4º Dia do II EEMPA e I EEMRS
Autor: O VIAJANTE | Publicado: 2011-11-25T13:25:00-02:00




Excertos dos painéis do 4º Dia do II EEMPA e I
EEMRS



PALESTRA 02

Profª
Cristina Mie Ito Cereser, Drª UFRGS 

www.ufrgs.br/ppgmusica/faprom 

crismieito@yahoo.com.br



Educação musical, motivação e desafios
para o trabalho escolar.

-
carência de professores habilitados em música

-
Lei 11.769/2008

-
formação e atuação de profissionais em música (FAPROM)

<!--[if !supportLists]-->·&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;
<!--[endif]-->Música na escola: valor atribuído à música aumenta e o
interesse dos alunos pelas aulas diminui à medida que avançam de séries

<!--[if !supportLists]-->·&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;
<!--[endif]-->Pesquisa sobre motivação em educação musical



MOTIVAÇÃO

-
desejo, sentimento, modo de pensar, sentimento de esforço, necessidade ou
conjunto de necessidades e processos.

Conceito
multifacetado que pode ser entendido como um processo dinâmico...



Processos
capazes de dar força e propósito a questão motivacional:

<!--[if !supportLists]-->1.&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; <!--[endif]-->Necessidades

<!--[if !supportLists]-->2.&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;
<!--[endif]-->Cognitivo

<!--[if !supportLists]-->3.&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;
<!--[endif]-->Emoções (REEVE, 2006)

<!--[if !supportLists]-->4.&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; <!--[endif]-->Eventos
externos



Formas
de expressar a motivação

<!--[if !supportLists]-->1.&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; <!--[endif]-->Comportamento

<!--[if !supportLists]-->a.&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; <!--[endif]-->Escolha

<!--[if !supportLists]-->b.&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; <!--[endif]-->Preferência

<!--[if !supportLists]-->c.&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; <!--[endif]-->Intensidade

<!--[if !supportLists]-->d.&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; <!--[endif]-->Persistência

<!--[if !supportLists]-->e.&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; <!--[endif]-->Qualidade

<!--[if !supportLists]-->2.&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;
<!--[endif]-->Fisiologia

<!--[if !supportLists]-->3.&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; <!--[endif]-->Auto relato



MOTIVAÇÃO
PARA APRENDER MÚSICA

Estudos
em música: discussões, envolvimento e investigação.



PERSPECTIVA
SOCIAL COGNITIVA

Teoria
social cognitiva (BANDURA, 1986)

Motivação
no contexto escolar

<!--[if !supportLists]-->·&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;
<!--[endif]-->Diferente da motivação para o lazer

<!--[if !supportLists]-->·&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;
<!--[endif]-->Não pode ser ensinada ou treinada

<!--[if !supportLists]-->·&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;
<!--[endif]-->Ser desafiadora



TEORIA
DE AUTOEFICÁCIA (BANDURA, 1997)

Construto:
autoeficácia

-
experiências de domínio, vicária, sociais e estados somáticos psicossociais

-
crenças de autoeficácia

-
crenças de autoeficácia do professor: crer nas habilidades dos alunos,
proporcionando ambiente de aprendizagem propício para desenvolver tipos de
habilidades diferentes



PALESTRA
03

Profª
Jusamara Souza, Drª/UFRGS – ABEM

jusa.ez@terra.com.br

“A
Educação Musical no Brasil e RS – o papel da ABEM”

http://www.abemeducacaomusical.org.br/



Sobre
a ABEM (Associação Brasileira de Educação Musical), fundada em 1991 – Papel
imprescindível na construção de políticas públicas para inserção da Educação
Musical no espaço da Educação Básica.

MACROPOLÍTICAS:
quais são as atuais políticas para a dimensão música como componente curricular
nas Escolas de Educação Básica?

ABEM
2004-2005: participação nas Câmaras Setoriais

ABEM
2005: Mesa que reuniu MEC e MINc (MEC 2011)

ABEM
MEC 2011: Reunião de especialistas, reunião com a SEB/MEC, reunião com CNE



A
experiência do Grupo Técnico Música na Escola http://www.saladeartes.com.br/grupo_tecnico.html



AVANÇOS
E DESAFIOS: 

-
quais os conteúdos que serão desenvolvidos nas práticas de Educação Musical nas
Escolas de Educação Básica?



PAINEL
7: “Música e Cultura”



<!--[if !supportLists]-->·&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;
<!--[endif]-->Prof. Márcio Coelho e Ana Favareto

Música: de ouvido ou por música?

Lúdico vs. tecnologia musical

No que concerne às escolas
convencionais, o foco não deve estar no aprendizado de um determinado
instrumento e muito menos na abordagem teórica na música.

Quando privilegiamos o “registro” do
código musical antes do seu “domínio”, agimos como alfabetizadores precoces;
como professores de língua portuguesa para bebês. Proposta: primeiro ensinar a
ouvir e falar música.

Você
toca de ouvido ou por música?

É
mais importante o músico saber tocar ou saber ler partitura?

“Você é um músico de verdade ou é um Zé
Mané Metido?”

Devemos, no mínimo, relativizar a
questão da grafia do código musical na Educação Musical.

POR QUE DEVEMOS IMPORTAR MÉTODOS DE
EDUCAÇÃO MUSICAL?

“O senhor pertence a alguma escola?

Se há uma escola, eu tenho a minha, e se
existe outra escola, eu ainda sigo a minha.” Responde Villa-Lobos em entrevista
a jornal francês.



<!--[if !supportLists]-->·&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;
<!--[endif]-->Prof. Eduardo Pacheco, Ms./UERGS

Indignado, curioso, mobilizador da
Educação Musical crítica com transformação social assim como John Cage, músico
norte-americano. 

Proposta de Pedagogia em Educação
Musical: aproximação de filósofo da diferença Gilles Deleauze, defendendo a
literatura do Kafka, teatro do Carmello, Stavinsky, Schopenhauser, entre
outros.

Tese de doutorado: “Uma Deseducação
Musical”, a partir de Manuel de Barros – Memórias Inventadas de Uma Infância.
Minoridade que elege potências colocadas numa relação social que remete a
setores sociais de menor importância.

Hierarquia: 1º - melodia, último –
percussão. Por quê?



<!--[if !supportLists]-->·&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;
<!--[endif]-->Profª Luciana Prass – DEMUS/UFRGS

Interfaces entre música e cultura

Etnomusicologia e antropologia: 



Cultura: baseado em Charles Keil,
etnomusicólogo, (1996) – toda criança rapidamente adquire e linguagem, hábitos
alimentares, crenças religiosas, gestos, tecnologia, senso comum, etc... que
variam consideravelmente de cultura para cultura. Indivíduos vem e vão;
culturas permanecem.



Por Clifford Geertz (1973) – cultura é
uma estrutura de crenças, símbolos expressivos, e valores em termos de como os
indivíduos definem seu mundo, expressam seus sentimentos e fazem seus
julgamentos.



Professora Luciana Prass (2004) –
desenvolvimentista da etnopedagogia musical.