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|STAF 15 / Diana Balzan Dietrich, Jacques Monnard|
Table des matières
|Activité||Objectifs|
|1. sélection de l’agent avec des tests, et entraînement en vue de la mission||explicitation du modèle des SRT, mise en contexte, stimulation de la réflexion personnelle de l’étudiant|
|2. mission proprement dite (activités à effectuer dans un hypertexte tri-dimensionnel présentant le schéma des SRT et leurs équivalents informatiques)||découverte du modèle des SRT|
|3. debriefing de l’agent||Revue des activités effectuées, pour rendre visibles les intentions cachées liées au modèle des SRT.|
A la fin de ce scénario, l'étudiant devrait avoir une vue étendue de l'intérêt des SRT et de leurs rapports avec l'informatique. Dans la suite, nous utiliserons systématiquement le terme "agent" pour l’utilisateur lorsqu’il intervient dans le scénario.
Dans cette première partie, l'étudiant va d'abord être sensibilisé à l'existence des différents SRT. Notre objectid est de lui faire comprendre qu'il existe plusieurs SRT et que leur maîtrise est importante pour l'acquisition des connaissances, et introduire le schéma des SRT.
Cette première partie comprendra trois étapes : (1) stimulation de la réflexion personnelle de l'étudiant, (2) présentation du modèle SRT simple, et (3) exercice avec le modèle simple/passage au modèle SRT complet.
Activité 1
Objectifs
Cette première activité a pour but de stimuler la réflexion personnelle de l'étudiant, afin d'essayer de lui faire prendre conscience par lui-même des SRT. D'autre part, elle sert à fournir un "ancrage" (cf. Situated learning) dans le domaine "apprentissage" pour la suite du scénario, car cette introduction aux SRT est destinée à montrer à l'utilisateur le rôle que jouent ces derniers dans les situtations d'apprentissage.
L'utilisateur se retrouve dans une pièce où se trouve un "professeur" (dont l'aspect et l'habillement pourraient rappeler à la fois le monsieur "Q" des James Bond, donc un entraîneur pour les agents secrets, et un maître d'école). Devant lui, il voit des portes sur lesquelles est écrit le nom d'une discipline scolaire (mathématiques, biologie, géographie, chimie, français,...).
Le professeur lui demande de ne pas faire de bruit car les élèves suivent un cours ou sont en train de passer un examen. Il lui propose de cliquer sur les différentes portes pour voir ce qui se passe à l'intérieur des salles. A chaque fois l'étudiant voit soit une épreuve, soit un cours.
Le professeur lui indique ensuite que pour devenir agent secret il doit répondre à la question suivante : "quelles sont les compétences qu'un élève doit maîtriser à part les contenus proprement dits pour réussir à l'école ?". On laisse à l'agent une plage de texte pour qu'il entre de l'information. Le professeur indique à l'agent que sa réponse a été évaluée, et qu'elle est partiellement juste. Comme c'est sa vie qu'il va risquer, on le laisse libre de continuer, tout en l'encourageant à le faire! En fait cette information sera mémorisée et réutilisée par la suite, lors du debriefing pour que l'agent puisse constater par lui-même s'il avait vu juste et si ses idées ont évolué après le parcours qu'il vient de faire.
Activité 2
Objectifs
Il s'agit de présenter le modèle des SRT de base, de façon très succinte d'un point de vue théorique, mais avec un exemple qui devrait aider l'utilisateur à saisir le modèle. En fait, nous ne voulons pas que l'utilisateur reste passif. De ce fait, comme le contenu théoriqe est relativemetn aisé à saisir, nous lui donnons qu'un minimum de théorie.
Le professeur présente tout d’abord sur un tableau noir les quatre axes “ de base ” du schéma des SRT à l’agent. Il l’illustre ensuite en utilisant comme exemple un objet (une mallette d’agent secret bien sûr !) dont sont données quatre définitions, selon les quatres axes "standard". Le mot "mallette" est placé au centre du schéma des SRT, et les définitions apparaissent au bout de chaque axe lorsque l’utilisateur clique sur le bouton correspondant. Sur le tableau noir, on trouve également un bouton "Avez-vous compris?", qui permet à l’utilisateur de passer à l'activité suivante quand il estime avoir compris l’idée des SRT.
Activité 3
Objectifs
Cette activité a deux buts : vérifier si l'utilisateur a compris (au moins partiellement) le schéma des SRT de base et qu'il en a une compréhension " opérationnelle " (si ce n'est pas le cas, l'agent aura de la peine à effectuer les épreuves qui constituent la mission proprement dite), et introduire le modèle des SRT complet, sans trop entrer dans les détails, car c'est au cours de la mission que celui-ci sera approfondi, et que l'aspect informatique sera également introduit.
Le professeur indique à l’agent qu’il doit maintenant passer une épreuve finale, dont le résultat déterminera si la mission SRT lui sera confiée. Cette épreuve se déroule de la façon suivante : le professeur présente différents “ objets ” à l’agent (un mot, une équation, une forme, etc.), et celui-ci doit les placer à l’endroit approprié sur le schéma SRT standard. Chaque fois que l’agent a placé un objet, le professeur lui donne un feed-back en fonction de l’endroit où il a positionné l'objet. Les premiers objets correspondent tous aux quatre axes standard, et ne devraient pas poser trop de problèmes à l’utilisateur. Au fur et à mesure des résultats, le professeur indique son score au futur agent, et lui laisse entendre qu’il n’est pas trop mauvais (sauf s’il fait tout faux, auquel cas il lui conseille de répéter un peu sa leçon et le renvoie à la salle précédente, qui proposerait alors d’autres exemples que la mallette).
Mais ensuite, il lui présente des objets qui sont un mélange des deux axes (p. ex. un problème de mathématiques). Si l’utilisateur n’arrive pas à les placer correctement (ce qui est probable), le professeur lui indique qu’il s’agissait seulement d’un test pour voir comment il réagit face aux situations imprévues, et lui propose de découvrir le schéma des SRT dans son ensemble, avec les axes intermédiaires (ceux à 45º).
Pour chaque activité, l'agent a la possibilité de demander une aide. La forme de cette dernière sera en rapport avec l'axe du schéma SRT qui est concerné.
Les éléments suivants devraient permettre à l'utilisateur de s'orienter et de savoir toujours où il se trouve :
Cette première activité permet de découvrir qu'il existe un niveau informatique dans les SRT. Il va de soi que l'étudiant pourrait le trouver tout seul mais ici, nous “ forçons ” un peu la prise de conscience pendant qu'il n'a pas l'esprit occupé par autre chose. Nous le guidons en fait un peu, partant du principe que selon la théorie des hypertextes, un débutant a besoin de se faire guider un peu pour pouvoir progresser sans perdre trop de temps.
Aide
Oh! Le beau texte que voilà. Quel style, quel rythme! Est-ce de la prose ou de la poésie. Franchement je ne saurai le dire. Mais vous, jeune personne pouvez-vous le lire? J'en doute. Ne pensez-vous pas qu'il serait judicieux de vous rendre dans une salle où tous les traitements de texte sont permis?
Décodage
1. Sélectionner le texte et demander comme format de paragraphe une autre police (Times New Roman)
2. remettre le texte dans l'ordre
3. remarquer qu'il y a des majuscules dans certains mots. Les prendre et on obtient le nom d'un fichier Excel (danger.xls) qui contient le code pour désactiver le virus (combinaison numérique)
Cette activité montre qu'un logiciel permet de faire facilement certaines opérations qui sont pratiquement impossible à la main (==>transformaiton des SRT). C'est aussi une découverte de la salle traitement de texte
L'agent doit résoudre le problème qui lui est posé. Il aura ainsi le code pour désactiver le virus. Il peut se rendre dans la salle de son choix et a donc plusieurs moyens pour résoudre l'énigme.
Aide
Vous vous rendez compte? On peut trier une liste de nombre dans Excel du plus petit au plus grand. Et en plus si on ne sait pas soustraire deux nombres on peut le faire directement. Fini le calcul mental.
D'ailleurs regardez ces nombres qui semblent n'avoir rien de commun entre eux . En êtes-vous vraiment sûr ? Ils cachent en fait le code de pour désactiver le virus.
Décodage
Dans Excel, il faut mettre tous les nombres dans une colonnes, les mettre par ordre croissant et s'apercevoir que la différences de deux nombres est toujours la même (2468). C'est le code pour désactiver le virus.
Ensuite il ramène à son chef le code qu'il a trouvé. En fait il doit l'introduire dans un formulaire JavaScript qui se situe dans la salle ronde.
Ici, nous sensibilisons au fait que plusieurs logiciels et techniques peuvent faire la même chose bien que souvent un des moyens est le plus approprié. C'est aussi une découverte de la salle tableur.
Aide
Lorsqu'il ne sait pas où doit aller une formule, notre agent demande au savant fou qui lui indique dans quelle salle de spécialisation il peut la ranger.
Le but ici est de montrer qu'un axe se spécialise dans plusieurs directions différentes et indéfiniment. Ce qu'il a fait dans cette salle il aurait pu le faire dans n'importe quelle autre salle.
Aide
Il faut conseiller à notre agent de bien regarder les informations indiquées sur le masque de saisie. Il peut toujours essayer d'entrer le mot " aide " dans le code...L'ordinateur affichera alors : " aller dans la salle de logique formelle "
Montrer à quoi peut servir une base de données. De plus, sur le masque de saisie, il est indiqué que la feuille de saisie a été créée avec Excel. Cela permet de montrer qu'Ecxel n'est pas seulement un tableur (idée de récursivité du modèle).
Décodage
Les deux fichiers lui renvoient le même message après que la couleur orange pour le fichier .ppt et bleue pour le fichier .doc aient été remplacées : le virus se trouve dans une boîte dans le bureau de M. Schneider. Seulement, une fois l'information est donnée sous forme de schéma et une fois sous forme de texte.
Une fois qu'il a localisé le virus, il ramène cette information dans le questionnaire JavaScript.
C'est une brève sensibilisation à la logique formelle. Ici aussi, le logiciel Excel est employé afin de montrer tout ce qu'il peut faire. D'autre part, comme les transformations que fait l'agent sur les fichiers ne sont possibles qu'avec un ordinateur, nous espérons rendre attentif une fois encore l'étudiant au fait que l'ordinateur transforme nos SRT.
Comme nous ne lui disons pas quel fichier il doit utiliser, il est presque forcé de travailler sur les deux. Or, il y en a un qui est beaucoup plus simple que l'autre : c'est celui du schéma. C'est donc un moyen de montre à l'étudiant que les représentations ne sont pas toutes équivalentes et qu'en particulier, les représentations spatiales permettent de stocker beaucoup plus d'informations dans la mémoire de travail qu'un texte.
Activité 7 : retrouver la clé
De retour à la salle de départ pour remplir le formulaire, l'agent voit arriver une personne qui l'informe qu'il a vu un individu mettre quelque chose dans la corbeille de la salle " grapheurs " L'agent va donc s'y rendre mais malheureusement, en cliquant sur la poubelle, il constate qu'elle est vide. Que doit-il faire? Dans ce cas-là, l'agent aura forcément besoin d'aide. En se baladant dans la pièce, il va voir au mur un graphique représentant le pourcentage de déchets de chaque salle et sur lequel il est écrit " ensuite toutes les poubelles sont vidées dans la grande corbeille de l'ordinateur ". Il doit donc se rendre dans la salle " Interface graphique " et regarder le contenu de la corbeille. Dedans il y trouvera la clé qu'il ramènera dans le formulaire JavaScript.
Découverte de deux nouveaux axes.
Sa mission est finie...Il a sauvé le campus...
Ce rebondissement final a pour but de montrer que le schéma des SRT présenté ici ne recouvre pas toutes les activités mentales, et qu’on pourrait ajouter d’autres axes, comme celui de la musique, ou encore l’axe du "faire".