Análise das consoantes
Autor: Letras - Português  UVA | Publicado: 2011-11-03T10:13:00-03:00

    
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 ANÁLISE DAS CONSOANTES SURDAS E SONORAS EM REDAÇÕES DE ALUNOS DO SEGUNDO ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL 
 
 Maria Valdelúcia Linhares de Andrade1

RESUMO: O presente trabalho aborda a análise de redações feitas pelos alunos do Segundo Ano do Ensino Fundamental I da Escola Trajano de Medeiros e do Colégio Farias Brito Sobralense, levando-se em conta as trocas das consoantes surdas e sonoras. Demonstra a importância do tema para a comunidade acadêmica e para o incentivo aos pais e educadores no desenvolvimento da linguagem falada e escrita das crianças nesta fase escolar.
PALAVRAS-CHAVE: Trocas das consoantes surdas e sonoras e vice-versa. Erros de sonorização. Linguagem falada e escrita.
INTRODUÇÃO
Trazer os conceitos de fonética e fonema, bem como atrelá-los ao estudo das consoantes se faz necessário para uma análise do desenvolvimento da linguagem falada e escrita em determinada fase do aprendizado.Nesse sentido, a observação fundamentada em uma pesquisa de campo é de suma importância para o mundo acadêmico, sobretudo porque impele o pesquisador a se debruçar sobre o tema e expor os resultados encontrados, de modo a trazer a sua contribuição para a ciência.Assim sendo, o presente trabalho busca analisar a ocorrência de erros ortográficos e de sonorização nas redações feitas pelos alunos do Segundo Ano da Escola Trajano de Medeiros e do Colégio Farias Brito Sobralense, os quais foram tabulados em um quadro demonstrativo.Busca-se também enfatizar a importância do papel dos pais e educadores na formação e no desenvolvimento da aprendizagem da língua escrita e falada dos alunos nesta fase de alfabetização.
FUNDAMENTAÇÃO TEÓRICA
Inicialmente, faz-se mister que se aborde o conceito de fonética, tendo em vista que o tema ora em análise se insere nesta área do estudo da lingüística. Segundo Thaís Cristófaro Silva (1998. p. 23), “fonética é a ciência que apresenta os métodos para a descrição, classificação e transcrição dos sons da fala, principalmente aqueles sons utilizados na linguagem humana.” Desse modo, ao se analisar as consoantes surdas e sonoras e vice-versa, é de grande importância a utilização dos conceitos advindos da fonética, já que se trabalha principalmente com os sons.O estudo das consoantes perpassa também pelo estudo dos fonemas, sendo que, para Sacconi (1989, p. 1), “fonema é a menor unidade fônica distintiva da palavra. É distintiva porque a mudança de um fonema acarreta uma nova palavra. Ex.: cal/mal, cana/cano.” A troca de consoantes em determinadas etapas do desenvolvimento da aprendizagem humana tem raiz no processo de formação da elaboração dos sons.Na visão de Ernani Terra (1996, p. 12), “consoante são fonemas produzidos quando a corrente ar encontra algum obstáculo; só formam sílaba junto de uma vogal.” A consoante é de suma importância para a formação das palavras, já que a língua portuguesa é formada em sua maioria por palavras que apresentam consoantes.Conforme Thaís Cristófaro Silva (1998. p. 32), as consoantes podem ser classificadas de acordo com o lugar de articulação, a maneira ou modo de articulação e o grau de vozeamento.A pesquisa que dá fundamento ao presente texto científico avalia a troca das consoantes surdas pelas sonoras e vice-versa. O assunto objeto deste artigo se insere na análise da classificação acima mencionada que leva em consideração o grau de vozeamento.  Segundo Liliane Cristina (2007. p. 2):  
[...] a distinção sonora é ocasionada por conta da glote está, em alguns momentos, em repouso e, em outros, em atividade de vibração. Quando o ar é solto pelo pulmão encontrará como obstáculo, logo na abertura da laringe, a glote e suas cordas vocais. Quando estas últimas estão tensas ocorre um leve fechamento da glote e uma vibração na passagem do ar, que é então chamada de sonora. Se as cordas vocais estiverem relaxadas, o ar passará tranquilamente, dando-se ao segmento a classificação de surdo. Essa consciência fônica do que é surdo e do que é sonoro, só irá acontecer se a criança for estimulada, e também será “a última consciência fonológica que ela desenvolverá na aquisição da linguagem.     Como forma de orientação e a título de sugestão para se identificar se a consoante é sonora ou surda, o professor Vicente Martins (2007.p.5) assim se manifesta:
Pedir que a criança coloque a mãozinha na garganta para sentir as vibrações ou não das cordas vocais durante a produção das consoantes sonoras (vibram) e surdas (não vibram) pode ser exercício extremamente mnemônico, eficiente e suficiente para a criança compreender as distinções entre os fonemas surdos e sonoros, e, doutra sorte, levá-la à consciência fônica, utilizando, para isso, e ludicamente, o próprio corpo, manto do ser e templo do espírito.
Percebe-se claramente que tal orientação se mostra de grande valia em virtude de se utilizar, de forma lúdica, uma determinada parte do corpo a fim de se observar a sonorização ao se falar uma determinada palavra.
METODOLOGIA  
As redações analisadas pertencem a 27 alunos do segundo ano do Ensino Fundamental I da Escola Trajano de Medeiros e a 12 alunos do Colégio Farias Brito Sobralense. Tal análise tem por objetivo a verificação de como se dá a apropriação do sistema ortográfico nas etapas iniciais da alfabetização.  A observação foi feita na Escola Trajano de Medeiros não tendo sido possível a observação da feitura das redações no Colégio Farias Brito Sobralense. Neste último caso na houve oportunidade de acompanhamento pessoal com os alunos, já que a coordenação do ensino fundamental I não autorizou o acompanhamento da realização das redações.Os dados colhidos na pesquisa foram analisados em seu aspecto de sonorização, sobretudo quanto às trocas das consoantes sonoras por surdas e vice-versa. Dentre os erros encontrados, observa-se que ocorre uma maior incidência de erros relacionados à troca de fonemas referentes às consoantes oclusivas p/b, t/d, t/d, t/b, sendo que, também se verifica a ocorrência de erros quanto às consoantes fricativas f/v e s/z. Foram encontrados também outros tipos de erros, dentre eles a troca do u/l, ão/am, demonstrando que são erros vindos de sua própria oralidade.
RESULTADOS E DISCUSSÕES
Os resultados foram entabulados conforme quadro que segue, restando observado o percentual de erros ocorridos.
        
       TROCA       QUANTIDADE/OCORRÊNCIAS       %       ESCOLA/COLÉGIO  
       d/t       02       18,18       Trajano de Medeiros  
       v/f       01       9,09       Trajano de Medeiros  
       t/d       01       9,09       Trajano de Medeiros  
       t/b       01       9,09       Trajano de Medeiros  
       s/z       03       27,27       Trajano de Medeiros  
       z/s       02       18,18       Trajano de Medeiros  
       b/p       01       9,09       Colégio Farias Brito Sobralense  

Diante dos resultados encontrados, observa-se em duas situações a ocorrência da troca da consoante oclusiva alveolar vozeada (sonora) “D” pela oclusiva alveolar desvozeada (surda) “T”. Verifica-se também a troca da consoante fricativa labiodental vozeada (sonora) “V” pela consoante fricativa labiodental desvozeada (surda) “F”. Em outra situação ocorre a troca da consoante oclusiva alveolar desvozeada (surda) “T” pela consoante oclusiva alveolar vozeada (sonora) “D”. Observa-se ainda a troca da consoante oclusiva alveolar desvozeada (surda) “T” pela consoante oclusiva bilabial vozeada (sonora) “B”.No quadro acima também ocorre em três situações a troca da consoante fricativa alveolar desvozeada (surda) “S” pela consoante fricativa alveolar vozeada (sonora) “Z” e em duas ocorrências a troca da consoante fricativa alveolar vozeada (sonora) “Z” pela consoante fricativa alveolar desvozeada (surda) “S”.   O quadro acima tem como objeto de análise 12 redações do segundo ano do Ensino Fundamental I do Colégio Farias Brito Sobralense, tendo sido observada, em uma situação, a troca da consoante oclusiva bilabial vozeada (sonora) “B” pela consoante oclusiva bilabial desvozeada (surda) “P”.  Verifica-se que em outras palavras que constam das redações do Colégio Farias Brito Sobralense e da Escola Trajano de Medeiro são encontrados vários erros oriundos da oralidade da criança, ou seja, as palavras estão escritas de acordo com o que a criança fala.  Observa-se que, ao se analisar os erros de ortografia das redações, a posição das sílabas tônicas facilita a troca de consoantes sonoras por surdas e a posição das sílabas pré-tônicas facilita a troca de consoantes surdas por sonoras.Após as análises realizadas nas redações, verifica-se que houve um maior índice de troca de consoantes sonoras por consoantes surdas, sendo tais trocas peculiares do desenvolvimento da linguagem por que passam as crianças do segundo ano do Ensino Fundamental de ambas as escolas. Desse modo, pode-se considera que são erros existentes em todas as crianças que estão aprendendo a escrever.  Vale ressaltar que a presença dos pais e educadores é de suma importância no processo de aquisição da linguagem e da escrita da criança, pois servem de parâmetros para que a criança possa ser ensinada e corrigida quando identificadas determinadas deficiências. 
CONSIDERAÇÕES FINAIS
Infere-se de tudo o que foi exposto, que as trocas de consoantes nesta fase de aprendizado das crianças da alfabetização são peculiares, posto que as mesmas ainda estão em desenvolvimento, sendo certo que sofrem influência dos pais e educadores nesta etapa, podendo os mesmos exercerem uma influência negativa ou positiva, a depender do nível de cooperação existente entre eles.  Os resultados encontrados apontam para a necessidade de se investir cada vez mais nesta fase do desenvolvimento humano, devendo-se fomentar a participação dos pais e educadores na formação dos alunos que se encontram no Segundo Ano do Ensino Fundamental I.
REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS
CRISTÓFARO SILVA, Thais. Fonética e Fonologia do Português - Roteiro de Estudos e Guia de Exercícios. 9ª ed. São Paulo: Editora Contexto, 2007. V. 1.SACCONI, Luiz A. Gramática essencial da língua portuguesa. 9ª ed. São Paulo: Atual, 1992.NASCIMENTO, Liliane Cristina. Consciência Fonológica. Disponível em &lt;http://www.neteducacao.tv.br/site/reportagem/n_artigo.asp?id=253&gt; acessado em: 15 de outubro de 2009.MARTINS, Vicente. Como ajudar crianças que trocam gê por chê. Disponível em:&lt; http://www.profala.com/arteducesp105.htm &gt;. Acessado em 25 de outubro de 2009. 
 


  1  Acadêmica do 4º Período do Curso de Letras,  habilitação em Língua Portuguesa, da Universidade Estadual Vale  do Acaraú-UVA. Professora do Ensino Médio do Centro Educacional de  Referência - CERE.&nbsp;

Maria Valdelúcia Linhares de Andrade escreveu este artigo sob a orientação do professor Vicente Martins, da universidade Estadual Vale do acaraú - UVA, em Sobral, Estado do Ceará.