Relatório da Atividade Prática - Brinquedo
Autor: sextaconstrutiva | Publicado: 2012-06-29T13:35:00-07:00





O
Brincar e sua Importância na Aprendizagem




Ana Paula
Oliveira 


Francieli Caetano
Dal Gallo

Micheli Martins
Guides

Priscila Rosseto
Costa



A influência do
brincar para a criança é conhecida por todos, contudo, quando o
assunto é o desenvolvimento e a aprendizagem desta, muitos debates
equivocados são feitos. Uma grande parcela da população, que não
teve contato com teorias como as de Benjamin, Didonet, Piaget,
Vygotsky, Wallon e Winnicott, acabam considerando que o brincar não
passa de um passatempo. Através de pesquisas e teorias formuladas,
este senso comum “cai por terra”. Na verdade, o brincar é de
extrema importância não só para a criança, mas como afirma a
pedagoga Adriana Friedmann*: “desde o bebê que nasce até a
terceira idade, a brincadeira faz parte da vida de todo ser humano. O
importante é que as brincadeiras sejam adequadas a cada idade para
não infantilizá-las ou dificultá-las demais.”

Segundo
Vygotsky, o autor da teoria com a qual mais baseamos o nosso
trabalho, em relação ao desenvolvimento da criança, a brincadeira
traz vantagens sociais, cognitivas e afetivas. É brincando que a
criança apropria-se do mundo pela imitação e desenvolve a sua
imaginação a partir da ação, revelando-se nesta aquisição a
primeira manifestação de sua emancipação em relação as
restrições situacionais. É a partir deste momento que a criança
começa a internalizar as regras, pois “não existe brinquedo sem
regras” (Vygotsky,
1991, p.108). A Criança, com o uso do brinquedo, aprende a
subordinação às regras e disto resulta o autocontrole. Quando há
a renúncia a um desejo seu em ser satisfeito, como “ser a mamãe”,
a criança aprende a saciá-lo através da situação imaginária.
Embora Vygotsky não diga que todo e qualquer desejo venha a ser
concretizado pelo brincar, é nele em que há a oportunidade de
freiar um imediatismo nato da criança.

O
brinquedo, para Vygotsky é um estágio transitório entre o concreto
e o abstrato.(Ibidem, p. 111) No
brinquedo, espontaneamente, a criança usa sua capacidade de separar
o significado do objeto sem saber que o está fazendo, da mesma
maneira que ocorre quando ela fala, sem prestar atenção às
palavras. É com o brincar que a criança atinge uma definição
funcional de conceitos e/ou de objetos, e as palavras passam a se
tornar parte de algo concreto. (Ibidem, p.113). Esta é mais uma das
contribuições que o brincar garante a nível de aprendizagem.

Agora, quanto as
pesquisas, notou-se que todas apresentam resultados que corroboram
para ressaltar a importância que o brinquedo tem na vida de todo ser
humano. Aqui, apresentaremos quatro frentes de pesquisa, sendo que
cada uma delas foca em certa peculariedade do vasto mundo da
brincadeira.



Observações
quanto ao brincar – As pesquisas



Pesquisa
1
– O
espaço como potencializador da brincadeira

por
Ana Paula Oliveira



Visita a um Centro
Municipal de Educação Infantil (CEMEI)

A primeira visita,
realizada no dia 26 de junho, a um CEMEI, que comporta crianças de
até três anos, foi insatisfatória. Na ausência da Diretora, tive
que retornar no dia seguinte. 


Em 27 de junho,
expus a minha vontade em observar as crianças e realizar uma
pesquisa com os educadores, conforme formulário elaborado de antemão
sobre o Brincar. Contudo, a Diretora me informou que uma reunião
seria demandada para que minha presença na creche fosse comunicada
às professoras. Como não havia tempo suficiente, desisti da
observação, mas os formulários foram deixados para posteriormente
serem entregues preenchidos a mim na sexta-feira.

Apesar de tudo,
consegui ler os prontuários do ano de 2011, que informavam as
atividades realizadas com as crianças durante o período letivo.
Nestes, pude notar a importância que o brincar representa tanto para
os educadores como para as crianças. Compostos de fotos e
descrições, observei por meio dos registros, que o ambiente é
muito privilegiado para desenvolver atividades de faz-de-conta e
experimentação com as crianças.

A transformação da
sala de aula



Há uma preocupação
grande em fazer as crianças experimentarem o mundo através de seus
sentidos. A sala de aula, às vezes, sofre uma transformação à
espera de que isto aconteça. 


Em uma dessas
mudanças, os pequenos puderam se divertir em uma sala cheia de
caixas de papelão de diversos tamanhos e formatos. Algumas caixas
apresentavam peso, não podiam ser movidas por uma só criança. O
que as professoras notaram foi a percepção de uma das crianças que
não conseguia empurrar a caixa e pediu ajuda aos amigos. Outras
caixas, de tão grandes que eram, serviam de “casinha”, mais de
uma criança conseguia se enfiar dentro delas. Já outras eram
menores, como a caixa de ovos que dava oportunidade às crianças de
montarem o seu faz-de-conta.

Em uma outra
readequação do ambiente, a sala foi coberta de colchonetes e as
crianças, descalças, puderam sentir a textura de cada almofada,
colchãozinho e bichinho de pelúcia que estavam espalhados por ela.
Mais uma vez, as brincadeiras foram livres: crianças pulavam,
corriam, deitavam, se arrastavam etc.



“Os
objetos têm uma força motivadora inerente: ditam à criança o que
ela tem que fazer: uma porta solicita que a abram e fechem, uma
escada, que a subam, uma campainha, que a toquem.” (Vygotsky, 1991,
p. 110)





Dar um ambiente,
cheio de objetos para as crianças brincarem é mais uma forma de
estimular a livre iniciativa e a descoberta por parte delas. Diversos
panos espalhados pelo ambiente foi mais uma das atividades propostas
em sala. Alguns panos eram tiaras e bolsas que os meninos colocavam
para imitarem suas mães. Um deles, foi questionado por uma das
professoras: “onde você vai com todas estas sacolas, - - -?”.
“Eu vou ao shopping” – foi sua resposta.


O tanque de areia



Neste espaço, as
crianças são estimuladas a mexer com a areia de diversas formas:
com o uso de água, pás, baldes e outros instrumentos de brinquedo.
Lá, elas brincam e criam castelinhos, bolos etc. O tanque confere um
ambiente lúdico para as crianças junto com uma aproximação da
natureza. Perto deste, há árvores com pássaros, como rolinhas e
joão-de-barro, que atraem a atenção das crianças.



O questionário


Um formulário com
questões referentes ao brincar, elaborado de antemão por Micheli,
possibilitou a confirmação do que já estava claro pra mim: há um
consenso entre as educadoras, quase todas com mais de 10 anos na
área, que dá para conciliar o brinquedo com o conhecimento. O
brincar é tão importante, que todo o ambiente é transformado de
forma a estimular a imaginação das crianças. A maior preocupação
está na experimentação do mundo por parte dos pequenos aprendizes.
O brinquedo promove o desenvolvimento dos alunos, a motivação, a
interação social, a melhora do relacionamento professor-aluno.





Pesquisa
2
– Brinquedoteca
– um ambiente singular

por Priscila Rosseto

É verdade que os
autores estudados durante nossa disciplina vão comungar, cada um a
seu modo, que o brincar ajuda no desenvolvimento da criança. Nesse
sentido, principalmente utilizando dos conceitos aprendidos a
respeito da perspectiva histórico-cultural e no caso deste
questionário,  especialmente a partir das contribuições de
Vygotsky (1991) a coleta de dados realizada tentou responder a
seguinte questão central: “como o profissional envolvido na
educação formal e não-formal, neste último uma brinquedoteca,
entende o brincar no desenvolvimento da criança?”

Para isso foi
aplicado um questionário (explicitado posteriormente), para três
profissionais que trabalham em uma brinquedoteca e para três
professoras da educação formal (escola da rede pública de ensino
fundamental). Também entendi como válido, relatar minha experiência
como brinquedista em uma Brinquedoteca no distrito de Barão Geraldo.



O relato de
experiência

Trabalhei durante um
ano e meio em uma brinquedoteca no distrito de Barão Geraldo. A
minha experiência em um espaço que favorece o livre brincar foi
muito importante para minha formação na graduação, por que pude
entender realmente como a brincadeira livre pode visivelmente ajudar
a criança no seu desenvolvimento.

Vygotsky
(1991, p. 106) diz que mais do que prazer, o brinquedo exerce uma
motivação natural na criança. Para entender melhor essa questão
da motivação eu trago um exemplo do livro de Zilda Arns Neumnann,
Brinquedos
e Brincadeiras na Comunidade,
de 2005: a autora explica que, a criança, próximo dos dois anos de
idade (idade Pré-Escolar), tem ainda grande desejo de ficar perto de
seus pais, no entanto, quando vão para escola ou estão distantes
deles, podem usar da brincadeira/brinquedo para fazê-los perto,
assim imaginando ser a própria mãe ou o papai etc. O brinquedo
realmente, assim como menciona Vygotsky (1991), exerce uma motivação
natural na criança, o intervalo entre o desejo e a satisfação é
relativamente curto e a brincadeira ajuda nesse processo de
satisfação.

Na brinquedoteca
lidávamos com crianças com diferentes idades e também em
diferentes fases de desenvolvimento. Havia algumas crianças, posso
dizer, entre 5 a 7 anos, que tinham atitudes agressivas, usavam
palavras ríspidas, faziam combate com os bonecos no momento de
brincar. Certa vez, em uma das brincadeiras, uma criança disse a
outra: “seu cara de bunda!”. Então, eu fiquei intrigada e
perguntei: “você aprendeu isso em algum lugar?”. A sua resposta
foi: “meu pai que me chama de cara de bunda!”. Acho que isso nos
ajuda a entender um pouco a relação da brincadeira auxiliar a
criança a entender a relação dela com o meio e o que lhe envolve.
Quando a criança é agressiva com os brinquedos (bonecos), ela
exterioriza, o que a ajuda entender as relações reais que vivenciam
com a família, por exemplo. 


Conforme a criança
vai se desenvolvendo, suas necessidades na brincadeira mudam. Isso é
sistematizado por Vygotsky (1991) através de quatro características
no modo como a criança brinca:

Na primeira o objeto
(brinquedo) é quem dita à ação dado seu significado. A criança
precisa de objetos muito parecidos com objetos reais para poder agir.
É o objeto que determina o comportamento. Num segundo momento a
criança já consegue usar os objetos mudando seu significado: uma
panela vira um chapéu; um pedaço de madeira passa a ser seu
telefone celular; um pedaço de papel se torna um cartão de crédito.
E num terceiro momento, a criança já brinca de faz-de-conta até
sem ter os objetos à vista. Por exemplo, uma criança pode “agir”
como o motorista de ônibus, uma menina pode ser uma princesa etc –
percebam que é o significado (das questões culturais) que ditam a
ação. Nesta fase, a criança consegue pensar muitas coisas sobre um
objeto para poder agir em relação a ele sem que ele exista. 


Penso que o ponto
mais interessante na brincadeira é o fato de ser um momento bastante
diferente daquele do cotidiano da criança. Na brincadeira a criança
é “outra pessoa”, ela é uma representação de uma regra
social. Neste ponto Vygotsky (1991, p. 117) afirma que o brinquedo
cria uma zona de desenvolvimento proximal na criança. Neste caso,
quando uma criança tem de representar um indivíduo na brincadeira,
ela tem de ser como ele o é no contexto que ela o percebe – por
exemplo, a mamãe tem que ceder a melhor parte da comidinha e tem que
deixar o filho sentar no balanço –, mesmo que os envolvidos na
brincadeira sejam crianças, neste momento, uma delas é adulta e por
isso está à frente de sua condição momentânea e real de criança.

Neste ponto, imagino
ser fundamental alguma intervenção, mediação do profissional. Um
exemplo são as questões dos preconceitos, das secções de gênero
etc. É neste espaço da brincadeira (aqui é o lugar ideal) que é
possível fazer a criança pensar sobre o que ela vive, e é possível
sugerir a elas novas possibilidades de representações culturais na
brincadeira (papai pode limpar a casa junto com a mamãe, menina pode
andar de carrinho, ir jogar bola com o marido etc). Percebo, portanto
que a regra é condição para que exista a brincadeira, apesar de às
vezes pensarmos que imaginação é a única protagonista da
história. 


Outro ponto
interessante que Vygotsky (1991) trata é que independente da fase da
vida em que se encontre o sujeito, a brincadeira esta presente, na
fase adulta, a maior proporção está na regra; já para a criança,
a maior proporção está na imaginação.




Respostas obtidas na
pesquisa:

Brinquedo
Socialização – Brinquedo instrumento para aprendizagem na sala de
aula

Uma resposta comum
tantos aos Brinquedistas quanto para as professoras do ensino formal,
foi de que o brinquedo e a brincadeira ajudam na socialização,
apenas uma professora disse não saber se o brinquedo ajuda no
desenvolvimento da criança porque não teve contato com brincadeira
com seus alunos em sala de aula.

Ainda quanto à
socialização, característica de desenvolvimento a que o brinquedo
foi atribuído, uma resposta interessante foi da Professora Eneida
Ferreira Borges Di Prieri (que fez questão de ser identificada), que
disse haver no momento do brinquedo muitas trocas de experiências
que favorecem o aprendizado.
&nbsp; 




Figura 01 –
Resposta a pergunta: Você acha que o brincar ajuda no
desenvolvimento da criança? Professora Eneida Ferreira Borges Di
Prieri. 


Percebi que para a
referida professora, está claro que a o brinquedo favorece uma
relação de mediação natural entre os alunos.  


Com o objetivo de
saber se a escola tem brinquedos para que os professores o usem tanto
fora quando dentro da sala de aula, duas professoras do ensino formal
disseram que mesmo que a escola tenha ou não tenha brinquedos, ela
leva sucatas para produzi-los junto às crianças, e a partir daí
introduzir conceitos de matemática, português etc. Neste caso, pelo
que a professora explicou as crianças precisam do objeto brinquedo,
para poderem brincar e interagir. Um exemplo dado pela professora:
construí com as crianças com caixinhas de leite longa vida,
caixinhas de fosforo, carrinhos casinha, carrinhos etc. e partir daí
consegui introduzir os conceitos de planejamento espacial, área
(metros quadrados etc.) com crianças de 10 a 11 anos. Outra vez, com
essa mesma turma, construímos um relógio gigante com pedaços de
papelão com as crianças, quando notei que muitas apesar da idade
avançada ainda não conseguiam entender as horas (Se fossemos pensar
a partir de Piaget diríamos que estas crianças estão no estágio
operatório concreto).  



Observações sobre
a motricidade: È importante notar que tanto na brinquedoteca quanto
na sala de duas das três professoras entrevistadas há permissão
para que as crianças se movimentem pelo espaço. 


Um problema em
comum: È perceptível à confusão que os professores ainda fazem
com relação ao livre brincar, associando a brincadeira somete aos
jogos desenvolvidos na disciplina para atender dada demanda de
aprendizagem, não que isso seja negativo, mas ainda não há na
escola, segundo o que foi verificado na coleta  de dados, um espaço
apropriado para a brincadeira. Dessa forma entendo ser  importante
realizar uma pesquisa com coleta de dados em mais escolas para poder
afirmar com maior propriedade.

Diferentemente da
Brinquedoteca, notamos que o brincar não é algo comum a cultura
escolar. Apesar de ser algo bem aceito pelos professores
entrevistados, o brinquedo fica reservado em cada sala de aula e não
há um espaço comum para que todos na escola brinquem inclusive as
crianças mais velhas com as amais novas. Por exemplo, uma das
professores disse que seus alunos de 11 anos não tem mais idade para
brincar, mas será que se ouvesse um espaço para brincar na escola
eles não se beneficiariam¿ é uma questão. Por experiência
própria trabalhei com crianças de 10 11 e 12 anos que estão mais
interessadas, dada a evolução do brinquedo, por jogos de regras,
que poderia ser algo melhor explorado na escola.

Um momento na escola
somete para a  brinque cadeira parece ser positivo no processo de
ensino aprendizagem por tudo o que já discutimos anteriormente,
sendo um facilitador no desenvolvimento dos indivíduos que estão no
ensino formal. Mais do que usar o brinquedo com um instrumentos nas
aulas já sabemos que o brinquedo por si só já é capaz de
desenvolver. Para tanto esse trabalho vem sugerir um projeto piloto
de construção de uma brinquedoteca com ênfase no livre brincar
para reconhecimento do desenvolvimento das crianças permeadas nesse
ambiente. A brinquedoteca por sua vez, quanto aos aspectos
operacionais não me atendo aqui as questões burocráticas pode ser
construída a partir de doações de brinquedos através da interação
da comunidade e também através da construção de brinquedos de
sucata com os próprios alunos.



Pesquisa 3
– Experiência
no PIBID

por Francieli Dal
Gallo





Realizei a atividade
em uma escola pública na qual já trabalho como bolsista do Programa
Institucional de Bolsas de Iniciação à Docência  (PIBID) com o
“Momento do Brincar”. Dentro deste contexto, temos que o “Momento
do Brincar” já é parte do projeto pedagógico da escola em
questão, assim, crianças de 1º a 4º ano tem espaço garantido
para brincarem em sala de aula.

A base teórica
utilizada no projeto provém do psicanalista Winnicott, porém, não
vou me ater exatamente a sua teoria, já que o foco da disciplina é
centrada em Piaget, Vygotsky e Wallon.

Dentro desse espaço
garantido para brincar na escola, temos algumas regras a serem
seguidas pelos professores, bolsistas e alunos. De uma forma geral,
no que cabe à   conversa entre a escola e seus funcionários para
que o projeto PIBID possa acontecer, há certas ponderações a serem
observadas:


O “Momento do
 Brincar” é realizado dentro da sala de aula. Isso significa que o
 instante em que as crianças estiverem usufruindo dos brinquedos é
 um instante de trabalho tão sério quanto o ensino de conteúdos
 escolares e, por isso, com igual importância.


Sendo de igual
 importância, é parte da rotina escolar dessas crianças: tem dia e
 hora certa para acontecer, assim como a Educação Física, a aula
 de Artes, o Parquinho, o Recreio etc.


A escola tem bem
 claro e deve ser exposto aos professores que o Brincar não é
 “janela”. O professor tem de estar junto ao bolsista, assistindo
 as crianças na atividade. É um espaço no qual o professor pode se
 dedicar mais às crianças que ele sente necessidade de dar maior
 atenção e que, normalmente, não pode, devido ao número elevado
 de alunos para o qual ministra aulas.


A observação das
 brincadeiras é importante para conhecer a lógica do pensamento das
 crianças e seu cotidiano manifestado/(re)produzido em suas
 brincadeiras. Essa é uma forma do professor buscar alternativas no
 trato da mediação, potencializando-a ao encontrar explicações
 que condizem com a realidade do aluno e sua forma de pensar.



A presença do
bolsista e do professor no momento em que as crianças brincam visa
estabelecer vínculos afetivos tanto de aluno para aluno, como de
aluno para professor ou bolsista ou, ainda, de professor para
bolsista. Tanto este como aquele conseguem estabelecer vínculos ao
entrar na brincadeira dos alunos e ao ajudá-los a resolverem
conflitos entre eles. É um espaço em que é possível conversar:
contar sonhos, contar histórias, contar problemas familiares,
repartir experiências de um modo geral.

Alguns acordos
precisam ser estabelecidos com os alunos, como não correr, não
gritar, não jogar os brinquedos, escolhê-los na ordem de chamada e
organizá-los nos baús após o uso.

Seguindo essas
regras, as crianças são livres para criar as brincadeiras. As mais
criadas são: casinha, mamãe e filhinha, restaurante, guerras,
super-heróis. Nota-se a predominância de brincadeiras que contêm
narrativas – o foco do projeto, um brincar criativo.

O PIBID segue alguns
“princípios” que estruturam o projeto, entre eles, temos como
premissa, o oferecimento de brinquedos em perfeitas condições de
uso para as crianças. Os brinquedos devem ser organizados dentro de
baús, no total quatro (4), sendo que apenas um par (2) é levado
para a sala de aula. Os brinquedos são de caráter simples,
proporcionam o manuseio e o enquadramento em diversas brincadeiras.
Entre eles encontramos bonecas, panelinhas, fogõezinhos, conjunto de
salão de beleza (chapinha e pentes de brinquedo), violõezinhos,
lousinhas mágicas, animais de plástico (vacas, cabras etc),
conjunto de índios com cenário de tribo, carrinhos, ferramentas,
lego, engenheirinhos, potes com letras e números, jogo da memória e
dominó. 


A organização das
carteiras da sala de aula é fundamental na exploração do ambiente
feita pelas brincadeiras. As carteiras são unidas em dois blocos de
forma a deixar um grande espaço no centro e corredores nas janelas,
como podemos observar na figura abaixo:






Muitos benefícios
foram apontados como decorrentes das brincadeiras na sala de aula, na
minha opinião, o mais interessante foi o apontamento feio para a
maior receptividade dos conteúdos escolares após o Brincar. Isso se
explica pela criação da Zona de Desenvolvimento Proximal (ZDP) nas
brincadeiras. Outro ponto interessante diz respeito a afetividade. As
crianças se relacionam positivamente melhor umas com as outras,
pois, durante as brincadeiras, as crianças que brigam muito acabam
brincando juntas, resolvendo seus problemas com o uso dos brinquedos.
Isso se reflete fora das brincadeiras também, as crianças passam a
lidar melhor com os conflitos. O professor, quando disposto a
interagir com seus alunos por meio dos brinquedos, passa a ser visto
como igual, as relações fora da brincadeira entre aluno e professor
melhoram principalmente no campo do respeito mútuo. Também, essa
igualdade se estabelece entre as crianças, que passam a ser só
crianças e não, bons ou maus alunos.

A troca de
informações entre crianças e adultos (professor e bolsista) é
grandiosa. Observa-se que a brincadeira, enquanto prática social,
possui diversas versões, as crianças ensinam umas as outras a
brincar, pois cada uma aprende em seu lar sua forma de brincadeira.
Ao chegarem na escola, encontram diversos jeitos de organizar a
brincadeira, diversas regras e organizações. O mesmo acontece
quando o adulto brinca com a criança: passa a perceber novas
possibilidades, diferentes daquelas que existiam quando criança,
neste momento que também acontece a troca.

Os adultos precisam
estar atentos no hora do Brincar para algumas observações:


Crianças que
 brincam e aprendem.



  Estas
apresentam potencialização de seu lado cognitivo/criativo que,
certamente, já está em ação. Desenvolvem-se mais e mais.


Crianças que não
 brincam e aprendem.



Neste item algumas
hipóteses precisam ser levantas. Talvez, esse tipo de criança faça
brincadeiras mentais, como os adultos. Em muitos casos observados,
esse tipo de posição por parte das crianças é tomado pelo estilo
de criação que está envolvida, incluindo proibições dos pais.
Quando os bolsistas observam crianças que não brincam e aprendem,
tentam incluí-los na prática, geralmente essas crianças acabam por
espontaneidade, com o decorrer das atividades, por brincar.  



Crianças que não
 brincam e não aprendem: 
 



Este
sim é indicativo de dificuldades de aprendizagem. A criança que não
consegue simbolizar, dificilmente irá conseguir abstrair conteúdos
escolares. Geralmente são crianças que, por não irem “bem” nas
atividades, se auto punem, proibindo-se de desfrutar dos brinquedos.
Relacionado a essa constatação, tem-se os problemas
afetivos/emocionais que a criança possa estar carregando/sofrendo.
Quando ela acaba brincando, é observado em sua brincadeira seus
possíveis conflitos (estupro, por exemplo).

Conversando com os
alunos sobre o Brincar, de uma forma geral, nenhum deles disse não
gostar de brincar (nem na escola, nem em casa). Comentaram que
esperam ansiosos pelo dia em que o bolsista vai à escola para
brincar com eles e que preferem brincar em grupo – a justificativa
foi: “é mais legal”. Ao contrário do que eu imaginava, as
crianças, além de gostarem de brincar com os brinquedos do projeto,
gostam de organizá-los nos baús também. Outra coisa que me
surpreendeu foi que há poucos brinquedos destruídos, as crianças
se preocupam em cuidar e compartilhar. Como traço
histórico-cultural, as meninas disseram que a boneca é o brinquedo
favorito delas e os meninos, o carrinho.

Conversando com
adultos, dentro e fora da escola obtive as seguintes respostas:


Fora da escola: a
 maioria acha importante as crianças terem brinquedos e o espaço
 para brincar. Porém, quando se trata de escola, as brincadeiras
 devem ficar para segundo plano, elas não devem acontecer na sala de
 aula para “não misturarem as coisas”. Fica evidente a crença
 na oposição entre brincar e produzir.


Dentro da escola:
 opiniões divididas. Os que são a favor da brincadeira dentro da
 sala de aula defendem o desenvolvimento da criança proporcionado
 por esse espaço. Dizem contribuir muito para a cognição/aprendizado
 e modificação do comportamental de alunos e funcionários. Os que
 não são a favor da brincadeira dentro da sala de aula não deixam
 de achar importante, mas no espaço devido (pátio, parquinho, Ed.
 Física). Julgam que contribui no desenvolvimento cognitivo, mas que
 não aplicariam em sua sala, por dar prioridades às atividades
 escolares (não consideram o Brincar como atividade escolar).






Pesquisa
4
–  A
Faixa Etária como definidora da presença do Brinquedo

por
Micheli Guides





Em
uma pesquisa realizada em um site de brinquedos educativos e
pedagógicos, verifiquei que havia uma separação por faixa etária.
Foi realizada uma análise quantitativa que apresentou o seguinte
resultado:



   
   
   

    
Quantidade
     de brinquedos educativos ou pedagógicos por faixa etária

   

    
Faixa
     etária

    
Quantidadede
     Brinquedos

   

    
0
     a 1 ano

    
173

   

    
1
     a 2 anos

    
250

   

    
2
     a 3 anos

    
507

   

    
3
     a 4 anos

    
717

   

    
4
     a 5 anos

    
828

   

    
5
     a 6 anos

    
752

   

    
acima
     de 6 anos

    
412

   






Os
brinquedos deste site envolvem quebra-cabeças, jogos, livros
interativos, CDs e DVDs, etc. Vê-se pelos resultados como o brincar
perde sua força a partir da idade escolar, passando uma imagem de
que brincar é uma atividade oposta ao desenvolvimento escolar. Essa
ideia torna-se ainda mais forte ao percebemos que o “acima de 6
anos” é o período da vida em que há uma maior demanda, por parte
da sociedade, quanto a exigência de mais conhecimentos e  aptidões.

Ao
conversar com uma professora de ensino de língua estrangeira, há
6,5 anos, ela teve uma reação muito estranha quando o assunto
brincar foi posto em pauta. Para que ela respondesse às perguntas
que eu tinha feito foram necessários alguns esclarecimento quanto ao
que era brincar e suas particularidades. De certa maneira, sua reação
pareceu denotar que brincar não fazia parte de seu trabalho, ou
seja, fez surgir novamente a ideia de que o brincar não tem nada a
ver com o assunto sério que é o ensinar. Mas pelas respostas dela
ao questionário, o pensamento sobre o brincar como algo importante
para o desenvolvimento do aluno estava explícito. 


Sua
resposta quanto ao que é brincar foi: “nas aulas de inglês,
brincar é praticar sem nenhum constrangimento ou exposição da sua
própria pessoa” e, que pode ser praticado “em todas” as
idades, “porque nas aulas de inglês, há brincadeiras para
crianças, adolescentes, jovens e adultos” e que é através delas
que o aluno “vivencia o contexto”. Tais respostas, remetem as
teorias de Piaget, Vygotsky e Wallon, quanto ao brincar ser um espaço
onde o aluno apropria-se de conhecimentos, cultura e até mesmo da
linguagem – o que pode ser alargado até para o adulto, na
apropriação de uma segunda língua. É um espaço onde estes alunos
podem fazer representações, (re)interpretações e apropriações
de uma linguagem e cultura diferentes da sua.

As
principais brincadeiras aplicadas seriam jogos, músicas,
passatempos, piadas, etc. E, segundo ela, a maior dificuldade de
aplicar o brincar dentro da sala de aula é a timidez, talvez seja
pelo fato da faixa etária de seus alunos estar entre adolescentes e
adultos.

Segundo
a diretora de uma escola pública, de um bairro muito pobre e
violento da região de Campinas, os principais motivos para o brincar
não estar incutido nas escolas é a falta de espaço (tanto físico,
quanto de tempo) e a falta de vontade de muito dos educadores. O
professor tem que se dispor a aplicar a brincadeira em sua prática
pedagógica, e como não é uma obrigação, a brincadeira acaba
ficando fora das atividades escolares de muitos alunos.

Refletindo
sobre o assunto, ao pensar no planejamento de aula, o brincar dá ao
professor mais trabalho, exige mais, pois além do conhecimento que
deve passar ao aluno, o brincar demanda um trabalho extra ou que o
professor saia da rotina. E, como o brincar não faz parte do
currículo, a brincadeira deixa de fazer parte da aula daqueles que
não fazem nada além da obrigação. Outra reflexão interessante,
com base nas duas entrevistas anteriores, está no fato da ênfase do
educador: no ensino, e não na aprendizagem – ou seja,
aparentemente a ênfase está na obrigação e não no resultado
dela, que seria o desenvolvimento do aluno.



*Adriana
Friedmann é doutora em Antropologia pela PUC, mestre em Metodologia
do Ensino pela UNICAMP e pedagoga pela USP.



Referências




FRIEDMANN,
 A. Brincar
 é preciso.
 Entrevista por Larissa Linder. Disponível em:
 &lt;http://revistaguiafundamental.uol.com.br/professores-atividades/76/artigo179831-1.asp&gt;
 Acessado
 em: 29 de junho de 2012.






VYGOTSKY,
 L. S. A
 formação social da mente.
 4ª
 Ed. São
 Paulo: Martins
 Fontes, 1991, p.105-118.