stanford-oval/wikipedia huggingface dataset:
2023年印第安韦尔斯公开赛
比赛结果 > 女子双打

| 0 | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | 11 | 12 | 13 | 14 | 15 | 16 | 17 | 18 | 19 |
| --- | --- | --- | --- | --- | --- | --- | --- | --- | --- | --- | --- | --- | --- | --- | --- | --- | --- | --- | --- |
|   | 四分之一决赛 | 四分之一决赛 | 四分之一决赛 | 四分之一决赛 | 四分之一决赛 |  |  | 半决赛 | 半决赛 | 半决赛 | 半决赛 | 半决赛 |  |  | 决赛 | 决赛 | 决赛 | 决赛 | 决赛 |
 
|   | 1 |   巴博拉·克雷吉茨科娃   凯特琳娜·丝妮柯娃 | 6 | 6 |  |   |  |  |  |  |  |  |  |  |  |  |  |  |  |
|  | 6 |   斯托姆·亨特   爱丽丝·梅尔滕斯 | 3 | 3 |  |   |  |  |  |  |  |  |  |  |  |  |  |  |  |
|  | 6 |   斯托姆·亨特   爱丽丝·梅尔滕斯 | 3 | 3 |  |   |   | 1 |   巴博拉·克雷吉茨科娃   凯特琳娜·丝妮柯娃 | 6 | 6 |  |   |  |  |  |  |  |  |
|  |  |  |  |  |  |   |   | 1 |   巴博拉·克雷吉茨科娃   凯特琳娜·丝妮柯娃 | 6 | 6 |  |   |  |  |  |  |  |  |
|  |  |  |  |  |  |   |   |  |   青山修子   柴原瑛菜 | 4 | 2 |  |   |  |  |  |  |  |  |
|  |  |   玛格达·蕾妮特   凯蒂·麦克纳利 | 4 | 6 | [8] |   |   |  |   青山修子   柴原瑛菜 | 4 | 2 |  |   |  |  |  |  |  |  |
|  |  |   玛格达·蕾妮特   凯蒂·麦克纳利 | 4 | 6 | [8] |   |  |  |  |  |  |  |   |  |  |  |  |  |  |
|   |  |   青山修子   柴原瑛菜 | 6 | 3 | [10] |   |  |  |  |  |  |  |   |  |  |  |  |  |  |
|  |  |   |   |   |   |   |   |   |   |   |   |   |   |   | 1 |   巴博拉·克雷吉茨科娃   凯特琳娜·丝妮柯娃 | 6 | 63 | [10] |
|  |  |   |   |   |   |   |   |   |   |   |   |   |   |   |  |   比阿特丽斯·哈达德·玛雅   劳拉·西格蒙德 | 1 | 77 | [7] |
|   |  |   贝琳达·本西奇   伊尔·泰希曼 |  |  |  |   |  |  |  |  |  |  |   |  |  |  |  |  |  |
|  |  |   比阿特丽斯·哈达德·玛雅   劳拉·西格蒙德 | w/o |  |  |   |  |  |  |  |  |  |   |  |  |  |  |  |  |
|  |  |   比阿特丽斯·哈达德·玛雅   劳拉·西格蒙德 | w/o |  |  |   |  |  |   比阿特丽斯·哈达德·玛雅   劳拉·西格蒙德 | 6 | 6 |  |   |  |  |  |  |  |  |
|  |  |  |  |  |  |   |  |  |   比阿特丽斯·哈达德·玛雅   劳拉·西格蒙德 | 6 | 6 |  |   |  |  |  |  |  |  |
|  |  |  |  |  |  |   |   |  |   加藤未唯   阿尔迪拉·苏提亚迪 | 1 | 2 |  |   |  |  |  |  |  |  |
|  |  |   加布里埃拉·达布罗斯基   路易莎·斯蒂凡尼 | 2 | 64 |  |   |   |  |   加藤未唯   阿尔迪拉·苏提亚迪 | 1 | 2 |  |   |  |  |  |  |  |  |
|  |  |   加布里埃拉·达布罗斯基   路易莎·斯蒂凡尼 | 2 | 64 |  |   |  |  |  |  |  |  |  |  |  |  |  |  |  |
|   |  |   加藤未唯   阿尔迪拉·苏提亚迪 | 6 | 77 |  |   |  |  |  |  |  |  |  |  |  |  |  |  |  |
双打其他途径参赛选手 > 外卡

ATP：
马科斯·吉隆 /  J·J·沃尔夫
纳撒尼尔·拉蒙斯 /  杰克森·威思罗
扬尼克·辛纳 /  洛伦佐·索内戈
WTA：
比安卡·安德烈斯庫 /  尤利娅·普丁塞瓦
丹妮尔·柯林斯 /  佩顿·斯特恩斯
莱拉·费尔南德斯 /  泰勒·汤森
双打其他途径参赛选手 > 排名保护

ATP：
卡斯珀·鲁德 /  多米尼克·蒂姆
弗朗西斯·蒂亚弗 /  斯坦·瓦林卡
双打其他途径参赛选手 > 退赛·替补和幸运落败者

ATP：
费利克斯·奥热-阿利亚西姆 /  塞巴斯蒂安·科尔达 → 被替代为  费利克斯·奥热-阿利亚西姆 /  丹尼斯·沙波瓦洛夫
罗伯托·包蒂斯塔·阿古特 /  巴勃罗·卡雷尼奥·布斯塔 → 被替代为  弗朗西斯科·塞伦多洛 /  迭戈·施瓦茨曼
伊万·多迪格 /  奥斯汀·克拉吉塞克 → 被替代为  奥斯汀·克拉吉塞克 /  麦肯齐·麦克唐纳
WTA:
卡罗琳·多勒海德 /  麦迪逊·基丝 → 被替代为  贝琳达·本西奇 /  伊尔·泰希曼
赛事之外

在正赛之外，印第安维尔斯公开赛还举办一些额外的网球活动，包括艾森豪威尔杯等。正赛开始之前的3月7日在印第安维尔斯网球花园的2号球场的灯光下举行2023年艾森豪威尔杯（Eisenhower Cup Presented By Masimo），排名靠前的八对ATP和WTA球员将参加的混合双打形式的抢十赛事。比赛由泰勒·弗里茨和阿丽娜·萨巴伦卡赢得冠军，他们在决赛中以10比8击败了胡贝特·胡尔卡奇和伊加·斯维亚特克。
相关

2023年ATP巡回赛
2023年WTA巡回赛
ATP1000大师赛
WTA1000巡回赛
俄罗斯各州人类发展指数列表

俄罗斯一级行政区人类发展指数一览（2008年数据）




极高人类发展指数
  0.900–0.949



高人类发展指数
  0.850–0.899
  0.800–0.849



中人类发展指数
  0.750–0.799
  0.700–0.749
以下是俄罗斯一级行政区划（州、共和国、边疆区、自治市、自治区与自治州）根据人类发展指数的排名表。数据来源为联合国开发计划署俄罗斯分部出版的《2010年俄罗斯联邦国家人类发展报告》，根据2008年份的数据整理。
俄罗斯联邦各联邦主体依照人类发展水平大体可分为三梯：其中莫斯科自治市处于相当于发达国家的极高的人类发展水平，指数为0.920；占全联邦人口多数的21个联邦主体步入高人类发展水平，与国际上的高阶发展中国家相等；最后一梯人类发展指数在0.700至0.799之间，属中人类发展，处于中阶发展中国家。
趋向分析

相较先前的《俄罗斯联邦国家人类发展报告》，俄罗斯联邦各个行政区均有明显的提升：
| 图例 |
| --- | --- | --- | --- | --- |
|  极高人类发展指数   0.900–0.949 |  高人类发展指数   0.850–0.899   0.800–0.849 |  中人类发展指数   0.750–0.799   0.700–0.749 |  |  |
2007年至2008年俄罗斯人类发展指数对比
《2009年俄罗斯联邦国家人类发展报告》
（2007年数据）
《2010年俄罗斯联邦国家人类发展报告》
（2008年数据）
註解

↑  包含亚马尔-涅涅茨自治区和汉特-曼西自治区的数据。
↑  包含涅涅茨自治区的数据。
↑   註:
參考資料

1 2   [《2010年俄罗斯联邦国家人类发展报告－－俄罗斯千年发展目标：展望未来》] (PDF). 联合国开发计划署俄罗斯分部. 2010年  [2010年11月1日]. （原始内容 (PDF)存档于2011年10月22日） （俄语）.
↑   [《2010年俄罗斯联邦国家人类发展报告》] (PDF). 联合国开发计划署俄罗斯分部. 2010年  [2010年7月6日]. （原始内容 (PDF)存档于2011年12月1日） （俄语）.
↑   參:
|  论 编按地区名（英语：）列出的地方实体人类发展指数排名（英语：） |
| --- | --- |
各洲: 非洲 · 歐洲
各国一级行政区:  阿富汗  阿爾巴尼亞  阿爾及利亞  安哥拉  阿根廷  亞美尼亞  澳洲  奧地利  亞塞拜然  波羅的海各國  孟加拉  白俄羅斯  比利時  不丹  玻利維亞  波札那  巴西  保加利亞  布基納法索  布隆迪  柬埔寨  喀麥隆  加拿大  智利  中國  哥倫比亞  民主剛果  哥斯達黎加  克羅埃西亞  捷克  丹麥  多明尼加共和國  東帝汶  厄瓜多爾  埃及  薩爾瓦多  厄利垂亞  衣索比亞  芬蘭  法國  加蓬  甘比亞  格魯吉亞  德國  加納  希臘  幾內亞  幾內亞比索  Guyana  Haiti  宏都拉斯  匈牙利  印度  印度尼西亞  愛爾蘭  伊朗  伊拉克  義大利  Jamaica  日本  約旦  哈薩克  肯亞  科索沃  寮國  Lesotho  利比里亚  馬達加斯加  馬來西亞  馬里  毛里塔尼亞  墨西哥  蒙古  莫三比克  緬甸  納米比亞  尼泊爾  紐西蘭  荷蘭  尼日爾  奈及利亞  挪威  北馬其頓  巴基斯坦  巴勒斯坦  巴拿馬  巴拉圭  秘魯  菲律宾  波兰  葡萄牙  罗马尼亚  俄罗斯  盧旺達  沙特阿拉伯  塞内加尔  塞爾維亞  塞拉利昂  斯洛伐克  斯洛文尼亚  索馬利亞  南非  南韓  西班牙  苏丹  瑞典  瑞士  塔吉克  坦桑尼亞  多哥  突尼西亞  土耳其  土庫曼  烏干達  烏克蘭  英国  美国  烏拉圭  委内瑞拉  越南  尚比亞  辛巴威 
 世界各國人類發展指數列表
徐成法

| 徐成法 |
| --- | --- |
性别: 男
出生: 1959年  中国浙江省临海縣
逝世: 1989年2月25日(1989歲—02—25)（29—30歲）  中国浙江省台州地區临海市
死因: 跳海自殺
国籍:  中华人民共和国
教育程度: 中學
知名于: 發現中國最大的翼龍化石
徐成法（1959年—1989年2月25日），浙江省臨海市上盤鎮人，臨海翼龍化石的發現人。
生平

1959年（一説1960年），徐成法出生在浙江臨海上盤鎮岙里村一個采石工家庭。中學時代，他就對地質岩層產生了興趣。中學畢業後，他繼承了父親的工作，和哥哥一起上山采石，并購買了許多地質學科普讀物豐富自己的知識。1978年，他在臨近村落采石時發現了「脚印化石」，隨後向上級反應，但被當作迷信物炸掉。但徐成法并未灰心，他認爲既然鄰村有，自己村裏應該也有。1984年，徐成法在村后采石場中發現了兩塊化石殘片，大約手掌大小，中間嵌有略帶彎曲的白色石帶，石帶形似白鶴的足肢，於是他寫信給縣博物館，博物館確認為化石，但一時難以判斷為何種化石。這激勵了徐成法去尋找完整的化石。
1985年12月，徐成法又發現了一塊既有翅膀又有身軀的化石，似鳥非鳥，之後又接連發現了三四塊。爲了弄清楚化石的性質，徐成法將化石製成標本，并給浙江省自然博物館寫信反映情況。1986年4月15日，博物館的古生物專家確定該化石屬於翼龍化石，這是當時全中國發現的最大的、保存較完整的翼龍化石。臨海翼龍的發現，打破了原先“中國江南無翼龍”的觀點，為研究翼龍的發展，以及中國東南沿海的古氣候、古生態與地殼運動帶來了巨大的幫助。
1986年12月5日，浙江省文化廳與臨海市政府在上盤鎮召開表彰大會，當場授予徐成法14寸彩色電視機一臺、獎金500元，并授予上盤鎮「翼龍之鄉」錦旗一面。但授予獎勵后，因部分村民嫉妒，徐成法開始遭到多方責難。村民認爲山是集體的，岩倉也是集體的，獎勵不能歸徐成法一個人。不久後，村裏有人砍樹時跌倒身亡，有村民認爲徐成法破壞了風水。再加上臨海政府爲了保護翼龍化石，下令停止采石多日，20多位采石工人的誤工補貼沒有着落，一時徐成法成爲了衆矢之的，精神受到極大的打擊，多次進入精神病院治療，但未能痊愈。1989年2月25日，徐成法抛下妻子與6歲的孩子，獨自跳海自殺。
身後

1989年2月，徐成法的哥哥徐成連等人在采石時又發現了一具翼龍軀體化石和一個翼龍頭部化石，鑒定結果表面兩者不屬於同一體。由於徐成法先前發現的四具翼龍化石均無頭部，此次發現彌補了過去的不足，爲此，浙江省文物局和台州地區专署、臨海市政府于1989年6月共獎勵徐成连等人2000元人民幣，并給予補償費5000元人民幣，還對徐成法家屬進行了慰問。
1989年11月20日，浙江省人民政府將原采石場公佈為「臨海翼龍化石產地保護區」，保護範圍包括翼龍化石層東西長50米、南北寬20米，從地面到化石下地層，還樹立一方石碑，以中英雙語分別刻上「臨海翼龍化石產地保護區」、「Protected location of the site of excavation of the Linhai pterosaur fossils」字樣。
參考來源

↑  高燕. . 浙江日报. 1986年4月16日: 1.
↑  蜀丁. . 化石. 1986年, (04期): 18-19. []
1 2  徐三见. . 浙江日报. 1989-07-20: 4.
1 2 3 4 5 6 7 8 9  台州市地方志编纂委员会办公室. . 杭州: 浙江人民出版社. 1996: 299–300  [2020-05-01]. ISBN 7-213-01321-1.
1 2 3 4 5 6  张忠良; 王金龙. . 杭州: 杭州大學出版社. 1995: 56–60  [2020-05-01]. ISBN 7-81035-672-0.
1 2  陈相法、王宋富. . 浙江国土资源. 2006, (03): 58-59. ISSN 1672-6960.
↑  徐三见. . 东南文化. 1990, (06): 349  [2020-05-04]. ISSN 1001-179X. （原始内容存档于2019-07-03）.
↑  周向潮; 徐三见. . 杭州: 杭州人民出版社. 2002: 125–128  [2020-05-01]. ISBN 7-213-02319-5.
鲩黑龙江吸虫

| 鲩黑龙江吸虫 |
| --- | --- |

科学分类 
界：: 动物界 Animalia
门：: 扁形动物门 Platyhelminthes
纲：: 吸蟲綱 Trematoda
亚纲：: 複殖亞綱 Digenea
目：: 斜睪目 Plagiorchiida
科：: 重盘科 Diplodiscidae
属：: 黑龙江属 Amurotrema
种：: 鲩黑龙江吸虫 A. dombrovskajae
二名法
Amurotrema dombrovskajae (Achmerov, 1959)

鲩黑龙江吸虫（学名：）为重盘科黑龙江属的动物。在中国大陆，分布于黑龙江、湖北、福建等地，营寄生生活，宿主草鱼以及寄生于肠中。
焦耳加热

焦耳加热也称为欧姆加热或电阻加热、電流熱效應，是电流通过导体产生热量的过程。
焦耳定律或焦耳-楞次定律是定量說明傳導電流將電能轉換為熱能的定律。 1841年，英國物理學家詹姆斯·焦耳發現載流導體中產生的熱量Q（稱為焦耳熱）與電流I的平方、導體的電阻R和通電時間t成比例。而在1842年時，俄國物理學家海因里希·楞次也獨立發現上述的關係，因此也稱為「焦耳－楞次定律」。
採用國際單位制時，焦耳定律的表達式為：
 Q=I^{2}Rt 或  P=I^{2}R


其中Q（熱量）、I（電流）、R（電阻）、t（時間）、P（熱功率）各量的單位依次為焦耳、安培、歐姆、秒和瓦特。
焦耳定律是設計電照明，電熱設備及計算各種電氣設備溫升的重要公式。
與歐姆定律的關係

根据歐姆定律： V=IR
可以得出焦耳定律的推導公式： Q=IVt=I^{2}Rt={\frac {V^{2}t}{R}}


同歐姆定律相同，該推導公式只適用與純電阻電路。
参阅

物理学定律列表
海因里希·冷次
臺灣國中教育

「」至此。关于其他用法，请见「」。
國民中學，簡稱國中，屬於中華民國九年國民義務教育的一部份。在臺灣，6歲至15歲的兒童和少年依法需接受九年以上義務教育，國民小學需在每年5月或6月將畢業生名冊造冊完畢，以便進行分發入學。除特殊個案可申請在家自學，或因重大傷病以致無法上學外，每個國小畢業生都必須到國中學習，否則視為違法，16歲以下時依法可對監護人處以新臺幣300元以上罰鍰，催告無效時每天可連續開罰直到復學為止。若延後畢業、休學超過1年或被強制重讀，畢業生不得重讀。備註：16歲以上監護人催告會失效當強迫入學機率達九成才會生效。
臺灣中學教育史可追溯至日治時期。明治29年（1896年），臺灣總督府實施「直轄學校官制」政策，是臺灣教育史上第一個參考西方制度設立的現代學制系統。日本之後對臺灣的教育政策經過三次修改，藉由教育實行皇民化，強化臺灣人民對大日本帝國的向心力。1945年，第二次世界大戰結束，臺灣由中華民國國民政府接管，將原有之尋常高等小學校以及公學校高等科改制為縣市立初級中學、女子初中和初級職業學校。而目前臺灣的中學教育即成形於民國57年（1968年），為提升臺灣民眾知識水準，中華民國教育部實施九年國民義務教育，原「初中」、「女中」一律改制為「國中」。
國中修業期滿後，畢業生可自由選擇繼續升學或投入職場。有升學意願的畢業生可以參加國中教育會考，或是參加特色招生考試，依考試分數申請普通高級中學、綜合型高級中學、技術型高級中學或五年專科學校。
臺灣在教育改革期間大力推動各項教育改革方案，內容包括國教延伸、教育正常化和自主學習等。其中延長國民教育年限的呼聲起自民國72年（1983年）、達成共識於民國92年（2003年），民國100年（2011年）正式宣布將於2014年後實施「十二年國民基本教育」，臺灣的國民教育將向上延伸3年，現行的高中職升學制度也將廢除大半，對臺灣中學教育帶來深遠影響。
概況

臺灣的學年採用民國紀年，開始於每年的8月1日，終止於翌年的7月31日，各項教育統計都以學年度為單位，經費則以會計年度為單位。根據《中華民國教育統計》，臺灣在104學年度（2015年8月－2016年7月）時有733所公私立國民中學、747,724個國中生和50,394位專任國中老師。這些數據與剛開辦九年國民義務教育時都有大幅增長，也反映出臺灣國中教育的發展變遷。
以學生來說，臺灣國小、國中生佔總學生人數的比例從39學年度（1950年8月－1951年7月）的93.96%減至104學年度（2015年8月－2016年7月）的16.20%，顯示臺灣教育結構已有所轉變。另外值得矚目的變化是性別比例。39學年度時有40,670個初中男生，但女生只有20,412人，差距將近兩倍；但到了104學年度時男女比例大幅縮小，分別是390,473人和357,251人，這表示在義務教育政策和女權主義抬頭下，女性的就學狀況已有所改善。除此之外，國中升學率也從39學年度的51.15%增至104學年度的99.59%，也就是說，目前在臺灣，幾乎每個國中生皆會繼續升學，以取得更高的學歷。
行政方面，39學年度時臺灣只有66所中學，但在國民義務教育實施後，為了達成「一鄉鎮一國中」的目標，臺灣廣設國民中學，因此到104學年度時臺灣已有733所專設國民中學，其中13所是私立學校；專設國中校地總面積約2,317.3公頃，另約有613公頃為體育課程用地。此外，主管臺灣國民教育事務的教育部國民及學前教育署在2014年會計年度時，共分配到877.56億元的法定預算，其中有168.61億元是用於國中小學教育，國民教育經費約有2.98億元，佔國教署當年度總預算的19.21%。
在原住民族教育方面，104學年度時臺灣有25,135個原住民國中生。以族別計，學生數最多的前五族分別是阿美族（8,999人）、泰雅族（4,593人）、排灣族（4,509人）、布農族（2,819人）和太魯閣族（1,606人）。至於新移民子女，當年度有73,337位，佔國中學生總數的9.81%；以父或母國籍排序（非中華民國籍者），前三國分別是越南（29,042人）、中華人民共和國（27,995人）和印尼（2,217人）。
歷史

条目：臺灣教育史
日治以前，臺灣的教育體系並無明確的學制分野。臺灣的學校教育始於荷治時期，1636年5月26日，荷蘭人在新港社成立臺灣歷史上第一所學校，引進西方的讀寫識字訓練。荷蘭人最初是以傳教為興學目的，所以這所學校的課程內容也以宗教教育為主。由於荷蘭傳教士主張以口語傳教，因此他們不僅用新港語授課，還將新港語用拉丁字母書寫下來，成為日後平埔族與漢人溝通時使用的新港文書。
1661年，鄭成功在熱蘭遮城之戰後，將荷蘭東印度公司驅離臺灣，在承天府（今臺南市）建立鄭氏王朝。其僚屬陳永華在承天府建立臺灣史上第一座孔廟，也附設學堂，是為「全臺首學」。當時的孔廟也是官學所在地，是當時臺灣的最高學府。康熙22年（1683年），施琅佔領臺灣後建立第一所義學，康熙43年（1704年）設立第一所书院。此後直到光緒21年（1895年）乙未割臺為止，清領臺灣有各式以八股文教育為主的儒學、書院、義學、蕃學和民營書房，這些學校和明鄭時的官學比較接近，尚未進入現代教育體系。
歷史 > 日治時期

参见：皇民化運動
第一個將現代教育體系引進臺灣的政權是日本。1895年，日軍在乙未戰爭後佔領全臺，開始建立統治政權，其中一項便是確立對臺灣的教育政策。明治29年（1896年），臺灣總督府頒布《臺灣總督府直轄學校官制》，成為國語學校和國語傳習所的法源依據。國語學校在明治31年（1898年）時創設的「國語學校第四附屬學校增設尋常中等科」是臺灣第一所中学，也是後來臺北市立建國高級中學的前身，臺灣中學教育史由此而起。
日治初期的中學教育主要供日本學生和少數臺灣學生就讀，並不普及。明治40年（1907年），臺灣總督府發布《臺灣總督府中學校官制》和《臺灣總督府中學校規則》，正式成立中學校，但日本政府對是否讓臺灣人民在初等教育後繼續就學持保留態度。直到大正4年（1915年），日本才同意臺灣士紳開辦第一所允許臺灣人就學的中學校「臺灣公立臺中中學校」（今臺中市立臺中第一高級中等學校）。在女性教育方面，明治30年（1897年）的「國語學校第一附屬學校女子分教場」（今臺北市立中山女子高級中學）是第一所招收女生的中學，它在大正8年（1919年）成為第一所單獨設置的女學校，並開設師範科、技藝科等學科。但即使日臺學生都有各自的學校，教育年限和教材也有差別。例如臺中中學校的修業年限只有4年，比其它日本學校都少了一年。
臺灣中學教育一直要到《新臺灣教育令》發布後才開始普及。大正11年（1922年），首任文官總督田健治郎發布《新臺灣教育令》，提倡「日臺共學」，統一教育年限和教材，增加臺灣學生的就學機會。另外，《臺灣公立中學校規則》、《臺灣公立高等女學校規則》也陸續頒布，使臺灣的中學校數目大幅增加。
日本對臺灣的中等教育政策偏重實業，因此即使是臺中中學校，實業的課程也比日本人學校來得多。學制上，臺灣學生自公學校畢業後，可以選擇進入以學業為主的普通中學校或以實業為主的各種預科學校，包括師範、醫學、農業、林業、商業和工業等類別。太平洋戰爭爆發前夕，昭和16年（1941年），臺灣總督府發布第三次《臺灣教育令》，將小學校和公學校統一為「國民學校」，以「皇民化」做為教育目標，為日本的擴張提供後援。
歷史 > 戰後至今

参见：代用國民中學和省辦高中，縣市辦初中
1945年8月15日，日本投降，二戰正式結束。蔣介石委派陳儀在同年10月25日接受在臺日軍投降，接管臺灣。戰後初期，臺灣各地的中學在課程、師資和管教上都出現劇變，原有的「國語課」改教中文，原先的歷史、地理、修身、柔道等科目也停止上課，民間的漢學家成為各校爭相延攬的對象。臺灣的各級學校在國民政府派員接收前都出現這種漢學教育流行、日式教育停止而教師流動率高的現象，臺籍和日籍學生除英語、數學和理科是共同授課外，其它科目在此時都分開教學，直到日籍師生被遣返為止。
國民政府全面接收臺灣各級學校後，將原有的尋常中學校、高等女學校改制為縣市立初級中學和女子初中。課程上，除英語、數學和理科可由尚未遣返的日籍教師授課外，其餘科目皆由本省籍或外省籍教師授課。學制上，政府將日治時期的「國民學校高等科」改為初級中學，但因為國民學校高等科是二年制，所以畢業生必須考插班考才能讀初中三年級，而原高等科一年級生則必須重新報考初中一年級，形成「同班不同齡」的狀況。
臺灣初中教育的分水嶺之一是二二八事件，這場因私菸查緝血案爆發的大規模武裝衝突，引發為時數月之久的軍事鎮壓和屠殺，對戰後臺灣政治、社會和教育影響甚鉅。在二二八事件前，臺灣的初中校園裡就已出現本省、外省籍教師相互排斥的現象，而外省學生大量轉學到臺灣也引起家長和學生的不安。軍事行動之後國民政府展開清鄉，對中學生的屠殺也包含在內，因為學生是二二八事件中最有組織性的群眾，除臺南女中外，其餘初中、高中師生都群起罷課並參與反抗國民政府。如由臺灣省立高雄第一中學（今高雄市立高雄高級中學）學生組織的雄中自衛隊，除了反抗政府外，還主動維持已陷入無政府狀態的市鎮治安；許多外省籍教師不僅未遭報復，還受到本省籍師生們的保護，因為學生們認為「教育工作者沒有政治責任」。
臺灣的各級學校復學後，課程上徹底實施中國化教育，強調三民主義和民族精神教育。日式教育被國民政府當成二二八事件發生的主因，原有的日式教育被強制禁止，連圖書館裡的日文藏書都被審查燒燬。這種強制灌輸政治思想和民族文化的教育風氣一直持續到解嚴才有所轉變。
秦孝儀撰文向蔣中正呈報九年國民教育籌備工作的原則性意見，蔣中正在文上批示。
第1至2頁
第3至4頁
第5至6頁
民國57年（1968年），政府實施九年國民義務教育，將國民教育延伸至初中，原本的初級中學和初級職業學校一律改制為國民中學。為了達成「一鄉鎮一國中」的目標，政府不僅徵收私立國中，還將各地的「中學」分拆為高中和國中，例如當時的臺南市立中學（今臺南市立大成國民中學）就將高中部移撥給省立臺南一中（今國立臺南第一高級中學）、臺南二中（今國立臺南第二高級中學），原臺南中學便改制為國民中學。國民中學在課程上依然貫徹「民族精神教育」，這個詞彙在民國40年（1951年）出現，當時中華民國中樞甫遷至臺灣，於是便提倡四維八德、儒家學說等中國傳統文化精神和反共主義，以鞏固政府的權威和強化台灣人的民族認同。
九年國民義務教育對臺灣社會最大的影響，是國民知識水準提高，使得學生畢業後在職場上也更具競爭力。九年國教實施後就學的臺灣人口，其邊際生產力高於九年國教實施前的人口。另一方面，九年國教雖有效降低國小學生的升學壓力，但仍無助於減輕國中生的升學壓力，以及升學壓力帶來的非常態教學，如課後補習、明星高中或能力分班等，隨著時代變遷，九年國教也必須面對改革的浪潮。
1980年代的臺灣開始進入自由化時期，「改革既有教育體制」成為這波自由化浪潮的主要議題之一。這波教育改革徹底衝擊臺灣的教育體制，國中課程和師資培育管道走向多元化，教科書逐步改為審定，連校園規範都受到挑戰，髮禁被廢除，制服也開放各校自行設計。這段時期（1996年－2006年）被稱為「十年教改」，前期具有高度的社會共識，後期則以反思和批評為主流意見。教改的許多政策如多元入學、一綱多本、九年一貫開始受民眾質疑，教師也因課程改革壓力而上街示威抗議。教改成為「政策亂象」的代名詞。
民國100年（2011年），政府宣布於3年後全面實施十二年國民基本教育，是十年教改時期後最重大的教改事件之一。有別於九年國教，十二年國教不是義務教育，國中生可以自由選擇是否升學，接受政府提供之免費高中教育。此次改革是為了達到減輕升學壓力、鼓勵就近入學、平衡城鄉落差等多重目標，在實際實施前，十二年國教政策仍充滿討論的空間。
教育體系

臺灣國民教育的最高主管機關為教育部國民及學前教育署，負責管理全臺國民小學、國民中學、高中職學校、學前教育、特殊教育和失學民眾的教育事宜。國民中學作為國民教育的一環，在12歲至15歲的少年少女自國民小學畢業後繼續提供3年的教育。民國57年（1968年），立法院通過《九年國民教育實施條例》，實施9年國民義務教育，前6年為國小教育，後3年為國中教育。目前在臺灣，國民中學大多為公立的獨立學校，但完全中學、綜合高中和私立學校也可附設國中部，實施國中教育。
臺灣的專設國民中學由地方政府管轄，只有國立完全中學附設國中部為國立學校。行政上，各地方政府所屬國民中學和國立學校分受地方政府教育局處和教育部管轄，其教師在《中華民國刑法》上為公務員，但不在《公務員服務法》第24條定義的範圍內，因為教師有自己的任用和薪俸制度。國民中學的教師依法可組織學校地方全國三級教師工會（全國為全教總及全教產）及學校地方全國三級教師會，維護職業尊嚴，並代表會員向各級機關爭取自身權益。同樣地，家長和學校校長也可以組成利益或職業團體，和教師團體三方合作或制衡，在教育議題上發聲。
國中生在學校修業完畢後，可自由選擇投入職場或繼續升學。職場上，中華民國勞動部禁止僱主雇用未滿15歲的兒童或少年，但已經國中畢業者不在此限，自國中畢業起至16歲止的勞工是《勞動基準法》第44條所定義的童工，受法令保護不能超時或從事特定危險工作。在升學方面，國中生取得會考成績後可依自由意願決定要就讀高中、高職或五專，除高中是中等教育外，其餘皆屬於技職教育。
學生

104學年度（2015年8月－2016年7月）時，臺灣有747,724個國中生，以性別分類，男生有390,473人，女生有357,251人；在族群上，原住民國中生則有25,135人，且大多就讀於公立學校，比例為96.88%。這群年齡介於12歲到15歲的青少年屬於青春期前期，無論身心都有很大的變化。生理上，青春期前期的少年少女開始出現第二性徵，生殖器逐漸發育，女生出現月經、乳房隆起，男生長出鬍鬚和喉結。心理上，青少年開始有能力對社會、自我作抽象思考，但在是非判斷上仍有欠經驗；人體的內分泌系統在這個階段會使人不易控制情緒，而性徵成熟也讓性、性別和性別認同進入青少年的人生。臺灣的國中生在求學時除了需面對自己的身心變化，也需要面對課業、感情、家庭、同儕關係等多重社會壓力，情緒爆發的次數不一定比較多，但持久性卻比儿童期來得長。因此國中生需要家庭、學校與社會共同給予輔導支持，以度過這段心理狂飆的時期。
臺灣社會趨向少子化，過低的出生率使新生兒數目年年減少，也逐步衝擊臺灣的教育市場。根據教育部在民國105年（2016年）做的預估報告顯示，臺灣在120學年度（2031年8月－2032年7月）的國中生總人數將僅有610,680人，當年度的國一新生也僅有200,293人。這波國中新生負成長加劇於99學年度，因為國小新生的負成長加劇於93學年度（2004年8月－2005年7月），而這也表示高中新生的負成長將在116學年度（2025年8月－2026年7月）爆發。學生人數變少表示學校將面臨轉型，甚至裁併的處境，連帶加重師資過剩的問題。
學生 > 班級

普通班依《國民教育法》第12條規定，採小班制教學，每班約32人，由一位導師負責監督課業。編班以隨機抽選編班為原則，常態編班，但可依教學需要作分組學習。學校可依國中新生的智力測驗結果以S型排列、公開抽籤、電腦亂數等方式編班，轉學生亦以抽籤方式決定入讀班級。分組學習方面，以英語、數學和自然與生活科技為限，2或3個班級為組群進行分組教學。此外，為提高升學率，部分學校會違法設置加強班，將各普通班成績優良之學生予以集中上課，但因運作方式形同校園內開設補習班，而受到教育部明令禁止。
特殊教育方面，國民中學可開設資源班或特殊教育班，針對聽力障礙、語言障礙、視力障礙、智力障礙、閱讀障礙、自閉症等身心障礙學生提供資源輔導。資源班學生學籍在普通班，平常在一般班級上學，僅在部份時段到資源教室接受指導。而特殊教育班學生的學籍在特教班，作息皆依照特教班課表來進行。除了以學業為主的普通班外，國中還可以有同屬於特殊教育的「藝術才能班」（音樂、美術、舞蹈）、「民俗班」和「體育班」等特殊專長班級。學校如果要設置藝術才能班和體育班，必須將教學計畫書呈送教育主管單位審核，通過後才可辦理入學鑑定，且每班不得超過30人。
班級幹部多由學生自行選出，以班長、副班長為首，通常有風紀、學藝、衛生、康樂、總務、環保、資訊、圖書、輔導、保健等股長協助同學、教師和行政人員處理班級日常庶務。這些股長沒有性別限制，但國中生仍常認為男生適合當班長、風紀股長、體育股長等領導性職務；認為女生適合當副班長、學藝股長、總務股長等輔助性職務。這不一定是性別歧視，而是受到性別刻板印象影響，在選舉、溝通時產生不同的應對方式。相對地，良性的師生互動能健全學生的性別意識，讓不同性別的學生相處和諧、互動融洽，因為教師的治學風格、班級經營對學生有很大的影響力。教師在性別議題上，仍然扮演重要的一角。
學生 > 制服

参见：日本學生服
服在臺灣非常普及。臺灣的國中服有季節之分，通常夏季服男生為短袖襯衫及短褲，女生為短袖襯衫及百褶裙或短裙，部分為水手服；冬季制服男女生為長袖襯衫及長褲，配有外套或毛衣。為適應氣候變化，維護學生身體健康，學生服換季日期由學校視實際狀況，自行規定，學生可以按照個人需求增減衣著。服由各校自行設計，教育部沒有規定服的樣式，但上衣通常繡有校徽、學號、姓名和年級，部份學校也會規定鞋襪的款式（如白鞋白襪）或配件（皮帶）。國中生上學必須穿著服或運動服，學校通常禁止學生穿便服到校。
日治初期的臺灣學校並無規定服，公學校學生上學時的衣著主流為對襟衫、大擋褲和軟布鞋。隨新式學制引進，大正8年（1919年）的《臺灣教育令》開始要求學生必須穿著「日式西化」的棉質服，男生制服為立領上衣（日语：）、對襟五扣、過膝長褲和黑皮鞋；女生制服上衣則為水手服或白襯衫配藍背心裙。第二次世界大戰期間，因應戰爭避難需要，臺灣的學生服統一改為「國防色」草綠色，女生制服出現連身褲和工作褲等實用的式樣。此時的服規定不嚴格，學生穿著也比較隨性。
戰後，制服的樣式再度被更改。初中男生的夏季服為白色襯衫、短褲，冬季為全身卡其服；女生的夏季服為白襯衫、百褶裙，冬季為卡其上衣和深色長褲。民國57年（1968年），臺灣面臨首波教育改革，實施九年國民義務教育後的國中服和之前大致上沒有改變，但各校可增減配件（如夾克）。1980年代後，社會風氣趨向自由，開放服的呼聲四起，因此在民國73年（1984年）起授權各校自行規定及設計服樣式，因而使服的樣式有改變，出現各式、各色的襯衫與褲子、裙子。
學生 > 輔導

臺灣國民教育階段的學生輔導制度採雙軌制，以輔導教師和專業輔導人員為中心。依《學生輔導法》第10條規定，國民中學應設置「學生輔導工作委員會」，協調校內學生輔導工作進行。同時，校內應設有輔導教師和專任輔導人員，每校都至少應設置1名輔導教師和專業輔導人員，超過20班則增置1名輔導教師、超過15班則增置1名專業輔導人員。
處於青春期的國中生比其它人生時期的學生更有諮商需求，但也更難輔導，因為青少年的心理問題不只是個人問題，常涉及家庭、學校和社會等各種面向。根據臺灣教育學家蕭佳純、董旭英使用臺灣教育長期追蹤資料庫進行的縱貫性研究顯示，臺灣國中生的心理健康狀態以每年0.41個單位下降中，而且女生的心理狀態比男生要差，顯示臺灣國中生心理健康問題的嚴重程度。
因此，相較於其它教育工作者，學生輔導工作者更需要專業心理諮商技能。民國103年（2014年），立法院通過《學生輔導法》，在校園既有的輔導教師之外，增置具備心理師或社工師執照的「專任輔導人員」一職，以回應既有校園輔導體系缺乏專業、人力不足，以及學生心理健康日趨複雜、嚴重等問題。對輔導人員來說，國中生和成人的差異在於諮商動機不同，認知和理解能力也有差別，他們普遍不信任成人，容易和成人制定的規範衝突，卻又不懂如何精確地表達情緒。因此國中的輔導人員多半會採用同盟策略，輔導者和學生不是治療和被治療的關係，而是盟友，共同面對問題的夥伴。藉由拉近關係，取得學生的信任，從而達到諮商的目的。
學生 > 聯課活動

臺灣的國中一般鼓勵學生參加社團，每週至少有兩節課的時間為「聯課活動」。九年一貫課程雖然沒有明確規定社團課程，但多數學校仍維持民國83年（1994年）頒定的課程標準，鼓勵學生參加社團。這些學生社團皆為自願參與，不受班級和年級限制，但需有教師在場指導。國中學生社團的類別可分為學術、藝術、康樂、科技、運動、服務和聯誼7種，其中又以學術、藝術、康樂和運動為大宗。
處於青春期的國中生特別重視人際關係，對國中生而言，同儕是最重要的重要他人，而非家人或師長。因為同儕團體對國中生有很大的影響力，所以他們會努力融入團體，期望受同儕團體接納。以參與度來說，每週參與社團活動時間越多的學生，其人際關係越好，情緒變化也越穩重。社團幹部對社團的向心力較佳，性別上女生對社團參與的滿意度比男生高，男生相對容易有人際困擾。但無論性別，年級越高，社團參與的程度就越低，這個現象無分年齡，從國小到大學都是如此。
國中的社團活動雖然受到政府、學生和家長鼓勵，但仍常因天氣、行政不力、校園活動安排、考試和借調補課等原因被挪用或取消。除此之外，國中的學生社團也常面臨場地、經費、設備和師資缺乏的情況。這主要和學校是否重視學生社團發展有關，因為學校可以選擇要補助學生社團多少資源，甚至可以控制社團時間的長度，對社團發展有重大的影響。
教學

臺灣國中的每日作息由各校自訂，通常先進行晨間打掃，接著早自習開始於早上7點30分，之後才到校的學生將被視為遲到。7點30分後約20分鐘至30分鐘不等的早自習時間，學生可在這段時間唸書、寫作業或接受平時測驗。有些學校會利用這段時間開朝會，升旗、頒獎與報告校務。
上課時間開始於早上8時整或8點10分，至中午12時前有4堂課，每45分鐘或50分為一節，每堂課後均休息10分鐘，讓學生和教師休息、備課或運動等。12點後有30分鐘的午餐時間，部份學校會提供營養午餐。午餐時間後約有30分鐘的午休時間，這段時間主要供師生午睡，輔導人員執行輔導任務時也可能利用這段時間。學校在下午還有3節課，可能是13時左右開始，15時左右會有一段15到20分鐘左右的打掃時間，讓學生打掃校園環境。第7節課是一天中的最後一節課，但學校可依地方政府頒定的輔導課法令實施非強迫性，且不得教授課程新進度的學業輔導課，即所謂「第8節課」。
教學 > 教師

参见：高級中等以下學校及幼稚園教師資格檢定考試
臺灣在104學年度（2015年8月－2016年7月）時有50,394位國中專任教師，其中622位具有原住民身份。在臺灣，有意在國中任教者必須修完教育學分或教育學程、通過教師資格檢定考試，並參加中央政府、地方政府或者各校不定期舉行的聯合或獨立教師甄試，才能成為國中的正式教師。民國83年（1994年），立法院修正《師資培育法》，開放各大學可自由成立教育學系或教育學程，並建立教育實習、師資檢定度。在此之前，臺灣只有國立臺灣師範大學、國立彰化師範大學、國立高雄師範大學和國立政治大學教育學系，3所大學及1系可以培育中等學校師資，師範大學除了幼兒教育學系外，其餘系所的學生主要為公費生，《師資培育法》修正後才以招收自費生為主。
國中老師在學校每週須授課16到20節，導師可扣除導師時間節數。另外，依《教師法》第17條，國中老師在學校的工作還包括輔導與管教、研究進修、參與行政和學術工作與擔任導師，同時也負有維護校譽、保障學生權益、保密學生資料、遵守師道的義務。和學生一樣，國中老師也要接受定期成績考核，依年度表現分成三個等級，分別領取兩個月、一個半月和不領取薪資加給，加晉本薪或年功薪。而在平時成績考核方面，教師依表現可被記功或記過，考核由各校組成的「教師成績考核委員會」執行，並依法通報上級和當事教師。
在「教職員退休撫卹新制」實施前，臺灣的公立國中教師可享有「軍公教18%優惠存款」。國中老師退休後可依法請領退休金，政府給付的方式有月退休金和一次性退休金兩種，兩者都另有公保養老給付，教師若擁有民國84年（1995年）7月1日前的年資，可享有銀行或郵局的18%年利率存款。這個制度的規劃有其時空背景，因為1960、1970年代的軍人、公務員和教師普遍薪資微薄，當時又有通貨膨脹，因此需要優惠存款補貼退休軍公教人員的生活。自民國85年（1996年）起，「教職員退休撫卹新制」取代軍公教18%優惠存款，成為公立國中小教師退休的依據。任職5年以上、年滿60歲或任職滿25年的教師可依法向國庫（國立學校）、直轄市庫（直轄市立學校）和縣市庫（縣市立學校）請領退休金，保障退休生活。
教學 > 課程

条目：九年一貫課程
自90年學年度（2001年8月－2002年7月）起，臺灣國中、國小的課程統合為九年一貫課程，教師須依據教育部頒定的《國民中小學九年一貫課程網要》授課，教科書出版商也依課綱撰寫課文。根據現行的〈97年國民中小學課程綱要〉，國中課程分為七大學習領域，包括語文（國文、英文）、健康與體育（健康教育、體育）、數學、社會（地理、歷史、公民）、藝術與人文（音樂、美術、表演藝術）、自然與生活科技（生物、理化、地球科學、資訊、生活科技）、生活、綜合活動（童軍、輔導、家政）等領域。
除了這些學習領域外，教育部還規定學校須教授性別平等、環境、資訊、家政、人權、生涯發展與海洋等重大議題。這是九年一貫課程最大的特色，強調教育鬆綁、權力下放、民主參與和多元選擇。實施九年一貫前，臺灣國中的課程使用的標準是歷經12次修訂、沿用69年之久的《中小學課程標準》。第二次世界大戰後，國民政府對臺灣的教育政策旨在掃除日本的皇民化思想，國語教學受到重視。此時的課程會因社會需要而改變，例如早期社會風氣保守，民國61年（1972年）的國中課程標準雖然有性教育內容，但教師多半略過不提，讓學生自行閱讀。這讓教科書的性觀念也趨向圍堵，視性為罪惡、不道德的，以致於忽略學生的實際需求。直到1990年代後，臺灣社會風氣趨向自由，加上性侵害案件頻繁，民國82年（1993年）修正通過的課程標準才吸納更多族群的意見，讓內容更具彈性，健康教育也才成為九年一貫課程的教育核心之一。
實施九年一貫後，課程綱要仍會隨社會需要而改變，接納更多族群的意見，追求友善的教育內容。例如刪除吳鳳傳說，提倡多元文化、加強環境教育，鼓勵學生保護自然、通過《性別平等教育法》，尊重性別、性傾向和性別認同平等。解嚴後的臺灣社會風氣自由，各種團體都可以就教育議題發聲，遊說教育部採納自己的看法，形成多元教育、多元選擇的現象。
教學 > 教科書

参见：認識臺灣
臺灣的教科書採「一綱多本」審定，教育部制定課程綱要，將教科書開放給民間業者編寫。「一綱一本」與「一綱多本」孰優孰劣在臺灣是個持續爭論中的教育議題，一度讓臺北市、新北市和基隆市的地方政府脫離中央主辦的基本學力測驗，另辦「北北基高中職聯合入學測驗」，形成地方政策與中央政策分庭抗禮的現象。民國78年（1989年）以前，臺灣採行一綱一本制，教科書統一由國立編譯館編寫。然而為了回應社會要求開放的呼聲，教育部自民國78年（1989年）起開放教科書可由民間業者編寫，學校可組成教科書評選委員會決定要用哪種版本的教科書，形成一綱多本制。
日治時期的臺灣教科書採國定，課文由總督府撰寫。當時公學校和小學校使用的課本不同，公學校的課本依據明治31年（1898年）的《臺灣公學校令》撰寫，稱為「國民讀本」。國民讀本著重和化教育，初期為了拉攏臺灣士紳，課程仍強調尊重傳統漢文教育。但隨著戰爭爆發，總督府開始關閉傳統書房、廢除漢文科，全面進行同化教育。臺灣學生如果要學習漢文，只能由家中長輩講授，或背著政府到地下書房求學。
戰後初期，臺灣省行政長官公署教育處使用國定本，禁止舊有日文課本的流通發售，國定本教科書則委由正中書局、開明書店和臺灣書店3家業者發行。但當時民眾的購買力遠不及課本的售價，初中的《初級國語文選》一本就要52元，加上3家業者的總印刷數目過多、中學生人數太少，使課本供過於求。政府雖同意負擔山地學生的教科書費用，但仍不願全面負擔學生的書籍費，僅要求業者給予折扣、從廉供應。
民國57年（1968年），政府發布〈革新教育注意事項訓詞〉，規定教科書應稟持「倫理、民主、科學」的精神，統一由國立編譯館撰寫。此後直到民國76年（1987年）解嚴前，臺灣的教科書制度並無重大改變。民國77年（1988年），教育部在第6次全國教育會議中決定教科書從國定改為審定，逐步開放民間業者撰寫音樂、美術、體育等選修科目的教科書，聯考學科的教科書則仍由國立編譯館印行。直到民國91年（2002年），教育部才決定國中教科書完全由民間業者發行，全面實施審定。
教學 > 考試

条目：國中教育會考
依《國民小學及國民中學學生成績評量準則》第6條規定，國中的成績評量分為定期評量（段考）和平時評量兩種。學校在每學期不超過2次的前提下，可以針對升學考試安排模擬測驗（模擬考），只是模擬測驗不可以納入期末成績結算，作為學生的學業表現。國民中學將學生的百分期末成績轉換成優、甲、乙、丙、丁五等第，每學期末結算一次，並通知學生和家長。學生在修業期間的總成績須及格才能拿到畢業證書，否則只能拿到修業證明書。
民國103年（2014年），十二年國教正式實施，原作為國中生升學考試的「國民中學學生基本學力測驗」由國中教育會考取代。改制後，國中生可透過「免試入學」與「特色招生」兩種管道繼續升學。免試入學沒有入學門檻或條件，只要報名高中的學生人數未超過招生名額，學校就全額錄取。若報名人數超過招生名額時，則依「超額比序採計項目」，決定學生錄取與否。包括會考分數、學生志願順序、多元學習表現（如獎懲紀錄、社團參與、服務學習等）、適性輔導建議等，都會列入超額比序採計範圍內。而特色招生，則是少數經過教育主管機關認可的高中所開辦的入學考試，依考試分數決定學生能否錄取該校。
民國90年（2001年）以前，臺灣的中等學校入學考試採地區聯合招生模式，經考試成績被動或主動分發至志願學校。民國36年（1947年），教育部修正《中學規程》，規定初中畢業生須經考試進入高級中等學校就讀，是第一個規範高中入學考試的法令。戰後初期，臺灣的高級中等學校入學考試為各校單獨招生，由各校的「招生委員會」自行命題、監考、閱卷、放榜。但單獨招生會造成學校龐大的行政壓力，因此逐漸趨向數校聯合招生，共同分擔行政業務。臺灣第一場高中聯合招生入學考試由臺北市建國中學、成功中學、北一女中、北二女中和師大附中等5所臺北市高中在民國41年（1952年）試辦，民國47年（1958年）正式舉行臺北區高中聯合招生入學考試，臺灣其他地區也陸續跟進舉行聯合入學考試。聯招為當時的國中生帶來沉重的升學壓力，雖然曾有過些微的技術校正，但真正重大的變革卻發生在民國87年（1998年），教育部公布「高級中學多元入學方案」，高中入學考試走向多元化，革除過去「一試定江山」的弊病。
國中生正處於青春期，面對考試時比成人或兒童更容易有壓力。完美主義和自我設限都會加劇壓力的程度，其中自我設限指的是人處於可能威脅自尊的情境時，容易對自己產生不確定感，因此會為障礙找藉口、為失敗找理由，以調適內心的感受。男生的自我設限程度比女生高，九年級生（國三生）的自我設限也比七、八年級生（國一、二生）來得多。自我設限越多的的國中生，考試壓力也就越大。教師和家長應給予國中生適量的期望，過多或過少都可能造成壓力。國中準畢業生正處於決定人生方向的時期，對未來的規畫是壓力源之一，適時輔導、積極協助，才能減輕國中生的生活壓力。
學校

104學年度（2015年8月－2016年7月）時，臺灣共有733所專設國民中學，其中13所為私立學校；專設國中校地總面積約2,317.3公頃，另約有613公頃為體育課程用地。臺灣的國中大多為男女合校，目前僅有11所學校只招收單一性別學生，其中10所為女校，男校僅有1所（新北市私立徐匯高級中學附設國中部）。原住民族教育方面，依《原住民族教育法施行細則》第3條規定，在原住民地區，原住民學生達總學生人數 {\tfrac {1}{3}}的國中以及在非原住民地區，原住民學生達100人以上或佔總學生人數 {\tfrac {1}{3}}的國中為原住民重點學校，應優先聘任原住民教師，必要時可聘任當地原住民耆老教授原住民文化。臺灣一共有65所國中是原住民重點學校，以花蓮縣、臺東縣、新竹縣等原住民聚居地區最多。
國民中學的一年開始於9月，分上下兩個學期。寒假的日期由政府統一制定，通常是在每年的1月底至2月初。寒假後就開始下學期的課程，一直上到6月底才放暑假。每學期開學時會進行一次健康檢查，並做成健康記錄。學校一週上5天課，採週休二日制，每年舉辦一次校慶、運動會和校外教學，校慶可以放假，日期由各校自訂，但不能超過1天。國中生在學校分成三個年級，九年一貫課程後稱為七年級、八年級和九年級，但也常稱呼為國一、國二和國三。在臺灣的校園文化中，不同年級的學生會相稱學長姊或學弟妹，雖然不會一起上課，但可以一起參與社團活動。
學校 > 行政

法律上，公立國民中學的行政人員具有公務員的身份，受公務員的任用、薪俸、銓敘和退撫制度管轄。104學年度時，臺灣一共有6,659位專任國中行政人員。教師依法可兼任行政職，辦公時適用《公務員服務法》第24條所定義的公務員，教學時則適用《教師法》規定。國民中學的行政組織依《國民教育法》規定，在校長之下設教務處、學務處、總務處和輔導室4個行政處室，其下分設專業行政組別，處室的主任和各組組長均由教師兼任。
專任國中行政人員包括幹事、管理員、學校護理師、住宿生輔導員、體育教練、營養師、人事和主計人員等。行政人員的員額均受法律限制，並依其專業分受不同法律監督，例如校護受《學校衛生法》管轄，人事和主計人員各有其人事和主計法規。國中雖然採學區制，但偏遠地區的國民中學應設置宿舍，供學生住宿，而宿舍需設置一名輔導員，照顧這些住宿生。國中如果有提供營養午餐，必須聘請一名營養師監管，但也可以多校合聘。
依《國民教育法》第5條規定，國中生不需要繳學費，但學校可以酌收學雜費或班費。國民中學每年所需要的經費由地方政府支出，中央政府只在有實際需求時給予經費補助。國民教育是財政優先編列對象，因此地方政府在籌措預算時，需優先籌措國民教育經費。此外，對家境貧困或社會相對弱勢的學生，中央或地方政府都會設置各種補助或獎學金，教科書也由政府供應。
學校 > 設備

國民中學的設備標準為民國91年（2002年）頒布的《國民中小學設備基準》，該法對校地、建築、環境、安全、管線和教學設備作出規範，以「建構優質學習環境」。臺灣的國中、國小採學區制。以學校為中心，半徑1.5公里內、學生步行通勤半小時的距離為某校學區，並儘可能遠離工廠、市場、車站、戲院、鐵路或公路等會干擾教學的設施。校園環境須無障礙、遮陽、防眩光、防噪音、保持空氣清新和植栽綠化，並加裝安全監控系統，維護校園治安。
教室大小的標準為學生每人2平方公尺，配有黑板、公告欄、有線電視、網路線和每個學生一套課桌椅加置物櫃。學校內設有專科教室、圖書館、電腦教室、保健室、活動中心和教具室等設施，並配有各種辦公室供教職人員辦公。校長室大小與普通教室一致，教師辦公室則以教師每人5平方公尺為大小標準。行政辦公室中以輔導室面積最大，內部應設置個別諮商室和團體輔導室，供輔導人員和學生使用。
廁所方面，每100位學生的男女廁所配置不同，國中男生廁所配置的小便斗（4－5個）前端須離地至少52公分，如廁隔間（2－3個）寬約100公分；女生廁所則配置如廁隔間7－8個。男女廁所均配置72公分高的洗手臺。早期臺灣的國中男廁多半採用溝槽式設計，男性得站在有排水孔的溝槽前向牆壁如廁，沒有隔板；至於女廁，雖然兩性的廁所是1：1設置，但因為女性如廁時間較長，常造成女廁供不應求。兩者都在1990年代受到重視與改善，目前臺灣的國中男廁大多配有小便斗和隔板，女廁隔間的數目也比男生廁所多。但法令對舊建築沒有強制力，因此學校若未進行更新，問題依然存在。
學校為配合體育教學，可設置400公尺跑道的田徑場、綜合球場和至少能容納一座標準籃球場的體育館，內部附有體育器材室、更衣室和淋浴間。依課程需要，學校須採購不同的教學設備供教師和學生使用，如數學科的積木、圓規、社會科的各式圖表和自然科的物理、化學設備與藥品等。經費來源主要為政府補助，但也可以接受捐贈，只是必須在法令規範下進行。
學校 > 圖書館

臺灣的教育政策向來鼓勵學生閱讀，教育法規中也規定學校應設立圖書館，服務師生求知需求。依《圖書館法》第4條規定，國民中學的學校圖書館以校內師生為主要服務對象，提供教學資源，並負有實施圖書館利用教育的責任。學校每年的預算中必須包括圖書館營運的費用，以及採購新書、報紙、期刊和多媒體資源的經費。104學年度（2015年8月－2016年7月）時，全臺國中的學校圖書館裡共有1,144萬4,059本書，以圖書分類計，收藏最多的前5名分別是語言文學（492萬3,667本）、史地（123萬4,391本）、科學（114萬3,825本）、社会科学（112萬6,566本）、總類（79萬5,289本）和艺术類（91萬9,594本），總借閱人次達274萬2,541人。
臺灣自民國60年代（1971年－1980年）起開始發展學校圖書館系統，民國76年（1987年）頒布《國民中學設備標準》，將圖書館納入學校必備設備中。民國80年代（1991年－2000年）開始更新系統，進入自動化時代。九年一貫課程實施後，學校圖書館成為教學資源中心，提供教學上的輔助功能。然而國中圖書館普遍面臨館員專業知能不足、館藏缺乏和館舍陳舊的問題，教育部雖已頒布《國民中學圖書館設立及營運基準》，但因為沒有法律強制力而無太大作用。
國中生正處於探索自我的成長階段，學校圖書館肩負提供多元知識的責任，若能建立國中生的閱讀習慣，將有助於這些青少年完成社會化過程。。然而，臺灣的國中生普遍不會主動到圖書館借閱書籍，有閱讀習慣的青少年成為少數族群。造成國中生不閱讀的主因是家長和教師自己也不閱讀，以及升學主義。然而研究指出學生在面對課業壓力時，課外閱讀有助於減輕壓力，而且並不會因此降低學業上的努力，尤其基本學力測驗的考題趨向生活化，培養閱讀習慣反而能增加閱讀理解力，有利於考生作答。
學校 > 生活輔導

「生活輔導」指的是學校對學生日常行為的約束、獎懲與輔導。自民國91年（2002年）起，臺灣的國中全面實施教訓輔三合一制度，將校級行政單位「訓導處」改名為「學生事務處」，訓導主任也改名為學務主任，但非強制，法令也沒有統一。目前在臺灣，國中學務處通常會設置「生活輔導組」，負責監督學生校內與校外的行為，維護校園治安。
依《國民教育法施行細則》第14條規定，訓導處的職責包括學生生活管理、實施公民和道德教育、辦理體育活動、督查衛生保健項目，和配合輔導單位進行生活輔導等。訓導人員在執行業務時必須和家長、學校、導師與學生緊密聯繫，必要時還需和專業輔導人員、警察與媒體溝通。除此之外，訓導處也是校園災害的通報受理單位，負責在緊急狀況時成立應變小組，通報上級，執行救災任務。
學務處可說是校園安全的第一道防線，因此訓導人員的職業壓力也比其它教師或校務行政人員來得重。尤其國中生處於青春期，和兒童期的國小生、經過考試篩選的高中生比起來更不容易管教。國中訓導主任普遍不願留任，續任意願偏低，主因是工作壓力和情緒耗竭，多由新進主任擔任。另外，由於訓導工作和學生人權有重大關係，因此常成為教育改革的重點，如何兼顧人權和管教，是臺灣社會持續討論的教育問題。