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Details
|Study title||

Development of different elements of motivation for homework during adolescence
|Ref study||6265|
|Study language||French|
|Contributing institutions||

|Authors|
|Keywords||

|Disciplines||

|Period|
|Geographical space||

Partie francophone du canton de Fribourg, Suisse romande
|Country||

|Abstract||

This study is intended to examine the evolution of motivation in school learning from the end of primary school to the end of lower secondary school.
This period is marked, on the one hand, by the characteristic changes of pre-adolescence and early adolescence, and, on the other hand, by important decisions regarding educational orientation. Many researchers and teachers see it as a turning point in the evolutionary dynamics of motivation. In particular, cases of a significant drop in motivation in school learning are frequent. In this research, motivation is approached from the perspective of social cognition. It is conceived as a complex structure, with multiple components and whose evolution is variable from one student to another. The factors of this evolution are also multiple, depending both on the student's school universe and on his individual characteristics.
This research has two main objectives. First, it approaches the evolution of motivation and demotivation in adolescents from a socio-cognitve perspective. Secondly, it should make it possible to construct an explanatory model of this evolution.
In relation to the first objective, three hypotheses guide the study:
- between the end of primary school and the end of compulsory schooling, a student's motivational structure continues to evolve;
- there are important individual differences in the evolutionary dynamics of the components of motivation for school learning among adolescents;
- there are important inter-individual differences in the evolution of motivation for school learning among adolescents. In particular, significant differences can be expected between pupils according to their gender, their field of study and the socio-economic and cultural status of their families of origin.
With regard to the second objective, we hypothesize that the evolution of adolescents' motivation to learn at school is linked to:
- their school experience, in particular their school results and their perception of the social climate of the class,
- the construction of their identity, in particular in terms of self-esteem and future goals and projects.
Two longitudinal study components were completed in two years. The first part consisted in following a group of pupils from the sixth primary to the end of the first year of the orientation cycle. For the second component, a group of students was followed by the second to third years of the orientation cycle.
|Results||

Les hypothèses principales de l'équipe de recherche ont été largement confirmées par les résultats. Les caractéristiques motivationnelles se modifient considérablement au cours de l'adolescence. Le fait que l'ampleur et le rythme de cette évolution soient variables d'âge en âge, d'une composante motivationnelle à l'autre, d'un temps d'observation à l'autre et qu'ils dépendent de facteurs tels le sexe ou la filière d'études démontre que la motivation scolaire des adolescents change non seulement en quantité mais également en qualité. Les résultats confirment également les hypothèses postulant un lien entre la motivation scolaire et d'autres variables relevant aussi bien du vécu scolaire des élèves que de la construction de leur identité. La structure qui se dégage est complexe, toutes les composantes de la motivation n'étant pas liées de la même façon aux autres variables. Les résultats scolaires et l'estime de soi sont particulièrement liés avec le sentiment de compétence et l'état d'anxiété: de bons résultats et une perception de soi favorable s'accompagnent d'une angoisse moindre face aux tests et d'une estimation plus élevée de ses compétences en français et en math. Le goût pour l'école et une bonne disposition envers le travail scolaire sont fortement associés à une perception favorable du climat social de la classe. Enfin, l'aspiration à la poursuite de hautes études est en relation avec une plus forte volonté d'apprendre, une perception de l'utilité et une attirance plus grande pour l'école.
|Methods (description)||

Deux volets d'étude longitudinale seront réalisés en l'espace de deux années. Le premier volet (volet 6-7) consistera à suivre un groupe d'élèves de la sixième primaire à la fin de la première année du cycle d'orientation. Le second volet (volet 8-9) consistera à suivre un groupe d'élèves de la deuxième à la troisième année du cycle d'orientation.
Chacun des deux volets de recherche comportera cinq phases (P1 à P5) au cours desquelles des mesures répétées des différentes variables seront effectuées. Les variables en question sont:
- la motivation pour les apprentissages scolaires (5 mesures),
- les notes scolaires (4 mesures),
- les buts et projets personnels des élèves (3 mesures),
- l'estime de soi (2 mesures),
- la perception de l'environnement social de la classe (2 mesures).
Les données relatives au statut socio-économique (SES) des élèves seront récoltées au début de la recherche. La motivation pour les apprentissages scolaires sera mesurée à l'aide de l'échelle de motivation pour les apprentissages scolaires (Monnard, Gurtner et Ntamakiliro, 1999). Les notes semestrielles et les notes annuelles seront récoltées auprès des enseignants. Les résultats au test d'aptitudes et de connaissances (TAC) passé en fin de sixième primaire et pris en compte dans l'orientation seront également récoltés auprès des enseignats.
Les buts et projets des élèves seront dégagés à l'aide du questionnaire d'attitudes et projets des élèves de Reuchlin et Bacher (1969) et du Goals Setting among Adolescents de Carroll et al. (1997). Le climat social de la classe sera mesuré à l'aide de l'Echelle de l'Environnement Social de la Classe (ECC) de Bennacer (1991). L'estime de soi sera mesurée au moyen de la version française du Self Perception Profile (SPP) de Harter (Pierrehumbert, Plancherel et Jankech-Caretta, 1987).
Une procédure spécifique est consacrée à la compréhension du processus de démotivation. Cette procédure sera nichée dans chacun des deux volets d'étude longitudinale. Elle interviendra une première fois entre les phases 2 et 3 et une deuxième fois entre les phases 4 et 5. Elle consistera à identifier des élèves en baisse de motivation et à les examiner individuellement.
Receuil de données: Questionnaires, Entretiens standardisés face-à-face.
Population: Pré-adolescents et adolescents de 12 à 16 ans (degrés 6 à 9 de la scolarité obligatoire).
Echantillon: Environ 300 élèves de sixième année et environ 300 élèves de huitième année.
Design du relevé: Etude longitudinale de deux ans Mesures répétées à cinq reprises: 3 fois durant la première année scolaire - au début, à la fin du premier semestre, à la fin de l'année et 2 fois durant la deuxième année - au début et à la fin du premier semestre.
Données relevées: par l'équipe de recherche.
|Methods (instruments)|
|Publications||

|Unpublished documents||

|Financed by||
||Study type||

|Data availability|
|Source (Updates)||SCCRE|
|Date created||27.04.2018|
|Date modified||27.04.2018|
|Start - End date||01.10.1998 - 28.09.2000|