Pesquisas em Desenvolvimento
Autor: Geopensando | Publicado: 2012-03-24T19:47:00-07:00

Pesquisa 1:&nbsp;O processo de avaliação&nbsp; na formação de professores de Geografia em EaD: desafios e caminhos para uma aprendizagem mediada pelas tecnologias da informação


Introdução

&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; Em 8 de junho de 2006, pelo decreto nº 5800, a educação superior a distância passa a ser oficialmente regulamentada e o seu acesso expandido com a criação da UAB. Pelo artigo 1º, “fica instituído o Sistema Universidade Aberta do Brasil&nbsp;-&nbsp;UAB, voltado para o desenvolvimento da modalidade de educação a distância, com a finalidade de expandir e interiorizar a oferta de cursos e programas de educação superior no País”. O que de fato constitui-se uma real necessidade dada a carência de professores com formação superior, principalmente nas regiões Norte e Nordeste do Brasil. De acordo com o site da CAPES&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; &nbsp;Trata-se de uma política pública de articulação entre a Secretaria de &nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; &nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; &nbsp;Educação a Distância - SEED/MEC e&nbsp; a&nbsp; Diretoria de Educação a &nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; &nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;Distância - DED/CAPES com vistas à expansão da educação superior, &nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; &nbsp;no âmbito do&nbsp;Plano de Desenvolvimento da Educação - PDE.&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; &nbsp;A educação a distância vem crescendo vertiginosamente no Brasil. Segundo dados do Censo da Educação Superior de 2006, houve um crescimento de 571% na oferta de cursos a distância. Considerando a dimensão continental do nosso país e a infraestrutura deficiente em vários estados da federação, tais dados&nbsp; se justificam.&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; Embora o número de cursos e de matriculados não pare de crescer, tal crescimento não tem sido, necessariamente, acompanhado pelo crescimento da qualidade dessa modalidade de educação. Nesse contexto, garantir a formação de professores de Geografia, numa perspectiva dialética entre teoria e prática permeada por um processo avaliativo que contemple as competências necessárias para uma boa formação docente, é de grande relevância, não apenas para os envolvidos diretamente na UAB, mas para a comunidade em geral dada sua importância social, na medida em que tais professores exercerão a profissão para milhares de jovens da educação básica. &nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; Abordar o tema avaliação da aprendizagem no ensino da Geografia na UAB é, de certa forma, tocar numa questão frágil da educação. As dificuldades enfrentadas pelos professores/tutores durante esse processo ocorrem concomitante à angústia vivenciada pelos alunos que, em sua grande maioria, entendem a avaliação enquanto forma de castigo, punição. Jussara Hoffmann, nos encontros com professores, pedia que os mesmos associassem a palavra avaliação à algum personagem e as respostas revelavam uma visão sempre negativa da avaliação da aprendizagem: “É um jogo interessante, cujas respostas revelam imagens de dragões, monstros de várias cabeças, guilhotina, túneis escuros, labirintos e carrascos...” (HOFFMANN, 1998, p.13-14).&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; É importante ressaltar que a avaliação não está desconectada da prática pedagógica; ela é inerente à prática e portanto, não basta focar a avaliação como se a mesma estivesse descolada do processo de ensino e aprendizagem. O processo avaliativo deve ser coerente com o processo ensino-aprendizagem e mais do que isso, deve ser parte deste na medida em que avaliar, utilizando-se de diferentes instrumentos, por parte do professor, contemple possibilidades de aprendizagem por parte do aluno. &nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; O processo de avaliação no ensino da Geografia, na formação de professores na EaD como parte do processo de aprendizagem, requer mudanças na forma de conceber o planejamento das aulas a fim de que as mesmas subsidiem o processo de avaliação. É preciso coerência entre o desdobramento das aulas no que concerne à conteúdos, metodologias, didática utilizada, qualidade da comunicação, critério na escolha dos textos, acompanhamento dos alunos nos fóruns e chats e o “momento” da avaliação. A questão que se coloca é: é possível ao aluno aprender enquanto está sendo avaliado? Essa questão induz a uma outra: quais ações são adequadas após a entrega da avaliação corrigida&nbsp; ao aluno, no sentido de otimizar o processo avaliativo? Quais saberes são necessários ao professor de Geografia a distância, assim como ao tutor (presencial e a distância), para que o processo de avaliação da aprendizagem seja conduzido de forma a garantir a aprendizagem por parte do aluno? &nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; &nbsp;Com relação à formação de professores na EaD, é possível uma avaliação processual na medida em que o tutor pode acompanhar a participação do aluno nos fóruns, chats, pelo tempo dedicado e pela qualidade dessa participação. De acordo com o artigo sobre EaD da Revista Nova Escola, o coordenador técnico da Universidade Virtual do Estado de São Paulo (Univesp), Waldomiro Loyolla, "conseguimos verificar durante as aulas se ele está aprendendo ou não. Cabe ao tutor avaliar o comportamento de cada um no ambiente virtual" (MARTINS; MOÇO). Vale questionar quais os critérios utilizados pelos tutores ao realizar esse acompanhamento. Como garantir que esse aluno seja explorado em todo o seu potencial? Quais ferramentas avaliativas tem sido mais coerentes e tem produzido resultados positivos na EaD? Quais seriam os saberes necessários aos professores e tutores para que o processo avaliativo, numa perspectiva vigotskiana, otimize o uso das ferramentas disponíveis na plataforma? Como proceder para que o momento da avaliação - dissertativa ou não -, seja também uma oportunidade de aprender um novo conhecimento?  &nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; Avaliar, no sentido mais pleno do termo, significa levar o sujeito a mobilizar um leque de conhecimentos que de fato só serão mobilizados caso a avaliação tenha sido elaborada em coerência com uma proposta de ensino aprendizagem articulada à avaliação.&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; A implantação da UAB no Brasil é recente e os problemas, assim como a busca de soluções, também estão acontecendo na medida em que as universidades, professores, tutores alunos e toda a equipe técnica e de gestão desenvolvem as atividades e acompanham os resultados desse processo.Nesse sentido, há um novo universo a ser pesquisado no campo educacional, pois apesar da UAB constituir-se, essencialmente, um processo de ensino que tem a sua gênesis nas universidades, o fato desse processo ocorrer na modalidade a distância implica em variáveis que interferem diretamente na qualidade desse ensino, dadas as suas especificidades. Esse processo e as suas particularidades no âmbito da educação a distância carecem de estudos científicos que forneçam elementos com vistas a subsidiar o processo de formação de professores de Geografia.&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; Há, por parte das universidades e de órgãos do governo brasileiro, uma preocupação quanto à formação de professores no país dadas as condições em que se encontra a educação básica brasileira. Mudar o quadro do ensino fundamental e médio passa, dentre outros fatores, também pela melhoria da formação dos professores. &nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; &nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; Pretende-se com esse trabalho contribuir com os professores/tutores de Geografia na EaD para a elaboração de ferramentas de avaliação que permitam agregar conhecimento e consequentemente tornar a avaliação parte do processo de aprendizagem em Geografia, e não uma verificação mecânica de conteúdos. &nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; A lacuna existente na literatura da área é mais um fator que endossa os motivos para se realizar esta pesquisa.&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; &nbsp;Como objetivo geral pretende-se analisar se o processo de avaliação, na formação de professores de Geografia da EaD, tem propiciado a efetiva aprendizagem dos conhecimentos necessários à formação desses professores ou se tem se tornado um fim em si mesmas. Pretende-se, assim:&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; - Analisar se as atividades realizadas pelos tutores contemplam um processo avaliativo, na perspectiva socioconstrutivista; &nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; - Analisar se as avaliações presenciais, após a correção do tutor, tem propiciado ao aluno detectar o próprio erro e refletir sobre o mesmo;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; - Verificar se as avaliações são elaboradas de modo que o aluno tenha a oportunidade de expressar o que aprendeu, ou seja, se contempla a dinâmica das aulas, se explora os textos trabalhados e as discussões suscitadas no ambiente ou se apenas exige memorização de conceitos.
Revisão teórica&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; No Brasil a modalidade de ensino a distância tem início&nbsp; em 1939 com o Instituto Monitor e os cursos técnicos, por correspondência, assim como o Instituto Universal Brasileiro,que surge em 1946, oferecendo essencialmente curso “supletivo”. Em 1994 foi criado o Telecurso 2000, a partir de uma parceria da Federação das Indústrias do Estado de São Paulo (FIESP) com a Fundação Roberto Marinho. Com a ampliação do acesso à internet e da qualidade desse serviço com a inclusão da chamada banda larga, a EaD passa a ser utilizada para a oferta de cursos de graduação.&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; A Lei Nº 9394 de 20 de dezembro de 1996, em seu artigo 80 estabelece que “o Poder Público incentivará o desenvolvimento e a veiculação de programas de ensino a distância, em todos os níveis e modalidades de ensino, e de educação continuada”. A lei, no entanto, prevê o incentivo à educação a distância por parte do Poder Público, já que a iniciativa privada já explorava essa modalidade de educação. Embora grande parte das instituições que ofereciam algum curso a distância não fossem instituições de Ensino Superior, cabe citar a iniciativa da Universidade Federal do Mato Grosso, que, mesmo antes da oficialização do ensino a distância pela LDB de 1996, ofereceu cursos de licenciatura na modalidade a distância: &nbsp;Cognominando-se Uniselva, isto é,&nbsp; uma universidade de Mato Grosso e não de Cuiabá, voltada&nbsp; para&nbsp;&nbsp;&nbsp; as &nbsp;&nbsp;áreas &nbsp;de&nbsp;&nbsp; &nbsp;fronteira,&nbsp;&nbsp;&nbsp; foi &nbsp;consolidando&nbsp;&nbsp; em&nbsp;&nbsp; seu&nbsp;&nbsp; meio&nbsp;&nbsp;&nbsp; a&nbsp;&nbsp; cultura&nbsp; do&nbsp;&nbsp;&nbsp; trabalho pedagógico&nbsp;&nbsp;&nbsp; fora &nbsp;do&nbsp; Câmpus,&nbsp; em&nbsp; locais&nbsp; geográfica&nbsp; e socialmente distantes (MARTINS).
&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; Em 8 de junho de 2006, pelo decreto nº 5800, a educação superior a distância passa a ser oficialmente regulamentada e o seu acesso expandido com a criação da UAB. Pelo artigo 1º, “fica instituído o Sistema Universidade Aberta do Brasil&nbsp;-&nbsp;UAB, voltado para o desenvolvimento da modalidade de educação a distância, com a finalidade de expandir e interiorizar a oferta de cursos e programas de educação superior no País”. O que de fato constitui-se uma real necessidade dada a carência de professores com formação superior, principalmente nas regiões Norte e Nordeste do Brasil. De acordo com o site da CAPES&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; &nbsp;Trata-se de uma política pública de articulação entre a Secretaria de &nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; &nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; &nbsp;Educação a Distância - SEED/MEC e&nbsp; a&nbsp; Diretoria de Educação a &nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; &nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;Distância - DED/CAPES com vistas à expansão da educação superior, &nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; &nbsp;no âmbito do&nbsp;Plano de Desenvolvimento da Educação - PDE.
&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; &nbsp;A educação a distância vem crescendo vertiginosamente no Brasil. Segundo dados do Censo da Educação Superior de 2006, houve um crescimento de 571% na oferta de cursos a distância.&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; Ana Maria Saul destaca que “O fato de se ter avaliação ou ainda, uma avaliação bem feita, não resolve o problema da melhoria da qualidade do ensino. Essas afirmações acabam fazendo parte do ideário dos educadores e impregnam o senso comum”. Diante deste equívoco, a avaliação tem sido, muitas vezes, o centro das atenções, tanto por parte dos professores quanto por parte dos alunos. O interesse por determinada aula ou conteúdo passa a vincular-se diretamente à existência da avaliação, o que leva à uma inversão do processo ensino aprendizagem pela “cultura” da avaliação. Ou seja, “o valor do que se faz na escola deixa de ser o aprendizado para se tornar a avaliação” (SAUL, 2004). Nesse sentido, o professor acaba imbuído de um “poder” o qual ele&nbsp; usa para exercer sua autoridade e não enquanto possibilidade de alteração da prática pedagógica em busca da sua melhoria.&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; &nbsp;Considerando-se a inegável importância da avaliação no processo educativo, emerge a necessidade de analisar a real contribuição da mesma e as possibilidades de otimizar tal ferramenta a favor da consolidação da aprendizagem em Geografia na EaD&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; Os desafios da avaliação a distância não são diferentes daqueles encontrados na avaliação presencial. A começar por uma visão equivocada do ensino a distância, no qual, segundo o senso comum, inexiste a figura do professor. Concomitante a isso, acredita-se que o processo de ensino não se baseia na ação docente, desencadeando, do ponto de vista pedagógico, uma desqualificação dessa modalidade.&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; &nbsp;O fato da EaD&nbsp; propor uma transformação na função exercida pelo docente, não significa que este profissional não seja imprescindível (PEREIRA, 2003, p.199). Para Lobo Neto (2000, p.9) apud Pereira, na EaD, o professor é&nbsp; “concebido como integrante de um trabalho de uma equipe dentro da instituição, que desempenha múltiplas funções [...] o que envolve tutoria, aconselhamento, monitoria de centros de apoio e recursos; e atividades relacionadas à avaliação”. Na verdade, funções que também são desempenhadas pelo professor no ensino presencial.&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; Alguns aspectos específicos da educação a distância, corroboram para que o aluno seja sujeito do processo de aprendizagem e não mero receptor de informações. Nesse sentido, os fóruns e os chats são ambientes para uma aprendizagem colaborativa, na qual o aluno, na medida em que aprende, também contribui para a aprendizagem dos colegas. Pereira salienta quenessa colaboração em sentido horizontal, todos se tornam emissores e não meros receptores passivos de mensagens oriundas de um emissor central, o que requer uma atitude de investigação perante a massa de informação disponibilizada. (PEREIRA, 2003, p. 203)
&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; Essa particularidade da EaD contribui para que os alunos sejam avaliados também no “percurso” de construção do conhecimento, o que amplia as possibilidades do avaliador de realizar tal tarefa de maneira mais&nbsp; completa.&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; Porém, embora no ensino presencial a qualidade da comunicação exerça um papel fundamental, em EaD, ela desempenha um papel determinante para a garantia da aprendizagem. As tecnologias são ferramentas importantes mas não podem ser consideradas, por si sós, a solução para os problemas de aprendizagem já que elas não mudam a relação pedagógica. Segundo Pontes apud Pereira
...as tecnologias são excelentes intermediárias do contato humano [...] ou não, dependendo da forma como as utilizamos. [...] Uma troca de mensagens por e-mails, as idéias expressas num fórum de discussões, o modo de realizar um chat ou uma videoconferência tanto podem resultar numa rica exploração das possibilidades como limitar-se a uma comunicação fria e rotineira.&nbsp; (PONTES, 1999, p.5).
&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; No que tange à participação pela escrita, no ambiente virtual, Taylor (2001, p.6) apud Pereira afirma que “do ponto de vista pedagógico, a comunicação assincrônica refletida é qualitativamente superior à comunicação verbal em tempo real, permitindo aos estudantes construir estruturas coerentes de conhecimentos”. Ao escrever, o aluno tem a possibilidade de refletir sobre o que escreveu e ainda contar com a contribuição dos colegas e do tutor. Na medida em que o aluno precisa expressar seu pensamento de forma escrita, “ele pode refletir sobre o mesmo e, muitas vezes até reestruturá-lo” (BEHAR, 1998), que complementa:&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; A representação de conhecimentos de vários membros de um grupo, através de uma determinada ferramenta computacional, facilita a&nbsp; troca de informações, o confronto de idéias, a reflexão sobre o próprio&nbsp; pensamento dos sujeitos envolvidos e a cooperação. Em outras palavras, pode-se dizer que um ambiente que possibilita a comunicação/ interação&nbsp; entre sujeitos pode promover o “crescimento cognitivo” em conjunto. (BEHAR, 2003).
&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; O ensino a distância permite ao aluno apropriar-se do conhecimento na medida em que as discussões no fórum assim como o feedback constante dos tutores contribui para uma construção/reconstrução de pensamentos em torno de um determinado assunto&nbsp; sobre o qual o ato de escrever é a materialização desse pensar. 
&nbsp;Metodologia&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; Para a realização dessa pesquisa será utilizado o método qualitativo devido à complexidade inerente ao processo de avaliação na educação a distância e a necessidade de interpretar tal fenônemo. Entender as particularidades desse processo para, futuramente, propor mudanças exige um trabalho cuidadoso e criterioso, característicos da abordagem qualitativa.&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; Considerando-se os vários sujeitos envolvidos no processo de ensino a distância, faz-se necessário produzir informações sobre o processo de avaliação nos cursos de Licenciatura em Geografia da UAB, tanto de professores, tutores presenciais e a distância assim como dos alunos,os quais serão os sujeitos da entrevista, que será do tipo estruturada.&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; A metodologia de análise documental também será utilizada para as avaliações escritas, realizadas no pólo presencial da UAB.&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; Considerando-se a vivência dos tutores a distância e a experiência por eles obtida nessa modalidade de ensino, o método do &nbsp;grupo focal com os tutores a distância, suscitando questões e favorecendo o surgimento de elementos que possam contribuir para apontar possíveis soluções para o problema.Segundo Melo e Araújo
outro cuidado a ser adotado confere ao não estabelecimento de uma análise reducionista, que enfoque ou os participantes ou o grupo isoladamente, sendo que o foco da análise deve recair sobre as interações. Porém, mesmo que a unidade de análise central seja o grupo, se faz necessário evidenciar as vozes individuais, percebendo as razões implícitas no discurso, e a sequência das falas/conversas.(MELO;ARAÚJO)
&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; Os professores, tutores presenciais e a distância do curso de Licenciatura em Geografia da UAB-UnB serão os sujeitos dessa pesquisa.

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