Autor: Acadêmicos Faculdade Dom Bosco | Publicado: 2012-06-04T17:37:00-07:00



&nbsp;TRABALHO DE LUTAS: PEDAGOGIA ESPORTIVA





INTRODUÇÃO



O esporte tem grande valor para o desenvolvimento motor das crianças em toda sua fase, influenciando no desenvolvimento cognitivo, nas relações afetivas e sócias. Para que este desenvolvimento ocorra pode-se utilizar de técnicas e metodologias adequadas a cada evolução motora da criança.

&nbsp;Segundo Galatti e Paes (2006), nos dias de hoje observamos os desafios que encontramos no meio escolar, principalmente na área da Educação Física. Podemos citar alguns como a pressão psicológica exercida pelos professores em alunos considerados menos habilidosos em certas atividades. A singularidade das aulas limitando o aprendizado dos alunos o que deveria ser mais amplo possível.

Com a evolução tecnológica e diminuição do espaço físico em que se vive, aumentam os problemas em relação ao desenvolvimento motor da criança, o que acarreta problemas sociais, como a exclusão pela falta de habilidades esportivas. Levando em consideração, muitas vezes, a falta de conhecimento e interesse de profissionais da área.

Através de estudos e pesquisas na área de Desenvolvimento Motor e Metodologia do Esporte, muitos autores chegaram a um padrão metodológico de ensino.





PROCEDIMENTOS METODOLÓGICOS



&nbsp; O presente trabalho foi elaborado através de pesquisas em artigos científicos, com base em estudos bibliográficos com o interesse de desenvolver uma metodologia adequada para um processo de ensino pedagógico de lutas. 





METODOLOGIA DE ENSINO



Os autores Galatti e Paes (2006), citam um referencial metodológico que podemos trabalhar em qualquer área esportiva, mas em especial na área escolar:

Métodos de ensino e aprendizagem;
Planejamento ao longo do período (mês, bimestre, semestre, ano...);
Organização de cada aula/treino;
Adequação a proposta ao grupo de trabalho;
Aspectos Técnicos;
Aspectos Táticos;
Aspectos Físicos;




“Sendo assim, ao propor uma nova prática ao aluno, é importante que o professor estabeleça com a turma um canal de comunicação em uma linguagem compreensível à criança, para que o professor consiga mobiliza-los e intervir positivamente” (GALATTI E PAES 2006). 

&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; Essa metodologia e as técnicas citadas a cima, também podem ser utilizadas no processo de ensino aprendizado dos Esportes de Combate (EC). Que diferente da maioria dos esportes, é praticado individualmente.

&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; Dentre os esportes individuais encontram-se os esportes de combate (EC), definidos como atividades marcadas por uma oposição entre sujeitos, usando e situações de ataque e defesa para alcançar o objetivo, que pode ser nocautear, tocar, desequilibrar e imobilizar (CORREIA et al, 2010 apud ARRUDA et al). 

Apesar do esporte de combate ser benéfico, há poucos estudos sobre como deve se aplicar a metodologia no processo de ensino- aprendizagem. Não deixando de considerar que para que os resultados sejam alcançados de modo adequado, a metodologia deve atingir todas as áreas, tais como: motora, cognitiva, social, afetiva e de modo pedagógico. 

Entre muitas metodologias existentes, a mais utilizada é o modelo de Bayer (1994), que em sua proposta inicial foi criada para os esportes coletivos. No entanto trouxe muitas contribuições aos esportes de combates.

O ‘modelo pendular’ (BAYER, 1994) aborda a questão pedagógica do 

aprendizado, onde o autor classifica processo de aprendizagem em três fases:

princípios operacionais, regras de ação e gestos técnicos, que norteiam no fato dacriança estar em desenvolvimento e dimensionar que a técnica (nas duas primeirasfases) não seja o único objetivo final do processo de aprendizagem (DAOLIO, 2002 apud ARRUDA et al). 

Bayer, 1994 apud Arruda et al), em seu modelo original divide o esporte coletivo em seis variante sem comum; sendo elas: uma bola (ou implemento similar), um espaço de jogo, parceiros com os quais se joga, adversários, um alvo a atacar (e de forma complementar, um alvo a defender), e regras específicas. Como sugere a tabela abaixo:



&nbsp; 

Classificação das ações motoras das lutas



Ações motoras específicas&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; &nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; Diversificações possíveis



ATAQUE&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; &nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; - apanhar os braços, pernas, cintura e tronco/apanhar as

&nbsp;Agarrar &nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; roupas



Reter&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; - com as mãos / pelo meio do corpo



- puxando / empurrando / puxando e empurrando /

Desequilibrar&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; carregando, levantando / fazendo barreira com as

pernas /projetando / fazendo virar





Imobilizar&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; - virando / esmagando no chão / recobrindo o corpo /&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; &nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; fixando os membros / combinando as ações

Tocar&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; - realizar socos, chutes, cotoveladas, joelhadas(inerentes as lutas de percussão





DEFESA&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; &nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; - rolando / saltando / abaixando-se / desviando as mãos /

Esquivar-se&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; afastando-se / virando 

- opondo-se / empurrando / desviando / atacando





Resistir&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; - agarrando / empurrando / girando em torno de si mesmo / virando-se





Livrar-se&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; - defender-se na altura da cabeça, tronco e pernas (realizar o movimento com braços e pernas)





Bloquear



&nbsp; 

Fonte: Adaptado de Olivier (2000)





O modelo pendular de Bayer (1994) apu keity é sugerido para o processo de ensino de esportes coletivos, seguindo uma sequencia lógica de ensino, formada por três fases: princípios operacionais, regras de ação e gesto técnico. Sugere-se que o modelo pendular siga o modelo de ampulheta de Gallahue (2005), que divide-se nas seguintes fases: princípios operacionais até os 7 anos, regras de ação dos 7 aos 11 anos de idade, e gestos técnicos a partir dos 11 anos de idade.





&nbsp;&nbsp;O processo de ensino das diferentes modalidades de lutas está baseado em uma intensa tradição oral, disseminada de geração a geração, com pouca fundamentação teórica para sua otimização (FRANCHINI, 1998). Este caráter de transmissão oral tem origem na necessidade de manutenção destas diversas habilidades apenas para aqueles pertencentes aos círculos de confiança dos mestres, uma vez que a transmissão desses conhecimentos para outras pessoas poderia resultar na apropriação destas técnicas pelos inimigos. (FRANCHINI, 1998).

&nbsp;Até na contemporaneidade o processo pedagógico e metodológico de ensino das modalidades no Japão, China e Coreia, por exemplo, seguem o que Saeki (1994) (FRANCHINI, 1998). Chama de Sistema Iemoto. Nele, destacam-se três características: 1) relação professor-aluno, na qual o primeiro detém todo o poder e controle sobre o segundo, em relação autoritária e mandatória explícita, com o domínio absoluto do conhecimento e do tempo para divulgá-lo; 2) hierarquia contínua, com sistema de graduação dos praticantes, no qual os menos graduados necessitam seguir as ordens dos mais graduandos, fazendo-lhes favores e gestos submissos; 3) autoridade do Iemoto, sendo que, a partir da centralização do poder (federação/confederação) e ranqueamento das pessoas segundo faixas, a autoridade mantém o controle sobre os praticantes da modalidade. Esta perspectiva se sustenta, principalmente, pela rigidez e pelo formalismo do processo de ensino-aprendizagem (DONOHUE, 2005 apud FRANCHINI, 1998). 

Complementarmente, precisa ter em mente a todo o momento que a luta é um jogo de oposição e é composta pela aplicação de habilidades e ações motoras em um ambiente aberto. Desse modo, na maioria das vezes, o praticante precisa dar atenção aos gestos motores exitosos de seus adversários contra ele, para que possa elaborar estratégias de bloqueio e contra-ataque. (FRANCHINI, 1998).

Outros autores, como Henares (2002) apud Franchini (1998), é mais especifico em sua metodologia, focalizando para o esporte de lutas levando em consideração as várias faixas etárias: 1) Entre os 6 e 8 anos seriam conduzidas atividades de pré-luta, denominadas macrogrupais, partindo-se dos jogos de oposição para os jogos de lutas propriamente ditos. 2) Dos 8 aos 10 anos se organizariam práticas com aproximação microgrupal, estimulando a oposição real e direta e o confronto corpo-a-corpo. Aqui, foca-se na maior especificidade, diminuição das atividades grupais e aumento das atividades em duplas. 



&nbsp; 

Etapas da Iniciação ao Ensino das Modalidades de Combate (Adaptado de Henares, 2002).







&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; Sugere-se, então, como iniciação (dos seis aos nove anos), transição dos jogos de cooperação para os de oposição. Nestes, inicialmente seriam privilegiadas atividades a longa distância, depois média e, por fim, corpo-acorpo. Já neste âmbito, considerar-se-ia gradiente de envolvimento para se atingir o objetivo, a saber: 1º) Objeto, 2º) Território e 3º) Corpo (VILLAMON et al, 1999 apud FRANCHINI, 1998).



CONCLUSÃO



Com base nestas informações básicas é possível montar uma metodologicamente adequada, com os devidos conhecimentos em lutas, para obter um bom desenvolvimento motor, cognitivo, afetivo e social de modo que traga uma evolução motora e cultural a criança praticante.





REFERÊNCIAS



GALATTI, L. R., PAES, R. R., Fundamentos da Pedagogia do Esporte no Cenário Escolar. Movimento e Percepção, Espírito Santo do Pinhal, SP, v. 6, n. 9, jul/dez 2006, ISSN 1679-8678.



MOREIRA, S. M., Pedagogia do Esporte e o Karatê-dô: Considerações acerca da iniciação e da Especialização esportiva precoce, Campinas, 2003.



ARRUDA, D. G., BRISKI, D. C., CAMARGO, A. J., URBINATI, K. S., Proposta metodológica e aspectos pedagógicos no ensino dos esportes de combate. Grupo de estudos em comportamento motor&nbsp; (GECOM), Pontifica Universidade Católica do Paraná(PUC/PR.&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;



VECCHIO, F. B., FRANCHINI, E., Princípios Pedagógicos e metodológicos no ensino das lutas, 1998.