PRÁTICAS ESPECÍFICAS DE ESTUDOS DE CASOS INSTITUCIONAIS I e CLÍNICOS II: O CASO "ALICE"
Autor: Carlos E Wolf | Publicado: 2012-08-02T19:20:00-03:00






UniFALC
Alpha Plus CAS ALI psicopedEMENTAeCASOitaquera2012.2

Instituto
Educacional de Qualificação Profissional –FALC –Polo Itaquera&nbsp; 

Cursos: PSICOPEDAGOGIA
INSTITUCIONAL e 

&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; PSICOPEDAGOGIA CLÍNICA&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; &nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;(aulas ministradas sábado, em 04/08/12)

Disciplina: PRÁTICAS
ESPECÍFICAS DE ESTUDOS DE CASOS INSTITUCIONAIS I e

&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; PRÁTICAS&nbsp; ESPECÍFICAS DE ESTUDOS DE CASOS CLÍNICOS II

Professor: Carlos Eduardo Wolf

Comunique-se: ceywolf@yahoo.com.br


Visite: ceywolf.blogspot.com

&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; 

&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; EMENTÁRIO:

&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; Práticas Específicas de Estudos
de Casos Institucionais I e Práticas Específicas de Estudos de Casos ClínicosII

&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; Neste procedimento de composição de
currículo psicopedagógico, como componente curricular dos cursos de
Psicopedagogia Institucional e Clínica, haveremos de verificar, pautar,
vivenciar, as etapas de uma aluna-paciente, a partir da convivência,
observância e atitude de sua professora, nos parâmetros pertinentes
pedagógicos, psicológicos e, principalmente,, a respeito de sua visão técnica -
e sobretudo humana -&nbsp; a respeito das
nuances educacionais holísticas postas em pauta de sua ação docente infantil.



&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; OBJETIVOS GERAIS:

&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; O propósito, aqui almejado, em
detrimento das resoluções em referência às dificuldades educacionais de
aprendizagem, visa a percepção da sensibilidade profissional adquirida e posta
em prática, a partir das nuances diárias da aluna em questão, sob o olhar
holístico de sua professora e todos os pormenores por ela percebidos em relação
aos que-fazeres da aluna em questão, bem como os desdobramentos profissionais,
a partir de sua proto-análise e devidos encaminhamentos de sua queixa. 



&nbsp;&nbsp; &nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;OBJETIVOS ESPECÍFICOS:

&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; O modelo de estrutura da disciplina
observa: I- Conceituar as
observâncias relacionais entre a ação docente infantil e suas co-relações
administrativas de coordenação pedagógica e direção escolar; II- Analisar os aspectos de diálogos
entre as várias esferas tecno-administrativas da ação pedagógica; III- Estabelecer as nuances
referenciais de trato profissional entre os profissionais envolvidos na lide
educacional; IV- Focar os aspectos
desenvolvimentais históricos das necessidades e soluções advindas do trato
anamnésico das partes envolvidas no processo psicopedagógico; V- Delinear as configurações
relacionais entre docência e profissionais afins, de parte ao envolvimento de
acolhimento técnico estabelecido; VI- Abranger,
analiticamente, as considerações factuais de cada profissional anelado ao Caso;
VII- Comparar as realidades
vivencionais de crianças etariamente concordantes de afinidades, de parâmetros
estruturares familiares similares à paciente, afim de exercício comparativo às
naturezas relacionais-familiares e; VIII-
Compreender o princípio entre teoria e prática de tais exercícios, para o
tunelamento de perspectivas psicopedagógicas; IX- Traçar parâmetros de discrepância entre os olhares clínicos e
institucionais sob o crivo psicopedagógicol.



&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; PROGRAMA/CONTEÚDO:

&nbsp;I-
Conceituação sobre anamese institucioal:

1.&nbsp;&nbsp;
A
origem da problemática causística;

2.&nbsp;&nbsp;
Da
Queixa apresentada;

3.&nbsp;&nbsp;
Do
envolvimento familiar;



II- Dos dados do primeiro envolvimento de Alice:

4. Carreira e
adaptação escolares;

5. Origens familiares
e escopos de adaptação escolar;

6. As in-adaptações meso-familiares e escolares;



III- Da Queixa recebida da escola para encaminhamento da
Clínica Psicopedagógica:

7. Decomposição
anamnésica da Queixa;

8. Holística da
Queixa;

9. A história da
Professora queixante;



IV- Desenvolvimento crítico:

10. Os profissionais
envolvidos;

11. A devolutiva de
cada profissional;

12. O desenvolvimento
e fechamento síncrono das partes envolvidas;



V- A postura profissional institucional e clínica:

13. Princípios da
ética postural dos envolvidos;

14. O exemplo
profissional de cada esfera&nbsp; envolvida e
seus desdobramentos familiares;

15. O desfecho do
encaminhamento da Queixa formalizada.



VI-
Fechamento conceitual e preleção final da Disciplina : PRÁTICAS ESPECÍFICAS DE
ESTUDOS DE CASOS INSTITUCIONAIS I e PRÁTICAS&nbsp; ESPECÍFICAS DE ESTUDOS DE CASOS CLÍNICOS II

Avaliação dissertativa individualizada: (Ver
mais abaixo, Desenvolvimento VII).



VII- Devolutiva: Vistas e correção da
Avaliação dissertativa; Fechamento das preleções.



Professor
Carlos E. Wolf (© 2012
- Direitos
Reservados)&nbsp;&nbsp;&nbsp; ceywolf@yahoo.com.br&nbsp;&nbsp;&nbsp; ceywolf.blogspot.com



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CENTRO DE INVESTIGAÇÃO PSICOPEDAGÓGICA

SÍNTESE ANALÍTICA DE UMA CAUSÍSTICA: O
CASO “ALICE”



Autoria: Professor
Carlos E. Wolf © 2010 -2012 (Direitos Reservados)

Desenvolvimento:

(PRIMEIRO MOMENTO)

I- Apresentação do
caso


pg 03



II- Da Queixa
apresentada (Relato da mãe M.J.M. / transcrição de gravação durante anamnese)
(Momento anamnésico de Livre Curso, sem abordagem interrogativa do
entrevistado)

pg 03



III- Do
envolvimento familiar (primeira análise na Clínica – colhidos da anamnese com a
mãe)

pg 04



IV- Dos
dados do primeiro desenvolvimento de Alice&nbsp; 

pg 05



V- Dos dados da
carreira e adaptação escolares&nbsp; 

pg 06



VI- Da
queixa recebida da escola para encaminhamento da Clínica Psicopodagógica e 

Da carta de autoria da
Professora S.N.H. e rubricada pela Coordenadora Pedagógica M.L.D.)&nbsp; 

pg 07



VII-
Linha de reflexão sobre o caso “Alice” para conclusões de perfil acadêmico:
(Avaliação dissertativa individual/grupal final da Disciplina)

pg 09

(SEGUNDO MOMENTO)



VIII-
Desdobramentos posteriores das personagens do caso “Alice” a guisa de conclusão
acadêmica&nbsp; 

pg 09



Escólio
1: Por que o caso “Alice”?

&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; Se
buscarmos em nossas escolas dados que conduzam ao entendimento das dificuldades
de aprendizagem ou até seu fracasso, seremos obrigados também a buscar pela
outra ponta da meada: o ensino. O olhar sobre esse entendimento não pode ser
dicotomizado, sob o risco de se estabelecer falsa visão e errônea conclusão do
problema. Em todas as escolas encontraremos casos e mais casos que poderíamos
contemplar em análise. Os insucessos são incontáveis e não existem estatísticas
que mensurem causas prováveis ou constatáveis desta ou aquela dificuldade de
aprendizagem, sem que observemos o cenário socioeconômico, a história familiar
do aprendente, sua saúde física e psicoemocional e miríades de outros fatores.
E o Professor, em sua atitude e ofício de ensinar, igualmente reflete sua
própria formação, condição socioeconômica, história de vida na saúde física e
psicoemocional e, ainda, como é seu desempenho no papel de educador. Portanto,
ambos: aluno e professor são quem são a partir da soma de suas vidas e o resultado
de cada um lhes é próprio de suas realidades.

&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; Dentre
dezenas de casos postos em análise, dentre tantos olhares diferentes, opiniões
e enfoques submetidos a estudos e discussão exaustiva, elegemos o caso abaixo,
por ser ele singular como fato humano e plural como fato profissional. Pessoas
comuns, porém, especiais, se associaram num desdobramento que nos propicia
elementos riquíssimos de reflexão no âmbito educacional, clínico e familiar. E,
tão acostumados estamos em conviver com casos de dificuldades de aprendizagem
não resolvidos, que, ao estudarmos este, certo frescor se revela: não há porque
sermos derrotistas, pessimistas ou desistentes, uma vez que há muita gente boa
por aí, e que se olharmos atentamente, há sim, muito a ser feito e muito, pode
sim, ser resolvido. Certamente, “Alices” outras existem e são incontáveis, no
entanto, onde estão suas Professoras? Como se dão os enfrentamentos de tais
dificuldades que embotam potencialidades, sonhos e desenvolvimentos que
poderiam e deveriam ser sãos? Como suas Professoras intuem, sentem, percebem os
torvelinhos intrincados que se acercam, cegam e mutilam sonhos de um
aprendizado que não se dá? Este é o cerne de uma questão que escapa a muitos,
mas, quando ocorre o engajamento de pessoas certas e preparadas, dispostas e
despretensiosamente envolventes e interessadas por soluções em comum às
personagens envolvidas, um novo foco de luz revela a condição básica para o
possível sucesso do aprendiz: O fazer profissional bem feito. Por isso e muito mais,
o caso “Alice” não é apenas um caso dentre outros infinitos nomes, mas sim, um
exemplo de ação educacional. Vamos a ele:



(PRIMEIRO MOMENTO)

&nbsp;&nbsp;

O caso “Alice” © (*)



I- Apresentação do caso:

&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; Este caso chegou à clínica
psicopedagógica em Março de 2008. O primeiro contato com a mãe foi estabelecido
via telefone e, na sessão marcada, houve o relato da Queixa pela mesma e a
entrega de algumas considerações por escrito, elaboradas pela Coordenadora da
escola sobre a paciente. A aluna estava cursando, pela segunda vez, a 2ª série
do Ensino Fundamental de uma escola municipal de Diadema, SP. De acordo com o
depoimento da mãe, a menina cursou somente o último estágio da pré-escola em
uma instituição particular e lá também a 1ª série. Como não acompanhava o ritmo
da classe e, ainda, por questões monetárias, houve a mudança para a escola
oficial, refazendo a mesma série. 

&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; Em detrimento às orientações da
Coordenadora, a Professora teceu algumas observações a respeito de sua aluna,
de rotinas escolares pontuais, do contexto global familiar e de sua abordagem
profissional relacionada à paciente, na condição de aluna. Em nosso estudo, o
que se destaca mais é, precisamente, o discurso da Professora, muito singular –
e este será o foco central de nossa análise – comparativamente, às
significâncias e observações concomitantes a outros profissionais envolvidos. 

&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; Os apontamentos abaixo foram
transcritos sob expressa autorização dos responsáveis da “Clínica Psicopedagógica D. P.” para fins exclusivamente de estudos
e análises com discentes pós-graduandos da área e por seu Professor.

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II- Da Queixa
apresentada (Relato da mãe M.J.M. / transcrição de gravação durante anamnese):

(Momento anamnésico
de Livre Curso, sem abordagem interrogativa do entrevistado)

(Síntese das seis páginas do Relatório
Original transcrito – fitas de gravação nº 344a, 344b, e 345)



&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; &nbsp;“ – É pra começar? (pausa). Bom, Alice é uma
menina muito boa, uma bênção de Deus. Não é agitada, gosta de ficar sozinha,
brincando com seus brinquedos e suas coisinhas. Adora seus bichinhos de pelúcia
e bonecas. Está sempre com elas. (pausa). O que acontece com ela? O problema é
que chora à toa. A pediatra disse que ela tinha bruxismo quando dormia e, por
isso, toda noite usava aparelho para não forçar os dentinhos. Ela usava desde
quando tinha quase quatro anos e usou até os sete e, graças a Deus, não
precisou mais, não força mais os dentinhos quando dorme (pausa). Alicinha é um
pouco devagar, ela não entende bem as coisas. Foi sempre assim, desde nenê.
Tudo o que a gente fala e explica para ela, têm que ser repetido várias vezes.
É como se ela se esquecesse das explicações; não consegue memorizar, não guarda
nomes, a não ser os de seus bichinhos e bonecas. Ela só dorme rodeada deles. A
gente sabe que ela é carinhosa. É por isso que quando a gente pode, dá pra ela
sempre uma novidadezinha. Coisas simples, sabe? Ela adora! Ela é um amor, sabe,
obedece tudo o que a gente manda, mas às vezes é meio teimosa: fazer ela faz,
mas meio bicuda...

&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; (...) Até os cinco anos e pouco, ela
ficava com meus pais (avós maternos), junto com um priminho menor, que eles também olhavam, para eu e o pai
podermos trabalhar. Depois a gente foi morar mais longe e não dava pra levar e
trazer a menina. Aí não deu pra continuar no trabalho (pausa) e de lá pra cá eu
fico com ela quando não está na escola. O pai bebe, ele tem esse costume desde
solteiro, quando saia com os amigos dele e jogava futsal (pausa). Ele fala que
não é muito, mas eu acho que é, sabe, mas não bate nela não e também não grita
com ela. Ele nunca tratou mal ela, pelo contrário: chama ela de “bonequinha do
papai” desde nenê. Quando ele briga comigo, quando está daquele jeito (pausa),
Alicinha chora bem quietinha e fica sem falar por um tempão. Ela enrola as
bonequinhas e os bichinhos com um lençol dela, ou uma cobertinha que ela gosta,
junta com mais coisinhas e esconde atrás do sofá da sala e às vezes debaixo da
caminha dela e perde a fome até dormir. Acorda molhada de xixí todas as noites
que meu marido bebe e tem sono agitado. Quando isso acontece, ela dorme na escola
no menor descuido. Ela gosta demais das tias e dos coleguinhas da escola e tem
tardes que ela vem choramingando na perua, porque não quer sair da escola. Aqui
em casa, ela junta as bonequinhas e bichinhos e ensina eles como se fosse a
professora dela. Ela adora a professora e até me pediu pra ela vir no
aniversário dela pra comer o bolo dela (pausa) ah! Quando ela veio, a menina
ficou tão contente que grudou na professora. Foi no começo do mês passado.
Fazia tempo que não via minha filha com tanta felicidade! Ela deu a velinha pra
professora, imagina. Ela ganhou um estojo de lápis de cera bem bonito dela, que
a menina agora tem o maior ciúme dele... 

&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; (...) Durante todo o ano, nas
reuniões de pais e mestres lá na escola, a professora me chamava para falar das
dificuldades de Alicinha na pré-escola, está aqui, olha! (abre
envelope da escola e lê): coordenação dos
movimentos, tal, tal; pouca verbalização e fala infantil com muitos erros e
omissões, “ela fala pato em vez de prato, poiquê em vez de porque”; infantiliza
as frases, fala que é nenê e quando vem pedir alguma coisa engatinha pedindo;
dificuldades em recortes, pinturas e desenhos e por aí, vai... Ela fazia as
aulas de reforço paralelas, que começavam 30 minutos antes da aula normal. Na época,
consultei a psicóloga da outra escola e ela não achou nada em Alicinha. Só
falou que era imatura para a idade dela e que era para eu não falar com a
menina do jeito que criança fala (pausa). Mas daquelas dificuldades, no final
do ano, ela melhorou e então a outra professora achou que ela poderia
acompanhar a 1ª série.

&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; (...) Com a alfabetização, os
problemas aumentaram. Ela não conseguiu aprender a escrever e a fazer continhas
simples. A professora disse que era preciso acompanhar ela em todas as
atividades. Só conseguia copiar, mas mesmo assim, com bastante dificuldade e
nem sabia o que estava escrito. Na maioria, era só rabisco, garrancho. Minha
filha também às vezes é meio desingonçada: tropeça à toa, não tem firmeza com
as mãosinhas, troca muito de não pra escrever e pegar as coisas. A professora
me explicou que isso vai ser resolvido, que ela já está trabalhando nisso. Lá
pelo meio do segundo semestre, Outubro, mais ou menos, a professora e a
orientadora da escola me aconselharam para que ela refizesse a 1ª série.
Pediram também que eu fizesse uma avaliação psicopedagógica em Alicinha. Na
época, estávamos pagando a casa (ainda estão) e a situação financeira não estava boa
(ainda não está). Não podíamos pagar mais nada, além da escola. (pausa). No ano seguinte, mudamos Alice para uma
escola municipal, perto de casa e, mesmo com bastante dificuldade, melhorou um
pouco e conseguiu ir para a 2ª série. A professora me indicou e procurei um
centro de atendimento psicopedagógico de graça, na faculdade (X), mas a fila de espera era enorme e acabei
não podendo ir na chamada (pausa). A
diretora da escola recomendou que Alicinha tivesse reforço extra. Também achei
bom.

&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; (...) Nesse ano (refere-se
a 2008), as dificuldades têm teimado e
dessa vez não teve jeito: resolvemos procurar um atendimento psicopedagógico
particular, com dinheiro emprestado do irmão do meu marido. Do ponto de vista
da pediatra dela, minha filha não tem nada de errado na saúde, não, com o tempo
isso tudo passa, ela disse que ela vai afirmar. Bom, eu acho que a professora
de agora dela é que tem razão. Ela acha que a menina é um doce e que com o
tempo as coisas vão se arrumar, mas que é pra gente fazer as coisas direito.
Quem sabe vocês me ajudam, me ajudando a Alicinha. Ela insistiu em eu procurar
vocês e fez meu marido entender, o que eu achei uma bênção, porque antes de a
professora falar com ele, ele achava que tudo era exagero meu e brigava comigo,
e que eu é que via problemas na minha filha (pausa).

&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;
(...) Olha, pelo que eu entendi, minha filha não é problemática, não. A
professora dela me tranqüilizou bastante e depois que ela me mostrou como a
gente deve fazer com ela, inclusive vir aqui, acho que vai dar pra resolver.
Ela disse também que se todo mundo fizer as coisas que forem recomendadas,
Alicinha vai ser outra (pausa). Acho que vai dar certo. Tomara Deus!”.

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III- Do envolvimento
familiar (primeira análise na Clínica – colhidos da anamnese com a mãe):

(Transcrição a partir da súmula da Clínica, assinada por
D.Z., uma das Psicopedagogas titulares da instituição e pela Psicóloga U. M.
A., responsáveis pelo caso. Síntese das oito páginas do Relatório/prontuário
original do “Instituto de Acolhimento Psicopedagógico D.P.”)



&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; “Paciente Alice P. M.: Família de
estatuto socioeconômico médio; habitação relativamente confortável, assobradada,
fora do centro urbano, em bairro e rua modestos, de três cômodos, com quarto
individual da criança e bastante espaço lúdico, incluindo quintal amplo,
organizado, com pequena área ajardinada e razoavelmente limpa. (...) Relações
de parentesco entre avós e pais em relação à família é relativamente
esporádico, devido ao distanciamento longínquo entre as moradias, o que torna
tais encontros sazonais. (...) A mãe, M. J. M., 29 anos, medianamente culta,
inteligente, abandonou no 1º ano, o ensino universitário particular, graduação
em Educação Física, por razões financeiras. (...) Trabalhou durante 6,9 anos em
atividades administrativas numa empresa de médio porte do ramo têxtil, até por
volta dos cinco anos de idade da filha (...) atualmente não exerce atividade
profissional; interessada, apresenta disponibilidade permanente para responder
às necessidades da filha única, criança do sexo feminino, hoje com idade de 8,3
anos. (...) Mostra-se frustrada em relação aos objetivos de vida não realizados
(...) gosta da lide comum das rotinas domésticas e dos cuidados com a filha,
mas sente-se sobrecarregada para com os afazeres da casa. (...) Atualmente, não
tem pretensão de voltar a trabalhar devido à reprovação dessa idéia pelo marido
e pelos cuidados domésticos e maternais. (...) O pai, A. S. M., 49 anos,
funcionário a 11 anos de uma empresa prestadora de serviços, de formação média
em ensino técnico, é bastante comprometido com o trabalho. (...) De
comportamento pouco tolerante, frio, às vezes áspero e normalmente ausente de
casa por dedicação exaustiva à profissão [atendimento de plantões e emergências
em telefonia]. (...) O meio familiar é oscilante entre momentos de serenidade
[mãe e filha juntas] e ocasionalmente intranquilo, quando o pai está junto a
elas nas folgas ou finais de semana (...) mesmo não sendo agressivo verbal ou
fisicamente para com Alice, o que tece a esse ambiente algo significativo (...)
o quadro familiar é predominantemente determinado pelas vontades do pai,
[submissão parcial da mãe], no entanto, quanto às necessidades da filha, a
proeminência e primazia é nitidamente da mãe. (...) A mãe ratifica a condição
delicada de entendimento com o pai, pessoa de difícil trato em relação aos seus
caprichos e traços pessoais de personalidade um tanto rude e agravada devido às
conseqüências de seu envolvimento com o álcool. (...). A condição relacional
entre os cônjuges goza de certa estabilidade, uma vez que a esposa,
politicamente, evita contra-reates ao marido, suportando desequilíbrios de
maneira submisso-comportamental, afim da manutenção da vida conjugal, casados
que são, há 9,6 anos de um total de 13,8 anos de relacionamento. [outros dados
e pormenores ainda serão examinados em novos encontros, evolução prognóstica e
possíveis encaminhamentos]. (...) A mãe nos procurou em função do pedido de
condução da Queixa feita pela atual Professora da paciente, após longa conversa
entre elas em reunião requerida devido à necessidade observada por aquela
educadora. (...)”. 

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IV- Dos dados do primeiro
desenvolvimento de Alice: 

(Sinopse
das três seções diagnósticas com as respectivas devoluções prognósticas).

&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; “Paciente Alice P. M.: Exames
pré-natais satisfatórios e dentro da normalidade. Parto por cesariana,
(dilatação inadequada); testes APGAR e do pezinho normais; aquisição de marcha,
linguagem e da expressão verbal, dentro dos parâmetros normais, porém, traços
de lateralidade perturbada, de apraxia sensório-sinética de caracterização por
alteração da síntese sensório-motora com desautomatização do gesto, mas sem
problemas da representação do ato; ocorre, portanto, a necessidade de
alfabetizar a linguagem do corpo e só então caminhar para as aprendizagens
triviais dos investimentos perceptivo-motores, ligados por coordenadas
espácio-temporais e correlacionados por melodias rítmicas de integração e
resposta (...) esta devida atenção destina-se a uma melhor adaptação às
exigências das aprendizagens escolares básicas, evitando-se assim as
desarmonias evolutivas das dislexias, disortografias e das discalculias.
Expressão semântica de discurso geralmente em forma melodiosa, natural e espontânea;
se caracteriza pelo prolongamento das vogais, que a torna mais lenta e sonora,
pelo aumento da freqüência, que a faz mais aguda, e por glissandos
característicos que a tornam mais musical, de leve pronúncia aculturada oriunda
do sul do país. As primeiras linhas diagnósticas estabelecem as primeiras
coincidências com fundamentação em características afetivo-emocionais (...).
Ligeiras dificuldades na articulação de sons e ligeira tendência
inibitório-regressiva após os cinco anos, indicador de sinais de alguma
depressão. (...) Audição e visão normais; nenhuma anormalidade, comprometimento
ou atraso no desenvolvimento de funções que estejam relacionadas à maturação
biológica do SNC, com apresentação de curso estável, que não envolve
necessidade de outro levantamento diagnóstico, uma vez que o grau de
normalidade da paciente seja patente e esteja corretamente atestada quanto ao
status orgânico estrutural. (...) Satisfatórias vivências lúdicas. Criança
calma, meiga e simpática, de gestual carinhoso com olhar de cunho
contemplativo, de construção interior dentro da normalidade, embora revele
hipersensibilidade em ocasiões pontuais de evidência manifesta nos percursos
escola-casa. (...). Mediana comportamental no contato com seus pares na escola,
com quem brinca, mas, às vezes de maneira reticente, de facilidade em isolar-se
em divagações e fantasias. Sem registros de brigas ou desentendimentos além da
normalidade infanto-relacional com seus iguais. (...) Alto grau de
sensibilidade emocional impressa por suas próprias características, construções
e arranjos individuais. (...). Nenhum transtorno de aprendizagem ou sintomas de
comportamento clinicamente reconhecíveis associados a sofrimento de
interferência orgânica. (...) Mãe dedicada e flexível desde o nascimento da
filha, que gosta de sua companhia e compreende suas necessidades de crescimento
[o que representou uma vantagem no processo de estruturação da mente infantil
da paciente, seja para o desenvolvimento emocional, seja para o cognitivo].
(...) Embora a vivência relacional mãe-filha seja referência positiva, há
imaturidade emocional por parte da criança, levando a uma atuação também
imatura dos esquemas de ação para conhecer-aprender, o que leva a mãe a
esquemas de ansiedade e preocupação com o êxito escolar. (...) Convívio da
criança junto aos avós maternos deu-se entre seu 2,1 anos até 5,4 anos [total:
3, 3 anos] apenas diuturnamente, voltando ao lar dos genitores no período
noturno. (...) Avós de costumes culturais simples, de convivência carinhosa e envolvente,
responsáveis pelos cuidados da criança de maneira tranqüila e interessada.
(...) Primo menor [-2,2 anos em relação à menina] de característica e estrutura
de desenvolvimento normal e alta afinidade entre ele e a paciente. (...)
Vínculos e contatos entre aquele núcleo familiar e o da paciente mantido
positivos e ativo até o presente. Podemos considerar, com segurança, que o
período de entrosamento entre a paciente e o escol dos avós maternos e primo
transcorreu de caráter e ambiente salutares. (...) Influência paterna sobre a
filha é forte na geração de um apego desorganizado: A paciente tem pontualmente
postura bivalente: por vezes assustada, com expressão de medo introvertido em
relação ao pai, causa desencadeadora de comportamentos típicos de necessidades
afetivas básicas não satisfeitas e/ou testemunha de perturbações relacionais
entre genitores e, outras vezes, apego, no gestual de carinhos físicos
diligentes ao pai, o que traduz e manifesta, amplos conflitos íntimos
sintomático-emocionais da paciente. (...) Tais evidências corroboram no que
pode advir certo retrocesso de Alice no campo da aprendizagem e no embotamento
afetivo-emocional, [em consonância ao reporte observado por sua Professora]
(...). Correlacionamos essa hipótese com a idéia de considerar um olhar mais
detalhado nas relações tripartites de sentido: pai-mãe-filha e pai-filha-mãe no
desdobrar de novas seções (...)”. 

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V- Dos dados da carreira e
adaptação escolares: 

(Sinopse das três seções diagnósticas
com as respectivas devoluções prognósticas)



&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; “Paciente Alice P. M.: Ajustamento
dificultado pela mudança de escolas, com algum período de interrupção escolar;
de resultados sempre fracos, insatisfatórios e oscilantes entre sucesso e
retrocesso na aprendizagem. (...) Atrasos no desempenho escolar por falta de
interesse atribuído à inadequação metodológica docente ou mudança de padrão de
exigência das escolas vivenciadas antes do estágio atual. (...) Alterações
evolutivas normais, embora tardias, que não devem ser consideradas como
alterações patológicas. (...) O nível das exigências é incompatível com sua
maturidade, onde persistem carências instrumentais várias. (...) O grafismo
apresenta um desenvolvimento aceitável, embora emocionalmente mal controlado.
Sintonias, fina e grossa requerem certa atenção, porém, estão nos parâmetros de
normalidade. (...) Dislexia e disortografia; discalculia e dispraxia em
conformação ao status emocional, de ausência psicomotora causal constatada.
(...) Nas atividades expressivas revela certo sentido estético (“deseja&nbsp; ser bailarina”) embora na modelagem se sinta
limitada e insegura. (...) Atenta para brincadeiras interativas, mas de fácil
isolamento nas relações integradoras e um tanto absorta quanto a execução de
pequenas tarefas; requer assessoramento da professora com mais constância que
seus pares. (...) Não elegeu companhia preferencial de relacionamento entre
seus iguais de classe, outrossim, essa eleição é dirigida à professora, objeto
de constância por sua procura e companhia. (...) Qualquer intervenção ou pedido
para realização de tarefas resulta em obediência mecânica, cujo corolário
parece ter abolido a capacidade de pensar por si mesma: um reflexo imediato de
teor temerário que remete à figura paterna. (...)&nbsp; A paciente requer terapia de reeducação da
expressão, de foco em atividade simbólica, gesto e linguagem, centrados na
manipulação de instrumentos; escrita rítmica; grafismo; plano vertical e
horizontal; expressão semântica; controle de respiração; composição; imaginação
e criação. Estamos convencidos da necessidade também da reeducação
gnoseo-práxica, das estruturas espácio-temporais: orientação; ecocinesia;
topografia; direção e simetrias. (...) A professora se revela facilitadora do
desenvolvimento da sociabilidade, formação da consciência e equilíbrio entre
dependência e independência, constituição da identidade e estímulos às relações
afetivas saudáveis que a paciente dispõe no ambiente escolar, somados aos pólos
atenção-ternura que a educadora tão sistematicamente se dispõe. Através da
postura profissional da professora, os elementos de tais reeducações auxiliarão
a transposição da paciente de suas limitações, seja por sua interferência, bem
como disposição e domínio técnico-ferramental pedagógico. Esta disposição é
extremamente saudável, uma vez que a educadora exercita a ação de referidos
pólos acima citados, para com a classe de maneira uniforme, concomitante à sua
atuação para com a paciente em questão, segundo apontamento de sua coordenadora
pedagógica. [Ver dados substanciais da essência ressalvada pela professora na
carta da escola de sua autoria, que consubstancia e endossa o pensamento
diagnóstico] (...) ”.&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;


.....................................................................................................................................................................................



VI- Da queixa
recebida da escola para encaminhamento da Clínica Psicopodagógica e 

Da
carta de autoria da Professora S.N.H. e rubricada pela Coordenadora Pedagógica
M.L.D.):



(Papel timbrado da instituição
escolar municipal de ensino de Diadema, SP)&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;
(TRANSCRIÇÃO NA ÍNTEGRA) 



Diadema,
**/**/****

&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; “Senhores
da Clínica Psicopedagógica D.P.;

&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; 

&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; Solicitamos
a avaliação diagnóstica psicopedagógica da menor Alice P. M., regularmente
matriculada na 2ª série – C, Matutino, desta Instituição de Ensino.

&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;


&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;
A aluna Alice vem mostrando dificuldades generalizadas na escola, sendo
seu rendimento aquém do esperado para sua idade e série.

&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;


&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;
Pode-se dizer que ainda não efetivou o processo de alfabetização:
escreve palavras somente em cópia; em ditado, no lugar delas, apresenta
predomínio de garatujas; e, quando escreve alguma, dá a impressão de eleger
aleatoriamente letra ou vogal na escrita. Sua grafia é dificílima para
compreensão. Não consegue construir pequenas frases. É normal na acuidade
visual e auditiva; calma, inibida e delicada, sem perturbações relacionais em
classe. Embora não verbalize muito, consegue contar fatos do cotidiano de modo
inteligível, mas com discurso pouco organizado e de carência comunicativa, de
alocução infantil, baixo e lento, de fala cantada em alguns momentos. Enquanto
verbaliza algum fato, entrelaça os dedos das mãos com força, olha muito para o
chão e dificilmente encara os olhos de seus interlocutores, quando adultos. Ao
mesmo tempo, sobrepõe seu pé direito sobre o calcanhar esquerdo, demorando na
quebra de discurso entre frases, ligeiramente gaga e repetitiva. Faz isso com
certa freqüência. Quando Alice é chamada a repetir determinada tarefa, não
executa a contento, embora responda prontamente à ação; Se repreendida, não há
choro, mas sua voz torna-se embargada, rouca dois ou três tons abaixo de seu
normal e seus olhos marejam ligeiramente, acompanhado de pequenos tremores
francos. Quando censurada, ainda que com doçura, chora em silêncio; é
extremamente sensível emocionalmente quanto a gestos e/ou palavras que se
busquem para corrigi-la, quando e se necessário. Nesses momentos, suas mãos ficam
geladas, pede por desculpas quase inaudíveis e logo que se desvie a atenção
direta sobre ela, assume posição introvertida que a distancia de todas as
relações/interações sociais com seus colegas. Nestas ocasiões, quando chamada,
fica um tanto reticente, mas não de maneira consciente ou proposital, à busca
de mais atenção que os outros. 

&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;


&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;
Ainda no campo cognitivo, demonstra dificuldade em reter símbolos: tem
que ser lembrada da letra ou de determinado numeral. Reconhece quantidade,
porém não tem sucesso em relacionar número ao numeral e em executar operações
mentais simples: precisa do concreto com relativa constância.

&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;


&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;
O relacionamento com os colegas é bom; é muito afetuosa com esta
professora. Em educação física, demonstra dificuldades, com tendências para a
passividade e falta de iniciativa motora lúdica. Em jogos coletivos, perde
rapidamente o interesse e busca isolamento passivo em apenas assistir as
atividades. Parece sofrer pequenos desvios na compreensão da lateralidade e
equilíbrio no manejo de cordas, peteca, arcos, bolas ou outros objetos de
jogos. Demora sempre na compreensão de tais objetos e ações. Em minha opinião,
não temo em conceituar esses problemas como algo perfeitamente possível de
resoluções, a partir da minha atenção e trabalho em certas abordagens que
reiterarei mais adiante.

&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;


&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;
Em educação artística, suas produções carecem de precisão, seus desenhos
exprimem uma imaturidade da representação do corpo, com ausência de
diferenciação anatômica da cabeça e do tronco, mais especificamente em relação
à figura representativa do pai, quando esboçada. Outros trabalhos se
desenvolvem sem concentração para recorte e pintura. Ela faz uso de
bidestralidade em situações gráficas, mas parece ter preferência e mais
segurança pela preensão da mão e apoio com perna esquerda. (...) Gosta muito de
desenho livre, mas refuga o uso de tinta, giz, caneta ou lápis na cor vermelha
ou matizes próximos; usa insistentemente a cor azul (notamos que o azul de sua
predileção é da cor dos olhos do pai). (...) Com muita relutância, se junta aos
colegas nas mesas para lanchar: só se alimenta com tranqüilidade sentada longe
das mesas ou acompanhada dessa professora. Nos primeiros momentos nesta escola,
ingeria os alimentos sem mastigação, algo hoje corrigido, transcorridas algumas
semanas de orientação nesta ação.

&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;


&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;
A mãe de Alice é muito equilibrada, mesmo que insegura em relação ao
desenvolvimento da filha. É presente em todos os cuidados e quesitos referentes
às necessidades de tratos físicos e emocionais da menina. Alice está sempre
arrumada, perfumada, de cabelos e unhas bem cuidados e as rotinas de tratos
higiênicos estão bem estruturadas. No mês inicial do trabalho com a aluna,
notei certa insistência de a mãe conversar com a filha em “mamanhês”; tivemos
uma conversa demorada e abordei referências intimidadoras, inibitórias e outros
aspectos negativos que tal procedimento acarreta à criança hoje e mais a
frente. Muito felizmente, a mãe mudou de estilo de conversa com a menina e
certamente alguns resultados positivos logo ocorrerão.&nbsp; É calma, sensível, coerente em argumentação,
apaixonada pela filha e pelo marido, ainda que vivencie delicados problemas
conjugais.&nbsp;&nbsp;&nbsp; 

&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;


&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;
Estamos cientes da patologia e dependência etilo-química referentes ao
pai de Alice. Aconselhamos a mãe, que considerasse esse fato ao reporte da
Queixa à clínica, pois pressuponho ser este, o cerne da questão do
desenvolvimento psicoemocional e de reflexo psicomotor de Alice e das ocorrências
de retrocesso. Aconselhamos também, que a necessidade de
aconselhamento/tratamento do pai deva ser considerada, ainda que este seja um
problema a ser direcionado, embora já tenhamos tido a oportunidade de, com
muita cautela, alertá-lo da situação e conseguirmos dele certa reflexão, dada a
influência que sua situação exerce sobre a esposa e principalmente ao
desenvolvimento da filha. Nessa abordagem, ele se mostrou educado, mas pouco a
vontade em ouvir nossas observações e um tanto contrariado quanto ao grau de
sua interferência junto ao desenvolvimento de sua filha, principalmente no
quesito de etilismo. Necessito de apoio quanto a estas orientações, já que a
mãe de Alice é temerosa e reticente ao fato. (Ela se mostra inteirada, mas,
noto – entre linhas – muito medo de afrontá-lo). 

&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;


&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;
Portanto, os pais estão cientes das dificuldades da criança e demonstram
interesse em auxiliá-la, principalmente após uma conversa difícil, porém franca
que tive com o pai e, embora pense nos problemas que precisem ser elaborados,
acredito que esteja sinceramente bem intencionado, ao reportar-lhe das
limitações da filha e o que esta professora presume como possíveis e
presumíveis causas. 



&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;
Enquanto isso, em meu trabalho docente, tenho reiterado a importância de
somar ao convívio de Alice junto aos seus colegas de classe, uma
contra-resistência aos seus problemas, permitindo e incentivando às crianças um
envolvimento de desenvolvimento da capacidade organísmica de valoração,
aprendizagem significativa, abertura à experiência, criatividade, autoconfiança
e independência, juntos, afim de que sejam pontos de apoio à Alice, bem como a
todos entre si, uma vez que outras crianças de minha classe também tenham suas
histórias, problemas e, como Alice, devemos realizar atenções, sejam coletivas
ou individuais.



&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;
Finalizo este documento junto a Queixa referencial de Alice, na
consideração de que nos responsabilizamos pelos objetivos concernentes à
aprendizagem que se fundamenta na construção do indivíduo, alicerçado no afeto,
atenção, apreço, aceitação e confiança em relação ao aluno. 



&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;
Acompanham a esta carta, em três envelopes específicos da escola, cópias
das fichas escolares diversas da aluna; testes e trabalhos pedagógicos
aplicados, fotos da rotina de classe, atividades extra-classe, jogos, algumas
produções individuais e resultados de avaliações, bem como nosso plano de
ensino e de aulas e outros dados dos demais colegas de sua turma para efeito de
observação, análise etc. Para observações mais detalhadas, basta sua
solicitação a esta professora. 



&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;
Aproveitamos para requerer retorno da intervenção psicopedagógica e/ou
outras especialidades da aluna Alice, com as orientações que se façam
necessárias para nosso cumprimento imediato.&nbsp;&nbsp;&nbsp;


&nbsp;&nbsp;
&nbsp;&nbsp;&nbsp;

&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;
Desde já, agradecemos a atenção e nos colocamos à disposição para
esclarecimentos necessários.



&nbsp;Atenciosamente;”



&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; (Assina: S. N. H., Professora; Rubrica: M.
L. D., Coordenadora Pedagógica).



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Escólio 2: (...) A Professora S. N. H. era graduada
apenas em Pedagogia (1999) e é efetiva na Rede Oficial de Ensino Municipal de
Diadema desde 2001, como profissional docente de caráter polivalente, na época.
Obteve sua graduação em instituição de ensino superior particular de origem na
mesma cidade e seu histórico acadêmico foi de nível mediano/bom, contudo, seu
estilo autodidata e a constante procura por orientação ao desenvolvimento
profissional, a direcionou para uma caracterização, antes, apenas potencial. 



Escólio
3: (...) A Professora S. N. H. foi convidada a
cursar Pós-Graduação em Psicopedagogia em uma universidade particular em são
Paulo (PUC-SP), com ingresso e desenvolvimento acadêmico por mérito próprio,
garantido financeiramente pelo “Instituto
de Acolhimento Psicopedagógico D.P.” em 2009. Atualmente, (dezembro de 2010),
é mestranda em Psicologia da Educação em uma universidade pública de Campinas
(UNICAMP), com a mesma equivalência de ingresso e desenvolvimento acadêmico,
por valor e competência próprios. Ela ainda exerce a função de professora na
mesma escola que surgiu o caso “Alice” e também é Psicopedagoga do instituto
que a revelou, onde incrementa uma sistemática própria de trabalho de alta
relevância nas elaborações/desenvolvimentos de análises por anamneses e outros
instrumentais clínico-psicopedagógicos no “NAPI
– Núcleo de Atenção Psicopedagógica Infantil”, com foco em Ensino Infantil
e suas problemáticas de aprendizagem, um Departamento de relevância do mesmo
Instituto de Diadema, SP.

(Informações/observações obtidas da Coordenadora M.L.D.,
por sua Diretora N.B. e transcrição nossa em dezembro de 2010).

&nbsp;(Caso “Alice”: Na íntegra original – fitas de
gravação nº: 344a /b2008; 345/2008; 913/2008 e 055/2009 com cópias autorizadas
e registradas.)

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VII-
Linha de reflexão sobre o caso “Alice” para conclusões de perfil acadêmico:

(Avaliação
dissertativa individual/grupal final da Disciplina)



1-&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;
Que análise podemos
determinar sobre as personagens familiares envolvidas no caso “Alice” além do contexto descrito no relatório?



2-&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;
Que considerações
podemos fazer sobre os profissionais envolvidos no caso, em especial a
Professora?



3-&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;
Quais
orientações concretas poderiam ser propostas por nossa observação, como
intervenção psicopedagógica junto à paciente Alice, para cumprimento prático e
imediato (1): pela Professora, no ambiente escolar e (2): pelos pais, no
ambiente familiar?



4-&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;
Se a Professora não
tivesse o recurso psicopedagógico oferecido, como ela deveria trabalhar com
Alice?&nbsp; 



5-&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;
Desenvolva uma
síntese conclusiva estabelecendo uma conceituação entre nossa formação
acadêmica e o caso “Alice”.

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Escólio 3: (Importante)
Este Professor sugere ao colega que esteja dando prática ao estudo deste
trabalho junto aos seus discentes, que, no primeiro
momento, apenas seja apresentado a eles, o texto até as questões acima,
para, no segundo momento, após
analisarem, refletirem e discutirem as questões apresentadas, possa o colega
apresentar a continuidade abaixo, para que concluam suas reflexões sobre os
desdobramentos posteriores do caso em si, sem que o conhecimento do desfecho
possa comprometer o momento anterior.

...................................................................................................................................................................



(SEGUNDO
MOMENTO)



VIII-
Desdobramentos posteriores das personagens do caso “Alice” a guisa de conclusão
acadêmica:



Da mãe,
M.J.M.: No decorrer das
seções de intervenção psicopedagógica da paciente Alice, a mãe obteve
orientação psicológica para que buscasse equilíbrio próprio e correção de suas
determinações pessoais. Com a aquisição de mais segurança e estímulo, buscou
entendimento com o marido acerca de sua retomada de propósitos de estudos e
profissionais. Sua relação conjugal seguiu pelo caminho de maiores e melhores
entendimentos com o marido, embora saiba que muitas dificuldades são árduas e
exigem tato, paciência e determinação para a consolidação de planos futuros.
Sua relação para com a filha Alice foi dirigida para uma abordagem não
infantilizada, carinhosa e mais presente junto às construções escolares. O
tratamento diário para com a filha é agora canalizado numa relação consciente
de mãe para com uma menina de dez anos, no universo infantil e maternal dentro
dessa premissa. 



Do pai,
A.S.M.:
A partir do quarto encontro da paciente Alice com as Psicopedagogas, o pai teve
o primeiro encontro de orientação com a Psicóloga. Felizmente para aquela
família, sua dependência etílica não era ao nível de necessidade de
acompanhamento médico ou psiquiátrico, embora o contato com o álcool reforçasse
o aspecto rude de sua personalidade. Houve o trabalho de construir nele o
propósito fundamental do abandono incontinente de qualquer retorno ao hábito de
beber, mesmo que socialmente. Até onde acompanhamos, sua determinação naquele
aspecto continuava exemplar, a partir das reflexões induzidas a ele, em relação
a si, sua família e conseqüências de suas atitudes. Quanto às relações
conjugais, foi orientado a notar e apoiar a importância dos planos e das
realizações da esposa, afim de que suas afinidades fossem retomadas e
trabalhassem pela harmonização casal e familiar. Aqui também notamos que tais
resoluções caminham a contento. Quanto à filha, sua postura, embora sempre
tenha sido carinhosa, passou a se policiar na contenção de ímpetos antigos, no
que diz respeito ao tratamento à esposa. Procurou adequar seus compromissos
profissionais a bem de dispor de mais tempo, com mais atividades sociais e passeios
junto à família, dentro das possibilidades de seu enquadre financeiro.
Outrossim, havemos de ressalvar aqui, que, nos momentos iniciais de
acompanhamento do caso, aventou-se a hipótese de um certo enquadramento quanto
a uma possível vertente comportamental de pedofilia entre pai e filha, uma vez
que, em detrimento a certos comportamentos de Alice, registrados pela
Professora e nas anamneses da mãe, tal realidade poderia estar encoberta. No
entanto, com extrema segurança, após explorações várias em abordagens
anamnésicas com a mãe e filha, o pai não se enquadra nesse perfil
psicopatológico e em nenhum momento pôde ser conotado tal comportamento, já que
Alice não apontou nenhum desvio emocional que corroborasse tal anormalidade por
parte do pai, mesmo que pudesse estar acobertado pela mãe, algo comum em certos
e outros casos, nem mesmo a menina expôs ou deixou transparecer, através de sua
inocência, indícios que apontassem tal esquema de origem paternal, por indução
durante entrevistas realizadas com as personagens. Mesmo o pai, ainda que seu
comportamento fosse agressivo para com a esposa, em momento algum, durante as
seções, deixou transparecer alguma insegurança em relação à hipótese levantada
e, segundo a Psicóloga, qualquer conduta de sedução pedófila entre pai e filha,
ficou plena e seguramente descartada dentro dos parâmetros clínicos de análise.




Da filha, A.P.M.: Alice, devido à sua natureza particular e sensível, logo
que se iniciaram as intervenções psicopedagógicas, demonstrou vívido interesse
pelas novas aquisições no campo cognitivo e motor. No set clínico, iniciou-se a
estimulação linguística global; reforço positivo às conquistas; ênfase à
expressão oral; acompanhamento dos pais neste desempenho; estímulo à
memorização visual via reeducação psicopedagógica em que a psicopedagoga ensina
a re-aprendizagem motriz sob a perspectiva socio-holística em particular da
menina. Foi dada uma atenção especial aos brinquedos e ao brincar da menina
(noção e ação), na busca das interpretações corretas de seus significados e
significâncias que representam em sua construção interior. Jogos lúdicos foram
inseridos no cotidiano dela em detrimento aos novos arranjos cognitivos em
ação, bem como constantes orientações pedagógicas endereçadas à Professora de
Alice, com as devidas fichas de acompanhamentos, evoluções e novos encargos de
ensino e aprendizagem em ação, dentre elas, a identificação das reais
potencialidades de Alice, com cheeklist
ou screening do potencial de
aprendizagem, inclusive as condições externas de ensino (condições ecológicas),
sejam elas, as de competência relacional, cientifica e pedagógica da
Professora; organizações e gestões de espaços e recursos, em ajuste às
condições internas de aprendizagem de Alice e, também, as devidas adequações de
seu perfil pessoal ao esquema dinâmico em sala de aula. Podemos auferir
interessante progresso nesse sentido, inclusive a retomada de equilíbrio
dinâmico no campo afetivo-emocional. Alice começou a se apropriar de segurança
tão logo a postura de seu pai apontou o rumo das novas reconsiderações de
postura marital, paternal e na orientação por ele seguida quanto ao controle e
assunção consciente de sua postura reconstrutora em determinação ao consumo de
álcool. [Eis, aqui, o efetivo vínculo-reflexivo de todo o desdobramento
radicular conseqüente de Alice, em relação aos aspectos ligados à sua interação
ensino-aprendizagem e, antes disso, a seu próprio alicerce de internalização
como indivíduo co-partícipe de tal cenário em sua própria alegoria
interno-formativa]. Eis, então, uma fonte extremamente rica para outros
aprofundamentos e reflexões sobre a ênfase “aderência da aprendizagem versus impedimentos consequenciais”,
justamente àquilo apontado como “cerne da questão”, levantado pela Professora
S.N.H.&nbsp; em sua queixa carta.&nbsp; 

Dos avós maternos e
primo mais novo: De
acordo com a anamnese pormenorizada do primeiro encontro com a mãe e da visita
à residência dos avós com a respectiva entrevista a eles efetuada, não se
encontrou nenhuma evidência que corroborasse como fator complicador nos
esquemas comportamentais de Alice, ao contrário, o casal e o ambiente denotaram
muita simplicidade, porém, extremamente positivos no contexto histórico de
educação familiar da paciente. O primo menor continua seu desenvolvimento junto
a eles, sendo uma criança de construção interior e física dentro dos padrões de
normalidade afetiva, social e cognitiva.&nbsp;


Do corpo clínico: Pudemos observar,
sem a menor sombra de dúvida, que o envolvimento do grupo de profissionais
responsáveis pelo caso do “Instituto de Acolhimento Psicopedagógico
D.P.” foi muito coeso em desenvolver as linhas de ação prognósticas e
diagnósticas, sem nenhum estrelismo pessoal que induzisse a erros de análise,
muito comuns na superposição de opiniões por profissionais despreparados ou
preocupados com a vaidade acerbada; 

&nbsp;Da Psicóloga U.M.A. e Da Psicopedagoga, D.Z.: Ambas exploraram os
elementos das anamneses como ferramenta imprescindível na construção
diagnóstica; valeu-se de pistas oferecidas pelas informações coletadas de
maneira objetiva, clara, sem perder o foco relacional das personagens
familiares envolvidas, bem como dos pareceres outros dos profissionais
antecedentes do caso, como no momento analítico dos dados do primeiro
desenvolvimento de Alice. O acompanhamento da paciente, o estabelecimento e
construção diagnóstica foram embasados dentro de uma premissa absolutamente
técnica, enriquecida por informações históricas de saúde da menina, desde antes
de sua concepção, até aquele presente momento. É, pois, interessante notarmos a
eficiência que os dados acima, mais os da carreira e adaptação escolar são
tratados: o levantamento dos pormenores do desenvolvimento psicomotor, sua
apreciação afetivo-emocional, os desdobramentos sócio-interacionista e sua
constituição de personalidade versam o cuidado analítico das profissionais do
instituto clínico e as devolutivas do desenvolvimento do caso para com os pais
de Alice e a direção, coordenação e professora da escola.

Da
instituição escolar: Ainda que não haja menção específica, está implícita a
ação, apoio e respaldo, por parte da Diretora N.B. da escola, junto à
Coordenadora e Professora, os desdobramentos do caso. A Escola, representada na
pessoa de sua Diretora, formalmente se dispõe à queixa e encaminhamentos que se
façam necessários, sem obstáculos burocráticos ou político-administrativos; sua
postura frente à ocorrência problemática que a Professora identifica é
irrestritamente apoiada em todas as instâncias que se fizeram necessária;



Da
Coordenadora Pedagógica M.D.L.: Sua atenção e apoio à Professora é resultado
de franco interesse em abrir e incentivar possibilidades facilitadoras nas
relações entre a educadora, seus discentes como um todo e, mais
especificamente, o caso particular de Alice. A Coordenadora não se furta de
auxílio à Professora, ao contrário, participa e endossa a contribuição da
própria escola e seu corpo de profissionais ao esforço da educadora, na busca
por soluções eminentemente necessárias que o caso exige: ela reitera a queixa
da Professora, toma parte ativa dos desdobramentos posteriores e combinam
soluções psicopedagógicas indicadas pala Clínica no intuito de atenção e
respaldo às demais “Alices” que ocorram na escola;



Da
Professora S.N.H.: Os escólios 2 e 3 mais acima, no final da queixa, deixam
claras as posturas humana e ético-profissional que a Professora possui e que se
valeu de reconhecimento imediato do corpo clínico, ao verificarem a acuidade
observacional e profunda sensibilidade no tocante a seus procedimentos como
educadora e do potencial prático de
tal excelência. E é este o ponto central de toda a análise casuística: Se sua
gênese acadêmica está no rol mediano a que se formou, sem arroubos de
genialidade ou diferenças outras que a destacasse de seus iguais, o que essa
Educadora possui que a diferencia de tantos de nós que trabalhamos com
educação?&nbsp; O que há por trás da
construção de uma simples queixa que, uma vez desenvolvida como foi, deixa
qualquer simplicidade de lado, para retratar magistralmente uma aluna que
facilmente passaria despercebida a olhares menos atentos? Ocorre, então,
tomarmos ciência da postura profissional, acurada, técnica – mas sem perder a
humanidade – que aquela Professora possui e, portanto, a própria potencialidade
dinâmica que seu exercício docente lhe atribui.

Finalizamos este caso
tão comum em nossas escolas ressaltando a importância de o educador desenvolver
a excelência máxima de si em seu trabalho, na busca de aprimoramento constante,
do compartilhamento com seus colegas das possibilidades de crescimento e,
embora jamais possamos atingir a perfeição, se nos basta fazermos o melhor
possível para nossa própria construção e mais especialmente, na construção do
outro.

...................................................................................................................................................................

Escólio
final: Esperamos
que o caso “Alice”, aqui apresentado, seja fecundo nas mais variadas discussões
que venham surgir. Esta é uma análise que nos permite observar, através de diversos
ângulos, ações, procedimentos, posturas e condutas de aspectos familiares,
clínicos e educacionais, todos sob o caráter desdobrado da ética, sem, contudo,
deixarmos num plano menos importante a humanidade nele contido e o
profissionalismo nele constatado.

Esperamos
que nossos docentes, a partir dessa reflexão, invistam na excelência de seu
determinismo em busca da construção plena de seus quefazeres em Educação; que
suas conquistas possam auferir-lhes o mérito benfazejo que a séria preparação
os conduza e, acima de tudo, que esta mesma reflexão possa ser estendida a
quantos colegas se fizerem em seus caminhos, afinal, os exemplos de ocorrência
no caso “Alice”, sejam pessoais ou profissionais, devem ser acatados como
condutores de nossas ações e norte verdadeiro na busca dos nossos rumos
profissionais e de vida. 



(Fim
da síntese analítica)

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Observações
discentes: ____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

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Professor
Carlos E. Wolf © 2010 – 2012 (Direitos Reservados)



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reprodução deste material é permitida, desde que informada sua fonte)



Este Professor ficará
muito grato se o colega quiser manifestar sua crítica, opinião, análise ou
sugestão a respeito deste trabalho, através do endereço abaixo e, toda mensagem
enviada, será pronta e devidamente respondida. Grato. 



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T:.F:.A:.

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