Las redes sociales y el aprendizaje informal de Estudiantes de Educación Superior 
Autor: Cleilton Alves | Publicado: 2016-04-02T14:02:00-07:00



Las redes sociales y el aprendizaje informal de Estudiantes de

Educación Superior 



Cleilton Alves da Silva, Euromime, Erasmus Mundus,
(UNED – Universidad 

Nacional de Educación a Distancia, España)

Carlos Ferreira, Universidad de Lisboa - FHM (Portugal)



Resumen 

En este estudio de
tipo descriptivo y cuantitativo se aplicaron cuestionarios a 1.202 estudiantes
de educación superior en Portugal, con el objetivo de analizar el uso y la
percepción que tienen de las redes sociales en línea como un vehículo para el
aprendizaje informal. La investigación reveló que esos sitios son considerados
principalmente como un espacio personal para mantener contactos. Además,
factores como conexión, interacción y colaboración en las redes son vistos
positivamente por los estudiantes como potenciadores de aprendizaje informal, a
pesar de la baja frecuencia de análisis crítico de la información compartida en
ellas. Los estudiantes perciben que las redes sociales pueden ser útiles para
adquirir conocimiento, expresar y publicar sus propias opiniones. Esto pone de
manifiesto que las redes sociales en Internet pueden estimular el aprendizaje
informal de los estudiantes, siendo un valioso espacio complementario y
distinto de los de aprendizaje institucionales y formales.

Palabras clave: redes sociales, internet, aprendizaje informal, TIC, educación
superior. 



***

Abstract

In this descriptive and quantitative study we
applied questionnaires to 1,202 students of higher education in Portugal,
aiming to analyze the use and perception of social networks online as a vehicle
for informal learning. This research has revealed that social network sites are
mostly seen as a personal environment to keep contacts. In addition, factors
such as connection, interaction and collaboration on social network sites are
positively seen by students as enhancers of informal learning, despite the low
frequency of critical analysis of the information shared on them. Students
perceive that social networks can be useful to acquire knowledge, express and
publish their own opinions. This shows that social network sites can stimulate
their informal learning and can be seen as complementary and distinct learning
environment in comparison to the institutional and formal learning environments.


Keywords:
social
network sites, internet, informal learning, ICT, higher education.





<!--[if !supportLists]-->1.&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; <!--[endif]-->Introducción



El contexto de la enseñanza y el aprendizaje
se ha vuelto cada vez más complejo, debido a la manera como los estudiantes
aprenden a través de una serie de espacios físicos y virtuales. En una
investigación nacional con adolescentes en los EE.UU., Levin y Arafeh (2002)
reportaron el uso limitado de internet en la escuela en comparación con su
extenso uso fuera de ella. Cross (2007) indica que internet se hizo para el
aprendizaje: conecta a las personas y la información, y es la plataforma de
aprendizaje del presente y del futuro. Por lo tanto, sugiere que muchos jóvenes
utilizan cada vez más las tecnologías de la información y la comunicación (TIC)
como herramientas para el aprendizaje fuera de la escuela, en particular las redes
sociales. Su uso en la vida cotidiana de los profesores y los alumnos permite
la participación en las actividades de aprendizaje en cualquier lugar y tiempo
(no necesariamente vinculados a una institución o un certificado).



Al diseñar el espacio donde el aprendizaje
informal y la tecnología se cruzan, nuevas oportunidades son creadas para el
aprendizaje que no sustituyen el aprendizaje formal, sino que se mueven mucho
más allá de lo que el aprendizaje formal podría conseguir por sí solo (Bennett,
2015). Las personas ahora están conectadas a varios tipos de herramientas con
el fin de adquirir información a través de la interacción y creando cada vez
más su propio entorno personal de aprendizaje en lugar de interactuar a través
de un espacio institucional (como las salas de clase). 



Boyd y Ellison (2007) proporcionan una
investigación crítica sobre la influencia de las redes sociales en Internet y
la discusión de los grandes cambios y desarrollos de los fenómenos emergentes.
Siemens y Tittenberger (2009) sostienen que la formación de redes se ha
mejorado en gran medida por el desarrollo de tecnologías web participativas
(blogs, wikis y sitios de redes sociales). 



Según Siemens (2004), es a partir de la red
de conexiones personales que los individuos desarrollan aprendizaje. Las redes
son la estructura que soporta nuestro conocimiento, sobre todo con la enorme
cantidad de información que está a nuestro alrededor hoy en día. Y puesto que
es imposible experimentar todo, tenemos que compartir y aprender a través de la
colaboración. 



Estamos conectados porque queremos compartir
información con otras personas, es de la naturaleza social de nuestras mentes (Falk
et al., 2013). &nbsp;Las redes sociales en línea son un medio de comunicación
y de intercambio de información entre personas y por lo tanto las cosas que
suceden en el mundo real tienen impacto sobre el virtual y viceversa. &nbsp;En un contexto de aprendizaje informal, las
redes sociales no sólo mejoran la forma en que los individuos interactúan y
aprenden, sino que en realidad tienen un impacto en el pensamiento del alumno
sobre el proceso y el desarrollo de la conciencia del futuro. 



Por lo tanto, partiendo de las ideas
expuestas previamente, este estudio se ha propuesto investigar el uso de
plataformas de redes sociales para el aprendizaje informal, contribuyendo para una
mejor comprensión de la temática. En las páginas siguientes, se presentan los
conceptos de aprendizaje informal, redes sociales y el Conectivismo. 

<!--[if !supportLists]-->2.&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; <!--[endif]-->Fundamentos teóricos

<!--[if !supportLists]-->2.1.&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; <!--[endif]-->Formas de aprendizaje 

Los investigadores en el campo del
aprendizaje están enfatizando cada vez más la necesidad de reconocer la gama de
conocimientos, habilidades y competencias adquiridas no sólo en las escuelas,
universidades u otras instituciones educativas y cursos de capacitación, sino
también fuera de los sistemas formales.



Desde los años 90, hay una promoción
creciente de formas de aprendizaje permanentes divididas en tres categorías:
formales, no formales e informales de aprendizaje (Van Merriënboer, Kirschner,
Paas Sloep, y Caniëls, 2009; Eaton, 2010).



<!--[if !supportLists]-->2.1.1.&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;
<!--[endif]-->Aprendizaje formal, no formal e
informal



El aprendizaje
formal está jerárquicamente organizado y constituido por programas y
certificación de competencias en los centros educativos (Marsick &amp; Watkins,
2001). Es típicamente institucional y estructurado en las aulas de clase (Livingstone,
1999) con las siguientes características de acuerdo a Schugurensky (2000): a)
altamente institucionalizado; b) propedéutico (porque divide a los estudiantes
en los niveles con los requisitos previos para ser completado de manera
satisfactoria con el fin de pasar a niveles más altos); c) tiene sistemas
jerárquicos y d) utiliza títulos o certificaciones. 



El aprendizaje
no formal se produce fuera del plan de estudios o programas de las
instituciones de educación formal (Schugurensky, 2000). A diferencia de lo que
ocurre en la educación formal, la educación no formal es flexible con los
horarios, programas y lugares de estudios. Según Livingstone (2005), la
educación no formal permite que los estudiantes adquieran conocimientos y
habilidades con un profesor que asiste voluntariamente el alumno (el ejemplo de
los cursos de educación de adultos y talleres).



El aprendizaje
informal es: a) no pedagógicamente planificado u organizada de manera
sistemática sobre disciplinas; b) no orientado
a la calificación y no reconocido oficialmente; c) más práctico que teórico;
c) de orientación personal; d) una herramienta para
la supervivencia y la vida (Andreatos,
2007).



El aprendizaje informal es el proceso
por el cual las personas adquieren
los conocimientos, habilidades y actitudes
con la experiencia cotidiana y la exposición al medio ambiente en el que viven. Ocurrirá dondequiera que las personas tenga la
necesidad, la motivación y oportunidad para el aprendizaje (Marsick
&amp; Watkins 2001). Para Livingstone (2005), el aprendizaje
informal es una forma de aprendizaje tácito que no
tiene dependencia directa de un
profesor o de un plan de estudios
organizado externamente.



Según Cross (2007), el aprendizaje informal puede implicar
al alumno mejor que la formación individual de programas, conferencias, lecturas, pruebas, tareas, evaluaciones, etc. (antiguas formas de aprendizaje). Es una vuelta al camino
natural de la persona para aprender, a través de conversaciones con los demás, experimentando situaciones o escuchando historias. Es el aprendizaje
sin control ni orientación, realizado de manera autónoma, el cual
representa alrededor del 80% de
los aprendizajes que tiene lugar en las organizaciones.






































Sin embargo, es necesario evitar
el tipo de simplificación mediante el cual se puede suponer que sólo el formal
debe ser considerado en contextos formales, y sólo el informal en los
informales. &nbsp;Es decir, el aprendizaje
está determinado principalmente por las complejas prácticas sociales en
cualquier entorno de aprendizaje, que integran lo que se denomina a veces
componentes formales e informales. Por lo tanto, en todas o casi todas las
situaciones en las que tiene lugar el aprendizaje, elementos de aprendizaje
formal e informal están presentes (Manuti et al. 2015).

<!--[if !supportLists]-->2.2.&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; <!--[endif]-->Procesos de aprendizaje
informal

Schugurensky (2000), propone tres tipos de aprendizaje
informal utilizando criterios
como la intencionalidad y la
conciencia:





&nbsp;&nbsp;Aprendizaje
Informal Autodirigido: consciente e
intencionalmente hecha por individuos
solos o como parte de un grupo, sin
la ayuda de un facilitador;
&nbsp;Aprendizaje
Informal Incidental: No es intencional,
pero el alumno es
consciente de la experiencia que se
produce cuando él no tiene
ninguna intención previa de
aprender algo;
&nbsp;La socialización o tácita: inconsciente y no intencional, cuando las personas interiorizan nuevas actitudes,
habilidades, comportamientos, etc.



Ampliando eses tres tipos, Bennett (2015) ofrece
un cuarto tipo de aprendizaje informal: el Aprendizaje
Integrador. El aprendizaje integrador se define como un proceso de
aprendizaje que combina el procesamiento no consciente intencional del
conocimiento tácito con acceso consciente a los productos de aprendizaje y las
imágenes mentales. Hay dos sub-procesos en ese tipo de aprendizaje: a) Desplazamiento de fase - palabras,
imágenes e ideas se elevan a conciencia para su análisis durante la resolución
de problemas; y &nbsp;Sublimación - visión creativa en la conciencia sin el conocimiento
de los pasos analíticos, &nbsp;resultante de
la combinación de la nueva información con el conocimiento existente.



<!--[if !supportLists]-->



Fenwick y Tennant (2004) utilizan cuatro perspectivas diferentes del proceso de aprendizaje en los adultos:



El aprendizaje como un proceso de adquisición: la atención se centra en las actividades racionales y
conscientes de los individuos que perciben, interpretan, categorizan
y almacenan el conocimiento;
El aprendizaje como un proceso de reflexión: el individuo como
un actor central que construye
significados personales. Los aprendices
reflexionan sobre las experiencias de vida que transforman sus conocimientos;
El aprendizaje como un proceso comunitario basado
en la práctica: Las personas aprenden interactuando
con la comunidad y compartiendo sus experiencias y conocimientos;
El aprendizaje como un proceso co-emergente: el aprendizaje tiene una visión ecológica que une la cognición, las identidades y medio ambiente. Ese proceso co-emerge de forma simultánea a través del aprendizaje y la incorporación



<!--[if !supportLists]-->2.3.&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; <!--[endif]-->El efecto de las redes
sociales 

Teóricos como Barabási
(2003), &nbsp;Wellman (2001), Watts y Strogatz (1998) y
Castells (1996) ven las redes como modelos de
organización social. Los seres humanos existen y forman parte de
las redes, llamadas por Franco (2008)
"Red Madre", la red natural
que siempre ha existido entre los
humanos. De este modo, red
social no es algo nuevo, no es una
invención contemporánea. Lo que nosotros llamamos "social"
es en realidad los seres humanos que se conectan entre sí formando redes (Franco,
2008).




La tecnología ha cambiado la conexión
en tiempo real entre lo que es “local” y
“global”, favoreciendo la visibilidad del fenómeno
de las redes sociales. Facebook, Twitter, YouTube son sólo nombres
para plataformas, páginas y sitios
web de redes sociales.
Las redes sociales realmente existen
en el mundo real, están alrededor de nosotros todo el tiempo (Figura
1).









Estos sitios nos permiten
ampliar y ofrecer una cartografía de las redes de nuestros amigos reales, pero no es ni la
tecnología ni el Internet lo que
crea esas redes. Lo
que crea redes sociales reales
es la disposición de la gente a
compartir sus identidades. El
mundo de las redes es en realidad
un mundo de conexiones invisibles (Franco, 2008).
Aunque muchas veces son las tecnologías que las revelan (Dron &amp; Anderson,
2014).



<!--[if !supportLists]-->2.3.1.&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; <!--[endif]-->Relación entre
redes sociales y
aprendizaje



Uno de los aspectos
más importantes del proceso de aprendizaje es su carácter social, interactivo y conectado. El aprendizaje es promovido por el intercambio y el uso de
información, permitiendo &nbsp;nuevos conocimientos
y nuevas habilidades. De este modo, las redes sociales pueden representar un
espacio favorable para compartir información y el conocimiento, como también
pueden ser configuradas como espacios de aprendizaje. 



Esas tecnologías, como Facebook, Airbnb, Uber, Flickr, Blogger etc. activan
algún tipo de latencia existente que existe en los sistemas de comunicación
humana. Muchas de las cosas que Facebook,
por ejemplo, ha hecho, fue integrar herramientas comunicativas que activan
repentinamente la capacidad (o conocimientos) latente de los individuos (Siemens, 2014).



Cross (2007) recuerda
que la palabra aprender, en sus
orígenes, significaba encontrar el
camino correcto. El aprendizaje es la mejora de nuestras conexiones a las redes que son importantes para nosotros. Utilizamos redes
para conectar con la gente, que las utilizan para reunir información y aprender
sobre temas de su interés. En consecuencia, el
aprendizaje está adaptado para ajustarse
a otros ecosistemas, es la realización y
mantenimiento de las buenas conexiones en una
red.



Según Siemens (2014), hay mucho sucediendo en
el aprendizaje en línea y digital que no es comparable a la universidad. La
mayor parte de lo que está sucediendo en línea no es necesariamente como un
reemplazo a las universidades, pero el aumento de la enriquecedora y profunda
relación que las universidades que son proactivas tendrán que tener con sus
comunidades o con sus regiones geográficas. Para Dron y Anderson (2014), las
redes han sido utilizadas en menor medida en la educación formal debido a que
su forma puede resultar en conflicto y puede ser perjudicial para las
estructuras institucionales.



Hay una ineficiencia en nuestros sistemas
educativos que no nos permiten activar nuestra capacidad de conocimiento
latente. No tenemos la infraestructura técnica que nos permitan que los demás
sepan las cosas que conocemos. Eso es precisamente nuestro reto en la educación
del futuro (Siemens, 2014).



Sin embargo, el proceso de
aprendizaje no es sólo las interacciones entre los estudiantes y los instructores,
sino también entre los alumnos-contenidos, los alumnos-alumnos y alumnos-infraestructura (Cross, 2007).



<!--[if !supportLists]-->2.4.&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; <!--[endif]-->Conectivismo y aprendizaje en red



El concepto de Conectivismo<!--[if !supportFootnotes]-->[1]<!--[endif]-->
se presentó por primera vez por George Siemens (2004) y Stephen Downes (2012). Ambos desarrollaron y extendieron este concepto mediante la publicación de
artículos, libros y la participación en
congresos científicos.






















<!--[if !supportFootnotes]-->



<!--[endif]-->




<!--[if !supportFootnotes]-->[1]<!--[endif]--> En esta investigación
llamamos Conectivismo (con la primera “C” mayúscula) la teoría creada por
George Siemens (2004) para diferenciarla de conectivismo (con la "c"
minúscula), que según Dron y Anderson (2014) es una de las muchas variaciones
diferentes en el constructivismo social que comparten las propiedades comunes
de conocimiento emergente desde y dentro de una red.



Conectivismo es la visión de que el conocimiento y la cognición se distribuyen a través de las redes de personas (Siemens &amp; Tittenberger, 2009). Según Siemens
(2004), es a partir de la red que el individuo desarrolla aprendizaje.
El conocimiento y la comprensión se magnifican por la red
personal (Figura 2).







Siemens (2006,
p. 31) describe los siguientes principios del Conectivismo:



El aprendizaje y el
conocimiento descansa en la
diversidad de opiniones;
El aprendizaje
es un proceso de conectar nodos especializados o fuentes de información;
El conocimiento reside
en las redes;
El aprendizaje puede
residir en aparatos no humanos,
y el aprendizaje es activado/facilitado
por la tecnología;
La capacidad de aprender
es más importante que lo que conocemos
en un dado momento;
El aprendizaje y
el conocimiento son constantes, procesos en curso;
Es necesario
nutrir y mantener las conexiones para el aprendizaje
continuo;
La capacidad de ver conexiones entre campos, ideas y conceptos son una
habilidad básica;
Mantener un conocimiento
actual y riguroso es el propósito
de todas las actividades de
aprendizaje conectivistas;
La toma de decisiones es un proceso de aprendizaje. Lo que sabemos
hoy puede cambiar mañana. La decisión correcta hoy
puede ser la decisión equivocada el día
siguiente.





























En resumen, el Conectivismo
destaca que el aprendizaje es un proceso gestionado y visto
como una función ecológica, con
la interacción entre sus organismos.
Las conexiones que nos permiten aprender son más importantes que nuestro
estado actual de conocimiento (Siemens,
2006).





Sin embargo, todavía hay críticas al Conectivismo
por considerarse una teoría de aprendizaje. Para Soares Carvalho (2013), el Conectivismo
se está construyendo constantemente agregando nuevos&nbsp;conceptos,
con su enfoque teórico dirigido la pedagogía. Así que según Zapata-Ros (2015),
aunque con enunciados confusos y no hablar mucho de los procesos de aprendizaje
del individuo y sí de lo que se debe ocurrir para que este se produzca,&nbsp; el Conectivismo se ha presentado como valido
a la hora de interpretar los efectos, las ventajas y en la concepción de la
naturaleza con que se produce el conocimiento en los entornos tecnológicos
digitales y de redes.
&nbsp;


<!--[if !supportLists]-->3.&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; <!--[endif]-->Metodología

Este estudio es una
investigación cuantitativa y descriptiva con la finalidad de proporcionar información sobre un mayor número de personas, facilitando
obtener, cuantificar, analizar e interpretar datos recogidos a través de un
cuestionario. En él, se describe el
estado actual del problema y se estudia
las características del grupo
investigado: su distribución por edad,
sexo, procedencia, nivel de educación, así como el uso, las opiniones y percepciones acerca de
los sitios de redes sociales.



<!--[if !supportLists]-->3.1.&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; <!--[endif]-->Pregunta de
investigación

Esta investigación tiene por objeto
investigar el uso de sitios web de redes sociales y el aprendizaje
informal de los estudiantes en la educación superior en Portugal. Tratamos de responder a la siguiente pregunta inicial: ¿en qué medida el uso de plataformas de redes sociales en la Internet fomenta el aprendizaje
informal de una muestra de estudiantes
en la educación superior en Portugal?
Por lo tanto, tenemos la intención de
comprender cómo los estudiantes
universitarios usan los sitios de
redes sociales para aprender
de manera informal.

<!--[if !supportLists]-->3.2.&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; <!--[endif]-->Objetivos

a) Objetivo General: Describir las potencialidades del uso de las plataformas de
redes sociales para el aprendizaje informal a través de la percepción y
experiencias online de una
muestra de estudiantes de educación superior.

b) Objetivos específicos:



-&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;
Identificar las experiencias de los
estudiantes con el uso de los sitios de Internet y redes sociales;
-&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;Verificar si factores como conexión,&nbsp; interacción y&nbsp;
colaboración son vistos positivamente por los estudiantes como
potenciadores de aprendizaje informal a través del uso de
herramientas de comunicación online
en las redes sociales;
-&nbsp; &nbsp; &nbsp;Indagar si los estudiantes reflejan sobre
el proceso de aprendizaje a través de la interacción en las redes
sociales, haciendo un análisis crítico de la información compartida;
-&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;
Investigar las percepciones de los estudiantes en cuanto a la adopción de plataformas de redes sociales como potenciadoras
del aprendizaje informal.

<!--[if !supportLists]-->







<!--[if !supportLists]-->3.3.&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; <!--[endif]-->Herramienta de Encuesta



Para la recogida de
datos, se aplicó un cuestionario en línea propio (Partes 1, 2 y 3) en
que también incluye algunas preguntas (Parte 4) de un cuestionario utilizado
por Park y Lee (2011) sobre las
experiencias y las percepciones que
tienen los estudiantes sobre el uso de blogs en Internet y el aprendizaje informal. Hemos desarrollado un cuestionario
estructurado y anónimo dividido
en cuatro partes. Por lo tanto,
los resultados obtenidos en el conjunto de
todas estas partes sirven para dar
respuestas a los objetivos específicos
para este estudio. 

El cuestionario en línea fue elaborado por el
software LimeSurvey (http://www.limesurvey.org/) para alcanzar un mayor número
de encuestados posibles. La composición del cuestionario final aplicada
contenía los siguientes tipos de información:

<!--[if !supportLists]-->1)&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;
<!--[endif]-->Solicitud de cooperación, información de anonimato e instrucciones:
exposición previa e instrucciones para responder el cuestionario.

<!--[if !supportLists]-->2)&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; <!--[endif]-->Grupos de preguntas:

<!--[if !supportLists]-->a)&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; <!--[endif]-->Parte 1 (6 preguntas) - Información
general (datos demográficos);

<!--[if !supportLists]-->b)&nbsp; &nbsp;Parte 2 (5 preguntas) – Experiencias con
el uso de redes sociales en Internet y sus herramientas;

<!--[if !supportLists]-->c)&nbsp;&nbsp;Parte 3 (18 preguntas) - Experiencias
de aprendizaje informal a través de la interacción y la interpretación de
información en las redes sociales virtuales;

<!--[if !supportLists]-->d)&nbsp;&nbsp;Parte 4 (13 preguntas) - Percepción de
los estudiantes acerca de sus prácticas y experiencias de aprendizaje en las
plataformas de redes sociales.

<!--[if !supportLists]-->3)&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; <!--[endif]-->Formato de las
respuestas al cuestionario:

<!--[if !supportLists]-->a)&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; <!--[endif]-->Preguntas de
opción múltiple con abierta;

<!--[if !supportLists]-->b)&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; <!--[endif]-->Preguntas de
opción múltiple con una sola respuesta;

<!--[if !supportLists]-->c)&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; <!--[endif]-->Preguntas de
opción múltiple con tres opciones;

<!--[if !supportLists]-->d)&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; <!--[endif]-->Pregunta
dicotómica;

<!--[if !supportLists]-->e)&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; <!--[endif]-->Preguntas sobre
la frecuencia;

Antes de la
aplicación del cuestionario final se llevó a cabo una validación semántica con
el fin de evitar más de una interpretación de las preguntas. Por lo tanto,
utilizamos dos procesos para dar validez a nuestro cuestionario:

a) Expertos
académicos: profesores de la UNED - España y UNB - Brasil.

b) Prueba
piloto: 11 estudiantes del Master en Educación Física de la Facultad de Motricidad
Humana (Universidad
de Lisboa, Portugal) respondieron &nbsp;a las encuestas. 







































El cuestionario final
fue publicado a través de la dirección web
de la FMH, Universidad
de Lisboa, Portugal (http://www.fmh.utl.pt) donde los
encuestados podrían acceder y responderlo. Para que pudiéramos alcanzar
un mayor número de personas posible, contactamos 86
instituciones de educación superior en Portugal para la divulgación de la
encuesta. &nbsp;Todos los
contactos y procesos relacionados con la divulgación y las respuestas al
cuestionario se llevaron a cabo entre febrero y junio de 2013.

<!--[if !supportLists]-->3.4.&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; <!--[endif]-->Muestra



La población objeto está constituida por los
estudiantes de las instituciones de educación superior en Portugal. Esta
población incluye a los estudiantes de las universidades, escuelas e institutos
politécnicos de todo el país. La educación superior en Portugal se estructura
de acuerdo con los principios de Bolonia y está organizado en un sistema
binario: universidades, escuelas y politécnicos, tanto públicos como privados.
En resumen, estos son los niveles: 1º Ciclo (Licenciatura), 2º Ciclo (Master),
3º Ciclo (Doctorado) y Formación Continua. Según DGEEC/MEC (2015), Portugal
registra 349.658 estudiantes en la Educación Superior.

Tuvimos una
preocupación inicial con respecto a la nacionalidad de los encuestados. Como estábamos investigando una población de estudiantes en educación superior en Portugal, no reducimos el número y
el grupo objetivo sólo a los
nativos del país. Hay estudiantes
de diferentes partes del mundo que se encuentran entre los estudiantes en Portugal y también decidimos incluirlos en
la encuesta. Por lo tanto, este estudio cubre la población de estudiantes en la educación superior en Portugal, pero
no sólo los de nacionalidad portuguesa. 

Se obtuvo una muestra aleatoria
de 1.202 participantes distribuidos por regiones distritales en Portugal.

<!--[if !supportLists]-->4.&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; <!--[endif]-->Análisis y discusión
de los datos 

Las respuestas al cuestionario se llevaron a
cabo entre febrero y junio de
2013. Se utilizó el software SPSS©
para el análisis estadístico descriptivo de los datos.

La investigación para la muestra fue
de proceso aleatorio. Además,
se obtuvo una muestra distribuida por
diversas regiones distritales en Portugal<!--[if !supportFootnotes]-->[2]<!--[endif]-->. Así, se han estudiado
las principales regiones del país en cuanto a número de estudiantes. A
pesar de que la mayoría de los estudiantes
encuestados eran nativos portugueses, tuvimos un porcentaje del 3,4% de los encuestados de 17 países extranjeros.

Se utilizó el software LimeSurvey
y luego el software SPSS 20© para codificar los datos. De las 1.202 respuestas completas, tuvimos N=855 (71,1%) mujeres encuestadas y N=347 (28,9%) hombres
encuestados. Se encontró que la
proporción de mujeres que respondieron fue sustancialmente mayor. La edad media
de los encuestados es de 24 años, y la edad mediana es de 22 años (rango de
18 a 57 años
de edad). Se trata de una población joven, ya que la mayoría de los
encuestados se encuentran en los
primeros años de sus estudios académicos.


















<!--[if !supportFootnotes]-->



<!--[endif]-->




<!--[if !supportFootnotes]-->[2]<!--[endif]--> Aveiro: 100 - Braga: 5 -
Bragança: 1 - Coimbra: 26 - Évora: 38 - Faro: 45 - Guarda: 5 - Lisboa: 526 -
Leiria: 181 - Madeira: 84 - Santarém: 11 - Setúbal: 1 - Porto: 56 - Viana do castelo:
9 - Vila Real: 2 - Viseu: 1 - Outros: 13.



Tuvimos los siguientes
resultados en relación al nivel
de estudios en que se encontraban: N=722 (60,1%) de los
encuestados estaban asistiendo el
primer ciclo (licenciatura),
N=368 (30,6%) el
segundo ciclo (Master),
N=91 (7,6%) del
tercero ciclo (doctorado), y N=21 (1,7%) estaban
teniendo Educación Continua. 

Con relación a los idiomas, 99,08%
de los encuestados utiliza su lengua
materna, el portugués, para comunicarse en Internet; sin
embargo, el 83% de los encuestados también utilizan inglés. &nbsp;En tercero
y cuarto lugar de utilización se encuentra el idioma francés
(24,04%) y el español (10,90%) respectivamente.



<!--[if !supportLists]-->4.1.&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; <!--[endif]-->Las experiencias
de aprendizaje informal fuera de la escuela y en Internet



Nuestro interés con este estudio no es comparar el
aprendizaje formal e informal (ambos procesos están estrechamente vinculados). En esta sección, hemos presentado
a los investigados conceptos de aprendizaje informal de forma clara y sencilla.
Nuestro objetivo era que el encuestado pudiera comprender que el aprendizaje
informal abarca cualquier actividad que consiste en la búsqueda de comprensión,
conocimiento o habilidad fuera de un plan de estudios institucional (sin
maestro), pero este proceso también puede darse dentro de una institución. Por
lo general, estas actividades no se realizan con un objetivo claro y con la
intención de aprender, pero son continuas y espontáneas.

En relación al
apartado “El aprendizaje informal fuera
del establecimiento educativo” (Tabla 1), la mayoría de los estudiantes
(97,75%) respondieron que utilizan ordenadores e Internet para aprender de manera
informal:

Tabla 1 

El aprendizaje informal fuera
del establecimiento educativo



















 

  
  


  
  
Porcentaje 

 

  
  
Ordenadores y/o Internet

  
  
97.75%

 

  
  
Trato de aprender por
  su cuenta (reflexión sobre la experiencia)

  
  
67.80%

 

  
  
Bibliotecas 

  
  
52.50%

 

  
  
Colaborar con un
  grupo o una red de amigos

  
  
46.92%

 

  
  
Busco ayuda con la familia

  
  
35.94%

 

  
  
TV y/o radio

  
  
33.53%

 

  
  
Visito centros
  históricos o naturales, museos, feria de exposiciones o similares 

  
  
28.79%

 

  
  
Otros

  
  
2.33%

 





Observamos también que 67,80% de los
encuestados tratan de aprender por sí
mismos y reflexionar sobre su propia
experiencia y otros 46,92% cooperan con una red de amigos para aprender. La gran mayoría de los estudiantes de
doctorado (N = 91) 81.3% y de formación continua (N = 21) 85,7% respondieron
"tratar de aprender mediante la reflexión sobre su propia experiencia"
mientras que en los otros ciclos de estudios el porcentaje medio en ese ítem es
del 66%. 

Utilizamos pruebas “t”
y encontramos diferencias significativas
(α=0,05) entre la edad media de
los encuestados y el aprendizaje informal fuera de sus escuelas.
Se obtuvieron los siguientes resultados:

<!--[if !supportLists]-->a)&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;
<!--[endif]-->Los que reportaron los siguientes elementos son mayores en edad: Aprender
por si mismos (t (1202)= -2,378, p=0,018); Bibliotecas
(t(1202)=2,439, p=0,015); En visitas a centros históricos, museos, exposiciones,
etc. (t(1202)= -4,296, p=0,001).

<!--[if !supportLists]-->b)&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; <!--[endif]-->Los que reportaron
los siguientes elementos son más jóvenes:
la televisión y/o radio
(t1202)=2,439, p=0,015);
la ayuda de la familia (t (1202)=5,323,
p=0,001).











Con respecto a la frecuencia de
acceso a Internet en comparación con el grado académico, utilizamos pruebas de X² de
Pearson y hemos encontrado un predominio de mayor uso de la
misma (todos los días) por los estudiantes de maestría (Count=334; Expected Count=309.8; Adjusted
residual=4.1) y Doctorado (Count=84; Expected Count=76,6; Adjusted residual=2,2) que por los estudiantes de primer ciclo (licenciatura) (Count=575; Expected Count=607,9; Adjusted residual = -5,3 (todos los días)) (X²=26,236,
p=0,001).

<!--[if !supportLists]-->4.2.&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; <!--[endif]-->El uso de las plataformas
de redes sociales

Este grupo
incluía varias preguntas sobre el uso de las redes sociales (las principales
redes sociales en línea utilizadas por los encuestados, la frecuencia de dicho
uso, número de contactos, ventajas y desventajas, etc.). Más del 87% de los estudiantes dijeron conocer el significado y dominar por completo el concepto de comunidades virtuales o sitios web de redes sociales. 90,3% de los encuestados (N=1085) utilizan redes
sociales en Internet. 







Para saber
cuáles son las redes &nbsp;más utilizadas por los encuestados,
elaboramos una lista de algunas páginas de redes
sociales de uso común en Internet
recientemente y dejamos la opción "Otros" a los encuestados
(en nuestro análisis cualitativo encontramos también Youtube, Blogger, Wordpress, Tumblr, Pinterest, Instagram, etc.).





Considerando los sitios de redes
sociales mencionados, se
descubrió que Facebook
es ampliamente utilizado por la mayoría
de los estudiantes (87.77%) en la
educación superior en Portugal (Figura 3). También vemos un uso, aunque
modesta, de Google+ y LindedIn con 35,61% y 29,12%, respectivamente. &nbsp;Utilizamos una escala para analizar la frecuencia de uso de los sitios de
redes sociales. Esa escala comienza con solamente
un registro en el sitio hasta su uso diario. Una vez más, la mayoría de los encuestados dijeron
que usan Facebook casi todos los días y todos los días (87,3%). 

Verificado las condiciones
de aplicabilidad, utilizamos pruebas “t” para comparar la edad (t
(1,055)=1,343, p=0,179&lt;0,05)
y el género (t(1,055)=1,275, p=0,203&lt;0,05) de los que utilizan Facebook. Los
resultados de estas pruebas mostraron que no existen diferencias significativas entre
esas variantes y el
uso de Facebook.&nbsp;
Por otro lado, es considerablemente mayor la frecuencia de uso de
LinkedIn (t(1085)= -9.122, p=0,001)&nbsp; y de
Google+ (t(1085)= 4.334, p=0,001)&nbsp; por
los estudiantes de más edad.



La mayoría de los encuestados reportó haber
201 o más contactos en la red social que más acceden en Internet (71,2%), y el
40% de ellos se encuentran entre 201-500 contactos y/o amigos. La
principal razón para el uso de plataformas en línea de
redes sociales es mantenerse en contacto con la familia y con el mundo que les rodea (76,12%). 



Algunas respuestas sobre la opción "Otros" son interesantes: algunos informaron que una de las razones por las que utilizan las redes sociales
en línea es encontrar puestos de trabajo
(por ejemplo, el sitio web LinkedIn), discutir
y debatir temas con sus colegas
de la escuela, organizar eventos,
etc.).

Con relación a los equipos utilizados para
acceder a redes sociales, el PC (Personal
Computer) es la herramienta tecnológica más utilizada por los encuestados
(74,13%), seguido por Smartphone
(40,43%), los ordenadores portátiles (36,52%) y Tablet (15.39%).



También encontramos que las plataformas de
redes sociales son vistas como de entretenimiento
y ocio por 51,25% de los encuestados. Por otra parte, un número moderado de
los estudiantes consideran las redes sociales como útiles para leer noticias y buscar
información, 36,44% y 42,93% respectivamente. No obstante, comparando el
promedio de edad de los encuestados, los estudiantes de más edad son los que
marcaron establecer relaciones
profesionales (t(1085)=-4,151,p=0,001&lt;0,05) y discutir y debatir ideas como ventajas de los sitios de redes
sociales (t(1085)=-5,058,p=0,001&lt;0,05). La principal desventaja del uso de
plataformas de redes sociales señaladas por los encuestados fue: la sobreexposición de su vida privada y la
vida social, con el 73,63% de las respuestas, seguido por la distancia física (58,82%) y la adicción (51,91%).



<!--[if !supportLists]-->4.2.1.&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; <!--[endif]-->Conocimiento y uso de herramientas
en las redes sociales


















Sitios de redes sociales (a
ejemplo de Facebook, Myspace, LinkedIn, etc.) son conocidos por &nbsp;87,19% de los encuestados. Ese amplio conocimiento
de esas herramientas de conexión, comunicación e interacción nos muestra la importancia
de un mayor estudio de estos recursos para el aprendizaje informal. En ese
bloco, solicitamos a los encuestados para mostrar el conocimiento y la
frecuencia de uso de herramientas bastante encontradas dentro de las redes
sociales (Figura 4).&nbsp;







Las respuestas que encontramos en ese
apartado es que el conjunto de todas esas herramientas hay una media de 46,42%
de utilización. Sin embargo, el compartir de vídeos (78.5 %), imágenes (82.1%),
&nbsp;&nbsp;links de noticias (80.9%) y programas de
mensajeros instantáneos (68.5%) son utilizados desde ocasionalmente a casi
todos los días para conexión, interacción y&nbsp;
colaboración entre ellos. Hay una mayor prevalencia de uso de los mensajeros
instantáneos por estudiantes de licenciatura (X²=29,627,p=0,001) (Count=
192; Expected Count=178.5; Adjusted residual= 1.9 (casi todos los días).



Las redes sociales también pueden servir para
debates y discusiones más informales. De los encuestados, 59% informó participar
de algún tipo de discusión o debate de ideas en las redes. Esa información es
perspicaz a fin de unir la tecnología de las redes sociales en línea para
estimular la reflexión y el debate sobre temas concretos, búsqueda de
soluciones y mejoras continuas para el conocimiento de estos estudiantes.



Así deducimos que los sitios de redes
sociales están ganando cada vez más espacio para la interacción entre los
individuos, a veces sustituyendo otros medios de envío de mensajes (como el
correo electrónico, por ejemplo).



<!--[if !supportLists]-->4.3.&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; <!--[endif]-->La interacción en las redes
sociales, la interpretación de la información e el aprendizaje informal

Este conjunto de preguntas trata de
contextualizar la influencia que las redes sociales ejercen sobre los
individuos, como se ha señalado por Siemens (2006). Se
obtuvieron los siguientes resultados (Tabla 2):





 

  
  
Tabla 2

Interacción en las redes sociales e Interpretación
  de la información

 

  
  


  
  
Nunca

  
  
Ocasionalmente

  
  
Casi todos los
  días

  
  
Todos los días

 

  
  
*Val. %.

  
  
*Val. %.

  
  
*Val. %.

  
  
*Val. %.

 

  
  
Interactuar con
  su círculo de amigos en las redes sociales virtuales?

  
  
1.0

  
  
30.7

  
  
40.1

  
  
28.2

 

  
  
Utiliza las redes
  sociales para aprender cosas nuevas?

  
  
7.6

  
  
48.6

  
  
26.4

  
  
12.3

 

  
  
Se conecta a
  través de redes sociales con personas que conocen algo que te gustaría
  conocer y aprender?

  
  
16.0

  
  
59.0

  
  
18.8

  
  
6.2

 

  
  
Utiliza las redes
  sociales para participar en algún tipo de discusión o debate de ideas?

  
  
19.4

  
  
59.7

  
  
15.4

  
  
5.5

 

  
  
Interpreta la
  información compartida en las redes sociales y hace un análisis crítico de
  esa?

  
  
6.5

  
  
49.0

  
  
29.2

  
  
15.3

 

  
  
*Porcentaje
  válida de 1085 encuestados

 


















Nos damos cuenta de que cuando
se trata de la interacción con su círculo de amigos, el porcentaje de uso de
las redes sociales para aprender aumenta
considerablemente.



En cuanto a la interacción de los estudiantes en
línea, comprendimos que la mayoría de ellos interactúan desde ocasionalmente a casi todos los días con sus círculos de amigos (70,8%). Cuando se
trata de aprender algo nuevo, o conectarse con alguien que sabe algo nuevo
para aprender, 48.6% y 59,0% respondieron que sólo lo hacen ocasionalmente,
respectivamente. En cuanto a interpretar
la información compartida en los sitios web
de redes sociales, el 49% lo hacen sólo a veces (una frecuencia baja para
hacer frente a los peligros del uso de la red social en línea).

Realizamos la prueba t (t(168)=-3.230,
P=0,01&lt;0,05), encontrando que hay una diferencia significativa entre la edad
y los que reportaron aprender cosas
nuevas como una de las ventajas de las redes sociales (aquellos que han
contestado afirmativamente a este ítem son mayores que los que no lo
respondieron).



Los encuestados que
respondieron que aprender algo nuevo es una de las principales razones para el uso de sitios de redes sociales son mayores en edad &nbsp;en comparación con aquellos
que no respondieron este ítem (t(1202)=-3,258,p=0,001&lt;0,05).
Mientras que los que
respondieron que las redes sociales sirven para mantener el contacto con amigos y el mundo (t (1202)=4,978, p=0,001&lt;0,05),
y como ocio y&nbsp; entretenimiento (t (1202)=5,003,
p=0,001&lt;0:05) son más jóvenes.

<!--[if !supportLists]-->4.4.&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; <!--[endif]-->Percepción de aprendizaje
informal a través de redes sociales en línea



La última parte de nuestra
investigación se basa en un cuestionario utilizado por Park y Lee
(2011) y las cuatro perspectivas diferentes del proceso de aprendizaje
clasificadas por Fenwick y Tennant (2004, p. 55) (Figura 5). Hemos conseguido
reunir una escala que llevaría a la polarización (negativo y positivo) de la
percepción de los encuestados sobre las cuestiones implicadas. El propósito de
este grupo de preguntas era obtener ideas generales y conceptos
(construcciones) presentes en los ideales de los encuestados. 













Los resultados son los
siguientes:





<!--[if !supportLists]-->a)&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;
<!--[endif]-->Un promedio de 86% de los encuestados están de acuerdo y muy de
acuerdo que las redes sociales pueden ser útiles para adquirir conocimientos, desarrollar nuevas habilidades y mejorar sus motivaciones en ciertas
áreas de interés personal. El 86% de los encuestados están de acuerdo y muy de
acuerdo que las redes sociales pueden influir
en sus opiniones y ayudar a expresar
y difundir sus propios puntos de vista a los demás. Se dan cuenta de que la
comunicación con sus colegas a través de sitios de redes sociales ayuda a reflexionar sobre sus experiencias de vida.



<!--[if !supportLists]-->b)&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;
<!--[endif]-->Para 74,3% de los encuestados, las redes sociales pueden desarrollar habilidades en las áreas de
conocimiento de su interés. De esta manera, el uso de estas redes en línea
sería encomiable para ayudar a los estudiantes a participar activamente en las
áreas de conocimiento a los que tienen interés. 

<!--[if !supportLists]-->c)&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;
<!--[endif]-->Un gran porcentaje de los encuestados tienen como una de las
actividades más realizadas en las redes sociales en línea mantener contactos. En
este apartado, utilizamos el test de
Kruskal-Wallis (K) para comparar la edad media de los estudiantes y los
diferentes niveles de percepción de las redes sociales de acuerdo a las
preguntas dadas (si estaban de acuerdo o no con la pregunta). Con
respecto a la percepción de la
utilidad de las redes sociales
para aumentar el círculo de amistades y contactos sociales, encontramos diferencias
significativas (a=0,05) que comparan este elemento con relación a la media de edad
de los encuestados. Aquellos que respondieron
positivamente a este ítem son mayores (K(1,085)=8,745, p=0,033). 

<!--[if !supportLists]-->d)&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; <!--[endif]-->El aprendizaje a
través de la participación y la
colaboración con los demás, al ser una actividad muy informal, puede pasar
desapercibido. Por eso, aún menos, el 41,2% de los encuestados dan cuenta de
que los participantes de comunidades de práctica aprenden juntos, centrándose
en temas que son comunes a todos. Un número no demasiado alto, pero considerable
en comparación con el promedio de respuestas.

<!--[if !supportLists]-->e)&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; <!--[endif]-->Un promedio de
46% respondió que ellos están de acuerdo y muy de acuerdo en que usar y
participar de redes sociales virtuales influye
en cambios a su alrededor y alrededor del mundo en que viven a través del
tiempo y también para construir y compartir
conocimientos. Es interesante observar que el 64,5% de los encuestados se
dan cuenta que Interactuar en las redes sociales les ayudan a construir nuevas habilidades y compartirlas
con los demás. Así que para 50,1% de los encuestados están de acuerdo y muy
de acuerdo que las redes sociales influyen en cada área de sus vidas (como el
entretenimiento, la educación, el trabajo, etc.). A partir de estos resultados,
se deduce que los estudiantes perciben el aprendizaje como la participación en
una comunidad donde los individuos aprenden algo unos de otros.

<!--[if !supportLists]-->f)&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; <!--[endif]-->También
encontramos diferencias significativas (al nivel de significación α=0,05) que
comparaban los que creen que los sitios de redes
sociales influyen en todas las áreas de su vida a la edad media de los
encuestados. Los encuestados totalmente de acuerdo con este aspecto son los
estudiantes más jóvenes (K(1085)=-14759,gl=3, p=0,002). Esto indica que las
nuevas generaciones están cada vez más influenciadas por estas tecnologías en
todas sus actividades diarias. Los altos niveles de participación en las redes
sociales, especialmente con los estudiantes más jóvenes, sugieren nuevas formas
de pensar el papel de la educación.

















Finalmente, nuestro análisis
revela que los participantes de nuestra investigación perciben positivamente
los cuatro procesos de aprendizaje, pero en menor medida los procesos de
aprendizaje como una actividad social y como co-emergencia (Figura 6).





<!--[if !supportLists]-->5.&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; <!--[endif]-->Conclusiones

Nuestro objetivo con este estudio es averiguar si el
uso de las redes sociales pueden estimular a los estudiantes encuestados a
utilizarlas para el aprendizaje informal. Dado que 84.19% de ellos acceden a
internet todos los días y 97.75% de ellos usan ordenadores e Internet para
aprender de manera informal, tratamos de identificar y contribuir con una mejor
comprensión del concepto de aprendizaje, todavía unido al concepto de
aprendizaje formal.

A través de sus experiencias, hemos identificado que
la principal razón para el uso de plataformas en línea de redes sociales es mantenerse en contacto con la familia y
círculos de amigos. A pesar de que también empiezan a utilizarlas para leer
noticias y buscar información. Los encuestados se dan cuenta del factor de la sociabilidad como una de
las posibilidades de estas tecnologías.

Vemos también que factores como conexión,&nbsp; interacción y&nbsp; colaboración son vistos positivamente por
los estudiantes como potenciadores de aprendizaje informal. Estas características
de las redes sociales pueden ser una indicación de que tenemos que repensar las
formas tradicionales de relación entre las personas en las instituciones
formales de educación superior. Esto indica un nuevo camino escasamente
abordado en los estudios de aprendizaje informal: la conexión, la interacción y
la colaboración a través de las redes sociales.

Nos damos cuenta de que cuando se trata de la
interacción con su círculo de amigos, el porcentaje de uso de las redes
sociales para aprender aumenta considerablemente.
La comunicación con
colegas a través de sitios de redes sociales os ayuda a reflexionar sobre sus experiencias de vida y aprendizajes. Sin embargo, muchos de ellos todavía no interpretan
y ni hacen un análisis crítico de la información compartida en las
redes con tanta frecuencia. Además, en sus experiencias en las&nbsp; redes sociales, creen que hay sobreexposición
de su vida privada y de la vida social.

La mayoría de los participantes estuvieron de
acuerdo firmemente que las redes sociales en línea son valiosas para la adquisición de conocimiento y expresión de
sus pensamientos y opiniones. No obstante, deducimos que los estudiantes
perciben (pero en menor medida) el aprendizaje como la participación en una
comunidad donde los individuos aprenden
algo unos de otros y desarrollan nuevas
habilidades y mejoran sus
motivaciones.

Los hallazgos de esta investigación pretenden
contribuir con la comprensión &nbsp;del potencial
de las redes sociales en el ámbito del aprendizaje. Las respuestas que
encontramos son sólo un punto de partida para nuevas investigaciones. Estudios
futuros pueden abordar una investigación a través de varios métodos. Un estudio
cualitativo podría ser apropiado para complementar esta investigación. 

Por lo tanto, no podemos ignorar que las redes
sociales tienen un carácter distinto cuando pensamos en el aumento del
potencial de aprendizaje. Las redes sociales en línea emergen como un espacio diferente
para el aprendizaje en comparación con los espacios institucionales de
aprendizaje formal. No tienen ningún (o poco) control o conducción y se
realizan de forma independiente. Esas características básicas son cruciales
para el aprendizaje informal. Las redes sociales pueden ayudar a los
estudiantes a mejorar sus habilidades y reforzar sus conocimientos, como
complemento de los aprendizajes adquiridos en la educación formal y no formal,
facilitando muchas pedagogías sociales, tanto en el constructivismo social como
también en los enfoques conectivistas.

<!--[if !supportLists]-->6.&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;
<!--[endif]-->Referencias

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