Etapas da Escrita
Autor: Thais | Publicado: 2011-04-21T10:52:00-07:00

As etapas da escrita são quatro:
- Pré-silábica;
- Silábica;
-Silábica - Alfabética;
- Alfabética.

PRÉ-SILÁBICA
A hipótese pré-silábica é a primeira das quatro hipóteses definidas por Emília Ferreiro na psicogênese da alfabetização. Antes que a criança compreenda a possibilidade de que as letras possam dizer algo, ela faz experiências de ler a realidade em desenhos, gravuras, ou seja, em imagens gráficas. Ela associa à imagens a capacidade de expressar aspectos do real e nem suspeita que com um conjunto de risquinhos se possa fazer o mesmo. 
- Letras podem estar associadas a palavras inteiras.
- Não há vinculação das unidades linguísticas, há a completa ausência entre a vinculação da pronúncia de uma palavra e sua escrita, ou seja, a criança não estabelece relação entre os sons da fala e a escrita. 
- A criança demonstra a intenção de escrever através de traçado linear com formas diferentes, supõe que a escrita é outra forma de desenhar ou de representar coisas, utilizando desenhos, garatujas e rabiscos para escrever.
- Supõe que a escrita representa o nome dos objetos e não os objetos, sendo comum, escrever muitas letras para coisas grandes e, poucas letras para coisas pequenas.
-&nbsp;É comum, também, na escrita de uma criança na hipótese pré-silábica, utilizar as letras do seu nome para escrever as palavras. 
Para a criança, nesta hipótese, a palavra não tem necessidade de possuir estabilidade, ela pode variar. Isso diz respeito somente a palavras não memorizadas globalmente. Palavras memorizadas como os nomes da criança possuem uma estabilidade que chamamos de estabilidade exterior.
Em síntese hipótese pré-silábica, segundo Grossi, se caracteriza pela caminhada em dois grandes trilhos paralelos: um deles é o reconhecimento de que letras desempenham um papel na escrita, e o outro é o da compreensão ampla da vinculação do discurso oral com o texto escrito. A mesma autora exemplifica o método pré-silábico com o seguinte fato:“Adriana escreve o seu e suspira dizendo: - Eu queria tanto escrever também o nome da outra Adriana aqui da aula! Mas eu não sei como ele é”.

SILÁBICA

Na transição da hipótese pré-silábica para a silábica, a escrita passa a se desvincular da imagem e os números podem se distinguir das letras. À medida que a criança vai se apropriando das letras, ela vai compreendendo que há uma estabilidade da escrita das palavras, isto é, vai constatando de que uma palavra é escrita sempre da mesma forma, com as mesmas letras e na mesma ordem.
Nesta hipótese a criança já supõe que a escrita representa a fala, porém ela pode ter adquirido ou não a compreensão do valor sonoro convencional das letras. Ela pode pronunciar uma palavra e associar a cada silaba qualquer letra, ou seja, pode começar a juntar letras para formar palavras sem preocupação com seus sons específicos.
- A criança, nesta hipótese, supõe que deve escrever tantos sinais quantas forem as vezes que mexe a boca, ou seja, para cada silaba oral corresponde uma letra ou um sinal, por exemplo ao escrever a palavra ‘SOPA’, escreve somente as letras ‘SP’. 
- Quando proposto ao aluno escrever uma frase, é comum que este utilize uma letra para cada palavra.

SILÁBICO - ALFABÉTICO
A transição da hipótese silábica para a silábico-alfabética pode trazer certa insegurança para o aluno, isto porque, segundo Grossi, para superar a hipótese silábica o aluno precisa negá-la. 
A hipótese silábico-alfabética é, então, considerada a superação da hipótese silábica e a entrada na hipótese alfabética. O aluno é levado a essa superação devido à inconsistência da hipótese silábica para reproduzir a leitura, pois como já falamos anteriormente, a hipótese silábica resolve o problema da escrita, mas essa escrita ainda não esta socializável para quem a lê e nem para quem escreve. Isto porque, citando os exemplos anteriores, as letras ‘SP’ podem ser escritas para sopa, sapo, sapé, entre outras palavras.- Para a entrada na hipótese silábico-alfabética, a criança precisa ter conhecimento do valor sonoro convencional de algumas letras, caso o contrário o processo de leitura e escrita não poderá avançar adequadamente.- A criança compreende que a escrita representa o som da fala, combina só vogais ou só consoantes, fazendo grafias equivalentes para palavras diferentes.- Pode acontecer, também, que ao escrever a palavra a criança se depare com poucas letras e acrescentem outras só para que a palavra tenha mais letras.- A criança pode também combinar vogais e consoantes numa mesma palavra, mesmo que sua escrita ainda não seja a convencional. Sua leitura nesta hipótese é termo a termo e não global.
ALFABÉTICA
Neste momento, deve haver uma estruturação dos vários elementos que compõe o sistema de escrita. Não pode mais haver desenvolvimento independente e desordenado de alguns deles. Trata-se de conhecer o valor sonoro convencional de todas ou algumas letras, bem como saber juntá-las para que constituam as silabas. Faz-se necessário distinguir algumas unidades linguísticas como, letras, sílabas e frases.- A criança compreende o modo de construção gráfico da língua, podendo omitir letras quando está escrevendo, misturando a hipótese atual com a silábica. 
É interessante dizer que, a criança ignora a palavra como unidade separada nas frases e textos. Ela coloca espaços entre partes da frase, independente das palavras que a compõem.Porém, nós educadores devemos ter claro que a entrada na hipótese alfabética não significa saber escrever corretamente, nem do ponto de vista ortográfico nem do ponto de vista léxico. Neste nível é normal a criança escrever ‘QOPO’, ‘XINELO’ ou ‘CASINA’. Outros desafios ainda esperam pelo nosso aluno, pois alfabetizar não é só saber se expressar pela escrita, mas também, saber se expressar e compreender através da leitura.Além disso, diagnosticar o nível de conhecimento dos alunos é uma condição indispensável ao sucesso da alfabetização e letramento. Ao identificar em qual etapa do processo o aluno se encontra, os conhecimento que o aluno já possui e seu reportório de vida, nós educadores temos a condição de melhor selecionar nossas estratégias de ensino. 

(Retirado da monografia de pós-graduação em OE, SP e GE, autora Thais F C B Gomes)