Artigos alfabetização e letramento
Autor: Criando e Alfabetizando surdos by Glêicy Monteiro | Publicado: 2011-10-30T04:53:00-07:00

"A MEDIAÇÃO SEMIÓTICA NO PROCESSO DE ALFABETIZAÇÃO DE SURDOS"
Fatima Ali Abdalah Abdel CADER
Maria Helena FÁVEROApresentação do artigo:&nbsp; &nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; Conforme Cader e Fávero(2000), fundamentados na teoia da semoótica ,vários estudos têm demonstrado que a escolarização de crianças surdas deve considerar toda a sua experiência lingüística e, conseqüentemente, a importância da língua de sinais como ferramenta de alfabetização vem crescendo.&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; A escola e o professor devem reconhcer a Libras como primeiro recurso linguístico acesível à pessoa surdo. Mas para isso deve valorizar a ainiciativa da prórpia criança surda.
Acesse esse texto em:&nbsp; http://www.abpee.net/homepageabpee04_06/sumarios/sumariorev6.htm
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"Os Processos de Alfabetização e Letramento em LIBRAS: um percurso semiótico" Simone Rodrigues Pereira. --Bebedouro: Fafibe,SP, 2009. &nbsp;53 f.; 29,7cmFonte da Imagem: &lt;http://www.google.com.br/imgres?imgurl=http://1.bp.blogspot.com/_8kee &gt;
Apresentação do artigo:&nbsp; &nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; Um&nbsp; dos&nbsp; processos mais&nbsp; importantes&nbsp; na&nbsp; alfabetização&nbsp; de&nbsp; alunos&nbsp; surdos&nbsp; é&nbsp; o&nbsp; percurso semiótico, que é o estudo de signos ou significações, já que entendemos que a Língua Brasileira de Sinais são signos com significados e estes fazem com que pessoas surdas&nbsp; possam se comunicar e viver em sociedade.&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; Os&nbsp; alunos&nbsp; com&nbsp; necessidades&nbsp; especiais&nbsp; auditivas&nbsp; possuem dificuldades assim como os ouvintes, a alfabetização e o letramento deles são através da memorização, a professora mostra a figura e mostra o sinal, e dessa forma o aluno&nbsp; surdo&nbsp; vai&nbsp; aprendendo&nbsp; e&nbsp; memorizando&nbsp; o&nbsp; alfabeto, &nbsp;e&nbsp; todas&nbsp; as&nbsp; imagens&nbsp; que&nbsp; a professora mostra, para que ele possa viver em sociedade e aprender tudo que criança ouvintes aprendem nas escolas e pelo mundo a fora.&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; O&nbsp; estudo&nbsp; da&nbsp; semiótica&nbsp; que&nbsp; é&nbsp; o&nbsp; estudo&nbsp; de&nbsp; signos&nbsp; devem&nbsp; ser&nbsp; estudados&nbsp; pelos&nbsp; professores para que eles entendam e&nbsp; tenham o&nbsp; interesse na&nbsp; língua de sinais, porque quando temos o interesse aprendemos mais.&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; O processo de Alfabetização&nbsp; do&nbsp; aluno&nbsp; surdo é muito objetivo, pois os métodos ram variar de acordo com cada necessidade do aluno. O método para se alfabetizar em libras é a memorização.&nbsp; 
Acesse esse texto em :http://www.unifafibe.com.br/revistaletrasfafibe/?pagina=sumario
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&nbsp;"Algumas considerações sobre a interface entre a Língua Brasileira de Sinais (LIBRAS) e a Língua Portuguesa na construção inicial da escrita pela criança surda"
Renata Castelo PeixotoApresentação do artigo:&nbsp; 

&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; Esse artigo, conforme Peixoto(2006) propõe uma reflexão psicolingüística sobre as construções conceituais de crianças surdas no que diz respeito à escrita. Para isso, a autora se apropria das idéias de Emília Ferreiro e Ana Teberosky referentes à psicogênese da escrita vivenciada por crianças surdas, que têm a língua de sinais como primeira língua e língua de instrução.&nbsp;
A psicogênese da escrita para nas crianças surdaz se desenrola de forma diferente ao que é vivido por crianças ouvintes em processo inicial de construção da escrita. A especificidades&nbsp; deste processo envolvem não à fonetização da escrita, mas a uma intensa exploração dos aspectos viso-espaciais da escrita e ao uso dos parâmetros fonológicos da língua de sinais como elemento regulador e organizador da escrita. Fato que exige que a escola e o professor alfabetizador revejam suas concepções sobre o processo de escrita no surdo, pensando em (novas) práticas pedagógicas que considerem a realidade bilíngüe e sua relação não-sonora com a escrita.
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