Reportagem: Cópia: tempo perdido
Autor: Tecendo conhecimento | Publicado: 2012-05-28T06:50:00-07:00




Entrevista retirada do site :



http://revistaescola.abril.com.br/formacao/formacao-continuada/copia-tempo-perdido-didatica-alfabetizacao-leitura-producao-texto-529070.shtml



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Embora seja uma prática bastante comum nas salas de aula brasileiras, a cópia quase nunca faz sentido como um recurso didático



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No Brasil, os alunos copiam muito, por muito tempo, sem finalidade didática.  Ilustrações: Gabriel Lora


Certamente
 você conhece esta cena: ao propor que as crianças copiem determinado 
texto, elas torcem o nariz, reclamam e, preguiçosamente, começam a 
transcrever o conteúdo para o caderno.Antes de lamentar a apatia da 
turma ou simplesmente seguir em frente com esse tipo de proposta 
ignorando o mal-estar, é necessário analisar a situação a fundo, em 
busca dos resultados que ela realmente proporciona e das aprendizagens 
que se pretende alcançar. Depois de fazer isso, pode acreditar, a cópia 
será praticamente banida das salas de aula, principalmente nas turmas de
 alfabetização. 

Já está mais do que comprovado que os alunos 
são levados desnecessariamente a copiar muita coisa por muitas horas. Ao
 pesquisar o motivo que fazia os estudantes cubanos terem desempenho 
melhor do que os de outros países latino-americanos, o economista 
americano Martin Carnoy comparou 36 escolas de Cuba, Chile e Brasil. 
Entre várias descobertas, ele verificou que o tempo usado para copiar em
 território brasileiro é três vezes maior do que o registrado nas salas 
de aula cubanas.




Copiar não ensina ninguém a ler e escrever.

"A
 cópia ocupa um lugar de destaque na prática dos alfabetizadores, mas na
 maioria dos casos é usada para fins que não contribuem para a 
aprendizagem e o avanço das crianças", afirma Najela Tavares Ujie, 
mestre em Educação e professora da Universidade Estadual do Centro-Oeste
 (Unicentro). Em 2006, ela coordenou uma pesquisa em que estudantes de 
Pedagogia acompanharam a rotina em sala de aula de 30 turmas de 1ª série
 em escolas públicas e privadas de Prudentópolis, a 204 quilômetros de 
Curitiba. Em apenas uma semana, eles se depararam com 215 propostas de 
cópia. Em 81% dos casos, a atividade estava relacionada à exercitação 
mecânica (visando o treino ortográfico para memorização e redução de 
erros), ao preenchimento de tempo (para punir as crianças e inibir 
conversas) e à reprodução no caderno dos exercícios apresentados no 
livro didático. 

A presença dessa proposta antiquada é tão 
preocupante que também despertou a atenção, em 2008, de 3 mil 
universitários de 96 faculdades de Pedagogia e Letras participantes do 
programa Bolsa Alfabetização, em parceria com o programa Ler e Escrever,
 da Secretaria da Educação do Estado de São Paulo. Os bolsistas atuavam 
juntamente com os professores titulares de turmas do 2º ano para 
desenvolver uma investigação didática relacionada às práticas escolares.
 "Eles rapidamente descobriram que o objetivo dos educadores era que as 
crianças aprendessem a ler e escrever copiando e que isso, obviamente, 
não ocorria. A atividade só servia mesmo para encher o caderno", conta 
Ellis França, professora da Faculdade Santa Marina. Outras percepções 
ficaram evidentes. Para os estudantes alfabéticos, a atividade era 
cansativa e sem sentido: eles não liam o que estavam copiando e cometiam
 muitos erros ortográficos, embora cumprissem a tarefa com rapidez. Para
 os não-alfabéticos, representava uma missão difícil de ser cumprida. 
"Eles copiavam letra por letra, pulavam palavras, perdiam a sequência do
 texto, demoravam muito e não conseguiam concluir. Tudo isso provocava 
muita frustração", explica Ellis. Por fim, ficou claro também que nem 
para a caligrafia a dita-cuja funciona. Segundo Marisa Garcia, doutora 
em Educação pela Pontifícia Universidade Católica de São Paulo (PUC-SP) e
 consultora do Programa Ler e Escrever/Bolsa Alfabetização, ao chegar ao
 fim da folha, o aspecto visual das letras está pior do que nas 
primeiras linhas. 

Não basta ter propósito social. É preciso haver aprendizagem 

Para que tenha alguma utilidade didática, a cópia tem de ser 
ressignificada pelos professores. "Ela tem sido considerada uma 
atividade com o poder de produzir escrita, mas copiar é transcrever, e 
não escrever", diz Marisa.




Copiar era uma prática social importante. Hoje em dia, não é mais.

A
 tarefa pode favorecer a aquisição do sistema de escrita, quando, por 
exemplo, se propõe à criança a cópia do título do livro que ela vai 
levar emprestado para ler em casa. O desafio consiste em localizar onde 
aparecem o título do livro e o nome do autor, o que se converte em uma 
desafiadora situação de leitura. Essa é uma ideia citada em La Lectura en la Alfabetización Inicial - Situaciones Didácticas en el Jardín y la Escuela,
 publicação argentina coordenada pelas educadoras Claudia Molinari e 
Mirta Castedo, que reúne ações implementadas por um programa de 
alfabetização inicial daquele país. 

Para ter alguma utilidade 
pedagógica, tem de responder muito bem à pergunta "copiar por quê?". Em 
uma palestra organizada em 2009 pela Secretaria da Educação do Estado de
 São Paulo, a educadora argentina Delia Lerner, da Universidade de 
Buenos Aires, sugeriu mais questões para potencializar a indagação. A 
cópia é ou era uma prática social importante? Quais são seus propósitos?
 Para que se copiava antigamente? E hoje em dia? Além disso, é 
essencial, conforme destaca Delia, levar em conta o tipo de relação que 
existe entre a forma como o ato de copiar é apresentado na escola e a 
maneira como existe fora dela, no dia a dia. "É papel da instituição 
formar pessoas que saibam fazer coisas úteis fora de sala de aula" (leia o quadro abaixo).


A cópia ao longo da história
 Antes
 da invenção da tipografia, em 1449, pelo mestre gráfico alemão Johannes
 Gutenberg (1400-1468), a cópia era uma atividade imprescindível. Era 
graças aos manuscritos, feitos por monges e frades, chamados copistas ou
 escribas, que os livros se difundiam. "Se hoje conhecemos os escritos 
de grandes pensadores, como o filósofo grego Aristóteles (384 a.C.-322 a.C.),
 foi porque os copistas os conservaram", diz Terezinha Oliveira, da 
Universidade Estadual de Maringá (UEM). "Para isso, eles não precisavam 
ser necessariamente grandes leitores. Ainda assim, eram considerados 
artistas, pois para os homens medievais a preservação do livro era vital
 para difundir o conhecimento e a sabedoria." Tal ofício, como relatam 
os historiadores Guglielmo Cavallo e Roger Chartier no livro História da Leitura no Mundo Ocidental,
 era extenuante. O escriba lia em voz alta o texto para ativar a memória
 imediata, enquanto transcrevia. Por volta do século 13, começaram a 
surgir equipamentos e móveis feitos para ajudá-los a reproduzir as 
páginas dos livros de maneira mais mecânica, sem terem de recorrer à 
leitura em voz alta. "Iluminuras e gravuras de madeira, mostrando scriptoria da
 fase medieval tardia, mostram copistas com a boca fechada, sentados em 
mesas equipadas com apoios para livros e utilizando uma variedade de 
novos marcadores de linha operados mecanicamente para guiar os olhos na 
ação de seguir o texto a ser copiado", descreve o livro.   Hoje,
 é possível copiar uma frase ou um texto inteiro com o computador ou com
 fotocopiadoras em segundos. "Não sei se os professores, quando pedem às
 crianças que copiem algo, têm consciência do que estão fazendo. Copiar é
 um esforço grande e não está claro que, como prática social, seja 
necessário nos dias de hoje", observa a educadora argentina Delia 
Lerner.
 
Um segundo grupo de questionamentos que 
deve ser feito tem a ver com a análise do ensino dessa prática. Nesse 
sentido, é importante que o professor se pergunte: como funciona a cópia
 na escola? Em que situações didáticas é proposta? Por quê? Ela aparece 
isolada ou relacionada a outras atividades? Como as crianças copiam? 
Afinal é fundamental também fazer com que o ato de copiar seja 
significativo para os estudantes. Em geral, imagina-se que basta propor 
que eles copiem coisas como letras de música, lista de telefones dos 
colegas e receitas para serem consultadas depois. No entanto, não se 
trata disso. "É preciso entender que nesse processo é imprescindível 
haver alguma aprendizagem", diz Delia. 

Um bom exemplo do emprego dessa estratégia é apresentado pela educadora argentina Ana Teberosky no artigo A Intervenção Pedagógica e a Compreensão da Língua Escrita.
 A autora conta que uma professora de um grupo de crianças de 5 anos de 
uma escola de Barcelona, na Espanha, articulava ditado, leitura, cópia e
 escrita em uma só atividade, pedindo que os pequenos ditassem a 
história em que estavam trabalhando para que ela a escrevesse no quadro,
 deixando claro que registraria tudo o que fosse dito. Eles ditavam 
alguns trechos enquanto conversavam entre si e faziam comentários. 
Assim, ela anotou: "As sete cabrinhas era uma vez uma mãe ai que 
comprido a mãe foi embora". Quando leu em voz alta, todos protestaram, 
dizendo que havia palavras a mais, que não faziam parte da história. 
Então, ela solicitou que fosse indicado o que deveria ser apagado e isso
 era feito enquanto relia o trecho. Ao fim da atividade, pediu às 
crianças para copiar do quadro o texto que haviam ditado, já com as 
correções feitas, para que continuassem trabalhando na aula seguinte. 
Nessa situação, a cópia tem razão de ser porque conserva um fragmento de
 uma história que vai ser retomada em outra ocasião e o texto que foi 
copiado é conhecido - as próprias crianças o produziram. Essas são duas 
condições imprescindíveis para a cópia ter algum sentido na perspectiva 
da alfabetização inicial, além de, é claro, estar explícito que todos 
estão copiando para determinado fim e não só porque a professora quis 
que copiassem. Nesse mesmo estudo, Ana também percebeu que muitos alunos
 copiavam o texto dos colegas mais próximos em vez de reproduzir o que 
estava no quadro. Fazem isso porque o caderno está mais próximo do que o
 quadro - uma atitude que, de acordo com Delia, tem um paralelo com os 
equipamentos criados para os copistas da Idade Média para minimizar o 
grau de deslocamento ocular entre o original e a cópia.


Quer saber mais?

CONTATOS 
Marisa Garcia
Najela Tavares Ujie
Terezinha Oliveira

BIBLIOGRAFIA 
História da Leitura no Mundo Ocidental - Volume 1, Guglielmo Cavallo e Roger Chartier, 232 págs., Ed. Ática, tel. 0800-115-152, edição esgotada 

INTERNET Publicação La Lectura en la Alfabetización Inicial - Situaciones Didácticas en el Jardín y la Escuela (em espanhol)





http://revistaescola.abril.com.br/formacao/formacao-continuada/copia-tempo-perdido-didatica-alfabetizacao-leitura-producao-texto-529070.shtml . Acesso em 28.mai.2012