PLANO DE INTERVENÇÃO PEDAGÓGICA de 2011 5º ao 9º do Ensino Fundamental Turno: Matutino
Autor: GELVANIA CÂMARA MARQUES | Publicado: 2011-10-12T13:29:00-07:00

E.E ANTÔNIO WELERSON


PLANO DE INTERVENÇÃO &nbsp;&nbsp;PEDAGÓGICA/2011Há escolas que são gaiolas. Há escolas que são asas”.Escolas que são gaiolas existem para que os pássaros desaprendam a arte do vôo. Pássaros engaiolados são pássaros sob controle. Engaiolados, o seu dono pode levá-las para onde quiser. Pássaros engaiolados sempre têm um dono. Deixaram de ser pássaros. Porque a essência dos pássaros é o vôo.Escolas que são asas não amam pássaros engaiolados. O que elas amam são os pássaros em vôo. Existem para dar aos pássaros coragem para voar. Ensinar o vôo, isso elas não podem fazer, porque o vôo já nasce dentro dos pássaros. O vôo não pode ser ensinado. Só pode ser encorajado.
5º ao 9º do Ensino FundamentalTurno: Matutino









AVALIAÇÃO DO PLANO


Para avaliar a eficácia do P.I.P., serão reuniões mensais e/ou quando julgar necessárias.




BIBLIOGRAFIA
Ÿ&nbsp; Livros do CEALEŸ&nbsp; Prova BrasilŸ&nbsp; Prova do proalfaŸ&nbsp; Boletins Pedagógicos e outros.










E.E. Antônio WelersonCÓDIGO 075124: Decreto de criação ______________________; Autorização de série __________________; Endereço: Rua Capitão Luiz Quintino de Souza nº&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; - centro Manhuaçu - MG

Diretor(a):Rogério de Oliveira 
Vice - diretora:Sandra Maia

Equipe Pedagógica:Gelvania Câmara Marques 








Anexo 1

E.E. Antônio Welerson 

MATEMÁTICA – 5º ANO

Anexo 2

PORTUGUÊS 5º ANO 


ANEXO3MATEMÁTICA -9º ANO

Anexo 4PORTUGUÊS -9º ANO 


Diagnóstico da Escola&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; As primeiras metas propostas pela Escola foram atingidas!&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; Porém, nossos resultados, em todos os níveis de Ensino e disciplina avaliadas, estão abaixo dos índices de nossa cidade e da SER.&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; Importante também é reduzir o número de alunos que se encontram no nível baixo da proficiência.&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; A participação de nossos alunos na realização das provas também deixa a desejar. Observe:
5° ANO DO ENSINO FUNDAMENTALLíngua Portuguesa
5° ANO DO ENSINO FUNDAMENTALMatemática
9° ANO DO ENSINO FUNDAMENTALLíngua Portuguesa
9° ANO DO ENSINO FUNDAMENTALMatemática&nbsp;&nbsp;&nbsp; 



E.E.ANTÔNIO WELERSON&nbsp;PLANO DE INTERVENÇÃO PEDAGÓGICAMATÉRIA: PORTUGUÊS&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; ANO: 5º
Meta: Elevar a média de proficiência de 204,3 para em 208,7 2011

   Descritores   Metas   Responsáveis  
   1- PROCEDIMENTOS DA LEITURA   
   
  
   D0   Compreender frases ou   partes que compõem um texto.   Leitura diária de historias   do professor para o aluno, pelo aluno e Hora do Conto.   PROFESSOR BIBIOTECÁRIA   MONITORA  
   D1   Identificar   um tema ou sentido global de um texto.   Atividades de concentração/   musicalização, ilustração, caça, palavras, cruzadinhas, jogos, (bingos   ortográficos, pesquisa ortográficas.   
PROFESSOR VOLUNTARIOS   ATRAVÉS DE PARCERIAS  
   D2   Localizar informações   explícitas em um texto.   Trabalhar com diversos   tipos de texto.   PROFESSOR  
   D3   Inferir informações   implícitas&nbsp; em um texto.   Leituras individuais,   coletivas e dialogadas.   PROFESSOR  
   D5   Inferir o sentido de   palavras ou expressão.   Leituras individuais,   coletivas e dialogadas.   PROFESSOR  
   D10   Distinguir um fato da   opinião relativa&nbsp; a esse fato.   Trabalhar com recorte de   reportagens, de jornais e de revistas e concluir com textos reescritos pelos   alunos.   PROFESSOR  
   II- INPPLICAÇÃO DO SUPORTE,   DO GENERO E/OU DO ENUNCIADOR DA COMPREENÇÃO DO TEXTO.   
   
  
   D6   Identificar o gênero de um   texto   Trabalhar   diferentes tipos de textos. Relatório, carta, oficio, bilhete, documentos   pessoais, historia em quadrinhos, rótulos, bulas, contas (água, luz,   telefone)   
  
   D7   Identificar   a função de texto de diferentes gêneros.   Trabalho individual e   diferenciado.   PROFESSOR  
   D8   Interpretar textos que   conjuga linguagem verbal e não verbal   Dramatizações, desenhos,   cartazes, produzir a partir de cenas, tempestade mental   SUPERVISORA MONITORA  
   III-COERÊNCIA   E COESÃO NO PROCESSAMENTO DO TEXTO   
   
  
   D11   Reconhecer relações   lógico-discursivas, presentes no texto, marcadas por conjunções, advérbios,   etc.   Interpretações de textos (e   gramática contextualizada)   PROFESSOR  
   D12   Estabelecer relação   causa/conseqüência entre partes e elementos do texto.   Leitura parcial do texto   com leitura e intervenção do professor.   PROFESSOR  
   D15   Estabelecer relações entre   partes de em texto, identificando repetições e substituições que contribuem   para a sua continuidade.   Atividades de ordenação de   palavras, frases e parágrafos.   PROFESSOR  
   D19   Identificar o conflito   gerador do enredo e os elementos que compõem a narrativa.   Trabalhar textos em que o   aluno possa reconhecer o tema principal e os personagens.   
  
   IV-RELAÇÕES ENTRE RECURSOS   EXPRESSIVOS E EFEITOS DE SENTIDO   
   
  
   D13   Identificar efeitos de   ironia em textos   Trabalho com gibis e filmes   PROFESSOR  
   D21   Reconhecer o efeito de   sentido decorrendo do uso de pontuação e de outras notações   Leitura com entonação,   pontuação, harmonia e ritmo.   PROFESSOR  



   &nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; V-VARIAÇÃO LINGUÍSTICA   
   
  
   D13   Identificar marcas   lingüísticas que evidenciam o locutor e o interlocutor de um texto.   Trabalho com os contos,   casos interessantes, folclore, músicas, cantigas, jogos, brincadeiras, etc.   PROFESSOR, MONITORES E   VOLUNTÁRIOS  
              





















E.E ANTÔNIO WELERSONPLANO DE INTERVENÇÃO PEDAGÓGICAMATÉRIA: MATEMÁTICA&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; ANO: 5º

Meta: Elevar o nível de proficiência de 221,9 para 228,1 em 2011.

   DESCRITORES   METAS   RESPONSÁVEIS  
   1-   Espaço de forma   
   
  
   D1   Identificar   a localização/movimentação de pessoas e objetos em mapas, croquis e outras   representações gráficas.   Construção   de tabelas, gráficos, croquis e outras representações gráficas. Análise e   interpretação das mesmas.   Todos   os professores da Fase Introdutória ao 5º ano. (Geo, Hist, Por, Mat, Ciê,   Art, Ing, Rel, Ed. Fís.)  
   D2   Identificar   posições relativas de retas no plano (paralelas e concorrentes).   Trabalhando   coordenadas geográficas, utilizando instrumentos de medida (régua compasso)   IDEM  
   D3   Relacionar   figuras tridimensionais (cubo e bloco retangular) com suas planificações.   Confecções   de figuras geométricas em papel cartão, cartolina e outros.   IDEM  
   D4   Reconhecer   um figura plana ( triangulo, quadrilátero e pentágono) de acordo com o numero   de lados.   Utilizar   quadriculados, de desenho, de cartografia e outros.   IDEM  
   D5   Identificar   quadriláteros (quadrado, retângulo, trapézio, paralelograma, losango),   observando as posições relativas entre seus lados.   Observação   do meio ambiente (urbano e rural)   IDEM  
   II   – GRANDEZAS E MEDIDAS   
   
  
   D6   Estimar   medidas e grandezas, utilizando unidades de medida convencionais ou não.   Utilizar   as medidas padrão em situações cotidianas.    IDEM  
   D7   Resolver   problema utilizando unidades de medida padronizadas com Km/m/cm/mm, L/ml, bem   como as convenções entre L e Ml e as conversões entre tonelada e Kg.   Trabalhar   com principal apoio da Geografia (escala). Trabalhar com o concreto Por ex.:   medir altura dos alunos, objetos, comparar.   IDEM  
   D8   Estabelecer   relações entre unidades de medida de tempo (milênio, século, década, ano ,   mês, semana, quinzena, dia, hora, minuto, semestre, trimestre, e bimestre) na   resolução de problema.   Trabalhar   calendário, datas comemorativas, cívicas, fusos horários, etc.   IDEM  
   D9   Ler   e interpretar horas em relógios digitais e de ponteiros.   Conhecimento   de vários tipos de relógios.   IDEM  
   D10   Estabelecer   relações entre horário de inicio e de término e/ou intervalo de duração de um   evento ou acontecimento.   Trabalhar   noções de tempo e espaço.   IDEM  
   D11   Resolver   problema envolvendo o cálculo do perímetro de figuras planas, desenhadas em   áreas quadriculares.   Utilização   de cadernos quadriculares   IDEM  
   D12   Resolver   problemas envolvendo o cálculo da área de figuras planas desenhadas em malhas   quadriculares   Utilização   de cadernos quadriculares   IDEM  
   III-NUMEROS   E OPERAÇÕES – ÁLGEBRAS E FUNÇÕES  
   D13   Reconhecer   e utilizar características do sistema de numeração decimal, tais como   agrupamento e trocas na base 10 e principio do valor posicional   Utilização   do Q.P., material dourado e ábaco.   IDEM  
   D14   Reconhecer   a escrita, por extenso, dos numerais.   Preenchimento   de cheques, tabelas, etc.   IDEM  
   D15   Identificar   a localização de números naturais na ereta numérica   Utilização   de retas numéricas, etc.   IDEM  
   D16   Resolver   problemas com números naturais, envolvendo diferentes significados da adição   Criação   de problemas trabalhando as noções de adição e tabuada.   IDEM  
   D17   Resolver   problemas com números naturais, envolvendo diferentes significados da   subtração   Criação   de problemas trabalhando as noções de subtração e tabuada.   IDEM  
   D18   Resolver   problemas com números naturais, envolvendo diferentes significados da   multiplicação   Criação   de problemas trabalhando as noções de multiplicação e tabuada.   IDEM  
   D19   Resolver   problemas com números naturais, envolvendo diferentes significados da divisão   Criação   de problemas trabalhando as noções de divisão e tabuada.   IDEM  
   D20   Identificar   diferentes representações de um mesmo número decimal   Trabalhar   frações equivalentes através de comparações e materiais concretos   IDEM  
   D21   Localizar   números racionais da forma decimal na reta numérica   
   IDEM  
   D22   Estabelecer   troca entre cédula e moeda em funções de seus valores   Criação   de lojinhas em sala de aula para que possa trabalhar a troca. Uso do   “dinheiro”   IDEM  
   D23   Calcular   adição de números racionais na forma decimal   Soma   de frações e problemas.   IDEM  
   D24   Calcular   subtração de números racionais na forma decimal   Subtrações   de frações e problemas envolvendo tal operação.   IDEM  
   D25   Resolver   problemas com números racionais expresso na forma decimal envolvendo   diferentes significados da adição   Resolver   e criar problemas, atividades e exercícios.   IDEM  
   D26   Resolver   problemas com números racionais expresso na forma decimal, envolvendo   diferentes significados da subtração   Resolver   e criar problemas, atividades e exercícios   IDEM  
   D27   Resolver   problemas com números racionais expressos na forma decimal envolvendo adição   e subtração   Resolver   problemas com dois raciocínios.   IDEM  
   D28   Resolver   problema envolvendo o quociente de um número racional da forma decimal pro um   numero natural não nulo e problemas algébricos   Identificar   que o numero nulo não é o divisor e nenhum número.Trabalhar   álgebra no 5º ano   IDEM  
   IV-   tratamento de informação   
   
  
   D29   Ler   e interpretar informações e dados apresentados em tabela.   Trabalhar   com várias tabelas de forma interdisciplinar    IDEM,   principalmente geografia  
   D30   Ler   e interpretar informações e dados apresentados em gráfico de coluna.   Trabalhar   várias tabelas (jornais, revistas, etc.)   IDEM,   principalmente geografia  






















E.E.ANTÔNIO WELERSON”PLANO DE INTERVENÇÃO PEDAGÓGICAMATÉRIA: Matemática&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; ANO: 9º

Meta: elevar o nível de proficiência de 259,5 para 263,9 em 2011



   Descritores   Ações   Responsáveis  
   1- Espaço de forma   
   
  
   D1   Identificar a localização   de pessoas e objetos em mapas, croquis e outras representações gráficas.   Construção, análise e   interpretação de gráficos e tabelas   PROFESSORES DE MATEMÁTICA E   CIÊNCIAS  
   D2   Identificar prioridades de   figuras tridimensionais, relacionando-as com suas planificações.   Montagem de figuras   tridimensionais, realçando suas planificações com papel ofício. Colorir e   recortar.   PROFESSOR DE MATEMÁTICA  
   D3   Identificar propriedades de   triângulos pela comparação de medidas de lados e ângulos.   Utilizar régua e compasso   para construção de triângulos, estudando assim, suas propriedades.   PROFESSOR DE MATEMÁTICA  
   D4   Identificar relação entre   quadriláteros por meio de suas propriedades.   Trabalhar com materiais   concretos feitos em cartolina e papel ofício. Incentivar o uso da régua.   PROFESSOR DE MATEMÁTICA  
   D5   Reconhecer a conservação ou   modificação de medidas dos lados, do perímetro, da área em aplicação e/ou   redução de figuras usando malhas quadriculadas.   Trabalhar com papel quadriculado   para reforçar noções de perímetro e áreas.   PROFESSOR DE MATEMÁTICA  


   D6   Reconhecer ângulo como:   Mudança de direção ou giro, área delimitada por duas semi-retas de mesma   origem.   Trabalhar ponteiros do   relógio, o uso de régua e transferidor.   PROFESSOR DE MATEMÁTICA  
   D7   Identificar propriedades de   figuras semelhantes construídas com transformação (redução, ampliação,   translação e rotação).   Usar caderno quadriculado.   PROFESSOR DE MATEMÁTICA  
   D8   Utilizar propriedades dos   polígonos regulares (soma de seus ângulos internos, número de diagonais,   cálculo de medida de cada ângulo interno).    Aprofundar estudos de   ângulos. Desenhar polígonos em cartolina e papel ofício. Incentivo do uso da   régua e transferidor.   PROFESOR DE MATEMÁTICA  
   D9   Identificar e localizar   pontos no plano cartesiano e suas coordenadas e vice-versa.   
   PROFESSOR DE MATEMÁTICA  
   D10   Utilizar relações métricas   do triângulo retângulo e Teorema de Pitágoras.   
   PROFESSOR DE MATEMÁTICA  
   D11   Utilizar as propriedades e   relações dos elementos do círculo e da circunferência.   Uso do compasso para formar   várias transferências e aprofundar seu estudo.   PROFESSOR DE MATEMÁTICA  
   II – GRANDEZAS E MEDIDAS   (2ª maior deficiência da escola)   
   PROFESSOR DE MATEMÁTICA  
   D12   Resolver situações-problema   envolvendo o cálculo do perímetro e da área de figuras planas.   Identificar e resolver   problemas com aplicações práticas.   PROFESSORES DE MATEMÁTICA,   CIÊNCIAS E PORTUGUÊS  
   D13   Utilizar as noções de   volume   Identificar e resolver   problemas.   PROFESSOR DE MATEMÁTICA  
   D14   Utilizar as relações entre   diferentes unidades de medida.   Identificar, comparar e   resolver problemas práticos.   PROFESSOR DE MATEMÁTICA  
   III – NÚMEROS E OPERAÇÕES –   ÁLGEBRAS E FUNÇÕES   
   PROFESSOR DE MATEMÁTICA  


   D15   Identificar e localização de números racionais na   reta numérica.   Fazer a reta numérica em   cartolina.   MATEMÁTICA   
  
   D16   Identificar   a localização de números racionais na reta numérica.   
   PROFESSOR DE MATEMÁTICA   
  
   D17   Resolver situações-problema   com números naturais envolvendo diferentes significados das operações   (adição, subtração, multiplicação, divisão, potenciação).   
   PROFESSOR DE MATEMÁTICA   
  
   D18   Resolver situações-problema   com números envolvendo operações (adição, subtração, multiplicação, divisão e   potenciação).    D15 a D18: Identificar e   resolver problemas e rever conceitos básicos (8º e 9º ano)   PROFESSOR DE MATEMÁTICA   
  
   D19   Reconhecer   as diferentes representações de um número racional.   
   PROFESSOR DE MATEMÁTICA   
  
   D20   Identificar   fração como representação que pode estar associada a diferentes significados.   
   PROFESSOR DE MATEMÁTICA   
  
   D21   Identificar   frações equivalentes   
   PROFESSOR DE MATEMÁTICA   
  
   D22   Reconhecer   as representações decimais dos números racionais como uma extensão de sistema   de numeração decimal, identificando a existência de “ordens” como décimos,   centésimos e milésimos.   D19 a D22: Identificar.   Reconhecer e resolver problemas práticos.   PROFESSOR DE MATEMÁTICA   
  
   D23   Resolver   situações-problema com números racionais envolvendo as operações (adição,   subtração, multiplicação, divisão, potenciação).   Formular atividades que   levem o aluno a interpretar os dados e resolver situações-problema.   PROFESSOR DE MATEMÁTICA   
  
   D24   Efetuar   cálculos simples com valores aproximados de radicais.   Intensificar o número de   atividades que reforcem a leitura e a interpretação.   PROFESSOR DE MATEMÁTICA   
  
   D25   Resolver situações-problema   envolvendo porcentagem.   
   PROFESSOR DE MATEMÁTICA   
  
   D26   Resolver situações-problema   que envolve variação proporcional direta ou inversa entre grandezas.   
   PROFESSOR DE MATEMÁTICA  
   D27   Resolver   situações-problemas que envolvam equação do 1º grau e 2º grau.   
   PROFESSOR DE MATEMÁTICA  
   D28   Identificar uma equação ou   inequação do 1º grau que expressa um problema e representar geometricamente   uma equação do 1º grau.   Dar mais ênfase ao estudo   das equações.   PROFESSOR DE MATEMÁTICA  
   D29   Resolver situação-problema   envolvendo sistemas do 1º grau.   
   PROFESSOR DE MATEMÁTICA  
   D30   Identificar a relação entre   as representações algébrica e geométrica de um sistema de equações do 1º   grau.   D23 a D30: (Principal   problema da escola). Identificar e resolver problemas relacionados à álgebra   com aplicações práticas.   PROFESSOR DE MATEMÁTICA  
   IV – TRATAMENTO DE   INFORMAÇÃO   
   
  
   D31   Interpretar e utilizar   informações apresentados em tabelas.   Construção de gráficos e   tabelas. Análise e interpretação das mesmas.   PROFESSORES DE HISTÓRIA,   GEOGRAFIA, MATEMÁTICA E CIÊNCIAS  
   D32   Associar informações   apresentadas em listas e/ou tabelas simples aos gráficos que representam e   vice-versa.   
   PROFESSORES DE HISTÓRIA,   GEOGRAFIA, MATEMÁTICA E CIÊNCIAS  
   D33   Interpretar, comparar e   utilizar dados apresentados em gráficos 9 coluna, segmento e setores).   
   PROFESSORES DE HISTÓRIA,   GEOGRAFIA, MATEMÁTICA E CIÊNCIAS  
                    
&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; E.E.ANTÔNIO WELERSONPLANO DE INTERVENÇÃO PEDAGÓGICAMATÉRIA: PORTUGUÊS&nbsp; ANO: 9º

Meta: Elevar o nível de proficiência de 237,3 para 240,2 em 2011

   DESCRITORES   METAS   RESPONSÁVEIS  
   D1   Identificar   um tema ou o sentido global de um texto.   Através   de textos fazer com que o aluno entenda a idéia central. Para isso, trabalhar   com textos diversos como: anúncios, charges, gráficos, autdoor, filmes,   bulas, receitas, textos complexos (idéia central de um parágrafo, até o texto   todo). Expressar oralmente e por escrito o que leu, ouviu, escreveu e opinar.   PROFESSOR   DE PORTUGUÊS E APOIO DOS PROFESSORES DE CIÊNCIAS, GEOGRAFIA E HISTÓRIA.  
   D2   Localizar   informações implícitas em um texto.   Através   de textos fazer com que o aluno entenda a idéia central. Para isso, trabalhar   com textos diversos como: anúncios, charges, gráficos, autdoor, filmes,   bulas, receitas, textos complexos (idéia central de um parágrafo, até o texto   todo). Expressar oralmente e por escrito o que leu, ouviu, escreveu e opinar.Projeto   “Banca de Leitura”Projeto   “Se liga, fique por dentro”Projeto   “Resgatar”   IDEM  
   D3   Inferir   informações implícitas em um texto.   
   IDEM  
   D5   Inferir   o sentido de uma palavra ou expressão.   
   IDEM  
   D10   Distinguir   fato de opinião   Colocar-se   na opinião do autor para verificar se sua visão é holística, fragmentada ou   tendenciosa.   IDEM  
   II   – IMPLICAÇÕES DO SUPORTE, DO GÊNERO E/OUDO ENUNCIADOR DA COMPREENÇÃO DO   TEXTO.   
   
  
   D6   Identificar   o gênero de um texto.
   Disponibilizar   textos diversos para que os alunos os manuseiem e reconheçam suas   peculiaridades, bem com suas finalidades.   IDEM  
   D7   Identificar   a função de textos de diferentes gêneros;   IDEM   IDEM  
   D8   Interpretar   texto que conjuga linguagem verbal e não-verbal.
   Através   de textos fazer com que o aluno entenda a idéia central. Para isso, trabalhar   com textos diversos como: anúncios, charges, gráficos, autdoor, filmes,   bulas, receitas, textos complexos (idéia central de um parágrafo, até o texto   todo). Expressar oralmente e por escrito o que leu, ouviu, escreveu e opinar.   
  
   III   – RELAÇÃO ENTRE TEXTOS   
   IDEM  
   D18   Reconhecer   posições distintas entre duas ou mais relativas ao mesmo fato ou ao mesmo   tema.   Trabalhar   com vários textos para identificar opiniões diversas sobre um mesmo tema,   comparando-as.   IDEM  
   D20   Reconhecer   diferentes formas de abordar uma informação ao comprar que tratam do mesmo   tema.   IDEM   IDEM  
   IV   – COERÊNCIA E COESÃO NO PROCESSO DO TEXTO   
   IDEM  
   D11   Reconhecer   relações lógico-discursivas presentes no texto, marcadas por conjunções,   advérbios, etc.   Produzir   textos a partir de problemas do cotidiano, estabelecendo relações de causa e   conseqüência, utilizando os elementos coesivos adequados bem como um   vocabulário mais elaborado e concordância apropriadas (nominal e verbal).    IDEM  
   D12   Estabelecer   relações lógico-discursivas presentes no texto, marcadas por conjunções,   advérbios, etc.   IDEM   IDEM  
   D15   Estabelecer   relações entre partes de um texto, identificando repetições ou substituições   que contribuem para sua continuidade.   IDEM   IDEM  
   D16   Estabelecer   relações entre partes de um texto a partir de mecanismos de concordância   verbal e nominal.   IDEM   IDEM  
   D19   Identificar   o conflito gerador&nbsp; de enredo e os   elementos que compõem a narrativa.   Apresentar   textos narrativos aos alunos para que possam reconhecer os elementos próprios   de uma narração, abstraindo a mensagem para que possa valer-se dela para a   sua vida.   IDEM  
   D14   Identificar   a tese de um texto.   Levar   para os alunos textos argumentativos para a identificação da tese (idéia   principal) e doa argumentos positivos e negativos ( Vantagens e   desvantagens).Levar   temas para os alunos elaborarem uma tese e argumentos positivos e negativos.   IDEM  
   D26   Estabelecer   relações entre a tese e os argumentos oferecidos para sustentá-la.   IDEM   IDEM  
   D27   Diferenciar   as partes principais das secundárias em textos.   IDEM   IDEM  
   V   – RELAÇÕES ENTRE RECURSOS EXPRESSIVOS E EFEITOS DE SENTIDO   
   IDEM  
   D23   Identificar   efeitos de ironia ou humor em textos.   Utilizar   charges e tirinhas para mostrar que críticas e problema podem ser tratados   com bom humor, chamando mais a sua atenção e fixando melhor o seu conteúdo.   IDEM  
   D28   Reconhecer   o efeito de sentido decorrente da escolha de uma determinada palavra ou   expressão.   Levar   o aluno a perceber que as palavras, por terem vários significado, assumem   sentidos diferentes e que elas devem ser analisadas dentro de um contexto e   não isoladamente.   IDEM  
   D21   Reconhecer   o efeito de sentido decorrente do uso de pontuação e de outras notações.   Levar   o aluno a perceber a importância do uso da pontuação e leitura com entonação.   IDEM  
   D25   Reconhecer   o efeito de sentido decorrente do uso de recursos ortográficos e   morfossintáticos.   Levar   o aluno a perceber que as palavras, por terem vários significados, assumem   sentidos diferentes e que elas devem&nbsp;   ser analisadas dentro de um contexto e não isoladamente.   IDEM  
   VI   – VARIAÇÃO LINGUÍSTICA   
   IDEM  
   D13   Identificar   marcas lingüísticas que evidenciam o locutor e o interlocutor de um texto   Respeitar   as diferenças regionais e uso correto da linguagem culta (padrão)   IDEM  
   
   
   
   Ciências  





Responsáveis pela Elaboração e Execução do Plano de Intervenção Pedagógica


   1   31  
   2   32  
   3   33  
   4   34  
   5   35  
   6   36  
   7   37  
   8   38  
   9   39  
   10   40  
   11   41  
   12   42  
   13   43  
   14   44  
   15   45  
   16   46  
   17   47  
   18   48  
   19   49  
   20   50  
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   30   60  



















   
Projetos desenvolvidos pela escola visando melhorar os índices das avaliações externas:
1.&nbsp;&nbsp;&nbsp; Projeto Monitora:a.&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; Executores: Bibliotecária, professora eventual, voluntários, parceria com associação APAS ( Associação Presbiteriana Ação Social), voluntários.b.&nbsp;&nbsp;&nbsp; Período de realização: durante toso o ano letivoc.&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; Professores beneficiadas: alunos do Ensino Fundamental
d.&nbsp;&nbsp;&nbsp; Histórico: a idéia do projeto foi levantar a partir das reuniões do PIP, onde foram constatadas dificuldades dos alunos em&nbsp; diversos conteúdos.
e.&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; Desenvolvimento: Direção e supervisão elaborarão as atividades e com parceria da APAS executarão o plano como foi no ano de 2009 e professores voluntários para desenvolverem em trabalho de reforço para alunos que tenham dificuldades diversas no contraturno.
f.&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; Constantemente os professores refletirão a respeito do progresso (ou não) dos alunos atendidos pelo projeto. Tal reflexão implicará na busca de novas estratégias de ensino.









Escola Estadual Antônio Welerson






Projeto Doce Harmonia: uma proposta de ensino coletivo em música








GELVANIA CÂMARA MARQUESGISLENE KLEN DE OLIVEIRA

Manhuaçu / 2011PROJETO : Projeto Doce Harmonia INSTRUMENTO MUSICAL:&nbsp; FLAUTA DOCEProfessora: GISLENE KLEN DE OLIVIERA
Justificativa
A Música é uma das áreas de conhecimento presentes nos Referenciais Curriculares Nacionais, e hoje é conteúdo obrigatório, no entanto vem sendo ignorada em muitos contextos já que há profissionais de educação que alegam não ter preparo ou formação para desenvolver tais conteúdos junto aos alunos.O projeto tem como objetivo ensinar alunos a tocar a flauta doce, para que possam por meio da musica desenvolver a ética, respeito e trabalhar os valores sociais, emocionais .Este ano de 2011 a Escola Estadual Antônio Welerson conta parceria com uma professora de música Srª Gislene que atuará no 6º ano do Ensino fundamental, com um trabalho de formação de alunos referenta a disciplina de Educação Musical, com base na características sonoras e instrumentais, leitura rítmica e melódia e também com o uso de partituras. Através deste trabalho o acesso dos alunos à música erudita e popular se torna mais viável, proporcionado uma aprendizagem, onde os alunos terão a oportunidade de ampliar o universo musical através do uso de um instrumento e também da prática em conjunto os alunos tiveram pouquíssimo contato com música, acredito mais ainda na importância de se ter uma oficina de&nbsp;flauta doce,proporcionando a eles mais um momento de estada na escola.
Objetivo

&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; Este trabalho tem como objetivo ensinar flauta doce através de aulas coletivas e audições musicais, bem como de aplicação de técnicas de postura e concentração. Desta forma, o aluno desenvolve, além da habilidade musical, a auto-estima, a criatividade e a comunicação com o uso da música, aproveitamento o espaço escolar como meio intermediador.O projeto buscará ampliar relações entre as escolas e as comunidades. Além disso, busca aumentar as oportunidades de acesso à formação para a cidadania.&nbsp;&nbsp;Tem como objetivo Promover:Aprendizado      da leitura musical.
Desenvolvimento      das habilidades relacionadas à percepção de sons, ritmos e melodias.
Utilização      da flauta doce para produzir melodias por meio musica.
Atuação      como multiplicadores deste conhecimento contribuindo na formação de      futuros artistas ou até mesmo de um público mais exigente em relação à      qualidade musical.


PÚBLICO
Alunos do 5º ANO 6º ano com dificuldade de aprendizagem, bom comportamento e freqüência na escola.
Responsáveis:

DIRETOR: ROGÉRIO DE OLIVEIRAVICE-DIRETORA: LIDIANA SALAZZAR
Supervisora : GELVANIA CÂMARA MARQUES 
Professora : GISLENE KLEN DE OLIVEIRA
Duração :&nbsp; 7 meses
Freqüência ; 2&nbsp; vezes por semana

&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; 







ESCOLA ESTADUAL ANTÔNIO WELERSON
PIP –PLANO DE INTENVENÇÃO PEDAGÓGICA
TEMA: LER E ESCREVER SE APRENDE BRINCANDO

PROJETO: SUPERVISORA GELVANIA CÂMARA MARQUES 
TEMPO: MARÇO À AGOSTOEquipe Responsável: Gelvania Câmara Marques, Ana Maria Professores Responsáveis: Arlete,Heloisa, Sandra, Público Alvo: Alunos do 3º e 4º ano com baixo desempenho na avaliação do PROALFA de 2010
Objetivos
·&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; Oferecer oportunidades de aprendizagem de leitura, escrita e interpretação aos alunos de baixo desempenho nas avaliações do PROALFA por meio de intervenção diferenciada.·&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; Diagnosticar&nbsp; o nível de cada aluno atualmente e trabalhar as deficiências de aprendizagem .·&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; Oferecer ao aluno aulas de reforço, material lúdico, acompanhamento individualizado para que possa vencer as competências e habilidades previstas dentro da proposta pedagógica que é de oportunizar que todo aluno leia, escreva e interprete com competência e autonomia. 
Estratégia
Trabalhar com os alunos do 3º e 4º fora da sala de      aulas as competências que precisam ser alcançadas.
Desenvolver&nbsp;      com os professores que estão em reajustamento atividades para      atendimento dos alunos com dificuldade de aprendizagem.
Desenvolver com a professora Arlete e supervisora Gelvania      atendimento aos alunos com maior grau de dificuldade.
Trabalhar o Guia do Alfabetizador&nbsp; do 3º ano as competências que não foram      alcançadas conforme diagnostico prévio. 

EIXOS A SEREM TRABALHADOS:
EIXOS:&nbsp; I - &nbsp;CAPACIDADES LINGÜÍSTICAS 

   CAPACIDADE   ATIVIDADES PEDAGÓGICAS   RECURSOS DIDÁTICOS PEDAGÓGICOS   HABILIDADES   OBSERVAÇÕES  
   Ø&nbsp;&nbsp;&nbsp;   Participar das   interações Cotidianas em sala de aula: - escutando com atenção e compreensão;   Ø&nbsp;&nbsp;&nbsp;   respondendo às   questões propostas pelo alfabetizador; Ø&nbsp;&nbsp;&nbsp;   expondo   opiniões nos debates com os colegas e com o alfabe­tizador. Ø&nbsp;&nbsp;&nbsp;   Respeitar a diversidade das formas de expressão oral manifestas por   colegas, professores e funcionários da escola, bem como por pessoas da   comunidade extra-escolar.·&nbsp;&nbsp; Usar a língua falada em diferentes situações   escolares, buscando empregar a variedade lingüística adequada. ·&nbsp;&nbsp; Planejar a fala em situações   formais. ·&nbsp;&nbsp;&nbsp; Propor "brincadeiras"   em que os alunos escrevam bilhetes, email e piadas com diferentes objetivos,   como recados de amor, avisos importantes, piadas relacionadas aos conteúdos   ensinados em sala, ou não, e depois, lêem em voz alta incorporando o personagem.   ·&nbsp;&nbsp; Realizar com pertinência   tarefas cujo desenvolvimento dependa de escuta atenta e compreensão. 
      
      
   ·Propor atividades em grupos em que a discussão e a   troca de idéias sejam recursos utilizados para a resolução de problemas, para   a conclusão de uma pesquisa, para a   decisão das divisões de tarefas, encaminhamentos de estudos ou atividades,   entre outros. ·Propor que os alunos apresentem ao restante da turma   o que discutiram nos grupos, falem sobre o que aprenderam, o que descobriram, do que   atividades, entre outros. ·Propor que os alunos apresentem ao restante da turma   o que discutiram nos grupos, falem sobre o que aprenderam, o que descobriram, do que mais   gostaram durante o Desenvolvimento de   determinada tarefa. ·Propor diversas atividades em que os alunos devam dar respostas, opiniões e   sugestões, como por exemplo, interpretação oral e coletiva de piadas, ·&nbsp;&nbsp; Ressaltar, durante as rodas de conversas,   debates e outros eventos que envolvam expressão oral dos alunos a importância   de valorizarem e respeitarem as   diversas formas que cada um tem de se expressar.   Explicar, argumentar e demonstrar que há maneiras diferentes de falar que   aprendemos com a família ou que ocorre de acordo com a região em que   nascemos. ·&nbsp;&nbsp; Estimular o respeito mútuo   entre os alunos, entre alunos e   alfabetizadores e, ao mesmo tempo, assumir uma atitude respeitosa diante dos   alunos. ·&nbsp;&nbsp; Neste bimestre, explorar   gêneros textuais como bilhete, emails e piadas.·&nbsp;&nbsp; Propor atividades de conversas em roda para os   alunos contarem, com suas próprias palavras, o que leram nos emails, bilhetes   e piadas. ·&nbsp;&nbsp; Estimular os alunos a relatarem sobre situações em   receberam, enviaram, viram alguém enviar ou receber bilhetes e emails. Nesses   momentos o aluno deverá utilizar-se da linguagem coloquial, cotidiana. ·&nbsp;&nbsp; Desenvolver atividades que levem os alunos a exporem   oralmente o resultado de trabalhos individuais ou feitos em grupos, falarem   sobre temas que estão estudando. Nesse momento o aluno deverá ser estimulado,   a partir do exemplo do alfabetizador, a utilizar-se da linguagem formal, mais bem   cuidada. ·&nbsp;&nbsp; Incentivar os alunos ao contarem piadas, que façam   uso da linguagem falada mais adequada para que essas se tornem mais engraçadas. Exemplo:   Se for uma piada com personagens de interior, imitar a forma caipira de se   falar, linguagens e trejeitos . ·&nbsp;&nbsp; Fazer um jogo com essas piadas, buscando trabalhar a   expressão facial, corporal e entonação dos alunos.·&nbsp;&nbsp; Separar a turma em grupos e propor que   entrevistem alguém com mias habilidades em informática. O   assunto da entrevista deve ser sobre a utilização da internet para a   comunicação entre as pessoas. ·&nbsp;&nbsp; Os alunos devem escolher as   perguntas que querem fazer de acordo com suas curiosidades. ·&nbsp;&nbsp; Propor atividades coletivas de   produção oral de textos. Pode ser a produção de um bilhete, um email ou uma   piada, em que a turma elabora o texto oralmente e o alfabetizador é o   escriba. - Interpretações   orais e coletivas de textos (bilhetes, emails e piadas ); - Comentários   sobre recados, emails e piadas pelo alfabetizador; - Jogos de perguntas e   respostas sobre temas estudados; - Jogos em que terão que ouvir as explicações do alfabetizador antes de   jogarem.&nbsp; 
      
   Ø&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; Trabalhar os combinados em sala   de aula.Ø&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; Trabalhar com ajudante do dia .Ø&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; Contos, reconto de histórias.Ø&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; Explorar as vivencias cotidianas Ø&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; PiadasØ&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; ContosØ&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; HistóriasØ&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; FilmesØ&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; FantochesØ&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; Cantigas de roda
   Ø&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;   Entender e   Obedecer regras de convivência .Ø&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;   Expor com   clarezas idéias.Ø&nbsp;&nbsp;&nbsp;   Desenvolver a   habilidade de liderança e cooperação.Ø&nbsp;&nbsp;&nbsp;   Desenvolver a   habilidade de escutar com atenção e compreensão; Ø&nbsp;&nbsp;&nbsp;   &nbsp;aguarda o momento oportuno para falar;Ø&nbsp;&nbsp;&nbsp;   expressa-se com   clareza se fazendo ser entendido; Ø&nbsp;&nbsp;&nbsp;   preocupa-se em   usar a linguagem correta; Ø&nbsp;&nbsp;&nbsp;   faz suas   interferências no momento adequado e com coerência; Ø&nbsp;&nbsp;&nbsp;   participa   ativamente dos planejamentos e avaliações das atividades de classe (são úteis   suas sugestões? São aceitas pelo grupo?). ·&nbsp;&nbsp; organização da rotina diária da   turma, principalmente quando for utilizar o Laboratório de Informática,   decisões coletivas sobre assuntos de interesse da turma, entre outros. ·&nbsp;&nbsp; Propor discussões e debates   entre os alunos sobre os assuntos estudados, descobertas sobre a função e   estrutura do bilhete, função e formas de se utilizar emails, etc., dando   relevância ao que dizem e estimulando-os a se ouvirem. Ø&nbsp;&nbsp;&nbsp; Promover campeonatos de piadas   e adivinhas.Ø&nbsp;&nbsp;&nbsp; Promover para que os alunos: -   ouçam-se mutuamente; Ø&nbsp;&nbsp;&nbsp; Aprender e considerar o que o   outro fala; Ø&nbsp;&nbsp;&nbsp; compreendem e respeitam a   diversidade de formas de comunicação e expressão. • Analisar se o aluno: - seleciona entre suas experiências   as majs interessantes para apresentar à   classe; - se expressa com desenvoltura, buscando diversas   formas de linguagem e de expressão; - desperta o interesse da classe, expondo suas   idéias com vivacidade e clareza; - esclarece as perguntas feitas Ø&nbsp; Usa a linguagem verbal e não­verbal apropriadas para   deixar as piadas mais engraçadasØ&nbsp; Observar se o aluno é capaz de   preparar adequadamente sua fala, elaborar perguntas coerentes   para:êntrevistas, esclarecer dúvidas e participar de diversos contextos de   uso da oralidade, como na leitura e produção oral do e-mail, piadas e   bilhetesØ&nbsp; Se o aluno é capaz de se concentrar durante   as explicações do alfabetizador e se demonstra compreensão e interesse por   essas atividades; Ø&nbsp; &nbsp;Se o aluno participa com opiniões, sugestões   e respostas claras objetivas e de acordo com o que está sendo discutido. Ø&nbsp; &nbsp;


   
  

EIXO: II – LEITURA 
   CAPACIDADE   ATIVIDADES PEDAGÓGICAS   RECURSOS DIDÁTICOS PEDAGÓGICOS   HABILIDADES   OBSERVAÇÕES  
   ·Identificar finalidades e funções da leitura, em   função do reconhecimento do suporte, gênero e da contextualização do texto.   Neste bimestre daremos ênfase aos bilhetes, emails e piadas.·Identificar finalidades e funções da leitura, em   função do reconhecimento do suporte, gênero e da contextualização do texto.   Neste bimestre daremos ênfase aos bilhetes, emails e piadas.·&nbsp;&nbsp; Levantar e confirmar hipóteses relativas ao conteúdo   do texto que está sendo lido. ·&nbsp;&nbsp; Buscar pistas textuais, intertextuais e contextuais   para ler nas entrelinhas (fazer inferências), ampliando a compreensão 
·&nbsp;&nbsp; Organizar a turma em pequenos   grupos e propor que visualizem (sem a leitura do corpo do texto) alguns   textos com recados, emails e piadas. Sugerir que com apenas essa visualização   consigam adivinhar qual o assunto tratado nos textos . ·&nbsp;&nbsp; Estimular os alunos a   questionarem sempre para quê estão lendo determinado texto e o que será feito   após a leitura (para se informarem, para se divertirem, para fazerem um   resumo, para fazerem uma seleção ).       
   ·Ler e Interpretar diferentes   bilhetes, emails e piadas selecionadas pelo alfabetizador. ·Estimular os alunos e propor   através das lições de casa, que eles coletem bilhetes, emails e piadas com   diferentes objetivos· para socializar em sala. ·Propor aos alunos que façam um   mural com as piadas coletadas e selecionadas por eles. ·Propor atividades de   reconhecimento de características dos textos bilhetes, emails e piadas. · Comentar e discutir com os   alunos os conteúdos dos   textos lidos, buscando compreender informações que não estejam explicitadas   no texto associando-as à sua experiência pessoal. ØReconhecer unidades fonológicas como sílabas, rimas,   início e terminações de palavras   ·Ler em voz alta para os alunos bilhetes, emails e   piadas. ·&nbsp;&nbsp; Propor outros tipos de leituras como: individual, em   grupo, compartilhada (entre alfabetizador e alunos) e dirigida (leitura para   localizar datas, números, palavras, entre outros). ·Iniciar com uma roda de conversa para sondar o que   os alunos conhecem sobre a estrutura e função dos bilhetes e emails. Pergunte   aos alunos o que são bilhetes e emails, para que servem, como são utilizados,   quem já recebeu algum ou o enviou. Socializar bilhetes, emails e   piadas escritos individualmente e em grupo, com e sem a orientação do   alfabetizador.·&nbsp;&nbsp; Discutir sobre o autor, sobre o destinatário (quem   está lendo), as diversas intenções dos textos, informar, divertir, enviar   recados. ·&nbsp;&nbsp; Propor atividades em que os alunos leiam um título   de uma piada e descubram do que se trata o texto. ·&nbsp;&nbsp; Propor atividades para o aluno explorar e compreender: - A organização de um texto; - Os recursos lingüísticos empregados, como diminutivos, gírias,   frases longas ou curtas. - Os recursos literários como rimas,   linguagem figurada, jogos de palavras, entre outros. ·&nbsp;&nbsp; Propor atividades em que os alunos relacionem um   texto a outro, ou um texto a uma história vivida, ou seja, relacionar o texto   ao leitor. ·&nbsp;&nbsp; Propor atividades que levem o aluno a dominar o   vocabulário de determinado texto, com o uso do dicionário. ·&nbsp;&nbsp; Propor aos alunos descobrirem o que dirá o texto   observando o título ou uma imagem. ·&nbsp;&nbsp; Planejar, junto com os alunos, a escrita de um   bilhete para alguém conhecido por todos do grupo. ·&nbsp;&nbsp; Proponha uma escrita coletiva   desse mesmo bilhete após a socialização dos mesmos e discussão sobre os   aspectos considerados pelo grupo ou ainda a acrescentar. ·&nbsp;&nbsp; Propor atividades de produção   de pequenos textos que façam sentido para os alunos, por exemplo, fazer uma   lista dos inúmeros objetivos que um bilhete pode ter utilizando a vírgula   para fazer a indicação de mudança de itens da lista. ·&nbsp;&nbsp; Realizar atividades em que os   alunos escrevam a sílaba que falta no início, na metade ou no fim de palavras   conhecidas. ·&nbsp;&nbsp; Proporcionar que os alunos   reconheçam a presença de diferentes vozes nos textos lidos (narrador e   personagens) observando os parágrafos, aspas e pontuação. ·&nbsp;&nbsp; Realizar atividades de Bingo ou Jogo da   Memória de letras e sílabas. ·&nbsp;&nbsp; Realizar atividades de formar   palavras com as sílabas que o professor   distribuir. Prepare várias fichas de sílabas e distribua entre os alunos (8   para cada aluno). Utilize sílabas com uma, duas e três letras. Por exemplo:   DA - CAN - DEN - MA- VE - LI- TE -A- SI - EM - E - COS -   LA- NES- DE - HO - GUI- LHO - NHA­NHE - UM - TO -I-AR - PLA - JU   - GE - GO - GOS - TAL - AM, entre   outros. 



   ·&nbsp;&nbsp; Observar e registrar se o aluno   tem desenvolvido em sua capacidade de contextualizar um texto e antecipar o   conteúdo do que vai ser lido e se isso tem contribuído para sua formação como   leitor. · Perceber e registrar se os alunos compreendem as   características e funções dos textos bilhetes, emails e piadas. Observar   e registrar se o aluno tem desenvolvido em sua capacidade de contextualizar   um texto e antecipar o conteúdo do que vai ser lido e se isso tem contribuído   para sua formação como leitor. ·&nbsp;&nbsp; Observar e registrar se o aluno tem hipótese   interpretativa, se é   capaz de descobrir pormenores na   leitura de um texto.   ·&nbsp;&nbsp; Observar se a criança atribui sentido ao texto a   partir das pistas textuais, intertextuais, contextuais e das inferências,   estabelecendo relação entre as informações. ·&nbsp;&nbsp; Observar e registrar se o aluno é capaz de ir além   do que é dito no texto, se sabe inferir   informações que não estejam mostradas explicitamente, se sabe estabelecer   relações entre informações que aparentemente não estão interligadas e se é capazes de lembrar-se de outros   textos conhecidos ou de conhecimentos que já têm (do tema, da sociedade em   geral ou de sua própria experiência de   vida), construindo pontes intertextuais. ·&nbsp;&nbsp; Analisar e registrar se o aluno é capaz de operar   racionalmente com unidades sonoras e se compreende as regras de separação em   sílabas. ·&nbsp;&nbsp; Observar se o aluno escuta e   relaciona a letra ao som produzido, quando realiza atividade de escrita   individual ou quando ouve a leitura dos textos. ·&nbsp;&nbsp; &nbsp;
   
  


EIXO: III – APROPRIAÇÃO DO SISTEMA DE ESCRITA

   CAPACIDADE   ATIVIDADES PEDAGÓGICAS   RECURSOS DIDÁTICOS PEDAGÓGICOS   HABILIDADES   OBSERVAÇÕES  
   
   
   

   
   
  



EIXO: IV – COMPREENSÃO, VALORIZAÇÃO E PRODUÇÃO DA CULTURA ESCRITA

   CAPACIDADE   ATIVIDADES PEDAGÓGICAS   RECURSOS DIDÁTICOS PEDAGÓGICOS   HABILIDADES   OBSERVAÇÕES  
   ·&nbsp;&nbsp; Dominar regularidades e irregularidades   ortográficas: - compreender o uso de grafemas   cujo valor é dependente do contexto. Dando ênfase às consoantes: c, g, h, I,   m, n, r, s, x, z. Ás vogais: e, o. E aos dígrafos:   rr, ss, sC,sç, xc, xs, Ih, nh, ch, gu, qu. Ø&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; Analisar o que a pontuação e   letras maiúsculas do texto traduzem.Ø&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; Pontuar convenientemente um   texto.Ø&nbsp;&nbsp;&nbsp; Analisar o tempo verbal dos   textos.Ø&nbsp;&nbsp;&nbsp; Analisar o que a pontuação e letras maiúsculas do   texto traduzem. Ø&nbsp;&nbsp;&nbsp; Pontuar convenientemente um texto. Ø&nbsp;&nbsp;&nbsp; Analisar o tempo verbal dos textos. Ø&nbsp;&nbsp;&nbsp; Compreender e valorizar o uso da escrita com   diferentes funções, em diferentes gêneros. ·&nbsp;&nbsp; Usar recursos expressivos, estilísticos e literários   adequados ao gênero e aos objetivos do texto. Ø&nbsp;&nbsp;&nbsp; Revisar e reelaborar a própria escrita, segundo   critérios adequados aos objetivos, ao destinatário e ao contexto de   circulação previstos,·&nbsp;&nbsp; Dispor, ordenar e organizar o próprio texto de   acordo com as convenções gráficas apropriadas. ·&nbsp;&nbsp; Escrever segundo o princípio alfabético e as regras   ortográficas.       
Ø&nbsp;&nbsp;&nbsp; Planejar a escrita do texto   considerando o tema central e seus desdobramentos.Ø&nbsp;&nbsp;&nbsp; Organizar os próprios textos segundo os padrões de   composição usuais na sociedade. Ø&nbsp;&nbsp;&nbsp; Usar a variedade lingüística apropriada à situação   de produção e de circulação, fazendo escolhas adequadas quanto ao vocabulário   e à gramática.       
   ·&nbsp;&nbsp; Propor atividades de ditado não   para verificação de conhecimentos ortográficos, mas para fazer a criança   analisar e aprender ortografia. Para isso, deve-se convidar as crianças a   focalizar e discutir questões ortográficas específicas. ·&nbsp;&nbsp; Realizar leituras fazendo   interrupções para discutir a grafia de determinadas palavras levantando   questões da escrita. ·&nbsp;&nbsp; Através das atividades,   discutir sempre e levar a criança a observar e analisar o uso de determinadas   letras e dígrafos: ver que posição na palavra eles ocupam, qual o som que   produzem ou representam, agrupar as palavras com as mesmas ocorrências,   inferir as regras de uso. ·&nbsp;&nbsp; Propor atividades de   memorização de palavras&nbsp; ond há   irregularidades ortográficas pormeio da adedanha como pro exemplo o uso do   S&lt; X&lt; SC,C. CH, todos com o som de S.ara as palavras irregulares pode-se, selecionar as palavras de uso freqüente, ou as que a turma está errando mais. • Propor atividade de uso do dicionário. É preciso deixar claro que este é um instrumento importantíssimo de informação ortográfica e de aplicação do significado das palavras. O uso do dicionário também exige uma atitude de reflexão . • Trabalhar as palavras que mais aparecem em suas produções textuais e comuns ao vocabulário do dia-a-dia da criança, mediando o processo de resolução de dúvidas sobre ·&nbsp;&nbsp; ortografia.·&nbsp;&nbsp; Propor atividades de memorização de palavras onde há   "irregularidades ortográficas" por meio da Adedanha como por   exemplo o uso do S, X, SC, C, CH, todos com som de S . • Propor: - atividades para o aluno identificar   os tipos de pontuação em um texto, o uso de letras maiúsculas, o uso do   travessão, entre outros. - pontuação de frases escritas ou   faladas. - Atividades de completar os textos   com os sinais de pontuação. ·&nbsp;&nbsp; Criar momentos para que a turma reflita e expresse,   através do texto, a fala de uma ação que já aconteceu, que está acontecendo   ou que ainda vai acontecer. ·&nbsp;&nbsp; Reescrever frases modificando o   tempo verbal. ·Desenvolver atividades de   reestruturar textos para seqüenciar cronologicamente os fatos, ou ainda, para   alterar tempos verbais. ·Propor jogo de dominá dos   tempos verbais. Confeccionar dominá: com verbos e tempo (ontem, hoje e   amanhã/ passado, presente, futuro). De um lado os verbos, de outro, o tempo. ·&nbsp;&nbsp; Levar para a sala bilhetes e   emails analisando o tempo em que elas acontecem. Analisar se esses textos têm   a intenção de informar algo para o presente, passado ou futuro . ·&nbsp;&nbsp; • Propor a análise do tempo   verbal quando os alunos realizarem suas produções escritas.com o gênero   textual se dá sua forma de organização, cada gênero tem suas características   próprias . ·&nbsp;&nbsp; Propor atividades de uso   sistemático do dicionário em sala de aula, desenvolvendo, assim, a capacidade   de seu aluno de escrever segundo o princípio alfabético e as regras   ortográficas. Mas não deixe de possibilitar que eles consultem também os   colegas, outros adultos, o alfabetizador. As atividades desenvolvidas em   duplas e em grupos favorecem isso . ·&nbsp;&nbsp; Propor que, em alguns momentos,   os próprios colegas revisem os textos uns dos outros. Faça combinados com·&nbsp;&nbsp; Trabalhar sistematicamente a identificação das diferentes   características e funções dos gêneros bilhetes, emails e piadas. Levantar   questões como: Qual o objetivo? Qual a intenção? Do que se tratam? A que leitores   se destinam? Como se organizam? Que tipo de linguagem utilizam? ·&nbsp;&nbsp; Propor atividades em que ·&nbsp;&nbsp; os alunos produzam escritas de textos com diferentes   finalidades: bilhetes, emails, piadas, murais, reescritas, pauta de   organização de trabalhos em grupos e pesquisas, etc. Através de argumentos,   modelos, debates e discussões, leve o aluno a diferentes gêneros: bilhetes,   emails e piadas.·&nbsp;&nbsp; Orientar o aluno para que antes   de iniciar uma produção escrita, deverá identificar: - Quem é o destinatário; - Qual é a sua intenção; - Qual portador   a ser utilizado (bilhete,   emails, piadas, cartaz, papel de carta, folha avulsa, caderno, mural, etc.) .   ·&nbsp;&nbsp; Realizar produção de escrita   coletiva, em que o alfabetizador irá conduzir o planejamento, levantando as   seguintes perguntas: o que é que a gente vai dizer? Por onde   a gente começa? Depois que a gente tiver dito isso, como é que a gente vai continuar? Como é que vai   terminar o texto? Será que não está faltando nada? Será que o leitor vai   entender do jeito que a gente quer que ele entenda? ·&nbsp;&nbsp; Propor uma votação de escolha do nome do mural de   exposição dos trabalhos. ·&nbsp;&nbsp; Propor que coletivamente, definam as seções que irão   escolher para compor o mural de exposição com bilhetes, emails e piadas, ·&nbsp;&nbsp; Forme essas equipes de modo que cada aluno possa   exercer tarefas compatíveis com suas competências. ·&nbsp;&nbsp; -Propor que as produções escritas para o mural de   exposições continuarão sendo três grupos na turma. ·&nbsp;&nbsp; Propor que todas as correções dos textos para o   mural sejam feitas pelos próprios alunos, com o acompanhamento da   alfabetizadora, em sala de aula. ·&nbsp;&nbsp; Propor atividades em que o aluno escreva seus   próprios textos seguindo padrões específicos do gênero e suporte estudado, ·&nbsp;&nbsp; Nesse momento é necessário retomar e discutir as   características dos textos bilhetes, emails e piadas. ·&nbsp;&nbsp; Disponibilize tempo nas aulas reservadas às   produções escritas para que o aluno possa refletir e avaliar sua própria   produção e efetuar ·&nbsp;&nbsp; as mudanças que ele julgar necessárias ou que forem apontadas   pelo alfabetizador

   Folhas Xerox de textos   diversificados.Auto-ditados.Jogos de escrita.Produção de textos diversos.Uso de dicionáriosBrincadeiras que valorizem da   escrita.Jogo da memória.


   ·&nbsp;&nbsp; Observar se o aluno observa,   analisa e compreende as correspondências entre grafemas e fone.f:!1as, se   compreende as regras ortográficas e se participa das discussões sobre essas   regras. ·&nbsp;&nbsp; Observar se ? criança   apresenta dúvidas a respeito das irregularidades ortográficas nas atividades   de registro da escrita . ·&nbsp;&nbsp; Perceber e registrar se o aluno: - emprega as letras   maiúsculas de maneira correta; - utiliza pontuações adequadas nas   frases interrogativas, exclamativas e afirmativas; - faz uso da vírgula em frases,   datas, listas e séries; - faz uso do ponto final em frases   afirmativas e abreviaturas; - emprega corretamente os verbos nas   frases; - compreende o uso do travessão.       
Semanalmente       
Observar e registrar se o   aluno distingue as diferentes estruturas dos escritos e se compreende o   objetivo e a intenção de cada texto nos diferentes gêneros: bilhetes, emails   e piadas. Observar e registrar se o   aluno compreende as diferentes finalidades dos escritos e se preocupa com a   grafia correta das palavras e textos e se tem demonstrado desenvolvimento   nessa capa.·&nbsp;&nbsp; Observar e registrar se o aluno   é capaz de planejar seus escritos tendo coerência   textual, observa sempre para que e para quem se está escrevendo, em que   situação o texto será lido e portador de texto adequado. ·&nbsp;&nbsp; companhar e analisar se o aluno é capaz de organizar   seu texto segundo os padrões sociais mais aceitos e se participa das   discussões. ·&nbsp;&nbsp; Observar e registrar se o aluno ao falar e escrever,   escolhe a variedade lingüística adequada ao gênero de texto que se está   produzindo, aos objetivos que se quer cumprir com o texto, aos conhecimentos   e interesses dos leitores previstos e ao suporte em que o texto vai ser   difundido. ·&nbsp;&nbsp; Observar se o aluno é capaz de avaliar e revisar   seus próprios escritos considerando as diferentes dimensões de seus textos, tomando como parâmetro definidor a adequação   aos objetivos, ao destinatário, ao modo e ao contexto de circulação. ·&nbsp;&nbsp; Certificar-se continuamente de que o aluno usa   adequadamente os recursos lingüísticos aos g.bjetivos que seu texto deve   cumprir. ·&nbsp;&nbsp; Fazer registros constantes sobre as observações. ·&nbsp;&nbsp; Observe que aqui não são para serem   feitas apenas as correções ortográficas, mas também, para o aluno planejar a   escrita, reler cuidadosamente, julgar se está bom ou não, alterar e   reescrever, seguindo os critérios estabelecidos para a escrita quanto ao   objetivo, o destinatário (para quem estão escrevendo) e o contexto de circulação do   que estão escrevendo. 

   
  


















PROJETO RESGATAR 6º ANO AO 9º ANO


IDENTIFICAÇÃO DO PROJETO: Projeto Resgatar (Recuperação Paralela e Contínua em  língua Portuguesa)

EXECUTORES DO PROJETO: Equipe de professores de língua Portuguesa regentes da Escola Estadual “Pedro Domingues”, a saber:Áurea de Oliveira Matias Campos;
Elisa Ferreira Lima;
Inês Bacharel da Cruz;
Maria Lúcia de Carvalho;
Maria Luíza Resende Leão;
Tatiana Rodrigues e Silva;
Maria Helena Piris de Souza,      professora de língua portuguesa em Ajustamento Funcional.


COORDENADORA DO PROJETO: Gelvania Câmara Marques 

PERÍODO DE REALIZAÇÃO: Durante todo o ano letivo, com início em 02/02/2011.

CLIENTELA ALVO: Todos os alunos da Escola Estadual “ANTÔNIO WELERSON ” a partir do 6º ano do Ensino Fundamental , que apresentarem baixo rendimento escolar e/ou dificuldade de aprendizagem, bem como falta de hábito de estudo e/ou leitura. 
HISTÓRICO DO PROJETO: A idéia do projeto nasceu da observação e constatação da dificuldade dos alunos em utilizarem a língua escrita, a língua oral, interpretarem e produzirem textos e também devido à falta de leitura. Em conseqüência disso, há grande escassez vocabular e diversas dificuldades ortográficas.
JUSTIFICATIVA: em reunião da área de língua portuguesa, a equipe decidiu implementar o Projeto, pois realmente constatou-se a necessidade de reforçar a língua escrita, a interpretação de textos, a ortografia, a leitura, dentre outros registros.
OBJETIVOS:
Desenvolver habilidades de      comunicação escrita e interpretação textual.
Escrever com clareza,      legibilidade, coerência, concisão e coesão.
Produzir textos permeados de      objetividade e ortograficamente corretos.
Compreender e exercitar os conceitos      de continuidade e progresso textual.
Inserir, através de textos      produzidos, valores socialmente, valores interiores, beleza interior e      exterior, tradicionalismo, convenções, influências do outro sobre os      nossos pontos de vista.
Aprimorar a linguagem escrita,      exercitando-a a partir de orientações da língua padrão.
Ampliar o vocabulário e      desenvolver o senso de precisão semântica a partir de exercícios      direcionados para este fim.
Observar e colocar em uso      aspectos discursivos, estilísticos e semânticos relacionados a produção de      textos.
Desenvolver o hábito e o gosto      pela leitura.
Melhorar o desempenho dos alunos      nas avaliações externas. (SIMAVE,&nbsp;      PROVA BRASIL, dentre outros).

ESTRATÉGIAS:
Os professores de língua      portuguesa selecionarão, em suas respectivas turmas, os alunos que      necessitam de um reforço (através de observação das atividades em classe e      de testes diagnósticos)
A professora Maria das Graças      (função bibliotecaria) &nbsp;selecionará      textos de jornais e revistas e os direcionará aos professores, que, por      sua vez, repassarão aos alunos, atribuindo determinadas atividades.
Os alunos colocarão os textos em      seus cadernos e desenvolverão as atividades propostas, dentro do prazo de      uma semana. Os cadernos serão recolhidos pelas respectivas professoras e      encaminhados a Maria das graças &nbsp;que      fará a correção dos mesmos e sugerirá aos professores novas atividades.
Semanalmente haverá novas      atividades e os alunos se dedicarão a elas.

RECURSOS UTILIZADOS NO PROJETO: jornais, revistas, Xérox de textos diversificados, tesoura, caneta, lápis, borracha e um caderno para cada aluno. Um jornal (Estado de Minas) é assinado pela escola, revistas serão doadas pela comunidade e cada aluno adquirirá seu próprio caderno.
AVALIAÇÃO: a avaliação será realizada semanalmente por Maria das Graças , após correção das atividades. O progresso ou não dos alunos será relatados aos respectivos professores.&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; À parte, serão registrados em um caderno os nomes dos alunos inseridos no Projeto e o desempenho semanal de cada um.&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; A partir do desempenho individual do aluno, as estratégias serão direcionadas de forma a tender as diferenças individuais, procurando sanar as dificuldades.&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; Haverá intercâmbio entre os professores de língua portuguesa e a professora Maria das Graças para divulgação de progressos alcançados, bem com sugestão e necessidade de novas atividades e/ou estratégias e também sobre o andamento doa conteúdos em classe.&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; Dependendo do resultado das avaliações sistemáticas do Estabelecimento, novos alunos poderão ser incluídos ou dispensados do Projeto.

Sugestões de Atividades:
Caça palavrasCarta abertaCriação de um texto a partir de um parágrafoEntrevistas com personagens fictícios ou reais (criar perguntas e respostas)Ilustração de TextoPalavra chaveQuestionário inverso ( dar as respostas: criar perguntas)Questões e respostasRedação a partir da linguagem não verbalRedação a partir da linguagem não verbalRedação de classificados e textos publicitários em geralRedação de texto jornalístico (Q+Q+Q+C+O+PQ)Redação de bilhete, memorando, circular, correspondência interna em geralRelatório diário ou semanalResenha críticaSíntese