Exercícios para Sociologia: experimentando Mediações Didáticas
Autor: Duda | Publicado: 2016-02-22T05:27:00-08:00



A realização de exercício nas aulas de Sociologia para mim foi ao longo do tempo sendo, provavelmente, a estratégia de aula que mais utilizo. Mas o que é um exercício? Quando pensamos em exercício logo associamos a atividades relativamente repetitivas, reprodutoras, burras, sem sentido, e portanto, cansativas e desnecessárias.



Porém, um pouco no campo das experimentações de sala de aula, fui percebendo que a realização de exercícios era um facilitador para o entendimento dos conteúdos. Também reparei que esse era um caminho em que havia um diálogo muito tranquilo entre "estrutura escola - expectativa do aluno". Logo, fui produzindo muitos exercícios, inclusive por que é mais fácil produzi-los do que procurá-los (em geral pouca coisa pronta e facilmente replicável se acha) e também fui interpretando o que aplicava nas aulas e com os/as alunos/as.



Além do quesito "legitimador" que uma atividade bem "tradicional" dá a nossa aula, é inegável que quando estamos cansados e sem um estoque de criatividade, é realmente muito bom e tranquilo ter esse tipo de tarefa a mão. Também há aquele risco de cedermos as facilidades do modelo tradicional de aula e fazermos os alunos de "tarefeiros", que especialmente no Ensino Fundamental ainda é muito bem aceito pelos alunos&nbsp;(tarefa - mostrar tarefa - nota - atenção - disciplina) fruto de fortes doses de socialização na disciplinarização escolar.




Entretanto, um exercício pode ser de MUITAS formas e podemos moldá-los ao que queremos, aos nossos objetivos e concepções.&nbsp;Para os meus critérios, vejo que um exercício "funciona" (e com potencial de usar mais vezes) quando produz: DIÁLOGO, QUESTIONAMENTO, DEBATE, CURIOSIDADE, ENVOLVIMENTO, TROCAS, BUSCA,&nbsp;CONSTRUÇÃO.




Quando um exercício consegue provocar alguns desses elementos, conseguimos atingir e acessar os/as alunos/as. E aí entra a Mediação Didática. Conseguimos fazer "boas" (boa para quem queremos, sob os critérios a nos considerados bons)&nbsp;estratégias didáticas, sejam elas exercícios, dinâmicas, jogos, roteiros de leitura, propostas de debate... quando realizamos a difícil tarefa de mediar conteúdos.



O que é Mediação Didática? Posso "chover no molhado" para o público com mais proximidade aos bancos acadêmicos, mas não custa deixar expresso o que se entende nessa postagem por esse termo. Conforme elaborado no TCC ,e para fins de conceituação:



&nbsp;Neste trabalho, defendemos que o termo transposição didática não representa bem o processo ao qual nos referimos: (re)construção de saberes na instituição escolar. O termo transposição tende a ser associado à idéia de reprodução, movimento de transportar de um lugar a outro, sem alterações. Mais coerentemente, devemo-nos referir a um processo de mediação didática. Todavia, não no sentido genérico, ação de relaciona duas ou mais coisas, de servir de intermediário ou “ponte”, de permitir a passagem de uma coisa a outra. Mas no sentido dialético: processo de constituição de uma realidade através de mediações contraditórias, de relações complexas, não imediatas, com um profundo sentido de dialogia.

&nbsp;(http://www.scielo.br/pdf/qn/v20n5/4901.pdf)


Ou no popular, por que é no popular que se fala na sala de aula: é a forma que faço meu/minha aluno/a entender o que quero ensinar, como consigo desenvolver um processo de aprendizagem que desenvolva a compreensão do/da estudante sobre um conteúdo, a capacidade que terei de acessar e dialogar com eles/elas (significados, visões de mundo, patamar cognitivo) sobre conhecimentos que podem colaborar a construção de novos olhares deles/delas sobre a realidade, em foco, estudada.


A linguagem, o tipo de material, o tipo de abordagem, as empatias e confianças geradas, tudo isso, consigo ver como elementos que afetam esse processo.








Com os exercícios - na média -&nbsp;consigo bom trânsito nessa tarefa (novamente, qualquer formato metodológico pode conseguir isso, estou trabalhando em cima de um exemplo), inclusive por que torna a Sociologia menos "teórica", mais "prática". É uma forma de elaborarmos uma "aplicação" para uma matéria que é vista de forma tão "abstrata" ou que "bastar dar opinião". Ou seja, é uma forma de delimitar:&nbsp;existem patamares científicos que guiam a aprendizagem e que estão intrinsicamente relacionados ao cotidiano, e&nbsp;portanto, ao serem compreendidos complexificam o olhar/relação sobre/com a realidade social.&nbsp;Esse posicionamento é importante, vejo que tira um pouco dúvidas e questionamentos sobre as razões de ser da disciplina, buscando tornar algo mais habitual e importante.




Com isso, fecho essa postagem com a exemplificação de tudo que foi escrito acima. A atividade abaixo fiz em duas turmas de 8º anos de perfis bem diferentes, e obviamente teve efeitos diferentes, porém ambas com o mesmo objetivo. A turma mais quieta e "tarefeira", fez a atividade, me perguntou bastante e fazia comentários/risos entre as duplas/trios que formavam. A turma mais agitada e expansiva, foi extremamente divertido, pois foi fluído, perguntas e risadas (junto comigo), desencadeando conversas entre eles de situações vividas.



O tema é gênero e&nbsp;a atividade em si é "simples", mas conseguiu desenvolver um bom ritmo de aula e de explicação. A relação abaixo pode ser digitada e reproduzida&nbsp;ou passada no&nbsp;quadro. Como eu passei no quadro (o que faz a atividade preencher 2 períodos), está na versão final que o/a aluno/a tem que chegar.



No quadro, a intenção é passar tudo junto e misturado, pois a intenção é que o aluno separe as ações/situações nas 5 categorias, definindo o que é considerado feminino e masculino na sociedade que vivemos. Eles podem organizar em tabelas, em lista, sublinhando em cores diferentes, vai da forma de cada estudante se organizar. A atividade pode ser alterada com&nbsp; outras categorias ou com outros itens de divisão de padrões de gênero. Além do debate que produz, a correção leva as explicações dos "por quês" das divisões serem assim (mesmo quando não se concorda - que foi constatado nas turmas).


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CASA




Cozinhar




Cuidar das crianças




Limpar a casa




Brincar de boneca




Fazer concertos
(elétrica, hidráulica)




Fazer churrasco




Brincar com as
crianças



Brincar de carrinho





ESCOLA


Jogar bola


Jogar vólei


Gostar de Artes e
Dança


Gostar de Matemática


Serem bem comportado


Ser arteiro



TRABALHO


É chefe


É auxiliar


Se relaciona bem com
o público


Faz bem o serviço
administrativo


Engenheiro


Professor



NAMORO


Paga o lanche ou
cinema


Precisa agradar a
outra pessoa


Não pode sair com
um tipo de roupa ou falar com certas pessoas


Tem mais desejos que
o parceiro


É romântico


Tem ciúmes violento



MÍDIA


É usado para vender
cerveja (ou qualquer produto)


É visto como
emocionalmente instável


Aparece trabalhando
e cuidando da casa


Aparece se
divertindo com os amigos


Aparece usufruindo a
liberdade sexual


Aparece 
representando empresas