ALFABETIZAR É TODO DIA
Autor: Maria dos Prazeres dos Santos | Publicado: 2012-07-04T15:57:00-07:00



            
                
&nbsp;MÃO NA MASSA:Alfabetizar é todo dia

O professor deve planejar com antecedência e 
constantemente as atividades de leitura e escrita. Por isso, manter-se 
atualizado com as novas pesquisas didáticas é essencial.Revista Nova escola,em 




  




&nbsp;

&nbsp;As crianças precisam ser confrontadas com situações de escrita desde o início do processo.


Colaboradores: Thales de Menezes (novaescola@atleitor.com.br)Colaborou
 Nina Pavan. Leitoras que sugeriram o especial: Rosany Dutra, Timóteo, 
MG, e Magda Cecília Arantes de Carvalho, Itapevi, SP
Foto: Ricardo Beliel

Para alguns teoricos Alfabetizar
 todos os alunos nas séries iniciais tem implicações em todo o 
desenvolvimento deles nos anos seguintes. Segundo a educadora Telma 
Weisz, supervisora do Programa Ler e Escrever, da Secretaria Estadual de
 Educação de São Paulo, "a leitura e a escrita são o conteúdo central da
 escola e têm a função de incorporar a criança à cultura do grupo em que
 ela vive". Por isso, o desafio requer trabalho planejado, constante e 
diário, conhecimento sobre as teorias e atualização em relação a 
pesquisas sobre as didáticas específicas.
 Esta edição especial 
traz o que há de mais consistente na área. Hoje se sabe que as crianças 
constroem simultaneamente conhecimentos sobre a escrita e a linguagem 
que se escreve. Conhecer as políticas públicas de Educação no país e 
seus instrumentos de avaliação é um meio de direcionar o trabalho. Um 
exemplo é a Provinha Brasil, que avalia se as crianças dominam a escrita
 e também seus usos e funções. Para a secretária de Educação Básica do 
Ministério da Educação, Maria do Pilar Lacerda e Silva, o grande mérito 
do teste de avaliação que mede as competências das crianças na fase 
inicial de alfabetização é fornecer instrumentos para o professor 
interpretar os resultados, além de sugerir práticas pedagógicas eficazes
 para alcançá-los. "É um material que ajuda o professor na reflexão 
porque nenhuma avaliação serve para nada quando se limita a constatar. 
Ela só faz sentido para mudar práticas e identificar as dificuldades de 
cada aluno."
   E não há tempo a perder. No início do ano, como 
agora, a tarefa essencial é descobrir quais as hipóteses de escrita das 
crianças, mesmo antes que saibam ler e escrever convencionalmente .
 Assim, fica mais fácil acompanhar, durante o ano, a evolução individual
 para planejar as intervenções necessárias que permitam que todos 
efetivamente avancem. Essa sondagem inicial influi na distribuição da 
turma em grupos produtivos de trabalho. Da
 mesma forma, organizar a rotina é imprescindível. Uma distribuição de 
atividades deve ser estabelecida com antecedência, contemplando 
trabalhos diários, sequências com prazos determinados e projetos que 
durem várias semanas ou meses.
&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; Ao montar essa programação, cabe ao professor abrir espaço para as 
quatro situações didáticas que, segundo as pesquisas, são essenciais 
para o sucesso na alfabetização: ler para os alunos, fazer com que eles 
leiam mesmo antes de saber ler, assumir a função de escriba para textos 
que a turma produz oralmente e promover situações que permitam a cada um
 deles escrever até que todos dominem de fato o sistema de escrita.&nbsp;  
 Sabe-se, já há algum tempo, que as crianças começam a pensar na escrita
 muito antes de ingressar na escola. Por isso, precisam ter a 
oportunidade de colocar em prática esse saber, o que deve ser feito em 
atividades que estimulem a reflexão sobre o sistema alfabético.  
 No livro Aprender a Ler e a Escrever, as educadoras Ana Teberosky e 
Teresa Colomer apontam que o desenvolvimento do aluno se dá "por 
reconstruções de conhecimentos anteriores, que dão lugar a novos 
saberes".&nbsp;
 Em todos, transparece a necessidade de abrir espaço para que a turma 
debata o que produz, permitindo que a reflexão leve a avanços nas 
hipóteses iniciais de cada estudante.
 É fundamental levar para a 
escola as muitas fontes de texto que nos cercam no cotidiano, como 
livros, revistas, jornais, gibis, enciclopédias etc. Variedade é 
realmente fundamental para os alfabetizadores, que devem ainda abordar 
todos os gêneros de escrita (textos informativos, listas, contos e muito
 mais). E, nas atividades de produção de texto, a intervenção do 
professor é vital para negociar a passagem da linguagem oral, mais 
informal, à linguagem escrita.  O número do Indicador de 
Alfabetismo Funcional (Inaf), de 2007, mostra que só 28% da população 
brasileira está na condição de alfabetizados plenos. Para impedir que 
mais pessoas fiquem restritas a compreender apenas enunciados simples, o
 desempenho escolar nos anos iniciais precisa de resultados melhores. 
Essa preocupação deve ser compartilhada por professores e órgãos 
públicos. "O governo está fazendo uma intervenção específica nas séries 
iniciais para ter resultados rapidamente, com dois docentes por sala, 
material didático de apoio, formação continuada e avaliação bimestral", 
afirma Maria Helena Guimarães de Castro, secretária estadual de Educação
 de São Paulo.
 As principais redes de ensino do país, como a 
estadual e a municipal de São Paulo, trabalham com a meta de alfabetizar
 as turmas em no máximo dois anos. Para garantir que essas expectativas 
de aprendizagem sejam atingidas, é preciso um compromisso dos 
coordenadores pedagógicos em utilizar os horários de trabalho coletivo 
para afinar a capacitação das equipes. "Pesquisas, debates e orientações
 curriculares têm de ser incentivados", sugere Célia Maria Carolino 
Pires, que coordenou em 2008 o Programa de Orientações Curriculares da 
Secretaria Municipal de Educação de São Paulo.