Programa de Educação Musical Curricular
Autor: Prof. Ricardo Levi | Publicado: 2008-05-23T02:35:00-03:00

Prof. Ricardo LeviLicenciado em Educação ArtísticaHabilitação em Música - UDESCCanasvieiras2008A LDB[1] estabelece que o ensino da arte constituirá componente curricular obrigatório nos diversos níveis da educação básica, de forma a promover o desenvolvimento cultural d@s alun@s (Art. 26 § 2º.).Os PCNs sugerem que “É necessário procurar e repensar caminhos que nos ajudem a desenvolver uma educação musical que considere o mundo contemporâneo em suas características e possibilidades culturais. Uma educação musical que parta do conhecimento e das experiências que o jovem traz de seu cotidiano, de seu meio sociocultural e que saiba contribuir para a humanização de seus alun@s.” [2]Ross diz que “As aulas poderiam ser jam sessions, e os eventos, acontecimentos comunitários. Aulas de arte poderiam gerar uma dimensão artística na vida escolar. ”[3] @ alun@ enquantoProtagonista da Produção de Cultura MusicalObjetivo  Contribuir para o desenvolvimento do potencial do ser humano e instrumentalizá-lo para que el@, apropriando-se, reelaborando e criando conhecimentos, e desenvolvendo habilidades de expressão na linguagem artística musical, gradualmente se torne protagonista da produção cultural (musical). Processo:Quatro etapas que se sucedem percorrendo todos os elementos do Programa de Educação Musical num movimento helicoidal em ordem variável, até que gradualmente começa a haver coesão entre os conceitos e as práticas, de modo que se possa dizer que @ alun@ sabe e faz: Estímulo / DesafioSubsídioPrática / Vivência / ProduçãoAvaliação / MediaçãoResultados Esperados:  As construções coletivas e apresentações / gravações de trabalhos musicais são conscientes e fundamentadas em conhecimentos sobre música.  Critérios de Avaliação:Objetivo: Quantitativo: A maioria d@s alun@s obtém avanços no sentido de fazer música organizadamente (tocar e cantar) Subjetivos: Qualidade da Música  Entrosamento do Conjunto Soa bemRitmo / Balanço Afinado / HarmoniosoObjetivos Específicos e Conteúdos:·Desenvolver a sensibilidade e a concentração para Ouvir e Apreciar música (Audição Significativa)·Conhecer e ser capaz de manipular as Propriedades dos Sons (altura, duração, intensidade e timbre)·Conhecer Elementos das Músicas (melodia, ritmo, dinâmica, andamento, harmonia), identificá-los ao ouvir música e expressar-se sobre eles·Desenvolver a Capacidade de Criar e Improvisar, aplicando essas propriedades e elementos em Composições e Arranjos·Conhecer e utilizar Notação Musical convencional (noções de leitura e escrita)·Aprender e utilizar rudimentos da Técnica Vocal e Instrumental (cantar e tocar)·Conhecer Repertório, Ensaiar, Gravar e Apresentar Peças Vocais e Instrumentais em níveis sucessivos de dificuldade (Coral, Bandas e Grupo de Percussão)Processo:·Vivências Significativas, Audições, Experimentações e Brincadeiras com a Voz, o Corpo e Instrumentos, Individualmente e em Grupo·Subsídios, Conceituação·Reflexão Conjunta, Estabelecimento de Relações, Compreensão.·Oficinas de Composição, Arranjo, Ensaios (Prática Individual e de Conjunto) e ExecuçãoResultados Esperados:·Capacidade de identificar Propriedades dos Sons e das Músicas, expressar-se a respeito delas e dominá-las durante performances.·Compor, criar livremente ou de acordo com temas propostos e executar improvisos na forma de “Fill-Ins”, Diálogos Sonoros, Base e Solo·Redação de letras de músicas·Capacidade de registrar e ler Notação Musical (ditado e solfejo)·Gravações / Apresentações - individualmente / em conjunto com concentração, entrosamento, relativa qualidade nas execuções vocais, e domínio dos instrumentos @ alun@ enquantoCidadão/ã Consumidor@ Crític@ e Consciente de Cultura Musical Objetivo:Educar a sensibilidade, estimular o senso estético, apropriar-se de conhecimentos sobre a cultura musical e capacitar para consumir música de maneira crítica e consciente e, desse modo, contribuir para que se desenvolvam como cidad@s ativ@s e étic@s.Objetivos Específicos e Conteúdos:· Conhecer e contextualizar diferentes Estilos Musicais para ter uma visão geral das diferentes estéticas e culturas musicais no Brasil e em outros países, atuais e antigas, e refletir sobre o seu significado cultural no mundo de hoje para consumi-los crítica e conscientemente.· Discutir sobre letras de músicas como subsídio para desenvolver Senso Crítico, Valores Éticos e Cidadania.· Desenvolver a capacidade de apreciar e respeitar estilos diferentes sem preconceitos (inclusividade).Processo:· Apreciação (Audição Significativa)· Pesquisa· Subsídio, Conceituação· Reflexão Conjunta, Estabelecimento de Relações, CompreensãoResultados Esperados:· Redação de Textos, Letras de Músicas, Poemas, Mensagens, Comentários, Críticas· Apresentação de Seminários, gravações, vídeos, imagens, PPT, etc.· Desenvolvimento de Cidadania e Valores Éticos· Flexibilidade nas atitudes para com estilos musicais que não conhece ou não gosta, respeito ao diferente e tolerância quanto ao que não concorda.Objetivos propostos para @s alun@sDesenvolver o potencial de Fazer Música1. Criar Letras e Músicas2. Ler e Escrever Partituras3. Desenvolver Técnicas Instrumentais e Vocais4. Fazer Arranjos5. Tocar e Cantar – Ensaiar Repertório6. Executar individualmente e em grupo – Apresentações e GravaçõesDesenvolver a Compreensão da Música7. Ouvir e fazer música conscientemente.Desenvolver as nossas qualidades como seres-humanos: o Respeito, o Diálogo e a InteligênciaParticipar das decisões da Escola e do BairroNos divertirmos e sermos Felizes(Não confunda com fazer bagunça)Fazermos a diferença. MateriaisCaderno exclusivo para letras de músicas (tem que durar até o fim do ano e ser trazido em todos os encontros)As anotações das outras atividades podem ser numa partição do caderno normal (o ideal para a boa organização d@ estudante é o “fichário”)Caderno pautado para música pequeno. Audição Significativa e Produção de Textos Promovemos a audição de músicas cuja letra tenha conteúdos que estimulem a reflexão. Desafiamos, então, @s estudantes, com uma ou mais perguntas, a produzirem individualmente ou em grupo textos sobre o assunto.Quando nos entregam o material produzido, normalmente não “corrigimos” os erros, e sim garimpamos os seus “acertos”, ou seja, idéias, reflexões, valores, relações e propostas. O critério para a hierarquização que fazemos com estes textos é, portanto, a qualidade destes elementos.Num próximo encontro damos retorno a@s alun@s sistematizando no quadro todas as percepções, idéias, valores, críticas e propostas, valorizando a qualidade das colocações d@s estudantes e possibilitando que o grupo se aproprie coletivamente daquilo que era individual.Desta forma, não estamos dando aula, e sim estimulando, mediando e subsidiando o processo em que, enquanto grupo, compartilhamos nossos conhecimentos e aprendemos juntos um@s com @s outr@s.Construímos, assim, uma relação de respeito, uma valorização recíproca e um ambiente de interlocução e cognição. As 10 Chaves para Fazer a Diferença: Temos este gabarito ético para desenvolvimento de habilidades sociais presente em todos os encontros. Tod@s tem potencial e temos a proposta de que tod@s o desenvolvam tornando-se pessoas que procuram fazer a diferença na escola e na sociedade, através de ações que buscam o bem comum. 1. Interesse, Vontade, Curiosidade2. Concentração, Reflexão, Pensamento3. Respeito, Dignidade, Consideração4. Escuta (em silêncio),Diálogo (fala um por vez),Debate Coletivo de Idéias5. Responsabilidade, Compromisso6. Organização7. Cooperação, Solidariedade8. Alegria9. Ação10.Resultados, Avaliação Oficinas Culturais - Prática de Conjunto e Coral Justificativa O trabalho da Educação Musical se insere no contexto da Cultura.No momento convencional em sala de aula são dados subsídios e criadas situações em que @s alun@s se desenvolvem culturalmente. No entanto, a consolidação deste desenvolvimento não se pode dar nesse contexto de obrigatoriedade curricular, pois necessita de um comprometimento d@ alun@, fruto de uma decisão interna que tem que ser tomada em liberdade. Portanto, é necessário um momento extra-classe ao qual @ alun@ vai por sua própria vontade consolidar o seu desenvolvimento cultural, entre colegas com as mesmas intenções. Operacionalização Neste tempo extra, a organização do espaço também é diferente da cotidiana, quebrando a estrutura rígida e hierárquica de carteiras lineares orientadas ao centro, o qual deixa de ser @ professor@. A orientação passa a ser circular, privilegiando o protagonismo d@s alun@s, que então, motivad@s e responsáveis, dialogam, se organizam e realizam as práticas culturais. O professor, estimula, media e subsidia este processo. No início, mais centralizadamente e ativamente e, com o desenvolvimento d@s alun@s, se afasta do primeiro plano e se torna cada vez mais espectador da ações destes. O espaço e o tempo para esta produção e fruição cultural é a Sala de Artes, no sábado durante a Escola Aberta.Recursos: Serão utilizados os instrumentos da escola: Quantidade e Tipo02 Timba01 Xilofone01 Afoxé05 Tamborim com baqueta03 Agogô04 Chocalho de Tubo02 Pares de Baquetas02 Triângulos Grandes02 Xiquexique01 Contrabaixo Elétrico02 Tarol01 Prato de Fanfarra01 Meia LuaFlautasPandeirosBateriaGuitarraContrabaixoUm dos frutos deste trabalho, denominado Rap com Banda, pode se integrar com as oficinas de Dança de Rua (Break) e as de Arte Comunitária (Aero Arte e Graffite), atualmente desenvolvidas na Escola Aberta com a comunidade.ResultadosEsse trabalho culmina com apresentações para a comunidade.Avaliação e Nota em Educação MusicalConsideraçõesHá a premissa de que, no contexto do currículo escolar, a Educação Musical não visa prioritariamente produzir artistas nem apresentações artísticas de alta qualidade, isso seria uma conseqüência pontual. O objetivo é que @ alun@ entre em contato com o repertório cultural da humanidade e, através de vivências e do subsídio do professor, vislumbre a possibilidade de protagonizar a produção de Cultura e Arte e de consumi-las de modo consciente. Isso implica uma prioridade maior no desenvolvimento dos processos do que nos produtos. Apesar de que, avaliar produtos tende a ser mais simples do que avaliar processos, são estes, e não aqueles, os que priorizamos na Avaliação em Educação Musical. É um desafio lidar com todas as variáveis para avaliar verdadeiras conquistas, e mais difícil ainda é transformar essa avaliação em números.O critério utilizado para produzir as notas é:Abaixo do mínimo: 5Bom: 8Mínimo: 6Muito Bom: 9Razoável: 7Excelente: 10Em nosso processo de desenvolvimento como professor, não dispomos ainda de uma ferramenta justa que contemple todas as variáveis e possa produzir notas com equanimidade. Portanto, nosso enfoque em avaliação não são as notas e temos nos concentrado na qualidade do processo de ensino / aprendizagem.A premissa é que avaliação não é nota, e de que não há como desvincular avaliação de objetivo, conteúdo e metodologia, sendo estas as prioridades e aquela a conseqüência, portanto nossa sistemática de avaliação é subjetiva e intuitiva, mais grupal do que individual e, ao lado de certezas, buscamos respostas a muitas dúvidas sobre este processo.Um impedimento ético para que se puna os fracassos d@s alun@s com notas baixas é que estes são em grande parte responsabilidade nossa, do sistema educacional e da própria sociedade. Por essa razão a matéria Educação Musical não tem a perspectiva de reprovar ninguém.Acreditamos que muito mais que avaliar @s alun@s, devemos avaliar a nós mesmos como educadores, pois não é correto o dogma de que o fracasso na aprendizagem é responsabilidade do alun@, podendo muitas vezes ser d@ professor@. Deve-se refletir em profundidade o que significa o fato de que a relação com @s alun@s é um campo de aprendizagem para @ professor@. Para nós como professor, ensinar é um grande projeto de pesquisa desenvolvido a partir da pergunta: - O que preciso aprender para dar uma contribuição de qualidade ao processo de desenvolvimento d@s noss@s alun@s enquanto seres humanos capazes de apreender a realidade que @s cerca e intervir nela de modo ético? Isto significa que somente na medida em que caminhamos na busca da resposta à esta pergunta é que podemos, pelo exemplo, contribuir para a aprendizagem d@s alun@s.Com esse objetivo, são utilizadas seis questões todos os trimestres para balizar o andamento do processo de ensino / aprendizagem, avaliando o curso, meu desempenho como educador e a auto-avaliação d@s alun@s.A meu ver, a recompensa que @ alun@ tem pelo seu desenvolvimento não é a nota, e sim a própria conquista, que @ motiva e estimula a aprender e a realizar mais. Avaliação é então um elemento para correção de curso, de feed-back para mim mesmo, uma contribuição para aperfeiçoamento do processo ensino-aprendizagem, não seu objetivo.Mesmo expressando e esclarecendo sistematicamente essas idéias e propostas, ainda assim, devido à “cultura da escola”, @s alun@s vaiam alguém que emite som na pausa e ainda colam em exercícios, o que impede de saber a realidade, se estão dominando os processos. Por isso afirmo e repito constantemente a eles que em nossos encontros todos estão autorizados a errar, que eu também erro, que o erro é o caminho da aprendizagem.Portanto, em nosso ponto de vista, avaliação não é aferição, nem classificação, nem ferramenta de busca por erros e a conseqüente punição. Quanto aos erros, o objetivo da avaliação não deveria ser encontrá-los, e sim diagnosticar suas causas, para que no processo de crescimento d@s alun@s com @ professor@, deixem de ser cometidos, dando o necessário espaço para novos erros diferentes. A avaliação é um instrumento pedagógico para aperfeiçoamento do processo de ensino - aprendizagem. Por isso, quando avalio meus alun@s procuro, valorizo e dou retorno dos acertos, já que eles são o objetivo da aprendizagem e esse é o meu trabalho.Assim a avaliação pode contribuir para aprendizagem aumentando a auto-estima e o entusiasmo da busca do conhecimento e da verdade.Notas1. Individual:Ø Ditados de SonsØ Treino de CoordenaçãoØ Provas Escritas2. Coletiva: Execuções:Ø Vocais: CoralØ Leituras com Instrumentos3. Pontos:Ø Positivosa) Textos (idéias, criatividade, coerência, propostas, valores, inteligência)b) Iniciativas· de Expressão (contribuições criativas e inteligentes ao trabalho)· Comunitárias (ações para o bem comum)Ø Negativos: advertênciasa) Ações que atrapalham, atrasam ou impedem o trabalho coletivo e odesenvolvimento do grupo;b) Falta de respeito para com @s colegas, @ profess@r ou a escola.