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Ce livre s'adresse à tous ceux qui ?uvrent dans le domaine de l'éducation ou des domaines connexes, étudiants, enseignants, formateurs d'enseignants, consultants et chercheurs, ainsi que toute personne intéressée parla question : Que veut dire connaître, apprendre et enseigner ? Contrairement aux conceptions communes, une perspective de l'énaction soutient que connaître et apprendre ne reposent pas sur des opérations désincarnées qui prendraient place seulement dans la tête d'une personne. Connaître et apprendre sont fonction de la globalité d'une personne fermement située dans le monde dans lequel elle agit afin de le transformer en même temps qu'elle est transformée par lui. La nature dynamique et transformatrice de l'acte de connaître ou d'apprendre se reflète dans la relation entre une personne et son monde, une relation qui évolue par l'agir dans et avec le monde plutôt qu'en s'en abstrayant. L'acte de connaître se développe en fonction de la disponibilité de la personne, c'est-à-dire par une présence et un engagement entiers dans l'ici et maintenant. L'esprit Zen (disponibilité) renvoie à l'idéal du praticien qui, pour élever l'efficacité et la qualité de son action, se focalise entièrement dans l'id et maintenant de la situation dans laquelle il se trouve, en y engageant tout son être et toutes ses ressources. La finalité de l'éducation est alors de favoriser le développement de cette disponibilité en engageant la personne vers une quête sans fin d'une intériorité toujours plus profonde avec le monde. Sur base d'expériences diversifiées en tant qu'enseignants ou formateurs (en maths, en sciences, en langue, en épistémologie de l'éducation, en activités physiques), chercheurs, étudiants, praticiens Zen, karatékas ou cyclistes, les auteurs fournissent, au moyen d'exemples concrets, des réponses aux questions Que signifie penser, connaître, ou apprendre en termes d'énaction ? Comment planifier des situations d'enseignement / apprentissage dans cette perspective ? Qu'est-ce qu'un praticien énactif et en quoi se différencie-t-il d'un praticien réflexif ?...
Domenico Masdotra. Ph. D., il a réalisé un post-doctorat au Massachusetts Institute of Technology. Il est actuellement chercheur à l'Observatoire des réformes en éducation, consultant international en éducation et chargé de cours à l'Université du Québec à Montréal. Ses travaux portent sur le développement d'une théorie de l'énaction en éducation et les pratiques éducatives sous-jacentes. Wolff-Michael Roth. Il est titulaire de la chaire en sciences cognitives appliquées de la fondation Lansdowne à l'Université de Victoria. Il a d'abord enseigné dans le secondaire, puis a occupé un poste de professeur de statistiques en sciences sociales à l'Université Simon Fraser. Ses recherches concernent les pratiques scientifiques et mathématiques chez les jeunes élèves du primaire et du secondaire, les étudiants universitaires, les professionnels du monde du travail et les personnes dans leur vie quotidienne. Denise Motel. Titulaire de deux maîtrises, en philosophie et en linguistique appliquée, elle a oeuvré au sein d'une commission scolaire pendant 20 ans en tant qu'enseignante, conseillère pédagogique et conseillère à la direction. Elle a également une expérience d'enseignement universitaire au département de l'éducation à l'Université de Concordia. Depuis 1988, elle a participé à plusieurs reprises (incluant la présente réforme curriculaires) à l'élaboration des programmes d'études pour le Ministère de l'Éducation, du Loisir et du Sport du Québec.
En situation de
Réseau d'actions et Spielraum
Relationnalité
L'énaction intelligente
Une voie vers l'intériorité profonde
Le praticien énactif