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Im Themendossier sind Vorschläge für Lerngelegenheiten auf der Primarstufe (2. Zyklus, 3.-6. Schuljahr), die Sekundarstufe I (3. Zyklus, 7.-9. Schuljahr) und die Sekundarstufe II (ab 10. Schuljahr, Gymnasien, Fachmittelschulen, Berufsmaturitätsschulen) aufgenommen. Die Unterlagen umfassen Unterrichtsvorschläge mit entsprechenden Materialien, Hinweise für die Lehrpersonen zur Unterrichtsplanung und -gestaltung sowie fachliche und fachdidaktische Grundlagen.
Lerngelegenheiten zu Klimawandel und Klimaschutz im 2. Zyklus (Primarstufe, 3.-6. Schuljahr)
Für den 2. Zyklus (Primarstufe) werden 10 Unterrichtssequenzen vorgeschlagen: erster Zugang zu Phänomenen des Klimawandels und zu den Vorstellungen und Erfahrungen der Lernenden zum Klimawandel und Klimaschutz (Sequenz 1), die Erschliessung ausgewählter Grundlagen zu Wetter und Klima (Klimasystem, Sequenzen 2a, 2b, 3 und 4), die Auseinandersetzung mit den Ursachen (Sequenzen 5 und 6) und den Folgen (Sequenz 7) des Klimawandels. Fragen und Aspekte zu möglichen Massnahmen zur Anpassung an und zur Minderung des Klimawandels sowie die Entwicklung und Diskussion von Handlungsoptionen werden in den Sequenzen 8a, 8b und 9 aufgenommen. Sequenz 10 bietet die Möglichkeit, Gelerntes nochmals aufzunehmen und als Zusammenschau zu Klimawandel und Klimaschutz zusammenzufassen, einzuordnen und dabei weitere Fragen zu klären.
In der Einführung und den allgemeinen Hinweisen finden sich dazu alle weiteren Ausführungen: Aufbau der Lerngelegenheiten, Überblick zu den Lerngelegenheiten, Bezug zum Lehrplan, Hinweise zu den Grundlagen und Materialien, die zur Verfügung stehen.
Einführung und allgemeine Hinweise (PDF)
Die Planungshilfe zu den Lerngelegenheiten im 2. Zyklus enthält einen Überblick über die Kon-zeption der gesamten Unterrichtseinheit sowie zur Anlage der einzelnen Sequenzen und zum Zusammenhang zwischen den Sequenzen. Für jede Sequenz finden sich Hinweise zum Inhalts-raster Klimawandel, Klimaschutz und -politik, zum Lehrplan 21 NMG und Bildung für Nachhaltige Entwicklung, Angaben zu den möglichen Zugangsweisen im Unterricht, zu Lernaufgaben und zu den Materialien sowie zu den Tätigkeiten der Schülerinnen und Schüler und zum Arrangement und zur Lernunterstützung durch die Lehrpersonen
Planungshilfe (PDF)
Die Lerngelegenheiten für den 2. Zyklus (Primarstufe) umfassen alle thematischen Bereiche zu Klimawandel, Klimaschutz und -politik. Es werden insgesamt 12 Sequenzen angeboten: jede Sequenz hat einen thematischen Fokus und es werden dabei eine Vielfalt von Zugangsweisen und Möglichkeiten für das Arrangement des Unterrichts aufgezeigt.
Reihenfolge der Sequenzen und Vorschläge für die zeitliche Bemessung:
Es steht den Lehrpersonen selbstverständlich frei, die Reihenfolge abzuändern. Für die Umsetzung aller Lerngelegenheiten (alle 12 Sequenzen) sind 24 bis 30 Lektionen vorzusehen. Je nach Schwerpunktsetzung sind mehr oder weniger Lektionen einzuplanen. Günstige Verbindungen ergeben sich zudem zur Kompetenzförderung in den Fachbereichen Deutsch, Gestalten sowie zum Bereich Medien und Informatik (z.B. für die Sequenzen 7, 9 und 10).
| 3.1. Sequenz 1: Phänomene des Klimawandels, Vorwissen der Lernenden|
Es geht in dieser Sequenz darum, eine erste Begegnung mit Phänomenen des Klimawandels zu ermöglichen und dabei Vorstellungen, Erfahrungen sowie Fragen und Interessen der Lernenden aufzunehmen. Für diese Sequenzen stehen mehrere Varianten zur Verfügung:
a) Sequenz 1 mit Phänomenbezug „Winter in früheren Zeiten“
b) Sequenz 1 mit Phänomenbezug „Die Gletscher schmelzen“
c) Sequenz 1 mit Phänomenbezug „Wetterkapriolen – Extremereignisse“
Sequenz 1, Variante 1
Sequenz 1, Variante 2
Fotos und Karten Aletschgletscher
Fotos und Karten Steingletscher
Fotos und Karten Oberer Grindelwaldgletscher
Fotos und Karten Oberer Rhonegletscher
Sequenz 1, Variante 3
|3.2. Sequenzen Klimasystem 2a,b: Luft, Atmosphäre|
Sequenz 2a Himmelskörper und Lufthüllen
Es geht bei dieser Sequenz um die speziellen natürlichen Bedingungen des Planeten Erde, die das Leben von Pflanzen, Tieren und Menschen ermöglichen. Im Vergleich mit der Situation bei anderen Planeten werden die Besonderheiten des Planeten Erde herausgearbeitet und eingeordnet.
Sequenz 2a (PDF)
Sequenz 2b Luft, Atmosphäre, Luftdruck; Blaise Pascal und das Luftmeer
In dieser Einheit geht es darum zu verstehen, dass Luft nicht nichts ist und dass die Erde von einer Atmosphäre/Lufthülle umgeben ist. Es werden Merkmale der Atmosphäre erschlossen, um im Folgenden verschiedene Phänomene im Zusammenhang mit dem Klimawandel besser ver-stehen und einordnen zu können.
Sequenz 2b (PDF)
|3.3. Sequenz Klimasystem 3: Strahlung, Erwärmung, natürlicher Treibhauseffekt|
In dieser Sequenz stehen die Erschliessung und Auseinandersetzung der Lernenden mit der Sonnenstrahlung und der Erwärmung auf der Erde im Vordergrund. Bezüge ergeben sich dabei zum Phänomen des natürlichen Treibhauseffekts. Dabei wird ein „forschend-entdeckender“ Zugang vorgeschlagen: die Schülerinnen und Schüler bearbeiten verschiedene „Forschungsfragen“ und führen eigenständig ausgewählte Untersuchungen durch. Ergebnisse werden ausgetauscht, Fragen geklärt und grundlegende Aspekte zu Strahlung und Erwärmung aufgebaut und eingeordnet.
Sequenz 3 (PDF)
|3.4. Sequenz Klimasystem 4: Wetter, Klima|
Wetter und Klima werden von vielen Schülerinnen und Schüler der Primarstufe gleichgesetzt, Klima wird häufig in Bezug gestellt zu Klimaanlagen („Kühlen“). Es geht in dieser Sequenz um das Herausarbeiten eines Verständnisses, was Wetter und was Klima ist sowie um einen ersten Zugang, dass das Klima in verschiedenen Gebieten der Erde sehr unterschiedlich sein kann. Verschiedene Begriffe zu Wetter und Klima werden aufgebaut und geklärt.
Sequenz 4 (PDF)
|3.5. Sequenz Ursachen des Klimawandels 1: Was ist CO2? - Kohlenstoffkreislauf|
Die Erhebungen zu Schülerinnen- und Schülervorstellungen in der Primarstufe haben gezeigt, dass viele Lernende zwar im Zusammenhang mit dem Klimawandel CO2 als Stichwort nennen, aber keine konkreten Vorstellungen dazu haben. Viele verbinden CO2 mit dem, was bei den Autos aus dem Auspuff kommt und etwas mit dem Verbrennen von Benzin zu tun hat oder in den Wasserdampfwolken über einem Kühlturm eines Atomkraftwerkes enthalten ist.
In dieser Sequenz geht es um das Anbahnen eines Verständnisses, was Kohlenstoff und Kohlenstoffdioxid (phänomenbezogen) ist, sowie darum, wie, wo und durch was CO2 in der Umwelt freigesetzt bzw. gebunden wird. Dabei steht die Orientierung zu einfachen Beziehungen und Prozessen im Zusammenhang mit dem Kohlenstoffkreislauf im Vordergrund. Dies ermöglicht in einer nächsten Sequenz, die Ursachen des Klimawandels durch die Zunahme der Treibhausgase und den von Menschen beeinflussten Treibhauseffekt zu verstehen.
Sequenz 5 (PDF)
|3.6. Sequenzen Ursachen des Klimawandels 2: anthropogener Treibhauseffekt|
Die Lernenden setzen sich mit den Ursachen des anthropogenen (menschbeeinflussten) Treib-hauseffekts auseinander und erschliessen dabei, wie zusätzlich CO2 (und Methan) in die Atmosphäre gelangt. Dabei wird von den Vorstellungen und bisherigen Kenntnissen der Schülerinnen und Schüler ausgegangen und es werden weitere Elemente und Situationen im Austausch eingebracht und geklärt. Eine Vorstellung dazu, was den natürlichen und den anthropogenen Treib-hauseffekt ausmacht und wie und warum sich die Erderwärmung in den letzten Jahrzehnten deutlich zeigt, wird aufgebaut und weiterentwickelt.
Sequenz 6 (PDF)
|3.7. Sequenz Folgen des Klimawandels – bei uns und weltweit; Recherchearbeit|
Die Schülerinnen und Schüler erhalten in dieser Sequenz die Gelegenheit, sich mit den unterschiedlichen Folgen des Klimawandels und den damit verbundenen Veränderungen der Lebensräume und Lebensweisen von Menschen in verschiedenen Gebieten der Erde zu befassen und „Schicksale des Klimawandels“ möglichst authentisch kennen zu lernen. Als Zugangsweise stehen die Recherchearbeit, der Austausch zu Ergebnissen daraus sowie das Nachdenken über Veränderungen von Lebensräumen und Lebensweisen von Menschen heute und in Zukunft im Vordergrund.
In allen Erprobungen zu dieser Sequenz hat sich gezeigt, dass die Schülerinnen und Schüler mit grossem Interesse und mit viel Ausdauer die Recherche- und Umsetzungsarbeit angehen. Die gegenseitige Information und das Besprechen von Fragen in der Klasse erweisen sich als sehr lohnend und „lernwirksam“.
Die Porträts „Schicksale des Klimawandels“ sind in einem separaten Dokument zusammengestellt.
Sequenz 7 (PDF)
Sequenz 7 Porträts „Schicksale des Klimawandels“ (PDF)
|3.8. Sequenzen Massnahmen, Klimaschutz: Klimaschutz, Nachhaltige Entwicklung|
Sequenz 8a: Massnahmen: sich anpassen, mindern und vermeiden
In dieser Sequenz stehen Überlegungen und Diskussionen zu möglichen Massnahmen zur Anpassung an den Klimawandel und zur Minderung des Klimawandels im Zentrum. Die Unterscheidung von Anpassung und Minderung ist für viele Schülerinnen und Schüler schwierig und muss geklärt werden. Bei der Auseinandersetzung mit und Besprechung von Massnahmen geht es auch um Fragen, was verbessert, was verändert und worauf verzichtet werden kann. Dabei stehen Erörterungen und Diskussionen um Einstellungen, Einschätzungen und Handlungsoptionen persönlich, in der Familie, in der Klasse, in der Gesellschaft lokal und global an. In den Erprobungen hat sich gezeigt, dass viele Schülerinnen und Schüler sich mit grossem Interesse und Engagement darauf einlassen.
Sequenz 8a (PDF)
Sequenz 8b: Massnahmen vergleichen und beurteilen
Bei dieser Sequenz geht es darum, an Beispielen unserer alltäglichen Handlungen und Verhaltensweisen (wie wir wohnen, was wir konsumieren, wie wir unterwegs sind, wie wir Freizeit gestalten u.a.) zu überlegen, was dies mit dem Klimawandel zu tun hat, was wir tun könnten (Handlungsoptionen) und was dies bewirken kann. In Form eines Simulationsspiels mit „Klimatalern“ werden verschiedene Alltagssituationen bezogen ihre Auswirkung auf den Klimawandel verglichen, eingeschätzt und die Wirkung möglicher Massnahmen eingeordnet.
Dabei kommen im Austausch und in Besprechungsrunden auch Fragen auf wie: Was kann „eine/einer“ schon tun? Sollen, müssen wir auf etwas verzichten? Dürfen wir in Zukunft Sachen nicht mehr tun, die wir bisher (gerne) gemacht haben? Wie weit dürfen wir immer noch selber entscheiden? Müssten mehr Sachen vorgeschrieben bzw. verboten werden oder nicht?
Sequenz 8b (PDF)
|3.9. Sequenz Massnahmen, Klimaschutz: Handlungsoptionen, Diskussion|
In dieser Sequenz geht es darum, in einer Diskussionsrunde (Arena, Klimarat) verschiedene Fra-gen und Aspekte zu Klimawandel und Klimaschutz aus der Sicht unterschiedlicher Personen und Gruppen aufzunehmen, Erkenntnisse, Meinungen, Haltungen einzubringen, zu argumentieren, kontroverse Aussagen, Vorschläge für Massnahmen u.a. zu besprechen. Die Lernenden können dabei ihr bisher aufgebautes Wissen in einer Diskussion einbringen und ihre Einschätzungen und Meinungen vertreten. Es geht auch darum, sich in verschiedene Sichtweisen und Haltungen hineinzudenken (Perspektivenwechsel), aufeinander einzugehen, Positionen zu vertreten und sachgemäss zu argumentieren.
Sequenz 9 (PDF)
|3.10. Rückblick, Synthese, Ausblick - Strukturskizze|
In der letzten Sequenz geht es darum, das bisher Gelernte (Wissen, Können, Erfahrungen, Inte-ressen, Einstellungen) nochmals aufzunehmen, Rückschau zu halten und gleichzeitig zu überle-gen, was dies alles für die Zukunft, für unsere Lebensweise bedeutet – es geht um eine Art „Syn-these“ und um einen Ausblick. Dabei können nochmals Fragen aufgenommen und geklärt wer-den, Überlegungen eingebracht und mögliche Folgerungen und Handlungsoptionen besprochen werden. Es bietet sich auch ein Vergleich mit den Vorstellungen der Schülerinnen und Schüler am Anfang in der ersten Sequenz an: Was wurde neu dazu gelernt, was war bereits bekannt?
Sequenz 10 (PDF)
|3.11. Skizzenreihe zu Klimasystem, Klimawandel und Klimaschutz/-politik|
Bei der Entwicklung des Bildungskonzeptes kam die Idee auf, übergreifend über alle Stufen eine Skizzenreihe zu konzipieren, mit der es möglich ist, verschiedene Fragen im Unterricht aufzunehmen, grundlegende Sachverhalte und Prozesse zu visualisieren und zu modellieren, Ergebnisse aus dem Unterricht einzutragen, die Skizzen zu ergänzen, Elemente in den Skizzen zu beschreiben u.a. Zudem dienen die Skizzen dazu, Situationen und Sachverhalte zu verdeutlichen, zusammenzufassen und einzuordnen. Die Methode der Arbeit mit den Skizzen zieht sich durch die ganze Einheit.
Zu den meisten Sequenzen gibt es eine passende Skizze (Klimasystem, u.a. auch zum Strahlungshaushalt, zum Wasserkreislauf und zum Kohlenstoffkreislauf, zu Ursachen und Folgen des Klimawandels usw.).
Es stehen je ein Dokument zur Verfügung, in dem (a) alle Skizzen zusammengestellt und (b) alle Skizzen noch mit entsprechenden Legenden ergänzt sind.
Skizzenreihe ohne Legenden (PDF)
Skizzenreihe mit Legenden (PDF)
|3.12. Glossar für die Schülerinnen und Schüler|
Das Glossar dient in erster Linie zum Zusammenfassen und Einordnen von wichtigen Begriffen und Konzepten, zum Be-Greifen von Sachverhalten, Phänomenen, Vorkommnissen u.a. im Zusammenhang mit Klima, Klimawandel und Klimaschutz. Die Erläuterungen können mit den Lernenden aufgenommen, besprochen und Fragen dazu im Austausch geklärt werden. Ergänzend zu den Erläuterungen im Glossar dienen teilweise auch die Veranschaulichungen (Skizzen, Ab-bildungen) zu den einzelnen Sequenzen.
Glossar (PDF)
|3.13. Dokumentieren mit den Schülerinnen und Schülern - Vorschläge|
Lehrpersonen arbeiten im NMG-Unterricht oft gerne mit Dossiers für die Schülerinnen und Schü-ler (NMG-Dokumentation, „NMG-Heft“). Dies hat sich auch im Rahmen der Erprobung der Lerngelegenheiten gezeigt. Aus der Dokumentation der Erprobungen der Lerngelegenheiten wurden zwei Beispiele zu möglichen Dossiers zusammengestellt, die so übernommen oder auch ange-passt und abgeändert werden können.
Die beiden Vorschläge für Dossiers decken jeweils alle Sequenzen ab, jedoch teils in unterschiedlicher Reihenfolge und vor allem mit verschiedenen Phänomenbezügen zum Klimawandel bei Sequenz 1. Die Dossiers sind als PDF abgelegt, können aber in andere Formate umgewandelt und damit gut bearbeitet und für die eigene Klasse angepasst werden.
SuS Dossier Vorschlag 1
SuS Dossier Vorschlag 1 Lösungen
SuS Dossier Vorschlag 2
SuS Dossier Vorschlag 2 Lösungen
SuS Dossier Zusatzblätter
|3.14. Begutachten und Beurteilen von Lernprozessen und Lernergebnissen - Vorschläge|
Bei allen Lerngelegenheiten stellt sich die Frage, wie in die Kompetenzentwicklungen der Schülerinnen und Schüler Einblick genommen werden kann und wie Lernprozesse und Lernergebnisse begutachtet und beurteilt werden können.
Im Dokument „Beurteilungssituationen“ werden die verschiedenen Möglichkeiten zum (summativen) Begutachten und Beurteilen näher vorgestellt: Lernkontrollen, Produkte, Prozesse. Es finden sich zudem Kriterienraster, nach denen die Beurteilung vorgenommen werden kann, sowie Beispiele aus der Erprobung in verschiedenen Schulklassen.
Begutachten und Beurteilen (PDF)