Os Projetos Financiados pelo Banco Mundial para o Ensino fundamental no Brasil
Autor: pedagogia2010 | Publicado: 2011-11-13T18:24:00-08:00


Os Projetos Financiados pelo Banco Mundial para o Ensino fundamental no BrasilIreni Marilene Zago Figueiredo
&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; Com base no texto “Os Projetos Financiados pelo Banco Mundial para o Ensino fundamental no Brasil”, de Ireni Marilene Zago Figueiredo, apresentado em sala de aula dia 10.11.2011, o post desta semana apresenta uma análise do texto enquanto discute a opção metodológica desenvolvida na 4ª fase de pedagogia, durante o semestre 2011.2. &nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; A educação pública brasileira encontra-se em disputa neste momento histórico. Não é um conflito atual, vem se acirrando ao longo dos anos, neste sentido saltam acusações ao magistério e seu despreparo para atuação docente. Como forma de recuperar a competência profissional, e imprimir mais qualidade a educação se justifica a presença de investimentos por agências multilaterais a partir de 1990 e na atualidade, financiando projetos internacionais com vistas a superação do caos em que se encontra a educação no Brasil.&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; Desde 1946 investimentos do Banco Mundial estão presentes em países da América Latina e África principalmente no pós guerra, com o intuito de “ajudar” países devastados pela 2ª guerra mundial. Para governantes, empresários e agências multilaterais (BID, Banco Mundial), de um lado, se atribui à educação básica a responsabilidade pela preparação ao mercado de trabalho. Para a autora, “a educação é concebida como parte do conjunto das reformas econômicas. Desse modo, os projetos financiados para o ensino fundamental, pelo Banco Mundial, fazem parte do conjunto dos empréstimos de ajustes estruturais e setoriais” Figueiredo,(2010, p. 1123). &nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; Os investimentos em políticas educacionais visam a “necessidade” da escola readequar-se, para &nbsp;responder as transformações sociais e políticas desencadeadas pelas reformas do Estado, sob égide da globalização do capital. &nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; Com estes procedimentos e com o discurso de colaboração, as agências passam a monitorar e fiscalizar os empréstimos sempre na lógica do capital, desconsiderando as necessidades, os interesses, a identidade da população nela envolvida. Em posse de diagnósticos locais permite que se apropriem das singularidades e as generalizem, prescindindo da história e da cultura local.&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; Desse modo o debate não amplia o envolvimento efetivo da comunidade escolar no cotidiano da escola, ao contrário desconsidera a organização escolar, o perfil dos estudantes, e profissionais, preconiza a competição, o individualismo, racionalidade econômica, atendendo a exigências do capital. &nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; Historicamente, a escola pública desempenhou e incorporou funções de seu tempo, que servem ao modo de produção capitalista, que orienta as políticas educacionais para servir aos&nbsp; interesses do capital. Para desempenhar tais funções, instituiu práticas sociais, comportamentais e culturais que sustentam o modo de ser, de fazer e de pensar, reproduzindo no âmago da escola o sistema capitalista.&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; A partir desta introdução, o trabalho educativo proposto em sala de aula na disciplina de PPE II, 4ª fase, Pedagogia 2010.1, último tema trabalhado em forma de seminário, adotou coletivamente uma estratégia lançada no plano de ensino numa atitude que possibilita aprofundamentos teóricos e práticos. Esta opção possibilita a construção do conhecimento científico por meio do qual o professor evita o totalitarismo da imposição docente, respeitando sempre os dois lados: o professor não detém toda a verdade sobre o conteúdo que ministra; nem o aluno desconhece por completo o conhecimento científico, em seu cotidiano. Ambos são colaborativamente ensinantes. &nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; A proposta deste trabalho enfatizou a relação professor e educandos, numa busca por um novo caminho de construção do conhecimento, desafiando e desvelando juntos o percurso científico. &nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; Para justificar esta metodologia utilizada pela professora e acadêmicos do curso de Pedagogia levando a cabo a construção do conhecimento e apreensão de conceitos científicos na disciplina de PPE II, seguiu-se um percurso diverso mas não distante do que normalmente se efetiva em termos metodologia para o ensino superior.&nbsp;&nbsp; &nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; O Dicionário Houaiss da Língua Portuguesa assinala que conceito é a “representação mental de um objeto abstrato ou concreto, que se mostra como um instrumento fundamental do pensamento em sua tarefa de identificar, descrever e classificar os diferentes elementos e aspectos da realidade”. A ação orientadora e mediadora possibilita efetivar avanços de forma gradativa, à caminhar autonomamente. &nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; Dentre as diversas teorias que tratam da construção dos conceitos científicos, tomei como base elementos da concepção da Teoria Histórico-cultural. Segundo Oliveira (1999, p.55-56),
a primeira dimensão dos conceitos presente na teoria vygotskiana é a idéia de libertação dos seres humanos do contexto perceptual imediato mediante o processo de abstração e generalização possibilitado pela linguagem. [...] Os seres humanos refletem a realidade não só mediante formas visuais, concretas e sensoriais, mas mediante formas racionais, abstraídas da experiência, baseadas na função da linguagem como reflexo generalizado da realidade.
&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; Considerando aspectos específicos da Andragogia, concebida como a arte e a ciência de ajudar os adultos a aprenderem, alguns conceitos, princípios e pressupostos são requisitos necessários na educação de adultos, para favorecer a escolha de melhores estratégias de mediação de atividades de ensino e de aprendizagem nessa etapa de vida.&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; Desta forma a construção de conceitos científicos seguiu durante a apresentação dos grupos, concluindo seminário com intervenções da professora e dos grupos de estudos desenvolvidas ao longo do percurso. Refletiu-se sobre: Políticas públicas educacionais, Coletivos desiguais, Pedagogia da hegemonia, Colonização da utopia, Agências multilaterais, Profissionalização docente, O ensino fundamental de 9 anos, Prática pedagógica, EaD , PNE,&nbsp; CONAE, Educação infantil e as políticas educacionais,&nbsp; Valorização docente, Políticas de formação docente, Ascensão do capitalismo, projeto neoliberal, OMC, Os intelectuais no campo pedagógico, educação mercantilizada, Reprodução da hegemonia.... e tantos outros conceitos dado a experiência enriquecedora dos debates promovidos pelos grupos de estudo em sala de aula. Para finalizar
&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; Este texto tentou abarcar as nuances da sala de aula, a temática, a metodologia, os imprevistos, os avanços e recuos, as retomadas... &nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; Falta dizer que durante todos os seminários, e neste momento de finalização da atividade perpassaram conceitos como a precarização do trabalhador docente, as formas de organização da categoria do magistério, as lamentações, o&nbsp; controle exercido para que os professores obtenham melhores resultados, a exigência por maiores índices de aprovação e produtividade sem com isso haver na mesma medida a valorização e as condições de trabalho docente. &nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; É contraditório, exige-se&nbsp; do professor tido como despreparado que seja o redentor, aquele que viabiliza uma educação de qualidade, sem no entanto haver uma valorização na carreira e na formação continuada condições reais para efetivação da práxis pedagógica. Professores são envolvidos em uma carga de trabalho diária que impossibilita a realização de um trabalho educativo com mais consistência dada a complexidade do trabalho, a precariedade da formação e a capacitação em serviço de forma pontual, sem a continuidade que a profissionalização exige. &nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; O professor é assim construído como obstáculo e ao mesmo tempo como força a ele atribuída de modo a pô-lo, a um só tempo, na condição de causa e solução dos problemas educacionais.

REFERÊNCIAS&nbsp; BIBLIOGRÁFICAS FIGUEIREDO, Irene Marilene Zago. Os projetos financiados pelo Banco Mundial para o ensino fundamental no Brasil. Educ. Soc., Campinas, vol. 30, n. 109, p. 1123-1138, set./dez. 2009OLIVEIRA, Marcos Barbosa de e OLIVERIA, Marta Kohl. Investigações cognitivas – conceitos, linguagem e cultura. Porto Alegre: Artmed, 1999.