Compreendendo a DISLEXIA
Autor: Serviço Integrado de Neuropsicologia | Publicado: 2012-04-09T16:23:00-03:00





Hoje,
o SIN apresenta um tema relevante no processo de ensino-aprendizagem,
notadamente no âmbito escolar: a dislexia. No entanto, antes de compreender o
transtorno proposto, torna-se necessário compreender como adquirimos o domínio
da leitura e da escrita.

A
partir de estudos com crianças em processo de aquisição da leitura e escrita,
bem como de pacientes neurológicos com distúrbios em tal processo, diversos
pesquisadores descreveram as três etapas pelas quais as crianças percorrem no
processo de aquisição da leitura e escrita, a saber: estágio logográfico,
alfabético e ortográfico (Capovilla et al., 2004).

&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; Desse modo, antes de efetivar o
domínio da leitura e escrita, a criança passa por três estágios. O estágio
logográfico corresponde aquele no qual a criança trata o texto como se fosse um
desenho, não atendendo ao código de correspondências entre determinadas letras
e combinações de letras (isto é, grafemas) e seus respectivos sons das palavras
(isto é, fonemas). Nesse estágio, a leitura consiste no reconhecimento visual
global de algumas palavras que a criança encontra com frequência, tais como seu
nome próprio e nomes familiares como aqueles impressos em rótulos de comidas e
bebidas disseminadas na mídia com frequência. 

&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; O estágio seguinte é o alfabético.
Neste a criança começa a fortalecer as relações existentes entre o texto e a
fala. Há o desenvolvimento da estratégia fonológica e, por conseguinte, a
criança aprende o princípio da decodificação na leitura e escrita, ou seja,
aprende a converter as letras do texto escrito em seus sons correspondentes
(decodificação grafo-fonêmicas), bem como aprende a converter os sons da fala
ouvidos em seus grafemas correspondentes (codificação fono-grafêmicas). 

&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; Na medida em que a criança tem maior
contato com a leitura e escrita, ela começa a aprender que há palavras
irregulares nas relações de decodificação grafo-fonêmicas e codificação
fono-grafêmicas, assim como desenvolve a estratégia lexical. Nesta perspectiva,
as crianças tornam-se leitores fluentes com boa pronúncia na leitura e boa produção
ortográfica na escrita, pois se utilizam da estratégia lexical, ou seja, se
utilizam da memória, no lugar de utilizar exclusivamente a estratégia fonológica
(decodificação grafo-fonêmica e codificação fono-grafêmica).

Todavia,
comumente encontramos crianças e adultos com significativa dificuldade na
aquisição da habilidade de leitura fluente e escrita com acurácia.&nbsp; Tais dificuldades atingem de forma severa
cerca de 10% das crianças em idade escolar e, se também forem considerados os transtornos
leves, este percentual chega a 25% (Piérat, 1997 como citado em Capovilla,
2008, p. 252).

De
acordo com a quarta edição do Manual Diagnóstico e Estatístico de Transtornos
Mentais, DSM-IV, a dislexia é um “transtorno específico no aprendizado da
leitura, com rendimento escolar que se situa inferior ao esperado em relação à
idade cronológica, ao potencial intelectual e à escolaridade do indivíduo.” 

Segundo
o National Institute of Health
americano, a dislexia do desenvolvimento é a principal causa das dificuldades
na aquisição da leitura fluente e escrita com acurácia. Caracteriza-se como transtorno
de aprendizagem específico de linguagem e pode ser classificada em três tipos:
dislexia fonológica, dislexia morfêmica (também designada como de superfície ou
semântica) e dislexia mista (Capovilla et al., 2004; Capovilla, 2008).

Nesta
perspectiva, na dislexia fonológica há dificuldades de leitura pela rota
fonológica, logo, há dificuldades na conversão letra-som e, por conseguinte,
entraves na leitura de pseudopalavras e palavras desconhecidas. Na dislexia
morfêmica, há dificuldades na leitura pela rota lexical, assim, o leitor lê por
um processo exacerbado de análise e síntese fonética; bem como há entraves na
leitura de palavras irregulares e longas. Já a dislexia mista, transtorno de
aprendizagem disléxico mais grave, envolve dificuldades de leitura em ambas as
rotas, fonológica e lexical (Capovilla et al., 2004; Capovilla, 2008;
Capellini, 2006).

Haja
vista tais considerações, a detecção de dificuldades de aprendizagem
compatíveis com transtorno de aprendizagem disléxico exige avaliação
neuropsicológica criteriosa, sem perder de vista procedimentos que possibilitem
determinar o nível funcional do paciente; o potencial que ele possui; a
extensão da deficiência da dislexia; a disfunção neuropsicológica subjacente ao
quadro clínico; os fatores sócios afetivos associados e as estratégias de
desenvolvimento da leitura e escrita utilizadas pelo paciente (Capellini, 2006).


Em
última análise, o perfil neuropsicológico compatível com dislexia exige análise
crítica de aspectos neurodesenvolvimentais envolvidos na maturação de regiões
corticais ativas no processo de aquisição da leitura e escrita, especialmente
em crianças em fase de alfabetização; bem como questões relativas à defasagem
escolar frequentemente observada em crianças de idade avançada e adultos que já
se encontram alfabetizados, mas apresentam sérias dificuldades na habilidade de
leitura fluente e escrita com acurácia.





Referências
bibliográficas: 

Capellini, S. A.
(2006). Abordagem neuropsicológica da dislexia. In: C. B. Mello, M. C. Miranda
&amp; M. Muszkat (orgs.). Neuropsicologia do Desenvolvimento: conceitos e abordagens
(pp. 162-179). São Paulo: Memnon.

Capovilla, A. G. S.
(2008). Dislexia do desenvolvimento: definição, avaliação e intervenção. In: A.
L. Sennyey, F. C. Capovilla &amp; J. M. Montiel, Transtornos de Aprendizagem:
da avaliação à reabilitação (orgs.) (pp. 251-260). Porto Alegre: Artes Médicas.

Capovilla, A. G. S., Capovilla,
F. C., Suiter, I. (2004, setembro/dezembro). Processamento cognitivo em crianças
com e sem dificuldades de leitura. Psicologia
em Estudo, Maringá, 9 (3), 449-458.