A IMPORTÂNCIA DA LEITURA E DA ESCRITA
Autor: Marilaine Rocha | Publicado: 2011-03-17T10:39:00-03:00

A prática da leitura se faz presente em nossas vidas desde o momento em que começamos a "compreender" o mundo à nossa volta. No constante desejo de decifrar e interpretar o sentido das coisas que nos cercam, de perceber o mundo sob diversas perspectivas, de relacionar a realidade ficcional com a que vivemos, no contato com um livro, enfim, em todos estes casos estamos, de certa forma, lendo - embora, muitas vezes, não nos demos conta. 
     A atividade de leitura não corresponde a uma simples decodificação de símbolos, mas significa, de fato, interpretar e compreender o que se lê. Segundo Angela Kleiman, a leitura precisa permitir que o leitor apreenda o sentido do texto, não podendo transformar-se em mera decifração de signos linguísticos sem a compreensão semântica dos mesmos. 
     Nesse processamento do texto, tornam-se imprescindíveis também alguns conhecimentos prévios do leitor: os linguísticos, que correspondem ao vocabulário e regras da língua e seu uso; os textuais, que englobam o conjunto de noções e conceitos sobre o texto; e os de mundo, que correspondem ao acervo pessoal do leitor. Numa leitura satisfatória, ou seja, na qual a compreensão do que se lê é alcançada, esses diversos tipos de conhecimento estão em interação. Logo, percebemos que a leitura é um processo interativo. 
     Quando citamos a necessidade do conhecimento prévio de mundo para a compreensão da leitura, podemos inferir o caráter subjetivo que essa atividade assume. Conforme afirma Leonardo Boff, 

 “cada um lê com os olhos que tem. E interpreta onde os pés pisam. Todo ponto de vista é a vista de um ponto. Para entender o que alguém lê, é necessário saber como são seus olhos e qual é a sua visão de mundo. Isto faz da leitura sempre um releitura. [...] Sendo assim, fica evidente que cada leitor é co-autor. “

     A partir daí, podemos começar a refletir sobre o relacionamento leitor-texto. Já dissemos que ler é, acima de tudo, compreender. Para que isso aconteça, além dos já referidos processamento cognitivo da leitura e conhecimentos prévios necessários a ela, é preciso que o leitor esteja comprometido com sua leitura. Ele precisa manter um posicionamento crítico sobre o que lê, não apenas passivo. Quando atende a essa necessidade, o leitor se projeta no texto, levando para dentro dele toda sua vivência pessoal, com suas emoções, expectativas, seus preconceitos etc. É por isso que consegue ser tocado pela leitura. 
     Assim, o leitor mergulha no texto e se confunde com ele, em busca de seu sentido. Isso é o que afirma Roland Barthes, quando compara o leitor a uma aranha:
[...] o texto se faz, se trabalha através de um entrelaçamento perpétuo; perdido neste tecido - nessa textura -, o sujeito se desfaz nele, qual uma aranha que se dissolve ela mesma nas secreções construtivas de sua teia. 
     Dessa forma, o único limite para a amplidão da leitura é a imaginação do leitor; é ele mesmo quem constrói as imagens acerca do que está lendo. Por isso ela se revela como uma atividade extremamente frutífera e prazerosa. Por meio dela, além de adquirirmos mais conhecimentos e cultura - o que nos fornece maior capacidade de diálogo e nos prepara melhor para atingir às necessidades de um mercado de trabalho exigente -, experimentamos novas experiências, ao conhecermos mais do mundo em que vivemos e também sobre nós mesmos, já que ela nos leva à reflexão. 
     E refletir, sabemos, é o que permite ao homem abrir as portas de sua percepção. Quando movido por curiosidade, pelo desejo de crescer, o homem se renova constantemente, tornando-se cada dia mais apto a estar no mundo, capaz de compreender até as entrelinhas daquilo que ouve e vê, do sistema em que está inserido. Assim, tem ampliada sua visão de mundo e seu horizonte de expectativas. 
     Desse modo, a leitura se configura como um poderoso e essencial instrumento libertário para a sobrevivência do homem. 
     Há entretanto, uma condição para que a leitura seja de fato prazerosa e válida: o desejo do leitor. Como afirma Daniel Pennac, "o verbo ler não suporta o imperativo". Quando transformada em obrigação, a leitura se resume a simples enfado. Para suscitar esse desejo e garantir o prazer da leitura, Pennac prescreve alguns direitos do leitor, como o de escolher o que quer ler, o de reler, o de ler em qualquer lugar, ou, até mesmo, o de não ler. Respeitados esses direitos, o leitor, da mesma forma, passa a respeitar e valorizar a leitura. Está criado, então, um vínculo indissociável. A leitura passa a ser um imã que atrai e prende o leitor, numa relação de amor da qual ele, por sua vez, não deseja desprender-se. 
     Não é de hoje que encontramos pessoas com dificuldade de passar para o papel as suas idéias a respeito de algo, porque não têm informação suficiente sobre aquele assunto específico. Por outro lado, também é raro encontrar essas mesmas pessoas lendo uma obra poética, de ficção, um jornal, uma revista, etc. O que todos têm que entender é que a leitura é a base para a boa escrita e não só se deve ler para escrever algo, mas se deve ler para enriquecer-se culturalmente. Deve-se ler pelo prazer de dialogar com outros que já leram outros que leram outros, pois não há nenhum mal no plágio criativo.
     Um escritor precisa ler para observar e absorver o que foi lido. Um escritor precisa ler para se enriquecer culturalmente. Não há um bom escritor que não seja um leitor voraz com fome de informação, com fome de formação. Um escritor precisa ler bons textos para escrever bons textos. Um bom escritor é sempre um bom leitor.
     Nesse sentido, sem a prática da leitura, a dissertação, por exemplo, pode não apresentar argumentos palpáveis, não alimentando de maneira persuasiva o receptor do texto elaborado. A leitura, por sua vez, tem a função também de organizar as informações adquiridas ao longo dos anos. À medida que se lê, um mundo de magia e conhecimento, de informações e ritmos, de certezas e possibilidades se revela àquele que tem, nas mãos e nos olhos, a chave do tesouro a ser descoberto. A leitura é necessária e, assim como a arte, tem inúmeras atribuições.
     Para se escrever bem é necessário saber para quem se vai escrever (destinatário) e conhecer os gêneros e as tipologias textuais. Para isso, a habilidade de escrever pode ser adquirida com a prática por meio do estudo e do trabalho sistematizado, numa ordem crescente, passo a passo para que o aluno não pule etapas e compreenda a sequência para se escrever um bom texto.
No 1º ano o professor é o escriba. Faz-se textos coletivos, sendo que o professor  induz através de perguntas, a sequência do texto a ser escrito. Além disso, começa-se a composição de lista de palavras coletivas de um mesmo grupo semântico. A partir daí quando os alunos já estão alfabéticos, faz-se a construção de listas e de frases, 
No início do 2º ano, trabalha-se a ampliação de frases simples e em seguida as ampliações um pouco maiores formando parágrafos. Trabalha-se  os tipos de frases, para começar a compor os parágrafos, utilizando gravuras ou desenhos. Em seguida, pode-se usar a sequência de gravuras. No início apenas uma gravura, para descrição. Depois amplia-se para 2 gravuras e 3 gravuras para determinar o começo, meio e fim. Convém lembrar que esse trabalho deve ser sistematizado e esgotado. Só passar para a fase seguinte quando os alunos estiverem prontos.
Além disso o professor deve continuar fazendo textos coletivos utilizando os assuntos das áreas de estudo e trabalhar com a revisão de textos bem escritos para mostrar ao aluno a composição dos textos, a linguagem usada, a estruturação dos parágrafos e o vocabulário. É interessante nesta fase trabalhar em paralelo, exercícios em que o aluno possa escrever suas idéias (exercícios em que os textos não sejam completos como por ex.: dá-se o início e o meio e o aluno escreve o final ou vice-versa, com gravuras, no início e sem gravuras depois) ou ainda situações onde os mesmos possam expressar suas opiniões, tanto escrito como oralmente. É imprescindível que o professor faça atividades em que os alunos possam expressar o que pensam e sentem. 
     No 3º ano essas atividades devem continuar, só que com um olhar mais acentuado. As reescritas nessa fase são o ponto chave. Em sala de aula, elas devem ser bem trabalhadas antes de reescrevê-las. Trabalhadas oralmente, contadas, recontadas, questionadas várias vezes para que o aluno aprenda a sequência de idéias que o texto transmite. Ao final deste trabalho o professor deve pedir aos alunos que reescrevam-na para observar se o aluno tem a compreensão do que foi lido e se o mesmo sabe de como é composto o texto, observando alguns aspectos definidos para a série. 
Ao escrever é necessário que o aluno saiba para quem vai escrever, sobre o que vai escrever e como vai escrever, para que ele possa organizar suas idéias. É vital que ele faça sua própria revisão antes de concluir o que escreveu, e isto deve ser uma atividade constante durante sua aprendizagem. O aluno só fará essa revisão se ela lhe for ensinada e cobrada pelo professor.
Após a reescrita, o professor deve fazer uma analise dos textos observando a estruturação de cada um e selecionar um para fazer a revisão em conjunto com a turma (de forma coletiva) para fazer os alunos pensarem e refletirem sobre seus próprios textos. Esse tipo de trabalho irá desenvolver no aluno a competência de leitor e revisor de seus próprios textos e isso garantirá que os mesmos, aos poucos e com sistematização, consigam sanar pontos que até então não foram aprendidos. 

Escrever bem – produzir textos não só corretos mas bem escritos – é resultado tanto de leitura de muitos e diferentes textos como também da possibilidade de pensar sobre formas de redigir e sobre a adequação e a qualidade da linguagem utilizada para escrever. Nesse sentido, algumas possibilidades para o trabalho pedagógico de produção/revisão de textos são as seguintes:
- Criar situações didáticas em que a proposta é aprender a produzir e revisar textos em autênticas situações de comunicação, o que exige que se considere um interlocutor real.
- Organizar atividades que possam desafiar os alunos a revisar seus textos,
- Propor situações de  produção coletiva para que os alunos possam desenvolver ao mesmo tempo as tarefas de produzir o texto e revisá-lo. Nesse momento, o papel do professor é o de escriba, permitindo que os alunos se dediquem a produzir oralmente, ditar e verificar a adequação do escrito do ponto de vista discursivo, sem ter de escrever em momento algum.
- Agrupar criteriosamente os alunos e definir com clareza os papéis de cada um, nas situações de produção de texto (especialmente de reescrita), de modo que todos participem da atividade: por exemplo, a um aluno cabe a tarefa de ditar, a outro de escrever e a outro de ler o escrito e revisar. A cada atividade desse tipo, esses papéis devem ser alternados, para que todos possam experimentar os diferentes lugares da produção, com os desafios que eles colocam.
- Desempenhar, como professor, o papel de modelo nas situações de revisão dos textos, chamando atenção para determinados aspectos, colocando boas questões para serem analisadas, problematizando o que está ambíguo, confuso, sem sentido ou repetitivo.
- Oferecer ajuda aos alunos para que aprendam a pensar na organização dos textos, analisar as suas características e olhar a própria produção com olhos críticos. Esses procedimentos são aprendidos progressivamente, por meio da participação em situações coletivas de revisão de textos ou em pequenos grupos, quando estes são formados com o objetivo de  favorecer esse tipo de reflexão (considerando os conhecimentos de que os alunos dispõem e as possibilidades de problematização pelo professor).
- Propor e incentivar o uso do rascunho e o procedimento de passar o texto a limpo, pois isso permite aprender que o que se escreve pode ser modificado e melhorado.
- Orientar os alunos para que leiam o que escreveram e exerçam controle sobre sua produção, procurando melhorá-la. Para tanto, precisam aprender a detectar quais são os problemas do texto e utilizar os conhecimentos que possuem sobre a língua para resolvê-los – acrescentando, retirando, deslocando ou transformando partes, para torná-lo mais legível para o leitor. Esse tipo de situação, além de favorecera aprendizagem de procedimentos de revisão, explica que reler o texto é algo a serviço da qualidade de escrita.
- apresentar aos alunos textos de outros autores para análise, pedindo que observem a forma como utilizam (ou não) recursos de substituição, de concordância, de pontuação, entre outros. Quando esse trabalho é feito a partir de textos bem escritos, de autores habilidosos com a linguagem, isso permite não só que os alunos percebam e reconheçam a qualidade estética do texto, mas, com o tempo, torna possível o uso desses recursos estilísticos em suas próprias produções.
- Selecionar a cada atividade de revisão, uma ou duas questões a serem tematizadas: não tem sentido, não é produtivo nem eficaz propor a análise de todos os problemas do texto ao mesmo tempo, só para torná-lo bem escrito de imediato - o objetivo é que os alunos desenvolvam a capacidade de revisar os próprios textos,
- É importante destacar ainda uma questão: ensinar os alunos a revisar seus próprios textos não significa deixar definitivamente de corrigir suas produções. Todo texto que precisa ser legível porque vai se tornar público, ou porque se destina a um leitor exigente em relação à qualidade da escrita, deve ser corrigido pelo professor nos aspectos que ainda não são observáveis para os alunos. 
É esperado que os textos produzidos pelos alunos não respeitem todas as convenções da escrita e requeiram muitas correções. Mas, até onde corrigir? É necessário corrigir tudo? Devemos ter como expectativa conseguir textos perfeitos?
A resposta a essas perguntas será diferente de acordo com a situação comunicativa na qual o texto será inserido:
- quando se trata de um texto particular- diário, agenda, um caderno de anotações – será suficiente que o autor corrija aquilo que ele mesmo estivem em condições de corrigir. Neste caso a professora poderá dar encaminhamentos durante a escrita, ou até mesmo de criar códigos para a correção.
- quando se trata de um escrito que será lido por todos os integrantes da classe- mural da sala de aula, regulamento da biblioteca etc., os colegas podem colaborar com o autor e o professor pode propor problemas que considere pertinentes (tudo aquilo que o grupo está em condições de corrigir naquele momento).
- quando se trata de um texto dirigido a outras pessoas da escola ou aos pais, a correção em grupo ou coletiva deve ser feita com cuidado especial – só não será corrigido aquilo que estiver muito acima da capacidade de compreensão dos alunos no momento.
- e quando o texto será público – carta formal para uma autoridade, cartazes para uma campanha publicitária na comunidade, artigo para um jornal da escola ou na cidade – então se faz necessário que o professor, depois que os alunos tiverem feito uma revisão cuidadosa, assuma o papel de revisor de fato e corrija os aspectos que eles sozinhos não podem ainda melhorar.

Esperamos que com essas dicas, possamos melhorar as escritas de nossos alunos e criar hábitos que venham a facilitar o trabalho do professor.