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La sélection au secondaire I est une étape déterminante du parcours scolaire. Elle contribue à orienter les élèves vers des formations plus ou moins exigeantes dans le secondaire II, ce qui influence leurs chances de carrière professionnelle. En effet, les élèves ayant suivi une formation aux exigences étendues ont un accès plus direct aux écoles menant à la maturité et aux écoles de culture générale et ils sont plus nombreux à suivre une formation professionnelle longue et ambitieuse.
La sélection au secondaire I est une étape déterminante du parcours scolaire. Elle contribue à orienter les élèves vers des formations plus ou moins exigeantes dans le secondaire II, ce qui influence leurs chances de carrière professionnelle. En effet, les élèves ayant suivi une formation aux exigences étendues ont un accès plus direct aux écoles menant à la maturité et aux écoles de culture générale et ils sont plus nombreux à suivre une formation professionnelle longue et ambitieuse.
Principaux résultats
- Les deux tiers des élèves suivent des filières à exigences étendues, presque un tiers des filières à exigences élémentaires et seulement 2% des filières sans distinction de niveau.
- Il existe des différences relativement importantes entre les cantons.
La répartition des élèves sur les différents types d’enseignement est relativement stable au cours des dernières années. Environ 31% des jeunes en 8ème année (10e année Harmos) ont fréquenté un programme à exigences élémentaires, alors que près de 67% étaient dans un programme à exigences élevées.
La proportion d’écolières dans les filières à exigences étendues est légèrement supérieure à 70 %, alors que ce chiffre est près de 63 % pour les écoliers. Cette différence est stable depuis des années.
L’écart entre les élèves suisses et étrangers est important. Quelque 72% des élèves suisses sont dans un programme à exigences élevées, alors que cette proportion n’est que d’environ 50% pour les élèves étrangers. Cet écart n’a que très faiblement évolué depuis 1995.
La comparaison cantonale révèle une image assez contrastée. Sans tenir compte des cantons qui disposent d’un type d’enseignement sans distinction de niveau, les proportions des élèves dans une filière à exigences élémentaires peuvent varier de quelque 22% dans le canton de Fribourg à près de 42% dans le canton de Glaris, soit environ 20 points d’écart.
Tableaux
Méthodologie
Méthode de calcul
La sélection des élèves au degré secondaire I exprime le rapport entre le nombre d’élèves en 8e année du degré secondaire I, selon le type d’enseignement. Le calcul est limité aux institutions publiques uniquement.
On distingue trois types d’enseignement, selon les exigences que les élèves doivent remplir:
- les types d’enseignement à exigences élémentaires, qui demandent aux élèves de remplir des exigences minimales;
- les types d’enseignement à exigences étendues, qui demandent aux élèves de répondre à certains critères de sélection;
- les types d’enseignement sans distinction de niveau, qui ne procèdent à aucune sélection fondée sur les performances des élèves au niveau de la classe. Ce type d’enseignement permet une sélection au niveau de l’individu et la fréquentation de cours de différents niveaux dans une branche donnée.
Définitions
Dimensions
Canton
Le critère pour la comparaison cantonale est celui du canton de scolarisation, c’est-à-dire le canton où le lieu de formation fréquenté par les élèves et les étudiants est situé.
Autres caractéristiques de l'indicateur
Au début de l’école obligatoire, au degré primaire, l’ensemble des élèves bénéficie d’un enseignement fondé sur des programmes uniformes. Le contenu du programme et les exigences posées sont les mêmes pour tous. Une première sélection intervient à l’entrée du secondaire I: les élèves sont répartis selon des écoles/des classes aux programmes et aux exigences différentes. Traditionnellement organisé en filières distinctes selon les niveaux d’exigences demandées (élémentaires ou étendues), le secondaire I a été, au cours des 30 dernières années, l’objet d’importantes réformes. Dans le cadre de ces réformes, des structures alternatives se sont développées, telles que le modèle coopératif (filières élémentaires et étendues dans le même établissement avec une plus grande perméabilité entre les filières) ou le modèle intégré (absence de filières distinctes, classes intégrées avec cours à niveaux). Actuellement, coexistent donc, dans un même canton souvent, des systèmes avec sélection (modèle traditionnel, modèle coopératif) ou sans distinction de niveau au niveau de la classe (modèle intégré).
Le fait de ne considérer qu'une seule année de programme ne permet de tenir compte qu’en partie des différences entre les structures scolaires des cantons. Il existe des différences essentielles dans l’organisation des écoles (structures intégrées, coopératives ou filières distinctes) et dans le nombre d’années de programme au cours desquelles l’enseignement est différencié.
Ruptures de série
- 1999: application de la nouvelle classification nationale de l’enseignement
- 2010: révision de la statistique des élèves et des étudiants (sans les hautes écoles).
- 2012–2014: les données telles que livrées par le canton du Valais ne peuvent pas être présentées selon la classification nationale des types d’enseignement. Elles sont attribuées à la rubrique « Inconnu ». Elles ne sont pas non plus affichées dans la comparaison cantonale.
Périodicité
Annuelle
Prochaine actualisation
Avril 2022
Liens
Publications
Sources