Alfabetização com cartilhas tradicionais x cartilhas construtivistas
Autor: Taciane | Publicado: 2012-06-22T15:49:00-07:00



  
 
    
        
 
          
Métodos de ensino 
&nbsp;
Nos 
              80 anos, as cartilhas foram o principal instrumento de alfabetização 
              dos brasileiros.
              Cresce o número de representantes de uma novíssima 
              geração de livros que adotam práticas construtivistas 
              no seu método de alfabetização. Para quem conhece 
              essa linha de ensino, isso parece uma falta de senso. Cartilha construtivista? 
              - perguntará aquele construtivista que sempre execrou essas 
              obras, por considerar que elas não levam em conta o ritmo 
              individual dos alunos, nem as suas experiências anteriores. 
              
              Mas as cartilhas construtivistas não ensinam a ler a partir 
              das sílabas, como as tradicionais. Estão cheias de 
              poesias, canções, notícias de jornal, peças 
              de publicidade e outros textos do dia-a-dia que, acredita-se, retratam 
              a realidade e os interesses das crianças. Incentivam a produção 
              de textos, como bilhetes para os pais, mesmo que os alunos ainda 
              mal escrevam seus nomes. São práticas iguais às 
              das escolas construtivistas.
              "Não há método certo ou errado", 
              defende o professor Paulo Nunes de Almeida, autor de Pipoca, 
              uma das mais vendidas cartilhas construtivistas. "Os caminhos 
              podem ou não podem ser adequados, de acordo com as habilidades 
              do alfabetizador", diz ele. "Para quem se prepara para 
              o trabalho, qualquer método trará bons resultados."
Métodos:
Tradicionais
              O método começa pelas vogais
              Quase todos os 82 milhões de brasileiros alfabetizados, que 
              têm mais de 15 anos, aprenderam a ler em cartilhas tradicionais. 
              O método varia muito pouco. Primeiro, elas apresentam as 
              vogais e depois as sílabas, até chegar às palavras 
              e às frases. Como o importante é a montagem silábica 
              e não o conteúdo, surgem frases com pouco sentido, 
              do tipo "O pato está ao pé do gato" 
              ou "A menina tem caju e boneca".
              Muitas dessas obras fizeram grandes inovações didáticas 
              em sua época. A Cartiha do Povo (Editora Melhoramentos), 
              que ainda é publicada, associa as vogais aos dedos da mão 
              - novidade em 1928, quando foi lançada. Em 1950, saiu a Caminho 
              Suave (Editora Caminho Suave). A grande novidade introduzida 
              pela professora Branca Alves de Lima foi unir letras e ilustrações. 
              O "f" é o cabo de uma faca, o "c" o rabo 
              de um cachorro. "As sílabas vinculadas a desenhos elevam 
              o interesse pela leitura", diz ela.
Renovadas
              Visual muda, mas conteúdo é o mesmo
              Algumas cartilhas, que adotam com vigor o método da silabação 
              passaram por um processo de renovação. Elas capricham 
              na edição, têm ilustrações bem 
              cuidadas, listas de palavras para copiar, jogos de completar e cruzadinhas. 
              Apresentam textos de leitura curtos, que servem para fixar as palavras 
              estudadas, não para uma discussão do conteúdo. 
              Fora isso, repetem a linha pedagógica consagrada pelas tradicionais.
Construtivistas
              Alfabetização com palavras inteiras
              Nas cartilhas inspiradas no construtivismo, a alfabetização 
              é feita com palavras retiradas de situações 
              conhecidas pelos alunos, como brincadeiras e festas. Não 
              há preocupação em escolher termos fáceis. 
              Tenta-se mostrar aos alunos que a leitura é útil e 
              dá prazer. Para isso, são mostrados jornais, histórias 
              e receitas culinárias. A prioridade é interpretar 
              os textos. A decomposição de palavras em sílabas 
              é tarefa extra, feita com cruzadinhas e outros jogos.
Veja 
              as diferenças entre as duas formas de ensinar a ler.
Um 
              pecado original das cartilhas
              Todas as cartilhas que estão hoje ao alcance do professor, 
              inclusive as construtivistas, cometem um idêntico e grave 
              deslize, dizem seus críticos: associam de maneira direta 
              a linguagem falada à linguagem escrita. Esse pecado induz 
              os alunos a ler de modo mecânico, no mesmo ritmo em que falam, 
              como se estivessem recitando, sem entender o conteúdo. "A 
              escrita deve ser vista como um sistema independente, não 
              como uma representação da fala", observa o especialista 
              em escrita e leitura José Juvêncio Barbosa. "É 
              por isso que se deve separar a fala da escrita desde o início 
              da alfabetização".
Não 
              basta alfabetizar
              Nem todo mundo que aprende a ler é um bom leitor
O 
              alfabetizado
              Nem sempre o alfabetizado tem claro o que quer de um texto. Ao ler, 
              transforma a escrita em fala. Prende-se à linearidade do 
              que está escrito e lê linha por linha, palavra por 
              palavra. Vai devagar, do começo ao fim. Como ler dessa maneira 
              é chato, cansa-se logo.
O 
              leitor
              Sabe o que quer de um texto e como encontrar o que procura. Ao ler, 
              concentra-se no significado do que foi escrito. Lê blocos, 
              não palavras isoladas. Percorre o texto aos saltos, vai e 
              volta, em busca de informação. Sente prazer com a 
              leitura e não se cansa facilmente. 
              



                


          
        


        
 
          
              
 
                
                
                
                
                
                
                
              


        


        
 
          

          
          



Veja 
              as diferenças entre as duas formas de ensinar a ler:

              
 
                
                
Alfabetização 
                    com as cartilhas tradicionais

                
Alfabetização 
                    com as cartilhas construtivistas

              
 
                Método
                Começa 
                  com as unidades mais simples da língua escrita (letras 
                  e sílabas) e segue em direção às 
                  mais complexas (palavras, frases e textos). Privilegia a memorização 
                  das estruturas gramaticais, deixando de lado a compreensão 
                  dos mecanismos da escrita. Na sala de aula, o professor enfatiza 
                  as unidades menores da língua, desenvolvendo na criança 
                  a percepção detalhada dos componentes da escrita. 
                  
                Parte 
                  das unidades globais da língua (palavra ou textos) e 
                  analisa seus componentes (frases, sílabas e letras), 
                  para em seguida recriar os textos e as situações 
                  apresentadas. É uma abordagem muito semelhante à 
                  da alfabetização sem cartilhas. A compreensão 
                  do significado dos textos é mais importante do que a 
                  memorização. A propriedade é a percepção 
                  abrangente das estruturas da língua.
              
 
                Processo
                O 
                  aluno aprende por meio da associação entre imagens 
                  e sons. Só produz textos próprios depois de dominar 
                  boa parte das famílias silábicas e do processo 
                  de formação de palavras. A escrita normalmente 
                  é desvinculada de atividades práticas ou situações 
                  do dia-a-dia das crianças. Usa-se muito a cópia 
                  e o ditado como técnica de fixação de palavras. 
                  A letra cursiva é explorada desde o início do 
                  processo de alfabetização.
                Inicialmente 
                  o aluno escreve de uma maneira particular, a chamada escrita 
                  espontânea, e vai progredindo até chegar às 
                  formas convencionais da linguagem. Utiliza a leitura e a interpretação 
                  de textos variados, além de jogos com letras, palavras 
                  e frases. Nos exercícios, predomina a letra bastão, 
                  mas a letra cursiva também é exercitada.
              
 
                Materiais
                A 
                  cartilha é quase o único material. Os textos de 
                  leitura são curtos, em frases simplificadas e estão 
                  desvinculados da linguagem oral. Buscam principalmente o uso 
                  das sílabas já estudadas. Raramente se usam materiais 
                  como livros de histórias, jornais, revistas e canções.
                As 
                  cartilhas, com textos literários e informativos, devem 
                  ser apenas o ponto de partida das aulas. É valorizado 
                  o emprego de materiais diversos. As atividades em classe devem 
                  ser enriquecidas com jornais, revistas, livros de histórias, 
                  textos de embalagens, folhetos de propaganda, gibis, músicas 
                  e outros materiais de interesse das crianças.
              
 
                Professor
                Tende 
                  a seguir a cartilha, que estabelece a seqüência de 
                  aulas. Prepara exercícios de fixação das 
                  sílabas estudadas e avalia o desempenho dos alunos principalmente 
                  com ditados, leitura oral de palavras e análise estética 
                  da letra cursiva.
                Aconselha-se 
                  o professor a ajudar a criança a reelaborar a escrita 
                  espontânea e a entender os mecanismos usuais da língua. 
                  Avalia o desempenho da turma de acordo com os níveis 
                  de aprendizagem da língua.
              
 
                Aluno
                Deve 
                  seguir a cartilha, lição por lição, 
                  praticamente sem autonomia. Aprende o que o professor ensina. 
                  Suas idéias sobre como funciona a língua não 
                  tem importância nessa abordagem.
                Espera-se 
                  que o aluno tenha liberdade para desenhar, criar histórias, 
                  registrar idéias e interpretar as diversas formas da 
                  escrita encontradas em objetos do dia-a-dia. Desde o começo 
                  ele deve se sentir leitor e produtor de textos.
              
 
                Erro
                É 
                  entendido como desvio do padrão e deve ser corrigido. 
                  O que está na cartilha é o certo.
                Deve 
                  ser avaliado de acordo com os estágios de aprendizagem 
                  da língua e não necessariamente corrigido de imediato.
              
 
                Resultados
                A 
                  cartilha define o caminho a ser seguido nas aulas. Entretanto, 
                  a ênfase nas atividades com sílabas pode fazer 
                  com que a atenção da criança se concentre 
                  mais nas palavras do que nas idéias que elas querem expressar. 
                  Depois, o aluno pode ter dificuldade para abandonar a leitura 
                  silábica e concentrar-se na compreensão dos textos. 
                  Ler pode se tornar um ato mecânico e cansativo, sem fluência.
                A 
                  cartilha pretende favorecer a pesquisa de textos e o planejamento 
                  das aulas. O aluno tende a adquirir uma visão geral da 
                  língua, concentrar-se no significado das palavras e conquistar 
                  autonomia na leitura e na interpretação de textos. 
                  Essa proposta metodológica exige uma boa qualificação 
                  do professor.
              



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