponibilidade, empregado por psicomotricistas,    nas relações entre adultos e crianças?AL — Sim. É esse "estar disponível" que procuramos trabalhar    nos cursos de formação. Parece fácil, mas é muito    difícil se desenvolver uma disponibilidade corporal, não apenas    intelectual. O que é mais significativo é o contato corporal,    é a possibilidade de a criança tocar o corpo do adulto e ele também    se deixar disponível para o toque da criança. É a única    relação pedagógica em que se pode tocar, inclusive os psicanalistas    já falam da importância do corpo... O que o adulto — um professor, por exemplo — pode aprender, através    dessa abordagem de disponibilidade, para melhorar sua relação    com as crianças?AL — Eu digo sempre que o problema da comunicação entre professor    e aluno não é do aluno, da criança, é um problema    do adulto. É por isso que meu último livro se chama o Adulto    diante da criança de 0 a 3 anos (Editora da UFPR/Ciar) e não    o contrário. O que penso ser original nessa discussão é    o fato de o adulto não se relacionar com o poder de ensinar, de saber    o que se deve fazer, mas se colocar como parceiro para receber, mas do que para    dar. Nessas condições, pode-se estabelecer uma relação    totalmente diferente.  Que tipo de problemas as crianças a partir de três anos que    estão em idade escolar podem apresentar por não terem exercido    esse tipo de relação ou por não se sentirem queridas e    aceitas pela família? AL — Isso depende, é claro, de tudo o que tenham vivido em sua primeira    infância, mas todos esses conflitos se alojam no inconsciente. Elas não    são conscientes de seus problemas. Elas os projetam e os expressam de    outras maneiras, inclusive durante a adolescência. Para mim, a adolescência    é a reprodução da crise dos 18 meses, em um nível    mais intelectual, claro, mais secundário. Mas, no fundo, é como    se você retomasse os conflitos da primeira infância. No Brasil, há projetos de arte-educação que acolhem    jovens vítimas de maus-tratos, abandonados durante a infância...    A proposta é superar esse conflito através da expressão    artística. O senhor vê alguma semelhança disso na psicomotricidade    relacional?AL — A psicomotricidade é mais completa porque, através do corpo,    pode-se atingir níveis muito mais arcaicos e profundos. Mas são    coisas que fazem parte da mesma onda, que é a expressão do inconsciente,    do que a criança pode expressar livremente pelo jogo, pelo corpo. A propósito, o senhor já desenvolveu ou conhece projetos que    utilizem a psicomotricidade relacional para atacar esses conflitos de adolescência?AL — Eu, particularmente, não trabalho com adolescentes. Trabalho com    pessoas de quatro meses a oitenta anos, sempre com crianças (risos).    A adolescência é um momento com que não trabalho porque    não sei o que fazer. Porque eles estão saindo da infância,    então não querem voltar a ela. Não querem regressar. Por    outro lado, estão em uma fase de modificação do seu corpo,    estão fazendo a descoberta da sexualidade, não sei como entrar    nesse momento. Mas isso são motivos pessoais, porque há outras    pessoas que trabalham com isso. Para mim, os mais importantes são os    primeiros anos. Se tudo se passar bem nos primeiros anos, a crise de adolescência    vai se passar melhor. E como costuma ser aplicado esse trabalho nas escolas brasileiras? Há    um espaço e um tempo programado para sessões de psicomotricidade    relacional?AL — Normalmente, na maioria das escolas onde se faz algo — não são    tantas -, há um momento dedicado à psicomotricidade relacional,    com sessões de uma hora e meia, mais ou menos, a cada semana. Os professores    têm de participar ou se interessar pelo que se passa, pelo comportamento    das crianças nessa situação.Teoricamente, há um espaço, um tempo para a psicomotricidade relacional,    mas isso não impede que haja escolas que vão além, em que    toda a escola pega o espírito da psicomotricidade relacional, que busca,    mais do que ensinar, comunicar e ajudar as crianças a se comunicar, a    estar com os outros, em que os conhecimentos intelectuais estão integrados    em um contexto mais geral. O senhor citaria alguma experiência pedagógica no Brasil que    tenha aplicado os conceitos da psicomotricidade relacional de forma integral?AL — Há uma em Fortaleza, a Escola Espaço Infantil, que trabalha,    de fato, com toda a comunidade escolar, com alunos, pais, enfim, é totalmente    baseada nessa comunicação profunda que propõe a psicomotricidade    relacional. Como tem sido a demanda, o interesse dos professores por esse método?JLV — Hoje, no Brasil, ela está sendo bastante requisitada, existe uma    demanda, em nível nacional, de pessoas que passaram a conhecer esse trabalho    e que puderam ver alguns resultados. Eu cito como exemplo Fortaleza, onde uma    escola — a Escola da Tia Lea — pôs outdoors na cidade com uma única    mensagem: psicomotricidade relacional, matricule seu filho. A chamada é    só essa. Estão chegando a usá-la até como marketing,    porque é um diferencial. Além dessa e do Espaço Infantil,    tem também a Casa de Criança e um colégio grande da cidade    que pediram que lhes fossem encaminhadas duas psicólogas, mas que deviam    ter experiência com psicomotricidade relacional. Então, está    começando a virar um pré-requisito em Fortaleza. Mas a psicomotricidade    relacional não interessa apenas aos professores. Nos cursos de formação,    há médicos, psicólogos, todas as pessoas interessadas na    comunicação humana em qualquer área do conhecimento.  O que é preciso para o professor ou o interessado se capacitar e    atuar nessa área?AL — Para fazer esse trabalho, assim como o psicanalista, ele tem de passar    por uma formação de análise corporal como uma implicação    pessoal, porque não vai aprender nos livros. Não adianta ele ler    todos os livros de André Lapierre se ele não souber trabalhar    o seu corpo, sua comunicação. Essa característica não dificulta a inserção    desse conhecimento nos cursos de formação de professores?AL — Sem dúvida, é difícil integrar isso à universidade,    dentro dos estudos clássicos. É como ser psicanalista: você    precisa fazer sua psicanálise e não, passar por um curso na universidade.    Toda essa parte de formação pessoal não entra nos cursos    habituais. Essa é a dificuldade que temos. Para mim, todos os professores    teriam de passar por uma formação psicomotriz, uma formação    em comunicação. Faz-se uma seleção de professores    unicamente seguindo critérios intelectuais. Trabalho em muitos países    e tenho visto tantos professores com personalidade patológica e, às    vezes, muito patológica, que ainda assim passaram por concursos de professores.    Para mim, antes de intelectual, devia haver uma seleção de acordo    com as personalidades. Mas isso não é exclusivo dos educadores.    Todas as pessoas que trabalham com a relação humana teriam que    passar por uma formação desse tipo.  O senhor diria que a escola, de modo geral, é um ambiente que não    é aberto à afetividade dos alunos? AL — Sim. E não somente no Brasil, mas no mundo todo. Na França    mais ainda, eles são muito intelectuais e pouco afetivos. Todos os criadores    desse método são franceses, mas nós não podemos    trabalhar na França. Para nós, a psicomotricidade é um    produto de exportação (risos). Trabalhamos um pouco na Bélgica,    mas basicamente em países latinos, na Espanha, na Itália, na América    Latina, Argentina, Brasil e México. Em países anglo-saxões,    não há nada. Não que seja restrição nossa,    eles é que não nos convidam. A única experiência    que tive foi no Canadá, do lado francês. Eles falam francês,    mas pensam como americanos. Lá, passei um ano na Universidade de Montreal    e não me sentia em minha cultura, diferentemente do que acontece no Brasil,    na Argentina, no México, onde há uma diferença de língua,    mas é minha cultura.  O que o motivou a se dedicar a essa área, mesmo ela não sendo    valorizada dentro do seu próprio país? AL — Não sei. Eu me pergunto agora, depois de minha experiência    internacional, se a França é um país latino ou não    (risos). Há muita resistência na França. Antes, havia uma    formação do tipo para paramédico, em que psicomotricistas    trabalhavam em nível patológico. O Ministério da Educação    Nacional criou um diploma de psicomotricista para trabalhar nas escolas. Mas    há quatro ou cinco anos, ele foi suprimido, não há mais    nada.Por Vitor Casimiro         Essa entrevista teve a colaboração         de Andréa Maia de SantanaFonte: www.educacional.com.br/entrevistas