EJA- Educação de Jovens e Adultos
Autor: Gisele Palhano | Publicado: 2012-07-13T13:23:00-07:00


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Pensar a educação de jovens e&nbsp; adultos na busca de uma dialogo com os pressupostos da perspectivas histórica cultural implica entendimento de que os sentidos e significados da alfabetização evoluem e se transformam nas dinâmicas das relações sociais. Desta maneira, segundo Freire (1997, p.?): 



Não se pode pensar uma alfabetização de jovens e adultos baseadas no autoritarismo e na compreensão mágica da palavra no sentido em quem a “palavra” é dotada pelo educador ao educando, ao contrário o que se propõe é uma alfabetização como ato de conhecimento, como ato criado e como ato político. 

Do mesmo modo a Proposta Curricular de S. C. (1998), entendea alfabetização como um processo interativo e interdiscursivo da apropriação de diferentes linguagens (escrito, matemática, ciências, artes e do movimento) produzindo culturalmente.

E para tal habilidade é necessário então formar um professor que não abdica do aprender porque a vivência da curiosidade, da vontade de ver/fazer coisas novas e realidades que não estão dadas é a possibilidade que tem de contagiar o seu aluno. Um professor que ao apropriar-se do seu trabalho, indaga-o e indaga as teorias, é um professor que é capaz de se indignar com as contradições, agrega outros na tarefa de suportar o mundo e de guiá-lo por uma história que não negue a existência humana. (Freire, 1997)

Verifica-se, portanto, que o professor, em qualquer instância de formação/atuação, precisa ser pesquisador frente a sua prática educativa, ou seja, precisa ter formação e ação baseadas na pesquisa, articulando, desse modo, teoria e prática. O educador precisa desenvolver uma prática pedagógica crítico-reflexiva a fim de orientar&nbsp;seus educandos por meio de uma didática que os eduque pela pesquisa, além de analisar o contexto histórico, social e político de seus alunos, auxiliando-os a construir uma sociedade mais justa e igualitária. 

O conceito de educação de jovens e adultos se move na medida em que a realidade faz algumas exigências em relação à sensibilidade e à competência dos educadores. Isso pode ser observado no seguinte argumento de Gadotti (2001, p. 65) “pela educação, queremos mudar o mundo, a começar pela sala de aula, pois as grandes transformações não se dão apenas como resultantes dos grandes gestos, mas de iniciativas cotidianas, simples e persistentes”. 

Portanto, não muito diferente das crianças os adultos também necessitam de atenção especial no processo de ensino apredizagem, pois, estes por sua vez, poderão apresentar uma dificuldade ainda maior na aquisição do conhecimento.

Acredita-se, no entanto, que o educador de jovens e adultos constrói o seu saber alicerçado em relações históricas, convicções e compromissos por meio da inserção do professor na sociedade contemporânea, abordando todas as dimensões na sua função de educador. Gadotti (2001, p. ?), em sua reflexão menciona que: “refletir sobre as funções do educador, rever estratégias de ação, trocar experiências, propor políticas e até mesmo assumir a pedagogia da indignação, só é eficaz no coletivo, pois as atitudes isoladas, [...] pode gerar o enfraquecimento da ação”.

E para tal a formação do professor de EJA é uma prática de conhecimento que visa à aquisição de uma proposta pedagógica pautada no diálogo, questionamento e na compreensão da realidade que conduz à busca de novas propostas coletivas de mudanças, em que o conhecimento deve ser apresentado como uma construção social. 

É possível relatar que não existe uma política nacional ou estadual de formação de docentes para a educação básica de jovens e adultos. A conseqüência disso está visível na maioria das salas de educação de jovens e adultos, pois, mostra o despreparo de muitos professores que atuam nessa área de ensino, que não conseguem, muitas vezes, realizar uma reflexão sobre a construção da prática pedagógica em sala de aula com os educandos, tampouco, efetuar pesquisas visando a adquirir e aprimorar seus conhecimentos. Segundo Lima: 

“É importante destacar a perspectiva da formação inicial e continuada do professor por meio da atividade de pesquisa, que lhe permitirá ser visto, de fato, como um pesquisador da prática pedagógica, ou seja, pesquisador-na-ação” (LIMA, 2004, p. 65).

&nbsp;&nbsp;O professor de educação de jovens e adultos precisa ser preparado para “dar conta” de fazer do espaço da sala de aula na EJA, um espaço da construção coletiva, em quepesquisa, como princípio educativo e pedagógico, contribua para a construção da aprendizagem significativa dos educandos. Essa aprendizagem é medida conforme a necessidade e característica do grupo, de acordo com a realidade escolar e a vivência de cada educando. É necessário que o professor trabalhe de forma interdisciplinar com os seus educandos, valorizando a experiência de cada um, integrando a turma à vida escolar, ampliando, assim, o universo cultural por meio da socialização. 

&nbsp;&nbsp;Freire (2003, p. 137) colabora, nesse sentido, com esta reflexão: 



Como ensinar, como formar sem estar aberto ao contorno geográfico, social, dos educandos? [...] Preciso, agora saber ou abrir-me à realidade desses alunos com quem partilho a minha atividade pedagógica. Preciso tornar-me, se não absolutamente íntimo de sua forma de estar sendo, no mínimo, menos estranho e distante dela.



O professor de educação de jovens e adultos precisa orientar as disciplinas à medida que aparecem na vida dos educandos, ensinando por meio da própria experiência da turma, usando-a como exemplo em algum conteúdo a ser trabalhado. O educador deve ampliar os horizontes culturais dos estudantes integrando jovens e adultos aos outros alunos, de modo a sentirem-se motivados e perseverantes no caminho do aprendizado. Esse professor precisa ser criativo ao ponto de adequar o conteúdo a ser trabalhado à realidade do aluno e esta é uma competência a ser desenvolvida no processo de formação dos professores da educação de jovens e adultos. 

Percebe-se, no entanto, a urgência em se desenvolver uma análise sobre a formação do educador de jovens e adultos, assim como a preparação teórica e prática necessária para que esse profissional atue com a segurança e a qualidade que essa modalidade de ensino requer.

Constata-se que o processo de formação desses professores consiste, segundo a Proposta de Diretrizes Curriculares nacionais para a Formação de Professores da Educação de Jovens e Adultos, em criar condições para o exercício da profissão, ou seja, condições para o desenvolvimento de competências e aquisição dos conhecimentos requeridos para esse exercício, visando a um ensino de qualidade, a um corpo docente qualificado para atuar com essa modalidade de ensino, com educadores que marquem a vida dos educandos e que sejam, principalmente, um diferencial à cidadania com responsabilidade social e inclusiva. Além disso, requer-se, dessa formação, a criação de mecanismos para a real valorização do educando perante a sociedade.

Segundo Gadotti (2001), os professores que trabalham na Educação de Jovens e Adultos, em quase sua totalidade, não estão preparados para atuarem no campo específico dessa modalidade de ensino. Em geral, são professores leigos ou pertencentes ao próprio corpo docente do ensino regular. Na formação de professores se tem observado uma preocupação referente ao campo específico da Educação de Jovens e Adultos.

E ao ampliar a visão da prática pedagógica dos professores do EJA, surge aliado&nbsp; à isso o planejamento das atividades escolares. E para tal cabe as seguintes perguntas: Será que são planejadas de acordo com o publico alvo? Ou será que são apenas meras copias repassadas sem ter um contexto didático coerente com a realide encontrada na sala de aula?

Sabe-se que ao iniciar tais questionamentos surgem inumeras dúvidas, porém, a que mais chama a atenção é o fato do livro didático. É possível dizer que, atualmente já está disponível tanto para as séries iniciais quanto para jovens e adultos os livros. Porém, há algumas dúvidas referentes ao seu uso na prática pedagógica, pois, em muitos centros de educação de jovens e adultos os livros não são utilizados e nem ao menos os alunos tem contato ou conhecem a existência dos mesmos.

Portanto, faz-se necessário tentar unir á prática pedagógica do professor, com todos os recursos disponíveis para os educandos, pois todos, sem distinção de idade, merecem o mesmo respeito e desempenho do educador.

REFERÊNCIAS: 


SILVA, Cassandra Ribeiro de O. Metodologia e organização do projeto de pesquisa. Fortaleza, 2004



VENTURA, Deisy. Monografia jurídica. Porto Alegre: Livraria do Advogado, 2002.



SANTA CATARINA, Secretaria do Estado de Educação d desporto. Proposta Curricular de Santa Catarina: Educação Infantil. Ensino fundamental e Médio: temas multidiciplinares, 1998.

FREIRE, Paulo. A imortãncia do ato de ler. 14. ed. Paz e Terra, 1986.

______________. Conciência e mudança. Rio de janeiro: Paz na terra, 1997.