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Karen Taylor, Directrice de l’éducation, Directrice de l’Institut de l’Ecolint, Ecole Internationale de Genève
La division traditionnelle des systèmes d'éducation en silos disciplinaires a des racines historiques complexes et lointaines, mais elle reflète également ce qui semble être une tendance humaine : le compartimentage de la pensée. Une grande partie du discours contemporain sur l'éducation nous incite à faire tomber ces barrières et à créer les conditions d'un apprentissage et d'un enseignement transdisciplinaires afin que les étudiants soient préparés à un monde caractérisé par la vulnérabilité, l'incertitude, la complexité et l'ambiguïté. Le monde peut sembler plutôt décourageant en ce moment. Pourtant, il y a autant de raisons d'espérer que de désespérer. Il se pourrait qu'une convergence de diverses crises - qu'elles soient philosophiques, conceptuelles, économiques ou politiques - donne aux éducateurs et aux systèmes dans lesquels nous évoluons l'élan nécessaire pour mettre en œuvre des changements conséquents.
Depuis quelque temps déjà, il semble y avoir un consensus général sur la nécessité de transformer l'éducation en général, de repenser la nature de l'évaluation et de fonder l'apprentissage et l'enseignement sur les compétences du 21e siècle : créativité, esprit critique, collaboration et communication. La manière dont nous avons été contraints d'adapter l'apprentissage et l'enseignement pendant la période de la pandémie donne encore plus de poids à la nécessité de faire preuve de flexibilité et d'adaptabilité dans notre réflexion et dans notre pratique en tant qu'éducateurs. La pandémie a fait prendre conscience de la nécessité de prendre en compte le bien-être. ChatGPT et une série d'autres outils d'intelligence artificielle qui ont fait leur apparition remettent également en question nos façons habituelles d'envisager l'apprentissage et l'enseignement. Enfin, le discours mondial sur la diversité, l'équité et l'inclusion nous a incités, de manière plus ou moins prononcée, à une plus grande sensibilité à l'apprentissage interculturel et à la reconnaissance de l'intersectionnalité des identités des étudiants et des enseignants.
Il me semble donc que le moment est venu de briser les cloisonnements disciplinaires, de promouvoir l'agentivité des étudiants, de rassembler une multiplicité de perspectives pour résoudre les problèmes, de remettre en question les hiérarchies traditionnelles des connaissances et de donner plus de sens à l'expérience d'apprentissage des étudiants à l'école ou dans l'enseignement supérieur. Nous ne devons pas sous-estimer les jeunes. Où qu'ils se trouvent sur le globe, ils sont pleinement conscients de l'interconnexion qui marque notre monde et donc, implicitement ou explicitement, de la pensée transdisciplinaire qui est nécessaire pour résoudre les problèmes mondiaux complexes. Je dirais donc qu'en tant qu'éducateurs, il est de notre responsabilité de nous engager activement avec eux dans ce monde en mutation, d'exercer notre propre agence en tant qu'apprenants et de repenser nos notions d'autonomie de la classe et de pédagogie.
Dire qu'un enseignement efficace repose sur la co-création de connaissances plutôt que sur la transmission de connaissances par un enseignant autonome derrière la porte fermée d'une salle de classe n'est pas une idée nouvelle, mais les vieilles habitudes sont tenaces. Quel que soit notre contexte spécifique, alors que nous travaillons à la refonte des programmes, il sera important d'aider les praticiens à renoncer à la possession de leur salle de classe et de leur discipline. Se concentrer sur des questions essentielles qui transcendent les frontières disciplinaires est un travail qui pourrait être entrepris dans tous les départements et facultés, mais qui nécessite un soutien car il remet en question les conceptions traditionnelles de la pédagogie et du rôle des professeurs dans la vie de l'université. Il s'agit d'un processus de gestion du changement qui nécessite l'identification de défis à la fois techniques et adaptatifs. Les approches transdisciplinaires nécessitent une collaboration et les compétences qui y sont associées. Ces compétences doivent être acquises et seront plus faciles à acquérir pour certains éducateurs que pour d'autres. En fait, les compétences du 21e siècle que nous souhaitons inculquer aux étudiants, nous devrons les acquérir nous-mêmes et les modeler pour eux.
L'Ecole Internationale de Genève et l'Université de Durham (Royaume-Uni) collaborent depuis 2010 dans le cadre d'un programme de formation initiale des enseignants. Notre objectif est de préparer les étudiants à une carrière dans l'éducation internationale. Les étudiants qui réussissent le programme le quittent avec une qualification britannique (Post Graduate Certificate in Education International), un certificat d'éducateur du Baccalauréat International et une série de micro-certificats qui font d'eux des candidats attractifs pour les écoles internationales. Le programme a été couronné de succès et est unique dans la mesure où il combine les modules académiques de niveau master de Durham avec le module professionnel intensif et hautement individualisé de l'Ecolint. Notre contexte spécifique est l'éducation internationale, mais à bien des égards, il s'agit d'un concept presque dénué de sens dans la mesure où, qu'il s'agisse d'écoles ou d'universités publiques ou privées, dans de nombreux endroits à travers le monde, les enseignants travaillent avec des élèves culturellement, linguistiquement et neurologiquement divers, dont nous avons la responsabilité de satisfaire les besoins cognitifs et socio-émotionnels.
L'un des défis implicites de la transformation transdisciplinaire de l'éducation est de trouver un équilibre entre le contenu spécifique à une discipline et les concepts universels ou essentiels qui sont transdisciplinaires de par leur nature. Le contenu spécifique à la discipline des programmes de formation initiale des enseignants est à bien des égards évident : gérer une classe, comprendre le programme, structurer les cours, utiliser diverses méthodes d'enseignement, concevoir des évaluations, s'engager dans une pratique réflexive, etc. En repensant notre programme d'études en tenant compte des multiples implications de l'interconnexion, notre objectif est de développer une structure fondée sur des compétences de base tirées en partie de l'UNESCO :
- Interagir avec le monde (pensée systémique)
- Interagir avec les autres (communication, collaboration et coopération)
- Pédagogie inclusive et
- l'autonomie.
Alors que nous restructurons notre programme de formation initiale des enseignants, notre défi consiste à trouver un équilibre entre le contenu (ce que l'on enseigne et comment on l'enseigne) et l'objectif (pourquoi nous enseignons). En fin de compte, nous cherchons à conceptualiser et à mettre en œuvre une formation des enseignants qui prépare les praticiens à promouvoir la justice sociale en leur donnant les aptitudes et les compétences dont ils auront besoin pour créer un environnement d'apprentissage qui soit pédagogiquement sensible à la diversité culturelle, linguistique et neurologique et qui développe chez les apprenants les aptitudes à résoudre des problèmes complexes dont ils auront besoin à l'avenir. Il s'agit d'un processus d'apprentissage pour nous tous qui implique de repenser notre position en tant que praticiens et la manière dont nous abordons la formation initiale des enseignants.