Avaliação Mediadora - Uma Prática da Pré-Escola à Universidade
Autor: Osvaldo Dela Mota | Publicado: 2013-08-20T14:15:00-07:00

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Jussara Hoffmann 



Esta obra
discute a avaliação numa perspectiva construtivista que se contraponha à
prática de avaliação tradicional, buscando o sentido em direção a uma escola
igualitária e libertadora desde a educação infantil, o ensino fundamental,
médio, até a universidade.

O livro
inicia com a discussão da escola de qualidade e sobre o compromisso de manter
na escola o aluno favorecendo-lhe de fato o acesso ao saber (não simplesmente
por promovê-lo), a outros graus de ensino, de permanência e continuidade nos
estudos. Melhoria da qualidade do ensino requer: escolaridade para todas as
crianças e escolas que compreendam essas crianças a ponto de auxiliá-las a
usufruir seu direito ao ensino fundamental no sentido de sua promoção como
cidadãos participantes nesta sociedade; que perceba a educação como direito da
criança consciente desse direito.

Numa
perspectiva construtivista da avaliação, a questão da qualidade do ensino deve
ser analisada em termos dos objetivos efetivamente perseguidos no sentido do
desenvolvimento máximo possível dos alunos, à aprendizagem, no seu sentido
amplo, alcançada pela criança a partir das oportunidades que o meio lhe
oferece.

A
qualidade do ensino na concepção classificatória, a qualidade se refere a
padrões preestabelecidos, em bases comparativas: critérios de promoção,
gabaritos de respostas, padrões de comportamento ideal. Uma qualidade que se
confunde com quantidade.

Qualidade,
na perspectiva mediadora da avaliação, significa desenvolvimento máximo
possível, um permanente “vir a ser”, sem limites preestabelecidos, embora com
objetivos delineados e aceitação das pré-condições socioculturais do educando.

A
avaliação apresenta uma importância social e política fundamental no fazer
educativo vinculando-a a idéia de qualidade. Avaliar qualitativamente significa
um julgamento mais global e intenso, no qual o aluno é observado como um ser
integral, colocado em determinada situação relacionada às expectativas do
professor e também deles mesmos.

A autora
pesquisou as causas do fracasso escolar junto aos professores (30) de escolas
estaduais de educação infantil, ensino fundamental e médio, os quais
responderam:
1. o aluno não se interessa pelo conteúdo da escola. (10)
2. o aluno apresenta problemas de relacionamento com professores e
colegas. (10)
3. o aluno não apresenta maturidade. (06)
4. o aluno não tem oportunidade de expressar suas idéias ao professor.
(03)
5. o professor apresenta falta de conhecimento quanto a questões de
aprendizagem. (1)

Percebe-se
que alguns professores atribuem a responsabilidade a si próprios, porém a
maioria atribui a culpa aos alunos, os quais passam a ser um misto de réu e
vítima.

Quem são
os responsáveis pelo fracasso escolar: professores, alunos ou sociedade? O
compromisso do professor diante da criança e do jovem deve proceder diante das
diferenças individuais dos alunos em relação a todos os níveis
socioculturais. Um dos princípios da teoria construtivista é fundamental para
avaliação: o indivíduo se dá por estágios evolutivos do pensamento a partir de
sua maturação e suas vivências.

Neste
sentido, deve-se ter uma visão construtivista do erro em termos da correção das
tarefas feitas pelos alunos em todas as situações de aprendizagem. Os erros e
as dúvidas dos alunos são componentes significativos ao desenvolvimento da ação
educacional, pois permitirá ao docente a observação e investigação de como o
aluno se coloca diante da realidade ao construir seu conhecimento.

A autora
distingue o diálogo entre professor e aluno como indicador de aprendizagem,
necessário, à reformulação de alternativas de solução para que a construção do
saber aconteça. A reflexão do professor sobre seus próprios posicionamentos
metodológicos, na elaboração de questões e na análise de respostas dos alunos
deve ter sempre um caráter dinâmico.

Na
avaliação mediadora o professor deve interpretar a prova não para saber o que o
aluno não sabe, mas para pensar nas estratégias pedagógicas que ele deverá
utilizar para interagir com esse aluno. Para que isso aconteça, o
desenvolvimento dessa prática avaliativa deverá desvelar a trajetória de vida
do aluno durante a qual ocorrem mudanças em múltiplas dimensões.

Em
relação ao processo de aprendizagem toda resposta do aluno é ponto de partida
para novas interrogações ou desafios do professor. Devem-se oportunizar aos
discentes emitir idéias sobre um assunto, para ressaltar as hipóteses em
construção, ou as que já foram elaboradas. São estas atitudes que idealizam, de
fato, um processo de avaliação contínua e mediadora.

A
objetividade e a subjetividade em geral refere-se a forma de elaboração das
questões, mas é pela correção que as questões se caracterizam em “objetivas” ou
“subjetivas”.

A partir
das considerações, apontamos alguns princípios coerentes à ação avaliativa
mediadora:
- oportunizar aos alunos muitos momentos de expressar suas idéias – as
tarefas são elementos essenciais para a observação das hipóteses construída
pelos alunos ao longo do processo;
- oportunizar discussões entre os alunos a partir de situações desencadeadoras
- os trabalhos em grupo são “gatilhos” para a reflexão de cada aluno, para o
desenvolvimento do conhecimento em sua perspectiva de compreensão;
- realizar várias tarefas individuais, menores e sucessivas, investigando
teoricamente, procurando entender razões para as respostas apresentadas pelos
estudantes – a avaliação mediadora exige a observação individual, ou seja uma
relação direta com o aluno a partir de muitas tarefas (orais ou escritas),
interpretando-as (respeito a subjetividade), refletindo e investigando
teoricamente razões para soluções apresentadas de acordo com os estágios
e as experiências do aluno;
- em vez do certo/errado e da atribuição de pontos, fazer comentários sobre as
tarefas dos alunos, auxiliando-os a localizar as dificuldades, oferecendo-lhes
oportunidades de descobrirem melhores soluções – é preciso ultrapassar a
sistemática tradicional de buscar certos e errados em relação às respostas do
aluno e atribuir significado ao que se
observa em sua tarefa, valorizando idéia e dando importância a suas
dificuldades. O respeito e a valorização de cada tarefa favorecem a expressão
de crenças verdadeiramente espontâneas.
- transformar os registros de avaliação em anotações significativas sobre o
acompanhamento dos alunos em seu processo de construção de conhecimento – os
registros do professor devem responder às questões: O aluno aprendeu? Ainda não
aprendeu? Por que não aprendeu? Quais os encaminhamentos feitos ou por fazer
nesse sentido?

Em relação
à correção há duas posturas que se opõem naturalmente:



 

  
  
Avaliação
  Classificatória 

  
  
Avaliação
  Mediadora 

 

  
  
Corrigir
  tarefas e provas do aluno para verificar respostas certas e erradas e, com
  base nesta verificação periódica, tomar decisões quanto ao seu aproveitamento
  escolar, sua aprovação em cada série ou grau de ensino (prática Avaliativa). 

  
  
Analisar
  Teoricamente as várias manifestações dos alunos em situações de aprendizagem
  (verbais ou escritas, outra produções), para acompanhar as hipóteses que vem
  formulando a respeito de determinados assuntos, em diferentes áreas de
  conhecimento, de forma a exercer uma ação educativa que lhes favoreça a
  descoberta de melhores soluções ou reformulação de hipóteses preliminarmente
  formuladas. Acompanhamento esse que visa ao acesso gradativo do aluno a um
  saber competente na escola e, portanto, sua promoção a outras séries e graus
  de ensino 

 


As
diferentes posturas também se revelam nas expectativas dos alunos (pedindo para
professor dar nota em toda atividade; não aceitando que sua tarefa tenha erro),
dos pais ( não aceitando que não se corrija o caderno de seu filho), dos
professores (corrijo tudo, não corrijo, o que fazer?).

Na
concepção mediadora a correção se faz presente pensando na evolução do
conhecimento de forma dinâmica, de descoberta por ensaio e erro, de tomada de
consciência sobre o fazer, muito mais que a preocupação com resultados
imediatos ou fórmulas definitivas de solução apresentadas pelo professor.

Não
significa aceitar tudo o que a criança faz. Considerar, valorizar, não
significa observar e deixar como está. Ao contrário exige do professor a
reflexão teórica necessária para o planejamento de situações provocativas ao
aluno que favoreçam a sua descoberta. As tarefas de aprendizagem são pontos de
partida do professor no sentido de gerar conflitos entre as crianças pela
confrontação entre elas a respeito de diferentes soluções pensadas em evolução.

A ação
mediadora do professor, a sua intervenção pedagógica, desafiadora, não pode ser
uniforme em todas as situações de tarefas dos alunos. Os erros que a criança
apresenta podem ser de natureza diversa. Nenhum extremo é válido: considerar
que sempre devemos dizer a resposta certa ou no outro extremo, considerar que
todo e qualquer erro que o aluno cometa tenha o caráter construtivo e que ele
poderá descobrir todas as respostas.

A tarefa
do aluno está presente entre uma tarefa do aluno e a posterior. A tarefa do
professor consiste em favorecer a este aluno o alcance de um saber competente e
a aproximação com a verdade científica.

O tema
correção envolve essencialmente o respeito à criança em suas etapas de
desenvolvimento e, por isso é urgente incluir o termo “ainda” no seu
vocabulário. Ao invés de analisar os exercícios dos alunos para responder quem
errou ou quem acertou, analisá-los para observar quem aprendeu e quem “ainda”
não aprendeu.

Os
registros de avaliação refletem a concepção de educação do professor.
Relatórios de avaliação devem expressar avanços, conquistas, descobertas, bem
como relatar o processo vivido em sua evolução, em seu desenvolvimento,
dirigindose aos encaminhamentos, às sugestões de cooperação entre todos que
participam do processo. Ao relatarmos um processo efetivamente vivido,
encontraremos as representações que lhes dêem verdadeiro sentido.

Há muitas
crenças que a avaliação mediadora é restrita aos professores das séries
iniciais do ensino fundamental, mas a autora revela o desenvolvimento desta
perspectiva no ensino médio e no ensino universitário através de pesquisas
realizadas.

O modelo
que se instala em cursos de formação, é um modelo reprodutivista sendo muito
mais forte que qualquer teoria que o aluno possa adquirir, pois é vivida em seu
cotidiano.

Em sua
pesquisa no curso universitário a autora aponta algumas concepções apresentadas
pelos professores resistentes à avaliação mediadora e assinala caminhos para
reflexão :
1. alunos desinteressados e desatentos – observa-se , nesta visão, um
compromisso do educador alienado de uma relação de aproximação com o pensar do
aluno: o professor “dá” a aula e o aluno “pega” as explicações. Na avaliação
mediadora despertaria, então, o educador para a relação dialógica da avaliação,
buscando alternativas para estabelecer sua aproximação e descoberta dos
diferentes modos de pensar.

2. tempos e disponibilidade:
entraves do processo – a avaliação mediadora opõe-se ao modelo
“transmitir-verificar-registrar” e evolui no sentido de uma ação reflexiva e
desafiadora do educador em termos de contribuir, elucidar, favorecer a troca de
idéias entre e com seus alunos.

3. o diálogo professor/aluno – o
diálogo entendido a partir da relação epistemológica, não se processa
obrigatoriamente através da conversa, enquanto comunicação verbal com o
estudante.

Refletir
em conjunto com o aluno sobre o objeto do conhecimento, para encaminhar-se à
superação, significa desenvolver uma relação dialógica, princípio fundamental
da avaliação mediadora.

4. acompanhamento individualizado –
o diálogo, compreendido como leitura curiosa e investigativa do professor das
tarefas de aprendizagem, poderá se estabelecer mesmo se o educador trabalhar
com muitos alunos, no sentido de permitir lhe, senão a proximidade corpo a
corpo com o estudante, o debruçar-se sobre suas idéias e as do grupo para
acompanhar seus argumentos e vir a discuti-los ou enriquecê-los.

Portanto,
o maior desafio é favorecer a descoberta pelos professores do significado da
avaliação mediadora para a formação de um profissional competente.

Confirmando
a hipótese da autora que experiências em avaliação mediadora possam provocar
espontaneamente um reestudo do currículo, realizou um trabalho junto a uma
universidade e constatou que a prática avaliativa foi sendo reformulada e
explicitada em seu desenvolvimento através de reflexões constantes e ajustes
necessários.

Os professores
participantes do projeto no Ensino Médio relataram algumas conclusões:
- o processo de transformação inicia de forma lenta com muitas resistências dos
alunos. Uma vez compreendido, o processo alcança bons resultados; · a proposta
exige a reflexão permanente do grupo e ajustes freqüentes;
- a cooperação entre os alunos e destes com a professora é um dos resultados
alcançados. Os alunos passam a mostrar-se mais interessados em vencer suas
dificuldades e a refazer seus trabalhos; · a não-atribuição de notas à tarefas
e situações não-declaradas de “prova” causam menor pressão e resultados mais
favoráveis de aprendizagem;
- o processo provoca naturalmente a revisão do currículo pelos professores e o
repensar de sua metodologia;
- percebe-se com maior clareza a dimensão das dificuldades dos alunos.

Nesta
perspectiva, avaliação mediadora é uma postura de vida e os fundamentos de uma
ação avaliativa mediadora ultrapassam estudos sobre teorias de avaliação e
exigem o aprofundamento em teorias de conhecimento bem como estudos referentes
a áreas específicas de trabalho do professor.

A ação
avaliativa mediadora se desenvolve em benefício ao educando e dá-se
fundamentalmente pela proximidade entre quem educa e quem é educado. Pela
curiosidade de conhecer a quem educa e conhecendo, a descoberta de si
próprio. Conhecimento das possibilidades dos educandos de contínuo vir a ser,
desde que lhe sejam oferecidas as oportunidades de viver muitas e desafiadoras
situações de vida.

Resumo elaborado por
Martha Sirlene da Silva