Behaviorismo e Gestalt para as perguntas de Psicologia
Autor: Curso de Pedagogia | Publicado: 2012-02-23T16:19:00-08:00



Behaviorismo





O ESTUDO DO
COMPORTAMENTO

O termo Behaviorismo foi inaugurado
pelo americano John B.

Watson, em artigo publicado em 1913,
que apresentava o título

“Psicologia: como os behavioristas a
vêem”. O termo inglês behavior

significa “comportamento”; por isso,
para denominar essa tendência

teórica, usamos Behaviorismo — e,
também, Comportamentalismo,

Teoria Comportamental, Análise
Experimental do Comportamento,

Análise do Comportamento.

Watson, postulando o comportamento como objeto da Psicologia,

dava
a esta ciência a consistência que os psicólogos da época vinham

buscando
— um objeto observável, mensurável, cujos experimentos

poderiam
ser reproduzidos em diferentes condições e sujeitos. Essas

características
foram importantes para que a Psicologia alcançasse o

status de
ciência, rompendo definitivamente com a sua tradição filosófica.

Watson também defendia uma perspectiva
funcionalista para a

Psicologia, isto é, o comportamento
deveria ser estudado como função

de certas variáveis do meio. Certos
estímulos levam o organismo a dar

determinadas respostas e isso ocorre
porque os organismos se ajustam

aos seus ambientes por meio de
equipamentos hereditários e pela

formação de hábitos. Watson buscava a
construção de uma Psicologia

sem alma e sem mente, livre de
conceitos mentalistas e de métodos

subjetivos, e que tivesse a capacidade
de prever e controlar.

Apesar de colocar o “comportamento”
como objeto da Psicologia, o

Behaviorismo foi, desde Watson,
modificando o sentido desse termo.

Hoje, não se entende comportamento
como uma [pg. 45] ação isolada

de um sujeito, mas, sim, como uma
interação entre aquilo que o sujeito

faz e o ambiente onde o seu “fazer”
acontece. Portanto, o Behaviorismo

dedica-se ao estudo das interações
entre o indivíduo e o ambiente, entre

as ações do indivíduo (suas respostas)
e o ambiente (as estimulações).

Os psicólogos desta abordagem chegaram
aos termos “resposta” e

“estímulo” para se referirem àquilo
que o organismo faz e às variáveis

ambientais que interagem com o
sujeito. Para explicar a adoção desses

termos, duas razões podem ser
apontadas: uma metodológica e outra

histórica.

A razão metodológica deve-se ao
fato de que os analistas

experimentais do comportamento
tomaram, como modo preferencial de

investigação, um método experimental e
analítico.

Com isso, os experimentadores sentiram
a necessidade de dividir

o objeto para efeito de investigação,
chegando a unidades de análise.

A razão histórica refere-se aos
termos escolhidos e

popularizados, que foram mantidos
posteriormente por outros estudiosos

do comportamento, devido ao seu uso
generalizado.

Comportamento, entendido como
interação indivíduo-ambiente, é a

unidade básica de descrição e o ponto
de partida para uma ciência do

comportamento. O homem começa a ser
estudado a partir de sua

interação com o ambiente, sendo tomado
como produto e produtor

dessas interações.

A ANÁLISE

EXPERIMENTAL DO COMPORTAMENTO





O mais importante dos behavioristas
que sucedem Watson é B. F.

Skinner (1904-1990).

O Behaviorismo de Skinner tem
influenciado muitos psicólogos

americanos e de vários países onde a
Psicologia americana tem grande

penetração, como o Brasil. Esta linha
de estudo ficou conhecida por

Behaviorismo radical, termo cunhado
pelo próprio Skinner, em 1945,

para designar uma filosofia da Ciência
do Comportamento (que ele se

propôs defender) por meio da análise
experimental do comportamento.

A base da corrente skinneriana está na
formulação do

comportamento
operante. Para
desenvolver este conceito,

retrocederemos um pouco na história do
Behaviorismo, introduzindo as

noções de comportamento reflexo ou
respondente, para então

chegarmos ao comportamento operante.
Vamos lá. [pg. 46]



O COMPORTAMENTO
RESPONDENTE



O comportamento reflexo ou

respondente é o que usualmente chamamos

de “não-voluntário” e inclui as
respostas que

são eliciadas (“produzidas”) por
estímulos

antecedentes do ambiente. Como
exemplo,

podemos citar a contração das pupilas
quando uma luz forte incide sobre

os olhos, a salivação provocada por
uma gota de limão colocada na

ponta da língua, o arrepio da pele
quando um ar frio nos atinge, as

famosas “lágrimas de cebola” etc.

Esses comportamentos reflexos ou
respondentes são interações

estímulo-resposta (ambiente-sujeito)
incondicionadas, nas quais certos

eventos ambientais confiavelmente
eliciam certas respostas do

organismo que independem de
“aprendizagem”. Mas interações desse

tipo também podem ser provocadas por
estímulos que, originalmente,

não eliciavam respostas em determinado
organismo. Quando tais

estímulos são temporalmente pareados
com estímulos eliciadores

podem, em certas condições, eliciar
respostas semelhantes às destes. A

essas novas interações chamamos também
de reflexos, que agora são

condicionados devido a uma história de
pareamento, o qual levou o

organismo a responder a estímulos que
antes não respondia. Para deixar

isso mais claro, vamos a um exemplo:
suponha que, numa sala

aquecida, sua mão direita seja
mergulhada numa vasilha de água

gelada. A temperatura da mão cairá
rapidamente devido ao encolhimento

ou constrição dos vasos sangüíneos,
caracterizando o comportamento

como respondente. Esse comportamento
será acompanhado de uma

modificação semelhante, e mais
facilmente mensurável, na mão

esquerda, onde a constrição vascular
também será induzida. Suponha,

agora, que a sua mão direita seja
mergulhada na água gelada um certo

número de vezes, em intervalos de três
ou quatro minutos, e que você

ouça uma campainha pouco antes de cada
imersão. Lá pelo vigésimo

pareamento do som da campainha com a
água fria, a mudança de

temperatura nas mãos poderá ser
eliciada apenas pelo som, isto é, sem

necessidade de imergir uma das mãos2.

Neste exemplo de condicionamento
respondente, a queda da

temperatura da mão, eliciada pela água
fria, é uma resposta

incondicionada, enquanto a queda da
temperatura, eliciada pelo som, é

uma resposta condicionada (aprendida):
a água é um estímulo

incondicionado, e o som, um estímulo
condicionado. [pg. 47]

No início dos anos 30, na Universidade
de Harvard (Estados

Unidos), Skinner começou o estudo do
comportamento justamente pelo

comportamento respondente, que se
tornara a unidade básica de

análise, ou seja, o fundamento para a
descrição das interações indivíduoambiente.

O desenvolvimento de seu trabalho
levou-o a teorizar sobre

um outro tipo de relação do indivíduo
com seu ambiente, a qual viria a

ser nova unidade de análise de sua
ciência: o comportamento

2 F. S. Keller. Aprendizagem:
teoria do reforço, p. 12-3.

operante. Esse tipo de
comportamento caracteriza a maioria de nossas

interações com o ambiente.



O COMPORTAMENTO
OPERANTE



O comportamento operante abrange um
leque amplo da atividade

humana — dos comportamentos do bebê de
balbuciar, de agarrar

objetos e de olhar os enfeites do
berço aos mais sofisticados,

apresentados pelo adulto. Como nos diz
Keller, o comportamento

operante

“inclui todos
os movimentos de um organismo dos quais se possa dizer que, em

algum momento,
têm efeito sobre ou fazem algo ao mundo em redor. O comportamento

operante opera
sobre o mundo, por assim dizer, quer direta, quer indiretamente”3.

A leitura que você está fazendo

deste livro é um exemplo de

comportamento operante, assim como

escrever uma carta, chamar o táxi com

um gesto de mão, tocar um instrumento

etc.

Para exemplificarmos melhor os

conceitos apresentados até aqui, vamos

relembrar um conhecido experimento

feito com ratos de laboratório. Vale

informar que animais como ratos,

pombos e macacos — para citar alguns

— foram utilizados pelos analistas

experimentais do comportamento
(inclusive Skinner) para verificar como

as variações no ambiente interferiam
nos comportamentos. Tais

experimentos permitiram-lhes fazer
afirmações sobre o que chamaram

de leis comportamentais.

Um ratinho, ao sentir sede em seu habitat,
certamente manifesta

algum comportamento que lhe permita
satisfazer a sua necessidade

orgânica. Esse comportamento foi
aprendido por ele e se mantém pelo

efeito proporcionado: saciar a sede.
Assim, se deixarmos [pg. 48] um

ratinho privado de água durante 24
horas, ele certamente apresentará o

comportamento de beber água no momento
em que tiver sede. Sabendo

disso, os pesquisadores da época
decidiram simular esta situação em

laboratório sob condições especiais de
controle, o que os levou à

formulação de uma lei comportamental.

Um ratinho foi

colocado na “caixa de

Skinner” — um recipiente

fechado no qual

encontrava apenas uma

barra. Esta barra, ao ser

pressionada por ele,

acionava um mecanismo

(camuflado) que lhe

permitia obter uma gotinha

de água, que chegava à caixa por meio
de uma pequena haste.

Que resposta esperava-se do ratinho? —
Que pressionasse a

barra. Como isso ocorreu pela primeira
vez? — Por acaso. Durante a

exploração da caixa, o ratinho
pressionou a barra acidentalmente, o que

lhe trouxe, pela primeira vez, uma
gotinha de água, que, devido à sede,

fora rapidamente consumida. Por ter
obtido água ao encostar na barra

quando sentia sede, constatou-se a
alta probabilidade de que, estando

em situação semelhante, o ratinho a
pressionasse novamente.

Neste caso de comportamento operante,
o que propicia a

aprendizagem dos comportamentos é a
ação do organismo sobre o meio

e o efeito dela resultante — a
satisfação de alguma necessidade, ou

seja, a aprendizagem está na relação
entre uma ação e seu efeito.

Este comportamento operante pode ser
representado da seguinte

maneira: R —► S, em que R
é a resposta (pressionar a barra) e S (do

inglês stimuli) o estímulo
reforçador (a água), que tanto interessa ao

organismo; a flecha significa “levar
a”.

Esse estímulo reforçador é chamado de reforço.
O termo

“estímulo” foi mantido da relação R-S
do comportamento respondente

para designar-lhe a responsabilidade
pela ação, apesar de ela ocorrer

após a manifestação do comportamento.
O comportamento operante

refere-se à interação
sujeito-ambiente. Nessa interação, chama-se de

relação fundamental à relação entre a
ação do indivíduo (a emissão da

resposta) e as conseqüências. É
considerada fundamental porque o

organismo se comporta (emitindo esta
ou [pg. 49] aquela resposta), sua

ação produz uma alteração ambiental
(uma conseqüência) que, por sua

vez, retroage sobre o sujeito,
alterando a probabilidade futura de

ocorrência. Assim, agimos ou operamos
sobre o mundo em função das

conseqüências criadas pela nossa ação.
As conseqüências da resposta

são as variáveis de controle mais
relevantes.

Pense no aprendizado de um
instrumento: nós o tocamos para

ouvir seu som harmonioso. Há outros
exemplos: podemos dançar para

estar próximo do corpo do outro, mexer
com uma garota para receber

seu olhar, abrir uma janela para
entrar a luz etc.



REFORÇAMENTO



Chamamos de reforço a toda
conseqüência que, seguindo uma

resposta, altera a probabilidade
futura de ocorrência dessa resposta.

O reforço pode ser positivo ou
negativo.

O reforço positivo é todo
evento que aumenta a probabilidade

futura da resposta que o produz.

O reforço negativo é todo
evento que aumenta a probabilidade

futura da resposta que o remove ou
atenua.

Assim, poderíamos voltar à nossa
“caixa de Skinner” que, no

experimento anterior, oferecia uma
gota de água ao ratinho sempre que

encostasse na barra. Agora, ao ser
colocado na caixa, ele recebe

choques do assoalho. Após várias
tentativas de evitar os choques, o

ratinho chega à barra e, ao
pressioná-la acidentalmente, os choques

cessam. Com isso, as respostas de
pressão à barra tenderão a aumentar

de freqüência. Chama-se de
reforçamento negativo ao processo de

fortalecimento dessa classe de
respostas (pressão à barra), isto é, a

remoção de um estímulo aversivo
controla a emissão da resposta. É

condicionamento por se tratar de
aprendizagem, e também reforçamento,

porque um comportamento é apresentado
e aumentado em sua

freqüência ao alcançar o efeito
desejado.

O reforçamento positivo oferece alguma
coisa ao organismo (gotas

de água com a pressão da barra, por exemplo);
o negativo permite a

retirada de algo indesejável (os
choques do último exemplo).

Não se pode, a priori, definir
um evento como reforçador. A função

reforçadora de um evento ambiental
qualquer só é definida por sua

função sobre o comportamento do
indivíduo. [pg. 50]

Entretanto, alguns eventos tendem a
ser reforçadores para toda

uma espécie, como, por exemplo, água,
alimento e afeto. Esses são

denominados reforços primários. Os
reforços secundários, ao

contrário, são aqueles que adquiriram
a função quando pareados

temporalmente com os primários. Alguns
destes reforçadores

secundários, quando emparelhados com
muitos outros, tornam-se

reforçadores
generalizados, como
o dinheiro e a aprovação social.

No reforçamento negativo, dois
processos importantes merecem

destaque: a esquiva e a fuga.

A esquiva é um processo no qual
os estímulos aversivos

condicionados e incondicionados estão
separados por um intervalo de

tempo apreciável, permitindo que o
indivíduo execute um comportamento

que previna a ocorrência ou reduza a
magnitude do segundo estímulo.

Você, com certeza, sabe que o raio
(primeiro estímulo) precede à

trovoada (segundo estímulo), que o
chiado precede ao estouro dos

rojões, que o som do “motorzinho”
usado pelo dentista precede à dor no

dente. Estes estímulos são aversivos,
mas os primeiros nos possibilitam

evitar ou reduzir a

magnitude dos

seguintes, ou seja,

tapamos os ouvidos

para evitar o estouro

dos trovões ou

desviamos o rosto da

broca usada pelo

dentista. Por que isso

acontece?

Quando os

estímulos ocorrem nessa ordem, o
primeiro torna-se um reforçador

negativo condicionado (aprendido) e a
ação que o reduz é reforçada pelo

condicionamento operante. As
ocorrências passadas de reforçadores

negativos condicionados são
responsáveis pela probabilidade da

resposta de esquiva.

No processo de esquiva, após o
estímulo condicionado, o indivíduo

apresenta um comportamento que é
reforçado pela necessidade de

reduzir ou evitar o segundo estímulo,
que também é aversivo, ou seja,

após a visão do raio, o indivíduo
manifesta um comportamento (tapar os

ouvidos), que é reforçado pela
necessidade de reduzir o segundo

estímulo (o barulho do trovão) —
igualmente aversivo. [pg. 51]

Outro processo semelhante é o de fuga.
Neste caso, o

comportamento reforçado é aquele que
termina com um estímulo

aversivo já em andamento.

A diferença é sutil. Se posso colocar
as mãos nos ouvidos para

não escutar o estrondo do rojão, este
comportamento é de esquiva, pois

estou evitando o segundo estímulo
antes que ele aconteça. Mas, se os

rojões começam a pipocar e só depois
apresento um comportamento

para evitar o barulho que incomoda,
seja fechando a porta, seja indo

embora ou mesmo tapando os ouvidos,
pode-se falar em fuga. Ambos

reduzem ou evitam os estímulos
aversivos, mas em processos

diferentes. No caso da esquiva, há um
estímulo condicionado que

antecede o estímulo incondicionado e
me possibilita a emissão do

comportamento de esquiva. Uma esquiva
bem-sucedida impede a

ocorrência do estímulo incondicionado.
No caso da fuga, só há um

estímulo aversivo incondicionado que,
quando apresentado, será evitado

pelo comportamento de fuga. Neste
segundo caso, não se evita o

estímulo aversivo, mas se foge dele
depois de iniciado.



EXTINÇÃO



Outros processos foram sendo
formulados pela Análise

Experimental do Comportamento. Um
deles é o da extinção.

A extinção é um procedimento no
qual uma resposta deixa

abruptamente de ser reforçada. Como
conseqüência, a resposta

diminuirá de freqüência e até mesmo
poderá deixar de ser emitida. O

tempo necessário para que a resposta
deixe de ser emitida dependerá

da história e do valor do reforço
envolvido.

Assim, quando uma menina, que
estávamos paquerando, deixa de

nos olhar e passa a nos ignorar,
nossas “investidas” tenderão a

desaparecer.



PUNIÇÃO



A punição é outro procedimento
importante que envolve a

conseqüenciação de uma resposta quando
há apresentação de um

estímulo aversivo ou remoção de um
reforçador positivo presente.

Os dados de pesquisas mostram que a
supressão do

comportamento punido só é definitiva
se a punição for extremamente

intensa, isto porque as razões que
levaram à ação — que se pune — não

são alteradas cora a punição.

Punir ações leva à supressão
temporária da resposta sem,

contudo, alterar a motivação. [pg.
52]

Por causa de resultados como estes, os
behavioristas têm

debatido a validade do procedimento da
punição como forma de reduzir a

freqüência de certas respostas. As
práticas punitivas correntes na

Educação foram questionadas pelo
Behaviorismo — obrigava-se o aluno

a ajoelhar-se no milho, a fazer
inúmeras cópias de um mesmo texto, a

receber “reguadas”, a ficar isolado
etc. Os behavioristas, respaldados por

crítica feita por Skinner e outros
autores, propuseram a substituição

definitiva das práticas punitivas por
procedimentos de instalação de

comportamentos desejáveis. Esse
princípio pode ser aplicado no

cotidiano e em todos os espaços em que
se trabalhe para instalar

comportamentos desejados. O trânsito é
um excelente exemplo. Apesar

das punições aplicadas a motoristas e
pedestres na maior parte das

infrações cometidas no trânsito, tais
punições não os têm motivado a

adotar um comportamento considerado
adequado para o trânsito. Em

vez de adotarem novos comportamentos,
tornaram-se especialistas na

esquiva e na fuga.



CONTROLE DE ESTÍMULOS



Tem sido polêmica a discussão sobre a
natureza ou a extensão do

controle que o ambiente exerce sobre
nós, mas não há como negar que

há algum controle. Assumir a
existência desse controle e estudá-la

permite maior entendimento dos meios
pelos quais os estímulos agem.

Assim, quando a

freqüência ou a forma

da resposta é diferente

sob estímulos

diferentes, diz-se que o

comportamento está

sob o controle de

estímulos. Se o

motorista pára ou

acelera o ônibus no

cruzamento de ruas Discriminação de
estímulos: resposta diferenciada ao verde ou

ao vermelho do semáforo.

onde há semáforo que ora está verde,
ora vermelho, sabemos que o

comportamento de dirigir está sob o
controle de estímulos.

Dois importantes processos devem ser
apresentados:

discriminação e generalização. [pg.
53]



DISCRIMINAÇÃO



Diz-se que se desenvolveu uma discriminação
de estímulos

quando uma resposta se mantém na
presença de um estímulo, mas

sofre certo grau de extinção na
presença de outro. Isto é, um estímulo

adquire a possibilidade de ser conhecido
como discriminativo da situação

reforçadora. Sempre que ele for
apresentado e a resposta emitida,

haverá reforço. Assim, nosso motorista
de ônibus vai parar o veículo

quando o semáforo estiver vermelho, ou
melhor, esperamos que, para

ele, o semáforo vermelho tenha se
tornado um estímulo discriminativo

para a emissão do comportamento de
parar.

Poderíamos refletir, também, sobre o
aprendizado social. Por

exemplo: existem normas e regras de
conduta para festas —

cumprimentar os presentes, ser gentil,
procurar manter diálogo com as

pessoas, agradecer e elogiar a dona da
casa etc. No entanto, as festas

podem ser diferentes: informais ou
pomposas, dependendo de onde, de

como e de quem as organiza. Somos,
então, capazes de discriminar

esses diferentes estímulos e de nos
comportarmos de maneira diferente

em cada situação.



GENERALIZAÇÃO



Na generalização de estímulos, um
estímulo adquire controle

sobre uma resposta devido ao reforço
na presença de um estímulo

similar, mas diferente.
Freqüentemente, a generalização depende de

elementos comuns a dois ou mais
estímulos. Poderíamos aqui brincar

com as cores do semáforo: se fossem
rosa e vermelho, correríamos o

risco dos motoristas acelerarem seus
veículos no semáforo vermelho,

pois poderiam generalizar os estímulos.
Mas isso não acontece com o

verde e com o vermelho, que são cores
muito distintas e, além disso,

estão situadas em extremidades opostas
do semáforo — o vermelho, na

superior, e o verde, na inferior,
permitindo a discriminação dos estímulos.

Na generalização, portanto,
respondemos de forma semelhante a

um conjunto de estímulos percebidos
como semelhantes.

Esse princípio da generalização é
fundamental quando pensamos

na aprendizagem escolar. Nós
aprendemos na escola alguns conceitos

básicos, como fazer contas e escrever.
Graças à generalização,

podemos transferir esses aprendizados
para diferentes situações, como

dar ou receber troco, escrever uma
carta para a namorada distante,

aplicar conceitos da Física para
consertar aparelhos eletrodomésticos

etc.

Na vida cotidiana, também aprendemos a
nos comportar em

diferentes situações sociais, dada a
nossa capacidade de generalização

no aprendizado de regras e normas
sociais. [pg. 54]



BEHAVIORISMO:
SUA APLICAÇÃO



Uma área de aplicação dos conceitos
apresentados tem sido a

Educação (veja capítulo 17). São
conhecidos os métodos de ensino

programado, o controle e a organização
das situações de aprendizagem,

bem como a elaboração de uma
tecnologia de ensino.

Entretanto, outras áreas também têm
recebido a contribuição das

técnicas e conceitos desenvolvidos
pelo Behaviorismo, como a de

treinamento de empresas, a clínica
psicológica, o trabalho educativo de

crianças excepcionais, a publicidade e
outras mais. No Brasil, talvez a

área clínica seja, hoje, a que mais
utiliza os conhecimentos do

Behaviorismo.

Na verdade, a Análise Experimental do
Comportamento pode nos

auxiliar a descrever nossos
comportamentosem qualquer situação,

ajudando-nos a modificá-los.



Gestalt

A PSICOLOGIA DA FORMA



A Psicologia da Gestalt é
uma das tendências teóricas mais

coerentes e coesas da história da
Psicologia. Seus articuladores

preocuparam-se em construir não só uma
teoria consistente, mas

também uma base metodológica forte,
que garantisse a consistência

teórica.

Gestalt é um termo alemão de
difícil tradução. O termo mais

próximo em português seria forma ou
configuração, que não é utilizado,

por não corresponder exatamente ao seu
real significado em Psicologia.

Como já vimos no capítulo 2, no final
do século passado muitos

estudiosos procuravam compreender o
fenômeno psicológico em seus

aspectos naturais (principalmente no
sentido da mensurabilidade). A

Psicofísica estava em voga.

Ernst Mach (1838-1916), físico, e
Christian von Ehrenfels (1859-

1932), filósofo e psicólogo,
desenvolviam uma psicofísica com estudos

sobre as sensações (o dado
psicológico) de espaço-forma e tempo-forma

(o dado físico) e podem ser
considerados como os mais diretos

antecessores da Psicologia da Gestalt.

Max Wertheimer (1880-1943), Wolfgang
Köhler (1887-1967) e Kurt

Koffka (1886-1941), baseados nos
estudos psicofísicos que relacionaram

a forma e sua percepção, construíram a
base de uma teoria

eminentemente psicológica.

Eles iniciaram seus estudos pela
percepção e sensação do

movimento. Os gestaltistas estavam
preocupados em compreender quais

os processos psicológicos envolvidos
na ilusão de ótica, quando o

estímulo físico é percebido pelo
sujeito como uma forma diferente da

que ele tem na realidade. [pg. 59]

É o caso do cinema. Quem já viu uma
fita cinematográfica sabe

que ela é composta de fotogramas
estáticos. O movimento que vemos na

tela é uma ilusão de ótica causada
pela pós-imagem retiniana (a imagem

demora um pouco para se “apagar” em
nossa retina). Como as imagens

vão-se sobrepondo em nossa retina,
temos a sensação de movimento.

Mas o que de fato está na tela é uma
fotografia estática.



A PERCEPÇÃO



A percepção é o ponto de partida e
também um dos temas centrais

dessa teoria. Os experimentos com a
percepção levaram os teóricos da

Gestalt ao questionamento de
um princípio implícito na teoria

behaviorista — que há relação de causa
e efeito entre o estímulo e a

resposta — porque, para os
gestaltistas, entre o estímulo que o meio

fornece e a resposta do indivíduo,
encontra-se o processo de

percepção. O que o indivíduo
percebe e como percebe são dados

importantes para a compreensão do
comportamento humano.

O confronto Gestalt/Behaviorismo
pode ser resumido na posição

que cada uma das teorias assume diante
do objeto da Psicologia — o

comportamento, pois tanto a Gestalt
quanto o Behaviorismo definem a

Psicologia como a ciência que estuda o
comportamento.

O Behaviorismo, dentro de sua
preocupação cora a objetividade,

estuda o comportamento através da
relação estímulo-resposta,

procurando isolar o estímulo que
corresponderia à resposta esperada e

desprezando os conteúdos de
“consciência”, pela impossibilidade de

controlar cientificamente essas
variáveis.

A Gestalt irá criticar essa
abordagem, por considerar que o

comportamento, quando estudado de
maneira isolada de um contexto

mais amplo, pode perder seu
significado (o seu entendimento) para o

psicólogo.

Na visão dos
gestaltistas, o comportamento deveria ser

estudado nos seus
aspectos mais globais, levando em

consideração as
condições que alteram a percepção do estímulo.

Para justificar essa postura, eles se
baseavam na teoria do isomorfismo,

que supunha uma unidade no universo,
onde a parte está sempre

relacionada ao todo.

Quando eu vejo uma parte de um objeto,
ocorre uma tendência à

restauração do equilíbrio da forma, garantindo
o entendimento do que

estou percebendo.

Esse fenômeno da percepção é norteado
pela busca de

fechamento, simetria e regularidade dos
pontos que compõem uma

figura (objeto).

Rudolf Arnheim dá um bom exemplo da
tendência à restauração

do equilíbrio na relação parte-todo:
“De que modo o sentido [pg. 60] da

visão se apodera da forma? Nenhuma
pessoa dotada de um sistema

nervoso perfeito apreende a forma
alinhavando os retalhos da cópia de

suas partes (...) o sentido normal da
visão (...) apreende um padrão

global”1.

1 R Arnheim Arte e percepção
visual: uma psicologia da visão criadora. p.44-7.

Nós percebemos a figura 1 como um
quadrado, e não como uma

figura inclinada ou um perfil (figura
2), apesar de essas últimas também

conterem os quatro pontos. Se forem
acrescentados mais quatro pontos

à figura 1, o padrão mudará, e
perceberemos um círculo (figura 3). Na

figura 4 é possível ver círculos
brancos ou quadrados no centro das

cruzes, mesmo não havendo vestígio dos
seus contornos.



A BOA-FORMA

A Gestalt encontra nesses
fenômenos da percepção as condições

para a compreensão do comportamento
humano. A maneira como

percebemos um determinado estímulo irá
desencadear nosso

comportamento. [pg. 61]

Muitas vezes, os nossos comportamentos
guardam relação estreita

com os estímulos físicos, e outras,
eles são completamente diferentes do

esperado porque “entendemos” o
ambiente de uma maneira diferente da

sua realidade. Quantas vezes já nos
aconteceu de cumprimentarmos a

distância uma pessoa conhecida e, ao
chegarmos mais perto,

depararmos com um atônito
desconhecido. Um “erro” de percepção nos

levou ao comportamento de cumprimentar
o desconhecido. Ora, ocorre

que, no momento em que confundimos a
pessoa, estávamos “de fato”

cumprimentando nosso amigo. Esta
pequena confusão demonstra que a

nossa percepção do estímulo (a pessoa
desconhecida) naquelas

condições ambientais dadas é
mediatizada pela forma como

interpretamos o conteúdo percebido.

Se nos elementos

percebidos não há equilíbrio,

simetria, estabilidade e

simplicidade, não alcançaremos

a boa-forma.

O elemento que

objetivamos compreender deve ser
apresentado em aspectos básicos,

que permitam a sua decodificação, ou
seja, a percepção da boa-forma.

O exemplo da figura 5 ilustra a noção
de boa-forma. Geralmente

percebemos o segmento de reta a maior
que o segmento de reta b, mas,

na realidade, isso é uma ilusão de
ótica, já que ambos são idênticos.

A maneira como se distribuem os
elementos que compõem as

duas figuras não apresenta equilíbrio,
simetria, estabilidade e

simplicidade suficientes para

garantir a boa-forma, isto é, para

superar a ilusão de ótica.

A tendência da nossa

percepção em buscar a boaforma

permitirá a relação figurafundo.

Quanto mais clara estiver

a forma (boa-forma), mais clara

será a separação entre a figura e

o fundo. Quando isso não ocorre,

torna-se difícil distinguir o que é

O que temos aqui? Uma taça ou
dois perfis? A figura

ambígua não oferece uma clara
distinção figurafundo.

figura e o que é fundo, como é o caso
da figura 6. Nessa figura ambígua,

fundo e figura substituem-se,
dependendo da percepção de quem os

olha. Faça o teste: é possível ver a
taça e os perfis ao mesmo tempo?

[pg. 62]



MEIO
GEOGRÁFICO

E MEIO
COMPORTAMENTAL



O comportamento é determinado pela
percepção do estímulo e,

portanto, estará submetido à lei da
boa-forma. O conjunto de estímulos

determinantes do comportamento
(lembre-se da visão global dos

gestaltistas) é denominado meio ou
meio ambiental São conhecidos

dois tipos de meio: o geográfico e o
comporta mental.

O meio geográfico é o meio
enquanto tal, o meio físico em termos

objetivos. O meio comportamental é
o meio resultante da interação do

indivíduo com o meio físico e implica
a interpretação desse meio através

das forças que regem a percepção
(equilíbrio, simetria, estabilidade e

simplicidade). No exemplo, a pessoa
que cumprimentamos era um

desconhecido — esse deveria ser o dado
percebido, se só tivéssemos

acesso ao meio geográfico. Ocorre que,
no momento em que vimos a

pessoa, a situação (encontro casual no
trânsito em movimento, por

exemplo) levou-nos a uma interpretação
diferente da realidade, e

acabamos por confundi-la com uma
pessoa conhecida. Esta particular

interpretação do meio, onde o que
percebemos agora é uma “realidade”

subjetiva, particular, criada pela nossa
mente, é o meio comportamental.

Naturalmente, o comportamento é
desencadeado pela percepção do

meio comportamental.

Certamente, a semelhança entre as duas
pessoas do exemplo (a

que vimos e a que conhecemos) foi a
causa do engano. Nesse caso,

houve uma tendência a estabelecer a
unidade das semelhanças entre as

duas pessoas, mais que as suas
diferenças. Essa tendência a “juntar” os

elementos é o que a Gestalt denomina
de força do campo psicológico.



CAMPO PSICOLÓGICO



O campo psicológico é entendido
como um campo de força que

nos leva a procurar a boa-forma.
Funciona figurativamente como um

campo eletromagnético criado por um
ímã (a força de atração e

repulsão). Esse campo de força
psicológico tem uma tendência que

garante a busca da melhor forma
possível em situações que não estão

muito estruturadas. [pg. 63]

Esse processo ocorre de acordo com os
seguintes princípios:

1. Proximidade — os elementos mais
próximos tendem a ser

agrupados:

Vemos três colunas e não três linhas
na figura.

2. Semelhança — os elementos
semelhantes são agrupados:

Vemos três linhas e não quatro
colunas.

3. Fechamento — ocorre uma
tendência de completar os

elementos faltantes da figura para
garantir sua compreensão:

Vemos um triângulo e não alguns
traços.

INSIGHT

A Psicologia da Gestalt, diferentemente
do associacionismo

(capítulo 2), vê a aprendizagem como a
relação entre o todo e a parte,

onde o todo tem papel fundamental na
compreensão do objeto

percebido, enquanto as teorias de S-R
(Associacionismo, Behaviorismo)

acreditam que aprendemos estabelecendo
relações — dos objetos mais

simples para os mais complexos.

Exemplificando, é possível a

uma criança de 3 anos, que não

sabe ler, distinguir a logomarca de

um refrigerante e nomeá-lo

corretamente. Ela separou a

palavra na sua totalidade,
distinguindo a figura (palavra) e o fundo (figura

7). No caso, a criança não aprendeu [pg.
64] a ler a palavra juntando as

letras, como nos ensinaram, mas dando
significação ao todo.

Nem sempre as situações vividas por
nós apresentam-se de forma

tão clara que permita sua percepção
imediata. Essas situações dificultam

o processo de aprendizagem, porque não
permitem uma clara definição

da figura-fundo, impedindo a relação
parte/todo.

Acontece, às vezes, de estarmos
olhando para uma figura que não

tem sentido para nós e, de repente,
sem que tenhamos feito nenhum

esforço especial para isso, a relação
figura-fundo elucida-se.

A esse fenômeno a Gestalt dá o
nome de insight. O termo designa

uma compreensão imediata, enquanto uma
espécie de “entendimento

interno”.

A conhecida logomarca da
Coca-Cola é destacada

do fundo pela criança, que
identifica a figura como

se soubesse ler a palavra.



A TEORIA DE
CAMPO DE KURT LEWIN



Kurt Lewin (1890-1947) trabalhou
durante 10 anos com

Wertheimer, Koffka e Köhler na Universidade
de Berlim, e dessa

colaboração cora os pioneiros da Gestalt
nasceu a sua Teoria de

Campo. Entretanto não
podemos considerar Lewin como um gestaltista,

já que ele acaba seguindo um outro
rumo. Lewin parte da teoria da

Gestalt para construir um
conhecimento novo e genuíno. Ele abandona a

preocupação psicofisiológica (limiares
de percepção) da Gestalt, para

buscar na Física as bases
metodológicas de sua psicologia.

O principal conceito de Lewin é o do espaço
vital, que ele define

como “a totalidade dos fatos que
determinam o comportamento do

indivíduo num certo momento”2. O que
Lewin concebeu como campo

psicológico foi o espaço de vida
considerado dinamicamente, onde se

levam em conta não somente o indivíduo
e o meio, mas também a

totalidade dos fatos coexistentes e
mutuamente interdependentes.

Segundo Garcia-Roza, o “campo não
deve, porém, ser

compreendido como uma realidade
física, mas sim fenomênica. Não são

apenas os fatos físicos que produzem
efeitos sobre o comportamento. O

campo deve ser representado tal como
ele existe para o indivíduo em

questão, num determinado momento, e
não como ele é em si. Para a

constituição desse campo, as amizades,
os objetivos conscientes e

inconscientes, os sonhos e os medos
são tão essenciais como qualquer

ambiente físico”3. [pg. 65]

A realidade fenomênica em Lewin
pode ser compreendida como

o meio comportamental da Gestalt, ou
seja, a maneira particular como o

indivíduo interpreta uma determinada
situação. Entretanto, para Lewin,

esse conceito não está se referindo
apenas à percepção (enquanto

fenômeno psicofisiológico), mas também
a características de

2 L. A. Garcia-Roza. Psicologia
estrutural em Kurt Lewin. p. 45.

3 Kurt Lewin. Behaviour and
development as a function of a total situation in Carmichael (ed.), Manual
of

child
psychology. Apud
L. A. Garcia-Roza. Op. cit. p. 136.

personalidade do indivíduo, a
componentes emocionais ligados ao grupo

e à própria situação vivida, assim
como a situações passadas e que

estejam ligadas ao acontecimento, na
forma em que são representadas

no espaço de vida atual do indivíduo.

Como exemplo de campo psicológico e
espaço vital, contaremos

um breve encontro:

Um rapaz, ao
chegar a sua casa, surpreende os pais num final de conversa e

escuta o
seguinte: “Ele chegou, é melhor não falarmos disso agora”. Ele entende

que os pais
conversavam sobre um problema muito sério, de que ele não deveria

tomar
conhecimento. Resolve não fazer nenhum comentário sobre o assunto.

Dias depois,
chegando novamente em casa, encontra seus pais na sala com dois

homens em
ternos escuros. Imediatamente, associa esses homens ao final da

conversa
escutada e entende que eles, de alguma forma, estariam relacionados

às
preocupações dos pais.

Ocorre que a conversa referia-se a uma
surpresa que os pais

preparavam para o seu aniversário, e
os dois homens eram antigos

colegas de faculdade de seu pai, que
aproveitavam a passagem pela

cidade para fazer uma visita ao colega
que há tanto tempo não viam.

Nessa história, o campo psicológico é
representado pelas “linhas

de força” (como no campo da
eletromagnética), que “atraem” a

percepção e lhe dão significado. O
rapaz interpretou a situação pelo seu

aspecto fenomênico e não pelo que
ocorria de fato. A sua interpretação

ganhou consistência com a visita de
duas pessoas que ele não conhecia

e, nesse sentido, as linhas de força
estavam fazendo um corte no tempo.

Isso foi possível porque o rapaz havia
memorizado a situação anterior e

a ela associado a seguinte. A partir
da experiência anterior, a nova

ganhou significado. O espaço vital
esteve representado pela situação

mais imediata, que determinou o
comportamento. Foi o caso do rapaz

quando surpreendeu os pais conversando
e procurou fingir que nada

havia escutado ou a surpresa ao
encontrar aqueles homens na sua casa.

O entendimento desse espaço vital
depende diretamente do campo

psicológico.

Como Lewin considerava que o
comportamento deve ser visto em

sua totalidade, não demorou muito para
chegar ao conceito de grupo.

Praticamente todos os momentos de
nossas vidas se dão no interior de

grupos. Segundo Lewin, a
característica essencialmente definidora do

grupo é a interdependência de seus
membros. [pg. 66] Isto significa que

o grupo, para ele, não é a soma das
características de seus membros,

mas algo novo, resultante dos
processos que ali ocorrem. Assim, a

mudança de um membro no grupo pode
alterar completamente a

dinâmica deste. Lewin deu muita ênfase
ao pequeno grupo, por

considerar que a Psicologia ainda não
possui instrumental suficiente para

o estudo de grandes massas.

Transportando a noção de campo
psicológico para a Psicologia

social, Lewin criou o conceito de campo
social, formado pelo grupo e

seu ambiente. Outra característica do
grupo é o clima social, onde uma

liderança autocrática, democrática ou laissez-faire
irá determinar o

desempenho do grupo (veja capítulo
15). Através de um minucioso

trabalho experimental, Lewin pesquisou
a dinâmica grupal e foi, sem

dúvida alguma, um dos psicólogos que
mais contribuições trouxeram

para a área da Psicologia,
contribuições que estão presentes até hoje,

embasando as teorias e as técnicas de trabalho com os
grupos.