O “antes” e o “depois” de H. Refletindo BaKhtin na prática: sobre “compreensão responsiva ativa” e aprendizagem.
Autor: GEGe -  Grupo de Estudos de Gêneros do Discurso | Publicado: 2009-11-03T14:30:00-08:00

Mara Lúcia Fabricio de AndradeH frequenta o CCAzinho-IEL/Unicamp, tendo sido encaminhada por “dificuldades de aprendizagem”. H frequenta as atividades do grupo coletivo e era, no semestre passado, acompanhada individualmente pela “cuidadora” F, estagiária do curso de pedagogia. Os relatos acerca de H, sempre culminavam na sua dificuldade para com a escrita, em escrever textos. Comecei a acompanhar H o início de 2009, participando das atividades individuais juntamente com F. A leitura de Bakhtin (alguns trechos abaixo transcritos) e a observação do caso de H, me levou a refletir sobre as relações, se já que não é obvio em estudos baktinianos, entre “compreensão responsiva ativa” e aprendizagem. Vejamos os trechos e em seguida a apresentação dos dados observados.“As fronteiras do enunciado concreto, compreendido como uma unidade da comunicação verbal, são determinadas pela alternância dos sujeitos falantes, ou seja, pela alternância dos locutores. Todo enunciado -desde a breve réplica (monolexemática) até o romance ou o tratado científico -comporta um começo absoluto e um fim absoluto: antes de seu início, há os enunciados dos outros, depois de seu fim, há os enunciados-respostas dos outros (ainda que seja como uma compreensão responsiva ativa muda ou como um ato-resposta baseado em determinada compreensão). O locutor termina seu enunciado para passar a palavra ao outro ou para dar lugar à compreensão responsiva ativa do outro.” (grifos meus, p. 293)“Ora, a relação que se estabelece entre as réplicas do diálogo — relações de pergunta-resposta, asserção-objeção, afirmação-consentimento, oferecimento-aceitação, ordem-execução, etc. — é impossível entre as unidades da língua (entre as palavras e as orações), tanto no sistema da língua (no eixo vertical), quanto no interior do enunciado (no eixo horizontal).” (grifos meus, p. 294).Um importante ponto a ser observado, e que muito se aproxima do próprio objetivo desta roda de conversas (“... sobre uma idéia de um fazer acadêmico menos hierárquico e mais dialógico”), é a produção textual resultado de uma interação “ordem-execução” e de uma interação “oferecimento-aceitação”. Ao encontrar H, ela se via as voltas com instruções diretas para a produção de um livro. Vejam o que ela produzia no dado 1:Dado 1: Projeto de livro1a. Imagem do caderno de H. 1b. Transcrição (fiel)PROJETO DE LIVROPERSSONAGEM: LETICIACOMO ELA É: ELA É ROXA, GORDA, TEM CINCO BRAÇOS, E TRÊS PERNAS, TRÊS OLHOS, DUAS CABEÇAS E SEIS ORELHASELA É CHATA E NINGEM GOSTA DELA PORQUE ELA FALA DE MAIS ´ELA ESTA NA CASA DELA E ELA MORA DENTRO DA ÁGUA1c. Transcrição (padrão)Projeto de livroPersonagem: LetíciaComo ela é: ela é roxa, gorda, tem cinco braços, e três pernas, três olhos, duas cabeças e seis orelhas. Ela é chata e ninguém gosta dela porque ela fala de mais. Ela está na casa dela e ela mora dentro da água. Observando a dificuldade de H frente a uma produção “nua e crua” do tipo “Escreva!” criei uma empatia com sua dificuldade, afinal até mesmo nós, doutores, professores e estudiosos da língua, não escrevemos a partir de um nada... Sugeri então uma leitura. O livro lido foi “A pequena vendedora de fósforos”, um livro com imagens e texto narrativo. Vejam figura 01:Figura 01: Início do livro “A pequena vendedora de fósforos”.  A leitura foi feita em uma sessão e na próxima, ao iniciar, inqueri H acerca da estória que tinha lido. O breve diálogo antes que iniciasse o resumo da estória é o que segue.IMar: E aí H, lembra da estória? H: (gesto afirmativo)IMar: O que era? Onde aconteceu? (H ri, desvia o olhar, morde o lápis, olha para a parede e brinca de rabiscar (foto 1) ... )Foto 1: H desvia sua atenção para várias coisas. É curioso notar que, frente as perguntas diretas, H foge até mesmo de nosso olhar, meu e de IFer. No entanto, ao lhe ser oferecido o livro, ela discorre um perfeito resumo, recordando-se da estória somente pelas imagens. Noto que o livro é simplesmente oferecido e H o aceita. Veja na foto 2 o oferecimento e a atitude receptiva de H.Foto 2: H aceitando o livro, em atitude interativa.  Após realizar o resumo do livro, como proposta de produção textual, foi apresentado o livro “A menina das borboletas” (Figura 2). Um livro que conta somente com ilustrações, mas que apresenta uma sequencia narrativa.Figura 2: Início do livro “A menina das borboletas”     Após algumas explicações, de uma ponte entre oralidade (contar o que via) e escrita (passar a idéia para o papel, como no livro “A vendedora de fósforos”), veio a grata surpresa. Vejam vocês mesmo a produção de H no dado 2:Dado 2: “A menina das borboletas”: versão de H.1a. Imagem do caderno de H.  1b. Transcrição (fiel)Ela está com um vazo de planta e as borboletas fica envouta dela e o passaro fica olhando para ela    Ela está plantando o vazo de plata na terra e as borboletas estam envouta dela e o passaro olhando    ela plantou a plata e ela saio e a borboletas envouta dela e o passaro olhando e uma pessoas entrou lá    E a sinhora pasou o carrinho de mercado porsima da planta e o passaro ficou assustado    Ela voutou onde ela tinha plantado a planta e ela viu que a planta avia caido e a borboleta continuou envouta dela e o passaro olhando    Ela viu a planta e depois ela plantou outra planta do lado da outra e 8 borboletas continuou envouta dela e o passaro olhando ela (*)    Aí ela foi embora e as borboletas envouta dela e o passaro olhando e chegou o homem de mala branca     E o homem de mala branca pisou senquerendo ensima da planta e o passaro ficou triste    E a juliana voutou onde ela plantou e a juliana viu que a planta avia morido e ela comesou a chorar e o passado também chorou e a borboleta envouta dela    E ela foi na casa dela e ela catou uma mala e outra planta e ela voutou onde a flor dela avia morido e as 18 borboletas envouta dela e o passaro ficou feliz    E ela catou o martelo e comesou a martela e as 25 borboletas envouta dela e o passaro olhando    E ela fez uma cerca e a planta dentro e ela foi embora e as borboletas envouta dela e o passaro olhando.    E o cachorro fez chichi na planta e a Juliana viu o cachorro e ela falou sai daqui cachorro e as borboletas fcou asustada e o passaro olhando asustado.     E ela plantou outra planta e ela decidio ficar com ela e as borboletas encima dela e o passaro ohando e ela dormiu com a planta e ela protegel ela e o passaro também e chegou de manhã e a planta creseu e as borboleta envouta dela e o passaro olhando e a tarde as plantas creseu mas a inda e ela comesou a pular e as borboleta envouta dela o passaro olhando e a juliana guanhou tantas flores e a borboletas envouta dela e o passaro olhando e viveram felizes para sempre.  (*) Até esse ponto H primeiro interagiu com as investigadoreas, primeiro verbalizando a estória para depois escrever. Desse ponto em diante H ficou em silêncio... observava o livro e escrevia...É certo que o texto de H apresenta problemas e necessita de intervenção (próximo passo que não tratarei neste texto), mas para alguém que não produzia, que tinha constantes relatos acerca de sua dificuldades com a escrita, trata-se de uma produção significativa. A reflexão do caso de H pela ótica de Bakhtin me levou a refletir acerca dos seguintes pontos:a) a natureza da interação no momento do ensino: ordem/execução ou oferecimento/aceitação;b) a possibilidade de medir e verificar quanto e quando a aprendizagem acontece observando o sujeito (compreensão responsiva);c) este terceiro ponto soa muito mais como uma resposta do que uma reflexão: sabemos o quanto nossos alunos são desatentos e o quanto o discurso pedagógico atual cobra do professor aulas interessantes. Mas o que é interessante quase nunca o discurso esclarece não passando da teoria. Ora, no caso de H, o que surtiu efeito, o que chamou sua atenção não é nada mirabolante, nem diferente... apenas um livro no qual H apreendeu o gênero e depois apenas outro livro com uma estórinha básica para H recontar. Isso nos leva a refletir, com Bakhtin, que não interessa tanto “o que” (no caso algo mirabolante, cambalhotas, etc.) mas sim o como (oferecimento/aceitação).d) o porque de H mudar sua escrita da letra de forma para letra cursiva.Para terminar, Bakhtin (cf. Novaes) tem despontado como um importante aporte teórico para a Neurolingüística praticada no IEL, denominada por Coudry (no prelo) de Neurolingüística discursiva. E o caso de H visto pela ótica de Bakhtin nos evidenciou o quanto a terapia, no caso de dificuldades de aprendizagem, pode ser transpassada por suas noções e o quanto destes casos pode ser melhorado pelo simples acompanhamento de um professor particular e não necessariamente um terapeuta (fonoaudiológo, psicopedagogo).