Escolas Livres
Autor: Maine Rios | Publicado: 2012-05-15T12:02:00-07:00


1 - O aprender lúdico






A brincadeira é algo que pertence à criança, à infância. Através do brincar a criança experimenta, organiza-se, regula-se, constrói normas para si e para o outro. Ela cria e recria, a cada nova brincadeira, o mundo que a cerca. O brincar é uma forma de linguagem que a criança usa para compreender e interagir consigo, com o outro e com o mundo.




O brincar é um ato lúdico de conhecer, investigar, questionar, escolher, criar e recriar com um tempero de imaginação, de faz de conta, “de mentirinha”.



A criança é um ser ativo no seu próprio processo de construção, sendo&nbsp;influenciada&nbsp;e influenciadora no meio em que vive. As teorias sociointeracionistas caracterizam o desenvolvimento infantil como um processo dinâmico, pois as crianças não são passivas, meras receptoras das informações que estão a sua volta. Através do contato com o seu próprio corpo, com as coisas do seu ambiente, bem como através da interação com outras crianças e adultos, as crianças vão desenvolvendo a capacidade afetiva, a sensibilidade e a auto-estima, o raciocínio, o pensamento e a linguagem.




É através das brincadeiras, de seus movimentos, de sua interação com os objetos e no espaço com outras crianças, que ela desenvolve suas potencialidades, descobrindo várias habilidades. Brincando, elas aprendem a se socializar melhor, a vivenciar situações de colaboração, trabalho em equipe e respeito.



Além de proporcionarem momentos lúdicos e prazerosos, as brincadeiras, ajudam também a construir o conhecimento, fazendo com que a criança classifique, pense, ordene, estruture, resolva pequenos problemas e inclusive sinta-se motivada a ultrapassar seus próprios limites. A&nbsp;atitude lúdica de quem brinca não é de simples prazer e de um fácil contentamento; é um viver a tensão das escolhas, dos conflitos, dos limites, do fazer e dos desfazeres das ações e imaginações em que o brincante experimenta o equilíbrio e o desequilíbrio, o contraste e o semelhante, a união e a desunião.



2 - Conceito de criança&nbsp;



Entende-se criança como um ser diferente do adulto, diferenciando na idade, na maturidade, além de ter certos comportamentos típicos. Porém, tirando a idade, o limite entre criança e adulto é complexo, pois este limite está associado à cultura, ao momento histórico e aos papéis determinados pela sociedade. Estes papéis dependem da classe social-econômica em que está inserida a criança e sua família. Não tem como tratar a criança analisando somente sua ‘natureza infantil’, desvinculando-a das relações sociais de produção existente na realidade



Em meio ao capitalismo, com as mudanças científicas e tecnológicas, a criança precisava ser cuidada para uma atuação futura. A sociedade capitalista, através da ideologia burguesa, caracteriza e concebe a criança como um ser a-histórico, a-crítico, fraco e incompetente, economicamente não produtivo, que o adulto deve cuidar. Isso justifica a subordinação da criança perante o adulto. Na educação, cria-se o primário para as classes populares, de pequena duração, com ensino prático para formação de mão-de-obra; e o ensino secundário para a burguesia e para a aristocracia, de longa duração, com o objetivo de formar eruditos, pensantes e mandantes.




E por causa da fragmentação social, a escola popular se tornou deficiente em muitos aspectos. O padrão de criança era a criança burguesa, mas nem todas eram burguesas, nem todas possuíam uma bagagem familiar que aproveitada pelo sistema educacional. E para resolver esse problema, criou-se os programas de cunho compensatório para suprir as deficiências de saúde, nutrição, educação e as do meio sócio cultural.



Portanto, a valorização e o sentimento atribuídos à infância nem sempre existiram da forma como hoje são concebidas e difundidas, tendo sido modificadas a partir de mudanças econômicas e políticas da estrutura social. Sendo estas transformações perceptíveis a afirmar que família, criança e escola nem sempre existiram da mesma forma.



3 - Escola livre:&nbsp;


-&gt; Metodologia Montessori








A Pedagogia&nbsp;Montessoriana consiste em harmonizar a interação de forças corporais e espirituais, corpo, inteligência e vontade.&nbsp;Os princípios fundamentais do sistema Montessori são: a atividade, a individualidade e a liberdade. Enfatizando os aspectos biológicos, pois, considerando que a vida é desenvolvimento, achava que era função da educação favorecer esse desenvolvimento.




Os estímulos externos formariam o espírito da criança, precisando portanto, serem determinados.&nbsp;Assim, na sala de aula, a criança era livre para agir sobre os objetos sujeitos à sua ação, mas estes já estavam preestabelecidos, como os conjuntos de jogos e outros materiais que desenvolveu.




A pedagogia de Montessori insere-se no movimento das&nbsp;Escolas Novas, seu método&nbsp;opõe-se as formas tradicionais que não respeitem as necessidades e os mecanismos evolutivos do desenvolvimento da criança. Ocupa um papel de destaque neste movimento pelas novas técnicas que apresentou para os&nbsp;jardins de infância&nbsp;e para as primeiras séries do ensino formal.




O material criado por Montessori tem papel preponderante no seu trabalho educativo, pois pressupõem a compreensão das coisas a partir delas mesmas, tendo como função a estimular e desenvolver na criança, um impulso interior que se manifesta no trabalho espontâneo do intelecto.



Estes materiais se constituem de peças sólidas de diversos tamanhos, formas e espessuras diferentes. Coleções de superfícies de diferentes texturas e campainhas com diferentes sons. Tudo visando o prazer absoluto do aluno.




O "Material Dourado" é um dos materiais criado por&nbsp;Maria Montessori. Este material baseia-se nas regras do sistema de numeração, inclusive para o trabalho com múltiplos. &nbsp;Este material desperta no aluno a concentração, o interesse, além de desenvolver sua inteligência e imaginação criadora, pois a criança, está sempre predisposta ao jogo. Além disso, permite o estabelecimento de relações de graduação e de proporções, e finalmente, ajuda a contar e a calcular.




O aluno usa (individualmente) os materiais à medida de sua necessidade e por ser autocorretivo faz sua auto-avaliação. Os professores são auxiliares de aprendizagem e o sistema peca pelo individualismo, embora hoje sua utilização seja feita eventualmente em grupo.




A livre escolha das atividades pela criança é outro aspecto fundamental para que exista a concentração e para que a atividade seja formadora e imaginativa.


-&gt;&nbsp;Escola livre Montessori e casa da criança de Berlin


Em 13/09 eu tive a oportunidade de conhecer a "Freie Montessori Schule und Kinderhaus Berlin" (Escola livre Montessori e casa da criança de Berlin). Neste dia fomos até essa escola, de rede particular, para conversar com uma das professoras, pois iremos participar de um seminário na instituição e em contrapartida iremos trabalhar com um grupo de crianças com teatro de bonecos e jogos teatrais.




Depois de conversar, fomos conhecer a escola. Ao entrar numa das salas de aula a diferença é bastante nítida. Além de&nbsp;possuírem uma local bem amplo, a qualidade e quantidade dos materiais didáticos é surpreendente. Não há carteiras e cadeiras individuais, muito menos fileiras delas. Há diferentes espaços, com diferentes funções: leitura, pintura, matemática, etc. Cada criança possui o seu material e um tapete que limita o seu espaço. Este espaço é individual, então se a criança está desenhando e depois decide ir para o jardim, por exemplo, o seu espaço continuará&nbsp;intocável. Durante o tempo que quiser, não importa se vai durar algumas horas, um ou dois&nbsp;dias, quem decide é cada criança.




As salas possuem crianças com diferentes idades e não há uma disciplina definida ou conteúdos obrigatórios. Tudo faz parte de um processo em que as crianças escolhem o que querem aprender, onde e quando querem estar. Sim, elas têm total liberdade de se afastarem de suas salas e irem para outros ambientes da escola, basta avisar onde estão no esquema organizado pela professora, em que a criança pega o pregador com seu nome e diz em qual sala está.




A escola possui um grande espaço dentro do prédio e fora dele também.&nbsp;Fomos até a cantina beber café e comer algo. Os professores comem junto com as crianças, não possuem uma "sala dos professores". Interessante observar que o lanche é colocado em cima de uma longa mesa e as crianças têm total autonomia de pegar um prato e se servirem da maneira que quiserem, escolher uma mesa e conversar tranquilamente com os colegas ao redor.




Observo um grupo especifico de crianças. Elas são livres para se sentarem, conversarem e fazer brincadeiras. Há brincadeiras e conversas, nada fora do comum. Alguns deles terminam e voltam para repetir a comida, outros estão acabando de chegar com os pratos. Em um momento um deles de&nbsp;exalta, brinca e conversa &nbsp;muito alto, a professora de onde está conversa passivamente com ele e isso não se repete. Ao terminarem o lanche, todos levam seus pratos e copos para o lugar correto e pegam um pano úmido para limpar a mesa onde comeram.




O modo de o professor conduzir a aprendizagem faz com que o método montessori funcione de fato. O professor não é o dono do conhecimento, ao menos transmissor dele. Seu papel é o de mediar o interesse de determinado grupo e indagar questões que sejam pertinentes a realidade do educando, de modo que ele aprenda fazendo. E não simplesmente reproduzindo um saber pronto e inquestionável.






Assim podemos dizer que é o método montessori. Porém há alguns apontamentos que gostaria de fazer. Durante os dias 16 e 17 de setembro estivemos na escola para participarmos do seminário. No primeiro dia tudo corria bem. Acontecia uma apresentação dos métodos montessorianos pelos ex-alunos da escola, que contavam suas experiências e como elas eram aplicadas na vida prática deles.
  




No segundo dia, chegamos um pouco atrasados e os grupos já estavam divididos e começavam uma discussão sobre "Educação Cósmica". Após nos apresentarmos e discutirmos um pouco mais sobre isso, fomos para uma outra sala para conhecer um pouco mais da teoria evolutiva do planeta. O grande grupo foi subdivido em outros pequenos grupos e casa um deles agora terão de representar uma parte da evolução do planeta em uma grande linha do tempo representada no corredor.




Ao voltar para sala de trabalho com meu grupo, todos os materiais que "hipoteticamente" iria precisar já estavam disponíveis em um canto da sala. Hora, para o meu aprender/construir livre eu mesma teria que dispor dos materiais que achasse compatível com a dinâmica. Mas neste caso os materiais já estava prontos, bastava o grupo colocá-lo em ordem.&nbsp;




Ao montar a linha cronológica da evolução do homem (tema do meu grupo) a coordenadora da atividade diz que seria interessante fazer um teatro. Loki, nossa acompanhante e tradutora, não gosta muito da ideia e a contradiz dizendo que queria fazer uma outra coisa, mas a coordenadora volta repetir para que façamos um teatro. Todos ficamos espantados com a atitude da professora, pois claramente sua atitude contradiz com tudo que vem sendo debatido sobre o método montessori.&nbsp;




O mesmo acontece quando Leandro diz a monitora que prefere observar e não participar da construção e debate da linha do tempo e montagem do teatro. Ela insiste por várias vezes até Leandro dizer que como construtor do seu conhecimento, segundo Montessori, ele queria ficar no papel de observador. Não muito satisfeita ela aceita sua posição, mas o deixa com uma função de fotografar todo o processo.




Portanto, se faz necessário, refletir sobre a prática aplicada da metodologia montessori, pois sem a devida reflexão e aprofundamento do estudo teórico será difícil conseguir alcançar de fato, os objetivos propostos pelo planejamento escolar. Além disso é necessário ser crítico, porém coerente e&nbsp;consciente&nbsp;de que existe uma proposta pedagógica, em que os educadores têm a função de relacionar os estudos teóricos com a prática real dos alunos.&nbsp;Já que a criança trabalha partindo de sua livre escolha, sem coerções e sem necessidade de competir, não sente as tensões, os sentimentos de inferioridade e outras experiências capazes de deixar marcas no decorrer de sua vida. Sendo assim, o método Montessori se propõe a desenvolver a totalidade da personalidade da criança e não somente suas capacidades intelectuais. Preocupa-se também com as capacidades de iniciativa, de deliberação e de escolhas independentes e os componentes emocionais.
















































































4 - Escola livre:




-&gt; Metodologia de Arno Stern




Arno Stern foi um artista plástico francês que dedicou a vida de artista a ensinar crianças.&nbsp;Ele ensinava dos 3 aos 60 anos.




Artista → pessoa sensível, criativa, instável, não se consegue inserir na sociedade.




Ele não dava aulas em nenhuma escola, mas sim num atelier, que é muito diferente de uma escola: há condições especificas que uma escola não tem: os alunos eram em menor número, o espaço era adaptado para a expressão plástica. As mesas eram godés, existem&nbsp;placares&nbsp;nas paredes e são obrigados a pintar na vertical. As tintas dão uma maior liberdade de expansão




Arno Stern começa por introduzir o que é a expressão infantil. Ele considera a expressão a tudo o que tem a ver com o interior (sentimentos, alegria, felicidade, tristeza, angústia). É uma forma de linguagem não verbal, porque a linguagem verbal está associada a um lado racional. Vai demonstrar que as crianças têm necessidade de desenhas para mostrarem o que são ou o que querem




A arte serve como uma terapia e como uma higiene porque os desenhos fazem com que a criança transmita os seus desejos e os seus recalcamentos.&nbsp;Antisituação&nbsp;é o que Arno Stern chama quando as crianças transmitem situações que não gostam, como desgostos ou coisas que as crianças gostavam de fazer




Da higiene, ele diz que é fundamental as crianças fazerem todas as semanas duas horas de expressão plástica. A arte é uma forma de educar a criança. A arte tem de ser livre. Sem&nbsp;liberdade&nbsp;não há expressão porque é um reflexo interior de todas as emoções, desejos e sentimentos. Nós temos sempre mensagens para transmitir. A criança está sempre a falar dela própria. Se não há liberdade, a criança não pode expressar o que sente. Para além da liberdade, tem de haver&nbsp;disciplina. A expressão tem de ter constante exercício e uma certa orientação da vontade. Quanto mais se desenhar, mais pintura e expressão plástica se fizer, mais se evolui.




Ele é&nbsp;contra o método tradicional. A expressão livre é contra o método tradicional. Os adultos obrigavam as crianças a serem mini-adultos, quanto mais próximo do real, mais estavam na perfeição. Mas elas não tinham capacidade e ficavam frustradas porque não gostavam do desenho. Ele vai dizer que é ao contrário: o adulto é que deve encontrar a crianças que tem dentro dela própria. O adulto tem que ter uma postura e atitude muito cuidada. Nunca se deve influenciar. Não se deve fazer um desenho e depois por ao lado para eles copiarem. Ele diz que não se deve obrigar a criança a ser influenciada, ao ponto de perder as características dela porque depois os&nbsp;ritmos&nbsp;evolutivos são&nbsp;influenciados, têm saltos de evolução, a evolução é “falsa”.




Ele diz que as crianças têm ritmos diferentes da evolução, estes são influenciados com o meio ambiente em que vivemos. A evolução do desenho para Arno, divide-se em 2 partes: a&nbsp;pré-figurativa&nbsp;e a&nbsp;figurativa. Ele não classifica por idades porque uma criança pode ter 3 anos, mas estar numa fase mais avançada.




-&gt; Escola livre MauerPark




Estive na escola livre MauerPark -&nbsp;Freie Schule Berlin&nbsp;em 29/09, pois a nosso pedido, nossa amiga e parceira do "Projeto Luz que Anda" -&nbsp;Loki, organizou &nbsp;essa visita para nós. A escola conta como referência as metodologias de Arno Stern, citado acima.




Como já havia ido em uma outra escola livre, tentei observar mais detalhes e interagir de alguma forma com as crianças, já que não falamos o mesmo idioma.




Ao chegar na escola, logo na entrada há uma grande área de lazer, com estacionamento de bicicletas, casas de brincar, cantinho de areia e&nbsp;hortas.




Era horário de chegada, e aos poucos crianças e pais apareciam no refeitório. Nesta horas todos os funcionários, exceto um, vão para a cozinha e planejam o dia. Este funcionário que fica na entrada, recepciona os pais e as crianças, mas nada formal.


Pouco tempo depois as crianças se direcionam para suas respectivas salas. Eu vou para a sala onde Loki trabalha. As crianças têm curiosidade e fazem perguntas para o Leandro sobre futebol e comida. Eu também respondo as perguntas.&nbsp;É hora do lanche e vamos para o refeitório. Pouco tempo depois fomos embora.&nbsp;