Blocos Lógicos 3
Autor: Maya | Publicado: 2011-08-01T11:35:00-07:00

Esse texto abaixo achei quando procurava atividades interessantes sobre os blocos lógicos.

Blocos Lógicos  são conjuntos de pequenas peças geométricas divididas em quadrados,  retângulos, triângulos e círculos e tem por finalidade auxiliar na  aprendizagem de crianças na educação infantilOs blocos lógicos foram criados na década de 50 pelo matemático húngaro Zoltan Paul Dienes e são eficientes para que os alunos exercitem a lógica e evoluam no raciocínio abstrato.Constituem um material extraordinário para estimular na criança, a análise, o raciocínio e o julgamento, partindo da ação, para então desenvolver a linguagem. De 1890 a 1934 foram utilizados de modo sistemático com crianças pelo psicólogo russo Vygotsky, quando ele estudava a formação dos conceitos infantis.
Constituição padrão
Os blocos lógicos constituem-se de caixas contendo 48 peças divididas em:círculos, quadrados, triângulos e retângulos;
três cores (amarelo, azul e vermelho);
dois tamanhos (grande e pequeno);
duas espessuras (fino e grosso).
&nbsp;APLICAÇÃOEsse  material é um recurso de grande aplicabilidade nas séries iniciais,  pois permite que a criança desenvolva as primeiras noções de operações  lógicas e suas relações como correspondência e classificação, imprescindíveis na formação de conceitos de matemática. Como diz Piaget,  " a aprendizagem da matemática envolve o conhecimento físico e o  lógico-matemático. No caso dos blocos, o conhecimento físico ocorre  quando a criança pega, observa e identifica os atributos de cada peça. O  lógico-matemático se dá quando ela usa esses atributos sem ter o  material em mãos (raciocínio abstrato)" , é de vital importância no desenvolvimento cognitivo da criança, pois se não for trabalhado nas séries inciais, o aluno pode nunca aprender matemática.Uso do materialOs Blocos Lógicos apesar de extremamente utilizados nas classes de Educação Infantil,  ainda não têm todas as suas formas de exploração conhecidas, visto que,  bem articulada permite um desenvolvimento aprimorado do raciocínio  lógico, edificando uma estrutura sólida para as demais aprendizagens.&nbsp;Na formação de conceitos na aprendizagemsugerem várias atividades gráficas;
são úteis nas noções de lógica e nas teorias dos conjuntos;
facilitam a vida dos alunos nos primeiros encontros com números, operações, equações e outros conceitos da disciplina;
servem para a compreensão do sistema decimal de numeração e tem relação com os blocos dourados de Maria Montessori.
desenvolvem: independência, confiança em si mesma, a concentração, a coordenação e a ordem;
a noção de volume;
os sentidos da criança;
a imaginação e a criatividade;
experiências concretas levando a abstrações cada vez maiores;

fazem a criança, perceber erros ao realizar tarefas com o material;
possibilitam a montagem de diferentes estruturas e desenvolvimento do pensamento lógico como noções de forma, cor, espessura, tamanho, diferenças e semelhanças;
estimulam a ordenação disciplinada da matemática com manifestações de espanto e admiração.http://pt.wikipedia.org
&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;  Os Blocos Lógicos compõe o kit nº 3 do Programa Escola Ativa&nbsp;e  foram&nbsp;distribuídos, pelo MEC, as escolas do campo que&nbsp; aderiram a  metodologia do Programa.As orientações de como trabalhar com os jogos  que integram os kits distribuídos&nbsp; pelo Programa, são&nbsp; repassados na  formação do Módulo IV - Práticas Pedagógicas e podem ser aproveitadas de  varias maneiras pelos professores das turmas multisseriadas das escolas  do campo bem como por qualquer professor assim o queira.
Sugestões de Atividades Material  : um jogo de blocos lógicos contém 48 peças divididas em três cores  (amarelo, azul e vermelho), quatro formas (círculo, quadrado, triângulo e  retângulo), dois tamanhos (grande e pequeno) e duas espessuras (fino e  grosso).Alunos: a turma estará dividida em pequenos grupos para a realização das&nbsp;atividades.~~~~~~~~~~~~1 – JOGO LIVRE~~~~~~~~~~~~Primeiramente,  os alunos reconhecerão o material. Formarão desenhos com as formas dos  blocos lógicos, observando e comparando as cores, os tamanhos e as  formas. Esse trabalho poderá ser feito em grupo, pois os alunos, através  de diálogos, enriquecerão o conhecimento das características físicas de  cada bloco.Trenzinho  feito com círculos, quadrados e retângulos: formas livres no primeiro  contato das crianças com as peças dos blocos lógicos.Dica da Ivanise:“Após esse período de “jogo livre”, estabeleça com as crianças um quadro com os atributos para que possam consultar nas outras&nbsp;atividades  propostas. Não esqueça de utilizar essa “linguagem” durante qualquer  proposta com os blocos. Evite “apelidar” os atributos, pois torna  confusa a caracterização das peças.”~~~~~~~~~~~~~~~~~~2. EMPILHANDO PEÇAS~~~~~~~~~~~~~~~~~~Peças  do material espalhadas pela mesa (ou pelo chão). Cada aluno deverá  pegar uma peça e colocar no centro do grupo, de modo que as peças serão  empilhadas uma a uma. O aluno deverá fazer de tudo para a “torre” não  cair. Para isso os alunos terão que pensar nas peças mais adequadas para  a base, meio ou topo da torre deixando as “piores” para o companheiro  seguinte. Nesta atividade os alunos desenvolverão a capacidade de  discernimento, raciocínio lógico e motricidade.~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~3 – JOGO DA CLASSIFICAÇÃO~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~Apresentar  um quadro às crianças para que classifiquem os blocos. Criar junto com  os alunos os atributos que serão dados para os tipos de blocos  existentes. Exemplos:a) as quatro formas: círculo, quadrado, retângulo e triângulob) as duas espessuras: grosso e finoc) os dois tamanhos: pequeno e granded) as cores: amarelo, azul e vermelho Fazer em cartolina um quadro.Escolher  alguns atributos e pedir aos alunos que separem os blocos de acordo com  os atributos escolhidos. Primeiramente, escolher apenas um atributo  (quadrada). Exemplo: separar apenas as peças quadradas.Depois,  ir acrescentando atributos (vermelha, fina, pequena). Os alunos irão  completar o quadro com a peça quadrada, pequena, fina e vermelha.~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~4 – JOGO ADIVINHE QUAL É A PEÇA~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~Dividir  a classe em grupos e espalhar os blocos lógicos pelo chão.. Para  descobrir qual é a peça, as crianças farão uma competição. Dar um  comando das características de uma peça (por exemplo: amarelo,  triângulo, grande e fino) para um grupo. Em seguida, o grupo deve  procurar e selecionar a peça correspondente para mostrá-la, o mais  rapidamente possível, às outras equipes.. A competição poderá ter como  objetivo verificar qual grupo encontra a peça correta primeiro ou de  qual grupo encontra mais peças corretas. À medida que acertam, recebem  uma pontuação. Outra opção é de cada equipe desafiar os outros grupos da  classe distribuindo eles mesmos os atributos.~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~5 – O JOGO DAS DIFERENÇAS~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~Neste jogo os alunos observarão três peças sobre um quadro contendo 3 peças.Exemplo:1-  triângulo, amarelo, grosso e grande; 2- quadrado, amarelo, grosso e  grande; 3- retângulo, amarelo, grosso e grande; Eles deverão escolher a  quarta peça (círculo, amarelo, grosso e grande) observando que, entre  ela e sua vizinha, deverá haver o mesmo número de diferenças existente  entre as outras duas peças do quadro (a diferença na forma). As peças  serão colocadas pela professora de forma que, em primeiro lugar, haja  apenas uma diferença. Depois duas, três e, por fim, quatro diferenças  entre as peças. Os alunos farão comparações cada vez mais rápidas quando  estiverem pensando na peça que se encaixe em todas as condições.~~~~~~~~~~~~~~~~~~6 – SIGA OS COMANDOS~~~~~~~~~~~~~~~~~~As  crianças vão transformar uma peça em outra seguindo uma seqüência de  comandos estabelecida pelo professor. Esses comandos são indicados numa  linha por setas combinadas com atributos. No exemplo da foto, vemos uma  seqüência iniciada com os atributos círculo, azul e grosso. As crianças  então escolhem a peça correspondente. O comando seguinte é mudar para a  cor vermelha. As crianças selecionam um círculo grosso e vermelho. Em  seguida, devem mudar para a espessura fina. Então, um círculo vermelho e  fino é selecionado. Assim por diante, o professor pode continuar  acrescentando comandos ou pode apresentar uma seqüência pronta. Depois é  feito o processo inverso.As  crianças são então apresentadas a uma nova seqüência de comandos, já  com a última peça. Elas deverão reverter os comandos para chegar à peça  de partida. A atividade é essencial para o entendimento das operações  aritméticas, principalmente a soma como inverso da subtração e a  multiplicação como inverso da divisão. E também contribui, no futuro,  para que as crianças resolvam problemas e entendam demonstrações,&nbsp;atividades que exigem uma forma de raciocínio em etapas seqüenciais.~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~7 – A HISTÓRIA DO PIRATA~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~Agora,  contar a seguinte história: “Era uma vez um pirata que adorava  tesouros. Havia no porão de seu navio um baú carregado de pedras  preciosas. Nesse porão, ninguém entrava. Somente o pirata tinha a chave.  Mas sua felicidade durou pouco. Numa das viagens, uma tempestade virou  seu barco e obrigou todos os marinheiros a se refugiarem numa ilha.  Furioso, o pirata ordenou que eles voltassem a nado para resgatar o  tesouro. Mas, quando retornaram, os marujos disseram que o baú havia  sumido. ‘Um de vocês pegou’, esbravejou o pirata desconfiado.” Nesse  ponto, começa o jogo com as crianças. Peça que cada uma escolha um bloco  lógico. Ao observar as peças sorteadas, escolha uma delas sem comunicar  às crianças qual é. Ela será a chave para descobrir o “marujo” que está  com o tesouro. Apresente então um quadro com três colunas (veja  abaixo). Supondo que a peça escolhida seja um triângulo pequeno, azul e  grosso, você diz: “Quem pegou o tesourotem  a peça azul”. Pedindo a ajuda das crianças, preencha os atributos no  quadro. Em seguida, dê outra dica: “Quem pegou o tesouro tem a forma  triangular”. Siga até chegar ao marinheiro que esconde o tesouro. A  atividade estimula mais que a comparação visual. Também exercita a  comparação entre o atributo, agora imaginado pela criança, e a peça que a  criança tem na mão. A negação (segunda coluna do quadro) leva à  classificação e ajuda a compreender, por exemplo, que um número pertence  a um e não a outro conjunto numérico.A  atividade número 7 seria ideal para trabalhar o conceito de  pertinência. O tesouro pertence à coluna (conjunto) “Quem pegou o  tesouro?” e não pertence à coluna (conjunto) “Quem não pegou o  tesouro?”. Além disso, o conjunto das peças azuis e triangulares (*)  está contido no conjunto das peças azuis e o conjunto das peças  triangulares contém o mesmo (*).~~~~~~~~~8 – DOMINÓ~~~~~~~~~Essa atividade é semelhante ao jogo de dominó.As  peças serão distribuídas entre os alunos sendo que uma delas será  escolhida pelo professor para ser a peça inicial do jogo.. O professor  estabelece o nível de dificuldade da atividade estipulando o número de  diferenças que deve haver entre as peças. Supondo que deva haver uma  diferença entre as peças e que a peça inicial seja um triângulo vermelho  pequeno e grosso. A peça seguinte deverá conter apenas uma diferença,  como por exemplo, um triângulo amarelo pequeno e grosso (a diferença  nesse caso é a cor). A atividade segue até que uma das crianças termine  suas peças. As demais deverão sempre conferir se a peça colocada pelo  colega “serve”, ou seja, se contém o número de diferenças estipulado  pela professora.***********OBSERVAÇÃO:Esse  material é muito utilizado no trabalho com conjuntos (notações, relação  de pertinência, relação de inclusão, união e intersecção de conjuntos).  As diferenças existentes entre as peças são utilizadas nessas  construções e as&nbsp;atividades realizadas anteriormente são maneiras de internalizar estes conceitos.Após a realização dessas&nbsp;atividades, outras podem ser realizadas.************~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~9 – CONJUNTO DAS PARTES~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~Para  essa atividade são necessários quatro dados: um com o desenho dos  blocos em cada face (triângulo, quadrado, círculo e retângulo), outro  com as faces coloridas (azul, amarelo e vermelho), outro com a grandeza  (grande e pequeno) e outro com a espessura (grosso e fino).Uma  criança lança o primeiro dado e retira do conjunto de blocos as peças  que satisfazem a característica da face superior. Lança o segundo dado e  retira do subconjunto obtido as peças que satisfazem a característica  da face superior. Lança o terceiro dado e retira do último subconjunto  obtido as peças que satisfazem a característica indicada no dado. Lança o  quarto dado e retira a peça que satisfaz a última condição, chegando,  assim, a um conjunto unitário.Variação:Se  em vez de utilizarmos todas as peças da caixa escolhermos algumas peças  aleatórias. Poderemos chegar à noção do conjunto vazio usando o mesmo  procedimento. ~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~10 – DESCOBRINDO A INTERSECÇÃO E A UNIÃO~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~Entrega de dois pedaços de cordão para cada grupo para a formação de dois conjuntos. O professor solicita aos grupos que:retiram da caixa todas as peças triangulares e todas as todas as peças amarelas.coloquem no interior de uma das curvas todas as peças amarelas e, a seguir, na outra, todas as triangulares.O professor deverá observar se os grupos atenderam corretamente as ordens dadas e solicitar aos grupos um relato do ocorrido.***Os  alunos perceberão, sem a interferência do professor, que existem peças  que devem estar, simultaneamente, no interior das duas curvas. Notarão  que para isto ser possível, as curvas não poderão estar separadas. Isto  é, existe uma região comum entre eles onde as peças que possuem as duas  características, triangulares e amarelas, ficam localizadas (0 professor  deve enfatizar este fato).A  partir da descoberta dos alunos, o professor salientará que as curvas  representam conjuntos e que a região comum entre ambas forma o conjunto  intersecção.Da  mesma forma, se o professor pedir para que construam um conjunto  formado por todas as peças amarelas ou triangulares, teremos a definição  de união de conjuntos.Variação:Usando três cordões, o professor poderá solicitar que no interior de cada curva coloquem, sucessivamente (por exemplo):- todas as peças circulares;- todas as peças azuis;- todas as peças pequenase verificar a intersecção entre eles.***Quando não existir a intersecção eles serão conjuntos disjuntos.&nbsp;http://blogdocmerdetenenteananias.blogspot.com/2011/02/sugetao-de-atividades.html&nbsp;