projeto " A inclusão digital como ferramenta pedagógica na Educação infantil
Autor: marciene de oliveira conceição | Publicado: 2011-12-20T12:13:00-08:00


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A INCLUSÃO DIGITAL COMO INSTRUMENTO PEDAGÓGICO NA EDUCAÇÃO INFANTIL: NOVOS DESAFIOS.

Profª. responsável: Marciene Leite de Oliveira


BARCARENA/PARÁ2011ESCOLA MUNICIPAL DE EDUCAÇÃO INFANTIL: NOSSA SENHORA DE FÁTIMA.DIRETORA: ADABEL CRISTINA SILVA CAMPOSCOORDENADORA PEDAGÓGICA: QUITÉRIA MARIA DOS SANTOS SOARES

A INCLUSÃO DIGITAL COMO INSTRUMENTO PEDAGÓGICO NA EDUCAÇÃO INFANTIL: NOVOS DESAFIOS.

Projeto apresentado como suporte pedagógico do Ensino de discentes da Educação Infantil no município de Barcarena-PA.“A sociedade está passando por uma revolução informacional que podem ser comparadas as grandes guinadas da história, podemos mesclar a economia, a cultura e a informação a partir de uma inclusão digital de verdade”&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; &nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;(Manuel Castells)


MARCIENE LEITE

BARCARENA - PA2011


SUMÁRIOCAPÍTULO I- 1.1 - INTRODUÇÃO1.2 – JUSTIFICATIVA1.3 – OBJETIVOS1.3.1-OBJETIVO GERAL 1.3.2-OBJETIVOS ESPECÍFICOS 
CAPÍTULO II- 2.1. MÉTODO 2.1.2 - PARTICIPANTES 2..1.3- LOCAL DA PESQUISA 2..1.4- MATERIAIS E INSTRUMENTOS 2.2- PROCEDIMENTOS FASE 1FASE 2&nbsp;FASE3FASE 4
CAPÍTULO III- 3.1. DESCRIÇÃO
CAPÍTULO IV-4.1. CONCLUSÃO
CAPÍTULO V -&nbsp; REFERÊNCIA BIBLIOGRÁFICAS E ANEXOS.
CAPÍTULO I1.1.&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; INTRODUÇÃOSabe-se que “Ensinar exige a convicção que a mudança é possível” ( Freire 2006).&nbsp;&nbsp; É&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; &nbsp;sabido que a maioria das crianças não tem acesso ao mundo da informática, segundo o mapa da exclusão digital, iniciativa do Comitê pela democratização da Informática (CDI)&nbsp; apresentado em 2003&nbsp; no caderno especial do jornal O Globo, “ Retratos do Brasil: Exclusão Digital”, mostrando uma série de indicadores da deficiência do processo de inclusão em todo o país, esta publicação confirma que apenas 8,31% dos brasileiros possuem acesso a internet geralmente pessoas de classe média ou alta, traduz-se na face digital da conhecida inclusão social. Hoje embora que a realidade é um pouco diferente ainda está longe dos objetivos almejados, a escola onde está proposto esse projeto é situada em um bairro muito pobre no município de Barcarena-PA, onde muitas crianças moram em assentamentos decorrente da realidade da Cidade que é um pólo industrial e muitas famílias migram com objetivos de entrar no mercado de trabalho e obterem melhores condições de vida, consequência disso é trabalharmos com crianças muito carentes que precisam de estímulos para seu aprendizado, o projeto apresentado visa trazer essas novas ferramentas para enriquecer a prática pedagógica.&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; Apesar de muitas escolas da rede pública ter computadores, estes não são utilizados pelos docentes, uma vez que a inclusão implica também em amplos processos de organização pedagógica e o conseqüente domínio de saberes/conhecimentos que possam proporcionar ações inclusivas, nem pelos discentes que não são incentivados pela falta de informação da comunidade escolar, apesar de ser claro que a inclusão digital é universalização do acesso aos meios, saberes, conteúdos e ferramentas que possibilitarão um aprendizado dinâmico, incentivador e necessário para a sociedade que estes pertencem. O município trabalha de acordo com os níveis de desenvolvimento defendidos por Emília Ferreiro (pré silábico, silábico com valor sonora, silábico sem valor sonoro, silábico e alfabético) e através dos processos construtivista(o conhecimento dar-se através da interação do indivíduo com o meio) de Jean Piaget o presente projeto demonstra a importância do laboratório de informática para o desenvolvimento da criança nessa visão já que o computador aparece como ferramenta de apóio às atividades da escola, contribuindo de forma incentivadora e interativa.&nbsp; 1.2.&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; JUSTIFICATIVA
Somos descendentes de uma cultura extremamente preconceituosa, onde nessa trajetória sempre houve privilegiados, infelizmente na educação por fazer parte dessa sociedade excludente não é diferente, algo que precisa ser modificado, deve-se desconstruir e reconstruir novos valores possibilitando vários conhecimentos no processo de ensino aprendizagem.&nbsp;Sabendo que o primeiro objetivo do referencial Curricular Nacional para a Educação Infantil é experimentar e utilizar os recursos do que dispõe para a satisfação de suas necessidades essenciais, expressando seus desejos, sentimentos, vontades e desagrados e agindo com progressiva autonomia e que a educação hoje passa por um processo de ressignificação de conteúdos e valores, em virtude de maior contato com as tecnologias, a escola não pode ficar fora desse dinamismo e a informática na escola vem possibilitar a integração dos alunos com a realidade. Trabalhar essa temática no âmbito escolar é fundamental tanto para acompanhar o mundo contemporâneo quanto como utilização de uma indispensável ferramenta que conjuntamente com a ludicidade e atividade da escola irá possibilitar&nbsp; os objetivos almejados, sabendo da missão de sermos colaboradores na construção de uma sociedade igualitária onde todos têm direitos e deveres.O atendimento a educação infantil foi reconhecida na Constituição Federal de 1988 (art.208, inciso I) e no Estatuto da Criança e do Adolescente (ECA) em 1990 é explicito essa obrigatoriedade e reafirmando essas mudanças além de vários congressos realizados sobre essa temática em todo mundo sendo promulgado a Lei de Diretrizes e Bases da educação nacional, lei n°9.394 de dezembro de 1996, no título III, cita o direito a educação e do dever de educar, nessa referência é claro o direito de todos os cidadãos a educação sem discriminação, onde a educação infantil sendo a primeira etapa da educação básica tem como finalidade o desenvolvimento integral da criança (título V, capítulo II, seção II, art.29). Isso dificilmente é percebido ou valorizado, mas através de trabalhos não excludentes pode-se acreditar que em um futuro não muito distante a educação digital na educação infantil possa ser vista como aquela que abre espaço para todas as crianças independente do nível econômico, fazendo um processo didático pedagógico estimulador da aprendizagem e do desenvolvimento infantil que supere os modelos educacionais disciplinadores, autoritários e alienantes que vem subordinando o atendimento desses no Brasil e assim com ferramentas mais atuais poderemos alcançar os nossos objetivos amparados por essas leis..Segundo Jorge Tadeu Sampaio (2003)-coordenador de “Sampa.org”- um projeto de inclusão digital em São Paulo.&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; &nbsp;&nbsp;&nbsp;as iniciativas de inclusão digital são aquelas que visam oferecer a sociedade os conhecimentos necessários para utilizar com mínimo de proficiência os recursos de informática existentes e dispor de acesso físico regular a esses recursos. A inclusão digital, portanto, se assemelha a idéia de alfabetização digital indispensável na formação principalmente na educação infantil que é o “alicerce” educacional onde o indivíduo está apto a todo o conhecimento, negar o acesso as novas tecnologias é excluir as crianças de múltiplos saberes sendo cúmplice da exclusão social. Trabalhar esse projeto na Educação Infantil é imprescindível já que acreditamos no conhecimento aliado ao novo.&nbsp; 








1.3.&nbsp; OBJETIVOS1.3.1. Objetivo GeralPromover a inclusão digital na escola bem como o desenvolvimento pessoal e social dos alunos, além de auxiliar no processo de alfabetização.
1.3.2. Objetivos Específicos·&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; Conhecer a importância do uso do computador na sociedade atual;·&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; Desenvolver a leitura e a escrita;·&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; Incentivar diferentes atividades;·&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; Aprender o manuseio simples do computador;·&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; Desenvolver diferentes habilidades com jogos objetivados para esse fim;·&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; &nbsp;&nbsp;Relacionar atividades do laboratório de informática com atividades pedagógicas realizadas na escola;·&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; Aprender a codificar o seu nome;·&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; Integrar com as novas tecnologias;·&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; Compreender conceitos básicos da informática;·&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; Assistir vídeos sobre diferentes temáticas, de acordo com os conteúdos pedagógicos.·&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; Identificar: letras, números, símbolos, cores, figuras geométricas e etc.




CAPÍTILO II
2.1. MÉTODO&nbsp;2.1.2. Participantes:Participarão desse projeto os 140 alunos distribuídos em dois turnos manhã e tarde em quatro turmas, regularmente matriculados na Escola Municipal de Educação Infantil Nossa Senhora Fátima de 2.1.3. Local da pesquisa:O projeto será realizado no Laboratório de Informática e Cidadania(LIC), situado do lado da escola,espaço cedido pelo Centro Comunitário do bairro do Pioneiro,sendo que o imobiliário e equipamentos pertencem a referida Instituição de Ensino .
2.1.4. Materiais e instrumentos:Como recursos materiais serão usados: computadores, câmera digital, lápis, lápis de cor, papel chamex, CDs, pendrive e livros.Os instrumentos que serão usados são: caderno para freqüência dos alunos e caderno de anotações e planejamento das atividades que serão desenvolvidas no laboratório que devem ser planejado de acordo com as atividades pedagógicas da escola.



2.2. Procedimentos 
Fase I: Discussão do tema, a inclusão digital como instrumento na educação infantil: novos desafios e da dinâmica de funcionamento do laboratório de informática e cidadania (LIC), com gestora, coordenadora e professores da escola.
·&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; Pesquisa bibliográfica·&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; Elaboração do projeto;
Fase II: ·&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; Visita no laboratório para diagnosticar: quantidades de computadores funcionando, banheiro, espaço etc.Fase III:Execução do projeto (ação)
Fase IV:·&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; Avaliação/reflexão/ação








CAPÍTULO III3.1. DescriçãoO projeto será oferecido nos dois turnos&nbsp; que a escola funciona com os alunos de quatro e cinco anos nos respectivos horários que estudam, de segunda a sexta feira de acordo como distribuídos no cronograma em anexo.
Deverá ter uma professora (tutora) por turno, estas&nbsp; organizarão seus cronogramas de trabalho para atender a todos os aluno do turno em que é responsável e desenvolvendo suas atividades de acordo com os conteúdos trabalhados na escola no decorrer do ano, lembrando que o objetivo não é ministrar aulas de informática más, usar o computador e demais recurso do LIC como instrumento que irão favorecer o processo de ensino/aprendizagem.
&nbsp;Cabem as professoras responsáveis juntamente com a parceria da gestão, coordenação e demais funcionários da escola: organizar espaço e atividades; realizar atividades de apóio aos projetos da escola; controlar as freqüências,reunir e divulgar o projeto do laboratório, desafios e resultados; participar dos cursos destinados a esse projeto como o PROINFO; pesquisar e buscar parcerias.
Cabem as professoras da escola: disponibilização dos discentes no dia e hora pré- estabelecido; parceria e planejamento das atividades que deverão estarem interrelacionadas.
Cabem aos auxiliares de serviços educacionais limpeza e organização do espaço.
Cabe a prefeitura/SEMED: apóio com materiais; disponibilização dos funcionários para trabalhar no laboratório e para os cursos; oferecer técnicos e peças para os computadores quando houver necessidade para resolver eventuais problemas e manutenção.


CAPÍTULO IV4.1. CONCLUSÃOAcreditando na importância do projeto para a educação dessas crianças tão carentes, onde podem angariar diferentes aprendizados para toda sua vida, que, por mais que saibamos o &nbsp;tamanho do desafio da inclusão digital na educação infantil podemos enfatizar a boa vontade dos funcionários envolvidos em realizar e vencer esse desafio, buscando mecanismos para cada etapa desse processo tendo consciência que para isso é indispensável a formação continuada pois todos sabem da importância da parceria com as novas tecnologias porém, isso não acontece muitas vezes pelo despreparo dos profissionais ou ainda pelo medo deste de enfrentar o que é desconhecido. Segundo os trabalhos de Gil-Pérez (1996) e Terrazan (2001), a formação continuada se apresenta como um aspecto essencial para qualquer tipo de inovação didática, ou ainda de qualquer “reestruturação curricular mais ampla”. Para Terrazan, tal formação seria uma forma de se “realizar um estudo/trabalho conjunto visando a elaboração crítica de planejamentos escolares que sustentem a implementação de inovações didático-pedagógicas e curriculares.”&nbsp;Sabe-se que o processo de inclusão é algo lento, mas indispensáveis para a modificação de uma escola metódica e discriminatória para a que queremos onde, seja acolhedora, atual, prazerosa, possibilitadora de todos os desenvolvimentos, além de&nbsp; humana e flexível onde ,o ambiente escolar como todo deve ser sensibilizado para uma perfeita integração.Dessa forma acreditamos que a escola deve ser acolhedora, aberta a toda forma de promover o conhecimento prazeroso e acreditar ainda na participação da família como fator essencial no processo de inclusão, fica claro essa complexibilidade, aprendemos que o nosso desafio é muito maior do que acreditávamos que era anteriormente, essa projeto possibilita a reflexão do quanto é grande e rica as novas ferramentas tecnológicas, onde somos principais responsáveis&nbsp; para essa grande transformação. “Se a educação sozinha não transforma a sociedade, sem ela tampouco a sociedade muda” (Paulo Freire, 1996).CAPÍTULO V5.1. Referências Bibliográficas


BRASIL. Referencial Curricular Nacional para a Educação Infantil. MEC: Brasília/DF, 1998.
_______. Estatuto da Criança e do Adolescente. Brasília/DF: 1990_______. Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional. Brasília/DF: 1996 BASTOS, Elizabeth Soares. Introdução a educação digital. Brasília: MEC/SEED, 2008.FREIRE, Paulo. Pedagogia da Autonomia: Saberes necessários à prática educativa. São Paulo: Paz e Terra, 1996.
GIL PÉREZ, D. Orientações Didáticas para a formação Continuada de Professores de&nbsp; Ciências. In: MENEZES, L.C. (org.). Formação continuada de Professores de Ciências no contexto ibero -americano. Campinas: Autores Associados; São Paulo: Nupes, 1996, pp 71-81. SAMPAIO, Jorge Thadeu. O que é a Inclusão Digital?Extraído do site HTTP/WWW.sampa.org/sgc/base/arq.asp?idarq=92.Acesso em 28/02/2011MESQUITA,Carlos e Castro,Darlene.Tecnologias e educação a distância. Tocantins: Educon, 2006. SAMPAIO, Jorge Thadeu. O que é a Inclusão Digital?Extraído do site HTTP/WWW.sampa.org/sgc/base/arq.asp?idarq=92.Acesso em 28/02/2011TERRAZZAN, E.; CHAVES, T.V.; HERNÁNDEZ, C.C. Currículo e Mudança didática em sala de aula: acompanhando a prática pedagógica de professores em serviço. Florianópolis, 2001.



5.2. ANEXOS

Cronograma de atividades das crianças de quatro anos (J .I manhã)Professora (tutora): Marciene Leite de Oliveira


&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; DIA&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; PERÍODOQUANTIDADE DE&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; ALUNOS&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; TURMA
Segunda feira1º momento2º momento&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; 07&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; 07&nbsp;&nbsp;&nbsp; J I A&nbsp;&nbsp;&nbsp; J I A
Terça feira1º momento2º momento&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; 07&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; 07&nbsp;&nbsp;&nbsp; J I A&nbsp;&nbsp;&nbsp; J I A
Quarta feira1º momento2º momento&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; 07&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; 07&nbsp;&nbsp;&nbsp; J I A&nbsp;&nbsp;&nbsp; J I B
Quinta feira1º momento2º momento&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; 07&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; 07&nbsp;&nbsp;&nbsp; J I B&nbsp;&nbsp;&nbsp; J I B
Sexta feira1º momento2º momento&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; 07&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; 07&nbsp;&nbsp;&nbsp; J I B&nbsp;&nbsp;&nbsp; J I B
&nbsp;TOTAL DE ALUNOS ATENDIDOS POR SEMANA
&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; &nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; 70