Autor: Lingua e Literatura em ação. | Publicado: 2013-01-11T03:05:00-08:00


O que o aluno poderá aprender com esta aula

            
  &nbsp;


 
  
    Entender o apelo num texto publicitário.
  

 
  
    Valorizar a leitura como fonte de informação, &nbsp;de acesso aos mundos 
criados pela literatura e possibilidade de fruição estética.
  

 
  
    Ler com compreensão diferentes tipos de textos silenciosa e/ou oralmente.
  

 
  
    Mostrar interesse por ler e ouvir a leitura de textos literários e por compartilhar opiniões, ideias e preferências.
  

 
  
    Fazer antecipações e inferências a respeito do texto.
  

 
  
    Revisar textos bem escritos, com a ajuda da professora.
  

 
  
    Ampliar o vocabulário, a partir de atividades lúdicas e de reescrita de trechos de um texto.
  

 
  
    Escrever de forma clara, com sequência, conseguindo transmitir a mensagem.
  

 
  
    Manter atitude ativa na identificação de questões gramaticais 
(substantivo coletivo e concordância) e na busca de recursos para 
resolvê-las.
  

 
  
    Perceber que as terminações "-inho" e "-ão" provocam diferentes 
efeitos de sentido, além de serem utilizadas na formação do diminutivo e
 aumentativo.
  



        

Duração das atividades

            Aproximadamente 6 aulas de 60 minutos.
        

Conhecimentos prévios trabalhados pelo professor com o aluno

            
  Para participar das atividades propostas nestas aulas, é interessante 
que o aluno tenha habilidades básicas de leitura e de escrita.



Estratégias e recursos da aula

            
 Aula 1

 
 1. Motivação


  &nbsp;


  Como motivação para a história, a professora fará questionamentos do tipo:


  &nbsp;


 Quem quer me dizer como começa o seu dia? E como termina?
 E como começa o almoço na tua casa? E como termina?


 

  Em seguida, convidará:


  &nbsp;


 Vamos assistir a uma propaganda de um livro?


  &nbsp;


  &nbsp;


  Os alunos assistirão ao vídeo 
 Livro Clip Como começa?&nbsp;


  &nbsp;


  Link: &lt;
 http://www.youtube.com/watch?v=OsBxV1kPMTI&gt;&nbsp;


  &nbsp;


  Depois, a professora questionará:


  &nbsp;


 O que te chamou a atenção no vídeo?&nbsp;
 De que forma ele &nbsp;provocou a tua curiosidade?
 Ficaste com vontade de conhecer o livro divulgado no Livro Clip?
 Como será que ele começa?
 E como ele termina?


 

 
 2. Hora do conto


 

  &nbsp;


  A professora contará a história "
 Como começa", de Silvana Tavano, usando um painel em que serão fixadas as imagens do livro.


  &nbsp;


  Durante a contação, será realizada a técnica da leitura interrompida, 
instigando os alunos a responderem as questões propostas no livro, tais 
como:


  &nbsp;


 
 “Na escola, tem o primeiro dia de aula


 
 E o primeiro dia de férias.”


  &nbsp;


 Como foi teu primeiro dia de aula? Como desejas o teu primeiro dia de férias?


 

 
 “Cócegas, piada, palhaço de circo


 
 E amigo engraçado:


 
 Tudo isso faz a risada começar!”


  &nbsp;


 O que mais te faz começar a rir?


 

 
 “A invenção, depois do sonho”


  &nbsp;


 O que gostarias de inventar?


 

  A professora, depois da contação, deixará que o 
 livro circule entre os alunos, a fim de que apreciem as ilustrações.


  &nbsp;


  &nbsp;


 Aula 2

 
 3. Língua portuguesa


  &nbsp;


  a) A professora levará 
 o texto reproduzido em papel pardo para fixar na parede da aula, fará a leitura oral expressiva do texto, em seguida, convidará alguns alunos para fazê-lo.


  &nbsp;


  b) A professora entregará 
 uma cópia do texto para cada aluno, a fim de que recorram ao texto sempre que necessário e possam lê-lo para/com os familiares.


  &nbsp;


  c) 
 Revisão de um texto bem escrito: a professora reunirá os alunos num semicírculo, a fim de destacar os recursos usados pela escritora para deixar o texto 
 diferente e bonito.


  &nbsp;


  Todos os destaques serão anotados em fichas (metade de uma folha sulfite) que farão parte de 
 um mural de&nbsp;inspiração para a produção textual.&nbsp;


  &nbsp;


  Durante essa atividade, a professora fará os seguintes questionamentos:


  &nbsp;


 Por que essa palavra (ou expressão) te chamou a atenção?
 Por que tu achas essa palavra bonita?
 Em que situação a usarias?


 

 
 “Todo mundo sabe: as frases começam com palavras, e as palavras, com letras.”


  &nbsp;


  d)
  Jogo Stop: a professora, a seguir,
 reunirá os alunos em grupo de quatro e fará a proposta do jogo: a cada 
rodada será sorteada uma letra com a qual os alunos deverão preencher o 
quadro, usando-a no início das palavras.


  &nbsp;


 
 


  &nbsp;


  Serão realizadas em torno de cinco ou seis rodadas. Ganha o grupo que 
preencher primeiro o quadro em cada rodada e gritar Stop.


  &nbsp;


  &nbsp;


 Aula 3

  e) 
 Completando frases de forma criativa: a professora encaminhará a seguinte questão, oralmente:


  &nbsp;


 O que mais tu achas que todo mundo sabe?


 

  Depois, no quadro, colocará o início das frases:


  &nbsp;


 
 - Todo mundo sabe...


 
 - Todo mundo sabe...


  &nbsp;


  &nbsp;


  Cada aluno deverá compartilhar com os colegas as suas ideias.


  &nbsp;


  &nbsp;


  f) 
 Pensando no jeito de dizer: a professora encaminhará as seguintes&nbsp;&nbsp;perguntas, oralmente:


  &nbsp;


 “Todo mundo” quer dizer o mundo inteiro? O que tu achas que quer dizer?
 De que outra forma podemos expressar essa ideia?
 Se trocarmos "todo mundo" por "as pessoas", o sentido permanece? Ou muda?
 Precisamos modificar outras palavras na frase para combinar com "as pessoas"? Quais?


 

 
 
   Depois, no quadro, colocará a frase para ser modificada:
 

   &nbsp;
 

   &nbsp;
 

 
  Todo mundo sabe que as frases começam com palavras.
 

 
  .............................................................................................
 

   &nbsp;
 

   &nbsp;
 

 Aula 4

 
  “Cada coisa tem um jeito de começar.”
 

   &nbsp;
 

   &nbsp;
 

   g) 
  Produção de texto (em grupos):
 

   &nbsp;
 

   A professora solicitará que os alunos analisem situações que tenham início e fim:
 

 
  
 Como começa o lanche? Como termina?
 Como começa o recreio? Como termina?
 Como começa uma partida de futebol? Como termina?


    &nbsp;
  

 
   “Muitas histórias começam com “era uma vez”.
  

    &nbsp;
  

    A professora iniciará a conversa assim:
  

    &nbsp;
  

 E as histórias como começam? Como terminam?
 De que outras formas as histórias podem começar? E terminar?


    &nbsp;
  

    Depois, explicará que as histórias também têm início, meio e fim.
  

    &nbsp;
  

    Em seguida, fará a proposta de produção textual:
  

    &nbsp;
  

    Na Sala Digital, os alunos usarão o editor de texto online Primary Pad&nbsp;- &lt;
   http://beta.primarypad.com/&gt; -, que permite a escrita colaborativa.
  

    &nbsp;
  

    Nos computadores, individualmente ou em dupla, os alunos acessarão 
as propostas que estarão hospedadas no blog da professora&nbsp;- &lt;
   http://ufabloguei.blogspot.com.br/2012/11/como-comeca-escrita-colaborativa-exemplo.html&gt;.&nbsp;
  

    &nbsp;
  

 
   
  

    &nbsp;
  

    Essas propostas têm uma frase de início e uma frase final. Os alunos deverão 
   criar o desenvolvimento para a história.&nbsp;
  

    &nbsp;
  

 
   
  

    &nbsp;
  

    Depois de concluídos os textos, os alunos poderão 
   ler e comentar as produções dos colegas acessando os links disponíveis no blog.
  

    &nbsp;
  

    &nbsp;
  

 Aula 5
“O pintinho começa sendo ovo (...)”
 
  
    &nbsp;
  

    h) 
   O valor afetivo do diminutivo: a professora encaminha o seguinte diálogo:
  

    &nbsp;
  

    Vamos reescrever a frase de outro jeito:
  

    &nbsp;
  

 
   “O pintinho começa sendo ovo (...)”
  

 
   O pinto começa sendo ovo.
  

    &nbsp;
  

    A professora segue o diálogo:
  

    &nbsp;
  

 Que mudanças houve? Percebes uma mudança no sentido da frase?
 "Pinto'" e "pintinho'" se referem ao mesmo animal?
 "Pintinho" é menor do que "pinto"? É o mesmo animal filhote da galinha?
 Por que se fala "pintinho"?
 O que se quer dizer com "pintinho"?


 
  
    Depois, a professora escreve no quadro:
  

    &nbsp;
  

 
   Aquele menino é meu amigo.
  

 
   Aquele menino é meu amiguinho.
  

 
   Aquele menino é meu amigão.
  

    &nbsp;
  

    E continua a reflexão:&nbsp;
  

    &nbsp;
  

 Percebes diferenças entre essas três frases? O que há de diferente?
 Quando se diz amiguinho, se está fazendo referência ao tamanho do amigo?
 Quando se diz amigão, se está fazendo referência ao tamanho do amigo?
 Então, o que se quer dizer ao se referir ao amigo como amiguinho ou como amigão?


 
  
    A professora propõe as seguintes frases para análise:
  

    &nbsp;
  

 
   Estou com sono, por isso vou para minha cama.
  

 
   
 
    Estou com sono, por isso vou para minha caminha.
   

     &nbsp;
   

     Explica qual a diferença entre 
    cama e 
    caminha nessas frases.
   

     &nbsp;
   

     Depois disso, dividirá a sala em grupos.&nbsp;Cada grupo receberá 
algumas fichas com frases que tenham palavras com formas no diminutivo.
   

     &nbsp;
   

     &nbsp;
   

 
    Vamos tomar um suquinho? (É um suco pequeno?) 
   

 
    Não sou mais uma menininha. (É uma menina pequena?) 
   

 
    Oi, queridinha/o! (Você se incomoda em ser chamado/a assim?) 
   

 
    Vamos fazer um churrasquinho? (Um churrasco pequeno?) 
   

 
    Filhinho, onde tu estás? (É um filho pequeno?) 
   

 
    Que comidinha gostosa! (É uma comida pequena ou pouca?) 
   

 
    Aceitas um leitinho quente? (É um leite pequeno?) 
   

 
    Meu amorzinho, saudade de ti! (É um amor pequeno?)
   

     &nbsp;
   

     &nbsp;
   

     Depois que os alunos discutirem, em grupos, &nbsp;os sentidos possíveis 
das &nbsp;frases, o professor encaminhará o debate no coletivo da turma, a 
fim de "amarrar" a ideia de que o uso do diminutivo envolve não só as 
questões de tamanho, mas, também, uma carga afetiva.
   

     &nbsp;
   

 Aula 6

     i) 
    O valor afetivo do aumentativo: a professora colocará no quadro a seguinte manchete:
   

     &nbsp;
   

 
    O Grenal de domingo que vem será um jogão.
   

     &nbsp;
   

     Em seguida perguntará:
   

     &nbsp;
   

 Qual é a palavra da manchete que está no aumentativo?
 Que efeito de sentido essa palavra apresenta?


 
   
     O professor deverá dizer aos alunos que o aumentativo, muitas vezes enaltece o sentido normal da palavra: jogão, festão.
   

     &nbsp;
   

     Em seguida, ele deverá dividir a turma em grupos.
   

     &nbsp;
   

     Feito isso, deverá apresentar-lhes algumas manchetes de jornal que tenham o aumentativo ou o diminutivo.
   

     &nbsp;
   

     Em grupos, os alunos deverão discutir os efeitos de sentido apresentados pelas palavras no aumentativo ou no diminutivo.
   

     &nbsp;
   

     &nbsp;
   

     &nbsp;
   

     &nbsp;
   





Recursos Complementares

                 
 
 Vídeo com a história Como começa?&nbsp;- &lt;www.youtube.com/watch?v=hKD-VzvGNEc&gt; -, de Silvana Tavano&nbsp;-
 
 Entrevista com a autora Silvana Tavano - &lt;&nbsp;www.letraseleituras.com.br/entrevistas/?a=silvana_tavano&gt;
 
 Blog de Silvana Tavano - &lt;http://diariosdabicicleta.blogspot.com.br/&gt;
 
 Texto Como começa?&nbsp;- &lt;https://docs.google.com/file/d/0B9I8wlspav89SG9KXzFMdUQ3WVE/edit&gt;
 
 Outras sugestões de atividades a partir dessa obra: Mundo da leitura - p. 74 e 75&nbsp;- &lt;mundodaleitura.upf.br/caderno_atividades_V_2011.pdf&gt;
 
 Editor online Primary Pad&nbsp;- &lt;beta.primarypad.com/&gt;
 
 Tutorial para usar o editor Primary Pad (em espanhol) - &lt;http://www.youtube.com/watch?v=GqUhMOIGa0g&gt;
 
 Ufa! Bloguei! - blog da professora Suely Aymone - &lt;http://ufabloguei.blogspot.com.br/&gt;
 

 Todos os link sugeridos &nbsp;foram acessados em 08/01/13.



Avaliação

             
 

  A avaliação se dará durante a aplicação desse plano de aula, através do acompanhamento das atividades realizadas pelos alunos.


  &nbsp;


  Nesse acompanhamento, a professora deverá observar o desenvolvimento 
da recepção do texto publicitário; a valorização da leitura; a leitura 
compreensiva de diferentes textos, fazendo antecipações e inferências; o
 interesse por ler e ouvir textos literários e a partilha de opiniões, 
ideias e preferências; a revisão de textos bem escritos; a ampliação do 
vocabulário; o uso da língua escrita de forma clara com sequência 
lógica; a identificação e a resolução de problemas gramaticais; a 
percepção dos efeitos de sentido provocados pelas formas no diminutivo e
 aumentativo.


  &nbsp;


  É importante salientar que a avaliação serve como ponto de partida 
para o planejamento das aulas seguintes. Ou seja, conforme o que a 
professora observar durante o acompanhamento das atividades, deverá 
retomar/aprofundar conteúdos ou seguir adiante, buscando outras formas 
de desenvolver as habilidades previstas.


  &nbsp;


  &nbsp;