TDIC e Educação, para além das TDIC.
Autor: Eli Lopes da Silva | Publicado: 2015-09-21T12:40:00-07:00





EVENTO: IV SEMINÁRIO WEBCURRÍCULO – PUC SP


Palestra: TDIC e Educação, para além das TDIC.
António Dias Figueiredo, Universidade de Coimbra 


Coordenação/interlocução: Alípio
Dias Casali (PUC-SP)




TRANSCREVO A SEGUIR O QUE CONSEGUI DIGITAR DA PALESTRA DO PROFESSOR ANTÓNIO DIAS FIGUEIREDO.




Nos próximos 40 anos as universidades vão mudar mais que nos
últimos 400.


Cada ano de um encontro um seminário periódico é uma
encruzilhada. Neste caso são 40 anos celebrados pelo programa de pós-graduação
da PUC SP.


Também são 40 anos após os primeiros debates sobre
computadores na educação.


Há mais de 30 anos começaram as primeiras iniciativas
nacionais em Portugal e no Brasil.


Passados estes anos, fica a pergunta: será que a educação
estará melhor?


Será que formamos cidadãos mais preparados para o mundo em
que vivemos?


Penso que as TDIC só estarão plenamente integradas na
educação, quando deixarmos de precisar de falar delas.


Uma maçaneta de porta só estará plenamente integrada em
nossa vida, se não tivermos que pensar nela para fechar e abrir a porta.


Se tivermos de pensar na maçaneta, então porque ela é um
problema.


Cada no de um encontro ou seminário periódico, como dito
antes, é uma encruzilhada.


A questão é: será 2015 o ano para pensar começando as TDIC
para além das TDIC.


Quatro pontos:



Em que mundo vivemos?


Redescobrir a educação.


Reinventar a pedagogia.


Inovar na educação.






Sabemos que a educação é um sistema muito conservador.



Em que mundo vivemos?



Vivemos em um mundo global, de mudança, sem
fronteiras, centrado no conhecimento, onde todos competem com todos. As economias
locais estão perdendo expressão porque estão dependentes deste mundo global.

A capacidade para produzir valor se tornou
fator de sobrevivência.

Os menos competentes neste mundo estão
sendo substituídos pelos que, em outras partes do mundo, oferecem melhor
resposta.

Hoje em dia é possível um trabalho que não
possa ser bem feito aqui ser feito em outro lugar.



Os grandes desafios do mundo de hoje:

Abundância: para competir, não bata preço e
qualidade. Tem de haver diferença.

Automação: todo o trabalho que puder ser
automatizado será automatizado.

Deslocalização: todo o trabalho que puder
ser deslocalizado, será.

Precarização do emprego: emprego estável
está sendo substituído por emprego precário: free lance, etc. 

Degradação de valores: predomínio da lógica
do mercado sobre a lógica da cidadania está degradando os valores morais.



Que escolas temos nós para esse mundo?

Ameaças: escolas distantes desta realidade,
cumprindo a missão tradicional de produzir bons funcionários.

Oportunidades: escolas criando cidadãos
capazes de exercer autonomamente sua capacidade para criar valor e empreender.



Contrastes da era industrial e era social:




 

  
  
ERA INDUSTRIAL

  
  
ERA SOCIAL

 

  
  
Aprendizagem disciplinar

  
  
Aprendizagem multidisciplinar

 

  
  
Visão industrial e uniformizadora da
  aprendizagem

  
  
Visão orgânica, social e
  diferenciadora da aprendizagem

 

  
  
Aprendizagem como transferência de
  conhecimento 

  
  
Aprendizagem como construção e
  transformação

 

  
  
Predominância da autoridade,
  hierarquia e dependência

  
  
Predominância da colaboração,
  autonomia e interdependência

 

  
  
Elogio da uniformidade e docilidade

  
  
Elogia da diferença e criatividade

 

  
  
Primado da quantidade

  
  
Qualidade com quantidade

 







Redescobrir a educação



Um marciano visita a Terra, estuda os
progressos dos terráqueos e tenta perceber como é que eles educam as novas
gerações para este mundo.

Por que será que nesse mundo, que necessita
tanto de diferença e de complementaridade, os sistemas educativos insistem em
construir industrialmente a uniformidade?



Por que será que os sistemas educativos
insistem em adestrar os alunos para serem:

ouvintes em vez de concretizadores?

seguidores em vez de líderes?



Os estudiosos da realidade social dos
nossos dias criticam a insistência exclusiva na hipótese cognitiva e acentuam a
importância vital das competências não cognitivas (soft skills) para o sucesso
de um cidadão dos nossos dias.



Falta capacidade de auto-regulação
(impulsos, distrações, emoções, ansiedade, stress, disciplina), empatia,
persistência, curiosidade, autoconfiança, capacidade para gerir o insucesso,
tolerância à incerteza, capacidade para gerir o insucesso.



Por que será que, sendo o ser humano
neuronalmente equilibrado (hemisférios direito e esquerdo com suas
capacidades), os sistemas educativos insistem que seja distorcido?

Por que será que se insiste em que ensinar
é, basicamente, explicar?

Por que será que se insiste em que aprender
é basicamente mostrar que se percebeu?

Não será verdade, como exorta Paulo Freire,
que ensinar é criar cidadãos autônomos.

Felizmente, começa a haver decisores
educacionais que reconhecem o absurdo.



O grande problema não é a epistemologia do
professor. O grande problema é a epistemologia do sistema. O sistema é que
paralisa o professor.



Há exemplos de experiências educativas
diferentes. Estes exemplos são motivos de esperança.




Reiventar a pedagogia



Alguns desafios:





Referenciais teóricos.

O estado da arte parece ter parado há trinta anos.

Os grandes autores, as grandes teorias, os conceitos, são os citados há
30 anos.

Há muitos “remixes” dos conceitos antigos.

Não estou desvalorizando o capital de conhecimento que se acumulou. Pelo
contrário, tenho muito respeito por referenciais que remontam pelo menos ao
tempo dos Gregos.

Mas estou dizendo, com Fernando Pessoa: “o essencial é saber ver [...]
isto exige um estudo profundo, uma aprendizagem de desaprender”.



Estou sugerindo, como Jacques Derrida, que a desconstrução pode conter o
embrião do futuro: na ausência da reflexão crítica sobre as ideias dominantes,
o futuro será igual ao passado.



Os avanços dos últimos trinta anos em domínios chave: neurociências,
psicologia, ciências sociais, ciências de redes, teorias da complexidade,
teorias da gestão da qualidade, têm sido, na sua maior parte, ignorados.




Emoção:

É preciso voltar a pôr emoção em educação.

A frieza das altas tecnologias impõe uma contrapartida de calor humano:
quando mais tecnológica é uma sociedade, mais necessita de compensações ao
nível dos valores humanos e da afetividade.



É aqui que se situa, a meu ver, a função chave de uma escola reinventada:
dar estrutura a um mundo da diversidade, fornecer os contextos e saberes de
base para uma autonomia de sucesso nesse mundo.




Autonomia:

A dependência dos alunos relativamente a ensinamentos enlatados e
pré-mastigados e a sua falta de autonomia e iniciativa atingiu os limites do
insustentável.

As tecnologias têm dado contribuições importantes para gerar autonomia.

Dois exemplos são: blended-learning e flipped learning.



Já há sistemas escolares formando professores para tal.

As tecnologias têm permitido, também, integrar atividades indutoras de
autonomia: projetos, blogs, simulações, jogos.



Começa-se a compreender a importância de avaliar trabalhos apresentados
perante audiências genuínas.




Avaliação

Começa-se a compreender, também, a necessidade de instrumentar a
autonomia: redes de conceitos, objetos mediadores, várias ferramentas
tecnológicas.



Conseguindo de alguma forma mais autonomia, torna-se possível começar a
desenvolvê-la sistematicamente, e tirar partido dela ao nível da avaliação.



Uma avaliação rigorosa, pelos pares, por exemplo, é um processo possível.

É preciso fazer colaboração, co-avaliação, co-aprendizagem, co-evolução.



Torna-se então indispensável instrumentar a avaliação autônoma.




Controle

Com alunos mais autônomos e capazes de coparticipar na avaliação, surgem
condições para transferir para os alunos o lugar do controle.

E assegurar que eles passam a intervir no próprio desenvolvimento do
curso.

Ter-se-á conseguido, então, finalmente, a genuína aprendizagem centrada
no aluno.




Discurso pedagógico:

Há que libertar o discurso pedagógico da dependência induzida pelo modelo
social da aula magistral medieval os discursos scripto, áudio, vídeo. 



Um professor falando em um vídeo é
um orador medieval falando do púlpito para seu público. É a reprodução da
retórica medieval.







Inovar na educação



Inovação disruptiva: dirigem-se às pessoas
que não têm outras soluções. Normalmente germinan em contexto pouco exigentes e
com caráter exploratório.



Do ponto de vista da sociologia da
inovação, os sistemas educativos são redes de atores que se reforçam
mutuamente.



Alguns peritos em inovação consideram que
nestes ecossistemas conservadores é impossível produzir inovações com efeitos
duradores. A inércia dos sistemas dilui ou distorce as inovações e converte-as
para a uniformidade reinante.



É como regar no deserto.



Indicação do livro DISRUPTING CLASS de
Clayton M. Christensen. 



Exemplos de inovações disruptivas em educação:
cursos on-line em áreas que as escolas não cobrem.

Escolas-piloto explorando novos modelos
pedagógicos.

Escolas experimentais promovendo mudanças transformacionais
em comunidades sociais degradadas nas quais se integram.



Enquanto as experiências pedagógicas ditas
inovadoras se centrarem na utilização pedagógica mais ou menos instrumental de
computadores, tablets, celulares, ou redes sociais, e não numa educação mais
alargada, mais sustentável, mais duradora, mais cidadã, as TDIC continuarão
dominando artificialmente as agendas de pesquisa.



CONCLUSÕES



Em matéria de TDIC na educação está havendo
muito pouca inovação genuína que se propague e permaneça no sistema. A inovação
não está acontecendo porque não estamos conseguindo criar: contextos culturais
que se sustentam. São raros os poderes políticos capazes de mobilizar as
mudanças culturais na educação. E isso não é novo na educação.



O que é novo e não era possível há 4 anos,
é que hoje os professores, pais e cidadãos interessados na renovação da
educação, podem se mobilizar, por exemplo, em redes sociais.



Os professores, pais e cidadão, podem
promover a educação de forma construtiva.