Autor: * | Publicado: 2012-02-27T09:24:00-08:00

Teorias e modelos de aprendizagem 
 
  As correntes da psicologia não foram  consensuais no que concerne ao estudo da aprendizagem. As teorias  Comportamentalistas, focaram sobretudo a relação Estímulo-Resposta, e procuraram  saber quais as leis que presidiam ao estabelecimento desta relação. As teorias  Humanistas acentuaram sobretudo o carácter único da experiência de cada um,  tendo por isso dificuldade em estabelecer leis gerais. As teorias Cognitivistas  dirigiram a sua atenção para os processos cognitivos, isto é, para o que se  passa na cabeça do sujeito entre a recepção de um estímulo e a execução de uma  resposta.Destas diferentes perspectivas surgem os  princípios psicopedagógicos, e as técnicas de ensino que cada corrente  considerou adequadas tendo em vista a eficácia da aprendizagem: Teorias  ComportamentalistasPrincípios PsicopedagógicosDefinir com maior exactidão possível os objectivos finais da aprendizagem;  
Análise cuidada da estrutura das tarefas, de modo a determinar os objectivos  do percurso;  
Apresentação da matéria em sequências curtas de forma a permitir um melhor  condicionamento do sujeito, conduzindo-o através de experiências positivas de  aprendizagem;  
Apresentar estímulos capazes de suscitar as reacções adequadas às  aprendizagens desejadas;  
Reforçar as reacções desejadas;  
Proporcionar o conhecimento dos resultados da aprendizagem como forma de  retroalimentação do processo;  
Recompensar, retirar a recompensa ou punir, em função da relação entre o  comportamento expresso e a aprendizagem desejada;  
Exercitar os comportamentos aprendidos. 
Técnicas de EnsinoExercícios de repetição;  
Ensino individualizado, tipo programado;  
Demonstrações para imitação;  
Memorização. 
Teorias  CognitivistasPrincípios PsicopedagógicosMotivação, motivar o sujeito para aprendizagem, relacionando as suas  necessidades pessoais com os objectivos da própria aprendizagem;  
Valorização da experiência anterior, reconhecer que a estrutura cognitiva do  sujeito depende da sua visão do mundo e das suas experiências anteriores;  
Estratégias de ensino adaptadas ao nível de desenvolvimento dos sujeitos;  
Relacionar o novo com o adquirido, ajudar os sujeitos a relacionar  conhecimentos e habilidades novos com conhecimentos e habilidades anteriormente  adquiridos;  
Valorização da compreensão em detrimento da memorização;  
Fornecer informações, indicar factos, fornecer pistas que facilitem a  compreensão, organização e retenção dos conhecimentos;  
Valorizar a prática, a experimentação de novos conhecimentos, não equacionar  a prática como repetição, mas concebê-la como uma série de tentativas sucessivas  e variadas, que facilitem a transferência de habilidades e conhecimentos para  novas situações;  
Sistematização: iniciar cada unidade de ensino apresentando conjuntos  significativos e descer gradualmente ao pormenor. 
Técnicas de EnsinoEnsino pela descoberta;  
Apresentação dos objectivos;  
Introduções;  
Sumários;  
Questionários orientados para a compreensão;  
Esquemas;  
Debates;  
Discussões;  
Estudo de casos. 
Teorias  HumanistasPrincípios PsicopedagógicosA preocupação central não deve ser com o ensino, mas sim com a aprendizagem  numa perspectiva de desenvolvimento da pessoa humana;  
Centrar a aprendizagem no sujeito e nas suas necessidades, na sua vontade e  nos seus sentimentos;  
Desenvolver no indivíduo a responsabilidade pela auto-aprendizagem e  incutir-lhe o espírito de auto-avaliação;  
Centrar a aprendizagem em actividades e experiências significativas para o  educando;  
Desenvolver no seio do grupo relações interpessoais baseadas na empatia;  
Ensinar também a sentir e não apenas a pensar;  
Ensinar a aprender;  
Criar no seio do grupo uma atmosfera emocional positiva, que ajude o  educando a integrar novas experiências e novas ideias;  
Promover a aprendizagem activa, orientada para processos de descoberta,  autónomos e reflectidos. 
Técnicas de EnsinoEnsino individualizado;  
Discussões;  
Debates;  
Painéis;  
Simulações;  
Jogos de Papéis;  
Resolução de Problemas. 
 Ideias a  reter Teorias Comportamentalistas  Preocuparam-se essencialmente com a operacionalização dos objectivos e com  as metodologias de ensino.  
Todo o comportamento pode ser aprendido.  
A aprendizagem resulta na modificação observável e mensurável do  comportamento do sujeito, produzido pela acção educativa. 

Teorias Humanistas  Preocuparam-se essencialmente em criar um clima de aprendizagem, baseado nas  relações empáticas, que conduzisse ao desenvolvimento integral da pessoa humana.   
A aprendizagem é essencialmente um processo de descoberta do significado  pessoal do conhecimento. 

Teorias Cognitivistas  Preocuparam-se sobretudo em tornar a aprendizagem significativa, valorizando  a compreensão em detrimento da memorização tendo em conta, as características do  sujeito, as suas experiências anteriores e as sua motivações.  
A aprendizagem é um processo dinâmico de codificação, processamento e  recodificação da informação.  
É essencial conhecer os processos cognitivos que possibilitam estas  operações e as condições contextuais que as facilitam.  
O indivíduo interage com o meio e é essa interacção que lhe permite  aprender. 


Modos e  modelos de aprendizagem
No que concerne ao estudo da aprendizagem, é  sabido existirem diferentes correntes teóricas subjacentes aos modelos  explicativos com repercussões no desenvolvimento das práticas pedagógicas. As  teorias cognitivistas, estudaram primordialmente os processos cognitivos,  as estruturas do conhecimento, as estratégias de ensino, nomeadamente em  termos da resolução de problemas, de processamento da informação,  transferência da aprendizagem a novas situações.Assim, com o objectivo de desenvolver métodos  de ensino eficazes, alguns autores desta corrente preocuparam-se em estudar a  aprendizagem escolar, analisando as implicações da sua teorização, apresentando  propostas de tipos e modelos de aprendizagem.
Não se pretende uma abordagem  exaustiva desta questão, não porque ela não seja importante, mas porque neste  contexto não se justifica, devido não só à sua extensão, mas também à  especificidade de alguns conceitos. Vamos abordar os tipos e modelos que  adquiriram maior importância pela contribuição, quer para a eficácia da  formação, quer para o papel do formador enquanto facilitador (entre o saber já  existente e as novas aquisições).Modelo do  processamento da informaçãoEste modelo integra diversas linhas de trabalho  sobre a aprendizagem e visa chamar a atenção dos formadores para algumas  questões importantes.
Numa primeira fase, deve atender-se à importância da  motivação, e de como esta está directamente ligada com as expectativas, isto é,  com o que os formandos esperam da formação, "estou aqui para aprender o quê?",  "para é que isto me serve?".
Numa segunda fase, para que a apreensão dos  conhecimentos se processe, são necessárias duas condições: a atenção e a  percepção.
O formador deve saber que: a atenção é descontínua, isto é, vai alternado entre momentos de alta e de  baixa;  
a percepção é selectiva, isto é, o indivíduo percepciona o meio de acordo  com as suas características de personalidade, as suas experiências de vida, os  seus valores, as suas crenças, etc. Por isso, o formador deve estar consciente  que aquilo que diga ou faça está sujeito a diferentes interpretações. 
As fases seguintes, estão relacionadas com a  capacidade de memorização, isto é, a capacidade de armazenar informação - na  memória a curto e longo tempo - e de recuperação dessa mesma informação. O  formando memoriza melhor o que está relacionado com as suas necessidades, com os  seus interesses e as suas experiências.
Nas últimas fases, durante a execução  da resposta, ou após o seu termo é quando o formando pode observar a sua acção e  estabelecer o processo de feed-back, obtendo informações sobre as suas  capacidades e a sua aprendizagem, o que é muito importante para futuras  aprendizagens.
Fases do processamento da aprendizagem Fase da motivação – expectativas.  
Fase da apreensão - atenção, percepção selectiva.  
Fase da aquisição - codificação, armazenamento/ entrada (MCT).  
Fase da retenção - armazenamento / memória (MLT).  
Fase da recuperação - recuperação (MCT - MLT).  
Fase da generalização - transfer (gerador de resposta).  
Fase da performance - resposta.  
Fase do feed-back - reforço. 
Modelo de Ausubel  - aprendizagem por recepção e aprendizagem por descobertaAusubel é um representante das teorias  cognitivistas, que discorda da opinião bastante generalizada de que o ensino  tipo expositivo se associa a uma aprendizagem receptiva, memorizada ou mecânica,  enquanto que o ensino pela descoberta corresponde a uma aprendizagem dinâmica,  significativa e compreendida, chegando assim à identificação de dois modos ou  tipos de aprendizagem - aprendizagem por recepção e aprendizagem por  descoberta.

Na aprendizagem por recepção (que tanto pode ser automática  como significativa), todo o conteúdo que vai ser aprendido é apresentado ao  aluno/formando sob forma final. Deste modo, dele não se espera qualquer  descoberta independente. Espera-se somente que interiorize ou incorpore o novo  material. Este deve ser apresentado de forma a tornar-se compreensível e  acessível em utilizações futuras.

Para que a aprendizagem por recepção  se torne significativa o formador deve:organizar a matéria a ensinar de uma forma lógica;  
ao apresentá-la ao formando, deve relacioná-la com os conhecimentos que este  já possuí de modo que ele possa perceber o que está a aprender e a integrar os  novos conhecimentos, tornando-os assim significativos. 
No caso da aprendizagem receptiva automática  o formador não tem a preocupação de a tornar significativa:apresenta a matéria de tal forma que o formando só tem de a decorar.  
Ambos os tipos de aprendizagem podem ocorrer em  conjunto ou em alternância na mesma tarefa de aprendizagem. 

A  característica essencial da aprendizagem por descoberta é que: o conteúdo essencial do que vai ser aprendido, não é dado, mas descoberto  pelo formando antes de ser significativamente incorporado na sua estrutura  cognitiva;  
o formando descobre o conhecimento por si próprio, chega à solução de um  problema. 
Em geral, grande parte da aprendizagem  realizada em contextos formais é receptiva, enquanto que os problemas do  quotidiano são na sua maioria solucionados através da aprendizagem por  descoberta.
Tanto a aprendizagem receptiva como a por descoberta podem ser  automáticas ou significativas, dependendo das condições em que ocorrem.