Uma proposta de avaliação cooperativa de professores do ensino superior
Autor: Jefferson Oliveira | Publicado: 2014-10-24T05:37:00-07:00


Ninguém liberta ninguém, ninguém se liberta sozinho: os
homens se libertam em comunhão.

Paulo Freire



A realidade do mundo artificialmente construído pelos
seres humanos é mutável e instável, ou seja, está em constante transformação
influenciada por diversos contextos sociais, culturais, políticos e econômicos,
e é nesse movimento que a história humana ganha profundidade e riqueza,
produzindo questões de ordem física e social que através da ciência se
fragmentam em objetos de pesquisa e alimentam as mentes dos pesquisadores com
os mais diversos questionamentos, e um desses questionamentos aponta para as
relações humanas, na medida em que se pensa na resolução de problemas de forma
coletiva, ou seja, como a cooperação contribui para a solução de problemas? O
presente trabalho não pretende aprofundar a questão, mas utilizá-la como um
ponto de intersecção ao trabalho docente, principalmente no que se refere á
avaliação da prática docente.

Paulo Freire, o grande filósofo da educação, em sua obra
intitulada ‘Pedagogia do Oprimido’ levanta algumas reflexões fundamentais para
o entendimento da cooperação como forma de superação da opressão, mas, que
opressão seria essa? Quem é o opressor?



Somente
quando os oprimidos descobrem, nitidamente, o opressor, e se engajam na luta
organizada por sua libertação, começam a crer em si mesmos, superando, assim,
sua “convivência” com o regime opressor. Se esta descoberta não pode ser feita
em nível puramente intelectual, mas da ação, o que nos parece fundamental é que
esta não se cinja a mero ativismo, mas esteja associada a sério empenho de
reflexão, para que seja práxis.



A partir desta reflexão é possível pensar a respeito da
‘opressão’ que cerca o trabalho pedagógico, e essa opressão está presente na
falta de valorização do professor, na precariedade dos locais de trabalho, na
falta de incentivo à formação continuada, no desprestígio da própria profissão
em relação às outras e a vários outros pontos problemáticos que serviriam para
vários trabalhos científicos, mas e o opressor? O mercado, ente metafísico do
capitalismo, poderia se encaixar como o opressor do trabalho pedagógico, pois é
a partir do seu comportamento que as políticas públicas são elaboradas, e o
mais intrigante é que na maioria das vezes essas políticas visam o bem estar do
mercado e não das pessoas que produzem o próprio. Dessa forma, o mercado dita o
que deve ser produzido e consumido, aprendido e ensinado, construído e até
destruído, portanto, o mercado influencia de forma direta na organização dos
seres humanos, fazendo do mundo uma aldeia global cujo cacique ninguém vê, mas,
sabe que existe.

De acordo com Masetto (2009, p. 47):



[...] parece
difícil pensar em uma pedagogia universitária que se organize por uma única
lógica. Até porque, como vemos, por dentro, as decisões acadêmicas do docente
sobre como ensinar se acham afetadas pelas decisões que ocorrem no âmbito externo
da universidade, que ocorrem na sociedade, muitas vezes, como espelho no campo
econômico. Ora, em tempos de globalização e mudanças aceleradas na economia,
essas decisões seriam profundamente atingidas. 



Em tempos de mundialização da economia, da cultura e do
consumo, a necessidade por novos produtos e serviços exige a formação de
profissionais preparados para enfrentar esse cenário cada vez mais exigente e
volátil, sendo assim, a universidade tem um papel de destaque, pois é nos seus
bancos que os indivíduos se especializam para atender as demandas do mercado,
portanto de acordo com Sobrinho (2008) a educação superior passa por um
processo de adequação a nova realidade, onde as políticas de avaliação acabam
por determinar critérios de qualidade que precisam ser alcançados e dentro
desse critérios de encontra a formação do professor, e como foi dito
anteriormente essa formação ainda se encontra fragmentada em cursos de
pós-graduação e dessa forma o professor universitário enfrenta a dificuldade de
trabalhar o conteúdo, pois a sua formação didática é deficitária.

Além disso, a sociedade exige do professor um alto
rendimento mesmo que em condições desfavoráveis, pois o mercado precisa de
profissionais qualificados, e a educação é a ‘ferramenta’ ideal para tal
propósito, portanto, mesmo que exista a possibilidade de personificar o
opressor do professor, parece mais racional apontar o mercado como agente
motivador das políticas públicas educacionais, portanto, a impessoalidade desse
ente metafísico dificulta a luta dos oprimidos, principalmente, numa sociedade
individualista e desumana:



A desumanização, que não se verifica apenas nos que tem sua
humanidade roubada, mas também ainda que forma diferença nos que a roubam, é
distorção da vocação do ser mais. É distorção possível na história, mas não
vocação histórica. Na verdade, se admitíssemos que a desumanização é vocação
histórica dos homens, nada mais teríamos que fazer a não ser adotar uma atitude
cínica ou de total desespero. A luta pela humanização , pelo&nbsp;trabalho&nbsp;&nbsp;livre, pela desalienação, pela
afirmação dos homens como pessoa, como” seres para si”, não teria significação.
Esta somente é possível porque a desumanização, mesmo que um fato concreto na
história, não é porém, destino dado, mas resultado de uma “ordem”injusta que
gera violência dos opressores e está, ser o menos.(FREIRE, 1970, p. 30)



Dessa forma, o trabalho cooperativo torna-se fundamental
para a superação da opressão, portanto, o individualismo causador da
desumanização perde o seu poder, e a partir de então é possível vislumbrar uma
nova realidade baseada na coletividade e não apenas no indivíduo. Sendo assim,
o trabalho docente não pode ser considerado como ação individual, mas como
trabalho coletivo, onde todas as ações desenvolvidas pelos professores precisam
partir de um trabalho de grupo, pois as instituições de ensino não são um
aglomerado de pessoas, mas, organização pautada por diretrizes e objetivos
comuns a todos que dela fazem parte.

A proposta da avaliação cooperativa que proporciona a
formação continuada pode ser possível se a mesma for capaz de produzir novos
conhecimentos sobre a prática pedagógica, através da verificação do que deve e
do que não deve ser modificado da atuação docente. Em relação ao saber
vinculado ao trabalho, Tardif (2011, p. 17) pontua que:



[...] o saber está a
serviço do trabalho. Isso significa que as relações dos professores com os
saberes nunca são relações estritamente cognitivas: são relações mediadas pelo
trabalho que lhes fornece princípios para enfrentar e solucionar situações
cotidianas.



A necessidade de encontrar
novas formas de trabalhar conteúdos e de tornar o aprendizado mais
significativo faz do professor um eterno aprendiz, pois a sua experiência na
sala de aula revela aspectos que precisam ser melhorados ou aperfeiçoados,
portanto, Tardif (2011) aponta para a riqueza do trabalho docente que carrega
em si uma necessidade constante de autocrítica, auto avaliação que leva este
profissional à formação continuada.

Para Freire (1970) a avaliação
é uma operação de “leitura da realidade”, “do mundo”. A expressão "leitura
da realidade/do mundo" traduz o olhar que o indivíduo responsável pela
avaliação tem para o seu objeto como quem lê os fatos organizados em um contexto,
neste caso, a realidade da IES vivenciada durante o processo de ensino. O
avaliador possui conhecimentos prévios que determinam sua postura antes da
leitura. De acordo com Silva (2012) “Também tem, diante de si, um conjunto de
sinais que deverá decifrar e dar sentido”.&nbsp;




Ainda de acordo com Silva
(2012, p. 2):



A avaliação realizada
durante o processo permite que se revejam rumos e/ou se alterem procedimentos
ainda durante sua realização, ao passo que a avaliação final se presta para
aferir resultados e ordenar novos processos. Um e outro procedimento avaliativo
são de fundamental importância para o desenvolvimento do que se pretende e se
caminham na direção do aprofundamento da assunção dos rumos pelos/as
envolvidos/as, se terá uma avaliação com características emancipatórias.



Dessa forma é possível
afirmar que a avaliação contribui tanto para alterar procedimentos, escolher
materiais, mudar a abordagem metodológica da aula quanto para a escolha de fontes
de pesquisa e/ou cursos de formação continuada, já que uma das funções do
diagnóstico avaliativo é apontar novos caminhos de formação e aperfeiçoamento
do trabalho pedagógico. Além disso, faz-se necessário relembrar da fronteira
indelével entre teoria e prática no processo de ensino e de aprendizagem,
portanto, o curso escolhido pelo professor deve atender as suas necessidades do
dia-a-dia na sala de aula para que todo o processo de avaliação, diagnóstico e
tomada de decisão possuam clareza, objetividade e coerência.

De acordo com Imbernón
(2009, p. 27):



Somente quando o
professorado vê que o novo programa formativo ou as possíveis mudanças da
prática que lhes é oferecida repercutem na aprendizagem de seus estudantes,
mudam suas crenças e atitudes de forma significativa e supõe um benefício para
o alunado e a forma de exercer a docência, então, abre-se a forma de ver a
formação não tanto como uma “agressão” externa, mas como um benefício
individual e coletivo.



O mesmo autor afirma ainda
que a reflexão que o professor faz sobre a sua prática poderá ser enriquecida
com a visão de outros colegas, portanto, a oferta de uma ou mais perspectivas
diferentes podem contribuir para a construção de um ambiente democrático,
dialético e questionador, onde a busca por qualidade na atuação docente seja um
fio condutor para uma educação de qualidade para os alunos. Dessa forma, a
avaliação do trabalho pedagógico só atinge o seu objetivo quando proporciona ao
professorado a oportunidade de buscar aquilo que lhe falta para que o aluno
tenha uma educação de qualidade.









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