Métodos de alfabetização
Autor: Taciane | Publicado: 2012-06-20T12:59:00-07:00


MÉTODOS DE ALFABETIZAÇÃO EXISTENTES






Um
 professor, hoje, para Alfabetizar de verdade, especialmente em Escolas 
Públicas, precisa rever muitos conceitos, revolucionar sua prática e 
apropriar-se de muitas elaborações científicas recentes, para tal, ele 
merece receber um acréscimo amplo em sua formação. O professor deve ser 
valorizado como centro de estratégias de ensino. O professor não recebe 
uma receita pronta para reproduzir, mas, sim, ele se apropria de uma 
apoiada teoria, e isto implica em ações presenciais de formações, bem 
como são imprescindíveis muitas estratégias de vinculação da prática com
 a teoria, para otimizar as possibilidades de profissionalização dos 
professores regentes de classe, condições necessárias para conseguir 
alfabetizar.(Ivete)

01) MÉTODO PAULO FREIRE

O
 Método Paulo Freire consiste numa proposta para a alfabetização de 
adultos desenvolvida pelo educador Paulo Freire, que criticava o sistema
 tradicional que utilizava a cartilha como ferramenta central da 
didática para o ensino da leitura e da escrita. As cartilhas ensinavam 
pelo método da repetição de palavras soltas ou de frases criadas de 
forma forçosa (em linguagem de cartilha), como "Eva viu a uva"; "O bebê 
baba", entre muitas outras.

O
 processo proposto por Paulo Freire iniciava-se pelo levantamento do 
universo vocabular dos alunos. Através de conversas informais, o 
educador observa os vocábulos mais usados pelos alunos e assim seleciona
 as palavras que servirão de base para as lições. A quantidade de 
palavras geradoras pode variar de 18 a 23 palavras, aproximadamente. 
Depois de composto o universo das palavras geradoras, passa-se ao 
processo de exercitá-las com a participação do grupo.

A
 silabação: uma vez identificadas, cada palavra geradora passa a ser 
estudada através da divisão silábica, semelhantemente ao método 
tradicional. Cada sílaba se desdobra em sua respectiva família silábica,
 com a mudança da vogal. Por exemplo, para a palavra "ROBÔ", as sílabas 
são: RA-RE-RI-RO-RU, BA-BE-BI-BO-BU.

As
 palavras novas: o passo seguinte é a formação de palavras novas. Usando
 as famílias silábicas agora conhecidas, o grupo forma palavras novas. (&nbsp;Ivete)&nbsp;&nbsp; 

&nbsp;&nbsp; http://pt.wikipedia.org/wiki/Alfabetiza%C3%A7%C3%A3o

02) MÉTODO SINTÉTICO

&nbsp;O
 método sintético estabelece uma correspondência entre o som e a grafia,
 entre o oral e o escrito, através do aprendizado por letra por letra, 
ou sílaba por sílaba e palavra por palavra.Os métodos sintéticos podem 
ser divididos em três tipos: o alfabético, o fônico e o silábico. 

03) MÉTODO ANALÍTICO

&nbsp;O
 método analítico, também conhecido como “método olhar-e-dizer”, defende
 que a leitura é um ato global e audiovisual. Partindo deste princípio, 
os seguidores do método começam a trabalhar a partir de unidades 
completas de linguagem para depois dividi-las em partes menores. Por 
exemplo, a criança parte da frase para extrair as palavras e, depois, 
dividi-las em unidades mais simples, as sílabas.

&nbsp;

04) MÉTODO ALFABÉTICO

Alfabético
 estudante aprende inicialmente as letras, depois forma as sílabas 
juntando as consoantes com as vogais, para, depois, formar as palavras 
que constroem o texto.


05) MÉTODO FÔNICO

&nbsp;No
 fônico&nbsp;&nbsp; também&nbsp;&nbsp;conhecido&nbsp;como fonético, o aluno parte do som das 
letras, unindo o som da consoante com o som da vogal, pronunciando a 
sílaba formada.

06) MÉTODO SILÁBICO

&nbsp;No silábico, ou silabação, o estudante aprende primeiro as sílabas para formar as palavras

07) MÉTODO DA LINGUAGEM TOTAL

Também
 conhecido como “whole language”, a Linguagem Total, criada pelos 
lingüistas Keneth e Yetta Goodman, tem como principal tese a idéia de 
que se “aprende lendo”, e que, portanto, a utilização de imagens e sons 
deve ser evitada. Por este método, o professor apresenta textos para os 
alunos e os lê em voz alta, fazendo com que os estudantes acompanhem. A 
partir daí, a criança começa a conhecer a linguagem escrita, aprendendo 
as palavras, as sílabas e as letras. Sem utilizar cartilhas, este
 método, que foi bastante disseminado nos Estados Unidos, teve como 
principal crítica a falta de questões relacionadas à compreensão da 
natureza alfabética do sistema de escrita e à aprendizagem do valor 
sonoro do alfabeto. Embora em menor escala, este método ainda é 
utilizado em estabelecimentos alternativos no Brasil. 

08)&nbsp; MÉTODO DA ABELHINHA 

&nbsp;Método que foi empregado em escolas públicas do Rio de Janeiro na década de 70.

Criado
 pelas educadoras e pesquisadoras Alzira S. Brasil da Silva, Lúcia 
Marques Pinheiro e Risoleta Ferreira Cardoso, esse método foi 
experimentado na Escola Guatemala em 1965.

Segundo
 Silva, na década de 70, o método já era largamente empregado em escolas
 públicas do Rio de Janeiro com resultados muito satisfatórios: 80 a 95%
 de alunos aprovados em escolas de população desfavorecida e taxas mais 
elevadas em escolas de classe média. Conforme a&nbsp;autora, o Método Misto 
parte do moderno conceito de leitura como atividade que visa 
decodificar, isto é, aplicar um código para descobrir o sentido do que 
está escrito – a mensagem. A escrita corresponde a codificar, isto é, 
por uma mensagem um código. De início procura dar à criança essas 
noções, bem como a compreensão do mecanismo da leitura e da escrita e da
 importância de buscar o sentido do que se lê.

CARVALHO, Marlene. Alfabetizar e Letrar: um diálogo entre a teoria e a prática- Petrópolis, RJ: vozes, 2005.

( Marta)

&nbsp;&nbsp;


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&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;
 Desde 2007, a Secretaria de Educação, em parceria com a UNDIME/RS, 
desenvolve o Projeto Piloto para Alfabetização de Crianças com 6 e 7 
anos, articulado com as metas do Compromisso Todos pela Educação, Agenda
 2020 e Plano de Desenvolvimento da Educação-PDE do Ministério da 
Educação.

&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;
 Esta&nbsp;experiência em andamento no Rio Grande do Sul demonstra que, em um
 curto período, é possível melhorar o processo de alfabetização no 
Brasil – onde cerca de metade dos alunos chega à 4ª série sem saber ler 
ou escrever adequadamente.

&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;
 A adoção de três metodologias diferenciadas em 410 turmas da rede 
pública estadual, desde 2007, elevou em até 25% a média de desempenho 
dos estudantes e deflagrou um debate sobre a necessidade de se 
reformular o ensino do bê-á-bá nas escolas.&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; Em 2007 e 2008,
 o Projeto desenvolve-se por meio de três programas sob responsabilidade
 de instituições que fazem capacitação dos professores e produção de 
material didático.

&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;
 Para definir que nível de habilidade deve ter uma criança ao terminar a
 nova 1ª série no Ensino Fundamental de nove anos, a Secretaria Estadual
 da Educação (SEC) convocou o Instituto Ayrton Senna- São Paulo- 
Circuíto Campeão/Gerenciamento de aprendizagem; o Grupo de Estudos sobre
 Educação, Metodologia de Pesquisa e Ação (Geempa)-Rio Grande Do Sul, 
Alfabetização com base teórica pós-construtivista;&nbsp;e o Instituto Alfa e 
Beto, de Minas Gerais- alfabetização pelo método fônico, para aplicarem 
suas metodologias educacionais em turmas que somavam 8,6 mil alunos. 

&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;
 Ao final do ano, os alunos incluídos no projeto-piloto responderam a um
 exame para medir sua aprendizagem. Um quarto grupo, que não participou 
de nenhum trabalho especial, também foi testado para permitir a 
comparação com o ensino tradicional praticado nos colégios 
estaduais.(Texto extraido de um Polígrafo da SE( Secretaria da 
Educação), enviado para as escolas que estavam aplicando estes três 
projetos.

&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;Em
 2007, o Projeto teve o objetivo de construir a matriz de competências e
 habilidades cognitivas em Leitura, Escrita e Matemática desenvolvidas 
com alunos de 6 anos.

&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;Em
 2008, o objetivo passou a ser o de construir essa matriz também para 
alunos de 7 anos de forma a assegurar a alfabetização das crianças até o
 final dos dois primeiros anos do ensino fundamental.

&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;Em 2008, foi financiado com recursos do MEC por meio do PAR/PDE.

&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;
 Em 2009, a Secretaria de Educação vai disponibilizar a toda rede 
estadual as metodologias do Projeto Piloto aplicadas em 2007 e 2008. Em 
reuniões nas CRES, as escolas escolherão uma metodologia para ser 
desenvolvida com seus alunos. Após essas reuniões, A SEC/RS organizará o
 calendário de capacitação dos professores de acordo com as metodologias
 escolhidas.(Ivete)

&nbsp;AULA ENTREVISTA COM UM ALUNO NA E.E.E.F. MAURÍCIO SIROTSKY SOBRINHO

&nbsp;Realizada por Rosali

* Em anexo (abaixo na página)&nbsp;em power point &nbsp;encontra-se a aula entrevista completa.(Rosali) 

 

 













&nbsp;MÉTODO DE ALFABETIZAÇÃO&nbsp;&nbsp; - GEEMPA

&nbsp; 
Enquanto o construtivismo prega a necessidade de que o próprio aluno 
“construa” seu conhecimento a partir de provocações do professor, 
testando hipóteses que ele mesmo cria, o pós-construtivismo acrescenta a
 isso a necessidade de troca de experiências entre as 
crianças.&nbsp;(IVETE)&nbsp;&nbsp;



(ROSALI)
 O método do GEEMPA para alfabetizar ultrapassa o construtivismo. Houve 
uma ruptura com o construtivismo e o método contemplou autores evoluindo
 e modificando o método para o pós construtivismo. A Esther Grossi 
afirma que: "Não há nada pronto no conhecimento há sempre o que melhorar
 e aprimorar, poderá chegar um momento que talvez, provem que há algo 
errado com o método" e ela terá de modificá-lo novamente. Uma&nbsp; escritora
 a qual ela solicita ajuda ,regularmente,&nbsp; é a Sara Paim e assim mesmo, 
ás vezes, discorda. O método do GEEMPA em estudos e pesquisas possui 36 
anos. (ROSALI)

Como conhecimento e prática sobre o método do GEEMPA no ano de 2007 cursei - Grupo de Estudos sobre Educação, Metodologia de Pesquisa e Ação, em Porto Alegre, nos dias 9,10,11,12 e 13 de março; com a duração de 55 (cinquenta e cinco) horas - aula. Os autores que embasam este método são: Piaget, Vigosky, Wallon, Dienes e Picard, Emília Ferreiro, Sara Paim e Gerard Vergnaud.


.







Palestrante Colombiano de Psicologia 

Dia 11/03/2007Aspectos psicanáliticos do aprender:os caminhos do desejo.Psicanalista Miguel MassoloAnálise de experiências de alfabetização, em particular o projeto Piloto na Colômbia. 


&nbsp;

&nbsp;Aprendizagens&nbsp;observadas referente&nbsp; ao Curso do Geempa na palestra antropológica&nbsp;do curso&nbsp;no ano de 2007(ROSALI):




aula 
entrevista (individual) o professor tem a oportunidade de conhecer o 
aluno no seu cotidiano através da conversa que faz com o aluno.



gráficos



grupos aúlicos (a idade das crianças no grupo não interessa o que importa é o núcleo de conhecimento).



com quem aprender/ com quem quero trocar / com quero ensinar (para o conhecimento circular entre os alunos)



Não existe 
cultura que tenha carência. Isso é senso comum. Eles não possuem é 
acesso a&nbsp;leitura. Todos podem aprender mesmo com fome. Teoria da criança
 nenhum a menos.



Duração do grupo aúlico é de um mês.(ROSALI)&nbsp;&nbsp;







Porto Alegre, 10 de março de 2007.Relações entre saúde e educação: Há doença que impede de aprender?Drª Ana Cecília Lins Sucupira 












(ROSALI)Sobre a merenda:



cartaz com os nomes dos grupos



as letras são em pedaços e o
 grupo que primeiro montar seu gabarito (que poderá ser o nome do grupo)
 é considerado vencedor. Para a montagem de uma frase ou palavra.



Por exemplo: a criança 
recebe a merenda dividida para cada um em um prato para todos os grupos 
da sala de aula. E essa merenda (igual para todos) é oferecida a outro 
grupo de sua preferência. E assim sucessivamente. Até todos estarem 
servidos então poderão fazer a refeição. Esta atitude favorece a 
socialização.



Na sexta-feira um jogo, um brinde para uma maior frequência em sala de aula.(ROSALI)



(IVETE)Os
 alunos atuam em pequenos grupos e discutem as respostas para suas 
próprias dúvidas. O trabalho é marcado pela interpretação de palavras e 
textos relacionados ao universo dos estudantes, para estimular o 
interesse"

"Atingindo o Impossível.

Desde o 
início da nossa história tem sido impossível vencer o desafio de 
alfabetizar todos os brasileiros. Atualmente, em cada ano letivo, menos 
de 50% dos inscritos em classes de alfabetização conseguem ler e 
escrever um texto. Estes alunos engrossam mais tarde o contingente de 50
 milhões de analfabetos adultos que dolorosamente atestam uma grave 
incompetência escolar.

A réplica de
 um barco a vela construído com materiais do cotidiano, de Arthur Bispo 
do Rosário, representa a proposta de ensino do Geempa, que tem mostrado 
eficácia para atingir o que tem sido impossível.

Dentre 
muitas riquezas deste"Grande Veleiro", sua escolha aqui busca enfatizar a
 esperança do prazer de aprender para muitíssimos que dele estão 
excluídos, desde as nossas orígens e em quase todas as escolas.

Arthur Bispo
 do Rosário era esquisofrênico-paranóide e vivia internado no Centro 
Psiquiátrico Pedro II, onde a Doutoura Nise da Silveira revolucionou os 
métodos de atendimento ao portador de transtornos mentais, e de cuja 
revolução resulta o esplêndido Museu de Imagens do Inconsciente.

Por que o Grande Veleiro como Símbolo?

A única 
possibilidade de um barco a vela mover-se é a presença do vento, assim 
como única possibilidade de esperança de a escola ensinar a todos é uma 
ação docente eficaz.

Uma ação 
eficiente eficaz tem duas características essenciais-ela é 
cientificamente embasada e o professor é apaixonadamente desejante no 
cumprimento de suas responsabilidades.

A proposta 
do Geempa é cientificamente embasada e sua âncora são as bases teóricas 
sólidas do pós-construtivismo, definido graças à herança magnífica a nós
 legada por Piaget, Vygotski, Wallon, Gérad Vergnaud, Sara Paim e todo 
um conjunto convergente de elaborações na antropologia, na psicanálise, 
na medicina, na pedagogia e na psicologia da inteligência.

Por isso, o 
Geempa se candidata para garantir a eficácia da ação docente que tenha a
 força de invenção para atingir este impossível. Mas ela precisa estar 
associada à paixão de ensinar que não faltará aos professores, os quais 
são historicamente uma categoria constituida por pessoas compromissadas 
com utopias, à espera de um instrumento pedagógico que lhes garanta 
operacionalizar seus propósitos.

Outrossim, é imprescindível o papel dos dirigentes educacionais na coordenação do Projeto Geempa.Esther Grossi"(Ivete)

&nbsp; 






&nbsp;MÉTODO ALFA &amp; BETO (Método Fônico)

&nbsp;Enfoca
 a relação das letras com os sons correspondentes. É o método que tornou
 célebre a cartilha de antigamente e, nas últimas décadas, perdeu espaço
 para a escola construtivista no Brasil. Estabelece metas por períodos, 
exercícios para fixação dos conteúdos e aprimoramento das habilidades 
(como o “desenho” das letras) e avaliações periódicas. Livros didáticos e
 de histórias servem como material de apoio"

A 
Alfabetização de crianças e Adultos: novos parâmetros, no qual trabalhei
 com uma turma, ano de 2007 com crianças de 06 anos, através do Projeto 
Alfa &amp; Beto, de Autor João Batista Araújo e Oliveira, de Belo 
Horizonte, Minas Gerais, propõe Alfabetização: uma mudança de 
perspectiva num Brasil em mudança..

A 
Alfabetização de Crianças e Adultos-Novos Parâmetros, é mais um dos 
ainda insuficientes sinais de que a mudança de perspectiva está 
acontecendo na alfabetização no Brasil. Talvez não seja mera 
coincidência o fato de ela ocorrer num Pais que está também mudando, 
assim se espera, rumo ao desenvolvimento e ao progresso social e 
cultural. Lutas difìceis e incertas, uma como a outra. Não são 
independentes: aprimeira é apenas uma das frentes em que a segunda se 
move.

Para tratar 
da Alfabetização, João Batista Araíjo e Oliveira apóia-se numa corrente 
científica que tem vindo a crescer nos últimos trinta anos mas que ainda
 é pouco praticada e se mantém quase deconhecida no Brasil - a Ciência 
Cognitiva da Leitura. A capacidade de leitura apresenta duas 
características notáveis:é uma das mais complexas do ponto de vista da 
sua organização cognitiva e cerebral; e, sendo sem dúvida um produto da 
história socio cultural da humanidade, só foi possível como 
aproveitamento de capacidade biológicamente determinadas.A sua aquisição
 por cada indivíduo é um empreendimento difícil, que exige esforço 
pessoal e instrução adequada, e cujo sucesso ou insucesso influencia 
grandemente o futuro estatuto social do aprendiz e leitor. O estudo 
cognitivo da leitura merece hoje ser chamado de&nbsp; ciência por duas 
razões:porque, tendo-se constituido numa base&nbsp; interdisciplinar que 
reúne psicologia congitiva, linguística e neurociências, adquiriu uma 
dinâmica própria; e porque, pela virtude&nbsp; mesma do seu método, isto é, 
pela verificação experimental de hipóteses no laboratório e fora deste, 
tem demostrado uma alta capacidade explicativa da leitura e da sua 
aprendizagem.

Este 
intrumento importante de mudança na maneira de conceber, planificar e 
praticar a Alfabetização no Brasil é o objetivo do Projeto Alfa &amp; 
Beto. Mostrar concepções da alfabetização, atualmente dominantes no 
Brasil, não são coerentes com as descobertas da Ciência Cognitiva. 
Propor princípios pedagógicos eficientes, demonstrar que o alfabetizador
 deve explicitar o princípio alfabético e as mais elementares relações 
grafema-fonema, utilizando paa isso materiais didáticos de eficácia 
comprovada, reabilita o que chama de proscritos: a memorização, a 
caligrafia, o ditado e a cópia.(Ivete)

&nbsp; 






&nbsp;MÉTODO AYRTON SENNA&nbsp;

&nbsp;"O
 que é: não é propriamente um método didático de alfabetização, mas um 
sistema para o aprimoramento da gestão educacional. Os professores têm 
metas de conteúdo que devem ser aprendidos pelos alunos a cada bimestre e
 agem com base em indicadores, reforçando conteúdos ou estimulando os 
alunos a não perderem aulas, por exemplo. Supervisores acompanham os 
professores e o andamento da disciplina. O material de apoio inclui 
obras de literatura infantil"(Ivete)


&nbsp;Primeiramente, para selecionar os integrantes do Programa, é realizado um teste anual que indica se a criança está ou não alfabetizada. Se for constatada a necessidade, o aluno pode participar do Se Liga durante um ano. Para atender aos alunos, os professores passam por treinamentos específicos, que incluem seguir estratégias pedagógicas e gerenciais desenvolvidas pelo próprio Instituto Ayrton Senna. Além do material didático, uma das principais atividades em sala de aula é o exercício da leitura. Para isso, cada turma recebe uma “caixa de literatura”, como é chamada, com 30 livros de histórias infanto - juvenis. Inicialmente, os alunos “lêem” livros de imagem, apoiados pelo professor e, na medida em que desenvolvem as habilidades leitoras, ganham autonomia para a leitura de livros com texto. Também o conteúdo dos livros é debatido em sala de aula, o que ajuda a aguçar tanto a curiosidade quanto o espírito crítico dos alunos. Para garantir o bom desempenho dos professores nas aulas, foi organizada uma estrutura para o Programa Se Liga baseada em dois aspectos principais: equipe de pessoal e recursos tecnológicos. Assim, em um dos aspectos, a estrutura está apoiada em uma equipe composta de coordenadores e supervisores estaduais e municipais, os quais mantêm contatoentre si, com os técnicos e a equipe do Instituto Ayrton Senna.Maiores informações no site http://senna.globo.com/institutoayrtonsenna/programas_home.asp&nbsp;&nbsp;&nbsp; ACESSO DIA 02/10/2009 ÀS 19:52 H (Rosali)


&nbsp; 






&nbsp;MÉTODO FREINET


PREMISSAS &nbsp;DE&nbsp; FREINET

Ênfase consiste num trabalho cooperativo entre professor e aluno.

Freinet nasceu em 1896 no sul da França.






A
 proposta Freinet situa-se muito além de suas técnicas, estimula a busca
 dos professores por novos caminhos, num trabalho cooperativo que 
promove uma nova interação professor e aluno. Freinet defende a 
necessidade de uma crítica leal e sadia, sobre este assunto, explicita 
que não pode progredir se só se vê um lado das coisas. Freinet 
questionou a eficiência das rígidas normas educacionais. Era preciso 
mudar. Surgiu a idéia da aula-passeio que passou a ser realizada 
diariamente. Convém ressaltar que cada técnica deve ser pensada frente a
 realidade escolar em que atuamos.




Nessas aulas, as crianças tinham contato com a Geografia, a História, as Ciências Naturais e Sociais.









Freinet, refletindo o seu fazer pedagógico, foi criando invariantes que permitem ao professor, até hoje, avaliar a sua prática.




Invariantes
 são princípios voltados ao desenvolvimento e a educação e que não 
variam seja qual for o povo que os aplique. Servem como parâmetro para 
que o professor reflita sobre sua prática.









São divididos em três grandes grupos:




1- A Natureza da criança




2- As reações das crianças








3 - As técnicas educativas




vou completar...



Relação de Freinet com Piaget



Piaget(1896-1980)
 e Freinet (1896-1966) foram contemporâneos. Apesar disso não chegaram&nbsp; a
 realizar trabalhos em conjunto. Piaget tomou conhecimento do trabalho 
realizado por Freinet e assim se expressou, segundo Sampaio: "Freinet 
atingiu, os objetivos constantes na escola ao pensar no desenvolvimento 
dos interesses e na formação social da criança..."



vou completar... 



Magdalena


















&nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; ALFABETIZAÇÃO / CONSTRUTIVISTA



Afabetizar é mais que decodificar.

Ao
 invés da clássica pergunta: como se deve ensinar a escrever, Emília 
Ferreiro pergunta como alguém aprende a ler e escrever independente do 
ensino.

As
 teorias desenvolvidas por Emilia Ferreiro o processo de aprender 
desloca-se para o ato de aprender por meio da construção de conhecimento
 queé realizado pelo o educando que passa ser visto como agente e não 
como ser passivo que recebe e absorve o que foi "ensinado".

Nos
 trabalhos desenvolvidos por Ferreira, os conceitos de prontidão , 
imaturidade, habilidades motoras deixam de ter sentido isoladamente como
 costumamser trabalhados. Estimular aspectos motores, cognitivos e 
afetivos, são importantes , mas vinculados ao contexto da realidade 
sócio-cultural dos alunos.

Para
 Ferreiro, "hoje a perspctiva construtivista considera a interação de 
todos eles, numa visão política, integral, para explicar a 
aprendizagem".

Durante
 o processo de alfabetização o aluno se encontra em&nbsp; diferente níveis 
que vão ocorrendo durante a construção e que assumem importante papel 
porque a interação entre eles é fator de suma importância para o 
desenvolvimento do processo.

Os diferentes níveis explicam os diferntes ritmos e as diferenças individuais de cada aluno.

Segundo Emilia Ferreiro são:

1)
 Nível Pré-Silábico - não se busca correspondência com o som; as 
hipóteses das crianças são estbelecidas em torno do tipo e da quantidade
 de grafismo. Nesse nível a criança tenta:

diferenciar entre desenho e escrita

utilizar no mínimoduas ou três letras para poder escrever palavras 

reproduzir
 os traços da escrita, de acordo com seu contato com as forma gráficas, 
escolhendo a que é mais familiarpara usar nas suas hipóteses de escrita.

2) Nível Silábico - pode ser dividido entre Silábico e Silábico Alfabético:

Silábico
 - a&nbsp; criança compreende que as diferenças na representação escrita está
 relacionada com o "som"das palavras, oque a leva a sentir&nbsp; a 
necessidade de usar uma forma grafica para cada som. Utiliza os simbolos
 gráficos de foram aleatória, usandoapenas consoantes, ora apenas vogais
 , ora letras inventadas e e repetindo-as de acordo com o número de 
sílabas das palavras. 



em construção......
https://sites.google.com/site/metodosdealfabetizacao/metodos-existentes-de-alfabetizacao

No 
meu entender, as vertentes dos  métodos onde não se segue linearmente a 
ordem alfabética (b,c,d) tem várias vantagens. Dentre elas, a que 
considero fundamental: as palavras e frases geradas costumam ter mais 
sentido que nos métodos silábicos tradicionais. Por exemplo: Ao invés de
 Bia é a babá, no método da Abelhinha, quando se aprende primeiro o 
v,d,l, m, poderia ser gerada a sentença: "A vida é uma dádiva", que pode
 inclusive gerar enriquecimento do vocabulário. Em "O leão dá medo" 
também há mais sentido que em "vivi
 viu a uva". Quem é Vivi? Por que ela vê logo a uva? Por que não vê 
outra coisa? O que tem de significativo em alguém ver uma uva? É 
claro que estes problemas de insignificância de conteúdo  podem ser 
resolvidos em qualquer método, desde que haja no professor desejo real 
de criar uma atmosfera menos artificial, mais significativa, mais 
realista em sala de aula. Sempre é possível, seja qual for o método ou 
mesmo não seguindo método algum, em uma postura completamente inovadora 
ou construtivista, fazer com que o processo de aprendizado da leitura e 
da escrita seja o mais próximo possível da realidade, afinal, que 
utilidade teria a linguagem que não a social? É mesmo difícil de 
compreender que depois que ensinamos que "O boi bebe e baba" consigamos 
exigir que o aluno seja criativo, crie textos lindos e repletos de 
significado se nunca conseguimos mostrar a ele que a leitura e a escrita
 servem para comunicar idéias, pensamentos, que são expressão da 
realidade, do dia-a-dia e podemos utilizá-la para falar de nós mesmos, 
do mundo e da realidade que nos cerca. É interessante o resultado que 
pode surgir quando o professor se empenha em empregar palavras comuns, 
diárias, palavras normais e significativas, que digam algo ao aluno. 
Mais que escolher um método, penso que seja interessante saber criticar o
 método, modificá-lo, porque método não pode ser camisa de força. Se 
alguma coisa nele não lhe agrada ou não funciona com sua turma, fique a 
vontade! E quem disse a você que não se pode modificar o método? Que ele
 é feito receita pronta e precisa ser seguido nos mínimos detalhes? 
Misturar, ser eclético, cortar o que acha absurdo, adicionar o que acha 
interessante, enfim, criar e recriar a realidade junto com sua turma. 
Desconfio do pronto e acabado.  O ideal é sempre trocar idéias e estar 
disposto a mudanças. (Profª Tacia)



Você se lembra do tempo em que foi alfabetizado? Tente fazer um  exercício de memória, recuperando informações  sobre: 

· ano em que foi alfabetizado; 

· método utilizado pela professora; 

· materiais e/ou livros didáticos  da época; 

· rituais de avaliação da alfabetização,  envolvendo a demonstração do aprendizado da escrita; 

· exercícios e procedimentos  mais utilizados; 

· contexto de sala de aula; 

· interações de colegas  e professores com a escrita. 

Muitos
 alunos guardam lembranças nítidas do período  de alfabetização, por 
algumas razões: porque havia  uma definição sobre o momento certo do 
aprendizado, porque  os métodos de alfabetização eram mais explícitos,  
porque a cartilha ou pré-livro eram os primeiros materiais a que  
tiveram acesso. Lembrar-se de cartilhas ou pré-livros e outros  
materiais que circulavam em sala de aula também traz à tona  um conjunto
 de informações sobre as didáticas utilizadas.  Se analisarmos cada 
situação de aprendizagem rememorada  por você e seus colegas, vamos 
perceber coincidências de  uso de um mesmo material, numa mesma região e
 estado, e também  o uso simultâneo de métodos diferentes, numa mesma 
época  ou numa mesma escola. Encontraremos também práticas de  
alfabetização constantes, que se repetem para pessoas de  diferentes 
idades.
Os métodos de alfabetização não são a melhor coisa do mundo. Mas não há nada melhor para alfabetizar um grupo
de pessoas, do que usar-se um método de alfabetização.

Os métodos de alfabetização podem ser classificados quanto a dois aspectos:
a) estratégia usada pelo professor ou abordagem  
b) ponto de partida da leitura   

Quanto à estratégia usada pelo professor ou abordagem, os métodos podem ser globais ou não globais.  

Globais: frases, palavras, sílabas e letras são apresentadas dentro de um contexto; são contextualizadas.
Não Globais: frases, palavras, sílabas e letras são apresentadas soltas; são descontextualizadas.

Quanto ao ponto de partida da leitura, os métodos podem ser sintéticos ou analíticos. 
Sintéticos: também chamados fonéticos ou fônicos, têm como ponto de partida os sons das letras(fonemas) ou os
sons das sílabas (unidades fonéticas).
Analíticos: têm como ponto de partida palavras, frases ou textos.
O ponto de partida da leitura determina a operação lógica predominante que o aluno vai fazer no início da
alfabetização.
Se o aluno partir da palavra para chegar às letras, a operação predominante é a análise e, por isto, o método é
analítico.

Se o aluno partir das letras ou das sílabas para chegar à palavra, a operação predominante é a síntese e, por isto, o
método é sintético.

Os métodos fonéticos são sintéticos.  
Os métodos não fonéticos são analíticos  

Fonação, Fonético ou Fônico:
Você
 já percebeu como a cultura popular criou, e cria ainda  hoje, muitas 
músicas e brincadeiras utilizando tanto o nome das  letras do ABC, como 
sua seqüência?


o aluno aprende a emitir os fonemas e a aglutiná-los.
b...a...bá
Usado na Inglaterra desde o século XVIII.
Geralmente,
 as lições dos livros                                  do método fônico 
vão se apresentar                                  com palavras ou 
pequenos textos e é no                                  manual do do 
professor que vai ser explicitado                                  em 
que momento se farão as apresentações                                  
das letras, assim como qual recurso vai servir                          
        para a emissão dos fonemas: uma estória:                        
          “Quando a escova via a abelhinha pensando,                    
              dizia numa voz muito rouca e misteriosa: e…e…e…”          
                        , no livro Minha Abelhinha; uma pergunta 
relacionada                                  a uma onomatopoeia e a uma 
estória que                                  liga os personagens numa 
trama, como o “                                  o martelo que dá 
pancadas: p … p…                                  p…” em Tempo de 
Aprender. 
Exemplos: Método Iracema Meireles e Método Montessori


Este método traz uma vantagem.
 Nos casos em que realmente há uma  correspondência direta entre a fala e
 sua representação  escrita, os aprendizes vão decifrar rapidamente, 
desde que entendam  esta relação e decorem as correspondências. Casos  
de correspondência mais direta entre fonemas e letras, por exemplo,  
descritos por Lemle são: p/b, v/f, t/d. Estas letras, em qualquer  
posição,  seja no início, meio ou fim de sílaba, sempre serão  
decodificadas/lidas da  forma como se escreve e também sempre serão 
codificadas/escritas,  da forma como se fala. 

No entanto, existem alguns problemas:
 há variações  dialetais na pronúncia das palavras e, mesmo assim, elas 
são  escritas de forma estável. Por outro lado, várias palavras  são 
escritas de uma forma e pronunciadas de outra, como tomate  ("tumati"). 
Uma letra pode representar diversos sons,  segundo sua posição na 
palavra (letra s em final e início  de sílaba, entre vogais, vai ser 
pronunciada diferentemente) e  um som pode ser representado por várias 
letras (o som u pode ser  representado pela letra u (uva), pela letra o 
(ralo) e pela letra l (funil).  Então, o  princípio de relação direta de
 fala com escrita  não se aplica, na maioria dos casos. Por isso, temos a
 ortografia  e diversas convenções para estabilizar estas diferenças  de
 representação. 

Outro problema 
identificado é que a consoante é uma unidade  abstrata, não pronunciável
 sem o apoio de uma vogal. É por  isso que, ao ensinar o fonema /f/, por
 exemplo, era preciso pronunciá-lo  com o apoio de uma vogal, que ficava
 meio escondida na emissão  sonora, para que pudesse se materializar o 
"som". 

Para aliviar esta falta de sentido e aproximar  os alunos de algum significado, foram criadas variações do método fônico.
  O que diferencia uma modalidade da outra é a maneira de apresentar  
estes sons: seja a partir de uma palavra significativa, de uma palavra  
vinculada à imagem e ao som, de um personagem associado a um fonema,  ou
 de uma história para dar sentido à apresentação  dos fonemas. 
Há duas "correntes". Na sintética, o aluno conhece os sons representados pelas letras e combina esses sons para pronunciar palavras. Na analítica,
 o aluno aprende primeiro uma série de palavras e depois parte para a 
associação entre o som e as partes das palavras. Pode utilizar 
cartilhas.

Soletração: o aluno aprende o nome das letras e suas combinações.
bê... a... bá
É o método mais antigo e difundido no mundo ocidental. Por ele, certamente, aprenderam: Camões, Cervantes,
Shakespeare e todos os escritores ocidentais até o começo do século XX.


Silabação: o aluno aprende as famílias silábicas.
ba be bi bo bu
É muito pouco usado, atualmente. Na prática virou uma etapa da palavração e da soletração.

No
 método  silábico, a principal unidade a ser analisada pelos alunos é a 
 sílaba. No entanto, em várias cartilhas o trabalho inicial  centra-se 
nas vogais e seus encontros, como uma das condições  de sistematização 
posterior das sílabas.


Também no
 desenvolvimento do método silábico, geralmente é escolhida  uma ordem 
de apresentação feita segundo princípios  calcados na idéia "do mais 
fácil para o mais difícil",  ou seja, das sílabas "simples" para as 
"complexas".  Utilizam-se palavras-chave apenas para apresentar as 
sílabas,  que são destacadas de palavras e estudadas sistematicamente em
  famílias silábicas, que são recompostas para formar  novas palavras. O
 método permite que se criem novas palavras apenas  com as sílabas já 
apresentadas e, gradativamente, formam-se  pequenas frases e textos, 
também forjados para apresentar somente  as combinações entre sílabas já
 estudadas.  O método silábico tem uma vantagem: ao se trabalhar com  a 
unidade sílaba, atende-se a um princípio  importante e facilitador da 
aprendizagem: quando falamos, pronunciamos  sílabas e não letras ou sons
 separados. Assim, suprime-se  a etapa mais tortuosa por que passa o 
aluno ao tentar transformar letras  ou sons em sílabas, como nos métodos
 de soletração  ou fônicos. Por outro lado, o método silábico se  presta
 bem a um trabalho com determinadas sílabas às quais  o princípio de 
relação direta do fonema (som) com  o grafema (letra) não se aplica bem,
  quer para a escrita, quer para a leitura. Existem várias sílabas  que 
comportam mais letras do que as que pronunciamos: temos sílabas  até de 
cinco letras, como, por exemplo, a sílaba trans da  palavra transformação (imagine alguém soletrando  ou fonetizando som por som nesta palavra!)  ou a sílaba chu da palavra chuva. 

Por
 outro lado, a seqüência baseada na complexidade é organizada  do ponto 
de vista do adulto e, às vezes, sem uma precisão  conceitual sobre o que
 torna a sílaba mais fácil ou difícil.  Seria sua freqüência maior no 
Português? Seria sua regularidade  na relação fonema/grafema, como por 
exemplo, a sílaba composta  de consoante + vogal, que pode ser 
decodificada com certa regularidade,  independente de estar localizada 
do início, no meio ou no fim  da palavra? Um exemplo claro relacionado 
às decisões sobre  o que é mais fácil para a criança é a apresentação  
inicial das vogais, seguida dos "encontros vocálicos",  que iniciam o 
trabalho nos métodos silábicos. Por incrível  que pareça, as vogais 
isoladas ou unidas a outra  vogal não são as sílabas mais freqüentes do 
 Português. Uma sílaba, tal como o tra da  palavra trator, pode 
ser considerada complexa por autores de cartilhas  e, ao mesmo tempo, 
ser muito utilizada em palavras que os alunos conhecem. 

Outro problema que geralmente aparece na organização dos  métodos silábicos é que os textos "fabricados" para  treino das sílabas são artificiais, muitas vezes sem sentido  e descolados de qualquer uso social.



O boi bebe.

O boi baba.

O coco caiu.

Bia é a babá.

*Que uso social, que utilidade se poderia dar às frases acima?  Que sentido elas teriam para quem está sendo alfabetizado?

Em
 síntese, os métodos que seguem a marcha sintética  (das partes para o 
todo, da análise para a síntese) e que  demonstram rigidez no controle 
das aprendizagens, tendem a priorizar  apenas a decodificação, ou seja, a
 análise fonológica,  com pouca ênfase no sentido do texto e no uso 
social da escrita. 


O método alfabético trazia uma vantagem: 
no próprio  nome de cada letra do alfabeto (com algumas exceções) está 
contido  o seu som. Entretanto, no 
momento de leitura das palavras, na junção  das partes feita mediante a 
pronúncia do nome da letra, ocorria  um percurso tortuoso. Era preciso 
pronunciar primeiro o nome da letra,  mas também tentar abstrair os 
outros sons existentes em seu nome.  Isto era necessário porque, ao se 
pronunciar o nome da letra,  entravam sons que não pertenciam à sílaba 
ou à palavra.  Tente imaginar a abstração necessária ao aprendiz,  para 
retirar o excesso de sons na palavra que se soletra assim: "bê a/ba,  
ene a/na, ene a/na:  banana". Talvez por isso tenham sido criados outros
 alfabetos, como  o alfabeto popular de regiões do nordeste: a, bê, cê, 
dê, ê,  fê (...)  lê, mê, nê etc,  que ajudam a eliminar algumas 
sobras de sons, na hora da junção  de letras. Assim, se poderia 
soletrar, com menos sacrifício: "bê-a-ba,  nê-a-na, nê-a-na:  banana".

Palavração: o aluno aprende palavras e depois as separa em sílabas para com estas formar novas palavras.
Exemplo: Método Paulo Freire

Sentenciação: o aluno aprende uma sentença (frase) que depois é dividida em palavras que são divididas em sílabas.
Com estas últimas aprendidas, o aluno lerá novas palavras.
Texto: o aluno é apresentado a um texto lido pelo professor que depois destaca uma frase, uma palavra, até chegar
às sílabas ou às letras para formar novas palavras.


                                  No método de sentenciação,            
                      a unidade é a sentença que, depois                
                  de reconhecida globalmente e compreendida, será       
                           decomposta em palavras e, finalmente, em 
sílabas.                                  Um outro procedimento descrito
 na história                                  desse método (GILDA 
SOARES: 1986) é                                  a estratégia de 
comparar palavras e isolar                                  elementos 
conhecidos nelas, para ler e escrever                                  
palavras novas.                                


                                  Braslavsky (1985) descreve o método da
                                  frase, que parece ter um sentido 
similar ao método                                  de sentenciação, 
destacando que                                  se faz nele o uso de um 
grupo de palavras com                                  sentido desde o 
começo da alfabetização.                                  Segundo a 
autora, o ponto de partida são                                  
atividades de expressão oral das crianças,                              
    cujos enunciados são simplificados em orações                       
           simples e escritos em faixas de distintos tamanhos,          
                        exibidas na sala de aula para que as crianças   
                               possam ilustrá-las, conservando-as numa  
                                certa ordem. Essas frases podem depois 
ser consultadas                                  para que as crianças 
encontrem nelas novas                                  palavras e 
combinações.                                


                                  No Brasil, embora haja menção aos     
                             métodos analíticos, desde o final          
                        do século XIX, parece vir mais tarde, na        
                          década de 30, a denominação                   
               “método global de contos ou de historietas”.             
                     Nesse método, a unidade tomada como ponto          
                        de partida é o texto. O método global           
                       de contos traz diferentes contribuições          
                        de Decroly, que segundo Braslavsky (1995) 
organiza                                  um corpo de doutrina sobre o 
método, a                                  partir dos seguintes 
princípios:                                

                                  - Princípio do interesse                               

                                  - Princípio da globalização                               

                                  - Percepção visual como atividade                                  predominante                               

                                  - A leitura se faz por idéias e não                                  por sinais gráficos                               

Exemplo: método de contos    


Método global de contos 

Mais
 tardios, do ponto de vista histórico, são o aparecimento  e a 
utilização do método global de contos ou de  historietas. Neste método, a
 unidade tomada como ponto de partida é o  texto. 

Na
 produção dos chamados pré-livros, tanto poderia  ser utilizado um texto
 já conhecido de antemão (como foi  o caso do pré-livro Os Três Porquinhos,
 de Lúcia  Casasanta) como um texto desconhecido, em que cada lição é um
  conto completo, ainda que os personagens sejam os mesmos (neste caso, O  Livro de Lili, de Anita Fonseca, autora  mineira, é exemplar desta forma de organização). 

A
 marcha seguida, então, com algumas variações,  parte do reconhecimento 
global de um texto, que é memorizado e "lido" durante  certo período, 
para o reconhecimento de sentenças, seguido  do reconhe cimento de 
expressões (porções  de sentido), de palavras e, finalmente, das 
sílabas. Aqui não  estamos falando de um processo seqüencial e quase 
simultâneo  entre essas fases. Tomando como foco o sentido, o professor 
encaminhava  o processo de alfabetização, utilizando, por um período  
mais longo, os textos completos de várias lições  seguidas. Somente após
 este convívio maior com o texto é que  viria uma forma de decomposição,
 mas com o cuidado de fragmentar  o texto em parcelas maiores como a 
sentença e a palavra. Assim,  se um livro constava de 10 lições, após a 4a lição,  por exemplo, é que se fazia a fragmentação em sentenças  da primeira lição aprendida. Quando se estava na 6a lição é que  se fazia a palavração da 2a. lição,
  e assim por diante. Este movimento mostra o cuidado em não se  chegar,
 de forma abrupta, a unidades menores e, portanto, sem sentido. 

Na
 versão desenvolvida pelo grupo ligado ao antigo PABAEE (Programa  
Brasileiro Americano de Apoio ao Ensino Elementar), o conto já era  
dividido em sentenças e palavras desde o primeiro dia em que era  
estudado. Apenas a divisão em sílabas era feita um pouco  mais tarde, 
porém bem antes do que acontecia no caso dos pré-livros  O Livro de Lili
 e Os Três Porquinhos.  Nessa linha, o material mais conhecido foi O 
Barquinho Amarelo,  de Ieda Dias da Silva. 

No
 entanto, nos primórdios dos métodos globais, nem sempre  se pensou em 
adotar um procedimento de escolha anterior de textos ou  de um livro. Na
 França, segundo Anne-Marie Chartier e Jéan  Hébrard (2001),  cabia aos 
professores fazer a produção de lições,  o que incluía produzir textos 
com as crianças e fazer materiais,  incluindo até a produção de 
ilustrações.  Assim, cada classe teria suas histórias e cada professor 
produziria  seu "livro". Isto gerou muitas resistências dos professores 
 e a demanda para que se produzissem materiais de apoio, para uso em 
sala  de aula. 

O caso de Minas 
Gerais é emblemático. Logo que o método  global foi divulgado no estado,
 a partir da Escola de Aperfeiçoamento,  localizada na capital (hoje 
Faculdade de Educação da UEMG),  havia a demanda dos professores para um
 direcionamento maior, o que gerou  a produção de pré-livros e cartazes 
como material  de apoio. Antes, estes materiais eram produzidos por 
alunas e testados  nas classes anexas da Escola de Aperfeiçoamento e nas
 escolas  de BH. Assim, o que era uma tarefa das alunas de um curso de 
formação  de professores gerou a produção de livros didáticos  que foram
 editados e utilizados no estado e no país como um todo. 

No
 Brasil, os métodos globais que foram descritos até o  momento 
apoiaram-se em materiais escritos e não deixam de apresentar  uma 
progressão em termos de sua apresentação e análise.  Os textos não 
apresentavam problemas de simplificação  na escolha das palavras, mas os
 autores procuravam contemplar os principais  casos de 
regularidade/irregularidade do sistema  ortográfico do Português. Ainda 
assim, não partilham  da mesma linguagem existente nos textos 
autênticos, como os das  histórias infantis. 

Os
 métodos globais têm uma vantagem. A língua é apresentada  mais inteira,
 mesmo quando se elege a organização por palavra  ou sentença, e a 
criança tem acesso ao significado. Pode "ler" palavras,  sentenças ou 
textos desde a primeira lição, por  reconhecimento global. Assim, 
mantém-se o interesse. Este tipo  de leitura, com foco na memorização 
global, possibilita  que os alunos não se percam na tentativa  de 
decodificação e que leiam com rapidez palavras conhecidas.  No entanto, 
há também desvantagens. Se os alunos não  decodificarem, como lerão 
palavras novas? Como o professor pode  saber se os alunos estão 
realmente lendo ou decorando? 

Em
 síntese, poderíamos dizer que os métodos globais,  tal como foram 
popularizados, seguem a marcha analítica (do todo  para as partes, da 
síntese para a análise), priorizam o  sentido e estabelecem algum tipo 
de progressão na fragmentação  das unidades que serão analisadas. Esta 
progressão também  define a intervenção do professor.

O  método natural, o  método de imersão: um novo método? 

Para
 alguns autores (Soares, Gilda, 1986)  há relações  do método global, 
com o método natural, com algumas diferenças:  haveria uma produção mais
 "espontânea" de  textos, que seriam escritos pelas crianças, de acordo 
com um repertório  mínimo de palavras conhecidas pela classe. A partir 
daí,  seria desencadeado um método natural de aprendizagem da leitura. 

Para
 Anne Marie Chartier e Jean Hébrard  (2001), o método  natural 
protagonizado por Freinet e assumido por ele como uma adesão  ao método 
global de leitura, teria como foco a produção  escrita. Na tarefa de 
escrever, a criança teria necessidade de  solicitar a um adulto um 
modelo gráfico das palavras. Para ele,  a vontade  de escrever da 
criança seria mantida por incentivos para que se  comunicasse à 
distância. A leitura, assim, seria conseqüência  da escrita. O adulto 
entraria informando, quando necessário, as  formas escritas que estariam
 impedindo a criança de pensar no  significado e, à medida que fossem 
escrevendo, gravariam a forma  global das palavras. Estariam também 
atentas à decodificação,  em fase posterior. A produção de uma imprensa 
pedagógica é central  no método natural de Freinet. Nesta  pedagogia, as
 crianças escrevem porque é preciso realizar  um jornal escolar e trocar
 correspondências. Percebe-se, assim,  que a produção de textos visava a
 cumprir uma função  social. 

Na 
apropriação feita pelos professores franceses, o método  natural sofreu 
algumas alterações: após discussões  livres, os professores encaminhavam
 com a classe a escrita de uma frase  ou texto, lido e copiado no 
caderno. O texto era transformado em letra script e  depois 
impresso com a escolha dos alunos "tipógrafos do dia".  Esse texto era 
conservado na versão copiada  e impressa, impresso em cartolina e 
cortado em tiras para ser  remontado. 

A
 questão da decodificação só se tornava  necessária, em determinada 
época do ano, na qual os alunos  trocavam arquivos entre salas e era 
necessário ler palavras novas.  O professor intervinha, com comparação 
entre as palavras  novas e as memorizadas, propondo a análise em forma 
de jogo. Com  o tempo, constatou-se que a correspondência e a imprensa 
nas escolas  tornaram-se atividades mais esporádicas e os princípios  
defendidos por Freinet foram abandonados. 

Na
 França, este método chega ao auge em 1960 e modifica-se,  quando o 
fracasso escolar obriga a um movimento de volta aos métodos  mistos. No 
Brasil também esta oscilação entre métodos  se faz presente. Voltando à 
história de Minas Gerais, constatamos  que após anos de indicação 
oficial do método  global temos, nos anos 70, a introdução do projeto 
Alfa,  para classes com dificuldades de aprendizagem, nas quais se adota
 o método  fônico. Até hoje, muitos professores permanecem com métodos  
sintéticos ou aderem a métodos mistos. 

Os
 métodos hoje denominados de imersão seguem um princípio  parecido com o
 do método natural e privilegiam a escrita e a leitura  quando estas se 
fazem necessárias nos eventos de letramento. Um  risco que se corre, quando
 os professores  não fazem uma intervenção no processo de uso _ para  
informar e apresentar situações-problema em torno da análise  do sistema
 _ é que se caia num espontaneísmo que  prejudica e interfere numa 
função inalienável da  escola: a de ensinar.

O  construtivismo: uma concepção  de aprendizagem ou  uma pedagogia da alfabetização? 

O
 construtivismo como teoria psicológica aplicada à compreensão  do 
percurso vivenciado pela criança, na tentativa de compreender  como a 
escrita funciona, foi-nos apresentado por Emília Ferreiro  e Ana 
Teberosky, na década de 80. No  livro intitulado "A psicogênese da 
língua escrita",  as autoras propõem uma inversão na discussão: mais  do
 que pensar em métodos, é preciso compreender os processos  de 
aprendizagem que a criança vivencia ao tentar reconstruir a  
representação do sistema alfabético. Assim, o que  as autoras apresentam
 é uma descrição do processo  evolutivo da criança. 

Interpretando
 os desdobramentos desta teoria,  podem-se ressaltar alguns princípios 
básicos que induzem o professor a ter outra  postura perante o aprendiz.
 Este é um sujeito que: 

· tem acesso à escrita na sociedade, antes de passar por  um processo sistemático de ensino na escola; 

·
 tem um processo lógico de pensamento e cada "erro" de  escrita que 
produz indica uma hipótese sobre o conteúdo  do sistema alfabético de 
escrita; 

· constrói conhecimentos
 em situação espontânea,  desde que conviva com o sistema de escrita e 
que obtenha algumas informações  sobre seu funcionamento. 

Dessa forma a escola precisa compreender que: 

· um método não é o único  determinante da aprendizagem, sendo preciso considerar o processo do  aprendiz; 

·
 o contexto escolar deve propiciar a experimentação  em torno da 
escrita, sem provocar nos alunos o medo de avaliação  de "erros"; 

· o material usado na escola deve ser  aquele que representa a diversidade de uso da escrita existente na  sociedade; 

·
 é necessário, antes de iniciar o ensino e durante  o processo, saber em
 que nível de compreensão da escrita  o aluno se encontra e, para isto, é
 importante que a escola construa  instrumentos que permitam ao aluno 
expressar, sem medo, o que sabe e  que o professor precisa conhecer as 
teorias sobre o "como se aprende",  para interpretar os resultados; 

· a escrita/leitura devem  ser aprendidas em uso social. 

Um
 ponto que precisa ser ressaltado é que o construtivismo de  Emília 
Ferreiro é uma teoria psicolingüística  (a que explicita como os 
aprendizes organizam psicologicamente a aprendizagem  de um conteúdo de 
escrita) e não uma teoria pedagógica  sobre como ensinar. No entanto, 
mesmo que as práticas dos professores  chamados "construtivistas" ainda 
não estejam sendo devidamente  organizadas para configurar um método 
pedagógico, o chamado  construtivismo, quando é adequadamente aplicado, 
parece adotar  princípios gerais do método natural e de imersão  e, em 
vários momentos, é necessário abordar unidades  menores de análise como a
 letra, o fonema ou a sílaba,  mesmo quando alguns de seus adeptos negam
 a idéia de método. 

Em texto 
sobre o tema, no qual discutem o  que recuperam dos métodos  diretos e 
dos métodos de imersão (ou linguagem integral)  Ana Teberosky e Teresa 
Colomer (2003)  afirmam que: 

(...)
 o enfoque construtivista compartilha  com a linguagem integral o 
objetivo de fazer com que as crianças entrem no mundo do texto  escrito e
 da cultura escrita. Ainda que suas propostas sejam diferentes,  
compartilha com o ensino direto a necessidade de compreender o 
funcionamento  do sistema. Para o enfoque construtivista, facilitar o 
processo de compreensão  da natureza do sistema _ e, portanto, a análise
 de palavras em  fonemas _ e facilitar a participação em atividades de 
escrita  são objetivos complementares, não sucessivos, como sustenta  o 
ensino direto, nem tampouco alternativos, como sustenta a  linguagem 
integral, e ambos podem realizar-se conjuntamente na mesma  aula. (p. 
98) 

Temos também novas demandas e
 descobertas que levam os professores  a eleger mais conteúdos para a 
alfabetização. É o  que veremos no próximo tópico.










É raro encontrar uma sala de aula onde se possa ver um método "puro". Via de regra o professor segue um método e
lança mão de recursos de outro. Quando esta mistura é intencional e sistematizada, chama-se método misto ou 
eclético. Este método era o mais encontrado há 10 anos atrás.

Hoje o que se vê nas escolas públicas das principais cidades brasileiras é a ausência de método, o não método 
preconizado pelo construtivismo. 
É preciso que se compreenda que os métodos de alfabetização dão segurança aos professores, sobretudo aos mais 
inexperientes, e eficácia ao trabalho.  

Orientação dos PCNs
Diagnóstico
 prévio do aluno antes de optar por qualquer método. Algumas crianças 
entram na primeira série sabendo ler. O professor lê textos em voz alta e
 é acompanhado pela classe, que tem em mãos os mesmos textos. Os alunos 
são estimulados a copiar textos com base em uma situação social 
pré-existente: por exemplo, eles ouvem poesias e compõem, por cópia ou 
colagem, seus cadernos de poemas favoritos. A leitura em voz alta por 
parte dos estudantes é substituída por encenações de situações que foram
 lidas, desenhos que ilustram os trechos lidos etc. As crianças aprendem
 a escrever em letra de forma; a consciência fônica é uma consequência. 
Não utiliza cartilhas.

Fonte: Uol Folha, Artigo de Eloísa Meireles sobre Métodos de Alfabetização, Artigo de Isabel                                  Cristina Alves da Silva Frade*:  ALFABETIZAÇÃO E LETRAMENTO  - ASPECTOS METODOLÓGICOS : MÉTODOS  DE ALFABETIZAÇÃO;

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