As salas multisseriadas na EMEI Nelson Mandela, um processo em construção.
Autor: Emei Guia Lopes | Publicado: 2017-04-12T09:41:00-07:00



As classes multisseriadas não são uma
grande novidade no meio educacional, nem tão pouco todas as discussões
acaloradas sobre o assunto, em sua maioria tendendo para as dificuldades de
gerenciamento que elas trariam aos profissionais da educação. 

Em busca rápida pela internet é possível
encontrar alguns artigos sobre o assunto em geral relacionados às escolas rurais
ou quilombolas. Em sua maioria os argumentos tendem a justificar sua existência
como solução às condições de difícil acesso ou pela pouca demanda nesses contextos o que nos
leva a concluir que, a existência de salas multisseriadas surgem, no âmbito das
políticas públicas, como uma resposta às demandas administrativas e distantes
de uma reflexão mais aprofundada sobre seus benefícios pedagógicos.

Os Parâmetros
Curriculares Nacionais explicitam suas concepções de forma clara em diferentes
contextos e reafirmam a necessidade de novos olhares para a educação infantil.

“Crianças expostas a uma gama ampliada de
possibilidades interativas têm seu universo pessoal de significados ampliado,
desde que se encontrem em contextos coletivos de qualidade. Essa afirmativa é
considerada válida para todas as crianças, independentemente de sua origem
social, pertinência étnico-racial, credo político ou religioso, desde que nascem.
” (PCN – pág. 15)

A interação é, portanto, uma prerrogativa
inquestionável para aprender e quanto maior a possibilidade de conviver com a
diferença, maior será o repertório humano de uma criança.

No entanto, em toda a legislação e
documentação que norteiam a educação brasileira, em especial a pública, as
crianças são sempre meticulosamente seriadas. Não é diferente quando na vida
acadêmica, nos debruçamos a estudar inúmeros teóricos que classificam o
desenvolvimento humano em meses, dias e anos. De certo e de alguma forma,
pensar de forma fragmentada sobre quem são nossas crianças parece ser o fio
condutor da nossa formação inicial. Como é certo também que algumas dessas
leituras são indispensáveis.

Esta forma de aprender como se aprende
pode justificar em certa medida a dificuldade e as resistências quando falamos
em reunir em um único território diferentes idades e, portanto, jeitos de ser. Ao
ouvir a argumentação de alguns professores contrários as salas multisseriadas é
comum nos depararmos com um discurso ainda não superado sobre a dificuldade de
gerenciar turmas heterogêneas. Interessante perceber que, durante alguns anos
de trabalho, mesmo em salas divididas por idade, os argumentos não se modificam
porque o ideal continua a ser um grupo homogêneo como se isso fosse possível.
Portanto, falo aqui, que é urgente repensarmos a formação integral e
integradora de pessoas que convivem (crianças|adultos|especialistas) não os distanciando
da vida como ela acontece fora dos muros da escola.&nbsp;

Alunos de uma escola particular de São Paulo - 07 a 10 anos.
Interação sem ruídos com nossas crianças



Posso afirmar que durante as discussões
sobre a implantação de salas mistas, quase sempre a resistência é fundamentada
em aspectos comportamentais da criança e não em sua capacidade cognitiva. A
construção da autonomia, portanto, é vista como algo que se consolida apenas na
relação da criança com o professor que ensina e é centro de todos os processos de
aprendizagem. 

Na década de 70 instituiu-se o PLANEDI –
Plano Nacional de Educação Infantil que utilizava espaços ociosos das escolas
municipais de ensino fundamental para abrir salas para crianças de 4, 5 e 6
anos. Tive a oportunidade de trabalhar nesse tipo de agrupamento no início de
minha carreira e as lembranças são muito agradáveis, apesar da falta de
estrutura. Não havia mobiliário então as cadeiras se transformavam em mesas
sempre que necessário e algumas mães auxiliavam as crianças durante suas
rotinas. Sem dúvida alguma essa experiência me preparou de alguma forma para o
momento que vivo hoje como diretora de uma Escola Municipal de Educação
Infantil.

Os processos para chegarmos ao ponto de
acreditar ser importante e desejável o convívio de crianças de 4 e 5 anos
formando um só grupo vem de longa data. Fomos construindo uma história e
quebrando paradigmas de forma lenta e gradual antes de chegarmos a composição
de salas multietárias.

Antes de adotá-las como uma opção
pedagógica, iniciamos um processo de profunda reflexão sobre o nosso Projeto
Político Pedagógico, herdado de anos anteriores e que eram de total
desconhecimento do grupo de professores. Dar-lhe significado foi uma tarefa
árdua visto que consistia na reunião de cópias da documentação elaborada pela
Secretaria Municipal de Educação com pouca história da unidade e suas
atividades.

Num ambiente colaborativo as ações 
ganham novas significados



O primeiro passo foi desconstruirmos um
currículo que diferenciava pela idade nossas intenções pedagógicas. Portanto
chegarmos a um quadro de referência que excluísse as classificações por faixa
etária foi desafiador. Mesmo assim, os objetivos, competências e habilidades
continuavam a ter como base o que se supunha ser apropriado para as crianças
menores e maiores. Estou falando de quatro anos de discussões e reflexões para
abandonarmos os sonhos que habitavam o universo de vários professores no que se
refere à facilidade de tentarmos rotular competências e classificar habilidades
pela data de nascimento de nossas crianças.

Chegamos ao ponto, então, de iniciar o
planejamento de forma coletiva o que nos fez perceber que as propostas de
trabalho não precisavam ser adequadas às faixas etárias e que, contrariando o
óbvio, o que necessitava de adequação era a forma como avaliávamos as respostas
de nossas crianças. Constatamos, por exemplo, que ao adequar uma mesma proposta
às crianças de quatro anos, subtraíamos de sua essência os desafios que ela
representava. Desafios e provocações que despertam a curiosidade e que são, ao
meu ver, fundamentais para a construção de novos conhecimentos.

Durante todo o percurso, foram estimuladas
parcerias entre as turmas e o compartilhamento de projetos nos apontou a
primeira evidência de que era preciso mudar. Nessas trocas de conhecimentos se
revelou o que nossa observação já havia constatado. Crianças menores que se
destacavam nesses momentos eram na verdade àquelas que os professores do
infantil I (4 anos) se queixavam da disciplina. Investiguei a fundo essas relações
e não foi difícil chegar a uma conclusão. As crianças que se destacavam em cada
uma das turmas ainda constituídas por idade, eram as que demostravam, pela inquietude,
não estarem confortáveis com seus parceiros de sala e com as propostas que lhes
eram destinadas. Esta mesma situação era encontrada nas turmas de infantil II
(5 anos) quando as falas diziam que esse ou aquele não conseguiam acompanhar o
ritmo do grupo. 

Se aprendemos com o outro...quanto mais
diferente for o outro de mim, mais aprendo.

Paralelamente às observações, investimos
no remanejamento de algumas crianças desconsiderando-lhes suas idades. O
resultado não poderia ser outro, senão a mudança completa de algumas atitudes e
o nível de envolvimento às provocações planejadas pelas professoras.

Adotarmos o trabalho com projetos
coletivos nos ajudou na transição e construção de concepções em torno da
proposta de salas multisseriadas. Um trabalho pautado nos interesses das
crianças e não em sequências didáticas pré-concebidas pelos professores, foi
fundamental para compreendermos e valorizarmos a pluralidade do pensar,
pesquisar e encontrar respostas aos problemas. As contribuições das crianças na
construção de uma teia de conhecimentos nos deram a noção exata de que não há
idade para o aprender a conhecer.

Seguindo esse movimento, elegemos dois
temas transversais coletivos que constituem nosso Projeto Político Pedagógico.
As relações étnicorraciais e os princípios da Sustentabilidade. Essa decisão
nos possibilitou transformar a escola em uma comunidade de aprendizagem o que
desconstrói a ideia de que os alunos sejam propriedade de seus professores e
que as possíveis dificuldades advindas de turmas multietárias sejam de sua
responsabilidade exclusiva.




O estudo do programa “ Currículo
Integrador para a Infância Paulistana (SME – 2015), nos levou a uma avaliação
profunda sobre os nossos processos de trabalho e concepções e foi determinante
para darmos concretude ao que nos parecia, até então, uma possibilidade
inviável. 


Todos temos muito a ensinar e a aprender.


Caminhando para a compreensão de que as
salas multisseriadas são, apenas, uma das possibilidades de resposta para
construirmos a integralidade da infância, estabelecemos uma parceria inédita
com a supervisão e outras unidades escolares da rede, unindo EMEI, CEI e EMEF&nbsp;&nbsp;para a realização de reuniões pedagógicas com
pautas de discussão elaboradas de forma coletiva. O alinhamento de propostas ou
mesmo o distanciamento entre o que pensam e fazem as escolas de diferentes
níveis no ensino público municipal, alertou-nos para o fato de que há inúmeros
investimentos a serem feitos.

Entre algumas reflexões que fizemos ao
longo dos últimos anos, um evento em particular desencadeou nosso desejo de ir
além das convenções e dificuldades. Durante uma reunião do Conselho de Escola,
propusemos aos pais a discussão das salas multisseriadas para o ano de 2017.
Num dado momento, o pai de uma de nossas crianças ponderou: “ Não vejo
problemas em unir crianças de idades diferentes. Meu filho, por exemplo,
convive com primos, vizinhos e amigos de idades diferentes. Isso só ajuda a
criança a aprender a conviver com as diferenças. ”

O impacto dessa fala nos calou a todos.
Como chegamos ao ponto de criar um ambiente educativo tão distante da
realidade, da vida.

EM seguida passamos à ação!

Nossa opção em assumirmos o desejo de
viver a vida como ela é, incorporando-a ao nosso projeto de educação tem nos
trazido inúmeras descobertas. Após dois meses de implantação de salas mistas,
colhemos experiências possíveis de relatar. Começamos pela forma positiva com
que vivemos o período de acolhimento no início deste ano. Não há nada que se
compare ao fato de termos crianças recebendo crianças e sendo responsáveis pela
exploração de tempos e espaços que compõem as rotinas da escola. O choro e as
resistências das novas crianças foram logo superados.

Passadas duas semanas, descobrimos alguns
incômodos dos professores. Algumas manifestações revelaram um problema vivido
há anos sem que tivéssemos parado para refletir. Havia sim uma hierarquização
entre professores do infantil I (quatro anos) e infantil II (cinco anos). Para
ser mais exata, havia uma discriminação baseada nos estereótipos criados para o
perfil profissional de ambos. Generalizações que imputavam aos mais experientes
as crianças maiores e aos novos profissionais, as crianças de 4 anos. Portanto,
há anos, organizávamos as turmas pensando exclusivamente nos professores.
Revelação impactante para toda a comunidade escolar. 

Por conta de um procedimento enraizado e
pouco questionado de atribuições de salas e períodos aos professores da rede
municipal, a formação de salas mistas é uma verdadeira revolução na forma de
pensar a educação. Livrarmo-nos de critérios pouco confiáveis, também foi uma
grande conquista. Toda mudança traz consigo um turbilhão de emoções e é com
elas que estamos trabalhando. Em alguns dias, na sala dos professores, a
euforia ao descobrir que crianças de quatro anos são capazes de assumir a
liderança do grupo, em outros as frustrações relacionadas ao comportamento e as
dificuldades de gerenciamento do grupo. 

Na EMEI Nelson Mandela a proposta de turmas
multisseriadas não tem vínculo algum com os programas de governo que a
entendem como fórmula para atender à demanda por mais vagas na educação
infantil. Não é um procedimento administrativo, mas essencialmente pedagógico, assim como faz o método montessoriano

.
O fato é que priorizar as aprendizagens de crianças e adultos é uma opção
consciente alimentada e compartilhada por toda equipe e comunidade escolar. 

Vamos além de reunir crianças de quatro e
cinco anos, deixamos que outras crianças pulem os muros de nossa escola. A
permanência de ex-alunos e alunos de outras escolas, públicas ou particulares,
alimenta nossa prática.

Este ano, inicia-se um ciclo de discussões
sobre a Base Curricular em todo o território nacional. A terceira versão do
documento nos traz para análise um conjunto de dez competências gerais que,
após aprovação do Conselho Nacional de Educação, guiará a reformulação dos
currículos escolares. Entre elas, destaco:

“Exercitar a empatia, o diálogo, a
resolução de conflitos e a cooperação fazendo-se respeitar e promovendo o
respeito ao outro, com acolhimento e valorização da diversidade de indivíduos e
de grupos sociais, seus saberes, identidades, culturas e potencialidades, sem
preconceitos de origem, etnia, idade, habilidade|necessidade, convicção
religiosa ou de qualquer outra natureza, reconhecendo-se como parte de uma
coletividade com a qual deve se comprometer”.

Estas e outras competências só serão
possíveis de desenvolver na pluralidade, na diversidade e na adversidade. A
insistência em agrupar os semelhantes não provocará revolução alguma nos modos
de convivência e, consequentemente, pautará os processos de aprendizagem
naquilo que já sabemos ou que não sabemos e não temos interesse em saber.

Estamos engatinhando nas discussões e na prática que adotamos, mas as incertezas não nos impediram de encarar o grande desafio de colocar à prova nossas próprias competências.

O gosto pelo desconhecido é o que nos
move!

Cibele Araujo Racy Maria

Diretora de Escola
SP 12|04|2017