OS DESAFIOS DE ALFABETIZAR
Autor: Maria dos Prazeres dos Santos | Publicado: 2012-07-04T17:29:00-07:00



            
                
&nbsp;Públicado na Edição de ABRIL de 2012

As particularidades das escritas silábico-alfabéticas

A evolução da escrita silábico-alfabética para a 
alfabética é repleta de especificidades. Conhecê-las é fundamental para 
avaliar adequadamente o desenvolvimento dos alunos e melhor ajudá-los a 
avançar

Paula Takada (paula.takada@abril.com.br)



             
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Danielle
 selecionou dois pares de nomes de animais que começam com C e terminam 
com a mesma letra. Dessa forma, leva o aluno a buscar outro índice 
gráfico que não só a letra inicial e a final.

Imagine-se 
numa sala de concertos, apreciando uma orquestra, com violinos, 
trombones, violoncelos e flautas, entre outros instrumentos. Você seria 
capaz de distinguir entre os sons produzidos pelos de sopro e os de 
corda? A maioria dos leigos em música considera isso difícil. Da mesma 
forma, identificar os sons que compõem uma sílaba é uma tarefa complexa 
para os alunos que estão na transição da hipótese de escrita silábica 
para a silábico-alfabética. Essa analogia foi feita pela psicolinguista 
argentina Emilia Ferreiro, que sintetizou as conclusões a que chegaram 
pesquisadores por ela orientados no recente artigo A Desestabilização das Escritas Silábicas: Alternâncias e Desordem com Pertinência. Análises
 de escritas de crianças como Maria, 5 anos, foram a base da pesquisa da
 argentina Claudia Molinari. Desafiada a escrever sopa, a 
menina produz primeiramente uma escrita silábica: OA. Insatisfeita com a
 quantidade de letras - já que nessa fase a maioria das crianças 
acredita que sejam necessárias no mínimo três para garantir uma escrita 
legível -, ela acrescenta SP. O resultado final é OASP. "Todas as letras
 da palavra estão ali, mas em desordem (...). O que Maria produz são 
duas escritas silábicas justapostas", pontua Emilia. Em outra 
etapa do estudo, ela observou crianças realizando a tarefa de escrever 
consecutivamente uma mesma lista, primeiramente com lápis e papel e, em 
seguida, no computador. Focou a análise, portanto, em pares de palavras,
 o que evidenciou produções intrigantes, como as de Santiago, 5 anos. No
 caderno, ele representa soda como SA e na tela como OD. Salame vira SAM no papel e ALE na tela. Apesar de conhecer todas as letras de soda e de salame, ele não as coloca juntas. O fenômeno, explica Emilia, é chamado de alternâncias grafofônicas. Soluções
 curiosas como a de Maria e Santiago já haviam sido observadas pela 
pesquisadora mexicana Graciela Quinteros. Ela notou que crianças com 
hipótese silábica usavam algumas letras com três funções específicas - 
não correspondentes ao som da sílaba propriamente dito:- Recheio gráfico Para separar vogais iguais ou preencher um espaço dentro da palavra ou no fim dela.

A&nbsp;&nbsp;&nbsp; P A E&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;Aá&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;guaAM&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; OAma&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; çã&nbsp;
- Curinga Como
 substituta de uma sílaba ou de uma consoante que a criança não sabe 
grafar. A mesma letra aparece como curinga em várias palavras.

O&nbsp;&nbsp; MA&nbsp;&nbsp;&nbsp; Bto&nbsp;&nbsp; ma&nbsp;&nbsp; teAB&nbsp;&nbsp;&nbsp; CIca&nbsp;&nbsp;&nbsp; qui&nbsp;
- Nome da sílaba Para escrever uma sílaba inteira. É comum o uso do K para CA e do H para GA.

BI&nbsp;&nbsp;&nbsp; H&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; D&nbsp;&nbsp; RObri&nbsp; ga&nbsp; dei&nbsp;&nbsp; roK&nbsp;&nbsp; SAca&nbsp; sa
Alternâncias
 grafofônicas, escritas silábicas justapostas, uso de letras como 
recheio gráfico, curinga e substitutas de uma sílaba. As sofisticadas 
soluções são usadas pelos que estão saindo da hipótese silábica com 
valor sonoro convencional e construindo uma silábico-alfabética. A 
informação tem grande valor para o trabalho de professores como Danielle
 Araujo, da EMEF Madalena Caltabiano Salum Benjamim, em Pindamonhangaba,
 a 146 quilômetros de São Paulo, e da EMEF Professor Ernani Giannico, em
 Tremembé, a 135 quilômetros da capital paulista. Para não 
confundir esses avanços com retrocessos, ela procura fazer avaliações 
criteriosas. Esse é um ponto crucial, já que aparentemente a escrita dos
 silábicos é mais estável e fácil de interpretar, diferentemente da dos 
silábico-alfabéticos. "Quando estudei o artigo da Emilia sobre desordem e
 alternâncias, passei a ver coisas que antes não via." Para conseguir 
enxergar e distinguir as peculiaridades dos silábicos-alfabéticos, 
Danielle se vale das sondagens individuais. Ao identificar que o
 estudante está nessa fase intermediária entre a hipótese silábica e a 
conquista da base alfabética, como fazê-lo avançar? "É preciso criar 
situações didáticas que favoreçam a reflexão sobre o sistema alfabético 
de escrita, levando-o a analisar o interior das sílabas", explica. Isso é
 útil quando ele se depara com palavras que começam e terminam com a 
mesma letra. Para identificar a que procura, a criança tem de analisar 
as letras do meio. O trabalho de Danielle se desdobra com Laiane de 
Oliveira, do 4º ano, que tem deficiência intelectual. Para que ela 
aprenda a ler e escrever, a professora flexibiliza as atividades (leia o quadro na próxima página).


Os erros mais comuns
- Perguntar à criança "que letra está faltando?". Se ela soubesse, já teria colocado. O melhor é pedir que leia o que escreveu para que ela mesma decida por alguma alteração.- Pedir que o aluno ouça o som da sílaba. O problema não é de audição, mas de concepção de escrita. Daí a importância de compreender como ele está pensando.- Não orientar os estudantes por achar que eles devem construir a escrita sozinhos.
 É preciso oferecer a todos informações sobre a grafia das palavras, 
além de sugerir a eles fontes escritas e a troca com os colegas.