Letramento
Autor: Renata Weixter | Publicado: 2011-10-02T16:09:00-07:00



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&nbsp; &nbsp;O Livro “Letramento” de Magda Soares faz uma&nbsp; reflexão sobre as visões que se tem da palavra escrita e sobre o trabalho específico com a modalidade escrita da linguagem que tem predominado na escola, refletindo, também, sobre o acesso e o impacto da palavra escrita no cotidiano de falantes em sociedades estruturalmente complexas, isto é, sobre as características do processo de letramento nesse contexto. Só então passarei a analisar criticamente e sintetizar algumas variáveis determinantes do livro “Letramemto” de Magda Soares para caracterização dos níveis de leitura e escrita em que a população brasileira se encontra.&nbsp; &nbsp;Primeiramente, considero que assumirmos a diferença ao pensarmos as práticas lingüísticas é crucial não somente para nossa conduta profissional mas para o processo de ensino e aprendizagem de leitura&nbsp; e de escrita que oferecemos na escola, na perspectiva de que a função da escola seria o de propiciar aos alunos caminhos para que eles aprendessem, de forma consciente,&nbsp; os mecanismos de apropriação de conhecimentos, assim como a de possibilitar que os alunos atuassem criticamente em seu espaço social.&nbsp; &nbsp;Mas, não raramente a avaliação que se faz é de que os alunos não sabem ler e nem escrever, sem uma discussão de que a vida não está limitada a escola e que freqüentemente o aprendizado do aluno fora dos limites da instituição escolar lhe é muito mais motivador, pois a linguagem da escola nem sempre é a do aluno.&nbsp; &nbsp;A escola que exclui porque não consegue atender toda clientela: as queixas sobre o excesso de alunos que não conseguem vagas são muitas; a escola que continua a expulsar: são altos os índices de repetência e evasão; a escola que limita: são péssimas as condições de trabalho e de formação de professores; é essa também a escola que reduz; a norma culta padrão é a única variante aceita.&nbsp; &nbsp;Os motivos para o descompasso da escola em sua atuação efetiva em detrimento do que se espera são muitos, mas um deles se sobressai: a escola que impõe conhecimentos autoritariamente sem relação com a práxis do aluno, sem espaço para trocas; objetivando apenas a inserção na regra e no sistema estabelecido.&nbsp; &nbsp;Não pretendo estender-me, mas compreendo ser necessário fazer essas reflexões para que nessa perspectiva assumamos que a análise das questões sobre leitura e escrita está fundamentalmente ligada à concepção que se tem sobre o que é linguagem e o que é ensinar e aprender. E essas concepções passam, obrigatoriamente, pelos objetivos que se atribui à escola e à escolarização.&nbsp; &nbsp;Magda Soares com “Letramento” tratou em três diferentes produções textuais das concepções que se referem ao ato de ler e escrever; concepções pré – concebidas como alfabetização/alfabetizar e alfabeto/analfabeto, assim como, também, de concepções novas que estão ganhando cada vez mais espaço entre os educadores como letramento/letrar e letrado/iletrado. Mas, não poderia abster –me a aplicar ressalvas ao livro, considerando-o limitado a nomenclaturas, ou seja, aos significados dos termos alfabetização e letramento utilizando-se de dicionários em outras línguas – não que isso não seja importante - mas a discussão poderia estar mais vinculada a função da escola neste processo de transformações de conceitos.&nbsp; &nbsp;É importante saber e reconhecer as diferenças entre ser alfabeto/analfabeto e ser letrado/iletrado, todavia não deixando de relacionar estes conceitos da Instituição escolar.&nbsp; &nbsp;Com efeito, “Letramento” traz questionamentos pertinentes a estas diferenças conceituais, atribuindo ao ato de alfabetizar o de propiciar ao aluno o conhecimento das primeiras letras e silabas, a estrutura da escrita, sua organização em unidades e seus princípios&nbsp; fundamentais e, ao ato de letrar o de propiciar a leitura, a escrita e a oralidade de forma plena, dominando as várias formas de se apresentarem contextualizadas no âmbito cultural e sócio-econômico da comunidade a qual pertencem. Considerando estas mudanças conceituais em que não basta ser alfabetizado mas sim buscar a plenitude, ou seja, letrar-se, a escola também deve buscar mudanças em sua atuação.&nbsp; &nbsp;Entretanto, apesar da escola valorizar a produção escrita, pois a leitura é vista como a forma ideal para que o aluno reconstrua seus conhecimentos prévios e a produção escrita como o momento para que aprenda a falar sobre os novos conhecimentos, não chega a trabalhar especificamente com essas práticas.&nbsp; &nbsp;A prática escolar deriva de concepções de ensino e aprendizagem da palavra escrita que reduzem esse processo à alfabetização, colocando a escrita como transcrição da oralidade. Parte-se do princípio de que o aluno deve unicamente conhecer a estrutura da escrita, sua organização e princípios, que incluiriam algumas noções sobre a relação escrita e oralidade, para que possua os pré-requisitos, aprenda e desenvolva as atividades de leitura e produção escrita.&nbsp; &nbsp;A perplexidade que assumo é que a escola e a sociedade continuam baseando-se nessa visão tradicional de leitura e escrita, vendo o aprendizado dessas práticas como o acesso às primeiras letras, ou seja, o reconhecimento das sílabas , palavras e frases, que juntas formariam os textos, titulando o aluno como alfabetizado – “apto” a ler e escrever -, essa é uma concepção de leitura e escrita como decifração de signos e de ensino e aprendizagem como processo cumulativo.Mas, a escrita esta além de sua estruturação e a leitura ultrapassa a mera decodificação, porque é um processo de reatribuição de sentidos.&nbsp; &nbsp;O letramento é construir sentidos, seja pela fala, escrita ou leitura, estando diretamente relacionado às atividades discursivas e de ações determinadas, de um lado, por práticas de fazer sentidos – cognitivas – e de outro, por formas de tirar sentido da linguagem de uma dada comunidade social.&nbsp; &nbsp;Nesta perspectiva, se o professor aceita o letramento com acesso amplo à palavra escrita, e seus efeitos sociais, que envolvem conflitos de valores, deverá aceitar também seu papel&nbsp; de socializar&nbsp; o aluno em uma escola que deve ser olhada criticamente, pois tem servido tanto à transferência de valores sociais comprometidos&nbsp; com classes dominantes como no controle social que garanta a hegemonia dessas classes.Deste modo, os problemas dos alunos não serão vistos como incapacidade, mas como diferença dos modelos de letramento. E neste ponto o professor poderá monitorar e assessorar seus alunos, segundo a dificuldade específica que eles tenham, nas diferentes etapas de produção de textos. Por esse motivo, é crucial que o professor seja um leitor assíduo e um produtor de textos.“A ação sobre a linguagem, enquanto trabalho individual na produção de discursos determinados ou em discursos correntes dentro de um determinado grupo de pessoas opera entre o estabilizado e o novo deste discurso”&nbsp;Geraldi(1991)&nbsp; &nbsp;Nesta afirmação, discute amplamente as ações que se fazem com a linguagem e sobre a linguagem, ressaltando que as ações com a linguagem incidem sobre o outro, pois através delas representamos e apresentamos a quem nos ouve, uma certa construção da realidade.&nbsp; &nbsp;Enfim, Letramento de Magda Soares vem trazendo esta discussão de forma séria e concisa, um pouco restrita a significados conceituais se compararmos a amplitude e complexidade do assunto, mas de fundamental importância para principiarmos a discussão enquanto acadêmicos e planejarmos a nossa intervenção enquanto profissionais em educação, buscando a formação plena de nossos alunos, ou seja, o Letramento.