Educação Integral e Integrada
Autor: Gisele | Publicado: 2013-07-22T13:00:00-07:00

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RESUMO

O
presente artigo trata da importância da educação integral e integrada para o
desenvolvimento da criança, bem como também dos fatores que fazem parte das
discussões sobre esse tema. Além disso, o artigo vem mostrar o papel da escola
frente à implementação de uma educação Integral e Integrada e a necessidade da
criação de políticas públicas voltadas para a democracia e que estejam unidas
com as demais políticas de educação já que todas se direcionam para a
construção do conhecimento. Por mais que leis e constituições proponham essa
discussão, e a implementação da Educação Integral e Integrada nas escolas, essa
ainda encontra empecilhos e muitos desafios para acontecer. O que mostra que
ainda faltam políticas públicas especialmente voltadas para essa temática,
visando o desenvolvimento satisfatório das crianças.



Palavras-chave:
Educação, desenvolvimento, políticas públicas.



ABSTRACT
This article addresses the importance of
comprehensive education, integrated child
development and also the factors that are part of the discussions on this topic. Furthermore, the article is to show the role of
school with the implementation of a Comprehensive and Integrated
Education and the need for the creation of public policies
for democracy and they are united with
other education policies since
all are directed to the construction of knowledge. As much as laws and constitutions
propose this discussion, and implementation of the Comprehensive and Integrated
Education in schools, this is still many obstacles and
challenges to come. The shows that we still lack public policies specifically
focused on this issue in order to develop satisfactory children.

Keywords: Education, development, public policy.

INTRODUÇÃO



&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; Ao se falar em Educação Integral e
Integrada, dizemos do compromisso de garantir ao aluno sua formação integral
diante da sociedade. Portanto, como veremos a seguir, essa ainda é uma
realidade uma pouco difícil, já que a Educação Integral enfrenta problemas para
se inserir no ambiente escolar.

No
documento a seguir vemos que, para que essa educação aconteça, e que seja de
qualidade, deve-se “construir” uma aliança com a comunidade, e esta deve, por
sua vez, inserir-se na escola, educando a si própria e às suas crianças, de
forma cooperativa e solidária. Nesse sentido entra a questão da necessidade da
implementação das políticas socioculturais, tanto na escola quanto fora dela,
com o apoio das políticas intersetoriais, para garantir essa aproximação da
comunidade e deixar de lado a centralidade da educação apenas na escola,
estabelecendo um vínculo entre elas, guiadas pelo mesmo objetivo: o de
desenvolvimento da criança e a sua inserção na sociedade.



EDUCAÇÃO INTEGRAL E INTEGRADA EM
DEBATE



&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; Vários fatores contribuíram e
contribuem para o debate da educação integral no âmbito da educação brasileira.
Entre eles podemos citar o alto índice de analfabetismo e também de reprovação,
principalmente nas séries iniciais, e o aumento da evasão escolar, sem deixar
de lado o fato de que a violência física e moral também contribuem para esse
debate, além, é claro, da necessidade de garantir uma melhor qualidade de vida
para as crianças e os jovens do mundo atual.

Nesse sentido,
portanto, o foco da proposta de Educação Integral não é apenas oferecer um
espaço e um tempo maior para a permanência do aluno na escola, mas sim garantir
que esse aluno tenha uma educação de qualidade, com profissionais qualificados,
escolas bem estruturadas, onde há a gestão democrática e participativa, e onde
a relação família-escola está presente em sua vida educacional, ou seja, a
educação integral deve estar voltada para a melhoria da prática pedagógica em
todos os sentidos necessários, principalmente no sentido de melhorar o
rendimento escolar e conseqüentemente a formação do aluno. 

Toda essa discussão teve
ênfase na LDB/96, cujos artigos 34 e 87 prevêem a ampliação da jornada escolar
para o regime do tempo integral, a critério das instituições de ensino
fundamental. Como já foi dito, não é apenas espaço e tempo que o regime
integral deve oferecer, mas, como a resolução 7 CNE/CEB de 2010 prevê, essa
proposta deve promover também “... oportunidades educativas e o
compartilhamento da tarefa de educar e cuidar entre os profissionais da escola
e de outras áreas (...) visando alcançar a melhoria da qualidade da
aprendizagem e da convivência social...”(Art. 37). 

Além disso, o Estatuto
da Criança e do Adolescente reconhece que, para o bom desenvolvimento integral,
é necessária uma forma específica de proteção, e que, por isso mesmo, é
obrigatório que o acesso e a permanência integralmente na escola seja bem
articulados e de total atenção ao público a quem se oferece essa educação
integral.&nbsp;&nbsp; &nbsp;Outro fator importante ressaltado, tanto pela
Constituição Federal, quando pela LDB é que a Educação Integral é reconhecida
como possibilidade de formação integral da pessoa, capacitando-a para a
convivência na sociedade a qual está inserida.

Sendo assim, quando se
fala em implantar essa proposta na instituição escolar, deve-se ter em mente
que o Projeto Político Pedagógico da escola deve favorecer esse trabalho, ou
seja, ao elaborar o PPP, visando a implementação da proposta da Educação
integral, a escola deve fazê-lo conectando-o com a realidade. Isso significa
que não basta apenas colocar no papel essa implementação, mas a mesma deve
existir, ser real, e ir de acordo com aquilo que se espera de um regime
integral. Para tanto, é importante que o PPP se volte para a garantia de aulas
dinâmicas, reuniões pedagógicas com a presença dos pais e alunos, atividades
musicais, esportivas e artísticas, aulas de reforço, além de sempre promover a
participação da família e de toda a comunidade no ambiente escolar e daquilo
que ele está oferecendo.

Assim, sugere-se aqui
uma gestão democrática, onde se organiza o Projeto Político Pedagógico de
acordo com as necessidades sociais e culturais da própria comunidade, e que
seja elaborado coletivamente, com a participação de todos, tendo suas intenções
e determinações bem detalhadas, intensificando a responsabilidade de todos, bem
como também as atribuições de cada um individualmente. Nesse sentido, cada
participante da elaboração do Projeto é, além de autor, um crítico, que poderá
rever suas atitudes, modificá-las de acordo com as necessidades dos alunos e da
comunidade, e avaliar a si mesmo, renovando, então, sua proposta pedagógica
frente ao regime integral.

Entretanto, o que se
percebe é que, apesar da Educação Integral ser algo planejado e desejado pelo
Estatuto da Criança e do Adolescente, ela ainda não consegue ser uma realidade
satisfatória. Isso porque essa educação integral exige tempo, espaço, sujeitos
qualificados e estratégias pedagógicas, ou seja, para garantir a proteção e a
educação de qualidade, de forma integral, é necessário que toda a escola e a
comunidade estejam voltadas para esse objetivo, o que requer planejamento e
mudanças na área educacional.

Portanto, para que a
intersetorialidade das políticas públicas conquistem a proposta da Educação
Integral, é necessário vencer desafios como o fato das políticas públicas
agirem de forma isolada, de não escolherem um modo gestão democrático, de não
conseguirem avaliar os resultados. Isto significa que, para a conquista de uma
Educação Integral, é preciso, antes de tudo, que as políticas públicas deixem
de agir separadamente e se unam as demais políticas, já que todas as políticas
de educação estão voltadas para a construção do conhecimento. Assim, ao
integrar essas políticas num mesmo programa, garante-se uma Educação Integral
favorável à trajetória educativa a cada aluno.



CONCLUSÃO




Diante de tudo, percebe-se
que a Educação Integral é um tema que ficava fora dos debates, mas que
atualmente vem ganhando uma proporção significativa nas discussões. No entanto,
têm-se a errônea idéia de que o regime integral de educação significa apenas
mais tempo de permanência nas escolas, o que não é uma afirmativa correta, já
que, como foi dito, a Educação Integral surge para garantir uma qualidade de
educação aos indivíduos, promovendo a construção de conhecimento necessária
para a inserção deste na sociedade.

No entanto, a Educação
Integral ainda encontra dificuldades para inserir-se nas instituições de
ensino. Isso acontece porque, para uma Educação Integral de qualidade, que
satisfaça os desejos das Leis e Constituições, é necessário que a escola e a
comunidade em geral se envolvam totalmente com ela, promovendo uma gestão
democrática, fazendo com que todos participem ativamente da escola, modificando
as praticas pedagógicas, e oferecendo, além de atividades “extras”,
oportunidades para que o aluno desenvolva e exerça sua capacidade de
raciocinar, questionar, construir, criar, expressar, manifestar, e aprender.









REFERÊNCIAS

·&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;
Aperfeiçoamento
em Educação Integral e Integrada, FUNAPE, Ciar, Goiânia, 2010.



·&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;
Texto
Referência para o Debate nacional, Ministério da Educação, Brasília, 2009,
disponível em http://portal.mec.gov.br/dmdocuments/cadfinal_educ_integral.pdf




·&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;
http://educacaointegral.wordpress.com/category/educacao-integral/&nbsp; &nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;



·&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;
Salto
para o futuro – Educação Integral, TV Escola, Agosto de 2008, disponível em http://tvbrasil.org.br/fotos/salto/series/173859Edu_int.pdf




·&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;
Salto
para o futuro – Educação Integral e Intersetorialidade, TV Escola, Outubro de
2009, disponível em http://tvbrasil.org.br/fotos/salto/series/182240EduIntegralInter.pdf