Ações Pedagógicas
Autor: consuelo | Publicado: 2013-01-29T20:42:00-02:00



POR: Consuelo Siqueira Antunes&nbsp;

AÇÕES
PEDAGÓGICAS: GESTOR, SUPERVISOR E ORIENTADOR 

&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; A
respeito de diversas e valiosas contribuições de estudos teóricos, pesquisas e
práticas em âmbito educacional no Brasil, discorrer sobre ações pedagógicas
implica necessariamente em argumentar nas dimensões acadêmicas sobre conteúdos,
disciplinas, currículos, práticas docente, desenvolvimento do aluno e promoção
de carreira do professor.

Nestas pesquisas de elaboração
própria, individual ou coletiva, MATURAMA (2000) considera que a aprendizagem,
reação às ações pedagógicas, é constatada quando:



·&nbsp; &nbsp; &nbsp;supõe inevitavelmente autoria; ...;
·&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;
a pesquisa é atividade autopoiética de
reconstrução própria do conhecimento;
·&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;
a autoria e a autonomia é indicativo do saber
pensar; ...
·&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;
há prática de argumentação e contra argumentação
com autoridade;
·&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;
existe habilidade de fundamentar o que se diz; ...

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Alguns estudiosos sobre
diferentes perfis educacionais propõe que a dinâmica com eficácia e eficiência
do processo de ensino-aprendizagem (Didática) está ancorada em princípios que
contemplam ações pedagógicas não somente das ciências humanas, mas das ciências
da informação e da administração na instituição para ensino e aprendizagem.

Hoje em dia, mesmo
diante das renovadas propostas da política educacional no país e das Novas
Tecnologias da Informação e da Comunicação, ainda apresenta-se um quadro
educacional marcado pela repetência, abandono e evasão.

Sobre este quadro
negativo, releva-se esses agentes norteadores para ações pedagógicas
estruturadas não somente em cognição, mas que pleiteie a percepção do aluno em
sua totalidade; um enfrentamento factível, pois não se concebe um aluno como
algo indiviso; entende-se haver interdependência do ambiente geral e as
mutações nos pensamentos conclusivos em aporte a uma visão holística entre o
aprendizado e o espaço físico educacional.

&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; &nbsp;&nbsp;&nbsp; Como fator contribuinte destes intercâmbios,
a implementação das novas tecnologias da informação e da comunicação faz com
que os indivíduos percebam o monitoramento que têm a respeito de suas
atividades com novos métodos de produção do conhecimento, permitindo manejo
criativo e crítico com possibilidade instantânea, diferente do ambiente para
educação sem recurso do cyber espaço,
quando este facilita a exploração e expansão deste conhecimento no momento em
que a ação pedagógica prevê o nível do aprendizado. 

Conforme GARDNER
(1994):

"...somos
criaturas de nossa cultura, assim como somos criaturas de nosso cérebro"
(Gardner, 1994, p.37), 

&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; &nbsp;&nbsp;&nbsp;Por isso, a instituição educacional enquanto integrante
da sociedade ativa, concomitante com a formação da carreira docente e visando
acompanhar o setor produtivo, remodelou os formatos educacionais, surgindo às
funções de Inspetor de Ensino, cabendo fiscalizar de forma disciplinadora
procedimentos administrativos e pedagógicos, quando atualmente sob nova
nomenclatura de Supervisor Escolar, e, a Orientação Vocacional, atualmente nomeada
de Orientação Educacional, responsável pela articulação de ações pedagógicas primando
pela mobilidade e construção do Projeto Político Pedagógico, e do cumprimento
da “grade curricular” considerando a diversidade cultural e as
experiências socioculturais, sugerida através dos Parâmetros Curriculares Nacionais.

&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; &nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; Para tanto, a formação dessa equipe
pedagógica engloba aspectos com perspectiva crítico-reflexiva, que forneça
ambiência autônoma e facilitadora de ações participativas diante dos
conhecimentos técnico e científico e não somente em suas práticas pedagógicas,
mas em processos de avaliação-reflexão-ação que legitime suas práticas como
devolutivas.

&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; &nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;Esta
ação-reflexão-avaliação promulgada pela ação pedagógica do Supervisor e do Orientador
favorecerá uma visão crítica acerca do dia a dia escolar, incidindo sobre o currículo
escolar, nos processos avaliativos e investigatórios para alunos e para o corpo
docente, nas relações interpessoais entre profissionais e aprendizes, e ainda,
sobre o projeto político pedagógico quando busca integrar o aluno em um
contexto aplicado.

&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; &nbsp;&nbsp; Quando esta atual ambiência favorece
educadores que dimensionam além de tendências tradicionais para Educação,
produz-se um discurso descentralizador e reivindicador à administração cooperativa
entre os diversos segmentos da instituição de ensino, na busca de autonomia
contextualizada e provocativa para um intercâmbio promissor entre o corpo
docente e os educandos, desarraigando a dispare entre o “formar” e o
‘formar-se’.

&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; &nbsp;&nbsp; Atualmente um novo conceito de instituição
escolar oscila entre os níveis globais e a sala de aula, num processo analítico
entre as ações e o desenvolvimento que se espera do aprendiz; neste caso não
basta á formação especialista do professor, e sim, cabe a condição de flexibilidade
educativa. E, ainda que haja oscilação entre os conhecimentos elencados no
planejamento de ensino e os níveis globais, sendo a prática pedagógica associada
à realidade escolar, esta capacitará a internacionalização do conhecimento como
processo não abstrato, e sim pertinente aos objetivos da Educação relacionada
ao cotidiano institucional.

&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; &nbsp;&nbsp;&nbsp; Assim, os profissionais de educação tendem a
busca incessante de aperfeiçoamento, através de ações cooperativas que buscam
dinamizar os proventos necessários para melhorar a qualidade de vida acadêmica
para docentes e alunos. O desafio é decisivo, pois está em causa a qualificação
para o desempenho de novas funções como supervisor e orientador educacional, e
aceitação da comunidade que se dispõe para estas finalidades educacionais.

&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; &nbsp;&nbsp;&nbsp; Para tanto, espera-se que esses
profissionais assumam funções de mediadores pedagógicos atuando de forma
crítica nos conteúdos desenvolvidos por alunos e por docentes,&nbsp; com atualização científica, pedagógica e
cultural, com ética profissional em busca de práticas pedagógicas
significativas que assegurem sustentabilidade em suas atuações.

&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; &nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;Diante
dessa abordagem de “como fazer”, problemática é a questão de defasagem nos
currículos escolares, quando não ainda atendem às necessidades educacionais, que
por algumas diretrizes, é reorganizado de forma a inserir, por exemplo, novas
disciplinas e/ou matérias que dispersam o foco no aluno. Neste momento busca-se
a participação colaborativa entre supervisores e orientadores educacionais e a equipe
diretiva, com o intuito de desenvolver metodologias que permitam entender o que
os currículos e as práticas promovem de qualidade para o ensino e para a
aprendizagem, que contenham valor educacional.

Deste modo, estes
profissionais podem inovar e desenvolver ações pedagógicas que representem um
vínculo entre as diversas identidades culturais que acercam o ambiente escolar e
além deste, corroborando para mitigar a evasão e a repetência escolar.

&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; &nbsp;&nbsp;&nbsp;Pergunta-se
por que este conhecimento sobre o ambiente escolar é tão importante para
Supervisores e Orientadores? Percebe-se que conhecendo o movimento escolar fica
mais seguro a conquista e a aceitação participativa da comunidade escolar, e, assim
poderão fornecer informações para adequar e melhorar a qualidade de ensino
oferecido.

&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; &nbsp;Supervisores e Orientadores, enquanto mediadores
dos recursos humanos e materiais na instituição de ensino têm clareza a
respeito do projeto pedagógico, dos critérios avaliativos, das relações
interpessoais e do design instrucional
dos currículos. Espera-se que esses profissionais coordenem de forma
investigativa a construção do projeto político-pedagógico, orientem questões
pedagógicas e busquem reflexões a respeito das práticas em sala de aula,
organizando e reorganizando as informações.

&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;
Destacam-se algumas atribuições do supervisor e do orientador como:
intervir no planejamento pedagógico; redimensionar os espaços para
aprendizagem; favorecer propostas educacionais inclusivas que absorvam alunos de
qualquer grupo plural ou diverso; e, propiciar subsídios teóricos e práticos
que promovam a reflexão crítica de suas ações tanto perante o grupo de colegiado
quanto aos aprendizes, e dos próprios alunos.

&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; &nbsp; E ao avaliar, considerar se a realidade
permite, e o tipo de julgamento que se propõem a realizar, observando critérios
desta realidade. Por isso é exigido tanto um posicionamento técnico-científico quanto
político-ideológico, para que se possa atingir a globalidade necessária à
escolha do melhor caminho a seguir. Segundo LIBÂNEO (1994):

“A avaliação escolar é um
componente do processo de ensino que visa através da verificação e qualificação
dos resultados obtidos, determinar a correspondência destes com os objetivos
propostos e, daí, orientar a tomada de decisões em relação às atividades didáticas
seguintes”. (LIBÂNEO, 1994).

&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; &nbsp;&nbsp;Para LUCKESI (2001), a avaliação da
aprendizagem na escola objetiva auxiliar o aluno em seu desenvolvimento a
partir do processo ensino-aprendizagem, e informar à comunidade e à sociedade sobre
a qualidade do trabalho educativo realizado. (LUCKESI, 2001, p.174).

&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; &nbsp;&nbsp;&nbsp;E, sendo
as funções destas avaliações propiciar a auto compreensão motivando e
aprofundando as práticas de ensino e de aprendizagem, os alunos não são
passivos neste processo; podem em algumas instituições inclusive participar do
conselho de classe e serem representantes na direção, na coordenação pedagógica
e na orientação educacional.

&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; &nbsp;&nbsp;Quanto ás avaliações do Conselho de Classe, são
realizadas em vista de diagnóstico, aconselhamento, prognóstico e levantamento
de soluções alternativas às problemáticas, prevendo-se que observações sejam
concretizadas através de opiniões de cada profissional de ensino, sugerindo o
tipo de assistência através de subsídios promovidos pelo orientador educacional
e demais profissionais, analisando o currículo escolar para o desempenho do
professor em aspectos favoráveis ou não para a concretização desses objetivos,
aferindo a eficácia do design
instrucional que favoreça aos objetivos diagnosticados para o
processo de ensino e aprendizagem, assim como a interface (recursos) objetiva, cujo foco é o aluno.

&nbsp;
Idealiza-se que as avaliações de aprendizagem e a institucional são
formas de apresentar situações que permeiam as práticas de ensino e de
aprendizagem, quando através de relatórios, instrumento de avaliação, se
utiliza o controle da qualidade desta aprendizagem, considerando uma pedagogia
multidimensional de pensamento holístico, globalizado.

&nbsp; Seria ingenuidade pensar esta globalização
algo restrito ao âmbito econômico, pois envolve também as dimensões educacionais
e culturais. Seria cometer erroneamente uma teoria metodológica que não
subsidiaria ao campo da instituição de ensino.

&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; &nbsp;&nbsp;Neste modelo, faz-se necessário investir na
atualização dos professores, reconhecendo-os como produtores da profissão e reconhecendo
suas atuações no desenvolvimento das inteligências múltiplas, elencadas ao
tripé: objetivo/estratégia/aplicabilidade. 

&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; &nbsp;&nbsp;O planejamento, de suma importância no
projeto pedagógico, elaborado em ato coletivo entre professores, equipe
diretiva, funcionários e comunidade, de modo funcional e flexível, para atingir
seus objetivos gerais e específicos com louvor, metas são articuladas às
estratégias, e urge que esses profissionais assumam suas funções de mediadores
pedagógicos, compreendendo de forma crítica os conteúdos, investindo para uma
prática pedagógica significativa regularizada que permita melhore interação
entre os pares.

&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; &nbsp;&nbsp;Por exemplo, utilizar-se de pesquisas para com
criatividade elaborar aulas respeitando a possibilidade de replanejamento, embasando
o que, como, quando ensinar e avaliar, considerando os mapas conceituais de
estratégia, método e recursos esquemáticos diversos estruturados durante o
planejamento amparado por Leis Regulamentares.

&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; &nbsp;&nbsp;&nbsp;Com
esta ferramenta cognitiva de mapas conceituais, pretendem-se representar as
estruturas de conhecimento que os alunos armazenam nas suas mentes e comungam
entre si, o que afirma que as ações pedagógicas foram assertivas e firmaram as
propostas do Projeto Político Pedagógico da instituição de ensino.

&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; &nbsp;&nbsp;Neste sentido considera-se o ambiente escolar
numa dinâmica diversificada de possibilidades de investigações, associando-se
a teoria com a prática, para o coordenador pedagógico e o gestor em Educação, conforme
Minuta sugerida pela Secretaria de Educação do Estado do Rio de Janeiro (Anexo
I).

&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; &nbsp;&nbsp;O que se observa em diferentes modalidades
educacionais, como por exemplo, entre a educação presencial e a educação à
distância, é a diretriz institucional ter por obrigação formar e preparar o
aprendiz para o exercício de cidadania, mas que de forma autônoma promova um
estágio libertário e emancipatório diante de um contexto social.

&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; &nbsp;&nbsp;Moacir Gadotti, discípulo de Paulo Freire,
interpreta que à reflexão sobre a educação em geral e suas práticas deficientes
sejam reprodutoras das propostas sociais.

&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; &nbsp;&nbsp;Surge diante destas “modernidades” a
estrutura do gerenciamento que alicerça a base de conhecimentos em sustento
para sobreviver numa sociedade capitalista, quando inúmeras instituições
brasileiras proporcionam atividades voltadas para esta formação, que sob o
aspecto didático desafia o aluno a raciocinar e a encontrar de forma
consistente conceitos, conhecimentos e técnicas que ajudem a resolver problemas
e enigmas, inclusive sobre a forma de o que aprender e como aprender,
desbancando o ensino repetitivo e desprovido de significado; mas é importante ressaltar
a importância em se respeitar as diferenças e compreender valores das ciências
humanas.

&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; Gestores, Supervisores e
Orientadores exercem em suas ações docentes a responsabilidade comprometida com
a cultura e a sociedade a instrumentação para formar alunos/ cidadãos reflexivos
e críticos que atuem seguramente nas suas funções sociais.

ANEXO I

Minuta
do Regimento Escolar/SEE/RJ – Parecer CEE 27/94 (ainda em fase de discussão)

Art. 14 – Cabe ao Coordenador Pedagógico:

I. assessorar o diretor em todas as ações
pedagógicas;

II. promover a articulação e integração das ações
pedagógicas desenvolvidas na unidade escolar, de acordo com a política
educacional da SEE/RJ e respeitada a legislação em vigor;

III. coordenar a elaboração e avaliação do Projeto
Político Pedagógico da unidade escolar;

IV. propor e executar ações junto ao corpo docente
que possam garantir a execução do Projeto Pedagógico da unidade escolar;

V. organizar e conduzir as reuniões do Conselho de
Classe, em parceria com o orientador educacional, propondo alternativas para a
melhoria do processo educacional;

VI. articular reuniões pedagógicas, oferecendo
subsídios para um trabalho pedagógico mais dinâmico e signiﬁcativo;

VII. assessorar os professores no planejamento da
recuperação da aprendizagem e da dependência;

VIII. organizar estratégias que garantam o apoio
suplementar àqueles alunos que necessitam de maior tempo para elaborar seu
conhecimento;

IX. promover a integração e a articulação entre os
professores, buscando a consecução de um currículo interdisciplinar;

X. promover &nbsp;junto ao corpo docente, atividades de formação
continuada, tendo em vista o aperfeiçoamento do processo pedagógico;

XI. atuar em conjunto com o orientador educacional,
cuidando das relações entre o corpo docente, o discente e o administrativo e a
comunidade. Formação Continuada para Coordenadores Pedagógicos.

Referências

GARDNER,
Howard. Estruturas da mente: A Teoria das Inteligências Múltiplas. Porto Alegre: Artes
Médicas, 1994.

LIBÂNEO,
José Carlos. Didática. Coleção
magistério 2º grau. Série formação do profes-&nbsp;
&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;

&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; sor. São Paulo: Cortez, 1994.

LUCKESI,
Cipriano Carlos. Avaliação da aprendizagem escolar: estudos e propo-&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; &nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;

&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; sições. Ed. São Paulo: 2001.

MATURAMA, H. 2001. Cognição, Ciência e Vida Cotidiana. Organização de C. Magro &nbsp;&nbsp;&nbsp;

&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; e V. Paredes. Ed. Humanitas/UFMG, Belo
Horizonte.

GADOTTI, M. Educação e poder: introdução à
pedagogia do conflito. São Paulo:
Cor 

&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; Cortez. 1984.

SANT’ANNA, Ilza Martins. Por que avaliar? Como avaliar? Critérios e
instrumen-&nbsp;&nbsp;&nbsp; &nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;

&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; tos.10. ed. Vozes, Petrópolis, 2000.

Sites

GOVERNO DO ESTADO DO RIO DE JANEIRO. Formação Continuada para Coor-&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; denadores Pedagógicos. Disponível
em: http://www.ccmn.ufrj.br/extensao/cursoFormacao/moduloI.pdf . Acesso em: 27 dez. 2011.