TENDÊNCIA PEDAGÓGICA LIBERAL
Autor: PROF° LEANDRO MAGNO | Publicado: 2011-07-17T04:59:00+01:00

O termo liberal não tem o sentido de "avançado", ''democrático", "aberto", como  costuma ser usado. A doutrina liberal apareceu como justificativa do sistema  capitalista que, ao defender a predominância da liberdade e dos interesses  individuais na sociedade, estabeleceu uma forma de organização social baseada na  propriedade privada dos meios de produção, também denominada saciedade de  classes. A pedagogia liberal, portanto, é uma manifestação própria desse tipo de  sociedade.

A educação brasileira, pelo menos nos últimos cinqüenta anos,  tem sido -marcada pelas tendências liberais, nas suas formas ora conservadora,  ora renovada. Evidentemente tais tendências se manifestam, concretamente, nas  práticas escolares e no ideário pedagógico de muitos professores, ainda que  estes não se dêem conta dessa influência.


A pedagogia liberal  sustenta a idéia de que a escola tem por função preparar os indivíduos para o  desempenho de papeias sociais, de acordo com as aptidões individuais. Para isso,  os indivíduos precisam aprender a adaptar-se aos valores e às normas vigentes na  sociedade de classes, através do desenvolvimento da cultura individual. A ênfase  no aspecto cultural esconde a realidade das diferenças de classes, pois, embora  difunda a idéia de igualdade de oportunidades,não leva em conta a desigualdade  de condições. Historicamente, a educação liberal iniciou-se com a pedagogia  tradicional e, por razões de recomposição da hegemonia da burguesia, evoluiu  para a pedagogia renovada (também denominada escola nova ou ativa), o que não  significou a substituição de uma pela outra, pois ambas conviveram e convivem na  prática escolar.

2 A designação "progressivista" vem de "educação  progressiva", termo usado por Anísio Teixeira para indicar a função da educação  numa civilização era mudança, decorrente do desenvolvimento científico (idéia  equivalente a "evolução" em biologia). Esta tendência inspira-se no filósofo e  educador norte-americano John Dewey. Cf. Anísio Teixeira, Educação  Progressiva.
Na tendência tradicional, a pedagogia se caracteriza por  acentuar o ensino humanístico, de cultura geral, no qual aluno é educado para  atingir, pelo próprio esforço, sua plena realização como pessoa. Os conteúdos,  os procedimentos didáticos, a relação professor-aluno não têm nenhuma relação  com o cotidiano do aluno e muito menos com as realidades sociais. É a  predominância da palavra do professor, das regras impostas, do cultivo  exclusivamente intelectual.


A tendência Liberal Renovada acentua,  igualmente, o sentido da cultura como desenvolvimento das aptidões individuais.  Mas a educação é um processo interno, não externo; ela parte das necessidades e  interesses individuais necessários para a adaptação ao meio. A educação é a vida  presente é parte da própria experiência humana. A escola renovada propõe um  ensino que valoriza a auto-educação (o aluno como sujeito do conhecimento), a  experiência direta sobre o meio pela atividade; um ensino centrado no aluno e no  grupo. A tendência liberal renovada apresenta-se, entre nós, em duas versões  distintas: a renovada progressivista2, ou, pragmática, principalmente na forma  difundida pelos pioneiros da educação nova, entre os quais se destaca Anísio  Teixeira (deve-se destacar, também, a influência de MONTESSORI, DECROLY e, de  certa forma, PIAGET); a renovada não-diretiva, orientada para os objetivos de  auto-realização (desenvolvimento pessoal) e para as relações inter-pessoais, na  formulação do psicólogo norte-americano CARL ROGERS.

A tendência liberal  tecnicista subordina a educação à sociedade, tendo como função a preparação de  "recursos humanos" (mão-de-obra para indústria). A sociedade industrial e  tecnológica estabelece (cientificamente) as metas econômicas, sociais e  políticas, a educação treina (também cientificamente) nos alunos os  comportamentos de ajustamento a essas metas. No tecnicismo acredita-se que a  realidade contém em si suas próprias leis, bastando aos homens descobri-las e  aplicá-las. Dessa forma, o essencial não é o conteúdo da realidade, mas as  técnicas (forma) de descoberta e aplicação. A tecnologia (aproveitamento  ordenado de recursos, com base no conhecimento científico) é o meio eficaz de  obter a maximização da produção e garantir um ótimo funcionamento da sociedade;  a educação é um recurso tecnológico por excelência. Ela "é encarada como um  instrumento capaz de promover, sem contradição, o desenvolvimento econômico pela  qualificação da mão-de-obra, pela redistribuição da renda, pelo maximização da  produção e, ao mesmo tempo, pelo desenvolvimento da 'consciência política'  indispensável à manutenção do Estado autoritário"3 . Utiliza-se basicamente do  enfoque sistêmico, da tecnologia educacional e da análise experimental do  comportamento.



1. Tendência  liberal tradicional 



Papel  da escola - A atuação da escola consiste na preparação intelectual e  moral dos alunos para assumir sua posição na sociedade. O compromisso da escola  é com a cultura, os problemas sociais pertencem à sociedade. O caminho cultural  em direção ao saber é o mesmo para todos os alunos, desde que se esforcem.  Assim, os menos capazes devem lutar para superar suas dificuldades e conquistar  seu lugar junto aos mais capazes. Caso não consigam, devem procurar o ensino  mais profissionalizante.

Conteúdos de  ensino - São os conhecimentos e valores sociais acumulados pelas gerações  adultas e repassados ao aluno como verdades. As matérias de estudo visam  preparar o aluno para a vida, são determinadas pela sociedade e ordenadas na  legislação. Os conteúdos são separados da experiência do aluno e das realidades  sociais, valendo pelo valor intelectual, razão pela qual a pedagogia tradicional  é criticada como intelectualista e, às vezes, como  enciclopédica.


Métodos -  Baseiam-se na exposição verbal da matéria e/ou demonstração. Tanto a exposição  quanto a análise são feitas pelo professor, observados os seguintes passos: a)  preparação do aluno (definição do trabalho, recordação da matéria anterior,  despertar interesse); b) apresentação (realce de pontos-chave, demonstração); c)  associação (combinação do conhecimento novo com o já conhecido por comparação e  abstração); d) generalização (dos aspectos particulares chega-se ao conceito  geral, é a exposição sistematizada); e) aplicação
(explicação de fatos  adicionais e/ou resoluções de exercícios). A ênfase nos exercícios, na repetição  de conceitos ou fórmulas na memorização visa disciplinar a mente e formar  hábitos.

Relacionamento  professor-aluno - Predomina a autoridade do professor que exige atitude  receptiva dos alunos e "impede qualquer comunicação entre eles no decorrer da  aula. O professor transmite o conteúdo na forma de verdade a ser absorvida; em  conseqüência, a disciplina imposta é o meio mais eficaz para assegurar a atenção  e o silêncio.


Pressupostos de  aprendizagem - A idéia de que o ensino consiste em repassar os  conhecimentos para o espírito da criança é acompanhada de uma outra: a de que a  capacidade de assimilação da criança é idêntica à do adulto, apenas menos  desenvolvida. Os programas, então, devem ser dados numa progressão lógica,  estabelecida pelo adulto, sem levar em conta as características próprias de cada  idade. A aprendizagem, assim é receptiva e mecânica, para que se recorre  freqüentemente à coação. A retenção do material ensinado é garantida pela  repetição de exercícios sistemáticos e recapitulação da matéria. À transferência  da aprendizagem depende do treino; é indispensável a retenção, a fim de que o  aluno possa responder às situações novas de forma semelhante às respostas dadas  em situações anteriores. A avaliação se dá por verificações de curto prazo  (interrogatórios, orais, exercícios de casa) e de prazo mais longo (provas  escritas, trabalhos de casa). O reforço é, em geral, negativo (punição, notas  baixas, apelos aos pais); às vezes, é positivo (emulação,  classificações).

Manifestações na prática  escolar - A pedagogia liberal tradicional é viva e atuante em nossas  escolas. Na descrição apresentada aqui incluem-se as escolas religiosas ou  leigas que adotam uma orientação clássico-humanista ou uma orientação  humano-científica, sendo que esta se aproxima mais do modelo de escola  predominante em nossa história educacional.



2. Tendência liberal renovada progressivista  


Papel da escola - A finalidade da escola é adequar as  necessidades
individuais ao meio social e, para isso, ela deve se organizar  de forma a retratar, o quanto possível, a vida. Todo ser dispõe dentro de si  mesmo de mecanismos de adaptação progressiva ao meio e de uma conseqüente  integração dessas formas de adaptação no comportamento. Tal integração se dá por  meio de experiências que devem satisfazer, ao mesmo tempo, os interesses do  aluno e as exigências sociais.
À escola cabe suprir as experiências que  permitam ao aluno educar-se, num processo ativo de construção e reconstrução do  objeto, numa interação entre estruturas cognitivas do indivíduo e estruturas do  ambiente.


Conteúdos de ensino  - Como o conhecimento resulta da ação a partir dos interesses e necessidades, os  conteúdos de ensino são estabelecidos em função de experiências que o sujeito  vivência frente a desafios cognitivos e situações problemáticas. Dá-se,  portanto, muito mais valor aos processos mentais e habilidades cognitivas do que  a conteúdos organizados racionalmente. Trata-se de "aprender a aprender", ou  seja, é mais importante o processo de aquisição do saber do que o saber  propriamente dito.


Método de  ensino - A idéia de "aprender fazendo" está sempre presente. Valorizam-se  as tentativas experimentais, a pesquisa, a descoberta, o estudo do meio natural  e social, o método de solução de problemas. Embora os métodos variem, as escolas  ativas ou novas (Dewey, Montessori, De-croly, Cousinet e outros) partem sempre  de atividades adequadas à natureza do aluno e às etapas do seu desenvolvimento.  Na maioria delas, acentua-se a importância do trabalho em grupo não apenas como  técnica, mas como condição básica do desenvolvimento mental. Os passos básicos  do método ativo são: a) colocar o aluno numa situação de experiência que tenha  um interesse por si mesma; b) o problema deve ser desafiante, como estímulo à  reflexão; c) o aluno deve dispor de informações e instruções que lhe permitam  pesquisar a descoberta de soluções; d) soluções provisórias devem ser  incentivada e ordenadas, com a ajuda discreta do professor; e) deve-se garantir  a oportunidade de colocar as soluções à prova, a fim de determinar sua utilidade  para a vida,

Relacionamento  professor-aluno - Não há lugar privilegiado para o professor; antes, seu  papel é auxiliar o desenvolvimento livre e espontâneo da criança; se intervém, é  para dar forma ao raciocínio dela. A disciplina surge de uma tomada de  consciência dos limites da vida grupal; assim, aluno disciplinado é aquele que é  solidário, participante, respeitador das regras do grupo. Para se garantir um  clima harmonioso dentro da sala de aula é indispensável um relacionamento  positivo entre professores é alunos, uma forma de instaurar a "vivência  democrática" tal qual deve ser a vida em sociedade.

Pressupostos de aprendizagem - A motivação  depende da força de estimulação do problema e das disposições internas e  interesses do aluno. Assim, aprender se torna uma atividade de descoberta, é uma  auto-aprendizagem, sendo o ambiente apenas o meio estimulador. É retido o que se  incorpora à atividade do aluno pela descoberta pessoal; o que é incorporado  passa a compor a estrutura cognitiva para ser empregado em novas situações. A  avaliação é fluida e tenta ser eficaz à medida que os esforços e os êxitos são  pronta e explicitamente reconhecidos pelo professor.

Manifestações na prática escolar - Os  princípios da pedagogia progressivista vêm sendo difundidos, em larga escala,  nos cursos de licenciatura, e muitos professores sofrem sua influência.  Entretanto, sua aplicação é reduzidíssima, não somente por faltar de condições  objetivas como também porque se choca com uma prática pedagógica basicamente  tradicional. Alguns métodos são adotados em escolas particulares, como o método  Montessori, o método dos centros de interesse de Decroly, o método de projetos  de Dewey. O ensino baseado na psicologia genética de Piaget tem larga aceitação  na educação pré-escolar. Pertencem, também, à tendência progressivista muitas  das escolas denominadas "experimentais", as "escolas comunitárias” e mais  remotamente (década de 60) a "escola secundária moderna", na versão difundida  por Lauro de Oliveira Lima.


3.  Tendência liberal renovada não-diretiva 


Papel da escola - Acentua-se nesta tendência o  papel da escola na formação de atitudes, razão pela qual deve estar mais  preocupada com problemas psicológicos do que com os pedagógicos ou sociais. Todo  esforço está em estabelecer um clima favorável a uma mudança dentro do  indivíduo, isto é, a uma 4 Cf. Carl ROGERS, Liberdade para aprender. Adequação  pessoal às solicitações do ambiente. Rogers considera que o ensino é uma  atividade excessivamente valorizada; para ele os procedimentos didáticos, a  competência na matéria, as aulas, livros, tudo tem muito pouca importância, face  ao propósito de favorecer à pessoa um clima de auto-desenvolvimento e realização  pessoal, o que implica estar bem consigo próprio e com seus semelhantes. O  resultado de uma boa educação é muito semelhante ao de uma boa  terapia.


Conteúdos de ensino -  A ênfase que esta tendência põe nos processos de desenvolvimento das relações e  da comunicação torna secundária a transmissão de conteúdos. Os processos de  ensino visam mais facilitar aos estudantes os meios para buscarem por si mesmos  os conhecimentos que, no entanto, são dispensáveis.

Métodos de ensino - Os métodos usuais são  dispensados, prevalecendo quase que exclusivamente o esforço do professor em  desenvolver um estilo próprio para facilitar a aprendizagem dos alunos Rogers  explicita algumas das características do professor “facilitador": aceitação da  pessoa do aluno, capacidade de ser confiável, receptivo e ter plena convicção na  capacidade de auto-desenvolvimento do estudante. Sua função restringe-se a  ajudar o aluno a se organizar, utilizando técnicas de sensibilização onde os  sentimentos de cada um possam ser expostos, sem ameaças. Assim, o objetivo do  trabalho escolar se esgota nos processos de melhor relacionamento interpessoal,  como condição para o crescimento pessoal.

Relacionamento professor-aluno - A pedagogia  não-diretiva propõe uma educação centrada no aluno, visando formar sua  personalidade através da vivência de experiências significativas que lhe  permitam desenvolver características inerentes a sua natureza. O professor é um  especialista em relações humanas, ao garantir o clima de relacionamento pessoal  autêntico. “Ausentar-se” é a melhor forma de respeito e aceitação plena do  aluno. Toda intervenção é ameaçadora e inibidora da aprendizagem.

Pressupostos de aprendizagem - A motivação  resulta do desejo deadequação pessoal na busca da auto-realização; é portanto um  ato interno. A motivação aumenta, quando o sujeito desenvolve o sentimento de  que é capaz de agir em termos de atingir suas metas pessoais, isto é, desenvolve  a valorização do "eu". Aprender, portanto, é modificar suas próprias percepções;  daí que apenas se aprende o que estiver significativamente relacionado com essas  percepções.
Resulta que a retenção se dá pela relevância do aprendido em  relação ao "eu", ou seja, o que não está envolvido com o "eu" não é retido e nem  transferido. Portanto, a avaliação escolar perde inteiramente o sentido,  privilegiando-se a auto-avaliação.

Manifestações na prática escolar - Entre nós, o  inspira-dor da pedagogia não-diretiva é C. Rogers, na verdade mais um psicólogo  clínico que um educador. Suas idéias influenciam um número expressivo de  educadores e professores, principalmente orientadores educacionais e psicólogos  escolares que se dedicam ao aconselhamento. Menos recentemente, podem-se citar  também tendências inspiradas na escola de Summerhill do educador inglês A.  Neill.


4. Tendência liberal  tecnicista 

Papel da escola  - Num sistema social harmônico, orgânico e funcional, a escola funciona como  modeladora do comportamento humano, através de técnicas específicas. À educação  escolar compete organizar o processo de aquisição de habilidades, atitudes e  conhecimentos específicos, úteis e necessários para que os indivíduos se  integrem na maquina do sistema social global. Tal sistema social é regido por  leis naturais (há na sociedade a mesma regularidade e as mesmas relações  funcionais observáreis entre os fenômenos da natureza), cientificamente  descobertas. Basta aplicá-las. A atividade da "descoberta" é função da educação,  mas deve ser restrita aos especialistas; a “aplicação" é competência do processo  educacional comum. A escola atua, assim, no aperfeiçoamento da ordem social  vigente (o sistema capitalista), articulando-se diretamente com o sistema  produtivo; para tanto, emprega a ciência da mudança de comportamento, ou seja, a  tecnologia comportamental. Seu interesse imediato é o de produzir indivíduos  "competentes” para o mercado de trabalho, transmitindo, eficientemente,  informações precisas, objetivas e rápidas. A pesquisa científica, á tecnologia  educacional, a análise experimental do comportamento garantem a objetividade da  prática escolar, uma vez que os objetivos instrucionais (conteúdos) resultam da  aplicação de leis naturais que independem dos que a conhecem ou  executam.

Conteúdos de ensino -  São as informações, princípios científicos, leis etc., estabelecidos e ordenados  numa seqüência lógica e psicológica por especialistas. É matéria de ensino  apenas o que é redutível ao conhecimento observável e mensurável; os conteúdos  decorrem, assim, da ciência objetiva, eliminando-se qualquer sinal de  subjetividade. O material instrucional encontra-se
sistematizado nos manuais,  nos livros didáticos, nos módulos de ensino, nos dispositivos audiovisuais  etc.

Métodos de ensino - Consistem  nos procedimentos e técnicas necessárias ao arranjo e controle das condições  ambientais que assegurem a transmissão/recepção de informações. Se a primeira  tarefa do professor é modelar respostas apropriadas aos objetivos instrucionais,  a principal é conseguir o comportamento adequado pelo controle do ensino; daí a  importância da tecnologia educacional. A tecnologia educacional é a "aplicação  sistemática de princípios científicos comportamentais e tecnológicos, a  problemas educacionais, em função de resultados efetivos, utilizando uma  metodologia e abordagem sistêmica abrangente” 5. Qualquer sistema instrucional  (há uma grande variedade deles) possui três componentes básicos: objetivos  instrucionais operacionalizados em comportamentos observáveis e mensuráveis,  procedimentos instrucionais e avaliação. As etapas, básica de processo ensino  aprendizagem são: a) estabelecimento de comportamentos terminais, através de  objetivos instrucionais; b) análise da tarefa de aprendizagem, a fim de ordenar  sequencialmente os passos da instrução; c) executar o programa, reforçando  gradualmente as respostas corretas correspondentes aos objetivos. O essencial da  tecnologia educacional é a programação por passos seqüenciais empregada na  instrução programada, nas técnicas de microensino, multimeios, módulos etc. O  emprego da tecnologia instrucional na escola pública aparece nas formas de:  planejamento em moldes sistêmicos, concepção de aprendizagem como mudança de  comportamento, operacionalização de objetivos, uso procedimentos científicos  (instrução programada, audiovisuais avaliação etc. inclusive a programação de  livros didático)

Relacionamento  professor-aluno - São relações estruturadas e objetivas, com papeis tem  definidos: o professor administra as condições de transmissão da matéria,  conforme uma instrucional eficiente e efetivo em termos de resultados da  aprendizagem; o aluno recebe, aprende e fixa as informações. O professor é  apenas um elo de ligação entre a verdade científica e o aluno, cabendo-lhe  empregar o sistema instrucional previsto. O aluno é um indivíduo responsivo, não  participa da elaboração do programa educacional. Ambos são espectadores frente à  verdade objetiva. A comunicação professor-aluno tem um sentido exclusivamente  técnico, que garantir a eficácia da transmissão do conhecimento. Debates,  discussões, questionamentos são desnecessários, assim como pouco importam as  relações afetivas e pessoais dos sujeitos envolvidos no processo ensino  aprendizagem.

Pressupostos de  aprendizagem – as teorias de aprendizagem que fundamentam a pedagogia  tecnicista dizem que aprender é uma questão de
modificação do desempenho: o  bom ensino depende de organizar eficientemente as condições estimuladoras, de  modo a que o aluno saia da situação de aprendizagem diferente de como entrou. Ou  seja, o ensino é um processo de condicionamento através do uso de reforçamento  das respostas que se quer obter. Assim, os sistemas instrucionais visam o  controle do comportamento individual face a objetivos preestabelecidos. Trata-se  de um enfoque diretivo do ensino, centrado no controle das condições que cercam  o organismo que se comporta. O objetivo da ciência pedagógica, a partir da  psicologia, é o estudo científico do comportamento: descobrir as leis presidem  as reações físicas do organismo que aprende, a fim de aumentar o controle das  variáveis que o afetam. Os componentes da aprendizagem –motivação, retenção,  transferência - decorrem da aplicação do comportamento operante. Segundo  Skinner, o comportamento aprendido é uma resposta a estímulos externos,  controlados por meio de reforços que ocorrem, cem a resposta ou após a mesma:  “Se a ocorrência de um (comportamento) operante é seguida pela apresentação de  um estímulo (reforçador), a probabilidade de reforçamento é aumentada". Entre os  autores que contribuem para os estudos de aprendizagem destacam-se: Skinner,  Gagné, Bloom e Mager.7

Manifestações na  prática escolar - A influência da pedagogia tecnicista remonta à 2°  metade dos anos 50 (PABAEE - Programa Brasileiro-Americano de Auxílio ao Ensino  Elementar). Entretanto foi introduzida mais efetivamente no final dos anos 60  com o objeivo de adequar o tema educacional à orientação político econômica do  regime militar: inserir a escola nos modelos de racionalização do sistema de  produção capitalista. É quando a orientação escolanovista cede lugar à tendência  tecnicista, pelo menos no nível de política oficial; os marcos de implantação do  modelo tecnicista são as leis 5.540/68 e 5.692/71, que reorganizam o ensino  superior e ensino de 1° e 2° graus. A despeito da maquina oficial, entretanto,  não há indícios seguros de que o professor da escola pública tenham assimilado a  pedagogia tecnicista (planejamento, livros didáticos programados, procedimentos  de avaliação e etc) não configura uma postura 8 Sobre a introdução da pedagogia  tecnicista no Brasil, cf. Barbara FREITAG, Escola, Estado e Sociedade; Laymert  G. S. GARCIA, Desregulagem — Educação, Planejamento e Tecnologia como ferramenta  Social no Brasil, entre outros.