SUPERVISÃO ESCOLAR: perspectivas de ação face ao processo de avaliação da aprendizagem
Autor: Xênia da Matta | Publicado: 2013-09-05T09:22:00-03:00


... A ação educativa é por sua 
natureza o meio de agir sobre si próprio e  sobre o mundo, essa ação tem
 a função de formar pessoas em sujeitos  ativos e é atribuída à escola, 
que por sua vez, centra-se em uma prática  em meios e instrumentos 
didáticos e pedagógicos, próprios para  desenvolver o processo 
educativo.&nbsp;Nesse sentido, a prática escolar apresenta uma multiplicidade
 de idéias,  ações e diferenças que antes de tudo devem ser respeitadas 
como porto  de partida para construção do conhecimento, a partir da 
investigação da  prática docente e das exigências determinadas pela 
escola como  instituição.&nbsp;O objetivo dessa reflexão é enfocar a 
necessidade da atuação de  supervisor, com o objetivo de promover a 
integração e articulação de  todo currículo, afim de que o processo 
educativo se desenvolva de forma  sistematizada integrada e articulada 
do trabalho no conjunto.




Portanto, devemos considerar que
 a prática do supervisor escolar deverá  partir de uma análise crítica 
voltada para o estudo e a compreensão dos  problemas e situações 
encontradas, discutindo todos esses problemas com  todos os membros da 
escola e buscando a solução.&nbsp;Boas comenta sobre esse aspecto afirmando 
que:&nbsp;Pensar a prática da supervisão é, sobretudo, examiná-la nas grandes
  funções em que se desenvolva. È analisá-la desde o planejamento do  
currículo, procedido de adequada diagnose, ao acompanhamento de sua  
execução, com tudo que representa de orientação e controle, e ao seu  
aperfeiçoamento, considerados os recursos humanos, materiais e técnicos 
 empenhados.  (BOAS, 2006, p. 65).




Dessa forma o supervisor deverá 
partir de uma visão crítica e clara da  proposta da escola que atua, 
posicionando-se com coragem, coerência,  compromisso e competência ao 
acompanhar a execução e a organização do  trabalho da escola como um 
todo, sendo que: “o supervisor parte do  esclarecimento a respeito da 
ação diária que caracteriza o trabalho  realizado na escola”. (MEDINA, 
1997, p. 34).&nbsp;Portanto, no espaço escolar as contribuições do supervisor
 se fazem  presentes em vários momentos: no planejamento, no 
acompanhamento, na  coordenação, no controle, na elaboração da proposta 
pedagógica, na  avaliação e, sobretudo no processo ensino aprendizagem. 
Essa  aprendizagem passa a ser objeto de trabalho do supervisor que a  
problematiza, pondera, discute e acompanha junto com o professor os  
conteúdos lógicos e as condições existenciais dos alunos. Tomando como  
objeto de trabalho a produção do professor. Nesse sentido, Medina  
concorda com tal assertiva afirmando que:&nbsp;O papel do supervisor passa, 
então a ser redefinido com base em seu  objeto de trabalho, e o 
resultado da relação que ocorre entre o  professor que ensina e o aluno 
que aprende passa a constituir o núcleo  do trabalho do supervisor na 
escola. (MEDINA, 1997, p. 22).




Em seu agir, o supervisor 
buscará sempre promover a participação de  todos nos momentos do 
planejamento e discutir as diferentes formas de se  encaminhar a 
aprendizagem do educando, buscando através do diálogo  caminhos próprios
 na intervenção da qualidade do trabalho realizado pelo  professor em 
sala de aula. Nesse contexto:&nbsp;O supervisor é o profissional que sustenta
 a proposta pedagógica da  escola através da ação de orientar 
acompanhar, controlar e avaliar o  trabalho dos professores. (MEDINA, 
1997. P. 11). &nbsp;Portanto, a busca de novas técnicas ou métodos que 
auxiliem na  aprendizagem do educando é algo que deve ser constante na 
ação do  supervisor escolar, que juntamente com o professor estará 
comprometido  com o processo de ensinar, aprender e educar. Procurando 
conhecer todas  as possibilidades que possa auxiliar no desenvolvimento 
de um ensino e  de uma aprendizagem em que a criatividade e a interação 
sejam as  principais características.            Nessa abordagem, Medina
 (1997, p.  32), refere-se dizendo:




Considerando as características 
próprias do professor, o supervisor  desenvolve com ele as formas 
possíveis de controlar o processo de  ensinar e do aprender. Ao abdicar 
do seu poder e controle sobre a  prática docente, o supervisor é capaz 
de assumir uma postura de  problematizador do desempenho docente, 
tornando-se um parceiro  político-pedagógico do professor que contribui 
para integrar e  desintegrar, organizar e desorganizar o pensamento do 
professor num  movimento de participação contínua, no qual os saberes e 
conhecimentos  se confrontam. &nbsp;Medina também mostra que há um espaço 
possível de ser ocupado pelo  supervisor no interior da escola em função
 do seu real objeto de  trabalho envolvendo a ação dos professores. Esta
 ação requer do  supervisor habilidades e conhecimentos para participar 
do processo  pedagógico, com grandes potencialidades e sensibilidade 
para indicar aos  seus parceiros os materiais sempre atualizados e 
referencial teórico  que encaminham a uma dinâmica contínua de reflexão 
sobre a prática  educativa.




Desta forma, o supervisor 
escolar torna-se um profissional fundamental  na criação de 
oportunidades que favoreçam o diálogo necessário para  conhecer o grupo 
que trabalha; seus anseios, suas dificuldades suas  propostas, 
organizando coletivamente com os professores os procedimentos  
pedagógicos da escola, compartilhando de todas as ações da instituição  
que atua. Kimball Wiles (1997, p.22) Confirma essa citação:

Os
 supervisores são mediadores. Ajudam a estabelecer a comunicação.  
Ajudam os indivíduos a ouvirem uns aos outros. Servem como ligação para 
 as pessoas em contato com aqueles que têm problemas semelhantes ou com 
 pessoas-recurso que podem ajudá-los. Estimulam os membros do quadro  
pessoal a verificar a extensão em que as idéias e os recursos estão  
sendo compartilhados e o grau em que os indivíduos são encorajados e  
apoiados quando tenham novas coisas.&nbsp;




Analisando as contribuições e as
 ações do supervisor escolar, cabe ainda  lembrar que esse profissional 
terá que estar preparado para promover  cursos, formação continuada, 
seminários e encontros pedagógicos, para  que o professor através dessas
 ações possa dominar os instrumentos  necessários para o desempenho 
competente de suas funções, e seja capaz  de tematizar a própria 
prática, refletindo criticamente a respeito dela.&nbsp;Essa reflexão fará o 
professor valorizar o saber que produz em seu  trabalho cotidiano, 
empenhando-se no seu próprio aperfeiçoamento, e terá  a consciência de 
sua dignidade como ser humano e a consciência  de sua  identidade como 
profissional da educação.&nbsp;Enfim compete ao supervisor trabalhar junto 
com o corpo docente e  discente, no sentido de tornar dinâmica a 
proposta pedagógica assumida e  vivenciada por todos os participantes da
 escola. Todo o serviço de  supervisão escolar deve ter desempenho 
participativo, articulando toda a  escola de forma organizada em torno 
dos propósitos e da filosofia da  escola, para tanto, “a ação 
supervisora deve assumir um caráter  praxiológico, capaz de alterar 
positivamente, o processo educativo”.  (MENDES, 1985, p. 17).




O supervisor é visto no contexto
 educacional brasileiro atual como  sendo um instrumento minimizador de 
problemas qualitativos referentes ao  sistema escolar e também como um 
acionador dos mecanismos capazes de  elevar quantitativa e 
qualitativamente a qualidade educacional do  sistema de ensino como um 
todo.&nbsp;O trabalho do supervisor educacional deve ser orientado pela 
concepção  libertadora de educação, exige um compromisso muito amplo, 
não somente  com a comunidade na qual se está trabalhando, mas consigo 
mesmo”.  Trata-se de um compromisso político que induz a competência 
profissional  e acaba por refletir na ação do educador, em sala de aula,
 as mudanças  almejadas. Todavia, a tarefa do supervisor é muito difícil
 de ser  realizada, exige participação para a integração em sua 
complexidade.  (PASSERINO, 1996 p. 40).&nbsp;Medina (1997, p.75) argumenta 
que nesse processo, o professor e  supervisor têm seu objeto próprio de 
trabalho: o primeiro, o que o aluno  produz; e o segundo, o que o 
professor produz.&nbsp;




O professor conhece e  domina os
 conteúdos lógico-sistematizados do processo de ensinar e  aprender; o 
supervisor possui um conhecimento abrangente a respeito das  atividades 
de quem ensina e das formas de encaminhá-las, considerando as  condições
 de existência dos que aprendem (alunos).&nbsp;Acredita-se que o Supervisor 
Escolar tem a possibilidade de transformar a  escola no exercício de uma
 função realmente comprometida com uma  proposta política e não com o 
cumprimento de um papel alienado assumido.&nbsp;Deve antes de tudo, estar 
envolvido nos movimentos e lutas justas e  necessárias aos educadores. 
Semear boas sementes, onde a educação se faz  presente e acreditar 
veemente que estas surtirão bons frutos...




(*)&nbsp;Pós Graduanda em Orientação 
Educacional, Supervisão e Gestão Escolar  (OESGE) pelo Centro de 
Avaliação, Planejamento e Educação do Maranhão  (CAPEM) - Santa Fé, São 
Luís Ma.




(**)&nbsp;Orientadora. Pedagoga. Terapeuta Ocupacional. Especialista em Gerontologia.