HIPÓTESE DE ESCRITA DE UM ALUNO DI 
Autor: Leila Moura Lopes | Publicado: 2016-04-07T12:59:00-05:00




Testagem de um aluno de 13 anos no primeiro atendimento de 2016 na SR



E.E.E.F. ...



Nome do aluno: 0000&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; DN.: 

Nome da Professora: 

Turno: &nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;Turma
&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;Ano
Letivo: 2016

Profª. AEE: 



Informe de atendimento da Sala de Recursos a professora da sala regular



&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;

Este texto tem como objetivo
auxiliar na busca por intervenções que favoreçam um melhor aproveitamento do
aluno na sua tarefa de ensinar. O aluno 0000, demonstra capacidade cognitiva de
uma aprendizagem com sucesso, se estiver com tarefas adequadas ao nível de
desenvolvimento de aquisição da escrita.





NÍVEL SILÁBICO-ALFABÉTICO



A criança
silábica, à medida que vai verificando a insuficiência de sua hipótese de
associar uma letra para cada sílaba oral, amplia o seu campo de fonetização.



Em vez de
fonetizar cada palavra,
preocupando-se com as sílabas orais como unidades linguísticas, ela inicia a
fonetização de cada sílaba, percebendo normalmente que é constituída de mais de
uma letra. A criança vislumbra assim o princípio alfabético da escrita e avança
para o nível silábico-alfabético.



Para a
criança silábica é impossível ler o que as pessoas escrevem convencionalmente.
A criança acha que sempre sobram letras na escrita convencional, ou seja, tem
mais letras nas palavras do que os sons emitidos na fala.

A criança
silábica entra em conflito porque sabe que, nos livros e nas escritas de
pessoas alfabetizadas, a grafia é correta, e que essas pessoas têm a autoridade
de saber ler e escrever.



É muito
importante para a criança que avança para o nível silábico-alfabético conhecer
a grafia adequada de algumas palavras através da autoridade do contexto
cultural que a cerca – ”a dos alfabetizados”.



O
confronto entre&nbsp;grafias&nbsp;corretas de palavras e o tipo de
escrita silábica (em vias de ser abandonada) produzida pela criança, é fonte de
reflexão e ajuda na passagem para o nível silábico-alfabético, porque a criança
percebe a necessidade de colocar mais letras do que as que põem no nível
silábico.



As
crianças neste nível aumentam o número de letras em suas escritas de duas
formas:

-Ou
voltam a escrever com muitas letras e com quaisquer letras abandonando a
hipótese silábica;

-Ou
continuam escrevendo silabicamente, acrescentando no final da palavra que
escrevem mais letras aleatoriamente, conservando em parte a hipótese do nível
silábico, podendo haver conflito entre a escrita silábica e a quantidade mínima
de letras.

Tais
comportamentos confundem muitos os professores/alfabetizadores, que precisam
estar atentos para entender e analisar essas situações.



Este tipo
de solução, de aumentar o número de letras é que caracteriza o nível
silábico-alfabético, apesar de ser uma solução que resolve apenas uma parte do
problema.

A criança
escreve então, nas palavras, algumas sílabas só com uma letra e outras sílabas
com duas letras. Mas ainda vai persistir o problema da decodificação, de como
ler o que escreveu.



CARACTERÍSTICAS DA ESCRITA E DA LEITURA



Nível conceitual – silábico-alfabético



-Conflito
entre a hipótese silábica e a exi­gência de quantidade mínima de caracteres.

-Dificuldades
da criança em coordenar as hipóteses que foi elaborando no curso dessa
evolução, assim como as informações que o meio ofereceu.

-A
criança descobre que a sílaba não pode ser considerada como unidade, mas que
ela é composta de elementos menores – as letras. Enfrenta novos problemas:



No eixo quantitativo,&nbsp;percebe que uma letra apenas não
pode ser considerada síla­ba porque existem sílabas com mais de uma letra.
Assim, sem nenhum critério, vai aumen­tando o número de letras por sílabas.



No eixo quantitativo,&nbsp;a criança percebe que a identidade
do som não garante a identidade das letras, nem a identidade das letras, a do
som. Existem letras com a mes­ma grafia e vários sons. Descobre que exis­tem
sons iguais com grafias diferentes e que, na maioria das vezes, não se fala o
que se escreve e não se escreve o que se fala.

-A
criança enfrentará novos conflitos ao vivenciar os problemas ortográficos que
se ini­ciam no nível silábico-alfabético e se estenderão por todo o processo
acadêmico.

-A
criança procura acrescentar letras à escrita da fase anterior (silábica).

-Grafa
algumas sílabas completas e outras incompletas (com uma só letra por sílaba).
Usa as hipóteses dos níveis silábico e silábico-alfabético ao mesmo tempo.

-A
ausência de letras em sua escrita não pode ser considerada pelo professor como
omissão ou retrocesso. Porque, na verdade, é uma progressão nos níveis
conceituais.

-A
criança silábico-alfabética inicia a leitura independente de textos, palavras,
dos livrinhos de literatura, entre outros portadores de textos. Algumas
crianças utilizam-se da soletração para ler, unindo consoante e vogal. Outras
já perce­bem as sílabas simples na sua totalidade.

-A
criança já pode iniciar o trabalho na escrita e na leitura com os diferentes
tipos e modalidades de letras.

-As
dificuldades que as crianças apresen­tam, na escrita e na leitura, são quanto
às&nbsp;síla­bas
complexas. Neste
nível, é importante um trabalho de construção dessas sílabas para que as
crianças possam alcançar, gradativamente, a possibilidade de escrevê-las e
lê-las nos tex­tos dos livros e em outros materiais.

-Na
leitura, a criança faz predições, antecipa­ções do significado das palavras. As
predições&nbsp;e
inferências são estratégias básicas de leitura.

-As&nbsp;crianças esbarram na leitura e
escrita de palavras que são iniciadas por vogais. Como saída, elas podem fazer
a&nbsp;inversão
das letras&nbsp;tanto na leitura como na escrita.



Exemplo:

-amora –
leem e escrevem&nbsp;maora.

-então –
leem e escrevem&nbsp;netão.

-esporte
– leem e escrevem&nbsp;seporte.



PROCEDIMENTOS DIDÁTICOS

O TRABALHO COM LETRAS, PALAVRAS, SÍLABAS E
TEXTOS



Em todo
processo de alfabetização, deve-se cuidar para que todas as atividades de
leitura e escrita propostas aos alunos apare­çam contextualizadas e associadas
a uma significação, isto é,&nbsp;ligadas a
aspectos da vida das crianças ou as atividades que realizam em sala de aula ou
em casa.



Os jogos,
as brincadeiras, as rodas de con­versa, a troca de ideias entre os alunos, e
mesmo um pouco de competição entre eles, tornam a aprendizagem um processo de
construção do conhecimento por eles mesmos.



É muito
importante que o professor/alfa­betizador saiba que tipos de atividades ou
situações pedagógicas deverão ser desenvol­vidas para que as crianças avancem
nos ní­veis conceituais da escrita e da leitura e nos seus estágios de
desenvolvimento cognitivo.



Sugestões de atividades

-jogos e
atividades variadas com alfa­beto móvel e silabas móveis;

-caça-palavras;

-cruzadinhas;

-jogos de
memória, bingo, dominós diversos;

-leitura
e interpretação oral de diferen­tes textos, poesias, músicas, parlendas, textos
do aluno e do professor, notícias, reportagens, bulas de remédio etc.;

-produção
de textos coletivos;

-montagem
e escrita de pequenas estru­turas linguísticas;

–
adivinhações, trava-línguas, quadrinhas, anedotas;

-jornal
falado;

– hora de
surpresa;

-planejamento e avaliação do dia;

-relatório
oral e escrito de experiências vivenciadas;

-histórias
mudas;

-escrita
de cartas, bilhetes, listas, anún­cios, propagandas;

-análise
e síntese de palavras significativas;

-escritas
espontâneas, autoditado; e leitura de livrinhos de literatura, jornais e
revistas (em grupo ou individual);

-classificação
e seriação de palavras;

– jogos e
atividades orais que permitam o aluno brincar e recriar com a lingua­gem
(rimas, acrósticos, entre outros); trabalhos manuais – recortes, dobraduras,
pinturas, encaixes – propiciam às crianças novas formas de expressão e o uso,
em sua linguagem, de novas palavras;

-oficina
de histórias reconta, reescrita;

-construção
de relatos e descrições;

-diálogos,
entrevistas e reportagens sur­gidos nas situações cotidianas; e transcrição de
receitas, brincadeiras, piadas; e recorte de figuras ou palavras para mon­tagem
de álbuns ou dicionários;

-recontar
vídeos, excursões, experiências; e reestruturar frases de poesias, parlendas ou
músicas que os alunos já sabem de cor; e localizar palavras num texto,
copiá-las separando suas sílabas num diagrama.



São
inúmeras as possibilidades de traba­lhar a linguagem oral e escrita no nível
silá­bico-alfabético, pois, nesse nível, as crian­ças apresentam um
desenvolvimento acele­rado, já iniciando a leitura e a escrita de for­ma mais
independente.



A
criatividade do professor na seleção e ela­boração das atividades fará com que
as crian­ças assimilem, gradativamente, a palavra es­crita e falada de forma
prazerosa e natural.

O
professor, durante as atividades propos­tas, observa, acompanha, avalia e
registra o que as crianças dizem, explicam e pergun­tam entre si.




Professora da SR&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; Leila M. de M. Lopes