A ATUAÇÃO PSICOPEDAGÓGICA NAS HABILIDIDADES COGNITIVAS NA TERCEIRA IDADE
Autor: Papai Noel | Publicado: 2015-03-10T12:40:00-07:00


A ATUAÇÃO PSICOPEDAGÓGICA NAS&nbsp;



HABILIDIDADES COGNITIVAS NA TERCEIRA&nbsp;



IDADE



RESUMO



A ação psicopedagógica atua positivamente nas habilidades cognitivas e na&nbsp;



aprendizagem na terceira idade. Neste trabalho, discutimos como o tempo&nbsp;



cerebral (do recém - nascido ao idoso) influencia cada fase da vida. Nossa&nbsp;



revisão bibliográfica demonstra que, apesar da perda de neurônios ser&nbsp;



considerável ao longo da vida, na terceira idade há a possibilidade de novos&nbsp;



aprendizados. Nesse sentido, descrevemos o papel do Psicopedagogo na&nbsp;



mediação do processo permanente de aprendizagem do ser humano. Os&nbsp;



trabalhos revisados constatam que intervenções realizadas pelo&nbsp;



Psicopedagogo podem auxiliar na transformação cerebral e social do idoso. A&nbsp;



terceira idade é uma etapa para vivenciar, investir, apropriar-se de novas&nbsp;



razões de ação e de aprendizagem. Portanto, a ação do Psicopedagogo, em&nbsp;



um trabalho multidisciplinar, deve respeitar e aceitar a história de vida do&nbsp;



idoso, reconhecendo a sua experiência e sabedoria



.Palavras-Chave: Psicopedagogia; terceira idade; aprendizagem; habilidades&nbsp;



cognitivas.&nbsp;



ABSTRACT



The pedagogical action operates on the cognitive abilities and learning&nbsp;



in old age. In this paper, we discuss how the brain time (from the newly&nbsp;



born to the elderly) influences each stage of life. Our literature review&nbsp;



shows that, despite the considerable loss of neurons during a life time,&nbsp;



there is still the possibility of new learning in old age. In this sense, we&nbsp;



describe the role of the Educational Psychologist in mediating the ongo-

ing process of human learning. The reviewed papers suggest that inter-

ventions performed by educational psychologist can assist in the elderly&nbsp;



brain and social transformations. Old age is a stage to enjoy life, rein-

vest, and discover new reasons for acting and learning. Therefore, the&nbsp;



Educational Psychologist shall act in a multidisciplinary approach; re-

specting and accepting the elderly life history, as well as recognizing&nbsp;



their experience and wisdom.



Keywords: Psychology; Senior; learning; cognitive abilities.



2 A atuação Psicopedagógica com as habilidades cognitivas na terceira idade



De acordo com o IBGE (2008), o crescimento da população idosa é um fenômeno mundial&nbsp;



cujas projeções demonstram que, só no Brasil, haverá em 2050, uma população com 81,3 anos em&nbsp;



Tal fenômeno, fez com que a sociedade, nos últimos anos, valorizasse as pesquisas e inter-

venções que podem ser realizadas com a terceira idade (SILVA, 2008).



Yassuda (2006) confirma esta informação descrevendo que nos últimos 50 anos, os estudos&nbsp;



sobre o envelhecimento cognitivo humano (relacionado ao declínio da memória e certos déficits)&nbsp;



têm avançado significativamente.&nbsp;



Entretanto, a principal queixa do indivíduo idoso está relacionada a declínios no processo&nbsp;



cognitivo, se referindo em especial à memória.



Neste caso, como o profissional ligado à aprendizagem pode atuar junto aos idosos? Que es-

tímulos e intervenções o Psicopedagogo pode desenvolver para auxiliar o indivíduo idoso a manter&nbsp;



sua memória, função intelectual e capacidade de resolver problemas?



Partindo destas questões, o interesse por esta pesquisa surgiu devido a um olhar específico&nbsp;



sobre a educação como um processo permanente, sendo a aprendizagem possível em qualquer&nbsp;



Este trabalho, através de pesquisas bibliográficas, teve por objetivo discutir a possibilidade de&nbsp;



intervenções psicopedagógicas a serem realizadas junto a terceira idade, promovendo uma melho-

ria na qualidade de vida e reativando a sua inclusão social.



Para responder os questionamentos feitos neste artigo, foi necessário realizar um estudo sobre&nbsp;



as diversas fases de transformação cerebral e das habilidades cognitivas desenvolvidas ao longo da&nbsp;



vida (recém nascidos, crianças, adolescência, adultos e terceira idade), demonstrando que apesar&nbsp;



de constatar um declínio cognitivo natural e considerável, o cérebro humano consegue se adaptar&nbsp;



&nbsp;Nesse sentido, esta pesquisa priorizou verificar a possibilidade do cérebro adquirir uma&nbsp;



aprendizagem contínua, verificando se a capacidade cognitiva é influenciada pelo envelhecimento&nbsp;



do indivíduo. Sendo assim, pesquisou-se também quais as possibilidades de intervenções e&nbsp;



atuações do Psicopedagogo quanto a terceira idade, destacando seu trabalho nas ativações



cognitivas do indivíduo em conjunto com uma equipe multidisciplinar.



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2. A TERCEIRA IDADE E A APRENDIZAGEM



O envelhecimento é um processo natural que dura a vida inteira de um ser humano, desde&nbsp;



o nascimento até a morte. O indivíduo carrega consigo alterações em seu processo cogni-



Barbosa (2013) relata que em todas as fases do ciclo evolutivo individual e coletivo hu-

mano, o envelhecimento está presente, pois as células perenes se reproduzem a partir das&nbsp;



originais e ao mesmo tempo formando-se uma cronologia de vida.&nbsp;



É possível perceber, neste processo que a população mundial de idosos está gradativa-

mente aumentando, no Brasil, estima-se que a vida média da população pode chegar a&nbsp;



81.3 anos em 2050. A sociedade aprovou estudos que tivessem por objetivo uma análise&nbsp;



profunda da última fase do desenvolvimento, a terceira idade (SILVA,2010).



Com tantas intervenções cientificas e até mesmo social no retardo do processo de enve-

lhecimento. A ciência e a medicina chegaram a questionar se era possível um idoso ainda&nbsp;



aprender mesmo tendo suas habilidades cognitivas deterioradas.



Em qualquer caso, parece evidente a aprendizagem em função do meio. Ou seja, o indiví-



duo se adapta ao mundo conforme aprende (PIAGET, 2011). Dessa forma, ao tomar con-

tato com experiências mais elaboradas, o indivíduo passa a se apropriar de tal conheci-



A aprendizagem é um processo natural e complexo, ao mesmo tempo que pode ser defi-

nida pelo modo de adquirir novos conhecimentos, sendo esses de ordem pessoal, desen-

volver competências, mudanças de comportamentos ou de criações sinápticas (AAMODT&nbsp;



Sendo assim, o desenvolvimento da aprendizagem tanto individual, quanto social está di-

retamente ligada ao desenvolvimento neurológico que, é o resultado final de fatores co-

mo; mielinização, crescimento axodendrítico, crescimento dos corpos celulares, sinapto-

gênese, estabelecimento de circuitos interneuronais e outros eventos químicos&nbsp;



Este desenvolvimento neurológico é realizado e aperfeiçoado ao longo da existência do&nbsp;



ser humano, dependendo unicamente de estímulos, percepções, atenção (foco), memória,&nbsp;



4 A atuação Psicopedagógica com as habilidades cognitivas na terceira idade



flexibilidade mental, raciocínio lógico, e preservação neuronal com o passar dos anos&nbsp;



Na visão da Neurociência, a aprendizagem é estudada diretamente no campo experimen-

tal e comportamental, o cérebro realiza uma conexão física entre o dendrito e o axônio si-

nalizando uma nova assimilação de um determinado aprendizado.&nbsp;



Com o passar dos anos, a Neurociência alcançou avanços da tecnologia e atualmente pode&nbsp;



através do uso de ressonância magnética e tomografia, comprovar que esta conexão si-

náptica, ajuda na aprendizagem do ser humano, independente da idade.



De acordo com Aamodt e Wang (2008) o aprendizado pode ser diferente entre os indiví-



duos de espécies iguais, pois suas habilidades são adquiridas na dependência da formação&nbsp;



e comunicação entre os seus neurônios, tal comunicação é estabelecida desde a primeira&nbsp;



fase da criança e podendo ou não, formar uma conexão sináptica por meio de um novo&nbsp;



Ainda de acordo com os mesmos autores, as conexões neuronais fortalecem sinapses efe-

tivas e enfraquecem ou excluem as sinapses que permanecem sem utilização. Essa teoria&nbsp;



ainda hoje gera uma grande discussão na Neurociência, pois deu base para uma informa-



ção que está sendo revista, algumas teses indicam que essa perda neuronal está intima-

mente ligada ao envelhecimento.



Silva (2010) relata que no senso comum ainda compartilha-se a ideia de que com a&nbsp;



chegada da velhice, vem consigo o declínio cognitivo, dando a possibilidade de&nbsp;



plasticidade e de novas aprendizagens. Há contestações sobre tal afirmação, pensando no&nbsp;



desenvolvimento como um processo contínuo, que mesmo com tantas mudanças e&nbsp;



processos de sua chegada, é sim uma fase de possibilidades, de novas aprendizagens, que&nbsp;



não necessariamente carrega consigo uma perda cognitiva.



Ainda de acordo com Silva, estudos anatômicos têm mostrado que não há a diminuição&nbsp;



de neurônios no hipocampo, região da memória a longo prazo, que o número de suas cé-



lulas não mudam durante o envelhecimento normal, pois além dos neurônios não falece-

rem em larga escala, eles continuam a se regenerar na fase adulta, sendo esta fase, restrita&nbsp;



a determinadas áreas do cérebro.



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No entanto, apesar de apresentar maior propensão às doenças degenerativas, o idoso que&nbsp;



cuida de sua saúde física e mental, apresenta sempre uma melhora cognitiva em relação&nbsp;



ao idoso que não treina o seu físico de maneira efetiva, bem como da alimentação ade-

quada, tendo em vista o controle da pressão arterial, diabetes e demais doenças que cos-

tumam aparecer com o avanço da idade. O alto desempenho dos idosos ativos, se dá por&nbsp;



conta de uma reorganização das funções cerebrais dos mesmos.



É importante ressaltar que pessoas idosas, apesar de ter atividades cerebrais mais reduzi-

das do que os jovens, podem mostrar melhores resultados em áreas cerebrais significati-

vas que normalmente não são ativadas pelos mais novos (SILVA, 2010), sendo assim,&nbsp;



descreve que a inteligência fluida, que soluciona problemas em novas situações, pode de-

cair com o avanço da idade, mas que a inteligência cristalizada, que depende de aprendi-



Portanto, mesmo em idade avançada, o nosso cérebro pode aprender, desde que, o mesmo&nbsp;



esteja com suas funções completamente normais e tenha reservas cognitivas bem traba-



A população idosa sofre com tais mudanças, no lado cognitivo, pois elas alteram a forma&nbsp;



do idoso lidar com o mundo a sua volta. No entanto, observa-se que a capacidade da plas-

ticidade cerebral do mesmo, de certa maneira, se mantém. E tal fato pode ser provado pe-

lo próprio aumento de expectativa de vida da população e capacidade do idoso de se&nbsp;



Diante destas informações, o Psicopedagogo, pode contribuir com conhecimentos em tor-

no de possibilidades interventivas preventivas e corretoras de perdas cognitivas experi-

mentadas pelo ser em envelhecimento, atentando-se também ao histórico do mesmo,&nbsp;



quanto as mudanças físicas e psicológicas, para tomar uma medida em relação ao trata-

mento do atendente. Lembrando sempre que este atendimento deve ser feito com uma&nbsp;



equipe multidisciplinar, como gerontólogos, médicos especialistas e psicólogos&nbsp;



(VANDERLEI, COLELLA, SILVA, MARTINEZ, SILVA, 2014).



6 A atuação Psicopedagógica com as habilidades cognitivas na terceira idade



2.1 PRINCIPAIS MUDANÇAS FISICAS DO IDOSO



As principais mudanças físicas da fase adulta para a terceira idade se caracterizam pelo&nbsp;



envelhecimento cerebral, havendo a diminuição do consumo basal de oxigênio, redução&nbsp;



da utilização da glicose e do fluxo sanguíneo, que acaba por comprometer o volume cere-

bral (BARBOSA, 2013)



Nota-se que acima dos 60 anos, há uma menor intensidade de sinais de alarme disparados&nbsp;



pelo cérebro, como a fome, sede, febre, percebe-se uma redução de água corporal, dimi-

nuição dos cinco sentidos, um declínio na capacidade funcional dos tecidos e articulações&nbsp;



mais frágeis (SILVA, 2010).



Além disso, apresentam maior perda de equilíbrio, devido as mudanças motoras, e seus&nbsp;



ossos ficam menos resistentes devido a descalcificação (SILVA,2010).



Barbosa (2013) relata que na idade dos 60 até os 70 anos, há uma regressão na parte mo-

tora e a imagem corporal, o idoso pode ser considerado como um ser de estado doentio e&nbsp;



acidental, de grande desgaste e disfunção do organismo e do psiquismo, que podem pro-

vocar processos degenerativos, incluindo perda de memória, o que caracteriza em alguns&nbsp;



2.2 PRINCIPAIS MUDANÇAS PSICOLÓGICAS



Martins e Barbosa (2013) relatam que a maioria dos idosos apresenta maior disposição à&nbsp;



depressão, baixa autoestima e insegurança. As alterações podem surgir de diversos fato-

res, como perdas, podendo ser até financeiras, problemas de saúde e de uma enorme re-

jeição até mesmo de entes queridos do atendente.



Com o envelhecimento, as habilidades cognitivas podem decair e alguns idosos têm uma&nbsp;



tendência a isolar-se em seu psiquismo, alterando a sua autoimagem. As emoções acumu-

ladas e internalizadas de forma negativa, na velhice emerge a possibilidade de novos pro-

blemas, que envolvem a formulação de várias situações acerca de questões mal resolvi-

das, de acordo com Martins e Barbosa (2013).



Essa desmotivação pode causar o Transtorno de Humor, e resultar na queda de produção&nbsp;



de serotonina no cérebro, ou ser decorrente de uma disfunção no lobo frontal, que age na&nbsp;



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área racional, bem como, no sistema límbico, responsável pelo emocional. Em muitos ca-

sos, os psiquiatras ou neurologistas, indicam um antidepressivo, mas em sua grande mai-

oria, há a necessidade de um atendimento psicológico para estes casos.



Em virtude desses fatos, não só os profissionais da saúde, assim como, os demais profis-

sionais que atuam diretamente com os idosos devem tratar os mesmos com a maior aten-



ção, perseverança e paciência a ponto de aliviar as limitações que cada um apresenta.



3. HABILIDADES COGNITIVAS - DESENVOLVIMENTO AO LONGO DA&nbsp;



Nosso cérebro é o órgão responsável pelas funções comportamentais, cada região cerebral&nbsp;



apresenta níveis de desenvolvimento (maturação cerebral), relacionados com aptidões&nbsp;



cognitivas adquiridas em diferentes épocas da vida (BARBA; GOMES, 2010).



Conforme afirmam os autores Aamodt e Wang (2008), o cérebro muda de acordo com o&nbsp;



seu desenvolvimento. Takase (2010) confirma esta informação, que são muitos os fatores&nbsp;



envolvidos para que o volume cerebral seja alterado.



É sabido, que o sistema nervoso, forma-se no início da terceira semana de gestação,&nbsp;



através das diversas divisões celulares, o cérebro já se encontra em transformação. Takase&nbsp;



(2010) refere-se, que ao nascermos, o processo de maturação cerebral é mais intensivo e&nbsp;



rápido em relação ao período que estávamos no útero. Por isso, conforme crescemos, a&nbsp;



massa encefálica vai aumentando, deixando o cérebro com maior volume.



Dessa forma, a perda neuronal, pode ser vista nesta fase como uma sinalização de fase de&nbsp;



transição do indivíduo, entre a adolescência e a vida adulta.



Essa perda ocorre primeiramente na parte posterior do cérebro e depois na parte frontal,&nbsp;



onde ficam os planejamentos com relação, as decisões emocionais e sociais a serem&nbsp;



De acordo com Barba e Gomes (2010), a habilidade de aprender e modificar o próprio&nbsp;



comportamento, a partir do ambiente em que o indivíduo vive, é uma característica única&nbsp;



dos seres humanos, sendo uma das primeiras e importantes tarefas aprendidas pelos&nbsp;



No decorrer da vida, os processos neurofisiológicos são mobilizados pelo organismo e&nbsp;



possibilitam estabelecer informações sociais e suas relações.



8 A atuação Psicopedagógica com as habilidades cognitivas na terceira idade



Para maior compreensão, vamos dividir por fases este estudo e entender como os fatores,&nbsp;



principalmente os biológicos, podem influenciar na vida cotidiana até a fase final da vida.



3.1 O DESENVOLVIMENTO COGNITIVO EM CRIANÇAS



Aamodt e Wang (2008), afirmam que os primeiros estágios de desenvolvimento cerebral&nbsp;



não necessitam de nenhum tipo de experiência, uma vez que na barriga da mãe não existe&nbsp;



muita estimulação. De acordo com os autores, é neste período que as diferentes áreas do&nbsp;



cérebro se formam. Os neurônios nascem e os axônios atingem seus objetivos ao&nbsp;



formarem uma rede neuronal, no máximo até os 6 anos da criança.



No entanto, após o nascimento, o nosso cérebro necessita aprender, por meios visuais,&nbsp;



sensoriais e emocionais, não deixando dúvidas de que o ambiente inicial influencia&nbsp;



diretamente no desenvolvimento mental de uma criança (AAMODT; WANG, 2008).



De acordo com Barba e Gomes (2010), as experiências maternas, após o nascimento do&nbsp;



bebê, podem influenciar os mecanismos fisiológicos e comportamentais, na vida deste&nbsp;



bebê. Os autores descrevem que, crianças com 3 meses, já conseguem estabelecer um&nbsp;



contato com as pessoas de seu convívio e direcionar a atenção para locais, eventos e&nbsp;



objetos. Este processo permite que a mesma possa fazer associações a objetos e emoções&nbsp;



diversas no decorrer de sua vida, facilitando processos cerebrais relacionados à memória&nbsp;



e a aprendizagem (BARBA; GOMES, 2010).



Entre os 5-7 meses, a criança já apresenta as expressões faciais, devido ao seu sistema&nbsp;



visual ter sido trabalhado de forma regular. Dessa forma, consegue demonstrar mais&nbsp;



facilmente as suas emoções, como medo e felicidade (BARBA; GOMES,2010). Os&nbsp;



processos cognitivos e emocionais quase sempre dão direção ao crescimento das&nbsp;



capacidades cognitivas, com o passar dos anos, a criança aprende a se socializar com&nbsp;



objetividade, descentralizando o pensamento em busca de uma autoimagem em prol de&nbsp;



conhecimentos (RELVAS, 2011).



Ainda de acordo com Barba e Gomes (2010), os resultados de pesquisas apontam que a&nbsp;



atividade elétrica do cérebro do recém-nascido é extremamente disseminada durante a&nbsp;



tarefa de memória de trabalho, se localizando na região frontal-medial com o passar dos&nbsp;



anos. Neste sentido, a teoria da ativação global cerebral, sugere que o cérebro do bebê&nbsp;



apresenta um aglomerado de sinapses, que serão ativadas ou desativadas, com suas&nbsp;



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experiências e vivências ao longo de sua infância, desenvolvendo dessa forma o seu&nbsp;



Aadmot e Wang (2008) concordam com esta visão e a complementam; o cérebro do bebê&nbsp;



está pronto para buscar novas experiências em estágios definidos do desenvolvimento. É&nbsp;



nesse período que as crianças começam a aprender um idioma ou uma linguagem.



A linguagem é a forma pela qual os seres humanos se comunicam, expressam suas ideias&nbsp;



e/ou sentimentos, através da fala, escrita ou de outros signos convencionais.



Barba e Gomes (2010) definem a linguagem, como um sistema de comunicação, com&nbsp;



regras estabelecidas para que haja uma compreensão entre o emissor e o receptor.



Dessa forma, podemos dizer que a construção da linguagem se dá por meio das vivências&nbsp;



estabelecidas com o meio, da interação mãe-bebê, e da interação da criança com adultos e&nbsp;



outras crianças. Sem estes estímulos, a criança pode vir a ter dificuldades na&nbsp;



aprendizagem da escrita e/ou na formação da oralidade.



Segundo Antunes (2011), somente aprendemos de forma duradoura, quando somos&nbsp;



transformados em um centro de produção da aprendizagem, ou seja, quando existe uma&nbsp;



relação efetiva com o que se aprende e logo, com os significados do que foi aprendido.&nbsp;



Sendo assim, percebemos, que ao pensarmos no desenvolvimento infantil, precisamos&nbsp;



estudar para entender e compreender que a criança é um ser que pode e deve ser&nbsp;



estimulado. O Psicopedagogo poderá agir de uma maneira lúdica, para obter resultados&nbsp;



com esse desenvolvimento, tornando-o cada vez mais estruturado, evitando assim&nbsp;



problemas futuros no que refere-se a aprendizagem.



3.2 O DESENVOLVIMENTO COGNITIVO EM ADOLESCENTES



Na adolescência, o corpo e o cérebro sofrem muitas transformações que acompanham a&nbsp;



transição desta fase para tornar-se adulto. Taboada (2010) relata que a ciência atual&nbsp;



descobriu que essa turbulência emocional é o resultado de transformações cerebrais&nbsp;



profundas e não necessariamente da alma.



No entanto, é importante ressaltar que a adolescência e a puberdade não são termos&nbsp;



sinônimos, a puberdade é o período em que há mudanças físicas e neuroendócrinas,&nbsp;



associadas com a maturação sexual, já a adolescência, engloba todas as alterações&nbsp;



pertinentes ao período de transição da infância para a vida adulta (TABOADA,2010)



10 A atuação Psicopedagógica com as habilidades cognitivas na terceira idade



Essa transição está intimamente ligada ao fato do adolescente querer maior independência&nbsp;



dos pais, responsabilidades acarretando em turbulências emocionais. Este último tipo em&nbsp;



especial, está associado às alterações do cérebro, principalmente por conta de não terem&nbsp;



controle sobre os seus impulsos (AAMODT; WANG, 2008).



De acordo com Barba e Gomes (2010), o cérebro sofre uma modelação da fase infantil&nbsp;



para a adolescência. Estudos indicam que há uma diminuição na massa cinzenta cortical&nbsp;



e aumento da massa branca no final da infância para a adolescência, associado ao corte de&nbsp;



neurônios excessivos e ao aumento da conectividade estrutural do cérebro e suas regiões.



Essa remodelação cerebral acontece no período dos 12 aos 24 anos, de acordo com Siegel&nbsp;



(2014) durante a adolescência, há um crescimento do circuito cerebral que utiliza a&nbsp;



dopamina, um neurotransmissor responsável pela sensação de prazer e recompensa. Isto&nbsp;



explica o fato dos adolescentes sempre estarem prontos para buscar emoções e sensações&nbsp;



intensas, sem pensarem ou até mesmo se precaverem dos riscos e perigos em&nbsp;



determinadas situações.



Aadmot e Wang (2008) relatam que, apesar dos neurônios estarem presentes aos 2 anos&nbsp;



de idade, o tempo de conexão e amadurecimento entre os mesmos é muito longo. Os&nbsp;



axônios são revestidos por uma bainha chamada mielina, que permite uma transmissão&nbsp;



mais rápida dos sinais elétricos. Essa mielinização na área pré-frontal é o último estágio&nbsp;



do desenvolvimento cerebral que vai até a fase adulta. Este é um processo muito&nbsp;



importante na inibição e na seleção de comportamento adequado para os adolescentes&nbsp;



atingirem suas metas.



Para Aadmot e Wang (2008) outras áreas do cérebro já estão amadurecidas em termos de&nbsp;



tamanho e mielinização. Por isso, alguns adolescentes possuem reflexos maduros e&nbsp;



capacidade de armazenar novas informações.



Ainda se tratando das alterações cerebrais nesta fase, Taboada (2010) descreve o fato da&nbsp;



região parietal, responsável pelas informações referentes ao espaço corporal, também&nbsp;



estar em formação até por volta dos 30 anos. Nesta fase, os adolescentes são mais&nbsp;



“estabanados”, pois o seu córtex parietal está lutando para se adaptar às novas&nbsp;



informações referentes ao corpo que se encontra em desenvolvimento. Esse&nbsp;



desenvolvimento, longo e descontínuo do cérebro, é mais um indício de que esta fase&nbsp;



recebe influência ambiental, e que suas características de personalidade, habilidades&nbsp;



cognitivas, motoras, sociais e emocionais, estão se desenvolvendo gradualmente.



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Portanto, o olhar do psicopedagogo a um adolescente em pleno desenvolvimento, não&nbsp;



deve ser de um jovem sem solução, mas sim como uma joia que necessita de lapidação.



3.3 O DESENVOLVIMENTO COGNITIVO EM ADULTOS



A fase adulta é aquela que corresponde ao término da adolescência e ao começo de uma&nbsp;



preparação para a vida adulta e depois o encontro com a realidade da vida idosa, hoje&nbsp;



chamada por muitos de melhor idade, a qual é o ápice da maturação biológica e do&nbsp;



O cérebro, por sua vez, apresenta uma plasticidade singular, não de estabilização, mas&nbsp;



sim de funções definidas ou até especializadas (MAIDEL; PINHEIRO, 2010), por isso,&nbsp;



não há nenhuma função cognitiva específica a ser estudada nesta fase, mas sim a&nbsp;



No entanto sabe-se que o amadurecimento do córtex pré-frontal, aparenta ser o estágio&nbsp;



Herculano-Houzel (2007), relata que é um engano pensar que após a adolescência o&nbsp;



cérebro está pronto, pois as regiões do lobo frontal são as últimas a serem completamente&nbsp;



formadas, com o aumento de massa branca e redução da cinzenta até os 30 anos ou até&nbsp;



A mesma autora ainda relata que a partir desse ponto, o cérebro encontra-se em seu ápice,&nbsp;



pois não há mais variações abruptas. A capacidade de raciocínio abstrato está superativa e&nbsp;



a memória, região do hipocampo, está conseguindo lembrar-se de suas atividades&nbsp;



Após a mielinização, a migração e a sinaptogênese, o neurônio possuirá a sua cauda,&nbsp;



axônio, recoberta pela bainha de mielina, que através do isolamento eletro-químico,&nbsp;



catalisará a transmissão de informações e acelerará os processos cognitivos já&nbsp;



desempenhados pelo sistema nervoso, no entanto, esse processo também pode atrapalhar



e dificultar a aquisição de novos conhecimentos, dado que essa mesma estrutura isolante&nbsp;



dificulta a movimentação do neurônio, e, portanto a criação de novas sinapses (MAIDEL;&nbsp;



Em termos cognitivos, essa mudança não altera o ganho ou perda de inteligência, bem&nbsp;



como, a memória de trabalho, tomada de decisão, capacidade de reconhecimento,&nbsp;



comparação e agrupamento. De qualquer forma, nota-se que esse processo de&nbsp;



12 A atuação Psicopedagógica com as habilidades cognitivas na terceira idade



mielinização é responsável pela especialização das funções do cérebro, aprimorando-as&nbsp;



cada vez mais em relação às demais funções (MAIDEL; PINHEIRO, 2010).



O adulto utiliza os conhecimentos já aprendidos, de modo mais rápido do que aquele que&nbsp;



aprende novos conhecimentos, apresentando mais ganhos qualitativos do que&nbsp;



quantitativos no processamento cerebral (MAIDEL; PINHEIRO,2010).



Devido a isso, as funções executivas definidas como um conjunto de habilidades, que&nbsp;



permitem que o indivíduo escolha como comportar-se em determinadas situações e se&nbsp;



concentrar na atividade em que está realizando, caracterizam a vida adulta no âmbito&nbsp;



pessoal, social e profissional (AADMODT; WANG,2008).



Dessa forma, Maidel e Pinheiro (2010) referem-se, que tais funções executivas podem ser&nbsp;



definidas como uma plasticidade cerebral, declarando a idade adulta como a possibilidade&nbsp;



de construir diversas dessas, as quais, regulam a vida pessoal e social do indivíduo.



4. PSICOPEDAGOGIA E AS HABILIDADES COGNITIVAS NA&nbsp;



TERCEIRA IDADE.



Historicamente, o Psicopedagogo é um profissional que aprofundou seu conhecimento no&nbsp;



processo da aprendizagem humana, seus padrões normais e patológicos, considerando a&nbsp;



influência do meio familiar, escolar e social, para o estudo do ato de aprender, baseado no&nbsp;



Código de Ética da Psicopedagogia, a princípio, com crianças e adolescentes. Mas,&nbsp;



atualmente, a psicopedagogia está voltada para a compreensão do ser humano, no seu&nbsp;



processo de aprendizagem em todas as etapas de sua vida, direcionando, assim, o seu&nbsp;



olhar também para a terceira idade.



Entretanto, diante das explicações dadas anteriormente com relação às habilidades&nbsp;



cognitivas e o desenvolvimento ao longo da vida, observamos que, com o passar dos&nbsp;



anos, o nosso cérebro vai perdendo neurônios e apesar de ficar mais amadurecido, seu&nbsp;



funcionamento pode ser prejudicado na parte cognitiva.



O declínio cognitivo é um resultado biológico do processo de envelhecimento, que pode&nbsp;



ser minimizado, dependendo do estilo de vida que a pessoa escolhe (VANDERLEI et al&nbsp;



2014). No entanto, as principais alterações cognitivas ocorrem no processamento motor e&nbsp;



na memória do idoso.



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Nesses casos, o Psicopedagogo pode atuar com propostas interventivas e corretoras de&nbsp;



perdas cognitivas experimentadas pelo ser em envelhecimento.



Schaie (1993) questiona, pode o declínio intelectual ser revertido através de uma&nbsp;



intervenção educacional, levando em consideração o aumento da idade? Descreve que os&nbsp;



estudos sobre treinamento cognitivo em sujeitos de sua pesquisa longitudinal, método que&nbsp;



visa analisar variações e características dos mesmos elementos amostrais, ao longo do&nbsp;



tempo por meio de observações, sem manipulação de fatores, sugere que tais declínios&nbsp;



observados em idosos são decorrentes do desuso, mas podem ser revertidos, devido à



plasticidade cerebral. Schaie (1993) ainda nos mostra que indivíduos que são bastante&nbsp;



ativos e estimulam a área de aprendizado no cérebro, com o estudo de novas línguas,&nbsp;



jogos diversos e atividades sempre diferenciadas que não mantenham a rotina, estão&nbsp;



menos suscetíveis ao declínio cognitivo. A resolução de tarefas mais complexas, tanto no&nbsp;



trabalho como no lazer, também surtem o mesmo efeito, ou seja, interferem&nbsp;



positivamente no processo intelectual dos idosos.



Ainda de acordo com Silva (2010), tais atividades, mantém o desejo de pessoas idosas a&nbsp;



se sentirem necessárias e de oferecerem algo em troca para a comunidade, mantendo&nbsp;



assim, a sua vitalidade cognitiva. A melhoria em um dos domínios, sociais, cognitivo&nbsp;



e/ou nas funções físicas podem levar a avanços significativos para outras regiões do&nbsp;



Para Martins e Barbosa (2013), várias situações relacionadas às doenças são ocasionadas&nbsp;



por fatores advindos dos aspectos físicos e psicológicos, que somados às dificuldades&nbsp;



sociais e culturais, tais como baixa autoestima, incompreensão da família, desvalorização,&nbsp;



podem impedir que o idoso, tenha uma vida saudável e feliz.



No entanto, o Psicopedagogo, pode ajudar na reversão dessas questões, com a atuação em&nbsp;



uma equipe multidisciplinar, criando um relacionamento de aprendizagem e&nbsp;



reconhecimento, identificando esta fase da vida, entendendo a formação cultural e&nbsp;



Para Bortolanza, Krahl e Biasus (2005), a velhice é uma etapa para viver, conviver,&nbsp;



apropriar-se de razões éticas e estéticas, privilegiar ações de sonhos e de alegrias,&nbsp;



reinvestindo em situações de ação e de aprendizagem. Os Psicopedagogos que atuam em&nbsp;



14 A atuação Psicopedagógica com as habilidades cognitivas na terceira idade



equipe multidisciplinar buscam transformar estas virtudes em prática. Ao identificarmos&nbsp;



características contrárias, como desânimo, falta de interesse ou até mesmo depressão, o&nbsp;



psicopedagogo, deve estudar e trabalhar nas manifestações cognitivo-afetivas do sujeito&nbsp;



em situação de aprendizagem.



4.1 ENTENDENDO O FUNCIONAMENTO DA MEMÓRIA NA TERCEIRA&nbsp;



Em diversos casos, a principal queixa do indivíduo idoso é a falta de memória,&nbsp;



desconcentração e perda de mobilidade.&nbsp;



Gil e Busse (2013) descrevem a memória como uma habilidade incrível do indivíduo que&nbsp;



permite a ele aprender e recordar informações a respeito do mundo e de suas&nbsp;



experiências. Dessa forma, a memória faz um trabalho importante de novas conexões&nbsp;



No entanto, ainda relatam os mesmos autores, que quando há uma alteração da memória&nbsp;



decorrente do advento de uma doença, o cérebro também é restringido, surgindo assim,&nbsp;



doenças degenerativas que interferem na vitalidade cerebral.&nbsp;



Sendo assim, Gil e Busse (2013), citam a importância da Neuroplasticidade Cerebral,&nbsp;



informando que o treino cognitivo pode levar ao aumento da conectividade dos circuitos&nbsp;



Muszkat e Mello (2012) explicam que o conceito da Neuroplasticidade Cerebral, está&nbsp;



ligado a mudança adaptativa na estrutura e função do sistema nervoso. Se esta estrutura&nbsp;



estiver danificada, ela deve ser estimulada para desenvolver novos dendritos e reconhecer&nbsp;



a informação de outros neurônios no mesmo circuito, ou até mesmo em circuitos mais&nbsp;



distantes (GIL; BUSSE, 2013).&nbsp;



Portanto, para Gil e Busse (2013), um processo que ajuda a manter a memória ativa é a&nbsp;



repetição, uma vez que quando se para de exercitar alguma habilidade mental, não só se&nbsp;



esquece de como exercê-la, como pode fazer com que tal habilidade seja utilizada de



outra forma em partes diferenciadas do cérebro.



Nome da Revista  Vol. , No. 0, Ano 2015  p. 1-24



A memória pode ser classificada em estágios: sentidos, atenção, decodificação,&nbsp;



armazenamento, e evocação. No entanto, o indivíduo deve estar com os cinco sentidos em&nbsp;



plena forma, pois ao garantir a eficácia dos sentidos, é necessário prestar atenção. Logo,&nbsp;



o indivíduo não pode dizer que não memorizou uma informação se não a viu e ouviu de&nbsp;



maneira adequada (GIL; BUSSE, 2013).



Gil e Busse (2013) relatam ainda que a memória de atenção é a habilidade que uma&nbsp;



pessoa tem de responder frente ao estímulo solicitado e fixar a sua concentração junto ao&nbsp;



mesmo, caso o indivíduo consiga se concentrar em apenas uma situação, essa é chamada&nbsp;



de memória seletiva, no entanto, há a possibilidade da atenção ser alternada dependendo&nbsp;



da situação, onde o indivíduo tem maior flexibilidade mental e consegue fazer atividades&nbsp;



variadas ao mesmo tempo. É necessário também, dividir a atenção em momentos em que&nbsp;



o mesmo se torna capaz de responder simultaneamente às múltiplas tarefas ou exigências.&nbsp;



Sendo assim, Gil e Busse (2013) explicam que esses tipos de atenção são fundamentais&nbsp;



ao auxílio da pessoa com problema de memória, pois está é a maneira em que a&nbsp;



informação entra no cérebro para ser armazenada e evocada.



Para Silva (2010), a memória de atenção em idosos, apresenta maior dificuldade em&nbsp;



localizar a atenção e inibir informações irrelevantes. Relata que é normal o indivíduo,&nbsp;



com o passar dos anos, tender a despender menos tempo focando a sua atenção em certos&nbsp;



assuntos, o que pode dificultar o armazenamento e, consequentemente, a lembrança de&nbsp;



Silva (2010) complementa que, a atenção seletiva em idosos, sofre grande declínio devido&nbsp;



a menor capacidade inibitória resultante de uma diminuição na atividade cerebral.



Em seguida, a memória de decodificação é apresentada por Gil e Busse (2013), como&nbsp;



uma análise do material a ser lembrado. Nesta fase, quanto mais se analisa um objeto,&nbsp;



mais se decodifica e se lembra do mesmo. Há uma melhor recordação ao dividir os&nbsp;



objetos e selecioná-los em categorias. Após a memória de decodificação, Gil e Busse&nbsp;



(2013), descrevem a respeito do processo de armazenamento. Este processo pode durar&nbsp;



por horas, meses e anos. É nesta etapa que as consolidações das experiências novas são&nbsp;



estabelecidas com informações antigas. Os mecanismos envolvidos no processo de um&nbsp;



novo aprendizado com um aprendizado antigo, ainda não está bem definido. No entanto,&nbsp;



16 A atuação Psicopedagógica com as habilidades cognitivas na terceira idade



os autores indicam que, caso o indivíduo tenha alguma alteração na memória, este&nbsp;



processo não deve ser interrompido, pois não se deve ensinar a pessoa com problema de&nbsp;



memória a aprender algo novo de forma rápida.



Gil e Busse (2013) explicam o funcionamento do processo de evocação. Nesta fase, a&nbsp;



evocação é tida como a procura ou ativação de traços existentes de memória. Apenas após&nbsp;



a recordação de uma informação é que o indivíduo consegue lembrar e executar o que lhe&nbsp;



foi determinado. Portanto, podem ocorrer nesta fase, erros de memória conhecidos como&nbsp;



distorção, ou seja, a pessoa atribui a origem da memória a uma fonte errada.&nbsp;



Sendo assim, para entendermos melhor esses estágios da memória, é necessário dividi-los&nbsp;



em tipos de memórias diferenciadas. Gil e Busse (2013) classificam as memórias por&nbsp;



tempo, sensorial, sensorial ecoica, sensorial icônica, memória de trabalho e prospectiva,&nbsp;



mas também dependentes de conteúdo, podendo ser declarativa e não declarativa.



A memória sensorial, de acordo com Gil e Busse (2013), tem a duração de segundos e&nbsp;



refere-se à mudança do que alguém disse ou viu, mesmo quando o indivíduo não presta a&nbsp;



atenção, pois contêm uma representação da informação com base em sensações. No&nbsp;



entanto, ela pode preceder outras duas memórias sensoriais, a ecoica, a icônica e a&nbsp;



memória curta ou memória de trabalho. A ecoica ocorre quando o indivíduo responde a



uma situação, mesmo estando distraído, sem nenhuma observação visual. A icônica&nbsp;



ocorre quando, diante de uma imagem, o indivíduo responde a uma situação, segundo&nbsp;



estimativas, por poucas centenas de milissegundos.



A memória de trabalho é aquela que permite reter uma informação por segundos ou&nbsp;



minutos e manipulá-la. Essa memória é bastante limitada, mas é acessível ao&nbsp;



processamento consciente, isto é, sem que o indivíduo tenha alguma demência que o&nbsp;



afete. A quantidade de itens que uma pessoa sem problema de memória pode reter são de&nbsp;



cinco a nove itens (GIL; BUSSE2013).



Nesse caso, Silva (2010) informa que em idosos, há uma enorme dificuldade em reter&nbsp;



esse tipo de informação enquanto o material é processado ou manipulado. A memória de&nbsp;



trabalho, onde além de ser feita de forma imediata, e com capacidade limitada, auxilia na&nbsp;



lembrança de informações visuais e espaciais, além de coordenar atividades cognitivas de&nbsp;



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planejamento, de estratégias e integrações com a memória de longo prazo, a pertinência&nbsp;



do que será efetivamente guardado pelo indivíduo.



Gil e Busse (2013) explicam que a memória de longa duração, é aquela que é mantida por&nbsp;



um período de bastante longo, dias ou anos, permitindo que o indivíduo lembre-se de um&nbsp;



evento da infância, ou do que ocorreu há anos atrás.



Silva (2010) complementa que a memória de longo prazo em idosos declina lentamente,



ou não declina por inteiro, à medida que o indivíduo envelhece, os mais velhos diferem&nbsp;



muito no desempenho das tarefas num período longo. Afirma que as pessoas com baixa&nbsp;



capacidade verbal estão mais propensas a apresentar um declínio na evocação por mais&nbsp;



tempo, durante o processo de envelhecimento.



Gil e Busse (2013) descrevem também a memória prospectiva, que é a capacidade de&nbsp;



lembrar-se de algo, quando ocorre um evento ou em um determinado momento.



A memória prospectiva é uma memória de ação futura, segundo Neri (2008), quando&nbsp;



apresenta alterações estas ameaçam a independência do idoso, de maneira a leva-los ao&nbsp;



esquecimento de coisas básicas, como pagar contas, tomar remédios, entre outros. Ela&nbsp;



ainda aponta a existência de dificuldades neste tipo de memória. Cohen (1996)



informando que os efeitos da idade são menores quanto à ação prospectiva, que é&nbsp;



sinalizada por um evento, facilitando ao idoso lembrar o que terá de fazer.



Neri (2008) também atribui esse problema na memória prospectiva à falta de atenção,&nbsp;



primeiro estágio da memória. Para a autora, os idosos que utilizam mecanismos&nbsp;



compensatórios e outras estratégias, conseguem se sair tão bem ou até melhor do que os&nbsp;



jovens em tarefas que envolvam memórias prospectivas. O seu declínio pode ser&nbsp;



influenciado por fatores como o estresse, a ansiedade e o comprometimento cognitivo,&nbsp;



assim como, os déficits deste tipo de memória que podem também ser gerados por falta&nbsp;



de estímulos e de recursos no ambiente.



Gil e Busse (2013) também descrevem sobre a memória declarativa e a não declarativa. A&nbsp;



declarativa é aquela em que o acesso à informação é consciente, no que se refere a&nbsp;



conhecimentos pessoais e eventos lembrados, ou seja, a memória declarativa episódica ou&nbsp;



o conhecimento que se têm do mundo externo, a memória declarativa semântica.



18 A atuação Psicopedagógica com as habilidades cognitivas na terceira idade



De acordo com Silva (2010), a memória episódica está associada à área do córtex pré-



frontal. Estas ativações são por vezes lateralizadas, concentrando-se apenas em um dos&nbsp;



hemisférios, possivelmente refletindo a natureza dos processos ou de estímulos mais&nbsp;



desenvolvidos, tais evidências diminuem com o aumento da idade, mas ainda não é claro



para a ciência, a função dessas mudanças no cérebro com o avanço da idade.



Para Neri (2008), a memória episódica tende a ser afetada com o passar dos anos e está&nbsp;



associada com a dificuldade de realizar novos aprendizados sobre acontecimentos&nbsp;



recentes. Mas, ressalta que os idosos que vivem com recursos ambientais adequados,&nbsp;



podem manter preservadas as capacidades de gravar e lembrar conteúdos memorizados,&nbsp;



ou compensar déficits.



Pensando em autoavaliação ou percepção da própria memória, a chamada metamemória



parece estar alterada em idosos (GIL; BUSSE, 2013). A metamemória é definida como



saber aquilo que o próprio sistema não pode realizar, envolvendo a compreensão que a&nbsp;



pessoa, precisa ter ou não realizar estratégias para memorizar novas informações,&nbsp;



incluindo a autoeficácia, julgamentos de aprendizado e percepção do lócus de controle&nbsp;



Várias estratégias podem ser empregadas para aliviar ou compensar tais problemas de&nbsp;



memória. Estas incluem adaptações ambientais, exercícios e jogos de memória, entre&nbsp;



outras atividades como dicas para ter uma memória mais ativa. Indivíduos com déficit de&nbsp;



memória têm problemas com ajuda compensatória, pois esquecem, de usá-las são&nbsp;



incapazes de programá-las e as utilizam de maneira não sistemática e sentem-se&nbsp;



frequentemente embaraçados pelas mesmas. Nesse sentido é importante uma intervenção&nbsp;



que ensine idosos a utilizar estratégias de memória, diminuindo o sofrimento ocasionado&nbsp;



pelos esquecimentos decorrentes da falha de memória (SILVA, 2010).



Neste caso, Silva (2010) relata a importância de manter o cérebro do idoso ativo, o



Psicopedagogo pode e deve facilitar sob esta circunstância, ensinando, e ajudando o idoso&nbsp;



com jogos e atividades que o façam sentir prazer e bem estar, melhorando sua qualidade&nbsp;



Nome da Revista  Vol. , No. 0, Ano 2015  p. 1-24



4.2 COMO O PSICOPEDAGOGO PODE AJUDAR A MANTER A&nbsp;



MEMÓRIA DO IDOSO ATIVA



Na visão do Psicopedagogo, é possível sim ajudar a manter ou melhorar a memória ativa&nbsp;



Apesar de não haver uma maneira de restaurar completamente a capacidade da memória&nbsp;



perdida, muitas vezes é possível melhorar o uso da memória existente no dia a dia, por&nbsp;



meio de estratégias cognitivas e comportamentais que levem a pessoa a adquirir ou&nbsp;



armazenar informações de forma eficaz (GIL; BUSSEN 2013).&nbsp;



A cada nova experiência com o uso de estratégias cognitivas, uma rede neuronal é&nbsp;



rearranjada e as sinapses são reforçadas, gerando múltiplas respostas ao ambiente. A este&nbsp;



fenômeno chamamos de plasticidade cerebral. Esta plasticidade pode ser adquirida em&nbsp;



nível funcional, com o aumento da transmissão sináptica, ou em nível estrutural, com o&nbsp;



crescimento neuronal (GIL; BUSSEN, 2013).



Nesse caso, uma atividade sugerida ao Psicopedagogo é mostrar alguns objetos ao&nbsp;



indivíduo, de preferência objetos variados e retirá-los de sua vista e pedir que o indivíduo&nbsp;



conte uma história com todos os objetos anteriormente memorizados. Por vezes, a&nbsp;



história pode ficar estranha, mas normalmente o indivíduo se lembra, pois essa estranheza&nbsp;



é uma forma de associação reconhecida em nosso cérebro.



Barbosa, Castro e Garcia (2013) relatam que essa associação ocorre quando o indivíduo



pensa, sente, olha, cheira, ouve e aciona mecanismos do sistema nervoso central que&nbsp;



processam uma informação para dar uma resposta. Dessa forma, essa percepção, fica&nbsp;



memorizada dependendo da importância, do seu sentimento emocional e do grau de&nbsp;



atenção do conhecimento, esse já adquirido anteriormente, bem como a capacidade de&nbsp;



compreensão de novos elementos.



Gil e Busse (2013) ainda relatam que uma pessoa sem problemas de memória consegue&nbsp;



guardar informações relativamente detalhadas, permitindo resgatar o passado e o presente&nbsp;



com maior precisão. No entanto, o indivíduo com problemas de memória, não tem a&nbsp;



chance de recordar tantos detalhes, mas com o treino constante de técnicas, há maior&nbsp;



possibilidade de amenizar a situação. Portanto, é necessário para estes, aumentar o tempo&nbsp;



20 A atuação Psicopedagógica com as habilidades cognitivas na terceira idade



de análise do material a ser memorizado e o número de repetições de cada informação&nbsp;



aprendida. Dessa forma, a probabilidade de recordação é bem maior.



Outro detalhe dado por Gil e Busse (2013) é que o indivíduo deve estar alerta e disposto a&nbsp;



fazer a atividade, caso contrário, não se terá o objetivo alcançado.



A medicação usada pela pessoa também deve ser levada em consideração, pois, alguns&nbsp;



remédios reduzem a capacidade de memorização do indivíduo. Caso o mesmo tenha&nbsp;



problemas de memória e esteja tentando aprender algo novo, a dica é distribuir as&nbsp;



oportunidades de aprendizagem ao longo do tempo (GIL; BUSSE, 2013).



No caso do indivíduo idoso, deve-se sempre respeitar o seu tempo de aprendizagem, a&nbsp;



maioria deles não tem pressa de aprender e prefere que essa aprendizagem seja feita de&nbsp;



forma tranquila, conseguindo assim, assimilar melhor as atividades.&nbsp;



Outra forma é trabalhar exercícios e jogos para estimular as diversas áreas cerebrais, tais&nbsp;



como: memória, criatividade, inteligência, raciocínio lógico, visão espacial e noção&nbsp;



A criatividade, quando bem utilizada, enriquece os recursos da memória na área de&nbsp;



apreensão e percepção da realidade na elaboração de novos recursos, trazendo novas&nbsp;



Ostrower (2009) relata que a criatividade não está somente atrelada à arte, o processo&nbsp;



criativo, está relacionado ao convívio social que o indivíduo tem, ou seja, o&nbsp;



Psicopedagogo deve estimular a socialização e a criatividade, em um idoso&nbsp;



principalmente quando este trabalha em uma terapia grupal.



Os trabalhos com o raciocínio lógico, inteligência e visão espacial já são mais elaborados,&nbsp;



quando são feitos com jogos que treinam o cérebro, segundo Batllori (2004). O lúdico,&nbsp;



além de ser uma atividade muito prazerosa, desenvolve a imaginação, as habilidades&nbsp;



manuais, o raciocínio verbal, visual, abstrato e lógico. Além disso, os jogos criam um&nbsp;



ambiente extremamente favorável para a socialização.



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Outro fator essencial é o desempenho cognitivo em conjunto com a psicomotricidade ou&nbsp;



gerontomotricidade para os gerontólogos, pois interfere positivamente no processo do&nbsp;



envelhecimento se trabalhados em grupo.&nbsp;



Dessa forma, o Psicopedagogo deve atuar com a premissa de que os idosos devem ser&nbsp;



participativos, críticos, criativos e úteis no contexto social. As atividades de motricidade&nbsp;



devem ser atrativas, variadas e respeitando os limites de cada um (BARROS, 2000).&nbsp;



Lima (2007) afirma que as atividades psicomotoras estimulam o raciocínio e possibilitam&nbsp;



recursos ilimitados de ações. Ainda informa que exercícios de estimulação de esquema e&nbsp;



imagem corporal, movimentos leves, dança, expressão corporal, técnicas de relaxamento,&nbsp;



massagens e atividades de psicomotricidade fina ajudam no bem estar do idoso.



Barbosa e Cabral (2013) complementam descrevendo que a atividade física, além de&nbsp;



contribuir para aumentar a capacidade funcional, poderá superar limites nas inúmeras&nbsp;



expectativas de vida e aumenta a possibilidade de um indivíduo idoso ativo, sendo ele&nbsp;



capaz de tomar decisões próprias.



De acordo com Barbosa e Cabral (2013), a prática da atividade física proporciona ao&nbsp;



idoso a relação interpessoal e a consciência de ainda ter um corpo ativo e capaz de&nbsp;



estabelecer contatos, influenciando também na forma como os idosos observam os seus&nbsp;



Sendo assim, é importante salientar que este trabalho é multidisciplinar, onde a&nbsp;



fisioterapia e a psicomotricidade visam o bem estar do idoso.



5. CONSIDERAÇÕES FINAIS



O objetivo deste trabalho foi realizar um estudo profundo sobre a ação psicopedagógica&nbsp;



junto à velhice e transpor os conceitos ainda vigentes sobre ela.



O papel do Psicopedagogo é dar condições para o indivíduo desafiar a mente através de&nbsp;



mecanismos de ativação da memória, usando as habilidades cognitivas e trabalhando a&nbsp;



associação de técnicas para reter informações e lembrar-se de fatores específicos na&nbsp;



memória, reforçando assim, a capacidade e a habilidade do idoso.



22 A atuação Psicopedagógica com as habilidades cognitivas na terceira idade



Tais estratégias cognitivas trazem ao idoso a conquista da autoconfiança, resgatam a&nbsp;



autoestima e auxiliam na saída da zona de conforto mental. Portanto, é possível concluir&nbsp;



que mesmo que o cérebro tenha uma redução cognitiva considerável com o&nbsp;



envelhecimento, o aprendizado sempre será um meio de sobrevivência importante e&nbsp;



possível, independente da idade.



Sendo assim, estimulando a mente e o corpo, promovemos longevidade nos estágios&nbsp;



iniciais do declínio cognitivo e mantemos a memória ativa.



Dessa forma, a Psicopedagogia pode e deve contribuir com as possibilidades&nbsp;



interventivas preventivas.



AGRADECIMENTOS



Agradeço aos meus familiares, amigos e pelo incentivo de minha pesquisa.



AAMODT, S.; WANG, S. Bem–vindo ao seu cérebro: por que perdemos as chaves do&nbsp;



carro, mas nunca esquecemos como se dirige e outros enigmas do comportamento&nbsp;



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24 A atuação Psicopedagógica com as habilidades cognitivas na terceira idade



Thaís Juliana de Barros

Aluna da Pós-Graduação de Psicopedagogia&nbsp;



Tais Ciboto

Professora Adjunta da Pós-Graduação&nbsp;



da Universidade Anhanguera de Osasco