Formação da Olimpíada de Língua Portuguesa em São Félix do Araguaia-MT (Março/2012)
Autor: Judite Ferreira Souza | Publicado: 2012-07-16T10:06:00-03:00







Caminhos para o
ensino da escrita



Relatório - Turma 22

Município/Polo: São Félix do Araguaia-MT



 

  
Data de
  início: 21/03/2012

 

  
Data de
  término: 23/03/2012

 

  
Docente:
  Judite Ferreira Souza

 

  
Local: Centro
  de Formação e Atualização dos Profissionais da Educação Básica - CEFAPRO

 

  
Cidade: São
  Félix do Araguaia

 

  
UF: MT

 




 

  
Objetivos Gerais da Formação Presencial

 

  
·&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;
  Apresentar os objetivos da formação
  oferecida pela Olimpíada de Língua Portuguesa Escrevendo o Futuro;

·&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;
  Apresentar os materiais da Olimpíada de
  Língua Portuguesa Escrevendo o Futuro;

·&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;
  Possibilitar a reflexão sobre o ensino de
  leitura e escrita com foco em gênero textual e discursivo;

·&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;
  Disseminar o conhecimento sobre gêneros
  textuais discutidos nos PCNs de Língua Portuguesa, pelas orientações
  curriculares estaduais e pela Olimpíada de Língua Portuguesa Escrevendo o Futuro;

Trabalhar com a concepção (língua, discurso,
       gênero) e metodologia (sequência didática) propostas nos Cadernos do
       Professor - Orientação para produção de textos;
Discutir
       Condições de Produção Textual.


 




 

  
Resumo

 

  
1º período – 21/03/2012
  (Manhã)

 

  
Atividades

 

  
Abertura

-Apresentação da professora multiplicadora dando as boas vindas aos
  participantes. 

Acolhimento 1

-Dinâmica de apresentação: produção escrita Meu amigo é...

Música/Vídeo: Traduzir-se, de Adriana Calcanhoto

Informações
  Iniciais

-Apresentação do Projeto de
  Formação Presencial

&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;
  Objetivos da OLP, cronograma, pauta da formação;

&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;
  Lista de frequência

&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;
  Relatório de Multiplicação

-Apresentação dos materiais

Atividade 1

-Reflexões Iniciais – Educação e diferença: o conteúdo do vídeo Chimamanda Adichie – O perigo de uma
  história única encaminha para uma reflexão sobre a diferença,
  preconceitos, diferenças de aprendizagem, diferenças de autoria, de produção
  textual.

Comentário prévio: As nossas
  vidas, as nossas culturas, são compostas por muitas histórias sobrepostas. A
  romancista Chimamanda Adichie conta a história de como descobriu a sua voz
  cultural – e adverte que se ouvirmos apenas uma outra pessoa ou país,
  arriscamos um desentendimento crítico. (www.ted.com)
  

-Retomando a abordagem teórico-metodológica da Olimpíada

&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;
  Exposição teórica, com acompanhamento de Power Point, baseada no texto A Olimpíada e as políticas
  públicas para o ensino e aprendizagem de língua portuguesa
  (Almanaque 13).

&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;
  Leitura conjunta do texto Gêneros
  textuais na sala de aula: entre modas e realidade, de José Luís Landeira
  – discussão em grupo (Almanaque 11).



 

  
2º período – 21/03/2012
  (Tarde)

 

  
Atividades

 

  
Acolhimento 2

-Leitura da crônica Eu, tu, eles
  e nós – Texto da aluna Sara Viviane Almeida de Oliveira (Finalista da OLP
  2010).

Atividade 2

-Desafio – atividade escrita em forma de teste que avalia os conhecimentos do
  professor sobre o ensino de gêneros textuais (Almanaque 9).

Atividade 3

-Verdades perigosas, de Luiz Percival Leme Britto (Almanaque 18) – A partir dos tópicos
  elencados no artigo cuja finalidade, segundo o autor, é a de “retomar algumas
  das ‘provocações’ elaboradas pela coordenação da Olimpíada de Língua
  Portuguesa Escrevendo o Futuro para
  que fossem tema de reflexão do seminário A
  escrita sob foco: um reflexão em várias vozes, e instigar-nos a
  desconfiar das nossas caras verdades”, provocar uma discussão com os
  professores, primeiramente, colocando apenas os tópicos (slides) para, em
  seguida, compartilhar o verdadeiro significado de cada uma das “verdades
  perigosas” presentes na prática escolar do ensino de língua.

Atividade 4

-Ensinar: O quê? Como? (Almanaque 11) – atividade em forma de quebra-cabeça para que os
  professores, em duplas, montem o mapa da metodologia adotada pela Olimpíada
  (sequência didática) com posterior correção no grupo maior, discutindo os
  princípios e a ordem das etapas dessa metodologia para o trabalho com o
  gênero.

-Apresentação de um vídeo a fim de apresentar como uma professora
  adapta a ideia da sequência didática a um contexto específico local.

Atividade 5

-Leitura, discussão e apontamentos, em grupo, por gênero, da
  publicação O que nos dizem os textos
  dos alunos?, articulada às orientações propostas nos materiais que
  compõem os cadernos do professor. (Power
  Point da páginas de abertura de análise dos gêneros)

-Socialização, partindo de relatos dos professores que participaram da
  OLP 2010 e do que viram nos escritos de seus alunos (Com intervenções da
  professora formadora)

Fechamento do dia: Articulando e avaliando as aprendizagens do grupo.

&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;
  O que vimos hoje? O que é
  novo? Quais dificuldades e dúvidas?

 

  
3º período – 22/03/2012 (Manhã)

 

  
Atividades

 

  
Acolhimento 3

-Vídeo-Poema Nas ondas do
  quebra-mar, de Yan Silva (Macapá-AP), aluno finalista da OLP 2008.

Atividade 6

-Desafio – atividade escrita
  em forma de teste que avalia os conhecimentos do professor sobre a arte de
  compor ou escrever versos (Almanaque 11).

Atividade 7

-Idas e vindas da escrita (poema e crônica), (Almanaque18) – atividade feita em dois grupos de
  leitura e discussão a partir de dois exemplos ilustrativos para auxiliar na
  qualidade da intervenção do professor (oral ou escrita) a fim de que
  influencie a interação do aluno com seu texto. Os grupos devem identificar
  cada passo sugerido no item Como
  intervir (p.29) apresentado em Power Point
  no exemplo de intervenção visto pelo grupo. Ver roteiros de revisão: Poema
  (Oficina 14 – Retoque final, p.
  135), Crônica (Oficina 11 – Assim fica
  melhor, p. 124) 

-Socialização (Com intervenções da professora formadora)

Atividade 8

-Leitura e análise comparativa, de produção de cada gênero, em grupos,
  a fim de verificar como o texto dos alunos reflete as orientações do Caderno,
  observando a importância de realizar as oficinas na sequência em que se
  encontram nos cadernos da OLP.

Poema O encanto da lagoa, por
  Adolfo Si Ruipi Simisuté; Memórias Literárias Moinho das saudades, por Brunna Eloísa Coletto; Crônica Descoberta inocente, por Milene
  Cristina Alves Cantor; Artigo de Opinião Comodidade
  ou consumo consciente? Por Ana Paula Nunes da Silva.

-Socialização (Com intervenções da professora formadora)

 

  
4º período – 22/03/2012 (Tarde)

 

  
Atividades

 

  
Acolhimento 4

-Vídeo-Artigo de Opinião Içara,
  doce sabor amargo, de Joice Silva (Içara-SC),
  aluna finalista da OLP 2008.

Atividade 9

-Desafio – atividade escrita
  em forma de teste que verifica os conhecimentos do professor sobre o gênero
  artigo de opinião (Almanaque 11).

Atividade 10

-Convencer: vencer com a
  ajuda de todos/Q.P. Brasil: o jogo da argumentação/Vamos
  exercitar a argumentação?, (Almanaque 14) – Experiência lúdica com os
  professores para demonstrar como o jogo favorece o desenvolvimento da
  capacidade de argumentar, presente no artigo de opinião. Nessa experiência,
  os participantes da formação classificarão os argumentos em favoráveis e
  contrários para, após breve explanação, classificarem em tipos.

-Vídeo QP Brasil: Esse vídeo
  faz parte do material didático para formação de educadores participantes da
  Olimpíada de Língua Portuguesa Escrevendo o Futuro, projeto de iniciativa da
  Fundação Itaú Social e de realização do Cenpec. O jogo apoia escrita de
  textos do gênero literário artigo de opinião e dialoga com a atividade
  anterior.

- Vídeo Ponto de Vista: A
  Internet ajuda ou atrapalha a criar algo próprio? (Semifinalistas da OLP
  2010) com o objetivo de ilustrar para o professor que trabalhará com o gênero
  como se dá o jogo da argumentação que está bem sistematizado no jogo Q.P. Brasil e na Oficina 4 – Questões
  Polêmicas do caderno Ponto de vista,
  da OLP.

-Vídeo/Experiência registrada na Semifinal da OLP 2010 pela aluna Ana
  Paula Nunes da Silva (São José do Rio Claro-MT), semifinalista do artigo de
  opinião – OLP 2010.

Fechamento do dia: Articulando e avaliando as aprendizagens do grupo.

O que vimos hoje? O que é novo? Quais dificuldades e dúvidas?

 

  
5º período – 23/03/2012 (Manhã)

 

  
Atividades

 

  
Acolhimento 5

-Vídeo-Memórias Literárias Terror
  da guerra, de Talita Oliveira (Caçador-SC), aluna finalista da OLP 2008.

Atividade 11

-Desafio – atividade escrita em forma de teste que verifica os conhecimentos
  do professor sobre o gênero memórias literárias (Almanaque 11).

Atividade 12

-Português do Brasil: A
  construção da norma culta e as práticas de ensino, Carlos Alberto Faraco, professor do
  Departamento de Linguística da Universidade Federal do Paraná em palestra pronunciada no seminário A escrita sob foco: um reflexão em várias vozes (agosto/2011) –
  Após o vídeo, roda de conversa com discussão e reflexão sobre os conceitos
  referentes à norma culta apresentados pelo professor na palestra.

Atividade 13

-O que precisariam dizer
  os textos dos alunos? &nbsp;Caminhos da escrita, por
  Egon de Oliveira Rangel – Leitura conjunta de parte do texto, discutindo as
  condições de produção e as questões levantadas pelo grupo.

-Avaliação do encontro

-Informes Finais



 

  


 


(Obs.: Cada período corresponde a 4 horas)



 

  
Materiais utilizados



 

  
(&nbsp; )
  Revista “Na Ponta do Lápis” número 8

  
(&nbsp; )
  Revista “Na Ponta do Lápis” número 15

 

  
(X) Revista “Na Ponta do Lápis” número 9

  
(&nbsp; )
  Revista “Na Ponta do Lápis” número 16

 

  
(&nbsp; )
  Revista “Na Ponta do Lápis” número 10

  
(&nbsp; )
  Revista “Na Ponta do Lápis” número 17

 

  
(X) Revista “Na Ponta do Lápis” número 11

  
(X) Revista “Na Ponta do Lápis” número 18

 

  
(&nbsp; )
  Revista “Na Ponta do Lápis” número 12

  
(X) Publicação
  “Olimpíada de Língua Portuguesa Escrevendo o Futuro: o que nos dizem os
  textos dos alunos?”

 

  
(X) Revista “Na Ponta do Lápis” número 13

  
(X) Textos do
  site Escrevendo (Textos dos alunos finalistas da OLP 2010)

 

  
(X) Revista “Na Ponta do Lápis” número 14

  
(X) Outros (Cadernos
  do Professor OLP, Vídeos MEC/OLP, OLP Escrevendo
  na sala de aula e OLP Conhecendo um
  projeto de escrita)

 

  


  
(&nbsp; ) Nenhum

 




 

  
Metodologia Empregada

 

  
Exposição
  oral, discussão em pequenos grupos, discussão e socialização de trabalhos no
  grande grupo, atividades de leitura e escrita de textos e de parte do
  material da Olimpíada (individual, em duplas e em grupo), apresentação de
  vídeos, dinâmica com jogo da OLP.

 




 

  
Principais Dificuldades

 

  
Alteração na pauta, 3º período

REVENDO O QUE NÃO FICOU... (No lugar das atividades 7e 8)

•&nbsp;&nbsp; Das 15 avaliações recebidas no período
  anterior, 10 demonstraram que os professores participavam pela primeira vez
  dessa formação. Aliás, dos 32 participantes, entre coordenadores pedagógicos
  (7 participantes), professores (23 participantes), técnicas da secretaria (2
  participantes), apenas 7 professores participaram da formação presencial da
  OLP em 2010 e participaram da Olimpíada, trabalhando a proposta em sala de
  aula. Ainda dentre os participantes, havia profissionais de outras áreas,
  ministrando pela primeira vez aulas de português, como: pedagogos, professor
  de biologia, educação física, geografia.

•&nbsp;&nbsp; Gêneros Textuais – O que são? (NPL 11, Curso
  on line SD Resenha – Definição de Esferas da atividade humana e gêneros
  textuais, aplicação de atividade coletiva referente à relação entre gêneros e
  as esferas da atividade humana)

•&nbsp;&nbsp; Metodologia/Sequência Didática (Exemplo a
  partir do gênero Poema – Caderno Poetas da Escola)

•&nbsp;&nbsp;
  Desafios dialogados com o grupo

Ø &nbsp;Oficina de produção coletiva? Por que SIM?

Ø Alunos acompanharem o ritmo das oficinas.

Ø Trabalhar as oficinas com os alunos que não
  leem.

Ø Trabalhar sem ter os cadernos em mãos, é
  possível? Como consegui-los?

Produção coletiva. Por que sim?

•&nbsp;&nbsp;
  Power Point com apontamentos da mediadora do Curso on line
  SD Memórias Literárias, Módulo 5 (Recortes)

EPISÓDIO “POETAS DA
  ESCOLA”/VÍDEO ESCREVENDO NA SALA DE
  AULA

- Episódio “Poetas da escola”, do vídeo Escrevendo na sala de aula, que registra a experiência de
  trabalhar poesia com alunos desmotivados e com baixa autoestima em uma escola
  da capital paulista. Nesse documento, as etapas da sequência didática estão
  bem claras durante o trabalho com o gênero poema.

Alteração na pauta, 4º período

Atividade 8 planejada para
  o 3º período

-Leitura e análise comparativa, de produção de cada gênero, em grupos,
  a fim de verificar como o texto dos alunos reflete as orientações do Caderno,
  observando a importância de realizar as oficinas na sequência em que se
  encontram nos cadernos da OLP.

Poema O encanto da lagoa, por
  Adolfo Si Ruipi Simisuté; Memórias Literárias Moinho das saudades, por Brunna Eloísa Coletto; Crônica Descoberta inocente, por Milene
  Cristina Alves Cantor; Artigo de Opinião Comodidade
  ou consumo consciente? Por Ana Paula Nunes da Silva.

-Socialização (Com intervenções da professora formadora)

Atividade 10

Nenhum dos vídeos planejados foi trabalhado nesse período, tendo em
  vista a falta de energia durante aproximadamente 2 horas.

Alteração na pauta, 5º
  período

Antes de realizar a atividade 12, retomei o assunto da Atividade 10,
  período anterior, e apresentei o vídeo Q.P.
  Brasil, tecendo relações com a atividade lúdica trabalhada a partir do
  jogo (atividade referente aos tipos de argumento).

Na atividade 13, fiz uma exposição oral sobre as condições de produção
  apontadas pelo professor Egon de Oliveira Rangel com auxílio de Power Point e não uma leitura do texto
  em conjunto como previsto no plano, tendo em vista a escassez de tempo devido
  às alterações necessárias para a formação.

 




 

  
Questão Aberta

 

  
Tendo em vista
  as perguntas formuladas pelos participantes e as discussões nos grupos, como
  você avalia o aproveitamento dos conteúdos abordados na formação? Quais os
  fatores que, a seu ver, contribuíram para esse resultado?



80% (oitenta
  por cento) de aproveitamento. Já apontei nas dificuldades alguns desses
  fatores: participantes não terem tido nenhuma formação presencial da OLP;
  participantes não terem trabalhado com a OLP 2010; as escolas não terem mais alguns
  dos cadernos do kit enviado em 2010; escola municipal que não possui computador,
  quanto mais internet (escola/extensão), mas com promessa de instalação (computadores
  e internet) para o primeiro semestre de 2012; participantes de escola
  municipal, ministrando aulas para salas multisseriadas (6º ao 9º ano); participantes
  ministrarem, este ano, aulas de português, sendo de outras áreas. Seriam
  necessárias pelo menos 40 horas de formação para esse público.

Precisei,
  diante das discussões e das avaliações recebidas, replanejar os demais períodos.
  Senti-me um pouco confusa e fiquei, no início, sem saber o que fazer, mas
  tive o acompanhamento mais direto, via e-mail, da coordenadora estadual da
  OLP na SEDUC-MT, Neiva de Souza Boeno, que, no que lhe foi possível, soube me
  orientar quantos aos procedimentos eficazes.

 




 

  
Comentários e Sugestões

 

  
- Das 32
  participações, recebi apenas 27 avaliações. Da avaliação da formação
  (1-Regular, 2-Bom, 3-Muito Bom, 4-Ótimo), destaco quatro dos cinco itens
  avaliados: a) conteúdo ministrado na formação – 26 participantes avaliaram
  como ótimo e 1 como bom (comentário: maior compreensão sobre os gêneros;
  sugestões: abordagem sobre os relatos de professores para cada gênero,
  produção de textos dos gêneros na formação); b) metodologia de trabalho
  durante o curso – 20 participantes avaliaram como ótima, 6 como muito boa e 1
  deixou esse item em branco (comentários: importante o manuseio do material de
  maneira lúdica, pois o professor aprende e tem mais segurança ao orientar
  seus alunos na atividade, além disso é o momento em que professores
  colocam-se no lugar do aluno – referindo-se ao jogo com os tipos de argumento
  – Q.P. Brasil); c) material
  trabalhado na formação – 19 participantes avaliaram como ótimo, 8 como muito
  bom (comentário: dificuldade quanto à quantidade de cadernos disponíveis para
  os professores, pois algumas escolas não tinham mais o material); d) atuação
  da formadora – 25 participantes avaliaram como ótima, e 2 como muito boa
  (comentários: aspectos como clareza, domínio do conteúdo ou conhecimento dos
  temas abordados, bom trabalho e dedicação foram apontados em algumas
  avaliações, referindo-as à minha atuação). Além disso, escolheram não se
  identificar já que dei essa alternativa para eles.

- Diante da
  avaliação, percebo que os professores que participaram da Olimpíada 2010 não leem
  nem fazem proveito do conteúdo da revista Na
  ponta do lápis. Recebem, mas com a correria e o excesso de carga horária,
  mal folheiam a revista quando ela chega às suas mãos. Além disso, ouvi essa
  fala no depoimento de uma das professoras durante a formação.

- Diante das
  situações inusitadas e apontadas nos quadros “Dificuldades” e “Questão
  Aberta”, sugiro que continuem as formações de 40 horas no início do ano em
  que se realiza a Olimpíada, pois na atribuição de aulas, pelo menos aqui no
  polo em que atuo, o rodízio de professor é fato recorrente. Isso significa
  que o professor que atuava no 6º ano, por exemplo, numa escola, no ano
  seguinte, provavelmente não continuará atuando na mesma turma tendo em vista
  não ser funcionário público efetivo.

- Também,
  gostaria de que a OLP nos indicasse caminhos ou apresentasse relatos de
  prática no site (confesso que ainda não vi todos os relatos postados para
  verificar essa possibilidade) quanto ao trabalho com os gêneros em salas
  multisseriadas.

- Os
  professores gostaram muito de assistir ao vídeo-palestra do professor Carlos
  Alberto Faraco. Fizeram apontamentos pertinentes no que diz respeito às suas
  práticas de ensino sobre a norma culta, mesmo que a discussão se limitasse ao
  grupo que trabalha com o ensino da língua há mais tempo. Entretanto, foi um
  ampliar os horizontes para os que se encontram em contato inicial com esse
  desafiante trabalho de ensinar português.

- Não entendi
  por que no polo em que atuo, nenhum dos municípios (seis municípios) participou
  da formação realizada através da UNDIME em Cuiabá-MT. Em
  2010, também foi assim e o que fizemos foi uma parceria no sentido de
  convidar os municípios para enviarem seus professores a fim de fazerem a
  formação. Tivemos a participação do município daqui de São Félix do
  Araguaia-MT.

- Mesmo não
  podendo participar do concurso da Olimpíada, duas professoras do 5º ano que
  trabalham em instituições privadas aqui no município participaram da formação
  a fim de conhecer melhor a proposta didática de ensino da leitura e escrita
  da língua pelo fato de essa proposta estar em sintonia com as políticas
  educacionais para o país.

- Alguns
  professores (número irrisório e fala de quem principalmente não era da área)
  questionaram quanto à obrigatoriedade ou não na participação da Olimpíada.
  Enfatizei que esse trabalho destina-se aos professores de ensino da língua “interessados”,
  entretanto, se as Secretarias Estaduais e Municipais de Educação estão
  efetuando suas adesões à Olimpíada, conclui-se então que a orientação, o
  ideal, o mais adequado é que seja feito sim o trabalho com esse
  concurso-proposta de ensino, pois (utilizei/li a fala do professor Egon de
  Oliveira Rangel, na publicação “O que nos dizem os textos dos alunos?”, p.
  69), “os caminhos da escrita são longos e cheios de idas e vindas. Ninguém
  aprende – e nenhum(a) professor(a) sério(a) pretenderia ensinar – tudo o que
  é preciso de uma só vez”. Além disso, relembrei que há a sintonia desse
  trabalho com as nossas políticas públicas educacionais, como já destacado no
  primeiro dia da formação.