stanford-oval/wikipedia huggingface dataset:
Merhaba (Gülben Ergen albümü)
Albüme ait diğer bilgiler

Albümde yer alan Yaramaz, Sana Sana, Aşkta Kural Tanımam, Boşvere Boşvere ve Sensiz Mutlu Olamam şarkıları için klip çekilmiştir.
Albümde en fazla ilgi gören şarkı ise Yaramaz'dır.
Gülben Ergen bu albümden hiçbir şarkıyı güncel repertuarına koymamıştır.
Bu albümden sonra Seyfi Dursunoğlu ile Castra Castra ve Yaramaz Show adlı müzikali yapmıştır.
Orkestra bilgileri

Yaylılar: Ayhan Şenyaylar, Reşat Şenyaylar, Yaşar Okyay, Özcan Büyük, İlyas Tetik, Şükrü Büyükçınar, Sait Büyükçınar, İskender Şencemal
Solo Keman: Adnan Karaduman, Sendur Güzelel
Viyola: Sait Büyükçınar, Rıfat Şanlıel, İbrahim Şentürker
Ritim Perküsyon: Mehmet Akatay, Mısırlı Ahmet
Gitar: Erdinç Şenyaylar
Kanun: Göksel Kartal
Ney: Ercan Irmak
Klarnet: Bülent Altınbaş, Suat Diri
Cello: Özer Arkun
Bağlama: Çetin Akdeniz
Yaylı Tambur: Ergin Kızılay
Akordiyon: Rıfat Şanlıel
Klavye: Tarık Ağansoy
Künye

Yapımcı: Muhteşem Candan
Prodüksiyon: Atilla Alpsakarya
Yönetmen: İskender Şencemal
Tonmaister: Yılmaz Karayalım
Aranjör: Tarık Ağansoy
Edit: Yılmaz Karayalım • Duyal Karagözoğlu
Fotoğraflar: Stüdyo Erol
Grafik: Frs Grafik Servisleri • Ferdan Sayılı
Baskı: Frs Matbaacılık
Öğretmen

Başlığın diğer anlamları için Öğretmen (anlam ayrımı) sayfasına bakınız.
Nijerya'da öğretmen ve öğrencisi
Romanya'da bir fizik öğretmeni
Öğretmen veya eğitmen, eğitim kurumlarında önceden belirlenmiş hedefler doğrultusunda öğretim etkinliklerini planlı ve programlı bir biçimde düzenleyerek yürüten uzman eğitmendir. Anaokulu, okul, üniversite, akademi ve başka yerlerde görev yapar. Öğrencilerin öğretim uygulaması yoluyla bilgi, yeterlilik veya erdem kazanmalarına yardımcı olur.
Öğretmenlik geçmişte din insanı veya filozofların, kendi temel uğraşları yanında sürdürdükleri ikincil bir görev iken öğretme işinin belirli bir hazırlığa sahip kişilerce yapılması yaygınlaşmış ve özellikle 19. yüzyıldan itibaren öğretmenler öğretmenlik mesleğine hazırlayan özel kurumlarda yetişmişlerdir.
Tanım ve etimoloji

Eğitim ve Eğitim Bilimleri Sözlüğü'nde öğretmenlik, resmî ya da özel eğitim kurumlarında çocuk, genç ve yetişkinlere öğretim verme işi olarak tanımlanır. Öğretmenlik mesleği, 1973 tarihli  Milli Eğitim Temel Kanunu'nun 43. maddesinde "devletin eğitim, öğretim ve bununla ilgili yönetim görevlerini üzerine alan özel bir ihtisas mesleği" olarak tanımlanmıştır. Öğretmen, bu mesleği icra eden kişidir.
Öğretmen kelimesi Eski Türkçedeki "öğretmek" fiiliyle ilgili bir köke sahiptir. Türkçe Batı dillerinden geçen ‘adam, insan’ demek olan "-man, men" kelimesinin öğretmek fiiline eklenmesi ile isimleştiği düşünülür. 1930'ların ortasında, o zamana kadar kullanılan Arapça kökenli "muallim" kelimesinin yerine öz Türkçeçilik kampanyası ile  öğretmen kelimesi geçerek yaygınlaşmıştır.
Öğretmen yeterlikleri > Lee Shulman'a göre öğretmen yeterlikleri

Öğretmenlerin eğitim faaliyetlerini gerçekleştirmek için hangi yeterliklere ihtiyaçları olduğu, bir alan ile ilgili bilgi sahibi olmanın öğretim yapmak için yeterli olup olmadığı ya da o alanla ilgili bilgi sahibi olmadan da öğretmenlik yapılıp yapılamayacağı öğretmenlikle ilgili çok tartışılan konulardır. Bu sorulara yanıt bulmak  için yapılan çalışmalarda  en önemli gelişmelerden birinin 1980'lerde ABD'li eğitimci Lee Shulman ve arkadaşları tarafından kaydedildiği kabul edilir. Shulman ve arkadaşları, profesyonel öğretmenliğin gerektirdiği bilgileri kategorilendirmiştir. Bu kategoriler şunlardır:
Alan bilgisi: Bir öğretmenin, öğrettiği alanla ilgili en önemli kavramların ve becerilerin bilgisine sahip olmasını ifade eder.
Müfredat bilgisi: Bir konuyu herhangi bir seviyede öğretmek için geliştirilmiş müfredata ve materyallere dair bilgiye sahip olmaktır.
Pedagojik alan bilgisi (PAB): Konuyu başkalarının anlaması için en kullanışlı şekillerde gösterebilme ve açıklayabilme bilgisidir. Bir konuyu öğrenmeyi neyin zorlaştırıp neyin kolaylaştırdığını anlamayı da içerir.
Öğrenciler ve özellikleri ile ilgili bilgi: Grup veya sınıf ortamının işleyişinden okul yönetimi ve finansına, toplulukların ve kültürlerin karakterine dek uzanan bir yelpazede eğitsel ortamların bilgisidir.
Eğitsel olarak ulaşılmak istenen sonuçlar, amaçlar, değerler ve tüm bunlara ilişkin felsefi ve tarihsel bilgi
Eğitim alanında çalışanlar Shulman'ın görüşlerini genişleterek Teknolojik Pedagojik Alan Bilgisi (TPAB) kavramını geliştirmiştir. "Konu ile ilgili kavramların teknolojiyle gösterimi; içeriği öğretmek için teknolojilerin yapıcı bir şekilde kullanılması; öğrencilerin anlamakta zorlandıkları konuları anlamaları için teknolojinin ne şekillerde yardımcı olabileceğinin bilgisi gibi yetkinlikler, TPAB kavramı içinde yer alır.
Öğretmen yeterlikleri > Öğretmen yeterlilikleri ve nitelikleri için ortak Avrupa ilkeleri

2000'li yıllarda Ekonomik İşbirliği ve Kalkınma Teşkilatı, kariyerleri boyunca eğitimlerine ve mesleki gelişimlerine rehberlik etmek için öğretmenlerin ihtiyaç duyduğu bilgi ve becerilerin ortak bir tanımını geliştirmenin gerekli olduğunu savundu. Bazı kanıta dayalı uluslararası tartışmalar böyle bir ortak anlayışa ulaşmaya çalışmıştır. Örneğin, Avrupa Birliği öğretmenlerin ihtiyaç duyduğu üç geniş yeterlilik alanı belirlemiştir:
Başkalarıyla çalışmak
Bilgi, teknoloji ve bilgi ile çalışmak
Toplum içinde ve toplumla birlikte çalışmak.
Ülkelere göre öğretmenlik > Almanya’da öğretmenlik

Ana madde: Almanya'da eğitim
Almanya'da öğretmenler çoğunlukla Eğitim Çalışmaları Öğretimi adı verilen özel üniversite sınıflarında göreve başlamaktadır. İlkokul (Grundschule), ortaokul (Hauptschule), orta seviye ortaokul (Realschule) ve daha yüksek seviye ortaokul (Gymnasium) öğretmenleri arasında birçok fark vardır. Öğretmenlerin maaşları, memur maaş endeksi ölçeğine (Bundesbesoldungsordnung) bağlıdır.
Almanya´da öğretmen eğitimi üniversitelerin bünyesindeki yüksek öğretmen okullarında, eğitim enstitülerinde, müzik ve sanat eğitimi okullarında  gerçekleşir; öğretmen adayları çok amaçlı üniversitelerde akademik bir eğitim de görebilirler. Lisans eğitimi aşamasında bilim ve alan eğitimi verilir. Lisans eğitimini izleyen öğretmenlik stajı aşamasında mesleğe yönelik eğitim bilimi dersleri verilir. Eğitim bilimleri alanında, okulla ilgili ve eğitim bilim açısından önemli olan konu alanlarına ait bilimler girmektedir (Coşkun, 2000). Bu yüksek okullardaki eğitim-öğretim izlenceleri öğretmen adaylarının görev yapmayı düşündükleri kurumların beklentilerine ve özelliklerine uygun düzenlenmekte ve buna uygun uygulamalı eğitim verilmektedir. Bütün eyaletlerde öğretmen eğitimi çerçevesinde Almanca, matematik, sanat eğitimi, müzik, spor, hayat bilgisi alanlarının eğitimi verilmektedir.
Ülkelere göre öğretmenlik > ABD'de öğretmenlik

Varkey Vakfı'nın hazırladığı 2018 Küresel Öğretmen Statüsü Endeksi'ne göre  Amerika Birleşik Devletleri 35 ülke arasında 16.sırada yer almaktadır. Aralarında doktorların, hemşirelerin, kütüphanecilerin ve sosyal hizmet uzmanlarının bulunduğu 14 farklı meslek grubu arasında yapılan saygınlık sıralamasında ortaokul kademesinde görev yapan öğretmenler 12.sırada yer almaktadır. Amerika'da araştırmaya katılanların %37'si öğretmenlerle mesleki karşılaştırma yapılabilecek meslek grubunu kütüphaneciler,%23'ü sosyal hizmet işçileri ve %10'u hemşireler olarak görmektedir.
Amerikalıların %44 ü öğrencilerin öğretmenlere saygı duyduğunu düşünmektedir. Bu başlık Varkey Vakfı'nın 2013 Küresel Öğretmen Statüsü Endeksi'nde %37 oranında yer almıştır. Amerikalılar'ın % 42'si çocuklarını öğretmen olmaları konusunda desteklemektedir.
Ülkelere göre öğretmenlik > Avustralya’da öğretmenlik

Avustralya'da eğitim, uzun yıllar boyunca merkezi hükûmetin değil, ülkede bulunan 6 eyaletin sorumluluğunda bulunuyordu.  1970'li yıllarda öğretmen yetiştiren kurumların finansmanı artık merkezi hükûmet tarafından sağlanmaya başlamıştır. 1995 yılı itibarıyla  Avustralya ve Yeni Zelanda'da öğretmen eğitiminde standart geliştirme çalışmaları başlamıştır. Bu standartlar başta öğretmenlerin sahip olması gereken nitelikler olarak algılanmış, daha sonra standartlar öğrenmenin doğasını belirlemek, karmaşık öğrenmeleri yapılandırmak ve öğrenme etkinliklerini organize etmek amacıyla geliştirilmeye başlanmıştır.
Avustralya'da öğretmenlik ilk, orta ve lise kademelerinde farklılaşmaktadır. Öğretmen olmak için başvuru yapan adayları seçmek için ölçülebilen akademik başarı esastır. Avustralya'da öğretmenler genellikle üç farklı yol izlenerek yetiştirilir;
Üç veya dört yıllık öğretmen eğitimi lisans derecesi (Eğitim Lisansı),
Dört veya 5 yıl süren ve iki alandan birinin öğretmen eğitimi olduğu çift lisans derecesi programı (Eğitim Lisansı ile birlikte Fen Bilimleri Lisansı veya Sosyal Bilimler Lisansı),
Bir veya iki yıl süren, lisans derecesi eğitim alanı dışında olan kişilerin eğitim alanında yüksek lisans derecesi alması şeklindedir. Altı eyaletin uygulamaları her ne kadar değişiklik gösterse de temel olarak 4 yıllık lisans eğitimi ile öğretmen olunmaktadır. Öğretmen programları,
Mesleki alan: öğretmenlik mesleği için gerekli olan teorik bilgi ve beceriler
Eğitim Programı alanı: konu bilgisi ve pedagojik beceriler
Uygulama eğitimi: 12–20 hafta süren yönlendirilmiş mesleki eğitimdir.
Avustralya'da öğretmen eğitimi programından mezun olan aday öğretmenler 12-18 aylık bir zaman diliminde aday öğretmen olarak çalışabilirler. Aday öğretmenler bu zaman zarfında, asil öğretmen olarak çalışabilmek için gerekli olan yeterliklere sahip olduklarını kanıtlamak zorundadırlar.
Ülkelere göre öğretmenlik > Birleşik Krallık'ta öğretmenlik

Ana madde: Birleşik Krallık'ta eğitim
Varkey Vakfı'nın 2018'de yaptığı Küresel Öğretmen Statüsü Endeksi'ne göre Birleşik Krallık, öğretmenlerin statüsü açısından 35 ülke arasında 13.sıradadır. İngiltere'de araştırmaya katılanların %26'sı öğretmenlerle sosyal hizmet uzmanlarının,%26'sı ise hemşirelerin mesleki denklik açısından yakın olduğunu belirtmiştir. Sadece %3'ü öğretmenlerle doktorları mesleki açıdan denk bulmuştur.
İngiliz halkının %46'sı öğrencilerin öğretmenlerine saygı duymadığını; %26'sı öğrencilerin öğretmenlerine saygı duyduğunu düşünmektedir. Araştırma sonuçlarına göre %26'lık bu oranın Almanya gibi diğer büyük Avrupa ülkelerinden daha fazla olduğu tespit edilmiştir.
Araştırmada yer alan diğer ülkelere göre öğretmenlere daha fazla saygı duyulan İngiltere'de ailelerin %23'ü çocuklarının öğretmen olmasını desteklemektedir. Yine de İngiltere'de insanların kendi eğitim sistemlerine güven oranı 2013 ve 2018 Küresel Öğretmen Statüsü Endeksi'nde artış göstermiştir.
Ülkelere göre öğretmenlik > Brezilya’da öğretmenlik

Varkey Vakfı'nın 2018'de yaptığı Küresel Öğretmen Statüsü Endeksi'nde 35 ülke arasında en düşük öğretmenlik statüsüne sahip ülke Brezilya olmuştur. Araştırmaya dahil olan Latin Amerika ülkelerinin tümü Brezilya'dan daha üst sıralarda yer almaktadır: Arjantin(31),Kolombiya(26),Peru(25),Şili(22) ve Panama(15). Varkey Vakfı'nın 2013 Küresel Öğretmen Statüsü Endeksi'nde Brezilya 21 ülke arasında en alt sıradaki İsrail'in hemen üzerinde yer almıştır.
Brezilya'da insanların %10'undan azı öğrencilerin öğretmenlere saygı duyduğunu düşünmektedir.14 farklı meslek grubu arasında yapılan  saygınlık sıralamasında doktorlar, hemşireler, kütüphaneciler ve sosyal hizmet uzmanları ilk sıralamada yer alırken okul müdürleri ve orta kademe öğretmenlerine düşük oy verildiği belirtilmiştir.Brezilya'da araştırmaya katılanların %29 öğretmenlerle  mesleki karşılaştırma yapılabilecek  meslek grubunu  kütüphaneciler olarak görmektedir.Brezilya halkının yalnızca %20'si çocuklarını öğretmen olmaları konusunda desteklemektedir.
Ülkelere göre öğretmenlik > Çin’de öğretmenlik

Varkey Vakfı'nın 2018 Küresel Öğretmen Statüsü Endeksi'ne göre Çin halkının %50 'sinden fazlası çocuklarını öğretmenlik mesleğini seçmeleri konusunda desteklemektedir. İlkokul ve ortaokul kademelerinde görev yapan öğretmenlerin saygınlık oranı araştırmada yer alan 35 ülke içinde birinci sırada yer almaktadır. Çin halkının % 37'sinin mesleki yeterlilik ve denklik olarak öğretmenliğe en yakın gördükleri meslek grubu doktorlar. Araştırmaya katılan 35 ülke içinde öğretmenlik mesleği saygınlık statüsü en yüksek ülkenin Çin olduğu belirtilmiştir.
Ülkelere göre öğretmenlik > Hindistan’da öğretmenlik

Hindistan'da devlete ait geniş bir öğretmen yetiştirme ağı bulunmaktadır. Federal düzeyde, Eğitim Araştırmaları ve Eğitimi  Ulusal Konseyi (NCERT)bölgesel enstitüleri ile birlikte farklı öğretmen yetiştirme eğitimleri hazırlarlar ve öğretmen adayları, öğretmenler bu eğitimlere tabi olurlar. Ulusal Eğitim Planlama Üniversitesi öğretmenlere kurumsal ve yönetimsel destek sağlar.
Öğretmen Eğitimi Kolejleri (CTE'ler) ve Eğitimde İleri Düzey Öğretmen Yetiştirme Enstitüleri (CTE'ler) ve yine Eğitimde  İleri Düzey Öğrenme Enstitüleri (IASE'ler) ortaöğretim ve ikinci kademe orta öğretim öğretmenlerine  hizmet içi eğitim vermektedir. Yerel bölgelerde öğretmen eğitimleri Bölge Eğitim ve Öğretim Müdürlükleri tarafından verilmektedir. Öğretmen eğitimleri için devlet ve devlet destekli öğretmen yetiştiren kurumlar eyalet-yerel yönetimler tarafından yine ulusal eğitim politikası çerçevesinde finansal olarak desteklenmektedir.
Ülkelere göre öğretmenlik > Türkiye'de öğretmenlik

Türkiye'de 2019-2020 eğitim öğretim yılı itibarı ile okul yöneticileri de dahil çalışan öğretmen sayısı 1.117.686'dır. 01/11/2021 tarihi itibarıyla Milli Eğitim Bakanlığı bünyesinde çalışan kadrolu öğretmen sayısı 774.536, sözleşmeli öğretmen sayısı 114.001'dir.
Ülkelere göre öğretmenlik > Türkiye'de öğretmenlik > Eğitim fakülteleri

Türkiye'de öğretmen yetiştirme, 1997 yılından itibaren bazı istisnaları dışında tamamen eğitim fakültelerine verilmiş; bu fakültelerde, ilköğretime öğretmen yetiştiren bölüm ve programları öne çıkaran yeni bir yapılanmaya gidilmiştir. Aynı kapsamdaki çalışmanın gereği olarak, eğitim fakültelerine öğretim üyesi yetiştirmek üzere kaynak yaratılmış, ayrıca öğretmen yetiştirme programlarının tamamı, o günün gereksinimlerine göre yenilenmiştir. 2006 yılında öğretmen yetiştirme programları, gelen talepler doğrultusunda ve paydaşların da katkılarıyla güncelleştirilmiş, programlara bazı esneklikler getirilmiştir.
Ülkelere göre öğretmenlik > Türkiye'de öğretmenlik > Pedagojik formasyon

Pedagojik formasyon eğitim programı, üniversitelerin fen-edebiyat fakültelerindeki herhangi bir bölümden alınmış eğitimden sonra, o bölüm mezunlarının öğretmenlik yapabilmesi için oluşturulmuş bir sertifika programıdır. Geçmişte Tezsiz Yüksek Lisans adı verilen öğretmenlik eğitimi, 2010-2011 yılından itibaren Pedagojik formasyon eğitimi adıyla verilmektedir. İki dönemlik program, Yükseköğretim Kurulu tarafından izin verilen üniversitelerde uygulanır; diploma not sıralamasına göre öğrenci kabul edilir.  Sınıf yönetimi, öğretmenlik mesleğine giriş gibi derslerden oluşmaktadır.
Ülkelere göre öğretmenlik > Türkiye'de öğretmenlik > Aday öğretmenlik

Yönetmelikle belirlenen yükseköğretim kurumlarından mezun olan ve Milli Eğitim Bakanlığı'nın  ve/veya Ölçme, Seçme ve Yerleştirme Merkezi'nin yaptığı sınavlarda başarılı olup öğretmen olarak atananlar, atandıktan sonraki bir yıllık dönemde "aday öğretmen" olarak adlandırılır. Aday öğretmenler, en az bir yıl içinde çalışıp başarılı performans gösterdikten sonra, yapılacak yazılı ya da sözlü sınava girme hakkı kazanırlar. Sınavda başarı gösterenler öğretmen olarak atanır. Sınavda başarısız olan öğretmen adayları, il içinde ya da il dışında başka okullarda görevlendirilir, yılın sonunda tekrar değerlendirmeye alınır.
Öğretmenin iyi olma hali

Hem öğrencilerin hem de öğretmenlerin kişisel ihtiyaç ve beklentilerini birleştiren olumlu duygusal durumların tamamı "Öğretmenin iyi olma hâli, olarak tanımlanmıştır. Kimi araştırma ve çalışmalar, bu kavramın 21. yüzyılda öğretmenler için kilit rol oynayacak bir kavram olduğu yapılan ortaya konmuştur.
Öğretmenlerin yalnız öğrencilerin bilişsel ve sosyal düzeylerini değil duygusal beklentilerini, teknolojik gelişimlerini, mesleki seçimlerini desteklemesi ve geliştirmesi de beklenmekte ve öğretmenlerin sosyal-ekonomik koşulları birbirinden farklı, duygusal gelişimleri ve hazır bulunuşlukları değişken kalabalık gruplarla aynı anda çalışması gerekmektedir. Bu şartlarda öğretmenlerin iyi olma halinin düşük olması, sık sık işten ayrılma, düşük performans, devamsızlık ve verimlilik nedeniyle eğitim sistemlerinin bir bütün olarak organizasyonunu etkileyebilmektedir. Öğretmenin iyi olma hâline yönelik bazı temel göstergeler OECD tarafından 27 Haziran 2021 yılında yayımlanan raporda şu başlıklar altında ele almıştır:
Bilişsel İyi Oluş: Bilişsel iyi oluş, öğretmenlerin etkili bir şekilde çalışması için ihtiyaç duyduğu beceri ve yetenekler kümesini ifade eder. Bu kavram, öğretmenlerin öz yeterliliği ile de ilgilidir. Mesleki öz yeterlilik, insanların belirli bir konuda başarıyı yakalamaya duydukları inanç ve buna ilişkin geliştirdikleri bilinç düzeyidir. Bu bilinç düzeyi karşılaşılan engeller ya da yaşanan güçlükler karşısında direnç göstermek ve zorlu durumlarla başa çıkabilme gücünü doğrudan etkilemektedir.
Öznel İyi Oluş: Öznel iyi olma hali, öğretmenlerin mesleklerine yönelik bireysel değerlendirmeleri, duygusal durumları ve mesleki tatminleriyle ilişkilidir. Öğretmenin öznel olarak iyi olma halini; yaşamının anlamlı olduğu, yaşam amaçları, inançları ve hedefleri hakkındaki bireysel duyguları oluşturmaktadır.
Fiziksel ve Zihinsel İyi Oluş: Öğretmenlerin çalışma koşulları ve stres düzeyi ile fiziksel-psikolojik sağlıkları arasındaki ilişkiye odaklanan temel göstergedir. Öğretmenlerin meslek hayatı sürecinde ve sonunda yaşadıkları fiziksel-psikolojik rahatsızlıklarla ilgili yapılan araştırmalara göre fiziksel ve duygusal bozukluklar yaratabilecek 50 yaygın stres belirtisi ve semptomu tanımlanmıştır: Sıklıkla tekrar eden baş ağrıları, sırt ağrısı/kas spazmları, uykusuzluk, yalnızlık duyguları, aşırı kaygı, artan öfke veya hayal kırıklığı, iştah artışı veya azalması, yorgunluk veya sosyal geri çekilmeyi içerir.
Sosyal İyi Oluş: Öğretmenlik, bireysel bir meslek değildir. Öğretmenler, mesleklerini kalabalık sayılabilecek bir sosyal ilişki ağında sürdürür. Meslektaş, yönetici, öğrenci, veli bu ilişkinin temel bileşenlerini oluşturur. Karmaşık ve birbiriyle ilgili bu sosyal ağ sistemi öğretmenin mesleki iyi oluşunu olumlu ya da olumsuz etkileyecek bir mekanizma içerir. Örneğin, meslektaşları ve müdürleri tarafından desteklendiğini hisseden öğretmenler genellikle iyi olma halini daha fazla hisseder, gerekli öz-yeterliliği yaşar, kendisini baskı altında daha az hisseder ve daha öğrenci merkezli bir yönelime sahiptir. Ayrıca genellikle dış baskılarla başa çıkmak için daha donanımlıdır.
Öğretmenin özne olma hali

Meslektaşlarıyla işbirliği halinde olarak bilerek ve isteyerek hem kendinin hem de meslektaşlarının öğretmenlik uygulamalarını, tecrübesini, kimliğini dönüştürmek ve değiştirmek için eylemde bulunan öğretmen; "özne olan öğretmen" (İngilizce:teacher agency) olarak adlandırılır. Özne öğretmen öğrenme fırsatlarına aktif bir şekilde yanıt verir. Özne olan öğretmenler, kendi kendilerinin mesleki gelişimlerindeki rollerinin farkındadır ve hedeflerine ulaşmak için bilinçli öğrenme seçimleri yapar.
Eğitimin değişim ve dönüşümünde öğretmenin özne olma halinin önemli rol oynadığında dair araştırma bulguları vardır. Meslektaşlarıyla grup olarak  işbirliği yapan öğretmenler yeni bilgiler üretip, ürettikleri bilgileri yaygınlaştırır. Mesleki uygulamalarının ve mesleki kimliklerinin dönüşümü konusunda birbirlerine destek olarak ve mesleki ağlarını  örerek okullarda veya genel anlamda eğitim sisteminde öğrenme ve öğretmeyi iyileştirmenin yollarını açarlar.
İçeriği öğretmek için teknolojilerin yapıcı bir şekilde kullanılması, öğretmenin "teknolojik alan bilgisi" yeterliği kapsamındadır.
Farklı öğretim düzeylerindeki öğretmen sayıları
Malezya'da öğretmenler. Birçok ülkede olduğu gibi Malezya'da da kadın öğretmenlerin oranı yüksektir
Ukrayna'da Vikipedi Eğitim Programına katılan bir grup tarih öğretmeni
Bir öğretmen ve öğrenciler
ABD'de, Fizik öğretmeni ve öğrencisi, 1943
Avustralya'da öğretmen ders anlatıyor, 1951
Brezilya'da bir öğretmen
Çin'de öğretmen
Hindistan'da öğretmen
Musiki Muallim Mektebi'nde öğretmen ve öğrencisi, 1930'lar
Atatürk'ün Edirne Muallim Mektebi'ni ziyareti, 1930
Köy Enstitülerindeki öğretmen sayıları
COVID-19 pandemisi sırasında uzaktan eğitim veren ilkokul öğretmeni, 2021
Zeynep Avcı

| Zeynep Avcı |
| --- | --- |
Doğum: 6 Haziran 1947(1947-06-06) Kütahya
Milliyet: Türk
Eğitim: Orta Doğu Teknik Üniversitesi · İstanbul Üniversitesi
Meslek: Gazeteci, öykü ve oyun yazarı, çevirmen

Zeynep Avcı (d. 6 Haziran 1947, Kütahya) Türk gazeteci, öykü ve oyun yazarı ve çevirmendir.
Yaşamı

1947'de doğdu. Kadıköy Kız Koleji'nde, Orta Doğu Teknik Üniversitesi'nde idarî bilimler ve İstanbul Üniversitesi'nde sosyoloji okudu.
1966 yılında Cumhuriyet gazetesinde gazeteciliğe başladı. 1966-1975 yılları arasında Cumhuriyet, Yeni İstanbul, Hürriyet, Kelebek, Milliyet gazetelerinde, Sipa Press ajansında muhabirlik, röportaj yazarlığı, dış haberler ve magazin servisi şefliği, yazı işleri müdürlüğü gibi görevler aldı. 1976-77 yılında Paris'te TRT, Dünya gazetesi ve Milliyet Sanat dergisi muhabiri olarak ve bir yandan da SIPA Press'te Gökşin Sipahioğlu ile birlikte çalıştı. 1980'den sonra YAZKO yayınlarında, Yazko Edebiyat ve Yazko Somut dergilerinde, kısa bir süre de Milliyet gazetesinde görev aldı. Toplumsal Tarih Vakfı'nın üç aylık İstanbul dergisinin yayın yönetmenliğini üstlendi. 2000-2005 yılları arasında İstanbul Bilgi Üniversitesi İletişim Fakültesi'nde öğretmen olarak çalıştı.
Çalışmaları > Yayımlanmış yapıtları

Kötü Bir Yaratık - (Öykü-1982)
Ahşap Köşkün Hanımefendisi - (Öykü-1991)
Bir Kadının Güncesinden Sayfalar - (Araştırma)
A´dan Z'ye Abidin Dino - (biyografi-2000)
Suskun Güneş - (Öykü-2007)
Aşk Meleği - (Öykü-2007)
Çalışmaları > Sahnelenen oyunları

Gılgameş (Ankara Devlet Tiyatrosu-1996) - (İstanbul Belediyesi Şehir Tiyatroları-2003), Anatolie Toneel Groep (Anvers, Belçika-2004
Memo'nun Önlenemez Yükselişi (Semaver Kumpanya-2003)
Çalışmaları > Sahnelenmiş tiyatro çevirileri

Aşk Halleri
Vahşet Tanrısı
Koca Bir Aşk Çığlığı
İki Efendinin Uşağı
Hırçın Kız
On İkinci Gece
Venedik Taciri
Kısasa Kısas
Barış
Roberto Zucco
Abélard Ve Héloise
Molly Sweeney
Alacaklılar
Bay Knepp
Ayrılış
Çözüm
Ermişler ya da Günahkarlar
Kuşlar Meclisi/Simurg
Fernando Krapp Bana Mektup Yazmış
Savaş Ve Kadın
Ördek Muhabbetleri
Nathalie
Antiloplar
Elektra
Fareler ve İnsanlar
Silahlı Manzara
Çalışmaları > Sahnelenmemiş Oyun Çevirileri ve Uyarlamaları

Kristof Kolomb, Nikos Kazancakis
Garbo - Tom Kempinski
Silahlı Manzara - Joe Penhall
Elin Elimde/Çehov ve Olga Knipper mektupları - Carol Rocamora
Acı - Uyarlama - Marguerite Duras
Tiyatroya Uyarlama: Memo'nun Önlenemez Yükselişi, Peter Pan, Efrasiyab'ın Hikâyeleri (İ. O. Anar'ın romanından), Leyla'nın Evi (Z. Livaneli'nin romanından), Tek Kişilik Hamlet, Adı Aylin (Ayşe Kulin)
Çalışmaları > Filme Alınmış Senaryoları

Cahide (TRT'ye Dizi)
Ponente Feneri
İstanbulda 24 saat
Bogaziçine Sığınanlar (Belgesel)
Şahmaran
Sessiz Çığlık
Kazandibi Tavukgöğsü
Nihavent Mucize
Ödülleri

Avni Dilligil En İyi Çeviri Ödülü, Abélard ve Héloise, 1997
Ankara Sanat Kurumu Övgüye Değer Oyun Ödülü, Gılgamış, 1998
Tiyatro Tiyatro Dergisi Yılın Çevirmeni Ödülü, 2003
Yapı Kredi Sigorta/Afife (Yaşam Boyu) Özel Ödülü, 2004
Tiyatro Tiyatro Dergisi Yılın Çevirmeni Ödülü, 2006
Ankara Sanat Kurumu “En İyi Tiyatro Çevirisi Ödülü”, Kısasa Kısas, 2008
Yeni Tiyatro Dergisi Ödülleri, Yılın Dramaturgu, Hamlet, 2014
39. İsmet Küntay Tiyatro Ödülleri En İyi Dramaturg Ödülü, Hamlet, 2014.