PLANO DE ENSINO ANUAL 2011-2014
Autor: EE Profa. Maria Ramos | Publicado: 2014-06-10T05:54:00-07:00




SECRETARIA ESTADUAL DE EDUAÇÃO

DIRETORIA DE ENSINO DE SÃO CARLOS

ESCOLA ESTADUAL PROFa&nbsp;MARIA RAMOS



PLANO – GEOGRAFIA – ENSINO MÉDIO

&nbsp;ANUAL - 2011





1ª SÉRIE

CONTEÚDO



1ºBIMESTRE

Cartografia e poder

·&nbsp;&nbsp;As projeções
cartográficas

·&nbsp;&nbsp;As técnicas de
sensoriamento remoto

Geopolítica do mundo contemporâneo

·&nbsp;&nbsp;A nova desordem
mundial

·&nbsp;&nbsp;Conflitos regionais





2º BIMESTRE

Os sentidos da globalização

·&nbsp;&nbsp;A aceleração dos
fluxos

·&nbsp;&nbsp;Um mundo em rede

A economia global

·&nbsp;&nbsp;Organismos econômicos
internacionais

·&nbsp;&nbsp;As corporações
transnacionais

·&nbsp;&nbsp;Comércio
internacional





3ºBIMESTRE

Natureza e riscos ambientais

·&nbsp;&nbsp;Estruturas e formas
do planeta Terra

·&nbsp;&nbsp;Agentes internos e
externos

·&nbsp;&nbsp;Riscos em um mundo
desigual





4ºBIMESTRE

Globalização e urgência ambiental

·&nbsp;&nbsp;Os biomas terrestres:
clima e cobertura vegetal

·&nbsp;&nbsp;A nova escala dos
impactos ambientais

·&nbsp;&nbsp;Os tratados
internacionais sobre meio ambiente















COMPETÊNCIAS E HABILIDADES

Investigar e intervir em situações reais; Estabelecer conexões e dar
contexto; Elaborar entrevistas e pesquisas; Argumentar; Trabalhar em grupo;
Resolver questões; Realizar observações e medidas; Interpretar textos; Fazer
experimentos; Diagnosticar problemas e propor soluções; Ler e expressar-se com
textos, cifras, ícones, gráficos, tabelas e fórmulas; Interpretar, propor e
fazer experimentos; Descrever situações; Planejar e fazer entrevistas;
Sistematizar dados; Elaborar relatórios; Fazer e verificar hipóteses; Formação
e orientação de grupos de pesquisa.





ESTRATÉGIAS

Aulas expositivas, dialogadas e debates; Trabalho com imagens,
fotografias, gráficos, tabelas, mapas; Elaboração de entrevistas e pesquisas;
Produção de texto; Problematização dos conteúdos; Proposição de discussões
reflexivas; Elaboração de quadro conceitual e/ou síntese; Leitura,
interpretação e análise textual; Formação e orientação de grupos de pesquisa.





RECURSOS

Fotografias e imagens, Textos; Mapas; Estudo dirigido; Jornais, revistas
e livros; Roteiro de questões, Músicas; Filmes e documentários.





AVALIAÇÃO

A avaliação será contínua e diária, sendo oferecidos diversos
instrumentos para que o aluno possa demonstrar sua habilidade e competência no
contexto geográfico apreendido. Ela será realizada através de produção de
textos: informativos, dissertativos, argumentativos, história em quadrinhos,
poemas, músicas; entre outros; leitura e socialização de textos; trabalhos
individuais e ou em grupo; compreensão e análise de mapas e imagens;
envolvimento e participação individual ou coletiva nas discussões e exercícios
propostos no caderno do aluno, através de questões abertas e/ou de múltipla
escolha.





RECUPERAÇÃO

A avaliação e a recuperação como partes integrantes do processo
ensino-aprendizagem e como direito do aluno permitem verificar as dificuldades
encontradas e intervir de modo que ele progrida. Ela ocorrerá de forma contínua
e se necessária paralela, desenvolvendo competências e habilidades
diversificadas.





ATIVIDADES EXTRACLASSE

Visitas Educativas (exposições, fazendas, aterro sanitário, museu, bacia
hidrográfica, área de vegetação...); Uso da Sala de Informática; Participação
em palestras e feiras; Demais locais onde possam enriquecer o conhecimento e
proporcionar aprendizagem ao aluno.











2ª SÉRIE

CONTEÚDO



1º BIMESTRE

Território brasileiro

·&nbsp;&nbsp;A cartografia da
gênese do território

·&nbsp;&nbsp;Do “arquipélago” ao
“continente”

O Brasil no sistema internacional

·&nbsp;&nbsp;Mercados
internacionais e agenda externa brasileira





2º BIMESTRE

Os circuitos da produção

·&nbsp;&nbsp;O espaço industrial

·&nbsp;&nbsp;O espaço agropecuário

Redes e hierarquias urbanas

·&nbsp;&nbsp;A formação e a
evolução da rede urbana brasileira

·&nbsp;&nbsp;A revolução da
informação e as cidades





3ºBIMESTRE

Dinâmicas demográficas

·&nbsp;&nbsp;Matrizes culturais do
Brasil

·&nbsp;&nbsp;A transição
demográfica

Dinâmicas Sociais

·&nbsp;&nbsp;O trabalho e o
mercado de trabalho

·&nbsp;&nbsp;A segregação
socioespacial e exclusão social





4ºBIMESTRE

Recursos naturais e gestão do território

·&nbsp;&nbsp;A placa tectônica
sul-americana e o modelado do relevo brasileiro

·&nbsp;&nbsp;Os domínios
morfoclimáticos e bacias hidrográficas

·&nbsp;&nbsp;Gestão pública dos
recursos naturais





COMPETÊNCIAS E HABILIDADES

Investigar e intervir em situação reais; Estabelecer
conexões&nbsp;&nbsp;e dar contexto; Elaborar entrevistas e pesquisas;
Argumentar; Trabalhar em grupo; Resolver questões; Realizar observações e
medidas; Interpretar textos; Fazer experimentos; Diagnosticar problemas e
propor soluções; Ler e expressar-se com textos, cifras, ícones, gráficos,
tabelas e fórmulas; Interpretar, propor e fazer experimentos; Descrever
situações; Planejar e fazer entrevistas; Sistematizar dados; Elaborar
relatórios; Estabelecer relações; Interpretar, propor e fazer experimentos;
Fazer e verificar hipóteses.



ESTRATÉGIAS

Aulas expositivas, dialogadas e debates; Trabalho com imagens,
fotografias, gráficos, tabelas, mapas; Elaboração de entrevistas e pesquisas;
Produção de texto; Problematização dos conteúdos; Proposição de discussões
reflexivas; Elaboração de quadro conceitual e/ou síntese; Leitura,
interpretação e análise textual; Formação e orientação de grupos de pesquisa.







RECURSOS

Fotografias e imagens, Textos; Mapas; Estudo dirigido; Jornais, revistas
e livros; Roteiro de questões, Músicas; Filmes e documentários.







AVALIAÇÃO

A avaliação será contínua e diária, sendo oferecidos diversos
instrumentos para que o aluno possa demonstrar sua habilidade e competência no
contexto geográfico apreendido. Ela será realizada através de produção de
textos: informativos, dissertativos, argumentativos, história em quadrinhos,
poemas, músicas; entre outros; leitura e socialização de textos; trabalhos
individuais e ou em grupo; compreensão e análise de mapas e imagens;
envolvimento e participação individual ou coletiva nas discussões e exercícios
propostos no caderno do aluno, através de questões abertas e/ou de múltipla
escolha.







RECUPERAÇÃO

A avaliação e a recuperação como partes integrantes do processo
ensino-aprendizagem e como direito do aluno permitem verificar as dificuldades
encontradas e intervir de modo que ele progrida. Ela ocorrerá de forma contínua
e se necessária paralela, desenvolvendo competências e habilidades
diversificadas.







ATIVIDADES EXTRACLASSE

Visitas Educativas (exposições, fazendas, aterro sanitário, museu, bacia
hidrográfica, área de vegetação...); Uso da Sala de Informática; Participação
em palestras e feiras; Demais locais onde possam enriquecer o conhecimento e
proporcionar aprendizagem ao aluno.









3ª SÉRIE

CONTEÚDO



1º BIMESTRE

Regionalização do espaço mundial

·&nbsp;&nbsp;As regiões da ONU

·&nbsp;&nbsp;O conflito Norte e
Sul

·&nbsp;&nbsp;Globalização e
regionalização econômica





2º BIMESTRE

Choque de civilizações?

·&nbsp;&nbsp;Geografia das
religiões

·&nbsp;&nbsp;A questão
étnico-cultural

·&nbsp;&nbsp;América Latina?





3º BIMESTRE

A África no mundo global

·&nbsp;&nbsp;África do Norte e
Subsaariana

·&nbsp;&nbsp;África e América

·&nbsp;&nbsp;África e Europa





4º BIMESTRE

Geografia das redes mundiais

·&nbsp;&nbsp;Os fluxos materiais

·&nbsp;&nbsp;Os fluxos de idéias e
informação

·&nbsp;&nbsp;As cidades globais

Uma geografia do crime

·&nbsp;&nbsp;O terror e a guerra
global

·&nbsp;&nbsp;A globalização do
crime





COMPETÊNCIAS E HABILIDADES

Investigar e intervir em situações reais; Estabelecer
conexões&nbsp;&nbsp;e dar contexto; Elaborar entrevistas e pesquisas;
Argumentar; Trabalhar em grupo; Resolver questões; Interpretar textos; Fazer
experimentos; Diagnosticar problemas e propor soluções; Ler e expressar-se com
textos, cifras, ícones, gráficos, tabelas e fórmulas; Interpretar, propor e
fazer experimentos; Sistematizar dados; Elaborar relatórios; Argumentar;
Trabalhar em grupo; Formular questões; Realizar observações; Selecionar variáveis;
Estabelecer relações; Interpretar, propor e fazer experimentos; Fazer e
verificar hipóteses; Diagnosticar e enfrentar problemas, individualmente ou em
equipe.





ESTRATÉGIAS

Aulas expositivas, dialogadas e debates; Trabalho com imagens,
fotografias, gráficos, tabelas, mapas; Elaboração de entrevistas e pesquisas;
Produção de texto; Problematização dos conteúdos; Proposição de discussões
reflexivas; Elaboração de quadro conceitual e/ou síntese; Leitura,
interpretação e análise textual; Formação e orientação de grupos de pesquisa.





RECURSOS

Fotografias e imagens, Textos; Mapas; Estudo dirigido; Jornais, revistas
e livros; Roteiro de questões, Músicas; Filmes e documentários.





AVALIAÇÃO

A avaliação será contínua e diária, sendo oferecidos diversos instrumentos
para que o aluno possa demonstrar sua habilidade e competência no contexto
geográfico apreendido. Ela será realizada através de produção de textos:
informativos, dissertativos, argumentativos, história em quadrinhos, poemas,
músicas; entre outros; leitura e socialização de textos; trabalhos individuais
e ou em grupo; compreensão e análise de mapas e imagens; envolvimento e
participação individual ou coletiva nas discussões e exercícios propostos no
caderno do aluno, através de questões abertas e/ou de múltipla escolha.





RECUPERAÇÃO

A avaliação e a recuperação como partes integrantes do processo
ensino-aprendizagem e como direito do aluno permitem verificar as dificuldades
encontradas e intervir de modo que ele progrida. Ela ocorrerá de forma contínua
e se necessária paralela, desenvolvendo competências e habilidades
diversificadas.





ATIVIDADES EXTRACLASSE

Visitas Educativas (exposições, fazendas, aterro sanitário, museu, bacia
hidrográfica, área de vegetação...); Uso da Sala de Informática; Participação
em palestras e feiras; Demais locais onde possam enriquecer o conhecimento e
proporcionar aprendizagem ao aluno.





&nbsp;EE PROFESSORA MARIA RAMOS





PROFESSORA ANGELA
MARIA LOFFREDO





Componente
Curricular:&nbsp;&nbsp;ARTE



Série:&nbsp;&nbsp;1ºA&nbsp;&nbsp;1ºB&nbsp;&nbsp;1ºC&nbsp;&nbsp;1ºD&nbsp;&nbsp;-&nbsp;&nbsp;&nbsp;ENSINO
MÉDIO



Perfil de Saída do
Ensino Médio:





O aluno concluinte do
Ensino Médio deve estar preparado para exercer ativa e solidariamente a sua
cidadania, dar prosseguimento a seus estudos em diferentes níveis e atuar no
mundo do trabalho, demonstrando, para isso, que:





1.&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;Domina basicamente a
norma culta da língua portuguesa&nbsp;&nbsp;e sabe&nbsp;&nbsp;usar as
diferentes linguagens para se expressar e se comunicar;



2.&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;É&nbsp;&nbsp;capaz de
construir&nbsp;&nbsp;e aplicar conceitos das diferentes áreas do conhecimento
de modo a investigar e compreender a realidade;



3.&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;Consegue selecionar,
organizar, relacionar e interpretar dados e informações, trabalhando-os de
forma contextualizada para enfrentar situações-problema e tomar decisões;



4.&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;Organiza informações
e conhecimentos disponíveis de forma a argumentar consistentemente;



5.&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;Recorre a
conhecimentos desenvolvidos para elaborar propostas de intervenção solidária na
realidade.









Fonte: ENEM

















 

  
  


I.&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;COMPETÊNCIAS / HABILIDADES



 

  
  


Investigar
       a arte e as práticas culturais como patrimônio cultural no contexto da
       cultura urbana.




 

  
  


Valorizar
       o patrimônio cultural, a memória coletiva, os bens simbólicos materiais
       e imateriais.




 

  
  


Expressar
       e comunicar idéias e sentimentos por meio de linguagens artísticas.




 

  
  


Operar
       com imagens, idéias e sentimentos por meio da especificidade dos
       processos de criação em arte, gerando sua expressão em artes visuais,
       música, teatro ou dança.




 

  
  


Operar
       com projetos individuais ou colaborativos visando a intervenção a
       mediação cultural na escola e na cidade.




 

  
  


Analisar
       as linguagens da arte considerando a sociedade, as culturas, as
       religiões, e as épocas nos atos de reflexão, apreciação e
       contextualização de trabalho artísticos (obras e reproduções) na sala de
       aula e em espaços culturais.&nbsp;




 










 

  
  


II.&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;OBJETIVOS GERAIS



 

  
  


·&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;Compreender a cidadania como participação social
  e política através das artes;



·&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;Posicionar-se de maneira critíca, responsável e
  construtiva nas diferentes situações sociais através das artes



·&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;Conhecer e valorizar a pluralidade do patrimônio
  sociocultural brasileiro;







·&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;Utilizar diferentes linguagens: verbal, gráfica,
  plástica, etc,&nbsp;&nbsp;para o fazer artístico;





·&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;Saber utilizar diferentes fontes de informação
  para a construção do conhecimento em arte;





·&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;Questionar a realidade formulando-se problemas e
  tratando de resolve-los.





 









 

  
  


III.&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;OBJETIVOS ESPECÍFICOS



  
  


 

  
  


·&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;Através do mapeamento territórios da arte como sendo:



Ø&nbsp;&nbsp;Linguagens artísticas, processo de criação,
  materialidade, forma-conteúdo, mediação cultural, patrimônio cultural,
  saberes estéticos e culturais. Levar o aluno a caminhos investigativos em
  sala de aula lançados por proposições que problematizam o conceito, o
  conteúdo, o aspecto da arte do ponto de vista do território e no contexto
  particular de cada uma das modalidades artísticas: artes visuais, música,
  teatro e dança.





  
  


 

  
  


IV.&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;Conhecimentos / Conteúdos



 

  
  
1º
  BIMESTRE&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;20 AULAS



 

  
  


Cidade,
  cultura e práticas culturais



Patrimônio
       cultural imaterial e material; tradição e ruptura; arte contemporânea;
       educação patrimonial.




&nbsp;Arte
       pública; intervenções urbanas.




Paisagem
       sonora; músicos de rua.




Escola
       de samba; tambor de crioula; jongo; roda de samba; frevo; forró; dança
       contemporânea; dança popular.




Artes
       circenses; circo tradicional; circo contemporâneo; palhaço/clow e a
       tradição cômica; folia de reis; palhaços de hospital.




Pré-projetos
       de intervenção na escola.






 

  
  
2º
  BIMESTRE&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;20 AULAS



 




 

  
  


Intervenção
  em Arte: projetos poéticos na escola



Intervenção em arte




Modos de intervenção nas diferentes
       linguagens artísticas.




Relação arte-público.




Projetos poéticos de intervenção na escola.






 

  
  
3º BIMESTRE&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;20 AULAS



 

  
  


A Arte
  contemporânea no território da materialidade



Procedimentos
       técnicos das linguagens da fotografia (inclusive via celulares), do
       computador, do cinema de animação,&nbsp;web art,&nbsp;expansão
       dos conceitos de pintura, desenho, escultura, grafite etc.




Inserção
       de imagens tecnológicas nos espetáculos; os novos equipamentos de
       iluminação e de efeitos cênicos; o palco para além do edifício teatral.




Djs;
       música eletrônica: procedimentos técnicos da informática.




Realização
       dos projetos poéticos.






 




 

  
  
4º BIMESTRE&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;20 AULAS



 

  
  


Ressonância
  da arte do passado na arte contemporânea



·&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;A apropriação e a citação na produção em artes
  visuais, dança, teatro.



·&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;Citações de obras de outras épocas (sejam
  melódicas, harmônicas, instrumentações...), nas composições de compositores
  eruditos, da MPB e do jazz.



Continuidade
       de projetos poéticos individuais ou coletivos nas linguagens artísticas






 




















 

  
  
V.&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;Metodologia e procedimentos didáticos para o
  desenvolvimento de competências / habilidades



 

  
  




1.&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;Manejar as Situações de Aprendizagem oferecidas
  pelas proposições como modos de provocar em sala de aula a experiência com e
  sobre a arte.





2.&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;Não confundir experiência com experimento. A
  experiência é diferente do experimento. A&nbsp;experiência “é aquilo que nos
  passa, ou que nos toca ou que nos acontece, e ao passar-nos nos forma e
  transforma” como diz Jorge Larrosa. Isso implica deslocar o foco da
  informação para a problematização, abandonando o velho hábito de professor
  que tudo quer explicar. Antes de dar respostas prontas é melhor compartilhar
  experiências de problematização com os aprendizes.





3.&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;Praticar a análise comparativa na leitura de
  obras de arte, renunciando aquela prática pedagógica que mostra apenas um
  único artista ou obra para a abordagem do conteúdo. No caderno do professor,
  a proposição&nbsp;&nbsp;de sondagem traz sempre diferentes imagens de obras
  de arte relacionadas ao tema e às diferentes linguagens da arte e que podem
  ser sempre conectadas.





4.&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;Estar em atenção permanente ao repertório dos
  aprendizes e, sempre que necessário, realizar uma&nbsp;nutrição estética&nbsp;oferecendo
  outras obras de arte além daquelas aqui presentes. A nutrição estética, como
  ampliação de referência, pode acontecer em relação ao tema, à linguagem á
  linguagem da arte em que está trabalhando ou em relação às outras linguagens
  da arte. Nas Situações de Aprendizagem, a última proposição sobre o tema é
  sempre uma nutrição estética envolvendo a análise comparativa entre obras das
  diferentes linguagens da arte.





5.&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;Não silenciar a poética pessoal dos aprendizes
  propondo atividades de releitura/cópia de obras de arte como fazer -
  artístico.





6.&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;Valorizar a percepção estética e a imaginação
  criadora dos aprendizes, observando e escutando o que eles fazem, falam,
  comentam, tanto no fazer artístico como na leitura de imagens.









7.&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;Privilegiar a construção de conceitos por meio de
  conexões entre os territórios da arte, praticando um modo de fazer pedagógico
  que mova os aprendizes para uma maior proximidade com o pensamento da/sobre
  arte em suas diferentes linguagens.





8.&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;Sair do lugar de professor que transmite um saber
  sobre arte, ousando o caminho de um aprendizado permanente no próprio ato de
  ensinar. Lembrando Virginia Kastrup: “O melhor aprendiz não é aquele que
  aborda o mundo por meio de hábitos cristalizados, mas o que consegue&nbsp;
  &nbsp;permanecer sempre em processo de aprendizagem. O processo de
  aprendizagem permanente pode, então, igualmente ser dito desaprendizagem
  permanente”.





 










 

  
  


&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;VI.&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;Material de Apoio Didático para os Alunos



 

  
  


·&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;Será de acordo com as situações de aprendizagens
  do caderno do&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;professor&nbsp;&nbsp;Linguagens, códigos
  e suas tecnologias:



§&nbsp;&nbsp;DISCIPLINA&nbsp;&nbsp;&nbsp;ARTE



 








 

  
  


VI.&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;Instrumentos de Avaliação e de Recuperação do
  Desenvolvimento de Competências e Habilidades



 

  
  


·&nbsp;&nbsp;&nbsp;De Acordo com registros das ações, pesquisa e
  produções em portifólios observando o processo criativo, como o aluno está se
  expressando através dos signos verbais e não verbais criando resposta à
  realidade.





 
















 

  
  
VII.&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;Cronograma
  dos projetos a serem desenvolvidos



 

  
  
Períodos

  
  
Atividades

 

  
  


  
  


·&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;Participação dos projetos que serão desenvolvidos
  pela Escola.



 

  
  


  
  


·&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;Visitas às exposições de Artes dentro e fora do
  município.



 








 

  
  


 

  
  


  
  


VISTO PCPs













MARÇO DE&nbsp;&nbsp;2011

 

  
  


 

  
  






 

  
  


 

  
  


 






EE PROFESSORA MARIA RAMOS





PROFESSORA&nbsp;&nbsp;ANGELA MARIA LOFFREDO



Componente Curricular:&nbsp;&nbsp;ARTE



Série:&nbsp;&nbsp;2ºA&nbsp;&nbsp;2ºB&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;-&nbsp;&nbsp;&nbsp;ENSINO
MÉDIO





Perfil de Saída do Ensino Médio:



O aluno concluinte do
Ensino Médio deve estar preparado para exercer ativa e solidariamente a sua
cidadania, dar prosseguimento a seus estudos em diferentes níveis e atuar no
mundo do trabalho, demonstrando, para isso, que:





6.&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;Domina basicamente a
norma culta da língua portuguesa&nbsp;&nbsp;e sabe&nbsp;&nbsp;usar as
diferentes linguagens para se expressar e se comunicar;



7.&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;É&nbsp;&nbsp;capaz de
construir&nbsp;&nbsp;e aplicar conceitos das diferentes áreas do conhecimento
de modo a investigar e compreender a realidade;



8.&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;Consegue selecionar,
organizar, relacionar e interpretar dados e informações, trabalhando-os
contextualizadamente para enfrentar situações-problema e tomar decisões;



9.&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;Organiza informações
e conhecimentos disponíveis de forma a argumentar consistentemente;



10.&nbsp;&nbsp;Recorre a conhecimentos
desenvolvidos para elaborar propostas de intervenção solidária na realidade.









Fonte: ENEM





 

  
  


VI.&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;COMPETÊNCIAS / HABILIDADES



 

  
  


Investigar
       o encontro entre arte e público na dimensão da mediação cultural, como experiência
       estética a ser compartilhada.




 

  
  


Conhecer
       e valorizar os espaços e formas de integração entre arte e público.




 

  
  


Atuar
       como mediador cultural, gerando possíveis canais de interação
       comunicativa e de diálogo entre o público e as artes visuais, música,
       teatro ou dança.




 

  
  


Criar
       projetos individuais ou colaborativos como condutores de espaço para a
       apresentação do fazer artístico da comunidade escolar e/ou do seu
       entorno.




 

  
  


Analisar
       as linguagens da arte considerando a sociedade, as culturas, as
       religiões, e as épocas nos atos de reflexão, apreciação e
       contextualização de trabalhos artísticos (obras e reproduções) na sala
       de aula e em espaços culturais.&nbsp;




 










 

  
  


VII.&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;OBJETIVOS GERAIS



 

  
  


·&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;Compreender a cidadania como participação social
  e política através das artes;



·&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;Posicionar-se de maneira critíca, responsável e
  construtiva nas diferentes situações sociais através das artes



·&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;Conhecer e valorizar a pluralidade do patrimônio sociocultural
  brasileiro;







·&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;Utilizar diferentes linguagens: verbal, gráfica,
  plástica, etc, para o fazer artístico;



·&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;Saber utilizar diferentes fontes de informação
  para a construção do conhecimento em arte;





·&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;Questionar a realidade formulando-se problemas e
  tratando de resolve-los.







 

































































































































































 

  
  


VIII.&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;OBJETIVOS ESPECÍFICOS



  
  


 

  
  




·&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;Através do mapeamento territórios da arte como
  sendo:





Ø&nbsp;&nbsp;Linguagens artísticas, processo de criação, materialidade,
  forma-conteúdo, mediação cultural, patrimônio cultural, saberes estéticos e
  culturais. Levar o aluno a caminhos investigativos em sala de aula lançados
  por proposições que problematizam o conceito, o conteúdo, o aspecto da arte
  do ponto de vista do território e no contexto particular de cada uma das
  modalidades artísticas: artes visuais, música, teatro e dança.







  
  


 

  
  


IX.&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;Conhecimentos / Conteúdos



  
  


 

  
  
1º
  BIMESTRE&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;20 AULAS



  
  


 

  
  


O
  encontro entre arte e público



Aproximação
       entre arte e público; curadoria educativa; conceitos e curadoria de
       Festivais.




Obras
       interativas; espaços institucionais e alternativos; modos de expor;
       diferentes públicos; arte e comunicação visual na escola.






Festivais
       dionisíacos e teatro grego; sagrado e profano; ressonâncias entre
       espetáculo e espectador.




Espaços
       convencionais e alternativos; intervenção do espectador no espetáculo de
       dança; dança-público/quarta-parede.






Mediações
       para a escuta; interpretações diversas; repertório pessoal e cultural;
       bandas; coretos; espaços para concerto.




Pré-projetos
       de poética pessoal ou colaborativa.






  
  


 

  
  
2º
  BIMESTRE&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;20 AULAS



 

  
  


A
  poética da matéria no território das linguagens da arte



A
       materialidade na linguagem da fotografia, do bordado, da pintura, entre
       outras.




A
       materialidade do texto na construção da obra cênica.






O
       corpo e a pesquisa de movimento.




A
       matéria-som, ruído, silêncio e palavra.




Projetos
       de poética pessoal ou colaborativa








  
  


 

  
  
3º BIMESTRE&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;20 AULAS



  
  


 

  
  




Projeto
  de contaminação de linguagens no território das linguagens artística





Land
       art; arte pública;
       performance; instalação; apropriação de imagens; colagem; computação
       gráfica; contaminação de linguagens; fotografia; grafite; livro de
       artista; objeto; vídeo-arte.




Intervenções
       urbanas; performance; teatro pós-moderno.






Dança
       de rua, as experiências contemporâneas de movimento.




Intervenções
       sonoras; sons de celulares; rádios comunitárias.




Invenção
       de ações culturais (intervenções visuais, sonoras, corporais; curadorias
       educativas gerando novos contatos com as linguagens da arte).




Intervenções
       urbanas e ambientais como projeto poético






  
  


 

  
  
4º BIMESTRE&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;20 AULAS



 

  
  




Modos
  de pensar e olhar a arte





História
       da arte, Filosofia da Arte – Estética; Crítica de Arte; Sociologia da
       Arte; Psicologia da Arte; Antropologia Cultural: Semiótica da cultura;
       Mercado da Arte etc.




Finalização
       dos projetos poéticos de intervenções individuais ou colaborativas com
       fundamentação teórica a partir do contato com os saberes estéticos e
       culturais.








 

  
  
X.&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;Metodologia e procedimentos didáticos para o
  desenvolvimento de competências / habilidades



  
  


 

  
  


9.&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;Manejar as Situações de Aprendizagem oferecidas
  pelas proposições como modos de provocar em sala de aula a experiência com e
  sobre a arte.



10.&nbsp;&nbsp;Não confundir experiência com experimento. A
  experiência é diferente do experimento. A experiência “é aquilo que nos
  passa, ou que nos toca ou que nos acontece, e ao passar-nos nos forma e
  transforma” como diz Jorge Larrosa. Isso implica deslocar o foco da
  informação para a problematização, abandonando o velho hábito de professor
  que tudo quer explicar. Antes de dar respostas prontas é melhor compartilhar
  experiências de problematização com os aprendizes.



11.&nbsp;&nbsp;Praticar a análise comparativa na leitura de obras
  de arte, renunciando aquela prática pedagógica que mostra apenas um único
  artista ou obra para a abordagem do conteúdo. No caderno do professor, a
  proposição de sondagem traz sempre diferentes imagens de obras de arte
  relacionadas ao tema e às diferentes linguagens da arte e que podem ser
  sempre conectadas.



12.&nbsp;&nbsp;Estar em atenção permanente ao repertório dos
  aprendizes e, sempre que necessário, realizar uma&nbsp;nutrição estética&nbsp;oferecendo
  outras obras de arte além daquelas aqui presentes. A nutrição estética, como
  ampliação de referência, pode acontecer em relação ao tema, à linguagem á
  linguagem da arte em que está trabalhando ou em relação às outras linguagens
  da arte. Nas Situações de Aprendizagem, a última proposição sobre o tema é
  sempre uma nutrição estética envolvendo a análise comparativa entre obras das
  diferentes linguagens da arte.





13.&nbsp;&nbsp;Não silenciar a poética pessoal dos aprendizes
  propondo atividades de releitura/cópia de obras de arte como fazer -
  artístico.





14.&nbsp;&nbsp;Valorizar a percepção estética e a imaginação
  criadora dos aprendizes, observando e escutando o que eles fazem, falam,
  comentam, tanto no fazer artístico como na leitura de imagens.





15.&nbsp;&nbsp;Privilegiar a construção de conceitos por meio de
  conexões entre os territórios da arte, praticando um modo de fazer pedagógico
  que mova os aprendizes para uma maior proximidade com o pensamento da/sobre
  arte em suas diferentes linguagens.





16.&nbsp;&nbsp;Sair do lugar de professor que transmite um saber
  sobre arte, ousando o caminho de um aprendizado permanente no próprio ato de
  ensinar. Lembrando Virginia Kastrup: “O melhor aprendiz não é aquele que
  aborda o mundo por meio de hábitos cristalizados, mas o que consegue
  permanecer sempre em processo de aprendizagem. O processo de aprendizagem
  permanente pode, então, igualmente ser dito desaprendizagem permanente”.







  
  


 

  
  
  
  
 
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&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;VI.&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;Material de Apoio Didático para os Alunos



 

  
  




·&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;Será de acordo com as situações de aprendizagens
  do caderno do&nbsp;&nbsp;&nbsp;professor&nbsp;&nbsp;Linguagens, códigos e
  suas tecnologias:



§&nbsp;&nbsp;DISCIPLINA&nbsp;&nbsp;&nbsp;ARTE





 

  
  




VII.&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;Instrumentos de Avaliação e de Recuperação do
  Desenvolvimento de Competências e Habilidades





 

  
  




·&nbsp;&nbsp;&nbsp;De Acordo com registros das ações, pesquisa e
  produções em portifólios observando o processo criativo, como o aluno está se
  expressando através dos signos verbais e não verbais criando resposta à
  realidade.





 

  
  
VII.&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;Cronograma
  dos projetos a serem desenvolvidos



  
  


 

  
  
Períodos

  
  
Atividades

  
  


 

  
  


  
  


·&nbsp;&nbsp;&nbsp;Participação dos projetos que serão desenvolvidos
  pela Escola.



  
  


 

  
  


  
  


·&nbsp;&nbsp;&nbsp;Visitas às exposições de Artes dentro e fora do
  município.



  
  


 




 

  
  


 

  
  


  
  


 

  
  


 

  
  






 

  
  


 

  
  


 




&nbsp;Plano de ensino 2011

Biologia

Em todas as séries e turmas a proposta de trabalho é desenvolver nos
alunos conhecimentos conceituais, procedimentais e atitudinais. Dentre os
conhecimentos procedimentais se encontram a aquisição de competências e domínio
de habilidades essenciais para a compreensão da ciência e formação pessoal e
profissional do aluno.



Conhecimentos conceituais



1º ano do Ensino Médio



1º Bimestre:



Tema:

“Ecologia: Fluxo de energia e matéria”



Conteúdos:

·&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;Produção e obtenção da matéria orgânica:

·&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;Seres heterotróficos e autotróficos;

·&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;Fluxo da matéria e energia na natureza:

·&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;Produtores, consumidores e decompositores;

·&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;Cadeia e teia alimentar;

·&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;Níveis tróficos;

·&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;Pirâmides de biomassa e energia;

·&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;Ciclos biogeoquímicos do carbono, oxigênio e nitrogênio.





2º Bimestre:



Tema 1:

“Ecologia: As relações entre os seres vivos”



Conteúdos:

·&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;Ecossistemas populações e comunidades:

·&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;Ecossistemas;

·&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;Populações e comunidades;

·&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;Equilíbrio dinâmico de populações;

·&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;Relações entre os seres vivos: cooperação, competição, predação,
herbivoria e parasitismo, comensalismo.



Tema 2:

“Ecologia: A intervenção humana no ambiente”

·&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;Densidade e crescimento da população;

·&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;Mudanças nos padrões de produção e consumo;

·&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;Principais problemas ambientais contemporâneos:

·&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;Mudanças climáticas;

·&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;Principais fontes de poluição do ar, da água e do solo;

·&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;Destino do lixo e esgoto, tratamento de água, ocupação do solo,
condições dos rios e córregos e qualidade do ar em diferentes regiões do Brasil
e do mundo;

·&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;Espécies invasoras;

·&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;Bioacumulação;

·&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;Desmatamento: expansão das fronteiras agrícolas e extrativismo;

·&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;Conferências ambientais e propostas de recuperação dos ambientes;

·&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;Medidas individuais e coletivas que minimizam os efeitos da
interferência humana.





3º Bimestre:



Tema:

“Saúde e qualidade de vida das populações”



Conteúdos:

·&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;Qualidade de vida das populações humanas: a saúde como bem-estar físico,
mental e social;

·&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;Condições socioeconômicas e a qualidade de vida das populações humanas
em diferentes regiões do Brasil e do mundo;

·&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;Indicadores de desenvolvimento humano e de saúde pública:

·&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;Mortalidade e mortalidade infantil;

·&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;Expectativa de vida;

·&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;Condições de saneamento básico moradia e acesso aos serviços de saúde e
educacionais;

·&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;Envelhecimento da população e a questão do idoso;

·&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;O impacto da tecnologia na melhoria da qualidade de vida: vacinação,
medicamentos, exames diagnósticos, tratamento de água e esgoto (saneamento
básico).





4º Bimestre:



Tema:

“Agressões à saúde das populações: doenças”



Conteúdos:

·&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;Principais doenças que afetam a população brasileira, segundo sexo,
nível de renda e idade;

·&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;Tipos de doenças: infectocontagiosas, parasitárias, degenerativas,
ocupacionais, carenciais, sexualmente transmissíveis, provocadas por toxinas,
psíquicas e emocionais;

·&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;Gravidez como uma forma de risco à saúde;

·&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;Medidas de promoção à saúde e prevenção de doenças.



2º ano do Ensino Médio



1º Bimestre:



Tema:

“Citologia: Célula, a unidade básica da vida”



Conteúdos:

·&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;Organização celular como característica fundamental de todas as formas
vivas.

·&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;Célula procatiota e eucariota;

·&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;Organelas celulares: definição, função e evolução.

·&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;Organização e funcionamento das células:

·&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;Biomembranas e tipos de transporte;

·&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;Metabolismo celular: respiração e fotossíntese;

·&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;Reprodução celular: mitose;

·&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;Mitoses e formação de tumores;

·&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;Medidas preventivas contra o risco de cânceres e tecnologias aplicadas a
seu tratamento.





2º Bimestre:



Tema:

“Genética: variabilidade e heretitabilidade”



Conteúdos:

·&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;Reprodução sexuada e processo meiótico;

·&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;Características hereditárias e congênitas;

·&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;Concepções pré-mendelianas;

·&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;Genética Mendeliana:

·&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;História de Gregor Mendel;

·&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;Leis de Mendel;

·&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;Conceitos de alelos, genes, dominância gênica.

·&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;Teoria cromossômica da herança;

·&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;Cromossomos sexuais e doenças a eles ligados;

·&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;Cariótipo normal e aberrações cromossômicas;

·&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;Genética humana:

·&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;Grupos sanguíneos (sistema ABO);

·&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;Distúrbios metabólicos;

·&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;Tecnologias na prevenção de doenças;

·&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;Transplante e doenças auto-imunes;

·&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;Aconselhamento genético.







3º Bimestre:



Tema:

“DNA: A receita da vida e seu código”



Conteúdos:

·&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;Estrutura química do DNA;

·&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;Processo de duplicação do DNA;

·&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;RNA: Tipos de RNA, transcrição e tradução da informação genética;

·&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;Processo de síntese de proteínas.





4º Bimestre:



Tema:

“Biotecnologia”



Conteúdos:

·&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;Principais tecnologias utilizadas na transferência de DNA: enzimas de
restrição, vetores e clonagem molecular;

·&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;Engenharia genética e produtos geneticamente modificados: alimentos,
produtos farmacêuticos, hormônios, vacinas e medicamentos;

·&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;Riscos e benefícios de produtos geneticamente modificados no mercado: a
legislação brasileira.





3º ano do Ensino Médio



1º Bimestre:



Tema:

“Classificação biológica”



Conteúdos:

·&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;Principais critérios de classificação, regras de nomeclatura e
categorias taxonômicas reconhecidas atualmente;

·&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;Taxionomia e conceito de espécie;

·&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;Caracterização geral dos cinco reinos: nível de organização, obtenção de
energia, estruturas significativas, importância econômica e ecológica;

·&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;Relações de parentesco entre os seres vivos: árvores filogenéticas.















2º Bimestre:



Tema:

“Biologia dos seres vivos”



Conteúdos:

·&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;A biologia das plantas:

·&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;Aspectos comparativos da evolução das plantas;

·&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;Adaptações das angiospermas quanto a organização, crescimento,
desenvolvimento e nutrição.

·&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;Biologia dos animais:

·&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;Aspectos comparativos da evolução dos animais: características dos
principais filos e grupos.

·&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;Padrões de reprodução, crescimento e desenvolvimento;

·&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;Principais funções vitais com ênfase nos vertebrados.





3º Bimestre:



Tema 1:

“Fisiologia humana”



Conteúdos:

·&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;Aspectos da biologia humana;

·&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;Funções vitais do organismo humano: constituição e funcionamentos dos
sistemas do corpo humano:

·&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;Circulatório;

·&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;Respiratório;

·&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;Digestivo;

·&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;Excretor;

·&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;Sensorial;

·&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;Imune e linfático;

·&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;Reprodutor.



Tema 2:

“Teorias para origem e evolução da vida”



Conteúdos:

·&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;Hipótese para a origem da vida e vida primitiva;

·&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;Teorias evolucionistas de Darwin e Lamarck;



&nbsp;4º Bimestre:



Tema 1:

“Teoria sintética da evolução”



Conteúdos:

·&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;Mecanismos da evolução das espécies: mutação, recombinação gênica e
seleção natural;

·&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;Fatores que interferem na constituição genética das populações:
migrações, mutações, seleção e deriva genética;

·&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;Grandes linhas da evolução dos seres vivos: árvores filogenéticas.



Tema 2:

“Evolução humana: biológica e cultural”



Conteúdos:

·&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;Árvore filogenética dos hominídeos;

·&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;Evolução do ser humano: desenvolvimento da inteligência, da linguagem e
da capacidade de aprendizagem;

·&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;Impactos da transformação do ambiente e da adaptação das espécies;

·&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;Seleção artificial;

·&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;Impactos da medicina, agricultura e farmacologia na evolução as espécie
humana





Conhecimentos procedimentais



1º, 2º e 3º anos do Ensino Médio



Competências:

Representar;
Comunicar-se;
Conviver;
Investigar e intervir em situações reais;
Estabelecer conexões e dar contexto.




Habilidades:

Ler e expressar-se com textos, cifras, ícones,
     gráficos, tabelas e fórmulas;
Converter uma linguagem em outra;
Registrar medidas e observações;
Descrever situações;
Planejar e fazer entrevistas;
Sistematizar dados;
Elaborar relatórios;
Participar de reuniões;
Argumentar;
Trabalhar em grupo;
Formular questões;
Realizar observações;
Selecionar variáveis;
Estabelecer relações;
Interpretar, propor e fazer experimentos;
Fazer e verificar hipóteses;
Diagnosticar e enfrentar problemas
     individualmente ou em grupo;
Relacionar informações e processos com seus
     contextos e com diversas áreas de conhecimento;
Identificar dimensões sociais, éticas e
     estéticas em questões técnicas e científicas;
Analisar o papel da ciência e da tecnologia no
     presente e ao longo da história.






Conhecimentos atitudinais



1º, 2º e 3º anos do Ensino Médio

Compreender, acatar e cumprir regras,
     regulamentos e leis;
Conviver pacificamente com os membros da
     comunidade escolar, respeitando a todos;
Ter responsabilidade e compromisso com o
     trabalho escolar, realizando e entregando atividades em dia, participando
     das atividades educacionais dentro e fora da sala de aula, ser freqüente e
     pontual às aulas e atividades escolares;
Colaborar para que todos tenham garantido o
     direito de aprender e participar das atividades escolares;
Ser solidário e tolerante com as diferenças;
Utilizar formas pacificas de solucionar
     conflitos;
Ser honesto e integro, prezando pela verdade e
     pela idoneidade.




Recursos didáticos:



Aulas expositivas argumentativas;
Jogos;
Dinâmicas;
Leitura de textos, figuras, tabelas;
Resolução de exercícios;
Estudos dirigidos;
Demonstrações e experimentações;
Filmes.
















Avaliação:



Avaliação diagnóstica:

Exercícios de revisão do ano anterior para os 2º e 3º anos.



Avaliação dos conhecimentos conceituais e procedimentais:

Avaliações bimestrais: Provas, argüições individuais, resolução de
exercícios, trabalhos: pesquisas, entrevistas, seminários.

Valor: 50% da nota final.



Avaliação dos conhecimentos atitudinais:

Acontecerá de forma contínua em todas as aulas através da observação do
comportamento dos alunos.

Valor: 50% da total final

Os itens avaliados com suas respectivas percentagens na nota das
atitudes:

 

  
  
Itens

  
  
Percentagem

 

  
  
Frequencia,
  pontualidade e permanência em sala de aula na troca de professores

  
  
20%

 

  
  
Se
  abster de conversas paralelas e fazer silêncio durante as atividades que
  requerem ou quando solicitado pelo professor

  
  
20%

 

  
  
Respeito
  aos colegas e ao professor

  
  
20%

 

  
  
Cumprimento
  das atividades avaliativas

  
  
10%

 

  
  
Participação
  e colaboração durante as atividades didáticas

  
  
10%

 

  
  
Cumprimento
  das regras da escola

  
  
20%

 




Resultados das avaliações:

Os resultados das avaliações serão discutidos com os alunos para identificação
das principais dificuldades nos conteúdos, habilidades e atitudes e definição
de meios de superação das mesmas.



Recuperação paralela:

Os alunos que tiverem baixo aproveitamento receberão auxílio para
melhorar o desempenho com atividades extras e orientações do professor.







  
  






 


PLANO DE ENSINO 2011

EDUCAÇÃO FÍSICA





OBJETIVOS



Identificar e diferenciar atividade física e exercício. Discutir e
compreender os benefícios e os riscos do exercício físico no âmbito da cultura
de movimento. Reconhecer as características do exercício físico aeróbico em
termos de intensidade, freqüência e duração. Ampliar as possibilidades de se
movimentar. Compreender e

discutir os significados/sentidos dessas experiências rumo à construção
de uma autonomia crítica e autocrítica.



CONTEÚDOS

Tema: Corpo e exercícios físicos

Apresentação. Contrato social: Freqüência e participação na aula.
Avaliação.



Resistência Aeróbica: corpo, exercício físico e saúde individual.



Cuidados com o corpo: preparando a caminhada

Vivências:

Como calcular a zona alvo de treinamento

Preparação para o exercício: alongamento

Caminhada: intensidade e duração do esforço



Exercício físico e saúde: riscos e benefícios

Efeitos do exercício no organismo:

Pesquisas em grupos/Elaboração de cartazes/

Avaliação: elaboração de cartazes, apresentação para

discussão com o grupo sala.





Competências e habilidades

Reconhecer os efeitos do exercício físico aeróbico em termos de
intensidade, freqüência e duração; relacionar o exercício aeróbico ao
desenvolvimento da capacidade física de resistência, à melhoria do sistema
cardiorrespiratório; perceber seu próprio ritmo de caminhada em função da
intensidade exigida na exercitação aeróbica.



Avaliação

Participação em aula.

Utilização dos conceitos aprendidos (FC Máxima, Submáxima):

Avaliação Individual: Conceitos Atividade física. Alterações de
Frequência










OBJETIVOS:

Compreender que o esporte pode ser praticado com autonomia, consciência
e qualificação, utilizando-se de

sistemas de jogo e táticas mais elaborados. Identificar e diferenciar a
dinâmica tática do esporte coletivo para

aplicá-la em situação real de jogo, tanto em termos individuais como
coletivos. Compreender e discutir os

significados/sentidos dessas experiências rumo à construção de uma
autonomia crítica e autocrítica.



CONTEÚDOS:

Tema: Processo histórico e dinâmica da modalidade esportiva – Handebol.

Sistemas de jogo e táticas do jogo.

Handebol: histórico, fundamentos, organização do jogo, técnicas e
táticas.

* Levantamento dos conhecimentos prévios das habilidades

e conhecimentos dos/as alunos/as na modalidade handebol

* Jogos em equipes.

Discussão: dificuldades e facilidades sentidas pelo grupo.Diferenças e
semelhanças entre os esportes praticados com bola.



Fundamentos e posições do handebol, sistemas de jogo e dinâmicas:

Observar e registrar:

1. Os fundamentos técnicos utilizados (domínio de bola, passes, dribles,
arremessos).

2. As posições no handebol.

3. Os sistemas de jogo utilizados pelas equipes.

4. As dinâmicas utilizadas pelos/as jogadores/as.

5. A ocupação do espaço, ritmo de jogo, comunicação entre jogadores/as.

Discussão das observações e registros. (atividade avaliadora)





Fundamentos, posições e regras do jogo.

Vivências:

*Passe e recepção

*Tipos de passes. Recepção. Arremessos

* Em grupos elaborar atividade para praticar o passe,

recepção e arremessos e todos/as exercitarão.

*Pesquisa: (em grupo)

História do handebol. Regras atuais. Regras oficiais

Discutindo possibilidades de adaptação.

* Atividade avaliadora: Discutir, vivenciar.Com base nas discussões
elaborar painéis/ cartazes com as regras do handebol que serão utilizadas nos
jogos realizados em aula.

Vivências:

Sistemas de jogo e táticas na modalidade esportiva coletiva

Handebol

* Vivências:

Reproduzir com alunos/as situações de jogo observadas no vídeo que foram
discutidas anteriormente. Sistemas de defesa e ataque.

Ações de defesa individual e defesa por zona.

Ações de ataque.

Compreensão das características de cada sistema.

jogos de handebol (em meia quadra) aplicando os sistemas de defesa e
ataque.

Em grupos:

Elaborar e registrar sistemas táticos:

Organizar o time na defesa.

Organizar o time para o ataque

* Atividade avaliadora: Discutir, vivenciar e solucionar coletivamente.

Em grupos com sete componentes:

1. Como uma equipe de handebol deveria se comportar se estivesse
perdendo o jogo por um gol/ponto de diferença e tivesse que repor a bola em
jogo, numa cobrança de lateral feita no campo de ataque, faltando apenas 30
segundos para o término do jogo? (discutir, registrar e apresentar para a
sala).

2. Como uma equipe de handebol deveria se comportar se estivesse
perdendo o jogo por uma diferença de três pontos/gols e faltasse apenas 3
minutos para o término do jogo?

3. Como uma equipe de handebol deveria se comportar se estivesse
ganhando o jogo por uma diferença de três pontos/gols e faltasse apenas 3
minutos para o término do jogo?





CONTEÚDOS:

Tema: Processo histórico e dinâmica da modalidade esportiva – Futebol de
salão.

Sistemas de jogo e táticas do jogo Aulas 1, 2 Compreendendo o processo
histórico do Futebol de salão



Discussões e vivências:

* Levantamento dos conhecimentos prévios das habilidades e conhecimentos
dos/as alunos/as na modalidade futebol.

Quem pratica? Onde pratica? Quais regras conhecem?

*Organização de grupos para pesquisas: Aspectos

históricos do futebol de salão: Futebol de salão no Brasil.

*Demonstração de conhecimentos:

Dificuldades e facilidades sentidas pelo grupo.

Diferenças e semelhanças entre o futebol de salão e outros esportes
praticados com bola.

Identificar a dinâmica do futebol de salão, exercitar os fundamentos.

Vivências:

Gol a gol em pequenos grupos (equipes em meia quadra)

* Discussão entre alunos/as para elaborar estratégias

* Todos/as os/as alunos/as deverão participar igualmente

Identificar a dinâmica do Futebol e aplicação dos principais
fundamentos.

Noções de tática do futebol.

Conhecimento de regras.

* Mini jogo de Futebol: conservação e recuperação da posse de bola.
Progressão com a bola e da equipe em direção ao alvo adversário. Contenção da
bola.

* Posições e táticas existentes no futebol de salão.

Movimentação de cada aluno/a e circulação da bola, procurando
estabelecer relações com o jogo oficial

* Pesquisa: Regras oficias do futebol de salão (em grupos)

* Escolha de regras para o jogo na escola

Compreender ações táticas do jogo. Compreender ações dos árbitros.

* Você é o/a técnico/a:

* Apresentação de possíveis técnicas utilizadas no futebol: debate:

Opinar sobre as diversas formações de uma equipe de futebol de salão.

Os/as alunos/as deverão agir como se fossem os/as responsáveis pelas
organizações das equipes.

1. Jogos entre as equipes formadas e discussão sobre as estratégias e
táticas utilizadas.

2. Como os/as técnicos/as devem agir quando suas equipes estão
descontroladas em campo?

* Você é o/a árbitro/a:

*Elaboração de painéis em grupos:

Apresentação de quadro com as principias regras de futebol escolhida
pela sala.

*Alunos/as exercerão a função de árbitros/as.



PLANO DE ENSINO
2011&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;Disciplina:
Filosofia.

&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;Série:
1ª do Ensino Médio.

&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;Profª
Gisele Aparecida dos Santos.



1º BIMESTRE



·&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;Avaliação Diagnóstica



Este é o primeiro ano em que os alunos cursam a disciplina Filosofia,
portanto, o diagnóstico é realizado sobre o conhecimento de História e
disciplinas relacionadas à Filosofia assim como sobre a capacidade leitora,
escrita e de interpretação por meio de produção de texto. Pois na ausência de
conteúdos específicos avalia-se os pré-requisitos para o estudo da disciplina.



·&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;Temas e
Conteúdos&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;



Senso Comum x Senso Crítico: 1. Definição de senso comum enquanto forma
de conhecimento popular, conhecimento não reflexivo e não crítico. 2. Definição
de senso crítico e contraponto ao conteúdo do senso comum. 3. Distinção de
sensos em comum, científico, moral e mítico-religioso.

O Pensamento Mitológico: 1. As civilizações Antigas e as
mitologias.&nbsp;2. A&nbsp;mitologia enquanto forma de sabedoria. 3. O discurso
mitológico. Como ele funciona?

* Inserção do Projeto sobre Africanidade.

O Surgimento da Filosofia: 1. Fatores históricos que propiciaram o salto
do mito ao&nbsp;logos. 2. O que é Filosofia? Filosofia enquanto
Cosmologia e os primeiros filósofos. 3. Senso filosófico x senso comum, por que
estudar Filosofia?

Principais Períodos da História da Filosofia: Contexto histórico e
características do pensamento filosófico antigo, medieval, moderno e
contemporâneo.



·&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;Objetivos
(Competências e habilidades)



Identificar e contrapor diferentes tipos de discursos.

Desenvolver a capacidade de senso crítico e interpretação.

Relacionar conteúdos de diferentes áreas do saber.

Expressar de forma sistemática os conteúdos desenvolvidos via escrita,
oral e artística.&nbsp;







·&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;Metodologia

A abordagem inicial de cada tema será realizada por meio de pesquisa
individual e diálogo no qual o aluno será levado ao questionamento, deste modo
espera-se consolidar um ponto de partida significativo com o aluno, visto que
na medida em que os alunos se expressam o professor situa histórico-socialmente
o conteúdo em questão para os alunos.

Aula expositiva, leitura e análise de textos, discussões, exercícios de
interpretação, pesquisa, elaboração de seminário em grupo e produção de texto.



·&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;Recursos

Caderno do aluno, acesso à internet, acesso aos textos complementares
(cópias de fragmentos de livros não disponíveis em quantidade satisfatória aos
alunos) e material de papelaria para confecção de cartazes.

Convite à Filosofia. CHAUI.M.Ed. Atica. Fundamentos da Filosofia.
MORENTE. M.G. Ed. Mestre Jou. Mitologia dos Orixás. PRANDI. R. Ed. Cia das
Letras.



·&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;Avaliação

A aprendizagem será avaliada por meio
do melhor desempenho das expressões escrita e verbal, assim como o desempenho
nos exercícios de interpretação. Ou seja, haverá uma observação da participação
em debates (capacidade argumentativa), uma produção de texto (capacidade de
escrita), exercício de interpretação (capacidade leitora) e exposição oral em
seminário.



·&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;Re- Avaliação ou
Recuperação

Os alunos que expressarem dificuldades na aprendizagem dos conteúdos
deverão realizar pesquisas e estudos a parte, visto que o professor não possui
condições de efetivar orientações particulares a cada aluno no cotidiano
escolar, porém, o aluno tem a liberdade de pedir esclarecimento ao professor a
qualquer momento. No período de duas semanas o aluno pode ser submetido a outra
avaliação do mesmo caráter das primeiras.&nbsp;&nbsp;













&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;PLANO
DE ENSINO
2011&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;Disciplina:
Filosofia.

&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;Série:
1ª do Ensino Médio.

&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;Profª
Gisele Aparecida dos Santos.



2º BIMESTRE



·&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;Temas e
Conteúdos&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;

Teoria do Conhecimento: A concepção Idealista-racionalista. O Empirismo
- a filosofia de Locke e os problemas concernentes à filosofia empirista.
Criticismo – concepção kantiana da teoria do conhecimento.

Filosofia da Ciência: Thomas Khun e a estrutura das revoluções
científicas. Popper e a teoria do Falsificacionismo.



·&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;Objetivos
(Competências e habilidades)

Identificar e contrapor diferentes tipos de discursos.

Desenvolver a capacidade de senso crítico e de interpretação acerca da
produção de conhecimento científico.

Relacionar conteúdos de diferentes áreas do saber.

Expressar de forma sistemática os conteúdos desenvolvidos via escrita,
oral e artística.&nbsp;



·&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;Metodologia

A abordagem inicial de cada tema será realizada por meio de pesquisa
individual e diálogo no qual o aluno será levado ao questionamento, deste modo
espera-se consolidar um ponto de partida significativo com o aluno, visto que
na medida em que os alunos se expressam o professor situa histórico-socialmente
o conteúdo em questão para os alunos.

Aula expositiva, leitura e análise de textos, discussões, exercícios de
interpretação, pesquisa, elaboração de seminário em grupo e produção de texto.



·&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;Recursos

Caderno do aluno, acesso à internet, acesso aos textos complementares
(cópias de fragmentos de livros não disponíveis em quantidade satisfatória aos
alunos) e material de papelaria para confecção de cartazes.

Convite à Filosofia. CHAUI.M.Ed. Atica. Fundamentos da Filosofia.
MORENTE. M.G. Ed. Mestre Jou.





·&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;Avaliação

A aprendizagem será avaliada por meio
do melhor desempenho das expressões escrita e verbal, assim como o desempenho
nos exercícios de interpretação. Ou seja, haverá uma observação da participação
em debates (capacidade argumentativa), uma produção de texto (capacidade de
escrita), exercício de interpretação (capacidade leitora) e exposição oral em
seminário.



·&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;Re- Avaliação ou
Recuperação



Os alunos que expressarem dificuldades na aprendizagem dos conteúdos
deverão realizar pesquisas e estudos a parte, visto que o professor não possui
condições de efetivar orientações particulares a cada aluno no cotidiano
escolar, porém, o aluno tem a liberdade de pedir esclarecimento ao professor a
qualquer momento. No período de duas semanas o aluno pode ser submetido a outra
avaliação do mesmo caráter das primeiras.&nbsp;

&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;

&nbsp;&nbsp;

&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;






&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;PLANO DE ENSINO
2011&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;Disciplina:
Filosofia.

&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;Série:
1ª do Ensino Médio.

&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;Profª
Gisele Aparecida dos Santos.



3º BIMESTRE



·&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;Temas e
Conteúdos&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;

O Universo das Artes: Unidade do eterno e do novo. O artista e o Belo.
Arte e técnica. Arte e Filosofia. Arte e Sociedade. Indústria Cultural e
cultura de massa. Os meios de Comunicação: cinema e televisão.



·&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;Objetivos
(Competências e habilidades)

Identificar e contrapor diferentes tipos de discursos.

Desenvolver a capacidade de senso crítico e de interpretação acerca da
linguagem artística e seu possível engajamento.

Relacionar conteúdos de diferentes áreas do saber.

Expressar de forma sistemática os conteúdos desenvolvidos via escrita,
oral e artística.&nbsp;



·&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;Metodologia

A abordagem inicial de cada tema será realizada por meio de pesquisa
individual e diálogo no qual o aluno será levado ao questionamento, deste modo
espera-se consolidar um ponto de partida significativo com o aluno, visto que
na medida em que os alunos se expressam o professor situa histórico-socialmente
o conteúdo em questão para os alunos.

Aula expositiva, leitura e análise de textos, discussões, exercícios de
interpretação, pesquisa, elaboração de seminário em grupo e produção de texto.



·&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;Recursos

Caderno do aluno, acesso à internet, filme, fotografia e acesso aos
textos complementares (cópias de fragmentos de livros não disponíveis em
quantidade satisfatória aos alunos) e material de papelaria para confecção de
cartazes. Passeios e viagens culturais à exposições, cinema, teatro e outros
que virão a ser convenientes no período.

Convite à Filosofia. CHAUI.M.Ed. Atica. Fundamentos da Filosofia.
MORENTE. M.G. Ed. Mestre Jou.











·&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;Avaliação

A aprendizagem será avaliada por meio
do melhor desempenho das expressões escrita e verbal, assim como o desempenho
nos exercícios de interpretação. Ou seja, haverá uma observação da participação
em debates (capacidade argumentativa), uma produção de texto (capacidade de
escrita), exercício de interpretação (capacidade leitora) e exposição oral em
seminário.



·&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;Re- Avaliação ou
Recuperação

Os alunos que expressarem dificuldades na aprendizagem dos conteúdos
deverão realizar pesquisas e estudos a parte, visto que o professor não possui
condições de efetivar orientações particulares a cada aluno no cotidiano
escolar, porém, o aluno tem a liberdade de pedir esclarecimento ao professor a
qualquer momento. No período de duas semanas o aluno pode ser submetido a outra
avaliação do mesmo caráter das primeiras.&nbsp;

&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;

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&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;PLANO
DE ENSINO
2011&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;Disciplina:
Filosofia.

&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;Série:
1ª do Ensino Médio.

&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;Profª
Gisele Aparecida dos Santos.



4º BIMESTRE



·&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;Temas e
Conteúdos&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;

Introdução à Filosofia Política: Teorias do Estado – socialismo,
liberalismo e anarquismo. A Política no Brasil. Democracia e cidadania.
Desigualdade social. Participação política. Direitos Humanos.

* Inserção do Projeto sobre o ECA.



·&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;Objetivos
(Competências e habilidades)

Identificar e contrapor diferentes tipos de discursos.

Desenvolver a capacidade de senso crítico e de interpretação acerca da
realidade política e da cidadania.

Relacionar conteúdos de diferentes áreas do saber.

Expressar de forma sistemática os conteúdos desenvolvidos via escrita,
oral e artística.&nbsp;



·&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;Metodologia

A abordagem inicial de cada tema será realizada por meio de pesquisa
individual e diálogo no qual o aluno será levado ao questionamento, deste modo
espera-se consolidar um ponto de partida significativo com o aluno, visto que
na medida em que os alunos se expressam o professor situa histórico-socialmente
o conteúdo em questão para os alunos.

Aula expositiva, leitura e análise de textos, discussões, exercícios de
interpretação, pesquisa, elaboração de seminário em grupo e produção de texto.



·&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;Recursos

Caderno do aluno, acesso à internet, filme, fotografia e acesso aos
textos complementares (cópias de fragmentos de livros não disponíveis em
quantidade satisfatória aos alunos), material de papelaria para confecção de
cartazes e passeios a eventos concernentes ao tema de estudo do bimestre.

Convite à Filosofia. CHAUI.M.Ed. Atica. Fundamentos da Filosofia.
MORENTE. M.G. Ed. Mestre Jou.









·&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;Avaliação

A aprendizagem será avaliada por meio
do melhor desempenho das expressões escrita e verbal, assim como o desempenho
nos exercícios de interpretação. Ou seja, haverá uma observação da participação
em debates (capacidade argumentativa), uma produção de texto (capacidade de
escrita), exercício de interpretação (capacidade leitora) e exposição oral em
seminário.



·&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;Re- Avaliação ou
Recuperação

Os alunos que expressarem dificuldades na aprendizagem dos conteúdos
deverão realizar pesquisas e estudos a parte, visto que o professor não possui
condições de efetivar orientações particulares a cada aluno no cotidiano
escolar, porém, o aluno tem a liberdade de pedir esclarecimento ao professor a
qualquer momento. No período de duas semanas o aluno pode ser submetido a outra
avaliação do mesmo caráter das primeiras.&nbsp;

&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;

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PLANO DE ENSINO
2011&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;Disciplina:
Filosofia.

&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;Série:
2ª do Ensino Médio.

&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;Profª
Gisele Aparecida dos Santos.



1º BIMESTRE



·&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;Avaliação Diagnóstica

O diagnóstico é realizado por meio de diálogo e produção de texto, deste
modo espera-se identificar o domínio dos alunos acerca do conteúdo de Filosofia
da 1ª série e o grau das capacidades leitora e escrita.



·&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;Temas e
Conteúdos&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;

A existência ética: senso moral e consciência moral, juízo de fato e
juízo de valor. A origem da reflexão ética com Sócrates. Autonomia e Liberdade
– o imperativo de Kant e a medida aristotélica.



·&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;Objetivos
(Competências e habilidades)

Identificar e contrapor diferentes tipos de discursos.

Desenvolver a capacidade de senso crítico e de interpretação acerca da
existência ética.

Relacionar conteúdos de diferentes áreas do saber.

Expressar de forma sistemática os conteúdos desenvolvidos via escrita,
oral e artística.&nbsp;



·&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;Metodologia

A abordagem inicial de cada tema será realizada por meio de pesquisa individual
e diálogo no qual o aluno será levado ao questionamento, deste modo espera-se
consolidar um ponto de partida significativo com o aluno, visto que na medida
em que os alunos se expressam o professor situa histórico-socialmente o
conteúdo em questão para os alunos.

Aula expositiva, leitura e análise de textos, discussões, exercícios de
interpretação, pesquisa, elaboração de seminário em grupo e produção de texto.



·&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;Recursos

Caderno do aluno, acesso à internet, acesso aos textos complementares
(cópias de fragmentos de livros não disponíveis em quantidade satisfatória aos
alunos) e material de papelaria para confecção de cartazes.

Convite à Filosofia. CHAUI.M.Ed. Atica. Fundamentos da Filosofia.
MORENTE. M.G. Ed. Mestre Jou.

·&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;Avaliação

A aprendizagem será avaliada por meio
do melhor desempenho das expressões escrita e verbal, assim como o desempenho
nos exercícios de interpretação. Ou seja, haverá uma observação da participação
em debates (capacidade argumentativa), uma produção de texto (capacidade de
escrita), exercício de interpretação (capacidade leitora) e exposição oral em
seminário.



·&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;Re- Avaliação ou
Recuperação

Os alunos que expressarem dificuldades na aprendizagem dos conteúdos
deverão realizar pesquisas e estudos a parte, visto que o professor não possui
condições de efetivar orientações particulares a cada aluno no cotidiano
escolar, porém, o aluno tem a liberdade de pedir esclarecimento ao professor a
qualquer momento. No período de duas semanas o aluno pode ser submetido a outra
avaliação do mesmo caráter das primeiras.&nbsp;

&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;

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&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;PLANO
DE ENSINO
2011&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;Disciplina:
Filosofia.

&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;Série:
2ª do Ensino Médio.

&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;Profª
Gisele Aparecida dos Santos.



2º BIMESTRE



·&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;Temas e
Conteúdos&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;

Teoria do Indivíduo: John Locke, Jeremy Benthan, Stuart Mill.

Tornar-se Indivíduo: concepções de Paul Ricoeur e Foucault.

Condutas massificadas e teoria da alienação moral.



·&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;Objetivos
(Competências e habilidades)

Identificar e contrapor diferentes tipos de discursos.

Desenvolver a capacidade de senso crítico e de interpretação acerca da
realidade subjetiva, ética e social.

Relacionar conteúdos de diferentes áreas do saber.

Expressar de forma sistemática os conteúdos desenvolvidos via escrita,
oral e artística.&nbsp;



·&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;Metodologia

A abordagem inicial de cada tema será realizada por meio de pesquisa
individual e diálogo no qual o aluno será levado ao questionamento, deste modo
espera-se consolidar um ponto de partida significativo com o aluno, visto que
na medida em que os alunos se expressam o professor situa histórico-socialmente
o conteúdo em questão para os alunos.

Aula expositiva, leitura e análise de textos, discussões, exercícios de
interpretação, pesquisa, elaboração de seminário em grupo e produção de texto.



·&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;Recursos

Caderno do aluno, acesso à internet, filme, fotografia e acesso aos
textos complementares (cópias de fragmentos de livros não disponíveis em
quantidade satisfatória aos alunos), material de papelaria para confecção de
cartazes e passeios a eventos concernentes ao tema de estudo do bimestre.

Convite à Filosofia. CHAUI.M.Ed. Atica. Fundamentos da Filosofia.
MORENTE. M.G. Ed. Mestre Jou.











·&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;Avaliação

A aprendizagem será avaliada por meio
do melhor desempenho das expressões escrita e verbal, assim como o desempenho
nos exercícios de interpretação. Ou seja, haverá uma observação da participação
em debates (capacidade argumentativa), uma produção de texto (capacidade de
escrita), exercício de interpretação (capacidade leitora) e exposição oral em
seminário.



·&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;Re- Avaliação ou
Recuperação

Os alunos que expressarem dificuldades na aprendizagem dos conteúdos
deverão realizar pesquisas e estudos a parte, visto que o professor não possui
condições de efetivar orientações particulares a cada aluno no cotidiano
escolar, porém, o aluno tem a liberdade de pedir esclarecimento ao professor a
qualquer momento. No período de duas semanas o aluno pode ser submetido a outra
avaliação do mesmo caráter das primeiras.&nbsp;

&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;

&nbsp;&nbsp;















































&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;PLANO
DE ENSINO
2011&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;Disciplina:
Filosofia.

&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;Série:
2ª do Ensino Médio.

&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;Profª
Gisele Aparecida dos Santos.



3º BIMESTRE



·&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;Temas e
Conteúdos&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;

Relações entre Ética e Política: Origem e finalidade da vida política.
Estado de natureza e contrato social. Os desajustes éticos da vida social –
racismo, mídia, questão de gênero e desigualdade social.



·&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;Objetivos
(Competências e habilidades)

Identificar e contrapor diferentes tipos de discursos.

Desenvolver a capacidade de senso crítico e de interpretação acerca da
realidade subjetiva, ética e social.

Relacionar conteúdos de diferentes áreas do saber.

Expressar de forma sistemática os conteúdos desenvolvidos via escrita,
oral e artística.&nbsp;



·&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;Metodologia

A abordagem inicial de cada tema será realizada por meio de pesquisa
individual e diálogo no qual o aluno será levado ao questionamento, deste modo
espera-se consolidar um ponto de partida significativo com o aluno, visto que
na medida em que os alunos se expressam o professor situa histórico-socialmente
o conteúdo em questão para os alunos.

Aula expositiva, leitura e análise de textos, discussões, exercícios de
interpretação, pesquisa, elaboração de seminário em grupo e produção de texto.



·&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;Recursos

Caderno do aluno, acesso à internet, filme, fotografia e acesso aos
textos complementares (cópias de fragmentos de livros não disponíveis em
quantidade satisfatória aos alunos), material de papelaria para confecção de
cartazes e passeios a eventos concernentes ao tema de estudo do bimestre.

Convite à Filosofia. CHAUI.M.Ed. Atica. Fundamentos da Filosofia.
MORENTE. M.G. Ed. Mestre Jou.











·&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;Avaliação

A aprendizagem será avaliada por meio
do melhor desempenho das expressões escrita e verbal, assim como o desempenho
nos exercícios de interpretação. Ou seja, haverá uma observação da participação
em debates (capacidade argumentativa), uma produção de texto (capacidade de
escrita), exercício de interpretação (capacidade leitora) e exposição oral em
seminário.



·&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;Re- Avaliação ou
Recuperação
Os alunos que expressarem
dificuldades na aprendizagem dos conteúdos deverão realizar pesquisas e estudos
a parte, visto que o professor não possui&nbsp;condições de efetivar orientações particulares a cada aluno no cotidiano
escolar, porém, o aluno tem a liberdade de pedir esclarecimento ao professor a
qualquer momento. No período de duas semanas o aluno pode ser submetido a outra
avaliação do mesmo caráter das primeiras.&nbsp;


&nbsp;&nbsp;

















































&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;PLANO
DE ENSINO
2011&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;Disciplina:
Filosofia.

&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;Série:
2ª do Ensino Médio.

&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;Profª
Gisele Aparecida dos Santos.



4º BIMESTRE



·&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;Temas e
Conteúdos&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;

Bioética: Um dilema ético. O ideal científico e a razão instrumental.
Ciência desinteressada e utilitarismo. O problema do uso das ciências.



·&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;Objetivos (Competências
e habilidades)

Identificar e contrapor diferentes tipos de discursos.

Desenvolver a capacidade de senso crítico e de interpretação acerca da
realidade ética, social e tecnológica.

Relacionar conteúdos de diferentes áreas do saber.

Expressar de forma sistemática os conteúdos desenvolvidos via escrita,
oral e artística.&nbsp;



·&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;Metodologia

A abordagem inicial de cada tema será realizada por meio de pesquisa
individual e diálogo no qual o aluno será levado ao questionamento, deste modo
espera-se consolidar um ponto de partida significativo com o aluno, visto que
na medida em que os alunos se expressam o professor situa histórico-socialmente
o conteúdo em questão para os alunos.

Aula expositiva, leitura e análise de textos, discussões, exercícios de
interpretação, pesquisa, elaboração de seminário em grupo e produção de texto.



·&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;Recursos

Caderno do aluno, acesso à internet, filme, fotografia e acesso aos
textos complementares (cópias de fragmentos de livros não disponíveis em
quantidade satisfatória aos alunos), material de papelaria para confecção de
cartazes e passeios a eventos concernentes ao tema de estudo do bimestre.

Convite à Filosofia. CHAUI.M.Ed. Atica. Fundamentos da Filosofia.
MORENTE. M.G. Ed. Mestre Jou.













·&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;Avaliação

A aprendizagem será avaliada por meio
do melhor desempenho das expressões escrita e verbal, assim como o desempenho
nos exercícios de interpretação. Ou seja, haverá uma observação da participação
em debates (capacidade argumentativa), uma produção de texto (capacidade de
escrita), exercício de interpretação (capacidade leitora) e exposição oral em
seminário.



·&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;Re- Avaliação ou
Recuperação

Os alunos que expressarem dificuldades na aprendizagem dos conteúdos
deverão realizar pesquisas e estudos a parte, visto que o professor não possui
condições de efetivar orientações particulares a cada aluno no cotidiano
escolar, porém, o aluno tem a liberdade de pedir esclarecimento ao professor a
qualquer momento. No período de duas semanas o aluno pode ser submetido a outra
avaliação do mesmo caráter das primeiras.&nbsp;



















































PLANO DE ENSINO
2011&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;Disciplina:
Filosofia.

&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;Série:
3ª do Ensino Médio.

&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;Profª
Gisele Aparecida dos Santos.



1º BIMESTRE



·&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;Avaliação Diagnóstica



O diagnóstico é realizado por meio de diálogo e produção de texto, deste
modo espera-se identificar o domínio dos alunos acerca do conteúdo de Filosofia
das primeiras séries e o grau das capacidades leitora e escrita.



·&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;Temas e
Conteúdos&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;

A importância e o caráter político da reflexão filosófica: senso comum x
senso crítico.

Glossário político: componentes básicos da vida política - construindo
uma visão ampla acerca do termo política.

Alienação e Ideologia.



·&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;Objetivos
(Competências e habilidades)

Identificar e contrapor diferentes tipos de discursos.

Desenvolver a capacidade de senso crítico e de interpretação acerca da
realidade política.

Relacionar conteúdos de diferentes áreas do saber.

Expressar de forma sistemática os conteúdos desenvolvidos via escrita,
oral e artística.&nbsp;



·&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;Metodologia

A abordagem inicial de cada tema será realizada por meio de pesquisa
individual e diálogo no qual o aluno será levado ao questionamento, deste modo
espera-se consolidar um ponto de partida significativo com o aluno, visto que
na medida em que os alunos se expressam o professor situa histórico-socialmente
o conteúdo em questão para os alunos.

Aula expositiva, leitura e análise de textos, discussões, exercícios de
interpretação, pesquisa, elaboração de seminário em grupo e produção de texto.



·&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;Recursos

Caderno do aluno, acesso à internet, acesso aos textos complementares
(cópias de fragmentos de livros não disponíveis em quantidade satisfatória aos
alunos) e material de papelaria para confecção de cartazes.

Convite à Filosofia. CHAUI.M.Ed. Atica. Fundamentos da Filosofia.
MORENTE. M.G. Ed. Mestre Jou.

·&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;Avaliação

A aprendizagem será avaliada por meio
do melhor desempenho das expressões escrita e verbal, assim como o desempenho
nos exercícios de interpretação. Ou seja, haverá uma observação da participação
em debates (capacidade argumentativa), uma produção de texto (capacidade de
escrita), exercício de interpretação (capacidade leitora) e exposição oral em
seminário.



·&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;Re- Avaliação ou
Recuperação

Os alunos que expressarem dificuldades na aprendizagem dos conteúdos
deverão realizar pesquisas e estudos a parte, visto que o professor não possui
condições de efetivar orientações particulares a cada aluno no cotidiano escolar,
porém, o aluno tem a liberdade de pedir esclarecimento ao professor a qualquer
momento. No período de duas semanas o aluno pode ser submetido a outra
avaliação do mesmo caráter das primeiras.&nbsp;




































&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;PLANO
DE ENSINO
2011&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;Disciplina:
Filosofia.

&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;Série:
3ª do Ensino Médio.

&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;Profª
Gisele Aparecida dos Santos.



2º BIMESTRE



·&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;Temas e
Conteúdos&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;

A idéia de Revolução.

Significado político das revoluções.

As revoluções sociais.



·&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;Objetivos
(Competências e habilidades)

Identificar e contrapor diferentes tipos de discursos.

Desenvolver a capacidade de senso crítico e de interpretação acerca da
realidade social e política.

Relacionar conteúdos de diferentes áreas do saber.

Expressar de forma sistemática os conteúdos desenvolvidos via escrita,
oral e artística.&nbsp;

&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;

·&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;Metodologia

A abordagem inicial de cada tema será realizada por meio de pesquisa
individual e diálogo no qual o aluno será levado ao questionamento, deste modo
espera-se consolidar um ponto de partida significativo com o aluno, visto que
na medida em que os alunos se expressam o professor situa histórico-socialmente
o conteúdo em questão para os alunos.

Aula expositiva, leitura e análise de textos, discussões, exercícios de
interpretação, pesquisa, elaboração de seminário em grupo e produção de texto.



·&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;Recursos

Caderno do aluno, acesso à internet, filme, fotografia e acesso aos
textos complementares (cópias de fragmentos de livros não disponíveis em
quantidade satisfatória aos alunos), material de papelaria para confecção de
cartazes e passeios a eventos concernentes ao tema de estudo do bimestre.

Convite à Filosofia. CHAUI.M.Ed. Atica. Fundamentos da Filosofia.
MORENTE. M.G. Ed. Mestre Jou.







·&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;Avaliação

A aprendizagem será avaliada por meio
do melhor desempenho das expressões escrita e verbal, assim como o desempenho
nos exercícios de interpretação. Ou seja, haverá uma observação da participação
em debates (capacidade argumentativa), uma produção de texto (capacidade de
escrita), exercício de interpretação (capacidade leitora) e exposição oral em
seminário.



·&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;Re- Avaliação ou
Recuperação

Os alunos que expressarem dificuldades na aprendizagem dos conteúdos
deverão realizar pesquisas e estudos a parte, visto que o professor não possui
condições de efetivar orientações particulares a cada aluno no cotidiano
escolar, porém, o aluno tem a liberdade de pedir esclarecimento ao professor a
qualquer momento. No período de duas semanas o aluno pode ser submetido a outra
avaliação do mesmo caráter das primeiras.


































&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;PLANO
DE ENSINO
2011&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;Disciplina:
Filosofia.

&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;Série:
3ª do Ensino Médio.

&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;Profª
Gisele Aparecida dos Santos.



3º BIMESTRE



·&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;Temas e
Conteúdos&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;

A Democracia como Ideologia.

A Sociedade Democrática.

Dificuldades para a democracia no Brasil.



·&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;Objetivos
(Competências e habilidades)

Identificar e contrapor diferentes tipos de discursos.

Desenvolver a capacidade de senso crítico e de interpretação acerca da
realidade social e política.

Relacionar conteúdos de diferentes áreas do saber.

Expressar de forma sistemática os conteúdos desenvolvidos via escrita,
oral e artística.&nbsp;

&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;

·&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;Metodologia

A abordagem inicial de cada tema será realizada por meio de pesquisa
individual e diálogo no qual o aluno será levado ao questionamento, deste modo
espera-se consolidar um ponto de partida significativo com o aluno, visto que
na medida em que os alunos se expressam o professor situa histórico-socialmente
o conteúdo em questão para os alunos.

Aula expositiva, leitura e análise de textos, discussões, exercícios de
interpretação, pesquisa, elaboração de seminário em grupo e produção de texto.



·&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;Recursos

Caderno do aluno, acesso à internet, filme, fotografia e acesso aos
textos complementares (cópias de fragmentos de livros não disponíveis em
quantidade satisfatória aos alunos), material de papelaria para confecção de
cartazes e passeios a eventos concernentes ao tema de estudo do bimestre.

Convite à Filosofia. CHAUI.M.Ed. Atica. Fundamentos da Filosofia.
MORENTE. M.G. Ed. Mestre Jou.









·&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;Avaliação

A aprendizagem será avaliada por meio
do melhor desempenho das expressões escrita e verbal, assim como o desempenho
nos exercícios de interpretação. Ou seja, haverá uma observação da participação
em debates (capacidade argumentativa), uma produção de texto (capacidade de
escrita), exercício de interpretação (capacidade leitora) e exposição oral em
seminário.



·&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;Re- Avaliação ou
Recuperação

Os alunos que expressarem dificuldades na aprendizagem dos conteúdos
deverão realizar pesquisas e estudos a parte, visto que o professor não possui
condições de efetivar orientações particulares a cada aluno no cotidiano
escolar, porém, o aluno tem a liberdade de pedir esclarecimento ao professor a
qualquer momento. No período de duas semanas o aluno pode ser submetido a outra
avaliação do mesmo caráter das primeiras.&nbsp;



















































&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;PLANO
DE ENSINO
2011&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;Disciplina:
Filosofia.

&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;Série:
3ª do Ensino Médio.

&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;Profª
Gisele Aparecida dos Santos.



4º BIMESTRE



·&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;Temas e
Conteúdos&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;

A Tradição Libertária.

As Teorias Socialistas.

A Perspectiva Marxista sobre o mundo do trabalho.



·&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;Objetivos
(Competências e habilidades)

Identificar e contrapor diferentes tipos de discursos.

Desenvolver a capacidade de senso crítico e de interpretação acerca da
realidade social, política e do mundo do trabalho.

Relacionar conteúdos de diferentes áreas do saber.

Expressar de forma sistemática os conteúdos desenvolvidos via escrita,
oral e artística.&nbsp;

&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;

·&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;Metodologia

A abordagem inicial de cada tema será realizada por meio de pesquisa
individual e diálogo no qual o aluno será levado ao questionamento, deste modo
espera-se consolidar um ponto de partida significativo com o aluno, visto que
na medida em que os alunos se expressam o professor situa histórico-socialmente
o conteúdo em questão para os alunos.

Aula expositiva, leitura e análise de textos, discussões, exercícios de
interpretação, pesquisa, elaboração de seminário em grupo e produção de texto.



·&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;Recursos

Caderno do aluno, acesso à internet, filme, fotografia e acesso aos
textos complementares (cópias de fragmentos de livros não disponíveis em
quantidade satisfatória aos alunos), material de papelaria para confecção de
cartazes e passeios a eventos concernentes ao tema de estudo do bimestre.

Convite à Filosofia. CHAUI.M.Ed. Atica. Fundamentos da Filosofia.
MORENTE. M.G. Ed. Mestre Jou.











·&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;Avaliação

A aprendizagem será avaliada por meio
do melhor desempenho das expressões escrita e verbal, assim como o desempenho
nos exercícios de interpretação. Ou seja, haverá uma observação da participação
em debates (capacidade argumentativa), uma produção de texto (capacidade de
escrita), exercício de interpretação (capacidade leitora) e exposição oral em
seminário.



·&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;Re- Avaliação ou
Recuperação

Os alunos que expressarem dificuldades na aprendizagem dos conteúdos
deverão realizar pesquisas e estudos a parte, visto que o professor não possui
condições de efetivar orientações particulares a cada aluno no cotidiano
escolar, porém, o aluno tem a liberdade de pedir esclarecimento ao professor a
qualquer momento. No período de duas semanas o aluno pode ser submetido a outra
avaliação do mesmo caráter das primeiras.&nbsp;





 

  
  
&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;1º&nbsp;&nbsp;série
  do ensino médio

 


¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨

&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;1 e 2 º&nbsp;&nbsp;&nbsp;bimestre&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;

&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;

 

  
  
Objeto
  da Abordagem&nbsp;Histórica&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;Origem
  da Vida

 




 

  
  
Levar
  os alunos as reflexões a cerca da diversidade das expressões ligadas ao
  surgimento da humanidade e diferentes espaços de ocupação da terra.



  
  


  
  
Evolução
  e desenvolvimento das competências e habilidades através do reconhecimento
  das diversidades do processo e das experiências humanas.&nbsp;&nbsp;

 




 

  
  
&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;Conteúdos

&nbsp;&nbsp;#&nbsp;&nbsp;Pré História

&nbsp;#
  Civilizações do Crescente Fértil ; o surgimento do Estado e da Rescrita&nbsp;

&nbsp;&nbsp;#&nbsp;&nbsp;Civilização
  Grega a cidadania clássica e as relações sociais marcadas pela escravidão.

&nbsp;#&nbsp;&nbsp;Império
  de Alexandre e fusão cultural do ocidente com Oriente











  
  


  
  
Alvos Metas
  da Aprendizagem

&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;+&nbsp;&nbsp;Origem

&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;

&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;+
  Ocupação

&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;

&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;+
  Conceito

&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;

&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;+&nbsp;&nbsp;&nbsp;Evolução



&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;

&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;



 














¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨&nbsp;&nbsp;&nbsp;==&nbsp;&nbsp;&nbsp;Plano/ Interações&nbsp;&nbsp;de trabalho ==

¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨

 

  
  






&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;Procedimentos

  
  
#
  Coleta de dados (retrospectiva).

#
  Interação no tempo e espaço histórico geográfico com mapas.

# Aplicação
  de leituras afins com textos suplementares.

#
  Exposição oral dos textos.

#
  Aprofundamento analítico de texto na forma de pesquisa e reflexão de
  modo&nbsp;&nbsp;o aprimorar a habilidade de síntese do aluno.

#
  analise de mapas e figuras a fins com temas específicos.

#
  Interação e aproveitamento das fontes audiovisuais com a indicação de vídeo e
  sites da internet e CD-ROM relacionados aos conteúdos&nbsp;&nbsp;ora
  estudados.Excursões ;Fazenda Santa Maria e museu da TAM.

 

  
  
&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;Situações
  de

&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;Avaliação

  
  
# Encaminhamentos
  e intervenção do professor na sistematização dos textos.&nbsp;&nbsp;#
  Observação do o aluno esta fazendo e&nbsp;
  &nbsp;percebendo.&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;#
  Diagnostico das agilidades sobre semelhança e diferença.&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;#
  Teste dissertativos
  objetivos.&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;

 

  
  
R&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;Resgate&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;

&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;Recuperação

  
  
&nbsp;#
  Num 1º momento a recuperação continua itinerante nas aulas sobre cada
  tema.&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;

# Num
  2º momento sobre&nbsp;&nbsp;textos e testes&nbsp;&nbsp;estudados que numa
  avaliação diagnostica provoque a reação no
  aluno&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;



 














 

  
  
&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;1º&nbsp;&nbsp;série
  do ensino médio

 


¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨

&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;3º&nbsp;&nbsp;&nbsp;bimestre&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;

&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;

 

  
  
Objeto
  da Abordagem&nbsp;Histórica&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;senhorio/servidão

 




 

  
  
Dar ao
  aluno a competência de entender a complexidade do estudo do processo de
  formação da sociedade feudal erguida sobre a desgaste e esgotamento do
  glorioso&nbsp;&nbsp;Império Romano.apresentar principais características
  sociais políticas econômicas e ideológicas que marcaram o homem feudal.

  
  


  
  
Fazer a
  habilidade do aluno na importância hegemônica da Igreja no&nbsp;&nbsp;mundo
  medieval estudando a baixa produtividade as trocas e corporações de oficio.

 


############################################################

 

  
  
&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;Conteúdos

&nbsp;&nbsp;#&nbsp;&nbsp;Formação do
  feudalismo.

&nbsp;#&nbsp;&nbsp;Sociedade
  Feudal ; suas características sociais econômicas políticas&nbsp;&nbsp;e
  culturais.&nbsp;

&nbsp;&nbsp;#&nbsp;&nbsp;O
  Renascimento comercial e urbano.&nbsp;

&nbsp;#&nbsp;&nbsp;A&nbsp;&nbsp;vida
  America antes da conquista Européia. Maias incas e Astecas.





  
  


  
  
Alvos
  Metas da Aprendizagem

&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;+
  fragmentação

&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;

&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;+
  conflito de posse

&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;

&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;+
  poder pessoal

&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;

&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;+&nbsp;&nbsp;&nbsp;Vassalagem



 














&nbsp;&nbsp;############################################################&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨&nbsp;&nbsp;&nbsp;==&nbsp;&nbsp;&nbsp;Plano/ Interações&nbsp;&nbsp;de trabalho ==

¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨

 

  
  






&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;Procedimentos

  
  
#
  Coleta de dados (retrospectiva).

#
  Interação no tempo e espaço histórico geográfico com mapas.

#
  Aplicação de leituras afins com textos suplementares.

#
  Exposição oral dos textos.

# Aprofundamento
  analítico de texto na forma de pesquisa e reflexão de modo&nbsp;&nbsp;o
  aprimorar a habilidade de síntese do aluno.

#
  analise de mapas e figuras a fins com temas específicos.

#
  Interação e aproveitamento das fontes audivisuauis com a indicação de vídeo e
  sites da internet e CD-ROM relacionados aos conteúdos&nbsp;&nbsp;ora
  estudados.

 

  
  
&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;Situações
  de

&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;Avaliação

  
  
#
  Encaminhamentos e intervenção do professor na sistematização dos
  textos.&nbsp;&nbsp;# Observação do o aluno esta fazendo e
  percebendo.&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;#
  Diagnostico das agilidades sobre semelhança e diferença.&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;#
  Teste dissertativos
  objetivos.&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;

 

  
  
R&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;Resgate&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;

&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;Recuperação

  
  
&nbsp;#
  Num 1º momento a recup /paralela itinerante nas aulas sobre cada
  tema.&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;#
  Num 2º momento sobre&nbsp;&nbsp;textos e testes&nbsp;&nbsp;estudados que numa
  avaliação diagnostica provoque a reação no aluno&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;



 








 

  
  
&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;1º&nbsp;&nbsp;série
  do ensino médio

 


¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨

&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;4o&nbsp;&nbsp;bimestre&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;

&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;

 

  
  
Objeto
  da Abordagem&nbsp;Histórica&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;etnocentrismo
  /exploração

 




 

  
  
Promover
  no aluno a habilidade de perceber a importância&nbsp;&nbsp;histórica desse
  formidável encontro de povos culturas representado pela expansão marítima e
  pela conquista da América.

  
  


  
  
Dimensionar
  a competência do aluno em trabalhar com os fatores políticos econômicos e
  religiosos e técnicos da expansão européia.

 




 

  
  
&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;Conteúdos

&nbsp;&nbsp;#&nbsp;&nbsp;Sociedades
  Africanas e região Subsaariana até o século XV.

&nbsp;#
  Expansão Marítima européia do século XV ;características políticas econômicas
  e religiosas. A&nbsp;&nbsp;formação dos mercados mundiais.&nbsp;

&nbsp;&nbsp;#&nbsp;&nbsp;O
  encontro dos Europeus com diferentes civilizações da Ásia e África e America.

  
  


  
  
Alvos
  Metas da Aprendizagem

&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;+&nbsp;&nbsp;diversidade

&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;

&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;+
  Ocupação

&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;

&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;+
  dominação&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;

&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;+&nbsp;&nbsp;&nbsp;genocídio



&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;



 





















Plano/ Interações&nbsp;&nbsp;de trabalho

 

  
  






&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;Procedimentos

  
  
#
  Coleta de dados (retrospectiva).

#
  Interação no tempo e espaço histórico geográfico com mapas.

#
  Aplicação de leituras afins com textos suplementares.

#
  Exposição oral dos textos.

#
  Aprofundamento analítico de texto na forma de pesquisa e reflexão de
  modo&nbsp;&nbsp;o aprimorar a habilidade de síntese do aluno.

#
  analise de mapas e figuras a fins com temas específicos.

#
  Interação e aproveitamento das fontes audiovisuais com a indicação de vídeo e
  sites da internet e CD-ROM relacionados aos conteúdos&nbsp;&nbsp;ora
  estudados.

 

  
  
&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;Situações
  de

&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;Avaliação

  
  
#
  Encaminhamentos e intervenção do professor na sistematização dos
  textos.&nbsp;&nbsp;# Observação do o aluno esta fazendo e
  percebendo.&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;#
  Diagnostico das agilidades sobre semelhança e diferença.&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;#
  Teste dissertativos
  objetivos.&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;

 

  
  
&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;Resgate&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;

&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;Recuperação

  
  
&nbsp;#
  Num 1º momento a recup. Contínua&nbsp;&nbsp;itinerante nas aulas sobre cada
  tema.&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;#
  Num 2º momento sobre&nbsp;&nbsp;textos e testes&nbsp;&nbsp;estudados que numa
  avaliação diagnostica provoque a reação no
  aluno&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;



 














############################################################¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨

 

  
  
&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;2º&nbsp;&nbsp;série
  do ensino médio

 


¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨

&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;1º&nbsp;&nbsp;&nbsp;bimestre&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;

############################################################&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;

 

  
  
Objeto
  da Abordagem&nbsp;Histórica&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;Cultura/conhecimento

 




 

  
  
Determinar
  uma situação em que o aluno perceba nitidamente as característica que atuaram
  como base do renascimento ; o racionalismo,a natureza como paradigma de
  beleza,o antropocentrismo,as relações entre pensamento clássica e o religioso
  .&nbsp;&nbsp;&nbsp;Colocar em evidencia a atuação do clero católico europeu
  entre os séculos XIV e
  XVI.&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;Sensibilizar
  o contexto da centralização política na transição do feudalismo para o
  capitalismo

  
  


  
  
Valorizar
  a diversidade dos patrimônios etnoculturais e artístico , identificando-a em
  suas manifestação em representação em diferentes sociedades,épocas e lugares
  construir e aplicar conceitos das varias áreas do conhecimento para a
  compreensão de fenômenos naturais de processo Historico-geografico da
  produção tecnologia e das manifestação artística analise documental
  interpretação textual.

 


############################################################

 

  
  
&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;Conteúdo

&nbsp;&nbsp;# Renascimento
  Cultural.&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;.
  # Reforma religiosa.&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;.
  # Absolutismo.&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;.&nbsp;
  &nbsp;#Encontro entre povos;europeus,&nbsp;&nbsp;.africanos,asiáticos e
  americanos&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;

  
  


  
  
&nbsp;Alvos
  metas da Aprendizagem&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;+
  mudança&nbsp;

+ permanência

+
  concepção

+
  pensamento

 







&nbsp;Plano/ Interações&nbsp;&nbsp;de trabalho

 

  
  






&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;Procedimentos

  
  
#
  Coleta de dados (retrospectiva).

#
  Interação no tempo e espaço histórico geográfico com mapas.

#
  Aplicação de leituras afins com textos suplementares.

# Exposição
  oral dos textos.

#
  Aprofundamento analítico de texto na forma de pesquisa e reflexão de
  modo&nbsp;&nbsp;o aprimorar a habilidade de síntese do aluno.

#
  analise de mapas e figuras a fins com temas específicos.

#
  Interação e aproveitamento das fontes audiovisuais com a indicação de vídeo e
  sites da internet e CD-ROM relacionados aos conteúdos&nbsp;&nbsp;ora
  estudados.Excursões Fazenda Santa Maria e Museu da TAM.

 

  
  
&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;Situações
  de

&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;Avaliação

  
  
#
  Encaminhamentos e intervenção do professor na sistematização dos
  textos.&nbsp;&nbsp;# Observação do o aluno esta fazendo e&nbsp;
  &nbsp;percebendo.&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;#
  Diagnostico das agilidades sobre semelhança e
  diferença.&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;#
  Teste dissertativos
  objetivos.&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;

 

  
  
R&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;Resgate&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;

&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;Recuperação

  
  
&nbsp;#
  Num 1º momento a recup. contínua itinerante nas sobre cada
  tema.&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;#
  Num 2º momento sobre&nbsp;&nbsp;textos e testes&nbsp;&nbsp;estudados que numa
  avaliação diagnostica provoque a reação no
  aluno&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;



 










############################################################¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨

 

  
  
&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;2º&nbsp;&nbsp;série
  do ensino médio

 


¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨

&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;2º&nbsp;&nbsp;&nbsp;bimestre&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;

############################################################&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;

 

  
  
Objeto
  da Abordagem&nbsp;Histórica&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;Poder/dominação

 




 

  
  
O aluno
  devera assimilar a pluralidade dos diferentes modos de organização do
  trabalho e de acesso a propriedade da terra e o surgimento de diversifica-
  dos&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;mecanismo&nbsp;&nbsp;&nbsp;de
  exploração&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;abrangendo diferentes níveis nas relações
  de poder&nbsp;&nbsp;e dominação.&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;Sensibilizar
  o contexto da centraliza- cão política na transição do feudalismo para o
  capitalismo comercial.

  
  


  
  
Instalar
  no aluno a competência de comparação nos processos de formação socioeconômica
  relacionando-os com seu contexto histórico
  e&nbsp;geográfico.&nbsp;&nbsp;&nbsp;Disparar no aluno a habilidade de
  confrontar interpretações&nbsp;&nbsp;de situações ou fatos de natureza
  histórica e geográfica.

 


############################################################

 

  
  
&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;Conteúdo

&nbsp;&nbsp;# Sistemas Colonias&nbsp;Europeus.&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;.
  # Revolução Inglesa.&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;.
  #
  Ilumiismo.&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;.
  #Independencia dos Estados
  Unidos.&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;

  
  


  
  
&nbsp;Alvos
  metas da Aprendizagem&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;

+
  exploração

+
  transformação

+
  concepção



 







############################################################&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨&nbsp;&nbsp;&nbsp;==&nbsp;&nbsp;&nbsp;Plano/ Interações&nbsp;&nbsp;de trabalho ==

¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨

 

  
  






&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;Procedimentos

  
  
#
  Coleta de dados (retrospectiva).

#
  Interação no tempo e espaço histórico geográfico com mapas.

#
  Aplicação de leituras afins com textos suplementares.

#
  Exposição oral dos textos.

#
  Aprofundamento analítico de texto na forma de pesquisa e reflexão de
  modo&nbsp;&nbsp;o aprimorar a habilidade de síntese do aluno.

#
  analise de mapas e figuras a fins com temas específicos.

#
  Interação e aproveitamento das fontes audiovisuais com a indicação de vídeo e
  sites da internet e CD-ROM relacionados aos conteúdos&nbsp;&nbsp;ora
  estudados.

 

  
  
&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;Situações
  de

&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;Avaliação

  
  
#
  Encaminhamentos e intervenção do professor na sistematização dos
  textos.&nbsp;&nbsp;# Observação do o aluno esta fazendo e&nbsp;
  &nbsp;percebendo.&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;#
  Diagnostico das agilidades sobre semelhança e
  diferença.&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;#
  Teste dissertativos objetivos.&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;

 

  
  
R&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;Resgate&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;

&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;Recuperação

  
  
&nbsp;#
  Num 1º momento a recup. contínua itinerante nas sobre cada
  tema.&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;#
  Num 2º momento sobre&nbsp;&nbsp;textos e testes&nbsp;&nbsp;estudados que numa
  avaliação diagnostica provoque a reação no aluno&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;



 








############################################################¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨

 

  
  
&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;2º&nbsp;&nbsp;série
  do ensino médio

 


¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨

&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;3º&nbsp;&nbsp;&nbsp;bimestre&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;

############################################################&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;

 

  
  
Objeto
  da Abordagem&nbsp;Histórica&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;Poder/dominação

 




 

  
  
Caberá
  ao aluno a habilidade&nbsp;&nbsp;entender a Revolução inglesa como um evento
  político importante para explicar a passagem do capitalismo mercantil para o
  capitalismo industrial na Inglaterra.

  
  


  
  
Instalar
  no aluno a competência de comparação nos processos de formação socioeconômica
  relacionando-os com seu contexto histórico
  e&nbsp;geográfico.&nbsp;&nbsp;&nbsp;Disparar no aluno a habilidade de
  confrontar interpretações&nbsp;&nbsp;de situações ou fatos de natureza
  histórica e geográfica.

 


############################################################

 

  
  
&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;Conteúdo

&nbsp;&nbsp;# O Império
  Napoleônico.&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;.
  # Revolução Industrial
  Inglesa.&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;.
  # Revolução Gloriosa.&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;.#Processos
  políticos e sociais na Europa nos
  séculos.&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;

  
  


  
  
&nbsp;Alvos
  metas da Aprendizagem&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;

+ exploração

+
  transformação

+Capital/trabalho



 







&nbsp;############################################################&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨&nbsp;&nbsp;&nbsp;==&nbsp;&nbsp;&nbsp;Plano/ Interações&nbsp;&nbsp;de trabalho ==

¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨

 

  
  






&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;Procedimentos

  
  
#
  Coleta de dados (retrospectiva).

#
  Interação no tempo e espaço histórico geográfico com mapas.

#
  Aplicação de leituras afins com textos suplementares.

#
  Exposição oral dos textos.

#
  Aprofundamento analítico de texto na forma de pesquisa e reflexão de
  modo&nbsp;&nbsp;o aprimorar a habilidade de síntese do aluno.

#
  analise de mapas e figuras a fins com temas específicos.

#
  Interação e aproveitamento das fontes audiovisuais com a indicação de vídeo e
  sites da internet e CD-ROM relacionados aos conteúdos&nbsp;&nbsp;ora
  estudados.

 

  
  
&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;Situações
  de

&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;Avaliação

  
  
#
  Encaminhamentos e intervenção do professor na sistematização dos
  textos.&nbsp;&nbsp;# Observação do o aluno esta fazendo e
  percebendo.&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;#
  Diagnostico das agilidades sobre semelhança e
  diferença.&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;#
  Teste dissertativos objetivos.&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;

 

  
  
R&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;Resgate&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;

&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;Recuperação

  
  
&nbsp;#
  Num 1º momento a recup paralela itinerante nas sobre cada
  tema.&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;#
  Num 2º momento sobre&nbsp;&nbsp;textos e testes&nbsp;&nbsp;estudados que numa
  avaliação diagnostica provoque a reação no aluno&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;



 








############################################################¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨

 

  
  
&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;2º&nbsp;&nbsp;série
  do ensino médio

 


¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨

&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;4º&nbsp;&nbsp;&nbsp;bimestre&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;

############################################################&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;

 

  
  
Objeto
  da Abordagem&nbsp;Histórica&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;soberania/nação
  estado

 




 

  
  
Promover
  no aluno a competência de caracterizar o século XIX como uma a era do
  imperialismo relacionando o novo imperialismo ao capitalismo industrial.

  
  


  
  
Delegar
  ao aluno a habilidade&nbsp;&nbsp;de&nbsp;&nbsp;&nbsp;promover o entendimento
  funcional de Imperialismo nação,&nbsp;&nbsp;capitalismo industrial
  dependência econômica e política&nbsp;&nbsp;federação coronelismo oligarquia
  economia agroexportadora.

 


############################################################

 

  
  
&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;Conteúdo

&nbsp;&nbsp;# Organização política e social
  na America e nos EUA no século
  XIX.&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;.
  # Expansão para o oeste americano.&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;.
  # Guerra Civil nos EUA.&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;.#A
  Republica no Brasil, contradição e exclusão
  política.&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;

  
  


  
  
&nbsp;Alvos
  metas da Aprendizagem&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;

+
  exploração

+
  transformação

+Capital/trabalho



 







¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨&nbsp;&nbsp;&nbsp;==&nbsp;&nbsp;&nbsp;Plano/ Interações&nbsp;&nbsp;de trabalho ==

¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨

 

  
  






&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;Procedimentos

  
  
#
  Coleta de dados (retrospectiva).

#
  Interação no tempo e espaço histórico geográfico com mapas.

#
  Aplicação de leituras afins com textos suplementares.

#
  Exposição oral dos textos.

#
  Aprofundamento analítico de texto na forma de pesquisa e reflexão de
  modo&nbsp;&nbsp;o aprimorar a habilidade de síntese do aluno.

#
  analise de mapas e figuras a fins com temas específicos.

#
  Interação e aproveitamento das fontes audiovisuais com a indicação de vídeo e
  sites da internet e CD-ROM relacionados aos conteúdos&nbsp;&nbsp;ora
  estudados.

 

  
  
&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;Situações
  de

&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;Avaliação

  
  
#
  Encaminhamentos e intervenção do professor na sistematização dos
  textos.&nbsp;&nbsp;# Observação do o aluno esta fazendo e
  percebendo.&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;#
  Diagnostico das agilidades sobre semelhança e
  diferença.&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;#
  Teste dissertativos
  objetivos.&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;

 

  
  
R&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;Resgate&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;

&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;Recuperação

  
  
&nbsp;#
  Num 1º momento a recup. contínua itinerante nas sobre cada
  tema.&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;
  &nbsp;# Num 2º momento sobre&nbsp;&nbsp;textos e testes&nbsp;&nbsp;estudados
  que numa avaliação&nbsp; &nbsp;diagnostica provoque a reação no aluno&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;



 










############################################################¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨

 

  
  
&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;3º&nbsp;&nbsp;série
  do ensino médio

 


¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨

&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;1º&nbsp;&nbsp;&nbsp;bimestre&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;

############################################################&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;

 

  
  
Objeto
  da Abordagem&nbsp;Histórica&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;Poder&nbsp;&nbsp;e&nbsp;&nbsp;Dominação

 




 

  
  
Conduzir
  os alunos a compreender as justificativas e formas do imperialismo do século
  XIX. Demonstrar ao aluno o forte vinculo entre a mecanização das guerras e
  desumanização do inimigo.Enfocar principalmente das camadas operarias da
  Rússia no principio do século XX que conduzia a garantia dos direitos
  trabalhistas na Rússia e nos demais países. Possibilitar ao aluno um cioso
  estudo das teorias racistas formuladas&nbsp;&nbsp;pelo nazismo.

  
  


  
  
O aluno
  devera assimilar a competência&nbsp;&nbsp;&nbsp;de confrontar interpretação
  diversas de situações histórico-geográfica,técnico –científico,comparando
  diferentes pontos de vista ,identificando os pressupostos de cada
  interpretação e analisando a validade dos argumentos utilizados.

 


############################################################

 

  
  
&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;Conteúdo&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;

&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;#
  Imperialismo:critica de
  sua&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;.&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;justificativas
  (cientificismo ,racional)

# Conflito entre países
  imperialistas&nbsp;1º&nbsp;&nbsp;Guerra Mundial

&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;#
  Revolução russa

&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;# Os
  regimes&nbsp;&nbsp;nazi-fascistas

&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;



  
  


  
  
&nbsp;Alvos
  metas da Aprendizagem&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;

&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;+
  Resistência



&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;+
  Relações conflituosas



&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;+
  Ideologia

 












==&nbsp;&nbsp;&nbsp;Plano/ Interações&nbsp;&nbsp;de trabalho ==

¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨