Autor: Fátima,Inajara | Publicado: 2009-12-14T06:50:00-08:00

DISCIPLINA DE NECESSIDADE EDUCATIVA ESPECIAL (NEEs)
Professora :Rosa E. Ramirez

INCLUSÃO

Ela está no horizonte...
Aproximo-me dois passos, ela se afasta dois passos.
Caminho dois passos e o horizonte correm dez passos.
Por mais que eu caminhe 
Jamais a alcançarei.
Para que serve a utopia?
Serve para isso: para caminhar.
( Eduardo Galeano ) 

Paralisia Cerebral e Síndrome de Down


INTRODUÇÃO

A terminologia que designa “pessoa portadora de necessidades especiais” tem sofrido mudanças com o passar do tempo. Termos como “excepcional”, ”pessoa deficiente”, ”portadora de deficiência”, ”de necessidades especiais”,e hoje,”pessoa portadora de necessidades educativas especiais”. A terminologia mudou, mas infelizmente a questão da marginalização continua.
De acordo com os PCNs, deve haver adaptação curricular, para a Educação Especial (1998):

“A expressão necessidades educacionais especiais pode ser utilizada para referir-se a crianças e jovens cujas necessidades decorrem de sua elevada capacidade ou de suas dificuldades para aprender. Está associada, portanto, á dificuldade de aprendizagem, não necessariamente vinculada á deficiência(s)

Paralisia Cerebral
Chamada doença de Little(1860) em homenagem ao médico inglês Dr William Little.
A PC é um termo abrangente para os diversos transtornos que afetam os músculos e os movimentos. Os portadores desta deficiência têm particularidades específicas.
Damau(1984)”afirma que não é propriamente “paralisia” e nem “cerebral” e que não consiste na paralisação de certas partes do corpo e muito menos do cérebro.
È um transtorno motor complexo, que pode incluir aumento ou diminuição do tônus em determinado grupo muscular como; alteração da postura ou equilíbrio, alteração da coordenação e da precisão dos movimentos.
Não é uma doença progressiva. A pessoa com a desordem pode melhorar durante a infância, se receber cuidados de especialistas.
Embora a lesão cerebral não seja progressiva, as evidências sugerem que o declínio funcional ocorra na idade adulta.
Algumas causas principais são a asfixia, hipoxia do cérebro, trauma do parto ou nascimento prematuro, a susceptibilidade genética, infecções determinadas na mãe durante e antes do nascimento, infecções do sistema nervoso central, traumatismo e hematomas consecutivos. Após o nascimento, a doença pode ser causada por toxinas, lesão cerebral física, incidentes com hipoxia ao cérebro (como o afogamento), e encefalite ou meningite. No entanto a causa da maioria dos casos individuais de paralisia cerebral é desconhecida.
Existem quatro tipos principais de paralisia cerebral.
---Espástica: anormalidade do tônus muscular no qual uma ou mais extremidades (braço ou perna) é realizada em uma postura rígida. É a forma mais comum de paralisia.
---Atáxica: Afeta todo o corpo, mas é provável que a pessoa consiga caminhar, embora seu equilíbrio seja afetado, tornando-a desordenada. A fala e os movimentos das mãos são espasmódicos.
---Atetóide ou Discinéticos: é uma mistura de tônus muscular que é demasiado apertado ou solto.
---Mista: è comum os pacientes terem mais de uma forma de paralisia cerebral.
Não há cura para a paralisia cerebral, mas várias formas de terapia para ajudar uma pessoa com o transtorno para se manter de forma mais eficaz.

Características físicas e mentais
Uma criança com paralisia cerebral pode desenvolver algumas dessas características,não necessariamente todas.
---movimentos limitados
---movimentos desencontrados
---fraqueza muscular
---rigidez muscular
---espasmos e flacidez muscular
---problemas com a fala
---dificuldades auditivas
---dificuldades para mastigar/engolir
---epilepsia.
Inclusão Escolar
A nova Lei de Diretrizes e Bases da Educação, publicada em 1996, em seu artigo 58, reforçou o que garantia a Constituição. E em 2007, o governo Federal lançou o Plano Social que previa a adaptação das escolas públicas visando a inclusão dos portadores de deficiência até 2010.

Desempenho escolar das crianças com PC
Crianças com PC crescem normalmente e freqüentam escolas regulares se não têm graves deficiências intelectuais e físicas.
No entanto, mesmo as crianças gravemente afetadas podem se beneficiar da escola.
Os professores devem estar cientes de que pode haver dificuldades de aprendizagem, mas isso não é uma regra:muitas crianças com paralisia cerebral têm inteligência acima da média.
O professor deve criar situações que provoquem desafios, a serem discutidos e trabalhados, buscando formas de interação e comunicação para resolver problemas diários escolares.
Crianças com este transtorno têm dificuldades de se comunicar e expressar seus sentimentos e não possuem uma linguagem verbal. Daí a importância de se trabalhar pontos de expressão como: o olhar; gestos; movimentos significativos; sinais; objetos que chamem sua atenção.
Trabalhar tema que sejam da vivência desta criança junto a família, aonde ela vai construindo uma forma de interação e expressão.
Conhecer novas experiências e construir a partir daí, um ponto de partida, compartilhando sentimentos, desejos ações, experiências e pensamentos que fazem parte das necessidades do ser humano.
O processo de aprendizado dos alunos com PC requer modificações e adequações nos espaços físicos, espaços temporais, didáticos e pedagógicos, possibilitando sua integração com o outro e seu desenvolvimento.
Os gestos, os desenhos, e os brinquedos são representações simbólicas da leitura e da escrita da criança com paralisia cerebral.

Síndrome de Down (1862)
Recebe o nome em homenagem a John Longdon Down ,médico inglês que a descobriu.
È geralmente identificada no nascimento, está presente em todas as raças e classes sociais,é uma ocorrência genética natural e universal.
Pode ser chamada de trissomia do 21.

Causas
A trissomia 21 é causada por um fenômeno de não-disjunção meiótico.
Neste caso a criança terá três cópias de todos os genes presentes no cromossomo 21.
Apresentam 47 cromossomos em cada célula, em vez de 46 como as demais pessoas, ditas normais. Este cromossomo extra localiza-se no par 21.
Não é uma doença, e, portanto as pessoas com síndrome de Down não são doentes, não é correto dizer que elas sofrem que são vítimas, padecem ou são acometidas por síndrome de down.
Também não é contagioso, o correto é falar que a pessoa tem ou nasceu com síndrome de down.

Características físicas da Síndrome de Down
As crianças com síndrome de down, não terão necessariamente, toda as características
---olhos amendoados e ponto nasal achatados
---achatamento da parte de traz da cabeça
---inclinação de fundas pálpebras
---língua proeminente, em alguns casos projetando-se para fora, boca pequena
---pequenas dobras de pele no canto interno dos olhos
---orelhas ligeiramente menor e de implantação baixa
---pele na nuca em excesso, que tende a desaparecer com o tempo
---hipotomia (flacidez muscular )

Educação da criança com síndrome de down
È uma atividade que deve começar a partir do nascimento, com estímulo capaz de interagir progressivamente ao meio ambiente e a vida social.
A participação da família é decisiva para o desenvolvimento integral da criança.
Ao contrário do que o leigo imagina a criança com síndrome de down tem boa memória e dificilmente esquece o que aprende bem.
Desenvolve mais rapidamente a memória visual do que a auditiva já que terá mais estímulos na primeira. Bem trabalhada, poderá adquirir uma memória sensorial razoável, já que têm possibilidades de reconhecer e de evocar estímulos, forma, cor, tamanho, posição.
O desenvolvimento afetivo emocional também adquire papel importante na área da aprendizagem. O processo é apenas um amadurecimento que se dá de dentro para fora, ou seja;uma criança só consegue aprender a ler e a escrever quando ultrapassa etapas importantes do seu amadurecimento psíquico,físico e motor.
Por volta dos nove anos de idade, o aluno começa a tomar decisões por si mesmo.A competência começa a adquirir grande importância, e o esforço da criança dependerá de seu grau de motivação para realizar as atividades, estímulo que também vem de casa.
Pesquisa da Faculdade de Medicina de Ribeirão Preto ( FMRP )da USP concluiu que crianças com síndrome de down apresentam características de interação social muito semelhantes ás das crianças sem comprometimento motor,cognitivo,e sensorial. As crianças com síndrome de down precisam do ensino regular e não só do especial.
O professor de Educação Física, como em qualquer outra modalidade de ensino, é o de criar desequilíbrios, apresentando a seu aluno o novo e o desconhecido, pois diante do desafio, a criança tende a assimilar o conhecimento, utilizando os recursos motores e mentais que possui. Provocar desequilíbrios, porém, não é deixar a criança á deriva, ela deve poder estabelecer uma ligação entre o conhecido e o desconhecido.
É importante salientar que a aprendizagem acadêmica desenvolvida por adolescentes com a síndrome, aumenta o universo dessa população.

Sexualidade
Quanto a sexualidade e a educação sexual, estudos apontam para a s necessidades sexuais que muitos tem e querem ter relações íntimas com um parceiro. Tem os mesmos direitos a isso do que qualquer outra pessoa, e esse reconhecimento exigiram muito trabalho.
Ainda que seja uma minoria, muitos têm relacionamentos maduros e carinhosos com outras pessoas, alguns até no casamento. Muitos outros também gostariam de ter ,mas é difícil encontrar alguém , a menos que tenham oportunidade de conhecer pessoas com interesses e habilidades semelhantes.

Referências Bibliográficas
SOLER, Reinaldo. Brincando e Aprendendo na Educação Física Especial: planos de aula-Rio de Janeiro: Sprint, 2002
WERNECK, Claudia. Síndrome de Down-Muito prazer eu existo
O'REGAN, Fintan.Sobrevivendo e vencendo com necessidades educacionais especiais
Porto Alegre; Artmed, 2007
IDÉIAS INICIAIS: SOBRE O QUE ESTAMOS FALANDO?
Experiências EDUCACIONAIS INCLUSIVAS, Programa Educação Inclusiva Direito a Diversidade.


Referencial Teórico
Disciplinas de Prática Pedagógica III
Educação e Corporeidade
Professoras: Rosa E. Ramirez /Alessandra Quadros

Observações das Práticas Pedagógicas
Uma das observações foi em uma E.E.E.M do estado com 2000 alunos , e a outra em uma E.M.E.F ,com aproximadamente 2000 alunos também.
Na primeira escola observada, a sala de aula era composta por 25 alunos, no dia da observação estavam 16 presentes.
Os alunos eram muito agitados e não havia nenhum deles naquela classe com alguma síndrome ou deficiência múltipla , e sim um menino de 14 anos de idade que segundo a coordenação pedagógica informou tem problemas de fundo neurológico, porém o médico ainda não deu o diagnóstico final. Informou também que em todas as classes tem alunos com alguma deficiência leve ou moderada.
Não existe um professor de educação física para esta classe com sérias dificuldades de alfabetização. Quem administra as aulas é a professora regente, através de jogos e brincadeiras.
A professora demonstra interesse com o aprendizado de seus alunos e demonstra afeto por eles.
Não observei o intervalo e o dia não era o destinado a realizar exercícios físicos.
Segundo a professora regente o menino em questão aprecia demais essas aulas.
E m razão de não ter deficiência física participa com alegria e sem desconforto das aulas.
A outra escola observada possui um número de 80 alunos distribuídos em todas as séries que vai da A10 até a C20.
Nesta escola observada, a série é primeiro ciclo.,com 15 alunos e com NEEs ( síndrome de down,deficiência mental,TDAH). A professora tem uma estagiária para auxiliar.
A sala de aula é ampla e tem diversidade de materiais pedagógicos (livros, material de pintura, teatro, brinquedos, jogos variados).
Nesta turma de primeiro ciclo a professora não dá atenção para o menino com síndrome de down, deixando-o aos cuidados da estagiária.
As crianças têm aulas de artes e de educação física, com seus respectivos professores da área.