Gisno1
Autor: Katia Sociologia | Publicado: 2011-08-02T16:33:00-07:00

Caderno de Dados doCED GisnoBrasília, 20102SumárioIntrodução ................................................................................................................... 31. Perfil ....................................................................................................................... 62. Relações e opiniões sobre a escola ......................................................................... 103. Violências e convivência escolar ........................................................................... 154. Absenteísmo, repetência e abandono ..................................................................... 195. Família ................................................................................................................... 236. Expectativas de futuro ........................................................................................... 24Proposta de atividade ................................................................................................ 26Contatos .................................................................................................................... 293IntroduçãoA Rede de Informação Tecnológica Latino-Americana - RITLA, em parceria com aSecretaria de Educação do Distrito Federal – SEDF desenvolve, desde 2008, um Plano deConvivência Escolar na Rede Pública de Ensino do DF. O projeto busca incentivar nasescolas processos de boa convivência e a prevenção de violências, objetivando mudar oclima das escolas por meio de intervenções globais.O desenvolvimento de um Plano de Convivência Escolar alicerçado em pesquisas eações concretas de intervenção é um empreendimento pioneiro no Brasil. Esse plano éfundamental para compreender e retratar a realidade, para se desenvolverem medidas queestimulem mudanças no clima escolar, a criação do hábito do diálogo e a resolução deconflitos. Assim, contribui-se para a melhora da qualidade de ensino e de aprendizagem,evitando que problemas comuns ao cotidiano cresçam e se desdobrem em desfechoscríticos. Para tanto, são imprescindíveis ações como diagnósticos sobre a realidadeencontrada, cursos de formação dos sujeitos envolvidos e projetos de intervenção direta nosestabelecimentos escolares. Nessa perspectiva de prevenção de violências e promoção deum clima escolar não hostil, surge a Convivência Escolar também como uma metodologiapedagógica de resolução de conflitos.A primeira grande ação desenvolvida nesse processo foi a realização de pesquisaqualitativa e quantitativa, representativa de todos os alunos e professores da rede pública deensino do DF, entre a 5ª série do Ensino Fundamental e o 3º ano do Ensino Médio. Comoresultado, foi publicado, em 2009, o livro Revelando tramas, descobrindo segredos:violência e convivência nas escolas, que tem sido referência para pesquisas desta naturezano Brasil. Os resultados da investigação foram devolvidos e discutidos com profissionais darede pública de educação das 14 Diretorias Regionais de Ensino, por meio de seminários.A partir desse diagnóstico, foi concebido e executado, em parceria entre RITLA,EAPE e SEDF, um curso de formação sobre Juventude, Diversidade e Convivência Escolarpara profissionais da rede pública do DF, envolvendo professores, coordenadores, diretores,orientadores educacionais e profissionais das Diretorias Regionais de Ensino. Em 2009,formaram-se 470 destes profissionais, na primeira edição do curso. A segunda edição docurso, que está acontecendo em 2010, busca repetir a iniciativa bem sucedida do ano de2009.Também neste ano está sendo realizada, em parceria com a Faculdade CIMAN/JK,a pós-graduação “Projetos de Intervenção Social em Juventude, Diversidade e Convivência4Escolar”, voltada para os alunos da primeira edição do curso Juventude, Diversidade eConvivência Escolar que optaram por dar continuidade aos projetos de intervençãoconcebidos durante a primeira etapa. Estes mais de 200 cursistas estão agora na etapa deexecução dos projetos em suas escolas, parte importante das ações de intervenção globalpropostas pelo Plano de Convivência Escolar.Outro desdobramento da primeira pesquisa realizada em 2008 foi o delineamento denovas questões a serem investigadas nas escolas. Em 2009, desenvolveu-se a segundapesquisa do Plano de Convivência Escolar, com participação de 40 escolas do DistritoFederal. O interesse, neste caso, é enfocar a realidade de cada escola, o que significa que seobteve representatividade por escola estudada e os dados podem ser utilizados como umretrato daquela realidade particular. Além disso, alguns temas fundamentais, comorepetência, abandono e absenteísmo foram acrescidos às temáticas de violência econvivência.As 40 escolas foram escolhidas de acordo com alguns critérios, essenciais para aanálise enquanto experimento. Foram separados grupos de escolas, de acordo com dadoscomo desempenho no SIADE, dados de repetência e abandono do Censo Escolar econtextos de problemas específicos, como violência. Esses grupos diferenciados sãoestudados de acordo com suas características particulares, levando em conta a relação entredesempenho e fluxo, convivência escolar e violência.A partir dos resultados analisados, formulou-se uma publicação condensando osdados específicos de cada uma das escolas investigadas. Nesse sentido, os(as)senhores(as) estão recebendo este “caderno de dados”, contendo alguns dos principaisresultados da investigação de sua escola. Nosso objetivo é que este retrato da escolapossa auxiliá-los(as), entre outros aspectos, na proposição dos projetos pedagógicos e narealização de atividades orientadas para discutir e observar mudanças relativas às questõesespecíficas apresentadas. Ademais, acredita-se que, conhecendo e analisando mais de pertoo perfil, as opiniões e percepções do corpo discente de sua escola, os(as) senhores(as) terãooportunidade de desenvolver trabalhos baseados em uma realidade mais concreta.Sugere-se que este documento seja trabalhado com toda a escola e distribuído para omaior número possível de pessoas. Além de orientar propostas e ações de gestão, objetivasea discussão de questões referentes a violências e convivência escolar, por parte deprofessores, orientadores, coordenadores, supervisores, alunos e pais/responsáveis, para que5alternativas de melhoramentos e observações de pontos interessantes possam ser debatidasem conjunto.Ao final deste caderno, são apresentadas propostas de atividade a serem realizadasna escola a partir dos dados disponibilizados. A leitura dessas orientações é fundamentalpara conduzir as atividades a serem desenvolvidas com o material.A RITLA e a SEDF colocam-se à disposição para colaborar em possíveis atividadesrelacionadas aos resultados dos dados e questões suscitadas pela pesquisa. Desejam queeste material seja aproveitado o máximo possível. Dessa forma, qualquer dúvida em relaçãoàs estratégias de sua utilização pode e deve ser encaminhada para ambas as instituições.61. PERFILA maioria de estudantes do CED Gisno é composta por mulheres (51,2%), enquantoa porcentagem de homens é de 48,8%. Essa diferença percentual entre sexo feminino emasculino acompanha os dados gerais do Censo populacional (CENSO, 2000), segundo oqual 47,8% da população é composta por homens e 52,1% por mulheres. Vale notar que oCED Gisno segue a tendência nacional de predominância de mulheres entre os alunos detodos os níveis educacionais, com demonstra o Relatório Brasil sobre os Objetivos doMilênio (BRASIL, 2007).Tabela 1Sexo Porcentagem (%)FemininoMasculinoTotal51,248,8100,0Fonte: Plano de Convivência Escolar, RITLA, 2010.Os dados de raça/cor autodeclarada demonstram que a maior parte dos alunos sedefine como parda (50,2%) ou branca (24,9%). Ainda, 14,2% se declaram pretos, 1,9%indígenas e 1,1% amarelos. Entre a população brasileira, o censo do IBGE (2000) atestamaior índice de pessoas que se autodeclaram brancas (53,8 %), enquanto a taxa deautodeclarados pardos é de 39,1% e de pretos é de 6,2%.Tabela 2Qual a sua raça/cor? Porcentagem(%)PardaBrancaPreta (negra)IndígenaAmarela (orientais, ex. japoneses, chineses, etc.)Não sabeOutraNão respondeuTotal50,224,914,21,91,12,71,92,3100,0Fonte: Plano de Convivência Escolar, RITLA, 2010.7Dentre os estudantes, 3,8% declaram possuir algum tipo de deficiência, seja elasensorial, física ou mental. A presença destes alunos no CED Gisno reflete a pronunciadaelevação de matrícula de pessoas com deficiência em classes regulares, elementoimportante da educação inclusiva: entre os anos de 1998 e 2006, percebeu-se um aumentode 640% da matrícula de alunos com deficiência em turmas regulares.Tabela 3Possui alguma deficiência Porcentagem (%)NãoSimNão respondeuTotal94,63,81,5100,0Fonte: Plano de Convivência Escolar, RITLA, 2010.A localização central do CED Gisno está relacionada ao fato de que quase 40% dosalunos habita o Plano Piloto e que mais da metade dos alunos moram nas Cidades Satélitesdo Distrito Federal. Dessa forma, pode-se afirmar que a escola recebe estudantes dediversas regiões.Tabela 4Fonte: Plano de Convivência Escolar, RITLA, 2010.Os percentuais de escolaridade dos pais e responsáveis por alunos do CED Gisnosão medianos, levando-se em consideração que a média de estudo de maiores de 25 anos noDistrito Federal é de 8 anos1. No CED Gisno, parte das mães (35,2%) e dos pais (28,5%)não chegou a completar o Ensino Fundamental. Cerca de 24,5% das mães têm EnsinoMédio completo, enquanto em relação aos pais, o percentual de Ensino Médio é de 23,5%.Todavia, é importante ressaltar que o índice de pais (10,0%) e mães (8,4%) que possuemEnsino Superior completo ou pós-graduação é considerável.1 CENSO, 2000.Onde você mora Porcentagem (%)Cidade Satélite 55,9Plano Piloto 39,8Não respondeu 4,28Tabela 5Até que série seus pais estudaramMãe ouresponsável(%)Pai ouresponsável(%)Sem escolaridade / sem instruçãoFundamental (1° grau) incompletoFundamental (1° grau) completoMédio (2° grau) incompletoMédio (2° grau) completoSuperior incompletoSuperior (completo) ou pós-graduaçãoNão sei3,431,87,75,024,57,78,47,75,423,14,65,423,56,210,015,4Fonte: Plano de Convivência Escolar, RITLA, 2010.Dentre os alunos do CED Gisno, cerca de 63% nasceram no Distrito Federal,enquanto outros 35,6% são migrantes. Os índices relacionados à população geral doDistrito Federal, por sua vez, apontam que 51,4%2 da população é de migrantes. Ou seja, aporcentagem de brasilienses no CED Gisno é significativamente maior do que na populaçãogeral.Tabela 6Onde você nasceu Porcentagem(%)Distrito FederalOutro lugarNão respondeuTotal63,635,60,8100,0Fonte: Plano de Convivência Escolar, RITLA, 2010.Quase metade dos alunos do CED Gisno mora com pai e mãe, ou seja, em famíliasnucleares. Contudo, chama-se atenção para as outras configurações possíveis, somando osalunos que afirmam que moram em famílias monoparentais (só com mãe ou só com pai) eem famílias recompostas (com pai e madrasta e mãe e padrasto), além de outras váriasconfigurações possíveis. Assim, observa-se que mais de 50% dos alunos possuemconfigurações familiares diferentes do que é considerado tradicional, ou seja, pai-mãefilhos.Esses dados estão de acordo os dados gerais do DF3.2 PNAD, 2007.3 Pesquisa Revelando Tramas, Descobrindo Segredos: Violência e Convivência nas Escolas, 2008.9Ou seja, as famílias estão configuradas de muitas formas diferentes, adaptando-seinclusive a novas lógicas sociais e culturais. A família é uma instituição histórica, não foisempre configurada da forma como se considera normal hoje. Além disso, sofre mudançasse adaptando a novas crenças e possibilidades do mundo contemporâneo. É importante quea escola se adapte e agregue essas novas famílias, sem julgá-las como desestruturadas ouincapazes de educar seus filhos.Tabela 7Com quem você mora? Porcentagem(%)Pai e mãeSomente com mãeMãe e padrasto ou Pai e madrastaSomente com paiOutros47,724,010,54,313,6Fonte: Plano de Convivência Escolar, RITLA, 2010.Quase 20% dos estudantes do CED Gisno recebem algum benefício do governo,como o Bolsa Família. Chama também atenção o fato de que mais de 8% dos alunos nãosabem se a família é beneficiada por programas de governo.Tabela 8Sua família recebe benefícios do governo (BolsaFamília, Auxílio Moradia, etc.) Porcentagem (%)NãoSimNão seiNão respondeu70,519,98,40,8Fonte: Plano de Convivência Escolar, RITLA, 2010.O perfil dos estudantes do CED Gisno é, majoritariamente, de adolescentes e jovensque somente estudam (50,2% marcaram esta opção). Contudo, agregando os dados dealunos que afirmam que estudam e fazem bicos com aqueles que afirmam estudar etrabalhar, além dos que declaram fazer estágio, tem-se que 32,2% possuem algumaocupação.Tabela 9Atualmente você Porcentagem (%)10Só estuda e nunca trabalhouEstuda e faz "bicos"Estuda e trabalhaEstuda e já trabalhou (mas não trabalha no momento)Faz estágioNão respondeu50,26,920,314,25,02,7Fonte: Plano de Convivência Escolar, RITLA, 2010.Entre as atividades preferidas dos alunos do CED Gisno, destaca-se “navegar nainternet”, 72,1% afirma que faz esta atividade muito ou sempre, o que mostra umatendência nacional de interesse das juventudes pelo mundo digital. Já em relação à leiturade livros, jornais e revistas, a porcentagem daqueles que declaram fazê-las muito ou semprenão chega a 23% em nenhum dos casos.Tabela 10Com que freqüência você costuma fazer estas Porcentagem (%)atividades Nunca ou pouco Muito ou sempreLer revistas 76,6 21,1Ler jornais 76,6 21,8Ler livros 76,2 22,2Navegar na internet 26,1 72,1Fonte: Plano de Convivência Escolar, RITLA, 2010.2. RELAÇÕES E OPINIÕES SOBRE A ESCOLAUma grande percentagem de alunos afirma que existe Grêmio estudantil (72,0%),contudo somente 5,4% afirmam participar dessa instância. Quanto à APM, 28,7% afirmamque essa associação existe e 3,8% declara dela participar. De qualquer forma, chamaatenção a quantidade de estudantes que não sabe se existe APM (39,5%), Escola Aberta(39,1%) e Conselho de Segurança Escolar (47,1%).Tabela 11Existe na escola (%) Você Participa(%)Sobre as seguintes atividades,respondaSim Não Não sei Sim NãoGrêmioAPM72,028,711,126,413,039,55,43,878,956,711Escola AbertaConselho de Segurança Escolar12,330,743,316,139,147,13,42,347,954,4Fonte: Plano de Convivência Escolar, RITLA, 2010.Tratando-se de sentimentos em relação à escola, o sentimento de ter amigos (71,5%)é o mais elevado. Não obstante, ressalta-se uma quantidade relativamente alta desentimentos negativos como querer estudar em outra escola (44,1%), sentir-se desmotivado(25,8%) e sentir-se inseguro (22,7%). Ressalta-se, ainda, que 36,9% dos alunos declarasentir-se respeitado e que 33,6% afirmam receber atenção dos professores.Tabela 12Em relação à escola, você: Porcentagem (%)Tem amigos 71,5Gostaria de estudar em outra escola 44,1Sente-se respeitado 36,9Os professores dão atenção a você 33,6Sente-se desmotivado 25,8Sente-se inseguro 22,7Orgulha-se de pertencer a ela 17,6Sente-se excluído 5,9Fonte: Plano de Convivência Escolar, RITLA, 2010.Os motivos atribuídos pelos alunos para freqüentar a escola, estão, em maior parte,de acordo com objetivos relacionados à prática e ao conhecimento. Cerca de 82% dosalunos afirmam que vão à escola para adquirir conhecimentos necessários para a vida, aopasso que 80,8% apresentam a motivação de ter um futuro melhor e 63,6% a expectativa deconseguir um bom trabalho. Chama-se atenção para o fato de que todas as alternativasforam citadas em porcentagem alta, com exceção apenas de não perder benefícios dogoverno, citada por apenas 5,4% dos alunos.Tabela 13Em sua opinião, para que serve ir à escola Porcentagem(%)Adquirir conhecimentos necessários para a vida 82,4Ter um futuro melhor 80,8Conseguir um bom trabalho 63,612Preparar-se para o vestibular 53,6Ter um diploma 37,2Para encontrar amigos 36,8Para não perder benefícios do governo 5,4Fonte: Plano de Convivência Escolar, RITLA, 2010.As principais dificuldades para estudar, apontadas pelos alunos, estão relacionadasàs matérias e aos professores. Mais de 48,2% afirmam que têm dificuldade de estudarporque não entendem a matéria, 23,5% porque não gostam das matérias e 19,6% porquenão gostam dos professores. Não gostar da escola e não se interessar pelo que o professordiz são razões apontadas por 18,0% e 11,8% dos alunos, respectivamente. Ressalta-se,ainda, que o número de estudantes que afirma não ter nenhuma dificuldade para estudar éde 22,4%.Tabela 14Quais suas principais dificuldades paraestudarPorcentagem (%)Não entendo a matéria 48,2Não gosto das matérias 23,5Não tenho dificuldades 22,4Não gosto dos professores 19,6Não gosto da escola 18,0Não me interesso pelo que o professor diz 11,8Não tenho tempo 9,8Não tenho material para estudar 4,3Não tenho nenhum local para estudar 3,1Fonte: Plano de Convivência Escolar, RITLA, 2010.Na opinião dos alunos, as três principais características de um bom diretor serelacionam às relações sociais. Estar sempre presente é a qualidade apontada por mais de80% dos alunos. Além disso, a capacidade de ouvir as pessoas e ser democrático na tomadade decisões são qualidade citadas por 79,7% e 52,9% dos alunos, respectivamente.Tabela 15Quais as principais qualidades de um bom diretor de escola Porcentagem(%)Estar sempre presente 80,8Ser capaz de ouvir as pessoas 79,713Ser democrático na tomada de decisão 52,9Ser atuante, ter iniciativa 52,1Conseguir envolver os parceiros (Conselho escolar, comunidade, etc.) 48,7Ser atencioso 44,1Ter conhecimento de gestão pública 33,0Ser coercitivo (inibir severamente) 13,8Fonte: Plano de Convivência Escolar, RITLA, 2010.As principais qualidades apontadas sobre o bom professor refletem, de certa forma,a postura adotada em sala de aula. Mais de 86% dos alunos asseguram que é importante queum professor saiba explicar a matéria, 82% consideram que ele deve ter interesse pelaaprendizagem dos alunos, 72,4% acreditam que ele deve ser paciente e ainda 66,3%apontam a importância de o professor gostar de dar aula. Sublinha-se que todas asalternativas foram citadas em porcentagem maior de 40%, sendo relevante considerar todasas alternativas como qualidades desejadas.Tabela 16Quais as qualidades mais importantes de um bomprofessorPorcentagem (%)Saber explicar a matéria 86,2Ter interesse na aprendizagem dos alunos 82,0Ser paciente 72,4Gostar de dar aula 66,3Tirar dúvidas em sala 63,6Ser justo e compreensivo 55,9Manter-se atualizado, fazendo cursos de formação 48,7Ser firme e exigente 40,2Fonte: Plano de Convivência Escolar, RITLA, 2010.As quatro principais qualidades apontadas pelos alunos em relação ao seu papelenquanto alunos se pautam em atitudes para com a própria aprendizagem e seurelacionamento com colegas e professores em sala de aula. Mais de 85% dos alunos dizemque um bom aluno deve ser esforçado, 71,3% apontam a importância do respeito emrelação às opiniões dos colegas, 64,4% afirmam que é importante tirar dúvidas em sala deaula e 60,5% citam a obediência aos professores como característica de um bom aluno.Como no caso anterior, todas as alternativas apresentam porcentagens altas (superiores a35%) indicando que é necessário dar atenção a todas essas características.14Tabela 17Para você, quais as características de umbom alunoPorcentagem (%)Ser esforçado 85,4Respeitar a opinião dos colegas 71,3Tirar as dúvidas em sala de aula 64,4Obedecer ao(a) professor(a) 60,5Ser comportado 52,1Ter pensamento crítico 48,5Sempre tirar boas notas 47,5Passar de ano 42,9Aprender com facilidade 35,6Fonte: Plano de Convivência Escolar, RITLA, 2010.As formas de avaliação preferidas dos alunos do CED Gisno são as provas objetivas(67,0%), os trabalhos em grupo (60,5%) e as provas em dupla (39,8%). Ressalta-se aresistência aos seminários (20,3%) e às provas subjetivas (12,6%).Tabela 18Fonte: Plano de Convivência Escolar, RITLA, 2010.As principais mudanças propostas pelos alunos do CED Gisno tratam de atividadesdiferenciadas. Mais de 70% dos alunos gostariam que a escola proporcionasse maispasseios e atividades externas, 65,2% citam atividades com computadores e 64,5%atividades esportivas e culturais. Todavia, o diálogo entre direção e alunos, o empenho dosprofessores em sala e maior segurança, foram questões citadas com porcentagem alta,maior de 45%.Tabela 19Se pudesse propor mudanças na sua escola, quais seriam Porcentagem (%)Mais passeios e atividades fora da escola 72,7Que formas de avaliação vocêprefere Porcentagem (%)Prova objetiva (de marcar) 67,0Trabalho em grupo 60,5Prova em dupla 39,8Semana de prova 33,3Seminário 20,3Prova subjetiva (de escrever) 12,615Mais atividades com computadores 65,2Mais atividades esportivas e culturais 64,5Mais diálogo entre direção e alunos 61,3Mais empenho dos professores nas aulas 46,5Mais segurança 45,3Maior participação dos alunos na definição do que será ensinado 38,7Maior participação de pais e alunos nas atividades escolares 31,4Mais disciplina para os alunos 28,5Implementação da Escola Integral 16,8Fonte: Plano de Convivência Escolar, RITLA, 2010.3. VIOLÊNCIAS E CONVIVÊNCIA ESCOLARQuando perguntado aos alunos quem eles não gostariam de ter como colega de aula,as respostas mais comuns foram alunos considerados “puxa-saco” de professores (53,6%),alunos transferidos por motivo de violências (53,6%), membros de gangues (50,6%), ealunos bagunceiros (44,1%). Ou seja, o maior incômodo é relacionado àqueles quecarregam, de certa forma, o estigma de violentos, ou são considerados irritantes no contextode sala de aula.Vale chamar atenção para a homofobia entre os alunos: 18,4% dos alunos afirmamque não gostariam de conviver com homossexuais nas aulas. Ainda assim, os dados sãorelativamente mais baixos do que dados gerais de alunos do Distrito Federal: 27,7%afirmam que não gostariam de estudar com alunos homossexuais4.Tabela 20Quais das pessoas abaixo você não queria ter comocolega de classePorcentagem(%)“paga-pau”, “puxa-saco” de professores 53,6Alunos transferidos por motivos de violência 53,6Membros de gangues 50,6Bagunceiros 44,1Patricinhas e playboyzinhos ou bodinhos 24,1Homossexuais 18,4Transferidos de outras escolas 11,5Alunos vindos de escolas particulares 9,6“nerds” 7,34 Pesquisa Revelando Tramas, Descobrindo Segredos: Violência e Convivência nas Escolas, 2009.16Nordestinos 3,4Pobres demais 0,8Pessoas negras 0,8Fonte: Plano de Convivência Escolar, RITLA, 2010.As violências observadas, sofridas e praticadas são bastante altas no CED Gisno, emtodas as alternativas auferidas. Dentre as mais vistas, estão as agressões verbais (80,8%)seguidas pelas agressões físicas (79,3%); as violências mais sofridas, por sua vez, são asagressões verbais (19,9%) seguidas pelos roubos ou furtos (12,6%). As ameaças aparecemem terceiro lugar: 65,1% viram e 8,4% sofreram. As violências mais praticadas são tambémas agressões verbais (14,2%) acompanhadas pelas agressões físicas (5,0%). Chama-seatenção para os dados altos de violências de cunho sexual: é grande o número de estudantesjá viram ou tomaram conhecimento de ações de beijar à força (37,2%) e de tocar de modosexual à força (31,8%), além dos dados serem consideráveis também em termos daquelesque sofreram e praticaram, inclusive no que tange a relações sexuais forçadas.Tabela 21Na sua escola, quais das violências abaixovocê já (no período entre 2008 a 2009):Viu (tomouconhecimento)(%)Sofreu (%) Praticou (%)Xingamentos/alguém ser agredido verbalmente 80,8 19,9 14,2Agressão física 79,3 5,7 5,0Ameaças 65,1 8,4 3,1Roubo/furto 50,2 12,6 0,4Beijar alguém à força 37,2 6,5 1,9Tocar alguém (de modo sexual) à força 31,8 2,3 1,5Relações sexuais forçadas 16,5 2,3 1,1Fonte: Plano de Convivência Escolar, RITLA, 2010.Quase 75% dos alunos já viram pichações no interior da escola e outros 55% viramalgum tipo de depredação. Além disso, um número relativamente alto de alunos viu outomou conhecimento do porte de armas brancas e de fogo, 42,9% e 33,7% respectivamente.Dentre aqueles que praticaram, os números não ultrapassam 5,1%, contudo chama-seatenção para o fato de que por serem dados de violência praticada, representamporcentagens consideráveis.Tabela 22Na sua escola, quais das situações abaixo você Viu (tomou Praticou (%)17já (no período entre 2008 a 2009): conhecimento)(%)PichaçãoDepredação da escolaPorte de arma branca (faca, porrete, punhal, etc.)Porte de arma de fogo74,755,242,933,75,05,14,22,7Fonte: Plano de Convivência Escolar, RITLA, 2010.O consumo de bebidas alcoólicas dentro do CED Gisno foi visto ou chegou aoconhecimento de 67,4% dos estudantes e praticado por 11,1%. O uso de drogas também éaltamente reconhecido dentre os alunos, chegando a ultrapassar o de bebidas (71,6%). Valeobservar que mais de um terço dos alunos já viu tráfico de drogas na escola (38,3%).Chama a atenção o fato de 4,2% dos alunos terem dito ter usado drogas no interior doestabelecimento escolar.Tabela 23Na sua escola, você já (no períodoentre 2008 a 2009):Viu (tomouconhecimento)(%)Praticou (%)Uso de drogas 71,6 4,2Consumo de bebida alcoólica 67,4 11,1Tráfico de drogas 38,3 1,5Fonte: Plano de Convivência Escolar, RITLA, 2010.As discriminações são comuns no CED Gisno. A questão da homofobia chamaatenção, sendo o tipo de discriminação mais citado: 72,8% dos estudantes declaram que jáviram ou tomaram conhecimento de discriminação em virtude de a pessoa ser ou parecerhomossexual. Logo em seguida, aparecem as discriminações relacionadas às característicasfísicas: 66,7% dos alunos já viram esse tipo de discriminação, conformando também adiscriminação relatada como a mais sofrida (17,6%) e mais praticada (8,8%). Adiscriminação pelas roupas usadas também apresentam índices altos, tendo 65% dos alunospresenciado essa forma de agressão. Ressalta-se, ainda, que mais da metade dos alunosidentificam a discriminação pela raça/cor (57,5%) e a discriminação pela pobreza (51,3%).Percebe-se que o número de alunos que assume que praticou discriminação, em geral,costuma ser baixo, até menor que aqueles que sofreram, levando a refletir sobre umpossível constrangimento em assumir que se é discriminador. Todas as discriminações18investigadas apresentam resultados consideráveis – indicando a necessidade de se trabalhara questão da diversidade no ambiente escolar.Tabela 24Que tipo de preconceito e discriminação você já(no período entre 2008 a 2009):Viu (tomouconhecimento)(%)Sofreu(%)Praticou(%)Por a pessoa ser ou parecer homossexual 72,8 4,6 4,2Por características físicas (gordo, magro, baixo, alto, etc.) 66,7 17,6 8,8Pelas roupas usadas pelas pessoas 65,9 8,0 4,2Pela raça/cor da pessoa 57,5 4,6 2,3Por a pessoa ser pobre 51,3 2,3 1,1Pela região de onde a pessoa veio 49,8 9,6 2,3Por a pessoa ter alguma deficiência física 48,7 2,3 1,1Pela religião que a pessoa segue 42,9 8,0 1,2Por a pessoa ser repetente 39,1 8,0 3,8Por ser aluno da classe de aceleração 34,9 3,1 1,9Por ser aluno transferido de outras escolas 26,8 2,7 1,5Por ser mulher 23,4 3,4 0,8Fonte: Plano de Convivência Escolar, RITLA, 2010.A lei do silêncio, ou seja, a negação da fala sobre a ocorrência de violência e sobreseus perpetradores, é muito alta nas escolas do DF, como já observado na pesquisa anterior.No CED Gisno, não é diferente: quase 90% dos alunos declaram que sofreram algumavingança ou retaliação por ter contado alguma violência que viram na escola.Tabela 25Você já sofreu alguma vingança/retaliação por ter contado algumaviolência que tenha visto na escola?Porcentagem(%)Sim 89,3Fonte: Plano de Convivência Escolar, RITLA, 2010.Ainda de acordo com a questão da lei do silêncio, 53,6% dos alunos se negaram aresponder a questão sobre a escola ser ou não violenta. Essa é uma pergunta que parecegerar desconforto entre os alunos, que preferem calar ao dar sua opinião a respeito. Quanto19às demais respostas, percebe-se que a maior parte (31%) acha que o CED Gisno não é umaescola violenta.Tabela 26Fonte: Plano de Convivência Escolar, RITLA, 2010.A questão das não respostas se repete no caso de tomar partido sobre a região daescola ser ou não violenta (53,6% dos alunos não responderam). Quanto às demaisrespostas, a maior parte (35,2%) considera a região é nada violenta.Tabela 27A região de suaescola é violenta Porcentagem (%)Não respondeuNada violentaViolentaMuito violenta53,635,26,a5,0Fonte: Plano de Convivência Escolar, RITLA, 2010.5. ABSENTEÍSMO, REPETÊNCIA E ABANDONOOs principais motivos apontados pelos alunos para faltarem às aulas são de ordemde falta de interesse pela própria aula, ou pela escola em geral: 43,8% dos alunos afirmamque não vão às aulas quando estão com preguiça. Vale refletir sobre o que significa estarcom preguiça na fala dos alunos. Se algo não lhes traz interesse, esses não se sentemmotivados para irem à escola, o que compactua com outra alternativa muito citada: 35,8%dos alunos não foram à aula quando acharam que teriam que suportar mais um dia de aulachata. Mas é importante sublinhar que 19,2% dos alunos afirmam que nunca faltam àsaulas.Tabela 28Sem contar os motivos de doenças, marque osmotivos que, do começo do ano até agora, já ofizeram faltar à aula: Porcentagem (%)Você acha a sua escolaviolenta Porcentagem (%)Não respondeuNada violentaViolentaMuito violenta53,631,010,34,620Estava com preguiça 43,8Pensou que seria mais um dia de aula chata 35,8Esqueceu de fazer o dever de casa 22,5Nunca falta às aulas 19,2Teve que tomar conta dos irmãos menores 13,8Estava sem dinheiro para o transporte 13,8Era dia de prova e não havia estudado 12,5Seu material escolar estava incompleto 10,4Tive que ajudar minha família no trabalho 10,4Não estava aprendendo o conteúdo 7,1Teve medo de sofrer alguma violência 4,6Sentiu-se humilhado pelos colegas 4,2Fonte: Plano de Convivência Escolar, RITLA, 2010.Cerca de 56,9% dos alunos do CED Gisno afirma que já repetiu de ano pelo menosuma vez, ou seja mais da metade deles.Tabela 29Você já reprovou de ano alguma vez Porcentagem (%)Não, nunca fui reprovadoSim, uma vezSim, duas vezes43,033,323,6Fonte: Plano de Convivência Escolar, RITLA, 2010.Os motivos mais comuns para a reprovação, segundo os alunos, são de ordempessoal. Assumem que não se esforçaram (56,6%), mas também que tiveram dificuldadesem aprender (34,5%). É muito comum os alunos se culpabilizarem por situações derepetência e evasão, não demonstrando uma visão mais geral e crítica da instituição escolar.Mesmo assim, 13,1% deles afirma que reprovou de ano por não gostar da escola. Éimportante questionar quais os motivos para que eles não gostem da escola, e por que issoos leva a reprovar de ano. Muitos estudos já chamam atenção para a influência dosentimento em relação à escola e o desempenho dos alunos: fazer com que esses alunos seinteressem pela escola é uma forma de incentivar o estudo.21Tabela 30Se você já reprovou de ano alguma vez, marque os principaismotivos Porcentagem (%)Porque não se esforçou 56,6Porque teve dificuldade em aprender 34,5Porque achou o conteúdo muito difícil 30,3Porque faltou muitas aulas 24,1Por causa de problemas familiares 22,1Porque o professor não ensinou 15,9Porque foi transferido e não se adaptou à nova escola 15,2Porque não gostava da escola 13,1Porque precisou trabalhar 3,4Por motivo de gravidez 2,1Fonte: Plano de Convivência Escolar, RITLA, 2010.As principais reações dos alunos, quando reprovam de ano, não são positivas. Quasemetade (49,7%) dos alunos declara ter ficado decepcionada e frustrada, enquanto 43,4%ficaram desanimados e desmotivados. Vale ressaltar, no entanto, que 20,3%, porcentagembastante significativa, acharam que seria uma oportunidade de aprender mais.Tabela 31O que sentiu quando reprovou Porcentagem (%)Sentiu-se decepcionado, frustrado 49,7Ficou desanimado, desmotivado 43,4Ficou revoltado, com raiva 29,4Achou bom para aprender mais 21,7Sentiu-se injustiçado 20,3Achou merecido, mas isto não ajudou a aprender mais 18,9Pensou em desistir de estudar 17,5Fonte: Plano de Convivência Escolar, RITLA, 2010.Os alunos, em geral, acreditam que os principais motivos que levam alguém aabandonar a escola são o desinteresse pelos estudos (72,0%), o envolvimento com drogas(68,1%) e o envolvimento com gangues (62,3%). Motivos, de certa maneira, externos aocotidiano direto da escola, mostrando uma vez mais a pouca visão crítica sobre a instituiçãoescolar.22Tabela 32Na maioria dos casos, o que leva os alunos a abandonarem aescola Porcentagem (%)Desinteresse pelos estudos 72,0Envolvimento com drogas 68,1Envolvimento com gangues 62,3Problemas familiares 61,0Sucessivas reprovações 59,7Gravidez 53,8Violência na escola 52,1Doença grave 48,7Necessidade de trabalhar 46,4Achar que não terão nenhum ganho com os estudos 46,2Mudança de cidade/bairro 44,5Não gostar da escola 42,4Problemas com colegas/professor/diretor 37,9Problemas na aprendizagem 36,0Problemas com a polícia ou com a justiça 28,4Mudança de trabalho dos pais 16,1Fonte: Plano de Convivência Escolar, RITLA, 2010.Entre os que já largaram os estudos, os principais motivos apontados para haveremabandonado a escola estão relacionados a questões de ordem prática e sobre o climavivenciado na escola. A mudança de cidade ou de bairro foi razão citada por 31,6% dosalunos. Em seguida, afirmam-se os fatos de a escola ser muito violenta (26,3%), de ter sidoexpulso (15,8%) e de não ter dinheiro para ir para a escola (15,8%).Tabela 33Motivos que o levaram a abandonar a escola Porcentagem (%)Mudou de cidade/bairro 31,6A escola era muito violenta 26,3Foi expulso 15,8Não tinha dinheiro para ir para a escola 15,8Não gostava da escola 15,8Teve que trabalhar 15,8Ficou doente 10,5Foi reprovado 5,3Teve problemas com a política 5,323Achava que não teria nenhuma ganho com os estudos 5,3Ficou grávida, ou a companheira ficou grávida 5,3Teve problemas com colegas/professor/diretor 5,3Fonte: Plano de Convivência Escolar, RITLA, 2010.A principal motivação para voltar à escola, apontada pelos alunos que já passarampela experiência de desistir dos estudos, foi a expectativa de ter uma vida melhor (72,2%),seguida do anseio de ter mais oportunidades de conseguir trabalho (38,9%).Tabela 34O que o motivou a voltar para a escola Porcentagem (%)Para ter uma vida melhor 72,2Para ter mais oportunidades de conseguir trabalho 38,9Resolveu os problemas que tinha antes 27,8Quer ter um diploma 16,7Foi obrigado pelos pais 5,6Fonte: Plano de Convivência Escolar, RITLA, 2010.6. FAMÍLIAFoi perguntado aos alunos do CED Gisno em que ocasiões e freqüência seus pais eresponsáveis vão à escola. A resposta mais comum foi para a entrega de boletins (61,3%),em tese obrigatória. Cerca de 45% dos alunos também afirmam que os pais vão à escolasomente quando são chamados e 22,1% afirma que essa presença se dá quando o aluno fazalgo errado.Tabela 35Com que frequência e em que ocasiões seus pais ouresponsáveis vão à sua escolaPorcentagem(%)Para a entrega de boletins 61,3Só quando são chamados 45,8Quando você faz algo errado 22,1Nunca vão 13,3Quando você tira notas baixas 12,9Para reunião da APM ou Conselho Escolar 12,9Quando tem algum evento, festa, feira, etc. 10,4Vão com frequência, mesmo sem serem chamados 10,4Fonte: Plano de Convivência Escolar, RITLA, 2010.24Os principais assuntos conversados entre pais e alunos dizem respeito aos estudos(77%), a amizades (60,5%) e a diversão e lazer (48,5%). Ademais, quase 12% afirmam quequase não conversam sobre nenhum assunto.Tabela 36Sobre quais assuntos seus pais ouresponsáveis conversam com você Porcentagem (%)EstudosAmizadesDiversão/lazerSexoDrogasComo evitar gravidezTrabalhoQuase não conversam77,060,548,546,751,037,561,711,5Fonte: Plano de Convivência Escolar, RITLA, 2010.7. EXPECTATIVAS DE FUTUROA projeção dos alunos sobre seu futuro tende a ser bastante positiva. Mais de 90%dos alunos tem a opinião de que conseguirão um bom trabalho. Além disso, a propriedadede bens como a casa própria e um carro são citados por 84,2% e 82,1 respectivamente.Interessante que somente 3,8% dos alunos afirmam que não pensam em seu futuro.Tabela 37No futuro, você: Porcentagem (%)Vai conseguir um bom trabalhoVai ter uma casa própriaVai ter um carroVai ter uma vida igual à dos seus paisNão penso no meu futuro92,984,282,112,13,8Fonte: Plano de Convivência Escolar, RITLA, 2010.O desejo de se manter estudando é alto dentre os alunos do CED Gisno: mais de87% acredita que vai fazer um curso superior e mais da metade pretende fazer alguma pósgraduação.Ressalta-se que 4,1% dos estudantes acreditam que não vão continuarestudando.25Tabela 38Em relação aos estudos, você pretende: Porcentagem (%)Fazer curso superior (faculdade)Fazer alguma pós-graduaçãoTerminar o Ensino MédioFazer algum curso profissionalizanteFazer algum curso técnicoNão vai continuar estudando87,156,469,355,248,14,1Fonte: Plano de Convivência Escolar, RITLA, 2010.26Proposta de atividadeVárias metodologias podem ser pensadas para se trabalhar com os dadosdisponibilizados. Propõe-se aqui um tipo de estratégia que envolve diferentes atores daescola e se preocupa em analisar quais as questões que mais persistem nesse contextoespecífico.AtividadeReúnam-se em um grupo de trabalho – formado por professores, pais ou responsáveis,alunos , membros da direção e outros funcionários da escola – para discutir os dados epensar sobre as seguintes questões:1. Quais foram os aspectos que mais chamaram atenção em relação à escola?Leiam todo o documento em conjunto e atentem para os temas que mais chamam atenção,que mais causam preocupação ou mais interessantes de serem trabalhado na escola. Dessaforma, os dados podem ser usados diretamente para propor estratégias de ação na escola, apartir de discussões envolvendo os diversos atores presentes no ambiente escolar.2. Quais as possíveis razões para a ocorrência dessas questões?Reflitam sobre as razões pelas quais as temáticas discutidas na questão anterior estãoacontecendo na escola, quais os motivos, razões e conseqüências dessas problemáticas.Atentem para os diversos fatores levantados por alunos, professores e responsáveis: isto vaipermitir uma compreensão mais completa do problema.3. O que o grupo entende que deve ser trabalhado na escola?A partir das reflexões suscitadas pelas questões anteriores, o grupo deve pensar em quaisaspectos precisam ser trabalhados na escola, com que atores e quais os possíveis parceiros.274. Cronograma de atividades:Depois de discutidas essas questões, o grupo de trabalho deve pensar em estratégias taiscomo oficinas de trabalho, atividades temáticas, semanas de discussão, trabalhos a seremrealizados em sala, durante aulas, em diferentes matérias, abordando as temáticas a seremtrabalhadas, oficinas com filmes e músicas* etc. A partir daí, é importante definir umcronograma de trabalho para o ano corrente, ou mesmo que adentre os anos seguintes. Ocronograma pode ser enviado para a RITLA, assim idéias de como desenvolver asatividades e discussões sobre as mesmas podem ser discutidas em conjunto e de formaespecífica.* Seguem algumas sugestões de filmes e músicas com temáticas interessantes a seremtrabalhadas:Filmes1. Pro dia nascer feliz2. Entre os muros da escola3. Escritores da Liberdade4. Nenhum motivo explica a guerra (Afroreggae)Músicas1. Minha Alma – Rappa5. Avaliação de resultadosApós realizadas as atividades previstas, ou após cada atividade realizada, avaliar qual oimpacto obtido, seja por meio de observação ou pela aplicação de questionários eentrevistas.6. Confecção de relatórioConfeccionem um relatório sobre como se deram as atividades propostas e quais osimpactos que ocorreram na escola. Insira fotos e comentários dos participantes no relatório.Indica-se que o relatório seja enviado para a RITLA, para que se possam divulgar asexperiências de êxitos.28OBS: A qualquer momento, a escola pode demandar auxílio SEDF e da RITLA para adiscussão das atividades e para a implementação das mesmas. Palestras e oficinaspodem ser ministradas por membros dessas instituições, se assim for o desejo daescola.29ContatosSecretaria de Educação do Distrito FederalSubsecretaria de Educação Integral Cidadania e Direitos HumanosSecretaria de Estado de Educação do DF(61) 3901-6755/ 9666-4920subintegralcdh@gmail.comRITLASHIN QI 09 Conjunto 15 Casa 15 Lago Sul, Brasília, DFTelefones: (61) 3248-5673/3248-3805Coordenadora do Departamento de Pesquisa e Formação:Miriam AbramovayEquipe responsável: Anna Lúcia CunhaPriscila Pinto CalafCíntia EngelLudmila CastellanE-mail: mabramovay@gmail.com