Hora da Atividade/Simone Odete Brum
Autor: Ludoteca-kids | Publicado: 2012-06-19T07:28:00-07:00


O AMBIENTE SOCIO-MORAL NA ESCOLA

RHETA DE VRIES &amp; BETTY ZAN



&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; Discente:Simone Odete Brum



FALANDO EM ROTINA É IMPORTANTE DESTACAR O MOMENTO DA&nbsp; HORA DA ATIVIDADE

&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; As Atividades podem ser de jogos, conhecimentos, físicos, leitura, construção com blocos e artes. A hora da atividade em uma sala de aula construtivista é onde as crianças interagem e o professor é desafiado a aproveitar esta oportunidade para cultivar uma atmosfera sócio-moral de respeito e cooperação mútua na qual as crianças, estão interagindo e são intelectualmente ativas. Há três categorias de conhecimento refletidas nas atividades, planejamento e implementação da hora da atividade.

&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; O objetivo geral da hora da atividade é que as crianças sejam mais ativas&nbsp; intelectual, social e moralmente e cada vez mais capazes de autorregular. Os professores construtivistas abrem o caminho para que as crianças lidem com as questões e não dependam dos adultos para obterem verdades e valores, a cooperação adulta libera a mente da criança para construir suas próprias crenças convidando a criança a reflexão. Entre as três espécies de conhecimento é útil para que os professores pensem sobre a hora da atividade. Essas consistem de conhecimento físico, lógico matemático e arbitrário convencional.

&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; O conhecimento físico é baseado em experiências e ações sobre objetos e na observação de suas reações, podem ser ações simplesmente para descobrir o que acontecerá, sem quaisquer ideias pré estabelecidas. Um segundo tipo de ação é descobrir se o objeto reagirá conforme nossa expectativa. A fonte do conhecimento físico está na observação das propriedades do objeto e as ações exercidas sobre ele. O conhecimento físico não pode ser elaborado sem o raciocínio lógico.

&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; O conhecimento lógico matemático é o resultado de ações mentais de reflexão sobre os objetos, que induzem características que esses objetos não tem nas ideias do indivíduo sobre eles. A fonte do conhecimento lógico matemático consiste, portanto, dos próprios processos construtivos de que conhece.

&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; O conhecimento convencional arbitrário é a verdade arbitrária, reconhecida por convenção (uma data 25 de dezembro Natal) e regras reconhecidas por ponto de vista (automóveis- parar no sinal vermelho). A fonte do conhecimento arbitrário são as outas pessoas, através de variados meios de comunicação.

&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; Essas três distinções são úteis no planejamento em primeiro lugar para o professor&nbsp; construtivista perceba a criança a construção do conhecimento lógico matemático especialmente no curso de atividades de conhecimento físico. Planeja-se atividade onde as crianças possam agir sobre os objetos e raciocinar acerca&nbsp; dos relacionamentos embutidos no pensamento sobre as reações. As três espécies de conhecimento ajudam o professor a tomar decisões a respeito de como se relacionar com as crianças nas atividades.

&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; Planejamento para a hora da atividades o professor precisa organizar de forma produtiva e satisfatória que satisfaça os objetivos sócio-morais e intelectuais e que ele esteja disponível para auxiliar as crianças conforme suas necessidades. É preciso propor uma atividade bem sucedida, planejar visando atrair os interesses, objetivos, raciocínio e cooperação das crianças. A observação cuidadosa das crianças brincando espontaneamente pode fornecer ao professor sugestões diretas de como selecionar e organizar atividades bem planejadas e significativas capazes de transmitir a ideia de que elas devem descobrir nas atividades algo que se sintam motivados a fazer por interesse próprio. É preciso atrair o pensamento da criança para interesses e metas e o raciocínio vem logo a seguir. A exploração de diferentes materiais, descobrir a&nbsp; melhor forma de utiliza -lo que possibilitem muitas respostas e que possam ser abordados em mais de um nível desenvolvi mental. É importante não subestimar ou superestimar o que desafiará o raciocínio infantil.

&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; A cooperação das crianças nas atividades de brincar com blocos e conversar em telefones feitos de copos plásticos e cordão, as crianças não são cooperativas à todo momento e gostam também de ficar sozinhos. Os professores se mantém, atentos para formas de facilitar a cooperação entre as crianças durante a hora da atividade.

&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; Na implementação de atividade é uma espécie diferente de desafio a criança é incentivada a assumir o comando. Existem técnicas para despertar o interesse das crianças, pensando a importância de considerar possíveis objetivos a serem perseguidos pelas crianças em uma atividade dando materiais desconhecidos deixando em aberto uma atividade onde muitos objetivos serão buscados. Pode-se mostrar um exemplo e questionar que outras ideias surgem a partir desta. É importante comentar as ideias das crianças e assim o professor faz um diagnostico do que as crianças pensam realizar.

&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; É importante que as crianças se movam livremente pela sala, buscando atividades de sua própria escolha. Isto é importante para o desenvolvimento da autonomia. 

&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; A sequencia lógica de permitir que as crianças tenham liberdade para escolher as suas atividades e que o professor tem muito pouco controle sobre o que as elas escolhem. Isso não será um problema se os professores estabelecerem atividades atraentes e interessantes para as crianças.

&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; A atmosfera social e moral que promove o desenvolvimento moral também promove o desenvolvimento intelectual e vice X versa, caracterizada pelo respeito, aceitação e flexibilidade do professor, as ideias das crianças encorajam-na a terem ideias e expressá-las. Considera o raciocínio infantil apenas como algo engraçado e desvalorizado o pensamento infantil&nbsp; desvaloriza a criança como ser pensante. A atmosfera sócio moral é melhorada quando o professor repeita as ideias e o raciocínio das crianças.

&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; Os professores construtivistas utilizam a distinção em três espécies de conhecimento para poderem responder as ideias incorretas das crianças. Se uma ideia incorreta diz respeito ao conhecimento convencional arbitrário, o professor não hesita em corrigi-la. A criança diz que usa a tinta azul e é verde, o professor diz em tom de brincadeira “Eu pensava que esta tinta era verde.” Se for a respeito do lógico matemático ou conhecimento físico o professor evita corrigi-lo. Se a ideia for errônea pode ser testada pela ação sobre objetos, o professor pode oferecer esta oportunidade. Se as crianças pensam que a água se movimenta morro a cima quando é moro abaixo por exemplo. Se a ideia é lógico matemático o professor não corrige mas planeja oferecimento de maiores oportunidades para que as crianças continuem raciocinando sobre o tema. Ideias incorretas sobre o conhecimento físico ou conhecimento lógico matemático não são corrigidos pois as crianças são incapazes de reconhecer correções e causa negação de si mesmas, passam a ver o adulto como fonte única de conhecimento. Desejamos que as crianças confiem em suas capacidades para serem pensadores e aprendizes.

&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; As crianças constroem muitas ideias incorretas em um raciocínio mais avançado sobre o mundo&nbsp; dos objetos&nbsp; e pessoas, os professores construtivistas pensam no progresso das crianças através de estágios&nbsp; sequências e qualitativamente diferentes. De Vries &nbsp;&nbsp;&nbsp; 1992 aponta um breve panorama geral dos estágios de Piaget na prática de regras, no primeiro estágio, de brincadeiras motoras e individuais , a prática da criança com as regras não é sequer social. A criança simplesmente joga com as bolinhas de gude deixando-as cair no carpete. No segundo estágio de brinquedo egocêntrico é definitivamente social porque a criança tenta seguir as regras, sentindo obrigação de jogar de acordo com a autoridade manifesta de outros, a criança cria a suas próprias regras egocentricamente. As crianças neste estágio brincam com as outras sem tentar ganhar, não existe competição e “vencer” significa apenas seguir algumas regras e se divertir . O terceiro foi chamado por Piaget de&nbsp; cooperação incipiente e caracterizado pelo aparecimento de atitude competitiva. As crianças tem regras mutuamente consentidas, tentam vencer e se preocupam com a cooperação, a competição dentro de uma moldura mais ampla de cooperação para chegar a um acordo, aceitar e obedecer as regras. A competição não é motivação primária e sim o brincar juntas. No quarto estágio envolve a codificação das regras. As crianças interessam-se em cooperar para antecipar todos&nbsp; os casos possíveis de conflito de interesses para formularem um conjunto de regras que regulem o jogo resolvem os desacordos através de negociação.

&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; O esforço de uma criança para jogar de acordo com as regras é um progresso em sentir a obrigação de seguir um sistema social de regras vem de fora e de si mesma. Essa atitude se desenvolve antes da criança ter uma boa compreensão sobre as regras e antes de jogar de modo competitivo. A atitude competitiva é um progresso de desenvolvimento e não deve ser desencorajado. A pesquisa sobre jogos ajudam o professor a avaliar o nível de desenvolvimento das crianças.

&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; O modo de lidar com o raciocínio incorreto das crianças é aceitá-lo e quando possível estabelecer uma situação na qual se torne necessária uma revisão das ideias pelas próprias crianças. O professor ao participar de jogos de grupo com as crianças tem a oportunidade de avaliar o incentivo e o pensamento da criança tanto moral quanto intelectual.

&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; A cooperação social podem ser apoiadas indicando-se as crianças para auxiliarem colegas com problemas promovendo-se o com partilhamento sem coerção e respondendo-se a incidentes de “trapaças” com uma avaliação de intenções.

&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; Durante as atividades o professor será coberto de solicitações por informações, assistência e intervenções. As oportunidades para apoio às habilidades de negociações das crianças são abundantes durante a hora da atividade respeita-se a individualidade e como compartilhar de materiais revezando no grupo? Incentivar as negociações reforçando que todos tem direito a experimentar, usar e investigar, quando uma atividade é extremamente popular faz-se uma lista de forma justa para controlar a ordem de participação. 

&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; As interações das crianças durante a hora da atividade inclui experiências compartilhadas, bem como negociações, ao se envolverem em atividades absorventes tem muitas oportunidades para o com partilhamento com companheiros. É o prazer das experiencias compartilhadas que fornece uma motivação fundamental para todos os tipos de interações que levam ao progresso no desenvolvimento sócio moral. Quando vivenciam amizade especiais e a satisfação de brincarem com as outras crianças são motivadas a evitar e resolver os conflitos. Enquanto brincam as crianças engajam-se em todos os meios de experiências compartilhada desde arrotar e fazer ruídos engraçados até recitar rimas.

&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; O problema da trapaça é encontrado com maior frequência em jogos de grupo ( Kami, DeVries 1980) este é um tema delicado, porque é fácil julgar erroneamente o comportamento de uma criança. A trapaça é a violação intencional das regras para beneficiar-se, as crianças pequenas violam as regras sem a intenção de trapacear, e sim porque não as compreendem bem. O professor deve considerar várias pistas quanto a intenção da crianças. Uma violação furtiva é definitivamente um sinal de trapaça intencional, virar o dado para marcar o seis. O professo deve estar atento a uma forma de trapaça entre inocente e furtiva. As violações podem refletir a impossibilidade da criança de apreciar a ideia de respeito pelas regras, é necessário o jogo justo e satisfatório. Enganos não são trapaças em jogos envolvendo contagens, os enganos que refletem a falta de noção numérica ou lógica podem recitar a sequência numérica incorretamente. A criança pode cometer erro lógico de adição, isso não é trapaça e as vezes causa desvantagem ao jogador.

&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; É importante avaliar se uma criança tenha atitude competitiva, as pequenas por natureza não são competitivas elas acreditam que o objetivo do jogo é chegar ao final. Quando todos chegam ao fim todos ganham, não existe uma corrida pela vitória.

&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; Quando a criança viola uma regra é importante o professor certificar-se de que a criança sabe qual a regra pois com frequência elas se esquecem, descubra se os outros jogadores&nbsp;&nbsp; objetam quanto a violação, se estão jogando com regras diferentes, se existe disputa entre as crianças, sobre as regras, sustente o valor de um acordo mútuo ao entrar em acordo entre as regras. Ao participar como um dos jogadores o professor deve protestar contra as violações, é importante fazer com que a criança seja confrontada com o diferente ponto de vista, questionar a criança, se você pode eu também posso.

&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; Para trapacear é necessário um entendimento de como jogar e como vencer, o que falta naturalmente é o reconhecimento de que as trapaças violam o direito de outros, o professor deve sustentar a ideia de justiça e reciprocidade.

&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; Um ponto crucial para a hora da atividade bem sucedida é ser flexível. As crianças frequentemente não fazem o que você espera e você precisa mudas o seu objetivo, as crianças as vezes também não querem participar das atividades planejadas e ocorrem o fracasso. É preciso uma investigação do professor sobre o que ocorreu que o grupo não se interessou.

&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; As dificuldades na implantação na hora da atividade e o pouco tempo para investigar o raciocínio das crianças, quando o professor se preocupa mais com a arrumação. Oferecer poucas atividades que inspirem raciocínio das crianças e relacionar-se de maneira autoritária impedindo o florescimento de um raciocínio honesto e espontâneo. 



REFERÊNCIA:

DE VRIES,R.&nbsp; ZAN,B. A Ética Na Educação Infantil o Ambiente Sócio -Moral na Escola . Porto Alegre , Artes Médicas, 1998