Atualizando atividades que estão sendo realizadas... - Oficina "TÔ VENDO TUDO" /Projeto de Leitura/PIP - 2016
Autor: Maria Zilma Andrezza dos Santos | Publicado: 2016-07-26T04:20:00-07:00

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EEEFMP Profª. MARIA DO CARMO DE MIRANDA

Ensino Médio na modalidade Normal/Magistério - 4ªsérie

Disciplina:
Educação de Jovens e Adultos e Metodologias/Profª Zilma Andrezza



“ALFABETIZAÇÃO na EJA”

O analfabeto do século XXI não será aquele que não
consegue ler e escrever,

mas aquele que não consegue aprender, desaprender,
e reaprender.Alvin Toffler

Paulo Freire
desenvolveu novo conceito de leitura e escrita; leia trecho:



"Ler,
segundo Freire, não é caminhar sobre as letras, mas interpretar o mundo e poder
lançar sua palavra sobre ele, interferir no mundo pela ação", diz o
professor e vice-presidente da TV Cultura Fernando José de Almeida, em seu
recente livro&nbsp;"Folha Explica: Paulo
Freire".

Lançamento de "Paulo
Freire" ocorre nesta quarta (28), em SP

 

  
 

  
 

  


"Folha &nbsp;Explica" analisa a vida e a obra do
  educador Paulo Freire

 


De forma clara e objetiva, o título analisa a vida
e a obra desse que é um dos maiores educadores do Brasil, mostra uma reflexão
sobre a "pedagogia do oprimido", criada por Freire, e deixa clara a
importância mundial de seus projetos político-pedagógicos. Também destina um
capítulo especial com cronologia e as principais obras do educador que tem
obras traduzidas para mais de 20 línguas.

Conheçam, no trecho abaixo, os pensamentos de Paulo
Freire e seu programa de alfabetização que marcou as quatro últimas décadas do
século 20, e que interferiu no mundo da educação em todos os continentes.

Ler o mundo para se libertar

O método criado por Paulo Freire para alfabetização
de adultos foi, sem dúvida, sua maior contribuição à educação. Não apenas pela
capacidade de alfabetizar em 40 horas. Seu sucesso está marcado pelo fato de
ter desenvolvido um novo conceito de leitura - e com ele um novo conceito de
escrita. Ler, segundo Freire, não é caminhar sobre as letras, mas interpretar o
mundo e poder lançar sua palavra sobre ele, interferir no mundo pela ação. Ler
é tomar consciência. A leitura é antes de tudo uma interpretação do mundo em
que se vive. Mas não só ler. É também representá-lo pela linguagem escrita.
Falar sobre ele, interpretá-lo, escrevê-lo. Ler e escrever, dentro desta
perspectiva, é também libertar-se. Leitura e escrita como prática de liberdade.



A escrita é também objeto do pensamento e da vida.
O mundo ao sul da linha do Equador é marcado pela oralidade; aqui, a escrita e
a leitura são um distintivo de poder. Portanto, a criação de uma política de
desenvolvimento de participação do mundo da leitura e da escrita significa
redimir as massas excluídas de 500 anos de história. A leitura do mundo
antecede a leitura das letras. A leitura assim é um fato político cultural de
participação. Desse ponto de vista, um adulto ler frases como "vovó viu a
uva" deixou de ser um fato educacional pacífico e virou um absurdo
político, já que a frase não tem nenhum significado para o adulto que se
alfabetiza. É um desrespeito a ele e o esvazia de sua dimensão cidadã.


Há 60 anos, havia ainda 50% de analfabetos no país - por absoluta opção
política. Dirigentes, classes médias e baixas, clero, latifundiários e
minifundiários, políticos, todos achavam que os analfabetos eram uma espécie de
praga, uma mancha na cultura nacional. Mais uma vez, a vítima era a culpada.
Alguns viam os analfabetos como uma espécie que nasce por acaso e faz parte de
um sistema ecológico de equilíbrio social. De lá para cá, houve progresso.


Em 2008, o estado de São Paulo chega ao menor número relativo de analfabetos na
sua história: 4%. Pela primeira vez na história, o número de analfabetos
maiores de 15 anos começa a diminuir a partir de 2002, chegando a 10 milhões em
todo o país. Isso acontece pelo simples fato de que não geramos novos analfabetos,
pois todas as crianças estão na escola. Mas o estoque de analfabetos se mantém
e este número só abaixará pela morte deles!

Não acabamos ainda com o analfabetismo, embora
estejamos acabando com os analfabetos. Todo o trabalho de Paulo Freire, todos
os anos de exílio, todos os festejos na sua volta, não ajudaram o país a fazer
a lição: dar direito à leitura e à escrita a seus cidadãos. Todos.


Elementos do seu método

O método construído por Paulo Freire a partir de
sua prática pedagógica, em articulação com os carentes sociais e culturais de
seu estado de Pernambuco, gerou um programa de alfabetização que marcou as
quatro últimas décadas do século 20. Pode-se dizer que esse método interferiu
no mundo da educação em todos os continentes. Partindo de "temas
geradores", o método propiciava uma reflexão do alfabetizando sobre os
seus próprios problemas - o que gerava a necessidade de posicionar-se sobre
tais questões e de expressá-las em formas próprias de comunicação. Com o método
de Freire, os adultos não se sentiam alheios aos temas de sua escrita e a
leitura virava um aprofundamento do que já vinham vivendo, em suas experiências
como trabalhadores e cidadãos.


Se os temas geradores fossem, digamos, terra, latifúndio, favela, enxada,
foice, casa, eram essas as palavras a serem lidas e escritas, com seus
significados debatidos. Toda a gama de desmembramento de outras palavras era
oriunda dessas sílabas componentes das palavras--temas. FA-VE-LA pode gerar:
ve-la, fa-la, la-ve, lu-va, fa-va etc., assim como outras inúmeras composições
com seus diversos grupos silábicos, num imenso repertório de possibilidades.
Com isso, os jovens ou adultos constroem palavras nascidas de seu repertório
"gerador"; e sendo elas debatidas, escritas e faladas, podem transformar
as suas realidades pela práxis.


Os problemas de alfabetização não pararam aí: da perspectiva do método, o
desafio contemporâneo é continuar a construir, com os leitores-aprendizes, a
problematização sobre os temas geradores em cada nova realidade - como no mundo
digital, especialmente. Tornado realidade pela reorganização do capitalismo
volátil, o mundo digital deve ser também objeto de um novo processo da
alfabetização. O mundo digital em nada é menos opressor ou menos desumanizador
que o mundo do latifúndio ou da favela. São desafios mais sutis e mais
encobertos em aparências de globalização democrática.

Como Paulo Freire pode ser chamado para ajudar a
desenhar um método de alfabetização crítico-digital? Para estar neste mundo e
poder participar de suas potencialidades é preciso dominá-lo. Este domínio não
se dará pelo controle simples de seus manuais de instrução ou pela manipulação
de seus teclados e softwares - "caminhar sobre as letras", como dizia
Freire. Tal participação demanda um aguçamento do senso crítico, acompanhando a
discussão de seus problemas e de suas perspectivas. Este domínio se desenvolve
também com a compreensão de seus instrumentais: navegar na internet, trabalhar
com um processador para escrever um texto, poder enviar uma mensagem para o
outro lado da cidade ou do mundo, criar uma agência de notícias ou editar
jornais comunitários, divulgar seu currículo na rede: tudo isso pode ser um
caminho freireano de uso crítico e político.



"Folha Explica: Paulo
Freire" Autor:&nbsp;Fernando José de Almeida

Editora:&nbsp;Publifolha
- Páginas:&nbsp;104

Quanto:&nbsp;R$
15,12 - Onde comprar:&nbsp;pelo telefone 0800-140090 ou pelo site
da&nbsp;Livraria da Folha



Segundo Emilio Sánchez Miguel, “Os
professores devem ter orgulho de participar da aventura maravilhosa que é o
desafio de alfabetizar toda a população”



O Meu País -canta:
Flávio José

(Composição: Livardo Alves - Orlando Tejo -
Gilvan Chaves)



Tô vendo tudo, tô vendo tudo
Mas, bico calado, faz de conta que sou mudo

Um país que crianças elimina
Que não ouve o clamor dos esquecidos
Onde nunca os humildes são ouvidos
E uma elite sem Deus é quem domina
Que permite um estupro em cada esquina 
E a certeza da dúvida infeliz 
Onde quem tem razão baixa a cerviz 
E massacram - se o negro e a mulher 
Pode ser o país de quem quiser 
Mas não é, com certeza, o meu país 

Um país onde as leis são descartáveis 
Por ausência de códigos corretos 
Com quarenta milhões de analfabetos 
E maior multidão de miseráveis 
Um país onde os homens confiáveis 
Não têm voz, não têm vez, nem diretriz
Mas corruptos têm voz e vez e bis 
E o respaldo de estímulo incomum 
Pode ser o país de qualquer um 
Mas não é com certeza o meu país 

Um país que perdeu a identidade 
Sepultou o idioma português 
Aprendeu a falar pornofonês 
Aderindo à global vulgaridade 
Um país que não tem capacidade 
De saber o que pensa e o que diz 
Que não pode esconder a cicatriz 
De um povo de bem que vive mal 
Pode ser o país do carnaval 
Mas não é com certeza o meu país 

Um país que seus índios discrimina 
E as ciências e as artes não respeita 
Um país que ainda morre de maleita 
Por atraso geral da medicina 
Um país onde escola não ensina 
E hospital não dispõe de raio - x 
Onde a gente dos morros é feliz 
Se tem água de chuva e luz do sol 
Pode ser o país do futebol 
Mas não é com certeza o meu país 

Tô vendo tudo, tô vendo tudo 
Mas, bico calado, faz de conta que sou mudo 

Um país que é doente e não se cura 
Quer ficar sempre no terceiro mundo 
Que do poço fatal chegou ao fundo 
Sem saber emergir da noite escura 
Um país que engoliu a compostura 
Atendendo a políticos sutis 
Que dividem o brasil em mil brasis 
Pra melhor assaltar de ponta a ponta 
Pode ser o país do faz-de-conta 
Mas não é com certeza o meu país 

Tô vendo tudo, tô vendo tudo 
Mas, bico calado, faz de conta que sou mudo 



ANALFABETO POLÍTICO



O
pior analfabeto é o analfabeto político.

Ele
não ouve, não fala, nem participa dos acontecimentos políticos.

Ele
não sabe que o custo de vida, o preço do feijão, do peixe, da farinha, do
aluguel, do sapato e do remédio dependem das decisões políticas.

O
analfabeto político é tão burro que se orgulha e estufa o peito dizendo que
odeia a política.

Não
sabe o imbecil que da sua ignorância política nasce à prostituta, o menor
abandonado, o assaltante e o pior de todos os bandidos, que é o político
vigarista, pilantra, o corrupto e lacaio das empresas nacionais e multinacionais.

&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; Bertolt Brecht



ANALFABETISMO
FUNCIONAL



&nbsp;“O índice de reprovação no exame da Ordem dos
Advogados do Brasil, realizado recentemente em São Paulo, atingiu a
impressionante marca de 93%. Realizado em duas etapas, sendo a primeira
composta por cem testes de múltipla escolha, na qual apenas um em cada dez
candidatos superou a medíocre nota de corte de 46 acertos, e a segunda, formada
por questões discursivas, nas quais erros crassos de conjugação verbal,
ortografia, coesão e coerência textuais, entre outros, foram identificados,
tais resultados ilustram com louvor a decadência do ensino em nosso país.



O
crescimento do ensino superior na década de noventa é inegável. Foram ampliados
a abrangência dos cursos, a oferta de vagas e o número de alunos matriculados.
Porém, muita quantidade para pouca qualidade. Estamos formando advogados que
desconhecem leis, economistas que não sabem matemática financeira, engenheiros
com dificuldades em cálculos estruturais. Pseudoprofissionais que irão cercear
a liberdade de um cliente, condenar uma empresa à falência, levar um edifício
ao chão.



No
anseio de se apresentar estatísticas que denotem evolução no sistema
educacional, mediante elevação do número de graduados e redução do número de analfabetos,
os indicadores mascaram a realidade dos fatos. Assim, basta escrever o nome
para ser incluído na categoria dos alfabetizados, ainda que se tenha um
vocabulário restrito a umas poucas palavras. Basta um diploma conquistado mais
com o suor do trabalho para se pagar as mensalidades ao longo de alguns anos do
que pelo conhecimento adquirido, para ser alçado ao time dos “doutores”.



A
gênese de nossos problemas reside no ensino fundamental, para o qual há dotação
orçamentária prevista constitucionalmente, embora os recursos cheguem minguados
às salas de aulas, pois perdem-se no decorrer dos descaminhos políticos e
burocráticos. Falta remuneração adequada aos professores, falta-lhes incentivo
à reciclagem profissional, falta rigor no ensino. A língua portuguesa é
violentada a cada frase pronunciada, a cada expressão escrita. Falamos e
escrevemos mal porque lemos pouco. Matemática é rotulada como disciplina
difícil, produzindo um exército de cidadãos vilipendiados pela indústria dos
juros. História é tida como dispensável, cultivando a brevidade da memória
política que nos assola, conseqüência da incapacidade de se associar fatos.
Inglês é introduzido na grade curricular cada vez mais precocemente, porém a
iniciativa é inútil haja vista que a metodologia forma mestres no verbo “to
be”, após muitos anos de estudo, quando seria desejável o domínio de um
vocabulário mínimo e de capacidade de comunicação.



Nossos
atuais conflitos éticos e morais, os eventos políticos, a fragilidade
econômica, as desigualdades sociais, a subserviência institucional, a crise de
identidade cívica, são filhos bastardos de nossa inépcia em reconhecer a
relevância da Educação na construção de um projeto de nação. “Pena que dá
trabalho pensar, elaborar, trabalhar e esperar vinte anos para ver florescerem
as sementes.” &nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;

&nbsp;Profissão Mestre – Ano 5 Nº 42



Objetivo Geral da Língua Portuguesa na EJA:



-
Formar bons leitores e produtores de textos, que saibam apreciar suas
qualidades, encontrar e compreender informações escritas expressar-se de forma
clara e adequada à intenção comunicativa.



Objetivos Específicos:



-
Valorizar a língua como veículo de comunicação e expressão das pessoas e dos
povos;

-
Respeitar a variedade lingüística que caracteriza a comunidade dois falantes da
Língua Portuguesa;

-
Expressar-se oralmente com eficácia em diferentes situações, interessando-se
por ampliar seus recursos expressivos e enriquecer seu vocabulário;

-
Dominar o mecanismo e os recursos do sistema de representação escrita,
compreendendo suas funções;

-
Interessar-se pela leitura e escrita como fontes de informação, aprendizagem,
lazer e arte;

-
Desenvolver estratégias de compreensão e fluência na leitura;

-
Buscar e selecionar textos de acordo com suas necessidades e interesses;

-
Expressar-se por escrito com eficiência e de forma adequada a diferentes
situações comunicativas, interessando-se pela correção ortográfica e
gramatical;

-
Analisar características da Língua Portuguesa e marcas lingüísticas de
diferentes textos, interessando-se por aprofundar seus conhecimentos sobre a
língua.



Fundamentação teórica da ALFA EJA:



Proposta
interdisciplinar - PROJETO CURRICULAR:

-
Atividades de linguagem oral e escrita;

-
Atividades de leitura de textos;

-
Atividades de produção de textos;

-
Contos, histórias e músicas;

-
Notícias de jornais;

-
Dança, teatro, dramatização;

-
Jograis, entrevistas, provérbios...



Para
que o aluno compreenda a função social da escrita é importante que o professor:

-
Crie um ambiente propício a livre criação;

-
Estimule todo tipo de escrita;

-
Permita que os alunos se expressem espontaneamente, sem impor normas rígidas a
serem seguidas;

-
Transforme a escrita num ato de prazer.



Torna-se
também imperioso que o professor encontre um meio que contribua para libertar
os alunos do medo de escrever, fazendo com que eles adquiram maior confiança em
si próprios. Nesse trabalho de desbloqueio para a escrita, podemos recorrer a
uma série de atividades que vão permitir aos alunos escreverem sem mesmo
perceber que estão fazendo uma produção textual ou redação.





O QUE LETRAMENTO?&nbsp; (Kaat M. Shong)



Letramento não é um gancho

em que se pendura cada som
enunciado,

não é treinamento repetitivo

de uma habilidade, nem um martelo

quebrando blocos de gramática.

Letramento é diversão

é leitura à luz de vela

ou lá fora, à luz do sol.

São notícias sobre o presidente,

o tempo, os artistas da TV

e mesmo Mônica e Cebolinha

nos jornais de domingo.

É uma receita de biscoito,

uma lista de compras, recados
colados na geladeira,

um bilhete de amor,

telegramas de parabéns e cartas

de velhos amigos.

É viajar para países
desconhecidos,

sem deixar sua cama,

é rir e chorar

com perrsonagens, heróis e
grandes amigos.

É um Atlas do mundo,

sinais de trânsito, caças ao
tesouro,

manuais, instruções, guias,

e orientações em bulas de
remédios,

para que você não fique perdido.

Letramento é, sobretudo,

um mapa do coração do homem,

um mapa de quem você é,

e de tudo que você pode ser.





Oficinas de aprendizagem/texto jornalístico



&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; Elie Bajard afirma que a imprensa,
ao confeccionar jornais e cartazes, sabe muito bem apresentar o texto como
imagem e distribuí-lo na página, levando em conta tanto sua dimensão icônica
quanto sua dimensão lingüística

&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; O jornal constitui-se um material
muito especial e não propriamente uma sucata: tem grande importância didática,
é um meio de informação dos mais completos e um grande auxiliar do professor.

&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; A linguagem jornalística oferece
hoje uma espécie de “Português fundamental”, uma língua de base, não tão
restrita que limite o crescimento lingüístico do aluno nem tão ampla que torne
difícil ou inacessível o texto escrito ao comum dos estudantes. Em sala de
aula, tem por finalidade:

-
Sensibilizar os professores na utilização de jornais e revistas, como recurso
de fácil acesso;

-
Aproximar os alunos dos acontecimentos que os cercam;

-
Criar o hábito de consulta ao jornal para encontrar assuntos de seu interesse e
atualizar-se no mundo da informação;

-
Melhorar a leitura, a escrita e a interpretação de textos.



1ª Oficina: “A grandeza que
existe em cada um”
&nbsp; Objetivos:



-
Proporcionar momentos de leitura e reflexão com o texto jornalístico; 

-
Instigar a capacidade afetiva do ser humano;

-
Realizar atividades com palavras, frases e texto.
&nbsp;&nbsp;
&nbsp;Material: texto do Jornal Correio da
Paraíba.&nbsp;

&nbsp;Procedimentos:




-
Leitura e reflexão do texto;

- Formação de um “acróstico’ com os nomes dos alunos/palavras chaves do acróstico/adjetivos;&nbsp;

- Formação de frases e,

- Construção de outro pequeno
texto: “A riqueza que existe em mim”.



Texto Jornalístico: “A grandeza que existe em cada um”

&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; É muito triste ver uma pessoa ficar
chateada com o mundo se isolando, ao se deparar&nbsp;
com uma dificuldade. Não podemos deixar que sentimentos tomem conta do
nosso coração e impeçam os nossos relacionamentos. Procure definir no seu
íntimo o melhor caminho para a sua vida e mantenha-se dentro dele.

Faça o melhor por você e sua
carreira profissional, ou sua vida pessoal, mesmo quando tiver decepcionado com
as pessoas da sua equipe, ou do seu convívio diário. 

Procure perdoar, quando pessoas
agirem com deslealdade ou descaso quanto a você. Compreenda que se sentir
ofendido apenas prenderá você aos problemas, em vez de libertá-lo para
crescer.&nbsp; Sua evolução, profissional e
pessoal, só pode ser decidida e realizada por você mesmo. Por isso é
fundamental estar sempre com o coração limpo. Deixar no passado as mágoas, os
ressentimentos e tudo o que o impede de trabalhar para realizar seus sonhos.
Aja sempre como um ser especial, que reconhece a grandeza que existe em cada
um. Pense sobre isso!

Jornal Correio da Paraíba/Espaço
do SER

Roberto Shinyashiki.

Coluna de responsabilidade de
Brígida Brito, médica terapeuta de regressão.



Confira a realização desta atividade...&nbsp;















2ª Oficina: “Brasil é o país do
Forró" 

Objetivos:

-
Trabalhar a leitura e a compreensão do texto jornalístico;

-
Reconhecer através das Festas Juninas, a importância da cultura regional e sua
popularidade; 

-
Orientar a elaboração de diversas atividades relacionadas envolvendo a
compreensão do texto e questões gramaticais; 


Material: textos do Jornal Correio da
Paraíba: “Brasil é o país do Forró”
30/05/2015

Procedimentos:


-
Leitura e conversa informal a respeito das festas juninas relativas ao&nbsp; “Maior São João do Mundo” em Campina Grande;&nbsp;

- Orientação
para a elaboração de atividades relacionadas envolvendo a compreensão do texto
e questões gramaticais.
&nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp;


 
&nbsp;&nbsp; 





3ª Oficina: Dinâmica: “To vendo tudo” 

Objetivos:

-
Trabalhar a leitura e a compreensão do texto musical ‘O Meu País/Flávio José; 

-
Estimular a capacidade crítica dos alunos jovens e adultos relativos a todos os
problemas do nosso país identificados no “Jornal Correio da Paraíba”;

Material: um Jornal “Correio da Paraíba”
para cada dupla de alunos, caneta e papel.

Procedimentos:


-
Reflexão do texto musical;

-
Pesquisa no jornal de assuntos relacionados à música;

-
Apresentação crítica e dialógica dos textos jornalísticos.



Confira a realização desta Atividade























&nbsp; 





&nbsp;&nbsp; 4ª Oficina: Dinâmica: “Qual reação”

Objetivos:

-
Trabalhar a leitura e a compreensão do texto jornalístico;

-
Estimular a capacidade seletiva e afetiva do estudante;

Material: um Jornal “Correio da Paraíba”
para cada dupla de alunos, caneta e papel.

Procedimentos:


- Após manusear o jornal, os alunos
escreverão a sua “reação” a cada seção do jornal, usando um conceito-chave, tal
como: “importante”, “ emocionante”, “assustador”, “ chato”, “triste”;

-
As duplas juntam-se e justificam uns aos outros o porquê de suas reações;

-
Os alunos podem dizer ao professor que seções eles preferem trabalhar durante o
desenvolvimento do trabalho.

Confira a realização desta Atividade 








 

5ª Oficina: “Vivendo papéis”

Objetivos:

-
Trabalhar a leitura e a compreensão do texto jornalístico;

-
Orientar a observação e registro de ambientes e aspectos observados;

Material: Jornal “Correio da Paraíba” cola,
tesoura, papel, lápis hidrocor, material de artes.



1ª fase: Aluno.

Procedimentos:

-
Realize um passeio pelos arredores da escola;

-
Procure conhecer os espaços e as pessoas;

-
Anote tudo que lhe chame atenção e cause interesse;

-
Faça uma reportagem sobre um assunto e pesquise no jornal em qual seção ela se
encaixa melhor.

-
Use e abuse do jornal!





Visita a todos os Departamentos da escola para produção de textos jornalísticos. 


Sala de Recurso&nbsp; Multifuncional/Prof.ª Lecy Walda e Maria José


&nbsp;
&nbsp; 



&nbsp;Sala dos professores






&nbsp;Secretaria da escola






Entrada/acesso a Secretia e Direção da escola




&nbsp;Sala da direção da escola/Diretora Rosélia com as alunas do Magistério





&nbsp;Sala da EJA semipresencial. Professoras e nossas alunas do Magistério



&nbsp;Alunos e professoras da EJA semipresencial

&nbsp;


 Entrada da escola/novo perfil com a reforma


&nbsp; 



Guarita de entrada da escola





Sala da Biblioteca equipe realizando Reunião do Conselho Escolar



&nbsp;Visita das alunas a Biblioteca





&nbsp;Corredor do 1º andar da escola&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; 






&nbsp;Sala de aula do 5º ano do Ensino Fundamental 




OBS. Todos os textos jornalísticos e
atividades trabalhadas nesta Oficina do Projeto “Ler e Escrever: Instrumentos
de Cidadania III” serão expostos na Culminância do Projeto; postados no blog da
escola&nbsp; www.estrelasmariadocarmo.blogspot.com e da professora www.zilmapedagoga.blogspot.com
e, posteriormente, arquivados na Biblioteca.



REFERÊNCIAS
BIBLIOGRÁFICAS

1.
BAJARD, Elie. Ler e Dizer – Compreensão
e Comunicação do Texto Escrito.&nbsp;
Editora Cortez, 1.994;

2.
CLAVER, Ronaldo.&nbsp; Escrever sem Doer. Oficina de Redação.&nbsp; Editora UFMG. 1.994.;

3.
FREIRE, Paulo. A importância do ato de ler. Cortez, 46ª ed. São Paulo, 2005;

4.
GARCIA, Regina Leite - Alfabetização dos
Alunos das Classes Populares. Editora Cortez;

5.
INSTITUTO Paulo Freire/Petrobrás/Fundação Banco do Brasil. Projeto Memória
2005. 10. Jornal Correio da Paraíba (diário...);

6.
MEC - Proposta Curricular da EJA – 2ª Edição – 1998;

&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; - Parâmetros Curriculares em Ação –
EJA;

7.
Paulo Freire, Educar para Transformar – Almanaque Histórico.

8.
PBA/MEC 2008. Orientações teórico-metodológicas 

9. PONTUAL, Joana
Cavalcante. O Jornal como Proposto PEDAGÓGICA. São Paulo: Paulus, 1999 –
Pedagogia e Educação;

10.
SANTOS, Maria Lúcia, A Expressão Livre no Aprendizado da Língua Portuguesa - Didática,
Pedagogia, Metodologia e Prática de Ensino. Editora Scipione. 2ª Edição –
1.993;

11.
SILVA, Ezequiel Theodoro. O ATO DE LER
fundamentos psicológicos para Uma nova pedagogia da leitura. Cortez. São
Paulo, 1981.12. Salto para o Futuro/TV ESCOLA: Ler e Escrever - Compromisso da
Escola/ Programa.