ABERTAS AS INSCRIÇÕES - OFICINAS II SED
Autor: APEERJ | Publicado: 2015-09-22T22:02:00-03:00



Estamos nos aproximando do II Seminário APEERJ de Experiências Didáticas (II SED), a&nbsp;ser&nbsp;realizado nos dias 29 e 30 de outubro de 2015, no Centro Federal de Educação Tecnológica&nbsp;Celso Suckow da Fonseca (CEFET/RJ) Unidade Maracanã. Nesse sentido, apresentamos alguns&nbsp;detalhes sobre a programação de nosso evento.Em 30 de outubro (das 10h às 12h), conforme divulgado, haverá uma sessão de oficinas&nbsp;voltadas à produção de material didático para o ensino de Língua Espanhola. A seguir,&nbsp;apresentamos os resumos das oficinas que serão ofertadas e os palestrantes responsáveis.




OFICINA I - PRODUÇÃO DE MATERIAIS DIDÁTICOS DE ESPANHOL PARA CRIANÇAS SOB&nbsp;UMA PERSPECTIVA INTERCULTURAL: REFLEXÕES TEÓRICO-PRÁTICASProponente: Prof. Me. Rodrigo Campos (FME-Niterói / UERJ)

Resumo: Esta oficina tem o objetivo de propor inicialmente reflexões de ordem teórica em relação ao ensino de&nbsp;espanhol para crianças nas séries iniciais do Ensino Fundamental, a partir de uma perspectiva intercultural&nbsp;(PARAQUETT, 2010) e discursiva (MAINGUENEAU, 2004). Defendemos tal perspectiva ao entendermos que os&nbsp;objetivos do ensino de línguas estrangeiras (doravante LE) para crianças na Educação Básica devem necessariamente&nbsp;estar fundamentados por uma proposta de formação de cidadãos críticos e de (re)construção da(s) identidade(s) a&nbsp;partir do diálogo com a alteridade. Nosso trabalho surge da necessidade de se praticar um ensino de língua que vá&nbsp;além do ensino de léxico e de estruturas gramaticais desvinculadas de um contexto. Essa visão está baseada na&nbsp;proposta de ensino de E/LE apresentada por documentos norteadores do ensino de LE na Educação Básica brasileira,&nbsp;tais como os Parâmetros Curriculares Nacionais (1998) e as Orientações Curriculares do Ensino Médio (2006), nas&nbsp;quais consta que o ensino de LE no âmbito escolar não pode ser um fim em si mesmo e deve estimular&nbsp;permanentemente a reflexão “sobre o ‘estrangeiro’ e suas (inter)relações com o ‘nacional’, de forma a tornar mais&nbsp;conscientes as noções de cidadania, de identidade, de plurilinguismo e de multiculturalismo, conceitos esses&nbsp;relacionados tanto à língua materna quanto à língua estrangeira (BRASIL, 2006, p. 149)”. Num segundo momento,&nbsp;serão desenvolvidas propostas de produção de materiais didáticos de espanhol para crianças a partir das perspectivas&nbsp;aqui defendidas a fim de se discutir a relevância dessa abordagem crítica em relação ao ensino de LE para crianças na&nbsp;escola básica brasileira.



OFINA II - PRODUÇÃO DE MATERIAIS DIDÁTICOS DE E/LE PARA AS SÉRIES FINAIS DO&nbsp;ENSINO FUNDAMENTAL NUMA PERSPECTIVA DE MULTILETRAMENTOS:&nbsp;TEM RECEITA PRA ISSO?Proponente: Profa. Simone Emiliano (CEFET-RJ)

Resumo: Partindo da concepção de língua como prática sociocultural, defendemos que os estudos no campo da&nbsp;linguagem não podem se limitar à visão sistêmica, nem priorizá-la em detrimento do elemento cultural. Ao se&nbsp;considerar a heterogeneidade como inerente à linguagem e à cultura, torna-se difícil concebê-las como&nbsp;abstrações descontextualizadas (OCN, 2006, p. 103). Ancorada nessa concepção de língua, esta oficina tem por&nbsp;objetivo promover, em um primeiro momento, reflexões teóricas acerca dos multiletramentos, noção que advém&nbsp;das novas ferramentas de acesso à comunicação e à informação que requerem novas práticas de letramento e&nbsp;que aponta para duas multiplicidades: a multiplicidade cultural das sociedades globalizadas e a multiplicidade&nbsp;semiótica dos textos em circulação (ROJO, 2012). Em um segundo momento, constitui-se como objetivo a&nbsp;reflexão sobre a produção de materiais didáticos a partir dessa perspectiva, tal como uma reflexão sobre a prática&nbsp;por meio da elaboração de propostas de atividades para esse segmento da Educação Básica que tenham por&nbsp;finalidade o desenvolvimento da autonomia e do pensamento crítico do aluno de forma a promover sua formação&nbsp;para a cidadania. Acreditamos que o viés intercultural seja um meio para viabilizar as recomendações dos&nbsp;documentos nacionais para o ensino de Espanhol, do mesmo modo que contribui para a (re)construção da&nbsp;identidade do aluno através dos diálogos com a alteridade.



OFICINA III - PREPARAÇÃO E ADAPTAÇÃO DE MATERIAIS DIDÁTICOS&nbsp;PARA A AULA DE LEITURA EM ESPANHOL NO ENSINO MÉDIOProponente: Prof. Me. Diego Vargas (UNIRIO)

Resumo: Para o desenvolvimento dessa oficina, partimos de pressupostos teóricos derivados dos estudos em&nbsp;cognição e de sua aplicação à compreensão dos processos cognitivos envolvidos no desenvolvimento da leitura.&nbsp;Entendemos que tais pressupostos podem contribuir não só para a compreensão de tais processos como podem&nbsp;auxiliar o professor no desenvolvimento de um trabalho com o texto, em sala de aula, que vise à superação dos&nbsp;problemas denunciados em tantos trabalhos acadêmicos sobre a forma como texto vem sendo tratado no ensino&nbsp;de línguas na escola brasileira. Considerando os documentos oficiais que apontam diretrizes para o ensino de&nbsp;língua espanhola no Ensino Médio, em especial as OCEM, destacamos o papel essencial que o trabalho com a&nbsp;leitura deve ocupar nessa etapa da Educação Básica. A proposta desta oficina é, portanto, apresentar caminhos&nbsp;práticos de construção de atividades de leitura, sem esquecer a reflexão teórica necessária para o&nbsp;desenvolvimento desses caminhos. Para isso, focaremos, em especial, nos níveis de leitura propostos por&nbsp;Applegate et al. (2002) e nos pressupostos dos estudos em metacognição (NELSON e NARENS, 1994;&nbsp;PERFECT e SCHWARTZ, 2002). Assim, inicialmente, apresentamos as bases teóricas em que se fundamenta&nbsp;nossa proposta didática, em seguida traçamos um panorama de análise de atividades didáticas apresentadas em&nbsp;livros didáticos, para, então, apresentarmos uma proposta de trabalho baseada na teoria exposta. Por fim,&nbsp;espera-se que os envolvidos na oficina criem propostas de atividades de leitura que sejam adaptações de&nbsp;propostas apresentadas em livros didáticos e/ou criadas com base em textos disponíveis on-line.



OFICINA IV - REFLEXÕES SOBRE O ENSINO DE ESPANHOL NA EJA:&nbsp;ANÁLISE E PROPOSTA DE ATIVIDADE DIDÁTICAProponente: Profª. Drª. Luziana Catta Preta (CPII)

Resumo: A EJA representa um campo heterogêneo e complexo de modalidade de ensino da Educação Básica.&nbsp;Ela pode ser exercida tanto na esfera pública como na privada, nas quais se mesclam cursos presenciais, cursos&nbsp;à distância, cursos livres, cursos semipresenciais, aplicações de exames para certificação e ainda outras ações&nbsp;sob a forma da educação permanente, em conformidade com o Parecer CNE/CEB nº 11/2000. Pensando nesse&nbsp;contexto educacional, a presente oficina objetiva refletir sobre o ensino de espanhol nessa particularidade de&nbsp;ensino. Desse modo, busca-se, inicialmente, dar a conhecer os aspectos legais do ensino de espanhol como&nbsp;língua estrangeira na EJA, levando em consideração suas diversas áreas de atuação. Em um segundo momento,&nbsp;busca-se debater sobre o papel do professor e sua colaboração para o reingresso desses aprendizes aos bancos&nbsp;escolares. No terceiro momento, pretende-se sugerir atividades que contemplem a habilidade leitora nessa&nbsp;modalidade de ensino, uma vez que a leitura tanto “atende às necessidades formais do aluno como pode ser&nbsp;usada em seu contexto social&nbsp;imediato” (PCN, 1998, p. 20). Tais argumentos também se ratificam nas&nbsp;orientações seguidas pela Multieducação (1996) e Multieducação e EJA (2007) e, igualmente, pelas Orientações&nbsp;Curriculares para o Ensino Médio (2006), documentos de bases nacionais da educação brasileira. Como objetivo&nbsp;final, almeja-se organizar uma proposta de atividade didática em consonância com as discussões advindas do&nbsp;trabalho realizado.



OFICINA V - ADAPTAÇÕES CURRICULARES DE ESPANHOL PARA ALUNOS SURDOS:UM TRABALHO DE MUITAS MÃOSProponente: Profª. Me. Elissandra Perse (PMAR / UERJ)

Resumo: Sendo o Brasil um dos países signatários da Declaração de Salamanca (1994), as políticas públicas&nbsp;educacionais brasileiras têm privilegiado a proposta de uma educação inclusiva onde a escola deve adaptar-se às&nbsp;necessidades de seus alunos. Além disso, por meio da Lei n.10.436/02 e posteriormente sua regulamentação por&nbsp;meio do Decreto n. 5.626/05, é garantido ao discente surdo a oferta do conhecimento por meio da libras em escolas regulares da rede de ensino como forma de se efetivar políticas linguísticas para esse alunado a fim de&nbsp;garantir seus direitos linguísticos, bem como o seu acesso às diversas esferas da sociedade. Com forte apelo à&nbsp;educação, o Decreto prevê várias medidas que garantam o acesso dos surdos a este ambiente. Assim, são&nbsp;necessárias as adaptações nos espaços públicos e privados, não só na estrutura física das escolas, como&nbsp;também no desenvolvimento de práticas de ensino e aprendizagem e nas relações humanas. Diante desse novo&nbsp;cenário educacional, docentes de língua espanhola encontram-se muitas vezes desorientados diante do desafio&nbsp;de ensinar uma língua adicional a alunos que possuem o português como L1 e outros a libras. Essa oficina tem&nbsp;como objetivo refletir sobre as adaptações curriculares possíveis e discutir práticas pedagógicas que possam&nbsp;contribuir para o aprendizado de alunos surdos e ouvintes em uma perspectiva inclusiva.



OFICINA VI -&nbsp;LAS 10 MÁS: HERRAMIENTAS MULTIMEDIA PARA LA CLASE DE ESPAÑOL LEProponente: Profa. Dra. Adriana Ramos (CEFET-RJ)

Resumen: Sabemos que los tiempos han cambiado. Dejamos de ser una sociedad industrial para ser una&nbsp;sociedad de información y conocimiento. Moran (2002) dice que en esta sociedad de información, todos estamos&nbsp;reaprendiendo a conocer, a comunicarnos, a enseñar y a aprender; a integrar lo humano y lo tecnológico; a&nbsp;integrar lo individual, lo grupal y lo social. Así, se espera que un buen profesional de la educación se mantenga&nbsp;informado sobre los cambios tecnológicos que ocurren a su alrededor para poder llevar a su clase solamente los&nbsp;que&nbsp;realmente representen un avance en su trabajo docente. Por ello, este taller tiene como objetivo presentar&nbsp;diez herramientas multimedia muy prácticas y útiles para el docente de lengua extranjera y que puede suponer&nbsp;una interacción más grande con sus alumnos para, además, llevar la clase más allá de las paredes del aula. La&nbsp;idea es que los asistentes al taller puedan desarrollar/crear, en la segunda hora del mismo, una actividad&nbsp;didáctica con alguna de las herramientas presentadas.



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