Classificação dos seres vivos - Com uso dos níveis de letramento do PISA
Autor: Victor Hidalgo | Publicado: 2015-06-11T11:33:00-07:00


Biologia 2º Ano

Carga horária prevista: 6hObjetivoUtilizar critérios científicos para realizar classificações de seres vivos e compreender que a Sistemática, cujos resultados se expressam pela Taxonomia, organiza a diversidade dos seres vivos e facilita seu estudo, revelando padrões de semelhança que evidenciam as relações de parentesco evolutivo entre diferentes grupos de organismos. Conteúdos

Apresentação, de forma organizada, do conhecimento biológico aprendido, através de textos, desenhos, esquemas, gráficos, tabelas, maquetes, etc 
Conhecimentos sobre os princípios básicos da Sistemática e da Taxonomia. 
Conceitos de biodiversidade, árvore filogenética e cladograma. 
Caracterização dos grandes reinos de seres vivos.  
Reconhecimento de que a falta de consenso entre os cientistas quanto à classificação biológica revela tanto as dificuldades quanto a variedade de pontos de vista sobre o assunto, indicando que a ciência é um processo em contínua construção. 
Conhecimento da hierarquia nas relações de inclusão das seguintes categorias taxonômicas: espécie, gênero, família, ordem, classe, filo e reino. 
Conhecimentos sobre as regras básicas da nomenclatura biológica e sua importância para a comunicação científica. 
Seminário: Apresentação, de forma organizada, do conhecimento biológico aprendido, através de textos, desenhos, esquemas, gráficos, tabelas, maquetes, etc. 


Propostas de atividadesSituação I

[Nível 1] Organizar a turma em grupos de no máximo quatro alunos, distribuir uma cópia impressa das figuras em anexo por grupo. Cada grupo deve organizar as figurinhas formando conjuntos de animais e plantas de acordo com as características que eles julgarem pertinentes. Quando terminado, sem ainda fazer correções conceituais quanto à organização desses seres, o professor deve evidenciar na atividade dos alunos a necessidade natural em adotar critérios específicos para organizar os grupos de seres, alguns mais simples, outros mais complexos.[Nível 2] A seguir os alunos serão convidados a organizar o grupo ou grupos de seres que formaram, dentro de um esquema hierárquico, em que possa ser visível a organização de seres do mais simples ao mais complexo. O modelo de esquema hierárquico deve ficar a critério do grupo de alunos. Em seguida, cada grupo socializará sua atividade justificando o critério de classificação usado por eles na organização das figuras.Situação II



[Nível 3] Com esta atividade, o aluno é conduzido a compreender que os seres vivos estão agrupados, de fato, com algumas características em comum que podem ser observadas a olho nu. Dessa forma, fazendo a intervenção sobre as apresentações dos alunos, serão trabalhados os conceitos de sistemática, o desenvolvimento da classificação biológica, sistemática moderna, contextualizando com a atividade que os alunos realizaram.

Dessa maneira o aluno percebe, através da atividade, a necessidade de uma sistemática universal. Se os alunos dividiram as figuras somente em vertebrados e invertebrados, por exemplo, serão questionados se os vertebrados podem ser também divididos em outros subgrupos. E de acordo aos conceitos trabalhados, os alunos devem reorganizar os grupos considerando as características taxonômicas dos seres e montar um esquema hierárquico dos mesmos. Dessa forma o aluno entende a aplicação do conceito no momento de refazer a tarefa e fixa os conceitos trabalhados com a mesma atividade



Situação III



[Nível 4]

Antecipadamente o professor deverá passar um glossário com possíveis palavras (asas vestigiais, asas córneas, asas coriáceas, asas membranosas, claviforme, peças bucais sugadoras, peças bucais sugadoras, abdome com cercos, élitros curtos, tarso, entre outros) que os alunos não conheçam, para que o mesmo possa interagir adequadamente na atividade a seguir:

Com a turma dividida em grupos, o professor entregará uma imagem de um inseto e uma chave de classificação (em anexo). O grupo de alunos será desafiado a identificar o inseto dentro das categorias taxonômicas. Os alunos, após a identificação, irão socializar a identificação que fizeram. Logo a seguir o professor deve ressaltar a importância de haver uma classificação universal que permita identificar da mesma forma um organismo em qualquer lugar do mundo. A partir dessa atividade o professor pode questionar a turma sobre a importância desse estudo para o agronegócio, por exemplo: como os insetos afetam a agricultura e a economia do país?



Situação IV



[Nível 5 e 6]

A turma será reorganizada em cinco grupos, cada grupo receberá um tema de pesquisa a seguir: lagarta da espiga de milho, mosca branca, traça do tomateiro, pulgão do algodoeiro e percevejo da soja.

Esses temas serão pautados nos seguintes tópicos: nome científico da praga, tipo de lavoura atacada, principais sintomas, prejuízos causados, formas de controle e seus impactos, importância social e econômico e considerações finais (apontar sugestões para um controle ecologicamente correto). O professor deverá agendar previamente a data para apresentação do seminário considerando o tempo de estudo, pesquisa e preparação do trabalho em slides ou cartazes. Da mesma forma deve agendar todo material de suporte necessário como data show, sala de informática, entre outros. Formas de avaliação



Observação, registro e análise:


Dos conhecimentos que o aluno já possui sobre a classificação dos seres vivos;

De como o aluno procede enquanto realiza as atividades de estudo.

Confrontação entre ideias prévias/hipóteses iniciais do aluno com o registro de seus conhecimentos e opiniões ao longo do semestre.
Registros e relatórios das atividades investigativas elaborados individualmente e em grupo, considerando: adequação conceitual e do uso da linguagem científica, organização das informações.
Acompanhamento dos trabalhos dos alunos durante as atividades investigativas.
Esquemas, mapas conceituais e sínteses elaboradas a partir das leituras feitas ao longo do semestre.
Avaliação da participação e disposição do aluno nas diferentes atividades realizadas.
Acompanhamento da aprendizagem das diferentes linguagens ou formas de representação trabalhadas em um tema: texto, tabela, quadro, gráfico, esquemas de etapas de transformação, maquete, relato pessoal, relatório ou outra.
Verificação da aquisição de nomenclatura específica da disciplina no discurso oral e produção escrita dos estudantes.





Anexos

Situação 1








Situação 3







&nbsp;Situação 3