TRABALHO DE TAELP II - Pofº: Ivan Amaro
Autor: Era uma vez... | Publicado: 2013-03-06T18:23:00-08:00





Análise do livro didático "Projeto em Prosa Língua Portuguesa 4º ano" de PRADO, Angélica e HÜLLE, Cristina da editora Saraiva





Organização
do Livro





O
livro vem dividido em 8 unidades, onde são usados duas por bimestre, que
exploram e desenvolvem os conteúdos e conceitos estudados.

&nbsp; 

&nbsp; Cada unidade aborda um gênero textual
diferente, que é utilizado como ponto de referência para o uso da língua.





vAs unidades tem como
abertura imagens que introduzem o trabalho a ser desenvolvido.




vGente que faz

&nbsp; Nesta seção o aluno põe em prática o que
aprendeu na unidade, mostrando sua criatividade e habilidade na língua escrita
ao produzir textos.




vPalavra puxa palavra 

&nbsp; Onde o aluno constrói conhecimento dos usos da
língua e reflete sobre a gramática.




vSopa de letrinhas
&nbsp; Para o aluno trabalhar a ortografia a partir
da observação das palavras e do modo como são escritas.





vConversa vai conversa
vem

&nbsp; É o momento em que a oralidade é privilegiada.


&nbsp; É feita uma reflexão sobre o uso da língua
falada em diferentes situações comunicativas, aprendendo a ouvir e a se
expressar de forma adequada.




vSugestões de leitura

&nbsp; Cada unidade apresenta sugestões de leitura de
materiais impressos (livros, revistas ) que permite enriquecer ou ampliar os
assuntos abordados.




vRaio X da escrita

&nbsp; Sistematiza as estruturas de cada texto
trabalhado, revisa sua produção para se apropriar
das características do gênero e a reescreve aplicando os conhecimentos
adquiridos.





vUso do dicionário

&nbsp; Para atender como se consulta um dicionário e
saber em que situação pode usar os significados de determinadas palavras.




vRede de ideias

&nbsp; Esta seção retoma um dos conceitos trabalhados
na unidade e o desenvolvimento de forma interdisciplinar, em conexão com outras
áreas do saber.




vConvivência 

&nbsp; Quatro das oito unidades terminam com esta seção. É o momento de refletir sobre valores e atitudes que vão contribuir para
que o aluno se torne um cidadão consciente e participante.




vGlossário

&nbsp; Algumas expressões ou termos considerados mais
complexos são explicados logo após o texto correspondente.






Gêneros
textuais abordados no livro





vContos de aventura

vAutobiografia e
biografia

vPoesia

vNotícia e reportagem

vDiário de viagem

vContos folclóricos

vCordel

vCrônica




OS 4
EIXOS



•Prática de leitura.

•Sugestões de leitura &nbsp;



•Práticas de linguagem oral.

•Conversa vai
conversa vem…



•Prática de análise e reflexão sobre o uso

•Palavra puxa
palavra



•Prática de produção textual.

•Gente que faz









REFLEXÃO A LUZ DO TEXTO TRABALHANDO
TIPOS/GÊNEROS TEXTUAIS EM SALA DE AULA: UMA ESTRATÉGIA DIDÁTICA NA PERSPECTIVA
DA MEDIAÇÃO DIALÉTICA

CALDAS, Lilian Kelly



&nbsp; &nbsp; &nbsp;CALDAS, deixa claro que o trabalho em sala
de aula deve ser mais atrativo, para tanto, perpassa pela visão de uma
metodologia de mediação dialética, que consiste tornar o saber&nbsp; científico em algo ensinável pelo professor, a
fim de que o aluno ao passar pelas etapas existentes entre o imediato e o
mediato sistematize e torne este saber utilizável.

&nbsp; &nbsp; &nbsp; É comum que os textos sejam
trabalhados em sua forma mais simples nas escolas, mesmo após ter sido
considerado como objeto principal de estudo em nosso país, muito enfatizado nos&nbsp; PCNs de língua portuguesa. Quanto a isso, a autora, declara
que o professor deve ampliar sua visão no tocante a abordagem do texto em suas
dimensões de produção/leitura e significações mais do que em suas propriedades
formais. Ressalta que trabalhar os gêneros textuais em sala de aula é uma
excelente oportunidade de se lidar com a língua nos seus diversos usos
cotidianos.

&nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp;Com base nas declarações acima,
concluímos que o livro “Projeto Prosa do 4º ano” explora de forma notória
diversos gêneros textuais, e que se utilizado pelo professor em sua total
dimensão é um suporte excelente para um trabalho dinâmico e amplo no que diz
respeito ao envolvimento do aluno em situações concretas de uso da língua.





Análise a partir dos PCNs



&nbsp;De acordo com os PCN’s, os diversos campos
da Língua materna devem ser trabalhados durante a vida escolar de forma
contextualizada. Sugere-se que dentro de um texto estejam imbricados diversos
conhecimentos lingüísticos como, por exemplo,
conhecimentos gramaticais. Observamos que no livro em análise, a gramática foi
tratada dentro de um contexto reflexivo de uso lingüístico corrente. A despeito de se verificar o uso de um
subtítulo para gramática, constata-se que as atividades pressupõem reflexão
dentro do uso em um determinado gênero textual.&nbsp;



Exemplos
do livro




Um destaque
importante e positivo em relação ao livro é a seção Raio X da escrita, que
finda a unidade de estudo com a possibilidade de relembrar o que foi estudado
para que se possa em atitude de revisão, verificar algumas possíveis
incoerências em relação ao material escrito produzido pelo aluno.

&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; Ao trabalhar com diferentes gênero
textuais, o texto corrobora para reflexão sobre as diferentes variações lingüísticas regionais do pais de
maneria que torna possível a
reflexão sobre o respeito que se deve ter aos falares brasileiros e ainda torna
possível que os alunos num divertimento de brincar de ser... descubram variadas
maneiras de organizar-se linguisticamente, adequando suas falas a diversas
situações comunicativas, tornando-se capazes de inserir-se em diversos
contextos comunicativos.





SEQUÊNCIA
DIDÁTICA





Gênero: Literatura de
Cordel



Apresentação&nbsp; 

&nbsp;&nbsp;&nbsp; Este trabalho será realizado com a turma do
4º ano, no período de um mês como efetivação do conteúdo proposto no
planejamento de curso, no que diz respeito à participação dos educandos a valorização da
cultura brasileira e a produção textual.





Objetivo Geral:

Difundir a arte
literária da literatura de cordel entre os alunos

Despertar o interesse
pelo Gênero textual cordel.




Objetivos específicos:

Identificar a
literatura de cordel e a situação de comunicação social em que é utilizado;

Reconhecer a
estrutura narrativa;

Desenvolver
habilidades de produção textual criando personagens;

Observar os traços da
oralidade na elaboração textual do cordel

Conhecer vida e obra
de cordelistas


Descobrir dados da
vida sertaneja, conjugando visão crítica e poética da realidade.




Material:

Escuta de um cordel
(CD – Intérpretes: Caju e Castanha);

Recursos áudio
visuais: televisão, internet e rádio;

Materiais para
confecção dos cordéis: cola ,tesoura, lápis de cor, barbante etc.




Desenvolvimento:





1ª Etapa

&nbsp;Escuta do
cordel lido pelo professor. 



Cordéis para ler:

http://www3.universia.com.br/conteudo/literatura/atristepartidadoreidobaiao.pdf


http://www3.universia.com.br/conteudo/literatura/asecadoceara.pdf




Interpretação oral
com perguntas: Como se chamam textos como esse? É escrito&nbsp;&nbsp; em verso ou prosa? Qual é o tema do texto? O
que faz com que esse texto faça parte da literatura popular? 



Exposição sobre a
origem da Literatura de cordel, os principais cordelistas, os temas discutidos nesses poemas e a estrutura do
cordel e sua história– questões de versificação e sobre a xilogravura.






2ª Etapa

&nbsp;Pedir que os
alunos tragam pelo menos um cordel por grupo para que se faça uma Leitura
interpretativa dos cordéis.



Recontagem do cordel.




3ª Etapa

Exibição de vídeo
sobre literatura de cordel. 

http://www.youtube.com/watch?v=OTxEL9lptW4


http://www.youtube.com/watch?v=intyRe9Gyiw




&nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp;Ouvir música do Luiz
Gonzaga para poder conhecer um pouco da realidade nordestina e depois pedir que
façam uma pesquisa referente a como é o nordeste brasileiro e que apresentem em
forma de seminário. Produzir um mural com os trabalhos.

http://www.youtube.com/watch?v=A5r2_wGk1dI




Cordéis para ler:

http://www3.universia.com.br/conteudo/literatura/atristepartidadoreidobaiao.pdf


http://www3.universia.com.br/conteudo/literatura/asecadoceara.pdf





4ª Etapa

Atividade escrita de
análise linguística e literária.



Pedir que os alunos
leiam os cordéis e encontrem formas linguísticas que fogem ao
institucionalizado, mostrando as falas regionais.&nbsp;



Fazer reflexão sobre a
discriminação que muitas vezes é vista quando se foge ao padrão
institucionalizado.




5ª Etapa



Verificar se há algum
conhecido nas redondezas da escola que faça cordéis e convidá-lo para uma
entrevista na escola.



Criação de cordéis e
socialização com a turma




http://www.pedagogiaaopedaletra.com.br/posts/a-literatura-de-cordel-como-fonte-de-incentivo-no-ensino-de-literatura/&nbsp;&nbsp;



Sequência didática de
Produção de texto



Avaliação




Os alunos&nbsp; serão avaliados de acordo com os seguintes
critérios:

<!--[if ppt]--><!--[endif]-->


Participação e
interação;



Articulação oral,
capacidade de expor suas idéias de forma coerente;



Elaboração do cordel.



&nbsp;