Dificuldades de Aprendizagem
Autor: enaiculprof | Publicado: 2011-06-11T15:55:00-07:00

Características das crianças com dificuldades

Todos os anos são identificadas crianças, dentre as que freqüentam escolas, aquelas que, por alguma razão, não conseguem cumprir de modo satisfatório as expectativas da escola e/ ou dos pais. Habitualmente, os familiares ou responsáveis por estas crianças são orientadas no sentido de procurar um profissional a fim de que este possa diagnosticar o "problema da criança" com o objetivo de corrigir ou sanar as dificuldades presentes. Os professores consideram que a causa dos erros cometidos pelos alunos se deve à falta de conhecimento para o qual preconizam a terapia clássica de repetição da explicação e dos exercícios. Este conceito é fruto da teoria de Piaget, que oferece uma discriminação extremamente interessante sobre o desenvolvimento cognitivo do ser humano, dentro de uma concepção construtivista do processo de aprendizagem. Erros construtivos são aqueles que permitem ao professor observar o percurso intelectual do aluno. Quando são discutidos com a criança, ela também pode acompanhar seu próprio desenvolvimento. O erro construtivo indica a hipótese que a criança faz sobre determinado problema. Esse diálogo vai gerar o desenvolvimento cognitivo da criança. Erros por falta de informações:- no que se refere a um conhecimento das normasouconvenções (como em algunscasosdasregrasortográficasounamatemática).

O erro passa a ser entendido como parte do processo de aprendizagem, como um momento transitório revelador do movimento do indivíduo em seu processo de conhecimento. Para que haja um avanço na aprendizagem, também é necessário que a criança perceba que pode "errar" na construção de seu conhecimento e que nem sempre o caminho por ela escolhido é o mais adequado.

Assim, vemos os erros como necessário na construção do conhecimento. Portanto é preciso que as teorias sejam explícitas fazendo do erro, passos inerentes ao processo de construção.

Os métodos tradicionais estão totalmente desintegrados do meio social. Suas finalidades, suas regras, suas prioridades são diferentes das necessidades reais da criança. A realidade muda constantemente e as aulas pararam no tempo e no espaço,por sua rotina e principalmente pela repetitividade das técnicas de ensino. O repetitivo se torna um dos fatores mais decisivos para a passividade do aluno. Não existem apelos à criatividade, ao raciocínio. O aluno não consegue resultados satisfatórios, sendo rotulados de problemas ou alunos indisciplinados, sem concentração. "A alfabetização ou o ensino da leitura deve partir do todo, para posteriormente passar para decomposição". 

Partia ele do princípio de que o processo do ensino da leitura deveria partir de uma palavra que a criança conhecesse, pois este deveria trazer consigo uma idéia interessante e apresentada sob uma forma divertida. Se observar as bases pedagógicas lançadas por Adams, notamos que estas sugerem princípios, que hoje postos em prática, nos parecem invenções atuais: - a globalização; - palavras que pertencem à linguagem da criança; - Adaptação à Psicologia da criança, onde a alfabetização deve explorar os recursos do jogo do movimento; - organização da sala de aula – onde a criança possa agir com naturalidade e quetenhaasuadisposição material de uso comum. A alfabetização deve partir de uma frase. Lança-se a frase e analisa junto à criança os elementos destacando o mais importante, passando da análise para a síntese. Como atualmente, também naquela época as pessoas reagiam às inovações: isto implicava em sair da rotina e mais, implicaria acima de tudo numa tomada de posição, questionando seu próprio trabalho e não simplesmente atribuir a não aprendizagem ao aluno.

Do século XIX ao XX, esta passaria por Claparede, Ernest Renan, Decroly, Montessori, Piaget, Wallon, Freinet. Todos deram sua contribuição para o aprofundamento e enriquecimento dos Métodos Globais. Entre estes, Decroly e Freinet foram os que mais esforços fizeram, de forma prática, adaptando o ensino da leitura e da escrita à nova corrente. Decroly conseguiu através da prática fundamentar todo o seu trabalho nesta nova proposta. Ambos exigem que o ensino seja apropriado aos interesses da criança e julgam útil iniciar sempre com as mais primitivas necessidades da humanidade em contato com o meio: necessidades de nutrir-se, de vestir-se, de trabalhar em harmonia com a coletividade. Preconiza ainda que as escolas sejam laboratórios e não auditórios, exigindo o concurso dos trabalhos manuais para a aquisição dos conhecimentos. O ideal comum é, pois, aproximar a vida à escola e ensinar a criança a agir, fazendo-a agir. O jogo lúdico é, sem dúvida nenhuma, a maneira mais natural de despertar na criança a atenção para uma atividade. "O jogo é um traço de união entre a criança e a vida no domínio da escola'".

Conforme Decroly apud Freinet (1998, p. 34) "a escola há de ser para o menino e não o menino para a escola". A afirmação deixa bastante evidente o objetivo da educação para Decroly. Decroly concentra sua atenção muito mais nos meios, na técnica, na realidade viva que o menino representa. O método fundamenta-se norespeito à criança, cuja personalidade é sagrada e servirá de centro de toda complexidade de seu programa. É o aluno, com sua realidade, interesse e capacidade que definirá o fim da educação – o esforço para que cada criança alcance seu grau de perfeição de que seja capaz. A figura da criança deverá ser inteiramente ativa, livre, espontânea, onde o aluno e professor definem juntos as regras do jogo, que garantirão uma disciplina, uma organização.

Princípios da Liberdade: A liberdade na escola é fundamental para a criança desenvolver-se sem coações, sem imposição de situações, conhecimentos previamente concebidos. Decroly, para realizar este princípio propõe um programa amplo, elástico, formulado dentro das características da faixa etária, este programa elaborado deve ser escolhido pelas próprias crianças. 

A atividade educativa é condicionada por vários fatores, como faixa etária, sexo, saúde, as habilidades do professor. Em face disto, para que a criança consiga trabalhar com autonomia, é preciso recorrer a um outro princípio – o da Individualidade, pois como afirma o próprio Decroly, "não há nada nem pode haver senão liberdade na escola. Atividades da criança: Outra característica do Método é o de provocar o trabalho espontâneo e constante. Este princípio tem sua fundamentação na Psicologia, a qual explica que a característica da criança nesta idade é a inquietude e o movimento, sendo seus interesses dominantes o brinquedo e o jogo. Através do jogo a criança aprende a resolver problemas sociais, intelectuais e morais, desenvolve o raciocínio, a reflexão. A atividade lúdica deve fazer parte do programa escolar, pois é só através desta atividade que a criança realmente conseguirá trabalhar espontaneamente. A sala de aula deve estar organizada de tal forma que as crianças realmente possam agir, trabalhar espontaneamente e circular livremente, e que o material esteja ao alcance da criança. A sala deve apresentar materiais que a criança mesma colecionou. A ação da criança deve seguir uma graduação, da simples observação a observação estruturada, até exercícios de elaboração.

A Intuição: Princípio que proclama a necessidade de substituir a palavra como forma exclusiva para o ensino, propondo então o ensino através do contato direto com o objeto em estudo. Ainda baseando-se na Psicologia ativista, a criança só aprende quando pode intervir livre e diretamente na realidade. A criança deve ter o domínio completo do objeto em estudo. A função do professor já não é mais de determinar definir a observação, mas de aclarar dúvidas e as conclusões dela, a resolver as perguntas da criança, a motivar as associações.

Para despertar a observação na criança, Decroly recorre ao meio mais rico e inesgotável – a Natureza. Decroly fez do meio ambiente o elemento criador de seu programa, uma vez que o artificial afasta a criança do seu mundo, do seu interesse em explorar e de suas possibilidades de aprender a elaborar.

nos seres vivos, nos elementos naturais; que a criança sinta o sabor das frutas, o cheiro das flores e suas observações, associações... ali, no contato com o real. 



Fonte: http://www.webartigos.com/articles/15419/1/Dificuldade-de-Aprendizagem---Alfabetizacao/pagina1.html#ixzz1P0jtCKJh