Taxonomia dos Objetivos no Ensino (I)
Autor: Esdras Bentho | Publicado: 2010-11-24T09:17:00-08:00

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Ensinar implica em intencionalidade. Não existe ensino neutro, sem objetivos, sem ideais. Ensinar “o quê” tem a ver com o conteúdo, mas em “ensinar para quê?” tem a ver com objetivos, intencionalidades e criticidade. Quem ensina deve ser capaz de explicar teoricamente os objetivos de seu ensino, do planejamento, da seleção dos recursos e métodos. Portanto, O uso crítico e criativo da taxonomia dos objetivos educacionais de Bloom e de seus revisores não é apenas necessário como também indispensável para uma prática docente crítica e contextualizada com os desafios da sociedade pós-moderna. Desde a década de 1950 a taxonomia dos objetivos educacionais de Bloom tem sido empregada por educadores na organização e classificação de objetivos educacionais cognitivos, afetivos e psicomotores. Mas como essa taxonomia insere-se dentro das mudanças dos paradigmas educacionais de nosso tempo? O propósito da presente pesquisa é duplo. O primeiro é orientar o professor quanto à história e a importância da taxonomia de Bloom para o ensino. O segundo é proporcionar ao professor uma revisão da taxonomia e seu emprego na prática docente. Esses dois propósitos norteadores resultam de minha própria experiência como formado e formador, uma vez que há uma lacuna na formação do futuro pedagogo quanto à taxonomia de Bloom e sua revisão crítica. Alguns formadores passaram pela formação sem ao menos conhecer a teoria, ou apenas conhecem-na superficialmente. Portanto, nossa intenção não é dirimir controvérsias, e muito menos ensinar ao professor a necessidade e importância dos objetivos de ensino, mas servir de fundamento para pesquisas posteriores.Palavras-chave: taxonomia; objetivos; ensino-aprendizagem.IntroduçãoCedo na história, o sujeito deu-se conta da variedade de coisas que o cerca. Como organizar, classificar os seres animados e inanimados, os objetos, as esferas celestes entre outros elementos visíveis e invisíveis, sensíveis e palpáveis? Dessa necessidade resulta a plausibilidade da taxonomia que, tendo como relevante ponto de partida a classificação de Aristóteles no século IV a.C., desenvolveu-se tomando sua forma mais expressiva em Lineu, durante o século XVIII da era cristã. Embora empregada desde sua origem aristotélica na classificação dos seres vivos, é usada desmesuradamente na classificação, organização e seriação de várias coisas em diversas ciências, entre elas, a pedagogia, para delimitar, compor e sintetizar uma categoria, classe, grupo, subgrupos, etc.1. Mimese: Uma prática em busca de uma teoriaEm fins da década de 1980, deu-se inicio ao meu primeiro contato consciente com a taxonomia educacional. Embora professor de Educação Cristã desde 1985, somente no crepúsculo do decênio é que conheci a taxonomia, a vetusta ciência de Lineu. Essa primeira experiência ocorreu em uma livraria, ao adquirir a obra A Formulação de Objetivos Comportamentais para as aulas, de Norman Edward Gronlund.Por meio desse manual conheci a obra clássica de Bloom, Taxonomia de objetivos educacionais, que, segundo Gronlund, “consiste em um conjunto de categorias gerais e específicas que inclui todos os possíveis resultados de aprendizagem que podem ser esperados da instrução”. Paulatinamente, acrescentava as informações recém-adquiridas ao labor pedagógico, no entanto, era notório o hiato entre a teoria e a prática.Somente no ano de 2002, quando estudava no curso de Pedagogia as disciplinas Metodologia do Ensino de Matemática e Metodologia do Ensino de Ciências, é que obtive mais clara e formalmente instruções concernente à taxonomia. Todavia, essas informações circunscreviam-se apenas à classificação e seriação no ensino de matemática e ciências na educação infantil. Faltava à formação acadêmica um aprofundamento teórico e metodológico a respeito do assunto. Até mesmo nas aulas de Didática e Planejamento de Ensino, a taxonomia era tratada timidamente.A oportunidade de aprofundar-me na temática ocorreu no segundo semestre de 2004, ocasião em que fui convidado para ser colaborador do Novo Currículo de Escola Dominical da CPAD e redator das revistas trimestrais de Jovens e Adultos, aluno e mestre. Desenvolver objetivos que atendessem as três principais áreas nas quais ocorre a aprendizagem – afetiva, cognitiva e psicomotora – bem como proporcionar ao docente conteúdos conceituais, procedimentais e atitudinais permitiu-me um retorno a Bloom.Por fim, o mais ingente desafio ocorreu em minha habilitação para o Ensino Fundamental em 2009 quando, na disciplina de Didática, desenvolvi um plano de aula interdisciplinar, tendo como tema gerador um livro biográfico ilustrado de Paplo Picasso.Essas travessias fortuitas apenas descrevem a minha trajetória e portfólio pessoal em torno do tema, portanto, trata-se de algo subjetivo, empírico. A seguir discutiremos os elementos intrínsecos à disciplina.