A PRÁTICA PEDAGÓGICA MEDIADA PELA LÍNGUA DE SINAIS
Autor: Cláudia Tavares | Publicado: 2011-11-06T20:20:00-08:00

A PRÁTICA PEDAGÓGICA MEDIADA PELA LÍNGUA DE SINAIS


     A exposição cronológica dos fatos relativos à educação de deficientes auditivos mostra que no passado os seus portadores, mais precisamente os que eram incapazes de articular, careciam de uma ação que os conduzisse ao desenvolvimento pleno. Na falta de uma prática que os encaminhasse ao patamar onde outros se encontravam, viviam à margem da sociedade, impossibilitados de aprender e privados de alguns direitos básicos. Manifestavam as suas emoções através da expressão corporal, o único meio utilizado para a sua comunicação. Na impossibilidade de interagir, por conta da privação de um dos sentidos, tornavam-se muitas vezes impulsivos uma vez que não se faziam compreender. Havia então a necessidade do emprego de uma nova prática que estabelecesse a comunicação entre os portadores de necessidades especiais e as pessoas consideradas “normais”, uma nova ação educacional capaz de torná-los iguais perante uma sociedade que os considerava diferentes.
     Até o final do século XV não havia escola especializada para os deficientes auditivos. Estes eram auxiliados por pessoas comuns e por pretensas escolas que não dispunham de métodos apropriados. Nos séculos seguintes alguns professores ganharam notoriedade e dedicaram-se à educação de surdos, porém não havia entre eles um consenso quanto aos métodos a serem adotados. Parte deles priorizava o Método Oral Puro e, outro segmento, o Método Combinado.
     A partir do século XX o número de escolas para deficientes auditivos aumentou consideravelmente e estas instituições passaram a adotar, em sua maioria, o Método Oral. Garantidos os direitos de todos à educação, crianças com deficiência passaram a ser integradas e encaminhadas para escolas regulares. Entretanto, essas minorias iniciaram aos poucos uma organização em âmbito mundial, apresentando as suas justas reivindicações: respeito à língua de sinais, ensino de qualidade, acesso aos meios de comunicação e serviço de intérpretes.
     Atualmente, é preconizado o acesso da criança a duas línguas o mais precocemente possível: à língua de sinais e à língua oral do país de origem – Filosofia da Educação Bilíngue. O objetivo da educação bilíngüe é pautado na troca de informações e experiências, justamente quando se dá a interação, valorizando desta maneira a cultura e a linguagem dos diferentes educandos.
     Antes do surgimento da língua de sinais, havia somente a língua de origem, modalidade oral-auditiva que utiliza como meio de comunicação, sons articulados percebidos pelos ouvidos. Elemento integrado à educação inclusiva brasileira, Libras é uma modalidade gestual-visual que utiliza como canal movimentos gestuais e expressões faciais percebidos pela visão. Cabe salientar que as línguas de sinais não são simplesmente gestos soltos e sim línguas com estruturas gramaticais próprias.
     Para esta ação, se faz necessária a utilização de um intérprete - canal comunicativo entre deficientes auditivos e as pessoas que as cercam. Peça importante e mediadora da língua de sinais, o intérprete de Libras exerce papel importante em sala de aula. Sua função principal é servir como tradutor entre pessoas que compartilham línguas e culturas diferentes. Tem como missão realizar uma atividade humana e que exige dele estratégias capazes de transferir um código lingüístico para outro.
     A prática pedagógica mediada pela língua de sinais tem hoje o seu reconhecimento, pois proporciona ao educando o uso da língua gestual, desperta nele a automotivação, torna-o independente e controlador do seu comportamento e o engaja na comunidade para que possa, enfim, através desta nova vivência, manifestar a sua criatividade.
     Inserir um indivíduo no meio social é a atribuição de todo o educador. Transmitir-lhe o conhecimento, fazê-lo compreender o que se passa a sua volta e prepará-lo para vida é também a sua competência. Tal compromisso requer do mesmo uma intimidade com as práticas educacionais, as quais se constituem em ações ajustadas às necessidades demandadas e que trazem consigo a metodologia mais eficaz para cada proposta e/ou para cada indivíduo.
     É oportuno, para esse desfecho, o entendimento de que no contexto da educação inclusiva as práticas pedagógicas estão sempre acompanhadas das práticas vivenciais, pois não há inclusão sem o reconhecimento de valores, a promoção da afetividade,        o estímulo à amizade e o respeito à individualidade.