Um pouco sobre o que acontece em uma Unidade Curricular Prática Pedagógica Programa na Universidade Federal de São Paulo
Autor: Robson Assis Rocha | Publicado: 2016-01-21T21:08:00-02:00



Relato de Percurso de
Aprendizagem

Robson
Assis Rocha

Prof.ª
Vanessa Dias Moretti

Neste
relato estabeleço uma descrição linear e cronológica para facilitar a
compreensão da minha percepção quanto ao aproveitamento pessoal detalhando o
caminho percorrido pelo processo de aprendizagem desenvolvido na pratica
pedagógica programada “Clube da Matemática”.

Portanto,
após minha percepção sobre a relevância de cursar esta Pratica Pedagógica
Programada (PPP) descritas em breve parágrafo, descreverei minhas observações
organizadas por encontros, ocorridos nas datas que foram recebidas pelo grupo
no primeiro dia, concluindo assim com a descrição de minha autoavaliação quanto
ao aproveitamento do estudo e prática desenvolvida.

Os
encontros, já aqui apresentados com minha titulação pessoal adotada neste
documento, ocorreram nas seguintes datas:

<!--[if !supportLists]-->·&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;
<!--[endif]-->Encontro I: Apresentação e Plano de Ação
da PPP | Data: 08/09/2015

<!--[if !supportLists]-->·&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;
<!--[endif]-->Encontro II: Planejamento | Data:
07/10/2015

<!--[if !supportLists]-->·&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;
<!--[endif]-->Encontro III: Atividade na Escola | Data:
05/11/2015

<!--[if !supportLists]-->·&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;
<!--[endif]-->Encontro IV: Consolidação e Apresentação
das PPPs | Data: 04/12/2015

Como
instrumentos avaliativos foram utilizados 3 documentos, sendo o primeiro o
“Plano de Ação”, detalhado no Encontro II e enviado por e-mail a professora em
28/10/2015, o segundo o “Relatório Reflexivo da Prática”, aqui utilizado como
descrição do Encontro III e enviado por e-mail em 28/11/2015, e o terceiro,
este “Relatório de Percurso de Aprendizagem” apresentado.

Meu
interesse pela matricula na Unidade Curricular (UC) despertou no momento em que
vi a disponibilidade na pasta de inscrição, não me ative muito a ementa do
curso, uma vez que esta era a única que envolvia o tema “Matemática”, de
extremo interesse para minha formação como professor desta área no Ciclo II do
Ensino Fundamental e Médio.

Encontro
I: Apresentação e Plano de Ação da PPP

Neste
primeiro dia um dos primeiros aspectos que recebeu minha atenção foi o fato de
ocorrer em meio aos materiais pedagógicos de diversos laboratórios, sendo o
nosso contato diretamente com o produzido pelo Laboratório de Ensino de
Matemática (LEM). Até então estes espaços não eram conhecidos e por isso fiquei
surpreso por poder ver que ainda tenho muito que conhecer pelos anos de estudo
que virão na Universidade.

Após
a apresentação da Professora Vanessa e da monitora Juliana, a qual nos
reconhecemos como tendo uma amizade em comum de longa data, cada uma das
integrantes da equipe apresentou-se, sendo eu o único integrante reconhecido do
gênero masculino, outro ponto que também foi observado neste mesmo encontro quanto
a utilização do gênero coletivo no feminino.

Foi
apresentado o conceito de Clube da Matemática e qual teórico (Vigotsky)
nortearia os estudos desenvolvidos, sendo o foco de estudo do “Clube” a
Educação Infantil, também que trabalharíamos na prática com uma ou duas turmas
de uma escola municipal que já tinha uma parceria estabelecida com a Unifesp em
outros projetos desenvolvidos.

Os
nomes da escola ainda não estavam esclarecidos, pois haveria algumas reuniões
para esta definição e comunicação posterior ao grupo, através de e-mail, que
foram apresentados em lista escrita por todos os integrantes.

Outros
pontos apresentados foram quanto ao objetivo de nossa pratica pedagógica em
pensar o ensino da matemática, possibilitando vivências, ou experiências, que
pudessem aproximar as crianças do “pensar matemático”, através da ludicidade e
da percepção do mundo.

Foi
explicado o conceito de algoritmo como sequência lógica ou processo sequencial
objetivo, no qual o processo de apropriação do funcionamento a criança precisa
entender para resoluções de problemas matemáticos clássicos.

Com
uma conversa coloquial fomos quebrando o gelo e estreitando s relações
interpessoais, o que facilitou o contato com os jogos e materiais do LEM, o que
nos possibilitou abrir a percepção do que poderíamos adaptar ou não para a
Educação infantil.

Muitos
jogos trabalhavam conceitos mais complexos utilizados no Ciclo 2 do Ensino
Fundamental, e por isso precisaríamos estudar também como poderíamos adaptar os
jogos que posteriormente decidiríamos após a definição das turmas que
poderíamos trabalhar no encontro do dia 05/11/2015.

Após
a organização da agenda das datas de toda a PPP, foi organizada uma
possibilidade de data para reunião com a coordenação da escola, na qual eu não
pude estar presente. Estabelecemos como forma de contato e troca de todas as
informações do grupo, assim como divulgações e conversas teriam que ocorrer por
e-mail.



Encontro
II: Planejamento

Neste
segundo dia recebemos todas as informações quanto as salas de aulas que
poderíamos trabalhar na escola, que também já estava definida.

A
Escola de Primeiro Grau (EPG) Antônio A. Magalhães, de administração Municipal
e localizada em Guarulhos, contam com 40 professores e atendem cerca de 350
crianças, nos períodos matutino e vespertino.

Foi
proposto que nossa intervenção poderia ocorrer em até quatro salas de aula,
sendo duas do Estágio I e as outras duas do Estagio II, ambos do Ciclo I do
Ensino Fundamental.

Pudemos
contar com uma breve explicação de como é pautado o ensino da matemática nos
anos iniciais; o reconhecimento de signos, sinais e símbolos matemáticos, o
reconhecimento da sequência numérica, a ordenação, o sistema numérico decimal
hindu arábico e outras áreas em que a matemática perpassa como ferramenta de
explicação.

Com
base nas informações trazidas na reunião com a coordenação da escola, ficamos
mais interessados em realizar a intervenção nas salas do Estagio II, pois
poderíamos utilizar os jogos e as adaptações necessárias nos dariam maior
possibilidade de criação.

Neste
momento eu pude perceber e reconhecer o histórico da aprendizagem matemática
dos alunos, fato que eu ignorava em sala de aula e pouco imaginava como poderia
ocorrer. Desconhecia que crianças com 5 anos estão em fase de reconhecimento de
sinais, associando estes símbolos com as quantidades e os relacionando com
nosso sistema numérico decimal.

Assim,
o grupo definiu que poderíamos trabalhar por estações de atividade em sala,
sendo escolhidos um jogo por integrante da equipe e que ficaríamos responsáveis
pelas adaptações de cada ferramenta.

Fiquei
responsabilizado pela adaptação e reforma dos utensílios do “Jogo da Pescaria”,
pois eu poderia utilizar as varas de pescar que estavam inutilizadas no Centro
Acadêmico e as perguntar seriam enviadas posteriormente para a Professora para
avaliação e encaminhamento.

Como
instrumento avaliativo nos foi proposto a criação de um Plano de Aula, ou como
nos foi encaminhado, o Plano de Ação, que segue descrito e foi enviado no dia
28/10/2015, este documento para mim foi esclarecedor para orientar o
planeamento da atividade e perceber com antecedência possíveis ocorrências
durante a aplicação da atividade em sala de aula.



Plano de ação

(Enviado
para a professora por e-mail em 28/10/2015)

Materiais
utilizados

O jogo da “Pescaria da Matemática” é composto por:

- 4 Varas de pescar;

-
1 Caixa de madeira (piscina);

- 15 Peixes
coloridos em E.V.A. com bolsos para anexar as questões;

- 1 Bloco de
anotações para pontuação dos participantes;

- Folhas para
rascunhos dos cálculos dos participantes;

- 30
Perguntas para anexar aos peixes durante o jogo.



Tempo
estimado: 12 minutos, sendo dividido em 4 rodadas de 3 minutos.



Número
de Crianças

mínimo:
02 (duas) &nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; máximo: 04 (quatro)



Conceitos
abordados

- Sequência numérica
(ordenação / valores);

- Relações de valores
numéricos (maior / menor);

- Problemas envolvendo
adição e subtração de números naturais.



Faixa
etária sugerida: 05 a 06 anos – Educação
Infantil – Estágio 2



Objetivo

A criança
reconhecer valores numéricos, compreendendo a sequência e a linearidade dos
mesmos, resolvendo problemas de adição e subtração apropriando deste
conhecimento em diversos momentos.



Desenvolvimento
e modo de jogar

Em cada
rodada os participantes terão a chance de pescar um único peixe para responder
a pergunta que estará anexada no bolso do mesmo.

Cada
integrante terá o tempo de 3 minutos no máximo para responderem cada questão,
receberá pontuação positiva aqueles que acertarem a pergunta proposta daquela
rodada.

As crianças
deverão fazer suas anotações de pontuação em papel separado de seus rascunhos
de cálculo, para que a verificação das pontuações ocorra de forma coletiva ao
final das rodadas.

Ganha o jogo
a criança que obtiver maior número de pontos.

Encontro
III: Atividade na Escola

(Enviado
para a professora por e-mail em 28/11/2015)

A
atividade prática dos integrantes do Clube da Matemática foi desenvolvida na
Escola Municipal de Primeiro Grau Vereador Antônio Aparecido Magalhães, no dia
5 de novembro de 2015, no período vespertino, com alunas (os) de duas turmas do
Estágio II do Ensino Fundamental Ciclo I, sendo que aos meus cuidados ficaram a
adaptação e aplicação do jogo da “Pescaria da
Matemática”.

O
objetivo deste jogo é que a criança reconheça valores numéricos, compreendendo
a sequência e a linearidade dos mesmos, resolvendo problemas de adição e
subtração apropriando deste conhecimento em diversos momentos. Procuramos
responder no decorrer desta ralação a esta premissa que percorreu todo o
desenvolvimento das ações pedagógicas desenvolvidas no Clube da Matemática.

O
grupo de estudantes, juntamente com a professora e sua assistente, que compõem
o Clube da Matemática foi recepcionado pela equipe de coordenação da escola que
nos posicionou sobre as características gerais das turmas que iriamos
desenvolver as ações, sendo estas previamente antecipadas nas aulas anteriores
e disponibilizaram canetas de colorir, lápis de cera e cartolinas para
registrarmos algumas contas, quando fossem necessárias.

Uma
turma contava com menos alunas (os) e com uma realidade mais homogênea da
apropriação dos números e operações matemáticas, pelo observado no decorrer das
atividades, e a outra com maior número e contando com alunos com maiores
dificuldades e defasagens de aprendizado. Ressaltaram que poderíamos trabalhar
com números sequenciais de 0 a 20 e na quantificação e as relações de maior e
menor, para o caso de jogos que desenvolvessem atividades algébricas.

Após
o acolhimento e a definição dos horários das atividades junto a coordenação
para conhecimento da rotina desenvolvida em cada uma das turmas do Estagio II,
o grupo pode reunir-se rapidamente para as últimas adequações pedagógicas de
suas ações, sendo que as questões do Jogo da Pescaria da Matemática foram
avaliadas naquele momento por não terem sido apresentados anteriormente.

Selecionamos
os papeis que continham questões de sobre sequência numérica, ordenação e
valores, e de soma e subtração de números naturais, também foi alertado que
poderia ser necessária uma adaptação no momento da aplicação das atividades,
uma vez que foram desconsideradas as sugestões de relações de valores numéricos
(maior e menor).

A
professora recomendou que, para o Jogo da Pescaria, fosse dedicado um maior
cuidado físico corporal, devido a utilização das varas com clipes para a pescaria,
sendo este limitado a duas ou três crianças por rodada de brincadeira.

Antes
de sermos apresentados as turmas e iniciarmos as atividades do dia, conhecemos
rapidamente o espaço escolar, sendo este amplo e de livre circulação, salas de
aulas em torno de um pátio com iluminação natural e elétrica, porém protegido
do clima externo e a cozinha e lactário localizados ao fundo da construção, com
mesas e cadeiras como refeitório. Notamos que havia um “buffet” vazio, pois já
não era mais hora do almoço, e recebemos a informação que naquela escola as
crianças podem montar seus próprios pratos, trabalhando a independência,
autonomia e responsabilidade pessoal com as crianças. Bebedouros estão
espalhados no decorrer da construção, assim como painéis com trabalhos e
atividades de todas as turmas da escola.

O
primeiro ciclo de atividades ocorreu na turma de menor número de alunas (os),
com início motivacional promovido pela professora Vanessa e em seguida a
colaboração de todas (os) para alocarmos as carteiras escolares ao redor da
sala de aula, deixando o ambiente amplo para o desenvolvimento das atividades.

Tomados
os devidos locais, o Jogo da Pescaria ficou alocado no meio da sala, sendo que
no princípio logo percebemos que não poderiam ser trabalhadas as quatro varas
de pescar ao mesmo tempo, pois as linhas se misturavam e os alunos não
conseguiam o objetivo de pegarem os peixes que continham as questões e estavam
dispostos na caixa de madeira. Sendo assim, a primeira rodada foi com duas
meninas e estas apresentavam características específicas.

Apresentaremos
as crianças com identificações por letras maiúsculas apenas, preservando sua
identidade para atentarmos as características observadas no processo educativo.

A
primeira menina, A, demonstrava muita ansiedade e dispersava facilmente a
atenção, observou aspectos físicos do jogo e não apresentou familiaridade com
números, porem identificou e soube escrever alguns numerais. A segunda
demonstrou conhecer adições de unidades e quis responder a outras perguntas.

Já
na primeira rodada percebemos a necessidade de trabalhar com cada criança de
forma individual, percebendo seu conhecimento prévio e sua relação com os
números, para adequarmos as questões a serem efetuadas conforme a criança
conseguisse “pescar” a questão.

Em
alguns instantes houve aglomerado de crianças, o que foi facilmente resolvido
pela professora que conseguiu realocar as crianças que em nenhum momento
perderam a liberdade de escolha de suas atividades de interesse.

As
rodadas duravam não mais que 3 ou 4 questões por criança, sendo que na primeira
turma houve um menino, R, que demonstrou interesse pela pescaria desde o início
das atividades e demonstrou-se muito animado e participativo quando
questionado, conseguiu responder as questões e inclusive falou abertamente para
a turma sua preferência, no final das atividades, quando todos devolveram as
carteiras escolares aos locais de origem, devolvendo o ambiente da classe ao
original e assim concluindo nossa ação.

Em
seguida, pudemos preparar o ambiente da segunda turma a ser trabalhada, uma vez
que estes estavam lanchando e por isso encontravam-se no refeitório. Nesta
turma, decidimos abrir um amplo espaço do fundo da sala até a lousa, pois
estava desenhada com numerais e algumas questões que caracterizavam um momento
de conversa anterior da professora do Estagio II com os alunos.

Nesta
sala, alocamos o jogo da pescaria na entrada, ao lado da porta da sala, pois
ali poderíamos ficar mais seguros para a utilização das varas. Antes do início
foi montada uma fila reta com os alunos e estes foram entrando no ambiente de
dois em dois até todos estarem ocupados em alguma atividade.

Dois
meninos foram os que iniciaram a pescaria da primeira rodada, sendo o aluno N o
que apresentou maior dificuldade com a identificação dos números, neste
momento, percebendo que apresentava dificuldades para sequenciar os dez
primeiros números, ele soube identificar um dos números do papel da questão na
lousa e depois pedimos para que ele o registrasse na cartolina.

Nesta
turma pudemos observar o aluno T que desenvolvia rapidamente cálculos propostos
e respondia da mesma forma os demais desafios que fossem oferecidos, assim
percebi que aquele grupo de crianças apresentava uma ampla variação de
apropriação do conhecimento entre as (os) alunas (os).

Alguns
alunos demonstraram conhecimentos mais adiantados nas operações matemáticas,
adição e subtração, poucos apresentaram dificuldade em sequenciar os números e
percebemos uma dificuldade em desenvolver a atividade devido as questões estarem
em nível diferente da realidade das crianças da turma.

Acreditamos
que as ações alcançaram os objetivos idealizados no desenvolvimento do Clube da
Matemática, mesmo com as adaptações as necessidades encontradas, pois podemos
perceber que as crianças conseguiram responder as questões e ficaram
estimuladas a conhecer ainda mais, respondendo às perguntas de forma
empolgante.

Ao
finalizarmos as atividades, foram oferecidos suco e biscoitos pela escola a nós
estudantes do Clube da Matemática e neste ambiente conseguimos finalizar a
nossa visita com uma conversa esclarecedora sobre alguns pontos observados
durante a ação por nossa equipe e pelas coordenadoras.

Encontro
IV: Consolidação e Apresentação das PPPs

Entre
os dias que ocorreram os Encontros III e IV, enviamos o “Relatório Reflexivo da
Prática”, descrito na integra neste documento no item anterior.

Fiquei
particularmente sem acesso as informações trocadas por e-mail, uma vez que
neste período ocorreu um problema quanto ao recebimento e envio de meus e-mails,
fiquei sem poder analisar a apresentação final que foi sugerida pela professora
e monitora para realizarmos no último dia das atividades da PPP.

Portanto,
neste mesmo dia tomei conhecimento da apresentação final que ocorreria entre
todas as linhas de PPPs trabalhadas neste segundo semestre de 2015 e que
precisaríamos nos organizar para este momento.

Nas
primeiras horas deste último dia, a equipe fez um breve relato individual sobre
as percepções pessoais do processo, assim como uma autoavaliação da participação
em todos os encontros e desenvolvimento no Clube da Matemática.

Tomei
a inciativa em iniciar a apresentação, pois gosto de “quebra o gelo” e tenho
facilidade em falar em público, assim poderia conduzir a mesma para que as
demais colegas pudessem descrever também suas atividades e aspectos observados,
seguindo os slides fornecidos pela orientação do Clube.

Pudemos
ouvir a primeira equipe de PPP e em seguida demos início a nossa apresentação,
que ocorreu de forma dinâmica e pelo que pude sentir da sala, bem interessante
e instigante quanto ao tema e da forma que foi desenvolvido.

Fizemos
uma descrição detalhada dos objetivos do Clube da Matemática e de como
trabalhamos as atividades com os Jogos do acervo do LEM, assim como as
adaptações dos mesmos a faixa etária trabalhada, assim como nossas dificuldades
e impressões durante as práticas.

Apesar
da surpresa do dia em ter que efetuar a apresentação, pudemos ter um contato
maior com os demais colegas do nosso termo, assim como uma visualização das demais
áreas estudadas nas outras PPPs de nosso curso de Pedagogia.

Após
a apresentação de todas as linhas de pesquisa, finalizamos nossas atividades e
nos comprometemos em enviar posteriormente este documento.

Conclusão

Em
apenas quatro encontros conseguimos conhecer o acervo do LEM, planejar e
adaptar os jogos que escolhemos para a atividade central, que foi a ação em
duas salas de aulas na EPG Antônio A. Magalhães como descrito, avaliar nossas
atitudes e planejarmos nossas entregas finais de avaliação.

Foi
uma experiência enriquecedora a minha pratica docente pois pude perceber e
reconhecer o histórico da aprendizagem em matemática existente na Educação
Infantil e assim atuar mais sensivelmente aos meus alunos do Ciclo II do Ensino
Fundamental.

Pude
aprender que o estimulo é essencial para as crianças apropriarem-se dos
conteúdos matemáticos de forma natural, pois podemos estimular contagem,
sequência e quantidades através dos dedos das mãos. Este recurso foi utilizado
automaticamente depois das tentativas iniciais com alguns alunos na atividade
da Pescaria.

A
Pratica Pedagógica Programa como Clube da Matemática foi interessante para
conhecer o espaço do Laboratório (LEM) e poder vislumbrar que a universidade
conta com um rico acervo já produzido pelos alunos em outras UCs orientados
pelos professores de diversas áreas estudadas no curso de Pedagogia.


Como
minhas atividades profissionais ocorrem através da utilização de aulas já
programadas pelo sistema Objetivo, apostilado, pude planejar uma ação tendo
como orientações outros aspectos que não os já elaborados por escrito, mas
percepções trazidas em reuniões de equipes, o que tornou o processo muito mais
humano e acolhedor. Sendo este um processo que poderei internalizar para minha
pratica docente.