stanford-oval/wikipedia huggingface dataset:
Văn phòng Trung ương Đảng Cộng sản Trung Quốc
Tổ chức

Phòng nghiên cứu
Cục Thư ký
Cục Pháp quy
Cục Cảnh vệ
Cục Cơ yếu (Văn phòng Tiểu ban Lãnh đạo Công tác Mật mã Trung ương và Cục Quản lý mật mã Quốc gia)
Cục Giao thông Cơ yếu
Phòng Kế toán Đặc biệt
Cục cán bộ lão thành
Cơ quan Đảng ủy (Cục Nhân sự)
Lưu trữ Trung ương và Lưu trữ Quốc gia
Văn phòng Ủy ban Bảo mật Trung ương và Cục Bảo mật Quốc gia
Cục quản lý sự vụ cơ quan trực thuộc Trung ương Trung Cộng
Cục Quản lý Nhà kỉ niệm Mao Chủ tịch
Học viện Khoa học Kỹ thuật Điện tử Bắc Kinh
Thụy Hưng

Thụy Hưng là một xã thuộc huyện Thái Thụy, tỉnh Thái Bình, Việt Nam.
Vị trí

Địa giới hành chính xã Thụy Hưng phía Đông giáp với các xã Thụy Việt, Dương Phúc phía Nam giáp xã Dương Phúc, giáp với xã Thụy Dân, Thụy Ninh ở phía Tây, giáp với xã Cộng Hiền của huyện Vĩnh Bảo của Hải Phòng ở phía Bắc.
Hành chính

Xã Thụy Hưng có hiện nay có 5 làng (thôn) là: Tam Lộng, Cao Dương Hạ (Cau Ổi), Cao Dương Thượng, Thu Cúc và Xá Thị
Đặc điểm xã

Xã Thụy Hưng có con sông Sinh là một nhánh của sông Hoá chảy qua. Cầu Tam Lộng nối hai làng Cao Dương Hạ và làng Tam Lộng. Phía Bắc là con sông Hóa là ranh giới giữa tỉnh Thái Bình(Thụy Hưng) và thành phố Hải Phòng(Cộng Hiền)
Thụy Hưng là xã thuần nông, chủ yếu là trồng lúa nước kết hợp với sản xuất vụ đông và chăn nuôi.
Cyborgs: Heroes Never Die

| Cyborgs: Heroes Never Die  |
| --- | --- |
Áp phích chiếu rạp của phim
Đạo diễn: Akhtem Seitablayev
Tác giả: Natalya Vorozhbyt
Sản xuất: Ivanna Dadyura
Diễn viên:  Makar Tyhomyrov  Andriy Isayenko  Viktor Zhdanov  Roman Yasinkovsky 
Quay phim: Yuriy Korol
Hãng sản xuất: Idas Film  
Phát hành: UFD
Công chiếu:  7 tháng 12 năm 2017 (2017-12-07)  
Thời lượng: 110 phút
Quốc gia: Ukraine
Ngôn ngữ: Tiếng Ukraina, tiếng Nga
Kinh phí: 1,8 triệu USD
Cyborgs: Heroes Never Die (tên gốc tiếng Ukraina: Кiборги: Герої не вмирають) là một bộ phim được Ukraine sản xuất năm 2017, nói về trận đánh sân bay Donetsk lần thứ 2 trong cuộc chiến ở Donbas, miền Đông Ukraine. Bộ phim tái hiện lại quãng thời gian chinh chiến của 5 binh sĩ Ukraine, chiến đấu để giành quyền kiểm soát phi trường quốc tế Donetsk bị phiến quân thân Nga chiếm. Năm người lính này tượng trưng cho năm tầng lớp xã hội, nghề nghiệp và niềm tin rằng họ sẵn sàng chiến đấu và hy sinh vì Tổ quốc.
Một nửa kinh phí làm phim (900.000 USD) được chính phủ Ukraine tài trợ, ngoài ra còn phim còn nhận được sự giúp đỡ rất lớn của Bộ Quốc phòng và Bộ Tổng Tham mưu Các lực lượng Vũ trang Ukraine. Một số phân đoạn trong phim được quay tại phi trường Chernihiv Shestovytsia đã ngưng hoạt động. Trailer chính thức đầu tiên của phim được ra mắt ngày 15 tháng 8 năm 2017. Phim được phát hành ngày 7 tháng 12 năm 2017, ngày này theo kế hoạch được định ra nhằm đánh dấu tưởng niệm 3 năm phi trường Donetsk cũ bị thất thủ.
Diễn viên

Vyacheslav Dovzhenko vai Serpen
Roman Yasinovsky vai Gid (hoặc Roman Yasinovskyy)
Andrey Isaenko vai Subota (hoặc Andriy Isayenko)
Viktor Zhdanov vai Staryy
Makar Tikhomirov vai Mazhor (hoặc Makar Tykhomyrov)
Các diễn viên khác tên xếp theo thứ tự chữ cái ABC:
Oleg Drach	cùng tên	Oleh Drach
Oleksandr Melnyk vai	Polonenyy - Lính phiến quân
Yevhen Nyshchuk vai	Kapelan
Oleksandr Piskunov vai	Mars
Igor Salimonov	vai	Vatazhok separatystiv (hoặc Ihor Salimonov)
Roman Semysal	vai	Redut
Andriy Sharaskin vai	Andriy Sharaskin, Bohema
Vsevolod Shekita vai	Polonenyy rosiyanyn
Kostiantyn Temliak vai  Psykh
Oleksandr Zagorodnyy vai Oleksandr Zagorodnyy, ký giả
Đón nhận > Doanh thu phòng vé

Bộ phim đứng vị trí đầu tại các phòng vé của Ukraine (đạt doanh thu $302.000 USD) trong tuần lễ đầu tiên ra mắt..
Đón nhận > Đánh giá chuyên môn

Đài Châu Âu Tự do/Đài Tự do bình luận về bộ phim: "Mặc dù Ukraine đang ra sức đấu tranh vì cuộc chiến nhưng bộ phim Cyborgs không hẳn mang tính tuyên truyền hoàn toàn. Cũng là vì nó mang nhiều sắc thái hơn ta thường nghĩ. Mặt khác tiếng Nga (dù bị hạn chế sử dụng làm ngôn ngữ chính thức ở Ukraine do tình hình chiến sự giữa 2 quốc gia) vẫn được các diễn viên sử dụng trong giao tiếp gần như hết thời gian của phim".
Đông Quan, Đông Hưng

Đối với các định nghĩa khác, xem Đông Quan.
Đông Quan là một xã thuộc huyện Đông Hưng, tỉnh Thái Bình, Việt Nam.
Địa lý

Xã Đông Quan nằm ở phía đông nam huyện Đông Hưng, có vị trí địa lý:
Phía đông giáp huyện Thái Thụy
Phía tây giáp xã Đông Á
Phía nam giáp huyện Kiến Xương
Phía bắc giáp xã Đông Tân và xã Đông Vinh.
Xã Đông Quan có diện tích 10,61 km², dân số là 8.524 người, mật độ dân số đạt 803 người/km².
Quốc lộ 39B chạy qua địa bàn xã theo hướng đông bắc - tây nam.
Lịch sử

Địa bàn xã Đông Quan hiện nay trước đây vốn là ba xã: Đông Huy, Đông Lĩnh, Đông Phong thuộc huyện Đông Hưng.
Trước năm 1969, các xã Đông Phong, Đông Huy và Đông Lĩnh thuộc huyện Đông Quan cũ. Huyện lỵ huyện Đông Quan khi đó đặt tại xã Đông Phong.
Trước khi sáp nhập, xã Đông Phong có diện tích 2,58 km², dân số là 2.357 người, mật độ dân số đạt 914 người/km², gồm phố Châu Giang và 2 thôn: Cổ Hội, Thượng Phú. Xã Đông Lĩnh có diện tích 4,61 km², dân số là 3.652 người, mật độ dân số đạt 792 người/km². Xã Đông Huy có diện tích 3,42 km², dân số là 2.515 người, mật độ dân số đạt 735 người/km², gồm 4 thôn: Phong Châu, Minh Châu, Nam Châu, Roanh Châu.
Ngày 11 tháng 2 năm 2020, Ủy ban Thường vụ Quốc hội ban hành Nghị quyết số 892/NQ-UBTVQH14 về việc sắp xếp các đơn vị hành chính cấp xã thuộc tỉnh Thái Bình (nghị quyết có hiệu lực từ ngày 1 tháng 3 năm 2020). Theo đó, sáp nhập toàn bộ diện tích và dân số của ba xã Đông Phong, Đông Lĩnh và Đông Huy thành xã Đông Quan.
Di tích

Một số di tích lịch sử và di tích kiến trúc - nghệ thuật trên địa bàn xã:
Đình Cổ Hội: được công nhận là di tích kiến trúc - nghệ thuật cấp tỉnh vào năm 2003; đình thờ Đô Đại Côn Lợi Thành thần đại vương và Ngoạ Chàng Đang Thông thần thành hoàng.
Đình Thượng Phú: được công nhận là kiến trúc nghệ thuật cấp tỉnh Thái Bình năm 2003
Nhà tưởng niệm Nguyễn Văn Năng: được công nhận là di tích lịch sử cấp tỉnh Thái Bình năm 2012; là nơi tưởng niệm Nguyễn Văn Năng - Bí thư Tỉnh ủy đầu tiên của tỉnh Thái Bình, Đại biểu Quốc hội Việt Nam khóa I.
Một số di tích trên địa bàn xã thờ bà đào nương Phạm Thị Trân - bà tổ của nghệ thuật hát chèo ở Việt Nam.
Chú thích

1 2 3  “Nghị quyết số 892/NQ-UBTVQH14 năm 2020 về việc sắp xếp các đơn vị hành chính cấp xã thuộc tỉnh Thái Bình”.
↑  Tổng cục Thống kê
↑  “Đảng bộ Đảng Cộng sản Việt Nam tỉnh Thái Bình”. Bản gốc lưu trữ ngày 19 tháng 4 năm 2017. Truy cập ngày 19 tháng 4 năm 2017.
| x t Xã, thị trấn thuộc huyện Đông Hưng |
| --- | --- |
Thị trấn (1):  Đông Hưng (huyện lỵ) 
Xã (37):  An Châu ·  Chương Dương ·  Đô Lương ·  Đông Á ·  Đông Các ·  Đông Cường ·  Đông Dương ·  Đông Động ·  Đông Hoàng ·  Đông Hợp ·  Đông Kinh ·  Đông La ·  Đông Phương ·  Đông Quan ·  Đông Quang ·  Đông Sơn ·  Đông Tân ·  Đông Vinh ·  Đông Xá ·  Đông Xuân ·  Hà Giang ·  Hồng Bạch ·  Hồng Giang ·  Hồng Việt ·  Hợp Tiến ·  Liên Giang ·  Liên Hoa ·  Lô Giang ·  Mê Linh ·  Minh Phú ·  Minh Tân ·  Nguyên Xá ·  Phong Châu ·  Phú Châu ·  Phú Lương ·  Thăng Long ·  Trọng Quan
Giáo dục

Học sinh ngồi dưới bóng râm ở Bamozai, gần Gardez, tỉnh Paktya, Afghanistan.
Việc giảng dạy trong lớp học, đưa nội dung chính trị vào tài liệu học tập hoặc giáo viên lạm dụng vai trò của họ để dạy dỗ học sinh đi ngược lại mục tiêu của giáo dục là tìm kiếm tự do tư tưởng và tư duy phản biện.
Giáo dục  là hình thức học tập theo đó kiến thức, kỹ năng, được trao truyền từ thế hệ này sang thế hệ khác thông qua giảng dạy, đào tạo, hay nghiên cứu. Giáo dục thường diễn ra dưới sự hướng dẫn của người khác, nhưng cũng có thể thông qua tự học. Bất cứ trải nghiệm nào có ảnh hưởng đáng kể lên cách mà người ta suy nghĩ, cảm nhận, hay hành động đều có thể được xem là có tính giáo dục. Tuy nhiên, không thể bắt ép một người học một thứ gì đó mà bản thân họ không có nhu cầu,như vậy là phản giáo dục Giáo dục thường được chia thành các giai đoạn như giáo dục tuổi ấu thơ, giáo dục tiểu học, giáo dục trung học, và giáo dục đại học.
Về mặt từ nguyên, "education" trong tiếng Anh có gốc La-tinh ēducātiō ("nuôi dưỡng, nuôi dạy") gồm ēdūcō ("tôi giáo dục, tôi đào tạo"), liên quan đến từ đồng âm ēdūcō ("tôi tiến tới, tôi lấy ra; tôi đứng dậy"). Trong tiếng Việt, giáo (教) có nghĩa là "dạy cho biết", dục (育) có nghĩa là "nuôi nấng" (đừng nhầm sang dục (欲) mang nghĩa là "ham muốn" như dục vọng, tình dục); giáo dục là "dạy dỗ gây nuôi đủ cả trí-dục, đức-dục, thể-dục".
Tại Việt Nam, một định nghĩa khác về giáo dục được Giáo sư Hồ Ngọc Đại đưa ra như sau: Giáo dục là một quá trình mà trong đó kiến thức, kỹ năng và kinh nghiệm của một người hay một nhóm người này được truyền tải một cách tự nhiên mà không hề áp đặt sang một người hay một nhóm người khác thông qua giảng dạy, đào tạo hay nghiên cứu để từ đó tìm ra, khuyến khích, định hướng và hỗ trợ mỗi cá nhân phát huy tối đa được ưu điểm và sở thích của bản thân khiến họ trở thành chính mình, qua đó đóng góp được tối đa năng lực cho xã hội trong khi vẫn thỏa mãn được quan điểm, sở thích và thế mạnh của bản thân.[cần dẫn nguồn]
Quyền giáo dục được nhiều chính phủ thừa nhận. Ở cấp độ toàn cầu, Điều 13 của Công ước Quốc tế về các Quyền Kinh tế, Xã hội và Văn hóa (1966) của Liên Hợp Quốc công nhận quyền giáo dục của tất cả mọi người. Mặc dù ở hầu hết các nước, giáo dục có tính chất bắt buộc cho đến một độ tuổi nhất định, việc đến trường thường không bắt buộc; một số ít các bậc cha mẹ chọn cho con cái học ở nhà, học trực tuyến, hay những hình thức tương tự.
Giáo dục chính quy

Hoạt động giáo dục chính quy liên quan đến việc dạy và học trong môi trường trường học và theo một chương trình học nhất định. Chương trình học này được thiết lập tùy theo mục đích đã được xác định trước của trường học trong hệ thống giáo dục.
Giáo dục chính quy > Giáo dục mầm non

Bài chi tiết: Giáo dục tuổi ấu thơ
Các trường mầm non cung cấp giáo dục cho đến độ tuổi từ 2 đến 5 tuổi khi trẻ em bước vào giáo dục tiểu học. Giai đoạn giáo dục này rất quan trọng trong những năm hình thành nhân cách của trẻ.
Giáo dục chính quy > Giáo dục tiểu học

Bài chi tiết: Giáo dục tiểu học
Giáo dục tiểu học thường bao gồm từ 6 đến 8 năm học, bắt đầu từ độ tuổi 5 hay 6, mặc dù thời gian cụ thể tùy thuộc vào từng quốc gia hay từng vùng khác nhau trong mỗi quốc gia. Trên toàn cầu, có khoảng 89% trẻ em ở độ tuổi đi học đang học ở các trường tiểu học, và tỉ lệ này đang tăng lên. Thông qua các chương trình "Giáo dục cho tất cả mọi người" do UNESCO chỉ đạo, hầu hết các quốc gia cam kết phổ cập giáo dục tiểu học vào năm 2015, và ở nhiều quốc gia, tiểu học là bậc học bắt buộc.
Giáo dục chính quy > Giáo dục trung học

Bài chi tiết: Giáo dục trung học
Trong hầu hết các hệ thống giáo dục hiện nay trên thế giới, giáo dục trung học bao gồm giáo dục chính quy dành cho thanh thiếu niên. Đây là giai đoạn chuyển tiếp giữa giáo dục tiểu học, thường là bắt buộc, dành cho trẻ vị thành niên, và giáo dục sau trung học hay giáo dục đại học, vốn mang tính tùy chọn, dành cho người lớn. Tùy thuộc vào từng hệ thống giáo dục, các trường học trong giai đoạn này, hoặc một phần của giai đoạn này, có thể được gọi là trường trung học hay trường dạy nghề. Biên giới chính xác giữa giáo dục tiểu học và trung học cũng thay đổi theo từng quốc gia và theo từng vùng, thường thì khoảng ở năm học thứ bảy hay thứ mười.
Giáo dục chính quy > Giáo dục đại học

Bài chi tiết: Giáo dục đại học
Giáo dục đại học, còn gọi là giáo dục giai đoạn thứ ba hay giáo dục sau trung học (mặc dù các khai niệm này không nhất có nghĩa giống nhau ở tất cả các nước), là giáo đoạn giáo dục không bắt buộc theo sau giáo dục trung học. Giáo dục đại học thường bao gồm bậc cao đẳng, đại học, và sau đại học, cũng như giáo dục và đào tạo nghề. Các trường đại học và các viện đại học là những cơ sở chính cung cấp giáo dục đại học. Sau khi hoàn thành một chương trình giáo dục đại học, sinh viên thường được cấp bằng hay chứng chỉ.
Giáo dục chính quy > Giáo dục nghề

Bài chi tiết: Giáo dục nghề
Giáo dục nghề là một hình thức giáo dục chú trọng vào đào tạo thực hành và trực tiếp một nghề nhất định. Giáo dục nghề có thể ở dạng học việc hay thực tập cũng như bao gồm những cơ sở dạy các khóa học về nghề mộc, nông nghiệp, kỹ thuật, y khoa, kiến trúc, các môn nghệ thuật.
Giáo dục chính quy > Giáo dục đặc biệt

Bài chi tiết: Giáo dục đặc biệt
Trong quá khứ, những ai bị khuyết tật thì thường không được đi học. Trẻ em khuyết tật thường được các thầy thuốc hay gia sư giáo dục. Những thầy thuốc ban đầu này (những người như Itard, Seguin, Howe, Gallaudet) đã đặt ra nền móng cho giáo dục đặc biệt ngày nay. Họ tập trung vào việc giảng dạy mang tính cá nhân hóa và những kỹ năng cần đến trong đời sống. Giáo dục đặc biệt trước đây chỉ dành cho những người có những khuyết tật nghiêm trọng và ở độ tuổi còn nhỏ, nhưng gần đây thì mở rộng ra cho bất cứ ai cảm thấy gặp khó khăn trong học tập.
Những hình thức giáo dục khác > Giáo dục mở và giáo dục trực tuyến

Bài chi tiết: Giáo dục mở và Giáo dục trực tuyến
Giáo dục mở (open education) là một thuật ngữ chung chỉ những tập quán của các cơ sở giáo dục hay những sáng kiến giáo dục nhằm tạo điều kiện cho nhiều người tiếp cận các chương trình giáo dục và đào tạo mà trước đây chỉ tiếp cận được thông qua hệ thống giáo dục chính quy. Tính từ "mở" nhằm chỉ việc loại trừ những rào cản đã tước đi ở một số người cơ hội tham gia vào hoạt động học tập trong các cơ sở giáo dục. Một khía cạnh của giáo dục mở là việc phát triển và sử dụng những tài nguyên giáo dục mở.
Giáo dục trực tuyến (e-learning) là việc sử dụng công nghệ giáo dục dựa trên các phương tiện điện tử trong việc dạy và học. Bằng việc sử dung các công nghệ hiện đại trên chiếc máy tính mà người dùng có thể tham gia một khóa học dễ dàng. Việc dạy và học trực tuyến đang được phát triển ở nhiều cơ sở giáo dục đại học lớn, có thể kể đến như Viện Đại học Harvard hay là Viện Đại học Stanford, University of the People,...
Lý thuyết giáo dục > Mục đích của trường học

Trong những năm đầu đi học, trọng tâm thường xoay quanh việc phát triển kỹ năng cơ bản về đọc và viết và kỹ năng giao tiếp liên cá nhân nhằm thúc đẩy khả năng học những kỹ năng và môn học phức tạp hơn. Sau khi có được những khả năng cơ bản này, giáo dục thường chú trọng đến việc giúp cho các cá nhân có được những kiến thức và kỹ năng cần thiết nhằm tăng cường khả năng tạo ra giá trị và khả năng làm việc kiếm sống cho mình. Thỏa mãn sự tò mò cá nhân (giáo dục vì chính nó) và mong muốn phát triển cá nhân (để nâng cao trình độ mà không cần phải có lý do cụ thể liên quan đến nghề nghiệp) cũng là những lý do phổ biến khiến người ta theo đuổi giáo dục và đi đến trường.
Giáo dục thường được xem là phương tiện giúp tất cả mọi người vượt qua nghịch cảnh, đạt được sự công bằng tốt hơn, và có được của cải và địa vị xã hội. Người học cũng có thể bị thúc đẩy bởi sự quan tâm của mình đến chủ đề môn học hay kỹ năng đặc thù mà họ đang cố gắng học hỏi. Mô hình giáo dục người học-trách nhiệm được thúc đẩy bởi sự quan tâm của người học đến chủ đề sẽ được học. Giáo dục cũng thường được coi như là nơi trẻ em có thể phát triển theo những nhu cầu và tiềm năng đặc thù, có mục đích giúp mỗi cá nhân phát triển trọn vẹn tiềm năng của mình.
Lý thuyết giáo dục > Tâm lý học giáo dục

Bài chi tiết: Tâm lý giáo dục
Tâm lý học giáo dục là ngành học về việc con người học như thế nào trong những môi trường giáo dục, hiệu quả của những can thiệp giáo dục, tâm lý học giảng dạy, và tâm lý học xã hội ở trường học với tư cách là một tổ chức. Mặc dù thuật ngữ "tâm lý giáo học" và "tâm lý học đường" thường được dùng với nghĩa giống nhau, các nhà nghiên cứu và lý thuyết gia thường được gọi là các nhà tâm lý giáo dục, trong khi các chuyên gia tâm lý làm việc ở trường học hay những môi trường liên quan đến trường học thì được gọi là các nhà tâm lý học đường. Tâm lý giáo dục quan tâm đến những quá trình học tập trong công chúng và trong những nhóm người, ví dụ những trẻ em tài năng và những trẻ em khuyết tật.
Có thể hiểu được một phần tâm lý giáo dục thông qua mối quan hệ của nó với những ngành học khác. Nó chủ yếu là tâm lý học, và có mối quan hệ với ngành này giống như mối quan hệ giữa ngành y khoa và sinh học. Ngược lại, tâm lý giáo dục phơi bày một loạt những lĩnh vực đặc thù thuộc lĩnh vực nghiên cứu giáo dục, bao gồm thiết kế việc giảng dạy, công nghệ giáo dục, phát triển chương trình học, giáo dục đặc biệt, và quản trị lớp học. Tâm lý giáo dục vừa thừa hưởng vừa đóng góp vào ngành khoa học nhận thức và các ngành khoa học học tập. Ở trong các viện đại học, các khoa tâm lý giáo dục thường nằm trong các phân khoa hay trường đại học giáo dục, điều này có thể giải thích tại sao tâm lý giáo dục không được nói đến nhiều trong những cuốn sách giáo khoa nhập môn về tâm lý học.
Lý thuyết giáo dục > Phương thức học tập

Hơn hai thập niên vừa qua, người ta chú ý nhiều đến các phương thức và phong cách học tập. Những phương thức học tập thường được sử dụng nhất là: thông qua thị giác (visual; học dựa trên quan sát và nhìn thấy những gì đang được học), thông qua thính giác (auditory; học dựa trên việc lắng nghe thông tin và hướng dẫn), và thông qua vận động (kinesthetic; học dựa trên sự vận động, như khi tham gia các hoạt động và trực tiếp thực tập) - viết tắt là VAK. Những phương thức học tập khác bao gồm việc học thông qua âm nhạc, tương tác liên cá nhân, bằng lời, tư duy lôgic, v.v...
Dunn và Dunn tập trung nhận diện những điều kiện kích thích có thể ảnh hưởng lên việc học và vào việc điều chỉnh môi trường học đường, vào khoảng cùng thời gian Joseph Renzulli đề nghị sử dụng những chiến lược giảng dạy khác nhau. Howard Gardner đề cập đến một loạt những phương thức học tập trong lý thuyết "đa thông minh" của mình. Các phương pháp trắc nghiệm tính cách của Myers-Briggs (Myers-Briggs Type Indicator) và của Keirsey (Keirsey Temperament Sorter), dựa trên những công trình của Carl Jung, tập trung tìm hiểu xem tính cách của con người ảnh hưởng như thế nào đến cách mà họ tương tác với người khác, và ảnh hưởng như thế nào lên cách mà các cá nhân phản ứng với nhau trong môi trường học tập. Công trình của David Kolb và Anthony Gregorc cũng theo cách tiếp cận tương tự, nhưng đã được đơn giản hóa.
Một số lý thuyết cho rằng tất cả các cá nhân học tập có hiệu quả qua việc sử dụng một loạt những phương thức học tập khác nhau, trong khi những lý thuyết khác thì cho rằng các cá nhân có thể thích hợp với mốt số phong cách học tập nhất định, học hiệu quả hơn thông qua những phương pháp sử dụng thị giác hay thông qua trải nghiệm vận động. Một trong những hệ quả nhóm lý thuyết thứ hai là để giảng dạy hiệu quả, người ta nên có nhiều phương pháp giảng dạy bao trùm tất cả ba phương thức học tập kể trên để học sinh nào cũng có thể học theo cách mà mình thấy hiệu quả nhất. Guy Claxton đặt nghi vấn về mức độ hiệu quả mà những phong cách học tập như VAK có thể mang lại, đặc biệt chúng có xu hướng phân loại học sinh và như thế giới hạn việc học. Những nghiên cứu gần đây cho rằng "không có cơ sở bằng chứng xác đáng nào có thể biện minh cho việc tích hợp những đánh giá phong cách học vào hoạt động giáo dục chung."
Lý thuyết giáo dục > Triết học giáo dục

Bài chi tiết: Triết học giáo dục
Với tư cách là một lĩnh vực học thuật, triết học giáo dục là "ngành triết học về giáo dục và những vấn đề của nó; [...] chủ đề trung tâm của triết học giáo dục là giáo dục, còn những phương pháp của nó là những phương pháp của triết học.". "Triết học giáo dục có thể là triết học về quá trình giáo dục hay triết học về lĩnh vực giáo dục. Nghĩa là, nó có thể là một phần của giáo dục theo nghĩa quan tâm đến những mục tiêu, dạng thức, phương pháp, hay kết quả của quá trình giáo dục hay quá trình được giáo dục; hay nó có thể là một dạng metadiscipline theo nghĩa quan tâm đến những khái niệm, mục tiêu, và phương pháp của giáo dục." Như vậy, triết học giáo dục vừa là một phần của lĩnh vực giáo dục vừa là một phần của lĩnh vực triết học ứng dụng, bao gồm các lĩnh vực siêu hình học, nhận thức luận, giá trị học (axiology), và những cách tiếp cận triết học nhằm giải quyết những vấn đề trong và về các chủ đề như phương pháp giáo dục, chính sách giáo dục, và chương trình học, cũng như quá trình học, và những chủ đề khác. Chẳng hạn, triết học giáo dục có thể nghiên cứu bản chất của sự nuôi dưỡng và giáo dục, những giá trị và chuẩn mực được thể hiện qua việc nuôi dưỡng và giáo dục, những giới hạn và việc hợp pháp hóa giáo dục với tư cách là một ngành học thuật, và mối quan hệ giữa lý thuyết giáo dục và thực hành giáo dục.
Lý thuyết giáo dục > Chương trình học

Bài chi tiết: Chương trình học
Trong giáo dục chính quy, chương trình học là một tập hợp những khóa học và nội dung của chúng ở trường học. Với tư cách là một ý tưởng, từ curriculum trong tiếng Anh bắt nguồn từ chữ La-tinh có nghĩa là "đường chạy", chỉ những việc làm và những trải nghiệm theo đó trẻ em lớn lên và trở thành người lớn. Chương trình học như đơn thuốc, dựa vào một đề cương khóa học mô tả chung chung chỉ nói những chủ đề nào sẽ được học và học ở mức độ như thế nào thì được một con điểm nào đó hay để đạt yêu cầu.
Mỗi ngành học thuật là một nhánh của tri thức được dạy một cách chính quy. Mỗi ngành học thường có vài ngành con; sự phân biệt giữa các ngành học thường tùy tiện và không rõ ràng. Ví dụ về các lĩnh vực học thuật bao gồm các ngành khoa học tự nhiên, toán, khoa học máy tính, các ngành khoa học xã hội, các ngành nhân văn, các ngành khoa học ứng dụng...
Lý thuyết giáo dục > Hoạt động dạy học

Giảng dạy là thúc đẩy người khác học tập. Những người dạy trong các trường trung học và tiểu học thường được gọi là giáo viên, họ điều khiển hoạt động giáo dục học sinh và có thể dạy nhiều môn như đọc, viết, toán, khoa học, và lịch sử. Những người dạy trong các cơ sở giáo dục sau trung học có thể được gọi là giáo viên, giảng viên, hay giáo sư, tùy vào loại hình cơ sở giáo dục; họ chủ yếu chỉ dạy về chuyên ngành của mình. Các nghiên cứu ở Hoa Kỳ cho thấy chất lượng giáo viên là yếu tố quan trọng nhất và duy nhất ảnh hưởng đến kết quả học tập của học sinh. Cách đánh giá chất lượng giảng dạy thường là sử dụng các phiếu sinh viên đánh giá giảng viên, thế nhưng những đánh giá này bị phê phán là phản tác dụng đối với việc học và không chính xác do sinh viên thiên vị.
Kinh tế học giáo dục

Bài chi tiết: Kinh tế học giáo dục
Tỷ lệ giáo dục cao được coi là yếu tố thiết yếu giúp các quốc gia đạt được mức độ tăng trưởng kinh tế cao. Những phân tích thực nghiệm có xu hướng ủng hộ tiên đoán lý thuyết cho rằng các nước nghèo có thể phát triển nhanh hơn các nước giàu bởi vì nước nghèo có thể áp dụng những công nghệ hàng đầu mà nước giàu đã thử và kiểm tra. Tuy vậy, việc chuyển giao công nghệ cần đến những nhà quản lý và những kỹ sư có kiến thức tốt, những người có thể vận hành những máy móc hay tập quán sản xuất mới học được từ những nước đi đầu. Do vậy khả năng học tập từ những nước đi trước của một quốc gia là một hàm số của vốn nhân lực mà quốc gia đó đang có. Nghiên cứu gần đây về những yếu tố quyết định đến phát triển kinh tế cho thấy tầm quan trọng của những thể chế kinh tế căn bản, và vai trò của những kỹ năng nhận thức.