Ciência, tecnologia e educação
Autor: EDUCATIC | Publicado: 2011-11-06T17:04:00-08:00

Durante muito tempo, a prática docente foi guiada por uma concepção  de ensino tradicional. Com isso, o processo de ensino e de aprendizagem  ocorria em função de uma grande quantidade de conceitos e definições,  que deveriam ser reproduzidos pelos alunos. Nessa ótica, o aluno era  concebido como “um sujeito passivo, que recebe as instruções de um  professor que supostamente sabe o conteúdo a ser ensinado e como num  passe de mágica transfere-lhe esse saber” (Xavier, 2007, p. 4). Essa  postura esteve presente durante décadas em nossas escolas.Nos  últimos anos, mais especificamente, nas duas últimas décadas, as  práticas de ensino têm passado por inúmeras modificações. Uma dessas  modificações diz respeito à utilização das Tecnologias da Informática e  da Comunicação (TICs) no contexto educacional. Todos sabemos que o  mundo, nos últimos anos, tem vivenciado um grande desenvolvimento  tecnológico, que tem causado reflexos em diversos âmbitos da sociedade,  entre eles o educacional. Em função disso, surgem novos recursos  didáticos pautados em diversas tecnologias, subsidiando, assim, novas  práticas pedagógicas.Conforme dito anteriormente, o ensino, em  uma perspectiva geral, teve como foco a supervalorização de um  conhecimento dogmático. Com base nessa linha metodológica, o aluno  exercia um papel passivo que se restringia ao ato de reproduzir os  discursos de grandes autores e do professor. Em outras palavras, “o  professor fala e o aluno escuta. O professor dita e o aluno copia. O  professor decide o que fazer e o aluno executa. O professor ensina e o  aluno aprende” (Becker, 2001, p. 16). Dentro dessa perspectiva, não  ocorria a prática da interação na relação professor-aluno.Contudo,  a partir da aplicação da informática no âmbito educacional, surgem  novos recursos didáticos e múltiplas linguagens que fogem dos padrões  tradicionais de ensino. Os novos meios didáticos são vários, tais como: o  uso de plataformas virtuais de aprendizagem, o uso das redes sociais  (Facebook, MSN, Orkut, E-fórum), chats educacionais, debates via  internet, etc. Essa nova perspectiva articula a linguagem, a tecnologia e  o ensino. Mas, sobretudo, insere a interatividade e a dialogicidade nos  processos de ensino e de aprendizagem.É nesse cenário que surgem  novos caminhos metodológicos e novos papéis para a construção do  conhecimento, o que ocasiona uma intensa alteração nas relações  tradicionais de ensino. Primeiramente, abordamos a mudança na função  social do docente. Dito de outra forma, o professor não é mais aquele  que detém um conhecimento absoluto e dogmático (que não admite  questionamentos), mas aquele que organiza a articulação entre o saber e o  aluno. Nessa direção, o professor é alçado à condição de mediador,  deixando de lado a postura de transmissor de conteúdo e, por  conseguinte, assumindo o papel de orientador e de estimulador na  construção do conhecimento do aluno. Este, por sua vez, assume um papel  ativo.Nesse sentido, a inserção das TICs no âmbito educacional  acarreta não só novas possibilidades de cunho metodológico, mas, acima  de tudo, uma transformação social nos papéis e nas funções destes dois  atores sociais (professor e aluno). Ambos, agora, exercem um papel ativo  na construção da aprendizagem, o que alça o discente à condição de  construtor social e, por conseguinte, insere a autonomia do aluno na  construção do conhecimento.
ReferênciasBECKER, Fernando. Educação e construção do conhecimento. Porto Alegre: Artmed, 2001.XAVIER,  Antonio C. As Tecnologias e a aprendizagem (re) construcionista no  Século XXI. Hipertextus Revista Digital, Recife, v. 1, 2007.
* Silvio Profirio da Silva é aluno do curso de Letras da Universidade Federal Rural de Pernambuco (UFRPE). E-mail: silvio_profirio@yahoo.com.br.