Fichamentos
Autor: Navarro Damasceno | Publicado: 2011-06-02T20:15:00-07:00


SANTOS, Ana Paula Maurilia dos; WEISS, Silvio Luiz Indrusiak &nbsp;e&nbsp; ALMEIDA, Geciely Munaretto Fogaça de.&nbsp;Avaliação e intervenção no desenvolvimento motor de uma criança com Síndrome de Down.&nbsp;Rev. bras. educ. espec.&nbsp;[online]. 2010, vol.16, n.1, pp. 19-30. ISSN 1413-6538.
"Sabe-se, através de diferentes estudos e pesquisas (FONSECA, 1983;WALLON, 1989; ALMEIDA, 2007; ROSA et al., 2008) que crianças com &nbsp;algumanecessidade especial – seja ela física ou mental – apresentam um desenvolvimentomais tardio das funções motoras e cognitivas, o que não significa que não venhama atingir um grau de normalidade ou até mesmo superior nos diferentes âmbitose estágios de desenvolvimento.Em relação à síndrome de Down, os distúrbios associados podemint e r f e r i r &nbsp;na aqui s i ção motora de s sas &nbsp; c r ianças , &nbsp; tornando-as &nbsp;mui tas &nbsp;veze svulneráveis ao aprendizado. A hipotonia está altamente correlacionada coma t r a s o s &nbsp; n o &nbsp; d e s e n v o l v ime n t o , &nbsp; i n c l u i n d o &nbsp; a t r a s o s &nbsp; n o &nbsp; d e s e n v o l v ime n t o &nbsp; d amotricidade fina e global, assim com atrasos em outras áreas do desenvolvimento,como a aquisição da fala e do desenvolvimento cognitivo (TECKLIN, 2002).Muito embora os indivíduos com síndrome de Down apresentemcaracterísticas peculiares, isso não se constitui numa uniformidade a predizerc omp o r t ame n t o s &nbsp; e &nbsp; p o t e n c i a l i d a d e s &nbsp; ( B I S SOTO, &nbsp; 2 0 0 5 ) . &nbsp; P o d e - s e &nbsp; d i z e r &nbsp; q u e ,atualmente, os limites no desenvolvimento das crianças com síndrome de Downnão estão firmemente estabelecidos e que vão depender muito diretamente daidoneidade dos programas de estímulos oferecidos a elas. Há necessidade deavaliação e intervenção específica, com equipe multidisciplinar (PACANARO;SANTOS; SUEHIRO, 2008), desde o nascimento (estimulação precoce), passandope la &nbsp;infânc ia &nbsp;e &nbsp;adol e s c ênc ia &nbsp;( e s t imulação ps i comotora) &nbsp;at é &nbsp;a vida adul ta(estimulação voltada à produção/ trabalho).Silva e Kleinhans (2006) salientam a necessidade de os programas deintervenções não se limitarem ao atendimento somente de crianças pequenas.De acordo com Almeida et al. (2007), as crianças de zero a três anos geralmenterecebem a estimulação precoce em centros especializados ou APAE’s (Associaçãodos Pais e Amigos dos Excepcionais) porém, a partir dessa idade, a estimulaçãoreduz consideravelmente ou até mesmo cessa. Luiz et al. (2008) relata o caso daAPAE de Ribeirão Preto onde o trabalho da equipe multidisciplinar é maisevidenciado na estimulação precoce, porém, há ofertas de programas voltadosàs crianças que já foram inseridas na Educação Infantil da rede regular, &nbsp;noentanto, a ênfase está ao atendimento educacional.Nesse sentido, eleva-se a importância do desenvolvimento motordurante a infância, considerando também que o acompanhamento da aptidãomotora de crianças em idade escolar constitui atitude preventiva quanto &nbsp;àapr endizagem, &nbsp; já que &nbsp; e s tudos &nbsp;que &nbsp; r e lac ionam de s envolvimento motor &nbsp; er endimento &nbsp;e s colar &nbsp; (FONSECA e t &nbsp;al ., &nbsp; 1994; &nbsp;POETA; ROSA NETO, &nbsp;2007)demonstram significância estatística entre o que a criança é capaz de aprender(cognitivo) e o que é capaz de fazer (motor)."(p.20)
De modo geral, apesar dos baixos resultados motores atingidos pelascrianças com síndrome de Down, programas de estimulação precoce e intervençãosão capazes de fazê-las atingir níveis motores mais satisfatórios (LORENZINI,2002; SÁNCHES et al., 2003). Esta pesquisa conseguiu comprovar essa afirmativa,pois a criança participante das intervenções psicomotoras obteve resultadospositivos, com aumento da IMG e do QMG. Almeida (2006) também encontrouavanços &nbsp;pos i t ivos &nbsp;na &nbsp;idade &nbsp; e &nbsp;no quoc i ent e &nbsp;motor &nbsp;ge ral &nbsp; em uma &nbsp;c r iançaparticipante de um programa de intervenção. Côrrea (2005) demonstrou que &nbsp;aaplicação de um programa específico de desenvolvimento motor, composto poratividades lúdicas, beneficiou significativamente as crianças com síndrome deDown. De tal modo, a análise do nosso estudo verificou aumento significativonas principais áreas motoras da criança."(p.26)
"Levando em conta o objetivo do estudo, foi possível perceber, atravésdos resultados encontrados, que as áreas do desenvolvimento motor da criançaem estudo apresentaram alterações, devido às limitações inerentes desta síndrome.A Escala de Desenvolvimento Motor – EDM (Rosa Neto, 2002) detectou &nbsp;eclassificou os déficits motores da criança como muito inferior nos dois momentos(pré e pós-teste).De modo geral, as áreas que apresentaram maiores dificuldades forama motricidade fina e a linguagem. Uma das justificativas para os baixos resultadosencontrados nessas áreas é a forte influência da hipotonia, que interfere nashabilidades linguísticas, prejudicando o controle dos músculos da língua,dificultando a formação de palavras; e os atributos necessários à realização motorafina como precisão, atenção e habilidades sensoriais e perceptuais, que estãocomprometidos nas crianças com síndrome de Down. No entanto, as intervençõespsicomotoras realizadas neste período foram capazes de alterar positivamente alinha de desenvolvimento da criança deste estudo, demonstrando ganhosimportantes em seu desenvolvimento global (IMG e QMG) e, principalmente,nas áreas da motricidade global, equilíbrio e organização espacial.A exemplo das sessões de intervenções psicomotoras em crianças comsíndrome de Down, alguns aspectos devem ser levados em consideração. Asexplicações teóricas dos exercícios devem ser curtas e simples, contendo umaorientação de cada vez, pois nota-se que algumas crianças têm dificuldade deseguir orientações, ou de entender falas um pouco mais extensas. Utilizar &nbsp;afantasia com essas crianças facilita a vivência dos exercícios, assim como ampliaa pe r c epção de &nbsp;mundo, &nbsp; e s t imulando o de s envolvimento do pensamento,integrando-os aos aspectos afetivo-motores. Deve-se dar ênfase aos objetivos dasat ividade s , &nbsp; focando- s e , &nbsp; também, &nbsp;nas &nbsp; l inhas &nbsp;de &nbsp;vivênc ia &nbsp;como vi tal idade ,integração, criatividade e afetividade. Às vezes eles apresentam instabilidadeemocional, ficam “teimosos”, “irritados”, “emburrados”, negam-se a realizardeterminadas atividades. Nestas situações o coordenador deve ser bastante flexívele criar uma forma diferente de chamá-los a realizar as atividades, que não seja ainsistência. A atual pesquisa conseguiu cumprir seus objetivos, abrindo oshorizontes para o assunto do desenvolvimento motor em crianças com síndromede Down."(p.28)