POR QUE NÃO LER OS CLÁSSICOS?  EIS A QUESTÃO.
Autor: Nossa Língua Portuguesa... | Publicado: 2009-10-11T13:00:00-07:00

 RESUMOO interesse pela realização de um estudo sobre a rejeição dos alunos quanto à leitura, principalmente da literatura clássica, iniciou-se durante o primeiro semestre nas Escolas Estaduais Dom José de Haas e Industrial São José no Vale do Jequitinhonha em Araçuaí. Estamos diante de uma rejeição quando nos referimos à leitura; a perda de interesse é encontrada em todas as séries do ensino fundamental e médio. Diante disso, deve-se estar ciente de que o gostar de ler não tem nada a ver com herança genética ou biológica, ninguém nasce gostando de leitura, aprendemos a gostar de ler e essa aprendizagem é cultural. O fato demonstra, então, que o modo de abordar a literatura na escola não está recebendo a atenção necessária, um estímulo adequado. Vê-se, portanto, a necessidade de buscar, criar soluções para que as crianças e adolescentes tenham uma experiência positiva em relação à leitura. Neste trabalho além de mostrar e analisar a pesquisa feita quanta a essa rejeição ao livro literário também pretende, portanto, apresentar propostas pedagógicas que podem possibilitar ao aluno uma experiência gratificante em ler, não uma rotineira tarefa escolar. Enfim, faz-se necessário uma mudança na prática pedagógica dos educadores como meio de criar no educando encantamento pela leitura.Palavras-chave: leitura, literatura, Ensino Médio.IntroduçãoPara professores de língua portuguesa, a seguinte afirmação de Perini causa, no mínimo, desânimo em relação ao ensino dessa disciplina:Argumenta-se que uma das finalidades do ensino gramatical é conscientizar o estudante de sua língua, da língua que ele deve aprender a manejar, seja lendo, seja escrevendo. Mas certamente muito poucos estudantes chegarão a produzir textos literários; digo mais: poucos chegarão a adquirir o hábito de ler textos literários. Mas é certamente necessário (embora ainda estejamos terrivelmente longe de consegui-lo) que eles cheguem a manejar a linguagem técnica e jornalística, pelo menos como leitores (PERINI, 1985, p. 97)As qualidades da literatura que a tornam fundamental na formação dos estudantes estão muito além do prosaico comunicador diário e trivial. Há a linguagem artística, que entra no terreno do imprevisível e surpreende pelo inédito e pela criatividade. Ilumina recantos da vida normalmente obscuros, inacessíveis ao gasto linguajar comum. Sabe ser jocosa, sarcástica. E comove, tocando a sensibilidade, libertando no leitor emoções que de outra forma talvez nunca se manifestassem e por isso rejeitam as boas obras. Quando se fala em rejeição pelos clássicos, logo vêm à cabeça as possíveis causas dessa antipatia: Primeiramente, pensa-se no fator sócio-econômico que impossibilita a aquisição de bons livros; depois, no hábito da leitura que é socialmente construído e os pais não cultivam esse hábito; a precariedade dos acervos que as bibliotecas das instituições públicas de ensino dispõem, tanto que ao indicar um livro o educador sente-se limitado às obras que a escola oferece; e finalmente, a leitura como atividade avaliativa obrigatória aumenta o desinteresse dos jovens pela mesma.Seria, então, uma boa opção criar atividades dinâmicas na sala de aula para estimular o gosto pela leitura, tanto nos jovens quanto nas crianças, mais facilmente influenciáveis e com um futuro em aberto cheio de gavetas onde guardar o prazer da leitura.DesenvolvimentoLeitura: prazer x obrigaçãoPesquisa realizada nas escolas Estaduais Dom José de Haas e Industrial São JoséMétodo1. SujeitosParticiparam da pesquisa 160 alunos, de idade entre 14 e 18 anos. Os alunos freqüentam a 2ª série do ensino médio das Escolas Estaduais Dom José de Haas e Industrial São José, no Vale do Jequitinhonha em Araçuaí. Pertencentes ao nível sócio-econômico médio-baixo, sendo que 40% trabalham durante o dia e estudam no período noturno.2. MaterialPara a coleta de dados foi utilizado um questionário com questões abertas organizado em 2 (duas) partes. A primeira parte era referente ao gênero que costumam ler; a segunda, referente ao por que da escolha do gênero.3. Procedimento de coleta de dadosO questionário foi aplicado coletivamente. Foram lidas as instruções a cada número do questionário, esclarecia as dúvidas e esperava que os alunos respondessem para, assim, passar para o número seguinte. Este procedimento foi utilizado para todas as partes do questionário. Ao final da aplicação, cada educando entregou o questionário respondido.Tabela 01: TIPOS DE LEITURARespostaNº. de alunosBEST SELLER05AUTO-AJUDA23ENCICLOPÉDIAS00LITERATURA CLÁSSICA04BIOGRAFIA00POESIA05ROMANCE05ROMANCE POLICIAL01FICÇÃO CIENTIFICA06GIBI42REVISTAS INFORMATIVAS03REVISTAS ESPECÍFICAS(PÚBLICO JOVEM)66Total160ResultadosConstatou-se que a leitura de livros (best sellers, poesia, ficção científica, etc.), é a forma menos freqüente entre os 160 educandos pesquisados na 2ª série do Ensino Médio das Escolas E. E. Industrial São José e E. E. Dom José de Haas. Em que 97.5% dos entrevistados responderam que não possuem a prática de leitura de livros literários.A tabela 01 mostra que as leituras freqüentes destacam-se livros de auto-ajuda (14.4%) e revistas de especificas para adolescentes (41.3%), gibis (26.3%), ficção cientifica (3.7%), revistas informativa (1.9%) e apenas (2.5%) gostam de ler os clássicos da literatura, porém nenhum gosta de ler enciclopédias e biografias.Dentre os livros lidos em menor freqüência foram citados: romance policial e literatura clássica (0.6 %), livros de ficção científica (3.8%), de poesias (3.1%) e romance (3.1%).Gráfico 01Após ouvir os estudantes justificarem o porquê da rejeição aos livros literários foi pedido a eles, que preenchessem um questionário. As perguntas têm por objetivo traçar um perfil do aluno com o qual se trabalha e analisar suas justificativas.O questionário contém as seguintes perguntas e respectivas respostas, analisadas:Gráfico 02A maioria dos alunos, quase 97.5%, responderam que não gostam de ler clássicos de nossa língua, mas preferem assistir a filmes ou escutar CDs que se baseiem na Literatura Brasileira. Essa resposta parece um pouco contraditória, pois não basta gosto pela leitura para a formação de um leitor, é necessário que haja efetivamente leitura.Ao argumentar o porquê de ter escolhido como resposta a alternativa “c”, a maioria dos alunos queixa-se, novamente, da linguagem de difícil entendimento dos livros. Para eles, os filmes e CDs servem, dessa forma, como facilitadores no entendimento básico do enredo. A idéia de que o vocabulário dos clássicos é difícil parece estar preconcebida.  Porém, assistindo aos filmes não encontram dificuldades para entendê-lo. Assim, basta demonstrar para o aluno que, primeiramente, ele deve tentar ler o livro e, somente depois, tachá-lo como complicado ou não.OBS: Nenhum aluno respondeu “a” e “d”.Mais de 50% dos alunos responderam  que não lêem  livro. Isso demonstra que não podemos achar que os jovens e crianças não são como antigamente, que só se importam com computadores e vídeo game, frase que me parece uma desculpa para o nosso próprio fracasso. Porém, não é a hora de procurar culpados, mas de buscar soluções práticas que possibilitem o resgate e devolvam aos jovens o prazer da leitura.ConclusãoDiante dos resultados obtidos com a pesquisa, percebe-se que não adianta querer, simplesmente, mudar a metodologia aplicada, crendo que, ao ler para os alunos como se estivesse em um circo, inventando, gritando, saltitando, pulando, o prazer pela leitura aparece. Esse nada mais é do que um pensamento equivocado. Sendo assim, é preciso incentivar, pela curiosidade, despertar no aluno interesse e desejo de ler.Para que isso aconteça é preciso inovar. Uma simples narrativa pode ser trabalhada de várias formas: como re-conto, dramatização, mudança de foco, dentre outros. Já com o livro, dependendo da turma, começar com leituras mais simples até chegar as mais complexas através de estudo da perigrafia, para que o aluno se familiarize com tudo em volta para despertar o interesse de saber o que há por dentro da obra. Ou então, ler um capítulo do livro, por exemplo, e discutir sobre ele, gerando no aluno uma ansiedade em conhecer o conteúdo todo. Pode também criar cartazes em forma de propaganda, nos moldes dos anúncios de jornais, dos livros lidos. Ou mesmo explorar tudo o que o livro oferece desde a capa até os anexos. Como atividade pedir aos alunos que criem outras capas, anexos,  epígrafes, dê finais variados a mesma história, análises de personagens, ler a história em grupo com cada componente lendo um capítulo e contando aos demais o enredo,  montar peças teatrais dos enredos, produzir seu próprio livro a partir da análise, fazer círculo para comentário da estrutura. Assim, os alunos conhecerão o caráter lúdico da leitura e tomarão gosto pela mesma.  Muitas vezes, para que o aluno tenha compreensão do livro, é necessário que o professor leve informações prévias, sejam de caráter político, social, econômico ou histórico da época em que situa o conflito da narrativa. Informações essas que podem não fazer parte dos conhecimentos dos leitores, por isso, impedi-lo-ia de enxergar com maior riqueza e clareza o que diz o livro. Também, demonstrar o caráter lúdico do trabalho que envolve a leitura realizada na sala e extraclasse; pois, como obrigação afasta os alunos. Para que seja revertida tal idéia, é preciso criar uma atitude positiva do aluno frente ao trabalho que a ele será apresentado.Em suma, a leitura é válida seja de qualquer gênero desde que bem aproveitada. Mas, é imprescindível mesclar e saber como introduzi-la desde a infância até a fase adulta. Por isso, seria um crime não apresentar a nossa juventude os clássicos, bem como desprezar os não menos expressivos autores atuais. Se o jovem iniciar com prazer o hábito da leitura, com certeza adquirirá senso crítico para distinguir o bom do mau livro.ReferênciasOLIVEIRA, Maria Alexandre de. Leitura prazer: interação participativa da criança com a literatura infantil na escola. São Paulo: Edições Paulinas, 1996.VILLARDI, Raquel. Ensinando a gostar de ler: formando leitores para a vida inteira. Rio de Janeiro: Qualitymark Editora, 1997.Brasil, MEC - Ministério da Educação. PCN – Parâmetros Curriculares Nacionais - Ensino Médio. Brasília: Ministério da Educação, 1999.DALLA ZEN, M. I. H. 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