DISLEXIA, POSSIBILIDADES DE MUDANÇA EDUCACIONAL
Autor: Veralucia Sampaio | Publicado: 2013-07-12T13:42:00-07:00


DISLEXIA, POSSIBILIDADES DE MUDANÇA
EDUCACIONAL

DISLEXIA E PERCEPÇÃO VISUAL

Veralúcia Sampaio



RESUMO: O presente estudo propõe identificar uma relação
existente entre o dislexo com problemas visuais ou não mesmo que secundária
dentro do campo cognitivo da linguagem por considerar a dislexia em suas
diferentes partes hereditária, neurológica, psicológica entre outras e
considera importante uma problemática acerca desse campo visual para a
aprendizagem em seu diagnóstico. Tem como objetivo verificar essas possíveis
alterações no campo visual para a compreensão da palavra e objetos e ambos
unificados. Essa leitura que se faz sobre o problema foi feito através de
pesquisas e posto em discussão. Esse estudo apontou para o desenvolvimento da
linguagem quanto ao movimento visual sobre o simbolismo: objeto/ imagem/
escrita e seus resultados em sala de aula, revela, ainda, que não foram esgotados
totalmente as possibilidades de estudo em crianças dislexas.



UNITERMOS: Dislexia, Estudo, Linguagem, Problemas Visuais.





ABSTRACT:
This study aims to identify a relationship between dislexo visually impaired or
not even within the secondary cognitive field of language by considering
dyslexia in different parts hereditary, neurological, psychological and
considers among other important an issue about this field visual learning in
their diagnosis. Aims to verify these possible changes in the visual field to
the understanding of words and objects, and both combined. This reading is done
on the problem was made through research and put into discussion. This study
pointed to the development of language and the visual motion on the symbolism:
object / image / writing and their results in the classroom, also reveals that
there were totally exhausted the possibilities of study in children dislexas.



KEYWORDS:
Dyslexia, Study, Language, Visual Problems.





INTRODUÇÃO:



&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; Este trabalho
é um estudo sobre as diferentes formas e capacidades de aprendizagem de uma
pessoa dislexa e sua relação com o campo visual em apresentar dificuldades na
dificuldade na aquisição da linguagem oral ou escrita e sua formação enquanto
leitor e traz como objetivo apresentar uma problemática ligada diretamente às
desordens neuropsíquicas de forma clara e breve em superar variados obstáculos
em alcançar a meta do conceito lingüístico e suas representações.

&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; Desperta,
também, para novos estudos acerca da dislexia e oferece esclarecimento em sua
definição, diagnóstico, avaliação e algumas percepções no campo visual. Através
deste estudo, em sua fundamentação teórica, podemos verificar o que o dislexo
realmente é capaz, que estratégias lingüísticas ou matemáticas devem ser
trabalhadas e aperfeiçoadas em suas aptidões naturais.

&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; De acordo com
o descrito por Capellini (2001), “desordens no processo fonológico da
informação decorrente de disfunção neuropsicológica estão presentes no
distúrbio específico de leitura ocasionando transtornos para a execução de
atividades intraneurosensoriais e intraneurosensoriais. A primeira exige o uso
de um processamento apenas visual ou auditivo, a segunda exige o uso de dois ou
mais processamentos, como o auditivo visual, auditivo visual e tátil...”.

&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; Com este
trabalho podemos adquirir conhecimentos capazes de ajudar o dislexo e penetrar
no mais íntimo do seu ser de aprendiz. Acreditamos que essa pesquisa ou esse
apanhado de informações possa contribuir e aguçar a vontade para novas
descobertas acerca do assunto e descobrir que o dislexo não é tão diferente dos
outros alunos e que ele vive num mundo de aprendizagem e não fora dele.



















FUNDAMENTAÇÃO TEÓRICA DISCUSSIVA:



&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; Partindo do pressuposto de que os
nossos sentidos são portas abertas para o mundo exterior, do qual recebemos os
mais variados conhecimentos e estímulos, sendo, pois, funções psíquicas e como
todo aparelho sensorial se compõe de um “órgão receptor” capaz de captar um
estímulo, de um” neurotransmissor” do influxo nervoso, provocado pelo estímulo,
ao cérebro, de um” centro cerebral” onde o influxo nervoso, provocado pelo
estímulo, onde o influxo é recebido e, ainda, a educação dos sentidos reveste-se
de grande importância, pois,” nada há na nossa inteligência que não tenha
passado primeiro pelos sentidos” e, mais, nossa consciência e nossa
inteligência permite-nos colher, distinguir e construir percepções diferentes
ante os estímulos apresentados. Sendo assim, se um indivíduo que sabe ler e um
analfabeto em presença de um mesmo trecho escrito ou de uma palavra, colhem
ambos a mesma sensação visual, mas constrói cada um deles uma percepção
diferente, um dislexo por sua vez pode, diante de uma reação complexa,
apresentar alguma variação na sua percepção visual, pois na primeira percepção,
as particularidades fundem-se no conjunto, apenas mais tarde e mediante
acompanhamento pedagógico os pormenores individualiza-se pouco a pouco se estabelecem
relações entre eles e também entre eles e o conjunto.

&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; De acordo com
o professor Alberto Montalvão: “com o desenvolvimento da linguagem, o homem
aprende a manipular palavras em lugar de objetos e sempre ao se referir ao
objeto à palavra voltará à sua mente e com o desenvolvimento da linguagem, as
palavras lhe permite enfrentar o mundo figuradamente com os olhos do espírito e
ainda que essas palavras sejam, pois, símbolos dos objetos querem se trate de
idéias ou coisas materiais. É o simbolismo mental.”.

&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; Recorrendo ao
simbolismo, o dislexo revela certo grau de raciocínio e reflexão sobre uma
assunto pode muito bem ser confundidos quando a visão está comprometida, visto
que a palavra e objetos estão juntos. Ele vê o objeto, mas a leitura da palavra
não é dinâmica, e se falada pode-se perceber uma memorização.

&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; Dessa forma
de acordo com pesquisas realizadas a dislexia nada tem a ver com a acuidade
auditiva ou visual como causa primária, mas nada fala que a dislexia pode,
também, ser associada à acuidade auditiva e visual como causa secundária, tendo
em vista que, a dislexia é uma condição hereditária com alterações genéticas,
apresentado ainda alterações no padrão neurológico e o nosso cérebro como
sabemos é responsável por um conjunto de motivos de que forma um ser humano:
área da linguagem, da fala, da visão, da audição e que tudo está interligados
por um nervo central, com funções psíquicas de todo nosso aparelho sensorial e
que aprendemos por meio dos sentidos e cada um deles organizam suas sensações e
criam uma representação dos objetos externos, por meio dos esquemas, sendo um
deles o lingüístico. Essa predominância dos sentidos, entre eles o visual,
pode, também, ser responsável pela memorização de imagens (objetos) até a impressão,
a sensação liberada pela memória visual.

&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; Pode-se
entender que sendo a dislexia um distúrbio quase sempre acompanhado de
alterações cerebrais, pode então decorrer em alguns casos de um distúrbio
sensorial visual, posto que tudo que se refere a este sentido inclui não só os
componentes refrativos, mas também o componente neural e é esta informação
visual que vai fazer a diferença na aprendizagem lingüística, pois ao
aprendermos algo o associamos imediatamente à imagem, tendo como fundamentos a
percepção ou o processamento visual de cores, linhas, e formas fornecidas
acerca do espaço perceptual do que é mostrada a criança, jovem ou adulto.
Muitos dos nossos pais reclamam da não aprendizagem, pois desde pequenos não
enxergam muito bem, até viam dois objetos em vez de um, ou quando muito uma
mancha.

&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; Na
aprendizagem utilizamos a percepção do movimento, que se faz numa leitura de
uma palavra, frases ou textos e se uma pessoa, considerada dislexa, não “vê
direito” não é capaz de aprender a linguagem escrita. A estrutura cognitiva
neste caso está ligada a percepção visual.



METODOLOGIA:

&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; A elaboração
desse estudo foi direcionado para uma revisão bibliográfica sobre a dislexia e
o campo visual como possibilidades de mudança educacional e foi possível
atingir o objetivo desse estudo e verificar a influência da percepção visual em
relação a aprendizagem em crianças, jovens dislexos. Para norteio, além, das
pesquisas bibliográficas, foram usados três perguntas:

<!--[if !supportLists]-->1-&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;
<!--[endif]-->Como
compreender as deficiências existentes na complexidade linguística de um
dislexo?

<!--[if !supportLists]-->2-&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;
<!--[endif]-->Como
se comportam uma criança dislexa sem problemas visuais e outra com problemas
visuais numa sala de aula?

<!--[if !supportLists]-->3-&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;
<!--[endif]-->Como
professor/ escola devem se posicionar frente ao erro frequente de um dislexo diante
de sua insatisfação transitória de humilhação repercutindo na sala de aula
através da indisciplina, evasão e reprovação.

Este estudo permitiu uma reflexão
acerca da educação nos dias atuais e que estratégias estão sendo utilizadas em
sala de aula inclusiva e diferenciadas.



&nbsp;&nbsp; 

CONCLUSÃO:



&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; As
dificuldades de aprendizagem na visão do professor, atualmente, repercute uma
longa estrada de perguntas e reflexões acerca dos fracassos de seus alunos que
estão tão visíveis aos nossos olhos. Muitas teorias apontam variadas causas
para esses problemas entre eles a dislexia, bastante estudada e durante o
percurso dessa pesquisa não aponta só a deficiência visual como causa
secundária, mas que existem outras causas primárias, porém é sabido que tudo
que aprendemos depende de um conjunto de fatores que envolvem todos os sentidos
e que fazem parte do nosso cérebro.

&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; Um dos grandes
problemas enfrentados pelos dislexos em suas aprendizagens é a não compreensão
da natureza complexa da pessoa enquanto sujeito e sua subjetividade, estamos
compreendidos entre o concreto e o abstrato e que nos forma um ser humano. Muitas
escolas visão a mudança educacional em cognição e em práticas, e a inclusão
desses indivíduos na sala de aula do ensino regular, acarretam num grande
problema: nossos professores em sua maioria estão despreparados e essa falta de
preparo prévio vai dificultar o seu trabalho com a grande diversidade
encontrada em sala de aula, principalmente se deparados com crianças ou jovens
dislexos.

&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; Para os pais é
pior: Não conhece ou reconhece esse distúrbio, a não aceitação de ter um filho
considerado “diferente”. Essa não aceitação traz grandes problemas para os
professores, coordenadores enfim a escola no seu todo. Há dois caminhos que os
pais seguem: Ou reconhece o distúrbio e superprotege o filho ou deixa por conta
da escola e não aparece no recinto escolar. O filho fica, então, sem
acompanhamento familiar. Outro ponto e não menos importante é a não aceitação
por parte do professor da presença desse aluno em sua sala de aula com crianças
consideradas normais e com aprendizagem mais rápidas e não abrem espaço para a
reflexão acerca do que pode mudar ou não em seu planejamento, em sua
metodologia, na aceitação de um ensino diferenciado.

&nbsp;&nbsp; &nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;Muitos na escola não compreendem as
deficiências existentes na complexidade linguística de um dislexo e traduz o
não conhecimento em problemas dessa natureza, julgando erroneamente uma criança
ou um jovem que não consegue assimilar a leitura oral e escrita da palavra
dita. Acabam transferindo esse distúrbio ao professor das séries iniciais, por
não ter alfabetizado essa criança ou esse jovem e mais o lugar de onde procede
a essa pessoa dislexa. O dever desse professor era estudar a não produção oral
ou escrita desse jovem ou criança para depois falar com entendimento a respeito
do problema “dislexia”. O maior problema encontrado é o professor não ser um
leitor.

&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; Tanto o
aluno que não apresenta dificuldades visuais, como as que apresentam comportamentos
extremos de indisciplina e ficam atordoadas, até choram ou sai da sala de aula
por não compreenderem o que o professor estar a falar ou a escrever. Este,
também, é um problema grave em sala de aula tanto para o professor quanto para
o aluno que sofre por não entender.

&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; Enfrentar
esses desafios exige a busca de caminhos teóricos e metodológicas que permitam
lidar com as complexidades contidas num dislexos. Não é tarefa fácil, pois como
foi mencionado essas crianças e esses jovens ficam confusos diante de
atividades orais e escritas. Entretanto o professor e a escola podem trabalhar
com acompanhamento estreito com os pais e profissionais da área e buscar
tarefas e aulas diferenciadas no seu dia a dia, para diminuir a falta de
estímulo, autoestima, indisciplinas, evasão e reprovação.







BIBLIOGRAFIA:

<!--[if !supportLists]-->·&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;
<!--[endif]-->Dicionário
prático de pedagogia- Tânia Dias de Queiroz. 1ª ed. SP. Rideel, 2003.

<!--[if !supportLists]-->·&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;
<!--[endif]-->Biblioteca
de ciências exatas humanas, psicologia- v2, 1983.

<!--[if !supportLists]-->·&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;
<!--[endif]-->CAPELLINI,
Simone Aparecida- Fonoaudióloga, UEC, 2001 in Revista da ABPp. Nº 71, 2006.

<!--[if !supportLists]-->·&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;
<!--[endif]-->MONTALVÃO,
Alberto. Artigo.


<!--[if !supportLists]-->·&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;
<!--[endif]-->Revista
da Associação Brasileira de Psicopedagogia. Nº 74, 2007. &nbsp;