TORRE DE HANÓI NA PSICOPEDAGOGIA
Autor: Gisele A. Gonçalves | Publicado: 2012-11-19T11:29:00-08:00



TORRE
DE HANÓI NA PSICOPEDAGOGIA

NO
DIAGNÓSTICO

<!--[if !supportLists]-->·&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;
<!--[endif]-->Pesquisa – tolerância; 

<!--[if !supportLists]-->·&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;
<!--[endif]-->Perda;

<!--[if !supportLists]-->·&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;
<!--[endif]-->Facilidade ou não para resolver questões;

<!--[if !supportLists]-->·&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;
<!--[endif]-->Percepção espacial;

<!--[if !supportLists]-->·&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;
<!--[endif]-->Avaliação do nível cognitivo: &nbsp;



Pré-operatório (
2-7 anos) intuitivo global ou intuitivo articulado ou em transação de
pré-operatório para operatório concreto visando dentro do manuseio da torre de
Hanói se há ou não início das funções simbólicas, invenções imaginativas,
incapacidade de resolver problemas, ausência de operações reversíveis.

&nbsp;Operatório Concreto para o Operatório Formal (7-12
anos) inclusão lógica, aquisição de reversabilidade, resolução de problemas.
Observando no jogar, o manuseio tátil, o desenvolvimento psicológico dentro do
problema a ser resolvido.


<!--[if !supportLists]-->·&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;
<!--[endif]-->Dificuldade de planejamento;

<!--[if !supportLists]-->·&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;
<!--[endif]-->Rigidez de pensamento;

NO
TRATAMENTO

<!--[if !supportLists]-->·&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;
<!--[endif]-->Conhecimento;

<!--[if !supportLists]-->·&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;
<!--[endif]-->Interação;

<!--[if !supportLists]-->·&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;
<!--[endif]-->Construção;

<!--[if !supportLists]-->·&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;
<!--[endif]-->Planejamento;

<!--[if !supportLists]-->·&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;
<!--[endif]-->Solução de problemas;

<!--[if !supportLists]-->·&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;
<!--[endif]-->Pensamento antecipatório;

<!--[if !supportLists]-->·&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;
<!--[endif]-->Flexibilização de pensamento x rigidez;

<!--[if !supportLists]-->·&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;
<!--[endif]-->Busca de novos sentidos;

<!--[if !supportLists]-->·&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;
<!--[endif]-->Tolerar frustrações;

<!--[if !supportLists]-->·&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;
<!--[endif]-->Organização e solução;

<!--[if !supportLists]-->·&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;
<!--[endif]-->Foco;

<!--[if !supportLists]-->·&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;
<!--[endif]-->Diminui a acomodação e melhora a
produtividade;



Assim
como em qualquer processo Psicopedagógico, o sujeito avaliado tem que ser
sempre observado, pois em pequenas atitudes se há resposta em relação ao
comportamento e aprendizagem. A ação e reação a qualquer elemento de pesquisa
tanto do diagnóstico Psicopedagógico quanto no tratamento os JOGOS não podem
ser apresentados de forma somente com intuito de lazer, mas elucidar a
capacidade lúdica de cada jogo referente a cada linha de pesquisa do
aprendente. Por exemplo: jogos de raciocínio lógico e concentração, jogos que
melhoram o desempenho da capacidade motora, jogos que exigem percepção espacial
e visual.

A
psicopedagogia tende a verificar os processos de ensino-aprendizagem, as
estratégias, as necessidades e as dificuldades da criança em relação ao
aprender em seu meio. Portanto tais estratégias não podem ser desperdiçadas
facilmente. Um bom diagnóstico Psicopedagógico é aquele que utiliza de meios
teóricos, práticos e muita das vezes intuitivas para finalizar o diagnóstico.

“É pensando na educação, seu processo e finalidade de formar o homem,
fazendo dele autor de seus pensamentos e possuir autonomia de suas capacidades
que juntos trabalhamos e acreditamos que vale a pena.”
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Gisele Alves