ARTIGO:A Inclusão de Crianças com Síndrome de Down na Educação Física
Autor: CENTRO EDUCACIONAL CRIANÇA ESPERANÇA IV | Publicado: 2012-11-11T11:27:00-08:00



A INCLUSÃO DE CRIANÇAS
COM SÍNDROME DE DOWN NA EDUCAÇÃO FISICA



INTRODUÇÃO


Este estudo, situado
no&nbsp;âmbito&nbsp;da&nbsp;Educação, pauta-se
na&nbsp;inclusão&nbsp;das&nbsp;crianças&nbsp;com&nbsp;Síndrome&nbsp;de Down
na&nbsp;educação&nbsp;física, e que tem como intuito retratar a realidade do
cotidiano dos envolvidos neste contexto. Sabendo-se que
a&nbsp;educação&nbsp;inclusiva busca&nbsp;inovações&nbsp;nas metodologias
que&nbsp;são&nbsp;aplicadas nessas aulas, promovendo assim a aprendizagem e o
desenvolvimento das&nbsp;crianças, o processo de aprendizagem delas e um pouco
mais lento com&nbsp;relação&nbsp;às outras que&nbsp;não&nbsp;possuem nenhuma
necessidade educativa especial.
O que motivou a escrever sobre este tema foram nossas vivências em escolas da
rede publica e a necessidade de esclarecimento sobre tema exposto, onde
percebemos que as crianças com síndrome de Down não eram incluídas nas aulas de
educação física. No entanto elas não tinham interesse algum em participar das
atividades propostas e o professor não buscava formas de atraí-las para as
aulas. Assim, percebemos que isto prejudicava ainda mais seu desenvolvimento
integral.
A exclusão pode afetar o emocional, traçando uma auto-exclusao, e pode
comprometer o relacionamento, as tornando agressivas com as outras crianças,
professores e familiares. Se o docente não incentiva, não estimula a
participação dessas crianças nas aulas, os colegas acabam por não ajudá-las,
fazendo com que elas não se integrem na classe, comprometendo o rendimento e a
socialização.
Com esse estudo, espera-se contribuir para reflexões da sociedade e dos
professores sobre o processo de ensino e promover o desenvolvimento das
crianças com Síndrome de Down na Educação Física. Ao Identificar os meios de
ensino e aprendizagem promovidos pela disciplina, onde serão coligados os
benefícios das atividades físicas para crianças com Síndrome de Down, e
possível verificar se elas possuem algum atendimento especializado. E preciso
analisar se o que esta estabelecido na legislação acontece realmente no
processo de ensino-aprendizagem das mesmas e procurar também quais são as
atividades mais indicadas para elas, e que conteúdos deve-se trabalhar, pois se
tratam de crianças que possuem algumas dificuldades no decorrer de seu
aprendizado.
Fundamentados em renomados autores entre eles Stainback e Stainback (1999):
Ressaltam os três componentes básicos que necessitam esta interligados no
processo inclusivo. O primeiro e o componente educacional, incluindo direção,
coordenação, supervisão e toda a rede de apoio; o segundo e o trabalho em
equipe, no qual docentes e técnicos trabalham junto no planejamento e na
implementação de programas visando a integração de todos os alunos e, o
terceiro, esta relacionado ao ambiente em sala de aula, que deve ser acolhedor
e facilitador a todos os alunos a aquisição de habilidades indispensáveis
pertinentes aquele contexto social.
A escola que abre portas para a inclusão deve estar preparada e identificar
suas condições físicas e de funcionários, como direção, coordenação,
professores e etc., para que essa criança sinta-se em casa sem nenhum receio ou
restrição. O professor e uma peca fundamental no processo de interação desses
alunos junto às demais crianças.
Sassaki (1997) concorda com Stainback e Stainback (1999) afirmando que:
A Inclusão, como processo social amplo, vem acontecendo em todo o mundo, fato
que vem se efetivando a partir da década de 50. A inclusão e a modificação da
sociedade como pré-requisito para que pessoa com necessidades especiais possa
buscar seu desenvolvimento e exercer a cidadania.
A educação inclusiva pode ser considerada um processo que atende os alunos que
possuem necessidades educativas especiais, juntamente com as crianças que não
possuem deficiência. Ao se definir a Educação Inclusiva como "para todos e
para cada um", os professores procuram desenvolver e construir modelos educativos
que rejeitem a exclusão e promovam uma aprendizagem livre de barreiras.
Como Mendes (2001 p.39) relata, Ge preciso ousar em direção a construção de uma
proposta de Educação Inclusiva que seja ao mesmo tempo racional, responsável e
responsiva, em todos os níveis das instancias de gerenciamento a sala de
aula.&nbsp; 
A inclusão deve acontecer acompanhada de requisitos que darão suporte ao
desenvolvimento de potencialidades particulares e coletivas na vida de todos,
onde o grande desafio e evitar que a exclusão permaneça entre todos,
principalmente no meio escolar. Portanto, a inclusão pode ser responsável por
garantir a participação de todas as crianças independente de qualquer limitação
e da presença ou não de qualquer tipo de deficiência, pertencendo a qualquer
raça, credo ou orientação sexual ou ainda possuindo qualquer compleição física.
Assim, demonstra-se que o problema não esta nelas e sim nas pessoas que os
julga.
A Educação Física enquanto parte integrante e inalienável do currículo tem se
mantido a margem deste movimento inclusivo.
Pois, para Morais (1986 p.63) 
&nbsp;[...] comumente a escola torna-se um ambiente aversivo gerador de
ansiedade, pois e nesse local que a criança se depara frente a frente com seus
problemas e com as exigências de ter uma boa produção para poder passar de ano.
As dificuldades acumuladas a cada etapa de aprendizagem, as cobranças dos pais
e profissionais e os risos dos colegas contribuem para o desenvolvimento de
comportamento agressivos frente ao ambiente escolar, inibições, timidez e ansiedade.
A abrangência do processo avaliativo e diferenciado para as crianças com
síndrome de Down, a qual tem como avaliação o seu desempenho no âmbito escolar,
diferentemente das demais, que são avaliadas por provas e trabalhos bimestrais
ligados a diversos assuntos que são abordados durante o bimestre. Os alunos que
possuem essa e outras especificidades apresentam algumas debilidades e
limitações, assim o trabalho pedagógico deve respeitar primordialmente o ritmo
da criança e propiciar-lhe estimulação adequada para desenvolvimento de suas
habilidades. Devem ser criados programas de implementação de acordo com as
necessidades especificas das crianças, tal como ressalta Le Boulch (1983) 
A criança com necessidades educativas especiais encontram dificuldades em
realizar operações mentais a partir do abstrato, necessitando para o seu
aprendizado partir de situações concretas, objetivas, para atingir aquele nível
de operacionalização.
Falta o acompanhamento do serviço técnico juntamente com a direção para monitorar
o planejamento das aulas junto aos professores, verificando assim, as falhas e
os acertos dos mesmos, possibilitando que ele inove a cada aula. Com essa
organização, os docentes terão um melhor desempenho e articulação perante os
alunos, constatando as dificuldades e buscando maneiras de alcançar novos
objetivos no rendimento individual, permitindo que o próprio professor aprimore
sua atuação e, com isso, oportunize perspectivas de um melhor ensino, para que
as crianças vivenciem os princípios da educação inclusiva, tal como e
estabelecido no 1o artigo que diz: sejam bem acolhidas e respeitadas pelas
escolas de ensino regular.
Segue trecho do parecer CNE/CEB No. 13 de 2009 que institui Diretrizes
Operacionais para a Educação Especial e orienta os sistemas de ensino para a
institucionalização da oferta do atendimento educacional especializado,
conforme o Decreto no 6.571, de 17 de setembro de 2008 do que surge com o
intuito de garantir o direito de todo cidadão de pertencer, aprender e
participar da escola.
Art.1o: Os sistemas de ensino devem matricular os alunos com deficiência, com
transtornos globais do desenvolvimento e com altas habilidades/superdotação em
escola de ensino regular e ofertar o atendimento educacional especializado -
AEE, promovendo as condições para que eles possam ter seu desenvolvimento em
classe comum.
Com base nos seguintes autores Stainback &amp; Stainback (1999), Mendes (2001),
Sassaki (1997), Shwatzman (1999), Morais (1986), Le Boulch (1983) e vários
outros a serem mencionados no decorrer deste artigo, que relatam em suas
literaturas os seguintes assuntos, tais como a inclusão, educação especial e a
educação física, desenvolvemos este respectivo trabalho. Tendo também como base
as diretrizes operacionais para a educação especial, os Parâmetros curriculares
nacionais e a Lei de Diretrizes e Bases permitindo assim a discussão sobre o
tema proposto.
O ensino inclusivo não deve ser confundido com educação especial, que se
apresentam em grande variedade de formas, incluindo também as escolas
especiais, pequenas unidades de ensino e a integração das crianças com apoio
especializado. Mas, na maioria das vezes, a própria escola se recusa a
atender&nbsp;essas crianças e usa como desculpa as instalações dos prédios que
não são próprias para atendê-los ou ate mesmo dizem que os professores não
estão aptos a lidar com essas crianças. Como esta estabelecido na Lei de
Diretrizes Operacionais para Educação Especial que:
A educação inclusiva embasa uma nova concepção de educação especial centrada na
mudança das praticas educacionais e sociais para a garantia do direito de pleno
acesso e participação das pessoas com deficiência nos espaços comuns de
aprendizagem. Esta concepção exige do poder publico a efetivação de políticas
de formação, de acessibilidade e a articulação entre o ensino regular e a
educação especial para o atendimento as necessidades especificas dos alunos
[...] (Decreto 6.571,09/2008).
O professor de educação física como parte integrante no processo de
ensino-aprendizagem dos alunos deve tomar bastante cuidado em suas aulas, pois
e ali que ele devera buscar a inclusão de todos. Este procedimento não ocorre
com freqüência em nossa sociedade, pois, conjugado com a falta de preparo em
sua formação, o professor de Educação Física se encontra desassistido para
responder aos desafios da Inclusão. Contudo, não se deve colocar a
responsabilidade somente aos professores, já que a família também faz parte
desse processo. Torna-se determinante quando a criança possui algum tipo de
deficiência ou no decorrer da sua vida venha adquirir alguma condição
excepcional.
E muito importante que haja uma parceria entre familiares e escola, pois os
pais são portadores de informações preciosas que podem colaborar bastante com o
planejamento das intervenções educacionais nas aulas de educação física com
crianças que possuem Síndrome de Down. A parceria entre família e escola e
enfatizada pela Declaração de Salamanca. (UNESCO 1994) 
A escola se caracterizaria como a segunda família, entretanto, para alguns
acaba sendo a primeira em virtude do mundo do trabalho que impossibilita a
participação ativa dos pais para com seus filhos.
A intima relação entre pais e/ou responsáveis e instituições asseguraria uma
ativa participação na tomada de decisões e no planejamento educacional dos
filhos, com a adaptação de uma comunicação clara e aberta. De maneira geral, os
pais têm criticas a fazer em relação às escolas que não atendem, de forma
ampla, as suas expectativas. No entanto, a maioria dos familiares considera que
a escola e um lócus privilegiado para o desenvolvimento global dos filhos. Na
perspectiva da educação inclusiva, a Resolução CNE/CP no1/2002 que estabelece
as Diretrizes Curriculares Nacionais para a formação de professores da educação
básica, define que as instituições de ensino superior devem prever em sua
organização curricular formação docente voltada para a atenção a diversidade e
que contemple conhecimentos sobre as necessidades educacionais especiais.
Mantoan (1997) diz que:
A adaptação ou (re) construção de currículos; o uso de novas técnicas e
recursos específicos para essa clientela; o estabelecimento de novas formas de
avaliação; o estimulo a participação de pais e da comunidade nessa nova
realidade social e educacional.
A criança com Síndrome de Down, por apresentar algumas debilidades e
limitações, na maioria das vezes são encaminhadas a escolas especializadas ou
centros de apoio como, por exemplo, a Associação Pais e Amigos dos
Excepcionais. APAE e o Centro de Educação Especial Raimundo Nonato. Estes
centros não se limitam a atender somente a eles, mas sim a crianças que também
não possuem deficiências. No entanto desenvolvem atividades e projetos para a
estimulação das habilidades e procuram também ajudar em suas dificuldades,
buscando alternativas para que os mesmos venham a ter uma melhor qualidade de
vida já que o ensino regular não tem como suprir estas particularidades pela
falta de interesse dos docentes pela sua formação continuada.
Entre outras deficiências que acarretam repercussão sobre o desenvolvimento
neurológico da criança com síndrome de Down, podemos determinar dificuldades na
tomada de decisões e iniciação de uma ação; na elaboração do pensamento
abstrato; no calculo; na seleção e eliminação de determinadas fontes
informativas; no bloqueio das funções perceptivas (atenção e percepção); nas
funções motoras e alterações da emoção e do afeto. (SCHWARTZMAN, 1999, p. 247).
Com relação à grande variação das habilidades e dificuldades das crianças com
Síndrome de Down, programas individuais devem ser considerados e nestes
enfatiza-se as possibilidades de aprendizagem de cada criança e a motivação
necessária para o desenvolvimento das mesmas. O professor deve conhecer as
diferenças de aprendizagem de cada criança de forma a organizar seu trabalho e
programação didática.


PROCEDIMENTOS METODOLÓGICOS


O estudo foi desenvolvido utilizando-se a
pesquisa bibliográfica, que tem como objetivo procurar auxiliar na compreensão
de um problema a partir de referencias publicadas em documentos e com
abordagens qualitativas onde foram utilizados literaturas diversas e artigos
científicos que focam diretamente na realidade das crianças com síndrome de
Down e fazendo assim criticas construtivas relacionadas ao que acontece na
sociedade. Busca conhecer e analisar as contribuições culturais ou cientificas
do passado sobre determinado assunto, tema ou problema (CERVO E BERVIAN ,1983,
p. 55).
Levou-se em conta o que dizem as diretrizes e a constituição federal a respeito
dessas crianças e procurou-se estabelecer uma discussão dialética que levasse
em conta os problemas vivenciados pelas crianças que tem a síndrome de Down.

O DESENVOLVIMENTO DA CRIANÇA COM SÍNDROME DE DOWN


As crianças que não nascem com Síndrome de
Down possuem mais facilidade no aprendizado. Isso não significa que elas não
possam ter alguma necessidade educativa especial ou qualquer limitação. Seu
raciocínio e mais rápido e ela atende facilmente as propostas do professor.
Entretanto, as crianças que tem Síndrome de Down possuem um raciocínio
considerado mais lento e deve-se ter paciência e dedicação no de correr de seu
ensino, pois isso não significa que sejam incapazes de ter um bom desempenho na
escola.
De acordo com o que Sassaki (1997) superficialmente mencionou sobre a busca do
desenvolvimento para as pessoas com necessidades especiais,
Schwatzman (1999, p. 246) da ênfase a discussão de que:
O fato de a criança não ter desenvolvido uma habilidade ou demonstrar conduta
imatura em determinada idade, comparativamente a outras com idêntica condição
genética, não significa impedimento para adquiri-la mais tarde, pois e possível
que madure lentamente.
A Síndrome de Down faz parte do cotidiano e seu nome deriva do medico inglês
Langdon Down que em (1866) escreveu pela primeira vez sobre as características
de uma criança que possuía essa síndrome.
Conforme a ciência sabe-se que as crianças com Síndrome de Down apresentam 47
cromossomos no núcleo de cada célula e os que não têm a Síndrome, possuem 46
herdados do pai e da mãe (23 de cada um). Sendo que os cromossomos possuem herança
genética e o extra se localiza no par 21.
De acordo com o Pediatra e sanitarista Ruy do Amaral Pupo Filho (2000).
Diferentemente do que muitas pessoas pensam, a síndrome de Down não e uma
doença, mas sim uma alteração genética que ocorre por ocasião da formação do
bebe, no inicio da gravidez. Mas o que e uma alteração genética? Todos os seres
humanos são formados por células. Essas células possuem em sua parte central um
conjunto de pequeninas estruturas que determinam as características de cada um,
como: cor de cabelo, cor da pele, altura, etc. Essas estruturas são denominadas
cromossomos. O numero de cromossomos presente nas células de uma pessoa e 46
(23 do pai e 23 da mãe), e estes se dispõem em pares, formando 23 pares. No
caso da síndrome de Down, ocorre um erro na distribuição e, ao invés de 46, as
células recebem 47 cromossomos. O elemento extra fica unido ao par numero 21.
Dai também, o nome de Trissomia do 21.
A identificação de uma criança que possui Síndrome de Down pode ser feita ate
mesmo antes do nascimento através de exames feitos entre a 8a e 11a ou 14a e
16a semanas de gravidez. E apos o nascimento vem à confirmação da criança
possuir essa síndrome ou não. De acordo com Ruy Pupo Filho (2000) que cita a
geneticista Mayana Zatz que afirma:
Uma combinação de exame de sangue com ultra-sonografia pode ser capaz de
diagnosticar a Síndrome de Down no feto durante o primeiro trimestre de
gravidez. Geralmente, os exames que detectam a doença são feitos no segundo
trimestre. O estudo, desenvolvido nos NTD Laboratories, em Nova York, foi feito
com dez mil mulheres. Quando apenas os exames de sangue foram utilizados, os
cientistas só conseguiram identificar 63% dos fetos anormais. No caso da
ultra-sonografia utilizada de forma isolada, foram detectados 74% dos casos. Já
quando os dois exames foram feitos em conjunto, os cientistas conseguiram
detectar 91% dos casos de Síndrome de Down. Os resultados dos testes foram
melhores do que a media encontrada nos exames feitos no segundo trimestre de
gravidez, que variavam de 76% a 89%.
A criança com Síndrome de Down tem idade cronológica diferente da idade
funcional, desta forma, não devemos esperar uma resposta idêntica a resposta
dos que não apresentam a Síndrome.
Segundo Schwartzman (1999),
A Síndrome de Down e marcada por muitas alterações associadas, que são
observados em muitos casos. As principais alterações orgânicas, que acompanham
a síndrome são: cardiopatias, prega palmar única, baixa estatura, atresia
duodenal1, comprimento reduzido do fêmur e úmero, bexiga pequena e
hiperecongênica2, ventriculomegalia cerebral3, hidronefrose. E dismorfismo da
face e ombros.
Esta deficiência decorre de lesões cerebrais e desajustes funcionais do sistema
nervoso. As crianças possuem também alterações fisiológicas, orgânicas onde
ambas trazem problemas e varias dificuldades no processo de aprendizagem. Porem
isso não faz dela uma pessoa incapaz, pois tem todas as chances de ter uma vida
social, tendo direitos e deveres como qualquer outra pessoa, o que falta são as
oportunidades, negadas pela sociedade.
E importante lembrar que a síndrome de Down não possui diferentes graus, o que
vai de encontro com que a sociedade afirma. Pois o que faz a diferença entre um
Down e outro e o comprometimento intelectual, ou seja, alguns possuem mais que
outros no decorrer do seu desenvolvimento. Dessa forma, a criança que o recebe
acaba se destacando entre os demais. Então as pessoas insistem em dizer que
algumas crianças possuem um grau mais leve de síndrome de Down. Na verdade,
elas não possuem um dito cientifico ou ate mesmo não sabem o que e realmente a
síndrome de Down, e assim acabam rotulando essas crianças, jovens e adultos.
Segundo a Terapeuta Ocupacional Claudia Werneck (2010) 
Não há classificação de graus para a Síndrome de Down, porém, o comprometimento
intelectual presente e muito variável. Nota-se que se encontram pessoas com
sinais clínicos e desenvolvimento motor e mental diferentes, como diversas são
todas as pessoas.
As características de uma criança que possui síndrome de Down são as mais
visíveis possíveis, pois elas apresentam: nos olhos. Pálpebras estreitas
levemente obliquas com prega de pele no canto interno chamadas de prega
epicantica. Na Iris. pequenas manchas brancas chamadas de manchas de
Brushfield. Na cabeça. Geralmente menor e a parte posterior levemente achatada.
Na boca. Pequena e muitas vezes se mantém aberta com a língua projetando-se
para fora. Nas mãos. curtas e largas. Na musculatura. de modo geral mais
flácida. Nas orelhas - pequenas e conduto auditivo estreito. Nos dedos dos pés.
geralmente curtos com espaço maior entre o dedão e o segundo dedo. Algumas
crianças têm pés chatos.
Como relata Shwartzman (1992, p 15) 
A síndrome de Down e uma condição clinica caracterizada por retardo mental,
baixa estatura, alteracoes esqueléticas, imunológicas, vários estigmas
fenótipos, bem como anormalidades em outros sistemas e órgãos; os pacientes
afetados apresentam vários indícios de um processo precoce de envelhecimento


SÍNDROME DE DOWN AOS OLHOS DA
SOCIEDADE


Já e possível encontrar pessoas com Síndrome
de Down nos mais variados cargos. Desta forma, pode-se constatar que o processo
de inclusão esta acontecendo positivamente para essas pessoas, e a sociedade
também já esta começando a olhar para elas de outra forma, sem compará-las.
Vale à pena lembrar que se pode encontrar pessoas com síndrome de Down em
qualquer lugar do mundo, fazendo as mais diversas atividades como estudar,
trabalhar e casar, como qualquer outra pessoa.
A maior limitação para que os portadores de Síndrome de Down se tornem adultos
integrados, produtivos, felizes e independentes não e imposta pela genética,
mas sim pela sociedade. (WERNECK, 2009).
Ainda e possível identificar que alguns pais possuem preconceito em relação à
criança com alguma necessidade educativa especial, pois acham que a inclusão
pode vir a acarretar num baixo rendimento de seus filhos, por acreditarem que o
professor teria que dar mais atenção para as crianças com deficiência nas
escolas regulares. A procura pelas escolas especiais e ainda maior porque ainda
ha muitas restrições em algumas instituições de ensino, ou seja, a visão dos
responsáveis limita o processo de aprendizagem em função de que seus filhos com
a deficiência tenham autonomia e o preconceito dos demais atrasam a
transformação da sociedade.
A integração não pode ser vista simplesmente como um problema de políticas
educacionais ou de modificações pedagógico- curriculares na educação especial.
Integração e um processo subjetivo e inter-relacional. (GLAT, 1997, p.199).
A sociedade em geral deveria dar mais valor a essas pessoas, pois na realidade
ninguém escolhe que seu filho venha ao mundo com alguma deficiência ou
síndrome. Mas para alguns pais esse problema que essas crianças trazem pode ser
contagioso e por isso recomendam que seus filhos não entrem em contato com
elas, causando assim a exclusão e o preconceito entre todas. Assim, alguns pais
deixam de matricular seus filhos na rede regular de ensino. Dando ênfase o
estatuto da CRIANÇA E DO ADOLESCENTE. Lei no 8.069/90, artigo 55, reforça os
dispositivos legais supracitados, ao determinar que gás pais ou responsáveis
tenha a obrigação de matricular seus filhos ou pupilos na rede regular de
ensino.


QUAL O PAPEL DA ESCOLA E O QUE O
PROFESSORES TEM FEITO PARA ATENUAR OS PRECONCEITOS E ELIMINAR A EXCLUSÃO?


As pessoas com Síndrome de Down podem
freqüentar da mesma forma que um aluno não deficiente a escola de ensino
regular. Apesar de seu desenvolvimento ser mais lento, estas crianças tem a
mesma capacidade de&nbsp;aprendizado. Basta incentivo. E, também, as escolas
começarem a ser mais acolhedoras a essas pessoas, pois, assim haverá a
socialização entre ambas as partes, onde as mesmas podem ser inclusas nas
atividades com as outras crianças e isso depende muito do professor de educação
física que esta acompanhando o desenvolvimento delas em suas aulas. Segundo Le
Boulch (1983) o educador deve ser flexível com o planejamento, a fim de atender
as demandas apresentadas pelas crianças durante as aulas.
O convívio entre as crianças que não possuem Síndrome de Down com as outras que
possuem, pode ser positiva para elas e também para os professores, porque dessa
forma faz crescer ainda mais o respeito entre as diferenças e sem nenhum tipo
de restrições em seu circulo de amizade, seja por aparência, raça, religião ou
ate mesmo por nacionalidade.
O preconceito inicia na própria casa, onde os pais acreditam que seus filhos
não têm capacidade de engrenar no ensino regular ou chegar ao nível superior e
ingressar no mercado de trabalho. Eles deveriam ser os primeiros a acreditarem
no potencial de seus filhos. Como pode ser visto na sociedade, o preconceito
ainda e muito grande com relação às crianças com Síndrome de Down no convívio
delas com as demais que não possuem a deficiência. Este contato ainda e pouco e
acaba causando um receio para quem não conhece exatamente o que e a Síndrome.
Esta crendice parte também dos pais das crianças que não possuem a deficiência,
pois os mesmos não deixam seus filhos conviverem ou ate mesmo interagirem com elas,
por pensarem que essas crianças venham a transmitir e ate mesmo agredi-la.
Este preconceito deve ser eliminado, e a própria escola pode vir a auxiliar
neste processo, onde se tem que orientar para que as crianças respeitem umas as
outras através de brincadeiras saudáveis, que trabalhem a socialização, o
trabalho em equipe e diversas outras atividades onde todas participem das
mesmas sem exceções.
O professor de Educação Física ao trabalhar com essas crianças deve ser
bastante cauteloso, pois boa parte dos que nascem com síndrome de Down possuem
problemas de saúde tais como: auditivos, cardiológicos, oculares e outros,
acarretando assim as dificuldades no seu desempenho escolar já que o numero de
crianças que nascem com este problema e muito grande. De acordo com o blog
Superando Deficiências Annymy (2010) ressalta que:
O numero de crianças que possuem problemas auditivos e de g80% a 90% das
crianças com síndrome de Down. Avaliações audiologicas precoces e exames de
seguimentos são indicados. E de 30% a 40% dessas crianças tem alguma doença
congênita no coração. Muitas delas terão que se submeterem a uma cirurgia
cardíaca e precisarão de um acompanhamento cardiológico ao longo prazo, sendo
que a boa parte possui problemas oculares como catarata, estrabismo, miopia e
variam outras, que podem levar as crianças a usarem óculos ou ate mesmo
passarem por cirurgia.
As crianças que nascem com a deficiência podem apresentar diversas dificuldades
tais como realizar tarefas, desenvolver, reter e transferir certas habilidades
e idéias, ocorrendo assim alguns atrasos no seu processo de ensino
aprendizagem. Desta forma, todo aprendizado deve ser incentivado pelas pessoas
que passam boa parte do tempo com elas, sendo eles pais ou ate mesmo os
próprios professores e assim consolidar o conhecimento das mesmas.
A criança com necessidades educativas especiais encontram dificuldades em
realizar operações mentais a partir do abstrato, necessitando para o seu
aprendizado partir de situações concretas, objetivas, para atingir aquele nível
de operacionalização. (LE BOULCH 1983) 
Nas aulas de educação física os professores deverão explorar alem de tudo o
trabalho de vivencias corporais delas, onde devem ser enfatizados também os
seguintes aspectos: o equilíbrio, a orientação espacial, a coordenação de
movimentos, o ritmo, exercícios respiratórios de vários outros que como esses
são de grande importância no dia-a-dia de suas vidas.
Em relação ao professor ressalta que um educador, a partir de um bom
conhecimento do desenvolvimento do aluno, poderá estimulá-lo de maneira que
todas as áreas, como psicomotricidade, cognição, afetividade e linguagem,
estejam interligadas. ( OLIVEIRA 2002 p37).
No decorrer de sua vida, vários aspectos acabam contribuindo para algum tipo de
preconceito, e, no entanto ainda se perpetua, pois a sociedade continua não
dando valor e nem atenção a essas pessoas, ou seja, os pais,&nbsp;professores e
parte da sociedade como antigamente ainda não acreditam no potencial das
mesmas. Mas atualmente sabe-se que essas pessoas possuem apenas um
desenvolvimento cognitivo mais lento e assim e possível alfabetizá-las sim.
Muitos professores isentam-se de qualquer responsabilidade, culpando o meio
socioeconômico e cultural do aluno, afirmando que a; incapacidade esta no mesmo
ou, ainda, que o aluno não e dedicado ou não se esforça para aprender o que lhe
e ensinado. Acreditar que as classes especiais ou escolas especiais será sempre
a melhor opção para as crianças com deficiência significa limitar seus
processos de aprendizagem. (OLIVEIRA, 2002) 
Com relação à grande variação das habilidades e dificuldades das crianças com
Síndrome de Down, programas individuais devem ser considerados e nestes
enfatizar-se as possibilidades de aprendizagem de cada criança e a motivação
necessária para o desenvolvimento das mesmas. O professor deve conhecer as
diferenças de aprendizagem de cada criança de forma a organizar seu trabalho e
programação didática.


A EDUCAÇÃO INCLUSIVA


A inclusão, apesar de ser um assunto que tem
conquistado espaço nacionalmente na área de educação física, possibilita o
desenvolvimento, a construção do conhecimento, a socialização e a informação
para que não haja tanto preconceito. A mesma pode ser um instrumento
indispensável na aprendizagem, no desenvolvimento e na vida das crianças, como
também pode ser uma alternativa para mobilizar a escola e sociedade, e, no
entanto vem como auxilio e contribuição nos resultados por parte dos educadores
interessados em fazer mudanças.
Com base nos Parâmetros Curriculares Nacionais de Educação Física (1997):
Por desconhecimento, receio ou preconceito, a maioria dos portadores de
deficiência física foram (e são) excluídos das aulas de educação física. A
participação nessa aula pode trazer muitos benefícios a essas crianças,
particularmente no que diz respeito ao desenvolvimento das capacidades
afetivas, de integração e inserção social. A aula de educação física pode
favorecer a construção de uma atitude digna e de respeito próprio por parte do
deficiente e a convivência com ele pode possibilitar a construção de atitudes
de solidariedade, de respeito, de aceitação, sem preconceitos.
A partir da convivência, surge uma maior aceitação entre os colegas,
estabelecendo assim a socialização e o respeito, deixando de lado o preconceito
com as crianças que possuem a deficiência e sendo assim acaba entrando em cena
a Educação Inclusiva.
A inclusão e um processo em que o professor tem de estar habituado para que ele
acolha a todos sem exceção no âmbito escolar, passando segurança e conteúdos
construtivos. Vale ressaltar que a formação do professor dever ser continuada
com cursos, pesquisas e vivencias, nunca deixando de inovar em suas aulas.
Segundo Ferreira, (2006) desde a década de 1960, mais presente a partir dos
anos 70, as reformas educacionais contemplaram a educação especial no âmbito da
educação regular.
No entanto, previa níveis de atendimento adequado para cada tipo de
necessidades e características dos alunos. Porem os resultados veio com a
retirada de alunos das classes regulares, passando eles para as classes de
ensino especial, então se pode notar que isso ia contra a proposta da
Constituição Federal (1988).
Desde a primeira Constituição já se falava em educação para todos. Como isso
não se evidenciava na pratica, criaram-se emendas constitucionais excluindo
desse todo, pessoas que por motivos de saúde ou deficiência, não tivessem
condições de freqüentar a escola. (JANNUZZI, 2004) 
A escola e o principal lugar a ser feita a inclusão, para isso ela tem que se
adaptar para atender as necessidades dos alunos e a mesma precisa oferecer
atendimento educacional especializado paralelamente as aulas regulares. Tanto e
que a educação física aparentemente pode ser considerada a disciplina mais
fácil de&nbsp;fazer a inclusão, devido à presença da flexibilidade inerente aos
seus conteúdos, o que conduziria a uma maior facilidade de fazer a inclusão a
todos, porque a educação inclusiva não admite qualquer tipo de discriminação,
principalmente aqueles que possuem qualquer tipo de deficiência. Ela implica
também em mudanças no currículo, na formação dos professores e gestores e nas
formas de avaliação de cada professor. Só assim pode se ver a grande
importância da inclusão na vida escolar e social das pessoas com ou sem
deficiência.
Assim como Ferreira 2006:
Delineia o perfil do novo professor da escola inclusiva: deve ser capaz de
trabalhar colaborativamente, de refletir sobre sua pratica, de elabora novas
praticas, avaliar sua efetividade e transformá-la de acordo com a exigência da
escola, do seu aluno e da sociedade.
E muito importante que haja uma parceria entre familiares e escola, pois os
pais são portadores de informações preciosas que podem colaborar bastante com o
planejamento das intervenções educacionais. A parceria entre família e escola e
enfatizada pela Declaração de Salamanca (Aiello, 2002), cujo desenvolvimento
entre as duas partes asseguraria uma ativa participação dos pais na tomada de
decisões e no planejamento educacional dos filhos, com a adoção de uma
comunicação clara e aberta.
O processo inclusivo pode ser aplicado tanto em casa através de tarefas simples
que podem ser executadas pelas crianças com Síndrome de Down fazendo com que
elas comecem a adquirir responsabilidades e também mostrar para elas que são
capazes de desenvolver tarefas que venham a serem uteis no seu dia-a-dia, já
que na escola o processo inclusivo se da através da participação dessas
crianças nas atividades que são aplicadas pelo professor, fazendo com que
desenvolvam a interação com as demais, aceitando-a sem nenhum constrangimento.
Bueno (2001) afirma que:
A integração escolar implícita um visão acrítica da escola, pois pressupunha
que a escola regular conseguia educar os considerados normais e que o problema
das deficiências estava centrado nas crianças que as portavam. A inclusão
escolar estabelece que as diferenças humanas são esperadas, no entanto
reconhece que a escola atual tem provocado ou acentuado desigualdades
associadas à existência das diferenças de origens pessoais, sociais, culturais
e políticas e propõe como reação a reestruturação do sistema educacional prover
uma educação de qualidade para todas as crianças.
O assunto inclusão vem sendo discutido não e de hoje, e veio com intuito de
haver algumas modificações perante a sociedade, pois no mundo em que vivemos,
existem pessoas cheias de egoísmo, desunião, preconceito e sem conhecimento
algum, que acabam rotulando a inclusão como modo prejudicial a seus filhos no
âmbito escolar. Tal como afirma Sassaki, (1997):
A Inclusão, como processo social amplo, vem acontecendo em todo o mundo, fato
que vem se efetivando a partir da década de 50. A inclusão e a modificação da
sociedade como pré-requisito para que pessoa com necessidades especiais possa
buscar seu desenvolvimento e exercer a cidadania.
Dessa forma provoca certa barreira entre essas pessoas, onde as mais afetadas
são as que possuem algum problema mental, pois os pais que não possuem
conhecimento acham que seus filhos podem ter algum tipo de atrito ou um baixo
índice de desenvolvimento. Os mesmos não sabem o mal que estão fazendo a essas
crianças agindo dessa forma, pois havendo a socialização entre elas, seria
ótimo para o desenvolvimento das que possuem alguma anomalia, e um excelente
aprendizado para as que não possuem, pois iriam ter uma vivencia diferente, ate
por que essas crianças quando vão para a escola regular, não são violentas e
sim carentes de afeto. Mantendo esse convívio diariamente nas escolas seria
diferente, porque seus coleguinhas iriam aprender a conviver, relacionar-se,
comunicar-se porque elas iriam ter curiosidades ao saber como lidar com as
mesmas, e procurar ajudá-las de alguma forma. E com a inclusão vinda desde a
pré - escola seria uma forma das crianças crescerem aprendendo a conviver com
essas diversidades e que no futuro não venham a ter preconceitos em relação a
elas.
A filosofia da inclusão deixa claro que não devemos realizar uma leitura
individual dos problemas e processos, mostrando que o problema não esta nos
sujeitos e, sim na maneira como o sujeito e a sua deficiência são concebidos no
seu ambiente social. (MRECH, 1998).
A inclusão das crianças com Síndrome de Down junto à tecnologia e uma boa
ferramenta para o desenvolvimento das mesmas. De acordo com o artigo 21 e
inciso II da lei de Acessibilidade afirma que: Ao desenvolvimento tecnológico
orientado a produção de ajudas técnicas para as pessoas portadoras de
deficiência. Como boa parte das crianças que tem a Síndrome não são
alfabetizadas, então para que possamos ajudar as mesmas, podemos utilizar
alguns utensílios tecnológicos, onde consigamos uma interação fazendo com que
haja um ensino melhor ou até mesmo ajudar na alfabetização com o uso de:
computadores, brinquedos educativos, aparelhos de telecomunicação e outros, que
são instrumentos primordiais para que a criança consiga se comunicar com
outras, no caso de brinquedos educativos, estarão incentivando na aprendizagem
do alfabeto, números, figuras e jogos de raciocínio, e os outros aparelhos para
que elas aprendam a manusear, pois nem sempre seus pais estarão por perto para
ajudá-las.


EDUCAÇÃO FÍSICA RESSIGNIFICADA


Antes de expor a educação física
ressignificada parte-se para a seguinte pergunta, O que e educação física?
[...] O termo educação física refere-se tão somente a disciplina/ atividade que
se da na instituição escolar, e outra que considera a educação física como
abrangendo diversas práticas sociais (escolares, desportivas, terapêuticas, de
lazer etc.) e que, conseqüentemente, a educação física escolar e uma das
diferentes praticas que envolvem a educação física. Isto e a primeira entende-a
unicamente como componente curricular, enquanto a outra considera-a como
abrangendo diversas práticas sociais. (CAPARROZ, 2005p.52).
Mas, como não existe conceito único para definir a educação física por ser um
tema relevante e vasto, cabe ressaltar que cada autor procura elaborar
seu&nbsp;conceito junto a sua experiência profissional, assim como para Cunha
citado por Caparroz (1984, p 11-12) tem o seguinte argumento:
Sem duvida nenhuma a característica básica da educação física e o movimento. E
este e o atributo que a diferencia das demais disciplinas. A ginástica, o jogo,
o esporte e a dança são os seus elementos. Mas a simples pratica destas
atividades não caracteriza a educação. Fazer educação física e relacionar o
movimento com a inteligência [...].
Partindo para a educação física ressignificada, cuja mesma e uma nova maneira
de aplicar a educação, onde alguns autores utilizam a seguinte nomenclatura:
Educação Física Adaptada, que tem como englobar todas as crianças
independentemente de ter alguma necessidade educativa especial. A educação
física ressignificada e um elemento que vem para contribuir no processo de
ensino aprendizagem e também na realização da integração de crianças que antes
ficavam de fora das aulas de educação física e no meio delas estão aquelas que
possuem alguma deficiência, onde as atividades devem ser bem estruturadas de
maneira com que todos participem sem nenhuma restrição.
Com um bom planejamento a aula realizada terá uma boa proposta onde conseguira
atingir seu objetivo, fazendo com que todos participem da atividade proposta
pelo professor. Quando empregada em uma turma que tenha crianças com
deficiência, as praticas escolares devem ser esquematizadas de acordo com as
necessidades da turma, dessa forma o objetivo será concluído, para que todos
participem, pois mesmo sendo inovada e tendo a participação de todos se deve
tomar cuidado para que eles não venham extravasar e acabarem se lesionando.
A Educação Física Adaptada deve ensinar os alunos a fazer mudanças dentro de
si, para conseguir isso, deve-se respeitar a individualidade de cada um,
respeitar suas diferenças e limitações, trabalhar suas potencialidades, nunca
subestimá-los, vibrar com suas conquistas, motivá-los a dar novos passos e
oferecer oportunidade para que eles possam desfrutar da alegria proporcionada
pela pratica recreativa e esportiva (ROSADAS, 1989).
As aulas devem apontar e aperfeiçoar propostas, onde o aluno sinta prazer em
executá-las, também trabalhar com atividades do cotidiano escolar de forma que
desperte interesse e satisfação das crianças.
Segundo Duarte; Lima (2003) 
As atividades proporcionadas pela Educação Física Adaptada devem oferecer
atendimento especializado aos alunos com necessidades especiais, respeitando as
diferenças individuais, visando proporcionar o desenvolvimento global dessas
pessoas, tornando possível não são só reconhecimento de suas potencialidades,
como também, sua integração na sociedade.
E bom ressaltar que o docente tem que ter um relacionamento de companheirismo e
confiança, pois dessa forma ele ira conhecer e focar nas dificuldades de acordo
com a individualidade de cada um, sem contar que as atividades propostas pelo
professor podem ajudam na formação de personalidades das crianças, auxiliando
na reestruturação de cidadãos críticos, sendo eles deficientes ou não.
Na escola, os educandos com deficiência leve e moderada podem participar de
atividades dentro do programa de Educação Física, com algumas adaptações e
cuidados. A realização de atividades com crianças, principalmente aquelas que
envolvem jogos, devem ter um caráter lúdico e favorecer situações onde a
criança aprende a lidar com seus fracassos e seus êxitos. A variedade de
atividades também prevê o esporte como um auxilio no aprimoramento da
personalidade de pessoas portadoras de deficiência (BUENO E RESA, 1995).
Ainda hoje e possível encontrarmos professores com dificuldades para a
realização de suas aulas inclusivas. Os mesmos ainda reclamam da falta de
formação especializada e de apoio técnico no trabalho com alunos inseridos nas
classes regulares, onde infelizmente se destacam a necessidade de orientação
por equipe multidisciplinar, a formação continuada, a infra-estrutura e
recursos pedagógicos adequados, experiência previa junto a alunos com
necessidades especiais, atitude positiva dos agentes, alem de apoio da família
e da comunidade. Vale à pena ressaltar que nas aulas de educação física todas
as crianças têm que&nbsp;estar incluídas, independente de ser negro, branco,
pobre ou rico, com alguma deficiência ou não, todos merecem ter o direito de
receber um ensino de qualidade.
Estudos recentes sobre a atuação do professor em classes inclusivas apontam que
o sucesso de sua intervenção depende da implementação de amplas mudanças nas
praticas pedagógicas (O'DONOGHUE &amp; CHALMERS, 2000).
Quando se fala de educação física revigorada, trata-se de uma nova maneira de
expor as atividades de modo seguro e com sucesso aos alunos. Como todos sabem a
educação Física e de grande importância no currículo escolar das crianças. Ela
tem um papel indispensável no desenvolvimento global dos discentes. A mesma
procura tratar do aluno sem que haja desigualdades, tornando a auto-estima e a
autoconfiança mais elevada através da possibilidade de execução das atividades,
conseqüentemente da inclusão. Na área da educação especial ela e muito bem
vinda, pois incentiva a socialização e influencia na participação de todos e o
foco dela também e trabalhar, principalmente a cultura corporal dessas
crianças.
Com relação a conceito sobre a Educação Física Renovada de acordo com ROSADAS
(1994, p. 05), "e a Educação Física aplicada em condições especiais,
visando uma população especial que necessita de estímulos especiais de
desenvolvimento motor e funcional.
A educação física revigorada também vem sendo considerada, de maneira geral
como: atividades adaptadas as capacidades de cada um, respeitando suas
diferenças e limitações, proporcionando as pessoas com deficiência a melhora do
desenvolvimento perante a sociedade, conseqüentemente, da qualidade de vida.
Segundo Bueno e Resa (1995 apud Gorgatti; Costa, 2005) 
A Educação Física Adaptada para pessoas com deficiência não se diferencia da
Educação Física em seus conteúdos, mas compreende técnicas, métodos e formas de
organização que podem ser aplicados ao individuo deficiente.
A falta de educação física para essas crianças pode vir a causar vários
problemas em suas vidas, pois essa disciplina e de grande importância para
todos. Dessa forma se for possível o professor fazer uma analise de sua turma,
para que ele saiba na verdade quem são seus alunos e assim, aplicar atividades
adequadas que ajudem no desenvolvimento da cultura corporal e vários outros
aspectos para os mesmos, tendo em vista o potencial de cada criança, fazendo
com que todos participem de suas aulas, sem que haja exclusão ou ate mesmo
preconceito relacionados às crianças com Síndrome de Down.
Gorgatti; Costa, (2005) afirma que:
A Educação Física Adaptada e uma parte de Educação Física, cujos objetivos são
o estudo e a intervenção profissional no universo das pessoas que apresentam
diferentes e peculiares condições para a pratica das atividades físicas. Seu
foco e o desenvolvimento da cultura corporal de movimento. Atividades como
ginástica, dança, jogos e esportes, conteúdos de qualquer programa de atividade
física, devem ser considerados tendo em vista o potencial de desenvolvimento
pessoal (e não a deficiência em si).
De acordo com o que foi dito acima não se deve excluir absolutamente nenhuma
crianças das aulas de educação Física, muito pelo contrario, elas devem ser
inseridas em todas as atividades sem receios. A educação física e um elemento
muito importante na área da educação especial, pois vem a contribuir no
desenvolvimento de cada criança. O professor deve planejar suas atividades com muito
cuidado, pois elas devem ser planejadas para que todos participem de maneira
espontânea sem restrições, fazendo com que todos os alunos consigam realizar as
atividades propostas. A respeito dos conteúdos escolhidos, deve-se considerar
as características dos alunos em todas as suas dimensões, não se restringindo
aos simples exercícios, mas sim exercê-las de maneira social e culturalmente
significativa. Concordamos com os Parâmetros Curriculares Nacionais (1997),
quando ele diz que:
A Educação Física deve oportunizar a todos os alunos, independente de suas
condições biopsicossociais, o desenvolvimento de suas potencialidades de forma
democrática e não seletiva, visando o seu aprimoramento como seres humanos.
Nesse sentido, cabe assinalar que os alunos com deficiência não podem ser
privados das aulas de Educação Física.
A educação inclusiva esta ligada a educação especial que e também chamada
tradicionalmente como atendimento educacional especializado, que e atribuído as
crianças que nascem com alguma necessidade educativa especial. Esse ensino e
principalmente visto em escolas que possuem alunos que necessitam de
atendimento, e também e possível encontrá-los em instituições que prestaram
serviços especializados em determinadas especificidades.
E importante frisar que estes atendimentos educacionais a essas pessoas que
apresentam alguma deficiência, passaram a ser fundamentado pelas disposições da
Lei de Diretrizes Bases da Educação Nacional no 4.024/61 que estabelece o
direito dos excepcionais a ter acesso à educação e preferencialmente no sistema
geral de ensino. Em algumas instituições de ensino regular não executam a
organização de um sistema de ensino capaz de suprir as necessidades
educacionais especiais desses alunos e então acabam forçando o encaminhamento
dos mesmos as escolas de atendimento especial. Isso deveria acontecer como esta
estabelecido na constituição federal de 1988 que define no artigo 206 inciso I
a igual de condições e permanência na escola. A mesma traz como um dos seus
objetivos fundamentais promover o bem de todos sem preconceito de origem, raça,
sexo, cor, idade e quaisquer outras formas de discriminação.
Pode-se dizer que a educação especial e considerada uma modalidade de ensino
que procura estabelecer o desenvolvimento global a alunos que necessitam de
atendimento especializado, orientando também seus professores quando preciso,
nas turmas de ensino regular que possuem crianças com alguma especialidade.
Segundo Mills (apud Schwartzman, 1999, p. 233) a educação da criança e uma
atividade complexa, pois exige adaptações de ordem curricular que requerem
cuidadoso acompanhamento dos educadores e pais.
A educação especial e de grande e fundamental importância na vida das crianças
com Síndrome de Down, devido a este problema algumas possuem&nbsp;dificuldades
ao executar algumas atividades, assim como as motoras como exemplo. Por isso,
determinadas crianças acabam desenvolvendo estratégias espontâneas, onde estas
se farão presente durante sua aquisição de aprendizagem e também para o resto de
sua vida.
Como já foi citada a educação especial e especificada na Constituição Federal
que o estado tem como dever junto a educação a garantia de: atendimento
educacional especializado aos portadores de deficiências, preferencialmente na
rede regular de ensino. (art.208, caput, lll, CF) 
E importante expor que a escola deve adotar uma proposta curricular onde foque
principalmente a integração e o desenvolvimento da criança com Síndrome de
Down, pois o ensino destas crianças deve acontecer de forma sistemática e
organizada. Na pratica, o ensino não deve ser teórico e metódico porque a
maioria não entende ou ate mesmo não presta atenção na hora em que o professor
esta expondo o conteúdo. Este deve ser apresentado de forma agradável e que
desperte o interesse e chame a atenção da criança. As dificuldades de
aprendizagem, os distúrbios de conduta, a problemática de sua interação
completam, mas não esgotam o quadro da educação do aluno com síndrome de Down
(MILLS apud SCHWARTZMAN, 1999, p. 232).
Os pais também são parte importante neste processo de aprendizagem, pois os
mesmos podem incentivá-la para que elas desenvolvam a sua própria autonomia em
pleno o dia-a-dia. "A qualidade da estimulação no lar e a interação dos
pais com a criança se associam ao desenvolvimento e aprendizagem de crianças
com deficiência mental. (CRAWLE; SPIKER, 1983).
A educação especial definiu-se, pelo currículo, pois e a variação das
atividades expostas e ofertadas aos alunos, os mesmos não se diferem para
crianças deficientes, porem podem ter um planejamento diversificado do
currículo comum, ou somente adaptações necessárias para atender as
especificidades dos alunos. Assim como para Andre, (1999) diferenciar e ter a
disposição de buscar estratégias para trabalhar com os alunos que apresentam maiores
dificuldades.
Quando se fala em diferenças, modificações, inclusão não se direciona aos
alunos que possuem necessidades educativas especiais, por isso as
particularidades devem ser avaliadas para que o problema possa ser solucionado
e as estratégias montadas. Claro que com os alunos com essas especificidades
exigem mais atenção e adequações, proporcionando maior interação.
O ensino desde cedo para crianças com deficiência ajuda o seu desenvolvimento.
Quando falamos em ensino não nos referimos só à escola! Os pais são de grande
importância na escolarização dos seus filhos, pois, começando em casa, o ensino
regular será mais fácil. Os pais precisam ficar atentos as dificuldades de seu
filho para ajudar a superar as dificuldades da escola. Os professores são
fundamentais na vida de seus alunos com necessidades educativas especiais, onde
todos os dias querem a melhora de seus alunos, e isso os leva a melhorar cada
vez mais seus conhecimentos, desempenhos e suas competências profissionais.
Para os autores De Carlo e Bartalotti, (2001) 
A relação educativa estabelece a partir de medidas planejadas pelo professor
que possibilite a aprendizagem. Para garantir a efetividade da relação de
ensino aprendizagem e preciso conhecer o caminho percorrido por aquele individuo,
sua cultura, seu meio social e suas experiências.
O reconhecimento de sua formação eleva sua auto-estima, enriquecendo seu
currículo com diversidade para repassar aos seus discentes, procurando sempre
novas metodologias para serem aplicadas no ensino e aprendizagem de seus
alunos, sempre respeitando a cultura corporal de cada um.


CONSIDERAÇÕES FINAIS E RECOMENDAÇÕES


A Educação Física, como todos sabemos se da
através de brincadeiras, jogos, exercícios e muito mais. Lembrando também que
ela auxilia significativamente na formação do individuo. Assim como também ha
grupos de pessoas que necessitam de uma Educação Física Especial, ou seja,
apropriada as necessidades e dificuldades de cada um.
A partir dessa visão acredita-se que não existem muitas diferenças entre a
Educação Física para as crianças com Síndrome de Down e também para aquelas que
não têm a deficiência. Então temos que rever certos conceitos que são criados
por pessoas que não possuem o conhecimento suficiente em nossa área, que levam&nbsp;em
conta os ajustes somente para as aulas com crianças deficientes. Vale à pena
ressaltar que a Educação Física adquire um papel importante na medida em que
pode estruturar um ambiente facilitador e adequado para qualquer individuo,
oferecendo a eles experiências que vão resultar num auxilio de seu
desenvolvimento.
A Educação Física e seus professores precisam fundamentar-se teoricamente para
justificar a comunidade escolar e a própria sociedade o que já sabem fazer, e,
estreitando as relações entre teoria e pratica pedagógica, inovar, quer dizer,
experimentar novos modelos, estratégias, metodologias, conteúdos, para que a
Educação Física siga contribuindo para a formação integral das crianças, jovens
e adultos.
Percebe-se que a inclusão das crianças com Síndrome de Down nas escolas
regulares, de modo que revigoraram as aulas de educação física, são de grande
importância para os educandos e educadores nas contribuições para o processo
que se legitima a formação cidadã, pois na escola regular ela estará interagindo
com outras crianças, e terá mais oportunidade de se tornar uma pessoa mais
sociável e tendo um rendimento melhor nas atividades que for desenvolver. De
acordo com as leituras nota-se também que graças à educação inclusiva, o índice
de alunos com necessidades educativas especiais vem aumentando nas escolas
regulares oportunizando o desenvolvimento, o aprendizado e o convívio no meio
de tantas diferenças que ha em uma escola.
No inicio do artigo tinha-se definições totalmente desconhecidas com relação ao
tema abordado e achava-se que as crianças com Síndrome de Down eram limitadas e
não podiam fazer as mesmas atividades das crianças que não possuem a
deficiência. O que motivou a realização da pesquisa foi à curiosidade em saber
como lidar com essas crianças de maneira que se estimule o seu aprendizado, a
socialização e de que maneira a sociedade os enxergava. Achava-se que a
Síndrome de Down era dividida por grau e que de acordo com cada um seria
formulada uma maneira de trabalhar e que no ensino regular deveria haver uma
sala e um professor especializado para cada um. Imaginava-se que eles não
praticavam todas as atividades físicas por achar que eles eram frágeis e também
não eram aptos a tecnologia.
A partir desta pesquisa o ponto de vista mudou totalmente, hoje sabe-se que não
basta uma sala e um professor especializado, tem que haver a inclusão
das&nbsp;crianças com e sem a Síndrome de Down para que haja uma integração e
não a discriminação e se percebeu o quanto a aula de educação física e
importante na vida de todas as pessoas e como facilita na formação dos cidadãos
buscando uma qualidade de vida melhor tanto na área familiar e profissional.
Na falta de informação, a sociedade acaba rotulando os deficientes como
incapazes, e hoje em dia as pessoas que tem Síndrome Down estão ganhando espaço
na sociedade. Alguns trabalham, estudam, e ate mesmo constroem famílias. Isso
serve de exemplo para que a comunidade procure se atualizar, porque a maioria
das famílias tem possibilidades de ter uma criança com a síndrome. No entanto,
imaginava-se que a aula deveria ser toda modificada, mas depois que
aprofundou-se nas literaturas percebeu-se o quanto essas crianças tem forca de
vontade e perseverança, por enfrentarem o preconceito diário da sociedade e por
serem capazes de superar seus limites. E importante lembrar que todos têm
limitações e necessidades, afinal ninguém e igual e perfeito.

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AUTORA= PEREIRA CRESTANELLO ANGELINA


&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; CUNHA DE LIMA RAMONA