Autor: J. S. | Publicado: 2012-06-07T12:07:00-03:00



UNIDADE IV – Entrecruzamentos:
História, memória e patrimônio. Qual herança? Qual história? Qual memória?



SEMINÁRIO II
-&nbsp; Modalidade: SEMINÁRIO DE TEXTOS – Tipo:
SEMINÁRIO DE GRUPOS&nbsp;







1 – Organização: Temas e Grupos



 

  
Textos e
  Temas

  
Grupo A

  
Grupo B

  
Data 

 

  


I – O que
  significa elaborar o passado? (Adorno)



  
Karly

Simone

Roclésia

Andressa

  
Meire

Laura

Reginaldo

  
13/06/2012

 

  


II – O
  sentido do passado (Hobsbawn)



  
Resigno

Michele

Sâmia

Thalita

  
Murilo

Bárbara

Namsi

  
13/06/2012

 

  
III – O
  [novo] olhar dos historiadores sobre o patrimônio [Hartog]



  
Lorena

Natcha

Luis Felipe

Mariana



  
Marcelo

Fernanda

Rosycleia


  
13/06/2012
[ver e-mail]

 

  


IV – Qual
  o futuro do passado? [Canclini]



  
Mariana

Glen

Bruno

Darlen

  
Marcos

Maria de Fátima

Rosineide

  
13/06/2012
[ver e-mai]

 




&nbsp; Grupo III A contém 5 pessoas, enquanto o Grupo B, apenas duas. Vocês têm 24 horas para decidirem quem passa para o outro Grupo. Postem a sugestão com comentário. Se não o realizarem em tempo, sábado, eu mesmo farei o remanejamento, de forma impessoal, para garantir o bom andamento do trabalho.

COMO NÃO HOUVE MANIFESTAÇÕES, DESLOQUEI O ÚLTIMO COMPONENTE [Rosycleia para o Grupo B III].





PREPARAÇÃO DO SEMINÁRIO [TRABALHO
EM EQUIPE]



Leitura analítica do texto básico
- Como fazer?







1 - Delimitação da unidade de leitura






A primeira medida a ser tomada pelo leitor é o estabelecimento de uma unidade
de leitura. Unidade é um setor do texto que forma uma totalidade de
sentido. Assim, pode-se considerar um capítulo, uma seção ou qualquer outra
subdivisão. Toma-se uma parte que forme certa unidade de sentido para que se
possa trabalhar sobre ela. Dessa maneira, determinam-se os limites no interior
dos quais se processará a disciplina do trabalho de leitura e estudo em busca
da compreensão da mensagem.





De acordo com esta orientação, a leitura de um texto, quando feita para
fins de estudo, deve ser feita por etapas, ou seja, apenas terminada a análise
de uma unidade é que se passará à seguinte. Terminado o processo, o leitor se
verá em condições de refazer o raciocínio global do livro, reduzindo a uma
forma sintética.






A extensão da unidade será determinada proporcionalmente à acessibilidade
do texto, a ser definida por sua natureza, assim como pela familiaridade do
leitor com o assunto tratado.






O estudo da unidade deve ser feito de maneira contínua, evitando-se
intervalos de tempo muito grandes entre as várias etapas da análise.






&nbsp;






1.1&nbsp;&nbsp;&nbsp; - A Análise
Textual






A análise textual: primeira abordagem do texto com vistas à preparação da
leitura.

Determinada a unidade de leitura,
o estudante-leitor deve proceder a uma série de atividades ainda preparatórias
para a análise aprofundada do texto.

Procede-se inicialmente a uma
leitura seguida e completa da unidade do texto em estudo. Trata-se de uma
leitura atenta, mas ainda corrida, sem buscar esgotar toda a compreensão do
texto. A finalidade da primeira leitura é uma tomada de contato com toda a
unidade, buscando-se uma visão panorâmica, uma visão de conjunto do raciocínio
do autor. Além disso, o contato geral permite ao leitor sentir o estilo e
método do texto.

Durante o primeiro contato deverá
ainda o leitor fazer o levantamento de todos aqueles elementos básicos para a
devida compreensão do texto. Isso quer dizer que é preciso assinalar todos os
pontos de compreensão da mensagem do autor.

O primeiro esclarecimento a ser
buscado são os dados a respeito do autor do texto. Uma pesquisa atenta sobre a
vida, a obra e o pensamento do autor da unidade fornecerá elementos úteis para
uma elucidação das idéias expostas na unidade.

Observa-se, porém, que esses
esclarecimentos devem ser assumidos com certa reserva, a fim de que as
interpretações dos comentadores não venham prejudicar a compreensão objetiva
das idéias expostas na unidade estudada.

Deve-se assinalar, a seguir, o
vocabulário: trata-se de fazer um levantamento dos conceitos e dos termos que
sejam fundamentais para a compreensão do texto ou que sejam desconhecidos do
leitor. Em toda unidade de leitura há sempre alguns conceitos básicos que dão
sentido à mensagem e, muitas vezes, seu significado não é muito claro ao leitor
numa primeira abordagem. É preciso eliminar todas as ambigüidades desses
conceitos para que se possa entender univocamente o que se está lendo.Por outro
lado, o texto pode fazer referências a fatos históricos, a outros autores
e especialmente a outras doutrinas, cujo sentido no texto é pressuposto
pelo autor mas nem sempre conhecido do leitor.

Todos esses elementos devem ser,
durante a primeira abordagem, transcritos para uma folha à parte. Percorrida a
unidade e levantados todos os elementos carentes de maiores esclarecimentos,
interrompe-se a leitura do texto e procede-se a uma pesquisa prévia no sentido
de se buscar esses informes.

Esses esclarecimentos são
encontrados em: dicionários, textos de história, manuais didáticos ou
monografias especializadas, enfim, em obras de referência das várias
especialidades. Pode-se também recorrer a outros estudiosos e especialistas da
área.

Nota-se que a busca de
esclarecimentos tem tríplice vantagem: em primeiro lugar, diversificando as
atividades no estudo, torna-o menos monótono e cansativo; em segundo lugar,
propicia uma série&nbsp; de informações e conhecimentos
que passariam despercebidos numa leitura assistemática; em terceiro lugar,
tornando o texto mais claro, sua leitura ficará mais agradável e muito mais
enriquecedora.

A análise textual pode ser
encerrada com uma esquematização do texto cuja finalidade é apresentar uma
visão de conjunto da unidade. O esquema organiza a estrutura redacional do
texto que serve de suporte material ao raciocínio.

Muitos confundem essa
esquematização com o resumo do texto. De fato, a apresentação das idéias mais
relevantes do texto não deixa de ser uma síntese material da unidade, mas ainda
não realiza todas as exigências para um resumo lógico do pensamento expresso no
texto, que é atingido pela análise temática, como se verá no item seguinte.

A utilidade do esquema está no
fato de permitir uma visualização global do texto. A melhor maneira de se
proceder é dividir inicialmente a unidade nos três momentos redacionais:
introdução, desenvolvimento e conclusão. Toda unidade completa comporta
necessariamente esses três momentos. Depois são feitas as divisões exigidas
pela própria redação, no interior de cada uma dessas etapas.

Tratando-se de unidades maiores,
retiradas de livros ou revistas, cada subdivisão é referida ao número da página
em que se situa; tratando-se de textos não paginados, deve-se numerar
previamente os parágrafos para que se possa fazer as devidas referências.



1.2
- A Análise Temática



De posse dos instrumentos de
expressão usados pelo autor, do sentido unívoco de todos os conceitos e
conhecedor de todas as referências e alusões utilizadas por ele, o leitor
passará , numa segunda abordagem, à etapa da compreensão da mensagem global
veiculada na unidade.

A análise temática procura ouvir
o autor, apreender, sem intervir nele, o conteúdo de sua mensagem. Praticamente,
trata-se de fazer ao texto uma série de perguntas cujas respostas fornecem o
conteúdo da mensagem.

Em primeiro lugar busca-se saber
do que fala o texto. A resposta a esta questão revela o tema ou assunto da
unidade. Embora aparentemente simples de ser resolvida, essa questão ilude
muitas vezes. Nem sempre o título da unidade dá uma idéia fiel do tema. Às
vezes apenas o insinua por associação ou analogia; outras vezes não tem nada
que ver com o tema. Em geral, o tema tem determinada estrutura: o autor está
falando não de um objeto, de um fato determinado, mas de relações variadas
entre vários elementos; além dessa possível estruturação, é preciso captar a
perspectiva de abordagem do autor: tal perspectiva define o âmbito dentro do
qual o tema é tratado, restringindo-o a limites determinados.

Avançando um pouco mais na
tentativa de apreensão da mensagem do autor, capta-se a problematização do
tema, porque não se pode falar coisa alguma a respeito de um tema se ele não se
apresentar como um problema para aquele que discorre sobre ele. A apreensão da
problemática, que por assim dizer, “provocou” o autor, é condição básica para
se entender devidamente um texto, sobretudo em se tratando de textos
filosóficos.

Pergunta-se, pois, ao texto em
estudo: como o assunto está problematizado? Qual dificuldade deve ser
resolvida? Qual o problema a ser solucionado? A formulação do problema nem
sempre é clara e precisa no texto, em geral é implícita, cabendo ao leitor
explicitá-la.

Captada a problemática, a
terceira questão surge espontaneamente o que o autor fala sobre o tema, ou
seja, como responde à dificuldade ao problema levantado? Que posição assume,
que idéia defende, o que quer demonstrar? A resposta a esta questão revela a
idéia central , proposição fundamental ou tese: trata-se sempre da idéia
mestra, da idéia principal defendida pelo autor naquela unidade. Em geral&nbsp; nos textos logicamente estruturados, cada
unidade tem sempre uma única idéia central, todas as demais idéias estão
vinculadas a ela ou são apenas paralelas ou complementares. Daí a percepção de
que ela representa o núcleo essencial da mensagem do autor e a sua apreensão
torna o texto inteligível. Normalmente, a tese deveria ter formulação expressa
na introdução da unidade, mas isto não ocorre sempre, estando, às vezes, difusa
no corpo da unidade.

Na explicitação da tese sempre
deve ser usada uma proposição, uma oração, um juízo completo e nunca apenas uma
expressão, como ocorre no caso do tema.

A idéia central pode ser
considerada inicialmente como uma hipótese feral da unidade, pois que é
justamente essa idéia que cabe à unidade demonstrar mediante o raciocínio. Por
isso, a quarta questão a se responder é: como o autor demonstra sua tese, como
comprova sua posição básica? Qual foi o seu raciocínio, a sua argumentação?

É através do raciocínio que o
autor expõe, passo a passo, seu pensamento e transmite sua mensagem. O
raciocínio, a argumentação, é o conjunto de idéias e proposições logicamente
encadeadas, mediante as quais o autor demonstra sua posição ou tese.
Estabelecer o raciocínio de uma unidade de leitura é o mesmo que reconstituir o
processo lógico, segundo o qual o texto deve ter sido estruturado: com efeito,
o raciocínio é a estrutura lógica do texto.

A esta altura, o que o autor quis
dizer de essencial já foi apreendido. Ocorre, contudo, que os autores
geralmente tocam em outros temas paralelos ao tema central, assumindo outras
posições secundárias no decorrer da unidade. Essas idéias são como que
intercaladas e não são indispensáveis ao raciocínio, tanto que poderiam ser até
eliminadas sem truncar a seqüência lógica do texto. Associadas às idéias
secundárias, de conteúdo próprio e independente, complementam o pensamento do autor:
são subtemas e subteses.

Para levantar tais idéias, basta
ler o texto perguntando se a unidade ainda é questão de outros assuntos.

Note-se que é esta análise
temática que serve de base para o resumo ou síntese de um texto. Quando se pede
o resumo de um texto, o que se tem em vista é a síntese das idéias do
raciocínio e não a mera redução dos parágrafos. Daí poder&nbsp; o resumo ser escrito com outras palavras,
desde que as idéias sejam as mesmas do texto.

É também esta análise que fornece
condições para se construir tecnicamente um roteiro de leitura como, por
exemplo, o resumo orientador para seminários e estudo dirigido. Finalmente, é
com base na análise temática que se pode construir o organograma lógico de uma
unidade: a representação geometrizada de um raciocínio.



2.3
- A Análise Interpretativa



A análise interpretativa é a
terceira abordagem do texto com vistas à sua interpretação, mediante a situação
das idéias do autor.

A partir da compreensão objetiva
da mensagem comunicada pelo texto, o que se tem em vista é a síntese das idéias
do raciocínio e a compreensão profunda do texto não traria grandes benefícios.
Interpretar, em sentido restrito, é tomar uma posição própria a respeito das
idéias enunciadas, é superar a estrita mensagem do texto, é ler nas
entrelinhas, é forçar o autor a um diálogo, é explorar toda a fecundidade das
idéias expostas, e coteja-las com outras, enfim, é dialogar com o autor. Bem se
vê que esta última etapa da leitura analítica é a mais difícil e delicada, uma
vez que os riscos de interferência da subjetividade do leitor são maiores, além
de pressupor outros instrumentos culturais e formação específica.

A primeira etapa de interpretação
consiste em situar o pensamento desenvolvido na unidade na esfera mais ampla do
pensamento geral do autor, e em verificar como as idéias expostas na unidade se
relacionam com as posições gerais do pensamento teórico do autor, tal como é
conhecido por outras fontes.

A seguir, o pensamento
apresentado na unidade permite situar o autor no contexto mais amplo da cultura
filosófica em geral, situa-lo por suas posições aí assumidas, nas várias
orientações filosóficas existentes, mostrando-se o sentido de sua própria
perspectiva e destacando-se tantos os pontos comuns como os originais.

Nas duas primeiras etapas,
busca-se ao mesmo tempo o relacionamento lógico-estático das idéias do autor no
conjunto da cultura aquela área, assim como o relacionamento lógico-dinâmico de
suas idéias com as posições de outros autores que eventualmente o influenciaram
ou que foram por ele influenciados. E ambos os casos trata-se de uma abordagem
genérica.

Depois disso, já de um ponto de
vista estrutural, busca-se uma compreensão interpretativa do pensamento exposto
e explicitam-se os pressupostos que o texto implica. Tais pressupostos são
idéias nem sempre claramente expressas no texto, são princípios que justificam
muitas vezes, a posição assumida pelo autor, tornando-a mais coerente dentro de
uma estrutura rigorosa.

Em outro momento, estabelece-se
uma aproximação e&nbsp; uma associação das
idéias expostas no texto com outras idéias semelhantes&nbsp; que eventualmente tenham recebido outra
abordagem, independente de qualquer tipo de influência. Faz-se uma comparação
com idéias temáticas afins, sugeridas pelos vários enfoques e colocações do
autor. Uma leitura é tanto mais fecunda quanto mais sugere temas para a
reflexão do leitor.

O próximo passo da interpretação
é a crítica. Não se trata aqui do trabalho metodológico da crítica externa e
interna, adotado na pesquisa científica. O que se visa, durante a leitura
analítica, é a formulação de um juízo crítico, de uma tomada de posição,enfim,
de uma avaliação cujos critérios devem ser delimitados ela própria natureza do
texto lido.

Tal avaliação tem duas
perspectivas: de um lado, o texto pode ser julgado levando-se em conta sua
coerência interna; de outro lado, pode ser julgado levando-se em conta sua
originalidade, alcance, validade e a contribuição que dá à discussão do
problema.

Do primeiro ponto de vista,
busca-se determinar até que ponto o autor conseguiu atingir, de modo lógico, os
objetivos que se propusera alcançar; pergunta-se até que ponto o raciocínio foi
eficaz na demonstração da tese proposta e até que ponto a conclusão a que
chegou está realmente fundada numa argumentação sólida e sem falhas, coerente
com as suas premissas e com várias etapas percorridas.

A partir do segundo ponto de
vista, formula-se um juízo crítico sobre raciocínio em questão: até que ponto o
autor consegue uma colocação original, própria pessoal, superando a pura
retomada de textos de outros autores, até que ponto o&nbsp; tratamento dispensado por ele ao tema é
profundo e não superficial e meramente erudito; trata-se de se saber ainda qual
op alcance, ou seja, a relevância e a contribuição específica do texto para o
estudo do tema abordado.

Resta aludir aqui a uma possível
crítica pessoal às posições defendidas no texto. Porque exige maturidade
intelectual, essa é a fase mais delicada da interpretação de um texto; é viável
desde o momento em que a vivência pessoal do problema tenha alcançado níveis
que permitam o debate da questão tratada. Observa-se ainda que o objetivo
último da formação filosófica é o amadurecimento da reflexão pessoal para&nbsp; o tratamento autônomo dessas questões. A
atividade filosófica começa no momento em que se explica a própria experiência.
Para alcançar tal objetivo esbarra-se na abordagem dos textos deixados pelos
autores. É por isso que a leitura analítica metodologicamente realizada é
instrumento adequado e eficaz para o amadurecimento intelectual do estudante.



2.4
- A Problematização



A problematização é a quarta abordagem
da unidade com vistas ao levantamento dos problemas para a discussão, sobretudo
quando o estudo é feito em grupo. Retoma-se todo o texto, tendo em vista o
levantamento de problemas relevantes para a reflexão pessoal e principalmente
para a discussão em grupo.

Os problemas podem situar-se ao
nível das três abordagens anteriores: desde problemas textuais, os mais
objetivos e concretos, até os mais difíceis problemas de interpretação, todos
constituem elementos válidos para a reflexão individual ou em grupo. O debate e
a reflexão são essenciais à própria atividade filosófica e científica.

Cumpre observar a distinção a ser
feita entre a tarefa de determinação do problema da unidade, segunda etapa da
análise temática, e a problematização geral do texto, última etapa da análise
de textos científicos. No primeiro caso, o que se pede é o desvelamento da
situação de conflito que provocou o autor para a busca de uma solução. No
presente momento, problematização é tomada em sentido amplo e visa levantar,
para a discussão e a reflexão, as questões explícitas ou implícitas no texto.



2.5
-&nbsp; A Síntese Pessoal&nbsp;



A discussão da problemática
levantada pelo texto, bem como a reflexão a que ele conduz, devem levar leitor
a uma fase de elaboração pessoal ou de síntese. Trata-se de uma etapa ligada
antes à construção lógica de uma redação do que à leitura como tal. De qualquer
modo, a leitura bem feita deve possibilitar ao estudioso progredir no
desenvolvimento das idéias do autor, bem como daqueles elementos relacionados
com elas. Ademais, o trabalho de síntese pessoal é sempre exigido no contexto
das atividades didáticas, quer como tarefa específica, quer como parte de
relatórios ou de roteiros de seminários. Significa também valioso exercício de
raciocínio e garantia de amadurecimento intelectual. Como a problematização,
esta etapa se apóia na retomada de pontos abordados em todas as etapas
anteriores.







Referência bibliográfica: SEVERINO, A. J. (2000).&nbsp; Metodologia do trabalho científico. 21 ed.
São Paulo: Cortez.