Qual o Papel da Escola Frente às Dificuldades de Aprendizagem de Seus Alunos ?
Autor: receitas da tete | Publicado: 2011-10-18T15:12:00-07:00



Autora:            Aline Berghetti Simoni Belleboni 
IntroduçãoAs            crianças com dificuldades de aprendizagem não são            crianças incapazes, apenas apresentam alguma dificuldade para            aprender. 
São            crianças que tem um nível de inteligência bom, não            apresentam problemas de visão ou audição, são            emocionalmente bem organizadas e fracassam na escola. 
Para            Guerra (2001) crianças com dificuldades de aprendizagem não            são deficientes, não são incapazes e, ao mesmo            tempo, demonstram dificuldades para aprender. Incapacidades de aprendizagem            não devem ser confundidas com dificuldades de aprendizagem.
Para            Strick e Smith (2001), as dificuldades de aprendizagem refere-se não            a um único distúrbio, mas a uma ampla gama de problemas            que podem afetar qualquer área do desempenho acadêmico.            As dificuldades são definidas como problemas que interferem no            domínio de habilidades escolares básicas, e elas só            podem ser formalmente identificadas até que uma criança            comece a ter problemas na escola. As crianças com dificuldades            de aprendizagem são crianças suficientemente inteligentes,            mas enfrentam muitos obstáculos na escola. São curiosos            e querem aprender, mas sua inquietação e incapacidade            de prestar atenção tornam difícil explicar qualquer            coisa a eles. Essas crianças têm boas intenções,            no que se refere a deveres e tarefas de casa, mas no meio do trabalho            esquecem as instruções ou os objetivos.
Segundo            o “DSM-IV: Manual Diagnóstico e Estatístico de Transtornos            Mentais” (1995), desmoralização e baixa auto-estima            podem estar associadas às dificuldades de aprendizagem. A criança            com dificuldades de aprendizagem muitas vezes é rotulada, sendo            chamada de “perturbada”, incapaz “ou” retardada”.
Vygotsky            (1989) afirma que o auxílio prestado à criança            em suas atividades de aprendizagem é válido, pois, aquilo            que a criança faz hoje com o auxílio de um adulto ou de            outra criança maior, amanhã estará realizando sozinha.            Desta forma, o autor enfatiza o valor da interação e das            relações sociais no processo de aprendizagem.
Segundo            Fonseca (1995), a aprendizagem é uma função do            cérebro. A aprendizagem satisfatória se dá quando            determinadas condições de integridade estão presentes,            tais como: funções do sistema nervoso periférico,            funções do sistema nervoso central, sendo que os fatores            psicológicos também são essenciais.
Vários            estudos têm assegurado que os dois hemisférios do cérebro            trabalham em conjunto. Ainda de acordo com o autor, o hemisfério            esquerdo é responsável pelas funções de            análise, organização, seriação, atenção            auditiva, fluência verbal, regulação dos comportamentos            pela fala, praxias, raciocínio verbal, vocabulário, cálculo,            leitura e escrita. É o hemisfério dominante da linguagem            e das funções psicolingüísticas. O hemisfério            direito é responsável pelas funções de síntese,            organização, processo emocional, atenção            visual, memória visual de objetos e figuras. O hemisfério            direito processa os conteúdos não-verbais, como as experiências,            as atividades de vida diária, a imagem as orientações            espaço-temporais e as atividades interpessoais. 
O            autor refere que para que uma criança aprenda é necessário            que se respeitem várias integridades, como o desenvolvimento            perceptivo-motor, perceptivo e cognitivo, e a maturação            neurobiológica, além de inúmeros aspectos psicossociais,            como: oportunidades de experiências, exploração            de objetos e brinquedos, assistência médica, nível            cultural, etc.
Souza            (1996) coloca que os fatores relacionados ao sucesso e ao fracasso acadêmico            se divide em três variáveis interligadas, denominadas de            ambiental, psicológica e metodológica. O contexto ambiental            engloba fatores relativos ao nível sócio-econômico            e suas relações com ocupação dos pais, número            de filhos, escolaridade dos pais, etc. Esse contexto é o mais            amplo em que vive o indivíduo. O contexto psicológico            refere-se aos fatores envolvidos na organização familiar,            ordem de nascimento dos filhos, nível de expectativa, etc, e            as relações desses fatores são respostas como ansiedade,            agressão, auto-estima, atitudes de desatenção,            isolamento, não concentração. O contexto metodológico            engloba o que é ensinado nas escolas e sua relação            com valores como pertinência e significado, com o fator professor            e com o processo de avaliação em suas várias acepções            e modalidades.
A            autora ressalta que em conseqüência do fracasso escolar,            devido à inadequação para a aprendizagem, a criança            é envolvida por sentimentos de inferioridade, frustração,            e perturbação emocional, o que torna sua auto-imagem anulada,            principalmente se este sentimento já fora instalado no seu ambiente            de origem. Se o clima dominante no lar é de tensões e            preocupações constantes, provavelmente a criança            se tornará um acriança tensa, com tendência a aumentar            a proporção dos pequenos fracassos e preceitos próprios            da contingência da vida humana. Se o clima é autoritário,            onde os pais estão sempre certos e as crianças sempre            erradas, a criança pode se tornar acovardada e submissa com professores,            e dominadora, hostil com crianças mais jovens que ela, ou pode            revoltar-se contra qualquer tipo de autoridade. Se o clima emocional            do lar é acolhedor e permite a livre expressão emocional            da criança, ela tenderá a reagir com seus sentimentos,            positivos ou negativos, livremente.
Strick            e Smith (2001) ressaltam que o ambiente doméstico exerce um importante            papel para determinar se qualquer criança aprende bem ou mal.            As crianças que recebem um incentivo carinhoso durante toda a            vida tendem a ter atitudes positivas, tanto sobre a aprendizagem quanto            sobre si mesmas. Essas crianças buscam e encontram modos de contornar            as dificuldades, mesmo quando são bastante graves.
As            autoras colocam que o estresse emocional também compromete a            capacidade das crianças para aprender. A ansiedade em relação            a dinheiro ou mudanças de residência, a discórdia            familiar ou doença pode não apenas ser prejudicial em            si mesma, mas com o tempo pode corroer a disposição de            uma criança para confiar, assumir riscos e ser receptiva a novas            situações que são importantes para o sucesso na            escola.
Para            Fernadez (1990) quando o fracasso escolar se instala, profissionais            (fonoaudiólogos, psicólogos, pedagogos, psicopedagogos)            devem intervir, ajudando através de indicações            adequadas.
José            e Coelho (2002) colocam que as crianças não conseguem            acompanhar o currículo estabelecido pela escola e, porque fracassam,            são classificados como retardados mentais, emocionalmente perturbados            ou simplesmente rotulados como alunos fracos e multirrepetentes.
Souza            (1996) afirma que o ambiente de origem da criança é altamente            responsável pelas suas atividades de segurança no desempenho            de suas atividades e na aquisição de experiências            bem sucedidas, o que faz a criança obter conceito positivo sobre            si mesma, fator importante para a aprendizagem.
Para            Garcia (1998) é possível conceber a família como            um sistema de organização, de comunicação            e de estabilidade. Esse sistema, a família, pode desordenar a            aprendizagem infantil, o mesmo que podem fazer os fatores sociais tais            como a raça e o gênero na escola.
O            autor ainda refere que as dificuldades de aprendizagem devem ser diagnosticadas            de forma diferente em relação a outros transtornos próximos,            ainda que, frente a presença em uma pessoa de uma dificuldade            de aprendizagem e de outro transtorno, seja necessário classificar            ambos os transtornos, sabendo que se trata de dois transtornos diferentes.
Para            Strick e Smith (2001) a rigidez na sala de aula para as crianças            com dificuldades de aprendizagem, é fatal. Para progredirem,            tais estudantes devem ser encorajados a trabalhar ao seu próprio            modo. Se forem colocados com um professor inflexível sobre tarefas            e testes, ou que usa materiais e métodos inapropriados às            suas necessidades, eles serão reprovados.
Souza            (1996) afirma que as dificuldades de aprendizagem aparecem quando a            prática pedagógica diverge das necessidades dos alunos.            Neste aspecto, sendo a aprendizagem significativa para o aluno, este            tornar-se-á menos rígido, mais flexível, menos            bloqueado, isto é, perceberá mais seus sentimentos, interesses,            limitações e necessidades.
Para            Fonseca (1995) as dificuldades de aprendizagem aumentam na presença            de escolas superlotadas e mal equipadas, carentes de materiais didáticos            inovadores, além de freqüentemente contarem com muitos professores            “derrotados” e “desmotivados”. A escola não            pode continuar a ser uma fábrica de insucessos. Na escola, a            criança deve ser amada, pois só assim se poderá            considerar útil.
Roman            e Steyer (2001) ressaltam que é importante o estabelecimento            de uma Rotina na escola. A Rotina deve ser desenvolvida para possibilitar,            a partir da organização externa, a segurança emocional            e a organização interna de cada criança. Desse            modo, a Rotina favorece e complementa o processo de socialização            por meio da aprendizagem das regras de convívio em grupo, da            formação de vínculos e da aquisição            de conhecimentos em todos os âmbitos de desenvolvimento.
É            através da rotina da escola que são identificadas algumas            das queixas comuns na primeira infância, as quais em geral são            erroneamente confundidas, por desconhecimento, com diagnósticos            como agressividade, hiperatividade e desatenção. Esses            diagnósticos, quando analisados com o devido cuidado por meio            de entrevista com os pais ou responsáveis pela criança,            podem revelar dados importantíssimos e que demandam orientações            da própria escola.
Para            os autores, uma das formas de prevenção nas propostas            de trabalho da educação é preparar teoricamente            o corpo docente para a prática dos jogos e atividades lúdicas,            realizando, principalmente, um aprofundamento sobre a importância            do ato de brincar para o desenvolvimento infantil. Os fatores experienciais            potencializam suas condições intelectivas, propostas pedagógicas            que privilegiam atividades lúdicas e estimulantes possibilitarão            aprendizagens cada vez mais complexas e mais eficientes.
Roman            e Steyer (2001) referem que os conflitos emocionais interferem muito            no rendimento da criança. Cabe a escola, na figura da professora,            fazer a “escuta” adequada destas manifestações,            considerando o estado geral da criança em seu dia a dia, o contexto            familiar em que está inserida e os eventuais problemas familiares            que possam estar vivenciando, desde o nascimento de um irmão,            a morte de um familiar, uma situação de desemprego, separação            dos pais, entre outros problemas.