Didatica
Autor: Ane Brandao | Publicado: 2012-02-10T21:23:00-02:00

ESQUEMA 
LUCKESI, Cipriano Carlos. O papel da didática na formação do educador. In: A didática em questão. Petrópolis: Vozes, 1987.

<!--[if !supportLists]-->1.&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; <!--[endif]-->Definição de educador 
<!--[if !supportLists]-->a)&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; <!--[endif]-->educação informal à todo ser humano envolvido em sua prática histórica transformadora<!--[if !supportLists]-->b)&nbsp;&nbsp;&nbsp; <!--[endif]-->educação formal à o profissional que se dedica à atividade de, intencionalmente, criar condições de desenvolvimento de condutas desejáveis <!--[if !supportLists]-->c)&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; <!--[endif]-->educador como objeto à postura passiva à não interfere no processo<!--[if !supportLists]-->d)&nbsp;&nbsp;&nbsp; <!--[endif]-->educador como sujeito à postura ativa à constrói&nbsp; conscientemente (junto com outros) o projeto histórico de desenvolvimento do povo

<!--[if !supportLists]-->2.&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; <!--[endif]-->O papel do educador na sociedade
<!--[if !supportLists]-->a)&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; <!--[endif]-->desenvolvimento e execução de um projeto histórico que esteja voltado para o homem<!--[if !supportLists]-->b)&nbsp;&nbsp;&nbsp; <!--[endif]-->acão e consciência<!--[if !supportLists]-->c)&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; <!--[endif]-->projeto histórico = projeto pedagógico

3. Conseqüências dessa concepção de educador
<!--[if !supportLists]-->a)&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; <!--[endif]-->ação pedagógica não poderá ser neutra à é ideologizada<!--[if !supportLists]-->b)&nbsp;&nbsp;&nbsp; <!--[endif]-->necessidade de explícitas opções teóricas:<!--[if !supportLists]-->·&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; <!--[endif]-->filosófico-política pela opressão ou libertação<!--[if !supportLists]-->·&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; <!--[endif]-->teoria do conhecimento à repetição ou criação de modos de compreender o mundo<!--[if !supportLists]-->·&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; <!--[endif]-->fundamentos específicos de sua prática<!--[if !supportLists]-->·&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; <!--[endif]-->escolha dos meios de processar a práxis educativa<!--[if !supportLists]-->c)&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; <!--[endif]-->prática educacional não poderá ser burocrática à&nbsp;&nbsp; Não se pode fazer educação sem “paixão”




4. Formação do educador
<!--[if !supportLists]-->a)&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; <!--[endif]-->criar condições para que o sujeito se prepare filosófica, científica, técnica e afetivamente<!--[if !supportLists]-->b)&nbsp;&nbsp;&nbsp; <!--[endif]-->desenvolvimento de uma atitude, dialeticamente crítica, sobre o mundo e sua prática educacional<!--[if !supportLists]-->c)&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; <!--[endif]-->nunca estará “pronto” à sua preparação se faz no dia-a-dia à meditação teórica sobre sua prática<!--[if !supportLists]-->d)&nbsp;&nbsp;&nbsp; <!--[endif]-->o termo “formar” à autoritário e propiciador de uma “educação bancária” (Paulo Freire)<!--[if !supportLists]-->e)&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; <!--[endif]-->ideal: educador e educando à no e com o mundo e meditando sobre sua prática à desenvolver tanto conhecimentos sobre a realidade como atitudes críticas frente a mesma<!--[if !supportLists]-->f)&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; <!--[endif]-->como deve ser essa formação: um modo de auxiliar o sujeito a adquirir uma atitude crítica frente ao mundo de tal forma que o habilite a agir junto a outros seres humanos
5. O papel da didática
<!--[if !supportLists]-->a)&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; <!--[endif]-->mecanismo de preparação do educador<!--[if !supportLists]-->b)&nbsp;&nbsp;&nbsp; <!--[endif]-->historicamente à um modo de facilitar o ensino e a aprendizagem de modos de conduta desejáveis<!--[if !supportLists]-->c)&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; <!--[endif]-->na atualidade à transmissão de conteúdos tanto morais como cognitivos<!--[if !supportLists]-->d)&nbsp;&nbsp;&nbsp; <!--[endif]-->ensino-aprendizagem àfacilidade e rapidez<!--[if !supportLists]-->e)&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; <!--[endif]-->elementos fundamentais: aspectos filosóficos, políticos e epistemológicos da educação<!--[if !supportLists]-->f)&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; <!--[endif]-->teoria e prática não podem ser dissociadas<!--[if !supportLists]-->g)&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; <!--[endif]-->papel central de transmissor de conteúdos e de ideologias oficiais<!--[if !supportLists]-->h)&nbsp;&nbsp;&nbsp; <!--[endif]-->“como” fazer + “o que” fazer<!--[if !supportLists]-->i)&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; <!--[endif]-->&nbsp;o educador encontrará os meios para atingir os fins<!--[if !supportLists]-->j)&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; <!--[endif]-->&nbsp;elo entre as opções filosófico-políticas da educação, os conteúdos profissonalizantes e o exercício diuturno da educação<!--[if !supportLists]-->k)&nbsp;&nbsp;&nbsp; <!--[endif]-->modo crítico de&nbsp; desenvolver uma prática educativa, forjadora de um projeto histórico<!--[if !supportLists]-->l)&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; <!--[endif]-->elo tradutor de posicionamentos teóricos em práticas educacionais

Este esquema foi retirado de&nbsp;professor.ucg.br.