MEMORIAL DO PROGESTÃO 2011
Autor: MORIVALDO GUIMARÃES DE OLIVEIRA | Publicado: 2011-12-23T09:08:00-08:00


PROGESTÃO 2011- ITABUNA-BA









MEMORIAL











MORIVALDO GUIMARÃES DE OLIVEIRA

















Março de 2011

Itabuna-BA











Secretaria da Municipal de Educação de Itabuna

























ESCOLA MUNICIPAL JOSÉ NUNES DO NASCIMENTO – ITABUNA-BA



&nbsp;&nbsp; 























MEMORIAL ESCRITO POR:







MORIVALDO GUIMARÃES DE OLIVERIA















Itabuna-BA

&nbsp;dezembro de 2011











MEMORIAL DESCRITIVO















Este memorial descritivo tem como objetivo apresentar o meu percurso pessoal na área educacional e no Programa de Capacitação de Dirigentes Escolar da Rede Pública do Município de Itabuna-Bahia - PROGESTÃO -, tendo como tutora do curso&nbsp; Regilene Minervino. Curso que teve início no dia 24 de fevereiro de 2011 e o último encontro no dia 25 de de novembro de 2011. Ao descrever esse percurso, levo em consideração de quando comecei a estudar o Magistério até o término do PROGESTÃO, as dificuldades e as conquistas que tive no pessoal e profissionall, e o percurso da capacitação obtida durante o curso.













































AGRADECIMENTOS







Agradeçamos primeiramente a Deus, quem me dar força para começar e terminar as minhas tarefas. Sem Ele sou incapaz de qualquer realização. A minha família: Avo, esposa e filhos. A todos aqueles que acreditaram desde quando eu era uma criança na minha capacidade de vencer. Agradecer ao professores iniciais, os do Fundamental, do Ensino Médio, da graduação, da Pós-graduação e deste curso. Mas, quero agradecer em especial as minhas colegas e amigas da Escola Califórnia: Elisângela dos Santos Messias, Sandra Regina Ramos Vieira e Euflosina Vieira Matos, que me receberam de braços abertos no grupo daquela escola, quando os inscritos da Escola José Nunes do Nascimento, a diretora e a Coordenadora, desistiram, me deixando naquele mundo de desconhecido. Até porque, sou de outro município e recente na rede, não conhecendo muita gente naquele ambiente. Agradecer de especial a minha querida e adorável irmã: LUCIANA GUIMARÃES BONFIM, por ter cuidado de mim durante todo o curso. À tutora neste Trabalho de Capacitação de Dirigents – PROGESTÃO, Professora Regilene Minervino, que sem as suas orientações e compreensão dificilmente teria obtido êxito. A todos os colegas do curso, mesmo os que estando juntos parecíamos tão distantes.



































PROGESTÃO ITABUNA 2011





TRAJETÓRIA DE MORIVALDO GUIMARÃES DE OLIVEIRA NA EDUCAÇÃO







Comecei a minha vida na área de Educação no ano de 2004, quando me matriculei no Curso de Magistério na cidade de Itaju do Colônia-BA.

O Curso começou meio sem graça. Mas, a partir do 2º semestre do 1º ano comei a tomar gosto pelo que estava fazendo e logo no segundo ano, quando iniciei o primeiro estágio, me apaixonei pela área de Educação. Senti ali que poderia dar um pouco de contribuição para a sociedade.

Quando estava cursando o Magistério recebi um convite para lecionar a matéria de Educação Física na cidade de Itaju do Colônia. A Secretária de Educação com e Executivo Municipal justificara que foi indicação dos professores do Curso de Magistério e que era um prêmio por eu ser um aluno aplicado, responsável e dedicado no curso. Além estar envolvido ma área de esporte. Na oportunidade, eram poucos os profissionais de educação com especialização. Estive no cargo de professor daquele município por 06 meses quando afastei-me devido ao não cumprimento do executivo com a simples obrigação de pagar os salários dos funcionários. Para não parecer completamente mercenário, na época o executivo passou 03 meses sem pagar as folhas dos funcionários.

Ainda no ano de 96 cursei dois módulos do Curso de Inglês no CCAA. 

Conclui o curso de Magistério no final de 1996, na cidade Itaju do Colônia e em seguida matriculei-me no Curso CAXIENSE onde cursei por algum tempo e depois desistir por falta de tempo para continuar.

No ano de 1997, pedi transferência para a cidade de Santa Cruz da Vitória-Ba, onde me matriculei no Curso de Contabilidade Geral.

Cursei por 03 (três) anos o Curso de Contabilidade Geral, concluindo com formatura no ano de 1999.

Em 2002 tive a primeira real oportunidade em sala de aula. Lecionei a matéria de Redação no então Centro Municipal de Educação-CME, hoje, Centro Municipal de Educação José Guedes-CMEJG, nas turmas de 5ª a 7ª séries do período matutino e noturno. 

A partir do século XXI, a educação começou a estreitar quanto a profissionais sem graduação. Terminei o ano letivo e sentir a vontade de aperfeiçoar na área de educação. Senti que só com Magistério não podia dar o melhor para os alunos E fui buscar qualificação. 

Como tinha obtido uma boa pontuação no ENEM de 2002, pude matricular-me no Curso de Pedagogia das Faculdades Montenegro-Ibicaraí, no segundo semestre do ano de 2003. 

Concluí o Curso em julho de 2006. Ainda entre 2006 e 2007 participei do PROA-Projeto Organização Aprendente da Polícia Militar da Bahia. 

No ano de 2007, com o envolvimento no Projeto comecei estudar ainda mais as matérias da área pedagógica. No segundo semestre deste mesmo ano, iniciei uma Pós-Graduação de Psicopedagogia Institucional, Clínica e Hospitalar pela FACCEBA, na COOPEDI. 

Nos anos de 2007/2008, fiz alguns Concursos na área de Educação e obtive êxito em alguns: passei e fui classificado no Concurso da cidade de Firmino Alves-BA na 18ª colocação, para professor nível I; em 3º lugar para Professor do Infantil em Itabuna-BA e em 3º para Coordenador Pedagógico na Cidade de Nova Canaã-Ba.

Na cidade de Firmino Alves-BA, trabalhei um ano e meio e pedi demissão para assumi a Educação Infantil em Itabuna-BA no ano de 2008, sendo classificado na Escola Municipal José Nunes do Nascimento. Porém, assumi uma turma do CIN III.

Na cidade de Nova Canaã, fui convocado para assumir à função de Coordenador Pedagógico com 40 horas. Não tive interesse em assumir aquela função porque estou sentindo-me muito bem em Itabuna e também já tenho outra função pelo Estado.

No ano de 2009, tive uma experiência como Vice-diretor no Centro Municipal de Educação José Guedes, de Santa Cruz da Vitória, onde praticamente comei a minha trajetória na educação. Respondia como diretor no turno noturno. Afastei-me por incompatibilidade de horário e falta de tempo para a família.

No José Nunes, assumi o CIN III, final de 2008, uma turma muito indisciplinada e ainda não alfabetizada.

No ano de 2009, coloquei uma substituta e fui assumir a função de vice-diretor na cidade Santa Cruz da Vitória.

No ano de 2010, voltei para o José Nunes e novamente assumi uma turma de CIN III. Uma turma coma a outra ainda sem os requisitos básicos da alfabetização e muito indisciplinada. Comei do zero para alcançar a média seis, isso porque alguns que chegaram de outras escolas já tinham iniciado a alfabetização. Mesmo assim, foi gratificante quando comecei a ver os frutos do trabalho: a maioria dos alunos lendo e o respeito pelo próximo, que não existia no início do ano letivo e que vinha me tirando o sono.

No ano de 2011, tive a experiência mais difícil de todas e no final a mais gratificante.

Quando iniciei a Jornada Pedagógica fui informado pela diretora que iria assumir a turma de CIN I, porque as professoras do CIN II e do CIN I de 2010 optaram em continuar com as turmas. E que eu achei um prêmio para os Professores e que era o mais justo.

Quando cheguei a minha casa fui procurar recursos para a grande tarefa. Contei com a ajuda professora que era como se fosse a minha Coordenadora. Uma pessoa que confio muito e tenho uma grande admiração pelo trabalho.

Ouvido a palestra de Pedro Demo, procurei buscar o que ele colocou com muita ênfase: “que a criança tem que ser alfabetizada já no primeiro ano”. 

Obtive o índice bem considerável de alunos alfabetizados, quanto à leitura na turma do CIN I deste ano. Mais de 30% da turma já lê textos grandes e mais 50% já lê pequenos textos. Não deixando de existir aqueles que&nbsp; hora reconhecem letras e sílabas e hora trocam as letras ou as não reconhecem.

Hoje, estou realizado quanto a educação e quanto ao desempenho dos alunos. Mas, quero chegar ainda mais longe e escrever história no livro da Educação.

No ano passado fui eleito representante do conselho Escolar pela classe dos Professores, sendo ontemplado ao final do ano passado com uma inscrição no Curso do Progestão 2011.



















PROGESTÃO 2011



O Curso iniciou-se no dia 24 de fevereiro de 2011, com a sua abertura no auditório da FTC/Itabuna, por volta das 14 horas, pelo Secretário de Educação do município de Itabuna, Gustavo Lisboa Município de Itabuna, as Coordenadoras do PROGESTÃO e outros representantes da Educação desse município.

O Programa de Capacitação a Distância para Gestores Escolares – PROGESTÃO nasceu como programa pioneiro, no Brasil, de educação à distância para capacitação de lideranças escolares. Foi desenhado a partir de uma demanda específica de um grupo de Secretários de Estados da Educação, na década de 90, tendo como meta principal o desenvolvimento de uma gestão democrática focado no sucesso escolar do aluno. O Programa propõe a discussão entre membros do colegiado escolar sobre temas como sucesso e permanência de alunos na escola, projeto pedagógico, avaliação institucional, gerenciamento financeiro, espaço físico, patrimônio da escola, avaliações externas, recursos humanos, entre outros.

O Curso é divido em dez módulos:

• Módulo I - Como articular a função social da escola com as especificidades e as demandas da comunidade;

• Módulo II - Como promover, articular e envolver a ação das pessoas no processo de gestão escolar;

• Módulo III - Como promover a construção coletiva do projeto pedagógico da escola;

• Módulo IV - Como promover o sucesso da aprendizagem do aluno e sua permanência na escola;

• Módulo V - Como construir e desenvolver os princípios de convivência democrática na escola;

• Módulo VI - Como gerenciar os recursos financeiros;

• Módulo VII - Como gerenciar o espaço físico e o patrimônio da escola;

• Módulo VIII - Como desenvolver a gestão dos servidores na escola;

• Módulo IX - Como desenvolver a avaliação institucional da escola; 

• Módulo X - Como articular a gestão pedagógica da escola com as políticas públicas da educação para a melhoria do desempenho escolar?



O curso foi como uma viagem no mundo dos Gestores de Educação. Pude fazer viagens emocionantes durante nove meses de curso e onze encontros.

A primeira viagem foi no dia 24/02 no período vespertino quando nos foi apresentado o curso e as Coordenadoras do curso. A minha turma foi coordenada por Regilene Minervino.

No dia 25/02 uma viagem pelo conhecimento de Como articular a função social da escola com as especificidades e as demandas da comunidade.

Aprendi que como valor, a democracia se expressa nos princípios defendidos pela principal carta de intenções que um país possui, a Constituição, assim como por outros documentos legais. No caso brasileiro, a Constituição de 1988 exprime esse valor, que na legislação educacional se expressa na Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional. 

Quando afirmamos a democracia como um valor e como um processo, esta tratando de duas coisas indissociáveis. O valor diz respeito àquilo que tem importância para as pessoas, para as formas de organização da vida coletiva. Assim, ao afirmar a democracia como um valor, uma sociedade busca caminhos para assegurá-la. Nesse sentido é que se diz que a democracia não é algo dado, mas sim um processo, em permanente construção.

Numa sociedade democrática a escola cumpre importante papel no sentido de assegurar a todos a igualdade de condições para a permanência bem-sucedida na instituição escolar. 

No interior de uma instituição como a escola, as pessoas são influenciadas tanto pelos aspectos provenientes da cultura geral, da sociedade como um todo, quanto pelo que se passa na vivência da realidade que a cerca, que pode ser chamada de cultura específica (no caso, escolar), ou essas influências não são aceitas passivamente pelas pessoas, mas passam pela sua representação e/ou reflexão, resultando muitas vezes na criação de novos aspectos, incorporados nessa cultura específica.



No dia 30/03/2011 a terceira viagem aconteceu, e o tema foi: Como promover, articular e envolver a ação das pessoas no processo de gestão escolar?



Nessa viagem fizemos quatro paradas: 

Por que promover a gestão democrática nas escolas públicas?&nbsp; 


Tive oportunidade de aprofundar o conhecimento sobre Conselho de Classe, Conselho Escolar, Associação de Pais e Mestres e Grêmio estudantil.

Aprendi que: Segundo DALBEN, 1995, p. 16, Conselho de Classe é mais um dos mecanismos de participação da comunidade na gestão e no processo de ensino-aprendizagem desenvolvido na unidade escolar e não deve ser uma instância que tem função reunir-se ao final de cada bimestre ou do ano letivo para definir a aprovação ou reprovação de alunos, mas deve atuar em espaço de avaliação permanente, que tenha como objetivo avaliar o trabalho pedagógico e as atividades da escola. 

Que Conselho Escolar é um órgão de representação da comunidade escolar, onde trata de uma instância colegiada que deve ser composta por representantes de todos os segmentos da comunidade escolar e constitui-se num espaço de discussão de caráter consultivo e/ou deliberativo. Não deve ser o único órgão de representação, mas aquele que congrega as diversas representações para se constituir em instrumento que, por sua natureza, criará as condições para a instauração de processos mais democráticos dentro da escola.

Que Associação de Pais e Mestres, enquanto instância de participação, constitui-se em mais um dos mecanismos de participação da comunidade na escola, tornando-se uma valiosa forma de aproximação entre os pais e a instituição, contribuindo para que a educação escolarizada ultrapasse os muros da escola e a democratização da gestão seja uma conquista possível. 

Que Grêmio Estudantil constitui-se em mecanismo de participação dos estudantes nas discussões do cotidiano escolar e em seus processos decisórios, constituindo-se num laboratório de aprendizagem da função política da educação e do jogo democrático. Possibilita, ainda, que os estudantes aprendam a se organizarem politicamente e a lutar pelos seus direitos. Participação e acompanha a aplicação dos recursos financeiros, tanto na escola como nos sistemas de ensino. &nbsp;

2.&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; Como promover espaços de participação de pessoas e setores da comunidade nas escolas? 

A expressão "gestão democrática do ensino" sintetiza diferentes formas de participação coletiva das comunidades escolar e local nos processos de administração dos recursos (financeiros, de pessoal, de patrimônio), na coordenação de pessoas e na construção dos projetos educacionais. 

Ao examinar mecanismos de integração e ponderar sobre instituições co-participes, esperamos fortalecer competências pessoais necessárias ao desenvolvimento de ações compartilhadas. Para promover a participação responsável e consequente, o Gestor deve ser capaz de reconhecer e avaliar os vínculos entre as propostas elaboradas na escola em que atua e as políticas e os programas de outras entidades.

3.&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; Como construir a autonomia na escola? 

Comecei a entender melhor que ter autonomia requer conhecer diferentes pontos de vista e argumentar a respeito de idéias e decisões. O diálogo entre docentes, equipe gestora e comunidade favorece a melhor qualidade da educação na escola e a aprendizagem do aluno. Que autonomia não é soberania. 

Os processos de escolha dos dirigentes escolares foi um dos temas mais discutidos do curso, pois, são várias opiniões sobre como escolher o Gestor Escolar.

Como, para entrar na Educação tem que ser por prova objetive e prova de títulos, EU sempre defendi que a escolha deveria ser pelo mais titulado da Unidade que, teoricamente tem mais competência para o cargo, que é assim definido:

·&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; Livre indicação: A escolha de gestores escolares pelo poder executivo ou legislativo é justificada, em diversas ocasiões, por ser um cargo de confiança de agentes políticos (governadores, prefeitos, deputados, vereadores);

·&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; Concurso público: É defendida com argumentos sobre a importância de conhecimentos específicos para o exercício das funções de gestão escolar. Por essas razões, justifica-se a realização de concursos públicos para a escolha de pessoas mais capazes. Atualmente, não é adotada de forma exclusiva em nenhum estado da federação.

·&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; Eleição: o diretor é eleito por voto dos segmentos que compõem a comunidade escolar. É justificada pelo fato da educação ser um ato político. Mas existem, nesta modalidade de escolha dos dirigentes escolares, outras limitações. Neste caso, não existe uma vontade clara da maioria, o que provoca sentimentos e práticas de resistência entre aqueles que perderam. Pode também, ocorre, como nas eleições gerais do país, o abuso do poder econômico ou outras práticas ilegítimas que interferem nos resultados da eleição.

·&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; &nbsp;Formas mistas: consistem na adoção de duas ou mais modalidades de escolha articuladas ou pela combinação de critérios diversos de seleção. São, por sua vez, tentativas de superar as limitações das anteriores. Mas estas, também, precisam ser submetidas à análise e crítica, pois a maneira como combinam as modalidades, já descritas, intervêm ou não sobre as limitações já mencionadas e o que está em jogo é o conjunto das relações entre a comunidade escolar e a equipe de gestão.

4.&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; Como estimular ações inovadoras, capazes de modificar o ambiente de formação e trabalho nas escolas? 

Reconhecer a existência de situações-problema, buscar soluções, identificar um horizonte comum, construir coletivamente os múltiplos caminhos para atingir os resultados desejados são habilidades necessárias a lideranças democráticas. Considere o efeito na vida da escola, se for capaz de combinar e compartilhar conhecimentos situacionais com sonhos e esperanças.

Os efeitos de uma boa gestão se fazem paulatinamente. Para tanto, é necessário promover ações inovadoras e estas, por sua vez, requerem lideranças democráticas. Tais lideranças coordenam intervenções coletivas sobre a organização presente, modificando alguns aspectos e preservando outros. 



No dia 26/04, a quarta viagem ao encontro de Como articular a gestão pedagógica da escola com as políticas públicas da educação para a melhoria do desempenho escolar?



Fica evidente que houve aumento no interesse das políticas públicas definidas para a educação com foco na avaliação do trabalho escolar, particularmente, pela avaliação do desempenho dos alunos, fato que coincide com o momento em que ocorre um forte aumento da demanda por educação nos países mais desenvolvidos. 

Existe também, à necessidade de os resultados das avaliações externas, obtidos pela escola, serem utilizados por essa instituição para o replanejamento de suas atividades, a partir da revisão do projeto pedagógico. Porém, é relevante serem revistos os rumos da avaliação em diferentes contextos educacionais, e a escola é o espaço privilegiado para isso. Visto que avaliar implica levar em conta o conjunto de conhecimentos, crenças, hábitos, regras, sentimentos que regem o trabalho coletivo na escola. 

Quando a escola pensa nesta direção, seus processos avaliativos passam a ser concebidos como uma importante e necessária alternativa para realizar diagnósticos, identificar problemas e redimensionar os rumos do trabalho educativo que realiza.



A quarta viagem foi no dia 26/05, com o tema: Como articular a gestão pedagógica da escola com as políticas públicas da educação para a melhoria do desempenho escolar?



Fica evidente que houve aumento no interesse das políticas públicas definidas para a educação com foco na avaliação do trabalho escolar, particularmente, pela avaliação do desempenho dos alunos, fato que coincide com o momento em que ocorre um forte aumento da demanda por educação nos países mais desenvolvidos. 

Existe também, à necessidade de os resultados das avaliações externas, obtidos pela escola, serem utilizados por essa instituição para o replanejamento de suas atividades, a partir da revisão do projeto pedagógico. Porém, é relevante serem revistos os rumos da avaliação em diferentes contextos educacionais, e a escola é o espaço privilegiado para isso. Visto que avaliar implica levar em conta o conjunto de conhecimentos, crenças, hábitos, regras, sentimentos que regem o trabalho coletivo na escola. 

Quando a escola pensa nesta direção, seus processos avaliativos passam a ser concebidos como uma importante e necessária alternativa para realizar diagnósticos, identificar problemas e redimensionar os rumos do trabalho educativo que realiza.



Dia 06/07, mais uma viagem, agora para Como promover a construção coletiva do projeto pedagógico da escola.



Uma visão que eu já tinha foi reforçada durante esta viagem. Que é importante olhar com cuidado a relação professor-aluno e compartilhar responsabilidades, em especial se algo vai mal. 

Ensinar e aprender na escola: o que sabemos hoje? - Quem endossa a visão construtivista acredita muito no fator maturação, de modo que tende a ensinar apenas o que acredita "que o nível de desenvolvimento da criança lhe permite aprender"

Quem tende mais para o behaviorismo, isso significa que não considera que os fatores internos do desenvolvimento tenham papel central na aprendizagem, o olhar recai muito mais sobre o ambiente. 

É tudo uma questão de crença, mas é preciso assumir as conseqüências e as responsabilidades por elas. 

Trabalho pedagógico: aí está o foco - A presença de liderança, de coordenação, é indispensável na vida de uma equipe: alguém que tenha uma visão mais global da situação e que não perca de vista aonde se quer chegar; alguém que incentive o grupo a pensar, analisar, planejar e "pôr a mão na massa" para executar o que foi previsto; alguém que aponte a direção do trabalho a ser feito, ajudando e apoiando o grupo durante sua execução e levando cada um de seus membros a superar suas dificuldades. Essa pessoa será o mobilizador do trabalho coletivo, o grande articulador do processo de elaboração e desenvolvimento do projeto pedagógico da escola.

Prática pedagógica: todo cuidado é pouco - Grande parte do que se chama "problema de aprendizagem" é, na verdade, "problema de ensino". Ensinar é mesmo difícil, quando temos em sala de aula cerca de 40 alunos, todos eles tão diferentes entre si! Como proceder, para que todos aprendam? Em geral, as escolas optam por dois caminhos: um deles é tentar formar classes homogêneas em termos de conhecimentos, esquecendo-se de que esse procedimento tem forte impacto no autoconceito do aluno. Não entendendo que quando se tem em uma mesma sala, alunos que aprendem mais depressa e outros mais devagar, um estimula o outro. Os que têm ritmo mais acelerado podem ajudar os mais lentos e, ao agir assim, são obrigados a organizar seu próprio pensamento, percebendo suas falhas e seus pontos fortes. Os que caminham de maneira mais vagarosa, por sua vez, sentem-se desafiados a aprender. 

É compreensível que os professores tenham como aspiração oferecer orientação mais individualizada, que lhes permita atender a todos. 

No grupo, os alunos parecem se sentir mais à vontade para apresentar suas idéias, contrapor pontos de vista, fazer perguntas. Com a ajuda do professor, aprendem a planejar seu trabalho, a "negociar" entendimentos divergentes, a organizar sua maneira de proceder, a perseguir soluções e avaliá-las em face dos resultados alcançados. Além disso, oferece, a todos os alunos, a noção de que eles estão acompanhando o ritmo da classe e, assim, preserva o autoconceito de cada um.

O risco de trabalhar com o conjunto da classe é que alguns alunos, justamente os que enfrentam maior dificuldade, podem ficar "perdidos", e os mais avançados, aborrecidos e entediados. É preciso saber muito bem quando recorrer a forma de ensinar. A ordem é, mais uma vez, fazer um planejamento cuidadoso do ensino, levando em conta o que se conhece de cada aluno.

&nbsp;O principal critério a ser seguido está nos objetivos da tarefa: o "como fazer" é uma consequência do "para que fazer"!

Avaliação: prática a favor ou contra os alunos? - A avaliação não é importante porque separa os bons dos maus alunos. É fundamental para que se possa promover um ensino de qualidade para todos. É a avaliação que nos indica onde estão nossos tropeços e nossas qualidades, onde precisamos investir mais e onde podemos caminhar com segurança. 

Sem avaliação, não sabe se objetivos estão sendo atingidos, se eles são realistas ou idealizados, se os profissionais de educação estão ou não cumprindo seu papel. 

É a avaliação que aponta quais são os conteúdos que os alunos estão enfrentando maiores dificuldades e que precisam receber mais atenção por parte dos professores. Ela também identifica as áreas que devem ser priorizadas na capacitação do serviço dos professores, que alunos devem ir para reforço e recuperação, que métodos e práticas pedagógicas precisam ser revistos. Sem avaliação, não podemos combater o ensino ineficiente, excludente, que privilegia uma minoria.



A quinta viagem aconteceu no dia 03/08 e fomos ao encontro de Como promover o sucesso da aprendizagem do aluno e sua permanência na escola.



Nesta viagem, deu pra recordar algumas atitudes do início da minha trajetória pela educação onde muitas vezes excluía, com algumas atitudes de atividades e até mesmo de organização de sala de aula. 

É missão da escola criar oportunidades para o desenvolvimento de relações interpessoais, cognitivas, afetivas, éticas e&nbsp; estéticas pelo processo de construção e reconstrução de conhecimentos, de desenvolver o sentido da individualidade e da identidade do aluno, o que se faz por meio da participação no processo social, na assimilação cultural e no desenvolvimento de valores e atitudes. Nós nos construímos como pessoas iguais e, ao mesmo tempo, diferentes de todas as outras. É preciso ampliar o conhecimento nas diferentes áreas, tendo em vista a relação com o outro, as questões políticas mais amplas, a saúde coletiva, o meio ambiente etc.

Cabe a cada escola imprimir uma dinâmica de ensino que favoreça o descobrimento de potencialidades não só do trabalho individual, como também, do trabalho coletivo. A escola deve promover uma educação universal, que provoque nos estudantes de todos os níveis e de todas as idades a motivação para aprender e a disciplina do aprendizado permanente. A escola precisa ser aberta, acessível a todos, aos que são altamente educados e aos que, por qualquer razão não tiveram acesso a uma educação avançada anteriormente É preciso articular o saber da escola com o da comunidade num relacionamento que deve promover o desenvolvimento pleno do aluno como pessoa, cidadão, trabalhador etc. Isso requer convívio democrático, para que haja troca incessante de experiências entre todos os envolvidos nesse processo, dentro e fora da escola. 

Hoje entendo: que exclusão social é um processo que impede de diversas formas as pessoas, grupos, classes sociais e comunidades de participarem de privilégios que a sociedade reserva para uns em detrimento de outros; Que monitoramento e avaliação são um conjunto de procedimentos, técnicas e instrumentos que servem para acompanhar e, se necessário, reorientar o desenvolvimento de programas, planos, projetos e atividades afins. E, que valores são princípios elevados que determinam as normas e as regras de convivência social em todas as sociedades. Orientam, entre outros, a moral, a solidariedade, a justiça e a democracia.



A sexta viagem foi no dia 31/08, e o destino foi: Como gerenciar os recursos financeiros;



Este foi talvez o tema mais chato do curso, contudo, um dos mais importantes. Até porque a parte financeira em muitos casos usada de modo irregular pelos Gestores e representantes dos Conselhos. 

Muitos Gestores usam a parte de finanças da escola como se fosse recurso particular. Um exemplo é que alguns fazem as compras para depois prestar contas. Quando deveria ser discutidas antes das comprar. Como foi muito bem simulado na apresentação das atividades na aula presencial.

Formar gestores escolares para gerenciar recursos financeiros é tarefa inovadora no Brasil. A possibilidade de se trabalhar a gestão financeira num processo de formação continuada, à distância, permite associar conhecimentos sobre financiamento da educação a uma prática já vivenciada pelos Gestores.

Sabe-se que os recursos financeiros públicos destinados às escolas públicas são, na maior parte das vezes, insuficientes para cobrir todos os investimentos de que necessitam. E, no processo atual de construção de autonomia, cabe à escola não apenas buscar as fontes de financiamento público a que tem direito como, também, procurar desenvolver uma gestão com caráter pró-ativo, inovador e empreendedor. Isso implica, também, em planejar e executar, coletivamente, ações estratégicas na administração dos recursos financeiros, materiais e humanos para a solução dos principais problemas da escola. Nesse processo, a escola pode encontrar na própria comunidade fontes alternativas de recursos financeiros e parceiros em potencial que venham a contribuir para seu funcionamento em condições de melhor qualidade.



A sétima viagem foi no dia 29/09, em busca do Como gerenciar o espaço físico e o patrimônio da escola.



Este tema foi motivo de muita discussão durante as apresentações das atividades, visto que, a reforma das escolas no início do ano fica a cargo da Secretaria de Educação do município e muita gente criticou a qualidade do material usado na reforma.

Nesta viagem estudamos os conceitos básicos relativos aos processos de aquisição, manutenção e alienação de bens e de contratação de serviços para a escola. Todos esses processos devem estar voltados para o interesse público e para o devido atendimento às necessidades do projeto pedagógico escolar. Vivenciamos as principais responsabilidades do gestor escolar em relação ao cumprimento adequado da legislação e das respectivas obrigações dela decorrentes, em cada uma das fases do processo de constituição do patrimônio público. 

Gerir o patrimônio escolar significa não apenas conservar o que se vê como, também, o que ele representa na vida da comunidade escolar e dos que a cercam.

A gestão dos recursos materiais da escola requer conhecimentos, competências e habilidades que garantam a sua eficiência, cuidando para que os meios estejam realmente a serviço das necessidades pedagógicas do trabalho escolar. É função da equipe gestora da escola pública o gerenciamento do patrimônio escolar, tarefa que requer a tomada de decisões e a adoção de providências bem fundamentadas e adequadas ao desenvolvimento do projeto pedagógico da escola. 

O patrimônio da escola não é constituído apenas pelos recursos materiais, a infra-estrutura, os equipamentos etc. Ele tem ainda uma dimensão imaterial, que pode ser percebida nos símbolos da escola, em sua memória, em sua história. 

Patrimônio tem um significado diretamente relacionado com a identidade da escola e que a sua gestão deve ser necessariamente integrada à gestão pedagógica. 





Caminhando-se para o final das viagens, embarcamos para mais uma no dia 25/10 e o destino era: Como desenvolver a avaliação institucional da escola.



Tema bem debatido no curso e não tem bem recebido nas unidades de ensino pelos profissionais a serem avaliados.

Aplicamos uma avaliação na Escola Califórnia, porém não tão bem aceito por alguns profissionais, a princípio. 

O tema é novo, desafiador e existe muita controvérsia sobre tudo que a ele se relaciona: os objetivos, as finalidades, a metodologia e os usos que se faz da avaliação institucional. 

Os resultados da avaliação podem ser positivos, referem-se ao bom aproveitamento escolar e às “coisas” que funcionam bem e influem positivamente nos bons resultados escolares, tais como: baixa ou nenhuma evasão e reprovação; alunos que são cidadãos e não apenas aprendizes; disciplina, alegria, empenho e satisfação de pais/mães, alunos e professores etc. enquanto os negativos apontam para as coisas que não funcionam bem, que são insuficientes ou que estão erradas, como, por exemplo: reprovação, indisciplina, violência, depredação, desrespeito às pessoas, mau aproveitamento de recursos (merenda, material escolar) etc.

Então, a primeira coisa a fazer é identificar algumas das causas ou fatores que provocam o resultado encontrado, seja positivo ou negativo. Depois, é necessário estabelecer algumas ações para lidar com cada questão: ações para superar, atenuar ou corrigir, quando se tratar de dificuldades, insuficiências ou equívocos; ações para divulgar e disseminar, quando se tratar das coisas boas que precisam “contagiar” todos dentro e fora da escola. Por fim, é bom lembrar o quanto é importante manter sempre uma atitude construtiva, nunca arrasar ou destruir alguém. Todo mundo pode errar, inclusive os dirigente das escolas! Mas, todo mundo também pode mudar, melhorar e crescer. Mesmo na situação mais grave e negativa, o papel de educador é o da renovação, da superação e da construção. 



Como as viagens estavam emocionantes marcou-se outra para o mês de agosto. E a oitava foi no dia 24/11, dessa vez para Como desenvolver a gestão dos servidores na escola.

Esta viagem esticou: passou pelo dia 25/11 com o encerramento das aulas presenciais e esticou até esta data, quando estou concluindo o Memorial para o Portfólio. 

Assunto gostoso de trabalhar, afinal de contas todo mundo se acha o máximo quanto ao relacionamento interpessoal e como gestor, nem se fala, todos acham que os direitos dos seus funcionários estão sendo sempre respeitados.

Nessa temática o gestor passa a ser o grande articulador das ações de todos os segmentos e também quem mantém o ânimo de todos no trabalho educativo. É o gestor deve desenvolver uma boa capacidade decisória, percebendo e compreendendo as diferentes alternativas, compreendendo a vida como um processo dinâmico, flexível, criativo, interdependente, no qual nossas ações&nbsp; representem não só numa dimensão individual, mas numa dimensão muito mais ampla, a do&nbsp; Contexto em que vivemos.

Quando um grupo consegue criar um clima de confiança para aprender a fazer e receber críticas sem reações emocionais intensas, ele amadurece, torna-se fonte de crescimento para cada um de seus componentes, permitindo identificar seus avanços e dificuldades. 

Educação para possibilitar uma convivência harmônica e enriquecedora entre os indivíduos pressupõe o reconhecimento da diversidade. Saber que somos diferentes e que cada um tem o direito de ser diferente, único e singular, exige um aprofundamento no respeito pelo outro e na compreensão do outro. Requer que se trabalhem não apenas os espaços externos, os ambientes de aprendizagem onde acontecem as relações, mas, sobretudo o espaço interno de cada um de nós, possibilitando o autoconhecimento e, como consequência, o reconhecimento do outro. Se conhecermos nossos sentimentos e emoções, nossas capacidades e limitações, fica mais fácil entender e orientar nosso comportamento, nossas relações com os outros. 

Educar para a cidadania significa educar pessoas capazes de conviver, comunicar e dialogar num mundo interativo, nesta nova realidade em que os indivíduos reconhecem a interdependência dos processos individuais e dos processos coletivos.

Entramos em discussão sobre direitos dos servidores, como por exemplo, o recebimento de vencimento adequado e vantagens, a regulamentação da jornada de trabalho, o gozo de férias anuais, o direito de petição, a concessão de licenças, cedências e outros afastamentos previstos em lei. Além disso, a legislação educacional vigente, em especial a Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional, assegura direitos e deveres específicos ao magistério brasileiro.

Após nove meses de curso espero poder contribuir para a unidade de ensino que trabalho.

Posso não ter aprendido tudo que li, mas, o que aprendi com certeza vou procurar aplicar da melhor maneira ou da maneira mais correta, para contribuir com os meus colegas e para unidade de ensino









Itabuna,

novembro de 2011