Autor: Subversiva | Publicado: 2011-06-14T09:37:00-07:00

O estudo da gramática não faz poetas.O estudo da harmonia não faz compositores. O estudo da psicologia não faz pessoas equilibradas.O estudo das "ciências da educação" não faz educadores. Educadores não podem ser produzidos. Educadores nascem. O que se pode fazer é ajudá-los a nascer.
Rubem Alves.

Aos sábados dou aulas a professores de escolas públicas (professores de educação infantil, ensino fundamental e ensino médio). Os temas são diversos, - "Alunos com necessidades educacionais especiais: compreender para melhor atuar"; "A prevenção do bullying: um estudo sobre a violência, prevenção e atuação"; "A linguagem musical na escola: proposta para reflexão artístico-pedagógica" e outros – mas não importa o mote, porque meu objetivo em todas as aulas é sempre o mesmo: refletir sobre a possibilidade de criação de um “ambiente” em sala de aula, no qual se possa efetuar, livremente, uma aprendizagem autodirigida, autônoma e criativa, em que as experiências em sala de aula possam gerar conhecimento prático em benefício do aluno (em seus relacionamentos, em seu crescimento pessoal e nas vivências do cotidiano).
Um exemplo: se eu vou falar sobre violência, abordo uma compreensão que sirva de apoio a atitudes de acolhimento, ou de vazão, ou de “seja lá o que for”, que traga ao professor parâmetros para não apenas conter a agressividade, mas principalmente para canalizá-la positivamente, pois isto sim servirá ao desenvolvimento global do educando. Este é só um exemplo... o fato é que minhas abordagens partem sempre da compreensão de que não devemos transformar a pessoa em aluno, mas sim transformar o aluno em pessoa. Dito pelas palavras de Rogers: "os educadores precisam compreender que ajudar as pessoas a se tornarem pessoas é muito mais importante do que ajudá-las a tornarem-se matemáticas, poliglotas ou coisa que o valha." 
Tendo a levar aos professores a reflexão de que, quando um educador se defronta com a grande tarefa de ajudar uma pessoa a construir um conhecimento, vê a sua frente dois caminhos: ele pode registrar o que a pessoa ainda não sabe. Irá, então, a partir das dúvidas, concluir pela existência de informações impessoais a serem transmitidas. Ou pode trilhar outro caminho: pode escutar o aluno como se fosse um amigo de confiança. Neste caso, dirigirá a sua atenção menos para constatar o que ele não sabe e a partir disto ensinar, e mais para tentar compreender uma pessoa humana na sua singularidade e co-vivenciar suas experiências já vividas, para só depois ampliar o conhecimento, que deve partir sempre dos desejos e expectativas pessoais, individuais.
Tenho uma dificuldade enorme para transmitir esta mensagem, porque as pessoas andam muito céticas. Existe uma tendência geral em colocar “poréns”, em se fechar para mudanças, em “complicar” o que poderia ser iniciado a pequenos passos. As pessoas complicam porque buscam soluções grandiosas. Não acredito em grandes projetos quando o assunto é evolução humana. Eu acredito em coisas moleculares. E até entendo o excesso de complicações, afinal, a simplicidade é um estado que pertence apenas às crianças (pequenas e bem criadas, hoje nem isso podemos generalizar) e aos sábios (espécie rara). No começo e no fim do novelo, o fio é solto e linear. No meio é uma “complicação” só.
Os educadores argumentam culpabilizando o sistema, as burocracias todas, as circunstâncias externas, o pouco tempo, o excesso de alunos em sala, enfim, tudo isto que existe de fato e que empaca o trabalho. Claro que meu discurso é direcionado também a todos estes entraves do processo, que abalam a saúde mental de qualquer um, pois compreendo que são pessoas que vivem em um ritmo acelerado, marcado pelo acúmulo de informações, pela forte exigência de desempenho em um curto espaço de tempo e pela tensa convivência institucional, raramente afetiva.
Mas percebo que o que mais pesa na perspectiva e na postura dos educadores é a descrença no ser humano, é o acostumar-se com os absurdos todos. Conta muito mais o fato de que dou aula a alguns professores que tem quase minha idade só de experiência em sala de aula, e que além de cansados, estão engessados, alienados e desesperançados. Por vezes eles me olham como se eu fosse uma jovenzinha utópica e idealizadora, mas eu não me importo, porque acredito muito no trabalho que faço. 
Eu acredito numa educação que encoraja a liberdade de aprender, que incentiva a autonomia e, ao mesmo tempo, exige do aluno a responsabilidade pelas suas escolhas, decisões e ações, dentro de um clima que favorece a individualidade e, ao mesmo tempo, a cooperação, a diversidade, a igualdade de direitos, a tolerância, e o respeito mútuo. Enxergo a educação como o nosso mais crucial empreendimento e tenho certeza que ela pode ter, conforme o modo como a efetivarmos, um potencial direcionado a formação de um indivíduo consciente, capaz de discernir e escolher entre as possibilidades do mundo onde reside e que escolhe para si, e que, principalmente se dirija às suas experiências, para que, a partir delas, possa seguir em direção ao próprio engajamento pessoal, em todas as áreas da vida.