Artigo
Autor: Medonhas | Publicado: 2012-04-10T17:09:00-07:00




A CRIANÇA E O ESPAÇO: UM
CONTEXTO DE APRENDIZAGEM NA EDUCAÇÃO INFANTIL

Fernanda do Rosário

Jucelia Nidia Gonçalves Tavares


RESUMO

A intenção deste artigo é de conscientizar e informar os
profissionais, ou seja, todos que de uma forma ou de outra estão envolvidos com
o desenvolvimento e aprendizagem da criança na Educação Infantil (professor,
diretor, coordenação pedagógica e até mesmo os pais ou responsáveis), da influência
do espaço físico no contexto pedagógico, em todos os momentos dentro de uma
instituição, que leva em consideração o bem estar da criança. Para isso se faz
necessário conhecer a transformação da infância e os direitos da criança, bem
como seu desenvolvimento e sua necessidade de brincar, o significado do espaço
e a influência que ele exerce nas relações pessoais, ressaltando também o
espaço como mais um educador neste processo de recursos, benefícios e
aprendizagens que o mesmo pode proporcionar aos envolvidos. Faremos também
algumas considerações importantes sobre os precursores do espaço. Desta forma,
espera-se oferecer uma leitura mais consciente acerca da importância do espaço
físico na vida dos envolvidos, principalmente na vida da criança durante sua
permanência dentro de uma instituição de Educação Infantil. 

Palavras chave: educação
infantil; criança; espaço; aprendizagem. 

1 INTRODUÇÃO


&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; Para começar gostaríamos de enfatizar
a necessidade de reflexão acerca da organização, do planejamento, da
estimulação e da atração do espaço no contexto educativo. A organização
espacial das Instituições de Educação Infantil não pode ser considerada apenas
como fator de menor relevância, mas como parte integrante de grande valor na
parte pedagógica. O espaço na Educação Infantil precisa contemplar os
interesses da sociedade, das famílias e principalmente das crianças, atendendo
as especificidades de cada uma delas, possibilitando sua identidade cultural.

&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; O
espaço, além de atender as exigências legais, conforme a Lei de Diretrizes e
Bases (LDB) nº 9.394, de 20 de dezembro de 1996 também tem o direito de
propiciar às crianças um espaço para seu crescimento, identificação cultural,
desenvolvimento da independência e autonomia.

&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; Durante
o período de observação e docência na instituição Educativa Infantil, no
decorrer do curso, durante os estágios, percebeu-se a necessidade de se ter um
espaço físico organizado com fins de atender as necessidades das crianças,
possibilitando assim as mais diversas interações.

A organização do espaço
possibilita à criança explorar o ambiente por mais tempo, desfrutar de momentos
de privacidade, escolher o que fazer, em que áreas e com quem quer ficar,
vivenciando com alegria e prazer cada momento. 

&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; Abordou-se
o significado da infância e a suas transformações, pois sabemos que toda
criança tem direito a uma infância com prazeres e alegrias no seu tempo certo,
respeitando o seu desenvolvimento e sua necessidade de brincar. A abordagem
teve continuidade com a história da Educação Infantil e seu espaço no Brasil. Fez-se
também uma compreensão sobre o espaço na educação infantil, não deixando de
comentar sobre os precursores do espaço que deram início à preocupação com o
mesmo, enfatizando sua importância, para que, com o passar do tempo, na
história fossem sempre lembrados e aprimorados. Ressaltou-se também a
influência do espaço como mais um educador, somando positivamente no
desenvolvimento da criança e na formação do professor, sendo este bem
usufruído, aproveitado e organizado.

É
muito importante a organização de todo e qualquer espaço que se resuma a uma
instituição de Educação Infantil, seja ele interno ou externo, para que assim,
possa refletir um ambiente rico, estimulante e agradável, tornando-se um
conjunto de recursos e aprendizagens para todos os envolvidos com a educação
desses pequenos.
2 SIGNIFICADO DA INFÂNCIA E SUAS
TRANSFORMAÇÕES

Por volta do século XII, a
arte medieval desconhecia a infância ou não tentava representá-la. Era
conhecida em uma escala menor, onde apenas o tamanho das crianças os distinguia
dos adultos. Segundo Aries,



Embora
exibisse mais sentimento ao retratar a infância, o século XIII continuou fiel a
esse procedimento. Na Bíblia moralizada de São Luís, as crianças são
representadas com maior frequência, mas nem sempre são caracterizadas por algo
alem de seu tamanho. (1981, p. 51).





Ainda com base nos escritos
do autor anteriormente citado, por volta do século XIII, surgiram alguns tipos
de crianças um pouco mais próximas do sentimento moderno. O primeiro foi o
anjo, representado sob a aparência de um rapaz muito jovem, com a idade das
crianças mais ou menos grandes, que eram educadas para ajudar na missa. O
segundo tipo de criança seria o modelo e o ancestral de todas as crianças
pequenas da história da arte: o menino Jesus. O terceiro tipo de criança
apareceu na fase gótica: a criança nua. O menino Jesus quase nunca era
representado despido, somente no final da Idade Média que ele desnudaria.

No século XV surgiram dois
tipos novos de representação da infância: o retrato e o putto. Para o autor
supracitado (1981, p. 56) “a criança nunca era o modelo de um retrato, de um
retrato de uma criança real, tal como ela aparecia num determinado momento de
sua vida”. O retrato de uma criança que tivesse sobrevivido e se tornado adulta
ou tivesse morrido pequena não era conservado, não era digna de lembrança. 

Na Idade Média as crianças
eram tratadas como simples membros da sociedade. Na passagem da Idade Média
para a Idade Moderna a sociedade tratava as crianças com paparicações e ganjas,
verdadeiras bibelôs. Por volta do século XVII e XVIII elas passaram a ser
objetos de estudo. Vários fatores influenciaram para o surgimento dessa nova
visão e sua evolução ao longo dos séculos seguintes: uma mudança na visão da
natureza do ser humano, o surgimento da indústria, a urbanização e a crescente
conquista de direitos pelas mulheres.

&nbsp;Com o surgimento das indústrias, as famílias
trabalhadoras precisavam de um local para deixar seus filhos, criam-se os
chamados asilos com finalidade de guarda das crianças e atendimento às
necessidades básicas das crianças órfãs, abandonadas e pobres. Para as crianças
que trabalhavam, a escola era também um lugar em que se transmitiam os valores
que interessavam às indústrias.

No século XIX, várias
medidas foram tomadas para garantir direitos trabalhistas dessas crianças, pois
a idade mínima foi aumentando e o número de horas trabalhadas foi diminuindo e
também garantir seus direitos quanto a proteção, o que influenciou uma nova
ideia de infância, que se estendia a todas as classes. Entretanto, o aparente
aumento da importância da criança nessa época pode disfarçar um movimento que
levou a manter a mulher dentro de casa, em vez de ocupada com afazeres externos
remunerados. 

A partir dessa época a
criança passou a receber cada vez mais atenção e afeto, acompanhando o aumento
de importância da própria família na sociedade moderna. Desde então, embora a
infância tenha recebido tanto ternura quanto severidade, a criança tem
conquistado cada vez mais poder e assumido novos papéis.

Já no século XIX a sociedade
começa a ver a educação e a infância com outro olhar. A criança passa a ser um
ser social e em desenvolvimento que possui seus próprios direitos.&nbsp; Assim como o conceito de criança mudou ao
longo dos anos o da infância também acompanhou. Segundo a Proposta Curricular
de Santa Catarina (PCSC),



A ideia de infância
não existiu sempre e da mesma maneira. Ao contrário, ela apareceu com a
sociedade capitalista, urbano- industrial, na medida em que mudam a inserção e
o papel social da criança na comunidade. Se, na sociedade feudal a criança exercia
um papel produtivo direto (de adulto) assim que ultrapassava o período de alta
mortalidade, na sociedade burguesa ela passa a ser alguém que precisa ser
cuidada, escolarizada e preparada para atuação futura. Este conceito de
infância é, pois, determinado historicamente pela modificação nas formas de
organização da sociedade”. (KRAMER, apud PROPOSTA CURRICULAR DE SANTA CATARINA
- EIXOS TEMÁTICOS 1982, P. 19).



É na década de oitenta, mais
precisamente com a Constituição Federal de 1988, que se estabelece um caráter
diferenciado para a compreensão da infância, impondo-lhe uma dimensão de
cidadania.

2.1 A CRIANÇA E O SEU DESENVOLVIMENTO




Ao longo da história a criança
foi assumindo um lugar diferenciado do adulto e nesse processo construindo uma
cultura infantil que abrange as brincadeiras, músicas, histórias, sempre
atribuindo às suas origens.




Os primeiros anos de vida de uma
criança são marcados por grandes transformações e descobertas, nos quais
começam a entender o mundo em que vivem e aprendem a lidar consigo mesmas e com
os outros, levando a praticar ações cada vez mais coordenadas e intencionais
possibilitando-as a várias aprendizagens. “A criança não é um adulto em
miniatura. Ao contrário, apresenta características próprias de sua idade.”
(Bock; Furtado; Teixeira, 1999, p. 98). Isto leva a crer que o desenvolvimento
humano faz reconhecer as etapas e as características de cada criança,
facilitando a observação dos diversos comportamentos, surgindo sempre
características específicas. Para Galvão,




&nbsp;

O ritmo pelo qual se sucedem as etapas é
descontínuo, marcado por rupturas, retrocessos e reviravoltas. Cada etapa traz
uma profunda mudança nas formas de atividade do estágio anterior. Ao mesmo
tempo, condutas típicas de etapas anteriores podem sobreviver nas seguintes,
configurando encavalamentos e sobreposições. (1995, p. 41).






Cada criança é um indivíduo e
pode atingir as fases de desenvolvimento mais cedo ou mais tarde do que outras
crianças da mesma idade. O seu desenvolvimento depende e muito do meio em que
esta inserida, suas estimulações e experiências vividas no cotidiano dia após
dia, sejam em casa com seus familiares ou nas instituições que frequentam.




Segundo BOCK; FURTADO; TEIXEIRA
(1999) existem alguns fatores que influenciam o desenvolvimento humano que são:
a hereditariedade que conforme a carga genética estabelece o potencial do
indivíduo, podendo ou não desenvolver-se; o crescimento orgânico que se refere
ao aspecto físico; a maturação neurofisiológica que torna possível determinado
padrão de comportamento e o meio, em que o&nbsp;
conjunto de influências e estimulações ambientais altera os padrões de
comportamento do indivíduo.

Desde o momento em que a
criança nasce, é um ser que está em constante atividade. Possui uma coleção de
comportamento ou condutas inatas que permite a ela interagir no meio em que
está inserida e mostrar suas primeiras aprendizagens, adaptando-as a novas
condições de vida. O contato do bebê com as pessoas e o meio em que vive,
transforma essas condutas inatas em esquemas de respostas cada vez maiores
fazendo com que o bebê, aos poucos, vá adquirindo novas experiências, assim
interagindo com os esquemas que já possui, para gerar novas respostas. Todo
esse processo de adaptação que vai surgindo na vida da criança acontece durante
a infância, de forma diferente de pensar e de organizar o conhecimento e que,
assim, caracterizam fases diferentes de aprender e interagir com o meio em que
esta inserida. Segundo Proposta Pedagógica de Educação Infantil, 



Durante o primeiro
ano de vida, a criança constrói um pensamento essencialmente prático, ligado à
ação, à percepção e ao desenvolvimento motor. E é através dessas ações que a
criança processa informações, constrói conhecimentos e se expressa
desenvolvendo seu pensamento. (JOINVILLE, 2003, p.12).





Sendo
assim, é muito importante que os profissionais e as instituições de Educação
Infantil compreendam a importância desta etapa da vida da criança para o
desenvolvimento do pensamento, e que possam possibilitar às crianças, vários objetos
para serem manipulados, experiências diversificadas e espaços adequados para se
movimentarem com destreza e alegria num desenvolvimento promissor para a vida. O
tempo vai passando a criança vai crescendo e ao final do primeiro ano de vida,
as ações das crianças passam a ser mais intencionais e coordenadas.
Aproximadamente até o final dos três anos de idade, a criança já começa a
construir capacidades, como a imitação, onde tudo que vê quer imitar, a
representação, onde para brincar de carrinho vale-se apenas um pedaço de
madeira e para tocar um instrumento serve uma panela e uma colher, e, a
linguagem já apresenta palavras e até pequenas frases do seu cotidiano.

Conforme a Proposta
Pedagógica de Educação Infantil,



O desenvolvimento da
função simbólica tem importância capital ao desenvolvimento psicológico e
social da criança. Por meio da capacidade de simbolizar, a criança vai
integrando internamente funções e capacidades construídas ao longo do seu
processo de desenvolvimento, ao mesmo tempo em que vai situando e ampliando sua
participação no universo social. (ibid, p.12)



O aperfeiçoamento no
desenvolvimento das funções, forma na criança, sua linguagem e o aumento do
vocabulário que ocorrem por intermédio do uso e de sua necessidade que aparecem
e surgem nos contextos em que a criança participa. Por isso, todo o trabalho
deverá ser possibilitado através da diversidade de experiências e várias
oportunidades de uso, não esquecendo o contexto em que a criança está inserida
e tem significados para ela em espaços amplos, arejados, bem organizados.

Os três primeiros anos de
vida da criança representam a fase em que o crescimento ocorre de maneira mais
acelerada em relação ao desenvolvimento físico e motor. Nessa fase as crianças
adquirem movimentos voluntários e coordenados, dobram a altura em relação ao
nascimento e aumentam duas vezes o peso do seu corpo. Também nessa fase a
criança controla a posição do seu corpo e o movimento de pernas, braços e
tronco, sendo assim já são capazes de correr, andar, pular, escalar, deitar,
saltar, dançar, e outras coisas mais.

Ao desenvolver a ação
motora, a criança está construindo conhecimento sobre si próprio, sobre o mundo
que o cerca e sobre suas possibilidades de ação sobre ela mesma. O
desenvolvimento motor, ao mesmo tempo em que representa uma forma de
conhecimento, representa uma forma de expressão e, portanto, de relação com o
mundo. É esta relação construtiva que a criança estabelece com pessoas, objetos
e acontecimentos que constituirá uma base fundamental para o seu desenvolvimento
cognitivo, afetivo e social. A aquisição da marcha, o controle dos esfíncteres
e o movimento de preensão (segurar, apanhar, agarrar), estão entre as
atividades mais significativas das conquistas motoras entre as crianças até
três anos de idade. Sendo assim, aos três anos de idade a criança já possui um
repertório significativo de conhecimento, a partir das experiências que teve
durante esse tempo de vida. Há um desenvolvimento claro das habilidades sociais
que se traduz na ampliação de vínculos afetivos, no interesse em relação a
atividades coletivas e associativas, gerando assim uma consequência notável e
ampliada de sua capacidade em participação social. Segundo o Referencial
Curricular Nacional da Educação Infantil (RCNEI),

As crianças constroem o conhecimento a partir das interações que
estabelecem com as outras pessoas e com o meio em que vivem. O conhecimento não
se constitui em cópia da realidade, mas sim, fruto de um intenso trabalho de
criação, significação e ressignificação. (BRASIL, 1998, vol 1, p. 21-22)



Reconhecendo
que a criança se desenvolve pelo meio social em que vive e que sua família é o
seu referencial principal, as instituições de Educação Infantil devem priorizar
a história da criança promovendo a troca de saberes, pois as interações que ocorrem dentro dos espaços
são de grande influência no desenvolvimento e aprendizagem da criança.

Conforme Lima (2001, p.16)
“O espaço é muito importante para a criança pequena, pois muitas das aprendizagens
que ela realizará em seus primeiros anos de vida estão ligadas aos espaços
disponíveis e/ou acessíveis a ela”.&nbsp; 
&nbsp;A criança precisa de espaços que
ofereçam segurança, liberdade de movimentos para brincar e aproveitar cada
momento, que acima de tudo, possibilitem socialização com as pessoas e com o
mundo que está ao seu arredor. Esses espaços podem ser públicos, privados ou
institucionais. &nbsp;Segundo Piaget, 



O desenvolvimento resulta
de combinações entre aquilo que o organismo traz e as circunstâncias oferecidas
pelo meio [...] e que os esquemas de assimilação vão se modificando
progressivamente, considerando os estágios de desenvolvimento. (KRAMER 2000, p.
29)



Cada pessoa desde sua
concepção carrega algum conhecimento e através das interações durante sua vida
vai desenvolvendo estes conhecimentos. Para Vygotsky “o ser humano cresce num
ambiente social e a interação com outras pessoas é essencial ao seu
desenvolvimento”. (apud DAVIS e OLIVEIRA, 1993, p. 56).&nbsp; Em um ambiente estimulante onde a criança se
sente desafiada e segura poderá, ao mesmo tempo, estabelecer relações com todos
e favorecer o seu desenvolvimento progressivo a caminho da sabedoria. Conforme
David &amp; Weinstein citados por Carvalho e Rubiano, 



Todos
os ambientes construídos para crianças deveriam atender cinco funções relativas
ao desenvolvimento infantil, no sentido de promover: identidade pessoal,
desenvolvimento de competência, oportunidades para crescimento, sensação de
segurança e confiança, bem como oportunidades para contato social e
privacidade. (2001, p.109)



Os sentidos são essenciais
no desenvolvimento da criança, sendo assim, é importante oferecer às crianças
um ambiente variado e rico que estimule os sentidos das crianças com segurança
e confiança, oportunizando e possibilitando maior desenvolvimento. 

2.2 A CRIANÇA E SUA NECESSIDADE DE BRINCAR

A criança começa a descobrir
as brincadeiras com o seu próprio corpo, iniciando com a descoberta de seus pés
e mãos, passando logo após a descobrir o outro. Para Maldonado (2003, p.86), as
mãos são pesquisadoras incansáveis de novas texturas. Aos quatro meses a
criança começa a movimentar o corpo tentando pegar algo interessante e quando
começa a sentar a perspectiva do ambiente muda, surgindo novas possibilidades
de brincar. Para Maldonado (2003, p.92), brinquedos e brincadeiras ajudam a
digerir emoções, medos e outras experiências do cotidiano. 

A história da infância esta
relacionada com o brincar e nos mostra que a criança vê o mundo através dos
brinquedos. O jeito de organizar, propor, valorizar e respeitar as brincadeiras
das crianças demonstra o entendimento que se tem das mesmas. Desde antigamente
existiram formas, jeitos e instrumentos para brincar, na rua, na escola ou em
casa, acompanhada ou só, durante algum momento do dia o brincar está presente
na vida da criança, e não é diferente nos dias de hoje.

Para Dornelles (apud
CRAYDI), 



A criança expressa-se
pelo ato lúdico e é através desse ato que a infância carrega consigo as
brincadeiras. Elas perpetuam e renovam a cultura infantil, desenvolvendo formas
de convivência social, modificando-se e recebendo novos conteúdos, a fim de se
renovar a cada geração. É pelo brincar e repetir a brincadeira que a criança
saboreia a vitória da aquisição de um novo saber fazer, incorporando-o a cada
novo brincar. (2001, p.103)



O adulto sendo um mediador
deve ter seu olhar voltado à criança e suas necessidades, podendo mediar e
interpretar suas diversas reações e individualidades perante o espaço, o outro
e a sociedade. Segundo RCNEI, 



Nos primeiros anos de
vida, o contato com o mundo permite à criança construir conhecimentos práticos
sobre seu entorno, relacionados à sua capacidade de perceber a existência de
objetos, seres, formas, cores, sons, odores, de movimentar-se nos espaços e de
manipular os objetos. (BRASIL, 1998, v.3, p.169)



São estes estímulos e
reações que fazem as crianças se reconhecerem no meio em que as cercam, sendo
movidas pelo interesse, sofrendo mudanças significativas no seu comportamento,
desenvolvendo-se através do brincar.&nbsp;&nbsp;
Ainda considerando a fonte anteriormente citada, 



O brincar possibilita
que a criança reflita sobre o mundo. Ao brincar, as crianças podem construir
elementos do mundo que as cerca com novos significados, tecer novas relações,
desvincular-se dos significados imediatamente perceptíveis e materiais para
atribuir-lhes novas significações, imprimir-lhes suas ideias e os conhecimentos
que tem sobre si mesma, sobre as outras pessoas, sobre o mundo adulto, sobre
lugares distantes e/ou conhecidos. (ibid, p.171)



É dever do professor organizar
situações de interação, onde a criança possa fazer sua escolha, como as que se
referem aos brinquedos, os objetos com os quais brinca e também os companheiros
com quem interagem. A organização do espaço é de grande importância para que as
crianças tenham diversas opções de escolha, pois, nas brincadeiras vivenciadas
concretamente, aprendem a elaboração de regras de convívio, que são resultado
da observação, socialização e interação, aprendendo, assim, com os outros.

Segundo Marilena Chaui
(apud, CARITA, LEITE) “Quando uma criança brinca, joga e fantasia, está criando
um outro mundo, mais rico e mais belo, mais cheio de possibilidades e invenções
do que o mundo onde, de fato, vive” (2002 p.20). Sabe-se que o brincar é um
momento rico de interação entre as crianças, por isso, é importante promover
nas instituições de Educação Infantil a possibilidade de explorar todos os
espaços, seja ele interno e ou externo e até mesmo fora da instituição. Sendo
assim, o ambiente deve ser desafiador, onde os brinquedos, os objetos, os
móveis e os espaços internos e externos atuem de forma significativa, uma vez
que a comunicação verbal entre as crianças até 3 anos de idade ainda é
reduzida, mas que a criança comece a perceber-se no convívio e conflitos
vivenciados. Conforme Dornelles, (apud, CRAYDI)



É pelo brincar que as
crianças se expressam e se comunicam. É através das brincadeiras que elas
começam a experimentar e a fazer interações com os objetos e as pessoas que
estão a sua volta. (2001, p.104)





As crianças começam a
conhecer o mundo desde bebês, isso depende das relações com quem vive a sua
volta e de como acontecem às interações no momento de entendê-los, de brincar,
de cuidar, de educar, valorizando todos os momentos do cotidiano durante sua
infância. É preciso entender que brincar é um momento de descoberta, das
emoções, da alegria, do prazer e do encantamento que acompanha a vida das
crianças. A autora Dornelles (apud, CRAYDI) relata que, “olhar, curtir, tocar e
experimentar faz parte do ser criança, da descoberta na infância e da
construção de novos sujeitos-criança” (2001, p.107). O prazer de brincar
envolve tudo que a autora relata com a maneira de a criança falar, dançar,
pular, correr, movimentar-se com ou sem brinquedos, em espaços apropriados e
harmoniosos com alegria e interação. 

Entendemos que a organização
do espaço para crianças, deve proporcionar oportunidades de experiências que
levem em conta as múltiplas linguagens, relação de tempo e espaço, brincadeiras
envolventes, interação e muito movimento, levando sempre em consideração as
necessidades das crianças, ou seja, que envolvam representação, dramatização, o
faz de conta, a música, a dança, a imaginação, a coletividade, o individual e
também porque não a produção gráfica com diversos recursos e materiais. A
característica principal é trabalhar a identidade e a autonomia, e para isso
uma das atividades que pode proporcionar maior desenvolvimento é o “brincar”.
Pois, brincando a criança pode desenvolver capacidades importantes como a
memória, a imaginação, a imitação, a atenção além da socialização por meio da
interação, da utilização e experimentação de regras e papéis sociais.

Considerando a Prática
Pedagógica dos Centros de Educação Infantil, (apud CARITA, LEITE, 2002, p.22)
“Ao brincar, as crianças criam um cenário de fantasia e imaginação onde não só
imitam a vida, mas também são capazes de transformá-las. A brincadeira
desenvolve a capacidade afetiva, cognitiva e de movimento.” E desta forma
entende-se que o brincar é para a criança uma atividade cotidiana dentro do
espaço interno e externo das instituições de Educação Infantil.

Brinquedos coloridos e
sonoros, grandes ou pequenos, simples e sofisticados com os quais as crianças
consigam criar algo próprio, nos mais diversificados espaços, estimulam o
desenvolvimento saudável. Mas não podemos somente envolver a criança com um
mundo de brinquedos, e sim estimular para que desfrute o mundo como um brinquedo,
sempre encorajando, fazendo experimentar e ajudando no que for necessário com
alegria, afeto e paciência. Os brinquedos e as brincadeiras são essenciais na
vida da criança. A função dos mesmos não é só diverti-las, mas também,
facilitar a descoberta do mundo que o cerca, de si mesma e dos outros,
exercitarem novas habilidades, digerir medos e angústias, criar possibilidade
de desenvolver criatividade e o prazer de novas descobertas.

3 O
QUE É ESPAÇO NA EDUCAÇÃO INFANTIL

As diversas atividades que
acontecem em diferentes momentos nas instituições (brincadeiras, alimentação,
repouso, sono, higiene, atividades com as famílias, reuniões de professores,
entre tantas outras) devem se organizar no tempo e no espaço da instituição.
Conforme o dicionário Aurélio (2001, p.286) espaço é: “a distância entre dois
pontos, ou a área ou volume entre limites determinados; lugar mais ou menos bem
delimitado, cuja área pode conter alguma coisa”. 

Para Horn, “o espaço não é
algo dado, natural, mas sim construído” (2004, p.16). A autora ainda define o
espaço como uma construção social que tem estreita relação com as atividades
desempenhadas por pessoas nas instituições. Vale ressaltar a diferença que
existe entre espaço e o ambiente, nos quais Horn deixa claro que “espaço”
refere-se ao espaço físico, locais onde as atividades são realizadas, e o
ambiente refere-se ao conjunto deste espaço e as relações que nele se
estabelecem. Os conceitos de espaço e ambiente se completam, estão intimamente
ligados. O termo “espaço” refere-se aos locais onde as atividades são
realizadas, ou seja, o espaço físico marcado por objetos, móveis, materiais
didáticos, decorações. O termo ”ambiente”, por sua vez, diz respeito ao
conjunto desse espaço físico e às relações que nele se estabelecem. Assim esse
ambiente torna-se um local em que as crianças podem desenvolver uma melhor
interação social, e a prática educacional fluirá de maneira ordenada e adequada
às expectativas de todos, em relação a um melhor aproveitamento para o
conhecimento e desenvolvimento da criança. Segundo Zabalza,

O espaço na educação
é constituído como uma estrutura de oportunidades é uma condição externa que
favorecerá ou dificultará o processo de crescimento pessoal e o desenvolvimento
das atividades instrutivas, [...] O ambiente, enquanto contexto de aprendizagem
constitui uma rede de estruturas espaciais, de linguagem, de instrumento e,
finalmente, de possibilidades ou limitações para o desenvolvimento das
atividades formadoras. (1998, p.120-121. Apud JOINVILLE, 2003, p.26) 



Podemos dizer que, o que está em jogo é transformar cada espaço num ambiente
harmonioso com segurança, criatividade e afeto. Para a criança o
espaço é o que ela sente, vê e faz nele, é lugar de barulho ou silêncio, é
grande ou pequeno, em cima ou embaixo, onde pode correr ou também ficar quieto,
colorido ou sem cor, decorado ou não. Cabe salientarmos o espaço institucional
como lugar de aprendizagem. O espaço reflete a proposta pedagógica da
instituição, as relações com o mundo, com os colegas e professores, ou seja,
com todos os envolvidos.

Neste sentido, o espaço
físico exerce uma forte influência nas relações que estabelece com os corpos
que o ocupam, consequentemente o modo de organização também interfere nesta
relação – ambiente X pessoas – favorecendo ou desestimulando; pois o mesmo é um
dos elementos significativos do currículo podendo ser categorizado como
currículo oculto. “Por isso, dizemos que o ambiente fala, transmite-nos
sensações, evoca recordações, passa-nos segurança ou inquietação, mas nunca nos
deixa indiferentes”. (FORNEIRO, 1998, p. 233, apud PROINFANTIL, p.14). Pode-se
dizer então que o espaço é uma construção social que congrega diferentes
influências da cultura e do meio em que estão inseridos seus atores. Desta
forma, o espaço na Educação Infantil não é somente um local de trabalho, um
elemento a mais no processo educativo, é, antes de tudo, um recurso, um
instrumento, um parceiro do educador na prática pedagógica do dia a dia.&nbsp; Para Dias,

O espaço é uma das
variáveis integrantes de um conjunto de determinações que precisa ser
considerado na hora do planejamento [...] considerando os princípios de uma
Educação Infantil democrática, que valoriza as competências, os direitos e os
deveres de seus protagonistas. (2003, p. 15).



As vivências da criança em
sociedade se iniciam na família e ampliam-se quando a criança começa a
frequentar a escola, fazer amigos, enfrentar conflitos. Se o espaço educativo
exerce grande influência sobre aqueles que o utilizam, então é preciso que haja
um planejamento dos seus espaços, pois os mesmos transmitem mensagens
simbólicas sobre a interação e valores das pessoas que o controlam. Um espaço
bem organizado desde o momento em que as crianças chegam à instituição, com
atrativos diferenciados, bem como outros espaços além da sala, já transmitem
uma boa vinda não só ás crianças como também aos pais e responsáveis que chegam
para deixar os pequenos. 

O espaço é algo construído a
partir das atividades que nele se faz, para que não seja neutro, mas sim um
lugar em que aconteçam as experiências vivenciadas. O espaço é ocupado por algo
ou alguém, isso faz com que as coisas existam e aconteçam na sua extensão. 

Na instituição o espaço
poderá contribuir com uma estrutura de oportunidades e consequentemente
significados, contribuindo para a aprendizagem das crianças. Segundo Faria,
“Pedagogia faz-se no espaço e o espaço, por sua vez consolida a pedagogia.”
(1999, p.70). A organização do espaço deve estar presente no planejamento do
professor, pois o espaço é importante para o aprendizado da criança. Atualmente
na Educação Infantil encontramos espaços intencionalmente planejados que
atendem as especificidades da criança, como também aqueles espaços que não são
planejados, mas improvisados. Ao invés de atender as necessidades das crianças,
atendem as necessidades dos professores e da sociedade capitalista. 

Refletindo sobre essa
questão, estabelecemos relação com a prática de alguns professores, em
instituições durante nossos estágios de observação e práticas de ensino, bem
como experiências na área, que tem preferência por realizar atividades
dirigidas, feitas individualmente, não respeitando as escolhas das crianças.
Isso revela a intencionalidade de quem organiza os espaços, fazendo com que
todas as atividades permaneçam centradas no adulto. Acreditamos que em certos
momentos a criança precisa e deve vivenciar os espaços a sua maneira
descobrindo a seu modo o que está em sua volta, de maneira coletiva ou
individual.

Dias afirma que: “É preciso
fazer do espaço um parceiro na construção das relações humanas, e na mediação
entre as crianças e o conhecimento”. (2003, p.14).&nbsp; Mas esses espaços precisam estar organizados
de modo a acolher e desafiar a criança e suas competências, e, consequentemente,
proporcionar interações entre as crianças e delas com os adultos. No entanto, a
literatura vem demonstrando que os espaços onde as crianças estão
cotidianamente são pobres e pouco estimulantes, necessitando que haja muitas
mudanças. Não podemos generalizar pois, ao longo do tempo, as mudanças estão
ocorrendo de maneira lenta, mas constante. Por outro lado, Dias (2003, p.12)
ressalta que: “Essa mudança é uma construção em processo, às vezes doloroso,
quando temos que rever conceitos já muito incorporados no nosso cotidiano”.
Cabe lembrar que apenas um professor, criativo, atento, disposto e interessado
no desenvolvimento das crianças, poderá tornar-se um mediador beneficiando as
condições de ações das crianças através da organização do ambiente.

Faria (1998) ressalta
igualmente que as instituições de educação devem ser espaços que garantam o
imprevisto (e não a improvisação) e que possibilitem o convívio das mais
variadas diferenças (de gênero, de idade, de classe, de religião, de etnias e
culturas, etc), combatendo as desigualdades, exercitando a solidariedade e a
cooperação. 

A importância do planejamento e organização dos espaços
como elemento curricular e de aprendizagem para atender às necessidades
desenvolvimentais da criança ainda é novidade para muitos professores, ou seja,
o professor desconhece que pode organizar e re-organizar o espaço tendo em
vista o alcance dos objetivos propostos para a educação da criança. O professor
não pode conformar-se com o meio tal qual lhe é oferecido, mas precisa
comprometer-se com ele, transformar, personalizar o espaço fazendo deste um
lugar onde a criança encontre o ambiente necessário para desenvolver-se.

Assim, uma vez que o espaço comunica uma mensagem, ele
não é neutro, ou seja, a presença ou a ausência de determinados elementos e a
maneira como crianças e adultos ocupam e interagem com ele, revelam como o
adulto percebe a criança e sua educação (H0RN, 2004). Deste modo, o espaço é
uma construção social em estreita relação com as atividades desenvolvidas pelas
pessoas que nele se encontram.

Para tanto, os espaços devem ser organizados com objetos
nos quais a criança possa criar, imaginar, construir, brincar pular, correr,
cantar, modificar e etc. Quanto mais o espaço for desafiador e promover
atividades diversificadas bem como lugares diferenciados dentro e fora da
instituição, quanto mais permitir a criança que descubra e conheça o mundo que
o cerca e se descentrar da figura do adulto, mais se constituirá como parte
integrante da ação pedagógica desenvolvendo-se com muito mais autonomia e capacidade.


4 A
ORGANIZAÇÃO DO ESPAÇO: ELE COMO TERCEIRO EDUCADOR

&nbsp;Uma instituição de Educação Infantil deve ser
um lugar de descobertas, da fala, dos jogos, da afetividade, da harmonia, das
brincadeiras, das canções e do toque. Um lugar onde a prioridade é a vivência
de crianças pequenas que contém muitas realidades, muitas imaginações e muitos
mundos. O espaço contribui para a aprendizagem, explorando e estimulando a
experiência interativa, que possibilitam o desenvolvimento da criança num todo.

Gandini (1999, p.157)
ressalta que o ambiente é visto como algo que educa a criança; ele é
considerado o “terceiro educador” juntamente com uma equipe de dois
professores. Para o espaço ser visto e agir como um terceiro educador para a
criança, como ressalta o autor, pensamos que o ambiente precisa ser flexível,
passando por modificações constantes pelas crianças e pelos professores, a fim
de permanecer sensível e atualizado às necessidades dos conhecimentos de seus
protagonistas, que são as crianças juntamente com os professores. Pois tudo o
que cerca as pessoas envolvidas na educação e o que usam, os móveis, os
espaços, os materiais, são vistos como elementos que envolvem e são envolvidos
pelas ações das pessoas que agem sobre elas mesmas.

O espaço, seja ele interno ou
externo, ajuda a criança exercer e a estimular a sua criatividade, tornando-a
uma criança de opinião. Acredita-se que a organização do espaço deva ser
realizada a partir das brincadeiras e vontade das crianças, permitindo assim
aprendizado as mesmas. É necessário um espaço que seja mediador entre criança,
adulto e o conhecimento, e cabe ao professor saber como irá utilizá-lo. O
espaço também tem que ser um ambiente onde a beleza e a disposição dos objetos
e móveis estimulem a criança a pensar e agir por suas próprias vontades.
Conforme Horn,



Assim sendo, a beleza
do ambiente e o desafio dos objetos, por si só, deveria estimular as crianças a
agir. A condição fundamental da organização desse ambiente deveria ser a
harmonia, o colorido, a disposição de moveis e de objetos que convidasse as
crianças a interagirem, a brincarem e trabalharem. (2004, p.32)



O espaço não é somente o
físico, mas sim parte resultante de interações provenientes dele, cada parte,
as salas, o pátio, o parque, a quadra, o corredor, o salão, ou seja, todos os
espaços que compõe uma instituição de Educação Infantil, tem um significado,
cada cor, objeto, forma ou posição, define um todo.&nbsp; 

O espaço é um contexto de
aprendizagem e de significados, ou seja, é uma estrutura de oportunidades, dependendo
da maneira como é explorado. É um dos aspecto fundamentais de uma Educação
Infantil de qualidade.&nbsp; Para Zabalza,



A Educação Infantil
possui características muito particulares no que se refere a organização dos
espaços: precisa de espaços amplos, bem diferenciados, de fácil acesso e
especializados (facilmente identificáveis pelas crianças tanto do ponto de
vista de sua função como das atividades que se realizam nos mesmos). Também é
importante que exista um espaço onde possam realizar tarefas conjuntas de todo
o grupo: assembléias, dramatizações, atividades rítmicas. (1998 p. 49-50)



Pode-se dizer que a organização do espaço, precisa
estabelecer-se num componente essencial para uma Educação Infantil de
qualidade. Seja pelo desenvolvimento e criatividade, seja pelo demonstrador de
cultura e suas interações, entre tantas outras opções que ele nos remete. Nos
Parâmetros Nacionais de Qualidade para a Educação Infantil (2006), essas
palavras estão bem especificadas, nos relatando que, “Crianças expostas a uma
gama ampliada de possibilidades interativas têm seu universo pessoal de
significados ampliados, desde que se encontrem em contextos coletivos de
qualidade” (v.1, p. 15). Com certeza, um desses contextos pode-se dizer que é
necessariamente o espaço, que para tanto, deve ser bem utilizado, organizado e
planejado, pois o espaço é visto como uma possibilidade que promove o
desenvolvimento e aprendizagem infantil, sendo assim pode ser considerado como
um parceiro grandioso&nbsp; na educação dos
pequenos, tornando-se porque não, mais um educador. Segundo Loris Malaguzzi,
(apud EDWARDS E GANDINI, 1999), relatando sobre o programa para a primeira
infância realizado em Regio Emilia (Itália), 



Valorizamos o espaço devido ao seu poder de
organizar, de promover relacionamentos agradáveis entre as pessoas de
diferentes idades, de criar um ambiente atraente, de oferecer mudanças, de
promover escolhas e atividades, e devido ao seu potencial para iniciar qualquer
espécie de aprendizagem social, afetiva e cognitiva. Tudo isso contribui para
uma sensação de bem-estar e segurança nas crianças. Também pensamos que o
espaço deve ser uma espécie de aquário que espalhe as idéias, os valores, as
atitudes e a cultura das pessoas que vivem nele. (1999, p.157)



Em muitas instituições de Educação Infantil,
infelizmente, existem muitos professores que
não se dão conta da importância da organização e relevância que tem cada um dos
espaços que possuem em suas instituições, e também, ao redor delas.&nbsp; É preciso ter consciência do valor de um
espaço, e proporcionar um ambiente rico em desafios e aventuras às crianças,
pois assim, o trabalho se edifica numa constante e agradável forma de aprender
brincando, para ambas as partes. Um espaço bem organizado só trará benefícios
para todos que fazem parte dele e isso se refletirá no dia a dia, acrescentando
positivamente como mais um recurso nas práticas e propostas pedagógicas.

A educação vive em constante busca de
identidade, e até construir e adquirir um perfil buscou conhecimentos, teorias
e práticas de educação que deram e dão certo. Com o objetivo de priorizar uma
educação relevante às crianças, temos ferramentas para orientação e um melhor
aperfeiçoamento nos trabalhos diários, para tanto é preciso entender e refletir
sobre tudo que nos cerca, buscar sempre mais, e valorizar cada momento dentro
das instituições, vivendo e respeitando o mundo junto com as crianças. 

4.1 OS PRECURSORES DO ESPAÇO

Hoje, podemos usufruir de
instituições de Educação Infantil que se preocupam em proporcionar meios em relação
ao espaço físico, organização, e procuram qualificar seus profissionais, e toda
uma estrutura que envolve essas instituições. Foi graças a influencia de
estudiosos e educadores que com suas teorias, almejaram em suas épocas,
melhores condições na arte de ensinar, dando-nos a liberdade e oportunidade
através de suas teorias conhecermos seus trabalhos e sonhos realizados no
decorrer dos tempos. Com a contribuição desses pensadores, na educação
contemporânea, nossas crianças podem ter seus direitos assegurados, como seres
que fazem parte da história e que tem a sua própria historicidade. Neste breve
capítulo apresentaremos alguns precursores que fizeram parte da evolução da
pedagogia, nos mostrando a importância do espaço na educação, deram suas contribuições
significativas para as práticas pedagógicas, e que hoje seus métodos são
utilizados por muitas instituições escolares em vários países.

Para iniciar podemos citar
Johann Heinrich Pestalozzi, que introduziu grandes inovações na área da
didática como o uso do lápis, lousas individuais entre outros, além de
instruções em classe e excursões de observação e coleta de materiais. Com isso
podemos dizer que proporcionava as crianças aprendizados em outros espaços.
Fiedrich Froebel, considerado o criador dos jardins de infância, denominados na
época como viveiros infantis pelo fato de Pestalozzi, considerar as crianças
como plantinhas que deveriam ser cuidadas com carinho. Segundo Pillet
Pillet&nbsp; (apud CARVALHO 2008, p.27), a
finalidade dos jardins de infância era a de colocar as crianças em contato com
a natureza, onde o aluno era o principal agente de seu próprio desenvolvimento,
apesar de reconhecer o poder do professor. Froebel, pioneiro na educação da
primeira infância privilegiava as atividades lúdicas por perceber o verdadeiro
significado da função do jogo e do brinquedo. Para o autor nos chamados
jardins-de-infância, os espaços seriam os mais diversificados, com uma educação
harmoniosa em espaços abertos e fechados. 

Maria Montessori (2003),
inicialmente criou um método para tratar de crianças “deficientes”. Foi a
criadora da “casa dei bambini”, ou seja, casa das crianças. Preocupada com a
saúde mental das crianças, procurou oferecer-lhes um ambiente apropriado,
respeitando a liberdade de ação.&nbsp;
Conforme Aranha (apud CARVALHO 2008, p.28),

A pedagogia
montessoriana dá destaque ao ambiente, adequando-o ao tamanho das crianças
(mesas, estantes, quadros, banheiros, etc.). Também é rico e abundante o
material didático, voltado para a estimulação sensório-motora: cores, formas,
sons, qualidades táteis, dimensões, experiências térmicas, sensações
musculares, movimentos, ginástica rítmica, com a clara intenção de alcançar o
maior domínio do corpo e das coisas.



Montessori também priorizava
muito o ambiente, a organização, o cuidado com moveis adequados ao tamanho das
crianças, tanto que criou utensílios e móveis proporcionais ao da criança,
acreditava que a mesma se auto-educava, possibilitando ao professor a simples
tarefa de dirigir a atividade e não propriamente ensinar. Conforme Horn (2004,
p.32), “Montessori afirmava que deveríamos organizar o espaço de modo que a
vigilância do adulto e seus ensinamentos fossem minimizados, pois
consequentemente a interferência do adulto seria reduzida”. O método
montessoriano nos mostra que tem por objetivo a educação da vontade e da
atenção, espaços apropriados e próprios para as crianças.

Não podemos falar em
educadores sem mencionar Célestin Freinet, um dos grandes nomes na educação do
século XX. Valorizava muito as experiências vivenciadas em aulas passeios,
quando se visitava diferentes lugares e se coletava material para análise em
classe. Nas aulas, havia liberdade de escolha das atividades, que podiam
acontecer no mesmo tempo, enquanto uma criança desenha, outra pode estar
contando uma história. Podemos dizer que para o educador mencionado, o espaço
ao mesmo tempo, pode servir de diversificadas atividades pelas crianças.
Conforme Battini 1999, p.231 (apud AGOSTINHO, 2003, p.7),

Para a criança, o
espaço é o que sente o que vê o que fala nele. Portanto o espaço é sombra e
escuridão, é grande, enorme ou, pelo contrário pequena; é poder correr, ou ter
que ficar quieto, é esse lugar onde ela pode ir para olhar, ler, pensar. O
espaço é em cima, embaixo, é tocar, é barulho forte, forte demais ou pelo
contrário, silêncio são tantas cores, todas juntas ao mesmo tempo ou uma única
cor grande ou nenhuma cor... O espaço então começa quando abrimos os olhos pela
manhã em cada despertar do sono, desde quando, com a luz, retornamos ao espaço.&nbsp; 


Conforme Horn (2004), para Froebel e Montessori o espaço deveria ser parte integrante das metodologias, priorizando as necessidades infantis. Portanto o espaço é essencial e tem sua importância cativante nos momentos vivenciados pelas crianças e adultos nas instituições de Educação Infantil. Com o passar dos tempos em relação aos espaços, cada vez mais vem se aprimorando os mesmos, em favor de momentos aconchegantes, seguros e apropriados, principalmente as crianças que precisam e devem ser sempre estimuladas, para florescer o potencial num contínuo desenvolvimento.




CONSIDERAÇÕES FINAIS




&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; 

&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; Sabemos que todo espaço físico é um
território cultural a ser ocupado, marcado por experiências, sentimentos e
ações das pessoas que nele atuam. Esse espaço que a criança vive deve ser
construído para ela e por ela, onde possa com suas emoções expressar sua
maneira de pensar e sua relação com o mundo. Através deste trabalho pudemos
constatar como o espaço físico influencia no desenvolvimento da criança, na
Educação Infantil, durante todo seu percurso dentro de uma instituição.

&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; As
instituições de Educação Infantil via de regra estão instaladas em diferentes
tipos de estruturas, sendo que nem todas obedecem às normas da Lei de
Diretrizes Básicas.&nbsp; Algumas foram
construídas para o atendimento da Educação Infantil, enquanto outras não foram
planejadas para isso, e utilizam espaços improvisados. Nesse contexto o que faz
a diferença é o interesse dos profissionais, que refletem sobre os princípios
educativos, em proporcionar o espaço adequado à idade e as necessidades da
criança. Este interesse foi possível perceber a partir das observações e
práticas durante os estágios obrigatórios no decorrer do curso de graduação bem
como a experiência que se tem na área.

&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; Pensadores
e estudiosos da Educação Infantil, afirmam que o espaço físico, quando bem
organizado e planejado de forma a permitir a flexibilidade dos programas
educacionais, permite o desenvolvimento, acolhendo a criança, auxiliando-a,
dentro de um padrão de segurança, de estímulo à autonomia e de cooperação.
Assim acreditamos que este é um dos recursos indispensáveis para a segurança e
bem-estar, proporcionando crescimento de habilidades e conhecimentos. Espaços
preparados de forma que a criança possa pular, correr, escorregar, subir,
descer, rolar e arrasta-se são propostos com segurança e de modo a desenvolver
a afetividade, permitindo que a criança interiorize diferentes sentimentos
como: curiosidade, medo, coragem, alegria, emoções entre outros, favorecendo a
autonomia para arriscar. Além disto, nestes momentos, a criança experimenta
suas limitações físicas e estimula os órgãos dos sentidos levando-o a novas
descobertas e aventuras.

A flexibilidade se faz
necessária para os espaços da Educação Infantil, para que as crianças e adultos
tenham a liberdade para criar e recriar o ambiente, transformando-o em um lugar
único e personificado, onde também atividades e brincadeiras individuais e em
pequenos grupos devem ser contempladas, respeitando a individualidade de cada
criança.

&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; Compreendemos
que para manter uma instituição nos parâmetros do Ministério da Educação é
preciso cooperação de todos os envolvidos, conscientes de sua função e que
devem agir para se adequar à lei vigente, colaborando com o funcionamento da
educação num todo.&nbsp; 

O papel do professor na
organização do espaço na Educação Infantil é de promover as interações,
planejar e organizar as atividades, porém, para qualificar o trabalho com as
crianças pequenas é preciso muito mais que uma formação. É necessário que os
professores tenham conhecimento técnico e consciência do desafio que isso
impõe. É importante também entender, que são eles os provocadores de
oportunidades e de descobertas, de ação conjunta e de construção do
conhecimento, através de facilitações e estimulações de diálogo para as
crianças, que convivem no dia a dia realizando seus trabalhos em diferentes
espaços dentro e fora da instituição. O respaldo técnico dado aos professores,
e a força de vontade dos mesmos, por meio de seu trabalho continuado de
formação, será decisivo nesta caminhada, como fator essencial na vida de cada
criança.

Acreditamos que a construção
de todo e qualquer espaço numa instituição de Educação Infantil, não deve ser
um ato solitário e desprezado, é preciso ser destacado como um ato social, que
transmite inúmeras e diferentes influências, onde faz parte de um processo que
envolve interações entre todos os envolvidos. O respaldo dado ao espaço reflete
no contexto de aprendizagem da criança, com repercussões positiva no cenário
educativo. Ao mesmo tempo em que proporciona alegria, socialização, aventuras e
desafios, gera maior desenvolvimento e conhecimento no convívio do cotidiano,
não só das crianças, mas também de todos os inseridos.

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