Uso de tecnologia na educação deve vir acompanhado de políticas pedagógicas
Autor: Amanda Simões | Publicado: 2012-02-23T16:47:00-02:00

MEC e secretarias anunciam a compra de milhares de tablets; tecnologia  na escola é importante, mas discurso da inovação “a qualquer preço”  precisa ser visto com cautela
Após assumir o Ministério da Educação, Aloizio Mercadante – que saiu  do Ministério de Ciência e Tecnologia – deu ênfase em vários de seus  discursos ao uso das Tecnologias da Informação e Comunicação (TICs) na  Educação como alternativa para tornar a escola “interessante”. Uma de  suas primeiras ações como ministro foi anunciar a compra de 600 mil  tablets a serem distribuídos a professores de ensino médio, com o que se  gastará cerca de R$ 180 milhões. 

“O arranjo social da escola e o  quadro negro são do século 18, os professores, do século 20 e os  alunos, do século 21. A reflexão internacional demonstra que o  computador na escola deve começar pelo professor”, disse Mercadante, em  entrevista ao jornal Estado de São Paulo. 

A medida parece ter  desencadeado uma corrida por tecnologia nos estados. Em São Paulo, na  última semana, o secretário estadual de eduação Herman Voorwald anunciou  um investimento de R$ 5, 5 bilhões para, entre outros, compras de  lousas digitais e tablets por meio de parceria público privada. Também  em fevereiro, o Estado do Pernambuco divulgou a informação de que  distribuiria 170 mil tablets a estudantes de 2º e 3º ano do ensino  médio, resultado de uma licitação que custou R$ 170 milhões (mil reais  por aparelho). 

O Brasil está atrasado? As secretarias e  ministérios deveriam eleger outras prioridades? (Nos dois estados  citados, os respectivos sindicatos de trabalhadores em educação  denunciam, por exemplo, problemas estruturais como falta de  professores).&nbsp; Para os pesquisadores entrevistados pelo Observatório, é  necessário que haja investimento em tecnologia, porém, junto com  investimento em políticas pedagógicas. 

Inovador não é sinônimo de qualidade

“Vivemos  numa era em que inovador virou qualidade, passa a ser banalizado. Só de  ser tecnologia já faz da coisa algo legal. Acho que não: a introdução  tem que obedecer condições, tem que ser feita respeitando processos da  escola, da comunidade, das reais necessidades”, discute Michelle  Prazeres, pesquisadora da Faculdade de Educação da Universidade de São  Paulo, em que estuda mídias e tecnologias na educação paulista. 

Michelle,  apesar de defensora da tecnologia, vê a introdução apressada às escolas  com cautela. Para ela, uma introdução pura e simples não adiantaria  nada, mas se bem aplicada, a tecnologia poderia melhorar a qualidade da  educação: fator mais importante da discussão, que justificaria a  implementação das TICs. “Não adianta fazer o discurso da modernização de  que está se promovendo a tecnologia se não se trabalha com projetos que  modifiquem de fato a realidade da escola”.

As vidas humanas são  cada vez mais informatizadas, e as escolas e as secretarias estaduais e  municipais não são. As atribuições de classe, ao menos para o Estado de  São Paulo, ainda são analógicas, tornando o processo lento e tortuoso. O  espaço da tecnologia nas escolas são os laboratórios de informática, os  computadores com internet da sala dos diretores, e não as salas de aula  (informações da Pesquisa sobre o uso das tecnologias de informação e  comunicação no Brasil : TIC Educação, de 2010, feito pelo Comitê Gestor  da Internet no Brasil). Segundo essa mesma pesquisa, 100% das escolas  (urbanas) possuem pelo menos 1 computador, 93% têm internet (sendo 87%  com banda larga), e 81% das escolas pesquisadas possuem laboratórios de  informática. 

Muitas vezes as escolas não sabem o que fazer com  os artefatos de tecnologia e até proibem que alunos utilizem smartphones  e celulares nos ambientes educativos, reprova Luciano Meira, professor  de Psicologia da Universidade Federal de Pernambuco, responsável pela  criação das Olimpíadas de Jogos Digitais e Educação (OJE),  um projeto especial da Secretaria de Educação do Estado de Pernambuco. É  uma rede social onde participa toda a comunidade escolar, e é rica em  jogos (cujo substrato e desafios são matérias dadas em sala de aula). O  desenvolvimento da OJE inspirou a criação da empresa Joy Street , de desenvolvimento e criação de jogos conversacionais. 
Professores 
Entusiasta da ferramenta, o professor Luciano diz que essa rede  social não existe para alterar os contatos sociais, mas pra criar mais  espaços de diálogo, mais interação entre alunos e professores. E o  professor que não quiser participar ajuda os alunos precisa apenas  dominar seu conteúdo acadêmico: “Muitos professores não vão entrar na  cultura digital, e eles vão ser úteis também: podem continuar  contribuindo se construirmos ambiente de aprendizagem onde a curiosidade  do aluno seja acolhida pelo professor”.

Um exemplo dado por  Luciano é um jogo de biologia em que os alunos têm que atacar vírus  dentro de um corpo humano. O professor de biologia ajudará os alunos nos  desafios por saber explicar essa matéria – leia a entrevista completa aqui. 

Para  Luciano, a tecnologia não deve ficar “confinada”&nbsp; nos laboratórios de  informática, em que fazem exercícios desinteressantes aos alunos. Uma  sala de aula com todos conectados em alguma rede social, diz o  professor, permitira uma troca mais rica: “O que aconteceria é que o que  antigamente chamávamos de conversa paralela, apareceria na linha de  tempo de todo mundo. Começaria a aparecer pra todos e não só para um  grupo restrito”. 

Isso porque a aula tradicional, que dá mais voz  ao professor, não potencializa quanto seria possível a voz do aluno e a  troca. Michelle considera a OJE um bom exemplo de uma implementação de  tecnologia. Porém a regra, diz, é os processos serem atropelados, com a  mídia e a sociedade se seduzirem pelo discurso da inovação em si, e  acabarem culpabilizando os professores, que estariam "freiando" a  modernização da escola - sendo que são eles e elas o principal fator da  boa educação. É um problema cair no discurso da "tecnologia de qualquer  jeito", a qualquer preço, diz. 

Um bom programa de inclusão  tecnológica da escola, acredita, pode ser feita de forma fantástica em  desktops, e uma simples compra de tablets de última geração podem ter um  impacto mínimo, dependendo da forma como for aplicado. 

Prioridade de investimento

A  discussão sobre o financiamento que ganhou espaço no ano passado com o  Plano Nacional de Educação fez a sociedade atentar-se a uma questão:  faltam recursos para a educação. Apesar de tudo ser prioritário para  investimento, inclusive a tecnologia, o professor Rubens Camargo  acredita que o principal gasto tem que ser para pagamento de  professores. Rubens é professor da Faculdade de Educação da USP e foi  Conselheiro do Conselho de Acompanhamento e Controle Social do Fundef do  Município de S. Paulo.

“Os salários dos professores no Brasil de  norte a sul são irrisórios. Dá vergonha. É uma situação que só pode ter  alternativa se colocada como prioridade. Para isso tem que ter muito  mais recursos”. Depois de atendida essa prioridade de recursos, diz,  viriam todas as outras. A tecnologia faz parte de um ambiente com  condições adequadas de trabalho. Assim como uma biblioteca, são recursos  físicos e materiais para as equipes montarem adequadamente seus  projetos pedagógicos.

“Tem que ser tudo ao mesmo tempo. As  carências no Brasil são de todas as naturezas em termos sociais, e a  principal é carência é a da condição docente e os funcionários das  escolas”.
Fonte: Obsevatório da Educação