Fichamento topicalizado do texto: PARÂMETROS CURRICULARES: Língua Portuguesa. Brasília, 1997. P. 19-3
Autor: ARENA PORTUGUESA | Publicado: 2014-07-04T16:22:00-07:00







Caracterização da área de língua
portuguesa
















INTRODUÇÃO


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O
ensino de Língua Portuguesa está no centro da discussão sobre a melhoria da
educação no país desde os anos 80.





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O
cerne do problema do Ensino Fundamental está justamente no quesito leitura e
escrita, ou seja, o letramento e alfabetização.&nbsp;
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O
autor chama de gargalos os dois períodos mais críticos da experiência
estudantil: o fim da primeira série e a quinta série. O primeiro pela
dificuldade em alfabetizar. O segundo pela dificuldade em usar a linguagem
eficazmente.
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Hoje,
por conta da dificuldade dos universitários entenderem o que leem, têm-se
focado mais nos vestibulares as questões dissertativas, de escrita e de
interpretação. Até mesmo a nota aumenta se o aluno se der melhor nessas
questões que nas de múltipla escolha.
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Reorientação
curricular e projetos de formação de professores são as praticas mais comuns
para revisão das praticas tradicionais de alfabetização inicial e ensino de
língua portuguesa.
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A
causa do fracasso escolar nos anos 60 estava no próprio aluno. Pelos menos era
essa a opinião geral. A solução parecia investir em mais exercícios de
prontidão.
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Já
em 80, choveu lançamentos de artigos, livros e pesquisas que deslocavam o foco
não na questão de como se ensina, mas de como se aprende. O trabalho
psico-pedagógico mais importante foi intitulado de “Psicogênese da língua
escrita”.
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Procurou-se
compreender as razões do fracasso escolar dos mais pobres. Conclusão: as
crianças mais abastadas participavam mais de atividades sociais que exigiam
mais o uso da escrita. Eis a razão de sua vantagem.
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Mesmo
assim, ficou provado com o tempo que as crianças em geral têm um conhecimento
prévio à escola, sejam elas pobres ou ricas. Esse conhecimento vem da própria
vivencia familiar. Comprovou-se que elas sabiam muito mais do que parecia.
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Alfabetizar-se
não é olhar e decorar. Não é só ler gráficos da linguagem, mas chegar a
entende-la a partir dos conceitos, segundo a lógica da comunicação.
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Os
exercícios de prontidão e o silabário da cartilha foram duramente criticados.
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Entrou
em campo ciências como a psicologia da aprendizagem, psicologia cultural as
psicologias da linguagem: psicolinguística e sociolinguística.
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É
mais frutuoso a leitura escrita com compreensão ativa que a decodificação e o
silêncio subserviente.
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O
foco de fala e escrita deve estar no texto, não na sílaba, não na correção do
conteúdo produzido pelo aluno.
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É
preciso pensar sobre a linguagem para reproduzir a linguagem no formato
escrita.
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A
tecnologia não destrói a escrita, antes a escrita é condição para o indivíduo
socializar-se.
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Infelizmente
ainda os chamados “filhos do analfabetismo” (filhos de analfabetos) têm acesso
aos estudos mas não sucesso significativo da ascensão social.













Linguagem
e participação social


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É
dever de toda a sociedade abrir caminho aos mais novos cidadãos de poderem
exercer bem sua função social através do acesso aos saberes linguísticos e
culturais necessários.
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A
função essencial do letramento é formar em cada aluno a capacidade de tornar-se
independente, um ser autônomo, que saiba fazer por si mesmo uma leitura de
mundo, a partir da leitura de uma variedade grande de textos e produzi-los,
além de poder assumir a palavra, emitir opinião.
















Linguagem,
atividade discursiva e textualidade


















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A
linguagem é uma atividade dialogal entre sujeitos históricos e com interesses
específicos que perpassam classes e grupos sociais
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A
língua é para dar significado ao mundo e à realidade.
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Linguagem
e pensamento não são tem a mesma identidade. Este cria esta. Mesmo assim, ela o
representa. São inseparáveis.
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Toda
linguagem humana é intencional e se liga à realidade dos sujeitos, que pode ser
recriada e repensada.
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Enquanto
se fala, aprende-se a falar.
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Ao
fazer linguagem o homem se comunica e ao se comunicar ele busca criar discurso,
ter o que dizer, a quem dizer, como dizer.
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Muito
da linguagem tem conteúdo inconsciente, mas sempre é intencional.
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APRENDER E ENSINAR






Língua
portuguesa na escola 





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Os
protagonistas da aprendizagem são: aluno, língua e ensino.
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O
aluno é o sujeito. A Língua Portuguesa é o objeto do conhecimento. O Ensino é o
mediador (prática educacional).
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O
ato de aprender não é cem por cento espontâneo. Isto quer dizer que o professor
sempre será um elemento necessário ao aprendizado.












Diversidade
de textos


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Para
atender à demanda sempre crescente por textos dos mais variados, exige-se da
escola que trabalhem com textos mais cheios de vida e menos técnicos e
canônicos












Que
fala cabe à escola ensinar




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Apesar
das muitas variedades de dialetos no Brasil, ainda há muito preconceito.
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Esse
preconceito existe por conta de duas crenças ou mitos:
1.&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;
De
que existe uma só forma certa de falar – a que se parece com a escrita.
2.&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; Que a escrita é o espelho da fala –
é preciso consertar a fala para ensinar a escrever melhor.
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Saber
qual a forma mais adequada de falar num determinado contexto. Eis o que
verdadeiro método. Não se trata de falar certo ou errado, mas de falar certo para
aquele contexto, ou errado para o mesmo contexto.
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A
correção da forma é menos importante que o poder de comunicação que aquele
discurso tem. O importante é produzir o efeito pretendido.
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Que
escrita cabe à escola ensinar 












ALFABETIZAÇÃO
E ENSINO DA LÍNGUA











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Sempre
se considerou que o ensino da língua portuguesa tinha por missão duas tarefas: alfabetização
e estudo específico da língua.
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Na
alfabetização: sistema alfabético de escrita (correspondência fonográfica) e
convenções ortográficas.
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No
estudo da língua: exercícios de redação e treinos ortográficos e gramaticais.
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O
autor de um texto, de um discurso, não é sempre aquele que o pôs por escrito.
Uma coisa é o que o dita, outro é o que o transcreve.
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O
discurso é um recurso tanto da fala quanto da escrita. Eles não são idênticos
sempre. Não são réplicas exatas um do outro.
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É
um erro pensar que o ensino do be-á-bá é a única forma de aprender uma língua.
·&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;
Aprender
o alfabeto não dá o poder de compreender e produzir textos escritos. É preciso
muito mais.

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O
TEXTO COMO UNIDADE DE ENSINO







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A
escola desde há muito tempo utiliza textos metalinguísticos, auto-reflexos,
para ensinar a ler que não fazem mais que entediar os pequenos e ávidos
leitores.
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São
curtos demais, frases, na verdade. Não chegam a formar texto, ou não são textos
que imponham desafio á sede de saber, à curiosidade.
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Deveriam
em vez disso fazer uso de textos ecléticos, que não fossem apenas cartilhas.
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É
preciso dar ás crianças textos de qualidade, mais complexos e daí ir fazendo as
inferências, interpretações.

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A
ESPECIFICIDADE DO TEXTO LITERÁRIO






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A
literatura não é copia do real, puro exercício da linguagem, mera fantasia.
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Sua
relação com real pode ser indireta, mas só enquanto se apropria dela para
recriá-la e transgredi-la, por vezes.
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A
literatura, por isso, está recheada por jogos de aproximações e afastamentos do
real.
·&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;
Características
essenciais da literatura.



<!--[if !supportLists]-->1.&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;
<!--[endif]-->Invenções
de linguagem

<!--[if !supportLists]-->2.&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; <!--[endif]-->Expressão das subjetividades

<!--[if !supportLists]-->3.&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; <!--[endif]-->Trânsito das sensações

<!--[if !supportLists]-->4.&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; <!--[endif]-->Mecanismos ficcionais 

<!--[if !supportLists]-->5.&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; <!--[endif]-->Procedimentos racionalizantes

<!--[if !supportLists]-->6.&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; <!--[endif]-->Referencias indiciais

<!--[if !supportLists]-->7.&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; <!--[endif]-->Citações do cotidiano.

<!--[if !supportLists]-->·&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;
<!--[endif]-->Não
é propriedade da literatura ou da leitura literária ensinar:

<!--[if !supportLists]-->1.&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;
<!--[endif]-->Ensinar
boas maneiras

<!--[if !supportLists]-->2.&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; <!--[endif]-->Hábitos de higiene

<!--[if !supportLists]-->3.&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; <!--[endif]-->Deveres dos cidadãos 

<!--[if !supportLists]-->4.&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; <!--[endif]-->Normativas gramaticais












A
prática de reflexão sobre a língua


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&nbsp; &nbsp;O
estudo da linguagem ( a análise linguística) gera reflexão , que é a capacidade
de produzir e interpretar textos com destreza.
&nbsp; &nbsp;Dois
são os modos de refletir sobre a linguagem: epilinguístico e metalinguístico.
O
epilinguístico está voltado à reflexão do que é cotidiano, próprio da
experiência sensorial extra-texto.
O
metalinguístico é aquele que vai ao próprio sistema linguístico para lhe
categorizar, descrever, sistematizar.
·&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;
A
gramática precisa deixar de ser elemento exclusivo do ambiente escolar e fazer
parte da vida das pessoas. Ela foi feita para os homens, não os homens para
ela.&nbsp;