Prática de Ensino da E.F Escolar I - Escola Maria Olívia Sá de Mesquita
Autor: Socorro Craveiro | Publicado: 2013-03-31T15:30:00-07:00


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&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; &nbsp;Em março (2013) iniciamos as aulas práticas da disciplina Prática de Ensino da Educação Física Escolar I, este semestre na Escola Maria Olívia Sá de Mesquita. 

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&nbsp;Entrada da Escola Maria Olívia Sá de Mesquita

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&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;Podemos verificar na&nbsp;ementa da disciplina que: "Trata da investigação e prática pedagógica da Educação Física na Educação Infantil, a partir do estudo de correntes filosóficas, sociológicas e antropológicas relativas à Educação. Aplicação de conhecimentos relativos ao planejamento, conteúdos, objetivos e avaliação do processo ensino-aprendizagem da Educação Física".




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&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; De acordo com a Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional&nbsp; (LDB/9.394-96) [1]&nbsp;ART. 29: "A Educação Infantil, primeira etapa da Educação Básica, tem como finalidade o desenvolvimento integral da criança até os 6 anos de idade, em seus aspectos físico, psicológico, intelectual e social, complementando, a ação da família e da comunidade".

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&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; O Referencial Curricular Nacional para a Educação Infantil (BRASIL, 1998, v. 1, p. 13) [2]&nbsp;apresenta os princípios que norteiam as ações em educação infantil para o exercício da cidadania:


O respeito à dignidade e aos direitos das crianças, consideradas nas suas diferenças individuais, sociais, econômicas, culturais, étnicas, religiosas, etc;
O direito das crianças a brincar, como forma particular de expressão, pensamento, interação e comunicação infantil;
O acesso das crianças aos bens socioculturais disponíveis, ampliando o desenvolvimento das capacidades relativas à expressão, à comunicação, à interação social, ao pensamento, à ética e à estética;
A socialização das crianças por meio da sua participação e inserção nas mais diversificas práticas sociais, sem discriminação de espécia alguma; 
O atendimento aos cuidados essenciais, associados à sobrevivência e ao desenvolvimento de sua identidade.


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&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; Preparei os discentes do 4o. período para esta imersão na Educação Infantil, a partir da literatura na área.




&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;E vivências, tais como a contação de história.




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&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; Finalmente, chegou o grande dia, estávamos na escola para as primeiras práticas de ensino do 4o. período/Educação Física Licenciatura/UFAC-Turma 2011.

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&nbsp;Pátio interno&nbsp;da Escola Maria Olívia Sá de Mesquita

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&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; O Grupo 1, formado pelos discentes&nbsp; - Francirlene Oliveira, Vera Godoy, Geuzileide Maia, Cleyton Silva, Maycon Costa, Ilzanderson Rosário,&nbsp;ministrou a&nbsp;aula para a creche (3 anos), no refeitório.

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&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; Foi uma prova de fogo conseguir lidar com uma turminha em tão tenra idade, mas, os discentes estavam com vontade de acertar. Buscaram corrigir os erros por meio da "reflexão-na-ação" (Schön, 1992, p.82) [3], é o tipo de reflexão "que exige do professor uma capacidade de individualizar, isto é, de prestar atenção a um aluno, mesmo numa turma de trinta, tendo a noção do seu grau de compreensão e das suas dificuldades", ou ainda, "...é o processo no qual os professores aprendem a partir da análise e interpretação de sua própria atividade".












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&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;Interagiram e mostraram aos poucos que sabem entender as crianças e se comunicar com elas para obter, nos termos de&nbsp;

Vygotsky (1991) [4]&nbsp;"obuchenie", que significa "processo de ensino-aprendizagem", incluindo sempre aquele que aprende, aquele que ensina e a relação entre essas pessoas. 






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&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; O termo "aprendizado" usado aqui, conforme Oliveira (1993, p. 57), serve para lembrar ao leitor que "o conceito em Vygotsky tem um significado mais abrangente, sempre envolvendo interação social".


&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; Inseri abaixo um vídeo que resume o livro "A formação social da mente" de Vygotsky (1991). Clique na imagem para assistir.

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&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; O grupo 2, composto por Cristiano Lacerda, Kairo Pereira, Matheus Bandeira, Renan Lima, Thales Cavalcante e&nbsp;Welton Martins,&nbsp;utilizou o pátio de entrada da escola para ministrar sua aula. O grupo apostou numa boa conversa inicial como forma de interação com a turma.



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&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; A partir dessa ocasião, a empatia se fez sentir. Na foto o grupo&nbsp;brincando de vivo-morto.

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&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; ﻿O grupo 3, formado por Aldenora Silva, Alessandro Souza, Luan Costa, Paula Cunha, Solange Ornelis trabalhou com jogos simbólicos. Na foto abaixo brincaravam de imitar animais.

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&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; "Todos conhecemos o grande papel que nos jogos da criança desempenha a imitação, com muita frequência estes jogos são apenas um eco do que ela viram e escutaram dos adultos, não obtante estes elementos da sua experiência anterior nunca se reproduzem no jogo de forma absolutamente igual ao que acontece na realidade. O jogo da criança não é uma recordação simples do vivido, mas sim a transformação criadora das impressões para a formação de uma nova realidade que responda às exigências e inclinações da própria criança" (Vygotsky, 1991, p. 12).




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&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; As crianças desenvolvem sua imaginação sistematicamente a partir do que observam, experimentam, ouvem e interpretam da sua experiência de vida, ao mesmo tempo que as situações que imaginam lhes permite compreender o que observam, interpretando novas sitações e vivências de fantasia, que são incorporadas como experiências vividas e interpretadas.

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&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; O jogo simbólico, tambem chamado de faz-de-conta, caracteriza-se por recriar a realidade usando sistemas simbólicos, ele estimula a imaginação e a fantasia da criança, favorecendo a interpretação e a resignificação do mundo real. É considerado como fundamental&nbsp; para o desenvolvimento, estimulando a interação com o outro e possibilitando a expressão das emoções e percepções vivenciadas na relaão que a criança estabelece com o mundo real. 




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&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; Diversos autores acreditam que a atividade de faz-de-conta estimula o desenvolvimento psicomotor, cognitivo, emocional, socia e cultural das crianças.

&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; Piaget (1975) valoriza a contribuição do jogo simbólico para o desenvolvimento cognitivo e afetivo-emocional. Já Vygotsky (1991), destaca a contribuição social proporcionada por essa atividade. ﻿



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&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; Piaget (1975) descreve quatro estruturas básicas de jogos infantis: jogos de exercício, jogos simbólicos/dramáticos, jogos de construção, jogos de regras. O valor do conteúdo de um jogo deve ser considerado em relação ao estágio de desenvolvimento em que se encontra a criança, isto é, como a criança adquire conhecimento e raciocina. 

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&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; Vygotsky (1991) estabelece uma relação estreita entre o jogo e a aprendizagem, para este autor o desenvolvimento cognitivo resulta da interação entre a criança e as pessoas com quem mantém contatos regulares. Outro conceito importante de sua teoria é o de 'Zona de Desenvolvimento Proximal", que ele define como "a diferença entre o desenvolvimento atual da criança e o nível que atinge quando resolve problemas com auxílio﻿

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&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; "No desenvolvimento a imitação e o ensino desempenham um papel de primeira importância. Põem em evidência as qualidades especificamente humans do cérebro e conduzem a criança a atingir novos níveis de desenvolvimento. A criança fará amanhã sozinha aquilo que hoje é capaz de fazer em cooperação" (VYGOTSKY, 1991, p. 138).
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&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; Assim, a metodologia correta é aquela que segue em direção ao desenvolvimento e o guia, tendo em vista não as funções já estabelecidad (maduras), mas, as funções que estão em vias de maturação. 



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&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; Para Piaget (1975), a criança incorpora ao jogo o que percebe da realidade, às estruturas que já conseguiu. Para Vygotsky (1991), o jogo proporciona alteração das estruturas mentais. Assim, uma prática pedagógica adequada enseja ocasião para as crianças brincarem, onde se brinca com a criança e ensina-se a criança a brincar.

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&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; Lembramos que a brincadeira é uma atividade séria para a criança, na qual descobre papéis sociais, limites, experimenta novas habilidades, formando um novo conceito de si mesma, aprendendo a viver&nbsp;e avançar para novas etapas do&nbsp;domínio do mundo que a cerca.&nbsp;
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&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; Para que isso ocorra, a criança precisa de tempo e espaço para poder trabalhar a construção do real pelo exercício do faz-de-conta, colocando toda a riqueza de sua imaginação em ação.

&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; Com esta intenção, o Grupo 4, formado pelos discentes - Bruna Melo, Emanuela Rodrigues, Fernanda Barreto, Geildon Aguiar, Islohane Ramos, Rafael Abecassis, Rodrigo Santos, Wallisson Silva propuseram como tema de sua aula "Brincar e se conhecer".

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&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; Segundo os RCNEI (1998): "Quando utilizam a linguagem do faz-de-conta﻿, as crianças enriquecem suas identidades, porque podem experimentar outras formas de pensar, ampliando suas concepções sobre as coisas e pessoas ao desempenhar vários papéis sociais ou personagens" (BRASIL, 1998, p. 23). 

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&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; Por fim, lembramos que a criança precisa de espaço, tempo, recursos adequados para que seus interesses possam ser desenvolvidos a partir de aprendizagens significativas mediadas por verdadeiras situações de aprendizagem escolar.

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Fotos: Socorro&nbsp; Craveiro





[1] BRASIL. Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional, n. 9.394/96. Brasília: Congresso Nacional, dezembro, 1996. Disponível em: http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/Leis/L9394.htm 

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[2] BRASIL. Ministério da Educação e do Desporto. Secretaria de Educação Fundamental. Referencial Curricular Nacional para a Educação Infantil. Brasília: MEC/SEF, 1998, v. 1-3.

[3] SCHÖN, Donald. Formar professores comoprofissionais reflexivos. In: NÓVOA, A. (Org.) Os Professorese a sua formação. Lisboa: Dom Quixote, 1992.

[4] VYGOTSKY, L. S. A formação social da mente. São Paulo: Martins Fontes, 1991.