Pesquisa III
Autor: gil | Publicado: 2011-09-21T06:56:00-07:00


Algumas coisas coisas que aprendemos na disciplina.

José Cerchi Fusari *O Planejamento do Trabalho Pedagógico:Algumas Indagações e Tentativas de Respostas"Tem de todas as coisas. Vivendo, seaprende;mais o que se aprende, mais é só a fazeroutras maiores perguntas."(Guimarães Rosa-Grande Sertão: Veredas)O contato direto com professores tem revelado um certo grau de insatisfação destesem relação ao trabalho de planejamento. O que se ouve, com certa freqüência, sãofalas do tipo: "Eu acho importante planejamento, mas não da forma como vem sendorealizado"; "Eu acho que dá para trabalhar sem planejamento"; "Do jeito que as coisasestão, impossível planejar o meu trabalho docente; vivo de constantes improvisações';"Eu não acredito nos planejamentos tecnicistas que a Rede vem elaborandomecanicamente e que nada têm a ver com a sala de aula"; "Eu sempre transcrevo oplanejamento do ano anterior, acrescento algo quando dá, entrego e pronto. Cumpri aminha obrigação".Diante desta realidade, uma questão necessita ser colocada: por que os professorespercebem e apresentam estas atitudes diante do planejamento do trabalhopedagógico? Mais: isto não seria uma ponta do problema? Como superá-lo?Este texto, concebido sob a forma de indagações e tentativas de respostas, faz parte doesforço de buscar aclarar um pouco o nó da questão e estimular a recuperação doplanejamento na prática social docente, como algo importante para a conquista dademocratização do Ensino Público.As indagações selecionadas e as tentativas de respostas pretendem incitar os docentesa refletirem sobre a problemática da Educação Escolar Pública como um todo e, emespecial, sobre os problemas e desafios do planejamento do ensino.* Professor da Faculdade de Tecnologia de São Paulo e da Faculdade de Educação da Universidade de SãoPaulo.44As respostas apresentadas não esgotam as questões, devendo gerar outras tantas e,assim, de pergunta em pergunta, teceremos nossa competência técnico-política comosuperação para os problemas básicos que afetam as nossas escolas: a evasão, aretenção e a má qualidade do ensino.Qual é o Sentido Atual Para o Conceito de Planejamento do Ensino?Na medida em que se concebe o planejamento como um meio para facilitar e viabilizara democratização do ensino, o seu conceito necessita ser revisto, reconsiderado eredirecionado.Na prática docente atual, o planejamento tem-se reduzido à atividade em que oprofessor preenche e entrega à secretaria da escola um formulário. Este é previamentepadronizado e diagramado em colunas, onde o docente redige os seus "objetivosgerais", "objetivos específicos' "conteúdos", "estratégias" e "avaliação".Em muitos casos, os professores copiam ou fazem fotocópias do plano do ano anteriore o entregam à secretaria da escola, com a sensação de mais uma atividadeburocrática cumprida.É preciso esclarecer que planejamento não é isto. Ele deve ser concebido, assumido evivenciado no cotidiano da prática social docente, como um processo de reflexão.Segundo SAVIANI (1987, p. 23), "a palavra reflexão vem do verbo latino 'reflectire' quesignifica 'voltar atrás'. É, pois um (re)pensar, ou seja, um pensamento em segundograu. (.. .) Refletir é o ato de retomar, reconsiderar os dados disponíveis, revisar,vasculhar numa busca constante de significado. É examinar detidamente, prestaratenção, analisar com cuidado. E é isto o filosofar'.Entretanto, não é qualquer tipo de reflexão que se pretende e sim algo articulado,crítico e rigoroso. Ainda segundo SAVIANI (1987, p. 24), para que a reflexão sejaconsiderada filosófica, ela tem de preencher três requisitos básicos, ou seja, ser:• "radical" - o que significa buscar a raiz do problema;• "rigorosa" - na medida em que faz uso do método científico;• "de conjunto" - pois exige visão da totalidade na qual o fenômeno aparece.Pode-se, pois, afirmar que o planejamento do ensino é o processo de pensar, de forma"radical", "rigorosa" e "de conjunto", os problemas da educação escolar, no processoensino-aprendizagem. Conseqüentemente, planejamento do ensino é algo muito maisamplo e abrange a elaboração, execução e avaliação de planos de ensino.O planejamento, nesta perspectiva, é, acima de tudo, uma atitude crítica do educadordiante de seu trabalho docente.Planejamento e Plano de Ensino Podem Ser Tomados Como Sinônimos?Apesar de os educadores em geral utilizarem, no cotidiano do trabalho, os termos"planejamento" e "plano" como sinônimos, estes não o são.É preciso, portanto, explicitar as diferenças entre os dois conceitos, bem como aíntima relação entre eles.45Enquanto o planejamento do ensino é o processo que envolve "a atuação concreta doseducadores no cotidiano do seu trabalho pedagógico, envolvendo todas as suas açõese situações, o tempo todo, envolvendo a permanente interação entre os educadores eentre os próprios educandos" (FUSARI, 1989, p. 10), o plano de ensino é um momentode documentação do processo educacional escolar como um todo. Plano de ensino é,pois, um documento elaborado pelo(s) docente(s), contendo a(s) sua(s) proposta(s) detrabalho, numa área e/ou disciplina específica.O plano de ensino deve ser percebido como um instrumento orientador do trabalhodocente, tendo-se a certeza e a clareza de que a competência pedagógico-política doeducador escolar deve ser mais abrangente do que aquilo que está registrado no seuplano.A ação consciente, competente e crítica do educador é que transforma a realidade, apartir das reflexões vivenciadas no planejamento e, conseqüentemente, do que foiproposto no plano de ensino.Um profissional da Educação bem-preparado supera eventuais limites do seu plano deensino. O inverso, porém, não ocorre: um bom plano não transforma, em si, arealidade da sala de aula, pois ele depende da competência-compromisso do docente.Desta forma, planejamento e plano se complementam e se interpenetram, no processoação-reflexão-ação da prática social docente.Como Formalizar o Plano de Ensino?É preciso assumir que é possível e desejável superar os entraves colocados pelotradicional formulário, previamente traçado, fotocopiado ou impresso, onde sãodelimitados centímetros quadrados para os "objetivos, conteúdos, estratégias eavaliação".A escola pode e deve encontrar outras formas de lidar com o planejamento do ensino ecom seus desdobramentos em planos e projetos. É importante desencadear umprocesso de repensar todo o ensino, buscando um significado transformador para oselementos curriculares básicos:• objetivos da educação escolar (para que ensinar e aprender?);• conteúdos (o que ensinar e aprender?);• métodos (como e com o que ensinar e aprender?);• tempo e espaço da educação escolar (quando e onde ensinar e aprender?);• avaliação (corno e o que foi efetivamente ensinado e aprendido?).O fundamental não é decidir se o plano será redigido no formulário x ou y, masassumir que a ação pedagógica necessita de um mínimo de preparo, mesmo tendo olivro didático como um dos instrumentos comunicacionais no trabalho escolar em salade aula.A ausência de um processo de planejamento do ensino nas escolas, aliada às demais dificuldadesenfrentadas pelos docentes no exercício do seu trabalho, tem levado a uma contínuaimprovisação pedagógica nas aulas. Em outras palavras, aquilo que deveria ser uma prática46eventual acaba sendo uma "regra", prejudicando, assim, a aprendizagem dos alunos eo próprio trabalho escolar como um todo.Sugiro que os docentes discutam a questão da "forma" e do "Conteúdo" no processo deplanejamento e elaboração de planos de ensino, buscando alternativas para superaras dicotomias entre fazer e pensar, teoria e prática, tão presentes no cotidiano dotrabalho dos nossos professores. Vale a pena enfrentar este desafio e pensar arespeito!A Elaboração de Planos de Ensino, da Forma Corno Está Sendo Praticada,Elimina o Trabalho de Preparo das Aulas?Não. O preparo das aulas é uma das atividades mais importantes do trabalho doprofissional de educação escolar. Nada substitui a tarefa de preparação da aula em si.Cada aula é um encontro curricular, no qual, nó a nó, vai-se tecendo a rede docurrículo escolar proposto para determinada faixa etária, modalidade ou grau deensino.Também aqui vale reforçar que faz parte da competência teórica do professor, e dosseus compromissos com a democratização do ensino, a tarefa cotidiana de prepararsuas aulas, o que implica ter claro, também, quem é seu aluno, o que pretende com oconteúdo, como inicia rotineiramente suas aulas, como as conduz e se existe apreocupação com uma síntese final do dia ou dos quarenta ou cinqüenta minutosvivenciados durante a hora-aula. A aula, no contexto da educação escolar, é umasíntese curricular que concretiza, efetiva, constrói o processo de ensinar e aprender.O aluno precisa ir percebendo, sentindo e compreendendo cada aula como umprocesso vivido por ele para que, na especificidade da educação escolar, avance, comodiz SAVIANI (1987), do "senso comum" à "consciência filosófica".A aula, por sua vez, deve ser concebida como um momento curricular importante, noqual o educador faz a mediação competente e critica entre os alunos e os conteúdos doensino, sempre procurando direcionar a ação docente para: estimular os alunos, viatrabalho curricular, ao desenvolvimento da percepção crítica da realidade e de seusproblemas;. estimular os alunos ao desenvolvimento de atitudes de tomada de posiçãoante os problemas da sociedade; valorizar nos alunos atitudes que indicam tendênciaa ações que propiciam a superação dos problemas objetivos da sociedade brasileira.Como o Livro Didático Pode Auxiliar no Preparo e Desenvolvimento do Trabalhoem Sala de Aula?Um ponto que necessita ficar bastante claro é que o livro didático é um dos meios decomunicação no processo de ensinar e aprender. Como tal, ele faz parte do método eda metodologia de trabalho do professor, os quais, por sua vez, estão ligados aoconteúdo que está sendo trabalhado, tendo em vista o atingimento de determinadosobjetivos educacionais (pontos de chegada).O livro didático é apenas um dos instrumentos comunicacionais do professor no processo deeducação escolar, tanto na Pré-escola, como no 1 °, 2° ou 3°- Grau'. Isto significa que aA partir de 5 de outubro de 1988, o Art. 208 da nova Constituição da República Federativa do Brasil mudou estanomenclatura para Educação Infantil, Ensino Fundamental, Ensino Médio e Ensino Superior. No entanto, neste textocontinua-se usando a nomenclatura ainda em vigor, tendo em vista que a Lei de Diretrizes e Bases da EducaçãoNacional não procedeu à alteração.47capacidade do professor deve ser mais abrangente, não se limitando ao mero recorrerao livro didático. Um livro de categoria média, nas mãos de um bom professor, podetornar-se um excelente meio de comunicação, pois a capacidade do docente está alémdo livro e de seus limites. Já um bom livro nas mãos de um profissional poucocapacitado acaba muitas vezes reduzindo-se à função de um "pseudodocente". Emoutras palavras, o livro didático acaba sendo considerado o "professor", o que não deveocorrer, tendo em vista a especificidade comunicacional escolar detransmissão/assimilação, de interação ligada aos conteúdos de ensino eaprendizagem, que deve expressar-se entre o docente e seus alunos, mediadametodicamente por livros e outros meios de comunicação, nas aulas, para atingir osobjetivos educacionais escolares.Qual é a Prioridade do Processo de Planejamento? Elaborar o Plano Escolar ou deCurrículo, o Plano de Curso ou o Plano de Ensino?É claro que os três tipos de plano se complementam, se interpenetram e compõem ocorpo do plano de currículo da escola. Entretanto, na prática das escolas, devido àquase total falta de condições de trabalho docente, a elaboração dos planos escolar, decurso e de ensino tem-se revelado complexa, fragmentada, longe mesmo, em algunscasos, daquela organicidade desejada para o processo ensino-aprendizagem.É preocupante a situação dos professores; eles têm de entregar planos gerais dasdisciplinas, planos de ensino e, no entanto, não possuem condições para o preparodas aulas, o que é o mais fundamental.Vale retomar, contudo, a questão colocada e tentar respondê-la. Algo precisa ser feitopara reverter o quadro, e um dos pontos de partida, dentre outros, é 'o de recuperaçãodo plano de ensino, no sentido de preparo das aulas, facilitando, assim, o trabalhodocente no processo ensino-aprendizagem.Na atual conjuntura problemática em que se encontra a escola, vamos estimular osprofessores a prepararem as suas aulas, garantindo, deste modo, um trabalho maiscompetente e produtivo no processo ensino-aprendizagem, no qual o professor seja umbom mediador entre os alunos (com suas características e necessidades) e osconteúdos do ensino.Quais Aspectos Necessitam Ser Considerados Para Uma Compreensão Mais Amplada Influência do Tecnicismo no Planejamento do Ensino?Inicialmente, é preciso esclarecer o sentido do termo tecnicismo e a conotação negativaque vem sendo associada a ele. Uma das origens da influência tecnicista noplanejamento de ensino pode ser localizada no início dos anos 70, em São Paulo,quando a Secretaria de Estado da Educação iniciou um processo de treinamento deprofessores, com o apoio da equipe técnica do então Grupo Escolar GinásioExperimental "Dr. Edmundo de Carvalho", conhecido como "Experimental da Lapa'.Neste processo de treinamento de professores, dentre outros temas, o planejamento doensino foi selecionado e trabalhado junto aos docentes da Rede Estadual de Ensinocomo um todo.Naquele momento, o Golpe Militar de 1964 já implantava a repressão, impedindorapidamente que um trabalho mais crítico e reflexivo, no qual as relações entreeducação e sociedade pudessem ser problematizadas, fosse vivenciado peloseducadores, criando, assim, um "terreno" propício para o avanço daquela que foidenominada "tendência tecnicista" da educação escolar.48Desta forma, o que era permitido, incentivado e não oferecia nenhum perigo ao"regime" referia-se às discussões dos problemas internos da escola, analisados pelaótica das técnicas e recursos de ensino e aprendizagem.Foi nesse contexto- Ditadura Militar-, em que não havia espaço para reflexão, critica eproblematização para além dos muros escolares, que as propostas baseadas nas"teorias de processos sistêmicos" encontraram terreno fértil para uma adesão acríticapor parte dos educadores.A Divisão de Assistência Pedagógica - DAP, órgão então recém-criado naCoordenadoria do Ensino Básico e Normal, iniciou um programa de treinamento deprofessores em "planejamento de currículo", "planejamento do ensino", "interaçãoprofessor-aluno" e "avaliação", difundindo idéias modernas para a época, apoiadas em"teorias sistêmicas", em que a racionalização do processo de organização interna daescola era muito enfatizada e reforçadaAssim, especificamente a partir de julho de 1970, os professores do Estado de SãoPaulo "treinaram-se" a respeito dos "componentes do planejamento do ensino":"objetivos", "conteúdos", "estratégias" e "avaliação".Tendo como fundamentação teórica básica e behaviorismo americano, os professoresforam iniciados na técnica de elaborar planejamento, desenvolvendo habilidadesespecificas na "operacionalização de objetivos", "seleção dos conteúdos coerentes comos objetivos propostos", "seleção de estratégias de ensino coerentes com os objetivos econteúdos propostos" e, finalmente, na organização da "avaliação dos objetivoseducacionais propostos".Segundo documentação da época*, vejamos alguns conceitos difundidos na áreaespecífica do planejamento do ensino:• Plano - "Processo de tomada de decisões que estimula a aprendizagem; processohierárquico capaz de controlar a ordem na qual a seqüência de operações deve serrealizada."• Objetivo educacional - "É uma proposição sobre uma mudança comportamentaldesejada... (objetivos imediatos e objetivos últimos)...". Os objetivos devem seroperacionalizados em "objetivos instrucionais, que são proposições específicas sobreas mudanças esperadas no comportamento dos alunos...", e devem prever mudançasnos domínios "cognitivo", "afetivo" e "psicomotor'. Os objetivos comportamentais devemdescrever o que o aluno precisa fazer ou realizar para mostrar que está atingindo oobjetivo.Um exemplo interessante e significativo, que aparece no mesmo texto (Projeto 70 -Núcleo Experimental da Lapa - Subsídios para o Planejamento do Trabalho, p. 5),merece aqui ser revisto criticamente; refere-se à distinção entre objetivo mais amplo eobjetivo mais específico, instrucional, no qual o aluno apresenta o comportamentoesperado. "A proposição 'Apreciar o significado da Democracia' seria mais claramentecomunicada em termos de: 'Ser capaz de comparar as formas comunistas edemocráticas de governo'. "* G. JOHN. Planing and organising forteaching. Washington, National Education Association, 1963. Edith RoonerSWYER -The selt-contained classroorn, Washington-ASCD, 1960. James RATHS e outros - Studying and teaching.NewYork, Prentice-Hall, Inc. EnglewoodCliffs, 1967. R.F. MAYER, Preparing instrucional objectives. Palo Alto,Fearrona Publisher, 1962. B.S. BLOOM (Ed), Taxonomy ol educacional objectives: Hand book 1: Cognitive domain,New York, David Mckay, Inc. 1956.49Além do aspecto técnico da definição mais operacional de objetivo, esse exemplotambém traz uma escolha de valor em si, a favor do capitalismo e contra ocomunismo. Tal exemplo, portanto, foi muito propício para o momento histórico daépoca. Vale pensar mais nisso.Conteúdos - "No planejamento de ensino, após a definição dos objetivos•instrucionais, deve-se selecionar o conteúdo (.. .) o conteúdo constitui o conjunto deconhecimentos acumulados. Envolve fatos, conceitos, princípios, podendo abranger,também, os processos específicos de aquisição de conhecimentos em cada área deestudo."Estratégia instrucional - "Uma vez definidos os objetivos que constituem o ponto•de partida para qualquer estratégia instrucional, cumpre ao professor e supervisor oplanejamento de procedimentos, métodos e técnicas que visam engajar o aluno emsituações capazes de produzirem aprendizagens..."A proposição de estratégias instrucionais deve prever os seguintes momentos: "fase deorientação de resposta', "fase prática da resposta" e "feedback".Avaliação - "A avaliação é a forma através da qual o professor procura determinar•a natureza e a quantidade de mudanças efetuadas no comportamento, em função dosobjetivos definidos e das estratégias planejadas (...) as situações de avaliação são maisfacilmente escolhidas quando os objetivos instrucionais são bem definidos."O trabalho de treinamento de professores na teoria do planejamento envolvia a "faseprática de resposta', na qual os docentes exercitavam a elaboração dos seus planos deensino; para facilitar e padronizar os planos, foi apresentado um formulário,diagramado em colunas, onde, então, em cada uma delas, os professores deveriamapresentar os seus "objetivos gerais e instrucionais", "conteúdos", "estratégias" e"avaliação". Eis um exemplo:IDENTIFICAÇÃO DO PLANODisciplina:Tipo de plano(anual, semestral, bimestral):Data:ObjetivosObjetivosConteúdoGeraisInstrucionais!!!Nome da escola:Professor:Curso:Estratégias!Série:Avaliação!* As setas representam a ordem lógica (formal) pela qual os componentes do plano deveriam ser elaborados,independentemente das condições pessoais e profissionais osprofessores, como também das suas condições objetivas de trabalho.50Foi, portanto, dessa forma que teve início, pelo menos no Estado de São Paulo, a"tendência tecnicista", influenciando a elaboração de planos de ensino, o que, de certaforma, explica a situação atual do planejamento do ensino na maioria das escolaspúblicas, desenvolvido de forma mecânica e burocrática.A reversão deste quadro envolve, necessariamente, a conquista de melhores condiçõesde trabalho para os professores nas escolas; o aperfeiçoamento (transformação) doprocesso de formação do educador nas habilitações para o Magistério, Pedagogia eLicenciaturas; e, ainda, uma política que implante programas de formação doseducadores em serviço.Como Elaborar Planos de Ensino Que Superem a "Tendência Tecnicista" QueTanto Afeta o Processo do Planejamento do Ensino?Três aspectos necessitam ser considerados quando se fala em transformação darealidade do planejamento do ensino nas escolas:• Transformações nas condições objetivas de trabalho do professor na escola,garantindo espaços nos quais os docentes possam-se reunir e discutir o própriotrabalho, problematizando-o, como um meio para o seu próprio aperfeiçoamento. Épraticamente impossível falar em processo de planejamento para docentes quepermanecem 40 horas dentro da sala de aula. E isto é uma conquista que a categoriados profissionais da Educação deve conseguir do Estado, garantindo, é claro, que as"horas-atividades" sejam cumpridas na escola, nas quais as reuniões, discussões eações de capacitação deverão ocorrer, numa articulação interessante com a práticasocial pedagógica cotidiana dos docentes.• Transformações sérias nos cursos que formam educadores - Magistério, Pedagogia eLicenciaturas -, procurando garantir uma formação profissional competente e crítica,na qual conhecimentos, atitudes e habilidades sejam trabalhados de forma articuladae coerente, visando formar um educador comprometido com a democratização daescola e da sociedade brasileira.• A categoria dos profissionais da Educação deve conquistar e propor uma políticapara a formação dos educadores em serviço, de acordo com as necessidades da práticadocente, como um processo efetivo de permanente aperfeiçoamento profissional.Concomitantemente ao processo de conquista de transformações nas condições detrabalho, formação do educador e capacitação do educador em serviço, alguns pontospodem ser sugeridos para o aperfeiçoamento do trabalho por meio de planos deensino.Elaborar, executar e avaliar planos de ensino exige que o professor tenha clareza(crítica): da função da educação escolar na sociedade brasileira; da funçãopolítico-pedagógica dos educadores escolares (diretor, professores, funcionários,conselho de escola. .); dos objetivos gerais da educação escolar (em termos de país,estado, município, escola, áreas de estudo e disciplinas), efetivamente comprometidacom a formação da cidadania do homem brasileiro; do valor dos conteúdos comomeios para a formação do cidadão consciente, competente e crítico; das articulaçõesentre conteúdos, métodos, técnicas e meios de comunicação; e da avaliação noensino-aprendizagem.Em suma, a elaboração (coletiva/individual) dos planos de ensino depende da visão demundo que temos e do mundo que queremos, da sociedade brasileira que temos edaquela que queremos, da escola que temos e daquela que queremos.51Como Vivenciar o Processo de Planejamento, Incluindo o Trabalho Com Planosde Ensino, de Acordo Com as Necessidades de Um Bom Trabalho Pedagógico?Em primeiro lugar, é preciso que o grupo de educadores da escola sinta e assuma anecessidade de transformar a realidade da escola-sociedade e conceba o planejamentocomo um dos meios a serem utilizados para efetivar esta transformação.Vale insistir que o trabalho de planejamento e, conseqüentemente, a tarefa depreparar (pensar e redigir), vivenciar, acompanhar e avaliar planos de ensino sãoações e reflexões que devem ser vivenciadas pelo grupo de professores e não apenaspor alguns deles.Um segundo aspecto refere-se à necessidade de o grupo de educadores ter uma clarapercepção dos problemas básicos da sua escola, curso, disciplina e, principalmente,das suas aulas.Os problemas devem ser identificados, caracterizados, tendo em vista a suasuperação.Os educadores escolares necessitam, pois, desenvolver aatitude-habilidade-conhecimento de perceber as "pontas dos problemas"(manifestações) e, a partir delas, buscar as suas causas (raízes). O processo de buscaras raízes dos problemas representa o esforço para caracterizá-los, identificando todosos aspectos que compõem a situação-problema que deve ser superada.A caracterização do problema é fundamental para a tomada de decisão sobre qual amelhor maneira de superá-lo. E a teoria é um recurso muito importante nesteprocesso. Ela, nessa perspectiva, funciona como uma espécie de "lupa", através daqual a realidade é analisada e a própria teoria, questionada.Portanto, diante de manifestações de problemas escolares como evasão, retenção,indisciplina, desinteresse, faltas, atrasos e tantos outros, os educadores necessitamidentificar suas causas, tendo em vista a sua superação.O conhecimento e a análise crítica do contexto no qual os problemas se manifestamsão muito importantes para identificar suas causas, que poderão ser encontradas nointerior da própria escola, na estrutura da sociedade e na interação entre a escola e ocontexto social global.É bastante comum os educadores escolares apresentarem propostas para superaruma situação-problema, pautados apenas em sua manifestação, sem a devida clarezade quais são as suas origens. Este engano termina por frustrá-los, pois elesselecionaram e aplicaram o "remédio" sem o diagnóstico correto da doença, causando,assim, profundos e irreversíveis danos ao "doente" - no caso, o aluno.O processo de planejamento, bem como seus desdobramentos em elaborar, vivenciar,acompanhar e avaliar planos, é o próprio espaço da prática pedagógica do educador.ConclusõesAs respostas às indagações podem ainda servir de pretexto para maioraprofundamento, na medida em que o objetivo não foi o de esgotar as respostas -muito menos transformar cada uma delas num pequeno texto, apesar da vontade.A bibliografia apresentada no final do trabalho poderá auxiliar no levantamento denovas questões e servir para o aprofundamento de algumas respostas.52A prática social docente dos profissionais da Educação certamente questionará suasindagações e suas respostas provisórias, estimulando, assim, uma análise crítica dotexto e da própria prática pedagógica dos educadores.Referências BibliográficasFERREIRA, F.W. Planejamento; sim e não. Rio de Janeiro, Paz e Terra, 1981.FUSARI, J.C. O papel do planejamento na formação do educador. São Paulo,SE/CENP, 1988.. O planejamento da educação escolar; subsídios para ação-reflexão-ação. São Paulo,SE/COGESP, 1989.GANDIN, D. Planejamento corno prática educativa. São Paulo, Loyola, 1983.SÃO PAULO (ESTADO) Secretaria da Educação. Planejamento de ensino. São Paulo,Coordenadoria de Ensino Básico e Normal 1971.SAVIANI, D. Educação; do senso comum à consciência filosófica. São Paulo,Cortez/Autores Associados, 1987.SUBSÍDIOS para o planejamento do trabalho. São Paulo, Núcleo Experimental daLapa, 1970. (Projeto 70).