Autor: AlAnNa ShIrLeY | Publicado: 2015-12-06T11:43:00-03:00




&nbsp;BRINCAR É COISA SÉRIA: OS JOGOS, A ALFABETIZAÇÃO, O LETRAMENTO E O LÚDICO





Resumo



Este artigo aborda a importância da brincadeira, do lúdico na
construção do conhecimento do individuo, pois a brincadeira sempre esteve
presente na vida da criança, contribuindo para o seu processo de
desenvolvimento. Dessa forma, procurou-se o entendimento do significado, das
possibilidades e controvérsias do lúdico através dos jogos, fantasias e
percepções por meio de vários enfoques. Utilizando-se de uma revisão
bibliográfica, partiu-se de uma definição de termos como jogo, brincadeira e
brinquedo, brinquedoteca, educação, ludicidade, construção do conhecimento para
melhor compreensão do assunto. Por fim, analisou-se a importância dos jogos na
formação educacional da criança, procurando compreender os benefícios que a
ludicidade traz para a formação intelectual infantil. Por fim porque deve-se
proporcionar à criança momentos desta atividade e uma educação para usufruí-la
nas diversas fases de sua vida, de maneira a atender suas necessidades
essenciais. 





Palavra chave: ludicidade. Brincar. Jogos. Educação.









&nbsp;IntroduçãO



Na construção
do conhecimento o ser humano desde o nascimento vai passando por várias fases,
tendo origem nos processos mais primitivos da infância. A criança aprende pelo
corpo, é através dele que se relaciona com o meio circundante. É observando,
olhando, conhecendo, tocando, manipulando e experimentando que ela vai
construindo o conhecimento. Conforme López (2004. p. 37) “Poucos minutos após o
nascimento, o bebê é capaz de mostrar a conduta de sucção [...] quando se
estimula a boca.”, E, é nesse momento ele começa a construir percepções e a
buscar/assimilar novos desenvolvimentos. 



É a partir
desse jogo, o da busca do conhecimento, onde se pode brincar, jogar e
estabelecer um espaço mágico, onde tudo é possível, espaço este confiável, onde
a imaginação pode desenvolver-se de forma sadia, onde se pode viver entre o
real e o imaginário, este é o lugar e tempo propício para crescer e produzir
conhecimento. 



Essa
conquista, dar-se-á principalmente através do brincar, onde a criança passa por
várias fases e transformações. Para ela o brincar é o verbo mais importante. É
com o brincar que ela vai se conhecer, experimentar, aprender, apreender, expor
suas emoções, seus conflitos, ou seja, interagir consigo e com o mundo.



O que diferencia o homem
das outras espécies é sua imaturidade neurológica e funcional, uma vez que
nasce despreparado até para respirar. Diferentemente ele precisa amadurecer dos
atos reflexos aos conscientes e dirigidos. Nas relações sociais, ele sai da
simbiose materna para a individualidade e vida em grupo.&nbsp; (FEIX,&nbsp;
2014? P. 25). 



Consequentemente, podemos considerar que a
criança ao interagir com o mundo através do brincar, esta automaticamente
amadurecendo suas idéias e reflexos, esta construindo sua personalidade. O corpo é um brinquedo para a criança. Através dele, ela descobre
sons, desvenda que pode rolar, virar cambalhota, saltar, manusear, apertar,
portanto,&nbsp; se comunicar com o meio a sua
volta. Para Feix (2014?. p. 25) “Uma criança ao entrar no universo do
brinquedo, estará vivenciando e lidando com a sua própria estruturação e
desenvolvimento da inteligência.”



É importante que a criança possa brincar sozinha, mas também em
grupo, preferencialmente com crianças de idade próximas. A criança quando
brinca em grupo desenvolve muitas habilidades. 



As brincadeiras em
conjunto vêm a ser a melhor experiência de socialização, uma vez que, para
fazer parte do grupo, é preciso aprender gradativamente a tomar conta dos
próprios impulsos de honestidade e desagregação, já que estes também podem ser
identificados pelas outras crianças, que passarão a poder vir a excluir ou
menosprezar aquele que não se integra bem. (OLIVEIRA, 2001. P. 22).



Desse modo ela
tem a possibilidade de aumentar sua consciência de si mesma, pois com isso ela
poderá vir, a saber, como é seu desenvolvimento em grupo, visando compreender e
adaptar-se as diferentes formas e realidades, vários contextos sociais como sua
integração num grupo é mais receptivo, por exemplo, ou em um outro que é mais
agressivo, ou ainda trabalhar a sua liderança, onde ao lidar com as diferenças,
ela&nbsp; possa amplia seu campo de vivências.

&nbsp;&nbsp;&nbsp; 

Assim, o
lúdico passa a ter uma grande influência e importância na&nbsp; vida infantil, pois é através dessa
ludicidade que essa criança será apresentada ao mundo. É com o brincar que ela
irá fantasiar, sonhar, realizar, experimentar sensações e realidades. Feix,
(2014? p. 23) complementa essa relação da criança com o lúdico da seguinte
forma: “As experiências lúdicas de uma criança, desde bebê, vão lhe
sofisticando as representações do universo social.” A autora em seguida afirma
ainda que é “Pelo brinquedo que acontecem as adaptações, os acertos e erros, as
soluções de problemas que vão torná-lo sujeito autônomo.”&nbsp; 

&nbsp;&nbsp;

&nbsp;ALFABETIZAÇÃO, LETRAMENTO E APRENDIZAGEM



Gasparin
(2003) ao observar o papel da escola diz que ela é uma instituição&nbsp; responsável&nbsp;
por&nbsp; propiciar a&nbsp; criança,&nbsp;
aprendizagem&nbsp; na&nbsp; qual&nbsp;
ela&nbsp; consiga&nbsp; fazer&nbsp;
uma relação&nbsp; dos&nbsp; seus&nbsp;
conceitos&nbsp; cotidianos&nbsp; com&nbsp; os&nbsp; conceitos científicos. Assim a escola é
um&nbsp; espaço&nbsp; privilegiado&nbsp;
para produzir conhecimento. Afirma ainda que a escola e o professor
precisam&nbsp; assumir&nbsp; postura&nbsp;
de&nbsp; mediadores&nbsp; desse conhecimento,&nbsp; utilizando-se&nbsp;
de&nbsp; recursos&nbsp; motivadores e&nbsp;
diversificados&nbsp; que&nbsp; atendam&nbsp;
à&nbsp; diversidade&nbsp; de&nbsp;
alunos existentes&nbsp; numa&nbsp; sala&nbsp;
de&nbsp; aula,&nbsp; conhecendo,&nbsp;
avaliando e acompanhando suas produções, considerando seus ritmos e
possibilidades de aprendizagem. 



A
alfabetização perece enfrentar-se com um dilema: ao estender o alcance dos
serviços educativos, baixa-se a qualidade, e&nbsp;
se&nbsp; consegue&nbsp; apenas&nbsp;
um&nbsp; “mínimo&nbsp; de&nbsp;
alfabetização”. Contrabalanceando esse paradigma, a educação vem ao
longo dos anos conquistando uma autonomia e uma efetiva má qualidade,
principalmente no ensino público, onde as práticas pedagógicas estão cada vez
mais escassas, sem fundamento e muitas vezes elaboradas sem objetivos
pré-estabelecidos é necessário um novo enfoque didático para amenizar esse
“desprestígio” que a educação vem sofrendo. Para tanto,



Analisar as práticas
pedagógicas desenvolvidas na sala de aula implica considerar as relações entre
o arranjo espacial, os padrões de interlocução e os recursos utilizados no
ensino. Alunos enfileirados, centralização da fala pelo professor e recursos
que sustentam a trajetória que parte da linguagem escrita e a ela retorna, como
comprovação (prova) da ocorrência da aprendizagem, são correntes entre si e,
sem dúvida, são manifestações da configuração mais tradicional do ensino.&nbsp; (BARRETO, 2002, p. 65).



Essa afirmação
de Barreto descreve com clareza o cotidiano de muitas salas de aula, que
necessitam urgentemente mudar a metodologia utilizada, procurando centralizar
mais no aluno e não na transmissão de conhecimentos.&nbsp; Através da educação é possível conquistar um
mundo e modificá-lo, pois este está marcado pela desigualdade e falta de
respeito para com os ditos pela sociedade “diferentes”. A educação pode e
consegue mudar essa situação, mas tudo depende de quem a faz caminhar.

Cabe a escola o papel de
tornar acessível um conhecimento para que possa ser transmitido. Contudo, isso
não lhe confere a característica de instância meramente reprodutora de
conhecimentos [...] devemos recusar a imagem passiva da escola como receptáculo
de subprodutos culturais da sociedade. Ao contrário, devemos resgatar e
salientar o papel da escola como socializadora/ produtora de conhecimentos.
(BARRETO, 2002, p. 73).



As escolas
possuem problemas visíveis, os órgãos públicos não se preocupam, e a
responsabilidade fica somente com os educadores, que recebe diariamente
inúmeras crianças com fome, vivendo em situações precárias, com nenhum ânimo
para estudar, passando assim por dificuldades educacionais, seja durante um
complexo processo de alfabetização ou numa simples atividade de pintura. 



Sendo assim,
apesar desses problemas cabe somente ao educador se empenhar em efetuar
atividades concretas que promovam o desenvolvimento dos alunos e que esses
possam ter uma vida digna e honesta. 



&nbsp;[...] a aprendizagem envolve
inúmeras características, sendo necessário uma identificação e uma relação
prazerosa, tanto com o conhecimento, como também com o educador, num processo
dinâmico, ativo e contínuo; pois aprendemos desde o nascimento até a
morte.&nbsp;O aprender envolve&nbsp;diferentes aspectos, competências e
habilidades múltiplas. É também um processo pessoal, de forma que cada um
aprende e deve buscar seu auto-aperfeiçoamento, sendo também, gradativo e
ascendente; pois em nossa trajetória vamos incorporando novas experiências e
novos saberes de maneira a ajustar estes conhecimentos com os que já
possuíamos. (LORENZET &amp; GIROTTO, 2010, p. 2)



É preciso
estimular através da educação a produção dos conhecimentos. Segundo Oliveira,
(2001, p. 31) a “ação de conhecer se dá no momento inter e intrapsicológico, no
vaivém dialético entre os parceiros na confirmação de objetivos comum, no
confronto de idéias, na busca de soluções, na competição, na cooperação”. 



A importância do aprendizado para o desenvolvimento da
criança 



Para Lopes
(2013) as crianças estão constantemente aprendendo, dentro e fora da sala de
aula. Através de uma breve observação das atitudes das crianças pode-se
comprovar que cada uma tem diferentes interesses e formas de aprender.
Tecnicamente falando sobre a aprendizagem, faz-se necessário parafrasear os
pensamentos de Jean Piajet<!--[if !supportFootnotes]-->[1]<!--[endif]--> para melhor entender como
se dá o processo de aprendizagem, onde para ele a aprendizagem só ocorre
mediante a consolidação das estruturas de pensamento, assim, a aprendizagem
sempre se dá após a consolidação do esquema que a suporta, da mesma forma a
passagem de um estágio a outro estaria dependente da consolidação e superação
do anterior. Nessa perspectiva, para que ocorra a construção de um novo
conhecimento, é preciso que se estabeleça um desequilíbrio nas estruturas
mentais, ou seja, os conceitos já assimilados necessitam passar por um processo
de desorganização para que possam novamente, a partir de uma perturbação se
reorganizarem, estabelecendo um novo conhecimento.



O aprendizado de um sujeito é uma tarefa em constante modificação. Seu
conceito já sofreu diversas alterações de acordo com&nbsp;as suas experiências
na&nbsp;sociedade e o anseio carregado com o mesmo. [...] Alfabetizar, também é
um processo político, que promove a cidadania, a autonomia, quando for
praticada com lucidez, pois oferece condições aos educandos de construírem sua
bagagem de&nbsp;conhecimentos num contexto mais amplo, sendo esse refletido
e&nbsp;apreendido&nbsp;pela complexidade das interações múltiplas que os
ambientes, as pessoas e os objetos implicam.&nbsp; (LORENZET &amp; GIROTTO,
2010, p. 2)



Esse processo
de construção do conhecimento quando trabalhado de forma lúdica, ou seja,
quando a criança aprende “jogando”, “interagindo” suas percepções fruem de
maneira mais prazerosa e consecutivamente mais significativa.&nbsp; 



Alfabetização, leitura, escrita e os jogos lúdicos



Quando Freire diz que a leitura da palavra é precedida da
leitura do mundo e enfatiza a importância crítica da leitura na alfabetização,
onde o papel do professor&nbsp; dentro da
educação deve ser vivenciado através de uma prática concreta de libertação e
construção da história<!--[if !supportFootnotes]-->[2]<!--[endif]-->, buscando inserir o
alfabetizando num processo criador, onde ele é também um sujeito, é possível
perceber que quando a criança contextualiza sua vivência com seu aprendizado
ela aprende mais. 



Ainda segundo o autor, a leitura do mundo
precede sempre a leitura da palavra, e o ato de ler se veio dando na sua
experiência existencial. Para ele a importância da formação de novos leitores que sejam criadores e
autônomos em suas interpretações e capazes de guiarem-se na direção do seu
interesse é tarefa base da educação. 



Para Piaget apud Silva (2011), o jogo constitui-se em fórmula e
qualidade para o desenvolvimento infantil, já que as crianças quando jogam
assimilam e podem transformar a realidade. Já Courtney (1980) ibidem, diz que o
jogo de regras, alude o relacionamento social, uma vez que são regulamentações
impostas pelo grupo e a sua violação acarreta uma sanção. Assim, a criança ao
interagir com o outro através dos jogos nas aulas “convencionais” assimila os
conteúdos de forma espontânea. 



Toda a capacidade de criatividade e espontaneidade, apresentada
nos jogos de ‘faz de conta’ das crianças está tolhida no adulto. Em seu lugar
encontramos, muitas vezes, respostas prontas, estereotipadas,atitudes
cristalizadas em relação a determinadas situações novas ou situações já
conhecidas para o indivíduo. (MONTEIRO, 1994, p.72) 



Assim, aprender não significa basicamente algo técnico e
repetitivo, aprender significa interagir, gostar, brincar. Dessa forma, o
lúdico pode ser um aliado fundamental nesse processo. Com os jogos, seja numa
brincadeira, ou nas aulas de educação física, basta apenas que os conteúdos
sejam abordados de forma interdisciplinar.



Atividade lúdica: Definição e significado



Como o brincar
é uma especialidade inerente aos seres humanos, sua linguagem passa a ser
assimilada por todas as crianças, sendo que essa fase exigirá uma grande
concentração por parte desse individuo durante um determinado período de tempo,
variando de criança para criança. De acordo com Oliveira (2001. p. 17) “Vida a
fora o meio exercerá sua influencia, sua atração “falará” à criança através das
suas diferentes “linguagens”, convidando-a ou mesmo impedindo-a de agir ou, por
outro lado, inibindo-a.” Portanto, o meio em que ela vive será o maior
responsável por sua passagem através dos contos, sonhos, ilusões e construção
do seu ser, o mundo mágico da infância - o mundo lúdico. É nesse período que
ela aprenderá a se ver, ver o próximo, compreender seus limites e limitações e
como agir. E esse processo dar-se-á com mais amplitude e firmeza a partir do
momento que a criança começa a interagir ou se relacionar com outros iguais,
conforme explica Vera:



Aprender a agir,
inclusive a brincar, só se dá em contato íntimo com o outro, [...] Não há
possibilidade de aprendizagem e conseqüentemente de humanização fora do
convívio social, e, mais que isso, sem vivenciar e sentir realmente um vínculo
afetivo, estável, que no começo é muito mais sentido do que manifesto. (Oliveira, 2001. p. 17).



É interessante esclarecer a definição de alguns termos para
melhor&nbsp; compreensão do assunto. Brincar
para o dicionário Infopédia (2014?. p. 2) é “divertir-se com jogos;
[...].”&nbsp; O brinquedo é definido pela Wikipédia
(2014. P. 2) “[...] objeto ou uma atividade lúdica,
voltada única e especialmente para o lazer, e geralmente associada a crianças,
também usada por vezes para descrever objetos com a mesma finalidade, voltada
para adultos. Já a wiktionary define-o como “Objeto feito para divertimento das
crianças; Brinco; brincadeira; bonito; Festa, folguedo, folia; Jogo,
brincadeira.” Ou seja, o brinquedo não importa em que idade seja pensado, é
próprio para o divertimento, laser, sendo que sua contribuição tornar-se-á de
grande valia para a construção do conhecimento.



Para a
Wikipédia (2014. p. 2) “Brincadeira é a ação de brincar, de entreter, de
distrair. Pode ser uma brincadeira recreativa como brincar de
"esconde-esconde" [...] ou um gracejo, como trocadilhos ou
insinuações.” Cabe salientar que brincar pode funcionar como um espaço através do qual
a criança deixa sair sua angústia, aprende a lidar com a separação, o crescer,
a autonomia, os limites, e é brincando
que ela começa a perceber como as coisas funcionam, o que pode e não pode ser
feito, e principalmente, aprende a perder e a ver que o mundo não acaba por
causa disso. Descobre que, se ela perde um jogo hoje, pode ganhar em outro
amanhã. Conforme Winnicott in: Salgado (2014? p. 1) "É
no brincar, e talvez apenas no brincar, que a criança ou o adulto fruem sua
liberdade de criação."





Daí
a importância do lúdico na vida de uma criança, pois a atividade lúdica
compreende todos os conceitos anteriores. .O Lúdico é uma forma de se aprender
brincando. Para o dicionário eletrônico&nbsp;
Web (2014. p. 2)&nbsp; o lúdico é
“Relativo a jogo, a brinquedo; que apenas diverte ou distrai: atividade
lúdica.” , daí sua importância na educação e construção do ser infantil, pois
ele ao tempo em que diverte, distai, auxilia a construção do “eu”.&nbsp;&nbsp; Para Feix (2014?. p. 23) “A natureza da
criança é lúdica, de movimento, de curiosidade, de espontaneidade. Negar essa
natureza é negar a própria criança.” O brincar permite a criança resolver
conflitos internos, além de garantir a construção do conhecimento e do
desenvolvimento emocional, cognitivo e social. O tempo utilizado pela criança
para brincar contribui para o seu bem-estar e para suas experiências futuras. É
a oportunidade que a criança tem de aprender sozinha com sua própria falha sem se
sentir constrangida em errar e tentar novamente. A brincadeira, apesar de não
possuir natureza determinada, com regras e atividades dirigidas, permite
explorar os processos capazes de fazer o brincar funcionar de verdade,
favorecendo, dessa forma, a construção do conhecimento e o desenvolvimento
emocional, social e cognitivo das crianças. De acordo com Feix (2014? p. 23): 



&nbsp;A se observar uma criança brincando,
verifica-se o quanto se concentra no que está fazendo. Naquele momento ela
incorpora as suas fantasias e reproduz cenas do seu cotidiano, que tanto pode
ser violento, tenso e cheio de privações, quanto alegre e prazeroso.



O
ato de brincar pode incorporar valores morais e culturais, porém, as atividades
lúdicas devem ter em vista à auto-imagem, a auto-estima, o autoconhecimento e a
cooperação, pois estes governam à imaginação, à fantasia, à criatividade, à
criticidade.



O
lúdico pode ser usado como um recurso, que propicia um ensinar de forma
correta, simples e divertida. A criança também constrói seu conhecimento, em
brincadeiras próprias, as quais chamam de livres. Na atividade lúdica, o que
importa não é apenas o produto da atividade, o que dela resulta, mas a própria
ação, o momento vivido. Possibilita a quem a vivência, momentos de encontro consigo
e com o outro, momentos de fantasia e de realidade, de resignificação e
percepção, momentos de autoconhecimento e conhecimento do outro, de cuidar de
si e olhar para o outro, momentos de vida. 

&nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp;

O lúdico
como forma de educar



Parafraseando
Silva e Mota (2011), a atividade lúdica tem o objetivo de produzir prazer e de
divertir ao mesmo tempo, no entanto, desenvolve no educando habilidades
cognitivas, motoras, a atenção, o movimento ritmado, conhecimento quanto à
posição do corpo, direção a seguir e outros. Assim a criança desenvolve
livremente a expressão corporal que favorece a criatividade, adquire hábitos de
práticas recreativas para serem empregados adequadamente nas horas de lazer,
adquire hábitos de boa atividade corporal, seja estimulada em suas funções
orgânicas, visando ao equilíbrio da saúde dinâmica e desenvolve o espírito de
iniciativa, tornando-se capaz de resolver eficazmente situações imprevistas.&nbsp;



Parafraseando Fernández (2001) as autoras apontam a
relação entre a aprendizagem e o brincar de maneira:



Aprender é
apropriar-se da linguagem, é historiar-se, recordar o passado para&nbsp;
despertar-se ao futuro; é deixar-se surpreender pelo já conhecido. Aprender é
reconhecer-se, admitir-se. Crer e criar. Arriscar-se a fazer dos sonhos textos
visíveis e possíveis. Só será possível que as professoras e professores possam
gerar espaços de brincar-aprender para seus alunos quando eles simultaneamente
construírem para si mesmos. Fernández (2001, p.37)



Ainda de acordo com Silva e Mota (2011), o lúdico como recurso pedagógico
revela que as crianças, na maioria das vezes, percebem suas capacidades e suas
dificuldades, sendo tarefa do professor identificar tais capacidades de formar
e propiciar a integração de todas as áreas de desenvolvimento e aprendizagem
dos alunos. 



Dessa forma, os jogos são um importante recurso pedagógico. A utilização
de jogos e brincadeiras em diferentes situações educacionais é um meio
excelente para estimular as aprendizagens específicas da criança.



Jogos educativos



Para Falkembach (2014?), os jogos, as atividades para exercitar a habilidade mental e a
imaginação, as brincadeiras tipo desafios, as de rua, ou toda a atividade
lúdica agrada, prende a atenção, entusiasma e ensina com maior eficiência,
porque transmite as informações de várias formas, estimulando diversos sentidos
ao mesmo tempo e sem se tornar cansativo.



No brincar a criança está&nbsp; sempre
acima&nbsp; de sua idade média, acima&nbsp; de&nbsp; seu
comportamento&nbsp; diário.&nbsp; Assim,&nbsp;
na&nbsp; brincadeira&nbsp; de&nbsp;
faz-de-conta,&nbsp; as&nbsp; crianças manifestam&nbsp; certas&nbsp;
habilidades&nbsp; que&nbsp; não&nbsp;
seriam&nbsp; esperadas&nbsp; para&nbsp;
sua&nbsp; idade. Nesse sentido, a
aprendizagem cria a zona de desenvolvimento proximal, ou seja, a aprendizagem
desperta vários processos internos de desenvolvimento. Deste&nbsp; ponto&nbsp;
de&nbsp; vista, &nbsp;aprendizagem&nbsp;
não&nbsp; é&nbsp; desenvolvimento;&nbsp; entretanto&nbsp;
o aprendizado adequadamente organizado resulta em desenvolvimento mental
e&nbsp; põe&nbsp;
em&nbsp; movimento&nbsp; vários&nbsp;
processos&nbsp; de&nbsp; desenvolvimento&nbsp; que,&nbsp;
de&nbsp; outra forma,&nbsp; seriam&nbsp;
impossíveis&nbsp; de&nbsp; acontecer&nbsp;
(VYGOTSKY&nbsp; apud&nbsp; OLIVEIRA, 2001, p. 132).



Moratori (2003) diz que ao optar por uma atividade lúdica deve-se ter
objetivos bem definidos, visto que esta atividade pode ser realizada como forma
de conhecer o grupo com o qual se trabalha ou pode ser utilizada para estimular
o desenvolvimento de determinada área ou promover aprendizagens específicas.



José Dário Perondi enfatiza em sua obra Processos de Alfabetização e
Desenvolvimento do Grafismo Infantil, varias teorias /&nbsp; concepções teóricas a cerca do significado de
jogos, afirmando que:



Para os cognitivistas, o jogo assume diferentes significados: Wallon
(1981) interpreta o jogo como uma forma de transgressão do cotidiano e de
normas.[...] Bruner (1976)&nbsp; atribui&nbsp; ao&nbsp;
ato&nbsp; lúdico&nbsp; a&nbsp;
possibilidade de&nbsp; exploração&nbsp; de problemas. [...] Vygotsky (1988)&nbsp; interpreta&nbsp;
a&nbsp; brincadeira como&nbsp; uma&nbsp;
situação imaginária&nbsp;
mediatizada&nbsp; pela&nbsp; relação&nbsp;
que&nbsp; a&nbsp; criança&nbsp;
tem&nbsp; com&nbsp; a&nbsp;
realidade social. [...] Gardner (1998) entende a brincadeira como a
elaboração de roteiros cognitivos manifestos em sequências simbólicas,
quando&nbsp; tratar&nbsp; um&nbsp;
objeto como se fosse outro em brincadeiras de faz-de-conta é a forma
principal de metarrepresentação. [...] Piaget (1976) busca a equilibração como
mecanismo de adaptação da&nbsp; espécie&nbsp; em&nbsp;
que&nbsp; a&nbsp; brincadeira&nbsp;
gera&nbsp; comportamentos&nbsp; de assimilação e acomodação (PERONDI, 2001,
p.141).





Dessa forma, a atividade lúdica espontânea traz claramente um convite para&nbsp; a&nbsp;
criança expressar-se&nbsp; de&nbsp; várias maneiras, tais como:&nbsp; movimentos&nbsp;
corporais,&nbsp; convivência &nbsp;social, dramatizações, músicas, danças, etc..
Com os jogos a criança desenvolve suas potencialidades e concretiza uma
experiência de funcionamento do indivíduo em uma convivência dinâmica.



A importância dos jogos lúdicos para o cognitivo da criança



De acordo com pensadores e teóricos como Piaget, o jogo tem papel
fundamental na construção do pensamento da criança, auxiliando na sua
aprendizagem. Moratori (2003) diz que o jogo se apresenta como uma atividade
dinâmica que tem como objetivo satisfazer alguma necessidade da criança,
propiciando-lhe um ambiente favorável, alavancando seu interesse pelo desafio
das regras impostas por uma situação imaginária, que pode ser considerada como
um meio para o desenvolvimento do pensamento abstrato.



O site Wikipédia
diz que os Jogos educativos&nbsp;para além da parte lúdica, facilitam e
estimulam a aprendizagem através da interação. Incitam à resolução dos
problemas permitindo a criança raciocinar e estimular as suas capacidades
cognitivas,&nbsp;literárias, assim como desenvolver a sua&nbsp;coordenação
motora&nbsp;e reflexiva.



Malaquias
&amp; Ribeiro (2013), afirmam que a introdução
do lúdico na vida escolar do educando torna-se uma forma eficaz de repassar
pelo universo infantil para imprimir-lhe o universo adulto. Promover uma
alfabetização significativa a prática educacional é a proposta do lúdico. As
autoras citando Luckesi (2000) dizem que através das atividades lúdicas na
escola, pode-se “auxiliar o educando a ir para o centro de si mesmo, para a sua
confiança interna e externa; não é, também, difícil, coisa tão especial
estimulá-lo à ação, como também ao pensar”. Assim, o jogo e a brincadeira como ação social são atividades
que deixam à criança assimilar e recriar as experiências sócio-culturais dos
adultos. É, pois, um fato social de espaço privilegiado. Seu papel é de
interação e de constituição do sujeito-criança formando-a sujeito humano
adulto.



Espaço lúdico



A fantasia do brincar caracteriza a didática a ser desenvolvida para
faixa de idade da educação infantil, o que determina focar o espaço para o
lúdico. Trata-se
de um espaço voltado para a promoção da atividade lúdica da criança, sendo uma
estrutura de apoio a professores e educadores, assim sendo, tem como missão
primordial o desenvolvimento integral da personalidade da criança através do
jogo orientado e da exploração de materiais didáticos (livros, material
audiovisual, e outros), onde a dinamização da leitura e situações de
aprendizagem com o lúdico sejam uma constante. Será neste contexto, que ao
jogar/brincar, a criança se desenvolverá cognitivamente em vários domínios,
nomeadamente, na capacidade verbal, de descoberta, de produção divergente, de
resolução de problemas, de processamento de informação, nas habilidades
manipulativas, nos processos mentais.



Cabe salientar que o lúdico não está apenas no ato de brincar,
mas também no ato de ler, pois ao apropriar-se da leitura a criança também
ingressa no mundo da imaginação. 



Brinquedoteca



A
brinquedoteca possibilita à criança o desenvolver do raciocínio, do conhecimento
e da imaginação, favorecendo também, a compreensão melhor da realidade que a
cerca. Esse ambiente proposto deve ser composto de espaços com brinquedos
adequados&nbsp; e favoráveis ao aprendizado da
primeira infância. Para Negrine<!--[if !supportFootnotes]-->[3]<!--[endif]-->
(1997) “a brinquedoteca
pode ter várias funções, entre elas, a
pedagógica e a social.” Assim, na brinquedoteca,
ao tempo em que a criança joga constrói conhecimento, pois o jogo possibilita a
mutação da ação mental. 



A brinquedoteca se
apresenta como um espaço onde a criança, utilizando o lúdico, constrói suas
próprias aprendizagens, desenvolvendo-se em um ambiente acolhedor, natural e
que funciona como fonte de estímulos, para o desenvolvimento de suas
capacidades estéticas e criativas, favorecendo ainda sua curiosidade. É um
espaço para desenhar, experimentar, vivenciar, jogar, satisfazer, enfim, as
necessidades de seus usuários. (OLIVEIRA, 2001. p. 160).



A brinquedoteca coloca ao
alcance da criança inúmeras atividades que
possibilitam a ludicidade individual e coletiva, permitindo que ela construa
seu
conhecimento próprio. Todas as brinquedotecas possuem como objetivo o
desenvolvimento das atividades lúdicas e a valorização do brincar,
independentemente do tipo e local onde estejam instituídas.



O BRINCAR, O FAZ-DE-CONTA
E A CRIANÇA



O brincar é um fator determinante como auxílio para o
desenvolvimento emocional, ele se entrelaça com a estruturação psíquica,
emocional, cognitiva e social. Pensar o brincar é pensar a construção de um
sujeito humano que vai organizar sua relação com os objetos através da relação
com o outro.



Pode-se dizer,
segundo Winnicott<!--[if !supportFootnotes]-->[4]<!--[endif]-->:



&nbsp;Que o brincar é universal, facilita o crescimento e, portanto, a
saúde, conduz a relacionamentos grupais, é uma forma de comunicação consigo
mesmo e com os outros; tem um lugar e um tempo muito especiais, não sendo algo
só “de dentro”, “subjetivo interno”, ou só “de fora”, “objetivo externo,”mas se
constituindo justamente num espaço potencial entre o eu e o não eu, entre o
mundo interno e o externo, que justamente vão se formando, à medida em que o
brincar se desenvolve, de forma criativa e original. (VILLANI &amp; GHAZZI,
2014?. p. 2). 



Através do brincar, a criança inicia o processo de
autoconhecimento, da sua relação com o outro e com o meio. Cria assim, relações
necessárias para interagir com o mundo. O brinquedo torna-se um instrumento de
exploração e desenvolvimento de suas capacidades. 



4.1 O fantasiar



Ao brincar a
criança ingressa no mundo da imaginação, é através da fantasia que ela vivencia
situações, representando a criança expõe seus medos, limites e percepções.&nbsp; 



O brincar, por ser uma
atividade livre que não inibe a fantasia, favorece o fortalecimento da
autonomia da criança e contribui para a não formação e até quebra de estruturas
defensivas. [...] Dramatizando o vivido, representando-o, ajuda a criança a
afirmar-se como pessoa [...]. (OLIVEIRA, 2001. p. 19) 





Com a
brincadeira, constrói-se o conhecimento, pois a criança ao criar histórias,
vislumbra situações&nbsp; e com isso
inteirasse consigo mesma e com o seu meio.



O site klic
educação faz uma analogia interessante sobre a importância do fantasiar para o
desenvolvimento iteracionista da criança:



Os
personagens das histórias de fantasia são fundamentais para a formação de
valores como a coragem, a humildade e a ética no imaginário infantil. Ou seja,
toda criança precisa experienciar esses universos paralelos (muitas vezes
autocriados), essenciais para a formação dentro de sua comunidade como atuante
e transformador da realidade. A possibilidade de conseguir o inatingível e de
combater o inaceitável, inserida, mesmo que implicitamente, em todas as
histórias de fantasia, bem como a coragem de vencer os medos e enfrentar
grandes desafios, é simbolizada pelo herói, que atua como um agente mediador entre
a criança e os dois ‘mundos’, o real e o imaginário; e os heróis com
‘fragilidades’ de humanos são ainda mais próximos das crianças, que se
identificam e se inspiram.&nbsp;(KLICEDUCAÇÃO,
2014, p. 2)

&nbsp; 

Assim, ao
fantasiar a criança interage com o seu eu e com seu próximo. Esse processo é,
portanto, muito importante para a criança, pois ao fantasiar ela aprende a
lidar com o faz-de-conta solitário e também a interagir com o faz-de-conta em
grupo, pois ao aprender a lidar consigo, aprende também a lidar com o outro. 



Oliveira
(2001. p. 21) “No faz-de-conta solitário, em que a criança de dois a quatro aos
vive vários papeis sociais, como a da mãe, do pai ou do irmão, [...], ela
exercita para brincar com as outras crianças.” Ou seja, ao fantasiar a criança
constrói diversos papéis sociais os quais moldarão sua personalidade. Contudo
sobre a faz-de-conta coletivo, Oliveira
(2001. p. 21) afirma que “Numa brincadeira simbólica coletiva, onde as regras
sociais já se esboçam e começam a ser internalizadas.” Pois, ao brincar com
outras crianças ela terá que se adequar a regras, aprender a lidar com as
competições e a colaborar com o outro sempre que necessário. 



A criança
fantasia para aprender, para imitar, para se inserir, para compartilhar. Ao
imitar ela constrói relações e estabelece vínculos com a sua realidade e com a
realidade do próximo. Através da interação psicossocial a criança descobre e se
descobre. Aprende novas possibilidades, questionada, problematiza novas
descobertas, interage consigo e com o outro. Nesse momento a faz e refaz o seu
mundo, contextualiza o núcleo familiar,&nbsp;
interatua com as muitas possibilidades sócio educacionais.&nbsp; 



4.2. Jogos como fator
interativo 



Os jogos são
fontes inesgotáveis no processo evolutivo e social da criança. Piaget<!--[if !supportFootnotes]-->[5]<!--[endif]-->
em seus estudos sobre o desenvolvimento cognitivo da criança cita como sendo
muito importante para a construção social e moral, conforme descreve Taille<!--[if !supportFootnotes]-->[6]<!--[endif]-->
(1992. P. 49) “Toda moral consiste num sistema de regras e a essência de toda
moralidade deve ser procurada no respeito que o individuo adquire por estas
regras.” Para Piaget é através dos jogos que a criança começa a adquirir
concepções sobre as regras, o respeito ao outro e as normas e somente quando a
criança começa a interagir socialmente ela finalmente começa a aprender e em
conseqüência&nbsp; formular&nbsp; novos conhecimentos.



Ou seja, no
entendimento piagetiano, a construção das estruturas que permitem o
desenvolvimento e a organização do jogo, que é explicada por meio da estrutura
da própria inteligência, é um processo contínuo que obedece a uma ordem, uma
seqüência de estágios, e as estruturas do jogo passam a ser observadas em uma
das etapas do desenvolvimento do período sensório motor. 



Assim, o jogo,
pode ser descrito como o mais eficiente meio de estimulo das
inteligências.&nbsp; A criança quando
entretida em um jogo é quem quer ser e também é quem decide sem restrições.
Socialmente, o jogo estabelece o controle dos impulsos e a aceitação das
regras, contudo sem que se ceda a elas, e ao brincar a criança se envolve na
fantasia e constrói um atalho entre o mundo inconsciente, onde desejaria viver,
e o mundo real, onde precisa conviver.



Almeida, Lima &amp; Mendonça (2009)
parafraseando Piaget, (1994), faz uma distinção entre o jogo estruturado e o
livre ou espontâneo, onde para eles o jogo estruturado é aquele em que a
criança se engaja em um determinado ambiente onde os matérias, instruções,
ajudas implícitas e explicitas são feitas para ajudarem a criança a alcançar
seu objetivo, ou seja é induzida na forma 'certa' de brincar e de chegar ao
destino desejado da brincadeira. Já no jogo livre (espontâneo) é onde o
objetivo e o brinquedo são escolhidos naturalmente pela criança, para Piaget
sua importância a esse tipo de jogo é incentivado e motivador no processo da aprendizagem,
já que este dá a criança uma razão própria que faz exercer de maneira
significativa sua inteligência e sua necessidade de investigação



4.3 Educação física como
faz de conta



Didonê (2006) lembra que não é apenas nas aulas
teóricas que os jogos são importantes para o aprendizado, mas chama atenção
para a utilização dos jogos nas aulas de educação física, pois como a competição ensina, esse é o momento
certo, pois a brincadeira é ideal para incentivar o respeito entre os colegas,
principalmente quando há a idéia de competição. Desde que claro, a criança
perceba que está dando o seu melhor, independentemente de estar ou não numa
competição. &nbsp;Visto que nesse momento de brincadeira a criança lida com movimento, aprimorando gestos e ritmos corporais, estimulando
e descobrindo assim novos limites do seu corpo, sensibilizando-se para o
convívio com os colegas.&nbsp;



Como já dizia Sara Pain (1992, p. 22): “[...] é com o corpo que se
aprende [...]”, ou seja, a educação física tem grande responsabilidade para com
o processo de aprendizagem. Ou seja, para a criança, cuja linguagem está sendo
desenvolvida, com a educação física pode-se ensinar noções como: em cima,
embaixo, bem como recurso corporal. E para reafirmar o que disse a autora, João
Batista Freire (1989, p. 20) afirma que "É o significado, nessa primeira
fase da vida, depende, mais que em qualquer outra, da ação corporal. Entre os
sinais gráficos de uma língua escrita e o mundo concreto, existe um mediador,
às vezes esquecido, que é a ação corporal". 



E como a
criança como todo ser, é um sujeito social, histórico e faz parte da
organização que está inserida, nos momentos de aprendizagem escolar os jogos
lúdicos, sejam eles utilizados como suporte nas aulas teóricas, ou nas aulas de
educação física, trazem benefícios educacionais não só para o aluno, mas
também, ou principalmente, para o professor, visto que ao jogar, ao brincar, ao
problematizar, a criança tem como resultado a descoberta, o aprendizado. 





&nbsp;OS JOGOS LÚDICOS E A EDUCAÇÃO CONTEMPORÂNEA: PORQUE BRINCAR É
COISA SÉRIA - Da teoria a realidade



Com o brincar a criança vai ao poucos estabelecendo vínculos,
pois quando brinca com objetos externos e internos, começa por construir um
processo&nbsp; com a realidade e com a
fantasia. Ela brinca com o desconhecido para torná-lo conhecido, brinca com o
medo para que possa dominá-lo. Esse processo é natural em todo individuo no
processo de desenvolvimento. Para Elkind<!--[if !supportFootnotes]-->[8]<!--[endif]-->
(2007. p.17) “Quando brincamos adaptamos o mundo a nós mesmos e criamos novas
experiências de aprendizagem”. 



&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; É na exploração do mundo, do meio
ambiente, na manipulação dos objetos, nas trocas com seus pares, que a criança
vai aprendendo, vai buscando fora de si o conhecimento para mais tarde poder
internalizá-lo. É nesta busca, nesta movimentação, que novos esquemas podem ser
assimilados, generalizados. O brincar permite que esta troca intensa entre o
que está dentro e o que está fora ocorra. Essa interação da criança com a
realidade e a fantasia, deverá ter continuidade na vida escolar da criança,
pois ao brincar ela consegue compreender melhor a sua realidade. 



Assim, estudar brincando torna a rotina da práxis escolar
divertida, e de fácil compreensão para a criança, ao brincar com o objeto a
criança o vai percebendo em suas diferentes dimensões, descobre seus atributos,
sua utilidade, classifica-o, podendo mais tarde modificar suas percepções,
moldando-se ao mundo que estará por vir.



A fim de saber
o que os alunos compreendem sobre ludicidade, foi perguntado a estes, se eles
sabem o que é ludicidade, sendo que todos disseram não conhecer essa palavra.
Dessa forma, num aspecto amplo, ficou claro que os alunos não complementam as
relações inter educacionais de forma contextualizada, ou&nbsp; podemos dizer ainda que as crianças
demonstraram não reconhecer os jogos como uma ferramenta de aprendizagem.



Para dar um
melhor enfoque foi-lhes perguntado se a professora brinca com eles na hora que
está ensinando, e todos responderam que não. “Na hora de ensinar ela pede silêncio e a gente cala para ouvir ela
explicar. Quando a gente termina de escrever ou ler no livro, a gente copia uma
atividade para responder”. Ou seja, as aulas são dadas de forma
tradicional.



As mesmas perguntas
foram feitas a professora e ela respondeu que sim, sabe o que significa lúdico.
Em relação à segunda pergunta: - Você brinca com os alunos na hora que está
ensinando? Ela respondeu que não, pois isso tira a concentração dos alunos. Ou
seja, os jogos não são utilizados como ferramenta de trabalho por que a
professora acredita que o aprendizado só poderá acontecer em ambientes
silenciosos. 



Quando o aprendizado se dá através de jogos ou brincadeiras,
ameniza a pressão que a criança sofre para assimilar determinados temas
tornando-se prazeroso para a criança aprender, como exemplo, temos os jogos de
adivinhações, cantigas de roda, jogos didáticos e educativos, fantoches, pois
todas estas brincadeiras exercem uma enorme fascinação em todos – desde a criança
a fase adulta. Conforme Elkind (2007. p.17) “Na escola, quando as crianças
contribuem (brincam) de alguma forma no programa de ensino, isso cria uma
motivação positiva (amor) e uma aprendizagem mais efetiva e duradoura
(trabalho)”. 



Foi perguntado
a professora se ela acha que o aluno aprende com mais facilidade através de
jogos lúdicos. Ela ficou pensativa, mas respondeu que talvez sim, mas como já
havia dito anteriormente, não via jeito de trabalhar assim com sua turma devido
ao nível de hiperatividade da turma. De fato, a aula lúdica no primeiro momento
pode mesmo causar essa impressão, visto que ludicidade e brincadeiras andas
juntas, e, numa concepção tradicionalista brincar e aprender não estão na mesma
classe de palavras, ou seja, brincar não leva ao conhecimento, brincar nada
mais é que uma distração. Porém:



Brincando, a criança vai
construindo os alicerces&nbsp; da&nbsp; compreensão&nbsp;
e utilização de sistemas simbólicos como a escrita, assim como da capacidade
e&nbsp; habilidade&nbsp; em&nbsp;
perceber,&nbsp; criar, manter&nbsp; e&nbsp;
desenvolver&nbsp; laços&nbsp; de&nbsp;
afeto&nbsp; e confiança&nbsp; no&nbsp;
outro.&nbsp; Esse&nbsp; processo&nbsp;
tem&nbsp; início&nbsp; desde o&nbsp;
nascimento,&nbsp; com&nbsp; o bebê aprendendo a brincar com a própria
mãozinha e,mais adiante, com a mãe.&nbsp;
Assim como aos poucos vai coordenando, agilizando e dotando seus gestos
de intenção e precisão progressivas, vai aprendendo a interagir com os outros,
inclusive com seus pares, crescendo em autonomia e sociabilidade (OLIVEIRA,
2001, p. 64).



Com essa concepção a mesma desconhece a facilitação que os jogos
podem propiciar ao seu trabalho. Em aulas onde a questão corporal é explorada a
criança brinca com seu corpo descobrindo suas possibilidades e descobre assim o
tempo e o espaço. Por que então brincar não é coisa séria?



Um aspecto que talvez leve a esse resultado esta no fato de que
a escola pouco&nbsp; estimula os jogos como
parte do aprendizado. Talvez pelo fato de os professores virem de uma educação
tradicional, contrariando Elkind (2007. p.18) que diz que “Aprender permite-nos
saber o que já é conhecido; brincar dá origem a novos conhecimentos,
habilidades e produtos artísticos, sendo uma necessidade vital no mundo de
hoje, principalmente em nossas escolas”. Contudo hoje nossas escolas têm dado
ao brincar muito pouca atenção, acredito que o que vem acontecendo é o inverso,
estão tirando das crianças esse direito, inserindo desde cedo a mecanização
profissional nas crianças. Atividades educativas com interação corporal e
social que visem o brincar não fazem há muito tempo parte do currículo
escolar.&nbsp;



O que precisa ser rompida e essa mentalidade ultrapassada de que
brincar é coisa de quem não tem o que fazer. Os jogos tanto na educação física,
quanto nas aulas teóricas são ferramentas de aprendizagem interativas e
necessárias para a construção do conhecimento da criança.





Considerações finais



A aprendizagem não é feita de certezas, mas de inquietações, de crises e
dúvidas que nos projetam às novas descobertas. Diante
do exposto, percebemos que os processos de aprendizagem da criança ao
envolverem atividades lúdicas passam a proporcionar uma melhor relação com a
criança e o mundo que a cerca. Neste sentido, o brincar, além de trazer avanços
cognitivos, é um fator de desenvolvimento social, pois, durante a brincadeira,
a criança estabelece decisões, resolve conflitos, vence seus desafios e
descobrem novas alternativas, novas possibilidades de intervenção no mundo. A
atividade lúdica passa a ter significado quando a experiência dá oportunidade à
criança de construir o jogo, de decidir regras, de mostrar como se joga, de
perceber direitos e deveres, de aprender a conviver e a participar, mantendo
sua individualidade e respeitando a do outro. 



Os jogos
aceitam que as crianças estabeleçam relações ricas de trocas, que aprendam a
esperar sua vez, que aprendam a lidar com regras, e também conscientizando-se
de que podem ganhar ou perder. O jogo através do lúdico, com seu papel
educativo ensina completando o saber, o conhecimento e a descoberta do mundo
pela criança. 



As
instituições educativas precisam adquirir a necessidade urgente de transformação,
e essa transformação dar-se-á em parte com a inserção da ludicidade nas
práticas escolares pedagógicas. A construção do conhecimento&nbsp; é uma práxis onde o ensino-aprendizagem deve
ser o principal objetivo da educação da criança, contudo essa práxis será
melhor assimilada se o brincar passar a ser visto pela criança como algo
necessário na formação do seu ser. É por meio de atividades lúdicas que a
educação conseguirá uma melhor qualidade para o individuo em formação.



A criança que
não brinca não se aventura em algo novo, desconhecido. Se ao contrário é capaz
de brincar, fantasiar, de sonhar, está revelando ter aceitado o desafio, a
possibilidade de errar, de tentar e arriscar para se desenvolver e também
evoluir. Assim cabe ao educador em suas atividades diárias proporcionar a
criança situações e vivências lúdicas para que o seu desenvolvimento seja
completo. É preciso valorizar as brincadeiras, as fantasias que a criança tem,
pois ela aprende melhor quando brinca com a aprendizagem, isto é, quando a
brincadeira se torna coisa séria.



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