PROJETO POLÍTICO PEDAGÓGICO 2016
Autor: Priscila Lange | Publicado: 2016-03-08T12:38:00-03:00




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&nbsp;&nbsp; (CLIQUE E LEIA MAIS) &nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; 
&nbsp;Por meio do&nbsp;
Projeto Pedagógico do CEI Suzana Campos Tauil desejamos construir uma
educação onde a dimensão do sensível esteja presente, onde possamos construir
um lugar que acolha a potencia da primeira infância. 

&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; A infância dos dias atuais vem
perdendo o seu espaço livre para investigar, explorar, descobrir, viver! A
diminuição cada vez mais intensa dos espaços públicos para a infância,
principalmente nos grandes centros urbanos, vem dificultando a livre
movimentação das crianças, as possibilidades de experiências lúdicas e
brincantes em espaços de encontro entre crianças de diversas idades. 

&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; Nossa proposta de trabalho no CEI
Suzana Campos é o de criar um lugar para a infância, onde possam se integrar e
conviver, um lugar de encontros, de desejos, de sonhos e de partilhas, apoiadas
pela presença constante e amorosa de um adulto sensível aos anseios infantis onde
vidas se encontrem e interagem em comunhão, tocados pelo sabor da alegria, pela
curiosidade do novo, pelo encanto das histórias, pela doce melodia das cantigas
infantis, pela beleza da vida. 

&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; Assim, inspiradas pelas
contribuições do Professor Agostinho da Silva, em sua obra Textos Pedagógicos
I, por meio das nossas práticas cotidianas buscaremos consolidar a construção
de: &nbsp;

•Uma
escola que responda ao apelo que vem do íntimo das crianças para que as deixem
viver com amor e liberdade; 

• Uma
escola que ajude a criança a ser ela, dando-lhe condições de expressão de sua
capacidade criativa;

&nbsp;• Uma escola em que não haja doutrina que se
imponha, mas, simplesmente amor, que liberte; 

• Uma
escola em que não haverá mestres que ensinem, mas mestres que estudam e
aprendem pelo convívio harmonioso entre as crianças; 

• Uma
escola onde crianças saiam com o espírito, não de mandar, mas de servir e de
amar; 

• Uma
escola que satisfaça aos anseios de cada um &nbsp;de modo que a aprendizagem se proponha de
dentro para fora segundo as necessidades que vão surgindo; 

• Uma
escola que compartilhe com as crianças toda produção cultural e artística da
humanidade e que apresente a elas a beleza da vida em comunidade

&nbsp;• Essa escola está se iniciando aqui,
inventada por aqueles que, sabendo moldar-se a si próprios, não se dedicam a
esculpir os outros.

&nbsp;


 
&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; 
 


Introdução
e Justificativa: 



&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; Os sentimentos de
identificação, de confiança, de segurança e de trocas afetivas entre os seres
humanos são atribuídos ao homem interior que habita o coração e o caracteriza
como sede da inteligência, da vontade, da sabedoria, da decisão ética: 

o
centro da vida. 

É
através dele que o homem espiritual vive sua experiência individual pensando,
decidindo, fazendo projetos e afirmando a sua responsabilidade para com seus
semelhantes.

&nbsp;É o coração que nos permite amar como uma
criança, numa entrega totalmente confiante e sem reservas.



&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; As crianças dos grandes centros urbanos têm se
distanciado dos seus ritmos naturais e das experiências lúdicas e sensoriais
que a natureza da criança pequena precisa. Estão sendo expostas ao mundo do
consumo adulto e à aceleração de muitas informações e fatos que não conseguem
processar de maneira que beneficie o seu desenvolvimento. Além disso, estão
perdendo espaços públicos de convívio lúdico e brincante, sendo privadas das
brincadeiras nas ruas, praças e da possibilidade de interagir com outras
crianças de diferentes idades onde possam partilhar da produção da cultura
infantil. 

&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; &nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; &nbsp;Assim, desejamos construir no CEI Suzana
Campos um lugar onde as crianças possam viver a infância em plenitude por meio
de experiências lúdicas, sensoriais e artísticas. 

&nbsp;&nbsp;&nbsp; &nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; Nosso
Projeto Político Pedagógico tem se inspirado na Carta de Princípios da Aliança
pela Infância, a qual tem sido compartilhada com as famílias nas primeiras
Reuniões de apresentação da proposta pedagógica do CEI e tem sido objeto de
estudo nas Reuniões iniciais para elaboração do Projeto Político Pedagógico com
os professores, que nos convida para as seguintes reflexões:




 




   

    

PRINCÍPIOS DA ALIANÇA PELA INFÃNCIA

A Aliança pela infância acredita que o espírito da
    infância necessita de proteção e cuidados, pois é parte essencial da
    existência de cada pessoa. 

A infância é o tempo de
• aprender sobre as coisas essenciais da vida; sobre o mundo dos céus e da
    terra, sobre o que é bom, belo e verdadeiro;
• amar e ser amado;
• aprender a confiar;
• ser verdadeiro;
• festejar com risos e alegrias.

As crianças precisam de
• pessoas que possam respeitar; 
• adultos cujos exemplos e amorosa autoridade possam seguir; 
• momentos de devoção;
• espaço para experimentar sua curiosidade;
• limites que as protejam;
• liberdade para a sua criatividade; 
• tempo para observar;
• tempo para brincar;
• vivenciar momentos de carinho, amabilidade, coragem e, inclusive,
    travessuras;
• estabelecer viva ligação com a Terra - com os animais e com a natureza,
    com as famílias e com a sociedade - na qual possam se desenvolver como
    indivíduos;
• conhecer os fundamentos da vida; 
• descobrir seus próprios princípios.

As crianças tem o direito de
• sonhar e crescer em seu próprio tempo;
• direito de errar e o direito de serem desculpadas;
• serem protegidas da violência e da fome;
• de terem um lar e serem abrigadas; 
• serem sustentadas para que possam crescer com saúde; 
• aprender bons hábitos; 
• receber alimentação equilibrada.

Imprima a Carta de Princípios da Aliança pela Infância e
    ajude a divulgar nossa missão seja trazendo novas reflexões para o
    trabalho, no cuidado com os filhos ou em ações cotidianas com as crianças
    com as quais você convive ou que simplesmente encontra em sua jornada.

Esperamos que esta carta possa servir de apoio para o cultivo dos valores
    defendidos pela nossa rede e que ela possa nutrir uma imagem sadia e plena
    da infância dentro de cada&nbsp; pessoa e
    no mundo. 





   





&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; A proposta do Projeto Político
Pedagógico de 2016 &nbsp;é favorecer a
vivência da infância a partir das experiências do Brincar, da relação com a
fantasia e ludicidade através das vivencias &nbsp;com as histórias lidas e narradas e sobretudo
das experiências &nbsp;com as diversas
linguagens da Arte.

&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; Temos como propósito construir um
espaço estruturado para as brincadeiras, para o Lúdico e a fantasia, garantindo
o bem-estar das crianças, para que o CEI se constitua como um lugar que
acolha&nbsp; a Infância e atue na garantia dos
seus direitos.&nbsp;&nbsp;&nbsp; O coletivo da escola tem
o papel&nbsp; de garantir em sua prática
cotidiana o compromisso com a infância, revelando para as crianças uma imagem
de respeito pelas capacidades infantis dando ênfase a sua condição &nbsp;de&nbsp;
sujeitos de&nbsp; direitos.

&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; A proposta do CEI é intensificar e
qualificar a participação de todos: crianças, educadores e famílias. A
participação das crianças implica em vê-las com potencial, criatividades, com
desejo de crescer, com curiosidade, com capacidade de planejar e maravilhar-se
com o que faz, que tem desejos de relacionar-se com as outras pessoas,
comunicando suas impressões e sentidos das mais variadas formas. 

&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; Com relação à participação das
famílias, acreditamos que para crescermos como seres humanizados devemos
garantir vivencias humanas que inclua&nbsp; as
famílias no espaço educativo do CEI. A partir do processo de Avaliação de
Qualidade desenvolvido com as famílias nos anos anteriores constatamos que&nbsp; é &nbsp;com
a participação de todos que construiremos a qualidade social &nbsp;que almejamos para as crianças e todos os
adultos que compartilham do seu processo de crescimento. 

&nbsp; &nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; Com
os professores, buscaremos garantir uma prática educativa qualificada
investindo na&nbsp; formação dos educadores
para que se reconheçam e se legitimem &nbsp;como&nbsp;
profissionais da infância com o&nbsp;
compromisso de inserir a criança no mundo cercada de afetividade,
cuidados e experiências lúdicas ricas e significativas. 

&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; Os projetos serão desenvolvidos
considerando a natureza da criança e sua potencia lúdica numa perspectiva da pedagogia
da infância, com o objetivo de criar espaços e tempos que promovam experiências
ricas e significativas. 



Nossos Princípios e Concepções

O Projeto Político Pedagógico do CEI Suzana
Campos Tauil está&nbsp; pautado na garantia
dos direitos das crianças com ênfase no direito de Brincar e de viver a
infância em plenitude, destacando-se que cada criança, durante o tempo em que
estiver sob os nossos cuidados tenham a garantia dos seguintes direitos: 

1.&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;
Direito de se sentir feliz e acolhida
por todos;

2.&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;
Direito de se expressar e se
manifestar; 

3.&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;
De sentir-se segura e amparada; 

4.&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;
De vivenciar experiências ricas e
significativas no cotidiano do CEI;

5.&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;
De ser atendida nas suas necessidades
de alimentação, saúde, higiene e cuidados;

6.&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;
Direito de ter acesso à cultura e ser
respeitada na sua própria cultura;

7.&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;
Direito a uma escuta atenta e sensível
por parte dos educadores;

8.&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;
Direito de aprender a conviver e
compartilhar;

9.&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;
Direito de socializar, interagir e
participar;

10.&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;
Direito de se movimentar-se&nbsp; livremente pelos espaços;

11.&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;
Direito de ser respeitado nas suas
singularidades e subjetividades; 







&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;
Considerando que a Educação Infantil é a primeira etapa da Educação
básica e tem como finalidade o desenvolvimento integral da criança em &nbsp;seus aspectos físicos, emocionais, afetivos,
cognitivos e sociais. Assim, as práticas pedagógicas devem &nbsp;ter como eixos norteadores as interações e a
brincadeira, garantindo experiências que:

1.&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; Promovam
o conhecimento de si e do mundo por meio da ampliação de experiências sensoriais,
expressivas, corporais que possibilitem movimentação ampla, expressão da
individualidade e respeito pelos ritmos e desejos da criança;

2.&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; Favoreçam
a imersão das crianças nas diferentes linguagens e o progressivo domínio por
elas de vários gêneros e formas de expressão: gestual, verbal, plástica,
dramática e musical;

3.&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; &nbsp;Possibilitem às crianças experiências de narrativas,
de apreciação e interação com a linguagem oral e escrita, e convívio com diferentes
suportes e gêneros textuais orais e escritos;

4.&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; Recriem,
em contextos significativos para as crianças, relações quantitativas, medidas, formas
e orientações espaço temporais;

5.&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; &nbsp;Ampliem a confiança e a participação das crianças
nas atividades individuais e coletivas;

6.&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; &nbsp;Possibilitem situações de aprendizagem mediadas
para a elaboração da autonomia das crianças nas ações de cuidado pessoal, auto-organização,
saúde e bem-estar;

7.&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; Possibilitem
vivências éticas e estéticas com outras crianças e grupos culturais, que alarguem
seus padrões de referência e de identidades no diálogo e conhecimento da diversidade;

8.&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; Incentivem
a curiosidade, a exploração, o encantamento, o questionamento, a indagação e o
conhecimento das crianças em relação ao mundo físico e social, ao tempo e à
natureza;

9.&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; &nbsp;Promovam o relacionamento e a interação das
crianças com diversificadas manifestações de música, artes plásticas e
gráficas, cinema, fotografia, dança, teatro, poesia e literatura;

10.&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;
&nbsp;Promovam a interação, o cuidado, a preservação
e o conhecimento da biodiversidade e da sustentabilidade da vida na Terra,
assim como o não desperdício dos recursos naturais;

11.&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;
Propiciem a interação e o conhecimento pelas
crianças das manifestações e tradições culturais brasileiras;

12.&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;
&nbsp;Possibilitem a utilização de gravadores, projetores,
computadores, máquinas fotográficas, e outros recursos tecnológicos e midiáticos. &nbsp;(DIRETRIZES CURRICULARES NACIONAIS PARA A
EDUCAÇÃO INFANTIL - DCNEI)



Estes princípios são, portanto, a
essência do trabalho com a criança, cuja forma caracterizada acima, deve ser
assumida por todos os envolvidos com dedicação, responsabilidade e compromisso.

O desenvolvimento integral depende
tanto dos cuidados relacionados aos aspectos físicos, afetivos, sociais e
cognitivos quanto às oportunidades oferecidas pelos adultos no acesso aos
conhecimentos variados e na vivência de experiências ricas e significativas. 

Acreditamos numa concepção dialética
de educação, onde a criança interfere, atua, modifica o ambiente e é por ele
modificada. Esta concepção entende a aquisição de conhecimento como uma
construção permanente, através da interação da criança com objetos, com outras
crianças e com adultos mediadas por &nbsp;experiências pautadas num clima de confiança
nas capacidades infantis.&nbsp; O adulto
promove a relação das &nbsp;crianças com o
conhecimento através das experiências vividas, dos ambientes e das interações
com outras crianças. 

O educador é o mediador na ação da criança
sobre as coisas, pessoas e objetos, intervindo e facilitando a sua
aprendizagem. Age intencionalmente refletindo sobre &nbsp;a sua prática constantemente. Na ação
intencional do educador está a base das experiências vividas pelas crianças,
promotoras de aprendizagens.&nbsp; Para
favorecer a relação da criança com a aprendizagem é preciso confiar na criança,
estimular, criar situações significativas e contextualizadas que a sensibilize
e seduza para a busca de conhecimentos e novas descobertas. 

O cuidado tem no CEI um papel
importante, pois faz parte do processo educativo. Educar e cuidar não são
concebidos separadamente.&nbsp; Cuidar de uma
criança é identificar suas necessidades, priorizá-las e atendê-las, sejam elas
de qualquer ordem. É, sobretudo, entendê-la como um ser em contínuo crescimento
e desenvolvimento, compreendendo sua singularidade.

Isto inclui interessar-se sobre o que
ela pensa, sente e deseja, o que sabe sobre si e o mundo, visando a ampliação
deste conhecimento e de habilidades que aos poucos possam torná-la mais
independente e autônoma.




 
&nbsp;&nbsp; 
 


Ações Cotidianas que consolidarão os Princípios e
Objetivos da Proposta Educativa:



A
garantia destes direitos se consolidará no cotidiano do CEI a partir dos
seguintes encaminhamentos pedagógicos: 

·&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; Planejar e organizar situações cotidianas que
favoreçam a conquista de aprendizagens significativas através das interações, da
participação, do protagonismo infantil e da vivência de experiências ricas e
prazerosas promovedoras de um pleno&nbsp;
desenvolvimento infantil;

·&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;
Planejar e organizar espaços e
ambientes que possibilitem a livre exploração, investigação, buscas e
descobertas;

·&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;
Desenvolver projetos que favoreçam a
vivência plena da infância através de experiências ricas e significativas
pautadas na ludicidade e experiências sensoriais; 

·&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;
Disponibilizar e garantir acesso aos
materiais ricos e diversos, intencionalmente organizados e planejados;

·&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;
Exercer uma escuta atenta e sensível
às mais diversas formas de manifestação infantil: observando, conhecendo,
favorecendo, possibilitando e respeitando; 




 


A Organização e Planejamento



A Proposta Pedagógica do CEI Suzana Campos
Tauil considera a criança como centro do planejamento das ações educativas,
considerando-a como sujeito histórico e de direitos, produtora de cultura e que
através das relações e interações que estabelecem, constrói sua identidade
pessoal e coletiva, brinca, imagina, fantasia, deseja, aprende, observa,
experimenta, narra, questiona e constrói sentidos sobre a natureza e a
sociedade. (DCNEI).&nbsp; Nessa perspectiva, as
ações educativas planejadas no cotidiano do Centro de Educação Infantil devem
se pautar nos princípios éticos, estéticos e políticos atendendo aos seguintes
objetivos: 

1.&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;
Promover a vivência plena da infância
através de experiências ricas e significativas, considerando as linguagens
essencialmente infantis; 

2.&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;
Favorecer o desenvolvimento de todas
as dimensões humanas: afetiva, social e cognitiva; 

3.&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;
Garantir os direitos infantis
essenciais, destacando-se dentre estes o direito à proteção, saúde, liberdade,
respeito, dignidade, o direito de escolher, se manifestar, criar, se expressar,
brincar, interagir, viver e aprender; 

4.&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;
Proporcionar a construção de
aprendizagens significativas a partir das múltiplas interações e relações que
estabelece com o mundo, garantindo a ampliação de saberes e conhecimentos de
diferentes naturezas tanto para as crianças, famílias e educadores;&nbsp; 

5.&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;
Promover a integração entre o CEI e
comunidade e intensificar as relações de parceria com as famílias através de
atividades que estimulem e favoreçam a sua participação efetiva, o diálogo e a
escuta cotidiana das famílias, o respeito e valorização de suas formas de
organização;&nbsp; 



Estratégias
para o alcance:



Com base nos Princípios e Objetivos, as
Práticas Educativas se consolidarão a partir do desenvolvimento das seguintes
ações: 



1.&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;
Construção de um currículo que promova
a vivência plena da infância através de experiências significativas com
historias contadas, brincadeiras, cantigas, jogos, acalantos.

2.&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;
Organização de espaços que favoreçam a
brincadeira de faz de conta,&nbsp; onde a
criança possa vivenciar diferentes papéis e exercer em plenitude a sua
capacidade de criar, fantasiar e imaginar; 

3.&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;
Disponibilizar objetos, tecidos,
caixas, e brinquedos que favoreçam o brincar e enriqueçam as experiências
infantis;

4.&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;
Ampliar o repertório de músicas da
cultura infantil, brincadeiras, histórias lidas e contadas, rodas cantadas,
acalantos e jogos tanto dos educadores quanto das crianças;

5.&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;
Construir o Planejamento com um
conjunto amplo de vivências para as crianças, que considere o caráter
essencialmente lúdico das experiências infantis, tendo o Brincar como eixo
essencial do currículo;

6.&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;
Construir cenários e ambientes que
favoreçam o jogo simbólico, de forma que as crianças sejam estimuladas a
assumir diferentes papéis e personagens nas brincadeiras infantis;

7.&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;
Desenvolver formas de registro que
acompanhe a riqueza das interações infantis que ocorrem nos ambientes através
de um olhar observador e atento do educador, registrando as múltiplas
manifestações da criança.

8.&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;
Oferecer situações significativas de
aprendizagem, ampliando e enriquecendo os conhecimentos das crianças
propiciando experiências ricas e diversas;

9.&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;
Desafiar e estimular a curiosidade das
crianças e sua capacidade de criação, observação, descoberta, e imaginação.

10.&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;
Planejar boas situações de
aprendizagem e experiências das crianças com a cultura e a Arte nas suas
diversas manifestações.

11.&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;
Oferecer oportunidades para as
crianças de viverem plenamente seu tempo de infância: brincando, descobrindo,
interagindo e aprendendo;

12.&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;
Promover vivências educativas que
proporcionem a construção de conceitos e atitudes de respeito e solidariedade,
desenvolvendo uma consciência de preservação e conservação do ambiente onde
vive e desenvolvendo suas diferentes habilidades.

13.&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;
Planejar e desenvolver projetos
Didáticos com os grupos que incentivem a busca e descoberta, instigando a
curiosidade e favorecendo a capacidade de criação infantil&nbsp; tendo o prazer como aspecto fundamental nas
construções subjetivas e coletivas; 

14.&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;
Criar e planejar situações e
atividades que aproximem as crianças, de forma adequada e significativa, do
conhecimento socialmente construído.

15.&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;
Favorecer o processo de criação
infantil, canalizando-as para vivências que promovam os crescimentos
intelectuais, físicos, sociais e morais do educando;

16.&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;
Estimular a construção do olhar
crítico, da confiança em si, da autonomia e do desejo de aprender.

17.&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;
Favorecer discussões e momentos
coletivos entre os educadores a fim de planejarem individualmente e
coletivamente as ações pedagógicas, bem como sua sistematização e avaliação
periódica.




 




Construindo um&nbsp;
Currículo para a Infância:



As práticas pedagógicas que compõem a
proposta curricular tem&nbsp; como eixos
norteadores as interações e relações através das Linguagens da Arte e do
BRINCAR,&nbsp; garantindo experiências que:

1. Promovam o conhecimento de si e do
mundo por meio da ampliação de experiências sensoriais, expressivas, corporais
que possibilitem movimentação ampla, expressão da individualidade e respeito
pelos ritmos e desejos da criança;

2. Favoreçam a imersão das crianças
nas diferentes linguagens e o progressivo domínio por elas de vários gêneros e
formas de expressão: gestual, verbal, plástica, dramática e musical;

3. Possibilitem às crianças
experiências de narrativas, de apreciação e interação com a linguagem oral e
escrita, e convívio com diferentes suportes e gêneros textuais orais e
escritos;

4. Recriem, em contextos
significativos para as crianças, relações quantitativas, medidas, formas e
orientações espaço temporais;

5. Ampliem a confiança e a
participação das crianças nas atividades individuais e coletivas;

6. Possibilitem situações de
aprendizagem mediadas para a elaboração da autonomia das crianças nas ações de
cuidado pessoal, auto-organização, saúde e bem-estar;

7. Possibilitem vivências éticas e
estéticas com outras crianças e grupos culturais, que alarguem seus padrões de
referência e de identidades no diálogo e reconhecimento da diversidade;

8. Incentivem a curiosidade, a
exploração, o encantamento, o questionamento, a indagação e o conhecimento das
crianças em relação ao mundo físico e social, ao tempo e à natureza;

9. Promovam o relacionamento e a
interação das crianças com diversificadas manifestações de música, artes
plásticas e gráficas, cinema, fotografia, dança, teatro, poesia e literatura;

10. Promovam a interação, o cuidado, a
preservação e o conhecimento da biodiversidade e da sustentabilidade da vida na
Terra, assim como o não desperdício dos recursos naturais;

11. Propiciem a interação e o
conhecimento pelas crianças das manifestações e tradições culturais
brasileiras;

Eixos
de trabalho



·&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;
Interações e Relações pautadas numa
Pedagogia em Participação tendo a criança como Centro do processo Educativo; 



·&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;
Construção de um Currículo para a
Infância com base nas Linguagens da Arte: Cantigas, danças, movimentos, gestos,
expressões, criações, Música, jogos dramáticos, etc... e tendo o BRINCAR como
eixo central do currículo que permeará todas as vivências da criança no
cotidiano do CEI; 



Rotina


 




A rotina do CEI será organizada no
sentido de Criar situações de cuidados, oferecendo vivências significativas que
promovam o pleno desenvolvimento das crianças:

&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; Organizamos a rotina do CEI de
forma que as crianças possam ter a garantia dos seus direitos de serem
“cuidadas”: atendendo suas necessidades físicas, oferecendo-lhes condições de
se sentirem confortáveis com relação ao sono, à fome, à sede, à higiene, à dor,
ao afeto, etc... Ou seja, consolidar uma prática diária que envolva diferentes
fazeres, gestos, precauções, atenções, estímulos, desafios, de modo que as
crianças tenham suas necessidades atendidas plenamente: cuidando, acolhendo,
garantindo a segurança e conforto, alimentando a curiosidade e expressividade
infantil. Portanto, nossas ações educativas cotidianas devem estar pautadas na
atenção às crianças dando a devida importância quanto ao seu contínuo
crescimento e desenvolvimento, compreendendo sua singularidade, identificando e
correspondendo ás suas necessidades, interessando-se sobre o que a criança
sente e pensa, o que ela sabe sobre si e sobre o mundo, visando à ampliação
deste conhecimento e de suas habilidades que aos poucos a tornarão mais
independente e autônoma. 



Ambientes de Aprendizagem:




 




O espaço do CEI se
constituirá em ambiente de aprendizagem e desenvolvimento, pois na relação com
outras crianças e com os ambientes educativos a criança elabora dúvidas, sonhos
e faz descobertas individuais. Adquire, assim, as noções básicas para a convivência
afetiva e social. 

A oferta de materiais
variados e sempre acessíveis ás crianças e a organização de ambientes de forma
confortável são orientadoras das ações infantis favorecendo o desenvolvimento
da autonomia nas suas escolhas e a participação nas vivências cotidianas. 


 




Tornando
os Espaços ambientes de Vivências Significativas



“O gesto espontâneo, 

aquele que vem de lá de dentro da essência do
ser que brinca, somente ele, poderá abrir o portal permitindo a manifestação do
impulso de vida. Dessa forma, à palavra educação é necessário agregar o verbo
acolher, cujo sentido definirá um novo rumo para compreensão de como vão ser
organizados os espaços educacionais voltados para a infância.”

Maria Amélia Pereira



A organização da rotina favorece a
permanência das crianças nos diferentes espaços do CEI, dando condições para
que elas explorem os ambientes e vivenciem diferentes experiências para
construir sentidos pessoais na medida em que vão se constituindo como sujeitos
e se apropriando das múltiplas formas culturais de agir, pensar, sentir,
aprender e viver. 




 


Neste processo é preciso considerar
que as crianças necessitam envolverem-se com diferentes linguagens valorizando
o lúdico, as brincadeiras, as culturas infantis. Portanto, o trabalho pedagógico
será desenvolvido através das experiências com os brinquedos, brincadeiras,
jogos, contos, histórias, cantigas, acalantos, músicas, potencializando as
aprendizagens e descobertas infantis através dos Projetos que serão definidos
por cada educador com base nas manifestações de interesse e curiosidades das
crianças do seu grupo.&nbsp; 


 




A organização dos ambientes no CEI
favorece e amplia as possibilidades das brincadeiras infantis nos seguintes
aspectos: materiais disponíveis, tempo e espaço para brincar, as interações
infantis e o olhar atento do educador para compreender as temáticas presentes
no jogo simbólico como também para ambientar os espaços favorecendo a
brincadeira simbólica e os jogos de Faz- de Conta.


 


Continuaremos
com a sala referência para uso de dois grupos distintos,&nbsp; propondo um rodízio pelos outros ambientes:
Sala de Leitura, Sala de Música,&nbsp; Sala de
miniatura, Espaço Oficina (parte do refeitório destinado às atividades de
artes, construção com blocos e com miniaturas); Canto do Conto e os parques
externos: Parque Principal, Espaço Jardim, Espaço Floresta, &nbsp;Tanque Azul, Parque das Águas e Parque de
Areia. &nbsp;A movimentação constante do grupo
de crianças pelos diferentes espaços e ambientes visa quantificar e qualificar
as experiências de aprendizagem e comunicação entre as crianças de diferentes
idades.&nbsp; 

LUGARES DE ENCONTROS



“Para a
criança, o espaço é o que sente o que vê o que faz nele. Portanto, o espaço é
sombra e escuridão; é grande, enorme ou, pelo contrário, pequeno; é poder correr
ou ter de ficar quieto, é esse lugar onde pode ir olhar ler, pensar.

&nbsp;O espaço é em cima, embaixo, é tocar ou não
chegar a tocar; é barulho forte, forte demais ou, pelo contrario, silêncio, são
tantas cores, todas juntas ao mesmo tempo ou uma única cor grande ou nenhuma
cor...

&nbsp;O espaço, então, começa quando abrimos os
olhos pela manhã em cada despertar do sono; desde quando, com a luz, retornamos
ao espaço.” 

&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; 

(Fornero,
apud Zabalza, 1998, p.231)




 




Consideramos
que os espaços ambientados dão pistas para as crianças do&nbsp; que podem vivenciar, porém o professor não
pode se limitar a isto. Cabe a ele planejar as atividades das crianças dentro
deste tempo-espaço para dar conta das necessidades e interesses das crianças e
do seu eixo de trabalho. 




 




A parceria com a Família.




 




Ao
longo do tempo o CEI Suzana campos tem incluído a família na proposta
pedagógica, como parceira importante na educação da criança pequena e reconhece
os familiares com saberes, procurando construir neste espaço relações de
interações e de diálogos que possam favorecer a educação de todos os
envolvidos: crianças, educadores e família.

O
objetivo do CEI é desenvolver a capacidade dos pais e filhos a serem
participantes&nbsp; competentes dos serviços
prestados, não sendo&nbsp; apenas clientes
recebendo passivamente doses generosas de serviços educativos e sociais, mas
parceiros iguais e ativos do desenvolvimento e na avaliação do trabalho que vem
sendo desenvolvido com&nbsp; seu filho nesta
instituição educativa.

O CEI
tem um papel importante nesse processo de envolvimento abrindo espaços para
ouvir&nbsp; a história das famílias, seja na
entrevista inicial, na adaptação das crianças procurando construir um vinculo&nbsp; seguro da criança com a escola e seus
professores, na entrada e saída das crianças diariamente, nas reuniões de Pais
e Educadores, com temas que provocam diálogo com as famílias sobre as mais
diversas questões e, principalmente no processo de avaliação da Qualidade que
iniciamos nos anos anteriores. 

Temos
como proposta para 2016 dar continuidade ao processo de Avaliação de Qualidade
com as famílias e também aproveitar os encontros semestrais com as famílias
para apresentar o trabalho que é realizado com as crianças contextualizando
para os pais a importância deste trabalho no desenvolvimento e crescimento das
crianças. 

Neste
ano também &nbsp;desenvolveremos o &nbsp;Projeto de Formação de Pais e Educadores: “Tecendo
Saberes: Diálogos com a Infância” que visa realizar estudos sobre a
Infância e rodas de conversa . 




 










   

    

PROJETO COM AS FAMÍLIAS



TEMA: “TECENDO SABERES: DIÁLOGOS COM A INFÂNCIA”



Considerando
    a importância de aprofundarmos com as famílias a compreensão sobre infância
    para que possamos reconhecer as crianças como seres sociais e históricos
    marcados pelos contextos sociais em que vivem, compreendendo o que lhes é
    característico: o poder de imaginar, a fantasia, a capacidade de criar e o
    Brincar como sua forma de ser e estar no mundo, propomos este Projeto como
    possibilidade de compreendermos a delicada complexidade da infância através
    de um diálogo com as famílias no sentido de aprofundar o conhecimento sobre
    a infância, suas múltiplas linguagens e expressividades. 

Neste sentido
    se faz necessário dialogarmos com as famílias&nbsp; aprofundando&nbsp; o conhecimento sobre infância e
    compreendendo a importância de uma educação partilhada que tenha como
    princípio o compromisso com a garantia dos direitos das crianças destacando
    o direito ao lúdico, á imaginação, à criação, ao acolhimento, à
    curiosidade, à brincadeira, à democracia, à proteção, à saúde, à liberdade,
    à confiança, ao respeito, à dignidade, à convivência e à interação com seus
    pares e com os adultos para a produção e apropriação das culturas e
    saberes. 

Assim, através deste Projeto promoveremos
    encontros quinzenais com as famílias para estudos e reflexões tendo como
    suporte textos, vídeos, filmes, poemas e palestras a fim de estabelecer um
    diálogo amplo e aprofundado entre famílias, educadores e especialistas
    compartilhando saberes sobre a infância para melhor atender as necessidades
    das crianças nos contextos sociais, familiares e educativos e compreendendo
    a natureza&nbsp; da Infância nos aspectos
    do desenvolvimento infantil, das linguagens e expressividades infantis.
    Consideramos que estes encontros podem se constituir em espaços de diálogo
    e convivência produtiva com aspecto formativo, qualificando as reuniões
    entre as famílias e educadores, garantindo a voz e escuta de todos, num
    processo dialógico de construção da qualidade para a primeira
    infância.&nbsp; Consideramos também que a
    compreensão sobre a infância fortalece a rede de proteção na garantia dos
    direitos fundamentais dos bebes e crianças e que a&nbsp; participação da família na instituição de
    Educação Infantil é fundamental no desenvolvimento infantil e na
    consolidação de um trabalho democrático e participativo pois a participação
    efetiva contribui na construção de uma escola pública de qualidade na
    medida em que os saberes são partilhados e as&nbsp; aprendizagens são construídas dentro de
    um contexto democrático e participativo. 



&nbsp;Objetivos;
    1. Promover
    um movimento de estudo e reflexão sobre os bebes e as&nbsp; crianças&nbsp;
    no sentido de percebê-las como um sujeitos sensíveis e
    pensantes,&nbsp; compreendendo e
    valorizando a importância do seu ato criador e suas manifestações
    singulares;

2. Ampliar a compreensão sobre as
    características e complexidades&nbsp; da
    infância através de estudos e diálogos, considerando o papel do adulto
    diante das&nbsp; necessidades infantis
    para um pleno desenvolvimento;

3. Estabelecer um diálogo com as famílias,
    educadores e estudiosos da infância na construção de uma rede de
    proteção&nbsp; dos direitos fundamentais
    das crianças que ajudem a construir uma sociedade mais democrática.

4.&nbsp; Estabelecer
    parcerias de participação e interação com as famílias potencializando o
    debate e consolidando a gestão democrática e participativa.


   





Temos
também a intenção de organizar encontros com as famílias para tratarmos de
questões fundamentais na Saúde e qualidade de vida das Crianças, contando com a
contribuição de pais e parceiros que coordenarão rodas de conversa abordando as
seguintes questões:

1.&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;
A importância da alimentação sadia no
desenvolvimento das crianças e o papel das famílias na construção dos hábitos
alimentares saudáveis;

2.&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;
O combate ao consumismo na Infância e
a defesa do direito de ser criança.

3.&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;
A construção da identidade na infância
e outros temas.

A comunicação
com as famílias este ano, se dará também por outros canais como os informes,
agenda,&nbsp; reuniões dos grupos de cada
idade, textos escritos pela direção e professores sobre temas ligados a
educação das crianças pequenas. Também teremos a oportunidade de encontro
através das festividades: Festa Cultural da Família, &nbsp;Festa de encerramento. Os demais encontros são
marcados conforme os projetos vão sendo desenvolvidos no decorrer do ano com as
crianças.

Outros
canais fundamentais de participação e envolvimento das famílias no CEI serão as
Reuniões do Conselho do CEI e da APM.



Projetos
Didáticos e sequências Didáticas:



Serão planejados pelos educadores a
partir da análise das manifestações de interesse das crianças de cada grupo
considerando os princípios e objetivos da Proposta Educativa. Estes Projetos
serão anexados ao Projeto Político Pedagógico ao longo do ano letivo. 




 




Sobre o Trabalho Educativo a ser realizado em cada grupo:



Temos como principio
essencial promover o desenvolvimento das crianças através de vivências
significativas que potencializem e qualifiquem a infância das nossas crianças.
Neste sentido o currículo a ser desenvolvido no CEI terá como eixos essenciais
o Brincar e a Arte, pois são linguagens da essência da infância e podem ser
enriquecidas e alimentadas pela música, histórias, cantigas, acalantos.
Elegemos estas linguagens, pois são as que essencialmente permeiam o universo
infantil.

Teremos também como
princípio a vivência de experiências significativas que promovam o desenvolvimento
infantil.&nbsp; 



Arte como Eixo do Currículo para a
Infância 



Arte como
possibilidade de contemplação, criação e experimentação. 



Desenho, Pintura,
Modelagem e Construção.



“As crianças
precisam se sentir seguras para que o sublime aconteça. Se nos permitimos
espaços e as oportunidades para ocorrência do sublime, as crianças irão
experimentar um dia-a-dia artístico”.Anne Marie Holm




 






“ A&nbsp; infância é uma época de descobertas,
aventuras e magia para as crianças. &nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;É nesta fase, durante a
educação infantil, que elas terão seus primeiros contatos com as linguagens da
arte, cabendo ao professor valorizar os conhecimentos e a criatividade que elas
trazem e compreender a importância existente no ato de elas explorarem, pesquisarem
e criarem coisas novas. O que realmente importa a elas é o brincar aprendendo,
é esperar curiosamente pelo inesperado, estar envolvida com o lúdico e com a
possibilidade de sonhar, pois assim, ela aprende se sentindo mais realizada e
mais feliz. As crianças sentem prazer em desenhar, pintar, rabiscar, cortar e
criar; é assim que elas se expressam. Elas utilizam sua imaginação para
inventar ou transformar desenhos, criando sempre o inusitado, o novo, o
diferente. 

Além disso, sabemos
que é na medida em que a criança vai fazendo novas descobertas e tendo contato
com novos materiais, que ela vai estruturando seu vocabulário visual. Sendo de
extrema importância, que o professor disponibilize materiais diversos como:
argila, papel, isopor, tinta, sucata, e deixe que ela descubra as diversas
utilidades que eles têm, tendo liberdade para inventar coisas que para o
professor muitas vezes não têm significado, mas que para ela faz muito sentido.
“ Ostetto (2007, p. 35-36) 






 














O Cesto
do Tesouro




 










   

    

Assim que os
    bebes são capazes de sentar e pegar coisas, podem explorar o&nbsp; “cesto dos tesouros”. É um cesto baixo com
    objetos do lar, frutas e legumes&nbsp; ou &nbsp;coisas da natureza. Os objetos precisam
    ser grandes o suficiente para que a criança não os engula e não devem ter
    pontas ou partes afiadas que possam machuca-las quando tocadas ou quando
    colocadas na boca. Crianças mais velhas gostam da cesta também, pela
    possibilidade sensorial e exploratória que ele oferece. 

Um cesto dos
    tesouros deve provocar maravilhamento, surpresa, descobertas. Para isso é
    importante selecionarmos diversos tipos de objetos, &nbsp;cada um com suas características de cor,
    textura, peso e cheiro.. Bebês e crianças usam todos os seus sentidos nesta
    experiência de investigação e descoberta. Objetos que possuam um padrão
    visual ou uma textura diferenciada na superfície, um aroma especial, que
    sejam gelados ao toque (como uma pedra), ou que produzam sons quando
    movimentados são especialmente interessantes. Para uma criança pequena,
    tudo é&nbsp;uma&nbsp;descoberta nova e excitante.




   







Brinquedos e
Brincadeiras da Cultura Infantil




 




“Essas manifestações culturais presentes
nas brincadeiras das crianças são ainda hoje motivo de nossas constantes buscas
e indagações sobre as forças criadoras que as originaram. Compartilhamos do
reconhecimento da presença desse “elemento adicional espiritual” no ato de
brincar, sabendo que não temos a pretensão de esgotar esse tema, por ser muito
difícil descrevê-lo com exatidão, uma vez que se trata de um estado do ser, em
que a liberdade de ação, o desprendimento de toda a finalidade e a alegria que
se faz presente, qualifica-o como um processo eminentemente criador.”&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; Maria Amélia Pereira




 




&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; &nbsp;Desenvolveremos no cotidiano do CEI diferentes formas de jogos e
brincadeiras, pois acreditamos que elas contribuem para muitas aprendizagens e
para a ampliação de rede de significados construídos pelas crianças.
Organizaremos nos ambientes do CEI espaços propícios ás atividades da criança nas
brincadeiras, principalmente aquelas que promovam a criação de situações
imaginárias. 

&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; Acreditamos que por meio do “faz-
de - conta”, da criatividade, das descobertas, a criança vai ampliando seu
horizonte, expressando seu imaginário, adquirindo experiências que contribuirão
para a formação da sua identidade. E é essa brincadeira que contribui para a
elaboração do pensamento abstrato, por intermédio do processo simbólico. Enfim,
vai constituindo-se enquanto ser que é capaz de dialogar consigo mesmo, com a
sua imaginação, com os seus desejos em busca da integração harmônica com a sua
própria realidade. Brincar, como a principal linguagem da infância, compreende
práticas que envolvem jogos, brinquedos e brincadeiras que garantem o direito
ás crianças de se comunicarem e interagirem. 





Brincar, interagir, Descobrir...

As experiências vividas
são ricas para o desenvolvimento humano.

Para a criança, essa
riqueza encontra-se principalmente na brincadeira e na fantasia, pois ela
evolui por intermédio das interações com seus pares - crianças e adultos que a
cercam. A criança que brinca experimenta-se e constitui-se por meio do
brinquedo.







&nbsp; 
&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; 

Portanto elegemos o brincar como
um dos eixos da organização do trabalho pedagógico no Centro de Educação
Infantil. “Brincar no parque pode ser mais encantador, criativo e envolvente.
Podemos abrir mão dos brinquedos convencionais e nos valer de materiais não
estruturados, como tecidos, bam­bus, lençóis coloridos, caixas de diferentes
tamanhos, muita, muita imaginação e licença sem filtro para a criação. Permi­tam
que as crianças ousem, experimentem e simplesmente se divirtam...
Simplesmente!”






 






BRINCAR É MUITO BOM!

&nbsp;&nbsp; 

&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; Ampliar o repertório de brincadeiras das
crianças é um resgate da cultura infantil que merece atenção, já que as
crianças perderam espaços para o brincar e a valorização do ter enfraqueceu o
ser A introdução de uma nova brincadeira a cada semana amplia a possibilidade
das crianças de realizá-las quando estão em grupo. As brincadeiras selecionadas
cuidadosamente permitem que as crianças tenham uma infância regada de alegria,
gestos, sonoridades, ritmos, melodias e fantasias. 









Rodas e Brincadeiras Cantadas




 




&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; Brincar
junto fortalece os vínculos de afetividade: As experiências do Brincar
favorecem as possibilidades de interação, expressão, criação e imaginação das
crianças qualificando as vivências infantis e se constituem como canal de
desenvolvimento da sensibilidade e expressão infantil.



Narrativas
Orais e Escritas

O
pensar nasce no sonho! E o lugar do sonho é o mundo!

“Acusaram-me
de fugir à realidade e de refugiar-me no sonho. Penso que não se pode
considerar a realidade como um panorama de uma superfície única, pois uma
paisagem tem várias espessuras. E a mais profunda, aquela que somente a
linguagem poética pode revelar, não é a menos real. Quero ir além da epiderme
das coisas. Chamo a isso o gosto do mistério. Aceito de bom grado esta
expressão, com a condição de escrevê-la com M maiúsculo.[...] Para mim, esse
Mistério é o mistério do homem, as grandes linhas irracionais de sua vida espiritual.
[...] Federico Fellini



A leitura deve estar
sempre presente na Educação Infantil, desde o berçário, até os Mini Grupos II.
Quando falamos em leitura, pensamos em ir além das possibilidades que a escrita
nos propõe. Pensamos em atividades que envolvam a criança pequena em infinitas
formas de conhecimento e reconhecimento do mundo que nos abraça: a leitura do
corpo, dos objetos pessoais, das expressões artísticas, do espaço do CEI, dos
alimentos, da higiene... 

&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; &nbsp;&nbsp;&nbsp;Enfim, pensamos em infinitas possibilidades
de ler o mundo...




 




É claro que, permeando
todo esse processo, a roda de narração de histórias também deve ser uma prática
cotidiana. Acreditamos no poder das histórias na construção dos vínculos
afetivos, na fertilização do imaginário infantil e nas múltiplas possibilidades
de viver o bem e o mau, papéis diferenciados: príncipe, princesa, bruxa etc...
As histórias infantis alimentam a imaginação da criança, libertam seu
pensamento, ao mesmo tempo em que respondem ás necessidades afetivas e
intelectuais, favorecendo, assim, um aprendizado significativo da leitura e da
escrita e alimentando a fantasia e imaginação infantil. 








 






Escuta de boas
histórias:



“
Ao contar histórias atingimos não apenas o plano prático, mas também o nível do
pensamento, e, sobretudo, as dimensões do mítico-simbólico e do mistério.
Assim, contamos&nbsp; histórias para formar
leitores; para fazer da diversidade cultural um fato; valorizar as etnias;
manter a História viva; para se sentir vivo; para encantar e sensibilizar o
ouvinte; para estimular o imaginário; articular o sensível; tocar o coração;
alimentar o espírito; resgatar significados para nossa existência e reativar o
sagrado.”

“
Se quisermos que a narrativa atinja toda a sua potencialidade devemos, sim,
narrar com o coração, o que implica em estar internamente disponível para isso,
doando o que temos de mais genuíno, e entregando-se a esta tarefa com prazer e
boa vontade. Antes de sensibilizar o ouvinte o conto precisa sensibilizar o
contador. A maneira como enxergamos o conto será a mesma maneira com que o
outro irá vê-lo”&nbsp; Fanny Abramovich



“Só
a criança pode determinar e revelar pela força com que reage emocionalmente
àquilo que um conto evoca na sua mente consciente” (Bettelheim, 1980: 26).




 






&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; 







Experiências poéticas
e literárias:



Além das histórias, outros
textos serão trazidos para a roda de leitura e para as atividades cotidianas:
poesias, parlendas, trava línguas, quadrinhas, versos, adivinhas, ditos
populares, brincos, acalantos, nomes das crianças, bilhetes, cartas, convites,
receitas, etc...

Nosso objetivo com este
trabalho é oportunizar o contato com os diversos tipos de textos e favorecer a
observação de práticas sociais de leitura e de escrita, nas quais suas
diferentes funções e características sejam consideradas.&nbsp;&nbsp; Acreditamos que é através de vivencias&nbsp; organizadas e planejadas que se dá o encontro
da &nbsp;criança com a experiência literária,
através da mediação leitora do educador. 



Narração
de Histórias



A história humaniza através do forte contato entre o contador
e o ouvinte e os laços afetivos que são construídos no momento da história.




 


&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; 



HISTÓRIAS
LIDAS

“A imaginação é mais importante que o conhecimento” Albert Einsten

&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; Quem lê para as crianças sabe que é um momento raro de
viver, um privilégio proporcionando possibilidades infinitas de descobrir o
mundo, as pessoas, os sentimentos. Achar respostas, amenizar aflições,
compartilhar. Ler para as crianças é encantar. Para despertar o amor e o
interesse duma criança por livros, é de suma importância que ele veja e sinta
que o livro motiva diálogo, traz prazer e estimula comunhão e afetividade.



&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; Ler histórias para as crianças,
sempre, sempre...é suscitar o imaginário, é ter a curiosidade respondida em relação a tantas perguntas, e encontrar
muitas ideias para solucionar questões como os personagens fizeram..-é
estimular para desenhar, para teatralizar, para brincar...Afinal, tudo pode
nascer de um texto , é o que afirma Abramovich(2003).




 






“O livro é aquele brinquedo, por incrível que pareça
que, entre um mistério e um segredo põe ideias na cabeça”. Maria Dinorah



“Os contos infantis possibilitam o despertar de
diferentes emoções e a ampliação de visões de mundo do leitor infantil. E nesse
encontro com a fantasia, a criança entra em contato com seu mundo interior,
dialoga com seus sentimentos mais secretos, confronta seus medos e desejos
escondidos, supera seus conflitos e alcança o equilíbrio necessário para seu
crescimento”.

RODA
DE CONVERSA


 


Conversa de criança é coisa séria!!!

&nbsp;“Muitas vezes
achamos graça das falas infantis, mas ideias de crianças deveriam ser
respeitadas com a mesma seriedade com que são produzidas”&nbsp;&nbsp;&nbsp; &nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;Regina Scarpa



Aproximação com a Natureza:




 




Nosso trabalho educativo
também deverá incentivar nas crianças a observação sobre os fatos da natureza,
os animais, as plantas, os objetos da cultura, proporcionado experiências
significativas de aprendizagem através de ricas e diferentes oportunidades.

A organização dos
ambientes para observação de aprendizagem deverá conter diversos materiais,
dispostos de tal forma que estejam acessíveis ás crianças, e com os quais elas
possam encontrar coisas interessantes para fazer, investigar, dialogar e
descobrir. Além disso, os ambientes naturais externos do CEI deverão se
constituir em espaços de exploração, investigação e descobertas.




 


É importante que a criança
tenha acesso a informações fundamentais para a construção de conhecimento sobre
a história da cultura humana, a vida cotidiana dos homens em sociedade. O
trabalho com as crianças deverá propiciar a ampliação das experiências e dos
conhecimentos diversificados sobre o meio social e natural. 



Jogos, Música
e Movimento:




 






Jogos, danças, atividades
esportivas e outras práticas sociais, brincadeiras que envolvam o canto e o
movimento, simultaneamente, possibilitam a percepção rítmica, a identificação
de segmentos do corpo e o contato físico. Propiciam para a criança o mergulho
nas rodas cantadas e brincadeiras da cultura infantil.

Através das crianças as
brincadeiras da tradição se transformam e se perpetuam. Assim, a rotina do CEI
será permeada por brincadeiras, rodas, cirandas, brinquedos cantados e jogos.

As brincadeiras de roda,
além do caráter de socialização, trazem a possibilidade de realização de
movimentos de diferentes qualidades expressivas e rítmicas.

Participar de brincadeiras
de roda ou de danças circulares, como “A galinha do Vizinho” ou “Ciranda,
Cirandinha”, favorecem o desenvolvimento da noção de ritmo individual e
coletivo. Brincadeiras como “Seu Lobo” e “Siga o Mestre” favorecem a imitação e
o reconhecimento do corpo.





Modalidades de planejamento da Ação
Educativas:

Atividades Permanentes, Sequências de
Atividades e Projetos Didáticos:



As situações de aprendizagem e desenvolvimento
das crianças nos aspectos sociais, afetivos, corporais e cognitivos dar-se-ão
através de organização do trabalho com as manifestações da cultura infantil:
Rodas, brincadeiras, Jogos corporais, Ciranda e essencialmente através do
Brincar. Estas aprendizagens também se realizarão através do desenvolvimento de
Projetos Didáticos. 



Avaliação
e Registro




 




A avaliação será realizada com base na
crença de que Avaliar envolve uma observação sensível que fazemos das crianças
em sua exploração constante do mundo que as cerca. Exige atenção dos adultos
que as rodeiam e principalmente confiança em suas possibilidades,
compreendendo-se que o desenvolvimento individual ocorre em um processo
dialético, no qual as interações com todos os sujeitos ( crianças e adultos)
são fundamentais. Nessa perspectiva a avaliação será processual com foco nas
conquistas das crianças a partir das experiências vividas no cotidiano de CEI.
A Avaliação estará à serviço da qualificação das práticas educativas buscando a
consolidação de uma Pedagogia da Infância. 



“Assim, a escuta dos bebês e crianças não se restringe à capacidade
auditiva do adulto. Significa, sobretudo, a disponibilidade intencional, ética,
respeitosa e sem julgamentos de compreender as formas imaginativas, criativas e
poéticas que bebês e crianças possuem de

ver, sentir e pensar o mundo, suas hipóteses, sonhos, criações, culturas,
desejos, necessidades, bem como os desafios, inquietações e desigualdades que
marcam suas vidas desde a tenra infância.”&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; Indicadores de Qualidade da Educação
Infantil Paulistana

&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; 

Nas práticas cotidianas observamos o
intenso dinamismo presente no desenvolvimento infantil. Observá-lo e
compreendê-lo é necessidade fundamental para o redimensionamento do fazer
pedagógico, pois essa compreensão influenciará diretamente na qualidade de nossa
interação com a infância. 

&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; &nbsp;&nbsp;O conhecimento de uma criança é constituído
nas interações com o outro, portanto é fundamental assumirmos nossa tarefa de
mediadores na ação educativa, mediadores que realizam intervenções pedagógicas
no acompanhamento da ação e propiciando novas elaborações no pensamento de cada
uma.

&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;
&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; Avaliar, portanto pressupõe
observar, manter uma atitude receptiva e aberta, recolher informações que
sirvam para interpretar e questionar os novos processos de ensino- aprendizagem
que ocorram com a criança nos diferentes espaços do CEI.

&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;
&nbsp;&nbsp;&nbsp;No processo de observação, é importante dar
voz à criança, pois a prática de avaliar segundo o olhar infantil traz
contribuições fundamentais e surpreendentes para o educador, ao mesmo tempo em
que sedimenta a crença na concepção de pedagogia da escuta.

&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; A avaliação far-se-á mediante
acompanhamento e registro do desenvolvimento das crianças com ênfase nas
conquistas a partir das experiências vivenciadas no cotidiano do CEI. Será,
portanto processual e continua. 

&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; A avaliação considerará também as
manifestações das crianças e das famílias. Será utilizada como elemento
essencial para mudanças, reformulações e ajustes no Projeto Pedagógico. O
registro das observações das crianças deverá incidir na análise de todo o
contexto das aprendizagens: espaço, materiais, atividade vivenciada, recursos
utilizados, etc... Serão utilizados como instrumentos de observação e avaliação
os registros cotidianos (Planejamento, observações, etc); as fotos, vídeos,
Portfólios e os relatórios semestrais. 



No
Portfólio e&nbsp; relatório de acompanhamento
das crianças,&nbsp;&nbsp; todas as intervenções do
educador levam em consideração as características pessoais, o ritmo de cada
criança e as necessidades em cada etapa do desenvolvimento.



&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; Estes registros são organizados e levados ao conhecimento dos pais em
reuniões periódicas do grupo através de relatórios escritos e portfólios&nbsp; entregues aos pais no final do ano. Neste ano
os professores farão um registro individual da evolução do desenvolvimento de
cada criança do seu grupo no Caderno de Registro e Planejamento.&nbsp; Casos que mereçam um olhar mais atencioso
serão&nbsp; tratados de forma particular, em
encontros agendados com o coordenador pedagógico, onde orientações, trocas de
informações e encaminhamentos possam ser feitos.






 




“Para melhor conhecer a criança é preciso aprender a vê-la. Observá-la
enquanto brinca: o brilho dos olhos, a mudança de expressão do rosto, a
movimentação do corpo. Estar atento á maneira como desenha o seu espaço,
aprender a ler a maneira como escreve a sua historia”. (MOREIRA apud MORAES DIAS, 2003, P. 237)

&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; 

Formação
dos Educadores; 



1.&nbsp;&nbsp; Reuniões pedagógicas: 

§&nbsp;
Seminários
internos;

§&nbsp;
&nbsp;Oficinas de brinquedos,&nbsp; brincadeiras e histórias;

§&nbsp;
Oficina
de danças e Musicas das manifestações culturais brasileira.

§&nbsp;
Oficinas
com profissionais de outras Instituições, &nbsp;Palestras e cursos.

§&nbsp;
Projeto
“Quintas Autorais” 



2.&nbsp;&nbsp; Participação em
cursos, palestras, Oficinas,&nbsp; Concerto
Musical e Espetáculo de Dança,: Conforme cronograma do Teatro Municipal, Sala
São Paulo, Museu de Arte de São Paulo,&nbsp;
Pinacoteca E DEMAIS ESPAÇOS CULTURAIS DISPONÍVEIS NA CIDADE DE São
Paulo. 



3.&nbsp;&nbsp; Horários Coletivos: 

Através do &nbsp;PEA – Projeto Especial de Ação –“Por um espaço brincante, sensível e amoroso&nbsp; que integre e acolha a potência da primeira
infância para a vida, o tempo e os sentidos.” 





4.&nbsp;&nbsp; Formação dos Educadores&nbsp;


·&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;
Reuniões&nbsp; pedagógicas,&nbsp;
conforme calendário;

·&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;
Horário
Coletivo: através do PEA, com leituras, relato de experiências, estudo de
teorias que fundamentam o projeto (concepção) e pesquisas.

·&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;
Reflexão
e prática dos Projetos “Vivencia Musical Carinhosa” e “Vivencia Musical e
Gestual” com professora Vera. 

·&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;
Proposta
de relato das práticas docentes no Projeto “Quintas Autorais”

·&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;
Horários
Individuais: com planejamento da Prática Educativa, pesquisa de materiais do
acervo (Livros, Vídeos, Músicas, etc..., registros diversos.

·&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;
Grupo
de Estudo e Formação do desenvolvimento profissional e Institucional –
Participação do Contexto da Universidade de São Paulo – Faculdade de Educação.





   

    

&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; QUINTAS AUTORAIS

Esta
    proposta nasce do desejo de abrir um espaço de expressão no qual cada
    educadora possa exercitar a partilha de suas autorias e oferecer&nbsp; para o grupo o seu “presente”.&nbsp; Algo que: 

- lhe seja especial 

- preencha de sentido o seu trabalho

- faz tão bem e do qual muito se orgulha

- possa revelar para o grupo a sua “Graça Docente”
    

Pode ser através de um texto que deseje compartilhar, um vídeo, uma
    imagem, uma intuição, uma inspiração, por exemplo: na maneira como ambienta
    os espaços do brincar, como tece o seu dia com as crianças, como oferece as
    histórias, como ritualiza as vivências. 

Pode ser um recurso muito bacana que criou para contar histórias,
    para vivenciar as rodas de cantigas ou para os momentos de experiências
    literárias.

Algo que revele um pouco da sua história, do seu percurso
    formativo, das suas buscas e encontros e que faz de você uma identidade
    pedagógica única e, por isso mesmo, especial!


   







Parceiros:

Universidade
de São Paulo – Faculdade de Educação. Participação no Grupo de Estudos:
Formação Profissional e Práticas de Supervisão em Contextos &nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;“Prof. Drª &nbsp;Mônica Appezzato Pinazza” 









AVALIAÇÃO DO TRABALHO
DO CEI REALIZADO COM AS FAMÍLIAS



COMO É
O TRABALHO DO CEI AOS OLHOS DE UMA MÃE:



A TODA(O)S DO CEI SUZANA CAMPOS TAUIL

Coração aberto, mente atenta, corpo solto: foi desse jeito que
tentei várias vezes entrar no espaço do CEI, desde a primeira visita à última festa
de despedida. Desde as manhãs ensolaradas aos dias cinzentos com barulho de
britadeira , cheiro de tinta da reforma. Desde os dias mais comuns, eu cansada,
cheia de pressa e ansiedade, até os dias de belíssimas festas como a Festa
Junina de 2015. 

“Mil detalhes que fazem a diferença:

Famílias podem entrar na escola na hora da
entrada e da saída e ninguém te apressa para ir embora, te impede de entrar no
parque para brincar com sua filha ao final do dia, de olhar, de estar, de
perguntar, de conviver.

Os pais podem efetivamente participar do
Conselho, das avaliações periódicas, das reuniões de pais, dos encontros sobre
a infância, das festas e do dia-a-dia. Podem também contribuir com a APM e são
motivados a isto quando veêm o dinheiro doado ser usado para ótimos fins em
benefício das crianças. 

Crianças podem circular livremente pelos
espaços, escolherem seus pares, desenvolvendo autonomia e capacidade de
escolhas. Crianças aprendem autocuidado, noções de higiene, mas sem “neuras”,
na medida justa. Crianças se servem dos alimentos, crianças e famílias recebem
informações sobre alimentação saudável.

Proposta pedagógica muito comprometida com o
brincar e a cultura da infância, afirmando sua importância no dia-a-dia em
ações e não somente com palavras. 

Os murais e outras intervenções nos espaços do
CEI que, demonstra um pouco do trabalho feito com elas. 

Os livros dispostos em prateleiras ao alcance
das mãos das crianças e à disposição das famílias&nbsp; para emprestarem; livros de qualidade
excelente, com narrativas importantes, belas ilustrações, numa concepção ampla
e vertical de iniciação à leitura. No CEI as crianças de fato se apropriam do
prazer de ler, do hábito de amar as narrativas e têm oportunidade de adquirir
um hábito que as famílias nem sempre cultivam e que são as crianças que o
introduzem em casa.

Num contexto urbano, de confinamento espacial,
de famílias pequenas e com um uso estúpido do espaço público, o CEI se tornou
para minha filha refúgio onde há espaço ao ar livre, árvores, barranco, areia,
brinquedos do parque, pneus, caixas, tecidos, massinha artesanal. Poderia haver
ainda mais radicalmente uma exploração maior de brincadeiras com água, de
terra, argila e sementes; com ar e vento;&nbsp;
como fazer fogo e conservá-lo e aprender a perder o medo dele e saber
respeitá-lo... Poderia ainda ousar mais com brinquedos não estruturados,
poderia investigar mais as crianças envolvidas na construção de seus
brinquedos... Poderia ainda muito mais um uso mais criativo por parte das
professoras dos materiais de arte, que por enquanto se limita à um uso
esporádico e “espontaneísta”, numa interpretação
errônea da liberdade de expressão.

(Há de vir, torço para que se preserve e
amadureça um trabalho coletivo, na medida em que as professoras se abrirem e
pesquisarem mais: há à disposição delas uma coordenadora pedagógica muito bem
preparada nas mais atuais e importantes referências teórico-práticas sobre a
cultura da infância. E não é só: uma coordenação pedagógica e uma direção
escolar engajadas e parceiras para reunir as melhores condições possíveis de
trabalho para todos os educadores do CEI e para o bem das crianças. Disto não
se pode discordar:&nbsp; há um esforço e uma
dedicação inegável da Márcia, da Shirley e da Priscila. 

E acima de tudo, um espaço de convívio com
outras crianças, o que permitiu a Isadora aprender a compartilhar objetos e
afetos, a estabelecer amizades, a lidar com contrariedades e conflitos, a
aceitar diferenças, aprender a expressar suas emoções de forma mais harmoniosa,
a tentar olhar um pouco para além do seu umbiguinho. Enfim, super importante
cada um dos conflitos, dificuldades e desafios que ela pode superar com a
mediação das educadoras. 

Oportunidade de estar em contato com crianças
não só da sua turma, mas também crianças da outra turma que habita a mesma
sala. E crianças de outras idades, que também habitam no CEI e que foram alvo
de muito interesse e carinho: os bebês, especialmente.

Oportunidade de ver outros adultos em ação: o
quê e como falam, como se movem, como dançam, como cantam, como veêm o mundo. E
também as suas fragilidades, seus “não-saber”, suas fortalezas e suas virtudes.
Ver estes adultos trabalhando, movendo as mãos,&nbsp;
ora dispostos e disponíveis, ora cansados de tanto trabalho. Trabalho
nobilíssimo, mas que consome e pede repouso... Também pudemos ver, Isadora e
eu, momentos onde houve a superação deste cansaço, momentos de alegria
renovada, de troca de olhares de afeto, de risadas espontâneas, dos adultos
soltos podendo acessar, junto com as crianças, o melhor da criança que há
dentro deles: inocência e alegria genuína. Um dos ápices disto foi a preparação
e o próprio momento da Festa Junina de 2015, outro foi a passeio à Pinacoteca.

Oportunidade de ver os adultos em relação com
outros adultos, na coerência buscada e nem sempre obtida entre intenção e
prática. Mas que há neste CEI gente muito engajada, muito atenta, muito
disponível para tentar, isto há! Mais do que cobrar acertos, interessou-me o
clima de tentar de coração aberto que presenciei em inúmeros momentos em vários
educadores. Um tentar motivado pelo afeto, pelo interesse genuíno em aprender.

Com relação à professora Cássia, me encantou
vê-la sorrindo, descontraída, dançando e cantando&nbsp; com as crianças, verdadeiramente presente com
elas.&nbsp; Me surpreendia saber pela Isadora,
em nossas conversas na volta para casa, o quanto Cássia propunha de
brincadeiras tradicionais, de cantigas, de atividades na natureza e de
exploração dos espaços do CEI. Sentia-me feliz e satisfeita em saber e ver como
minha filha aprendeu a brincar, tem um repertório e uma postura livre e
descontraída para brincar, genuinamente infantil e não imposta por estereótipos
que outras crianças estão sendo submetidas no ambiente escolar. Foi super
importante todo o processo que ela fez com a cultura indígena, tudo o que o
personagem Akykysia inspirou nas crianças de brincadeiras, narrativas e
interesses. Para ir além do que foi vivido na turma, este interesse pela
cultura indígena “extrapolou” pelo interesse em outras histórias e passeios
aqui em casa.

Ao longo do segundo semestre de 2014 e
primeiro de 2015 houve também a linda convivência com a professora Eliane, que
a Isadora gosta tanto que quando perguntamos quem era “grande” e quem era
“pequeno”, minha filha dizia “a Eliane é pequena”, o que interpreto que Eliane
figura no coração de Isadora como alguém “dos seus”, pertencente ao “clã das
crianças”. Todo o afeto da Eliane, a delicadeza com que conversava com as
crianças, seu jeito tranquilo de lidar, tudo isto é encantador. O trabalho que
soubemos que ela e a professora Sandra desenvolveram com as estações do ano, os
cantinhos e principalmente, com a trajetória da “lagarta à borboleta” nos
tocaram muito.&nbsp; Foi também interessante a
parceria estabelecida com a educadora Vera, com as atividades de canto e de
massinha artesanal. Em vários momentos pude sentir uma atmosfera de
tranquilidade e interioridade muito específicas na sala onde estavam as
professoras Eliane e Sandra,&nbsp; seja pelo
uso de materiais da natureza, brinquedos de pano e de madeira, seja pela trilha
sonora de Bach... Esta atmosfera de beleza e harmonia cultivada pelas
professoras trouxe à Isadora uma calma, uma doçura que eu ainda desconhecia
dela. Ela chegou várias vezes em casa muito aberta a cuidar, a acariciar, a
servir, mais silenciosa e centrada.&nbsp; Foi
uma grande perda o afastamento da professora Eliane e mesmo com a professora
Sandra a atmosfera não foi mais a mesma, algo que só a Eliane aportava esteve
ausente na sala, ainda que algo de sua influência tenha restado na
Isadora.&nbsp;&nbsp; 

A professora Rita veio para contribuir diante
de grandes desafios, que ela lidou com os recursos que possui. A atividade de
descer o barranco da florestinha foi o ponto alto do segundo semestre, pelo
menos nos comentários da Isadora. Rita é franca, espontânea, encontra soluções
simples e concretas para as questões do dia-a-dia.&nbsp; 

O essencial

Mas, se me perco em detalhes, que agora eu
retome o essencial. Nestes dois anos de mediação do CEI no desenvolvimento e
amadurecimento a Isadora: aprendeu a brincar mais e melhor; a amar as histórias
e os livros; a cantar e dançar de forma sadia com seus amigos; a imaginar-se
como personagens e criar situações ficcionais, dramatizando;&nbsp; a negociar os conflitos e contrariedades
entre quem ela é e quem são os outros; a falar seus desejos e pedir ajuda para
tentar realizá-los; começou a compreender que nem tudo será sempre do jeito
dela e só no ritmo dela e, ao mesmo tempo, ela pode sim ter suas
especificidades e sentir algumas vezes seu ritmo respeitado. Interessou-se por
cuidar, por servir, por colaborar para o bem dos outros. Desenvolveu
habilidades físicas vitais: de subir, de escorregar, de balançar-se, de cair,
de levantar, de saltar, de manter-se ativa e viva. Desenvolveu autonomia e
responsabilidade. Nutriu-se de condições para estar feliz, saudável, confiando
em si, nas outras crianças e nos adultos. Me dá atém um certo medo ver como ela
confia, tem fé, tem esperança e tudo isto pode ser traído pelos adultos e pelo
mundo regido por adultos. E me dá muita alegria de tentar honrar esta
expectativa depositada em mim, uma adulta, dignificada pelos olhos de uma
criança. E necessidade de tentar oferecer alguma contribuição a este “mundo dos
adultos”, para que quando minha filha tornar-se adulta não encontre um mundo
tão ruim, um mundo onde ela possa seguir confiando nela e nos outros. 

Como mãe e como artista-educadora me senti
muito acolhida e muito surpresa em poder confiar tanto:&nbsp; em Shirley, nas professoras, na direção de
trabalho coletiva. Aprender a confiar foi muito importante para mim, não uma
confiança tola, crédula, despreparada e ingênua. Mas fruto de um ambiente que
transpira confiança, que transborda afeto, que inspira alegria e fé. Em muitos
momentos, na hora da entrada ou da saída, estar no CEI me inspirava para
trabalhar, para viver, para tentar algo de melhor qualidade.&nbsp; Me amadurecia receber uma influência amorosa
e dedicada que se sentia no próprio ambiente e nas crianças, sem palavras. 

E, mais uma vez, com lágrimas nos olhos, me
peço: coração aberto, mente atenta, corpo solto. Diante da gratidão imensa pela
jornada tão linda de convivência no CEI Suzana Campos Tauil, toca me desapegar
mais uma vez e abrir-me para outros passos! Confiando que outras crianças e
famílias tenham a oportunidade desta mesma amorosa acolhida, que outros
educadores possam desabrochar-se como pessoas na lida com as crianças, que
outras gerações de crianças herdem o fruto do esforço de todos que já passaram
por aqui! Quase um compromisso de poder retribuir e manter viva uma centelha.” 

Com carinho e gratidão

Theda de 37 anos, mãe da Isadora de 4 anos.



Esta
é a Isadora, filha da Theda...




 




“Que a importância de uma coisa não se mede
com fita métrica, 

nem com balanças nem com barômetros.

Que a importância de uma coisa há que ser
medida 

pelo encantamento que ela produza em nós”. 



CEI Suzana Campos Tauil

Diretor: Marcia de Castro
Ferreira dos Santos

Assistente de Direção: Priscila
Lange de Oliveira Tonsa

Coordenador Pedagógico:&nbsp; Shirley Maria de Oliveira