Profissão: articulador escolar
Autor: HEDILENE WEXLEI CASSIMIRO CLAYTON DE SOUZA | Publicado: 2013-01-25T10:08:00-08:00

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Profissão:
articulador escolar



O coordenador pedagógico se
consolida cada vez mais como formador orientador de um trabalho coletivo e elo
entre as pessoas, o projeto escolar e os conteúdos programáticos 


Carmen Guerreiro




 

  



 

  
Escola
  Projeto Vida, em São Paulo: acompanhamento do plano de aulas do professor 

 




Reger a escola do século 21 não é uma tarefa para qualquer maestro. Numa época
em que se rediscutem espaço, tempo, modo, sujeito e conteúdo da aprendizagem, a
figura do coordenador pedagógico se destaca como articuladora e representante
dessa nova forma de pensar a educação. O coordenador é hoje - ou poderia ser
-&nbsp; o elo a unir projeto pedagógico da escola, conteúdo programático e as
pessoas envolvidas no projeto - professores, gestores, pais e alunos. E, para
ele, é impossível harmonizar esses três polos sem responder a grandes questões
da educação atual: de quem é a responsabilidade pelo aprendizado dos alunos?
Como trabalhar o conteúdo de um currículo fixo de maneira diferente em cada
turma? Como quebrar a barreira das disciplinas? Como apoiar o professor e
contribuir com a sua formação?

Em meio a essas demandas, o cenário educacional contemporâneo introduz
ingredientes que criam paradoxos para o exercício da função. Ao mesmo tempo que
a cobrança social pela aprendizagem dos alunos, cada vez mais, recai de forma
individualizada sobre o professor, ele é instado a trabalhar de forma
interdisciplinar, em projetos conjuntos com as outras disciplinas e áreas de
saber. No que tange ao currículo, há uma crescente defesa da constituição de um
"mínimo múltiplo comum", sobretudo para algumas disciplinas do ensino
médio, nas quais o aluno, caso mude de escola, está arriscado a estudar a mesma
coisa nos três anos dessa etapa. Em paralelo, há uma grita pela manutenção das singularidades
regionais - nem sempre justificada, pois muito do conhecimento com que a escola
trabalha é universal. 

Em meio a pressões de todos os lados - dos docentes, gestores, alunos e
familiares - quais seriam, então, as características que fariam do coordenador
um profissional capacitado a desempenhar o papel de articulador? 

Um bom comunicador 
Para dar conta de tamanho desafio, o coordenador precisa ter a seu favor
algumas características. "Não podemos definir um perfil exato para o
coordenador, pois é possível praticar a coordenação pedagógica com estilos
variados. No entanto, o cuidado com as relações interpessoais tem de ser um
norte a ser perseguido. As características que definem um bom coordenador
talvez sejam as mesmas que caracterizam um bom professor", aponta Renata
Cunha, docente do Programa de Pós-Graduação em Educação da Universidade
Metodista de Piracicaba (Unimep).

Independentemente de suas semelhanças com os professores, o coordenador deve
ser alguém, segundo Nilda Alves, da Faculdade de Educação da Universidade do
Estado do Rio de Janeiro (Uerj), que saiba liderar sem perder de vista que está
coordenando uma equipe em uma escola, e não em uma empresa, que tem dinâmica e
foco diferentes. "E isso não significa ficar levando textos que conclamam
o professor a trabalhar melhor, já que o professor está ali para cumprir o seu
trabalho."

Fernanda Liberali, pesquisadora da PUC-SP com mestrado e doutorado dedicados ao
papel do coordenador pedagógico, complementa que, como líder, ele deve conquistar
o respeito do colegiado. "Para isso, precisa estar informado, estudar
sempre. Não precisa saber todo o conteúdo de todas as áreas, mas tem de ter
conhecimento teórico sobre a prática pedagógica." Outra característica
importante do perfil é saber o momento de ouvir e de falar. "É preciso
ouvir o professor para ganhá-lo, fazê-lo revelar o quê e como pensa, como acha
que determinada questão tem de ser tratada." 

Estabelecido esse canal de comunicação, fica mais fácil sugerir caminhos e
propor reflexões acerca de convergências e divergências entre o que o professor
tem em mente e o projeto pedagógico da escola. Essa relação de confiança é
fundamental porque faz com que os professores se sintam à vontade para levar
suas dificuldades e problemas para o coordenador, resume Fernanda.

Como a interação com os professores está na base do trabalho do coordenador
pedagógico, pesquisadores do tema usam a teoria das relações interpessoais, do
pedagogo norte-americano Donald Schön, para tentar compreender as habilidades
de comunicação que esse profissional precisa desenvolver. De acordo com Schön,
autor de Educando o profissional reflexivo (Artmed, 2000, edição
esgotada), a relação entre instrutor e aprendiz (interpretados por
especialistas como coordenador e professor) pode ser um sucesso ou um fracasso
dependendo de como a hierarquia, o poder e o controle transparecerem na
comunicação. Ele descreve duas situações. Na primeira, o coordenador deixa
claro o seu poder como superior na hierarquia em relação ao professor. O
resultado é descrito por Tânia Romero em seu doutorado A interação
coordenador e professor: um processo colaborativo? : "As pessoas não
querem experimentar, correr riscos, revelar suas conjecturas ou hipóteses,
preocupadas que estão em munir-se de certezas para rebater pontos de vista
adversos. O resultado é que as condições para aprendizagem não são
estabelecidas."

O segundo modelo, focado no aprendizado mútuo, volta-se ao "entendimento,
colaboração e questionamento das visões e interesses dos participantes
envolvidos: um jogo de cartas na mesa, sem mistérios ou intenções
ocultas". "Encoraja-se que sejam criadas condições para livre troca
de informações, mesmo aquelas mais sensíveis e difíceis, que haja
conscientização dos valores em jogo, bem como conscientização das limitações da
própria capacidade, que haja comprometimento interno dos participantes quanto
às decisões tomadas, comprometimento este baseado em satisfação intrínseca em
vez de recompensa ou punição externa. O clima de confiança mútua que se
estabelece (...) propicia um relacionamento colaborativo favorável a
oportunidades de reflexão", escreve Tânia.

Espaço coletivo 
O segundo modelo representa o canal aberto de comunicação para um trabalho
coletivo, não hierarquizado. Para que essa proposta possa ser colocada em
prática, Schön diz que o professor deve defender suas posições sem deixar de
questionar e ouvir a crença dos colegas, justificar como chegou a seu ponto de
vista, debatê-lo e, caso se sinta em meio a um problema ou dilema, expressar
isso publicamente. 

Todo o trabalho do coordenador, portanto, só é possível a partir de um espaço
coletivo de debate com os professores. Só a partir dessa interação a figura do
coordenador pode exercer a sua principal função, a de formador que promove a
reflexão contínua junto aos professores sobre a prática pedagógica. Por isso é
importante para os coordenadores compreender que a construção de conhecimento
junto aos professores não acontece porque o coordenador ensina o professor como
ensinar, e sim porque existe o intercâmbio entre eles. Essa ideia, advinda das
teorias do psicólogo russo Lev Vigotski, tomada como base para entender as
relações de aprendizagem dentro da escola, é hoje utilizada no estudo do papel
do coordenador. 

O dia a dia do coordenador 
E na prática, o que faz essa figura dentro da escola? Renata Cunha, da
Unimep, defende em seu artigo O coordenador pedagógico e suas crenças
que um dos desafios é o de articular teoria e prática: "O saber e o fazer
reflexivo precisam estar contextualizados, uma vez que a transformação da
realidade educacional decorre do confronto entre teoria e prática. Nesse
sentido, questiona-se quem seria o profissional responsável por mediar o
coletivo docente e articular os momentos de formação. O coordenador pedagógico
passa a ser considerado o interlocutor da formação docente na medida em que
proporciona a reflexão sobre a prática e a superação das contradições entre o
pensar e o agir", avalia.

Renata descreve o coordenador como mediador na escola, aquele que deve promover
o diálogo entre gestão, professores, pais e alunos. E enumera algumas de suas
atribuições: promover oportunidade de trabalho coletivo para construção
permanente da prática docente e revisão do projeto político-pedagógico;
acompanhar e avaliar o ensino e o processo de aprendizagem, bem como os
resultados do desempenho dos alunos junto aos professores; assumir o trabalho
de formação continuada e garantir situações de estudo e de reflexão sobre a
prática pedagógica e aprofundamento das teorias da educação; auxiliar o
professor na organização de sua rotina de trabalho; colaborar com o professor
na organização de seleção de materiais adequados às diferentes situações de
ensino e de aprendizagem; apoiar os estudantes e orientar as famílias, entre outras.

Na escola Projeto Vida, na zona norte paulistana, uma das coordenadoras do
ensino fundamental 1, Sônia Favaretto, explica como essas funções se traduzem
no cotidiano. Ela auxilia, por exemplo, os professores na elaboração de um
plano de aulas, incluindo a busca de referências bibliográficas e instrumentos
de avaliação. "Além disso, é preciso acompanhar esse plano - pautas de
observação em sala devem ser combinadas previamente com os professores, assim
como é possível a análise de vídeos com intenção formativa", explica. Uma
das práticas de formação da escola é estudar coletivamente um registro de aula
feito pelo professor. O coordenador (e em alguns momentos os próprios colegas)
lê, formula perguntas, assinala aspectos relevantes e aponta o que falta para
que a prática converse com a teoria, buscando fundamentar as atividades
propostas. Outra técnica utilizada é a de oferecer um modelo de referência para
o professor, pedindo que observe outros colegas dando aula.

Fernanda Liberali, que realiza trabalho de formação de coordenadores em escolas
das redes pública e particular de São Paulo, sugere também que a equipe promova
simulações de aula - para, por exemplo, aprender a trabalhar com um material
novo - , ou que realize fóruns de discussão on-line para debater questões do
cotidiano. "Dou muitos cursos sobre como sentar com o professor e discutir
uma aula que não tem nada que ver com a proposta da escola, como conversar
sobre isso, como ensinar o docente a ver se o realizado bate com o planejado,
como o resultado do aluno reflete o planejamento, e como formar com foco em
teorias de aprendizagem e linguagem. Às vezes o coordenador sabe disso na
prática, mas não sabe explicar e trabalhar isso junto ao professor",
afirma.

Sem receita 
Existem experiências positivas e negativas, mas não há uma receita para o
trabalho da coordenação pedagógica que garanta o sucesso do trabalho. Não é
recomendável padronizar métodos e técnicas didáticas para serem usados entre
coordenadores e professores, assim como é difícil crer que alunos aprendem e
atribuem significado aos conteúdos da mesma forma. 

Os repertórios cultural, teórico e de vivências dos docentes devem sempre ser
levados em consideração. "Cada professor tem uma trajetória de formação,
determinadas preferências, limitações, estilo de comunicação, postura em
relação às diversas situações do cotidiano da escola. O coordenador precisa ser
sensível às características de cada professor e ajudá-lo a refletir",
explica Renata.

A função do coordenador pedagógico tem se consolidado, mas os próprios
coordenadores muitas vezes não sabem qual é sua função. É o que diz a pesquisa O
papel do coordenador pedagógico (2010), da Fundação Victor Civita, que
revela que apenas 9% dos coordenadores entrevistados acreditam que faz parte do
seu trabalho realizar um planejamento pedagógico e buscar melhorias para o
ensino, aprendizagem e dificuldades dos alunos. Além disso, apenas 60% promovem
reuniões com docentes.

Para Neurilene Ribeiro, coordenadora pedagógica regional do Instituto Chapada
de Educação e Pesquisa, ONG que atua em 30 municípios baianos, a diferença
entre um coordenador que sabe quais devem ser suas atividades e outro que não
sabe com clareza é o comprometimento da escola com o projeto
político-pedagógico. Uma escola que tem como objetivo sustentar uma prática
pedagógica inovadora deve voltar a coordenação para sua real função, que é a da
formação continuada. 

"O coordenador deve passar menos tempo produzindo papéis e mais se
dedicando ao triângulo professor, aluno e aprendizagem. Se o projeto político
pedagógico é mais frágil, o cotidiano do coordenador é menos planejado e se
dissolve em resolver problemas do dia a dia", alerta. Dessa forma, a
atuação do coordenador tende a ser pontual e descontínua, com pouca sustentação
educacional.

Ou seja, ao que parece, existem duas vertentes possíveis para que o trabalho do
coordenador se estabeleça: uma é a do "faz-tudo" ou "apaga
fogo", caracterizada pelo improviso e pela carência de reflexão
educacional; a outra é voltada à formação docente e à construção de um projeto
político-pedagógico com planejamento estratégico. 

A formação do professor na escola 
A formação continuada de professores deve acontecer em vários níveis, não
apenas na escola, como defende Renata. Como acontece com profissionais de
outras áreas, também os docentes se beneficiam com o alargamento de seu
repertório cultural. É importante, também, que o professor se mantenha
atualizado e informado inclusive para que os encontros de formação dentro da
escola sejam mais produtivos, com mais possibilidade de troca de experiências e
conhecimento. "A formação continuada que acontece na escola deve
centrar-se naquela realidade e nas necessidades do grupo de professores. É uma
formação compartilhada, centrada nas experiências e dilemas enfrentados pelos
professores empenhados na superação das dificuldades identificadas",
observa Renata, diferenciando a formação continuada na escola daquela feita
individualmente. 

Sônia Penin, do Departamento de Metodologia de Ensino e Educação Comparada da
Faculdade de Educação da USP, observa que a formação dentro da escola é
essencial, porque é o único espaço de contextualização do trabalho dos
professores. Fora da escola, os problemas são mais genéricos e não fazem parte
daquele universo específico. "O coordenador vai focar a formação em uma
situação única: naquela escola, naqueles alunos, naqueles índices, naquele
cotidiano vivido pela equipe e que deve ser problematizado", pontua. A
existência de processos de formação continuada individual é fundamental para
que a formação seja potencializada, complementando o processo.&nbsp;&nbsp;&nbsp;



Disponivel em: http://revistaeducacao.uol.com.br/textos/167/profissao-articulador-escolar-233504-1.asp