STRESS PROFISSIONAL DE PROFESSORES: O PROCESSO CONCEITUAL EVOLUTIVO NA PSICOLOGIA
Autor: adeilda-atende 11 98171 5026 | Publicado: 2010-07-05T19:43:00-07:00

RESUMO 

Adeilda França Martin*O presente artigo tem por objetivo contextualizar as condições psicossociais que se desenvolve o stress na profissão do professor.
O processo conceitual evolutivo na psicologia e suas formas de tratamento, a distinção entre o fisiológico e o psicológico, observando fatores desencadeantes do stress e o diagnóstico situacional, como pautas. 
Reconhecendo o estresse do professor como um sofrimento de uma pressão constante que o leva a uma fase de esgotamento, acarretando desde o desânimo acompanhado de um cansaço permanente, até por vezes à falta de motivação, atingindo o equilíbrio orgânico, psicológico e/ou social.
A reflexão e levantamento de hipóteses sobre o stress, foram compilados por uma pesquisa teórica do tema em questão.


Palavras – chave: Docente. Fenomenologia. Motivação. Saúde mental. Síndrome. Stress.
*Formação em Psicologia: Universidade São Marcos, 1989, especialização clínica com ênfase em psicanálise lacaniana. Artigo para conclusão do curso de especialização Pós Graduação “Lato-senso”: Formação de Docentes para ensino Superior / UNINOVE, 2010. Orientação de trabalho: profa. Dra. Eliana Sala. Contato: adeilda.martin@gmail.com 

1 INTRODUÇÃO




Atualmente, o termo estresse é amplamente utilizado na linguagem usual e nos meios de comunicação. No dicionário Aurélio, designa uma agressão, que leva ao desconforto ou às conseqüências desta agressão. É uma resposta a uma demanda.
Um breve histórico do termo estresse para a medicina alopática marcam o sofrimento de uma pressão exercida sobre o orgão corporal ou da mente;
Diversas acepções do termo ao longo da história da medicina em contínua evolução a partir de 1440, definida como uma força ou pressão exercida sobre um objeto. Em 1655/1690, acrescenta-se exercício extenuante e de grande esforço. Em 1704 / 1756, passa a ser definido como sofrimento adversidade, aflição, insistência excepcional. Em 1843, solicitação excessiva de um orgão corporal ou da mente.
Vários estudos e discussões destacam o tema stress, relacionado ao campo situacional que se desenvolve. 
Sob o ponto de vista da medicina alopática, o estresse corresponde a uma relação entre o indivíduo e o meio.
Hans Selye, médico canadense, criador da moderna conceituação de estresse apresenta uma relação de interação entre agressão e uma reação como resposta, considerando uma adaptação normal. Quando a resposta é patológica em indivíduo mal adaptado, registra-se uma disfunção desencadeando distúrbios transitórios ou doenças graves. 
A seqüência cronológica do ponto de vista da fenomenologia, autores, acrescentam, modificam e aprofundam o conceito, demonstrando a relevância do tema para a saúde mental e física do profissional.
O conceito de estresse por Selye em 1936 apresenta-se como uma síndrome geral de adaptação do organismo a um agente agressor ¹
¹ BONAMIN, 1994


2 PROCESSO HISTÓRICO EVOLUTIVO DO TERMO STRESS 



LAZARUS e FOLKMAN, 1984 e GUIMARÃES,( 2000) demonstram uma relação parti¬cular entre a pessoa e o ambiente que excede os próprios recursos internos de lidar com a situação .
ALBRECHT (1988) O stress é um conjunto de condições bioquímicas do organismo humano, refle¬tindo a tentativa do corpo de fazer o ajuste às exigências do meio .
RAMOS (1992) As conseqüências do stress incidem nas instituições organiza¬cionais e põe em situação de risco a motivação, o desempenho, a produtividade, a auto-estima e a saúde de seus membros.
PERKINS (1995:20) Stress é um estado que ocorre quando somos incapazes de resolver problemas. 
SELYE (1995) Propõe o modelo trifásico do stress, caracterizado em alarme, resistência e exaustão. 
MOLINA, (1996:18) Stress é perce¬bido como uma situação de tensão aguda ou crônica, que produz uma mudança no comportamento físico e no estado emocional do indivíduo, é uma resposta de adaptação psicofisiológica que pode ser negativa ou positiva no organismo.
CARDOSO, (2000) A definição de stress concebida como uma re¬lação de desequilíbrio entre exigências ambientais e recursos pessoais, em que os indivíduos percebem exigências que esgotam ou excedem os recursos de que julgam dispor frente a uma situação que avaliam como ameaçadora do seu equilíbrio.
LIPP (1996) destaca que o termo stress pode ser utilizado em dois sentidos, tanto para descrever uma situação de muita tensão, quanto para definir a uma reação a tal situação. 
Segundo LIP, ocorre uma dissonância cognitiva como fonte de tensão interna que pode interferir na capacidade adaptativa dos sujeitos que a experimentam. 
Em 2000, o autor amplia o conceito e identifica tanto em nível clínico quanto estatístico, uma quarta fase de stress, denominada de quase-exaustão, encontrando-se entre a fase de resistência e exaustão.
Para a psicologia da fenomenologia, a ênfase do stress coloca-se na situação de polaridade. Observando o que lhe é proporcional a uma quantidade de motivações e situações peculiares ao indivíduo. LIP e MALAGRIS denominam e classificam em agentes estressores externos e internos.
LIP (1996) aprofunda o conceito sob 2 principais fatores; internos e externos, que se atrelam aos itens, e afirma que é necessário distinguir entre estressores externos e internos .
”Convém utilizarmos o termo “estressor” para designar o agente estimulante ou a situação que está desencadeando a excitação no organismo”. (ibid)
Propõe ainda, distinguir os fatores externos causadores dessa condição, dos fatores internos.
Fatores Internos são estressores internos determinados pela própria pessoa, já que revelam, muitas vezes, o seu modo de ser, de se relacionar, as características de sua personalidade. 
Fatores externos revelam a expressão “reação de stress” para definir o comportamento que o organismo manifesta, decorrente do processo desenvolvido. 
Contudo, o evento desencadeador do processo de resposta do organismo depende da percepção que o organismo faz do evento, do contexto onde o evento ocorre e das características de personalidade do indivíduo. Transtornos de ansiedade pode ser fonte de stress porque o ser humano ansioso possui a tendência de ver o mundo de modo ameaçador. 
As adversidades vivenciadas no cotidiano de trabalho, bem como as constantes pressões que o profissional vem sofrendo em sua trajetória de trabalho, são observadas, se por um lado-,o stress enquanto fator propulsor de motivação, por outro, o stress em seu excedente passa a agir como produtor de sintoma.
SELYE aponta para distinção entre o bom e o mau estresse, a chamada de Síndrome de Adaptação Geral (SAG) — teoria de adaptação resposta, reações sistêmicas e não específicas do organismo ao estresse — pode progredir em três fases: 
Fase de alerta - é a fase positiva do stress carac¬terizada pela produção e ação da adrenalina que torna a pessoa mais atenta, mais forte e mais motivada.
Na fase de alerta há uma resposta fisiológica do organismo, do tipo “fuga ou luta”; ocorre a preparação da mente e do corpo. É o estresse agudo.

A fase de exaustão; os mecanismos de defesa não são suficientes para controlar o estresse. Com o estresse prolongado, mesmo com a tentativa do organismo de adaptação ao agressor. As estratégias de defesa começam a falhar, e sobrevém a sensação de desgaste. É o estresse crônico, sobrevindo a exaustão, doenças graves e até a morte.
Diferentes respostas levaram muitos pesquisadores a questionarem o conceito de SELYE, porque “não se conseguia repetir os mesmos resultados de caráter ‘estereotipado’ em todos os casos estudados, já que cada indivíduo tem sua própria maneira de reagir às circunstâncias” ² 
As contribuições de fatores internos e externos no desencadeamento do stress emocional, definem um estado de tensão que ultrapassa os limites do indivíduo esgotando sua capacidade de adaptação causando uma ruptura no equilíbrio interno do organismo. 
Em 2001 acrescenta-se estudos que descrevem o stress como uma reação do organismo permeada por componentes psicológicos e físicos , causada por alterações psicofisiológicas frente a situações de irritação, medo excitação ou confusão .(LIP, 2000)
A falta de recursos e a presença de limitações institucionais, também estão presentes no contexto e interferem frequentemente na atuação prática dos professores (ESTEVE, 1999)
As transformações sociais, as mudanças decorrentes da globalização, as reformas educacionais e os novos modelos pedagógicos decorrentes das condições de trabalho dos professores, levaram o estabelecimento de um modo de produção capitalista, no qual o ensino passou a ser considerado uma mercadoria, a qual se configura como uma fonte de lucro. Desta forma, se o ensino é considerado mercadoria, o mesmo poderá ser gerenciado como tal, estabelecendo-se, assim, regras e normas de execução, controle de produtividade, do ritmo de trabalho, do tipo de tarefa a ser executado, da jornada e de carga de trabalho (COSTA, 2004).
GASPARINI (2005) Aponta para as condições do trabalho docente mobilizando sua capacidade física, cognitiva e afetiva, sobre os quais acarretam uma sobrecarga ou hiper utilização de suas funções psicofisiológicas.
LIPP ( 2007) acrescenta; “o problema maior começa a ocorrer quando não conseguimos resistir ou nos adaptamos, nosso organismo começa a sofrer um colapso gradual. Entramos na fase de quase exaustão”.
Nesta fase muitas vezes precisa-se de ajuda tanto médica para tratar o problema físico que já surgiu como psicológico, para aprender a lidar com a causa do seu estresse.
INOCENTE (2005), Em outro estudo realizado com professores universitários, identificou numa amostra de 510 professores universitários, a presença de riscos de adoecimento decorrentes do estresse ocupacional em 8% da amostra pesquisada, o que aponta um desequilíbrio entre esforço e recompensa no trabalho, um dos instrumentos utilizados neste estudo para chegar a este resultado foi o questionário ERI. Em relação ao comprometimento excessivo no trabalho, 10,6% da amostra pesquisada indicou uma condição psicológica de risco com efeitos adversos a saúde.
Estudos realizados por LEITE (2009) sobre estresse ocupacional numa amostra de 240 funcionários, observou -se 73,3% apresentam desequilíbrio esforço e recompensa no trabalho, relatando muita responsabilidade no trabalho e pressão pela falta de tempo devido a grande quantidade de trabalho. Destacaram-se questões como, muita interrupção e perturbação no trabalho, grande quantidade de trabalho com forte pressão pela falta de tempo e aumento da exigência no trabalho nos últimos anos.
A síndrome geral de ser doente e o stress ocupacional estão correlacionados diretamente com a satisfação laboral do indivíduo. Doenças relacionadas ao Stress de acordo com LEWIS e LEWIS .
“A maioria das doenças está na dependência tanto de fatores emocionais quanto físicos. As emoções são fenômenos físicos e cada alteração fisiológica tem o seu componente emocional” (LEWIS e LEWIS, 1988:03).
Nos estudos de ALEXANDER (1958), LEWIS e LEWIS (1988), SEBASTIANI e CHIATTONE (1991), MELO FILHO (1992), CERCHIARI (2000) e LEAL (2001) encontra-se o termo “psicossomático”, que se refere à relação corpo e mente.
LEAL (2001) aponta que ALEXANDER (1958) considera que toda doença é psicossomática, uma vez que fatores emocionais influenciam todos os processos do corpo da pessoa.
Diversos autores, dentre eles, LIPP e MALAGRIS (1998), CARVALHO e SERAFIM (1995), MOLINA (1996), FRANÇA e RODRIGUES (1999), LIPP (1996; 2000; 2002), BACCARO (1997) e BERNARDES (1997) afirmam que a resposta ao stress deve ser estudada nos seus aspectos físicos e psicológicos, uma vez, que a reação hormonal é parte da reação do stress que desencadeia não apenas modificações físicas, mas, também, produz reações emocionais na pessoa. A vulnerabilidade psicológica varia de acordo com a estrutura psíquica de cada indivíduo.
BERNARDES faz notar que numa situação estressante, se as reações quími¬cas forem em excesso, poderá prejudicar o organismo. No cérebro, por exemplo, são produzidas várias substâncias conhecidas como opiáceos, que são responsáveis pela sensação de bem-estar, e serotonina , que faz o corpo relaxar. Quando submetido ao estresse, o cérebro diminui a produção das duas.


3 O STRESS OCUPACIONAL DO PROFESSOR - CONTEXTUAL
O termo stress ocupacional designa as relações de stress que têm lugar no contexto das ocupações profissionais.
[...] “entre o ideal da função de professor – requerido pelo sistema, como pelos alunos (e seus familiares) e pelo próprio aspirante à função de educador – e as condições que o mercado de trabalho impõe, perdura um espaço de tensão que ocasiona um nível de estresse elevado, pressionando para baixo a eficiência da atividade docente” (ESTEVE, 1999: 9).
REINHOLD (1984, 2002), refere-se a uma síndrome de respostas a sentimentos negativos, geralmente acompanhadas de mudanças fisiológicas e bioquímicas, potencialmente patogênicas, resultantes de aspectos do trabalho do professor e mediadas pela percepção de que as exigências profissionais constituem uma ameaça à sua auto-estima ou bem-estar.
Várias características das tarefas dos professores têm sido destacadas como favorecendo a reação de o stress no exercício da sua profissão;
Agenda;
Pressão do tempo, sendo necessário conciliar num tempo limitado um conjunto de tarefas diversificadas e urgentes (aulas, preparação de aulas e avaliações); a realização de tarefas que apelam a competências que o professor considera estarem para além da sua formação (atuar em situações sociais, realizar tarefas administrativas, ensinar alunos com níveis de competência muitos distintos, coordenar equipes); o trabalho excessivo (muitas turmas, elevado número de alunos por turma, diversificados níveis de ensino, carga horária)
Responsabilidade; 
Elevada responsabilidade ou, mais importante, uma certa indefinição de responsabilidade que advém do fato do papel do professor aparecer cada vez menos definido, sendo, por vezes, difícil estabelecer onde começa e acaba a função do professor e a função da família ou da sociedade. 
“LIP (2000) , destaca que a inadequação na avaliação dos eventos da vida assim como expectativas ilógicas e exageradas caracteriza indicadores de vulnerabilidade ao stress.
Para tudo que cause uma quebra da homeostase interna que exija alguma adaptação pode ser chamado de estressor.
CODO (2002), ESTEVE (1989), LIPP (2002) e MASLASCH e LEITE (1984) esclarecem que existe uma pressão exercida pelas mudanças no contexto educacional e pelas novas tecnologias, além da insatisfação provocada pela desvalorização e reconhe¬cimento da profissão que conduz o professor a implementar estratégias de adap¬tação. Essa tensão, insatisfação, ansiedade esgotam o professor possibilitando a instalação de stress crônico (Burnout).
A Organização Internacional do Trabalho - OIT (1981), em conferência intergovernamental especial sobre a situação da saúde do docente, convocada pela UNESCO, declara que, na França, estudos sobre a saúde mental dos professores demonstram que os diagnósticos mais fre¬qüentes são: estados neuróticos (27%); estados depressivos (26,2%); personalida¬des e caracteres patológicos (17%); estados psicóticos, psicoses maníaco-depressi¬vas (7,4%); sendo que a freqüência desses diagnósticos é maior entre os docentes do que em outros grupos profissionais. 

4 PROPOSTAS 

O suporte quanto a criação de propostas de mudanças efetivas embasa-se na interação entre a comunidade a escola e o professor como fundamentos que se reorganizam através de mudanças conscientes.
Através das reflexões sobre o tema stress, suas variantes e os fatores desencadeantes, desenvolver atividades práticas, com propostas de sensibilização que proporcionem modificação de padrões e paradigmas nos seguintes itens:. 
- Intervenção como conscientização nos grupos e nas comunidades. 
- Distinção das fases de stress de fatores psicológico e fisiológico. 
- Prevenção para enfrentamento e condições de melhoria na qualidade de vida destes profissionais. 
- Fornecer suportes psicológicos que agregam novos referenciais de modificação do estado de stress para um a condição de bem estar destes profissionais.


5 CONCLUSÃO 
As considerações gerais não conclusivas sobre o tema Stress apontam para o acolhimento de uma comunidade, conhecendo e aprofundando suas aspirações pessoais, orientá-la no sentido do auto conhecimento, na promoção da saúde mental e adequação às novas formas de reorganização social , que inclui necessariamente o comprometimento da sociedade. 
O stress, atualmente, é reconhecido por organismos internacionais como “enfermidade profissional” e seus efeitos atingem profundamente o ambiente escolar. Que se considere ainda, os pilares políticos em que vem se sustentando as instituições educacionais, para atingir metas cada vez mais competitivas dentro do modelo de mercado capitalista .
Por fim, acreditar na necessidade de investimento em prevenção e intervenção na saúde física e mental profissional dos professores. Processo que continuamente deve ser considerado importante a ser pensado como algo fundamental e dialogado junto a família , na escola e na sociedade, para retomada de valores morais, éticos e estéticos. 
Outras considerações são apresentadas em forma de ilustrações que postulam uma visão biopsicossocial do homem.
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