Projeto Didático Animais do Mar - Ler para estudar e produzir textos. 
Autor: Dermival Almeida | Publicado: 2014-05-16T14:11:00-07:00






Justificativa &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp;

Essa proposta envolve a leitura de textos de divulgação
científica, buscando desenvolver nos alunos os comportamentos de leitor, intrinsecamente
associados às práticas de estudo.

Além da leitura, também daremos ênfase à produção de
textos, direcionados para a divulgação do que os alunos tiverem aprendido.
Espera-se assim consolidar, aprofundar e ampliar conhecimentos.

A necessidade de aprender a estudar, para as crianças,
não é apenas uma condição para a continuidade da vida escolar. É essencial
também para o futuro exercício profissional, pois a capacidade de se atualizar
continuamente se mostra vital no mundo atual, tendo em vista a rapidez com que
surgem novas informações.

E cabe à escola ensinar as práticas associadas ao estudo,
particularmente à leitura e à produção de textos de divulgação científica. Tais
práticas passam a ganhar cada vez mais espaço à medida que se avança na escolaridade,
em textos associados às áreas de História, Geografia e Ciências Naturais.

Quando associada às atividades de estudo, a leitura
inclui uma série de ações indispensáveis ao propósito de ampliar os
conhecimentos do leitor sobre o tema abordado. No caso da escrita, a produção
de textos de divulgação científica impõe algumas características que são
importantes para cumprir o objetivo de compartilhar informações aprendidas.

Para aprender os comportamentos de leitor e escritor
associados às atividades de estudo, é preciso inserir os alunos em situações em
que eles utilizem esses textos e possam compartilhar com outras pessoas o que
aprenderam a partir da leitura.

Nesse projeto você dará
oportunidade a seus alunos, leitores principiantes, de participar de diversas
situações de leitura: no início, contando com seu apoio, mas assumindo depois,
gradualmente, maior controle sobre a leitura e o registro das informações. Vão
partir de uma situação real de estudo e pesquisa para pôr em prática, com sua
orientação, vários dos comportamentos inerentes ao trabalho de estudante: ler, selecionar informações relevantes,
organizá-las num discurso próprio, compartilhá-las com outras pessoas etc.
Tudo isso com o estímulo simultâneo para que avancem em seus conhecimentos sobre
a escrita e suas convenções.

A expectativa é também que
eles avancem como escritores. Ao reapresentarem o que aprenderam, em suas
produções escritas, você lhes oferecerá diferentes momentos de revisão, com o
intuito de aprimorar a linguagem e propor a reflexão sobre a escrita correta
das palavras.

A participação no projeto é
útil mesmo para os alunos que não sabem escrever, pois lhes proporciona a
oportunidade de se aproximar de importantes características dos textos de
divulgação científica e de alguns dos comportamentos de leitores e escritores
quando inseridos em situações de estudo.



PROPÓSITOS
DIDÁTICOS: 

<!--[if !supportLists]-->è <!--[endif]-->Se apropriar de comportamentos leitores e escritores
próprios de situações de leitura e escrita.

PROPÓSITO
SOCIAL:

<!--[if !supportLists]-->è <!--[endif]-->Produzir um mural para ser exposto
em espaço onde haja grande circulação de pessoas da comunidade escolar (pais,
professores, funcionários e demais alunos) e no qual os alunos possam exibir
suas produções – textos e ilustrações com curiosidades e informações relevantes
sobre os animais.

APRENDIZAGENS
ESPERADAS





Espera-se que ao desenvolver esse projeto os alunos
aprendam a: 



<!--[if !supportLists]-->è <!--[endif]-->Ler textos de divulgação científica com maior autonomia;

<!--[if !supportLists]-->è <!--[endif]-->Conhecer algumas das características desses textos;

<!--[if !supportLists]-->è <!--[endif]-->Utilizar procedimentos de leitor relacionados à leitura
feita com o propósito de estudar (textos de divulgação científica);

<!--[if !supportLists]-->è <!--[endif]-->Utilizar comportamento escritor relacionadas a escrita de
textos de divulgação científica. 

ORIETAÇÃOES DIDÁTICAS



 

  


OBJETIVOS 

  
DESCRIÇÃO DA AULA 

 

  


APRESENTAÇÃO DO PROJETO E ESTUDO COLETIVO DOS GOLFINHOS





































<!--[if !supportLists]-->ü&nbsp;
  <!--[endif]-->Obter
  informações sobre os golfinhos a partir da leitura do texto.



<!--[if !supportLists]-->ü&nbsp;
  <!--[endif]-->Ampliar
  seus conhecimentos sobre a linguagem dos textos de divulgação científica.



























<!--[if !supportLists]-->ü&nbsp;
  <!--[endif]-->Perceber
  a diferença entre linguagem oral e linguagem escrita.



<!--[if !supportLists]-->ü&nbsp;
  <!--[endif]-->Aprender
  alguns comportamentos envolvidos na produção de textos: planejar o que irá
  escrever rever enquanto escreve, escolher uma entre várias possibilidades,
  rever após a escrita etc.



<!--[if !supportLists]-->ü&nbsp;
  <!--[endif]-->Participar
  de uma situação de escrita de texto de divulgação científica utilizando a
  linguagem, a organização e as expressões discursivas próprias
  desse gênero.

  


Orientações
  para esta etapa:

Planeje uma aula para explicar algumas das etapas
  que comporão o projeto e como será a elaboração do produto final.
  Provavelmente seus alunos já participaram de algum projeto e têm ideias a
  respeito de seu desenvolvimento. Nesta abordagem inicial, aproveite para
  falar dos animais que serão estudados; se possível, apresente fotos e
  informações que sirvam para aguçar a curiosidade de todos. Incentive os
  alunos a contar o que sabem a respeito desses animais, dando-lhes a
  oportunidade de começar a se identificar com o tema.

Nesta etapa do desenvolvimento do projeto, mais
  do que nos momentos posteriores, seu papel diante dos alunos é de modelo: a
  leitura dos textos e das propostas é feita por você, com o objetivo de
  procurar envolver todo o grupo.



Neste momento, os alunos vão realizar
  coletivamente, sob sua orientação, determinadas atividades que, nas etapas
  posteriores, serão feitas em duplas. Em outras palavras, esta é uma etapa de
  preparação, para que os alunos possam trabalhar posteriormente com maior
  autonomia.



2ª AULA



<!--[if !supportLists]-->1.&nbsp;&nbsp;&nbsp;
  <!--[endif]-->Desenvolva
  uma conversa com a classe, contando inicialmente aos alunos quais são os
  assuntos abordados no texto que você vai ler.



<!--[if !supportLists]-->2.&nbsp;&nbsp;&nbsp;
  <!--[endif]-->Se os
  alunos quiserem, deixe-os contar aos colegas o que já sabem sobre os golfinhos.



<!--[if !supportLists]-->3.&nbsp;&nbsp;&nbsp;
  <!--[endif]-->Escolha
  dois alunos para copiarem em um papel as informações que você anota na lousa.



<!--[if !supportLists]-->4.&nbsp;&nbsp;&nbsp;
  <!--[endif]-->Faça a
  primeira leitura e dê um tempo para comentarem o que entenderam.



<!--[if !supportLists]-->5.&nbsp;&nbsp;&nbsp;
  <!--[endif]-->Na
  segunda leitura, faça uma pausa após o primeiro parágrafo e pergunte qual a
  informação mais importante lida nesse trecho. Não é preciso que reproduzam
  todas as informações, já que selecionar é um importante procedimento a ser
  aprendido. Também não se espera que façam uma reprodução literal, pois
  compreender um texto não é decorá-lo, mas ser capaz de reelaborá-lo com as
  próprias palavras. Proceda da mesma forma com os demais parágrafos e vá
  anotando na lousa o que forem resumindo.



<!--[if !supportLists]-->6.&nbsp;&nbsp;&nbsp;
  <!--[endif]-->No final
  da leitura, releia as informações anotadas na lousa e garanta que os alunos
  encarregados da cópia realizaram um bom trabalho, incluindo todas as
  anotações.



3ª AULA 



<!--[if !supportLists]-->1.&nbsp;&nbsp;&nbsp; <!--[endif]-->Explique aos alunos que vocês escreverão um texto sobre os golfinhos
  para colocá-lo no mural dos animais do mar (produto final do projeto de
  estudo).



<!--[if !supportLists]-->2.&nbsp;&nbsp;&nbsp; <!--[endif]-->Dedique inicialmente algum tempo para organizar os tópicos. Para isso,
  releia as anotações realizadas a partir da leitura do texto e procure
  agrupá-las em assuntos. Discuta também a ordem em que os assuntos devem
  aparecer no texto.



<!--[if !supportLists]-->3.&nbsp;&nbsp;&nbsp; <!--[endif]-->Pergunte aos alunos como acham que o texto deve começar e levante
  algumas possibilidades.



<!--[if !supportLists]-->4.&nbsp;&nbsp;&nbsp; <!--[endif]-->Depois que tiverem ditado algumas informações, proponha questões que
  os façam refletir sobre a linguagem escrita. Por exemplo:



<!--[if !supportLists]-->ü&nbsp; <!--[endif]-->Esta é a melhor forma de escrevermos isso?

<!--[if !supportLists]-->ü&nbsp; <!--[endif]-->Será que o leitor vai entender o que queremos dizer?

<!--[if !supportLists]-->ü&nbsp; <!--[endif]-->Como podemos fazer para deixar o texto mais claro (ou explicar melhor
  aquilo que lemos)?

<!--[if !supportLists]-->ü&nbsp; <!--[endif]-->Falta alguma informação sobre esse assunto?



<!--[if !supportLists]-->5.&nbsp;&nbsp;&nbsp; <!--[endif]-->Após escrever o começo, encaminhe a escrita de cada novo tópico,
  relendo sempre o que já foi escrito e fazendo perguntas como:



<!--[if !supportLists]-->ü&nbsp; <!--[endif]-->As informações estão de acordo com o que aprendemos?

<!--[if !supportLists]-->ü&nbsp; <!--[endif]-->Há algum problema no modo como as informações estão escritas?



<!--[if !supportLists]-->6.&nbsp;&nbsp;&nbsp; <!--[endif]-->Terminado um tópico, comente o que deve vir em seguida e peça-lhes que
  ditem o que sabem, explicando a melhor forma de escrever.

<!--[if !supportLists]-->7.&nbsp;&nbsp;&nbsp; <!--[endif]-->Escreva exatamente o que os alunos ditarem.



<!--[if !supportLists]-->8.&nbsp;&nbsp;&nbsp; <!--[endif]-->Quando perceber que há problemas na linguagem utilizada, converse com
  as crianças para que elas próprias procurem resolver a questão. Algumas
  questões que podem surgir e que oferecem a oportunidade de refletir sobre a
  linguagem escrita:



<!--[if !supportLists]-->ü&nbsp; <!--[endif]-->Repetição excessiva do nome do animal, que pode ser resolvida pela
  supressão da palavra ou por sua substituição.

<!--[if !supportLists]-->ü&nbsp; <!--[endif]-->Uso de vocabulário impreciso, que não é característico da linguagem de
  textos científicos.



<!--[if !supportLists]-->9.&nbsp;&nbsp;&nbsp; <!--[endif]-->Mesmo que não tenham terminado o texto, interrompa a atividade quando
  perceber que já estão cansados. Copie em papel pardo o trecho que estiver
  escrito na lousa e, se for o caso, avise que continuarão em outra aula.

 

  
ESTUDO DOS
  TEXTOS

<!--[if !supportLists]-->ü&nbsp; <!--[endif]-->Ler,
  com maior autonomia, textos de divulgação científica.



<!--[if !supportLists]-->ü&nbsp; <!--[endif]-->Aprender
  sobre um animal marinho.































<!--[if !supportLists]-->ü&nbsp; <!--[endif]-->Aprender comportamentos relacionados à leitura
  direcionada para o estudo de um tema: reler e anotar informações relevantes.































<!--[if !supportLists]-->ü&nbsp; <!--[endif]-->Aprender a selecionar informações sobre o animal
  estudado.



























<!--[if !supportLists]-->ü&nbsp;
  <!--[endif]-->Compartilhar
  com os colegas o que se aprendeu durante o estudo do texto sobre o animal.







  


Orientações
  para esta etapa:



Depois do estudo coletivo, passamos a uma etapa
  em que os alunos maior controle do processo de leitura e escrita. A previsão
  é desenvolver esta etapa em três aulas. 



Organize a classe em duplas, distribuindo entre
  elas a responsabilidade pelo estudo de um dos seis animais sugeridos no
  início. Cada dupla deve ler e anotar as informações relevantes sobre o animal
  marinho que lhe foi atribuído. No final dessa sequencia de aulas alguns
  alunos apresentarão aos demais as informações que reuniram.



Sugerimos que você agrupe alunos mais avançados
  na leitura com outros menos avançados.



4ª AULA –
  Leitura em dupla 



<!--[if !supportLists]-->1.&nbsp;&nbsp;&nbsp;
  <!--[endif]-->Após ter planejado a organização das duplas e atribuído um animal a
  cada uma delas, explique a atividade. Em duplas, os alunos vão ler o texto
  sobre um dos animais e, no final, discutir o que entenderam.



<!--[if !supportLists]-->2.&nbsp;&nbsp;&nbsp;
  <!--[endif]-->Defina quem lerá em voz alta em cada grupo (o aluno mais avançado),
  para que o outro acompanhe. Oriente-os a realizar pausas ao terminar cada
  parágrafo e discutir o que entenderam.



<!--[if !supportLists]-->3.&nbsp;&nbsp;&nbsp;
  <!--[endif]-->Enquanto os alunos se dedicam à leitura, caminhe entre eles, observe
  como trabalham e faça intervenções no sentido de garantir a participação de
  todos.



<!--[if !supportLists]-->4.&nbsp;&nbsp;
  <!--[endif]-->Verifique se todos os grupos leram seus textos.



5ª AULA –
  Registro de informações 



<!--[if !supportLists]-->1.&nbsp;&nbsp;&nbsp;
  <!--[endif]-->Apresente a atividade aos alunos já reunidos em duplas. Devem reler o
  texto utilizado na aula anterior e discutir o que entenderam após a leitura
  de cada parágrafo. Em seguida, um dos integrantes anota o que o outro ditar:
  a informação que entenderam. Enfatize que devem anotar com suas próprias
  palavras, para que não se sintam obrigados a copiar ou a decorar o conteúdo.

<!--[if !supportLists]-->2.&nbsp;&nbsp;&nbsp;
  <!--[endif]-->Defina, em cada grupo, quem lerá em voz alta (o aluno mais avançado),
  para que o outro acompanhe, e quem escreverá o que o colega vai ditar.

<!--[if !supportLists]-->3.&nbsp;&nbsp;&nbsp;
  <!--[endif]-->Acompanhe de perto o momento em que os alunos anotam as informações:
  peça a eles para explicar o que compreenderam com suas próprias palavras,
  antes de anotar.

<!--[if !supportLists]-->4.&nbsp;&nbsp;&nbsp;
  <!--[endif]-->Garanta que todos os grupos tenham lido e anotado algumas informações.

6ª AULA –
  Preenchimento de ficha técnica



<!--[if !supportLists]-->1.&nbsp;&nbsp;&nbsp;
  <!--[endif]-->Explique a atividade aos alunos, organizados em duplas: com base nos
  textos que estudaram, devem preencher a ficha técnica do animal.



<!--[if !supportLists]-->2.&nbsp;&nbsp;&nbsp;
  <!--[endif]-->Leia com eles cada um dos campos e oriente-os para que procurem nos
  textos as informações solicitadas.



<!--[if !supportLists]-->3.&nbsp;&nbsp;&nbsp;
  <!--[endif]-->Cada um dos integrantes deve buscar em seu texto a resposta adequada
  para preencher cada um dos campos da ficha.

<!--[if !supportLists]-->4.&nbsp;&nbsp;&nbsp;
  <!--[endif]-->Quando terminarem, oriente-os para que releiam as fichas.



6ª AULA –
  apresentação das informações aprendidas



<!--[if !supportLists]-->1.&nbsp;&nbsp;&nbsp;
  <!--[endif]-->Planeje três aulas para esta atividade e defina a apresentação de
  algumas duplas para cada dia. É importante que cada dupla se apresente uma
  vez, dando oportunidade a todas.



<!--[if !supportLists]-->2.&nbsp;&nbsp;&nbsp;
  <!--[endif]-->Explique aos alunos que eles devem contar aos colegas o que
  aprenderam, mas sem ler o texto. Devem explicar o que lembram, podendo consultar
  um ou outro dado no texto ou em suas anotações. Esta atividade põe em jogo a
  linguagem oral: não se trata de leitura em voz alta.



<!--[if !supportLists]-->3.&nbsp;&nbsp;&nbsp;
  <!--[endif]-->Procure fazer com que cada dupla se apresente de forma breve e
  descontraída.



<!--[if !supportLists]-->4.&nbsp;&nbsp;&nbsp;
  <!--[endif]-->Não precisam contar tudo que aprenderam, mas apenas o que mais chamou
  sua atenção.



<!--[if !supportLists]-->5.&nbsp;&nbsp;&nbsp;
  <!--[endif]-->Ao convidar cada dupla para expor suas informações, procure incentivar
  a participação dos dois integrantes. O importante é que procurem se
  manifestar com suas palavras, mesmo que alguns termos sejam tomados do texto.
  Vá convocando as duplas, uma após a outra.



<!--[if !supportLists]-->6.&nbsp;&nbsp;&nbsp; <!--[endif]-->Incentive os
  colegas a fazer perguntas quando não compreenderem algo do que foi exposto,
  deixando as respostas por conta dos integrantes da dupla que está fazendo a
  apresentação.

 

  


ESCREVER E REESCREVER























<!--[if !supportLists]-->ü&nbsp; <!--[endif]-->Produzir
  textos de divulgação científica observando algumas características do gênero,
  como o uso de linguagem objetiva.



<!--[if !supportLists]-->ü&nbsp; <!--[endif]-->Reapresentar
  informações provenientes de fontes autorizadas, recorrendo consultas ao texto
  e às anotações.











<!--[if !supportLists]-->ü&nbsp;
  <!--[endif]-->Ler um
  texto com o propósito de aprender aspectos característicos da linguagem de
  textos de divulgação científica.



<!--[if !supportLists]-->ü&nbsp; <!--[endif]-->Conhecer alguns recursos utilizados por
  escritores experientes para evitar repetições.

































































<!--[if !supportLists]-->ü&nbsp;
  <!--[endif]-->Aprender
  procedimentos de revisão, utilizando alguns dos recursos discutidos na
  atividade anterior.



<!--[if !supportLists]-->ü&nbsp;
  <!--[endif]-->Compreender
  a importância da revisão no aprimoramento da linguagem utilizada.

































<!--[if !supportLists]-->ü&nbsp;
  <!--[endif]-->Participar
  da revisão de um texto focalizando a ortografia.





<!--[if !supportLists]-->ü&nbsp;
  <!--[endif]-->Compartilhar
  sobre a grafia correta das palavras.





















  


Orientações
  para esta etapa:



Esta é a etapa
  de escrita pelos alunos, em duplas, de um texto de divulgação científica
  sobre o animal que estudaram. Procure orientar para que um dos integrantes da
  dupla elabore o texto, ditando para o colega, que, por sua vez, se encarrega
  de fazer o registro. É importante que ambos discutam o que vão escrever em
  cada momento, entrando em acordo a respeito da forma de organizar as
  informações em palavras. Somente quando decidirem o que e como escrever é que
  um deles vai ditar para o colega.



Após a atividade
  de escrita da primeira versão do texto, você orientará várias atividades de
  revisão. Algumas delas estão direcionadas para os aspectos discursivos,
  visando aprimorar a linguagem usada para escrever. Outras revisões têm foco
  particularmente nas questões ortográficas e na separação entre as palavras.



Cada uma das
  atividades de revisão é precedida de uma revisão coletiva, que permite aos
  alunos presenciar alguns procedimentos importantes que você adota para
  revisar um texto.





7ª AULA –
  Escrita de um texto 





<!--[if !supportLists]-->1.&nbsp;&nbsp;&nbsp; <!--[endif]-->Explique aos alunos que devem escrever um texto
  sobre o animal que estudaram, podendo consultar suas anotações e o texto
  lido.



<!--[if !supportLists]-->2.&nbsp;&nbsp;&nbsp; <!--[endif]-->Procure deixar claro que devem pensar em informações
  que despertem o interesse dos leitores e que esse texto será complementado
  com as informações já incluídas na ficha técnica.



<!--[if !supportLists]-->3.&nbsp;&nbsp;&nbsp; <!--[endif]-->Sugira que, antes de iniciar a escrita, releiam
  as anotações feitas durante a etapa de estudo, para que tenham boas ideias
  para escrever.



<!--[if !supportLists]-->4.&nbsp;&nbsp;&nbsp;
  <!--[endif]-->Circule
  entre os alunos e faça intervenções para que ambos contribuam, em cada dupla.

<!--[if !supportLists]-->5.&nbsp;&nbsp;&nbsp;
  <!--[endif]-->Quando
  terminarem a escrita, sugira que releiam o que escreveram.





Atenção



Não se espera que os textos sejam longos, mas que
  as crianças escrevam duas ou três curiosidades. Assim, é provável que uma
  aula seja suficiente para terminar a produção.



8ª AULA –
  Releitura do texto 





<!--[if !supportLists]-->1.&nbsp;&nbsp;&nbsp;
  <!--[endif]-->Selecione previamente o texto produzido por uma das duplas no qual as
  informações estejam claras e bem apresentadas, mas haja repetição excessiva
  do nome do animal.



<!--[if !supportLists]-->2.&nbsp;&nbsp;&nbsp;
  <!--[endif]-->Para começar, leia para a classe o texto selecionado, focalizando a
  qualidade do que está escrito: ressalte como as informações estão bem
  selecionadas e como está fácil compreendê-las.



<!--[if !supportLists]-->3.&nbsp;&nbsp;&nbsp;
  <!--[endif]-->A seguir, direcione a atenção dos alunos para a questão da repetição
  do nome do animal. Mostre como esse problema empobrece o texto, torna a
  leitura mais cansativa.



<!--[if !supportLists]-->4.&nbsp;&nbsp;&nbsp;
  <!--[endif]-->Comente que isso não acontece no texto que já conhecem sobre os
  golfinhos.



<!--[if !supportLists]-->5.&nbsp;&nbsp;&nbsp;
  <!--[endif]-->Distribua o texto, ou escreva-o na lousa, para que leiam. Explique que
  desta vez a preocupação não é conhecer esses animais, mas observar como o
  autor fez para evitar a palavra “golfinho” muitas vezes (ver abaixo a análise
  desses recursos).



<!--[if !supportLists]-->6.&nbsp;&nbsp;&nbsp;
  <!--[endif]-->Após a leitura, discuta com os alunos os recursos utilizados pelo
  autor e vá marcando cada um. Espera-se que reparem em formas como ELE, ELES,
  ESTE ANIMAL, ESTE BICHO, O MAMÍFERO etc. e que também percebam como o nome
  pode ser simplesmente suprimido.



<!--[if !supportLists]-->7.&nbsp;&nbsp;&nbsp;
  <!--[endif]-->Para encerrar, explique que na próxima aula vão revisar os textos que
  produziram, procurando utilizar palavras para evitar repetir muito o nome do
  animal estudado.





Veja a análise
  no abaixo desta tabela. 



9ª AULA –
  Revisão coletiva com foco na linguagem



<!--[if !supportLists]-->1.&nbsp;&nbsp;&nbsp;
  <!--[endif]-->Corrija os erros de ortografia do texto selecionado e passe-o a limpo,
  para mostrá-lo na lousa ou pelo retroprojetor. A existência de erros
  ortográficos pode desviar a atenção dos alunos para tais questões, em vez de
  se dedicarem aos problemas de linguagem.



<!--[if !supportLists]-->2.&nbsp;&nbsp;&nbsp;
  <!--[endif]-->Converse com a classe, explicando que você irá mostrar-lhes um texto
  para que eles sugiram alterações, utilizando os recursos de substituição
  discutidos na aula anterior.



<!--[if !supportLists]-->3.&nbsp;&nbsp;&nbsp;
  <!--[endif]-->Leia os parágrafos, um a um, e aguarde as manifestações, fazendo em
  seguida as substituições que forem pertinentes.



<!--[if !supportLists]-->4.&nbsp;&nbsp;&nbsp;
  <!--[endif]-->Se você tiver identificado algum problema que não foi detectado pelos
  alunos, assinale-o e proponha que busquem formas de resolvê-lo.







10ª AULA –
  Revisão coletiva com foco na ortografia e separação do texto



<!--[if !supportLists]-->1.&nbsp;&nbsp;&nbsp;
  <!--[endif]-->Para preparar a atividade, escolha previamente um texto produzido por
  uma das duplas que cumpra as seguintes condições:



<!--[if !supportLists]-->ü&nbsp; <!--[endif]-->Esteja bom do
  ponto de vista da linguagem, com clareza na exposição das informações.

<!--[if !supportLists]-->ü&nbsp; <!--[endif]-->Apresente erros
  ortográficos e na forma de separar as palavras. Se possível, selecione textos
  em que apareçam erros relacionados às regularidades trabalhadas nas aulas de
  ortografia.



<!--[if !supportLists]-->2.&nbsp;&nbsp;&nbsp; <!--[endif]-->No início da aula, informe que os textos
  produzidos contêm erros e comente que tais erros são esperados, já que os
  autores são alunos do 2º ano, que ainda estão aprendendo a escrever. No
  entanto, como o texto ficará exposto no mural e será lido por quaisquer
  pessoas que circulem pela escola, é preciso corrigir os erros, de modo a
  facilitar sua leitura e manifestar respeito pelos futuros leitores.



<!--[if !supportLists]-->3.&nbsp;&nbsp;&nbsp; <!--[endif]-->Converse com os alunos, explicando que você
  escolheu um texto que está bem escrito, com ideias expostas de maneira clara
  e linguagem adequada. No entanto, foram cometidos erros tanto na escrita das
  palavras quanto na forma de separá-las (foram juntadas palavras que deveriam
  ser separadas, enquanto outras foram “partidas em pedaços”). 



<!--[if !supportLists]-->4.&nbsp;&nbsp;&nbsp; <!--[endif]-->Todos vão ler, tentar apontar os erros e indicar
  as correções que você deve fazer no texto que está na lousa.



<!--[if !supportLists]-->5.&nbsp;&nbsp;&nbsp; <!--[endif]-->Leia o texto, linha por linha, e deixe sugerirem
  correções. Se apontarem erros ortográficos, peça-lhes que expliquem qual ou
  quais letras devem ser substituídas, acrescentadas ou suprimidas. Se o erro
  for relacionado à separação entre as palavras, inclua uma barrinha para
  indicar os locais onde deveria haver um espaço (em palavras emendadas) ou faça
  um traço ligando pedaços de palavras.



<!--[if !supportLists]-->6.&nbsp;&nbsp;&nbsp; <!--[endif]-->Ao ler cada linha, marque as alterações sugeridas
  pelos alunos e, se houver erros ortográficos que eles não perceberam, indique
  a palavra e diga para observarem com atenção, porque há algo errado. Se ainda
  assim não descobrirem, dê a informação correta e faça a alteração necessária.



<!--[if !supportLists]-->7.&nbsp;&nbsp;&nbsp; <!--[endif]-->Se eles tiverem deixado escapar palavras escritas
  emendadas, grife todo o trecho e informe qual é o número de palavras que
  existem ali (veja o modelo ao lado).



<!--[if !supportLists]-->8.&nbsp;&nbsp;&nbsp; <!--[endif]-->Você pode distribuir cópias do texto aos alunos,
  para que eles também façam as correções que forem sendo registradas na lousa.
  Esta é uma forma de mantê-los atentos, pois com frequência há crianças que se
  dispersam facilmente em atividades coletivas.



<!--[if !supportLists]-->9.&nbsp;&nbsp;&nbsp; <!--[endif]-->Proceda assim até corrigir todo o texto. Veja a
  seguir um exemplo e as marcas que podem ser feitas para favorecer essa
  correção coletiva:



<!--[if !supportLists]-->10. <!--[endif]-->Neste texto selecionado por uma professora,
  pode-se observar que as ideias estão expostas com clareza, mas há erros
  diversos de ortografia e de separação entre as palavras.



<!--[if !supportLists]-->11. <!--[endif]-->Ao copiar o texto na lousa, ela tem o cuidado de
  deixar espaços entre as linhas, podendo usá-los para indicar a forma correta.




   
  

A professora faz
  algumas marcas para ajudar os alunos a revisar problemas de espaços entre as palavras.



Para assinalar
  os problemas de separação entre as palavras, a professora sublinha todos os
  trechos em que tal problema aparece e inclui números no espaço acima. Os
  números indicam quantas palavras existem naquele trecho. Fazendo isso, ela
  ajuda os alunos a refletir especificamente sobre essa questão.




   
  

A revisão
  continua: os alunos precisam indicar para a professora os lugares em que
  deveria haver um espaço (para separar palavras que foram aglutinadas).



Os alunos
  utilizam as dicas oferecidas pela professora para separar as palavras.
  Incluem barrinhas onde deveria haver espaços e “laços” para unir pedaços de
  uma palavra que, de maneira incorreta, está separada.


   
  

Resolvidos os
  problemas de separação entre as palavras, a professora volta à primeira
  linha, para que os alunos apontem os erros referentes à escrita das palavras.



Para abordar as
  questões ortográficas, a professora pede que os alunos apontem os erros e
  grifa as palavras indicadas. Se deixam escapar algum, ela assinala e avisa
  que ali também há problemas. À medida que cada palavra é grifada, discute-se
  a forma correta, que é escrita por cima, no espaço deixado entre as linhas.


   
  

 

  
FINALIZAÇÃO



















<!--[if !supportLists]-->ü&nbsp; <!--[endif]-->Revisar o próprio texto.





























<!--[if !supportLists]-->ü&nbsp; <!--[endif]-->Entender
  a importância da apresentação do texto – a diagramação, a limpeza, o traçado
  e a legibilidade das letras – na comunicação com o leitor.



<!--[if !supportLists]-->ü&nbsp; <!--[endif]-->Reapresentar o que foi aprendido sobre os animais
  utilizando outra linguagem, diferente da escrita.

  


Orientações
  para esta etapa:



Nesta etapa
  final, os alunos vão ilustrar o texto que produziram a respeito de um dos
  animais marinhos. Além de dar um colorido especial ao produto final que será
  exibido no mural, esta atividade permite que os alunos reapresentem o que
  aprenderam em uma outra linguagem, diferente da escrita. Oriente para que os
  desenhos realcem características do animal, bem como aspectos peculiares de
  seu modo de vida (seu hábitat, tipo de alimentação, características do corpo
  etc.).



Ainda nesta etapa vocês poderão decidir juntos sobre: 



<!--[if !supportLists]-->ü&nbsp; <!--[endif]-->o melhor local
  para a exposição;

<!--[if !supportLists]-->ü&nbsp; <!--[endif]-->a produção de um
  convite para os pais e outros alunos;

<!--[if !supportLists]-->ü&nbsp; <!--[endif]-->a melhor maneira
  de divulgar o evento;

<!--[if !supportLists]-->ü&nbsp; <!--[endif]-->a organização de
  uma monitoria para atender os visitantes no dia da exposição, dando
  explicações detalhadas a respeito do estudo realizado.

11ª AULA – Revisão dos próprios textos 

<!--[if !supportLists]-->1.&nbsp;&nbsp;&nbsp; <!--[endif]-->Para
  preparar a atividade, revise o texto de cada dupla para marcar as seguintes questões:



<!--[if !supportLists]-->ü&nbsp; <!--[endif]-->Palavras
  que contiverem erros de ortografia;

<!--[if !supportLists]-->ü&nbsp; <!--[endif]-->Questões
  relacionadas à separação entre palavras, seguindo o mesmo procedimento utilizado
  na revisão coletiva;

<!--[if !supportLists]-->ü&nbsp; <!--[endif]-->Nas
  questões relacionadas à linguagem, marque o parágrafo todo e escreva pequenos
  bilhetes sugerindo alterações.



<!--[if !supportLists]-->2.&nbsp;&nbsp;&nbsp; <!--[endif]-->Conte
  para os alunos que você revisou os textos escritos por eles e marcou o que
  encontrou de errado. Distribua os textos e explique suas anotações. Diga que
  sempre há algum erro nas palavras que você sublinhou, e cada dupla precisa pensar
  bem e discutir entre si, para descobrir a escrita correta – se for preciso,
  podem consultar o dicionário para ter certeza. Explique que quando os erros
  são na forma de separar as palavras você escreveu um número em cima, para
  indicar quantas palavras existem naquele trecho.



<!--[if !supportLists]-->3.&nbsp;&nbsp;&nbsp; <!--[endif]-->À
  medida que as duplas forem terminando, oriente para que releiam todo o texto.
  Faça em seguida uma nova leitura junto com as crianças e, se já tiverem corrigido
  tudo, proponha que ajudem outras duplas.



11ª AULA –
  Passando a limpo o próprio texto 



<!--[if !supportLists]-->1.&nbsp;&nbsp;&nbsp;
  <!--[endif]-->Oriente os alunos para que passem a limpo o texto já revisado.



<!--[if !supportLists]-->2.&nbsp;&nbsp;&nbsp; <!--[endif]-->À medida que as
  duplas forem terminando, sugira que façam mais uma leitura; a seguir, leia o
  texto juntamente com as crianças. Quando terminarem, proponha que cada aluno
  comece a fazer uma ilustração do animal estudado.





13ª AULA – Finalização 

Oriente
  a realização das ilustrações, fazendo-os combinar quais informações serão
  representadas e o que cada um desenhará.



Sugira
  que o autor de cada ilustração escreva uma pequena legenda, identificando o que está representado
  no desenho.



 



Análise dos recursos utilizados pelo autor para não repetir o nome do
animal no texto sobre os golfinhos – 8ª aula.



A seguir apresentamos duas versões do texto. Na
primeira, não foram utilizados recursos destinados a evitar repetições do nome do
animal.



Saiba tudo sobre o golfinho



Todo mundo pensa que o golfinho é um peixe, mas não
é. O
golfinho é
um mamífero, assim como a baleia. O golfinho vive nos oceanos e mares de todo o mundo, perto ou
longe dos continentes. No Brasil, o golfinho pode ser visto ao longo de todo o litoral, do
Nordeste ao Rio Grande do Sul.



A alimentação do golfinho consiste principalmente de
peixes e lulas. O golfinho mede
de 1,5 a 3,5 metros de comprimento e pode pesar até 110 kg. O período de gestação
é de 10 a 11 meses. Os filhotes nascem com pouco menos de 1 metro e são amamentados
durante cerca de 14 meses. A fêmea tem um
filhote a cada dois ou três anos. O golfinho vive em média 20 a 35 anos.



Os golfinhos vivem em grupos que podem chegar a milhares de animais, entre
os que vivem no oceano. Na costa, é possível ver até 500 golfinhos juntos.



Os golfinhos são ágeis, velozes e
acrobatas. Os golfinhos saltam e
nadam na proa de embarcações. As vocalizações incluem vários estalos e
assobios. Sabe-se que o golfinho-comum
pode mergulhar até 280 metros, ficando embaixo d’água por cerca de 8 minutos.
Depois o golfinho tem de subir
para respirar.



Mesmo que cumpra sua
função de explicar com clareza as informações sobre os golfinhos, o texto
escrito assim fica repetitivo e empobrecido. Releia o texto, tal como foi
escrito.

Saiba tudo sobre o golfinho



Todo mundo pensa que
o golfinho é um peixe, mas não é. Ele é
um mamífero, assim como a baleia. [ ] Vive
nos oceanos e mares de todo o mundo, perto ou longe dos continentes. No Brasil,
[ ] pode ser visto ao longo de todo
o litoral, do Nordeste ao Rio Grande do Sul.



Sua alimentação consiste
principalmente de peixes e lulas. [ ] Mede
de 1,5 a 3,5 metros de comprimento e pode pesar até 110 kg. O período de
gestação é de 10 a 11 meses. Os filhotes nascem com pouco menos de 1 metro e
são amamentados durante cerca de 14 meses. A fêmea um filhote a cada dois ou
três anos. Esse animal vive
em média

20 a 35 anos.



[ ] vivem em grupos que podem
chegar a milhares de animais, entre os que vivem no oceano. Na costa, é
possível ver até 500 golfinhos juntos.



[ ] São ágeis, velozes e
acrobatas. [ ] Saltam e nadam na
proa de embarcações.



As vocalizações
incluem vários estalos e assobios. Sabe-se que o golfinho-comum pode mergulhar
até 280 metros, ficando embaixo d’água por cerca de 8 minutos. Depois ele teme subir para
respirar.



Todos os trechos
assinalados indicam recursos que o autor utilizou para substituir o nome do
animal: palavras como ELE ou ESSE ANIMAL, ou SUA para se referir à alimentação
dos golfinhos. É frequente também a supressão da palavra, como indicado pelo
símbolo [ ].





REFERÊNCIA:


<!--[if !supportLists]-->·&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;
<!--[endif]-->São Paulo (SP). Secretaria Municipal de Educação. Diretoria de
Orientação Técnica. Guia de planejamento e orientações didáticas para o professor
do 2º ano do Ciclo 1 / Secretaria Municipal de Educação. – São Paulo: SME /
DOT, 2007.



<!--[if !supportLists]-->·&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;
<!--[endif]-->Adaptado por Dermival Almeida, coordenador pedagógico de Itaberaba- BA.



&nbsp;TEXTOS USADOS

&nbsp;&nbsp;




GOLFINHO

TODO MUNDO PENSA QUE O GOLFINHO
É UM PEIXE, MAS NÃO É. ELE É UM MAMÍFERO, ASSIM COMO A BALEIA. VIVE NOS OCEANOS
E MARES DE TODO O MUNDO, PERTO OU LONGE DOS CONTINENTES. NO BRASIL, PODE SER
VISTO AO LONGO DE TODO O LITORAL, DO NORDESTE AO RIO GRANDE DO SUL.


 
 
SUA
ALIMENTAÇÃO CONSISTE PRINCIPALMENTE DE PEIXES E LULAS. MEDE DE 1,5 A 3,5 METROS
DE COMPRIMENTO E PODE PESAR ATÉ 110 KG. O PERÍODO&nbsp;&nbsp; DE GESTAÇÃO É DE DEZ A ONZE MESES. OS
FILHOTES NASCEM COM POUCO MENOS DE 1 METRO E SÃO AMAMENTADOS DURANTE CERCA DE
14 MESES. A FÊMEA TEM UM FILHOTE A CADA DOIS OU TRÊS ANOS. ESSE ANIMAL VIVE EM
MÉDIA 20 A 35 ANOS.

OS GOLFINHOS VIVEM EM GRUPOS
QUE PODEM CHEGAR A MILHARES DE ANIMAIS, ENTRE OS QUE VIVEM NO OCEANO. NA COSTA,
É POSSÍVEL VER ATÉ 500 GOLFINHOS JUNTOS.

SÃO
ÁGEIS, VELOZES E ACROBATAS. SALTAM E NADAM NA PROA DE EMBARCAÇÕES. AS
VOCALIZAÇÕES INCLUEM VÁRIOS ESTALOS E ASSOBIOS.

SABE-SE
QUE O GOLFINHO-COMUM PODE MERGULHAR ATÉ 280 METROS, FICANDO EMBAIXO D’ÁGUA POR
CERCA DE OITO MINUTOS. DEPOIS ELE TEM DE SUBIR PARA RESPIRAR.

&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;
Fonte: http://www.terra.com.br/criancas/bichos/golfinho.htm






&nbsp;&nbsp;








TARTARUGAS
MARINHAS


 
 
AS
TARTARUGAS MARINHAS EXISTEM HÁ MAIS DE 150 MILHÕES DE ANOS.

SEU CASCO É COBERTO DE ESCAMAS
DE QUERATINA, O MESMO MATERIAL DAS NOSSAS UNHAS. SÃO ENCONTRADAS EM TODOS OS
OCEANOS DO MUNDO E SE ALIMENTAM DE ALGAS, PEIXES, ÁGUAS-VIVAS, MOLUSCOS,
OURIÇOS E CARANGUEJOS.



EXISTEM SETE ESPÉCIES DE
TARTARUGA MARINHA: TARTARUGA-VERDE, TARTARUGA CABEÇUDA, TARTARUGA-DE-PENTE,
TARTARUGA-OLIVA, TARTARUGA-GIGANTE, TARTARUGA-AUSTRALIANA E TARTARUGA-DE-KEMP.
A MAIOR DO MUNDO É A TARTARUGA-DE-COURO, TAMBÉM CHAMADA DE TARTARUGA-GIGANTE.
ELA PODE PESAR CERCA DE 700 QUILOS E CHEGA A TER 2 METROS DE COMPRIMENTO. A
MENOR É A TARTARUGA-OLIVA. ELA MEDE CERCA DE 60 CENTÍMETROS.

SOMENTE AS FÊMEAS SAEM DA ÁGUA.
ELAS VOLTAM AO LOCAL ONDE NASCERAM, CAVAM UM BURACO E DEPOSITAM SEUS OVOS. UMA
TARTARUGA FÊMEA COLOCA EM MÉDIA 130 OVOS POR VEZ.

ASSIM QUE OS FILHOTES NASCEM,
CORREM PARA O MAR. A CORRIDA PELA AREIA DA PRAIA ATÉ O MAR É O MOMENTO MAIS
PERIGOSO NA VIDA DA TARTARUGUINHA. PEQUENAS E FRÁGEIS, SÃO ALVO FÁCIL PARA
CARANGUEJOS, AVES E OUTROS BICHOS. DE CADA MIL TARTARUGAS QUE SAEM DOS OVOS,
APENAS UMA OU DUAS SOBREVIVEM.

AS
TARTARUGAS PODEM FICAR FORA DA ÁGUA POR QUANTO TEMPO QUISEREM, DESDE QUE NÃO SE
EXPONHAM AO SOL E AO CALOR. ELAS TIRAM A CABEÇA DA ÁGUA PARA RESPIRAR, MAS
PODEM FICAR VÁRIAS HORAS LÁ EMBAIXO.



Adaptado
de www.recreionline.abril.com.br







 
 





CAVALO-MARINHO


 
 
O CAVALO-MARINHO
POSSUI UMA CABEÇA ALONGADA COM FILAMENTOS QUE LEMBRAM A CRINA DE UM CAVALO. É
POR ISSO QUE TEM ESSE NOME. É O ÚNICO PEIXE COM A CABEÇA PERPENDICULAR AO
CORPO. EXISTEM MAIS DE 40 ESPÉCIES DESSE ANIMAL, HABITANDO QUASE TODA A
TOTALIDADE DOS MARES DE NOSSO PLANETA. SEU TAMANHO VARIA DE 2 A 60 CENTÍMETROS.


 
 
DO MESMO MODO QUE O
CAMALEÃO, ELE PODE MUDAR DE COR E SEUS OLHOS SALTADOS PODEM MOVER-SE INDEPENDENTEMENTE
UM DO OUTRO. ELES NADAM COM O CORPO NA VERTICAL, MOVIMENTANDO-SE PELA RÁPIDA
VIBRAÇÃO DAS BARBATANAS. A CAUDA LONGA E PREÊNSIL PERMITE QUE ELES SE AGARREM A
PLANTAS SUBMARINAS ENQUANTO SE ALIMENTAM DE PEQUENOS CRUSTÁCEOS.

A REPRODUÇÃO OCORRE
NA PRIMAVERA. OS OVOS POSTOS PELA FÊMEA SÃO FERTILIZADOS PELO MACHO, QUE OS
GUARDA EM UMA BOLSA NA BASE DA SUA CAUDA. DOIS MESES MAIS TARDE, OS OVOS SE
ABREM E O MACHO REALIZA VIOLENTAS CONTORÇÕES PARA EXPELIR OS FILHOTES, QUE SÃO
TRANSPARENTES E POUCO MAIORES QUE UM CENTÍMETRO. SOBEM LOGO À SUPERFÍCIE PARA
ENCHER SUAS BEXIGAS NATATÓRIAS COM AR, ÚNICA MANEIRA DE CONSEGUIR O EQUILÍBRIO
NA ÁGUA.

Fonte:
&lt;http://www.saudeanimal.com.br/cavalo_marinho.htm&gt;







 
 







BALEIA
JUBARTE


 
 
A BALEIA JUBARTE TAMBÉM É CONHECIDA COMO BALEIA-PRETA, BALEIA
CORCUNDA, BALEIA XIBARTE, BALEIA-CANTORA OU BALEIA-DE-BOSSA. É UM MAMÍFERO
MARINHO QUE VIVE EM MARES DO MUNDO TODO.

PODE
ALCANÇAR 15 METROS DE COMPRIMENTO E SEU PESO VARIA DE 25 A 30 TONELADAS. POSSUI
O DORSO ARQUEADO OU CORCUNDA, DAÍ SEU NOME. COSTUMA SALTAR NO AR, POR CIMA DA
ÁGUA, DEIXANDO VISÍVEL TODO SEU CORPO.

ESSAS
BALEIAS ALIMENTAM-SE DE KRILL (PEQUENO CAMARÃO) E DE PEQUENOS PEIXES.
PARA COMER, ABREM A BOCA E ENGOLEM TONELADAS DE ÁGUA JUNTO COM OS PEIXES.
DEPOIS, EMPURRAM A ÁGUA COM A LÍNGUA EM DIREÇÃO ÀS BARBATANAS, QUE ATUAM COMO
UMA GRANDE PENEIRA, RETENDO O ALIMENTO.

CONHECIDA
POR SEU TEMPERAMENTO DÓCIL E POR SEUS SALTOS ESPETACULARES, CONSEGUE
DESLOCAR-SE A UMA VELOCIDADE DE 27 KM/H.

ESTÁ
AMEAÇADA DE EXTINÇÃO, POR CAUSA DA CAÇA INDISCRIMINADA. RESTAM NO MUNDO CERCA
DE 15 MIL DESSES ANIMAIS.

UMA
CARACTERÍSTICA MARCANTE DA ESPÉCIE SÃO AS NADADEIRAS PEITORAIS EXTREMAMENTE
LONGAS, QUE ATINGEM QUASE UM TERÇO DO COMPRIMENTO TOTAL DO CORPO. A GESTAÇÃO
DURA APROXIMADAMENTE DOZE MESES. NASCE APENAS UMA CRIA DE CADA VEZ, PESANDO 1 A
2 TONELADAS E MEDINDO CERCA DE 5 METROS.

Adaptado de
&lt;http://pt.wikipedia.org/wiki/Baleia_jubarte&gt;









 
 

 
Escola:__________________________________________________

Data:______________________Professor
(a):__________________

Aluno
(a):____________________________Série: ______________






TUBARÃO-AZUL

O TUBARÃO-AZUL TEM
ESSE NOME DEVIDO À COR AZULADA DE SUA PELE. POSSUI GRANDES OLHOS E UMA LONGA
NADADEIRA PEITORAL, DENTES PONTIAGUDOS E SERRILHADOS. OS ESPÉCIMES ADULTOS
CHEGAM A MEDIR CERCA DE 4 METROS, MAS ESTÃO ENTRE OS MENORES DOS ASSIM CHAMADOS
“GRANDES TUBARÕES”.


 
 
ALIMENTAM-SE DE LULAS E DE PEQUENOS
PEIXES EM QUALQUER LUGAR, DESDE A SUPERFÍCIE ATÉ 450 METROS DE PROFUNDIDADE. AS
FÊMEAS TÊM DE 20 A 50 CRIAS POR NINHADA.

OS TUBARÕES-AZUIS
SÃO FAMOSOS POR SUA CAPACIDADE MIGRATÓRIA.

HÁ NOTÍCIAS DE
ALGUNS QUE, EM POUCOS MESES, NADARAM MILHARES DE QUILÔMETROS ENTRE DOIS CONTINENTES.
VIVEM NOS MARES TROPICAIS E TEMPERADOS DO MUNDO INTEIRO, PREFERINDO NADAR EM
MAR ABERTO.

RARAMENTE SE
AVENTURAM MUITO PERTO DA COSTA OU DOS HUMANOS.

COSTUMAM SER
VÍTIMAS DOS BARCOS DE PESCA COMERCIAL, QUE CHEGAM A APANHAR CERCA DE 20 MILHÕES
DE TUBARÕES-AZUIS POR ANO.

Adaptado de
&lt;www.tubaroes.vilabol.uol.com.br&gt; e &lt;www.discoverybrasil.com&gt;





 
 

 
Escola:__________________________________________________

Data:______________________Professor
(a):__________________

Aluno (a):____________________________Série:
______________








CARANGUEJO


 
 
O CARANGUEJO É UM CRUSTÁCEO. ELE TEM UMA CARAPAÇA QUE É UMA
ESPÉCIE DE CASCO QUE PROTEGE A CABEÇA E O CORPO. VIVE EM TODAS AS REGIÕES DO
PLANETA, ESPECIALMENTE PERTO DA ÁGUA. NO BRASIL, MUITAS ESPÉCIES HABITAM
REGIÕES DE MANGUE. É COMUM ENCONTRARMOS NESSAS ÁREAS OS CARANGUEJOS COMO
GUAIAMU, NAGOA, SIRI-BAÚ E SIRI-CANDEIA.

EM GERAL SÃO
ANIMAIS PEQUENOS, QUE MEDEM CERCA DE 9 CENTÍMETROS.

SUA ALIMENTAÇÃO
INCLUI MOLUSCOS, TATUÍRAS, VEGETAIS E RESTOS DE ANIMAIS MORTOS. NA ILHA
TRINDADE, NO ESPÍRITO SANTO, HÁ CARANGUEJOS QUE LEVAM MÁQUINAS FOTOGRÁFICAS E
OUTROS OBJETOS DOS TURISTAS PARA O MAR.

OS MACHOS COSTUMAM
LUTAR ENTRE SI PARA CONQUISTAR A FÊMEA. ELES USAM AS PINÇAS NA BRIGA. OS
CARANGUEJOS MACHOS DA ESPÉCIE UÇÁ TÊM UMA DAS PATAS DA FRENTE TRANSFORMADA EM
GARRA. COM ELA, DEFENDEM O TERRITÓRIO. A OUTRA PATA DO PAR, QUE É MENOR, É
USADA PARA CAVAR.

O
CARANGUEJO-FANTASMA É TODO BRANCO E SAI À NOITE. ELE CORRE BASTANTE, DE LADO. O
SIRI É CHAMADO DE CARANGUEJO DO MAR, PORQUE TEM AS DUAS ÚLTIMAS PATAS ACHATADAS
EM FORMA DE REMO E É ÓTIMO NADADOR.



ADAPTADO DE
&lt;HTTP://RECREIONLINE.ABRIL.COM.BR/&gt;