O ATENDIMENTO EDUCACIONAL ESPECIALIZADO
Autor: Márcia Rocha | Publicado: 2011-03-29T17:05:00-07:00

Por : Élide Mascagna


&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; &nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; INCLUSÃO ESCOLAR: DESARRUMANDO &nbsp;A CASA


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Agora, mais um risco: como deixar claro que uma hipercrítica a tais
políticas de inclusão não implica, em absoluto, uma negação a elas,
não implica uma recusa à própria inclusão? (VEIGA-NETO, 2001,

Muitos outros temas poderiam ser desenvolvidos articuladamente ao tema central deste

texto – inclusão escolar. Diante da complexidade de desenvolvê-lo assumo o risco de

propor algumas seleções para poder fazer uma reflexão em forma de ensaio. As duas

primeiras seleções começo fazendo no título, falo em inclusão escolar e não em outras

formas de inclusão e falo na necessidade de desarrumar a casa. Quero deixar marcado

que não entendo a inclusão como um compromisso único ou prioritariamente da escola

e, também, quero deixar claro que uma escola inclusiva exige redefinições e uma outra

estrutura, isso implica em desarrumar o que imaginávamos estar arrumado. O que

quero dizer é que não basta sabermos diagnósticos, metodologias e com tanta

segurança dizermos quem é o outro com quem vamos trabalhar e, nem mesmo, basta

fazermos meras adaptações curriculares para ter uma escola inclusiva. Não se trata de

adaptações curriculares a não ser que o objetivo seja manter alguns em uma condição

de anormalidade e de estrangeiro à escola. Adaptação pressupõe que o último a chegar

- causando curiosidade e estresse - não pertence aquele lugar criado efetivamente para

alguns.

O mega-projeto da inclusão exige a construção de um outro currículo e não

simplesmente de arrumações/adaptações que não alteram o olhar de uns sobre os

outros. A capacidade de problematizar as estruturas e de tirar as coisas do lugar para

poder olhar de outra forma, é uma condição para que a escola possa trabalhar atenta

para um número maior de pessoas - o que não significa dar conta de uma totalidade.

Talvez os leitores e as leitoras que estão lendo este texto estejam pensando: Será que

ela é contra a inclusão? Adianto a resposta que esta não é uma boa pergunta. Não se

trata de posicionamentos simplistas de ser contra ou a favor da inclusão, se trata sim de

pensar a inclusão. Refiro-me a pensar as bases sobre as quais o projeto da inclusão

escolar está sendo alicerçado. Refiro-me as condições relacionais que temos nas

escolas para desencadear processos de inclusão. Refiro-me a capacitação de

professores e as condições de trabalho que estes possuem para poder atender as

especificidades dos sujeitos que merecem ser olhados e tratados com dignidade. Refirome

muito mais do que fazer adaptações arquitetônicas e muito mais do que entrar na

escola regular por mandatos judiciais.

Incluir exige, principalmente, o integrar. Incluir, no sentido etimológico da palavra e

não no sentido legal ou dicionarizado, significa colocar para dentro, enclausurar,

colocar no mesmo espaço físico (LOPES, 2005). A inclusão que reduz o processo de

1

LOPES, Maura Corcini. Inclusão escolar: desarrumando a casa. Jornal H - Suplemento H na Escola,

Novo Hamburgo (RS), p. 2-2, 12 nov. 2005.

integração ao simples estar junto em um mesmo espaço físico ou que reduz o estar

junto à socialização, é muito mais perversa que o seu outro a exclusão, é uma inclusão

excludente. Não quero dizer com isso que a escola não deva proporcionar espaços de

socialização, mas ela não pode ser reduzida ao papel de socializadora esquecendo-se da

exigência do conhecimento e de outras funções que lhe cabe. Isso exige dos professores

muito mais do que amor, dedicação e vontade de fazer, exige conhecimento de áreas

específicas e uma postura investigativa diante dos desafios.

A inclusão é um projeto da escola e não dos professores em particular. Em campanhas

publicitárias que abordam a inclusão é recorrente a chamada do professor como aquele

responsável por tal processo, praticamente isentando o Estado de prover as condições

para tanto. Que espaços as escolas estão criando para reuniões de estudo, de

planejamento e para o exercício de estranhamento do que está colocado como sendo

“bom para todos”? Por reuniões de planejamento não estou falando de construção de

planos de aula, de meras adaptações ou de trocas de técnicas para serem desenvolvidas

com os alunos, mas refiro-me a construção permanente de uma proposta pedagógica

que tenha princípios norteadores do olhar e das ações escolares.

A retomada permanente de conceitos, ações e metas escolares, quando alicerçadas em

princípios retirados do coletivo, podem possibilitar espaços para outros que não estão

presentes ou que estão silenciados na cultura escolar. Diante da infinidade de

manifestações da diferença, diante do número cada vez maior de sujeitos que são

contemplados pela própria lei que rege a Educação Especial e da impossibilidade de

abarcar a todos, sempre aparecerão aqueles não contemplados pelo nosso olhar e pelo

currículo.

A experiência da inclusão e da integração longe de definir uma sociedade arrumada,

com pessoas ocupando lugares pré-definidos para elas, desarruma o que está dado e

exige outras explicações e saberes para podermos trabalhar agindo pedagogicamente na

ação do outro. Agir pedagogicamente na ação do outro exige um projeto escolar que

nos possibilite as condições para que possamos usar a experiência para nos transformar

em outros que não éramos no princípio.

Inclusão, portanto, não é um único projeto a ser pensado, mas é o nome que se dá para

um conjunto de projetos que devem estar articulados entre si e permanentemente sendo

postos em questionamento. Talvez seja importante concluir este ensaio provocando as

escolas a pensar: que projetos estão sendo realizados para que a “inclusão” aconteça?

Tais projetos prevêem as diferenças entre os sujeitos e as especificidades de sua cultura

e aprendizagem? Que princípios pedagógicos estão sendo criados para balizar uma

escola inclusiva que deve estar em permanente (des)construção?

Referências

LOPES, Maura Corcini. Inclusão como experiência. In: MÄDHE, Flávia Clarice.

GALEAZZI, Denise. KLEIN, Remi (Orgs). Práticas pedagógicas em Matemática e

Ciências nos anos iniciais – caderno do coordenador dos grupos de estudo. Ministério

da Educação e Universidade do Vale do Rio dos Sinos. São Leopoldo: Unisinos:

Brasília: MEC, 2005.

VEIGA-NETO, Alfredo. Incluir para excluir. In: LARROSA, Jorge e SKLIAR, Carlos.

Habitantes de Babel. Políticas e poéticas da diferença. Belo Horizonte: Autêntica:

2001. 
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www.cesarcallegari.com.br/v1/edesp.pdf - Similares