Sinopse de Roteiro de uma Aventura de RPG na Educação
Autor: Márcia Regina Villela | Publicado: 2010-08-15T15:47:00-07:00

Disciplina: Introdução às Narrativas e Roteiros Interativos 
Atividade: Roteiro Interativo
Aluno: Márcia Regina Villela

TEMA: “Aceitando as diferenças: um olhar atento ao preconceito” 

PROPOSTA: Ao estudar a disciplina Inclusão e Tecnologias Assistivas, pude constatar a dificuldade encontrada pelos portadores de necessidades especiais em se adaptarem à escola regular. O despreparo da escola ainda faz com que muitos desistam de continuar tentando a inclusão: o que deveria acontecer naturalmente torna-se objeto de preconceito e intolerância contribuindo para aumentar a diminuição da auto-estima e consequentemente o abandono da escola.
O jogo proposto visa oportunizar aos alunos de uma escola regular 6º ano do ensino fundamental (5ª série) que receberão seu primeiro colega portador de surdez profunda, vivenciar situações comuns aos portadores de necessidades especiais auxiliando na aquisição de atitudes de respeito e ajuda mútua.

FASES DO JOGO:
O jogo inicia-se na sala de aula onde o professor irá explicar aos alunos as regras do jogo e dividirá os alunos em grupos de 6 jogadores (4 grupos). O professor irá contar a estória para que cada aluno de cada um dos grupos escolha o seu personagem. O mestre será o professor que a cada fase orientará com novas informações mediante a conclusão de cada fase. (o objetivo desta etapa é sensibilizar os alunos para o desenvolvimento da atividade).
Um tampão de ouvido será fornecido para cada um dos personagens surdos para que a sensação seja semelhante à realidade.
Em cada aula, o mestre, irá definir uma nova situação, sendo orientada pela atuação e comportamento que o grupo demonstrar; e cada grupo deverá encenar a situação determinada pelo Mestre, na aula anterior.
As missões serão determinadas concluindo-se cada tarefa de inclusão proposta pelo mestre e cada grupo que conseguir cumprir a sua receberá um bóton (broche em formato de estrela) para usar na mochila ou na blusa de uniforme.

Cenário: A estória se passa em uma cidade diferente de todas as que nós conhecemos, especificamente, em uma escola onde um menino percebe que sua mãe o matriculou numa classe em que ele é o único que escuta (é ouvinte) todos os demais, inclusive a professora são totalmente surdos, e assim são todos da cidade. Os diálogos acontecem na casa do aluno e na escola.

PERSONAGENS: 
Mirías – O aluno ouvinte (aluno possui baixa auto-estima, entende muito pouco de libras, e deseja ter tempo para ser uma criança com direito de ter tempo para brincar).
Islândia – A intérprete (escuta muito pouco e a todo momento interrompe a professora para perguntar em libras).
Keriaty – A coordenadora pedagógica da escola que tenta solucionar e minimizar as dificuldades encontradas (promove reuniões com a mãe, professora e intérprete).
Vernon - O colega que se senta à esquerda de Mirías (não queria estar naquele lugar, a professora que definiu que ele deveria ficar ali, preferia estar perto de outro colega).
A mãe – Mãe de Mirías (muito paciente e responsável; é ouvinte e aprendeu libras logo que Mirías nasceu para poder ajudá-lo), mas trabalha o dia inteiro para ajudar nas despesas da casa.
A professora – Professora da sala de aula de Mirías (Só conhece libras e também é portadora de surdez total).
MESTRE – A professora regente.
FASE 1 - Propostas de situações:
1- Mirías chega na escola, na sala de aula no primeiro dia, a sala deverá estar disposta em semi-círculo e o lugar de Mirías pré-determinado. A aula transcorre de forma a Mirías se sentir excluído pela professora e por todos os colegas; Mirías fica sempre sozinho no recreio. Todos os dias Islândia tenta ajudar, mas a professora gesticula muito rápido e ela não consegue traduzir tudo e interrompe muitas vezes, deixando a professora visivelmente aborrecida que sempre reclama com a coordenadora (Keriaty).
1.1- Mirías chega em casa e pede à mãe para voltar para a escola especial, pois nunca vai conseguir entender e se fazer entender e será sempre excluído;
1.2- A Mãe após conversar com a coordenadora, decide retornar Mirías para a escola especial no turno inverso ao da escola regular;
FASE 2 – Keriaty conversa com a professora e com Islândia, e sugere que façam mais atividades de integração com os alunos (atividades em conjunto), pois além de Mirías apresentar baixo rendimento ele está muito desanimado com a escola. Vernon sempre de cara amarrada, começa a ter que se comunicar com Mirías para fazer as atividades e começa a conhecê-lo um pouco mais; Mirías reclama com a mãe falta de tempo para brincar, ele está ficando o dia inteiro na escola (regular e especial) à noite precisa dormir.
FASE 3 – A mãe procura a escola e Keriaty dá duas alternativas para a mãe (retirar Mirías da Escola regular ou colocá-lo em uma escola que ensine somente libras (1 hora por dia); Mirías está agora mais integrado, Vernon já brinca e na hora do recreio Mirías já participa de algumas brincadeiras. Seus colegas se comunicam com ele mostrando imagens e ele já gesticula alguma coisa se fazendo entender.
FASE 4 – Keriaty sugere à professora que sugira atividades recreativas (jogos) com regras onde Mirías possa participar nas mesmas condições dos surdos, a professora pede sugestões de Vernon e de Islândia. (caso o grupo não consiga, o mestre indica leituras e dá sugestões);
FASE 5 – Mirías já se sente mais integrado, e já começa a aprender o conteúdo das matérias, demonstra isso no resultado das avaliações. A professora já compreende que precisa gesticular mais devagar e os outros colegas já entendem e ajudam nas atividades.
FASE 6 - Como missão, o grupo deverá sugerir possibilidades de transformação na sala de aula (adequação) para receber (acolher) um colega portador de surdez profunda como os personagens vividos por eles.
OBS: As fases poderão sofrer alterações de acordo com a proposta do mestre para a fase, proposta esta que estará condicionada ao resultado da fase anterior.
Os equipamentos e materiais utilizados serão propostos pelos participantes do grupo e deverão ser escolhidos dentre as opções oferecidas pela escola. Por exemplo: atividades no computador, na quadra, utilização e confecção de cartazes, dentre outras possibilidades. 
O jogo termina quando todos os grupos conseguirem terminar as fases e o mestre ao final conduzirá a discussão sobre a questão da inclusão dos portadores de necessidades especiais.