DICA - Professor Jober Dias Nunes - 1º ANO D - MA = Meio Ambiente / REM
Autor: EE Duque de Caxias - ARTE - Vanêza Lara | Publicado: 2014-03-11T07:38:00-07:00

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Por Professor Jober Dias Nunes
Bacharel e licenciado em biologoia UFV
Analista Ambiental - UFMG
Educador Ambiental - UFJF
Graduando em Direito - FMG
Técnico em Multimeios Didáticos - JF
IF Sudeste - Instituto Federal Sudeste

ESCOLA ESTADUAL DUQUE
DE CAXIAS
REIVENTANDO O ENSINO
MÉDIO
PROFESSOR: JOBER DIAS
NUNES
DISCIPLINAS E PROGRAMAS 1º. ANO: “ÁGUA
DE BEBER, ÁGUA DE VIVER”. 


EMENTA: Água.
Dimensões biogeográficas, socioambientais e histórico-culturais. Qualidade e
tratamento. 


&nbsp;DISCIPLINAS/MÓDULOS E PROGRAMAS
&nbsp;DISCIPLINA/MÓDULO “Conhecendo a água” 
-
Número de aulas semanais: 01 AULA
&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; Programa - Unidades:

1.
Propriedades físicas, químicas e biológicas. 
2.
Uso consciente. 
3.
Atualidades: A água no Brasil e no mundo 
DISCIPLINA/MÓDULO “Problemática socioambiental e saúde
pública I” 
-Número
de aulas semanais: 02 AULAS
&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; Programa - Unidades:

1.
Poluição: Causas e consequências. 
2.
Problemática socioambiental e Saúde pública. 
3.
Qualidade e tratamento 
DISCIPLINA/MÓDULO “Projetos de educação ambiental” 
-Número
de aulas semanais: 02 AULAS
&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; Programa - Unidades:

1.
Pedagogia por projetos 
2.
Projetos voltados para a realidade local. 
<!--[endif]-->PROPOSTA CURRICULAR
MEIO AMBIENTE E RECURSOS NATURAIS 


http://crv.educacao.mg.gov.br/SISTEMA_CRV/banco_objetos_crv/E991B45A2C3C46CBADE0306C700EC80C712013154009_Meio%20Ambiente.pdf
&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;A PROPOSTA 
&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; O
Reinventando, através da reformulação curricular da rede pública de Ensino
Médio em Minas Gerais, tem como objetivo a criação de um novo ciclo de estudos
com identidade própria, que propicie, simultaneamente, melhores condições para
o 
prosseguimento
dos estudos e mais instrumentos favorecedores da empregabilidade dos estudos ao
final de sua formação nesta etapa de ensino. 
&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; Como explica Gadotti, “todo projeto
supõe rupturas com o presente e promessas para o futuro. Projetar significa
tentar quebrar um estado confortável para arriscar-se, atravessar um período de
instabilidade e buscar uma nova estabilidade em função da promessa que cada
projeto contém de estado melhor que o presente. Um projeto educativo pode ser
tomado como promessa frente a determinadas rupturas. As promessas tornam
visíveis os campos de ação possível, comprometendo seus atores e autores.” 
&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; Desta forma, o Currículo não pode ser
concebido como mera correia de transmissão de conhecimentos onde o professor
deposita os saberes selecionados nos alunos. Daí ser indispensável refletir
sobre a seleção e a distribuição dos saberes selecionados. 
&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; Antes de adentrarmos na questão
específica da proposta curricular desta área de empregabilidade, vale trazer a
concepção de currículo como conhecimento poderoso exposta pelo curriculista
britânico Michael Young. 
&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; O autor define como conhecimento
poderoso aquele conhecimento especializado a ser transmitido pela escola,
independentemente do contexto (YOUNG, 2007). 
&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; Para ele, “o currículo deve excluir o
conhecimento cotidiano dos estudantes, ao passo que esse conhecimento é um
recurso para o trabalho pedagógico dos professores. Os estudantes que não vão à
escola para aprender o que já sabem”. 
&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; Para ilustrar sua defesa, apresenta o
seguinte exemplo: “À vezes, esses conceitos têm referentes fora da escola, no
ambiente da vida do aluno, numa cidade como Londres, por exemplo. Entretanto,
os relacionamentos dos alunos com Londres com Londres como um “conceito” devem
ser diferentes de seu relacionamento com a sua “experiência” de Londres como
lugar onde vivem.” 
&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; Ora, sem dúvida a escola tem a função
de transmitir um conhecimento especializado aos estudantes, mas para ser
efetivamente poderoso, a contextualização e a aplicação deste conceito na
realidade local é imprescindível. Assim, o conhecimento poderoso seria aquele
conhecimento contextualizado que fortalece a ciência e o mundo vivido. 
&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; A proposta para a área de
empregabilidade: Meio ambiente e
Recursos Naturais deve, portanto, carrear conteúdos que articulem o conhecimento
especializado com o contexto local, como forma de articular ações
transformadoras aos desafios ambientais da comunidade. 
&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; As práticas pedagógicas para o
desenvolvimento da área, como tema transversal que é, devem ter caráter multi e
interdisciplinar que envolvam diretamente a realidade do aluno, através de
projetos. A Pedagogia por Projetos,
neste contexto, emerge como instrumento adequado para o desenvolvimento da proposta curricular de um conhecimento contextualizado, sendo o
eixo condutor sugerido para desenvolvimento das múltiplas dimensões do meio ambiente no primeiro ano a Água, no segundo, a Terra, e no terceiro, o Ar.&nbsp; 
<!--[endif]-->EMENTA DA ÁREA DE
EMPREGABILIDADE:
&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; Meio ambiente e suas dimensões: a
diversidade biogeográfica e seus processos ecológicos vitais, as influências
políticas, econômicas e sociais. A relação entre sociedade, meio ambiente,
natureza, cultura e ciência. 
OBJETIVOS GERAIS: 
&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; Os objetivos se apresentam em
conformidade com o art. 13 da Resolução n. 2/12 do CNE: 
-
Desenvolver a compreensão integrada do meio ambiente em suas múltiplas e
complexas relações para fomentar novas práticas sociais; 
-
Garantir a democratização e o acesso às informações referentes à área
socioambiental; 
-
Estimular a mobilização social e política e o fortalecimento da consciência
crítica sobre a dimensão socioambiental; 
-
Incentivar a participação individual e coletiva, permanente e
responsável,
na preservação do equilíbrio do meio ambiente, entendendo-se a defesa da
qualidade ambiental como um valor inseparável do exercício da cidadania; 
-
Promover o cuidado com a comunidade de vida, a integridade dos 
ecossistemas,
a justiça econômica, equidade social, étnica, racial e de gênero, e o diálogo
para a convivência e a paz; 
-
Promover os conhecimentos dos diversos grupos sociais formativos do País, que
utilizam e preservam a biodiversidade. 
SUGESTÕES DE
ATIVIDADES 
1.
Realização de estudos de caso – Problematização; 
2.
Uso de objetos de aprendizagem multimídias: filmes, animações, simulações,
etc.; 
3.
Uso de espaços não formais de ensino e aprendizagem: museus, teatros,
indústrias, parques, etc.; 
4.
Uso de atividades lúdicas: jogos, brincadeiras, músicas, dinâmicas, etc.; 
5.
Uso de textos de divulgação científica; 
6.
Atividades práticas; 
7.
Elaboração e desenvolvimento de projetos. 
REFERÊNCIAS 
1.
Documentos oficiais que preconizam e/ou orientam a abordagem das temáticas; 
2.
Livros didáticos e técnicos; 
-científicos atualizados; 
4.
Agências e órgãos estaduais e federais relacionados ao meio ambiente; 
5.
Sites especializados- áreas de meio ambiente e de ensino; 
6.
Repositórios de objetos de aprendizagem.