Desafio aos professores: aliar tecnologia e educação
Autor: Gustavo Vieira | Publicado: 2012-04-17T07:35:00-07:00




Seja por meio de celular, computador ou TV via satélite, as 
diferentes tecnologias já fazem parte do dia a dia de alunos e 
professores de qualquer escola. Contudo, fazer com que essas ferramentas
 de fato auxiliem o ensino e a produção de conhecimento em sala de aula 
não é tarefa fácil:&nbsp;exige treinamento dos mestres. A avaliação é de 
Guilherme Canela Godoi, coordenador de comunicação e informação no 
Brasil da Unesco, braço da ONU dedicado&nbsp;à ciência e à educação. "Ainda 
não conseguimos desenvolver de forma massiva metodologias para que os 
professores possam fazer uso dessa ampla gama de tecnologias da 
informação e comunicação, que poderiam ser úteis no ambiente 
educacional." O desafio é mundial. Mas pode ser ainda mais severo no 
Brasil, devido a eventuais lacunas na formação e atualização de 
professores e a limitações de acesso&nbsp;à internet - problema que afeta 
docentes e estudantes.&nbsp;Na entrevista a seguir, Godoi comenta os desafios
 que professores, pais e nações terão pela frente para tirar proveito da
 combinação tecnologia e educação.

Qual a extensão do uso das novas tecnologias nas escolas brasileiras?Infelizmente,
 não existem dados confiáveis que permitam afirmar se as tecnologias são
 muito ou pouco utilizadas nas escolas brasileiras.&nbsp;Censos educacionais 
realizados pelo Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais 
(Inep) mostram que a maioria das escolas públicas já tem à sua 
disposição uma série de tecnologias. No entanto, a presença dessas 
ferramentas não significa necessariamente uso adequado delas. O que de 
fato se nota é que ainda não conseguimos desenvolver de forma massiva 
metodologias para que os professores possam fazer uso dessa ampla gama 
de tecnologias da informação e comunicação, que poderiam ser úteis no 
ambiente educacional.

Quais devem ser as políticas públicas para incentivar as tecnologias em sala de aula?Elas
 precisam ter um componente fundamental de formação e atualização de 
professores, de forma que a tecnologia seja de fato incorporada no 
currículo escolar, e não&nbsp;vista apenas como&nbsp;um acessório ou aparato 
marginal. É preciso pensar como incorporá-la no dia a dia da educação de
 maneira definitiva. Depois, é preciso levar em conta a construção de 
conteúdos inovadores, que usem todo o potencial dessas tecnologias. Não 
basta usar os recursos tecnológicos para projetar em uma tela a equação 
"2 + 2 = 4". Você pode escrever isso no quadro negro, com giz. A questão
 é como ensinar a matemática de uma maneira que só é possível por meio 
das novas tecnologias, porque elas fornecem possibilidades de construção
 do conhecimento que o quadro negro e o giz não permitem. Por fim, é 
preciso preocupar-se com a avaliação dos resultados para saber se essas 
políticas de fato fazem a diferença.

As novas tecnologias já fazem parte da formação dos professores?Ainda
 é preciso avançar muito. Os dados disponíveis mostram que, 
infelizmente, ainda é muito incipiente a formação de professores com a 
perspectiva de criação de competências no uso das tecnologias na escola.
 Com relação à formação continuada, ou seja, à atualização daqueles 
profissionais que já estão em serviço, aparentemente nós temos avanços 
um pouco mais concretos. Há uma série de programas disponíveis que 
oferecem recursos a eles.

Para os alunos, qual o impacto de conviver com professores ambientados com as novas tecnologias?

As
 avaliações mais sólidas a esse respeito estão acontecendo no âmbito da 
União Europeia. Elas&nbsp;mostram que a introdução das tecnologias nas 
escolas aliada a professores capacitados têm feito a diferença em alguma
 áreas, aumentando, por exemplo, o potencial comunicativo dos alunos.

As relações dentro da sala de aula mudam com a chegada da tecnologia?O
 que tem acontecido - e acho que isso é positivo, se bem aproveitado&nbsp;- é
 que a relação de poder professor-aluno ganha uma nova dinâmica com a 
incorporação das novas tecnologias. Isso&nbsp;acontece porque os alunos têm 
uma familiaridade muito grande com essas novidades e podem se inserir no
 ambiente da sala de aula de uma maneira muito diferente. Assim, a 
relação com o professor fica menos autoritária e mais colaborativa na 
construção do conhecimento.

É comum imaginar que em países
 com um alto nível educacional a integração das novas tecnologias 
aconteça mais rapidamente. Já em países em desenvolvimento, como o 
Brasil, onde muitas vezes o professor tem uma formação deficitária, a 
incorporação seja mais lenta. Esse pensamento é correto?

Grandes
 questões&nbsp;sobre o assunto não se colocam apenas para países em 
desenvolvimento. É o caso, por exemplo,&nbsp;de discussões sobre como melhor 
usar a tecnologia e como treinar professores.&nbsp;O mundo todo discute esses
 temas, porque essas novas ferramentas convergentes são um fenômeno 
recente. Porém, também é correto pensar que nações onde as pessoas são 
mais conectadas e têm mais acesso a dispositivos devem adotar a 
tecnologia em sala de aula de modo mais amplo e produtivo. Outro 
fenômeno detectado no mundo todo é o chamado "gap geracional", ou seja, 
os professores não nasceram digitalizados, enquanto seus alunos, sim.

O senhor vê algum tipo de resistência nas escolas brasileiras à incorporação da tecnologia?

Não
 acredito que haja uma resistência no sentido de o professor acreditar 
que a tecnologia é maléfica, mas, sim,&nbsp;no sentido de que ele não sabe 
como utilizar as novidades. Não se trata de saber ou não usar um 
computador. Isso é o menor dos problemas. A questão em jogo é como usar 
equipamentos e recursos tecnológicos em&nbsp;benefício da educação, para fins
 pedagógicos. Esse é o pulo do gato.

Quais os passos para superar a formação deficitária dos professores?A Unesco sintetizou em livros seu material de apoio, chamado&nbsp;Padrões de Competências em Tecnologia da Informação e da Comunicação para Professores.
 Ali, dividimos o aprendizado em três grandes pilares. O primeiro é a 
alfabetização tecnológica, ou seja, ensinamos a usar as máquinas. O 
segundo é o aprofundamento do conhecimento. O terceiro pilar é chamado 
de criação do conhecimento. Ele se refere a uma situação em que as 
tecnologias estão tão incorporadas por professores e alunos que eles 
passam a produzir conhecimento a partir delas. É o caso das redes 
sociais.&nbsp;É importante lembrar que esse processo não é trivial, ele 
precisa estar inserido na lógica da formação do professor. Não se deve 
achar que&nbsp;a simples distribuição de equipamentos resolve o problema.



fonte: http://veja.abril.com.br/noticia/educacao/desafio-aos-professores-aliar-tecnologia-educacao