Autor: Zenna BS | Publicado: 2016-01-23T04:59:00-08:00


Trabalhando
cores e texturas na educação especial




O
PROCESSO DE DESENVOLVIMENTO DAS AJUDAS TÉCNICAS
O processo apresentado a seguir configura-se como orientação para os
profissionais da&nbsp;
educação, no sentido de encontrarem soluções de objetos que auxiliem o
aprendizado de pessoas com&nbsp;
necessidades especiais.
Cada necessidade é única e, portanto, cada caso deve ser estudado com muita
atenção. A&nbsp;
experimentação deve ser muito utilizada, pois permite observar como a ajuda
técnica desenvolvida&nbsp;
está contemplando as necessidades percebidas.
Abaixo segue um fluxograma onde cada item leva ao próximo, formando um círculo.
1. Entender a situação&nbsp;
2. Gerar idéias&nbsp;
3. Escolher alternativa&nbsp;
4. Representar a idéia&nbsp;
5. Construir o objeto
6. Avaliar o uso&nbsp;
7. Acompanhar o uso
FIGURA 1 – fluxograma para desenvolvimento de ajudas técnicas.
1. Entender a situação que envolve o estudante
- Escutar seus desejos.
- Identificar características físicas/psicomotoras.
- Observar a dinâmica do estudante no ambiente escolar.
- Reconhecer o contexto social.
2. Gerar idéias
- Conversar com usuários (estudante/família/colegas).
- Buscar soluções existentes (família/catálogo).
- Pesquisar materiais que podem ser utilizados.
- Pesquisar alternativas para confecção do objeto.
3. Escolher a alternativa viável
- Considerar as necessidades a serem atendidas (questões do educador/aluno).
- Considerar a disponibilidade de recursos materiais para a construção do
objeto – materiais,&nbsp;
processo para confecção, custos.
4. Representar a idéia (por meio de desenhos, modelos, ilustrações.).
- Definir materiais.
- Definir as dimensões do objeto – formas, medidas, peso, textura, cor, etc.
5. Construir o objeto para experimentação
- Experimentar na situação real de uso.
6. Avaliar o uso do objeto
- Considerar se atendeu o desejo da pessoa no contexto determinado.
- Verificar se o objeto facilitou a ação do aluno e do educador.
7 Acompanhar o uso
- Verificar se as condições do aluno mudam com o passar do tempo e se há
necessidade de fazer&nbsp;
alguma adaptação no objeto.
BANCO DE IDÉIAS
EDUCAÇÃO INFANTIL
DOMINÓ DAS CORES
Facilita a nomeação das cores, a discriminação visual e a correspondência um a
um. As peças&nbsp;
ampliadas permitem melhor manuseio aos alunos com dificuldade de preensão. O
material pode ser
higienizado devido a tinta lavável.
Descrição: Este material é feito em madeira, medindo 4 cm de comprimento, 9 cm
de largura e&nbsp;
1 cm de espessura. Cada peça possui duas cores. A pintura é feita com tinta
lavável
Foto: dominó colorido
Adaptação: Rosimeire Francisco Tabanez
Fonte: Laboratório de Educação Especial “Prof. Ernani Vidon”, Unesp, Marília,
SP.
DOMINÓ DE QUANTIDADES, EM RELEVO
Auxilia na discriminação visual das quantidades. Sua espessura foi aumentada
para que as&nbsp;
crianças que possuem preensão prejudicada possam manuseá-lo. A identificação da
quantidade, em&nbsp;
feltro, permite utilizar a sensibilidade tátil–sinestésica. A cor vermelha
sobre o marrom permite um&nbsp;
bom contraste visual.&nbsp;
Descrição: Dominó de madeira, medindo 9 cm de comprimento, 4 cm de largura e
0,5 cm de&nbsp;
espessura. A identificação da quantidade é feita com feltro vermelho.&nbsp;
Foto: dominó em relevo
Adaptação: Elaine Cristina de Moraes
Fonte: Laboratório de Educação Especial “Prof. Ernani Vidon”, Unesp, Marília,
SP.
DOMINÓ DE FIGURAS GEOMÉTRICAS
Permite a discriminação visual e tátil das figuras geométricas. O jogo pode ser
manuseado sob&nbsp;
a carteira ou na posição “em pé”, permitindo movimentos de flexão e extensão de
braços. As peças&nbsp;
com imãs facilitam a fixação sobre o tabuleiro, principalmente, aos alunos com
dificuldade no&nbsp;
manuseio.
Descrição: Este dominó é de madeira e possui as figuras geométricas (círculo,
quadrado,&nbsp;
triângulo) em relevo, pintadas nas cores azul, vermelho, amarelo e verde. Sob
cada peça foi colada&nbsp;
um imã. As peças são utilizadas sobre um tabuleiro de latão revestido com papel
contact.
Adaptação: Mônica Gerdullo e Marilãine Bonaldo.
Fonte: Laboratório de Educação Especial “Prof. Ernani Vidon”, Unesp, Marília,
SP.
Foto: dominó com figuras geométricas
Foto: Aluno utilizando o Dominó em companhia de um adulto.
DOMINÓ DE TEXTURAS
Permite o desenvolvimento da discriminação visual de padrões e discriminação
tátil, requisitos&nbsp;
importantes para alunos que tenham alterações sensoriais e dificuldades para
discriminar,&nbsp;
perceptualmente, estímulos visuais. Pode ser utilizado para viabilizar a
alfabetização, que exige&nbsp;
discriminação apurada de símbolos na forma gráfica.
Descrição: Confeccionado em madeira com aplicação de diferentes tecidos: lã,
veludo, malha,&nbsp;
brim e seda.&nbsp;
Adaptação: Alessandra Cristina Gazeta de França
Fonte: Laboratório de Educação Especial “Prof. Ernani Vidon”, Unesp, Marília,
SP.
Foto: diversos alunos utilizando o Dominó de texturas
DOMINÓ DE QUANTIDADES E NUMERAIS EM RELEVO
Permite o desenvolvimento da discriminação visual e discriminação tátil.
Auxilia no&nbsp;
desenvolvimento da relação entre quantidade e numeral.&nbsp;
Descrição: Dominó confeccionado em madeira com aplicação de material
emborrachado&nbsp;
(EVA).
Adaptação: Cláudia Cristina da Silva
Foto: dominós em relevo (alguns com numerais e outros com pontos significando
as quantidades)
Fonte: Laboratório de Educação Especial “Prof. Ernani Vidon”, Unesp, Marília,
SP.
DOMINÓ TEMÁTICO: MEIOS DE TRANSPORTE
Permite o desenvolvimento da discriminação visual. Auxilia o professor a
trabalhar com temas&nbsp;
desenvolvidos em aula, no caso, meios de transporte. Os assuntos podem variar
de acordo com o tema&nbsp;
da aula. Já foram construídos dominós temáticos sobre animais, frutas e
vestuário.
Descrição: Confeccionado em madeira com aplicação de figuras que indicam meios
de&nbsp;
transporte.
Adaptação: Eduardo José Manzini e Elaine Cristina de Morais.
Foto: dominós com figuras dos meios de transporte&nbsp;
Fonte: Laboratório de Educação Especial “Prof. Ernani Vidon”, Unesp, Marília,
SP.
QUEBRA-CABEÇA DE CUBOS
Permite trabalhar com a percepção visual, preensão e discriminação de figuras
(parte/todo).&nbsp;
Cada parte do cubo apresenta uma figura, sendo possível montar 6 desenhos
diferentes. O manuseio&nbsp;
do cubo foi idealizado para a coordenação com ambas as mãos (bimanual).
Indicado para alunos que&nbsp;
apresentam distrofia muscular. Por ser um material leve, não é recomendado para
alunos com&nbsp;
paralisia cerebral do tipo atetóide, que apresentam movimentos involuntários.
No caso desses alunos,&nbsp;
seria recomendado cubos mais pesados.&nbsp;
Descrição: Este quebra-cabeça é feito de caixa de papelão, em formato de cubo,
plastificado e&nbsp;
com aplicação de figuras.
Adaptação: Elizabete Monteiro da Silva
Foto: quebra cabeça com a imagem de coelhos formado por quatro cubos
Fonte: Laboratório de Educação Especial “Prof. Ernani Vidon”, Unesp, Marília,
SP.
CAIXA DE ESTÍMULOS
Auxilia no ensino de cores, na aquisição de conceitos como dentro e fora, abrir
e fechar, tirar e&nbsp;
colocar. Auxilia, também, no treino da coordenação viso-motora. Pode ser
utilizado na posição sobre&nbsp;
a carteira ou na posição “em pé”.&nbsp;
Descrição: Este recurso é composto por uma caixa, dividida em quatro
compartimentos e cada&nbsp;
um com uma porta. Cada porta é pintada de uma cor e cada uma possui uma
fechadura diferente.&nbsp;
Dentro dos compartimentos é possível colocar objetos.&nbsp;
Adaptação: Mônica Gerdullo e Marilãine Bonaldo
Fonte: Laboratório de Educação Especial “Prof. Ernani Vidon”, Unesp, Marília,
SP.
Foto: caixa com quatro portas, cada porta com uma das cores: azul, vermelho,
amarelo e verde.
Foto: Aluno abrindo uma das portas da Caixa de Estímulos.
JOGO DE ADVINHAÇÃO
Permite trabalhar com percepção tátil sinestésica, discriminação e
identificação de formas e&nbsp;
texturas. Dentro da caixa coloca-se um material com determinada textura ou
forma e a criança deverá&nbsp;
reconhecê-lo e procurar o correspondente fora da caixa.
Descrição: Recurso composto por uma caixa de madeira, com uma abertura na
lateral, em&nbsp;
forma de círculo, onde é fixado um pé de meia de jogador de futebol. No fundo
da caixa é colada uma&nbsp;
tira de câmara de ar de bicicleta, que serve como antiderrapante e que ajuda a
fixar a caixa sobre a&nbsp;
mesa.
Adaptação: Elaine Cristina de Moraes
Foto: caixa em madeira com abertura lateral, conforme descrição acima.
Fonte: Laboratório de Educação Especial “Prof. Ernani Vidon”, Unesp, Marília,
SP.
JOGO DA MEMÓRIA I(1)
Auxilia o desenvolvimento da memória visual dentro de um espaço delimitado e
permite&nbsp;
trabalhar com a atenção concentrada. Quando o jogo é realizado em grupo,
pode-se trabalhar com&nbsp;
regras sociais como, por exemplo, “um aluno de cada vez”. O material simples,
produz um visual&nbsp;
estimulador e permite a higienização. A forma de cada peça possibilita ao aluno
manuseá-la com&nbsp;
pinça lateral, com pinça em dois ou mais dedos ou mesmo utilizar ambas as mãos
para empurrar e&nbsp;
virar as peças.
Descrição: Jogo feito com tampas de maionese e com pares de figuras coladas
sobre a tampa.
Adaptação: Míris Cordeiro Brantes
Foto: jogo da memória conforme descrição acima.
Fonte: Laboratório de Educação Especial “Prof. Ernani Vidon”, Unesp, Marília,
SP.
JOGO DA MEMÓRIA II(2)
Auxilia o desenvolvimento da memória visual dentro de um espaço delimitado e
permite&nbsp;
trabalhar com a atenção concentrada. O material é simples e resistente. A forma
das peças possibilita&nbsp;
ao aluno manuseá-las com pinça lateral, em dois ou mais dedos ou mesmo utilizar
ambas as mãos&nbsp;
para empurrar e virar as peças.
Descrição: Jogo feito com tampas de frascos de embalagens para bolinhas de
tênis e com pares&nbsp;
de figuras coladas sobre a tampa.&nbsp;
Adaptação: Ariane Cibele Evangelista de Carvalho
Foto: tampas plásticas com figuras coladas sobre elas, conforme descrição
acima.&nbsp;
Fonte: Laboratório de Educação Especial “Prof. Ernani Vidon”, Unesp, Marília,
SP.
VAMOS VESTIR A BONECA?
Possibilita a discriminação parte/todo. Pelo fato do material possuir um imã na
parte detrás&nbsp;
permite ao aluno acometido por deficiência física, como paralisia cerebral, do
tipo espástica ou&nbsp;
atetóide, um melhor manuseio.
Descrição: A boneca é confeccionada com lâmina de latão e revestida com
papelão&nbsp;
plastificado. As peças de roupas possuem imãs. As peças são manuseadas sobre
uma placa de latão&nbsp;
revestida com papel contact colorido.&nbsp;
Adaptação: Adriana Rocetao Garcia
Foto: boneca, confeccionada conforme descrição acima
Fonte: Laboratório de Educação Especial “Prof. Ernani Vidon”, Unesp, Marília,
SP.
QUEBRA - CABEÇA IMANTADO
Auxilia na discriminação de figuras parte/todo. Foi confeccionado para um aluno
com&nbsp;
necessidade de melhorar a flexão e extensão de membros superiores. Pode ser
utilizado com o aluno&nbsp;
na postura em pé ou sentada.
Descrição: O quebra-cabeça é confeccionado em madeira com aplicação de figuras
de&nbsp;
animais. Cada animal representa uma letra do alfabeto. Por exemplo, Macaco,
Zebra. As figuras estão&nbsp;
secionadas por um corte diagonal e coladas em um tabuleiro de latão. A outra
metade possui um imã&nbsp;
na parte detrás que gruda no tabuleiro.
Adaptação: Elaine Bernadete de Almeida Bispo
Foto: Aluno encaixando parte de uma figura no Quebra-cabeça Imantado.&nbsp;
Fonte: Laboratório de Educação Especial “Prof. Ernani Vidon”, Unesp, Marília,
SP.
PÉS E MÃOS DE BORRACHA
Auxilia na discriminação de distâncias entre um passo e outro e possibilita
treinar a posição de&nbsp;
engatinhar. Facilita ao aluno trabalhar com o próprio corpo, e adquirir noções
de espaço e tempo.&nbsp;
Várias atividades podem ser desenvolvidas com grupos de alunos em momentos de
recreação e lazer.
Descrição: O recurso é confeccionado com câmara de pneus e sobre ele é colado o
numeral.&nbsp;
Os desenhos correspondem ao formato de uma pegada e de uma luva.
Confecção: Mônica Gerdullo e Marilãine Bonaldo
Foto: pés e mãos em borracha, na cor lilás, colocados sobre o chão
Fonte: BRASIL. Ministério da Educação e Cultura. Material pedagógico: manual de
utilização. Rio&nbsp;
de Janeiro: MEC / CENESP / FENAME / APAE de São Paulo, 1980.
Laboratório de Educação Especial “Prof. Ernani Vidon”, Unesp, Marília
JOGO PARA AQUISIÇÃO DE CONCEITOS PRÉ-ESCOLARES
Facilita a discriminação de peso, tamanho, cor, forma, dentre outros.
Confeccionado para um&nbsp;
grupo de alunos da pré-escola que apresentava deficiência física. Propicia uma
grande variedade de&nbsp;
atividades tais como: separação de formas, identificação de cores, aquisição de
noções de peso, massa&nbsp;
e volume.
Descrição: Este jogo é composto por uma caixa medindo 1 m e 30 cm de
comprimento, 60cm&nbsp;
de largura e 15 cm de altura. A caixa possui uma divisória que pode ser
retirada. Fazem parte do jogo&nbsp;
peças coloridas em forma de esferas e cubos, de diversos tamanhos,
confeccionadas com madeira,&nbsp;
isopor ou borracha. Esses materiais conferem diferentes texturas e diferentes
pesos.&nbsp;
Criação, adaptação e confecção: Márcia Borba, Eduardo José Manzini, Edson Luis
Manzini.
Foto: Cinco crianças explorando as peças do jogo.
Fonte: Laboratório de Educação Especial “Prof. Ernani Vidon”, Unesp, Marília,
SP.

LEITURA
E ESCRITA
PESCARIA&nbsp;
Trabalha a sensibilidade sinestésica e a coordenação viso-motora. Confeccionado
para auxiliar&nbsp;
alunos e crianças com deficiência física que ainda não conseguem fazer a
“pesca” por meio de&nbsp;
ganchos e, dessa forma, cria a oportunidade para participação em brincadeiras,
em gincanas ou em&nbsp;
festas juninas. Auxilia em movimentos de extensão e flexão de membros
superiores. As ilustrações e&nbsp;
os nomes escritos nos peixes podem ser utilizados para a leitura.&nbsp;
Descrição: O recurso é constituído de uma caixa de madeira com canaletas, onde
os peixes são&nbsp;
colocados na posição “em pé”. Cada peixe possui um nome com ilustração. A vara
de pescar pode ser&nbsp;
feita de madeira ou bambu e revestida em veludo ou lixa. Para pescar, a criança
deverá grudar o imã&nbsp;
(que fica na ponta da vara) no peixe.
Adaptação: Regina Ayako Ohno
Foto: caixa em madeira com diversos peixes coloridos em seu interior.
Fonte: LaboratóLIVRO
DE TEXTURAS


Trabalha a sensibilidade tátil e sinestésica, a discriminação de cores e
texturas. A cada página&nbsp;
o aluno encontra uma nova história com texto e ilustração. Na ilustração, os
materiais utilizados&nbsp;
permitem ao aluno vivenciar várias sensações táteis, o que serve como estímulo
para manusear o&nbsp;
livro. A história apresentada na página da direita é escrita em fonte ampliada.
Sabemos que vários&nbsp;
alunos com deficiência física têm dificuldade em virar as páginas de livros e
revistas e, pensando&nbsp;
nisso, foi adaptado um virador de páginas para atender a essa
necessidade.&nbsp;
Descrição: Este livro apresenta ilustrações que fornecem estímulos com
diferentes texturas,&nbsp;
feitas em alto relevo, com lã, papéis lisos, bolinhas de papel e palitos de
fósforo. A parte inferior de&nbsp;
cada folha possui um palito colado de forma que facilite ao aluno, virar a
página.
Adaptação: Denise Amoroso de Lima
Foto: livro de texturas, detalhe da capa em vermelho, com letras azuis e também
de duas páginas internas.
Fonte: Laboratório de Educação Especial “Prof. Ernani Vidon”, Unesp, Marília,
SP.
CADERNO DE MADEIRA
Auxilia na coordenação viso-motora, na noção de parágrafo, espaço delimitado e
na&nbsp;
seqüenciação. É um recurso que também pode ser utilizado na alfabetização, por
alunos que não&nbsp;
possuem a coordenação motora fina para trabalhar com lápis e papel. Facilita os
movimentos de&nbsp;
flexão e extensão de braços, podendo ser utilizado na posição em pé, inclinada
ou deitada sobre a&nbsp;
carteira.
Descrição: Caderno confeccionado em madeira resistente, medindo 40 cm por 60
cm. Contém&nbsp;
canaletas que representam as linhas do caderno. O espaço entre as canaletas
pode ser variável&nbsp;
dependendo da necessidade de cada aluno. O caderno é acompanhado por um
abecedário de madeira&nbsp;
possuindo letras maiúsculas de um lado (escritas em azul) e minúsculas do outro
(escritas em&nbsp;
vermelho).
Adaptação: Material advindo da Cenp – SP.
Foto: placa em madeira com canaletas, onde são posicionadas as letras.
Fonte: Laboratório de Educação Especial “Prof. Ernani Vidon”, Unesp, Marília,
SP.
CADERNO DE ELÁSTICO
Proporciona ao aluno, que possui movimentos involuntários, a escrita entre
pautas, sendo&nbsp;
indicado para o portador de paralisia cerebral do tipo atetóide. As linhas
feitas com elástico auxiliam&nbsp;
e seguram os movimentos involuntários da mão do aluno ao utilizar lápis ou giz
de cera sobre o papel.
Descrição: Caderno confeccionado em madeira, possuindo furos nas duas laterais
por onde é&nbsp;
passado um elástico de um lado a outro, formando as linhas.&nbsp;
Adaptação: Eduardo José Manzini e Elaine Cristina de Moraes.
Foto: placa em madeira com diversos elásticos posicionados paralelamente,
formando linhas.
Fonte: BRASIL. Ministério da Educação e Cultura. Material pedagógico: manual de
utilização. Rio&nbsp;
de Janeiro: MEC / CENESP / FENAME / APAE de São Paulo, 1980.
Laboratório de Educação Especial “Prof. Ernani Vidon”, Unesp, Marília – SP.
ABECEDÁRIO LAVÁVEL
Permite ao aluno executar exercícios de alfabetização. O material plastificado
aumenta a “vida&nbsp;
útil” do recurso e permite a higienização decorrente de sialorréia (baba).
Descrição: Material confeccionado com papel cartão e, posteriormente,
plastificado.
Adaptação: Elizabete Monteiro da Silva
Foto: fichas de papel cartão, o fundo é branco e, em cada uma das fichas está
escrita uma das letras maiúsculas&nbsp;
em cores contrastantes.&nbsp;
Fonte: Laboratório de Educação Especial “Prof. Ernani Vidon”, Unesp, Marília,
SP.
BINGO DE PALAVRAS E LETRAS
Leva o aluno a reconhecer e memorizar as letras do alfabeto e as famílias
silábicas. Favorece o&nbsp;
treino de atenção. É utilizado como alternativa para escrita quando o objetivo
é a fixação de símbolos&nbsp;
gráficos. O dispêndio de energia para o bingo é menor do que para o ato de
escrever que, muitas&nbsp;
vezes, provoca o cansaço do aluno com paralisia cerebral, quer devido a
espasticidade, quer devido&nbsp;
aos movimentos involuntários.
Descrição: O material compreende um tabuleiro com letras, que é usado pelo
professor, para&nbsp;
saber quais as letras que foram sorteadas. Possui, também, um conjunto de
cartelas, destinadas aos&nbsp;
alunos, com palavras de fácil vocabulário. Sob cada letra das palavras escritas
na cartela são&nbsp;
desenhados quadros para sinalizar aos alunos o local para marcar as letras sorteadas.
Adaptação: Míris Cordeiro Brantes
Fonte: Laboratório de Educação Especial “Prof. Ernani Vidon”, Unesp, Marília,
SP.40
Foto: Alunos jogando o Bingo de Palavras e Letras.

rio de Educação Especial “Prof. Ernani Vidon”, Unesp, Marília,
SP.

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