Contribuição psicopedagógica diante da Epistemologia Genética, Neuropsicologia e Psicanálise nas dificuldades de aprendizagem.
Autor: pedagoga/Psicopedagoga Patricia Leuck; Psicóloga Juliana Carvalho Reis; Musicoterapeuta Nicole Ferrari | Publicado: 2012-04-30T06:31:00-07:00

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Patricia Leuck





Introdução




Para
o construtivismo, a aprendizagem é construção, ação e tomada de consciência da
coordenação das ações. O aluno irá construir seu conhecimento através de uma
história individual já percorrida, tendo uma estrutura, ou com base em
condições prévias de todo o aprender, além de ser exposto ao conteúdo
necessário para seu aprendizado


Porém,
dentro das instituições de ensino deparamo-nos com muitos casos de dificuldades
de aprendizagem, que transformam a vida das crianças, de seus educadores e &nbsp;pais em um verdadeiro quebra-cabeças gigante,
onde vamos procurando encaixar as peças.. 


&nbsp;No Brasil, cerca de 40% das crianças em séries
iniciais de alfabetização apresentam dificuldades escolares, e, em países mais
desenvolvidos, a porcentagem diminui 20% em relação ao número total de crianças
também em séries iniciais . 


Sabe-se
que se um aluno com dificuldades de aprendizagem se for bem conduzido pelos
profissionais de saúde e educação, em conjunto com a família, poderá obter
êxito nos resultados escolares .


O
professor necessita de um novo olhar em sua sala de aula, um olhar epistêmico,
o olhar baseado no elo afetivo entre aluno e professor, para adquirir subsídios
inerentes ao desenvolvimento de cada individuo de sua sala de aula. Cada ser
único, com suas especificidades, suas dificuldades. Dificuldades estas que
podem representar o sucesso ou fracasso escolar. 


&nbsp;Dificuldades estas, que podem estar aliadas
aos transtornos de saúde que ocorreram numa fase de grande importância para o
desenvolvimento cognitivo e emocional do ser humano. 


Acredita-se
que as dificuldades de aprendizagem estejam intimamente relacionadas a história
prévia de atraso na aquisição da linguagem. As dificuldades de linguagem
referem-se a alterações no processo de desenvolvimento da expressão e recepção
verbal e/ou escrita raciocínio lógico-matemático, podendo estar associadas a
comprometimento da linguagem oral .


.
Por isso, a necessidade de identificação precoce dessas alterações no curso
normal do desenvolvimento evita posteriores conseqüências educacionais e
sociais desfavoráveis . 


Assim,
neste capitulo &nbsp;abordaremos a importância
da Epistemologia Genética, da Neuropsicologia e da Psicanálise no auxilio das
dificuldades de aprendizagem nas instituições de ensino. Como fatores,
genéticos, orgânicos e emocionais podem interferir no desenvolvimento dos indivíduos
e, como essas áreas têm grande influência sobre o processo de
ensino-aprendizagem; e que nos auxilia na compreensão para podermos explicarmos
os fenômenos pedagógicos que encontramos no nosso dia-a-dia.


Então,
juntemos a &nbsp;Epistemologia genética &nbsp;que busca conhecer a origem ( gênese) do
conhecimento, que faz uma &nbsp;abordagem do
sujeito em seu processo de construção do conhecimento, com a Neuropsicologia,
que ressalta a importância do estimulo para o corpo como um todo até chegarmos
na Psicanálise que comprova que somos constituídos como sujeitos desejantes do
saber, aliadas em conjunto com a psicopedagogia, para&nbsp; apresentarmos uma receita de sucesso nas
instituições de ensino, buscando sempre a coerência, a paciência e tolerância
na medida certa, para no final alcançarmos o sucesso escolar.


Para
tanto, precisamos, primeiramente buscar a compreensão da palavra dificuldades
de aprendizagem, ou ainda de transtornos comportamentais, que apesar de não
serem de aprendizagem, interferem diretamente no processo de aprendizagem .


Este
termo Dificuldades de aprendizagem é foco de diversos estudos e pesquisas que
buscam compreender e explicar porque nossos alunos não aprendem. Entretanto,
temos que ter clareza dos termos dificuldades e distúrbios de aprendizagem. Uma
vez que distúrbios estão atrelados a disfunções e lesões neurológicas, que
geram prejuízos e danos a aprendizagem. Já as dificuldades de aprendizagem
geralmente estão relacionadas aos fatores metodológicos e internos do sujeito,
como os aspectos emocionais e familiares.


As
dificuldades de aprendizagem, segundo Patto (2002), 


são
referidas como um ou mais déficits significativos nos processos de aprendizagem
essências que requerem técnicas de educação especial para sua remediação.





Contribuição psicopedagógica


Percebemos
o mundo através do nosso cérebro, que entra em contato com ambiente por meio
dos órgãos dos sentidos, que respondem aos diversos estímulos. Assim,
destaquemos a grande importância da neuropsicologia dentro das escolas : se não
estimularmos o corpo como um todo, poderemos fazer uma interpretação incorreta,
interferindo na aprendizagem. Sara Paim (1989) afirma que: 
&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; &nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; A
origem de toda aprendizagem está nos esquemas de ação desdobrados&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; &nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;mediante o corpo.&nbsp;&nbsp;&nbsp; Para a leitura e integração da experiência
é fundamental a integridade anatômica e de&nbsp;&nbsp;
funcionalismo dos òrgãos diretamente comprometidos com a manipulação do
entorno, bem como os dispositivos que garantem sua coordenação no sistema
nervoso central. ( p.29)
&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; &nbsp;&nbsp;&nbsp;Ela aponta ainda que tanto nas
escolas como em clinicas, vemos as dificuldades de nossos alunos apenas como
manifestações dos problemas afetivos, cognitivos ou emocionais, deixando de
lado os aspectos orgânicos; o corpo e o organismo, pois quando há uma disfunção
neurológica ou endocrinológico refletirá certamente na aprendizagem do
individuo. Daí a importância do sistema nervoso central que Pain tanto menciona
em suas obras: ele é o grande coordenador de todos os dispositivos corporais,
bem como de seu funcionamento nas relações com o meio ambiente.
&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; Diversas alternativas nos
possibilitam para direcionar nosso olhar psicopedagógico, trabalhando
multidisciplinarmente, envolvendo estudos sobre o sistema nervoso central e
suas diferentes manifestações: linguagem e raciocínio lógico. Buscamos nas
neurociências a explicação e intervenção dos mecanismos neuronais que sustentam
atos cognitivos, perceptivos, motores, sociais e emocionais.
&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; Kandel et al. ( 2000) ao
conceituar a neuropsicologia esclarece que, além de fornecer informações sobre
o comportamento, tendo como escape atividade cerebral produzida por milhões de
células neurais, também trata das influências do ambiente incluindo-se nelas,
as relações interpessoais.


O que
exatamente acontece no cérebro durante o aprendizado? As sinapses, pontos de
troca de informação entre neurônios, mudam. As que foram usadas com sucesso são
fortalecidas, enquanto as que levaram a erro ou não serviram para nada são
enfraquecidas, algumas a ponto de atrofiarem e desaparecerem. Além disso, novas sinapses também podem aparecer - e um estudo recente
mostra que isso pode acontecer mais rapidamente do que se imaginava. Dai vem a
necessidade do estimulo, do exercício cerebral. Quanto mais estimularmos
positivamente crianças com dificuldades de aprendizagem, maior e mais rápido
será&nbsp; o retorno, porém quanto mais
demorarmos a detectar estas dificuldades trabalha-las, a intervenção será mais
demorada e deverá ser mais profunda.
&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; Vários psicanalistas buscam
elos entre as relações fisiológicas com o psiquismo, dentre todos Monah
Winograd escreveu um artigo sobre Freud publicado pela Revista Percurso, nº 28,
1/2002 com o titulo “ Freud, o corpo e o psiquismo”, o qual ela cita os
pensamentos do pai do psiquismo:
&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; A conexão entre
processos fisiológicos e processos psicológicos não é de causalidade
mecãnica:&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; são processos paralelos,
concomitantes e dependentes reciprocamente uns dos outros. Podemos dizer que
cada um é causa do outro e de si mesmo, cada ocorrência numa das séries produz
efeitos nesta mesma série e na outra. Deste ponto de vista, é problemático
qualquer discurso que pretenda reduzir uma série à outra, seja biologizando &nbsp;o sujeito, seja o psicologizando-o. A
psicanálise está assentada neste paralelismo psicofisico de Freud que,
provavelmente, é o seu pressuposto mais importante.
&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; Para
compreendermos o funcionamento intelectual da criança, a neuropsicologia pode
recorrer a diversos profissionais, tais como médicos, psicólogos,
fonoaudiólogos,etc, promovendo uma intervenção terapêutica mais eficiente.
&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; Ao referirmo-nos em
dificuldades de aprendizagem, Tiosso (1989,1993) assinala que reprovações
escolares têm múltiplas etiologias. No processo ensino-aprendizagem,
consideramos que uma avaliação global das funções psicológicas deve levar em
conta todo mecanismo cerebral, nos seus níveis sucessivos de evolução. Assim, a
avaliação neuropsicológica é a única forma possível de se avaliar uma
determinada função. Aqui retomo a questão do olhar epistêmico do professor para
com seu aluno, há inúmeras salas de aula por nosso país com no mínimo 1 ou duas
crianças que reprovaram uma, duas, três vezes e continuam na fila de uma&nbsp; próxima reprovação. E o que fazer? Como
fazer? Buscar subsídios para que essa criança possa alcançar os objetivos&nbsp; do letramento, buscar a auto estima desta
criança, motiva-la são ações que sem dúvida contribuem para amenizar suas
dificuldades. Quantos de nós não possuímos dificuldade de aprender determinada
atividade, porém com o tempo fomos superando estas, sendo movidos por
motivação, ou por alguma necessidade, mas mais cedo ou mais tarde aprendemos. 
&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; Podemos conceituar o organismo
fisiológico como sendo uma máquina cibernética, na qual vigora a norma do equilíbrio.
Adaptação como equilíbrio. Trata-se do que Piaget ( 1936/1956) denomina de
adaptação-estado: equilíbrio é adaptação estado. Necessitando transitar da vida
para o comportamento. Em suma, o sujeito age. E agir significa assimilar o meio
e se acomodar a ele. 
&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; O ser humano nasce com a
possibilidade de interagir com o meio, construir seus esquemas de ação, e,
assim, interagir em sistemas cada vez mais abrangentes.
Piaget conceitua a inteligência sendo uma adaptação, porque o sujeito deve
sentir-se bem em seu meio. Esta adaptação é composta por três mecanismos:
assimilação, que é o apreender novas experiências, que podem ser generalizadas
e transpostas para outra ação. A acomodação, o sujeito é pressionado a mudar suas
ações, levando-o á equilibração que é um processo ativo, onde o individuo reage
a um problema, ou seja o sujeito abre-se ao mundo e encontra-se com ele.
&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; Paul J. Eslinger, em seus
estudos neuropsicológicos demonstra sendo muitas diferenças entre as funções
executivas da inteligência geral e da memória, o que se traduz como um cuidado
conceitual, tanto no diagnótico quanto na intervenção psicopedagógica :
&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; As
áreas do cérebro que possibilitam funções executivas são as últimas a&nbsp; amadurecer sendo que, progressivamente vão
permitindo: dominar os conhecimentos para fatos, números, palavras e imagens.
Tais funções são indispensáveis para nossas atividades e para as adaptações ao
contexto que nos rodeia porque são responsáveis, em cada um de nós, pela
consciência em relação ao nosso conhecimento e ao nosso desconhecimento.
&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; Contudo, o que se
enfatiza é o ajuste ao mundo, porque é somente assim que as estruturas
assimilativas do sujeito são alargadas, o que amplia sua inteligência do mundo
bem como lhe propicia os elementos para a crítica de seus próprios limites: o
sujeito tem uma finalidade, que é a de romper seus próprios limites e
conquistar a compreensão do mundo. O sujeito crítico-hermenêutico: o sujeito
que compreende o mundo e é critico de si.
&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; O sujeito age e se apropria
do objeto de conhecimento, atribuindo-lhe significado próprio, de acordo com as
suas possibilidades de entendimento até então desenvolvidos.
&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; Em sala de aula., Teberosky
( 1989) descreve situações de interação social de crianças em fase de
alfabetização e, defende que estas elaboram suas ideias sobre a escrita pelo
mecanismo da assimilação de informações do ambiente, sendo indispensável o
auxilio do professor, que amplifica o acesso dos alunos a propriedades do
sistema da escrita, algo de natureza inerentemente social.
&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; Para a psicanalise, o
afeto é determinante para que aconteça a aprendizagem, pois é o gerador do
desejo de saber, á necessidade de conhecermos melhor o aluno para nos
relacionarmos melhor, a necessidade de conhecermos as fases do desenvolvimento
afetivo do aluno para que nos relacionemos de acordo com as características e
os desejos presentes em cada uma dessas fases, conhecermos seu meio, sua
relação com a família, a gestação de sua mãe, se necessário sabermos o
histórico de sua saúde, do parto. Informações estas que fazem a diferença no
seu processo de aprendizagem, em uma avaliação diagnóstica. 
&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; Aspectos estes,
relacionados a objetos de estudo da psicanálise: constituição do sujeito,
determinação das pulsões, dos desejos e do outro no processo de
desenvolvimento, mecanismos de defesa, fases de desenvolvimento
psicossexual.&nbsp; Quando os educadores se
familiarizarem com as descobertas da psicanálise, será mais fácil se
reconciliarem com certas fases do desenvolvimento infantil. 
&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; Existem a fase oral ( do
nascimento aos dois anos), a fase anal ( dos dois anos aos três anos), a fase
fálica ( dos três anos aos sete anos), a fase de latência ( dos sete aos doze)
e a fase genital (dos doze anos em diante). Para os educadores, torna-se
necessário o conhecimento sobre estas fases, pois elas são determinantes para a
personalidade do adulto. Nelas estão situadas as causas das neuroses infantis
ou adultas, no caso de terem vivenciado traumas e recalcamentos em consequência
de ações educativas excessivamente rígida e punitiva.
&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; Para Freud a vida adulta é
decorrente do que aconteceu na infância. A psicanálise contribui para a
educação deixando o conhecimento de que as questões emocionais/afetivas
determinam ,comandam e interagem com o que sentimos, pensamos, aprendemos e
agimos. Assim, se uma criança, estiver conturbada emocionalmente, seu potencial
para aprender, agir e pensar não se explicita, ficando enclausurado em seu
mundo.
&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; Na escola, se conhecida
essas fases e valorizadas todas estes esquemas corporal – orgânico, ajudará o
psicopedagogo e os professores a compreenderem que determinados comportamentos
dos alunos são intrínsecos. Como exigir de uma criança com sérios&nbsp; comprometimentos na fala- transtornos de
linguagem oral, que escreva corretamente, ou que domine bem a leitura. Será
muito mais difícil &nbsp;para esta criança ,
uma vez que ela percebe, ouve o som de uma outra forma, e não conseguirá
compreende-la, ou seja não irá transpor do mental para a escrita.
&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; Reclamar, punir, criticar ou
insistir que aprendam com mais dedicação ou com práticas de ensino mais
exigentes, não irá modificar seus comportamentos e suas dificuldades, mas
poderá acarretar sentimentos contraditórios, inclusive de baixa auto- estima. A
criança precisa sentir o desejo, a pulsão pelo aprender, para conhecer tudo o
que a cerca, basta apenas oferecer condições para que isso ocorra. Observar as
crianças quanto as suas necessidades e interesses e com elas dialogar sobre
estratégias mais oportunas para a transmissão do conteúdo.
&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; É preciso ensinar os alunos
a pensar, e é impossível aprender a pensar em um regime autoritário, punitivo
ou que o julgue menos inteligente. Pensar é procurar por si próprio, é criticar
livremente e demonstrar de forma autônoma.



&nbsp;&nbsp;&nbsp; Considerações
finais
&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; A capacidade que o ser
humano têm em relação a aprendizagem é um fato evidente. Saber compreender os
estágios cognitivos, o funcionamento fisiológico dos alunos torna-se
prioritário no fazer psicopedagógico e educacional.
Saber escutar, questionar a criança, perceber qual entendimento ela possui de
sua realidade, dos valores morais, e da lógica, cria uma habilidade de
avaliação rica, capaz de encaminhar o psicopedagogo ou os educadores para uma
conclusão lógica sobre o potencial de aprendizagem da criança em questão.


Possuímos
um órgão riquíssimo, surpreendente ,que&nbsp;
possuem aproximadamente 110 bilhões de neurônios com diferentes formatos
e funções, com uma capacidade única e quase exclusiva de aprender. Cada
neurônio tem potencial para fazer em torno de 60 mil&nbsp; sinapses,sendo que cada sinapse pode receber
até 100 impulsos por segundo( RIESGO, 2006). Mesmo seu desenho parecendo igual
a todo ser humano, cada Cérebro se difere, nenhum é igual ao outro. Isso para
mim torna esta questão de desenvolvimento e aprendizagem humana uma dádiva, um
mistério a ser desvendado. 
&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; Compreender o processo de
pensamento de cada individuo, investigar o seu nível operatório, para que sejam
ajustados as propostas de ensino às suas condições reais de aprendizagem, instiga-lo
e provocar-lhe o desequilíbrio necessário, possibilitará a reflexão sobre novas
formas de pensar sobre sua realidade, possibilitando assim, o avanço de seu nível
operatório ou de abstração.
&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; Os problemas de
aprendizagem surgem por falta de possibilidade da criança aprender, onde não
possui a curiosidade desperta, não possui autoria de pensamento, ou não
consegue decodificar as funções da linguagem. 
&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; Todo pensamento, todo
comportamento humano remete-nos à sua estruturação inconsciente, como produção
inteligente e, simultaneamente, como produção simbólica.
&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; A interpretação do discurso
não pode ser feita sem levar em conta o nível da realidade, pois a realidade é
a prova: a leitura inteligente dessa realidade que lhe dá sua coerência: a
dimensão do desejo, que é sua aposta, sem levar em conta sua modalidade
simbólica que lhe dará sua paixão. SARA PAIM (p.233)





Bibliografia


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Psicopedagogia em Piaget, Uma ponte para a educação da liberdade.Curitiba:
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ASSIS,A.L. Arbila. Influências da psicnálise
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MACHADO, N. Maria Ana, Diagnótico e
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KANDEL,E, Schwartz, J. Fundamentos da
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FERNANDEZ, Alicia. Inteligência
Aprisionada, abordagem psicopedagógica clínica da crinaça e sua familia.
Porto Alegre: Artes Médicas. 2ªedição. 1991


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Essas crianças que
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Denis.&nbsp;- Petrópolis- RJ&nbsp;: Vozes, 1996.&nbsp;- Vol. 7ª.


&nbsp;(Sisto, 2001)


Dificludades de aprendizagem
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[Livro]&nbsp;/ A. Sisto fermino Fernandez.&nbsp;- Petrópolis - RJ&nbsp;: Vozes,
2001.&nbsp;- Vol. 6ª.