REVISÃO DAS DIRETRIZES CURRICULARES NACIONAIS PARA A EDUCAÇÃO INFANTIL 
Autor: CEI VILA PRADO | Publicado: 2013-07-15T15:34:00-07:00


<!--[if gte mso 9]>
 
  Normal
  0
  
  
  21
  
  
  false
  false
  false
  
  PT-BR
  X-NONE
  X-NONE
  
   
   
   
   
   
   
   
   
   
   
   
  
  MicrosoftInternetExplorer4
  
   
   
   
   
   
   
   
   
   
   
   
  
<![endif]-->

<!--[if gte mso 9]>
 <w:LatentStyles DefLockedState="false" DefUnhideWhenUsed="true"
  DefSemiHidden="true" DefQFormat="false" DefPriority="99"
  LatentStyleCount="267">
  <w:LsdException Locked="false" Priority="0" SemiHidden="false"
   UnhideWhenUsed="false" QFormat="true" Name="Normal"/>
  <w:LsdException Locked="false" Priority="9" SemiHidden="false"
   UnhideWhenUsed="false" QFormat="true" Name="heading 1"/>
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  <w:LsdException Locked="false" Priority="10" SemiHidden="false"
   UnhideWhenUsed="false" QFormat="true" Name="Title"/>
  
  <w:LsdException Locked="false" Priority="11" SemiHidden="false"
   UnhideWhenUsed="false" QFormat="true" Name="Subtitle"/>
  <w:LsdException Locked="false" Priority="22" SemiHidden="false"
   UnhideWhenUsed="false" QFormat="true" Name="Strong"/>
  <w:LsdException Locked="false" Priority="20" SemiHidden="false"
   UnhideWhenUsed="false" QFormat="true" Name="Emphasis"/>
  <w:LsdException Locked="false" Priority="59" SemiHidden="false"
   UnhideWhenUsed="false" Name="Table Grid"/>
  
  <w:LsdException Locked="false" Priority="1" SemiHidden="false"
   UnhideWhenUsed="false" QFormat="true" Name="No Spacing"/>
  <w:LsdException Locked="false" Priority="60" SemiHidden="false"
   UnhideWhenUsed="false" Name="Light Shading"/>
  <w:LsdException Locked="false" Priority="61" SemiHidden="false"
   UnhideWhenUsed="false" Name="Light List"/>
  <w:LsdException Locked="false" Priority="62" SemiHidden="false"
   UnhideWhenUsed="false" Name="Light Grid"/>
  <w:LsdException Locked="false" Priority="63" SemiHidden="false"
   UnhideWhenUsed="false" Name="Medium Shading 1"/>
  <w:LsdException Locked="false" Priority="64" SemiHidden="false"
   UnhideWhenUsed="false" Name="Medium Shading 2"/>
  <w:LsdException Locked="false" Priority="65" SemiHidden="false"
   UnhideWhenUsed="false" Name="Medium List 1"/>
  <w:LsdException Locked="false" Priority="66" SemiHidden="false"
   UnhideWhenUsed="false" Name="Medium List 2"/>
  <w:LsdException Locked="false" Priority="67" SemiHidden="false"
   UnhideWhenUsed="false" Name="Medium Grid 1"/>
  <w:LsdException Locked="false" Priority="68" SemiHidden="false"
   UnhideWhenUsed="false" Name="Medium Grid 2"/>
  <w:LsdException Locked="false" Priority="69" SemiHidden="false"
   UnhideWhenUsed="false" Name="Medium Grid 3"/>
  <w:LsdException Locked="false" Priority="70" SemiHidden="false"
   UnhideWhenUsed="false" Name="Dark List"/>
  <w:LsdException Locked="false" Priority="71" SemiHidden="false"
   UnhideWhenUsed="false" Name="Colorful Shading"/>
  <w:LsdException Locked="false" Priority="72" SemiHidden="false"
   UnhideWhenUsed="false" Name="Colorful List"/>
  <w:LsdException Locked="false" Priority="73" SemiHidden="false"
   UnhideWhenUsed="false" Name="Colorful Grid"/>
  <w:LsdException Locked="false" Priority="60" SemiHidden="false"
   UnhideWhenUsed="false" Name="Light Shading Accent 1"/>
  <w:LsdException Locked="false" Priority="61" SemiHidden="false"
   UnhideWhenUsed="false" Name="Light List Accent 1"/>
  <w:LsdException Locked="false" Priority="62" SemiHidden="false"
   UnhideWhenUsed="false" Name="Light Grid Accent 1"/>
  <w:LsdException Locked="false" Priority="63" SemiHidden="false"
   UnhideWhenUsed="false" Name="Medium Shading 1 Accent 1"/>
  <w:LsdException Locked="false" Priority="64" SemiHidden="false"
   UnhideWhenUsed="false" Name="Medium Shading 2 Accent 1"/>
  <w:LsdException Locked="false" Priority="65" SemiHidden="false"
   UnhideWhenUsed="false" Name="Medium List 1 Accent 1"/>
  
  <w:LsdException Locked="false" Priority="34" SemiHidden="false"
   UnhideWhenUsed="false" QFormat="true" Name="List Paragraph"/>
  <w:LsdException Locked="false" Priority="29" SemiHidden="false"
   UnhideWhenUsed="false" QFormat="true" Name="Quote"/>
  <w:LsdException Locked="false" Priority="30" SemiHidden="false"
   UnhideWhenUsed="false" QFormat="true" Name="Intense Quote"/>
  <w:LsdException Locked="false" Priority="66" SemiHidden="false"
   UnhideWhenUsed="false" Name="Medium List 2 Accent 1"/>
  <w:LsdException Locked="false" Priority="67" SemiHidden="false"
   UnhideWhenUsed="false" Name="Medium Grid 1 Accent 1"/>
  <w:LsdException Locked="false" Priority="68" SemiHidden="false"
   UnhideWhenUsed="false" Name="Medium Grid 2 Accent 1"/>
  <w:LsdException Locked="false" Priority="69" SemiHidden="false"
   UnhideWhenUsed="false" Name="Medium Grid 3 Accent 1"/>
  <w:LsdException Locked="false" Priority="70" SemiHidden="false"
   UnhideWhenUsed="false" Name="Dark List Accent 1"/>
  <w:LsdException Locked="false" Priority="71" SemiHidden="false"
   UnhideWhenUsed="false" Name="Colorful Shading Accent 1"/>
  <w:LsdException Locked="false" Priority="72" SemiHidden="false"
   UnhideWhenUsed="false" Name="Colorful List Accent 1"/>
  <w:LsdException Locked="false" Priority="73" SemiHidden="false"
   UnhideWhenUsed="false" Name="Colorful Grid Accent 1"/>
  <w:LsdException Locked="false" Priority="60" SemiHidden="false"
   UnhideWhenUsed="false" Name="Light Shading Accent 2"/>
  <w:LsdException Locked="false" Priority="61" SemiHidden="false"
   UnhideWhenUsed="false" Name="Light List Accent 2"/>
  <w:LsdException Locked="false" Priority="62" SemiHidden="false"
   UnhideWhenUsed="false" Name="Light Grid Accent 2"/>
  <w:LsdException Locked="false" Priority="63" SemiHidden="false"
   UnhideWhenUsed="false" Name="Medium Shading 1 Accent 2"/>
  <w:LsdException Locked="false" Priority="64" SemiHidden="false"
   UnhideWhenUsed="false" Name="Medium Shading 2 Accent 2"/>
  <w:LsdException Locked="false" Priority="65" SemiHidden="false"
   UnhideWhenUsed="false" Name="Medium List 1 Accent 2"/>
  <w:LsdException Locked="false" Priority="66" SemiHidden="false"
   UnhideWhenUsed="false" Name="Medium List 2 Accent 2"/>
  <w:LsdException Locked="false" Priority="67" SemiHidden="false"
   UnhideWhenUsed="false" Name="Medium Grid 1 Accent 2"/>
  <w:LsdException Locked="false" Priority="68" SemiHidden="false"
   UnhideWhenUsed="false" Name="Medium Grid 2 Accent 2"/>
  <w:LsdException Locked="false" Priority="69" SemiHidden="false"
   UnhideWhenUsed="false" Name="Medium Grid 3 Accent 2"/>
  <w:LsdException Locked="false" Priority="70" SemiHidden="false"
   UnhideWhenUsed="false" Name="Dark List Accent 2"/>
  <w:LsdException Locked="false" Priority="71" SemiHidden="false"
   UnhideWhenUsed="false" Name="Colorful Shading Accent 2"/>
  <w:LsdException Locked="false" Priority="72" SemiHidden="false"
   UnhideWhenUsed="false" Name="Colorful List Accent 2"/>
  <w:LsdException Locked="false" Priority="73" SemiHidden="false"
   UnhideWhenUsed="false" Name="Colorful Grid Accent 2"/>
  <w:LsdException Locked="false" Priority="60" SemiHidden="false"
   UnhideWhenUsed="false" Name="Light Shading Accent 3"/>
  <w:LsdException Locked="false" Priority="61" SemiHidden="false"
   UnhideWhenUsed="false" Name="Light List Accent 3"/>
  <w:LsdException Locked="false" Priority="62" SemiHidden="false"
   UnhideWhenUsed="false" Name="Light Grid Accent 3"/>
  <w:LsdException Locked="false" Priority="63" SemiHidden="false"
   UnhideWhenUsed="false" Name="Medium Shading 1 Accent 3"/>
  <w:LsdException Locked="false" Priority="64" SemiHidden="false"
   UnhideWhenUsed="false" Name="Medium Shading 2 Accent 3"/>
  <w:LsdException Locked="false" Priority="65" SemiHidden="false"
   UnhideWhenUsed="false" Name="Medium List 1 Accent 3"/>
  <w:LsdException Locked="false" Priority="66" SemiHidden="false"
   UnhideWhenUsed="false" Name="Medium List 2 Accent 3"/>
  <w:LsdException Locked="false" Priority="67" SemiHidden="false"
   UnhideWhenUsed="false" Name="Medium Grid 1 Accent 3"/>
  <w:LsdException Locked="false" Priority="68" SemiHidden="false"
   UnhideWhenUsed="false" Name="Medium Grid 2 Accent 3"/>
  <w:LsdException Locked="false" Priority="69" SemiHidden="false"
   UnhideWhenUsed="false" Name="Medium Grid 3 Accent 3"/>
  <w:LsdException Locked="false" Priority="70" SemiHidden="false"
   UnhideWhenUsed="false" Name="Dark List Accent 3"/>
  <w:LsdException Locked="false" Priority="71" SemiHidden="false"
   UnhideWhenUsed="false" Name="Colorful Shading Accent 3"/>
  <w:LsdException Locked="false" Priority="72" SemiHidden="false"
   UnhideWhenUsed="false" Name="Colorful List Accent 3"/>
  <w:LsdException Locked="false" Priority="73" SemiHidden="false"
   UnhideWhenUsed="false" Name="Colorful Grid Accent 3"/>
  <w:LsdException Locked="false" Priority="60" SemiHidden="false"
   UnhideWhenUsed="false" Name="Light Shading Accent 4"/>
  <w:LsdException Locked="false" Priority="61" SemiHidden="false"
   UnhideWhenUsed="false" Name="Light List Accent 4"/>
  <w:LsdException Locked="false" Priority="62" SemiHidden="false"
   UnhideWhenUsed="false" Name="Light Grid Accent 4"/>
  <w:LsdException Locked="false" Priority="63" SemiHidden="false"
   UnhideWhenUsed="false" Name="Medium Shading 1 Accent 4"/>
  <w:LsdException Locked="false" Priority="64" SemiHidden="false"
   UnhideWhenUsed="false" Name="Medium Shading 2 Accent 4"/>
  <w:LsdException Locked="false" Priority="65" SemiHidden="false"
   UnhideWhenUsed="false" Name="Medium List 1 Accent 4"/>
  <w:LsdException Locked="false" Priority="66" SemiHidden="false"
   UnhideWhenUsed="false" Name="Medium List 2 Accent 4"/>
  <w:LsdException Locked="false" Priority="67" SemiHidden="false"
   UnhideWhenUsed="false" Name="Medium Grid 1 Accent 4"/>
  <w:LsdException Locked="false" Priority="68" SemiHidden="false"
   UnhideWhenUsed="false" Name="Medium Grid 2 Accent 4"/>
  <w:LsdException Locked="false" Priority="69" SemiHidden="false"
   UnhideWhenUsed="false" Name="Medium Grid 3 Accent 4"/>
  <w:LsdException Locked="false" Priority="70" SemiHidden="false"
   UnhideWhenUsed="false" Name="Dark List Accent 4"/>
  <w:LsdException Locked="false" Priority="71" SemiHidden="false"
   UnhideWhenUsed="false" Name="Colorful Shading Accent 4"/>
  <w:LsdException Locked="false" Priority="72" SemiHidden="false"
   UnhideWhenUsed="false" Name="Colorful List Accent 4"/>
  <w:LsdException Locked="false" Priority="73" SemiHidden="false"
   UnhideWhenUsed="false" Name="Colorful Grid Accent 4"/>
  <w:LsdException Locked="false" Priority="60" SemiHidden="false"
   UnhideWhenUsed="false" Name="Light Shading Accent 5"/>
  <w:LsdException Locked="false" Priority="61" SemiHidden="false"
   UnhideWhenUsed="false" Name="Light List Accent 5"/>
  <w:LsdException Locked="false" Priority="62" SemiHidden="false"
   UnhideWhenUsed="false" Name="Light Grid Accent 5"/>
  <w:LsdException Locked="false" Priority="63" SemiHidden="false"
   UnhideWhenUsed="false" Name="Medium Shading 1 Accent 5"/>
  <w:LsdException Locked="false" Priority="64" SemiHidden="false"
   UnhideWhenUsed="false" Name="Medium Shading 2 Accent 5"/>
  <w:LsdException Locked="false" Priority="65" SemiHidden="false"
   UnhideWhenUsed="false" Name="Medium List 1 Accent 5"/>
  <w:LsdException Locked="false" Priority="66" SemiHidden="false"
   UnhideWhenUsed="false" Name="Medium List 2 Accent 5"/>
  <w:LsdException Locked="false" Priority="67" SemiHidden="false"
   UnhideWhenUsed="false" Name="Medium Grid 1 Accent 5"/>
  <w:LsdException Locked="false" Priority="68" SemiHidden="false"
   UnhideWhenUsed="false" Name="Medium Grid 2 Accent 5"/>
  <w:LsdException Locked="false" Priority="69" SemiHidden="false"
   UnhideWhenUsed="false" Name="Medium Grid 3 Accent 5"/>
  <w:LsdException Locked="false" Priority="70" SemiHidden="false"
   UnhideWhenUsed="false" Name="Dark List Accent 5"/>
  <w:LsdException Locked="false" Priority="71" SemiHidden="false"
   UnhideWhenUsed="false" Name="Colorful Shading Accent 5"/>
  <w:LsdException Locked="false" Priority="72" SemiHidden="false"
   UnhideWhenUsed="false" Name="Colorful List Accent 5"/>
  <w:LsdException Locked="false" Priority="73" SemiHidden="false"
   UnhideWhenUsed="false" Name="Colorful Grid Accent 5"/>
  <w:LsdException Locked="false" Priority="60" SemiHidden="false"
   UnhideWhenUsed="false" Name="Light Shading Accent 6"/>
  <w:LsdException Locked="false" Priority="61" SemiHidden="false"
   UnhideWhenUsed="false" Name="Light List Accent 6"/>
  <w:LsdException Locked="false" Priority="62" SemiHidden="false"
   UnhideWhenUsed="false" Name="Light Grid Accent 6"/>
  <w:LsdException Locked="false" Priority="63" SemiHidden="false"
   UnhideWhenUsed="false" Name="Medium Shading 1 Accent 6"/>
  <w:LsdException Locked="false" Priority="64" SemiHidden="false"
   UnhideWhenUsed="false" Name="Medium Shading 2 Accent 6"/>
  <w:LsdException Locked="false" Priority="65" SemiHidden="false"
   UnhideWhenUsed="false" Name="Medium List 1 Accent 6"/>
  <w:LsdException Locked="false" Priority="66" SemiHidden="false"
   UnhideWhenUsed="false" Name="Medium List 2 Accent 6"/>
  <w:LsdException Locked="false" Priority="67" SemiHidden="false"
   UnhideWhenUsed="false" Name="Medium Grid 1 Accent 6"/>
  <w:LsdException Locked="false" Priority="68" SemiHidden="false"
   UnhideWhenUsed="false" Name="Medium Grid 2 Accent 6"/>
  <w:LsdException Locked="false" Priority="69" SemiHidden="false"
   UnhideWhenUsed="false" Name="Medium Grid 3 Accent 6"/>
  <w:LsdException Locked="false" Priority="70" SemiHidden="false"
   UnhideWhenUsed="false" Name="Dark List Accent 6"/>
  <w:LsdException Locked="false" Priority="71" SemiHidden="false"
   UnhideWhenUsed="false" Name="Colorful Shading Accent 6"/>
  <w:LsdException Locked="false" Priority="72" SemiHidden="false"
   UnhideWhenUsed="false" Name="Colorful List Accent 6"/>
  <w:LsdException Locked="false" Priority="73" SemiHidden="false"
   UnhideWhenUsed="false" Name="Colorful Grid Accent 6"/>
  <w:LsdException Locked="false" Priority="19" SemiHidden="false"
   UnhideWhenUsed="false" QFormat="true" Name="Subtle Emphasis"/>
  <w:LsdException Locked="false" Priority="21" SemiHidden="false"
   UnhideWhenUsed="false" QFormat="true" Name="Intense Emphasis"/>
  <w:LsdException Locked="false" Priority="31" SemiHidden="false"
   UnhideWhenUsed="false" QFormat="true" Name="Subtle Reference"/>
  <w:LsdException Locked="false" Priority="32" SemiHidden="false"
   UnhideWhenUsed="false" QFormat="true" Name="Intense Reference"/>
  <w:LsdException Locked="false" Priority="33" SemiHidden="false"
   UnhideWhenUsed="false" QFormat="true" Name="Book Title"/>
  
  
 
<![endif]--><!--[if gte mso 10]>

 /* Style Definitions */
 table.MsoNormalTable
 {mso-style-name:"Tabela normal";
 mso-tstyle-rowband-size:0;
 mso-tstyle-colband-size:0;
 mso-style-noshow:yes;
 mso-style-priority:99;
 mso-style-qformat:yes;
 mso-style-parent:"";
 mso-padding-alt:0cm 5.4pt 0cm 5.4pt;
 mso-para-margin-top:0cm;
 mso-para-margin-right:0cm;
 mso-para-margin-bottom:10.0pt;
 mso-para-margin-left:0cm;
 line-height:115%;
 mso-pagination:widow-orphan;
 font-size:11.0pt;
 font-family:"Calibri","sans-serif";
 mso-ascii-font-family:Calibri;
 mso-ascii-theme-font:minor-latin;
 mso-fareast-font-family:"Times New Roman";
 mso-fareast-theme-font:minor-fareast;
 mso-hansi-font-family:Calibri;
 mso-hansi-theme-font:minor-latin;}

<![endif]-->


REVISÃO DAS DIRETRIZES CURRICULARES NACIONAIS PARA
A EDUCAÇÃO INFANTIL 

Este
Parecer foi homologado em 09/12/2009 e trata da Revisão das Diretrizes
Curriculares Nacionais para a Educação Infantil, é muito importante que todos
os auxiliares de creche leiam na íntegra todo o documento para que cada vez
mais saiamos da ignorância para seguirmos em frente em busca do nosso
reconhecimento como Professores de Educação Infantil.

Destacamos
alguns trechos: 

"A construção da identidade das creches e pré-escolas a partir do século
XIX em nosso país insere-se no contexto da história das políticas de
atendimento à infância, marcado por diferenciaçõe sem relação à classe social
das crianças. 

Enquanto para as mais pobres essa história foi caracterizada pela vinculação
aos órgãos de assistência social, para as crianças das classes mais abastadas,
outro modelo se desenvolveu no diálogo com práticas escolares. 

Essa vinculação institucional diferenciada refletia uma fragmentação nas
concepções sobre educação das crianças em espaços coletivos, compreendendo o
cuidar como atividade meramente ligada ao corpo e destinada às crianças mais
pobres, e o educar como experiênciade promoção intelectual reservada aos filhos
dos grupos socialmente privilegiados.Para além dessa especificidade, predominou
ainda, por muito tempo, uma política caracterizada pela ausência de
investimento público e pela não profissionalização da área. 

O atendimento em creches e pré-escolas como um direito social das crianças se
concretizana Constituição de 1988, com o reconhecimento da Educação Infantil
como dever doEstado com a Educação, processo que teve ampla participação dos
movimentos comunitários, dos movimentos de mulheres, dos movimentos de
redemocratização do país, além, evidentemente,das lutas dos próprios
profissionais da educação. 

A partir desse novo ordenamento legal, creches e pré-escolas passaram a
construir nova identidade na busca de superação deposições antagônicas e
fragmentadas, sejam elas assistencialistas ou pautadas em uma perspectiva
preparatória a etapas posteriores de escolarização. 

A Lei nº 9.394/96 (Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional),
regulamentando esse ordenamento, introduziu uma série de inovações em relação à
Educação Básica, dentre as quais, a integração das creches nos sistemas de
ensino compondo, junto com as pré-escolas, a primeira etapa da Educação Básica.


Essa lei evidencia o estímulo à autonomia das unidades educacionais na
organização flexível de seu currículo e a pluralidade de métodos pedagógicos,
desde que assegurem aprendizagem, e reafirmou os artigos da Constituição Federal
acercado atendimento em creches e pré-escolas. 

Neste mesmo sentido deve-se fazer referência ao Plano Nacional de Educação
(PNE),Lei nº 10.172/2001, que estabeleceu metas decenais para que no final do
período de sua vigência, 2011, a oferta da Educação Infantil alcance a 50% das
crianças de 0 a 3 anos e 80%das de 4 e 5 anos, metas que ainda persistem como
um grande desafio a ser enfrentado pelo país. 

A ampliação das matrículas, a regularização do funcionamento das instituições,
a diminuição no número de docentes não-habilitados na Educação Infantil e o
aumento da pressão pelo atendimento colocam novas demandas para a política de
Educação Infantil, pautando questões que dizem respeito às propostas
pedagógicas, aos saberes e fazeres dos professores, às práticas e projetos
cotidianos desenvolvidos junto às crianças, ou seja, às questões de orientação
curricular. 

Também a tramitação no Congresso Nacional da proposta de Emenda Constitucional
que, dentre outros pontos, amplia a obrigatoriedade na Educação Básica, reforça
a exigência de novos marcos normativos na Educação Infantil. 

As Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação Infantil, de caráter
mandatório, orientam a formulação de políticas, incluindo a de formação de
professores e demais profissionais da Educação, e também o planejamento,
desenvolvimento e avaliação pelas unidades de seu Projeto Político-Pedagógico e
servem para informar as famílias das crianças matriculadas na Educação Infantil
sobre as perspectivas de trabalho pedagógico que podem ocorrer. 

A Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional afirma que “a educação abrange
os processos formativos que se desenvolvem na vida familiar,na convivência
humana, no trabalho, nas instituições de ensino e pesquisa, nos movimentos
sociais e organizações da sociedade civil e nas manifestações culturais” (Lei
nº 9.394/96,art. 1º), mas esclarece que: “Esta Lei disciplina a educação
escolar que se desenvolve, predominantemente,por meio do ensino, em
instituições próprias” (Lei nº 9.394/96, art. 1º, § 1º). 

Em função disto, tudo o que nela se baseia e que dela decorre, como autorização
de funcionamento, condições de financiamento e outros aspectos, referem-se a
esse caráter institucional da educação. 

Muitas famílias necessitam de atendimento para suas crianças em horário
noturno, em finais de semana e em períodos esporádicos. Contudo, esse tipo de
atendimento, que responde a uma demanda legítima da população, enquadra-se no
âmbito de “políticas para a Infância”, devendo ser financiado, orientado e
supervisionado por outras áreas, como assistência social, saúde, cultura,
esportes, proteção social. 


Temos notícias de municípios que cogitaram o funcionamento das creches em
finais de semana, por este documento vimos que isso não é possível, é um direito
das famílias, mas é uma prestação de serviço que deve ser providenciado por uma
outra área que não a Secretaria de Educação, então creche não faz parte dos
serviços essenciais.


O sistema de ensino define e orienta, com base em critérios pedagógicos, o
calendário, horários e as demais condições para o funcionamento das creches e
pré-escolas, o que não elimina o estabelecimento de mecanismos para a
necessária articulação que deve haver entre a Educação e outras áreas, como a
Saúde e a Assistência, a fim de que se cumpra, do ponto de vista da organização
dos serviços nessas instituições, o atendimento às demandas das crianças. 


Essa articulação, se necessária para outros níveis de ensino, na Educação
Infantil, em função das características das crianças de zero a cinco anos de
idade, se faz muitas vezes imprescindível. 

As creches e pré-escolas se constituem, portanto, em estabelecimentos
educacionais públicos ou privados que educam e cuidam de crianças de zero a
cinco anos de idade por meio de profissionais com a formação específica
legalmente determinada, a habilitação para o magistério superior ou médio,
refutando assim funções de caráter meramente assistencialista, embora mantenha
a obrigação de assistir às necessidades básicas de todas as crianças." 

No texto acima fica claro que a creche não pode ter caráter assistencialista,
pode complementar essas áreas para o bem da criança mas há distinção, creche
faz parte da área educacional, o documento também cita a formação necessária
para atuar na educação infantil que é o nível superior ou médio normal. 

A função sociopolítica e pedagógica da Educação
Infantil 

Delineada essa apresentação da estrutura legal e institucional da Educação
Infantil faz-se necessário refletir sobre sua função sociopolítica e
pedagógica, como base de apoio das propostas pedagógica e curricular das
instituições. 

Considera a Lei nº 9.394/96 em seu artigo 22 que a Educação Infantil é parte
integrante da Educação Básica, cujas finalidades são desenvolver o educando,
assegurar-lhe a formação comum indispensável para o exercício da cidadania e
fornecer-lhe meios para progredir no trabalho e em estudos posteriores. 

Essa dimensão de instituição voltada à introdução das crianças na cultura e à
apropriação por elas de conhecimentos básicos requer tanto seu acolhimento
quanto sua adequada interpretação em relação às crianças pequenas. 

A redução das desigualdades sociais e regionais e a promoção do bem de todos
(art. 3º, incisos II e IV da Constituição Federal) são compromissos a serem
perseguidos pelos sistemas de ensino e pelos professores e também na Educação
Infantil. 

Uma definição de currículo 

O currículo na Educação Infantil tem sido um campo de controvérsias e de
diferentes visões de criança, de família, e de funções da creche e da
pré-escola. 

No Brasil nem sempre foi aceita a idéia de haver um currículo para a Educação
Infantil, termo em geral associado à escolarização tal como vivida no Ensino
Fundamental e Médio, sendo preferidas as expressõesprojeto pedagógico’ ou ‘proposta
pedagógica’. A integração da Educação Infantil ao sistema educacional impõe à
Educação Infantil trabalharcom esses conceitos,diferenciando-os e
articulando-os. 

A proposta pedagógica, ou projeto pedagógico, é o plano orientador das ações da
instituiçãoe define as metas que se pretende para o desenvolvimento dos meninos
e meninas quenela são educados e cuidados, as aprendizagens que se quer
promovidas. 

Na sua execução, a instituição de Educação Infantil organiza seu currículo, que
pode ser entendido como as práticas educacionais organizadas em torno do
conhecimento e em meio às relações sociais que se travam nos espaços
institucionais, e que afetam a construção das identidades das crianças. 

Por expressar o projeto pedagógico da instituição em que se desenvolve,
englobando as experiências vivenciadas pela criança, o currículo se constitui
um instrumento político, cultural e científico coletivamente formulado (MEC,
2009b). 

O currículo da Educação Infantil é concebido como um conjunto de práticas que buscam
articular as experiências e os saberes das crianças com os conhecimentos que
fazem parte do patrimônio cultural, artístico, científico e tecnológico. 

Tais práticas são efetivadas por meio de relações sociais que as crianças desde
bem pequenas estabelecem com os professores e as outras crianças, e afetam a
construção de suas identidades. 

A gestão democrática da proposta curricular deve contar na sua elaboração,
acompanhamento e avaliação tendo em vista o Projeto Político-Pedagógico da
unidade educacional,com a participação coletiva de professoras e professores,
demais profissionais da instituição,famílias, comunidade e das crianças, sempre
que possível e à sua maneira. 

A visão de criança: o sujeito do processo de
educação 

A criança, centro do planejamento curricular, é sujeito histórico e de direitos
que se desenvolve nas interações, relações e práticas cotidianas a ela
disponibilizadas e por ela estabelecidascom adultos e crianças de diferentes
idades nos grupos e contextos culturais nos quais se insere. 

Nessas condições ela faz amizades, brinca com água ou terra, faz-de-conta,
deseja, aprende, observa, conversa, experimenta, questiona, constrói sentidos
sobre o mundo e suas identidades pessoal e coletiva, produzindo cultura. 

O período de vida atendido pela Educação Infantil caracteriza-se por marcantes
aquisições:a marcha, a fala, o controle esfincteriano, a formação da imaginação
e da capacidade de fazer de conta e de representar usando diferentes
linguagens. 

Embora nessas aquisições a dimensão orgânica da criança se faça presente, suas
capacidades para discriminar cores, memorizar poemas, representar uma paisagem
através de um desenho, consolar uma criança que chora etc., não são
constituições universais biologicamente determinadas e esperando o momento de
amadurecer. 

Elas são histórica e culturalmente produzidas nas relações que estabelecem com
o mundo material e social mediadas por parceiros mais experientes. 

Uma atividade muito importante para a criança pequena é a brincadeira. 
Brincar dá à criança oportunidade para imitar o conhecido e para construir o
novo, conforme ela reconstróio cenário necessário para que sua fantasia se
aproxime ou se distancie da realidade vivida, assumindo personagens e
transformando objetos pelo uso que deles faz. 

Também as professoras e os professores têm, na experiência conjunta com as
crianças,excelente oportunidade de se desenvolverem como pessoa e como
profissional. 

Atividades realizadas pela professora ou professor de brincar com a criança,
contar-lhe histórias, ou conversar com ela sobre uma infinidade de temas, tanto
promovem o desenvolvimento da capacidade infantil de conhecer o mundo e a si
mesmo, de sua auto confiança e a formação de motivos e interesses pessoais,
quanto ampliam as possibilidades da professora ou professor de compreender e
responder às iniciativas infantis. 

Objetivos e condições para a organização curricular


As instituições de Educação Infantil devem assegurar a educação em sua
integralidade,entendendo o cuidado como algo indissociável ao processo
educativo. 

As práticas pedagógicas devem ocorrer de modo a não fragmentar a criança nas
suas possibilidades de viver experiências, na sua compreensão do mundo feita
pela totalidade de seus sentidos, no conhecimento que constrói na relação
intrínseca entre razão e emoção, expressão corporal e verbal, experimentação
prática e elaboração conceitual. 

As práticas envolvidas nos atos de alimentar-se, tomar banho, trocar fraldas e
controlar os esfíncteres, na escolhado que vestir, na atenção aos riscos de
adoecimento mais fácil nessa faixa etária, no âmbito da Educação Infantil, não
são apenas práticas que respeitam o direito da criança de ser bem atendida
nesses aspectos, como cumprimento do respeito à sua dignidade como pessoa humana.


Elas são também práticas que respeitam e atendem ao direito da criança de
apropriar-se, por meio de experiências corporais, dos modos estabelecidos
culturalmente de alimentação e promoção de saúde, de relação com o próprio
corpo e consigo mesma, mediada pelas professoras e professores, que
intencionalmente planejam e cuidam da organização dessas práticas. 

A dimensão do cuidado, no seu caráter ético, é assim orientada pela perspectiva
de promoção da qualidade e sustentabilidade da vida e pelo princípio do direito
e da proteção integral da criança. 


O cuidado, compreendido na sua dimensão necessariamente humana de lidar com
questões de intimidade e afetividade, é característica não apenas da Educação
Infantil, mas de todos os níveis de ensino. 

Na Educação Infantil, todavia, a especificidade da criança bem pequena, que
necessita do professor até adquirir autonomia para cuidar de si, expõe deforma
mais evidente a relação indissociável do educar e cuidar nesse contexto. 

A definição e o aperfeiçoamento dos modos como a instituição organiza essas
atividades são parte integrantede sua proposta curricular e devem ser
realizadas sem fragmentar ações. 

Um bom planejamento das atividades educativas favorece a formação de
competências para a criança aprender a cuidar de si. No entanto, na perspectiva
que integra o cuidado, educar não é apenas isto. 

Educar cuidando inclui acolher, garantir a segurança, mas também alimentara
curiosidade, a ludicidade e a expressividade infantis. 

Educar de modo indissociado do cuidar é dar condições para as crianças
explorarem o ambiente de diferentes maneiras (manipulando materiais da natureza
ou objetos, observando, nomeando objetos, pessoas ou situações, fazendo
perguntas etc) e construírem sentidos pessoais e significados coletivos, à
medida que vão se constituindo como sujeitos e se apropriando de um modo
singular das formas culturais de agir, sentir e pensar. 

Isso requer do professor ter sensibilidade e delicadeza no trato de cada
criança, e assegurar atenção especial conforme asnecessidades que identifica
nas crianças. 
O número de crianças por professor deve possibilitar atenção, responsabilidade
e interaçãocom as crianças e suas famílias. 

Levando em consideração as características do espaçofísico e das crianças, no caso
de agrupamentos com criança de mesma faixa de idade, recomenda-se a proporção
de 6 a 8 crianças por professor (no caso de crianças de zero e um ano),15
crianças por professor (no caso de criança de dois e três anos) e 20 crianças
por professor(nos agrupamentos de crianças de quatro e cinco anos). " 

Podemos observar nesse trecho acima, e tomando como exemplo Angra dos
Reis-RJ, se não somos Professores de Educação Infantil como eles afirmam, então
chegamos a conclusão que: ou o documento está equivocado, ou Angra dos Reis
está com um número insuficiente de professores nas atividades por criança, pois
cada sala tem 25 alunos e um professor na parte da manhã, já nos berçários tem
somente uma berçarista durante todo expediente, o restante dos profissionais
que trabalham diretamente com as crianças são os ainda chamados auxiliares, ou
esse documento nos aponta como professores? 

"Programas de formação continuada dos professores e demais
profissionais também integrama lista de requisitos básicos para uma Educação
Infantil de qualidade. Tais programassão um direito das professoras e
professoresno sentido de aprimorar sua prática e desenvolvera si e a sua
identidade profissional no exercício de seu trabalho. 

Eles devem dar-lhes condiçõespara refletir sobre sua prática docente cotidiana
em termos pedagógicos, éticos e políticos, e tomar decisões sobre as melhores
formas de mediar a aprendizagem e o desenvolvimento infantil, considerando o
coletivo de crianças assim como suas singularidades. 

A necessária e fundamental parceria com as famílias
na Educação Infantil 

A família constitui o primeiro contexto de educação e cuidado do bebê. Nela ele
recebe os cuidados materiais, afetivos e cognitivos necessários a seu
bem-estar, e constrói suas primeiras formas de significar o mundo. 

Quando a criança passa a frequentar a Educação Infantil,é preciso refletir
sobre a especificidade de cada contexto no desenvolvimento da criançae a forma
de integrar as ações e projetos educacionais das famílias e das instituições. 

Essa integração com a família necessita ser mantida e desenvolvida ao longo da
permanência da criança na creche e pré-escola, exigência inescapável frente às
características das crianças de zero a cinco anos de idade, o que cria a
necessidade de diálogo para que as práticas junto às crianças não se
fragmentem. 

O trabalho com as famílias requer que as equipes de educadores as
compreendamcomo parceiras, reconhecendo-as como criadoras de diferentes
ambientes e papéis para seusmembros, que estão em constante processo de
modificação de seus saberes, fazeres e valore sem relação a uma série de
pontos, dentre eles o cuidado e a educação dos filhos. 

O importante é acolher as diferentes formas de organização familiar e respeitar
as opiniões e aspirações dos pais sobre seus filhos. Nessa perspectiva, as
professoras e professores compreendem que, embora compartilhem a educação das
crianças com os membros da família, exercem funções diferentes destes. 

Cada família pode ver na professora ou professor alguém que lhe ajuda a pensar
sobre seu próprio filho e trocar opiniões sobre como a experiência na unidade
de Educação Infantil se liga a este plano. 

Ao mesmo tempo, o trabalho pedagógico desenvolvido na EducaçãoInfantil pode
apreender os aspectos mais salientes das culturas familiares locais para
enriqueceras experiências cotidianas das crianças. 

Um ponto inicial de trabalho integrado da instituição de Educação Infantil com
as famílias pode ocorrer no período de adaptação e acolhimento dos novatos. 

Isso se fará de modo mais
produtivo se, nesse período, as professoras e professores derem oportunidade
para os pais falarem sobre seus filhos e as expectativas que têm em relação ao
atendimento na EducaçãoInfantil, enquanto eles informam e conversam com os pais
os objetivos propostos pelo Projeto Político-Pedagógico da instituição e os
meios organizados para atingi-los. 

Outros
pontos fundamentais do trabalho com as famílias são propiciados pela
participação destas na gestão da proposta pedagógica e pelo acompanhamento partilhado
do desenvolvimento da criança. 


A participação dos pais junto com os professores e demais profissionais da
educação nos conselhos escolares, no acompanhamento de projetos didáticos e nas
atividades promovidas pela instituição possibilita agregar experiências e
saberes e articular os dois contexto de desenvolvimento da criança.

Nesse
processo, os pais devem ser ouvidos tanto como usuários diretos do serviço
prestado como também como mais uma voz das crianças,em particular daquelas
muito pequenas. 

Preocupações dos professores sobre a forma como algumas crianças parecem ser
tratada sem casa – descuido, violência, discriminação, superproteção e outras –
devem ser discutidas com a direção de cada instituição para que formas
produtivas de esclarecimento e eventuais encaminhamentos possam ser pensados.

A organização das experiências de aprendizagem na
proposta curricular 

A
professora e o professor necessitam articular condições de organização dos
espaços,tempos, materiais e das interações nas atividades para que as crianças
possam expressarsua imaginação nos gestos, no corpo, na oralidade e/ou na
língua de sinais, no faz de conta, no desenho e em suas primeiras tentativas de
escrita. 

Cabe à professora e ao professor criar oportunidade para que a criança, no
processo de elaborar sentidos pessoais, se aproprie de elementos significativos
de sua cultura não como verdades absolutas, mas como elaborações dinâmicas e
provisórias. 

Trabalha-se com os saberes da prática que as crianças vão construindo ao mesmo
tempo em que se garante a apropriação ou construção por elas de novos
conhecimentos. 

Para tanto, a professora e o professor observam as ações infantis, individuais
e coletivas, acolhe suas perguntas e suas respostas, busca compreender o
significado de sua conduta. 

As
propostas curriculares da Educação Infantil devem garantir que as crianças
tenhamexperiências variadas com as diversas linguagens, reconhecendo que o
mundo no qual estão inseridas, por força da própria cultura, é amplamente
marcado por imagens, sons, falas e escritas. Nesse processo, é preciso
valorizar o lúdico, as brincadeiras e as culturas infantis. 

É necessário considerar que as linguagens se inter-relacionam: por exemplo, nas
brincadeirascantadas a criança explora as possibilidades expressivas de seus
movimentos ao mesmo tempo em que brinca com as palavras e imita certos
personagens.

Quando se
voltapara construir conhecimentos sobre diferentes aspectos do seu entorno, a
criança elaborasuas capacidades linguísticas e cognitivas envolvidas na
explicação, argumentação e outras, ao mesmo tempo em que amplia seus
conhecimentos sobre o mundo e registra suas descobertas pelo desenho ou mesmo
por formas bem iniciais de registro escrito. 

Por esse motivo, ao planejar o trabalho, é importante não tomar as linguagens
de modo isolado ou disciplinar,mas sim contextualizadas, a serviço de
significativas aprendizagens. 

As crianças precisam brincar em pátios, quintais, praças, bosques,
jardins,praias, e viverexperiências de semear, plantar e colher os frutos da
terra, permitindo a construção de uma relação de identidade, reverência e
respeito para com a natureza. 

Elas necessitam também ter acesso a espaços culturais diversificados: inserção
em práticas culturais da comunidade,participação em apresentações musicais,
teatrais, fotográficas e plásticas, visitas a bibliotecas,brinquedotecas,
museus, monumentos, equipamentos públicos, parques, jardins. 

Também a linguagem escrita é objeto de interesse pelas crianças. Vivendo em
ummundo onde a língua escrita está cada vez mais presente, as crianças começam
a se interessar pela escrita muito antes que os professores a apresentem
formalmente. 

Contudo, há que seapontar que essa temática não está sendo muitas vezes
adequadamente compreendida e trabalhada na Educação Infantil. 
O que se pode dizer é que o trabalho com a língua escrita com crianças pequenas
não pode decididamente ser uma prática mecânica desprovida de sentido ecentrada
na decodificação do escrito. 

Sua apropriação pela criança se faz no reconhecimento,compreensão e fruição da
linguagem que se usa para escrever, mediada pela professora e pelo professor,
fazendo-se presente em atividades prazerosas de contato com diferentes gêneros
escritos,como a leitura diária de livros pelo professor, a possibilidade da
criança desde cedo manusear livros e revistas e produzir narrativas e “textos”,
mesmo sem saber ler e escrever. 

Atividades que desenvolvam expressão motora e modos de perceber seu próprio
corpo,assim como as que lhe possibilitem construir, criar e desenhar usando
diferentes materiais e técnicas, ampliar a sensibilidade da criança à música, à
dança, à linguagem teatral, abrem ricas possibilidades de vivências e
desenvolvimento para as crianças. 

Em nenhum
momento o documento cita os Auxiliares de Creche, refere somente a professoras
e professores. Será que somos tão insignificantes assim com relação ao
desenvolvimento das crianças que nem sequer fomos citados no Parecer do CNE/CEB
ou estamos certos quando afirmamos que "auxiliar" é nomeclatura
ultrapassada e que as crianças tem direito a terem somente professores para
seus cuidados e educação???? 

Parecer CNE/CEB nº 20/2009, aprovado em 11 de novembro de 2009