DEFICIÊNCIA MOTORA
Autor: Ensino Aprendizagem | Publicado: 2012-05-13T14:32:00-07:00



DEFICIÊNCIA MOTORA

Definição: 



&nbsp;Deficiência
motora é uma disfunção física ou motora, a qual poderá ser de caráter congênito
ou adquirido.
Desta forma, esta disfunção irá afetar o
indivíduo, no que diz respeito à mobilidade. À coordenação motora ou à fala.
Este tipo de deficiência pode decorrer de lesões neurológicas, neuromusculares,
ortopédicas e ainda de mal &nbsp;formação.

&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; Considera-se deficiente motor todo o
indivíduo que seja portador de deficiência motora, de caráter permanente, ao
nível dos membros superiores ou inferiores, de grau igual ou superior a 60%
(avaliada pela Tabela Nacional de Incapacidades, aprovada pelo decreto de lei
nº 341/93, 30 de Setembro).
Para além disso, para ser titular deste nome, é
necessário que essa deficiência dificulte, comprovadamente, a locomoção na via
pública sem auxílio de outrem ou recurso a meios de compensação, bem como o
acesso ou utilização dos transportes públicos.



&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;
multideficiência profunda



É considerado portador de
multideficiência profunda todo aquele que tenha uma deficiência motora de
caráter permanente, ao nível dos membros inferiores ou superiores, de grau
igual ou superior a 60%, e contenha, cumulativamente, deficiência sensorial,
intelectual ou visual de caráter permanente, daí resultando um grau de
desvalorização superior a 90% e que, deste modo, esteja comprovadamente de
conduzir veículos automóveis.



&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; Como podemos&nbsp; comprovar&nbsp;
a&nbsp; deficiência



&nbsp;As declarações de incapacidade das deficiências motora
ou multi deficiência podem ser emitidas por:
•Juntas médicas, nomeadas pelo Ministro da Saúde nos casos de pessoa com
deficiências civis;&nbsp;
•Direções dos serviços competentes de cada um dos ramos das Forças Armadas;
•Comandos-Gerais da Guarda Nacional Republicana e da Policia de Segurança
Pública.&nbsp;


Causas da Deficiência Motora

São muitas as causas das deficiências motoras e normalmente dividem-se em dois
grupos fundamentais, de acordo com a sua origem:

Deficiências motoras que têm origem em lesões cerebrais;&nbsp;Deficiências
motoras com origem não cerebral causadas por fatores externos (como por
exemplo, traumatismos) ou por fatores internos (como por exemplo reumatismos,
tuberculose óssea, entre&nbsp;outras).

Deficiências motoras de origem cerebral
A paralisia cerebral pode dar origem a diferentes situações clínicas que trazem
sempre muitas dificuldades para a pessoa.
Trata-se de uma alteração do movimento e da postura, que aparece no primeiro
ano de vida, devido a uma lesão não progressiva (que não evolui) do cérebro.

Sabe-se que grande parte das lesões cerebrais no período pré-natal (antes do
nascimento) aparecem entre os cinco e os sete meses de vida intra-uterina. No
entanto, ainda não existe um conhecimento claro das suas causas. Parece ser
evidente que certas infecções como a rubéola podem provocar ou favorecer o
aparecimento de alterações circulatórias e de lesões vasculares.

As lesões cerebrais Peri natais (período que tem início quinze dias antes do
parto e se prolonga quinze dias após o nascimento da criança) que podem dar
origem a paralisias cerebrais são aquelas que resultam de falta de oxigênio no
cérebro (anóxias) e de hemorragias cerebrais. Estas são apenas algumas das
causas no período Peri natal.


Causas pós-natais
As causas mais freqüentes de lesão cerebral são os traumatismos crânio encefálicos
e infecções como as meningites bacterianas e tuberculosas, entre outras.

Deficiência motora de origem não cerebral
Existem vários tipo de deficiências motoras de origem não cerebral, com causas
também muito diferentes.


Deficiências motoras temporárias
As mais freqüentes são aquelas que resultam de traumatismos, especialmente os
cranianos. São especialmente freqüentes durante a infância e a
adolescência.
Na infância são sobretudo conseqüência de acidentes ocorridos nos períodos do
recreio na escola e no trajecto casa-escola-casa. Na adolescência têm como
causas principais a prática de desportos violentos e a utilização de veículos
de duas rodas. As conseqüências são normalmente muito graves.

Apesar do traumatismo poder não dar origem a qualquer paralisia, o indivíduo
pode apresentar gestos e expressão verbal lentos e descoordenados.
Acontecem muitas vezes perdas de memória e alterações no comportamento.


Deficiências motoras definitivas
Como exemplo de deficiências motoras definitivas podemos salientar as
paralisias.
As paralisias podem resultar de lesões cerebrais ou de lesões da medula. As
suas causas são variáveis e podem ser congênitas (que já nascem com a pessoa)
ou adquiridas, por exemplo, através de traumatismos.&nbsp;

São
vários os motivos que podemos encontrar na base da deficiência motora,
destacando-se as seguintes:
• Acidentes de trânsito;
• Acidentes de trabalho;
• Erros médicos;
• Problemas durante o parto;
• Violência;
• Desnutrição
• Etc.


Quais os vários tipos de deficiência motora?
•Monoplegia
•Hemiplegia
•Paraplegia
•Tetraplegia
•Amputação

Distinção entre os vários tipos:
•monoplegia: paralisia em um membro do corpo;
• hemiplegia: paralisia na metade do corpo;&nbsp;
• paraplegia: paralisia da cintura para baixo;&nbsp;
• tetraplegia: paralisia do pescoço para baixo;&nbsp;
• amputado: falta de um membro do corpo.


Medidas preventivas:
• Maior consciencialização por parte das mulheres acerca da necessidade de
fazer acompanhamento médico pré-natal;
• Existirem mais pessoas treinadas no resgate de vitimas de acidentes de
transito;
• Consciencialização dos riscos da hipertensão e da diabetes;


O aluno portador de deficiência motora e a escola…
Dentro da sala de aula:
• Deverão ocupar um lugar relativamente próximo do professor
• Aqueles que necessitem de usar cadeira de rodas, devem ter mesas adaptadas,
mais alta do que a dos colegas
• A incontinência é um dos obstáculos mais desagradáveis, o professor deverá
estar a par do problema e explicar aos outros alunos a situação.
• Deverá portanto ter em atenção os horário de evacuação da criança para que
não surjam situações embaraçosas

O papel do professor:
• Especialização por parte do professor;
• Pesquisa intensiva;
• Inter-ajuda entre pais e professores;
• Ajudar na relação entre os alunos;
• Esclarecimento do problema do aluno;
• Estimular o aluno;

“Lutar pelos direitos dos deficientes é uma forma de superar as nossas próprias
deficiências” J.F.Kennedy


A escola é muito importante para qualquer criança, tendo mais importância
ainda, para uma criança portadora de necessidades especiais. É na escola que
aos poucos a criança adquire confiança em si mesma.



Comportamentos que devemos evitar e que devemos promover nos alunos com
deficiência motora
• Devemos promover o máximo de independência no âmbito das capacidades e
limitações do aluno, mas atendendo sempre às necessidades inerentes a cada caso
de deficiência, pois cada caso é um caso e deve-se encontrar sempre uma solução
específica adequada.
• Não se deve fazer de conta que estas pessoas não existem, pois se o fizermos
vamos estar a ignorar uma característica muito importante dessa pessoa e, se
não a virmos da forma como ela é, não nos estaremos a relacionar com a pessoa
“verdadeira”, mas sim com outra pessoa que foi inventada por nós próprios.
• Quando se conversa com um aluno em cadeira de rodas, devemo-nos lembrar
sempre que, para eles é extremamente incomoda conversar com a cabeça levantada,
sendo por isso melhor sentarmo-nos ao seu nível, para que o aluno se possa
sentir mais confortável.&nbsp;
• Sempre que haja muita gente em corredores, bares, restaurantes, shoppings
etc. e estivermos a ajudar um colega em cadeira de rodas, devemos avançar a
cadeira com prudência, pois a pessoa poder-se-á sentir incomodada, se magoar
outras pessoas.
• As maiores barreiras não são arquitetônicas, mas sim a falta de informação e
os preconceitos.

Tratamento



Diversos&nbsp; recursos tecnológicos são criados para
facilitar e dar conforto ao deficiente físico. Alguns recursos que facilitam a
vida dos portadores de deficiência física:

Computadores
(conectados a internet)

Impressoras&nbsp; Braille

Sintetizadores
de fala

Teclados
ampliados e adaptados

Mouse
adaptado ou modificados

Sinalizadores
de tela

Dicionários
de gestos e Libras

Telas
sensíveis ao toque

Comutadores
ou Switch ( ou botões sensíveis ao toque)

Apontadores
de cabeça (capacetes com ponteiros para tela)

Softwares
de comunicações

LM
Brain e Imago Ana Vox ( programas de auxilio a comunicação de pessoas com
deficiência motora grave, criados na UNICAMP e USP)

Dosvox
( programa na UFRJ desenvolvido para leitura e edição de textos)



Algumas
das maneiras utilizadas para adaptar o computador para a realidade do
deficiente físico é através do uso de teclados especiais ou especialmente
configurados, de forma a receberem melhor a entrada de pessoas com problema
motores. Porém usuários com deficiência físicas não precisam necessariamente de
adaptações especiais de hardwares para poder utilizar um computador, mesmo os
que não possuem o movimento dos braços e pernas, ainda podem utilizar um
teclado normal fazendo uso de uma varinha que controlam com a boca, ou então
desenvolvendo, pela necessidade, alguma solução alternativa que, quando tem
sucesso, acaba chegando ao uso comum.



Exercícios para
deficientes Motores:



A
manutenção dos Tônus muscular é particularmente importante para as pessoas que
são forçadas a levar uma vida sedentária devido a qualquer deficiência. Estes
exercícios de alongamento e tonificação podem ser executados por deficientes
com mobilidade da cintura para cima. A cadeira de rodas deve está travada na
hora dos exercícios.



Extensões
cotovelo – braço

Para
mobilidade do pescoço, do ombro e do cotovelo. Coloque a mão direita sobre o
assento da cadeira e a mão esquerda sobre o ombro direito, cruzando o braço
sobre o peito, vire a cabeça para a direita. Estenda o braço esquerdo na
continuação do ombro esquerdo e vire a cabeça para a esquerda. Volte a posição
inicial.



O tratamento e ajuda através dos
animais:



O
uso de animais em tratamento não é recente. A sua utilização no tratamento de
determinadas doenças tem os primeiros registros no ano de 1792, no Retiro York,
Centro Clinico para pessoas com problemas mentais na Inglaterra.

Em
1867, em Bethel ( Bielfield, Alemanha ) foi usado o mesmo método no tratamento
de pessoas com epilepsia ( hoje em dia em Bethel ainda é utilizado cuidar de
cães, gatos, cavalos etc) no tratamento dos doentes.

Em
1944, a Cruz Vermelha patrocinou um programa no Army&nbsp; Air Force Convalescent, em Pawling, Nova
Iorque, em que os animais eram usados na reabilitação dos aviadores.

Na
década de 90 no Brasil começam a ser implantados os primeiros centros de
atendimento de terapia assistida por animais.

Hoje
em dia continuam a ser feitos estudos com o objetivo de melhorar técnicas para
serem implantados tratamentos e atividades que tem como objetivo melhorar a
qualidade de vida do ser humano.



NATAÇÃO



A água pode ser considerada
uma ferramenta de trabalho e é um elemento terapêutico, sendo que nesse
ambiente as crianças com deficiência desenvolvem sua coordenação motora com
mais facilidade e liberdade, devido à diminuição da gravidade na água,
possibilitando o deslocamento das mesmas de forma independente (TSUTSUMI, et
al, 2004).

&nbsp;&nbsp;&nbsp; Diante
do exposto, verifica-se a possibilidade de abordar e discutir esta temática
tendo como objetivo analisar a relação entre psicomotricidade e a natação.
Assim, procurou-se buscar respostas para o nosso questionamento: Como a natação
pode auxiliar no desenvolvimento psicomotor de criança com deficiência física?

&nbsp;&nbsp;&nbsp; Trata-se
de uma pesquisa bibliográfica realizada em livros e artigos científicos, desde
1986, onde as informações relevantes sobre a temática foram levantadas e a
análise recebeu tratamento qualitativo. As bases de dados utilizadas foram às
disponíveis do site da Capes.

Desenvolvimento

&nbsp;&nbsp;&nbsp; Para
melhor entendimento da temática, o texto foi dividido em quatro partes, sendo
que a primeira delas trata do deficiente físico, logo após tratamos sobre a
psicomotricidade, depois a relação entre a criança e o movimento, e para
finalizar, a relação existente entre psicomotricidade e natação.

Psicomotricidade
e a natação

&nbsp;&nbsp;&nbsp; Desde
cedo as crianças devem ser incentivadas a exercerem alguma atividade física. As
vantagens de um esporte iniciado logo cedo são inúmeras. A natação é uma
excelente dica ao público infantil. Melhorando a capacidade
cardiorrespiratória, o tônus, a coordenação, o equilíbrio, a agilidade, a
força, a velocidade, desenvolve habilidades psicomotoras como a lateralidade,
as percepções tátil, auditiva e visual, as noções espacial, temporal e de
ritmo, sociabilidade e autoconfiança (SANTOS e SOUZA, 2010)

&nbsp;&nbsp;&nbsp; Antes de
ser uma ferramenta utilizada para a formação de atletas, a natação deve
garantir o desenvolvimento equilibrado da personalidade do indivíduo,
permitindo que ele mesmo atinja os seus objetivos. A natação deve proporcionar
o inter-relacionamento entre o prazer e a técnica, através de procedimentos
pedagógicos criativos, principalmente sob a forma de jogos, que facultem
comportamentos inteligentes de interação entre indivíduo com o meio líquido,
visando ao seu desenvolvimento (Damasceno, 1997; Fonseca, 2002).

&nbsp;&nbsp;&nbsp;
Portanto, a natação destinada às crianças portadoras de deficiência deve ser
antes de tudo, uma prática que lhe traga prazer, cujo maior objetivo é obter
seu desenvolvimento físico, motor e emocional. É preciso ter em mente que uma
criança com deficiência não participa de uma atividade aquática para praticar
um desporto, mas que através dela ocorre um autoconhecimento, uma vivência do
próprio corpo.

&nbsp;&nbsp;&nbsp; O
principal objetivo da psicomotricidade é estimular e desenvolver o movimento,
sendo que para Archer (1998, p. 31), as funções psicomotoras podem ser
atingidas com indivíduos portadores de deficiência física através da prática
dos estilos de nado, “desde que eles (estilos) sejam colocados ao aluno de
maneira que ocorra um respeito às suas características próprias.”

&nbsp;&nbsp;&nbsp;
Observando as fases do aprendizado dos estilos de natação, Archer (1998)
verificou que a flutuação e deslize somente podem ocorrer quando existir uma
consciência do próprio corpo, tônus de postura e domínio do equilíbrio. Por sua
vez, a propulsão ocorre quando a criança realiza de forma adequada e
coordenada, os movimentos das pernas e braços. A respiração envolve
lateralidade, orientação espacial e temporal, e o mergulho necessita de domínio
orientado do corpo no espaço.

&nbsp;&nbsp;&nbsp;
Reafirmando o vínculo natação/Psicomotricidade, Archer (1998) apresenta as
funções psicomotoras envolvidas nos movimentos dos estilos crawl e peito:

a.&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; movimentação
de braços – imagem corporal, tônus de postura, orientação temporal, orientação
espacial, ritmo, dissociação e relaxamento;

b.&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; movimentação
de pernas – imagem corporal, tônus de postura, orientação temporal, orientação
espacial, ritmo, dissociação e relaxamento;

c.&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; respiração
– imagem corporal, orientação temporal, orientação espacial, ritmo e
lateralidade;

d.&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; nado
completo – imagem corporal, tônus de postura, dissociação de movimento,
coordenações globais, orientação temporal, orientação espacial, ritmo,
lateralidade, equilíbrio, relaxamento.

&nbsp;&nbsp;&nbsp; Isso
mostra que os estilos de nado estão vinculados com as funções psicomotoras,
criando um vínculo muito estreito entre a natação e a Psicomotricidade. Dessa
forma, ao induzir uma criança com deficiência ao aprendizado da natação, está
se dando significado ao movimento.

Existem tratamentos para a
deficiência física-motora? Quais?



Os
portadores de necessidades especiais de ordem física ou motora necessitam de
atendimento fisioterápico, psicológico a fim de lidar com os limites e
dificuldades decorrentes da deficiência e simultaneamente desenvolver todas as
suas possibilidades e potencialidades.

Porém,
a prevenção pode contribuir para reduzir o percentual de brasileiros
paraplégicos ou tetraplégicos, ou com algum tipo de paralisia.

A
prevenção tem duas vertentes: evitar acidentes (de automóveis, com armas,
quedas e mergulhos) causadores de lesões traumáticas, e doenças que podem levar
à deficiência.



Como medidas
preventivas pode-se ainda adotar:

&nbsp;_Maior
conscientização das mulheres acerca da necessidade de fazer acompanhamento
médico, pré-natal.

_Melhor
infra estrutura nos berçários para atender recém-nascidos e assepsia do local.

_Pessoal
treinado para atendimento e resgate das vítimas nos acidentes de trânsito.

_Conscientização
dos riscos de hipertensão e da diabetes.

_Adotar
medidas de segurança no trânsito, no ambiente de trabalho e na prática de
esportes.



&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; &nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; ATIVIDADES



ENSINO-APRENDIZAGEM PARA COORDENAÇÃO MOTORA INFANTIL 



JOGOS DOS NUMERAIS

OBJETIVO:

Auxilia a identificação de numerais e de quantidade.Confeccionado&nbsp; para alunos que apresentam dificuldade no
manuseio de lápis e papel, mas pode ser utilizado por qualquer aluno da
classe comum ou da educação infantil. O manuseio das peças permite a
estimulação da preensão e da coordenação motora.

&nbsp;&nbsp;&nbsp; 

&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;



Descrição:

O recurso é composto de números
confeccionados em madeira grossa.Cada numeral possui
pequenos buracos, onde deverão ser encaixados pinos em igual proporção à
representação do numeral. Por exemplo: para o numeral seis
deverão ser encaixados seis pinos.

CADERNO DE MADEIRA

OBJETIVO

Auxilia na coordenação viso-motor,
na noção de parágrafo, espaço delimitado e&nbsp;
na seqüenciação. É um recurso que também pode ser utilizado na
alfabetização, por alunos que não possuem a coordenação motora fina para
trabalhar com lápis e papel. Facilita os movimentos de flexão e extensão de
braços, podendo ser utilizado na posição em pé, inclinada ou deitada sobre a
carteira.





DESCRIÇÃO:

Caderno confeccionado em&nbsp; madeira resistente,medindo 40 cm de largura
por 60cm comprimento. Contém caneletas que representam as linhas do caderno. O
espaço entre as caneletas pode ser variável dependendo da necessidade de cada
aluno. O caderno é acompanhado por um abecedário de madeira possuindo letras
maiúsculas de um lado(escritas em azul) e minúsculas do outro(escritas em
vermelho).



&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; &nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; JOGOS EDUCATIVOS



Jogo Boliche
Número de participantes- livre
Material – cola gliter ,emborrachado e cones.
Faixa etária-05 a 06 anos
Descrição do jogo: os alunos devem jogar a bola nos boliches, no decorrer dos
acertos de cada cone caído o aluno deve falar nomes de animais, frutas de
acordo com as vogais dos cones que iram cair com a orientação do professor. 
Este jogo trabalhar
a coordenação motora, identificação das letras, assim ajudando sua percepção e
sua coordenação. 

Jogo Arremesso de Argolas


Numero de participantes-2 pessoas
Material-papelão, colar gliter, fita, e papel
coloridos.
Faixa etária-04 a 05 anos
Descrição do jogo: os alunos devem arremessar a
argolas nos cones, a partir de cada acertos devem identificar cada numero e
somá-los com a ajuda do professor onde ele poderá fazer perguntas sobre os
assertos dos números ,ajudando a somar e a subtrair.
Este jogo trabalhar coordenação motora,
identificação dos números, cálculos.

Jogo passa repassa

Numero de participantes-8 pessoas
Material-1 bola
Faixa etária- a partir de 05 anos
Descrição do jogo-os alunos devem estar sentados no
chão, 2 em cada ponta e os demais no meio ,lembrando que não podem tirar a
cintura do chão.a partir disso a bola deve ser arremessar um para o outra e
cada aluno que pegar a bola deve falar nomes de objetos ,substantivos,lugares
de acordo com a ordem do professor. 
Este jogo trabalhar a coordenação, lateralidade e a
associação dos alunos.





Intervenção



A intervenção precoce,&nbsp; consiste na prestação de serviços educativos,
terapêuticos e sociais, acrianças e às suas famílias, com o objetivo de minimizar
efeitos negativos durante o seu desenvolvimento.

Estes programas destinam-se a todas as crianças,desde a nascença até á
idade escolar que estejam em
risco de atraso de desenvolvimento,manifestem deficiência ou necessidades educativas
especiais

A intervenção Precoce deve resultar no desenvolvimento de melhores
atitudes parentais perante um filho com deficiência. Deve proporcionar mais
informação e melhores competências para lidar com a criança e incentivar o
tempo para o descanso e lazer



Porquê intervir precocemente?

Existem três razões fundamentais:

Quanto&nbsp; mais cedo se iniciar a
intervenção maior&nbsp;é o potencial de desenvolvimento de cada criança;

Para proporcionar apoio e assistência à família nos momentos mais
críticos;

Para maximizar os benefícios
sociais da criança e família



A Intervenção Precoce é eficaz?

Cerca de cinqüenta anos de investigação nesta área permitiram obter
informação quantitativa (baseada nos resultados de investigações longitudinais)
e qualitativa (depoimentos de pais e professores) que demonstra que a
Intervenção

Precoce proporciona ganhos, ao nível do desenvolvimento e educação das
crianças que dela beneficiam, melhora o nível de funcionamento da família e
produz benefícios econômicos e sociais a longo prazo.



Importância da família

Os principais resultados da Intervenção com a família dizem respeito ao
aumento da capacidade dos pais para lidarem com o problema da criança o que
leva à redução do stress familiar.

&nbsp;Estes&nbsp; &nbsp;fatores&nbsp; desempenham um papel importante no sucesso dos programas de intervenção precoce
junto da criança.

&nbsp; 

Processos positivos de Intervenção Precoce:

Definem operacionalmente e monitorizam freqüentemente os&nbsp; objetivo;

Identificam com precisão os
comportamentos a desenvolver e as atividades&nbsp;
que serão desenvolvidas&nbsp; em cada sessão;

Utilizam procedimentos de análise de tarefas;



Avaliam regularmente o desenvolvimento da criança e utilizam os registros
de progressão no planejamento&nbsp; da&nbsp; intervenção.

A intervenção individualizada e dirigida às necessidades específicas da
criança também surge associada a bons resultados, o que não significa
necessariamente um trabalho de um para um.

As atividades de grupo podem ser&nbsp;estruturadas de forma a ir ao
encontro das necessidades educativas de cada criança.



Modelos de
Intervenção precoce

Com a entrada do século XXI, há todo um conjunto de questões com
que,necessariamente, a educação especial se está a &nbsp;debater.Desde qual será o melhor modelo de atendimento
para o aluno com necessidades educativas especiais, incluindo aquele com problemáticas
severas, até ao papel que o professor do ensino regular e da educação especial,
os pais e demais agentes educativos devem&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;
ter.



Quanto mais precocemente forem acionadas as intervenções e as políticas
que afetam o crescimento e o desenvolvimento das capacidades humanas, mais
capazes se tornam as crianças de participar autonomamente na&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;
&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;vida
social e mais longe se pode ir na correção das limitações funcionais de origem.



Trata-se essencialmente de um Modelo

Multidisciplinar&nbsp;de trabalho em equipa que tem implicações ao
nível da Formação

contínua e ao nível do apoio de Supervisão, que são úteis e&nbsp; fundamentais.

A faixa etária das crianças acompanhadas é dos zero aos três anos de
idade, sendo que esta idade poderá ser prolongada até aos seis anos, quando daí
advierem melhorias para o desenvolvimento da criança.

&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; 

&nbsp; 

O trabalho de uma equipa
multidisciplinar e multifuncional é essencial.



A necessidade de uma intervenção alargada, já que envolve em todas as
etapas a família da criança, deverá como é evidente ter então em linha de conta
alguns dos seguintes aspectos: os interesses das famílias, os seus saberes, as
suas dificuldades e as causas que originaram essas mesmas dificuldades.Respeitadas
estas prioridades vamos possibilitar&nbsp;respostas adequadas para cada criança
em particular. É na forma como se vai agir, que se faz a diferença entre uma
intervenção de qualidade, oportuna e pertinente e uma intervenção ao acaso em
que muitos ficarão pelo caminho.



Os modelos de Intervenção



Precoce podem ter um impacto significativo nos pais e irmãos das
crianças em risco.

As famílias de crianças com deficiência são mais susceptíveis a viver
situações como o divórcio e o suicídio e, de igual forma, as crianças com
deficiência são mais susceptíveis ao abuso e negligência do que, as crianças
sem deficiência.



Considerações finais

&nbsp;&nbsp;&nbsp; Assim como as
demais pessoas, uma criança com deficiência também é reconhecida como
indivíduo, apesar de suas dificuldades. Isso mostra que a criança portadora de
deficiência não pode ser vista como sem utilidade para a sociedade e incapaz,
mas alguém que na maioria dos casos precisa de incentivo, preparação e
oportunidade para mostrar que também tem capacidade de levar uma vida normal.

&nbsp;&nbsp;&nbsp; A realização
de um programa de natação para crianças com deficiência deve respeitar, além
dos dados das avaliações realizadas, contribuir para a autonomia corporal,
despertar o prazer de viver e melhorar sua qualidade de vida. O objetivo não é
fazer com que a criança saia nadando, mas que tenha confiança em si mesma e
comece a movimentar seu corpo e que esse movimento lhe traga satisfação, prazer
e a alegria de viver.

&nbsp;&nbsp;&nbsp; Se a
criança com deficiência não estiver disposta a realizar os movimentos propostos
pelos profissionais de Educação Física, seu repertório de movimentos fica
debilitado, dificultando seu relacionamento consigo mesmo e com os outros.

&nbsp;&nbsp;&nbsp; O vínculo
natação/Psicomotricidade tem por objetivo conduzir a criança deficiente ao
descobrimento do próprio corpo e dos outros, fazendo com que a criança se sinta
capaz de realizar os movimentos de forma ordenada e equilibrada, garantindo uma
vivência corporal que leve ao progresso das habilidades físicas, psíquicas e
sociais.