Relatório das de otutubro
Autor: Laureci Ferreira da Silva | Publicado: 2009-11-07T14:54:00-08:00

GESTAR II BAHIA   RELATÓRIO DE AÇÕES MENSAIS                FORMADOR-TUTORFormador/Tutor:Laureci Ferreira da SilvaMês de Referência:OutubroÁrea de atuaçãoLíngua PortuguesaDirec:1/A e 1/BU.E. Pólo:Colégio Central da BahiaCoord. Local:Nailton RochaREGÊNCIA DE CLASSE1.1.        Do planejamento e execução das atividadesO planejamento e execução das atividades deste mês constitui em encontros nos quais foram estudados discutidos tópicos relativos a elaboração do portifólio, alguns aspectos da estilística e da coerência textual na perspectiva de diferentes estudiosos tais como: Portfólio - VILLAS BOAS, 2004. – HERNÁNDEZ, Fernando. Transgressão e Mudança na Educação os projetos de trabalho; tradução: Jussara Haubert Rodrigues - Porto Alegre: ArtMed, 1998, estilística – MARTINS , 2000 e coerência KOCH, 20041.2.        Do(s) encontros de formação / atividades de pesquisaPara uma sistematização mais consistente e atualizada organizamos (formador-tutor e formador especialista) sessões de estudos e leituras individuais.A última sessão de estudos foi à socialização das leituras individuais e sistematização dos estudos em grupos mediada pelo formador-tutor Andre Marcilio.Esta contou com a presença do formador- tutor Wallace Silva e Laureci Ferreira da Silva e pela coordenadora Reginalva na DIREC.Este estudo gerou alguns slides sobre estilística elaborados pelo formador-tutor André Marcilio.Participamos como ouvintes de uma palestra sobre Variação lingüística com a Professora Cristiane Dutra Mestre pela Universidade Federal da Bahia.1.3.        Do acompanhamento pedagógico (ao cursista)Realizei neste período 04 atendimento presencial na DIREC 1/B e 03 por telefone e 02 por e-mail.1.4.        Da realização das OficinasNo dia 07/10/09 realizei a oficina de portfólio, objetivando orientar os cursistas para elaborarem esse instrumento de avaliação solicitado pelo programa GESTAR e no dia 21/10/09 foi realizada a oficina de estilística e coerência.Nesta segunda oficina contamos com a presença da supervisora Fátima Pereira para acompanhar as atividades desenvolvidas durante a oficina.1.5.        Dos estudos individuaisLi alguns artigos sobre portfólio na semana anterior a oficina. Logo após essa oficina, comecei ler o livro Introdução a estilística de Martins Santana Martins e os livros Texto e Coerência e Ler e Compreender de Ingedore Villaça Koch. Além dessa leitura, fiz a leitura do planejamento da oficina.    ATIVIDADE PEDAGÓGICA2.1.        Das reuniões com a Coordenação LocalParticipei de três reuniões: uma para redimensionar as turmas, outra para apresentação da proposta da implantação da supervisão e a última para apresentação da equipe de supervisores.ANEXOS (diversos extratos que possam ampliar a compreensão do trabalho)3.1  Depoimentos/avaliação de cursistas / alunos3.2  Fotografias3.3  Relatos de experiências3.4  Atividades e recursos expressivos utilizados em OficinasLocal/Data: Salvador, 06 de outubro de 2009ASSINATURA: Laureci Ferreira da Silva Anexos GOVERNO DO ESTADO DA BAHIA                                                     SECRETARIA DA EDUCAÇÃO                                                     DIRETORIA DE EXPERIMENTAÇÃO E FORMAÇÃO EDUCACIONAIS PROGRAMA GESTARGESTAR II2009/2010    RELATO DE ATIVIDADE 1( Professor  Cursista)TP nº. 3Formador: Laureci Ferreira da SilvaData: 06/10/20091. Identificação do CursistaNome: Sílvia Regina Heleno CostaPólo: CentralTurma (no Gestar):06Escola:   Vitor SoaresDisciplina: Português2. Dados realizaçãoEscola: Colégio Estadual Vitor SoaresSérie: 5ºTurma: cQuantidade de alunos: 35Turno: VespertinoNome da Atividade: Gêneros textuaisTP: 3Unidade: 10Seção: 2Pág.(s): 74 e 75Nomes dos cinco alunos selecionados para a amostragem de desempenho na aprendizagemPedro FelipeYasmin Candido PereiraJuliana de Jesus CostaNatalia da Silva SenaAntônio Afonso de Jesus CassimiroTempo de realização: número de aulas: 2                         Quantidade de horas: 1h 40 minConteúdos trabalhados:v  Poesia (linguagem verbal), música (linguagem não verbal) (você trabalhou a poesia do texto ou a linguagem verbal do poema.v  Linguagem formal e linguagem informalObjetivos da atividade:v  Identificar diferenças e semelhanças entre textos.v  Reconhecer diferentes formas de tratar uma informação na comparação de textos que tratam do mesmo tema, em função das condições em que ele foi produzido e daquelas em que será recebido.v  Estabelecer relações entre partes de um texto, identificando repetições que contribuem para a continuidade de um texto.Recursos utilizados: Quadro, TV pen drive, piloto, textos xerografadosEstratégias de organização espacial da sala de aula: Os alunos foram organizados em dupla.(E depois fizeram o que?) liste o passo da(s) aula (s)3. Parecer do FormadorCRITÉRIOSAPRIMORAR3.1. A atividade escolhida integra o material do GESTAR doTP ou da oficina      trabalhada.3.2. Na descrição da atividade, o professor revela preocupação em mobilizar os      conhecimentos prévios sobre o assunto que será tratado.3.3. Foram introduzidas, nas atividades apresentadas, reflexões críticas do      professor sobre o Avançando na Prática/Socializando o Conhecimento      desenvolvido: aplicabilidade (adequação à série), conteúdo, objetivo e      procedimentos.3.4. As instruções e os procedimentos descritos pelo professor na atividade estão       bem detalhados e claros, facilitando o entendimento do aluno.3.5. O professor faz uso e adequação da atividade à série atentando para o       objetivo e o contexto dos alunos.3.6. O professor apresentou o relato por escrito das estratégias da atividade       realizada com os alunos.3.7.  O professor solicitou dos alunos avaliação, por escrito, da atividade realizada.3.8. A apresentação da atividade escrita (relato) revela organização, clareza e       objetividade do professor.3.9. O professor tece uma avaliação crítica do desempenho apresentado pelos      alunos, comentando as estratégias utilizadas por esses para o alcance do      objetivo da proposta.Assinatura do formador:Data:4. Observações do formador: (espaço reservado ao formador) 5. Execução e avaliação da atividade5.1. Desenvolvimento:A aula foi dividida em duas etapas. Na primeira etapa foram feitos os questionamentos abaixo a fim de aguçar nos alunos os seus conhecimentos prévios e despertar interesse pela aula:      “O que é um texto?”      “Para que serve?”      “Para quem escrevemos?”      “Quais os tipos (não seria gêneros textuais) de textos que vocês conhecem?”Em seguida foi entregue a poesia “Cântico da Rotina” e solicitado a leitura. Após a leitura os alunos analisaram a estrutura, a linguagem, descobriram a sonoridade dos versos e fizeram a relação da expressão repetida várias vezes “Todo o trabalhador tem direito a” com o som de um trem. Por fim foi debatido sobre o tema da poesia.Na segunda etapa os alunos foram induzidos a pensar sobre os diversos gêneros textuais:      “O texto só ocorre de forma escrita?”Em seguida, foi colocada a música “Cotidiano” de Chico Buarque e pedido para que refletissem se o quê eles estavam ouvindo era um texto. A maioria respondeu que sim e deram outros exemplos como: as cantigas, as lendas urbanas, os repentes, os rappers etc. Aproveitando a interação entre eles foi entregue a letra da música para cantarmos juntos e fazermos a correlação entre os textos.Observação: Verifique se os objetivos estão articulados com que vc descreve que trabalhou com seus alunos.De acordo com o  desenvolvimento da atividade  aplicada não possibilitará que seus alunos alcancem os objetivos elencados por vc.5.2.  Reflexões críticas do professor sobre a atividade desenvolvida:O objetivo foi alcançado, pois a atividade transcorreu de forma prazerosa, lúdica e participativa, (vc deve dizer o por quê?) porém alguns alunos apresentaram dificuldades em identificar e correlacionar os temas,(vc deve dizer o por que?), porém esta dificuldade foi sanada durante a aula (como?).5.3.  Avaliação crítica sobre as estratégias utilizadas pelos alunos para a realização da atividade:Logo na primeira etapa alguns alunos com a leitura inicial identificaram que o texto se tratava de uma poesia, devido a sua forma e a sua finalidade, alguns tiveram mais dificuldades, mas após o debate conseguiram compreender. Ao questionar sobre o tema da poesia a maioria sentiu a necessidade de uma releitura passo a passo, agora em voz alta com o auxílio do professor. Na segunda etapa ao colocar a música alguns cantaram e outros apenas leram a letra.Por ser a primeira vez que essa turma participou de uma experiência com a atividade de correlação entre textos, foi possível perceber certa dificuldade por parte deles no desenvolvimento da tarefa, mas com o andamento da aula eles conseguiram entender o objetivo da atividade e foram se desenvolvendo cada um a seu tempo5.4. Conclusão do professor referente ao planejamento, execução e avaliação da atividade:Por ser uma atividade envolvendo diferentes gêneros textuais, os recursos utilizados e o avançando na prática foram determinantes para o sucesso da mesma.Informação: Você sabe qual é a diferença entre poema e poesiaPoema é a forma de apresentação do gênero textual em versos e estrofes.Poesia – se refere ao tratamento do assunto e a linguagem que o autor usa.                         AnteprojetoProblema       Observando a prática diária, constatamos a grande dificuldade de leitura, interpretação e produção de textos apresentados pelos alunos e também a de  reconhecimento dos diversidades textuais tornando-se um entrave para o desenvolvimento intelectual do aluno.Temática: Lendo eu posso construir e conhecer um mundo melhor. (explique porque e como)Justificativa:   Partindo da necessidade dos alunos em aprimorarem a leitura e a compreensão textual, resolvemos elaborar um projeto no qual os alunos terão acesso aos diversos gêneros textos. Esse trabalho será mediado pelo professor para que os mesmos possam ampliar sues conhecimentos e consequentemente se interessem em ler e diversidades textuais com os quais convivem e com isso ganhem autonomia, criticidade e competência.   Segundo os PCN-LP, esse é um dos objetivos para formar leitores competentes. Formar um leitor competente supõe formar alguém que compreende o que lê e que possa aprender a ler também o que não está escrito, identificando elementos implícitos; que estabeleça relações entre o texto que lê e outros já lidos, que saiba que vários sentidos podem ser atribuídos a um texto; que consiga justificar e validar a sua leitura a partir da localização de elementos discursivos [P.54].   Entende-se que é de fundamental importância apresentar aos alunos uma variedade de gêneros discursivos que envolvam diferentes respostas. A partir do contato com diversos textos eles ampliam seus conhecimentos sobre linguagem escrita e falada, fazendo relações entre as mesmas.   A comunicação tornou-se rápida, de profusão de imagens e de novas formas de organização de linguagens verbal e não-verbal, essas transformações exigem dos alunos cada vez mais o pleno domínio de diferentes imagens, linguagens essas que estão presentes no cotidiano.   Não esquecendo de que a aprendizagem ocorre por meio do confronto entre o que se sabe (conhecimento prévio/e a nova experiência que se vive elemento novo).  A Ângela Kleiman diz que, o leitor utiliza na leitura o que ele já sabe o conhecimento adquirido ao longo de sua vida. É mediante a interação de diversos níveis de conhecimento, com o conhecimento lingüístico, o textual, o conhecimento de mundo, que o leitor consegue construir o sentido do texto [P.13].     Objetivo geral: - Despertar o interesse do aluno em entrar em contato com diversidade textos orais e escritos, tornando-se assim leitores competentes no ler, interpretar e produzir.     Conceitual:- Diferenciar textos com competência.- Reconhecer diversidades de textos com segurança.    Procedimental:- Produzir texto com clareza coerência e coesão.- Representar através de dramatização textos lidos (conto, história, poema).-Atitudinal-Perceber a diferença da linguagem oral e escrita.-Apresentar atitude de ouvinte e capaz de ouvir e reproduzir história.Objetivos específicos:- Aprofundar a compreensão dos textos;- Perceber a relação entre intencionalidade do autor e meios utilizados para expressar-se.-Conhecer e utilizar alguns requisitos fundamentais para produzir bons textos (o que? Para que? Por quê? Como dizer? (linguagem) Para quem? (interlocutores).-Sintetizar informações, expressando em linguagem própria.- Identificar estrutura de um texto (Para que)-Posicionar-se criticamente diante de questões relativas ao tema.Metodologia: -Apresentação do projeto: o projeto será apresentado para os alunos da Escola e aberto a discussão, se aprovado será posto em execução.-Textos reflexivos; (por quê? Para que?)-Trabalhar temas próximos à realidade de nossos alunos presentes em diferentes tipos de linguagens (cite alguns) (jornalística, literária, informativa, publicitária, poemas, letras de músicas etc.);-Atividades orais (quais? – seminário, debates, mesa redonda, entrevista...) que possam despertar o interesse por ouvir e manifestar sentimentos, idéias, experiências e opiniões.- Atividades que os alunos reflitam analisem e posicione-se criticamente diante da realidade, criando contextos em que ele possa participar efetivamente (debates, relatos, entrevistas e dramatizações). (cite algumas)-Ilustrações que valorizam o artístico procurando chamar a atenção para a capacidade que as diferentes linguagens têm de poetizar o real. -Análise dos recursos estilísticos do texto; (Para que? e Por quê?)-Estudo do vocabulário; (Para que? e Por quê?)-Leitura compartilhada, jogralizada e individual; (quais os gêneros textuais que vocês utilizarão para realizar esta atividade – os gêneros textuais utilizados para leitura devem servir modelo para produção de texto. Você não deve solicitar que seu aluno produza um texto que ele não conhece a não ser que seja uma estratégia de mobilização de conhecimentos prévios) -Exibição de vídeos; (Cite alguns)-Leitura de imagens e vice-versa; (Para que? e Por quê?)-Painel Integrado; (Para que? e Por quê?)-Produção de texto; (quais gêneros textuais serão produzidos? paródias e poemas, autobiografia pode ser uma idéia.)-Oficina de leitura; (Para que? e Por quê? Como?)-Culminância:  ●Exposição dos textos produzidos pelos alunos  ● Apresentação de paródias e poesias ou poemas?  ●Apresentação de jornalConteúdos:-Variantes lingüísticas: dialetos e registros-Frase, oração e período-Denotação e conotação-Fonologia-Substantivo-Artigo-AdjetivoCoerênciaCoesãoGêneros textuais: paródia, poema, autobiografia. Textos jornalísticos (noticia, reportagem, anúncio classificado, artigo, editorial, anuncio publicitário, tirinhas e outros que são publicados em jornais)- Características dos gêneros textuais que você vai utilizar para leitura e para produção- Condições de produção de texto-Planejamento da escrita- Revisão de texto-Reescrita- EdiçãoPúblico Alvo:Todo corpo docente e discente da Unidade Escolar.Cronograma:   Este Projeto será desenvolvimento no primeiro semestre do ano de 2010, pelas professoras Edna Santos de Jesus e Marilene S. Miranda.  Recursos:-TV, DVD, som, microfone, data show-Revistas-Jornais-Gravuras-Papel ofício-LivrosAvaliação:            A avaliação faz parte do desenvolvimento dos alunos, sendo a base da reflexão sobre o processo de aprendizagem, é vista como instrumento que possibilita ao aluno tomar consciência, não da dificuldade como também de avanços e possibilidades de crescimento. Cabe ao professor orientar as atividades desenvolvidas em sala de aula e solicitar a colaboração dos alunos no sentido de apontar falhas, sugerir mudanças e avaliar o que é necessário para a melhoria da aprendizagem.             Partindo desse pressuposto esse projeto será avaliado através de observações por parte do professor que será o mediador da aprendizagem, ele tem o papel fundamental que é analisar o nível de aprendizagem de cada aluno, pois eles serão levados a interpretar e escrever textos no qual estarão construindo seu próprio conhecimento.            A avaliação será durante todo o desenvolvimento do projeto, em ambiente de confiança e respeito, sempre aberta a discussões, sendo um processo de ajuda à construção da realidade do aluno levando em conta: o interesse e participação, postura, respeito aos colegas e ao professor; registro de aula e organização do material.Referências Bibliográficas:Kleiman, Ângela (1989) texto e leitor: aspectos cognitivos da leitura. Campinas, Pontes, 1989.Parâmetros Curriculares Nacionais de Língua Portuguesa. Terceiro e Quarto Ciclos de Ensino Fundamental, abril 1998. Ministro da Educação e o Desporto.Hoffmann, Jussara. Avaliação, mito e desafio: uma perspectiva construtivista (2003).32.ed.Porto Alegre, Mediação.