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Karen Taylor, Directrice de l’éducation et de l’Institut, Ecole Internationale de Genève
Version en anglais ci-dessus
La fin de chaque année scolaire est marquée par un sentiment étrangement intense, qui mêle à la fois épuisement, impatience, euphorie et anxiété. C'est le cas pour les enseignants, c'est le cas pour les élèves, même si ce n'est pas exactement pour les mêmes raisons. Je pense en particulier aux élèves qui ont attendu avec appréhension les résultats de leurs examens du Baccalauréat International. Au-delà des émotions provoquées par le fait de quitter l'école, les amis, peut-être même le pays, il y a cette impression que l'avenir dépend de ces résultats.
Que se passe-t-il si vous êtes un "excellent" élève, mais que l'angoisse des examens l'emporte sur votre capacité à démontrer les connaissances que vous avez acquises ? Si les études strictement académiques ne sont pas vraiment votre tasse de thé, mais que vous avez dû vous épuiser pour "passer à travers" un programme ? Et si vous avez mémorisé toutes sortes de connaissances et acquis la structure nécessaire pour répondre aux questions d'un examen, mais que vous ne les retenez pas au-delà de la période des épreuves ? Et si nous savons que l'éducation ne se résume pas à un examen ?
Même si l'on part du principe que les examens qui ont un enjeu élevé sont avant tout un rite de passage, le stress et l'anxiété liés au processus semblent aller à l'encontre d'un certain nombre de définitions de l'éducation et de son objectif, comme celle-ci (Kemmis, et al., 2014, p.20) :
L'éducation, à proprement parler, est le processus par lequel les enfants, les jeunes et les adultes sont initiés à des formes de compréhension, à des modes d'action et à des façons d'être en relation les uns avec les autres et avec le monde. Ceux-ci favorisent respectivement l'expression individuelle et collective, l'épanouissement individuel et collectif et l'autodétermination individuelle et collective, et sont, dans ces sens, orientés vers le bien de chaque personne et le bien de l'humanité.
L'Ecolint est une école non sélective qui propose le diplôme de l'IB et/ou le Programme à orientation professionnelle sur chacun de ses trois campus. Comme dans d'autres écoles à travers le monde, nous attendons début juillet les résultats de nos examens avec le mélange susmentionné d'épuisement, d’impatience, d’euphorie et d’anxiété.
Les approches en matière d'apprentissage et d'enseignement promues par les programmes du BI présentent de nombreux avantages. La philosophie du BI, qui souligne l'importance de la compréhension interculturelle, semble être de plus en plus pertinente, que l'on pense à la géopolitique ou à l'économie mondiale. D'un point de vue purement pratique, l'acquisition d'une qualification internationale telle que le Programme du diplôme est particulièrement importante pour les familles qui se déplacent dans le monde entier et permet aux élèves d'accéder à l'enseignement supérieur presque partout. En même temps, ces élèves subissent un rite de passage qui se traduit par un ensemble de résultats d'examens qui sont loin de donner une image holistique de ce qu'ils sont en tant qu'apprenants ou en tant que personnes.
Il y a quelques mois, j'ai écrit un article sur l'évaluation, faisant référence à la Coalition to Honour All Learning, un réseau d'écoles à travers le monde qui cherchent à remettre en question le statu quo des certificats de fin d'études en se concentrant sur "une approche plus inclusive de l'éducation de l'enfant dans son ensemble pour qu'il acquière des compétences utiles dans la vie".
Cette année, les élèves de 13e année de l'Ecolint passeront tous à l'étape suivante de leur vie en emportant avec eux le Passeport de l’apprenant de l'Ecolint (Ecolint Learner Passport). L'objectif de ce passeport est de donner aux élèves l'occasion et les moyens de montrer qui ils sont, ce qu'ils ont appris et comment ils l'ont appris, dans toute la richesse de leurs multiples dimensions.
Il s’agit d’un pas de plus vers l'approche plus holistique que nous souhaitons adopter à l'avenir.