MAQUETE LUNAR
Autor: Anderson Giovani Trogello | Publicado: 2013-08-23T04:19:00-07:00

Compreender a lua como um objeto esférico, com crateras e montanhas hoje
em dia com tecnologias ópticas é bastante aceitável. No entanto, no entanto
muitos alunos ainda apresentam concepções alternativas quanto ao formato, a
superfície lunar, compreendendo-a como discos (BISCH, 1998).

Atividades que favoreçam o reconhecimento das
características físicas não observadas a olho nu são essenciais na transposição
de concepções alternativas. 

A preocupação de compreender a Lua em suas
particularidades, aquém da esfera mítica é antiga. Um dos primeiros a obter
sucesso em suas conclusões foi o cientista Galileu Galilei, ao observar
diretamente o satélite terrestre com um telescópio (perspicillum galineano), averiguando crateras e montanhas (DANHONI
NEVES et. al, 2010).

Atualmente muitas das escolas ainda não contam
com um aparelho óptico, como um aparelho óptico que permita a observação das
crateras e montanhas lunares, mesmo a 400 anos após intervenções cientificas de
Galileu.

Além disso, há aqueles educandos com
dificuldades especiais que o impossibilita de atividades observacionais
telescópicas. Deste modo, o presente trabalho propõe a construção de um objeto
de aprendizagem de baixo custo para representar as características da Lua aos
educandos.

<!--[if !supportLists]-->1.1.
<!--[endif]-->Materiais
e equipamentos

A confecção deste objeto envolve: uma bola de
isopor (qualquer tamanho), papel cartão preto e um pincel, encontrados em
papelarias; 500 ml de massa corrida e lixa de revestimento, encontradas em
lojas de materiais de construção e espátulas.

<!--[if !supportLists]-->1.2.
<!--[endif]-->Construção

Inicialmente é necessária a escolha da bola de
isopor. Neste trabalho foi escolhida uma de 150 mm de diâmetro. No entanto,
como a atividade procederá com o intuito demonstrativo é recomendável uma
esfera maior ainda.

Com espátulas ou mesmo pincel espalhe a massa
corrida sobre a esfera de isopor, deixando a superfície da bola homogênea. Com
o material de revestimento ainda úmido, desenhe crateras, simbolizando as da
Lua (Fotografia 1).


 
 
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
 
 
 

 






Fotografia 1: Desenhando crateras lunares com
pincel em meio a massa corrida ainda úmida.

Fonte: Autoria própria.

Ao secar a massa corrida pode apresentar
muitas imperfeiçoes, as quais podem ser corrigidas utilizando a lixa.

O educador pode ainda construir um cone de
papel cartão simbolizando o cone de sombra que se forma por ocorrência da
iluminação solar e que ocasiona eclipses solares (Fotografia 2).

Para acoplar o cone à lua é necessário
utilizar um palito de churrasco (papelaria) ou uma barra de ferro rosqueada
(materiais de construção) que atravessem a bola de isopor (Lua) e o cone de
sombra (Fotografia 2).


 






Fotografia 2: Luas com os cones de sombra.

Fonte: Autoria própria.

<!--[if !supportLists]-->1.3.
<!--[endif]-->Possibilidades
e contextualizações

A principal referência de uso deste objeto
está na própria demonstração. Mostrar aos alunos que a Lua é uma superfície
sólida, com crateras e montanhas são intervenções importantes ao ensino de
Astronomia.

O professor pode usufruir deste objeto
abordando a contextualização história, pois antes dos trabalhos de Galileu e
posteriores, os povos pensavam a Lua com uma superfície sem imperfeições.

Contextualizações com relação a escala do
sistema Sol, Terra e Lua também são validas. Qual tamanho teria a Terra, ou o
Sol em relação a esta Lua? Lembrando que para uma Lua de 10 cm, a Terra seria
de aproximadamente 36 cm e estariam distantes a 11 metros (Tabela 1).

Tabela 1: Sistema Sol-Terra-Lua: escala
considerando uma Lua com 10 cm de diâmetro.

Escala 1 = 34750000.

 

  
  


  
  
Diâmetro Real (Km)

  
  
Diâmetro nesta escala (cm)

  
  
Distância Real

  
  
Distância nesta escala (m)

 

  
  
Sol

  
  
1.390.000

  
  
4000

  
  
______

  
  


 

  
  
Terra

  
  
12.756,28

  
  
36,5

  
  
149.600.000 (ao Sol)

  
  
4305

 

  
  
Lua

  
  
3.475

  
  
10

  
  
384.399 (à Terra)

  
  
11

 



Fonte: Autoria própria.