Simulado I (Comprensión Lectora)
Autor: Nathy | Publicado: 2015-08-16T15:48:00-07:00







TEXTO 1 PARA LAS CUESTIONES DE 01 HASTA 05
LA MOTIVACIÓN
El poder estudiar (tener inteligencia) es muy importante para conseguir el éxito en los estudios, pero no lo es todo. 
Hay estudiantes que teniendo una inteligencia normal, a base de esforzarse y "machacar" terminan sacando buenas notas. 
El querer estudiar (tener motivaciones o voluntad) es tan importante o más que la inteligencia para alcanzar buenas 
notas.&nbsp; La&nbsp; motivación,&nbsp; en&nbsp;&nbsp; el&nbsp; sentido&nbsp; de&nbsp; causa&nbsp; que&nbsp; mueve&nbsp; o&nbsp; impulsa&nbsp; a&nbsp; estudiar,&nbsp; ha&nbsp; sido&nbsp; estudiada&nbsp;&nbsp; en&nbsp; un&nbsp; trabajo&nbsp; de 
investigación con alumnado del Ciclo Superior de E.G.B. de Zaragoza (Memoria de Licenciatura. Ramo García, Arturo. 
Valencia, octubre de 1977). En este trabajo se distinguen las motivaciones internas y las externas. Llamamos internas o 
personales a aquellas motivaciones que&nbsp;&nbsp; nacen del propio alumno, que quiere hacer algo por sí mismo y tiene voluntariedad 
actual. Las motivaciones externas o ajenas son aquellas que no nacen del alumno sino de otras personas (padres, hermanos,
profesores, compañeros) y de circunstancias que le rodean. 
Entre las motivaciones internas o personales distinguimos las que hacen referencia al interés profesional (conseguir 
un buen trabajo y seguir estudiando), al interés personal (me gusta estudiar, por satisfacción personal) y al interés escolar 
(saber más, sacar buenas notas, superarme).Estas motivaciones internas están muy relacionadas con el alumnado que 
obtiene altos rendimientos. 
Las motivaciones externas o ajenas suelen ser familiares (por satisfacer a los padres, porque me riñen o me pegan), 
escolares (por no suspender en las evaluaciones, por saber contestar en clase) y sociales (por ir de veraneo, por tener el 
sello de listo). Todas ellas están muy relacionadas con el alumnado de rendimiento bajo. Podríamos&nbsp;&nbsp;&nbsp; afirmar que estas 
motivaciones externas no sólo no ayudan al estudiante sino que le perjudican en sus rendimientos escolares. Dicho de otra 
forma, para que los rendimientos sean satisfactorios ha de ser el alumno quien primordialmente quiera estudiar, con interés 
personal, profesional o escolar, que nacido dentro de sí mismo le empuje al esfuerzo que ordinariamente exige el estudio.
Si&nbsp; esta&nbsp; motivación&nbsp; personal&nbsp; o&nbsp; interna&nbsp; no&nbsp; existe&nbsp; o&nbsp; incluso&nbsp; es&nbsp;&nbsp; negativa-con&nbsp; un&nbsp; rechazo&nbsp; claro&nbsp; hacia&nbsp; el&nbsp; estudio-&nbsp; los 
esfuerzos que hagan los padres, los profesores y compañeros para ayudar al alumno, utilizando todos los medios (propinas, 
castigos, riñas, recompensas afectivas, etc.), serán insuficientes. También serán insuficientes los otros estímulos de la 
sociedad que empujan al alumno al estudio.
Arturo Ramo García
1. El poder estudiar consiste en: 
a) Tener ganas de estudiar.
b) Tener inteligencia. 
c) Dedicar tiempo al estudio.
d) Tener materiales suficientes.
2.- El querer estudiar se refiere a: 
a) Tener motivaciones.
b) Tener inteligencia.
c) Tener buenos libros.
d) Tener buenos maestros.
3.- Las motivaciones que nacen del propio alumno se llaman: 
a) Internas o personales.
b) Externas o ajenas. 
c) Sociales. 
d) Debe venir de la escuela
4.- Las motivaciones internas o personales están relacionadas con: 
a) Los rendimientos bajos.
b) Los rendimientos altos. 
c) Los rendimientos medios.
d) Nda
5.- Las motivaciones que nacen de otras personas se llaman: 
a) Circunstanciales.
b) Internas o personales. 
c) Externas o ajenas.
d) Egocentrismo. 
TEXTO PARA LAS CUESTIONES 06 HASTA 09
EL GOBIERNO PRECISA QUE ASESINAR A UNA PROSTITUTA NO ES VIOLENCIA DE GÉNERO
El Gobierno sostiene que el asesinato de una prostituta a manos de un cliente no puede considerarse violencia de 
género al no existir un vínculo afectivo entre el agresor y al víctima. Así lo asegura el Ejecutivo en la respuesta que ha 
remitido a dos diputadas socialistas que querían saber por qué no se consideró violencia de gén ero el asesinato de una 
prostituta marroquí a manos de un militar español. En el escrito, recogido por Europa Press, que ha dirigido a la portavoz 
de Igualdad del Grupo Socialista y a la diputada valenciana Susana Ros, el Gobierno subraya que "independientemente de 
su calificación jurídica o policial", el Ejecutivo "lamenta y condena todos los actos de violencia que se ejercen contra las 
mujeres, así como la pérdida de cualquier vida humana". Pero, tras calificar de "lamentable" el asesinato de la ciudadana
marroquí, se remite al artículo 1 de la Ley Orgánica de Medidas de Protección Integral contra la Violencia de Género para 
exponer su posición. Así, se recalca que, según la citada norma se entiende "por violencia de género" la "manifestación de 
la discriminación, la situación de desigualdad y las relaciones de poder de los hombres sobre las mujeres" que "se ejerce 
sobre éstas por parte de quienes sean o hayan sido sus cónyuges o de quienes estén o hayan estado ligados a ellas por 
relaciones similares de afectividad, aun sin convivencia".
http://www.europapress.es/nacional/noticia-gobierno-precisa-asesinar-prostitutano- violencia-genero-20140323113949.html, en 15 de marzo de 2014
06. URCA/2014.2 - De acuerdo con el texto, es correcto afirmar que:
A) Cualquier agresión a las prostitutas no es configurado una violencia.
B) Si no hay vínculo afectivo no se puede considerar violencia de género.
C) Cualquier tipo de agresión a las prostitutas es configurado una violencia de género.
D) Hay que ser pareja de hecho para que se configure una violencia de género.
E) Solo es violencia de género entre hombres y mujeres.
07. URCA/2014.2 - Según las informaciones del texto, señala V si la proposición es verdadera o F si es falsa.
( ) El tema principal es el asesinato de una prostituta marroquí
( ) El texto habla de la desigualdad de poder entre los hombres sobre las mujeres
( ) El texto afirma que no existe ley para combatir la violencia de género
( ) Según el texto, las mujeres tienen la culpa por la violencia de género
( ) El Ejecutivo condena todos los actos de violencia a cualquier persona
Señale la secuencia que contiene la alternativa correcta:
A) V, V, V, F, V
B) F, F, V, V, V
C) F, V, F, V, F
D) F, V, F, F, V
E) V, F, F, F, F
08. URCA/2014.2 - La locución adverbial “a manos de”, que aparece en el texto, tiene el sentido de:
A) se refiere a un robo.
B) por su causa o por su acción.
C) impedir la causa de algo.
D) permitir la acción de algo.
E) algo fue solicitado por alguien.
09. URCA/2014.2 - En el texto, las palabras “subraya y sostiene” pueden ser sustituidas, sin comprometer el 
sentido original de la frase, por los siguientes vocablos:
A) señala y defiende
B) desacorda y señala
C) confirma y abandona
D) diminui y niega
E) reclama y prejudica
10. AMARILIS
Estaba Amarilis,
pastora soberbia,
guardando ganados
al pie de una sierra.
Sentada a la sombra
de una parda peña,
haciendo guirnaldas
para su cabeza.
Cortaba las flores
que hallaba más cerca,
íbanse a su manos
las que lejos eran.
Las que se ceñía
siempre estaban frescas,
y las que dejaba
de envidia se secan.
El sol, que la mira
tan hermosa, piensa
que tiene dos caras,
o que el sol es ella.
Su ganado ufano
anda por las cuestas
con tan bello dueño,
sin temor a las fieras.
(Francisco de Quevedo)
¿Cómo iba peinada Amarilis?
a) Con el pelo suelto al aire.
b) Con el pelo recogido en un moño.
c) Con el pelo trenzado
d) Con el pelo teñido de rojo