A CIÊNCIA E O PORTUGUÊS CANTAM E DANÇAM COM A LUNA - De: Francilene Portugal
Autor: Lêda Mendonça | Publicado: 2017-03-23T15:20:00-07:00


Este&nbsp;trabalho tem por objetivo propor&nbsp;um roteiro de aplicação do desenho em sala de aula.

Para tanto, será realizada uma análise de um episódio do desenho
animado “O show da Luna”, chamado “como a água vira chuva”, desenho que aborda
o tema ciclo da água, buscando identificar elementos que propiciem o ensino de
aspectos da língua portuguesa e do ensino de ciências. Espera-se com esta
proposição apontar que o desenho animado em questão pode ser aplicado em sala
de aula como uma ferramenta interdisciplinar que colabora com o ensino de Língua
Portuguesa e Ciências nos anos iniciais do ensino fundamental, bem como fortalecer
a presença da mulher na ciência desde a infância.





O episódio
selecionado intitulado “Como a água vira chuva?” Ele também é disponível no
link: https://www.youtube.com/watch?v=WpOkQ7ayUxQ e tem 12 minutos e 3 segundos
de duração.



O professor, antes de conduzir a exibição do
episódio selecionado, pode questionar aos alunos se já conhecem o título a ser
apresentado “ o Show da Luna”. É natural que alguns demonstrem interesse
imediato pela atividade por conhecer e acompanhar o desenho, outros um pouco de
resistência por não gostar do título. Neste momento, cabe ao professor
interagir com a turma de maneira a conduzir a prática pedagógica.

&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; A
seguir é exposto a análise do desenho com a intenção de se identificar em que
trechos aparecem questões relevantes para a construção do roteiro. Após a
identificação dos trechos em destaque são propostas questões norteadoras para
orientar o professor:

Abertura:
30 segundos (Figura 1) 

Tempo:
0 min:38 seg – 0 min:52 seg



Abordagem do conteúdo de Ciências:

O
desenho tem início retratando um dia bem quente. O sol aparece brilhante no
céu. Luna, Júpiter e Cláudio estão bebendo bastante água no interior da casa
quando a mãe das crianças chega da rua demonstrando estar com calor e limpando
o suor da testa. Ao se deparar com a sede das crianças e da mascote, a mãe dá
início ao questionamento do episódio ao dizer que se as crianças beberem toda a
água não sobrará água para virar chuva (tempo: 01 min :03 seg – 01 min:09 seg).







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Figura 1: Abertura do
episódio “Como a água vira chuva?” O show de Luna

Cena em 0:32 minutos

Fonte: https://www.youtube.com/watch?v=WpOkQ7ayUxQ



01 min :17 seg –
01 min: 23 seg “Será que água vira chuva, ou a chuva vira a água que a gente
bebe?”

01 min:27 seg –
01 min: 31 seg “Será que a água que a gente não bebe vira nuvem? ” 

01 min: 35 seg –
01 min: 40 seg&nbsp; “Para ter nuvem, precisa
de chuva. Será que as nuvens precisam dessa água aqui “(de beber)

01 min: 40 seg –
01 min :35 seg - Música da “investigação / curiosidade”: “Eu quero saber.”

02 min: 36 seg –
02 min: 39 seg “ Se a água cai lá do céu, como ela volta pra lá?”

02 min: 41 seg – 02 min: 47 seg “ Será que se a agente
deixar esse copo aqui no jardim, uma nuvenzinha vai se formar em cima dele? ”

02 min: 50 seg – 02 min: 58 seg - Após colocar o copo no
chão do quintal, Júpiter começa a fazer a dança da chuva.



Perguntas que podem servir
como guia para trabalho complementar de pesquisa: 

Dividir
a turma em grupos e propor que em data posterior cada grupo traga um cartaz
sobre os seguintes assuntos:

<!--[if !supportLists]-->·&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;
<!--[endif]-->De
onde vem a lenda da dança da chuva? A dança da chuva faz parte da cultura
brasileira?

<!--[if !supportLists]-->·&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;
<!--[endif]-->Você
conhece algum ritual indígena brasileiro? Qual?

<!--[if !supportLists]-->·&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;
<!--[endif]-->Você
conhece alguma lenda indígena do folclore brasileiro sobre fenômenos da
natureza? Qual?

03 min: 09 seg –
03 min: 16 seg - O copo é derrubado e Luna diz que o experimento precisa ser
refeito. Nesse momento ela começa a introduzir de forma natural o termo que é
rotineiramente utilizado no campo científico: Experimento (Figura 2).







Figura 2: Personagens
acompanham o experimento da evaporação da água

Cena em 3:35 minutos

Fonte: https://www.youtube.com/watch?v=WpOkQ7ayUxQ



<!--[if !supportLists]-->·&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;
<!--[endif]-->Método científico.

Zanon
e Freitas (2007), defendem que desde os anos iniciais do ensino fundamental, no
que tange o ensino de ciências, é importante que as crianças já tenham contato
com as chamadas “atividades investigativas” e que sejam promovidas “interações
discursivas” em sala de aula. Para tal proposta, as autoras sugerem que o foco
seja dado em algo que seja conhecido pelo aluno: 

Essas atividades podem ser entendidas como
situações em que o aluno aprende ao envolver-se progressivamente com as
manifestações dos fenômenos naturais, fazendo conjecturas, experimentando,
errando, interagindo com colegas, com os professores, expondo seus pontos de
vista, suas suposições, e confrontando-os com outros e com os resultados
experimentais para testar sua pertinência e validade. Esses processos de
ensino-aprendizagem têm no início da escolarização uma importância ainda maior,
pois auxiliam os alunos a atingir níveis mais elevados de cognição, o que
facilita a aprendizagem de conceitos científicos (Zanon e Freitas,
2007).





<!--[if !supportLists]-->·&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;
<!--[endif]-->Importância da observação e registro de
dados. 

Explicar
para os alunos como se faz uma experiência (Hipótese, observação, conclusão)

<!--[if !supportLists]-->1.&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;
<!--[endif]-->(Hipótese)
A primeira suposição é que uma nuvem se formará sobre o copo e a chuva cairá em
seguida. 

<!--[if !supportLists]-->1.1&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;
<!--[endif]-->Explicar
aos alunos que uma pesquisa é desenvolvida após um questionamento inicial e
seguido de uma hipótese a ser confirmada ou descartada. No caso em questão,
qual foi o questionamento que motivou esse experimento?

<!--[if !supportLists]-->2.&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;
<!--[endif]-->(Observação)
O copo com água é deixado no chão. As crianças correm para casa e a observação
passa a ser à distância, pois temem que a chuva caia sobre eles.

<!--[if !supportLists]-->2.1&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;
<!--[endif]-->Que
equipamentos são utilizados para proporcionar a observação do experimento sem
que haja prejuízo em relação à distância existente entre o copo e a janela de
onde os personagens observam o copo?

<!--[if !supportLists]-->3.&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;
<!--[endif]-->Após
certo tempo do início do experimento, anoitece e a chuva ainda não caiu.
Percebe-se uma alteração no conteúdo do copo.

<!--[if !supportLists]-->3.1&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;
<!--[endif]-->Qual
foi a medida estabelecida para que pudessem comparar a evolução da experiência?
Foram medidas iguais? Com base na medida o que pode ser concluído em relação à
quantidade de água de antes e de agora?

<!--[if !supportLists]-->4.&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;
<!--[endif]-->Surge
outro questionamento: Para onde foi a água?

<!--[if !supportLists]-->·&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;
<!--[endif]-->05
min: 13 seg – 05 min: 22 seg - Para compreender como a água vira chuva, as
personagens resolvem que, no dia seguinte, vão virar gotas e entrar no copo
para descobrir (Figura 3). 

<!--[if !supportLists]-->1.&nbsp;&nbsp;&nbsp;
<!--[endif]-->Quando
estão dentro do copo e começam a brincar, eles escorregam pelo interior do
copo, nesse momento qual é o estado físico em que eles se encontram?&nbsp; 

<!--[if !supportLists]-->2.&nbsp;&nbsp;&nbsp;
<!--[endif]-->Quais
são as unidades de medidas aplicáveis à água?&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; 

<!--[if !supportLists]-->3.&nbsp;&nbsp;&nbsp;
<!--[endif]-->O
que faz com que eles mudem de estado quando estão dentro do copo? 

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  o:title=""/>
<![endif]-->





Figura 3: As
personagens resolvem “entrar” na experiência

Fonte: https://www.youtube.com/watch?v=WpOkQ7ayUxQ



<!--[if !supportLists]-->4.&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; <!--[endif]-->Por que eles voam quando viram vapor
(Figura 4)?

<!--[if !supportLists]-->5.&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; <!--[endif]-->O que é mais leve: a água ou o vapor?

<!--[if !supportLists]-->6.&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; <!--[endif]-->Qual a diferença entre micro e macro? Em
qual deles se enquadra o vapor?&nbsp;&nbsp; 






<!--[if gte vml 1]><v:shape
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  o:title=""/>
<![endif]--><!--[if !vml]--><!--[endif]-->

Figura 4: Personagens
viram vapor – mudança de estado físico líquido-vapor

&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;
Fonte:
https://www.youtube.com/watch?v=WpOkQ7ayUxQ



Abordagem do conteúdo de português:

<!--[if !supportLists]-->1.&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;
<!--[endif]-->Abordagem
do gênero canção e suas características;

<!--[if !supportLists]-->1.1&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;
<!--[endif]-->Como
ele é escrito, qual a finalidade, linguagens utilizadas;

<!--[if !supportLists]-->2.&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;
<!--[endif]-->Verso
ou prosa: qual a forma utilizada no gênero;

<!--[if !supportLists]-->3.&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;
<!--[endif]-->Interpretação
textual com a canção tema do episódio.

<!--[if !supportLists]-->3.1&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;
<!--[endif]-->Apresentar
aos alunos um questionário com perguntas sobre a chuva. 

<!--[if !supportLists]-->4.&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;
<!--[endif]-->Explorar
a sonoridade dos versos e direcionar os alunos ao entendimento do conceito de
rima.

<!--[if !supportLists]-->4.1&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;
<!--[endif]-->Propor
aos alunos a criação de suas próprias rimas sobre o tema.

<!--[if !supportLists]-->5.&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;
<!--[endif]-->Vocabulário:
Orientar os alunos que, durante a exibição do desenho, anotem todas as palavras
que lhes forem desconhecidas e ao final incentivar a busca pelo significado no
dicionário.

<!--[if !supportLists]-->5.1&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;
<!--[endif]-->Apresentar
também, como parte da atividade, as palavras principais: experimento, binóculo,
garoa, etc...

<!--[if !supportLists]-->5.2&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;
<!--[endif]-->Solicitar
que alguns trechos da canção sejam reescritos com algumas palavras (previamente
selecionadas) substituídas por sinônimos.

Outros temas complementares podem ser explorados do
desenho, como por exemplo a Diversidade de gênero. Deflagre um debate com os
alunos sobre com as seguintes questões:

<!--[if !supportLists]-->·&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;
<!--[endif]-->Você
já pensou em ser cientista?

<!--[if !supportLists]-->·&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;
<!--[endif]-->Você
sabe o que um cientista faz?

<!--[if !supportLists]-->·&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;
<!--[endif]-->Você
acha que é possível um gato ser cientista? E um menino? E uma menina? Por que? 

<!--[if !supportLists]-->·&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;
<!--[endif]-->Você
saberia dizer se existem profissões que sirvam só para homens? E para mulheres?



A partir do momento que o professor já
tenha o domínio do desenho e já sabendo o que se pretende com ele, iniciar a
apresentação do episódio “Como a água vira chuva”. A apresentação deste roteiro
prévio é uma sugestão. O professor pode explorar todos os pontos aqui expostos,
selecionar alguns ou até mesmo estabelecer suas próprias relações, não perdendo
de vista que o desenho aqui apresenta função pedagógica. É importante lembrar
que o professor exerce o papel de mediador para a atividade e que este deve
perceber se há algum fator que distraia o aluno fazendo sair do tema
inicialmente proposto, mas também, deverá ter sensibilidade o suficiente para
aproveitar tais oportunidades de maneira a despertar o interesse da turma e
lapidar o olhar das crianças, de maneira a direcionar o foco. A exibição do
filme pode ser feita de uma só vez e desenvolver as discussões depois e
retornar aos trechos para evidenciar o que for necessário.





<!--[if !supportAnnotations]-->
<!--[endif]-->