Punição e castigo na primeira infância
Autor: Recanto Esmeralda | Publicado: 2016-02-09T11:31:00-08:00






Texto elaborado por Cleonice Vieira dos Santos e Rosemeire Laviano - 2015
FONTE:&nbsp;http://www.idwaldorf.com.br/site/textos-e-artigos/

Estamos diante de um tema essencial para a educação das
crianças e que requer interesse e empenho do adulto educador,
seja ele pai, mãe ou profissional de educação. Pensando no dia a
dia, sempre nos deparamos com crianças desafiadoras e a grande
pergunta que formulamos é qual ação necessária para lidar com a
tensão e o desgaste que advém do conflito de comportamento e
com o comportamento em si?







Para iniciarmos nossa conversa é interessante compreender a
definição de ambos os termos pois fazemos muita confusão entre
punição, castigo e dar limites: castigo é uma sansão para reprimir
conduta incorreta e punição é o reforço negativo que via de regra
gera sofrimento.




Na história da humanidade passamos por períodos de grande
repressão, onde a criança praticamente não era vista como
indivíduo; tanto é que não faz muito tempo que existe o estatuto da
criança e o movimento Aliança pela Infância, para assegurar que a
criança de fato seja vista como tal. Ela não deve ser ignorada, nem
tampouco confundida como um adulto em miniatura, capaz de
fazer suas próprias escolhas. Ou seja, corremos o risco de pender
aos extremos: ora total repressão, ora total liberdade. Sabemos
que liberdade está relacionada à responsabilidade e maturidade
que adquirimos no decorrer de nossas vidas através de vivências
de nossas ações e assumindo as consequências das mesmas.




A inversão de valores também é vista no decorrer da
história: antigamente nas famílias os adultos, e principalmente o pai,
ocupava o lugar de autoridade máxima; e na vida social, o professor
e o líder religioso. Ao pai era reservado o lugar especial à mesa, era
servido em primeiro lugar, ganhava o maior pedaço de frango. Hoje
em dia, na maioria das famílias, isso é radialmente o inverso: a
criança escolhe tudo e é atendida prontamente, tanto em casa
como na escola. O professor, que antigamente era admirado e visto
como uma autoridade, hoje é questionado pelos pais quando os&nbsp;filhos levam uma queixa, e geralmente o professor é acusado até
que prove o contrário!









A criança agora é vista pela mídia com muito interesse, pois é
ela quem determina nos lares, a compra de muitos artigos. A família
mudou e temos muitos modelos de família, a casa do pai, a casa da
mãe, quando separados, e a criança tem, em termos materiais, tudo
em dobro e quando podem os pais concorrem para dar mais e
melhor do que o outro, tendo em vista que o tempo é cada vez mais
escasso, pois pai e mãe trabalham fora o dia inteiro e se sentem
culpados por isso! Em contrapartida não querem traumatizar seus
filhos e não querem que eles sofram. Quase ninguém quer causar
às crianças qualquer frustração, um exemplo é que já é praxe que,
em qualquer campeonato infantil todos ganhem medalhas mesmo
quando não houve esforço por parte de muitos. Esse é um grande
paradoxo, pois não existe desenvolvimento, crescimento sem crise,
dor, esforço ou frustração.




Agora façamos um salto para a abordagem bíblica do antigo
testamento que faz menção às leis dadas por Moisés: prevalecia a
lei “olho por olho e dente por dente”. O povo precisava de um líder,
guia que lhes pregasse as normas de condutas, os dez
mandamentos, e quem não as cumprisse estava em pecado e era
castigado. Já no novo testamento, tomemos a passagem “da
mulher adúltera” onde diante da multidão estava para ser
apedrejada quando Jesus intervém dizendo que aquele que não
tivesse nenhum pecado, que atirasse a primeira pedra; ou seja,
agora existe a proposta da auto análise. Antes a autoridade era
totalmente externa, conforme a humanidade amadurece a
autoridade deve seguir o caminho interno da auto reflexão, da auto
educação. E toda educação deve visar no fundo a auto educação!




Para compreender melhor o assunto nos dias atuais vamos
formular uma breve imagem da criança na primeira infância. Um
dos aspectos fundamentais que a criança está desenvolvendo nos
primeiros anos de vida é a vontade que ocorre porque a criança
imita, conhece o mundo, vive e atua sobre ele. Podemos dizer que
como educadores temos o papel de educar a vontade da criança.










Na prática, estamos com frequência diante de
comportamentos que consideramos inadequados e para
compreendê-los é necessário saber como para a criança é possível
se comportar em cada fase, coerentemente com seu estágio de
desenvolvimento:




Assim, na criança até 3 anos o comportamento é o resultado
da força de sua capacidade volitiva não dominada nem dirigida
ainda por ela mesma. As avós definem bem: “juízo de menino
pequeno é na canela”. Para a criança de 3 a 7 anos além de ser
ainda o resultado de sua capacidade volitiva não dominada, é
também fruto da imitação e ausência de limites claros e firmes.




Vale destacar que a neurociência tem trazido contribuições
acerca do desenvolvimento que confirmam estudos mais antigos.
Uma das contribuições da neurociência do desenvolvimento para a
educação foi o conceito de funções executivas, que são funções de
controle necessárias quando se está pensando, ou no impulso
inicial de uma ação, que dependem de circuitos neurais ligados ao
córtex pré-frontal.




Há certo consenso entre os pesquisadores sobre três funções
executivas: controle inibitório, memória de trabalho e flexibilidade
cognitiva, as quais constituem base para desenvolvimento do
raciocínio, resolução de problemas e planejamento (Diamond, 2013;
Center on the Developing Child at Harvard University, 2011). O
controle inibitório compreende estar apto a controlar a própria
atenção, focar, controlar comportamentos, pensamentos e emoções
e se guiar para fazer o que é apropriado ou necessário em cada
momento. A memória de trabalho é a capacidade de guardar
informações que serão necessárias em um curto espaço de tempo
para a realização de tarefas no dia a dia e que deverão ser
priorizadas e selecionadas como mais importantes. A flexibilidade
cognitiva consiste na habilidade de mudar de perspectiva e
redirecionar o pensamento e formas de pensar com agilidade e de
acordo com as exigências do momento. As funções executivas bem
desenvolvidas permitem mover e brincar mentalmente com as
ideias, pensar antes de agir, encontrar saídas para imprevistos,
resistir a tentações e permanecer focado (Diamond, 2013).










As funções executivas também se constituem como
habilidades essenciais para a saúde física e mental, para o sucesso
na escola e na vida e para o desenvolvimento cognitivo, social e
psicológico (Diamond, 2013). As evoluções no desenvolvimento das
funções executivas dependem da disciplina e da prática com que
uma atividade é realizada, da quantidade de tempo que se dedica
para fazê-la e da motivação para fazê-la melhor.




Todo esse desenvolvimento ocorre aos poucos, uma grande
parte dele na primeira infância e tudo depende das relações e do
ambiente em que a criança vive, quando suas verdadeiras
necessidades são atendidas. Não é possível exigir de uma criança
aquilo para o qual ela ainda não está pronta.


Será que na família e na escola as reais necessidades da
criança para alcançar o desenvolvimento natural estão realmente
sendo atendidas? Como a vida das crianças está sendo guiada,
pelas necessidades e interesses dos pais, pelas exigências
extremas do mundo atual que se reflete na escola, ou por suas
verdadeiras necessidades?




As crianças tem tido oportunidade de brincar livremente?
Estão sendo levadas para caminhadas? Quanto cuidado estamos
tendo com a quantidade e qualidade de impressões sensoriais que
as crianças estão recebendo? Elas estão tendo contato com a
natureza? Estão sendo realmente respeitadas e amadas?




A criança é pura vontade, mas essa vontade deve ser
educada, para ser fortalecida e se tornar força de vontade,
metamorfoseando-se em força para o aprender e para o trabalhar
na vida adulta. Se uma criança for deixada a mercê de seus
instintos e impulsos, ela vai fazer somente o que ela quiser,
tornando-se voluntariosa, uma pequena déspota. Por outro lado,
uma criança muito reprimida, onde suas ações indesejadas são
confundidas com sua própria personalidade, onde o erro não é
permitido, ao ponto que se atinja nocivamente sua auto-estima, ela
se vê como burra, feia, inadequada, incapaz. No primeiro caso
temos a ausência de autoridade, e no segundo, temos o
autoritarismo. Ambos geram adultos doentes e inseguros.










A educação entre outras coisas pode promover saúde:
incentivar o amor pela ação, repreender a ação inadequada e não a
criança, falar o positivo, não estimular a argumentação
(explicações) e sim o gesto; a cada ação negativa propor uma ação
positiva reparadora (bateu- cuidou; quebrou-consertou, se a criança
está descontrolada ajude-a a aquietar-se). Agressividade nada mais
é senão vontade não dirigida é importante que crianças irrequietas,
com tendência a agressividade, tenham oportunidades de
movimentação corporal com frequência e persistência.




No campo do desenvolvimento da vontade e a criança
necessita imitar a atitude do adulto. Ao adulto cabe criar o
ambiente correto. Fazer diante da criança o que deve ou
espera-se que seja feito. Dirigir a vontade da criança. Cuidar do
vínculo que estabelece com cada criança, especialmente daquela
que o desafia. Ser o modelo e fonte de segurança.




De maneira geral podemos dizer que diante de
comportamentos desafiadores a atitude e estratégia devem ser
adequadas a cada fase.


Com a criança até 3 anos, o adulto deve trazer calma, estar
fortemente ligado a ela na hora de uma birra e muitas vezes distrair
a criança desviando sua atenção de um comportamento
inadequado para outra situação qualquer.




Com crianças acima de 3 anos o adulto não deve deixar
passar a situação, ceder, rir, e principalmente não desistir da
criança que nos dá trabalho. Não deve prometer e não cumprir,
muito menos ameaçar para conseguir o comportamento desejado,
menos ainda por meio de barganhas. Evitar chamar o nome da
criança o tempo todo bem como dizer não intermitentemente, neste
caso substituir por – “aqui nós fazemos assim, vou te mostrar”.
Evitar dar tantas explicações e motivos para a criança se comportar
bem, ela compreende melhor os gestos. Evitar as admoestações e
as prédicas moralizantes que ninguém gosta e em tempo nenhum
funcionou. Isso sem falar da violência física e moral que quando
recebida com certeza será passada adiante como num ciclo. Da
mesma forma sustos e gritos vão fazer estragos até na formação&nbsp;dos órgãos da criança. Se desejar ser ouvido, ouça o pedido de
socorro da criança, ela só o consegue expressar pelo
comportamento. Falar olhando nos olhos da criança também é
essencial.









As atitudes que tem se mostrado mais adequadas na
condução de situações de comportamento podem ser várias:




O uso de imagens que façam sentido podem trazer resultados
surpreendentes e serem substituídas pelas intermináveis
explicações. Trabalhar com consequência direta em relação a uma
causa, seguindo a lógica dos fatos como exemplo: quebrou,
conserte; derrubou, pegue de volta; acendeu, apague; e outros
mais. Sugerir ou exigir que a criança pequena peça desculpas tem
pouco ou nenhum resultado. O pedido de desculpas também
precisa ser verdadeiro sendo fruto da imitação e não de imposição.
Vale mais uma atitude reparadora construtiva diretamente ligada à
atitude e corrigida por meio de gestos. Muitas vezes, a criança não
consegue parar sozinha quando está agitada, chorando demais,
fora do eixo, assim faz-se necessário que o adulto pare a criança
impedindo-a de continuar e trazendo o equilíbrio de volta. Criticar e
chamar a atenção em excesso tem efeito contrário na condução do
comportamento da criança. O reforço positivo possui melhor efeito,
ou seja, utilizar o elogio certo que é reconhecer na criança aquilo
que ela conseguiu de fato fazer, elogiar ações. É possível criar
situações para que a criança realize algo a seu alcance e que a
faça se sentir bem. O reconhecimento e a gratidão dos adultos são
a maior recompensa que uma criança pode ter.




Já com as crianças acima de 5 anos é necessário despertar
nelas o senso para o dever. “Ao se aproximar o quinto ano de vida a
criança torna-se receptiva a advertências, ao que provém da
autoridade, ao que se deve aceitar. Antes a criança não aceita,
não tem ainda um senso para o dever, e sim apenas para a
imitação.” (Steiner, 2008).




Desta forma o educador-adulto deve diariamente e repetidas
vezes- sugerir, dar tarefas, exigir, esperar, insistir e confiar que a&nbsp;criança será capaz de realizar. A criança deve aprender que servir
ao outro faz parte do trabalho que ela deve realizar e assim ela
desenvolverá amor pela ação. Só é realmente livre a ação
executada com amor.









Coerência é uma palavrinha de ouro quando falamos de
educação, promoção de saúde e limite, pois traz segurança.
Criança precisa de ritmo, cultivo de bons hábitos e modelos dignos
de serem imitados. Lembremos que é melhor tomarmos uma
decisão diante da criança e assumirmos as consequências da
mesma, até se tivermos que readequá-la depois, do que a ausência
de posição, ou pior, repassar a responsabilidade à criança.




Diante da tomada de decisões devemos sempre nos
perguntar: quem é o adulto da relação?




Desafiar o mundo externo faz parte do processo saudável de
desenvolvimento e assim como a humanidade passou por etapas, a
infância é um período no qual a criança precisa ser conduzida.
Desta forma, desafiar é um processo que ocorre no interior da
criança, é um processo necessário, uma oportunidade de testar
forças, aprender e adquirir capacidades. Ele é natural em certos
períodos de crise na biografia do ser humano e temos que
diferenciar a birra ou teimosia necessárias, daquela que se tornou
hábito no relacionamento por falta de limite exterior. Em ambas é o
educador que deverá ter o “leme do barco nas mãos”.




A condução da criança por um adulto se dá de forma exterior
à criança e ela necessita encontrar resistência e limites para se
reconhecer. Somente sendo conduzida e imitando é que ela se
tornará um ser humano livre. A criança quer ser apenas criança e
agradece ao saber que as decisões a respeito do que é melhor para
elas são tomadas por um adulto.




Ao nos desafiar a criança pede de nós um posicionamento e
também nos impulsiona ao crescimento pessoal e profissional. Para
atender suas necessidades e estar a serviço de seu
desenvolvimento necessitamos olhar para dentro de nós mesmos e
reconhecer nossas próprias habilidades e inabilidades. Precisamos
ser verdadeiros para conosco mesmos.











Neste ponto o trabalho interior do pai/mãe/professor é
imprescindível. Devemos cultivar a autoeducação por meio de um
olhar para si mesmo e para a relação com a criança e seus reflexos
do dia a dia. Fazer retrospectiva e avaliar. Cultivar a calma interior,
a clareza, determinação, firmeza e energia. Buscar o controle dos
pensamentos, sentimentos e ações.


Um bom trabalho em equipe é também fundamental, toda a
relação de confiança e apoio entre o casal ou colegas de trabalho
fará muita diferença na condução de um processo difícil em relação
a uma criança. Muitas vezes precisamos pedir e oferecer ajuda,
afinal também somos seres humanos em desenvolvimento e
estamos longe da perfeição.




A criança aprende e se beneficia com nosso esforço de
superação e para isso devemos realizar em nós o que exigimos
dela.




“Dever é aquilo que se exige de si mesmo.” Goethe




Texto elaborado por Cleonice Vieira dos Santos e Rosemeire Laviano - 2015

FONTE:&nbsp;http://www.idwaldorf.com.br/site/textos-e-artigos/



Bibliografia:

O desenvolvimento saudável do ser humano. Rudolf Steiner
Consultório pediátrico. Goebel e GlöecklerA educação da criança segundo a ciência espiritual. Steiner


Executive functions: Insights into ways to help more children thrive.
Adele Diamond&nbsp;