IDEB - DIAGNOSTICAR PARA QUALIFICAR
Autor: Profº. Dionisio | Publicado: 2014-09-24T12:42:00-07:00




Texto publicado pelo professor Dionisio Júlio Beskow, vice-diretor da EEEF Bruno Agnes, resumindo a trajetória que a Escola percorreu para alcançar o Índice do IDEB de 6,7.&nbsp;



O Índice de Desenvolvimento da Educação Básica –
IDEB divulgado recentemente pelo MEC é mais do que um indicador estatístico.
Ele serve como condutor de uma política pública que envolve desde a Educação
Básica até a Educação Superior. Esse instrumento proporciona não apenas o
diagnóstico de cada estado, município e escola, mas também faz projeções de
metas para cada esfera com o objetivo de melhorar a qualidade da educação em todos
os níveis.





Este mecanismo possibilita que cada escola evolua de
forma a contribuir para atingir a média ideal, estabelecida pelos países da
Organização para a Cooperação e Desenvolvimento Econômico – OCDE, na qual o
Brasil é signatário. Um exemplo dessa política pública para a
educação é o Chile, que já possui avaliações de alto impacto há muitos anos.
Também em muitos países europeus, isso é uma prática comum e corrente. Entretanto,
a entrada do Brasil na OCDE, deu-se, tardiamente, neste círculo de países que
utilizam os resultados para fins de aprimorar e criar novas políticas públicas.


&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; Trazendo isso para o nosso contexto,
as escolas da rede estadual de Santa Cruz do Sul avaliadas em 2013, estão bem
colocadas. São onze instituições de ensino que já atingiram o índice igual ou
superior a 6,0. Isto significa dizer, em termos numéricos, que estas escolas já
alcançaram as metas projetas pelo MEC, incluindo-as entre as melhores escolas
do país com reconhecida qualidade. Neste rol está a EEEF Bruno Agnes que se
destaca, nos anos iniciais, como a melhor colocada entre as demais escolas
estaduais e municipais por seu índice observado de 6,7. Por isso, queremos refletir
sobre o caminho que a nossa escola fez para chegar a esse indicador externo. Dado
o limite, tentaremos resumir esta trajetória.

Em 2005, a escola encontrava-se numa condição
desconfortável com um índice de 4,6. A partir dessa situação, tomamos quatro
decisões que deveriam impactar no resultado ao longo dos anos. As decisões
tomadas pela equipe gestora foram estratégicas, pedagógicas e políticas. A primeira
delas foi política e estratégica. Adotamos o Planejamento Estratégico
Participativo como instrumento norteador de todas as ações na escola. As demais
decisões foram decorrentes desse planejamento: promover a qualificação docente,
monitorar a aprendizagem de cada aluno, e oportunizar o reforço escolar no
turno inverso com o comprometimento da família.&nbsp;


Nosso primeiro grande movimento resultou na
implantação do Planejamento Estratégico Participativo. Na época, elegemos que o
foco da Gestão Escolar deveria estar no Pedagógico - o administrativo, a
estrutura física e o financeiro à disposição da aprendizagem do aluno. Nesse
momento, começamos a questionar, do ponto de vista técnico-metodológico, o
marco referencial do nosso Projeto Político Pedagógico, passando do “sonho”
para uma proposta exequível – a construção de uma prática pedagógica
contextualizada, interdisciplinar e adaptada aos novos cenários da aprendizagem.


De início, partimos para a formação da visão
estratégica da escola. Em seguida, realizamos o diagnóstico institucional com
análise do ambiente interno e externo, chegando às estratégias organizacionais,
detalhando as metas, indicadores e ações, que seriam desencadeadas pelos
professores da escola. Portanto, todas as ações deveriam convergir para a
melhoria do desempenho cognitivo dos nossos alunos, em conformidade com a nova
proposta. A consolidação de nossa prática veio com a implantação em 2012, pela
Secretaria de Educação do RS, do SEAP – Sistema Estadual de Avaliação
Participativa, que legitimou a ideia de que estávamos num caminho promissor.

O segundo movimento veio do próprio diagnóstico que
apontava a necessidade da qualificação dos professores sobre metodologias
ativas, os processos de aprendizagem e planejamento pedagógico. Para isso,
estabelecemos um diálogo com a CRE e universidades para a formação continuada
dos docentes, além das parcerias para seminários e oficinas de estudo com outras
escolas, a fim de otimizar os recursos financeiros. O comprometimento dos nossos
professores com o planejamento pedagógico coletivo foi fundamental para
qualificar a prática docente em sala de aula. O planejamento serviu de
instrumento para a efetividade da práxis do
professor. 

Outro diferencial para a escola foi a nossa adesão
ao Pacto Nacional de Alfabetização na Idade Certa – PNAIC, um programa federal
de Alfabetização, Letramento e Alfabetização Matemática, que vem qualificando
os professores do Ciclo de Alfabetização. O foco desse programa são
ações que contribuem para o debate acerca dos direitos de aprendizagem dos
alunos, os processos de avaliação e acompanhamento da aprendizagem das crianças,
planejamento e avaliação das situações didáticas. 





Na escola, o ciclo de alfabetização tem o compromisso
de introduzir os direitos de aprendizagem durante o 1º ano, aprofundá-los no 2º
ano e consolidá-los no 3º ano, para assegurar que todas as crianças
estejam alfabetizadas até os oito anos de idade. Por outro lado, também temos
um cuidado especial com os alunos do 4º e 5º anos, porque serão eles, os
avaliados na Prova Brasil em 2015. Logo, os direitos ou expectativas de
aprendizagem dos mesmos, deverão ser igualmente aprofundados e consolidados.

O terceiro movimento importante que realizamos foi
adotar o monitoramento individual da aprendizagem de cada aluno. Ou seja, monitoramos
os conflitos e hipóteses cognitivas dos alunos, através dos diagnósticos
mensais para ver em qual nível psicogenético os mesmos se encontram. Esse processo
serve como subsídio para o planejamento e para a autoavaliação, mostrando ao
professor como ele deve intervir com estratégias didáticas nos esquemas de
pensamento das crianças. O resultado dessa estratégia deu origem ao nosso Projeto
Avançar, com o qual acreditamos que a aprendizagem dentro do ciclo de
alfabetização e letramento deve acontecer em um ambiente que privilegie a
reflexão, a problematização e a ludicidade.

Além do projeto, ainda, a escola oferece o reforço
escolar que se constituiu no quarto movimento. Trabalhamos com a ideia de nunca
desistir de nenhuma criança com eventuais problemas de aprendizagem. O
atendimento individualizado proporciona uma intervenção de forma lúdica para
desafiar as hipóteses das crianças sobre a leitura e escrita. Concomitante ao
reforço, fortalecemos o trabalho da sala de recursos multifuncional, com
profissionais especializados para apoiar os alunos incluídos. Por isso,
estreitamos as relações com as famílias, no intuito de comprometê-las com a
construção de um ambiente de letramento na própria família, o que não é nada
fácil, devido à submissão dos pais ao contexto de uma rotina de trabalho.






Por fim, todos os movimentos realizados pela
comunidade escolar tinham o objetivo em atingir esse índice. Partimos do diagnóstico
de onde estávamos, para construir com qualidade, um caminho para onde queríamos
estar hoje. São estratégias simples e conhecidas, porém elas devem acontecer
com efetividade na escola. Ou seja, devem chegar ao aluno. Se as ações e
atividades não acontecem, de nada adianta ter um PPP e um Planejamento
Estratégico Participativo guardado para fins burocráticos. Eles não farão
milagres, sem colocá-los em movimento com a comunidade escolar. Igualmente, nosso
índice conquistado não pode ser parâmetro para estimular a competição entre colegas
e escolas, mas pode servir de diagnóstico para buscar, através de estratégias
possíveis, a qualidade do processo de aprendizagem dos alunos, assim melhorando
ainda mais o índice. Portanto, a partir de agora, teremos outros desafios para
a nossa comunidade escolar. Parabéns a todos!



Fonte: Jornal Gazeta do Sul, 25 e 26 de setembro de 2014, p. 06, Opinião.