Orientações aos professores
Autor: Guilherme Tupich | Publicado: 2011-04-27T11:55:00-07:00







A inclusão social proposta ainda é algo muito complexo, que gera uma dúvida gigantesca e polêmicas ainda não fundamentadas. Por outro lado, ter um aluno especial é um desafio. Fazê-lo conviver em sociedade, senti-lo absorvendo conhecimento e acima de tudo respeitá-lo enquanto indivíduo é algo fabuloso. Aqui proponho algumas reflexões e faço algumas sugestões de como abordá-lo, conduzi-lo e ensiná-lo.
a) Orientações aos professores
- defina um espaço onde a criança possa trabalhar. Use quadrados de carpetes, fita adesiva no chão e banquinhos coloridos e personalizados que definam onde a criança pode sentar e iniciar a atividade;
- minimize as distrações na área de trabalho desta criança;
- ofereça uma música suave e calma em segundo plano;
- para crianças desatentas, apresente atividades rápidas e irregulares, com grande estímulo visual ou auditivo;
- use móveis agradáveis espalhados pela área de trabalho, como travesseiros, esteiras, pufes, acolchoados, etc;
- para crianças que são hiperativas, apresente atividades regulares e lentas, sem muitos estímulos visuais;
- use giz colorido ou marcas coloridas para ressaltar as informações no quadro-negro;
- tenha fantoches ou caras de animais colados em abaixadores de língua a fim de que quando a criança pare de prestar atenção na pessoa do professor, este use-as como estímulos para prender a atenção da criança;
- leve uma maleta com algumas roupas dentro, por exemplo, uma calça, uma camisa e uma gravata. Diga à criança: eu tenho que arrumar a mala para meu amigo Paulo. Primeiro a calça, depois a camisa, depois a gravata". Conforme for falando, dobre as roupas, então feche a maleta. Pergunte a criança o que foi colocado por primeiro, segundo e por último, e peça que a criança arrume a maleta da mesma maneira (JONES, 1998, p.37, 42).
b) Orientações a respeito de crianças que apresentam dificuldades para início das atividades
- dê um sinal para iniciar a atividade;
- apresente a atividade em pequenas partes;
- explique o propósito da avaliação, caso faça uma;
- dê feedback imediato e encorajamento;
- coloque pontinhos coloridos ao lado de cada atividade, peça que a criança traga os pontinhos conforme as atividades forem realizadas (JONES, 1998, p.67).

c) orientações a respeito de crianças que apresentam dificuldades em se manter na tarefa
- remova todas as distrações da área de trabalho;
- coloque a criança perto de um colega que possa ajudá-lo quando for necessário;
- use o colorido para evidenciar rotas repetitivas;
- aumente a freqüência de reforços positivos;
- encoraje o contato visual;
- ofereça variedade nas tarefas (JONES, 1998, p.67).
d) orientações a respeito de crianças que apresentam dificuldades em manter-se sentadas- certifique-se que a criança entendeu suas expectativas;
- dê uma recompensa por cada vez que a criança permanecer sentada;
- tire uma foto quando a criança estiver sentada de maneira correta. Quando houver necessidade, mostre a foto a ela;
- mova a carteira da criança para longe das distrações e para perto da mesa do professor (JONES, 1998, p.67).
e) orientações a respeito de crianças que apresentam dificuldades em seguir instruções- dê curtas e concretas instruções;
- dê exemplos visuais, auditivos e táteis;
- repita as instruções;
- repita as instruções de diferentes maneiras;
- faça com que a criança repita e explique as instruções antes de começar;
- coloque a criança junto com um colega que entenda suas instruções;
- peça que a criança mostre em ações o que você pediu, em maneira verbal, que ela fizesse (JONES, 1998, p.68).
f) orientações a respeito de crianças que apresentam dificuldades em trabalhar independentemente
- promova atividades que são apropriadas ao nível de desenvolvimento individual da criança;
- esteja certo de que a criança é capaz de prever e terminar a tarefa;
- dê breves e precisas instruções;
- dê constante reforço positivo. Elogie a criança por sua concentração na frente de seus colegas;
- alterne tarefas curtas e independentes com tarefas assistidas (JONES, 1998, p.68).
g) orientações a respeito de crianças que apresentam comportamentos de interrupção verbal
- recompense a criança imediatamente por prestar atenção;
- reforce aos colegas a importância de não interromper;
- coloque um cartaz na parede com o aviso de não interromper;
- dê à criança a oportunidade de ser um líder;
- promova atividades em pequenos grupos nos quais cada criança tenha a oportunidade de compartilhar (JONES, 1998, p.68).
h) orientações a respeito de crianças que necessitam de atenção verbal
- escolha um colega ou voluntário para ajudar;
- confira com a criança o início de uma lição;
- quando a criança fizer algo certo, dê atenção imediata a isto;
- dê redirecionamento quando criança ficar emperrada numa atividade (JONES, 1998, p.69).
i) orientações a respeito de crianças que apresentam dificuldades em seguir as regras da sala-de-aula
- revise as regras da sala-de-aula diariamente. Ilustre com fotos de crianças que estão seguindo as regras;
- faça regras simples e passe-as numa linguagem acessível à criança;
- seja adequado nas suas expectativas e conseqüências por quebra das regras (JONES, 1998, p. 69).
j) orientações a respeito de crianças que apresentam dificuldade em prestar atenção- proveja modelos visuais para a criança seguir;
- faça com que a criança repita as instruções em voz alta;
- coloque a criança sentada na frente;
- faça com que a criança aja conforme o que ele ou ela ouviu (JONES, 1998, p.69).

Fonte: JONES, C. B. Sourcebook for children with attention deficit disorder, 2. ed. [s.l.]:Communition Skill Builders, 1998.