Refletindo sobre artigos da rede...
Autor: PEDAGOGA SILVANA  MIRANDA | Publicado: 2012-05-30T09:36:00-03:00




Olá amigos e seguidores do blog!


Primeiramente quero desculpar-me pelas poucas postagens deste ano, devído a problemas de saúde precisei me resguardar de algumas atividades pessoais, mas como tenho o hábito de ler e pesquisar nas redes sociais assuntos relacionados a Inclusão das Pessoas com Deficiência... Ao pesquisar encontrei na rede social o belissímo artigo abaixo sobre a autoria de Marilú Mourão Pereira Fisioterapeuta, que trata a luta da inclusão das pessoas com deficiências e
 seus familiares na busca dos seus direitos e lugar na sociedade onde sejam tratados com menos segregacionista e menos preconceituosidade atitudes essas que percebo todos os dias no meu cotidiano profissional. A leitura desse artigo é muito gostasa e enfatica em alguns pontos nos quais concordo com a Marilú (autora) gênero e grau quando ela afirma que: Jamais haverá inclusão se a sociedade se sentir no direito de escolher 
quais os deficientes poderão ser incluídos. Pois quando rejeito a qualquer ser humano independente da sua condição humana, rejeito a simesmo...Antes de agir ou tomar uma atitude devo sempre pensar se "EU' fosse essa pessoa eu ia gostar de tratada ou mesmo de fazer, sentir e estar naquela situação?? Apreciem o artigo e depois digam-me se o mesmo não mexe com seus sentimentos, e também nós remete a uma reflexão sobre os nossos paradigmas educacionais e principalmente sociais. 





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INCLUSÃO ESCOLAR: Um desafio entre o ideal e o real







 
   
       O presente artigo pretende provocar uma análise e reflexão a 
respeito das políticas de inclusão, levando em conta os paradigmas 
conceituais e princípios que vem sendo progressivamente defendidos em 
documentos nacionais e internacionais.
A inclusão é um movimento mundial de luta das pessoas com deficiências e
 seus familiares na busca dos seus direitos e lugar na sociedade.
Mas o que é de fato a inclusão? O que leva as pessoas a terem 
entendimentos e significados tão diferentes? Cabe aqui tecer algumas 
reflexões, pois dessa forma estaremos contribuindo para uma prática 
menos segregacionista e menos preconceituosa.
O adjetivo ”inclusivo" é usado quando se busca qualidade para todas as pessoas com ou sem deficiência.
Na primeira Conferência da Rede Ibero-Americana de Organizações Não 
Governamentais de Pessoas com Deficiência e suas Famílias, reunida em 
Caracas, entre os dias 14 e 18 de outubro de 2002, considerando que é 
compromisso de todos elevar a qualidade de vida de pessoas com 
deficiência e suas famílias por meio de serviços de qualidade em saúde, 
educação, moradia e trabalho, declararam, 2004 como o ANO DAS PESSOAS 
COM DEFICIÊNCIA E SUAS FAMÍLlAS, almejando a vigência efetiva das Normas
 sobre a Equiparação de Oportunidades para Pessoas com Deficiências e o 
cumprimento dos acordos estabelecidos na Convenção Interamericana para 
Eliminação de todas as Formas de Discriminação Contra as Pessoas com 
Deficiência (Convenção da Guatemala­ 2001).
O termo inclusão já trás implícito a idéia de exclusão, pois só é 
possível incluir alguém que já foi excluído. A inclusão está respaldada 
na dialética inclusão/ exclusão, com a luta das minorias na defesa dos 
seus direitos.
Para falar sobre inclusão escolar é preciso repensar o sentido que se 
está atribuindo à educação, além de atualizar nossas concepções e 
resignificar o processo de construção de todo o indivíduo, compreendendo
 a complexidade e amplitude que envolve essa temática.
Também se faz necessário, uma mudança de paradigma dos sistemas 
educacionais onde se centra mais no aprendiz, levando em conta suas 
potencialidades e não apenas as disciplinas e resultados quantitativos, 
favorecendo uma pequena parcela dos alunos.
A idéia de uma sociedade inclusiva se fundamenta numa filosofia que 
reconhece e valoriza a diversidade, como característica inerente à 
constituição de qualquer sociedade. Partindo desse principio e tendo 
como horizonte o cenário ético dos Direitos Humanos, sinaliza a 
necessidade de se garantir o acesso e a participação de todos, a todas 
as oportunidades, independentemente das peculiaridades de cada 
individuo.
O paradigma da inclusão vem ao longo dos anos, buscando a não exclusão 
escolar e propondo ações que garantam o acesso e permanência do aluno 
com deficiência no ensino regular. No entanto, o paradigma da segregação
 é forte e enraizado nas escolas e com todas as dificuldades e desafios a
 enfrentar, acabam por reforçar o desejo de mantê-los em espaços 
especializados.
Contudo a inclusão coloca inúmeros questionamentos aos professores e 
técnicos que atuam nessa área. Por isso é necessário avaliar a realidade
 e as controvertidas posições e opiniões sobre o termo.
Outro aspecto a ser considerado é o papel do professor, pois é difícil 
repensar sobre o que estamos habituados a fazer, além do mais a escola 
está estruturada para trabalhar com a homogeneidade e nunca com a 
diversidade.
A tendência é focar as deficiências dos nossos sistemas educacionais no 
desenvolvimento pleno da pessoa, onde se fala em fracasso escolar, no 
déficit de atenção na hiperatividade e nas deficiências onde o problema 
fica centrado na incompetência do aluno. Isso é cultura na escola, onde 
não se pensa como está se dando esse processo ensino-aprendizagem e qual
 o papel do professor no referido processo. Temos que refletir sobre a 
educação em geral para pensarmos em inclusão da pessoa com deficiência.
Há também que se lembrar que todos os alunos vêm com conhecimentos de 
realidade que não pode ser desconsiderado, pois faz parte de sua 
história de vida, exigindo uma forma diferenciada no sistema de 
aprendizagem.
Mas temos que pensar que para que a inclusão se efetue, não basta estar 
garantido na legislação, mas demanda modificações profundas e 
importantes no sistema de ensino. Essas mudanças deverão levar em conta o
 contexto sócio.­econômico, além de serem gradativos, planejadas e 
contínuas para garantir uma educação de ótima qualidade (Bueno, 1998).
Portanto a inclusão depende de mudança de valores da sociedade e a 
vivência de um novo paradigma que não se faz com simples recomendações 
técnicas, como se fossem receitas de bolo, mas com reflexões dos 
professores, direções, pais, alunos e comunidade. Contudo essa questão 
não é tão simples, pois, devemos levar em conta as diferenças. Como 
colocar no mesmo espaço demandas tão diferentes e específicas se muitas 
vezes, nem a escola especial consegue dar conta desse atendimento de 
forma adequada, já que lá também temos demandas diferentes?
Kunc (1992), fala sobre inclusão: "o principio fundamental da educação 
inclusiva é a valorização da diversidade e da comunidade humana. Quando a
 educação inclusiva é totalmente abraçada, nós abandonamos a idéia de 
que as crianças devem se tornar normais para contribuir para o mundo".
Temos que diferenciar a integração da inclusão, na qual na primeira, 
tudo depende do aluno e ele é que tem que se adaptar buscando 
alternativas para se integrar, ao passo que na inclusão, o social deverá
 modificar-se e preparar-se para receber o aluno com deficiência.
A inclusão também passa por mudanças na constituição psíquica do homem, 
para o entendimento do que é a diversidade humana. Também é necessário 
considerar a forma como nossa sociedade está organizada, onde o acesso 
aos serviços é sempre dificultado pelos mais variados motivos. Jamais
haverá inclusão se a sociedade se sentir no direito de escolher quais os
deficientes poderão ser incluídos. É preciso
que as pessoas falem por si mesmas, pois sabem do que precisam, de suas
expectativas e dificuldades como qualquer cidadão. Mas não basta ouvi-los, é
necessário propor e desenvolver ações que venham modificar e orientar as formas
de se pensar na própria
inclusão. A Declaração de Madrid (2002), define o
parâmetro conceitual para a construção de uma sociedade inclusiva, focalizando
os direitos das pessoas com deficiências, as medidas legais, a vida
independente, entre outros: ”O que for feito hoje em nome da questão da
deficiência terá significado para todos no mundo de
amanhã”.&nbsp; O marco histórico da
inclusão foi em junho de 1994, com a Declaração da Salamanca Espanha, realizado
pela UNESCO na Conferência Mundial Sobre Necessidades Educativas Especiais:
Acesso e Qualidade , assinado por 92 países, que tem como princípio
fundamental: "todos os alunos devem aprender juntos, sempre que possível,
independente das dificuldades e diferenças que
apresentem".&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;







O Brasil é
Signatário de documentos internacionais que definem a inserção incondicional de
pessoas com deficiência na sociedade - a chamada inclusão. Muito mais do que
uma idéia defendida com entusiasmo por profissionais de diversas áreas desde
1990 a construção de sociedades inclusivas, nos mais diferentes pontos do planeta,
é meta do que se poderia chamar de movimento pelos "direitos humanos de
todos os humanos". No dia 14 de dezembro foi assinada a resolução 45/ 91da
ONU, que solicitou ao mundo "uma mudança no foco do programa das nações
unidas sobre deficiência passando da conscientização para a ação, com o
compromisso de se concluir com êxito uma sociedade global para todos por volta
de 2010".



No Brasil, a
Lei de Diretrizes e Bases em 1996, refere-se sobre estar
"preferencialmente" incluída, mas também haverá quando necessários
serviços de apoio especializado na escola regular para atender as
peculiaridades e que o atendimento educacional será feito em classes, escolas
ou serviços especializados, sempre que em função das condições específicas do
aluno não for possível sua integração nas classes comuns do ensino regular.



Com a
Resolução n.2/2001 que instituiu as Diretrizes Nacionais para a Educação
Especial na Educação Básica, houve um avanço na perspectiva da universalização
e atenção à diversidade, na educação brasileira,com a seguinte recomendação: Os
sistemas de ensino devem matricular todos os alunos,cabendo às escolas
organizar-se para o atendimento aos educandos com necessidades educacionais
especiais, assegurando as condições necessárias para a educação de qualidade
para todos. No entanto a realidade desse processo INCLUSIVO é bem diferente do
que se propõe na legislação e requer muitas discussões relativas ao tema.



No Japão, em
2002, foi aprovada a declaração de Sopporo representado por 109 países, por
ocasião da VI assembléia mundial da Disabled Peoples International-DPI, onde
fala sobre a educação inclusiva: "a participação plena começa desde a
infância nas salas de aulas, nas áreas de recreio e em programas e serviços.
Quando crianças com deficiência se sentam lado a lado com muitas outras
crianças, as nossas comunidades são enriquecidas com a aceitação de todas as
crianças. Devemos instar os governos em todo mundo a erradicarem a educação
segregada e estabelecer uma política de educação inclusiva".




A REALIDADE:




Nos deparamos com freqüência com as resistências dos professores e direções,
manifestadas através de questionamentos e queixas ou até mesmo com expectativas
de que possamos apresentar soluções mágicas, de aplicação imediata causando
certa decepção e frustração, pois ela não existe. O problema se agrava quando
vemos o professor totalmente dependente de apoio ou assessoria de profissional
da área da saúde, pois nesse caso a questão clínica se sobressai e novamente o
pedagógico fica esquecido. Com isso o professor se sente desvalorizado e fora
do processo por considerar esse aluno como doente concluindo que não pode fazer
nada por ele, pois ele precisa de tratamento especializado da clínica. Parece
que o professor está esquecendo do seu papel, porém não se considera, o momento
do professor, sua formação, as condições da própria escola em receber esses
alunos, que entram nas escolas e continuam excluídos de todo o processo de
ensino-aprendizagem e social, causando frustração e fracassos, dificultando
assim a proposta de inclusão.



Por um lado
os professores julgam-se incapazes de dar conta dessa demanda, despreparados e
impotentes frente a essa realidade que é agravada pela falta de material
adequado, de apoio administrativo e recursos financeiros.



Observa-se
com freqüência, a dificuldade dos professores, a partir de suas falas
carregadas de preconceitos e estigmas, frustrações e medo: "não sou capaz
disso", "não sei por onde começar", "é preciso ter uma
equipe técnica na escola", "a direção não entende", "vai
prejudicar os outros alunos", "não vou beneficiar o aluno com
deficiência", "a criança com deficiência sofre rejeição dos outros
alunos", "preciso de assessoramento em sala de aula, tanto para os
com deficiência quanto para os de altas habilidades", ficamos angustiados
e sem ação frente a esse aluno" , "precisamos de pessoal qualificado
que nos ajude a amenizar a angústia que temos ao trabalhar com eles",
"o professor encontra-se perdido quanto à inclusão", "alunos e
professores despreparados para aceitá-los", "imposto pelo MEC as
escolas tem que recebê-los", "qual as metodologias mais rápidas,
eficientes e adequadas ao nosso aluno? "," necessitamos treinamento
específico", "não somos preparados para atuar em todas as
áreas", "como alfabetizar o deficiente? ", " como realizar
prova diferente para o aluno especial? ", que atitude tomar com a criança
hiperativa se os outros alunos não aceitam o diferente? ", "o
professor encontra-se perdido diante o aluno portador de necessidades especiais",
"como trabalhar esse aluno na parte psicológica? ", "os
professores são despreparados para atender melhor o aluno especial"...



Segundo
Figueira, (1995,) "palavras são expressões verbais de imagens construídas
pela mente. Às vezes, o uso de certos termos, muito difundido e aparentemente
inocentes, reforça preconceitos. Além dessas falas, temos observado, o medo da
mudança com a certeza do fracasso e medo da diferença onde se sentem ameaçados,
os que provocam afastamento, o estigma e conseqüentemente o preconceito. O professor
desconhece quem é este sujeito, suas possibilidades, seu desejos, suas
dificuldades e limitações".



Devemos
considerar também os conflitos que se estabelecem nas relações­ frente às
questões relativas à gratificação no plano salarial e o aumento no trabalho
para os professores do ensino regular.



Aliado a
esse contexto escolar, encontramos a dificuldade do ponto de vista econômico,
principalmente nos pequenos municípios, que analisam o custo ­benefício da
acessibilidade, como, adaptar os ônibus, com custo elevado para o número
insignificante de pessoas com deficiência. Por trás disso, sabe-se que tem a
idéia, que as pessoas com deficiência são improdutivas e por isso pouco se
investe. Contudo esse posicionamento dificulta a entrada na escola e no trabalho,
acentuando assim a sua condição desfavorecida em relação a outras pessoas.



Cabe
salientar ainda que segundo a ONU, alguns fatores ainda interferem na inclusão:
ignorância negligencia e superstição e o medo (Wernek 1997).Estes fatores são
mantidos certamente pela desinformação a respeito das deficiências e inclusão.



Em reunião
técnica com os procuradores da república e promotores de justiça promovida pela
COROE e Departamento dos direitos humanos (Ministério da Justiça) e
Procuradoria Federal dos Direitos do Cidadão (Ministério Publico Federal), que
destacaram, como dificuldades para o acesso ao sistema de ensino: as barreiras
arquitetônicas, a deficiente qualificação do profissional da rede de ensino, a
resistência do sistema educacional em receber alunos com deficiência em seus
estabelecimentos de ensino, a inexistência de material adequado para o
atendimento do aluno, o numero excessivo de alunos na sala de aula,
dificultando o acesso e permanência com qualidade do aluno com deficiência, a
insuficiência de transporte publico adequado até o estabelecimento de ensino e
inexistência de dados que identifique a demanda não atendida pelo sistema de
ensino.



Com a
Declaração de Quito em 11 de abril de 2003, os governos da América Latina
defendem uma Convenção Internacional para a proteção e promoção dos direitos e
dignidade da ONU.

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CONCLUSÂO&nbsp;



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Portanto as mudanças são fundamentais para
inclusão, mas exige esforço de todos possibilitando que a escola possa ser
vista como um ambiente de construção de conhecimento, deixando de existir a
discriminação de idade e capacidade. Para isso, a educação deverá ter um
caráter amplo e complexo, favorecendo a construção ao longo da vida, e todo
aluno, independente das dificuldades, poderá beneficiar-se dos programas
educacionais, desde que sejam dadas as oportunidades adequadas para o
desenvolvimento de suas potencialidades. Isso exige do professor uma mudança de
postura além da redefinição de papeis que possa assim favorecer o processo de
inclusão.



Para que a
inclusão seja uma realidade, será necessário rever uma série de barreiras, além
da política e práticas pedagógicas e dos processos de avaliação. É necessário
conhecer o desenvolvimento humano e suas relações com o processo de ensino
aprendizagem, levando em conta como se dá este processo para cada aluno.
Devemos utilizar novas tecnologias e Investir em capacitação, atualização,
sensibilização, envolvendo toda comunidade escolar. Focar na formação
profissional do professor, que é relevante para aprofundar as discussões teóricas
práticas, proporcionando subsídios com vistas à melhoria do processo ensino
aprendizagem. Assessorar o professor para resolução de problemas no cotidiano
na sala de aula, criando alternativas que possam beneficiar todos os alunos.
Utilizar currículos e metodologias flexíveis, levando em conta a singularidade
de cada aluno, respeitando seus interesses,suas idéias e desafios para novas
situações. Investir na proposta de diversificação de conteúdos e práticas que
possam melhorar as relações entre professor e alunos. Avaliar de forma
continuada e permanente, dando ênfase na qualidade do conhecimento e não na
quantidade, oportunizando a criatividade, a cooperação e a participação.



Valorização
maior das metas e não dos obstáculos encontrados pelo caminho, priorizando as
questões pedagógicas e não apenas a questão biológica, com expectativa de que
tudo será resolvido pela saúde.



Não temos
nenhuma proposta de inclusão que possa ser generalizada ou multiplicada, pois
ainda é incipiente, no entanto é de consenso que esse processo é de
responsabilidade de toda a sociedade e por tanto é preciso que a escola esteja
aberta para a "escuta", favorecendo assim, as trocas para a
construção do processo de inclusão escolar.



Concluímos
que para o processo de inclusão escolar é preciso que haja uma transformação no
sistema de ensino que vem beneficiar toda e qualquer pessoa, levando em conta a
especificidade do sujeito e não mais as suas deficiências e limitações.



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Referências:








MEC - Ministério de Educação - Secretaria
de Educação Especial ­POlÍTICA NACIONAl DE EDUCAÇÃO ESPECIAL,
Brasília MEC - SEEDSP 1994. &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp;&nbsp; &nbsp; Montoam, Maria Tereza Eglér e
colaboradores, INTEGRAÇÃO
DE PESSOAS COM DEFICIÊNCIA - editora Memnon edições científicas
Itda, 1997.

Mídia e Deficiência - Brasília Andi,
Fundação Banco do
Brasil 2003- série diversidade.



Ministério da Justiça - DECLARAÇÃO
DE SALAMANCA E LINHA DE AÇÃO SOBRE NECESSIDADES EDUCATIVAS ESPECIAIS
- Brasília, corde, 1997.



Congresso Nacional - lei
de Diretíizes e Bases da Educação Nacional, 1996.



Congresso Nacional - Constituição
da República Federativa do Brasil ­Brasília - Senado Federal,
1988.



Conselho Nacional de Educação - Câmara
de Educação Básica ­Resolução CNE/CNB n.2 de 11 de setembro de
2001 - Brasília.



Figueira, E. A Imagem
do Portador de Deficiência Mental na Sociedade e nos Meios de Comunicação
- Ministério da Educação - Secretaria de Educação Especial.



YUS, Rafael - Educação
Especial Uma Educação Holística para o séc XXI, Tradução. Daisy
Vaz de Moraes - Porto Alegre, ARTIMED, 2002.



Poso, Juan Ignácio - Aprendizes
e mestres: a nova cultura da aprendizagem Juan Ignácio Pozo;
trad. Emani Rosa - Porto Alegre: Artmed 2002.



Referenciais para Construção de Sistemas Educacionais Inclusivos-Fundamentação
Filosóficos a História a Formação-EDUCAÇÃO INCLUSIVA Direito à
Diversidade-curso de Formação de Gestores e Educadores.