PLANO DE AULA
Autor: Lilian Castro | Publicado: 2011-08-15T06:31:00-07:00


Zenaide Ferreira Fernandez
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Este texto pretende abordar o tema plano de aula privilegiando os seguintes itens: 
. a natureza política do ato de planejar ;
. o plano de aula como recorte de um mesmo processo global;
. o plano de aula como instrumento de formação docente. A natureza política do ato de planejarPlanejar é uma das funções  dos professores. Planejar a prática pedagógica não consiste somente no  exercício de uma técnica no sentido restrito. Se assim fosse, poderíamos  conduzir o texto descrevendo, em nosso caso, fórmulas ou receitas para a  elaboração do plano de aula. Não podemos negar que existam elementos  comuns ao ato de planejar, de pensar a prática antes de realizá-la, que,  em nosso caso, são as seguintes: 
. A reflexão sobre finalidades e objetivos de saber o que fazer e com que intenções educativas;
. Decisões sobre conteúdos – as diversas formas de tratá-los, sua organização no tempo e no espaço;
. Determinação de atividades julgadas mais adequadas para desencadear processos de aprendizagem;
. Consideração das condições de tempo, espaço, estrutura organizativa da escola, comunidade, alunos;
. Reflexão e decisão a respeito dos processos avaliativos;
. Organização e registro das decisões tomadas.
Os que trabalham na  escola sabem, mesmo de forma intuitiva, que os planos de aula, ainda que  elaborados, não prescrevem de forma linear o que os docentes deverão  fazer na sala de aula. Há pelo menos duas razões que justificam essa fala:
.  As decisões a respeito da prática pedagógica, concretizada no cotidiano  da escola, são tomadas em um determinado contexto. A época em que  vivemos é marcada pela complexidade social, pelo excesso de informações,  por novas formas de organização do trabalho, pela evolução rápida dos  conhecimentos e técnicas, pela degradação do meio ambiente e pela  exclusão da maioria da população mundial das benesses da civilização.  Nesse cenário, estão presentes ainda as forças de construção de um mundo  melhor, voltadas para o combate à exclusão, à opressão. A escola é um  espaço em que crianças e jovens realizam atividades planejadas e nelas  permanecem por um período estável. Sendo assim, pode contribuir para o  fortalecimento das forças transformadoras que devem ter como horizonte a  tolerância, o respeito às diferenças, o desenvolvimento ambiental,  social e cultural marcado pela justiça e harmonia. Não é por outra razão  que Freire (1998) considera como um dos saberes necessários à prática  educativa o entendimento de que ensinar exige compreender que a educação  é uma forma de intervenção no mundo. Por se tratar de questões que  dizem respeito à educação de maneira mais ampla e não de discurso vazio,  ensinar envolve propostas práticas de ação, devendo constituir um  processo coletivo e permanente de diagnóstico, de discussão de  objetivos, de tomada de decisões e avaliação. 
. A segunda razão  refere-se à prática da docência na sala de aula. A sala de aula é a fiel  tradução da comunidade em seu sentido mais amplo e da comunidade em que  a escola está inserida, podendo ser urbana, rural, de periferia, de  elite, vinculada a uma entidade mantenedora tanto privada, privada  confessional, quando pública estadual, municipal, dispondo de relações  organizativas e de trabalho diferenciadas e de recursos distintos. Para  além desse âmbito, o professor tem diante de si os alunos, sujeitos  socioculturais concretos, para quem planejam-se as ações. De maneira  intencional ou não, o plano de aula expressa os valores que presidem  nossas práticas educativas, sendo, portanto, uma ação de natureza  política. Plano de aula como recorte de um mesmo processo globalNa escola, o planejamento realiza-se em diferentes momentos e em várias dimensões.Projeto Político PedagógicoA noção de projeto,  projetar, lançar-se à frente, implica uma projeção de futuro (GADOTTI,  2001). Sendo assim, é um conceito amplo. O Projeto Político Pedagógico  da escola contém uma ordenação muito particular, provoca decisões  coletivas a respeito da sociedade, da formação e desenvolvimento dos  homens, da natureza ética, estética e política da prática pedagógica, da  busca de interação entre ensino e educação. O Projeto Político  Pedagógico implica, portanto, um certo referencial teórico, filosófico e  político, mas não se conclui no referencial. Envolve propostas práticas  de ação. Para ser verdadeiro e realmente nortear as ações educativas, o  projeto político pedagógico deve ser um processo coletivo e permanente  de diagnóstico, de discussão de objetivos, de tomada de decisões e  avaliação. O projeto político pedagógico é amplo e pode considerar  diferentes perspectivas da escola.

Planejamento CurricularO planejamento curricular  da escola diz respeito a toda vida escolar, já que não se entende por  currículo, apenas o conteúdo das áreas de conhecimento da escola, mas a  própria dinâmica da ação escolar. Nessa dimensão, o eixo do planejamento  são os processos formativos do aluno e sua aprendizagem de definir as  disciplinas, as metodologias e os processos avaliativos e não somente  lógica disciplinar. A fala de Sacristán (2000) ajuda-nos a compreender  melhor o âmbito do planejamento curricular, quando nos alerta a levar em  conta, na organização dos conteúdos, as experiências culturais que  ampliam a perspectiva das disciplinas como os temas da atualidade, a  arte, a literatura, a tecnologia, a diversidade cultural. Estão  incluídos nesse âmbito do planejamento as decisões a respeito das normas  sociais de conduta, uso da linguagem, relacionamento entre sexos,  etnias, classes sociais dentre outras. Os verbetes Grupos de Trabalho Diferenciados (GTD) e Tempos Formadores (ver verbetes no Dicionário Tempos e Espaços Escolares)  discutem propostas organizativas de conteúdos no enfoque globalizador, a  organização dos tempos do professor e dos alunos e que fazer nesses  tempos, clareando ainda mais o conceito de planejamento curricular. 
.  Planejamento e plano são conceitos muito relacionados, mas não  significam a mesma coisa. O planejamento significa o processo, e o plano  representa o registro, um momento, um corte no processo de planejar. O  planejamento, enquanto processo, é contínuo. Quando o plano se refere ao  currículo temos o plano curricular. Mais restrito que o planejamento  curricular, o plano curricular refere-se a uma determinada série ou  ciclo. Numa visão mais usual, define os conteúdos a serem trabalhados em  diferentes matrizes, a extensão temporal e o repertório de atividades  que viabilizam tal trabalho. Podem ser elaborados ainda o plano anual de  ensino e, em última instância, o plano de aula. O plano de aula  representa o planejamento do trabalho de cada dia e mantém uma relação  de congruência com todos os âmbitos do planejamento. Apresenta de forma  organizada um conjunto de decisões e compõe-se das partes:  identificação, objetivos, conteúdos, estratégias e avaliação.
. Identificação como a própria palavra indica, é a em que organizamos as informações a respeito: A)  das intenções educativas, discutidas coletivamente e que constituem  princípios orientadores da prática pedagógica da escola. A intenção  educativa pode ser considerada como o que delimitamos para a construção  de uma pessoa; é o reflexo de uma concepção de educação que a escola tem  que não está explícita, mas ainda assim, vai determinar o que os alunos  aprendem, o ambiente de aprendizagem, a relação professor-aluno, a  forma de organizar os conteúdos, as regras estabelecidas, as atividades  desenvolvidas e os processos avaliativos. São escolhas relacionadas às  representações do coletivo da escola a respeito de sua função social e  dos cidadãos que pretender formar; B) do perfil  socioeconômico dos alunos: como dissemos anteriormente, o planejamento é  um ato político. A análise do perfil socioeconômico dos alunos  determina nossas escolhas e práticas pedagógicas; C) das características da faixa etária: a análise dessas características deve nos responder a questões como:Que aprendizagens são importantes para uma criança de nove anos?D) Das  relações de trabalho na escola: em que medida as relações sociais de  trabalho contribuem positivamente para a prática pedagógica ou a afetam  de forma desfavorável? Como poderão ser construídas novas relações de  trabalho, sobretudo relações de trabalho coletivo? E) Das  decisões a respeito da organização dos conteúdos. Hoje estarmos  preocupados em pensar nos conteúdos que se apresentam fragmentados em  disciplinas estanques. Ao mesmo tempo, estamos preocupados com a  necessidade que os alunos têm de aprender a ler e escrever, calcular,  resolver problemas e compreender conceitos científicos dentre outros.  Como organizar os conteúdos de forma a atender aos nossos princípios e  às nossas necessidades? Que decisões tomar a respeito dos tempos e  espaços escolares? Como trabalhar na perspectiva de enfoque  globalizador? Quando trabalhar um saber específico? Na verdade, a fase de  identificação é um processo contínuo, dinâmico e flexível. A cada dia,  amplia-se o conhecimento mútuo entre professores e alunos e entre alunos  e alunos. São pautados necessidades e avanços, estilos de aprendizagem,  gostos, formas mais assertivas de gestão de sala de aula e novas  abordagens avaliativas. Parte importante do plano  de aula, a fase de identificação não faz parte do documento escrito que  se inicia a partir de definição dos objetivos. ObjetivosPensar os objetivos é uma  tarefa indispensável, mas sua função no plano não é ditar situações de  aprendizagem. É, sobretudo, identificá-los com clareza, analisar o que  realmente se desenvolveu e avaliá-los. Grande parte dos objetivos  contidos nos planos de aula são inúteis. São descritos de forma ampla e  genérica, com propósitos abrangentes que não conseguem orientar as ações  do professor e dos alunos em sala de aula ou são relacionados apenas  para cumprir um ritual burocrático. Segundo Zabal (1998), um  modo de determinar os objetivos ou finalidades da educação consiste em  fazê-lo em relação às capacidades que se pretende desenvolver nos  alunos. Se achamos que a escola deve promover a formação integral dos  alunos, é preciso definir tais intenções formulando-as em objetivos  gerais. Objetivos geraisSão mais amplos e mais  complexos e poderão ser alcançados ao final de Ensino Fundamental ou  Médio, ao final de um ciclo, ou mesmo não se apoiar em apenas uma fase  da vida ou em um único lugar. Os quatro eixos fundamentais que devem  nortear a educação, segundo a UNESCO, são:Aprender a conhecer
Aprender a fazer
Aprender a viver juntos
Aprender a serEsses pilares são exemplos de objetivos gerais e devem estar presentes na política de melhoria da qualidade da educação.No entanto, tais objetivos  ou finalidades não precisam estar formulados no plano de aula, pertencem  ao âmbito do projeto político pedagógico da escola.Objetivos específicosUm objetivo pode envolver  conteúdos de natureza diferente, agrupados segundo proposta da UNESCO,  referindo-se, como dissermos, ao que os alunos devem saber, saber fazer e  ser. Enquanto no exemplo citado no âmbito dos objetivos gerais as  intenções educativas são indispensáveis para responder à pergunta: para  que ensinamos? Devemos procurar respostas para as questões:O que se deve saber? O que se deve saber fazer? Como se deve ser?Os conteúdos de  aprendizagem são instrumentos para explicitar tais questões. A  classificação do Coll (1986) pode nos ajudar a entender melhor:
. Objetivos que envolvem conteúdos conceituais {conceitos, fatos e princípios} = aprender a conhecer;
.  Objetivos que evolvem conteúdos procedimentais (o que se deve saber  fazer) que envolvem o desenvolvimento de capacidades intelectuais,  afetivas, sociais, políticas, como por exemplo, relacionar, inferir,  abstrair, identificar características, transferir informações, avaliar,  comparar fatos e teorias, fundamentar opiniões, trabalhar em equipe e  outras;
. Objetivos que envolvem conteúdos atitudinais (como se deve  ser) são aqueles que tem como finalidade alcançar capacidades ligadas a  valores.Na prática, conhecimentos,  habilidades e atitudes são trabalhados ao mesmo tempo nas situações de  ensino e aprendizagem ainda que, muitas vezes, não tenhamos consciência  de como tais dimensões se entrecruzam e se comportam para resultar em  aprendizagem. 

ConteúdosOs planos de aula registram  nossas escolhas em relação à diferentes formas de organizar os  conteúdos. Freqüentemente, eles se apresentam em classe de modo  separado. O conjunto de disciplinas é proposto simultaneamente sem quem  apareçam explicitamente as relações que podem existir entre eles.Os conteúdos podem ainda ser organizados no enfoque globalizador (ver também verbetes Grupos de Trabalhos Diferenciados e Projetos de Trabalho no Dicionário Tempos e Espaços Escolares).EstratégiasAs estratégias constituem,  nos planos de aula, o registro dos meios que os professores vão utilizar  para que os objetivos daquela aula, do conjunto de aulas ou de todo o  curso sejam alcançados. A organização dos espaços e  tempos escolares, a organização do grupo de alunos, os materiais e  recursos didáticos e tecnológicos são decisões nesse âmbito do plano. Os  professores acumulam, no decorrer da vida profissional, um repertório  de estratégias bem sucedidas e adequadas às suas intenções educativas.São consideradas boas estratégias as que apresentam algumas das seguintes características:
.  Participação ativa dos alunos, permitindo a tomada de decisões quanto  ao modo de desenvolver atividades tais como pesquisar, expor, observar,  entrevistar, decidir;
. Envolvimento dos alunos com a realidade tocando, manipulando, examinando, recolhendo informações;
. Atendimento às diferenças individuais – os alunos têm diferentes interesses e capacidade;
. Comprometimento dos estudantes em relação à normas discutidas coletivamente. AvaliaçãoAvaliar é também um ato  político. Registramos no plano de aula as formas como professores e  alunos vão analisar situações, reconhecer e corrigir eventuais falhas no  desenvolvimento do plano proposto. Registramos ainda formas avaliativas  para as atividades propostas (ver também verbete Avaliação no Dicionário do mesmo tema. 

O plano de aula como instrumento de formação docente

Os  planos de aula representam um registro dos processos vivenciados pelos  professores em sala de aula. Incorpora reflexões sobre a prática  pedagógica, as experiências positivas, as falhas, as mudanças de rumo,  os achados, o significado das experiências vividas. Revelam ainda os  processos de construção da identidade profissional do docente, suas  fraquezas, angústias, acertos e sucessos. Constituem amplo material para  pesquisa sobre a prática pedagógica e, quando compartilhados na  dimensão da reflexão coletiva, certamente contribuem para a formação da  identidade profissional docente. * Mestre em Educação pela FAE/UFMG
PARA SABER MAIS...
SACRISTÁN, J. Gimeno e GÓMEZ, A. Pérez. Compreender e transformar o ensino. Porto Alegre: Artmed, 1998. 379 p. (a)
No  capítulo 5, Pérez Gómez debate os modelos e procedimentos mais  adequados para conhecer, interpretar e intervir na vida da aula.
Nos  capítulos 8 e 9, Gimeno Sacritán dedica-se à abordagem das diferentes  práticas que se entrecruzam na função de planejar os currículos e a  prática de ensino.SACRISTÁN, J. Gimeno. O currículo: uma relfexão sobre a prática. Porto Alegre: Artmed, 1998. 352 p. (b)
O  autor apresenta uma descrição reflexiva dos processos, por meio dos  quais, o currículo se transforma em prática pedagógica contextualizada.
Sacristán (2000) ZABALZA, Miguel Angel. Diários de aula: contribuições para o estudo dos dilemas práticos dos professores. Porto: Porto Editora. 1994. 206 p.
Nessa obra são analisados diários de aula de sete professoras, com o objetivo de responder a três perguntas:
Qual  a utilidade dos diários para os professores? Qual a utilidade dos  diários como instrumento de investigação? Qual é o marco teórico e  metodológico do trabalho com diários de aula? 
No seu conjunto, a  obra constitui um material de grande interesse para quantos se dedicam a  conhecer os diários de aula como fonte de pesquisa e formação docente.Outras fontes consultadasFREIRE, Paulo. Pedagogia da autonomia: saberes necessários à prática educativa. SP: Paz a Terra. 1998.GADOTTI, M. a construção do projeto político pedagógico da escola. In: PROCAD Guia de Estudos. N. 03. SEE/MG, 2001.
COLL, C. Psicologia X Curriculum. Barcelona. Cadernos de Pedagogia Editora. Lara, 1987.&nbsp;
&nbsp;Disponível em:&nbsp;&nbsp;&nbsp; http://crv.educacao.mg.gov.br