ALUNO X FAMILIA X ESCOLA: A IMPORTANCIA DESSA RELAÇÃO NO DESEMPENHO ESCOLAR 
Autor: E.M.E.F General Américo de Moura | Publicado: 2016-10-31T11:03:00-02:00



ALUNO X FAMILIA X ESCOLA: A IMPORTANCIA DESSA RELAÇÃO NO DESEMPENHO ESCOLAR&nbsp;







Ana Aurora Barbosa Debortolli&nbsp;







RESUMO&nbsp;



O
 presente artigo discorrerá sobre a importância do bom relacionamento 
entre família e escola para efetivo desempenho escolar das crianças, 
quanto maior for à participação da família, mais eficaz será o trabalho 
da escola e mais as crianças obterão desenvolvimento tanto na aprendizagem quanto seu desenvolto social. Para a abordagem do tema recorreu-se a pesquisa bibliográfica na qual se obteve embasamento teórico relacionados a alguns conceitos, como: família, escola, aprendizagem e desenvolvimento humano.&nbsp;







ABSTRACT&nbsp;



This
 article will talk about the importance of good relations between family
 and school for effective school performance of children , the greater 
the participation of the family, the more effective the school work and 
more children will get development both in learning how their social 
Jaunty . To approach the subject turned to literature in which 
theoretical knowledge obtained is related to some concepts , such as family , school, learning and human development.&nbsp;







INTRODUÇÃO&nbsp;



Sabe-se
 que existe uma preocupação por parte de muitos estudiosos e 
pesquisadores em contribuir para um trabalho mais rico e significativo 
nas escolas. Mas, ao se fazer uma análise do atual contexto escolar, 
nota-se que ainda são muito perceptíveis no cotidiano da escola, as 
reclamações e insatisfações por parte dos professores em relação aos 
alunos e vice-versa. Ou seja, a relação professor-aluno parece ser 
permeada por animosidades ou conflitos. Diante de tantos desconfortos 
pedagógicos, houve alguns impasses: Entender ou repreender? Orientar ou 
ignorar? A partir daí, tomou-se a decisão de olhar de frente o problema e
 o aproveitar para um tema de pesquisa a ser investigado: Como a relação
 professor-aluno pode contribuir no processo ensino-aprendizagem?&nbsp;



Em
 todo processo de aprendizagem humana, a interação social e a mediação 
do outro tem fundamental importância. Na escola, pode-se dizer que a 
interação professor-aluno é imprescindível para que ocorra o sucesso no 
processo ensino aprendizagem. Por essa razão, justifica-se a existência 
de tantos trabalhos e pesquisas na área da educação dentro
 dessa temática, os quais procuram destacar a interação social e o papel
 do professor mediador, como requisitos básicos para qualquer prática 
educativa eficiente.&nbsp;&nbsp;







&nbsp;1. PROCESSO DE ENSINO-APRENDIZAGEM&nbsp;



De acordo com as
 abordagens de Paulo Freire, percebe-se uma vasta demonstração sobre 
esse tema e uma forte valorização do diálogo como importante instrumento
 na constituição dos
 sujeitos. No entanto, esse mesmo autor defende a ideia de que só é 
possível uma prática educativa dialógica por parte dos educadores, se 
estes acreditarem no diálogo como um fenômeno humano capaz de mobilizar
 o refletir e o agir dos homens e mulheres. E para compreender melhor 
essa prática dialógica, Freire acrescenta que [...], o diálogo é uma 
exigência existencial. E, se ele é o encontro em que se solidarizam o 
refletir e o agir de seus sujeitos endereçados ao mundo a ser 
transformado e humanizado, não pode reduzir-se a um ato de depositar ideias de um sujeito no outro, nem tampouco tornar-se simples troca de ideias a serem consumidas pelos permutantes. (FREIRE, 2005, p. 91).&nbsp;



Assim, quanto mais o professor compreender a dimensão do diálogo como postura necessária em suas aulas, maiores avanços estará
 conquistando em relação aos alunos, pois desse modo, sentir-se-ão mais 
curiosos e mobilizados para transformarem a realidade. Quando o 
professor atua nessa perspectiva, ele não é visto como um mero 
transmissor de conhecimentos, mas como um mediador, alguém capaz de 
articular as experiências dos alunos com o mundo, levando-os a refletir 
sobre seu entorno, assumindo um papel mais humanizador em sua prática 
docente. Já para Vygotsky, a ideia de interação social e de mediação é 
ponto central do processo educativo. Pois para o autor, esses dois 
elementos estão intimamente relacionados ao processo de constituição e 
desenvolvimento dos sujeitos. A atuação do professor é de suma 
importância já que ele exerce o papel de mediador da aprendizagem do 
aluno. Certamente é muito importante para o aluno a qualidade de 
mediação exercida pelo professor, pois desse processo dependerão os 
avanços e as conquistas do aluno em relação à aprendizagem na escola.&nbsp;



Quando
 se imagina uma escola baseada no processo de interação, não se está 
pensando em um lugar onde cada um faz o que quer, mas num espaço de 
construção, de valorização e respeito, no qual todos se sintam 
mobilizados a pensarem em conjunto.&nbsp;



Afetividade a
 escola pode ser considerada como um dos espaços essencialmente 
propícios, e talvez único, capaz de desenvolver e elevar o indivíduo 
intelectual e culturalmente dentro de uma sociedade. Entretanto, as 
relações estabelecidas no contexto escolar entre alunos e professores 
têm exigido bastante atenção e preocupação por parte daqueles que 
encaram a escola como espaço de construção e reconstrução mútua de 
saberes. Nesse sentido, acredita-se que uma das tarefas das equipes 
pedagógicas de qualquer escola, é a criação de estratégias eficazes, no 
sentido de promover uma formação continuada, a qual possibilite uma 
relação pedagógica significativa
 e responsável entre professores e alunos, garantindo a todos a melhoria
 no processo ensino aprendizagem. Entende-se que cada ser humano, ao 
longo de sua existência, constrói um modo de relacionar-se com o outro, 
baseado em suas vivências e experiências. Dessa forma, o comportamento 
diante do outro depende da natureza biológica, bem como da cultura que o
 constituiu enquanto sujeito. Nessa perspectiva, é de fundamental 
importância entender que a sala de aula é um espaço de convivências e 
relações heterogêneas em ideias, crenças e valores.&nbsp;



Sendo
 assim, a escola precisa criar um ambiente mais estimulante e afetivo 
que possibilite a esse adolescente enxergar-se nesse processo. Por esse 
motivo, a mediação do professor é uma contribuição que irá ajudar o 
aluno do segundo segmento do Ensino Fundamental a dar sentido ao seu 
existir e ao seu pensar. É importante que se ressalte que, quando se 
fala em proporcionar uma relação professor-aluno baseada no afeto, de 
forma alguma, confunde-se aqui afeto com permissividade. Pelo contrário,
 a ação do professor deve impor limites e possibilidades aos alunos, 
fazendo com que estes percebam o professor como alguém que, além de lhe 
transmitir conhecimentos e preocupar-se
 com a apropriação dos mesmos, compromete-se com a ação que realiza, 
percebendo o aluno como um ser importante, dotado de ideias, 
sentimentos, emoções e expressões.&nbsp;







2. A FAMILIA E O DESEMPRENHO ESCOLAR&nbsp;



A
 escola e a família, assim como outras instituições, vêm passando por 
profundas transformações ao longo da história. Estas mudanças acabam por
 interferir na estrutura familiar e na dinâmica escolar de forma que a 
família, em vista das circunstâncias, entre elas o fato de as mães e/ou 
responsáveis terem de trabalhar para ajudar no sustento da casa, tem 
transferido para a escola algumas tarefas educativas que deveriam ser 
suas.&nbsp;



Percebe-se
 desta forma que a interação família/escola é necessária, para que ambas
 conheçam suas realidades e suas limitações, e busquem caminhos que 
permitam e facilitem o entrosamento entre si, para o sucesso educacional
 do filho/aluno. Nesse sentido, faz-se necessário retomar algumas 
questões no que se refere à escola e à família tais como: suas 
estruturas e suas formas de relacionamentos, visto que, a relação entre 
ambas tem sido destaque.&nbsp;



MARCHESI
 (2004) nos diz que a educação não é uma tarefa que a escola possa 
realizar sozinha sem a cooperação de outras instituições e, a nosso ver,
 a família é a instituição que mais perto se encontra da escola. Sendo 
assim se levarmos em consideração que Família e Escola buscam atingir os
 mesmos objetivos, devem elas comungar os mesmos ideais para que possam 
vir a superar dificuldades e conflitos que diariamente angustiam os 
profissionais da escola e também os próprios alunos e suas famílias. A 
escola nunca educará sozinha, de modo que a responsabilidade educacional
 da família jamais cessará. Uma vez escolhida a escola, a relação com ela apenas começa. É preciso o diálogo entre escola, pais e filhos. (REIS, 2007).&nbsp;



Portanto,
 uma boa relação entre a família e a escola deve estar presente em 
qualquer trabalho educativo que tenha como principal alvo, o aluno. A 
escola deve também exercer sua função educativa junto aos pais, 
discutindo, informando, orientando sobre os mais variados assuntos, para
 que em reciprocidade, escola e família possam proporcionar um bom 
desempenho escolar e social às crianças. Pois, [...] se toda pessoa tem 
direito à educação, é evidente que os pais também possuem o direito de 
serem, senão educados, ao menos, informados no tocante à melhor educação
 a ser proporcionada a seus filhos. (PIAGET, 2007).&nbsp;



Lembrando CORRÊA
 as diferenças no aprender dizem respeito à hereditariedade, ao gênero, à
 cultura e ao ritmo no processo de aprendizagem. Percebe-se então, que 
experiências familiares aliadas ao trabalho escolar resultam numa 
melhora eficaz em relação ao nível de aprendizagem e consequentemente do
 rendimento escolar, pois, fica claro no discurso diário dos professores
 que os alunos que recebem atenção significativa por parte da família, 
tendem a apresentar um melhor rendimento escolar, ao passo que aqueles 
que não recebem atenção adequada apresentam quase sempre desempenho escolar abaixo do esperado. Quando
 a família passou a frequentar a escola e relacionar-se melhor com seus 
filhos e com os professores, estes mostraram uma melhora sensível em 
seus rendimentos. Delors observa: Os meios de vida, de estudos, por onde
 circulam os aprendizes são tão importantes quanto às atividades 
educacionais que abrigam. Sua influência deve-se ao fato de que eles são
 desigualmente motivadores, diferentemente estimulantes e mais ou menos 
propícios a aprendizagens significativas. A cultura da instituição, da 
família e da sociedade é igualmente um fator de ensino. (DELORS, 2005, 
p. 196)&nbsp;







CONSIDERAÇÕES FINAIS&nbsp;



A
 escola constitui um contexto diversificado de desenvolvimento e 
aprendizagem, isto é, um local que reúne diversidade de conhecimentos, 
atividades, regras e valores e que é permeado por conflitos, problemas e
 diferenças (Mahoney, 2002). É nesse espaço físico, psicológico, social e cultural que os indivíduos
 processam o seu desenvolvimento global, mediante as atividades 
programadas e realizadas em sala de aula e fora dela (Rego, 2003). O 
sistema escolar, além de envolver uma gama de pessoas, com 
características diferenciadas, inclui um número significativo de 
interações contínuas e complexas, em função dos estágios de 
desenvolvimento do aluno. Trata-se de um ambiente multicultural que 
abrange também a construção de laços afetivos e preparo para inserção na
 sociedade (Oliveira, 2000).&nbsp;



















REFERÊNCIAS&nbsp;&nbsp;



CORREA, Rosa Maria. Dificuldades no aprender: um outro modo de olhar. Campinas: Mercado de Letras, 2001.&nbsp;



DELORS, J. (org.) Educação para o século XXl. Porto Alegre: Artmed, 2005&nbsp;



FREIRE, P. Educação como prática da liberdade. 19 ed. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 2005.&nbsp;



MARCHESI, ÁLVARO; Gil H. Carlos. Fracasso Escolar - uma perspectiva multicultural. Porto Alegre: ARTMED, 2004.&nbsp;



MAHONEY, A. A. (2002). Contribuições de H. Wallon para a reflexão sobre as questões educacionais. In V.S. Placco (Org.), Psicologia &amp; Educação: Revendo contribuições (pp. 9-32). São Paulo: Educ.&nbsp;



OLIVEIRA, Z. M. R. (2000). Interações sociais e desenvolvimento: A perspectiva sociohistórica. Caderno do CEDES, 20, 62-77.&nbsp;



PIAGET, Jean. Para onde vai à educação? Rio de Janeiro: José Olímpio, 2007.&nbsp;



REIS, Risolene Pereira. In. Mundo Jovem, nº. 373. Fev. 2007, p.6.&nbsp;



REGO, T. C. (2003). Memórias de escola: Cultura escolar e constituição de singularidades. Petrópolis, RJ: Vozes&nbsp;



VYGOTSKY, L. S. (1983). Fundamentos de defectología. Havana, Cuba: Pueblo y Educación.&nbsp;&nbsp;



VYGOTSKY, L. S. (1987). Pensamento e linguagem. São Paulo: Martins Fontes.&nbsp;&nbsp;



VYGOTSKY, L. S. (1991). A formação social da mente. São Paulo: Martins Fontes&nbsp;