Dificuldades na aprendizagem da matemática
Autor: Construções da Sala Multi / Construções Espaço Alfabetização | Publicado: 2013-09-14T06:31:00-07:00






Dificuldades na aprendizagem da matemática











Áreas de dificuldade que podem interferir no desempenho em matemática


Habilidades
espaciais:&nbsp;as dificuldades em relações espaciais,
distâncias, relações de tamanho e para formar sequências podem interferir em
habilidades como: medir, estimar, resolver problemas e desenvolver conceitos
geométricos.
Perseverança:&nbsp;são
dificuldades para passar mentalmente de uma tarefa para outra,ou seja,
atividade com vários passos para resolução.
Linguagem:&nbsp;são
dificuldades para compreender termos como: primeiro, último, seguinte, maior
que, menor que e outros.
Raciocínio
abstrato:&nbsp;dificuldade na compreensão de conceitos
abstratos, sendo necessária a utilização de material concreto para resolução.
Memória:&nbsp;dificuldade
em relembrar informações que foram apresentadas.
Processo
perceptivo:&nbsp;as dificuldades na área perceptiva acarretam
problemas na leitura e escrita de quantidades, na realização de operações e em
alguns casos na resolução de problemas.







Noções necessárias para a aprendizagem da matemática

Correspondência:&nbsp;agrupar
um objeto com outro (um lápis para cada aluno).
Classificação:&nbsp;agrupar
os objetos em categorias de acordo com alguns critérios (cor, tamanho,
formato).
Seriação:&nbsp;ordenar
objetos de acordo com o tamanho (do menor para o maior) ou de acordo com o peso
(mais pesado para o menos pesado).
Conservação:&nbsp;operação
mental necessária para a construção do raciocínio lógico. Constituição de
objeto permanente (a bola existe mesmo quando sai do campo de visão do bebê).
Reversibilidade:&nbsp;capacidade
de fazer, desfazer e fazer novamente.
Proporcionalidade:&nbsp;compreensão
das noções lógico-matemáticas, das frações e probabilidades.
Numeração:&nbsp;compreensão
do sentido do número como sendo mais do que uma simples palavra, pois se refere
a um todo, composto por unidades incluídas nele e guardando a relação de ordem
com o restante dos números.
Valor posicional:&nbsp;unidade,
dezena, centena, etc.
Compreender
operações:&nbsp;é importante não somente saber as respostas
das operações, mas compreendê-las de fato.
Resolução de
problemas:&nbsp;é necessária a compreensão do texto, ordenar
partes do problema e a compreensão lógica do enunciado e das competências do
raciocínio abstrato que são utilizados para resolvê-lo.







Os sinais da discalculia



Os
sinais da discalculia podem começar quando a criança inicia sua vida escolar na
pré-escola.Outras criança começam a apresentar dificuldades um pouco mais
tarde.Mas como podemos reconhecer discalculia no dia-a-dia da criança ou do
adulto? Para determinar se uma criança ou adulto tem discalculia é necessária
uma avaliação rigorosa de um psicologo ou médico. Depois de diagnosticada a
dificuldade, a ajuda de um psicopedagogo é muito importante.A lista de
dificuldades exposta abaixo, não deve ser considerada como completa, mas mostra
os exemplos mais comuns de dificuldades especificas da matemática que
caracterizam a discalculia. Porém, se uma pessoa manifesta a maioria dos
problemas relacionados na listagem, isso indica que a pessoa apresenta
dificuldades gerais em matemática , e não, discalculia.



Dificuldades com leitura e compreensão:



Confusão
com o aspecto parecido dos números, 6 e 9 ou 3 e 8;

Falta
de habilidade para compreender os espaços entre os números como por exemplo: 5
69 é lido como quinhentos e sessenta e nove;



Dificuldades
no reconhecimento, e portanto, no uso dos símbolos para calcular: mais, menos,
multiplicação e divisão;



Dificuldades
na leitura de números com mais de um dígito. Números com zero podem
especialmente dificultar. Exemplo: 4002 ou 304;



Confusão
na leitura da direção dos números: o 12 pode se tornar 21. Não é usual para
algumas crianças mudarem a direção de alguns números que são lidos
precisamente, da esquerda para direita, enquanto outras lêem de trás para
frente;



Problemas
com leitura de mapas, diagramas e tabuada;



Dificuldades
com a escrita números e símbolos, com freqüência os números são revertidos;



Problemas
com cópias de números, cálculos e ilustração de figuras geométricas;



Problemas
em lembrar números, cálculos e memorizar a forma das figuras geométricas;



Dificuldades
de lembrar como os números e as operações são escritas. Nesse caso, pode ser
mais fácil para o aluno escrever os números com letras;



Dificuldades
de lembrar como os símbolos matemáticas são escritos;



Dificuldades
na escritas de números com mais de um dígito. O zero pode não aparecer na hora
da escrita, por exemplo: mil cento e sete pode ser escrito 107; dezessete pode
ser escrito como 71 ou ainda, quatro mil quinhentos e trinta e cinco ser
escrito em quatro diferente números(o número pode ser dividido em partes):
4000, 5000, 30, 5;



Dificuldades
em entender conceitos e símbolos;



Dificuldades
em entender os símbolos matemáticos e dificuldade em lembrar como deve ser
usado, por exemplo, o sinal de menos;



Problemas
com o entendimento de conceitos de peso, espaço, direção e tempo;



Problemas
para entender perguntas orais ou escritas que são apresentadas com palavras,
texto ou figuras;



Problemas
para entender conceito de soma, onde números são usados em conjunto com
unidades como, por exemplo, 100 metros. O problemas também podem ser no
entendimento dos números ordinais, pois não entendem a seqüência, primeiro,
segundo terceiro, etc;



Problemas
em entender as relações entre as unidades;



Problemas
na aplicação prática da matemática, por exemplo: A distância da casa de Ana até
a escola é de 1 km. Maria mora duas vezes mais longe. Qual a distancia que
Maria tem que percorrer para chegar à escola?;



Problemas
com a seqüência dos números e fatos matemáticos-

Dificuldades
em entender a posição dos números, maior ou menor. Exemplo: 16 vem antes ou
depois de 17.

Problemas
com a seqüência dos números, a criança não entende automaticamente que 74 é 5
unidades a mais que 69, ou é incapaz de saber o lugar dos números 8 ou 27 na
série numérica. Essas crianças tem que contar nos dedos para fazer um cálculo
básico. Não conseguem memorizar a tabuada de multiplicação;



Dificuldades
em fazer cálculos mentais, devido a problemas de memória que faz com que o
aluno perca números importantes usados na no cálculo;



Problemas
com contagem de trás para frente.Levam muito tempo para resolver tarefas
simples;



Problemas
com pensamentos complexos;



Dificuldades
de escrever um pensamento, mostrando falta de habilidade para demostrar a
estratégia na resolução de problemas ou como as estratégias podem se mudadas;



Problemas
em compreender os diferentes de passos em uma tarefa matemática;



Dificuldades
em abstrair dados em uma tarefa matemática e como proceder para resolvê-la;



Outras dificuldades:



Dificuldades
com conceitos semelhantes de passado e futuro;



Dificuldades
em avaliar tarefas ou atividades que devem ser cumpridas;



Fraca
orientação espacial ou habilidades de resolver problemas espacias, mostrando ter
limitado senso de direção ou tendo dificuldades de se ajustar a novos
ambientes. Exemplo: Um novo trajeto para se chegar a escola;



Variações
de atenção e dificuldades de concentração;



Memória
limitada para nomes e rostos.Dificuldades em administrar dinheiro;



Dificuldades
em ler as horas;



Dificuldades
em processar informações apresentadas rapidamente e também distinguir o que é
importante;



Dificuldades
com jogos que envolvam estratégia. Exemplo: xadrez.





Texto traduzido do livro:&nbsp;

What is dyscalculia? Dr B.
Adler, 2001, pg 14 - 17.



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Psicomotricidade na Discalculia





As dificuldades de aprendizagem
da matemática são frequentemente camufladas por situações como Dislexia e/ou a
Disgrafia. Sabemos que a estruturação perceptiva desempenha um papel
fundamental no desenvolvimento da matemática. O papel da psicomotricidade, nos
períodos pré-escolar e escolar, será auxiliar a criança na passagem da fase
perceptiva à fase da representação mental, bem como na consolidação dos
conceitos inerentes à matemática.&nbsp; Assim,
todas as atividades vividas pela criança serão analisadas do ponto de vista
perceptivo, posteriormente simbolizadas, tanto na plano verbal como no gráfico
(Matias, 2010).



Exercícios de reforço
Lateralidade:

Realizar jogos de arremesso, ora
com lado direito, ora com o lado esquerdo. Em crianças mais pequenas não deverá
ser mencionado lado direito nem esquerdo mas sim "este lado" e agora
o "outro lado". A instrução poderá ser associada a uma informação
tátil.Continuar com a tarefa anterior
mas em atividades de pontapear. Em crianças mais velhas, colocar no chão , em
linha, bolas de papel (de diâmetro suficiente para caber um pé em cima da bola)
e de duas cores, alternadas. Uma cor corresponde ao pé direito e a outra ao pé
esquerdo. A criança deverá colocar o pé na cor correspondente. Trocar as
correspondência e a disposição das bolas.



Exercícios de reforço da Noção do
Corpo associada à Noção de Quantidade:

Mostrar à criança as diferentes
formas de mostrar dos dedos, mediante o pedido. Começar por mostrar até três e
enumerar gradualmente;

Continuar com a tarefa anterior,
mas associado a uma quantidade equivalente de um objecto à escolha (exemplos:
bolas, lápis, bonecos);

Realizar a primeira tarefa mas
associar a movimentos corporais globais, como saltos, passos;

De frente para o espelho e com a
ajuda de alguns objectos (arcos, bastões e cordas), posicionar o corpo segundo
a forma de um número.


Exercícios de reforço da
Estruturação Espaço-Temporal:

Comparar tamanhos de objetos,
introduzindo as noções de altura, comprimento e largura;

Realizar filas de objetos, de
forma a poder identificar o primeiro e o último, em função da posição da
criança;

Ordenar fotografias da criança,
do seu pai (ou mãe) e do seu avô (ou avó). Primeiro ordenar dos mais novo para
o mais velho, e posteriormente fazer o inverso;

Montar um cronograma diário, em
que estejam representadas as diferentes partes do dia e as principais
refeições. Debaixo delas deverão constar desenhos ou fotografias, das
atividades realizadas pela criança.


Exercícios de reforço da
Atividade Perceptivo-Motora:

De frente para o espelho, a
criança deverá colocar-se numa posição, a qual será imitada parcialmente pelo
técnico. A criança deverá identificar as diferenças. Trocar;

A criança realiza uma pequena
sequência de movimentos (exemplo: saltar, bater uma palma e sentar), a qual
será imitada parcialmente pelo técnico. A criança deverá identificar as
diferenças. Trocar;

Com cordas, ajudar a criança a
construir figuras geométricas no chão. Passar por cima das cordas, pé ante pé,
ajudando a criança a verbalizar o trajecto que acabou de realizar, em cada uma
das figuras;

Desenhar as figuras geométricas
numa folha e explicar as diferenças. Em crianças mais pequenas, o tracejado
poderá ser usado como suporte ao desenho, bem como o sei discurso poderá ser
apoiado em perguntas do técnico.



Referência Bibliográfica:

Matias, A.R. (2010, Março).
Psicomotricidade: Dificuldades na aprendizagem da matemática. O Guia para Pais e
Educadores, (28), 8.