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Ce qui a été fait depuis le semestre de printemps 2020
Notre projet de recherche design a pour objectifs ultimes la création, l’expérimentation et la diffusion de séquences d’enseignement pour développer l’expression orale chez les élèves des trois cycles de la scolarité obligatoire et, d’autre part, le développement professionnel des enseignants impliqués, à travers un dispositif de formation continue. Le projet cherche à vérifier si les séquences créées ont un effet sur la production orale. L’ingénierie de formation mise en place fournit un contexte d’observation idéal pour une analyse fine des interactions didactiques et du développement d’outils d’enseignement, d’observation et d’évaluation, en prenant appui sur la modélisation didactique de genres textuels oraux et sur les indices établis d’une bonne production orale narrée. Nos questions de recherche sont les suivantes :
- Comment se déploie l’ingénierie didactique d’un cycle à un autre de la scolarité au regard de l’enseignement d’un même genre, le récit spontané oral?
- Comment se caractérisent les récits oraux inventés des élèves (1er, 2e et 3e cycles) (quelles sont les capacités maitrisées, quelles sont les lacunes)?
- Quels sont les effets des séquences d’enseignement sur les apprentissages des élèves?
Au cours de l’année scolaire 2018-2019, nous avons mené à bien une première phase de la recherche, à laquelle ont participé dix-huit enseignantes du premier cycle, en se prêtant au jeu de l’évaluation des productions orales de leurs élèves. La séquence didactique ainsi que les outils d’évaluation – les grilles d’évaluation, formative pour les 1-2H et certificative pour les 3-4H – ont été coconstruits avec les différentes actrices de la formation à travers le processus itératif que permet la recherche design, constituée de moments de discussions, de mises à l’essai et de négociations. Les données correspondent à 131 productions orales filmées de contes d’élèves, prises lors de deux moments successifs : l’un avant la séquence, et l’autre après. Sont aussi disponibles des documents explicitant le déroulement de la séquence (avec commentaires et planification de la leçon menée par l’enseignante), des outils pour aider à raconter (cartes pictogrammes, jeu de cartes à raconter, marionnettes, déguisement, association de conteurs), des marques écrites concernant des rituels d’ouverture préproductions, des grilles d’évaluation modifiées, des guides de production pour les élèves et des transcriptions de productions d’élèves. Des informations sur les élèves (niveau, langues, etc.) et sur le contexte de production des vidéos en classe ont aussi été comptabilisées. Les analyses sont en cours. Nous avons déjà pu donner une meilleure visibilité au projet et faire la promotion de l’enseignement de l’oral en participant à des congrès internationaux, à des conférences et à des séances de travail au sein de divers groupes de recherche affiliés (RESCO ; 2CR2D ; GRAFE, etc.).
L’année 2019-2020 a été consacrée à la deuxième phase de la recherche. Certaines remédiations ont été introduites dans le dispositif de formation continue pour les enseignants du deuxième cycle : nous avons mieux précisé les attendus du contrat de recherche et explicité les caractéristiques de la recherche afin d’assurer une meilleure collaboration pour le recueil de données. Nous avons d’ailleurs limité à cinq élèves le nombre de productions initiales et finales à recueillir par chacun des enseignants·tes. En outre, nous avons allégé le dispositif de formation, en réduisant le nombre de supports transmis. La séquence d’enseignement à valider s’intitule « Produire une histoire inventée à partir d’un jeu », elle s’adresse aux maitres de 5e et 6e primaire Harmos. Elle intègre 6 modules : mise en situation et présentation du projet ; production initiale d’un récit inventé à l’aide d’un jeu (Le labyrinthe des histoires, Storycubes, Speech) ; module 1 sur les personnages et les actions ; module 2 sur la structure du récit inventé et des mots pour structurer ; module 3 sur la posture du conteur ou de la conteuse ; module 4 sur l’évaluation des pairs et le guide de production, production finale où les élèves produisent un nouveau récit inventé à l’aide du même jeu que lors de la production initiale.
Grâce à l’embauche d’un intervenant externe, Jonathan Lemieux, nous avons pu avancer sur le traitement des données : organisation et transcription des données via le logiciel de transcription automatique Trint. Nous avons stabilisé la grille de codage des productions des élèves de manière à uniformiser les dimensions retenues (mesures de longueur, mesures linguistiques, mesures structurelles et des actants, mesures performatives) et les rubriques les composant. Nous procèderons au codage en articulant différents outils d’analyses quantitatives et qualitatives : Anatext, N’Vivo et analyse à partir de la vidéo et de l’audio. Rosalie Bourdages a d’ailleurs suivi une formation auprès de Catherine Audrin pour l’utilisation de logiciels d’analyse qualitative. Nous avons embauché une intervenante externe, Laura Marques Pippus, pour le codage des données.
NOUVELLES PUBLICATIONS
Articles peer-reviewed
Bourdages, Rosalie, Gagnon, Roxane, Capt, Vincent, Foucambert, Denis. (soumis). « De la tâche à l’activité, de la mesure à l’enseignement : Considérations méthodologiques sur les habiletés métasyntaxiques en psycholinguistique et en didactique de la grammaire », Éducation et didactique.
Gagnon, R., Guillemin, S., Ticon, J. & Bourdages, R. (à paraitre). À la recherche d’objets d’enseignement pour travailler la production de l’oral au secondaire 1 : le cas de la scène de théâtre et du texte poétique, Dans REF 2019/ Les genres oraux : quels dispositifs pour apprendre ?.
Gagnon, R., Bourhis, V. & Bourdages, R. (sous presse). Oral et évaluation : se sortir d’une dualité contradictoire ? Dans Pratiques « Oralité et littératie ».
Actes
Gagnon,R., Bourdages, R., (2019). Conception et validation d’outils pour enseigner et évaluer la production orale de récits, Actes du 4e Colloque des didactiques disciplinaires Swissuniversities, Lausanne, Suisse, 5-6 avril.
Communications et conférences
Université Cergy-Pontoise : « Une recherche design pour penser l’enseignement et l’évaluation de récits inventés à l’oral à l’école obligatoire » et « Des habiletés métasyntaxiques au raisonnement grammatical : considérations méthodologiques ». Séminaire postdoctoral ÉMA. Les difficultés de compréhension des attentes de l’école dans le domaine de l’oralité et de la littératie. Site d’Antony, salle 124, 3 février 2020.
Colloque Des recherches participatives dans les didactiques
disciplinaires et autres domaines de connaissance. Quelles finalités ? Quels savoirs ? Et quelles stratégies méthodologiques pour favoriser leur circulation dans les milieux de la recherche, de la formation et de la pratique ? Communication : La recherche design pour mieux penser l’enseignement et l’évaluation de narrations performées oralement par des élèves du premier cycle du primaire (en collaboration avec Rosalie Bourdages). HEP Fribourg, 29 novembre 2019.
Congrès AIRDF : Les concepts dans la recherche en didactique du français – Émergence et création d’un champ épistémique, Lyon (France). Communication : La recherche design pour penser l’enseignement de la narration orale et son évaluation au premier cycle du primaire (en collaboration avec Rosalie Bourdages, Danièle Frossard & Floriane Lathion (HEP Valais).Université Claude Bernard, 27-29 août 2019.
Colloque des didactiques 2019 I Tagung Fachdidaktiken 2019.Communication : Conception et validation d’outils pour enseigner et évaluer la production orale de récits. Recherche-design/Konzeption und Validierung von Methoden zum Unterricht und Bewertung des mündlichen Vortragens (avec Rosalie Bourdages). Haute École pédagogique du Canton de Vaud, 6 avril 2019.