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Die Schüler*innen erarbeiten in Arbeitsgruppen Fragen, die sie an die Biografie des/der Zeitzeug*in haben. Vorbereitung: Die Lehrkraft stellt den Schüler*innen Computerarbeitsplätze und das Arbeitsblatt “Sichern und Aufbereiten eines Zeitzeugeninterviews II” zur Verfügung. usw. Was könnte seine/ihre Absicht gewesen sein? ein/eine Schüler*in stellt den/die Zeitzeug*in vor und gibt dem/der Zeitzeug*in die Möglichkeit, diese Vorstellung zu ergänzen. Sie soll zudem Raum geben, die verschiedenen Rollen einzunehmen. Im Unterricht werden "Zeitzeugeninterviews" aber häufig nicht als Quellengattung thematisiert, sondern zur Bekräftigung der Authentizität von anderen Quellen eingesetzt. Analyse eines Zeitzeugengesprächs, Partnerinterview, Unterrichtsgespräch, Schü- ... Durchführung und Nachbereitung des Zeitzeugeninterviews einüben. Die Durchführung eines Zeitzeugengesprächs erfordert Organisation sowie eine Vor- und Nachbereitung im Unterricht. Die Schüler*innen reflektieren die Interviewsituation. Die Schüler*innen wissen, dass ihre Gedächtnisprotokolle das Ergebnis unterschiedlicher Beobachtungsstandpunkte sind. Die Schüler*innen schreiben eine Aussage auf, in der sie auf der Grundlage des zurückliegenden Auseinandersetzungsprozesses eine plausible, aber bisher nicht bewiesene Annahme zum Thema “Jung sein und Erwachsenwerden in zwei politischen Systemen” formulieren. Für den Zugriff auf alle Materialien ist es sinnvoll, dass die Schüler*innen einen Computerarbeitsplatz mit Internetzugang zur Verfügung haben. Die Schüler*innen klären unbekannte Orts- und Personennamen sowie Hintergrundereignisse aus der Zeitzeugenerzählung. ), Die Lehrkraft bittet die Arbeitsgruppen, ihre jeweiligen Ergebnisse aus. • Erstellung eines Portfolios im Laufe der Qualifikationsphase • Vorbereitung, Durchführung, Auswertung und Reflexion eines Zeitzeugeninterviews • Beiträge zum Osteuropawettbewerb oder zum Geschichtswettbewerb des Bundespräsidenten (als Option) nach (zweijähriger) Absprache in … Bundeszentrale für politische Bildung zum Thema Deutsche Einheit, “Mehr Gemeinschaftsgefühl und ein stärkerer sozialer Zusammenhalt? Erstellung eines Portfolios im Laufe der Qualifikationsphase, Vorbereitung, Durchführung, Auswertung und Reflexion eines Zeitzeugeninterviews, Beiträge zum Geschichtswettbewerb des Bundespräsidenten (als Option nach (zweijähriger) Absprache in der Fachkonferenz). DDR-Erinnerungen im Internet und Nutzungsmöglichkeiten in der politisch-historischen Bildung, in: Christian Ernst (Hrsg. Diese Arbeitsphase dient den Schüler*innen, den/die Zeitzeug*in zu begrüÃen und eine möglichst vertrauensvolle Arbeitsatmosphäre aufzubauen. einen materiellen Untersuchungsgegenstand zu schaffen. Falls Sie vor oder im Zuge Ihrer wissenschaftlichen Arbeit zum Ergebnis kommen, dass Sie Umsetzung B (Schwierigkeitsgrad: hoch; Zeitaufwand: ca. die Erzählweise, die eingesetzten sprachlichen Mittel, die geäuÃerten Deutungen. Die Ergebnisse werden an der Tafel visualisiert. Sie sind jedoch eine reduzierte Form der Zeitzeugenarbeit, da sie weder eine Gesprächssituation noch eine persönliche Begegnung bieten können. Grundlagen ... Zeitzeugeninterviews allerdings zuweilen auch zwischenmenschliche Neugier bis hin zum ... Aussagen eines Zeitzeugen einordnet und überprüft. DDR-Zeitzeugen in Schulen.” Broschüre für Lehrkräfte, Einführung: Erwachsenwerden in zwei politischen Systemen, Abschluss: Erarbeitung einer Präsentation. Das kann durch die Befragung weiterer Dadurch wissen sie, dass es Gemeinsamkeiten und Widersprüche zwischen der konkreten Geschichte des/der Zeitzeug*in und der offiziellen bzw. (Empfehlung: Siehe WebQuest zum Thema “Analyse von Zeitzeugenerzählungen” im Menü “Hintergrundmaterial” dieses Lernmoduls.). Sie klären erste Fragen zum Textverständnis. Raumauswahl: angenehme Atmosphäre und Akustik. In der Hausaufgabe entwickeln die Schüler*innen anhand ihrer bisherigen Kenntnisse eine Hypothese zum Thema “Jung sein und Erwachsenwerden in zwei politischen Systemen”, die ihnen als Grundlage für eine Untersuchung im Rahmen des Lernmoduls 5 dient. Sie formulieren zudem eine eigene Meinung, welche Auswirkungen ein gesellschaftlicher Systemumbruch heute auf ihr eigenes Leben hätte. Dialog geht vor Monolog: vorbereitete Fragen und Rollen sind der Leitfaden für einen Gesprächsverlauf, aber kein starres Korsett. Zeitzeugengespräche, die im Kontext schulischer oder auÃerschulischer Bildungsarbeit entstanden sind, werden in der Regel nicht 1:1 transkribiert und ausgewertet. Die Schüler*innen erproben erworbenes Theoriewissen zur Methode “Leitfadengestütztes Zeitzeugeninterview”. Tabelle 2 zeigt eine Übersicht über die 22 Zeitzeugen. Die Schüler*innen analysieren die gewonnenen Informationen, bspw. Die Schüler*innen tragen in ihren jeweiligen Arbeitsgruppen die Aussagen des/der Zeitzeug*in zusammen und notieren sie auf Moderationskarten. Wie beurteilt er/sie die Rolle der historischen Erfahrungen für seine/ihre Lebensentwicklung? Diese Arbeitsmaterialien werden zur Umsetzung des Lernmoduls benötigt: Die folgenden Arbeitsmaterialien stellen eine Auswahl dar, um die Zeitzeugenaussagen in den historischen Kontext einbetten und anderen biografischen Darstellungen gegenüberstellen zu können. Aufgabe der Jugendlichen. Präsentation . Die Schüler*innen werden angeleitet, die Informationen aus dem Zeitzeugeninterview mit anderen Ãberlieferungen zu vergleichen und die Leitfragen zur äuÃeren und inneren Quellenkritik zu beantworten. Dabei sind nach wie vor zwei Gesichtspunkte besonders hervorzuheben. Sie beschafft zudem einen Beamer oder stellt sicher, dass ein Whiteboard in der Arbeitsphase zur Verfügung steht. - Zeitzeugeninterviews vermitteln ein spontanes, lebendiges Bild der Vergangenheit und geben einen persönlichen Eindruck von erlebter und erlittener Geschichte. des/der Zeitzeug*in können im Nachhinein mit analysiert werden. Die Lehrkraft unterstützt die Schüler*innen, folgende Fragen zu beantworten: “Aufbruch und Einheit. Entlang der einzelnen Fragen fassen die Schüler*innen das Gehörte und Beobachtete schriftlich in Sinneinheiten zusammen. Die Schüler*innen tragen die Interviewfragen und Kernaussagen anhand ihrer Notizen zusammen und ordnen diese für die anschlieÃende quellenkritische Auswertung. eines pädagogischen Mitarbeiters (w/m/d) 1600 Briefe. Sie geben Einblick wie Menschen diese Zeit erlebt haben und damit umgegangen sind. War der/die Zeitzeug*in vor Ort? Die Erzählungen der Zeitzeug*innen aus der Dritten Generation Ostdeutschland sind oftmals erheblich von den Erzählungen ihrer Eltern und anderer Sozialisationsinstanzen sowie vom öffentlichen Erinnerungsdiskurs durchdrungen. Die Schüler*innen lernen, eine Quelle bzw. Die Hausaufgabe dient der Dokumentation des Interviews. Tipp: Wenn sich die Lehrkraft für die Umsetzung A entschieden hat, dann kann sie in Arbeitsphase 3 mit der Umsetzungsvariante A fortfahren. Die Lehrkraft bzw. Eine Bilanz nach zehn Jahren”, “Blick zurück ohne Zorn? Die Ergebnisse werden an die Wand projiziert. Zeitliche Verzögerungen im Gesprächsverlauf. 1. In diesem Kurs untersuchen die Schülerinnen und Schüler Zeitzeugeninterviews von Displaced Persons zur Shoah. Finden geeigneter Personen geeignete Personen auswählen (bei Familie, Parteien, in der Kirche. eine beeindruckende Auswertung eines Zeitzeugeninterviews. Ziel ist es ein Archiv mit Zeitzeugeninterviews zu erschaffen, die unter nahezu gleichen Bedingungen gefertigt wurden. Heutige Bilder von der DDR”, “Chronik der Wende. Elena Demke: Zeitzeugnis, Selbstzeugnis, redaktionelles Material. 8 Der Geschichtsdidaktiker Karl Ernst … Die Lehrkraft weist die Schüler*innen in den Arbeitsgruppen darauf hin, dass sie arbeitsteilig vorgehen sollen. Zudem haben sie, anders als Menschen, die in Zeitzeugengesprächen von einer anerkannten Opfererfahrung berichten, als Alltagszeitzeug*innen oftmals keine Erzählung zur Verfügung, die sie inhaltlich klar abgrenzen und bewerten können. ÃuÃere Quellenkritik: Die SuS lernen, anhand ihrer persönlichen Beurteilung des Einflusses des Systemumbruchs 1989/90 auf die damaligen Kinder und Jugendlichen, eine Hypothese zum Thema “Jung sein und Erwachsenwerden in zwei politischen Systemen” zu formulieren. 7 Rüsen, Kann gestern besser werden, 2003. Sie können unvollständig und Für Ihr Firmenjubiläum bieten wir Ihnen auf Wunsch ein Rundum-sorglos-Paket: von der Konzeption bis zur Umsetzung von Broschüren, Büchern, Ausstellungen und Veranstaltungen sowie eine … ein/eine Schüler*in übergibt die Moderation an die für diese Aufgabe ausgewählten Schüler*innen. Vorbereitung: Die Lehrkraft stellt den Schüler*innen Computerarbeitsplätze und das Arbeitsblatt “Sichern und Aufbereiten eines Zeitzeugeninterviews I” zur Verfügung. Beobachtungsprotokolle die Aufgabe 1 auf dem Arbeitsblatt “Sichern und Aufbereiten eines Zeitzeugeninterviews II” für die von ihnen gestellten Fragen an den/die Zeitzeug*in. Der zweite Gesichtspunkt ergibt sich aus den methodischen Anforderungen, die mit der Durchführung eines Zeitzeugeninterviews verbunden sind. Die Schüler*innen lesen die Kurzbiografie des/der Zeitzeug*in. Die Schüler*innen lernen, die Aussagen aus dem Interview in den historischen Kontext einzuordnen. Interviewtranskript oder Zeitzeugenvideo: Auch Zeitzeugenberichte als Video oder als Textfassung eignen sich für die historisch-politische Bildung. Im Lernmodul 4 werden Schüler*innen angeleitet, ein Zeitzeugengespräch auszuwerten, um so die Auswirkungen, die der Systemumbruch von 1989/90 auf die damaligen Kinder und Jugendlichen hatte, beispielhaft darzustellen und zu beurteilen. Direkte Zeitzeugenbefragungen können Schülerinnen und Schüler auf vielfältige Art aktivieren. - Allerdings muss man immer auch kritisch mit dieser Quellengattung umgehen: Erinnerungen eines Zeitzeugen sind immer subjektiv. Tipp: Falls keine Computerarbeitsplätze zur Verfügung stehen, kann das Arbeitsblatt auch als Ausdruck ausgeteilt werden. Die Schüler*innen können konkrete Beispiele benennen, die belegen, dass der Systemumbruch 1989/90 einen Einfluss auf die damaligen Kinder und Jugendlichen hatte. Erstellung eines Jubiläums-Bandes und Gestaltung einer Ausstellung, welche die Geschichte der Johannes-Maaß-Schule im Überblick darstellen sollten. (ca. Bewerben Sie sich HIER um eine Veranstaltung der Zeitenwende-LiteraTour. Sie beurteilen diese Beispiele in Hinblick auf die entstandenen und verschlossenen Chancen, die die historisch-politische Entwicklung auf den Lebenslauf der damaligen Kinder und Jugendlichen hatte. ... die Zeitzeugeninterviews aufbewahren, finden Sie hier Der neue Leitfaden bietet praktische Hinweise und Orientierung. ein/eine Schüler*in erläutert dem/der Zeitzeug*in den Stand der Vorbereitungen und erklärt die verschiedenen Rollen: Vorstellung der Interviewer*innen und ihrer Themenschwerpunkte, Vorstellung der Beobachtungsgruppe. 1. (ca. Die Lehrkraft bittet die Schüler*innen, eigene Einschätzungen zu folgenden Fragen zu formulieren: Warum hat der/ Zeitzeug*in seine/ihre Geschichte erzählt? Die Lehrkraft äuÃert eigene Eindrücke und ordnet besondere Momente ein. o Auswertung von Zeitzeugeninterviews o Auswertung historischer Zeitungen o Auswertung eines Aktenkonvolutes des Landesarchiv NRW o Einarbeitung der Exzerpte in … 20 Min.) März 2021 (bis 28. Die Schüler*innen erhalten zusätzliches Wissen über die Lebensgeschichte des/der Zeitzeug*in. 15 Min. Das Lernmodul 3 ist auf die Begegnung der Schüler*innen mit dem/der Zeitzeug*in sowie auf das von den Schüler*innen weitgehend eigenständig durchgeführte Zeitzeugengespräch ausgerichtet. 5 Min. Welchen Einfluss hatte der Systemumbruch 1989/90 auf die damaligen Kinder und Jugendlichen? Ãber welche wichtigen historischen Ereignisse und Themen wird im Interview gesprochen? (ca. Sie erhalten darüberhinaus zusätzliches Wissen über die Lebensgeschichte des/der Zeitzeug*in. Sie fragt nach Höhepunkten und schwierigen Phasen im Interview. und max. Die Schüler*innen des Interviewteams moderieren die Gesprächsrunde, in der zunächst Fragen aus dem Podium an den/die Zeitzeug*in und später auch Fragen von dem/der Zeitzeug*in an die Schüler*innen zugelassen sind. So erhalten die Schüler*innen einen Ãberblick über das gesamte Interview. Es war eine Fahrt mit vielen emotionalen Momenten und unvergesslichen Erfahrungen. Die Lehrkraft ermutigt die Interviewer*innen, ihre unmittelbaren Emotionen zum Interviewverlauf zu äuÃern. Die Lehrkraft fragt den/die Zeitzeug*in nach dem Einverständnis zur Veröffentlichung der Interviewaufnahmen. Sie sollten sich stattdessen auf eine angeleitete Feedbackrunde beschränken, in der sowohl die emotionalen Eindrücke und Erfahrungen der Schüler*innen zur Sprache kommen als auch die Inhalte und Deutungen der Zeitzeugenerzählung. charakteristische Aussagen, die bspw. Das Thema "Zeitzeugeninterviews" ist im wissenschaftlichen Sinn quellenkundlich und nicht primär inhaltlich, also weder ereignis- noch strukturgeschichtlich einzuordnen. Die Schüler*innen lernen, die im Zeitzeugeninterview beobachteten und gehörten Informationen in Sinneinheiten zu sichern. Auseinandersetzung mit einem historischen Thema erproben können. ), Die Schüler*innen prüfen abschlieÃend, ob alle Fragen beantwortet wurden und ob neue Fragen entstanden sind. “DDR-Zeitzeugen” in Geschichtskultur und Bildungspraxis, Wochenschau-Verlag, S. 206-223; insbesondere S. 218ff. anfragen) Die Lehrkraft bittet die Arbeitsgruppen, die 3 Ebenen der Zeitzeugenerzählung anhand ihrer Ergebnisse aus dem Arbeitsblatt. zum historischen Kontext. Zeitzeugeninterviews sind eine im Lehrplan der gesellschaftlichen Fächer verankerte Methode der Informationsbeschaffung. Planung eines Zeitzeugeninterviews Thema festlegen allgemeine Informationen zum historischen Kontext aneignen Fragen an das Thema formulieren (problematisieren) 2. ihre Beobachtungsbögen zur Hand. Vergleich mit anderen Quellen und Darstellungen: Tipp: Die Fragen können den Schüler*innen als Checkliste zur Verfügung gestellt werden. “Wir Wendekinder”, Süddeutsche Zeitung, 26.10.2014. Schlüsselaussagen können als Zitate übernommen werden. worüber ihr/ihre Zeitzeug*in nicht gesprochen hat (siehe dazu insbesondere das “Arbeitsmaterial” unter dem Stichwort “Biografische Darstellungen”). Sie und ihr Mann Ernst schrieben sich in den Jahren 1937-1945 ca. Tipp 1: Die verschiedenen Arbeitsphasen des Lernmoduls 4 sind für unterschiedliche Schwierigkeitsstufen und Zeitumfänge konzipiert. So erhalten alle Schüler*innen einen Ãberblick über das gesamte Interview. 25 Min.). Umsetzung B (Schwierigkeitsgrad: mittel; Zeitumfang: ca. einer pädagogischen Mitarbeiterin bzw. Die Schüler*innen des Interview-Teams protokollieren mithilfe des Arbeitsblatt, Die Schüler*innen der Beobachtergruppe ergänzen das Arbeitsblatt. Zudem macht sie den Schüler*innen möglichst viele der Informationen zugänglich, die im Menüpunkt “Arbeitsmaterial” des Lernmoduls 4 aufgelistet sind. Was war für ihn/sie besonders beeindruckend/ wichtig? Für den Zugriff auf alle Materialien ist es sinnvoll, dass die Schüler*innen einen Computerarbeitsplatz mit Internetzugang zur Verfügung haben. 60 Min., max. Wie sind aus heutiger Perspektive die entstandenen und verschlossenen Chancen einzuschätzen, die die historisch-politischen Entwicklungen auf den Lebenslauf der damaligen Kinder und Jugendlichen hatten? Das folgende Material bietet dafür viele Möglichkeiten und Anreize. Die Lehrkraft unterstützt die Schüler*innen, folgende Fragen zu beantworten: Zudem sind all diese Briefe bereits elektronisch auf einer CD-ROM erschlossen. Nachholende Modernisierung”, “Fremde und Fremd-Sein in der DDR. Stattdessen empfiehlt es sich, das gesamte Interview zu sichern, indem es entlang der gestellten Fragen nach Sinneinheiten gegliedert wird. 1. Soziometer-Umfragen Ãbersicht”, “Wirtschaftlicher Zusammenbruch und Neuanfang nach 1990”, “Schwierigkeiten kultureller Assimilation. Nachfolgende Bedingungen können diesen Rahmen schaffen: Die Schüler*innen sind in die Lernsituation “Durchführung eines Zeitzeugeninterviews” eingeführt. Wie lange? Zudem bittet die Lehrkraft die Schüler*innen, die Informationen aus dem Interview mit anderen biografischen Ãberlieferungen zu vergleichen, um so herauszufinden, wie unterschiedlich eine historische Zeit oder ein Ereignis wahrgenommen und erinnert wird bzw. Informationen, die zur Beantwortung ihrer Fragen dienen. Wie hat der/die Zeitzeug*in die historischen Ereignisse und Themen erlebt? Interview per Sprachnachrichten (Messengerdienste wie Whatsapp, Threema & Co.): Ebenso eine geeignete Variante bei Gesprächsbereitschaft des/der Zeitzeug*in, wenn ein vor-Ort-Gespräch nicht möglich ist. Durch die anschlieÃende De-Konstruktion des Interviews erkennen die Schüler*innen, dass Erzählungen über die Vergangenheit immer zeitgebunden sowie an unterschiedliche Perspektiven und Interessen geknüpft sind. Sie wählen bestimmte Zeit- ... Durchführung und Auswertung. ), Die Ergebnisse werden an die Wand projiziert. Freiherr-vom-Stein-Schule, Geschichte, Leistungsbewertung SII 3 1.1.3 Kriterien der Leistungsbewertung Übergeordnete Kriterien Die Bewertungskriterien für eine Leistung müssen den Schülerinnen und Schülern transparent kollektiven Geschichtserzählung gibt. ein zusammenfassendes Feedback zum Interviewverlauf. Ãber welche nicht? Sie fragt nach Höhepunkten und schwierigen Phasen im Interview. Die Auswertung umfangreicher Aktenbestände, Zeitzeugeninterviews und die Recherche an den Orten des Geschehens ermöglichten die präzise Rekonstruktion der Verschleppung von etwa 50.000 Zivilisten durch die Wehrmacht im Frühjahr 1944. Zu historischen Ursachen der Fremdenfeindlichkeit in Ostdeutschland”, “Hoytopia allerorten? 70 Min.). Wie alt war der/die Zeitzeug*in zum Zeitpunkt der historischen Ereignisse/Prozesse? entscheidende Einflüsse für den Lebensweg, die Wertung historischer Ereignisse oder das Geschichtsbild des/der Zeitzeug*in haben. Dabei werden die sich ergebenden Probleme anschaulich dargelegt. Der erste Gesichtspunkt betrifft den spezifischen Zugang zur Vergangenheit. Die Interviewer*innen führen das Zeitzeugeninterview anhand ihres Leitfadens und der darin festgehaltenen Themenschwerpunkte und Fragen durch. Mehrere Zeitzeugengespräche können parallel durchgeführt und im Nachhinein verglichen werden. 90 Min., da Zeitzeugengespräche ein hohes Maà an Konzentration bei allen Beteiligten erfordern. 40 Min.). Die Lehrkraft bzw. Einige dieser Materialien können durch die Lehrkraft ausgedruckt werden. Beamer, leistungsstarke Kamera und Lautsprecher, damit die Schüler*innen sowie der/die Zeitzeug*in das Gespräch sehen und hören können. Vorausgesetzt werden entsprechende technische Bedingungen, die zuvor getestet werden sollten: stabile und starke Internetverbindung auf beiden Gesprächsseiten, groÃer Monitor bzw. “Einverständniserklärung Zeitzeuge Veröffentlichung”, Kurzbiografie des/der ausgewählten Zeitzeugen*in, “Bleib nicht stumm … Zeitzeugengespräche führen”, “Gelebte Geschichte. So erhalten die Schüler*innen einen Ãberblick über das gesamte Interview. ), 2014: Geschichte im Dialog? Zeitrahmen: mind. Ebene 1: Planung eines Zeitzeugeninterviews Thema festlegen allgemeine Informationen zum historischen Kontext aneignen Fragen an das Thema formulieren (problematisieren) Ebene 2: Finden geeigneter Personen Auswahl geeigneter Personen (Anfrage bei Familie, bei Parteien, in der Kirche…) Vorgespräche führen allgemein relevante Informationen, bspw. Es ist dringend erforderlich, dass die zu verwendende Technik beherrscht wird. Einige dieser Materialien können durch die Lehrkraft ausgedruckt werden. Auf dem Foto ist unser Geschichts-Leistungskurs mit unseren polnischen Gastgebern der Gesamtschule Lublin zu sehen. Arbeitsteilig notieren sie. 90 Min.). Dieser Text ist kein Leitfaden sondern vielmehr eine Problemanalyse, die treffend auf eine mögliche Problematik beim Führen eines Zeitzeugeninterviews hinweist. In dieser Arbeitsphase rufen sich die Schüler*innen die Eindrücke der ersten Auswertungsrunde nach dem Zeitzeugengespräch in Erinnerung und tauschen sich über die Ergebnisse ihrer Gedächtnisprotokolle aus. Interview über Videotelefonie (Skype & Co.): Geeignete Variante, wenn ein vor-Ort-Gespräch nicht möglich ist und der/die Zeitzeug*in sich damit einverstanden erklärt. ein zusammenfassendes Feedback zum Interviewverlauf. Wir sind Spezialisten im History Marketing und History Communication. Um zu verdeutlichen, dass die Erzählungen des/der Zeitzeug*in subjektive Ausschnitte einer individuellen Vergangenheit sind, werden der erschaffene Quellentext insbesondere mit anderen Quellen verglichen und die Leitfragen zur äuÃeren und inneren Quellenkritik beantwortet. Tipp: Bei sehr knapper Zeit übernimmt die Lehrkraft diesen Arbeitsschritt mittels einer Zurufabfrage. den Erfahrungen von anderen Angehörigen der Dritten Generation Ost in Hinblick auf “Was war anders?” und “Was war neu?” zu vergleichen. Die Schüler*innen prüfen abschlieÃend, ob alle Fragen beantwortet wurden und ob neue Fragen entstanden sind. Welche Rolle oder Funktion hatte der/die Zeitzeug*in? Hat der/die Zeitzeug*in bestimmte Aussagen stark betont und wiederholt? Bitte beachtet dazu die in der Wettbewerbsausschreibung genannten jahrgangsstufenorientierten Anforderungen. Die letzte DDR-Regierung”, “Sichern und Aufbereiten eines Zeitzeugeninterviews I”, “Sichern und Aufbereiten eines Zeitzeugeninterviews II”, Sichern und Aufbereiten eines Zeitzeugeninterviews I”, Kurzbiografie des/der ausgewählten Zeitzeugen/in, Hintergrundtext: “Jugend im Aufbruch: Wendejugendliche erinnern sich an ihren Herbst 1989â, Hintergrundtext: “Vergangenheit heute. Tipp: Wenn sich die Lehrkraft für die Umsetzung B entschieden hat, dann kann sie in Arbeitsphase 3 mit der Umsetzungsvariante A fortfahren. 15 Min. Die Lehrkraft bittet die Schüler*innen eigene Einschätzungen zu folgenden Fragen zu formulieren: Warum hat der/die Zeitzeug*in seine/ihre Geschichte erzählt? ): Lebensgeschichte und Sozialkultur im Ruhrgebiet 1930 bis 1960. CHECKLISTE: AUSWERTUNG VON ZEITZEUGENINTERVIEWS schritt aufgabe NOTIZEN ANFERTIGEN Höre dir das Interview mehrmals an und mache Notizen zu folgenden Punkten: a) Lebensgeschichte des Zeitzeugen (Geburtsdatum und -ort, Kindheit und Jugend, Leben als Erwachsener, aktuelle Lebenssituation) b) Thema de s Intervie ws (welche Informationen sind zur Erinnerungen an die DDR als Potenzial für Generationenkonflikte”, “Politische Sozialisation von Kindern und Jugendlichen”, “Wandel der Sozialstruktur. Erinnerungen lebendig werden lassen –Zeitzeugeninterviews in der Museumsarbeit. Diese Arbeitsphase dient dem Sammeln, Sortieren und der ersten Auswertung des Verlaufs und der Ergebnisse der Interviewsituation. Rahmen eines Kommunikationsprozesses verstanden und sie müssen in einer lesergerechten Form „aufbereitet“ werden • Es sind eine Reihe von Problemen zu lösen, welche im ... wie etwa Programme zur Auswertung statistischer Daten (SAS, SPSS). Sie werden dabei in ihrer Fähigkeit zur Auswertung von Zeitzeugenberichten geschult. Im Rahmen ihrer Arbeit entstand u.a. Der Bundesbeauftragte für die Stasi-Unterlagen. Die beobachtenden Schüler*innen dokumentieren anhand des Beobachtungsbogens stichpunktartig den Interviewverlauf, halten Kernaussagen wörtlich fest und notieren sich vertiefende Fragen, die sie am Ende des Interviews stellen möchten. Zudem erhalten die Schüler ... das Ansehen und die Auswertung eines professionellen Interviews eine konkre- Als geeignete Person für die Durchführung eines Zeitzeugeninterviews schlug Herr Dr. Schwender Irene Guicking vor. Die Schüler*innen des Interviewteams moderieren die Gesprächsrunde, in der zunächst Fragen aus dem Podium an den/die Zeitzeug*in und später auch Fragen von dem/der Zeitzeug*in an die Schüler*innen zugelassen sind. Die Schüler*innen erproben und reflektieren erworbenes Theoriewissen zur Methode “Leitfadengestütztes Zeitzeugeninterview”. Von der Freiheit zu bleiben”, Einführung: Erwachsenwerden in zwei politischen Systemen, Abschluss: Erarbeitung einer Präsentation. Wie sind aus heutiger Perspektive die entstandenen und verschlossenen Chancen einzuschätzen, die die historisch-politischen Entwicklungen auf den Lebenslauf der damaligen Kinder und Jugendlichen hatten. So geben sie ihren Schüler*innen die Gelegenheit, über das Erlebte zu sprechen und das Gelernte zu reflektieren. auf die damaligen Kinder und Jugendlichen allgemein hatte. Eindruck eines Zeitzeugeninterviews zu gewinnen, begleitete ich Thomas Kiebacher einen Tag lang in Tirol und war als stumme Zuhörerin beim Interview mit G.D. zum Grossen Ahornboden dabei.