A relação entre as tendências pedagógicas e a prática docente 
Autor: mpferreira | Publicado: 2016-06-18T13:07:00-07:00


As tendências pedagógicas são de extrema relevância para a Educação, 
principalmente as mais recentes, pois contribuem para a condução de um 
trabalho docente mais consciente, baseado nas demandas atuais da 
clientela em questão. O conhecimento dessas tendências e perspectivas de
 ensino por parte dos professores é fundamental para a realização de uma
 prática docente realmente significativa, que tenha algum sentido para o
 aluno, pois tais tendências objetivam nortear o trabalho do educador, 
ajudando-o a responder a questões sobre as quais deve se estruturar todo
 o processo de ensino, tais como: o que ensinar? Para quem? Como? Para 
quê? Por quê? 



E para que a prática pedagógica em sala de aula alcance seus 
objetivos, o professor deve ter as respostas para essas questões, pois, 
como defende Luckesi (1994), “a Pedagogia não pode ser bem entendida e 
praticada na escola sem que se tenha alguma clareza do seu significado. 
Isso nada mais é do que buscar o sentido da prática docente”. 



Essas tendências pedagógicas, formuladas ao longo dos tempos por 
diversos teóricos que se debruçaram sobre o tema, foram concebidas com 
base nas visões desses pensadores em relação ao contexto histórico das 
sociedades em que estavam inseridos, além de suas concepções de homem e 
de mundo, tendo como principal objetivo nortear o trabalho docente, 
modelando-o a partir das necessidades de ensino observadas no âmbito 
social em que viviam. 



Sendo assim, o conhecimento dessas correntes pedagógicas por parte 
dos professores, principalmente as mais recentes, torna-se de extrema 
relevância, visto que possibilitam ao educador um aprofundamento maior 
sobre os pressupostos e variáveis do processo de ensino-aprendizagem, 
abrindo-lhe um leque de possibilidades de direcionamento do seu trabalho
 a partir de suas convicções pessoais, profissionais, políticas e 
sociais, contribuindo para a produção de uma prática docente 
estruturada, significativa, esclarecedora e, principalmente, 
interessante para os educandos.



A escola precisa ser reencantada, precisa encontrar motivos para que o
 aluno vá para os bancos escolares com satisfação, alegria. Existem 
escolas esperançosas, com gente animada, mas existe um mal-estar geral 
na maioria delas. Não acredito que isso seja trágico. Essa insatisfação 
deve ser aproveitada para dar um salto. Se o mal-estar for trabalhado, 
ele permite avanços. Se for aceito como fatalidade, ele torna a escola 
um peso morto na história, que arrasta as pessoas e as impede de sonhar,
 pensar e criar (Moacir Gadotti, em entrevista para a revista Nova Escola, edição de novembro/2000).



Desse modo, creio que seja essencial que todos os professores tenham 
um conhecimento mais aprofundado das tendências pedagógicas, pois elas 
foram concebidas para nortear as práticas pedagógicas. O educador deve 
conhecê-las, principalmente as mais recentes, ainda que seja para 
negá-las, mas de forma crítica e consciente, ou, quem sabe, para 
utilizar os pontos positivos observados em cada uma delas para construir
 uma base pedagógica própria, mas com coerência e propriedade.



Afinal, como já defendia Snyders (1974), é possível “pensar que se 
pode abrir um caminho a uma pedagogia atual; que venha fazer a síntese 
do tradicional e do moderno: síntese e não confusão”. O importante é que
 se busque tirar a venda dos olhos para enxergar, literalmente, o 
alunado e assim poder dar um sentido político e social ao trabalho que 
está sendo realizado, pois, como afirma Libâneo, aprender é um ato de 
conhecimento da realidade concreta, isto é, da situação real vivida pelo
 educando, e só tem sentido se resulta de uma aproximação crítica dessa 
realidade, o que está em consonância com o que diz Saviani (1991):


a Pedagogia Crítica implica a clareza dos determinantes sociais da 
educação, a compreensão do grau em que as contradições da sociedade 
marcam a educação e, consequentemente, como é preciso se posicionar 
diante dessas contradições e desenredar a educação das visões ambíguas 
para perceber claramente qual é a direção que cabe imprimir à questão 
educacional (p. 103).




Para Luckesi (1994), a “Pedagogia se delineia a partir de uma posição filosófica definida”. Em seu livro Filosofia da Educação,
 o autor discorre sobre a relação existente entre a Pedagogia e a 
Filosofia e busca clarificar as perspectivas das relações entre educação
 e sociedade. No seu trabalho, Luckesi apresenta três tendências 
filosóficas responsáveis por interpretar a função da educação na 
sociedade: a Educação Redentora, a Educação Reprodutora e a Educação 
Transformadora da sociedade. A primeira é otimista, acredita que a 
educação pode exercer domínio sobre a sociedade (pedagogias liberais). A
 segunda é pessimista, percebe a educação como sendo apenas reprodutora 
de um modelo social vigente, enquanto a terceira tendência assume uma 
postura crítica com relação às duas anteriores, indo de encontro tanto 
ao “otimismo ilusório” quanto ao “pessimismo imobilizador” (pedagogias 
Progressivistas).



Em consonância com estas leituras filosóficas sobre as relações entre
 educação e sociedade, Libâneo (1985), ao realizar uma abordagem das 
tendências pedagógicas, organiza as diferentes pedagogias em dois 
grupos: Pedagogia Liberal e Pedagogia Progressivista. A Pedagogia 
Liberal é apresentada nas formas Tradicional; Renovada Progressivista; 
Renovada Não diretiva; e Tecnicista. A Pedagogia Progressivista é 
subdividida em Libertadora; Libertária; e Crítico-social dos Conteúdos. O
 quadro a seguir apresenta de forma muito simplificada as principais 
características de cada tendência pedagógica, seus conteúdos, métodos e 
pressupostos de ensino-aprendizagem, assim como seus principais 
expoentes e os papéis da escola, do professor e do aluno comuns a cada 
uma delas.



QUADRO SÍNTESE DAS TENDÊNCIAS PEDAGÓGICAS


Nome da tendência pedagógica 
Papel da escola 
Conteúdos 
Métodos 
Professor x Aluno 
Aprendizagem 
Manifestações 


Tendência Liberal Tradicional 
Preparação intelectual e moral dos alunos para assumir seu papel na sociedade. 
São conhecimentos e valores sociais acumulados através dos tempos e repassados aos alunos como verdades absolutas. 
Exposição e demonstração verbal da matéria e /ou por meio de modelos. 
Autoridade do professor que exige atitude receptiva do aluno. 
A aprendizagem é receptiva e mecânica, sem se considerar as características próprias de cada idade. 
Nas escolas que adotam filosofias humanistas clássicas ou científicas. 


Tendência Liberal Renovada Progressivista 
A escola deve adequar as necessidades individuais ao meio social. 
Os conteúdos são estabelecidos a partir das experiências vividas pelos alunos frente às situações problema. 
Por meio de experiências, pesquisas e método de solução de problemas. 
O professor é auxiliador no desenvolvimento livre da criança. 
É baseada na motivação e na estimulação de problemas. O aluno aprende fazendo. 
Montessori, Decroly, Dewey, Piaget, Cousinet, Lauro de Oliveira Lima. 


Tendência Liberal Renovada Não Diretiva (Escola Nova) 
Formação de atitudes. 
Baseia-se na busca dos conhecimentos pelos próprios alunos. 
Método baseado na facilitação da aprendizagem. 
Educação centralizada no aluno; o professor deve garantir um clima de relacionamento pessoal e autêntico, baseado no respeito. 
Aprender é modificar as percepções da realidade. 
Carl Rogers, "Sumerhill", escola de A. Neill. 


Tendência Liberal Tecnicista 
É modeladora do comportamento humano através de técnicas específicas. 
São informações ordenadas numa sequência lógica e psicológica. 
Procedimentos e técnicas para a transmissão e recepção de informações. 
Relação objetiva em que o professor transmite informações e o aluno deve fixá-las. 
Aprendizagem baseada no desempenho. 
Skinner, Gagné, Bloon, Mager. Leis 5.540/68 e 5.692/71. 


Tendência Progressivista Libertadora 
Não atua em escolas, porém visa levar professores e alunos a atingir
 um nível de consciência da realidade em que vivem na busca da 
transformação social. 
Temas geradores retirados da problematização do cotidiano dos educandos. 
Grupos de discussão. 
A relação é de igual para igual, horizontalmente. 
Valorização da experiência vivida como base da relação educativa. Codificação-decodificação. Resolução da situação problema. 
Paulo Freire. 


Tendência Progressivista Libertária 
Transformação da personalidade num sentido libertário e autogestionário. 
As matérias são colocadas, mas não exigidas. 
Vivência grupal na forma de autogestão. 
É não diretiva, o professor é orientador e os alunos livres. 
Também prima pela valorização da vivência cotidiana. Aprendizagem informal via grupo. 
Lobrot, C. Freinet, Miguel Gonzales, Vasquez, Oury, Maurício Tragtenberg, Ferrer y Guardia. 


Tendência Progressivista "Crítico-social dos conteúdos ou histórico-crítica" 
Difusão dos conteúdos. 
Conteúdos culturais universais que são incorporados pela humanidade frente à realidade social. 
O método parte de uma relação direta da experiência do aluno confrontada com o saber sistematizado. 
Papel do aluno como participador e do professor como mediador entre o saber e o aluno. 
Baseadas nas estruturas cognitivas já estruturadas nos alunos. 
Makarenko, B. Charlot, Suchodolski, Manacorda, G. Snyders Demerval Saviani. 





disponivel em: http://www.educacaopublica.rj.gov.br/biblioteca/educacao/0327.html&nbsp;

Publicado em 17 de abril de 2012

Roberto Ferreira dos Santos

7º Seminário de Práticas Educativas: 
componente curricular do Curso de Licenciatura em Pedagogia da 
Universidade do Estado do Rio de Janeiro.