Matemática na educação infantil
Autor: Baú dos Estudos | Publicado: 2016-04-18T05:26:00-07:00

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Para iniciar este artigo, cuja meta é analisar aspectos
referentes à educação matemática na escola infantil, trago um pequeno diálogo
entre Sofia, de 4 anos, e sua família. A brincadeira da vez, proposta pela
menina, era desafiar os adultos com contas: quanto é 2 + 2 + 3? Quanto é 3 + 4
+ 5? Os adultos respondiam a uma pergunta e propunham outra do mesmo tipo. A
pequena parava, pensava, fazia caretas, olhava os dedos, mas resolvia todas. Em
certo momento, ela decidiu propor contas difíceis e perguntou: “Quanto é 11 +
12?”. Uma das pessoas perguntou: “Mas você sabe quanto é 11 + 12?”. Ao que ela
respondeu: “Não, né? Eu só perguntei. Precisa de muitos dedos para calcular!”.



O que leva uma criança dessa idade a se divertir propondo
contas para os adultos? O que uma criança precisa saber para enfrentar situações
desse tipo e decidir se vai ou não resolver os desafios propostos? Como
conseguir despertar e manter o desejo de saber matemática? 

Já vai longe o tempo em que ensinar matemática na educação
infantil confundia-se com atividades de seriação, classificação e sequenciação.
Também não faz mais sentido o trabalho centrado em preencher folhinhas com números
ou marcar quantidades de objetos de um conjunto em um quadradinho. 



Para entender o interesse de Sofia, não basta considerar o
ambiente familiar, nem tampouco que seja talento natural. Estudos de neurociências
indicam que as crianças têm capacidades matemáticas características da genética
da espécie, o que lhes permite desenvolver algum conhecimento matemático antes
da escolarização. No entanto, cabe à escola atuar para a evolução do saber
inicial, por meio de um ambiente problematizador, que favoreça o
desenvolvimento de novos conhecimentos matemáticos.



Na educação infantil, a aprendizagem matemática se dá a
partir da curiosidade e do entusiasmo das crianças e cresce em função do tipo
de experiências vivenciadas nas aulas. Experiências desafiadoras incentivam a
explorar ideias, levantar e testar hipóteses, construir argumentos de maneira
cada vez mais sofisticada.&nbsp; 



Contudo, a despeito de haver muita matemática ao redor dos
alunos, nem sempre as ideias matemáticas aparecem por sorte ou espontaneamente.
Elas são elaboradas ao longo do tempo, estruturando-se na criança e
organizando-se em uma rede de relações construídas todos os dias, com aulas bem
planejadas pelo professor.



A segurança de Sofia indica que ela tem liberdade de
pensamento e, ao mesmo tempo, conhecimento matemático que permite viver e
propor desafios. Forma e conteúdo estão em jogo para que uma criança aprenda
matemática. Todos os conteúdos matemáticos que as crianças precisam aprender
situam-se em um de quatro grandes eixos articuladores:




Conhecimento dos números,
dos seus significados e das operações entre eles; 
Conhecimento de
formas geométricas, localização espacial e desenvolvimento corporal; 


Conhecimento das
principais grandezas e medidas
Interpretação e
organização de dados a partir dos primeiros contatos com o tratamento da
informação.





Cada um desses eixos, se abordados desde a educação
infantil, contribuirá para que a criança adquira novas formas de interpretar,
ser e estar no mundo, lentes novas para ver seu entorno com maior criticidade.
A matemática na educação infantil integra a primeira fase de um ciclo de
alfabetização, o qual serve para ampliar na criança as capacidades de analisar,
comparar, observar, tomar decisões, tirar conclusões, propor e resolver
problemas.



Uma das maiores conquistas que a escola pode auxiliar os
alunos a ter é o conhecimento da linguagem matemática. Por isso, é necessário
cuidado para que a linguagem matemática seja percebida como forma de comunicação.
Essa linguagem, a princípio, é a linguagem materna. Aos poucos, a escola
auxiliará a criança a perceber que a linguagem matemática também consiste em um
código formado por símbolos e signos específicos como aqueles usados para números,
operações, gráficos e representações geométricas.



Assim, é importante que os alunos da educação infantil sejam
expostos a um contexto de aula no qual ouvir, ler, falar e escrever em matemática
sejam não apenas estimulados, mas parte indissociável do ambiente educativo
para que os alunos percebam a matemática e sua linguagem como modo de
integrar-se ao meio e de ter acesso à informação que elas proporcionam.



Vale destacar que, dos 4 aos 6 anos, há hipóteses de construção
da linguagem matemática e os alunos fazem suas produções por tentativa e erro,
por aproximação de um modo que, grosseiramente falando, aproxima-se do que
acontece com a linguagem escrita. Estudos como os de Dehaene e colaboradores
(2004) indicam que os processos linguísticos são importantes no processamento
simbólico e destacam o papel do domínio do significado e dos símbolos matemáticos
— e, consequentemente, da instrução formal — na estruturação da compreensão da
matemática pelos alunos.



Outro ponto importante da educação matemática na infância é
a liberdade para a criança pensar por si e ter ideias. Aos 4 anos, Sofia mostra
que tem o hábito de desafiar e ser desafiada. Isso indica que convive com a
ideia de que algumas vezes resolve os desafios propostos, outras não, e que
pode enfrentar uma situação desafiadora por distintos caminhos. Favorecer o
intercâmbio de ideias entre os alunos permite que avancem na linguagem e nas
formas de representação, deixando fluir seus sentimentos para uma boa
aprendizagem matemática, criando a sensação de poder aprender e pensar em matemática.




Os educadores devem ter em mente que todo o trabalho
realizado com conteúdos matemáticos não pode ser ocasional ou fortuito; as
propostas têm de ser múltiplas, variadas e relacionadas com a linguagem, as
expressões e a formação sociopessoal do aluno (Smole, 2000). O papel do adulto é
selecionar e planejar situações de aprendizagem que se ajustem às necessidades
das crianças, bem como propor atividades adequadas, ajudar os alunos em suas
buscas, perguntar-lhes por aquilo que tenham visto, pensado, imaginado,
experimentado ou descoberto e refletir junto com eles para ajudá-los a atribuir
sentido matemático às experiências vividas.



Tendo em vista que os alunos da educação infantil estão em
uma fase lúdica, na qual brincar é um direito legítimo e uma maneira de
desenvolver-se amplamente, as aulas de matemática precisam ter espaço para
jogos, brincadeiras, histórias, fábulas, problemas, experimentos e tantas
outras atividades que compõem o universo infantil. Em seus estudos de neurociências
e matemática, Whyte e Bull (2008) demonstram que as crianças que jogam
compreendem melhor o universo dos números.



Precisamos desfazer o mal-entendido de que na educação
infantil praticamos uma matemática simplista, muito elementar, sem propor situações
mais desafiadoras, e também nos desfazer da ideia de que primeiro os alunos
aprendem a ler e escrever para depois explorar situações mais complexas de
matemática. Se fosse assim, não precisaríamos da escola.



A matemática na educação infantil que proponho é parte
indissociável do todo que entendo como educação matemática e apresenta pontos
em comum com o que os alunos precisam aprender posteriormente. A manutenção do
desejo e do interesse por matemática entre alunos de 4 e 5 anos vem do
atendimento de suas necessidades atuais, e não de uma matemática que seja vista
prioritariamente como preparação para o futuro.




Referências

DEHAENE S. et al. Arithmetic and the brain. Curr Opin Neurobiol, n. 14, p. 218-224, 2004.
SMOLE, K.C.S. A matemática na educação infantil: a teoria das 
inteligências múltiplas na prática escolar. Porto Alegre: Artmed, 2000.
WHYTE, J.C.; BULL, R. Number games, magnitude representation, and basic 
number skills in preschoolers. Developmental Psychology, n. 44, p. 
588-596, 2008.






Katia Stocco Smole
é doutora em Educação e coordenadora do Mathema. katia@mathema.com.br