CRIANÇAS DO SÉC. XXI  (I PARTE)
Autor: Equipe Alfalittera | Publicado: 2011-02-25T03:08:00-08:00






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Ao abordar anteriormente à temática “Educação Popular e Infância” foi possível identificar dois aspectos imprescindíveis aos Educadores. Inicialmente, a exigência de um mergulho na realidade infantil e a clareza de que projetos ou propostas educacionais pautados apenas em teorias e no imaginário dos professores estão fadados ao fracasso. Diante de tal conclusão, parece imprescindível vasculhar essa realidade infantil brasileira, partindo da sua trajetória histórica e a função ou papel da Educação nesse percurso.&nbsp;A partir dos estudos de Ariès (1981) [1], Vasconcellos (2005) [2], entre outros[3], tomou-se&nbsp; como ponto de partida para esta reflexão a época do Brasil colonial (1500 -1822), marcado como período escravagista, no qual&nbsp; pode-se traçar um panorama geral da Infância no Brasil, considerando-se duas realidades extremamente próximas, porém distintas como bem coloca Farias:&nbsp;&nbsp;“Nesta realidade social, a população infantil é dividida, de modo geral em dois&nbsp;&nbsp;grupos: a criança da casa-grande e a criança escrava. A integração de&nbsp;&nbsp;&nbsp;ambas na sociedade, a forma de tratamento, a educação ministrada àdeterminação do final da infância estiveram vinculadas diretamente com sua condição social e econômica.” (FARIAS, in VASCONCELLOS, 2005p. 39) [4].
Com base nos autores acima citados, é possível desenhar o seguinte quadro;

IdadesCriança livreCriança escrava
Até os 05 anosAnjos – criança pura ou mística semelhança de Jesus Menino Considerados bichinhos de estimação
Dos 06-12 anosAdulto em miniatura – expresso no vestuário e no comportamento.Adulto em miniatura – exercício precoce do trabalho.

Este quadro sintético nos permite, em primeiro plano, perceber que embora exista uma concepção predominante de infância, provavelmente vinculada pela elite da época (afinal, não conhecemos relação ou visão&nbsp;dos negros adultos com as crianças, fossem elas livres ou escravas), mostrando uma incompreensão e uma desvalorização da infância. Percebe-se claramente que esta fase da vida humana é cerceada&nbsp; de maneiras diferentes,mas, tanto para as crianças livres como as escravas eram precocemente inseridas no universo adulto. Embutido nessa idéia de “adulto miniatura”, com toda certeza estava o repasse de obrigações, responsabilidades e comportamentos incoerentes com as possibilidades inerentes às suas faixas etárias.Em segundo plano, o quadro possibilita uma confrontação entre a realidade infantil de mais ou menos dois séculos atrás com a atual. Afinal, o quanto avançamos com relação à nossa concepção de infância?É verdade que a escravidão nos moldes coloniais não existe mais (ou ao menos não é mais tolerável) e de outro lado a burguesia não é mais a mesma. Contudo, mesmo no seio de um regime republicano e democrático, numa era onde se defende a igualdade entre os homens e a ética exige respeito às diferenças, não se pode negar que, se não é possível definir quem é elite hoje nesse país, podemos claramente ainda identificar a pobreza. Tomando por base este raciocínio, entre tantos aspectos da infância contemporânea, apresentamos dois que&nbsp;podem possibilitar o encontro de respostas à questão acima.

Consideremos de um lado que , em 2007, segundo o PNAD (Pesquisa Nacional por Amostra de Domicílio), o Brasil ainda tinha cerca de 2,5 milhões de crianças e adolescentes de 5 a 15 anos que trabalhavam. Segundo algumas pesquisas e documentos oficiais[5] em nosso país, a pobreza ainda é uma das causas importantes do trabalho infantil, mas, não é a única .Segundo essas pesquisa&nbsp;&nbsp;aspectos sociais e culturais também são apontados como motivadores do Trabalho Infantil.Por outro lado&nbsp; nos últimos 10 anos, a Organização Mundial da Saúde, (OMS), declara que, o número de crianças entre 06 e 12 anos diagnosticadas com depressão, passou de 4,5% para 8%. Além da depressão, o estresse gerado pelas agendas apertadas é cada vez mais comum na vida das chamadas "crianças-adulto"[6]. 

Na primeira situção (trabalho-infantil)&nbsp;o intuito é a "sobrevivência" não da criança em si, mas, muitas vezes de todo um núcleo famíliar, neste caso&nbsp;a vulnerabilidade apresenta-se como sobrenome da&nbsp;infância . Na situção seguinte, o intuito é preparar as crianças para assegurar um lugar no topo da pirâmide social, infância com sobrenome competitividade. Em ambos os casos, as crianças têm sua infância tolhida precocemente, são adultos em miniatura. Para uma sociedade que exalta suas conquistas científicas e tecnológicas e a despeito da legislações existentes, uma análise por mais superficial que seja sinaliza que&nbsp;&nbsp;não avançamos muito em 200 anos no que diz respeito a maneira como concebemos a infância.&nbsp;&nbsp; Expostas à&nbsp; todos os fatos da realidade&nbsp; no âmago da criança&nbsp;&nbsp;vai se forjando&nbsp;um ser humano que irá atuar no mundo. E aqui cabe repetir a frase que ficou celebre (e cujo autor desconhcemos) " Não fiquemos pensando em que mundo vamos deixar para nossos filhos, mas, que filhos estamos deixando para o mundo."

Talvez seja uma estratégia tácita, subliminar, que parece ter como princípio a crença que em se provando do veneno, fica-se imune ou habituado a ele. O que se está aprendendo à duras penas é que tal estratégia com crianças pode ser desastrosa. Pesquisa realizada pela Ogilvy Brasil revela que 83% da população das classes A, B e C e 77% das classes D e E afirmam que crianças pequenas se comportam como adultos e que os pais não sabem mais o que fazer[7].

Buscar um equilibrio, entendendo que a criança é&nbsp; "sujeito de/com direitos”, mas que,&nbsp; expô-la e/ou promover, seja por quais meios for, (mesmo em nome do “respeito da sua condição de cidadã")&nbsp; a espaços, situações onde ela precocemente desenvolva ou assuma hábitos, comportamentos, obrigações&nbsp; pertencentes ao universo adulto é na verdade desconsiderar sua condição primeira, a de ser em desenvolvimento, crescimento e formação (de personalidade e caráter), é negligenciar a responsabilidade, que como adultos (?) temos sobre cada nova geração. Talvez , esta&nbsp; seja uma boa pista para começar a pensar e repensar a Educação que se deseja dar às crianças do século XXI.

&nbsp;Equipe Alfalittera.
Deixem as crianças serem crianças.
[1] ARIÈS, Philippe. História social da criança e da família. 2. ed. Traduzido por Dora Flaksman. Rio de Janeiro : Guanabara, 1981. [2] VASCONCELLOS, Vera Maria Ramos de (org). Educação da Infância - História e Política. Rio de Janeiro. Editora DP&amp;A.2005.[3]&nbsp;Consulte também: htp://www.mp.go.gov.br/portalweb/hp/8/docs/concepcoes_da_infancia_e_historia_social_das_criancas_no_brasil_-_professora_sonia_margarida_gomes_de_sousa.pdf[4] Ibdem – ibd .VASCONCELLOS,2005 p.39[5]VER: http://vargemgrandema.blogspot.com/2009/12/trabalho-infantil-e-ulnerabilidade.&nbsp;&nbsp; http://www.promenino.org.br&nbsp; e http://www.planalto.gov.br/publi_04/COLECAO/TRABIN1.HTM[6] Ver: Carvalho, Deborah Fernandes.&nbsp;: “A criança-adulto é a criança forçada a assumir os adornos físicos, psicológicos e sociais do estado adulto antes de estar preparada”.&nbsp; A criança-adulto e o adulto-criança: a Pedagogia Waldorf e a media literacy como perspectivas. Escola de Comunicações e Artes – Universidade de São Paulo – Brasil – 2008 Disponível em: http://www.alaic.net/alaic30/ponencias/cartas/ninos_adolescentes/[7] Ver sobre o assunto :http://guiadobebe.uol.com.br/bb5a6/atividades_em_excesso.htmhttp://guiadobebe.uol.com.br/bb5a6/atividades_em_excesso.htmhttp://diganaoaerotizacaoinfantil.wordpress.com/2009/05/04/excesso-de-atividades-pode-levar-ao-estresse-infantil/&nbsp; http://diariodefranciele.blogspot.com/2010/08/concurso-de-beleza-infantil-um-crime.html