Planejamento Anual de Língua Inglesa 9° Ano Ensino Fundamental II baseado no CBC de MG
Autor: Alessandra Devai | Publicado: 2016-04-02T15:09:00-03:00


 

  
   

    
   

    
    
   


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SECRETARIA DE
  ESTADO DE EDUCAÇÃO DE MINAS GERAIS

SUPERINTENDÊNCIA REGIONAL DE MONTE
  CARMELO



 

  
Escola: Estadual xxxxxxxx

 

  
Disciplina: LÍNGUA ESTRANGEIRA MODERNA INGLÊS

  
Ano letivo: 2016

 

  
Professora: Alessandra Devai

 

  
Série: 9° ano

  
Turno: &nbsp;Vespertino

 

  
Carga horária: 80&nbsp; h/aula

 

  

INTRODUÇÃO


Esse planejamento
  ancora-se no CBC da Língua estrangeira, mas não se esgota nele, afinal a
  aprendizagem é um processo dinâmico em que o educando participa ativamente do
  processo, questionando, fazendo uso do conhecimento prévio, desenvolvendo
  estratégias de aprendizagem, se posicionando criticamente e construindo
  conhecimentos e ampliando o conhecimento de novas culturas.

O aspecto do processo
  ensino aprendizagem abordado aqui, baseia-se na abordagem comunicativa, em
  situações reais de comunicação nas modalidades oral e escrita. A leitura e a
  interpretação de textos terá grande ênfase nesse ano letivo, visto que no
  final de 2016 haverá passagem dos alunos para uma nova etapa, o segundo grau,
  o qual exige uma complexidade maior da linguagem.

 

  

JUSTIFICATIVA


No mundo a língua mais
  utilizada para comunicação entre povos de culturas diferentes é o inglês,
  através do domínio da língua é possível o intercâmbio de informações e amplia
  as possibilidades dos alunos agirem discursivamente no mundo e de
  compreenderem outras manifestações culturais próprias de outros povos.

 

  

OBJETIVO GERAL


Desenvolver as
  habilidades necessárias para que os alunos possam lidar com situações
  práticas do uso da língua inglesa com competência comunicativa tanto na
  modalidade escrita quanto na oral.

 

  

AVALIAÇÃO


Avaliar
  significa identificar o que o aluno sabe, o que ele não sabe e os diferentes
  fatores que contribuem para os resultados observados, portanto a avaliação
  será por participação nas atividades propostas, correção das tarefas e,
  também, em&nbsp; avaliações formais

A
  avaliação deverá ser processual, formativa e somativa. Na processual, pontos
  deverão ser atribuídos a todas as atividades feitas em casa ou durante as
  aulas. A avaliação somativa será feita através de provas.

Na
  produção oral, na medida do possível, a avaliação processual deverá ser
  privilegiada, uma vez que o foco principal deve estar na realização de
  atividades orais, pelo aluno, na sala de aula.

 


EIXO TEMÁTICO I - Recepção e Produção de Textos Orais e Escritos de
Gêneros Textuais variados em Língua Estrangeira

Conteúdo Obrigatório:

 

  
Tema

  
Tópico/Habilidade

  
Objetivos Específicos

  
N° de aulas

  
Conteúdo

  
Orientações Pedagógicas

ROTEIRO DE AULA

 

  
1. Compreensão
  escrita (leitura)

  
1. Condições de produção do texto
  escrito de gêneros textuais diferentes.

  
1.1. Identificar (fazendo uso de
  skimming) o tema geral do texto e estabelecer alguns aspectos de suas
  condições de produção (o gênero a que pertence, função sociocomunicativa,
  finalidade, suporte, autor, data e local de publicação)

  
2

  
Diálogos, Reportagens, Fábulas,

Bilhetes, Convite,

Tirinhas.

Diálogos nos meios sociais da
  Internet.

Textos narrativos;

Glossários ilustrados, imagens de
  partes do corpo humano, cores, número, animais, etc

Sites de internet;

Revistas dirigidas a adolescentes

Dicionário bilíngue;

.



  
Os alunos devem trabalhar em
  duplas para promover a construção social do conhecimento.



Utilização das seguintes fases
  no processo de produção escrita:

1- pré compreensão:&nbsp;ativação
  do conhecimento prévio sobre o que os alunos irão ouvir.

2- compreensão geral e

3- pós compreensão:&nbsp;reflexão
  sobre a função social do gênero.



 

  
1.2. Estabelecer relações entre
  gênero (finalidade do texto, público-alvo, etc.) e os recursos linguísticos e
  não-linguísticos

(saliências gráficas) utilizados pelo
  autor

  
2

 

  
1.3. Integrar informação verbal e
  não-verbal na compreensão global do texto escrito de vários gêneros

  
2

 

  
2. Localização de

informação específica no texto
  escrito de gêneros textuais

diferentes.

  
2.1. Localizar informação específica
  (scanning), de acordo com os objetivos de leitura dos vários gêneros
  textuais.

  
2

 

  
2.2. Identificar as partes principais
  do texto, o assunto geral de cada parágrafo e as articulações de sentido
  entre eles.

  
2

 

  
2.3. Identificar e/ou localizar as
  características básicas de cada gênero textual, tendo em vista a compreensão
  global do texto.

  
2

 

  
2.4. Identificar e/ou localizar
  características lexicais e sintáticas de alguns dos tipos textuais
  (injunções, descrições, narrações), tendo em vista a compreensão global do
  texto

  
2

 

  
2.5. Identificar e/ou localizar
  características lexicais e sintáticas de algumas das articulações textuais
  (enumeração, sequência), tendo em vista a compreensão global do texto

  
2

 

  
3. Coerência e coesão

no processamento do

texto escrito de&nbsp;&nbsp;gêneros
  diferentes

  
3.1. Estabelecer relações entre
  termos, expressões e ideias que tenham o mesmo referente, de modo a construir
  os elos coesivos (lexicais e gramaticais) em gêneros textuais diferentes.

  
2

  
Diálogos, Reportagens, Fábulas,

Bilhetes, Convite,

Tirinhas.

Diálogos nos meios sociais da
  Internet.

Textos narrativos;

Glossários ilustrados, imagens de
  partes do corpo humano, cores, número, animais, etc

Sites de internet;

Revistas dirigidas a adolescentes

Dicionário bilíngüe;

 

  
4. Coerência e construção de
  inferências no processamento do texto escrito de gêneros diferentes

  
4.1. Inferir o significado de
  palavras e expressões desconhecidas com base na temática do texto, no uso do
  contexto e no conhecimento adquirido de regras gramaticais (flexões, posições
  das

palavras nas frases, tempos verbais,
  preposições de tempo e lugar, advérbios de tempo, modo e lugar).

  
2

 

  
4.2. Construir as relações explícitas
  e/ou inferir sentido em textos de gêneros textuais diferentes

  
2

 

  
4.3. Inferir sentido a partir das
  características lexicais e sintáticas próprias de alguns dos tipos textuais
  (injunções, descrições, narrações) em gêneros textuais diferentes.

  
2

 

  
2. Produção escrita

  
5. Produção textual, contexto e
  circulação do texto escrito de vários gêneros textuais.

  
5.1. Produzir textos coesos e
  coerentes, ao longo do processo cíclico de planejar, revisar, produzir e
  editar, tendo em vista as

condições de produção sob as quais se
  está escrevendo.

  
1

  
Diálogos, Reportagens, Fábulas,

Bilhetes, Convite,

Tirinhas.

Diálogos nos meios sociais da
  Internet.

Textos narrativos;

Glossários ilustrados, imagens de
  partes do corpo humano, cores, número, animais, etc

Sites de internet;

Revistas dirigidas a adolescentes

Dicionário bilíngüe;

  


Apresentar modelo do gênero textual que seja desenvolvido solicitando que os estudantes substituam palavras, tempos, expressões ou opiniões por novas.



Conversar
  com os alunos sobre o gênero textual que servirá de referência para as
  atividades de produção, lembrando do conhecimento léxico-sistêmico que vão ser desenvolvidas: tempos
  verbais, vocabulário (substantivos e adjetivos), as diferenças, entre a
  organização textual, organização cronológica, etc.

 

  
6. Produção de elos coesivos lexicais
  e gramaticais do texto escrito de vários gêneros.

  
6.1. Fazer uso, nos textos
  produzidos, de recursos coesivos gramaticais e lexicais, como, por exemplo,
  os pronomes, as

conjunções, os hiperônimos, os
  sinônimos e os antônimos

  
2

 

  
7. Produção de textos com sequências
  linguísticas narrativas em textos de vários gêneros.

  
7.1. Avaliar e/ou redigir textos com
  sequências narrativas, considerando as condições de produção e circulação.

  
2

  
Diálogos, Reportagens, Fábulas,

Bilhetes, Convite,

Tirinhas.

Diálogos nos meios sociais da
  Internet.

Textos narrativos;

Glossários ilustrados, imagens de
  partes do corpo humano, cores, número, animais, etc

Sites de internet;

Revistas dirigidas a adolescentes

Dicionário bilíngue;

 

  
8. Produção de textos com sequências
  linguísticas descritivas em textos de vários gêneros.

  
8.1. Avaliar e/ou redigir textos com
  sequências descritivas, considerando as condições de produção e circulação.

  
2

 

  
9. Produção de textos com sequências
  linguísticas injuntivas em textos de vários gêneros.

  
9.1. Avaliar e/ou redigir textos com

sequências injuntivas, considerando
  as

condições de produção e circulação.

  
2

 

  
10. Ordenação de parágrafos em
  gêneros textuais diferentes.

  
10.1. Ordenar parágrafos, de modo a

reconstruir a sequência dos textos
  originais.

  
1

 

  
3. Compreensão oral (escuta)

  
11. Compreensão das

condições de produção do texto oral
  de vários gêneros textuais

  
11.1. Identificar a função
  sociocomunicativa e o gênero textual, o local onde se passa o evento
  comunicativo e os falantes envolvidos.

  
2

  
Diálogos;

Programas de rádio;

Filmes;

Sites da internet.

Livros paradidáticos;

Músicas;

Uso de atividades de Role play;

Uso de jogos;

Representações;

Teatro;

etc

  
Os alunos devem fazer o
  levantamento dos itens tratados na conversação ou na música ou etc através da
  pré escuta;

Partir para conversação
  utilizando questionários, teatros etc e na pós conversação os alunos devem
  emitir opiniões e identificar os gêneros utilizados e suas funções
  sócio-comunicativas.



 

  
11.2. Identificar informação
  específica (nomes dos falantes envolvidos, números de telefone, idades,
  percentagens, temperaturas, condições do tempo, etc.).

  
2

 

  
12. Compreensão das marcas do
  discurso oral no processo de recepção de textos de vários gêneros.

  
12.1. Perceber as marcas do discurso
  oral (hesitações, indicadores de interrupção e de mudança de turnos,
  coloquialismo, contrações de itens lexicais e gramaticais, etc.)

  
2

 

  
13. Percepção dos sons de consoantes,
  vogais e ditongos

  
13.1. Perceber diferenças nos sons
  emitidos

(contrastes entre pares mínimos,
  assim como nos diferentes sons para vogais, ditongos e consoantes).

  
2

 

  
14. Construção de inferências no
  processo de recepção de textos de vários gêneros.

  
14.1. Inferir sentido a partir do uso
  de

conhecimento prévio e de relações
  contextuais.

  
1

 

  
14.2. Inferir o efeito de sentido
  pretendido pelo uso de expressões de ironia, raiva, humor, sarcasmo, etc.

  
1

 

  
14.3. Inferir significados com base
  em marcas sonoras sinalizadoras de sentido (ritmo, tonicidade, entonação,
  etc.)

  
1

 

  
4. Produção oral

  
15. Uso das funções

sociocomunicativas em

vários gêneros textuais

do discurso oral.

  
15.1. Interagir por meio da língua
  estrangeira para cumprimentar; fazer e responder a uma apresentação;
  despedir-se; elogiar; convidar;

recusar e aceitar convites; assim
  como para a comunicação oral na sala de aula (pedidos de esclarecimentos,
  pedidos de licença para entrar e sair da sala, pedidos de desculpas e
  agradecimentos, empréstimos de materiais).

  
1

  
Diálogos;

Programas de rádio;

Filmes;

Sites da internet.

Livros paradidáticos;

Músicas;

Uso de atividades de Role play;

Uso de jogos;

Representações;

Teatro;

etc

  
Os alunos devem fazer o
  levantamento dos itens tratados na conversação ou na música ou etc através da
  pré escuta;

Partir para conversação
  utilizando questionários, teatros etc e na pós conversação os alunos devem
  emitir opiniões e identificar os gêneros utilizados e suas funções
  sócio-comunicativas.





 

  
15.2. Interagir por meio da língua
  estrangeira para atender à porta;

implorar por alguma coisa; recusar
  uma oferta ou um convite; oferecer ajuda; consolar alguém; avisar, advertir,
  notificar; responder a uma apresentação; reclamar; dar opiniões.

  
1

 

  
15.3. Interagir por meio da língua
  estrangeira para pedir informações de direções; expressar condolências;
  atender ao telefone; expressar satisfação e/ou insatisfação; dar os parabéns;
  expressar dor; expressar medo.

  
2

 

  
15.4. Interagir por meio da língua
  estrangeira para conseguir a atenção de alguém; expressar ignorância;
  estimular ou encorajar; acusar; dar boas-vindas; indagar sobre saúde; pedir
  permissão para falar; repreender; expressar desapontamento; expressar afeição;
  acalmar alguém.

  
2

 

  
16. Produção de textos de diferentes
  de gêneros textuais do discurso oral.

  
16.1. Usar a língua estrangeira nas
  interações propostas, fazendo uso de gêneros do discurso oral.

  
1

  
Diálogos;

Programas de rádio;

Filmes;

Sites da internet.

Livros paradidáticos;

Músicas;

Uso de atividades de Role play;

Uso de jogos;

Representações;

Teatro;

etc

 

  
17. Produção de sons diferentes para
  o “-ed”

  
17.1. Identificar e/ou produzir as
  diferentes pronúncias para o “–ed” em verbos e adjetivos.

  
1

 

  
19. Produção de marcas do discurso
  oral no processo de produção de textos de vários

gêneros.

  
19.1. Identificar e/ou fazer uso de
  palavras e expressões próprias da linguagem oral (hesitações, sinais de
  interrupção, coloquialismos, contrações, sinais de início e fim da fala,
  etc.) e de marcas de colaboração do ouvinte (fillers) no processo da
  interação oral.

  
2

 

  


5.Conhecimento léxico-sistêmico





  
20. Funções sociocomunicativas dos
  vários tipos de presente (simples, contínuo, perfeito) em textos de
  diferentes gêneros

  
20.1. Fazer uso adequado do presente

simples e do presente contínuo no
  processo de recepção /produção do texto oral e escrito.

  
1

  
Textos, diálogos, música, sites da internet e
  exercícios de fixação

  
Ênfase
  nos aspectos lexicais e gramaticais com uso de textos autênticos
  representativo de gêneros textuais relevantes ao contexto dos alunos.

Através
  do conhecimento prévio de mundo e com base no conhecimento lexical e
  gramatical adquirido, inferir significado a palavras e expressões sem uso do
  dicionário

Conversar
  com os alunos sobre o gênero textual que servirá de referência para as
  atividades de conhecimento léxico-sistêmico que vão ser desenvolvidas: tempos
  verbais, vocabulário (substantivos e adjetivos), as diferenças, entre a
  organização textual, organização cronológica, etc.

 

  
20.2. Fazer uso adequado do presente

perfeito no processo de
  recepção/produção do texto oral e escrito.

  
2

 

  
21. Funções sociocomunicativas dos
  vários tipos de passado (simples, contínuo, perfeito) em textos de diferentes
  gêneros

  
21.1. Fazer uso adequado do passado

simples e do passado contínuo no
  processo de recepção /produção do texto oral e escrito.

  
2

 

  
21.2. Fazer uso adequado do passado

perfeito no processo de recepção
  /produção do texto oral e escrito.

  
2

 

  
22. Funções sociocomunicativas dos
  vários tipos de futuro em textos de diferentes gêneros

  
22.1. Fazer uso adequado do futuro
  simples, do futuro com “going to” no processo de recepção /produção do texto
  oral e escrito.

  
1

 

  
22.2. Fazer uso adequado de
  expressões

no futuro que indicam sugestões e
  convites

  
1

  
Textos, diálogos, música, sites da internet e
  exercícios de fixação

 

  
23. Funções sociocomunicativas do
  imperativo em textos de diferentes gêneros

  
23.1. Reconhecer e/ou produzir as
  funções comunicativas do imperativo, assim como os efeitos de sentido que
  ajudam a construir os vários gêneros textuais, principalmente nas sequências
  injuntivas.

  
1

 

  
24. Funções sociocomunicativas dos
  marcadores do discurso em textos de diferentes gêneros

  
24.1. Identificar e/ou fazer uso
  adequado dos marcadores do discurso (palavras de ligação) e das relações
  semânticas que ajudam a estabelecer.

  
1

 

  
25. Funções sociocomunicativas de
  numerais e valores em textos de diferentes gêneros

  
25.1. Reconhecer e/ou produzir a
  forma escrita de valores, numerais cardinais e ordinais, datas e números de
  telefone.

  
2

 

  
26. Funções sociocomunicativas

dos modais em textos de diferentes
  gêneros

  
26.1. Fazer uso adequado dos modais
  no processo de recepção/produção do texto oral e escrito.

  
1

 

  
27. Funções sociocomunicativas das
  preposições em textos de diferentes gêneros

  
27.1. Fazer uso adequado das
  preposições

no processo de recepção/produção do
  texto oral e escrito.

  
2

  
Conversar
  com os alunos sobre o gênero textual que servirá de referência para as atividades
  de conhecimento léxico-sistêmico que vão ser desenvolvidas: tempos verbais,
  vocabulário (substantivos e adjetivos), as diferenças, entre a organização
  textual, organização cronológica, etc.

Ênfase
  nos aspectos lexicais e gramaticais com uso de textos autênticos
  representativo de gêneros textuais relevantes ao contexto dos alunos.

Através
  do conhecimento prévio de mundo e com base no conhecimento lexical e
  gramatical adquirido, inferir significado a palavras e expressões sem uso do
  dicionário

 

  
28. Funções sociocomunicativas das
  “wh words”

  
28.1. Fazer uso adequado “wh-words”
  (when, why, where, etc.) no processo de recepção/produção do texto oral e
  escrito.

  
1

 

  
29. Funções sociocomunicativas dos
  advérbios

  
29.1. Fazer uso adequado dos
  advérbios no

processo de recepção/produção do
  texto oral e escrito.

  
1

 

  
30. Funções sociocomunicativas dos
  graus dos adjetivos

  
30.1. Fazer uso adequado dos graus
  dos adjetivos no processo de

recepção/produção do texto oral e
  escrito.

  
2

  


 

  
31. Plural de substantivos

  
31.1. Fazer uso adequado do plural
  dos substantivos no processo de recepção/produção do texto oral e escrito.

  
2

  
Textos, diálogos, música, sites da internet e
  exercícios de fixação

 

  
33. Formação de palavras

  
33.1. Formar novas palavras pelo
  acréscimo de prefixos e sufixos.

  
1

 

  
34. Agrupamento de palavras

  
34.1. Formar pares de sinônimos, de
  antônimos e de palavras relacionadas.

  
1

  
Glossários
  ilustrados, imagens de partes do corpo humano, cores, número, animais, etc

 

  
34.2. Formar conjuntos lexicais com
  itens do mesmo campo semântico.

  
1

 




Conteúdo Complementar:

 

  
Tema

  
Tópico/Habilidade

  
Objetivos Específicos

  
N° de aulas

 

  
2. Produção escrita

  
I. Produção de textos com
  articulações textuais diferentes em gêneros textuais variados

  
• Identificar e/ou produzir articulações
  textuais na forma de sequência de eventos em gêneros diversos.

• Identificar e/ou produzir
  articulações textuais na forma de enumeração de passos ou estágios em gêneros
  diversos.

  
-

 

  
II. Aspectos gramaticais e efeitos de
  sentido diferentes no texto escrito de diferentes gêneros.

  
• Fazer uso, nos textos produzidos,
  de aspectos gramaticais para construir os efeitos de sentido pretendidos em
  textos de diferentes gêneros

  
-

 

  
III. Uso de notações para produção de
  efeitos de sentido diferentes no texto escrito de diferentes gêneros

  
• Produzir efeitos de sentido
  pretendidos pelo uso de notações como travessão, aspas, itálico, negrito,
  letras maiúsculas, dois pontos e reticências em textos de diferentes gêneros.

  
-

 

  
3. Compreensão oral (escuta)

  
IV. Formalidade e informalidade no
  discurso oral no processo de recepção de textos de vários gêneros.

  
• Identificar traços de formalidade e
  informalidade em textos orais de gêneros diferentes

  
-

 

  
V. Polidez no discurso oral no
  processo de recepção de textos de vários gêneros

  
• Identificar e/ou produzir formas
  adequadas com relação à polidez para interações orais do cotidiano.

  
-

 

  
4. Produção oral

  
VI. Formalidade e

informalidade no discurso oral no
  processo de produção de textos de vários gêneros

  
• Fazer uso de traços de formalidade
  e informalidade em textos orais de gêneros diferentes.

  
-

 

  
VII. Polidez no discurso

oral no processo de

produção de textos de

vários gêneros

  
• Fazer uso das regras de polidez nas
  interrupções e nas trocas de turno

  
-

 



by&nbsp;Alessandra Devai