ESQUEMA DE ESTUDO – CONHECIMENTOS ESPECÍFICOS – CP
Autor: Kety | Publicado: 2010-12-29T17:54:00-08:00

Recebi o material da Lilian e está bem legal.

DOCUMENTOS SME:

SME/DOT – Orientações Curriculares e Expectativas de aprendizagem para o Ensino Fundamental – Ciclo I
Organização:  do 1º ao 5º ano
Finalidade:  Organizar e aprimorar os projetos pedagógicos das escolas
Objetivo  do Programa: Deve atender as finalidades da  formação para a cidadania,  subsidiando as escolas na  seleção e organização de conteúdos  mais relevantes a  serem trabalhados ao longo dos nove anos do Ensino Fundamental I,  que precisam ser garantidos  a todos os estudantes.
A  escola:
 - Era: espaço em que se promovia a emancipação dos indivíduos por meio de técnicas que lhes permitissem adaptar-se à sociedade. - É: lócus que introduz a idéia de ciclo e organizando os tempo e espaços – formação   - Pretende ser: um espaço educativo de vivências sociais, de convivência democrática e, ao mesmo tempo, de apropriação, construção e divulgação de conhecimentos, como também de transformações de condições de vida das crianças que a freqüentam.   - Foco: conteúdoArticulação  do programa com projetos em desenvolvimento (PIC, TOF, etc...) –  Visam, por meio de diferentes estratégias, oferecer possibilidades  de enriquecimento do currículo e subsidiar o desenvolvimento do PP  das escolas da Rede Municipal de Ensino.
Articulação  do programa com o PP das escolas:
 - estimular a reelaboração do projeto pedagógico - indicar em cada escola os rumos que pretende seguir e os compromissos educacionais que assume com vistas à formação de seus estudantes. - cria: um processo dinâmico e contínuo.Cada  professor planeja trajetórias para que seus estudantes possam  construir aprendizagens significativas.
Uma  das condições necessárias para a organização e o  desenvolvimento de um CURRÍCULO  ARTICULADO, INTEGRADO e COERENTE, e  a escolha e a assunção COLETIVA,  pela equipe escolar, de concepções de aprendizagem, de ensino e de  avaliação.
 
 CONCEPÇÕES:Aprendizagem
 - compreensão de significados que se relacionam a experiências anteriores e vivências pessoais dos estudantes, permitindo a formulação de problemas que os incentivem a aprender mais; - estabelecimento de diferentes tipos de relações entre fatos, objetos, acontecimentos, noções e conceitos, desencadeando mudanças de comportamento; - contribuição para a utilização do que é aprendido em novas situações; - que os conhecimentos escolares contribuam para a formação do cidadão; - Aprendizagem em colaboração entre sujeitos, tendo a linguagem como instrumento de intercâmbio.Ensino:  contempla um conjunto de atividades sistemáticas, CUIDADOSAMENTE  PLANEJADAS, em torno das quais os conteúdos e métodos articulam-se  e onde professores e  estudantes compartilham partes cada vez maiores de significados com  relação aos conteúdos do currículo escolar.
Currículo:  conhecimento visto como uma REDE DE SIGNIFICADOS, em permanente  processo de transformação.
Função  da escola: propiciar o  desenvolvimento harmônico desses diferentes potenciais do  aprendizes.
Avaliação:
 - processual - criar espaços e tempos - não pode ser um único instrumento, restrito a um só momento ou a uma única forma.
Critérios  para seleção de expectativas de aprendizagem:
 - Relevância social e cultural - Relevância para a formação intelectual do aluno e potencialidade para a construção de habilidades comuns - Potencialidade de estabelecimento de conexões interdisciplinares e contextualizações - Acessibilidade e adequação aos interesses da faixa etáriaCada  escola pode organizar seus projetos de modo a atender suas  necessidades  e singularidades.
Atividades  de ensino:
 - atividades permanentes - seqüências didáticas - projetosTrês  grandes campos de conhecimento:
 - Conhecimentos de Língua Portuguesa e de Matemática: ferramentas essenciais da construção de conhecimentos (é a base) - Conhecimentos sobre Natureza e Sociedade: repertório que amplie e aprofunde saberes que constrói cotidianamente em sua vivência (amplia o repertório) - Conhecimentos sobre Arte e Educação Física: diferentes formas de expressão, apoiadas em práticas culturais (extrapola)Temos  que ter em mente, a partir das observações do contexto, quais  expectativas de aprendizagem devo selecionar para elencar os  conteúdos.
Superação  da linearidade e fragmentação do currículo:
 - abordagem interdisciplinar e disciplinar - leitura e escrita como responsabilidade de todas as áreas - perspectiva de uso das tecnologiasLíngua  Portuguesa:
 - Linguagem: expressão de idéias, pensamentos e intenções. É pela linguagem que se constroem quadros de referência culturais. - Interagir pela linguagem significa realizar uma atividade discursiva. - É nas práticas culturais que se dá a expansão da capacidade de uso da linguagem e a construção ativa de novas capacidades, que possibilitam o domínio cada vez maior de diferentes padrões de fala e de escrita. - Modalidade escrita: leitura / produção escrita / análise e reflexão sobre a língua e a linguagem - Modalidade Oral: escuta / produção oral - Sistema de escrita alfabética / padrões da linguagem escrita - Gêneros textuais – organizou-se as expectativas de aprendizagem em torno de determinados gêneros textuais de uso social mais freqüente.   
 
 
              
       








Modalidade de escrita    / oral       Esfera de    circulação       Gêneros    selecionados em cada ano do ciclo I em Seqüências Didáticas ou    Projetos  
       1º       2º       3º       4º       5º  
       Cotidiana       Bilhete/     Recado       Receita       Regras de    jogos       Carta/E-mail       Roteiro     Mapa de localização  
       Escolar       Diagrama/Explicação       Verbete    de curiosidades/Explicação       Verbete de    enciclopédia infantil/ explicação       Verbete de    enciclopédia infantil/ exposição       Artigo de    divulgação científica para crianças  
       Jornalística       LegendaComentário    de notícia       Manchete/    notícia televisiva ou radiofônica       Notícia/    comentário de notícia       Entrevista       Relato de    acontecimento do cotidiano  
       Literária    (prosa)       Conto de    repetição       Conto    tradicional       Conto    tradicional       Fábula       Lenda e mito  
       Literária    (verso)       Parlenda/    regras de jogos e brincadeiras       Cantigas/    regras de cirandas e brincadeiras cantadas       Poema para    crianças       Poema    narrativo       Poema  

Matemática:
 - Objetivos: contribuição para resolver problemas da vida cotidiana, sua aplicação a problemas reais e a formação de capacidades intelectuais, a estruturação do pensamento, a agilização do raciocínio do aluno. - 5 Blocos Temáticos: NÚMEROS OPERAÇÕES  ESPAÇO E FORMA GRANDEZAS E MEDIDAS TRATAMENTO DA INFORMAÇÃONatureza  e Sociedade:
 - visão integradora das ações humanas e da natureza - temas propostos para as 3 disciplinas: * Lugar onde vivemos * Modos de viver * O que compartilhamos * O que e como produzimos * Como nos comunicamos * Quem somos * Viver na cidade de São Paulo       - visa problematizar a realidade e articular conhecimentos dos distintos campos do saber ao mundo contemporâneo e à vivências cotidianas das crianças relacionadas à sua formação cultural, social e científica.Artes  e Ed. Física:
 - Diferentes linguagens: corporal / visual / teatral / musical - A partir das vivências culturais locais – resgate histórico - Desenvolvimento de habilidades relativas a: * Percepção * Experimentação * Criação / produção * Comunicação / representação * Análise / interpretação * Pesquisa / reflexão * Registro * Crítica/ autocríticaAspectos  comuns na proposta:
 - valorização do saberes dos alunos; - valorização da cultura patrimonial dos alunos; - aprendizagem significativa; - interdisciplinaridade; - avaliação formativa.Organização  do trabalho pedagógico:
 - rotina - olhar atento do professor para o processo de aprendizagem dos seus alunos - potencializar o tempo didático - flexibilidade no planejamento Considerar a natureza das atividades de cada área e a articulação entre elas.Avaliação:
 - procedimento de investigação - acompanha o processo de aprendizagem - verificar se as estratégias estão surtindo o efeito esperado - relação entre instrumento de avaliação, objetivo de ensino e expectativas de aprendizagem - observar as dificuldades dos alunos e direcionar intervenções - nada substitui o olhar atento e a observação apurada do professor

SME/DOT – As mídias no Universo Infantil – um diálogo possível
Tônica  do texto: aprender  brincando e  através das diferentes linguagens  / A  tecnologia  faz a  mediação  entre a criança e o mundo
Aprender  e ensinar fazem parte da existência humana, histórica e social
Criança  = ser produtor de cultura
Não  se pode negar à criança as possibilidades de expressão das  diferentes linguagens
Brincando  a criança constrói a fruição do processo criados da infância
Fotografia=  criança pode fotografar o que escapa ao olhar do adulto
Ensinar  e aprender ao mesmo tempo uns com os outros
Tecnologias  = potencializam a descoberta –comparação – análise –  resolução de problemas
Tecnologia  = condições mais inovadoras – respeitando como sujeitos sociais  e de direitos
Aprendizagem  colaborativa =  aluno ativo no processo de ensino e aprendizagem
Registro  e dialogicidade
Escola  = espaço lúdico e despertar o interesse para o inexplorado
Computador  amplia a criatividade
Educador  = tem que ter uma intencionalidade /  planejar caminhos para mediar novos conhecimentos
Criança  em contato com diferentes  portadores textuais
Auto-avaliação
O  computador não afasta a criança de seu mundo de criança, somente  interage com o seu tempo de ser criança
Conversar  sobre possibilidades e não engessar propostas


SME/DOT – Tempos e espaços par infância e suas linguagens nos CEIs, creches e EMEIs da cidade de São Paulo
Objetivo  do documento: favorecer  o aprimoramento pessoal e profissional dos educadores que atuam com  crianças na faixa etária de 0 a 6 anos.
Tem  como referencial o CUIDAR e o EDUCAR.
Cabe  a essas instituições educativas assegurar a TODAS as crianças, o  direito de ter acesso a informações que lhes ajude a observar e  construir significações pessoais sobre o mundo, ajudando-as a  compreender os aspectos básicos que regem as relações entre as  pessoas satisfazendo suas curiosidades e favorecendo seu  desenvolvimento pleno.
Educar  e Cuidar = conceitos integrados
Cuidar:  tarefa complexa que exige: preparo,  planejamento, precauções, atenção, olhares, acolhimento,  estímulo, segurança.
Educar:  exige a criação de condições para  que a criança se aproprie de formar de agir no meio social. Envolve  o desenvolvimento de sua afetividade, motricidade, imaginação,  raciocínio, linguagem que favoreça a formação de um conceito  positivo da criança em relação a si mesma.
Cuidar  e Educar: exige  planejamento de interações entre as crianças dando-lhes a  oportunidade de compartilhar experiências e saberes sem qualquer  tipo de discriminação e preconceitos, favorecendo assim a  construção de atitudes de respeito e solidariedade.
  A aprendizagem deve ser entendida como uma construção social que  envolve múltiplas interações (Vygostsky e Wallon)
Papel  do professor:
 - mediador que planeja e promove  interação das crianças com seus companheiros de infância e adultos - organizar situações de aprendizagens que ajudem todas s crianças a se apropriarem do patrimônio cultural - planejar situações que sejam significativas para as crianças - Proposição de situações onde as crianças façam ESCOLHAS, exercitando sua AUTONOMIA.Tempos  e Espaços para  viver, crescer e aprender – agrupar as crianças simplesmente num  espaço não garante a qualidade das interações, cabe ao professor  a organização de boas vivências nos tempos e espaços para as  crianças agirem e aprenderem com qualidade.
A  noção de ambiente contemplada por este documento não se resume o  espaço escolar. O espaço físico pode estender-se quando possível  a outras áreas (praças, parques, ruas...)
Os  espaços devem ser compreendidos como lugares de crescer e aprender
Organização  dos espaços:
 - A infância na EI deve refletir um tempo de experiências educativas seguras, afetivas, que promovam mudanças e ampliação de suas capacidades de fazer, sentir, pensar e usar diferentes linguagens. - O espaço deve contemplar: * segurança e acolhimento * desafios * estímulo ao interesse e conhecimento de bebês e crianças maiores * diversidade de propostas * favorecimento das interações sociais * contato com o meio externoOrganização  do tempo:
 - deve estar a favor das oportunidades de aprendizagem e desenvolvimento - O planejamento do tempo deve atender aos critérios de: equilíbrio, variedade e regularidade e atratividade.O  Brincar é  uma atividade humana pela qual a criança aprende a viver,  revolucionar e criar a cultura, brincando a criança se humaniza.
Durante  as brincadeiras, cabe ao professor  atuar como  observador, organizador e participante,  bem como ampliando o repertório das crianças.
Brincar  é a principal linguagem da infância
A  brincadeira infantil deve ocupar lugar privilegiado na rotina dos  CEIs, Creches e EMEIs.
O  professor precisa garantir que as crianças possam brincar  isoladamente ou em grupos, com crianças da mesma idade e com idades  diferentes, de forma livre e dirigida.
Os  espaços devem ser bem explorados, as brincadeiras devem acontecer  em espaços diversos
As  brincadeiras devem possibilitar o brincar em suas mais diversas  formas
A  EI não se divide em disciplinas, mas no trabalho com as diferentes  linguagens:
 - Comunicação e expressão gestual - Comunicação verbal ( não deve pautar-se no uso apenar de palavras simples, com frases curtas, as crianças precisam aprender a expressar suas idéias) - Leitura e Escrita e sua apropriação (favorecer o contato com a escrita, sobretudo do nome próprio e outras escritas comuns de seu cotidiano / exploração de materiais com textos significativos empregados no dia-a-dia / leitura compartilhada)  - Criação plástica e visual ( ao desenhar a criança elabora e constrói experiências interiores sobre o mundo / acesso a diferente modelos / exploração de materiais diversos/ flexibilidade de tempo / momentos de fruição de suas produções e de seus pares) - Dança e Música (permitir a improvisação e a criatividade / criar contextos em que a música e a dança sejam significadas pelas crianças)
SME/DOT – Rede em Rede: a formação continuada na Educação Infantil
Publicação  destinada aos gestores pedagógicos,  em particular aos CPs e tem como objetivo a formação do  coordenador pedagógico, visando o aperfeiçoamento do trabalho  realizado na Educação Infantil.
O  CP tem o papel estratégico na formação continuada de seus  professores e na construção de um trabalho pedagógico de  qualidade
Para  se contribuir com a formação continuada dos professores de EI,  faz-se necessário:
 - fortalecer neles a atitude de acolhimento e respeito às crianças e suas famílias; - criar-lhes condições pra se apropriarem de diferentes linguagens presentes na expressão artística e nas brincadeiras infantis; - ampliar-lhes o conhecimento sobre a construção dos saberes pelas crianças; - oportunizar-lhes a reflexão sobre os conflitos que emergem da relação professor-criança e professor-família para que possam aborda-los numa perspectiva profissional.Formação  organizada em 3 módulos:
 - observações e registros por parte do coordenador - organização das pautas pedagógicas nos momentos coletivos, favorecendo a formação continuada - reflexão e problematização de algumas práticas, inserindo o debate sobre a organização do tempo e do espaço na UE.Pilares  desta formação: Documento “Tempo e Espaços...” / Oportunizar  ao coordenador desenvolver a competência do estudo para criar novas  práticas e formar conceitos que favoreçam sua experiência  formativa e fortaleça seu pensamento crítico, ampliando seus  conhecimentos e sua capacidade de trabalhar em grupo.
Metodologia:  procurou fomentar, por meio dos coordenadores, um  olhar mais apurado  dos professores sobre suas  práticas.
Conteúdos  principais de formação:
 - as práticas culturais presentes no dia-a-dia - os instrumentos metodológicos mais utilizados pelos CPs em seu trabalho com a formação continuada dos professores.Cabe  ao coordenador observar as práticas de registro de seus  professores, tematizando-as, ou seja, discutindo e refletindo sobre  as mesmas, além de observar o uso que se tem feito do acervo de  leitura da UE.
As  práticas de leitura:
 - A leitura feita pelo professor favorece as oportunidades de participação das crianças na cultura escrita - Contribuições de Piaget, Vygotsky e Emilia Ferreiro - os professores precisam considerar a escrita como uma representação da linguagem - Os professores precisam se apropriar do processo de aprendizagem da escrita, além de organizar adequadamente o espaço escolar, de forma que este contribua par boas situações de aprendizagens.O  olhar do coordenador no trabalho de formação com seus professores  no que se refere a:
 - música (propostas de produção, escuta e reprodução musical) - criação plástica (o desenho não é a única possibilidade expressiva das crianças) - brincadeiraAs  observações do brincar das crianças é um instrumento importante  para o planejamento do professor. Para isso ele precisa ter em mãos  uma pauta (roteiro de observação – foco)
Dentre  as intervenções do adulto no jogo está:
 - organização do tempo - reflexão sobre os critérios de organização do tempo - planejamento do cuidar e o educar - dar oportunidades diárias para as crianças vivenciarem práticas socais de sua cultura.
SME/DOT – Orientações Curriculares: expectativas de aprendizagem e orientações didáticas para Educação Infantil
Meta  da SME: Assegurar pontos comuns que auxiliem a cada equipe escolar  elaborar, desenvolver e avaliar com autonomia, seu projeto  pedagógico ancorando-se na concepção  CUIDAR e EDUCAR.

PARTE 1Ao  longo de sua história, a educação infantil teve de superar seu  histórico assistencialista no atendimento às crianças de famílias  de baixa renda
Duas  realidades:
 - Educação Infantil privada teve como fonte de inspiração o ensino fundamental (seriação, período preparatório) - Educação Infantil pública mantinha seu foco no cuidar (assistencialista)DCNs  – integração do cuidar e educar e das diversas áreas de  conhecimento e dos aspectos da vida cidadã; diversidade nas  propostas de atividades (dirigidas, espontâneas, coletivas e  individuais)
DCNs  propõem que as práticas culturais selecionadas pelos docentes  promovam:
 - um pensar criativo e autônomo - sensibilidade - postura ética, solidária e justaPrincípios  básicos:
 - O desenvolvimento é um processe conjunto e recíproco - Educar e cuidar são indissociáveis de toda ação educacional - Todos são iguais, apesar de diferentes - O adulto educador é mediador da aprendizagem da criança - A parceria com as famílias é fundamental.Orientações  didáticas gerais – buscam subsidiar a equipe de educadores a  orientar seu trabalho no tocante ao:
 - Projeto pedagógico - Currículo - Programação didáticaA  forma como o professor desempenha o seu papel é essencial na  experiência de aprendizagem das crianças, já que ele é uma  referência  importante para ela.
O  espaço:   
 - local de atividades com função de ser um espaço de vida e transformação - deve apoiar-se no PP da UE - estruturado e explorado de forma diversificada, ao mesmo tempo acolhedor e seguroO  tempo: o  professor deve considerar:
 - atividades coletivas - cuidado físico - oferecimento de atividades diversificadas e de exploração com acompanhamento do professor - atividades dirigidas pelo professor - momentos em que as crianças possam participar de atividades que elas mesmas iniciam - considerar o tempo biológico das crianças - garantir variedade e regularidade das atividades - organizar uma rotina considerando diferentes modalidades organizativasOferecer  materiais  que:
 - estimulem as crianças em suas brincadeiras - favoreçam a expressão das mesmas no uso de diferentes linguagens    - trabalho delas em diferentes projetos de investigação e aprendizadoPARTE 2 – Orientações Didáticas e Expectativas de AprendizagemEtapas  da Ed. Infantil:
 - Berçário 1 – até 1 ano - Berçário 2 – de 1 a 2 anos - Minigrupo – 2 a 3 anos - Primeiro estágio – 3 anos - Segundo estágio – 4 a 5 anos - Terceiro estágio – 5 a 6 anosPP  – construído coletivamente, organizará as experiências,  dimensionando quanto e quando cada “campo de experiência” será  trabalhado.
As  atividades que visam garantir o desenvolvimento das  experiências  devem favorecer a autonomia e a  construção de significações.
Aprender  a relacionar-se:
 - momentos coletivos merecem atenção do professor, exigindo observação e registro - garantir interações entre crianças da mesma idade e de idades diferentes - estabelecer relações mútuas de respeito - internalizar regras de convivência em grupoSaber  de si: conhecer  a si mesmas, fazendo-as perceber como agem nas situações, a  expressar suas intenções, pensamentos e sentimentos, a ser um  aprendiz confiante  (atividades que envolvam a família, fortaleçam  a identidade)
Experiências  do imaginar e do brincar:
 - o brincar é o principal modo de expressão da infância - por meio da brincadeira, a criança explora o mundo, amplia sua percepção de si mesma, organiza seu pensamento e trabalha seus afetos. - o importante é o professor compor um conjunto de atividades lúdicas que promovam a cultura infantil por meio das modalidades organizativasExplorar  o mundo pelo movimento
Explorar  o próprio corpo pelo movimento:
 - a cultura corporal oferece um amplo repertório que incrementa as interações sociais - as possibilidades expressivas do corpo são especialmente trabalhadas por meio da dança, a criança precisa de oportunidades de criar movimentos - as músicas de diferentes gêneros também favorecem diferentes respostas motoras.Experiências  de exploração da linguagem verbal:
 -  linguagem verbal se expressa de forma oral ou escrita, ambas são regidas por normas próprias, construídas nas diferentes práticas sociais de comunicação entre os homens - retomada do trabalho de Emilia Ferreiro e Vygotsky sobre a escrita - as expectativas de aprendizagem nesse campo consideram os seguintes aspectos: * a criança aprende a fazer uso da linguagem usando a própria linguagem, cabe ao professor dar visibilidade a seus usos e propósitos sociais * a criança lê sem saber ler e a possibilidade de fazê-lo não convencionalmente lhe permitirá se apropriar da forma convencional * a leitura desempenha um papel fundamental no percurso de construção da escrita * o conhecimento conceitual da escrita manifesta-se nas práticas de determinados procedimentos, por isso os conteúdos aparecem entrelaçados. - situações formais de comunicação – vivenciar situações mais organizadas de comunicação, onde elas antes planejem o que vão dizer. - orientações didáticas: * conhecer narrativas literárias de desenvolver comportamentos leitores * diferenciar a linguagem que se escreve da linguagem que se fala * garantir rodas de leitura * hora da história e recontos * manifestar oralmente suas preferências literárias * fazer rodadas de leitura crítica, recomendando livros que a turma mais gosta para outras turmas * leitura de versões diferentes do mesmo conto, percebendo a diferença de linguagemExperiências  de exploração da natureza e da cultura:  a educação infantil deve ser um  espaço onde a curiosidade que as crianças têm sobre o mundo  físico e social as leve a construir idéias, raciocínio,  comparações e significações que s aproxime dos saberes das  ciências, aprendendo  pela observação,  questionamento  e pela  experimentação.
Experiências  de apropriação do conhecimento matemático:
 - assim como na escrita, as crianças operam com esse conhecimento em sua rotina - vão construindo seus conhecimentos matemáticos e vão elaborando hipóteses que são revistas e reformuladas - situação-problema: * estabelecer uma meta clara * usar os conhecimentos que já dispõe * buscar solução por vários caminhos * troca de informações sobre o que já se descobriu ou o modo como se resolveu a situaçãoOrganização  do tempo didático – os documentos propõem que a rotina  organizada nas escolas favoreça o trabalho com as diferentes formas  de linguagem, por meio do trabalho com:
 - linguagem visual   - linguagem musical - linguagem teatral - além dos demais campos de experiências já explicitadosO  documento espera subsidiar a formação continuada dos professores  de EI, bem como o aprimoramento das práticas pedagógicas.
 

SME/DOT – Projeto Intensivo no Ciclo I – PIC
Material  do professor – volumes 1, 2 e 3
 
O QUE É COMUM AOS 3 VOLUMES:PIC  se propõe a:
 - reorganizar a estrutura e funcionamento das classes do 4º no Ciclo I - permitir organizar salas com até 35 alunos que tenham repetido o ano - ser um material de apoio às ações em sala de aula - garantir que TODOS os alunos sintam-se capazes e possam aprender a ler e escreverExpectativa:  O material é um apoio, o professor é o autor do trabalho, e o  sucesso dos alunos depende de muitos fatores, entre eles a  organização das duplas de trabalho, do seu modelo como leitor, da  sua avaliação
Organização  e planejamento do material – 3 modalidades didáticas:
 - Projetos - Seqüências de atividades - Atividades habituaisAtividades  de Língua Portuguesa e Matemática
 - todos os volumes tem rotinas, alternando-se a periodicidade - todos os volumes tem seqüências  de atividades, expectativas de aprendizagem, avaliação do professor e do aluno
AS ESPECIFICIDADES DE CADA VOLUME:VOLUME 1Orientações  gerais sobre o uso do material
 - preenchimento dos dados no livro do aluno - leitura da proposta da atividade pelo professor - saber o que os aluno sabem sobre o sistema de escrita (sondagem) - avaliação do professor e do aluno - uso da letraRealização  da atividade em dupla ( agrupamentos produtivos )
Auto  avaliação
Leitura  em voz alta de textos literários pelo professor para os alunos
Atividades  e orientações de Língua Portuguesa
Atividades  e orientações de Matemática
 - a aprendizagem da matemática se constrói pelo seu uso à medida que o alunos tem  oportunidade de participar de situações-problema em que se sintam estimulados a utilizar as formas de representação que consideram válidas, a confronta-las com aquelas empregadas por outros membros da turma e a discutir a eficácia comunicativa das diversas representações que usam. - os alunos são convidados a expressar livremente o que pensam, é natural que surjam algumas soluções incorretas. A intervenção do professor é importante para que haja um clima de respeito na sala de aula e os alunos se sintam confiantes para que possam localizar seus erros e reorganizar os dados em busca de uma solução correta - atividades propostas: leitura e escrita de números, valor posicional, leitura de gráficos, cálculo mental, operações e uso da calculadora.VOLUME 2Saber  o que os alunos sabem sobre o sistema de escrita # saber o que os  alunos sabem sobre a linguagem escrita
Auto  – avaliação e avaliação do professor sobre a postura do  estudante
Leitura  em voz alta para o professor – Para gostar de ler
 - Um equívoco comum consiste em pensar que, quando os professores lêem, os alunos aprendem apenas o que ouvem, ou seja, a história, as informações que estão sendo lidas. Entretanto, a aprendizagem dos alunos é muito mais ampla e significativa. Ao ouvir o professor ler, eles podem aprender as formas como as pessoas utilizam a leitura para deleite, testemunhar comportamento de leitor e compartilhas práticas sociais de leitura. - Ao tornar as práticas de leitura um dois eixos do trabalho com a língua, a escola toma para si a responsabilidade de inserir os alunos na comunidade de leitores.As  atividades de língua portuguesa estão organizadas da seguinte  forma:
 - Para gostar de ler - Atividades diversas de leitura e escrita - Roda do jornal - Roda de curiosidades - Roda de leitura - DiárioProjeto  Didático
Atividades  e orientações de Matemática
VOLUME 3Orientações  idênticas aos volumes anteriores
Alterou  a periodicidade, mantendo os mesmo tipos de atividades
Expectativas  de aprendizagem pra Leitura, Escrita e Linguagem oral
Matemática
 - Saber matemática, nessa etapa de escolarização é, principalmente, saber usa-la como instrumento de leitura, interpretação e melhoria das relações do mundo no qual se vive - Ensinar matemática é criar situações didáticas que dêem condições ao aluno de acionar seu pensamento, pondo em jogo seus conhecimentos, descobrindo que quando eles não são suficientes é preciso buscar novas alternativas e novos procedimentos, retomar idéias e opiniões para atingir um maior grau de conhecimento. - Aprender matemática é envolver-se em uma atividade intelectual que instrumentaliza aquele que aprende para: explicar os caminhos percorridos para solucionar os problemas em linguagem que possa ser compreendida por todos; desenvolver uma linha de pensamento que sustente uma argumentação, indo além da emissão de uma opinião; considerar o que colegas e professores dizem; escutar para aprender e questionar as escolhas feitas, as idéias lançadas, para mudar de opiniãoMaior  sistematização dos conteúdos
Preocupação  com a transposição didática

SME/DOT – Toda força ao 1º ano – Guia de planejamento – Orientação para o planejamento e avaliação do trabalho com o 1º ano do Ensino Fundamental – Ciclo I
Meta:  reverter o quadro de fracasso escolar associado à alfabetização.
Estratégias:
 - Junto a cada professor do 1º ano um auxiliar, estudante de Pedagogia, para ajudar o professor na alfabetização;   - Publicações das metas de aprendizagem no documento Orientações Gerais para o Ensino de Língua Portuguesa no Ciclo I; - Publicação de diversos materiais; - Formação de CPs; - Formação de professores em horário de trabalho coletivo.Desafio  – formação plena de alunos leitores e escritores.
O  guia pretende ser um  facilitador do planejamento, desencadeador de  um novo olhar perante as práticas pedagógicas.
Esclarecimentos  ao professor:
 - o uso do guia está vinculado à sua formação - o planejamento do trabalho e fruto de um processo coletivo - estudar e refletir sobre vários assuntos relacionados à aprendizagem da escrita, da leitura e da comunicação oral.Concepções  de alfabetização:
 - A língua é um sistema discursivo que se organiza no uso e para o uso, escrito e falado, sempre de maneira contextualizada, nos diferentes textos.  - Compreender a diferença entre a escrita alfabética e outras formas gráficas, o conhecimento do alfabeto, a forma gráfica das letras e seus nomes, dominar convenções gráficas. - Os saberes sobre o sistema de escrita, bem como aqueles sobre a linguagem escrita, podem e devem ser trabalhados de forma concomitante. - Crescente possibilidade de participação nas práticas que envolvem a língua escrita e que se traduz na sua competência de ler e produzir textos dos mais variado gêneros, de apreciação de obras literárias à análise de bons artigos.Metas  de aprendizagem para o 1º ano do Ciclo I
      
       Comunicação    Oral       Práticas    de Leitura       Práticas    de Escrita  
       -    Participem de situações de intercâmbio oral, ouvindo com    atenção e formulando perguntas sobre o tema tratado.
- Apreciem    textos pertencentes a diferentes gêneros (orais ou escritos),    lidos autonomamente ou lidos por um adulto, recontem histórias    conhecidas, recuperando algumas características do texto ouvido    ou lido.       -    Leiam, com ajuda do professor, diferentes gêneros (notícias,    instrucionais, informativos, contos, entre outros), apoiando-se em    conhecimentos sobre o tema do texto, as características de seu    portador, do gênero e do sistema de escrita.
- Leiam,    com autonomia, placas de identificação, nomes, parlendas,    adivinhas, poemas, canções, trava-línguas, listas, manchetes de    jornal, entre outros.       -    Escrevam alfabeticamente textos que conhecem de memória    (parlendas, adivinhas, poemas, canções, trava-línguas, etc),    ainda que não segmentando o texto em palavras.
-    Escrevam textos de autoria (listas, bilhetes, cartas, entre    outros) individual, em duplas ou ditando para o professor.
-    Reescrevam textos (lendas, contos, etc) de próprio punho ou    ditando-os para o professor ou colegas, considerando as idéias    principais do texto-fonte e algumas características da linguagem    escrita.  
 
É  fundamental que o professor:
 - leia textos literários todos os dias - seja um modelo de leitor - proponha atividades nas quais os alunos ditam o texto e o professor escreve - planeje, escreva e revise – as etapas do processo de produção de texto - alfabetize e avalie sondagemSondagem  – um instrumento para o planejamento do professor, pois permite  avaliar e acompanhar avanços e a turma, promover a definição das  parcerias de trabalho (agrupamentos) e para fazer boas intervenções  junto aos alunos.
Sobre  rotina:
 - Organizar uma rotina semanal de leitura e escrita é fundamental para orientar o planejamento e o cotidiano da sala de aula -  Releva as intenções educativas do professor - Deve contemplar situações didáticas de reflexão sobre o sistema de escrita alfabético e a apropriação da linguagem que se escreve.Situações  didáticas que a rotina deve contemplar:
    
       Situação    Didática       O que é    importante cuidar e observar ( é    o eixo de trabalho do CP)  
       Leitura    realizada pelo professor       -    Oferecer textos de qualidade literária em seus suportes reais.- Ler com    diferentes propósitos.  
       Análise e    Reflexão sobre o sistema de escrita       -    Organizar agrupamentos produtivos.-    Garantir momentos de intervenções pontuais com alguns grupos de    alunos.- Solicitar    a leitura (ajuste) do que é lido e/ou escrito pelo aluno.  
       Comunicação    Oral       -    Observar com atenção como as crianças se comportam numa    situação em que têm de ouvir e falar uma de cada vez.-    Identificar quais crianças precisam serem convidadas  a relatar,    expor, etc.  
       Produção    de texto escrito       - Envolver    os alunos com escritas pré-silábicas na atividade – produzindo    oralmente, ditando para o professor ou o colega.  
       Leitura    realizada pelo aluno       -    Ler várias vezes um mesmo texto com diferentes propósitos.-    Garantir que conheçam o conteúdo a ser explorado.- Antecipar    as informações que o alunos vão encontrar nos diferentes    textos.  
 
A  avaliação deve ser um processo  formativo, contínuo,  que não necessita de situações distintas das cotidianas. Dois  modelos que se pode utilizar:
 - Avaliação das aprendizagens dos alunos - Análise do planejamento e do ensino.Intervenções  do professor na formação das duplas:
 - é fundamental conhecer as hipóteses de escrita de seus alunos - o uso da sondagem é determinante para o sucesso da atividade.Expectativas  de aprendizagem para o final do 1º ano:         
         Leitura         Escrita         Comunicação     Oral   
         -     Ler diferentes gêneros com a ajuda do professor.- Ler com     autonomia placas de identificação, nomes, parlendas, adivinhas,     poemas, canções, trava-línguas, lista e manchetes de jornal,     entre outros textos         -     Escrever alfabeticamente texto que conhece de memória.
-     Escrever textos de autoria.
-     Reescrever textos.         -     Participar de situações de intercâmbio oral.
- Apreciar     textos pertencentes a diferentes gêneros.   

O  que fazer com os alunos que parecem não aprender?
 - Dedicar maior atenção àqueles alunos cujos resultados não correspondem às expectativas de aprendizagem; - Acompanhamento diferenciado e próximo; - Intervenção constante e direta do professor; - Incentiva-los a continuar manifestando suas idéias; - Relação que estabelece com a criança e com o que lê produz é fundamental; - Intervenções mais explícitas.
SME/DOT – Guia de planejamento e orientações didáticas para o professor do 2º ano – Volumes 1 e 2.
Contém  situações diferenciadas de análise e reflexão sobre a língua,  com ênfase na ortografia, produção de textos e revisão,  desenvolvimento de um projeto didático e comunicação oral.  Procurou-se garantir a diversidade de gêneros textuais e as  práticas sociais vinculadas a eles com foco na aprendizagem.
Novidades  – a inclusão de conteúdos e orientações de Matemática  (abordados a partir de  situações-problema.)
As  práticas sociais de leitura e de escrita na escola:
 - Ler é, acima de tudo, atribuir significado. - A escrita é usada nas mais variadas situações. Com diferentes intenções, e para nos comunicarmos com distintos interlocutores.Função  da escola: Trazer para a escola a escrita e a leitura que acontecem  fora dela  e incorporar  na rotina a  leitura feita com diferentes  propósitos, bem como a escrita  produzida com distintos fins  comunicativos, para  leitores reais.
Concepções  de Ensino da Matemática: Interpretar, analisar, discutir e ajudar  todos os alunos a constituir uma comunidade investigativa na qual os  problemas sejam resolvidos e as idéias sejam discutidas e retomadas  para se atingir um novo grau de conhecimento.
Expectativas  de aprendizagem para o 2º ano do Ciclo I
 - Domínio pleno da escrita, sem omitir ou trocarem letras e manifestando poucos problemas de ortografia e pontuação. - Temos que definir metas e objetivos possíveis. - Saber escrever corretamente é somente uma das habilidades requeridas para que se tornem reais usuários da língua escrita e falada, podendo se comunicar oralmente e por escrito nas várias situações sociais em que forem chamados a participar.O  professor deve:
 - Traçar metas para aprimorar a escrita de seus alunos - Planejar o trabalho de maneira a ampliar o conhecimento que eles possuem sobre os textos e seus usos. - Estreitar o contato das crianças com a cultura escrita - Torna-los, os alunos, cidadãos plenos.Elenca  as expectativas de aprendizagem para o final do 2ª ano, tanto de  Língua Portuguesa, como de Matemática
Ensinar  e Avaliar = concepções combinadas / processos diferentes
O  professor deve, intencionalmente:
 - Avaliar se a organização dos alunos favoreceu o desenvolvimento da atividade - Analisar se a organização do espaço no qual a atividade foi desenvolvida favoreceu o desenrolar da atividade - Observar se conseguiu organizar todo o material antes de iniciar a atividade e se isso favoreceu seu desenvolvimento - Analisar se a explicação inicial foi suficiente - Observar as questões levantadas pelos alunos durante a atividade e as respostas dadas por você - Observar se o tempo reservado foi suficiente - Refletir sobre estes e outros itens, para que possa concluir o que é preciso mudar e providenciar as alterações necessárias no próximo planejamento.O  professor precisa fazer sondagens  para verificar:
 - os conhecimentos que têm a respeito da escrita dos números - quais estruturas aditivas e que classe de problemas eles costumam utilizar - quais recursos utilizam em geral pra representar os cálculos que fazem.A  matemática na sala de aula deve contemplar tanto a produção, a  interpretação e a análise de escritas numéricas como os cálculos  no campo aditivo.
Intervenções  do professor devem  ter objetivos diferentes:
 - favorecer a compreensão da tarefa - informar - criar situações desafiadoras para cada aluno.É  fundamental que os instrumentos de avaliação subsidiem o professor  a compreender não só que conteúdos os alunos já aprenderam, mas  também a dar informações sobre como eles estão resolvendo  problemas, como utilizam a linguagem matemática para comunicar suas  idéias, se conseguem argumentar sobre a escolha de um caminho para  resolver uma situação-problema. Tudo isso deve auxiliar você a  identificar os objetivos que foram atingidos e aqueles que precisam  ser revistos e replanejados para que os alunos continuem aprendendo.
Critérios  para escolha de livro para a leitura do professor:
 - Leia textos que eles não leriam sozinhos - Escolha textos cuja história você aprecie - A qualidade literária do texto é importante - Evite utilizar histórias que sirvam para dar alguma lição de moral ou dar alguma mensagem. Uma boa história permite que cada leitor a interprete de seu modo, gerando múltiplos significados. - Interromper a leitura em momentos que criem expectativa, pedir que os alunos façam antecipações.Ao  analisar as produções escritas dos seus alunos, o professor terá  acesso a valiosas informações sobre o que cada um já sabe sobre a  escrita correta e o que ainda falta aprender. A análise das  produções de todo o grupo permitirá que você faça um mapa das  principais questões que ainda precisam ser abordadas para que a  turma escreva cada vez melhor, aproximando-se da escrita  convencional.
 
 



















AUTORES
FERREIRO, Emilia – Com todas as letras
Alfabetização  de crianças na última década do século XX: investimentos na  educação para todos.
A  expansão da escolaridade deu-se à custa de sua qualidade.
Repetência  muito elevada – inclusive no Brasil. Soluções: promoção  automática (deslocar o funil da repetência) / Serviços de  atendimento especializado (função discriminatória)   
Aspectos  qualitativos da alfabetização:
 - baixa qualidade educativa com oferecimento de uma alfabetização mínima - superação da visão da leitura e escrita como técnica (codificação/decodificação) - dilema da alfabetização de adultosMuitas  vezes, a alfabetização inicial é contraditória e estereotipada,  desconsiderando-se sua função comunicativa.
A  ênfase na em atividade como a cópia descaracteriza a finalidade da  língua escrita.
Investimento  no uso da memorização e reprodução de modelos e não no  raciocínio e na criatividade
Faz-se  necessário: Compreensão das funções sociais e organização das  variadas formas de registros nos múltiplos objetos sociais.
Dificuldades  desnecessárias e seu papel discriminador – os adultos dificultam  a compreensão das crianças sobre a escrita e sobre a língua oral
Produção  de materiais para facilitar a alfabetização:
 - materiais destinados aos professores (de formação e atualização – não pautado em modismos) - materiais para leitura (não para aprender a ler) – ambiente alfabetizador - materiais para alfabetizar como cartilhas – tem funções contrárias às comunicações, são desprovidas de sentidoAtendimento  à população de 4 a 6 nos em relação à alfabetização – as  políticas educacionais destinadas a esse segmento optaram por 2  posições extremas:
 - antecipar a iniciação da leitura (período preparatório) - evitar o contado da criança com a língua escritaPropostas  de alfabetização – experiências alternativas
 - A leitura como forma de aprendizagem do novo ( com sentido) - Permitir que as crianças escrevam a partir de suas hipóteses - Garantir interações das crianças com a língua escrita, por meio de texto variados - evitar a correção gráfica ou ortográfica antes da escrita alfabética - contato com o próprio nome, o quanto antesAs  políticas de alfabetização – tem tratado a questão do  analfabetismo de forma equivocada. O estado tem delegado ao setor  privado suas obrigações / Os discursos oficiais reforçam nos  analfabetos o sentimento de inferioridade
É  preciso modificar a própria concepção de alfabetização
Problemas  teóricos – concepção tradicional X  concepção construtivista -  pré-requisitos X conhecimentos prévios
A  construção da escrita da criança – as crianças constroem  hipóteses sobre a escrita, te se apropriarem de seu caráter  quantitativo e qualitativo.
As  crianças precisam primeiro entender os princípios fundamentais do  sistema alfabético e só depois devem se apropriar do que não é  alfabético, com a ortografia.
O  que se reconstrói? No esforço de se apropriar do sistema de  escrita as crianças precisam ser desafiadas a escrever, pois assim,  podem fazer diferenciações que permitem a reconstrução escrita.

WEISZ, Telma &amp; SANCHEZ, Ana – O diálogo entre o ensino e a aprendizagem
Objetivo  do livro: discutir  alguns aspectos essenciais das  mudanças em curso na educação,  tendo como referência a  concepção construtivista.
Questões  desafiadoras:
 - Por que, diante de uma mesma situação, um aluno aprende e outro não? - O que fazer com a sensação de cegueira profissional? - O que aprenderam comigo – ou apesar de mim – os meus alunos? - Como interpretar as ações das crianças e do professor? - Como fazer pra que as crianças tenham sucesso?As  cartilhas e sua metodologia contribuíram para o fracasso escolar,  só serviam para ensinar as crianças silábicas
As  crianças pobres iniciavam sua escolarização em condições muito  menos vantajosas do que as que participavam de práticas sociais  letradas desde pequenas
Reconhecer  os conhecimentos prévios dos alunos – salto importante
Dominar  os conhecimentos produzidos na área do ensino e da aprendizagem  ajuda a melhorar as práticas pedagógicas
Concepção  construtivista – o conhecimento é visto como produto da ação e  reflexão do aprendiz
Nenhum  conhecimento nasce conosco (inatismo) ou é importado de fora (  empirismo)
Construção  de um novo olhar – Piaget / Emilia Ferreiro
Críticas  a Escola Nova
Levar  os alunos a aprenderem a aprender, dar-lhes fundamentos acadêmicos  e equalizar as diferenças enormes de repertório com que chegam à  escola.
Importante  que os alunos:
 - vivenciem os usos sociais que se faz da escrita - convivam com diferentes gêneros textuais - percebam a linguagem adequada a diferentes contextos comunicativos - é possível aprender sobre a língua escrita mesmo sem poder ler e escrever com autonomiaPara  se reconhecer o que as crianças sabem sobre a escrita, precisamos  conhecer suas hipóteses de escrita.  Este é um conhecimento  importante para que o professor possa saber quais intervenções  realizar com cada um de seus alunos, ajudando-os a avançar.
A  criança e o erro – aprender é reconstruir suas idéias lógicas
O  conhecimento se constrói quando é garantido o aluno criar  hipóteses, checa-las, testa-las e reconstruí-las, se necessário.
Cabe  a escola, por meio de seus professores, garantir às crianças o  acesso o mundo cultural que as cerca.
Não  é possível formular receitas prontas. O professor precisa ter  autonomia intelectual.
Pra  entender a atuação  do professor, precisamos compreender os  seguintes aspectos expressos em sua prática:
 - O conteúdo que ele espera que o aluno aprenda - O processo de aprendizagem empreendido - Como ele acredita que deve ser o ensinoPara  mudar é preciso reconstruir a prática pedagógica a partir de uma  nova concepção, evitando:
 - ficar mudando de concepção a todo momento, frente a qualquer modismo - evitar assimilações deformantes - achar que como o aluno constrói seu próprio conhecimento, então não cabe ao professor fazer nada.Conhecimento  prévios X pré- requisitos
Cuidado  para não cair nas tentações de acreditar:
 - que não devemos corrigir o aluno - que o erro deve ser evitado a qualquer custo - que se deva simplificar ao máximo as atividadesMetodologia  das cartilhas: língua como transcrição da fala, famílias  silábicas, “estalo”, investimento na cópia, primeiro leitura  mecânica e depois compreensiva, constante checagem das  aprendizagens ( ditado, provinha...)
Boas  situações de aprendizagem devem garantir:
 - que os alunos ponham em jogo tudo o que sabem - que os alunos tenham problemas a resolver - que a organização da tarefa garanta a máxima circulação de informação possível - que o conteúdo trabalhado mantenha suas características de objeto sociocultural realCorrigir  ou não? É necessária desde que no momento certo – boas  intervenções podem ajudar o aluno a avançar
Bons  usos da avaliação – formativa ou processual
Garantir  que TODOS aprendam
Formação  continuada   
 - o professor precisa repensar sua prática   - tematização das práticas - o professor precisa registrar seu trabalho e refletir por meio desses registros
FERREIRO, Emília – Reflexões sobre a alfabetização
Objetivo  do livro: demonstrar que a escrita  é um sistema de representação da linguagem,  e não uma transcrição da fala.
Princípios  defendidos pela autora:
 - A criança é um ser inteligente e ativo que reinventa o sistema de escrita a partir da construção de hipóteses que são testadas e substituídas por outras. I – a criança diferencia a escrita do desenho II – a criança diferencia o que está escrito e o que se pode ler - A partir do contato com o mundo da escrita a criança vai buscando construir respostas às manifestações da língua escrita.A  aquisição da escrita é uma  elaboração pessoal  de cunho  conceitual  que não pode ser controlada  cronologicamente
A  distância da informação é a linha que separa um grupo social de  outro e não fatores puramente cognitivos.
A  evolução da escrita infantil
 - 1º período: distinção entre o modo icônico e não-icônico - 2º período: construção de formas de diferenciação (critérios quantitativos e qualitativos – intrafigural e interfigural) - 3º período: fonetização da escrita (começa com o período silábico e culmina no período alfabético)Métodos  tradicionais de alfabetização:
 - desconsideram as elaborações infantis a respeito da língua - alunos como seres passivos - enfatizam a cópia e memorização - conteúdos são considerados de natureza factual e procedimental e não conceitualIdéias  centrais:
 - o fácil e o difícil não podem ser definidos pela ótica do adulto - é preciso diferenciar os métodos ou procedimentos de ensino, pois eles estão pautados em diferentes concepções - escrever não é copiar - ler não é decifrar códigos - a criança deve aprender a ler lendo, e a escrever escrevendo - o aluno deve ser visto, pelo seu professor, como alguém que pensa o tempo todo, que coloca questões, que estabelece relações.A  proposição de Emília Ferreiro
 - seu trabalho revolucionou os conceitos e idéias sobre o processo de avaliação - ela não construiu um método, mas investigou como as crianças aprendem a ler e a escrever - é preciso mudar nosso olhar sobre a língua escrita e sua aprendizagem e o primeiro passo nessa direção é ver o aluno como um ser humano capaz de aprender.
SOLÉ, Isabel – Estratégias de leitura
Objetivo  do livro: Explicitar  e promover a utilização das estratégias de leitura,  favorecendo aos alunos sua autonomia  e  competência leitora.
Premissas:
 - ler, compreender e interpretar diferentes textos favorece a autonomia das pessoas - diante da leitura, o leitor é um agente ativo - os alunos se apropriam das estratégias adequadas através das intervenções do professor - a leitura deve estender-se ao longo de todo o período de escolaridade - a responsabilidade pelo ensino da leitura é de todas as áreas do conhecimento - aprender a ler e escrever é um processo complexo e demanda envolvimento daqueles que assumem o papel de alfabetizadores.O  livro divide-se em 2 partes:
 - Aprendizagem da leitura - Ensino das estratégias de leituraO  que é ler? Ler é atribuir sentido, por meio de um processo ativo  de interação entre leitor e texto
Toda  leitura é sempre intencional, lemos sempre motivados por uma  finalidade
A  leitura é o processo mediante o qual se compreende a linguagem  escrita
Processo  de leitura ( modelo ascendente e descendente)
Estratégias  de leitura: São recursos que todos os  leitores utilizam para dar sentido ao que lêem e são de natureza  procedimental
 - Seleção - Inferência - Antecipação - Checagem - DecodificaçãoPara  ler, utilizamos simultaneamente as estratégias de leitura
Ler  de forma competente – é procurar um sentido e questionar algo  escrito a partir de uma realidade
Hipóteses  de leitura:
 -  idéias que as crianças tem sobre o que está escrito e do que se pode ler - soluções encontradas pelo aluno            - de natureza conceitual            - evoluem de acordo com as oportunidades de contato com a escrita em práticas sociaisO  problema da leitura na escola não se situa apenas no método, mas  na própria concepção de leitura
As  crianças precisam aprender que lemos diferentes textos por  diferentes motivos e de diferentes formas
Por  meio da leitura o professor deve:
 - ativar os conhecimentos prévios dos alunos - estabelecer os objetivos da mesma - esclarecer dúvidas - prever e estabelecer inferências - sintetizar - questionar - estabelecer relações com outros textosO  professor deve exercer o papel de guia favorecendo por meio de boas  atividades e intervenções o ensino das estratégias de compreensão  leitora
Seqüência  didática para ensino da leitura:
 - levantamento dos conhecimentos prévios - partir daquilo que a criança já sabe - utilizar a leitura como fonte de aprendizagem e saber - ensinar os alunos a buscar o sentido dos textos lidos - ser ativo diante das propostas de leitura, interrogando-se sobre os conteúdos dos textos lidosEnsinar  estratégias para compreensão de textos, favorecendo:
 - a compreensão dos propósitos das leituras propostas - o acionamento dos conhecimentos prévios - a chamada de atenção para a parte essencial do texto - a elaboração de hipóteses, previsão e conclusão durante as leiturasO  ensino do resumo na sala de aula
Ensinar  a ler exige observação sistemática e ativa dos alunos e  planejamento das intervenções que serão realizadas, como  requisitos para se estabelecer em sala de aula, como requisitos para  se estabelecer em sala de aula boas situações de aprendizagem, que  atendam a TODOS OS ALUNOS, com diferentes saberes.
Ensinar  a ler é compartilhar objetivos, tarefas e os significados  construídos em torno da leitura.

OLIVEIRA, Zilma Ramos de – Educação Infantil: fundamentos e métodos
A  autora é mentora dos documentos de Ed. Infantil de SME
É  piagetiana, ou seja, trabalha com a perspectiva desenvolvimentista
Espaço:  indivíduos + objetivos – conjunto de relações que devem ser  percebidas, reconhecidas e representadas mentalmente
Para  que este indivíduo se desenvolva é preciso que se aproprie de  linguagens cognitivas mais complexas existentes em seu entorno  cultural
O  desenvolvimento da motricidade: a  motricidade se desenvolve também por meio da manipulação de  objetos de diferentes formas, cores, volumes, pesos e texturas.  Nesse esforço, a criança se desenvolve.
O  desenvolvimento lingüístico:
 - construir linguagem é uma característica humana - ter clareza de que a aquisição da linguagem é um processo sócio-histórico - Em torno de 8 a 10 meses forma-se: habilidades necessárias à emergência da competência lingüística   - De 11 a 13 meses: produção das primeiras palavras - Em torno de 20 meses: experimenta a possibilidade de generalizar os vocabulários que domina - 4 a 5 anos: domina o essencial do sistema fonológico, conhece o sentido e as condições de uso de muitas palavras em sua cultura - A partir dos 5: domínio de certas estruturas mais complexasA  construção do pensamento infantil
 - aprendizagem inicia com uma participação imitativa sincrética, onde o professor empresta à criança suas funções psicológicas - a construção social dos conhecimentos em ambientes socioculturais específicos depende da comunidade e dos ambientes de aprendizagem - pra a criança pequena, a palavra não tem ainda força para dirigir seu pensamento - Origem do pensamento e da linguagem: pensar sensório-motor (pegar para ver e sentir) + linguagem não cognitiva ( balbucios) = formação do pensamento discursivo - a experiência da criança parece mesclada com seus desejos, lembranças e rotinas. Assim, o tentarem responder sobre o significado de uma palavra que lhes é apresentada, as crianças muitas vezes reúnem elementos de experiências anteriores e os ajustam a aspectos distintivos de cada situação. - No processo educativo, as iniciativas das crianças de atribuir sentido são confrontadas não apenas com aspectos perceptivos dos objetos e com relações que elas podem cognitivamente estabelecer com base neles, mas também com associações e explicações de senso comum, mitos ou representações sociais, discursos científicos, religiosos, etc... - Devemos transformar s formas como as práticas educativas são pensadas e considerar a interação social como o elemento mais importante para promover oportunidades de aprendizagem e desenvolvimento.  
BARBOSA, Maria Carmen Silveira – Por amor e por força – rotinas na Educação Infantil
A ORGANIZAÇÃO DO AMBIENTEAmbiente:  mediador cultural / é um espaço construído, que se define nas  relações, organizado simbolicamente.
Um  mesmo espaço físico pode resultar em ambientes diferentes
A  noção do espaço é construída sócio-historicamente, é  constituída e constituidora dos seres humanos.
O  sujeito, neste ambiente, deve: adaptar-se / reconhecer-se / ter  rotina
A  organização do ambiente  traduz uma maneira de compreender a  infância, de entender seu desenvolvimento e o papel da educação e  do educador.
Projetar  um ambiente, interno e externo, que favoreça as relações entre as  crianças, as crianças e os adultos e as crianças e a construção  das estruturas de conhecimento.
Quanto  mais o espaço estiver organizado em arranjos, mais ele será  desafiador e auxiliará na autonomia das crianças.
Os  ambientes das instituições de educação infantil possuem algumas  variantes e invariantes arquitetônicas. As variantes estão  vinculadas às concepções pedagógicas escolhidas
Organizar-se  e utilizar seu ambiente coletivamente e com cuidado são  aprendizagens da educação infantil.
Os  espaços são utilizados de acordo com as rotinas propostas. Muitas  vezes, as crianças ficam durante todo o dia em um único espaço,  que apenas se transforma ao longo do dia pela organização do  tempo. Em outras instituições, a rotina, para se desenvolver,  utiliza-se de diferentes ambientes, como refeitório, pátio,  biblioteca, sala de artes e outros, estruturando-se com maior  referência nas diferentes formas de ocupação do espaço.
As  rotinas diversificam-se em espaços mais complexos.
OS USOS DO TEMPOO  uso do relógio na escola infantil representa essa introdução ao  mundo esterno, ao mundo dos adultos. O tempo e o espaço podem ser  analisados como fontes de poder social.
A  construção do tempo  é vista como uma  aquisição psicológica e  sociocultural.
A  existência de um seqüência  temporal e outra característica da  educação infantil.
Em  muitas rotinas, encontramos horários definidos para certos  procedimentos. É importante ressaltar que quando as crianças  gostam de uma atividade, dão significado a ela, são capazes de  ficar muito tempo envolvidas.
Um  dos objetivos centrais da temporalização da vida das crianças  está relacionado à estruturação do tempo coletivo, mas deve-se  fazer isso sem deixar de respeitar os tempos pessoais.
É  preciso urgente, aderir a um  planejamento móvel do tempo,  rompendo com a organização puramente burocrática.
A SELEÇÃO E A OFERTA DE MATERIAISGoldschmied  – as crianças bem pequenas necessitam não somente atenção  física, mas, também, relações humanas e estímulos materiais que  ativem a sua grande capacidade de desenvolvimento mental.
CONCLUSÃOA  educação ocorre, principalmente, pelo tipo de experiências que as  crianças realizam, pelo tipo de relação que estabelecem com  outras crianças e adultos, pela diversidade do ambiente e dos  materiais disponíveis.
Ampliar  o repertório de materiais escolhidos pelos educadores, adequados às  crianças, é um elemento que pode ampliar a variedade das  atividades das rotinas, dar tranquilidade ao educador para poder  criar novas ações e não repeti-las, fazer com que as crianças  possam estar mais envolvidas nas suas ações, realizando  brincadeiras coletivas e individuais.


OSTETTO, Luciana (org.) – Educação Infantil – Saberes e fazeres da formação de professores
O  texto mostra 2 experiências  de estágio na Educação Infantil.

EXPERIÊNCIA DE ESTÁGIO COM CRIANÇAS DE 8 MESES A 2 ANOS Objetivo:  compartilhar vivências com os pequeninos.
Rotinas  com as crianças bem pequenas – não deve estar associada à  produção e sim à experimentação.
Uma  das primeiras formas de “linguagem da criança” é a utilização  do movimento do seu corpo para “dialogar” com o outro. É a  busca do estar em comunicação, que é uma manifestação humana.
Foco  da reflexão: estratégias que favorecem a interação entre criança  e criança, criança e estagiária e criança e meio, afim de  proporcionar, a todos os envolvidos, novas experiências.
A  prática pedagógica com bebês tem características muito  particulares; para lidar com crianças dessa faixa etária é  preciso construir vivências significativas, evolvendo a exploração  com todos os sentidos.
Reavaliar  a prática – acompanhar e registrar
Situações  significativas pode surgir em todas as ações e relações  desenvolvidas com as crianças e, principalmente, que elas não  aprendem unicamente na “hora da atividade”
A  prática com os bebês é marcada pela  sutileza
Estar  atento ao que eles nos indicam por meio de suas manifestações /  reações é alfabetizar-se nas diversas linguagens dos bebês,  buscando melhor entende-los e ouvi-los, são atitudes essenciais a  quem realiza trabalhos com crianças ainda tão pequenas.
O  espaço não é apenas físico, é ambiente de vida, de relações e  de trocas.
3  elementos importantes para as experiências significativas:  imitações,  interações  e criações.
Ter  o olhar atento às necessidades das crianças foi o que nos permitiu  transformar aquilo que inicialmente parecia um “pesadelo”  (planejamento das propostas para os bebês) em algo significativo,  prazeroso e até mesmo divertido. Aprender a “olhar o outro”  (crianças), desprendendo-nos dessa cultura voltada para o “eu”  (adulto), foi sem dúvida nenhuma a maior da conquistas adquiridas  ao longo do estágio.

EXPERIÊNCIA DE ESTÁGIO COM CRIANÇAS DE 3 A 5 ANOSDestaque  de observação no estágio – Como  a escrita pode ser contemplada na Educação Infantil, considerando  a curiosidade das crianças?
Há  lugar para a linguagem escrita na EI, claro, pois vivemos numa  sociedade letrada, que faz uso da leitura e da escrita em seu  cotidiano. Isso não quer dizer que devamos ensinar “as letras”  para as crianças desde a tenra idade, como tampouco, em oposição,  retirar todo o material escrito das salas de ed. Infantil.
O  fato de não saberem ler e escrever não quer dizer que não  interajam e não perguntem sobre esse mundo.
Magda  Soares – entende o letramento  na sua função social.
Papel  da EI na relação com os objetos do mundo letrado – Garantir  espaço para que a criança compreenda o que é ler e  principalmente, que confie na sua capacidade de aprender a ler e a  escrever, agora ou mais tarde.
Leitura  e escrita – explorar e ampliar essa vontade, traduzida como  curiosidade.
É  possível trazer provocações e deixar as crianças  experimentarem o mundo,  que também passa pelo contato  com a linguagem escrita, como uma  atividade social, como umas das múltiplas linguagens.

CARDOSO, Beatriz, LERNER, Delia , NOGUEIRA, Neide, PEREZ Tereza – Ensinar: Tarefa para profissionais
Este  livro apresenta muitas formas de  realização de projetos.
Conteúdos  e situações didáticas são indissociáveis.
Propõem  a análise de diversas situações que têm lugar no espaço de  formação,  situações essas que reiteram em diferentes momentos do trajeto  formativo os  conteúdos fundamentais da leitura e da escrita.
A  escolha do projeto – Delia Lerner
 - transformação da tarefa habitual por uma nova experiência orientada por claros propósitos educacionais. - propósito principal: incorporar seus alunos às práticas sociais de leitura e de escrita. - pressupõe tomada de decisão.O  que são projetos didáticos?
 - conjunto de atividades previamente planejadas que visam aprendizagens mais abrangentes para se alcançar um determinado fim - uma sistemática de trabalho que entende a aprendizagem de uma forma processual e dinamizada - ações desenvolvidas a partir de uma situação-problema.Trabalhar  com projetos didáticos na área de língua – envolve a leitura,  escrita e comunicação oral
Essa  modalidade organizativa favorece a construção de atividades  inter-relacionadas (não isoladas)
Situações  de dupla conceitualização
 - Consiste em primeiro lugar, favorecer que os professores exerçam comportamentos que pretendem desenvolver em seus alunos, por exemplo: os comportamentos leitor e escritor precisam fazer parte das estratégias formativas dos professores. Assim, coletivamente, compreendem melhor os processos envolvidos no comportamento leitor e escritor, conseguindo então conceitualizá-los. - A segunda conceitualização ocorre quando o professor, já passado pelo processo formativo de vivência de experiência leitora e escritora no espaço da formação se propõe a refletir sobre as condições que precisam ser garantidas durante o desenvolvimento das atividades do projeto. - Essas situações se desenvolvem progressivamente, tendo o formador a princípio como modelo.A  leitura compartilhada
A  produção grupal
Conceitualizar  no contexto de produção profissional – 2 propósitos:
 - propósito relacionado à produção de um resumo, apresentado aos seus pares, justificando o resumo como objeto de ensino na escola - propósito relacionado à apropriação de um conteúdo: a atividade de resumir.A  prática do registro é fundamental neste processo formativo, tanto  por parte das professoras quanto das formadoras.
Tematização  da prática na sala de aula (por meio de vídeos ou por registro  escrito)
As  intervenções didáticas – é preciso revisitar constantemente,  em diferentes momentos, diferentes projetos.
Análise  de produções de alunos ( também estão presentes neste trajeto de  formação)
A  leitura profissional (leitura de material bibliográfico):
 - favorece a ampliação e o aprofundamento do conhecimento dos professores sobre diferentes conteúdos - favorece sua formação permanente.A  escrita do profissional – é imprescindível para aqueles que  assumem a docência como profissão.
O  papel do formador:
 - Não pode ceder à tentação de querer “ensinar tudo”, ele precisa aprender a priorizar; - Precisa planejar muito bem situações didáticas que promovam aprendizagens correspondentes às possibilidades de seu grupo de professores; - Propor discussões sempre contextualizadas, garantindo a dupla conceitualização; - Desvendar os processos que estão em jogo em cada uma das situações planejadas; - Criar contextos que “obriguem” os professores a retornar ao trabalho que foi realizado para refletir sobre eles, aperfeiçoando-os; - A intencionalidade do formador cria condições de aprendizagem para seus professores. - Precisa estar preparado, conhecendo as estratégias de formação para liderar diferentes grupos, sabendo identificar se eles estão compreendendo e estabelecendo pontes em relação entre os conteúdos e as maneiras com que eles são trabalhados.
PANIZZA, Mabel et al. – Ensinar Matemática na Educação Infantil e nas séries iniciais – Análise e propostas – Capítulos 1 e 2.
Idéia  central: Produzir um material destinado a professores e pessoas em  formação. Que a obra seja um elemento de referência em  iniciativas de formação e de capacitação, pois os autores são  educadores e pesquisadores.
Objetivo:  Criar um meio de comunicação entre pesquisadores e educadores de  matemática, integrando conceitos teóricos com a prática  educacional, por meio da articulação das pesquisas apresentadas  com propostas para as aulas.
Charnay  – “O que é ensinado deve estar carregado de  significado,  deve ter sentido  para o aluno.”
Saberes  necessários para uma gestão de classe favorável a construção do  sentido dos conhecimentos por parte dos alunos:
 - ser capaz de diferencias os objetos matemáticos de suas representações - compreender as condições nas quais uma representação funciona - identificar nos procedimentos as condições nas quais usam-se, maneiras distintas de tratar e de conhecer os objetos e suas representações - dispor de conhecimentos didáticos para gerir um ensino que os faça evoluir.Saberes  necessários à condução de um ensino que contemple as diversas  dimensões de sentido:
 - saberes relativos ao edifício matemático + saberes relativos à aprendizagem - saberes didáticosTeoria  de Situações Didáticas
 - Concepção 1: a interpretação de fenômenos e processos não pode ser reduzida a partir de experiências isoladas nem a questões de opinião. - Concepção 2: o corpo teórico (objeto de interesse), não pode provir de uma teoria já desenvolvida em outros domínios (como da Psicologia ou da Pedagogia)Apoiadas  em uma concepção construtivista de aprendizagem  caracterizada, assim:  “O aluno  aprende adaptando-se a um meio que é fator de contradições, de  dificuldades, de desequilíbrios, um pouco como o faz a sociedade  humana. Este saber, fruto da adaptação do aluno, manifesta-se pró  respostas novas que são a prova da aprendizagem. (Brousseau)
Situações  didáticas: conjunto de relações  estabelecidas explicita e/ou implicitamente entre um aluno ou um  grupo de alunos, um certo meio ( que compreende eventualmente  instrumentos ou objetos) e um sistema educacional (representado pelo  professor) com a finalidade de conseguir que esses alunos se  apropriem de um saber constituído ou em vias de constituição.
Situações  adidáticas: O aluno deve relacionar-se  com o problema a partir de seus conhecimentos, motivado pelo  problema e não para satisfazer um desejo do professor, e sem que o  professor intervenha diretamente para ajuda-lo a encontrar uma  solução.
A  situação adidática contempla alguns aspectos:
 - o caráter da necessidade dos conhecimentos - retroação ( sansão)– poder julgar os resultados de sua ação e ter a possibilidade de tentar novas resoluções - devolução – ato pelo qual o professor faz o alunos aceitar a responsabilidade de uma situação de aprendizagem adidática, e ele mesmo aceita as consequências dessa transferência.Intervenção  do professor – servirá para instalar e manter os alunos na  tarefa.
Sobre  a variável didática: o professor pode utilizar valores que  permitam ao aluno compreender e resolver a situação com seus  conhecimentos anteriores e, em seguida, faze-lo enfrentar a  construção de um conhecimento novo, fixando um novo valor de uma  variável.
Tipologia  de situações:
 - Situações de ação: exige que o aluno coloque em prática conhecimentos implícitos. - Situações de formulação: o aluno deve formular uma mensagem a outro aluno de modo que este compreenda e possa agir com o conhecimento contido na mensagem. - Situação de validação: um grupo de alunos formula uma hipótese a um outro grupo de alunos que deve aceita-la, rejeita-la, pedir provas, ou ainda contrapor com outras considerações.Mal  entendido – crer que é preciso necessariamente, passar por cada  tipo de situação, nessa ordem. Há conhecimentos que são  trabalhados implicitamente e cuja formulação explicita ocorrerá  mais tarde. Há também situações em que os alunos podem formular  conhecimentos, mas cuja validação explícita não seja própria o  nível de escolaridade em que se encontra.
Brousseau  – os papéis principais do professor: “agregar um conhecimento  produzido pelos protagonistas (os alunos) ao seu repertório supõe  que seja reconhecido que esse conhecimento servirá em outras  ocasiões ainda não conhecidas, que será vantajoso reconhece-lo e  que o conhecimento com freqüência será aceito como verdadeiro  fora de circulo restrito dos protagonistas das situações de  origem.”
LEGISLAÇÃO
DELIBERAÇÃO CME Nº 03/97 – Diretrizes para elaboração do Regimento Escolar
Estabelece  diretrizes para elaboração do  Regimento Escolar dos  Estabelecimentos de Educação Infantil e de Ensino Fundamental e  Médio vinculados ao sistema de ensino do Município de São Paulo.
Observando  as diretrizes contidas na Indicação  CME 04/97.
LDBEN  9394/96 – atribui ao estabelecimento de ensino a competência para  elaborar o seu Regimento Escolar e sua proposta ou projeto  pedagógico.
Regimento  Escolar: regulamenta as relações entre os diversos participantes  do processo educativo, contribuindo para a realização do PP da  escola.
Projeto  Pedagógico:
 - Elemento norteador de toda a ação educativa da escola - deve ser definido a partir das características da realidade local, tendo em vista as expectativas da comunidade. - é trabalho coletivo - compromisso assumido pela comunidade escolar, embasado na sua concepção de pessoa humana, de mundo e de sociedade, através dos valores fundamentais que sustentam essa concepção.A  escola (todas as pessoas que nela trabalham) deve ter claro qual o  perfil que deve ter o aluno após o período de permanência sob  seus cuidados.
Os  vários documentos que definem e regulamentam as atividades  escolares: regimento, calendário escolar, plano da escola, integram  o PP e são por ele iluminados.
As  instituições vinculadas à RME submeterão os seus regimentos e  respectivas alterações à aprovação da Secretaria Municipal de  Educação.
Diretrizes  para o Regimento Escolar:
Identificação  do estabelecimento de Ensino
Fins  e objetivos
Organização  didática (duração dos períodos letivos,critérios de agrupamento  de alunos, ciclos, currículo)
Regime  Escolar (calendário, matrícula, transferência, adaptação,  classificação e reclassificação, ensino supletivo – EJA,  expedição de históricos escolares, certificados e diplomas,  progressão continuada, avaliação e recuperação, avaliação na  Ed. Infantil, promoção e retenção, freqüência)
Organização  administrativa e gestão escolar
Diretrizes  gerais

RESOLUÇÃO CEB Nº1, DE 7 DE ABRIL DE 1999 – Institui as Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação Infantil
Institui  as DCNs a serem observadas na organização das propostas  pedagógicas das instituições de educação infantil integrantes  dos diversos sistemas de ensino.
Devem  respeitar os seguintes Fundamentos Norteadores:
Princípios   Éticos da Autonomia, da Responsabilidade, da Solidariedade e do   Respeito ao Bem Comum
Princípios   Políticos dos Direitos e Deveres de Cidadania, do Exercício de   Criticidade e do Respeito à Ordem Democrática
Princípios   Estéticos da Sensibilidade, da Criatividade, da Ludicidade e da   Diversidade de Manifestações Artísticas e Culturais.

Explicitar  o reconhecimento da importância da  identidade pessoal  de alunos, suas famílias, professores  e outros profissionais, e a identidade  de cada UE, nos vários contextos em  que se situem.
Promover  práticas de educação e cuidados, que  possibilitem a integração entre os aspectos físicos, emocionais,  afetivos, cognitivo/lingüísticos e sociais da criança, entendendo  que ela é um ser completo, total e indivisível.
Os  PPs devem contemplar atividades intencionais, em momentos de ações,  ora estruturadas, ora espontâneas e livres, a interação entre as  diversas áreas do conhecimento e aspectos da vida cidadã,  contribuindo com o provimento de conteúdos básicos para a  constituição de conhecimentos e valores.
Avaliação  – através do acompanhamento e dos registros de etapas alcançadas  nos cuidados e na educação, sem o objetivo de promoção, mesmo  para o acesso a ensino fundamental.
Ambiente  de gestão democrática  - garantir direitos básicos à educação  e cuidados, num contexto de atenção multidisciplinar.
Os  PPs e os regimentos das  instituições, em clima de cooperação,  proporcionar condições de funcionamento das estratégias  educacionais, do uso do espaço físico, do horário e do  calendário, que possibilitem a adoção, execução, avaliação e  o aperfeiçoamento das diretrizes.