TCC DE LINGUÍSTICA: PRECONCEITO LINGUÍSTICO
Autor: Viva a life | Publicado: 2011-10-30T06:44:00-07:00

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INSTITUTO DE EDUCAÇÃO SUPERIOR E SERVIÇO SOCIAL DO BRASIL

NÚCLEO SÃO MIGUÉL DO GUAMÁ – PA

CURSO DE LICENCIATURA PLENA EM LETRAS







MARIA DE JESUS LIMA GOMES

MARIA IRACY TRINDADE DA CRUZ











A QUESTÃO
SÓCIO-ECONÔMICA E SUA INFLUÊNCIA NA VARIAÇÃO LINGUÍSTICA DOS ALUNOS DA 5ª SÉRIE
DA ESCOLA SANTA TEREZINHA EM AURORA DO PARÁ: UMA PESQUISA ETNOGRÁFICA.















São Miguél
do Guamá-Pará

2010

MARIA DE JESUS LIMA GOMES

MARIA IRACY TRINDADE DA CRUZ













A QUESTÃO
SÓCIO-ECONÔMICA E SUA INFLUÊNCIA NA VARIAÇÃO LINGUÍSTICA DOS ALUNOS DA 5ª SÉRIE
DA ESCOLA SANTA TEREZINHA EM AURORA DO PARÁ: UMA PESQUISA ETNOGRÁFICA.





TCC apresentado ao Instituto de Educação Superior e
Serviço Sociais do Brasil IESSB, para obtenção do título de Licenciatura Plena
em Letras com Habilitação em Língua Inglesa, sob a orientação da professora
Márcia Carvalho.



















São Miguel
do Guamá-Pará

2010

MARIA DE JESUS LIMA GOMES

MARIA IRACY TRINDADE DA CRUZ







A QUESTÃO SÓCIO-ECONÔMICA E SUA INFLUÊNCIA NA VARIAÇÃO
LINGUÍSTICA DOS ALUNOS DA 5ª SÉRIE DA ESCOLA SANTA TEREZINHA EM AURORA DO PARÁ:
UMA PESQUISA ETNOGRÁFICA.





Este Trabalho de Conclusão de Curso foi julgado
adequado à obtenção do título de Licenciado Pleno em Letras pela banca
examinadora do Curso de Licenciatura Plena em Letras do Instituto de Educação
Superior e Serviço Social do Brasil – IESSB.





São Miguel do Guamá, 17 de julho de 2010









BANCA EXAMINADORA



______________________________________________________________



______________________________________________________________



_____________________________________________________________









































































A Deus por nos ter&nbsp;
concedido oportunidade e saúde para chegarmos ao fim deste longo
trabalho.

A nossa família pelo apoio e pele compreensão de
nossas ausências durante nossos estudos.

&nbsp;Aos nossos
colegas que muito contribuíram aos nossos conhecimentos.

E a todos que direta ou indiretamente contribuíram
para a realização desse trabalho.

AGRADECIMENTOS



Aos
&nbsp;nossos pais,

A vocês devemos tudo que somos hoje. Nos ensinamentos
da vida, foram mestres.Em nossa caminhada, ensinaram-nos a agir com dignidade,
hosnetidade e respeito.

Neste instante gostaríamos de parar e agradecer:

-&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;
Os passos
apoiados na infância;

-&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;
Os conselhos
proferidos na adolescência;

-&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;
Os ensinamentos
de toda a vida;

Nosso muitíssimo obrigado, que Deus os abençoe e
proteja.



Ao esposo e namorado,

Agradecemos pela compreensão e colaboração para que
chegássemos ao final da luta. Nossa ausência, nossa impaciência, nosso
individualismo, quando o dever e os estudos nos chamaram. Tão importante quanto
agradecer é compartilhar esse momento raro de nossas vidas com vocês que muito
amamos.



Aos mestres,

Queremos agradecer, a todos os nossos mestres, pois
ser mestre não é transmitir matéria, ser mestre é ser humano, amigo, guia e
companheiro, é caminhar com o aluno, passo a passo. Nosso carinho e gratidão
aos mestres que souberam, além de transmitir-nos sua experiência, apoiar-nos em
nossas dificuldades.

Em especial, à nossa mestra professora Socorro
Pinheiro, que é um exemplo de dedicação, de doação, de dignidade pessoal e
sobre tudo de amor.



Aos colegas,

Que durante esses quase cinco anos compartilhamos
sorrisos, lágrimas, sonhos, e decepções. Os que aqui chegaram que ergam o
diploma e digam: “VENCEMOS”.

Durante esse tempo fomos chamados a questionar nossa
“ética profissional”, a enfrentar os dissabores da vida, mas tenhamos certeza
de uma coisa: Os momentos como estes jamais se repetirão...













































Haverá “liberdade” quando se entender que uma
língua histórica não é um sistema homogêneo e unitário, mas um diassistema, que
abarca diversas realidades diatópicas ( isto é, a diversidade de dialetos
regionais), diastráticas ( isto é, a diversidade de nível social) e diafásicas
( isto é, a diversidade de estilos de língua),

Bagno

IN MEMORY





&nbsp;As colegas,



Aniely
e Angela nossas eternas &nbsp;e carinhosas saudades...



Aos familiares...



Genivaldo
Lima Gomes,

Maria
Lima, e

Virginio
Teixeira nossos eternos sentimentos,
saudades e agradecimentos...





























RESUMO



As diferenças
sócio-econômicas na sociedade têm gerado exclusão àquelas pessoas menos
favorecidas. E uma dessas exclusões é o preconceito presente nas instituições
escolares principalmente na escola municipal Santa Terezinha de Aurora do Pará.
O Preconceito Linguístico Sócio-econômico é a discriminação aquelas
pessoas&nbsp; desprovida de prestígio social
que foge a um modelo padrão da linguagem pré estabelecida pela Gramática
Normativa. Devido a esta discriminação observada na escola Santa Terezinha
procurou-se investigar se a variante sócio-econômica interfere na linguagem dos
alunos da referida escola. Para isso far-se-á uma pesquisa etnográfica e aplicar-se-á
questionários para os alunos e professores dessa escola com o intuito de
verificar se há interferência da variante sócio-econômica no contexto escolar.&nbsp; Observa-se dia-a-dia que a escola transforma
a forma de falar e escrever das pessoas. Por outro lado, ela continua
repassando as ideologias dominantes. A escola acaba incutindo regras, padrões
no falar e no escrever. Dessa forma compreendemos a importância de combater o
preconceito linguístico no ambiente escolar, para que todos os alunos possam
participar dos processos interacionais comunicativos e ter voz na sociedade.



PALAVRAS-CHAVE: Preconceito, exclusão, linguagem,
variação e sócio-econômico.





















SUMÁRIO





RESUMO---------------------------------------------------------------------------------------------07

INTRODUÇÃO--------------------------------------------------------------------------------------09

I
- ABORDAGEM HISTÓRICA: EVOLUÇÃO DA LÍNGUA PORTUGUESA NO BRASIL-----------------------------------------------------------------------------------------------12

1.1&nbsp; - O que é Preconceito e o que se entende por Preconceito?--------------------------------13

1.2 - Preconceito Linguístico nas Escolas---------------------------------------------------------15



II - FATOR
SÓCIO-ECONÔMICO NO BRASIL E SUAS INFLUÊNCIAS---------16

2.1 - Gramática Normativa X Língua Materna: Um Caminho para o
Preconceito----------18

2.2 - E a Escola o que Ensina?----------------------------------------------------------------------19

2.3 - A Formação do Educador---------------------------------------------------------------------21

III - ASPECTO SÓCIO-ECONÔMICO NO PROCESSO EDUCACIONAL
NA ESCOLA MUNICIPAL SANTA TEREZINHA MUNICÍPIO DE AURORA DO PARÁ--------------------------------------------------------------------------------------------------22

3.1 – Família,&nbsp; aluno,&nbsp; escola&nbsp;
e&nbsp; educador no Ensino Aprendizagem-------------------------24

3.2 – O Sóciointeracionismo em sala de aula: A Solução--------------------------------------25

CONTEXTUALIZANDO
O LÓCUS DA PESQUISA--------------------------------------27

4.1 – Analisando os Diversos Olhares da Pesquisa----------------------------------------------29

CONSIDERAÇÕES FINAIS---------------------------------------------------------------------39

REFERÊNCIAS-------------------------------------------------------------------------------------40

ANEXOS----------------------------------------------------------------------------------------------41









INTRODUÇÃO



Como
se pode observar, somos uma nação caracterizada pela diversidade e a
miscigenação, fruto de um momento histórico, que mudou a nossa forma de nos
comunicar, apesar dessa heterogeneidade linguística que historicamente é
compreensível, observa-se que há grande preconceito linguístico na sociedade.
Para tanto estruturou-se um trabalho que estabelece parâmetros de entendimento
sobre este preconceito percebido especialmente nas instituições escolares e a
necessidade de interação social entre alunos-professores, alunos-alunos e com
todos que fazem parte do processo educacional.

O
problema do preconceito linguístico observado em instituição escolar, mais
precisamente na Escola Santa Terezinha e a postura dos docentes em relação a
esse preconceito instigou-nos a uma reflexão acerca dessa problemática.

Uma
das variantes linguística mais evidenciada na Escola Municipal Santa Terezinha
é a sócio-econômica, e é preocupante a posição da escola e dos professores
frente essas diferenças linguística. A criança que faz parte de uma família com
condições financeiras precárias tem mais tendência de falar de formas
“truncadas” e fragmentadas, isso não quer dizer que as pessoas de classe média
e alta falem 100% de acordo com a norma padrão, mas a realidade das crianças
carentes é mais óbvia e estão mais expostas as variantes linguísticas
sócio-econômicas. É o que comenta BAGNO ( 1999, pg.28 ).



-O português não-padrão é a língua da grande maioria pobre e dos
analfabetos do nosso povo, [...]. É também, consequentemente, a língua das
crianças pobres e carentes que frequentam as escolas públicas. Por ser
utilizado por pessoas de classes sociais desprestigiadas, marginalizadas,
oprimidas pela terrível injustiça social que impera no brasil- país que tem a
pior distribuição da riqueza nacional em todo mundo-, o PNP é vítima dos mesmos
preconceitos que pesam sobre essas pessoas. Ele é considerado “feio”,
“deficiente”, “pobre”, “errado”, “rude”, “tosco”, “estropiado”.

&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; Esse
mesmo pensamento em relação à situação sócio – econômica é defendido por outra
autora cinco anos depois, a qual enfatiza a pobreza um dos fatores que
contribui na formação da linguagem da criança, e que essas diferenças no modo
de falar gera discriminação e preconceito, BORTONI RICARDO ( 2004: p.34 ).

No Brasil de hoje, os falares de maior prestígio são justamente os
usados nas regiões economicamente mais ricas. (...) são fatores históricos,
políticos e econômico que conferem o prestígio a certos dialetos ou variedades
regionais e, consequentemente, alimentam rejeição e preconceito em relação a
outros.



Pode-se
perceber que o preconceito linguístico sócio-econômico segundo BAGNO e Bortoni
Ricardo é um fator social. As pessoas falam de acordo com sua comunidade
linguística e isso é percebida em diferentes grupos específicos seja de uma
profissão; os advogados, professores, médicos ou de uma classe etária;
crianças, adultos e jovens, e ainda por dialetos regionais. Assim, cabe a
escola interagir essas variantes linguísticas para que se amplie a visão de
mundo do educando e para que o aluno saiba adequar a sua linguagem a diferentes
grupos sociais. Nota-se que isso é evidenciado nos PCNs (1997, p.32).



As instituições sociais fazem diferentes usos da linguagem oral: um
cientista, um político, um religioso, um feirante, um repórter, um radialista,
enfim todos aqueles que tomam a palavra par falar em voz alta, utilizam
diferentes registros em razão das também diferentes instâncias nas quais essa
prática se realiza.

Cabe a escola ensinar o aluno a utilizar a linguagem
oral nas diversas situações comunicativas, especialmente nas mais formais.



&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; A escola Santa Terezinha
localiza-se na comunidade Ipitinga, município de Aurora do Pará e a maioria dos
alunos são oriundos de lugares ainda mais afastados da comunidade. Durantes
dois anos consecutivos observou-se que a turma da 5ª série começa o ano letivo
com aproximadamente 50 a 60 alunos e metade ou pouco mais da metade chegam ao
final do ano&nbsp; aprovados, é alarmante o
número de evasão e repetência nesta série, observou-se ainda que os docentes
não estão muitos preocupados em descobrir o fator primordial responsável pela
evasão e repetência.

Com
a intenção de verificar como a escola e os docentes trabalham as variantes
linguística, faremos uma pesquisa focada nos discentes a fim de averiguar o
grau de entendimento das linguagens docentes e o respeito entre as linguagens
maternas dos alunos. E investigar ainda se o aspecto sócio-econômico e a variação
linguística dele resultante é um dos fatores que interferem no ensino
aprendizagem e que levam muitos alunos a evasão identificada na escola Santa
Terezinha.

Valorizar
a língua materna é evitar a discriminação entre as variantes linguística
presente na escola, e proporcionar reflexão acerca do problema para que a
escola não seja um local de exclusão social. Mas que seja acima de tudo um
lugar de transformações positivas para a criança, como afirma BAGNO (1999
p.18,19):



É preciso, portanto, que a escola e todas as demais instituições estejam
voltadas para a educação e a cultura abandonem esse mito da “unidade” do
português e passem a reconhecer a verdadeira diversidade linguística de nosso
país para planejarem suas politícas de ação junto a população amplamente
marginalizada dos falantes das variedades não-padrão. O reconhecimento da
existência de muitas normas linguísticas diferêntes é fundamental para que o
ensino em nossas escolas seja consequênte com o fato comprovado de que a norma
linguística ensinada na sala de aula é, em muitas situações, uma verdadeira
“língua estrangeira” para o aluno que chega a escola proveniente de ambientes
sociais onde a norma linguística&nbsp;
empregada no quotidiano é uma variedade de português não-padrão.



De
acordo com as variações dialetais e de registros percebe-se que a língua é uma
realidade heterogênea variável, pois varia, sobretudo, de acordo com as
referências extralinguísticas dos falantes e isso é percebida claramente na
escola, principalmente no que diz respeito às variantes sócio-econômica, que
levam muitos alunos a não dominar a norma não-padrão e a falar de maneira
diferente dos outros alunos, sendo motivo muitas vezes de discriminação entre
seus colegas de classe.

Apresentar
aqui algumas causas e informações de como se dá o preconceito linguístico e a
importância de conhecer as variantes linguística para não excluir o aluno da
escola são metas para subsidiar o trabalho do docente e esclarecer que não cabe
apenas o argumento de se trabalhar apenas com a norma culta, mas respeitar e
valorizar o conhecimento que a criança traz de casa. Entretanto sabemos que as
desigualdades sociais e culturais são imensas e interferem de forma negativa ao
acesso às escolas, e muitas vezes as escolas na sua maioria não estão preparadas
para acolher as crianças e suas diversidades, é o que diz BAGNO (2001, p.29): 



Os professores, administradores escolares e psicólogos
educacionais tratam o aluno pobre como se fosse “deficiente”, como se não
falasse língua nenhuma, como sua bagagem linguística fosse “rudimentar”,
refletindo consequentemente uma “inferioridade” mental.



Ora, o preconceito linguístico é um tema que vem sendo
foco de estudos nos últimos tempos, em trabalhos acadêmico, palestras, artigos
e revistas, mas pouco tem sido feito um trabalho realmente voltado para e
educação escolar, e pensando nessas carências didático-pedagógica que faremos
um trabalho especialmente voltado para a variante linguística sócio-econômica e
sua influência&nbsp; no contexto escolar,
valorizando acima de tudo a linguagem que a criança&nbsp; aprendeu em casa com a família, amigos e
parentes, e espera-se de alguma forma contribuir com a diminuição da evasão
escolar na turma de 5ª série. &nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;







1 –
ABORDAGEM HISTÓRICA: EVOLUÇÃO DA LÍNGUA PORTUGUESA NO BRASIL.

Antes
da colonização portuguesa no Brasil a língua falada pelos nativos da região
brasileira era a dos indígenas, depois de descobrimento do Brasil em 1500
começa a modificar o cenário linguístico, houve a impossição da Língua
Portuguesa de Portugal, e com isso o Brasil passa a se comunicar através de
duas línguas, a tupi graças aos padres jesuitas que estudaram e a difundiram e
a Língua Portuguesa de Portugual, ainda neste momento de descoberta chega ao
Brasil os negros africanos na época da escravidão. E posteriormente aumenta o
fluxo de imigrantes na metrópole devido a exploração do ouro e do diamante e
com isso a&nbsp; língua indígena começa ser
suplantada pela Língua Portuguesa, e em 17 de agosto de 1959, através de um
decreto o Marquês de Pombal, torna-se a Língua Portuguesa oficial do Brasil, e
proíbe o uso da língua geral, a dos indígenas, nestas condições a ascenção da
Língua Portuguesa em prejuíso da lingua local, a dos indígenas, certamente
cria-se um preconceito, é o que diz BORTONI RICARDO (2004: p.34 ).



Quando um falar, isto é, um dialeto ou variedade regional, é alçado à
condição de língua nacional em virtude de um processo sócio-histórico, ele
adiquire maior prestígio em detrimento dos demais. (...) esses juízos de valor
são ideologicamente motivados e geram preconceitos que devemos combater.



Mas
apesar de todos esses problemas a Língua Portuguesa tem sua evolução natural
que sofre toda língua no decorrer do tempo. As mudanças, porém ocorreram de
maneira distinta em Portugal e no Brasil. Paul Teyssier (1982: p.15), em
Histoire de la langue portugaise, afirma que no final do século XVIII, “o
brasileiro já aparece no teatro português como um personagem com peculiaridades
em sua fala”. Um exemplo que ele apresenta é a generalização do uso da forma de
tratamento que até hoje se mantém no Brasil, mas que em Portugal era empregada
apenas familiarmente: o “você”, redução de “voismicê”, que por sua vez deriva
de “vossa mercê”. Além disso, quando Marquês de Pombal decretou a
obrigatoriedade do uso do português no Brasil, os falantes brasileiros já
haviam incorporados diversas palavras de origem indígena e africana em seu
vocabulário.

Percebe-se
com isso que os africanos e os indígenas deixaram um riquíssimo legado
cultural, na culinária e principalmente nas linguagens, e essa miscegenação com
certeza mudaria para sempre a maneira de falar do povo brasileiro, e isso é
comentado no livro “Português ou Brasileiro, um convite a pesquisa” de BAGNO
(2004: p.44).



Depois que o navegador português Vasco da Gama descobriu (...) o caminho
para as índias, o mundo nunca mais seria o mesmo – o mundo em geral e, mais
particularmente, o mundo da língua portuguesa.

E
após a Independência do Brasil, essa mistura linguística continuou. O tráfico
de escravos diminuiu, muitos índios se miscigenaram e novos imigrantes
europeus, como os alemães e italianos, chegaram ao país. O contato do português
brasileiro com outras línguas foi um dos príncipais fatores que gerou as
diversas variedades linguísticas regionais existente hoje no brasil. É o que
afirma BAGNO (2004 p: 18):



...no Brasil não se fala uma só língua. Existe mais de duzentas línguas
ainda falada em diversos pontos do país pelos sobreviventes das antigas nações
índigenas. Além disso, muitas comunidades de imigrantes estrangeiros mantêm
viva a língua de seus ancestrais; coreanos, japoneses, alemães, italianos.



E
desse modo pode-se dizer que a língua Portuguesa vem se aculturando ao longo
dos tempos. Dinamizando sua fala nas mais diversas situações sociais e
regionais. Apesar das distinções entre a fala de Portugal e a do Brasil, há uma
grande proximidade com a estrutura gramatical européia. E o brasileiro acaba
assim incorporando empréstimos de termos não só das línguas indígenas e
africanas, mas do francês, do espanhol, do italiano entre outras. Convém, no
entanto salientar que com a globalização as comunidades linguísticas
brasileiras ficam ainda mais expostas às influências de outras línguas.



1.1 - O QUE É
PRECONCEITO E O QUE SE ENTENDE POR PRECONCEI

TO.


 


( Fonte: www.mundoeducação.com.br/.../preconceitos.htm )

Uma
das principais manifestações de discriminação é o preconceito racial.
“Entende-se por preconceito toda manisfestação discriminatória a pessoas ou
tradições diferentes ou estranhas”. São conceitos formados com base em
julgamento próprios com tom depreciativo. Define-se também como preconceito um
julgamento prévio negativo a outros seres, como o próprio nome diz, é um
pré-conceito uma opinião antecipada, sem contar com informação suficiente para
poder emitir um julgamento verdadeiro, na verdade são opinões individuais.

Apesar
de a discriminação racial ser uma das principais manifestações de preconceito,
não é o único em nossa sociedade, existe em nosso meio vários tipos de
preconceitos entre os quais os mais evidenciados são raça, sexo e classe
social. Não se pode rotular alguém como; feio, pobre, aleijado, negro ou gay,
discriminando e colocando a margem da sociedade. Devemos, no entanto respeitar
as diferenças e incluí-lo em nosso meio, pois são seres humanos que merecem
respeito, apoio e sofrem com a discriminação. De acordo com CURY ( 2007, p.101
):



Nunca valorizem um defeito físico de alguém ou um comportamento de
alguém que vocês achem estranho. Valorizem suas qualidades e respeitem as
diferenças, jamis coloquem apelidos que discriminam as pessoas. Mesmo em tom de
brincadeira, não copiem os programas de humor que debocham das características
dos outros para fazer a platéia rir.



Lidar com as diferenças é uma das maiores dificuldades
do ser humano. Ao se descobrir a diversidade, em muitas ocasiões, manifesta-se
a tensão, a intolerança e principalmente, o preconceito, que se define como uma
postura negativa, sem fundamentos, para com as diferenças manifestadas nas
várias dimensões da vida humana. Uma forma de preconceito particularmente sutíl
é a que se volta contra a identidade linguística do indivíduo e que mesmo sendo
ultimamente muito combatido, no Brasil, por estudiosos linguísticos e
sóciolinguísticos ainda é percebido com muita frequência na sociedade, inclusive
na escola, principalmente por professores que desconhecem ou mesmo não se
importam com as diferenças linguísticas do aluno e conceituam sua fala como
erro, é o que BORTONI RICARDO aborda em “Educação em língua materna, a
Sociolinguística em sala de aula” (2004:p.36 ).



&nbsp;Até hoje, os professores não sabe
muito bem como agir diante dos chamados “erros de português”. Estamos colocando
a expressão “erro de português” entre aspas porque a consideramos inadequada e
preconceituosa. Erros de português são simplismente diferenças entre variedades da língua.

Vários teóricos
buscam esclarecer suas causas para não gerar discriminação e exclusão, e este é
nosso foco de pesquisa. Verificar se o aspecto sócio econômico influência nas
variações linguísticas na instituição escolar.

1.2 – PRECONCEITO LINGUÍSTICO NAS
ESCOLAS.




 


( Fonte: 1383983.pdf – Adode
Reader Acrobat – Document ; São Paulo, 2008 )



Existe
hoje dentro das escolas um grande preconceito linguístico por parte dos alunos
e professores para com aqueles que utilizam outras variedades linguísticas que
fogem da norma padrão, como se a língua fosse homogênea e existisse uma regra
geral para falar com todos os grupos e classes sociais.

O
preconceito linguístico é um tema o qual está longe de ser abolido em comparação
a outros preconceitos existentes (raça, sexo...), por serem preconceitos que
estão mais visíveis, os quais há campanha para combatê-los. O preconceito
linguístico, é um preconceito contra os falantes que usam uma linguagem que não
é padrão, a imposta gramática normativa, como se existisse uma única forma da
língua oral.

Há dois tipos de
variedades linguísticas: os dialetos que são em função das pessoas que utilizam
a língua e referem-se às variações regionais, sociais, etarias e profissionais
e a variedades de registros que se baseiam nos momentos e nos lugares onde o
interlocutor e o usuário da língua estão envolvidos, ninguém vai falar com uma
criança da mesma maneira que falará com um adulto ou com uma autoridade.
Escolhemos formas certas de se expressar de acordo com o ouvinte e a situação,
é o que chamamos de adequeção linguística ou ainda competência linguística. É o
que a autora BORTONI RICARDO comenta ( 2004,p.73 ):

...o falante não só aplica as regras para obter setenças bem formadas,
mas também faz uso de normas de adequação definidas em sua cultura. São essas
normas que lhe dizem quando e como monitorar seu estilo. Em situações que
exijam mais formalidade, porque está diante de um interlocutor desconhecido ou
que mereça grande consideração, ou porque o assunto exige tratamento formal.

Observa-se
que não há um molde para falar, é compreensível a diversidade linguística em
nosso meio e a língua não pode jamais ser homogênea, faz-se necessário
compreendermos que não há regras específicas para falarmos e que em relação as
comunidades linguísticas não existe uma melhor ou pior, existe diferenças no
falar entre os grupos sociais, é o que comenta BAGNO ( 1999,p.51 ):

É preciso abandonar essa ânsia de tentar atribuir a um único local ou a
uma única comunidade de falantes o “melhor” ou “pior” português e passar a
respeitar igualmente todas as variedades da língua, que constitui um tesouro
precioso de nossa cultura. Todas elas têm seu valor, são veículos pleno e
perfeitos de comunicação e de relação entre as pessoas que as falam. 

O que Bagno sugere é o respeito entre todas as
comunidades linguísticas. Até porque não é na escola que a criança aprende a
falar, é algo que ela assimila antes da idade escolar, na realidade o que se
observa com essa ideia de “erro” é tentarmos igualar fala e escrita que são
duas situações completamente diferentes. Se formos analisar a língua oral como
conteúdo escolar teríamos que fazer uma análise minuciosa da mesma e levar em
consideração vários fatores, como enunciação, grupo social e a faixa etária
entre os interlocutores. Na verdade, é preciso que a escola compreenda que fala
e escrita são completamente diferentes.

2
– FATOR SÓCIO-ECONÔMICO NO BRASIL E SUAS INFLUÊNCIAS.&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; 

Acompanhando
as transformações sócio-econômicas na qual a sociedade vem passando percebe-se
que isso vem ocorrendo de forma desigual, gerando uma grande maioria
empobrecida e uma maioria privilegiada, rica. Isto é consequência de um
processo histórico que marginalizou o panorama político brasileiro desde o processo
da colonização apartir do domínio europeu.

Na história da colonização do Brasil pode-se constatar
que as etnias indígenas e negra foram subordinadas aos interesses e valores dos
europeus, FREIRE ( 1992, p.230 ):

...o índio, o colono e o negro no início da colonização brasileira, para
favorecer o enriquecimento da Coroa Portuguesa e depois o da própria Compania
de Jesus que para aqui tinha vindo com a missão oficial de “instruir e
catequizar o índio” foi tão eficiente que a classe dominante tomou-se para si
como um dos mecanismos capazes de reproduzir a sociedade dos poucos que sabem e
podem e dos muitos que permanecem excluídos e proibidos de ser, saber e poder. 

Diante dessa situação os
trabalhadores indígenas e os trabalhadores negros não podiam esperar muita
coisa dos patrões. O povo vivia em miséria, sem saúde, habitação e
principalmente a educação. Tinham uma jornada de trabalho intensa sem
intervalos para descanço. Desde o início as divisões de classe sempre
favoreceram e serviram para separar os que tinham dinheiro dos que não tinham.

Aos poucos a divisão do
trabalho tornou-se ainda mais complexa, houve a necessidade da mão-de-obra para
se trabalhar nas fábricas na época do início da industrialização, que se
iniciou primeiramente na Inglaterra e depois no Brasil. As pessoas passam a
receber pequenos salários com jornada de trabalho de dez, doze e até quatorze
horas de trabalho por dia de segunda a sábado, não tinham direito a férias e
nem aposentadorias. As crianças trabalhavam duro, em vez de brincar e estudar,
as crianças pobres trabalhavam em fábricas em situações lamentáveis.

A
educação era prioridade das classes mais favorecidas, a grande maioria não
tinha acesso a livros, não sabiam ler e o processo de escolarização se deu
muito lento e gradativo as camadas populares.

O
que vimos até agora é que vivemos uma história de educação marcada pela
exclusão. Temos nos referido ao povo de maneira genérica, sobretudo
considerando o segmento de baixa renda, mas a exclusão é muito mais extensa,
além dos pobres as sociedades excluem aqueles considerados inferiores; os
deficientes, os imigrantes, os negros, os índios, bem como aqueles que
abandonam a escola cedo para ajudar no sustento da família. Esses grupos cuja
história tem sido com frequência silenciada, constituem o que chamamos de
minorias, por estarem destituídos do poder, sem voz ativa, diminuindo sua
cidadania.

Ser cidadão é ser livre para fazer escolhas em uma
sociedade que se diz “democráticas”, onde percebemos de forma desigual a
distribuição de renda, contribuindo para o aumento de pobres, miseráveis,
drogados, marginais, desempregados, analfabetos e principalmente alheios a uma
educação de qualidades. Vivem-se ainda hoje trágicas consequências do período
colonial que marcou a estrutura sócio-econômica em nosso país e contribuiu para
as&nbsp; desigualdades sociais, segundo BAGNO
( 1992 p.232 ):

Uma organização social como a nossa, colonial mesmo após a Autonomia
Política ( 1822 ) e ainda hoje guardadando traços marcantes de uma sociedade
colonial, que, portanto, vem se fazendo, historicamente, com valores,
comportamentos, normas, hierarquias e preconceitos pautados pela discriminação,
pelo autoritarismo e pelo elitismo, haverá que se fundar nas proibições e nas
interdições.

Estas puderam, assim, determinar que o analfabetismo brasileiro recaísse
nas camadas mais desvalorizadas socialmente, desde o início da nossa história
até os dias de hoje.



Desse modo é preciso
reconhecer que nem toda população dos países ditos democráticos é constituida
por cidadãos plenos, pois estes não usufluem dos bens de direitos oferecidos
pela sociedade dita democrática. A economia brasileira tem caracteristicamente
um perfil concentrador que se agrava cada vez mais. Todo e qualquer país, a
partir do crescimento da sua atividade produtiva deveria buscar as condições
para fazer uma distribuição justa na sociedade.



2.1 – GRAMÁTICA NORMATIVA X LÍNGUA MATERNA: UM CAMINHO
PARA UM PRECONCEITO.



Uma questão importante para
o ensino da língua materna é a maneira como o professor ver a linguagem e a
língua, pois o modo que se recebe a natureza fundamental da língua altera em
muito e estrutura o trabalho com a língua em termos de ensino.&nbsp; A concepção da linguagem é tão importante
quanto à postura que se tem relativamente à educação. Normalmente tem-se
levantado três possibilidades distintas de conceber a linguagem, dos quais
apresentamos a seguir os pontos fundamentais e mais pertinentes para o nosso
objetivo.

A primeira concepção vê a
linguagem como expressão do pensamento, a segunda concepção como instrumento de
comunicação e a terceira concepção vê como forma ou processo de interação. A
linguagem como instrumento de comunicação é viabilizada a priori pela família
sendo internalizada pela criança em seu contexto social.

A linguagem é, pois um lugar
de interação humana, de interação pessoas de interação comunicativa pela
produção de efeitos de sentido entre interlocutor em dada situação de
comunicação em um contexto sócio-histórico e ideológico. Dessa forma a criança
aprende a falar da forma que escuta em convívio com a família, assim pode-se
perceber que as crianças que convivem com pessoas com poucos recursos
financeiros tem mais tendência a falar “errado” a dominar uma linguagem
informal, e ao chegar à escola irão interagir com outras crianças que poderão
ou não ter a mesma linguagem que a sua, com isso poderá ocorrer certa
discriminação entre os alunos que tem linguagem aproximada da linguagem padrão.

Para uma criança, a escola é
quase sempre o primeiro espaço de afronta, do desafio, de não se sentir aceito.
Por maior que seja a dedicação e os cuidados da equipe docente, há sob sua
guarda muitos alunos e a equipe não pode, e até mesma não deve, passar a cada
um o sentimento de exclusividade presente na família.

A criança com dificuldade de
aprendizagem vai para a escola socializar-se, e claro aprender. Uma dessas
finalidades jamais deve se sobrepuser a outra, pois ambas são essenciais, até
mesmo porque socializar-se é uma questão de aprendizado. Cabe a escola,
especificamente ao professor trabalhar as diversidades da linguagem em sala. O
fator sócio-econômico tem interferido muito no desenvovimento dos alunos de
baixa renda, há muita diferença no desenvolvimento daqueles alunos que vivem em
situações mais privilegiadas aos demais.

A educação é um instrumento que vem favorecer mudanças
e crescimento na vida das pessoas e muitas vezes um novo padrão de vida. Estar
na escola pode ou não resolver os problemas das pessoas, da sociedade, do
mundo, mas é um caminho onde muitos podem contar ou escrever sua história, mas
estas mudanças na vida da criança dependem de quem media a aprendizagem, para
isso o educador deverá levar em consideração o conhecimento que a criança trás
de casa ao entrar na escola, valorizando sua linguagem e sua identidade. BORTONI
Ricardo ( 2004 p.78 ) comenta: 

A tarefa educativa da escola, em relação a língua materna, é justamente
criar condições para que o educando desenvolva sua compentência comunicativa e
possa usar, com segurança, os recursos comunicativos que forem necessários para
desempenhar-se bem nos contextos sociais em que interage. 



De acordo com a Bortini Ricardo valorizar a língua
materna, é viablizar condições de aprendizagem para que o aluno possa perceber
que sua linguagem não é “errada”, mas diferente, e não é em toda situação que
esta linguagem trazida de casa será aceita, deverá, no entanto aprimorar essa
linguagem para que as portas da sociedade não se fechem para ela.

&nbsp;2.2 -&nbsp; E A ESCOLA O QUE ENSINA? 



De acordo com LDB ( Lei de Diretrizes e Bases da Educação
), os conteúdos curriculares devem ser de base nacional comum, mas, essa
igualdade não podem ser seguida da forma rígida, pois cada lugar é diferente de
outros, desse modo é necessário que cada instituição adeque e diversifique os
conteúdos escolares afim de que supra as necessidades de cada região. É o que
fica claro em LDB ( 1996, p. 171, Art.26º ):

Os currículos do ensino fundamental e médio devem ter uma base nacional
comum, a ser complementada, em cada sistema de ensino e estabelecimento
escolar, por uma parte diversificada, exigida pelas características regionais e
locais da sociedade, da cultura, da economia e da clientela. &nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; 

Os conteúdos curriculares
também são elaborados a partir dos Parâmetros Currículares Nacionais,
porém&nbsp; muitas vezes esses conteúdos estão
desvinculados&nbsp; da realidade dos alunos,
porém é necessário que a grade currícular esteja de acordo com as necessidades
dos mesmos. O livro didático é um recurso que tanto professores quanto alunos
têm acesso, mas são produzidos dentro de realidades muito distantes a dos
alunos, e infelizmente são os livros reprodutores de normas gramaticais
fortalecendo o preconceito linguístico.

Devido a escola trabalhar com uma classe heterogênea,
faz-se necessário flexibilizar o currículo para ajudar as diferentes populações
que frequentam a escola, considerada como instituição democrática que deve
garantir a todos o direito ao bem social que a educação escolar constitui.
Flexibilizar conteúdos não significa a simplificação ou redução de exigência
dos níveis de aprendizagem, deve-se adequar os conteúdos a realidade dos
discentes para que se possa contribuir para a educação de qualidade. Porém, são
raros os professores que trabalham nessa linha, é o que relata HUBERTO ROHDEN (
2005, p.91 ):

...o maior dos males é este: não temos educadores que possuam suficiente
experiência própria para poderem servir de diretores aos outros. Não basta ter
lido ou ouvido a verdade; não basta professar teorias certas sobre a verdade.
Quem não viveu e sofreu e saboreou a verdade, em toda a sua plenitude,
amplitude e profundidade, esse não pode ser educador eficiente, porque não é
suficientemente educado.

O que o autor enfatiza é que
para flexibilização dos conteúdos o professor teria que ter conhecimento e
prática a fim de saber que o curriculo escolar deve ser de acordo com o
Conselho Nacional de Educação e com os PCNs, com Bases Nacionais Comuns (BNC),
mas isso não significa que sejam executados como uma receita pronta, acabada e
única, mas que sejam analizados e repassados para os alunos com certa
flexibilidade, de forma a atender a clientela como um todo.

Infelizmente percebe-se que
apesar de sabermos que as instituições escolares têm essa liberdade de
flexibilizar os conteúdos curriculares à realidade dos alunos. Observa-se com
isso que a maioria das escolas ainda estão muito atrelada as normas
educacionais comuns, e não levam em consideração o conhecimento que a criança
já domina antes de entrar na escola.

A Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional - LDB
5.692 de 11 de agosto de 1982, revogada pela Lei 9.394 de 20 de dezembro de
1996 em seu 1º artigo que refere-se&nbsp; a
profissionalização, estabelece:

Proporcionar ao educando a formação necessária para o desenvolvimento de
suas potêncialidades como elemento de auto-realização, preparação para o
trabalho e para o exercício&nbsp; consciente
da cidadania.

Entretanto, da forma como
está organizado o sistema escolar, ele não oferece condições para que o
educando alcance este objetivo. Dessa forma a escola precisa rever a sua função
e reconhecer onde está inserida para que possa de fato produzir atores
competentes e capazes de mudar a situação em que o País se encontra,
enfatizando todos os objetivos, tanto os específicos como os gerais, como
finalidade. Nesse sentido será uma agente de transformação e não apenas um
reprodutor da sociedade que aí se encontra. 

&nbsp; 

2.3 - A FORMAÇÃO DO EDUCADOR.

As novas experiências para
uma escola diferente devem buscar alternativas na linha de um ensino mais
participativo, em que o professor compartilhe suas experiências e valorize as
experiências dos alunos. O professor é sem dúvida o fator de maior importância
na qualidade da educação.

Para tanto é importantíssimo
que as instituições de ensino e o governo priorizem a formação e a capacitação
dos professores. Normalmente os professores ensinam o que eles aprendem, e não
podemos esquecer que os conteúdos, as linguagens e até mesmo os problemas
matemáticos são dinâmicos, a educação de modo geral muda, então o que se
aprendeu a dois anos atrás pode não ter mais fundamento e valor prático hoje.
Assim o profissional de educação deve estar constantemente lendo, revendo os
conteúdos e aprimorando seus conhecimentos.&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;
&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;

Não basta apenas repassar os
conteúdos como se fossem receitas ou manuais de instruções, pois a criança não
é mais uma página de papel em branco, não vem sem conhecimento para a escola,
por isso o professor precisa ser muito mais que um simples e mero professor,
ele deve ser amigo a favor da decência e conceber os alunos como pessoas que
estão construindo sua identidade. Deverá ainda, o professor, ser pesquisador,
indagando e buscando novos caminhos para ajudar com mais eficácia o
desenvolvimento das competências cognitivas, afetivas e sócio- culturais de
seus educandos.

Assim o professor não pode
ver sua formação como suficiente, deve estar disposto a filiar-se ao regime de
formação continuada como diz FREIRE ( 1996, p.85 )“como professor devo saber
que sem a minha curiosidade que me move, que me inquieta, que me insere na
busca, não aprendo nem ensino.”

Hoje todo professor tem que ter formação específica na
área que atua, no entanto, acredita-se que todo educador deveria ter formação
pedagógica.&nbsp; A Pedagogia é fundamental
nas descobertas das dificuldades no ensino e aprendizagem, além de ser
ferramenta primordial na resolução dessas dificuldades, é o que comenta HUBERTO
ROHDEN ( 2005 p.88 ):

...o educador não pode nem deve transmitir ao educando todas as grandes
verdades sobre a natureza humana – mas o certo é que ele mesmo deve possuir
pleno conhecimento e profunda experiência das bases metafísicas e místicas da
pedagogia educacional.



Observa-se, que é de suma importância a formação
pedagógica do professor, e há recentemente uma preocupação por parte do governo
em qualificar o profissional da educação, , um exemplo disso é o programa da
Plataforma Freire criado para a capacitação dos professores, mas esse ainda é
um longo caminho a ser percorrido, contudo já é um grande avanço na educação
brasileira.

3 – ASPECTO
SÓCIO-ECONÔMICO NO PROCESSO EDUCACIO

NAL NA ESCOLA MUNICIPAL SANTA TEREZINHA MUNICÍPIO DE
AURORA DO PARÁ.

O atual contexto
sócio-econômico é marcado por intensos processos de mudanças econômica, tanto
no mundo como no país, caracterizando-se pelo crescimento no setor financeiro (
globalização ) e pela implementação de sofisticado processos tecnológicos nas
empresas e em algumas escolas. Estes processos estão marcados por forte
concentração de renda tanto no nível mundial como local, ao mesmo tempo em que
se intensificam as diferenças e contradições na sociedade. Ou seja, não apenas
os que já são mais pobres ficam mais pobres, como aumenta a pobreza no mundo.

A educação deve ser um instrumento que possibilite a
emancipação social do ser humano, capacitando sua vida para a vivência coletiva
e a conquista da dignidade. Contudo à medida que a sociedade cresce, há
aumento, também, nas desigualdades no contexto escolar. Dentre os principais
problemas encontrados na escola destaca-se: a formação iniciais dos alunos
através de classe multisseriada, a falta e as péssimas condições de transporte
escolar, a longa distancia percorrida pelos alunos até a escola, e o principal
que ocasiona talvez os outros é o aspécto sócio-econômico.

As formas de expressão socialmente prestigiadas das pessoas consideradas
superiores na escala sócioeconômica opõem-se aos falares das pessoas que não
desfrutam de prestígios social e econômico; ocorrem em contexto mais formais,
mas elitizados, entre interlocutores que se transformam em modelos e pontos de
referência do bem falar e escrever.

Porém, os alunos da Escola
Municipal Santa Terezinha de Aurora do Pará, são de famílias de baixa renda,
trabalham na roça pela parte da manhã e a tarde caminham para a escola, saem de
suas casas entre 10h00min h e 11h00min h da manhã e muitos deles só conseguem
retornar a suas casas as 20h00min h. Nestas condições fica quase inviável ter
um desenvolvimento pleno&nbsp; e de qualidade.
Esta realidade não é geral na escola, isso só ocorre nas turmas da tarde com os
alunos que utilizam o transporte escolar, pois a maioria vem de localidades
ainda mais afastadas da comunidade onde não é oferecido o ensino de 5ª a 8ª
séries.&nbsp; Apenas o ensino de 1º ano à 4ª
série, enquanto que os alunos do turno da manhã e da noite são da própria
comunidade e não enfrentam essa situação.

É comum encontrar escolas
multisseriadas, com apenas uma sala, menos de quarenta alunos e um mestre na
arte de educar, de passar conteúdos diferentes sem misturá-los e nem confundir
o aprendizado dos alunos. Os problemas que envolvem o multisseriado vão desde a
falta de material didático em casa e na sala de aula, até a dificuldade de
explicar para diferentes séries ao mesmo tempo. Esta é uma questão muito
delicada e deve envolver a participação de todos aqueles que compõem a educação
para tentar resolver essa deficiência no Processo Educacional do Brasil. Os
professores que trabalham com classes muitisseriadas são os verdadeiros
mestres, convivem com o maior desafio no ensino e aprendizagem sem
desmotivarem-se

Outra triste realidade
desses alunos é a dificuldade que enfrentam para chegar à escola. Utilizam o
transporte escolar, que estão em sua maioria sem condições, quebrados, sem
segurança, motorista sem carteira de habilitação e trafegam por estrada de chão
( toda emburacada ) colocando a vida desses alunos em perigo.

Uma das piores situações é a
questão sócio-econômica. Os alunos são filhos de famílias carentes, que
trabalham para o sustento da família e contam com a renda extra da bolsa
família como complementação da renda familiar gerada pela agricultura de
subsistência. Essa é a realidade de escolas rurais em particular a Escola
Municipal Santa Terezinha interior de Aurora do Pará.

A criança que provém de famílias prestigiadas
socialmente tem mais oportunidades, estudam em escolas particulares, tem boa
alimentação, e sua linguagem difere das linguagens das crianças carentes, no
entanto a escola deve respeitar suas diferenças linguísticas e favorecer a
estes alunos o direito de conhecer outras variedades linguísticas de maior
prestígio social, para que possam usufluir dos diversos processos comunicativos
e não se sintam discriminados e a margem da sociedade.

3.1 – FAMÍLIA,&nbsp;
ALUNO,&nbsp; ESCOLA&nbsp; E&nbsp;
EDUCADOR NO ENSINO E APRENDIZAGEM.

A educação deve ser um
instrumento que possibilite a emancipação social do ser humano, capacitando sua
vida para a vivência coletiva e a conquista da dignidade. A responsabilidade da
escola é preparar o aluno para uma visão ordenada do universo, onde o educando
possa encontrar seu lugar no mundo. No entanto a escola, hoje, não pode viver
isolada, achando que todos cumprem o seu papel. A escola é o espaço
problematizador, criador e mediador. Ela deve estar mais próxima da família, a
fim de estabelecer parcerias, dividindo responsabilidades.

Sabe-se, porém que a
realidade das famílias dos alunos da Escola Municipal Santa Terezinha é de
baixo poder aquisitivo, os pais trabalham o dia todo na agricultura, não tem
estudo e nem tempo para ajudar na tarefa escolar dos filhos. A escola acaba
assumindo a responsabilidade de educar a criança sozinha.

O ideal é que
estas duas instituições: Família e Escola, trabalhem paralelamente na formação
do aluno, haja visto que é compromisso de ambas. A família continua sendo a
mola mestra da sociedade. É nela que se formam cidadãos comprometidos com a
sociedade ou não. Não que a família seja a solução de todos os problemas, mas
educa a criança em seu aspecto social e principalmente o moral. Segundo ARRUDA
ARANHA ( 2006, p. 96):

A família é uma instância importante no processo de socialização, bem
como no desenvolvimento da subjetividade autônoma, ensinando informalmente o
que as crianças devem fazer, dizer ou pensar.&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; 

Assim,
família e escola devem ser parceiras na construção de valores e de uma
sociedade humanizada, mas normalmente o que acontece é que as maiorias das
famílias não trabalham horizontalmente com as escolas. Dessa forma o que
deveria ser um trabalho agradável, uma troca de conhecimento, professores e
alunos passa a ser estranho um para o outro dentro de um mesmo processo.

São
muitas as dificuldades em que as escolas enfrentam no ensino e aprendizagem,
faltam recursos didáticos, informatização nas escolas, professores qualificados
e mal remunerados, faltam metodologias inovadoras e profissionais
compromissados com a educação. Vivemos a era da informatização, hoje já se fala
em livro digital e as maiorias das escolas ainda estão na mesmice do quadro negro
e giz, como diz FREIRE da “Educação bancária”, o professor fala e o aluno só
escuta. Culpa dos professores? Em hipótese alguma, do sistema que não investe
na educação do interior.

Ultimamente
vivem-se nas escolas da zona rural momentos de incertezas, de desânimo, falta
de estímulos, consequência talvez de uma elevada transformação no setor
tecnológico. As crianças se veem mais atraídas por jogos, orkut, msn, pesquisas
online, e as escolas não dispõem desses recursos. Faltam mais investimentos no
setor educacional para que os alunos se sintam motivados. Enquanto essas
ferramentas não chegam às instituições escolares interioranas cabe ao professor
fazer malabarismos para diversificar suas aulas, fazendo didâmicas, propondo
pesquisas bibliográficas, de campo, levando-os aos centros urbanos e fazendo
reuniões com os pais a fim de despertar interesses comuns no ensino e
aprendizagem. 

Neste contexto a
família deve assumir também seu compromisso na educação de seus filhos, participar
mais, e cobrar também mais da escola os objetivos propostos pela ins tituição.
Os pais dos alunos da Escola Municipal Santa Terezinha, em sua maioria não
participam do ensino e aprendizagem de seus filhos, e essa é uma realidade da
maioria das escolas no Brasil, porém essa situação precisa mudar, pois é a
família responsável pela primeira educação da criança.

3.2 – O SÓCIOINTERACIONISMO EM SALA DE AULA: A
SOLUÇÃO.

De acordo com
tudo o que foi estudado até aqui se observa que a linguagem é adquirida em
convívio com a família, e pela interação com estes, que acriança aprende a
falar antes mesmo de entrar para a escola. Dessa forma não se deve cobrar do
aluno uma fala de acordo com a norma padrão, até mesmo porque a escrita não
pode ser uma representação fiel da fala, a fala e a língua são duas entidades
diferentes. A escrita se ensina, porém a fala é adquirida, é ouvindo as pessoas
adultas a falarem que a criança vai assimilando a sua linguagem. É o que relata
ARRUDA ARANHA ( 2006,p.94 ):

...a educação informal caracteriza-se por não ser intencional ou
organizada, mas casual e empirica, exercida apartir das vivências, de modo
espontâneo. O comportamento da criança vai sendo modelado por meio de
repetição; depois ela interioriza a expressão ou o gestos aprendido, que se
torna normas de comportamento.

É o que a
sociolinguística procura demonstrar, que a linguagem se constrói dentro de
contextos situacionais. Dessa forma não existe um modelo único de fala. Ao
analizarmos qualquer entidade linguística percebemos a existência das
diversidades ou da variação, ou seja cada grupo social é caracterizado por
formas de falar diferentes. Percebem-se isso em grupos de jovens, adultos,
crianças, ou em grupos mais específicos como os de profissões que tem uma
linguagem particular, sem se falar do linguajar de cada região, o sotaque ou
léxico diferenciado. A sociolinguística dar ênfase a importância social da
linguagem, desde os pequenos grupos aos maiores, respeitando as diferenças, e
percebendo as diversidades linguística como um fator que enriquece e identifica
as pessoas. Segundo CECÍLIA MOLLICA &nbsp;(
2008,p.13 ):

Entre os fatores socias,&nbsp; as
categorias mais atuantes parecem ser idade, sexo, nível sócio-econômico e
formação escolar . Outros fatores sociais que se tem revelado importante em
alguns fenômenos variáveis são a posição do falante no mercado de trabalho...

O
grande problema é como lidar com essa heterogeneidade linguística em sala, o
que fazer para não envergonhar os alunos pertos dos outros? Não é nada fácil trabalhar
as diferenças linguística, mesmo porque muitas vezes se trabalha com turmas
imensas, mas, é necessário que o professor conscientize a turma que cada
variante tem uma explicação, algo que a determina.

É imprescendível
que o professor trabalhe as variantes sociais, esclarecendo que as discrimação
entre classe é um problema histórico. Não se pode negar que as pessoas que tem
mais prestígio social dominam uma linguagem mais formal, e as que são mais
humildes tem muita dificuldade de falar de acordo com a língua padrão. E essa
diferença gera preconceito contra aqueles que não dominam a lingua padrão. É o
que diz BAGNO ( 2004,p.15 ):

...os alunos que chegam à escola falando “nós chegamu”, “abrido” e “ele
drome”, por exemplo, têm que ser respeitados e ser valorizadoas as suas
peculiaridades linguítico-culturais, mas tem o direito inalienável de aprender
as variantes de prestígio dessas expressões. Não lhes pode negar esse
conhecimento, sob pena de se fecharem para eles as portas, já estreitas, da
ascenção social.

Segundo
o autor valorizar a língua materna não se trata de quebra de valores
normativos, nem tão pouco aceitar a linguagem que a criança já tráz de casa em
todos os processos comunicativos, mas dar continuidade a educação recebida
pelos pais, edificando e reativando valores.

Percebe-se com
isso que o papel do professor é fazer do espaço escolar um ambiente prazeroso
de interação entre os alunos, buscando o respeito e a solidariedade no ensino e
aprendizagem. Fazendo compreender que é necessário o domínio da norma padrão e
que toda variedade linguística tem uma explicação histórica ou social e devemos
conhecer e respeitar&nbsp; para não
discriminar as diferenças.&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;
&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;

CONTEXTUALIZANDO O LÓCUS DA PESQUISA

O
domínio da língua é um instrumento de poder, quem fala bem tem o poder da
palavra, de contribuir e transformar a sociedade. O desenvolvimento da fala se
contrói desde muito cedo devido à convivência com a família. Nesse início a
aprendizagem se processa de forma assistemática e internalizada. Em contato com
a educação sistemática esse aprendizado vai se adequando as normas gramaticas
necessárias para a convivência social. É notável que de imediato haja
estranhamento com o novo, é neste contexto que a escola assume papel importantíssimo
na valorização da cultura dos alunos.

Nossa
pesquisa de campo realizou-se na escola Santa Terezinha comunidade Ipitinga
município Aurora do Pará a 63 km da cidade. Funciona com um total de 17
funcionários: sendo 08 professores, 06 serventes, 1 diretor, 1 Orientador, 1
Pedagogo e 2 auxiliares. Funciona nos três períodos: manhã com 123 alunos, a
tarde com 168 e noite funciona uma turma da EJA ( 4ª ETAPA ) com 23 alunos. A Escola ainda disponibiliza de 3&nbsp; turmas do Sistema Modular de Ensino.

Conforme
a figura a seguir:






 
Fonte 2010 



O
prédio escolar é de alvenaria e está distribuída em 6 salas, sendo que 1
funciona em uma sala anexa do posto de saúde, 1 secretaria, 1 copa, e 2
banheiros, a quadra de esporte está em contrução. A instituição é uma espécie
de escola pólo e administra 07 escolas anexas. Os recursos materiais que a
escola dispõe são: carteiras, estantes, mimeográfo, cadeiras, mesas, televisão,
aparelho DVD, panelas, prosdócimo e um computador para uso de trabalhos da
escola. Apesar de possuir aparelho DVD, não dispõe de videoteca própria,
precisando recorrer aos profesores ou outras instituições para alocar fitas que
serão assistidas pelos alunos.

Esse
trabalho de conclusão de curso foi desenvolvido através de abordagem
quantitativa, pesquisa bibliográfica e de campo. Inicialmente foram feitas
leituras de teóricos que abordam a questão sóciolinguística e o fenômeno da
variação.
Posteriormente elaborou-se questionários que foram
aplicados em dois momentos, primeiro destinamos 5 perguntas para 5 professores,
todos do sexo feminino, com faixa etária entre 25 à 45 anos, quatro desses
professores são formados em pedagogia e a outra tem apenas o Magistério. Entre
as perguntas direcionadas para os docentes 3 estavam relacionadas com a língua
e a escrita, 1 com a postura dele frente es diferenças na fala e a última
fazendo reflexões entre a educação de uma escola pública e particular. 

Outro
momento da pesquisa foi aplicado um questionário de 5 perguntas para 10 alunos
da 5ª série envolvendo particularmente as variantes sócio-econômicas em sala.
De que forma essas variantes interfere no ensino e aprendizagem? E como são
trabalhadas pelos professores e encaradas pelos colegas que dominam uma
linguagem mais aproximada a da padrão? Os alunos tem entre 14 à 17 anos, três
são do sexo masculino e duas do sexo feminino. Dentre essas perguntas 2 foi
relacionada sobre o preconceito linguístico na escola, 2 sobre as variantes
sócio-econômico e 1 levantava questionamentos sobre&nbsp; as diferenças linguísticas.

Iniciamos o
estudo das coletas dos dados, observando as informações contidas nos
questionários que foram sintetizadas da seguinte forma: Leituras das
informações por questões propositadas das categorias da análise, organização
das respostas por categorias, agrupando as respostas semelhantes por categorias
e tratamento estatístico com a construção de gráficos.

4.1
– ANALIZANDO OS DIVERSOS OLHARES DA PESQUISA

Categoria
Docente

GRÁFICO
1: Fala e escrita 

1ª) Quais das
palavras a seguir você já escutou algum aluno pronunciar ?

(&nbsp;
) Trabaio&nbsp;&nbsp;&nbsp; (&nbsp; ) côve&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;
(&nbsp; ) Ouvido&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; (&nbsp; )
Pobrema




 
 
Fonte 2010



Conforme
a observação dos dados na tabela acima, 60% dos entrevistados relataram que já
escutaram os alunos pronunciarem as palavras “trabaio” e “pobrema”, 20%
escutaram “côve” e 20% a palavra “ouvidu” com mais frequência. Observamos com
isso que os alunos fazem confusão entre fala e escrita, porque as palavras
“côve” e “ouvidu” segundo os professores entrevistados são características da
oralidade, já as diferenças linguística com as palavras “trabaio” e “pobrema”
acontece tanto na oralidade quanto na escrita. É o que Bagno diz: “- É muito
comum a gente se deixar levar pela forma escrita e cobrar que as pessoas falem
o mais próximo possível do jeito que se escreve...”. Diz ainda que a troca do
“r” pelo “l” em muitos casos trata-se “de uma dificuldade física fonológica”,
porém quando se trata das pessoas das classes menos favorecida, dos falantes
das variedades não-padrão, em muitos casos trata-se “a uma questão que não é
linguística, mas social e política”.

GRÁFICO 2:
Competência Linguística

2ª)
De que maneira você procedeu ao ver uma pessoa pronunciar dessa forma essas
palavras: trabaio, côve, ouvidu e pobrema? Explique.




 
 
Fonte: 2010



Percebe-se que 80% dos entrevistados corrigem os
alunos automaticamente quando&nbsp; falam
“errado”, e isso os deixa constrangidos, apenas 20% falaram que sutilmente
pronunciam as palavras de forma correta para que os alunos possam perceber que
a fala e a escrita são entidades diferentes uma da outra.

Segundo
Bagno “Ninguém comete erros ao falar sua própria língua materna”, isso se
explica pelo fato que a língua não é aprendida, mas adquirida. O que deve ser
ensinado é que:&nbsp; de acordo com cada falante
e a situação comunicativa muda-se a forma de se comunicar.





GRÁFICO 3: Educação Pública e Educação Particular

3ª) Você acha
que a educação de uma escola particular é diferente de uma pública ? Em quais
aspectos?


 
 
Fonte: 2010



Observou-se que
entre os educadores entrevistados 80% apontam que&nbsp; a educação da escola particular é melhor que
uma pública, tem mais materiais didáticos e os professores são mais valorizados
em termos de salários. Enquanto que 20% dos entrevistados disseram&nbsp; que&nbsp;
não é que a educação seja melhor, é que os professores são mais cobrados
e as normas são mais rigorosas, dessa forma os professores tem mais compromisso
com a educação. Segundo a Bortoni Ricardo “as diferenças de status
socioeconômico representam desigualdades na distribuição de bens materiais e
culturais”. Dessa forma é compreensível a qualidade da educação nas
instituições particulares, as pessoas das classes privilegiadas estão mais em
contato com várias informações no dia-a-dia, livros, televisão, internet,
revistas, etc.

















GRÁFICO 4:
A escrita é a representação fiel da fala ?

4ª) O texto a seguir apresenta alguns erros na
escrita. Leia e depois faça uma análise argumentando porque isso ocorre
frequentemente.

Juãozinhu, garotu ispertu, começou logu cedu a ganhar
dinheiru. Vendia docis na porta du colégiu, mas não estudava, criou coragem e
comprô um caderninhu, e já no dia seguinti tratô di pedir pra mãe que o
matriculasse na escola.


 
 
Fonte 2010





Pode-se observar que o gráfico mostra que 60% dos
professores entrevistados acreditam que esses erros ortográficos acontecem
devidos os alunos escreverem da mesma forma que falam, outros 40% dos
entrevistados relacionam esses erros com a falta de estudos, e apontam para aqueles
alunos que ainda não estão bem escolarizados.

Bortoni Ricardo afirma que os falares de maiores
prestígios são justamente os que estão em regiões econômicamente mais ricas, e
consequentemante “alimentam preconceitos e rejeição em relação a outros”. Além
dos fatores sócio-econômicos que interferem nas variantes linguísticas dos
alunos, foi percebido que os professores ainda não estão preparados para
combater o preconceito linguístico na escola, porque não tem conhecimento sobre
o que é realmente preconceito linguístico.











GRÁFICO 5:
Língua x Fala

5ª) Na sua opinião os alunos fazem confusão entre a
escrita e a fala, porque para eles não há diferença entre as duas ? E para você
a escrita e a fala é a mesma coisa?




 
 


Fonte:
2010



Os dados coletados evidenciam no gráfico que 70% dos
professores entrevistados afirmaram que os alunos têm dificuldade com a escrita
de algumas palavras, querendo escrever da mesma forma que pronunciam,
entretanto 20% acreditam que os alunos escrevem de qualquer forma porque são
mal alfabetizados ou falam como escutam outras pessoas falarem. E 10% dos
professores disseram que há diferença entre a escrita e a fala, que a escrita
não pode ser uma representação da fala, é que às vezes os alunos fazem confusão.
Um exemplo disso é a escrita de algumas palavras com “e”, mas a pronúncia sai
com “i”.

&nbsp; E de acordo
com Bagno “Existe múltiplas variedades de língua falada, também existe
múltiplas variedades de língua escrita”. Fala-se de diversas formas, de acordo
com o falante, o contexto, a região, a escolaridade, o sexo, a idade e a
profissão. Assim como, não se escreve uma carta da mesma maneira que se escreve
uma reportagem ou uma receita.











Categoria
dos discentes

GRÁFICO 1:
Fala-se errado ou Diferente?

1ª) Na escola alguém já disse que você fala “errado”
ou diferente das outras crianças da sua idade ? Em que situação isso ocorreu
(na hora do lanche, na hora da aula, de brincadeiras)? O
que falaram para você?




 
 


Fonte: 2010



Com base nos dados do gráfico 80% dos alunos
entrevistados já foram surpreendidos por alguém pela sua forma de pronunciar
algumas palavras. Desse total 50% disseram que isso ocorreu na hora do lanche e
nas brincadeiras, e 50% disseram que aconteceu em sala de aula. E de acordo com
o gráfico apenas 20% nunca foram corrigidos em sua maneira de falar.

De acordo com a Bortoni Ricardo o domínio da linguagem
do lar&nbsp; para a linguagem do espaço
escolar há uma diferença muito grande, mesmo porque há o predomínio de uma cultura
oral em detrimento da escrita, e isso traz certos desconfortos para a criança
quando esta percebe que não se pode escrever como se fala, e que muitas vezes a
linguagem adquirida desde cedo não é a mesma linguagem da escola.











GRÁFICO 2: Correção gera constrangimento

2ª) Seu professor ( a ) já corrigiu sua maneira de
falar na frente de seus colegas ? Como se sentiu (constrangido, com vergonha do
seu modo de falar ou você nem ligou porque acha normal como você fala?


 
 
Fonte: 2010

Os dados coletados evidenciam que 80% dos alunos já
foram corrigidos ao pronunciar alguma palavra “errada”, e todos esses alunos se
sentiram muito constrangidos, pois essa situação aconteceu na frente dos seus
colegas. Um aluno comentou indigando por ter sido confrontado pelo seu
professor ao falar uma gíria “ bagulho” em sala de aula, e este relatou que “
não existe gíria que ofenda alguém”. Outra aluna passou por situação bem
parecida, falou dentro da sala de aula a palavra “buchuda” para uma pessoa que
está grávida a professora a repreendeu, fazendo-a ficar constrangida, na fala
da aluna: “ fez eu pagar um mico”. Em todas essas situações não houve
iniciativa da professora em trabalhar as diversidades linguísticas no ambiente
escolar, contribuindo assim para reforçar o preconceito linguístico. No entanto
20% disseram que nunca foram corrigidos por seu professor na frente de seus
colegas.

&nbsp;Segundo Bagno
em se tratando de língua não se erra quando se fala, “só se pode qualificar de
erro aquilo que compromete a comunicação entre os interlocutores”. Se um
falante ao se comunicar passar a informação que deseja, embora cometa algum
desvio da norma padrão, não podemos considerar “erro”. Assim devem-se respeitar
as diversidades linguísticas do aluno, e mostrar que não existe uma única forma
de falar, porém tem situações em que é necessário usar linguagens dentro dos
padrões gramaticais. E de acordo com Bagno a escola precisa criar condições
para que o aluno desenvolva suas potencialidades, não apontando “erros”, mas
trabalhando as diferenças linguísticas em sala. 



GRÁFICO 3: Diversidades linguísticas e suas
influências na linguagem

3ª) Quais são as palavras que com maior
frequência&nbsp; as pessoas dizem que você
fala “errado”? Se há palavras quais são?


 
 
Fonte: 2010



De
acordo com o gráfico percebe-se que 60% dos alunos falam com mais frequência as
palavras “pobrema” e “trabaio”, 20% costumam falar outras palavras como
“arriba”, “indentro”, “ingreja”, “nós vevi”, “avexado”, “buchuda” e “bagulho”.
E 20% afirmam que nunca houve correção.

Observa-se que
as diferenças linguísticas ocorridas entre os entrevistados foram diferenças
ocasionada pelo fator econômico e pelo fator etário. Houve alunos que se
sentiram muitos envergonhados quando sofreram discriminações por parte dos
professores, por usarem gírias dentro da sala.

GRÁFICO
4: Fator sócio-econômico

4ª) Na sua opinião uma criança de família rica fala
mais “certo” que uma criança de família pobre ? Caso afirmativo porque você
acha que isso ocorre? Justifique sua resposta.


 
 
Fonte: 2010

Percebe-se que
80% dos alunos afirmaram que as crianças de famílias ricas falam melhor que as
crianças de famílias menos favorecidas, porque estas crianças estão mais
informadas que as outras têm mais acesso a livros, jornais, revistas,
computador e outros. Enquanto que 20% dos alunos acreditam que o fato de serem
pobres não é motivo para falarem “errado”. Porém é evidente que o status
socioeconômico, o nível de escolarização são concerteza atributos que facilitam
a uma linguagem mais adequada. Segundo Mollica e Braga os falares das classes
socialmente prestigiadas opõem aos falares daqueles que não se aproximam da
norna padrão. A fala acaba sendo uma marca de inferioridade.

GRÁFICO 5:
Diferenças Linguísticas na Escola

&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; 5ª)
Seu professor (a) já trabalhou as diferenças linguística em classe? De
que forma isso contribuiu?


 
 
Fonte: 2010



Pode-se
observar que 100% dos entrevistados falaram que seus professores nunca
trabalharam as diferenças linguísticas em sala. Um aluno inclusive falou que
“gostaria muito que os professores falassem dessas diferenças”. De acordo com
Bortoni Ricardo a escola é um espaço onde se deveria trabalhar com a
heterogeneidade linguísticas por se lidar com muitas pessoas ao mesmo tempo e
por ser mais evidentes e diversas no âmbito escolar.

Os
alunos percebem a importancia de serem trabalhadas as diferenças linguísticas
na escola para diminuir o preconceito entre os alunos e até mesmo entre os
professores. A falta desse trabalho na escola tem levado muitos alunos a
ficarem desmotivados, os professores precisam conhecer as diversidades
linguísticas afim que possam contribuir para o acesso e permanencia dos alunos
na escola.

Esse
trabalho nos proporcionou elaborar algumas reflexões acerca das variantes
linguísticas, em termos de entendimento e preocupação por parte dos docentes
frente as diversidades linguísticas em nosso meio. Observa-se que os
professores ainda não estão preparados para lidar com as diferenças
linguísticas em sala e que corrigir um aluno no ato do seu “erro” é fato bem
normal. Quanto aos discentes não entendem direito a diferença em sua fala e na
maioria justificam com sua pobreza.

Os
alunos não têm clareza entre as diferenças entre fala e escrita, e isso deve
ser trabalhado para que eles não se sintam discriminados, mas para que essa
situação aconteça são necessários que os educadores percebam também essas
diferenças.

Os
dados coletados evidenciam a necessidade que os alunos têm de conhecer sobre as
variantes linguísticas para melhorar a comunicação e o entendimento entre as
diversidades, e principalmente o respeito com o outro.

De acordo com as coletas dos dados observou-se também
na fala dos alunos as variantes econômicas e as gírias. E para alguns alunos
sua fala é muito natural, não percebem que há diferença entre fala e escrita, e
que cada situação comunicativa exige uma forma específica de falar.



































CONSIDERAÇÕES FINAIS

&nbsp;&nbsp; 

&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; &nbsp;&nbsp;O principal objetivo deste trabalho foi&nbsp; verificar de que forma o fator
sócio-econômico interfere na linguagem dos alunos da Escola Municipal Santa
Terezinha, município de Aurora do Pará.

Durante
dois anos consecutivos observou-se que os alunos da referida escola tinham muita
dificuldade em se comunicar. O número de evasão e repetência nesta série era
alarmante. Percebia-se que muitos alunos tinham vergonha de falar e dessa forma
tornando difícil avaliar o seu desempenho escolar. Com base neste diagnóstico,
percebeu-se a necessidade de fazermos um trabalho voltado para as linguagens
desses alunos.

No
decorrer dessa pesquisa observou-se que as diferenças linguística presente no
contexto escolar e principalmente as sócio-econômicas são realmente fatores que
geram o preconceito linguístico na escola. Os alunos falam muitas palavras
“erradas”consequentemente são vítimas de preconceito pelos alunos e professores
na escola.

Percebemos
assim, a importância de se trabalhar o preconceito linguístico na escola, a fim
de proporcionar conhecimento aos discentes e docentes, e estes venham com o
tempo compreender e valorizar as diversidades linguísticas do falante.
Acreditamos que todas as pessoas que compõe a escola deva conhecer o que é
preconceito linguístico para respeitar as diferenças &nbsp;e o respeito entre os alunos, professores,
diretor, supervisor, pedagogo e com todo o corpo da escola. Para isso propomos
que a instituição Santa Terezinha faça uma análise acerca dessa problemática
para depois começar a combater o preconceito linguístico na escola, porque só
pode combater o que se conhece.

Sugerimos
que a escola trabalhe com textos, músicas, palestras e as próprias linguagens
dos alunos relacionando com todas as variantes linguísticas, as de classe
econômica, etária, de profissão, de sexo, as regionais, enfim com todas as
diversidades&nbsp; linguísticas, para que
alunos possam conhecer para valorizar e respeitar as diferenças. Dessa forma
acreditamos que o preconceito linguístico diminua na escola Santa Terezinha.

Esperamos
que esse trabalho venha proporcionar melhorias na escola e que&nbsp; os alunos da 5ª série da Escola Municipal
Santa Terezinha tenham futuramente mais domínio da fala e diminuam o número de
evasão e repetência. E que os professores percebam que as crianças ao entrarem
na escola já sabem falar, e que fala e escrita são dois processos diferentes. A
fala é naturalmente adquirida e a escrita é ensinada.

Dessa
forma a criança que provém de famílias menos favorecidas, detém falas
estigmatizadas e as formas normalmente prestigiadas são daquelas pessoas que
desfrutam do poder social e econômico, que estão mais em contato com a
informatização. É dentro desse contexto que a escola deve contribuir para
adequar a linguagem e a escrita dessas crianças para que estas não sofram com o
preconceito linguístico e passam a ter o direito de conhecer outras variantes
linguístico de prestígios para que participe mais da sociedade.









































REFERÊNCIAS
BIBLIOGRÁFICAS



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Ed. Rev.e ampl. – São Paulo: Moderna 2006.

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TEYSSIER, Paul. Historie de la Langue Portugaise,
trad. Port. De Celso Cunha, História da Língua Portuguesa, 4ª ed. Lisboa, Sá da
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