ATIVIDADE 1.3
Autor: EMEF PRIMAVERA | Publicado: 2010-04-05T11:42:00-07:00

QUERIDOS COLEGAS!A ATIVIDADE 1.3 DEVE SER POSTADA NO  http://eproinfo.mec.gov.br/ ATÉ O DIA 10/04.Atividade-1.3 – Projeto e suas característicasReflita sobre as questões abaixo e debata com os colegas argumentando suas ideias considerando as leituras feitas e suas experiências;Todo projeto é interdisciplinar?É possível desenvolver um projeto focado em um tema de uma determinada área do conhecimento?Orientações:1. Ler a entrevista  intitulada  Como se trabalha com Projeto feita com a Professora Maria Elizabeth Bianconcini de Almeida disponível na Revista TVEscola.2.Escrever suas considerações e compartilhar com os colegas no Fórum  “Projeto e suas características”3. Ler as contribuições dos colegas colocando suas argumentações sobre a temática.        Projetos   Como se trabalha com projetos      ALMEIDA, Maria Elizabeth. Como se trabalha com projetos. Revista TV Escola, [S.l.], n. 22, p.      Entrevista concedida a Cláudio Pucci.        É preciso, antes de tudo, não confundir atividade temática com projeto. Deve-se tam-bém negociar e conquistar os alunos para o tema do trabalho. Eles são sujeitos da apren-dizagem. Os professores, seus parceiros.   “Projeto é um design, um esboço de algo que desejo atingir. Está sempre comprome-tido com ações, mas é algo aberto e flexível ao novo. A todo momento você pode revera descrição inicialmente prevista para poder levar avante sua execução e reformulá-la deacordo com as necessidades e interesses dos sujeitos envolvidos, bem como da realidadeenfrentada”, define Maria Elizabeth de Almeida, professora da Faculdade de Educaçãoda PUC-SP, ex-professora de Matemática do ensino fundamental e médio, especializada,desde 1995, na capacitação de professores para o uso do computador em educação. Elatrata aqui de alguns conceitos essenciais para o trabalho por projetos, no qual se consi-dera o aluno sujeito da aprendizagem – ativo e autônomo para criar, para construir e repre-sentar o conhecimento. Aponta competências desenvolvidas nesta prática, que tende àinterdisciplinaridade. Mas avisa: “Se fizermos do projeto uma camisa-de-força para todasas atividades escolares, estaremos mais uma vez engessando a prática pedagógica.” Aentrevista concedida ao nosso editor, Cláudio Pucci, foi realizada à distância, em troca demensagens pela Internet.   TV ESCOLA: Os PCN dizem que o professor deve saber do interesse dos alunosem pesquisar determinado tema e estabelecer com eles uma espécie de contratosobre o que será feito. E se eles não quiserem pesquisar, por exemplo, a questãodos animais em extinção? Está certo, os alunos precisam ser ativos, desenvolverautonomia, mas a professora não pode deixar de dar esse conteúdo, tem que se aterao currículo. Como ela faz?   Maria Elizabeth de Almeida: Propomos que ela possa negociar com os alunos, tentarconquistá-lo para o tema ou, então, desistir mesmo, porque se corre o risco de não ocorreraprendizagem alguma. Temos exemplos de práticas bem sucedidas nesse sentido e tam-bém de outras cuja pressão do professor por um tema fez com que os alunos perdessemo interesse. Imagine um projeto definido no final de 1997 para ser desenvolvido no segundobimestre de 1998, com x aulas sobre a Copa do Mundo. É evidente que essa atividade nãoera efetivamente projeto e sim atividade temática, porque os alunos tinham um roteiro a seguire tudo estava definido previamente. Aí, no meio do suposto projeto, o Brasil perdeu a Copa.Como ficou o interesse dos alunos? Foi um ótimo momento para o professor repensar a suaprática e tomar consciência de que não estava trabalhando com projeto. Que precisaria terouvido seus alunos para saber o que realmente era significativo para eles e permitir inclusivemudanças de rumo no decorrer do trabalho.   TV ESCOLA: Em um dos programas da série PCN na Escola: Projetos, um arquite-to, acho, diz que projeto é a receita de um bolo mais a fotografia desse bolo. Comovocê define projeto, professora? E o que é projeto na Educação?   Elizabeth: Vejo projeto mais como um design, um esboço de algo que desejo atingir. Oprojeto está sempre comprometido com ações, mas é algo aberto e flexível ao novo. A todomomento você pode rever a descrição inicialmente prevista para poder levar avante sua exe-cução e reformulá-la de acordo com as necessidades e interesses dos sujeitos envolvidos,bem como da realidade enfrentada.   TV ESCOLA: Isso certamente exige um bom jogo de cintura do professor. E umaboa dose de criatividade. Mas ele precisa ser também organizado e capaz de umadisciplina que sustenta esse vaivém de planejar, replanejar, não é?   Elizabeth: O professor precisa ter clareza de sua intencionalidade e também do que oaluno está se propondo a desenvolver. Sua intencionalidade sustenta esse vaivém que serealiza por meio de reflexão sobre os caminhos que estão sendo percorridos e pela com-paração entre os resultados obtidos e os previstos inicialmente, de modo a identificar se hánecessidade de replanejar e o que está sendo descoberto nesse processo, que conceitosnovos emergiram etc.   TV ESCOLA: A metodologia de projetos não foi inventada agora. O que há denovo? Mudaram só os princípios, a ideologia pedagógica?   Elizabeth: A ideia de projeto é a mesma e traz implícitos os conceitos de cidadania edemocracia. Quando se trabalha com projetos, usando o computador para representar oconhecimento em construção, tem-se um novo potencial devido à possibilidade de poderregistrar e acompanhar todo o processo de desenvolvimento. A qualquer momento esseprocesso pode ser revisto, reelaborado, estudado, modificado. Com isso o professor temmaiores evidências sobre o desenvolvimento do aluno, suas dificuldades e descobertas, po-dendo intervir para favorecer maior aprendizagem, fornecer informações significativas para otrabalho em execução, questionar o aluno de modo a desestabilizar as certezas inadequadas,propor desafios etc.   TV ESCOLA: Você está vinculando o computador, estreitamente, à questão da de-mocracia e da cidadania. E quem não tem computador? Fala também do computa-dor como recurso eficaz para o professor controlar o que acontece. Como conciliardemocracia e controle? E como controlar, quando os computadores estão nas mãosdos alunos?   Elizabeth: Os conceitos de cidadania e democracia são inerentes ao trabalho com proje-tos, quer esteja-se utilizando ou não o computador. Não estamos falando em controle, masem acompanhamento do processo de aprendizagem do aluno e na promoção de desafiosque possam ajudar o aluno a aprender. Não dá para controlar o aluno quando ele é o sujeitoda aprendizagem e tem liberdade para criar, representar e construir conhecimento. A ideia decontrole é incompatível com a de aprendizagem por projetos, em que os alunos são sujeitosda aprendizagem e os professores são parceiros dos alunos.   TV ESCOLA: Qual a vantagem de se trabalhar por projeto? O conhecimento nãopode ser construído sem projeto?    Elizabeth: Trabalhar com projetos tem sentido porque parte das questões de investiga-ção. O aluno vai desenvolver estudos, pesquisar em diferentes fontes, buscar, selecionare articular informações com conhecimentos que já possui para compreender melhor essasquestões, tentar resolvê-las ou chegar a novas questões. Esse processo implica o desenvol-vimento de competências para desenvolver a autonomia e a tomada de decisões, as quaissão essências para atuação na sociedade atual, caracterizada por incertezas, verdades pro-visórias e mudanças abruptas.    TV ESCOLA: Você acha temeroso construir um ideário pedagógico com base emincertezas e verdades provisórias? A Educação pode viver ao sabor do momento?Deve-se investir numa espécie de pedagogia da vertigem, que faz as pessoas sesentirem pequenas, frágeis, insuficientes, em meio a tantas mudanças?    Elizabeth: A vida e a ciência são permeadas de incertezas e verdades provisórias. Apren-der a trabalhar com isso na escola significa aprender a conviver e não apenas sobreviver. Masrealmente não podemos ficar ao sabor do momento, precisamos do conhecimento acumu-lado ao longo da evolução da nossa civilização, vamos em busca dele para compreender opresente e propor alternativas para a melhoria de qualidade de vida e a construção de umasociedade mais justa e igualitária. É o conhecimento que a humanidade já possui que nosajuda a dar esse salto, mas ele não pode ser transmitido aos alunos de forma descontex-tualizada, porque o aluno não consegue atribuir-lhe significado. Então, a partir de situaçõesproblemáticas do presente, o aluno é desafiado a buscar informações e articulá-las comconhecimentos que já possui, para compreender essa problemática e propor situações quepossam resolvê-la. É evidente que existem múltiplas soluções para tais problemas, o queleva o aluno a lidar com diferentes pontos de vista – favorecendo-lhe a compreensão sobre arelatividade e complexidade das situações da vida e da ciência – bem como a aceitar a ideiade que as mudanças são inerentes à própria vida.    TV ESCOLA: O projeto deve, necessariamente, interagir conteúdo de mais de umaárea temática? Ou: o projeto é sempre inter ou multidisciplinar? Dê, por favor, umexemplo, professora.    Elizabeth: Um projeto pode partir de uma questão relacionada com uma única área deconhecimento e, em seu desenvolvimento, ir se abrindo e articulando conceitos de outrasáreas. Pode também ocorrer o inverso. Iniciar com uma questão abrangente e pouco a poucoir afunilando em um determinado conceito. Certa vez observei um trabalho de uma professorade Português que tinha a intenção de desenvolver estudos sobre o tema Linguagem Publici-tária. No dia anterior ao início desse assunto em suas aulas, ocorreu uma grande enchente nacidade de São Paulo que afetou sobremaneira a vida das pessoas. Então, a professora teve osaber de identificar no contexto a emergência de um tema de interesse para seus alunos. Elapropôs então a eles desenvolver um projeto de criação de um produto útil para a situação deenchente e fazer a respectiva campanha publicitária. Ora, essa professora, soube propor umtema que era do interesse de todos naquele momento, os alunos se apropriaram da ideia ese aventuraram no desenvolvimento do projeto com a maior empolgação. O computador foiusado na campanha publicitária dos produtos hipoteticamente criados.    TV ESCOLA: Você está considerando Língua Portuguesa e Língua Publicitáriacomo duas áreas temáticas? Se está, nesse exemplo a professora parte de duasáreas e continua nas duas. Não há afunilamento nem abertura e articulação, no sen-tido da inter ou multidisciplinariedade.    Elizabeth: Esse projeto iniciou-se em uma área – Língua Portuguesa, cuja intenção daprofessora era trabalhar com o tema Linguagem Publicitária – e se expandiu para outrasáreas, envolvendo professores de diferentes disciplinas. Os alunos fizeram levantamentoshistóricos e estatísticos a respeito das enchentes da cidade de São Paulo ao longo dos anose descobriram que esse fato é recorrente e sem uma ação mais abrangente por parte dasautoridades. Alguém comparou-a com a seca do Nordeste. Também foram orientados peloprofessor de Artes na criação de maquetes de seus produtos. Enfim, tendo como ponto departida um fato do contexto, houve um estudo que permitiu compreender a existência deenchentes na cidade de São Paulo, levou à proposição e respectiva publicidade de produtospara uso nessas emergências, favorecendo a representação de ideias em uma nova lingua-gem para os alunos. No final, cabe ao professor retomar os conceitos implícitos nessa repre-sentação, de modo a permitir a compreensão sobre esse tipo de linguagem, aprofundando oconhecimento do tema que originou o projeto. A interdisciplinaridade se deu na ação de tra-balhar com um conhecimento tal qual ele ocorre no cotidiano, articulando as disciplinas queemergiram no desenvolvimento do trabalho, para ampliar a compreensão sobre a enchente ecriar soluções alternativas para o problema.    TV ESCOLA: Como os projetos podem ajudar a enfrentar e superar o bicho-papãoda Matemática? E como o computador pode favorecer essa superação?    Elisabeth: O exemplo que acabei de dar foi explorado pelo professor de Matemática paratrabalhar com vários conceitos matemáticos. Ora, a Matemática não surgiu isolada da vida.Ela foi isolada ao longo de sua evolução, o que favoreceu uma série de elaborações e novosconceitos. Só que, nesse processo de aprofundamento no interior da disciplina, perdeu-se osignificado dos conceitos, o que hoje precisa ser recuperado no processo educacional. Paraisso basta articular Matemática e realidade. Parece simples, porém não o é, porque os pro-fessores também não foram preparados para tal.    TV ESCOLA: O professor pode dar conta dos conteúdos previstos no currículotrabalhando só com projeto?    Elisabeth: Será que é possível cobrir todas as áreas e conteúdos do currículo por proje-tos? Se fizermos do projeto uma camisa-de-força para todas as atividades escolares, esta-remos mais uma vez engessando a prática pedagógica. A metodologia de projetos traz umgrande potencial para se romper com o isolamento das disciplinas, mas isso não significa quetudo tenha que ser somente com projetos. Há momentos em que o professor precisa daruma aula interativa, fornecer informações ao aluno, mas o que importa é que isso se faça comvistas à aprendizagem significativa para o aluno.    TV ESCOLA: O projeto não é sempre mais demorado?    Elizabeth: Essa ideia é equivocada. Tenta-se colocar o projeto como algo sempre gran-dioso e que envolve a escola como todo. Neste ano tivemos vários temas que foram escolhi-dos sem a participação de professores e alunos para que eles executassem como se fosseum projeto: Brasil 500 anos, Olimpíadas etc. Será que os professores e os alunos foramsujeitos de aprendizagem desde a concepção desses projetos ou foram executados de algodefinido a priori?    TV ESCOLA: É possível o projeto de uma única aula?    Elizabeth: O projeto implica em romper com o tempo e o espaço da sala de aula. A tec-nologia permite a expansão da sala de aula para além do tempo limitado da presença física etorna essa ideia de tempo do encontro presencial como um momento significativo, mas nãoúnico. Meus alunos do curso de Pedagogia estão trabalhando com problemas por meio deinterações à distância e afirmam que esta prática os força a aprofundar mais os estudos e apermanecer a semana toda trocando informações e elaborando suas produções. O espaçosemanal de nossa aula presencial é para realimentar o virtual.    TV ESCOLA: Como se usam os vários recursos disponíveis nos projetos? Livros,TV, computador...    Elizabeth: De acordo com o objetivo pedagógico e a potencialidade de cada recurso.Num mesmo projeto podem ser articulados vários recursos, da entrevista pela Internet ao livroe TV. Posso entrevistar um especialista em situação real, mas se isso não for possível utilizo aInternet para nossa interação. Um vídeo pode ser um excelente recurso em um dado momen-to, desde que seu uso esteja contextualizado na atividade. Da mesma forma, o computadoré muito útil quando usado para pesquisa, comunicação e principalmente para representaçãodo conhecimento e troca de informações.    TV ESCOLA: O que você considera representação do conhecimento?    Elizabeth: Significa descrever explicitamente o significado de um conceito, as articulaçõesentre informações, quer sejam palavras, gráficos, imagens, animações, enfim, qualquer mídiaque mostre o que a pessoa pensa sobre determinado conceito, fato, acontecimento etc. Umprograma de computador, um texto, um site ou uma home page traz descrito o pensamentode quem o elaborou. Por isso é importante permitir que o aluno represente o seu conhecimen-to, de modo que ele possa identificar o que sabe e o que precisa buscar para aprofundar esseconhecimento. Do mesmo modo, o professor pode identificar as dificuldades e descobertasdo aluno e intervir em seu processo para provocar o desenvolvimento. Aí reside a maior po-tencialidade do uso do computador em educação.