Entrevista com Antônio Barbosa Moreira
Autor: Sérgio Luís | Publicado: 2010-08-04T23:14:00-03:00

Currículo: conhecimento e cultura  Salto – Antonio Flávio, como você define currículo escolar?Antonio   Flávio – Esta palavra tem tido uma série de sentidos ao longo dos   tempos. Ela foi considerada como sinônimo, praticamente, de conteúdos,   depois experiência de aprendizagem, depois ela se referiu a planos. E eu   penso que hoje seria interessante nós entendermos currículo como o   conjunto de experiências de aprendizagem, organizado pela escola, sobre   responsabilidade da escola, que gira em torno do conhecimento escolar,   que eu vejo como a matéria-prima do currículo, e que vai contribuir  para  formar as identidades de nossos estudantes. Penso que essa visão  de  currículo é suficientemente abrangente para incluir conhecimento   escolar, as experiências, a necessidade de planejamento e de organização   por parte da escola e, ao mesmo tempo, a importância na formação das   identidades. Salto – Como você analisa a relação entre currículo e sociedade?Antonio   Flávio – Um currículo é organizado em um dado momento histórico, numa   dada sociedade, e vai refletir aquilo que essa sociedade deseja formar,   como sendo o homem educado, a mulher educada, que deseja ter como  membro  desta sociedade. Consequentemente, ele atende às demandas de  grupos que  tenham, na sociedade, o poder de definir aquilo que a escola  pretende,  vai fazer. Por outro lado, é importante também acentuar que o  currículo  não reflete apenas as demandas da sociedade. Ele também pode  contribuir  por suas ações, pelos seus efeitos nos estudantes, para  efetuar mudanças  nessa sociedade. Portanto, é uma via de mão dupla.Salto  –  Existe uma conceituação, que sei que não é sua, de currículo  flexível,  em função dessas demandas da sociedade. Como você vê essa  ideia de  flexibilização do currículo?Antonio  Flávio –  Eu acho que ela é importante, e responde, como você diz, às  demandas  emergentes da sociedade, mas também responde a interesses que  surjam do  próprio estudante. Diferentes exemplos poderiam ser dados,  mas há também  situações específicas que possam ocorrer na turma, com um  dado grupo de  alunos. Há situações que podem ocorrer com um aluno  apenas e que,  muitas vezes, podem constituir objeto de interesse de  todos, e de um  trabalho bastante interessante por parte da professora.  Eu me lembro,  por exemplo, de uma professora de Ciências que comentou  sobre o fato de  um aluno ter chegado à sala de aula com o joelho  machucado e como essa  situação deu a ela a oportunidade de desenvolver  alguns dos conteúdos  que foram importantes para o seu curso.Salto  – Em um dos seus  textos, você diz que no fundo de toda teoria de  currículo, e há várias  teorias sobre currículo, encontra-se uma questão  de identidade. Por quê?Antonio   Flávio – Porque, veja bem: o aluno passa um período razoável de sua   vida na escola. A escola planeja para esse aluno todo um ambiente, no   qual ele viverá relações com os seus colegas, com os seus professores;   no qual ele ouvirá, muitas vezes, como deve proceder: o que é certo; o   que é errado. Ele terá tudo isso reforçado pelas experiências que vai   viver, pelas visitas que fará, que a escola organizará para ele, e muito   pelos conteúdos que vai aprender. Todos esses aspectos, presentes no   processo curricular, afetam este aluno, fazendo com que ele se   transforme num dado homem ou numa dada mulher. De uma certa maneira o   currículo é um elemento central na definição daquilo que nós somos,   daquilo que seremos futuramente. É nesse sentido que o currículo é, sem   dúvida, crucial nesta definição das identidades dos nossos alunos. E   isso nos obriga a constantemente refletir sobre: que identidades   estaríamos formando na escola e que identidade nós desejaríamos, então,   formar nesse mundo em que estamos vivendo?Salto  – Quando se  discutem propostas curriculares para elaboração de  currículos, sempre  vem à tona uma questão que me parece ser crucial  nesse momento: que  conhecimentos devem fazer parte dessa proposta e o  que fica de fora?  Essa é sempre a grande dúvida que circula pela cabeça  dos professores.  Como você analisa os processos de seleção dos  conteúdos que devem estar  presentes nos currículos?Antonio  Flávio – Eu  acho que a essas perguntas que você mencionou, nós  poderíamos  acrescentar uma outra: de quem são os conhecimentos  usualmente  escolhidos? A quem eles beneficiam, e a quem eles  prejudicam? Então,  essa pergunta é uma das que eu penso que deve  contribuir para nortear as  decisões que o professor venha a tomar em  sua sala de aula em relação  aos conhecimentos. Eu diria que é  importante que ele, esse professor,  selecione conhecimentos relevantes,  conhecimentos que contribuam para  que o estudante possa se situar bem  no seu ambiente mediato, possa ir  além desse ambiente mediato, buscando  novos horizontes, ampliando,  portanto, suas experiências, e  compreendendo melhor o mundo em que se  situa. E, nesse sentido, se  comprometendo também com as transformações  no seu ambiente mediato, e  na sociedade mais ampla. E eu acrescentaria,  por fim, a todas essas  considerações, que eu penso que já devem ser  objeto de reflexões  diárias, a preocupação com o fato de os  conhecimentos poderem ser úteis  para novas aprendizagens, propiciarem  elementos que construam depois  pontes para outros assuntos que venham a  ser tratados, abordados na  sala de aula.Salto – Quais as   principais características de um currículo que contribua de fato para   uma escola de qualidade, que é o que precisamos nesse momento?Antonio   Flávio – Um dos elementos já foi dito aqui: é um currículo flexível, é   um currículo que esteja aberto para atender a mudanças ou na  sociedade,  ou na escola, ou na própria sala de aula; um currículo que  proporcione  ao aluno uma compreensão mais precisa do mundo em que vive;  um currículo  que o faça crítico do ambiente cultural em que está  inserido, que o  ajude a analisar os elementos que o cercam; que o ajude  a compreender  melhor os artefatos culturais com que ele está habituado  a lidar, com os  quais ele está familiarizado, como por exemplo: uma  novela, um anúncio,  um programa de televisão. Então, ele se tornaria  crítico dessa cultura,  e o currículo o teria ajudado a ter subsídios  para essa crítica. E eu  penso que há ainda um outro elemento importante  a ser trazido, em termos  de responder à sua pergunta: quais  características um currículo deveria  ter? Acho que deve ser um espaço  de pesquisa. Um espaço em que  professor e alunos procurem juntos  compreender problemas, procurem  juntos buscar novas aprendizagens, e  passem juntos a dominar meios de  adquirir novos conhecimentos, novos  conteúdos.Salto – Já que  você tocou  na questão da relação professor e aluno, diante desse  currículo, qual é  o papel do professor nesse cenário, para que esse  currículo de fato  contribua para a melhoria da qualidade da educação?Antonio   Flávio – O papel do professor é fundamental. Ele é responsável por uma   série de decisões a respeito do currículo. Portanto, ele precisa estar   permanentemente refletindo sobre o currículo, sobre os conhecimentos  que  ele está selecionando, sobre como organizar esses conhecimentos,  sobre  como melhor trabalhar com esses conhecimentos na sala de aula,  que  experiências deve organizar, como deve desenvolver o processo de   avaliação. Penso que isso tudo já mostre como o professor tem, com   certeza, um papel importantíssimo no processo curricular. Ele não é   absolutamente alguém que executa. Ele é alguém que reflete, que concebe,   e que decide.Salto – Você quer acrescentar alguma coisa mais sobre essa temática?Antonio   Flávio – Acho apenas que poderíamos falar rapidamente sobre a questão   de que eu não toquei nas características de um currículo, a ideia de  ele  estar também levando em conta a diversidade cultural, hoje tão  presente  no mundo. Acho que isso é importante.Salto  – Você quer falar  sobre a necessidade de se incluírem no currículo  essas temáticas que  estão tão presentes hoje, como as diferenças  culturais?Antonio   Flávio – Com certeza. Eu penso que nós vivemos, queiramos ou não, numa   sociedade plural. Essa pluralidade se manifesta a cada dia. Ela é   visível no noticiário, nos conflitos que se estabelecem, ela penetra em   todos os espaços. E ela penetra também na sala de aula. Então, eu penso   que é importante que todos os que trabalham na escola, todos os que   ajudam a construção do currículo, que essas pessoas reflitam que   resposta dar na escola a essa diversidade. Como abrir espaço para a   pluralidade; como, ao mesmo tempo em que se abre esse espaço, se pode   levar o aluno a entender melhor porque certas vozes têm sido   privilegiadas e outras não; porque certos grupos sociais têm sido   oprimidos, e outros não. É preciso que a escola lhe dê subsídios para   que ele contribua para tentar desestabilizar um pouco essas relações de   poder, que têm sido responsáveis por tantas injustiças, e por tanta dor   para tantas pessoas.Salto para o Futuro: http://www.tvbrasil.org.br/saltoparaofuturo/entrevista.asp?cod_Entrevista=28