Prática de Ensino da Educação Física Escolar III no Colégio de Aplicação
Autor: Socorro Craveiro | Publicado: 2013-03-25T12:16:00-07:00


&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;Neste&nbsp;segundo semestre de 2012 (calendário reprogramado) estamos trabalhando no Colégio de Aplicação com a&nbsp;disciplina Prática de Ensino da Educação Física Escolar III (CCSD-137),&nbsp;que tem a seguinte&nbsp;ementa: "Trata da investigação
e prática pedagógica da Educação Física no Ensino Médio. Aplicação de
conhecimentos relativos ao planejamento, conteúdo, objetivos e avaliação do
processo ensino-aprendizagem da Educação Física". 



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&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;Os alunos que participam e realizam nossas aulas de Educação Física no Ensino Médio são sujeitos socioculturais. O que isso significa? Inicialmente, significa superarmos uma certa visão estereotipada da noção de “alunos”, buscando dar-lhes outro significado. O desafio é buscar entender esses alunos/as na sua condição de jovens, compreendendo-os nas suas diferenças, percebendo-os como sujeitos que se constituem como tal a partir de uma trajetória histórica, por vezes com visões de mundo, valores, sentimentos, emoções, comportamentos, projetos de mundo bastante peculiares (BRASIL,
2006, p. 220 [1])

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&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;Este primeiro dia de prática de ensino foi iniciado pelo &nbsp;grupo 2: Grissila Manuaris; Elenízia Barbosa; Tatiane Melo; Priscila Barbosa (ñ. está na foto); Gezilda Silva; Sara Resende.

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&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; O tema que o grupo&nbsp;desenvolveu foi&nbsp;&nbsp;jogos cooperativos, tendo por objetivo[1] da aula: "Desenvolver a cooperação, a motivação e a integração por meio do trabalho em grupo, bem como as habilidades funcionais de exploração[2], o desempenho[3], atividade social[4], as habilidades linguísticas[5]e condutas afetivas[6].

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&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; O grupo iniciou a aula explicando aos estudantes&nbsp;o tema da aula. 

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&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; E em seguida realizaram&nbsp;a dinâmica chamada "teia", onde cada&nbsp;estudante se apresentava dizendo o nome e o curso que desejava fazer no ensino superior.


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&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; Quando todos se apresentaram, os estudantes tiveram que manter o equilíbrio da teia e coletivamente encaixar uma caneta que estava presa à ponta do barbante, em uma garrafa pet.



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&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; De acordo com as Orientações Curriculares para o Ensino Médio: "As aulas de Educação Física não acontecem em um local abstrato. Acontecem e são realizadas por sujeitos concretos, reais, possuidores de&nbsp;&nbsp;&nbsp; histórias de vida e, sobretudo, de um corpo" (BRASIL, 2006, p. 220).

&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; Neste sentido, o grupo 2 começou a preparação da aula propriamente dita fazendo&nbsp;exercícios de alongamento e respiração com a turma. 

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&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; Passou-se, então,&nbsp;ao primeiro jogo cooperativo: escravos de Jó, ao ritmo da canção, o grupo todo participando, sentindo a música e gestualizando com o corpo, saltitando para o lado, e no refrão, para frente e para trás. 



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&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; Canção escravos de Jó (uma dentre tantas versões da tradição oral):

"Escravos de Jó, 

Jogavam caxangá, 

Tira, bota, deixa ficar, 

Guerreiros com guerreiros,

Fazem zigue-zigue-zague".

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&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; O próximo jogo que o grupo realizou é denominado nó humano. Vejam como a turma se empenhou em resolver o problema proposto: Como podemos desfazer o nó humano sem soltar as mãos?

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&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;

&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; E um trabalho cooperativo onde todos se divertem, o cabo de guerra.


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&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; E um jogo que eu não conhecia: guerra de bolinhas de papel.



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&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; E para terminar - vôlei com lençol (que eu também não conhecia).



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&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; Momento final de avaliação e despedidas.

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&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; Compartilhamos com a noção de&nbsp;juventude como um processo de constituição de sujeitos com direitos, saberes e valores de seu grupo social. 

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&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; Nesse contexto, segundo as Orientações Curriculares para o Ensino Médio (BRASIL, 2006, p. 222): "Os jovens que chegam às escolas de ensino médio são portadores de saberes e praticantes de determinadas experiências construídas em outros espaços e tempos sociais. Na participação de grupos de sociabilidade extra-escolares, os jovens ampliam suas possibilidades de atuar como protagonistas de suas ações e se constituirem sujeitos sociais autônomos".
&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;Nesta compreensão o Grupo 5, manteve a temática tratada pelo grupo anterior, buscando aprofundar e ampliar as experiências criativas dos estudantes do CAp.




&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;Grupo 5: Jaiso, Elioney, Manuares, Marcos, Emanuel (faltou apenas o Dienerson q. sofreu um acidente de moto - esperamos que tenha uma boa recuperação!) e Anderson Rocha (q. não saiu na foto)

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&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; Dando prosseguimento ao tema jogos cooperativos, o grupo encaminhou, após o intervalo, os estudantes à sala de vídeo, onde retomaram o assunto.



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&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; O grupo passou vídeos educativos para os alunos tendo como temática sobre jogos cooperativos.

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&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; Em o grupo encaminhou os estudantes para a quadra onde começaram a aula propriamente dita, tendo por objetivo fazer com que&nbsp;os estudantes participassem ativamente do processo de criação de jogos cooperativos, reconhecendo-se como sujeitos fazedores da cultura corporal.



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&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; O grupo disponibilizou para os estudantes diversos tipos de materiais solicitando que eles se dividissem em grupos e criassem um jogo cooperativo, tendo como referencia as definições/explicações já passadas, e apresentassem/demonstrassem aos demais. O médoto utilizado foi o brainstorming (tempestade de ideias) baseado na obra de




Taffarel (1985)[8].














&nbsp;&nbsp;&nbsp; &nbsp;Os estudantes imediatamente aceitaram o desafio e começaram a experimentar as diversas possibilidades de utilização de materiais para resolver o problema proposto: como podemos criar jogos cooperativos com os materiais disponíveis?

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Experimentando

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&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; O primeiro grupo criou um jogo no qual uma dupla "entra" na corda e saltitando troca passes até que um deles erre. Sendo a dupla substituída por outra e os que estão girando a corda são também substituídos.


&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; "jogo da troca de passes na corda"


&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; Outro grupo de estudantes apresentou-nos um jogo no qual o jogador começa saltitando nos arcos, salta uma corda, pega a bola e retorna saltando sobre a corda e nos arcos entregando a&nbsp;bola ao primeiro da fila e dirigindo-se ao final da mesma.



&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; "Estafeta em percurso de obstáculos"
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&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; O terceiro grupo preparou um jogo da velha com cordas e latas (em cores diferentes para cada jogador). Como no jogo original participam duas pessoas de cada vez.

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&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; O quarto grupo criou um jogo no qual se utilizava apenas uma bola e um arco. O jogo começa com um jogador lançando o arco para cima e o outro jogador arremessa a bola de forma a que que ela passe por dentro do arco. Esse jogo embora pareça muito simples, requer um bom nível de precisão visomotora. Foi bastante apreciado pelos estudantes.

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&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; "jogo de bola ao alvo"

&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;

&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; O quinto grupo criou um percurso de obstáculos com cones, arcos, bolas e latas.



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&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; O último grupo criou um jogo de troca de passes com revezamento por entre os cones.


&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; "revezamento entre os cones com troca de passes"
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&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; E assim encerramos mais uma&nbsp;atividade da disciplina Prática de Ensino da Educação Física Escolar III no Colégio de Aplicação.
&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; Na foto, o Grupo 5 despede-se dos estudantes, após a avaliação da aula.




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&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; Gostaríamos de ressaltar que, conforme os Referencias Curriculares para o Ensino Médio
(BRASIL, 2006, p. 222): “Os
jovens que chegam às escolas de ensino médio são portadores de saberes e
praticantes de determinadas experiências construídas em outros espaços e tempos
sociais. Na participação de grupos de sociabilidade extra escolares, os jovens
ampliam suas possibilidades de atuar como protagonistas de suas ações e se
constituírem sujeitos sociais autônomos”.







&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;Estudantes de Ensino Médio do Colégio de Aplicação&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;
&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; Nesse sentido, um bom caminho que indicamos
aos discentes desta disciplina é a utilização dos métodos criativos testados por
Taffarel (1985), onde temos:

1.&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; Método da análise
– Este método facilitaria a identificação,
por parte
dos alunos, das características
próprias de um determinado
material, local,
do conteúdo e de sua
multifuncionalidade. 

2.&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; Método da análise-síntese
- Pressupõe a combinação, a composição das partes,
para formar uma nova estrutura,
uma configuração, uma nova
forma, uma nova
solução. Outra
possibilidade seria a ocorrência simultânea dos processos
análise e síntese,
sem que
ocorra, necessariamente, o ato de análise e em seguida a síntese.

3.&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; Método brainstorming – Apresentam-se ao grupo tarefas de estrutura clara e
não muito abrangentes, podendo ser realizadas em pequenos grupos ou
individualmente, de forma oral, escrita ou por demonstração. É indicado para “a
execução de ações,
movimentos e jogos
esportivos”. Método checklist (lista de checagem) – Por
esse método procura-se, através de uma categoria
de perguntas, delinear
uma área de abrangência do problema, visando a ideias mais
criativas. Próprio para estimular a imaginação
e a capacidade redefinição, consideradas
necessárias ao pensamento criativo.

&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; Mackinnon (citado por ALENCAR 1995[9]), observou que as pessoas criativas apresentam os seguintes traços de
personalidade:

&nbsp;a) intuição;


b)flexibilidade cognitiva; 

c) percepção de si mesmo como uma pessoa
responsável; 

d) persistência e dedicação ao trabalho; 

e) pensamento independente; 

f) menor interesse em pequenos detalhes e
maior nos significados e implicações dos fatos; g) maior tolerância à ambiguidade; 

h)espontaneidade; 

i) maior abertura às experiências; 

j) interesses não-convencionais.







&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; Nesse sentido, os alunos devem sempre
ser desafiados a realizar
novas descobertas,
e não somente
receberem passivamente as informações fornecidas pelo
professor/a. Este por sua vez deve&nbsp;propiciar um ambiente favorável para que o aluno
sinta-se estimulado a pensar e aprender a resolver problemas e desafios de forma criativa.









1]BRASIL. MINISTÉRIO DA EDUCAÇÃO. Secretaria da Educação Básica. Orientações Curriculares para o Ensino Médio: Conhecimentos de Educação Física. Brasília: MEC/SEB, 2006
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[2] Objetivo específico: Refere-se à habilidades que, ao final da aula,
espera-se que os alunos tenham alcançado. 







[3] Habilidades
funcionais de exploração: percepções visual, auditiva, tátil, deslocamento,
movimento dinâmico no espaço.







[4] Desempenho:
disponibilidade corporal, flexibilidade, agilidade, destreza, força, precisão,
concentração, memória lógica. 





[5] Atividade
social: de participação coletiva (cooperativa).
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[6] Habilidades
linguísticas: decodificação/nomeação/expressão verbal.
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[7]Condutas
afetivas: confiança, autonomia,
iniciativa, identidade. 
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[8] TAFFAREL, Celi Nelza Zulke. Criatividade nas aulas de Educação Física. Rio de Janeiro: Ao Livro Técnico, 1985.
[9] ALENCAR, E.M.L.S. de . Criatividade. EdUNB, 1995.








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