Ditado para sondagem na alfabetização
Autor: PRISCILA | Publicado: 2012-02-08T16:34:00-08:00

Ditado para sondagem na alfabetização
Ano:  1º e 2º ano  
 Tempo estimado:  Uma aula.   Tematização: Você   deve realizar a primeira sondagem no início do período letivo e,   depois, ao fim de cada bimestre, mantendo um registro criterioso do   processo de evolução das hipóteses de escrita das crianças. Ao mesmo   tempo, é fundamental uma observação cotidiana e atenta do percurso dos   alunos. 
 Introdução: Nos   primeiros dias de aula, o professor alfabetizador tem uma tarefa   imprescindível: descobrir o que cada aluno sabe sobre o sistema de   escrita. É a chamada sondagem inicial (ou diagnóstico da turma), que   permite identificar quais hipóteses sobre a língua escrita as crianças   têm e com isso adequar o planejamento das aulas de acordo com as   necessidades de aprendizagem. 
 Tematização:  Por   que devemos fazer o diagnóstico inicial das hipóteses de escrita dos   alunos? Além de objetivos práticos como a organização de parcerias   produtivas de trabalho e o acompanhamento da evolução dos alunos, a   realização da sondagem pressupõe um respeito intelectual do professor em   relação ao conhecimento do aluno. Significa assumir que os alunos   pensam sobre a língua escrita - formulando hipóteses sobre o seu   funcionamento - e que é primordial para o desenvolvimento de um bom trabalho conhecer detalhadamente o que eles pensam sobre o sistema alfabético. 
 Objetivo:  Escrever uma lista de palavras e uma frase, ditadas pelo professor, colocando em jogo todos os conhecimentos disponíveis 
Tematização: A   sondagem não é um momento para ensinar conteúdos e sim para o aluno   mostrar ao professor o que pensa sobre o sistema alfabético de escrita.   Portanto, o único objetivo dessa atividade é fazer com que os alunos   escrevam da maneira como acreditam que as palavras devem ser escritas. 
 Material necessário:  Papel e lápis.  
 Desenvolvimento:  Atividade   deve ser feita individualmente. Chame um aluno por vez e explique que   ele deve tentar escrever algumas palavras e uma frase que você vai   ditar. Escolha palavras do mesmo campo semântico, como por exemplo:   lista das comidas de uma festa de aniversário, frutas, animais etc. 
 O   ditado deve ser iniciado por uma palavra polissílaba, seguida de uma   trissílaba, de uma dissílaba e, por último, de uma monossílaba. Ao   ditar, NÃO marque a separação das sílabas, pronunciando normalmente as   palavras. Após a lista, é preciso ditar uma frase que envolva pelo menos   uma das palavras já mencionadas, para poder observar se o aluno volta a   escrevê-la de forma semelhante, ou seja, se a escrita da palavra   permanece estável mesmo num contexto diferente.
Tematização: A   escolha das palavras do ditado deve ser muito cuidadosa. Evite  palavras  que tenham vogais repetidas em sílabas próximas, como ABACAXI,  por  exemplo, por causar um grande conflito para as crianças que estão   entrando no Ensino Fundamental, cuja hipótese de escrita talvez faça  com  que creiam ser impossível escrever algo com duas ou mais letras  iguais.  Por exemplo: um aluno com hipótese silábica com valor sonoro   convencional, que utiliza vogais, precisaria escrever AAAI. Os   monossílabos ficam para o fim do ditado. Esse cuidado deve ser tomado   porque, no caso de as crianças escreverem segundo a hipótese do número   mínimo de letras, poderão se recusar a escrever se tiverem de começar   por ele. Confira 3 sugestões de grupos de palavras e frases para o ditado:
 Sugestão 1 CENTOPÉIA  JOANINHA  FORMIGA  MINHOCA  ABELHA  LESMA  GRILO RÃ A FORMIGA MORA NO JARDIM. 
 Sugestão 2  MUSSARELA  ESCAROLA  TOMATE  PALMITO  PRESUNTO  ALHO  ATUM  
 COMEMOS PIZZA DE MUSSARELA COM TOMATE. 
 Sugestão 3 REFRIGERANTE  MORTADELA  PRESUNTO  MANTEIGA  QUEIJO  SUCO  PÃO  NO LANCHE DE HOJE TEREMOS PÃO COM MORTADELA. 
 Fique   atento às reações dos alunos enquanto escrevem e anote o que eles   falam, sobretudo de forma espontânea, isso pode ajudar a perceber quais   as ideias deles sobre o sistema de escrita. A cada palavra ditada, peça para que o aluno leia em voz alta o que acabou de escrever. 
Tematização:  
 Pré-silábica, sem variações quantitativas ou qualitativas dentro da palavra e entre as palavras.   O aluno diferencia desenhos (que não podem ser lidos) de "escritos"   (que podem ser lidos), mesmo que sejam compostos por grafismos, símbolos   ou letras. A leitura que realiza do escrito é sempre global, com o  dedo  deslizando por todo o registro escrito. 
 Pré-silábica com exigência mínima de letras ou símbolos,   com variação de caracteres dentro da palavra, mas não entre as   palavras. A leitura do escrito é sempre global, com o dedo deslizando   por todo o registro escrito. 
 Pré-silábica com exigência mínima de letras ou símbolos,   com variação de caracteres dentro da palavra e entre as palavras   (variação qualitativa intrafigural e interfigural). Neste nível, o aluno   considera que coisas É imprescindível pedir que a criança leia o que   escreveu. Por meio da interpretação dela sobre a própria escrita,   durante a leitura, é que se pode observar se ela estabelece ou não   relações entre o que escreveu e o que lê em voz alta - ou seja, entre o   falado e o escrito - ou se lê aleatoriamente. 
 Anote   em uma folha à parte como o aluno faz a leitura, se aponta com o dedo   cada uma das letras, se lê sem se deter em cada uma das partes, se   associa aquilo que fala à escrita, em que sentido faz a leitura etc. 
Avaliação:  Finalmente, analise qual hipótese de escrita o aluno demonstrou na atividade. Hipóteses   de escrita mais comunsdiferentes devem ser escritas de forma  diferente.  A leitura do escrito continua global, com o dedo deslizando  por todo o  registro escrito. 
 Silábica com letras não pertinentes ou sem valor sonoro convencional.   Cada letra ou símbolo corresponde a uma sílaba falada, mas o que se   escreve ainda não tem correspondência com o som convencional daquela   sílaba. A leitura é silabada. 
 Silábica com vogais pertinentes ou com valor sonoro convencional de vogais.   Cada letra corresponde a uma sílaba falada e o que se escreve tem   correspondência com o som convencional daquela sílaba, representada pela   vogal. A leitura é silabada. 
Silábica com consoantes pertinentes ou com valor sonoro convencional de consoantes.   Cada letra corresponde a uma sílaba falada e o que se escreve tem   correspondência com o som convencional daquela sílaba, representada pela   consoante. A leitura é silabada. 
Silábica com vogais e consoantes pertinentes.   Cada letra corresponde a uma sílaba falada e o que se escreve tem   correspondência com o som convencional daquela sílaba, representada ora   pela vogal, ora pela consoante. A leitura é silabada. 
 Silábico-alfabética. Este nível marca a transição do aluno da hipótese silábica para a hipótese alfabética. Ora ela escreve atribuindo a cada sílaba uma letra, ora representando as unidades sonoras menores, os fonemas. 
 Alfabética inicial.   Neste estágio, o aluno já compreendeu o sistema de escrita, entendendo   que cada um dos caracteres da palavra corresponde a um valor sonoro   menor do que a sílaba. Agora, falta-lhe dominar as convenções   ortográficas. 
 Alfabética.   Neste estágio, o aluno já compreendeu o sistema de escrita, entendendo   que cada um dos caracteres da palavra corresponde a um valor sonoro   menor do que a sílaba e também domina as convenções ortográficas.
Fonte: Site da Revista Nova Escola.
http://revistaescola.abril.com.br/lingua-portuguesa/pratica-pedagogica/ditado-sondagem-alfabetizacao-618975.shtml&nbsp;
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