Autor: Léia Gonçalves de Freitas | Publicado: 2012-11-08T07:01:00-08:00



PROBLEMATIZAÇÃO
DO LIVRO: Pedagogia Histórico-Crítica: primeiras aproximações<!--[if !supportFootnotes]-->[1]<!--[endif]-->
&nbsp;



Com a apresentação da
Pedagogia Histórico-Crítica Saviani busca através das teorias&nbsp;e métodos
dar suporte para que a prática educativa seja valorizada, no sentido de favorecer
as transformações sociais. Entretanto para que isso ocorra é preciso que o
professor assuma um posicionamento critico sobre o que é educação e o que
significa educar seres humanos. Haja vista que a Pedagogia Critica, Segundo
Saviani,(1991, p.103), 

Implica a clareza dos determinantes
sociais da educação, a compreensão do grau em que as contradições da sociedade
marcam a educação e, consequentemente como é preciso se posicionar diante
dessas contradições e desenreda a educação das visões ambíguas, &nbsp;para&nbsp;perceber&nbsp;claramente&nbsp;qual&nbsp;é&nbsp;a&nbsp;direção&nbsp;que&nbsp;cabe&nbsp;imprimir&nbsp;a
questão educacional



&nbsp;Situação
nevrálgica é complexa, pois segundo este autor, a educação é trabalho não
material, portanto produto inseparável do ato de produção, uma vez que o ensino
é produzido e consumido ao mesmo tempo. Neste sentido questiono: como analisar o trabalho do professor nesse
processo? Quais as possibilidades de se compreender a docência como trabalho?
Para Saviani (1991)&nbsp; o trabalho educativo
é “o ato de produzir direta e intencionalmente, em cada indivíduo singular, a
humanidade que é produzida histórica e coletivamente&nbsp;pelo conjunto de
homens” (Saviani, 1991, p 21). Sendo assim, qual a centralidade que ocupa a profissionalização do trabalho docente
na pedagogia Histórico-crítica, que tem como saber objetivo, matéria prima
para a atividade educativa? 

Para Saviani é preciso entender o trabalho docente como
atividade política, pois ele é ação&nbsp; intencional
e isso &nbsp;implica&nbsp;a&nbsp;produção&nbsp;de&nbsp;ideias, conceitos
valores, hábitos, atitudes, conhecimentos, ou seja, a produção do saber ou a
forma pela qual o homem apreende o mundo e é humanizado. Assim, é por meio da
educação que o homem se torna humano. Sendo assim a educação tem como objetivo
central: 1) a identificação dos elementos culturais que precisa ser assimilado
pela humanidade; 2) descoberta dos meios e formas mais adequada para atingir
esse objetivo.&nbsp; 

Esse segundo aspecto refere-se à organização dos meios,
técnicas, conteúdos, espaços e tempos pelo professor para realização do
processo educativo. Entretanto para Tardif e Lessard (2009)<!--[if !supportFootnotes]-->[2]<!--[endif]--> é
impossível compreender o trabalho educativo apenas pelo víeis da não
materialidade, pois este é &nbsp;complexo e
está fortemente marcado pelas interações humanas, pouco formalizada,
diferenciada e difícil de controlar, por isso é “trabalho flexível, codificado,
controlado e autônomo, determinado e contingente” (p. 45). Isso exige uma
compreensão mais ampla, pois “o estudo da docência entendida como trabalho,
continua negligenciado” ( TARDIF E LESSARD, 2009 p.23). É preciso que se pense
o trabalho docente a partir do próprio conceito epistemológico sobre o problema
da profissionalização. Este deve ser percebido na dinâmica do poder na
organização do trabalho escolar, e nos modelos que rege essa organização. Diante
disto é possível afirmar que o trabalho docente é um trabalho composto, pois requer concomitantemente trabalho material,
trabalho cognitivo e trabalho sobre o outro (TARDIF E LESSARD, 2009). Contudo
esses fenômenos não se situam no mesmo plano, nem decorre das mesmas causas daí
a necessidade de se compreender o trabalho educativo também a partir de sua própria
estrutura concreta: trabalho como atividade, como status e como experiência.
Enfim, trabalho codificado <!--[if !supportFootnotes]-->[3]<!--[endif]-->e não
codificado<!--[if !supportFootnotes]-->[4]<!--[endif]-->.

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<!--[if !supportFootnotes]-->[1]<!--[endif]--> SAVIANI. Dermeval. Pedagogia
Histórico-crítica: primeiras aproximações. 2ª Ed. São Paulo: Cortez: autores
associados, 1991.




<!--[if !supportFootnotes]-->[2]<!--[endif]--> TARDIF. Maurice. LESSARD.
Claude. O trabalho docente: elementos para uma teoria da docência como
profissão de interações humanas. 5ª Ed. Petropolis, RJ: Vozes, 2009




<!--[if !supportFootnotes]-->[3]<!--[endif]--> Entende-se como trabalho
codificado as obrigações formais, as normas, regulamentos e procedimentos.
Enfim tudo que de caráter rotineiro e previsível.




<!--[if !supportFootnotes]-->[4]<!--[endif]--> Entende-se por trabalho não
codificado os aspectos invisíveis do oficio docente (imprevistos), ou seja, &nbsp;as “áreas flutuante que revelam sua&nbsp; complexidade” (Op. Cit. p. 41)