PLANO DE INTERVENÇÃO PEDAGÓGICA - PIP, Relato de Vivência
Autor: CARLOS CARVALHO | Publicado: 2017-03-16T15:59:00-07:00






Primeiro Momento – A Ideia



&nbsp;&nbsp;&nbsp; No início do ano letivo de 2015 fui
convidado para ser professor de Sala de Leitura numa Unidade Escolar em Belford
Roxo. E, é&nbsp; essa vivência que gostaria de
compartilhar com meus amigos e amigas profissionais da educação.



&nbsp;&nbsp;&nbsp; Acontece que logo após a ideia da Sala de
Leitura vir a funcionar com os professores da manhã e tarde planejando juntos (eu
e professora Denise Torres), veio o desafio, uma ideia nossa (mais até uma
proposta da Coordenadora Celeste Torres do que ideia nossa) em relação à
necessidade da escola e de seus educandos. Pois havíamos identificado no final
do ano anterior uma quantidade de discentes com situações pedagógicas
diferenciadas de seus colegas de classe. Existiam estudantes com dificuldades
de reconhecer até mesmo vogais e seus sons. Alguns estavam no final do primeiro
ciclo (terceiro ano do Fundamental) e outros no início do segundo (quarto ano
do Fundamental).



&nbsp;&nbsp;&nbsp; Então, com o apoio das colegas professoras
da escola e por muita força de vontade da Coordenadora (do segundo turno
naquele ano) Celeste Torres de ver o PIP funcionar a coisa andou.



Segundo Momento – O planejar 



&nbsp;&nbsp;&nbsp; Pra início era necessário colocar essas
ideias no papel e apresentar como proposta à direção da escola (que em nenhum
momento foi contra o trabalho desenvolvido).

Em reunião com
Celeste Torres &nbsp;(que trouxe bastante
material de apoio) e Denise Torres (assim como eu querendo fazer o projeto
acontecer), iniciamos a escrita do que precisávamos, do que deveria ser o
Projeto de Intervenção naquela unidade escolar. 



&nbsp;&nbsp;&nbsp; Estudamos em torno de aproximadamente uma
semana e meia alguns teóricos, buscamos (como necessário para todo
plano/projeto) algo que desse base ao nosso caminhar pedagógico específico
daquele momento. 



&nbsp;&nbsp;&nbsp; E, eu revisitei alguns livros que já havia
lido como : Alfabetização, Um processo em
construção, de Maria de Fátima Russo – Ed Saraiva, SP – 2012&nbsp; e&nbsp; Alfabetização e Letramento na Sala de Aula, de
2009,&nbsp; além do meu próprio trabalho de
conclusão de curso – TCC – Música &amp;
Letramento, perspectivas para uma nova tecnologia educacional, de 2012,
para trocar ideias com as parceiras de projeto no momento da construção sobre
as atividades, o caminhar pedagógico do projeto particularmente.



&nbsp;&nbsp;&nbsp; Algo que foi muito levado em consideração
na construção do projeto e planejamento das atividades eram os estudantes.
Nossa preocupação era para que eles ficassem bem num ambiente, numa proposta
diferenciada. 



&nbsp;&nbsp;&nbsp; Partimos
para uma simples estrutura/proposta que &nbsp;ficou dessa forma:








 
 
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
 
 
 

 
ESCOLA MUNICIPAL DEPUTADO OSWALDO LIMA 

BELFORD ROXO, ABRIL DE 2015 

PLANO DE INTERVENÇÃO PEDAGÓGICO





APRESENTAÇÃO



&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; Discutindo e refletindo sobre a
realidade de muitas escolas no nosso país, onde temos determinados alunos com
mais dificuldades de assimilar e compreender ao que lhe é ensinado. Sabendo que
tais crianças, encontram-se,&nbsp; em sua
maioria, com distorção idade-série, devemos adquirir e ter a ciência&nbsp; de que os discentes devem ter um olhar
diferenciado pois precisam de estratégias especiais para que ocorra um melhor
aprendizado, de maneira dinâmica e atrativa para os mesmos. 



&nbsp;&nbsp; &nbsp;“Não basta saber ler que ‘Eva viu a uva’.
É&nbsp; preciso compreender qual a posição que
Eva ocupa no seu contexto social, quem trabalha para produzir a uva e quem
lucra com esse trabalho.” (Paulo Freire)



&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; Partindo da ideia de que precisamos
diferenciar o aprendizado com esses alunos, faz-se a necessidade de não somente
disponibilizar a leitura e a escrita, mas permitir que eles compreendam o
contexto das diferentes escritas e vivenciem tais contextos, ouvindo,
recontando e construindo seus próprios textos.



&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; Identificando essa necessidade de alguns
alunos da nossa unidade, partimos desta ideia para a construção do plano de
intervenção pedagógica, afim de resgatá-los, buscando um aprendizado e
aprimoramento da leitura, escrita e, também, uma busca pelo incentivo e a auto
estima, desses discentes, que por anos foram marginalizados em sua realidade
escolar.



JUSTIFICATIVA



&nbsp;&nbsp;&nbsp; A partir de observações e avaliações da
equipe escolar em relação ao desempenho dos estudantes surge a necessidade de
ajudá-los. Pensando no desenvolvimento amplo discente, um projeto de
intervenção pedagógica consiste na perspectiva de equidade, oportuniza ao corpo
docente e discente da escola e toda comunidade escolar vivências diferenciadas.



&nbsp;OBJETIVO&nbsp; GERAL:

&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; Auxiliar estudantes com distorção
idade/série no processo de alfabetização e letramento. Fazendo com que o grupo
de educandos &nbsp;possa compreender o uso
social da escrita observando, diferenciando e identificando seus mais variados
portadores de textos&nbsp; pelo mundo,
letramento, fomentando a atuação, o prazer de ler e a construção coletiva de
momentos de aprendizagem a partir da valorização da cultura local.



DESCRIÇÃO DO PROJETO:



&nbsp;&nbsp;&nbsp;
Público- alvo : Alunos do primeiro e segundo ciclo do ensino
fundamental, das turmas de terceiro, quarto e quinto ano com distorção
idade/série no processo de alfabetização e letramento.



Esse Projeto&nbsp; apresenta-se estruturado da seguinte forma: 

<!--[if !supportLists]-->1.&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; <!--[endif]-->Processo
de avaliação/seleção na segunda quinzena de abril.

<!--[if !supportLists]-->2.&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; <!--[endif]-->Reunião
de responsáveis para&nbsp; apresentação do
projeto e autorização dos estudantes no dias 28/04 (turno da tarde) às 13h e
30min. e 30/04 (turno da manhã) às 7h e 30min.

<!--[if !supportLists]-->3.&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;
<!--[endif]-->Três encontros semanais (segundas, quintas e sextas)
com quatro horas de duração cada;

<!--[if !supportLists]-->4.&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;
<!--[endif]-->Atendendo um total de 50 participantes. Sendo 25 no
turno da tarde e 25 no turno da manhã.

<!--[if !supportLists]-->5.&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;
<!--[endif]-->O mesmo terá a duração de três meses – maio, junho e
julho. 



Recursos humanos:

&nbsp;&nbsp;&nbsp; Professores de sala de leitura, Carlos
Carvalho e Denise Torres.



Recursos materiais:

<!--[if !supportLists]-->·&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;
<!--[endif]-->Ambiente com espaço favorável para a troca de
conhecimento.

<!--[if !supportLists]-->·&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;
<!--[endif]-->Materiais impressos e/ou xerox;

<!--[if !supportLists]-->·&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;
<!--[endif]-->Lápis de cor;

<!--[if !supportLists]-->·&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;
<!--[endif]-->Cadeiras;

<!--[if !supportLists]-->·&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;
<!--[endif]-->Som (caixa amplificada e microfone);

<!--[if !supportLists]-->·&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;
<!--[endif]-->Data show.

OBS: O material
a ser utilizado sofre variação de acordo com a aula.



Plano de Curso :

 

  
  
TEMA

  
  
ALFABETIZAÇÃO E LETRAMENTO

 

  
  
CONTEÚDOS

  
  
Alfabeto, vogais, consoantes,
  leitura e produção textual, diferenciação de letras e numerais e gêneros
  textuais (suportes e portadores).



 

  
  
OBJETIVO

  
  
&nbsp;Auxiliar alunos com distorção
  idade/série, dificuldades de aprendizagem no processo de alfabetização e
  letramento. Fazendo com que o grupo de estudantes possa compreender o uso
  social da escrita observando, diferenciando e identificando seus mais
  variados portadores de textos&nbsp; pelo
  mundo, fomentando a atuação, o prazer de ler e a construção coletiva de
  momentos de aprendizagem a partir da valorização da cultura local.



 

  
  
OBJETIVOS ESPECÍFICOS

  
  
<!--[if !supportLists]-->·&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;
  <!--[endif]-->Ampliar&nbsp; percepção e memória
  auditiva;

<!--[if !supportLists]-->·&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;
  <!--[endif]-->Comparar maior e menor (números, espaços e objetos);

<!--[if !supportLists]-->·&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;
  <!--[endif]-->Compreender seus direitos e seus deveres.

<!--[if !supportLists]-->·&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;
  <!--[endif]-->Conhecer e diferenciar formas geométricas partindo da análise de
  objetos e intervenções artísticas;

<!--[if !supportLists]-->·&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;
  <!--[endif]-->Construir e/ou completar palavras, frases e textos;

<!--[if !supportLists]-->·&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;
  <!--[endif]-->Construir listas do mesmo campo semântico;

<!--[if !supportLists]-->·&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;
  <!--[endif]-->Descobrir conceitos de cidadania, música, poesia e arte;

<!--[if !supportLists]-->·&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;
  <!--[endif]-->Diferenciar e compreender adição e subtração simples.

<!--[if !supportLists]-->·&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;
  <!--[endif]-->Diferenciar e identificar sinais de pontuação;

<!--[if !supportLists]-->·&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;
  <!--[endif]-->Diferenciar letras e números;

<!--[if !supportLists]-->·&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;
  <!--[endif]-->Distinguir palavras, frases;

<!--[if !supportLists]-->·&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;
  <!--[endif]-->Enfatizar a leitura;

<!--[if !supportLists]-->·&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;
  <!--[endif]-->Entender a simples relação letra/fonema; (consciência fonológica)

<!--[if !supportLists]-->·&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;
  <!--[endif]-->Explorar a criatividade e liberdade de pensamento;

<!--[if !supportLists]-->·&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;
  <!--[endif]-->Fomentar o uso frequente da escrita da Língua Portuguesa a partir de
  produção de frases e de textos;

<!--[if !supportLists]-->·&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;
  <!--[endif]-->Identificar aspectos sonoros através das iniciais das palavras;

<!--[if !supportLists]-->·&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;
  <!--[endif]-->Identificar e diferenciar vogais e consoantes;

<!--[if !supportLists]-->·&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;
  <!--[endif]-->Identificar palavras e frases em textos;

<!--[if !supportLists]-->·&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;
  <!--[endif]-->Ouvir e compreender, reproduzir e/ou escrever diferentes tipos de
  histórias; 

<!--[if !supportLists]-->·&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;
  <!--[endif]-->Produzir e identificar diferentes tipos de portadores de textos;

<!--[if !supportLists]-->·&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;
  <!--[endif]-->Raciocinar sobre a resolução das situações problemas apresentadas;

<!--[if !supportLists]-->·&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;
  <!--[endif]-->Respeitar as diferenças e valorizar a cultura local;

<!--[if !supportLists]-->·&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;
  <!--[endif]-->Valorizar a socialização.



 

  
  
ESTRATÉGIAS/

METODOLOGIA

  
  
Aulas verbais explicativas,
  expositivas e lúdicas com música, dança e jogos.

 

  
  
RECURSOS

  
  
<!--[if !supportLists]-->·&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;
  <!--[endif]-->Ambiente com espaço favorável para a troca de conhecimento.

<!--[if !supportLists]-->·&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;
  <!--[endif]-->Materiais impressos e/ou xerox;

<!--[if !supportLists]-->·&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;
  <!--[endif]-->Lápis de cor;

<!--[if !supportLists]-->·&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;
  <!--[endif]-->Cadeiras;

<!--[if !supportLists]-->·&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;
  <!--[endif]-->Som (caixa amplificada e microfone);

<!--[if !supportLists]-->·&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;
  <!--[endif]-->Data show.



 

  
  
&nbsp;ENCONTROS

  
  
Quantidade aproximada de 11
  encontros em maio,&nbsp; 12 em&nbsp; junho e 4&nbsp;
  julho.



 

  
  
AVALIAÇÃO

  
  
Observação do comportamento, da
  participação oral e dos registros (portfólio) dos educandos, valorizando a
  oralidade &nbsp;e as atitudes do discente.



 


Docentes
Proponentes :Celeste Torres, Carlos Carvalho, Denise Torres.



Terceiro Momento – A prática 1 – Avaliação
Diagnóstica 



&nbsp;&nbsp;&nbsp; Iniciamos os trabalhos a partir de uma
avaliação diagnostica (que aconteceu no período de 15/3 até 25/3 de 2015), na
verdade sondagem, levantamento de dados &nbsp;com participação de quase 70 estudantes dos
turnos manhã e tarde, baseada nas ideias construtivistas de Emilia Ferreiro e
Ana Teberosky em Psicogênese da Leitura e
da Escrita, que foi o tema do trabalho de Maria de Fatima Russo em Alfabetização, um processo em construção,
livro constantemente consultado por mim, antes,&nbsp;
durante e depois do trabalho efetivado.



&nbsp;&nbsp; Para isso, fizemos alguns instrumentos
(tabelas, listas e fichas de acompanhamentos) que possibilitassem o
entendimento de em qual situação pedagógica se encontrava o estudante e onde
ele precisava chegar. E um desses instrumentos foi o “Quadro de Levantamento
Diagnóstico da Psicogênese”. Exemplo abaixo:



 

  
  


  
  
&nbsp;&nbsp;
  

&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; 

&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; &nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;PRÉ - SILÁBICO

  
  




SILÁBICO

  
  




SILÁBICO

ALFABÉ-

TICO

  
  




ALFABÉTIICO

 

  
  
Nome do Aluno

  
  
Fase Pictória

  
  
Grafismo Primitivo

  
  
Não Diferen -&nbsp; cia letras e números

  
  
Escrita sem controle de quantida-de

  
  
Escritas fixas

  
  
Escirtas diferen -ciadas

  
  
Sem valor sonoro

  
  
Com valor sonoro

  
  


  
  


 

  
  


  
  


  
  


  
  


  
  


  
  


  
  


  
  


  
  


  
  


  
  


 


&nbsp;&nbsp; 

&nbsp;&nbsp; Com esse quadro foi possível fazer o
levantamento dos dados necessários em relação às crianças que poderiam ser
atendidas pelo projeto. Um grupo de 12 alunos que cursava o terceiro ano em
2015 estava entre as fases Pré – Silábica e Silábica, por exemplo, em suas
primeiras avaliações diagnósticas (abril). E, também a partir&nbsp; de tal quadro, @s estudantes&nbsp; eram acompanhados em seus processos. Pois de
mês em mês eram feitas atividades específicas para o registro no quadro
diagnóstico, como veremos mais adiante.



&nbsp;&nbsp;&nbsp; @s estudantes eram encaminhados para a
avaliação diagnostica pela docente regente&nbsp;
da turma. E, em outros casos, nós (professores e coordenação do PIP)
pedíamos também que determinados alun@s participassem por já conhecer as dificuldades
vivenciadas por el@s no ano anterior.



&nbsp;&nbsp; &nbsp;Como
avaliação, sondagem, &nbsp;@s discentes
participavam de um ditado com 4 palavras do mesmo campo semântico(de
preferência) e uma frase que tivesse algumas das palavras do ditado. Seguindo
quase a risca os ideais construtivistas para analise desses dados de acordo com
a psicogênese da escrita, conseguimos selecionar os participantes e separar em
quatro grupos. Dois grupos atendidos na parte da manhã. E dois grupos atendidos
na parte da tarde.

Terceiro Momento – A Prática 2 – Reunião
com responsáveis



&nbsp;&nbsp;&nbsp; No dia 26 de abril, a reunião com &nbsp;responsáveis de (crianças já avaliadas por
nós) &nbsp;para explicar o projeto e firmar
termo de compromisso e parceria com familiares que manifestassem o interesse de
ver a criança participando do projeto. A fala de muitos deles foi de
agradecimento pela nossa preocupação (que deveria ser uma obrigação do próprio
sistema de ensino, a meu ver) e de apoio total ao trabalho proposto por nós.



&nbsp;&nbsp;&nbsp; Explicamos: Como seria o projeto, quais
seriam @s profissionais responsáveis, &nbsp;a
proposta e pedimos a autorização deles para que os estudantes pudessem
participar.



&nbsp;&nbsp;&nbsp; Fui apresentado na reunião para @s
familiares de estudantes como o &nbsp;responsável por tocar, fazer acontecer o
projeto no turno da tarde com supervisão e apoio total da coordenadora de turno
Celeste Torres. Ela separou alguns materiais pedagógicos que havia na escola e
que poderiam ajudar no processo. Cadernos, lápis, lápis de cor, cola colorida,
pastas, adesivos, jogos com letras, livros, entre outras coisas. Esse material
foi exposto para as famílias também.&nbsp; 



&nbsp;&nbsp;&nbsp; Expliquei aos familiares dos selecionados
para participar do projeto como foi feita a divisão do total de 22 crianças.
Que ficou dessa forma:



<!--[if !supportLists]-->·&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;
<!--[endif]-->12 participantes identificados em Pré-silábico e
Silábico ficaram no grupo “batizado” de Alfa 1. 



<!--[if !supportLists]-->·&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;
<!--[endif]-->E os outros 10 (Silábico - com valor sonoro
-&nbsp; e Silábico Alfabético) no Alfa 2. 



&nbsp; &nbsp;&nbsp;Bem,
a partir daqui, meus relatos serão restritos a minhas experiências nos
encontros que eu fui regente com estudantes participantes do PIP do turno da
tarde. Escolhi relatar/enfatizar&nbsp; a
experiência vivida com o grupo Alfa 1, por se tratar de participantes que iniciaram
o processo oscilando entre os níveis Pré-Silábico e Silábico. 



&nbsp;&nbsp; Vale destacar que fiquei com responsabilidade
de desenvolver atividades de Sala de Leitura e de fazer dois ou três encontros
semanais com os grupos do PIP (de acordo com planejamento e calendário da
escola).

Terceiro Momento – A Prática 3 -&nbsp; Os Encontros e atividades com estudantes

&nbsp; 

&nbsp;&nbsp; &nbsp;&nbsp;Começamos o trabalho (início do mês de maio) no primeiro encontro nos
conhecendo. Os participantes fizeram apresentações sobre eles, conversamos em
roda sobre o projeto. E ai entrou em prática o “Música &amp; Letramento”
colocando a criançada pra reconhecer as vogais e seus sons (objetivo do
primeiro encontro) cantando. Fizemos também reconhecimento dessas letras em
pequenos textos.



&nbsp;&nbsp; &nbsp;Já
para trabalhar a relação entre letra Cursiva, a de imprensa e suas variações, o
grupo Alfa 1&nbsp; fez algumas analises de diferentes
portadores de textos (jornais, revistas, caderno, livros...). 



&nbsp;&nbsp; &nbsp;&nbsp;No
mês de maio, após um total de nove
encontros (dos 11 previstos no planejamento), percebi o quanto de trabalho
ainda havia. O tempo todo mantive conversas com as professoras d@s estudantes
participantes sobre seus comportamentos nos diferentes ambientes de
aprendizagens (na classe comum) e na turma do projeto. 



&nbsp;&nbsp;&nbsp; Durante esses nove encontros,&nbsp; fizemos coisas bem diferentes: Bingo com
letras, Jogo da memória com nomes, construção de textos/músicas coletivas,
interpretação e dramatização de textos, ditados com mímica...



&nbsp;&nbsp;&nbsp; E partimos para o mês de junho. Mês que só tivemos seis
encontros (metade do planejado). Pois, a dinâmica de um professor de&nbsp; Sala de Leitura numa escola é complexa. E,
por mais que eu e a coordenadora de turno quiséssemos fazer o PIP não parar,
reconheço que em alguns momentos precisávamos “apagar um incêndio ou outro”
além de ter que dar conta da agenda de projetos da Sala de Leitura, como
previamente combinado.



&nbsp; &nbsp;Abaixo,
já teremos os quadros comparativos dos meses de abril (podemos chamar de marco
zero) e junho (com o PIP após um mês de processo caminhando). Destaco que
trabalharemos só com as inicias dos educandos.









 

  
  
ABRIL

2015

  
  
&nbsp;&nbsp;
  

&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; &nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;PRÉ - SILÁBICO

  
  


SILÁBICO

  
  
SILÁBICO

ALFABÉ-

TICO

  
  


ALFABÉTICO

 

  
  
Nome
  do Aluno

  
  
Fase
  Pictória

  
  
Grafismo
  Primitivo

  
  
Não
  Diferen -&nbsp; cia letras e números

  
  
Escrita
  sem controle de quantida-de

  
  
Escritas
  fixas

  
  
Escirtas
  diferen -ciadas

  
  
Sem
  valor sonoro

  
  
Com
  valor sonoro

  
  


  
  


 

  
  
1- ASM

  
  


  
  


  
  


  
  


  
  


  
  


  
  
X

  
  
X

  
  


  
  


 

  
  
2-CED

  
  


  
  


  
  


  
  


  
  


  
  
X

  
  


  
  


  
  


  
  


 

  
  
3-DM

  
  


  
  


  
  


  
  


  
  


  
  


  
  


  
  
X

  
  


  
  


 

  
  
4-ECO

  
  


  
  


  
  


  
  


  
  


  
  
X

  
  
X

  
  


  
  


  
  


 

  
  
5-KS

  
  


  
  


  
  


  
  


  
  


  
  
X

  
  


  
  


  
  


  
  


 

  
  
6-LAS

  
  


  
  


  
  


  
  


  
  


  
  


  
  
X

  
  
X

  
  


  
  


 

  
  
7-MLS

  
  


  
  


  
  


  
  


  
  


  
  


  
  
X

  
  
X

  
  


  
  


 

  
  
8-RPS

  
  


  
  


  
  


  
  


  
  


  
  


  
  


  
  
X

  
  


  
  


 

  
  
9-RSC

  
  


  
  


  
  


  
  


  
  


  
  
X

  
  


  
  


  
  


  
  


 

  
  
10-RF

  
  


  
  


  
  


  
  


  
  


  
  
X

  
  
X

  
  


  
  


  
  


 

  
  
11-RSV

  
  


  
  


  
  


  
  


  
  


  
  
X

  
  
X

  
  


  
  


  
  


 

  
  
12-TVS

  
  


  
  


  
  


  
  


  
  


  
  
X

  
  
X

  
  


  
  


  
  


 




 

  
  
JUNHO

2015

  
  
&nbsp;&nbsp;
  

&nbsp;&nbsp;&nbsp;
  &nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;PRÉ - SILÁBICO

  
  


SILÁBICO

  
  
SILÁBICO

ALFABÉ-

TICO

  
  


ALFABÉTICO

 

  
  
Nome
  do Aluno

  
  
Fase
  Pictória

  
  
Grafismo
  Primitivo

  
  
Não
  Diferen -&nbsp; cia letras e números

  
  
Escrita
  sem controle de quantida-de

  
  
Escritas
  fixas

  
  
Escirtas
  diferen -ciadas

  
  
Sem
  valor sonoro

  
  
Com
  valor sonoro

  
  


  
  


 

  
  
1- ASM

  
  


  
  


  
  


  
  


  
  


  
  


  
  
X

  
  
X

  
  


  
  


 

  
  
2-CED

  
  


  
  


  
  


  
  


  
  


  
  
X

  
  


  
  


  
  


  
  


 

  
  
3-DM

  
  


  
  


  
  


  
  


  
  


  
  


  
  


  
  
X

  
  


  
  


 

  
  
4-ECO

  
  


  
  


  
  


  
  


  
  


  
  


  
  
X

  
  
X

  
  


  
  


 

  
  
5-KS

  
  


  
  


  
  


  
  


  
  


  
  


  
  
X

  
  
X

  
  


  
  


 

  
  
6-LAS

  
  


  
  


  
  


  
  


  
  


  
  


  
  


  
  
X

  
  


  
  


 

  
  
7-MLS

  
  


  
  


  
  


  
  


  
  


  
  


  
  


  
  


  
  


  
  


 

  
  
8-RPS

  
  


  
  


  
  


  
  


  
  


  
  


  
  


  
  


  
  
X

  
  


 

  
  
9-RSC

  
  


  
  


  
  


  
  


  
  


  
  
X

  
  


  
  


  
  


  
  


 

  
  
10-RF

  
  


  
  


  
  


  
  


  
  


  
  


  
  


  
  
X

  
  


  
  


 

  
  
11-RSV

  
  


  
  


  
  


  
  


  
  


  
  
X

  
  
X

  
  


  
  


  
  


 

  
  
12-TVS

  
  


  
  


  
  


  
  


  
  


  
  


  
  


  
  
X

  
  


  
  


 






&nbsp;&nbsp;&nbsp; Como observado nas tabelas anteriores (de
abril e junho), 50% do grupo não avançou em relação aos níveis. Dos outros 50%,
um participante deixou o grupo (parou de estudar na escola no mês de junho) e
os cinco últimos aqui citados, conseguiram avanços significativos. 



&nbsp;&nbsp;&nbsp; Com isso, a avaliação desse período nos fez
perceber que o trabalho deveria continuar com mais atenção à metade do grupo
que não avançou de acordo com os dados coletados. A essa altura já pensávamos
que precisaríamos de mais tempo para dar continuidade ao processo que a
princípio estava planejado para terminar no mês de julho (mês de recesso
escolar inclusive). 



&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; Mês de Julho chegando, com quase metade do grupo saindo de Pré-Silábico e Silábico sem valor sonoro para Silábico
com valor sonoro e Silábico
Alfabético. Assim os três encontros desse mês com @s participantes serviram
para ampliarmos de fato o projeto até outubro do mesmo ano. 



&nbsp;&nbsp;&nbsp; Retornando do recesso, conseguimos fazer
três encontros em agosto com o
trabalho bem direcionado as necessidades pedagógicas do grupo que não tinha
avançado muito. Considerando e não deixando para trás a galerinha que já tinha
caminhado no processo.



&nbsp;&nbsp; Com atividades como leitura e interpretação
de textos/música (pois o caminhar pedagógico Música &amp; Letramento se fez presente durante quase toda a
prática), identificação de frases, palavras, sílabas e letras (em alguns
casos). Partindo sempre de um texto inteiro para &nbsp;atividades de reconhecimento e interpretação.
Pois, essa metodologia ajuda a não deixar ninguém de fora das tarefas. Uma vez
que um texto sempre pode ser explorado por estudantes em qualquer um dos
níveis. Desde que seja apropriado.



&nbsp;&nbsp;&nbsp; A brincadeira da roda de leitura, também
feita em um dos encontros de agosto, deu pano pra manga. A dinâmica se iniciou
com cada participante escolhendo um livro de histórias. Na sequência, depois de
cada um (do seu jeito) ler o livro todo, precisavam&nbsp; apresentar o livro para o restante do grupo.
Falar do assunto do livro e ler para o grupo palavras ou frases que eles
acharam importantes na história. Esse dia foi muito proveitoso e produtivo,
pelo momento, amadurecimento que o grupo vivenciava. A questão de um ajudar ao
outro, apesar de a recomendação ser de atividade individual (recomendação não é
ordem), o grupo aproveitou bem a atividade. E no fim, claro, musicalizaram
algumas frases e até histórias (pois um professor com instrumento musical em
ambiente de aprendizagem não pode deixar talento passar despercebido). 



&nbsp;&nbsp;&nbsp; Em setembro
fizemos sete encontros pensando em algo mais concentrado, na relação
alfabetização/letramento, no significado das palavras usadas e na forma de
criar/organizar&nbsp; frases/textos no&nbsp; papel. Por isso, por mais que o encontro
começasse com uma música/dança, dramatização ou apresentação de um instrumento
musical ao grupo, as orientações estavam em como registrar o que foi vivenciado
no caderno. 



&nbsp;&nbsp;&nbsp; &nbsp;Separo
pontos importantes desse processo que podem ter sido facilitadores:



<!--[if !supportLists]-->·&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;
<!--[endif]-->A possibilidade de sair da sala de aula onde o
estudante muitas vezes se encontrava perdido (pois a maioria dos participantes
do Alfa 1 pertenciam a uma turma de terceiro ano &nbsp;que tinha mais de 35 estudantes). E, algumas
horas por semana para sentir-se compreendendo algo não faz mal a ninguém;



<!--[if !supportLists]-->·&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;
<!--[endif]-->&nbsp;&nbsp;O
contato com um grupo menor e na mesma situação&nbsp;
que faz o aluno que se vê como atrasado perder o medo de se colocar, de
se expor diante do grupo;



<!--[if !supportLists]-->·&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;
<!--[endif]-->Todo material utilizado, os mais variados
portadores de textos, lápis de cor, pastas, cadernos individuais de registros,
jogos, instrumentos musicais entre outros que possibilitaram ao grupo um acesso
que em situação normal de sala de aula dificilmente teriam;



<!--[if !supportLists]-->·&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;
<!--[endif]-->O apoio e empolgação de muitos familiares de
participantes com o projeto;







<!--[if !supportLists]-->·&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;
<!--[endif]-->O comprometimento de toda equipe escolar que fez
o possível e por vezes o impossível para o projeto se estender e continuar
funcionando até onde desse, percebendo a necessidade.



&nbsp;&nbsp;&nbsp; Chegamos&nbsp;
em outubro, demandas e
demandas de Sala de Leitura e de falta de professoras na escola. Definimos
então que terminaria ali. Pois, no mês seguinte eu teria que assumir uma turma
de primeiro ano (que uma professora estava entrando de licença). 



&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; Os dois encontros desse mês foram
conversas com os participantes e coleta de dados para o quadro comparativo (que
veremos mais adiante). Além disso, agradecimento e conversa com todas as
profissionais envolvidas no processo do PIP.



&nbsp;&nbsp; A seguir, os quadros comparativos dos meses
de abril (dados iniciais) e outubro (dados finais):



 

  
  
Abril

2015

  
  
&nbsp;&nbsp;
  

&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; &nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;PRÉ - SILÁBICO

  
  


SILÁBICO

  
  
SILÁBICO

ALFABÉ-

TICO

  
  


ALFABÉ-TICO

 

  
  
Nome
  do Aluno

  
  
Fase
  Pictória

  
  
Grafismo
  Primitivo

  
  
Não
  Diferen -&nbsp; cia letras e números

  
  
Escrita
  sem controle de quantida-de

  
  
Escritas
  fixas

  
  
Escirtas
  diferen -ciadas

  
  
Sem
  valor sonoro

  
  
Com
  valor sonoro

  
  


  
  


 

  
  
1- ASM

  
  


  
  


  
  


  
  


  
  


  
  


  
  
X

  
  
X

  
  


  
  


 

  
  
2-CED

  
  


  
  


  
  


  
  


  
  


  
  
X

  
  


  
  


  
  


  
  


 

  
  
3-DM

  
  


  
  


  
  


  
  


  
  


  
  


  
  


  
  
X

  
  


  
  


 

  
  
4-ECO

  
  


  
  


  
  


  
  


  
  


  
  
X

  
  
X

  
  


  
  


  
  


 

  
  
5-KS

  
  


  
  


  
  


  
  


  
  


  
  
X

  
  


  
  


  
  


  
  


 

  
  
6-LAS

  
  


  
  


  
  


  
  


  
  


  
  


  
  
X

  
  
X

  
  


  
  


 

  
  
7-MLS

  
  


  
  


  
  


  
  


  
  


  
  


  
  
X

  
  
X

  
  


  
  


 

  
  
8-RPS

  
  


  
  


  
  


  
  


  
  


  
  


  
  


  
  
X

  
  


  
  


 

  
  
9-RSC

  
  


  
  


  
  


  
  


  
  


  
  
X

  
  


  
  


  
  


  
  


 

  
  
10-RF

  
  


  
  


  
  


  
  


  
  


  
  
X

  
  
X

  
  


  
  


  
  


 

  
  
11-RSV

  
  


  
  


  
  


  
  


  
  


  
  
X

  
  
X

  
  


  
  


  
  


 

  
  
12-TVS

  
  


  
  


  
  


  
  


  
  


  
  
X

  
  
X

  
  


  
  


  
  


 






 

  
  
Outubro

2015

  
  
&nbsp;&nbsp;
  

&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; &nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;PRÉ - SILÁBICO

  
  


SILÁBICO

  
  
SILÁBICO

ALFABÉ-

TICO

  
  


ALFABÉ-TICO

 

  
  
Nome
  do Aluno

  
  
Fase
  Pictória

  
  
Grafismo
  Primitivo

  
  
Não
  Diferen -&nbsp; cia letras e números

  
  
Escrita
  sem controle de quantida-de

  
  
Escritas
  fixas

  
  
Escirtas
  diferen -ciadas

  
  
Sem
  valor sonoro

  
  
Com
  valor sonoro

  
  


  
  


 

  
  
1- ASM

  
  


  
  


  
  


  
  


  
  


  
  


  
  
X

  
  


  
  


  
  


 

  
  
2-CED

  
  


  
  


  
  


  
  


  
  


  
  


  
  
X

  
  
X

  
  


  
  


 

  
  
3-DM

  
  


  
  


  
  


  
  


  
  


  
  


  
  


  
  


  
  


  
  
X

 

  
  
4-ECO

  
  


  
  


  
  


  
  


  
  


  
  


  
  
X

  
  
X

  
  


  
  


 

  
  
5-KS

  
  


  
  


  
  


  
  


  
  


  
  


  
  


  
  
X

  
  


  
  


 

  
  
6-LAS

  
  


  
  


  
  


  
  


  
  


  
  


  
  


  
  


  
  
X

  
  
X

 

  
  
7-MLS

  
  


  
  


  
  


  
  


  
  


  
  


  
  


  
  


  
  


  
  


 

  
  
8-RPS

  
  


  
  


  
  


  
  


  
  


  
  


  
  


  
  


  
  
X

  
  
X

 

  
  
9-RSC

  
  


  
  


  
  


  
  


  
  


  
  
X

  
  


  
  


  
  


  
  


 

  
  
10-RF

  
  


  
  


  
  


  
  


  
  


  
  


  
  
X

  
  
X

  
  


  
  


 

  
  
11-RSV

  
  


  
  


  
  


  
  


  
  


  
  


  
  
X

  
  


  
  


  
  


 

  
  
12-TVS

  
  


  
  


  
  


  
  


  
  


  
  


  
  


  
  


  
  
X

  
  
X

 




&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; Ao término do acompanhamento desse grupo
– Alfa 1 – podemos perceber que 50% da turma avançou nos níveis. Sendo quatro
participantes terminando oscilando nos níveis Silábico Alfabético e Alfabético.



&nbsp;&nbsp;&nbsp; Foram efetivamente cinco meses de
acompanhamento com o total de 30 encontros com estudantes. Muita leitura e
trabalho de pesquisa de atividades, muita construção e aprendizado com o grupo.
Alguns casos onde o social interferiu pode ter interferido diretamente no
progresso do educando em relação a proposta. Mas para que possamos ficar ainda
mais intrigados e entender (ou não) melhor a questão dos avanços, abaixo um
quadro com número de faltas dos participantes. 



 

  
  
PARTICIPANTES

  
  
FALTAS

  
  
AV. DE NÍVEL 

 

  
  
1- ASM

  
  
11

  
  
NÃO

 

  
  
2-CED

  
  
6

  
  
SIM

 

  
  
3-DM

  
  
6

  
  
SIM

 

  
  
4-ECO

  
  
10

  
  
NÃO

 

  
  
5-KS

  
  
4

  
  
SIM

 

  
  
6-LAS

  
  
3

  
  
SIM

 

  
  
7-MLS

  
  
EVADIU

  
  
----------

 

  
  
8-RPS

  
  
9

  
  
SIM

 

  
  
9-RSC

  
  
6

  
  
NÃO

 

  
  
10-RF

  
  
2

  
  
NÃO

 

  
  
11-RSV

  
  
13

  
  
NÃO

 

  
  
12-TVS

  
  
10

  
  
SIM

 




&nbsp;&nbsp; Para um programa de trinta encontros, em uma
turma de 12 participantes, ter cinco deles com um número igual ou maior que
nove faltas já não é tão simples de dar sequência a qualquer trabalho.
Curiosamente, nem todos com um número grande de ausências não mudaram de nível
durante o programa. Mas somente um participante com número de faltas igual a
1/3 dos encontros do projeto obteve avanço nos níveis. E vale tecer comentários
sobre ver que muitos desses que no fim de 2015 não tinham caminhado
proporcionalmente em relação ao trabalho desenvolvido, atualmente estão já em
outros níveis na relação Psicogênese. 



&nbsp;&nbsp;&nbsp;Eu, na intenção de deixar registrada aqui a
experiência e compartilhar o aprendizado desses dias com amig@s profissionais
do campo educacional, proponho que aqueles que quiserem mais detalhes sobre o
processo entrem em contato com musicaeletramento@gmail.com
ou por mensagem no próprio blog.





Referências :

CASTANHEIRA,M.L;
MACIEL,F.I.P; MARTINS,R.M.F. Alfabetização
e letramento na sala de aula , 2ed – Belo Horizonte – Autêntica – 2009.



Russo, Maria de
Fátima.&nbsp; Alfabetização um processo em
construção, 6ª ed – São Paulo – Saraiva – 2012.