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Pédagogie Montessori
Sommaire
- 1 Pédagogie Montessori
- 2 Origines
1 Pédagogie Montessori
1.1 Qui est Montessori ?
Maria Montessori est née le 30 aout 1870 à Chiaravalle, petite ville en Italie. Elle suit des études de médecine et fut en 1897 la première femme diplômée de médecine en Italie. Ensuite elle poursuit des études de biologie, de psychologie et de philosophie en France et en Angleterre. Elle travaille dans une clinique à Rome qui a pour mission la prise en charge d'enfant en situation d'handicap. Elle estime qu'une aide éducative était la meilleure alternative au lieu d'une prise en charge médicale. Lors de plusieurs conférences elle va défendre le droit et la dignité de ses enfants jusqu'à obtenir de l'Etat l'ouverture d'une école qui permet de développer les facultés intellectuelles. Elle est nommé directrice de cette école et s'investit dans leur épanouissement et leur développement.
1.2 La première maison des enfants
En 1907, Maria Montessori décide d’ouvrir une école destinée aux enfants de la classe ouvrière en Italie. Son école, appelée dein Bambini ("la maison des enfants") utilise une pédagogie inspirée de l’éducation nouvelle et du sensualisme.
2 Origines
2.1 Éducation Nouvelle
L’éducation nouvelle, en opposition à l’éducation traditionnelle. L’éducation nouvelle est apparue durant le siècle des lumières et vise à permettre l’accès à l’éducation à tous les enfants et non seulement aux enfants de l’aristocratie (Crahay, 1999)
De plus l’éducation nouvelle postule de changer les rapports élève/maître. Les adeptes de l’éducation nouvelle poussent à une éducation active, dans laquelle l’élève découvre par lui-même et apprend grâce à l’expérience. Les adeptes de l’éducation nouvelle distinguent les savoirs livresques, qu’ils appellent savoirs morts aux savoirs plus authentiques, acquis grâce à l’expérience.
Les principes de l’éducation nouvelle s'inspirent grandement des postulats de Rousseau (1866) dans le livre Émile, que l’on peut résumer en 4 paradoxes:
- Le social et le naturel: l’homme est naturellement bon (innocent) et la société le corrompt mais c’est en devenant social que l’homme devient moral. C’est donc par l’éducation qu’on peut parfaire l’homme.
- Autorité et autonomie: "Sans doute il (l’enfant) ne doit faire que ce qu’il veut; mais il ne doit vouloir ce que vous voulez qu’il fasse."
- Éduquer la raison sans la solliciter: Rousseau rejette les livres (à un jeune âge) et les leçons verbales et, pense que les connaissances s’acquièrent avant tout par le contact direct avec les organes sensoriels, avec les choses.
- Tout faire en ne faisant rien: Rousseau est un adepte de l’éducation active. Il pense que les connaissances que l’on découvre par soi-même ont une authenticité et une solidité supérieure. Il postule donc qu’il ne faut rien enseigner directement à l’élève: “Rendez votre élève attentif aux phénomènes de la nature, bientôt, vous le rendrez curieux; mais pour nourrir sa curiosité, ne vous pressez jamais de la satisfaire. Mettez les questions à sa portée et laissez-les lui résoudre.”
2.2 Sensualisme et la découverte par l’observation
Le sensualisme se base sur les paradoxes 3 et 4 de Rousseau. Les adeptes de ce type de pédagogie, comme Herbart, Decroly et Montessori, pensent que la connaissance se dévoile par un contact direct avec le réel. L’enseignement doit donc organiser cette rencontre avec les choses et structurer l’expérience sensitive des élèves.
2.3 Principes
2.3.1 Sensualisme
Montessori propose une pédagogie marquée par le sensualisme et les idées de Rousseau et de Condillac. Elle postule que les idées et les connaissances sont sous-tendues par les objets de notre environnement. Même les idées complexes sont des association d'éléments simples fournis par la sensation.
Cette éducation sensorielle doit donc permettre l’acquisition de connaissances plus abstraites. Selon Montessori (1958), “Les sens sont des organes de “préhension” des images du monde extérieur, nécessaires à l’intelligence, comme la main est l’organe de préhension des choses matérielles nécessaires au corps”.
2.3.2 Respecter la nature de l’enfant
Pour Montessori, “l’enfant est poussé par une grande mission: croître et devenir un homme”. L’enseignant a donc pour objectif d’accompagner et d’aider l’enfant à atteindre cet objectif. L’éducation doit donc aller à la rencontre des besoin naturels de l’enfant. Elle rejoint Rousseau en disant qu’il faut respecter le rythme développemental de l’enfant, les lois de son développement psychologique. Il ne faut donc pas précipiter un apprentissage.
2.3.3 Favoriser l’autonomie de l’enfant
Montessori préconise une posture de retrait de la part de l’enseignant, dans le sens où ce dernier doit plutôt pousser l’enfant à la réflexion et attendre que ce dernier vienne à sa rencontre.
2.4 Matériel Montessori
L'organisation de l’espace et l'aménagement scolaire peuvent favoriser le contact avec le monde sensible. Ainsi la pédagogie Montessori a décidé d’adapter la taille du mobilier de la classe afin de l’adapter à la taille des enfants. Il faut noter que cela est courant de nos jours mais ce n’était pas le cas en 1906 à l’ouverture de la Maison des enfants.
Le matériel scolaire doit contenir 4 qualités:
- Attrayant et esthétique: afin de donner envie d’apprendre et de toucher.
- Être disponible en nombre limité: principe de l’offre et de la demande, si le matériel n’est pas disponible à volonté, l’élève aura plus envie de l’utiliser et essaiera de profiter au maximum de son utilisation. En plus cela pousse à l’apprentissage du partage, de l’attente et, de la gestion de la frustration.
- Offrir par ses caractéristiques un contrôle sur l’erreur : cela peut aider l’apprenant à s’auto-corriger et donc apprendre par lui-même.
- Isoler une qualité sensorielle particulière.
2.4.1 Matériel mathématique
Le matériel mathématique repose sur l’opération élémentaire de comptage. Ainsi, toutes les opérations et les apprentissages sont ramenés à cette activité.
2.5 Avantages
- Un environnement de travail avec des groupes d'enfants d'âges différents ceci favorise les échanges et l'apprentissage par les pairs.
- Aucune sanction n'est prévu, le cadre de travail et la pédagogie Montessori encourage plutôt l'autodiscipline.
- L'apprenant a une liberté de choix sur les activités à réaliser ceci favorise son autonomie.
- L'enseignant accompagne l'élève dans son apprentissage par la découverte, etc. Il n'est pas le seul détenteur du savoir comme dans l'enseignement traditionnel où l'apprenant est passif.
- L'apprenant va à son rythme et identifie ses erreurs grâce aux matériels.
- Le développement de la confiance en soi ainsi que le plaisir d'apprendre.
2.6 Sources
- Montesorri, M. (1958). Pédagogie scientifique. Desclée de Brouwer.
- Rousseau, J. J. (1866). Émile, ou de l'éducation. Garnier frères.
- Crahay, M. (1999). Psychologie de l'éducation. Presses universitaires de France.
- Pédagogie Montessori. (2016, novembre 10). In Wikipédia. Consulté à l’adresse https://fr.wikipedia.org/w/index.php?title=P%C3%A9dagogie_Montessori&oldid=131693880
- Association Montessori Suisse. (s. d.). Consulté le 8 décembre 2016, à l’adresse http://www.montessori-suisse.ch/montessori-cest-qui-cest-quoi/la-pedagogie-montessorie/