Autor: Blogdan | Publicado: 2012-06-05T21:23:00-07:00



 

  
&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; O ENSINO É UMA ARTE

 











&nbsp;

DANIEL GOMES



Especialista em Direito Internacional - Unisantos.

&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; Ex Professor
de Direito Administrativo na UNISANTOS 

&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; E Direito
Comercial nas Faculdades de Direito:

&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; Unisantos,
Integrada em Caraguatatuba/SP e

&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; Cálculo Trabalhista na Universidade São
Judas/SP.


















INDICE





INDICE.. 5

Resumo
da monografia: 6

O SISTEMA EDUCACIONAL. 11

O
PROFESSOR.. 12

PROFESSOR E A AVALIAÇÃO.. 16

OBJETIVISMO E SUBJETIVISMO.. 21

Concluindo... 24

Referências Bibliográficas. 25



Resumo da monografia: 





Este trabalho trata, ainda que sucintamente, de temas exclusivamente
educacionais, a saber: 

&nbsp;Instrução;

Educação em suas facetas mais importantes, trazendo como centro das
atenções os dois principais elementos: o aluno e o professor, cada qual desempenhando
seu papel e atuando em sua esfera e segundo sua importância social;

Cultura. 

Trata dos aspectos técnicos da instrução bem como dos critérios de
avaliação.



Palavras-chave: 



Instrução;

Educação;

Professor, avaliação (objetivismo e subjetivismo);

Talento potencial;

Escola, ensinar e aprender. 





&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;
























..."O que ensina esmere-se
no fazê-lo"

&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; &nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;Romanos, &nbsp;capítulo 12, versículo 07.

Bíblia Sagrada.



&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; 







&nbsp;&nbsp; 







INTRODUÇÃO





Dentre os muitos problemas, existentes
nos países em desenvolvimento, com toda certeza o mais grave, é o analfabetismo crônico.

&nbsp; Entretanto, há uma tendência de minimizar o
seu caráter prioritário, alegando-se que sua solução não terá de imediato,
influência no crescimento econômico. Mera verborragia[1].
Vã "filosofia".

&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; Devemos sempre lembrar que a Instrução é o maior investimento humano.

&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; &nbsp; A Instrução aumenta a capacidade de adaptação
das pessoas, face às flutuações das oportunidades de emprego, associadas ao
crescimento econômico.

As habilidades adquiridas
pelo homem através da educação são um tipo da capital (no
mais amplo e correto sentido), e contribuem para uma produtividade maior.

A Instituição Educacional deve descobrir e cultivar o talento potencial.
É uma imperiosa e urgente necessidade. 

&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; 






O
SISTEMA EDUCACIONAL





Uma das funções do Sistema Educacional é agir como
dispositivo para descobrir e selecionar o talento potencial. Embora, em nosso
ambiente atual isso não esteja acontecendo, mesmo assim, devemos atuar de modo
consciente, neste sentido.

&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; A escola,
não se deve comportar tal qual uma vitrine. Deve isto sim, ser um agente de
mudança, sempre mediante aplicação de hercúleo esforço. 

&nbsp; Cada um dos que atua na escola, juntamente
com a direção, deve se empenhar ao máximo para atingir as metas propostas, pois
que tudo deve ter um objetivo: “aprender e ensinar, produzir e reproduzir o
saber” – esta deve ser a principal aspiração (da escola e por via de
conseqüência, do professor). 

Enquanto, ensinar, significa: instruir, fazer saber,
comunicar conhecimentos ou habilidades, mostrar, dar ensino, guiar, dirigir
educar, doutrinar, oferecer condições para que alguém aprenda; aprender quer
significar: buscar informações ficar sabendo tomar conhecimento, reter na
memória, rever a própria existência, adquirir habilidades. 

Vê-se que: 

Ensinar está ligado ao
mestre, ao professor (que é o agente principal e responsável pelo ensino). 

Aprender liga-se ao aluno
(que é o agente principal e responsável pela aprendizagem).

&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;
Professor sensato deve mostrar que compreende o poder da Instrução
formal e a dinâmica da vida contemporânea do estudante. Deve se esforçar para
ir além da sala de aula no seu intercâmbio com os alunos, e para tornar-se
parte de suas vidas intelectuais ou no âmbito escolar.




O PROFESSOR





Para que o professor seja
bem sucedido, deve de alguma forma, exibir toda sua habilidade e curiosidades
intelectuais e não apenas o seu conhecimento específico, e muito menos o seu ou
os seus Diplomas. 

&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;
Acreditamos ser muito mais importante a revelação do talento em sua
plenitude. 

&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; O
professor precisa estar, antes de tudo, convicto, tendo pleno domínio,
primeiramente de si, e depois, da disciplina que se propõe ensinar.

&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; O
ofício do professor é velar para que sejam aproveitadas as oportunidades.

&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; O
professor deve ter, com os alunos, uma relação profissional, antes de tudo.

&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; A
sugestão do professor não é um molde[2]
para fundir um produto, uma retorta[3] ou
um cadinho[4]
para apenas promover mera mudança de estado físico da matéria, mas um ponto de
partida. Sempre deverá considerar que está lidando com seres pensantes, com
cérebros em formação.

&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;
Estamos conscientes de que o sucesso da escola, enquanto entidade
depende diretamente do professor que nela labora. Esta estará circunscrita à
eficiente atuação desse professor, em maior ou menor grau, função do
envolvimento deste com o sistema ou do “peso” da disciplina que conduz.

&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;
Várias são as tarefas de um professor diante de sua “platéia”. Devemos
sempre levar em consideração que este ser humano (o professor) desempenha um
papel que muito se aproxima ao de um ator. Portanto deverá de modo sistemático,
para que não ocorram “choques”, sutilmente, avaliar o grau de assimilação desta
sua seleta “platéia”.

&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; Da
boa relação professor-aluno, é que advirão os desejados frutos do esforço do
professor. 

&nbsp;&nbsp; Em regra, o bom professor tem como principal
objetivo, ensinar. Ocorre que, função das idades, do amadurecimento, do
ambiente social e das experiências de seus alunos os resultados do empenho
daquele professor irão variar.

&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; &nbsp;Os alunos com tenra idade, estarão
preocupados, muito mais com a aparência, o traje do professor, sua polidez, seu
modo de tratar. 

&nbsp;&nbsp; Na medida em que os alunos atingem a idade
de doze anos começam a se inspirar em determinados "mitos"
apreciando-o, e o professor que se aproximar por semelhança física ou
comportamental com esses "mitos", com certeza, será, para o grupo, o
melhor professor. O "bom" professor. 

&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;
Quando esses alunos atingem idade de maior discernimento, por volta dos
dezesseis ou oito anos (o que varia muito se considerados do sexo masculino ou
feminino, se vividos em lares onde a informação e a formação são adredemente
trabalhadas), sua expectativa de "bom" professor, é totalmente
alterada. Sua avaliação de "bom" professor passa por uma verdadeira
mudança de rota. 

A partir de então, esperam,
daquela figura humana (o professor),
muito mais conhecimento, segurança nas informações que "passa" e
firmeza de conduta. Esperam que mantenha a classe sob controle, que mantenha a
disciplina, que seja organizado, sem, contudo, destratá-los, e sem faltar com o
respeito que merecem. 

Nessa fase, já mais madura,
o "bom" professor será aquele que detiver bom nível cultural, extensão
e profundidade de conhecimento, segurança nas informações que declara
honestidade, clareza de raciocínio e nas transmissões das aulas, sem se
esquecer do relacionamento e da compreensão. 

O professor deverá estar
disposto, a ajudar os alunos, quando requisitado, saber estimulá-los, relevar
determinados comportamentos - próprios da idade, sem abrir mão da boa ordem.
Ter facilidade para conduzi-los e influenciá-los. Ser hábil, o suficiente, para
despertar nos alunos o interesse pela matéria, jamais a tornando enfadonha.
Sempre mostrando a necessidade e a aplicabilidade da disciplina que leciona.
Mostrar a importância daquela disciplina, colocando-a em destaque ante as lidas
sociais. Tratar o contexto da carga programática com respeito, considerando a relação
interdisciplinar (o professor não pode
alegar ignorância cerca de temas do cotidiano, embora pertencente ao contexto
de matéria alheia à sua. Haverá que prevalecer a interdisciplinaridade, o senso eclético, virtude de um bom
professor). 

Deve, o professor a esta
altura da vida, dotar-se de habilidade em mostrar a relação entre as várias
disciplinas que são ministradas no ambiente de ensino, no curso. 

É importante que saiba
expor, de modo claro, a relação entre os aspectos distintos, porém harmônicos,
das várias disciplinas que perfazem a grade do curso, qualquer que seja. 

Ademais; além de requisitos
outros que farão de cada professor uma personalidade especial. 

Os bons professores são
diferentes entre si, porém continuando bons segundo as variadas avaliações dos
alunos. Portanto, serão "bons" professores, embora sendo distintos. O
que em nada altera ou empana o brilho destes "bons" professores, cada
qual à sua maneira. 



Não é necessário que se
transformem em verdadeiros robôs, para que sejam considerados bons aos olhos
dos alunos. É na diferença, inclusive, que se podem notar os bons aspectos, as
boas virtudes que fizeram dos vários professores, "bons" professores.


Embora sejam comentários
simples, refletem, segundo base científica e estatística, o tipo de professor
que para os alunos são considerados "bons" professores. 

Creio que, excluindo-se
algumas necessárias repetições, explicamos sutil e suficientemente, o perfil do
professor em sua tarefa, que é um misto de ciência e arte. 

&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;
Para que o processo se complete, necessário se faz a prática de uma
coerente verificação dos conhecimentos os quais foram transferidos e se estes
foram devidamente assimilados.

&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;
Dentre as muitas funções do professor destacamos a de avaliar, a de verificar
se a maneira como está se conduzindo e ao mesmo tempo conduzindo as aulas, está
atendendo aos seus anseios, aos anseios dos alunos e aos da escola.








&nbsp;


&nbsp;


PROFESSOR E A AVALIAÇÃO




&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; Avaliação
escolar:


&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; Julgamento
x Construção.





O professor, através do
"julgamento"[5],
da avaliação, deve estimular a originalidade e o senso crítico do aluno. É seu
elementar dever, levar o aluno à autonomia intelectual. O ambiente escolar, e
em especial o Universitário, não deve nem pode ser visto como uma olimpíada
"tresloucada", onde o que se almeja é simplesmente a classificação. 

Neste milênio, há que se
privilegiar o raciocínio[6],
a criatividade, e não apenas a memória, do estudante. Alguns elementos que
compunham o instrumental do professor deste século que se finda, tais como: o
giz, as apostilas (especialmente as de exercícios apenas), o autoritarismo,
devem ser substituídas por outros mais eficientes. 

Por exemplo: a liberdade de
se discutir com o aluno tema de seu interesse - para que o curso se torne muito
mais agradável, prático e eficiente, e que o alunado possa efetivamente
aproveitar as aulas -, o retroprojetor, o vídeo, o computador (internet, CD Roms, disquetes), e outros
meios disponíveis e coerentes com o ambiente, por exemplo, os painéis. 

Tudo, enfim para que se
tenham possibilidades de realmente descobrir o talento potencial, vindo,
destarte, este aluno ou grupo de alunos, usufruírem do ambiente escolar, o
máximo possível, e, inclusive, auxiliando o próprio professor a buscar os necessários
"nortes" para um ensino, cada vez mais, atualizado, dinâmico coerente
e atuante, acompanhando desta forma o desenvolvimento desta Sociedade. 

&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; A
todo o momento torna-se necessário uma correção nos "rumos" das
escolas, para mantê-las na vanguarda sempre oferecendo o melhor de si.

&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; Uma
avaliação escolar conduzida de forma inadequada pode possibilitar a repetência
e esta à evasão.

&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;
Testes mal elaborados, leitura inadequada e uso insatisfatório dos
resultados, autoritarismo, etc... "São tantos os fatores que tornam a
avaliação um instrumento antidemocrático no que se refere à permanência e
terminalidade educativa dos alunos", que tiveram acesso à escola.

&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; A
avaliação teria uma função de "qualificação do educando e não a de
classificação", sendo esta última um instrumento contra a democratização
do ensino.&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; 

&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; Não
deve a avaliação, ser mero instrumento para aprovar ou reprovar o aluno. Deve o
professor, através da avaliação, diagnosticar[7] a
situação desse aluno enquanto ser humano. Consciente de que este aluno, esta
célula da sociedade, atuará, agora mais do nunca, como verdadeiro agente de
mudança social. Será ele um autêntico vetor, carregando toda carga (de
informação) em direção ao futuro. Portanto há que se dar, à este vetor, a
devida orientação e sentido. Porquanto seu módulo já, adredemente, fora
sopesado e informado, durante o curso que conclui.

&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;
Jamais se devem comparar alunos entre si. Isto é profundamente injusto e
absurdo, do ponto de vista científico, e em nada adianta. Não contribui,
tampouco constrói. Muito pelo contrário.

&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; A
avaliação teria um papel de diagnóstico da aprendizagem, no sentido de
construir em lugar de sentenciar; devendo seguir a sistemática ou técnica Quali-Quanti[8]: sistema que permite ao aluno ou
examinando, expor seus conhecimentos, suas deduções até, de modo subjetivo -
havendo inteira exposição do sujeito, para que o mestre (orientador) tenha a
real condição de verificar se a partir dos conhecimentos à este aluno levados
ou "passados" (pelo mestre), foram realmente assimilados, ou a partir
deste ocorreram ilações outras, necessárias, conduzindo, inclusive, a um avanço
naquela área de conhecimento humano. Se houve "criação", ampliação,
ou mesmo melhor discernimento. Este modelo de avaliação - amplamente subjetivo
busca "sacar" daquele aluno ou avaliando, todo seu potencial,
reduzindo, em muito, a margem para o mero recurso da memória, privilegiando,
repito, o uso do raciocínio e exteriorização da cultura[9] -
que tal discípulo ou avaliando angariou através daquele lapso temporal. 

&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; No Quali-Quanti
as questões são sopesadas, qualificadas e quantificadas segundo a necessidade
do momento. São questões propostas objetivando descobrir no candidato, aluno ou
examinando seu pleno potencial. 

&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; O
Quali-Quanti vai além da mera dissertação. É, na realidade, uma técnica de
perscrutar o quanto àquela pessoa conhece.

&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; Dá-se
à pessoa, ao examinando, ao aluno, a oportunidade de "criar", de
demonstrar sua cultura e de se desenvolver intelectualmente. 

&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; Uma
"nota" baixa, na maioria das oportunidades, acaba por desestimular o
aluno, assim como uma nota obtida sem os devidos méritos implica em acomodação
deste.










&nbsp;


OBJETIVISMO E SUBJETIVISMO





&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; &nbsp;&nbsp;Os sistemas que se preocupam com os processos de classificação
-processos antidemocráticos- são e deve ser objetivos, não devendo tais
processos se preocupar com o sujeito e sim com o objeto. 

&nbsp; A pessoa, neste caso, não seria levada em
consideração e sim, apenas e tão somente, seus resultados. Seria este o
processo mais indicado - no momento - para simples classificação que na grande
maioria das vezes acaba por impedir o progresso de algumas (da maioria) das
pessoas.

&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; Por
outro lado, entendemos ser muito mais salutar, mais nobre e democrático, o
aspecto subjetivo de avaliação (o contato, o "olho no olho"), em se
tratando de cursos de formação universitária (graduação); cujo propósito é informar
e formar, pois dali irá sair profissionais que carecem de especiais e maiores
cuidados, exatamente porque irão de imediato, interferir, em maior ou menor
grau nas vidas dos que compõem aquela sociedade. 

A relação entre esses
profissionais e as pessoas daquela determinada sociedade serão quase que íntima
de tão próximas, podendo inclusive, causar acentuados malefícios se tal
profissional não possuir excelente formação moral, não apenas cultural.&nbsp; 

&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;
Embora o momento universitário não seja o mais propício, ainda se
poderia fazer alguma "obra" no sentido de reduzir-se e até mesmo
anular os efeitos da má formação moral até então, trazidas pelos graduandos. 

&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;
Somente quem se revelasse digno é que poderia e deveria graduar-se. 

&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; A
responsabilidade do mestre, nesta etapa da formação, é importantíssima. 

A tarefa do mestre aqui
seria dupla: ao mesmo tempo em que "passa" o conhecimento necessário
ao graduando, observa-o, e, se possível, dá-lhe o devido
"acabamento", verniz moral. Exatamente para que possa compor a
sociedade que o aguarda, sem sobressaltos, sem choques, nem por parte daquela
sociedade que o acolherá e nem por parte do recém-diplomado, que doravante
passará a fazer do contexto, daquela malha social. Tudo deve espelhar a melhor
conduta moral, afinal é a isso que a faculdade se propõe. 

As mudanças sociais, a que
se propõe o formando, devem se processar lentamente. E, se for detectado, que
não tem sucesso - ele o discente, atuando sozinho, a Escola deve lhe
proporcionar apoio técnico e psicológico, inclusive. Mas de qualquer forma é
importante salientar que, de modo algum deverá sair de qualquer que seja a
universidade (faculdade), profissional sem a mínima e devida base moral.&nbsp; 

&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;
Vê-se, portanto, que é bastante árdua a tarefa daquele que atua no
magistério superior, a "última fronteira", em tese, do aprendizado
daquele aluno que, via de regra, não mais se portará como tal. Contudo, o
professor deve, ao avaliar, fazê-lo de modo isento jamais se colocando na
posição de juiz, procurando sempre manter uma sólida postura de orientador. 

&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;
Haverá que prevalecer a técnica[10] e
esta não é senão instrumental do pensamento, produtos deste.






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&nbsp;


Concluindo... 



&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; 

&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; Acreditamos
ter trabalhado o tema educação o mais próximo possível da realidade hodierna.

&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; Nada
do que aqui dissemos é novidade.

&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; Os
elementos centrais da monografia: professor e aluno estiveram presentes cada
qual desempenhando a contento seu papel. 

&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; Parafraseando
Paulo Freire e atendendo aos seus inúmeros seguidores dizemos...





&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;
O novo nasce do velho e deve superá-lo por incorporação.



"Ai de nós educadores, se deixarmos de
sonhar" Paulo Freire.


























Referências
Bibliográficas







LIMA, Adriana de Oliveira; Avaliação
Escolar - Petrópolis - Rio de Janeiro - Vozes, 1994



BAGNO, Marcos. Pesquisa na Escola, o que é e como se faz. Edições
Loyola, São Paulo, BR, 1978. 



Nosso Brasil - Enciclopédia Britânica do Brasil- Rio de Janeiro- 1980.



MORALES, Pedro. A relação professor - aluno...o que é, como se faz.
Edições Loyola, São Paulo, BR. 1999.



Dicmax: Dicionário: Michaelis -



Dicionário: Caldas Aulete.



BELLINI, Luzia
Marta. A cultura do serrote:
quando o pensamento é abandonado na pesquisa. Cadernos de apoio ao ensino.
Maringá, nº4-1998.





[1]
- verborragia: sf (verbo+ragia) pej Qualidade de quem fala ou discute com
grande fluência e abundância de palavras, mas com poucas idéias; logorréia.

logorréia: sf (logo2+réia) 

1 Fluxo de palavra. 

2 Med Necessidade mórbida de falar que apresentam
certos alienados, falando indefinidamente, sem razão aparente e às vezes sem
darem conta disso. 

3 pej Loquacidade excessiva; verborragia



[2]
- Dicmaxi Michaelis - molde: sm (cast. molde) 

1 Forma oca para o
vazamento de metais, gesso, cera, massa de pastelaria etc. 

2 Modelo pelo qual se talha
alguma coisa. 

3 Tip Caixa de matriz para
fundição de tipos. 4 Exemplar, modelo. 5 Tudo o que pode servir de guia ou
norma às nossas ações ou modo de proceder. De molde a: de maneira a; de forma
que.



[3]
- Dic. max Michaelis - retorta: sf. (lat. retorta) 

1 A parte curva do báculo dos
bispos. 

2 Recipiente de vidro, grés
ou porcelana, com gargalo curvo e voltado para baixo, muito semelhante a um
cachimbo, empregado nos laboratórios químicos. 

3 Vaso revestido
interiormente de material refratário, onde se processa a destilação destrutiva
do querogênio. R.-mourisca: dança mourisca, usada na corte portuguesa, no
século XV.



[4]
- Dicmax Michaellis - cadinho: SM. (lat. catinu)
1 Vaso de argila refratária, porcelana, grafita, ferro ou platina, geralmente
em forma de tronco de cone, e próprio para nele se fundirem metais e outros
minerais; crisol. 2 Parte do forno em que se realiza a fusão. 3 Prova: O
cadinho da experiência.



[5]
- Dicmax Michaelis - sm (julgar+mento2).&nbsp;
Ato ou efeito de julgar. Sentença judicial. Decisão. Apreciação, exame.
"Exame: sm (lat examen). Ato de examinar. Observação ou investigação
minuciosa e atenta; verificação, inspeção. Análise. Prova oral ou escrita,
teórica ou prática, a que alguém é submetido; teste.&nbsp; Inspeção, interrogatório, revista. Méd.
Inspeção do corpo de um doente como meio para diagnosticar uma doença ou
anormalidade, qualificada de acordo com o método empregado. E. final: aquele em
que o aluno, uma vez aprovado, é dado como competente na matéria examinada. E.
pericial, Direito: investigação, inspeção direta, por pessoa versada no
assunto, mandada pela autoridade competente. E. vago: o que se faz sobre todos
os ramos de uma ciência, arte etc., sem pontos determinados".



[6]
- Dicmax - raciocínio: sm (lat ratiociniu) Ato, faculdade ou maneira de raciocinar.
Operação intelectual
discursiva, pela qual, da afirmação de uma ou mais de uma proposição, passamos
a afirmar outra em virtude de uma conexão necessária com as primeiras.
Encadeamento de argumentos. Juízo. Objeção, ponderação.&nbsp; Inteligência, razão. Filos Operação pela qual o espírito tira a conclusão das premissas; na
filosofia escolástica, a forma lógica do raciocínio é o silogismo.
R. cornuto: o dilema. R. dedutivo: silogismo em que as premissas são mais
gerais que a conclusão. R. indutivo: silogismo em que as premissas são mais
particulares que a conclusão.



[7]&nbsp; Diagnosticar fazer o diagnóstico-
"diagnóstico: adj (gr diagnostikós) Relativo à diagnose. sm Med
Qualificação dada por um médico a uma enfermidade ou estado fisiológico, com
base nos sinais que observa: Diagnóstico da nefrite; diagnóstico da gravidez.
Sin: diacrítica. D. clínico: diagnóstico baseado nos sintomas, sem levar em
consideração as alterações mórbidas que os produzem. D. diferencial:
determinação da doença do paciente entre duas ou mais suspeitas, pela
comparação.



[8]
- Qualidade: sf (lat qualitate). Atributo, condição natural, propriedade pela
qual algo ou alguém se individualiza, distinguindo-se dos demais; maneira de
ser, essência, natureza. Excelência, virtude, talento.&nbsp; Caráter, índole, temperamento.&nbsp; Grau de perfeição, de precisão, de
conformidade a certo padrão: Artigo de primeira qualidade. Trabalho de
qualidade inferior. Categoria, espécie, tipo: A fábrica produz apenas uma
qualidade deste artigo.&nbsp; Cargo ou função
de que resultam direitos e obrigações. Título de habilitação profissional.&nbsp; Posição, papel: Ele não falou na qualidade de
ministro, mas na de cidadão comum.&nbsp; Gram.
Valor das vogais quanto ao timbre.&nbsp; Mús
Atributos do som, altura, intensidade, timbre e duração.&nbsp; Filos. Acidente que modifica a substância,
sem lhe alterar a essência.&nbsp; Filos
Conjunto de aspectos sensíveis da percepção resultantes de uma síntese efetuada
pelo espírito.&nbsp; Filos propriedade do
juízo que percebe a conveniência ou desconveniência entre sujeito e predicado.
sf pl Atributos que convêm ou se adaptam a um ente. Quando estas qualidades
procedem de sua essência, chamam-se propriedades ou qualidades essenciais ou
diferenças específicas; quando não procedem de sua essência e sem elas pode o
ente subsistir, chamam-se acidentes ou qualidades acidentais. Ser racional é
uma propriedade ou qualidade essencial do homem; ser alto ou baixo, branco ou
preto, sábio ou ignorante, são acidentes ou qualidades acidentais da espécie
humana. Q. de impressão, Inform: a qualidade do texto ou gráficos impressos,
normalmente medida em pontos por polegada. Q. ocultas, Filos: propriedades
não-verificáveis, supostas na natureza para explicar os fenômenos. Q.
primárias, Filos: aquelas sem as quais os corpos não podem ser concebidos
(extensão e impenetrabilidade). Q. primeiras: a penetrabilidade, a extensão, a
figura, o movimento ou o repouso, as quais se encontram por toda parte e,
sempre, na matéria. Q. secundários, Filos: as que podem ser eliminadas por
abstração sem suprimir a idéia de corpo (cor, sabor, cheiro etc.). Q. segundas:
a cor, o calor, o cheiro, o sabor, o som etc., que não são inseparáveis da
idéia do corpo. Na qualidade de: a título de, desempenhando as funções ou o
cargo de.

Quantidade: sf (lat quantitate) 1. Porção indefinida de
qualquer coisa: A quantidade de água estava diminuindo. 2. Número indefinido de
coisas ou pessoas: Uma quantidade impressionante de livros escolares. 3. Porção
ou número grande ou considerável; multidão: A fazenda produziu abacaxis em quantidade.
4. Porção determinada ou estimada: Ela anotou a quantidade de cada ingrediente
necessária para o bolo. 5. Porção ou número total: Aumentou a quantidade de
petróleo extraído no Brasil. 6. Mat Grandeza. 7. Gram Valor das sílabas
longas e breves. 8. Mús Duração relativa das notas. 9. Filos. Acidente que
torna a substância divisível em partes. Q. contínua: V grandeza contínua. Q. de
movimento, Fís: o produto da massa de um corpo pela sua velocidade. Q.
descontínua: V grandeza descontínua. Q. discreta, Mat: aquela que é composta de
um número finito contável de valores, itens ou objetos, por exemplo, um saco de
café. Q. elétrica, Eletrostática: a quantidade de eletricidade que há sobre um
corpo carregado, e que é igual ao produto da capacidade do corpo e do potencial
da eletricidade. Q. indeterminada, Mat: quantidade a que numa expressão se pode
atribuir uma infinidade de valores. Q. irracional, Mat: a) aquela cuja relação
com a unidade não se pode exprimir em números inteiros nem fracionários; b)
número ou expressão algébrica em que há um ou mais radicais que não podem ser
eliminados. Q. negativa, Mat: quantidade menor que zero e que é precedida do
sinal menos (). Q. positiva, Mat: quantidade superior a zero; a que está ou se
supõe precedida do sinal de adição (+). Q. racional, Mat: quantidade que tem
uma relação com a unidade escolhida e exprimível em números; quantidade
comensurável. Q. transcendente: quantidade cuja geração implica o infinito.



[9]
- cultura: sf (lat cultura)&nbsp; Ação,
efeito, arte ou maneira de cultivar a terra ou certas plantas.&nbsp; Terreno cultivado. Aplicação do espírito a
uma coisa; estudo. Desenvolvimento que, por cuidados assíduos, se dá às
faculdades naturais. Desenvolvimento intelectual. Apuro, esmero, elegância.
Sociol Sistema de idéias, conhecimentos, técnicas e artefatos, de padrões de
comportamento e atitudes que caracteriza uma determinada sociedade. Antrop.
Estado ou estágio do desenvolvimento cultural de um povo ou período,
caracterizado pelo conjunto das obras, instalações e objetos criados pelo homem
desse povo ou período; conteúdo social. C. esgotante: a que esteriliza ou
depaupera o solo. C. física: desenvolvimento metódico do organismo humano por
meio da ginástica e dos desportos. C. extensiva: a que explora a riqueza do
solo sem cuidar da conservação deste, precisando, assim, de amplos territórios.
C. geral: a constituída de conhecimentos básicos indispensáveis para o
entendimento de qualquer ramo do saber humano. 



[10]
- A cultura do serrote: Luzia Marta Bellini - Unisantos- Santos. São Paulo-
1998.