DISCIPLINAS OPOSTAS
Autor: Bia Sousa | Publicado: 2011-09-09T16:52:00-03:00

ESTOU SEM COMPUTADOR. 


Ele quebrou, tadinho, teve um mal súbito e ainda está aguardando vaga na UTI tecnológica... Além disso, tenho tido grande demanda de atendimentos laboriais e não me sobra tempo para enobrecer a alma... apenas o couro mesmo de tanto trabalhar!! rs...


Bom...
A proposta da semana é explicar porque raios é que na escola&nbsp;a matemática é dissociada da língua portuguesa.


Creio que, com o tempo e a evolução do conhecimento humano, ambas tornaram-se disciplinas opostas, sendo que cada um se aproxima àquela com que tem&nbsp;afinidade nata...
DISCIPLINAS OPOSTAS

*Houve, em algum momento, o estabelecimento do escopo de cada saber. Conforme o homem avançava em suas descobertas, as áreas passavam a ser cada vez mais exploradas isoladamente. Tal aprofundamento propiciou essa separação que hoje vemos no meio acadêmico desde as primeiras lições.
Em língua portuguesa encontramos, na lingüística, o traço de “ciência exata” – o saber de conclusão definitiva obtido através do estudo empírico - análise dos elementos da língua como morfologia, sintaxe, grafemas, etc. Em matemática encontra-se a língua portuguesa nos enunciados, na estruturação do pensar para chegar a alguma conclusão. 
A notação matemática é uma comunicação não verbal, independe de idioma para comunicar. Um americano descreve o texto abaixo diferente de um brasileiro e cada individuo o exprime de maneiras diferentes:2 + 2 = 4 &gt;&gt;&gt; “Dois mais dois igual a quatro”, “Dois e dois são quatro”.
CURIOSIDADE: Em francês descrevem-se algumas dezenas de modo bem peculiar (para uma brasileira). Fiquei “abismada” com o tanto que as crianças precisam contar, raciocinando rapidamente, para compor o número:
.80–quatre-vingts (4 vezes&nbsp;o&nbsp;nº 20).88–quatre-vingts-huit (4 vezes&nbsp;o nº 20&nbsp;+ 8).90–quatre-vingts-dix (4 vezes o nº vinte&nbsp;+ 10).99–quatre-vingts-dix-neuf (4 vezes&nbsp;nº vinte&nbsp;+ 19).

A grande dificuldade na escola é trocar o olhar exclusivamente didático pelo contextual, isto é, abandonar as fórmulas e regras repetitivas pela aproximação à prática da realidade. A linguagem escrita é transcrição da fala, assim, para aproximar a língua portuguesa da matemática é necessário vencer o hábito que adquirimos na escola de que ambas são dissociadas e praticamente opostas.
Matemática não é apenas relacionar números, mas interpretá-los e praticar a leitura. Tal compreensão inicia-se na Educação Infantil ao analisarmos quantos animais há no desenho. (São poucos ou muitos? O que acontece com eles?) Quando socialmente praticada, desenvolve a competência e habilidade de entender o mundo e agir nele.
De que lado se insere a chave tetra para abrir a porta? Qual o significado da bolinha que existe só de um lado da chave? A matemática nos dá condições de tomar decisões frente às situações do cotidiano. Ex.: Quanto gasto para encher o tanque? A gasolina do carro é suficiente para quantos quilômetros? Quanto tempo em horas eu posso dirigir com aquela quantidade? E se estiver frio, muda alguma coisa?
Ouras disciplinas são prejudicadas pelo déficit de compreensão leitora. Os professores devem vincular os conhecimentos (especialmente de áreas diferentes) 
à língua portuguesa para que sejam socialmente eficazes. Deve-se ir além dos limites da instituição escolar e com um propósito maior que subsidiar a continuidade de estudos (estudar para passar de ano, para passar no vestibular e nada mais!) que, a meu ver, é o sentido das aulas de matemática.
Existe a “tradição” de que o aluno bom em matemática não é bom e português e vice-versa. Muitos afirmam que matérias de humanas são mais fáceis que as exatas, mas por que motivo o aluno não compreende o enunciado de um problema, não conseguindo transcrevê-lo para uma notação matemática (transformar em equação e resolvê-la)? 
Até quando a escola deixará o sucesso em determinada matéria sob a responsabilidade do aluno e daquilo com que ele se identifica naturalmente? Os novos educadores têm o desafio de realizar essa junção de dados, transformando os conceitos educacionais e, por conseqüência, a sociedade.

Referências: 
Ricardo, Yamashita (2009), A ciência do saber: fazer humanas ou fazer&nbsp;exatas?Http://oshumanos.wordpress.com/2009/05/28/a-ciencia-do-saber-fazer-humanas-ou-fazer-exatas/.(2008), Leitura e desempenho escolar em português e matemática no ensino fundamental, http://www.scielo.br/scielo.php?script=sci_arttext&amp;pid=S0103-863X2008000300009.A Falta de Conhecimento de Matemática Atrapalha o Aprendizado de Física de Alunos de Ensino Médio?, &nbsp;http://www.sbf1.sbfisica.org.br/eventos/snef/xvii/sys/resumos/T0006-1.pdf
Acessados em 07/09/2011