Por que somos tão ruins em matemática?
Autor: Okubo | Publicado: 2011-06-06T14:12:00-03:00

Para brasileiro gostar da disciplina, mudança tem de começar na sala de aula das faculdades que formam os futuros docentes  Fonte: O Estado de São Paulo (SP)   Ocimara Balmant
ESPECIAL PARA O ESTADO   A aversão é tanta que o senso comum aponta: o brasileiro já nasce sem  vocação para aprender matemática. O estudo na área começa com  professores sem formação específica, que em geral não gostam da  disciplina, e acaba com docentes que têm conteúdo para transmitir, mas  não didática. No fim do ensino médio, exames confirmam o despreparo. 
O resultado do Sistema de Avaliação de Rendimento Escolar do Estado de  São Paulo (Saresp), divulgado no mês passado, mostrou que 57% dos alunos  terminam o ensino médio com rendimento insatisfatório em matemática.
   Os números do Programa Internacional de Avaliação de Alunos (PISA), que  avaliou o desempenho em matemática de jovens na faixa de 15 anos,  colocaram o Brasil na 57.ª posição em um ranking de 65 países. No topo  da lista estão China, Cingapura e Hong Kong.
   Se a meta é fazer com que a produção de ciência e tecnologia acompanhe o  crescimento econômico do Brasil, essa intolerância à matemática precisa  ser combatida com urgência, dizem os especialistas.
   E a mudança precisa começar na sala aula. Mas não naquela que as  crianças frequentam. A reforma deve ocorrer, primeiramente, nas classes  das universidades que formam os futuros professores do País.
   O desafio começa na formação dos docentes que dão aulas para o ensino  fundamental 1. No Brasil, os professores do 1.º ao 5.º ano são  polivalentes, isto é, responsáveis pelo conteúdo de todas as disciplinas  e, por isso, não têm uma formação específica. Entre eles, poucos  estudaram exatas.

"Além de ter de dar conta de todas as matérias, muitos trazem a  tradição brasileira de não gostar de matemática", diz Priscila Monteiro,  consultora pedagógica para a área de matemática da Fundação Victor  Civita.&nbsp;     Para esses, segundo a especialista, falta conhecimento. "Ele sabe  ensinar, mas, como não domina o conteúdo, acaba preso às regras. Logo, a  criança aprende de forma arbitrária, sem lógica."

Priscila conta que, numa análise de cadernos de estudantes, constatou  que, nas questões de matemática, sempre havia a resposta, nunca o  processo de resolução. "Desse jeito, o aluno não constrói uma postura  investigativa."&nbsp;     Problema oposto ocorre com os docentes do ciclo 2 do ensino  fundamental, que dão aula para estudantes do 6.º ao 9.º ano. "Nesse  caso, o professor de matemática é formado na área, tem conteúdo, mas lhe  falta didática. Daí, ele se foca naqueles alunos que acompanham a aula e  os outros continuam parados, aumenta o vale entre eles," diz Priscila.
   Mudanças
Para tratar de propostas e materiais para o ensino de matemática, o  Instituto Alfa e Beto (IAB) promove, em agosto, um seminário  internacional sobre o tema, voltado a professores e coordenadores  pedagógicos.

"Vamos discutir a forma de ensino: o material pedagógico que usamos é  adequado? Qual o tempo de aula ideal? A fração tem que ser ensinada em  forma de pizza? Decora ou não tabuada?", elenca João Batista Araujo e  Oliveira, presidente do IAB.&nbsp;     Um dos palestrantes é Daniel Willingham, professor de Psicologia  Cognitiva da Universidade de Virgínia. "Estou certo de que todos são  aptos a aprender matemática. Mas também estou certo de que é uma  disciplina mais abstrata e, por isso, mais difícil de ensinar do que as  outras."
   Para outro convidado do evento, Hung-Hsi Wu, da Universidade da  Califórnia, a dificuldade existe porque o aprendizado não é "natural".  "A criança aprende a falar sem esforço especial, mas matemática é uma  arte difícil. Se não for ensinada por quem sabe, se torna assustadora.  Mas, se for uma descoberta bem guiada, pode ser surpreendente."
   Efeito cascata
Formar alunos com gosto pela matemática pode ajudar a resolver até  mesmo a carência de professores da disciplina. Nos vestibulares da USP e  da Unesp, por exemplo, a concorrência para licenciatura na área é de  cerca de dois candidatos por vaga.
   No País há 59 mil professores formados em Matemática para 211 mil com  formação em Letras. Somado a isso, muitos dos formados passam longe da  escola. A baixa remuneração paga aos professores não atrai esses  profissionais e muitos optam, por exemplo, pelo trabalho na rede  bancária.
   Comparação
- 4 em cada 10 jovens brasileiros de 15 anos não sabem fazer uma  operação de multiplicação, habilidade ensinada até o 5º ano do ensino  fundamental.   - 30 mil engenheiros se formam ao ano no Brasil. O número representa 23  engenheiros para cada 10 mil habitantes. Em Israel, o índice chega a  140. No Japão, são 75.