Sala de aula diferenciada: inclusão de aluno com deficiência
Autor: Ana Luísa Pinheiro | Publicado: 2011-08-03T05:36:00-07:00

MEC oferece recursos para escolas aprimorarem inclusão do aluno com deficiência                                                             "Certo dia, estava na sala com outra professora e entregamos o notebook  para o aluno Sávio. No equipamento, estava visível o programa que  apresenta as letras de forma descontraída. No mesmo instante, ele  digitou a inicial do seu nome e abriu um sorriso contagiante, com uma  expressão de ‘eu posso’. Foi uma emoção que jamais esquecerei", foram as  palavras da pedagoga Dulcilene Farias, ao relatar o progresso do aluno  Sávio Vinicius Barbosa, de 8 anos, que tem paralisia cerebral.   O garoto, que só mexe os olhos, um pouco a mão e não fala, integra o  grupo dos estudantes da “sala de recursos multifuncionais”, da Escola  Estadual Clarisse Fecury, Rio Branco (AC). Esse ambiente especial faz  parte do Programa de Implantação de Recursos Multifuncionais, do  Ministério da Educação (MEC).   &nbsp;   &nbsp; 
         &nbsp;   
         &nbsp;   
    Exemplos consistentes de sucesso   
&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; Entre materiais didáticos, equipamentos e móveis que são  instalados em um espaço da escola, realiza-se o atendimento  especializado de alunos com deficiência, que habitualmente estudam em  turmas comuns, para aprimoramento dos seus conhecimentos. O programa,  que atende mais de 24 mil unidades de ensino pelo Brasil, foca o  desenvolvimento cognitivo, o nível de escolaridade, os recursos  específicos para o aprendizado e as atividades de complementação e  suplementação curricular. Ou seja, o estudante com deficiência, que  frequenta a escola comum, poderá contar com esse local para trabalhar  suas dificuldades e desenvolver tarefas acadêmicas, consequentemente  auxiliando o trabalho do professor dentro da sala de aula regular.   &nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; A evolução dos atendidos não se limita ao âmbito escolar. O  menino Sávio, que ingressou no colégio Clarisse Fecury este ano,  atualmente demonstra em casa seu progresso. “Antes não me comunicava com  ele; hoje, depois dos ensinamentos da Dulce Farias, com os programas de  comunicação ele passou a pedir e responder com piscar de olhos, ou  apontando figuras. Estou aprendendo a entendê-lo”, conta a mãe Maria  Elciane Bezerra.   &nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; De acordo com ela, o que mais a incentiva na hora de levar  seu filho ao colégio (a 30 minutos da sua casa indo de bicicleta) é ver a  evolução dele, principalmente no convívio social. “A coordenação motora  dele melhorou muito. Antes, onde eu o colocava ele ficava imóvel.  Agora, tanto com a família como com as visitas, ele se mexe e procura  interagir”. Sávio consegue colocar a mão em cima do teclado e apertar  algumas teclas com apoio dos equipamentos de adaptação.   &nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; A sala pode atender, além de alunos com deficiência,  aqueles que possuem altas habilidades (superdotação), dislexia,  hiperatividade e déficit de atenção. Há uma lista de 42 itens para a  formação dos recursos multifuncionais, que compreendem de jogos  pedagógicos a lupas eletrônicas, para pessoas de baixa visão. Conheça  alguns no quadro abaixo!   &nbsp;   &nbsp; 
               Para estudantes com deficiência física
• Teclado com colmeia – uma placa sobressalente de acrílico com  furos, que é incorporada ao teclado convencional. Permite digitar uma  tecla por vez.
• Plano inclinado – suporte que serve para encaixar o livro sobre a mesa. Possibilita a leitura independente de auxílio.
• Computadores – duas máquinas por sala, sendo uma delas um  notebook. Contém artigos de adaptação, desde a mesa até a tela.  Acompanha uma TV LCD para seguir a lição.
Para as crianças com baixa visão ou cegueira
• Impressão em braille – todo material digitado pelo professoré impresso em braille.
• Globo terrestre tátil – os traços dos territórios e pontos  importantes são confeccionados em alto relevo, dando a ideia de  dimensão.
• Soroban – para efetuar todo e qualquer tipo de cálculo  matemático. Uma espécie de ábaco, retangular, com hastes verticais  preenchidas por elementos móveis (bolinhas).
Para alunos com deficiência intelectual , na fala, autismo,
síndrome de Down e surdos
• Softwares – de comunicação aumentativa e alternativa, que  utilizam símbolos, possibilitando a construção de painéis de comunicação  para serem utilizados no computador onde a seleção de uma figura  através do teclado resulta em emissão de voz gravada ou sintetizada. Há  também o teclado digital, que pode ser personalizado em cores e  tamanhos.
• Jogos – dominós de associação de ideias e de frases, o sacolão  criativo (peças de Lego para montar), dominó de animais e frutas em  Libras, entre outros.
• Esquema corporal – uma espécie de quebra-cabeça, em que as peças  são partes do corpo humano. Na versão de papel e de boneco. Fundamental  para as aulas de biologia.
   
    &nbsp;   &nbsp;   Do Oiapoque ao Chuí    
&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; Os recursos pedagógicos podem desenvolver a comunicação do  estudante com o professor, isso quem nos diz é Giovanna Xavier,  professora da Escola Municipal Tancredo Neves, de Belo Horizonte (MG).  Ela reitera, assim como a mãe de Sávio, que após utilizar esses  recursos, alguns alunos que têm dificuldade no relacionamento melhoraram  a convivência social, e conta: “Meu esforço profissional foi plenamente  retribuído quando um aluno com autismo, que nem sequer olhava nos meus  olhos, se expressou claramente pela primeira vez”. A situação que relata  foi de quando a mãe desse garotinho chegou para buscá-lo e ele pegou  sua mochila, olhou para a docente e disse: “embora”.   &nbsp;   &nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; “Antes não me comunicava com ele; hoje, estou aprendendo a entendê-lo”, mãe do Sávio   &nbsp;   &nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; “Naquele momento, senti que meu objetivo começava a ser  alcançado”, afirma Giovanna, com a emoção própria de quem trabalha com  inclusão escolar.   &nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; Em Belo Horizonte, a Secretaria Municipal de Educação criou  uma equipe de triagem, para encontrar os alunos com deficiência, em  diversas escolas. Feito isso, organiza o transporte e direciona as  crianças para os colégios que têm as salas multifuncionais, mesmo que  elas não estejam matriculadas naquele colégio.   &nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; Outra capital onde o programa dá frutos é Florianópolis  (SC). Rosane Farencena é professora e trabalha há sete anos na área de  inclusão da Escola Básica Municipal Osmar Cunha. A sala de recursos lá é  chamada de Multimeios, e tem uma média de 11 alunos atendidos, até três  vezes por semana. Rosane aponta a procura de professores de salas  comuns por conhecimentos e auxílios para desenvolver as atividades  acadêmicas dos alunos com deficiência como um dado interessante. “Nossos  colegas têm se conscientizado, cada vez mais, sobre o assunto e  passaram a acreditar na inclusão escolar. Isso transparece para os  alunos sem deficiência, que recebem melhor os colegas e até mesmo se  oferecem para serem monitores. Para o programa dar certo, a escola toda  deve estar envolvida”, afirma.   &nbsp;   “Meu esforço profissional foi plenamente retribuído quando um aluno  com autismo se expressou claramente pela primeira vez”, professora  Giovanna Xavier   &nbsp;   &nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; Para Rosane, um momento de grande emoção foi quando Flávia  Maciel, mãe de Vinicius Magnus, 7 anos, que tem síndrome de Down, pegou a  primeira prova do filho e chorou de tão contente que estava. “Ela já  tinha matriculado o Vinicius em diversas escolas. Mas foi só quando  chegou a nós que ele conseguiu desenvolver sua escrita e compreensão.  Aquela era a sua primeira avaliação, e ele estava conosco só há dois  meses”.   &nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; Flávia conta que as outras instituições de ensino davam uma  baixa perspectiva de aprendizado para o filho, que era excluído das  atividades. “Nos colégios particulares só tinha decepções. Agora, não  gasto nem com uma borracha e vejo que a cada dia ele aprende e se  envolve mais e mais com os colegas. É gratificante ouvir dos professores  o quanto o Vinícius é atento, participativo e tem vontade de aprender”,  conclui orgulhosa a mãe.   &nbsp;   Os trâmites legais    &nbsp;   &nbsp; 
         &nbsp;   
         &nbsp;   
    &nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; A formação da sala de recursos multifuncionais dá-se por  meio de processo licitatório realizado pelo Fundo Nacional de  Desenvolvimento da Educação (FNDE). A Secretaria de Educação efetua a  adesão, o cadastro e a indicação das escolas contempladas no Sistema de  Gestão Tecnológica do Ministério da Educação (Sigetc). Esse registro é  feito conforme o Manual de Orientação do Programa de Implantação de  Salas de Recursos Multifuncionais. Para que as escolas dos municípios  possam receber os aparatos, a Secretaria de Educação da cidade deve  elaborar o Plano de Ações Articuladas (PAR), registrando as demandas do  sistema de ensino com base na realidade educacional de cada colégio.   &nbsp;   “Para o programa dar certo, a escola toda deve estar envolvida”, Rosane Farencena   &nbsp;   &nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; Outro requisito importante é que as unidades de ensino  precisam ser da rede pública com registro no Censo Escolar/MEC/INEP e  apresentar a matrícula de alunos da educação especial em classes comuns.  Além disso, é necessário disponibilidade de espaço físico para o  funcionamento da sala e professor com formação continuada em Educação  Especial para atuação no Atendimento Educacional Especializado (AEE).   &nbsp;   &nbsp;   Qualificação com treinamento   
&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; Mas não basta ter os recursos sem que o corpo docente saiba  manuseá- los. Por isso, as prefeituras e o MEC oferecem cursos de  especialização. De acordo com Patricia Cunha, que faz parte do núcleo de  inclusão escolar da pessoa com deficiência da Secretaria Municipal de  Educação de Belo Horizonte, até o momento, os professores da região têm  se especializado com cursos oferecidos pela prefeitura. As aulas são  presenciais, todas às quintas-feiras, ou à distância, em universidades  de outros Estados. A prefeitura ainda aguarda pelos recursos do  Ministério da Educação.   &nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; No entanto, o MEC oferece essa formação para as cidades de  Florianópolis (SC) e Rio Branco (AC). A professora Rosane frequenta a  pós-graduação em atendimento educacional especializado, custeada pelo  órgão. Por outro lado, a prefeitura oferece cursos contínuos de  reciclagem e aprimoramento profissionais. No Norte do País, a pedagoga  Dulce Faria recebe apoio do ministério, da prefeitura e ainda do governo  estadual, com cursos de formação continuada direcionados à educação  especial e à regular, com aulas que ensinam como ter o contato adequado  com a criança com deficiência e saber lidar com os equipamentos  disponíveis. “Os órgãos governamentais têm nos dado muito apoio nesse  sentido. O que nos falta é as pessoas serem mais humanas em relação  àquelas que têm deficiência. Um olhar construtivo, e aceitar como se não  houvesse dificuldades. A inclusão ainda precisa ser melhorada, mas já é  real”, finaliza Dulce.   &nbsp;   Fonte: Priscila Sampaio – Revista Sentidos: http://revistasentidos.uol.com.br/inclusao-social/65/artigo224408-4.asp