Autor: Laís | Publicado: 2011-07-25T15:41:00-07:00

A PERSPECTIVA DE EDUCAÇÃO FÍSICA ADOTADA PELA ESCOLA: DESAFIOS E POSSIBILIDADES

Júlia Bigossi AragãoLaís Albuquerque RodriguesLeandro Seidel SarmentoRenan Vicente Vieira Loureiro

1 Introdução
Este texto consiste em um relato de experiência que tem como objetivo apresentar os resultados obtidos durante a observação e a intervenção em aulas de Educação Física que foram realizadas na turma de primeiro ano de um Colégio da rede privada, localizado na cidade de Vila Velha, por estudantes de Licenciatura do curso de Educação Física, da Universidade Federal do Espírito Santo.O presente trabalho é fruto da interação de quatro disciplinas ofertadas no curso. São elas: Corpo, Movimento e Escolarização; Pesquisa e Docência em Educação  Física; Pensamento Pedagógico da Educação e da Educação Física e Conhecimento e Metodologia do Ensino da Dança. A união das disciplinas nasceu da relação dialógica entre professores e alunos do curso e da necessidade de proporcionar aos estudantes de Educação Física experiências significativas dentro da escola, de modo a articular os conhecimentos das disciplinas acadêmicas e, assim, estreitar os laços existentes entre o universo científico e as práticas escolares. Ao longo do semestre os conteúdos das disciplinas foram trabalhados até o momento em que fosse possível se entrelaçarem e serem colocados em prática.Para direcionar a discussão, traçamos um eixo norteador que teve como critério de escolha algo que tivesse “saltado aos olhos” durante nossas observações e intervenções na escola. Assim, elegemos como pano de fundo do trabalho a seguinte temática: A perspectiva de educação física adotada pela escola: desafios e possibilidades. 

   
2 Contextualização
Observamos ao longo do semestre e em todas as etapas da construção deste trabalho que as quatro disciplinas se articulam. A interdisciplinaridade que ocorreu neste semestre foi um exemplo de que é possível trabalharmos de forma integrada entre os sujeitos do processo de ensino-aprendizagem, e o que é melhor, sentimos isso “na pele”, nos dando subsídios para realizarmos essa contextualização na escola futuramente. Discorreremos um pouco sobre o que cada disciplina trabalhou durante o semestre destacando suas aplicações na escola e as relações estabelecidas umas com as outras.A disciplina Corpo, Movimento e Escolarização nos fez observar e compreender as concepções de corpo presentes de maneira hegemônica na sociedade e como elas estão sendo absorvidas pela escola. A exemplo disso podemos ressaltar a questão de gênero tão perceptível, principalmente nas aulas de Educação Física. Também atentamos para o ambiente escolar, as regras que o regem, a estrutura, a arquitetura da escola e a maneira como esses elementos influenciam no corpo dos sujeitos escolares e a forma com que se interrelacionam. Também nos proporcionou notar todos os profissionais que trabalham e fazem desse ambiente o melhor possível, tais como: recepcionistas, secretários, serventes, pipoqueiro, coordenadores, professores, dentre outros.A disciplina Pensamento Pedagógico da Educação e da Educação Física nos proporcionou referenciais teóricos para que escolhêssemos uma abordagem educacional para o planejamento da intervenção. Nosso grupo escolheu trabalhar com a perspectiva crítico-superadora (COLETIVO DE AUTORES, 1992), pois a partir dessa metodologia os alunos não aprenderiam somente o conteúdo em sua dimensão físico-motora, mas teriam uma visão mais ampla, utilizariam seus conhecimentos adquiridos pela experiência e comparariam criticamente a realidade que os envolve com aquela que foi apresentada.Foi proposto pela disciplina Conhecimento e Metodologia do Ensino da Dança que o conteúdo da intervenção deveria ser a dança, mas não foi delimitada qual a forma da dança. É interessante trabalhar com a dança, pois assim podemos perceber alguns desafios que são colocados, dentre eles o pré-conceito e a rejeição ao propor novas experiências, trabalhando com o conceito de estética, e assim, proporcionar o relacionar-se com novos gostos e sensações, aguçando a capacidade de percepção do outro e de si, resgatando a sensibilidade (SOUZA, 2003).A disciplina de Pesquisa, Docência e Educação Física trabalhou com o conceito de professor-pesquisador (ALVES; GARCIA, 2002), mostrando que para obter evolução e resultado na prática docente é interessante que comecemos a planejar nossas aulas sempre pesquisando o conteúdo a ser tratado para que tenhamos maior domínio e facilidade ao transmitir o conhecimento para os alunos e após a intervenção, adotando uma postura investigativa, devemos refletir sobre o que ocorreu durante as aulas e quais foram os desafios e possibilidades que obtivemos e depois relatar a experiência. É importante que relatemos tudo, incluindo as conclusões, o que possibilitaria replanejar a aula e repensar a prática para que seja proposta uma solução aos desafios encontrados e, assim, novamente partir para a ação. Dessa maneira se concretiza o ciclo denominado reflexão sobre a reflexão na ação. (PIMENTA, 2002, p. 20) 

3 Percurso teórico-metodológico
Para realizar o trabalho, os professores das disciplinas juntamente com os estudantes, elaboraram um roteiro para direcionar e auxiliar o olhar durante a observação e a intervenção na escola. O roteiro abordou os conteúdos trabalhados nas quatro disciplinas.A observação e a intervenção aconteceram em dois dias. Primeiramente fizemos as observações para que logo depois pudéssemos nos reunir na aula da disciplina de Pensamento Pedagógico e elaborarmos o planejamento utilizando as observações feitas, para uma semana depois intervirmos. No terceiro momento, após a intervenção, organizamos as observações feitas por meio de relatórios, analisamos os materiais e a produções dos alunos da escola (fotos, vídeos e comentários) e articulamos com os conceitos discutidos e apropriados ao longo das disciplinas.Para fundamentar nosso trabalho escolhemos alguns referenciais teórico-metodológicos, com os quais dialogamos ao longo das disciplinas que estão vinculadas a este estudo. Como este trabalho é um relato de experiência escolar, assumimos uma postura investigadora de professores pesquisadores (em formação) de sua própria prática (ALVES; GARCIA, 2002), conceito que nos deparamos desde que ingressamos no curso, mas que de fato estamos compreendendo através da disciplina de Pesquisa e Docência.Ao planejarmos a intervenção utilizamos orientação a perspectiva crítico-superadora (COLETIVO DE AUTORES, 1992, p. 39), na qual abordamos a dimensão cultural das práticas corporais e o olhar crítico que devemos ter sobre suas construções ao longo da história, pois
É fundamental para essa perspectiva da prática pedagógica da Educação Física o desenvolvimento da noção de historicidade da cultura corporal. É preciso que o aluno entenda que o homem não nasceu pulando, saltando, arremessando, balançando, jogando etc. Todas essas atividades corporais foram construídas em determinadas épocas históricas, como respostas a determinados estímulos, desafios ou necessidades humanas.
A partir disso escolhemos como conteúdo para a nossa aula o hip hop[1] e seus quatro elementos (break, grafite, mc e dj), a dança (composição coreográfica), os fundamentos do basquete e a relação desses dois conteúdos com o basquete de rua, com a intenção de que os alunos entendessem que o movimentar-se humano está além da dimensão física-motora, que essas práticas não são cristalizadas e que estão sempre passíveis de críticas e mudanças, podendo assim serem criadas novas práticas a partir delas. Segundo o Coletivo de Autores (1992) essa perspectiva de Educação Física:
Busca desenvolver uma reflexão pedagógica sobre o acervo de formas de representação do mundo que o homem tem produzido no decorrer da história, exteriorizadas pela expressão corporal: jogos, danças, lutas, exercícios ginásticos, esporte, malabarismo, contorcionismo, mímica e outros, que podem ser identificados como formas de representação simbólica de realidades vividas pelo homem, historicamente criadas e culturalmente desenvolvidas. (p. 38)
A opção pelo conteúdo basquete se fez necessária, pois a escola já possuía um plano de ensino voltado para o desporto[2] que divide a aula de Educação Física em três modalidades: basquete, vôlei e handebol. Duas turmas de cada série do ensino médio, no nosso caso, primeiro ano A e B, são unidas e divididas entre essas modalidades, participam de aproximadamente quinze aulas ao longo do semestre e trocam para outra modalidade, funcionando como um sistema de rodízio. Dessa forma já podemos citar os primeiros desafios: 1) o conteúdo dança nunca tinha sido trabalhado nas aulas de educação física, a não ser na época de festa junina, ensaiando quadrilha; 2) contextualizar a dança, o movimento hip hop, que era a nossa idéia inicial, e o conteúdo desporto, nesse caso o basquete. 

   
4 Observações
As observações, como já foi citado anteriormente, foram pautadas no roteiro elaborado pelos professores e alunos do curso, de acordo com o conteúdo trabalhado em cada disciplina. Para a disciplina Corpo, Movimento e Escolarização foi necessário que voltássemos nosso olhar para as questões de gênero, disciplina (regras da escola) e estrutura da escola. A partir disso organizamos as observações em dois momentos: a) da escola, e b) da aula de Educação Física. É importante ressaltarmos que a escola, desde o começo, se mostrou disponível para observarmos a aula, nos receber e dar todo o suporte material para executarmos a intervenção. 

4.1 Observações da escola
O Colégio &nbsp;integra a rede privada e é localizado no centro de Vila Velha. É coordenado por freiras, sendo assim uma escola Católica. Aparentemente, o perfil econômico dos alunos e dos professores é de classe média ou média alta. A escola possui, em média, cinquenta e cinco professores, vinte e cinco funcionários e uma estrutura física de excelência: trinta salas de aula, auditório, sala de recursos audiovisuais, sala de informática, biblioteca, laboratório, lanchonete, duas quadras poliesportivas, sala de dança, tatame de judô, sala de música, sala de material de Educação Física (em sua maioria bolas de basquete, vôlei, futebol, handebol e bola de dente de leite para iniciação da educação infantil). A sala de dança, onde fizemos a intervenção, tem aparelho de som, espelhos e um espaço físico suficiente para comportar pelo menos vinte alunos. Não sentimos dificuldade alguma em executar a aula, tomando como referência a estrutura física da escola, muito pelo contrário, o que precisamos fomos, rapidamente, na medida do possível, atendidos.Em relação às regras da escola, há um detalhe muito importante a ser levado em consideração: a utilização da oração Ave Maria para sinalizar os horários de entrada e saída da escola e o intervalo. Também notamos, logo na recepção do colégio, uma capela. Esses são aspectos que ilustram a característica religiosa da escola. A vestimenta dos alunos é o uniforme, as meninas não podem usar shorts curto e o tênis não pode ser colorido, apenas completamente branco ou preto.

   
4.2 Observações da aula de Educação Física
No dia da observação o professor nos deixou bastante a vontade, inclusive para conversarmos com os alunos sobre a intervenção que faríamos na semana seguinte. Perguntamos aos alunos se tinham vivenciado a dança nas aulas de Educação Física, e como já esperávamos, nunca tiveram esse conteúdo.A partir do que observamos, podemos notar que as aulas de Educação Física têm caráter pedagógico predominantemente desenvolvimentista, que se preocupa apenas com a dimensão motora do ser humano (COLETIVO DE AUTORES, 1992). O professor iniciou a aula com um curto alongamento. Depois ele espalhou quatro cones nas pontas da quadra, para delimitar de onde os alunos deveriam quicar a bola e depois arremessá-la na cesta. A aula toda foi conduzida dessa maneira. Os alunos se posicionaram em filas e executaram as atividades com um aparente desânimo e desinteresse. O professor justificou a falta de técnica dos alunos, dizendo que estavam iniciando a modalidade e mais uma vez comentou que é uma turma ainda muito imatura e desinteressada pelo esporte.Entendemos que a formação inicial desse professor é fundamentada em um currículo tecnicista que valorizava o desenvolvimento técnico perfeito das práticas esportivas (COLETIVO DE AUTORES, 1992), dessa forma justifica a sua preocupação em nos explicar tais detalhes.Não notamos grandes conflitos que possam ser atribuídos às relações de gênero na prática do basquete durante a aula, meninos e meninas participaram juntos sem nenhum problema. 

5 Intervenção
No dia da intervenção os professores nos receberam muito bem e bastante interessados, inclusive gostaria de destacar que levaram uma máquina fotográfica para registrar a aula e ao final elogiaram bastante a proposta de aula.O fato de nós não sermos conhecidos pelos alunos e trazermos um conteúdo diferente, ajudou bastante no andamento da aula. Acredito que a curiosidade foi um ponto que nos favoreceu para a turma se interessar pela aula, e mesmo assim, ainda tivemos dificuldades para fazermos os alunos realmente realizarem as atividades com vontade e disponibilidade. Os recursos audiovisuais que utilizamos nos auxiliaram bastante para iniciarmos os alunos no conteúdo.&nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp;&nbsp;Também direcionamos a aula para que eles colocassem seus conhecimentos sobre o assunto, fazendo perguntas ao longo da aula, à medida que íamos aprofundando o conteúdo. Por exemplo, quando exibimos o vídeo sobre os quatro elementos do hip hop, perguntamos aos alunos se tinham conseguido identificar os quatro elementos, alguns levantaram o dedo e responderam: “arte” (fazendo uma alusão ao grafite) “dança” (representando o breack), “rima” e “música” (representando o mc e o dj).Logo depois pedimos para os alunos se dividirem em grupos para construírem uma coreografia que deveria conter elementos e fundamentos do basquete de rua no ritmo do hip hop. Depois propusemos que apresentassem as criações, mas apenas um grupo realmente se organizou e apresentou uma frase coreográfica.Para avaliarmos se tínhamos conseguido alcançar, logicamente de maneira parcial devido ao tempo, os objetivos da aula, pedimos para que os alunos escrevessem em forma de rima ou comentários, o que tinham aprendido e achado da aula. Todas as respostas foram bem claras em relação ao aprendizado da cultura hip hop, conteúdo com o qual a maioria deles nunca tinha entrado em contato. Um dos grupos desenhou uma bola de basquete e em volta escreveu a seguinte frase: “Muito legal, podermos aprender um pouco do hip hop, do street dance e do basquete!”. Outros dois grupos fizeram uma rima: “O Bagulho aqui é doido/ Agora vou te falar/ Estou aqui na sala de ginástica só pra rimar”. “Eu com a bola de basquete me senti a Ivete/ Ficamos com vergonha, mas depois soltamos a ‘franga’ / Foi legal e o Michael Jordan é o maioral”. Essa última ilustra um pouco a relação que eles fizeram do conteúdo aprendido com elementos de seus contextos. 


6 Considerações finais
A partir dessa experiência percebemos que para inovar nas aulas de Educação Física, especificamente nesse contexto, nos deparamos com vários desafios, que foram sendo descobertos logo a primeira vista. Apesar dos desafios também encontramos possibilidades de atuar a partir de uma perspectiva diferente que a da escola, mas respeitando o trabalho desenvolvido pelos professores daquele contexto. Sendo assim, acreditamos ser relevante destacarmos esses dois eixos. Dentre os desafios ressaltamos: 1) o plano de ensino da escola que é fundamentado em uma Educação  Física esportivisante, dificultando a possibilidade de trabalhar com o conteúdo dança; 2) a resistência dos alunos. E por último 3) a falta de apropriação do conteúdo, nesse caso dança, por parte dos professores visitantes. Acreditamos que isso se dá devido ao caráter teórico e pouco prático de nosso currículo, pois estudamos e compreendemos as teorias e técnicas de determinado conteúdo e não vivenciamos. Mas ao mesmo tempo, também sentimos que houve pouco esforço por parte de nós, professores, em orientar os alunos na criação das coreografias que foram propostas a serem feitas depois dos vídeos transmitidos. &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; Além dos desafios destacamos também as possibilidades: 1) a abertura dos professores e da escola, pois se mostraram dispostos, desde o começo, a nos receberem e nos darem todo o suporte necessário; 2) a estrutura de excelência da escola; E por fim, acreditamos que a novidade de ter uma aula diferente foi um ponto favorável para que houvesse o mínimo de interesse por parte dos alunos.Independente de serem desafios ou possibilidades, todos os dois eixos são pontos de partida para desenvolver uma Educação Física relevante para o processo de formação do ser humano. 

   
REFERÊNCIAS
COLETIVO DE AUTORES. Metodologia do ensino da educação física. São Paulo: Cortez, 1993.GARCIA, R. L.; ALVES, N. Conversa sobre pesquisa. In: ESTEBAN, M. T.; ZACCUR E. (Org.). Professora pesquisadora: uma práxis em construção. Rio de Janeiro: DP&amp;A, 2002. p. 105-125.GHEDIN, Evandro; PIMENTA, Selma Garrido (Org.). Professor reflexivo no Brasil: gênese e crítica de um conceito. 2. ed. São Paulo: Cortez, 2002. 224 p.SOUZA, Maria Inês Galvão de. Arte, cultura e sociedade: uma rede intrigante para algumas reflexões sobre a Dança. Anais do ENFEF, s.d.

[1] O hip hop é um movimento nascido na década de setenta, nos Estado Unidos e é composto por quarto elementos básicos: mc, dj, grafite e break. [2] Um detalhe que percebemos na estrutura da escola e ilustra bastante essa característica da Educação Física é o fato de ter, logo na recepção da escola, uma estante com todos os troféus que ganhou em campeonatos esportivos.&nbsp;&nbsp;