A crise ....
Autor: Trocando experiências Pedagogia | Publicado: 2012-03-25T04:43:00-07:00

Escrevo aqui para socializar e para sempre tirar algo de bom dos momentos de crise...Ressalto aqui os estágios do desenvolvimento psicológico segundo a psicologia sociohistórica, a transição de uma etapa de desenvolvimento infantil para outra é caracterizada por crises. Estas surgem no limite entre duas idades e asinalam o fim de uma etapa precedente do desenvolvimento e o começo do seguinte. Ao abordarmos a questão da atividade principal e do seu significadopara o desenvolvimento da criança em determinado períodonão queremos dizer que, simultaneamente, não exista nenhum desenvolvimentoem outras direções. Para Elkonin (1987, p. 122) as atividadesda criança são variadas e “(...) seu surgimento e conversão ematividade principal não eliminam as existentes anteriormente, senãoque só mudam seu lugar no sistema geral de relações da criança coma realidade, as quais se tornam mais ricas”. A transição de uma etapade desenvolvimento infantil para outra é caracterizada por crises. Estassurgem no limite entre duas idades e assinalam o fim de uma etapaprecedente de desenvolvimento e o começo da seguinte.Vygotski (1996) identificou as seguintes crises: crises pós-natal– primeiro ano (2 meses-1 ano); crise de 1 ano – infância precoce (1ano-3 anos); crise de 3 anos – idade pré-escolar (3 anos-7 anos); crisedos 7 anos – idade escolar (8 anos-12 anos); crise dos 13 anos – puberdade(14 anos-18 anos); e crise dos 17 anos. Nesses períodos decrise – que podem durar vários meses, um ano, dois ao máximo – produzem-se mudanças bruscas, rupturas na personalidade da criança.Conforme Vygotski (idem, ibid., p. 256-257), algumas característi74Cad. Cedes, Campinas, vol. 24, n. 62, p. 64-81, abril 2004Disponível em A periodização do desenvolvimento psicológico individual na perspectiva...cas estão presentes nesses períodos: 1a.) os limites entre o começo e ofinal da crise e as idades contíguas são totalmente indefinidas – ascrises originam-se de forma imperceptível e é difícil determinar omomento de seu começo e fim; 2a) um grande número de criançasque vivem essa fase são difíceis de educar, elas podem ter conflitoscom outras pessoas e consigo mesmas, no entanto não é sempre assim,pois os períodos críticos são distintos em diferentes crianças; 3a)o negativismo é uma característica marcante. Esses períodos, portanto,são caracterizados por uma atitude de negativismo com relação àsexigências antes cumpridas: as crianças tornam-se desobedientes, caprichosas,contestadoras, e, muitas vezes, entram em conflito com osadultos que as cercam, geralmente com os pais e professores.Bozhóvich (1987, p. 255) reforça essa idéia afirmando que todas aspeculiaridades das crianças que vivem um período crítico indicamfrustração, que surge como uma resposta à privação de algumas necessidadesessenciais ao sujeito. Portanto, o autor conclui que essa reaçãode frustração ocorre quando as crianças não satisfazem suas necessidadesou quando, inclusive, reprimem ativamente aquelas novasnecessidades que surgem no final de cada etapa de desenvolvimento.No desenvolvimento de períodos críticos, com relação aos períodosestáveis, “(...) passam ao primeiro plano os processos de extinçãoe retirada, decomposição e desintegração de tudo que se havia formadona etapa anterior e caracterizava a criança de dita idade. A criançaperde o que já tinha conseguido antes de adquirir algo novo”(Vygotski, 1996, p. 257). Ela perde os interesses que ultimamenteocupavam a maior parte de seu tempo e atenção, e agora é como sehouvesse um esvaziamento das formas de suas relações externas, assimcomo de sua vida interior.Os períodos de crise que se intercalam entre os estáveis, “(...)configuram os pontos críticos, de mudança no desenvolvimento, confirmandouma vez mais que o desenvolvimento da criança é um processodialético em que a passagem de um estágio a outro não se realizapela via evolutiva, senão revolucionária” (idem, ibid., p. 258). Ascrises mostram a necessidade interna das mudanças de estágios, dapassagem de um estágio a outro, pois surge uma contradição abertaentre o modo de vida da criança e as suas possibilidades que já superaramesse modo de vida. No entanto, de acordo com Leontiev(1998a), essas crises não são inevitáveis: o que são inevitáveis são osCad. Cedes, Campinas, vol. 24, n. 62, p. 64-81, abril 2004 75Disponível em Marilda Gonçalves Dias Faccimomentos críticos, a ruptura, as mudanças qualitativas no desenvolvimento.É por isso, segundo Leontiev (1978), que atividade se reorganiza.As necessidades internas e externas levam a criança a mudarde interesse, a formarem-se novas atividades dominantes, num processodialético entre o “velho” e o “novo” em termos de capacidades,habilidades, aspirações e formações psicológicas. Utilizando, neste aspecto,as palavras de Davidov (1988), podemos dizer que o que erauma atividade principal, na passagem de um estágio para outro, torna-se “latente”, exercendo uma influência “subterrânea”.Para Vygotski (1996) as idades constituem formações globais edinâmicas e as estruturas determinam o papel e o peso específico decada linha parcial de desenvolvimento. Em cada período de idade nãose modificam, no transcorrer do desenvolvimento, aspectos isoladosda personalidade da criança. A personalidade da criança modifica-seem sua estrutura interna como um todo e as leis que regulam essetodo determinam a dinâmica de cada uma de suas partes. Por essemotivo, em cada etapa de idade encontramos sempre uma nova formaçãocentral (ou neoformação) que funciona como uma espécie deguia para todo o processo de desenvolvimento que caracteriza a reorganizaçãode toda a personalidade da criança sobre uma base nova. Aestrutura de cada idade anterior transforma-se em uma nova que surgee se desenvolve à medida que ocorre o desenvolvimento da criança.Para entender essa estrutura é fundamental levar em consideração quea relação entre o todo e a parte é uma relação dinâmica que determinaas mudanças e o desenvolvimento tanto do todo como das partes.Por meio de suas pesquisas Vygotski (1996), concluiu que, naanálise da evolução do desenvolvimento infantil, é preciso, pois: 1º) estudara dinâmica da idade para esclarecer como a situação social influencianas novas estruturas da consciência da criança nos diversos períodosevolutivos; 2º) estudar a origem ou gênese das novas formaçõescentrais de determinada idade; 3º) estudar as conseqüências advindasdessas novas estruturas de idades, pois a nova estrutura da consciênciaadquirida significa que a criança percebe distintas maneiras em sua vidainterior, assim como o mecanismo interno de suas funções psíquicas; e4º) observar, além das transformações internas, a mudança de comportamentona relação com outras pessoas, pois essa reestruturação da situaçãosocial de desenvolvimento constitui o conteúdo principal dasidades críticas.Cad. Cedes, Campinas, vol. 24, n. 62, p. 64-81, abril 2004 75Disponível em