Literatura Infantil
Autor: Semente do Amanhã | Publicado: 2011-09-01T06:41:00-07:00



"QUANDO A LEITURA SE TORNA UMA BRINCADEIRA"

Edmir Perrotti 					     						"O país preocupa-se em alfabetizar a  população e, no entanto, não tem feito o mesmo esforço para que os  cidadãos brasileiros sejam leitores". A frase é de Edmir Perrotti,  professor colaborador sênior da Escola de Comunicação e Artes da  Universidade de São Paulo na disciplina Políticas Públicas em  Comunicação e Leitura. Ele também leciona no curso de pós-graduação em  Infoeducação: acesso e apropriação de informação na contemporaneidade.  Graduado em Letras, com mestrado e doutorado em Ciências da Comunicação,  Perrotti conta que foi inspirado a seguir esse caminho pelas obras de  Monteiro Lobato. "Quando me caiu nas mãos, por razões absolutamente  aleatórias, o Sítio do Picapau Amarelo e encontrei a Emília, foi paixão à  primeira vista", relembra de forma bem-humorada. E enfatiza: "Para mim,  o mundo das ideias, da imaginação e da criação estava escolhido para  sempre".  Leitura é a grande bandeira de Edmir Perrotti e, em nome dessa causa, o  professor fez importantes contribuições para a literatura, como o  desenvolvimento de mais de 100 bibliotecas, a criação da Estação Memória  - onde idosos, crianças e jovens trocam experiências e histórias de  vida - e o trabalho de crítica literária. Além disso, é autor e editor  de algumas publicações. Leia a seguir os principais trechos da  entrevista concedida por ele à Pátio Educação Infantil.  Cristiane MarangonEm que consiste o conceito de "confinamento cultural da infância"?

Em um antigo trabalho, procurei indicar as mudanças que aconteceram na  infância dos brasileiros nas décadas de 1960 e 1970. Com o crescimento  da urbanização e os automóveis ocupando as ruas das cidades, as crianças  perderam espaços onde tradicionalmente brincavam - ruas, praças e  quintais. Essa situação, aliada ao ingresso da mulher no mercado de  trabalho, contribuiu para que os pequenos fossem levados para  instituições escolares. No entanto, a escola não oferecia (e ainda não  oferece) a mesma possibilidade de experiências. Nos momentos lúdicos na  rua, eles desfrutavam de autonomia, ao contrário do ambiente escolar,  que conta com um educador em constante supervisão do grupo. Os  repertórios culturais foram estreitando-se e, para isso, adotei a  expressão "confinamento cultural da infância", que explorei no livro  Confinamento cultural, infância e leitura, publicado em 1990.


O que essa expressão tem a ver com literatura?

Na década de 1970, aconteceu uma explosão de consumo por livros  infanto-juvenis no país. Comecei a pesquisar a razão desse movimento. Os  adultos estavam subtraindo tempo e espaço de brincadeira das crianças  e, no lugar disso, oferecendo livros. Era o mundo da historicidade  substituindo a experiência direta e concreta. Isso era preocupante,  porque tanto as crianças mereciam experiências reais quanto a literatura  merecia um destino melhor. O que aponto como grande problema dessa  transição é passar de um modo de viver para um outro sem oferecer  alternativa para que se preserve o que havia de bom, que era a  autonomia, a iniciativa, o contato com a adversidade por meio das  brincadeiras nas ruas, nas praças e nos quintais.


Qual é o melhor destino para a literatura?

A literatura é um espaço de liberdade, imaginação e aventuras. Nesse  sentido, não pode ser instrumentalizada para uma finalidade de ensino,  como, por exemplo, uma narrativa que tem como objetivo ensinar padrões  éticos e morais. Essa preocupação em ser útil para a criança tirou a  essência, o sentimento lúdico que é necessário à vida, já que, para  viver, é preciso reprimir ou deixar adormecidos desejos e fantasias. A  arte tem o papel de humanizar, fazer uma reconciliação com esse universo  de sombras, desconhecidos, ameaças e perigos tão comuns durante a  jornada infantil. A literatura permite vivenciar e superar medos,  aflições e outras emoções pelos super-heróis e pelas fadas. O objetivo é  fazer com que esse o mundo interior de cada um, que é tão real e  verdadeiro, dialogue com a arte, mais especificamente com a literatura.  Daí a importância de ler em todas as fases, não somente na infância.


A partir de qual idade é recomendado 
ouvir histórias?

De preferência, escutar histórias desde o ventre materno. As gestantes  que alisam a barriga e lembram de narrativas, palavras, canções, que  conversam com seus bebês, mesmo em silêncio, transmitem tranquilidade ao  pequeno ser. Quando nascerem, esses bebês terão uma relação especial  com a arte de diferentes maneiras. As pesquisas comprovam que as  crianças que ouvem músicas tranquilas e sons ricos apresentam  desenvolvimento diferenciado das que não têm acesso ao mesmo repertório.  Isso ocorre porque a linguagem é o elemento que nos produz como seres  humanos. O acolhimento da criança pressupõe palavra, narrativa,  literatura e arte. Contar histórias é uma arte, é fantástico e tem de  ser cultivado desde muito cedo.


Há hierarquia entre contar e ler?

Em uma história contada tendo o livro como suporte ou em uma contação  sem a intermediação dele, é importante estar envolvido com a história e o  contexto. Mais do que isso, é necessário que o narrador escute, preste  atenção em seus ouvintes. Afinal, não é só o contador que desempenha  esse papel. Cada criança tem sua própria história, seu modo de  interpretá-la e, portanto, pode querer comentar ou fazer uma nova  versão. É muito importante a narração para os pequenos, mas é preciso  despolarizar essa ação e permitir que eles contem histórias para nós,  adultos, e para seus colegas. Saber ouvir é uma arte fundamental.


Como é possível planejar esse tipo 
de trabalho na escola? 
O professor é um profissional e, por isso, tem de dar conta desse tipo  de trabalho. O ser humano está perdendo a experiência em narrar. Cada  vez temos menos tempo de conversar com as pessoas. A gente informa as  coisas e não conversa e, por isso, vamos perdendo a capacidade de narrar  e de escutar. Quando o professor lê uma história para a sua turma, ele  precisa interpretar atos, e isso demanda conhecimento. É essencial  também saber escolher o texto, a sua extensão, e avaliar se motivará o  grupo. Enfim, esta é uma ação pedagógica e artística que requer atuação e  performance. O professor tem de aprender a fazer e, para isso, precisa  planejar-se e entregar-se a essa arte.


Como o professor dá conta disso?

Existe um Projeto de Lei (PLC 324/09) que prevê que, no máximo em 10  anos, toda instituição de ensino do país, pública ou privada, tenha uma  biblioteca escolar [o projeto foi aprovado em abril, após a realização  da entrevista]. No entanto, sabemos que não é por decreto que as coisas  vão acontecer. O professor está em uma situação difícil, porque é  cobrado cada vez mais por uma postura pedagógica favorável a essas  atitudes na escola. Por outro lado, sabemos que ele não teve um bom  modelo de educação quando aluno, sua formação é extremamente precária e  ele ainda não conseguiu incorporar essas questões indispensáveis. O  professor está em uma situação na qual se vê sem as principais  ferramentas, tendo de dar conta de um trabalho que não oferece a ele  mesmo, nos contextos profissionais, elementos para compensar essa  necessidade. Por isso, penso que todo educador deveria ter um  "vale-cultura", como um desses cartões utilizados por trabalhadores na  hora de almoçar. É fundamental que ele esteja a par do que acontece no  circuito da literatura, especificamente da sua profissão. Se ele não vai  à livraria e não sabe quais são os lançamentos, como é que vai se  apropriar dessa cultura? Como vai ser um mediador adequado? Como contar  uma história? Sem essas competências, os alunos terão mediadores pobres.  A escola de hoje alfabetiza, mas não colabora para que as pessoas  tornem-se leitoras. Tanto isso é verdade que muitos universitários que  ingressam nas melhores faculdades não têm experiência nenhuma de  literatura.


Quais são os erros mais comuns 
nas bibliotecas escolares?

Às vezes, a escola nem tem um espaço destinado à leitura e, quando tem,  geralmente é pouco agradável, nem um pouco atraente, além de  mal-utilizado, mal-explorado e malconcebido. De outro lado, a escolha de  acervo é feita aleatoriamente, pois via de regra é o mercado quem  define as escolhas. A escola não tem referenciais para avaliar a  produção, porque não há crítica de literatura infantil como havia nas  décadas de 1960 e 1970. Não todo livro que ideal para as crianças. Os  livros escolhidos são pobres, desprovidos de diversidade e pluralidade.  Um erro muito comum é quando as instituições propõem-se a educar em  detrimento da arte. Um acervo para crianças de 2 anos, por exemplo, não  deve ter apenas livros que ensinem a fazer alguma coisa, como escovar os  dentes, tomar banho e não agredir o colega. Não tenho nada contra esse  tipo de literatura, mas não se pode matar o espírito de liberdade, de  aventura, enfim, de experiências que sequer conseguimos nomear. O  compromisso com o ensinar não pode matar a aprendizagem e o interesse. O  lugar de leitura na escola tem de ser rico, plural, diverso; deve  contar com variados formatos de livros, com publicações indicadas para a  idade e para além dela e com diversas línguas, se possível.


Como promover essa mudança?

Estamos engatinhando. Na Universidade de São Paulo (USP), criamos a  disciplina Políticas Públicas em Comunicação e Leitura, que é a que eu  leciono. É importante que a garotada que vem aí comece a pensar nesse  tema. É preciso que as pessoas comecem a se apropriar dos diferentes  modos de utilização da linguagem escrita para não nos empobrecer. Com  isso, não estou dizendo que todos devem tornar-se escritores, ou que  devemos nos apaixonar pela escrita criativa, mas é fundamental poder  experimentar isso. Entendo que educação é um ato de florescimento. O  professor educa para que cada um possa florescer com o que tenha de  melhor. A formação de leitores é algo que deve ser apoiado, e não feito  aleatoriamente. Outra boa ação que posso compartilhar - para, quem sabe,  inspirar - é a experiência de construção de uma rede para o terceiro  setor. Os educadores tinham de elaborar um projeto de leitura com suas  turmas que englobasse os pais dos alunos nesse processo. Cada um  inventou sua estratégia. Por exemplo, para a mãe que chegava sempre 15  minutos antes de buscar o filho, foi adotada a estratégia de que ela  lesse nesse meio-tempo. Isso é criar mecanismos de inclusão de leitura  não só na escola, mas também fora dela, o que é essencial.

 Qual é a sua opinião sobre os livros-brinquedo?

Os livros-brinquedo podem ser publicações de literatura, com histórias,  ou ser apenas brinquedos. Essa distinção é importante porque os livros  que apenas emprestam o formato de uma publicação, mas cujo objetivo é a  brincadeira, como a manipulação, por exemplo, não despertarão nos  pequenos a vontade de ler, já que eles têm uma história para ser lida.  Acho o máximo o livro-brinquedo, porém ele não é o mesmo que um livro de  texto. A mesma recomendação vale para os livros de imagens. Eles podem  ajudar na internalização de escrituras narrativas, ou seja, uma história  pode ser contada com ajuda das imagens, mas esse tipo de leitor não  passa a ser automaticamente um leitor de texto escrito.


Como as novas mídias relacionam-se com a leitura?

A internet é feita de histórias. Além dos textos, existem os  hipertextos. Ela é um veículo privilegiado. Quando falamos de leitura  hoje, não me parece mais possível deixar de pensar nisso. Um dia, a  leitura foi ligada ao manuscrito, foi também impressa e agora é digital.  Entendo que a comunicação manuscrita tem o seu lugar, assim como a  impressa e, agora, a eletrônica. Cada uma tem as suas especificidades e  possibilidades. Fiz um trabalho com idosos sobre filmes. Pedi para que  eles dissessem quais seus filmes inesquecíveis. Ao mesmo tempo, pedi que  crianças e adolescentes fizessem o mesmo indicando os deles. Eles  trocaram informações por um blog. A internet permite contar histórias e  mandar esses textos para outras pessoas. Se o professor souber usar, é  um mundo de colaboração que se abre.

DICAS

Dedoches


Fonte


Idade: 1 a 5 anos
Descrição: Por meio dos dedoches para colocar nos dedos, é possível recontar (com o uso da voz e de animação) a história de chapeuzinho vermelho que costuma encantar a criança
Personagens: A mãe, a avó, o lobo e o caçador.
Material: os dedoches, com 10 cm de altura são feitos de tecido ou de tricô, com restos de lã colorida.
Uso: Tambem podem ser montados kits com personagens de outras histórias. 

AQUI AS CRIANÇAS PARTICIPAM DE ATIVIDADES COMO A HORA DO CONTO, ENSINANDO-AS O PRAZER DA LEITURA DESDE CEDO 






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&nbsp;O LÚDICO: "Um espaço de liberdade, imaginação e aventuras". &nbsp;(BRINCADEIRAS DE RODA, JOGOS DE ENCAIXE E MÚSICAS)



FONTE: PÁTIO EDUCAÇÃO INFANTIL, NÚMERO 24/2010revista pátio online