Autor: deisi crepaldi | Publicado: 2015-02-21T03:32:00-08:00



&nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp;COMO SURGIU A NOÇÃO DE
NÚMERO



Quando enfrentamos situações em
que queremos saber “quantos”, nossa primeira atitude é contar. Mas os homens
que viveram há milhares de anos não conheciam os números nem sabiam contar.
Então como surgiram os números?

Para responder a essa pergunta
precisamos ter uma idéia de como esses homens viviam e quais eram suas
necessidades. Naquele tempo, o homem, para se alimentar, caçava, pescava e
colhia frutos; para morar, usava cavernas; para se defender, usava paus e
pedras.

Mas esse modo de vida foi-se
modificando pouco a pouco. Por exemplo: encontrar alimento suficiente para
todos os membros de um grupo foi se tornando cada vez mais difícil à medida que
a população aumentava e a caça ia se tornando mais rara. O homem começou a
procurar formas mais seguras e mais eficientes de atender às suas necessidades.

Foi então que ele começou a
cultivar plantas e criar animais, surgindo à agricultura e o pastoreio, há
cerca de 10.000 anos atrás

&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; 0S PRIMEIROS REGISTROS DE NÚMEROS
– NÃO INSCRITOS



Nos museus de todo mundo hás ou
pintada á inúmeros objetos com marcas, pertencentes a épocas antigas. São
pedaços de pau com talhos, pedaços de barro com marcas e cordas com nós.
Existem cavernas em cujas paredes podemos ver marcas talhadas ou pintadas.

Isso parece indicar que o homem
sentiu necessidade de registrar o total de objetos que contava. E como se fazia
isso? Para registrar o total de objetos ele usava também a correspondência um a
um: uma marca para cada objeto.







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LEITURA 1



Os dez símbolos do nosso sistema
de numeração são chamados dígitos ou algarismos. Dizemos, por exemplo, que 507 é
um número de três dígitos ou três algarismos.

A palavra dígito vem da palavra
latina “digitus”, que significa dedo. É claro que isto tem a ver com o uso dos
dedos nas contagens.

É curiosa a origem da palavra
algarismo. Durante o reinado do califa al-Mamun, no século IX, viveu um
matemático e astrônomo árabe, que se tornou famoso.

Chamava-se MOHAMMED IBM- MUSA
AL-KHOWARIZMI. Ele escreveu vários livros. Num deles, intitulado “Sobre a arte
hindu de calcular”, ele explicava minuciosamente o sistema de numeração hindu.
Na EUROPA, este livro foi traduzido para o latim e passou a ser muito
consultado por aqueles que queriam aprender a nova numeração. Apesar de
AL-KHOWARIZMI, honestamente, explicar que a origem daquelas idéias era hindu, a
nova numeração tornou-se conhecida como a de AL-KHOWARIZMI. Com o tempo, o nome
do matemático árabe foi modificado para algorismi que, na língua portuguesa,
acabou virando algarismo.



AUSUBEL

Para AUSUBEL, a criança não deve
ser ensinada através da “aprendizagem de recepção”, onde todo conteúdo que se
quer que o aluno aprenda seja apresentado na forma final.

O aluno tem que ser expostos às
situações de descobertas, onde eles com os seus conhecimentos prévios
adquiridos irão incorporar o material que lhe é apresentado, de forma que no
futuro se tornem mais fácil a sua compreensão.

A aprendizagem significativa
envolve a aquisição de novos significados. É muito importante que a criança
seja exposta a situação que desenvolva o raciocínio, onde o principal que foi
aprendido não seja dado, mas sim descoberto.

Para que se tenha um ensino
proveitoso o professor, tem que ensinar os alunos de maneira lúdica, envolvendo
o ensino com as brincadeiras. Esse tipo de trabalho fará com que as crianças
passam expor suas idéias e desenvolve a sua criatividade.

O ensino à base de memorização só
dificulta aquisição de conhecimentos, o interessante é expor a criança à
situação de descobertas.







AUTO-AVALIAÇÃO

Muitas crianças apresentam
dificuldades em cálculos mentais, outras já são mais espertas e resolvem com
mais facilidade.

Cabe ao professor elaborar
atividades de maneira dinâmica e lúdica onde a criança entre em contato com os
números e perceba a sua função e importância.

Relacionar a atividade com seu
cotidiano é muito proveitoso, assim tornará mais fácil o seu aprendizado

Outro aspecto importante é o
professor respeitar o grau de aprendizado de seus alunos e ter mais paciência
com aquelas que apresentam maiores dificuldades.



AS CRIANÇAS E AS MEDIDAS

A professora iniciou a aula
procurando identificar o que seus alunos sabiam sobre medidas de comprimento.

Ofereceu folhas com o desenho de
um pé, um palmo, um dedo, uma polegada, um passo, um braço, um côvado.

Deixou que examinassem os
desenhos e estimassem quanto mediam essas partes do corpo. Depois pediu que,
usando como unidades de medidas partes do seu corpo correspondentes aos
desenhos das folhas, entregue medissem e anotasse largura da sala de aula, o
comprimento da lousa.

Deu um tempo para que realizassem
a medidas e fizessem as anotações.

O objetivo da professora foi
alcançado, ao analisar os trabalhos realizados pelos alunos, pois os mesmos
utilizaram diferentes estratégias para medir.

Com o auxílio da professora
conseguiram diferenciar as medidas encontradas de acordo com a unidade
utilizada e, em conjunto as crianças concluíram a necessidade de haver uma
unidade de medida padronizada, sendo que o objetivo da professora era
introduzir unidades de medidas a necessidade de se utilizar medidas
padronizadas.









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MEDIDAS E SEU SIGNIFICADO

POLLEGADAS



<!--[if !supportLists]-->1.&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; <!--[endif]-->Medida
aproximadamente igual a do comprimento da 2ª falange do dedo polegar

<!--[if !supportLists]-->2.&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; <!--[endif]-->Medida
inglesa de comprimento equivalente a 2,54 cm no SND. A polegada usada 

<!--[if !supportLists]-->3.&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; <!--[endif]-->Antes
da adoção do SND equivalia a pouco mais de 23 milímetros.

JARDAS



<!--[if !supportLists]-->1.&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; <!--[endif]-->Unidade
de medida inglesa que equivale a 94 cm



BRAÇAS

<!--[if !supportLists]-->1.&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;
<!--[endif]-->&nbsp;Antigas
medidas de comprimento equivalente a 2,2 cm

<!--[if !supportLists]-->2.&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;
<!--[endif]-->Unidade de comprimento do sistema inglês equivalente
a cerca de 1m



PALMOS EXTENSÃO

<!--[if !supportLists]-->1.&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; <!--[endif]-->Da
ponta do dedo polegar a do mínimo estando à mão bem aberta



METRO


<!--[if !supportLists]-->1.&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; <!--[endif]-->É
a unidade de medida de comprimento que constitui o sistema métrico decimal
(SND). Foi determinado em 1792 por uma comissão de cientistas franceses. Porém
o padrão mais exato do metro foi estabelecido por uma convenção de físicos
celebrada também em Paris, em 1960.