Reflexões sobre Avaliação na Escola Organizada por Ciclos de Formação Humana em Mato Grosso
Autor: Sala do Educador | Publicado: 2010-05-09T06:31:00-07:00

04 de junho de 2009Sara  Cristina Gomes Pereira[1]http://www.seduc.mt.gov.br/conteudo.php?sid=376&amp;cid=8981&amp;parent=0Percebendo  que nosso estar no mundo é repleto de aprendizagens e reconhecendo que o saber  cotidiano transformar-se-á em saber científico e que este processo deve ser  acompanhado de avaliação contínua e entendendo também que a educação é uma forma  de intervenção no mundo e que a orientação escolar deverá contemplar a  totalidade dos envolvidos neste processo, a Escola Organizada por Ciclos de  Formação Humana no Estado de Mato Grosso, prevê novas formas de avaliação da  aprendizagem não mais focada no que as instituições de ensino, os educadores e  os educandos não conseguiram aprender, sobretudo naquilo que durante o  desenvolvimento escolar conseguiram construir. Este texto busca fornecer  reflexões a cerca de que a avaliação seja uma possibilidade metodológica de  ensino e não mais uma finalidade a ser utilizada ao final dos processos  escolares.      Neste sentido, Renata Cristina Cabrera em seu  livro Docência e Desespero: Avaliação da Aprendizagem na Escola Ciclada  em Mato  Grosso, em 2006   descreve  a real dificuldade dos  profissionais da Educação não só em entender as diferentes possibilidades de  avaliações bem como qual a prática avaliativa mais adequada à escola ciclada no  Estado de Mato Grosso. Na apresentação de seu livro Antonio Carlos Maximo diz,  “... com relação às formas de avaliação a que são submetidas às crianças... não  há outro caminho senão investir forte e continuadamente na formação dos  professores, pois ninguém pode realizar um trabalho pedagógico para o qual não  se teve formação”.   Ao  discorrer sobre as teorias da avaliação da aprendizagem, a autora destaca a  idéia de avaliação, como mensuração por meio de testes padronizados,  introduzidos no Brasil na década de 30, segundo a autora até a década de  50, a  avaliação sofreu forte influência da Psicologia, porém nos anos 60 e 70 sofreu  influência do tecnicismo, cujo maior pressuposto era a racionalização do  trabalho já a partir da década de 80, se sobressai os estudos que denunciam as  práticas avaliativas de natureza seletiva e classificatória, em 1984, no XVI  Seminário Brasileiro de Tecnologia Educacional, aprofundam as reflexões feitas  no XIV seminário e propõe a avaliação diagnóstica a favor da democratização do  ensino.   Neste  sentido percebe-se que a temática da avaliação perpassa quatro gerações, sendo  que na primeira a avaliação era tida como sinônimo de medida, na segunda, a  descritiva, os resultados obtidos eram relacionados com objetivos estabelecidos,  na terceira, a ênfase cai na formulação de juízo de valor, já na quarta geração,  releva-se a negociação, abrangendo aspectos humanos, políticos, sociais,  culturais e éticos.   Já nos  anos 90 a  ênfase nos estudos sobre avaliação recai sob os vários aspectos do processo,  devendo ser levado em consideração não apenas a dimensão cognitiva, mais a  social, a afetiva, os valores, as motivações e até mesmo, a própria historia de  vida, para tal, várias vertentes são chamadas a tratar do tema desde a  sociologia, até a psicologia e a pedagogia. Sendo assim duas vertentes se firmam  nos estudos sobre avaliação uma que se caracteriza pela ênfase na racionalidade  e objetividade do processo avaliativo e a outra que considera além dos aspectos  quantitativos também os aspectos qualitativos, considerando não só o produto das  aprendizagens, mas também a forma como essa vem se dando.    Neste  sentido a autora cita Demo (1995) que diz: “... por mais que possamos admitir  qualidade como algo mais e mesmo melhor que quantidade, no fundo uma jamais  substitui a outra, embora seja possível preferir uma à outra.” Percebe-se então  que quantidade e qualidade fazem parte de um mesmo todo. Para Demo (1995) a  avaliação pautada em uma concepção formativa, que se preocupa com o percurso da  aprendizagem individual, e que toma o erro pedagogicamente, como objeto de  avaliação não somente do aluno, mas também como indicador para se rever sua  metodologia de ensino e ou instrumentos de avaliação se configura como avaliação  qualitativa.   A  avaliação segundo a autora não é uma pratica neutra, é um ato político e está a  serviço da sociedade que a mesma esta inserida, neste sentido Ohlweiler (1997)  diz: “a avaliação da aprendizagem, não sendo um processo neutro, está vinculada  a uma ideologia político-social”.                E neste sentido Vasconcellos (2000) discute  a lógica dos absurdos que tem se constituído  as praticas pedagógicas, especificamente as praticas avaliativas o autor faz a  seguinte reflexão: No  principio era o caos. Um dia, o professor descobriu que podia mandar o aluno  para fora da sala de aula, que a instituição cuidava de ameaçá-lo com a  expulsão. Mais tarde um pouco, descobriu que tinha em mãos uma arma muito mais  poderosa: a nota. Começa a usá-la, então para conseguir a ordem no caos. O caos  se fez cosmos, o maldito cosmos da nota (idem, p.15)   Segundo  Vasconcellos esta prática avaliativa está pautada em um modelo autoritário a  serviço de uma política socioeconômica tradicional-liberal, garantindo a  manutenção de uma prática excludente. E neste sentido para que a avaliação venha  ser instrumento de inclusão, é preciso compreendê-la como processo de uma  engrenagem maior que chamamos de educação escolar.    Para  vários autores como Perrenoud (1999), Werneck (1996), Vilas Boas (2003), Bloom  (1983) dentre outros a avaliação formativa corresponde o modelo ideal seguindo a  lógica da atual sociedade a medida que haja um rompimento com práticas  avaliativas tradicionais, arraigadas na alma do professorado e no sistema de  ensino, embora tal rompimento não seja tarefa simples, pois trata-se de rever e  re-significar mais de um século de práticas educacionais excludentes, além de  superar barreiras como a má formação profissional, baixos salários e o  descrédito na profissão do magistério.   Segundo  Hadji (2002) “a avaliação formativa se apresenta hoje como um combate diário, o  que necessitamos hoje, em termos de avaliação, é a construção de um olhar  reflexivo, consciente e sensível do educador, que como tal, só pode ser curioso  e indagativo”.   Embora a  avaliação seja um dos nós da educação Brasileira, segundo a autora uma  transformação em todo o sistema escolar se faz necessário, de modo que a  avaliação da totalidade da escola seja colocada em evidência, para que questões,  como a avaliação da aprendizagem dos alunos, estejam em consonância com projetos  educativos da escola. A escolha  dos instrumentos de avaliação não pode ser aleatória, devendo estar atrelada ao  planejamento de ensino e aos objetivos que se pretende alcançar. É preciso que o  professor tenha clareza sobre: como, quando, para quem e para que avaliar, se o  interesse é verificar não somente o produto das aprendizagens, mas também o  decorrer de todo o processo, a articulação de vários instrumentos se fazem  necessários como, por exemplo: o caderno de campo, a auto-avaliação, o mapa  conceitual, o portfólio ou pasta  avaliativa, a observação, a entrevista, as provas, as discussões coletivas, o  conselho de classe, dentre outros.   Propor a  substituição da nota pelos pareceres descritivos e relatórios de desempenho, é  dar um salto qualitativo na compreensão e interpretação do fenômeno da  construção do conhecimento, é compreender o aluno como ser único, que não pode  ser julgado e avaliado com parâmetros que não sejam relacionados às suas  características.   Reconhecendo  que os atuais professores não receberam formação acadêmica nos bancos das  universidades, para um trabalho como o proposto pela organização curricular por  ciclos há de se viabilizar então formação continuada em serviço para tal  prática.   A escola  organizada por Ciclos se depara com alguns mitos como o da Reprovação, segundo  depoimento de algumas professoras analisadas por Cabrera (2006), o medo da  reprovação é o que motiva o interesse do aluno em estudar argumentando que “se  eles sabem que não são mais perseguidos pelo fantasma da reprovação, não se  interessarão mais, igualmente pelos estudos”. Para a autora, essa preocupação  reflete as distorções acumuladas historicamente e as bases equivocadas do  sistema: a incapacidade de envolver o aluno no processo educativo, por ele  mesmo, e não por ameaça de alguma punição, como no caso a  reprovação.   Muitos  professores não classificam e selecionam o aluno porque é um tirano, um ditador.  Na maioria das vezes, seleciona, reprova, em nome de uma suposta qualidade do  ensino, em muitos casos, chega a afirmar que faz isso em prol do beneficio do  aluno, argumentando que: “ na vida, serão cobrados... irão fazer testes  seletivos... tem um vestibular para enfrentar”. Vemos neste discurso os  pressupostos do individualismo, da sociedade calcada na competição. De qualquer  modo, o que antes era tido como natural, agora passa a incomodar, ainda que de  forma tênue, ao descrever as estratégias de avaliação utilizadas para superar as  dificuldades que os alunos apresentam, o professor tem elementos para repensar  sua prática pedagógica e refletir sobre o desempenho dos alunos entendendo que  outros fatores deverão ser considerados.   O ponto de  partida e principal em questão, não é simplesmente, eliminar legalmente a  reprovação, mas lutar para que os professores se comprometam com a aprendizagem  efetiva de todos, segundo Vasconcellos (1998, p.114), “antes de acabar com a  reprovação na legislação, é preciso acabar com ela na cabeça dos  educadores”.   Para  Cabrera (2006), ainda há de se percorrer um grande caminho, para que as práticas  avaliativas não estejam centradas na simples verificação de conteúdos  assimilados, e passem a ser instrumentos para diagnosticar possíveis inferências  durante todo o processo ensino-aprendizagem.   Para  Fernandes &amp; Freitas (2008), avaliação é uma atividade que envolve  legitimidade técnica e legitimidade política na sua realização. Entretanto, o  professor deve estabelecer e respeitar princípios e critérios refletidos  coletivamente, referenciados no projeto político pedagógico, na proposta  curricular e em suas convicções acerca do papel social que desempenha a educação  escolar. Para os autores a avaliação é responsabilidade de todo o coletivo  escolar. Assim sendo o professor não deve se eximir de suas responsabilidades do  ato de avaliar as aprendizagens de seus estudantes, assim como os demais  profissionais, em conjunto com professores e estudantes deverão participar das  avaliações acerca dos demais processos no interior da escola, ressaltando a  importância do estímulo à auto-avaliação, tanto do grupo, quanto do professor.     Os autores  argumentam que em nossa cultura meritocrática, o uso das notas tem por  finalidade classificar os melhores e piores durante o processo, sendo que os  piores percorrerão o mesmo caminho novamente ao longo do período de estudos,  sendo assim avaliar, para o senso comum, aparece como sinônimo de medida, de  atribuição de um valor em forma de nota ou conceito, porém os professores têm o  compromisso de ir além do senso comum e não confundir avaliar com  medir.   Sendo  assim notamos que avaliação é uma atividade orientada para o futuro. Medir  refere-se ao presente e ao passado, ou seja, avaliar refere-se à reflexão sobre  as informações obtidas com vistas a planejar o futuro, portanto, medir não é  avaliar, embora o mesmo faça parte do processo. Avaliar a aprendizagem do  estudante não começa e muito menos termina quando atribuímos uma nota à  aprendizagem.   A  avaliação, portanto é uma das atividades que ocorre dentro de um processo  pedagógico, que inclui formulação dos objetivos da ação educativa, na definição  de seus conteúdos e métodos, entre outros. A avaliação, portanto, sendo parte de  um processo maior, deverá ser usado no sentido de acompanhamento do  desenvolvimento do estudante. Quando a avaliação acontece ao longo do processo,  com objetivo de reorientá-lo, recebe o nome de avaliação formativa e quando  ocorre ao final do processo com a finalidade de apreciar os resultados, recebe o  nome de avaliação somativa, percebemos que tais avaliações têm objetivos  diferenciados.   Embora  saibamos da possibilidade de avaliar para classificar ou selecionar, excluindo o  educando durante o processo escolar, poderá optar por uma avaliação cuja lógica  é a da inclusão, do diálogo, da construção da autonomia, da participação, da  construção da responsabilidade com o coletivo. Essa concepção de avaliação parte  do princípio de que todas as pessoas são capazes de aprender e de que as ações  educativas, as estratégias de ensino, os conteúdos das disciplinas devem ser  planejados a partir dessas infinitas possibilidades de aprender dos estudantes.  Embora entendamos que os estudantes aprendem de varias formas, em tempos nem  sempre homogêneos, a partir de diferentes vivências pessoais e experiências  anteriores, sendo assim devemos entender a avaliação como promotora desses  princípios, cujo papel é de auxiliar professores e estudantes a compreender de  forma organizada os processos de ensinar e aprender.   Se  entendermos que a escola, não é apenas um local onde se aprende a construir  determinado conteúdo escolar, mas um espaço onde se aprende a construir relações  com as “coisas” (mundo natural) e com as “pessoas” (mundo social). Essas  relações devem propiciar a inclusão de todos e o desenvolvimento da autonomia e  auto-direção dos estudantes, com vistas a que participem como construtores de  uma nova vida social. Para tal é fundamental transformar a prática avaliativa em  prática de aprendizagem, é necessário avaliar como condição para a mudança de  prática e para o redimensionamento do processo de ensino/aprendizagem, sendo  assim avaliar faz parte do processo de ensino e de aprendizagem, não ensinamos  sem avaliar, não aprendemos sem avaliar. Dessa forma, rompe-se com a falsa  dicotomia entre ensino e avaliação, como se esta fosse apenas o final de um  processo.   Ao avaliar  deveremos ter em mente que, em nossa prática, não estamos avaliando nossos  estudantes e crianças, mas as aprendizagens que eles realizam. Neste sentido alguns aspectos deverão  ser contemplados nos instrumentos de avaliação como a linguagem a ser utilizada,  a contextualização daquilo que se investiga, o conteúdo deve ser significativo,  coerência com os propósitos do ensino, explorar a capacidade de leitura e de  escrita, instrumentos que podem ser utilizados ou construídos com a finalidade  de acompanhar a aprendizagem.    O  profissional, que trabalha na perspectiva da avaliação formativa, não estará  preocupado em atribuir notas aos estudantes, mas em observar e registrar seus  percursos durante as aulas, a fim de analisar as possibilidades de aprendizagem  de cada um e do grupo como um todo, podendo planejar e re-planejar as  possibilidades de intervenção junto às aprendizagens dos estudantes. Lembrando  sempre que os envolvidos no processo de avaliação deverão ter clareza sobre o  que é esperado deles para viabilizar a auto-avaliação.   Tendo em  vista os pressupostos acima citados, bem como o Parecer Orientativo do Processo  de Avaliação na Escola Organizada por Ciclos de Formação Humana em Mato Grosso, a Equipe  do Cefapro polo Sinop-MT, mediante a um diagnóstico solicitado às escolas no  início do ano letivo, o qual revelou a necessidade de aprofundamento sobre essa  temática.   É nesse  sentido que nós, profissionais desta instituição temos nos empenhado em  construir com o coletivo de profissionais da Educação desta região uma concepção  de avaliação processual, diagnóstica e formativa, considerando que esta forma de  avaliar permite aos envolvidos no processo perceber que a  avaliação seja considerada um instrumento de  construção de conhecimento, bem como possibilidade de aprendizagem, reconhecendo  também que essa temática é fonte inesgotável de pesquisa e discussões, sendo  necessário oportunizar esses momentos junto aos profissionais da  educação.     FONTES DE  CONSULTA   CABRERA,  R. C. Docência e Desespero: Avaliação da Aprendizagem na Escola Ciclada.  Brasilia: Liber Livro Editora, 2006. 189p.   FERNANDES  C. de O; FREITAS, L. C. Indagações sobre o currículo: Currículo e  Avaliação. Brasilia: MEC, 2008. 44p.                   [1]           Licenciada em Letras. Especialista em  Lingüística Aplicada ao Ensino da Língua Portuguesa como Língua Materna.  Professora Formadora do CEFAPRO de Sinop-MT