Análise do conto Come, meu filho  de Clarice Lispector
Autor: Jahm | Publicado: 2013-05-06T19:24:00-03:00



Cristina Marinho Guimarães

Danilla Ferreira Nascimento

Jamille Rabelo de Freitas

Núbia Enedina Santos Souza



Come,
meu filho é uma
narrativa de Clarice Lispector cujo centro é o diálogo entre uma mãe que
insiste em fazer com que o filho coma e as peripécias do tal filho para driblar
a vigilância e desviar a atenção desta.



A
história é basicamente esta: a mãe dá comida ao filho Paulinho e ele fica
puxando conversa para evitar ter que comer. Os assuntos que ele traz são
desconexos, simples pretextos para não comer. Por exemplo: o mundo é chato e não
redondo; o pepino parece "inreal", faz barulho de vidro quando a
gente mastiga; quem teria inventado o feijão com arroz; o sorvete é bom quando
o gosto é igual à cor... A mãe, paciente, vai respondendo laconicamente e
insistindo em que Paulinho não converse tanto e coma.



Analisando
os princípios constitutivos do texto, do qual Paulinho e mãe são os
comunicadores, veremos que há a presença de uma modalidade discursiva dantes já
mencionada: a narrativa. Por meio de uma linguagem simples e um discurso informal,
a autora narra o diálogo ocorrido entre mãe e filho no contexto de uma
refeição, de forma a evidenciar a sua literaturidade como seu referente.



A
manutenção da temática, ou seja, uso de termos do mesmo campo semântico,
presentes no texto através das expressões mundo,
lugares, países, Brasil, Estados Unidos, explicitam a linearidade do texto
e caracterizam a progressão seqüencial e evidenciam a contigüidade do texto. 



“ -
Porque eu estive em muitos países e vi que nos Estados Unidos o
céu também é em cima, por isso o mundo parecia todo reto para mim. Mas
Ronaldo nunca saiu do Brasil e pode pensar que só aqui é que o céu é lá
em cima, que nos outros lugares é embaixo ou do lado, e ele pode pensar que o mundo
só é chato no Brasil, que nos outros lugares que ele não viu vai
redondando.” (ANDRADE, 1975, p.157)





Há
ainda a presença de relações lexicais como a anáfora, presente, por exemplo, no
vocábulo Ronaldo, substituído por um pronome pessoal, – ele, e a reiteração por
repetição, usada para marcar ênfase ou a continuidade do termo que está em foco
como em: que nos outros lugares, céu,
prato, em cima.



O
texto possui uma linguagem coloquial, informal e é coerente por manter um
equilíbrio entre a continuidade temática e a progressão semântica, efetuadas
por meio da coerência interna do texto e das relações semânticas sinalizadas
pela conexão entre as frases, orações e períodos no desenrolar da narrativa. 



O
tempo da narrativa é o tempo do mundo comentado, isto é, o do discurso. É vista
como a atividade do sujeito no momento da enunciação o qual, é apresentado
pelos tempos verbais no presente, nos pretéritos perfeito e imperfeito, no infinitivo
e no gerúndio. É a utilização adequada dessas diferentes formas verbais que
garantem a continuidade natural da ação narrada. 



A
construção do tempo da narrativa, nesse caso, está sendo feita através dos
mecanismos de manutenção da coesão seqüencial. São os mecanismos de coesão
seqüencial que fazem o texto progredir. Observe:



“- Porque eu estive em muitos países e
vi que nos Estados Unidos o céu também é em cima, por isso o
mundo parecia todo reto para mim. Mas Ronaldo nunca saiu do
Brasil e pode pensar que só aqui é que o céu é lá em cima,
que nos outros lugares é embaixo ou do lado, e ele pode pensar que
o mundo só é chato no Brasil, que nos outros lugares que ele não viu vai
redondando.” (ANDRADE, 1975, p.157)





A
autora utiliza ainda dois tipos de marcadores discursivos, elementos
lingüísticos que guiam os discursos de acordo com suas propriedades. Ambos os
tipos aparecem no texto com a função de dar seqüência ao diálogo proferido
entre as personagens. Aparecem como marcadores convencionais: “- Porque eu estive em muitos países e vi
que nos Estados Unidos o céu também é em cima, por isso o mundo parecia todo
reto para mim.” (ANDRADE, 1975, p. 157.
O porque introduz uma
justificativa&nbsp; ou explicação relativa ao
enunciado anterior. Já os marcadores conversacionais deixam subentendido.
Tomemos como exemplo: “ Adivinhou. Come,
Paulinho” (ANDRADE, 1975, p.157)



Em relação à morfologia encontramos no
texto os morfemas subdivididos em lexemas e gramemas. Os morfemas gramaticais
(gramemas) são sempre signos adjuntos em relação a uma base lexêmica enquanto
que os morfemas lexicais (lexemas) são elementos autônomos e presume - se a
presença de gramemas para referirem a uma determinada classe gramatical ou léxica.
Podemos citar alguns exemplos destes morfemas gramaticais e lexicais em verbos
e substantivos como, respectivamente, em parecia
= {parec} - lexema / {ia} - gramema (desinência de tempo imperfeito) e em prato = {prat} - lexema / {o} - gramema (desinência
de gênero masculino).



Uma análise dos aspectos semânticos
dos marcadores discursivos encontrados no parágrafo a seguir, nos revela uma
relação semântica delimitada pela conexão lexical e pelos operadores textuais
na narrativa.



“ - Porque
eu estive em muitos países e vi que nos Estados Unidos o céu também
é em cima, por isso o mundo parecia todo reto para mim. Mas Ronaldo
nunca saiu do Brasil e pode pensar que só aqui é que o céu é lá em cima,
que nos outros lugares é embaixo ou do lado, e ele pode pensar
que o mundo só é chato no Brasil, que nos outros lugares que ele não viu vai
redondando.” (ANDRADE, 1975, p.157)





O
vocábulo porque denota uma relação de
causalidade e é um “operador que introduz uma justificativa ou explicação
relativa ao enunciado anterior”; o e
e também indicam uma relação de
adição e são operadores que somam argumentos a favor de uma mesma conclusão; o mas manifesta uma relação de oposição e
é um “operador que contrapõe argumentos orientados para conclusões contrárias e
finalmente o vocábulo ou cujo exprime
uma relação de alternância e é um “operador que introduz argumentos
alternativos que levam a conclusões opostas ou diferentes”. 



Enfim,
este artigo teve como objetivo demonstrar como a narrativa Come, meu filho de Clarice Lispector apresenta vários dos aspectos envolvidos
num texto para dar sentido ao discurso sendo estes: a coerência, a coesão, a
linearidade, a progressão seqüencial, a contigüidade semântica e a conexão
textual por intermédio de marcadores discursivos, implicaturas convencionais e
conversacionais, tempos verbais, relações lexicais e semânticas.





Referências



ANDRADE,
Carlos Drummond de (e outros). Elenco de
Cronistas Modernos. 4ª ed. Rio de Janeiro: Livraria José Olympio Editora,
1975, pg. 157.



ANTUNES,
Irandé Costa. Lutar com as palavras: coesão
e coerência. 3 ª ed.São Paulo: Parábola Editorial, 2005.



Apostila
sobre “Os marcadores discursivos na
concepção da análise do discurso e da pragmática” da Profª. Drª. Maria
D’Ajuda Alomba Ribeiro.



Apostila
sobre “Os tempos verbais e construção
textual” da Profª. Drª. Maria
D’Ajuda Alomba Ribeiro.



Apresentação
de slides em sala de aula sobre “Os
marcadores do discurso” da Profª. Drª. Maria D’Ajuda Alomba Ribeiro em 17
de Abril de 2009.



INFANTE,
Ulisses. Curso de gramática aplicada aos
textos. São Paulo, Editora Scipione, 1995.