Sugestão de Pauta ATPC- EMAI
Autor: BLOG DAS PC'S | Publicado: 2015-03-17T12:34:00-03:00


EMAI- 03/03/2015



&nbsp;“A Matemática apresenta invenções tão sutis
que poderão servir não só para satisfazer os curiosos como, também para
auxiliar as artes e poupar trabalho aos homens”.Descartes



OBJETIVOS:

<!--[if !supportLists]-->Ø&nbsp; <!--[endif]-->Discutir sobre a importância do trabalho com
jogos para o ensino de Matemática;

<!--[if !supportLists]-->Ø&nbsp; <!--[endif]-->Assistir e tematizar o filme Donald no País da
Matemágica;

CONTEÚDOS:

<!--[if !supportLists]-->Ø&nbsp; <!--[endif]-->Formas geométricas;

<!--[if !supportLists]-->Ø&nbsp; <!--[endif]-->Jogos no processo de ensino e aprendizagem de
Matemática;

ATIVIDADES:

1) O jogo e seu lugar na
aprendizagem da Matemática (PARTE 1)

&nbsp;A contribuição
dos jogos para a aprendizagem

Trabalhar
com jogos nas aulas de Matemática é uma das situações didáticas que contribuem
para a criação de contextos significativos de aprendizagem para os alunos. Esta
descoberta se deu no conjunto de uma série de transformações que o ensino
experimentou nas últimas décadas, desde que professores e instituições passaram
a pautar sua prática por uma concepção de aprendizagem segundo a qual aprender
significa elaborar uma representação pessoal do conteúdo que é objeto de ensino
- quando os alunos constroem conhecimentos em um processo ativo de
estabelecimento de relações e atribuição de significados.

Ensinar passou a ser compreendido como criar
condições adequadas a esse processo e à realização de intervenções com vistas a
possibilitar avanços aos alunos. Com isso, novos critérios passaram a ser úteis
para a tarefa do professor, como: organizar o ensino em torno de
situações-problema que façam sentido para os estudantes e tornem necessária a
construção ou reelaboração de conhecimentos para sua resolução; estabelecer
relações com os fazeres que caracterizam o trabalho de uma determinada área de
conhecimento; compreender as práticas culturais de uso de um determinado saber
e as formas como os indivíduos, em geral, se relacionam com elas.

É nesse contexto que o jogo passa a ser uma
presença mais constante nas aulas de Matemática. Mas a experiência tem indicado
que a presença do jogo, por si só, não leva à aprendizagem dos alunos. Por
isso, vamos discutir nos capítulos seguintes que condições podem fazer do jogo
um aliado do professor na organização de boas situações de aprendizagem. O
ponto de partida é compreender o jogo como uma prática humana e social de
relação com o conhecimento.



ATIVIDADE 2) Sugestão de Plano de Aula: “Donald no
País da Matemágica”: geometria e fantasiaCompartilhe

<!--[if !supportLists]-->Ø&nbsp; <!--[endif]-->&nbsp;

Introdução
Donald no
País da Matemágica é uma viagem em um mundo de fantasia onde as
árvores têm raízes quadradas. Disney usa a animação para explicar o pentagrama
que contém a regra de ouro e, baseado nele, explica a relação de proporção do
retângulo de ouro, que representava para os gregos a lei da beleza matemática.
"A obra é questionável ao associar a disciplina à mágica e apresentá-la
como uma tarefa para intelectuais. Mas algumas cenas contribuem para explorar a
relação das teorias matemáticas com a música, a arquitetura e a arte",
afirma Priscila Monteiro, consultora pedagógica da Fundação Victor Civita
(FVC). 

Objetivo 
Resolver problemas utilizando as relações entre as figuras geométricas. 

Conteúdo 
Modelização matemática: propriedades e proporção de figuras geométricas. 


Atividade 
Passe o trecho do filme para os alunos e em seguida promova uma conversa sobre
o que assistiram. Organize a turma em duplas e distribua um tangram para cada
uma. Proponha que elas construam três figuras diferentes utilizando as peças do
jogo e desenhe os contornos. Exponha os contornos desenhados e promova uma
discussão sobre as peças usadas pela garotada para compor cada figura.&nbsp;

https://www.youtube.com/watch?v=wbftu093Yqk
<!--[if !supportLineBreakNewLine]-->
<!--[endif]-->

Avaliação 
Confeccione um cartaz com os paralelogramos abaixo e peça que os alunos os
construam com peças do tangram. Analise se as crianças usaram os conhecimentos
adquiridos para compor as figuras.

<!--[if gte vml 1]><v:shapetype id="_x0000_t75" coordsize="21600,21600"
 o:spt="75" o:preferrelative="t" path="m@4@5l@4@11@9@11@9@5xe" filled="f"
 stroked="f">
 
 
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
 
 
 
<v:shape id="Imagem_x0020_4" o:spid="_x0000_i1025" type="#_x0000_t75"
 alt="http://revistaescola.abril.com.br/img/arte/figura-donald.jpg" style='width:135pt;
 height:162pt;visibility:visible'>
 <v:imagedata src="file:///C:\Users\FDE\AppData\Local\Temp\msohtmlclip1\01\clip_image001.jpg"
  o:title="figura-donald"/>
<![endif]--><!--[if !vml]--><!--[endif]-->

Fonte: Site da Revista
NOVA ESCOLA