AS TECNOLOGIAS DA INFORMAÇÃO E COMUNICAÇÃO COMO FACILITADORAS DA APRENDIZAGEM NA EDUCAÇÃO DO CAMPO
Autor: Dirlei Perin | Publicado: 2013-12-12T08:46:00-03:00




<!--[if gte mso 9]>
 
  
  
 
<![endif]-->


AS TECNOLOGIAS DA INFORMAÇÃO
E COMUNICAÇÃO COMO FACILITADORAS DA APRENDIZAGEM NA EDUCAÇÃO DO CAMPO





Resumo

O presente Artigo tem por objetivo
elencar algumas considerações sobre o uso das tecnologias para a construção do
conhecimento na Educação do Campo. Respaldando-se em vários estudiosos como,
ALMEIDA, PRADO, LEVY, SILVA descreve-se sobre a formação continuada para os
educadores, importante mecanismo de promoção de situações de aprendizagem que
levam ao desafio e à superação de ideias individualistas e afirmam que o
processo de reconstrução do conhecimento e da prática envolve a concepção de
aprender a aprender ao longo da vida, a qual se dá por meio de uma rede
tecnológica que contemple as diversas mídias e sobre os cursos ofertados pelo
Ministério da Educação e Cultura , Educação Digital – IED (40h), o curso
Tecnologias na Educação: ensinando e aprendendo com as TIC (100h) e o curso
Projeto Integrado de Tecnologia no Currículo – PITEC (40h), através do Programa
Nacional de Formação Continuada em Tecnologia Educacional – Proinfo Integrado.
O uso das TICs implicará a construção de novos paradigmas educacionais com
vistas à superação da sala de aula tradicional, onde o professor passa a ser o
mediador nesse processo de apropriação das novas tecnologias sem para isso
desconsiderar a cultura dos sujeitos do campo.

Palavras-chave: Educação do Campo,
Formação Continuada, Tecnologias Educacionais.












THE INFORMATION TECHNOLOGY AS FACILITATING LEARNING
COMUNICÇAÇÃO IN EDUCATION FIELD



Abstract

This article aims to list some considerations on the use of technologies
for building knowledge in Field Education. Support in various scholars
as ALMEIDA, PRADO, LEVY, SILVA describes itself on continuing education
for educators , an important mechanism for the promotion of learning situations
that lead to the challenge and overcome individualistic ideas and claim that
the process of reconstruction of knowledge and practice involves designing
learning to learn throughout life, which occurs through a network technology
that addresses the various media and on the courses offered by the Ministry of
Education and Culture , Education Digital - IED ( 40h ), the course
Technologies in Education: Teaching and Learning with ICT ( 100h ) and the
ongoing Integrated Project on Technology Curriculum - PITEC ( 40h ), through
the National Program for Continuing Education in Educational Technology -
Integrated Proinfo. The
use of ICT will lead to the construction of new educational paradigms in
overcoming the traditional classroom, where the teacher becomes the facilitator
in this process of appropriation of new technologies without disregard for the
culture of this subject field.

Keywords: Field Education, Continuing Education,
Educational Technology.



AS TECNOLOGIAS DA INFORMAÇÃO
COMUNICAÇÃO COMO FACILITADORES DA APRENDIZAGEM NA EDUCAÇÃO DO CAMPO




Introdução





Pensar
em educação é refletir sobre os sujeitos que nela estão envolvidos, ou seja,
sobre o processo de ensino-aprendizagem, seja qual for sua especificidade,
designa, acima de tudo, o perfil de quem atua nela. E com isso a educação
assume o caráter de formação como princípio de qualidade em sua prática
pedagógica, aspecto que é assegurado pela LDB (Lei de Diretrizes e Bases
9394/96) que aponta, no título VI — Dos Profissionais da Educação, no artigo
63, a necessidade de programas de educação continuada aos profissionais dos
diversos níveis de ensino.

Um
dos fatores que mais enaltece a necessidade de programas de formação permanente
no atual cenário educativo é a inserção das TICs (Tecnologias da Informação e
da Comunicação), que podem agregar grande auxílio metodológico ao processo de
fluxo de informações, de comunicação e construção de conhecimento em uma
perspectiva veloz e contínua na relação entre docentes e discentes. Por meio de
uma compreensão mais ampla do processo formativo, podemos diminuir a distância
entre a tecnologia e o processo de ensino-aprendizagem.

Para
tanto, não basta ter laboratórios de informática bem equipados, mas, sim,
oferecer o preparo adequado, com pressupostos técnicos, além de uma vasta
bagagem pedagógica que auxilie os educadores a relacionarem as TICs ao processo
de planejamento de suas aulas, permitindo, assim, um foco interdisciplinar
contínuo. 

É
considerando a especificidade da Educação do Campo que ponderamos sobre as
tecnologias no processo de construção do conhecimento, onde educadores e
educandos assumem papéis de protagonista. Aqui discorrer-se-á sobre a
importância de valorizar a cultura dos povos do campo, servindo-se dos
conhecimentos prévios para desenvolver/ampliar as habilidades/capacidades dos
educandos e para isso valoriza-se a formação continuada, uma vez que a formação
inicial não tem atendido as exigências da sociedade atual. 

No
que diz respeito a formação continuada em tecnologias educacionais, temos os
cursos ofertados pelo Ministério da Educação e Cultura&nbsp; dentre eles o curso
de Introdução à Educação Digital – IED (40h), o curso Tecnologias na Educação:
ensinando e aprendendo com as TIC (100h) e o curso Projeto Integrado de
Tecnologia no Currículo – PITEC (40h). objetivam também a inclusão digital nas
escolas de educação básica e comunidades escolares e que pudessem dinamizar e
qualificar os processos de ensino e de aprendizagem com vistas à melhoria da
qualidade da educação básica a fim de
planejarem estratégias de ensino e aprendizagem integrando recursos
tecnológicos disponíveis e criando situações de aprendizagem que levem os
alunos à construção de conhecimento, à criatividade, ao conhecimento e
habilidades.



A Educação do Campo
frente às tecnologias



Ao pensarmos em escolas do campo, em práticas pedagógicas, é
essencial pensarmos no coletivo existente, com seus valores, costumes, rituais,
crenças, enfim, a cultura que constitui os saberes do campo e que se evidenciam
no cotidiano da vida no campo. As práticas pedagógicas desenvolvidas nas
escolas do campo, mediadas pelas inovações tecnológicas, precisam estabelecer o
dialogo com esses conhecimentos da população campesina. As trajetórias de vida,
as experiências e os conhecimentos da população do campo precisam também estar
presentes no cotidiano das escolas para que as maneiras de ser e de viver
desses grupos sociais se mantenham vivas e em processo de crescimento.



A educação do campo é um
espaço propicio para reflexões sobre interdisciplinaridade, uma vez que o
próprio campo caracteriza-se por uma diversidade cultural, social e econômica.
Dar continuidade à educação do campo requer a analise das especificidades de
cada lugar. O campo é o lugar da pequena produção, do sem terra, do posseiro,
do indígena, do quilombola, dos atingidos por barragens, dos arrendatários,
meeiros, posseiros, boias frias. Cada uma das atividades gera experiências e
práticas social diversificada, cuja identidade pode ser construída no espaço
comunicativo do movimento social e na gestão coletiva de vida na escola (SOUZA,
2006, p.24).



Conhecendo toda essa diversidade os desafios para o uso de
tecnologias nas práticas educativas das escolas do campo passam por assegurar o
direito de acesso ao conhecimento do campo e também para além do campo. Estas
tecnologias viabilizam projetos educacionais organizados com base na integração
da realidade, das escolas, das práticas pedagógicas adequadas e da organização
administrativa. Essa integração é essencial para melhorar a qualidade da
educação.

Ao inserir as tecnologias nas escolas, é importantíssimo investir
não só na formação de professores para dominarem essa técnica, mas também,
envolver todos que atuam na escola. Com o uso das tecnologias, educadores e
educandos descrevem suas ideias, trocam experiências, produzem histórias e
desenvolvem projetos que podem ser usados no dia-a-dia da escola.

A inserção das tecnologias na educação do campo oportuniza aos educandos
uma integração com a comunidade que o cerca e a outros espaços produtores de
conhecimento.

A Cultura fornece um
enorme equipamento cognitivo aos indivíduos. A cada etapa da nossa trajetória
social, a coletividade nos fornece línguas, sistemas de classificação,
conceitos, analogias, metáforas, imagens, evitando que tenhamos que inventá-las
por conta própria (LEVY, 1993, p. 142-143).



É importante que a escola perceba que o valor instrumental não
está nos próprios meios, mais sim na maneira como se integram na atividade
didática, em como eles se inserem no desenvolvimento e conhecimento de cada criança.
Assim, um projeto de inovação tecnológica na educação deve gerar propostas
comprometidas com as finalidades educativas, assumindo, como ponto principal o
sentido transformador da prática pedagógica. Nesse sentido, o professor é
fundamental nesses projetos, pois, a qualidade educativa destes projetos
depende, mais do que habilidades técnicas, do uso da didática do professor com
relação ao educando, induzindo o mesmo a pensar sobre seus conhecimentos, onde
o professor poderá usar tais conhecimentos para refletir sobre sua prática.

À medida que o sistema educacional utiliza das tecnologias no
processo de construção do conhecimento, há uma diminuição da exclusão digital e
a educação ultrapassa as paredes da sala de aula, ou seja, motivando os alunos
com aulas dinâmicas interativas e diversificadas.

A perspectiva que se abre no campo educacional, leva o professor a
pensar, despertando insegurança frente aos desafios que representa a introdução
das tecnologias ao cotidiano escolar, principalmente em se tratando de escolas
do campo. Segundo Kalinke:



Os avanços
tecnológicos estão sendo utilizados praticamente por todos os ramos do
conhecimento. As descobertas são extremamente rápidas e estão a nossa
disposição com uma velocidade nunca antes imaginada. A internet, os canais de
televisão a cabo e aberta, os recursos de multimídia estão presentes e
disponíveis na sociedade. Estamos sempre a um passo de qualquer novidade (1999,
p. 15).



As tecnologias nos desafiam a buscar ações inovadoras e a repensar
no papel do professor no atual contexto das escolas. Alunos e professores
precisam se apropriar da tecnologia tanto no que se refere ao uso do
computador, como também de outras ferramentas tecnológicas. O uso correto de aparelhos
tecnológicos requer mudanças no modelo de currículo existente nas escolas do
campo, regando assim, uma mudança em todo o ambiente escolar.

O domínio que o professor tem diante das diversas tecnologias
existentes na escola faz com que o aluno se sinta confiante, fazendo com que
este desenvolva seus conhecimentos e suas habilidades. Para isso o professor
precisa estar apto para manusear estas tecnologias. Neste sentido, pode-se
trabalhar,



[...] conceito de
alfabetização tecnológica do professor, desenvolvidos a partir da ideia de que
é necessário o professor dominar a utilização pedagógica das tecnologias, de
forma que elas facilitem a aprendizagem, sejam objeto de conhecimento a ser
democratizado e instrumento para a construção de conhecimento. Essa
alfabetização tecnológica não pode ser compreendida apenas como o uso mecânico
dos recursos tecnológicos, mas devem abranger também o domínio crítico da
linguagem tecnológica (LEITE, 2033, p. 14).



Os alunos que podem usufruir das tecnologias nas escolas que
frequentam, também podem usar desse conhecimento fora da sala de aula. Esses
conhecimentos podem ser utilizados no dia-a-dia dos alunos. Isso significa que
o uso das tecnologias nas escolas do campo irá beneficiar o aluno não só na
sala de aula, como também fora dela, fazendo com que o aluno fique mais
motivado para estudar e buscar novos conhecimentos favorecendo uma aprendizagem
por toda a vida.

A
educação do campo deve ser um instrumento de preparação do educando para a vida
numa perspectiva de mundo globalizado, onde essa escola tenha a mesma qualidade
de uma escola da cidade, pois o acesso ao mundo tecnológico vai proporcionar ao
indivíduo conhecimentos enriquecedores, além de contribuir para o seu
desenvolvimento intelectual, social, econômico e político.

O professor precisa ensinar os seus alunos a
utilizar as tecnologias, onde estes conheçam o potencial e os benefícios que
elas podem nos proporcionar. Os alunos, possuindo esses conhecimentos, poderão
transmiti-los para seus pais, onde estes poderão facilitar o seu trabalho no
meio rural.



Pelo trabalho o educando
produz conhecimento, cria habilidades. Em si mesmo o trabalho tem uma
potencialidade pedagógica, e a escola pode torná-lo mais plenamente educativo,
à medida que ajude as pessoas a perceber o seu vínculo com as demais dimensões
da vida humana: sua cultura, seus valores, suas posições políticas... por isto
a nossa escola precisa se vincular ao mundo do trabalho e se desafiar a educar
também para o trabalho e pelo trabalho (CALDART, 2000, p. 56).



&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; Nesse sentido a
escola deve fornecer oportunidades onde o aluno desenvolva habilidades
aproveitando o conhecimento que já possuem, aprimorando estes com os
conhecimentos do professor, onde este deverá utilizar das tecnologias
fornecidas pela escola para aprimorar seus métodos de ensino, fazendo com que o
aluno tenha mais facilidade para manusear e utilizar estas tecnologias.

&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; De acordo com Tajra:



A escola deve oferecer aos
seus alunos a possibilidade do uso dessa ferramenta tão presente em nosso
cotidiano, seja para fins de pesquisa, para produção de materiais dos projetos
educacionais, para a profissionalização dos alunos ou para outras finalidades.
Não oferecer acesso a essa nova tecnologia é omitir o contexto histórico, sócio-cultural
e econômico vivenciado pelos educandos (2001, p.7).



O currículo da escola do campo precisa privilegiar
os saberes construídos pela população do campo, mas precisa também ter em foco
os saberes que preparam para a produção e o trabalho e que lhe dê o direito de
se constituir cidadãos que deseja continuara no campo e ter possibilidade de
viver e sobreviver com dignidade a partir do seu próprio trabalho e da sua
própria produção.

A tecnologia traz aos sujeitos do campo informações
que auxiliam na melhoria da produção agrícola familiar. Por isso, é necessário
pensarmos em estratégias que promovam este desenvolvimento rural sem que estes
sujeitos tenham que abandonar seu modo de viver. O acesso às informações pela
internet melhora a vida no campo, seu modo de trabalho, técnicas de plantio e cultivo
da produção. Por isso, o professor precisa ficar atento às mudanças que ocorrem
para estar sempre atualizado a fim de melhorar cada vez mais seu trabalho em
sala de aula e, com isso, aprimorar o conhecimento dos alunos.



Na atualidade, as
alterações ocorridas a partir dos avanços da tecnologia invadem o nosso
cotidiano. As facilidades de comunicação e informação advindas dos avanços
tecnológicos traduzem-se em mudanças irreversíveis nos comportamentos pessoais
e sociais. Novas formas de pensar, de agir e de se relacionar comunicativamente
são introduzidas como hábitos corriqueiros. (VEIGA, 2006, p. 128).



Nessa
mesma linha de pensamento, MOREIRA (2000, p. 3) orienta que a escola deve
recorrer às tecnologias para construir novos ambientes de aprendizagem, o que
implicará a construção de novos paradigmas educacionais com vistas à superação
da sala de aula tradicional. Desta forma, faz-se necessário usar o computador como ferramenta de mediação pedagógica
para a promoção de uma educação de qualidade, daí a importância de o professor
ser orientado a assumir o papel de mediador nesse processo de apropriação das
novas tecnologias. 





Formação
continuada



A busca da qualidade de ensino na formação
básica voltada para a construção da cidadania, para uma educação sedimentada no
aprender a conhecer, aprender a fazer, aprender a conviver e aprender a ser e
para as novas necessidades do conhecimento, exige necessariamente, um cuidado
especial com a formação continuada dos profissionais com um olhar crítico e criativo.
Essa preocupação é relevante, tendo em vista o atual contexto de reformas educacionais,
que visam a dar respostas à complexa sociedade contemporânea.

&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; Diante
desses desafios, formação continuada é uma das políticas educacionais mais
importantes a que vem contribuir para a melhoria do trabalho docente. Assim
buscar estar atualizado pela formação continuada é a oportunidade que os
profissionais, em especial os da educação, tem para rever concepções e ampliar
os conhecimentos teóricos e metodológicos, permitindo ainda, que o educador
possa relacionar os fundamentos teóricos e metodológicos às situações
vivenciadas em sala de aula, avaliar, refletir e redimensionar o seu saber
docente. 

Para
Marques, (1998), a formação continuada significa:



[...]
possibilitar a articulação entre a atuação do professor na sala de aula e o
espaço para a reflexão coletiva e o aperfeiçoamento constante das práticas
educativas, refundando-as sempre de novo na produção do
saber/competências/requeridas [...]. (MARQUES, 1998, p. 195).



Sendo
assim, a aprendizagem contínua apresenta-se como uma condição necessária para
que o profissional mantenha a sua posição no trabalho, mantendo-se atualizado e
pronto para vencer novos desafios, garantindo assim sua posição no mercado de
trabalho. 

O
momento atual demanda novas convivências, novas maneiras de buscar e interagir
com o objeto do conhecimento, tem-se que a todo o momento buscar adaptações e
atualizações, seja nos modos de trabalho, seja nas relações interpessoais com outros
profissionais da mesma área.&nbsp; Assim,
deve-se estar preparado para aprender, buscar novos desafios, encarar
necessidades especialmente as voltadas à utilização das tecnologias, o que tem
provocado muitas transformações nas vidas das pessoas.

Levy
(1999, p. 101) alerta que “está destinada ao fracasso toda e qualquer análise
da informatização que esteja fundada sobre uma pretensa essência dos
computadores, ou sobre qualquer núcleo central, invariante e impossível
encontrar de significado social ou cognitiva.” 

Valente
(1999, p. 3) apresenta sugestões criticas sobre a formação de educadores para o
uso da Informática na Educação e, ao mesmo tempo, nos faz compreender que a
inserção da informática na educação requer, sobretudo, investimentos na
formação do professor, porque os bons resultados da utilização dos computadores
na educação relacionam às concepções epistemológicas e pedagógicas de uso das
tecnologias educacionais. 

Sob
esta ótica, entende-se que há necessidade de maiores investimentos na formação
continuada dos educadores, pois são estes que orientarão os educandos a
utilizar as tecnologias para construir conhecimentos. Se o educador não é
familiarizado ou desconhece a utilização dos artefatos tecnológicos,
dificilmente conseguirá criar propostas criticas de uso das tecnologias no
processo escolar de seus educandos. 

A
proposta de formação deve instrumentalizar, incentivar e mobilizar o educador
para inserir em suas ações educativas o computador como ferramenta pedagógica,
pois não é suficiente ter computadores e softwares à disposição do professor,
se este, em sua formação, não teve experiências concretas de integração das
tecnologias nas propostas educativas. Então, nesse sentido a formação
continuada deve dar esse respaldo aos educadores.

Para
Silva (2005, p.124), o uso crítico das TIC depende muito de existir professores
abertos para aprender, ouvir os alunos, instigar suas participações em sala de
aula, de modo a engajá-los no processo ensino e aprendizagem, como também,
gestores que apóiem e incentivem o processo nas atividades educativas, até
porque uma educação de qualidade pode se efetivar, dentre muitos fatores, a
partir de uma proposta afirmativa de formação de professores e o engajamento de
toda a comunidade escolar no processo de informatização dos ambientes escolares,
como também, do uso crítico das tecnologias
educativas disponíveis na escola. 

O grande desafio, então,
é proporcionar aos educadores autonomia de saber como usar pedagogicamente o
computador e, este “como” envolve saber “o quê” e “o porquê” usar tal recurso
(ALMEIDA e PRADO, 2005, p. 9). A mudança de postura dos docentes deverá
assumir a aprendizagem como um processo que o aluno constrói como produto do processamento, da interpretação, da
compreensão e da informação. E para isso é indispensável que:



Os atuais educadores participem
de programas de formação continuada desenvolvidos por meio de ambientes
virtuais que privilegiem as interações, a articulação entre a ação e reflexão,
a prática e teoria, bem como trabalho individual e colaborativo, contemplando o
contexto e o cotidiano de sua atuação na escola (VALENTE, PRADO &amp; ALMEIDA,
2003).



Nesse
sentido, a intenção da formação continuada, não pode ser resumida, de forma
alguma, em repasses de estratégias didáticas ou de fundamentações teóricas e metodológicas.
A formação continuada tem em seu plano de fundo a intenção de apresentar
sugestões, estratégias didáticas fundamentadas teoricamente como mais uma
possibilidade de trabalho, como proposta de ensino e de aprendizagem que se
forem adequadas à realidade de cada instituição escolar, de cada sala de aula,
de acordo com os níveis de desenvolvimento de cada educando, poderão contribuir
para um ensino mais dinâmico, interativo e significativo.

Nesta perspectiva a sociedade deve oferecer recursos e mecanismos
para as pessoas satisfazerem o desejo de aprender e ao mesmo tempo estar
conscientes de que as pessoas aprendem de diferentes maneiras. E
ainda, que devem oferecer vários tipos de ambientes
de aprendizagem, onde até então tem sido a
escola como único ambiente de aprendizagem, que por sua vez castra os
indivíduos em vez de proporcionar condições para que a aprendizagem seja
produto de um processo de construção de conhecimento que o aprendiz realiza na
interação com o mundo. 

O grande desafio diante da revolução tecnológica que se faz cada
vez mais presente na educação e no cotidiano dos educadores é integrar
tecnologia, ética e educação na sala de aula junto com os educandos, pois
existem diferentes tecnologias e diferentes possibilidades de colocá-las como
parceiras nos processos de construção do conhecimento sem evidenciar a
superioridade de uma tecnologia sobre a outra e sem denominar algumas como
avançadas e outras como abrasadas.



Cursos
no ambiente Proinfo



&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; Em 1998, foi criada pelo MEC a Secretaria de Educação a Distância
– SEED[1] – para
fomentar o uso das TIC nos processos de ensino
aprendizagem e promover a pesquisa e o desenvolvimento de novos conceitos e
práticas nas escolas públicas brasileiras.

De acordo com Salgado (2008, p. 11) em 2007 a SEED,
na esfera do Plano de Desenvolvimento da Educação – PDE, elaborou a revisão do
Programa Nacional de Informática na Educação – Proinfo e de acordo com o
Decreto nº 6.300, de 12 de dezembro, o programa passou a ser Programa Nacional
de Tecnologia Educacional – Proinfo e demanda a integração e articulação de
três componentes: a instalação de ambientes tecnológicos nas escolas
(laboratórios de informática com computadores, impressoras e acesso à internet
– banda larga); a disponibilidade de conteúdos e recursos educacionais
multimídia e digitais, soluções e sistemas de informações disponibilizados pela
SEED/MEC nos próprios computadores, por meio do Portal do professor[2], da TV/DVD Escola, etc. e
a formação continuada dos professores e outros agentes educacionais para o uso
pedagógico das Tecnologias de Informação e Comunicação (TIC).

Nessa conjuntura, surge o Programa Nacional de Formação Continuada
em Tecnologia Educacional – Proinfo Integrado[3] que congrega um conjunto
de processos formativos, dentre eles o curso de Introdução à Educação Digital –
IED (40h), o curso Tecnologias na Educação: ensinando e aprendendo com as TIC
(100h) e o curso Projeto Integrado de Tecnologia no Currículo – PITEC (40h).

Esses cursos em questão, de acordo com os cadernos[4], além de oferecer
subsídios teórico-metodológico-práticos para que professores e gestores
objetivam também a inclusão digital nas escolas de educação básica e
comunidades escolares e que pudessem dinamizar e qualificar os processos de
ensino e de aprendizagem com vistas à melhoria da qualidade da educação
básica a fim de planejarem estratégias de ensino e
aprendizagem integrando recursos tecnológicos disponíveis e criando situações
de aprendizagem que levem os alunos à construção de conhecimento, à
criatividade, ao conhecimento e habilidades. Resultando com isso numa mudança
de postura e do modo como utiliza o computador, seja como ambiente tecnológico,
como ambiente social na hora de estudar, produzir, comunicar-se, interagir e
trabalhar com colegas e com os alunos na escola, de forma individual, em grupos
e entre grupos, enfim uma ferramenta que facilita a descrição, a reflexão e a
depuração de ideias. Pois é preciso descobrir novos caminhos e modos de atuar
que favoreçam um dialogo com a tecnologia ao promover a inclusão digital.

Valente (1991, p. 13)
já dizia que a introdução do computador na educação não deve se dar pelo fato
de se estar atualizado com relação às inovações tecnológicas, o que traz poucos
benefícios para o desenvolvimento intelectual do aluno. O computador deve ser
usado como catalisador de uma mudança do paradigma educacional, a fim de
promover a aprendizagem ao invés do ensino, que coloca o controle do processo
de aprendizagem nas mãos do aprendiz, e que auxilia o professor a entender que
a educação não é somente a transferência de conhecimento, mas um processo de
construção do conhecimento pelo aluno.





Considerações finais



&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; Procuramos aqui apresentar algumas
considerações sobre o uso das tecnologias para a construção do conhecimento na
Educação do Campo e da formação continuada para os educadores, importante
mecanismo de promoção de situações de aprendizagem que levam ao desafio e à
superação de ideias individualistas e afirmam que o processo de reconstrução do
conhecimento e da prática envolve a concepção de aprender a aprender ao longo
da vida, a qual se dá por meio de uma rede tecnológica que contemple as
diversas mídias. 

Viu-se
também que os cursos ofertados pelo MEC, são de suma importância e necessários
à formação dos educadores, pois são cursos ótimos, mas, que infelizmente, não
tem atingido por completo seus objetivos. Os três cursos (IED, TIC e PITEC)
trazem uma metodologia, são bem organizados dentro de um tempo, abordam
diversos temas relacionados à integração de tecnologias no processo ensino
aprendizagem e propiciam inúmeras atividades de trocas de experiências entre os
cursistas, além das apresentações e debates. 

Desta
forma, sugere-se que a escola busque dentro de seu projeto de formação
continuada contemplar o uso das tecnológicas como ferramenta pedagógica sem
desvalorizar as culturas já existentes e fomentar a criação de novas culturas,
especialmente a cultura digital e para isso deve se planejar estratégias
pedagógicas utilizando as TIC que levem os educandos à construção de conhecimentos,
à criatividade, à produção e integração. 

Entretanto, essa perspectiva não é simples nem
ocorre espontaneamente. Não basta acreditar que o cotidiano escolar favorece
elementos para essa formação e a partir do seu trabalho, o professor está se formando
continuamente. Nesse sentido, o pesquisador alerta: “A formação continuada deve
estar articulada com desempenho profissional dos professores, tomando as
escolas como lugares de referência. Trata-se de um objetivo que só adquire
credibilidade se os programas de formação se estruturarem em torno de problemas
e de projetos de ação e não em torno de conteúdos acadêmicos”. (NÓVOA, 1991,
p.30).

A fim de que o cotidiano escolar se torne um
espaço significativo de formação profissional é importante que a prática
pedagógica seja reflexiva no sentido de identificar problemas e resolvê-los e
acima de tudo, seja uma prática coletiva, construída por grupos de professores
ou por todo corpo docente de determinada escola. Sendo assim, tem-se uma rica
construção de conhecimento em que todos se sentem responsáveis por ela. 







Referências
bibliográficas



ALMEIDA, M.
E. B.; PRADO, M.E.B.B. Proposta
Pedagógica: Interação tecnológica, linguagem e representação. Brasília:
MEC, 2005.

BASTOS,
B....[et al.]. Introdução a Educação
Digital: caderno de estudo e prática. Brasília: Ministério da Educação,
Secretaria de Educação à Distância, 2008. 

BRASIL,
Conselho Nacional de Educação. Parecer 15/98, de 01 de junho de
1998.

Estabelece
diretrizes nacionais para o Ensino Médio. Relatora: Guiomar Namo de Melo.

Documento/Brasília,
junho de 1998.

CALDART,
Roseli Salete. Pedagogia do movimento Sem
Terra. São Paulo. 3 ed. Expressão Popular, 2004.

CALDART, Roseli Salete, BENJAMIN, César. Projeto
popular e escolas do campo.

Brasília,
D.F.: Articulação Nacional por uma Educação Básica do Campo, 2000, 95p. (Por
uma Educação Básica do Campo, 3)

CAVELLUCCI,
L. C. B.; PRADO, M. E. B. B.; ALMEIDA, M. E. B. Elaboração de Projetos: guia do formador. Brasília: Ministério da
Educação, Secretaria de Educação à Distância, 2009.

FREIRE,
Paulo. Pedagogia do Oprimido. 17 ed.
Rio de Janeiro. Paz e Terra, 

HEIDE, Ann e STILBORNE, Linda. Guia do professor para a Internet: completo e fácil. 2.ed. Porto Alegre : Artes médicas Sul,
2000.

KOLLING, Edgar Jorge; NERY, I. R., FSC;
MOLINA, Mônica, Castagna (orgs.). Por uma educação básica do campo. Coleção “Por uma Educação Básica do
Campo”, n. 1, Brasília: Fundação Universidade de Brasília, 1999.

LEVY, P. As tecnologias da inteligência: o futuro do pensamento na era da
informática. Trad. Carlos Irineu da Costa. Rio de Janeiro: Ed. 34, 1993.
204p.

MARQUES, M. O. A formação docente e profissional da educação, Ijui-RS, Ed. UNIJUI,
1998, 2ª Ed.

MOREIRA, V. Escola do futuro sedução ou inquietação: as novas tecnologias e o reencantamento
da escola. Portugal: Porto Editora, 2000.

NÓVOA,
Antonio (org.). Professores e sua formação. Lisboa, Dom Quixote, 1992.

PÁDUA E. M.
M. Metodologia da pesquisa Abordagem teórico prática. Campinas:
Papirus, 1996.

TAJRA, S. F. Informática na educação: novas ferramentas
pedagógicas para o professor da atualidade. São Paulo: Érica, 2001.

SALGADO, M.
U. C. Tecnologias da educação: ensinando
e aprendendo com as TIC: guia do cursista. Brasília: Ministério da
Educação, Secretaria de Educação à Distância, 2008. 

SILVA, A. P. P. O uso educativo das tecnologias da informação e da comunicação: uma
pedagogia democrática na escola. Porto Alegre: UFRGS, 2005. 180 f.
dissertação (Mestrado em Educação). Programa de Pós-Graduação em Educação,
Faculdade de Educação, Universidade Federal do Rio Grande do Sul, Porto Alegre,
2005.

VALENTE, J. A. (Org). O computador na sociedade do conhecimento.
Campinas-SP: UNICAMP/NIED, 1999. Disponível em: http://www.dominiopublico.gov.br/download/texto/me003150.pdf. Acesso em 18 de
junho de 2012.

VEIGA, Ilma Passos. Didática:
o ensino e suas
relações. 15.
ed., Campinas: Papirus, 2010.










[1] http://portal.mec.gov.br/index.php?option=com_content&amp;view=article&amp;id=289&amp;Itemid=822




[2] http://portaldoprofessor.mec.gov.br/index.html 




[3] http://integrado.mec.gov.br 




[4] São guias de orientações para
formadores e cursistas.


<!--[if gte mso 9]>
 
  Normal
  0
  
  
  21
  
  
  false
  false
  false
  
  PT-BR
  X-NONE
  X-NONE
  
   
   
   
   
   
   
   
   
   
   
   
  
  
   
   
   
   
   
   
   
   
   
   
   
  
<![endif]--><!--[if gte mso 9]>
 <w:LatentStyles DefLockedState="false" DefUnhideWhenUsed="true"
  DefSemiHidden="true" DefQFormat="false" DefPriority="99"
  LatentStyleCount="267">
  <w:LsdException Locked="false" Priority="0" SemiHidden="false"
   UnhideWhenUsed="false" QFormat="true" Name="Normal"/>
  <w:LsdException Locked="false" Priority="9" SemiHidden="false"
   UnhideWhenUsed="false" QFormat="true" Name="heading 1"/>
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  <w:LsdException Locked="false" Priority="10" SemiHidden="false"
   UnhideWhenUsed="false" QFormat="true" Name="Title"/>
  
  <w:LsdException Locked="false" Priority="11" SemiHidden="false"
   UnhideWhenUsed="false" QFormat="true" Name="Subtitle"/>
  <w:LsdException Locked="false" Priority="0" SemiHidden="false"
   UnhideWhenUsed="false" QFormat="true" Name="Strong"/>
  <w:LsdException Locked="false" Priority="20" SemiHidden="false"
   UnhideWhenUsed="false" QFormat="true" Name="Emphasis"/>
  <w:LsdException Locked="false" Priority="59" SemiHidden="false"
   UnhideWhenUsed="false" Name="Table Grid"/>
  
  <w:LsdException Locked="false" Priority="1" SemiHidden="false"
   UnhideWhenUsed="false" QFormat="true" Name="No Spacing"/>
  <w:LsdException Locked="false" Priority="60" SemiHidden="false"
   UnhideWhenUsed="false" Name="Light Shading"/>
  <w:LsdException Locked="false" Priority="61" SemiHidden="false"
   UnhideWhenUsed="false" Name="Light List"/>
  <w:LsdException Locked="false" Priority="62" SemiHidden="false"
   UnhideWhenUsed="false" Name="Light Grid"/>
  <w:LsdException Locked="false" Priority="63" SemiHidden="false"
   UnhideWhenUsed="false" Name="Medium Shading 1"/>
  <w:LsdException Locked="false" Priority="64" SemiHidden="false"
   UnhideWhenUsed="false" Name="Medium Shading 2"/>
  <w:LsdException Locked="false" Priority="65" SemiHidden="false"
   UnhideWhenUsed="false" Name="Medium List 1"/>
  <w:LsdException Locked="false" Priority="66" SemiHidden="false"
   UnhideWhenUsed="false" Name="Medium List 2"/>
  <w:LsdException Locked="false" Priority="67" SemiHidden="false"
   UnhideWhenUsed="false" Name="Medium Grid 1"/>
  <w:LsdException Locked="false" Priority="68" SemiHidden="false"
   UnhideWhenUsed="false" Name="Medium Grid 2"/>
  <w:LsdException Locked="false" Priority="69" SemiHidden="false"
   UnhideWhenUsed="false" Name="Medium Grid 3"/>
  <w:LsdException Locked="false" Priority="70" SemiHidden="false"
   UnhideWhenUsed="false" Name="Dark List"/>
  <w:LsdException Locked="false" Priority="71" SemiHidden="false"
   UnhideWhenUsed="false" Name="Colorful Shading"/>
  <w:LsdException Locked="false" Priority="72" SemiHidden="false"
   UnhideWhenUsed="false" Name="Colorful List"/>
  <w:LsdException Locked="false" Priority="73" SemiHidden="false"
   UnhideWhenUsed="false" Name="Colorful Grid"/>
  <w:LsdException Locked="false" Priority="60" SemiHidden="false"
   UnhideWhenUsed="false" Name="Light Shading Accent 1"/>
  <w:LsdException Locked="false" Priority="61" SemiHidden="false"
   UnhideWhenUsed="false" Name="Light List Accent 1"/>
  <w:LsdException Locked="false" Priority="62" SemiHidden="false"
   UnhideWhenUsed="false" Name="Light Grid Accent 1"/>
  <w:LsdException Locked="false" Priority="63" SemiHidden="false"
   UnhideWhenUsed="false" Name="Medium Shading 1 Accent 1"/>
  <w:LsdException Locked="false" Priority="64" SemiHidden="false"
   UnhideWhenUsed="false" Name="Medium Shading 2 Accent 1"/>
  <w:LsdException Locked="false" Priority="65" SemiHidden="false"
   UnhideWhenUsed="false" Name="Medium List 1 Accent 1"/>
  
  <w:LsdException Locked="false" Priority="34" SemiHidden="false"
   UnhideWhenUsed="false" QFormat="true" Name="List Paragraph"/>
  <w:LsdException Locked="false" Priority="29" SemiHidden="false"
   UnhideWhenUsed="false" QFormat="true" Name="Quote"/>
  <w:LsdException Locked="false" Priority="30" SemiHidden="false"
   UnhideWhenUsed="false" QFormat="true" Name="Intense Quote"/>
  <w:LsdException Locked="false" Priority="66" SemiHidden="false"
   UnhideWhenUsed="false" Name="Medium List 2 Accent 1"/>
  <w:LsdException Locked="false" Priority="67" SemiHidden="false"
   UnhideWhenUsed="false" Name="Medium Grid 1 Accent 1"/>
  <w:LsdException Locked="false" Priority="68" SemiHidden="false"
   UnhideWhenUsed="false" Name="Medium Grid 2 Accent 1"/>
  <w:LsdException Locked="false" Priority="69" SemiHidden="false"
   UnhideWhenUsed="false" Name="Medium Grid 3 Accent 1"/>
  <w:LsdException Locked="false" Priority="70" SemiHidden="false"
   UnhideWhenUsed="false" Name="Dark List Accent 1"/>
  <w:LsdException Locked="false" Priority="71" SemiHidden="false"
   UnhideWhenUsed="false" Name="Colorful Shading Accent 1"/>
  <w:LsdException Locked="false" Priority="72" SemiHidden="false"
   UnhideWhenUsed="false" Name="Colorful List Accent 1"/>
  <w:LsdException Locked="false" Priority="73" SemiHidden="false"
   UnhideWhenUsed="false" Name="Colorful Grid Accent 1"/>
  <w:LsdException Locked="false" Priority="60" SemiHidden="false"
   UnhideWhenUsed="false" Name="Light Shading Accent 2"/>
  <w:LsdException Locked="false" Priority="61" SemiHidden="false"
   UnhideWhenUsed="false" Name="Light List Accent 2"/>
  <w:LsdException Locked="false" Priority="62" SemiHidden="false"
   UnhideWhenUsed="false" Name="Light Grid Accent 2"/>
  <w:LsdException Locked="false" Priority="63" SemiHidden="false"
   UnhideWhenUsed="false" Name="Medium Shading 1 Accent 2"/>
  <w:LsdException Locked="false" Priority="64" SemiHidden="false"
   UnhideWhenUsed="false" Name="Medium Shading 2 Accent 2"/>
  <w:LsdException Locked="false" Priority="65" SemiHidden="false"
   UnhideWhenUsed="false" Name="Medium List 1 Accent 2"/>
  <w:LsdException Locked="false" Priority="66" SemiHidden="false"
   UnhideWhenUsed="false" Name="Medium List 2 Accent 2"/>
  <w:LsdException Locked="false" Priority="67" SemiHidden="false"
   UnhideWhenUsed="false" Name="Medium Grid 1 Accent 2"/>
  <w:LsdException Locked="false" Priority="68" SemiHidden="false"
   UnhideWhenUsed="false" Name="Medium Grid 2 Accent 2"/>
  <w:LsdException Locked="false" Priority="69" SemiHidden="false"
   UnhideWhenUsed="false" Name="Medium Grid 3 Accent 2"/>
  <w:LsdException Locked="false" Priority="70" SemiHidden="false"
   UnhideWhenUsed="false" Name="Dark List Accent 2"/>
  <w:LsdException Locked="false" Priority="71" SemiHidden="false"
   UnhideWhenUsed="false" Name="Colorful Shading Accent 2"/>
  <w:LsdException Locked="false" Priority="72" SemiHidden="false"
   UnhideWhenUsed="false" Name="Colorful List Accent 2"/>
  <w:LsdException Locked="false" Priority="73" SemiHidden="false"
   UnhideWhenUsed="false" Name="Colorful Grid Accent 2"/>
  <w:LsdException Locked="false" Priority="60" SemiHidden="false"
   UnhideWhenUsed="false" Name="Light Shading Accent 3"/>
  <w:LsdException Locked="false" Priority="61" SemiHidden="false"
   UnhideWhenUsed="false" Name="Light List Accent 3"/>
  <w:LsdException Locked="false" Priority="62" SemiHidden="false"
   UnhideWhenUsed="false" Name="Light Grid Accent 3"/>
  <w:LsdException Locked="false" Priority="63" SemiHidden="false"
   UnhideWhenUsed="false" Name="Medium Shading 1 Accent 3"/>
  <w:LsdException Locked="false" Priority="64" SemiHidden="false"
   UnhideWhenUsed="false" Name="Medium Shading 2 Accent 3"/>
  <w:LsdException Locked="false" Priority="65" SemiHidden="false"
   UnhideWhenUsed="false" Name="Medium List 1 Accent 3"/>
  <w:LsdException Locked="false" Priority="66" SemiHidden="false"
   UnhideWhenUsed="false" Name="Medium List 2 Accent 3"/>
  <w:LsdException Locked="false" Priority="67" SemiHidden="false"
   UnhideWhenUsed="false" Name="Medium Grid 1 Accent 3"/>
  <w:LsdException Locked="false" Priority="68" SemiHidden="false"
   UnhideWhenUsed="false" Name="Medium Grid 2 Accent 3"/>
  <w:LsdException Locked="false" Priority="69" SemiHidden="false"
   UnhideWhenUsed="false" Name="Medium Grid 3 Accent 3"/>
  <w:LsdException Locked="false" Priority="70" SemiHidden="false"
   UnhideWhenUsed="false" Name="Dark List Accent 3"/>
  <w:LsdException Locked="false" Priority="71" SemiHidden="false"
   UnhideWhenUsed="false" Name="Colorful Shading Accent 3"/>
  <w:LsdException Locked="false" Priority="72" SemiHidden="false"
   UnhideWhenUsed="false" Name="Colorful List Accent 3"/>
  <w:LsdException Locked="false" Priority="73" SemiHidden="false"
   UnhideWhenUsed="false" Name="Colorful Grid Accent 3"/>
  <w:LsdException Locked="false" Priority="60" SemiHidden="false"
   UnhideWhenUsed="false" Name="Light Shading Accent 4"/>
  <w:LsdException Locked="false" Priority="61" SemiHidden="false"
   UnhideWhenUsed="false" Name="Light List Accent 4"/>
  <w:LsdException Locked="false" Priority="62" SemiHidden="false"
   UnhideWhenUsed="false" Name="Light Grid Accent 4"/>
  <w:LsdException Locked="false" Priority="63" SemiHidden="false"
   UnhideWhenUsed="false" Name="Medium Shading 1 Accent 4"/>
  <w:LsdException Locked="false" Priority="64" SemiHidden="false"
   UnhideWhenUsed="false" Name="Medium Shading 2 Accent 4"/>
  <w:LsdException Locked="false" Priority="65" SemiHidden="false"
   UnhideWhenUsed="false" Name="Medium List 1 Accent 4"/>
  <w:LsdException Locked="false" Priority="66" SemiHidden="false"
   UnhideWhenUsed="false" Name="Medium List 2 Accent 4"/>
  <w:LsdException Locked="false" Priority="67" SemiHidden="false"
   UnhideWhenUsed="false" Name="Medium Grid 1 Accent 4"/>
  <w:LsdException Locked="false" Priority="68" SemiHidden="false"
   UnhideWhenUsed="false" Name="Medium Grid 2 Accent 4"/>
  <w:LsdException Locked="false" Priority="69" SemiHidden="false"
   UnhideWhenUsed="false" Name="Medium Grid 3 Accent 4"/>
  <w:LsdException Locked="false" Priority="70" SemiHidden="false"
   UnhideWhenUsed="false" Name="Dark List Accent 4"/>
  <w:LsdException Locked="false" Priority="71" SemiHidden="false"
   UnhideWhenUsed="false" Name="Colorful Shading Accent 4"/>
  <w:LsdException Locked="false" Priority="72" SemiHidden="false"
   UnhideWhenUsed="false" Name="Colorful List Accent 4"/>
  <w:LsdException Locked="false" Priority="73" SemiHidden="false"
   UnhideWhenUsed="false" Name="Colorful Grid Accent 4"/>
  <w:LsdException Locked="false" Priority="60" SemiHidden="false"
   UnhideWhenUsed="false" Name="Light Shading Accent 5"/>
  <w:LsdException Locked="false" Priority="61" SemiHidden="false"
   UnhideWhenUsed="false" Name="Light List Accent 5"/>
  <w:LsdException Locked="false" Priority="62" SemiHidden="false"
   UnhideWhenUsed="false" Name="Light Grid Accent 5"/>
  <w:LsdException Locked="false" Priority="63" SemiHidden="false"
   UnhideWhenUsed="false" Name="Medium Shading 1 Accent 5"/>
  <w:LsdException Locked="false" Priority="64" SemiHidden="false"
   UnhideWhenUsed="false" Name="Medium Shading 2 Accent 5"/>
  <w:LsdException Locked="false" Priority="65" SemiHidden="false"
   UnhideWhenUsed="false" Name="Medium List 1 Accent 5"/>
  <w:LsdException Locked="false" Priority="66" SemiHidden="false"
   UnhideWhenUsed="false" Name="Medium List 2 Accent 5"/>
  <w:LsdException Locked="false" Priority="67" SemiHidden="false"
   UnhideWhenUsed="false" Name="Medium Grid 1 Accent 5"/>
  <w:LsdException Locked="false" Priority="68" SemiHidden="false"
   UnhideWhenUsed="false" Name="Medium Grid 2 Accent 5"/>
  <w:LsdException Locked="false" Priority="69" SemiHidden="false"
   UnhideWhenUsed="false" Name="Medium Grid 3 Accent 5"/>
  <w:LsdException Locked="false" Priority="70" SemiHidden="false"
   UnhideWhenUsed="false" Name="Dark List Accent 5"/>
  <w:LsdException Locked="false" Priority="71" SemiHidden="false"
   UnhideWhenUsed="false" Name="Colorful Shading Accent 5"/>
  <w:LsdException Locked="false" Priority="72" SemiHidden="false"
   UnhideWhenUsed="false" Name="Colorful List Accent 5"/>
  <w:LsdException Locked="false" Priority="73" SemiHidden="false"
   UnhideWhenUsed="false" Name="Colorful Grid Accent 5"/>
  <w:LsdException Locked="false" Priority="60" SemiHidden="false"
   UnhideWhenUsed="false" Name="Light Shading Accent 6"/>
  <w:LsdException Locked="false" Priority="61" SemiHidden="false"
   UnhideWhenUsed="false" Name="Light List Accent 6"/>
  <w:LsdException Locked="false" Priority="62" SemiHidden="false"
   UnhideWhenUsed="false" Name="Light Grid Accent 6"/>
  <w:LsdException Locked="false" Priority="63" SemiHidden="false"
   UnhideWhenUsed="false" Name="Medium Shading 1 Accent 6"/>
  <w:LsdException Locked="false" Priority="64" SemiHidden="false"
   UnhideWhenUsed="false" Name="Medium Shading 2 Accent 6"/>
  <w:LsdException Locked="false" Priority="65" SemiHidden="false"
   UnhideWhenUsed="false" Name="Medium List 1 Accent 6"/>
  <w:LsdException Locked="false" Priority="66" SemiHidden="false"
   UnhideWhenUsed="false" Name="Medium List 2 Accent 6"/>
  <w:LsdException Locked="false" Priority="67" SemiHidden="false"
   UnhideWhenUsed="false" Name="Medium Grid 1 Accent 6"/>
  <w:LsdException Locked="false" Priority="68" SemiHidden="false"
   UnhideWhenUsed="false" Name="Medium Grid 2 Accent 6"/>
  <w:LsdException Locked="false" Priority="69" SemiHidden="false"
   UnhideWhenUsed="false" Name="Medium Grid 3 Accent 6"/>
  <w:LsdException Locked="false" Priority="70" SemiHidden="false"
   UnhideWhenUsed="false" Name="Dark List Accent 6"/>
  <w:LsdException Locked="false" Priority="71" SemiHidden="false"
   UnhideWhenUsed="false" Name="Colorful Shading Accent 6"/>
  <w:LsdException Locked="false" Priority="72" SemiHidden="false"
   UnhideWhenUsed="false" Name="Colorful List Accent 6"/>
  <w:LsdException Locked="false" Priority="73" SemiHidden="false"
   UnhideWhenUsed="false" Name="Colorful Grid Accent 6"/>
  <w:LsdException Locked="false" Priority="19" SemiHidden="false"
   UnhideWhenUsed="false" QFormat="true" Name="Subtle Emphasis"/>
  <w:LsdException Locked="false" Priority="21" SemiHidden="false"
   UnhideWhenUsed="false" QFormat="true" Name="Intense Emphasis"/>
  <w:LsdException Locked="false" Priority="31" SemiHidden="false"
   UnhideWhenUsed="false" QFormat="true" Name="Subtle Reference"/>
  <w:LsdException Locked="false" Priority="32" SemiHidden="false"
   UnhideWhenUsed="false" QFormat="true" Name="Intense Reference"/>
  <w:LsdException Locked="false" Priority="33" SemiHidden="false"
   UnhideWhenUsed="false" QFormat="true" Name="Book Title"/>
  
  
 
<![endif]--><!--[if gte mso 10]>

 /* Style Definitions */
 table.MsoNormalTable
 {mso-style-name:"Tabela normal";
 mso-tstyle-rowband-size:0;
 mso-tstyle-colband-size:0;
 mso-style-noshow:yes;
 mso-style-priority:99;
 mso-style-qformat:yes;
 mso-style-parent:"";
 mso-padding-alt:0cm 5.4pt 0cm 5.4pt;
 mso-para-margin:0cm;
 mso-para-margin-bottom:.0001pt;
 mso-pagination:widow-orphan;
 font-size:11.0pt;
 font-family:"Calibri","sans-serif";
 mso-ascii-font-family:Calibri;
 mso-ascii-theme-font:minor-latin;
 mso-fareast-font-family:"Times New Roman";
 mso-fareast-theme-font:minor-fareast;
 mso-hansi-font-family:Calibri;
 mso-hansi-theme-font:minor-latin;
 mso-bidi-font-family:"Times New Roman";
 mso-bidi-theme-font:minor-bidi;}

<![endif]-->