Dicas de Sondagem
Autor: Fabrícia Simões | Publicado: 2012-03-03T23:35:00-03:00

Sondagem -&nbsp;1º e 2º ano
Pessoal, 
Peguei essas ideias, que por sinal são muito boas, no blog Clara Libe http://vihema.blogspot.com/
Acredito que será muito útil para nós... Achei super interessante!!!
Abraços,
Fabrícia
SONDAGEM 1° E  2° ANO  Ditado para  sondagem na alfabetização
Ano:  
1º  e 2º ano 


Tempo estimado:  
Uma aula.


Tematização:
Você deve realizar a  primeira sondagem no início do período letivo e, depois, ao fim de cada  bimestre, mantendo um registro criterioso do processo de evolução das hipóteses  de escrita das crianças. Ao mesmo tempo, é fundamental uma observação cotidiana  e atenta do percurso dos alunos. 

Introdução:
Nos primeiros dias de aula,  o professor alfabetizador tem uma tarefa imprescindível: descobrir o que cada  aluno sabe sobre o sistema de escrita. É a chamada sondagem inicial (ou  diagnóstico da turma), que permite identificar quais hipóteses sobre a língua  escrita as crianças têm e com isso adequar o planejamento das aulas de acordo  com as necessidades de aprendizagem. 

Tematização:  
Por que devemos fazer o  diagnóstico inicial das hipóteses de escrita dos alunos? Além de objetivos  práticos como a organização de parcerias produtivas de trabalho e o  acompanhamento da evolução dos alunos, a realização da sondagem pressupõe um  respeito intelectual do professor em relação ao conhecimento do aluno. Significa  assumir que os alunos pensam sobre a língua escrita - formulando hipóteses sobre  o seu funcionamento - e que é primordial para o desenvolvimento de um bom  trabalho conhecer detalhadamente o que eles pensam sobre o sistema alfabético.  

Objetivo: 
Escrever uma lista de  palavras e uma frase, ditadas pelo professor, colocando em jogo todos os  conhecimentos disponíveis 
Tematização:
A sondagem não é um momento  para ensinar conteúdos e sim para o aluno mostrar ao professor o que pensa sobre  o sistema alfabético de escrita. Portanto, o único objetivo dessa atividade é  fazer com que os alunos escrevam da maneira como acreditam que as palavras devem  ser escritas. 

Material necessário:  
Papel  e lápis. 


Desenvolvimento:  
Atividade deve ser feita  individualmente. Chame um aluno por vez e explique que ele deve tentar escrever  algumas palavras e uma frase que você vai ditar. Escolha palavras do mesmo campo  semântico, como por exemplo: lista das comidas de uma festa de aniversário,  frutas, animais etc. 

O ditado deve ser iniciado  por uma palavra polissílaba, seguida de uma trissílaba, de uma dissílaba e, por  último, de uma monossílaba. Ao ditar, NÃO marque a separação das sílabas,  pronunciando normalmente as palavras. Após a lista, é preciso ditar uma frase  que envolva pelo menos uma das palavras já mencionadas, para poder observar se o  aluno volta a escrevê-la de forma semelhante, ou seja, se a escrita da palavra  permanece estável mesmo num contexto diferente.
Tematização:
A escolha das palavras do  ditado deve ser muito cuidadosa. Evite palavras que tenham vogais repetidas em  sílabas próximas, como ABACAXI, por exemplo, por causar um grande conflito para  as crianças que estão entrando no Ensino Fundamental, cuja hipótese de escrita  talvez faça com que creiam ser impossível escrever algo com duas ou mais letras  iguais. Por exemplo: um aluno com hipótese silábica com valor sonoro  convencional, que utiliza vogais, precisaria escrever AAAI. Os monossílabos  ficam para o fim do ditado. Esse cuidado deve ser tomado porque, no caso de as  crianças escreverem segundo a hipótese do número mínimo de letras, poderão se  recusar a escrever se tiverem de começar por ele. Confira 3 sugestões de  grupos de palavras e frases para o ditado:

Sugestão  1
CENTOPÉIA 
JOANINHA 
FORMIGA 
MINHOCA 
ABELHA 
LESMA 
GRILO
RÃ
A FORMIGA MORA NO  JARDIM.


Sugestão 2  
MUSSARELA 
ESCAROLA 
TOMATE 
PALMITO 
PRESUNTO 
ALHO 
ATUM 


COMEMOS PIZZA DE MUSSARELA  COM TOMATE.


Sugestão  3
REFRIGERANTE  
MORTADELA  
PRESUNTO  
MANTEIGA  
QUEIJO  
SUCO  
PÃO  
NO LANCHE  DE HOJE TEREMOS PÃO COM MORTADELA.
Fique atento às reações dos  alunos enquanto escrevem e anote o que eles falam, sobretudo de forma  espontânea, isso pode ajudar a perceber quais as ideias deles sobre o sistema de  escrita. A cada palavra ditada, peça  para que o aluno leia em voz alta o que acabou de escrever. &nbsp;Pré-silábica, sem variações quantitativas ou  qualitativas dentro da palavra e entre as palavras.  O aluno diferencia desenhos (que não podem ser lidos) de "escritos" (que podem  ser lidos), mesmo que sejam compostos por grafismos, símbolos ou letras. A  leitura que realiza do escrito é sempre global, com o dedo deslizando por todo o  registro escrito. &nbsp;Pré-silábica com exigência mínima de letras ou  símbolos, com variação de caracteres dentro da palavra, mas não entre  as palavras. A leitura do escrito é sempre global, com o dedo deslizando por  todo o registro escrito. 
Pré-silábica com exigência mínima de letras ou  símbolos, com variação de caracteres dentro da palavra e entre as  palavras (variação qualitativa intrafigural e interfigural). Neste nível, o  aluno considera que coisas É imprescindível pedir que a criança leia o que  escreveu. Por meio da interpretação dela sobre a própria escrita, durante a  leitura, é que se pode observar se ela estabelece ou não relações entre o que  escreveu e o que lê em voz alta - ou seja, entre o falado e o escrito - ou se lê  aleatoriamente. 
 Anote em uma folha à parte  como o aluno faz a leitura, se aponta com o dedo cada uma das letras, se lê sem  se deter em cada uma das partes, se associa aquilo que fala à escrita, em que  sentido faz a leitura etc. Avaliação:   Finalmente, analise qual  hipótese de escrita o aluno demonstrou na atividade. Hipóteses de escrita mais  comunsdiferentes devem ser escritas de forma diferente. A leitura do escrito  continua global, com o dedo deslizando por todo o registro escrito.  
Silábica com letras não pertinentes ou sem valor  sonoro convencional. Cada letra ou símbolo corresponde a uma sílaba  falada, mas o que se escreve ainda não tem correspondência com o som  convencional daquela sílaba. A leitura é silabada. 
 Silábica com vogais pertinentes ou com valor sonoro  convencional de vogais. Cada  letra corresponde a uma sílaba falada e o que se escreve tem correspondência com  o som convencional daquela sílaba, representada pela vogal. A leitura é  silabada. 
Silábica com consoantes pertinentes ou com valor  sonoro convencional de consoantes. Cada letra corresponde a uma  sílaba falada e o que se escreve tem correspondência com o som convencional  daquela sílaba, representada pela consoante. A leitura é silabada. 
Silábica com vogais e consoantes  pertinentes. Cada letra corresponde a uma sílaba falada e o que se  escreve tem correspondência com o som convencional daquela sílaba, representada  ora pela vogal, ora pela consoante. A leitura é silabada. 
Silábico-alfabética. Este nível marca a  transição do aluno da hipótese  silábica para a hipótese alfabética. Ora ela escreve atribuindo a  cada sílaba uma letra, ora representando as unidades sonoras menores, os  fonemas. 
 Alfabética inicial. Neste estágio, o aluno já  compreendeu o sistema de escrita, entendendo que cada um dos caracteres da  palavra corresponde a um valor sonoro menor do que a sílaba. Agora, falta-lhe  dominar as convenções ortográficas. 
Alfabética. Neste estágio, o aluno já  compreendeu o sistema de escrita, entendendo que cada um dos caracteres da  palavra corresponde a um valor sonoro menor do que a sílaba e também domina as  convenções ortográficas. 
Fonte: Site da Revista Nova  Escola.http://revistaescola.abril.com.br/lingua-portuguesa/pratica-pedagogica/ditado-sondagem-alfabetizacao-618975.shtml