O ORIENTADOR EDUCACIONAL E SEU DESEMPENHO JUNTO A FAMILIA E ESCOLA NA SUPERAÇÃO DE DIFICULDADES DE CRIANÇAS QUE APRESENTAM COMPORTAMENTO HIPERATIVO 
Autor: nilva | Publicado: 2015-05-08T17:57:00-07:00




Narcia Trevizan Mistura[1]

Nilva Michelon<!--[if !supportFootnotes]-->[2]<!--[endif]-->



RESUMO



Parece não existir na sociedade atual quem ainda não tenha ouvido falar
de “hiperatividade”. Também conhecida como Transtorno de Déficit de Atenção
Hiperatividade – TDAH, ela se refere àquelas crianças que são inquietas,
impulsivas e indisciplinadas, apresentando um comportamento que interfere em
seu relacionamento e prejudica o sua aprendizagem. Para que estes
comportamentos não sejam avaliados de forma empírica e inexata, e para que
essas crianças sejam acompanhadas e, posteriormente, encaminhadas para um
tratamento profissional especializado é que entra em cena o Orientador
Educacional, o profissional cuja formação é a mais adequada para orientar pais
e professores sobre transtorno e sobre a forma de com ele conviver, ouvindo,
dialogando e servindo de ponte entre uns e outros, sempre tendo em vista o bem estar
da criança. Assim, este artigo buscou apontar o papel do Orientador Educacional
junto aos pais e professores de crianças que apresentam TDAH, destacando-o como
essencial na mediação entre família e escola e para o sucesso educativo no
atendimento a elas, tendo como metodologia desta pesquisa um estudo
bibliográfico.



Palavras-chave:
Hiperatividade. Déficit de Atenção. Família. Escola. Orientador Educacional.



INTRODUÇÃO






O Transtorno de Déficit de
Atenção/Hiperatividade é o distúrbio mais comum na infância, que traz como
consequências diversos distúrbios emocionais e sociais. Na escola, este
distúrbio interfere diretamente na aprendizagem e nas relações escolares,
originando uma série de problemas nem sempre de fácil solução. Por este motivo,
a hiperatividade tem sido motivo de preocupação dos gestores escolares, dos
professores e dos pais, que buscam saber mais sobre o transtorno a fim de poder
ajudar as crianças que dele sofrem.

Pelo que se pode observar na escola, o
comportamento da criança hiperativa traz transtornos para a família,
dificultando o relacionamento entre seus membros e levando ao estresse. Existe
grande dificuldade na educação dessa criança, além das dificuldades sociais e
escolares. Muitas vezes acontecem maus tratos emocionais por parte dos pais e
também dos professores, que não sabem como lidar com as manifestações do
transtorno. Por vezes, a criança é discriminada e excluída.

Infelizmente, muitas vezes, tanto pais como
professores, por desinformação e falta de orientação, tendem ou a minimizar, ou
a superestimar os sintomas deste transtorno, notadamente quando a criança
alcança os anos finais do ensino fundamental.&nbsp;
Os alunos acabam por ser caracterizados por avaliações pedagógicas
equivocadas, isoladas, e que colaboram para ampliar um comportamento que
origina fracassos.

Neste cenário, percebe-se que há a
necessidade de um olhar mais profissional para este transtorno dentro da
escola. Tanto professores como pais precisam ser orientados e ajudados na
observação e avaliação criteriosa da criança, a fim de detectar se ela
apresenta sintomas característicos do Transtorno de Déficit de Atenção e
Hiperatividade. Assim, este artigo busca abordar a atuação do Orientador
Educacional junto a pais e professores destas crianças, e como o mesmo pode
auxiliá-los a enfrentar este transtorno. 

&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; Carvalho
(2009) aponta que o Orientador exerce três atividades dentro da escola, a
existencial, a terapêutica e a de recuperação, sendo que esta última é voltada
aos alunos com problemas de aprendizagem e suas causas, que devem ser
pesquisadas. 

&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; Na
tentativa de clarificar o papel do Orientador Educacional, de modo principal
junto a pais e professores de alunos que apresentam TDAH, e de aprofundar e
clarear o que seja este tema, sem a pretensão de esgotá-lo, o presente artigo
tem o objetivo de, através da pesquisa e leitura das ideias expressas por
vários autores, tanto em livros como na rede social Internet, ampliar a
compreensão sobre a Hiperatividade e sobre o papel do Orientador Educacional na
relação com pais e professores de educandos que apresentem este transtorno, no
sentido de orientá-los sobre como agir a fim de poder oferecer a estas crianças
o melhor tratamento possível. 

Sabe-se que o diagnóstico do Transtorno de
Déficit de Atenção e Hiperatividade é exclusividade clínica, mas acredita-se
que o papel do Orientador é de vital importância no momento de observar e
detectar este comportamento na escola e, acima de tudo, orientar pais e
professores sobre formas de lidar com ele e de oportunizar ás crianças o
tratamento adequado.

Lembra-se que as
ideias apresentadas neste artigo não esgotam o tema e buscaram colaborar com
sua compreensão, principalmente junto aos Orientadores Educacionais, a fim de
que possam oferecer suporte melhor para pais e professores que convivem com
estas crianças.



2.
CONCEITUANDO O TDAH



&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; O
Transtorno de Déficit de Atenção/Hiperatividade, conhecido pela sigla TDHA, é o
transtorno mais comum na infância, um distúrbio neurocomportamental com
manifestações características, que se destaca pelos distúrbios emocionais e
dissociais de aprendizagem e aproveitamento. 

&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; Pode-se
assim conceituar o transtorno:

Os
sintomas principais desse transtorno são uma combinação de desatenção,
impulsividade e hiperatividade, que desde muito cedo já estão presentes na vida
da criança, mas que se tornam mais evidentes na idade escolar. Esses sintomas
afetam a aprendizagem familiar, a conduta, a autoestima, as habilidades sociais
e o funcionamento (CONDEMARÍN, GOROSTEGUI E MILICIC, 2006, p.25).

&nbsp;Mesmo sendo um problema bastante comum na
infância, muitos pais não sabem identificá-lo, acontecendo o mesmo com muitos
professores, quando a criança chega à escola. Este desconhecimento acaba, por
vezes, levando professores e pais a administrar de forma errada comportamentos
indevidos, agravando o problema e excluindo a criança da convivência escolar e
social. Assim, destaca-se a importância da orientação:

No
âmbito familiar deve realizar-se: a) psicoeducação, dando apoio e informação
[...] b) psicoterapia para os pais dirigida a melhorar as técnicas de
socialização. No âmbito escolar, é preciso manter contato com o professor,
fornecendo-lhe as informações, e construir em conjunto com ele e com a equipe
pedagógica pautas de manejo da criança dentro da sala de aula. O trabalho
conjunto com a escola e o lar [...] é aceito e recomendado por todas as
perspectivas&nbsp; em que é possível abordar o
tema de crianças com transtorno do déficit de atenção (CONDEMARÍN, GOROSTEGUI E
MILICIC , 2006, p.25).

Conforme Rohde e
Benczik, “o transtorno de déficit de atenção/hiperatividade é um problema de
saúde mental e tem três características básicas: a desatenção, a agitação (ou
hiperatividade) e a impulsividade” (ROHDE; BENCZIK, 1999, p.37). Tal afirmativa
é corroborada por Prado: 

Os
estudos sobre TDAH indicam a presença de disfunção, na região orbital&nbsp; frontal do cérebro, caracterizada pela
alteração no funcionamento de neurotransmissores nessa área. A região orbital
frontal cerebral é uma das mais desenvolvidas no ser humano e responsável pela
inibição do comportamento e autocontrole, controle da atenção, e planejamento
futuro. Isso explica as características encontradas no portador de TDAH:
desatenção, hiperatividade e impulsividade (PRADO et. al. s.d.).

&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; Conforme Boynton e
Boynton (2008, p. 149), “os sintomas do transtorno de déficit de
atenção/hiperatividade envolvem distração, dificuldade de ouvir, dificuldade de
se concentrar numa tarefa, de seguir instruções, de controlar os materiais e as
tarefas, e baixa resistência às frustrações, o que leva a criança a se deixar
dominar pelas emoções”. É por isso que na escola essas crianças podem ter baixo
rendimento, frustrando-se e não acompanhando a classe. Assim, as intervenções
dos educadores são muito necessárias e importantes para evitar esse tipo de
situação. 

Förster e Fernández
(2003 apud CONDEMARIN, GOROSTEGUI e MILICIC, 2006) definem a hiperatividade
integrando várias perspectivas teóricas: neurológica, psicológica,
psicopedagógica e escolar. E definem o transtorno como:

Um
transtorno de conduta crônica e com um substrato biológico muito importante,
mas não devido a uma única causa, com uma forte base genética, e formada por um
grupo heterogêneo de crianças. Inclui crianças com inteligência normal, ou&nbsp; muito próximo do normal, que apresentam
dificuldades significativas para adequar seu comportamento e/ou aprendizagem à
norma esperada para sua idade (CONDEMARIN, GOROSTEGUI e MILICIC, 2006, p.25).

&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; Prado
(et al, s.d.) destaca que a causa mais aceita para a hiperatividade é uma
vulnerabilidade hereditária que
se manifestará de acordo com as interações da criança e com o ambiente físico,
afetivo, social e cultural. Ela lembra que os estudos sobre o transtorno
indicam uma disfunção na região orbital frontal do cérebro, responsável pela
inibição de comportamentos, pelo autocontrole, controle da atenção e
planejamento futuro, o que explica as características apontadas anteriormente
em quem sofre do transtorno. 

&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; Sobre a questão da
genética, diversas investigações têm sido feitas. Condemarin,
Gorostegui e Milicic (2006) relatam que o risco é muito maior em crianças cujos
pais tiveram ou têm o transtorno, e que outros estudos demonstram que pais e
outros familiares que têm vínculos biológicos com crianças hiperativas são
significativamente mais propensos a ter uma história de TDAH em sua infância e
juventude.

&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; As crianças com
hiperatividade apresentam sintomas quer podem ser observados tanto por seus
pais como por seus educadores. Estes sintomas podem estar relacionados à
desatenção e à agitação e impulsividade e foram descritos por Rohde e Benczik.



 

  
  
SINTOMAS DE DESATENÇÃO

  
  
SINTOMAS DE AGITAÇÃO E &nbsp;IMPULSIVIDADE

 

  
  
<!--[if !supportLists]-->1.&nbsp;&nbsp;&nbsp;
  <!--[endif]-->Não
  prestar atenção a detalhes;

<!--[if !supportLists]-->2.&nbsp;&nbsp;&nbsp;
  <!--[endif]-->Cometer
  erros por descuido;

<!--[if !supportLists]-->3.&nbsp;&nbsp;&nbsp;
  <!--[endif]-->Dificuldades
  em concentrar-se;

<!--[if !supportLists]-->4.&nbsp;&nbsp;&nbsp;
  <!--[endif]-->Falta
  de atenção;

<!--[if !supportLists]-->5.&nbsp;&nbsp;&nbsp;
  <!--[endif]-->Dificuldade
  em seguir regras e instruções

<!--[if !supportLists]-->6.&nbsp;&nbsp;&nbsp;
  <!--[endif]-->Não
  terminar o que começou;

<!--[if !supportLists]-->7.&nbsp;&nbsp;&nbsp;
  <!--[endif]-->Ser
  desorganizado;

<!--[if !supportLists]-->8.&nbsp;&nbsp;&nbsp;
  <!--[endif]-->Evitar
  esforço mental continuado;

<!--[if !supportLists]-->9.&nbsp;&nbsp;&nbsp;
  <!--[endif]-->Perder
  coisas importantes;

<!--[if !supportLists]-->10. <!--[endif]-->&nbsp;Distrair-se
  facilmente/ esquecer compromissos e tarefas.

  
  
<!--[if !supportLists]-->1.&nbsp;&nbsp;&nbsp;
  <!--[endif]-->Remexer
  mãos e pés;

<!--[if !supportLists]-->2.&nbsp;&nbsp;&nbsp;
  <!--[endif]-->Não
  ficar sentado;

<!--[if !supportLists]-->3.&nbsp;&nbsp;&nbsp;
  <!--[endif]-->Pular
  e correr excessivamente;

<!--[if !supportLists]-->4.&nbsp;&nbsp;&nbsp;
  <!--[endif]-->Sensação
  interna de inquietude;

<!--[if !supportLists]-->5.&nbsp;&nbsp;&nbsp;
  <!--[endif]-->Ser
  barulhento;

<!--[if !supportLists]-->6.&nbsp;&nbsp;&nbsp;
  <!--[endif]-->Ser
  muito agitado constantemente;

<!--[if !supportLists]-->7.&nbsp;&nbsp;&nbsp;
  <!--[endif]-->Falar
  demais;

<!--[if !supportLists]-->8.&nbsp;&nbsp;&nbsp;
  <!--[endif]-->Responder
  antes de terminar a pergunta;

<!--[if !supportLists]-->9.&nbsp;&nbsp;&nbsp;
  <!--[endif]-->Ter
  dificuldades de esperar;

<!--[if !supportLists]-->10. <!--[endif]-->&nbsp;Intrometer-se na atividade alheia.

 


Elaborado pela autora com base em Rohde e Benczik&nbsp; (1999, p.39-40).

&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; Observa-se que são
sintomas fáceis de observar e detectar. No entanto, é preciso muito cuidado,
pois pesquisas têm mostrado que é necessário uma criança apresentar, no mínimo,
seis sintomas de um ou de outro para que se possa pensar na possibilidade de
ela ter o transtorno. Por isso, a informação é extremamente importante no
momento dessa observação.

Mackenzie (1996 apud BOYNTON e BOYNTON, 2008)
afirma que para estabelecer o diagnóstico do transtorno são necessários testes
médicos, psicológicos, comportamentais e acadêmicos, realizados por
especialistas através de vários instrumentos. Portanto, não cabe aos pais,
muito menos à escola, diagnosticar o transtorno. O que cabe é orientar pais e
professores para que atentem para os sintomas, sobre as melhores formas para
observá-los, a fim de, de posse de dados importantes, poder encaminhar a
criança para o profissional adequado para dela&nbsp;
tratar.



3 A ATUAÇÃO
DO ORIENTADOR EDUCACIONAL JUNTO A PAIS E PROFESSORES DE CRIANÇAS COM TDAH



&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; Sabe-se que, nos últimos
anos, muitas crianças e jovens têm sido diagnosticados com o Transtorno de
Déficit de Atenção e Hiperatividade e que a maioria destes diagnósticos
aconteceram pela ação da escola, uma vez que ela disponibiliza um espaço intermediário
entre a família e a sociedade, no qual estas crianças e estes jovens expõem
suas emoções e comportamentos que ali podem ser melhor detectados e&nbsp; avaliados. Por este motivo, compreender e
informar as pessoas, no caso pais e professores, sobre o que é este transtorno
e como ele pode influenciar a vida familiar, social e escolar do indivíduo é a
melhor forma para entender e aprender a conviver com quem é hiperativo,
evitando traumas e sofrimentos inúteis.

&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; É neste cenário que
entra a atuação do Orientador Educacional, o profissional que tem o papel de
fazer uma escuta cuidadosa das relações que se estabelecem na escola, entre
pais, alunos e professores, e também de ser observador atento do comportamento
dos alunos, com eles dialogando, questionando e fazendo mediação.

&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; Em recente reportagem, a
Revista Nova Escola assim destacou a atividade do Orientador Educacional:

Na instituição escolar, o orientador educacional é um dos
profissionais da equipe de gestão. Ele trabalha diretamente com os alunos, ajudando-os
em seu desenvolvimento pessoal; em parceria com os professores, para
compreender o comportamento dos estudantes e agir de maneira adequada em
relação a eles; com a escola, na organização e realização da proposta
pedagógica; e com a comunidade, orientando, ouvindo e dialogando com pais e
responsáveis.<!--[if !supportFootnotes]-->[3]<!--[endif]-->

Percebe-se que o Orientador Educacional é um
mediador entre a escola e a família, acompanhando várias instâncias do trabalho
pedagógico e contatando diretamente com atores de todos os espaços escolares. E
uma de suas principais atividades é atender e orientar pais e alunos.

Goldstein (2006) destaca que existem alguns
procedimentos multidisciplinares a serem desenvolvidos para enfrentar o TDAH,
ou seja, um treinamento para os pais sobre o que é o transtorno e sobre
estratégias para controlá-lo, o desenvolvimento de um programa pedagógico
adequado, o aconselhamento familiar e individual e, finalmente, o uso de
medicamentos. Pode-se dizer que nos dois primeiros procedimentos esta implícita
a atuação do Orientador Educacional, uma vez que ele é o elo entre a escola e a
família. 



3.1
O ORIENTADOR EDUCACIONAL E OS PAIS DE CRIANÇAS COM TDAH



&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; Quando se fala em
criança que apresenta transtorno de déficit de atenção e hiperatividade,
normalmente se fala também em relacionamento familiar difícil e desgastante,
resultado do comportamento infantil desregrado, excessivamente agitado,
resistente, exposto a perigos e sem limites. E, normalmente, esse comportamento
se repete na escola, os pais são chamados, e muitos atritos vão surgindo.

Os pais e/ou cuidadores [...]
sentem-se desgastados pela necessidade de monitorar frequentemente a criança ou
adolescente com TDAH; fator que pode acarretar discussões familiares,
acusações, agressões e ressentimentos (Mattos, 2001). Estudos realizados com
pais destas crianças indicam que estes sentem maior insatisfação com seus
papéis parentais. As mães têm vulnerabilidade aumentada para depressão e há
maior consumo familiar de álcool em função do estresse (FARAONE E COLS., 1995;
PODOLSKI &amp; NIGG, 2001) (DESIDÉRIO; MIYAZAKI, 2007)

Percebe-se que o TDAH pode desestruturar o
ambiente familiar, e que devido a isso é muito necessário que a criança seja
diagnosticada e tratada com urgência. Mas, antes disso, é preciso detectar
comportamentos, observá-los e discuti-los, a fim de poder encaminha a criança
ao profissional que pode ajudá-la.&nbsp; 

Para observar e avaliar o comportamento de um
aluno é preciso, antes, conhecer-se o histórico da criança, envolvendo fatores
pré e pós-natais, alterações do sono, dificuldades e alterações de
comportamento... E essas informações devem ser buscadas com os pais. 

O atendimento de crianças e de
adolescentes implica, quase que invariavelmente, em um contato com a família ou
cuidadores. Mesmo quando membros da família não estão fisicamente presentes,
sua influência sobre a criança ou adolescente é inegável. A saúde da criança
está relacionada às características físicas, sociais e emocionais dos pais, bem
como às práticas parentais empregadas na educação, manejo de problemas,
enfrentamento do estresse e cuidados com os filhos (American Academy of
Pediatrics, 2003)( DESIDÉRIO; MIYAZAKI, 2007).

&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; Percebe-se, pelas palavras das
autoras, a grande importância do contato do Orientador com a família, a fim de
saber fatos da vida da criança ou jovem que tem comportamento atípico. A partir
daí, o Orientador Educacional apontará às famílias o procedimento a ser feito
junto á criança, ressaltando a importância da persistência e da união dos pais
no sentido de observar e lidar com o comportamento do filho. Ainda, o
Orientador deve alertá-los para a importância de se informarem sobre o
transtorno, para, assim, estarem mais preparados para lidar com ele de forma
adequada. Estas informações poderão ser repassadas aos pais pelo próprio
orientador.&nbsp; 

Goldstein (2006) apresenta algumas estratégias que podem auxiliar os
pais nesta tarefa:

1. Aprender o que
é TDAH;

2. Saber separar o
que é incapacidade de compreensão de rebeldia;

3. Dar sempre
ordens positivas;

4. Saber
recompensar;

5. Escolher o que
discutir, reforçando sempre o positivo;

6. Usar técnicas
de punição e recompensa;

7. Planejar as
ações a serem desenvolvidas e as regras a serem seguidas;

8. Punir
comportamentos declaradamente desobedientes;

9. Procurar
relacionar-se bem com a criança, aumentando pontos fortes e diminuindo pontos
fracos.

Os pais podem ser orientados, também, no sentido de observar alterações
de conduta, medos e ansiedades demonstrados pela criança, condutas antissociais
e inquietude, por exemplo. E certamente, existem outras estratégias que poderão
ser indicadas pelo orientador.&nbsp; Mas, o
importante é manter este canal de diálogo com os pais, auxiliando, trocando
informações e procurando sempre valorizar a criança, levando-os a compreender
que o transtorno é uma patologia e, como tal, necessita de tratamento. Lembrando sempre que
“a orientação aos pais ou cuidadores de crianças ou adolescentes com TDAH é um
processo educativo [...]&nbsp; Isso significa
compreender e respeitar o tempo individual de cada pessoa durante a orientação (DESIDÉRIO; MIYAZAKI, 2007).



3.2 O Orientador
Educacional e os Professores de Crianças com TADH



&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; Carvalho
(2009) aponta que o Orientador exerce três atividades dentro da escola:&nbsp; a existencial, a terapêutica e a de
recuperação, sendo que esta última é voltada aos alunos com problemas de
aprendizagem e suas causas. Assim, quando se pensa em uma&nbsp; escola
preocupada com a aprendizagem, também se pensa em uma&nbsp; escola capaz de&nbsp; conhecer seus alunos e suas necessidades. 

&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; Infelizmente, nem sempre
é assim. Muitas vezes, alguns profissionais da educação não têm conhecimentos
sobre alguns fatores que interferem no dia a dia da escola, como comportamentos
atípicos que interferem na convivência escolar e, principalmente, na
aprendizagem. Um destes fatores é, com certeza, o transtorno de déficit de
atenção e aprendizagem, uma vez que muitos professores não sabem lidar com
alunos que apresentam o problema e acabam rotulando-os e ampliando as dificuldades
de relacionamento e aprendizagem que apresentam.

&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; Cumpre destacar que isso
é comum porque toda e qualquer criança, em dado momento, apresenta
comportamentos impulsivos e desatentos. Porém, nas crianças com o transtorno
eles são permanentes e o professor deve ter conhecimento disso. Tanto que
Desidério e Miyazaki destacam:

Os
principais obstáculos para implementar estratégias comportamentais em sala de
aula são o tempo do professor e a sua atitude em relação às estratégias.
Primeiramente o professor deverá conhecer o transtorno e diferenciá-lo de
má-educação ou preguiça. Além disso, este deverá ter disponibilidade para
equilibrar as necessidades das outras crianças com a atenção requisitada por
uma criança TDAH. É importante que o professor perceba a criança com TDAH como
uma pessoa que tem potencial que poderá ou não se desenvolver, e reconheça sua
responsabilidade sobre o resultado final desse processo. O professor ideal terá
mais equilíbrio e criatividade para criar alternativas e avaliar quais obtiveram
melhor funcionamento prático (DESIDÉRIO; MIYAZAKI, 2007).

Pode-se inferir, então, que o Orientador Educacional terá que reunir os
professores e indicar quais estratégias serão mais eficientes para poder
observar certos comportamentos e com eles lidar em sala de aula. “O conhecimento por
parte do professor, do tipo de problemas específicos subjacentes ao distúrbio
de hiperatividade é condição necessária para que se proporcione a resposta
adequada às necessidades da criança” (COLL, 1995, p.164).

Goldstein (2006)
destaca alguns aspectos que podem orientar o professor para melhor observar e
avaliar crianças com TDAH em sala de aula:

1. Uma sala de aula organizada e estruturada,
com regras claras, programas previsíveis e carteiras separadas;

2. Prêmios coerentes e frequentes;

3. Programa de reforço constante;

4. Avaliação frequente e imediata;

5 Ignorar pequenas interrupções e acidentes;

6. Material didático adequado à habilidade da
criança;

7. Estratégias cognitivas que favoreçam a
autocorreção;

8. Tarefas variadas;

9. Horários de transição supervisionados;

10. Comunicação frequente com os pais.

O
orientador ainda precisa fazer o professor entender o papel fundamental que
desempenha junto a essas crianças e que, devido a isso, precisa ter o máximo de
informações sobre o transtorno. Não é sua tarefa diagnosticar o TDAH, mas ele
pode observar, questionar, solicitar apoio e informar o serviço de Orientação
quando detectar algum comportamento atípico e constante. Assim, 

Na escola, é preciso que os professores conheçam
algo sobre TDAH, para não criar barreiras em relação ao aluno e, assim,
equilibrar a dedicação dada aos demais em sala de aula com certa atenção maior
àquele aluno em particular. Sentar próximo à professora, turmas pequenas (ideal
com menos de 20/sala), sala com o menor grau de detalhes que possam dispersar a
atenção do aluno, permissão especial para ter mais tempo a fim de completar
tarefas sem punições, ou tarefas menos longas (aumentar gradualmente), são
algumas sugestões (ARAÚJO, 2002, p.108).

Desidério e Miyazaki (2007)
também lembram que&nbsp; lidar com uma criança
com TDAH em sala de aula é tarefa difícil e complexa, e que nesta ação a
personalidade do professor tem papel preponderante, principalmente se o professor
for alguém&nbsp; extrovertido, dinâmico e
entusiasta, pois isto influencia positivamente na relação professor-aluno.

O Orientador Educacional, por sua
formação, pode agir junto a crianças com o transtorno identificando
características individuais, idade, condições ambientais e outros, sempre
contando com a informação dos pais e dos professores. Assim, ele poderá
dialogar com o professor sobre o comportamento e as dificuldades da criança e,
de posse dos dados obtidos, ele terá condições de dialogar com os profissionais
habilitados e solicitar o encaminhamento da criança que necessitar, pois “remover barreiras à aprendizagem pressupõe conhecer as
características do processo de aprender, bem como as características do
aprendiz (o que não deve ser confundido com diagnóstico)” (CARVALHO, 1999, p.61).

Pode-se afirmar que a escola necessita
aprimorar seu corpo docente através de informações precisas e de um apoio no
fazer diário junto às crianças. O Orientador Educacional pode atuar junto aos
professores neste sentido, oferecendo subsídios, indicando leituras, reunindo
os professores para discutir sobre o transtorno, informando, discutindo e
dirimindo medos e dúvidas dos docentes quanto à melhor forma de lidar com essa
criança, pois “quem trabalha com crianças, quer seja educador ou terapeuta
teria de ser capaz de arriscar-se a ir além de seus próprios modelos ou clichês
para compreender a infância” (LEVIN, 2001, p.17). 

Cabe ao Orientador&nbsp; Educacional&nbsp;
reunir os professores para uma ação conjunta em favor da criança que
apresenta o transtorno. Como destaca Peter Senge, 

Um objetivo
compartilhado, ou comum, não é uma ideia, mas uma força inculcada no coração
das pessoas, uma força de poder impressionante. Pode ser inspirado por uma
ideia, mas assim que ganha impulso – se tiver força suficiente para atrair mais
de uma pessoa – deixa de ser uma abstração, transformando-se em algo concreto
[...] Poucas forças nas relações humanas têm o poder de um objetivo que é de
todos (apud ACÚRCIO, 2004, p.43).

&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; Como
destacado anteriormente, o Orientador será a “ponte” de comunicação entre pais
e professores em benefício das crianças que apresentam o transtorno. É preciso
diálogo, aconchego e compartilhamento das estratégias a serem seguidas e, nesse
aspecto, a intervenção do Orientador Educacional é essencial. Cabe-lhe ser observador e
acompanhar e auxiliar pais e professores na atuação com essas crianças; não lhe
cabe um diagnóstico sobre o transtorno, e sim, encaminhar, caso seja
necessário, as crianças para os profissionais capacitados para que ela seja
atendida da melhor forma possível.



CONSUDERAÇÕES FINAIS



&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; Pelo que foi visto neste estudo,
conclui-se que o papel do orientador educacional é de extrema importância junto
a pais e professores de crianças que apresentam Transtorno de Déficit de
Atenção e Hiperatividade, uma vez que é ele o construtor das relações que se
estabelecem entre pais e professores, buscando auxiliar as crianças portadoras
de TDAH.

O Serviço de
Orientação Educacional surge, no espaço escolar, como a “´ponte” capaz de unir
pais e professores em um mesmo objetivo, qual seja o de acompanhar e observar
comportamentos que possam caracterizar o transtorno. Para isso, o Orientador
deverá orientar pais e professores, oferecendo-lhes subsídios, conhecimentos e
estratégias que lhes deem suporte para que possam acompanhar as crianças e identificar
os comportamentos que caracterizam o TDAH. Numa tarefa conjunta com pais e
professores, ele reunirá elementos para encaminhar estas crianças para um
tratamento profissional especializado, favorecendo sua convivência familiar e
escolar, sua socialização e sua aprendizagem.

Outro aspecto a
destacar é o de que no caso das crianças com TDAH acontecem duas dificuldades:
a primeira refere-se ao prejuízo à aprendizagem e, a segunda, às interações
sociais com colegas, o que torna sua estada na escola um grande desafio. É aqui
que entra o trabalho do Orientador, oferecendo o suporte necessário para que os
professores possam intervir e agir com segurança e conhecimento, favorecendo o
surgimento de relações saudáveis e produtivas.

Mais uma vez quer se
enfatizar que não é de competência do Orientador Educacional diagnosticar
transtornos, mas, por sua formação, ele tem respaldo para indicar caminhos para
reconhecê-los.. Cabe-lhe utilizar estratégias diversas para oportunizar maior
conhecimento do TDAH, sendo o administrador de relações saudáveis dentro da
escola e colaborador de avaliações com embasamento teórico científico sobre
crianças que têm o transtorno.

REFERÊNCIAS



ACÚRCIO, Marina Rodrigues
Borges. &nbsp;A Gestão da Escola. Porto Alegre/Belo
Horizonte: Artmed/Rede Pitágoras, 2004.

ARAÚJO,
Alexandra Prufer de Queiroz Campos. Avaliação e Manejo da Criança com Dificuldade
Escolar e Distúrbio de Atenção. Jornal de Pediatria - Vol. 78, Supl.1 , 2002.
Disponível em: http://www.scielo.br/pdf/jped/v78s1/v78n7a13.pdf. Acesso em 30 Out. 2013.

BOYNTON, Mark. BOYNTON,
Christine. Prevenção e Resolução de
Problemas Disciplinares. Guia para Educadores. Trad. Ana Paula Pereira
Breda. Porto Alegre: Artmed, 2008.

CARVALHO,
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<!--[if !supportFootnotes]-->[1]<!--[endif]--> Graduada em Licenciatura
em História e pós-graduanda em Orientação Escolar pela FASFI, Faculdade São
Fidelis. E-mail: narciamistura@gmail.com




<!--[if !supportFootnotes]-->[2]<!--[endif]--> Especialista em
Administração e Orientação Educacional, Tecnologias da informação e da
Comunicação no Processo de Aprendizagem e Mídias na Educação. Docente e
Orientadora da FASFI. E-mail: nilvamichelon@yahoo.com.br








<!--[if !supportFootnotes]-->[3]<!--[endif]--> Quem é o e que faz o
orientador educacional. Reportagem da
revista Nova escola. Disponível em: http://revistaescola.abril.com.br/gestao-escolar/orientador-educacional/orientador-educacional-424364.shtml Acesso em 31 Out.
2013.