Relatório de Estagio Supervisionado "Creche Frei Daniel"
Autor: Waldeci Moraes | Publicado: 2012-07-22T09:01:00-07:00




UNIVERSIDADE FEDERAL DO PARÁ

INSTITUTO DE CIÊNCIAS DA EDUCAÇÃO

FACULDADE DE EDUCAÇÃO

Profª. ADELICE SUELI BRAGA DELGADO

TURMA 310











RELATÓRIO DE ESTÁGIO SUPERVISIONADO EM

LICENCIATURA PLENA EM PEDAGOGIA

PRÁTICA DE ENSINO DA EDUCAÇÃO INFANTIL

(ESCOLA CRECHE FREI DANIEL)











1. INTRODUÇÃO

O presente estágio no Ensino de Educação Infantil tem
como objetivo, conhecer na prática as particularidades da Escola Creche Frei
Daniel com crianças na faixa etária de 2 a 5 anos de idade, cursando essa
modalidade de ensino.

Realizamos o estágio com observação detalhada das
relações entre educadores, educados, gestores e demais funcionários envolvidos
no processo de ensino-aprendizagem das doze turmas do Ensino Infantil da Creche
Frei Daniel - ECFD.

Queremos observar que o Ensino de Educação Infantil,
atualmente, adquiriu nova dimensão, ou seja, com a democratização do ensino e
os objetivos de uma escola para todos, através da implantação da
obrigatoriedade do Ensino Infantil, as famílias, como núcleo central de uma
sociedade, tornaram se consciente da seriedade de uma habilitação social, assim
como de uma emancipação intelectual condizente com a nova realidade em que
vivemos e como resultado, passaram a se apoderar cada vez mais da importância
da escolarização e socialização para se alcançar esse objetivo final. Portanto,
o que se percebe é o fato de que se as crianças, chegando à escola se alfabetizando
em um contexto das novas tecnologias e apropriando-se do conhecimento
globalizado, tendem a serem mais bem sucedidas em sua jornada futura em busca
de seu lugar na sociedade. Mas, somente com a contribuição de programas de
apoio às comunidades com maior grau de vulnerabilidade social, almejam serem
mais bem acertados nessa árdua tarefa. 

&nbsp;A cada oscilação
social percebemos que para educar, precisamos de uma rede de suportes que vá
além dos esforços para alfabetização e letramento. Observamos que na Educação
Infantil (principalmente na primeira infância) é a porta desse processo, e
deste modo, esse ato deve ser um compromisso de todos os envolvidos, pois
segundo cremos, não deve ser responsabilidade somente da escola, mas, também
compartilhada com a família em uma cumplicidade singular por um
ensino/aprendizagem qualitativo e emancipador.

Assim sendo, acreditamos na socialização das
responsabilidades que pode fazer a diferença no processo de desenvolvimento
escolar da criança, que tem como embasamento a Educação Infantil mais
fundamental. O Ensino de Educação Infantil como a primeira fase da formação da
criança após o fundamento da formação familiar, marca a interação da criança
aprendiz com novas descobertas para a vida, isso requer que sejam atendidas em
ambiente apropriadas e profissionais bem preparadas (os). Um desafio que
trataremos com detalhes sobre uma escola da periferia da Cidade de Belém, a
qual funciona através de um convênio entre a Prefeitura e uma Associação
Comunitária de um bairro desprovido das mínimas condições de sociabilidade
proba para a pessoa humana.&nbsp; 



2. PROCEDIMENTOS E MÉTODOLOGIA

&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;
&nbsp;&nbsp;&nbsp;A partir da observação
sistemática do trabalho da gestão, dos educadores e dos demais funcionários da
Escola Creche Frei Daniel, assim como, o espaço físico estrutural e da
metodologia pedagógica, foi possível chegarmos ao objetivo proposto do estágio.

Os procedimentos metodológicos aqui adotados são de
pesquisa de campo com coleta de dados em uma ação descritiva e interpretativa.
A forma de pesquisa objetivou o levantamento de dados e considerou a observação
em detalhes que foram desde o comportamento dos educandos no antro da
instituição até a interação dos mesmos no processo de ensino-aprendizagem em
sala de aula e atividades extraclasse. 

&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; Primeiramente, podemos afirmar
que a referida pesquisa para a elaboração do estágio no Ensino Infantil,
facilitou o entendimento da complexidade da relação comunidade/escola. Levamos
em consideração as dificuldades existentes na região que abriga a comunidade
escolar com suas particularidades e o sentimento de pertencimento adotado em
relação ao espaço aprendente que não se limita ao uso pelas crianças, mas, tem
na participação comunitária o ponto de apoio para as melhorias necessárias a
uma sobrevivência problemática (recursos financeiro e estrutural) do único
espaço de Educação infantil, da comunidade local.

A metodologia adotada para o nosso trabalho etnográfico,
permitiu a compreensão de que existe uma realidade dura para educados e
educadores que vivem ou convivem nessa comunidade (cito a zona periférica
denominada de Riacho Doce – bairro do Guamá) com um estado de carências sociais
e desigualdades geográficas relativas aos grandes centros ou metrópoles
brasileiras. Entretanto, é o compromisso de cidadania que faz de um conjunto de
dificuldades um elemento de motivação para as superações diárias na difícil
tarefa de educar ou ser educado numa relação de exclusão, mesmo estando do lado
de dentro dos muros da escola. 



3. FUNDAMENTAÇÃO TEÓRICA

&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;
Queremos salientar aqui, e porque temos observados com muita frequência,
que um dos fatores que podem facilitar ou dificultar o processo de
ensino-aprendizagem em uma entidade, seja ela educacional ou não, está ligado
às políticas de participação da sociedade local na vida da mesma, considerando
como verdade máxima, o fato de que, o desenvolvimento de um povo passa
necessariamente pela atenção dispensada à educação. Por isso, é preciso
valorizar todo e qualquer empenho dos núcleos periféricos de habitação, que não
obstante as várias limitações se dedicam em fazer do espaço aprendente uma
referência de pertencimento social.

&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; A
nossa fundamentação teórica na elaboração desse estágio, deu-se com base em
autores que tratam da questão educacional na visão da Pedagogia da Autonomia do
indivíduo, tendo também como base teórica as discussões e explanações em sala
de aula ministradas por professores de várias disciplinas de nosso campus
universitário, na compreensão e adoção de uma linha de debates as políticas
públicas, jurídicas e de participação social para a construção coletiva dos
objetivos do processo formador da Educação Infantil como Direito de todos e
responsabilidade do Poder Público.&nbsp; 

Paulo Freire (1986) ensinou que: “A leitura do mundo
precede a leitura das palavras”. Entretanto a afirmação do grande Educador da
Pedagogia da Autonomia, só será possível realmente se a profissão de
educar/ensinar estiver atualizado com procedimentos de éticas abertas à ação e
a reflexão sobre o que realizamos no nosso cotidiano, para assim, atender as
novas exigências demandadas pela sociedade que busca ser inclusiva, em nome de
um mundo para todos, o que exige uma escola para todos. Para tanto é preciso
ter formação adequada para os educadores em uma visão horizontal capaz de
responder à comunidade educacional, começando pela Educação Infantil. 

Adelice Sueli Braga (2010), professora de pedagogia da
UFPA em sua explanação na disciplina de Fundamentos
da Didática, certa vez articulou: 

“Há
um descuido e um descaso pelo destino da educação, sobretudo dos milhões e
milhões de excluídos do processo de uma propriedade na cultura que se elabora e
que se introduz ao educando de classes sociais menos privilegiadas, tidos como
inaceitáveis e despojados. Na qualificação dos professores dessa área (Educação
Infantil e Fundamental) e que se detecta os maiores problemas. Sendo que esses
nem sequer ingressam no esquadrão de ressalva do essencial. Submergiram ao
direito de serem tidos como profissionais de extrema importância e que são na
maioria abusados por estafantes cargas horárias em nome de uma complementação
salarial para poderem sobreviver, sendo que na maioria das vezes (como é o
caso dos professores de escolas públicas) não
tem sequer um tempo mínimo para o aperfeiçoamento profissional”. Aqui, Adelice
Braga já aponta a falta de políticas públicas, a ausência das garantias de
Direitos Fundamentais e a falta de formação acadêmica de professores na área
vital que é a Educação Infantil, como um dos principais obstáculos na produção
de uma educação de qualidade. Fato que é facilmente detectado no cotidiano da
Escola Creche Frei Daniel.

A Constituição Federal do Brasil e a
Lei de Diretrizes e Bases especificamente recomenda entre outras garantias
fundamentais, educação para todos, porém, ao realizar o estágio de Educação
Infantil em uma comunidade muito carente, pobre de tudo, fica-nos a certeza de
que ainda temos muito por fazer para garantir o princípio dessa igualdade.&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; 

&nbsp;&nbsp; 

4. DADOS DE IDENTIFICAÇÃO DA ESCOLA 

NOME: Escola
Creche Frei Daniel - ECFD 

ENDEREÇO:
Passagem 1º de Agosto, 28 – Guamá CEP: 66073-315 Cidade: Belém/PA. Fone: (91)
3249-9623



4.1. MODALIDADES DE ATENDIMENTOS E
SUPRIMENTOS DE RECURSOS DA ENTIDADE

&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; A instituição funciona como
Creche (atendimento de 02 a 03 anos) e Escola em Educação Infantil (crianças
entre 04 e 05 anos), em parceria com a Associação Sociocultural Santa Parceria
– ASCSP (sob a administração do Sr. Carlos Nonato, considerado um dos maiores
provedores (padrinhos) da Creche), SEMEC, SEMAC (sendo essas duas na
administração atual, quase apenas figurantes na manutenção de recursos para a
entidade) e um fundo social de solidariedade emanada da Paróquia de Nossa
Senhora Aparecida, administrada pelo Frei Apolônio (um dos fundadores da
Instituição), donde provém o pagamento dos funcionários da Creche e da
arrecadação de um auxílio de donativos da comunidade local através da
contribuição mensal de alguns pais de alunos.

&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; Para estimular a participação
coletiva da comunidade na vida da entidade, a Creche usa de todos os meios que
dispõe (realizando reuniões, confraternizações, etc.), na maioria das vezes com
poucos resultados positivos, pois geralmente os problemas começam na falta de
“estrutura” familiar, carência social e cultural, desemprego e uma falta de
conscientização dos serviços e ações prestados pela entidade junto à
comunidade. A maior parte dos alunos vive em um meio violento, ou mesmo na
falta de perspectiva para o futuro, pois o bairro não possui saneamento básico,
áreas de lazer, pontos de culturas e outros facilitadores da inserção social,
ao lado da educação. 



5. PLANO DE GESTÃO DE EDUCAÇÃO DEFENDIDO
PELA ENTIDADE E COMUNIDADE ESCOLAR

A Escola Creche Frei Daniel, tem no núcleo de Educação
Infantil o principal foco da existência dos projetos administrados pela
entidade. O perfil político pedagógico da Creche Frei Daniel, apresenta-a como
uma instituição educacional identificada com o comprometimento da construção de
uma sociedade com menos desigualdade social. 

A entidade esparge o espaço como lugar de práticas
pedagógicas infantis, comuns a toda a comunidade carente do bairro na formação
de infantes em idade pré-escolar e voltada a um ambiente de formação
cidadã.&nbsp; 

A escola/creche possui atualmente no Ensino Educação
Infantil, cerca de 240 alunos com idades entre 02-05 anos, matriculados em dois
turnos (matinal e vespertino) e em regime de atendimento de período integral
(nesse caso as crianças entre 2-3 anos). 

Segundo a metodologia de ensino adotada pela creche,
situa-se a questão do não compromisso de um pré-letramento, ou seja, não se
acha necessário a construção de uma identidade alfabetizada nessa faixa de
idade. Motivos pelos quais foram abolidos os diversos formatos de uma
pré-alfabetização entre os educadores da entidade. Resumindo, a Creche Frei
Daniel, difunde as atividades exercidas por ela apenas como uma prática de vida
social, valores educacionais (comportamental e ético) de todos e com todos, na
perspectiva de formar futuros cidadãos e cidadãs que integrem e contribuam com
a sua comunidade, sem uma obrigação escolar mais profundo. 

Observamos também, que a entidade não exige dos
orientadores educacionais vigentes, uma perspectiva ou formação de base
acadêmica, ou até mesmo, bastando na maioria das vezes uma simples experiência
no trato com a educação infantil. Daí a nossa observação na falta de
habilidades dos professores e de uso de uma metodologia no dia-a-dia com os
infantes. A entidade também não tem por hábito cobrar de seus educadores um
planejamento de ação letiva durante a sua ministração de atividades periódicas.



5.1. ESTRUTURA FÍSICA E DE RECURSOS HUMANOS
DA ESCOLA

O espaço físico da escola/creche é muito bem estruturado,
o prédio possui dois pavimentos - sendo que o 1º pavimento é o local onde se
localiza a parte funcional educacional - é uma sequência de conchegados, ás
salas (espaços de preleção), em um total de 13, dentre as quais somente doze
são acondicionadas ao uso educacional. As salas são espaçosas, equipadas cada uma
com um armário de aço de duas portas, um equipamento de DVD, uma televisão de
21’ e um ventilador de teto. Duas dentre essas salas são exclusivas para os
alunos de 4-5 anos (esses alunos permanecem somente um período de tempo,
matutino ou vespertino), portanto, ao invés de colchonetes (para uso dos alunos
menores que permanecem em tempo integral) se faz presente carteiras e cadeiras
em péssimo estado de conservação. O material pedagógico é insuficiente para
atender as necessidades da escola, a alimentação é complementada por uma doação
comunitária. 

Tem na estrutura de recursos humanos, 01 Presidente da
Entidade (é responsável pela gestão e tem formação em Pedagogia), 01
Coordenadora pedagógica, 01 auxiliar de enfermagem, 12 Professoras, 01
Funcionária administrativo, 05 Auxiliares de manutenção e limpeza (cozinheiras
e serviços gerais).

O espaço de funcionamento da escola conta na parte do
térreo com treze salas educacionais, um infocentro para atender à comunidade,
uma capela, uma mini-copa, uma cozinha, um salão de refeições equipado com
mesas adaptadas para uso infantil, uma sala de refeição para uso dos
funcionários, dois pátios pequenos para entrada e saída, um parquinho com
brinquedos de uso infantil, uma pequena lavanderia somente com tanques acoplados,
dois balneários em abertos para uso das crianças em seus banhos matinais (sendo
que um ainda está em construção). Acoplados aos balneários estão os sanitários
de uso infantil e adulto (sendo que os reservados as crianças são totalmente
abertos) e dois bebedouros ao final de cada corredor.&nbsp; No andar superior temos uma sala de reunião,
uma enfermaria, uma sala administrativa, sala da diretoria e um pequeno salão
para reuniões de pais e professores. A Creche conta, de vez em quando, em sua
estrutura com um voluntariado que se dividem em várias atividades e
benfeitorias na comunidade. 



6. PARECER SOBRE AS ATIVIDADES DO ESTÁGIO

A Escola Creche Frei Daniel esta inserida em uma
comunidade abaixo da linha da pobreza com sentimentos de solidariedade e
pertencimento da coisa pública em relação à entidade, local que funciona a
única Escola Creche em Educação Infantil do “bairro” fundada que foi em uma
antiga invasão de área pública (desde 1997, perfazendo um total de 15 anos de
existência).

As crianças atendidas na escola são bastante carentes,
principalmente, da atenção do poder público, que em uma débil parceria com o
mesmo, mas tentado criar um vínculo fervoroso com a comunidade local, vai
adequando situações de melhoramentos, mas ainda insuficiente para atender as
demandas do alto grau de vulnerabilidade social que vive os habitantes da
comunidade Riacho Doce.

Quanto ao público infantil atendido, em matéria de
comportamento, percebemos que em sala de aula pouco difere das nossas
experiências em sala de aula em outras comunidades com mais estrutura social e
recursos. Sendo que os problemas de carência sociais da Frei Daniel, se
assemelham a todas as escolas de manutenção públicas ou comunitárias, sejam por
intermédio de convênios ou administração direta.

As educadoras e orientadoras pedagógicas reclamaram em
muito do desamparo por parte das autoridades governamentais, a falta de
políticas públicas para o setor (nesse caso, a educação infantil), assim como
enalteceram a iniciativa privada que sempre ajuda de alguma forma a entidade, o
que reflete no processo de qualidade estrutural e na escolarização infantil da
Frei Daniel, segundo elas.

O estágio foi feito em sala de aula e também em outros
espaços, como acompanhamento das atividades em um local que chamam de pátio,
porém na verdade é um corredor de 5m X 11m, junto a um parquinho (com apenas
quatro brinquedos) no qual ás professoras revezam os horários de saídas das
salas para minimizar as dificuldades de atuarem fora das salas de aulas. 

Pudemos desenvolver nossas atividades de estágio em
quatro salas. Sendo, três com crianças de 2-3 anos e a restante com as de
faixas etárias de 4-5 anos, sendo que os perfis das professoras divergem no
trato com as crianças, mas entendemos que cada educador tem suas
particularidades para o desempenho das funções como docente. 

Contudo, como nem tudo é de caráter prático, lamentamos
um fato que ficou bem evidenciado para nós, e a questão envolvendo o
voluntariado, pela ocorrência de que o mesmo ainda não é bem aceito pela
maioria dos educadores e funcionários da Instituição, principalmente os
voluntários do sexo masculino, que não são bem vistos pelo fato de serem homens
e de terem que lidar com crianças, ocorrendo logo aos mesmos (funcionários) à ideia
de pedofilia por associação. Nessa questão procuramos entender tal modo pela
complexidade social das relações de gênero na atualidade, fato de que o
professor Evanildo Estumano em “Familia, Profissão e afeto: apontamentos para
estudo de gênero”, procura
de certa forma esclarecer tal atitude: 

&nbsp;&nbsp;&nbsp;
As relações de
gênero na sociedade contemporânea se encontram num movimento pendular, pois, ao
mesmo tempo em que avançam por forças dos novos arranjos familiares e ocupações
de trabalho, procuram sempre que possível acomodar-se às estruturas
tradicionais. Este fenômeno pode levar a imprecisões quando se desenvolvem
certas análises que não atentam para o fato de que os postulados que constroem
as identidades de gênero não o fazem por simples classificação de categorias,
mas estão implicados em relação de poder que definem os lugares do masculino e
do feminino, apresentando-os, sutilmente ou não, como lugares naturalmente
dados (ESTUMANO, 2010, P. 12). 

Mas, pela posição que nós incidimos como mentores e
educadores, cremos que esta alusão
e leviana, além de indevida é
intolerável. E que tal atitude advinda de um docente e indesculpável,
configuram danos que deve ser objeto de desagravo e repúdio, pois tais juízos
de valores representam humilhação à pessoa e ofende a moral de qualquer cidadão
de bem. Assim sendo, achamos que não é dessa forma preconceituosa que se pode contribuir
no processo da luta contra a desigualdade social utilizando de superstição, o
que ficou acentuado em nossa visão empírica, que a vida nos concedeu vivenciar
em uma comunidade carente, violenta e violentada nos seus direitos de
cidadania.&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;

&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; 

7. CONSIDERAÇÕES FINAIS

Podemos afirmar pelo que acompanhamos que nem a Educação
Infantil está livre da violência e do descaso das brechas do sistema
educacional do nosso País. A garantia dos direitos Fundamentais é algo que as
crianças da comunidade escolar em discussão, assim como a maioria de pais ainda
não conhecem.&nbsp; 

A reflexão que fica sem dúvidas contribuiu para as
nossas ainda incompletas formações como educadores, professores, pedagogos e
cidadãos. É a certeza do quanto nosso país deve para as comunidades que estão
na parte de baixo da escala social. 

Pensamos que a desigualdade quando apenas ouvimos falar
não incomoda tanto, mas contemplar o desespero de voluntários, educadores e
gestores na busca de recursos para desenvolver um mínimo aceitável para a
formação de crianças e inseri-las no sistema educacional, torna-se desafiador
para quem tem esperança de um mundo melhor.

Por isso, este estágio foi o que mais exigiu de nós e o
mais desafiador que realizamos até agora, por ser uma escola dentro de uma
entidade, com várias atividades acontecendo ao mesmo tempo, a necessidade
imprimida no rosto de cada criança com idades que variam de 02 a 05 anos, sem
muitas diferenças entre si, a tarefa de ensinar fica muito mais complexa,
exigindo do educador um esforço extraordinário para conseguir acreditar que o
futuro existe para aqueles que no presente quase nada possuem.

&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; Registramos aqui o esforço e o
compromisso da administradora da entidade e diretora da escola, a Professora
Irenilda Santos, um modelo de persistência naquilo que faz, mesmo quando todas
as probabilidades de sucesso são contrárias, da coordenadora pedagógica,
Professora Conceição outro exemplo de dedicação à educação infantil, ao Sr.
Carlos Nonato pelo incansável esforço a manutenção financeira e aos demais
funcionários da entidade pela benignidade e diligência em prol de uma educação
qualitativa. 



8. REFERÊNCIAS

BRASIL.
Constituição da República Federativa do Brasil. Brasília, 1988.

FREIRE,
Paulo. Pedagogia da Autonomia. São Paulo: Paz e Terra, 1986.

NORMAS PARA
ELABORAÇÃO DO RELATÓRIO DE ESTÁGIO – Orientação dirigida aos alunos de
Licenciaturas – EAD, 2010. (Org): Profa. Dra. Maria Aparecida Campos Diniz de
Castro. ; Prof. Dr. Orlando de Paula. 

ESTUMANO, Evanildo
Moraes. Família, Profissão e Afeto: Apontamentos para Estudos de Gênero. Belém,
2010.