A Implantação da Informática no Espaço Escolar: Questões Emergentes ao Longo do Processo  Fernanda Maria Pereira Freire (ffreire@turing.unicamp.br) Maria Elisabette Brisola Brito Prado (bprado@turing.unicamp.br) Maria Cecília Martins (cmartins@turing.unicamp.br) Odete Sidericoudes (odetes@turing.unicamp.br) Todas do Núcleo de Informática Aplicada á Educação - NIED da Universidade Estadual de Campinas - UNICAMp
Autor: Anne Iêda | Publicado: 2010-08-26T09:41:00-07:00

RESUMO
Este artigo analisa dificuldades que freqüentemente surgem no processo de implantação da informática na educação, a partir da apresentação de experiências de três escolas. As histórias mostram que o trabalho pedagógico baseado no uso do computador desenvolve-se de acordo com as necessidades e possibilidades de cada comunidade escolar, exigindo uma série de reflexões sobre o papel da escola, do professor, a função do currículo escolar e, principalmente, sobre a prática pedagógica vigente em sala de aula. Diferentes soluções são construídas coletivamente, mas é evidente a importância do professor, que acredita na proposta do trabalho e se propõe a vencer os desafios que aparecem durante o processo.
SUMMARY
This article analyzes difficulties that frequently appear when computers are introduced in the educational process. It is based on the experience in three schools. The results show that pedagogical work based on the use of  the computer develops according to the needs and possibilities of each school community, suggesting that some study is needed relating to the roles of the school and the teacher, the function of the school curriculum and especially the pedagogical practices in the classroom. Different solutions are constructed collectively. But the importance of the teacher who believes the proposal will work and decides to face the challenges that appear during the process is most evident.
Palavras-chave: Implantação da Informática na Educação, comunidade escolar, prática pedagógica.

Introdução
A chegada dos computadores em uma instituição de ensino, coloca a comunidade escolar frente a frente com o desafio de iniciar o trabalho de "Informática na Educação". As idéias finalmente passam a ter uma existência concreta e há muito o que fazer. A união de toda a comunidade para implantar um trabalho, em conformidade com seus objetivos e expectativas, é fundamental; sem a integração de pessoas e metas, o processo pode tornar-se muito árduo. Ao mesmo tempo, esse processo de implantação da Informática na Educação, exige que cada professor invista em seu próprio desenvolvimento para que a sua prática pedagógica possa se beneficiar dessa ferramenta tecnológica. 
Após a instalação do laboratório, as pessoas começam a tomar consciência de que para "habitá-lo" é preciso muito mais do que máquinas: são necessárias idéias e ações que efetivamente possam colaborar para a melhoria do processo de ensino-aprendizagem. Os professores representam o elemento-chave para que o trabalho possa decolar e atingir os seus objetivos. Inicia-se assim, um processo contínuo de formação dos professores, que abrange conhecimentos específicos sobre Informática - os aspectos técnicos para manipulação do computador - e sobre o processo de ensino-aprendizagem - as teorias que subsidiam a escolha de diferentes ferramentas computacionais e suportam a aplicação educacional das mesmas.
Os cursos de formação têm a função de organizar, de um certo modo, informações que são úteis ao professor para a sua prática pedagógica, usando o computador. O aprendizado não se dá integralmente durante o período do curso. O professor, para aprender aquelas informações, precisa aplicá-las em um determinado contexto de uso para então poder reelaborá-las e modificá-las de acordo com suas necessidades. Isso quer dizer que, mesmo o professor com oportunidade de freqüentar um curso de formação em Informática na Educação, precisa dedicar-se em um outro momento à efetiva aprendizagem daquilo que foi abordado durante o curso. Nesse sentido, exige-se muito de "auto-formação": horas de uso do computador, planejamento de atividades pedagógicas, reflexão sobre as atividades desenvolvidas com alunos.
A inclusão da Informática na Educação passa por uma série de escolhas da comunidade escolar. Uma delas diz respeito ao modo como ela será institucionalmente incorporada como: uma atividade extracurricular, parte da grade curricular - uma disciplina específica e paralela às demais, uma ferramenta que pode ser utilizada pelos professores de todas as disciplinas e/ou, ainda, como uma ferramenta usada por um grupo de professores que desenvolve um tema gerador comum. O modo como o trabalho com o computador é encarado pela comunidade escolar determina, em grande parte, o desenvolvimento do trabalho na escola. Entretanto, essa escolha pode ser modificada ao longo do tempo, sendo muitas vezes difícil determinar a priori como o desenvolvimento da cultura tecnológica acontecerá. Novas descobertas vão sendo feitas e o uso do computador, ampliado e modificado. A Informática na Educação possibilita um trabalho dinâmico, passível de transformações ao longo do processo de apropriação e compreensão do potencial das ferramentas computacionais utilizadas.
A formação do professor e o modo como o computador será integrado aos demais trabalhos escolares, são alguns dos aspectos importantes envolvidos na implantação da Informática na Educação, mas há muitos outros fatores que concorrem para a realização do trabalho. A Informática na Educação tem uma história que pode ser analisada criticamente por aqueles que nela vislumbram uma possibilidade de incrementar as atividades pedagógicas em sala de aula. 
Neste artigo relatamos algumas experiências em escolas que implantaram a Informática na Educação com o objetivo de apresentar e analisar alguns problemas que ocorrem durante esse processo.

Sobre as Experiências nas Escolas
Nos últimos anos houve um crescente interesse pelo trabalho na área de
Informática na Educação, impulsionado pelo barateamento dos
microcomputadores pessoais, hoje utilizado por boa parte da classe média
brasileira, aliado a fatores como: necessidade de modernização da escola,
formação de profissionais com um perfil condizente com as necessidades de
uma sociedade ágil e em constante modificação. As escolas procuram
instituições que possam colaborar nessa empreitada: muitas terceirizam essa
iniciativa e outras optam por uma parceria que tanto pode significar uma
assessoria para compra de equipamentos e escolha de software, quanto um
acompanhamento pedagógico detalhado.
Há alguns anos, as escolas não sabiam ao certo o que desejavam. Sabiam que
precisavam iniciar um trabalho, usando computadores por uma demanda da
própria comunidade escolar (principalmente alunos e pais de alunos), mas não
tinham esclarecimento a respeito das diferentes formas de implantar o
computador no meio educacional (Valente,1993a). Esse quadro vem se
modificando nos últimos anos, devido ao "know-how" acumulado por
pesquisadores, professores e demais profissionais envolvidos com a
Informática na Educação. Hoje, as unidades escolares interessadas em
investir nessa área, discutem as diferentes maneiras de se conceber o
computador na educação e começam a se posicionar diante das mesmas com base
naquilo que propõem enquanto instituições educacionais. Ainda assim,
percebemos na parceria que realizamos com algumas escolas, que o
desenvolvimento do trabalho usando o computador, desencadeia uma série de
reflexões sobre o papel da escola, o papel do professor, a função do
currículo escolar e, principalmente, sobre a prática pedagógica vigente em
sala de aula. No escopo daquilo que vimos realizando, não se trata
simplesmente de anexar o laboratório de computadores às dependências da
escola, mas, principalmente, de refletir sobre o papel que essa tecnologia
pode desempenhar no processo de aprendizagem dos alunos e na prática
pedagógica dos professores em cada uma das comunidades escolares com as
quais trabalhamos de forma sistemática.
Escolhemos três experiências que têm características específicas, com o
intuito de apresentar um leque de possibilidades de problemas e soluções que
mostram como as escolas têm resolvido algumas questões decorrentes da
implantação do computador em suas atividades. As experiências apontam para a
importância do professor que acredita na proposta da Informática na Educação
e que se propõe a vencer as dificuldades que aparecem ao longo do
desenvolvimento do trabalho.
O primeiro relato apresenta um trabalho experimental desenvolvido ao longo
de mais de dez anos, iniciado quando a Informática na Educação era
praticamente desconhecida no Brasil, que sofreu o impacto das transformações
tecnológicas ocorridas nos últimos anos. O segundo, conta a história de uma
escola relativamente pequena que, ao longo de um ano, tentou abraçar a
proposta construcionista de Informática na Educação sem conseguir alcançar
seu objetivo inicial. O último, apresenta uma história em pleno
desenvolvimento e que tem nos ensinado muito sobre como uma comunidade unida
pode dar conta de contornar os diversos problemas que surgem no decorrer da
implantação de uma nova proposta de trabalho. Naturalmente, os relatos se
atém a certas peculiaridades de cada história.
 
Da sala de aula para o laboratório - do laboratório para a sala de aula
O início da história da Informática na Educação no Brasil foi marcado pelo
Projeto EDUCOM (Andrade, 1993a, 1993b). Esse Projeto, desenvolvido a nível
nacional por cinco universidades de todo o país, tinha como objetivo
pesquisar o papel do computador no processo de ensino-aprendizagem. Cada
universidade apresentou uma proposta sobre como viabilizar essa pesquisa. A
Universidade Estadual de Campinas (UNICAMP), através do Núcleo de
Informática Aplicada à Educação (NIED), começou o trabalho em meados de 1984
com duas escolas de 1º e 2º graus da rede estadual de ensino, com o intuito
de desenvolver uma metodologia sobre o uso integrado do computador nas
atividades escolares (Valente, 1993b).
Naquela época, os pesquisadores da área de Informática na Educação, não
tinham conhecimento prático sobre como utilizar o computador com finalidades
educacionais, tampouco sobre como preparar os professores para integrá-lo ao
trabalho de sala de aula. A partir de muitas hipóteses teóricas, teve início
o trabalho de preparação dos dez professores de cada escola convidados a
participar dessa experiência inovadora . Os professores participaram de um
curso sobre programação Logo e os pressupostos educacionais subjacentes, com
duração de 120hs. e ministrado aos sábados (Gagliardo, 1985). Os
laboratórios de microcomputadores foram montados e um longo caminho começou
a ser percorrido pelas pessoas envolvidas: professores, diretores,
supervisores de ensino, orientadores pedagógicos, alunos, pais e
pesquisadores.
A equipe diretamente envolvida no projeto - pesquisadores e professores das
escolas - reunia-se semanalmente para discutir o desenvolvimento do projeto:
planejamento, execução e avaliação das atividades com os alunos usando o
computador, dúvidas sobre programação Logo, elaboração de relatórios,
divisão do horário dos professores para ocupação do laboratório de
informática etc... As dificuldades eram inúmeras. O acesso ao computador era
extremamente restrito. Poucos setores da sociedade eram informatizados e
essa era a primeira vez que os professores trabalhariam com um computador.
Por se tratar de uma pesquisa que contava com o apoio do Ministério da
Educação, os professores dedicavam um certo número de horas semanais para as
atividades do Projeto de Pesquisa. Muitas discussões antecederam o início do
trabalho com os alunos. Essa implantação foi gradativa: uma classe de cada
escola foi escolhida para dar início ao Projeto. Entretanto, o trabalho
rapidamente expandiu-se devido ao apoio dos diretores das escolas e
entusiasmo dos alunos, que pressionavam os professores para que outras
classes participassem da experiência.
Na fase inicial dos trabalhos, os professores não sabiam ao certo o que
podiam fazer com o computador. Os laboratórios das escolas foram equipados
com computadores da linha Itautec I-7000 Jr e usava-se basicamente a
linguagem Logo e o processador de textos da Itautec. O uso do computador era
visto como um complicador para o cumprimento das atividades curriculares. A
proposta dos professores de uma das escolas foi a de usar o laboratório como
uma atividade extracurricular, isto é, fora da grade curricular e do horário
regular de aula. O corpo docente, embora convencido do potencial do uso do
computador na educação, não sabia como transformá-lo em atividades
pedagógicas que se revertessem em benefício da aprendizagem dos alunos. Os
professores revezavam-se no atendimento dos diversos alunos no laboratório
que permanecia aberto em horário integral; para que os alunos dos dois
períodos - manhã e tarde - pudessem freqüentá-lo. O professor que permanecia
no laboratório durante um determinado período semanal, tinha dificuldade
para acompanhar os projetos computacionais dos alunos, porque muitas vezes
os mesmos não tinham relação com sua disciplina, ou não haviam sido
propostos por ele. Por outro lado, esse acompanhamento permitia-lhe detectar
as dificuldades apresentadas pelos alunos em conteúdos de sua disciplina,
bem como diagnosticar as suas próprias dificuldades em relação à linguagem
de programação e à forma de intervir junto ao aluno. Essa fase inicial foi
fundamental para que os professores adquirissem experiência, segurança e
retirassem do uso do computador com os alunos aquilo que lhes parecia útil
do ponto de vista da aprendizagem.
Algum tempo depois, os professores começaram a ministrar as suas próprias
aulas usando o laboratório de informática. Era a primeira aproximação entre
currículo, giz, lousa e a tecnologia. O laboratório ainda permanecia aberto
aos alunos em outros horários, mas o seu espaço era agora ocupado durante os
horários regulares de aula. Entretanto, as aulas ministradas no laboratório
de informática restringiam-se ao ensino da linguagem Logo que passou a ser
visto como um pré-requisito: os professores de uma das escolas não percebiam
que a introdução de um novo recurso da linguagem, ou de um novo conceito de
programação, poderia ser feita durante a resolução de um determinado
problema que estava sendo resolvido pelos alunos e depois retomado
isoladamente ou em outros contextos de uso. Ainda era necessário ensinar
primeiro o Logo, para depois usá-lo na resolução de problemas diversos. A
abordagem pedagógica habitualmente empregada em sala de aula foi levada para
o laboratório: apresentava-se um novo comando do Logo, sua sintaxe e uma
lista de exercícios que contemplavam seu uso.
Paralelamente ao desenvolvimento dessa prática educacional baseada no uso do
computador, a tecnologia começou a avançar, gerando novas mudanças. Os
computadores Itautec foram substituídos pelos "modernos" computadores da
linha MSX, compatíveis com um software Logo, muito mais atraente do ponto de
vista educacional: recursos de animação, várias tartarugas e cores variadas.
A mudança de software era um novo desafio para os professores que iniciaram
o aprendizado das novidades disponíveis.
Os professores progrediam muito e os primeiros frutos do trabalho já podiam
ser sentidos. Alguns alunos destacavam-se no uso da tecnologia e auxiliavam
os docentes nas atividades do laboratório. Hoje, alguns desses alunos, são
professores em cursos de nível técnico na área de Processamento de Dados.
Novas experiências foram iniciadas na escola, visando expandir o potencial
do computador: o trabalho com robótica, usando o LEGO-Logo para integrar as
disciplinas de Matemática e Física (Sidericoudes, 1996) e a aplicação de um
plotter mecânico nas disciplinas de Ciências e Matemática (D'Abreu, 1994).
A consolidação do trabalho de Informática na Educação ocorreu quando os
professores começaram a criar situações-problema que prescindiam do uso do
computador para serem solucionadas. A partir de um problema concreto, os
alunos aprendiam sobre os recursos computacionais e sobre os conteúdos
curriculares envolvidos nas diferentes possibilidades de resolução do mesmo.
A abordagem construcionista (Papert,1994; Valente, 1993c) começava a dar
sinais de ter sido compreendida pelos professores. Em uma das escolas, por
exemplo, os professores do curso de Magistério começaram a discutir com os
alunos os pressupostos psicológicos e educacionais da Informática na
Educação: o trabalho com o Logo possibilitou a reflexão sobre o processo de
ensino e aprendizagem e sobre o papel do professor nesse processo (Prado,
1996). Os pré-requisitos deixaram de ser vistos como condição necessária
para o desenvolvimento de um certo conteúdo que, muitas vezes, ultrapassava
os limites de tempo em que se achavam confinados em uma determinada série.
Nesse momento, os professores analisavam o conteúdo programático que
precisavam cumprir e diagnosticavam em quais momentos o computador seria uma
ferramenta auxiliar no entendimento dos mesmos.
Gradativamente, esse modo de conceber a aprendizagem ultrapassou os limites
do laboratório de informática. As atividades de sala de aula eram uma
continuação do trabalho desenvolvido no laboratório e vice-versa. A
compreensão em outros moldes do processo de ensino-aprendizagem possibilitou
a alguns professores a inclusão de outros espaços da escola nas suas
atividades pedagógicas: laboratórios de química, física, videoteca,
biblioteca, foram revisitados e incluídos como alternativas importantes para
a aprendizagem dos alunos.
Durante esse longo processo de construção de uma metodologia de trabalho
pedagógico, muitas exposições foram organizadas para que toda a comunidade
escolar e das cidades em que se localizavam essas escolas pudessem conhecer
o trabalho dos alunos e professores. Esses eventos tinham um impacto
extremamente positivo para professores e alunos: era o momento de refletir
sobre a realização de todo o trabalho e retirar implicações para a
continuidade do mesmo. A equipe de professores do Projeto EDUCOM/Unicamp
produziu uma série de artigos sobre o uso do computador em diversas
disciplinas que foram apresentados em Congressos da área de Informática na
Educação, alguns publicados em livros, que servem de referência para escolas
que estão implementando esse tipo de trabalho
Mais algum tempo e os computadores MSX deixaram de existir. O Projeto EDUCOM
havia chegado ao fim e novas propostas tiveram que ser apresentadas para que
os laboratórios fossem equipados com outros computadores. A realidade havia
mudado muito: computadores potentes, novas versões da linguagem Logo,
plataforma Windows, novos aplicativos, multimídia, software educativos
disponíveis comercialmente, CD-ROM, Internet. Nova avalanche de informações
a serem digeridas pelos professores. Cerca de 14 anos se passaram. As
escolas, os professores e os pesquisadores aprenderam muito. Estamos
recomeçando de outra forma: muitos professores se aposentaram, outros
mudaram de escola... Novos desafios surgirão, mas a consolidação da
abordagem construcionista representa um lastro poderoso que, certamente,
norteará os rumos dos trabalhos nessas comunidades escolares.
 
A Informática sobrepõe-se à Educação...
A experiência adquirida pelos pesquisadores do NIED ao longo da realização
do Projeto EDUCOM, possibilitou o acompanhamento do trabalho de Informática
na Educação em outras escolas com realidades diferentes. Uma dessas escolas
recebe alunos de uma classe social relativamente privilegiada da pré-escola
à 8º série do 1º grau. Há algum tempo tinha montado um laboratório pequeno
de microcomputadores para a disciplina de Informática, ministrada por um
professor para as classes de 5º à 8º séries. Nessa disciplina, os alunos
aprendiam conceitos básicos de Informática e o uso de alguns aplicativos,
CD-ROMs etc.. Muitos dos alunos já tinham contato com o computador em casa
e, por essa razão, havia uma certa pressão dos pais dos mesmos para que o
trabalho de Informática fosse ampliado.
A diretora da escola, compromissada com o seu papel de educadora, estava
consciente da necessidade de implantar a Informática na Educação em novos
moldes. Ela sabia a diferença entre o ensino de Informática e ensino através
da Informática e queria que os alunos se beneficiassem de um trabalho que
integrasse os conteúdos e os recursos pedagógicos disponíveis na escola. A
meta da diretora, no entanto, ainda estava um tanto distante dos anseios dos
professores. A escola como um todo estava buscando uma identidade
educacional que apoiasse a prática pedagógica dos professores. A diretora
tentou envolver os professores nessa empreitada, disposta a investir na
formação do corpo docente para iniciar o trabalho de Informática na
Educação. Feito o contato com o NIED, iniciamos um trabalho de assessoria
para implantar a abordagem construcionista de uso do computador.
nicialmente realizamos um curso de programação Logo de 20 horas para cerca
de 20 professores, coordenadores, diretora, bibliotecária e pessoal
administrativo. O professor de Informática participou desse curso e
mostrou-se bastante cooperador, tendo inclusive oferecido um curso para os
demais professores aprenderem a usar o processador de texto. Embora esse
professor tivesse uma formação estritamente técnica, havia desenvolvido na
sua vivência com adolescentes uma postura bastante adequada em relação à
aprendizagem. Sua participação no curso e, depois, como suporte para o
desenvolvimento de seus colegas foi muito positiva.
Após esse primeiro contato com o computador, alguns professores passaram a
acompanhar o trabalho de um aluno usando a linguagem Logo . Nem todos os
professores envolvidos no curso puderam participar dessa experiência, tendo
em vista o envolvimento com outras instituições educacionais que não lhes
permitia muito tempo de dedicação, além dos horários para os quais eram
contratados. Essa primeira experiência de usar o Logo com finalidade
educacional suscitou uma série de questionamentos e reflexões por parte dos
professores que dela participaram. O denominador comum entre eles era a
insegurança em iniciar um trabalho de integração tendo pouco conhecimento
sobre a ferramenta computacional. Em resposta à demanda dessa comunidade,
realizamos um novo curso de programação Logo, considerando os aspectos
pedagógicos subjacentes à sua prática educacional. Os cursos eram
ministrados em períodos noturnos ou em finais de semana, para que um maior
número de profissionais pudesse participar. Pouco a pouco ficava claro que o
"vai e vem" entre uma escola e outra impedia que o professor mergulhasse no
novo projeto pedagógico.
Cada professor envolvido no processo de formação delineou um plano
pedagógico, baseado no uso do computador para aplicar em sua classe. Mas os
professores não tinham domínio da máquina e essa falta de independência era
um empecilho para o prosseguimento do trabalho prático. O professor de
Informática empenhava-se em apoiar os colegas na aplicação de certos
conceitos desenvolvidos ao longo do curso introdutório. A sua presença na
escola tranqüilizava os professores que podiam então pedir auxílio quando
fosse necessário. Infelizmente, o professor de Informática saiu da escola
porque resolveu dedicar-se integralmente a outra atividade que desenvolvia
paralelamente.
Ao mesmo tempo, um novo laboratório de computadores - mais amplo e mais
moderno - foi entregue à comunidade da escola e os professores viam-se cada
vez mais comprometidos com um trabalho para o qual não se sentiam
preparados. A implementação do trabalho precisava ser rápida aos olhos da
administração da escola, mas efetivamente era lenta devido ao tempo restrito
que os professores podiam dedicar-se a ela. Outros professores saíram da
escola e novos - sem nenhuma experiência na área de Informática na
Educação - passaram a fazer parte do corpo docente. Não havia nenhum
mecanismo dentro da própria escola que permitisse que os professores já
iniciados pudessem preparar os ingressantes.
A diretora compreendia as dificuldades do processo e buscava alguma
alternativa. Ela angustiava-se ao constatar que a escola havia investido na
formação de alguns professores que já não faziam mais parte daquela
comunidade. Parecia um processo sem fim que não atingia uma estabilidade,
mesmo que temporária, devido à rotatividade do quadro docente. A solução que
a direção da escola adotou para oferecer segurança aos professores que
estavam realizando o trabalho prático com seus alunos, foi a de contratar um
novo professor de Informática que pudesse dar-lhes apoio técnico.
A experiência com o professor anterior havia sido tão positiva, que a
comunidade não se deu conta do duplo papel que o novo assumiria: o trabalho
através da Informática e o ensino de Informática. Durante os encontros que
promovíamos com os professores em formação, tentamos envolver o novo
professor de Informática com o objetivo de oferecer-lhe alguns subsídios que
pudessem apoiá-lo no trabalho de suporte técnico que desenvolveria junto aos
demais. No entanto, seu perfil estritamente técnico, impedia-o de
compreender a forma de atuar dos demais. Ele sabia muito bem "fazer", mas
não tinha nenhuma paciência para "orientar" a aprendizagem do outro. Assim,
os professores tinham como parceiro uma pessoa que "fazia por eles", mas que
não lhes ensinava "como fazer". Ao invés de adquirirem maior independência,
viam-se cada vez mais atrelados à figura do professor de Informática.
A rotatividade e a limitação de tempo dos professores, a falta de uma pessoa
da comunidade que pudesse apoiá-los nas dúvidas iniciais e a não clareza da
proposta de trabalho de Informática na Educação, foram alguns dos aspectos
que contribuíram para que os professores fossem desistindo da idéia de se
envolver pessoalmente com a proposta construcionista de uso do computador.
Pareceu-lhes mais prático, rápido e natural que o professor de Informática
abraçasse integralmente a proposta e se responsabilizasse pelo laboratório.
Nosso papel nesse período foi o de orientar, indicando alternativas de como
contornar os problemas. Entretanto, as soluções, necessariamente, precisavam
emergir da própria comunidade escolar. Alguns meses mais tarde a escola
optou pela terceirização da Informática na Educação: professores da escola
de Informática contratada usavam vários software educacionais com os alunos
independentemente do trabalho realizado em sala de aula. A idéia de integrar
o computador às demais atividades pedagógicas e de promover a construção do
conhecimento de forma individualizada através do computador, havia sido
abandonada...
 
Um empurrão e a escola vai embora...
O acompanhamento realizado pelo NIED em diversas instituições escolares e a
reflexão dos pesquisadores sobre os resultados desses trabalhos,
contribuíram para a elaboração de um plano de formação que vimos realizando
e modificando ao longo de nossa atuação. Esse plano favorece a emergência da
construção da abordagem construcionista através da seleção de atividades
reflexivas, que contemplam os seguintes aspectos: contextualização da
Informática na Educação, aprendizagem da linguagem de programação Logo,
aplicação da linguagem Logo com alunos, aprofundamento em programação Logo,
utilização da linguagem Logo no contexto de sala de aula (Freire e Prado,
1996). Essa proposta original é constantemente reajustada de acordo com as
necessidades de cada instituição, em maior ou menor grau, dependendo das
características da escola. Isso aconteceu no trabalho em parceria que
realizamos com uma escola que investiu na implantação da Informática na
Educação desde a educação infantil até o Curso de Magistério e 2º grau
regular.
A instituição em questão possui uma determinada filosofia educacional que
afina-se com os pressupostos construcionistas da Informática na Educação que
realizamos. Apresentamos o nosso plano de implantação e demos início ao
trabalho através de um curso de programação Logo com duração de 40 horas,
envolvendo cerca de 40 profissionais entre professores, orientadores
pedagógicos, coordenadores de área e diretora da escola. Os profissionais
estavam muito motivados para o trabalho, embora muitos estivessem também
assustados e desorientados, pois não tinham idéia do que poderia acontecer.
O desempenho dos profissionais durante o curso em termos de compreensão da
proposta pedagógica subjacente à linguagem de programação Logo e em termos
da atividade de programação propriamente dita foi muito variado, como
geralmente acontece. Muitas pessoas têm uma afinidade quase que imediata com
a atividade de programação e outros levam um tempo maior para entender a
lógica que está por trás desse tipo de atividade reflexiva. Da mesma forma,
muitos profissionais conseguem depreender facilmente conceitos, estratégias
de resolução de problemas e conteúdos disciplinares que interessa-lhes do
ponto de vista educacional. Outros, ao contrário, perguntam-se o que a
atividade de programação Logo tem a ver com a prática que desenvolvem em
sala de aula. Foi nesse clima de sentimentos confusos que a primeira etapa
do trabalho terminou.
Nossa experiência até então tinha nos mostrado que a maior parte dos
professores sente-se bastante insegura para iniciar a qualquer atividade
prática no laboratório envolvendo os alunos. Parece fazer parte do perfil do
professor ter uma responsabilidade profissional tão acirrada que ele não se
permite "tentar" ou "errar" na sua prática. Por essa razão, esperávamos que
os profissionais criassem grupos de estudo, fortalecessem seus conhecimentos
para então darmos continuidade ao nosso plano, que previa que cada professor
escolhesse um ou dois alunos para acompanhar os trabalhos por eles
desenvolvidos no laboratório, usando a linguagem Logo. Ficamos realmente
surpresos quando tivemos a notícia de que os professores, por iniciativa
própria, estavam usando o laboratório de computadores com as suas classes.
Teve início, assim, uma nova fase do processo de implantação do computador
na escola, caracterizada pela reflexão na ação (Prado, 1996): o professor
planejava uma atividade relativamente simples, tentando articular algum
conteúdo da sua própria disciplina e instigava os alunos a usarem o Logo
como uma ferramenta auxiliar ao entendimento daquele determinado conteúdo.
Como resultado dessa reflexão na ação, alguns professores organizaram
pequenos grupos de estudo com o objetivo de compartilhar dúvidas e
aprofundar os conhecimentos sobre programação Logo.
Obviamente surgiram inúmeras dificuldades. O professor não conhecia
suficientemente bem a linguagem de programação para encaminhar as atividades
dos alunos de forma individualizada, a partir das muitas hipóteses que
surgiam durante a atividade. Os alunos, na grande maioria, nada conheciam do
computador e questionavam quais comandos usar, que teclas apertar, onde
estava o programa etc.. Como orientar o trabalho de tantos alunos ao mesmo
tempo? Como introduzir um novo conceito do Logo ou da disciplina? Como
avaliar os resultados da experiência? O que fazer na sala de aula e o que
fazer no laboratório? Como aprender mais? A ansiedade nesse momento é muito
grande e absolutamente natural.
O fato da escola estar em uma outra cidade, não nos permitia um
acompanhamento mais sistemático. Foram muitas horas de conversa ao telefone,
algumas reuniões pontuais e muitos, muitos relatórios e disquetes de alunos
via correio para que pudéssemos acompanhar o processo que se desenrolava na
escola. Foi extremamente importante a disposição dos professores em relatar
por escrito suas experiências. Além de servir para nós como fonte de
informação, representou um exercício reflexivo muito importante do professor
sobre a sua prática pedagógica. O resultado dessas reflexões não foi
imediato, ele surgiu aos poucos e pôde ser apreciado através do
amadurecimento na condução do próprio trabalho. Mas isso só aconteceu muito
tempo depois. Antes, era preciso consolidar o trabalho dentro daquela
comunidade.
Por detrás desse envolvimento surpreendente, estava a figura de uma
professora jovem e muito curiosa a respeito do computador. Ela dedicava-se
ao trabalho de Informática na Educação integralmente e assessorava os demais
professores no âmbito do laboratório. Dessa forma os problemas técnicos tão
freqüentes puderam se minimizados. Ela aprendia muito e rapidamente e
compartilhava com outros professores suas descobertas. Essa professora
tornou-se em pouco tempo o elemento crucial do sucesso do trabalho na escola
em relação ao uso do computador. Esse sucesso foi coroado com o
desenvolvimento de um projeto computacional de caráter interdisciplinar
desenvolvido por três alunas do Magistério sob sua orientação. O resultado
desse projeto pedagógico teve um impacto tremendo sobre toda a comunidade
escolar, mostrando que a Informática na Educação era absolutamente possível
e poderia ser conquistada pelos demais professores que ainda estavam
indecisos ou inseguros.
Findo o primeiro ano do trabalho na escola, as classes de pré-escola, de 1º
à 4º série e o Magistério estavam totalmente envolvidas no trabalho com o
Logo. As salas de 5º à 8º séries tinham muitos problemas específicos que
dificultavam o desenvolvimento do trabalho: os professores dedicam-se a
outras escolas, tinham poucos horários em comum e quase não dispunham de
tempo livre para investir nos estudos pessoais ou em grupo. Nessas séries,
as experiências foram isoladas e sobreviveram graças ao interesse exclusivo
dos professores que encontraram algum meio de se dedicar ao trabalho, usando
o computador.
Também por essa ocasião, soubemos que a professora que havia se dedicado ao
trabalho com tanto afinco deixaria de atuar na escola. A notícia rapidamente
se espalhou e toda a comunidade ficou preocupada com os rumos do trabalho.
Quem assumiria seu lugar? Quem poderia auxiliar os professores com tanto
preparo e dedicação? Durante algum tempo a escola ficou desamparada, sem
saber ao certo o que fazer. Do nosso lado sabíamos que a solução teria que
partir da própria escola e tentamos auxiliá-los no sentido de não
desanimarem e reformularem o trabalho com base na nova realidade.
Esse fato foi muito curioso, porque mostrou como a presença de uma pessoa de
destaque em um trabalho novo na escola tem um duplo papel. Ao mesmo tempo em
que ela representava segurança, representava também um limite: era um modelo
difícil de ser atingido. O projeto pedagógico desenvolvido pelas alunas do
Magistério e orientado por ela serviu de modelo para os demais professores:
uma forma de integrar o computador as outras atividades desenvolvidas em
sala de aula. Por um período isso foi muito importante por duas razões:
serviu de referência para aquele professor que ainda não sabia como fazer a
integração do computador e possibilitou a divulgação do trabalho em
Informática na Educação no ambiente da escola de maneira incrível.
A saída da professora da escola proporcionou um profundo amadurecimento nos
demais professores. Eles haviam perdido uma parceria importante, mas tiveram
profissionalismo suficiente para assumir coletivamente as conseqüências
dessa perda e distribuir a responsabilidade referente ao trabalho de
Informática na Educação. A colaboração entre professores, coordenadores,
orientadores pedagógicos e direção garantiu a retomada do trabalho com
afinco.
A análise minuciosa dos trabalhos desenvolvidos no computador ao longo desse
primeiro ano, revelou que a escola desenvolveu um padrão de uso do
computador, isto é, um modo único de integrar o computador às demais
atividades pedagógicas baseado no projeto desenvolvido pelas alunas do
Magistério. A concepção geral subjacente ao uso do computador era
interessante: os professores planejavam desenvolver certos conteúdos
curriculares a partir de um tema, os alunos faziam pesquisas usando a
biblioteca, entrevistas, fontes diversas de informação e depois elaboravam
uma apresentação sobre o assunto, usando a linguagem Logo. Basicamente os
programas computacionais encadeavam telas de desenhos e de texto escrito
sobre algum assunto. O resultado final parecia bastante satisfatório, mas a
análise cuidadosa mostrou os limites desse tipo de uso do computador: o tema
era excessivamente abrangente, obrigando os alunos a subdividirem-no,
retornando à eterna fragmentação do conhecimento. Os alunos certamente
aprendiam muito sobre o que faziam e pouco podia ser avaliado sobre o que
haviam aprendido a partir do trabalho dos colegas. Além disso, os
professores não dispunham de tempo para analisarem junto com os alunos os
programas computacionais propriamente ditos, perdendo-se assim a
oportunidade de formalizar certos conceitos matemáticos e de programação
surgidos de forma quase imperceptível, mas muito significativa nos
diferentes programas computacionais dos alunos. Os textos escritos eram
simplificados, visto que o Logo não é a ferramenta mais adequada para a
produção de texto escrito.
As oficinas de trabalho realizadas com os professores a partir dessas
constatações, garantiram a reflexão sobre a integração do computador nas
atividades curriculares. Estamos exatamente nesse processo: depurar aquilo
que já foi conquistado e rever o papel do computador nos diferentes momentos
do processo de aprendizagem. Os professores têm escolhido temas geradores
menos extensos e têm elaborado atividades onde o computador realmente
contribui de forma significativa para a aprendizagem dos alunos. A
introdução de novos conceitos computacionais, a formalização de
conhecimentos explorados a partir das atividades desenvolvidas no
laboratório estão sendo a tônica dessa etapa: é preciso restabelecer a
importância da descrição - reflexão - depuração para que o aluno possa
efetivamente se engajar em uma atividade reflexiva do ponto de vista
educacional. Os professores estão depurando a prática pedagógica e o uso do
computador para muitos deles não representa mais "uma outra atividade", mas
a continuidade de um trabalho educacional que faz sentido para eles e para
os alunos.
No atual estágio em que nos encontramos, a contribuição da rede de
computadores tem sido surpreendente. A distância geográfica que nos separa
(escola - NIED) deixou de ser intransponível (Valente, 1997). Hoje, a
qualquer hora, podemos receber e enviar mensagens aos professores. O
relatório dos professores e os trabalhos dos alunos não são mais enviados
somente ao final de um determinado planejamento executado. Os professores
podem analisar mais localmente suas dificuldades e enviar dúvidas
específicas sobre o encaminhamento do trabalho. As facilidades da
comunicação à distância para o trabalho pedagógico começam a fazer sentido
para essa comunidade...
 
Analisando as Experiências...
As três experiências brevemente relatadas, mostram como a implantação da
Informática na Educação tem relação com as características de cada
instituição escolar e com o momento histórico em que se dá essa
implementação. Obviamente há fenômenos comuns, como as dificuldades causadas
pela rotatividade de professores, mas fica evidente que o trabalho
pedagógico baseado no uso do computador, desenvolve-se de acordo com as
necessidades de cada instituição.
O Projeto EDUCOM, no seu tempo, representou um grande avanço. As escolas
envolvidas tiveram a oportunidade de realizar um trabalho pioneiro,
inovador. A proposta do Projeto EDUCOM garantiu durante um longo período uma
formação, em serviço, aos professores. A adesão dos mesmos ao Projeto foi
espontânea: participavam os que "queriam mais", que estavam desejando "algo
diferente". Havia um comprometimento institucional - por parte da escola e
da universidade - e pessoal - por parte de cada professor. Essa aliança foi
responsável pelo funcionamento do Projeto durante anos. Por se tratar de um
projeto de pesquisa, o professor tinha mais confiança para ousar e testar
suas hipóteses. A parceria com os especialistas foi extremamente importante,
porque proporcionava uma avaliação contínua dos resultados do trabalho e
reformulações do mesmo, de acordo com as hipóteses do grupo.
O professor era parte de um grupo dentro da escola que permitia trocas,
perguntas, reflexões, mudanças. Refletir sobre a ação pedagógica foi um
passo decisivo para o professor analisar seu papel no processo de ensino e
analisar o modo como os alunos aprendem. A compreensão do processo de ensino
e aprendizagem favoreceu uma mudança de metodologia de trabalho em sala de
aula, influenciada pelas observações e análises que o professor fazia ao
atuar no laboratório. Por outro lado, os docentes envolvidos no Projeto,
formavam um grupo diferenciado aos olhos dos demais professores das
escolas. Ao mesmo tempo em que eles realizavam um trabalho respeitado pela
comunidade, os outros professores pareciam não se sentir à vontade para
ingressar no grupo. A cultura do computador permaneceu restrita ao grupo,
até porque a proposta original do Projeto EDUCOM não contemplava essa
expansão, não contando, inclusive, com equipamento suficiente para
suportá-la.
No início do Projeto EDUCOM, a Informática na Educação girava em torno de
duas propostas educacionais opostas: o uso do Logo de acordo com os
pressupostos construcionistas e o uso de CAIs que "computadorizavam" aquilo
que tradicionalmente o professor já fazia em sala de aula. De lá para cá,
com o avanço tecnológico, muitas outras ferramentas computacionais
interessantes surgiram. O Projeto EDUCOM não existe mais, alguns professores
não pertencem mais aquelas escolas e há muita novidade no mercado. Os
professores querem diversificar as ferramentas que utilizam, mas não sabem
muito como fazê-lo. O EDUCOM possibilitou aprofundamento pedagógico, mas não
acompanhou os avanços tecnológicos. Os professores estão tentando se adaptar
às mudanças tecnológicas, analisando-as sob a ótica das conquistas
pedagógicas que alcançaram.
Já, a segunda experiência, mostra uma escola de pequeno porte, pressionada
pela urgência de se "modernizar", vendo na Informática uma solução. Optar
pelo uso do computador, entretanto, não pode se plantar exclusivamente nesse
tipo de argumento. Não resta dúvida de que a tecnologia está diretamente
relacionada ao que é moderno, mas isso é muito pouco para sustentar uma
proposta que necessita de tempo, compreensão, envolvimento e muito trabalho.
Os profissionais envolvidos na implantação da Informática na Educação, não
conseguiram formar um grupo coeso com objetivos comuns. Os papéis
desempenhados por eles eram muitas vezes ambíguos, dificultando o
estabelecimento de diretrizes que pudessem organizar a implantação do
trabalho: a diretora oscilava entre o papel de educadora e o de
administradora da escola; a maioria dos professores dividia-se entre escolas
com propostas pedagógicas divergentes; o professor de informática ensinava
informática para alunos e dava apoio técnico aos outros professores.
Essa ambigüidade de papéis talvez tenha suas raízes na precocidade da
proposta naquela comunidade escolar. Uma proposta pedagógica nova passa por
um período de gestação onde os professores são mobilizados, os alunos e pais
preparados para um período de espera. Esse tempo é absolutamente necessário
para que os professores se organizem e tenham tranqüilidade para aprender os
conhecimentos mínimos que permitirão transformar as idéias em ações
pedagógicas significativas. Houve um descompasso entre o tempo necessário
para preparar os professores e o tempo que a escola podia esperar para dar
um retorno aos pais e alunos. As mudanças tecnológicas ocorrem rapidamente,
mas o processo de formação de professores não acompanha a mesma velocidade,
mesmo porque, a formação não se limita ao domínio técnico de ferramentas
computacionais.
A terceirização foi a solução emergencial encontrada pela escola naquele
momento específico. Contribuíram para essa decisão outros fatores não menos
importantes. Um deles é a coexistência do Ensino de Informática e da
Informática na Educação. Não que seja impossível, mas exige muita clareza
dos objetivos pedagógicos norteadores de cada uma dessas propostas. Outro
fator, refere-se ao perfil do profissional que tem como incumbência dar
suporte técnico aos demais professores. É uma opção muitas vezes positiva,
mas a seleção desse profissional não deve se ater somente à competência
técnica. Era esperado que esse profissional pudesse pouco a pouco
distanciar-se dessa função, à medida que os outros professores adquirissem
confiança e conhecimento técnico. Saber fazer bem, não implica saber como
ensinar alguém. O excesso de competência acabou gerando uma dose extra de
insegurança.
O último dos relatos mostra um trabalho em pleno desenvolvimento. As
dificuldades de percurso foram ultrapassadas, graças ao envolvimento efetivo
da direção da escola e à maturidade e estabilidade de um corpo docente
comprometido com o prosseguimento do trabalho. O conhecimento mútuo entre
professores e direção da escola assegura que as pessoas certas sejam
convocadas para que exerçam determinados papéis nos momentos adequados.
Embora a escola seja muito respeitada pela qualidade de ensino que oferece
durante muitos anos em sua cidade, ela não se manteve imune aos efeitos da
implantação da Informática na Educação. A escola passou por momentos de
profundo desequilíbrio e "desorganização" mas a sua solidez filosófica e
pedagógica permitiu aos profissionais compreenderem e resolverem os
problemas.
As intervenções realizadas junto ao grupo são rapidamente analisadas e
implementadas devido ao engajamento e abertura de todo o grupo. A inclusão
do uso da rede de computadores nessa comunidade tem sido um forte aliado. O
acompanhamento à distância compatibiliza-se com o perfil dos profissionais
que têm iniciativa e ousadia para investir no trabalho cada vez com mais
afinco.
A fase atual é de aprofundamento pedagógico, de revisão e reformulação da
metodologia de trabalho como um todo. O passo imediatamente seguinte
certamente será o de introduzir e integrar outras ferramentas computacionais
que possam ser aplicadas de acordo com os objetivos pedagógicos traçados.
 
Trocando em miúdos...
O sucesso da implantação do uso do computador nos moldes construcionistas
como pretendemos depende, em grande parte, de um trabalho colaborativo,
envolvendo principalmente a direção da escola e seu corpo docente. O
comprometimento entre as duas partes, a cumplicidade na elaboração e
execução de um plano que abarque objetivos comuns é fundamental para que o
apoio mútuo se estabeleça. Surgem problemas de natureza diversa que precisam
ser resolvidos em comum acordo. Mudanças estruturais e pedagógicas só
poderão vir a acontecer se a comunidade escolar estiver coesa e receptiva
para compreender suas implicações. Direção e corpo docente constituem peças
fundamentais de uma mesma engrenagem. Quando uma pára, a outra sofre os
efeitos e vice-versa. Esse funcionamento sincronizado, no entanto, garante
que o trabalho possa ser da escola e ao mesmo tempo de cada professor. Não
se trata de um projeto unilateral.
É absolutamente necessário que a administração da escola tenha flexibilidade
e tolerância para abraçar um novo projeto pedagógico que certamente
provocará um período de instabilidade. Serão necessários ajustes de todo
tipo: grade curricular, horário de aulas, planejamento, reuniões, uso do
laboratório em horários extra-classe etc.. A viabilização do trabalho de
Informática na Educação requer um bom planejamento organizacional adequado
às necessidades e às condições da instituição, onde questões como manutenção
dos equipamentos e compra de materiais de consumo para o laboratório
precisam estar previstas para que não se transformem em empecilhos para a
prática do mesmo. A direção pode ser um articulador importante entre a
escola e outras instituições que mantêm um trabalho semelhante, ou entre a
escola e especialistas da área que constituem interlocutores preciosos para
orientar e discutir os rumos do trabalho. A promoção de eventos internos e
externos como feiras, mostras, relatos de experiência, deve ser estimulada.
Esses encontros constituem um momento importante para a análise e revisão
do trabalho. O mesmo acontece quando o corpo docente e discente têm a
oportunidade de participar de congressos e seminários. Mais do que tudo, no
entanto, a direção precisa expressar seu apoio aos professores, colaborando
para que eles possam se sentir parte de um "time" que busca alternativas
inovadoras e significativas para os problemas educacionais que enfrentam. A
valorização e o respeito ao trabalho de cada docente é de suma importância
para que o professor prossiga, engajando-se cada vez mais em um projeto que
dever ser, ao mesmo tempo, coletivo e individual.
A constituição de um grupo de trabalho é possível graças ao entendimento
entre direção e professores. Os relatos mostraram, por exemplo, a
importância de um líder natural para o encaminhamento do trabalho. Sua
atuação, muitas vezes, apóia a atuação dos demais membros da equipe.
Entretanto, é preciso compartilhar responsabilidades e tarefas para que o
seu papel não seja super-dimensionado a ponto de essa pessoa "ser" o projeto
de Informática na escola. Outra questão preocupante refere-se à rotatividade
de professores. A formação interna, possibilitada pelo trabalho colaborativo
entre professores e apoiada pela direção, visando à expansão da cultura do
computador dentro da escola pode ser uma solução para a questão.
O professor representa a base de todo o trabalho. Sem o seu envolvimento,
pouco se pode realizar. É preciso estudar, ter iniciativa,
aprender-executar-refletir sobre o aprendido. Modificar o que for
necessário. Exige-se nesse processo abertura, ousadia, colaboração e
dedicação. Talvez o mais difícil para o professor seja conviver com uma
situação onde ele não tem muito controle. Durante o processo de aprender uma
nova ferramenta, por exemplo, o professor pode se sentir pouco confortável
para usá-la com seus alunos. Mas o uso com os alunos provoca a vontade de se
aprimorar e pode desencadear um ciclo sem fim. Estamos habituados a ter no
professor "a fonte" da informação, mas esse quadro, hoje, tende a se
modificar enormemente. Isso não significa que o professor perdeu o seu
lugar, ao contrário, ele está deixando de ser o "detentor" do conhecimento,
para ser o mediador de um conhecimento culturalmente construído e
compartilhado. É ele quem orienta as investigações dos alunos, incentiva o
prazer pelo saber, observa e aproveita o modo como cada aluno constrói seu
próprio conhecimento. O conhecimento não está mais centrado exclusivamente
em sua figura, mas pode ser acessado de diversas maneiras: através de
revistas, jornais, livros, software, vídeo. Mas sem dúvida, é o professor
quem tem condições de criar situações de aprendizagem nas quais esse
conhecimento assume forma e sentido. Há portanto, uma inversão na maneira de
organizar as atividades pedagógicas. O professor apresenta um problema que
leva os alunos a usarem um conhecimento que, fora de qualquer contexto, é
como se não existisse. O conhecimento adquire características definidas pelo
seu contexto de uso. A multiplicidade de situações de aprendizagem
envolvendo um mesmo assunto, leva o aluno a refletir sobre o sentido daquele
conhecimento e a considerar a relatividade que o mesmo assume em cada
situação. O "ponto" ou a "teoria" deixam de ser "dados" antes de serem
significativamente usados. O uso passa a preceder a formalização. O
desenvolvimento de uma metodologia de trabalho assim idealizada, requer que
o professor tenha domínio da sua disciplina, observe cuidadosamente o modo
como seus alunos aprendem e conheça a ferramenta computacional que pretende
utilizar com eles. Quanto mais sabemos sobre um assunto, seja uma teoria, um
software, um ofício, mais temos condições de explorá-lo, a fim de atingir as
nossas metas. O computador é uma ferramenta que amplifica, acrescenta,
modifica, transforma, representa um determinado conteúdo ou conceito de uma
outra maneira. Em alguns casos ele será a ferramenta mais relevante, em
outros uma ferramenta auxiliar e em outros ainda, será uma ferramenta de
apoio. Discriminar entre essas situações implica analisar o conteúdo
programático à luz das possibilidades oferecidas por essa tecnologia. Isso,
no entanto, não ocorre de uma hora para outra, há de se vivenciar um longo
processo, até que essa maturidade seja alcançada.
Durante algum tempo, o professor terá que conviver com a duplicidade de
papéis: o de aprendiz - em relação à Informática na Educação - e o de
professor - ao atuar com seus alunos. Quantos de nós não se lembra quando
aprendeu alguma coisa nova e que parecia tão importante e difícil? Aprender
a conviver com a fragilidade do conhecimento que está sendo gradativamente
construído, é parte do próprio processo de aprendizagem, especialmente no
caso de adultos, já profissionais, que não esperam reviver esses sentimentos
conturbados. Entretanto, por mais que se diga, parece que o equilíbrio
interno somente retorna quando pouco a pouco aprendemos mais e conseguimos
organizar o nosso conhecimento sobre o novo. Aí então, olhar para trás é
muito importante para tomarmos consciência de que o investimento e a
dedicação são partes de um processo maior, que permite que atinjamos um novo
período de estabilidade e nos preparemos para novas descobertas.
O professor envolve-se em um processo que mobiliza-o internamente: aprender
uma coisa nova leva-o a instaurar um diálogo consigo mesmo. Aprender, atuar
com os alunos, analisar sua ação pedagógica e modificá-la, permite-lhe, com
o passsar do tempo, desenvolver uma metodologia de trabalho própria
constantemente aberta a novas reformulações. Entretanto, os professores
precisam estar atentos à necessidade de expandir esse trabalho dentro da
própria escola, para que o mesmo não fique restrito a algumas classes e/ou a
um pequeno grupo de professores. É necessário que se crie estratégias de
disseminação dessa metodologia de modo a envolver outras classes e novos
professores. A atuação do professor na escola, requer um processo de
aprendizagem individualizado que precisa ser compartilhado com os colegas.
Essa troca de experiências tem duas funções principais: assegura a expansão
da cultura do computador na escola e permite ao professor aprofundar seus
conhecimentos na medida em que se abre para o confronto de idéias. A
convivência com opiniões divergentes - em se tratando de um grupo coeso -
contribui para a instauração do debate entre os integrantes do grupo,
provocando um refinamento dos conhecimentos.
É natural que o professor, no início de seu trabalho na área de Informática
na Educação, eleja algumas ferramentas computacionais para ele mais
adequadas e/ou mais amigáveis. Para alguns professores, o aprendizado de
algumas ferramentas pode parecer custoso, à princípio. Aos poucos, começa a
compreender o funcionamento da mesma e atinge um momento de estabilidade que
lhe permite usá-la cada vez com mais desembaraço. Esse momento é
absolutamente necessário, pois não se pode aprender tudo de uma vez e usar
tudo com os alunos sem uma avaliação cuidadosa. O aprimoramento atingido
pelo professor em relação à sua prática pedagógica, permite que ele avalie a
pertinência do uso de outras ferramentas e isso deve impulsioná-lo a
aprender lidar com outros recursos tecnológicos que colaborem para a
consolidação do seu trabalho com os alunos. A escolha de novas ferramentas
não será apenas uma necessidade de atualização tecnológica por si só, mas
será orientada pelas necessidades pedagógicas daquele professor. O uso
integrado de várias ferramentas computacionais combinado com objetivos
educacionais claramente estabelecidos, colaboram para o fortalecimento, na
escola, do trabalho de Informática na Educação.
O desenvolvimento de uma metodologia de trabalho pedagógico e a atualização
tecnológica são aspectos cruciais no trabalho de Informática na Educação. Ao
mesmo tempo que o professor desenvolve uma metodologia de trabalho
particular, deve estar atento à necessidade de compartilhá-la com outros
professores e recontextualizá-la com outros alunos; também quando ele
adquire domínio de uma determinada ferramenta computacional, deve estar
atento às novas possibilidades tecnológicas que possam contribuir para o
aprimoramento de sua prática pedagógica. É como se diz popularmente: é
preciso manter "um olho no gato e um outro no peixe".
 
Agradecimentos
Agradecemos de modo especial à Profº Dra. Heloísa V. da Rocha e Profº Dra.
Maria Cecília C. Baranauskas pela cuidadosa leitura e sugestões feitas.
Também agradecemos aos professores e alunos das escolas cujas histórias
relatamos no artigo, pelo envolvimento e trabalho que realizam.
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Este artigo foi publicado na Revista Brasileira de Informática na Educação nº 03 de setembro/1998 Florianópolis, SC (páginas: 45 a 62)
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Disponível em: http://edutec.net/Textos/Alia/MISC/edbrisol.htm