Avaliação Emancipatória
Autor: Nuria Meurer | Publicado: 2012-08-18T19:49:00-07:00







Formação para professores e coordenadores do Ensino Médio Politécnico.

Assunto: Avaliação Emancipatória.

Palestrante:&nbsp;Isabel Letícia Pedroso de Medeiros -&nbsp;isabellpm@yahoo.com.br








ESTUDOS SOBRE REPROVAÇÃO

Funcionamento da Escola – operador que produz sucessos/ insucessos escolares;

Variáveis: 


programa de ensino; 


tempo diário e anual; 


gestão do percurso escolar - retenção/progressão automática; 


diferenciação de percurso; 


certificação por exame ou automática; 


acesso ao ensino superior automático via exame; 


escolha dos conteúdos; 


definição de dos objetivos e competências mínimas; 


concepção e elaboração de ferramentas de avaliação; 


escolha de métodos de ensino; 


Perfil do professor: mais severo ou mais condescendente




ESTUDOS SOBRE REPROVAÇÃO
A RETENÇÃO ESCOLAR É NECESSÁRIA?





•Há
evolução positiva nas
avaliações cognitivas e sócio-afetivas dos alunos
repetentes se considerarmos o início do ano repetido e o final; 


•Pesquisas
na França e em países
anglo-saxônicos, que comparam&nbsp; grupos de
alunos com mesmo nível/padrão de dificuldades, concluíram por diferenças
significativas de avanço no grupo promovido;&nbsp;



•nenhuma
análise conduziu a
uma diferença a favor dos alunos repetentes;

• programas de medidas
individualizadas mostraram significativa superioridade em termos de eficácia; 





TEORIAS
SOBRE O FRACASSO ESCOLAR


TEORIA
RACIAL
– JUSTIFICATIVA A PARTIR DA INFERIORIDADE RACIAL

No âmbito escolar,
este preconceito aparecia no discurso das diferenças; justificativas para as dificuldades de aprendizagem:
desigualdades cognitivas entre raças, inferioridade de negros, indígenas,
mestiços e mulheres, a quem “faltam” recursos cognitivos para aprender 


TEORIA
DA PSICOLOGIA – FATORES INDIVIDUAIS

No ambiente escolar
as causas das dificuldades estavam sempre&nbsp;
localizadas no aprendiz, inatas,
não&nbsp; se cogitava a ideia de que fatores relacionados à vida
pessoal e familiar &nbsp;ou ao sistema escolar&nbsp; pudessem influenciar no desenvolvimento da aprendizagem ;



TEORIA DA CARÊNCIA CULTURAL E AMBIENTAL

Pesquisas afirmavam que a pobreza ambiental e cultural,
nas&nbsp; classes baixas,&nbsp; a aversão do homem caipira pela escola produziam dificuldades no
desenvolvimento psicológico&nbsp; infantil e
causavam dificuldades de aprendizagem e adaptação escolar
Essas teorias foram
formuladas nos Estados Unidos,&nbsp; como
resposta aos movimentos reivindicatórios,&nbsp;
e tiveram grande aceitação no Brasil



TEORIA
CRÍTICA

•meados
dos anos setenta : referências&nbsp; teóricas&nbsp;
de Bourdieu e &nbsp;Passeron violência simbólica em duplo sentido – imposição de uma
arbitrariedade cultural por um&nbsp; poder
arbitrário;

•Objetivo: refletir o papel da escola numa sociedade dividida em classes, a
possibilidade de pensar a escola no âmbito de uma concepção crítica de sociedade, lugar onde se exerce a
dominação&nbsp; cultural, a reprodução das
relações de produção. 


•Escola: lugar onde os&nbsp; conteúdos
trabalhados ideologicamente, escondem a exploração&nbsp; através de estilos de pensamento e
linguagem&nbsp; característicos dos&nbsp; integrantes das classes dominantes.

•Sistema de ensino: passou a ser&nbsp;
analisado como instrumento da manutenção dos privilégios&nbsp; educacionais e profissionais, responsável
pelo fracasso escolar das&nbsp; crianças das
classes pobres. 


•Nos
anos setenta as
pesquisas sobre o&nbsp; fracasso escolar já
apresentavam como característica principal a&nbsp;
investigação da participação do sistema de ensino nos resultados da&nbsp; aprendizagem, através dos fatores intra-escolares e suas relações de
seleção e exclusão social que se desenvolvem na escola.



A REPROVAÇÃO ESCOLAR NA ATUALIDADE


•Cada vez mais percebida como estratégia improdutiva e
indesejável – não produz aprendizagem, mas acomodação e reprodução


•necessidade de melhorar as
condições da&nbsp; escolarização, em
especial&nbsp; na etapa de
alfabetização. 

• A reprovação
escolar deve ser superada pelos seguintes motivos: 


•É fator de&nbsp; discriminação e seleção social; 


•É fator de distorção
do sentido da avaliação; 


•pedagogicamente não é a melhor
solução; 


•não é justo o aluno
pagar por eventuais deficiências do ensino; 


•tem um elevado custo
social; 


•toda criança é capaz de
aprender. (VASCONCELLOS, 2005)
Coibida nas reformas
educacionais pós 1988, o que se evidencia na legislação



AVALIAÇÃO FORMATIVA: EMANCIPATÓRIA, DIAGNÓSTICA e REGULADORA




•Processo
sistemático, contínuo e integrado destinado a:

•Determinar
se objetivos foram alcançados;

•Identificar
aspectos do objeto da avaliação e do contexto a serem aprimorados

•Planejar
e desenvolver correção de rumos

•Acompanhar
o processo de ensino-aprendizagem;

•Verificar
saberes, competências e habilidades dos alunos;

•A
sequência formativa tem três etapas: 

1)coleta de informações, referente aos progressos
realizados e às dificuldades de aprendizagem encontradas pelo aluno; 

2)interpretação dessas informações, com vistas a operar um
diagnóstico das eventuais dificuldades;

3) adaptação das atividades de ensino/aprendizagem – 

•coleta de informação / diagnóstico
individualizado / ajuste da ação






O
QUE VAMOS AVALIAR?



•Definição
prévia, no planejamento, do que é significativo, hierarquizando a importância
dos descritores e indicadores;

•A
definição é precedida de um processo diagnóstico, negociando e de negociação: o
que sabem esses estudantes? O que é possível que aprendam?

•O
ensino médio apresenta conhecimentos descritivos e formas de pensamento
totalmente desconhecidos dos estudantes, pressupondo um conhecimento anterior
que não existe: por exemplo, as ciências experimentais, totalmente mitigadas no
ensino fundamental, abrem um campo totalmente novo para os estudantes.

DIMENSÕES


•Conteúdos: “o conjunto de conhecimentos e formas culturais cuja
assimilação e apropriação pelos alunos e alunas é considerada essencial para
seu desenvolvimento e socialização.” 


•
três dimensões: 


§conteúdos fatuais/conceituais: um saber, um conteúdo intelectual ; não é suficiente serem lembrados ou reconhecidos de modo
literal, mas devem
ser compreendidos, serem
inseridos em redes conceituais. Concordância nominal e concordância verbal unidades temáticas, paragrafação,
vocabulário disciplinar, elementos gramaticais – fonologia, morfologia, sintaxe, semântica, equações&nbsp;
matemáticas, poteciação,&nbsp; circulação do sangue, a história da arte



•conteúdos procedimentais (destrezas, técnicas, estratégias): dominar um objeto ou
uma atividade (atar os sapatos, nadar, ler...); conjuntos de ações ordenadas, direcionadas para a conquista de uma
meta; são conteúdos escolares
na medida em que os professores podem planejar intervenções que ajudem os
estudantes a construí-los; não devem ser confundidos com as atividades, mas com
esquemas mentais incorporados. 


•conteúdos atitudinais:&nbsp;
“tendências ou
disposições adquiridas e relativamente duradouras a avaliar de um modo
determinado um objeto, pessoa, acontecimento ou situação e a atuar de acordo
com essa avaliação.” São
informadas por três
componentes: cognitivo, afetivo e de conduta;&nbsp; a expressão de uma
atitude é um ato social;
a escola é sempre um agente
socializador, gerador de atitudes. 


•Nesse
sentido, deve tomar todas essas dimensões
como um objeto de
ensino/aprendizagem, planejando intervenções didático-metodológicas para tanto.