Mundo Real
Autor: Collectivus | Publicado: 2016-05-04T10:22:00-07:00


&nbsp;por Caterina Rino - Collectivus de Leitura&nbsp;


&nbsp; &nbsp; O que compreendemos hoje como um ‘estado
natural de infância’ se difere e muito da compreensão que se tinha
anteriormente. A organicidade das mudanças sociais e culturais são intensas e
constantes. Podemos dizer que com a aceleração das informações e do acesso a
elas, essas mudanças tomam mais força e velocidade. O interesse pela
diversidade digital se amplia, e com ele, as relações tendem a se tornar menos
próximas, as brincadeiras, menos físicas, a leitura, mais digital. E aí surge a
pergunta: As crianças podem ser leitores ativos e sofisticados da mídia? Sim,
sem dúvida.&nbsp; Mas será que esta
sofisticação atingirá quais tipos de narrativas? Quais formas de brincar? A
literatura seria acessada de que maneira? E as relações entre os pares infantis,
como se configuram nessa realidade?

&nbsp; &nbsp; &nbsp;Tais mudanças socioculturais não devem
ser desconsideradas, ou apenas criticadas. Podem ser aceitas e podemos tê-las
caminhando lado a lado com aquilo que não pode deixar de existir. Por exemplo:
a criança tem que brincar, simplesmente porque é criança e essa ação, o brincar faz parte desta fase da vida
do ser humano, a infância<!--[if !supportFootnotes]-->[1]<!--[endif]-->.
O acesso ao livro ‘de verdade’; ao livro físico, também oferece sensações que
sem ele em mãos, a criança ou o adulto jamais experimentariam... sentir o
cheiro do papel impresso, folheá-lo, virá-lo de ponta cabeça, montar uma pilha
com muitos livros, rasgar, rabiscar, dobrar as páginas, ver a ilustração
detalhadamente... esse movimento lúdico é constituído por brincadeiras
individuais e coletivas, e nos possibilita “compreender a cultura lúdica
infantil como um espaço social no qual as crianças, através de brincadeiras,
jogos de faz de conta e fabulações constroem valores e conhecimentos.” (SOUZA;
SALGADO, 2008, p. 207).

&nbsp; &nbsp; &nbsp; A existência de uma
cultura produzida pela criança através da interação com o adulto e o mundo a
sua volta, pela troca de experiências e olhares compartilhados, posicionamentos
e ponto de vista, eleva a criança ao lugar de grande influenciadora na vida
social e movimentação cultural, “capaz de intervir, modificar e atuar na
dinâmica cultural e social dos sujeitos” (MORUZZI, 2008, p.50). Existem tantas infâncias e crianças
distintas... a valorização dessas diferenças enriquece ainda mais o espaço para
o lúdico. Ouvir, dialogar e considerar os dizeres e crenças de uma criança permite
a troca e participação com sua cultura, enriquece os diálogos, amplia o
repertório de todo um grupo envolvido, dentro e fora do mundo digital. “A palavra da criança, como a do
poeta, cria outra realidade no lugar daquela já existente. Uma realidade
imaginada, com elementos, os quais a realidade concreta não comporta” (SOBRAL,
2014, p.442).

&nbsp; &nbsp; &nbsp; Em uma sessão de mediação de leitura,
a criança que adentra o espaço organizado com livros literários de qualidade e
diversificados, é convidada a observar, folhear, tocar, explorar; observa outras
crianças, com culturas, repertórios e idades distintas... neste momento, em que
a realidade digital se distancia, aproxima-se a física. O mediador está lá,
disponível a facilitar um entrosamento, um envolvimento e participação dos
presentes; e nesta perspectiva do mediador, ler para uma criança ou a um grupo
de crianças não é simplesmente ler, é brincar, por vezes cantar... deitar no
chão, dar colo. É contato físico; existem olhares, vozes, ruídos, expressões
diversas presentes nessa dinâmica. A troca é constante na dança poética que se
constrói e os sentidos estão ativos entre os envolvidos.

&nbsp; &nbsp; A importância de experiências como
essa para grupos infantis, é indescritível... constroem-se e estabelecem-se
novas relações entre pares; as diferentes culturas fundem-se e por alguns
momentos as diferenças socioculturais se complementam, ampliando cada
repertório, cada realidade. O livro aparece como um dos protagonistas nessa
dinâmica, na qual caminhos distintos seguem um mesmo rumo por minutos, por horas. Enquanto
existir humanidade, serão produzidas culturas.&nbsp;
Para produzirmos cultura, temos que brincar, nos tocar, conversar,
olhar, cheirar, sentir. O mundo digital é importante e deve ser valorizado e
respeitado, mas acima, muito acima dele precisamos do mundo físico e real; a
brincadeira precisa acontecer e a leitura de livros literários compor mais e
mais a formação das identidades da infância.

&nbsp; &nbsp; &nbsp; “Na poesia, a
linguagem não se submete a significação estática, a palavra se desdobra
produzindo efeitos poéticos, uma licença se abre para que algo novo se produza
visando um efeito estético e uma abertura à pluralidade de sentidos” (SOBRAL, p.439).



REFERNÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS

BACKINGHAM,
David. Repensando a criança-consumidora:
novas práticas, novos paradigmas.&nbsp;
In: Revista Comunicação, Mídia e Consumo. São Paulo. Ano 9 Vol. 9 N. 25
p. 43-72 Ago. 2012.

MORUZZI,
Andrea Braga. Cultura da Infância entre
textos, desenhos e outras linguagens – intervenções infantis na forma de
subjetividade. VI Seminário sobre linguagens – Políticas de Subjetivação
– Educação. UNESP Rio Claro, 2008.

SOBRAL, Paula Oliveira e
VIANA, Terezinha de Camargo. A fala
criativa das crianças e os efeitos poéticos. Estudos clínicos, São Paulo,
v.19, n3, set/ dez. 2014, 436 – 450.

SOUZA,
Solange Jobim e; SALGADO, Raquel Gonçalves. A Criança na Idade Mídia: Reflexões sobre a cultura lúdica, capitalismo
e educação. In: SARMENTO, Manuel; GOUVEIA, Cristina Soares. (orgs.).
Estudos da Infância – Educação e Práticas Sociais. Petrópolis: Vozes, 2008, p.
207 - 221.


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<!--[if !supportFootnotes]-->[1]<!--[endif]--> A infância é uma categoria social e a criança, o
sujeito que a compõe.