Complexidade: para além da superificialidade dos fenômenos
Autor: Marina Battistetti Festozo | Publicado: 2011-06-21T19:32:00-07:00

&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; Para comprensão deste "post" faz-se necessária a leitura do anterior, em que é discutida inicialmente a teoria dos modelos organizadores: como as informações são organizadas pelo sujeito, com base nos significados atribuídos por ele a estas informações e as implicações em sua realidade.
&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; Estes modelos organizadores, contudo, não são estanques e alteram-se não só em relação aos conhecimentos que o sujeito vai incorporando e assimilando ao longo do tempo, mas também em relação às fases em que vive o sujeito, os sentimentos ligados às questões implicadas, para compreensão de determinada questão ou, por exemplo, para resolução de conflitos. Assim, nem todos os aspectos de um fenômenos são relevantes para os sujeitos (ou ainda, nem todos os aspectos são igualmente importantes) e isto acaba por determinar os fatores do&nbsp; fenômeno que serão selecionados e que farão parte de seu modelo organizador.&nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; A complexidade é inerente a todo o processo e é tanto mais profunda quanto mais e diferentes elementos são considerados e/ou resignificados no modelo organizador.&nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; Orientei um trabalho muito interessante realizado por uma futura pedagoga junto a crianças do 1o ano do Ensino Fundamental : releitura das obras de arte de Portinari - Guerra e Paz - que seguem abaixo.


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&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; A atividade realizada foi muito interessante, tanto porque era uma abordagem diferente daquela realizada costumeiramente nas aulas de artes - que despertou nas crianças muito interesse - como pelos resultados das releituras. Muitas crianças, com base no seu aparato cognitivo e emocional leram, mesmo no quadro guerra, corações, amor, cachorros, ao invés de dor e sofrimento. Algumas atribuíram ao abraço da mãe com o filho o sentimento já conhecido por elas, de carinho e proteção. Outras viram choros, tristeza e monstros. Na obra de arte paz, a maioria viu crianças brincando, balanços, gente dançando, pessoas felizes... Em meio à complexidade de respostas e de modelos que organizassem suas interpretações, compreende-se a importância da questão afetiva (e também daquilo que a crianças já conhece) na atribuição de significados e valores à obra de arte.
&nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; Durante minhas aulas, com alunos de graduação, aproveitei as mesmas de obras para, mjunto aos alunos, demonstrar como um mesmo dado ou objeto pode ser visto de diferentes formas por diferentes pessoas. Ao pedir que observassem as figuras e dissessem o que viam nelas, percebi interpretações e releituras mais complexas que as das crianças, contudo, mesmo com um arcabouço muito mais rico, nem todos eles viam e atribuíam valor a todos os desenhos, alguns destacavam figuras que os outros não atribuíam grande relevância, ou seja, cada qual selecionava apenas alguns desenhos, aqueles que lhes eram mais significativos. &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; Certamente, se formos estudar e analisar a obra de arte, assim como concebeu seu autor, Cândido Portinari, encontraríamos muito mais significados e detalhes do que aqueles que enxergaríamos depois de uma olhada, como a experenciada pelos alunos - tanto os de ensino fundamental quanto de graduação - mencionados acima, já que a sua visão relativa às questões de guerra e paz não são apenas diferentes, mais complexas, mas são únicas, particulares, próprias do autor e de sua experiência de vida.
&nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; Desta forma, a compreensão dos fenômenos, de modo geral, não se dá, segundo a teoria dos modelos organizadores, de modo qualitativo: "a criança compreende pouco a obra" ou "o adulto compreende muito...", mas dá-se de forma qualitativa e depende, substancialmente, tanto da afetividade ligada às questões, como da cognição.