Psicologia da Aprendizagem ( Ciencias biologicas) Aula II Abordagem cognitiva
Autor: |Uma Jovem Analista| | Publicado: 2015-03-28T14:41:00-07:00


Abordagem
Cognitiva: 


Camila
Guimarães




Abordagem Cognitiva: 

¢Cognitivista
é aquele que investiga os processos centrais do
individuo, tais como: organização do conhecimento,
processamento de informações, estilo de pensamento, comportamentos relativos à
tomada de decisão.

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¢Essa
abordagem se propõe a estuda cientificamente a aprendizagem.


<!--[endif]-->

¢É uma
abordagem interassionista.&nbsp;&nbsp; 

<!--[endif]-->

¢Homem
e Mundo:

¢Homem
e mundo são observados conjuntamente em suas relações. Aonde o conhecimento é produto da relação e
interação entre homem e objeto.

<!--[endif]-->

¢Inteligência:
forma de coordenação da ação a uma
nova situação.



¢Sociedade e cultura:

¢Enquanto
o homem caminha em prol de chegar ao raciocínio hipotético-dedutivo a sociedade caminha para a democracia,
implica a deliberação comum e
responsabilidade pelas regras que os indivíduos seguiram.&nbsp; 

<!--[endif]-->

¢Para
uma democracia é preciso um respeito
mutuo ao outro, característico da autonomia.


Conhecimento:



¢Conhecimento
resultado da interação sujeito objeto. O
conhecimento é ativo. Conhecer algo é agir sobre e
o transformar.

<!--[endif]-->

ØPara
a aquisição do conhecimento tem dois estágios:

¢Exógeno:
repetição, constatação e copia. 

¢Endógeno:
relações de combinações. 

<!--[endif]-->

&nbsp;
Educação: 


¢O
processo educacional deve proporcionar situações desequilibradoras
para o aluno.

¢Escola:


¢&nbsp;Diretrizes da escola construtivista:
trabalho de grupo, conseguir alto interesse pela tarefa (seja de fato
desequilibradora) e diretividade seqüencial que façam a criança operacionalizar
as informações se esforçando para encontrar um equilíbrio. 

<!--[endif]-->

¢Ensino-
aprendizagem:


¢O
ensino é a organização dos dados da experiência, de forma a promover um nível
almejado de aprendizagem. 

<!--[endif]-->

¢&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; Professor X Aluno:

¢O
professor deve possibilitar um ambiente desafiador ao aluno, além de
reciprocidade intelectual e cooperação

¢Avaliação:
&nbsp; 

¢A
avaliação deve está implicada na teoria, ou seja, investigar quais processos o
aluno realizou, como o fez, como anda seu esquema e
desenvolvimento.

¢Referências:


¢MIZUKAMI,
Maria das Graças. Ensino:
as abordagens do processo.São
Paulo: EPU, 1986. p . 59-84

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Nota de Aula Desenvolvimento de Piaget:



<!--[if !supportLists]-->·&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;
<!--[endif]-->Qual o objetivo da Teoria de
Piaget?

A grande preocupação da teoria é desvendar os mecanismos processuais do
pensamento do homem, desde o início da sua vida até a idade adulta.



Piaget sustenta que a gênese do conhecimento
está no próprio sujeito, ou seja, o pensamento lógico não é inato ou tampouco
externo ao organismo, mas é fundamentalmente construído na interação
homem-objeto. 





<!--[if !supportLists]-->·&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;
<!--[endif]-->O conceito de equilibração:

O conceito de equilibração torna-se especialmente marcante na teoria de Piaget,
pois ele representa o fundamento que explica todo o processo do desenvolvimento
humano. Trata-se de um fenômeno que tem,
em sua essência, um caráter universal, já que é de igual ocorrência para
todos os indivíduos da espécie humana, mas que pode sofrer variações em função
de conteúdos culturais do meio em que o indivíduo está inserido.



O equilíbrio é o norte que o organismo almeja
mas que paradoxalmente nunca alcança, haja vista que no processo de interação podem ocorrer desajustes do meio ambiente que rompem com o
estado de equilíbrio do organismo, eliciando esforços para que a adaptação
se restabeleça. Essa busca do organismo
por novas formas de adaptação envolvem dois mecanismos que apesar de
distintos são indissociáveis e que se complementam: a assimilação e a acomodação.

<!--[if !supportLists]-->·&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;
<!--[endif]-->A assimilação:

Consiste
na tentativa do indivíduo em solucionar
uma determinada situação a partir da estrutura cognitiva que ele possui
naquele momento específico da sua existência. Representa um processo contínuo
na medida em que o indivíduo está em constante atividade de interpretação da
realidade que o rodeia e, conseqüentemente, tendo que se adaptar a ela. Como o processo de assimilação representa sempre
uma tentativa de integração de aspectos experienciais aos esquemas previamente
estruturados, ao entrar em contato com o objeto do conhecimento o indivíduo
busca retirar dele as informações que lhe interessam deixando outras que não
lhe são tão importantes, visando sempre a restabelecer a equilibração do
organismo.

<!--[if !supportLists]-->·&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;
<!--[endif]-->A acomodação:

Consiste na capacidade de modificação da
estrutura mental antiga para dar conta de dominar um novo objeto do
conhecimento. Quer dizer, a
acomodação representa "o momento da ação do objeto sobre o
sujeito"&nbsp; emergindo, portanto, como
o elemento complementar das interações sujeito-objeto.&nbsp; Em síntese, toda
experiência é assimilada a uma estrutura de idéias já existentes
(esquemas) podendo provocar uma transformação nesses esquemas, ou seja, gerando
um processo de acomodação. 



<!--[if !supportLists]-->·&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;
<!--[endif]-->Estágios do desenvolvimento:



Esquema é uma forma específica de
organizar o pensamento. Existe quatro Esquemas bases de Piaget. Todas as
pessoas passam por esses estágios, aonde para chegar no estágio avançado é
necessário passar pelo anterior. Para se alcançar um outro esquema ou estágio é
preciso:

Assimilação
– acomodação (ocorrendo entre eles um desequilíbrio)



Cada estágio tem um período básico para
cada esquema (normal) com faixa etárias, essas não são fixas podendo ter uma
folga de 2 anos, que a pessoas estarão dentro da normalidade. Só depois desses
dois anos a mais é problemática a situação. 





<!--[if !supportLists]-->·&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;
<!--[endif]-->Desenvolvimento Cognitivo:



<!--[if !supportLists]-->1-&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; <!--[endif]-->Sensório motor: (0-2)

Reflexo-reação


Conservação
do objeto

Olhar
na direção do som



Nota:

Forma
da criança pensar não é linguística, não é uma forma elaborada de raciocínio,
sim física. Organizar o que cheira, sente e o motor. Percebe a realidade e agi
fisicamente sobre a realidade. Não modifica muito o meio, posição passiva. Atua
no reflexo e reação. Só entra no esquema o que ela percebe ou agi sobre a
coisa. Se não ver o objeto (não encaixa no esquema) Olha na direção do objeto
-&gt; está aprendendo isso. 



<!--[if !supportLists]-->2-&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; <!--[endif]-->Pré-operatório: (2-7)

Realismo
nominal

Egocentrismo

Animismo

Conservação
de sólido e líquido. 

Seriação
(5 anos)

Classificação
(7 anos)



Notas:

Mais
complexo. Operatório é no sentido de ação, pré-ação. Quando tudo aqui for
alcançado vai está na operações concretas. Esse é o estágio pré-manipulatorio. 

A
linguagem é presa ao objeto. A palavra tem direção direta com a realidade,
realidade ao nome das coisas, não crê que possa existir só no simbólico. 



Egocentrismo
(ela é o centro do mundo, sempre sua referencia) 



Animismo
( alma) atribui vida a coisas que não tem. “A cadeira é má.”



Aprende
a conservação do sólido e líquido: não percebe antes que a quantidade não muda
com a modificação da forma. Não depende da forma. Aprende que se conserva a
quantidade. 



Não
entende a seriação ( contar os números) só com 5 anos. Já a classificação com 7
anos, as coisas pertencem a grupos. 



Ao
aprender tudo isso a criança passa de estagio.&nbsp;&nbsp;




<!--[if !supportLists]-->3-&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; <!--[endif]-->Operações concretas: (7-12)

Classes
e subclasses

Relação




Notas:

A
divisão de classes em outras pequenas classes se dá nesse nível. Fazer
operações mentais sobre objetos, dês que esses sejam minimamente concertos.
Trabalha com pasta e subpastas. Estabelece relações entre elas. 

Tem
de ter relação direta e concreta com a realidade, tem de visualizar.



<!--[if !supportLists]-->4-&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; <!--[endif]-->Operações formais: (12- …)

Raciocínio
hipotético-dedutivo

Formas
X conteúdo. 



Notas:

A
forma prevalece sobre o conteúdo. Não precisa do auxílio da realidade.
Questiona a forma do argumento e não a veracidade dos fatos. 

Ciência
se encaixa aqui com o raciocínio hipotético-dedutivo Você pensa no se
(hipótese) como se fosse verdade e não na realidade. Raciocínio sobre o
raciocínio e não sobre a realidade. 





<!--[if !supportLists]-->·&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;
<!--[endif]-->Desenvolvimento Moral:



1-Anomia: 

Ausência
de lei, ocorre no sensório motor. Ocorre também no egocentrismo não ver o ponto
de vista do outro, porque não os ver.



2-Heteronomia:

Segue
a lei do outro, não cria a lei, não produz, mas a segue. Ou seja, não entende o
principio só as lei, por isso não produz. Para produzir a lei tem de está na
fase de operações formais. Nesse estágio não ver o por trás da lei, o que a
sustenta e regula.



3-Autonomia:

Você
faz a lei. Ocorre nas operações formais, entende os princípios que regem as
leis e você se regula e as cria.&nbsp; Só 1/3
das pessoas chegam a pensar assim no ocidente. Na autonomia sabe fazer a regra,
não precisa que lhe der regras. 







<!--[endif]-->