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Autor: ilane | Publicado: 2011-11-07T15:05:00-08:00

Maria Elizabeth de Almeida fala sobre tecnologia na sala de aulaMaria Elizabeth Bianconcini de Almeida alerta que o  currículo escolar não pode continuar dissociado das novas possibilidades  tecnológicasElisângela Fernandes (novaescola@atleitor.com.br)MARIA ELIZABETH BIANCONCINI DE ALMEIDA
Foto: Marina PiedadeMais sobre TecnologiaEspecial
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Em um mundo cada vez mais globalizado, utilizar as novas tecnologias de  forma integrada ao projeto pedagógico é uma maneira de se aproximar da  geração que está nos bancos escolares. A opinião é de Maria Elizabeth  Bianconcini de Almeida, coordenadora e docente do Programa de  Pós-Graduação em Educação: Currículo, da Pontifícia Universidade  Católica de São Paulo (PUC-SP). 

Defensora do uso das Tecnologias de Informação e Comunicação (TICs) em  sala de aula, Beth Almeida faz uma ressalva: a tecnologia não é um  enfeite e o professor precisa compreender em quais situações ela  efetivamente ajuda no aprendizado dos alunos. "Sempre pergunto aos que  usam a tecnologia em alguma atividade: qual foi a contribuição? O que  não poderia ser feito sem a tecnologia? Se ele não consegue identificar  claramente, significa que não houve um ganho efetivo", explica. 

Nesta entrevista para NOVA ESCOLA, a especialista no uso de novas  tecnologias em Educação, formação docente e gestão falou sobre os  problemas na formação inicial e continuada dos professores para o uso de  TICs e de como integrá-las ao cotidiano escolar. 

O que é o webcurrículo? 
MARIA ELIZABETH BIANCONCINI&nbsp;DE ALMEIDA É  o currículo que se desenvolve por meio das tecnologias digitais de  informação e comunicação, especialmente mediado pela internet. Uma forma  de trabalhá-lo é informatizar o ensino ao colocar o material didático  na rede. Mas o webcurrículo vai além disso: ele implica a incorporação  das principais características desse meio digital no desenvolvimento do  currículo. Isto é, implica apropriar-se dessas tecnologias em prol da  interação, do trabalho colaborativo e do protagonismo entre todas as  pessoas para o desenvolvimento do currículo. É uma integração entre o  que está no documento prescrito e previsto com uma intencionalidade de  propiciar o aprendizado de conhecimentos científicos com base naquilo  que o estudante já traz de sua experiência. O webcurrículo está a favor  do projeto pedagógico. Não se trata mais do uso eventual da tecnologia,  mas de uma forma integrada com as atividades em sala de aula. 

O uso das TICs facilita o interesse dos alunos pelos conteúdos? 
MARIA ELIZABETH Sim, pois  estamos falando de diferentes tecnologias digitais, portanto de novas  linguagens, que fazem parte do cotidiano dos alunos e das escolas. Esses  estudantes já chegam com o pensamento estruturado pela forma de  representação propiciada pelas novas tecnologias. Portanto, utilizá-las é  se aproximar das gerações que hoje estão nos bancos das escolas. === PARTE 2 ====Como integrar efetivamente essas tecnologias ao currículo escolar e ao projeto pedagógico? 
MARIA ELIZABETH A primeira  coisa é ter a tecnologia disponível. É por isso que não se observam  resultados tão favoráveis quando há apenas um laboratório para toda a  escola. A tecnologia tem de estar na sala de aula, à mão no momento da  necessidade. Pode ser um pequeno laboratório na sala ou um computador  por aluno. Não estou falando exclusivamente de computador, mas de  diversas tecnologias digitais. 

A ideia do computador como o único acesso às TICs é ultrapassada? 
MARIA ELIZABETH Sem dúvida!  Não que o laboratório não deva existir. Ele precisa estar na escola, mas  passa a ser ressignificado. O laboratório é para uma atividade mais  sofisticada, que exige recursos de uma reconfiguração, digamos, mais  pesada e atualizada. Essa tecnologia precisa estar à mão para a produção  de conhecimento dos alunos à medida que surja a necessidade. 

Isso pressupõe um alto investimento, incompatível com a infraestrutura de muitas escolas. 
MARIA ELIZABETH O porcentual  de alunos em escolas muito precárias é pequeno. Em termos de política  pública, não há solução única. É preciso buscar ações diferenciadas. Há  que superar esses desafios quase simultaneamente e trabalhar em duas  frentes: recuperar atrasos, alguns bem antigos, e inserir essa nova  geração na sociedade digital. 

Os telefones celulares já  são amplamente acessíveis e oferecem muitas possibilidades didáticas - o  trabalho com fotos, filmagens, mensagens e mesmo com a internet -, mas a  maioria das escolas prefere proibi-los. Não é uma atitude retrógrada? 
MARIA ELIZABETH Vetar o uso  não adianta nada porque o aluno vai levar e utilizar ali, embaixo da  carteira. É preciso criar estratégias para que os celulares sejam  incorporados, pois oferecem vários recursos e não custam nada à escola. A  proibição só incentiva o uso escondido e a desatenção na dinâmica da  aula. Geralmente os estudantes, inclusive de escolas públicas, têm  celular e o levam a todos os lugares. Ele é o instrumento mais usado  pela população brasileira. Basta olhar as estatísticas. O que o  webcurrículo prevê é o uso integrado da tecnologia. Os alunos, com seu  celular, podem fazer o registro daquilo que encontram numa pesquisa de  campo. Podem trabalhar textos e fotos e preparar pequenos documentários  em vídeo. Isso precisa estar integrado ao conteúdo. 

E como enfrentar as questões éticas e desenvolver uma postura crítica em relação a essas mídias? 
MARIA ELIZABETH Da mesma forma  que nos preocupamos com essas questões em todos os campos. A tecnologia  não é uma exceção, até porque ela potencializa o trabalho com diversas  mídias, com imagens e textos. Ela facilita a cópia, o plágio. Mas não  que isso não existisse antes. O bom é que, assim como simplifica a  fraude, também facilita a detecção. E o que nos cabe como educadores?  Cabe ajudar o aluno a entender o que é ético para que ele possa se  pautar por uma conduta adequada aos dias de hoje, mas baseado em  princípios que sempre existiram. A única novidade é o meio. 

Temos bons exemplos de currículos que já incorporaram a tecnologia? 
MARIA ELIZABETH Já temos  várias iniciativas importantes no país, mas é preciso ter em mente que  os resultados, em Educação, não vêm em um curto prazo. Os currículos  estão se alterando hoje e a diferença será sentida daqui a algum tempo.  Mas a hora da mudança é agora. 

As pesquisas conseguem demonstrar o impacto do uso das tecnologias no aprendizado dos alunos? 
MARIA ELIZABETH É preciso  trabalhar com a perspectiva de análise macro, pois ela é importantíssima  para ter a ideia do que acontece no todo. Entretanto, é necessário  fazer estudos de casos específicos porque assim é possível identificar  as inovações, aquilo que aparece de mudança, o que há de diferente. Para  detectar os fatores que levaram à aprendizagem, é preciso acompanhar o  aluno por algum tempo. Às vezes, ele demonstra um rendimento muito bom,  mas isso é anterior e não necessariamente está relacionado ao uso das  TICs. É difícil pegar essas situações. Os exames nacionais e  internacionais não são feitos para identificar esses aprendizados. Nós  vivemos uma situação paradoxal. Os sistemas de ensino estão preocupados  em desenvolver os alunos para que eles tenham autonomia para atuar em  uma sociedade em constante mudança. Mas o ritmo das escolas é o oposto  disso. 

O que é preciso para que a tecnologia seja integrada ao currículo? 
MARIA ELIZABETH O currículo da  sala de aula não é apenas o prescrito. Ele se desenvolve do que emerge  das experiências de alunos e professores, do diálogo entre eles. Nesse  sentido, o uso das TICs pode auxiliar muito porque, quando é  desenvolvido um currículo mediatizado, é feito o registro dos processos e  com essa base é possível identificar qual foi o avanço do aluno, quais  as suas dificuldades e como intervir para ajudá-lo. Isso é pouco  aproveitado ainda. 

Uma recente pesquisa da  Fundação Victor Civita (FVC) mostrou que 72% dos entrevistados não se  sentem seguros em utilizar computadores na escola. A graduação não forma  o professor para lidar com a tecnologia? 
MARIA ELIZABETH Não, a  formação inicial não está dando conta disso. Temos vários estudos em que  o professor reconhece que a tecnologia é importante e ele quer  utilizá-la. Mas não é apenas porque tem pouco domínio que não a emprega.  Para integrar as tecnologias, é preciso deter tanto o domínio  instrumental como o conteúdo que deve ser trabalhado, as próprias  concepções de currículo e as estratégias de aprendizagem. Tudo isso  precisa ser integrado numa formação que alguns especialistas já chamam  de "nova pedagogia". 

Isso explica por que a  pesquisa da FVC mostrou que 18% das escolas que têm laboratório de  informática não usam o recurso com os alunos? 
MARIA ELIZABETH Provavelmente  isso ocorre porque um único laboratório é muito pouco para dar conta da  quantidade de alunos. Isso desestimula os professores, que, no máximo,  conseguem levar a turma duas vezes por semana. Aí não se cria uma  cultura de mudança e de integração da tecnologia com o currículo por  total falta de tempo.=== PARTE 3 ====Há algum trabalho de formação para as TICs sendo feito hoje no país? 
MARIA ELIZABETH Tem havido  muitos programas públicos de formação continuada, entretanto há uma  rotatividade enorme dos professores e isso se perde. Precisamos investir  na ampliação do acesso às tecnologias e, principalmente, nessa  formação. 

O que devem contemplar os  cursos de formação de professores? Especialistas dizem que eles devem  tratar de atividades ligadas aos conteúdos... 
MARIA ELIZABETH Não se pode  separar forma de conteúdo. É preciso integrar o conteúdo à tecnologia,  às estratégias de aprendizagem e às de ensino. Tudo isso precisa ser  relacionado e analisado pelo professor. Mas é preciso cuidar da gestão  desses programas de formação e principalmente da mediação pedagógica que  ocorre nessa formação. Tanto as universidades públicas como as privadas  precisam trabalhar com a realidade da sala de aula e estar  comprometidas com a reflexão sobre a prática. 

É possível para a escola acompanhar o ritmo de avanço das tecnologias? 
MARIA ELIZABETH Não  é necessário que isso ocorra. O importante é que o professor tenha  oportunidade de reconhecer as potencialidades pedagógicas das TICs e aí  assim incorporá-las à sua prática. Nem todas as tecnologias que surgirem  terão potencial. Outras inicialmente podem não ter, mas depois o quadro  muda. Primeiro, é preciso utilizar para si próprio para depois pensar  sobre a prática pedagógica e as contribuições que as TICs podem trazer  aos processos de aprendizagem. Daí a importância dos programas de  formação. 

O ensino a distância é uma tendência ou apenas uma alternativa? 
MARIA ELIZABETH A Educação a  distância não significa outra Educação. Educação a distância é Educação  mediatizada por tecnologia. Quanto será presencial ou a distância, são  as situações que vão dizer. Essa oposição entre uma e outra vai se  perder. É possível ter Educação de qualidade a distância e sem qualidade  na forma presencial, ou vice-versa. Não é a modalidade que garante a  qualidade. 

A ideia de um professor diante de um quadro falando para 30 alunos sentados, ouvindo e anotando em seu caderno tem futuro? 
MARIA ELIZABETH É uma coisa  relativizada e não será abandonada. O professor detém um conhecimento  científico maior e é absolutamente normal que ele exponha uma aula. Só  que isso não pode ser um monólogo nem imperar o tempo inteiro. É  fundamental que diferentes dinâmicas ocorram em sala de acordo com o  projeto pedagógico.
Quer saber mais?CONTATO 
Maria Elizabeth Bianconcini de Almeida 

INTERNET
Livro Integração da Tecnologia na Educação, de Maria Elizabeth Bianconcini de Almeida e José Manuel Moran.Fonte: http://revistaescola.abril.com.br/planejamento-e-avaliacao/avaliacao/entrevista-pesquisadora-puc-sp-tecnologia-sala-aula-568012.shtml?page=all