Projeto FAPEMIG
Autor: PET: Programa de Educação Tutorial. | Publicado: 2013-09-09T09:22:00-07:00


UNIVERSIDADE FEDERAL DE UBERLÂNDIA

PROGRAMA DE EDUCAÇÃO TUTORIAL DO CUSO DE LETRAS
– PET/LETRAS























LETRAS QUE
MOVEM:

Leitura,
produção textual e cidadania















Proponente: Prof. Dr.
José Sueli de Magalhães (Tutor)

Envolvimento: Programa
de Educação Tutorial do Curso de Letras – Pet/Letras









Uberlândia

Maio/2012



<!--[if !supportLists]-->1.&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;
<!--[endif]-->IDENTIFICAÇÃO:




a) Nome do
Projeto: Letras que movem: leitura, produção textual e cidadania

b) Proponente:
Prof. Dr. José Sueli de Magalhães (Tutor do Pet/Letras)

c)
Participantes diretos: Alunos integrantes do PET/Letras

Bruno de Sousa Figueira&nbsp;http://lattes.cnpq.br/0078437933644826

Dúnnia Hamdan -&nbsp;http://lattes.cnpq.br/0727162306089124

Italiene Santos de Castro&nbsp;http://lattes.cnpq.br/3913109762784190

Lívia Maria de Oliveira -&nbsp;http://lattes.cnpq.br/5349536464562781&nbsp;

Luana Yara da Silva Soares -&nbsp;&nbsp;http://lattes.cnpq.br/8458909025045128&nbsp;&nbsp;

Ludmila Maria Bortolozo -&nbsp;&nbsp;&nbsp;http://lattes.cnpq.br/8436612420060426&nbsp;

Ludymilla Fogassi de Oliveira Rocha: http://lattes.cnpq.br/6197617857083864&nbsp;&nbsp;

Luiz Augusto de Lima Leal&nbsp;http://lattes.cnpq.br/5311643982234933

Marcelo Azevedo -&nbsp;http://lattes.cnpq.br/2416838076828089&nbsp;

Paulo Vitor Carneiro:&nbsp;http://lattes.cnpq.br/9346296661762445

Pollyanna Zati Ferreira&nbsp;http://lattes.cnpq.br/4094203907052784

Priscila Divina De Araújo -&nbsp;&nbsp;http://lattes.cnpq.br/3282061327377698

Vitor Bernardes Rufino de Sousa: &nbsp;http://lattes.cnpq.br/7343347102519230





<!--[if !supportLists]-->2.&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;
<!--[endif]-->INTRODUÇÃO



Os estudos e o ensino de Língua Portuguesa como língua materna (LM) tem
como objetivo principal preparar o aluno para lidar com a linguagem em suas
diversas situações de uso e manifestações. Dessa forma, o trabalho com a Língua
Portuguesa prima por desenvolver no aluno, de modo crítico-reflexivo, a
capacidade de lidar com o maior número possível de situações interativas e dinâmicas
que a língua é capaz de promover. É pensando nisso que podemos dizer que o
desenvolvimento do saber linguístico provém da leitura e produção compreensivas
e críticas de textos diversos; análise e capacidade de organização estrutural
da língua, distinguindo seus &nbsp;diferentes
usos (literário, visual, etc.) como formas de compreensão e reflexão sobre o
mundo.

A linguagem
é parte essencial da condição humana e é intrínseca à formação cidadã, cultural
e acadêmica de qualquer indivíduo. Por isso, o trabalho com a linguagem deve ser pautado pelo
desenvolvimento da competência comunicativa de seus usuários (falante/escritor;
ouvinte/leitor).

A competência comunicativa é “a capacidade do usuário de empregar
adequadamente a língua nas diversas situações de comunicação” (TRAVAGLIA, 2009,
p. 17). Assim, lidar com a língua é propiciar recursos necessários e
suficientes para que se domine a norma culta ou língua padrão e desenvolva suas
habilidades de leitura e produção textual, ou seja, ser levado a conhecer a instituição
linguística, a instituição social que a língua é, como ela está constituída e
como funciona (forma, função, sentidos, usos, etc.). Além disso, operar com a
língua é desenvolver a capacidade de pensar, raciocinar, refletir e criticar
sobre si mesmo e sobre o mundo. Essas ações perpassam a exploração da gramática
internalizada, a descrição da língua em sua forma e função, o ensino da norma
culta, o trabalho com variedades linguísticas, a interpretação e produção de
textos, etc. refletindo sempre sobre as significações possíveis no uso da
língua nos mais variados cotextos e contextos, primando sempre pelo
desenvolvimento da competência comunicativa do indivíduo. 

O trabalho com a língua materna, especialmente, é o desenvolvimento da
maior quantidade possível de conhecimentos sobre o código linguístico do
próprio falante, visando empregá-lo adequadamente nas diversas situações de
comunicação. Isso porque a língua “é&nbsp;
forma de interação humana, “de interação comunicativa pela produção de
efeitos de sentido entre interlocutores, em uma dada situação de comunicação e
em um contexto sócio histórico e ideológico” (TRAVAGLIA, 2009. p. 23).
Portanto, a linguagem é a articulação humana, em sistemas arbitrários de
representação, de significados construídos e compartilhados coletivamente e que
podem variar de acordo com o contexto sócio histórico e ideológico.

Norteado pelas ponderações acima, o Programa de Educação Tutorial do
Curso de Letras (doravante, Pet-Letras) da Universidade Federal de Uberlândia –
considerando a necessidade de atuar firmemente conforme os princípios dos
Programas de Educação Tutorial da SESu/MEC, que objetivam oportunizar aos
estudantes participantes a possibilidade de ampliar suas experiências
acadêmicas para a cidadania e contribuir com a sociedade de modo geral – &nbsp;pretende efetivar sua atuação no tripé ensino,
pesquisa e extensão propondo este projeto “Letras
que movem: leitura, produção textual e cidadania”.

O presente projeto intenciona, essencialmente, realizar um trabalho de
ensino de língua portuguesa direcionado para alunos de escolas públicas e
adultos de pequenas cidades do interior de Minas Gerais, na região do Triângulo
Mineiro. Assim, o trabalho visa contribuir para o desenvolvimento da
competência comunicativa por meio de atividades que envolvam o uso efetivo da
linguagem por da leitura e da produção textual. O público-alvo são jovens e
adultos de pequenas cidades do Triângulo Mineiro, no entorno de Uberlândia,
especialmente aqueles que não tiveram oportunidade de aprimorar seus
conhecimentos e habilidades com leitura e produção textual e que almejem a
ampliação de seus horizontes no campo da linguagem e de seu efetivo uso.



<!--[if !supportLists]-->3.&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;
<!--[endif]-->OBJETIVOS



&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; 3.1. Gerais



1) Possibilitar a integração entre Ensino,
Pesquisa e Extensão na grande área Linguística-Letras, feita por meio da
aplicação dos conhecimentos produzidos pela pesquisa e o ensino em ações de
extensão e vice-versa, utilizando também a extensão como fonte e oportunidade
para&nbsp; a pesquisa e o ensino;



2) Possibilitar a ampliação dos usos da
linguagem a jovens e adultos que não tiveram oportunidade de ampliar sua
formação, ou por condição financeira insuficiente ou por não terem tido meios
de acesso à formação de qualidade. Por esta razão o foco inicial serão alunos
do ensino médio e do EJA (Educação para Jovens e Adultos) de escolas públicas
de cidades pequenas no entorno de Uberlândia, por meio das seguintes ações:

a) trabalho com gêneros textuais;

b) aplicações d técnicas de leitura;

c) produção textual;

d) interpretação de textos;

e) trabalho com as variações linguísticas;



3) Possibilitar aos organizadores e
ministrantes contato direto com a prática profissional explorando sua
capacidade criativa e de adaptação metodológica a diversos contextos e públicos
já que o projeto será realizado em locais diversos.



3.2. Específicos



1) Permitir ao discente do ensino médio e do
EJA o acesso ao conhecimento produzido pelo curso de Letras da UFU, que pode funcionar
como apoio para ampliar sua formação, visando sempre à excelência;



2) Fomentar nos discentes envolvidos a busca
pela descoberta de novos horizontes, permeados pela língua, literatura, etc.;



3) Partilhar os conhecimentos adquiridos na
Universidade com aqueles que iniciam sua vida acadêmica: ensino médio e EJA;



4) Propiciar a toda a comunidade a partir
destes estudos, a saber, sobre leitura, interpretação e produção de textos e
variação linguística maior ganho de conhecimento, fazendo com que estes sejam
capazes de lidar e trabalhar com o maior número de gêneros textuais possível (quadrinhos,
carta, relatório, notícia, editorial, resumo, editorial, texto de opinião,
dentre outros) que envolva os fatores supracitados;



5) Incrementar o processo de aprendizagem,
contribuindo para a formação cidadã de adolescentes e jovens de escolas
públicas, fazendo com que estes tenham uma postura mais crítica acerca dos
estudos sobre textos, envolvendo leitura, interpretação e produção e das
variações linguísticas além de serem capazes de construir&nbsp;&nbsp; habilidades&nbsp;&nbsp;
e&nbsp;&nbsp; conhecimentos&nbsp;&nbsp; que&nbsp;&nbsp;
o&nbsp;&nbsp; capacitem&nbsp;&nbsp; a&nbsp;&nbsp;
refletir&nbsp;&nbsp; sobre&nbsp;&nbsp; os usos da língua nos textos e sobre fatores
que concorrem para sua variabilidade;



6) Propiciar aos participantes do projeto mecanismos
para vivenciarem um mundo de culturas e linguagens diferentes além de estarem
aptos a desenvolverem os fatores expostos no item anterior;



FUNDAMENTAÇÃO TEÓRICA




O ensino de língua portuguesa deve
estar vinculado à prática social e cotidiana dos alunos. Segundo OCEM (Orientações
Curriculares para o Ensino Médio) Português, o sentido produzido para os textos
lidos é efeito do foco que é estabelecido na atividade de leitura, que implica
nas atitudes do leitor, os alunos neste caso. Não devemos considerar as orientações
presentes nestes manuais como receitas prontas para resolverem os problemas de
ensino da Língua Portuguesa. Devemos utilizar estes manuais como uma
referência, que deve ser adequada no contexto educacional em que o professor
está inserido. Desse modo estes guias se tornam relevantes como orientadores de
ensino e de aprendizagem.

Considerando-se que na LDBEN/96
(Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional) o ensino médio é visto como
etapa final da educação básica, é nesta fase que os estudos podem ser
compreendidos como um período de consolidação e aprofundamento de grande parte
dos conhecimentos construídos ao longo do ensino fundamental. Espera-se,
portanto, que nesta etapa haja o desenvolvimento de capacidades que
possibilitem ao estudante: avançar em níveis mais complexos de estudos; integrar-se
ao mundo do trabalho, com condições para prosseguir, com autonomia, no caminho
de seu aprimoramento profissional; atuar, de forma ética e responsável, na
sociedade, tendo em vista as diferentes dimensões da prática social.

Tendo em vista os Parâmetros
Curriculares Nacionais (PCN), a disciplina Língua Portuguesa constitui a área
de “Linguagens, Códigos e suas
Tecnologias”, ao lado das disciplinas Língua Estrangeira Moderna, Arte,
Educação Física e Informática. Segundo os documentos oficiais, a finalidade
básica desta área seria o desenvolvimento das competências gerais de
Representação e Comunicação, definidas nos PCN+, como competências de “manejar
sistemas simbólicos e decodificá-los” (PCN+, 2002:24). 

Assim, se a linguagem é uma atividade interativa em que nos constituímos
como sujeitos sociais, ministrar a disciplina de Língua Portuguesa significa
preparar os alunos para a vida, formar locutores/autores e interlocutores
capazes de usar a língua materna para compreender o seu mundo e para se
expressar em variedades e registros de linguagem pertinentes e adequados a
diferentes situações comunicativas. Tal propósito implica o acesso à
diversidade de usos da língua, em especial às variedades cultas e aos gêneros
de discurso do domínio público, que as exigem, condição necessária ao
aprendizado permanente e à inserção social.

Precisamos de cidadãos qualificados para o exercício da cidadania e isto
implica em compreender a dimensão ética e política da linguagem, ou seja, ser
capaz de refletir criticamente sobre a língua como atividade social capaz de
incluir ou excluir o acesso dos indivíduos ao patrimônio cultural e ao poder
político. Nesse sentido, os conteúdos e as práticas de ensino selecionadas
devem favorecer a formação de cidadãos capazes de participar de debates sociais
e políticos, funcionando, portanto, como caminho para a democratização e para a
superação de desigualdades sociais e econômicas. 

Desse modo, a fim de reforçar o principal objetivo de ensino da Língua
Portuguesa – segundo os manuais oferecidos pelo governo – que é transformar os
alunos em cidadãos que utilizam a língua como forma de manifestar suas crenças
políticas e/ou sociais, pautados na ideia da língua como um meio de inserção
social. Elaboramos o presente projeto com intuito de enriquecer o ensino regular
de língua materna, em cidades que não dispõem de apoio educacional quando se
trata do ensino da língua portuguesa no prisma, principalmente, da produção
textual.

Com isso, acreditamos contribuir com a formação cidadã pelo
desenvolvimento da competência comunicativa de cada um dos participantes, ou
seja, desenvolvendo o espírito crítico através do trabalho com a língua com o
reconhecimento e produção do maior número de gêneros textuais possível.



METODOLOGIA




O projeto
Letras que movem: leitura, produção textual e cidadania se desenvolverá
da seguinte forma:



5.1. A Comissão Organizadora, supervisionada pelo
Prof. Dr. José Sueli de Magalhães, será composta pelos alunos do grupo PET
Letras/UFU e subdividida em grupos de aproximadamente 4 integrantes que se
responsabilizarão pela realização do projeto em cada uma das cidades
selecionadas.



5.2. As cidades selecionadas para execução do
projeto são: Conceição das Alagoas, Cruzeiro dos Peixotos, Estrela do Sul,
Martinésia, Monte Alegre de Minas, Monte Carmelo, Nova Ponte, Patrocínio,
Romaria e Veríssimo.



5.3. As atividades programadas para serem
desenvolvidas antes da realização do projeto são:

- Organizar a
programação das atividades;

- Pesquisa e elaborar
o material de estudo que será utilizado por ministrantes e participantes;

- Contatar órgãos
públicos e privados em cada uma das cidades escolhidas a fim de auxiliar a equipe
executora do projeto;

- Elaborar, em
parceria com os apoiadores de cada cidade, mecanismo de inscrição dos
participantes interessados, assim como monitorar este processo;

- Elaborar o design
de divulgação do projeto por meios diversos, tais como internet, rádios locais,
folders, cartazes, etc.;

- Elaborar o design
gráfico de todo o material a ser utilizado no projeto;

- Providenciar o
espaço físico e os materiais audiovisuais para a realização do projeto;

- Elaborar os
certificados de ministrantes e participantes inscritos.



5.4. As atividades programadas para serem desenvolvidas
durante realização do projeto são as seguintes:



- Serão realizadas atividades
expositivas e interativas com apresentação de conceitos básicos;

- Apresentação e
reconhecimento de diferentes tipos, gêneros textuais e suportes;

- Apresentação e
reconhecimento de variedades linguísticas;

- Desenvolvimento de
atividades de leitura e compreensão textual;

- Leitura e produção
de textos diversos,

- Exemplos de gêneros
a serem trabalhados: dissertação, notícia, cartas (pessoal e argumentativa), editorial,
texto de opinião, relato, receita, ofício, relatório, crônica, debate,
seminário, e-mail, blog, bate-papo, twitter e facebook, resumo e resenha, etc.



5.5. As atividades programadas a serem efetuadas
após a realização do projeto:



- Produção de um
relatório e/ou artigo com os resultados do projeto para apresentação em eventos
e/ou publicações;

- Elaboração dos
certificados de organizadores e ministrantes.



5.6. Todas as atividades serão desenvolvidas
pautadas no objetivo de contribuir com o desenvolvimento da competência
comunicativa dos participantes e, consequentemente, proporcionar-lhe subsídios
para o pleno desenvolvimento de sua cidadania.



JUSTIFICATIVA




A proposição
desse projeto se justifica:



<!--[if !supportLists]-->a)&nbsp;&nbsp; <!--[endif]-->Pela necessidade de uma ação acadêmica do PET-Letras
em que se integrem Ensino, Pesquisa e Extensão, no quadro dos estudos da grande
área de Linguística-Letras-Artes, por meio da atuação dos discentes membros do
PET;

<!--[if !supportLists]-->b)&nbsp;&nbsp;
<!--[endif]-->Pela
importância e relevância social que representa um trabalho dos graduandos da
Universidade voltado para o aperfeiçoamento da prática educacional e da
aprendizagem ligadas ao exercício de cidadania e de formação como pessoa
humana, que permita aos alunos participarem, com competência comunicativa, no
jogo da significação no/do mundo e no estabelecimento das inter-relações que
dinamizem o que há na natureza, na sociedade e na cultura;

<!--[if !supportLists]-->c)&nbsp;&nbsp;&nbsp;
<!--[endif]-->Pela
necessidade e importância de uma formação continuada para os alunos
adolescentes, jovens e adultos de escolas públicas, propiciando-lhes a
possibilidade de atualização, de produção de conhecimento e de material para
sua ação cidadã e para o seu crescimento pessoal.

<!--[if !supportLists]-->d)&nbsp;&nbsp;
<!--[endif]-->Pelo trabalho
executado e experiência que será adquirida pelos organizadores e ministrantes
que contribuirá com o crescimento acadêmico e profissional de todos.



CRONOGRAMA




6.1. O cronograma das atividades durante cada
edição de execução do projeto é o seguinte:

&nbsp;&nbsp;&nbsp; 

1º Dia

&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; 

Tarde:



- 14h: Recepção dos participantes e credenciamento

- 14h30min: Apresentação dos organizadores,
ministrantes e objetivos do projeto

- 14h50min: Explicação de conceitos básicos
(texto, tipos, gêneros e suportes)

- 15h20min: Diferenciação entre gêneros
escritos e gêneros orais 

- 16h – 16h20min: Intervalo

- 16h20min: Discussão da relação entre texto e
contexto: a significação e as exigências sociais



2º Dia

&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; 

Manhã:



- 8h – 10h: Apresentação e reconhecimento de gêneros
orais e escritos

- 10h – 10h20min: Intervalo

- 10h20min – 12h: Produção textual



Todos os momentos de
realização do projeto estarão intercalados por leitura de diversos gêneros
textuais; interpretação de textos pelos participantes com mediação dos
ministrantes; apresentação de vídeos, tirinhas, piadas, músicas, etc.,
exercícios e dinâmicas de grupo.



6.2. O cronograma de
realização de cada edição do projeto por cidade selecionada é o seguinte:




 

  


  
MÊS

  
ANO

  
CIDADE

 

  
1

  
fevereiro/março

  
2013

  
Martinésia 

 

  
2

  
abril/maio/

  
2013

  
Conceição das
  Alagoas 

 

  
3

  
Junho/agosto

  
2013

  
Patrocínio

 

  
4

  
setembro/outubro

  
2013

  
Cruzeiro dos
  Peixotos 

 

  
6

  
novembro/dezembro

  
2014

  
Monte Carmelo

 

  
5

  
janeiro/fevereiro

  
2013

  
Avaliação parcial
  do trabalho

 

  
7

  
março/abril

  
2014

  
Nova Ponte

 

  
8

  
maio/junho

  
2014

  
Estrela do Sul

 

  
9

  
agosto/setembro

  
2014

  
Romaria

 

  
10

  
outubro/novembro

  
2014

  
Monte Alegre de
  Minas

 

  
11

  
dezembro

  
2015

  
Avaliação e
  relatório final