O povo brasileiro considera a educação como principal fator de mudança
Autor: Nelson Valente | Publicado: 2014-04-27T12:38:00-07:00





O povo brasileiro considera a educação como principal fator
de mudança



(*) Nelson Valente


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O ingresso do
Brasil ao Primeiro Mundo não pode se cingir a um exercício de retórica. Deve
ser algo muito mais consistente, que passa pelos cuidados com a educação, a
ciência e a tecnologia. 


Se investirmos
apenas 0,5% do Produto Interno Bruto em Ciência aí está o sintoma claro de que
nos distanciamos de nações mais desenvolvidas, como é o caso da Coreia do Sul,
que hoje coloca 2% do seu PIB em pesquisa científica e tecnológica. Com um
pormenor notável: 70% desses recursos são oriundos da iniciativa privada, que
acredita nesse investimento, o que infelizmente não ocorre entre nós. 


A Suécia é o
país que mais investe em educação. Só em 2013, gastou 7,6% do seu Produto
Interno Bruto nessa área, superando os Estados Unidos, a França, o Japão e a
Itália, que aplicaram índices inferiores do seu PIB no mesmo setor. Com uma
população de 8,4 milhões de habitantes, o país passou por uma intensa reforma
educacional, a partir dos anos 50. 


Hoje, dedica
nove anos à escolarização obrigatória, que abrange alunos dos sete aos
dezesseis anos de idade; dispõe de classes integradas para o ensino médio,
objetivando acomodar indivíduos a partir dos 16 anos; possui um sistema
municipal de educação de adultos oferecendo a mesma qualidade-padrão dada aos
mais jovens; e conta com um nível superior aberto a qualquer um, com
qualificações bastante diversificadas.


Todas as
crianças entram no pré-escolar pelo menos um ano antes de iniciar a escolarização
obrigatória. As instituições que realizam esse trabalho não pertencem ao
sistema regular de ensino, mas a programas governamentais de auxílio à criança.


A parcela do
orçamento voltada para o ensino é distribuída de tal forma que aumenta os
incentivos, estimulando os estudantes. A pré-escola, a educação obrigatória e o
ensino médio são controlados pelas autoridades municipais, mas os gastos com a
manutenção são divididos com o Estado.


As escolas são
gratuitas e seus alunos recebem ainda o material escolar, a refeição e o
transporte. Existem poucas escolas particulares. Os pais dos estudantes recebem
o salário-família, que é idêntico para todos, até que os dependentes completem
16 anos. A partir daí, os jovens que desejam continuar os estudos recebem bolsas.
Chegando ao nível superior, essas bolsas passam a ser empréstimos
reembolsáveis. 


As
administrações municipais proporcionam a um número cada vez maior de crianças
atendimento durante todo o dia e atividade fora do horário escolar, por preços
módicos. A educação em nível universitário é totalmente controlada pelo
governo, existindo mais de 30 instituições que proporcionam ensino gratuito.


Na Suécia, as
pessoas com retardamento mental cursam uma escola especial, que não é apenas um
direito, mas faz parte da escolarização obrigatória, na faixa dos 7 aos 21
anos. A integração entre o ensino regular e o especial cria condições para uma
cooperação mútua, oferecendo aos deficientes mentais as mesmas facilidades de
que dispõem os outros estudantes.


Observando o
sistema educacional sueco, nota-se uma forte preocupação em manter um currículo
homogêneo, igual para todas as escolas do país. Ele contém exigências expressas
quanto às tarefas escolares, de maneira que elas se adaptem às necessidades
intelectuais e sociais dos alunos. 


O objetivo
principal do governo é beneficiar o desenvolvimento da personalidade da
criança, aumentar suas possibilidades de uma boa colocação no mercado de
trabalho e garantir uma intensa participação na vida da comunidade. Para um
país das suas dimensões, o sistema funciona de modo bastante adequado, o que
resulta na posição invejável da Suécia no conceito internacional.


No Japão, o
ensino é obrigatório durante os primeiros nove anos de escolarização ( seis no
primário e três no secundário inferior) . A partir daí, tudo é opcional. Em
consequência, praticamente todos os japoneses dos seis aos 15 anos de idade
encontram-se nas escolas, num fenômeno elogiável de universalização do ensino.
Alcançando esse ideal, os educadores agora se voltam para a discussão em torno
da qualidade do ensino, procurando-se valorizar a criatividade, de que eles
andam bastante divorciados.Condena-se hoje o excesso de memorização nas
escolas, quando o desejável é a compreensão maior e melhor das lições
transmitidas por seus mestres. Outro aspecto a ser ressaltado é o excesso de
competitividade, responsável pela enorme frequência de suicídios entre os
jovens. Não serve estudar em qualquer escola, mas nas que têm renome, sobretudo
universidades. 


As melhores
oportunidades são oferecidas aos que têm históricos escolares exemplares, o que
é compulsado pelos caçadores de talentos das empresas japonesas. Para oferecer
essas oportunidades aos seus estudantes, o Japão investe 12% do orçamento em
educação. 


Os Estados
Unidos investem nada menos de 13,6 %. Numa comparação sem maior análise, do que
faz o Brasil. O problema é que temos uma dívida social imensa, que precisa ser
resgatada com investimentos maciços na educação. Enquanto isso não se fizer,
continuaremos a conviver com números e carências verdadeiramente absurdos.


A quase
totalidade dos nossos fracos investimentos na área são devidos a recursos
federais, colocados à disposição das universidades. Não se deve desconsiderar o
valor dos recursos hoje aplicados no Brasil aos setores de desenvolvimento
científico e tecnológico. 


São 2,4 bilhões
de dólares, resultado das muitas campanhas realizadas e da aquisição de uma
consciência generalizada a respeito da sua importância. Mas é também claro que
estamos muito longe dos recursos ideais. 


Veja o caso dos
EUA: as universidades americanas disporão este ano um orçamento de 158 bilhões
de dólares, mais da metade para projetos de pesquisa básica. Por aí se entende
porque cientistas americanos venceram 207 dos 528 Prêmios Nobel distribuídos
desde 1901. 


Quando se
coloca a questão da inserção do Brasil no clube do Primeiro Mundo, gostaria de
deixar claro o meu ponto de vista: entrar no Primeiro Mundo não significa
vencer a corrida tecnológica, mas acompanhá-la. Um país pertence ao Primeiro
Mundo quando contribui para o desenvolvimento da humanidade como um todo. 


O Brasil
poderia estar dedicando maior atenção ao desenvolvimento de vacinas contra a
meningite do tipo B e o dengue. No primeiro caso, temos importado vacinas de
Cuba, gastando milhões de dólares, quando isso poderia estar sendo feito em
nossos próprios laboratórios, com economia e eficiência. 


O mesmo pode
ser dito em relação à genética. O nosso país tinha resultados apreciáveis, em
nível mundial, nas décadas de 50 e 60, mas por falta de apoio a nossa presença
foi definhando, tornando-se hoje secundária. 


A origem da
falha encontra-se no sistema escolar ("a escola está preocupada em ensinar
- e não fazer o aluno aprender"). A escola quer formar os cidadãos médios,
mas é preciso valorizar os bons alunos, aqueles que irão compor as elites
científica e intelectual, de onde são extraídos os elementos capazes de
sustentar a liderança em setores determinados do conhecimento ou do pensamento.
Há exemplos internacionais do que deve ser feito, como é o caso da Bronx School of Science (NY), que
trabalha com alunos superdotados para o ensino de Ciências. Eles são
estimulados, por mestres competentes, em laboratórios devidamente apetrechados,
para que se ampliem as suas possibilidades de acesso a outros patamares da
ciência moderna. 


O povo
brasileiro considera a educação como principal fator de mudança na sociedade.
Por falta de marketing e a existência de circunstâncias sobre as quais não se
tem domínio, como é o caso da segurança e da saúde, a educação passou a uma
posição secundária, o que dificulta considerá-la prioridade. Para o leigo, ela
deixou de ter a mesma importância de dez ou 15 anos atrás.


Entre as
reformas preconizadas para a educação brasileira, seria originalíssimo pensar
numa estratégia de marketing que valorizasse a vontade política do país, no
sentido de dar à educação a precedência que lhe é devida. Só assim, viveríamos
novos tempos de esperança, no setor que é fundamental para o nosso crescimento
rápido e auto-sustentado.


As nações
desenvolvidas agem dessa forma. Não temos outra saída senão seguir os seus
passos.



(*) é professor universitário, jornalista e escritor


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