Autor: Leonardo Valenza | Publicado: 2012-07-04T08:06:00-07:00

INTEGRAÇÃO CURRICULAR



&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; Com algumas exceções, o currículo
das escolas em todo o mundo organiza-se de acordo com áreas disciplinares
distintas. Na sequência da abordagem utilizada por estudiosos nas universidades
para organizar o seu trabalho, os jovens são induzidos no mundo acadêmico do
mesmo modo que são persuadidos a encontrar, acumular e gerir informação elementar
proveniente das disciplinas de conhecimento. Deste modo, o mundo da escola
começa e termina com as disciplinas do conhecimento e a elevada cultura acadêmica
que as produz, as mantém e as sanciona. Esta visão está tão firmemente e profundamente
estruturada que o currículo parece menos um produto de decisões humanas, que na
verdade é.



&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; Imaginando um trabalho com um grupo
de estudantes numa unidade temática sobre “Questões ecológicas”, que inclui
conceitos importantes ou “grandes ideias”, tais como a conservação da natureza,
a poluição, a política e a economia. Que gênero de experiências melhor ajudaria
os jovens a abordar estas questões? Para trabalharem o conceito de conservação
da natureza, os estudantes poderiam trabalhar em programas de reciclagem da
escola ou da comunidade, fazer recomendações para a conservação de recursos
depois de estudarem os padrões de resíduos na escola ou comunidade, ou implementar
uma campanha de modo a encorajar a conservação da natureza e reciclagem na
escola e na comunidade. 



&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; Para abordar o conceito de política
e do ambiente, eles poderiam fazer um levantamento na escola e na comunidade
relacionado com atitudes que se prendem com questões como a reciclagem ou a
utilização da terra, poderiam preparar exibições de modo a retratarem pontos de
vista opostos sobre questões ambientais, ou poderiam pesquisar como os debates
em torno das questões ambientais têm mudado através dos tempos. Para abordarem
o conceito de poluição, poderiam testar a água ou o solo das suas redondezas,
poderiam fazer um levantamento das tentativas do comércio e da indústria para
reduzir a poluição, ou poderiam ainda preparar exposições sobre os vários tipos
de poluição.



&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; Tendo completado o trabalho nessa
unidade, suponhamos que depois organizamos uma unidade sobre “Viver no futuro”,
com conceitos relacionados com a tecnologia, espaços para viver, saúde e
outros. Aqui os estudantes poderiam fazer um levantamento sobre as crenças dos
seus pares sobre o futuro, poderiam apresentar os resultados, compará-los a outras
previsões, e preparar relatórios de investigação. Ou poderiam analisar as
tendências na tecnologia, recreação, divertimento ou questões sociais, e desenvolver
previsões ou cenários para o futuro de uma ou várias dessas áreas. Ou poderiam
investigar previsões passadas efetuadas para o nosso tempo, para verificar se
estas realmente aconteceram. Ou poderiam desenvolver recomendações para o
futuro das suas comunidades locais em áreas tais como população, saúde, lazer,
transporte, conservação da natureza, e outras. Ou poderiam, ainda, estudar os
efeitos do envelhecimento nos traços faciais por forma a poderem imaginar como
eles próprios poderão vir a ser quando forem mais velhos.



&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; Agora não é preciso mais do que uma
leitura superficial desses exemplos para ver como os jovens envolvidos neles
poderiam ser ocupados com um enorme leque de conhecimentos desde a informação
aos valores, e incluindo conteúdos e exercícios provenientes de várias
disciplinas do conhecimento. No entanto, no processo de descrição das atividades,
eu não as categorizei de acordo com as diferentes áreas disciplinares. Em vez
disso, o conhecimento foi integrado no contexto dos temas do “ambiente” e do
“futuro” e nas atividades aí incluídas. Nestes contextos, o conhecimento
assumiu uma importância e propósito imediatos. Neste caso, a resposta às
habituais perguntas estudantis sobre porque razão determinados conceitos têm de
ser aprendidos, não é “preparar para determinado futuro”, mas relaciona-se com
as necessidades a serem cometidas agora.



&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; Este cenário da sala de aula tem
vários traços distintivos. Os seus centros organizadores são os problemas
significativos ou temas que ligam o currículo escolar com o mundo em geral. Os
centros organizadores servem como contexto para unificar o conhecimento. O
conhecimento, por sua vez, desenvolve-se conforme é aplicado instrumentalmente
para explorar os centros organizadores. Organizado deste modo, o currículo e o
conhecimento que este abarca são mais acessíveis e mais significativos para os jovens
e, consequentemente, tendem a ajudá-los muito mais a expandir e aprofundar a compreensão
de si próprios e do seu mundo. Obviamente, toda a concepção curricular reclama
a capacidade de criar determinado tipo relações de uma ou de outra espécie -
com o passado, com a comunidade, atravessando disciplinas, etc. &nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; Mas, no entanto, o que estamos aqui a
abordar é uma concepção de currículo que procura relações em todas as direções.
Subjacentes a esta ideia de integração curricular encontram-se dois propósitos
importantes. Por um lado, ajudar os jovens a integrar as suas próprias
experiências; por outro lado, promover a integração social democrática entre os
jovens. Para isso, a integração curricular utiliza, consequentemente, uma
compreensão mais abrangente da organização e utilização do conhecimento. Encaramos
o problema ou determinada situação utilizando o conhecimento apropriado ou
pertinente sem o relacionar com as áreas disciplinares. E se o problema ou
situação é suficientemente significativo para nós, estamos dispostos e ansiosos
por desvendar o conhecimento necessário que nós ainda não temos. Deste modo,
chegamos à compreensão e utilização do conhecimento não propriamente em termos
de compartimentos diferenciados, através dos quais surge rotulado na escola,
mas, pelo contrário, tal como é “integrado” no contexto de questões e
problemas.



&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; Quando a integração do conhecimento
é advogada nas escolas, é usualmente defendida com base em argumentos que torna
o conhecimento mais acessível ou mais significativo ao retirá-lo de
compartimentos disciplinares separados e ao enquadrá-lo em contextos que supostamente
farão mais sentido para os jovens. Como já vimos, uma crescente análise de
dados de investigação sugerem que tal “contextualização” do conhecimento o
torna mais acessível, especialmente quando esses contextos se encontram
relacionados com as experiências de vida dos jovens. Todavia, embora este fato
seja inegavelmente importante, não é o único argumento para a integração do
conhecimento na organização curricular.