FLUXO DA IV UNIDADE / GEOGRAFIA
Autor: Alfabetizar João Alfredo. | Publicado: 2012-10-11T03:33:00-07:00



FLUXO DE GEOGRAFIA 1°
ANO - IV UNIDADE



 

  
  
EIXO: LOCALIZAÇÃO E
  ESPAÇO

 

  
  
CONTEÚDOS

  
  
HABILIDADES

  
  
SUGESTÕES DE
  ATIVIDADES

 

  
  
- A
  Criança e o espaço;

-
  Pontos de referências;

- O
  espaço escolar e o trajeto casa-escola;

-
  Espaço vivido.







  
  
-
  Localizar pontos de referência; (M)



-
  Observar, identificar e classificar objetos presentes no cotidiano em relação
  a tamanho, forma, cor e posicionamento; (M)

-
  Observar e desenhar os caminhos cotidianos na escola e entre casa e escola.
  (M)



-
  Reconhecer o grupo que trabalha no espaço escolar e suas turmas de
  convivências. (DC)

  
  
Peça as crianças para desenharem o espaço percorrido de casa até a
  escola, utilizando os pontos de referências. Elabore um roteiro antes: o que
  irão observar no caminho. Em seguida construa uma maquete simples com a
  turma.



Na
  primeira unidade a turma conheceu a dependência do espaço escolar. Nesta
  unidade a turma irá conhecer quem trabalha neste espaço. Sugerimos
  entrevistar os funcionários da escola, identificando o que cada um faz. Colocar
  as informações num painel para ser exposto fora da sala, onde todos
  possam&nbsp; se informar. 

 

  
  
EIXO: PAISAGENS
  URBANAS E RURAIS

 

  
  
CONTEÚDOS

  
  
HABILIDADES

  
  
SUGESTÕES DE
  ATIVIDADES

 

  
  
-
  Noção de grupo social;

<!--[if !supportLists]-->·&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;
  <!--[endif]-->O modo de vida da família do campo e da cidade e sua
  cultura.





  
  
-
  Identificar as diferenças culturais dos grupos sociais que residem no campo e
  na cidade. (DC)

  
  
Debata sobre o
  assunto/tema, incorporando experiências e vivências dos estudantes. Desenho a
  partir do debate.



 




FLUXO DE GEOGRAFIA 2°
ANO - IV UNIDADE



GÊNEROS
TEXTUAIS SUGERIDOS: Música

 

  
  
EIXO: Localização e
  Espaço

 

  
  
CONTEÚDOS

  
  
HABILIDADES

  
  
SUGESTÕES DE
  ATIVIDADES

 

  
  
- Estudo da paisagem do entorno da escola
  do bairro;

- Os principais elementos do clima.

- A ação do clima na dinâmica da paisagem
  local.













  
  
- Reconhecer formas
  simples e se relacionar e transformar a natureza; (M)

- Identificar os elementos
  que compõem as paisagens do lugar; (DC)

- Reconhecer na paisagem
  as diferentes manifestações da natureza; (DC)

- Relacionar as mudanças
  na paisagem ao longo do ano segundo os diferentes naturais e sociais; (M)

- Reconhecer os fenômenos
  meteorológicos na paisagem local. (M)

  
  
Trabalhe a leitura de imagem. Pede-se ao estudante que observe a
  fotografia de uma ou várias cidades: A atividade inicia-se pela observação e
  descrição. Forme grupo para classificar os elementos que aparecem na paisagem
  num cartaz. (sugestão retirada do livro Ensino de Geografia/Sônia Castellar,
  Jerusa Vilhena. SP: Cengage Learnig,2011.&nbsp;
  distribuído para os professores pg 113).



Dê uma volta com os estudantes no entorno da escola. Peça que
  levem seus cadernos e anotem os principais pontos de referência. Em classe,
  escreva a lista de referências e classifique coletivamente os elementos fixos
  e os móveis da paisagem em volta da escola. (atividade do livro Porta aberta
  da editora FTD pg108).



Através do estudo do clima será interessante trabalhar o que
  ocorre na paisagem durante as estações do ano. Discuta qual o fenômeno mais
  freqüente na região.&nbsp; Em seguida peça
  para fazerem um desenho com o clima existente no local.


  

  
 

  
  
EIXO: PAISAGENS
  URBANAS E RURAIS

 

  
  
CONTEÚDOS

  
  
HABILIDADES

  
  
SUGESTÕES DE
  ATIVIDADES

 

  
  
- Os
  elementos sociais e naturais que compõem a paisagem do entorno da escola ou
  do bairro;



- As
  formas dos elementos da paisagem local;





- As
  permanências e mudanças nas paisagens ao longo do tempo;

































- O
  lugar e sua cultura.





  
  
&nbsp;- Descrever a paisagem do lugar de onde
  vive; (M)



-
  Identificar na paisagem elementos da natureza local considerando clima,
  relevo, hidrografia, vegetação e fauna; (M)



-
  Identificar as mudanças na paisagem local ao longo do ano; (M)



-
  Descrever as condições ambientais por meio da observação da paisagem local;
  (M)



-
  Observar e ordenar uma dada paisagem sobre modos de vida e hábitos culturais;
  (M)



-
  Identificar os elementos da paisagem urbana e rural e relacioná-los aos
  produtos e serviços que são encontrados no campo e na cidade; (DC)



-
  Identificar as diferenças culturais dos grupos sociais que residem no campo e
  na cidade. (DC)



  
  
Distribua a letra da música:
  Aquarela. Composição de Toquinho/Vinicius de Moraes/G.Morra/M.Fabrizio. Leia
  com a turma a letra e explore bastante o contexto dela, depois solicite que
  as crianças ilustrem a letra, buscando representar os elementos das paisagens
  que observaram. 



Em outro momento peça aos estudantes
  que observe com bastante atenção a paisagem local. Em seguida eles deverão
  identificar os elementos sociais (transformações feita pelo homem) e naturais
  desenhar o que viu. O desenho deve ser livre e cada estudante utilizará os
  recursos que deseja: lápis preto, lápis colorido, régua, etc. A idéia desta
  atividade será o exercitar o desenho do estudante com um objetivo claro. Após
  a atividade fazer uma discussão sobre o trabalho. É interessante fazer um
  painel de discussão.



Faça algumas perguntas estimulando a
  criticidade dos estudantes como: Como será a vida das crianças que moram
  perto da praia, perto de um grande rio ou floresta? Como é viver em uma
  cidade muito grande ou muito pequena?



Elabore um mapa simplificado do
  local para ser entregue a cada estudante estudantes. De posse desse mapa, as
  crianças voltarão a campo para observar a paisagem. A idéia é levar o
  mapa-planta numa prancheta e utilizar as quatro cores para identificar a
  diversidade dos tipos de construção já previstos na legenda. Por exemplo: O
  amarelo para as residências; o vermelho para o comércio e assim por diante.

Professor solicite que os alunos façam em casa: 

Pesquisem em livros, jornais ou revistas usadas, recortem e colem
       no caderno duas gravuras de paisagens: uma natural e uma construída
       (transformada). 
Observem as gravuras que foram coladas e listem o nome de tudo
       que vê nas mesmas.
Observem novamente as paisagens e escrevam o que têm de natural,
       de construído e que é comum a elas.


  
   

    
    
NATURAL 

    
    
CONSTRUÍDA
    

    
    
COMUM

   

    
    


    
    


    
    


   



Professor, se considerar que os alunos podem ter
  dificuldade em realizar esta atividade em casa, solicite que tragam as duas
  gravuras para a sala de aula e façam a atividade sob sua orientação. As
  gravuras serão utilizadas para confeccionarem dois murais: um para paisagem
  natural (zona rural) e outro para paisagem construída (zona urbana).

(atividade retirada no site do portal do
  professor no dia 27 /02/2012)

Confeccione um mural coletivo com
  recortes de revistas, jornais, fotos trazidas pelos estudantes e por você do
  ambiente rural.



 




FLUXO DE GEOGRAFIA 3°
ANO - IV UNIDADE





 

  
  
EIXO: LOCALIZAÇÃO
  E ESPAÇO

 

  
  
CONTEÚDOS

  
  
HABILIDADES

  
  
SUGESTÕES DE
  ATIVIDADES

 

  
  
- Os pontos cardeais e colaterais;



- A rosa dos ventos;





- Noções de orientações por meio de mapas





  
  
- Identificar os pontos
  cardeais e colaterais e utilizá-los como referenciais de orientação; (M)

- Identificar a
  localização de um objeto ou lugar por meio da rosa dos ventos; (M)

-Ler plantas e mapas e
  localizar principais pontos de referência; (M)

- Conhecer diferentes
  formas de representação cartográfica do lugar onde vive (bairro, município e
  estado); (M)

- Reconhecer o significado
  da legenda para a representação de fenômenos geográficos simples. (M)



  
  
Proponha uma atividade de observação do lugar onde o Sol “nasce”
  e “se põe”. Cada estudante deverá tomar como referência um lugar da casa onde
  mora. É interessante que a classe combine um ou dois lugares para fazer a
  observação (por exemplo, da janela do quarto, ou da porta de entrada da casa
  ou do edifício). Ao compararem as suas observações, os estudantes poderão
  perceber que o Sol pode “nascer” na frente da janela do quarto de um colega e
  “se pôr” na frente da janela do quarto de outro colega.

Proponha a seguinte situação problema: Por que o Sol, no início
  da manhã, está em uma direção e, no final da tarde, em outra. Peça para
  fazerem uma pesquisa, seja bibliográfica ou entrevista.

Forme grupo e distribua mapa referente à região e chame atenção
  para a figura da rosa dos ventos. Pergunte se sabem o que ela representa e o
  porquê dessa imagem estar presente em todos os mapas. Anote o que os
  estudantes falam no quadro. Em seguida faça a seguinte atividade: Nos grupos
  peça para os estudantes localizar determinada cidade através da rosa dos
  ventos.





 

  
  
EIXO: PAISAGENS
  URBANAS E RURAIS

 

  
  
CONTEÚDOS

  
  
HABILIDADES

  
  
SUGESTÕES DE
  ATIVIDADES

 

  
  
- Fenômenos da natureza





  
  
- Identificar fenômenos
  como dia, noite, tempo, estações do ano, relacionado-os às diversas formas da
  natureza, e como os seres humanos se comportam em função dos mesmos (DC)

- Reconhecer os impactos
  causados pelos fenômenos da natureza. (DC)



  
  
Professora faça questionamentos
  adequados à idade do grupo sobre tais fenômenos ampliando os conhecimentos
  das crianças.

Saia para um passeio na região
  próxima a escola para observar os efeitos causados pelo fenômeno da natureza.

Em sala trabalhar a interferência dos efeitos da chuva na vida
  das pessoas.
  &nbsp;

Traga para os conhecimentos dos estudantes fotos de diversos
  fenômenos ocorridos em outras regiões e suas conseqüências, como por exemplo:
  a neve, os furações, as enchentes etc.


  Jogos que envolvem luz e sombra. Por meio de diferentes materiais – desde a
  luz natural do dia ou proveniente de lanternas ou abajures.
  
  
  <!--[if !supportLineBreakNewLine]-->
  <!--[endif]-->

 













FLUXO DE GEOGRAFIA 4°
ANO - IV UNIDADE



GÊNEROS
TEXTUAIS SUGERIDOS: POEMA

 

  
  
EIXO: LOCALIZAÇÃO
  E ESPAÇO

 

  
  
CONTEÚDOS

  
  
HABILIDADES

  
  
SUGESTÕES DE
  ATIVIDADES

 

  
  
- Mapa de Pernambuco:

<!--[if !supportLists]-->·&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;
  <!--[endif]-->Diversos itinerários

<!--[if !supportLists]-->·&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;
  <!--[endif]-->Regiões pólo do Estado de
  Pernambuco.

- Mapa Mundi.





















  
  
-
  Comparar itinerários diferentes, utilizando-se de mapas que representem o
  menor e o maior percurso (DC)



-
  Identificar elementos da natureza que caracterizam as principais paisagens
  naturais das sub-regiões de Pernambuco; (DC)



-
  Identificar as atividades extrativas, agropecuárias, industriais, comerciais
  e de serviços como atividades humanas que produzem diferentes paisagens; (DC)



Diferencia
  o papel do poder publico municipal, estadual e federal na organização do
  espaço da cidade e do campo; (DC)



-
  Conhecer os pontos cardeais e colaterais do Estado, do Brasil, da América do
  Sul (DC)

  
  
Distribua para cada estudante uma cópia de um mapa-múndi que
  contenha pelo menos todos os continentes e oceanos. Em seguida exponha o
  mapa-múndi colorido e peça para os estudantes colorirem a cópia recebida de
  acordo com as cores do mapa exposto. Solicite que marquem com um circulo a
  região onde eles acham que se localizam aproximadamente o estado onde eles moram.
  Esta atividade serve para ver o conhecimento prévio do estudante.

&nbsp;Distribua uma cópia do
  mapa do Brasil Político onde apareça escrito o nome de cada Estado. Peça que
  pinte de verde ou outra cor o Estado em que moram. 

Forme grupo para trabalhar com o mapa de Pernambuco. Faça
  pergunta a respeito do mapa do tipo: Que elemento observa no mapa?O que o
  mapa representa? O que tem na legenda? Por que as partes estão coloridas?
  Etc. Peça para escrever no caderno os seguintes pontos: Localizar as cidades
  conhecidas pelo grupo, Identificar qual a mais distante e a mais perto.
  Identificar qual a cidade que é mais próxima do local em que o estudante
  vive.

Distribua para cada estudante o poema: Ponto de vista ou faça um
  cartaz para que todos possam ver. Leia o poema.

Pra se falar de tamanho,

De grande, médio ou pequeno,

Não precisa ser um gênio

Nem precisa ser artista,

É bom apenas lembrar

Que pequeno, médio ou grande

Depende de pontos de vista!

Direção, do mesmo modo,

Muda quando nós mudamos.

A direita vira esquerda

No instante em que viramos!

(...)

A direita vejo um bosque,

À esquerda uma lagoa,

Logo acima vejo o céu, 

Sob os pés a terra boa!

Mas, se viro de repente,

Tudo muda desde o início!

O que está à minha esquerda

À direita está agora,

Tudo ficou diferente,

Tudo girou sem demora!

(...)

E é muito bom que existam

O norte, sul, leste, oeste,

Pois estes, mesmos que eu vire

E troque de posição,

Mesmo que eu dê piruetas,

Dão a exata direção!

São os pontos cardeais

E não se alteram jamais!...



Adaptado de Sonia Salerno. Ponto de Vista. São Paulo: Moderna,
  1993.



Faça uma interpretação do poema e solicite que as crianças
  escolham uma posição para ficar e diga o que ela vê em sua esquerda e a sua
  direita. Depois cada uma fará um desenho mostrando o que vê do seu lado
  direito, esquerdo, em frente e atrás. Explique o que representa a rosa dos
  ventos. Em seguida mande as crianças fazerem sua própria rosa dos ventos,
  indicando os pontos cardeais para recortar. Peça que desenhe um lago no
  centro de uma folha, coloque a rosa dos ventos e solicite que eles sigam o
  seguinte comando: Desenhar uma floresta ao norte; uma estrada ao sul;casas a
  leste e plantações a oeste. Traga o mapa Mundi para eles localizarem o Estado
  em que estão ao norte, sul, leste e oeste de Pernambuco, através de uma
  competição entre grupos. Pode aumenta a atividade verificando os países que
  estão nos lados norte, sul, leste e oeste do Brasil.

Peça aos estudantes que listem no quadro quais as atividades
  (extrativas, agrícola, industrial e comercial) que existem no município. E a
  que mais prevalece. Aproveite para fazer uma pesquisa sobre este assunto.

Construa um quadro com os estudante&nbsp; sobre as estâncias públicas e o que elas
  representa na sociedade.







 

  
  
EIXO: PAISAGENS
  URBANAS E RURAIS

 

  
  
CONTEÚDOS

  
  
HABILIDADES

  
  
SUGESTÕES DE
  ATIVIDADES

 

  
  
- Bens
  e Serviços;



- Processo
  de urbanização;



- O
  homem e o trabalho:

Produção
       artesanal e industrial
Matéria prima.




- Centro
  urbano

Principais
       problemas das cidades;
Problemas
       causados ao meio ambiente;
Importância dos
       recursos naturais.








  
  
- Reconhecer a circulação
  de bens e serviços; (M)

- Identificar os locais de
  comercialização de bens e serviços; (M)

- Reconhecer os processos
  simples de urbanização do espaço; (M)

- Descrever as diversas
  formas sócio-econômicas e culturais presentes na transformação da paisagem;
  (M)

- Diferenciar produção
  artesanal de industrial; (M)

- Reconhecer exemplos de
  matéria- prima; (M)

- Reconhecer os problemas
  causados ao meio ambiente; (DC)

- Reconhecer a importância
  dos recursos para a vida na Terra e desenvolver atitudes responsáveis contra
  desperdício em sua utilização; (DC)

- Relacionar os tipos de
  erosão provocados no ambiente pela ação do vento, do mar, dos rios,
  associando-os aos diversos tipos de paisagens e às ações dos grupos humanos.
  (DC)

  
  
&nbsp;A geografia
  trabalha com saída de campo. Que pode ser pelos arredores do bairro, da rua,
  passeando em torno da escola. Entender o lugar é entender o espaço vivido.
  Nessa perspectiva, faça uma saída de campo com a criança para verificar os
  locais comerciais, os bens de serviço mais utilizados pela população. Se no
  local em que ela vive há indústria, qual o tipo. O que ela pode observar em
  relação ao crescimento de sua cidade. 

Proponha com a
  criança a realização de uma pesquisa em jornais e revistas sobre o que ocorre
  nas grandes cidades (violência, desmatamento da vegetação, crescimento da
  favela, poluição do rio, tecnologia, maior oportunidade de estudo etc). 

Após a
  pesquisa questione se toda a cidade grande tem problemas? E como pode ser solucionado
  o problema? Peça para produzir um cartaz com as soluções dos problemas.

Podemos conceituar
  trabalho como o método pelo qual se produz bens e serviços. O trabalho está
  bastante presente em nossa sociedade, sendo um elemento de troca.
  Nesse sentido, o bens são itens que pode ver e tocar, tais como um livro, uma
  caneta, sal, uns sapatos, um chapéu etc. Os serviços são prestados por outras
  pessoas a quem os utiliza, como por exemplo, um ato médico, cortar o cabelo
  ou servir comida num restaurante. Sugerimos que forme grupo e entregue
  revistas ou jornais para recortarem os bens e serviços. Em seguida colocar
  numa cartolina formando duas colunas de bens e serviços. Para casa peça para
  trazerem os bens e serviços mais utilizados dentro da família.

Leia para os estudantes o seguinte conto: &nbsp;&nbsp;&nbsp;Chapeuzinho Vermelho

Autor: Adaptação Patrícia Amorim Editora: Sabida, 2006.

Era uma vez uma linda menina, que morava
  com sua mãe em uma bela casinha. Ela sempre usava uma capa com um chapeuzinho
  bem vermelho.
  Certo dia sua mãe pediu que ela fosse levar uma cestinha cheia de doces para
  sua vovó:
  __ Chapeuzinho! Chapeuzinho! Vá levar essa cestinha de doce para a vovó, mas
  evite o caminho da floresta que é perigoso, vá pelo bosque e não fale com
  estranhos.
  __ Está bem mamãe. Tchau.
  Chapeuzinho adorava sua avó, e saiu em disparada cantando de alegria:. “Pela
  estrada afora eu vou bem sozinha.....”. Queria fazer uma surpresa para a vovó
  e começou a colher as flores que encontrava pelo caminho.
  A menina estava tão distraída com as flores quando deu de cara com o lobo
  mau. Ela não sabia que ele era o Lobo malvado, mas não se assustou e nem
  sentiu medo.
  __ Bom Dia, Chapeuzinho Vermelho.
  __ Bom Dia!
  __ Aonde você está indo?
  __ Vou visitar minha vovozinha, que está muito doente.
  __ Por que você não vai pela floresta, que é bem mais perto?
  __ Será que é mesmo? Minha mãe disse para eu ir pelo bosque.
  __ Claro que é mais perto pela floresta, sua mãe está enganada.
  __ Muito obrigada Senhor Lobo, tchau.
  Enquanto Chapeuzinho seguia pelo caminho da floresta, o Lobo rapidamente
  seguiu pelo bosque, cantando e correndo: “ Eu sou o Lobo Mau, Lobo mau....”
  O Lobo chegou na casa da vovozinha e bateu na porta:
  __ Tum, tum! Vovó, vovozinha?
  __ Quem está aí?
  __ Sou eu, Chapeuzinho Vermelho - disse o Lobo disfarçando a voz.
  __ Entre minha netinha, a porta está aberta.
  O Lobo que era muito rápido, foi entrando e de uma só vez engoliu a
  vovozinha. Depois vestiu as roupas dela, e ficou esperando Chapeuzinho
  Vermelho.
  Chegando na casa da vovó:
  __ Tum, tum! Vovó, vovozinha?
  __ Entre querida.
  __ Vovó! Por que suas orelhas estão tão grandes?
  __ É pra te ouvir melhor.
  __ Vovó! Para que esses olhos tão grandes?
  __ É para te ver melhor.
  __ Credo vovó, por que a senhora está com essa boca tão grande?
  __ É para te comer!!!
  Dizendo isso, o Lobo começou a correr atrás de Chapeuzinho.
  Depois de algum tempo ele tropeçou e caiu no chão.
  Enquanto isso a menina se escondeu dentro de um velho armário.
  O Lobo resolveu dar uma cochilada e começou a roncar. Uns caçadores que passavam
  escutaram:
  __ Que ronco esquisito é esse?
  __ Pois é, também estou ouvindo.
  __ Vamos ver o que é?
  __ Ah! É o Lobo!
  __ Será que ele comeu a vovó?
  Ouvindo isso, Chapeuzinho apareceu e contou toda a história:
  __ Senhores o Lobo me enganou, chegou aqui antes de mim e deve ter comido
  minha vovozinha. Ele queria me comer também.
  __ Então, o que vamos fazer? – disse um caçador.
  __ Vamos cortar a barriga dele.
  Aproveitando que ele está dormindo cortaram sua barriga, e tiraram a
  vovozinha de dentro. As duas se abraçaram muito felizes.
  __ E agora o que faremos com esse malvado?
  __ Vamos encher a barriga dele com pedras. – disse um dos caçadores.
  Quando o Lobo acordou, tentou fugir, mas ele caiu e nunca mais levantou.
  Todos ficaram aliviados e felizes. Os caçadores foram embora, e as duas foram
  sentar na varanda e saborear os doces.
  __ Vovó, eu prometo nunca mais desobedecer minha mamãe.
  __ Isso mesmo, os filhos não devem desobedecer suas mães, elas sempre querem
  o melhor para seus filhinhos.

Após a
  leitura distribua o conto para que os estudantes possam fazer a atividade
  abaixo:

Grifar as palavras desconhecidas e procurar no dicionário.
Quem são os personagens da história.
Qual o personagem principal.
Quais as características físicas de Chapeuzinho Vermelho? E as
       características psicológicas? Peça para fazer uma descrição do lobo.
Grifar no texto os parágrafos onde os personagens falam. Qual é a
       pontuação usada?
Em qual local acontece a história do Chapeuzinho Vermelho? Na
       zona rural ou urbana. Como identificamos o local? 
Chapeuzinho
       Vermelho usou algum meio de transporte para visitar sua avó? Aproveite a
       pergunta para solicitar ao estudante quais os meios de transporte
       utilizados no campo e na cidade.



  Entre os doces que Chapeuzinho levou para a vovó tinha um bolo de milho. O
  milho é matéria- prima que serve de alimento para o homem e animais. Ele pode
  ser transformado em vários produtos industrializados. Peça para escrever o
  nome de alguns produtos que seja matéria-prima para a indústria.

Aproveite para fazer os estudantes pesquisarem os alimentos
  que vem do campo ou da indústria?
  <!--[if !supportLineBreakNewLine]-->
  <!--[endif]-->

 




FLUXO DE GEOGRAFIA 5°
ANO - IV UNIDADE



GÊNEROS
TEXTUAIS SUGERIDOS: 

 

  
  
EIXO: LOCALIZAÇÃO E
  ESPAÇO

 

  
  
CONTEÚDOS

  
  
HABILIDADES

  
  
SUGESTÕES DE
  ATIVIDADES

 

  
  
- Contribuição cultural na formação da população:

<!--[if !supportLists]-->·&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;
  <!--[endif]-->Caracterização das diversas culturas.



- Tabelas e gráficos;



- Atividades econômicas:

<!--[if !supportLists]-->·&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;
  <!--[endif]-->Fluxos econômicos pela representação cartográfica.



- Os pontos cardeais e colaterais;



- Instrumentos de localização:

<!--[if !supportLists]-->·&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;
  <!--[endif]-->Bússula;

<!--[if !supportLists]-->·&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;
  <!--[endif]-->Rosa dos ventos;

<!--[if !supportLists]-->·&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;
  <!--[endif]-->Mapa.











  
  
- Identificar as diferentes
  contribuições culturais na formação da população brasileira, destacando
  traços culturais e sociais; (M)



- Identificar a partir da leitura de
  tabelas e gráficos faixas de crescimento e distribuição por idade e gênero da
  população brasileira; (M)



- Identificar as principais
  atividades econômicas brasileiras e sua distribuição espacial; (M)



- Identificar os principais fluxos
  econômicos do Brasil por meio de representações cartográficas; (M)



- Conhecer os pontos cardeais e
  colaterais: do Estado, do Brasil, da América do Sul; (DC)



- Identificar formas de instrumentos
  diversos construídos pelo homem para localizar e se orientar no espaço. (DC)

  
  
Inicie uma conversa com a
  criança dizendo que uma população é composta de diferentes etnias (conjunto
  de pessoas que têm a mesma cultura). Faça a criança pesquisar no dicionário o
  que etnia para depois explicar que a formação do povo brasileiro se oriunda
  de indígenas, negros, brancos europeus e asiático (japoneses, coreanos e
  chineses). A diversidade étnica, por sua vez, contribuiu para a formação de
  uma cultura rica e variada. Surgira a seguinte atividade: Cada criança fará
  uma pesquisa sobre um grupo de imigrantes que veio para o Brasil, nesta
  pesquisa vai procurar saber sobre a cultura: língua, religião, costumes,
  músicas, danças, objetos e outros aspectos. Na sala formaram grupo para
  discutir. Escrever um texto e apresentar para o grande grupo. 

Traga para sala de aula um
  gráfico de disco mostrando a população urbana e população rural no Brasil
  entre 1940, 1970 e 2011. Faça com a criança a leitura do gráfico. Questione
  porque houve um crescimento populacional na zona urbana. Escreva as hipóteses
  no quadro ou no cartaz. Esta a atividade favorece a oralidade e a
  criticidade. Depois peça que cada criança entreviste uma pessoa que veio da
  zona rural para urbana para verificar quais os motivos que levaram sua saída
  para cidade objetivando&nbsp; comprovar se
  as hipóteses relatadas estão de acordo com os entrevistados. Construa um
  quadro com a turma sobre as hipóteses e o fator real. Aproveitando a
  atividade peça para pesquisarem na internet quais os estados que tem maior
  população e quais os motivos disto.

Sequência didática:



1ª etapa


  Comece fazendo perguntas e peça que seus alunos registrem as respostas no
  caderno: como o Sol afeta cada um de vocês no trajeto de casa para a escola?
  Ele "bate" de que lado de seu corpo quando você se desloca (a pé,
  de carro ou de ônibus) nesse caminho? Em quais partes da sua casa tem Sol
  pela manhã? E à tarde? O Sol incide sobre a sala de aula enquanto estamos na
  escola? Em que horários? Solicite que nos próximos dias eles façam no caderno
  um diário das posições do Sol, anotando onde ele está quando acordam, quando
  vão para a escola e quando voltam para casa. Peça também que após as
  observações desenhem o trajeto de casa à escola ou vice-versa. 
  
  2ª etapa

Explique que o Sol surge todos os dias, não
  necessariamente no mesmo lugar, mas no mesmo lado da Terra e que este lado do
  planeta foi denominado desde a antiguidade de leste ou nascente. Informe
  também que o Sol se põe ou desaparece, também não exatamente no mesmo lugar,
  mas no mesmo lado da Terra e que este lado é chamado de oeste ou poente.
  Explique que tais nomes foram criados na antiguidade quando o homem pensava
  que o Sol girava em torno da Terra. Com base nos conhecimentos que os alunos
  obtiveram em suas observações ajude-os a identificar o leste. Solicite então
  que se levantem e fiquem de frente para a parede identificada como o lado
  leste e lembre que do lado contrário estará o lado oeste, do lado direito
  estará o sul e do lado esquerdo, o norte. Agora peça que apontem o braço
  direito para o lado leste e digam de que lado fica o oeste (do lado
  esquerdo), o norte (à frente) e o sul (nas costas). 
  
  Peça que todos saiam da posição, troquem de lugar e depois repita a
  atividade, pedindo agora que os alunos se posicionem de costas para o leste.
  Ajude-os a identificar as demais direções. Fazendo esses diferentes
  exercícios eles começarão a compreender que há várias possibilidades de
  utilizar o próprio corpo para se orientar no espaço. 
  
  3ª etapa

Informe que eles vão aprender a se orientar
  geograficamente em seus deslocamentos após entender os movimentos do Sol.
  Desenhe a rosa dos ventos no chão da sala e apresente os pontos cardeais e
  colaterais. Explique que os nomes dos pontos cardeais foram criados pelos
  homens para demarcar suas posições e deslocamentos no espaço, especialmente
  quando precisavam percorrer longas distâncias. Relembre que apesar do nome
  eles indicam todo um lado da Terra e não um ponto específico. 
  
  Proponha um jogo em que a turma se desloque pela sala. Um aluno dá o comando,
  o outro segue e depois troca (por exemplo: Miguel vá para o leste, João siga
  para sudeste, Pedro vá para Noroeste). Para facilitar o trabalho desenhe uma
  rosa dos ventos no chão do centro da sala de aula (lembre-se de fazer o
  desenho tendo como referência a posição real da sala em relação ao Sol e não
  simplesmente reproduzindo o desenho tal como ele aparece nos livros
  didáticos). 
  
  4ª etapa

Oriente os alunos a fazer o desenho de sua
  sala de aula e a produzir sua própria rosa dos ventos, colocá-la sobre seu
  desenho e utilizá-la para indicar sua posição, a dos colegas e de outros
  referenciais. 
  
  5ª etapa

Peça que as crianças contem para os demais
  o que observaram com relação à posição do Sol em seus caminhos. Informe que
  agora eles aplicarão esses conhecimentos aos mapas. 
  
  Leve a turma para o pátio e peça que observe a posição do Sol e a localização
  de espaços como a quadra, a cozinha e o banheiro. Peça que olhem ao redor
  destacando o que fica em cada lado (norte, sul, leste e oeste) e depois que
  se desloquem em direção ao sul, até o ponto mais distante do pátio. Chegando
  ao extremo sul do pátio, oriente-os a ficar de frente para o norte, a anotar
  em sua folha as direções cardeais e colaterais e a desenhar o que estão
  vendo. 
  
  Explique que atualmente a maioria dos mapas utiliza o norte como referência
  (ou seja, apresentam na parte superior do papel os lugares e paisagens que
  ficam ao norte) porque se trata de uma convenção (ou regra) estabelecida
  pelos cartógrafos. Mostre a eles alguns mapas que ilustram essa afirmação
  (mapa-múndi, mapa do Brasil, mapa do Estado etc). Informe também que, embora
  seja uma convenção adotada atualmente, não há erro em utilizar outras
  referências para desenhar os mapas. Isso inclusive já foi feito no passado. 
  
  Você pode encontrar exemplos de mapas antigos no site do Laboratório de Cartografia Tátil
  e Escolar (Labtate) da Universidade Federal de Santa Catarina (UFSC) e também no
  site do Instituto Brasileiro de Geografia e Estatística (IBGE).

(http://revistaescola.abril.com.br/fundamental-
  1/pontos-cardeais-orientacao-lugar-paisagens-649826.shtml no dia 29/02/2012).



 

  
  
EIXO: PAISAGENS
  URBANAS E RURAIS

 

  
  
CONTEÚDOS

  
  
HABILIDADES

  
  
SUGESTÕES DE
  ATIVIDADES

 

  
  
- O poder público na cidade e no campo;

- O homem e a natureza.









  
  
-
  Diferenciar o papel do poder público municipal, estadual e federal na
  organização do espaço da cidade e do campo; (DC)

-
  Identificar as atividades extrativas, agropecuárias, industriais, comerciais
  e de serviços, como atividade humanas que produzem diferentes paisagens; (DC)



-
  Relacionar os tipos de erosão provocados no ambiente pela ação do vento, do
  mar, dos rios, associando-os aos diversos tipos de paisagens e às ações dos
  grupos humanos. (DC)

  
  
Leia
  para as crianças o seguinte texto:

Para produzir alimentos o homem altera Meio
  Ambiente 

A necessidade de abastecer o mundo com alimentos
  não está apenas mudando a paisagem, mas também está destruindo o Meio
  Ambiente. 

Há milhares de anos que as florestas são
  derrubadas para dar lugar a campos de cultivo. Esta é uma das muitas maneiras
  pelas quais a agricultura vem tendo um efeito marcante sobre o Meio Ambiente.
  

O desmatamento da área a ser cultivada destrói os
  habitats naturais e reduz a biodiversidade. Outros problemas surgem ao longo
  dos anos como a erosão do solo, contaminação por agrotóxicos, desertificação
  e salinização do solo, eutrofização das águas, entre outros. 



Revista: Amigos da Natureza, outubro/2004, n 38
  ano 3 ( A Agricultura e o Meio Ambiente) p. 6 – 7. Retirado no site www.olhoscriticos.com.br no dia 29 d/02/2012.

Obs: eutrofização é o processo de poluição de
  corpos d’água, como rios e lagos, que acaba adquirindo uma coloração turva
  ficando com níveis baixíssimo de oxigênio dissolvido na água.



Forme
  grupo e entregue a uma tabela constando os seguintes pontos: 

O
       que o grupo mais admira na natureza/ambiente.
O
       que o grupo entristece ao visualizar o ambiente onde vive.
O
       que o grupo pode fazer para melhorar o ambiente.


Peça
  para escreverem frases/logotipos e, ou alertas para as pessoas do que deve
  ser proibido no Planeta. Ou chamando atenção das pessoas para cuidarem do
  planeta. Exponha as frases em lugares públicos.

Confeccionar
  um painel com diferentes atribuições conferidas aos três poderes nas
  diferentes escalas (Municipal, Estadual e Federal).

 








REFERÊNCIAS
BIBLIOGRÁFICAS



 

  
  
LIVROS:



1- ANTONIO, Castrogiovanni,organizador. Ensino de
  geografia: práticas e textualizações no cotidiano. Porto Alegre,
  Mediação,2000.



2- AMORIN, Patrícia, Chapeuzinho Vermelho,
  Editora Sabida, 2006.



3- AZEVEDO, Ricardo. Dezenove poemas
  desengonçados. SP, Ática, 2000.



7- CASTELHAR, Sônia, VILLENA, Jerusa. Ensino de
  Geografia. SP. Cengage
  Learnig, 2011.



5-
  MIRNA, Lima. Porta Aberta: Geografia, 2º ano. SP. FTD, 2008 – coleção
  porta aberta: Geografia.



6- RADESPIEL, Maria. Alfabetização sem segredos:
  meio ambiente. 1ª Ed.vol1. MG.Editora Iemar ltda, 2004.



7- SALERNO, Sonia. Ponto de Vista. SP. Editora
  Moderna, 1993.



8- VASENTIM, J. William, MARTINS, Dora.
  Aprendendo Sempre: Geografia, 4º ano, editora Ática, 2009.



REVISTAS:



Revista Nosso Amiguinho, número especial, 2012.

Revista: Amigos da Natureza, outubro/2004,n38 ano
  3. (A Agricultura e o Meio Ambiente) p. 6 – 7. Retirado no site www.olhoscriticos.com.br no dia 29/02/2012.

  
  
SITES:



www.dominiopublico.gov.br

www.monica.com.br

www.ibge.gov.br

www.revistaescola.com.br/fundamental.

www.atividadeeducativas.com.br