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Abstract
Comment répondre aux besoins d'élèves en difficultés d'apprentissage ? Pour comprendre le sens de ces difficultés, il a fallu discerner l'ordre auquel elles appartiennent : sont-elles d'ordre individuel ou psycho-social? C'est en comprenant leur nature qu'on sera éclairé sur les types de pédagogie efficace à suivre avec eux . En questionnant l'origine et la constitution de l'acte d'apprendre, il s'avère que ce dernier se constitue à l'origine dans une interaction sociale. Apprendre est d'abord le produit d'une co-construction avec autrui (adulte, enseignants et élèves) et ce n'est qu'ensuite que l'élève l'individualise. Les élèves qui connaissent des blocages et des obstacles dans l'accomplissement individuel des tâches d'apprentissage, ont besoin davantage d'une présence dialogique d'autrui . C'est en les interrogeant et en les questionnant qu'un accompagnant pourrait les solliciter à élaborer leurs pensées, à l'expliciter et à l'objectiver par le langage. Et ce n'est qu'ensuite, enrichis par ces expériences dialogiques que ces élèves sauront occuper,à l'égard d'eux mêmes, la position interrogeante et questionnante assumée autrefois par un accompagnant . Ainsi être en mesure de conduire son propre apprentissage, c'est être en mesure d'accomplir la distanciation , la médiation et le décentrement par rapport à soi. Or, à l'origine, ces expériences sont sociales et c'est par l'éducation qu'elles deviennent des capacités individuelles . C'est pourquoi il est important, dans des séquences d'apprentissage, de recourir à l'interaction, au dialogue ou mieux, à une pédagogie dialogique où le moment collectif d'apprentissage est de prime importance.