Autor: Inclusão digital nas escolas | Publicado: 2012-09-28T15:50:00-07:00


 
            
        
            Da informação na internet ao conhecimento na escola
        
    
        


            Debate sobre a inclusão digital
 aponta a necessidade de valorizar o professor, investir no 
desenvolvimento de tecnologia nacional e garantir acesso à banda larga nas escolas e liberdade para utilização da rede no Brasil.&nbsp;
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 A inclusão digital nas escolas
 pode ter o papel mais amplo de transformar o jovem em um agente 
mobilizador de sua família e comunidade. O primeiro passo, no entanto, 
deve ser recuperar a motivação do professor e o valor da escola.&nbsp;





Joãozinho, menino morador de uma área carente na periferia de uma 
grande cidade do Brasil, nunca teve muito interesse pela escola – não 
recebia grande incentivo em casa e seus professores eram, em geral, 
pouco motivados. No entanto, a introdução de laptops com acesso à 
internet banda larga em sala de aula e a capacitação dos docentes para o
 uso da tecnologia despertaram a curiosidade do garoto. Melhorou seu 
desempenho escolar e, com autorização para levar o equipamento para 
casa, transformou-se em um agente de inclusão digital na família e na comunidade.

Histórias semelhantes a essa poderiam – e deveriam – acontecer nas escolas
 públicas de todo o país. No entanto, na prática, a discussão sobre as 
políticas que visam à introdução da tecnologia na sala de aula é bem 
mais complicada do que parece. Questões como o acesso à internet de 
qualidade, os usos dados pelas escolas às máquinas,
 a regulamentação da rede no Brasil e a própria valorização dos 
professores são centrais para o debate de qualquer política pública de inclusão digital a partir da escola.

A engenheira Roseli de Deus Lopes, da Universidade de São Paulo, 
abordou a questão com um exercício de retórica: “É possível massificar a
 tecnologia?” A indagação, feita durante mesa-redonda sobre o tema na 
64ª Reunião Anual da SBPC, remete à necessidade de criar um ambiente 
propício à introdução da tecnologia. “Apenas
 entregar os equipamentos na escola é o mesmo que instalar um aparelho 
moderno num hospital sem que ninguém saiba operá-lo”, comparou.









Engenheira da USP envolvida no projeto ‘Um computador por aluno’ 
ressalta em mesa na reunião da SBPC que não adianta simplesmente 
entregar computador nas escolas; é preciso investir na capacitação dos professores.





Lopes foi coordenadora da fase inicial e da assessoria técnica e pedagógica do projeto ‘Um computador por aluno’ (UCA), uma das maiores iniciativas brasileiras para a inclusão digital
 a partir da escola. Ao longo dos últimos cinco anos, o projeto já 
chegou a cerca de 300 instituições de ensino brasileiras, com um total 
de 150 mil equipamentos distribuídos, e tem deixado claros alguns dos 
problemas políticos, ideológicos, burocráticos e econômicos envolvidos 
na questão.


Valorizar para incluir

Lopes defendeu que o primeiro passo para a inclusão digital
 não deve ser propriamente tecnológico: trata-se de recuperar a 
motivação do professor e o valor da escola. Segundo ela, existe uma 
realidade de desmotivação dos docentes, muito relacionada à concepção de
 que eles pouco podem modificar a vida dos alunos. “Em algumas escolas,
 observamos que o interesse despertado nos alunos pela introdução dessas
 tecnologias conseguiu renovar o estímulo dos próprios professores”, 
avaliou. “Se há alguém que pode fazer a diferença para uma criança, em 
especial aquelas que não têm uma base familiar sólida, é o professor.”

Lopes: “Se há alguém que pode fazer a diferença para uma criança, em especial 
aquelas que não têm uma base familiar sólida, é o professor”

Mas a entrada da tecnologia na sala de aula não é simples. Muitos 
professores nunca sequer usaram um computador, por isso, é preciso 
investir em capacitação. “Os docentes precisam ter base para conduzir as
 aulas e orientar os alunos, além de poder utilizar a rede para 
aprimorar sua formação, com leitura, cursos e parcerias”, defendeu a 
engenheira. “Entre os estudantes, a experiência nas escolas
 mostrou que é fundamental envolvê-los no projeto, com o estabelecimento
 de monitores, por exemplo, para estimular e valorizar sua 
participação.”

A ideia de utilizar um computador por aluno também abre a possibilidade de levar a inclusão para casa. “Não se trata apenas
 de levar a tecnologia para seus lares, mas de transformar o jovem em um
 potencial mobilizador de sua família e comunidade”, defendeu Lopes. 
“Acredito na inclusão social por meio da eliminação da exclusão digital.” Voltando ao exemplo hipotético da abertura desse texto, ele não é tão fantasioso assim, como revela a emoção de um pai ao ser apresentado ao computador pelo filho, participante do UCA. 


Verba, burocracia e controle

Todas essas possibilidades, no entanto, esbarram nos mais variados 
tipos de dificuldades. “O UCA está preso na camisa de força do serviço 
público”, avaliou o educador Paulo Cysneiros, professor da Universidade 
Federal de Pernambuco e membro do comitê pedagógico do projeto. “Por 
conta das exigências das regras de licitação, os computadores levados às
 escolas não têm a qualidade 
que deveriam: seu sistema operacional é lento e cheio de defeitos, a 
bateria tem pouca duração, as telas são de baixa resolução e há uma 
grande deficiência na manutenção e na assistência técnica.”

Para Lopes, essa situação aponta para a necessidade de desenvolver 
tecnologia nacional. “Seria uma solução para baratear os custos e 
adequar os produtos às nossas necessidades”, defendeu. “Além disso, 
acredito que, com o poder de compra do Ministério da Educação, seria 
possível estimular as empresas a produzir equipamentos com as 
especificações que precisamos – mas é preciso definir essas 
características por meio da elaboração de uma política nacional.”

Cysneiros: a capacidade de se adaptar às diferentes realidades brasileiras é um 
desafio

A capacidade de se adaptar às diferentes realidades brasileiras é um desafio para qualquer estratégia nacional de inclusão digital. “A realidade das escolas é muito diferente de uma região do país para a outra”, argumentou Cysneiros. “São realidades sociais diversas e escolas
 com enormes diferenças, com problemas que vão desde a falta de 
infraestrutura adequada, com salas muito úmidas ou quentes, até as 
possibilidades muito diferentes de acesso à própria internet.”

Aliás, o acesso de qualidade à rede, que deveria ser um item básico para se falar em inclusão digital,
 ainda é extremamente limitado em muitas regiões. “É preciso levar a 
internet a todo o país e investir em um acesso realmente de banda larga,
 bem diferente do que existe hoje”, afirmou o mediador da mesa-redonda, o
 educador Nelson Pretto, da Universidade Federal da Bahia.

Pretto: Se não pudermos ter acesso à diversidade de conteúdo que a internet 
oferece, teremos um grande 
empobrecimento da rede

A polêmica sobre a regulação da internet no Brasil também está associada ao debate sobre a adoção dos computadores nas escolas. Pretto é um defensor da aprovação do Marco Civil da Internet,
 proposta que visa assegurar direitos e deveres aos usuários da rede no 
Brasil. “Se não pudermos ter acesso à diversidade de conteúdo que a 
internet oferece, com liberdade para baixar e subir arquivos, teremos um
 grande empobrecimento da rede, inclusive como promovedora do ensino”, 
avaliou.

Em escala menor, as leis que pretendem restringir as potenciais utilizações da rede funcionam como a política de limitar o acesso a determinados sites, comum em muitas escolas.
 “Se não posso entrar no Youtube, por exemplo, a possibilidade de 
aprofundamento dos temas proporcionada pela internet deixa de existir”, 
ressaltou. “É fundamental ter acesso à informação, e o local mais 
propício para aprender a transformar isso em conhecimento é a escola.”