Autor: Ludoteca-kids | Publicado: 2012-10-28T08:17:00-07:00





EDUCAÇÃO
PARA TODOS


Enio dos Santos Filho

&nbsp;


Durante
a pesquisa procurei vídeos que falassem sobre educação e gênero, e lendo a
versão resumida do relatório de acompanhamento global da EPT 2000-3/4, foi que
realmente comecei a me interessar pelo assunto, pois nas outras abordagens eu
apenas via a discussão de masculino e feminino, e o gênero masculino e feminino
no caso dos homossexuais, lendo o relatório pude ver que a abordagem de gênero
vai além do simples fato do gênero masculino ou gênero feminino. 


Como
no caso da educação o relatório destaca a disparidade entre os gêneros (na
educação), onde o gênero masculino possui uma proeminência sobre o gênero
feminino, como podemos ver na imensa gama de teóricos produzindo teorias,
etimologias, enfim, ditando as regras na educação, onde a maioria dos
professores hoje em dia são mulheres, e mesmo com tantas professoras engajadas
na luta pela educação, as teorias que são trabalhadas em sala de aula ainda são
trabalhadas no viés epistemológico do gênero masculino. Não que seja errado,
mas deveria se pensar numa alternativa em que houvesse um meio termo entre o
viés do gênero masculino e o feminino, pois um depende do outro, os dois têm
sua importância é preciso descobrir um meio de reavaliar a práxis educativa e
isso somente com o tempo poderá ser realmente conquistado.


&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; Em nenhuma sociedade, as mulheres
desfrutam das mesmas oportunidades educacionais oferecidas aos homens. Sua
jornada de trabalho é mais longa e seu salário é menor. Suas oportunidades e
opções de vida são mais restritas que as dos homens. A desigualdade de acesso e
de desempenho das meninas, em termos educacionais, é tanto causa quanto
conseqüência dessas disparidades. Este relatório enfoca as principais dimensões
dessas desigualdades educacionais e aponta estratégias para superá-las. (UNESCO,
2003, p. 3)


&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; A educação é fundamental para que haja
um equilíbrio entre os gêneros, pois a educação propicia condições favoráveis
às mulheres a se inserirem no mercado de trabalho que é tão competitivo,
inclusive no campo, quanto mais instruídas as mulheres, maiores são as
oportunidades, pois hoje em dia o próprio mercado de trabalho exige isso. Pode-se
ver que a pouco tempo atrás, haviam reportagens dos jornais televisivos, que
mostravam filas imensas, para garis na grande SP, e um dos pré requisitos era
ensino médio completo, e isso tem sido em quase todas as áreas de trabalho. Por
exemplo entre os anos 80 para se conseguir emprego de vigilante, podia-se ter
ensino de primeiro grau incompleto, mas na década de 90 começou-se a se exigir
ensino de segundo grau completo.


&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; Educação feminina em maior
quantidade e de melhor qualidade gera efeitos positivos sobre o total da oferta
de mão-de-obra. Ampliar os incentivos para que as mulheres trabalhem em
empregos remunerados – e estendam as horas trabalhadas nesses empregos – traz
conseqüências favoráveis, tanto para a base tributária quanto para o
crescimento econômico. Para as mulheres que trabalham na agricultura, a
educação contribui em boa medida para o aumento da produtividade, fazendo assim
crescer a renda familiar e reduzindo a pobreza. A educação, além disso, reforça
a cidadania, conferindo às meninas conhecimentos sobre como influenciar a
natureza e os rumos da sociedade e, quando adultas, incentivando-as a se
engajar na vida política. (UNESCO, 2003, p 4)


&nbsp; Na educação formal foram criadas metas quanto
ao gênero que os países deveriam cumprir até 2015. Agora a pergunta é será que
realmente se está conseguido alcançar estas metas de uma maneira efetiva, ou
apenas parcialmente?


Quadro
2.1.As seis metas: um lembrete


Meta
1. Ampliar e aperfeiçoar os cuidados e a educação oferecidos à primeira
infância, principalmente para as crianças mais vulneráveis e carentes.


Meta
2. Assegurar que, até 2015, todas as crianças, principalmente as meninas, as
crianças em situação difícil e as que pertencem a minorias étnicas tenham
acesso à educação primária obrigatória de boa qualidade e consigam completar
esse estágio.


Meta
3. Assegurar que as necessidades educacionais de todos os jovens e adultos
sejam atendidas, por meio do acesso eqüitativo a bons programas de ensino e de
aquisição de habilidades de vida.


Meta
4. Alcançar, até 2015, uma melhoria de 50% nos níveis de alfabetização de
adultos, especialmente para mulheres, bem como acesso eqüitativo à educação
básica e contínua para todos os adultos.


Meta
5. Eliminar, até 2005, as disparidades entre os gêneros no ensino primário e
secundário, e alcançar igualdade entre os gêneros na educação até 2015, enfocando
principalmente o acesso pleno e igualitário das meninas à educação básica de
boa qualidade, assegurando também seu bom desempenho.


Meta
6. Aperfeiçoar todos os aspectos da qualidade da educação e assegurar
excelência para todos, de modo que resultados acadêmicos reconhecidos e
mensuráveis sejam alcançados por todos, principalmente em termos de
alfabetização, conhe-cimentos aritméticos e de habilidades importantes para a
vida. 


Fonte:
Marco de Ação de Dacar. Educação para Todos: Atendendo Nossos Compromissos
Coletivos, adotada pelo Fórum Mundial de Educação (Dacar, Senegal, 26-28 de
abril de 2000), parágrafo 7, Paris, UNESCO, 2000). (UNESCO, 2003, p 5).


&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; Lendo o relatório achei interessante
colocar os itens da tabela de disparidade entre os gêneros que está neste
documento, que demonstra de certa forma quais as metas foram alcançadas e quais
ainda devem ser alcançadas. De um modo geral este documento abrange metas para
serem alcançadas pelo mudo todo. Seria bom se tivéssemos mais informações sobre
como atualmente estas metas estão, talvez num outro documento mais atualizado
possa ser visto. Mas estou muito satisfeito por estar lendo este, para ter uma
visão retrospectiva de como a educação tem contribuído para a igualdade de
oportunidades entre os gêneros. Talvez com o tempo possa se buscar maior
compreensão, da verdadeira causa desta disparidade, que é o modo de se pensar
em gênero, feminino e masculino, coisas para meninos e coisas para meninas,
profissão para gênero masculino e profissões para o gênero feminino. Em geral
essas diferenças são criadas e fruto da cultura de cada sociedade, desta forma
a disparidade entre os gêneros é construída culturalmente, e deve-se desta
forma pensar objetivamente, como realmente, de maneira efetiva, acabar com a
disparidade entre os gêneros sem desconstruirmos a cultura de cada país, já que
a educação também precisa e deve preservar a identidade cultural de cada país e
etnia. Educar sem que perca sua identidade cultural é o maior desafio da
educação e educadores. Nesta busca teóricos e educadores, buscam respostas, nas
teorias de multiculturalidade, interculturalidade. Mas no meu ponto de vista a
interculturalidade poderá ser a resposta para esta questão, por envolve membros
de culturas diferentes, etnias, ou mesmo grupos minoritários, perpassando por
inúmeras culturas, se identificando com certos aspectos das mesmas e até por
certo período de tempo vivendo tais culturas. Mas não perdem sua identidade
cultural, sempre voltam as suas origens, tem orgulho de seu passado e de quem
são, apenas vivem transversalmente, momentos em outras culturas, ( que de certa
forma os fazem viver em outra cultura por pouco tempo) pela curiosidade ou
mesmo pelo prazer de conhecer culturas diferentes da sua.


Tabela
2.1.Paridade entre os gêneros no ensino primário e secundário: perspectivas
nacionais de alcançar as metas de 2005 e 2015 (com base em tendências passadas,
1990-2000; todos os países com IPG entre 0,97 e 1,03 são vistos como já tendo
atingido essa paridade)


Paridade entre os gêneros no ensino
secundário.


Alcançada
em 2000


&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; Albânia, Austrália, Azerbaijão, Barbados,
Bélgica, Bulgária, Canadá, Cabo Verde, Chile, Croácia, Chipre, Rep. Tcheca,
Equador, França, Geórgia, Alemanha, Grécia, Guiana, Hungria, Indonésia, Israel,
Itália, Japão, Jordânia, Kasaquistão, Kuwait, Rep. Da Coréia, Letônia,
Lituânia, Malta, Moldava, Holanda, Noruega, Polônia, Romênia, Ruanda,
Eslováquia, Eslovênia, Macedônia, Estados Unidos. 


Número
de países 40.


Possibilidade
de ser alcançada em 2005.


&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; Áustria, Bolívia, Jamaica, Quênia,
Malawi, Portugal, Samoa. Número de países 7. Omã. Número de países: 1. Egito,
Irã, Mauritânia, Nepal. Número de países: 4.


Possibilidade
de ser alcançada em 2015.


&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; Belize, Botswana, Finlândia,
Namíbia, Nicarágua, Panamá, Catar, Espanha, Rep. Unida da Tanzânia, Venezuela. Número
de países 10. Paraguai. Número de países 1. Cuba, Sudão, RepúblicaÁrabe Síria.
Número de países 3. Comoros, Congo, Gana, Uganda. Número de países 4. Brunei
Darussalam, Gâmbia, Lesoto, Arábia Saudita. Número de países 4.


Em
risco de não alcançar a meta em 2015.


&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; Barein, Bangladesh, China, Colômbia,
Costa Rica, Dinamarca, Islândia, Irlanda, Malásia, Maurício, México, Mianmar,
Nova Zelândia, Filipinas,Federação Russa,Sérvia e Montenegro,Suriname,Suécia, Suiça,
Trinidad Tobago,Emirados Árabes Unidos,reino Unido, Vanuatu, Zimbabwe. Número
de países 24. Estônia, Quirgistão, Swazilândia. Número de países 3. Serra Leoa.
Número de países 1. Burundi, Macau (China), Níger, África do Sul, Tailândia.
Números de países 5. Burkina Faso, Costa do Marfim, Djibuti, Etiópia, Índia,
Iraque, Madagascar, Mongólia, Moçambique, Nova Guiné-Papua, Santa Lúcia,
Turquia. Número de países 12. Argélia, Benin, Cambodia, Chade, República
Democrática Popular do Laos, Togo. Número de países 6. Marrocos, Senegal,
Tunísia. Número de países 3. 


Total
de países: 128. (UNESCO, 2003, p 5).


&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; Uma das questões abordadas é o trabalho infantil, como acontece
e que questões o perpassam, já que é um questionamento, que tem sido observado há
muito tempo. Essa questão tem afligido as sociedades em geral. Tanto os mais pobres
quanto os de classes mais privilegiadas, sofrem de outro tipo de trabalho
infantil, que é o excesso de expectativas que os pais colocam sobre seus
filhos. Para os prepararem para o futuro, ou mesmo para cumprirem os desejos de
seus pais, acabam cheios de deveres a serem cumpridos que os envolvem no
trabalho para auxiliar na renda familiar nos menos abastados e nos mais
abastados, preparação para o futuro, com cursos extra curriculares etc.


&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; Uma das razões mais comuns para as
crianças não freqüentarem a escola é o fato de suas famílias exigirem que elas
trabalhem. A formulação de políticas tem que levar em conta esse fato. Só há
disponibilidade de estimativas, em termos globais, no tocante a crianças
"economicamente ativas", as que produzem bens comercializáveis. Isso
inclui tanto o trabalho remunerado quanto o trabalho realizado na fazenda ou no
negócio da família. Segundo as estimativas mais recentes, 18% das crianças com
idades entre 5 e 14 anos são economicamente ativas, totalizando 211 milhões de
crianças, metade das quais são meninas. (UNESCO, 2003, p 14).


Também
o documentário comenta de como a tradição de certas sociedades influencia na
vida escolar das meninas em particular.


As
práticas tradicionais e os ritos de passagem que cercam a adolescência muitas
vezes prejudicam a educação, principalmente no caso das meninas. Em algumas
sociedades, elas podem ser escravizadas para pagar pelos pecados de um parente
de sexo masculino, ou para dar algum outro tipo de segurança a suas famílias.
As pressões sociais colocadas sobre meninas e meninos são particularmente
fortes durante a puberdade. Em muitos países, uma gravidez na adolescência
quase sempre resulta na interrupção da escolaridade da jovem mãe. Em muitas
escolas, a carência de informações sobre sexualidade reforça a permanência
dessas práticas. (UNESCO, 2003, p 14).


Outra
observação pode-se ver a influência de escolaridade até mesmo nos caso de
doenças sexualmente transmissíveis, como a AIDS, como demonstra as seguintes
observações do relatório.


Em
2002, 42 milhões de pessoas viviam com HIV/AIDS. Na África Subsaariana, as
mulheres representam até 58% dos que convivem com essa pandemia, contra apenas
20% na América do Norte. O quadro é sombrio para as meninas adolescentes. Na
África do Sul e no Caribe, meninas entre 15 e 19 anos são infectadas em
proporções de quatro a sete vezes maiores que os rapazes, disparidade essa
associada a exploração generalizada, abuso sexual e práticas discriminatórias.
A violência sexual e a coerção, tanto dentro quanto fora da escola, aumentam a
vulnerabilidade das meninas. A educação é uma vacina social. Há razões para
crer que a infecção por HIV esteja em declínio mais acentuado entre as jovens
educadas que entre outras moças com menor nível de escolaridade. Os estudos
apontam o exemplo de Zâmbia, onde a incidência da doença entre as jovens entre
15 e 19 anos caiu de 27%, em 1993, para 15%, em 1998. Essa redução foi maior
entre moças com nível de escolaridade secundário e superior. O combate a essa
pandemia exige maiores recursos para promover novos treinamentos, currículos,
aconselhamento, e também para permitir que os órfãos e outras crianças afetadas
freqüentem a escola. Os países mais afetados não são capazes de mobilizar esses
recursos através apenas dos remanejamentos das verbas internas. O princípio de
sistemas educacionais auto-sustentáveis, que não necessitem de apoio externo,
tem que ser posto de lado enquanto o HIV/AIDS estiver arruinando as vidas de
tantos órfãos e crianças infectadas e continuando a exercer um impacto tão
devastador sobre os professores. (UNESCO, 2003, p 15).


Algo
interessante sobre este relatório é a abordagem sobre a ação docente e como o
papel feminino tem grande importância na educação, de como o número de
professores homens está diminuindo e como, em decorrência disso, o número de
mulheres tem predominado nesta área. E também podemos perceber porque aulas a
distância estão cada vez mais presentes, cursos em EAD, são oferecidos, &nbsp;justamente pela falta de docentes no sistema
de ensino. Este déficit faz com que a busca por alternativas viáveis para esta
falta de professores, e o pior é que a juventude não tem mais interesse de
ingressar nesta carreira, que até mesmo muitos professores acabam de não
incentivar mais seus alunos a entrarem na carreira docente.


A
profissão docente tende a se tornar mais feminina à medida que crescem as
matrículas escolares e o papel econômico das mulheres. Em alguns casos, essa
tendência é acelerada pelas reduções de salários impostas pelas transições e
ajustes econômicos: em toda a Europa Central e Oriental, os salários dos
professores deixaram de ser suficientes para assegurar a subsistência básica.
Isso resultou num êxodo de professores homens, que abandonaram as salas de
aula. Estudos realizados em outros países mostram que as mudanças em direção à
preponderância feminina vêm ocorrendo dentro de uma nova estrutura profissional
– os contratos de professores temporários, por exemplo, ou dos professores que
lecionam em escolas não-governamentais, costumam ser inseguros e de curta
duração, e os salários são menores que nas escolas formais. A percentagem de
mulheres que vêm assumindo esses empregos é alta. &nbsp;(UNESCO, 2003, p 17).&nbsp;&nbsp; &nbsp;


&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; Este relatório enfatiza a
necessidade de políticas públicas de incentivo as famílias de baixa renda, que
no caso do Brasil o governo já atualmente tomou providências nesta questão,
como a bolsa família, e a LDB 9394/96.


A
causa mais importante do trabalho infantil é a pobreza. Portanto, políticas em
favor de famílias de baixa renda e medidas para reduzir a discriminação no
trabalho e as diferenças salariais entre homens e mulheres são necessárias. Nos
lugares onde a força motriz por trás do trabalho infantil é a comparação entre
o retorno relativo do trabalho em relação à educação, investimentos na
qualidade e na disponibilização da educação terão resultado. (UNESCO, 2003, p 21).


&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; Cada vez mais procura-se uma maneira
coerente de igualdade entre os gêneros. Há busca real e harmônica é o que os
países do mundo todo buscam, meta esta que tem de ser buscada durante muitas
décadas, e um compromisso de todos os países, em geral.


A
comunidade internacional deve apoiar esses processos. A Iniciativa Acelerada
está em um estágio crucial – exigindo um comprometimento significativo de
recursos para não fracassar. O nível de assistência total à educação básica
ainda é muito menor do que o necessário A assistência à educação básica precisa
ao menos quadruplicar, em termos anuais, seus níveis atuais para cumprir as
tarefas. Assim, um maior esforço em cooperação internacional é necessário para
apoiar os grupo de países mais pobres distantes do EPT. Usar a questão de
gênero como uma peça chave para este apoio, em países atualmente com baixas taxas
de matrícula e grandes disparidades de gênero no registro escolar e
alfabetização, representaria um passo substancial – se não um salto – em
direção à igualdade de gêneros e à Educação para Todos.&nbsp; . (UNESCO, 2003, p 38). 


REFERÊNCIA:


Publicado
em 2003 pela Organização das Nações Unidas para a Educação, Ciência e Cultura
7, Place de Fontenoy, 75352 Paris 07 SP. Design Gráfico de Sylvaine Baeyens
Tabelas de Id-Prod©UNESCO 2003.


www.efareport.unesco.org
Gênero e Educação para todos, o salto rumo à igualdade. Relatório Conciso