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Quel rôle jouent les conditions cadre matérielles et organisationnelles dans le PER ?
Qu'est-ce qui a conduit aux choix des notions figurant dans le PER telles qu'attentes fondamentales, objectifs d'apprentissage, progression des apprentissages, etc. ?
Quel est le statut des notions essentielles utilisées dans le PER ?
Comment opérationnaliser le PER à partir de ses éléments (visées prioritaires, objectifs d'apprentissage, progressions des apprentissages, attentes fondamentales) ?
Pourquoi les progressions sont-elles décrites par demi-cycle aux cycles 1 et 2 ?
Le PER prend-il les standards nationaux HarmoS en compte ?
Quel lien y a-t-il entre les attentes fondamentales du PER et les standards nationaux ?
Les standards nationaux figurent-ils explicitement dans le plan d'études ?
Quel est le rôle de la CIIP dans la mise en œuvre et le suivi du PER ?
Quel est le statut des spécificités cantonales présentes dans le PER ?
Le plan d'études donne-t-il des indications précises sur la répartition du temps d'enseignement ?
Une harmonisation des grilles horaires est-elle possible pour permettre l'atteinte des mêmes objectifs dans les différents cantons ?
Comment prendre en compte la Formation générale dans l'enseignement ?
Comment prendre en compte les Capacités transversales dans l'enseignement ?
Existe-t-il des supports pour les thématiques de Formation générale ?
Comment les éléments de progression de MITIC peuvent-ils être abordés dans les domaines et disciplines ?
Quel est le rôle des enseignant-e-s dans la prise en compte de la Formation générale ?
Quel sens donner aux apprentissages dans la première partie du cycle 1 (école enfantine /1re et 2e HarmoS) ?
Quelle place pour l'évaluation à l'école enfantine ?
Quel statut et quel rôle jouent les attentes fondamentales ?
Si, à une progression d'apprentissage ne correspond aucune attente fondamentale, doit-on l'évaluer ?
La prise en compte des attentes fondamentales en tant que seuil pour tous les élèves signifie-t-elle l'attribution d'une note minimale correspondant au seuil de suffisance ?
Quel rôle pour les Capacités transversales dans l'évaluation ?
Quel rôle pour les thématiques de Formation générale dans l'évaluation ?
Au cycle 3, quel statut et quel rôle pour les niveaux complémentaires indiqués dans les attentes et dans la progression des apprentissages ?
Des moyens d'enseignement adaptés au PER sont-ils disponibles au moment de la généralisation du plan d'études ?