PROJETO: ANÁLISE DO ENSINO DA GEOGRAFIA EM DUAS ESCOLAS MUNICIPAIS DE ARAÇAGI-PB, UTILIZANDO AS REPRESENTAÇÕES GRÁFICAS: um estudo do 6º ao 9º ano
Autor: Gentil Eronides | Publicado: 2013-05-30T17:16:00-07:00



&nbsp;&nbsp;




PROGRAMA DE MESTRADO E DOUTORADO

MESTRADO EM FILOSOFIA DA
 DOCÊNCIA DA EDUCAÇÃO TEOLÓGICA



&nbsp;&nbsp;

ANÁLISE DO ENSINO DA GEOGRAFIA EM DUAS ESCOLAS
 MUNICIPAIS DE ARAÇAGI-PB, UTILIZANDO AS REPRESENTAÇÕES
GRÁFICAS: um estudo do 6º ao 9º ano 







GENTIL ERONIDES DA SILVA







Guarabira/PB

2012

 

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ANÁLISE DO ENSINO DA GEOGRAFIA EM DUAS ESCOLAS
 MUNICIPAIS DE ARAÇAGI-PB, UTILIZANDO AS REPRESENTAÇÕES
GRÁFICAS: um estudo do 6º ao 9º ano











Projeto de
pesquisa apresentado ao Curso de Mestrado em Filosofia da Docência, da Educação
teológica da Faculdade de Ciências Humanas da Paraíba, como requisito básico
para a conclusão dos créditos do Componente Curricular Metodologia do Trabalho
Científico, tendo como supervisão o prof. Dr. Helder Neves de Albuquerque.







Guarabira/PB

2012

 

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<!--[endif]-->SUMÁRIO





 

  
  


1 INTRODUÇÃO
  ..............................................................................................................

2 OBJETIVOS ...................................................................................................................

Objetivo Geral
  .....................................................................................................................

Objetivos
  Específicos .........................................................................................................

3 JUSTIFICATIVA............................................................................................................

4 MATERIAIS E MÉTODOS .........................................................................................

4.1 Tipo de
  pesquisa
  ...........................................................................................................

4.2 Sujeitos
  envolvidos .......................................................................................................

4.3
  Estratégias e Instrumentos de Coleta de Dados
  ...........................................................

4.4
  Procedimentos de análise de dados ...............................................................................

5 CRONOGRAMA
  ...........................................................................................................

REFERÊNCIAS
  ..................................................................................................................

APÊNDICE
  .........................................................................................................................

  
  


03

04

04

04

05

07

07

07

08

08

09

10

11







1 INTRODUÇÃO



O ensino de Geografia possibilita ao aluno a
compreensão da realidade, entendendo que esta é uma construção social sobre a
natureza; uma construção internamente diferenciada, não podendo essa
diferenciação interna ser mascarada. Faz-se necessário um repensar constante
sobre o ensino de Geografia, os quais precisam estar contextualizados com o
espaço escolar, e, consequentemente, levar em conta as especificidades da
cidade e do campo.

Assim, a proposta didático-metodológica do ensino
de Geografia não pode desconsiderar tais questões, pois essas perpassam a vida
do ser humano e modificam seu espaço de vivência, interferindo nas relações
cotidianas, construindo valores e transformando culturas.

O cerne desta ciência,
contraditoriamente à própria gênese da palavra, não é, no nosso ponto de vista,
nem a Terra (= geo) nem tão pouco a descrição (= grafia), mas sim o espaço
geográfico entendido como aquele espaço fruto do trabalho humano na necessária
e perpétua luta pela dos seres humanos pela sobrevivência. Nessa luta, o homem
usa, destrói/constrói/modifica a si e a natureza. O homem faz geografia à
medida que se faz humano, ser social (KAERCHER, 2003, p. 13).



Acredita-se que a docência da Geografia intra e
extra salas de aulas, relacionadas a estudos teóricos baseados nas necessidades
das comunidades, nos contextos da cidade e do campo, construirão a história de
Geografia real. Não se trata de aplicar modelos pré-estabelecidos, mas
possibilitar formas para que os profissionais experimentem novas metodologias
de ensino, que venham ao encontro das necessidades concretas dos alunos,
produzindo assim, saberes reais.

Com base no exposto, engajamo-nos em busca de uma
escola diferente daquela de duas ou mais gerações que se pautavam no método
tradicional, buscando promover uma interação entre os saberes pedagógicos e
sociais, considerados indispensáveis para o bom desempenho do discente na área
de Geografia.

Nesse contexto, fazer uso de representações
gráficas (mapas, cartas, globos, gráficos, dentre outros) torna a abordagem do
conteúdo de Geografia mais didática, uma vez que é mostrado ao aluno o espaço
em discussão, facilitando a compreensão da dinâmica presente no espaço
geográfico. Assim, questionamos neste projeto de pesquisa: quais as concepções
dos docentes sobre à aplicabilidade dos recursos gráficos no ensino de
Geografia em sala de aula?



2 OBJETIVOS



2.1 OBJETIVO GERAL



Analisar as
práticas docentes em relação à aplicabilidade dos recursos gráficos no ensino
de Geografia em sala de aula.



2.2 OBJETIVOS ESPECÍFICOS

&nbsp;

•&nbsp; Verificar se os docentes utilizam com
frequência e funcionalidade os recursos cartográficos em sala de aula;

&nbsp;

•&nbsp; Identificar as possíveis mudanças no ensino da
Geografia com a aplicação dos recursos gráficos como ferramenta facilitadora e
norteadora da aprendizagem;

&nbsp;

•&nbsp; Conhecer a importância dos recursos gráficos
como suporte didático e metodológico para o ensino de Geografia.&nbsp;

3 JUSTIFICATIVA



A fim de alcançar os objetivos propostos para a efetivação do processo de
ensino e aprendizagem, vários cuidados devem anteceder às ações pedagógicas do
professor. Dentre eles, saber quais conceitos vão além daqueles pertinentes à
Geografia e, se esses conceitos estão adequados à realidade geográfica do
espaço em que vive o aluno. Essa avaliação se faz necessária porque as
crianças, nem sempre, compreendem os conceitos usados pelos adultos,
principalmente, aqueles emitidos na escola. 

Almeida (2001, p.10) não crê que se possa, de fato, ensinar conceitos.
Além da “incompreensão” da dificuldade inerente a capacidade de compreensão da
realidade em que as crianças envolvidas se encontram, decorre, também, a forma
como, na escola, os conceitos relativos à noção de espaço são trabalhados. Para
discutir a importância do trabalho escolar sobre o espaço e sua representação,
a referida autora se apóia em três pontos básicos:



A construção da noção de espaço pela criança por meio
de um processo psicossocial no qual ela elabora conceitos espaciais através de
sua ação e interação em seu meio, ao longo de seu desenvolvimento psicobiossocial;
A importância do aprendizado espacial no contexto sócio-cultural da sociedade
moderna, como instrumento necessário à vida das pessoas, pois esta exige certo
domínio de conceitos e de referenciais espaciais para deslocamento e
ambientação: e mais do que isso, para que as pessoas tenham uma visão
consciente e critica de seu espaço social; Preparo para esse domínio espacial
é, em grande parte, desenvolvido na escola, assim como o domínio da língua
escrita, do raciocínio matemático e do pensamento cientifico, além do
desenvolvimento das habilidades e da educação corporal. (ALMEIDA, 2001, p. 10).



A partir dessa visão, pode-se dizer que, para o aluno, a representação do
espaço envolve traços muito próximos do real, já que, com relação a um espaço distante,
a realidade é o ponto de partida e de chegada. A criança deve, então, extrair
elementos da observação para, a partir disso, construir conceitos. Mas para
combater a ignorância que ainda marca o mundo hoje, sobretudo em países como o
nosso, que apresenta grandes diferenças regionais, sociais e culturais, um
elemento de transcendental importância é o uso de representações gráficas ou
espaciais.

A representação, tomada em uma acepção geral, pode ser definida como “o
processo de apresentação de algo por meio de signos” (SANTAELLA; NÖTH, 1998, p.
17) fazendo parte da preocupação de diversos ramos do conhecimento científico.
No caso específico da Geografia, trata-se da representação visual da atividade
teórica da ciência geográficaa na forma de desenhos de paisagens, fotografias
terrestres, fotografias aéreas, mapas, planos, diagramas, gráficos,
infográficos, dentre outras.

Mesmo que o professor adote o livro didático ou ainda apostilas que
trazem muitas dessas representações, é necessário explorar esses recursos, pois
muitas vezes elas se apresentam descontextualizadas aos textos ou sem
explicações complementares. 

Nesse sentido, a formação de professores precisa incluir no currículo a
alfabetização gráfica no Ensino Fundamental, o conhecimento e a utilização dessas
representações, para posteriormente trabalhar com representações cartográficas.
É preciso preparar professores e alunos não só para utilizarem esses instrumentos,
de modo que usufruam de suas possibilidades, mas, principalmente, que aprendam
a fazer intervir o conhecimento, a cultura elaborada, para atribuir significado
à informação vinda das mídias.

Portanto, por ensinar no Ensino Fundamental e ter passado toda trajetória
de estudo de minha vida sem os professores que me ensinassem a explorar tais
instrumentos em sala de aula, decidi me dedicar a este tema na minha
dissertação, especificamente investigando as concepções dos professores de
Geografia sobre o uso de representações gráficas, no município de Araçagi-PB,
que é onde resido e exerço minha profissão. Pretendo identificar as concepções
sobre estes recursos não tão recentes, muito acessíveis, mas ainda assim, pouco
explorados em sala de aula.





4 MATERIAIS E MÉTODOS



4.1 TIPO DE PESQUISA



Considerando o objetivo da
pesquisa, esta será desenvolvida na linha metodológica da pesquisa qualitativa,
sob a forma de estudo de caso, viabilizando a participação ativa do pesquisador
na constituição do conhecimento para a análise do objeto em estudo. Assim, a
pesquisa buscará qualificar e atribuir um grau de importância aos resultados
obtidos a partir da ponderação baseada na percepção do pesquisador e sustentada
nos aportes teóricos sobre o tema que serão obtidos em livros, teses, artigos
científicos ou demais meios da literatura pertinente ao assunto. 

No que se trata do estudo de
caso, esta é a abordagem de investigação, simples ou aplicada, que consiste na
utilização de um ou mais métodos de recolha de informação, não seguindo uma
linha rígida de investigação. O caso consiste geralmente no estudo aprofundado
de uma unidade individual, tal como: uma pessoa, um grupo de pessoas, uma
instituição, um evento cultural, etc. No caso deste estudo trata-se de
professores de Geografia que lecionam no ensino público da cidade de Araçagi,
PB. &nbsp;Para Oliveira (2007), o estudo de
caso busca fundamentos e explicações para determinado fato ou fenômeno da
realidade empírica. 

No presente trabalho optamos
por uma pesquisa de campo com característica qualitativa, configurando-se em um
estudo de caso.



4.2 SUJEITOS ENVOLVIDOS



O município de Araçagi-PB é constituído
por 32 escolas municipais, sendo 29 na zona rural e 3 na zona urbana, contendo
o curso do ensino fundamental, Educação de Jovens e Adultos, o acelerado e o
Ensino Médio Normal, formando quadro para o magistério. Participarão dessa
pesquisa, uma amostra composta pelos professores de Geografia do Ensino
Fundamental (segundo segmento) que fazem parte de duas escola públicas do
município em questão, apresentando como critérios
para seleção de amostra os seguintes itens: estar em sala de aula e consentir
em participar da pesquisa.





4.3 ESTRATÉGIAS E INSTRUMENTOS DE COLETA DE
DADOS



Quanto ao instrumento da pesquisa, recorrer-se-á ao questionário com
perguntas semi-estruturadas de múltiplas escolhas e perguntas abertas. O
questionário terá por objetivo levantar os dados acerca de questões
relacionadas com o tema pesquisado, como perfil do entrevistado, dados
profissionais, perfil pedagógico e cultural e questões relativas ao tema
investigado. Na primeira parte do questionário, que referir-se-á ao perfil do
professor, as questões estavam relacionadas à idade e ao estado civil dos
docentes. A segunda parte referir-se-á aos dados profissionais e perfil
pedagógico. Nessa parte nossos questionamentos basear-se-ão no tempo de
trabalho do professor, a escola em que leciona, o nível de formação acadêmica e
o ano de conclusão e se o professor frequenta algum curso de formação no
momento da realização da pesquisa. 

Na terceira parte do questionário, as questões referir-se-ão
especificamente ao tema investigado. Primeiramente questionaremos os
professores quanto ao uso ou não de representações gráficas. Se o professor
responder positivamente a essa questão, deverá descrever em qual(is)
atividade(s) utiliza e quais os critérios utilizados na seleção da(s)
atividade(s). Além disso, deverá citar alguns conteúdos de Geografia nos quais
utiliza representações gráficas em sala de aula, para trabalhá-los. Solicitaremos
também que o professor faça um breve comentário sobre alguma aula que ministrou
utilizando tais representações, descrevendo os resultados quanto à
aprendizagem.

No caso de do professor que não utiliza os recursos gráficos, questionaremos
o porquê desse não uso. &nbsp;Tanto para os
professores que utilizam, quanto para os que não utilizam questionaremos se
acreditam que o uso de representações gráficas contribui ou prejudica a
aprendizagem do aluno. Por fim, questionaremos se o professor participa ou
participou de algum curso de formação que explore representações.

Antes da coleta de dados propriamente dita, realizaremos um pré-teste do
questionário, a fim de validá-lo. 



4.4 PROCEDIMENTOS DE ANÁLISE DE DADOS



Para análise dos dados referentes a aplicação dos&nbsp; questionários, optaremos por classificá-los
em categorias identificando o professor entrevistado por um número e utilizando
uma das falas como amostragem. Para tal, elencamos as seguintes categorias de
análise: 

Categoria 1 – Utilização das representações: critérios, conteúdos e seleção
das atividades. 

Categoria 2- Resultados quanto a aprendizagem em geografia.

Categoria 3 - Experiências com aulas ministradas e o de representações
gráficas.

Categoria 4 - Não utilização de representações gráficas nas salas de
aulas de Geografia.

Categoria 5 – Contribuição das representações gráficas para a
aprendizagem do aluno.

Categoria 6 - Prejuízos para a aprendizagem do aluno.

Categoria 7 - Participação de algum curso de formação que explorou o uso
de representações gráficas no ensino de Geografia.





5 - CRONOGRAMA





 

  
  


Atividades planejadas



  
  
&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; Cronograma de Execução

 

  
  
2011

 

  
  
1.&nbsp; Disciplina

  
  
7

  
  
&nbsp;&nbsp;&nbsp; 8

  
  
&nbsp;&nbsp; 9

  
  
&nbsp;10

  
  
&nbsp;11 

  
  
&nbsp;12

 

  
  
2.&nbsp;&nbsp; Levantamento Bibliográfico

  
  


  
  


  
  


  
  


  
  


  
  


 

  
  




Atividades
  Planejadas

  
  


  
  


  
  


  
  


  
  


  
  


 

  
  
&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; Cronograma de Execução

 

  
  
2012

 

  
  
1

  
  
&nbsp;2

  
  
&nbsp;3

  
  
&nbsp;4 

  
  
&nbsp;5

  
  
&nbsp;6

  
  
&nbsp;7

  
  
8

  
  
9

  
  
10

  
  
11

  
  
12

 

  
  
3.&nbsp;&nbsp; Cursando Disciplina

  
  


  
  


  
  


  
  


  
  


  
  


  
  


  
  


  
  


  
  


  
  


  
  


 

  
  
4.&nbsp;&nbsp; Levantamento Bibliográfico 

  
  


  
  


  
  


  
  


  
  


  
  


  
  


  
  


  
  


  
  


  
  


  
  


 

  
  
5.&nbsp;&nbsp; Contato com a Escola

  
  


  
  


  
  


  
  


  
  


  
  


  
  


  
  


  
  


  
  


  
  


  
  


 

  
  
6.&nbsp;&nbsp; Autorização das Escolas

  
  


  
  


  
  


  
  


  
  


  
  


  
  


  
  


  
  


  
  


  
  


  
  


 

  
  
7.&nbsp;&nbsp; Consentimentos dos
  Pesquisados

  
  


  
  


  
  


  
  


  
  


  
  


  
  


  
  


  
  


  
  


  
  


  
  


 

  
  
8.&nbsp;&nbsp; Aplicação do Teste Piloto

  
  


  
  


  
  


  
  


  
  


  
  


  
  


  
  


  
  


  
  


  
  


  
  


 

  
  
9.&nbsp;&nbsp; Análise e Adequação do Teste
  Piloto

  
  


  
  


  
  


  
  


  
  


  
  


  
  


  
  


  
  


  
  


  
  


  
  


 

  
  
10. Aplicação dos Questionários

  
  


  
  


  
  


  
  


  
  


  
  


  
  


  
  


  
  


  
  


  
  


  
  


 

  
  




Atividades
  Planejadas

  
  
Cronograma de
  Execução



 

  
  
2013

 

  
  
&nbsp;&nbsp; 1

  
  
&nbsp;&nbsp;&nbsp; 2

  
  
&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; 3

  
  
&nbsp;&nbsp;&nbsp; 4

  
  
&nbsp;&nbsp; 5

  
  
&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; 6

 

  
  
11.&nbsp;
  Tabulação dos Resultados&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; 

  
  


  
  


  
  


  
  


  
  


  
  


 

  
  
12.&nbsp; Elaboração da Dissertação

  
  


  
  


  
  


  
  


  
  


  
  


 

  
  
13.&nbsp;
  Defesa da Dissertação 

  
  


  
  


  
  


  
  


  
  


  
  


 

  
  
14. Envio de Artigos para Publicação em 

Periódicos

  
  


  
  


  
  


  
  


  
  


  
  


 
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&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; 



REFERÊNCIAS







ALMEIDA, Rosângela.D. Do desenho ao mapa – iniciação
cartográfica na escola. São Paulo: Contexto, 2001.



BRASIL. Ministério da Educação e
Cultura. Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional. São Paulo:
Cortez, 1996.



KAERCHER, N. A. A Geografia é o nosso dia-a-dia. In: Antonio Carlos. Geografia em sala de aula: práticas e reflexões.
4 ed. UFRS/ Associação dos Geógrafos Brasileiros – seção Porto Alegre, 2003.



SANTAELLA, Lúcia; NÖTH, Winfried. Imagem cognição, semiótica, mídia. São Paulo: Iluminuras, 1998.