Alunos com Baixa Visão: um desafio para os educadores.
Autor: soraia_educ | Publicado: 2012-03-05T09:17:00-08:00



Henrique tem 13 anos, escreve com letras grandes e em caixa  alta,  não identifica acentos e sinais de pontuação em um texto. Ele coloca o   livro e o caderno bem perto do rosto, tem percepção de cores e de  detalhes em  figuras ou desenhos simples. Apesar de usar óculos e  telescópio tem dificuldade  para enxergar letras e ilustrações dos  livros e para copiar o conteúdo do  quadro-negro. É um aluno afável,  gosta de "games" e evita lugares sombrios para  brincar e realizar as  tarefas escolares.Fabiana tem 09 anos, lê e escreve com dificuldade, e, ao  colorir,  ultrapassa os contornos do desenho. Apresenta uma escrita   desorganizada, letras irregulares, levanta da carteira e vira a cabeça  ou o  caderno para enxergar o que está escrito. Na entrada da escola e  na hora do  recreio, não consegue achar a fila de sua turma necessitando  de ajuda. Parece  ficar perdida e hesitante, fecha os olhos com  freqüência, principalmente se a  claridade for intensa. Ela é arredia,  fala pouco e dificilmente interage com a  professora e os colegas.Rafael tem 10 anos, participa das atividades de educação  física e do  recreio, mas em sala de aula não demonstra interesse pelas  atividades  de escrita. Ele não conhece as letras do alfabeto e não identifica o   seu nome. Sempre que seus objetos escolares caem no chão, usa o tato  para  procurá-los. Ele vai sozinho para a escola e solta pipa na rua.Henrique, Fabiana e Rafael estudam em escolas diferentes da  rede  municipal de ensino de Belo Horizonte, e têm necessidades semelhantes,  decorrentes  da baixa visão, causada por alterações de funções visuais,  que dificultam a  recepção e o reconhecimento de estímulos, interferem  ou limitam a execução de  tarefas rotineiras e o desempenho escolar. A  condição visual destes alunos nem  sempre é compreendida pelos  profissionais das escolas que tendem a considerar  as atitudes e o  comportamento deles como falta de interesse, preguiça,  distração ou  dificuldade de aprendizagem. Isso porque é difícil para os  educadores e  mesmo para a família compreender a oscilação visual que consiste na   possibilidade de enxergar com mais nitidez, ou menos, de acordo com as  circunstâncias  exteriores ou o estado emocional do sujeito.A funcionalidade ou eficiência da visão é definida em termos  da  qualidade e do aproveitamento do potencial visual de acordo com os  aspectos  de natureza orgânica, as condições de estimulação, de ativação  das funções  visuais, da mediação e orientação adequadas. Esta  peculiaridade explica o fato  de Henrique, Fabiana e Rafael apresentarem  níveis diferenciados de desempenho  visual no que diz respeito à  desenvoltura e segurança para a realização de  tarefas, locomoção e  percepção de estímulos ou obstáculos. Por isto, é  necessário observar e  entender o movimento dos alunos em direção ao estímulo  visual, o que  fazem para enxergar e como enxergam.Alguns sinais e comportamentos indicadores de baixa visão  podem ser  identificados em sala de aula: aparência dos olhos, tremor da pupila,   andar hesitante, sentido de direção e localização de objetos etc. O  aluno  esfrega os olhos; franze a testa; fecha e tampa um dos olhos;  balança a cabeça  ou a inclina para a frente para ver um objeto próximo  ou distante; levanta para  ler o conteúdo escrito no quadro negro, em  cartazes ou mapas; troca palavras,  omite ou mistura letras e sílabas;  evita ou protela atividades  predominantemente visuais; pisca muito,  chora com freqüência, tem dor de cabeça  ou fica irritado devido ao  esforço despendido na realização da tarefa; tropeça  com facilidade ou  não consegue se desviar de objetos e de pequenos obstáculos;  aproxima o  livro, o caderno e outros materiais para perto dos olhos; sente   incômodo ou intolerância à claridade; troca a posição do livro e perde a   seqüência das linhas em uma página ou confunde letras semelhantes; tem   dificuldade em participar de jogos e brincadeiras que exijam visão de   distância.A baixa visão é caracterizada pela impossibilidade de ver à   distância devido a alterações decorrentes de lesões ou outras afecções  na  retina, no nervo óptico ou no campo visual mesmo após intervenção  cirúrgica ou  tratamento. Em muitos casos, há uma perda progressiva e  irreversível da visão  cujo processo pode ser lento e provocar efeitos  emocionais e outros impactos em  todas as esferas de vida do sujeito.A baixa visão manifesta-se de forma peculiar em cada um dos   indivíduos afetados porque são muitos os aspectos que interferem no modo  de ver  e na maneira como os objetos e estímulos do ambiente são  percebidos ou  reconhecidos. Alguns alunos fazem uso de recursos ópticos  mediante prescrição  oftalmológica, enquanto outros necessitam  basicamente de recursos não ópticos.O trabalho com alunos com baixa visão baseia-se no princípio  de  estimular a utilização plena do potencial de visão e dos sentidos   remanescentes, bem como na superação de dificuldades e conflitos  emocionais. Estes  alunos devem aprender a perceber visualmente as  coisas, as pessoas e os  estímulos do ambiente. Para isto, os educadores  devem despertar o interesse dos  alunos e estimular o comportamento  exploratório por meio de atividades  orientadas e adequadamente  organizadas a partir de critérios que contemplem as  necessidades  individuais e específicas destes alunos.

Recomendações Úteis.
O aluno deve ficar sentado no centro da sala de aula, a uma   distância de aproximadamente um metro do quadro negro; a carteira deve  ficar em  uma posição que evita a incidência de reflexo de luz no  quadro, a claridade  diretamente nos olhos do aluno e jogo de sombras  sobre o caderno; o uso constante  de óculos deve ser incentivado, quando  houver prescrição médica; a seleção, a  confecção ou adaptação de  material devem ser planejadas e elaboradas de acordo  com a condição  visual do aluno; a necessidade de tempo adicional para a  realização das  tarefas deve ser observada; o material escrito e as ilustrações   visuais devem ser testados com a intenção de assegurar que podem ser  percebidos  pelo aluno; as posições do aluno e da carteira devem ser  modificadas, sempre  que necessário, sobretudo no caso de fotofobia; o  excesso de luz deve ser  controlado ou evitado em sala de aula; uso de  cortinas ou papel fosco para não  refletir a claridade; as tarefas  propostas devem ser explicadas verbalmente de  modo claro e objetivo.

Elizabet Dias de Sá.