Caderno de Licenciatura II
Autor: Paulo | Publicado: 2009-05-07T15:27:00-03:00

por Catarina São Martinho (5°ano)  ENSINO BÁSICO FORMAL E FORMAÇÃO ACADÊMICA: AQUELA VELHA HISTÓRIA DA PONTE ENTRE A UNIVERSIDADE E SEUS ALÉM-MUROS.Este escrito parte de um desejo de pensar o papel da educação-artística no ensino formal, básico e público. A escola pública de massa ocupa um lugar contraditório em nossa sociedade, na medida em que serve a objetivos de disciplinarização e normatização do Estado, ao mesmo tempo em que conserva em si a possibilidade de democratização do conhecimento e da construção de cidadania para além dos objetivos deste mesmo Estado. Dentro deste quadro, quem se forma em Licenciatura em Artes Cênicas lidar ainda com um problema mais específico: ministrar aulas referentes à disciplina obrigatória de educação-artística no ensino básico.Historicamente, a implementação desta disciplina na escola brasileira pressupunha o professor de artes polivalente, alguém que pudesse dar conta do ensino de todas as linguagens artísticas.A formação de pedagogos nesta área na Universidade de São Paulo surge de acordo com este pressuposto. A partir da luta política de pensadores da área, a educação-artística na USP foi dividida em habilitações específicas –, a saber, Artes Cênicas, Artes Plásticas e Música. No entanto, apesar dos esforços, as leis referentes ao ensino básico não acompanharam a mudança que ocorreu na formação profissional, tornando-se, na verdade, confusas.Atualmente, temos na Universidade uma formação especializada e quando chegamos ao ensino formal nos deparamos com contradições que dizem respeito tanto a leis e programas que devemos cumprir, quanto ao preconceito em relação à matéria de artes advindo do senso comum sobre o que seria esta prática.Numa primeira vista, pode nos parecer que o que devemos fazer é lutar com garras e dentes pela separação do ensino de arte em linguagens, mas é importante ver esta questão por outros lados. É preciso questionar o quanto nossa formação não produz uma alta especialização, quando ela limita ou impede o diálogo efetivo com as demais linguagens. De fato, a separação das disciplinas e a atuação de três ou quatro profissionais de áreas distintas na escola solucionaria algum problema referente à educação-artística? Solucionaria algum problema referente à formação de teatro-educadores na USP?Parece-me que as conquistas realizadas foram muito importantes e muitos questionamentos ainda nos dizem respeito. Um legado importante desta luta, por exemplo, é a visão de que o pedagogo não seria um professor de artes, mas sim um arte-educador – teatro-educador no caso dos “caquianos”. Isto significa que este pedagogo é também um artista produtivo em sua área e não alguém que se forma para transmitir certos conhecimentos em artes.No entanto, é justamente no ponto desta conquista que vejo um possível lugar de contradição em nossa formação, e volto aqui ao problema da especialização.Visto que o teatro contemporâneo – assim como as demais linguagens artísticas hoje – se vale do dito “hibridismo” como um alargador de possibilidades formais e temáticas, é coerente dizer que um pedagogo que se pretenda artista não pode deixar passar em branco esta questão. Mais que isso, a relação entre o teatro com as demais linguagens deveria ser abordada dentro da habilitação de licenciatura, pensando nas ligações tradicionais – no que o teatro se relaciona às artes visuais, dança ou música desde sempre – até as conseqüências mais radicais de experiências contemporâneas.Ao dizer da necessidade desta questão “dentro” da habilitação, digo que em primeiro lugar, o interesse pelos outros departamentos não pode ficar a cargo do graduando artista-educador, pois isso não constitui uma decisão política e é disto que estamos falando quando questionamos a ponte entre a universidade e o ensino básico. Em segundo lugar, embora interessante, não seria suficiente, por exemplo, acrescentar uma disciplina extra, inter ou trans-departamental ao currículo, se a abordagem das disciplinas já existentes de licenciatura continuar intocada.É preciso olhar com atenção para as disciplinas existentes, para o conteúdo do qual tratam e para a maneira de tratar este conteúdo. A questão das especializações em contraposição a questão do professor polivalente pretendeu, neste texto, ser um breve desdobramento da questão já levantada pelo caderno anterior, que se preocupou com a distinção conceitual e metodológica entre teatro-educação no ensino formal e no informal.Endereçamos estas inquietações aos alunos de licenciatura, esperando que surjam mais questões e mais reformulações das mesmas questões, esperando que o questionar sirva não à produção de certezas e verdades, mas que produza e desloque nossos campos de açã