Autor: Norma Viscardi | Publicado: 2012-10-04T07:02:00-07:00





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&nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; Aquisição Bilíngue em Contexto
Escolar

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Como é
abordada a identidade cultural em um contexto escolar de aquisição bilíngue?



A identidade cultural no momento histórico em que vivemos caracteriza-se
pela fragmentação, ou seja, cada vez mais as culturas tradicionais de
diferentes países, estados e cidades em todo o mundo se adaptam de forma
peculiar às influências da globalização, gerando novas identidades em constante
transformação. Este processo ocorre de forma muito diversificada, o que exige
modelos educacionais estruturados “sob medida” para cada comunidade. Neste sentido,
é tarefa da escola abordar os valores culturais da sociedade em que está
inserida à luz de uma concepção relativista, levando a criança a vivenciar e
assim compreender que há diversas formas de organização social que se expressam
por meio de diferentes culturas. A
experiência da criança num ambiente com elementos culturais diversificados é um
fator enriquecedor porque a introduz à pluralidade, preparando-a para adaptar-se
às diferenças e atuar como cidadã do mundo. Diante desta complexa realidade, a
criança fica mais sensível à “relevância” dos princípios e valores humanos
universais permanentes, que também encontram na escola, além de na família, sua
melhor forma de difusão. Crianças no programa de imersão bilíngue percebem duas
abordagens na metodologia de sua rotina escolar e logo aprendem como lidar com
as duas línguas em situações escolares diferentes. Aprendem também a aplicar
esse mecanismo na vida, o que resulta no desenvolvimento de mentes mais
flexíveis, capazes de lidar melhor com o relativismo dos fatos e com a
efemeridade e reconstrução dos conceitos que caracterizam o momento atual, sem
perder os princípios e valores humanísticos. Estas são as mentes do século XXI,
regidas por uma ética de responsabilidade universal.

Como
acontece o processo de aquisição de uma segunda língua? 

Assim como na língua materna, o desenvolvimento é gradativo e
sequencial. Inicialmente há um período no qual a criança transfere para a
comunicação na segunda língua, as hipóteses que construiu na primeira. Esta
fase, natural e necessária chama-se interlínguas-
período de relativa interferência de uma língua na outra. Depois desta primeira
fase, muitas crianças entram num período de pouca produção verbal, ou seja,
falam menos na segunda língua, exatamente porque em termos estatísticos seus
cérebros estão elaborando as hipóteses de diferenciação que lhes permitirá usar
cada um dos idiomas com menos ou nenhuma interferência. Logo vem a fase das
frases feitas e expressões denominadas telegráficas e idiomáticas, mais
significativas e facilmente automatizadas na segunda língua. Por último, as
crianças começam a produzir a linguagem verbal com mais fluência, adequação e
correção, manipulando com mais facilidade as idiossincrasias linguísticas de
cada idioma.

Durante todas as fases, notadamente a fase do suposto “silêncio”, a criança
bilíngue está absorvendo de forma inconsciente as estruturas fonológicas e
sintáticas do segundo idioma, ao mesmo tempo em que os está contrastando
com&nbsp; os elementos de sua língua materna ,
o que gera aquilo que chamamos de “compreensão”. Elas observam e ouvem com
atenção a professora e os outros colegas que se comunicam na segunda língua. Nesta
fase é essencial o uso da expressão corporal e de mímicas, mas principalmente
da presença de uma referência na segunda língua bem definida, que utilize o
idioma com proficiência e naturalidade o tempo todo.
Quando começam a aprender a segunda língua, as crianças usam o que chamamos de
linguagem "telegráfica", ou seja, utilizam palavras que já aprenderam
e que são significativas para sua comunicação diária na escola, como por
exemplo, os comandos utilizados em sala de aula, os nomes dos objetos da classe,as
canções que cantam em aula, as letras do alfabeto da segunda língua e algumas
interjeições. Devemos sempre lembrar que a relação do ser humano com a
linguagem é objetiva, pelo menos e com certeza na infância, ou seja, aprende-se
rapidamente aquilo que é significativo para sua comunicação e atenção às suas
necessidades e desejos imediatos.

Logo vem o período em que se inicia uma linguagem mais elaborada, quando a
criança começa a desenvolver um entendimento mais “consciente” dos mecanismos
da segunda língua. Chamamos este desenvolvimento de “consciência fonológica e
sintática” que deverá ser reforçado pedagógica e didaticamente para que a
aquisição da escrita e da leitura mais tarde venha a ser facilitada. Quando as
crianças começam a abandonar as “frases feitas”, usadas com automatismo e
começam a elaborar suas próprias construções linguísticas, então tornam-se
comunicativas e iniciam o processo de desenvolvimento da proficiência no
segundo idioma.

Quais as
condições e em que medida a família pode colaborar para as crianças tornarem-se
fluentes no segundo idioma?

O processamento da linguagem no cérebro é o mesmo para todas as crianças,
porém fatores como inserção pedagógica eficaz, ambiente adequado, acolhedor e afetivo
e motivação apresentam-se e são percebidos por cada criança de forma diferente.
Até mesmo a postura dos pais ou dos cuidadores na família com relação à aquisição
da segunda língua poderá interferir no tempo em que a criança levará para
tornar-se fluente. 

No que se refere às funções cerebrais é importante ressaltar que uma vez
já tendo estabelecido rotas fonológicas e sintáticas no cérebro com o uso
repetitivo e constante da primeira língua, a criança precisará de mais tempo para
criar novas rotas e conseguir acessá-las rapidamente mediante estímulo externo.
Daí a importância de uma exposição mais longa e permanente à segunda língua
porque é exatamente a repetição, a frequência e o reconhecimento que permitem
ao cérebro humano criar tais rotas. Assim, podemos afirmar que o tempo de
exposição e a qualidade do estímulo externo são fatores determinantes do tempo
que a criança levará para tornar-se fluente. Entretanto, como qualquer
aprendizado, a aquisição da segunda língua exige uma atmosfera educacional
afetiva e motivadora e um ambiente físico condizente, que propicie bem estar,
interação social e “curiosidade” para que o uso da segunda língua caminhe junto
com a satisfação de aprender coisas novas e compreender melhor o mundo a sua
volta, o que, em geral, &nbsp;fascina o ser
humano .

Em casa, a situação não deve ser a mesma, caso contrário, a língua
materna ficaria comprometida. &nbsp;Não se
deve tentar “excluir” ou dar menos “status” à língua materna. Ao contrário,
investigações nesta área mostraram que bilíngues com domínio e melhor uso da língua
materna (bilinguismo de adição ou inclusão), tornam-se mais proficientes na
segunda língua e com maior capacidade intelectual do que aqueles cuja primeira
língua foi excluída de sua comunicação social (bilinguismo de subtração ou
exclusão). É muito importante que a criança continue tendo a comunicação em seu
meio familiar do modo como acontecia antes da aquisição bilíngue na escola.
Sugerimos aos pais e cuidadores que não forcem situações de comunicação com a
criança no segundo idioma porque elas poderão perceber esta atitude como uma
forma de “teste e avaliação” e ficarão,com razão, muito constrangidas e
bloqueadas. É muito comum alguns pais reclamarem que seus filhos não falam uma
só palavra na segunda língua com eles em casa ou em eventos sociais da família.
Na realidade isto ocorre porque a criança sente-se inconscientemente testada e,
por consequência, perde sua espontaneidade.Uma outra razão para os bloqueios em
situações de comunicação familiar é que a criança já estabeleceu um vínculo
afetivo na língua materna com os pais, familiares e amigos, e o fato destas
mesmas pessoas utilizarem outro idioma de repente , confunde a criança.
Portanto, o ideal é que os pais, familiares e amigos estimulem a criança a
assistir filmes, ouvir músicas , folhear e ler livros e revistas na segunda
língua, porém apenas ficando ao lado delas e utilizando uma ou outra palavra ou
frase em inglês, porém de forma alguma mudando sua língua de comunicação com a
criança por longo tempo, excluindo a língua materna.

A exposição a falantes nativos é sempre muito positiva, porém não é
essencial, pois no mundo de hoje fala-se inglês com inúmeros sotaques e é
preciso se acostumar com esta realidade. O mais importante é estar exposto a
alguém “proficiente”, cujo sotaque não interfira na compreensão.



Como se desenvolve o processo de alfabetização? Em
que língua as crianças devem ser alfabetizadas? Este processo não ficará
comprometido ou se tornará mais demorado?



Adquirimos a habilidade da escrita e da leitura apenas uma vez e, no
caso do contexto bilíngue, de preferência, na língua materna, ou língua de
comunicação social da comunidade em que os pais e a criança estejam inseridos;
língua a que chamamos de &nbsp;dominante. 

&nbsp;Tais habilidades, seus usos e
funções são transferidos para a segunda língua com pouca interferência
inicialmente e nenhuma a médio e longo prazo se houver intervenção pedagógica
adequada. Daí a escolha de uma escola criteriosa. 

Este processo ocorre quase que simultaneamente, uma vez que a criança
está exposta aos dois idiomas. Pelo fato do português ser uma língua em que a
relação fonema-grafema é praticamente unívoca e o inglês ter característica
oposta, com um mesmo grafema representando vários sons, é comum inicialmente haver
interferência, o que levará a crianças a aprender a associar certos mecanismos
fônicos na leitura e na escrita de um e de outro idioma. Daí a importância do
trabalho com “phonics” na língua inglesa e de “consciência fonológica” na
língua portuguesa desde muito cedo na escolaridade. Isto também justifica a
necessária exigência de aulas cuidadosamente preparadas, com as habilidades
linguísticas de compreensão e produção balanceadas , clareza de objetivos ,
utilização de recursos visuais e criação de contextos significativos para a
criança.







Como se dá a
transferência?

Se compreendermos que os idiomas são expressões de um fenômeno mais
abrangente denominado “Linguagem”, conseguiremos compreender o processo de
transferência de conceitos e habilidades, dentre elas as habilidades de leitura
e escrita. Ou seja, os sons, as palavras e as estruturas gramaticais podem ,
assim como suas combinações e conceitos, ser diferentes, mas a possibilidade da
existência de cada um destes elementos e da habilidade da escrita e da leitura
nos seres humanos é um mecanismo universal. Pelo que se sabe até o momento, a
linguagem verbal permite ao ser humano ser o único ser vivo capaz de “refletir”
sobre suas próprias ações e pensamentos – habilidades metalinguística e
metacognitiva. Logo, ele é naturalmente capaz de transferir conceitos e
habilidades de um idioma para outro, como comprova a comunicação entre os diferentes
povos e o advento do inglês como língua franca.

A aquisição
bilíngue não poderá mexer com a autoestima da criança que poderá &nbsp;comparar-se &nbsp;a outra com mais facilidade ou mais adiantada em
termos de fluência no segundo idioma?

A criança só estabelecerá comparação e consequente competição se os
professores tiverem a comparação e competição como critério adotado em suas
práticas. &nbsp;Recomendamos, por esta razão,
que os professores de contextos bilíngues trabalhem esta questão em si mesmos,
o que deveria ocorrer com todos os professores em todos os contextos , não
apenas no de aquisição bilíngue. Novamente as escolas criteriosas na seleção e
capacitação de docentes e na implantação de seus programas são as recomendadas.
Algumas crianças têm uma inteligência linguística mais aguçada, o que será
percebido também na língua materna, mas a intervenção psico-pedagógica que todo
professor deve adotar neste sentido, deve dar conta de minimizar as diferenças
através do estímulo à cooperação.





Quando “meu
filho(a)” falará inglês bem?

O desenvolvimento da fluência depende de inúmeros fatores, como vimos
anteriormente. Por esta razão, é difícil precisar, com assertividade o momento
em que a criança já estará fluente. Entretanto, a experiência vem mostrando que
em um programa bilíngue como o do CBV, espera-se que iniciando de 2 a 4 anos,
ao final do Ensino Fundamental 1 a criança já consiga se comunicar bem em situações
do dia a dia escolar, com os amiguinhos , família e em seu entorno mais
imediato . Ao final do Fundamental 2 , esta fluência deverá se ampliar&nbsp; para contextos de interação social mais
complexos como aeroportos, lanchonetes, livrarias, hospitais, restaurantes,
shopping centers, contato com estrangeiros, etc. A partir daí a proficiência
vai aumentando e se diversificando nas diversas áreas do conhecimento,
dependendo da continuidade e do tipo de abordagem que a escola adotar. Recomendamos
sempre a abordagem “contente-based” (conteúdos das diversas áreas de
conhecimento) também no Ensino Médio.

De acordo com Ofélia Garcia, pesquisadora da New York University e
reconhecida autoridade internacional em bilinguismo na escola, “a educação
bilíngue será a única maneira de educar no SéculoXXI”. E isto se dá devido às
redes internacionais de comunicação às quais a criança é, desde muito cedo em
sua existência, introduzida. O inglês é a língua franca de maior uso no mundo
atualmente e sua aquisição deve ocorrer nos primeiros anos da escolaridade para
que possa contribuir com todo o desenvolvimento intelectual e sócio-afetivo do
indivíduo. 



Norma Ragghiante Viscardi

Coordenadora do Processo de Implantação do Programa
Integral Bilíngue do Colégio Boa Viagem, Recife, Brasil.

Gestora da Inventus- Innovative Education – São
Paulo, Brasil.