Projeto Psicomotricidade 
Autor: Marcos Leandro de Assis Leite | Publicado: 2013-09-07T19:04:00-07:00


SECRETARIA MUNICIPAL DE EDUCAÇÃO DE
HIDROLÂNDIA – GOIÁS

COORDENAÇÃO DE EDUCAÇÃO FÍSICA

Professor Coordenador: Marcos Leandro de Assis Leite

Professores Responsáveis: Emiliano Branquinho, Mayara, Ana Patrícia,
Christiane Leão e Polyana.



PROJETO PSICOMOTRICIDADE: O CORPO
CONTA SUA HISTÓRIA 



Objeto do conhecimento:
Educação Física e Língua Portuguesa



APRESENTAÇÃO



&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; O
Projeto Psicomotricidade foi pensado inicialmente pelo grupo diretivo da Escola
Municipal Augusta Machado, tendo&nbsp; como
objetivo principal atender à crianças deficientes. Após reflexão da importância
do trabalho motor para todos, deficientes ou não, a coordenação de Educação Física
pensou em ampliar este projeto (após prévia liberação de seus percussores) para
que fosse trabalhado em mais escolas da “Rede Municipal de Educação de
Hidrolândia”, aumentando sua abrangência de atendimento não apenas para
deficientes, mas também para os alunos com dificuldades educacionais e déficit
de aprendizagem. 

&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; Este
projeto não resolverá sozinho todas as dificuldades dos alunos, visto que
existem deficiências e muitas vezes dificuldades que impedem este processo, mas
sim procura melhorar a relação entre escola e aprendizado, melhorando assim
autoestima dos alunos, o conhecimento do próprio corpo e a relação deste com o
processo de aprendizado da leitura e escrita.



INTRODUÇÃO



A corporeidade vem se constituindo
num dos mais interessantes temas de reflexão na área de educação, em especial
da Educação Física, talvez seja pelo fato de que o movimento é a primeira
manifestação na vida do ser humano, pois desde a vida intra-uterina realizamos
movimentos com o nosso corpo, nos quais vão se estruturando e exercendo enormes
influências no comportamento. Lima (2008) afirma que as primeiras evidências de
um desenvolvimento mental normal são manifestações puramente motoras. Dito de
outro modo, a corporeidade é o corpo em movimento, envolvendo o conhecimento do
mesmo, por meio da Psicomotricidade. Se o conhecimento do próprio corpo fica
prejudicado, aparecem as dificuldades de aprendizagem frente à leitura e a
escrita.&nbsp; 

Nossos movimentos expressam o que
sentimos nossos pensamentos e atitudes que muitas vezes estão arquivados em
nosso inconsciente. De acordo com Rodrigues (2009), o corpo é uma construção
biocultural, ou seja, por meio das ações sobre o meio físico com o meio social
e da interação como ambiente social, processa-se o desenvolvimento e a
aprendizagem do ser humano. Para Freire (2009), a aprendizagem formal está presente de corpo inteiro, pois o ser que
pensa é também o ser que age e que sente, o sujeito realiza-se e se constrói,
pela intenção, pelo desejo, pelos sentidos, pela emoção, pelo movimento, pela
expressão corporal e criativa.

Desse modo, o trabalho com o corpo
e com os preceitos da psicomotricidade permitem fortalecer e consolidar a
importância desta prática à adaptação das vivências corporais e estímulos
vindos do exterior. Rodrigues (2009) diz que o conhecimento e a aprendizagem
dependem da existência do mundo, o qual é inseparável do corpo, da linguagem e
da história social.

&nbsp;Nesse sentido, utilizando atividades em sua
maioria lúdicas almeja-se melhorar o desenvolvimento das crianças, estimulando
assim seu cognitivo e o processo de aquisição da leitura e escrita. Diversos
autores citam a importância do trabalho motor para o aprendizado das crianças,
dentre estes citamos Petry (1988) que reafirma a importância do desenvolvimento
dos conceitos psicomotores, ressaltando que as dificuldades de aprendizagem em
crianças de inteligência média podem se manifestar quanto à caracterização de
letras simétricas pela inversão do “sentido direito-esquerda”, como, por
exemplo, b, p, q ou por inversão do “sentido em cima em baixo”, d, p, n, u, ou,
ainda, por inversão das letras ora, aro, oar.

Portanto, o objetivo deste projeto
é propor atividades diversificadas de inclusão ligadas a motricidade humana,
procurando interligar aprendizagem da leitura e escrita à aprendizagem motora,
entendendo que o corpo do educando seria o caminho para superaração das
dificuldades motoras, sociais e de alfabetização tão comuns em nosso cotidiano
escolar. 



OBJETIVO GERAL



Trabalhar a relação entre corpo e
mente de forma articulada por meio da psicomotricidade, buscando contribuir
para o desenvolvimento global de crianças deficientes e/ou com dificuldades de
aprendizagem/déficit de aprendizagem, levando a vivências significativas tanto
motoras quanto cognitivas.



OBJETIVOS ESPECÍFICOS



- Estimular o conhecimento e
vivência das estruturas psicomotoras lateralidade, espaço-temporal, ritmo,
equilíbrio, esquema corporal, expressão corporal e coordenação motora.

- Desenvolver o raciocínio lógico
por meio de jogos.

- Desenvolver a inteligência
emocional necessária ao bom convívio social, a partir de atividades de
inclusão. 

- Experimentar diversas formas de
movimento de forma criativa.

-Reconhecer o próprio corpo, suas
partes e funções motoras.

-Explorar diversas possibilidades
de gestos e ritmos corporais para expressar-se em brincadeiras e outras
interações.

-Adquirir por meio de vivências
psicomotoras diversas, segurança e confiança em seu próprio corpo.

-Ampliar as possibilidades de
expressão do próprio movimento para utilizações em situações diversas.

-Controlar e aperfeiçoar
gradativamente o próprio movimento;



JUSTIFICATIVA



No mundo tecnológico em que
vivemos, as informações são repassadas em segundos pelo mundo da internet e das
mídias, porém em se tratando de aprendizagem escolar, muitos alunos sentem
grandes dificuldades nas séries iniciais do Ensino Fundamental com relação à aprendizagem
da leitura e da escrita, atrasando seu desenvolvimento. Para Codeço (2010),
dificuldade pode ser caracterizada como sendo “obstáculos, barreiras ou
impedimentos, que, [quando] ligados à aprendizagem, dificultam ou impedem o
processo de aquisição de conhecimento” e Le Bouch (1987) aponta três aspectos
que cooperam nos problemas com leitura e escrita, são eles: atraso ou defeito
de linguagem, problemas psicomotores e déficit da função simbólica nos casos de
debilidades.

Sendo assim, Le Bouch (1987)
afirma que cumpre “a escola o papel de tentar amenizar estas dificuldades por
meio de métodos pedagógicos atualizados, que objetivem ajudar a criança a
desenvolver-se da melhor maneira possível, rumo a sua verdadeira preparação
para a vida”.

A aprendizagem da leitura e
escrita são processos importantes e complexos de fundamental importância para a
vida em sociedade, visto que é pré-requisito para conhecimentos futuros, para
as relações interpessoais e para a comunicação com o mundo que o circula. Santos
(2009) diz que 



uma criança que não tenha
solidificado realmente sua alfabetização poderá tornar-se frustrada diante da
educação formal, terá deficitário todo seu processo evolutivo de aprendizagem,
apresentará baixo rendimento escolar e pouco a pouco sua auto-estima estará
minada, podendo manifestar ações reativas de comportamento anti-social, bem
como levá-la ao desinteresse e, muitas vezes, até a evasão escolar (p. 17-18).



Isso nos mostra o quanto à leitura
e a escrita são benéficas para o ser humano, e muitas vezes não valorizamos ou
somos pouco incentivados a esta prática tão saudável para a vida. Codeço (2010)
acrescenta que “para aprender a ler e escrever, a criança precisa ter adquirido
um nível suficiente de desenvolvimento intelectual, afetivo e social” além,
também, de condições psicomotoras como “esquema corporal, lateralidade,
orientação espacial e temporal” que serão ricamente trabalhadas no projeto “psicomotricidade: desenvolvendo a leitura e
a escrita por meio do corpo”.

A educação psicomotora é
fundamental na vida da criança, e está refletida no histórico de vida do
sujeito, podendo observar-se a partir dela, o desenvolvimento da criança, o seu
relacionamento com o mundo, a sua interação com as pessoas, a forma como pensa
e como atua, expressando as suas sensações e sentimentos, e utilizando o corpo
como instrumento rico e significativo para a comunicação.

O desenvolvimento das estruturas
psicomotoras permite à criança uma melhora da postura, da dissociação dos
movimentos, da coordenação global dos movimentos, da motricidade fina, do ritmo
discriminação táctil, visual e auditivo, da integração das estruturas espaciais
e temporais, do aumento da capacidade de atenção e concentração.

No que se refere à aprendizagem da
leitura e da escrita, as relações existentes, entre estas e o aumento do
potencial psicomotor da criança proporcionam condições favoráveis às
aprendizagens escolares. A aprendizagem da escrita é especialmente, um processo
de relação perceptivo-motora, pois os sinais gráficos devem ser transcritos
para o papel de forma organizada, seguindo o tempo e o espaço.

Pode-se concluir, portanto, que as
contribuições da psicomotricidade na aquisição da pré-escrita estão
relacionadas com o domínio do gesto, com a estruturação espacial e a orientação
temporal que são os três fundamentos básicos da escrita, os quais supõem: uma direção
gráfica (escrevemos horizontalmente da esquerda para a direita); noções de cima
e baixo (n e u); de esquerda e direita e de oblíquas e curvas (g); e noção de
antes e depois.



AÇÕES PEDAGÓGICAS

- Reunião com professores e
direção a fim de conhecer os alunos com dificuldades e deficiências que serão
atendidos pelo projeto psicomotricidade.

-Organização de horários de aulas
do projeto.

- Aula inicial de diagnóstico.

- Planejamento de atividades e
organização de materiais baseado em diagnóstico.

- Atendimento educacional
individualizado (professora pedagoga) objetivando atender as necessidades de
alfabetização dos alunos.



CONTEÚDOS E POSSIBILIDADES DE TRABALHO



- Exploração utilização dos
movimentos de preensão, encaixe, etc. no uso de objetos diretos.

- Fazer autorretrato do seu corpo.

- Conhecimento das potencialidades
e limites do próprio corpo;

- Equilíbrio estático e dinâmico.

- Noção do corpo: conhecimento do
próprio corpo e do corpo de outro, noções espaciais do próprio corpo e do de
outro, interiorização da imagem corporal, coordenação, imitação.

-
Lateralidade: identificação da dominância lateral, reconhecimento da direita e
da esquerda, ordenação espacial, discriminação visual, noções espaciais e
temporais, estruturação rítmica, percepção visual e auditiva, identificação de
ruídos e sons, noções de esquerda e direita, alto e baixo, dentro e fora.



RECURSOS MATERIAIS E ESPACIAIS



- Bolas de diversos tamanhos e
pesos

- Cones

-Cordas

-Arcos

-Jornais

-Jogos de mesa diversos

- Giz de quadro e cera

- Quadra 

- Espaços disponíveis do ambiente
escolar: ambientes flexíveis de aprendizagem.



REFERENCIAIS

BARBOSA, Michelle Veloso. A
importância da EF enquanto Educação Psicomotora na Alfabetização. Niteroi: UCM,
2005. (trabalho monográfico elaborado para obter o título de Especialista em
Psicomotricidade pela Universidade Candido Mendes).

BERNADINO, Márcia Cristina Silva.
Dificuldades de Aprendizagem na leitura e na escrita na 1ª série do ensino
fundamental. Campinas: PUCC, 2007. (Trabalho monográfico apresentado
objetivando o título de especialista em Educação e Psicopedagogia pela
Pontifica Universidade Católica de Campinas).

BRASIL. Ministério da Educação.
Secretaria de Educação Fundamental. Parâmetros Curriculares Nacionais -
Educação Física. Brasília: A Secretaria, 2001.

CODEÇO, Ana Isabel Mendes. A
importância da intervenção psicomotora em crianças com dificuldades de
aprendizagem específicas da leitura. São Paulo: UTL, 2011. (Trabalho elaborado
objetivando título de mestre em Reabilitação Psicomotora pela Universidade
Técnica de Lisboa - Faculdade de Motricidade).

FARIAS, Gerson Carneiro. Elementos
Básicos do Desenvolvimento motor. Goiânia, IDEA, 2010. (Texto organizado para
disciplina de Neuropsicomotricidade do curso de Neuropedagogia do IDEA de
especializações).

FILHO, Lino Castellani et al.
Metodologia do Ensino da Educação Física. São Paulo: Cortez, 2009.

FREIRE, João Batista. Educação de
corpo inteiro: teoria e pratica da Educação Física. São Paulo: Scipione, 2009.

_______. Educação como prática
corporal. São Paulo: Scipione, 2003.

LE BOUCH, Jean. Educação
psicomotora: psicocinética na idade escolar/ Jean Le Buch. Porto Alegre:
Artmed, 1987.

MARTA, Scarpato (org). Educação
Física - como planejar as aulas na educação básica. São Paulo: Avercamp, 2007. 

MOLINARI, A M.P. e SENS S. M. S. A
Educação Física e sua Relação com a Psicomotricidade in: Rev. PEC. Curitiba:
v.3, n.1, p.85-93, jul. 2002-jul. 2003.

PETRY, R. M. Educação Física e
Alfabetização. Porto Alegre: Kuarup Ltda., 1988.

RODRIGUES, Judite F. Corporeidade
e Aprendizagem: Uma Relação Político-Pedagógica. 2009. Disponível em:
http://www.webartigos.com/artigos/corporeidade-e-aprendizagem/14042/. Acessado
em 18 de setembro de 2011.

SANTOS, Carla Cristina Pereira
dos. et al. Dificuldades de aprendizagem em leitura e escrita nas series
iniciais do ensino fundamental. Santos: UNIMES, 2009. (Trabalho de Conclusão
apresentado como parte dos requisitos para obtenção do título de Licenciatura
em Pedagogia da Faculdade de Educação e Ciências Humanas UNIMES). 

SAÚDE, Sandra Maria Carrano Lima.
A psicomotricidade vencendo problemas na aprendizagem na leitura e escrita. Rio
de Janeiro: UCM, 2004. (trabalho de monografia elaborado para conclusão de
pós-graduação latu-sensu em Psicomotricidade pela Universidade Candido Mendes).