A psicopedagogia e as modalidades de aprendizagem
Autor: Professora Luciene | Publicado: 2013-04-18T11:15:00-03:00



O conceito de Modalidade de Aprendizagem, dado por
Alicia Fernández (1991), propicia-nos uma passagem do universal para o
particular, da análise estática do aqui/agora para o estudo de um processo
dinâmico; de um objeto de conhecimento construído para um objeto de
conhecimento em
 construção. O fundamental aqui é o modo como ocorre o
processo de construção de conhecimento no interior do sujeito que
aprende.&nbsp;

Cada um de nós apresenta uma forma, um modo
particular singular de entrar em contato com o conhecimento. Isso significa que
cada um de nós tem sua particular e individual modalidade de aprendizagem, que
oferece uma maneira própria de aproximar-se do objeto de conhecimento, formando
um saber que lhe é peculiar. Constrói-se essa modalidade de aprendizagem desde
o nascimento do indivíduo, através da qual ele se enfrenta com a angústia
inerente ao conhecer-desconhecer.&nbsp; 

A modalidade de aprendizagem se constitui numa
matriz, num molde, num esquema de operar utilizado nas várias situações de
aprendizagem. Assemelha-se à modalidade sexual e à forma de relação que o
indivíduo mantém com o dinheiro, também como a forma de alimentar-se. Por isso,
a modalidade de aprendizagem é sempre singular e específica.&nbsp; 

A Psicopedagogia, buscando a Psicanálise como uma
área de conhecimento transdisciplinar, concorda que a primeira pessoa que
exerce a ensinagem, que transmite um conhecimento para alguém, é aquela que
cuida do bebê e que com ele primeiro se relaciona. Esta pessoa pode ser a
própria mãe ou alguém que exerça a função materna. È este primeiro vínculo que
instaura o espaço transicional que irá possibilitar a ação de aprender. Essa
relação intersubjetiva estabelece um vínculo que permitirá alguém aprender e
ensinar. O vínculo cria uma modalidade de aprendizagem singular, onde há uma
aprendizagem recíproca entre mãe e filho, estabelecendo também uma forma de
ensinagem. A mãe pode aprender com o filho, daí porque posiciona-se no lugar de
quem pode ensiná-lo. Piera Aulagnier chama de “violência primária necessária” o
fato de a mãe precisar pensar pelo seu bebê, nos seus primeiros momentos. Ela
utiliza-se de sua capacidade de pensar para criar uma “fala”, “um desejo” como
sendo o do seu filho. Porém, ela precisa acreditar que o filho também irá
construir sua própria capacidade de pensar e de organizar pensamentos que serão
diferentes dos pensados por ela.&nbsp;
Portanto, a Psicopedagogia, tranversalizada pela Psicanálise,&nbsp; crê que para aprender a pensar necessita-se
de um outro que é, ao mesmo tempo, semelhante e diferente, e que irá dar a
possibilidade ao indivíduo de tornar-se sujeito, pois aquele que ainda não se
constituía como sujeito, para existir como tal, precisa de um outro que lhe dê
esta condição. No entanto, é preciso que o outro reconheça o processo de pensar
desse sujeito, que lhe outorgue o direito de pensar diferente dos outros.
Assim, constituída uma modalidade sadia de aprendizagem, provavelmente esse
ser-sujeito vai se relacionar de modo diferente quanto ao conhecimento, quanto
à maneira de se colocar diante da agressividade, da violência, e de todas as
outras vivências de sua vida, pois construiu uma forma particular de
aprender.&nbsp; 

Através do conhecimento da modalidade de
aprendizagem do sujeito,&nbsp; poderemos
introduzir um aparato pedagógico que atenda às necessidades específicas do
aprendente. Tais necessidades específicas é que vão nortear nosso trabalho.
Podemos exemplificar com o caso de uma criança que constantemente manuseie os
objetos a ela apresentados. Isso indica que sua modalidade de aprendizagem a
faz privilegiar o tato como uma forma de entrar em contato com o objeto de
conhecimento. A especificidade da necessidade leva-a a desenvolver uma forma
própria de construir seu conhecimento e chegar ao saber direcionado para o lado
tátil. Portador desse conhecimento, o psicopedagogo como também o professor
usarão atividades que propiciem o ensino das diferentes texturas dos objetos ou
mesmo solicitarão ao aprendente falar como é o seu particular modo de perceber
o mundo, para daí poderem investigar a forma de como este sujeito está
construindo seu conhecimento.&nbsp; 

Segundo Pain (1986), as modalidades de aprendizagem
do indivíduo, por sua vez, dependem das modalidades de inteligência. O estudo
dessas modalidades vem da análise realizada por Piaget acerca do movimento de
acomodação e do movimento de assimilação que o sujeito realiza, para
adquirir as primeiras aprendizagens assistemáticas, e que caminharão com ele
até chegar às aprendizagens sistemáticas, cujos aspectos positivos e negativos
dependerão da maneira como as relações vinculares permeiam esse processo. Pain
considera que os referidos movimentos piagetianos, quando perpassados por
vínculos negativos, desenvolvem uma hiper e/ou hipoacomodação, ou uma hiper
e/ou hipoassimilação, que construirão, no sujeito, modalidades de inteligência
patógena.&nbsp; 

Com relação às modalidades de inteligência, achamos
interessante para o leitor&nbsp; resumir esta
modalidades, de acordo com a visão de Fernãndez (1991) e Pain (1986) ,
estabelecendo as relações e conseqüências na aprendizagem.&nbsp; &nbsp; 

Hipoassimilação 


-&nbsp;Modalidade:&nbsp;&nbsp; pobreza&nbsp;
de&nbsp; contato&nbsp; com&nbsp;
o&nbsp; objeto,&nbsp; esquemas&nbsp;&nbsp;
de&nbsp;&nbsp; objeto empobrecidos. 

&nbsp; 

-&nbsp;&nbsp;&nbsp; Conseqüência:&nbsp;&nbsp; incapacidade&nbsp; de coordenar estes esquemas, défict lúdico e
criativo,&nbsp; prejuízo&nbsp; da&nbsp;&nbsp;
função&nbsp; antecipatória,&nbsp; da imaginação&nbsp; e&nbsp;
da&nbsp; criação. 

&nbsp; 

&nbsp; Hiperassimilação 


-&nbsp;Modalidade: precocidade na internalização dos esquemas representativos,
predomínio do lúdico e da fantasia, subjetivação excessiva. 

&nbsp; 

-&nbsp;Conseqüência: não permite antecipação de transformações, desrealização do
pensamento, resistência aos limites, dificuldade para resignar-se. 

&nbsp; 

Hipoacomodação 


-&nbsp;Modalidade: não&nbsp; respeito&nbsp;
ao&nbsp; ritmo, tempo da criança não
obediência à necessidade de repetição de uma experiência, reduzido contato com
o objeto. 

&nbsp; 

-&nbsp;Conseqüência: déficit na representação
simbólica, dificuldade na internalização das imagens, problemas na aquisição da
linguagem, falta de estimulação, abandono. 

&nbsp; 

Hiperacomodação 


-&nbsp;Modalidade:&nbsp;
superestimação da imitação, reduzido&nbsp;
contato&nbsp; com a&nbsp; subjetividade,&nbsp; falta&nbsp;
de iniciativa, obediência cega às normas, submissão, não dispõe de suas
experiência anteriores. 

&nbsp; 

-&nbsp;&nbsp; Conseqüência:&nbsp;&nbsp; &nbsp;superestimulação&nbsp;&nbsp; da&nbsp;&nbsp;&nbsp;
imitação,&nbsp;&nbsp; falta&nbsp;&nbsp; de&nbsp; iniciativa,&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; obediência acrítica às normas, submissão.&nbsp; 

&nbsp; 

A partir deste esquema sobre as modalidades de inteligência, o sujeito
constrói sua não-aprendizagem, da seguinte forma: 

&nbsp; 

Hipoassimilação/Hiperacomodação 


&nbsp;-&nbsp;&nbsp;Alunos “bonzinhos”, mas não colocam
significados; imitação estereotipada. 

&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; -&nbsp; Modalidade dominante na escola&nbsp; 

&nbsp; 

Hiperassimilação/Hipoacomodação 


&nbsp; -&nbsp;&nbsp;Problemas de aprendizagem com
estrutura psicótica ou de Sintoma 

&nbsp; 

Hipoassimilação/Hipoacomodação 


&nbsp; -&nbsp;&nbsp;Não reproduz, não fantasia, 

&nbsp; -&nbsp;&nbsp;Inibição Cognitiva 

&nbsp; 

Outro
aspecto que o psicopedagogo deverá considerar: o processo ensino-aprendizagem é
sempre um caminho de via dupla. As modalidades de aprendizagem que interferem
neste processo dizem respeito não exclusivamente ao aprendente, mas também ao
ensinante. Isso nos leva a refletir na nossa própria modalidade de
aprendizagem, uma vez que ela poderá construir uma modalidade de ensinagem
geradora de modalidades de aprendizagem patógenas. 

&nbsp; 

&nbsp; 

REFERÊNCIAS


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