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Abstract
Ce mémoire s'intéresse à la manière dont des élèves de 11-12 ans s'y prennent pour orthographier des homophones grammaticaux. L'objectif de ce travail est de comprendre les stratégies utilisées par les élèves et de cerner leurs difficultés afin de proposer des pistes pour un enseignement des homophones efficace. Dans un premier temps, l'enseignement des homophones d'une classe a été analysé grâce à un entretien avec l'enseignante et à l'analyse de ses leçons. Pour comprendre le cheminement cognitif des élèves, une dictée comportant beaucoup d'homophones leur a été proposée. Puis, chaque élève a passé un entretien métagraphique lui permettant d'expliquer ses choix graphiques. Enfin, les différentes stratégies utilisées ont été classées selon une typologie permettant de différencier les stratégies utilisant le métalangage et les stratégies métalinguistiques. Cette recherche a permis de constater que l'utilisation du métalangage et d'une réflexion métalinguistique est indispensable pour distinguer les différents homophones. Cependant, certains homophones peuvent facilement être différenciés à l'aide d'un "truc", mais ceux-ci sont rares et provoquent parfois des confusions chez certains élèves. L'enseignement des homophones doit donc être le plus explicite possible et doit encourager les élèves à se poser des questions sur la langue.