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Niveau Primaire I (PER: Partie 1 du cycle 1)
Apprendre des règles, jouer, se faire des ami.e.s
Les enfants élargissent leurs relations interpersonnelles. La socialisation passe par l’apprentissage de règles sociales, par exemple de ce qui est acceptable ou non. Progressivement, les enfants commencent à ressentir de la pudeur et à poser leurs limites. L’identité de genre se précise et les enfants intègrent les rôles socialement associés aux genres. C’est aussi le moment où des relations d’amitié se créent et l’affection ressentie peut être décrite par les enfants comme un sentiment amoureux.
Les enfants explorent leurs corps et le corps d’autrui par des jeux (sexuels), des questions, des observations, etc. À cet âge, les enfants testent les limites en utilisant un vocabulaire sexuel et s’intéressent beaucoup à la reproduction.
Contenus possibles en lien avec les thèmes centraux
En Suisse romande, les contenus en italique sont en principe traités par les spécialistes en éducation sexuelle.
- l'hygiène corporelle
- l'évolution du corps et du développement personnel en fonction de l’âge
- les parties du corps et leurs fonctions, en particulier les parties intimes
- la différence entre les sexes
- l'identité sexuée
- la vie: la grossesse, la naissance, les nouveaux-nés, le cycle de la vie
- les bases de la reproduction humaine
- travailler sur le vocabulaire pour parler d’émotions, de sentiments, de sensations et de sexualité.
- les perceptions corporelles et les sensations et émotions liées, les sentiments humains liés à la sexualité (plaisir, gêne)
- l'expression de la sexualité (amour, plaisir ressenti)
- les espaces publics et privés
- les différents sentiments et émotions : la jalousie, la colère, l’agressivité, la déception, la honte, la fierté, le dégoût, la peur, la joie, la tristesse, l’amour, la pudeur, la gêne.
- la différence entre l'amour et l'amitié
- le sentiment de gêne et le besoin d'intimité
- les types de liens affectifs
- l’amitié
- les différentes relations: familiales, fraternelles, amicales, amoureuses, etc.
- les différentes familles: famille nucléaire, famille recomposée, famille monoparentale, famille arc-en-ciel, etc.
- les différentes conceptions de la famille
- les différents styles de vie
- la responsabilité des adultes en lien avec la protection des mineurs
- les droits de l’enfant
- les droits de l'enfant en particulier, le droit à l'expression de soi, le droit à l'information et à l'éducation en matière de sexualité, le droit à l'intégrité physique
- l'égalité des droits entre filles et garçons
- les abus sexuels: il existe des personnes qui ont des comportements sexuels inappropriés
- les différences liées au genre, à la culture et à l’âge
- les différences de valeurs et de normes selon les pays et les cultures
- les rôles socialement associés aux genres
Les contenus peuvent varier légèrement en fonction des plans d'études et programmes cantonaux.
Matériel ressource
Sources
- ARTANES et SANTÉ SEXUELLE Suisse, Cadre de référence pour l'éducation sexuelle en Suisse romande, 2014 (version papier)
- OMS et BZgA, Standards pour l’éducation sexuelle en Europe, 2010/2013
- (1) Gouvernement du Québec, L'éducation à la sexualité dans le contexte de la réforme de l'éducation, 2003, pp.44-46
- (2) Association pour l’intégration communautaire du Nouveau-Brunswick, Amitié Sentiments et Avenir, En rapport avec moi-même et les autres, p.44 et 101).
Exemples d’activités
En marge des cours d’éducation sexuelle, et dans chacun des cours, SANTÉ SEXUELLE Suisse recommande que le corps enseignant développe de façon transversale les compétences psychosociales qui soutiennent la santé et, partant, la santé sexuelle. Il peut également aborder dans les différentes disciplines enseignées des thèmes liés à la santé sexuelle (p.ex. le corps et la reproduction dans le cours de biologie, les droits de l’enfant dans l’éducation civique, la gestion de la sphère privée sur les médias sociaux, l’expression des ressentis au travers de l’expression artistique, les stéréotypes hommes-femmes véhiculés par les médias).
Les propositions d’activités ci-dessous sont données à titre indicatif. Chaque activité permet de renforcer des compétences psychosociales de l’élève, ce qui participe à l’éducation sexuelle holistique.
- Lire une histoire aux enfants, où le personnage principal a des activités qui sortent de l’image stéréotypée de ce que devrait traditionnellement faire ou être un garçon ou une fille. Animer une discussion avec les élèves sur ce sujet (correspondance thème "Déterminants sociaux et culturels de la sexualité"). (1)
- Fournir aux élèves une feuille de papier sur laquelle est tracé un cercle représentant un visage. Leur demander de dessiner à l’intérieur du cercle des traits représentant différentes expressions du visage comme le bonheur, la tristesse, la colère, la peur, ou l’émotion spécifique qu’ils éprouvent sur le moment (correspondance thème "Émotions"). (2)
- Demander aux élèves de tracer un petit cercle au centre d’une feuille de papier et d’y inscrire le mot « MOI ». A partir du cercle, les élèves devront tracer un rayon pour chaque membre de leur famille. A l’autre extrémité du rayon, ils/elles devront inscrire le nom de la personne ou son surnom et faire un petit dessin illustrant une caractéristique de cette personne. Souligner le fait que chaque enfant définira « la famille » de façon différente et déterminera qui en fait partie. Demander à des volontaires de présenter leur schéma au reste du groupe (correspondance thème "Relations et styles de vie"). (2)
-
Demander à chaque enfant de faire son autoportrait : exposer ensuite les dessins et amener chacun.e, à tour de rôle, à expliquer son dessin en disant ce qu'on préfère de soi. Conclure sur le fait que chaque personne est unique (correspondance thème "Corps humain et développement
"). (1)
- Dans le contexte d’un projet intitulé « je présente mon idole », demander aux garçons de présenter une de leurs idoles masculines et aux filles une de leurs idoles féminines. Demander ensuite d'expliquer les raisons de leur admiration pour l'idole choisie. Dégager avec les élèves les qualités communes de ces hommes et ces femmes (correspondance thème "Déterminants sociaux et culturels de la sexualité"). (1)
- A partir d’une sélection personnelle de leurs jouets et jeux préférés, distinguer avec les élèves ceux qu’ils/elles considèrent comme « jouets de garçons » et ceux qu’ils/elles estiment être des « jouets de filles ». Par la suite, discuter de l’existence de telles catégories ; leur démontrer que tous les jeunes, garçons ou filles, peuvent jouer avec tous les jouets, quels qu’ils soient (correspondance thème "Déterminants sociaux et culturels de la sexualité"). (1)