O novo formador
Autor: Escola Olegario Moreira de Barros | Publicado: 2013-02-23T23:22:00-04:00


O novo formador&nbsp;

Pesquisa
 revela que professores são as figuras que mais influenciam a formação 
de leitores, mas os próprios docentes ainda estão no processo de 
aprender a gostar dos livros
Carmen Guerreiro
   
     
        
        
        
        
        
        
        
  






Professores: principais influenciadores de leitura

Em
 uma sala do 7º ano do ensino fundamental na década de 1990, a 
professora de português pediu que cada aluno escolhesse um livro de seu 
interesse para ler. Ao final do processo, propôs exercícios aplicáveis 
para qualquer obra que os alunos tivessem escolhido. Esse ritual, que se
 repetiu ao longo de todo o ano letivo, é uma memória que marcou Thaís 
Granato, hoje veterinária. "A liberdade foi o que me cativou. A 
descoberta de diversos temas que me interessavam, justamente no início 
da adolescência, incentivou o desenvolvimento da minha identidade", 
conta. "A possibilidade de escolher os temas que quisesse, sem pressão, 
permitiu que eu tivesse uma ótima ligação com a leitura", continua. Não 
por coincidência, a época foi a mesma em que ela leu, à parte das 
tarefas da escola, seu primeiro livro por iniciativa própria: História 
Sem Fim, de Michel Ende.
A história de Thaís dialoga com uma das conclusões da pesquisa 
"Retratos da Leitura no Brasil", recém-divulgada pelo Instituto 
Pró-Livro e pelo Ibope Inteligência. Uma das conclusões do estudo é que,
 pela primeira vez, a figura que mais influencia os leitores 
(considerados pessoas que leram ao menos um livro nos três meses 
precedentes ao questionário da pesquisa) são os professores, logo acima 
das mães, que sempre lideraram a função.

A investigação dos motivos pelos quais essa mudança aconteceu será 
tema de um próximo estudo do Instituto Pró-Livro, mas a gerente de 
projetos da instituição, Zoara Failla, já faz suposições. Para ela, uma 
das coordenadoras da pesquisa, o resultado se explica pelo investimento 
dos governos na melhoria das bibliotecas escolares e em formação de 
professores como mediadores de leitura. "Espero que estejamos 
conseguindo resultados nesse sentido", diz. Já Ezequiel Theodoro da 
Silva, da Faculdade de Educação da Universidade Estadual da Campinhas 
(Unicamp), e autor do site Leituracritica.com.br, faz uma análise menos 
otimista. "Há um movimento de conscientização maior dentro da classe do 
magistério e uma sensibilidade melhor dos governos para a importância de
 ler, mas nada disso melhorou o desempenho em leitura até agora. Todas 
as pesquisas mostram que os avanços em leitura são diminutos", observa.

Para o pesquisador, se o suposto investimento fosse o motivo dessa 
mudança na função do professor como incentivador, o retrato da leitura 
no Brasil hoje seria completamente diferente. A própria pesquisa da 
Pró-livro mostra que os brasileiros leem cada vez menos - a amostra de 
leitores caiu de 55% em 2007 para 50% em 2011. O dado, somado aos 
resultados catastróficos do Brasil no Programa Internacional de 
Avaliação de Alunos (Pisa) em relação à leitura, já revela um cenário 
negativo. Silva responsabiliza parte desse panorama justamente à má 
formação de professores. "Um fenômeno terrível no Brasil é o 
enfraquecimento da formação de professores em função da privatização das
 faculdades. Ainda mais na questão da leitura, que fica debilitada 
porque é tratada nessas escolas em termos de didática em geral", 
critica. 

Transposição de responsabilidadeO
 real motivo para o professor ter assumido a função de fazer os jovens 
pegarem gosto por livros, ainda de acordo com o pesquisador, é 
decorrente de um fenômeno preocupante. Essa transferência de papéis 
viria junto com o movimento dos pais, especialmente das mães, de 
trabalhar fora de casa e não ter tempo de acompanhar os estudos e 
incentivar a leitura com os filhos. Com isso, a responsabilidade é 
repassada para a escola. "Muitas coisas que eu aprendi com os meus pais,
 como escovar os dentes e me alimentar corretamente são hoje esperadas 
da escola. A descoberta da pesquisa remete a esse enfraquecimento de 
responsabilidades familiares e o fortalecimento das responsabilidades da
 escola", afirma Silva. Ele enxerga os professores como "super-homens" e
 "mulheres-maravilha", no sentido que é esperado que eles assumam a 
responsabilidade da família ao mesmo tempo que não são dadas as 
condições ideais de trabalho para que eles façam isso - logo, a 
expectativa é sobre-humana.

Além da questão do trabalho e da falta de tempo dos pais, Zoara, do 
Pró-Livro, explica que a melhora da condição econômica média do 
brasileiro só se refletiu na questão de bens materiais, e não culturais.
 Isso quer dizer que mesmo quem hoje faz parte da classe média não se 
identifica com a leitura. "Só ganharam poder aquisitivo, mas não podemos
 dizer que deram um salto na questão da leitura. E se esse é o perfil da
 mãe, a escola precisa suprir essa lacuna", explica. Segundo ela, a 
maior parte das famílias não tem livros em casa e um percentual grande 
de chefes de família só possui o ensino fundamental e/ou são 
analfabetos, o que se reflete em como a criança cria seu conceito sobre o
 livro. "É mais fácil a família criar esse gosto pela leitura a partir 
do exemplo, lendo em casa ou presenteando com livros." 

A afirmação de Zoara se baseia na conclusão da pesquisa de que 49% 
dos leitores veem ou viam suas mães lendo sempre ou de vez em quando, 
enquanto 63% de quem não lê relatou que nunca viram a mãe ler. Quando a 
mesma pergunta é feita em relação ao pai, então, os resultados são bem 
piores: apenas 32% viram seus pais lendo sempre ou eventualmente, 
enquanto 68% dos não leitores nunca tiveram essa experiência. Além 
disso, o estudo mostra que quem ganhou livros ao longo da vida com mais 
frequência tende a ser leitor. Entre os que não leem, 87% nunca foram 
presenteados com um livro.

Exemplos reaisAna 
Graziela Cabral, atualmente professora particular de língua portuguesa e
 literatura, enxerga seu perfil retratado pela pesquisa, bem como o dos 
pais e alunos com quem tem contato. "Dentre os fatores que levam ao 
decréscimo do interesse dos jovens pelos livros, pode-se destacar a 
falta de valorização da leitura em casa, de forma que os filhos não 
encontram nos pais um espelho, transferindo para o professor a imagem de
 leitor modelo", afirma. "Esses e muitos outros fatores sociais e 
culturais tornam o docente o maior responsável por imprimir nos alunos 
um genuíno interesse pelos livros." 

Patrícia Oliveira, professora do 2º ano do ensino fundamental da E.E.
 Professor Astor Vasques Lopes, de Itapetininga (SP), concorda com Ana 
Graziela. Nos projetos de incentivo à leitura feitos pela escola - 
descritos na página 40 - ela participa da contação de histórias para os 
alunos, e observa como os pais convidados para a atividade ficam, assim 
como os filhos, admirados com a forma como eles trabalham os livros. 
"Nosso papel na sala de aula é servir de exemplo para o aluno, porque se
 não demonstrarmos interesse ele também não vai querer ler. Mas o pai 
também nos vê como exemplo porque se espelha em como o professor lê", 
diz.

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Apoio ao professor leitorApesar
 de a família não cumprir seu papel na maioria das vezes, a 
responsabilidade pelo crescimento do papel do professor como 
influenciador não pode ser totalmente desvinculada da figura docente. 
Aos poucos, o professor tem assumido a função de estimular a leitura 
conforme ele próprio toma gosto pelos livros. "Ele não mudou seu papel, 
só&nbsp; está assumindo mais plenamente e eficientemente sua função de 
mediação de leitura", aponta Zoara. Arlete Ansbach, diretora da mesma 
E.E. Professor Astor Vasques Lopes, observa essa ampliação do 
envolvimento docente com a leitura em sua equipe e avalia que somente 
agora muitos educadores estão se tornando leitores competentes. "A 
própria formação continuada hoje já exige essa competência. As HTPCs 
trazem textos, indicações de livros, o que faz com que o professor seja 
um leitor. Ele gostando de ler, o aluno pega gosto também", defende.
E que tipo de apoio os professores precisam na hora de assumir a 
responsabilidade de incentivadores da leitura? O primeiro suporte, 
defende Zoara, do Pró-Livro, é a formação inicial e continuada. Segundo 
ela, não só os professores de português, mas de todas as disciplinas, 
precisam envolver os livros em suas aulas, pois a leitura é fundamental 
na absorção do conhecimento e hoje está desvalorizada na universidade. 
"É fundamental que se perceba a leitura como uma das principais 
ferramentas para a aprendizagem, o que não acontece nos cursos de 
formação", alerta.

Um segundo aspecto de apoio ao educador seria, dentro das escolas, 
melhorar o atendimento e infraestrutura das bibliotecas. A pesquisa do 
Pró-Livro revela que esse espaço só é utilizado pelos estudantes, e isso
 não apenas nas escolas, mas também nas bibliotecas públicas. "A 
população em geral diz que esse é um lugar para desenvolver tarefas 
escolares, que não é visto como instrumento de cultura", afirma Zoara. 
Ela comenta que o modelo de biblioteca pública brasileiro contribui para
 essa visão, porque os horários não são propícios para quem trabalha 
longas horas - como muitos pais e a maioria dos professores - e que não 
há bibliotecários que cativem ou que sejam mediadores de leitura, ou 
seja, não interagem com quem vai ao espaço nem tentam estimular o 
interesse pela leitura. No caso das bibliotecas escolares, o cenário é 
pior, de acordo com Ezequiel Teodoro da Silva, da Unicamp. "São raras as
 que têm um bibliotecário. Mesmo assim, há uma série de outras carências
 como o espaço da biblioteca e o abastecimento pobre de livros", diz. 
Com esses problemas, é difícil para o professor encontrar o suporte&nbsp; de 
que precisa para o seu trabalho.






Tanto as bibliotecas públicas quanto particulares só são utilizadas pelos estudantes

Soluções para aproximar o jovem do livroMesmo
 com as falhas na sua formação e a deficiência das bibliotecas, a 
responsabilidade pela leitura passou às mãos do educador. É possível 
encontrar soluções criativas para aproximar os jovens do mundo dos 
livros, de forma a fazer com que eles se identifiquem e estabeleçam um 
paralelo entre sua realidade e o conteúdo lido. Isso ainda não ocorre 
com frequência, segundo Zoara, da Pró-Livro. "O professor ainda não é um
 mediador de leitura. Ela continua sendo desenvolvida como uma tarefa, 
uma obrigação", observa. A pesquisa mostra que a maior parte dos 
leitores brasileiros é formada por estudantes. Ou seja: uma vez que 
concluem seus estudos e, por isso, não têm leituras obrigatórias, param 
de ler. Segundo Zoara, repetir por todo o país a mesma lista de 
"clássicos da literatura" é um "massacre, não um despertar". "O 
professor, além de não ter essa competência como mediador, também não é 
um leitor. Como ele não tem esse hábito, é difícil ter um grande 
repertório e conhecer o que está na prateleira para poder indicar um 
livro adequado à realidade dos alunos."

Para se aproximar de seus estudantes, uma dica da professora Ana 
Graziela é seguir o ditado "se não pode vencê-la, junte-se a ela" em 
relação à tecnologia. Isso porque o ritmo acelerado de vida em que as 
crianças estão inseridas está mais em sintonia com tecnologias como o 
celular e a internet do que com a tranquilidade do ritmo da leitura de 
um livro. "Encontro crianças e famílias que consideram uma tortura a 
necessidade de encarar um livro. O maior desafio é criar estratégias 
para alcançar esse público, sem que o aluno se torne menos crítico e 
argumentativo. Sugiro que a literatura seja associada a outras mídias, 
fazendo com que elas sejam apenas o gatilho para disparar o interesse", 
explica. 

Para ela, isso não significa deixar de indicar um livro, e sim 
trabalhá-lo em paralelo a outras mídias. Ela sugere a criação de blogs 
literários, a premiação dos maiores leitores da turma e a criação de 
projetos de experimentação literária, por exemplo, aliados a mídias 
digitais. Mesmo que o professor não seja afeito à tecnologia, diz Zoara,
 sempre é possível escolher uma leitura adequada para a faixa etária, 
falando sobre aquela leitura e depois desenvolvendo trabalhos lúdicos e 
criativos, como dramatizações, resenhas e games.

Uma alternativa para os docentes que buscam incentivar o gosto pelos 
livros, mas não contam com o apoio da escola e têm pouco repertório e 
condições para desenvolver um trabalho complexo, é se inscrever em um 
projeto de leitura. Existem muitos oferecidos por ONGs, empresas e 
governos em todo o país. Um deles é o grupo "Projetos de Leitura", 
liderado pelo escritor Laé de Souza que gratuitamente, mediante 
inscrição, envia a escolas do Brasil inteiro um kit com livros e um 
projeto a ser desenvolvido a partir deles, com manual do professor, 
exercícios e folhas de avaliação. Hoje o movimento tem oito projetos 
(três deles para escolas) e atende a 300 escolas de ensino fundamental e
 médio. "No final da leitura, fazem a discussão do texto e atividades 
sugeridas, como adaptação para o teatro. Cada aluno escreve um texto se 
baseando nas histórias e as melhores crônicas vão para um livro que 
editamos todo ano", descreve Souza.

Investir na famíliaO projeto de uma professora mineira envolve os pais nas atividades leitorasPreocupada
 com a falta de interesse e envolvimento de seus alunos em todas as 
atividades que exigiam a capacidade leitora, a professora de língua 
portuguesa e literatura Ana Graziela Cabral, que lecionava o 5º ano do 
ensino fundamental no Centro Pedagógico de Educação Básica da 
Universidade Federal de Minas Gerais (UFMG), tomou a iniciativa de 
aproximar os livros de seus estudantes sem fazer disso algo obrigatório.
 "Deparava-me com crianças a cada dia menos críticas, com uma menor 
capacidade interpretativa e argumentativa. Optei por envolver a família 
no problema, para que, longe dos muros da escola, o aluno pudesse 
encontrar um referencial de um bom leitor", conta. Ela criou o projeto 
"Incentivo à leitura: o livro que marcou minha vida", no qual os alunos 
deveriam pedir a um familiar a indicação de uma obra que tivesse marcado
 a sua vida. Em sala de aula, os jovens elaboravam entrevistas sobre 
aquele livro ao seu parente. O familiar deveria então, junto ao aluno, 
buscar o livro em uma biblioteca ou comprá-lo, e o jovem tinha de ler a 
obra. Depois disso, os estudantes faziam uma série de atividades em sala
 de aula, apresentavam o livro à turma e depois no pátio − junto ao 
parente − e produziam uma carta de recomendação da obra para outras 
turmas. "Os resultados foram surpreendentes. Tive retorno de pais que 
relataram que, após a indicação do primeiro livro, os filhos passaram a 
ler novas indicações de familiares de uma forma espontânea. Há também 
alunos que relataram que os pais passaram a dedicar tempo a momentos de 
leitura com o filho", comemora.

fonte:
http://revistaeducacao.uol.com.br/textos/181/o-novo-formadorpesquisa-revela-que-professores-sao-as-figuras-que-257871-1.asp&nbsp;