Proposta Pedagógica
Autor: gunernmobiliza | Publicado: 2013-03-27T09:00:00-03:00





Proposta Pedagógica



A escola é um espaço institucional que tem por objetivo oferecer experiências ricas e variadas para o desenvolvimento e aprendizagem dos alunos. Assim, sua proposta curricular deve abranger, além das áreas do conhecimento, os processos de socialização e o desenvolvimento motor e afetivo, na perspectiva dos conceitos, procedimentos e atitudes aí envolvidos. Ou seja, devemos nos preocupar com a criança inteira, oportunizando seu desenvolvimento máximo possível, em suas relações, em sua postura de estudante e em suas aprendizagens instrucionais.Acreditamos que a aprendizagem acontece pela interação do aluno com os objetos de conhecimento e através de uma construção interna realizada por ele, que vai ampliando suas idéias, crenças e formas de agir, a partir de um ambiente rico não só em materiais, mas também em intervenções desafiadoras. O professor tem, portanto, um papel fundamental nessa construção, observando o modo como a criança está pensando, planejando e colocando em prática intervenções que vão ao encontro de seu aluno e que sejam capazes de desafiá-lo para que ele avance em suas concepções, colocando-se perguntas e problemas, instrumentalizando-o para buscar soluções, incentivando e valorizando suas manifestações, na perspectiva do desenvolvimento da autoconfiança necessária, e avaliando seus progressos e suas necessidades, bem como seu próprio trabalho como professor, para reformular e incrementar o que for preciso.Por isso a escola se organiza para manter todo um investimento na formação continuada dos profissionais de sua equipe, garantindo a construção e a reflexão conjuntas do trabalho, bem como a apropriação dos valores e princípios de sua proposta, na busca constante de um nível cada vez mais avançado de integração, unidade e qualificação do trabalho e das formas de encaminhamento. Acreditamos que, mesmo cada professor tendo seu estilo próprio, é imprescindível que a escola tenha algumas idéias mais fundamentais discutidas e definidas entre os membros de sua equipe, garantindo, assim, unidade e coerência na ação didático-pedagógica, o que, por sua vez, dá à escola a sua identidade.Esta formação se viabiliza através de:
Observações da coordenação e entre professores em sala de aula, seguidas de análise e reflexão conjuntas sobre a prática;
Reuniões pedagógicas semanais - gerais e individuais - com a coordenação;
Cursos promovidos pela própria escola relacionados a diferentes áreas do conhecimento e a aspectos do trabalho com os alunos;
Cursos e seminários realizados fora da escola, promovidos por outras instituições, para os quais a escola, sempre que possível, libera seus professores;
Produção de artigos pelos professores da escola para a Projeto - Revista de Educação ou outras publicações;
Organização e realização de cursos, oficinas e relatos sobre a experiência da escola, em seminários externos ou promovidos na própria escola;
Acesso a uma biblioteca super atualizada e completa, como é a da escola, em termos de livros técnicos para o professor e coordenação e também de literatura infanto-juvenil, informativos em geral, periódicos e pára-didáticos;
Assessorias especiais, providenciadas conforme necessidades detectadas pela coordenação, direção e/ou professores, com especialistas nas áreas em questão; já tivemos, por exemplo, as assessorias das professoras Elaine Vieira (PUCRS), em alguns projetos de trabalho de Ciências Naturais, e Angela Rolla, em projetos de leitura, da psicopedagoga Liliana Cohen, na área da didática da leitura e da escrita, especialmente da produção textual, da bióloga Martina Mohr, repensando com a coordenação o currículo de Ciências Naturais e Educação Ambiental. Atualmente contamos com:
A continuidade da assessoria de Vera Moura, psicóloga da aprendizagem, que começou com o trabalho de inclusão das crianças com necessidades educativas especiais, e transformou-se, ao longo do tempo, num trabalho sobre a intervenção didática levando em conta as diferenças e, portanto, o processo de cada aluno;
A participação da escola, através de suas coordenadoras, no programa ZDP (Zona de Desenvolvimento Profissional), do Centro de Estudos da Escola da Vila, de SP, que viabiliza um trabalho mais sistemático de troca com esta reconhecida instituição;
A artista plástica Lúcia Koch para cursos e orientações específicas nos projetos da área de Artes Plásticas;
A bióloga Simone Oliveira e a estudante de biologia Anninha Milanez, assessorando o trabalho de Ciências e Educação Ambiental.

CURRÍCULOChamamos de currículo ao conjunto de experiências, propostas, conteúdos, atividades, dinâmicas, materiais, metodologias e formas de intervenção que adotamos no trabalho junto aos alunos e que lhe oportunizam aprendizagens, tendo em vista nossa filosofia e as finalidades e objetivos gerais a que nos propomos como escola.Este currículo é desenvolvido a partir de diferentes áreas do conhecimento, incluindo o trabalho com Socialização e Formação do Estudante, Língua Portuguesa e Literatura, Matemática, Estudos Sociais, Ciências Naturais, Educação Ambiental, Artes Plásticas, Música, Educação Física, Língua Inglesa, Informática e Arte Dramática.Temos conteúdos específicos previamente pensados para cada uma dessas áreas e para cada série, em termos de conceitos, procedimentos e atitudes de cada área que desejamos que os alunos aprendam ao longo desses anos de escolaridade, para que as possíveis transferências ocorram sem problemas e para que os alunos possam ter acesso a um currículo rico, integrado e refletido.Isso não significa que não haja espaço para inovações, ao contrário, nos dá mais segurança para inovar, já que sabemos o que estamos fazendo, o que pode ser mudado e quando. Este espaço de variações, inicialmente está mais vinculado às temáticas, já que um mesmo conceito, procedimento ou atitude pode ser trabalhado através de diferentes temáticas/assuntos. Assim, podemos contemplar as diferenças de cada grupo e das pessoas (alunos e professores) nele envolvidas, fazendo deste currículo algo vivo, que pode ser articulado e construído levando em conta critérios como: atualização e relevância dos temas, nível de mobilização e interesse da/para a comunidade – alunos, professores e pais -, compatibilização entre as séries e etapas (Educação Infantil e Ensino Fundamental), disponibilidade de material, aproveitamento de algum evento na comunidade.Este currículo é desenvolvido através de diferentes modalidades organizativas: projetos trimestrais ou semestrais, seqüências didáticas, seqüências de atividades, atividades mais pontuais ou permanentes, especialmente planejados de acordo com os objetivos a cada momento da escolaridade, com os princípios educacionais e com as orientações didáticas adotadas nas diferentes áreas citadas, procurando manter uma trajetória coerente na busca dos objetivos mais amplos da escola, expressos em sua filosofia.METODOLOGIA GERAL&nbsp;Deve-se conceber o sujeito do construtivismo como um ser ativo, mas que precisa da intervenção para evoluir e aprender mais; um ser que constrói conhecimento, mas não de maneira homogênea, sendo o nosso desafio o de tentar captar as singularidades, que apresentam esquemas assimilatórios, assim como histórias e circunstâncias únicas, de modo que o estímulo não é o mesmo para cada um. Esse sujeito comete erros, inerentes ao processo ensino-aprendizagem, os quais fazem parte dessa construção e, por isso, não se fixam, assim como aprende através de conflitos cognitivos (ou na ZDP – zona de desenvolvimento próximo, segundo Vigotsky), os quais dependem, por sua vez, dos conhecimentos prévios e das intervenções realizadas a partir daí. E, ainda, tem uma memória e um nível de compreensão, a partir dos quais deverá aprender os mecanismos de produção de conhecimentos, o que também é singular.Assim, as situações de aprendizagem devem:
Ser significativas e desafiantes, ou seja, usar a inteligência e curiosidade dos alunos;
Ser de tal modo articuladas que os alunos estejam ativos, em interação com o objeto de conhecimento, sendo desafiados a pensar, a formular e explicitar suas próprias idéias sobre ele;&nbsp;Estimular o coletivo, as construções e formulações em grupo;
Imprimir um clima de entusiasmo na sala de aula, a partir do qual os alunos se empenhem e se esforcem em direção ao seu objetivo;
Refletir interesses e necessidades dos alunos;
Encorajar as crianças a utilizarem sua iniciativa e sua inteligência, não representando desafios nem muito aquém, nem muito além de suas possibilidades;
Oportunizar a observação, a reflexão, o questionamento, a expressão das idéias, a formulação e o registro;
Constituir-se enquanto jogo, sempre que possível;
Incluir aprendizagens intelectuais e morais, sempre no sentido do desenvolvimento da autonomia;
Supor a participação dos alunos, sempre que possível, em alguma dimensão, na sua elaboração e planejamento.

E o professor deve intervir:
vinculando-se afetivamente ao aluno;
questionando, orientando, informando, auxiliando, apoiando;
mais fazendo do que falando;
sem ser “intrusivo”, no sentido de não atropelar o processo do aluno;
valorizando as idéias e respostas dos alunos, desenvolvendo sua autoconfiança;
aceitando os erros como indícios do modo de pensar dos alunos;
trabalhando em cima e a partir desses erros, para que o alunos avance em sua trajetória de construção.

AVALIAÇÃOConcebemos a avaliação como algo absolutamente inerente ao nosso trabalho, na perspectiva de uma postura constante de observação, investigação e crítica construtiva em relação à qualificação de nossa prática e intervenções didáticas, procurando conscientizar-nos dos aspectos que estão dando certo e que podemos ampliar, dos que têm de ser modificados, revistos, melhorados e aprofundados e do que ainda tem de ser buscado, inventado, criado em termos de novas alternativas, dentro da própria equipe, em nossos momentos de estudo e trabalho coletivo, através de iniciativas individuais ou de cursos e seminários que freqüentamos ou promovemos.Essa avaliação inclui o professor e sua própria prática, a equipe pedagógica e a proposta da escola, passando pela relação com os pais e comunidade escolar geral, com os alunos e sua própria aprendizagem.Do desempenho da escolaA escola acompanha e analisa o desempenho de seu trabalho através de diferentes instrumentos. Cada instrumento é constituído a partir das demandas surgidas na prática pedagógica diária e serve para caracterizar os pontos relativos a avanços, a metas já alcançadas ou a serem desenvolvidas.A avaliação é uma prática sistemática que se desenvolve em diferentes momentos do ano letivo. A cada ano a escola procura adaptar sua metodologia de trabalho com os resultados obtidos através da análise do conjunto de documentos e instrumentos montados para esse fim.A análise do desempenho leva em conta o trabalho desenvolvido pelo corpo docente, o resultado obtido pelos alunos em termos de qualidade de ensino, o retorno da comunidade escolar e a avaliação da equipe diretiva.A equipe diretiva da escola mantém e desenvolve uma postura de total abertura às necessidades da comunidade que atende. Para isso está sempre atenta e em contato com os diferentes segmentos dessa comunidade, através de reuniões sistemáticas de avaliação de seu desempenho e planejamento de ações conjuntas, presença em reuniões gerais e individuais com as famílias, contatos informais, etc. Utiliza questionários escritos para consultas, quando isso se faz necessário, assim como faz encaminhamentos através de encontros entre os membros da equipe diretiva e/ou com a equipe de professores.A escola realiza avaliações semestrais do corpo docente e dos setores e estabelece metas para a superação dos pontos de resistência no sentido de qualificar permanentemente a equipe pedagógico-administrativo.Do rendimento escolar dos alunosA escola escolheu como formas de avaliação a observação e o registro sistemáticos do desenvolvimento dos alunos, tendo em vista o acompanhamento e a busca de melhores formas de intervenção no sentido do seu desenvolvimento e aprendizagem.Nesse sentido, uma prática avaliativa exige do professor um aprofundamento em teorias do conhecimento, uma visão ampla e detalhada das áreas do conhecimento e uma capacidade de descentração - pensar como o aluno pensa e porque ele pensa dessa forma.A avaliação não é um momento terminal do processo educativo e sim uma busca de compreensão do processo do educando (suas reações, manifestações, dificuldades).A&nbsp;avaliação diagnóstica&nbsp;acontece de forma intensa nos primeiros dias do ano letivo a fim de promover a aproximação do professor com o perfil de desenvolvimento dos alunos em cada grupo. As observações dessa etapa fornecem aos educadores os elementos essenciais para a elaboração e reestruturação dos projetos de trabalho. Esse tipo de avaliação aparece também durante todo o período letivo na forma de registros semanais do desempenho do grupo e de cada aluno em especial.A&nbsp;avaliação semestral&nbsp;(educação infantil) ou&nbsp;trimestral&nbsp;(ensino fundamental - séries iniciais) é a observação e registro do desenvolvimento das crianças nas diferentes áreas do conhecimento, a qual é realizada sempre em duas instâncias:&nbsp;
Pré-conselhos&nbsp;- análise e registro do desenvolvimento do grupo a partir dos objetivos propostos para o semestre, os quais são elaborados pelos professores e socializados com a coordenação pedagógica a fim de formular encaminhamentos a serem implementados a partir dali. Esses pré-conselhos ocorrem sempre no meio do semestre ou trimestre e a partir deles também são realizados encaminhamentos e solicitações às famílias, bem como aos chamados “Grupos de Apoio”, no caso das séries iniciais.
Conselhos de Classe&nbsp;- análise individual do desenvolvimento de cada aluno em relação aos objetivos do semestre, registrada através de planilhas específicas nas quais constam o desenvolvimento cognitivo e afetivo dos alunos. Esses conselhos são realizados ao final de cada semestre ou trimestre com todos os professores da turma e coordenação.

Critérios de AvaliaçãoComo critérios de avaliação a escola utiliza os diferentes conhecimentos, procedimentos e atitudes das crianças apresentados no semestre em relação aos objetivos gerais e específicos. A observação e o registro das produções, falas, expressões e posturas desenvolvidas ao longo de cada período é que permite aos professores situar cada criança em relação ao grupo e a si mesma, construindo um relatório geral de avaliação e outros individuais.A avaliação tem o objetivo de promoção dentro dos níveis do Ensino Fundamental, podendo o aluno que não atingir o mínimo determinado de conhecimentos, procedimentos e atitudes para alguma etapa/série ser retido, tendo de refazê-la. É claro que esses são casos extremos, de crianças com dificuldades mais sérias, em relação às quais a escola se organiza ao máximo, no que diz respeito à qualificação do seu trabalho, para evitar. O que desejamos e aquilo no que nos empenhamos é a aprendizagem e o desenvolvimento de todos, no seu próprio ritmo e consideradas as suas possibilidades do momento. Dessa decisão participam a família e os especialistas que tratam da criança, se for o caso, o que não exime a escola de ter a palavra final, dada a sua competência para tal.Não utilizamos notas, conceitos ou qualquer outro tipo de menção, realizando uma avaliação qualitativa, descritiva e, o mais possível, personalizada.Formas de comunicação dos resultadosOs resultados são registrados através de um relatório geral da turma e de um relatório descritivo individual. Esses documentos são entregues ao término de cada semestre (educação infantil) ou trimestre (ensino fundamental) do ano letivo para as famílias.O relatório geral é um relato mais objetivo que informa aos pais sobre os conteúdos e as propostas de aprendizagem desenvolvidos com a turma, em cada área,, analisando-se num “comentário final” o desempenho do grupo. Os pais recebem o relatório geral de avaliação, que é reproduzido e enviado para casa, a fim de o apreciarem com antecedência à reunião com a professora, para, então, discutirem os aspectos relevantes, as dúvidas, as sugestões ou questões em relação aos mesmos.Os relatórios individuais sobre o desempenho de cada criança, em que estão analisadas as aprendizagens e posturas trabalhadas por área, são entregues na própria reunião, após a ilustração e discussão do relatório geral.Os pais são atendidos individualmente em diferentes momentos do ano, sempre que isso se faz necessário, pela coordenação ou direção, preferencialmente, e eventualmente também pela professora. A iniciativa desse encontro pode ser da coordenação e professores ou das próprias famílias, conforme a necessidade. A escola procura, assim, estar sempre próxima aos pais, esclarecendo, informando, avaliando e tomando decisões em conjunto.Avaliação das crianças com necessidades educativas especiaisVisando promover a inclusão de crianças com necessidades educativas especiais nas diferentes turmas da escola se faz necessária uma reflexão que atenda às demandas decorrentes de tal decisão. Para tanto a escola realiza um trabalho de avaliação, que é compartilhado com os diferentes especialistas que atendem essas crianças, no sentido de ampliar a visão e o entendimento de suas especificidades. Esse trabalho se dá a partir de reuniões sistemáticas com especialistas desde o momento da admissão dessas crianças até o acompanhamento de seu desenvolvimento ao longo do ano, incluindo também avaliações no sentido de sua progressão ou retenção na série ou etapa.Ao mesmo tempo em que se avalia essas crianças, são encaminhados ajustes no que se refere ao currículo, às formas de avaliação, aos instrumentos e registros. Os critérios de promoção ou retenção são discutidos pela equipe pedagógica e variam de acordo com as possibilidades das crianças no sentido de poder contribuir com seu melhor envolvimento e aproveitamento das experiências escolares e intervir positivamente em seu desenvolvimento.As decisões tomadas devem levar em conta necessidades e possibilidades dos alunos, o grau de suas dificuldades, possibilidades da escola em atendê-las e a continuidade do trabalho educativo.Semanalmente os professores têm oportunidade de trocar idéias e refletir com a coordenação sobre o desenvolvimento das atividades e a situação do grupo ou de alguma criança em especial, a fim de elaborar encaminhamentos para suas demandas.
BIBLIOGRAFIA
As referências citadas no arquivo abaixo serviram como base para a construção de nossa proposta didático-pedagógica. Organizamos as mesmas por áreas de conhecimento ou atuação apenas para facilitar o seu manuseio. A maior parte dos títulos aqui citados pode ser encontrada nas bibliotecas da escola (Unidade 1 ou 2, conforme o título).
Bibliografia.doc