stanford-oval/wikipedia huggingface dataset:
2023 Green Bay Packers sezonu
Normal sezon > Puan durumu

| NFC Kuzey> Takım | NFC Kuzey> G | NFC Kuzey> M | NFC Kuzey> B | NFC Kuzey> G% | NFC Kuzey> Grp | NFC Kuzey> Knf | NFC Kuzey> TS | NFC Kuzey> TS | NFC Kuzey> Seri |
| --- | --- | --- | --- | --- | --- | --- | --- | --- | --- |
| (3) Detroit Lions | 12 | 5 | 0 | .706 | 4-2 | 8-4 | 461 | 395 | G1 |
| (7) Green Bay Packers | 9 | 8 | 0 | .529 | 4-2 | 7-5 | 383 | 350 | G3 |
| Minnesota Vikings | 7 | 10 | 0 | .412 | 2-4 | 6-6 | 344 | 362 | M4 |
| Chicago Bears | 7 | 10 | 0 | .412 | 2-4 | 6-6 | 360 | 379 | M1 |
Normal sezon > Özel ödüller

Takımdan hiçbir oyuncu 2024 Pro Bowl karmasına seçilmemiştir.
Aegyo

Aegyo (Korece: 애교, hanja: 愛嬌), Güney Kore'de kullanılan sevimli yüz ifadeleri, jest ve mimik ve sevimli bebek sesi kullanılarak da yapılan bir tür ifadedir. Aegyo gerçek anlamda coquette-ish ediyormuş gibi davranan ve çoğunlukla kadın ve erkek K-pop idolleri tarafından kullanılır. Ancak günlük hayatta insanların böyle davranması garip sayılmaz ve günlük hayatta daha çok yakın arkadaşlarına sevgilerini göstermek için yapılır. Aegyo kelimesi Türkçede sevimlilik[kaynak belirtilmeli] ve Japoncada kawaii veya ona eş değer olan aikyou, 愛嬌（あいきょう）[kaynak belirtilmeli] anlamına gelir.
Arka plan

Aegyo ilk olarak Güney Koreli ünlü kız grubu S.E.S tarafından 1997 yılında ortaya çıkmıştır. Daha sonra ünlü kız grubu Girls' Generation'un Gee şarkısının müzik videosunda yapılmış ve böylelikle Aegyo popülerlik kazanmaya başlamıştır.
Üstbiliş

Üstbiliş, en kısa tanımıyla, kişinin kendi düşünme süreçlerinin farkında olması ve bu süreçleri kontrol edebilmesi anlamına gelir. 1976 yılında çocukların ileri bellek yetenekleri konusunda yaptığı bir araştırmada ilk kez üstbellek (İngilizce: Metamemory ) terimini kullanmış ve bu kavramı literatüre kazandırmıştır. 1979 yılında çalışmalarını geliştiren Flavell, üstbilişi (İngilizce: Metacognition ) de içerecek biçimde, kuramını yeniden yapılandırmıştır. Üstbiliş, çeşitli kaynaklarda bireyin kendi bilişsel süreçlerini kontrol edebilme ve yönlendirebilme yeterliliği; bireyin problem çözmesinde planlama, izleme ve değerlendirmenin kullanıldığı yüksek düzeyde bir yönetsel süreç; bilişsel aktivitenin anlaşılması ve kontrol edilmesi; bilişi etkileyen faktörlerin anlaşılması ve küçük modeller eşliğinde bilişin izlenip kontrol edilmesi olarak tanımlanmaktadır.
Biliş ve Üstbiliş

Üstbilişin bilişten farkı, üstbilişte bilişin farkında olunması ve durumlara uygun biçimde kullanılabilmesidir. Bilişsel öğretim, durumlara özel stratejilerin kazandırılmasına ağırlık verirken; üstbiliş, öğretimi bu süreci izleme ve kontrol edebilme becerilerinin öğretimi üzerine odaklanır.
Üstbiliş ve biliş kontrolünü dörtlü bir sınıflama yaparak modellemiştir. Bunlar: Üstbilişsel bilgi, üstbilişsel deneyim, hedefler ve stratejilerdir. Modern çalışmalarda, üstbilişin iki ana başlıkta ele alındığı gözlenmektedir: Üstbilişsel bilgi ve üstbilişsel kontrol. Üstbilişin bu iki ana kolu ve alt dalları, aşağıda gösterilmiştir:
Üstbilişsel Kontrol

Üstbilişsel stratejiler olarak da adlandırılan üstbilişsel kontrol (İngilizce: Metacognitive control), üstbiliş süreçlerinde başı çeken zihinsel işlemlerden oluşur ve üstbilişsel bilgiyi bilişsel amaçlara ulaştırabilmek için stratejik biçimde kullanabilme yeteneği olarak açıklanabilir. Bu nedenle; üstbiliş alanında yapılan pek çok araştırma, bu stratejiler üzerine yoğunlaşmıştır. Çünkü, bilişi düzenleme ve kontrol edebilme yeteneği, bireylerin bilgiyi esnek ve gerektiğinde durumlara uygun biçimde kullanabilmelerine olanak sağlar. Literatür, dört üstbiliş becerisi üzerine yoğunlaşmaktadır. Bunlar:
Tahmin (İngilizce: Prediction)
Planlama (İngilizce: Planning)
İzleme (İngilizce: Monitoring)
Değerlendirme (İngilizce: Evaluation)
Birey yeni bir problemle karşılaştığında, yukarıda sözü edilen üstbiliş stratejileri, başarılı bir sonuca ulaşmada önemli rol oynar. Bu stratejiler yoluyla birey başarılı olup olamayacağını değerlendirir; görevi hangi adımlarla tamamlayacağına karar verir; işlemlerinin nasıl ilerlediğine dikkat eder ve o sırada edindiği tecrübeleri sonraki işlemlere transfer eder.
Üstbilişsel kontrol becerilerinden birisi olan tahmin, öğrenciyi öğrenme sürecinin hedefleri, sürecin ne kadar zaman alacağı ve sonuçları hakkında düşünmeye yönlendirir. Ayrıca öğrenciler karşılaştıkları durumun zorluk derecesini tahmin edebilir ve bu tahminlerine bağlı olarak beklentilerini düzenleyebilirler. Belirli bir işten önce yapılan ve tetiklenen tahminlerin bilişi etkilediğini belirtmektedir. Tahmin etme becerisi öğrencilere karşılaştıkları görevlerin ya da durumların zorluklarını önceden görebilmelerini sağlarken bununla birlikte görevin zor ya da kolay olmasına göre o görev üzerinde çalışma biçimlerini (hızlı ya da yavaş) ayarlama imkânı da verir.
Deneyimler, üstbilişsel kontrolün gelişimine ve üstbiliş stratejilerinin kullanımına katkı sağlar. Üstbiliş stratejileri, bireyin bilişsel etkinlikleri kullandığı ardışık süreçlerdir. Bu süreçler, öğrenmeyi düzenleme ve denetlemeye yardımcı olurken bilişsel etkinlikleri planlamayı ve izlemeyi de içerir. Aynı zamanda bilişsel etkinliklerin kazanımlarını kontrol etmeyi de beraberinde getirir. Örneğin, bir paragraf metni okuduktan sonra; bir öğrenci, paragrafta tartışılan kavramları kendisine sorabilir. Burada; öğrencinin bilişsel hedefi, metni anlamaktır. Eğer, öğrenci kendi sorularına cevap veremezse ya da okuduğu metni anlamadıysa, bilişsel hedefe nasıl ulaşacağına karar vermek durumunda kalacaktır. Bu durumda metne geri dönüp tekrar okumaya karar verebilir. İkinci kez okuduğunda sorularına cevap verebiliyorsa, kendine sorma stratejisini kullanarak hedefine ulaşmış olacaktır. Ayrıca bu süreç boyunca öğrenci kendine şu soruları sorabilir:
Planlarken: "Bu konuda hangi bilgi bana yardımcı olabilir?", "İlk olarak ne yapmalıyım?", "Bunu neden okuyorum?"
Uygularken: "Doğru ilerliyor muyum?", "Bundan sonra ne yapmalıyım?", "Neyi değiştirmeliyim?"
Değerlendirirken: "Her şeyi doğru yaptım mı?", "Bu yaptığım işten ne öğrendim?"
Bilişsel Gelişim Bakımından Üstbiliş

Genel olarak çocuklarda üstbiliş yaşla birlikte gelişir ve bu gelişim aynı zamanda zihinsel davranışlardaki yaşa bağlı gelişme ile ilgilidir. Ancak, üstbiliş becerilerinin kazanılmasında öğretimin etkisinin, olgunlaşmanın etkisinden daha fazla olduğu belirtilmektedir. Araştırmacılar üstbilişin çocuklarda var olduğunu belirtirken; diğer yandan çocuklarda üstbiliş öğretiminin etkisi araştırılırken bilişsel gelişim düzeyinin de göz önüne alınması gerektiğini vurgulamışlardır.
Jean Piaget, bilişsel gelişim evrelerini (Piaget teorisi) açıklarken, 7-12 yaş arasını somut işlemler; 12 yaş ve sonrasını ise, soyut işlemler evresi olarak adlandırmıştır. Piaget'e göre somut işlemler evresinde çocuklar kurgulanmış problem durumlarında alternatif çözümler üretebilirken; soyut işlemler evresinde, çok yönlü, soyut ve analitik düşünebilme yeteneğine ulaşırlar. Bu evrede çocuklar bir problemi çözmek için farklı denenceler kurabilir ve bunların her birini test ederek doğru çözüme erişebilirler. Başka bir deyişle bu evrede çocuğun mantık örüntüsü ve düşünme sistematiği, bir yetişkininki kadar gelişmiş durumdadır.
Üstbiliş stratejilerinin kullanımı genel olarak üç döneme ayrılır. Bu dönemlerden birincisi, ilk beş yaşı kapsayan, stratejilerin hiç kullanılamadığı ve öğretilemediği aşamadır. Yaklaşık olarak 6-9 yaş aralığını kapsayan ikinci dönemde stratejiler kullanılabilir fakat üretilemez. Üçüncü aşama ise yaklaşık dördüncü sınıf düzeyinde oluşmaya başlar. Bu aşamada çocuk stratejiyi anlayabilir ve uygun stratejiyi kendiliğinden kullanabilir. Üstbiliş yeteneklerindeki bireysel farklılıklar ise, biyolojik sebepler ve yaşantı farklılıkları nedeniyle oluşmaktadır. Üstbilişsel düşünme gelişimini dört düzeye ayırmıştır:
Sessiz kullanım: Birey verdiği kararları söyleyebilir, bunu düşünmeden yapar.
Farkında olarak kullanım: Birey bilinçli olarak düşünebilir, nedenini sorgulayabilir.
Stratejik kullanım: Birey düşüncelerini daha etkili hale getirmek için bilinçli olarak seçtiği özel stratejiler kullanabilir.
Yansıtıcı kullanım: Daha önceki deneyimleriyle ilişkiler kurar, sürecin başında, sonunda ya da ortasında düşüncelerinin doğruluğunu sorgulayabilir.
Üstbilişin gelişimi incelenirken dikkat edilmesi gereken başlıca unsurlardan birisi, çocukların düşünme, unutma, bilme gibi bazı önemli zihinsel fiilleri hangi yaşlardan itibaren bildikleridir. Özellikle bildirimsel bilginin gelişimi için temel ön koşul, yukarıda sayılan düşünme, unutma, hatırlama, bilme gibi zihinsel fiillerin anlaşılmasıdır. Zihinsel fiiller, zihinsel durumlara dört yaştan itibaren doğru bir şekilde uygulanabilmektedir. Diğer yandan yaş ilerledikçe bu fiillerin kullanımındaki uygunluğun da doğru orantılı olarak arttığı belirtilmektedir. Çocukların okula başlamasıyla birlikte üstbiliş becerilerindeki gelişim de hızlanır. Deneysel kanıtlar, bu becerilerin okul öncesi çocuklarda var olduğunu ve ilköğretim boyunca hızla arttığını göstermektedir.
Üstbilişin Öğretimi

Üstbilişin öğretimi, bireyin kendi bilişsel süreçlerinin nasıl işlediğini anladığında; bu süreçleri denetleyebileceği ve daha nitelikli bir öğrenme için bu süreçleri yeniden düzenleyerek daha etkili kullanabileceği varsayımına dayanmaktadır. Yapılan pek çok araştırmada bu varsayımı doğrular biçimde; üstbilişin, çocukların ve yetişkinlerin eğitiminde önemli yeri bulunduğu sonucuna ulaşılmıştır.
Üstbiliş, bireyin kendi zihinsel faaliyetleri üzerinde tahmin etme, plan yapma, izleme ve değerlendirme gibi yeteneklerini kapsar (Brown, 1980).[kaynak belirtilmeli] Drmrod'a (1990) göre bu yeteneklere sahip olan bir öğrencinin ise aşağıdaki davranışları göstermesi beklenir:[kaynak belirtilmeli]
Kendi öğrenme sürecinin, belleğinin ve hangi öğrenme görevlerinin tamamlanması gerektiğinin farkında olması,
Hangi öğrenme yönteminin etkili, hangilerinin etkisiz olduğunu bilmesi,
Karşılaştığı bir görev için başarılı olacağını düşündüğü bir yaklaşım planlaması,
Öğrenme stratejilerini etkili biçimde kullanması,
O anki öğrenme durumunu izleyebilmesi, bilgiyi başarılı bir şekilde öğrenip öğrenmediğini bilmesi,
Daha önce depolanmış bilginin geri çağrılması için etkili yöntemleri bilmesi.
Dış Bağlantılar

International Association for Metacognition
Açıklama

İngilizce metacognition terimine ve ilgili terimlere kullanılan Türkçe karşılıklar, Türk Dil Kurumunun 22.08.2005/ B.02.0.TDK.1005-430;
17.08.2006/ B.02.1.TDK.5.1005-430 sayılı önerileri doğrultusunda kullanılmıştır.
| --- | --- |
Otorite kontrolü :  BNF: cb13512691x (data)  GND: 4169558-6  LCCN: sh85084024  NKC: ph810647  NLI: 987007565651605171 
Üstbiliş Şeması
Aleksandra Ekster

Alexandra Ekster ya da Exter (Александра Экстер) (6 Ocak 1882, Bialystok - 17 Mart 1949, Paris), Rus-Fransız tiyatro tasarımcısı, ressam.
Rus Yapısalcı Hareketi’nin önderlerindendir. Exter, Yapısalcıların bütün büyük sergilerinde yer almıştır. Sık sık Avrupa’ya seyahat etmiş ve Rus ve Avrupa avangardı arasında bağ oluşturmuştur.
Exter daha sonra Paris’e yerleşmiş ve tiyatro malzemeleri tasarlamış, kitap illüstrasyonları yapmıştır. Picasso gibi ressamlarla da arkadaşlık etmiştir.
17 Mart 1949'da Paris'te ölmüştür.
| --- | --- |
Otorite kontrolü :  BIBSYS: 4046123  BNF: cb12260558q (data)  CiNii: DA17909204  GND: 11886257X  ISNI: 0000 0001 2137 0500  LCCN: n91084743  MusicBrainz: 98ee5e74-4eac-40ec-9b77-f9faeadc6e72  NKC: xx0219554  NLI: 987007260940205171  NTA: 267553447  RERO: 02-A013493686  RKD: 26937  SELIBR: 174647  SNAC: w6b70djg  SUDOC: 03137977X  ULAN: 500024229  VIAF: 65651276   WorldCat (LCCN): n91-084743
Alman Rektörler Birliği

Alman Rektörler Birliği (Almanca:Hochschulrektorenkonferenz-HRK) Almanya'da üniversite ve yüksekokul yöneticilerini bir araya getiren sivil toplum örgütü. 21 Nisan 1949'da kuruldu. Merkezi Bonn'da bulunan organizasyonun başkanlığı, Saarland Üniversitesi Rektörü Margret Wintermantel tarafından yürütülmektedir.
Albert (isim)

| Albert |
| --- | --- |
Britanya İmparatorluğu'nda bu ismi popülerleştiren Konsort Prens Albert
Söyleniş: /ˈælbərt/ Fransızca telaffuz: [albɛʁ] Almanca telaffuz: [ˈalbɛɐ̯t] Danca telaffuz: [ˈælˀpɐt]
Cinsiyet: Erkek
Dil(ler): Cermen dilleri
Köken
Anlam: "Asil" ve "parlak"
Diğer adlar
İlgili adlar: Al (nickname), Abert, Bert (also short for Robert), Adalbert, Adelbert, Delbert, Adbert, Elbert, Alberto, Albrecht, Alprecht, Alpert
Vikisözlük'te  ile ilgili tanım bulabilirsiniz.
Albert eril bir isimdir. Adal ("asil") ve beraht ("parlak", Robert ile karşılaştır) kelimelerini içeren Cermen Adalbert ve Adelbert kelimelerinden türetilmiştir. Ayrıca soyadı olarak daha az kullanılır. Dişil formu "Alberta" kullanıı azalmaktadır.
Albert isimli kişiler

"Albert" ile başlayan bütün sayfalar
Alman Müzesi

| Deutsches Museum |
| --- | --- |
Arka planda Deutsches Museum önde Bosch köprüsü

Açılış: 28 Haziran 1903 (1903-06-28)
Konum: Museumsinsel 1 80538 Münih Almanya
Koordinatlar: 48°07′48″K 11°35′00″D﻿ / ﻿48.13000°K 11.58333°D﻿ / 48.13000; 11.58333
Tür: Bilim Müzesi Teknoloji Müzesi
Koleksiyon boyutu: 28.000
Ziyaretçi: 1,5 million
Resmî site: deutsches-museum.de
Deutsches Museum (Türkçe: Alman Müzesi) Almanya'nın Münih kentinde yer alan dünyanın en büyük teknoloji ve bilim müzesidir. Aynı zamanda Münih şehrindeki en büyük müzedir. Yılda yaklaşık 1.5 milyon ziyaretçinin geldiği bu müzede 50 farklı bilim ve teknoloji dalına ait 28,000 farklı obje sergilenmektedir. Müze Oskar von Miller'in öncülüğünde Alman Mühendisler Odası (VDI) tarafından 28 Haziran 1903 tarihinde kuruldu.
| --- | --- |
Otorite kontrolü :  BIBSYS: 90359469  BNE: XX253958  BNF: cb12044199d (data)  CiNii: DA01849996  GND: 1007827-7  ISNI: 0000 0004 0492 4948  LCCN: n82060362  MusicBrainz: f3593256-f8ab-47f3-a6ea-cbb53202bd7b  NKC: ko2002102555  NLA: 49284368  NLI: 987007260483405171  NSK: 000571599  RERO: 02-A000185340  SELIBR: 336601  SUDOC: 028650328  ULAN: 500303286  VIAF: 317277482   WorldCat (LCCN): n82-060362
Albert-Marie de Monbelon

| Albert-Marie de Monléon |
| --- | --- |
Piskopos
Kilise: Roma Katolik Kilisesi
Makam: Pamiers episkoposu (1988-99); Meaux episkoposu (1999-2012)
Önce gelen: Léon Soulier
Sonra gelen: Jean-Yves Nahmias
Papazlığa atanma: 5 Temmuz 1964
Takdis: 1 Ekim 1988 André Collini tarafından
Doğum adı: Albert-Marie Joseph Cyrille de Monléon
Doğum: 20 Ocak 1937 Paris, Fransa
Ölüm: 29 Nisan 2019 Paris, Fransa
Slogan: Omnia a Deo
Arma: 
Albert-Marie Joseph Cyrille de Montléon (d. 20 Ocak 1934 - ö. 29 Nisan 2019), Fransız Roma Katolik piskopos.
Yaşamı ve kariyeri

Montléon 20 Ocak 1934'te Fransa'da doğdu ve dini görevine 1964'te rahip olarak başladı. Montléon 1988'den 1999'a kadar Pamier'in Roma Katolik Piskoposluğu Piskoposu ve 1999'dan 2012'ye kadar Meaux'un Roma Katolik Piskopoluğu Piskoposu olarak görev yapmıştır.
Allomicrocotyla

Allomicrocotyla, Allomicrocotylidae familyasına bağlı bir hayvan cinsidir.
Allomerus

Allomerus, Solenopsidini oymağına bağlı bir hayvan cinsidir.
Alman Reich

Deutsches Reich, 1871'den 1945'e kadar olan Alman ulus devletinde Alman dilinde anayasal isimdi. Reich, otoritesini ve egemenliğini bütünüyle sürekli bir üniter Alman “ulusal halkından” türettiği anlaşılır; bu yetki ve egemenlik, herhangi bir zamanda birleşik Alman “devlet bölgesi” üzerinde değişken sınırlar ve kapsamda uygulandı. Her ne kadar yaygın olarak "Alman İmparatorluğu" olarak çevrilse de, burada Reich kelimesi "bölge" ya da bölgesel "erişim" olarak daha iyi tercüme edilir, çünkü terimin kendi başına monarşik çağrışımları yoktur. Kaiserreich kelimesi bir imparatorla bir imparatorluğu belirtmek için uygulanır; dolayısıyla 1871-1918 Alman İmparatorluğu standart referans eserlerinde Deutsches Kaiserreich olarak adlandırılmıştır. 1943'ten 1945'e kadar, Almanya'nın resmi adı, İkinci Dünya Savaşı öncesinde ve sırasında devlet yönetimine eklenen ek Alman halkları ve ilgili bölgeler nedeniyle Großdeutsches Reich ("Büyük Alman Reich") oldu.
Alman Reich olarak bilinen ulus devletin tarihi genellikle üç döneme ayrılır:
Alman İmparatorluğu (1871-1918)
Weimar Cumhuriyeti (1918-1933)
Nazi Almanyası (1933-1945)
Nazi rejimi, bazen Kutsal Roma İmparatorluğu'nu birinci ve 1871 Alman İmparatorluğu'nu ikinci olarak saymış ve Weimar Cumhuriyeti'ni görmezden gelerek, ortak dilde günümüzde "Üçüncü Reich" olarak adlandırıyordu ancak bu terimin kullanımı çoğunlukla geçmişe dönüktür.
1942'nin sonlarında II. Dünya Savaşı sürerken Deutsches Reich (Alman İmparatorluğu)'ın ulaştığı en geniş sınırları gösteren harita
Almanya Federal Cumhuriyeti, 1949'da kurulduktan sonra, sınırları içinde Alman Reich'ın tek yasal devamı olduğunu iddia etmiştir; ve dolayısıyla ardıl bir durum değildi. Bununla birlikte, Federal Cumhuriyet 'Alman Reich' unvanını korumamıştır; ve böylece tüm resmi unvanlarda ve atamalarda "Reichs" ön ekini sürekli olarak "Bundes" ile değiştirmiştir. Böylece Reichskanzler, Bundeskanzler oldu. 1990'da Almanya'nın yeniden birleşmesinden sonra, genişletilmiş Federal Cumhuriyet kendisini 'Birleşik Almanya' olarak tanımlamaktadır; Almanya'nın artık birleşik sınırları dışındaki hiçbir bölgeyi tanımadığını, ancak şimdiye kadar eski Alman Reich'a dahil olduğunu, Almanya'nın bir bütün olarak geçerli olduğu iddiası olduğunu vurgulamıştır.
Allometanematobothrioides

Allometanematobothrioides, Didymozoidae familyasına bağlı bir hayvan cinsidir.
Allolobophoridella

Allolobophoridella, Lumbricidae familyasına bağlı bir hayvan cinsidir.
Allokermes rattani

Allokermes rattani, Allokermes cinsine bağlı bir hayvan türüdür.
Allolobophora

Allolobophora, Lumbricidae familyasına bağlı bir hayvan cinsidir.
Yeni Malatyaspor 2021-22 sezonu

| 2021-22 sezonu |
| --- | --- |
Başkan: Adil Gevrek
Teknik direktör: İrfan Buz
Teknik direktör #2: Marius Șumudică (8 Ekim 2021 (2021-10-08)'den itibaren)
Teknik direktör #3: Cihat Arslan (1 Mart 2022 (2022-03-01)'den itibaren)
Stadyum: Yeni Malatya Stadyumu
Türkiye Kupası: 5. Tur
En çok seyirci: 6.081 - Galatasaray   (28 Kasım 2021 (2021-11-28))
En az seyirci: 290 - Çaykur Rizespor   (8 Mayıs 2022 (2022-05-08))
Seyirci ortalaması: 1.811 (19 maç)
← 2020-212022-23 →
İç sahadaki Antalyaspor maçından bir görünüm.
Yeni Malatyaspor 2021-22 sezonu, sarı kırmızılı ekibin Süper Lig'deki 5. sezonu, kuruluşunun ise 36. yılıdır.
Kadro

Not: Uyruk bilgisi futbolcuların FIFA uygunluk kurallarınca oynayabileceği millî takımı gösterir. FIFA kuralları haricinde başkaca uyruğa da sahip olabilirler.
Süper Lig

Ana madde: 2021-22 Süper Lig
Süper Lig > Puan durumu

| Sıra | Takımg t  | O | G | B | M | AG | YG | GF | P | Eleme veya küme düşme |
| --- | --- | --- | --- | --- | --- | --- | --- | --- | --- | --- |
| 1 | Trabzonspor | 38 | 23 | 12 | 3 | 69 | 36 | +33 | 81 | 2022-23 UEFA Şampiyonlar Ligi play-off turu |
| 2 | Fenerbahçe | 38 | 21 | 10 | 7 | 73 | 38 | +35 | 73 | 2022-23 UEFA Şampiyonlar Ligi ikinci eleme turu |
| 3 | Konyaspor | 38 | 20 | 8 | 10 | 66 | 45 | +21 | 68 | 2022-23 Avrupa Konferans Ligi ikinci eleme turu |
| 4 | İstanbul Başakşehir | 38 | 19 | 8 | 11 | 56 | 36 | +20 | 65 | 2022-23 Avrupa Konferans Ligi ikinci eleme turu |
| 5 | Alanyaspor | 38 | 19 | 7 | 12 | 67 | 58 | +9 | 64 |  |
| 6 | Beşiktaş | 38 | 15 | 14 | 9 | 56 | 48 | +8 | 59 |  |
| 7 | Antalyaspor | 38 | 16 | 11 | 11 | 54 | 47 | +7 | 59 |  |
| 8 | Fatih Karagümrük | 38 | 16 | 9 | 13 | 47 | 52 | -5 | 57 |  |
| 9 | Adana Demirspor | 38 | 15 | 10 | 13 | 60 | 47 | +13 | 55 |  |
| 10 | Sivasspor | 38 | 14 | 12 | 12 | 52 | 50 | +2 | 54 | 2022-23 UEFA Avrupa Ligi play-off turu |
| 11 | Kasımpaşa | 38 | 15 | 8 | 15 | 67 | 57 | +10 | 53 |  |
| 12 | Hatayspor | 38 | 15 | 8 | 15 | 56 | 60 | -4 | 53 |  |
| 13 | Galatasaray | 38 | 14 | 10 | 14 | 51 | 53 | -2 | 52 |  |
| 14 | Kayserispor | 38 | 12 | 11 | 15 | 54 | 61 | -7 | 47 |  |
| 15 | Gaziantep | 38 | 12 | 10 | 16 | 48 | 56 | -8 | 46 |  |
| 16 | Giresunspor | 38 | 12 | 9 | 17 | 41 | 47 | -6 | 45 |  |
| 17 | Çaykur Rizespor | 38 | 10 | 6 | 22 | 44 | 71 | -27 | 36 | 2022-23 1. Lig |
| 18 | Altay | 38 | 9 | 7 | 22 | 39 | 57 | -18 | 34 | 2022-23 1. Lig |
| 19 | Göztepe | 38 | 7 | 7 | 24 | 40 | 77 | -37 | 28 | 2022-23 1. Lig |
| 20 | Yeni Malatyaspor | 38 | 5 | 5 | 28 | 27 | 71 | -44 | 20 | 2022-23 1. Lig |
Kaynak: tff.org
Sıralama kuralları: Puan Kendi aralarındaki maçlar Gol farkı Atılan gol sayısı
Notlar:
1 2  Kendi aralarındaki maçlarda: Beşiktaş 4 puan, Antalyaspor 1 puan
↑  2021-22 Türkiye Kupası şampiyonu olarak
1 2  Kendi aralarındaki maçlarda: Kasımpaşa 4 puan, Hatayspor 1 puan
Süper Lig > Ayrıntılı lig durumu

| Toplam> O | Toplam> G | Toplam> B | Toplam> M | Toplam> AG | Toplam> YG | Toplam> GF | Toplam> P | İç saha> G | İç saha> B | İç saha> M | İç saha> AG | İç saha> YG | İç saha> GF | Dış saha> G | Dış saha> B | Dış saha> M | Dış saha> AG | Dış saha> YG | Dış saha> GF |
| --- | --- | --- | --- | --- | --- | --- | --- | --- | --- | --- | --- | --- | --- | --- | --- | --- | --- | --- | --- |
| 38 | 5 | 5 | 28 | 27 | 71 |  -44 | 20 | 3 | 3 | 13 | 20 | 43 |  -23 | 2 | 2 | 15 | 7 | 28 |  -21 |
Güncelleme: 21 Mayıs 2022 (2022-05-21)
Kaynak: TFF Puan durumu ve fikstür
Süper Lig > Haftaya göre sonuçlar

| Hafta | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | 11 | 12 | 13 | 14 | 15 | 16 | 17 | 18 | 19 | 20 | 21 | 22 | 23 | 24 | 25 | 26 | 27 | 28 | 29 | 30 | 31 | 32 | 33 | 34 | 35 | 36 | 37 | 38 |
| --- | --- | --- | --- | --- | --- | --- | --- | --- | --- | --- | --- | --- | --- | --- | --- | --- | --- | --- | --- | --- | --- | --- | --- | --- | --- | --- | --- | --- | --- | --- | --- | --- | --- | --- | --- | --- | --- | --- |
| Saha | E | D | E | D | E | E | D | E | D | E | D | E | D | E | D | E | D | E | D | D | E | D | E | D | D | E | D | E | D | E | D | E | D | E | D | E | D | E |
| Sonuç | M | G | G | M | M | M | M | M | G | G | M | M | M | B | B | M | M | B | M | M | M | B | B | M | M | M | M | G | M | M | M | M | M | M | M | M | M | M |
| Pozisyon | 20 | 10 | 7 | 10 | 11 | 14 | 17 | 17 | 16 | 13 | 16 | 16 | 17 | 17 | 18 | 18 | 19 | 18 | 20 | 20 | 20 | 20 | 20 | 20 | 20 | 20 | 20 | 20 | 20 | 20 | 20 | 20 | 20 | 20 | 20 | 20 | 20 | 20 |
| 0 | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | 11 | 12 | 13 | 14 | 15 | 16 | 17 |
| --- | --- | --- | --- | --- | --- | --- | --- | --- | --- | --- | --- | --- | --- | --- | --- | --- | --- |
| G | Galibiyet | B | Beraberlik | M | Mağlubiyet | E | Evinde | D | Deplasman |  | ŞL PO |  | ŞL 2.E |  | AK 2.E |  | 1. Lig |
Kaynak: TFF.org
Türkiye Kupası

Ana madde: 2021-22 Türkiye Kupası
Türkiye Kupası > 4. Tur

| 0 | 1 | 2 | 3 | 4 |
| --- | --- | --- | --- | --- |
| 2 Aralık 2021 (2021-12-02) | Yeni Malatyaspor | 3 - 1 (uz.) | Akhisar Belediyespor | Malatya |
| 15.00 |  Philip Gameli Awuku  66'  Benjamin Tetteh  95'  Haqi Osman  114'  120+2'  Kerim Hafız  120'  Mounir Chouiar  120+4'  | Rapor |   62' Yusuf Acer   93' Bertuğ Bayar   111' Cihat Çelik  | Stadyum: Yeni Malatya Stadyumu  Hakem: Turgut Doman Yardımcı hakemler: Burak Cansız, Suat Güz Dördüncü hakem: Enes Kanpara  |
Türkiye Kupası > 5. Tur

| 0 | 1 | 2 | 3 | 4 |
| --- | --- | --- | --- | --- |
| 30 Aralık 2021 (2021-12-30) | Yeni Malatyaspor | 2 - 3 | Bandırmaspor | Malatya |
| 13.00 |  Adem Büyük  26'  90'  Mustafa Eskihellaç  41'  Rayane Aabid  57'  | Rapor |   9', 55' Doğan Can Davas   19' Levent Ayçiçek   37' Philippe Kény   68' Okan Alkan  | Stadyum: Yeni Malatya Stadyumu  Hakem: Alper Ulusoy Yardımcı hakemler: Hakan Yemişken, Bahtiyar Birinci Dördüncü hakem: Adem Cinek  |