Projeto Didático: Reescrita do Conto “Os três porquinhos”.
Autor: Dermival Almeida | Publicado: 2014-09-22T13:33:00-07:00








Projeto
Didático:
Reescrita do Conto “Os três porquinhos”.



EQUIPE
TÉCNICA PEDAGÓGICA:

Dermival Almeida Santos

Jodelson Brito do Carmo

Valtercia Daltro Ferraro

&nbsp;I - PÚBLICO ALVO


&nbsp;Alunos de 5ª série recém alfabetizados numa ação de reforço escolar. Porém as intervenções são indicadas para qualquer aluno que esteja iniciado o processo de produção textual. &nbsp;


II- OBJETIVO
GERAL

Ler os contos
     produzidos para outras turmas e expor no mural ou publicar em jornais ou
     blogs da escola, compreendendo os processos de produção textual,
     aproximando-se da linguagem que se usa ao escrever um conto e as suas
     características.


II – OBJETIVOS ESPECÍFICOS 

Reconhecer os
     títulos dos contos lidos, aproximando-se do conteúdo semântico e
     estabelecendo coerência na escolha do título.
Estabelecer
     comparação entre diferentes versões de um mesmo conto.
Refletir
     sobre a possibilidade de escrever uma mesma história de formas diferentes.
Aproximar-se
     da estrutura do gênero conto a fim de identificar as suas principais
     características e linguagem.
Identificar
     os recursos linguísticos que os autores usam para provocar diferentes
     reações no leitor (descrição dos personagens).
Reconhecer
     elementos no texto que determinam a época em que a narrativa ocorre.
Aproximar-se
     da estrutura elementar dos contos tradicionais, através dos marcadores
     temporais e das relações de casualidade que marcam a ambientação, do
     desenvolvimento da trama e da resolução.
Organizar a
     sequência narrativa do texto, utilizando as marcas típicas do gênero como
     apoio, apropriando-se do uso literário da linguagem do conto, utilizando
     estratégias de coesão: pronominalização, substituição lexical e
     especialmente os conectivos.
Produzir
     textos escritos respeitando o gênero, adequando-o aos objetivos, ao
     destinatário e ao contexto de circulação com ajuda do professor e dos
     colegas;
Reescrever o
     conto “Os três Porquinhos” em parceria com os colegas ou individualmente,
     utilizando procedimentos de escritor: planejar o que vai escrever
     considerando a intencionalidade, o interlocutor, o produtor e as
     características do gênero; fazer rascunhos; reler o que está escrevendo,
     tanto para controlar a progressão temática quanto para melhorar outros
     aspectos – discursivos ou notacionais do texto;
Revisar
     textos (próprios ou de outros) em parceria com os colegas ou
     coletivamente, assumindo do ponto de vista do leitor com intenção de
     evitar repetições desnecessárias (por recursos da pontuação); evitar
     ambiguidades, articular partes do texto, garantir a concordância verbal e
     nominal;
Revisar
     textos próprios (próprios e de outros) coletivamente, com ajuda do
     professor ou em parceria com os colegas do ponto de vista ortográfico
     considerando as regularidades aprendidas e a ortografia convencional de
     palavras de uso frequente, uso de maiúscula e a partir da distinção entre
     nomes próprios, comuns e no início da oração;


III - CONTEÚDOS

Produção de texto: planejamento, reescrita e revisão:


<!--[if !supportLists]-->ü&nbsp; <!--[endif]-->Adjetivação;

<!--[if !supportLists]-->ü&nbsp; <!--[endif]-->Conectivos; 

<!--[if !supportLists]-->ü&nbsp; <!--[endif]-->Ler para escrever,

<!--[if !supportLists]-->ü&nbsp; <!--[endif]-->Ortografia;

<!--[if !supportLists]-->ü&nbsp; <!--[endif]-->Paragrafação; 

<!--[if !supportLists]-->ü&nbsp; <!--[endif]-->Pontuação de diálogos; 

<!--[if !supportLists]-->ü&nbsp; <!--[endif]-->Substituição lexical.



IV - JUSTIFICATIVA

A maioria dos professores tradicionalmente tem
defendido que para escrever bem tem que ler muito. Parece lógico esse
pensamento, um princípio básico e indiscutível no processo de produção de
texto. A maioria dos professores de língua
portuguesa tem proposto essa tarefa, e boa parte dos estudantes começa a
devorar livros na esperança de que suas produções melhorem de qualidade
automaticamente, mas tal evolução não acontece.

Não queremos dizer que a leitura não é importante
no processo de construção do conhecimento e aproximação dos padrões da língua
escrita, pelo contrário, a leitura sistemática é importantíssima para o
letramento. Porém, nesta sequência queremos apresentar outro tipo de leitura –
a leitura de textos com a intencionalidade de escrever um determinado gênero.
Pois para que o estudante possa avançar na escrita, a prática não pode ser um
ato descompromissado, sem foco. Pelo contrário: exige intenção e um encadeamento
bem definido de atividades que tenham como principal objetivo mostrar como
redigir textos específicos.

A leitura para escrever é um momento especial, que coloca os estudantes
numa posição de leitor diferente da que usualmente ocupam. Afinal, a tarefa
deles será encontrar aspectos do texto que auxiliem a resolver seus próprios
problemas de escrita. É um trabalho que destaca a forma – estamos falando de
intenção comunicativa e estilo –, portanto, tema relacionado a inquietações que
tiram o sono de muitos docentes: por que as produções dos alunos têm tão poucas
linhas? Por que eles não conseguem transmitir emoção ou humor? Por que as
descrições de lugares e personagens não trazem detalhes?

A psicóloga e formadora de professores do Instituto
Avisa Lá, Débora Rana, afirma que "A leitura para escrever é um momento
especial, que coloca os estudantes numa posição de leitor diferente da que
usualmente ocupam. Afinal, a tarefa deles será encontrar aspectos do texto que
auxiliem a resolver seus próprios problemas de escrita".

Cabe ao professor, no papel de leitor mais
experiente, compartilhar com a turma as principais preciosidades, iluminando
onde está o "ouro" de cada obra. Abaixo, listamos alguns dos
principais pontos a serem observados e trabalhados nos textos da garotada.
Também elencamos exemplos de como os contos podem ajudar a melhorá-los.&nbsp;

Escolhemos a reescrita de conto para o trabalho
específico com essas turmas de 5ª série, justamente por eles estarem num
processo de recuperação, onde muitos foram alfabetizados recentemente, e as
dificuldades agora se relacionam quanto ao que escrever, pois durante as aulas
propostas eles aprenderão sobre como escrever. 

Não basta propor aos alunos que escrevam um texto,
é necessário que se respeite as etapas da produção, sendo que nesse contexto
dos alunos recém-alfabético a etapa de
planejamento é importantíssima para que eles possam ir se aproximando às
características de um gênero. Na etapa de textualização,
os estudantes irão colocar em prática o que aprenderam, ou seja, colocar em
pratica aquilo que foi planejado. Finalmente, na etapa de revisão, o aluno tem a chance de voltar ao texto para
rever alguns aspectos. Essa etapa também é muito importante e exige do
professor como escritor experiente orientar os estudantes a qualificarem a sua
escrita. Porém, deve-se cuidar para não interferir como se o texto fosse do
professor e não do aluno, pois são eles que devem intervir no seu texto. O
trabalho do professor é provocar reflexões que os ajudem a perceber alguns
equívocos observados.

O conto “Os três porquinhos” é uma narrativa
simples, onde se percebe certa repetição da ação do vilão (o lobo) e também dos
mocinhos (os porquinhos) que vão construindo as casas, cada um a seu modo e de
acordo com a sua personalidade. Isso favorece a memorização da história e facilita
o processo de reescrita.&nbsp; Na reescrita os
alunos aprendem a linguagem que se escreve, o desafio é como escrever (dizer,
contar) a história conhecida. Se fosse a produção de um texto de autoria, o
desafio seria muito grande e eles acabariam escrevendo uma ou duas linhas, pois
não saberiam muito sobre o que escrever. A ideia é começar com a reescrita e ao
longo da escolaridade ir evoluindo gradativamente até chegar à escrita de
textos de autoria. 



V - DETALHAMENTO DAS AULAS 


 

  
ETAPAS

  
ORIENTAÇÕES METODOLÓGICAS

 

  
<!--[if !supportLists]-->1.&nbsp;&nbsp;&nbsp;
  <!--[endif]-->Apresentação do
  projeto 

  
O momento de
  apresentação do projeto é um dos mais importantes e, dependendo da forma como
  é apresentada, pode empolgar a turma ou provocar desinteresse. Um momento de
  o professor conversar com a turma, justificar o motivo pelo qual se decidiu
  trabalhar com o projeto e os benefícios que este trabalho vai trazer. Na
  verdade, o ideal é que a própria turma escolha o conto a ser escrito, porém
  não tínhamos como trabalhar considerando as inúmeras possibilidades. Neste,
  consideramos a reescrita do conto “Os três porquinhos”, que pode facilmente
  ser adaptado para o trabalho com outro conto, inclusive de outro tipo
  (aventura, assombração, repetição, etc.). Assim, pensamos na seguinte
  sequência:

<!--[if !supportLists]-->A.&nbsp;&nbsp;
  <!--[endif]-->Organizar a sala de forma a fazer com que os alunos entrem no universo
  dos contos clássicos, expondo no centro da sala vários tipos de contos e os
  alunos sentados em volta. 

<!--[if !supportLists]-->B.&nbsp;&nbsp;
  <!--[endif]-->Questioná-los, observando todos os materiais expostos: Do que vocês
  acham que a nossa aula vai tratar? Ouvir a turma e escrever na lousa as
  diferentes hipóteses dos alunos.

<!--[if !supportLists]-->C.&nbsp;&nbsp;
  <!--[endif]-->Dizer a eles que a leitura que você vai fazer traz pistas do que a
  aula vai tratar. Fazer a leitura do conto “Os três porquinhos” na versão
  completa (anexo).&nbsp; A leitura deve ser
  feita de forma envolvente (por isso é muito importante que o professor ensaie
  em casa). Outra ideia bacana seria contar por meio de um fantoche, a garotada
  gosta muito (cuidado para não infantilizar esse momento, pois os alunos já
  são adolescentes – escolha um personagem mais “descolado”).

<!--[if !supportLists]-->D.&nbsp;&nbsp;
  <!--[endif]-->Listar na lousa, com a turma, as histórias e os contos clássicos que
  eles conhecem. Apresentar uma lista (que você deve trazer de casa, escrito em
  letra bastão, para que eles identifiquem os contos que tanto eles quanto você
  conhecem. Também faça uma análise dos contos que eles não citaram e verifique
  se realmente não conhecem ou não citaram.

<!--[if !supportLists]-->E.&nbsp;&nbsp;
  <!--[endif]-->Exibir um filme (animação, na lista de indicações) que tem uma duração
  de 8 minutos com o resumo animado da história para que eles possam já ir
  percebendo e comparando as diferentes formas de contar uma mesma historia. Nesse
  caso, usando linguagens diferentes.

<!--[if !supportLists]-->F.&nbsp;&nbsp;&nbsp;
  <!--[endif]-->Apresentar
  a turma o desafio de eles passarem um tempo estudando e se aproximas sobre
  todos os detalhes dessa história que encanta gerações há muito anos. Onde
  eles terão que produzir uma nova versão para ler para os alunos do infantil e
  ser publicado no jornal ou mural da escola. (a publicação pode ser feita
  também em blogs, sites e outras mídias que a escola tiver possibilidade).

 

  
<!--[if !supportLists]-->2.&nbsp;&nbsp;&nbsp; <!--[endif]-->Avaliação inicial - Escrita de um conto que saibam de memória.

  
Essa etapa do
  projeto serve para que possamos ter um diagnostico de como os alunos se saem
  quando desafiados a reescrever um conto. A tarefa é que eles escrevam o conto
  que ele mais gosta, porém se em conversa com eles, e por meio de votação, a
  turma decidir que a classe escolherá um conto para reescrever acho até mais
  interessante do ponto de vista pedagógico, assim você tem maior condição de
  ajuda-los a planejar a escrita do seu texto com antecedência. Depois do conto
  escolhido é hora de planejar a reescrita, veja passos importantes nessa
  etapa:

Os alunos
       precisam garantir a ordem dos fatos da história a ser escrita. Assim, é
       interessante que você proponha a eles que listem em conjunto a ordem em
       que os fatos vão acontecendo.
Peça que um
       aluno que tenha a letra mais legível tome notas da ordem dos fatos num
       pedaço de papel metro para que este seja afixado na sala a fim de que se
       lembrem dos fatos e da ordem em que acontecem. Mesmo em uma situação de
       diagnóstico é importante que o planejamento seja feito, isso não vai
       diminuir o desafio de escrever o texto, você vai perceber assim que
       recolhê-los para análise.
Solicite
       que escrevam o texto (na folha indicada em anexo) da melhor forma que
       souberem e levando em consideração os fatos que foram listados. Eles
       podem consultar livremente a lista de acontecimentos. A escrita nesse
       momento é individual e a intervenção do professor só deve ser feita para
       incentivar os alunos a escreverem e garantir a escrita dos fatos da
       história combinada anteriormente.
Analise
       cada texto e vá listando a competência que os alunos precisam garantir. Assim,
       você vai saber os principais pontos de intervenções nas aulas seguintes.
       Para auxiliar nesse sentido, preparamos uma ficha de acompanhamento que
       segue anexa. Essa mesma ficha deve ser o instrumento de avaliação da
       última produção dos alunos para que haja uma comparação do desempenho da
       turma. 


 

  
<!--[if !supportLists]-->3.&nbsp;&nbsp;&nbsp; <!--[endif]-->Leitura do texto (em dupla) - distinguindo a fala do narrador e dos
  personagens

  
Nessa etapa, a
  intenção é fazer com que os alunos (em dupla) percebam que há sinais, marcas
  linguísticas que denunciam quem é que está falando. Para isso pensamos na
  seguinte intervenção:

<!--[if !supportLists]-->A.&nbsp;&nbsp;
  <!--[endif]-->Entregar o texto1 (anexo) para cada dupla e solicitar que façam uma
  leitura. Após essa leitura questionar:

<!--[if !supportLists]-->ü&nbsp; <!--[endif]-->Vocês conseguem
  identificar a parte em que o narrador fala e distinguir da fala dos
  personagens? (ouvir e ir interagindo com os alunos fazendo-os refletir com
  base no texto e não em suposições).&nbsp;
  Quais os personagens da história? (listar na lousa).

<!--[if !supportLists]-->B.&nbsp;&nbsp;
  <!--[endif]-->Entregar para os alunos lápis colorido e combinar uma legenda para que
  possam pintar a fala do narrador e a de cada personagem, de cores diferentes.
  Durante a atividade ir pedindo aos alunos que justifiquem a seleção feita e
  atribuída a um determinado personagem, recorrendo a elementos escritos. Você
  deve ir favorecendo essa reflexão.

 

  
<!--[if !supportLists]-->4.&nbsp;&nbsp;&nbsp; <!--[endif]-->Resolvendo cruzadinha e caça-palavras com elementos que compõem a
  historia.

  
Essa é uma
  atividade de base alfabética dentro da temática, sendo que os alunos são
  recém-alfabéticos. É importante que eles sejam desafiados a seguir pensando
  sobre o sistema de escrita para fortalecer a sua posição na hipótese e
  avançar nas questões ortográficas. As atividades seguem anexas. Sugerimos que
  faça uma e depois a outra. 

 

  


<!--[if !supportLists]-->5.&nbsp;&nbsp;&nbsp;
  <!--[endif]-->Recuperando
  partes da história.

  
Nesta etapa, a
  intenção é favorecer com que os estudantes recuperem os fatos na ordem em que
  eles acontecem na história. Essa etapa é muito importante por que dá
  segurança ao aluno na hora de escrever.

Propomos uma atividade (anexa) onde os alunos
  veem imagens sobre os principais acontecimentos do conto “Os três
  porquinhos”.&nbsp; O desafio dos alunos na
  primeira questão é recuperar a ordem dos fatos. Olhando superficialmente pode
  parecer uma atividade sem muito desafio, porém é muito importante. Nessa
  questão não basta apenas enumerar, é necessário que o professor faça
  intervenções para que os alunos recuperem os fatos ligados às figuras
  observadas. Na questão 2 os alunos terão que descrever os acontecimentos
  observados nas figuras e, na questão 3, farão uma lista dos materiais de
  construção que cada porquinho utilizou para construir a sua casa. Nesta
  última questão pode ser reforçada a questão da escrita das palavras e não em
  adivinhar os materiais.

 

  
<!--[if !supportLists]-->6.&nbsp;&nbsp;&nbsp; <!--[endif]-->Comparando diferentes versões 

  
Comparar
  diferentes versões da mesma história pode ser muito proveitoso no que diz
  respeito ao tipo de discurso escolhido, à organização dos fatos, às
  características dos personagens e também ao vocabulário. Exatamente por ser
  um gênero tão antigo (contadas há quase 3 mil anos).

Propor que os
  alunos façam comparações entre duas versões revela também a existência de
  diversas possibilidades na hora de escrever e pode servir de inspiração para
  a produção autoral. É importante ressaltar, porém, que encaminhar o trabalho
  autoral, nesse caso, não implica propor que os alunos criem versões
  próprias.
  
  Estabelecer
  relações entre personagens e elaborar um fio condutor para a história que
  leve a um final moralista já é uma tarefa bastante complexa, ainda mais para quem
  está começando a escrever.
  
  O propósito
  da atividade tem de ser realmente lidar com a transformação de algum elemento
  da narrativa (tempo, cenário, personagem etc.), sem se preocupar com a
  criação do enredo. Para que o processo de transformação não se torne algo
  automático, com a simples troca de uma palavra por um sinônimo, por exemplo,
  é fundamental fazer com que os estudantes reflitam sobre o que leram.

Nas etapas anteriores os alunos já recuperaram os
  fatos da história e já ouviram uma versão mais completa lida por você.&nbsp; Agora é hora de comparar as duas versões. A
  versão que eles leram é muito mais resumida e a que você leu é mais completa
  e traz elementos importantes das narrativas que nas versões resumidas ficam empobrecidos.
  Você pode chamar a atenção deles para esses detalhes (descrições do cenário,
  caracterização dos personagens, e vocabulário). 

<!--[if !supportLists]-->A.&nbsp;&nbsp;
  <!--[endif]-->Organize a turma em dupla e distribua para eles cópia dos dois textos
  (ambos em letra bastão para facilitar a leitura dos recém-alfabéticos). Entregue
  também copia da tabela (anexa) para que possam preencher com as informações
  ao longo da aula. Caso julgue que os seus alunos não darão conta de analisar
  os dois textos na mesma aula você pode fazer a análise de um texto numa aula
  e do outro na seguinte. Isso depende de cada turma.

<!--[if !supportLists]-->B.&nbsp;&nbsp;
  <!--[endif]-->Leia junto com a turma, a versão que foi lida na primeira aula, a mais
  completa, peça para que eles acompanhem a leitura com o texto que fora
  distribuído. Converse com eles para que apontem o que eles notaram de
  diferente em relação à versão linda na aula anterior, é apenas uma forma de
  fazer com que eles foquem olhar, não precisa se aprofundar inicialmente,

<!--[if !supportLists]-->C.&nbsp;&nbsp;
  <!--[endif]-->Agora você pedir a eles que olhem para a tabela e analise cada item.
  Ir lendo o texto junto com eles, discutindo sobre como o autor descreve cada
  fato, orientá-los a ir escrevendo na tabela. Nesse primeiro momento você terá
  uma atuação maior para que eles se apropriem de como se faz para que possam
  fazer na aula ou intervenção seguinte.

<!--[if !supportLists]-->D.&nbsp;&nbsp;
  <!--[endif]-->Peça para que de posse da versão do texto mais simples sigam o mesmo
  movimento que você foi fazendo junto com eles no texto anterior, lendo
  parágrafo por parágrafo. Siga ajudando-os a analisar e perceber os pontos dos
  textos que se difere ou são comuns entre os dois textos.

<!--[if !supportLists]-->E.&nbsp;&nbsp;
  <!--[endif]-->Socialize com a turma uma das tabelas fazendo as comparações entre a
  forma de os dois autores contarem a mesma história. Importante não é dizer
  que uma é certa e a outra é errada, mas pensar qual das versões contou melhor
  a história.

 

  
<!--[if !supportLists]-->7.&nbsp;&nbsp;&nbsp; <!--[endif]-->Leitura pelo professor de uma versão mais completa para identificar os
  elementos que ajudam a identificar as características do gênero. 

  
<!--[if !supportLists]-->A.&nbsp;&nbsp;
  <!--[endif]-->Trazer para a sala de aula alguns contos em versões completas e bem
  escritas e também outros textos para que possam comparar.

<!--[if !supportLists]-->B.&nbsp;&nbsp;
  <!--[endif]-->Resgatar um pouco do percurso feito anteriormente para situar a turma
  do processo percorrido.

<!--[if !supportLists]-->C.&nbsp;&nbsp;
  <!--[endif]-->&nbsp;Explicar que para saber que
  aquele texto é um conto, algumas características precisam ser observadas e
  que nesta aula vocês irão estudar sobre elas.

<!--[if !supportLists]-->D.&nbsp;&nbsp;
  <!--[endif]-->&nbsp;Prender na lousa pedaços de
  papel metro (ou outro material) com fragmentos de contos e outros textos. Ir
  por partes – começar analisando como as historias começam e ir questionado
  sobre se dá ou não para saber se o texto é ou não um conto. Pedir que busquem
  elementos linguísticos nos fragmentos dos textos que ajudam na identificação.
  Seguir avançado e analisando (características dos personagens, cenário,
  marcação do tempo, enredo da história e aspectos da linguagem usada, entre
  outros).

<!--[if !supportLists]-->E.&nbsp;&nbsp;
  <!--[endif]-->Dispor um
  quantitativo de livros com contos (caso não tenha livros, ver cópia – pode
  repetir algumas histórias);

<!--[if !supportLists]-->F.&nbsp;&nbsp;&nbsp;
  <!--[endif]-->Distribuir
  a turma em dupla e entregar uma tabela (já anexa) e solicitar que com base na
  leitura do livro escolhido da dupla vão preenchendo. 

<!--[if !supportLists]-->G.&nbsp;&nbsp;
  <!--[endif]-->Depois de
  todos terem preenchido a tabela, ir sistematizando numa tabela maior com o
  que cada dupla foi analisando.

<!--[if !supportLists]-->H.&nbsp;&nbsp;
  <!--[endif]-->Deixar a
  tabela exposta na sala de aula para que possam consultar sempre que
  necessário.

   

    
CARACTERÍSTICA ANALISADA

    
TERMOS USADOS PELOS
    AUTORES

   

    
Início do texto – como os contos geralmente começam? &nbsp;

    


   

    
Característica dos personagens – como são apresentados os
    personagens? Todos são bonzinhos? Que marcas linguísticas nos ajudam a
    identificar? &nbsp;

    


   

    
Cenário – onde se passa a historia? Como é descrito esse lugar?
    Quais as características desse lugar?

    


   

    
Palavras que ajudam a marcar a passagem do tempo – listar as
    palavras que dão a ideia de tempo e refletir sobre como estas podem ser
    usadas. A história passa em pequeno ou longo espaço de tempo?

    


   

    
Desfecho da historia – como a historia termina? Quem sempre se dá
    bem? Quem sempre se dá mal? 

    


   




 

  
<!--[if !supportLists]-->8.&nbsp;&nbsp;&nbsp; <!--[endif]-->Escrita em dupla de uma versão própria do conto.

  
<!--[if !supportLists]-->A.&nbsp;&nbsp;
  <!--[endif]-->Dividir a turma em dupla e entregar a folha de produção.

<!--[if !supportLists]-->B.&nbsp;&nbsp;
  <!--[endif]-->Conversar com os alunos que decidam entre eles quem vá escrever ou se
  será feito um revezamento. É importante que eles saibam que essa é a primeira
  escrita do conto e que precisa de outras revisões. Por isso é importante que
  seja feito a lápis. 

<!--[if !supportLists]-->C.&nbsp;&nbsp;
  <!--[endif]-->Circular pela sala atentando quanto à forma como os alunos estão
  escrevendo e buscar um mento certo de intervir de forma a faze-los refletir
  sobre o que foi estudado nas etapas anteriores, e evitar possíveis equívocos.
  Lembrar que esta é uma situação de ensino e não de avaliação, por isso, a sua
  intervenção como escrito mais experiente é muito importante.

 

  
<!--[if !supportLists]-->9.&nbsp;&nbsp;&nbsp; <!--[endif]-->Revisão dos textos escritos.

  
Primeira Aula:

<!--[if !supportLists]-->A.&nbsp;&nbsp;
  <!--[endif]-->Após ler os textos produzidos pelos alunos, tendo como base a ficha de
  avaliação (anexa), é importante que junto com eles seja feita a primeira
  revisão. Se você tiver duas turmas diferentes, pegue um texto que não seja
  daquela turma e escreva num papel metro ou use o projetor para que todos
  possam analisar juntos (ou entregue para cada aluno uma copia do texto a ser
  analisado).

<!--[if !supportLists]-->B.&nbsp;&nbsp;
  <!--[endif]-->Vá lendo com eles parte por parte do texto e fazendo com que eles
  reflitam sobre os equívocos cometidos pelo aluno. É importante decidir o foco
  (Vai ser a linguagem? A pontuação?). É bom que você corrija os erros de
  ortografia para não desfiar o foco da turma, que deve ser em outros aspectos.

<!--[if !supportLists]-->C.&nbsp;&nbsp;
  <!--[endif]-->Ir reescrevendo o texto junto com a turma, na lousa, sempre voltando
  para ler o que já foi produzido para que possam ir vendo como as partes
  corrigidas se encaixam no todo. Tem que ficar atento em pensar que o texto é
  dos alunos e, portanto se policiar para não induzi-los ao acerto pelo acerto.
  O seu papel é levá-los a refletir. Nesse sentido você pode levar fragmentos
  de textos de autores já consagrados para serem analisados (esses fragmentos
  devem dialogar diretamente com os equívocos observados no texto a ser
  revisado).

Segunda Aula:

Analise com cuidado os textos de cada dupla e num pedaço de papel
       (podem ser aqueles blocos coloridos para lembretes) escreva os pontos
       que ele precisa melhor em sua produção.
Entregue para cada dupla o texto com os lembretes e peça que eles
       leiam com atenção e voltem ao texto para identificar os pontos
       observados.
Entregue uma folha onde eles deverão passar o texto a limpo,
       corrigindo os pontos observados. 
Andar pela sala, intervindo de forma a fazê-los refletir sobre o
       que foi observado, compreendendo a natureza do erro e sobre como poderiam
       corrigi-lo.


Observação: Mesmo sabendo que estamos iniciando com estes alunos o processo de
  produção textual, alguns aspectos da narrativa literária não podem deixar de
  ser observados pelo professor. A narração é um estilo literário muito
  peculiar, pois há alguns aspectos que não encontramos nas descrições e
  dissertações, como o diálogo entre as personagens, por exemplo. Por isso, uma
  revisão no texto narrativo é essencial para analisar se não houve fuga em
  relação a esses traços peculiares.

Depois do texto pronto, observe o seguinte:

<!--[if !supportLists]-->ü&nbsp; <!--[endif]-->Quanto à forma: A
  escrita segue a margem, ou seja, vai até o final da linha? A letra está
  legível? O espaço no início do parágrafo ou antes do travessão está sendo
  respeitado?

<!--[if !supportLists]-->ü&nbsp; <!--[endif]-->Quanto à
  gramática: As palavras estão acentuadas corretamente? Há concordância verbal,
  isto é, o verbo concorda com seu sujeito? Os sinais de pontuação estão bem
  posicionados?

<!--[if !supportLists]-->ü&nbsp; <!--[endif]-->Quanto à
  estilística: As orações estão claras e objetivas? Há períodos muito longos?
  Se sim, encurte-os! Há palavras ou ideias repetidas?

E, não mais importante, mas essencial ao texto
  narrativo:

<!--[if !supportLists]-->ü&nbsp; <!--[endif]-->Quanto à
  estrutura narrativa: O foco narrativo foi seguido, isto é, o narrador
  continua no mesmo tipo de abordagem (personagem, observador ou onisciente)? O
  problema central foi apresentado? As personagens estão se relacionando com
  esse problema através de suas ações, falas, pensamentos? A narrativa é
  original? O texto é capaz de despertar o interesse do leitor (começando pelo
  título)?

<!--[if !supportLists]-->ü&nbsp; <!--[endif]-->Após analisar
  esses aspectos, passe o texto para a folha definitiva e fique tranquilo, pois
  sua narração estará estabelecida sob os parâmetros básicos desta modalidade
  textual.

Ir trazendo essa discussão para o grupo até que o
  texto fique realmente limpo e gostoso de ler.

 

  
<!--[if !supportLists]-->10. <!--[endif]-->Leitura para os colegas ou publicação dos textos.

  
Essa etapa é a
  que dá o sentido a todas as outras, pois todo mudo escreve com um propósito
  social. Agora é hora de combinar com a turma como eles querem que o texto
  seja publicado.

Levar para
       a classe vários livros de contos;
Fazer uma
       roda em torno dos livros e pedir que os alunos observem como esses
       livros foram organizados (as figuras, a disposição dos textos, tamanho
       da letra, cor, etc.). 
Falar com
       eles que precisam decidir como o texto seria organizado.
Ouvir a
       turma quanto à decisão e por meio de votação decidir entre os mais
       votados.
Depois do
       formato decidido, é hora de colocar em prática. Com ajuda de alguém que
       saiba trabalhar com formatação de texto e imagens, organizar o texto.
       Isso não precisa ser feito na aula, não nessa proposta (seria
       interessante eles fazerem no laboratório de informática, caso a escola
       tenha estrutura).
Imprimir os
       textos (se possível colorido) e compartilhar com a turma.
Publicar no
       blog da escola, página do face book e agendar as visitas às outras
       turmas. Converse e organize bem os alunos, combine quem vai ler. É
       importante que eles tenham disposição para ler. Treine / ensaie com eles
       para que não fiquem gaguejando na frente dos colegas. E combine com os
       outros professores para que seja feita a leitura. Ah! Seria bem legal se
       tivessem cartazes ou avisos na escola sobre o evento, e se pudesse ser
       reunida uma quantidade de alunos num espaço para que eles ouvissem a
       história. Caso seja possível, poderiam até fazer uma peça teatral com o
       texto da história. Aí tudo vai depender de como a turma vai lidar com as
       ideias.


 





VI - BIBLIOGRAFIA


ANTUNES,
     Irandé. Aula de Português: encontro &amp; interação. São Paulo. Parábola
     Editorial, 2003.
BRASIL,
     Ministério da Educação e do Desporto. Secretaria de Ensino Fundamental.
     Parâmetros Curriculares Nacionais. 1ª a 4ª séries: Língua Portuguesa.
     Brasília: MEC/SEF, 1997.
KATO, Mary A.
     No mundo da escrita: uma perspectiva psicolinguística. São Paulo: Ática,
     1986. 
KLEIMAN,
     Ângela. Texto e Leitor: aspectos cognitivos da leitura. Campinas: Pontes,
     1989.
Lerner,
     Délia. Ler e escrever, o real, o possível e o necessário. Porto Alegre:
     Artemed, 2002.
MARCUSCHI,
     Luiz Antônio, Produção Textual, Análise de Gêneros e Compressão, Editora
     Parábola, São Paulo, 2008.
WEISZ, Telma.
     O diálogo entre o ensino e a aprendizagem. São Paulo: Ática, 2000.