Autor: Mariana | Publicado: 2012-07-04T10:40:00-07:00



Evaluación Curso CFP288-12



Tarea 1: 

A. Comienzo: para fijar la atención de los alumnos el
profesor utiliza la imagen del manual titulado “Gente de la calle Picasso” (texto).
Él propone que sus alumnos relacionen los personajes del texto con las tarjetas
que entregó a cada uno de ellos.&nbsp;



Fase 1: Proyección y presentación de la
3ª. Persona del singular del presente de indicativo por
inducción. Aquí el profesor tiene la idea de interaccionar con el alumno a
través de la proyección del contenido principal y, probablemente, subrayando el
texto con distintos colores (divididos por pronombre).&nbsp;



Fase 2: Sistematización del vocabulario
de aficiones con sus verbos correspondientes con la utilización del léxico del
manual. Aquí el profesor sistematiza
lo que los alumnos leyeron en el texto “Gente de la calle Picasso” y en las
tarjetas con la descripción de los personajes.



Transición: Lluvia de ideas sobre nuevo
vocabulario, referente a aficiones, propuesto por los alumnos. Aquí el profesor
oye todo vocabulario solicitado por los alumnos. O sea, la necesidad de saber
una palabra muy utilizada en su lengua para caracterizar aficiones.&nbsp;



Fase 3: Aquí el profesor introduce de
manera muy sencilla el concepto de colocación. Probablemente, utilizando el
vocabulario que fuera dicho por los alumnos.



Fase 4: Profesor habla sobre sus
aficiones y anota los ejemplos en la pizarra (como un modelo de utilización de
la primera persona singular del presente indicativo).&nbsp;



Transición: Actividad de movilidad. Aquí los
alumnos, con la parrilla de respuestas en manos, la rellenan con informaciones
sobre los compañeros de clase. Aquí deberán trabajar de manera inductiva la
utilización de la segunda persona singular del presente indicativo). Además los alumnos tendrán como ver
ejemplo de utilización de tal conjugación en la parrilla.



Fase 5: Esquematización de la primera
persona del presente de indicativo con la utilización de la pizarra. Creo que
aquí también el profesor utilizará como ejemplo las respuestas de los alumnos.
Y, como actividad pedagógica él utilizará el cuaderno de actividades del manual
como práctica de este contenido. 



Cierre: Puesta en común de las aficiones
de los compañeros de clase a través de la utilización de las informaciones
apuntadas en la parrilla Nos conocemos.



Cierre: En asamblea los alumnos
presentan a personajes famosos del mundo hispánico utilizando los contenidos
trabajados hasta el momento de la unidad (unión de conocimientos previos del
inicio de la unidad y los conocimientos adquiridos en esta clase.







B. Las actividades propuestas por el profesor
no me parecen equilibradas pues la mayoría de ellas son de expresión o
interacción oral. El solo utilizó una única actividad de comprensión lectora y
que fue aplicada de manera demasiada larga. Para tener un buen equilibrio sería
necesario que el profesor mezclase otros tipos de actividades comunicativas. Me hizo falta actividades
comunicativas de carácter escrito (de comprensión o expresión), de mediación
oral, algo de comprensión oral. En verdad, el profesor debería mezclar más
actividades comunicativas de la lengua para que la clase no se pusiera
aburrida. Por
ejemplo, para la primera actividad yo propusiera un pequeño cambio, yo la
convertiría en una de expresión oral con vacío de información. Los alumnos
serían divididos en parejas, un tendría el dibujo de “La gente de la calle
Picasso” y otro tendría las descripciones de los personajes del dibujo. El que
tiene la descripciones iba a describir un personaje para que el alumno que
tenga el dibujo buscara sobre cual personaje el compañero está hablando. Y la
actividad se extendería hasta que todos la terminasen. Creo que así ella se
quedaría mas corta, menos aburrida y cohesionaría la clase en este momento
inicial. Esta actividad yo la
mantendría en primero como hizo el profesor del IC de Belgrado, solo cambiaría
la manera de hacerla. 

Sobre la
técnica presentada en el plan de clase y que me pareció más eficaz creo que sea
la utilizada para el objetivo 3 (hablar sobre cuáles son sus propias aficiones/
presentar la 1a y 2a persona de singular del presente de
indicativo). Me gustó la manera que el profesor interactuó con la clase y la
manera como transmitió el contenido sobre la 1a y 2a persona
de singular del presente. Él actuó como si fuera un alumno más de la clase
además de utilizar sus propios ejemplos para explicar la utilización de este
contenido. Además me gustó de esta actividad de movilidad, que el alumno deba
escribir las informaciones de entre los de la clase sin saber la manera
correcta de utilización de la 2a persona de singular sino induciendo
la manera correcta de utilizarlo.&nbsp;





C. Comienzo: agrupamiento – parejas. Elijo parejas porque haría en este momento
un ejercicio de interacción oral al revés de comprensión lectora.



 

Fase 1: agrupamiento – individual y en asamblea. De esta manera los alumnos podrían hacer los ejercicios del manual
solo y en seguida decir las palabras que tuviesen ganas de saber, en
asamblea.

&nbsp; 

Fase 2: agrupamiento – individual. Para la
sistematización del vocabulario el alumno podrá estar en su mesa. No es
necesario forma parejas porque es solo fijarse en las explicaciones del
profesor.&nbsp;&nbsp;



Transición: agrupamiento – individual y en asamblea. Quizás para modificar un
poco los alumnos podrían ir a la pizarra escribir las palabras que quieran pero
aún el agrupamiento sería individual. No hay necesidad de ellos se reunieren
para hacer esta actividad.&nbsp;&nbsp;



Fase 3: agrupamiento – individual. Aquí es solo fijarse en el profesor y en
lo que dijo los compañeros (a través de lo que va a escribir el profesor en la
pizarra).&nbsp;



Fase 4: agrupamiento – individual. Aquí
es solo fijarse en lo que va a decir el profesor para que pueda utilizar la
información correctamente.&nbsp;&nbsp;



Transición: agrupamiento – parejas. Si los
alumnos son agrupados en parejas la actividad se pone más dinámica además de
cohesionar los alumnos. Y es algo muy divertido buscar informaciones en parejas. 



Fase 5: agrupamiento – parejas. Los
alumnos informarán al profesor las informaciones que obtuvieron de sus
compañeros para que él pueda sistematizar en la pizarra. Además la actividad
del libro podrá ser utilizada con las respuestas de los compañeros de clase y
del profesor.



 

Cierre: agrupamiento – parejas y asamblea. Como aquí será realizada una puesta
en común de las aficiones de los compañeros de clase. Los dos componentes de la
pareja van a seleccionar un compañero que piensan tener aficiones distintas de
las de ellos o que sean interesantes para compartir con los otros alumnos.&nbsp;



Cierre: agrupamiento – parejas y asamblea. En parejas los alumnos presentan a personajes famosos del mundo
hispánico utilizando los contenidos trabajados hasta el momento de la unidad.
Por fin ellos podrán hacer una puesta en común sobre los personajes y el
profesor podrá apuntar todo lo que fue dicho sobre estos personajes.





D. Como la pizarra no es un territorio
exclusivo del profesor, yo la utilizaría de la siguiente manera: &nbsp;

&nbsp;&nbsp;

 

  
Verbos en
  presente de indicativo: 
  
  &nbsp;1a persona de singular&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;
  2a persona de singular



&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; Yo&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;
  &nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;Tú

(acciones
  que practico)&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; (acciones que practica una persona conocida)



Trabaj__
  por la noche.&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;
  ¿Trabaj___ por la mañana?

Cant___ en
  la ducha.&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;
  Sabemos que Cant____ en un coro. 

Habl___
  demasiado.&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;
  Habl____ espaciado.

Viv___&nbsp; en la calle Alcalá.&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; &nbsp;&nbsp;Viv_____ cerca de mí. 

Beb___
  agua todo el día.&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;
  ¿Beb____ cerveza por la noche?

Toc____
  guitarra.&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;
  Toc_____ saxofón.



Yo compro
  caramelos todos los días. ¿Y tú? ¿Que haces todos los días? 
  Yo….
  
  ¿Trabajas?¿Comes? ¿Bebes? ¿Fumas? ¿Tocas instrumento? ¿Eres amable con las
  personas? 

 






Yo haría
esta esquematización. Primero presento los pronombres personales que serán
enseñados y después escribo sus utilizaciones. O sea, el yo es para expresar
acciones practicadas por mí y el tú para acciones que son practicadas por otras
personas y que son conocidas por quién habla. Segundo preguntaría a los alumnos
que me hablasen sobre lo que habían dicho los compañeros de clase en la tarea
anterior. Y para que se fijasen en la estructura, iba a escribir estos ejemplos
para que algunos de los alumnos fuesen hacia la pizarra rellenar los huecos con
las desinencias de los verbos. O sea, de esta manera ellos “memorizarían” que
todo verbo que sea presente de indicativo y es primera persona su terminación
es –o y la todo verbo que sea presente de indicativo y es segunda persona su
terminación será –as y –es. Además de explicar que los verbos terminados en –ER
y –IR las terminaciones para a segunda persona del singular son iguales. A
continuación les presentaría una de las principales funciones del presente de
indicativo: demostrar frecuencia en algo. Como el tema de la clase era afición,
escribí que compraba caramelos todos los días, para demostrar que una de mis
aficiones es caramelo. Después escribo una pregunta utilizando la segunda
persona para que sepan que este pronombre se puede hacer preguntas, o mejor,
ellos solo son una pregunta. Y les explicaría que si conozcan a alguien lo que
podrían hacer es preguntarle algo utilizando la segunda persona. Para encerrar
termino escribiendo algunos ejemplos de preguntas en la segunda persona y que
están relacionadas con aficiones. 

O sea,
la tarea consiste en asociar imagen a las descripciones que están escritas en
las tarjetas. Esa es una tarea de comprensión lectora que es mediada por el
profesor. Me parece que esta tarea sea demasiado larga. Treinta minutos me
parece ser demasiado larga para una actividad de comprensión lectora. Quizás el
profesor podría cambiar para una actividad de interacción oral con vacío de
información. De esta manera él tendría más tiempo para trabajar otros
contenidos y ahorraría tiempo. Además de empezar la clase de manera más
dinámica.