stanford-oval/wikipedia huggingface dataset:
Bẫy tình yêu
Danh sách nhạc

Danh sách nhạc phim của Bẫy tình yêu được phát hành với 6 phần.
Ratings

| Tập | Ngày phát sóng chính thức | Tỉ suất người xem trung bình> AGB Nielsen | Tỉ suất người xem trung bình> TNmS Ratings |
| --- | --- | --- | --- |
| 1 | ngày 4 tháng 1 năm 2016 | 3.6% | 2.6% |
| 2 | ngày 5 tháng 1 năm 2016 | 4.8% | 2.9% |
| 3 | ngày 11 tháng 1 năm 2016 | 5.2% | 5.8% |
| 4 | ngày 12 tháng 1 năm 2016 | 5.7% | 5.8% |
| 5 | ngày 18 tháng 1 năm 2016 | 6.5% | 6.2% |
| 6 | ngày 19 tháng 1 năm 2016 | 6.3% | 6.6% |
| 7 | ngày 25 tháng 1 năm 2016 | 6.0% | 7.0% |
| 8 | ngày 26 tháng 1 năm 2016 | 6.8% | 7.1% |
| 9 | ngày 1 tháng 2 năm 2016 | 7.1% | 7.2% |
| 10 | ngày 2 tháng 2 năm 2016 | 6.6% | 7.6% |
| 11 | ngày 15 tháng 2 năm 2016 | 5.6% | 7.3% |
| 12 | ngày 16 tháng 2 năm 2016 | 5.8% | 7.2% |
| 13 | ngày 22 tháng 2 năm 2016 | 6.2% | 6.9% |
| 14 | ngày 23 tháng 2 năm 2016 | 6.5% | 7.2% |
| 15 | ngày 29 tháng 2 năm 2016 | 5.9% | 6.4% |
| 16 | ngày 1 tháng 3 năm 2016 | 6.9% | 7.5% |
| Trung bình | Trung bình | 6.0% | 6.3% |
Quốc hội Việt Nam khóa VI

| Quốc hội Việt Nam  Quốc hội chung cả nước |
| --- | --- |
Quốc hội Việt Nam khóa VI
Quốc huy
Dạng
Mô hình: Đơn viện 
Các viện: Quốc hội
Thời gian nhiệm kỳ: 24/06/1976 – 23/06/1981 4 năm, 364 ngày
Lịch sử
Thành lập: 6 tháng 1 năm 1946 (1946-01-06)
Tiền nhiệm: Quốc hội khóa V
Kế nhiệm: Quốc hội khóa VII
Kỳ họp mới bắt đầu: 24 tháng 6 - 3 tháng 7 năm 1976: Kỳ họp thứ nhất
Lãnh đạo
Chủ tịch Quốc hội: Trường Chinh, Đảng Cộng sản Việt Nam  Từ 25 tháng 6 năm 1976 
Chủ tịch nước: Tôn Đức Thắng 
Phó Chủ tịch nước: Nguyễn Lương Bằng Nguyễn Hữu Thọ 
Thủ tướng Chính phủ: Phạm Văn Đồng 
Chánh án TAND tối cao: Phạm Văn Bạch 
Viện trưởng VKSND tối cao: Trần Hữu Dực 
Cơ cấu
Số ghế: 492

Chính đảng:      Mặt trận Tổ quốc Việt Nam (398-80,9%) Đảng Cộng sản  Đảng Dân chủ  Đảng Xã hội      Không đảng phái (94-19,1%)
Nhiệm kỳ: 1976-1981
Bầu cử
Bầu cử vừa qua: 25/04/1976 Bầu cử Quốc hội khóa VI
Bầu cử tiếp theo: 26/04/1981 Bầu cử Quốc hội khóa VII
Trụ sở

Hội trường Ba Đình, Hà Nội
Trang web
quochoi.vn
Quốc hội Việt Nam khóa VI (1976-1981) là Quốc hội đầu tiên của nước Việt Nam thống nhất (lần đầu kể từ năm 1954) được bầu vào ngày 25 tháng 4 năm 1976 với 492 đại biểu trúng cử. Cuộc bầu cử Quốc hội khóa VI cũng chính là cuộc Tổng tuyển cử để thống nhất Việt Nam theo các điều khoản trong Hiệp định hoà bình Paris 1973 trong thời kỳ Chiến tranh Việt Nam.
Thành phần quốc hội

Quốc hội khóa VI gồm có 492 đại biểu, trong đó Ủy ban Thường vụ Quốc hội gồm 21 ủy viên chính thức, 2 ủy viên dự khuyết.
Thành phần quốc hội > Cơ cấu thành phần của Quốc hội

Công nhân: 80
Nông dân: 100
Tiểu thủ công nghiệp: 6
Quân đội: 54
Cán bộ chính trị:141
Tri thức và nhân sĩ: 98
Các tôn giáo: 13
Đảng viên: 398
Ngoài Đảng: 94
Phụ nữ:132
Dân tộc thiểu số: 67
Anh hùng lao động và chiến đấu:29
Thanh niên: (từ 20-30 tuổi): 58
Cán bộ ở Trung ương: 114
Cán bộ ở địa phương: 378
Thành phần quốc hội > Ủy ban Dự thảo Hiến pháp

Theo đề nghị của Ban Chấp hành Trung ương Đảng, tại kỳ họp thứ nhất, Quốc hội khóa VI đã bầu Ủy ban Dự thảo Hiến pháp cho nước Việt Nam thống nhất. Ủy ban dự thảo Hiến pháp gồm 36 thành viên sau đây:
- Chủ tịch: Trường Chinh
- Ủy viên:
Phan Anh
Phạm Văn Bạch
Nghiêm Chưởng Châu
Võ Chí Công
Trần Hữu Dực
Vũ Định
Nguyễn Thị Định
Phạm Văn Đồng
Võ Nguyên Giáp
Hòa thượng Thích Thiện Hào
Hoàng Văn Hoan
Trần Quốc Hoàn
Phạm Hùng
Phạm Công Khanh
Trần Bửu Kiếm
Nguyễn Lam
Nguyễn Long
Lê Văn Lương
Trần Kiêm Lý
Trương Tấn Phát
Đỗ Xuân Sảng
Chu Văn Tấn
Đào Văn Tập
Lê Thành
Trịnh Đình Thảo
Nguyễn Hữu Thọ
Xuân Thủy
Trần Đình Tri
Linh mục Võ Thành Trinh
Bùi Thị Thanh Vân
Phạm Thị Thanh Vân (Ngô Bá Thành)
Hoàng Quốc Việt
Nguyễn Xiển
Nghiêm Xuân Yêm
Ka H'Yiêng
Quá trình thực hiện thống nhất về mặt nhà nước

Quá trình thực hiện thống nhất nước nhà về mặt nhà nước bao gồm ba bước
1. Đại biểu nhân dân hai miền họp Hội nghị hiệp thương chính trị để thống nhất nhận định về yêu cầu và nội dung của toàn bộ sự nghiệp hoàn thành thống nhất nước nhà; về tầm quan trọng và tính cấp bách cũng như về bước đi và biện pháp của việc thực hiện thống nhất nước nhà về mặt nhà nước. Hội nghị này họp vào trung tuần tháng 11 năm 1975 ở thành phố Hồ Chí Minh và đã thành công tốt đẹp
2. Tổng tuyển cử bầu ra Quốc hội chung của nước Việt Nam thống nhất. Cuộc tổng tuyển cử này đã được tiến hành trong cả nước ngày 25 tháng 4 năm 1976 theo những nguyên tắc thật sự dân chủ là: phổ thông, bình đẳng, trực tiếp và bỏ phiếu kín. Thắng lợi vang dội đã giành được trong cuộc tổng tuyển cử có tính chất quyết định đối với sự nghiệp thống nhất nước nhà về mặt nhà nước.
3. Quốc hội chung của cả nước họp để xác nhận kết quả cuộc tổng tuyển cử; quyết định thể chế nhà nước trong khi chưa có Hiến pháp mới; thảo luận về tình hình và nhiệm vụ, về đường lối cách mạng xã hội chủ nghĩa ở Việt Nam, về chính sách đối nội và đối ngoại của Nhà nước ta;quyết định tên nước, quốc huy, quốc kỳ, quốc ca, thủ đô, v.v.; quyết định và bầu những cơ quan lãnh đạo của Nhà nước Việt Nam thống nhất để điều hành công việc của cả nước, bầu Ủy ban dự thảo Hiến pháp của nước Việt Nam hòa bình, độc lập, thống nhất và xã hội chủ nghĩa.
Các kỳ họp > Kỳ họp thứ nhất

Kỳ họp thứ nhất diễn ra từ ngày 24 tháng 6 đến ngày 3 tháng 7 năm 1976 đã bầu ra:
Chủ tịch Nước: Tôn Đức Thắng
2 Phó Chủ tịch Nước: Nguyễn Lương Bằng và Nguyễn Hữu Thọ
Thủ tướng: Phạm Văn Đồng
Chủ tịch Quốc hội: Trường Chinh
Tại kỳ họp này, vào ngày 2 tháng 7 năm 1976, Quốc hội đã đưa ra Nghị quyết của kỳ họp thứ nhất Quốc hội khóa VI, trong đó:
Quyết định đổi tên nước thành Cộng hòa Xã hội Chủ nghĩa Việt Nam.
Thủ đô là Hà Nội
Đổi tên thành phố Sài Gòn – Gia Định thành Thành phố Hồ Chí Minh.
Quyết định quốc kỳ, quốc huy, quốc ca.
Các kỳ họp > Kỳ họp thứ hai

Kỳ họp thứ 2 diễn ra từ ngày 11 tháng 1 đến ngày 15 tháng 1 năm 1977.
Các kỳ họp > Kỳ họp thứ ba

Kỳ họp thứ 3 diễn ra từ ngày 20 tháng 12 đến ngày 28 tháng 12 năm 1977.
Các kỳ họp > Kỳ họp thứ tư

Kỳ họp thứ 4 diễn ra từ ngày 22 tháng 12 đến ngày 29 tháng 12 năm 1978.
Các kỳ họp > Kỳ họp thứ năm

Kỳ họp thứ 5 diễn ra từ ngày 28 tháng 5 đến ngày 30 tháng 5 năm 1979.
Các kỳ họp > Kỳ họp thứ sáu

Kỳ họp thứ 6 diễn ra từ ngày 24 tháng 12 đến ngày 29 tháng 12 năm 1979.
Các kỳ họp > Kỳ họp thứ bảy

Kỳ họp thứ 7 diễn ra từ ngày 12 tháng 12 đến ngày 26 tháng 12 năm 1980.
Ngày 18 tháng 12 năm 1980, tại kỳ họp thứ 7, Quốc hội đã thông qua Hiến pháp 1980.
Gà VBT

Gà VBT là những tổ hợp gà lai VTB và VTB1 được tạo ra từ các công thức lai giữa gà trống Yellow Godollo VCN-Z15 (Zolo) với gà mái Lương Phượng từ năm 2007. Đây là những tổ hợp gà lai lông màu, kiêm dụng, vừa nuôi lấy trứng, vừa nuôi lấy thịt có khả năng chịu nóng rất tốt.
Gà VBT1

Gà 01 ngày tuổi lông màu vàng sáng, có sọc. Khi trưởng thành gà có màu lông nâu đất, điểm đốm vàng; chân nhỏ, da chân vàng, mào đơn, tích tai trắng bạc.Nuôi sinh sản, khối lượng gà mái khi vào đẻ đạt 1,8 – 1,9 kg/con; đẻ bói lúc 21 tuần tuổi; năng suất trứng đạt 185 - 190 quả, tỷ lệ đẻ bình quân đạt 52%; khối lượng trứng đạt 50 g/con và trứng có vỏ màu trắng phớt hồng, tiêu tốn thức ăn/10 trứng là 2,5 kg. Nuôi thịt có năng suất, chất lượng tương tự như gà Mía lai.
Được sử dụng làm gà mái nền rất tốt cho lai với các giống gà nội tạo gà thả vườn chất lượng cao.Gà VBT1 có sức sống tốt, thích nghi tốt với mọi phương thức chăn nuôi (công nghiệp, bán công nghiệp, nuôi bán chăn thả…), sản phẩm được đánh giá có chất lượng tốt… Đặc biệt, gà VBT1 nuôi sinh sản có khả năng chịu nóng rất tốt, nhiệt độ chuồng nuôi 36 - 37 độ C thể trạng và năng suất sinh sản vẫn bình thường
Gà VBT

Giống VBT có đặc điểm nổi bật là lông ôm, tơi mượt, có ba màu chủ yếu: vàng đốm, vàng nâu đốm đen, nâu đốm hoa. Mào cờ đỏ tươi, mào tai đỏ, da, chân, mỏ đều màu vàng, tích tai màu trắng. Gà sinh trưởng nhanh, khả năng sinh sản khỏe, chất lượng thịt ngon. Năng suất trứng cao, khả năng chịu nóng tốt.
Gà đẻ lúc 145 – 147 ngày tuổi; năng suất trứng đạt 180 – 185 quả/mái/năm; khối lượng trứng đạt 54,5 g/quả; tỷ lệ lòng đỏ 30,1%; vỏ trứng phớt hồng; Tiêu tốn thức ăn cho 10 quả trứng đạt 2,3 – 2,4 kg. Khi ấp nở, tỷ lệ trứng có phôi đạt 94 -95%. 
Lúc 19 tuần tuổi, gà mái nặng 1.8 – 1,85 kg, gà trống 2,2 – 2,3 kg. So với các tổ hợp lai của Lương Phượng, gà VBT có khối lượng nhỏ hơn 200 g nhưng khả năng sinh sản cao hơn từ 10 – 15%.
Cỏ lông công

| Eragrostis japonica> Phân loại khoa học |
| --- | --- |
Giới (regnum): Plantae
(không phân hạng): Angiospermae
(không phân hạng): Monocots
Bộ (ordo): Poales
Họ (familia): Poaceae
Chi (genus): Eragrostis
Loài (species): E. japonica
Danh pháp hai phần
Eragrostis japonica (Thunb.) Trin. 
Danh pháp đồng nghĩa
 Eragrostis diplachnoides Steud.  Eragrostis elegans Nees 
Cỏ lông công hay còn gọi tinh thảo Nhật Bản (danh pháp khoa học: Eragrostis japonica) là một loài thực vật có hoa trong họ Hòa thảo. Loài này được (Thunb.) Trin. mô tả khoa học đầu tiên năm 1830.
Chú thích

↑  The Plant List (2010). “Eragrostis japonica”. Truy cập ngày 6 tháng 6 năm 2013.
Paa exilispinosa

| Paa |
| --- | --- |

Tình trạng bảo tồn
 Sắp nguy cấp  (IUCN 3.1)
Phân loại khoa học
Giới (regnum): Animalia
Ngành (phylum): Chordata
Lớp (class): Amphibia
Bộ (ordo): Anura
Họ (familia): Ranidae
Chi (genus): Paa
Loài (species): P. exilispinosa
 (Liu and Hu, 1975) 
Danh pháp đồng nghĩa
 Rana exilispinosa Liu and Hu, 1975  Paa exilispinosa (Liu and Hu, 1975)  Rana paraspinosa Dubois, 1975
Paa exilispinosa là một loài ếch trong họ Ranidae.
Nó được tìm thấy ở Trung Quốc và Hồng Kông.
Các môi trường sống tự nhiên của chúng là các khu rừng ẩm ướt đất thấp nhiệt đới hoặc cận nhiệt đới, các khu rừng vùng núi ẩm nhiệt đới hoặc cận nhiệt đới, vùng đất ẩm có cây bụi nhiệt đới hoặc cận nhiệt đới, vùng cây bụi nhiệt đới hoặc cận nhiệt đới vùng đất cao, sông, và đầm nước. Loài này đang bị đe dọa do mất môi trường sống.
Bacharach

| Bacharach   |
| --- | --- |
Bacharach, view from Castle Stahleck.
  Huy hiệu
Vị trí của Bacharach 
Bacharach  
Quốc gia: Đức
Bang: Rheinland-Pfalz
Huyện: Mainz-Bingen
Liên xã: Rhein-Nahe
Chính quyền
 • Thị trưởng: Dieter Kochskämper
Diện tích
 • Tổng cộng: 23,65 km2 (913 mi2)
Độ cao: 70 m (230 ft)
Dân số (2020-12-31)
 • Tổng cộng: 1.878
 • Mật độ: 0,79/km2 (2,1/mi2)
Múi giờ: CET (UTC+01:00)
 • Mùa hè (DST): CEST (UTC+02:00)
Mã bưu chính: 55422
Mã vùng: 06743
Biển số xe: MZ
Thành phố kết nghĩa: Overijse, Santenay 
Trang web: www.bacharach.de
Aerial photograph 2007
Bacharach from the Postenturm
Bacharach (cũng gọi là Bacharach am Rhein) là một đô thị ở huyện Mainz-Bingen trong bang Rheinland-Pfalz, phía tây nước Đức. Đô thị Bacharach có diện tích 23,65 km², dân số thời điểm ngày 31 tháng 12 năm 2006 là 2089 người. 
Đô thị này nằm ở Rhine Gorge, 48 km về phía nam Koblenz.
Osmia notata

| Osmia notata> Phân loại khoa học |
| --- | --- |
Giới (regnum): Animalia
Ngành (phylum): Arthropoda
Lớp (class): Insecta
Bộ (ordo): Hymenoptera
Họ (familia): Megachilidae
Phân họ (subfamilia): Megachilinae
Tông (tribus): Osmiini
Chi (genus): Osmia
Loài (species): O. notata
Danh pháp hai phần
Osmia notata Fabricius, 1804 
Osmia notata là một loài Hymenoptera trong họ Megachilidae. Loài này được Fabricius mô tả khoa học năm 1804.
Chú thích

↑  (2008) Integrated Taxonomic Information System (ITIS) Bee Checklist 3 oktober 2008
Paa arnoldi

| Nanorana arnoldi> Tình trạng bảo tồn |
| --- | --- |
 Sắp bị đe dọa  (IUCN 3.1)
Phân loại khoa học
Giới (regnum): Animalia
Ngành (phylum): Chordata
Lớp (class): Amphibia
Bộ (ordo): Anura
Họ (familia): Ranidae
Chi (genus): Paa
Loài (species): N. arnoldi
Danh pháp hai phần
Nanorana arnoldi (Dubois, 1975) 
Danh pháp đồng nghĩa
 Paa arnoldi (Dubois, 1975)
Nanorana arnoldi là một loài ếch trong họ Ranidae.
Nó được tìm thấy ở Trung Quốc, Myanmar, và có thể cả Ấn Độ.
Các môi trường sống tự nhiên của chúng là các khu rừng vùng núi ẩm nhiệt đới hoặc cận nhiệt đới, sông, và suối nước ngọt. Loài này đang bị đe dọa do mất môi trường sống.
Chú thích

↑  Fei Liang, Ohler, A., Yang Datong, van Dijk, P.P. & Wogan, G. (2004). “Nanorana arnoldi”. Sách Đỏ IUCN các loài bị đe dọa. Phiên bản 2013.1. Liên minh Bảo tồn Thiên nhiên Quốc tế. Truy cập ngày 27 tháng 12 năm 2013.Quản lý CS1: nhiều tên: danh sách tác giả (liên kết)
Học

Hai người bạn đang học bài ở Kenya
Một phụ nữ đang học cách sử dụng trống
Trẻ em học trong một trường học nông thôn ở Bangladesh.
Một cô gái đang học bài ở Pháp
Học (hay còn gọi là học tập, hay học hành, hay học hỏi) là quá trình tiếp thu sự hiểu biết, kiến thức, hành vi, kỹ năng, giá trị, thái độ và sở thích mới. Khả năng học hỏi được thấy ở con người, động vật và một số máy móc; cũng có bằng chứng cho một số loại học tập ở một số loài thực vật. Một số việc học là ngay lập tức, do một sự kiện duy nhất gây ra (ví dụ như bị đứt tay khi chơi dao), nhưng nhiều kỹ năng và kiến thức tích lũy được từ trải nghiệm lặp đi lặp lại. Những thay đổi do học tập gây ra thường kéo dài suốt đời, và thật khó để phân biệt tài liệu đã học dường như bị "thất lạc" với tài liệu không thể lấy lại được.
Quá trình học tập của con người bắt đầu từ khi mới sinh (thậm chí có thể bắt đầu trước khi sinh) và tiếp tục cho đến khi chết do hệ quả của những tương tác liên tục giữa con người và môi trường của họ. Bản chất và các quá trình liên quan đến học tập được nghiên cứu trong nhiều lĩnh vực, bao gồm tâm lý học giáo dục, tâm lý học thần kinh, tâm lý học thực nghiệm và sư phạm. Nghiên cứu trong các lĩnh vực như vậy đã dẫn đến việc xác định các loại hình học tập khác nhau. Ví dụ, việc học có thể xảy ra do môi trường sống, hoặc phản xạ có điều kiện cổ điển, phản xạ có điều kiện hoạt động hoặc kết quả của các hoạt động phức tạp hơn như vui chơi, vốn chỉ thấy ở những động vật tương đối thông minh. Việc học có thể xảy ra có ý thức hoặc không có ý thức. Biết rằng không thể tránh khỏi một sự kiện bất lợi cũng không thể trốn thoát nó có thể dẫn đến tình trạng được gọi là bất lực tập nhiễm. Có bằng chứng cho việc học tập hành vi của con người trước khi sinh, trong đó thói quen đã được quan sát sớm nhất là khi thai kỳ được 32 tuần, cho thấy rằng hệ thống thần kinh trung ương đã đủ phát triển và sẵn sàng cho việc học và ghi nhớ xảy ra rất sớm trong quá trình phát triển.
Chơi đùa hay nô đùa đã được một số nhà lý thuyết tiếp cận như là hình thức học tập đầu tiên. Trẻ em thử nghiệm với thế giới, tìm hiểu các quy tắc và học cách tương tác thông qua chơi đùa. Lev Vygotsky đồng ý rằng vui chơi là then chốt cho sự phát triển của trẻ em, vì chúng tạo nên ý nghĩa của môi trường thông qua việc chơi các trò chơi giáo dục. Tuy nhiên, đối với Vygotsky, chơi là hình thức học ngôn ngữ và giao tiếp đầu tiên và là giai đoạn mà một đứa trẻ bắt đầu hiểu các quy tắc và ký hiệu. Thành công trên đường đời không chỉ là hành động mà còn là sự hiểu biết từ việc học hỏi từ cuộc sống và học hỏi không ngừng. "Đó mới thực sự là học. Bạn sẽ đột nhiên hiểu theo một cách mới mẻ điều gì đó mà bạn đã biết trong suốt cuộc đời" (Doris Lessing)
Phân loại > Học không liên kết

Học không liên kết đề cập đến "một sự thay đổi tương đối lâu dài về cường độ phản ứng với một kích thích duy nhất do tiếp xúc nhiều lần với kích thích đó."  Định nghĩa này miễn trừ những thay đổi do thích ứng giác quan, mệt mỏi hoặc chấn thương gây ra.. Học tập không liên kết có thể được chia thành học từ môi trường sống và sự nhạy cảm.
Phân loại > Học không liên kết > Học từ môi trường

Học từ môi trường là một ví dụ về học tập có liên kết trong đó một hoặc nhiều thành phần của phản ứng bẩm sinh (ví dụ: xác suất phản ứng, thời gian phản ứng) đối với một kích thích giảm đi khi kích thích được lặp lại. Do đó, phải phân biệt sự sống lại với sự tuyệt chủng, là một quá trình liên kết. Ví dụ, trong trường hợp tuyệt chủng mở, một phản hồi giảm vì nó không còn được theo sau bởi phần thưởng. Một ví dụ về nơi cư trú có thể được nhìn thấy ở những con chim nhỏ biết hót - nếu một con cú nhồi bông (hoặc động vật ăn thịt tương tự) được đưa vào lồng, ban đầu những con chim phản ứng với nó như thể nó là một kẻ săn mồi thực sự. Ngay sau đó, những con chim phản ứng ít hơn, cho thấy sự quen thuộc. Nếu một con cú nhồi bông khác được đưa vào (hoặc cùng một con cú bị loại bỏ và tái xuất hiện), những con chim sẽ phản ứng với nó một lần nữa như thể nó là một kẻ săn mồi, chứng tỏ rằng đó chỉ là một kích thích rất cụ thể được tạo ra (cụ thể là một loài bất động cụ thể cú ở một nơi). Quá trình định cư nhanh hơn đối với các kích thích xảy ra ở mức cao hơn là đối với các kích thích xảy ra với tốc độ thấp cũng như đối với các kích thích yếu và mạnh, tương ứng. Môi trường sống đã được thể hiện ở hầu hết các loài động vật, cũng như thực vật nhạy cảm Mimosa pudica  và sinh vật đơn bào lớn Stentor coeruleus. Khái niệm này hoạt động đối lập trực tiếp với nhạy cảm.
Phân loại > Học không liên kết > Nhạy cảm

Sự nhạy cảm là một ví dụ của học tập không liên kết, trong đó sự khuếch đại dần dần của một phản ứng sau khi thực hiện lặp đi lặp lại một kích thích (Bell et al., 1995). [cần dẫn nguồn]   Điều này dựa trên quan điểm cho rằng phản xạ phòng thủ đối với một kích thích như rút lui hoặc trốn thoát trở nên mạnh hơn sau khi tiếp xúc với một kích thích có hại hoặc đe dọa khác. Một ví dụ hàng ngày của cơ chế này là sự kích thích trương lực lặp đi lặp lại của các dây thần kinh ngoại vi xảy ra nếu một người xoa cánh tay liên tục. Sau một thời gian, sự kích thích này tạo ra cảm giác ấm áp và cuối cùng chuyển sang đau đớn. Cơn đau là kết quả của phản ứng tiếp hợp được khuếch đại dần dần của các dây thần kinh ngoại vi cảnh báo rằng sự kích thích có hại. [cần giải thích]  Sự nhạy cảm được cho là nền tảng của cả quá trình học tập thích nghi cũng như không thích nghi trong sinh vật. [cần dẫn nguồn]
Phân loại > Học tập tích cực

Học tập tích cực xảy ra khi một người kiểm soát được kinh nghiệm học tập của mình. Vì hiểu thông tin là khía cạnh quan trọng của việc học, điều quan trọng là người học phải nhận ra những gì họ hiểu và những gì họ không hiểu. Bằng cách đó, họ có thể giám sát khả năng thành thạo các môn học của mình. Học tập tích cực khuyến khích người học có một cuộc đối thoại nội bộ trong đó họ diễn đạt bằng lời nói những gì họ hiểu biết. Điều này và các chiến lược nhận thức tổng hợp khác có thể được dạy cho trẻ theo thời gian. Các nghiên cứu trong siêu nhận thức đã chứng minh giá trị của việc học tập tích cực, cho rằng kết quả là việc học tập thường ở cấp độ mạnh hơn. Ngoài ra, người học có thêm động lực để học khi họ có quyền kiểm soát không chỉ cách họ học mà còn cả những gì họ học được. Học tập tích cực là đặc điểm chính của phương pháp học tập lấy người học làm trung tâm. Ngược lại, học tập thụ động và hướng dẫn trực tiếp là đặc điểm của phương pháp học tập lấy giáo viên làm trung tâm (hay giáo dục truyền thống).
Phân loại > Học liên kết

Học liên kết là quá trình một người hoặc động vật học được mối liên hệ giữa hai kích thích hoặc sự kiện. Trong điều kiện cổ điển, một kích thích trung tính trước đây được ghép nối nhiều lần với một kích thích gây phản xạ cho đến khi cuối cùng kích thích trung tính tự tạo ra phản ứng. Trong điều kiện hoạt động, một hành vi được củng cố hoặc trừng phạt khi có kích thích trở nên ít nhiều có khả năng xảy ra khi có kích thích đó.
Phân loại > Học liên kết > Điều kiện vận hành

Trong học tập kiểu vận hành, một sự củng cố (bằng phần thưởng) hoặc thay vào đó là một hình phạt được đưa ra sau một hành vi nhất định, hãy thay đổi tần suất và/hoặc hình thức của hành vi đó. Kích thích xuất hiện khi hành vi / hậu quả xảy ra để kiểm soát những thay đổi hành vi này.
Phân loại > Học liên kết > Phản xạ có điều kiện cổ điển

Mô hình điển hình cho phản xạ có điều kiện cổ điển liên quan đến việc ghép nối nhiều lần một kích thích không được điều chỉnh (vô tình tạo ra phản ứng phản xạ) với một kích thích trung tính khác trước đó (thường không tạo ra phản ứng). Theo sau điều kiện, phản ứng xảy ra đối với cả kích thích không điều chỉnh và kích thích khác, không liên quan (bây giờ được gọi là "kích thích có điều kiện"). Phản ứng đối với kích thích có điều kiện được gọi là phản ứng có điều kiện. Ví dụ điển hình là Ivan Pavlov và những con chó của ông ấy. Pavlov cho những con chó của mình ăn bột thịt để làm cho những con chó tiết nước bọt một cách tự nhiên — chảy nước miếng là một phản ứng phản xạ với bột thịt. Bột thịt là tác nhân kích thích không điều chỉnh (Hoa Kỳ) và tiết nước bọt là phản ứng không điều kiện (UR). Pavlov rung chuông trước khi trình bày bột thịt.
Lần đầu tiên Pavlov rung chuông, kích thích trung tính, những con chó không tiết nước bọt, nhưng một khi ông ấy cho bột thịt vào miệng chúng bắt đầu chảy nước miếng. Sau nhiều lần ghép nối tiếng chuông và thức ăn, những con chó biết rằng tiếng chuông báo hiệu thức ăn sắp đến, và bắt đầu chảy nước miếng khi chúng nghe thấy tiếng chuông. Một khi điều này xảy ra, chuông trở thành tác nhân kích thích có điều kiện (CS) và sự tiết nước bọt đối với chuông trở thành phản ứng có điều kiện (CR). Điều hòa cổ điển đã được chứng minh ở nhiều loài. Ví dụ, nó được thấy ở ong mật, trong mô hình phản xạ kéo dài vòi rồng. Gần đây nó cũng đã được chứng minh trên cây đậu vườn.
Một người có ảnh hưởng khác trong thế giới điều hòa cổ điển là John B. Watson. Tác phẩm của Watson có ảnh hưởng rất lớn và mở đường cho chủ nghĩa hành vi cấp tiến của BF Skinner. Thuyết hành vi của Watson (và triết học khoa học) hoàn toàn trái ngược với Freud và các thuyết khác phần lớn dựa trên sự xem xét nội tâm. Watson cho rằng phương pháp nội quan là quá chủ quan và chúng ta nên giới hạn việc nghiên cứu sự phát triển của con người trong các hành vi có thể quan sát trực tiếp. Năm 1913, Watson xuất bản bài báo "Tâm lý học với tư cách là quan điểm hành vi", trong đó ông cho rằng các nghiên cứu trong phòng thí nghiệm nên phục vụ tốt nhất cho tâm lý học như một môn khoa học. Thí nghiệm nổi tiếng và gây tranh cãi nhất của Watson, " Little Albert ", nơi ông đã chứng minh cách các nhà tâm lý học có thể giải thích việc học cảm xúc thông qua các nguyên tắc phản xạ có điều kiện cổ điển.
Phân loại > Học liên kết > Học bằng cách quan sát

Học tập bằng cách quan sát là học tập xảy ra thông qua việc quan sát hành vi của người khác. Nó là một hình thức học tập xã hội dưới nhiều hình thức khác nhau, dựa trên các quá trình khác nhau. Ở người, hình thức học tập này dường như không cần sự củng cố để xảy ra, mà thay vào đó, đòi hỏi một mô hình xã hội như cha mẹ, anh chị em, bạn bè hoặc giáo viên với môi trường xung quanh.
Phân loại > Học liên kết > Dấu ấn

Dấu ấn là một loại hình học tập xảy ra ở một giai đoạn cuộc sống cụ thể diễn ra nhanh chóng và rõ ràng là độc lập với hậu quả của hành vi. Trong dấu ấn của lòng hiếu thảo, động vật non, đặc biệt là chim, hình thành mối liên kết với một cá thể khác hoặc trong một số trường hợp, một đối tượng, mà chúng đáp lại như cách chúng đối với cha mẹ. Vào năm 1935, nhà Động vật học người Áo Konrad Lorenz đã phát hiện ra rằng một số loài chim nhất định đi theo và hình thành liên kết nếu vật thể phát ra âm thanh.