INCLUSÃO SOCIAL E AS RELAÇÕES INTERPESSOAIS DO PERTADOR DE SINDROME DE DOWN
Autor: wildete silva | Publicado: 2010-11-14T09:34:00-08:00

INCLUSÃO SOCIAL E AS RELAÇOES INTERPESSOAIS DO PORTADOR DE SÍNDROME DE DOWN: Uma abordagem inclusiva sobre as relações interpessoais entre colegas de escola do CEESP. Professora Valquiria Araújo Fernandes de Oliveira em Caxias-MA.¹Ana Maria dos Santos²Raimundo de Jesus Silva ³Wildete da Silva SantosRESUMO Com este trabalho, pretende -se apresentar um panorama geral das relações interpessoais e de afetividade dos alunos com Síndrome de Down do CEESP. Professora Valquiria Araújo Fernandes de Oliveira, escola particular filantrópica conveniado à Secretaria de Educação Municipal e a APAE de Caxias – Maranhão, em relação aos demais colegas de sala de aula, seu comportamento, suas preferências e a sua forma de interagir em atividades de grupos com e sem o monitoramento de técnicos e professores da sala de aula. Desta forma, perceber as variações de comportamento, as reações diante de atividades desenvolvidas e dirigidas pelos profissionais da escola, como também observar as relações de amizades e preferências, modo afetivo sem receber influência de terceiros.  Ao concluir as atividades avaliativas, percebeu-se que ainda existem preconceitos em relação ao deficiente, mas algumas já são aceitas em escolar regular. Esse trabalho nos levou a observar que as relações estabelecidas pelos portadores da Síndrome de Down em uma escola inclusiva, proporcionam relacionamentos saudáveis, pois os mesmos conseguem ter boa interação com seus colegas ditos “normais”, o que contribui positivamente para seu desenvolvimento biopsicossocial e conseqüentemente sua integração na sociedade. Entende-se que esse trabalho não esgota as discussões, que novos pesquisadores venham estudar essas relações de afetividades para que sejam abolidas todas as atitudes preconceituosas em relação não só aos SD, mas todos que possuem alguma deficiência.Palavras-chave: afetividade, relações interpessoais, inclusão escolar.ABSTACT:  With this work, we intend to present am overview of interpersonal relationships and affection of students with Down syndrome CEESP. Professor Valquiria Araújo Fernandes de Oliveira, a private philanthropic Department of Education and APAE Municipal de Caxias - Maranhão, in relation to other colleagues in the classroom, their behavior, their preferences and the way they interact in group activities with and without monitoring of technicians and teachers of the classroom. Thus, notice changes in behavior, reactions to the activities developed and run by professionals from the school but also observe the relations of friendship and preferences, so without getting emotional influence of others. Upon completion of the evaluation activities, it was noticed that there are still prejudices against the poor, but some already are accepted in a regular school. This work led us to observe that the relations established by the holders of the Down Syndrome in an inclusive school, provide healthy relationships, as they can have good interaction with his colleagues called "normal", which contributes positively to their biopsychosocial development and therefore their integration into society. It is understood that this work does not exhaust the discussions that new researchers will study the relationship of affectivity to be abolished all prejudiced attitudes in relation not only to SD, but anyone with a disability. Keywords: affection, interpersonal relationships, schoolinclusion.1 INTRODUÇÃOO processo de inclusão escolar cresce no Brasil a partir da legislação que prevê, na Constituição Federal de 1988, o direito à igualdade de todos à educação. Esse direito visa ao pleno desenvolvimento da pessoa, a seu preparo para a cidadania e a sua qualificação para o trabalho. Além disso, elege como um dos princípios para o ensino a igualdade de condições de acesso e permanência na escola (LDBEN 9394/96).  A inclusão escolar, enquanto um novo paradigma, demanda complexas modificações em três eixos do sistema educacional, isto é, a escola enquanto instituição social de formação; a concepção de ensino-aprendizagem e o papel do professor na mediação das relações de sala de aula, no desempenho do papel que desequilibra e equilibra, além de ser co-autor e co-produtor das articulações do grupo de alunos (LIMA, 2003, p23.).  A compreensão das relações interpessoais entre os Síndromes de Downs instiga o educador da atualidade dentro das práticas inclusivas a analisar o comportamento de cada um de forma individual e na coletividade entre os membros do grupo que constitui a turma de escola.  O foco de estudo desta pesquisa centrou-se nas relações entre alunos, da escola especial CEESP. Professora Valquiria Araújo Fernandes de Oliveira, na cidade de Caxias, com aporte teórico e prático, de acordo com a teoria do comportamento defendida por Bleichmar (1995) e nas contribuições de Seminotti (2000; 2001) sobre as formas de organização de grupos também defendidas por Pichon-Rivière (2000). Nesse contexto acredita-se que o professor nessas relações de amizade no ambiente escolar é um líder instituído, que ocupa um lugar de poder na mediação das relações interpessoais em sala de aula, mas os alunos sempre se identificam e formam grupos de amizades levando por base alguns critérios de afinidade. (PIOTTO; RUBIANO;1999, p.54.)  Mediante a complexidade proposta pela educação inclusiva, surge a necessidade de conhecer as relações estabelecidas entre colegas de escola, para melhor compreendê-las e, em decorrência, contribuir para elucidar questões que possam favorecer práticas inclusivas, sem prejuízos na subjetividade das crianças envolvidas. Nesse trabalho objetiva-se analisar as relações estabelecidas pelos portadores da Síndrome de Down com seus colegas em uma sala de aula que utiliza o método da Educação Inclusiva e dessa forma Ampliar as possibilidades de participação coletiva de portadores de síndrome de down em situações formativas e ajudar a combater o preconceito, articular situações que possibilitem a inclusão escolar, identificar as mudanças de comportamento que causam transtorno nas relações interpessoais dos portadores de síndrome de down e desmistificar os preconceitos, oportunizando o acesso à educação como processo de construção da cidadania. Para que haja uma eficácia nessa inclusão e para que as relações interpessoais sejam efetivadas de forma positiva pergunta-se: Quais são as dificuldades encontradas por portadores de síndrome de down em se relacionar com crianças ditas normais em uma escola de ensino regular? Como questões norteadoras evidencia-se o seguinte: Qual deve ser o comportamento de um profissional da educação em relação ao aluno portador de síndrome de down em uma classe de ensino regular? O aluno portador de síndrome de down em uma escola inclusiva tem possibilidade de se relacionar de forma amigável com outras crianças? O preconceito em relação ao portador de síndrome de down em uma escola inclusiva interfere nas suas relações interpessoais?Para realização desse artigo, utilizou-se uma abordagem com análise de estudo de caso, que é um estudo aprofundado e exaustivo do objeto de estudo, de maneira a permitir o seu conhecimento amplo e detalhado, onde se explorará situações da vida real, como também descrever a situação do contexto em que está sendo feita determinada investigação, onde explica variáveis causais de determinado fenômeno em situações muito complexas. Segundo Barbier (1986) e Thiollent (1985), estudo de caso é um procedimento recomendado especificamente para trabalhos em pequenos grupos como é a sala de aula. Também foram feitas pesquisas bibliográficas, que teve como base livros e periódicos científicos, onde se compreende o universo de trabalhos teóricos desenvolvidos em campos diversificados, como também uma pesquisa de campo investigatória através de questionário com perguntas objetivas e dissertativas e entrevistas com pais, alunos e professores, um conjunto de perguntas, que os entrevistados lêem e respondem ao entrevistador.O método da entrevista se caracteriza pela existência de um entrevistador, que fará perguntas ao entrevistado anotando as suas respostas. A entrevista pode ser feita individualmente, em grupo, por telefone ou pessoalmente. A pesquisa de campo facilitará a elaboração de questionário como também servirá de base a uma futura pesquisa, ajudando a formular hipóteses, e também na formulação mais precisa dos problemas de pesquisa. Também clarificará os conceitos, ajudando no delineamento do projeto final da pesquisa, verificando os seus métodos e resultados. Como método de coleta de dados, pois além dos questionários, serão deitas entrevistas, observação participante, etc. (MATTAR, 1996). O método da entrevista é importante por tirar dúvidas, explicar as questões permite e também identifica as discordâncias. Além disso, a entrevista permite um bom controle da amostra com alto índice de respostas gerando uma grande quantidade de dados. O estudo ocorreu com uma turma da 2ª série do Ensino Fundamental, do CEESP Professora Valquiria Araújo Fernandes de Oliveira, na cidade de Caxias-Ma, A classe é composta por 08 alunos, entre eles quatro são alunos com síndrome de Down. A idade das crianças varia entre 17 a 28 anos. A turma conta com a presença de um professor, um coordenador de oficina pedagógica e um técnico da cozinha alternativa.  A escola atende à educação infantil e ao Ensino Fundamental na parte da manhã e à tarde, totalizando 235 alunos matriculados em 2009. Para início da amostragem, far-se-á uma entrevista com os pais sobre as relações interpessoais desses alunos no convívio diário na família. Depois de avaliar os resultados partir-se-á para atividades que serão desenvolvidas na sala de aula e nas oficinas pedagógicas no próprio espaço escolar.A análise e interpretação de dados serão feitas através de entrevistas e questionários com alunos, observações diárias feitas pelos professores e familiares de alunos portadores de síndrome de down, com a finalidade de se diagnosticar as dificuldades e preferências de relacionamento de portadores entre si, como também entre pessoas ditas normais, tanto de forma individual quanto coletiva.2 ENFOQUE TEÓRICO2.1 Educação inclusiva e sua influência para estabelecer interação e afetividadeDe acordo com Schwartzman (1999) a existência individual do ser humano está ligada com as relações que ele constrói no grupo em que vive, “no desenvolvimento individual, o fator ambiental desempenha um papel fundamental, e o conhecimento do relacionamento dentro do sistema, possibilita um melhor entendimento do comportamento humano e seu ciclo evolutivo” (1999 p. 275). Partindo desse conceito percebemos a importância de verificar como os portadores da Síndrome de Down se relacionam com seus colegas dentro da sala de aula Inclusiva.Nesse sentido faz-se necessário buscarmos então, conhecer as relações estabelecidas pelos Portadores da Síndrome de Down com seus colegas em uma sala de aula que utiliza o método da educação inclusiva e como isso influencia sua integração na sociedade. Para isso nos detemos em verificar: como os portadores da Síndrome de Down percebem e são percebidos pelos seus colegas na sala de aula em uma abordagem inclusiva; de que forma os portadores da Síndrome de Down se relacionam com seus colegas na sala de aula; a opinião dos colegas da sala de aula sobre a presença do portador da Síndrome de Down; se o portador da Síndrome de Down consegue acompanhar o ritmo de aprendizagem de seus colegas ditos “normais” e a importância do método inclusivo para o desenvolvimento da integração social do portador da Síndrome de Down.Com o objetivo de compreender a interação dos portadores da Síndrome de Down com seus colegas dentro desse sistema educacional, buscou-se referencial teórico sobre o assunto e em seguida serão coletados dados através de entrevistas de caráter semi-aberto, entre todos os envolvidos na pesquisa: portadores da síndrome de down; colegas de sala de aula, familiares e professores. Geralmente estas pessoas são bem aceitas em um contexto escolar regular. Este fato faz com que as relações estabelecidas pelos portadores da Síndrome de Down em uma escola inclusiva, lhes proporcionem relacionamentos saudáveis, pois os mesmos conseguem ter boa interação com seus colegas ditos “normais”, o que contribui positivamente para seu desenvolvimento biopsicossocial e conseqüentemente sua integração na sociedade. O americano Low Brown, chefe de Departamento de Reabilitação de Psicologia e Educação Especial da Universidade de Wisconsin, afirmou na V Conferência Internacional da Síndrome de Down:[...] quando as pessoas são agrupadas de acordo com suas limitações, rouba-se delas a oportunidade de se tornarem indivíduos. O ambiente onde uma criança com algum tipo de deficiência é colocada é fundamental. Afinal, quanto maior o número de desafios a que ela for submetida, mais se sentirá estimulada a vencer desafios e, portanto, melhor será sua qualidade de vida. Por isso torna-se necessário distribuí-las pelas escolas como se elas não fossem deficientes [...] (WERNECK, 1995, p.47).2.2 Os Síndromes de Down no contexto escolarA relação dos portadores da Síndrome de Down no contexto da escola inclusiva é um fator imprescindível para sua integração na sociedade, são estas relações que lhe proporcionarão autonomia e lhe será o suporte para a convivência social. O ambiente onde o portador da Síndrome de Down está inserido é um dos fatores principais para seu desenvolvimento biopsicossocial, pois é neste ambiente que ele desenvolverá vínculos e relacionamentos.Através de sua relação dentro do contexto inclusivo ele poderá atingir o máximo de suas potencialidades na medida que ele tem o outro como referência, conhecerá a formação de vários papéis sociais, desenvolverá relações de trocas sociais e culturais e aprenderá a conviver com sua própria deficiência, o que faz crescer suas responsabilidades e sentir-se um membro útil da sociedade.Um dos objetivos da inclusão escolar é eliminar atitudes discriminatórias, pois o portador da Síndrome de Down precisa de compreensão, aceitação e valorização para se sentir seguro e melhor se desenvolver, a interação dele com o dito “normal” poderá desenvolver relações que lhe proporcionam isso.As relações que as crianças, com deficiência, estabelecem com seus pares, segundo Batista & Enumo (2004), não diferem quanto à estrutura, mas no ritmo e na forma, como essas crianças buscam e mantêm a interação com o outro. No entanto, a capacidade de interação nas crianças, com ou sem deficiência, varia também, conforme a singularidade e as condições que o grupo oferece a ela. Na relação que a criança estabelece com seus companheiros são estadas habilidades essenciais como, por exemplo, revezamento de papéis, adoção da perspectiva do outro, possibilidade de experimentação de poder e mecanismos para obter aceitação e manter sua posição no grupo. (Morais, Otta & Scala (2001)Contudo, mediante a complexidade proposta pela educação inclusiva, surge a necessidade de conhecer as relações estabelecidas entre colegas de escola, para melhor compreendê-las e, em decorrência, contribuir para elucidar questões que possam favorecer práticas inclusivas, sem prejuízos na subjetividade das crianças envolvidas. 2.3 O Professor como mediador das relações interpessoaisAs motivações, para realização deste estudo, nascem com a constatação da escassez de pesquisas que explorem, especialmente, as relações estabelecidas entre crianças com deficiência, demais colegas e professores na perspectiva da educação inclusiva. Portanto, nesta pesquisa, teve como foco essencial conhecer as relações interpessoais das crianças com síndrome de Down entre si e com seus colegas de turma em uma escola que atende alunos com diversos tipos de deficiências e que também são matriculados em escola regular; e assim facilita ao investigador professor compreender a percepção do grupo de alunos com relação aos colegas com síndrome de Down bem como descobrir se a diferença determinada pela síndrome pode ser um organizador de subgrupos. Visando assim pôr, em discussão, a mediação do professor nas relações interpessoais estabelecidas pelos alunos da turma. 3 ANÁLISE E INTERPRETAÇÃO DE DADOSA coleta de dados foi realizada abrangendo um período de 30 dias, durante o mês de outubro /novembro de 2009. A data foi escolhida após a escolha do tema proposto para realização do projeto, período este que coincidiu com o final do ano letivo e dessa forma favoreceu a coleta de dados, por já estarem ambientados na escola e com os seus grupos de amizade.Em sintonia com os pressupostos da pesquisa-ação, utilizou-se a observação sistemática e participante (Gil, 1999), diário de bordo e um teste sócio participativo através das oficinas pedagógicas, para coletar dados comportamentais. Esse teste oportunizou a participação de todos atores e pesquisadores, que de acordo com as idéias de Moreno (1992), envolve a participação de todos os componentes do grupo e é capaz de revelar os sentimentos vivenciados por cada um , como atração, repulsa e indiferença em relação a algum dos membros do grupo. Neste caso, entre colegas de aula. O envolvimento da equipe pedagógica e técnica da instituição se deram na organização das tarefas, no preparo do grupo, na metodologia aplicada para garantir a eficácia da experiência. Dessa forma se tornou mais fácil avaliar as reações e fazer um mapeamento coletivo e individual nas ações planejadas, Isso, facilitou o mapeamento o dinamismo grupal, pois, além disso, o teste sócio participativo nos ajudou a desenvolver as etapas de aplicação de cada tarefa desenvolvida, pois supõe uma preparação dos participantes do grupo para que, em sua aplicação, a pergunta a ser respondida surja no processo do grupo (Cemin & Seminotti, 2004). O passo seguinte se deu na execução de uma oficina de bombons de chocolate, que aconteceu na cozinha alternativa, onde se formou pequenos grupos e após orientação sobre o manuseio os objetos e os materiais a serem utilizados, eles começaram a produção sem interferência por parte da equipe pedagógica.. Enquanto os grupos executavam suas tarefas, aproveitou-se para registrar esse momento utilizando câmera digital. Todo processo se desenvolveu em plena harmonia e entusiasmo e depois que concluíram a atividade (confecção dos bombons), foram colocados no freezer para resfriamento e posteriormente começar a embalagem e colocação de etiquetas.Para o bom andamento dos resultados, observou-se que ao darmos liberdade para que eles formassem seus pares para executar suas tarefas, foi possível fazer uma análise da disposição/ ocupação das classes durante os dias de observação e perceber a evidência de que apenas um pequeno grupo de alunos não se aproximava dos colegas com SD. Talvez uma alusão à idéia de Gallo & Souza (2002), quando afirmam que o estranho produz sentimentos ambivalentes de amor e ódio; desejo e temor de exclusão definitiva desse estranho estrangeiro que não se deixa (re) conhecer. Nessa perspectiva, os alunos que não permitem a inserção dos colegas com SD evidenciam que a diferença determinada pela síndrome pode funcionar como um organizador dos subgrupos. . Reconhecer e respeitar as diferenças, entre integrantes de um grupo, exigem esferas elevadas do aparato psíquico que, segundo Seminotti (2000; 2001), ficam prejudicadas em decorrência dos estados regressivos característicos dos grupos. A idéia do autor auxilia na sustentação da hipótese de que, no grupo de crianças, a dificuldade de operar a diferença seria ainda maior do que no grupo constituído por adultos, já que no grupo infantil, em função de um aparato psíquico primitivo e ainda em fase de estruturação, as crianças apresentariam uma intolerância ainda maior à diferença. As peculiaridades dos grupos formados por membros ainda na infância são mencionadas por Bleichmar (1995), que ressalta as características específicas do grupo, entre elas, a falta de cuidado com o narcisismo alheio, a necessidade intensa de reconhecimento e prestígio na luta pelo poder. O teste sociométrico aplicado através da oficina também nos fez detectar que ainda há uma certa predominância de rejeição. Tal resultado somado aos relatos da observação e apontamentos do diário de bordo indica que o papel do professor, enquanto mediador das relações, reflete-se diretamente nos movimentos de aproximação e distanciamento das crianças e na interação com os colegas. Nesse contexto vê-se que o professor tem um importante papel na construção da imagem que as crianças têm a respeito dos colegas. Segundo Carvalho (1997), a professora é, na dinâmica discursiva, a representante autorizada da escola e da sociedade.A ela é atribuído não só o poder, mas também a responsabilidade de instaurar e assegurar as relações de ensino na sala de aula. Desde a perspectiva dos processos e organizações da sala de aula, o professor tem um papel com poder para influenciar, significativamente, o padrão de organização das relações entre os participantes (Cruz, Borges, Seminotti 2004). Dessa forma, as reverberações da diferença, no grupo, podem ser dimensionadas também pelo professor. A professora, dentro desse processo de inclusão também exerce o papel fundamental de interlocutiva, de acordo com Carvalho (1997), pode evidenciar o confronto e a desigualdade de poder, caracterizando a dinâmica interativa na escola, onde, diante da autoridade da professora, o aluno, sob o peso atribuído à deficiência e, porventura, às suas dificuldades de fala, encontra-se em uma situação desigual. A professora pode considerar ou não o discurso do aluno, o educador exerce esse poder que se reflete nas interações na classe. A autora acrescenta que: “a determinação de sentidos que o professor tenta atribuir às frases e às expressões dos alunos configura a desconfiança de que o aluno não é capaz de elaboração na sua relação com o mundo, de imprimir seu traço pessoal à sua fala, as suas relações” (Carvalho, 1997, p. 176). No grupo de alunos selecionados como amostra desse trabalho, na instituição APAE os alunos com síndrome de Down apresentam movimentos diferentes no grupo. Alguns se apresentam como líderes, outros se mostravam indiferentes como se não pertencendo ao grupo, o que, de acordo com Pichon-Rivière (2000), pode ser compreendido como ausência do sentimento de pertença. Com essa análise conclui-se que tanto nas atividades dirigidas em sala como nas atividades de livres de recreação há necessidade da presença do professor para fazer essa interação. Para conceituar esses comportamentos em grupo, Bleichmar (1995) refere que uma simples brincadeira infantil pode desencadear danos ao narcisismo. No entanto, o fato corrobora com a ausência do sentimento de pertença (Pichon-Rivière, 2000) e, em decorrência, há tendência de o grupo excluir um colega ou ele, voluntariamente excluir-se (Brandão, 1987). Todos os dados aqui apresentados contribuem para uma maior compreensão do grupo pesquisado (SD), o qual, em atividades livres e não mediadas pelo professor, torna sua inserção ainda mais difícil. Como contribuição nessas considerações sobre a turma, importa destacar a heterogeneidade. Era uma turma constituída por membros com necessidades especiais diversas, embora só dois alunos com SD. Os demais apresentavam outros quadros, como: dificuldade de aprendizagem, doença mental, dentre outras. Todas as experiências aqui relatada expressam reações com comportamentos diferentes e singulares a cada aluno, favorecendo o processo inclusivo para distribuir a diferença de forma mais eqüitativa, não a concentrando apenas nas crianças com SD. CONCLUSÃOComo resultado deste trabalho observou-se que um fator, que pode contribuir significativamente para o estabelecimento do sentimento de pertença das crianças com SD no grupo escolar, é o fato de estarem incluídas, na mesma turma, mais de uma criança com a mesma síndrome. A importância desta referência identitária é comprovada nos testes aplicados, nas observações feitas e nos agrupamentos para realização de tarefas grupais que embora essa especificidade não lhes garanta uma efetiva interação com os demais colegas e por si só não lhes assegure o sucesso da escolarização no ensino regular, auxilia na relação afinidade e no fato de não se sentirem diferente dos demais. Na realidade, a diferença não está propriamente na síndrome, mas no comportamento expresso em decorrência dela e considerado diferente ou inadequado pelos demais. Esse remete o grupo à própria proteção pelo distanciamento diante do que lhe é estranho frente ao estranho. O fato ocorre, com mais visibilidade, em situações não mediadas pelo professor. Do mesmo modo, concluí que a intervenção do professor é determinante para aceitação, rechaço ou indiferença ao comportamento dos colegas, influenciando nos movimentos de aproximação e distanciamento nas relações interpessoais estabelecidas no grupo, na medida em que os alunos captam do líder instituído os critérios determinantes para escolhas ou rejeições. Assim, o professor que estabelece uma boa relação com o aluno “diferente”, a partir do desejo de ter em sua sala a criança com deficiência, favorece a ampliação dos movimentos de aproximação dos demais colegas de classe. Nesse sentido, a inclusão abre caminhos para a formação de novas subjetividades, novos arranjos identitários, construídos no encontro com a diferença, possibilitando a configuração de novas relações interpessoais nas classes de ensino regular. Segundo Voltolini (2004, p. 99), não existe um grupo que possa dar conta da inclusão de todos, pois um grupo só se constitui quando marca uma diferença com aquilo que não pertence ao grupo, logo, o que o movimento de inclusão faz é “empurrar a linha que demarca os de dentro e os de fora para outro lugar. Ou seja, cria-se outra minoria”. A inclusão e as reações dos alunos diante dos SD dentro de uma classe de ensino regular, ainda é um terreno fértil para novas pesquisas. O processo de inclusão dessas crianças é muito recente na realidade do contexto educacional em nível mundial. Como resultados, ainda não conhecemos, claramente, as repercussões que a inclusão terá na construção da subjetividade das crianças, com deficiência ou não, em idade escolar. Cabe o aprofundamento dos estudos e o convite à sociedade para ampliar o debate sobre a temática, com a participação de educadores, psicólogos, pais e, primordialmente, das pessoas com deficiência.4 REFERÊNCIASASOCIAÇÃO BRASILEIRA DE NORMAS TÉCNICAS – ABNT. Normas ABNT sobre documentação. Rio de Janeiro, 2008. (Coletânea de normas)BARBIER, R. (1996). A pesquisa-ação na instituição educativa. Rio de Janeiro: ZaharBATISTA, M. W, & ENUMO, S. R. (2004). Inclusão escolar e deficiência mental: análise da interação social entre companheiros. Estudos de Psicologia, 1(9 ), 101-111.BLEICHMAR, E. (1995). Psicoterapia de grupo de crianças. In: J. VOLNOVICH, & C. R, HUGUET. Grupos, infância e subjetividade. Rio de Janeiro: Relume-DumaráBRANDÃO, P. (1987). A criança com problemas e a escola maternal. 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Rio de Janeiro: WVA, 1995.APENDICEQuestionário para os Síndrome de DownSou aluna do Instituto AVANTIS e estou realizando uma pesquisa relacionada às crianças com Síndrome de Down e sua inclusão nas escolas de ensino regular  na cidade de Caxias-MA, que tem o objetivo de analisar suas relações interpessoais com seus colegas em uma sala de aula. Por isso peço sua contribuição no sentido de fomentar novas metodologias para facilitar essa inclusão e o desenvolvimento do portador da Síndrome de Down no convívio direto com essa nova realidade educativa.Nome _______________________________________:Sexo: (   ) Masculino    (   ) FemininoIdade: ____________________Grau de escolaridade: ___________________________1ª Você gostou de vir estudar aqui nesta escola?(    ) Sim                         (    ) Não2ª Seus colegas tratam você bem?(    ) Sim                         (    ) Não3ª Você gosta de seus colegas? (    ) Sim                         (   ) Não4ª Que atividades você mais gosta de realizar juntamente com eles? ___________________________________________________________________5ª Você consegue fazer as mesmas tarefas que seus outros colegas fazem?___________________________________________________________________6ª Sua professora dá mais atenção para você ou ela trata todos iguais?___________________________________________________________________QUESTIONÁRIONome: _________________________________________________Grau de Escolaridade: _____________________________________Tempo de atuação em sala de aula: ___________________________1ª Em sua sala de aula tem algum aluno Síndrome de Down?2ª Como professor de uma classe que atende alunos dito “normal” e alunos com diversas deficiências, Qual a sua opinião a respeito da inclusão de um aluno Síndrome de Down em uma sala de aula de ensino regular?3ª Você concorda com o método inclusivo? Justifique sua resposta.4ª Como você percebe o relacionamento do portador da Síndrome de Down com seus colegas?5º Você já detectou alguma situação de preconceito entre os colegas em relação aos alunos Síndrome de Down?6ª Ele consegue ter o mesmo desenvolvimento e nível de aprendizagem que seus colegas?