Chegou a era da portabilidade
Autor: Prof. Rooney - By Rooney® | Publicado: 2011-11-04T14:56:00-03:00






Ainda pouco difundido no Brasil, o conceito de mobile learning 
transforma alunos em agentes da própria aprendizagem; especialistas 
apontam necessidade de discussão sobre as mudanças trazidas pela 
tecnologia. 





A difusão dos dispositivos móveis de comunicação está trazendo uma 
nova perspectiva para o uso da tecnologia na educação, ao mesmo tempo 
que reacende o debate a respeito de seus efeitos sobre a aprendizagem e o
 papel do professor. Da Inglaterra à Austrália, passando pelo Quênia, 
Colômbia e o Brasil, pesquisadores e educadores estão se dedicando ao 
desenvolvimento e à aplicação de metodologias que incorporam telefones 
celulares, smartphones, tocadores de MP3, internet wireless e tablets no
 ensino de línguas, biologia, geografia, física etc. Esse processo 
envolve, necessariamente, a formação de docentes a fim de que eles sejam
 capazes de tirar proveito pedagógico dessas tecnologias e, mais do que 
isso, se mantenham afinados com um conceito de aprendizagem que destoa 
em relação à sala de aula convencional.

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Mobile learning ou m-learning ou aprendizagem com mobilidade é um 
conceito tão recente quanto essas tecnologias de comunicação. Sua 
definição envolve a utilização de equipamentos de informação e 
comunicação móveis e sem fio em processos de aprendizagem, mas não se 
resume a isso. Quer dizer, não basta usar um celular para registrar uma 
atividade de campo durante uma aula de biologia para caracterizar o 
m-learning.





“Uma característica fundamental é a mobilidade dos aprendizes”, 
esclarece a coordenadora do Grupo de Pesquisa Educação Digital (GP e-du)
 da Universidade do Vale do Rio dos Sinos (Unisinos), Eliane Schlemmer. 
“Eles podem estar distantes uns dos outros e também de espaços formais 
de educação, tais como salas de aula, salas de formação, capacitação e 
treinamento ou local de trabalho”, complementa a pesquisadora, que é 
coautora do livro M-learning e u-learning: novas perspectivas da 
aprendizagem móvel e ubíqua, ao lado de Amarolinda Saccol e Jorge 
Barbosa, também da Unisinos.





Outra característica associada à mobilidade é a ubiquidade, ou seja, a
 possibilidade de a aprendizagem ocorrer em qualquer lugar. “É uma 
decorrência da mobilidade, pois essas tecnologias liberam a aprendizagem
 do tempo e do espaço”, afirma Giancarlo Colombo, membro do Conselho da 
Associação Brasileira de Educação a Distância (Abed). Nessa medida, elas
 intensificam as possibilidades de acesso às informações propiciadas, 
por exemplo, por laptops e celulares convencionais, ao mesmo tempo que 
superam o potencial dessas tecnologias ao permitir que o usuário (ou 
aprendiz) se mantenha conectado a uma rede, independentemente de sua 
presença física. Este é um dos aspectos que diferenciam o m-learning do 
e-learning, a aprendizagem mediada por um computador.





Mas m-learning não é necessariamente sinônimo de tecnologia de ponta.
 John Traxler, diretor do Learning Lab, Universidade de Wolverhampton, 
no Reino Unido, defende que essas metodologias devem se valer das 
soluções adequadas ao contexto no qual se inserem. É isso, afirma ele, 
que viabiliza as várias experiências de mobile learning em andamento na 
África (veja box abaixo), especialmente em regiões isoladas e com 
infraestrutura precária, onde só há energia elétrica por gerador e o 
custo dos smartphones é proibitivo para a maior parcela da população. 
Nesse tipo de contexto, um celular convencional pode ser de grande 
utilidade.







Novas aprendizagens&nbsp;

Cientes da necessidade de envolver e preparar o professor, várias das 
experiências de m-learning em andamento no Brasil e no mundo focam 
justamente os docentes, atores centrais no processo de 
ensino-aprendizagem. “O professor precisa se apropriar das questões 
teóricas na vinculação com as especificidades da tecnologia em questão”,
 defende Eliane Schlemmer. É dessa maneira que ele será capaz de 
identificar os limites e potencialidades das tecnologias.





Afinal, mais do que dominar os recursos dos aparelhos, nesse novo 
cenário, o professor se torna um agente provocador da aprendizagem – em 
contraposição à sua atuação tradicional na escola como transmissor de 
conhecimento. Isto porque o aprendiz (seja ele um aluno ou mesmo um 
docente em formação) é alçado à condição de agente da própria 
aprendizagem. “O dispositivo pessoal permite que o aluno direcione a 
aprendizagem, buscando aquilo que lhe interessa no momento mais 
conveniente”, diz Martín Restrepo, diretor da Editacuja.





Ao mesmo tempo, o caminho da aprendizagem deixa de ser unilateral, 
potencializando práticas didáticas colaborativas, em que a produção de 
conteúdos e informações envolve a participação ativa dos próprios 
alunos. É, então, um processo que implica aprendizagens que ocorrem 
principalmente por meio da interação, das trocas, do diálogo e do 
comprometimento com o outro. Implica ainda, complementa Eliane, 
organizar e administrar o tempo e os espaços para aprender. Norbert 
Pachler, do Instituto de Educação da Universidade de Londres, na 
Inglaterra, defende que a aprendizagem pautada pelo uso de equipamentos 
móveis se dá numa relação triangular e não hierárquica entre as 
estruturas socioculturais, as práticas culturais e a capacidade de as 
pessoas atuarem sobre a realidade em que vivem. Não é, portanto, um 
processo individual, mas social.







Conhecimento interligado&nbsp;

Outra teoria que vem ganhando terreno nesse campo é a do conectivismo ou
 aprendizagem em rede. Segundo a abordagem, o conhecimento existe em 
sistemas acessados pelos indivíduos e não reside exclusivamente na 
cabeça das pessoas. Restrepo exemplifica: hoje é comum que adolescentes 
estudem conectados a vários sites e dispositivos de comunicação 
simultaneamente, o que impõe uma forma diferente de relacionamento com a
 informação e conhecimento, ignorada pela escola tradicional. “Os 
professores acham que o celular distrai e atrapalha a aula, mas já há 
experiências que demonstram o contrário”, defende.





Giselda dos Santos Costa, do Instituto Federal de Educação, Ciência e
 Tecnologia do Piauí (Ifpi), está desenvolvendo uma pesquisa de 
doutorado sobre o uso de celulares no ensino de inglês com seus alunos 
de ensino médio, tecnológico e de formação de professores. “Normalmente,
 o ensino de línguas&nbsp; nas escolas públicas restringe o trabalho do 
professor&nbsp; a duas habilidades: leitura e escrita. Os celulares favorecem
 ao professor expandir suas atividades às demais habilidades, falar, 
ouvir e ver”, analisa Giselda.







Formação docente&nbsp;



O Serviço Nacional de Aprendizagem Industrial (Senai) é uma das 
instituições educacionais que vem investindo na aplicação das 
tecnologias móveis no Brasil para a formação de professores e de outros 
profissionais. “Com um dispositivo em mãos, os alunos podem produzir 
conhecimentos em rede adequados às suas necessidades e aos contextos em 
que atuam”, explica Bruno Silveira Duarte, gerente de Tecnologia Educacional do Senai nacional. Nessa 
perspectiva, o m-learning pode se configurar como um avanço da educação 
formal para um espaço e contextos ainda não explorados pelo aluno, dando
 suporte a seu processo de formação – desde que o contexto e o uso da 
tecnologia sejam planejadas. Mas não são apenas os pesquisadores e 
instituições educacionais que estão atentos ao potencial da m-learning. 
Entidades ligadas às empresas de telefonia móvel, como o Instituto 
Claro, mantêm iniciativas para estimular o uso de celulares na educação:
 em dois anos, 4,5 mil docentes e educadores sociais participaram das 
atividades que envolvem, dentre outras atividades, um ciclo de oficinas 
para a produção de vídeos utilizando equipamento digitais e móveis. Para
 Carime Kanbour, vice-presidente do Instituto, a incorporação das novas 
tecnologias se configura em recursos capazes de transformar realidades 
sociais por meio de projetos educacionais, culturais e ambientais. 
“Educadores e estudantes, especialmente aqueles com perfil empreendedor,
 são atores fundamentais nesse processo,”, reitera.





As promessas e possibilidades do mobile learning – especialmente no 
que diz respeito ao fortalecimento da cultura da aprendizagem em 
detrimento da cultura do ensino – são grandes. Contudo, ainda se deparam
 com barreiras tecnológicas, socioculturais e pedagógicas. “É necessária
 uma profunda reflexão e discussão sobre segurança, privacidade, 
relações de trabalho, ética, fatores psicológicos e sociológicos que 
esse tipo de tecnologia pode estar provocando”, pontua a professora 
Eliane Schlemmer. “Afinal, estas são questões subjacentes às nossas 
escolhas como sujeitos de um mundo em constante mutação”, conclui.



Fonte: Marta Avancini, Revista Educação Especial TecnologiaPublicada em Outubro de 2011

 

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Lições africanas


John Traxler, da 
Universidade de Wolverhampton, no Reino Unido, é um dos grandes nomes do
 m-learning. Entre 2003 e 2005, participou de um programa de capacitação
 para 200 mil professores no Quênia. À época, o governo local tornava a 
educação primária gratuita. O programa envolvia, entre outros, um 
sistema de transmissão de mensagens via celular por SMS. No entanto, a 
tecnologia encontrou na cultura local uma barreira. “O governo possui 
uma estrutura extremamente hierarquizada. Houve dificuldade de acesso 
aos professores”, relata o pesquisador. A experiência mostra um dos 
desafios que se colocam para o m-learning: a interação com o contexto no
 qual ela vai se inserir.









Saiba mais:


learningpedia.com.br/8-ferramentas-para-mobile-learningwww.institutoclaro.org.br
www.learninglab.org.uk
www.londonmobilelearning.net

Leia mais sobre o m-learning no site www.revistaeducacao.com.br&nbsp;