A criança e a escrita: explorando a dimensão reflexiva do ato de escrever
Autor: malice.ns@gmail.com | Publicado: 2009-07-05T11:04:00-03:00

A relação do sujeito com sua própria sua escrita.A escrita se transforma em meio a uma ação reflexiva.Neste trabalho, Maria Cecília Rafael de Góes pretende investigar o desenvolvimento,na criança, da capacidade de fazer "propostas de compreensão" e a emergência de ações sobre a linguagem na produção escrita.Na complexa coordenação de operações que se relacionam ao ato de escrever destaca o planejamento da escrita , que , segundo ela, se dá através de decisões tomadas unidade a unidade : primeiro, uma sentença e gradualmente, blocos de sentenças; e a revisão, como operação especialmente difícil para a criança pequena, uma vez que envolve julgamento sobre o processo de criação do texto, numa fase em que a criança não tem autonomia para se voltar para os próprios pensamentos de maneira objetiva.Segundo a autora, Scardamalia &amp; Bereiter - assim como, Linda Flower e John R. Hayes - sugerem a existência de abordagens distintas na elaboração de textos por escritores iniciantes e experientes.“ Para os primeiros , o escrever seria uma instancia de relato de conhecimento, enquanto que, para os segundos, envolveria uma transformação do conhecimento. Num caso, o escritor conta o que sabe ou quer dizer sobre o tópico, conforme lembra, sem considerar deliberadamente princípios de discurso ou a perspectiva do leitor. No outro caso, essas exigências são atendidas e o escrever é assumido como situação problema que envolve aspectos retóricos e de conhecimento. No tratamento desses aspectos, o escritor examina a adequação dos enunciados, identifica inconsistências, descobre novas relações e, assim, transforma seu pensamento. ”. ( GÓES, 2008,p. 100) .Apesar das constatações sobre o escritor iniciante e a caracterização de suas limitações, Maria Cecília aponta para o “ percurso de crescimento” que o sujeito pode fazer partindo de estratégias e conhecimentos já construídos, e pela “ participação de agentes mediadores, em especial aqueles presentes no contexto escolar”. ( GÓES, 2008,p. 100) .No decorrer de sua análise, faz algumas reflexões acerca do “funcionamento da escrita” que podem contribuir para os estudos sobre a escrita de adultos que tiveram sua vida escolar truncada por motivos diversos.Para ela, os estudos sobre planejamento e revisão derivam, em parte, das relações entre escrita e reflexividade. A escrita se transforma em meio de uma ação reflexiva. Planejar, escrever, analisar, e reescrever segmentos de texto, mesmo entre escritores experientes, não se configuram como operações reflexivas constantes.Essa dimensão do funcionamento da escrita, pouco explorada no contexto escolar acaba “ configurando uma omissão que cria , ao lado do problema social do analfabetismo propriamente dito e do analfabetismo funcional, a questão do “ alfabetismo restrito”, que afeta a muitos dos que conseguem superar os mecanismos exclusão da escola. “Esta última condição caracteriza o sujeito que registra e interpreta a escrita, mas que mostra uma limitada capacidade para atender ao caráter comunicativo da produção e, mais importante, uma reduzida disposição a tratar a escrita como instância de ação sobre a linguagem e de organização ou transformação do pensamento.” ( GÓES, 2008,p. 102). A qualidade das experiências escolares como a produção e análise de textos, pode se constituir num fator de importância decisiva para a diferenciação funcional da escrita. GÓES, Maria Cecília Rafael de. A criança e a escrita: explorando a dimensão reflexiva do ato de escrever. In. SMOLKA, Ana Luíza B.; GÓES, Maria Cecília Rafael de (Orgs). A linguagem e o outro no espaço escolar: Vygotsky e a construção do conhecimento. Campinas (SP): Papirus, 12ª edição, 2008.