CRIANÇAS COM DISLEXIA: COMO AJUDAR
Autor: LU TAPAJÓS | Publicado: 2013-05-27T13:06:00-04:00



            





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Esta síndrome poderá ter duas causas: uma dislexia adquirida ou dislexia de evolução
        
        

Atualmente, a Organização Mundial da Saúde define a dislexia como sendo uma disfunção que se caracteriza pela dificuldade na aprendizagem da leitura.



Uma dificuldade que se manifesta apesar de os níveis intelectuais da 
criança serem normais e mesmo que o meio sociocultural de onde provém e 
as oportunidades de instrução sejam acima da média.



Existem duas causas principais desta síndrome:

Por um lado, pode haver uma dislexia adquirida, fruto de perturbação
 emocional precoce, de lesões cerebrais ou de trauma de gravidez ou 
parto.
E por outro lado, a dislexia de evolução, a mais comum, provocada por deficit maturativo.




Assim, surge, além dos aspetos relacionais e dinâmica da 
personalidade e além das funções lógica e linguística, a importância de 
outras funções superiores: perceção, atenção, memória e estruturação 
espácio-temporal. De salientar ainda, a importância da integração e do 
desenvolvimento psicomotor e das condutas motrizes.



A Dislexia de Evolução traduz-se por consideráveis 
dificuldades na aprendizagem da leitura, muito frequentemente 
acompanhadas por disortografia e perturbações na manipulação dos sons da
 linguagem. Paralelamente estão associadas outras perturbações 
cognitivas, tais como, défice das capacidades atencionais e na 
manutenção da concentração; síndrome de hiperatividade cinética; 
dificuldades mnésicas afetando a memória fonológica.



Deste modo, associada à dislexia encontra-se, na 
maior parte das vezes, uma disgrafia, ou seja, dificuldades da 
transcrição escrita da linguagem falada, e disortografia, que remete 
para erros ortográficos, sintaxe defeituosa e má compreensão das funções
 dos vários elementos da frase (sujeito, predicado e complementos).



As dislexias de evolução podem ser classificadas em três subtipos clínicos:



Fonológica

Visuo – perceptiva

Mista



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Fonológica

Leitura de palavras regulares parece relativamente boa mas as capacidades fonológicas e metafonológicas são limitadas;
Dificuldade na manipulação dos sons da linguagem;
Fracos desempenhos em exercícios de análise de rima, de segmentação ou de supressão fonética;
Dificuldade na automatização da descodificação entre grafemas e fonemas para uma palavra nova;
Erros na descodificação fonológica de grafias próximas (ge/je; gi/ji);
Erros derivacionais que conduzem a pseudo-palavras (tranquilamente-tranquilantemente);
Sobre utilização do contexto fonológico, particularmente na 
oralidade (“as marmotas e as ovelhotas”, “ele falou com os seus botões e
 a todos os cidadões”);
Sobre utilização do contexto semântico conduzindo a substituições por sinónimos por vezes desajeitadas.




Visuo - percetiva

Leitura é muito lenta hesitante, monocórdica e sem respeito pela pontuação;
Recurso a estratégias de descodificação letra - som;
Maiores dificuldades na leitura de palavras irregulares com erros de regularização;
Confusões na orientação espacial das letras ou números (p/d; p/q; u/n; 6/9; 2/5);
Confusões na identificação de letras graficamente próximas (v/y; f/t; ch/cl);
Défice na memória de trabalho visuo - espacial;
As palavras novas e as palavras muito longas, cuja estrutura é pouco
 habitual (i.e., não faz lembrar outras palavras) são dificilmente 
codificadas;
Incapacidade no acesso ao sentido da palavra ou frase devido a uma 
leitura muito lenta e na codificação/descodificação dos itens.




Mista

Comporta as duas componentes: fonológicas e visuo - percetivas.


No início do processo de aprendizagem da leitura - escrita é 
necessário todo um conjunto de habilidades que têm de se apresentar 
desenvolvidas (fonológicas, visuo - espaciais, percetivo - motoras). Se 
tais competências não se encontrarem devidamente desenvolvidas, a 
criança revelará dificuldade no decorrer do processo enunciado, 
atingindo níveis de realização impróprios para sua idade e ano escolar. 
Quando tal acontece, torna-se necessário e urgente a estimulação e o 
exercício de determinadas actividades no sentido de promover o 
desenvolvimento ou a evolução das competências supra-citadas. Caso 
contrário, a criança irá aprender sempre com erro.



Fonte: http://crescer.sapo.pt/crianca/educacao-e-pedagogia/criancas-com-dislexia-como-ajudar