Alfabetização com magia?
Autor: Wanderly | Publicado: 2011-11-07T17:49:00-08:00

“Há crianças que ingressam no mundo da linguagem escrita através da magia da leitura e outras que ingressam através do treino das tais habilidades básicas. Em geral, os primeiros se convertem em leitores, enquanto os outros costumam ter um destino incerto.”Emilia Ferreiro, Passado e presente dos verbos ler e escrever (São Paulo: Cortez, 2002)

As expectativas de aprendizagempara o 1º ano do E.F. e a concretização das metas

As atividades propostas neste resumo de planejamento foram elaboradas com o intuito de fornecer subsídios para que seus alunos não apenas atinjam a meta de estarem plenamente alfabetizados ao final do 2º ano, mas também alcancem todas as expectativas de aprendizagem previstas para essa etapa de escolaridade contidos em documentos oficiais do MEC,do estado de São Paulo, do município e da sua escola. 

Língua Portuguesa :
Expectativas relacionadas à comunicação oral&nbsp;Participar de situações de intercâmbio oral, ouvindo com atenção e formulando perguntas sobre o tema tratado.&nbsp;Planejar sua fala, adequando-a a diferentes interlocutores em situaçõescomunicativas do cotidiano.
Expectativas relacionadas às práticas de leitura&nbsp;Apreciar textos literários.&nbsp;Recontar histórias conhecidas, recuperando algumas características da linguagem do texto lido pelo(a) professor(a).&nbsp;Ler, com a ajuda do(a) professor(a), diferentes gêneros (textos narrativosliterários, textos instrucionais, textos de divulgação científica e notícias),apoiando-se em conhecimentos sobre o tema do texto e sobre as características de seu portador, sobre o gênero e sobre o sistema de escrita.&nbsp;Ler, por si mesmo, textos conhecidos, tais como parlendas, adivinhas, poemas, canções, trava-línguas, além de placas de identificação, listas, manchetes de jornal, legendas, quadrinhos e rótulos.



Expectativas relacionadas à análise e reflexão sobre a língua e as práticas de produção de texto

Compreender o funcionamento alfabético do sistema de escrita, ainda queescreva com erros ortográficos (ausência de marcas de nasalização, hipo ehipersegmentação, entre outros).&nbsp;Escrever alfabeticamente* textos que conhece de memória (o texto faladoe não a sua forma escrita), tais como: parlendas, adivinhas, poemas, canções,trava-línguas, entre outros.&nbsp;ainda que com erros de ortografia.


&nbsp;Planejamento e Orientações didáticas 
&nbsp;Reescrever – ditando para você ou para os colegas e, quando possível, depróprio punho – histórias conhecidas, considerando as ideias principais dotexto-fonte e algumas características da linguagem escrita.&nbsp;Produzir textos de autoria (bilhetes, cartas, instrucionais), ditando para você ou para os colegas e, quando possível, de próprio punho.&nbsp;Revisar textos coletivamente com sua ajuda.
Mas, antes de definir as expectativas de aprendizagem e avaliar seus alunos,lembre-se sempre de dois aspectos fundamentais da relação entre aquiloque você ensina e aquilo que os alunos aprendem:1. Os alunos só conseguem atingir as expectativas de aprendizagem que o(a) professor(a) define previamente, se as condições necessárias para que eles aprendam forem garantidas no seu planejamento. De nada adianta, por exemplo, avaliar que a turma ainda não sabe ouvir histórias, pois não param no lugar e falam o tempo todo, se não lhes foi dada a oportunidade de participar com freqüência de momentos de leitura do(a) professor(a), se esses momentos não foram planejados de modo a explicitar os comportamentos e as atitudes que os alunos devemter nessas ocasiões etc.&nbsp;Uma boa questão que o(a) professor(a) pode se colocarao avaliar a aprendizagem de seus alunos é sobre o que ele(ela) fez ou deixou de fazer para que seus alunos alcançassem aquilo que esperava.2. Algumas expectativas sempre permanecem ao longo do ano. Ou seja, é possível esperar que os alunos ampliem e aprofundem cada vez mais aquilo que já aprenderam, sobretudo aquelas aprendizagens relacionadas a procedimentos, atitudes e valores. Vejamos um exemplo: ouvir com atenção a leitura do(a) professor(a).Essa é uma aprendizagem que envolve atitudes e valores. Ao longo do ano, com base nela, é bem provável que os alunos aprendam a ouvir o(a) professor(a) de forma cada vez mais autônoma, mais interessada, valorizando a leitura como fonte de prazer e entretenimento.Até o final , sugerimos que seu trabalho se desenvolva demodo que seus alunos possam:

Com relação às práticas de leitura

&nbsp;Apreciar o momento das histórias, acompanhando com atenção crescente as leituras feitas por você.&nbsp;Comentar trechos das histórias lidas e seus personagens, com sua ajuda.&nbsp;Apreciar as ilustrações dos livros lidos, relacionando-as com algumas passagens da trama e com o título da história, com sua ajuda.&nbsp;Reconhecer a escrita do próprio nome, dos nomes de alguns colegas e do seu, utilizando informações como as letras inicial e final dos nomes, o fato de o nome ser simples ou composto, entre outras.&nbsp;Começar a reconhecer a escrita de outras palavras que tenham adquirido relevância no contexto do trabalho desenvolvido até o momento, tais como as que fazem parte das listas produzidas coletivamente (das atividades da rotina diária, de títulos das histórias lidas e das cantigas trabalhadas, dospersonagens preferidos etc.).&nbsp;Demonstrar disponibilidade para ler, com e/ou sem sua ajuda, de forma convencional ou não, textos cujo conteúdo saibam previamente de memória, taiscomo as letras das cantigas trabalhadas e também outros textos, como listas, títulos de histórias, legendas, colocando em ação comportamentos de leitor.&nbsp;Reconhecer que a escrita serve para, entre outras funções, registrar e organizar o dia a dia na escola e pode ser uma fonte de informação, entretenimento e prazer.


Com relação às práticas de produção de texto e à análisee reflexão sobre a língua
&nbsp;Escrever alfabeticamente, ainda que não estejam ortográficos.&nbsp;Produzir textos oralmente (dos gêneros trabalhados até o momento), atentos a algumas características do gênero e da linguagem que se escreve.Escrever observando a orientação e o alinhamento que caracterizam a escrita da língua portuguesa.Com relação à comunicação oralOuvir com atenção crescente os comentários feitos pelo professor e por colegas.Comentar de forma cada vez mais pertinente os temas propostos por você.Dominar alguns procedimentos para participar de uma conversa, como esperar a vez para falar, com sua ajuda.



Enviar as colocações pertinentes à esta página final, para o e-mail: wanderly44@gmail.com 
até 17 de novembro 2011 


Desse modo, professor(a), em relação às situações destacadas, elabore o perfil da sua turma quanto :

<!--[if !supportLists]-->1-&nbsp;&nbsp;&nbsp; <!--[endif]-->À comunicação oral – ( o que planejou e o que as crianças atingiram).


<!--[if !supportLists]-->2-&nbsp;&nbsp;&nbsp; <!--[endif]-->Aos procedimentos frente às práticas de leitura ( autônoma e feitas pelo professor)



<!--[if !supportLists]-->3-&nbsp;&nbsp;&nbsp; <!--[endif]-->&nbsp;Ao desenvolvimento em relação à compreensão do sistema alfabético. ( níveis da escrita).


<!--[if !supportLists]-->4-&nbsp;&nbsp;&nbsp; <!--[endif]-->Às produções de texto e análises reflexivas sobre a língua.( entendimento quanto à escrita formal).

&nbsp;&nbsp;&nbsp; 5- Entendimento de termos e linguagens próprias da área de matemática.



Prof (a) .......................................................................................E.M.E.F. .......................................................................................
Data e assinatura ............................................................................
Visto do Coordenador : (O Prof. Coordenador poderá simplesmente colocar seu aval sobre o documento com seu nome e a palavra visado)