Projetos para 2013 CEJA
Autor: CEJA-Universitário | Publicado: 2013-05-20T08:10:00-07:00

18. PROJETOS
18.1  OLIMPÍADA DA LEITURA
Professora: Maria Helena de Mendonça
CATEGORIA: Ensino Médio e Fundamental
Título de trabalho: Olimpíada da Leitura
Centro de Educação de Jovens e Adultos
Secretaria da Educação do Estado de Goiás
Público Alvo: Alunos do Ensino Médio e Fundamental
Autoria e Coordenação: Professora Maria Helena de Mendonça
Colaboração:  Bibliotecárias: Márcia Libânea, Facione
Coordenadoras: Maria José, Neli, Lesley, Marilúcia.
Envolvidos: Todos os professores de todas as área 
Importância de Ler
(Marcelo Barra e Mauri de Castro)
Lendo, solto a imaginação
Aprendo tanta coisa
Amplio a visão	
Lendo conheço muita gente	
Aprendo a respeitar quem é diferente

Lendo, visito outras nações
Conheço outros povos
Sinto tanta s emoções
Lendo conheço outra ética
Conheço outra ótica
Aprendo outra estética

É na leitura
Que viajo o mundo inteiro
Sem sair de casa
Sem gastar dinheiro
Na leitura a gente pode perceber
Que o conhecimento
É o melhor lazer

Lendo participo da aventura
Quanto mais eu leio
Adquiro mais cultura
Aprendo as leis dessa nação
Meus direitos e deveres
Sou mais cidadão
Sei o que me satisfaz
Tenho o mundo em minhas mãos

Sou livre e posso mais
Lendo tenho tudo a meu dispor
Aumento a minha chance de ser
Um vencedor
 


Síntese da Experiência
Esse trabalho teve como estímulo o relato de um aluno, adulto, matriculado no 3º período de Ensino Médio. Ele disse que durante o pouco tempo de o CEJArização em sua vida (por isso estudando em EJA), nunca haviam lhe sugerido nenhum livro para leitura e nunca teve essa iniciativa por falta de estímulos. Após ter lido um livro literário pela primeira vez, depois de ouvir sugestões de títulos e ser estimulado através de prêmios (Pontuação, naquele momento) sentiu tão gratificado - mais pela leitura que pela pontuação - que não mais deixou de buscar outros títulos e o seu desenvolvimento na escrita e na fala era notório.
Ao ouvi-lo dizer que era a primeira vez que fazia uma leitura de livro literário, uma reflexão me fez compreender que são inúmeros os fatores que impedem os estudantes, principalmente de o CEJA pública, de fazerem leitura:
	Aluno trabalhador, portanto com pouco tempo;
	Falta desse hábito no ambiente familiar;
	Passam por muitos professores que também não têm o hábito e, portanto, não os envolvem;
	Professores preocupados em cumprir o conteúdo programático (muita gramática);
	Professores desestimulados;
	Passam por o CEJAs sem biblioteca e sem ambiente propício para a leitura;
	Falta de orientação.

A idéia de reconhecer cada aluno leitor com um certificado e premiação de kit de livros e medalhas para os primeiros colocados surtiu uma busca pelos livros literários que surpreendeu aos professores de Língua Portuguesa, Bibliotecária, Coordenação Geral; enfim, todos os envolvidos.

Introdução
Acreditamos que o hábito da leitura pode ser adquirido em qualquer época da vida do estudante. Nossos alunos, jovens e adultos, em sua maioria, trabalhadores , não  tiveram uma formação ou preparação para essa habilidade tão imprescindível em suas vidas. Os livros são seus aliados nessa luta pelo desenvolvimento, crescimento. Indispensável para o  conhecimento das várias formas de expressão, enriquecimento de vocabulário e também  diversão. 


Justificativa

Esse projeto foi idealizado tendo em vista a necessidade de incentivar o aluno (jovem e adulto) a adquirir o hábito de leitura, uma vez que a maioria se encontra com dificuldade de concentração, raciocínio lógico, exposição do pensamento, tanto na escrita quanto na exposição oral. 
Muitos alegam que a ausência desse hábito está relacionada ao custo do livro e para desmistificar essa idéia tão comumente disseminada iremos divulgar as diversas bibliotecas públicas que fazem empréstimos gratuitos, inclusive a nossa e propor repensar a prática da leitura. Vamos  também divulgar sites que disponibilizam de biblioteca virtual e outras formas de facilitar o acesso ao livro literário.
Ainda queremos com este projeto que a  leitura extrapole o ambiente o CEJAr, desvinculando-o da didatização. 

Objetivos
•	Oferecer livros dissociados da obrigação; 
•	Minimizar os danos sofridos pela ausência desse hábito ao longo da vida desses alunos; 
•	Incentivar a aquisição desse hábito.

Procedimentos de Desenvolvimento do Trabalho

•	Divulgação da Olimpíada de leitura ;
•	Inscrição dos alunos participantes;
•	Publicação de cartazes com sugestões    de títulos de livros;
•	Sensibilização de todos os docentes para a importância desse projeto;
•	Divulgação do resultado e entrega da premiação;
•	Organização da biblioteca na o CEJA;
•	Busca de patrocínio de livros nas editoras;
•	Arrecadação de livros doados por alunos e comunidade em geral.
•	Entrevista com os leitores que mais leram;
•	Cerimônia de entrega de prêmios e títulos.

A ESCOLHA DO LIVRO
O alunado terá liberdade de escolher o livro a ser lido, desde que estejam enquadrados na modalidade narrativa. A restrição se deve por ser uma modalidade bastante extensa e também pelo pouco tempo disponível das pessoas envolvidas no projeto para atividades extras .  Serão apresentados vários títulos e seus autores como sugestões, mas nada impede que o alunado busque outros.

Cronograma
1º SEMESTRE
•	Divulgação e incentivo aos alunos para participarem do projeto.
•	Recolhimento das fichas de leitura.
•	Avaliação e classificação das fichas de leitura.
•	Entrega dos resultados e premiações.

2º SEMESTRE
•	Divulgação e incentivo aos alunos para participarem do  projeto.
•	Recolhimento das fichas de leitura.
•	Avaliação e classificação das fichas de leitura.
•	Entrega dos resultados e premiações.

Avaliação
•	Avaliação das fichas pela comissão julgadora: Equipe de língua portuguesa.
•	Auto-avaliação com ficha própria.

Formulário para fichamento literário 
Centro de Educação de Jovens e Adultos
Aluno:_____________________________período e turma:________turno:_______
Fichamento Literário
Marque com “X” a modalidade de texto escolhida:
(    ) romance   (    ) conto    (    ) crônica    (    ) fábulas   (  ) outros
Título da obra:_________________________________________________________
Autor:________________________________________________________________ 
Transcreva do que você leu os seguintes elementos:
Enredo:______________________________________________________________________________________________________________________________________________
Espaço(onde?):_______________________________________________________________________________________________________________________________________  Tempo(quando?):____________________________________________________________
Personagens principais e suas características:_____________________________________
__________________________________________________________________________ Clímax:____________________________________________________________________________________________________________________________________ Desfecho:____________________________________________________________________________________________________________________________________________
Comente sobre o que você achou mais interessante na história:_________________ ______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Ficha de auto-avaliação

Centro de Educação de Jovens e Adultos
Ficha de auto-avaliação
1 - Compreensão do conteúdo lido:
(   ) ótimo    (   ) bom   (   ) ruim	
2 – Aproveitamento do tempo para a leitura durante a olimpíada:
(   ) ótimo  (   ) bom  (   ) ruim
3 – Elaboração dos  comentários dos livros lidos:
(   ) ótimo  (  ) bom   (  ) ruim


PREMIAÇÃO:
Categorias: Ensino Fundamental e Ensino Médio.
Para cada turno e de acordo com cada categoria os alunos receberão:
1º lugar: Um kit de seis livros literários e uma medalha.
2º lugar: Um kit de quatro livros literários e uma medalha.
3º lugar: um kit de três livros e uma medalha

Indicação de Bibliotecas públicas
Biblioteca Virtual
Vinculada à Biblioteca Municipal Cora Coralina, possui computadores ligados em rede, com ADSL, acessível à comunidade em geral para pesquisas e e-mail.
Aberta de segunda a sexta, das 8 às 18 horas.
Endereço: Coreto da Praça Joaquim Lúcio, Campinas - Telefone: (62) 524-1976 
Biblioteca Central da UCG

Aberto de segunda a sexta, das 7:00 às 22:00 horas e no sábado, das 8:00 às 12:00 horas
Endereço: Rua 226 esquina com Rua 235, Área I, Setor Leste Universitário - 
Telefone: (62) 227-1111 

Biblioteca Central da UFG
Aberto de segunda a sexta das 7:30 às 22:00 horas e no sábado, das 8:00 às 18:00 horas
Endereço: Campus Samambaia - Telefone: (62) 821-1151/821-1116 

Biblioteca Cora Coralina
Endereço: Praça Joaquim Lúcio, 66, Campinas - Telefone: (62) 824-1975 

Biblioteca do Centro de Formação Integral
Aberta de segunda a sexta, das 7h30 às 17 horas.
End: Rua H-125, Qd. 157, Vera Cruz 1, Aparecida de Goiânia - Telefone: (62) 518-3002. 

Biblioteca Marietta Teles Machado
Aberta de segunda a sexta, das 8:00 às 22:00 horas
Endereço: Av. Universitária, S/N, Praça Universitária, Setor Leste Universitário
Indicações de sites para leitura:
 http://www.portaldetonando.com.br/forum
http://ebooksgratis.com.br/
http://ebooksgratis.com.br/
www.dominiopublico.gov.br/
www.bireme.br/
Bibliografia 
•	Ministério da Educação e do Desporto, Parâmetros Curriculares Nacionais, Arte – Ensino Fundamental, 1998.
	. PCN Ensino Fundamental e Ensino Médio, Vol. 1, Bases Legais e Vol. 2, Linguagens, Códigos e suas Tecnologias.
•	JANNIBELLI, E. dª A Musicalização na O CEJA. 2ª Ed., Rio de Janeiro: Poligráfica, 1980.
•	DUARTE JÚNIOR, João Francisco; Por que ARTE-EDUCAÇÃO? 8ª edição.
•	BOSI, A. Reflexões sobre a Arte. São Paulo, Ática, 1985.
•	BRASIL, Lei de Diretrizes e Bases na Educação Nacional n.º 9394 de 20 de dezembro de 1996.
•	RICHTER, F. As Novas Tecnologias na Música Contemporânea e sua Relação com a Educação Musical. In: ANAIS do III Encontro Latino Americano de Arte-Educadores. VII Congresso da Federação de Arte-Educadores do Brasil. UFMS, 1994.
•	SCHAFER, R. M. O Ouvido Pensante. São Paulo: UNESP, 1991.
•	SZONYL, Erzsébet. A Educação Musical na Hungria através do Método Kodaly. Tradução S. Paulo, Sociedade Kodaly do Brasil, 1976.
•	PORCHER, Louis. Educação Artística: Luxo ou Necessidade? São Paulo, Summus, 1980.







18. 2  BUSCANDO NOSSAS RAÍZES


Objetivos Geral

•	Valorizar as nossas Raízes, assim como a nossa história, mostrando a sua importância em nossas vidas no decorrer dos anos.
	

Objetivos Específicos

•	Despertar o jovem e o adulto, a valorização e a auto-estima;
•	Compreender as nossas Raízes, assim como as nossas tradições;
•	Estimular a interdisciplina dentro do colégio;
•	Promover maior interação e proximidade entre alunos/professores, e alunos/alunos;
•	Valorizar o trabalho do EJA, no processo ensino aprendizagem.


Conteúdos

	Serão abordados vários conteúdos de acordo com a área de estudo. E levando em conta o período para cada conteúdo.
	Áreas afins: História, Geografia, Artes, Português (literatura), Biologia, Física, Ensino Religioso, Sociologia, Etc.

1º SEMESTRE
•	História: Família Pompeu de Pina;
•	Geografia: Tipos de solos;
•	Artes: Barroco;
•	Português: Relatório do contexto observado;
•	Ensino Religioso: Respeito a natureza;
•	Sociologia: Observação da comunidade local, diferenças e semelhanças.




Cronograma de Ações

Roteiro da Visita
•	Chegada à Pirinópolis 9 horas, aula expositiva com os professores de História, Artes, Português e Sociologia;
•	Visita ao museu da Família Pompeu de Pina;
•	9h30min, visita ao museu das Cavalhadas;
•	10 horas, visita à Igreja Matriz.
•	10h30min, passeio pelas ruas do centro histórico, compras nas lojinhas de artesanato local;
•	11h30min, almoço restaurante centro da cidade;
•	12h30min, saída para a pedreira (cachoeira) onde os alunos terão aula de campo com os professores das áreas de Geografia, Biologia, Física, Química e Ensino Religioso;
•	14h30min, recreação banho de cachoeira;
•	17 horas, saída retorno à Goiânia;
•	20horas, chegada à Goiânia;
•	Mês: Abril
•	Empresa de “Ônibus Senhor Wagner Uchoa, Filiado a AGR”.

Custo
•	Viabilizado: pelos alunos e professores;
•	Valor do ônibus: R$1.000,00 reais.
•	46 pessoas por ônibus, R$35,00 reais por pessoa.
•	Comida: 12,00 reais (refrigerante e doce).
•	Museu: R$ 1,00 real por pessoa.
•	Pedreira: R$ 7,00 reais por pessoa.
•	Total: R$55,00 reais.


Avaliação:

Será feita avaliação de acordo, com a participação e o interesse pro parte de professores e alunos.
Também serão cobrados trabalhos referentes aos conteúdos trabalhados por cada disciplina.





18.3 AMPLIANDO O HORIZONTE

Justificativa
A humanidade já dispõe de conhecimento e de Tecnologias que podem melhorar bastante a qualidade de vida das pessoas. No entanto não basta melhorar a qualidade de vida de todos os seres vivos, precisamos dar condições para o aprimoramento destas condições. Por isso é necessário ampliar os horizontes de todos em nossa volta.
A Temática da pluralidade cultural diz respeito ao conhecimento e à valorização das características étnicas e culturais dos diferentes grupos sociais que conviver no território nacional, às desigualdades socioeconômicas e à criticas às relações sociais discriminatórias e excludentes que permeiam a sociedade brasileira, oferecendo ao aluno a possibilidade de conhecer o Brasil um país complexo, multifacetados e algumas vezes paradoxal.
Oferece, também, elementos para a compreensão de que respeitar e valorizar as diferenças étnicas e culturais não significa aderir aos valores do outro, mas, sim respeitá-los como expressão da diversidade, respeito que e, em si, devido a todo ser humano, por sua dignidade intrínseca sem qualquer discriminação.
                            
 Objetivo Geral
•	Conhecer a diversidade do patrimônio ético-cultural brasileiro, tendo atitude de respeito para com as pessoas e grupos que a compõem, reconhecendo a diversidade cultural como um direito dos povos e dos indivíduos e elemento de fortalecimento da democracia.

Objetivos Específicos
•	Valorizar as diversas culturas presentes em nossa sociedade;
•	Reconhecer as qualidades da própria cultura, valorizando-as criticamente, enriquecendo a vivência de cidadania;
•	Valorizar o convívio pacifico e criativo dos diferentes componentes da diversidade cultural;
•	Compreender a desigualdade social como um problema de todos e como uma realidade possível de mudança.

Avaliação
•	A avaliação será feita através da participação ativa e o interesse de todos envolvidos no projeto. 


Cronograma
•	Viagem de campo, a ser realizada no dia 05/09 – valendo como atividade cultural e cientifico.
•	Publico alvo: alunos do CEJA ( Educação de Jovens e Adultos);
•	Saída: 06:00 horas da porta do colégio;
•	Destino: Cidade de Goiás;
•	Chegada: Aproximadamente 20:00 horas do mesmo dia;
•	Locação de ônibus cada um no valor de R$1.000,00 reais.
•	Professores envolvidos no projeto:
•	- História (visita aos museus para melhor compreensão de nossas raízes.);
•	- Artes (arte sagra);
•	- Literatura (Cora Coralina);
•	- Matemática (distância: Goiânia/Goiás);
•	- Biologia (trilha/Balneário Stº Antônio).

Itinerário Programado
•	Saída 06:00 horas porta do colégio;
•	Chegada à cidade de Goiás 09:00 horas (mercado central);
•	Visita ao museu – Conde dos Arcos 09:00 às 09:30 horas;
•	Visita ao museu – das Bandeiras 09:30 às 10:00 horas;
•	Visita ao museu – da Arte Sagra 10:00 às 10:30 horas;
•	Visita a Casa de Cora Coralina 10:30 às 11:00 horas;
•	Parada para o almoço livre – 11:00 às 12:00 horas.
•	Compras artesanato local 12:00 às 13:00 horas;
•	Retorno ao local do ônibus 13:00 horas;
•	Saída para o Balneário Stº Antônio 13:00 horas;
•	Saída do Balneário Stº Antônio 17:00 horas;
•	Visita ao Bar das Patrícias 17:30 horas (empadão goiano);
•	Retorno à Goiânia 18:00 horas;
•	Chegada à Goiânia 20:00 horas porta do colégio.

Custeio
•	O projeto será viabilizado pela comunidade o CEJAr;
•	Valor: ônibus R$1.000,00 reais;
•	Valor por pessoa: R$35,00 reais;
•	Valor de cada museu R$1,00 por pessoa, por pessoa R$3,00;
18.4 DIVERSIDADE DOS POVOS: INDÍGENAS, AFRICANOS, EUROPEUS E ASIÁTICOS E SUAS CULTURAS
 TEMA: Mudanças de lógicas e valores do Sistema educacional de concepções filosóficas e éticas dos povos inseridos na sociedade, cultural, social e política.

Justificativa
	Considerando as políticas educacionais e a necessidade de despertar o interesse pela cultura brasileira e regional dos países africanos, europeus e asiáticos, a elaboração desse projeto, vem possibilitar a ampliação dos estudos e a execução do mesmo.
	Será orientado pelos professores de cada disciplina específica com as atribuições que serão articuladas para o desempenho do projeto, tendo no final exposição dos trabalhos executados pelos alunos, e avaliados pelos professores e coordenação pedagógica.
                            
Habilidades
•	Reconhecer as qualidades da própria cultura, valorizando-as criticamente reconhecendo a contribuição de cada uma.
•	Conhecer a existência de outros grupos culturais, reconhecendo o direito a existência e o respeito a seus modos de vida e expressões culturais.
•	Orientar os alunos a pesquisar a importância e a influencia como Políticas Educacionais.

Competência
•	Identificar as relações étnico raciais dos povos;
•	Descobrir as tradições, costumes e religiões dos povos;
•	Descobrir as expressões dos povos, os seus valores (valorizando a sua própria cultura).
•	Produzir textos, cartazes utilizando a história dos povos através de músicas, rap, adivinhações, trava-língua, lendas, poesias e par lendas.
•	Elaborar e Confeccionar um jornal.
•	Dramatizar o modo de vida dos povos africanos, indígenas, europeus e asiáticos.
•	Identificar os alimentos típicos.
•	Distinguir Fé, crença, superstições e mitos.
•	Resgatar o reconhecimento dos povos: indígenas, negros, europeus e asiáticos como sujeito da história, identificando, valorizando e respeitando seus processos históricos de resistência. 

Distribuição das atividades por disciplinas
•	Língua Portuguesa: Produção de texto; Confecção de jornais; Músicas, Poesias, Parlendas e Trava-Língua.
•	Matemática: Linha de tempo; Elaboração de jogos;
•	Biologia: Alimentos típicos; Tipos de doenças transmissíveis.  Medicina Popular: Exposição de plantas, remédios medicinais (raízes).
•	Química: Composição dos remédios; Tabela periódica.
•	Educação Física: Danças, jogos; Instrumentos musicais; Capoeiras.
•	Filosofia: Concepção filosófica dos povos e seus filósofos; Diversidade cultural; Mitos e superstições; Jornal, Dramatizações; - Cartazes, Faixas e FOLDER.
•	Sociologia: Pesquisar - A Sociedade: Como os grupos e a sociedade se encontram, a coletividade; Diversidade da sociedade.
•	Geografia: Localização dos países no globo: África, Ásia, Brasil, Europa (utilizando o Planisfério Mundial). A Diversidade Cultural (pesquisa e confecções de murais).
•	História: A História dos povos e suas contribuições (pesquisa);  Produção de textos, confecção de livrinhos, cartazes e folder.
•	Artes: Desenhos dos povos (ilustrações); Danças; Músicas;  Elaboração e montagem de um mural contendo a cultura dos povos.
•	Ensino Religioso: Crença; Fé.
•	Língua Estrangeira (Inglês): Músicas dos povos (Festival);  Elaboração e produção de músicas feitas pelos alunos;
•	Física: Tempo; Velocidade.

Referências ( sugestões )
•	Enciclopédia Barsa
•	Livros sobre “A Diversidade”;
•	Internet e outros meios de informação como: artigos, revistas, jornais e também livros ou apostila da disciplina que cada professor ministra.

Avaliação
•	Sensibilizar os alunos quanto a sua importância como sujeito da sociedade através de suas práticas sociais, diferentes conhecimentos, atitudes, respeito e visão de cada povo nas suas relações étnico-raciais, valorizando e respeitando a sua história e os seus processos históricos de resistência do mundo contemporâneo.


18.5 MUROS REAIS E IMAGINÁRIOS


Justificativa

	A falência do espaço público da cidade e o glamour de morar em um dos paraísos do status social fortalece o surgimento dos condomínios horizontais. Saiba o que muda em sua vida.
	A realidade dos condomínios horizontais dos pais se assemelha bastante à filosofia de vida presente na tão sonhada Pasargada imaginada pelo escritor pernambucano. “Dentro deles, podemos encontrar praticamente, todas as facilidades que proporcionam “a vida que pedimos a Deus”. Tranquilidade, conforto e segurança, longe dos problemas oferecidos pelas grandes cidades, são fatores essenciais para aqueles que pretendem morar nesses locais, dotados de piscinas, áreas verdes, quadras poliesportivas, espaço próprio para comercio, consultórios, o CEJAs, faculdades e hospitais particulares.
	Para muitos, a opção pelos condomínios passou a ser uma espécie de “Refugio” para as pessoas que não acreditam mais na capacidade de segurança e comodidade oferecidas pelas metrópoles. “A ausência desses fatores leva alguns a trocar definitivamente suas casas situadas em “Bairros Nobres” pela “Vida entre Muros”.

Objetivo Geral
•	Analisar a realidade dos condomínios horizontais dos pais, e o estilo de moradia ideal que todos sonham. Uma cidade utópica, um bairro bem planejado em meio ao perímetro urbano das grandes cidades, longe dos engarrafamentos, violência e perturbações do cotidiano. A existência desses locais, mais do que um fenômeno, revela a falência das cidades, provocada pela dinâmica socioeconômica atual.

Objetivos Específicos
•	Observar a situação socioeconômica em que estão envolvidos os condomínios horizontais.
•	Compreender a apartheid da segmentação urbana em dois grandes extremos. De um lado, estão os “Faveloes” e aqueles que vivem em condições subumanas, do outro, os condomínios de “Novos e Velhos Ricos”.
•	Identificar a cultura da privatização em setores urbanos.
•	Compreender a situação e a problemática socioeconômica das Metrópoles.


Conteúdo Programático
•	Educação dentro e fora dos condomínios;
•	Segurança e lazer e paralelamente;
•	Auto – exclusão e individualismo;
•	Saúde e saneamento básico;
•	Fauna e flora (paisagismo);
•	Reciclagem do lixo;
•	Tratamento de esgoto.
Metodologia 
•	Visita a um condomínio horizontal;
•	Vídeos (Data Show);
•	Documentários;
•	Revistas, Jornais;
•	Palestras pessoas (especializadas);
•	Fotografias;
•	Confecção de texto.

Disciplinas Envolvidas
•	Geografia
•	Filosofia.
•	Sociologia
•	Biologia
•	História
•	
Avaliação
•	A mesma será feita mediante o interesse de toda a comunidade o CEJAr. Bem como, algumas produções de textos realizadas no decorrer do projeto.








18. 6 CAIPIBREGA
	
Introdução

 
Para os povos da Antigüidade, junho era um mês especial. A primavera chegava ao fim e o verão se aproximava. E, com a nova estação, dias mais longos e quentes: época ideal para o plantio. Solstício de verão. Em todo o Hemisfério Norte, junho é o mês do solstício de verão: a partir daí, os dias passam a ser mais longos e quentes – época ideal para preparar a terra para o plantio. Por ser um período do ano tão especial, o costume de festejar esse mês surgiu na Europa antiga, antes do cristianismo. Na Antigüidade, quando a ciência ainda não havia explicado o funcionamento do universo, as alterações no clima eram atribuídas à magia e aos deuses. Dias quentes e ensolarados, depois dos meses frios do inverno e dos dias amenos da primavera, eram considerados uma bênção divina. Assim, os povos daquela época criaram rituais para garantir a boa vontade e a bondade das divindades responsáveis por esses fenômenos. 
Antes de o cristianismo dominar a Europa, as festas juninas comemoravam a deusa Juno, mulher de Júpiter, que fazia parte do panteão do Império Romano. Para diferenciar as festas de Juno da festa de João, a Igreja Católica passou a chamá-las 'joaninas'. Com o tempo, as festas joaninas, realizadas em junho, acabaram sendo mais conhecidas como 'juninas'. 
Quando o cristianismo tornou-se a religião oficial do Ocidente, no século IV, as principais celebrações pagãs foram sendo incorporadas ao calendário das festas católicas. Foi assim com o Natal, com o Dia de Todos os Santos e também com as festas juninas. Já no século VI, a Igreja Católica reservou o dia 24 de junho para comemorar o nascimento de São João Batista, que, segundo a Bíblia, batizou Jesus Cristo. Aos poucos os cristãos foram criando novos mitos para explicar as práticas anteriores (pagãs). Estavam fazendo o que hoje chamamos sincretismo religioso. Por exemplo: para justificar o uso do fogo na festa cristã, conta-se que Santa Isabel teria acendido uma fogueira para avisar Maria – sua prima – do nascimento de seu filho João Batista. As comemorações foram ampliadas no século XIII, incluindo o dia da morte de Santo Antônio de Pádua, 13 de junho, e o da morte de São Pedro, 29 de junho. 
Quando os jesuítas chegaram ao Brasil, difundiram várias festas religiosas. E logo as celebrações se mostraram muito eficazes para atrair a atenção dos indígenas para a mensagem catequizadora dos padres. Em especial as festas joaninas – comemoradas com fogueiras, rezas e muita alegria –, que coincidiam com o período em que os índios realizavam seus rituais de fertilidade. De junho a setembro é época de seca em muitas regiões do país. Os rios baixos e o solo seco deviam ser preparados para o plantio. Os roçados do ano anterior ainda estavam repletos de mandioca, cará, inhame, batata-doce, abóbora e abacaxi. 
Também era época de colheita do milho, do feijão e do amendoim. Tanta fartura era considerada uma bênção e devia ser comemorada com danças, cantos, rezas e muita comida. Essa coincidência de comemorações fez com que as festas juninas ficassem entre as preferidas da população. E a tradição mantém-se até hoje em várias cidades brasileiras: nas festas juninas deve-se agradecer a abundância do ano anterior, reforçar os laços familiares e rezar para que os maus espíritos não impeçam a próxima colheita.




Justificativa
	O papel do educador também é o de garantir que a cultura, a tradição e a religiosidade dos povos sejam passados de geração para geração. Através da festa junina que mistura o estilo caipira com o brega, a o CEJA desenvolve nos alunos o despertar para o folclore brasileiro, valorizando as comidas típicas da nossa região e estimulando a criatividade dos nossos alunos na decoração e organização da festa; pois aqui, todos participam e fazem acontecer.

Objetivos 
•	Promover a integração da comunidade o CEJAr com a história da festa junina, valorizando o folclore brasileiro;
•	Perceber as diferentes manifestações da cultura em nosso país, misturando a festa junina com uma festa brega, dando origem ao “Caipibrega”;
•	Valorizar e demonstrar atitudes de respeito em relação à religiosidade da festa junina.


Metodologia 
	A festa será realizada no déia 17 de junho de 2011. Toda a preparação e ornamentação da o CEJA é feita com a colaboração dos alunos, professores e funcionários em geral. 

Conteúdos Trabalhados 
•	Valorização das festas juninas
•	Interpretação de músicas e danças
•	Desenvolvimento da imaginação e da criatividade através de produção de textos;
•	Conhecimento dos países onde originaram a festa junina;
•	Conhecimento da culinária típica junina;
•	Conhecimento do estilo brega.


Festas Passadas 
	O projeto do Caipibrega acontece já há quatro anos em nossa o CEJA. Abaixo estão relacionadas algumas fotos de alguns momentos registrados, desde a montagem e preparação da festa, até o evento em si.



                                

18. 7 REFORÇO DE MATEMÁTICA FÍSICA E QUÍMICA 

em parceria com a PUC- GO - Projeto PIBID.
Professores: Márcia Rezende Pereira, Sabrina Souza de Andrade, Marcelo Lopes , Ydilla Oliveira de Paula e Neuma Catulio Carvalho


Apresentação

O Projeto de Reforço de Matemática, Física e química é desenvolvido por esta instituição para atender os alunos que tem dificuldade nestas disciplinas, por estarem muitos anos fora da o CEJA.
Este projeto tem como objetivo proporcionar aos alunos a possibilidade de ter um reforço nestas disciplinas tidas como criticas, com finalidade de ser um facilitador do processo ensino aprendizagem, e diminuindo a evasão e reprovação o CEJAr nesta unidade de ensino. O reforço desenvolvido pela parceria feita do colégio com a PUC e o Projeto PIBID, com alunos estagiários acompanhados por  professores do colégio, que dão aulas após o término das aulas. As aulas são ministradas de forma expositiva, de forma que os conhecimentos adquiridos pelos alunos sejam colocados em prática através resolução de exercícios, aplicações pratica (laboratório) e jogos didáticos.

 No decorrer do desenvolvimento do projeto, espera-se detectar muitas dificuldades apresentadas pelos alunos, porém estas dificuldades, aos poucos, serão sendo sanadas. Acreditamos ser possível proporcionar aos alunos alguns conhecimentos de forma diferenciada do habitual; tornando possível contribuir para a aprendizagem desses alunos, desenvolver o raciocínio e conscientizá-los da importância do conhecimento para o desenvolvimento da sociedade. Espera-se com o desenvolvimento deste projeto, que os alunos participantes melhorem em 90% seu desempenho nas e que possam aprender a gostar destas disciplinas  que são importante para o avanço tecnológico do país, já que o projeto visa uma aprendizagem significativa. Desse modo, o projeto contribui para salientar a aprendizagem adquirida na o CEJA em que estudam, possibilitando sanar as dúvidas desses alunos. Portanto, considera-se muito importante este projeto para o desenvolvimento da educação, visto que o desempenho dos alunos nestas disciplinas reflete-se na alma do educando a cada dia que passa. 

A iniciativa do Projeto de Formação docente PIBID da PUC -GO ao CENTRO DE EDUCAÇÂO DE JOVENS E ADULTOS está ofertando aos seus alunos aulas de Reforço em Matemática , Física e Química. O reforço acontece as segundas, terças e quintas feiras com alunos do primeiro ao quarto semestre da EJA sob a docência dos alunos bolsistas da Universidade. A iniciativa visa melhorar ao processo de ensino-aprendizagem dos alunos desta instituição à medida que contribui para a ação docente bem como tal prática pedagógica contribui para a formação docente dos alunos universitários que participam na prática de atividades docentes aprimorando sua formação em licenciandos de Física, Matemática e Química pra atuarem no Ensino Médio.
O Projeto PIBID faz parte das atividades pedagógica da Unidade 
O CEJAr deste  2009. 
	O projeto institucional PIBID/PUC Goiás é vinculado ao programa Institucional de Bolsa de Iniciação à Docência – PIBID, como ação conjunta com o Ministério da Educação, por intermédio da Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior – CAPES/ Diretoria de Educação Básica Presencial – DEB, que tem como objetivo fomentar à iniciação à docência de estudantes das instituições integrantes do sistema de educação superior e preparar  a formação de docentes em nível superior, em cursos de licenciatura presencial plena, para atuar na educação básica pública.

Objetivos do PIBID/PUC Goiás
•	Promover ações colaborativas entre a PUC Goiás e a O CEJA Pública de Educação Básica, visando o desenvolvimento de alternativas metodológicas inovadoras que contribuam para a melhoria didático-pedagógica do ensino dos conteúdos específicos das áreas de conhecimento contempladas nesse projeto;
•	Aprimorar a formação docente e contribuir para a melhoria do padrão de qualidade da educação básica;
•	Integrar a educação superior com a educação básica, visando a proposição de alternativas pedagógicas que qualifiquem o sistema público de ensino;
•	Desenvolver experiências metodológicas, tecnológicas e de práticas docentes de caráter inovador e interdisciplinar que busquem a superação dos problemas identificados no processo de ensino-aprendizagem da o CEJA pública de ensino básico;
•	Incentivar as o CEJAs públicas de educação básica a tornarem-se protagonistas nos processos formativos dos estudantes das licenciaturas, mobilizando seus professores como co-formadores.

RECURSO

Quadro giz;
Jogos de operações: dominó;
Régua;
Números cruzados das operações;


Conclusão

	O projeto funciona nos três turnos da nossa unidade o CEJAr contribuindo para a inclusão o CEJAr dos alunos que apresentam déficit de aprendizagem nas disciplinas citadas. O contato e a experiência dos bolsistas com nossos alunos são acompanhados de perto pelos professores do CEJA. O aluno atendido nessas aulas de reforço se sente mais motivado a concluir seus estudos; diminuindo assim, a evasão o CEJAr e a reprovação.


18.8 Projeto em Parceria com IFG - Pronatec 

		A secretaria de Estado da Educação de Goiás firmou parceria com o Instituto Federal de Educação, Ciência e Tecnologia de Goiás – IFG para desenvolver o Programa Nacional de Acesso ao Ensino Técnico e Emprego (Pronatec) na modalidade de Educação de Jovens e Adultos.
		Este projeto afirma em seus objetivos: estimular o acesso e a permanência de jovens e adultos em relação ao processo de escolarização; desenvolver a formação integral do educando, assegurando a iniciação profissional e a escolarização básica. Conforme Moll(2010,p.132, 
a inclusão plena de milhões de jovens e adultos tem como um de seus fatores condicionantes a escolarização básica obrigatória, pública, gratuita, de qualidade e articulada às dinâmicas produtivas da sociedade, não na perspectiva do alinhamento subalterno da educação ao capital, mas da construção de projetos educativos plenos, integrais e integrados que aproximem ciência, cultura, trabalho e tecnologia na formação das novas gerações e das gerações historicamente excluídas.  
		Nesse sentido, a Seduc – GO, com o objetivo de ampliar a oferta de cursos de educação profissional e tecnológica, e o Instituto Federal de Goiás vem discutindo possibilidades e alternativas de integração dos cursos do Pronatec à Educação de Adolescentes, Jovens e Adultos, ensino médio, para 02 unidades educacionais localizadas nos municípios de Goiânia e Luziânia. 
		As instituições mencionadas defendem a formação integrada por compreender que esta tem como diferencial a tentativa de integrar a formação escolar à formação para o mundo do trabalho, de modo que fortaleça o exercício da cidadania. Tenta romper com a lógica da fragmentação do currículo e superar a dualidade entre trabalho manual e intelectual oportunizando aos educandos compreender as contradições presentes na relação sociedade, escola emundo do trabalho. 
		O processo para a expansão e implantação destes cursos tem seguido as seguintes dinâmicas: 
•	Reuniões entre Seduc e IFG.
•	Encontro com gestores, que multiplicarão para a comunidade escolar a possível adesão, das escolas indicadas pela Seduc (Dias 06/11 e 20/11) – com o objetivo de dialogar sobre a proposta de implantação do Pronatec nestas unidades educacionais. A partir deste diálogo ficou acordada a construção deste documento preliminar para fundamentar as discussões no interior da escola e a tomada de decisão sobre a adesão ao projeto.
A Seduc, por meio da Gerência de Educação de Jovens e Adultos, esclarece aos profissionais das escolas que: 
•	Poderão  participar do projeto educandos a partir dos 15 anos, com a Primeira Etapa do Ensino Fundamental concluído.
•	Não haverá mudança no coletivo dos professores, desde que todos se disponham a trabalhar a proposta. 
•	Dependendo do resultado da pesquisa/demanda, a escola poderá desenvolver as duas formas de atendimento: Ensino Médio Integrado (Pronatec) e Ensino Médio (EJA).
•	Ao término do período de duração do projeto que é de 2 anos e meio, a escola poderá iniciar novas matrículas no Pronatec, caso haja continuidade do projeto, ou retornar para a organização EJA. 
•	Será assegurado aos educandos do Pronatec materiais de estudo como textos e ferramentas para as aulas relacionadas à formação inicial profissional(IFG). 
•	O curso se desenvolverá, na sua maioria, na unidade escolar. Porém podem ocorrer atividades aos sábados e/ou fora do horário convencional de aula. Como exemplo, os educandos poderão, esporadicamente, participar de aulas no campus do IFG e para este fim será assegurado transporte.
•	Os educandos terão a possiblidade de fazer dois cursos, dentro de um mesmo eixo. Caso o educando esteja cursando o último semestre da terceira etapa e não tenha interesse em fazer os dois anos e meio de curso poderá concluir a etapa e receber a certificação do ensino médio. 
•	Para a oferta dos cursos de qualificação inicial profissional será respeitada a sondagem das preferências dos educandos, via questionário a ser aplicado nas turmas que a escola possui. Os eixos oferecidos são: Produção Cultural Design (confecção), Controle e Processos Industriais (mecânica), Produção Alimentícia (alimentação), Informação e Comunicação (informática), Infraestrutura (construção civil). 
•	A certificação da qualificação inicial e continuada será emitida pelo IFG e a do ensino médio, pela própria escola, ou seja, o educando receberá dois certificados.
•	A integração entre professores da escola e do IFG se dará por meio do planejamento coletivo, formação e momentos de estudo semanais. O desenvolvimento do trabalho coletivo e de reponsabilidade de todos os profissionais que atuarão no Pronatec. Ao professor coordenador caberá articular, orientar e promover a formação continuada no interior da escola. 
•	O planejamento será nos trabalhos coletivos, e deverão participar dos professore dos componentes curriculares da Terceira Etapa (Ensino Médio) de EJA e os da formação inicial e continuada da qualificação profissional. 
•	O Pronatec segue os preceitos legais. Todos terão direito à educação. Assim, os portadores de necessidades especiais poderão frequentar o projeto. 
•	A escola convidada a fazer parte do projeto analisará a proposta e fará adesão ou não até 14/11/12, mediante ofício, encaminhado à Gerência de Educação de Jovens e Adultos.
•	Será oferecida formação continuada,  em horário de trabalho, promovida pelas instituições  envolvidas tendo como foco o desenvolvimento do currículo integrado.
•	Cursos que estão, em  2013, sendo realizados:
•	Matutino:
•		Operador de Computador;
•		Recepcionista em Meios de Hospedagem;
•		Modelagem.
•	Vespertino:
•		Auxiliar de Cozinha;
•		Recepcionista em Eventos.
	



Objetivos do CEJA 


O Centro de Educação de Jovens e Adultos – Universitário - é uma das instituições ofertantes de cursos do Programa Nacional de Acesso ao Ensino Técnico e Emprego (Pronatec) em parceria com  Instituto Federal de Goias (IFG), criado pelo Governo Federal por meio da Lei 12.513, de 26 de outubro de 2011. O Pronatec é normatizado pela Secretaria de Educação Profissional e Tecnológica (SETEC) em comum acordo com o Fundo Nacional de Desenvolvimento da Educação (FNDE), ambos órgãos ligados ao Ministério da Educação.

De acordo com a legislação, o Pronatec tem cinco objetivos principais:

a) expandir, interiorizar e democratizar a oferta de cursos de educação profissional técnica de nível médio presencial, além de cursos e programas de formação inicial e continuada (FIC) ou qualificação profissional;
 
b) fomentar e apoiar a expansão da rede física de atendimento da educação profissional e tecnológica;
 
c) contribuir para a melhoria da qualidade do ensino médio público, na modalidade EJA, por meio da articulação com a educação profissional;
 
d) ampliar as oportunidades educacionais dos trabalhadores, por meio do incremento da formação e qualificação profissional;
 
e) estimular a difusão de recursos pedagógicos para apoiar a oferta de cursos de educação profissional e tecnológica.

Como instituição ofertante de cursos pelo Pronatec, o CEJA  irá ofertar, a partir do primeiro  semestre de 2013, 135 vagas no turno matutino e 90vagas no turno vespertino  em 05 cursos de Formação Inicial e Continuada (FIC). O projeto para financiamento desses cursos foi aprovado pelo FNDE no final de novembro de 2012.

Quem podem inscrever nos cursos

- Os alunos do 1º semestre da 3ª Etapa da EJA que fizeram matriculas para o ano de 21013;
- Alunos do 2º e 3º semestre da 2ª Etapa da EJA  que fizeram matriculas para o ano de 21013;