Constance Kamii - atividade
Autor: Bia Sousa | Publicado: 2011-10-09T18:09:00-03:00

TÁ BOM...

Estou com preguiça e gripada... Muitas coisas no trabalho e muitas coisas em casa tb...

Segue tarefinha dessa semana sobre o aprendizado de números pela criança.


Sobre o livro "A Criança e o Número", de Constance KamiiCom propriedade, Constance defende que, diferentemente&nbsp; do que algumas interpretações indicam, desenvolver e exercitar os aspectos lógicos do número com atividades pré-numéricas (seriação, classificação e correspondência termo a termo) é uma aplicação equivocada da pesquisa de Jean Piaget (1896-1980). Na realidade, o cientista suíço tinha preocupações epistemológicas e não didáticas. Sabe-se que as noções numéricas são desenvolvidas com base nos intercâmbios dos pequenos com o ambiente e, portanto, não dependem da autorização dos adultos para que ocorram. Ninguém espera chegar aos 6 anos para começar a perguntar sobre os números...&nbsp;

O texto enfatiza que uma criança ativa e curiosa não aprende Matemática memorizando, repetindo e exercitando, mas resolvendo situações-problema, enfrentando obstáculos cognitivos e utilizando os conhecimentos que sejam frutos de sua inserção familiar e social.&nbsp;Também merecem destaque algumas posturas que o professor deve levar em conta ao propor atividades numéricas, como encorajar as crianças a colocar objetos em relação, pensar sobre os números e interagir com seus colegas.&nbsp;
FONTE: http://revistaescola.abril.com.br/matematica/fundamentos/pensar-matematico-428559.shtml#***
Kamii ratifica que a ludicidade é o melhor caminho e que a ação ensina. O exercício padrão e sem grandes desafios não favorece o aprendizado, que ocorre plenamente quando surge conflito nas respostas (observar o ponto de vista dos outros também ajuda a entender). 
Mas como aplicar em sala de aula? 
Vi muitas propostas de exercícios que, para mim, parecem bastante adequadas ao conceito de Kamii, mas deixou-me a dúvida por se tratar de exercícios de seriação, correspondência, como citado no primeiro parágrafo na referência ao livro.
Acredito que atividades de seriação, classificação e correspondência individuais, sem a dinâmica do jogo, cabem no conceito de numeração de Kamii, mas de acordo com a intervenção do professor ao levar o aluno à reflexão do erro/acerto. O conceito prioriza atividades que envolvam situação-problema e jogos em grupo, porque a compreensão de número ocorre internamente (não se aprende no ambiente, mas refletindo sobre sua prática nele!)
Assim, segue minha proposta direcionada à Educação Infantil (que tem origem em brincadeiras com minha filha e o piso do elevador de casa):
FAIXA ETÁRIA: 4 - 5 ANOS
MATERIAL UTILIZADO: PAPEL KRAFT, PINCEL, TINTA GOUACHE NAS CORES INDICADAS, FITA ADESIVA, OBJETOS PRA DINÂMICA. 
Recortar 4 quadrados de papel pardo e distribuir em 4 grupos.
Riscar os quadrados internos e pedir que pintem cada um de uma cor. 
Após secagem, prendê-los no chão com fita adesiva e pedir que separem seus materiais escolares: pincéis, tintas, fitas adesivas, estojos, apontadores, cola, estojo de canetinhas e estojo de lápis de cor.
A professora inicia pedindo para cada grupo colocar 4 potes de tinta no quadrado amarelo, 1 estojo no quadrado azul e 3 pincéis no quadrado verde.
Cada grupo deve atender e, ao final, contar quantos elementos há ao todo no quadrado preto, que circula todos. 
Em seguida, cada grupo faz a solicitação para a turma até todas as equipes participarem ditando que objeto pegar. 
Trabalhar: Soma, identificação de cores, atenção ao objeto (não pode trocar estojo de canetinha por estojo de lápis de cor e vice-versa), agilidade na disposição dos objetos, organização de cada equipe. 
No lugar de material escolar e dependendo da faixa etária, pode-se utilizar letras, números (operações com números), pessoas (fazer um quadradão e combinar o que contar – cada pessoa entra no quadrado colorido com alguns objetos e os alunos de fora contam quantos objetos há com cada pessoa), etc.

A Eficácia do aprendizado lúdico ocorre justamente pelo fato de a criança não entender que está aprendendo, mas se interessa por estar brincando.
Daí concluímos que importante é o professor estabelecer meios objetivos de averiguar o aprendizado. Este é o grande desafio dos educadores: propor algo, entender o motivo e conhecer métodos de avaliação alternativos, porque a proposta por si só nem sempre é clara para o próprio docente.