Biblioteca Escolar: que espaço é esse?
Autor: arquivo legal | Publicado: 2012-01-16T15:50:00-08:00



Maria José Nóbrega

Realizada em: 12/9/2011
            

Atuação: Assessora da Secretaria Municipal de Educação de São Paulo
            

Obras: NÓBREGA, Maria José; PAMPLONA, Rosane. Enrosca ou desenrosca? São Paulo: Editora Moderna, 2011; NÓBREGA, Maria José; PAMPLONA, Rosane. Salada Saladinha: parlendas. São Paulo: Editora Moderna, 2009; NÓBREGA, Maria José; PAMPLONA, Rosane (orgs). Diga um verso bem bonito! Trovas. São Paulo: Editora Moderna, 2005.



Salto – No programa 1, falamos sobre a implementação da Lei 
n. 12.244/2010, que determina a universalização das bibliotecas nas 
instituições de ensino do país. O que mais a lei prevê?
Maria
 José – Ela prevê um tempo de implementação de, aproximadamente, 10 
anos, exatamente para que os municípios possam organizar os espaços, 
eventualmente oferecer a formação necessária para as pessoas que vão 
atender a essas crianças, organizar os acervos... Enfim, 10 anos para 
que as crianças possam ter, de fato, acesso aos livros.


Salto – De acordo com a pesquisa Retratos da leitura no Brasil,
 do Instituto Pró-Livro, há uma enorme parcela da população que não tem 
acesso aos materiais de leitura. O que a biblioteca escolar pode 
representar para essas pessoas?
Maria José – Devemos 
considerar as profundas desigualdades sociais, que excluem boa parte da 
população dos bens culturais, e não ter acesso ao livro é um dos 
aspectos dessa exclusão. Então, uma das coisas que considero formidável 
nessa lei é a possibilidade de assegurar equidade, quer dizer, a 
possibilidade de que crianças que, de outra forma, não teriam acesso ao 
livro, poderem ter este acesso. Claro que isso se estende aos jovens, 
aos adultos que estão na EJA. Esta aproximação dos bens culturais, 
muitas vezes, não faz parte da vida das pessoas, que estão excluídas de 
outras coisas também. Este é um aspecto muito interessante, mas não é só
 isso. É também fundamental esta aproximação dos agentes mediadores de 
leitura, o professor e o bibliotecário, no sentido de que promovam de 
fato a leitura e que os livros circulem.


Salto – Estes títulos da biblioteca escolar podem estar acessíveis à comunidade em que ela está inserida? De que maneira?

Maria
 José – O texto da lei em relação a isso não é bastante claro. Eu vou 
falar um pouco do que eu considero desejável. Exatamente quando estamos 
discutindo que esta biblioteca, muitas vezes, pode ser o único acesso 
que a comunidade toda tem aos livros, ou a outros suportes escritos, 
penso que é extremamente interessante que a escola se organize para 
atender à comunidade. Porque, de fato, este aparelho pode produzir um 
impacto nesse espaço e nesse lugar. Claro que, para isso, o acervo deve 
ser um acervo razoável, para assegurar tanto o empréstimo para os 
estudantes da própria escola, como também para outros interessados. Mas 
também tem uma questão fundamental aí: que esse acervo seja de algum 
modo tratado. Quer dizer, é preciso saber quais são os títulos que há na
 biblioteca, para poder organizar o empréstimo e fazer, de certo modo, a
 circulação das publicações. Esta sensibilidade para abrir para a 
comunidade faz muita diferença nas relações família/escola. E pode 
ampliar os níveis de letramento, não só da criança, mas também da 
família. Há algumas escolas que têm resolvido isso de jeitos muito 
interessantes. Por exemplo: no caso de crianças pequenas, que estão se 
alfabetizando, algumas mães têm níveis de letramento frágeis, por uma 
escolaridade, às vezes, não muito longa. É comum, em algumas escolas, a 
mãe ir com a criança escolher um livro que ela também dê conta de ler. 
Então, em certo sentido, a escola está fazendo um duplo letramento: o da
 criança e o da mãe. Uma outra situação: algumas escolas atendem apenas 
aos estudantes do Ensino Fundamental, e quando eles mudam para escolas 
de Ensino Médio, muitas vezes não encontram na biblioteca da escola os 
títulos que precisam, ou até mesmo a biblioteca é um espaço ausente 
nesta escola para onde eles vão. Dessa forma, muitos desses alunos 
voltam como ex-alunos e vão tentar, de algum modo, resolver as suas 
questões escolares. Outros voltam exatamente porque se apaixonaram pela 
leitura literária, e a sensibilidade dos agentes, no sentido de acolher 
esses jovens, é muito importante. Mas eu insisto que, para isso, é 
preciso ter minimamente uma organização. E não deve ser uma organização 
para emperrar, mas uma organização para fazer circular.


Salto – Como a biblioteca escolar pode ser também um espaço cultural a serviço da comunidade?
Maria
 José – Normalmente, imaginamos a biblioteca e os livros. Mas, em torno 
dos livros, temos atividades sociais das mais variadas. Podemos ter os 
poemas, os saraus, o cordel, enfim, este país é tão imenso e com tanta 
vocação cultural diferenciada, que é preciso estar atento à produção que
 é feita na própria comunidade. É muito interessante tornar esse espaço 
da escola um espaço de diálogo com esta cultura que circula fora da 
escola e com a cultura formalizada nos livros. Outro aspecto relevante 
são os contos, as contações de histórias, podemos ter todo um patrimônio
 oral de histórias que circulam e que podem estar ali a serviço da 
escola. Quer dizer, este espaço pode ser um espaço de diálogo. Ao mesmo 
tempo em que ele reúne esses títulos todos, ele pode também ser sensível
 à cultura local e à vocação local. Esta é a possibilidade de dar 
vivacidade, riqueza, singularidade para este espaço inserido em cada 
escola, em cada lugar: estar&nbsp; atento à vocação de cada região.


Salto – Para uma biblioteca funcionar de maneira eficaz, além
 da circulação dos livros, é preciso ainda uma organização adequada do 
acervo. Este trabalho deve ser feito por um profissional com formação 
específica. Por quê?
Maria José – Se formos pensar em todos 
estes aspectos que estamos conversando, a organização é fundamental. Nós
 temos hoje bibliotecas escolares com acervos maravilhosos, mas não 
tratados. Isso significa que fica muito difícil localizar um título, por
 exemplo. Às vezes, estes arranjos, ou seja, a localização dos livros, 
ficam na mão de um outro profissional, que cuida deste espaço, então ele
 sabe onde localizá-los. Mas isso não ajuda de fato a autonomia, a 
aprender como se comportar no espaço da biblioteca. Eu penso que um 
profissional, e aí estou falando do bibliotecário, é certamente alguém 
que sabe fazer isso funcionar, do ponto de vista de como tratar esses 
livros, e facilitar, exatamente, na hora de os localizar, porque isso 
vai permitir mais mobilidade. O que temos deste autor?&nbsp; O que temos a 
respeito deste tema? O que temos deste gênero? Por outro lado, sabemos 
que para cada biblioteca escolar ter um bibliotecário, ainda não há 
profissionais disponíveis. Acho que vão ter que ser pensadas algumas 
alternativas, e o modelo de funcionamento de algumas bibliotecas 
comunitárias pode ajudar a pensar isso. Quer dizer, é necessário ter um 
profissional que ajude a organizar esse material. Mas não é só 
organização. É também a circulação, e também a promoção, que é um outro 
aspecto importante. Porque não adianta ter todo o acervo tratado se 
resolvermos tomar conta deste espaço e impedir que as pessoas, de algum 
modo, façam uso dos livros. Um livro ganha vida quando é lido. E aí 
temos outro aspecto fundamental da formação deste profissional, que é 
ele atuar efetivamente como mediador de leitura. Alguém que aproxima o 
livro dos leitores pouco experientes, ou que estão começando a entrar 
neste universo da cultura escrita.


Salto – Com o avanço das novas tecnologias, o termo 
'pesquisar' vem sendo associado pelos alunos à internet. Esta mudança de
 comportamento pode provocar algum impacto na frequência às bibliotecas?
Maria
 José – Quando pensamos na biblioteca e no acesso à internet, é curioso 
porque pesquisas sobre a presença de salas de leitura e salas de 
informática nas escolas dão conta de que hoje temos mais salas de 
informática conectadas à internet do que exatamente bibliotecas. Mas há 
um outro aspecto além desse. Quer dizer, quando pensamos, 
principalmente, na pesquisa escolar, estamos pensando na consulta a 
obras que, de algum modo, vão responder a algumas perguntas que estão 
relacionadas a temas que as crianças investigam a respeito dos 
diferentes currículos escolares. Esta pesquisa, hoje, não dá mais para 
ser pensada sem a internet. O que acontece é que, quando pesquisamos na 
internet, vamos para um site de busca, localizamos algumas 
possibilidades, e são exigidas algumas capacidades diferentes, porque 
precisamos, em primeiro lugar, credenciar a informação: onde está esta 
informação? Que qualidade ela tem? E, depois, devemos ser capazes de 
selecionar. Muitos destes textos estão organizados em Hyperlinks, o que 
nos possibilita fazer uma leitura, e sabe-se lá aonde vamos parar, de 
link em link. Então, isto requer também, de quem realiza a pesquisa, 
foco e objetividade. O que, às vezes, o estudante pode não ter. Ele está
 fazendo uma pesquisa de História, e clica em Roma, ele pode chegar ao 
time de futebol, e aí se deliciar com algo que não tem nada a ver, 
obviamente, com o objetivo da pesquisa que ele está realizando. O risco 
que se corre é fazer uma pesquisa exclusivamente com material ou 
suportes eletrônicos, sem esta leitura um pouco mais extensa, de 
aprofundamento, que nos permite identificar os aspectos que estão sendo 
tratados ali naquele texto, por aquele autor. Acho que deveríamos, de 
algum modo, estimular a combinação destes dois suportes. Quer dizer, 
fazer a pesquisa na internet, mas também dialogando com o suporte 
impresso, com os textos impressos.


Salto – Qual deve ser o papel do professor no processo de mediação de leitura nas bibliotecas?
Maria
 José – Esta questão da mediação, ela é fundamental. Porque, num 
primeiro momento, pensamos que precisamos assegurar a presença dos 
títulos, é claro, uma biblioteca precisa ter diversos títulos. Mas 
sabemos que só os títulos não garantem, de fato, a aproximação entre os 
leitores e esses objetos culturais. A figura do professor, ou do 
bibliotecário, desta pessoa que está ali nesse espaço, ela é essencial 
do ponto de vista de aproximar as obras de seus leitores. Num primeiro 
momento, emprestando a sua voz, porque podemos ter crianças que ainda 
não dominam o sistema de escrita alfabética. Dependem da voz do outro 
para entrarem no mundo da escrita e se apaixonarem pelo que leem. Quando
 a criança já está alfabetizada, há um tempo em que a capacidade de ela 
compreender é maior do que a possibilidade de ela decifrar. Então, 
também nesta hora, a voz do professor lendo essas obras de maior 
complexidade vai, ao mesmo tempo, abrindo os horizontes das crianças 
para conhecerem cada vez mais obras e autores, e também despertando o 
desejo de elas mesmas construírem a autonomia de que precisam para não 
dependerem mais dos olhos dos outros, e poderem ler sozinhas. Até chegar
 o momento em que vamos, de algum modo, acompanhando estes leitores que 
já vão começando a ter seu próprio gosto. Quais são os autores que eles 
preferem? Quais são os estilos que eles preferem? É esta oportunidade de
 abrir caminhos, de abrir possibilidades. E este mediador sendo um 
leitor apaixonado, e isto é o ideal, ele funciona como uma espécie de 
"madrinha", que aproxima seus "afilhados" da palavra escrita e do seu 
encantamento.


Salto – Qual o desafio da formação de leitores no Brasil?
Maria
 José – É um grande desafio se considerarmos que ainda lutamos contra o 
analfabetismo. Mas há o outro lado. Não basta simplesmente alfabetizar, 
se entendermos este processo apenas como “ser capaz de decifrar o que 
está escrito”. É preciso mais do que isso. É preciso tornar a escola um 
espaço onde haja a possibilidade de formar leitores efetivos, o que 
passa pela capacidade de compreender, de fato, o que o texto diz. Mas é 
necessário compreender isso identificando que o texto é um diálogo, 
portanto, que do outro lado tem alguém que diz coisas de alguém, de 
algum lugar, com algum ponto de vista. E fazer uma leitura crítica, 
identificar estes outros textos que se escondem nas entrelinhas, por 
trás das linhas. Esta formação é sofisticada e ela exige uma 
participação ativa da escola como um todo. Não só a participação do 
professor que atua na área de Língua Portuguesa, mas também do professor
 que atua nas outras áreas, e aí estou pensando, principalmente, na 
leitura dos gêneros escolares, gêneros acadêmicos, que permeia muito 
esta questão escolar. Todos, de algum modo, precisam estar 
comprometidos. Esta é uma tarefa da escola como um todo, e ela é 
fundamental. Porque é ela que, de alguma maneira, abre a possibilidade 
para um exercício pleno da cidadania, que certamente passa pela cultura 
escrita.