Autor: Laís | Publicado: 2011-02-12T04:11:00-08:00

RESENHA DO FASCÍCULO EDUCAÇÃO FÍSICA E ESCOLA
O fascículo Educação Física e Escola é uma elaboração voltada para o curso de Educação Física - Licenciatura à distância, concretizada por Valter Bracht, Cláudia Moraes, Felipe Quintão de Almeida e Ueberson Ribeiro Almeida. O material está dividido em quatro capítulos que narram um pouco da história da Educação Física e algumas problematizações voltadas para esse processo. Primeiramente a introdução nos situa um pouco sobre o significado do processo histórico e como ele é importante para entendermos alguns fenômenos. A escola também é fruto de um processo histórico e a partir do entendimento deste conseguimos visualizar como é composto o currículo escolar e quais saberes são colocados a disposição dessa instituição. A escolha dos saberes e práticas escolares são de cunho normativo envolvendo outras camadas sociais e institucionais e as relações constituídas entre essas camadas. O segundo capítulo trabalha com a construção do currículo escolar. A organização dos saberes em disciplinas é uma das formas utilizadas para compor este currículo. A partir disso percebe-se a inserção da Educação Física como componente curricular, sendo diferente das outras matérias em sua composição, tanto no “objeto” de trabalho quanto na formação das aulas, dessa maneira foi necessária a construção da sua legitimação ao longo da história, utilizando alguns elementos, são eles: saúde, aptidão física, trabalho, lazer, corpo e esporte. No terceiro capítulo, Bracht demarca as três bases de sustentação da Educação Física, ou seja, sintetiza as três relações que fortaleceram a Educação Física como componente curricular escolar. Primeiramente ele analisa as relações entre trabalho, lazer e aptidão física e Educação Física. A Revolução Industrial foi um grande estopim para a concepção da eficiência, produtividade e aptidão física. O projeto de desenvolvimento para a Nação brasileira envolvia as idéias de um povo forte, disciplinado, civilizado e sociável. Dessa maneira a Educação Física passa a ter sua importância na escola. O autor argumenta sobre o trabalho contemporâneo e se há realmente a necessidade da aptidão física. A partir desse pensamento foi possível situar o lazer na relação com o trabalho e a Educação Física, sendo ela a responsável por ensinar as possíveis práticas para os horários de lazer. O lazer nasce como tempo de recompensa do trabalho, sendo assim a relação entre Educação Física e trabalho continua, mas de maneira indireta. A discussão também permeia na seguinte questão: será que o lazer pode não ser vinculado apenas ao trabalho? O segundo eixo legitimador é a relação entre corpo, saúde e Educação Física. A partir do discurso médico, o higienismo, e pela visão de corpo como máquina, que deve estar sempre em manutenção para não dar defeito, foi sendo construído o conceito de saúde e o Estado como o responsável por promover a saúde da população implanta a ginástica na escola para “afastar as moléstias”. Dessa maneira a Nação estaria no caminho do progresso. Com o discurso do neoliberalismo, o Estado não deveria intervir na sociedade, essa responsabilidade passa a ser exclusivamente do próprio indivíduo. A visão de corpo como produto de um processo cultural passou a ser construída. Assim, o olhar puramente biológico do corpo também passou a ser questionado. A terceira base de sustentação da legitimação da Educação Física é a relação dela com o esporte. Nos primeiros momentos da Educação Física escolar a atividade, ou método, utilizado era a ginástica, acreditava-se que garantia a saúde do indivíduo, mantendo o corpo disciplinado e preparado para o mundo do trabalho. Paralelo a isso, o esporte foi ganhando cada vez mais adeptos no Brasil, inicialmente pela elite. Gradualmente o esporte foi se popularizando, naturalmente a escola também aderiu a essa prática, restando apenas decidir qual delas seria utilizada pela Educação Física, a ginástica ou o esporte. Segundo Fernando de Azevedo, a prática do esporte era benéfica desde que respeitasse os estágios iniciais, os métodos ginásticos, que preparavam o indivíduo para práticas mais exigentes como o esporte. Sendo assim, o esporte foi se tornando protagonista da Educação Física. Acreditava-se que o esporte proporcionaria saúde (aptidão física) e elevaria a moral do indivíduo. Esse caráter pedagógico seria apenas aplicado para o esporte amador, pois o profissionalizante era ausente de conceitos moralizantes. Apesar disso, o esporte na Educação Física foi perdendo esse teor pedagógico moral, devido ao fato de ter um importante papel na promoção dos países a potências mundiais. Dessa forma tornando-se base econômica de um país. A Educação Física passou a ser uma forma de descobrir futuros atletas que representassem a Nação. No quarto capítulo, Valter Bracht argumenta a possibilidade de a Educação Física ser fundamentada no currículo escolar. Ele traz o conceito de “cultura corporal de movimento”, pois acredita que as práticas corporais também fazem parte de um processo cultural do ser humano, não sendo encaradas como algo natural, anulando o impacto do indivíduo sobre tais práticas. A partir disso seria possível a Educação Física ser uma prática de intervenção curricular que possibilite aos alunos a capacidade de reflexão, construção e reelaboração dessa cultura corporal de movimento, em seus diferentes espaços, economias, políticas e concepções sociais, tornando o professor e aluno sujeitos de sua própria história, não meros coadjuvantes, seres apáticos e passivos nesse processo.&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp;&nbsp;