ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICAS VIA MÍDIA IMPRESSA NA EAD: EM DIREÇÃO À AUTONOMIA E CRIATIVIDADE
Autor: Prof. Alberto Hércules | Publicado: 2017-05-07T10:39:00-07:00




Resumo: 

Este trabalho
tem como objetivo traçar algumas características que compõe um material
didático impresso para educação a distância, destacando requisitos necessários
para essa modalidade de educação e as possibilidades que esse tipo de mídia
oferece para a realização de uma aprendizagem autônoma e crítica. Reflete a
estrutura textual e a usabilidade em um curso de formação continuada para
professores na modalidade de Educação a Distância, destacando a funcionalidade
e resultados proporcionados pelo uso da mídia impressa. Para tanto, buscou-se
embasamento teórico na literatura sobre o assunto em livros, artigos,
dissertações, apostilas e sites na Internet, a fim de fundamentar a análise e
consolidar os estudos. Através do desenvolvimento do presente estudo, foi
possível observar que a mídia impressa na Educação a Distância deve colaborar
para a proposta de um ensino autônomo, sendo suporte e fonte não só de
informações para o aluno, mas de um conhecimento crítico e voltado para o
cotidiano desse aluno, que o insira no seu objeto de estudo e que o provoque a
ser sujeito de sua aprendizagem, agente de seu conhecimento, baseado no estudo
e na reflexão. 



Palavras–chave:
educação a distância, mídia-impressa, autonomia. 



Abstract: 

This paper aims
to outline some characteristics that make up a printed courseware for distance
education, highlighting requirements for this type of education and the
possibilities that this type of media offers to perform an autonomous and
critical learning. Reflects the textual structure and usability in a continuing
education course for teachers in the form of distance education, highlighting
the functionality and results provided by the use of print media. Therefore, we
sought theoretical basis in the literature on the subject in books, articles,
dissertations, brochures and Web sites, in order to substantiate the analysis
and consolidate studies. Through the development of this study, it was observed
that the printed media in distance education should contribute to the proposal
of an autonomous education, and support and source not only of information for
the student, but a critical knowledge and facing the everyday this student, the
insert in its subject matter and the cause to be the subject of his learning,
agent of their knowledge, based on the study and reflection. 



Keywords:
distance learning, media - print , autonomy.



1. Introdução

Este trabalho
analisará o material didático de um curso de Formação Continuada para
professores de Língua Portuguesa à luz do referencial teórico selecionado,
identificando elementos que exemplifiquem um material didático impresso que
atenda os objetivos de uma aprendizagem autônoma e participativa, além de
trazer sugestões do que pode ser aperfeiçoado. 

O curso em questão
é de formação continuada para professores de Língua Portuguesa do 1º ano do
Ensino Médio, oferecido a distância por um consórcio de universidades de um
importante estado brasileiro. 

O curso é dividido
por bimestre letivo escolar e cada bimestre é dividido em dois ciclos
determinados pelo “Currículo Mínimo”, documento que regulamenta habilidades e
competências que devem ser trabalhadas com os alunos da rede estadual. 

Teve início no 3º
bimestre de 2011 e propõe uma metodologia de acompanhamento do trabalho do
professor em sala de aula: fornece materiais para orientar o trabalho, as
“Orientações Pedagógicas” e também Roteiro de Atividades para os alunos, que é
modificado pelo professor, que são os materiais de análise desta pesquisa. 

O professor também
cria um Roteiro de Atividades original e registra através dos fóruns como está
seu trabalho em sala de aula, possibilitando assim feedback de colegas e do
tutor. 



1.1.
Justificativa

Elaborar um
material impresso para EaD de qualidade e de acordo com a proposta de autonomia
estudantil requer algumas características especiais. Esse material não pode ser
confundido com os tradicionais para o ensino presencial nem com um mero
expositor de conceitos e exercícios, mas deve colaborar para uma formação
crítica e um aprendizado autônomo. 

Este é o problema
que motivou esta pesquisa: como elaborar um material didático impresso para
educação a distância que colabore para uma aprendizagem participativa e que
possibilite a reflexão crítica? 

Dessa forma, este
estudo buscou traçar aspectos que constituem um material impresso
verdadeiramente mediador na construção do conhecimento analisando à luz de
estudos e conceitos selecionados nesta pesquisa. Para tanto, foi utilizada a
análise de um material impresso na EaD, articulando, assim, teoria e prática do
que se busca num material didático para educação a distância. 



1.2.
Objetivos

O
objetivo geral deste estudo é analisar aspectos da aprendizagem mediada pelo
material didático impresso e sua relação no processo de interação
autor-texto-leitor.

Assim como na
Educação presencial, a EaD agrega elementos pedagógicos e metodológicos que tem
a preocupação de articular de conteúdos à realidade do aluno. 

Características
específicas do Material Didático Impresso vêm agregar-se às demais tecnologias
e mídias para facilitar a construção de uma aprendizagem significativa a partir
de uma interação entre professor, aluno e conhecimento, resultando em um
processo de aprendizagem voltado para a interação. 

Tal interatividade
é o objeto de estudo deste trabalho e principal objetivo a ser alcançado a
partir da questão proposta pelo grupo: como o material didático pode contribuir
para uma aprendizagem autônoma e significativa? 

Mais
especificamente, pretende-se: 

• Apresentar breve
histórico do material impresso na EaD para melhor compreensão do estudo. 

• Analisar material
didático impresso de EaD (do curso de Formação Continuada para professores de
Língua Portuguesa) 



1.3.
Metodologia

A metodologia
utilizada foi a revisão bibliográfica tendo como fontes: livros e artigos que
orientam a produção e aplicação de material didático impresso para educação a
distância. 

No trabalho, foi
realizada uma abordagem geral sobre a EaD em seus aspectos legais, apontando
políticas definidas pelo Governo Federal, aspectos sociais que levam a
definição de políticas públicas assim como metodologias educacionais que são as
concepções de ensino e a forma de comunicação. 

O trabalho foi
elaborado a partir de levantamento bibliográfico com a abordagem sobre os
critérios para elaboração do material didático impresso, compreendendo, assim,
a sua importância na utilização na modalidade EaD. 

Portanto,
compreender que a elaboração do material impresso exige uma organização que
permita a discussão, entre o aluno e o conteúdo é uma característica que deve
estar presente em seu planejamento. Mas outro aspecto que necessita ser
abordado são os critérios durante a sua elaboração, pois o material didático
deve ser produzido de forma que a interatividade e a autonomia estejam
presentes em um curso na modalidade EaD. 

Tratando-se de um
trabalho teórico, esta pesquisa pretende reunir informações e traçar conceitos
e estratégias para que as condições de produção e uso do material impresso
sejam cada vez mais amplas, democráticas e eficientes. 



2. Pressupostos
teóricos

2.1.
Material Didático Impresso na Educação a Distância

As demandas sociais
atuais têm colocado a educação a distância como alternativa para as
necessidades prementes da educação, dentre as quais a formação continuada, a
urgência na qualificação e formação de profissionais. 

Existente de forma
empírica desde o século XIX, é neste início de século que a educação a
distância assume destaque no Brasil, atraindo a atenção tanto dos teóricos da
educação quanto dos alunos que com o crescimento da tecnologia e a busca de um
conhecimento cada vez mais especializado buscam nessa nova modalidade de
educação suprir as exigências profissionais do mundo pós-moderno, como afirma
Oliveira: 

Nesse sentido, a EAD além de maximizar as
oportunidades de acesso à educação, se constitui num instrumento de
qualificação do processo ensino aprendizagem, quando da sua utilização para
formação inicial e continuada dos profissionais da educação além da
especialização em outras áreas e em outras profissões. (OLIVEIRA, 2009, p. 45).


Atendendo a proposta
da EaD de viabilizar a formação e facilitar a autoaprendizagem, os recursos
didáticos têm se multiplicado com a tecnologia, abrangendo todas as mídias,
porém a ainda mais utilizada é o material didático impresso auto-instrucional,
pioneiro dos materiais de educação a distância, e, segundo Angeles Soletic
(2001), detentor de uma das maiores fontes de conhecimento: 

a centralidade dos materiais escritos expressa uma
concepção da cognição em que o pensamento e o conhecer estão limitados a formas
de atividade mental exclusivamente discursiva e por isso os textos escritos
constituem a fonte mais legítima de conhecimento. (Apud OLIVEIRA, 2009, p. 46).


Acompanhando as
evoluções e suprindo as demandas, por sua importância, o material didático
impresso precisa facilitar a aprendizagem, privilegiar a interação e
comunicação do aluno com o professor/orientador/tutor e com o conhecimento,
encontrando na mídia impressa subsídios para um processo de aprendizagem
autônoma e participativa. 



2.2.
Estrutura textual

O material deve
conter em seus elementos pré-textuais título, objetivos e pré-requisitos,
explicitando o que é necessário - seja em conhecimento ou material - para
prosseguir a leitura. 

Os objetivos
propostos devem ser claros para o educando, motivando-o a alcançá-los no
decorrer da leitura. Tais objetivos devem contemplar identificação e
descoberta, sempre aliados às atividades, desenvolvendo as habilidades e
competências propostas. 

Os conceitos devem
conter uma linguagem clara e precisa, marcada por períodos curtos, vocabulário
acessível e conectivos que não deixem dúvida quanto à compreensão do que está
sendo exposto; fazendo da linguagem, como definiu Biazoto et alli (2010), uma
atividade verbal a serviço de fins sociais, mediando e não ditando o conhecimento.


Trabalhar
com tal linguagem e objetivo configura um desafio para quem produzirá o texto.
E os mesmos autores sugerem o que seria ideal para essa produção:

A escrita dos textos endereçados a esses
estudantes demandará, portanto, do produtor do texto, uma capacidade de sair de
seu lugar de autor empírico ocupando o lugar do leitor empírico do texto -
lugar esse que será ocupado pelos futuros alunos. (BIAZOTO et alli, 2010, p.
3.) 

Ou seja, na
composição do material didático impresso para educação a distância o aluno deve
ser o foco do texto, é para ele que se voltará toda funcionalidade do material,
requerendo do professor/autor uma nova postura de produção de informação e de
estilo. Esse trabalho envolve uma série de cuidados com o modo em que o
conceito é trabalhado. 

Não pode haver uma
verdade fechada, sem possibilidade de reflexão ou desconsideração do saber já
existente no aluno. Como afirma Moulin, 

Nessa concepção, os conteúdos trabalhados precisam
estar relacionados com a experiência e com os conhecimentos já dominados pelo
aluno. Numa relação pedagógica dialética, ao mesmo tempo em que novos temas são
apresentados, devem ser re-elaborados pelo aluno num processo de reflexão e em
confronto com os conhecimentos que já são de seu domínio. (MOULIN, 2003, p. 4).


Os elementos
textuais que compõe o material instrucional devem ater-se somente aos núcleos
conceituais desenvolvidos, esclarecendo possíveis dúvidas quanto a significados
de algumas palavras ou expressões, sugerindo links para informações extras e,
quando necessário, registrar informações complementares. 

A síntese da
unidade, ou resumo, também é fundamental para a revisão e fixação dos conceitos
aprendidos, estabelecendo relações com as futuras atividades de avaliação da
aprendizagem construída. 

Essa avaliação,
segundo Oliveira (2009), deve configurar um processo, não um fim em si mesma. A
autora concebe o material didático eficiente como dialógico e reflexivo,
autossuficiente, mas também passível de renovação e atualização, mediando
sempre a comunicação entre alunos e professores na aquisição de informações e
na construção do conhecimento, perfazendo a avaliação como parte integrante do
processo de ensino-aprendizagem e de todos os sujeitos envolvidos; como um
processo permanente. 

O diálogo deve ser
permanente em todos os elementos da estrutura do material impresso. Autor –
texto – leitor devem manter uma relação íntima e sem obstáculos através do
texto, que deve contemplar atividades que “caracterizam-se como um processo de
descrição, análise e crítica de uma dada realidade, visando transformá-la à luz
de referenciais teóricos e de experiências pedagógicas vividas...” (OLIVEIRA,
2009, p. 49). 

Compreensão,
análise e (re)construção devem ser resultado do processo de avaliação do aluno,
levando-o a estabelecer um diálogo global entre conceito – realidade – experiência
– aprendizagem; seguindo-se os comentários do professor/autor sobre a atividade
proposta, estabelecendo sempre uma relação com os conceitos expostos, os
objetivos propostos e as habilidades e competências trabalhadas. 

Ilustrações
também fazem parte do processo de exposição do conceito, e devem dialogar de
forma direta com o que está sendo exposto e devem ser imparciais nos
estereótipos e ideologias, explicitando sempre legendas fazendo inter-relações
com o texto e créditos e fontes das imagens.

As informações
periféricas devem ser úteis para o aprendiz, funcionando como complemento dos
conceitos desenvolvidos no material impresso. Elas podem ser compostas de
variadas mídias, sejam vídeos, áudios, imagens, textos e etc., devem enriquecer
o que está sendo estudado e pontuar as partes mais importantes. 

Tais aspectos configuram,
como recomendado pelo Ministério da Educação (MEC/SED, 2007), a estruturação do
material em natureza dialógica, privilegiando o conceito exposto quanto
ligações externas e concernentes a ele, propiciando um material didático
impresso que contribua para uma aprendizagem eficiente do ponto de vista da
construção do conhecimento, da reflexão do saber e da autonomia do aprendiz. 



3. Resultados e
Discussões

O material
selecionado para análise compreende dois documentos diferentes: as orientações
metodológicas para direcionamento das atividades do professor-aluno de um curso
de formação continuada na modalidade EaD, e um roteiro de atividades para
aplicação em sala de aula, produzido ora pela equipe do curso, ora pelo próprio
professor. 

A partir desta análise
serão traçadas algumas características de um material didático impresso de
educação a distância que faça o papel de mediador do conhecimento, não apenas
de depósito de informações, oferecendo ao aprendiz informações essenciais e
extras, possibilidades de novas percepções e sugestão de atividades que
valorizem sua reflexão crítica e autonomia. 

Assim, tais
premissas exigem de quem elabora o material uma nova forma de pensar sua
produção pedagógica, criando uma conexão nova entre o texto e o aluno, sem
imposições de verdades e fechadas e mera memorização do conhecimento, mas uma
construção consciente e crítica, voltada para sua prática e sua realidade. 



3.1.
Orientações didáticas: em direção à autonomia e criatividade

O material do curso
de Formação Continuada para professores de Língua Portuguesa, oferecido por um
consórcio de universidades de um importante estado brasileiro compreende
orientações pedagógicas para o trabalho do professor em sala de aula e um
modelo de roteiro de atividades que deve ser aplicado aos alunos. 

Esses dois
documentos são disponibilizados aos alunos através de download na plataforma do
curso em formato PDF ou DOC, e são renovados de acordo com a mudança/proposta
do bimestre trabalhado. 

As orientações
iniciam-se com uma apresentação delimitando quatro pontos diferentes que serão
trabalhados pelo material: “O que ensinar?”, “Por que ensinar?”, “Como
ensinar?” e “Como avaliar?”. 

Em
se tratando de o aluno do curso ser um professor, o material didático impresso
já em sua introdução deixa claro que pretende dar suporte para todas as áreas
da prática em sala de aula: que conteúdos devem ser ensinados e suas
respectivas habilidades e competências; relevância desses conteúdos e
habilidades; estratégias de trabalho e orientações sobre avaliação, colocando,
assim, como foco do texto o aluno do curso, abrangendo todas as etapas de
trabalho dele.

Esse documento é
fundamentado em sólida argumentação e referencial teórico para a formação do
professor, possui tanto indicações de capítulos de livros didáticos e sites
para trabalho em sala de aula, quanto orientações dirigidas ao professor com
quadros esquemáticos, imagens, dinâmicas e exercícios para a prática do
conhecimento. 

É importante
frisar, porém, que são orientações, ou seja, são diretrizes flexíveis para o
trabalho docente, e não regras rígidas que devem ser rigorosamente seguidas.
Aqui está um dos pontos fortes deste material: a sugestão e não imposição de
informações, além de um leque de possibilidades através das indicações de
materiais e dinâmicas – o que possibilita, através de análise e seleção, a
construção do conhecimento e da prática docente, por parte do aluno. 

Como defende
Oliveira (2009) as qualidades dialógica e reflexiva estão presentes nesse
material, que a todo tempo dá suporte, orienta, direciona, mas ao mesmo tempo
caracteriza a ação docente de seu aluno como autônoma e criativa, visto que
deixa claro que seu conteúdo não é um guia para ser seguido ao pé da letra, mas
contém sugestões e, como o seu próprio título diz, orientações para o trabalho.


A relação da teoria
com a prática também ficam evidentes na análise do documento), utilizando do
texto verbal para um fim social (BIAZOTO et alli, 2010), a partir do momento em
que todas as orientações são para o trabalho em sala de aula, para a formação e
preparação do professor, como parte integrante de um curso de formação
continuada conectado à prática de sala de aula. 

Todas as ações ou
materiais propostos estão de acordo com as habilidades e competências descritas
no currículo escolar da rede estadual de educação, que são, segundo a proposta
do curso, os eixos norteadores da ação pedagógica com os alunos. Toda ação ou
sugestão é previamente pensada, analisada e posteriormente repassada ao
professor, que a adaptará de acordo com a realidade de sua escola, de seus
alunos, de suas possibilidades. 

No trecho destacado
da apresentação do material, segue pequena exemplificação do que já foi
analisado: 

As Orientações Pedagógicas oferecem a você um guia
acadêmico panorâmico em relação às variadas possibilidades de desenvolvimento
dos tópicos previstos no eixo bimestral do Cur¬rículo Mínimo. Aqui se expõem e
comentam detalhadamente três tipos de materiais que você pode utilizar para
planejar suas aulas: livros teóricos para a complementação da sua formação,
li¬vros didáticos adotados na rede e links que disponibilizam materiais de
qualidade. Tudo isso, vale frisar, está explicitamente relacionado aos tópicos
a serem abordados no bimestre em questão e, com frequência, está recortado
através da indicação de capítulos ou trechos específicos. (CECIERJ, 2012a, p.
3) 

Nesse trecho,
destaca-se o aluno do curso como sujeito de sua aprendizagem, seletor de seu
material de trabalho, construtor de seu conhecimento, o documento analisado
cumpre os principais objetivos de EaD e assume seu papel de mediador da aprendizagem.


Como afirma Biazoto
et alli (2010), o material didático impresso participa do curso como caminho
privilegiado de interação. E essa interação vai além ainda da tríade autor –
texto – leitor, abrange também aqueles que vêm após o leitor: os alunos do
aluno. 

Tal como proposto
por Barreto (2011) em Produção de Material Didático Impresso do curso PIGEAD, o
material impresso congrega objetivos claros, texto coeso e coerente, além de
informações essenciais e extras que se interligam para a construção do
conhecimento e sua aplicabilidade. 

O professor-aluno
da formação continuada encontra em seu aluno o resultado de seu aprendizado
através de sua prática pedagógica: a práxis de seu conhecimento, a verdadeira
finalidade da existência do curso e do material mediador. 

Por ser diretamente
voltado para a prática, o documento, que oferece orientações pedagógicas
abrange necessidades de seu professor-aluno, oferece também a ele a
possibilidade de exercitar a prática e repensá-la. Exemplifica o que afirma
Moulin (2003) quando diz que a ação pedagógica verdadeiramente transformadora
deve integrar-se à realidade do aluno a fim de transformá-la, afirmação também
registrada por Freire (1996). 

E essa
transformação vai desde ao material teórico de aplicação à própria aplicação em
sala de aula, através do roteiro de atividades, documento disponibilizado para
o trabalho em sala de aula. 



3.2. Roteiro
de Atividades: adaptação e transformação na prática

Biazoto et alii
(2010) afirma que a escrita para material didático impresso na EaD exige do
produtor do texto a capacidade de se colocar no lugar de seu leitor,
apreendendo suas experiências e expectativas. 

Como instrumento de
prática, o roteiro de atividades possui duas faces que se complementam para o
trabalho do professor aluno: é disponibilizado com as questões e suas
respectivas respostas comentadas com orientações teóricas, que giram em torno
de textos geradores e complementares, oferecendo sempre um texto diretamente
relacionado com o conteúdo estudado e outro que dialogando com o conteúdo e com
a realidade do aluno. 

Como parte da avaliação
pede que o discente adapte algumas questões de acordo com os descritores de
habilidades e competências do currículo da rede. Essa adaptação compreende
adequações de linguagem, acréscimo nas questões e/ou nas respostas comentadas.
Orientada pelo tutor do curso, essa adaptação é testada em sala de aula e
posteriormente modificada de acordo com os resultados no contato com os alunos.


Em sua apresentação
aparecem as diretrizes já comentadas: 

O
Roteiro de Atividades tem a função de servir de material didático modelar [...]
O material pode ser utilizado em sala de aula na primeira etapa de cada ciclo
que com¬põe as disciplinas de acompanhamento do bimestre e, já na primeira
tarefa de cada ciclo das disciplinas do Aperfeiçoamento, você vai ser incentivado
a ajustá-lo às características da sua sala de aula. A partir do segundo ciclo
do bimestre, esse tipo de roteiro também vai servir como ponto de referência
para que você mesmo construa seu próprio material didático. Além disso, ao
longo desse processo, você será convidado a compartilhar dúvidas e experiências
relativas a esse processo de implementação do Currículo Mínimo com seus
colegas, em fóruns virtuais criados justamente pra isso, e terá sempre o
acompanhamento do seu tutor para ajudá-lo a resolver dificuldades e a
aperfeiçoar o material que estará sendo produzido. (CECIERJ, 2012b, p. 3)

A autonomia é
fomentada na segunda parte do trabalho: após a adaptação e prática do roteiro,
o professor é incentivado a produzir um roteiro original, com atividades e
respostas comentadas criadas por ele, tudo isso acompanhado de perto pelo tutor
do curso. 

Mais uma vez o
trabalho autônomo está na base do direcionamento do material analisado: a
criatividade do professor é despertada não só para a elaboração de questões
teóricas, mas também no contato direto com os alunos, no trabalho com o seu
produto de conhecimento. 

É importante
salientar que todo esse processo é orientado por um tutor, que, através de
fóruns na plataforma e e-mail, acompanha e esclarece as dúvidas ao longo da
elaboração e implementação do roteiro, o que é, nos dizeres de Moulin (2003) a
autoaprendizagem dirigida, tendo no material instrucional o seu organizador. 

Esse material
contempla a aplicação das questões com sugestão de estratégias de trabalho,
tanto na apresentação do conteúdo quanto da realização das atividades,
constituindo assim um esboço completo para o trabalho docente, sempre deixando
o professor livre para adaptar material e estratégias à sua realidade, partes
inseparáveis do processo de aprendizagem: “pois um dos objetivos fundamentais é
desenvolver a capacidade crítica do aluno frente a situações concretas de seu
cotidiano e de suas próprias experiências, unindo sempre teoria e prática.”
(OLIVEIRA, 2009, p. 49) 



3.3.
Avaliação: acompanhamento e aprendizagem

A avaliação, como
parte indispensável da ação pedagógica, tem seu expoente no curso em duas
vertentes: o tutor avalia e atribui uma nota ao material elaborado pelo aluno
do curso e este avalia o material didático. 

Perguntas acerca da
adequação da linguagem, pertinência das respostas comentadas e da recepção por
parte dos alunos são respondidas pelos professores, que atribuem numa escala de
valores de zero a dez ao material utilizado. 

Já na avaliação do
professor aluno há algumas subdivisões: o fórum de discussão na plataforma é
pontuado, além do próprio formulário de avaliação do material do curso. 

No fórum acontecem
proveitosas discussões em torno da aplicação do material em sala de aula: como
foi a recepção do aluno, quais foram suas maiores dificuldades, quais foram
seus maiores êxitos. Predominam como dificuldades acerca do material aplicado,
o entendimento do vocabulário utilizado nas questões e nos textos,
principalmente nos textos épicos de literatura, que sempre vêm acompanhados de
um pequeno glossário para auxiliar os alunos. 

Com os roteiros de
atividades a pontuação se dá da seguinte forma: a primeira adaptação é pontuada
e sua correção e modificações também, acontecendo o mesmo com o roteiro
original produzido pelo professor, que envia primeiramente a versão preliminar,
que é avaliada, e após orientações do tutor e das discussões no fórum o roteiro
original é modificado. Essa nota é atribuída pelo tutor com base em critérios
objetivos expostos aos alunos. 

Como a avaliação
compreende a intervenção e criação em material aplicado em sala de aula, além
do registro e troca de experiência tanto da criação quanto da aplicação do material
em fóruns de discussão, ela pode ser considerada adequada à proposta da EAD,
como afirma Oliveira: 

Todas as atividades caracterizam-se como um
processo de descrição, análise e crítica de uma dada realidade, visando
transformá-la à luz de referenciais teóricos e de experiências pedagógicas
vividas pelo grupo. (OLIVEIRA, 2009, p. 49) 

A avaliação nesse
acaso abrange conhecimentos prévios do professor, que são transformados e
reconstruídos ao longo do curso, suas experiências e sua realidade, apontando
para um caminho de interação e construção significativa de novos conhecimentos
e novas experiências. 

Dentro dessa mesma
proposta, Moulin salienta que “Numa relação pedagógica dialética, ao mesmo
tempo em que novos temas são apresentados, devem ser reelaborados pelo aluno
num processo de reflexão e em confronto com os conhecimentos que já são de seu
domínio.” (MOULIN, 2003, p. 4). 

Unindo teoria e
prática, o material ora analisado faz seu papel de mediador entre o aluno e seu
conhecimento aplicado, levando-o a intervir no seu objeto de estudo, avaliar e
ser avaliado por ele. 

As premissas de
autonomia da aprendizagem e reflexão crítica da EaD são trabalhadas nesse
material de forma ímpar, dentro de uma metodologia completamente voltada para o
cotidiano de trabalho de seu professor-aluno, inserindo-o no campo da produção
teórica e da aplicação e verificação de resultados dessa produção, uma
proposta, sem dúvida, desafiadora, fazendo da prática pedagógica um ato
contextualizado, não isolado, a todo tempo acompanhando e orientando, tal como
nos versos do poeta Antonio Machado: “...caminhante, não há caminho, / faz-se
caminho ao andar”. 



4. Considerações
finais

Através do que foi
aprendido ao longo do curso Planejamento, Implementação e Gestão da Educação a
Distância, oferecido pela Universidade Federal Fluminense e das leituras
complementares em artigos acerca do tema Material Didático Impresso para EaD,
este estudo buscou traçar algumas características que esse material deve ter
para servir de interação entre o aluno e seu conhecimento, colaborando para uma
aprendizagem autônoma no aprendiz. 

Após a análise do
material do curso de formação continuada para professores na modalidade EaD, se
percebeu que o material didático impresso deve ser conciso e coerente,
oferecendo informações de fato relevantes, dentro de uma estrutura textual
clara e bem dividida, apontando objetivos e propósitos específicos, além de
fazer uma conexão com a prática do conhecimento ali descrito. 

Foi
possível observar também que o incentivo à criação de atividades também
corrobora para uma aprendizagem participativa, uma vez que o professor-aluno
cria seu roteiro de atividades para aplicação em sala de aula, tendo a
oportunidade de aprimorá-lo e discutir posteriormente os resultados obtidos com
colegas sob a orientação de material específico e do tutor do curso.

A avaliação,
enquanto acompanhamento, também permite despertar o senso crítico e a reflexão,
pois é proposta a partir da análise do material didático impresso que serve de
orientação para a parte teórica e prática do curso, colocando o aluno como
sujeito de sua aprendizagem e principal agente de seu material de estudo. 

O tema material
didático impresso é muito amplo e apenas uma pequena parte de sua contribuição
para a EAD foi explorada neste estudo, ficando como sugestão um trabalho de
acompanhamento mais específico no que tange à sua produção e circulação, bem
como de sua funcionalidade em outros níveis de cursos na modalidade à
distância. 



5. Referências 



ALVES, João R.M.
Educação a Distância e as novas tecnologias de informação aprendizagem.
Artigo do programa novas tecnologias na educação.
In:http://www.engenheiro2001.org.br/programas. Acesso em: 13 de fevereiro de
2012. 

BAGUETTI, Aline. Representações
de professores sobre EaD no contexto de produção de materiais didáticos.
Disponívelem:http://www.ufsm.br/internexus/site/wp-content/uploads/2011/06/Representa%C3%A7%C3%B5es-de-professores-sobre-EaD-no-contexto-de-produ%C3%A7%C3%A3o-de-materiais-did%C3%A1ticos.pdf
Acesso em:05/11/2011. 

BARRETO, Cristine
Costa. Aula 1 – Material Impresso como recurso educacional: isso é
história?. Curso de pós-graduação Planejamento, Implementação e Gestão da
Educação a Distância. LANTE / UFF, 2011. 

BIAZOTO, Sibele
Letícia Rodrigues de Oliveira et alli. A construção/reconstrução do
conhecimento por meio do material impresso na educação a distância. In:SEMINÁRIO
NACIONAL O PROFESSOR E A LEITURA DO JORNAL, 5º, 2010, Campinas. Anais do 5º
Seminário Nacional O Professor e a Leitura do Jornal, Campinas, SP: ALB,2010.
Disponível em: http://alb.com.br/arquivo-morto/edicoes_anteriores/anais16/sem05pdf/sm05ss14_04.pdf.
Acesso em: 09 mar 2012. 

CECIERJ, Fundação. Orientações
Pedagógicas. Rio de Janeiro: 2012a 

CECIERJ, Fundação. Roteiro
de Atividades. Rio de Janeiro: 2012b 

FREIRE, Paulo. Pedagogia
da Autonomia; Saberes Necessários à Prática Rio de Janeiro: Editora Paz e
Terra,1996. Coleção Saberes. 36ª Edição 

MANZINI, G. Ministro
da Educação defende regulação de cursos a distância. Folha Online, São
Paulo, 25 mar. 2008. Disponível em:http://www1.folha.uol.com.br/folha/educacao/ult305u385661.shtml.
Acesso em: 10/11/2011. 

MEC/SED.Ministério
da Educação /Secretaria de ensino a distância. 1998. Indicações de Qualidade
para cursos a distância. Última atualização em 2007.Disponível em:
http://mec.gov.br. Acesso em: 10/02/2012. 

MOULIN, Nelly de
Mendonça. O material impresso e a individualização do ensino na aprendizagem
independente. Anais da 26º Reunião Anual da Associação Nacional de Pós
–Graduação e Pesquisa em Educação – ANPED. Poços de Caldas: 2003. 

OLIVEIRA,
Maria da Penha dos Santos. Análise do processo de avaliação da aprendizagem
no material instrucional em educação a distância: textos impressos. Revista
FACEVV, nº 2. 2009.

POSSARI, Lúcia
Helena V. Produção de material didático para a EaD.
Disponívelem:http://200.129.241.72/UAB/turma1/docs/Mod_IV_Unid_II_Texto_Base_Possari.pdf
Acesso em: 02/11/2011 

POSSOLLI, Gabriela
Eyng. Reflexões Sobre a Elaboração de Materiais Didáticos para Educação a
Distância no Brasil. Disponível em: http://
www.imed.edu.br/files/contents/12.PDF.Acesso em 16/11/2011 

PRETTI, Oreste. Material
Didático Impresso na EAD:Experiências e Lições Aprendidas. Disponível em:
http://www.uab.ufmt.br/uab/images/artigos_site_uab/material_didatico_impresso_ead.pdf
Acesso em: 03/11/2011 

SILVA, Lucicleide
da e COSTA, Cleide Jane de Sá Araújo. Avaliação do material didático
Impresso em ambiente virtual de aprendizagem; AVA MOODLE, utilizando
critérios de qualidade. UNEAL. Disponível em:
http://epealufal.com.br/media/anais/559.pdf. Acesso em: 10/11/2011 

VERAS, Dauros.
Material Impresso na Educação a Distância, concepção e redação.
Disponível em: http\\simaocc.home.sapo/e-biblioteca/pdf/ebc_dauroveras1.pdf.
Acesso em: 15/11/2011 

WISSMANN,
Liane Dal Molin. Autonomia em EaD – uma construção coletiva. In: POMMER,
Arnildo et alli. Educação superior na modalidade a distância – construindo
novas relações professor-aluno. Série Textos Didáticos. Ijuí: Editora
Unijuí, 2006. Disponível em http://www.cead.ifmg.edu.br/site/downloads/autonomia_em_ead.pdf.
Acesso em: 01/11/2011



Publicado nos anais do SIMPÓSIO
INTERNACIONAL DE EDUCAÇÃO A DISTÂNCIA e ENCONTRO DE PESQUISADORES EM EDUCAÇÃO A
DISTÂNCIA (SIED:EnPED:2016), da Universidade Federal de São Carlos (UFSCar) em
outubro de 2016.

Disponível em: http://www.sied-enped2016.ead.ufscar.br/ojs/index.php/2016/article/view/1599/956



ISSN:
2316-8722