Autor: gcs | Publicado: 2012-10-22T09:10:00-07:00

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O
JOGO MATEMÁTICO NA SALA DE AULA:

Trabalhando
conceitos através do lúdico com a Trilha Matemática



Glória Correia, Mídian
Borges, Renata Alves e Silvana Freitas (1)

Professor Ross
Nascimento (2)



Aprender
é um processo que faz parte da vida. Aprendemos a partir do momento que
utilizamos os recursos que dispomos para conseguir algo ou mudar uma realidade.
Nesse sentido, a criança compreende desde cedo que chorar pode lhe proporcionar
algo que deseje ou até mesmo um colo ou carinho. Aprendemos assim continuamente.


A
escola faz parte do aprendizado formal. É a instituição responsável por
transmitir o conhecimento adquirido por nossos antepassados e que garante que
seremos inseridos como parte de uma determinada sociedade. Por ser a escola uma
instituição que transmite os conhecimentos e valores de uma coletividade, vive
num constante processo de mudanças e aperfeiçoamento; movimento natural de
qualquer sociedade. Portanto, a escola atravessa modificações ao longo de sua
história e o conhecimento a ser transmitido aos seus alunos é transformado na
mesma proporção. 

A
aprendizagem adotada pelas escolas há décadas atrás, pode facilmente ser
identificada como diferente da atualmente adotada. Hoje, a busca pela
excelência na educação envolve vários profissionais entre pedagogos,
psicólogos, sociólogos, etc., que demonstram uma grande preocupação com o
conhecimento a ser transmitido. Essas mudanças educacionais que podem ser
facilmente percebidas são frutos de uma mudança natural de evolução do ser
humano. Através de uma sociedade mais consciente do papel da educação como um
processo que deve ser proporcionado para todos e de forma igualitária, teremos
pessoas mais conscientes e preparadas para intervir na formação de uma nova
sociedade. A instituição escolar assume um papel primordial nesse processo de
transmissão do conhecimento e de construção dessa nova sociedade.

A escola, historicamente, é
o ambiente de desenvolvimento de habilidades cognitivas como a leitura, a
escrita, as operações matemáticas etc. A nova proposta educacional é trabalhar
visando a construção do conhecimento, orientando o aluno a ir além do
desenvolvimento cognitivo, ou seja, a se apropriar do conhecimento, levando as
habilidades adquiridas para a vida cotidiana. Por isso as diversas matérias
devem ser interligadas para a obtenção de um melhor resultado no aprendizado de
cada aluno. 

&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; A matemática como as demais disciplinas, precisa ser bem
fundamentada e com um conteúdo interdisciplinar dentro do projeto pedagógico já
que ter domínio sobre as ações matemáticas é de suma importância para o
desenvolvimento do pensamento lógico do sujeito.

A utilização do material
concreto nas aulas de matemática surge com um importante recurso didático que
pode e deve ser explorado pelo professor. São atividades que favorecem a
socialização ao tempo em que ajuda a criança a raciocinar e colocar em prática
sua capacidade de resolver situações-problemas. As aulas devem apresentar objetivos
claros, permitindo que o aluno conheça a finalidade de cada atividade que
realiza e para onde ela conduz, o que se traduz em resultados escolares
eficientes. Essa relação com a compreensão e a utilidade do que se aprende deve
ser construída desde o início dos anos escolares, através de atividades que
favoreçam o emprego dos novos conhecimentos nos contextos nos quais ele pode
ser útil. Nesta perspectiva, a utilização dos jogos no ensino da matemática,
surge como um recurso importante para o educador e o educando, já que aproxima
o aluno do objeto do conhecimento. São atividades onde ele pode “sentir”,
através do material concreto, o problema a ser solucionado.

O jogo, inserido na
categoria de material concreto, surge como possibilidade ímpar de trabalhar os
conceitos matemáticos de forma lúdica e&nbsp;
divertida. As aulas de matemática que utilizam jogos devem ser
elaboradas não como aulas de entretenimento, mas como atividades que favoreçam
a aprendizagem e a construção de conceitos matemáticos que contribuam
efetivamente para o desenvolvimento integral do aluno. Os jogos matemáticos
atuam como um grande explorador da realidade, já que traz situações do
cotidiano para serem trabalhadas no ambiente escolar de uma forma lúdica e
prazerosa para o estudante. O importante do jogo matemático é lançar desafios
para os participantes, que utilizando estratégias para vencer o jogo, utiliza a
lógica e os conhecimentos diversos, em especial o matemático, que possa levá-lo
ao objetivo, qual seja, ganhar o jogo. Assim, nessa “brincadeira” a criança
utiliza a matemática e os conceitos matemáticos com objetivos claros. Transpor
esses conceitos para o seu cotidiano, torna-se uma tarefa relativamente
tranquila, quando bem construídos na sala de aula.

Os PCNs apresentam as vantagens de utilizar os jogos como
recurso ao ensino da matemática. Podemos citar como exemplo:



Além de ser um objeto
sociocultural em que a Matemática está presente, o jogo é uma atividade natural
no desenvolvimento dos processos psicológicos básicos; supõe um “fazer sem
obrigação externa e imposta”, embora demande exigências, normas e controle.



No jogo, mediante a
articulação entre o conhecido e o imaginado, desenvolve-se o autoconhecimento —
até onde se pode chegar — e o conhecimento dos outros — o que se pode esperar e
em que circunstâncias.



De acordo com LIMA (s/d) a
inserção dos jogos matemáticos no contexto escolar requer do educador, além da
clareza sobre os vários conceitos matemáticos, um planejamento adequado que
garanta resultados positivos no processo de ensino-aprendizagem.



... experiências com jogos matemáticos
devem ser levadas a efeito, de forma mais decisiva e permanente, no contexto
escolar, como parte relevante do processo de ensino-aprendizagem da Matemática.



... o contexto escolar, acima
referido, engloba não apenas a sala de aula, mas também, os Laboratórios de
Ensino, os Clubes Escolares de Matemática e as Exposições Interativas. (LIMA, UFPE).



Outro ponto levantado por
LIMA (s/d) se refere a possibilidade de interação entre os alunos proporcionada
pelo jogo, já que, via de regra, os jogos devem ser aproveitados como disputas,
com o acompanhamento do educador, tendo o cuidado para que esses desafios não
se tornem constantes derrotas que levem a frustrações por parte dos alunos e
reforcem a ideia de incapacidade de compreensão da matemática.

SANS e DOMINGUES reforçam a
importância da utilização de jogos para o ensino da matemática que perpassa
pela própria natureza lúdica da atividade, onde a criança, de forma prazerosa,
constrói conceitos como se estivesse apenas brincando. Essa percepção é muito
interessante, porque quebra o paradigma de que, para aprender matemática é
necessário um ambiente rígido, silencioso e voltado para atividades de
repetição e memorização de fórmulas. No entanto, percebe-se uma tênue linha que
separa a brincadeira com jogos e a utilização de jogos com objetivos
pedagógicos definidos e claros. O jogo pelo jogo não é ruim para a criança, mas
é preciso ter consciência de que essa ação não resultará em aprendizagem ou
construção de conceitos. A utilização de jogos para o ensino da matemática
precisa e deve ser direcionado com objetivos pedagógicos claros e pré-definidos
pelo educador, porque só assim esse recurso resultará em aprendizagem (SANS e
DOMINGUES).

De acordo com CUNHA (2006)
os educadores precisam desenvolver uma nova perspectiva com relação à prática
pedagógica, passando da usual que é “dar e assistir aulas” para uma nova ação
de “fazer aulas”, porque só assim é possível construir uma nova relação
pedagógica que mobilize educadores e educandos sobre o objeto de estudo,
através de estratégias de ensino-aprendizagem mutuamente relacionadas,
colocando os envolvidos no processo como sujeitos aprendentes.

A denominação “jogos matemáticos”
de acordo com LIMA (s/d) engloba situações problemas de vários tipos:

Jogos que envolvem disputa entre
duas pessoas ou entre pares, incluindo os clássicos e suas variações, bem
como recentes criações de estudiosos da área. Como exemplo, citam-se o xadrez,
o jogo de damas e outros jogos com tabuleiro e peças variadas, o jogo de Nim, o
jogo do Hex, o jogo de “Fazer a Ponte, etc.

Quebra cabeças de montagem ou
movimentação de peças,
tais como o Tangram, os de composição e decomposição de figuras planas ou
espaciais, os Poliaminós de Golomb, o cubo húngaro e suas variantes, etc.

Desafios, enigmas, paradoxos,
formulados em linguagem do cotidiano e que requeiram raciocínio lógico para
serem desvendados. (LIMA,
UFPE, grifo nosso)



Os jogos utilizados para a
construção de conceitos surge como uma proposta pedagógica diferenciada, quando
bem trabalhada sob a orientação do professor, criando várias possibilidades de
uso e como um importante recurso no desenvolvimento de competências, já que
proporciona o envolvimento do estudante em atividades prazerosas e
completamente inseridas no seu cotidiano. 

O ensino da matemática costuma
provocar duas sensações contraditórias, tanto por parte de quem ensina como por
parte de quem aprende: de um lado, a constatação de que se trata de uma área de
conhecimento importante; de outro, a insatisfação diante dos resultados
negativos obtidos com muita frequência em relação à sua aprendizagem. 

A matemática como ciência
deve ser levada para o ambiente escolar como parte essencial para a construção
de conceitos relevantes para o desenvolvimento de habilidades que favoreçam
mudanças significativas na realidade do sujeito. O ensino da matemática deve
ser compreendido como um processo que, junto com as outras disciplinas, prepara
o aluno para atuar como sujeito crítico e consciente de seu papel na sociedade.





NA
TRILHA DA MATEMÁTICA...

&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; 

Apresentaremos o jogo “Na
trilha da Matemática...”, como proposta de trabalhar os conceitos de adição e
subtração nas séries iniciais. É um jogo pensado para o ambiente da sala de
aula, permitindo uma interação entre os alunos e o professor de maneira leve e
divertida, utilizando o recurso da brincadeira com propósitos pedagógicos de
construção de conceitos matemáticos. 

Além do desafio de
solucionar os problemas apresentados, a criança desenvolve as habilidades de
interação e comunicação, reforçando o papel essencial da troca de saberes entre
os&nbsp;



Composição
da Trilha:

Painel com a
     trilha,
03 (três dados),
     sendo 02(dois) com números de 0 a 9 e um com os sinais de adição (+) e
     subtração (-);
Caixa com
     situações problemas e serem resolvidas,
04 peças de EVA
     colorida.


&nbsp;Regras
do jogo

Cada jogador
     escolherá uma peça de sua preferência, que deverá ser colocada na linha de
     SAÍDA. 
Em seguida devem
     jogar os dois dados dos números e o do sinal, resolvendo a operação
     matemática. Aquele que obter o maior resultado dará início ao jogo e os
     outros participantes jogarão em seguida, seguindo em sentido horário. 
Enquanto o dado
     vai sendo lançado pelos jogadores, eles seguem avançando na TRILHA, seguindo
     as instruções que vão sendo encontradas no caminho. 
Será o vencedor
     aquele que mais rápido chegar ao término da trilha, que dependerá da sorte
     e da resolução correta dos problemas matemáticos.


&nbsp;REFERÊNCIAS
BIBLIOGRÁFICAS



LIMA,
Paulo Figueiredo. Jogos matemáticos no contexto escolar. Artigo, UFPE-PE.



SANS,
Maria José Breda; DOMINGUES, Renata Helena. Jogos matemáticos – através do
lúdico, a criança resolve situações problemas.



CUNHA,
Maria Isabel da. Os conhecimentos
curriculares e do ensino. Coleção Magistério: Formação e Trabalho
Pedagógico, 2006.






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(1)&nbsp;&nbsp;&nbsp; Alunas
de graduação do Curso de Licenciatura em Pedagogia da UFRPE.

(2)&nbsp;&nbsp;&nbsp; Professor
do Departamento de Educação da UFRPE.