Razão, conhecimento e educação
Autor: Rachel Nunes, professora | Publicado: 2013-07-08T04:36:00-07:00





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Muito interessantes os últimos
textos publicados no blog do amigo Halem Souza, em:



http://besqua.blogspot.com.br/2013/07/espacos-de-guarda-e-so.html

http://besqua.blogspot.com.br/2013/07/o-desconforto-da-razao.html



Ainda que discorde muito deles.



O primeiro, análise sucinta de
alguns enunciados de Gaston Bachelard, nos coloca diante de nossos limites
enquanto seres vivos e portadores de juízos compostos na forma de senso-comum,
e como esses constituem-se em "realismo", ou uso funcionalista da
racionalidade, mas não logram perfazer os caminhos até o exercício da razão.



Bachelard tem uma ambição
Renascentista; considera que o exercício da Razão é possível, extensivo, total.
Cogita as possibilidades de erros, mas o que importa é que o exercício da razão
forjaria o esclarecimento em meio a processos complicados, que possibilitariam
a eliminação dos enganos do empirismo.



Penso que há uma exagerada
pretensão nisso, e uma pretensão que, de certa forma confortavelmente, não
incide em participar dos problemas cotidianos mesquinhos. Numa palavra, o posto
do sábio em um Olimpo permite que ele não perca tempo em meio a meros
experimentadores; no exercício da razão pleno deve ser deixado para outrem
coisas como, por exemplo, plantar alfaces. O filósofo pode ter o conhecimento
científico para melhor produzir alfaces, mas será que é possível conciliar
detalhamentos químico0-físico-biológicos sem fim com o ato mesmo de plantar,
cuidar e colher?



Halem conclui: "E, acredito, é bom que seja assim [o 'homem
comum' ser imerso no senso comum]. Se nos detivéssemos para submeter cada
gesto, cada ação ao escrutínio racionalista é provável que deixássemos mesmo de
agir, ou demoraríamos tanto tempo para tomar a decisão que ela não faria mais
sentido na prática."



Vejo sempre nas ambições
filosóficas uma desmedida e um distanciamento dos aspectos banais, porém
necessários, da vida, que já passei da desconfiança para a certeza de que há,
em toda essa pretensão, um componente de diferenciação de classe que divide os
seres em graus diferentes de exercício da razão, como se o não exercício pleno
dela comportasse em determinações hierárquicas no conjunto social, o que a sociedade
comprova muitas vezes ao inverso: pessoas muito bem postas socialmente, diria
sem exceção, não são as que mais se distinguem pelo uso da razão. 



E se pensarmos, por exemplo, que
Heidegger, um filósofos dos e para os filósofos, manteve até o fim, em sua
vida, pressupostos que o mantém como um associado a ideários nazistas, de
caráter totalitário, a desconfiança de que a razão presta todo tudo de serviço
à humanidade, inclusive os ruins, que produzem misérias e horrores, podemos
concluir que não há linha divisória entre empiristas, racionalistas, filósofos
ou aqueles com pleno ou parcial exercício da razão: estamos todos em um mesmo
patamar de limitação diante do que efetivamente somos (e não sabemos) e do que
podemos ser (mas o conhecimento das coisas, por mais extenso que seja, nos
sonega).



O outro texto, que começa com uma
citação de Ivan Illich, segue a linha crítica acerca dos processos
educacionais, que chega a conclusão que os espaços educacionais são apenas
nichos de confinamento de seres, necessários para que o trabalho socialmente
útil de alguns seja realizado sem a culpa do abandono dos confinados.



Um pouco menos.



Negar às escolas (de todos os
níveis) um papel no esclarecimento do sujeito, e considerar que tudo o que o
ser humano pode aprender pode ser aprendido em qualquer lugar, sem dedicação a
qualquer gênero de processo, é... praticamente ser irracionalista.



Não é possível que alguém,
contando somente com suas faculdades mentais, comuns a grande maioria da
humanidade possa, de moto próprio, exceções de praxe, sair de seu cultivo ao
conhecimento para... construir aviões, isolar vírus, encontrar novas formas de
aplicação para a radiação ou controlar seus efeitos danosos... poderia fazer
uma lista imensa.



Obviamente, o espaço escolar
possui inúmeros problemas. Dizer que ele é somente um "espaço de
guarda", porém, é refutar o óbvio: ainda é no espaço da sala de aula (e
assemelhados, sob orientação de professores) que se tem contato com os signos
das coisas, com as formas de representação, com o diálogo acerca do que se tem
a conhecer.



Apesar de colaborar, sim, para
limitar a compreensão do que seria a realidade, engajando pessoas em processos
específicos que os levam a ser apenas reprodutores de itens de produtos e
serviços úteis a uma sistemática social opressiva, também a escola nos leva a
conhecer o inverso, a contestação aos sistemas, os percursos desses sistemas.



Acho um tanto ingênuo considerar
que alguém possa aprender tudo e qualquer coisa sozinho, ou em um meio social
que hoje não existe além de nossas utopias.



Claro que podemos pensar em novos
tipos de sociedade que, superando a sistemática exploração do trabalho humano
para fins de lucros privados e privilégios a classes dominantes, possam
descartar os espaços educacionais como são hoje para outros caminhos que não se
consagrem à colocar pessoas em eixos determinados para cumprir funções sociais
degradantes.



Talvez tal hipótese leve a
circunscrição de outro espaço restritivo à liberdade humana.



Será sempre este o nosso
problema: o ponto em que estamos, na verdade, não existe, pois tudo é
transição; mas o ponto que imaginamos no futuro, conquanto busque se distanciar
de tudo aquilo que temos agora, levará sempre consigo tudo que construímos,
realizamos, compreendemos e processamos através da história, sendo a negação
absoluta dos processos do passado tão possíveis quanto a expansão da mente ao
absoluto só porque assim desejamos, e temos só isso, o desejo, enquanto o
absoluto é uma utopia ou uma quimera.



Rachel Nunes