Autor: Teofanis | Publicado: 2013-12-10T09:10:00-08:00








 
 
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
 
 
 
CENTRO DE EDUCAÇÃO DE
JOVENS E ADULTOS 

JOSÉ DE ALENCAR – CEJA

Rua
Getúlio Vargas, nº. 149, Centro

&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; Criação do CEJA - 1879/09

&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; Autorização CEB nº. 023/09

Lucas do Rio Verde
– Mato Grosso

&nbsp;

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PROJETO DE FORMAÇÃO CONTINUADA

&nbsp;“SALA
DE EDUCADOR: ampliando saberes”

&nbsp;

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&nbsp;

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&nbsp;

Coordenadora: Cristiane O. P. C. Signor

&nbsp;

Relatório
semestral do Projeto de Formação Continuada Sala
de Educador: ampliando saberes, apresentado ao Centro de Formação e
Atualização dos Profissionais da Educação Básica – CEFAPRO/ Polo Sinop - MT.

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&nbsp;

Lucas do Rio verde - MT, dezembro de
2013.








SUMÁRIO

&nbsp;

 

  
  
1. Introdução..................................................................................................

  
  
04

 

  
  
2. Caracterização do grupo e reflexões...........................................................

  
  
06

 

  
  
2.1.1 “Orientações
  Curriculares: concepções e EJA”....................................

  
  
07

 

  
  
2.1.2 “Conferência Nacional da Educação (CONAE)/EJA e a Proposta Pedagógica dos
  CEJAs”.................................................................................&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;
  &nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;

  
  
&nbsp;

08

 

  
  
2.1.3
  “Regimento Escolar e
  funcionamento do CEJA”..................................

  
  
09

 

  
  
2.1.4
  “Regra de Organização Pedagógica (ROP) do CEJA”.........................

  
  
10

 

  
  
2.1.5
  “O desafio do trabalho interdisciplinar nas áreas
  de conhecimento:&nbsp; Planejamento coletivo
  e Avaliação no CEJA”.................................................

  
  
11

 

  
  
2.1.6
  “Processos avaliativos na Educação de Jovens e
  Adultos”....................

  
  
12

 

  
  
2.1.7
  “Relatório avaliativo – o exercício de escrever”
  .....................................&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; 

  
  
13

 

  
  
2.1.8 “Alunos&nbsp; “diferentes”, &nbsp;saberes &nbsp;&nbsp;docentes: como&nbsp; &nbsp;trabalhar &nbsp;&nbsp;com distúrbios de aprendizagem e a
  inclusão.”.....................................................

  
  
14

 

  
  
2.1.9
  “Seminário Paulo Freire em discussão: Pedagogia da
  Autonomia” 

  
  
15

 

  
  
2.1.10
  “A formação do educador: o ser professor, o ser
  ético”........................

  
  
16

 

  
  
2.1.11 “O
  educador e a qualidade de vida no trabalho”.................................

  
  
16

 

  
  
2.11.2 “O professor e a
  motivação dos alunos”...............................................

  
  
17

 

  
  
2.1.13 “(In)disciplina X
  evasão escolar na EJA”..............................................

  
  
18

 

  
  
2.2 Segundo
  semestre...................................................................................

  
  
19

 

  
  
2.2.1 “Influências
  da violência doméstica na educação”................................

  
  
19

 

  
  
2.2.2 “O
  ensino através da pesquisa”.............................................................

  
  
20

 

  
  
2.2.3 “A escola e sua responsabilidade
  social”................................................

  
  
21

 

  
  
2.2.4 “Adultos
  X jovens (o desafio de trabalhar com a diversidade, educação sexual e gênero)”...........................................................................

  
  
&nbsp;

21

 

  
  
2.2.5 “Seminário compartilhando
  leituras: Mediação pedagógica na EJA: Ciências
  humanas; O ensino de matemática na EJA; Sete lições sobre a educação de
  adultos”.....................................................................................

  
  
&nbsp;

&nbsp;

22

 

  
  
2.2.6 “Novas
  tecnologias: conhecendo as ferramentas disponíveis para a educação” .......................................................................................................

  
  
&nbsp;

26

 

  
  
2.2.7 “Utilização de novas
  tecnologias na sala de aula: construindo ambientes de aprendizagem”.........................................................................

  
  
&nbsp;

26

 

  
  
2.2.8 “Influências da cultura
  indígena e africana na constituição da cultura
  brasileira”.........................................................................................................

  
  
&nbsp;

28

 

  
  
2.2.9 “Trabalhando as relações
  étnico-raciais no Brasil”................................

  
  
28

 

  
  
2.2.10 “Reflexão do trabalho no CEJA”..........................................................

  
  
29

 

  
  
3.&nbsp;Aprendizagens
  alcançadas..........................................................................

  
  
30

 

  
  
4.
  Trabalho realizado e desenvolvimento profissional.....................................

  
  
31

 

  
  
5.
  Auto-avaliação do coordenador pedagógico................................................

  
  
32

 

  
  
6. Considerações Finais.................................................................................

  
  
33

 

  
  
Referências
  Bibliográficas................................................................................

  
  
34

 

  
  
Anexos.............................................................................................................

  
  
36

 


&nbsp;

&nbsp;

&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; 

&nbsp;

&nbsp;

&nbsp;






1. Introdução


&nbsp;


Sempre
se reconheceu o valor da apropriação dos saberes profissionais através da
experiência. Aprende-se com as práticas do trabalho, interagindo com os outros,
enfrentando situações, resolvendo problemas, refletindo as dificuldades e
êxitos, avaliando e reajustando as formas de ver e de proceder (CAVACO, 1992,
p. 162).


&nbsp;


A formação contínua
permite construir e reconstruir saberes, planejar ações de modo a ampliar os
conhecimentos dos profissionais da Educação de Jovens e Adultos, visando a
melhoria das práticas pedagógicas desenvolvidas pelos educadores em sua rotina
de trabalho e em seu cotidiano escolar.


Desse modo ao repensar as
práticas pedagógicas de forma coletiva, no interior da instituição escolar, os profissionais
da EJA constroem conhecimentos sendo mediadores de sua aprendizagem permitindo-se
repensar, recriar, reelaborar e enriquecer sua prática frente à diversidade de
saberes de seu grupo.


Portanto conforme Imbernón
(2000), se a instituição escolar é foco do processo “ação-reflexão”, entende-se
que a formação contínua deve estar centrada na escola e consolidar-se no diálogo,
para que haja compreensão dos participantes sobre as ações pedagógicas e os
meios para aprimorá-las.


Diante destas colocações,
os temas abordados neste semestre de formação foram todos sugestão dos
participantes partindo de suas necessidades, angustias e curiosidades.
Iniciamos o primeiro semestre estudando sobre as “Orientações
Curriculares: concepções e EJA”, fazendo um apanhado geral do processo
histórico da EJA no Brasil chegando ao que o estado de Mato Grosso propõe para
esta modalidade de ensino. Para situar e fortalecer o grupo estudamos o
documento da “Conferência
Nacional da Educação (CONAE)/EJA e a Proposta
Pedagógica dos CEJAs” revisando-a e garantindo o repasse de informações
corretas aos educandos. Com base no documento que contem as normas de
organização interna da instituição escolar estudamos o “Regimento Escolar e
funcionamento do CEJA”, bem como a “Regra de
Organização Pedagógica (ROP) do CEJA” objetivando o melhor cumprimento
das atividades de cada um dos profissionais envolvidos neste processo.
Refletimos sobre “O desafio do trabalho interdisciplinar
nas áreas de conhecimento: Planejamento coletivo e Avaliação no CEJA” de
modo a integrar as disciplinas e áreas. Estudamos sobre os “Processos
avaliativos na Educação de Jovens e Adultos” e como redigir o “Relatório
avaliativo – o exercício de escrever“ analisando quais instrumentos podem ser
utilizados pelo professor para ser fiel a caminhada da aprendizagem do aluno no
processo educativo. Refletimos sobre os “Alunos “diferentes”, saberes docentes: como trabalhar com distúrbios
de aprendizagem e a inclusão” com o
intuito de tornar possível o reconhecimento das dificuldades de aprendizagem e
necessidades especiais encontradas em sala de aula para encaminhamentos.
Realizamos o “Seminário Paulo Freire em discussão: Pedagogia
da Autonomia” onde observamos que a formação permanente dos educadores é
o momento fundamental de reflexão em que podemos aprimorar a nossa prática e
desenvolver atividades com comprometimento para colaborar com o processo de
transformação na educação. Discutimos
“A formação do educador: o ser professor, o ser ético”
onde observamos que um indivíduo educado dentro dos padrões éticos e morais
familiares, dificilmente encontrará problemas de convívio social. Refletimos
sobre a importância do “O educador e a qualidade de
vida no trabalho” em que o professor precisa estar motivado para também
motivar seus alunos e atuar como mediador do conhecimento em sala, assim neste
momento observamos “O professor e a motivação dos alunos”, muitas atividades
foram sugeridas e compartilhadas. Preocupados com a “(In)disciplina
X evasão escolar na EJA” &nbsp;refletimos sobre o preparo do professor para
lidar com situações delicadas que requerem desenvoltura profissional, gestão de
sala de aula bem como em casos extremos auxílio de outros órgãos como Conselho
Tutelar e Promotoria Pública, procurando repensar atitudes e encontrar caminhos
para trabalhar com o jovem e adulto possibilitando o aprender por toda vida e o
exercício da cidadania.


Para o segundo semestre,
dando sequência aos estudos, trabalhamos com o tema “Influências
da violência doméstica na educação”, em que objetivamos uma reflexão e o
reconhecimento de sinais deste tipo de violência, pois na escola convivemos com
vítimas e temos em nossas mãos a possibilidade de através da informação mudar
esta triste realidade. Em seguida para dinamizar o cotidiano escolar estudamos
sobre “O ensino através da pesquisa”,
observando como é possível propor e trabalhar com ela em sala de aula e
interagir com a realidade do educando, estudando assuntos que estimulem e
favoreçam a troca de experiências. Desta forma a vivencia que cada um, aluno e
professor, trazem para dentro da sala de aula nos faz refletir sobre a temática
“A escola e sua responsabilidade social”. Outro tema que destacamos foi o
estudo sobre “Adultos X jovens (o desafio de
trabalhar com a diversidade, educação sexual e gênero)” visto que o
profissional professor precisa saber lidar diariamente com situações delicadas
que exigem postura de forma a desmistificar o preconceito diante da diversidade
de gênero, neste momento tivemos a participação do professor Hernandes, do
CEFAPRO, fazendo considerações importantes a respeito do assunto. Para tornar
mais agradável nossos estudos realizamos o “Seminário compartilhando leituras: Mediação pedagógica na EJA: Ciências humanas; O ensino de
matemática na EJA; Sete lições sobre a educação de adultos” onde refletimos
sobre o trabalho realizados nas áreas de conhecimento e as contribuições de
autores que também vivenciaram esta modalidade de ensino. Tentando
aproximar cada vez mais o professor de ferramentas interativas estudamos sobre
as “Novas tecnologias: conhecendo as ferramentas
disponíveis para a educação” e na sequência&nbsp; abordamos&nbsp;
a ”Utilização de novas tecnologias na sala de aula: construindo ambientes de aprendizagem” onde fora
dada ênfase para a criação e utilização do movie
maker como ferramenta para elaboração de material para uso em sala de aula.
Envolvendo a temática Africanidade, estudamos “Influências
da cultura indígena e africana na constituição da cultura brasileira” e
“Trabalhando as relações étnico-raciais no Brasil” onde observamos as
desigualdades das relações sociais na escola e a importância de se trabalhar as
diferenças étnico-raciais numa perspectiva de inclusão racial, construção da
identidade e valorização da cultura afro-brasileira.


Desse modo, este projeto
tem a finalidade de abordar, rever, discutir, refletir, esclarecer e argumentar
sobre temas relevantes aos profissionais da EJA e à sua práxis pedagógica. A
preocupação com aulas interativas e conteúdos significativos são abordados nos
temas trabalhados, pois podem ser considerados do interesse dessa modalidade e
servir como incentivo à diminuição da evasão escolar.


&nbsp;


2.
Caracterização do grupo e reflexões


&nbsp;


Os encontros
do projeto de formação continuada Sala de Educador: ampliando saberes acontecem
as terças e quartas-feiras com uma hora e trinta minutos de duração cada. 


Iniciamos o projeto com
todos os professores participando, atualmente vinte profissionais fazem parte
do projeto Sala de Educador, esta alteração se deu pela movimentação de pessoas
em virtude da rotatividade das áreas de conhecimento no trimestre influindo no
número de aulas para a atribuição. 


A
formação continuada iniciou-se no dia 19 de março
conforme propunha o Parecer Orientativo referente ao Desenvolvimento do Projeto Sala de
Educador nº 01/2013/ SEDUC de 31.01.13 e findamos o primeiro semestre em 09 de
julho sem alterações no cronograma e com importantes reflexões. 


Desta
forma para valorizar as considerações feitas pelos colegas a cada encontro,
listaremos a seguir o relato dos temas estudados destacando-os na íntegra. 


&nbsp;


2.1.1 “Orientações
Curriculares: concepções e EJA”


&nbsp;


Para trabalharmos o tema
em questão consideramos importante situar historicamente a EJA no Brasil,
posteriormente estudamos as Organizações
Curriculares para a EJA em Mato Grosso. Onde através de leituras, observamos a
trajetória da educação, concepção humanista, numa perspectiva de transformar a
sociedade. Discutimos sobre a escola que queremos, a identidade dos sujeitos
que participam do processo ensino-aprendizagem, tendo o trabalho, o
conhecimento e a cultura como princípio educativo.


&nbsp;Neste
contexto analisamos as “Lições de Paulo Freire” constantes nas OCs da EJA
Ensino Fundamental observando as Lições das teorias socioconstrutivistas e as concepções
de conhecimento que perpassam pela EJA.


Desta forma a professora
Denise Teresinha Dalberto faz suas reflexões a partir dos estudos feitos:


&nbsp;


“A
professora responsável por conduzir os trabalhos neste dia deu as boas vindas a
todos e apresentou o tema do encontro ORIENTAÇÕES CURRICULARES, CONCEPÇÕES E
EJA e começou fazendo uma retrospectiva histórica da educação de jovens e
adultos no Brasil:


*Educação
doutrinária, aplicada aos camponeses como forma de instrução alternativa;


*Divisão
de modalidades, no início do século XX; ensino propedêutico, escolas técnicas,
alfabetização de adultos.


*Necessidade
de diminuir os índices de analfabetismo no período pós-guerra;


*Paulo
Freire se destaca em um modelo dialético em EJA;


*Ditadura
militar desconfigura os métodos Freireanos, e implanta o Movimento Brasileiro
de Alfabetização (MOBRAL); Prioriza-se o método de suplência afim de maquiar as
estatísticas;


*Advento
da Constituição Federal de 1988, LDB/96, deram suporte legal para que esta
modalidade se consolidasse como política de educação pública. 


Os Fundamentos
de uma política pública para a EJA em MT são: A educação de jovens e adultos
até então implantada na EJA era advinda da educação não formal; A princípio
mais ligada a perspectivas emancipatórias – baseadas em Paulo Freire; No
momento em que a EJA é colocada como política de educação pública, cujo centro
é o processo de escolarização, precisa ser regulamentada e normatizada; A
formulação de políticas educacionais para a EJA põe em diálogo duas tradições
diversas: Educação popular ligada ao conhecimento como forma de &nbsp;emancipação e de tempo flexível; Tradição dos
sistemas educativos ligadas ao conhecimento como regulação e de tempo como
disciplina.


Em meio
ao conflito das duas tradições o sistema buscou a negociação para alcançar a
realidade do público superando a burocracia.


O
pensamento de Paulo Freire é também uma referência nessa nova demanda educacional
de jovens e adultos, indicando modos de flexibilizar o tempo e o espaço ao
nível da escola. A institucionalização da EJA exige compromisso com a cidadania
e com a emancipação. 


O
diálogo proposto por Paulo Freire vai além da perspectiva pedagógica sugere a
reflexão dos sujeitos sobre a desumanização que sofreram e ao mesmo tempo
possibilita a reconstrução de processos que recuperem a humanidade roubada,
propõe um novo olhar pedagógico sobre os sujeitos. 


“Na EJA
a preocupação não é apenas com a trajetória escolar, mas principalmente com a
trajetória de vida.” (Denise Teresinha Dalberto, 19 e 20/03)


&nbsp;


&nbsp;


2.1.2 “Conferência Nacional da Educação (CONAE)/EJA e a Proposta Pedagógica 


dos CEJAs” 


&nbsp;


Em
posse do documento base da CONAE (Conferência Nacional da Educação), realizamos
estudos e um debate reflexivo sobre o mesmo, observando os objetivos, metas e estratégias para a
educação em Mato Grosso, cada grupo discutiu e pontuou suas
considerações, que foram encaminhadas para o encontro municipal.


Em
seguida consideramos
necessário revermos as bases legais para a EJA em âmbito nacional e estadual
através das resoluções Res.CNE n. 03/2010, Res.n.05/11-CEE-MT, Res. 002/2009 -
CEE-M, abordamos a Proposta Pedagógica do CEJA em sua organização interna.


Para tanto a professora
Lucinete Dallabrida faz suas considerações a respeito dos estudos:


&nbsp;


“A
coordenadora pedagógica Cristiane iniciou a temática em questão fazendo uma
exposição do que seria a CONAE. Ela enfatizou a importância de debater os temas
discutidos pela conferência e a mobilização de toda a comunidade escolar para o
cumprimento das metas nela estabelecidas. Após fazer uma abordagem para situar os
presentes sobre o assunto a ser analisado, fez encaminhamentos de temas por
grupos. Cada grupo ficou responsável por apresentar&nbsp; de forma sintética os eixos temáticos (Eixo I
- O Plano Nacional de Educação e o
Sistema Nacional de Educação Organização e Regulação, Eixo II - Educação e
Diversidade: Justiça Social, Inclusão e Direitos Humanos, Eixo III - Educação,
Trabalho e Desenvolvimento Sustentável: Cultura, Ciência, Tecnologia, Saúde,
Meio Ambiente, Eixo IV - Qualidade da Educação: Democratização do Acesso,
Permanência, Avaliação, Condições de Participação e Aprendizagem, Eixo V -
Gestão Democrática, Participação Popular e Controle Social, Eixo VI -
Valorização dos Profissionais da Educação: Formação, Remuneração, Carreira e
Condições de Trabalho, Eixo VII - Financiamento da Educação, Gestão,
Transparência e Controle Social dos Recursos).


Os grupos reuniram-se e, após debatem entre seus
integrantes, expuseram as ideias contidas em cada Eixo temático. Vários
professores participaram das discussões com sugestões e criticas. Foi
enfatizado de forma axiomática que os profissionais da educação precisam
mobilizar-se e estarem presentes em todo o processo de transformação para uma
educação de qualidade.


Nesta direção, os profissionais da educação, em
profunda discussão sobre concepções, limites e potencialidades das políticas
para a educação nacional para os diversos níveis etapas e modalidades, bem como
a sinalização de perspectivas que garantam educação de qualidade para todos e
sobre o processo de responsabilidade educacional, envolvendo questões&nbsp; amplas e articuladas como gestão,
financiamento, avaliação e formação&nbsp; e
valorização profissional, chegaram a compreensão de que a CONAE poderá
contribuir para um delineamento de uma concepção político-pedagógica em que o
processo educativo articule-se a ampliação e melhoria do acesso e da
permanência com qualidade social para todos , consolidando a gestão democrática
como princípio basilar&nbsp; da educação
nacional.” (Lucinete
Dallabrida, 26 e 27/03)


&nbsp;


2.1.3 “Regimento Escolar e funcionamento do
CEJA”


&nbsp;


Preocupados em entender
como é estruturado este Centro revimos o Regimento Escolar e observamos como se
dá o seu funcionamento, este foi um momento ímpar em que todos os profissionais
foram convocados a estudar o constante no Regimento Escolar no que compete a
sua função. Portanto pautados no Regimento Escolar, documento que regula o
funcionamento administrativo e pedagógico da unidade escolar buscamos entender
como se dá o trabalho no CEJA, oportunizando a todos os atores compreenderem as
atribuições de sua função.


Neste contexto a
professora Karem A. Lucas relata:


&nbsp;


&nbsp;“O coordenador de área Sergio apresentou no
espaço destinado a formação continuada do CEJA&nbsp;
José de Alencar,&nbsp; sala do
educador, o regimento escolar e funcionamento do CEJA. Para tanto
disponibilizou aos demais professores o documento acima citado para ser lido e
discutido.


Na
reflexão sobre os assuntos que constam no documento foram sanadas algumas
duvidas dos professores veteranos e o esclarecimento para os novos membros da
equipe José de Alencar sobre a estrutura funcional do CEJA, a qual é
diferenciada e trás algumas peculiaridades como o Exame Supletivo On Line.


O Exame
Supletivo On Line como meio de progressão levou a comentários sobre o que
realmente o aluno aprendeu, ou se o aluno teve sorte na hora da avaliação.
Ainda sobre a questão da avaliação no CEJA, percebeu-se que esta se dá de uma
forma especial, que exige do professor um conhecimento maior sobre seu aluno,
sobre as dificuldades encontradas por este não apenas com relação aos
conteúdos, mas também sobre a vida pessoal deste, os problemas superados para
estar de volta à escola, as questões físicas e mentais de alunos já idosos que
logicamente não desenvolveram igual os mais jovens.


O estudo
do regimento escolar e funcionamento do CEJA trouxeram esclarecimentos não
apenas sobre a estrutura funcional da escola, mas também sobre como trabalhar
com a grande diversidade de discentes que vem para o CEJA.” (Karem A. Lucas, 02
e 03/04) 


&nbsp;


2.1.4 “Regra de Organização Pedagógica
(ROP) do CEJA”


&nbsp;


Ao abordarmos este tema
consideramos necessário revermos as bases legais para a EJA em âmbito nacional
e estadual através das resoluções Res.CNE n. 03/2010, Res.n.05/11-CEE-MT, Res.
002/2009 - CEE-MT. Em seguida abordamos brevemente a Proposta Pedagógica do
CEJA e a organização interna (ROP) particular a esta formatação da modalidade.


Para tanto a professora
Lilia Adriana Lançanova faz suas considerações a respeito dos estudos:


&nbsp;


“A Educação de Jovens e Adultos, modalidade
da Educação Básica, constitui-se no Sistema Estadual de Ensino oferta de
educação regular, com características adequadas às necessidades e
disponibilidades dos Jovens e Adultos que não tiveram acesso à escolarização ou
cujos estudos não tiveram continuidade nas etapas de ensino fundamental e
médio.


As regras de organização pedagógica
objetivam orientar a oferta da modalidade educação de jovens e adultos - EJA,
Ensino Fundamental e Ensino Médio, junto às escolas da Rede Estadual, em
consonância com as políticas públicas da Seduc. Nela também estão descritas as
orientações para a correta organização e funcionamento dos vinte e quatro
Centros de Educação de Jovens e Adultos – CEJA, existentes no estado do Mato
Grosso que apresentam como objetivos principais a constituição da identidade
própria para a modalidade EJA bem como a oferta de formas diferenciadas de
atendimento que compreendam a Educação Formal e Informal integrada ao mundo do
trabalho ao longo da vida e a necessidade de reconhecer as especificidades dos
sujeitos da educação de jovens e adultos e dos diferentes tempos e espaços
formativos. 


Partindo desse pressuposto é de suma
importância o estudo, conhecimento e aprimoramento das regras de organização
pedagógica as quais relatam, por exemplo, a carga horária que é diferenciada
nessa modalidade, a forma das matrículas que acontecem trimestralmente, o
calendário escolar que neste ano é único para todos os Centros, a matriz
curricular que está organizada por área do conhecimento bem como as formas de
avaliação e aprovação ou retenção de alunos. Portando se faz necessário e é de
extrema importância o conhecimento dessas regras por todos os funcionários dos
CEJAs para que possa ocorrer o bom desenvolvimento e desempenho das atividades
e para um bom funcionamento desse tipo de instituição.


Referências:


REGRAS DE ORGANIZAÇÃO
PEDAGÓGICA – ROP. Disponível em: www.seduc.mt.gov.br/download_file.php?id=16383 acesso: 06 de junho de 2013.” (Lilia Adriana Lançanova, 09 e10/04) 


&nbsp;


&nbsp;


2.1.5 “O desafio do trabalho
interdisciplinar nas áreas de conhecimento: Planejamento coletivo e Avaliação
no CEJA”


&nbsp;


Com este tema
objetivamos a reflexão dos profissionais em relação às responsabilidades e
implicações desta atividade e visto que no CEJA esta ação ocorre em conjunto
com a Área de Conhecimento e sua proposta é o trabalho interdisciplinar, abordamos
alguns pontos significativos pertinentes ao ato de planejar, como: o que, como
ensinar e quando avaliar. Observamos que para tal é preciso estar aberto para o
aluno e a sua realidade, ser criativo e flexível para modificar o planejamento
sempre que necessário. Discutimos que planejar é não uma tarefa fácil, pois
exige reflexão, organização, sistematização, previsão e tempo, mas devemos
fugir da improvisação se quisermos ter uma aula com qualidade.


Portanto diante
do tema estudado o
professor Robson de O. B. Garcia reflete:


“Segundo Lopes
(2010), planejar é uma ferramenta necessária que requer uma gama de atividades,
conhecimentos e competências que devem ser o alvo de toda atividade, muito
antes de ser executada, no momento em que a pensamos e estabelecemos o que se
quer alcançar. São, portanto, ações coordenadas, modelos, técnicas,
instrumentos, recursos didáticos para cada objetivo a ser alcançado ou, para
cada momento, atividade e público que se quer atingir.


Partindo desse pressuposto entendemos
a importância de estar planejando e continuamente avaliando o que foi
planejado, isto se faz necessário principalmente quando se trabalha com a
Educação de Jovens e Adultos. Precisamos levar os conteúdos programáticos, que
muitas e vezes são de certa forma abstratos para nosso aluno, o mais próximo
possível do seu entendimento, desta forma se faz necessário pensar e estabelecer parâmetros e alternativas para alcançar o
que desejamos.&nbsp; 


O
planejamento nos leva a prever situações, organizar atividades, dividir tarefas
para facilitar nosso trabalho, e a organização em áreas de conhecimento,
peculiar aos CEJAs, requer um planejamento também por áreas de conhecimento e
foi o que realizamos nesta oportunidade, sentamos juntos, cada qual em sua
área, sendo coordenador e professores de Ciências da Natureza, Linguagem e
Ciências Humanas para realizarmos a revisão e reavaliação do nosso planejamento
trimestral. Foram necessárias algumas alterações como na ordem em que os
conteúdos programáticos se encontravam isto com o objetivo de dar mais
significado aos mesmos. Nesta ocasião reavaliamos também os descritores de cada
conteúdo relacionando-os sempre ao cotidiano dos alunos. Sugerimos estratégias
e observamos situações em que poderemos realizar trabalho interdisciplinar
durante o período letivo.


Desta
forma compreender como se processa e se organiza o trabalho por área de
conhecimento e o planejamento no CEJA é de suma importância para garantir
qualidade na EJA e o direito de aprender por toda vida. 


Referência:


LOPES,
Maria de Assunção (UEM 2010)” (Robson de O. B. Garcia, 16, 17 e 23/04)


&nbsp;


2.1.6 “Processos avaliativos na
Educação de Jovens e Adultos” 


&nbsp;


Ao estudarmos sobre
processos avaliativos, envolvendo o cotidiano escolar em suas dimensões de
aprendizagem, institucional e em larga escala, discutimos que esta prática deve
ser realizada durante todo o processo, numa perspectiva de interação e diálogo,
propiciando ao educando maior autonomia e responsabilidade. É fundamental
transformar a prática avaliativa em prática de aprendizagem, não ensinamos sem
avaliar e muito menos aprendemos sem avaliar.


Preocupados em analisar o trabalho realizado a partir dos
resultados, ou seja, da devoluta do aluno enquanto agente de seu aprendizado discutimos
a temática com o grupo avaliando como avaliamos. Para isso estudamos o texto Avaliação: “voz da consciência” da aprendizagem”, de Ivo José Both. Diante da
reflexão dos colegas a professora Paula Muniz descreve:


&nbsp;


“O
estudo da Sala do Educador, coordenado pelo docente José Rubens cujo tema foi
referente aos processos avaliativos
na Educação de Jovens e Adultos - fundamentado na leitura e discussão do
livro: Avaliação: “voz da
consciência” da aprendizagem de Ivo José Both”. A temática trouxe uma ampla
reflexão, visto que o método avaliativo é aprendido na prática educativa.
Segundo o autor o docente deve abordá-lo de diferentes formas: formativa e
somativa- na ocasião o grupo enfatizou que a avaliação requer uma constante
prática de observação, percepção e retomada. 


Dentro
desta perspectiva percebe-se que o momento avaliativo não consiste em uma mera
verificação de conhecimentos teóricos - “decorados”
– mas sim como um dos momentos mais importantes da aprendizagem onde os
educandos expõem de diferentes formas o que realmente foi compreendido
efetivamente, pois se sabe que a arte de educar não se limita em transmissão de
conhecimentos.


A abordagem desde
estudo objetivou uma mudança concreta no método avaliativo, pois atualmente a
escola precisa atentar-se para uma inovação desprendida de paradigmas presos a
currículos que priorizam a aquisição de resultados quantitativos, os quais
posteriormente “rotulam” nossos
estudantes em - “fortes ou fracos”-.
Mas, sim para uma educação estimulante pautada na ampliação dos conhecimentos,
propiciando o valor da autoconfiança, do espírito investigativo e da
identificação do sujeito como protagonista cujo conhecimento cognitivo possa
vir a ser mais uma ferramenta para a sua prática cidadã.” (Paula
Muniz, 24/04)


&nbsp;


&nbsp;


2.1.7
“Relatórios Avaliativos: o exercício de escrever”


&nbsp;


Diante das dificuldades de
alguns professores em redigir um
relatório avaliativo, nesta ocasião paramos para repensar o processo como um
todo, desde as orientações da SEDUC, o organização e planejamento das atividades
bem como as anotações no caderno de campo sobre as particularidades dos alunos
e a redação em si. Assim o professor Wellington G. Zarelli faz suas
considerações a partir do tema trabalhado:


&nbsp;


“Escrever
de nosso alunado é algo que parece ser simples, mas na verdade os relatos
voltados ao trabalho pedagógico necessitam de muito empenho e cuidado do
profissional da educação.


Os
dados do relatório ou a construção do relatório ocorre no decorrer das
atividades diárias, para que obtenha consistência os dados devem ser
apresentados constantemente no caderno de campo. 


Utilizando
o caderno de campo durante as aulas deve realizar anotações relacionadas à
resolução das atividades, as facilidades, as dificuldades entre outras
características pedagógicas do aluno, portanto, a construção do relatório de
maneira individual a cada educando que era cansativa e complicada se torna
fácil e rápida.


O
relatório tem como intuito orienta-lo para o trimestre seguinte ou orientar o
professor que receber esse aluno no próximo trimestre ou até mesmo no caso de
transferência que ocorre no decorrer do trimestre. 


Criteriosamente
o professor deve analisar as anotações diárias do caderno de campo onde o mesmo
obtém sua auto avaliação.” (Wellington G. Zarelli, 07 e 08/05)


&nbsp;


&nbsp;


2.1.8 “Alunos “diferentes” saberes
docentes: como trabalhar com os distúrbios de aprendizagens e a inclusão” 


&nbsp;


Discutimos neste tema a dificuldade e o despreparo do
professor em reconhecer nos alunos da EJA os distúrbios de aprendizagem de modo
a auxiliá-los na construção do conhecimento. Observamos a preocupação dos
profissionais em trabalhar com as dificuldades especiais apresentadas pelos alunos
em sala, refletimos, com o auxilio da Psicóloga Regina, experiente neste
quesito, sobre os distúrbios de aprendizagens repassando técnicas de
reconhecimento e encaminhamentos para a Sala de Recursos Multifuncionais,
possibilitando o atendimento especializado adequado.


A professora Débora C. A. Moreira fez suas
considerações a respeito do tema em questão:


“A
escola enfrenta novos desafios com a proposta da educação inclusiva. Em virtude
das dificuldades específicas no processo de escolarização desses educandos, a
gestão escolar vem repensando sua atuação para que de fato sejam oportunizados
a esses indivíduos alternativas metodológicas eficazes para seu processo de
aprendizagens escolares.


Em
primeiro momento a gestão do CEJA José de Alencar traz a Psicóloga Regina Mara
para ministrar palestra sobre alguns tipos de distúrbios ou transtornos de
aprendizagem tais como: Transtorno do déficit de atenção e hiperatividade;
Transtorno Desafiador Opositivo; Transtorno Bipolar de Humor; Transtorno
Obsessivo Compulsivo; Transtorno de Ansiedade e Separação; Fobia Específica;
Transtorno do Pânico; Fobia Social; Mutismo Seletivo; Autismo; Dislexia; Discalculia; Dislalia; Disartria.


&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; A
Psicóloga também mostra como perceber se um aluno tem algum tipo de transtorno,
relembra que o professor é o elemento fundamental no processo de descoberta
desses transtornos que os mesmos não têm cura, mas tem tratamento.


Em
outro momento o professor e coordenador da área de linguagem Sérgio, fala sobre
sua experiência de trabalhar com uma criança autista, as dificuldades
enfrentadas e também a satisfação de avanço, nem que seja por um pequeno
instante. A discussão junto a nós professores é grande, visto que nos sentimos
despreparados para ajudar totalmente esse aluno. 


Os
desafios da escola estão no desenvolvimento de uma pedagogia centrada a este
aluno, adaptar seu currículo com a utilização de tecnologia de assistência.


Podemos
inferir que a comunidade escolar como um todo, tem muito a crescer, uma vez que
a produção do conhecimento deve atrelar se às discussões que emergem da
cotidianidade vivenciada no espaço escolar e sua relação dialética com a
prática, produzirem novos discursos que embasem novas práticas educacionais.
Portanto, primando pelo respeito à diversidade e qualidade no ensino a todos os
sujeitos que desfrutam do ensino, seja em qualquer de suas modalidades. “ (Débora
C. A. Moreira, 28 e 29/05)


&nbsp;


&nbsp;


2.1.9
“Seminário Paulo Freire em discussão: Pedagogia da Autonomia”


&nbsp;


Ao pensar o ensino na EJA
precisamos ter clareza das questões elencadas no tema estudado para isso
acompanhamos as considerações da professora Ana Paula Machado: 


“O
livro pedagogia da autonomia trata de questões que no dia a dia do professor,
continuam a instigar o conflito e o debate entre os educadores e educadoras, o
cotidiano do professor em sala de aula e fora dela, da educação fundamental a
pós-graduação.


A
convivência amorosa com seus alunos e a postura curiosa e aberta que assume e,
ao mesmo tempo provoca-se a se assumirem enquanto seres sociais, que possuem
uma história e uma cultura.


De
acordo com Freire ensinar não é transferir conhecimento, mas criar as
possibilidades para a sua produção ou a sua construção. Diante das palavras de
Freire, precisamos pensar e repensar nossas atitudes em sala de aula. Será que
com toda a experiência de alguns professores há uma fórmula única de
desenvolver as aulas? Será que o plano de aula do ano passado serve para o
próximo ano? Alguns professores pensam que sim.


O
educador democrático deve reforçar a capacidade crítica do educando, sua
curiosidade, sua liberdade de pensamento, ensinar a pensar certo.


Segundo
Freire não há ensino sem pesquisa e pesquisa sem ensino. A pesquisa serve para
conhecer o que ainda não conheço e comunicar ou anunciar a novidade, o que
aprendi.


Ensinar
exige respeito aos saberes dos educandos. Devemos discutir com os alunos esse
saberes e relacioná-los com o ensino dos conteúdos propostos. Conhecer os
alunos, valorizar seus conhecimentos e elevar sua autoestima faz a diferença no
aprendizado e na vida dos alunos de maneira significativa.


Ensinar
exige reflexão crítica sobre a prática, o educador deve assumir que é
indispensável que o seu aprendizado está no dia a dia, no relacionamento com os
educandos e com os demais profissionais.


Assim,
a formação permanente dos educadores é o momento fundamental da reflexão, pois
dessa forma podemos aprimorar a nossa prática e desenvolver atividades com
comprometimento para colaborar com o processo de transformação na educação,
pois a escola se encontra às voltas com a questão da qualidade de ensino.” (Ana
Paula Machado, 04, 05 e 11/06)


&nbsp;


&nbsp;


2.1.10 “A formação do educador: o ser
professor, o ser ético”


&nbsp;


Ao pensar a formação do
educador na EJA precisamos ter clareza das questões elencadas no tema estudado
para isso acompanhamos as considerações da professora Helena G. Godoi: 


&nbsp;


“Neste
momento da Sala do Educador estivemos sob o comando da professora Mari
Terezinha, da área Ciências da Natureza, que abordou o tema “A formação do
educador: o ser professor, o ser ético”. Iniciou falando sobre ética e moral e
explicou que são coisas interdependentes entre si. Um dos tópicos analisados é
que a escola precisa de um comportamento ético em relação aos públicos com os quais
se relaciona diariamente. A moral é uma forma específica do comportamento
humano, cujos agentes são os indivíduos concretos e que só agem moralmente em
sociedade. Já a ética é o estudo, a investigação ou explicação do comportamento
humano em suas relações sociais. A professora também especificou que as teorias
éticas, as quais são pautadas em seguir normas para um bom andamento dos
processos de convívio em sociedade. Onde no espaço para discussão sobre o tema
observamos opiniões distintas de acordo com a interpretação de cada um dos
presentes.


Dando
continuidade à apresentação do tema, no dia seguinte, a professora Mari iniciou
falando sobre a ética da solidariedade e cooperação, que, segundo físicos e
cosmólogos, fazem parte da lei do universo. A ética as responsabilidade advém
de conscientizarmo-nos das consequências de nossos atos. A ética no trabalho
docente pode ser dom, vocação, responsabilidade social do docente X discente. 


Após o
espaço cedido para o debate desse segundo dia de apresentação, concluiu-se que,
cada pessoa precisa assumir sua parcela de responsabilidade, fazendo sua parte,
dentro da família e comunidade escolar. Um indivíduo educado dentro dos padrões
éticos e morais familiares, dificilmente encontrará problemas de convívio
social.” (Helena G. Godoi, 12 e 18/06)


&nbsp;


&nbsp;


2.1.11 “O educador e a qualidade de
vida no trabalho”


&nbsp;


Muitos são os problemas
causados pelo esforço excessivo no trabalho, o que precisa-se conhecer são as
possíveis formas de evitá-los. Para descrever sobre este tema a professora Elenira
da Silva:


&nbsp;


“Sob o
comando do educador físico Robson Oliveira Braga Garcia, nosso colega,
iniciamos mais uma das atividades da sala do educador com o tema “O educador e
a qualidade de vida no trabalho”


A
partir dos cumprimentos e exposição dos objetivos que se propunha para o
momento “sala do educador”. No contexto o professor foi conceituando com muita
clareza a modalidade de ginástica laboral, explicou os seus benefícios para o
corpo e para a mente, bem como dos sintomas que geralmente o professor sofre no
exercício da função docente como as Lesões por Esforço Repetitivo (LER) e/ou Distúrbio Osteo-muscular Relacionado ao Trabalho (DORT). Entregou a
todos uma apostila definindo tal distúrbio. Posteriormente, entregou um folhetim
com tipos de exercícios, segundo ele, fáceis de serem desenvolvidos no dia a
dia. Fez uma demonstração para o grupo e complementou com a exibição de um
vídeo. Na sequência realizou dinâmicas de alongamento e descontração com o
grupo de professores – momento em que aproveitou para encerrar a oficina e
agradecer a participação de todos.” (Elenira da Silva, 19 e 25/06)


&nbsp;


&nbsp;


2.1.12 “O professor e a motivação dos
alunos”


&nbsp;


A fim de provocar os
profissionais do CEJA, refletimos sobre como está a&nbsp; motivação destes para que possam também
motivar seus alunos. Observemos o que relata a professora Gislaine Fernandes
dos Santos:


&nbsp;


Este
relato tem como objetivo considerar os aspectos pedagógicos diante do tema “ O
professor e a motivação dos alunos” que foi apresentado na sala do Educador
pelas professoras Neusa e Lucinete.


A
reunião iniciou-se com a dinâmica das cores. Esta dinâmica teve o objetivo de sondar a capacidade de identificar as variações
emocionais dos professores. Em seguida a professora Lucinete indagou ao público
a pergunta: ”O que é motivação?”


Através da pergunta os professores
debateram em torno da temática.


Em síntese, é importante mencionar a
abertura do slide que constou o seguinte parágrafo. “É um simples impulso, um
sentimento que faz com que as pessoas ajam para atingir seus objetivos.”


Em sequencia as professoras
relataram que a motivação é estudada pela psicologia. Ressaltou-se ainda que a
falta da motivação é discutido também pelas organizações.


Durante o debate foi apresentado um
vídeo com título “Ser professor”, que com várias músicas de diferentes artistas
foi passado ao público várias mensagens tais como: “Viver e não ter a vergonha
de ser feliz”; “Olho pro céu e vejo uma nuvem branca que vai passando...”


A&nbsp;
professora Lucinete e Neusa apresentaram uma atividade aos professores
com o tema: TESTE VOCÊ :


Foi dado&nbsp; sequência as apresetações com palestra em
vídeo de Daniel.


Foi trabalhado&nbsp; a dinâmica do abraço e também da dança. Estas
atividades tiveram o objetivo de valorizar o toque, pois&nbsp; as vezes no dia a dia estamos ao lado do
colega porém não nos aproximamos.


Através das atividades desenvolvidas
neste encontro da sala de educador concluiu-se que a motivação de professores é
um assunto que vem ganhando grande ênfase e este estando motivado poderá motivar
seu aluno.”(Gislaine
Fernandes dos Santos, 26/06 e 02/07)


2.1.13 “(In)disciplina no ambiente
escolar: possíveis causas”


&nbsp;


Partindo da realidade
desta unidade escolar ao estudar este tema refletimos sobre o preparo do
professor para lidar com situações delicadas que requerem desenvoltura
profissional e gestão de sala de aula. Utilizamos o texto de Vasconcellos “(In)disciplina:
problema de gestão de sala de aula
ou de auto-organização dos alunos?” para mediar nossa discussões. Observamos
que em casos extremos temos o auxílio atuante de outros órgãos como Conselho
Tutelar e Promotoria Pública respaldam o trabalho escolar.


Para tanto o professor
Sérgio Aparecido dos Santos Vieira relata:


&nbsp;


O tema
apresentado pelas professoras Ana Paula e Sirley na Sala de Educador foi
referente à indisciplina na escola, essa constantemente gera muita polemica, as
causas e dificilmente se chega a uma conclusão.


Dentre
as discussões, chegou-se a conclusão de que o primeiro passo, a ser traçado e a
realização de uma analise da origem do problema, ou seja, na origem da questão,
é a partir daí que se conhecem os motivos que levam os indivíduos a comportar
de forma indisciplinada.


As
discussões nortearam o pré-julgamento do comportamento do educando, que antes
de posicionar dessa forma, deve-se verificar a realidade da escola, família, o
psicológico, o social, além de outros fatores.


As
manifestações de indisciplina muitas vezes, podem se vistas como uma forma de
se mostrar para o mundo, mostrar sua existência, em muitos casos o individuo,
tem somente a intenção de ser ouvido por alguém, então para muitos alunos
indisciplinados a rebeldia é uma forma de expressão. 


No
entanto a realidade de nossa instituição apresenta uma característica peculiar
referente ao tema, por ser um Centro de Educação de Jovens e Adultos, a
indisciplina esta relacionada uma heterogeneidade da sala de aula. Sendo esta
relacionada ao confronto etário, cultural e sócioeconômico dos alunos.


Outro
aspecto de grande relevância é a família, que demonstra desinteresse em
acompanhar o rendimento do aluno esse quando menor, ou seja, mesmo quando
convocada apresenta resistência a comparecer a unidade escolar.


A
indisciplina vem crescendo cada dia, resultado de uma sociedade na qual os
valores humanos tais como o respeito, o amor, a compreensão, a fraternidade, a
valorização da família e a valorização do próprio eu, estão sendo deixados de
lado e nos enquanto professores precisamos aprender a lidar co estas situações.”
(Sérgio Aparecido dos Santos Vieira, 03 e 09/07)


&nbsp;


&nbsp;


&nbsp;


&nbsp;


2.2
Segundo semestre


&nbsp;


2.2.1 “Influências
da violência doméstica na educação”


&nbsp;


Iniciamos o segundo
momento da Sala de Educador refletindo sobre as “Influências
da violência doméstica na educação”, em que objetivamos uma reflexão e o
reconhecimento de sinais deste tipo de violência, pois na escola convivemos com
vítimas e temos em nossas mãos a possibilidade de através da informação mudar
esta triste realidade. Desta forma a professora Denise Dalberto descreve:


&nbsp;


“O
tema Violência Doméstica é bastante relevante
para nós educadores, pois na escola convivemos com as vítimas dessa violência e
temos em nossas mãos a possibilidade de através da informação mudar esta triste
realidade.


A
violência doméstica é um problema que atinge milhares de crianças,
adolescentes, mulheres, idosos e até mesmo homens. Trata-se de um problema que
acomete ambos os sexos e não costuma obedecer nenhum nível social, econômico,
religioso ou cultural específico.


Um
dos grandes fatores que
favorecem a violência, é
a personalidade desestruturada para um convívio familiar do agressor, que não
sabe lidar com pequenas frustrações que essas relações causam no dia a dia. O perfil do agressor é caracterizado por
autoritarismo, falta de paciência, irritabilidade, grosserias e xingamentos
constantes, ou acompanhados de alcoolismo e uso de outras drogas. 


No
caso de violência contra a criança, pais e mães&nbsp;
são os pricipais&nbsp; espancadores.
Essas crianças&nbsp; no período escolar, não
conseguem estabelecer um vínculo positivo com&nbsp;
professores e colegas&nbsp; nem
tampouco com o aprendizado, levando-as ao fracasso escolar. 


Se
observarmos o comportamento infantil dentro das escolas, podemos notar que as
crianças são o espelho daquilo que recebem dentro de casa, se convivem com
situações de agressividade podem apresentar-se da mesma forma com os colegas e
professores ou partindo para o extremo, tornando-se apática às relações
sociais, se excluindo do grupo. Já as crianças que convivem&nbsp; num ambiente familiar saudável, de amizade,
amor e respeito conseguem estabelecer vínculo positivo com quase todo o 


grupo,
sem dificuldades.


&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; A vítima de Violência Doméstica, geralmente, tem pouca auto-estima e é
passiva na relação com o agressor, seja por dependência emocional ou material.
O agressor geralmente acusa a vítima de ser responsável pela agressão, a qual
acaba sofrendo uma grande culpa e vergonha. A vítima também se sente violada e
traída, já que o agressor promete, depois do ato agressor, que nunca mais vai
repetir este tipo de comportamento, porém infelizmente raramente a promessa é
cumprida. 


A
violência doméstica apresenta&nbsp; diversas
faces&nbsp; como por exemplo:


Violência
Física


Violência
física
é o uso da força com o objetivo de ferir, deixando ou não marcas evidentes. São
comum murros e tapas, agressões com diversos objetos e queimaduras por objetos
ou líquidos quentes. Quando a vítima é criança, além da agressão ativa e
física, também é considerado violência os atos de omissão praticados pelos pais
ou responsáveis.


Violência Psicológica


A
Violência Psicológica ou Agressão Emocional, às vezes tão
ou mais prejudicial que a física, é caracterizada por rejeição, depreciação,
discriminação, humilhação, desrespeito e punições exageradas. Trata-se de uma
agressão que não deixa marcas corporais visíveis, mas emocionalmente causa
cicatrizes indeléveis para toda a vida.


Violência Verbal


A
violência verbal normalmente se dá em cojunto com&nbsp; a violência psicológica. Alguns agressores
verbais dirigem sua artilharia contra outros membros da família, incluindo
momentos quando estes estão na presença de outras pessoas estranhas ao lar.
Ainda dentro desse tipo de violência estão os casos de depreciação da família e
do trabalho do outro. Um outro tipo de violência verbal e psicológica diz
respeito às ofensas morais. Maridos e esposas costumam ferir moralmente .


A nós enquanto educadores, cabe o papel de esclarecer
sobre os direitos e&nbsp; orientar os
estudantes para que&nbsp; ao&nbsp; tomar conhecimento dessas formas de
violência, façam&nbsp; denúncias aos órgãos
especializados, a fim de ajudar as vítimas, tentar tirá-las desse convívio de
sofrimento e mostrar ao agressor que ele não é tão poderoso quanto imagina, mas
sim covarde por só ter coragem de manifestar sua agressividade dentro de casa,
contra pessoas indefesas e sem exposição pública.” Denise Dalberto
(30 e 31/07)


&nbsp;


&nbsp;


2.2.2 “O
ensino através da pesquisa”


&nbsp;


Consideramos que utilizar
pesquisas na aprendizagem é um percurso pedagógico, mas este trajeto é mais
dinâmico e rico quando parte da curiosidade, das dúvidas e questionamentos do
educando, e não quando imposta pelo educador. O encontro possibilitou
conhecermos um pouco mais sobre como realizar e desenvolver uma pesquisa que
venha dos anseios da comunidade escolar, pautado em um planejamento coletivo.


O professor Gleuber Iran
da Silva faz o seguinte relato:


“As
professoras Lilia e Elenira apresentaram o tema “O
Ensino
por meio da Pesquisa”, iniciando
com um pensamento de Fuck.


Tratou-se
sobre a importância da pesquisa no processo
educacional apesar das dificuldades em colocar em prática tal processo.
Cogitou-se na problemática de como ensinar o educando a fazer a pesquisa, já
que o professor a aprende para uso próprio.


As docentes
comentaram acerca dos fundamentos de leitura e escrita como pontos de partida
para uma pesquisa de qualidade. As professoras distribuíram o artigo: “as
repercussões para a instituição escolar”; tal artigo aborda problemas que são
corriqueiros na vida profissional dos professores: salas de aula cheias,
salários baixos, sobrecarga de horas trabalhadas, etc.


Comentou-se
acerca da socialização de trabalhos realizados.


No segundo momento as professoras
apresentaram um vídeo de Pedro Demo, comentando acerca da educação pela
pesquisa. Segundo o comentarista, o aluno tem de pesquisar e elaborar seu trabalho.


A
professora Elenira comentou sobre as etapas da pesquisa educacional. Depois
entregou textos comentando as mesmas e, em grupos, foram apresentados aos demais professores.” Gleuber Iran da Silva (06 e 07/11) 


&nbsp;


2.2.3 “A escola e sua responsabilidade
social”


&nbsp;


Observando a vivencia que
cada um, aluno e professor, trazem para dentro da sala de aula paramos para
refletir sobre a temática “A escola e sua responsabilidade social”. Diante
disso a professora Elenira da Silva relata:


&nbsp;


“Nos
dias treze e catorze de Agosto de Dois mil e treze, a partir das 17h30h
reuniram – se as Equipes gestora e docente para a realização de leituras e
discussões entorno da função da escola e
sua responsabilidade social na aprendizagem dos alunos.


A
referida oficina esteve coordenada pelas professoras Helena Godoi e Karen Lucas
que deram início aos trabalhos partindo de uma dinâmica: a leitura e a
interpretação de fragmentos teóricos. Entre as temáticas, a família, a
adolescência, a comunidade...


Após,
houve a exibição de slides nas seguintes abordagens:


- O
Compromisso do Educador;


- O
Compromisso da Família;


- O
compromisso da Comunidade;


- O
Compromisso da Gestão Escolar;


- O
Compromisso dos Governantes.


Para
leitura e discussão foi distribuído o texto de Heloísa Helena de Almeida
Portugal: Cidadania, Educação e Responsabilidade em esteve sob diferentes
óticas.


Na
conclusão do trabalho, as professoras exibiram uma mensagem de título “Coisa
que a escola não ensina”.” Bill Gates. Elenira da Silva (13 e 14/08)


&nbsp;


&nbsp;


2.2.4 “Adultos
X jovens (o desafio de trabalhar com a diversidade, educação sexual e gênero)”


&nbsp;


Outro tema que destacamos
foi o estudo sobre “Adultos X jovens (o desafio de
trabalhar com a diversidade, educação sexual e gênero)” visto que o
profissional professor precisa saber lidar diariamente com situações delicadas
que exigem postura de forma a desmistificar o preconceito diante da diversidade
de gênero, neste momento tivemos a participação do professor Hernandes, do
CEFAPRO, fazendo considerações importantes a respeito do assunto e para fazer
as considerações a respeito do encontro o professor José Rubens Cortez Filho:


“O
professor Hernandes, representante do CEFAPRO, iniciou a temática com um vídeo,
cuja o mesmo abordava os aspectos de humanismo e nos leva a refletir sobre
nossas ações enquanto ser humano. Após o vídeo, o professor comentou sobre
posicionamentos que devemos tomar diante de algumas situações. Foi feito alguns
questionamentos sobre os nossos posicionamentos em relação a sexualidade. Para
tanto o professor conceituo sexualidade em analogia ao ato sexual. Afirmou que
a sexualidade transcende a ideia do ato em si. Ele destacou que o ato sexual
humano é produzido com prazer, sentimentos, etc.


A
professora Denise, colaborou com a temática expondo alguns aspectos ocorrentes
em turmas do CEJA no período vespertino; ela enfatizou a quantidade de alunos
adultos no meio de adolescentes.


O prof.
Hernandes abordou sobre a ideia do ser humano não ter uma “opção sexual” e sim
orientação sexual, haja vista, a pessoa nascer com os órgãos masculinos ou
femininos.


Foi
exibido uma parte do filme “A excêntrica
família de Antônia”. O filme relata aspectos da vida social e apresenta cenas
homoafetivas. O filme causou uma certa polêmica, pois, foi solicitado no
encontro seguinte a interrupção do mesmo, haja visto que, de acordo com a
gestão, alguns professores ficaram constrangidos com as senas ali apresentadas.
Desta forma, o professor Wellington, apresentou um slide que aborda aspectos do
movimento LGBT. Foi mostrado a luta pela organização do movimento e o
reconhecimento do mesmo enquanto representatividade social.


Ficou
esclarecido, e debatido por todos presentes a importância do entendimento sobre
a orientação sexual que cada indivíduo venha a ter. Essa orientação, é dada
como parte peculiar de cada pessoa, e, portanto, educadores devem estar atento
as formas de preconceito existente em relação a homossexualidade. O combate a
tal prática discriminatória é um dever do educador, pois, ele é um dos
princípios da construção do conhecimento e a formação do cidadão, desta forma,
cabe a ele, formar cidadãos críticos, analíticos, humano e sem preconceitos.”
José Rubens Cortez Filho (20, 21, 27 e 28/08)


&nbsp;


2.2.5 “Seminário compartilhando
leituras: Mediação pedagógica na EJA: Ciências
humanas; O ensino de matemática na EJA; Sete lições sobre a educação de adultos”


&nbsp;


Para tornar mais agradável
nossos estudos realizamos o “Seminário compartilhando leituras: Mediação pedagógica na EJA: Ciências humanas; O ensino de
matemática na EJA; Sete lições sobre a educação de adultos” onde refletimos
sobre o trabalho realizados nas áreas de conhecimento e as contribuições de
autores que também vivenciaram esta modalidade de ensino.


&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; Neste momento as áreas de conhecimento refletiram e fazem
suas considerações:


“A Área de Ciencias Humanas apresentou uma
retrospectiva de todas as disciplinas que são trabalhadas nessa área.


De
inicio o professor Jose Rubens Cortez que é o atual coordenador da área de
humanas fez uma breve introdução dos principais objetivos que são trabalhados
com os discentes nas disciplinas de sociologia, filosofia, história e geografia
relembrando alguns fatos interessantes relacionados com cada disciplina.


Em
seguida o coordenador convidou todos os professores da área para que fizesse
uma breve explanação dos conteúdos trabalhados no trimestre, onde a professora
Alane que esta trabalhando com a disciplina de sociologia no 1º ano médio
destacou os principais conteúdos trabalhados com os alunos citando como estava
desenvolvendo as atividades em sala e com estava avaliando o desempenho da
turma, seguida da professora Gislaine que esta trabalhando com a disciplina de
Geografia no Fundamental, mostrando- se bastante otimista com relação ao
empenho dos alunos em aprender, onde a mesma tem um trabalho bastante
diversificado, com atividades de pesquisas de campoe oficinas voltadas a
disciplina de Geografia.


&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; Dando continuidade a professora a Sirlei que
esta trabalhando com a disciplina de história falou do seu trabalho, que é
bastante amplo e tenta levar o aluno a fazer um resgate dos acontecimentos
históricos e a sua contribuição para o desenvolvimento da sociedade deixando
bastante claro quais as concepções do ensino de história.


&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; E encerrando a apresentação das disciplinas o
professor Jomar que trabalha com a disciplina de filosofia, destacou os
princípios da filosofia com formador de uma sociedade critica e com opinião
própria, diante das adversidades do dia a dia, o professor ainda enfatizou de
como a filosofia voltou a ser aplicada na educação após o período militar, e
que até os dias de hoje é vista com certo receio tanto por parte dos alunos
como da sociedade de um modo geral, mas diante de tais circunstancias o
professor afirmou o compromisso da disciplina de filosofia que é tornar o
individuo um ser falante, e ouvinte ao mesmo tempo.


&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; E encerrando a sala do educador o professor
José Rubens falou em nome da área de humanas reafirmando o compromisso de todos
os educadores em propiciar a todos os educandos uma educação que leve os mesmos
a vencer as trevas do medo e contribuir com uma sociedade mais justa ehumana. E
ainda destacamos aqui uma analise sobre o livro Mediação Pedagógica na EJA.


EJA
EM EVIDENCIA


Foi se o
tempo em a educação de jovens e adultos servia apenas para dar uma oportunidade
para aqueles senhores e senhoras que não tinha conseguido estudar infância e
precisava aprender o pelo menos a escrever o próprio nome, para abrir uma conta
em banco, tirar documentos pessoais e ou fazer a gestão dos seus próprios
negócios. Hoje com a chegada de pessoas cada vez mais jovem ao EJA, é preciso
reinventar a maneira de ensinar, esse fato dos jovens estarem mais presente
hoje no EJA aconteceu devido alguns fatores históricos e que acabaram por
tornar se a juventude, uma categoria social, foram fatos que surgiram e
incidiram decididamente sobre o campo das gerações uma nova internacional
geograficamente e politicamente redesenhando na quais vencedores puderam impor
novos estilos de vida e valores. Um dos traços civilizatórios das sociedades
ocidentais é que crianças e jovens passam a ser vistos como sujeitos de
direitos e, são especialmente os jovens, como sujeitos de consumo. Ai vem às
inovações tecnológicas e suas repercussões na organização produtiva e simbólica
da sociedade, aumenta-se a expectativa da qualidade de vida, as pessoas começam
há passar mais tempo na escola, a oferta de consumo cultural a partir da
emergência de uma nova e poderosa indústria cultural As passagens entre os
tempos da infância e da adolescência, da juventude e vida adulta podem ser
entendida como acordo societário, onde de certa forma, as sociedades
estabelecem acordos e definem como o juvenil é representado e ainda temos os
baixos níveis de renda e a capacidade de consumo que redunda na busca do
trabalho como condição de sobrevivência e satisfação materiais e simbólicas dos
jovens, e isso marca um modo particular de vivencia do tempo de juventude que
não se identifica aquilo que o senso comum intui como modelo de jovem, sendo
assim a trajetória de busca e inserção no mundo do trabalho dos jovens
especialmente os de famílias mais pobres é incerta, ou seja, estes ocupam as
ofertas de trabalhos disponíveis, que precárias e desprotegidas em sua maioria
permitem pouca ou nenhuma possibilidade de iniciar ou progredir uma carreira
profissional, e a informalidade e crescente à medida que se desce nos extratos
de renda, e com isso o aumento da escolaridade aumenta as chances de conseguir
empregos formais, algo decisivo para os jovens.” Jomar&nbsp;&nbsp; de Souza (03, 04, 17, 18/09, 08 e 09/10)


&nbsp;


“Durante
o seminário de Leituras a Área de
Ciências da Natureza optou por elaborar um projeto que irá nortear o
trabalho durante o terceiro trimestre de 2013. Várias ideias de projetos
surgiram, contudo escolhemos abordar o tema “Saúde e Qualidade de Vida”, por
serem dois fatores que causam constante preocupação na população em geral.
Manter um corpo sadio, que até pouco tempo era considerado um padrão de
estética e para muitos desnecessário, tornou-se uma forte tendência, aumentando
a expectativa de vida dos seres humanos, e trazendo para o cotidiano das
pessoas o hábito de praticar exercícios físicos, frequentar academias, fazer
caminhada, cuidar da alimentação entre outras situações voltadas a formas mais
saudáveis de vida, que passaram a ser referenciais não apenas para manter-se em
forma, mas também evitar doenças, melhorar os aspectos físicos e mentais, que,
consequentemente, podem elevar a autoestima e aumentar a longevidade. 


Sabemos que a maioria dos educadores
e educandos do CEJA José de Alencar de Lucas do Rio Verde são sedentários.
Entendemos que, diante da problemática envolvendo alto índice de sedentarismo,
de doenças causadas pela falta de alimentação balanceada, de descuido consigo
mesmo e estresse, a escola não pode fechar os olhos. Além de nos preocupar com
o desenvolvimento intelectual, devemos também nos preocupar com a qualidade de
vida dos nossos estudantes. Nesse sentido o projeto “Saúde e Qualidade de Vida”
se constitui numa importante ferramenta de conscientização acerca dos aspectos
voltados a uma vida saudável, pretendendo levar à diminuição dos
efeitos/impactos causados pelo sedentarismo associado à má alimentação.


De maneira geral, os alunos da EJA já
trazem consigo uma carga enorme de trabalho e uma realidade de vida bastante
difícil. A escola atende alunos de diferentes níveis sociais e faixa etária
diversificada. Portanto o aprendizado para essa realidade é urgente, e sua
aplicabilidade imediata. Nosso objetivo, enquanto educadores, além de oferecer
ferramentas com relação à vida profissional dos alunos, também é fazer deles
cidadãos mais saudáveis e, com isso, mais felizes.


Objetivos do projeto


- Despertar o interesse pela atividade
física;


- Adotar hábitos de
alimentação saudável;


- Relacionar a bioquímica celular com os
nutrientes obtidos dos alimentos;


- Estimular a pesquisa;


- Analisar dados estatísticos coletados
através de pesquisa;


- Conhecer a realidade social do município de
Lucas do Rio Verde no que se refere á saúde;


- Desenvolver hábitos de vida saudável.


O projeto será desenvolvido no Centro
de Educação de Jovens e Adultos – CEJA José de Alencar, em Lucas do Rio Verde,
com as turmas que estão cursando a área de Ciências da Natureza no terceiro
trimestre de 2013, podendo ser expandido para as outras áreas.


Procuramos contemplar no projeto
principalmente dois itens que julgamos indispensáveis quando tratamos de
qualidade de vida: atividade física e nutrição.


As atividades acontecerão durante todo
o terceiro trimestre de 2013, sempre contemplando teoria e prática, envolvendo
os conteúdos previstos no currículo de cada turma.


O tema
será abordado das mais variadas formas, procurando contemplar todos os
envolvidos, trabalhando a partir do conhecimento prévio dos alunos. Desta forma
tentaremos envolver cada educando no processo de sensibilização da necessidade
de adquirir hábitos de alimentação saudável e prática de atividade física.
Teremos os alunos como agentes ativos no processo, pois estarão buscando
constantemente informações através da pesquisa, aprimorando ou mesmo entendendo
processos e conceitos referentes ao tema e posteriormente atuarão de maneira
disseminadora, tornando ações as aprendizagens; ações estas que partindo da
Escola podem acontecer em seus lares, e grupos de convivência e por fim
promover a saúde e auxiliar na melhoria da qualidade de vida em nosso
município.


As
atividades serão encaminhadas a partir de pesquisas, textos informativos,
palestras, aulas expositivas e dialogadas, seminários e oficinas que
oportunizarão uma visão mais ampla e uma aprendizagem significativa sobre saúde
e qualidade de vida.


Em
relação à avaliação a perspectiva inclusiva da Educação de Jovens e Adultos
requer práticas avaliativas formativas e reflexíveis que favoreçam a
aprendizagem, baseada na participação, diálogo e mudança de atitude entre
educandos e educadores. Desse modo, deverá ser feita de forma contínua, com
relatórios descritivos de cada etapa, das discussões do grupo, das atitudes
diante do projeto. O professor deverá avaliar também a participação e o
envolvimento de cada aluno, de forma individual, bem como avaliar o
desenvolvimento de seu trabalho de forma crítica e construtiva.” Denise
Dalberto (03, 04, 17, 18/09, 08 e 09/10)


&nbsp;


&nbsp;


&nbsp;


&nbsp;


2.2.6 “Novas tecnologias: conhecendo
as ferramentas disponíveis para a educação” 


&nbsp;


Propomos
com esta temática observar a necessidade da utilização dos recursos
tecnológicos como instrumento para facilitar o aprendizado e a comunicação dos
educandos. Para relatar este momento de estudos a professora Alane D. de
Almeida: 


&nbsp;


“Devido
à demanda de uso das tecnologias voltadas ao aperfeiçoamento da pratica
educativa, o sistema educacional coloca o dever de aplicar e desencadear os
conhecimentos relacionados ao uso da tecnologia na educação. Buscando o
desenvolvimento tecnológico dos educandos, é necessário que ocorra
primeiramente a formação de professores que aplicaram esse tema em plena
construção do conhecimento dos educandos.Essa inclusão ao uso da tecnologia
como ferramenta educacional que possibilita maior interesse aos alunos que
apresentaram curiosidade e motivação ao frequentar a escola, devido às aulas se
tornar mais atraentes e produtivas para o educando promovendo certa redução nos
índices de evasão.


É
possível você disseminar o conhecimento por meio do amplo uso das redes de
comunicação, canais de conhecimento e outros meios informativos e formativos na
educação.


O tema
trabalhado com os profissionais da educação teve o intuito de aperfeiçoar o
conhecimento dos professores em relação ao uso de tecnologias em sala de aula,
como ferramenta que possibilita a comunicação e também o compartilhamento de
conhecimentos..


Gerou
discussões onde foi possível analisar a viabilidade da pratica, evidenciando os
pontos positivos e negativos do uso desses recursos tecnológicos, devido as
discussões se tornou possível aprimorar a pratica educativa que já utiliza os
recursos tecnológicos, como também mostrar a outros educadores as
características positivas que esses meios de informação e comunicação
desencadeia para os educandos, que os mesmo estão em adaptação à realidade
brasileira, uma das populações que mais utiliza os meios de comunicação e
informação, como recursos televisivos, internet e outros.” Alane D. de Almeida (16,
22 e 23/10)


&nbsp;


2.2.7 “Utilização de novas tecnologias
na sala de aula: construindo ambientes de aprendizagem”


&nbsp;


&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; Neste
encontro seguimos abordando as Novas tecnologias na educação e contamos com a
colaboração da professora Gislaine Fernandes onde fora dada ênfase para a
criação e utilização do movie maker como
ferramenta para elaboração de material para uso em sala de aula. Observamos que
a tecnologia usada pelo educador precisa estar voltada a uma metodologia
diferenciada e interativa, além de um bom planejamento. Utilizamos esse momento
para exercitar e aprender a trabalhar com o movie
maker e editar vídeos, experiência válida, pois possibilitou a aprendizagem
dos educadores quanto ao uso de novas tecnologias. Nas palavras da professora
Gislaine Fernandes: 


&nbsp;


“As professoras Gislaine e Denise iniciaram
os trabalhos refletindo a partir de um slide o conceito das TICs,
tendo como objetivo problematizar o campo
das tecnologias educacionais, enfatizando para os docentes a importância de
exercerem o processo ensino-aprendizagem com qualidade, e tendo como princípio
a transferência cultural para que as pessoas estejam aptas a viverem em sociedade
com capacidade de interpretar, criticar, modificar paradigmas, pelos quais o
mundo globalizado inserido de tecnologias constantemente passa. 


Tendo em vista&nbsp; o uso das mídias em sala de aula&nbsp; ao abordar este tema as professoras deram
enfase a utilização do movie maker para
a edição de vídeos a serem utilizados com os alunos na explanação de conteúdos,
bem como a organização e seleção de imagems de atividades realizadas no
decorrer da aulas que evidenciem a participação dos educandos como forma de
incentivá-los a permanecer na escola. Pois possuem
um grande potencial educacional, além de ser uma atividade prazerosa e
divertida.


Houve uma reflexão sobre a popularização dos equipamentos
para gravação, bem como do acesso à internet e à softwares de edição gratuitos,
proporcionando assim&nbsp; a motivação&nbsp; dos professores para produzirem seus próprios
vídeos, porém com planejamento na&nbsp;
seleção das imagens, e controlando o tempo do vídeo de acordo com o
plano da aula.&nbsp; 


Em síntese, é importante mencionar que utilizar os vídeos&nbsp; em aulas torna-se uma iniciativa que abre caminhos para o
professore se apropriar de outas ferramentas disponíveis na web
para desenvolver seus próprios conteúdos com os alunos como: passeios virtuais, cinema, utilização das redes sociais como blog, facebook, youtube , dentre outros


Na sequencia os
professores participaram de uma aula prática onde fizeram uma visita
investigativa em um estabelecimento comercial: Lanchonete Ki Massa. Fora levantado material audiovisual para a produção de um vídeo da
expedição que posteriormente foi apresentado aos colegas fe forma a
exemplificar o trabalho que podemos desenvolver com os alunos em sala diante do
currículo escolar. &nbsp;Através das atividades desenvolvidas sob este
tema na sala de educador concluiu-se que&nbsp;&nbsp; só vale levar a
tecnologia para a classe se ela estiver a favor da construção
de conhecimento,&nbsp; pois&nbsp; como&nbsp; recurso
da TIC, o uso de filmes no espaço de sala de
aula, tem de ser pensado, pondera-se aqui que o próprio filme ao ser apreciado
na íntegra não cumpre o seu papel educativo ou seja, submeter jovens e adultos
a filmes muito longos no espaço escolar, muitas vezes sem a objetividade
necessária para a aprendizagem, é usar o tempo da escola de maneira inadequada.


&nbsp;Assim, torna-se necessário sua edição, um
planejamento em que aspectos relevantes do filme sejam evidenciados em uma
edição, e uma abordagem mais associada a estudo em si do que apenas ao lazer.” Gislaine
Fernandes (29, 30/10 e 05/11)


&nbsp;


2.2.8 “Influências da cultura indígena
e africana na constituição da cultura brasileira”


&nbsp;


A temática Africanidade,
nos fez refletir a cerca das contribuições que este continente trouxe para a
formação da cultura nacional, principalmente para a cultura matogrosensse a
partir da vinda de negros fugidos da condição escrava para viverem supostamente
livres neste local. A cultura negra ganha espaço a partir da integração com
outras etnias inclusive a européia o que possibilitou a inserção da mesma nos
costumes regionais. Partindo disto a professora Lucinete S. P. Dallabrida
relata: 


“Ao
apresentar na sala de educador, o tema africanidade, fora mostrado a
importância da cultura afrobrasileira e seu alcance na mídia mundial, como é o
caso de algumas personalidades do esporte, cinema e musica. 


A
discussão aconteceu de forma participativa pelos docentes, acerca da influência
da cultura negra no Brasil e no Mato Grosso, inclusive, com a exposição de um
vídeo, com uma amostra de uma das danças típicas do estado apresentada no
quilombo de Mata Cavalo.


Continuamos
conversando acerca do tema, e em seguida, nos fora apresentado algumas
histórias dos quilombos e especificamente, sobre algumas personalidades
importantes na historiografia de Mato Grosso, como Teresa de Benguela, uma das
figuras proeminentes no combate à escravidão no Brasil, durante o período
colonial. Outras figuras afrobrasileiras importantes, coincidentemente todas
mulheres, foram citadas na história estadual, que muito fizeram pelo
desenvolvimento do valor feminino, pelos direitos da mulher matogrossense, além
do desenvolvimento do próprio estado. A discussão foi muito bem recebida pelos
docentes, que participaram com entusiamo do debate.” Lucinete S. P.
Dallabrida (06 e 12/11) 


&nbsp;


&nbsp;


2.2.9 “Trabalhando as relações
étnico-raciais no Brasil”


&nbsp;


&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; Contribuindo
com o trabalho e as reflexões dos colegas a respeito do tema “Trabalhando as
relações étnico-raciais no Brasil” a professora Karem A. Lucas registra:


&nbsp;


“Com a
participação do professor Valdir S. Moreira refletimos a cerca da temática em
questão. O professor falou sobre a necessidade de debater o assunto e também
enfatizou que o objetivo do trabalho seria combater os estereótipos e
comportamentos que prejudicam o acesso a oportunidades iguais, procurando
perceber ainda o desenvolvimento de programas de valorização da cultura e da
história negra, reforçando aspectos da identidade com vistas a ampliar o
reconhecimento da diversidade cultural existente no Brasil.


Em
seguida, para fazer um histórico sobre a legalidade e a inclusão dos estudos
referente à africanidade e aos povos indígenas, apresentando um slide onde
relata a evolução da inclusão de estudos que tratam das questões raciais, que
foi amplamente discutido pelos docente, os que discutiram e relembraram como o
tema do afrodescendente fora abordado durante décadas nos livros didáticos,
sempre enfatizando o negro sujeito ao branco europeu, nunca como sujeito
participante da sociedade. Os professores lembraram como ainda é comum, apesar
de toda discussão acerca da inclusão das chamadas minorias, como os não-brancos
são relegados a subcidadania. Ou seja, é necessário mais do que o governo
estipular cotas, ou fazer leis que obriguem a sociedade aceitar negros, índios,
pardos; é necessário mudar a forma de pensar da sociedade, que insiste na equação
negro = escravo.


Fora
refletido sobre as diversas lutas que os afrobrasileiros travaram para
conquistar seu espaço, sempre com muita dificuldade, sendo submetidos a
humilhações e descaso. Os professores fizeram muitos comentários a respeito
deste aspecto de nossa sociedade, de como nos utilizamos da cultura negra, ao
mesmo tempo que nega a presença do mesmo. O negro ainda é visto como os “braços
e mãos” do trabalho no Brasil.


Um
ponto amplamente discutido, foi os caminhos da história dos africanos em nosso
país, contada a partir da visão eurocênctrica, exposta nos antigos livros
didáticos, especialmente até meados dos anos 90. Os docentes lembraram que,
ainda hoje, muitos destes materiais os mantêm em voga, graças à persistência de
seus autores que não buscam nada de novo, apenas reproduzem o que foram
ensinados a pensar. Fora também &nbsp;comentado
sobre os novos conteúdos que estão a disposição nos materiais didáticos que
estão sendo levados para as escolas, enquanto os demais colegas mencionavam o
quão é importante suscitar nos educandos uma nova visão da importância da
África e do africano para a formação do Brasil, seu crescimento econômico, sua
cultura que alcançou centenas de outros países e de como é importante termos
orgulho de nossa mestiçagem, que nos fez um dos povos considerados um dos mais
felizes do mundo.” Karem A. Lucas (13 e 19/11)


&nbsp;


&nbsp;


&nbsp;


2.2.10 “Reflexão do trabalho no CEJA”


&nbsp;


Neste
momento refletimos sobre como se dá o trabalho no CEJA, desde a organização
peculiar para atender de forma adequada a Educação de Jovens e Adultos,
priorizando momentos de estudo para os profissionais que nele atuam, as
freqüentes mudanças para atender a legislação atual e as Organizações
curriculares para a EJA em Mato Grosso. Em consenso com os colegas, fora
observado que a distribuição da carga horária para o professor dividida em hora
aula e carga horária de formação profissional, que inclui planejamento por área
de conhecimento, planejamento individual, reuniões e estudos, possibilita um
maior entrosamento para o grupo fazendo com que o trabalho apresente resultados
significativos. Uma preocupação recorrente é o grande número de alunos
desistentes, algumas estratégias foram desenvolvidas no decorrer deste ano para
a permanência dos educandos na escola, mas outras mais eficazes terão que ser
encontradas, fora considerado também que o compromisso do profissional com o
seu trabalho é fundamental neste processo. Fora também salientado que a gestão
democrática vem sendo construída com a participação de toda a comunidade e o processo
de avaliação institucional é um importante instrumento que alerta o grupo
quanto àquilo que esta bem e àquilo que necessita de maior atenção,
acompanhamento e controle, sempre procurando garantir um ensino aprendizagem de
qualidade. (26/11)


&nbsp;


Diante dos relatos acima
consideramos que o grande desafio da Sala de Educador é a resistência de alguns
profissionais da educação em participar efetivamente das atividades propostas neste
projeto. Mas acreditamos que isto é algo que o tempo e a necessidade irão mudar.



A participação dos
professores é considerada boa e a dos demais funcionários é inexiste. Quanto à
carga horária dos encontros, consideramos suficiente para os estudos e debates
coletivos. 


Neste ano de 2013 os
educadores contribuíram com o projeto por meio da mediação de vários temas,
oportunizando a socialização de saberes de modo mais específico e responsável. 


&nbsp;


3.&nbsp;Aprendizagens
alcançadas


&nbsp;


Os encontros
do projeto levaram os participantes a repensar sobre vários momentos de sua
prática pedagógica, os desafios enfrentados, a necessidade de um trabalho
coletivo para se alcançar os objetivos traçados pelo grupo. Nesses momentos
“aprende-se com as práticas do trabalho, interagindo com os outros, enfrentando
situações, resolvendo problemas, refletindo as dificuldades e êxitos, avaliando
e reajustando as formas de ver e de proceder” (CAVACO, 1995).


De acordo com
a avaliação feita pelos participantes da formação continuada, os temas
estudados foram relevantes, pois estão relacionados à sua prática pedagógica e
à realidade do Centro. Acreditamos que as horas dedicadas ao projeto Sala de
Educador foram de extrema importância porque aprendemos com o outro, por meio
do diálogo e troca de saberes. Procuramos, através da reflexão, rever nossas
ações e aplicar o que se
estuda à nossa ação cotidiana de educador.


Ao estudarmos o “O desafio do trabalho interdisciplinar nas áreas de
conhecimento: Planejamento e Avaliação no CEJA”, discutimos sobre a
necessidade deste exercício na ação dos educadores. Após os estudos e
reflexões, os profissionais passaram a compreender e desenvolver melhor o
planejamento na área, sob o acompanhamento e orientação semanal do coordenador.



Outro exemplo que podemos
citar refere-se ao tema “Alunos “diferentes” saberes docentes: como trabalhar
com os distúrbios de aprendizagens e a inclusão”, visto que no CEJA temos sala
de recursos multifuncional, onde os educandos são atendidos e tem o
acompanhamento da psicóloga.&nbsp; Ela nos
explicou que geralmente a identificação de um distúrbio de aprendizagem ou
comportamento é feita na fase escolar da criança, quando as exigências
específicas de aprendizagem e conduta se impõem. Em muitos casos, o aluno evade
da escola e posteriormente retorna com os mesmos problemas na educação de
jovens e adultos. Dentre os distúrbios de aprendizagem os principais casos são
dislexia e discalculia, nos distúrbios de comportamento são hiperatividade,
impulsividade e déficit de atenção. Procuramos entender melhor a realidade dos
educandos que apresentam dificuldade e recebemos orientações da psicóloga para
o encaminhamento destes à sala de recursos para atendimento.


Estudar temas relacionados
ao trabalho pedagógico&nbsp; é sempre válido
porque possibilita identificar em nossa postura qual concepção de educação
temos, de acordo com nossas ações, e, por fim, nos questionar se essas
concepções de ensino socioconstrutivista que seguem a proposta pedagógica do
CEJA estão sendo postas em prática de maneira a valorizar os conhecimentos
prévios dos educandos mediando o aprender por toda vida.


&nbsp;


&nbsp;4. Trabalho realizado e desenvolvimento
profissional


&nbsp;


O projeto Sala
de Educador fortalece a instituição enquanto espaço de formação continuada,
pois proporciona momentos de discussão e análise da realidade escolar. Esses
encontros constituem um espaço de reflexão coletiva permanente sobre a prática
pedagógica, onde ocorrem troca de experiências, pesquisa, partilha de dúvidas e
esperanças, inquietações e angústias.


Vale ressaltar que a
formação continuada se faz necessária em todas as áreas de atuação, todavia,
ainda mais, para educadores de EJA, que grande parte destes não teve em seu
curso de graduação direcionamentos de como para trabalhar com educandos jovens
e adultos. Consideramos que a aprendizagem se dá ao longo de toda a vida, logo,
“educadores são, também, sujeitos em processo de aprender, e nessa condição, de
aprender do que fazer pedagógico, ressignificam suas próprias práticas,
pela possibilidade de ampliar a compreensão que têm sobre elas” (Orientações
Curriculares – EJA). 


A interação
entre os profissionais da educação proporcionou construção de conhecimento
sobre os vários temas estudados. Os debates e seminários foram proveitosos e
nos levaram a esclarecer e rever alguns temas importantes na educação e na
modalidade EJA. 


A participação
dos profissionais da educação na formação se dá através de sugestões de temas, leituras e debates, intervenções
dialógicas, seminários, apresentação de um determinado tema, registro individual e coletivo. 


Ao abordar temas
cotidianos, o projeto Sala de Educador contribui para o desenvolvimento profissional
ao provocar uma reflexão sobre nossa postura e consequentemente, uma
ressignificação de nossas próprias práticas.


&nbsp;


5. Auto-avaliação
do coordenador pedagógico


&nbsp;


Entendemos que a função de
coordenador é ser mediador no processo de estudo e discussão. Para o melhor
aproveitamento da formação continuada, buscamos a participação do grupo, desde
a escolha dos temas até a mediação de um tema, oportunizando que diferentes
opiniões se manifestem.&nbsp; 


Os avanços se dão ao longo
do processo, os que mais se destacam são: maior embasamento teórico e a
preocupação dos educadores em refletir e relacionar com a sua prática
pedagógica.


Para superar algumas
dificuldades, como a falta de material bibliográfico, orientações e
encaminhamentos, temos o apoio e acompanhamento do CEFAPRO, através da
formadora Teofanis, que conforme as solicitações têm nos atendido e contribuído
para o desenvolvimento do trabalho. 


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Considerações finais e sugestões


&nbsp;


É preciso (re)construir
o conhecimento e refletir sobre a prática docente, direcioná-la segundo a
realidade em que atua, voltada aos interesses e às necessidades dos alunos. Os encontros
de Sala de Educador visam ampliar o conhecimento pedagógico e melhorar a
prática profissional na modalidade EJA, que durante muito tempo era uma
reprodução dos procedimentos realizados com crianças e adolescentes. 


Para
compartilhar e trocar experiências os colegas sugeriram maior participação dos
formadores do CEFAPRO para mediar temas, podendo contribuir com a vivência
acumulada ao longo dos anos de trabalho em visitas à escolas.


Assim a
formação continuada contribui muito para o desenvolvimento profissional,
oportuniza a construção de conhecimento pedagógico, tanto para os novos
profissionais, quanto para os que já atuam no Centro deste a sua implantação,
pois é no diálogo e na discussão das necessidades da escola e do fazer
pedagógico que a Sala de Educador vem se constituindo em um espaço de reflexões
democráticas e coletivas.


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