Planejamento do Capítulo do Livro
Autor: Denise Lino | Publicado: 2007-08-01T16:25:00-07:00

Olá Pessoal,aqui está a atividade do segundo estágio. Cada um da turma vai se responsabilizar por um capítulo, coforme pactuamos na aula dia 02/08. Segue abaixo nosso projeto de trabalho a ser iniciado na próxima aula, quinta dia 09/08. (Comentem aqui o projeto, os objetivos, ponham sugestões)Roteiro para elaboração do material didáticoMaterial: Livro ou CDPúblico Alvo: Alunos de Ensino MédioTema: Gêneros TextuaisSub-tema:Título: XXXXGêneros a serem abordados e por quem:1- Artigo de Opinião - Carol2- Resenha - André3- Carta Protesto4- Carta de Leitor - Elizabeth5- Relato6- Memorial7- Palestra – Denise8- Depoimento9-Dissertação10 – Notícia – Maria RitaFonte dos Gêneros: Provas Vestibulares das instituições públicas de Campina Grande e literatura em geralObjetivos:Geral:· Apresentar, descrever e ilustrar para alunos de ensino médio alguns dos gêneros textuais escolares e escolarizados.Específicos:· Descrever e ilustrar para alunos de ensino médio alguns dos gêneros textuais escolares e escolarizados.· Organizar seqüências didáticas de estudo individual de gêneros textuais· Apresentar princípios gerais de desenvolvimento de competências de linguagem que subsidiem a escrita de gêneros em situações escolares (e se seleção?)Justificativa:Após a publicação dos PCN do ensino fundamental (1998), houve uma significativa repercussão do conceito de gêneros textuais junto a professores e a materiais didáticos. Essa repercussão também foi intensificada pelas pesquisas conduzidas no Brasil sobre o tema à luz de diversas teorias (cf. Dionísio 2002, Meurer, Bonini e Motta-Roth, 2005, Meurer e Motta-Roth, 2002 e Karwoski et AL, 2006, Bazerman, 2006, Machado et al, 2006 a,b,c, 2007), que marcaram uma guinada dos estudos lingüísticos na vertente do texto como unidade lingüística de análise.Nos últimos anos, o conceito de gêneros textuais tem também figurado em vestibulares da Paraíba, a exemplo do vestibular da UFCG que expressamente indica no manual do candidato ser a questão de redação se baseada na elaboração de um gênero textual, conforme se pode ler a seguir:Na escrita, situação de interação socialmente situada, o candidato deverá demonstrar capacidade de: 1) expressar-se com grau de formalidade adequado à situação comunicativa e ao tema; 2) produzir texto coeso e coerente no gênero solicitado. Para isso, deverá ter o domínio das seguintes habilidades e conteúdos: a) planificação do texto: mobilização de conhecimentos sobre a relação entre a situação comunicativa, o gênero textual e o tema. B) textualização: mobilização de conhecimentos relativos a (1) formas de organização tipológica/seqüencial do texto (descrição, narração, argumentação, injunção) e sua relação com o gênero selecionado; (2) aspectos coesivos (referenciação e seqüenciação/encadeamento); (3) aspectos estilísticos (adequação ao grau de formalidade do texto, determinados pela relação autor/tema); (4) aspectos normativos (concordância e regência; convenções do sistema escrito – pontuação, ortografia, acentuação gráfica). (Grifos nossos)(Manual do candidato UFCG, 2007, p. 71-2)O efeito retroativo da questão de redação foi examinado por Silva, Rocha e Lino de Araújo (2006) que constataram ser esse efeito difuso junto a professores e alunos na cidade de Campina Grande. Além disso, observações empíricas de corretores da redação UFCG apontam para outro dado significativo, qual seja o que os candidatos de outras cidades onde as provas da UFCG são aplicadas, a exemplos de Patos, Cajazeiras, Pombal e Cuité, apresentarem mais dificuldades de realização da questão do que os de Campina Grande. Logo, a questão de redação nessas cidades sequer parece ter algum efeito retroativo. Ademais, o recente vestibular especial da UFCG apresentou como resultado do preenchimento das vagas do Curso de Medicina da cidade de Cajazeiras o majoritária participação de candidatos advindos dos Estados do Ceará, Rio Grande do Norte e Pernambuco, resultando em apenas 8 das 40 vagas preenchidas por candidatos da Paraíba.Considerando tal cenário social, esse material didático visa apresentar, descrever e ilustrar para alunos de ensino médio alguns dos gêneros textuais que têm figurado nos vestibulares, partindo da concepção de que antes de estarem nessas provas seletivas são instrumentos sociais de participação e de interação.Organização geral dos capítulos:Obs. Agrupar os gêneros por semelhança composicional para depois poder propor exercícios de comparaçãoa) Apresentação de exemplares reais do gênero e de suas respectivas situações comunicativas – Seção 1b) Apresentação de exercícios de inferência da estrutura composicional do gênero – Seção 2 (acho que inclui atividades de leitura, de escrita e de análises lingüística – para isso acho que vamos precisar ler a diferença entre os conceitos de atividades e de tarefa, proposto por Matêncio 2000. Em resumo: a atividade é mais ampla – conjunto – composta por diversas atividades.)c) Análise de questões de vestibular que tenham solicitado o gênero – Seção 3 (pensei que cada um analisa uma questão, acho que fica mais fácil e mais arrumado, em vez de vir uma seção atrás. Acho que podem entrar questões da UEPB e até do ENEM)d) Análise de redações nota 10 – Seção 4 (se as redações forem liberadas ou substituir por textos de alunos)Precisamos ter objetivos para os capítulos, para as atividades, critérios de avaliação e creio que devemos redigir, se for o caso, um manual com os conceitos chaves ou isso iria para as orientações preliminares?Proposta Prévia de SumárioApresentaçãoParte I – Orientações Preliminares -Gêneros Textuais: que papo é esse?Conhecer Gêneros ou Dominar competências: o que é mais importante para poder escrever?Cuidado com o gênero!Quanto vale uma redação?O que fazer para escrever um bom texto? Etapas da produção textualQuem lê muito escreve bem? Revisitando as aulas de redaçãoParte II – Descrição de gênerosArtigo de OpiniãoResenhaCarta ProtestoCarta de LeitorRelatoMemorialPalestraDepoimentoDissertação