Lev Vygotsky, o teórico do ensino como processo social
Autor: Blogueiros Pedagogos | Publicado: 2011-09-16T14:45:00-03:00


A obra do psicólogo ressalta o papel da 
escola no desenvolvimento mental das crianças e é uma das mais estudadas
 pela pedagogia contemporânea

                
Márcio Ferrari (novaescola@atleitor.com.br)





Lev Vygotsky

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O
 psicólogo bielo-russo Lev Vygotsky (1896-1934) morreu há mais de 70 
anos, mas sua obra ainda está em pleno processo de descoberta e debate 
em vários pontos do mundo, incluindo o Brasil. "Ele foi um pensador 
complexo e tocou em muitos pontos nevrálgicos da pedagogia 
contemporânea", diz Teresa Rego, professora da Faculdade de Educação da 
Universidade de São Paulo. Ela ressalta, como exemplo, os pontos de 
contato entre os estudos de Vygotsky sobre a linguagem escrita e o 
trabalho da argentina Emilia Ferreiro, a mais influente dos educadores 
vivos.   A parte mais conhecida da extensa obra produzida por 
Vygotsky em seu curto tempo de vida converge para o tema da criação da 
cultura. Aos educadores interessa em particular os estudos sobre 
desenvolvimento intelectual. Vygotsky atribuía um papel preponderante às
 relações sociais nesse processo, tanto que a corrente pedagógica que se
 originou de seu pensamento é chamada de socioconstrutivismo ou 
sociointeracionismo.  Surge da ênfase no social uma oposição 
teórica em relação ao biólogo suíço Jean Piaget (1896-1980), que também 
se dedicou ao tema da evolução da capacidade de aquisição de 
conhecimento pelo ser humano e chegou a conclusões que atribuem bem mais
 importância aos processos internos do que aos interpessoais. Vygotsky, 
que, embora discordasse de Piaget, admirava seu trabalho, publicou 
críticas ao suíço em 1932. Piaget só tomaria contato com elas nos anos 
1960 e lamentou não ter podido conhecer Vygotsky em vida. Muitos 
estudiosos acreditam que é possível conciliar as obras dos dois.

Relação homem-ambiente   Os 
estudos de Vygotsky sobre aprendizado decorrem da compreensão do homem 
como um ser que se forma em contato com a sociedade. "Na ausência do 
outro, o homem não se constrói homem", escreveu o psicólogo. Ele 
rejeitava tanto as teorias inatistas, segundo as quais o ser humano já 
carrega ao nascer as características que desenvolverá ao longo da vida, 
quanto as empiristas e comportamentais, que vêem o ser humano como um 
produto dos estímulos externos. Para Vygotsky, a formação se dá numa 
relação dialética entre o sujeito e a sociedade a seu redor - ou seja, o
 homem modifica o ambiente e o ambiente modifica o homem. Essa relação 
não é passível de muita generalização; o que interessa para a teoria de 
Vygotsky é a interação que cada pessoa estabelece com determinado 
ambiente, a chamada experiência pessoalmente significativa.  
Segundo Vygotsky, apenas as funções psicológicas elementares se 
caracterizam como reflexos. Os processos psicológicos mais complexos - 
ou funções psicológicas superiores, que diferenciam os humanos dos 
outros animais - só se formam e se desenvolvem pelo aprendizado. Entre 
as funções complexas se encontram a consciência e o discernimento. "Uma 
criança nasce com as condições biológicas de falar, mas só desenvolverá a
 fala se aprender com os mais velhos da comunidade", diz Teresa Rego.  
 Outro conceito-chave de Vygotsky é a mediação. Segundo a teoria 
vygotskiana, toda relação do indivíduo com o mundo é feita por meio de 
instrumentos técnicos - como, por exemplo, as ferramentas agrícolas, que
 transformam a natureza - e da linguagem - que traz consigo conceitos 
consolidados da cultura à qual pertence o sujeito.
 
 O papel do adulto   Todo 
aprendizado é necessariamente mediado - e isso torna o papel do ensino e
 do professor mais ativo e determinante do que o previsto por Piaget e 
outros pensadores da educação, para quem cabe à escola facilitar um 
processo que só pode ser conduzido pelo própria aluno. Segundo Vygotsky,
 ao contrário, o primeiro contato da criança com novas atividades, 
habilidades ou informações deve ter a participação de um adulto. Ao 
internalizar um procedimento, a criança "se apropria" dele, tornando-o 
voluntário e independente.  Desse modo, o aprendizado não se 
subordina totalmente ao desenvolvimento das estruturas intelectuais da 
criança, mas um se alimenta do outro, provocando saltos de nível de 
conhecimento. O ensino, para Vygotsky, deve se antecipar ao que o aluno 
ainda não sabe nem é capaz de aprender sozinho, porque, na relação entre
 aprendizado e desenvolvimento, o primeiro vem antes. É a isso que se 
refere um de seus principais conceitos, o de zona de desenvolvimento 
proximal, que seria a distância entre o desenvolvimento real de uma 
criança e aquilo que ela tem o potencial de aprender - potencial que é 
demonstrado pela capacidade de desenvolver uma competência com a ajuda 
de um adulto. Em outras palavras, a zona de desenvolvimento proximal é o
 caminho entre o que a criança consegue fazer sozinha e o que ela está 
perto de conseguir fazer sozinha. Saber identificar essas duas 
capacidades e trabalhar o percurso de cada aluno entre ambas são as duas
 principais habilidades que um professor precisa ter, segundo Vygotsky.   Expansão dos horizontes mentais 
 Como Piaget, Vygotsky não formulou uma teoria pedagógica, embora o 
pensamento do psicólogo bielo-russo, com sua ênfase no aprendizado, 
ressalte a importância da instituição escolar na formação do 
conhecimento. Para ele, a intervenção pedagógica provoca avanços que não
 ocorreriam espontaneamente. Ao formular o conceito de zona proximal, 
Vygotsky mostrou que o bom ensino é aquele que estimula a criança a 
atingir um nível de compreensão e habilidade que ainda não domina 
completamente, "puxando" dela um novo conhecimento. "Ensinar o que a 
criança já sabe desmotiva o aluno e ir além de sua capacidade é inútil",
 diz Teresa Rego. O psicólogo considerava ainda que todo aprendizado 
amplia o universo mental do aluno. O ensino de um novo conteúdo não se 
resume à aquisição de uma habilidade ou de um conjunto de informações, 
mas amplia as estruturas cognitivas da criança. Assim, por exemplo, com o
 domínio da escrita, o aluno adquire também capacidades de reflexão e 
controle do próprio funcionamento psicológico.