Novas perspectivas para educação
Autor: Fernando Nascimento | Publicado: 2014-12-08T06:36:00-08:00


Professor:
um baú de historinhas<!--[if !supportFootnotes]-->[1]<!--[endif]-->

Marcos Fernando do Nascimento<!--[if !supportFootnotes]-->[2]<!--[endif]-->



Durante muito tempo nossa
concepção de homem foi marcada por diversas influencias teóricas que se
entrelaçam entre a formação do Estado e o existir humano. Observa-se que na
antiguidade grega, o homem virtuoso era aquele que desenvolvia aptidões
naturais e era fiel a elas; e que o destino da cidade – polis, estaria ligada a sua felicidade, ou seja, para que a polis tivesse sucesso era necessário que
o homem fosse feliz, seria então, impossível ter uma cidade prospera se o homem
fosse infeliz. 

Noutra concepção, a Cristã
Medieval, o homem viveu em conflito entre as ideias de bom, mau, liberdade e
razão, pois sua essência e existência só seriam possíveis numa perspectiva
divina e sua razão deveria devotar-se a Deus. Já na concepção moderna o homem é
condenado a cada instante a reinventar-se e desprendeu-se do pensamento
controlador da Igreja Católica indo de encontro à criticidade, a capacidade de
trabalho, obviamente influenciado pela hegemonia burguesa e capitalista que se
instaurou no final do século XVIII.

Com essa viagem filosófica
percebemos que em meio à formação humana e a formação do Estado, esse aparato
ideológico que, em contrato social
com o homem, que o estabeleceu, torna-se responsável pela organização da vida
em sociedade e tem em seu bojo uma serie de princípios norteadores, dentre os
quais, devem resguardar a ordem e o bem da coletividade. Não obstante a isso, a
escola e seus atores nasceram e foram institucionalizados desde a antiguidade
clássica para formar e tornar esse Homem o sujeito histórico do processo de sua
época.

Dentre estes atores do
processo escolar, está o Professor que em diversos momentos também passou pelas
mesmas mudanças, e assumiu diferente papeis na instrução, formação e
consolidação do homem social. Esse sujeito, hoje é considerado o responsável
pelo homem que se quer formar daqui em diante e obviamente, influenciou e influenciará
na sociedade que se teve, tem e terá.

Na segunda metade desse
século, de acordo com observações de Nóvoa (1995) os professores vivenciaram um
período de indefinição profissional. 



Fixa-se neste período
uma imagem intermédia dos professores, que são vistos como indivíduos entre
várias situações: não são burgueses, mas também não são povo; não devem ser
intelectuais, mas têm de possuir um bom acervo de conhecimentos; não são
notáveis locais, mas têm influência 

importante nas
comunidades; devem manter relações com todos os grupos sociais, mas sem
privilegiar nenhum deles; não podem ter uma vida miserável, mas devem evitar
toda ostentação; não exercem seu trabalho com independência, mas é útil que
usufruam de alguma autonomia; etc. (NÓVOA, 1995, p. 18)



No início do século XX, a
profissão docente consolidou-se com a adesão coletiva dos professores a um
conjunto de normas e de valores que acrescentam à unidade extrínseca do corpo
docente, imposta pelo Estado, uma unidade intrínseca, constituída com base em
interesses comuns e na consolidação de um espírito de corpo. (NÓVOA, 1995).

Atualmente se discute que o
professor deve ser o profissional polivalente da educação que sabe ouvir,
comunicar-se, despertar a curiosidade, coordenar, motivar, solucionar
conflitos, dominar a linguagem informacional e ser bem articulado com as
inúmeras ferramentas de comunicação e as multimídias. Nessa discussão
misturam-se a elas, a neutralidade, a ignorância e o fato deste profissional
nem sempre conseguir contextualizar os saberes com as ferramentas que lhe são
postas, assim como também, ainda não estar pronto conceitual, intelectual e
operacionalmente a usar novas metodologias pedagógicas.

As competências profissionais
de um professor podem ser desenvolvidas. Para Perrenoud (2000):



Essa
competência é mobilizada por inúmeras competências mais globais de gestão de
classe (por exemplo, saber prever e prevenir a agitação) ou de animação de uma
atividade didática (por exemplo, saber determinar e envolver os alunos
distraídos ou perdidos). (PERRENOUD, 2000, p. 16)



É fato que a separação das
ciências em disciplinas hiperespecializadas impede tanto a percepção do global,
que ela fragmenta em parcelas, quanto do essencial que ela dissolve. 

Assim, Nóvoa (1995, p. 108) descreve
que: “hoje em dia, o ensino de qualidade é mais fruto do voluntarismo dos
professores do que conseqüência natural das condições de trabalho adequadas às
dificuldades reais e às múltiplas tarefas educativas”. 

Na
mesma linha de pensamentos, leciona que: 



Estamos
perante uma realidade nova, sem paralelo na história e o que os pais e a
sociedade não conseguem cobram dos professores. Para além do conhecimento e da
cultura, espera- se que ajudem a restaurar dos valores, a impor aos jovens as
regras da vida social, a combater a violência, a evitar as drogas, a resolver
as questões de sexualidade, etc. (NÓVOA, 2003, p. 14).





Para tanto, o profissional
da educação que opera em sala de aula deve estar pronto e aberto a ser
comparado com um “baú de historinhas”
que não despreza a pedagogia tradicional nem se limita a pedagogia Freireana e
percebe que o mundo não é um processo acabado, estanque e nem sobrepõe seus
valores aos valores e à moral alheia, pelo contrario, exercita a virtude do
respeito, da paciência, da cordialidade, da temperança e da livre manifestação
do pensamento. Jean Piaget,&nbsp;Lev Vygotsky&nbsp;e outros estudiosos lecionaram que o importante é ser um
mediador na construção do conhecimento e isso requer uma postura ativa de
reflexão, autoavaliação e de estudos constantes.

O professor
hoje, segundo Perrenoud (2000), precisa: 



[...]
despender energia e tempo e dispor das competências profissionais necessárias
para imaginar e criar outros tipos de situações de aprendizagem, que as
didáticas contemporâneas encaram como situações amplas, abertas, carregadas de
sentido e de regulação, as quais requerem um método de pesquisa, de
identificação e de resolução de problemas. (PERRENOUD, 2000, p. 25)



Nessa
perspectiva vislumbra-se que há uma inversão natural do processo humano, ou
seja, a escola está pecando na sua dinamicidade, pois, se durante séculos ela
foi à responsável e a maior instituição que interveio na formação social, hoje,
a evolução e atualidade do mundo é que exigem da educação professores capazes
de acompanhar e transformar a cultura geral vigente. 

Assim, são
características do professor contemporâneo o planejamento, a organização
pessoal, o compromisso com sua tarefa pedagógica, avaliação constante e a
valorização do trabalho em equipe com trocas de experiências com colegas da
profissão sempre. Os “achismos” os paradigmas e as mitificações são meras
desculpas para se acovardar da decisão de ir buscar o conhecimento e acompanhar
a modernidade, ou seja, existir e co-existir de fato.

Deve,
portanto partir de cada educador essa busca incessante pelo novo, pelas
ferramentas, pelo conhecimento substancial de que o mundo lhe evoca e tornar
isso uma arma de construção e significância em sua vida e na vida de seus
alunos, ser um verdadeiro “baú de historinhas” para contar flexível e inacabado.



Referencias:

ARANHA,
Maria Lucia Arruda. Filosofando. São Paulo: Moderna, 1986.

NOVOA,
A. (Org.) Profissão professor.
Portugal: Porto, 2. ed., 1995.

PERRENOUD,
F. Dez novas competências para ensinar.
Tradução Patrícia Chittoni Ramos. Porto Alegre: Artes Médicas Sul, 2000.




<!--[if !supportFootnotes]-->



<!--[endif]-->




<!--[if !supportFootnotes]-->[1]<!--[endif]--> Texto
apresentado ao Curso de Especialização em Educação do Campo da Universidade
Aberta do Brasil – UAB/Pólo: Caxias-MA




<!--[if !supportFootnotes]-->[2]<!--[endif]-->
Professor de Filosofia e Sociologia, Especialista em Teoria Social e Aluno do
5° Bloco de Direito da Fculdade do Vale do Itapecuru – FAI em Caxias-MA.