Avaliação
Autor: daysedany | Publicado: 2011-11-25T10:25:00-08:00


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AVALIAÇÃO SIGNIFICATIVA
APRENDIZAGEMVygotsky:  Como resultado da interação  social e mediação do adulto, pela sua capacidade de provocar  desafios, de um clima propício e a sua intervenção na Zona de  desenvolvimento proximal. A ação do mediador criaria  internalizações.   
Piaget:  Ação  da pessoa sobre o objeto do saber (realidade) e esta pessoa pode ser  ajudada por um mediador.

VYGOSTKY  Nível  aprendizagem:      Natural:   adquirido e formado.
   Potencial:   capacidade de aprender com outra pessoa.

  Zona  de desenvolvimento proximal é a distância entre aquilo que o  aprendiz faz sozinho e o que é capaz de fazer com a ajuda de um  adulto.

ALUNOA  potencialidade  para aprender  não é igual em todas as pessoas, variando a distância entre o  nível de desenvolvimento natural e o potencial.
Não  existe uma única zona  de desenvolvimento proximal  por aprendiz e sim inúmeras que se criam em função dos desafios  propostos.
A  capacidade de aprendizagem depende de sua maturidade.
A  estimulação essencial a aprendizagem é construída por meio de  desafios; é o problema  a essência da construção do saber, pelo esforço em sua  superação.

VygotskyNão  se pode separar o ensino da avaliação  como se representassem compartimentos separados de um processo.  Aprender implica em se avaliar e, dessa maneira, o progresso do  aluno deve ser visto não pela forma como se sai em um desafio  homogêneo apresentado a muitos, mas como se reduz sua dependência  da ajuda do mediador e, portanto, qual a efetiva distância que  percorreu, comparado o que poderia realizar sem qualquer ajuda e o  que conquistou com apoio da mediação. (Celso Antunes, 2005)
Implicações práticas de uma avaliação significativaDeve  ser escalonada em níveis  de dificuldades diferentes.
Cada  saber escolar que se trabalhe, deve envolver a  descoberta das dificuldades  dos alunos, especificamente relativa àqueles saberes.
Muitos  alunos aprendem  melhor  com seus colegas que com a explicação de seu professor.
Não  é possível aceitar que o aluno aprenda  construtivamente  isolando-os de seus colegas.
A  necessidade da construção de um ambiente  afetivo entre mediador e mediado.
Não  é possível pensar que se possa existir avaliação sem a clareza  de objetivos  explicitamente estabelecidos.
Todo  educador não pode jamais esquecer que sua intervenção  na Zona de Desenvolvimento Proximal do Aluno visa em última análise  a sua autonomia.



AVALIAÇÃO PEDAGÓGICA
 Segundo Castro (Apud Melchior, 1994) “a avaliação não deve ser vista como uma caça aos incompetentes, mas como uma busca de excelência pela organização escolar como um todo”. A avaliação necessária é aquela que consegue analisar como o aluno é capaz de movimentar-se num campo de estudos e estimulá-lo, através de uma reflexão sobre o que ele realizou, a encontrar os caminhos do seu próprio desenvolvimento. O que vai ser considerado na avaliação deveria depender do projeto pedagógico da escola. No entanto, depende, fundamentalmente, da concepção que o professor tem de educação. É o professor que estabelece os padrões e, de modo geral, não é questionado por ninguém em relação a esses padrões. Daí a necessidade de o professor ter muita clareza em relação à função da avaliação. Esta não serve mais para, simplesmente, quantificar a aprendizagem do educando e, com isso, moldá-lo segundo o padrão social já existente, mas sim para, através de uma interação entre o avaliador e avaliando, repensar a situação e, em uma avaliação participativa, despertar a consciência crítica dentro de um compromisso com a práxis dialética de um projeto de transformação. O papel da escola não deve ser entendido como um somatório de interesses individuais ou corporativos, mas como a dimensão política concreta da atuação integrada de todos os componentes da comunidade escolar, que têm todos os mesmos interesses em relação ao desenvolvimento de cada um de seus elementos e do grupo como um todo. Isso pressupõe capacidade profissional em nível técnico-científico, não como saber acabado mas sob o controle da consciência profissional e da vontade política dos sujeitos envolvidos que vão produzir o desenvolvimento através da prática e da reflexão. Se o professor realizar a avaliação sob a forma de acompanhamento da construção do conhecimento do aluno, ele terá de desenvolver a ação pedagógica de modo diferente, pois deverá propor atividades alternativas diversificadas sempre que constatar que alguma etapa não foi vencida por um ou outro aluno. Assim, as alterações no processo de avaliação poderão conduzir a uma transformação no processo de ensino. Parece claro que a questão “quando avaliar?” está intimamente ligada à concepção que o professor tem de educação e, conseqüentemente, à função que ele atribui à avaliação. Se ele avalia para dar uma nota, não é necessário “perder tempo” durante o processo, avaliando as atividades realizadas. Isso poderá ser feito uma única vez, antes do período de entregar as notas. Mas aquele professor que avalia para auxiliar o aluno a se auto-avaliar e a identificar suas dificuldades sente necessidade de fazê-lo constantemente, não só para verificar se pode prosseguir ou não, mas também para se auto-avaliar.   O objetivo principal da avaliação é ajudar o aluno a se auto-avaliar, a perceber suas falhas e seus pontos fortes e, através de uma reflexão conjunta, aprender a se auto-conhecer, a buscar novos caminhos para a sua realização. Os momentos avaliativos deveriam ser convertidos em momentos de aprendizagem de estímulo para a busca de novos conhecimentos, em momentos de satisfação mútua entre professor e aluno. O uso de provas para avaliar o processo de ensino e aprendizagem é importante, desde que sejam usadas com o objetivo de identificar as possibilidades e as dificuldades dos alunos. A construção da prova deve estar fundamentada nos princípios técnicos de construção de testes. Os itens devem estar adequados aos objetivos que o professor pretende avaliar, ao grupo e a situação em que devem ser utilizados.   A questão não é eliminar o teste, que é mais um dos instrumentos importantes para o professor, mas elaborá-lo com uma função bem determinada e conforme as normas técnicas para que sejam válidos e atinjam o objetivo de auxiliar o professor a identificar as dificuldades e/ou possibilidades dos alunos. Outro fator muito importante é a discussão com o aluno sobre o resultado deste teste. O trabalho da testagem não termina com a correção e a devolução dos testes. O aspecto mais significativo para o aluno como para o professor, são as discussões sobre os resultados obtidos. O professor dever analisar cada questão, onde está errado ou certo, por que, qual a resposta mais correta, quais as alternativas de solução. A partir da análise desses resultados, devem ser encontradas alternativas de solução para as dificuldades evidenciadas pelos alunos.  Como Avaliar
 O comportamento humano é resultado de um todo, mas este todo é composto de partes inter-relacionadas, que podem ser estudadas separadamente, para fins didáticos e em suas relações.
Área  Afetiva:

Refere-se aos sentimentos e emoções do indivíduo e refletem-se, de modo geral, nas suas atitudes. Os objetivos do domínio afetivo podem ser classificados nos seguintes níveis:acolhimento  ou atenção;
evidencia  a resposta ou reação do aluno;
conduz  a valorização;
organização;
conduzem  à caracterização por um complexo de valores;
A função da avaliação do aspecto afetivo é melhorar o desenvolvimento do aluno e não lhe atribuir uma medida a esta atitude ou baixar a nota do desenvolvimento cognitivo. A principal técnica de avaliação do aspecto afetivo é a observação. Os resultados da avaliação das atitudes tem função didático-pedagógica apenas, pois favorecem o melhor conhecimento das etapas de desenvolvimento do aluno e indicam o que deve ser feito para redirecionar a caminhada.Quando o professor reunir todos os dados para elaborar um parecer final, deve anexar os resultados da avaliação afetiva para entender, porque do desempenho apresentado nas demais áreas. 
2 – Área Psicomotora: 
 Diz respeito às habilidades e aos aspectos práticos específicos de cada domínio. Segundo Brum é caracterizado:habilidades  simples e complexas;
habilidades  que requerem aplicação convergente;
habilidades  que requerem aplicação divergente;
habilidades  que requerem julgamento.
 A principal técnica na avaliação do domínio psicomotor é a observação. Ex: em artes, educação física, em atividades em laboratórios e práticas, etc...  
3 – Área Cognitiva:
 Toda a organização pedagógica está vinculada aos objetivos que se pretende atingir, tanto de forma geral - como propiciar ao indivíduo manifestação de sua cultura, de suas necessidades e interesses – como de forma específica – desenvolver habilidades e atitudes através dos conhecimentos e experiências vivenciadas na escola. Desta forma, é importante que o professor tenha uma visão ampla dos objetivos essenciais que devem ser desenvolvidos nos diferentes níveis, sem ficar restrito aos objetivos da área cognitiva. Pretende-se uma transformação e uma construção do saber. Esta construção deve ser garantida a todos os indivíduos. Assim, é possível desconsiderar por completo o aspecto técnico, mas procurar utilizá-lo considerando a dimensão sócio-política e as condições históricas presentes nos fins da educação, na natureza do ensino e na natureza do ensino e na natureza da aprendizagem. Procurando a variação de práticas pedagógicas que se complementem e ajudam o desenvolvimento integral do indivíduo. “O sentido fundamental da ação avaliativa é o movimento, a transformação... acredito que precisamos agir como filósofos, refletindo sobre a problematicidade das situações. Percebo o processo de avaliação como um processo dialético que absorve em si o próprio princípio da contradição. Ou seja, para superarmos as dúvidas, os obstáculos em avaliação, precisaremos nutrir-nos dessas contradições para encaminhar-nos à superação. A inquietação, de dúvida. Um professor que não problematiza as situações do cotidiano, que não reflete passo a passo sobre suas ações e as manifestações dos alunos, instala sua docência em verdades prontas, adquiridas, pré-fabricadas.”

REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS  HOFFMANN, J. Avaliação: mito &amp; desafio. Porto Alegre: Educação e Realidade, 1993.---- Avaliação Mediadora: uma prática em construção da pré- escola à universidade. Porto Alegre: Educação e Realidade, 1994.LUCKESI, C.C. Avaliação da aprendizagem escola. São Paulo: Cortez, 1995.MELCHIOR, M.C. Avaliação Pedagógica: função e necessidade. Porto Alegre: Mercado  Aberto, 1994.SISTEMA DE AVALIAÇÃO DA APRENDIZAGEMDE ACORDO COM A LDB 9394/96 - CEWK
A  sistemática da Avaliação do desempenho do aluno e de seu  rendimento escolar será contínua e cumulativa, com prevalência   dos aspectos qualitativos sobre os quantitativos, de acordo com o  currículo e objetivos propostos pelo estabelecimento de ensino e os  resultados expressos em notas de 0,0 a 10,0.
A  nota do bimestre será resultante da somatória dos valores  atribuídos em cada instrumento de avaliação, sendo valores  cumulativos em várias aferições, na seqüência e ordenação de  conteúdos.

 RECUPERAÇÃO DE ESTUDOS
Para  os alunos de baixo rendimento escolar será proporcionada  recuperação de estudos, de forma paralela, ao longo da série ou  período letivo.
A  recuperação de estudos será planejada, constituindo-se num  conjunto integrado ao processo de ensino, além de se adequar às  dificuldades dos alunos.
A  recuperação de estudos está inserida no cômputo das 800 horas  anuais.
 
 
 PROPOSTAS

Alterar  a metodologia de trabalho em sala de aula.