Currículo de Programa Escolar para uma Educação de Cultura de Paz
Autor: Pedro Cavalheiro | Publicado: 2011-02-24T22:37:00-03:00

por Mireille Grosjean- Crianças armadas na Líbia de Mouammar Kadhafi -Este conceito se enquadra no decênio por uma cultura de paz e não‐violênciae liga‐se ao manifesto 2000 da ONU e da UNESCOpara uma cultura de paz e não‐violência.1.    Aprendizagem da leitura e da escritaNos dois primeiros anos da escolaridade (as crianças têm 6-7 anos), quando tem lugar a aprendizagem da leitura e da escrita, o professor deve usar a língua materna dos alunos, isto é, a língua indígena da vila ou cidade. Os livros e os exercícios devem estar na língua materna das crianças. Deste procedimento resulta que a criança vai sentir respeito pela sua língua e desenvolverá um sentimento de valor sobre a sua cultura.Nos grandes centros, com forte emigração, devemos esforçar-nos nesse sentido, segundo as possibilidades; contudo, deve misturar-se as crianças de diversas línguas em algumas atividades, para evitar a «guetização».2.    Tomada de consciência das suas necessidades e dos seus sentimentosDurante o tempo escolar, os professores devem usar todas as oportunidades para mostrar e fazer ver as necessidades e sentimentos de cada um. Isso permitirá aos alunos conscientizarem-se acerca dos seus sentimentos e necessidades e dos sentimentos e necessidades dos outros. Aprenderão a exprimi-los tranquilamente. A sala de aula tornar-se-á um lugar de convívio harmonioso e as crianças transportarão para casa esse estilo de vida respeitador.3.    Ensino de comunicação não violenta e resolução de conflitos3.1- Exercitação de uma comunicação não violenta e de resolução de conflitos.Durante todo o tempo escolar, os professores devem usar cada situação conflituosa para mostrar o modo de bem resolver um conflito. Ver ponto 16. O respeito pelo outro deve ser continuamente praticado, visando o convívio harmonioso.3.2- Ensino da comunicação não violenta e da resolução de conflitosNo oitavo ano de escolaridade, deve ocorrer a instrução da resolução de conflitos. Pode-se usar os seguintes documentos:I.    Curso de 10 lições, de 1h30 cada, de Jefferys, Noack, Streiten, Vermitteln, Lösen“, editora AOL, Lichtenau-Scherzhheim, Alemanha ISBN 3-89111-367-6II.    Exercícios de comunicação não violenta, de Marshall Rosenberg, com a mesma duração. Centro de “non violence comunication”, PO Box 2662, Cherman, Texas 75091-26 62 - USA. Tel: 903 893 38 86. Endereço eletrônico: cnvc@compuserve.com.III.    As nove chaves para a resolução de conflitos, do “PRODAS, programme de développement affectif et social“, Palomares, Ball, editora Le Cercle Magique, Actualisation Idh Inc 1987, ISBN 2-920007-14-94.    Ensino da HistóriaDeve ser dada grande atenção a este assunto, particularmente ao conteúdo dos manuais utilizados, às formulações e atitudes do professor. O conteúdo deve abordar os seguintes aspectos:I.    a vida quotidiana das pessoas, em cada época;II.    as formas de vida social e de governo, com exemplos e análise dos aspectos positivos e negativos, em particular relacionados com as necessidades e os sentimentos do povo;III.    estudo da vida e obra de pessoas que foram referência na sua época: deve ser estudado com mais intensidade Bartolomeu de las Casas do que Cristóvão Colombo, mais Gandhi do que Hitler, mais Dalai Lama do que Tchang Kai Tchek, mais Martin Luther King do que Lindon Jhonson que iniciou a guerra do Vietnam, mais Mandela do que Mobutu.5.    Respeito ao meio ambienteO respeito que se pretende que exista entre os humanos deve também estender-se ao meio ambiente. As noções de triagem e reutilização de lixos e de respeito ao meio ambiente devem ser ensinadas e praticadas na escola. Depois as crianças transportá-las-ão como hábitos para casa. A noção de harmonia não diz respeito apenas à humanidade, mas a toda a biosfera.6.    ArtesO ensino das artes mostrará aos estudantes a universalidade das mesmas. Este ensino deve também possibilitar aos alunos a prática artística, isolada ou em grupo (em orquestra ou em coro).7.    DesportoA prática desportiva é parte essencial da educação. Cada criança deve movimentar-se, desenvolver-se fisicamente e lutar contra si mesma para progredir. Os jogos de equipe possibilitam a socialização, mas contêm um aspecto perverso que, de algum modo, se assemelha ao nacionalismo. É preferível a cooperação à competição; é necessário sair da dicotomia “vencedor-perdedor”. A solidariedade, a complementaridade e a participação lúdica são os objetivos. É recomendável a prática de «aikido», luta japonesa não violenta.8.    JogosNos jogos tal como nos desportos, a colaboração é necessária. Não se pode alcançar o sucesso sem colaboração. Ver os estudos feitos na Universidade para a Paz, em Namur (Bélgica).9.    Menção da origem de cada saber científicoOs saberes ensinados nas escolas vêm do mundo inteiro. É desejável que isso se torne visível para os alunos. Pode-se comparar todo o saber a um mosaico. Dê-se conhecimento, em Química, que Mendeleiev era russo; em Matemática, que o zero foi inventado na Índia e que a álgebra vem dos árabes. Mostre-se, em Biologia, que Mendel era morávio. Etc…10.    Aprendizagem de línguas estrangeirasNota: “língua estrangeira” aqui significa “língua não materna”; “estrangeira” não significa “exterior ao país”.10.1- Aprendizagem da língua esperantoNo terceiro ano de escolaridade (as crianças têm 8 anos) comece-se o estudo da língua esperanto com 3 aulas por semana (se cada aula tiver a duração de 45m). Este instrumento de expressão pela sua regularidade e transparência favorece nas melhores condições o distanciamento da língua materna. Dito de outro modo, o esperanto contém as capacidades que qualquer modelo de aprendizagem deve conter – veja-se o modelo da molécula no ensino da química, o do corpo artificial que os estudantes de medicina usam para o estudo do corpo humano: simplicidade, perfeição e articularidade. Mais ainda, por meio desta língua as crianças podem contatar outras pelo mundo fora, através de correio postal ou eletrônico e/ou através do projeto «Interkulturo» na internet: http://www.interkulturo.net/.Assim, elas descobrirão outros usos e costumes. Poderão fazer troca de materiais. Sentirão o mundo como uma enorme família. Em breve, poderão ler livros para crianças e outros de todas as literaturas mundiais, reforçando o mesmo efeito: sentir-se membros da família mundial. O contato com estas literaturas e gentes terá como resultado que as crianças se sentirão cidadãs do mundo com um modo de pensar transnacional. Estes contactos devem manter-se ao longo da escolaridade. A aprendizagem e uso do esperanto deve continuar, desde o 4º ano de escolaridade, com uma aula por semana, até ao fim da escolaridade obrigatória, suponhamos, até aos quinze anos, quando completam 9 anos de escolaridade.10.2- Aprendizagem de outras línguas estrangeirasA experiência científica feita no Instituto de Cibernética de Paderborn, na Alemanha, demonstrou que essa aprendizagem é facilitada pela precedência do esperanto.10.2.1- Aprendizagem da língua principal localPara as crianças que aprenderam a ler e a escrever em língua materna diferente da língua principal do país, a aprendizagem desta língua deve começar no 4º ano de escolaridade, paralelamente com a sequência prática do esperanto.Note-se que estas crianças certamente já tiveram contacto algumas vezes, pela rádio e pela televisão, com a principal língua local.10.2.2- Aprendizagem de outras línguas estrangeirasAs crianças que aprenderam a ler e a escrever na língua principal como língua materna podem começar a aprender outra língua estrangeira no quarto ano de escolaridade, por exemplo, uma das línguas indígenas ou outra. As crianças que aprenderam a ler e a escrever numa língua indígena e começaram a aprender a língua principal do país no quarto ano podem começar a aprender outra língua estrangeira no quinto ano, por exemplo, uma das línguas indígenas do país ou outra.11.    Contactos internacionaisDesde os primeiros anos de escolaridade, graças ao esperanto, as crianças têm contactos internacionais. Estes contactos devem ser feitos regular e continuamente. Também é possível estabelecer tais contactos em nível regional, no país, com classes da mesma língua. É possível fazê-lo dentro ou fora do país. É possível fazê-lo por cartas, mensagens eletrônicas, objetos e/ou visitas. Estes contactos espevitam, com certeza, as capacidades linguísticas dos estudantes. De resto, através deles, os estudantes descobrem outros modos de vida; esta descoberta possibilita a ultrapassagem dos preconceitos.12.    JustiçaToda a injustiça ou negligência para com uma pessoa causa sempre frustração que se pode tornar em rebelião, banditismo, terrorismo e talvez mesmo guerra. Em todos os campos escolares, da educação ao convívio, deve estar-se atento à justiça e aos direitos humanos e da criança, deve espalhar-se o modo de pensar solidário. Para além disso, a criança deve descobrir os mecanismos das desigualdades sociais e da discriminação, bem como os modos possíveis de sair deles.13.    Descoberta de processosA instrução deve possibilitar à criança a descoberta dos mecanismos que regem o mundo, dos fenômenos geográficos às leis econômicas. Os professores devem sensibilizá-las para o desenvolvimento sustentável. Devem ser discutidas as ligações entre os diversos campos e as consequências das decisões.14.    Descoberta das instituições locais, nacionais e internacionaisA estrutura do mundo político deve ser conhecida dos alunos. Eles devem saber como tomar posição e como fazer evoluir essas estruturas. Na idade em que ele ou ela deseja mudar o mundo, ele ou ela deve saber como votar e eleger, como lançar uma petição, como fazer um boicote e como filiar-se num partido político. Assim, ele ou ela poderá exprimir a sua necessidade de ideal, concretizá-la e experimentá-la.15.    A escola como lugar de aberturaO conteúdo dos cursos espelha a diversidade, em nível mundial, das ciências e dos pensamentos. Os professores abstêm-se de julgar, de fazer uma gradação de valores nas diferentes filosofias ou pensamentos. Clarificam-nas em relação aos direitos humanos e da criança. Os alunos devem desenvolver a sua capacidade de analisar e julgar. A criança que vive na sua própria cultura deve exercitar-se na relativização do seu código cultural. Graças a uma didática específica, adaptada aos objetivos da abertura, o jovem é capaz de interligar os seus conhecimentos e formar o seu espírito. É desejável a criação de um espaço para a descoberta da informação de massas e do seu funcionamento.16.    Aperfeiçoamento dos professores16.1- Formação de basePara além da formação de base, mono ou pluridisciplinar, o corpo de professores deve ser treinado na comunicação não violenta e na resolução de conflitos. Deve usar o mesmo material dos alunos (ver ponto 4), praticar e discutir intensamente os métodos e refletir sobre os instrumentos e suas particularidades.16.2- Formação contínuaDe tempos em tempos os professores devem ter um curso para refletir e exercer a comunicação não violenta e a resolução de conflitos, e para analisar a sua própria prática pedagógica.17.    A importância de ter bons professoresPara ter bons professores, o Estado deve pagá-los bem e com regularidade, e proporcionar-lhes, com frequência, cursos de aperfeiçoamento. Estas medidas materializam o respeito que o Estado tem por esta categoria profissional e favorecem a motivação dos professores.18.    ClassesPara bem efetivar este programa, as classes não devem ser demasiado grandes. Não devem ultrapassar o total de 22 alunos.19.    Colaboração com a «Escola instrumento de paz»É desejável a colaboração com esta associação. A sede mundial é em Genebra: Ecole Instrumentde Paix, Simplon 5, CH-1207 Genève. www.eip-cifedhop.org; cifedhop@mailbox.ch. (Contactos em francês, inglês ou espanhol). Tem seções em vários países.20.    Colaboração com a rede de escolas associadas à UNESCOEm quase todos os países, existe um gabinete de colaboração com a UNESCO. Esse gabinete pode informar sobre esta rede.________Este documento encontra-se no portal da Association Suisse des Educateurs à la Paix (em francês e alemão).- da tradução de Luís Ladeira – publicada em edukado.net -.