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Welche Kritik gibt es an den Leistungstests? (6)
Wie kann man diese Kritik entkräften? (4)
Kritik:
Testergebnisse sind nicht valide, einzelne Testergebnisse sind eher zufällig - erheben nur schulnahe Konstrukte die außerhalb der Bildungswelt eher irrelevant sind.
Keine Generalisierung über verschiedene Kulturen hinweg.
Testerfahrung
mögliche Verzerrung durch Art des Test
Manchmal Hinweise auf Betrug (Beispiel aus Kasachtstan - zu große Unterschiede zwischen TIMSS und PISA)
Verzerrungen. z.B. China. Recht in die Schule zu gehen ist ungünstig geregelt (Entscheidung nicht nach Leistung). Generalisierung schwierig, Unterschied zu ländlichen Regionen groß.
Prof sagt dagegen:
Spricht für Validität:
hohe Korrelationen zwischen den Studien und den Jahren
Korrelationen zu Bildungsniveau der Erwachsenen in den verschiedenen Ländern
Korrespondenz zu quantitativen Faktoren wie Wissenschaft, Flugsicherheit etc.
Korrespondenz zu Alltags-Indikatoren für kognitive Intelligenz (z.B. Annektote aus Kuba: öfter sind Uhren in Läden kaputt (weil Ersatzteile fehlen) - Frage: Wie oft zeigt eine solche kaputte Uhr die richtige Uhrzeit an? - 2 Mal. Laut Erfahrung 80% in Kuba konnten die Frage nicht richtig beantworten. - 80% sagten nie, 10% sagten 1 mal, 10% antworteten richtig. - war keine (!) wissenschaftliche Studie.)
Testerfahrung als Messfehler der Kinder spielt wohl in der Moderne keine Rolle mehr
mögliche Verzerrung durch Art des Tests (z.B. pen & paper) - Prof sagt sie messen valide (Kriterium Problemlösefähigkeit im Alltag z.B.)
weiteres Beispiel von Prof: Indikator Aberglaube.
Was ist das größte Problem von kulturvergleichenden Studien und Studien auf Makroebene?
Welche Probleme folgen daraus? (7)
Wir beschäftigen uns mit Kausalfragen - Ursachen für Länderunterschiede
(Eigentlich Beantwortung mit Wenn-Dann Hypothesen und -Theorien.)
Überprüfung durch randomisierte Kontrollstudien oder Experimenten (Kontrollgruppe Treatment etc.) nicht möglich
Kausalität vs. Korr.
Variablen können auf unterschiedlichen Ebenen unterschiedliche Bedeutung haben
Ökologischer Fehlschluss - man kann z.B. nicht von Individualebene auf Länderebene schließen.
Korrelationen können steigen, wenn man von Indiviual- auf Makroebenen geht (können sich auch umdrehen.)
Dynamik und Komplexität
Geschichte kann Vernetzungen verändert haben
Direkte Wirkung, Indirekte, Wechselwirkung, Drittvariablen
nicht lineare Effekte, z.B. kurvilineare Effekte (Schwellenwerte - bis dahin bringt es was, siehe Vitamin C Einnahme)
aus formalen Gründen werden nur Bildungsmerkmale untersucht, nicht Einfluss von Kultur, Gesellschaft, Wirtschaft, Wohlstand und Genen
Was sind Lösungen für die bekannten Probleme der Forschung auf makrosozialer Ebene? (8)
Lösungen dafür?
statistisch:
Partialkorrelationen (möglich, aber die nächsten 3 Verfahren sind besser)
Pfadmodelle
Cross-Legged Analyse (kreuzverzögerte Effekte)
Stabilität der Koeffizienten auf versch. Analyseebenen (z.B. beim Matching)
Fallanalyse (z.B. wie läuft Unterricht in Japan ab und wie in den USA)
Qualitative Vergleiche
inhaltlich:
Klare (Kausal-)Theorie muss Grundlage sein
klare Definition der Ebenen, Z.B. Hausaufgaben betrachtet auf individueller Ebene positiv, auf Länderebene stehen viele Hausaufgaben für negative Effekte (Outsourcing).
Kognitive Kompetenz = Fähigkeit zum Denken, sowie die Verfügbarkeit und intelligente Anwendung von relevantem Wissen
Beschreibe die wichtigsten Ergebnisse zum Kreuzverzögertes Model der Effekte auf Wohlstand (Rindermann, 2002). (4)