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L’objectif de la recherche est d’évaluer un dispositif didactique et d’en analyser les effets sur la motivation à apprendre et sur le développement de la conscience interculturelle des élèves. Il s’agit de considérer l’objectif L37 du PER : « l’exercice de la démocratie est activé par le développement de la maîtrise des règles de la communication, qui incluent entre autres le respect de la parole d’autrui ; plus encore, la découverte de la diversité linguistique et culturelle, dans la classe et dans le monde, ainsi que l’apprentissage d’autres langues favorisent l’ouverture à l’altérité ».
Au niveau théorique, nous visons à questionner et préciser la notion de « culture-interculturalité-transculturalité » de façon à aboutir à un modèle permettant de rendre compte des compétences visées chez les enseignant-e-s et chez les élèves. Il s’agit de faire évoluer une didactique des langues qui se base actuellement sur la transmission des aspects culturels (Landeskunde) pour faire émerger une approche actionnelle visant non seulement la capacité de l’apprenant à agir avec la langue dans un contexte défini, mais aussi une attitude culturelle réflexive lui permettant d’entrer dans une communication en phase avec la réalité des multiples appartenances culturelles de chaque individu. Dans l’élaboration de ce modèle, nous nous référons aux notions de compétence interculturelle (Byram2013), de ‘cosmopolitanism’ (Holliday, 2011), de compétence transculturelle (Domenig 2007, Kappus 2015, Takeda 2012) et de compétence symbolique (Kramsch, 2011), entre autres.
Dans cette recherche de type collaborative, une dizaine d’enseignants ont suivi une formation continue au cours de laquelle ils ont élaboré des séquences didactiques avec les chercheurs. Les séquences réalisées dans les classes ont pu être observées et/ou filmées. Des questionnaires ont été distribués aux élèves et des entretiens semi-directifs ont été réalisés auprès des enseignants.
Les questions que nous nous posons s’orientent autour des axes suivants :
Impact du dispositif sur l’éveil de la conscience interculturelle des élèves et sur la motivation à apprendre
- Quelles sont les caractéristiques d’un enseignement visant les compétences (inter-trans) culturelles ? Quels sont les éléments effectivement enseignés et repris par les élèves ?
- Quelles sont les éléments perçus comme motivants par les élèves et les enseignants ? Ces éléments corroborent-ils les théories de la motivation actuelle?
Approche actionnelle et importance de la tâche communicative
Les résultats d’un projet de recherche sur les tâches dans l’enseignement ont montré l’importance de la communication de la consigne et du rôle de l’enseignant-e (Thonhauser 2016).Etant donné que la tâche revêt une importance majeure dans l’approche actionnelle et dans la création de sens pour les apprentissages, il nous semble important d’examiner de façon plus précise deux aspects clés mis en évidence dans la recherche susmentionnée et en lien avec la réalisation des tâches :
- Quelles sont les caractéristiques de la communication de la consigne ?
- Quelle est la posture des enseignant-e-s pendant le travail des élèves sur les tâches ?
Pour conclure, les données et analyses de cette recherche empirique permettront de montrer, d’une part, comment les enseignants ont compris et intégré le dispositif dans leur pratique et, d’autre part, comment les élèves l’ont reçu. Il s’agira par conséquent de mettre en évidence les éléments caractérisant un dispositif didactique actionnel et interculturel ainsi que son impact dans des classes de Suisse Romande. Les outils méthodologiques mis en place pourront être réinvestis dans la formation de nouveaux enseignants.