ORIGEM DA EDUCAÇÃO INFANTIL NO BRASIL
Autor: Creche | Publicado: 2011-09-30T11:42:00-07:00

.A ORIGEM DA EDUCAÇÃO INFANTIL NO BRASIL.                                                     
O atendimento às crianças de 0 a 6 anos em instituições especializadas tem origem com as mudanças sociais e econômicas, causadas pelas revoluções industriais no mundo todo. Neste momento as mulheres deixaram seus lares por um período, onde eram cumpridoras de seus afazeres de criação dos filhos e os deveres domésticos, cuidando do marido e família, para entrarem no mercado de trabalho . Atrelado a este fato, sob pressão dos trabalhadores urbanos, que viam nas creches um direito, seus e de seus filhos, por melhores condições de vida, deu-se início ao atendimento da educação infantil (termo atual referente ao atendimento de crianças de 0 a 6 anos) no Brasil.
Até 1920, as instituições tinham um caráter exclusivamente filantrópico e caracterizado por seu difícil acesso oriundo do período colonial e imperialista da história do Brasil. A partir desta data, deu início á uma nova configuração,"Na década de 1920 , passava-se á defesa da democratização do ensino, educação significava possibilidade de ascensão social e era defendida como direito de todas as crianças, consideradas como iguais" (Kramer, 1995, p.55).
Na década de 1930, o Estado assumiu o papel de buscar incentivo (financiamento) de órgãos privados, que viriam a colaborar com a proteção da infância. Diversos órgãos foram criados voltados à assistência infantil, (Ministério da Saúde; Ministério da Justiça e Negócios Interiores, Previdência Social e Assistência social , Ministério da Educação e também a iniciativa privada). Nesta década passou-se a preocupar-se com a educação física e higiene das crianças como fator de desenvolvimento das mesmas, tendo como principal objetivo o combate à mortalidade infantil. Nesta época iniciou-se a organização de creches, jardins de infância e pré-escolas de maneira desordenada e sempre numa perspectiva emergencial, como se os problemas infantis criados pela sociedade, pudessem ser resolvidos por essas instituições. Em 1940 surgiu o departamento Nacional da Criança, com objetivo de ordenar atividades dirigidas à infância, maternidade e adolescência, sendo administrado pelo Ministério da saúde. Na década de 1950 havia uma forte tendência médico-higiênica do departamento nacional da Criança, desenvolvendo vários programas e campanhas visando o "... combate à desnutrição, vacinação e diversos estudos e pesquisas de cunho médico realizadas no Instituto Fernandes Figueira. Era também fornecido auxílio técnico para a criação, ampliação ou reformas de obras de proteção materno-infantil do país, basicamente hospitais e maternidades"(Kramer, 1995, p.65).
Na década de 1960, o Departamento Nacional da Criança teve um enfraquecimento e acabou transferindo algumas de suas responsabilidades para outros setores, prevalecendo o caráter médico-assistencialista, enfocando suas ações em reduzir a mortalidade materna infantil. Na década de 1970 temos a promulgação da lei nº 5.692, de 1971, o qual faz referência à educação infantil, dirigindo-a como ser conveniente à educação em escolas maternais, jardins de infância e instituições equivalentes. Em outro artigo, é sugerido que as empresas particulares, as quais têm mulheres com filhos menores de sete anos, ofertem atendimento (educacional) a estas crianças, podendo ser auxiliadas pelo poder público. Tal lei recebeu inúmeras críticas, quanto sua superficialidade, sua dificuldade na realização pois, não havia um programa mais específico para estimular as empresas a criação das pré-escolas.
Com esta pequena retrospectiva histórica, verifica-se que a Educação Infantil surgiu com um caráter de assistência a saúde e preservação da vida, não se relacionando com o fator educacional. Segundo Souza (1986) a pré-escola surgiu da urbana e típica sociedade industrial; não surgiu com fins educativos, mas sim para prestar assistência , e não pode ser comparada com a história da educação infantil, pois esta, sempre esteve presente em todos os sistemas e períodos educacionais a partir dos gregos. Postado por rosilene às 05:57      Marcadores: ROSILENE 
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535COMO SE DEU O PERCURSO DA EDUCAÇÃO INFANTILNO BRASIL AO LONGO DOS SÉCULOS XIX E XX?Isis Flora SantosUniversidade Federal do Estado do Rio de janeiroRESUMOTendo por meta pesquisar a história da educação infantil nos grandes centros urbanos brasileiros aolongo dos séculos XIX e XX, para esta comunicação enfatizamos os acontecimentos socioeconômicosque ocorriam no mundo e procuramos pontuar onde o Brasil se encontrava neste contexto, para entãocompreendermos melhor como e porquê surgiram as creches e jardins de infância em nosso país.Sendo nosso objetivo principal compreender porque as crianças menos favorecidas economicamentedemoraram tanto a ter acesso às escolas destinadas a essa faixa etária e o porque de ainda hoje essaquestão ser pertinente, pois em pleno século XXI ainda temos um número significativo de criançasexcluídas das classes de educação infantil no Brasil. Na tentativa de buscarmos as respostas a essesquestionamentos nos reportamos para o momento que antecede ao surgimento das instituiçõesescolares destinadas a faixa etária de zero a sete anos, sendo as crianças cuidadas por suas mães ou porrepresentantes desta. No caso de não poderem cuidar do seu bebê, ao invés de abandoná-lo nas ruas,como costume da época, a mãe podia recorrer a “Roda dos Expostos”, que consistia em deixar acriança sobre uma roda, girá-la e tocar a sineta, o que garantiria anonimato a mãe já que seu rosto nãoera visto, além de alimentação, higiene e segurança física à criança, este mecanismo surgiu em 1726 eperdurou até 1950. A partir dos anos 20 a 30, com o estado de bem-estar social e aceleração dosprocessos de industrialização e urbanização, começa-se a pensar a questão da educação infantil, sendorealizado o 1º Congresso Brasileiro de Proteção à Infância. Em meados do século XX registra-se acriação de 1.535 jardins de infância públicos, mas mesmo assim o número de crianças com faixa etáriade zero a seis anos fora da escola ainda era e é bastante significativo. Esta pesquisa de cunho históriconos levou a um levantamento significativo de dados acerca do tema, portanto optamos por analisar osmateriais pesquisados. Procuramos dialogar com autores que já vem refletindo e discutindo a históriada educação e da educação infantil, entre eles: ÁRIES (1978), HEYWOOD (2004), LOPES (2000),NAGLE (2001), RIBEIRO (2003), ROBERTS (2004), ROMANELLI (2003) e KUHLMANN (2000).Ao concluir esse trabalho pudemos pontuar algumas considerações sobre a educação infantil. Entreelas o aumento das discussões acerca da temática educação infantil que ocorreu mais fortemente emmeados do século XX, além de constatarmos também o crescimento dos estabelecimentos destinados aeducação de crianças com a faixa etária de 2 a 6 anos, sendo a educação infantil reconhecida comoparte do processo educativo. Acredita-se que hoje, tenhamos conseguido, pelo menos em parte, retiraro cunho assistencialista e preparatório que antes envolvia e ainda envolve algumas instituições.Começamos a enxergar a educação infantil como um espaço de aprendizagens, onde as criançaspodem e devem fazer relações e estabelecer conexões que as ajudarão ao longo de sua vida escolartornando suas experiências acadêmicas cada vez mais prazerosas, por despertar o desejo de construirnovos conhecimentos, aproveitando para testar as hipóteses que eles/elas levantam e que vão surgindoao longo de sua vida escolar536TRABALHO COMPLETO1. INTRODUÇÃOA comunicação pretende apresentar a trajetória da educação Infantil no Brasil, ao logo dosséculos XIX e XX levando em consideração o contexto sócio, histórico e cultural das épocasabordadas.No primeiro contato que realizamos com o material selecionado para a produção desse texto,de imediato nos demos conta da precipitação que até momentos antes nos conferia segurança acerca dequal direção seguir. Perde-se a ingenuidade: a evolução linear que parecia ser óbvia não existe. Ahistória de qualquer sociedade é marcada por idas e vindas e muitas vezes os conceitos se confundemao entrecruzarem-se. Sendo o Brasil um país de grande dimensão espacial e diversidade cultural,estaríamos falseando informações ao designar a visão da infância em um determinado períodohistórico para todo o território brasileiro. Por isso um novo recorte se fez necessário e optamos entãopor tentar descrever a infância somente nos grandes centros urbanos, destacando o Rio de Janeiro eSão Paulo.Se simplesmente optarmos por uma interpretação que privilegie a sucessão de eventos notempo tentando estabelecer uma relação de causa e efeito imediata entre cada um deles, corremos orisco de sonegar conexões que só aparecem à medida que entrecruzamos as informações de modo asubverter suas relações temporais instantâneas. Por isso, ao mesmo tempo que procuramos manteruma seqüência cronológica, respeitando os fatos históricos e suas conseqüências ficamos atentos paranão engessar a história, pois acreditamos que tudo depende do ponto de vista abordado.Procuramos retratar acontecimentos que marcaram o mundo de forma econômica, cultural esocial, nos remetendo em seguida para a tentativa de estabelecer uma relação entre essesacontecimentos e a situação do país, focalizando de forma especial à questão educacional no Brasil.2. OS ACONTECIMENTOS MUNDIAIS OCORRIDOS NO SÉCULO XIXA Revolução Francesa, ocorrida em 1789, foi o berço de grandes modificações político-sociaisna Europa. Seguindo o lema: Liberdade, Igualdade e Fraternidade, por ela defendido, a populaçãocomeçou a reivindicar, de forma mais direta e determinada seus direitos, principalmente políticos. Acada dia mais indivíduos se envolviam na vida pública acreditando, desta forma, estarem agindo emprol de toda a nação. Este sentimento foi vivido por quase todo o continente europeu.O advento da Revolução Francesa trouxe também a reforma do sistema de ensino, que começapela França e não tarda para conquistar a Europa. A escola pública surge nesse período com ideais epropósitos que estão em vigor até hoje, tornando-se universal, gratuita, laica e obrigatória.Não foi à toa que o século XIX foi intitulado de A ERA DO OTIMISMO “... o clima deprogresso crescia e se ampliava, e de bom grado acolhia as inovações”.(ROBERTS, 2004, p.535). AEuropa acreditava que o mundo e a humanidade evoluíam a passos largos, como jamais se haviaregistrado na história. A industrialização seguia de forma avassaladora e, grande parte da matériaprimautilizada provinha de além-mar. A partir de 1860 os trens e navios a vapor começaram a entrarem funcionamento em escala cada vez maior. E, nove anos depois, em 1869, inaugurava-se o canal deSuez que veio a facilitar o comércio entre o Oriente e o Ocidente. China, Japão e África se abrem parao comércio com Europa e América; e o EUA se firma como uma grande potência.Com o surgimento das máquinas a necessidade de uma mão de obra qualificada para atenderessa nova demanda industrial é grande, ou seja, era preciso que existissem trabalhadores capazes demanipular esse maquinário. Mas não tardou muito para que as pessoas percebessem que a qualidade desuas vidas tinha diminuído e que o que parecia bom para todos na verdade, só enriquecia alguns. Asjornadas de trabalho eram longas e exaustivas. As mulheres, não tendo com quem deixar seus filhos,levavam as crianças para trabalhar nas fábricas. Por sua vez as fábricas não se opunham já queprecisavam de muita mão de obra e barata. Os trabalhadores viviam em um regime de trabalhodesumano se compararmos com os direitos trabalhistas dos dias atuais.Diante desse panorama alguns homens perceberam que só conseguiriam lutar por seus ideaise por condições justas de trabalho à medida que se organizassem de forma coletiva. Nesse período537surgem as conhecidas greves e em 1º de maio de 1886 ocorre a paralisação de Chicago commanifestações e piquetes. Com violência as manifestações são contidas e em 1º de maio de 1889 criaseo dia mundial do trabalho em homenagem aos operários presos e mortos durante os conflitos.Como percebemos o mundo passava por grandes transformações, que ocasionaram diversasmudanças no panorama mundial. Modificações essas presentes principalmente nas questõeseconômicas e sociais.3. O BRASIL E A EDUCAÇÃO INFANTIL NO SÉCULO XIXNeste contexto mundial nos reportamos ao Brasil do século XIX que também viveu umperíodo de profundas modificações político-sociais. Um dos primeiros acontecimentos foi a vinda daFamília Real para o Brasil (1808), isso acarretou algumas mudanças significativas. Entre elasdestacamos: a abertura dos portos às nações amigas e a criação de cursos destinados à qualificação daspessoas que aqui viviam. Segundo estudiosos, como RIBEIRO (2003), nesse momento ocorre aruptura com o ensino jesuítico colonial, já que pela primeira vez o que estava sendo proposto comoestudo provinha da própria necessidade do país. Nesse período a burguesia buscou espaço na educaçãodestinada a elite, como o título de doutor tinha tanto valor quanto o de proprietário de terras, essapequena burguesia recorre a ele para se firmar como classe. Nesse momento a divisão de classes naárea educacional fica ainda mais evidente: escola do povo e escola da elite. Resultando no descaso quese encontra até hoje no sistema público de ensino. Com a partida da Família Real para Portugal D.Joãonomeou D. Pedro como regente do reino do Brasil e em 1822 foi proclamada nossa independência.A lavoura cafeeira vem com todo vapor no início do século, e as cidades passam a ser os pólosdinâmicos do crescimento capitalista interno. Neste contexto é criada a primeira escola oficial do Riode Janeiro (1880).E, finalmente em 1888 a lei que acaba com o sistema escravo no país foi, entãoassinada pela Princesa Isabel e nesse contexto íamos recebendo um número cada vez maior deimigrantes que vinham a procura de trabalho assalariado.Com todas essas mudanças surge um impasse: o que fazer com a educação das criançasmenores de 07 anos? Na época a escola primária ficava organizada de duas formas: de 07 a 13 anosabrangia o ensino primário e de 13 a 15 o secundário. Até então a mãe cuidava do filho eprotagonizava a educação, na época, considerada inicial, mas com a lei do ventre livre e a pobreza dasfamílias, muitas acabavam abandonando seus bebês ou entregando-os a “Roda dos Expostos”,1 queperdurou até 1950.Em 1875 surge o primeiro jardim de infância particular no Brasil, fundado por Menezes Vieirano Rio de Janeiro, apesar de sua escola atender a alta aristocracia da época, Menezes defendia que osjardins de infância deveriam dar assistência às crianças negras libertas pelo ventre livre e às compouca condição econômica. Por volta de 1882, Rui Barbosa fala que os jardins de infância deveriamdesenvolver de forma harmônica a criança. Mas, mesmo com todo esse discurso é só no períodorepublicano que encontramos registros de creches públicas no Brasil. O primeiro Jardim de Infânciapúblico é datado de 1896 na cidade de São Paulo e em 1899 é fundado o IPAI-RJ (Instituto deproteção e assistência à infância do Rio de Janeiro), que mais tarde abriria filial por todo o territórionacional e é neste mesmo ano que se inaugura uma creche vinculada a fabrica de Tecidos Corcovadono RJ.No século XIX são poucas as iniciativas no que tange a educação infantil, o primeiro jardimde infância público só surge 21 anos após a criação do jardim de infância particular e inicia-se atravésda fábrica de tecidos Corcovado a creche vinculada aos locais de trabalho das operárias. Umadiferenciação pertinente que vale ser ressaltada se refere aos termos creche e jardim de infância. Acreche visava assistir a criança que ficava privada dos cuidados maternos devido ao trabalho da mãe,tendo como principal objetivo evitar o abandono das mesmas por seus responsáveis. O jardim deinfância pretendia exercer o papel de moralizador da cultura, transmitindo as crianças os mesmospadrões adotados na França e na Bélgica. Seria “um antídoto contra as ameaçadoras práticas queensejavam solidariedade com os setores explorados de nossa sociedade” (KUHLMANN, 2000, p.476).4. OS ACONTECIMENTOS MUNDIAIS OCORRIDOS NO SÉCULO XX538O Século XX chega trazendo duas longas guerras, que cobrem o mundo de sangue e dor, ondemais uma vez quem sofre diretamente as conseqüências são as pessoas civis. Na primeira guerra aredução de alimentos e a proliferação de doenças mataram inúmeros idosos e crianças, atingindo ocontingente militar em última instância, já que os soldados eram rapazes jovens, com bastanteresistência.Não tardou muito e o mundo vivia uma nova guerra. A Segunda Guerra (1939-1945), muitomais terrível e cruel que “excedeu qualquer conflito anterior em horror e destruição” (ROBERTS,2004 p.727) e suas conseqüências estão presentes até hoje na humanidade. Durante a guerra forammortos, nos campos de concentração, aproximadamente 6 milhões de judeus e em 1945 os EUAdecidem utilizar a bomba atômica a primeira destruindo Hiroshima e a segunda Nagasaki. A barbáriefoi tão grande que logo após a segunda guerra cria-se a ONU (Organização das Nações Unidas) tendoo objetivo de garantir a paz mundial, promover o respeito pela dignidade do ser humano e desenvolvera solidariedade entre os países.Após a “recuperação” dos países envolvidos na guerra conseguimos grandes conquistas emdiversas áreas como: tecnológica, comunicação, intelectual e biológica. O homem vai a lua, surge ocinema, a TV, o computador, os aparelhos de radiologia, tomografia e ressonância, a engenhariagenética, o reconhecimento pelo DNA, as experiências com células - tronco e a própria clonagem.A ciência avança com passos largos, os pesquisadores vêm descobrindo a cura de diversasdoenças: como a da varíola que chegou a matar 500 milhões de pessoas, sendo erradicada em 1970. Apoliomielite, a cólera e a febre amarela também foram responsáveis por vários óbitos, mas hoje seencontram controladas por vacinação ou cuidados para evitar o contagio. As pesquisas tambémapontam para tratamentos que prolongam a vida e a qualidade de vida em doentes antes consideradosterminais como os portadores de câncer ou de HIV.No período do século XX há também um outro ponto interessante de se ressaltar - o aumentoestupendo da população mundial, que salta de 1.600 milhões em 1900 para mais de 5.000 milhões em1993.5. O BRASIL E A EDUCAÇÃO INFANTIL NO SÉCULO XXNesse contexto, o Brasil continua como um país monocultor até os fins da República Velha,com sua economia voltada para a produção de bens primários e dirigida à exportação. Foi com a faltade financiamento e o bloqueio às importações, devido a Primeira Guerra Mundial que o Brasil teve ummaior desenvolvimento industrial, mas toda nossa industrialização estava diretamente ligada àindústria cafeeira o que manteve por mais tempo o sistema de dominação do campo. Com o novodeclínio do café em 1929 e o bloqueio às importações, as indústrias avançaram e a economia sofreudiversificações e alterações. Esse crescimento continuou com a segunda guerra, além de dominarem omercado interno, muitas indústrias foram chamadas para suprir vazios deixados em outros países.O Brasil não poderá progredir na sua indústria, na sua agricultura, no seucomércio, em todas as variadas manifestações de sua vida política eespiritual, se não dispuser de um grande quadro de homens altamentepreparados nas técnicas, nas ciências e nas letras. Dá-nos disto cabaldemonstração o exemplo de todas as nações modernas, que prosperaram.(CAPANEMA, 1935 apud FÁVERO, 1980, p. 93).No século XX tivemos bastante investimento na área educacional, ampliou-se o número deuniversidades, de escolas públicas, surgem os colégios de aplicação e a formação dos professores vempassando por diversas reformulações. O número de faculdades que oferecem o curso de Pedagogiacresceu consideravelmente nos últimos 20 anos e diversos autores como KRAMER(2002),GARCIA(2003), GERALDI(2004) e SMOLKA(2003) vem discutindo o papel do professor e daeducação básica nos dias de hoje.Em 1964 o Brasil sofre um golpe militar na tentativa de manter “o enquadramento daeconomia brasileira à perspectiva das multinacionais” (Koshiba &amp; Pereira, 1993, p.347), o que nosleva a um período de perseguição, tortura, controle dos atos e palavras de cada brasileiro. Quemousasse desobedecer ou ir de contra ao regime militar sofria conseqüências terríveis, muitos539desapareceram, foram torturados e morreram. Após 29 anos vivendo a ditadura voltamos as urnas paraescolher o presidente da república, sendo eleito Fernando Collor de Melo.A questão da educação infantil veio a ser discutida com maior ênfase no 1º CongressoBrasileiro de Proteção à Infância, onde foi divulgado um levantamento do número de creches e jardinsde infância sendo um total de 30 em 1921. Na estatística realizada para o segundo congresso (1924)encontravam-se 47 creches e 42 jardins, mas, infelizmente este congresso nem chegou a ocorrer.Como citado anteriormente, as nomenclaturas creche e jardim de infância exprimiam na época umadistinção sócio-cultural.Aos poucos, a nomenclatura vai deixar de considerar a escola maternalcomo se fosse aquela dos pobres, em oposição ao jardim-de-infância,passando a defini-la como a instituição que atenderia à faixa etária dos 2aos 4 anos, enquanto o jardim atenderia de 5 a 6 anos. Mais tarde, essaespecialização etária irá se incorporar aos nomes das turmas em instituiçõescom crianças de 0 a 6 anos (berçário, maternal, jardim, pré) (KUHLMANN,2000, p.482).Com a regulamentação do trabalho feminino em 1932 as creches em empresas com mais de 30funcionárias passam a ser de caráter obrigatório. Esta medida integra-se a Constituição de 1988 no quese refere à educação infantil, que prevê creches gratuitas para crianças de zero a seis anos, destinadasas mães trabalhadoras.Em 1940 é regulamentado o Parque Infantil, em 1935 teve sua primeira sede em São Paulo,mas não tardou muito e logo o Parque Infantil abriu outros espaços por vários estados do territórionacional. Segundo KUHLMANN (2000) a visão de criança e do Parque Infantil defendida por Máriode Andrade, que fora diretor do Departamento de Cultura de 1935 até 1938, era que “valorizavam umanova referência para a nacionalidade, com elementos do folclore, da produção cultural e artística, dasbrincadeiras e dos jogos infantis”.Em 1965, segundo dados obtidos da época, já tínhamos cerca de3.320 jardins de infância espalhados pelo Brasil, sendo 1.535 públicos e 1.785 particulares.Finalmente, quase um século após sua entrada no país a educação infantil começa a ter seus primeirosavanços. Na verdade ela passa a exercer uma pedagogia de submissão na classe trabalhadora, nãopodemos esquecer que nesse exato momento havíamos acabado de sofrer o golpe militar e a censuraestava presente em todas as instituições.Com a Constituição de 1988 fica estabelecido que as creches e pré-escolas fariam parte dossistemas educacionais, mas é só com a Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional, a 9.394/96, de20 de dezembro, que a determinação constitucional ganha estatuto legal definido mais claramente. E,em 1998 sai o Referencial Curricular Nacional para Educação Infantil, que tinha o objetivo de orientaro trabalho das instituições destinadas a educação infantil.A visão assistencialista com relação à infância sofre sua ruptura parcial, essa concepçãoperdurou durante muito tempo e ainda resiste em algumas instituições, passando a ser encarada comouma preparação para a admissão na primeira série, ou seja, prepararia-se a criança de classe socialmenos favorecida para que ela fosse capaz de acompanhar as demais crianças ao longo do ensino daprimeira a quarta série.Em 1996, com a Lei de Diretrizes e Bases da Educação, a educação infantil começa a serencarada como parte do sistema educacional brasileiro. Acreditamos que hoje, tenhamos conseguido,pelo menos em parte, retirar o cunho assistencialista e preparatório que antes envolvia e ainda envolvealgumas instituições. Começamos a enxergar a educação infantil como um espaço de aprendizagens,onde as crianças podem e devem fazer relações e estabelecer conexões que as ajudarão ao longo de suavida escolar tornando suas experiências acadêmicas cada vez mais prazerosas, por despertar o desejode construir novos conhecimentos, aproveitando para testar as hipóteses que eles/elas levantam e quevão surgindo ao longo de sua vida escolar.CONSIDERAÇÕES FINAISComo vimos, é só por volta de 1875 que começam a surgir os primeiros jardins de infânciaparticulares, tendo como papel principal: cuidar, higienizar e educar a criança. Além de transmitir os540valores sociais e morais de uma determinada classe social: a elite dominante. Destinando-se a atender,quase que em sua maioria, a alta aristocracia da época.No início do século XX, o número de creches e jardins de infância começa a crescer de formasignificativa. Com a regulamentação da mão-de-obra feminina exige-se que as firmas tenham crechespara atender aos filhos menores das operárias enquanto estas estiverem cumprindo sua carga horáriade trabalho. Com isso vem também a segregação de classes, pois quem freqüentava as creches eram ascrianças com uma situação sócio-econômica menos favorecida enquanto a classe alta ocupava osjardins de infância. Com o tempo esta nomenclatura foi perdendo este significado, sendo então acreche destinada a crianças de 2 a 4 anos enquanto os jardins eram para crianças de 5 e 6 anos.Como fomos percebendo a Educação Infantil deu um grande salto no século XX. Além dosestabelecimentos destinados a essa faixa etária, de 2 a 6 anos, terem crescido em números de formasubstancial a Educação Infantil passou a ser reconhecida como parte do processo educativo, passandoa ocupar o centro de diversas discussões educacionais. Inclusive no que diz respeito a formação dosprofissionais que irão atender essas crianças. Há pouco tempo tivemos um grande movimentointitulado: Fralda Pintada, onde as mães, parlamentares e movimentos sociais fizeram carreatas emanifestações em diversos estados do território nacional, com chocalhos e carrinhos de bebêreivindicavam a inclusão das crianças de zero a três anos nas verbas do Fundeb (Fundo de Manutençãoe Desenvolvimento da Educação Básica).REFERÊNCIASARIÈS, P. História Social da Criança e da Família. 2 ed. Rio de Janeiro: Editora TLC, 1981, 196 p.FÁVERO, Maria de Lourdes de A. Universidade &amp; poder: Análise crítica/ fundamentos históricos:1930-45. Rio de Janeiro: Achiamé, 1980, 205p.FREITAS, M.C. (Org.). História Social da Infância no Brasil .São Paulo: Editora Cortez, 2001,334p.GARCIA, Regina Leite. A Formação da professora alfabetizadora:reflexões sobre a prática. 4 ed.São Paulo: Editora Cortez, 2003, 240p.GERALDI, João Wanderley. A aula como acontecimento. Aveiro: Theoria poiesis práxis, 2004. 21p.HEYWOOD, C. Uma História da Infância. 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