OBJETIVOS DE ENSINO
Autor: Elisabeth Oliveira: | Publicado: 2012-09-24T14:48:00-07:00



1. Considerações Preliminares


Muitas dúvidas e dificuldades foram constatadas pelos alunos na 
formulação de objetivos de ensino, durante o planejamento didático da 
elaboração do plano de curso e do plano de aula. O que são objetivos de 
ensino? Para que servem? Como elaborá-los? O presente texto pretende 
esclarecer e minimizá-las.
Ao falarmos em objetivos de ensino lembramos sempre daqueles tempos do 
“ensino por objetivos” cuja época remonta aos anos de 1964 em que 
ideologicamente havia outras intenções na sua formulação, que seriam 
aquelas de controle e de policiamento. Postura que pretendia dicotomizar
 os que planejavam dos que executavam. Era a época do tecnicismo. Não 
importava o professor ou o aluno, mas o processo de ensino que havia de 
ser vencido por etapas determinadas e bem estabelecidas.
Fazendo um retrospecto sobre os objetivos, considerados como elementos 
estruturantes do planejamento de ensino, constata-se que em todas as 
épocas eles estiveram sempre presentes ao processo de ensinar e de 
aprender. Percebe-se que dependendo da corrente teórica ideológica 
preponderante no momento de tempo /espaço eles tomam uma conotação 
diferenciada. Assumem, portanto uma concepção filosófica global da 
educação, a qual se torna necessária para que nos oriente e se 
estabeleçam critérios bem claros, com relação aos objetivos a serem 
adotados, pois eles delineiam o perfil do homem que se quer formar. São 
elas: tradicional, escolanovista, tecnicista e mais recente a crítica 
social dos conteúdos. Quando dominou a corrente tecnicista os objetivos 
assumiram muita ênfase no ensino, visto que o modelo social econômico 
brasileiro da época impunha posturas correspondentes ao behaviorismo 
adotado pelo modelo taylorista, cujas origens norte americanas (U.S. A) 
impregnavam o cientificismo administrativo na educação. A educação foi 
também tomada por esse espírito de formar mão de obra. A linguagem 
fabril transferiu-se para o sistema de ensino. Procurava-se reproduzir 
comportamentos na escola que nas fabricas e indústrias eram adotados 
como modelos de eficiência e eficácia. Os objetivos tornaram-se mais 
importantes que o aluno e o professor.
Os tempos passaram e agora retomam e os objetivos de ensino, não com a 
visão policialesca e compartimentalizada daquela época, mas, pelo 
contrário, com uma visão única integrada e interativa, unida aos 
conteúdos a serem construídos para que eles se tornem o ponto de 
convergência entre o político e o técnico, entre a teoria e a prática e 
entre o ensino e a pesquisa.
Constata-se tanto no passado como hoje, que há uma necessidade de que na
 nossa vida cotidiana tenha um sentido claro do que se quer e se deseja 
alcançar para o futuro. O tempo urge. Nessa direção, estabelecer 
objetivos é uma condição para alcançarmos aquilo que se almeja. Eles 
servem como uma bússola orientadora dos nossos passos e caminhos para 
chegar onde se pretende. Isto é obvio, e cada vez mais a vivência vai 
dizendo como é importante tê-los traçados. Eles estão presentes em nosso
 dia-a-dia. E em um processo educacional não podíamos fugir a regra.
O professor assume muita importância na formulação dos objetivos como 
diz MARTINS (1999), “o verdadeiro educador possui objetivos bem 
delineados que direcionam sua ação educativa a partir da dimensão 
político-social”. Já, MOLLULO (2008), expressa: “o professor é de 
extrema importância, pois por trás de cada ação, se situa o arranjo 
ideológico do professor, e com isso, suas intervenções passam a ser 
carregadas de uma pessoalidade, que deve ser auto-compreendida e 
direcionada para os objetivos que se deseja atingir no desenvolvimento 
de meninos e meninas dentro de sala de aula”. Fica clara a importância 
do professor na formulação dos objetivos, pois é responsável pela 
condução, desenvolvimento e execução do processo de ensino aprendizagem.
OS OBJETIVOS EDUCACIONAIS




Como na educação podemos formular objetivos educacionais? E objetivos de
 ensino? Como se verifica, faz-se distinção entre objetivos educacionais
 e os objetivos de ensino.
Os objetivos educacionais são objetivos muitos amplos, que englobam as 
pretensões formuladas por uma Nação ou Estado que traçam o perfil do 
homem que deseja formar. CASTANHO (1999), assim se pronuncia: “os 
objetivos educacionais são os resultados buscados pela ação educativa: 
comportamentos individuais e sociais, perfis institucionais, tendências 
estruturais: Em outras palavras, são mudanças esperadas como 
conseqüência da ação educativa nas pessoas e grupos sociais, nas 
instituições de âmbito mais largo responsáveis por políticas 
educacionais.” Dizem respeito a um país, a um sistema ou a uma 
instituição etc. São objetivos que expressam princípios filosóficos e a 
ideologia social política adotada por aquele país ou por governantes, 
seus dirigentes. Estão explícitos nos documentos oficiais da Nação ou 
das instituições temos como exemplo os que se encontram na Constituição 
do Brasil, que é a carta magna da nação, que enumera os princípios 
constitucionais do ensino tendo por finalidade atingir os objetivos 
constitucionais da educação: erradicação do analfabetismo, 
universalização do atendimento escolar, melhoria da qualidade de ensino,
 formação para o trabalho, promoção humanística, científica e 
tecnológica do país.
Portanto, na Constituição Federal estão implícitos a ideologia e a 
política da nação brasileira que através das leis vão dando a 
regulamentação e a disciplina legal de como conseguir a formação do 
cidadão conforme a carta magna determina. Na nova Lei de Diretrizes e 
Bases da Educação nº 9.394, de 20 de Dezembro de 1996, em seu Título II,
 que trata Dos Princípios e Fins da Educação Nacional, evidencia-se 
claramente a política ideológica estabelecida, em seu Art. 3º, quando 
diz: Verbis, “O ensino será ninistrado com base nos seguintes 
princípios:

I - igualdade de condições para o acesso e permanência na escola;
II - liberdade de aprender, ensinar, pesquisar e divulgar a cultura, o pensamento, a arte e o saber;
III – pluralismo de idéias e concepções pedagógicas;
IV – respeito à liberdade e apreço à tolerância;
V- coexistência de instituições públicas e privadas de ensino;
VI – gratuidade do ensino público em estabelecimentos oficiais;
VII – valorização do profissional da educação escolar
VIII – gestão democrática do ensino público, na forma desta lei e da legislação dos sistemas de ensino;
IX – garantia de padrão de qualidade;
X – valorização de experiência extra- escolar;
XI – vinculação “entre educação escolar, o trabalho e as práticas sociais.”
Os Estados e os Municípios, também possuem seus objetivos os quais 
revelam as intenções com relação à educação que desejam construir para o
 tipo de homem que deseja formar e que se encontra sob sua 
responsabilidade. Os objetivos educacionais são os objetivos maiores da 
Nação. Eles representam as intenções sócio-político-ideológica do 
sistema de educação, portanto, são objetivos ditos oficiais.
Verifica-se que os objetivos de ensino, em âmbito menor que os 
educacionais, vão colocando na prática aquilo que os objetivos oficiais 
estabelecem como política. Estão intimamente imbricados aos objetivos 
educacionais. Eles representam objetivos operacionais. Digo 
operacionais, porque é através deles que as ações políticas ideológicas 
tomam forma e concretizam-se. Isto é bem visualizado nos projetos 
políticos pedagógicos que são recomendados pela nova Lei de Diretrizes e
 Bases da Educação, nº 9394, de 24/12/1996.Os objetivos de Ensino – Como elaborá-los?





Como já se disse, os objetivos de ensino tratam de aspectos vinculados 
ao ato de ensinar e ao ato de aprender. Portanto, ao elaborar este texto
 imagina-se o que seria necessário para um professor encontrar-se apto 
para elaborar seus objetivos de ensino?
Os objetivos de ensino traduzem em termos comportamentais o que 
antecipadamente a escola ou o professor desejam que seja construído 
pelos alunos em termos de conhecimento, habilidades e atitudes. Eles 
também traduzem concretamente a concepção ideológica pedagógica adotada,
 ou pelo sistema ou pela escola, implícita nessa concepção às dimensões 
sócio-política, técnica e humana a serem adotadas pelo docente em todo o
 seu construir didático. A concepção ideológica adotada implicará em 
comportamentos e procedimentos metodológicos específicos que serão 
construídos com embasamento teórico daquela corrente epistemológica 
empregada. Exemplo: o sistema de ensino que adote o construtivismo 
preconizado por Vigotski será diferente daquele que adota o 
construtivismo de Jean Piaget. Ambas correntes teóricas são 
construtivistas, mas elas são diferentes no desenvolvimento do executar o
 processo de ensino-aprendizagem. O que faz a diferença são os 
pressupostos teóricos que embasam os procedimentos metodológicos que 
cada corrente teórica concebe na construção do conhecimento. De acordo 
com sua linha epistemológica ela manifesta-se nos comportamentos do 
professor e do aluno na construção do conhecimento, objeto de estudo. 
Fica claro que os objetivos expressam competências de domínios que devem
 resultar do aprendizado dos alunos. Os objetivos projetam os resultados
 esperados desse aprendizado.
Toda corrente teórica que visa o processo de ensino aprendizagem seja 
ela qual for, quando adotada é porque se crê que ela torne mais 
eficiente o desenvolvimento do processo de ensino aprendizagem. Isto 
tanto para quem ensina como para quem aprende. Não se pode mistificar 
dizendo-se que o professor não trabalha em cima de resultados. Esta 
afirmação é uma falácia. Trabalha sim, em cima de resultados. Resultados
 do aprendizado que será construído com ele e o aluno. Porém, quero 
fazer uma ressalva de que quando falo assim é porque considero o aluno 
sujeito e partícipe do seu processo de ensino. Não o ensino robotizado, 
como ocorre em várias escolas, em que os resultados estão engessados a 
um resultado de vestibular, mas o ensino comprometido socialmente, que 
leve o aluno a pensar e dele possa tirar lições. Que não seja só o ler, 
contar e escrever, mas possa também interpretar a realidade que vive 
para exercer sua plena cidadania. É assim que entendo e vejo o ato de 
ensinar e aprender.
Todo sistema de ensino, escola e professor esperam que o que seja 
ensinado seja aprendido. O que significa dizer que só existe ensino se 
alguém aprende. Como posso ensinar se meus alunos não conseguem 
aprender? O professor deseja ensinar e que seus alunos aprendam e para 
que isto aconteça deverá ter bem claro os seus objetivos de ensino.
Para se formular objetivos de ensino é necessário, além daqueles 
fundamentos filosóficos e ideológicos, antes de tudo, levar em 
consideração os componentes intrínsecos ligados ao perfil do aluno a 
quem se destinam os objetivos e o processo de ensino-aprendizagem. São 
eles: os fatores biológicos e psicológicos. O processo de aprendizagem é
 um processo mental. Ocorre em nível psicológico e em uma idade 
correspondente. Portanto, esses fatores são determinantes e 
condicionantes para se estabelecer os objetivos de ensino. Não os 
levando em consideração cometeremos muitos equívocos. Pode-se tratar uma
 criança como adulto e um adulto como criança.
A aprendizagem ocorre em níveis diferentes e não de forma linear. Cada 
aluno tem seu ritmo próprio e suas peculiaridades individuais. Não é 
atoa que os estudiosos Jean Piaget (1970), Vigotski (1996), Rogers 
(1981), Luria (1987), entre outros, para pesquisarem o processo de 
aprendizagem levaram em conta a construção do pensamento. O pensamento 
manifestado através da palavra escrita ou falada é, portanto, a forma 
mais inteligente do homem expressar-se. Nós professores somos sabedores 
disto, daí porque temos em nossa formação o embasamento epistemológico 
de fundamentos biológicos da educação e psicologia da aprendizagem. 
Conhecimentos imprescindíveis a um professor.
Os processos mentais evoluem juntamente com os processos biológicos que 
sofre o ser humano em todo seu desenvolvimento desde criança até a fase 
adulta. Os processos mentais obedecem a uma escala de gradual idade, que
 vai correspondendo a um estágio de aprendizagem como: memória, 
descrição, explicação, análise, síntese e julgamento. Estes níveis ou 
estágios no processo de aprendizagem indicam níveis de dificuldades que 
os alunos enfrentarão em seu aprendizado do objeto que se propõe a 
estudar. Os objetivos estão intimamente conectados a eles. Os primeiros 
níveis empregam os métodos mnemônicos onde a memória é privilegiada, 
embora que seja o primeiro nível do processo mental e que sem ele nenhum
 outro se processa. Exige apenas que o aluno decore o que foi ensinado. 
Os outros níveis envolvem os processos lógicos que são: a análise, 
síntese e julgamento, e que requerem maior nível mental e estrutura de 
sinapses e inteligência, por isso mesmo, maior nível de abstração e 
dificuldades. Esses últimos são empregados com toda ênfase no terceiro 
grau de ensino, pois eles são maciçamente desenvolvidos através dos 
processos lógicos, próprios desse nível de aprendizado. No ensino 
básico, médio e fundamental eles são trabalhados, porém em menor 
intensidade, visto que os alunos nesses níveis ainda se encontram no 
descortinar de conhecimentos fundamentais estruturais básicos.
Pelas razões expostas faz-se necessário estabelecer critérios que se 
deve levar em consideração, quando da sua elaboração. São eles: - qual a
 realidade contextual-social onde aqueles objetivos de ensino irão ser 
aplicados? - qual a idade dos alunos para os quais os objetivos estão 
sendo formulados? – qual o nível de escolaridade a que se destinam? 
Traça-se o perfil dos discentes para poder elaborar os objetivos em 
termos comportamentais que deverão ser alcançados por aqueles conteúdos 
que foram construídos e trabalhados pelo professor em sala de aula.
Vários estudiosos do assunto tratam os objetivos por diferentes óticas 
epistemes. São eles: LIBANÊO (2005), NERECI (1999), MARTINS (1998), 
PARREIRAS (2008), CASTANHO (1989), ALVAREZ (1965), MORANDI (2002), 
BORDENAVE (2004), PILETTI (2005), TURRA (2000), BLOOM (1963), MAGER 
(1972), TEIXEIRA (2008) entre outros.
Eles restringem-se ao ensino a ser ministrado. Estão imbricados e 
conectados ao processo de avaliação que será construído para poder 
acompanhar o desempenho do aprendizado dos alunos, São eles que 
determinam, em última instância, se o que foi ensinado foi aprendido ou 
não.
Nesse sentido diz LIBÂNEO (2004): “os objetivos de ensino são 
importantes no desenvolvimento do trabalho docente, pois o fato de que a
 prática educativa é socialmente determinada, respondendo às exigências e
 expectativas dos grupos e classes sociais existentes na sociedade, 
cujos propósitos são antagônicos em relação ao tipo de homem a educar e 
às tarefas que este deve desempenhar nas diversas esferas da vida 
prática. Procuramos destacar especificamente que a prática educativa 
atua no desenvolvimento individual e social dos indivíduos, 
proporcionando-lhes os meios de apropriação dos conhecimentos e 
experiências acumuladas pelas gerações anteriores, como requisito para a
 elaboração de conhecimentos vinculados a interesses da população 
majoritária da sociedade.” Para Libâneo o ato de ensinar e de aprender 
confunde-se com o projeto de vida do sujeito núcleo do processo de 
ensino aprendizagem e que procura responder a demanda sócio-política, 
técnica e humana da sociedade em que se encontra inserido, o que 
concordo com seu pensamento.
Os objetivos de ensino estão contidos em planos de curso, planos de 
unidades programáticas e planos de aula. Obedecem às categorias de 
diversas naturezas e classificação. Objetivos considerados quanto ao 
nível de abrangência podem ser: gerais e específicos; quanto ao tempo: 
mediato e imediato; quanto à natureza dos conteúdos: cognitivos, 
afetivos e psicomotores BLOOM (1963). Em outras palavras, traduzem 
conhecimentos, habilidades e atitudes, que devem demonstrar os educandos
 como resposta do aprendizado construído.
1- OS OBETIVOS GERAIS E ESPECÍFICOS




Os objetivos gerais são objetivos chamados de mediatos, por que só se 
consegue alcançá-los em longo prazo. O ensino tem caráter mais amplo e 
essa amplitude se dá pela natureza do conteúdo a dominar e o tempo 
necessário para o completo aprendizado. Sempre são formulados visando o 
que se espera que seja aprendido ao término de um conteúdo ou de uma 
unidade didática programática. Por exemplo: os objetivos referidos em um
 plano de curso de uma disciplina poderão ser formulados da seguinte 
maneira: Compreender o ensino da história como conhecimento importante 
para o exercício da cidadania; ou poderia se dizer: conhecer a historia 
como conhecimento passado que facilita a compreensão do futuro; ou 
poderia expressar: estudar a história enfocando as diversas contradições
 ideológicas existentes em tal período e em tal lugar, etc. É preciso 
atentar que estes objetivos não serão conseguidos ao término de uma 
aula, mas sim de um curso que leva ano ou meses. Eles indicam ações bem 
amplas e não mencionam quais as ações ou atividades em termos 
comportamentais, onde os alunos devem demonstrar ao professor que 
aprenderam os conteúdos que lhes foram ensinados. Dizer de conhecer, 
compreender, estudar etc. não quer dizer que se vai conseguir o que se 
quer de forma concreta, se o aluno conheceu ou aprendeu etc. Quem vai 
dizer isto são os objetivos específicos referentes aos conteúdos 
trabalhados. Eles, também são chamados de objetivos em curto prazo por 
que permitem ao término de cada aula ou assunto identificar se foi 
alcançado o que foi estipulado para ser aprendido. É acompanhado passo a
 passo aquele objetivo formulado e assim conseguir o que o objetivo 
geral do curso prever em sua visão holística e globalizante. Os 
objetivos do curso por sua vez são os resultantes alcançados em todas as
 aulas ministradas pelo professor durante aquele ano ou meses.
Os objetivos específicos são próprios de uma aula. Chamados também de 
imediatos porque são muito pontuais em relação aos conteúdos trabalhados
 aula por aula. Estes devem envolver ações comportamentais, que 
demonstrem claramente que o aluno aprendeu o conhecimento que se 
pretendeu construir. Por exemplos: o professor de matemática dá uma aula
 sobre fração e coloca para sua aula o seguinte objetivo: resolver 
corretamente os problemas de fração; o aluno tem que dar uma resposta a 
este objetivo. Saber resolver o problema de fração ou não, neste 
contexto, não existe brecha, trata-se de um critério ou sabe resolver ou
 não sabe. Outro dá uma aula sobre o conceito de répteis, ao término da 
aula ele objetiva: saber conceituar répteis. É nítido o tipo de resposta
 desejada que o aluno deva demonstrar que aprendeu ou não construir o 
conceito de répteis.
Como se constata, os objetivos encontram-se articulados e conectados com
 os processos de avaliação que serão empregados pelo professor com 
referência aos conteúdos ministrados. Permitem o acompanhamento do 
desempenho do aluno e orienta ao professor com relação a sua própria 
avaliação. Os objetivos indicam a ação e nesse sentido nós dizemos que 
eles são precisos ou menos precisos em termos comportamentais. Quem dá 
essa precisão são os verbos que são utilizados. Vejamos: o que MARTINS 
(1998). PILETTI (2005), NERECI (1999), entre outros, nos apontam como 
verbos que indicam as ações que os objetivos devem expressar:
VERBOS PRECISOS DE AÇÕES MENOS PRECISOS E DE AÇÕES
POUCO OBSERVÁVEIS DIRETAMENTE OBSERVÁVEIS
Compreender, pensar Identificar, cobrir
Saber, concluir Diferenciar, marcar
Entender, gostar Escrever, pressionar
Desenvolver, descobrir Resolver, apontar
Aprender, determinar Enumerar, colocar
Melhorar, sentir Comparar, andar
Julgar, entender Contrastar, fazer
Conhecer, perceber Justificar, dizer
Adquirir Escolher, ler, sombrear
Familiarizar-se Verbalizar, preencher
Apreciar, concentrar Distinguir, remover
Gerar, refletir Construir, desenhar
Conscientizar-se Selecionar, enumerar
Localizar, rotular, por
CompararOS OBJETIVOS DE ENSINO COM RELAÇÃO À NATUREZA DOS CONTEÚDOS





Os objetivos também são classificados com relação aos conteúdos e 
categorias. As classificações mais conhecidas são a de Robert Mager 
(1977), Gagné (1971), Ralfy Tyler, Hilda Taba (1974) e Benjamin Bloom 
(1983).
Tomaremos como referência as de Bloom. Ele agrupou os objetivos em três 
categorias: os objetivos cognitivos, os objetivos psicomotores e os 
objetivos afetivos.
OS OBJETIVOS COGNITIVOS




Os objetivos da categoria cognitiva são aqueles que se referem às 
habilidades e capacidades intelectuais do educando. Referem-se à área 
intelectual abrangendo os domínios do conhecimento, compreensão, 
aplicação, análise, síntese e avaliação. Cada domínio possui vários 
outros subdomínios. Veja-se o esquema traçado por Bloom para os 
objetivos com relação ao processo de aprendizagem.
1) – Conhecimentos: a) – Conhecimentos específicos - refere-se a 
conceitos, terminologias, conhecimento de símbolos, verbais ou não, de 
uma determinada disciplina ou área de conhecimento como, por exemplo, 
energia, inércia ou vácuo, para física; gene, tecido, órgão ou aparelho 
para biologia etc. Conhecimentos de fatos específicos referem-se a 
nomes, datas, lugares, acontecimentos, características de uma escola 
filosófica, bibliografia a respeito de um tema etc..
b) – Conhecimentos das formas e meios de tratar com os fatos específicos
 – referem-se a convenções, exemplo: regras gramaticais, convenções 
cartográficas ou de trânsito etc. Conhecimentos de tendências e 
seqüencias, exemplo: como evolução da espécie, as influências de uma 
civilização em outra etc. Conhecimentos de classificações e categorias 
exemplo: classificações dos seres vivos, classificações das ciências, a 
divisão das ciências sociais etc. Conhecimentos dos critérios, exemplo: 
elementos utilizados para julgamento da validade de um fato, como os 
critérios que dão garantia ao método experimental, a qualidade de um 
produto ou a aceitação de um fato histórico etc. Conhecimentos de 
metodologia referem-se ao conhecimento dos métodos e técnicas 
específicos empregados em determinado ramo das atividades humanas, para 
desenvolver os seus trabalhos e pesquisas.
C) – Conhecimentos universais e das abstrações especificas de um 
determinado setor do saber– referem-se a princípios e generalizações, 
exemplo: conhecimento de abstrações, resultantes da observação de muitos
 fatos particulares, como o relacionamento da economia com formas de 
vida social, o adiantamento da ciência com o desenvolvimento da 
tecnologia, a assimilação de seiva bruta pelo vegetal por obra da ação 
clorofiliana etc. Conhecimentos de teoria e estruturas: referem-se ao 
conhecimento de um fato ou fenômeno complexo, como a organização de um 
Estado democrático, a organização de um formigueiro, a interdependência 
dos órgãos do corpo humano ou conhecimento de teorias explicativas de 
vastos conjuntos de fenômenos como a teoria da relatividade, a teoria 
psicanalítica etc.
2) – Compreensão - refere-se ao aspecto mais simples do entendimento, 
que consiste em captar o sentido direto de uma comunicação ou de um 
fenômeno, como compreensão de uma ordem escrita ou falada ou a apreensão
 do que ocorreu com um acidentado atingido por um automóvel etc., a) – 
Transferência - consiste em passar uma comunicação de uma linguagem para
 outra, sem alterá-la, exemplo: resumo de um trabalho, esquema ou 
desenho de uma fórmula matemática e vice –versa, tradução de uma obra de
 um idioma para outro ou de uma imagem de consciência em linguagem etc. b)
 – Interpretação - este conhecimento consiste em captar a mensagem pela 
apreensão do sentido das partes de um todo; é o caso de uma 
interpretação de uma caricatura, de um brasão ou de um gráfico. c) – 
Extrapolação - consiste em tirar conclusões ou fazer previsões a 
respeito de um fato ou conjunto de fatos.
3) – Aplicação – o conhecimento da aplicação é aquele que se refere ao 
relacionamento de princípios e generalizações a casos particulares ou 
práticos.
4) – Análise - refere-se à difusão de um todo em suas partes e apreensão
 do significado das mesmas em relação ao conjunto a) – análise de 
elementos - identificação de elementos componentes implica ou 
explicitamente contidos em um todo. É o caso de distinguir conclusões de
 premissas, fatos secundários de fatos fundamentais etc. b) – análise de
 relações - refere-se à captação de relações existentes em um 
acontecimento, como a distinção de causa e efeito, meio e fim etc. c) – 
análise de princípios de organização - refere-se a linhas mestras que 
orientam uma estrutura, como a identificação dos princípios políticos 
que orientaram a elaboração de uma constituição, os princípios estéticos
 que orientaram a execução de uma obra de arte ou os princípios que 
sustentaram uma campanha publicitária etc.
5) – Síntese - refere-se à constatação da união de elementos que formam 
um todo. A síntese pode ser: produção de uma comunicação, ex. idéias, 
sentimentos e aspirações por via escrita ou oral; produção de um plano 
de operações, ex. um gráfico que procure demonstrar uma hipótese, enfim 
atividade que requer passos e que obedece a prescrições.
6) – Avaliação - este tipo de conhecimento refere-se à atitude crítica 
diante dos fatos, juízos com relação a evidências internas, análise de 
uma obra qualquer. Fica claro que o conhecimento relativo à avaliação 
sempre envolve um processo de julgamento.
OS OBJETIVOS NO CAMPO AFETIVO




Os objetivos no campo afetivo estão vinculados a atitudes internas do 
sujeito que retratam o interior, como: interesse, valor ou apreciação e 
sempre revelam uma conduta. Portanto, são demonstrados através de 
comportamentos. Todavia não se revelam por meio de provas tradicionais 
ou verificação de aprendizagem. Requer do professor vivência e 
observação. Diz respeito a hábitos e atitudes. Ex: justiça, 
fraternidade, igualdade e agressividade etc. São muito usados na 
primeira fase escolar, em que os objetivos dessa etapa são prioridade em
 formar hábitos, posturas educativas e atitudes, pois o objetivo antes 
do ler, contar e escrever passa por um processo de socialização do homem
 cidadão.
Os objetivos do campo afetivo são ainda demonstrados por meio de 
recepção, resposta, valorização, organização e caracterização por um 
valor ou complexo de valores. Exemplo no quadro a seguir, de objetivos 
no campo afetivo.

OBJETIVOS INSTRUCIONIS
GERAIS E ILUSTRATIVOS
TERMOS COMPORTAMENTAIS ILUSTRATIVOS PARA A FORMULAÇÃO DE RESULTADOS DE APRENDIZAGEM ESPECÍFICAS
Ouvir atentamente.
Mostrar estar consciente da importância da aprendizagem.
Aceitar diferenças de raça e cultura.
Assistir atentamente às atividades de aula.
Pergunta, escolhe, descreve, acompanha, dá, mantêm , identifica, 
localiza, nomeia, aponta, seleciona, fica sentado atento, responde, usa 
etc.
Fazer o dever de casa determinado.
Obedecer às regras escolares.
Participar de discussões em aula.
Fazer os trabalhos de laboratório.
Ser voluntário para as tarefas especiais.
Mostrar interesse pelo assunto.
Sentir satisfação em ajudar os outros.
Responde, assiste, concorda, conforma-se, discute, cumprimenta, ajuda, 
rotula, realiza, pratica, apresenta, lê, recita, relata, seleciona, 
narra, escreve.
Demonstrar fé no processo democrático.
Avaliar boa literatura (arte ou música).
Mostrar interesse pelo bem estar dos outros.
Demonstrar uma atitude solucionadora de problemas.
Demonstrar empenho na melhoria social.
Completa, descreve, diferencia, explica, acompanha, forma, inicia, 
propõe, convida, participa, justifica, lê, reporta, seleciona, 
compartilha, estuda, trabalha.
Reconhecer as necessidades de equilíbrio entre a liberdade e responsabilidade numa democracia.
Reconhecer o papel do planejamento sistemático na resolução de problemas.
Aceitar as responsabilidades de seu próprio comportamento.
Compreender e aceitar suas próprias capacidades e limitações.
Formular um plano de vida em harmonia com suas capacidades interesses e crenças.
Se junta, altera, arranja, combina, compara, completa, defende, explica,
 generaliza, identifica, integra, modifica, ordena, organiza, prepara, 
relaciona, sintetiza.
Demonstrar determinação.
Demonstrar autoconfiança ao trabalhar independentemente.
Cooperar em atividades de grupo.
Demonstrar dinamismo, pontualidade e autodisciplina.
Usar uma abordagem objetiva na resolução de problemas.
Manter bons hábitos de saúde.
Atua, discrimina. Demonstra, influencia, ouve, modifica, realiza, 
pratica, propõe, qualifica, questiona, revê, serve. Soluciona, usa, 
verifica.OS OBJETIVOS NO CAMPO PSICOMOTOR






Os objetivos referentes ao campo psicomotor estão diretamente 
articulados com conhecimentos que, para o seu aprendizado, necessitam de
 capacidades não só intelectuais, mas, sobretudo motoras demonstradas 
por habilidades manuais ou corporais.
Bloom, não apresentou uma taxionomia para o domínio psicomotor. Enquanto
 isto não ocorre adota-se para completar a taxionomia de Bloom os 
trabalhos citados por NERECI (1999) de Guilford, Simpson, Grolund e 
Kibler. Como exemplo destaca-se a taxionomia de Guilford: impulso ou 
ímpeto: é o movimento de início, a partir de uma posição estacionária. É
 o individuo estar pronto, em condições, ou ter alcançado maturidade 
psicomotora para executar uma habilidade como andar, dançar, escrever 
etc., rapidez, precisão, flexibilidade, coordenação e controle de força 
etc.; rapidez: é o processo que se desenvolve após o início de um 
movimento e que, de certo modo, vai refletir-se na produtividade ou 
maior agilidade na execução de um ou de um grupo de movimentos como, 
virar páginas de um livro, correr, fazer mudanças na marcha de um 
automóvel etc.; precisão: é o desenvolvimento de um movimento, tendendo 
para o perfeito. Movimentos que visam alcançar objetivamente o alvo em 
mira, como introduzir linha no fundo de uma agulha, atirar pedras em um 
alvo, atirar e dá laços etc.; flexibilidade: é a possibilidade de 
realizar um movimento em diferentes direções, como é o caso da dança, da
 acrobacia etc.; coordenação: é a possibilidade de realizar atos motores
 em certa ordem necessária, no espaço e no tempo, como é o caso de 
escrever, dirigir carro, nadar etc.; controle de força: é a 
possibilidade de imprimir energia certa para específicas situações e que
 requerem diversa intensidade de energia, como é o caso de segurar a 
corrente de um cão e segurar um pássaro, bem como escrever com lápis ou 
esferográfica, bater as teclas de um computador etc.
Os objetivos psicomotores podem ser expressos pelos seguintes verbos:
Amarrar - desenhar - mexer – atirar - desarrumar – minar – arrumar – 
desmontar – manipular – armar – emendar – mudar – ajustar – executar – 
marchar – apagar – embrulhar – marejar – aplainar – esculpir - nadar – 
construir – expressar – pregar – cortar – enterrar – plantar – calibrar -
 fazer – pintar – consertar – instalar – pedalar – colocar – limpar – 
praticar – camuflar – ligar – soldar – confeccionar – lubrificar – 
rastejar – dobrar – montar – restaurar – demonstrar – manusear – remover
 – dirigir – moldar, além de outros.
CONSIDERAÇÕES FINAIS





Formular objetivos parece ser simples, mas não o é. Requer uma série de 
critérios para que eles sejam verdadeiros orientadores da aprendizagem e
 do conhecimento que o docente pensa construir com seus alunos. É 
evidente que os objetivos educacionais que expressam a política oficial 
de um país estão intimamente conectados com os objetivos de ensino, 
porque é através deles que os objetivos oficiais se concretizam.
Constata-se, que o professor que formula seus objetivos para o ato de 
ensinar, encontra-se melhor preparado e, naturalmente, poderá facilmente
 detectar as dificuldades que no decorrer do desenvolvimento do processo
 de ensino-aprendizagem possam aparecer. Permitirá, também, melhor 
acompanhamento da avaliação de seus alunos, pois o docente, tendo claros
 os objetivos do ensino que ministra, está cônscio de onde quer e deseja
 que seus alunos cheguem, e que comportamentos devem demonstrar que 
aprenderam os conteúdos e as habilidades que lhes foram ensinadas. Por 
esta razão, os objetivos, tanto para o professor, como para o aluno, 
devem estar bem claros e com critérios bem definidos.
Outro aspecto que deve ser levado em consideração é que os objetivos de 
ensino, seja em qualquer nível que esteja formulado, cognitivo, afetivo e
 psicomotor, estarão sempre centrados no comportamento dos alunos e não 
do professor. O comportamento do professor em criar situações e 
oportunidade de aprendizagem, dizem dos procedimentos metodológicos que 
irão ser construídos pelo professor para fazer facilitar que o aluno 
aprenda os conteúdos e habilidades que lhes forem ensinadas. O resultado
 desses procedimentos são os comportamentos produzidos pelos alunos e 
esperados pelo docente, sendo assim a resposta aos objetivos de ensino 
formulados. Portanto, os objetivos de ensino que são concretizados pelo 
comportamento dos alunos representam os resultados da aprendizagem.
BIBLIOGRAFIA

CONSTITUIÇÃO DA REPÚBLICA FEDERATIVA DO BRASIL DE 1988.

LEI Nº 9. 394, DE 20 DE Dezembro de 1996. Diretrizes e Bases da Educação Nacional.
BORDENAVE, Juan Diaz ET PEREIRA, Adair Martins. Estratégias de Ensino-Aprendizagem. 25ª Ed, Petrópolis: Vozes, 2004.
BLOOM, Benjamin S. Taxionomia de objetivos educacionais. Porto Alegre-RS: Globo, 1999.
GURGUEIRA, Luiz Henrique ET alli. Especificações de objetivos 
comportamentais de ensino como ponto de partida pra elaboração de 
programa para preparar pais como agentes facilitadores de comportamentos
 de estudo. Universidade Federal de São Carlos. 
http://www.redepsi.com.br/portal Acesso em 20 de abril 2008.
LIBÂNEO, José Carlos. Democratização da Escola Pública. 18ª Ed, São Paulo: Loyola, 2005.
___________________ Didática. São Paulo: Cortez, 2004.
MAGER, Robert F. Objetivos para o ensino efetivo. Rio de Janeiro: SENAI, 1991.
MARTINS, José do Prado. Didática Geral. São Paulo: ATLAS S. A, 1999.
MOLULO, Eraldo B. Junior. Função do Ensino e Objetivos Educacionais. 
HTTP://PT.shvoong.com/social-sciences/1786713-fun%C3%A7%C3%A3o-ensino-objeti...
 Aceso em 20 de abril 2008.
MORANDI, Franc. Modelos e Métodos em Pedagogia. São Paulo: EDUSC, 2002.
NERECI, Imideo G. Didática Geral Dinâmica São Paulo: Fundo de cultura, 1999.
CASTANHO, Maria Eugenia L. M. Os Objetivos da Educação in OSIMA, Antonia
 Lopes et alli. Repensando a Didática. Campinas SP: Papirus, 2007.
PILETTI, Claudino. Didática geral. São Paulo: Ática, 2005.
POPHAM, James W. &amp; BAKER, Eva L. Como Ampliar as Dimensões dos Objetivos de Ensino. Porto Alegre: Globo, 1989.
TEIXEIRA, Gilberto. As relações entre métodos de ensino e objetivos 
educacionais no currículo de administração. Elaboração de Objs. Edu. No 
Ensino Superior 
http://spu.autoupdate.com/ler.php?modulo=14&amp;texto=878. Acesso em 20 
abril 2008.
TYLER, Ralf W. Princípios Básicos de Currículo e Ensino. Porto Alegre: Globo 1976.
TURRA, Clódia Maria Godoy. Planejamento de Ensino e Avaliação. 11ª ed. Porto Alegre RS: Sagra, 2000.&nbsp;
Fonte:
http://reginabotto.blogspot.com.br