AVALIAÇÃO PSICOPEDAGÓGICA INSTITUCIONAL
Autor: MORIVALDO GUIMARÃES DE OLIVEIRA | Publicado: 2011-12-23T09:35:00-08:00


AVALIAÇÃO PSICOPEDAGÓGICA INSTITUCIONAL



OLIVEIRA, Morivaldo Guimarães de[1]

HORA, Genigleide Santos[2]

RESUMO

Esse artigo questiona alguns processos de avaliações das aprendizagens na Educação. Espaço em que o termo avaliar é associado ao ato de medir, fazer prova etc. Enfim, a pesquisa sobre a avaliação, ainda, faz-se necessário para conhecermos as diferentes modalidades de avaliação como: a diagnóstica, a formativa ou de controle e de classificar conforme Sant'Anna (1999) e Becker (1997), além da avaliação na perspectiva sócio-interacionista de Hoffmann, (1993) e Luckesi, (1995) e dos 05 (cinco) princípios da avaliação de Marcetto (1985). Com um olhar Psicopedagógico indicamos fatores que podem afetar a aprendizagem do educando e, até mesmo, prejudicar o processo da avaliação da aprendizagem. Segundo Fernandez (1991), deveria partir de uma leitura da subjetividade das relações humanas; das diferentes realidades dos alunos [...] E, muitas delas são emocionais, cognitivas e/ou neurológicas, podendo atingir tanto crianças quanto adultos. Afinal, ser professor não é só passar conteúdos, mas ajudar na formação para se tornar um cidadão feliz como diz Bossa (2002). Além disso, para Alves (2006) ser professor é profissão, mas Educador é vocação que nasce das raízes do coração [...]. A nosso ver, o objetivo maior do professor e dos pais é de instigar o interesse e o amor da criança pelos estudos. 



Palavras-Chave: Psicopedagogia, Avaliação, Aprendizagem.



INSTITUTIONAL EDUCATIONAL ASSESSMENT

OLIVEIRA, Morivaldo Guimarães de[3]

HORA, Genigleide Santos[4]

ABSTRACT

This article questions some assessments of learning processes in education. Space in which to evaluate the term is associated with the act of measurement, etc. to prove. Finally, research on the assessment, yet, it is necessary to know the different methods of assessment as diagnostic, formative or control and to classify as Sant'Anna (1999) and Becker (1997), and the evaluation the perspective of social interaction Hoffmann (1993) and Luckesi, (1995) and 05 (five) principles of assessment Marcetto (1985). With a look Psicopedagógico indicate factors that can affect student learning and even harm the process of evaluating learning. As Fernandez (1991), was from a reading of the subjectivity of human relationships, the different realities of the students [...] And, many of them are emotional, cognitive and / or neurological damage and can reach both children and adults. After all, being a teacher is not just content to pass, but to help in training to become a citizen says happy like Bossa (2002). In addition to Alves (2006) being a teacher is a profession, but Educator's vocation is born of the roots of heart [...]. In our view, the main goal of the teacher and parents is to instill the interest and love for the child's studies. 



Keywords: Educational Psychology, Evaluation, Learning



Considerações Iniciais

Os desenvolvimentos das ciências ao longo dos últimos séculos provam o fato de que o velho sonho de reunir o conjunto do conhecimento humano num só sistema acabou. Pouco provável falar hoje da ciência singular, ao contrario, o leque das disciplinas chegou a um grau de diferenciação difícil de compreender e, menos ainda, de dominar. 

Assim, a paisagem acadêmica e científica na sua integra parece tornar-se cada vez mais desestabilizada e caótica. 

Sem falar, que não se encontra apenas uma divisão entre as múltiplas disciplinas do saber humano, mas também, de uma mútua proteção hermética, expressa pelo linguajar próprio de cada área e acompanhada por um espírito de concorrência, de desprezo mútuo ou, na melhor das hipóteses, de indiferença. A avaliação é hoje uma dos instrumentos de poder que mais afasta a criança das salas de aula ou a retém. Embora as crianças busquem na escola um lugar de prazer para poder relacionar-se bem consigo e com todos os colegas. 

Em muitos casos, o que se encontram nas escolas são situações competitivas de disputa e, consequentemente, de poder, onde alguns vencem e outros não: crianças que ainda não estão maduras sofrendo por não ter conseguido alcançar o objetivo esperado e fazer igual a outro colega. Muitas vezes ouvindo comparações e/ou elogios, apenas para algumas crianças.

Daí, a escola em vez de se tornar um local de prazer torná-se um local de dor, de disputa e de retenção. Eis o grande desafio da educação brasileira dentro do contexto da atualidade; além de promover a aprendizagem de todos os alunos e lhes assegurar uma trajetória de sucesso. 

Cremos que essa trajetória só será possível se o aspecto pedagógico tido como eixo central passar a fazer parte de uma gestão que priorize formas de pensar, sentir e atuar nos parâmetros Psicopedagógicos para garantir a eficácia e permanência do aluno na sala. 

Fazem-se necessário:

Considerar a subjetividade, ter consciência dos princípios e valores que nos regem é condição essencial na formação e na constituição da subjetividade do homem que se está educando. [...] o ser humano se constitui no ingrediente primordial da relação pedagógica. [...] o desejo de aprender, só se faz presente na escola intuitivamente, por meio do professor naturalmente capaz de compreender-se e compreender seu aluno, autor consciente e responsável por sua ação e atuação. (ALVES, 2006, p.19).

Nessa perspectiva, tornam-se fundamental a constituição de novos conceitos de aprendizagem humana; assim como do processo de avaliação escolar, principalmente daqueles que atendam às necessidades de escolarização das camadas populares, porque são elas que mais têm sofrido como o modelo de escola atual. Certamente, esse movimento ampliará os novos conceitos de homem e de sociedade, pois estes impõem um novo tipo de escola e a constituição dos processos avaliativos. 



Avaliação da Aprendizagem

Assim, questionam-se, os processos de avaliação da aprendizagem dos alunos que estão, usualmente, centrados num desempenho cognitivo, sem referência a um Projeto Político-Pedagógico da escola; e, ainda, o sentido das avaliações escolares que se têm direcionado, especialmente, para o ato de aprovar ou reprovar os alunos.

Afinal, o termo avaliar é frequentemente associado às expressões: medir, mensurar, fazer prova, fazer exame, atribuir notas, repetir ou passar de ano letivo. Como conseqüência, desta associação, as nossas escolas são resultantes das concepções pedagógicas retrogradas, arcaicas e dominantes. Ou seja, esse tipo de educação passa pelo processo de transmissão e de memorização das informações prontas e que o aluno é visto como um ser passivo e receptivo de conteúdos previamente estabelecidos. 

Na verdade, 

O professor que foi treinado tecnicamente para administrar conteúdos, com suas verdades prontas e rígidas, e, atualmente, encontra-se sem respaldo, “sem verdades” a serem seguidas. Acostumados a receitas do “como fazer”, não consegue sequer ser autor de si próprio. Foi treinado sobre padrões e formas do que era “ser professor”, perdeu o solo firme no qual pisava, sua onipotência de “tudo saber”. Forma-se professor não implica ainda, neste momento, conhecer seus princípios e valores para construir com seu aluno a prática pedagógica (ALVES, 2006, p.15-6).



Assim, tais questões pedagógicas merecem serem refletidas contrapondo-as como os temas atuais, para que tenham relevância e uma compreensão do mundo, contribuindo para a reflexão do professor e aluno sobre contexto histórico em que vive. Este último se vê convidado a refletir sobre o mundo que o cerca mesmo que não responda as questões, apenas porque o professor assim o quer, mas percebe a importância do estudo de cada disciplina específica e da avaliação para o conhecimento de uma realidade da qual ele próprio faz parte.

Embora se encontrem diversas modalidades de avaliação que são empregadas na escola, dependendo do que se pretende verificar. As que parecem ser mais freqüentemente empregadas nas escolas são a prova escrita, os trabalhos em grupo e a auto-avaliação que alguns professores convidam seus alunos a fazerem sobre o seu próprio desempenho avaliativo.

A nosso ver, a avaliação escolar deve permitir verificar não apenas a retenção de informações sobre a matéria pelo aluno, mas, principalmente, verificar se os alunos estão sendo capazes de utilizar aquilo que aprenderam a partir dos exemplos dados pelo professor na compreensão de casos análogos.

Partimos da idéia de que avaliar:

O êxito de qualquer ensino não pela capacidade de reprodução que o aluno tem do que lhe foi apresentado como informação ou caso exemplar, mas pela sua capacidade de construir soluções próprias a novos problemas, ainda que para isso ele recorra àquilo que lhe foi colocado como caso exemplar, ou seja, que ele lance mão das ‘soluções canônicas’ que lhe foram apresentadas (DEMO, 1996, p.186).



Enfim, conforme o autor não se pode ter a certeza de que ou do que o aluno aprendeu determinado assunto; mas, apenas, verificar a sua reprodução. Só poderemos afirmar se uma pessoa aprendeu um assunto quando é capaz de criar um novo texto e não apenas copiá-lo. É preciso, na avaliação das competências dos alunos redefinirem os objetivos que ele deve alcançar e levar em consideração o aprendizado de informações contextualizadas.

No ensino tradicional, os valores eram reproduzidos, transmitidos sem questionamento, transmitindo-se, assim, a herança e a hierarquia social. No escolanovismo, subjetivavam-se os valores sociais e escolhas pessoais conservam-se os valores já existentes. Na educação progressista, priorizam-se a vivência e a eleição de valores coletivos em detrimento dos individuais, visando à transformação social, mantendo-se os conteúdos indissociáveis da vida social, assim como a escola, que deve ter valores historicamente significativos (ALVES, 2006, p.37-8).

Portanto, cabe ao professor propor problemas aos alunos, sem jamais, mostrar-lhes soluções. Assim como criar situações contextuais para que os mesmos possam estabelecer reciprocidade intelectual, sistematização e cooperação. Sendo indispensável ao professor o conhecimento dos conteúdos de sua disciplina, bem como a estrutura de avaliação da mesma.

Para tanto, se faz necessário conhecermos as diferentes modalidades de avaliação. A avaliação possui três funções de fundamental importância para o processo educativo como diagnosticar, controlar e classificar.

Diagnosticar: tem como objetivo identificar e analisar as causas de repetidas incapacidades na aprendizagem, evidenciando dificuldades em seu desempenho escolar.

Formativa ou de Controle: tem a finalidade de localizar, apontar as deficiências, insuficiências no decorrer do processo educativo, na qual os instrumentos deverão estar de acordo com os objetivos a serem atingidos.

Classificar: pode se dizer que frente a este contexto, o professor deve desenvolver o papel de problematizador, ou seja, problematizar as situações de modo a fazer o aluno, ele próprio construir o conhecimento sobre o tema abordado de acordo com o contexto histórico social e político o qual está inserido, buscando a igualdade entre educador/educando, onde ambos aprendem, trocam experiências e aprendizagens no processo educativo, uma vez que "não há educador tão sábio que nada possa aprender, nem educando tão ignorante que nada possa ensinar” (BECKER, 1997, p.147).

Avaliação diagnóstica: consiste na sondagem, projeção e retrospecção das situações dos desenvolvimentos do aluno, permitindo constatar as causas de repetidas dificuldades de aprendizagem. Quando os objetivos não forem atingidos, são retomados e elaboram-se novas estratégias para que se efetue a produção do conhecimento.

Esta modalidade deve ser feita no início de cada ciclo de estudos através de uma reflexão constante, crítica e participativa (SANT'ANNA, 1999, p.124).

Essa última modalidade vem comprovar a interação do aluno no processo de ensino-aprendizagem espaço em que cada um tem de assumir as suas responsabilidades a de um ensinar para o outro, sendo que a avaliação é um elo recíproco entre a sociedade, as escolas e os estudantes.



Avaliação na perspectiva sócio-interacionista

É fundamental que ocorra uma conscientização de todos estes segmentos, onde a avaliação deve ser repensada para que a qualidade do ensino não fique comprometida, tendo o cuidado nas influencias nas histórias da vida do aluno e do próprio professor para que não haja, mesmo inconscientemente, a presença do autoritarismo e da arbitrariedade que a perspectiva sócio-interacionista tanto combate.

Avaliar nesse novo paradigma é dinamizar oportunidades de ação-reflexão, num acompanhamento permanente do professor e este deve propiciar ao aluno em seu processo de aprendizagem, reflexões acerca do mundo, formando seres críticos libertários e participativos na construção de verdades formuladas e reformuladas (HOFFMANN, 1993, p.134).



A avaliação escolar é um processo pelo qual se observa, se verifica, se analisa, se interpreta um determinado fenômeno (construção do conhecimento), situando-o concretamente quanto aos dados relevantes, objetivando uma tomada de decisão em busca da produção humana. 

O ato de avaliar tem, basicamente, três passos: Conhecer o nível de desempenho do aluno em forma de constatação da realidade. Comparar essa informação com aquilo que é considerado importante no processo educativo (qualificação). Tomar as decisões que possibilitem atingir os resultados esperados. (LUCKESI, 1995, p,148).



Assim, também, é fundamental definir critérios onde caberá ao professor listar os itens realmente importantes, informá-los sem uma necessidade brusca de repreensão ou ridicularização, pois a avaliação só tem sentido quando é contínua, provocando o desenvolvimento do educando. O importante é que o educador utilize o diálogo como fundamental eixo norteador e significativo papel da ação pedagógica. 

Nessa abordagem, a percepção humanista apresenta um enfoque predominantemente no sujeito, onde se enfatiza o processo da auto-realização com o vir-a-ser; é um processo contínuo e característico da vida humana. E o professor facilitador da aprendizagem, responsabiliza-se pelos objetivos e pelos diálogos referentes à aprendizagem que tem significado para todos.

O diálogo é a confirmação conjunta do professor e dos alunos no ato comum de conhecer e reconhecer o objeto de estudo. Então, em vez de transferir o conhecimento estaticamente, como se fosse fixa do professor, o diálogo requer uma aproximação dinâmica na direção do objeto (FREIRE, 1999, p.125).



Para o autor, o diálogo é visto como uma concepção dialética de educação, pois se supera tanto o sujeito passivo da educação tradicional, quanto o sujeito ativo da educação nova em busca de um sujeito interativo. Faz-se necessário ao educador o comprometimento como profissional durante as suas inter-relações em que o compromisso não pode ser um ato passivo, mas, sim voltar atenção à inserção da práxis na prática educativa do professor e do aluno. 

Se a possibilidade de reflexão sobre si, sobre seu estar no mundo, associada indiscutivelmente à sua ação sobre o mundo, não existe no ser, seu estar no mundo se reduz a um não poder transpor os limites que lhe são impostos pelo próprio mundo, do que resulta que este ser não é capaz de compromisso. É um ser imerso no mundo, no seu estar, adaptado a ele e sem ter dele consciência (Idem, 1999, p.123).



Sendo assim, no nosso olhar Psicopedagógico, a avaliação qualitativa deve estar alicerçada na qualidade do ensino e pode ser feita para avaliar o aluno como um todo no decorrer do ano letivo, observando a capacidade e o ritmo individual de cada um. Desta forma, haverá uma avaliação qualitativa e não classificatória deve acontecer uma mudança nos paradigmas de ensino em relação à democratização do excesso da educação escolar e com isso haverá uma qualidade de ensino do educando onde acontecerá um sentido de evolução produtiva nos processos avaliativos. 

Segundo Marcetto (1985) existem alguns princípios importantes a serem considerados por todos os que se preocupam com a aprendizagem do aluno, que são:

1.&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; A aprendizagem deve envolver o aluno, ter um significado com o seu contexto, para que realmente aconteça; 

2.&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; A aprendizagem é pessoal, pois envolve mudanças individuais;

3.&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; Objetivos reais devem ser estabelecidos para que a aprendizagem possa ser significativa para os alunos; 

4.&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; Como a aprendizagem se faz um processo contínuo, ela precisa ser acompanhada de feedback visando fornecer os dados para eventuais correções; 

5.&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; Como a aprendizagem envolve todos os elementos do sistema, o bom relacionamento inter-pessoal é fundamental. 



O autor sugere os princípios, sugerimos também o processo da auto-avaliação e deve estar presente em todos os momentos da vida, uma vez que é o ato de julgar o próprio desempenho de aluno e de professores, nada mais é do rever as metodologias utilizadas na sua prática pedagógica. E deve servir como subsídio para a sua própria auto-avaliação, momento este que servirá para refletir sobre a relação e interação entre educando e educador. 

Portanto, o professor deve utilizar instrumentos avaliativos vinculados à necessidade de dinamizar, problematizar e refletir sobre a ação educativa/ avaliativa da instituição. Propicia condições para o aluno refletir sobre si mesmo e o que tem construído ao longo da vida. 

Isso porque, avaliar envolve valor, e valor envolve pessoas. Quando se avalia uma pessoa, se envolve por inteiro o que se sabe, o que sente, o que se conhece desta pessoa, a relação que se tem com ela. E é esta relação que o professor acaba criando com seu aluno. Então, para que ele transforme essa sua prática, algumas concepções são extremamente necessárias. 

O sentimento de compromisso em relação àquela pessoa com quem está se relacionando e reconhecê-la como uma pessoa digna de respeito e de interesse. O professor precisa estar preocupado com a aprendizagem desse aluno, principalmente quando percebe nele, dificuldades oriundas situações emocionais, mentais ou sensoriais.



Fatores que podem afetar a aprendizagem e prejudicar a avaliação.

Num olhar Psicopedagógico, um problema é aquilo que uma pessoa vive como uma dificuldade, e, que define como tal para si mesma ou para outra pessoa a impossibilidade momentânea/temporária e/ou permanente. 

Porém, se a frase “aqui existe um problema”, não for enunciada e aceita, não há problema, isto é, para que exista um problema, uma pessoa deve especificá-lo e a outra aceitá-lo; o que revela um consenso ou acordo social implícito ou explicito que concede poder através de uma disposição de escutar e obedecer. 

Eis as concessões de poder das interações humanas geram algumas das peculiaridades que caracterizam determinados sistemas sociais sejam ele: casais, famílias, sociedade, entidades políticas onde o Psicopedagogo tem que operar. Assim sendo, a sociedade outorga o poder, dando-nos autoridades nesses assuntos sob a suposição de que possuímos um conhecimento objetivo e eficaz nessas questões das dificuldades de aprendizagem.

No entanto, as diferentes realidades dos alunos, muitas delas são orgânicas, genéticas, acidentais e/ou adquiridas, independente e objetiva, chegam a tornar-se inadequadas, até porque não as conhecemos por inteiro. Até porque, muitas delas são emocionais, cognitivas e/ou neurológicas; e podem atingir tanto crianças quanto adultos, interferindo nas questões da fala, locomoção, memória, próprio funcionamento do cérebro (raciocínio) etc. 

Essas e outras questões prejudicam qualquer tipo de aprendizagem, isso porque sistema nervoso comanda todos os outros sistemas do nosso corpo. Por esse motivo, interfere em várias atividades humanas, especialmente no campo da aprendizagem.

Assim sendo, devemos reconhecer as inúmeras diferenças, entendê-las e até respeitá-las; além disso, perceber que em todas as Escolas, em todas as séries, encontram-se alunos com dificuldades de aprendizagem, agressividade, impulsividade e com pouca estimulação para estudar. Estes alunos, muitas vezes são discriminados e apontados como alunos problemas. Geralmente são alunos que em algum momento apresentaram um desempenho escolar abaixo da normalidade, e nada foi feito, diagnosticado e pouco se fez para adaptar ou compensar o que não aprenderam. 

Em sua maioria, para muitas escolas, às vezes representam casos perdidos e, quanto mais rotulados mais problemas representam. 

Uma mensagem que precisa ser decodificada pelo professor é uma mensagem que a criança emite, como um grito de desespero de incompreensão do que acontece; é um pedido falido de ajuda (FERNANDEZ, 1991, p.136). 



Conforme Fernandez o trabalho pedagógico deveria partir da leitura da subjetividade das relações humanas, a exemplo de uma auto-avaliação do professor quanto a sua postura. Verificando quais são seus anseios, suas metas, suas frustrações? Após olhar bem dentro de si, só então, é que o professor pode olhar para o aluno como mediador, não só de conhecimento, mas, também, de carinho, compreensão e ajuda mútua. 

Ser professor não é só passar conteúdos, mas ajudar na formação para se tornar um cidadão feliz. O potencial de cada criança deve se buscar inesgotavelmente e expandir este potencial por intermédio de uma orientação individualizada de acordo com a capacidade de cada um. Toda criança possui um potencial pronto para ser expandido, pois são seres que se desenvolvem continuamente. 

A escola, instituição privilegiada como espaço de construção de conhecimento, hoje busca melhora-se, inaugurando no discurso pedagógico a noção de afetividade (BOSSA, 2002, p.14). Embora, muitas vezes, o professor na sua ação pedagógica privilegia aspectos do comportamento, relegando a segundo plano valores que decorrem dos sentimentos. Afinal:

Professor é profissão, mas Educador é vocação que nasce das raízes do coração. Vestir-se do amor altruísta permite-nos revelar nosso ser essencial, sagrado e sublime. Permite-nos ver com o coração (ALVES, 2006, p.119-20).

Para tal, um dos principais objetivos do professor e dos pais é de instigar o interesse e o amor da criança pelos estudos. Se a criança não for motivada não terá interesse em aprender. É preciso dar-lhe o empurrão inicial, colocá-la em movimento, transmitir-lhe ânimo.

De acordo com as características individuais dos alunos, o professor poderá definir os tipos de testes de prontidão a que eles deverão ser submetidos para atingir um bom grau inicial de aprendizagem assim estará evitando futuros prejuízos de aprendizagem. Por isso, cada caso deve ser avaliado particularmente, incluindo na avaliação o entorno familiar e escolar. "Diagnóstico" não-detectável.



Considerações Finais

Ao estudar e pesquisar sobre ‘’Avaliação’’, foi possível deparar com dados realmente preocupantes referente à educação, concernente à avaliação da aprendizagem em nosso país e, principalmente, nas escolas onde os professores se encontram distantes do acesso à Universidade para poderem capacitar-se, dando seguimento na busca de novos conhecimentos para melhor aprender avaliar a fim de não prejudicar os seus alunos.

É preciso levar a sério a Educação. E isto só se faz através da prática construtiva. É necessário refletir na atual situação em que se encontra a Educação, e tornar-nos consciente, tomando algumas medidas para melhor saber desenvolver os conteúdos educacionais, usando formas coerentes para melhorar o sistema de avaliação de nosso país, para que nossos educandos sejam no futuro verdadeiros cidadãos conhecedores, participantes e formadores da consciência dialógica concernentes à cidadania ao seu papel como cidadão.

As formas de avaliação tradicionais usadas em nosso país têm tomado rumo desastroso em nossas escolas e promovido números assustadores de evasão. A Educação é um direito que deve ser assegurado a todos, através de ações desenvolvidas pelo Estado e pela família, com a colaboração da sociedade. Mas nem sempre esses direitos são respeitados.

Assim sendo, como Psicopedagogos, sugerimos aos gestores e professores e familiares identificarem e buscarem profissionais da área para que possam assessorar e administrar determinadas situações de aprendizagem, de dificuldades de aprendizagem e, bem como, dos processos de avaliação escolar; os quais podem e devem amenizar os problemas da evasão nas instituições brasileiras, trabalhando diretamente com a sociedade e os seus respectivos pais dos alunos evadidos, conscientizando-os da necessidade da permanência de seus filhos na Escola e os demais alunos tendentes a evadirem da escola.

Quando a coordenação pedagógica, a gestão e os professores tomarem conhecimento de casos de alunos que faltam a Escola, comunicar aos pais e procurar saber dos reais problemas de sua ausência, desta forma, com certeza, os resultados serão mais positivos. Entretanto, sabemos que, na prática, no cotidiano escolar, a inclusão de todos os alunos é algo bastante difícil e trabalhoso, envolvendo uma série de fatores, como: vontade política, princípios filosóficos e pedagógicos claros, trabalhando em equipe, no qual os educadores investidores de muito desejo e cientes do seu poder e responsabilidade podem aceitar todo aluno que chega até a escola como seu aluno.

Para tanto, o termo ‘inclusão’ vem sendo utilizado no cenário das discussões educacionais, ganhando expressão, especialmente na década de 90, e está relacionado às pessoas com necessidades especiais. Conforme Skilar (1999, p.16): “Na América Latina, a partir da Declaração de Salamanca, é cada vez mais freqüente a idéia da inclusão da alteridade deficiente na escola regular”.

Em conseqüência disso, atentar-se para o encontro interdisciplinar, o qual pressupõe a disposição dos participantes de aceitarem o vir ao encontro do outro, ou seja, de se abrir em direção a interesses e questionamentos que não encontram respaldo e menos ainda base legitima no próprio horizonte temático. 

Na verdade, tomar o outro a sério significa, antes de tudo, entregar-se à perspectiva por ele definida, a fim de compreender o porquê dessa sua concepção e avaliá-la quanto à sua autenticidade. Somente assim parece ser possível evitar o julgamento precoce e aquela postura dominadora que iria impedir qualquer dialogo interdisciplinar verdadeiro.

A avaliação deve ser feita de forma a contribuir para formar o indivíduo respeitando suas diferenças e individualidades para que ele seja capaz de resolver os conflitos encontrados no dia-a-dia. Sendo assim um verdadeiro cidadão é capaz de exercer sua própria cidadania na prática e conscientizar os demais ao seu redor. 

E, para reverter às inúmeras situações arbitrárias das avaliações escolares, cabe-nos salientar a concepção pedagógica mais moderna, aquela fundamentada na psicologia interacionista de Vygotsky (ASSUNÇÃO, 2009); a educação é concebida como experiências e de vivências multiplicadas e variadas, tendo em vista o desenvolvimento social do educando. 

A autora afirma que Vygotsky considerou a escola o próprio espaço de atuação da psicologia, porque na escola é que "se realizam sistemática e intencionalmente as construções e a gênese das funções psíquicas superiores". Para ele, essas funções seriam "resultado da influência cultural na aprendizagem e no desenvolvimento" e, para sua explicação seria necessária uma interpretação histórica, situando-as em seu contexto original. 

Além disso, Vygotsky desenvolveu o conceito de "zona de desenvolvimento proximal", trazendo implicações educacionais. Segundo esse conceito, "todo bom ensino é aquele que se direciona para as funções psicológicas emergentes". Assim, o ensino deve atuar no limite da "zona de desenvolvimento proximal", estimulando os "processos internos maturacionais que terminam por se efetivar, passando a constituir a base para novas aprendizagens". 

Esta reflexão procura examinar a criação de uma abordagem sócio-interacionista para a internacionalização da aprendizagem e de uma avaliação significativa, fundamentados num processo intra-pessoal como elemento chave e na construção do conhecimento e da aprendizagem humana dialógica. Para tanto, se faz necessário o desenvolvimento de certas habilidades cognitivas e de capital cultural, ligadas a um material polifônico para uma possível e promissora avaliação no espaço relacional e dialógico significativo.

Para isso, faz-se necessário uma proposta política e pedagógica que reverta à lógica da exclusão na escola e da escola, garantindo a efetiva democratização escolar, não só no caso do acesso, mas, também, na permanência com aprendizagem de todos os seus participantes.

De acordo com os levantamentos de dados sobre os diversos sistemas de avaliação, notamos o seu grau de complexidade. Portanto se torna necessário a cada educador ao mesmo tempo dar condições para que nossos alunos possam exercer sua função como ajudante e construtor deste sistema, podendo entender o que é uma avaliação de desempenho escolar e que os profissionais que atuam na Educação possam se conscientizar que uma avaliação inadequada pode contribuir para uma total exclusão social.





REFERÊNCIAS

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HOFFMAN, Jussara. Avaliação mito e desafio: uma perspectiva construtivista. 29ª ed. Porto Alegre, 1994;

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BECKER, Fernando. O caminho da aprendizagem. 2ª ed. Rio de Janeiro, 1997.

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FERNÁNDEZ, Alícia. A inteligência aprisionada. Porto Alegre: Artes Médicas; 1991.

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HOFFMANN, Jussara. Avaliação Mediadora: uma Prática em Construção da Pré-escola. A Universidade. 14ª ed. Porto Alegre: Mediação, 1993.

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