stanford-oval/wikipedia huggingface dataset:
Potamonautes

| Potamonautes |
| --- | --- |
Thời điểm hóa thạch: Late Cretaceous–Recent  TiềnЄ Є O S D C P T J K Pg N     
Potamonautes sidneyi
Phân loại khoa học
Giới (regnum): Animalia
Ngành (phylum): Arthropoda
Phân ngành (subphylum): Crustacea
Lớp (class): Malacostraca
Bộ (ordo): Decapoda
Phân thứ bộ (infraordo): Brachyura
Họ (familia): Potamonautidae
Chi (genus): Potamonautes Macleay, 1838 
Loài điển hình
Thelphusa perlata H. Milne-Edwards, 1837 
Potamonautes là một chi giáp xác trong họ Potamonautidae.
Các loài

Chi này gồm các loài:
| --- | --- |
 Potamonautes adeleae Bott, 1968  Potamonautes alluaudi (Bouvier, 1921)  Potamonautes aloysiisabaudiae (Nobili, 1906)  Potamonautes amalerensis (Rathbun, 1935)  Potamonautes antheus (Colosi, 1920)  Potamonautes anchietae (Brito Capello, 1871)  Potamonautes ballayi (A. Milne-Edwards, 1886)  Potamonautes bayonianus (Brito Capello, 1864)  Potamonautes berardi (Audouin, 1826)  Potamonautes dubius (Brito Capello, 1864)  Potamonautes bipartitus (Hilgendorf, 1898)  Potamonautes brincki (Bott, 1960)  Potamonautes calcaratus (Gordon, 1929)  Potamonautes clarus Gouws, Stewart & Coke, 2000  Potamonautes depressus (Krauss, 1843)  Potamonautes dybowskii (Rathbun, 1905)  Potamonautes dentatus Stewart, Coke & Cook, 1995  Potamonautes didieri (Rathbun, 1904)  Potamonautes ecorssei (Marchand, 1902)  Potamonautes emini (Hilgendorf, 1892)  Potamonautes gerdalensis Bott, 1955  Potamonautes granularis Daniels, Stewart & Gibbons, 1998  Potamonautes idjiwiensis (Chace, 1942)  Potamonautes ignestii (Parisi, 1923)  Potamonautes infravallatus (Hilgendorf, 1898)  Potamonautes jeanneli (Bouvier, 1921)  Potamonautes johnstoni (Miers, 1885)  Potamonautes kensleyi Cumberlidge & Tavares, 2006  Potamonautes langi (Rathbun, 1921)  Potamonautes lirrangensis (Rathbun, 1904)  Potamonautes lividus Gouws, Stewart & Reavell, 2001  Potamonautes loashiensis Bott, 1955  Potamonautes loveni (Colosi, 1924)  Potamonautes loveridgei (Rathbun, 1933)  Potamonautes lueboensis (Rathbun, 1904)  :  Potamonautes machadoi Bott, 1964  Potamonautes macrobrachii Bott, 1953  Potamonautes margaritarius (A. Milne-Edwards, 1869)  Potamonautes montivagus (Chace, 1953)  Potamonautes mutandensis (Chace, 1953)  Potamonautes neumanni (Hilgendorf, 1898)  Potamonautes niloticus (H. Milne-Edwards, 1837)  Potamonautes obesus (A. Milne-Edwards, 1868)  Potamonautes odhneri (Colosi, 1924)  Potamonautes paecilei (A. Milne-Edwards, 1886)  Potamonautes parvicorpus Daniels, Stewart & Burmeister, 2001  Potamonautes parvispina Stewart, 1997  Potamonautes perlatus (H. Milne-Edwards, 1837)  Potamonautes preparvus (Rathbun, 1921)  Potamonautes pilosus (Hilgendorf, 1898)  Potamonautes platycentron Hilgendorf, 1897  Potamonautes platynotus (Cunnington, 1907)  Potamonautes punctatus Bott, 1955  Potamonautes raybouldi Cumberlidge & Vannini, 2004  Potamonautes reidi Cumberlidge, 1999  Potamonautes rodolphianus (Rathbun, 1909)  Potamonautes rothschildi (Rathbun, 1909)  Potamonautes rukwanzi Corace, Cumberlidge & Garms, 2001  Potamonautes schubotzi (Balss, 1914)  Potamonautes semilunaris Bott, 1955  Potamonautes senegalensis Bott, 1970  Potamonautes sidneyi (Rathbun, 1904)  Potamonautes stanleyensis (Rathbun, 1921)  Potamonautes suprasulcatus (Hilgendorf, 1898)  Potamonautes triangulus Bott, 1959  Potamonautes unispinus Stewart & Cook, 1998  Potamonautes unisulcatus (Rathbun, 1933)  Potamonautes walderi (Colosi, 1924)  Potamonautes warreni (Calman, 1918)  Potamonautes xiphoidus Reed & Cumberlidge, 2006
Chú thích

1 2  Peter K. L. Ng, Danièle Guinot & Peter J. F. Davie (2008). “Systema Brachyurorum: Part I. An annotated checklist of extant Brachyuran crabs of the world” (PDF). Raffles Bulletin of Zoology. 17: 1–286. Bản gốc (PDF) lưu trữ ngày 6 tháng 6 năm 2011. Truy cập ngày 19 tháng 5 năm 2010.
Pamela E. Harris

| Pamela E>  Harris |
| --- | --- |
Sinh: Pamela Estephania Harris 28 tháng 11, 1983 (41 tuổi)
Website: www.pamelaeharris.com

Trình độ học vấn
Alma mater: Đại học Marquette Đại học Wisconsin–Milwaukee
Luận án: Combinatorial problems related to Kostant's weight multiplicity formula (2012)
Người hướng dẫn luận án tiến sĩ: Jeb Willenbring
Sự nghiệp học thuật
Nơi công tác: Học viện Quân sự Hoa Kỳ Trường đại học Williams
 
Pamela Estephania Harris (sinh ngày 28 tháng 11 năm 1983) là một nhà toán học, nhà giáo dục và người ủng hộ nhập cư người Mỹ gốc México. Cô là một giáo sư trợ lý tại Trường đại học Williams ở Williamstown, Massachusetts và nhà đồng sáng lập của nền tảng trực tuyến Lathisms. Cô cũng là một biên tập viên cho blog cố vấn điện tử của Hội Toán học Hoa Kỳ (AMS).
Cuộc đời và sự nghiệp

Harris di cư cùng gia đình từ México đến Hoa Kỳ năm 8 tuổi. Năm cô 12 tuổi, họ trở về México trước khi định cư tại Wisconsin. Do Harris không có giấy tờ, cô không thể học đại học. Thay vào đó, cô học tại Cao đẳng Kỹ thuật Vùng Milwaukee, nơi cô có được hai bằng liên kết. Sau khi cô kết hôn với một công dân Hoa Kỳ và tình trạng nhập cư của cô thay đổi, cô chuyển đến Đại học Marquette và lấy bằng cử nhân toán học. Cô tiếp tục hoàn thành bằng thạc sĩ và trở thành tiến sĩ tại Đại học Wisconsin-Milwaukee vào năm 2012. Luận án tiến sĩ của cô được giám sát bởi Jeb F. Willenbring. Harris là một thành viên của Project NExT (Dự án Kinh nghiệm mới trong giảng dạy) vào năm 2012. Cô trở thành Thành viên Nghiên cứu Davies tại Học viện Quân sự Hoa Kỳ. Năm 2016, cô là trợ giáo sư tại Trường đại học Williams.
Harris nghiên cứu tổ hợp đại số, đặc biệt là cách biểu diễn đại số Lie. Để hiểu được cách biểu diễn này, cô nghiên cứu các hàm phân vùng vectơ, cụ thể là hàm phân vùng Kostant. Cô cũng quan tâm đến lý thuyết đồ thị và lý thuyết số. Năm 2016, cô đồng sáng lập một nền tảng trực tuyến có tên Lathisms nhằm mục đích thúc đẩy sự đóng góp của người Mỹ Latinh và Tây Ban Nha trong toán học.
Công nhận

Năm 2019, Harris giành Giải Henry L. Alder của Hiệp hội Toán học Hoa Kỳ (một giải thưởng giảng dạy quốc gia cho giảng viên trẻ) vì sự hướng dẫn của cô đối với việc nghiên cứu đại học và cho "sự ủng hộ quyết liệt cho một cộng đồng toán học đa dạng và toàn diện". Cô cũng nhận Giải Cố vấn Giảng viên từ Hội đồng Nghiên cứu Đại học.
Cô được mời làm diễn giả toàn thể cho Hiệp hội Toán học Hoa Kỳ tại Cuộc họp Toán học chung 2019. Năm 2019, cô là diễn giả chính tại hội nghị quốc gia của SACNAS (Hiệp hội vì sự tiến bộ của người Chicano / Tây Ban Nha và người Mỹ bản địa trong khoa học).
Năm 2018, Harris xuất hiện trong cuốn sách Power in Numbers: The Rebel Women of Mathematics.
Pantherophis guttatus

| Pantherophis guttatus |
| --- | --- |

Tình trạng bảo tồn
 Ít quan tâm  (IUCN 3.1)
Phân loại khoa học
Giới (regnum): Animalia
Ngành (phylum): Chordata
Lớp (class): Reptilia
Bộ (ordo): Squamata
Phân bộ (subordo): Serpentes
Phân thứ bộ (infraordo): Alethinophidia
Họ (familia): Colubridae
Tông (tribus): Lampropeltini
Chi (genus): Pantherophis
Loài (species): P. guttatus
Danh pháp hai phần
Pantherophis guttatus (Linnaeus, 1766) 
 
Danh pháp đồng nghĩa
 Coluber guttatus Linnaeus, 1766  Elaphis guttatus  — A.M.C. Duméril, Bibron &  A.H.A. Duméril, 1854  Elaphe guttata  — Stejneger & Barbour, 1917  Pantherophis guttatus  — Utiger et al., 2002 
Pantherophis guttatus (tên tiếng Anh: corn snake) là một loài rắn chuột nhỏ chuyên khuất phục con mồi bằng cách xiết. Nó được tìm thấy trên khắp miền đông nam và trung Hoa Kỳ. Sự hiền lành, kích thước vừa phải và màu sắc bắt mắt của loài này khiến chúng trở thành một loài bò sát kiểng phổ biến. Dù bề ngoài tương tự rắn độc Agkistrodon contortrix và thường bị giết do nhầm lẫn này, P. guttatus vô hại đối với con người. Chúng giúp kiểm soát số lượng các động vật gặm nhấm chuyên phá hoại mùa màng và lan truyền bệnh. Hình thái rắn ngô có thể được nuôi làm thú cưng do bản tính điềm tĩnh và thân thiện của chúng.
Mô tả

Con trưởng thành có chiều dài đạt 61–182 xentimét (2,00–5,97 ft). Trong tự nhiên, chúng sống khoảng 6–8 năm, nhưng trong điều kiện có thể đạt đến hơn 23 tuổi. Chúng có thể được phân biệt với A. contortrix bởi màu sắc sáng hơn, thân hình mảnh hơn và không có hốc chạm nhiệt.
Chú thích

↑  Hammerson, G.A. (2007). “Pantheropis guttatus”. Sách Đỏ IUCN các loài bị đe dọa. Phiên bản 2015.3. Liên minh Bảo tồn Thiên nhiên Quốc tế. Truy cập ngày 22 tháng 9 năm 2015.
↑  Stejneger L, Barbour T. 1917. A Check List of North American Amphibians and Reptiles. Cambridge, Massachusetts: Harvard University Press. iv + 125 pp. (Elaphe guttata, p. 82).
↑  “Pantheropis guttatus”. The Reptile Database.
↑  Crother, B. I. (2012). “Scientific and standard English names of amphibians and reptiles of North America north of Mexico, with comments regarding confidence in our understanding” (PDF). Society for the Study of Amphibians and Reptiles Herpetological Circular. 39: 1–68.
↑  Bealor, M.T. and Saviola, A.J., 2007. Behavioural complexity and prey-handling ability in snakes: gauging the benefits of constriction. Behaviour, 144(8), pp.907-929. http://dx.doi.org/10.1163/156853907781492690
↑  “Corn Snake”.
↑  “Did Someone Say Snakes?”. Bản gốc lưu trữ ngày 3 tháng 8 năm 2013. Truy cập ngày 14 tháng 7 năm 2017.
↑  curie, Marie (11 tháng 8 năm 2024). “Palmetto Corn Snake: History, Characteristics, and Care Sheet”. SNAKES WORLD (bằng tiếng Anh). Bản gốc lưu trữ ngày 11 tháng 8 năm 2024. Truy cập ngày 12 tháng 8 năm 2024.
↑  curie, Marie (4 tháng 8 năm 2024). “Baby Corn Snake: A Complete Guide”. SNAKES WORLD (bằng tiếng Anh). Truy cập ngày 12 tháng 8 năm 2024.
↑  curie, Marie (27 tháng 7 năm 2024). “Albino Corn Snakes: A Fascinating Exploration into Care, Habitat,.”. SNAKES WORLD (bằng tiếng Anh). Truy cập ngày 12 tháng 8 năm 2024.
↑  curie, Marie (12 tháng 8 năm 2024). “Okeetee Corn Snake: History, Characteristics, and Care Sheet”. SNAKES WORLD (bằng tiếng Anh). Bản gốc lưu trữ ngày 12 tháng 8 năm 2024. Truy cập ngày 12 tháng 8 năm 2024.
↑  “Corn Snake Fact sheet”. Smithsonian National Zoological Park.
↑  Slavens, Frank; Slavens, Kate. “Elaphe guttata guttata”.
↑  “Reptiles and Amphibians of Virginia”. Virginia Herpetological Society. Bản gốc lưu trữ ngày 14 tháng 4 năm 2015. Truy cập ngày 15 tháng 7 năm 2017.
Tư liệu liên quan tới Pantherophis guttatus tại Wikimedia Commons
Trình độ kỹ thuật số

Trình độ kỹ thuật số (hay còn gọi trình độ số, năng lực công nghệ số ) đề cập đến khả năng sử dụng thông tin và công nghệ kỹ thuật số để tìm kiếm, đánh giá và tạo ra thông tin rõ ràng thông qua văn bản và các phương tiện khác của một cá nhân trên các nền tảng kỹ thuật số khác nhau. Trình độ kỹ thuật số được đánh giá bằng khả năng ngữ pháp, bố cục, kỹ năng đánh máy và khả năng kiến tạo văn bản, hình ảnh, âm thanh và thiết kế của một cá nhân bằng công nghệ. Mặc dù trình độ kỹ thuật số ban đầu tập trung vào các kỹ năng kỹ thuật số và máy tính độc lập, nhưng sự ra đời của internet và sử dụng mạng xã hội đã khiến một số trọng tâm của nó chuyển sang các thiết bị di động . Tương tự như các định nghĩa mở rộng khác về năng lực hiểu biết, trình độ kỹ thuật số không thay thế các loại trình độ truyền thống, mà thay vào đó xây dựng và mở rộng các kỹ năng hình thành nền tảng của các trình độ truyền thống. Trình độ kỹ thuật số nên được coi là một phần của con đường dẫn đến năng lực hiểu biết.
Trình độ kỹ thuật số được xây dựng dựa trên vai trò mở rộng của nghiên cứu khoa học xã hội trong lĩnh vực năng lực hiểu biết  cũng như các khái niệm của hiểu biết hình ảnh, hiểu biết máy tính, và hiểu biết thông tin .
Nhìn chung, trình độ kỹ thuật số chia sẻ nhiều nguyên tắc xác định với các lĩnh vực khác sử dụng một từ nối trước từ "trình độ" để xác định một trình độ hiểu biết hoặc năng lực cụ thể. Thuật ngữ này đã trở nên phổ biến trong giáo dục nói chung và giáo dục đại học nói riêng và được sử dụng trong cả tiêu chuẩn quốc tế và quốc gia.
Lịch sử > Sự trỗi dậy của trình độ kỹ thuật số

Trình độ kỹ thuật số thường được thảo luận trong bối cảnh tiền thân của nó - kiến thức truyền thông. Giáo dục kiến thức truyền thông bắt đầu ở Vương quốc Anh và Hoa Kỳ do kết quả của việc tuyên truyền chiến tranh trong những năm 1930 và sự gia tăng của quảng cáo trong những năm 1960. Các thông điệp sai lệch và sự gia tăng trong các hình thức truyền thông khác nhau khiến các nhà giáo dục phải trăn trở. Các nhà giáo dục bắt đầu thúc đẩy giáo dục kiến thức truyền thông để dạy các cá nhân cách phán đoán và tiếp cận các thông điệp truyền thông họ đang nhận được. Khả năng phê bình nội dung kỹ thuật số và phương tiện truyền thông cho phép các cá nhân xác định các thành kiến và đánh giá các thông điệp một cách độc lập.
Danah boyd nhấn mạnh tầm quan trọng của kiến thức truyền thông, đặc biệt là đối với thanh thiếu niên. Cô tin rằng các kỹ năng hiểu biết truyền thông quan trọng là bước đầu tiên để xác định những thành kiến trong nội dung truyền thông, chẳng hạn như trong quảng cáo trực tuyến hoặc in ấn. Kỹ năng kỹ thuật và trình độ kỹ thuật số hiểu biết về điều hướng hệ thống máy tính tiếp tục giúp các cá nhân tự đánh giá thông tin. Rào cản trong việc tiếp thu các kỹ năng kỹ thuật và kiến thức về máy tính đặt ra giới hạn cho các cá nhân khi tham gia vào thế giới kỹ thuật số.
Để các cá nhân đánh giá các thông điệp kỹ thuật số và phương tiện một cách độc lập, họ phải chứng tỏ năng lực hiểu biết về kỹ thuật số và phương tiện truyền thông. Renee Hobbs đã phát triển một danh sách các kỹ năng thể hiện trình độ kỹ thuật số hiểu biết về kỹ thuật số và truyền thông. Hiểu biết về kỹ thuật số và phương tiện truyền thông bao gồm khả năng kiểm tra và hiểu ý nghĩa của thông điệp, đánh giá độ tin cậy và đánh giá chất lượng của một sản phẩm kỹ thuật số. Một cá nhân có trình độ kỹ thuật số trở thành một thành viên có trách nhiệm xã hội trong cộng đồng của họ bằng cách truyền bá nhận thức và giúp người khác tìm giải pháp kỹ thuật số tại nhà, nơi làm việc hoặc trên một nền tảng quốc gia chung. Trình độ kỹ thuật số không chỉ liên quan đến đọc và viết trên thiết bị kỹ thuật số. Nó cũng liên quan đến năng lực sản xuất các phương thức truyền thông khác, như ghi và tải lên video.
Lịch sử > Sự phân chia kỹ thuật số

Phân chia kỹ thuật số (hay còn gọi là phân chia số) đề cập đến sự chênh lệch giữa mọi người - chẳng hạn như những người sống ở các quốc gia phát triển và đang phát triển - liên quan đến việc truy cập và sử dụng công nghệ thông tin và truyền thông (CNTT-TT), đặc biệt là phần cứng máy tính, phần mềm và Internet. Các cá nhân trong xã hội thiếu nguồn lực kinh tế để xây dựng cơ sở hạ tầng CNTT-TT sẽ không có hiểu biết kỹ thuật số đầy đủ, kỹ năng số của họ bị hạn chế. Sự phân chia có thể được giải thích bằng lý thuyết phân tầng xã hội của Max Weber, trong đó tập trung vào việc tiếp cận kiến tạo thay vì sở hữu nguồn lực. Tiếp cận kiến tạo trong trường hợp này là quyền truy cập vào CNTT để một cá nhân có thể thực hiện tương tác và tạo ra thông tin hoặc tạo ra một sản phẩm, và nếu không có nó, họ không thể tham gia vào quá trình học tập, hợp tác và sản xuất. Trình độ kỹ thuật số và tiếp cận kỹ thuật số đã trở thành sự khác biệt mang tính cạnh tranh ngày càng quan trọng đối với các cá nhân muốn sử dụng internet một cách có ý nghĩa. Tăng cường hiểu biết về kỹ thuật số và tiếp cận công nghệ cho những người bị bỏ lại trong cuộc cách mạng thông tin là mối quan tâm chung. Trong một bài viết của Jen Schradie có tên "The Great Class Wedge và Internet's Hidden Costs" cô ấy thảo luận về cách tầng lớp xã hội có thể ảnh hưởng đến việc có trình độ kỹ thuật số. Điều này tạo ra một sự phân chia trình độ kỹ thuật số.
Nghiên cứu được công bố vào năm 2012 cho thấy sự phân chia kỹ thuật số, như được xác định bởi việc tiếp cận công nghệ thông tin, không tồn tại trong giới trẻ ở Hoa Kỳ. Giới trẻ được kết nối với internet với tỷ lệ 94-98%. Tuy nhiên, vẫn còn một khoảng cách cơ hội, trong đó thanh thiếu niên từ các gia đình nghèo hơn và những người theo học các trường có điều kiện kinh tế xã hội thấp hơn ít có cơ hội để áp dụng hiểu biết kỹ thuật số của họ. Sự phân chia kỹ thuật số cũng nhấn mạnh sự khác biệt giữa những người "có tiếp cận" và những người "không tiếp cận", với các dữ liệu riêng cho nông thôn, thành thị và trung tâm thành phố. Ngoài ra, nghiên cứu hiện tại về phân chia kỹ thuật số cho thấy sự tồn tại của sự bất bình đẳng giữa người trẻ và người già. Một định nghĩa khác của sự phân chia kỹ thuật số là sự khác biệt giữa công nghệ được giới trẻ truy cập bên ngoài trường và bên trong lớp học.
Lịch sử > "Người bản địa kỹ thuật số"và "Người nhập cư kỹ thuật số"

Marc Prensky đã phát minh và phổ biến các thuật ngữ người bản địa kỹ thuật số và người nhập cư kỹ thuật số để mô tả tương ứng một người sinh ra trong thời đại kỹ thuật số và một người phải thích nghi với các kỹ năng kỹ thuật số ở phần sau của cuộc đời. Hai nhóm người này đã có những tương tác khác nhau với công nghệ từ khi sinh ra, một khoảng cách thế hệ. Điều này liên quan trực tiếp đến trình độ kỹ thuật số của họ. "Người bản địa kỹ thuật số" đã tạo ra các hệ thống thông tin phổ biến (UIS). Những hệ thống này bao gồm điện thoại di động, máy tính xách tay và trợ lý kỹ thuật số cá nhân. Họ cũng ứng dụng kỹ thuật số trong ô tô và các tòa nhà (xe thông minh và nhà thông minh), tạo ra trải nghiệm công nghệ độc đáo mới.
Carr tuyên bố rằng những "người nhập cư kỹ thuật số", mặc dù họ tiếp xúc với cùng một công nghệ giống như người bản địa số, có sự hạn chế để đạt được giao tiếp kỹ thuật số như người bản địa kỹ thuật số. Trên thực tế, nghiên cứu cho thấy, do bản chất dễ uốn nắn của bộ não, công nghệ đã thay đổi cách người học ngày nay đọc, nhận thức và xử lý thông tin. Marc Prensky tin rằng đây là một vấn đề bởi vì các người học ngày nay có vốn từ vựng và kỹ năng mà các nhà giáo dục (những người tại thời điểm viết bài của ông, được xem là người nhập cư kỹ thuật số) không hiểu đầy đủ.
Thống kê và các ví dụ phổ biến của người cao tuổi cho thấy họ là người nhập cư kỹ thuật số. Ví dụ, Canada năm 2010 đã phát hiện ra rằng 29% công dân từ 75 tuổi trở lên và 60% công dân trong độ tuổi từ 65-74 đã duyệt internet trong một tháng. Ngược lại, hoạt động internet đạt gần 100% trong số các công dân từ 15 đến 24 tuổi.
Lịch sử > Khoảng cách tham gia

Nhà lý thuyết truyền thông Henry Jenkins đã đặt ra khoảng cách tham gia  và phân biệt khoảng cách tham gia với khoảng cách kỹ thuật số. Theo Jenkins, khoảng cách tham gia là sự chênh lệch về các kỹ năng xuất hiện khi các cá nhân có mức độ tiếp cận công nghệ khác nhau. Jenkins cho rằng người học học các bộ kỹ năng công nghệ khác nếu họ chỉ có quyền truy cập internet trong thư viện hoặc trường học. Cụ thể, Jenkins quan sát rằng các người học truy cập internet tại nhà có nhiều cơ hội hơn để phát triển kỹ năng của họ và có ít hạn chế hơn, chẳng hạn như giới hạn thời gian và bộ lọc trang web thường được sử dụng trong thư viện. Khoảng cách tham gia được hướng tới Thế hệ Millennials. Kể từ năm 2008, khi nghiên cứu này được tạo ra, họ là thế hệ sớm nhất được sinh ra trong thời đại công nghệ. Đến năm 2008, nhiều công nghệ đã được tích hợp vào lớp học. Vấn đề với trình độ kỹ thuật số là một số người học có sự tiếp cận internet ở nhà tương đương với những gì họ tương tác trong lớp, một số người học lại chỉ có sự tiếp cận internet ở trường và thư viện. Họ không nhận được đủ hoặc cùng chất lượng của trải nghiệm kỹ thuật số. Điều này tạo ra khoảng cách tham gia, cùng với việc thiếu hiểu biết về kỹ thuật số.
Những tương đương số

Quy trình công việc kỹ thuật số cho phương tiện truyền thông cổ điển đã phần lớn thay thế cho quy trình tương tự(Analog). Khả năng sao chép hoàn hảo, sao lưu và hoàn nguyên các thay đổi trong tài liệu kỹ thuật số của máy tính giúp giảm đáng kể chi phí sản xuất hàng loạt và thiệt hại kinh tế khi gây ra lỗi trong khi thực hiện công việc. Trong nhiều trường hợp, các phương pháp kỹ thuật số không đủ để xử lý công việc, như trong trường hợp loại bỏ nhấp nháy khỏi các mô hình CNC, đòi hỏi việc vẫn phải áp dụng một số kỹ năng tương tự (Analog). Trong các trường hợp khác, sự không hoàn hảo trong việc xử lý lại giúp đạt được tính thẩm mỹ cụ thể như trong wabisabi, một thứ mà một cỗ máy có thể gặp khó khăn khi tự động sản xuất.
| Kỹ năng tương tự | Tương đương kỹ thuật số | Ghi chú |
| --- | --- | --- |
| Bức vẽ | Chỉnh sửa bitmap |  |
| Hình minh họa | Đồ họa vector |  |
| Soạn thảo | CAD |  |
| Thành phần | Xử lý văn bản |  |
| Tổng hợp | Tổng hợp kỹ thuật số |  |
| Biên tập phim | Chỉnh sửa video số |  |
| Sắp chữ | Sắp chữ kỹ thuật số, LaTeX |  |
| Định dạng | Ngôn ngữ đánh dấu |  |
| In ấn | Máy in |  |
| Gỗ và cơ khí | Máy CNC |  |
| In lụa và in khối | In offset, Photolithography |  |
| Dệt | Máy dệt tự động   |  |
| Hoạt hình | Máy tính hỗ trợ hoạt hình, mô hình 3D |  |
| Trộn âm thanh | Làm chủ âm thanh kỹ thuật số |  |
Trong học thuật và sư phạm

Trong học thuật, hiểu biết kỹ thuật số là một phần của lĩnh vực điện toán bên cạnh khoa học máy tính và công nghệ thông tin .
Với ý nghĩa của kiến thức kỹ thuật số đối với người học và các nhà giáo dục, ngành giáo dục đã nhấn mạnh bốn mô hình cụ thể trong ứng dụng với phương tiện kỹ thuật số. Bốn mô hình đó là tham gia văn bản, phá mã, phân tích văn bản và sử dụng văn bản. Những phương pháp này hướng dẫn cho học sinh, sinh viên (và những người học khác) khả năng tham gia đầy đủ vào các phương tiện truyền thông, nhưng cũng giúp họ liên kết văn bản kỹ thuật số với kinh nghiệm sống của họ.
Trong học thuật và sư phạm > Những kỹ năng của thế kỷ 21

Trình độ kỹ thuật số đòi hỏi các bộ kỹ năng nhất định có tính chất liên ngành. Warschauer và Matuchniak (2010) liệt kê ba bộ kỹ năng, hoặc các kỹ năng thế kỷ 21, mà các cá nhân cần nắm vững để có thể có trình độ kỹ thuật số: thông tin, truyền thông và công nghệ; kỹ năng học tập và đổi mới; và kỹ năng sống và nghề nghiệp. Aviram et al. khẳng định rằng để có thể thành thạo Kỹ năng sống và nghề nghiệp, cũng cần có khả năng linh hoạt và khả năng thích ứng, chủ động và tự định hướng, các kỹ năng xã hội và giao thoa văn hóa, năng suất và trách nhiệm, lãnh đạo và trách nhiệm. Trình độ kỹ thuật số bao gồm các trình độ hiểu biết khác nhau, vì thế không cần so sánh sự tương đồng và khác biệt. Một số trong những trình độ hiểu biết này là kiến thức truyền thông và năng lực hiểu biết thông tin.
Aviram & Eshet-Alkalai cho rằng có năm loại năng lực hiểu biết được bao gồm trong thuật ngữ "trình độ kỹ thuật số".
Hiểu biết về hình ảnh : khả năng đọc và suy luận thông tin từ hình ảnh.
Hiểu biết về kiến tạo : khả năng sử dụng công nghệ kỹ thuật số để tạo ra một tác phẩm mới hoặc kết hợp các tác phẩm hiện có với nhau để biến nó thành của riêng mình.
Hiểu biết về phân loại : khả năng định hướng, phân biệt thành công trong môi trường phi tuyến tính của không gian kỹ thuật số.
Hiểu biết thông tin : khả năng tìm kiếm, định vị, đánh giá và phê bình thông tin tìm thấy trên web và các thư viện.
Hiểu biết về cảm xúc xã hội : các khía cạnh xã hội và cảm xúc của việc có mặt trực tuyến, cho dù đó có thể là giao tiếp, và hợp tác, hoặc đơn giản là tiêu thụ các nội dung.