Autor: Vanessa Cristine Faversani Cavalaro | Publicado: 2013-08-08T12:28:00-07:00


A Importância da Ludicidade na Educação
Infantil



&nbsp;CAVALARO, Vanessa Cristine Faversani



Segundo os Referencias Curriculares Nacionais
para a Educação Infantil (RECNEI, 1997), estabelece que nas brincadeiras as
crianças assumem diferentes papeis por meio da imitação, o que definiria as
principais características desse tipo de ação lúdica.

Utilizando diferentes papeis a criança cria e
recria sua própria vida, revivendo os conflitos, medos, ansiedades e fracassos.
“A brincadeira favorece a autoestima das crianças, auxiliando-as a superar
progressivamente as aquisições de forma criativa. Brincar contribui assim, para
a interiorização de determinados modelos de adulto, no âmbito de grupos sociais
diversos. Organiza-se em diferentes categorias, de acordo com o material ou
recursos utilizados. Mesmo assim é preciso que o educador deixe despertar de dentro
de si o seu instinto de “criança” para que possa se envolver de maneira
contagiante que o grupo infantil que se destina mediar, para tanto deve-se
saber utilizar o brincar de forma responsável e com fundamento, devendo criar
momentos para cada atividade lúdica é preciso pois que se entenda as várias
versões desta dinâmica compreendendo que existe e para que serve o brincar por
brincar, brincar para cura, brincar para facilitar a compreensão do conteúdo,
brincar para aconchegar, socializar, acalmar, alegrar. Nas palavras de Luckesi
(2007, p.15) temos a seguinte afirmação: O lúdico é um estado
interno denominado geral para este estado “estado de ludicidade”. Essa é uma
qualidade de quem está lúdico por dentro de se mesmo [...] Para
tanto podemos afirmar que ninguém dá aquilo que não tem, portanto cada um tem
um pouquinho do lúdico dentro de si, devendo pois conhecer-se melhor para a
partir de então se tornar um verdadeiro ser transformador e mediador de sonhos e
indivíduos.

kishimoto (1997) aborda que inicialmente é
necessário entender que o termo lúdico remete às ações do brincar que se
manifestam por toda a existência humana, apresentando então característica de
lazer e manifestando-se como uma forma de expressão da evolução humana. Isso
porque os jogos e as brincadeiras se modificam de geração para geração,
refletindo as transformações sociais. Acrescentamos que o lúdico se manifesta
através de jogo, do brinquedo, termos que, conceitualmente apresentam
diferenças.

Para o minidicionário da língua portuguesa
(2004, p. 556), a palavra jogo significa ação ou efeito de jogar. Atividade
física ou mental, geralmente coletiva, determinada por regras que definem
ganhadores e perdedores. Brincadeira, passatempo. Jogo de azar. A ideia de
ludicidade como recreação e lazer tem como fator principal a diversão dos
participantes, os jogos recreativos são utilizados para suprir a necessidade de
brincar das crianças, principalmente na Educação Infantil. Já Segundo o
minidicionário Aurélio Buarque de Holanda Ferreira da Língua Portuguesa (2004,
p. 465), o adjetivo Lúdico significa jogos, brinquedos e divertimentos.

É no brincar que as crianças assumem
diversificados papeis o que define características da ação lúdica, utilizando
essa diversidade, a criança inventa e reinventa sua própria vida, revendo
conflitos, medos, ansiedades e fracassos. “Brincar favorece a autoestima da
crianças, ajudando-as a superar as aquisições da forma criativa, contribuindo,
assim para a interiorização de determinados paradigmas de adulto, no âmbito de
grupos sociais diferenciados”. Porém a cerca da importância do brincar para o
desenvolvimento infantil, buscando uma melhor compreensão de sua relevância nos
aspectos educacionais, cognitivo e social, bem como o reconhecimento de seu
valor na formação do ser humano e na práxis pedagógica no cotidiano escolar.

A criança desenvolve através da brincadeira
vários fatores fundamentais para a sua vida, tanto nos aspectos emocionais,
cognitivos, psicomotores, sensoriais, como na área socioeducativa e interativa.
Através dos exemplos apresentados às crianças elas iniciarão provavelmente por
uma imitação e logo depois já serão capazes de criarem seus próprios projetos
que podem ser desde jogos, letras de músicas entre outros, ou seja, já terão
ideias próprias, embasadas em exemplos apresentados, mas, que na verdade não
lembre traços do que já lhe foi apresentado pelo fato do mesmo ter servido
apenas como estratégia para despertar o conhecimento e criatividade intrínseca
de cada indivíduo. 

Podemos dizer que nas brincadeiras as
crianças podem ultrapassar a realidade, transformando-as através da imaginação.
Pela brincadeira as crianças expressam o que teriam dificuldade de colocar em
palavras, mesmo brincando espontaneamente a criança não está brincando apenas
para passar o tempo, já que sua escolha é motivada por razões e reações
íntimas, desejos, problemas e ansiedades, o que ocorre em sua mente é o que
determina suas atividades e o brincar é sua linguagem secreta, a qual devemos
respeitar mesmo se &nbsp;não a entendermos.
Segundo Brasil (2001):



Pela oportunidade de vivenciar brincadeiras imaginativas
e criadas por elas mesmas, as crianças podem acionar seus pensamentos para a
resolução de problemas que lhe são importantes e significativas. Propiciando a
brincadeira, portanto, cria-se um espaço na qual as crianças podem experimentar
o mundo e internalizar uma compreensão particular sobre as pessoas, os
sentimentos e os diversos conhecimentos (Brasil, 2001, p.28). 



O movimento e as mudanças da percepção
resultantes; essencialmente na mobilidade física das crianças; a relação como
os objetos e suas propriedades físicas assim como a combinação e associação
entre eles; a linguagem oral e gestual.

Conforme afirma Vygotski (1991, p.118). O
brinquedo não é o aspecto predominante na infância, mas é um importante fator
para o desenvolvimento. É significativa a mudança que ocorre no desenvolvimento
do próprio brinquedo, passando de uma predominância de situações imaginárias
para o de regras. As transformações internas no desenvolvimento da criança
surgem em consequência do brinquedo. Ele é muito mais a lembrança de alguma
coisa que realmente acontece do que imaginação. É mais a memória em ação do que
uma situação imaginária nova. As regras surgem no final do desenvolvimento,
tornando-o mais tenso, devido à rigidez de suas regras que exigem maior atenção
da criança, desta maneira, correr pode ser propósito ou regras, por exemplo, é
entediante e não possui atrativo para a criança. Para Vygotski (1991):



Sob o ponto de vista do desenvolvimento, a criação de uma
situação imaginária pode ser considerada como um meio para desenvolver o
pensamento abstrato. O desenvolvimento correspondente de regras conduz as ações
com base nos quais torna-se possível à divisão entre trabalho e brinquedo,
divisão esta encontrada na idade escolar como um fator fundamental. Vygotski
(1991, p.118).



Nesse sentido é imprescindível conhecer e
entender como se processa o desenvolvimento infantil, para que haja um maior e
melhor entendimento da função exercida pelo brincar no desenvolvimento nesta
fase, uma vez que a criança desenvolve-se essencialmente, através do brinquedo,
podendo este ser considerando uma atividade condutora que determina o seu desenvolvimento.
Explorar o imaginário da criança se torna uma tarefa importantíssima para a
condução do seu processo de ampliação intelectual, psicológico, criativo entre
tantos outros aspectos, pois, assim poderá saber por qual linha de ensino
deverá mediar à educação desta criança para alcançar maior êxito. Para tanto o
professor deverá se qualificar com estratégias metodológicas para determinado
fim. Lopes (2002) e Almeida (2005) apontam os muitos benefícios do lúdico como
recurso pedagógico que pode ser mais utilizado, pois possui componentes do
cotidiano e desperta o interesse do educando, que se torna sujeito ativo do
processo de construção do conhecimento. Os atores abordam ainda a proposta que
ira além do jogo, do ato de jogar para o ato de antecipar e confeccionar o
próprio jogo antes de jogá-lo, ampliando, desse modo, a capacidade do jogo em
si e atingindo outros objetivos, como profilaxia, exercícios, desenvolvimento
de habilidades e também terapia de distúrbios específicos de aprendizagem das
crianças.

No tocante do trabalho pedagógico na Educação
Infantil atualmente requer uma abordagem diferente. Isso ocorre porque a
criança, desde cedo, é exposto a um número maior e diversificado de estímulos
cerebrais, que, por sua vez, provocam reações diferentes. A criança é
mentalmente estimulada pela agitação da era tecnológica. Em decorrência dessa
realidade, surgem contradições que se revelam nas discussões sobre as
brincadeiras na vida da criança. Por outro lado, destaca-se que, muitas vezes a
ausência de jogos e brincadeiras tradicionais na vida cotidiana escolar e
familiar faz com que muitas crianças apresentem dificuldades motoras, afetivas
e sociais.&nbsp; Lima (1986) reforça:



A atividade escolar deverá ser uma forma de lazer para a
criança. Considerar a aprendizagem uma tarefa sisuda não significa que fique
mais sério, é apenas, um preconceito, existente em nossas escolas. A criança
aprende melhor brincando, e todos os conteúdos podem ser ensinados através de
brincadeiras e jogos, em atividades predominantes lúdicas. Lima (1986, p. 33) 



Contudo a intervenção do educador durante as
brincadeiras realizadas nas instituições escolares é de suma importância, mesmo
que seja no brincar espontâneo, seja o educador ou os pais, o adulto também
pode estimular a imaginação das crianças, despertando ideias, estimulando assim
a imaginação e servindo de modelo. É bom ter muito cuidado, pois a criança
aprende muito rápido e segue&nbsp;
cautelosamente os exemplos apresentados, assim sendo, é preciso saber o
que fala e o que faz.

Segundo Friedmann (1996, p. 50). Os jogos
tradicionais são vistos sob duas formas: “o jogo como sistema que regula a vida
social das crianças; o jogo com junção educacional no sentido pedagógico”.
Atribuir um caráter educacional aos jogos tradicionais significa utilizá-los
como alternativas metodológicas, que busca instrumentalizá-los com fins
educacionais, resgatar o seu valor inestimável e constituí-los, para cada
indivíduo, cada grupo, cada geração, como parte fundamental de sua história de
vida. O autor afirma ainda que: “os jogos tradicionais infantis têm qualidades
que podem satisfazer de bom grado às necessidades de desenvolvimento das crianças
contemporâneas”. (Friedmann 1996, p. 50).

Há uma grande necessidade de recuperar os
jogos do passado, os nossos, os de nossos pais e avós; conhecê-los e trazê-los
de volta constitui um material muito importante para o conhecimento e a
preservação de nossa cultura, as rodas, boca de forno, pipa, gude, boneca,
amarelinha ou brincadeira de várias culturas estão e estarão sempre em nosso
cotidiano. Kishimoto (1997) aborda que:



A força de tais brincadeiras explica-se pelo poder de
expressão oral. Enquanto manifestações livres e espontâneas da cultura popular,
a brincadeira tradicional em a função de perpetuar a cultura infantil,
desenvolver formas de convivência social e permitir o prazer de brincar. Por
pertencer a categoria de experiência transmitidas espontaneamente conforme
motivação internas da criança, a brincadeira tradicional infantil garante a
presença do lúdico, da situação imaginária. Kishimoto (1997, p. 38). 



Portanto, ao analisarmos as crianças à nossa
volta, percebemos que brincam muito pouco. A televisão anuncia com insistência,
brinquedos incríveis: sofisticados, coloridos, autossuficientes, barulhentos e
caros, uma tentação para qualquer criança.

Nessa perspectiva Córian-Sabini (2004, pg.
19) destaca que o lúdico pode ser visto como recursos facilitadores da
aprendizagem para as crianças e os jogos podem ser aplicados como deságios
cognitivos, não bastando apenas constatar se certas habilidades foram
desenvolvidas de acordo com os objetivos propostos pelo educador, mas também
adequar as proposta aos interesses dos alunos. Nesse sentido o brincar e o
jogar nas escolas infantis oferecem as crianças uma série de vantagens. É
grande a variedade de brinquedos e bibliografias de atividades lúdicas (jogos,
brincadeiras e recreação), no mercado. É importante que o educador conheça os interesses,
as habilidades e as condições cognitivas dos alunos, para assim poder adequar o
estudo feito à realidade de cada criança, tomando o cuidado para ao tentar
incluir todas em uma determinada atividade não acabar excluindo algumas delas.
Este cuidado se torna ainda maior quando na turma nos deparamos com criança com
alguma necessidade especial. A maioria das brincadeiras das crianças demonstra
o que elas mais gostam e pelo que elas se interessam. Piaget (1967) Afirma: O
jogo não pode ser visto apenas como divertimento ou brincadeiras para desgastar
energia, pois ele favorece o desenvolvimento físico, cognitivo, afetivo, social
e moral. 

O modo como ela brinca revela o seu mundo
interior, proporcionando-lhe o aprender fazendo, realizando, desta forma, uma
aprendizagem significativa. Isso não quer dizer que a criança deve conhecer
apenas as coisas e atividades lúdicas da sua cultura, a ela pode ser
acrescentada jogos e brincadeiras de outras regiões, as quais já são do
conhecimento do professor, o qual fez uma análise minuciosa de acordo com o
conhecimento que já tem da turma, para poder então acrescentar-lhes novas
aptidões.&nbsp; Brasil (2001) acrescenta que:



o ato
de brincar pode incorporar valores morais e culturais em que as atividades
lúdicas devem visar a autoestima, o autoconhecimento, a cooperação, porque
estes conduzem à imaginação, à fantasia, à criatividade e a uma série de
aspectos que ajudam a moldar suas vidas, como crianças e como adultos. Brasil
(2001 p. 28)



É de grande relevância que no brincar ocorra
um processo de troca, partilha, confronto e negociação. Portanto, a ação de
brincar também é fonte de conhecimento, é através da atividade lúdica que a
criança prepara-se para a vida, assimilando a cultura do meio em que vive, a
ele se integrando, adaptando-se às condições que o mundo lhe oferece e
aprendendo a competir, cooperar com seus semelhantes e conviver como um ser
social.

&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; Percebe-se hoje uma grande
preocupação com a formação da criança, pais e educadores buscam meios de
torná-las responsáveis, equilibradas, atenciosas, porém, não raras às vezes,
esquecem-se de que o brincar pode ser uma ferramenta de suma importância para
que a criança desenvolva essas qualidades, já que brincar é muito mais que um
ato de aprendizagem. Na grande busca pela formação do individuo, uma grande
confusão acaba fazendo com que os papeis se confundam, tanto no âmbito educacional,
como familiar, para isso é preciso entender as funções e momentos onde se
utilizará o lúdico para que ele seja uma ferramenta eficaz na construção do
conhecimento e não acabe sendo banalizada e perdendo o seu papel formador. Kishimoto (1999, p. 73), revela que
o jogo está na gênese do pensamento da descoberta de si mesmo, da possibilidade
de experimentar de criar e de transformar o mundo.

&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; Através
dos jogos a criança pode descobrir e revelar seus sonhos, habilidades e
vontades, o individuo por diversas vezes pode fazer o que lhe pedem sem
indagar, mas, na verdade faz sem satisfação, sem interesse, sem prazer o que não
retratará o seu “eu” e sim uma vontade do outro. Winnicott (1975, p. 89) retratando
o jogo como material de expressão do individuo estabelece que: “é no brincar, e
somente no brincar que o individuo, criança ou adulto, pode ser criativo e
utilizar sua personalidade integral: e é somente sendo criativo que o individuo
descobre seu eu”.


&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; &nbsp;Na descoberta do “eu” a criança encontrará
caminhos que facilitam o aprendizado e para ele o mundo será revelado de forma
mágica pois, a partir de histórias, mensagem, brinquedos, jogos do seu
cotidiano que fizeram parte da história dos seus avós e pais e que já faziam
até parte mesmo da sua vida estarão mais interessantes, terão algo novo mesmo
sem nada a eles ter sido acrescentado, sendo apenas a visão de mundo e de compreensão
das coisas que estarão mais acessíveis e prazerosa. &nbsp;