Desenvolvimento econômico e a educação no Brasil
Autor: Oliver Löwenthal L. Ferreira | Publicado: 2011-07-06T21:44:00-03:00

Durante os últimos meses vemos a admiração pelo grande crescimento econômico brasileiro apresentado nos últimos anos, não apenas da mídia brasileira, mas também da mídia internacional como um todo. Lemos matérias e edições especiais de prestigiadas revistas de circulação mundial, as quais mostram ao mundo o novo milagre econômico brasileiro, evidenciando a “decolagem do Brasil”, formando, por sua vez, uma imagem de país promissor e exemplo do sucesso do modelo ocidental de governança (democracia e economia de mercado), em um momento em que gigantes asiáticos esbanjam economias em franco crescimento dentro de modelos diferentes daqueles preconizados pelo mundo ocidental. Da mesma forma, grandes revistas e jornais brasileiros não deixam de dar ênfase à questão. Para nós brasileiros, ao lermos matérias de tal cunho, criamos quase que inconscientemente a relação de que o crescimento econômico será o remédio de todos os males do Brasil, o que nos leva a crer, portanto, que futuramente o Brasil resolverá todos os grandes problemas que afligem o país apenas devido ao crescimento econômico que vivemos por si só, como a violência urbana ou desemprego. Maldita visão economicista que permeia o estudo social e a opinião pública em geral. Será mesmo que crescimento econômico está diretamente ligado a desenvolvimento de uma nação como um todo? Acredito que para fazermos alguma previsão acerca da conseqüência do tão cultuado crescimento econômico brasileiro, além de necessário analisarmos a natureza deste fenômeno, parece-me necessário atermos também a algumas características típicas da formação social brasileira. Vou dar ênfase à questão da educação no Brasil e sua relação com o crescimento econômico.O Brasil historicamente sempre negligenciou a questão da promoção de educação universal. Durante os mais diversos períodos políticos e econômicos que o país atravessou a educação nunca foi uma prioridade nacional máxima. Isso se deve, sobretudo, à própria formação frágil do Estado brasileiro, sempre envolto de interesses das classes politicamente e economicamente dominantes, de manutenção de status quo e pelo funcionamento da lógica de crescimento econômico em detrimento do bem-estar social da população em geral, a qual tem relação com o acesso ao conhecimento. É importante frisar que essa mesma objetivação de buscar o crescimento econômico visava enriquecer os mesmos grupos políticos e econômicos dominantes sob o discurso de promover o engrandecimento da nação, era defendida pelos detentores da vanguarda econômica nacional, como, por exemplo, os ricos cafeicultores do centro-sul no início do século XX ou o capital estrangeiro durante a ditadura militar. Essa lógica de crescimento econômico acima de tudo parece-nos que até hoje se manteve como parte integrante da lógica de funcionamento da máquina estatal. Observa-se brevemente somente durante o governo Vargas, sobretudo seu primeiro período no poder, certa preocupação com a promoção da educação pública abrangente em âmbito nacional, como parte de seu plano nacional-desenvolvimentista que conjugava simultaneamente a fomentação do crescimento econômico e a resolução dos grandes problemas sociais do país, embora tenha sido nesse período que a lógica do desenvolvimento econômico (industrial) como remédio aos males da nação ganhasse enorme força. Contudo, mesmo nesse período em que a noção de nacional, espaço público e de pertencimento a um país ganhava importância, tal forma de pensar não se perpetuou. O acesso à educação pública de qualidade ficou restrito às classes urbanas das regiões mais desenvolvidas industrialmente, como resultado das políticas de desenvolvimento dos governos que agravaram somente a desigualdade regional do país. Como resultado disso, houve uma polarização tanto em termos de desenvolvimento econômico quanto social. &nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; As conseqüências dessa negligência são visíveis hoje. No Brasil não se criou uma cultura de respeito ao conhecimento por parte das pessoas e o espaço de educação cívica e de sociabilidade (por exemplo, respeito ao espaço público e de pertencimento ao país e respeito social) não se desenvolveu dentro das escolas, como fora nos países de desenvolvimento mais antigo, mas sim dentro do trabalho precário e mal-remunerado, reforçando o patriarcalismo já tão presente na formação social brasileira. Juntamente com isso, o estágio de inserção da educação de massas no Brasil é tardio. Com isso quero dizer que o Brasil, além de não ter desenvolvido tal cultura de valorização da educação por parte das pessoas, se insere na universalização da educação pública (mesmo que, como visto, precária e desigual regionalmente) em um momento de valorização da cultura do consumo, a desconstrução do espaço público e do desrespeito social, reforçando mais ainda a falta de uma cultura de educação e de descrença com o espaço público. Também observa-se com o grande inchamento das grandes cidades brasileiras, uma redução da qualidade do espaço escolar no Brasil, fazendo com que as classes mais abastadas se isolassem pagando escolas particulares aos seus filhos. Porém, mesmo nos setores sociais mais favorecidos que arcam com a educação privada podemos observar essa cultura de descrédito para com a educação: as escolas particulares no Brasil estão aquém da qualidade oferecida por suas semelhantes públicas dos países desenvolvidos. Já a educação pública perdeu mais ainda seu prestígio pelo descrédito que a própria classe média passou a ter para com esse espaço.Todos esses aspectos, de certa forma, são visíveis no crescimento econômico: concentrado em apenas alguns grupos sociais e de qualidade duvidosa, afinal não se trata de um crescimento industrial pioneiro que agrega maior dinamismo econômico, mas sim um aumento do consumo de bens produzidos não em grande parte por empresas nacionais, mas sim pelo grande capital multinacional. Tal surto econômico que o Brasil vive, com grande entrada de capital estrangeiro e de condições macroeconômicas estáveis - portanto, se uma imagem de um futuro estável - seria uma ótima oportunidade para que o país pudesse investir pesadamente na nova economia mundial chamada de Terceira Revolução Industrial, concedendo importância econômica e política ao Brasil, além de melhorar o nível de vida da população em geral ao inserir o país em uma economia mais dinâmica e de nível de renda mais elevado. Contudo, mesmo essa inserção em uma econômica avançada industrialmente é prejudicada, novamente, pela precariedade do nível educacional no Brasil - faltam pessoas qualificadas para que toda uma economia girasse em torno de setores pioneiros tecnologicamente. Investir em educação, não é algo que renda frutos políticos em curto prazo - pelo contrário, traz frutos ruins a longo prazo.&nbsp;
&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; E vejo todos os dias os telejornais exibindo reportagens em que vemos estrangeiros vindo para o Brasil para suprir a falta de engenheiros no país. Que lindo! O Brasil está tão grandioso que estrangeiros estão tendo interesse de viver aqui! Vejam só! E o brasileiro, mais uma vez, ocupando papel subordinado. Assim, constato um círculo vicioso no qual a falta de educação contribui e muito no seu elo de fechamento.