stanford-oval/wikipedia huggingface dataset:
Toprak Mahsulleri Ofisi
Tarihçe

Birinci Dünya Savaşı sırasında savaşın yaşandığı ülkelerdeki sanayi tesislerinin büyük kısmı yok olmuştur. Savaş sonrasında tarıma yönelmeyi zorunlu kılan bu durum sonucunda tarımsal üretim hızla artmıştır. Özellikle buğday stokları büyüyerek dış piyasada amansız bir rekabet baş göstermiş, 1928 sonrasında birçok ülkede buğday fiyatlarının aşırı düşmesi ile de büyük bir ekonomik kriz gündeme oturmuştur.
Bu gelişme üzerine hükûmet 10/07/1932 tarihinde yürürlüğe giren 2056 sayılı kanunla T.C. Ziraat Bankasını buğday alımıyla görevlendirmiştir. Daha sonra, T.C. Ziraat Bankasına, depo ihtiyacının karşılanması için silo ve ambar inşası hakkında çıkarılan 11/06/1933 tarihli ve 2303 sayılı kanunla hububat muhafaza tesisleri kurma görevi de verilmiştir. Ziraat Bankası 1932/1933 yıllarında çoğu Orta Anadolu'da olmak üzere muhtelif alım merkezleri açmıştır.
Bu faaliyetler sonucunda buğday üretimi artmıştır. Bu arada yoğunlaşan İkinci Dünya Savaşı belirtileri, T.C. Ziraat Bankasında Buğday Masası Şefliği adı altında bir birim tarafından yürütülen işlerin, oluşturulacak başka bir kuruluşa devredilmesini zorunlu kılmıştır.
Bu noktadan hareketle, 13/07/1938 tarihli Resmi Gazete'de yayımlanan 24/06/1938 tarihli ve 3491 sayılı kanunla iktisadi devlet teşekkülü niteliğinde ve buğday işleri ile iştigal etmek üzere TMO kurulmuş ve 9.620.514 Lira'lık ödenmiş sermaye ile faaliyete geçmiştir. Bu kanunla, TMO'ya; buğday fiyatlarının üreticiler bakımından normalin altına düşmesinin ve tüketici halk aleyhine yükselmesinin engellenmesi, buğday piyasasının korunması ve düzenlenmesi, gerektiğinde buğday ithalatı ve ihracatı yapması, dünya buğday üretimi ve hareketlerini takip etmesi, gerekli görülecek yerlerde un ve ekmek fabrikaları kurması, uyuşturucu maddelerle ilgili devlet tekelini yürütülmesi ve benzeri görevler verilmiştir. TMO'nun bugün limanlar ve yoğun üretim alanları dikkate alınarak imal edilmiş çeşitli cins ve tonajlarda yurt sathında 4 milyon ton civarında kapasiteye sahip kapalı deposu mevcuttur. Bugünkü sermayesi 2.050.000.000 TL olup, tamamı Devlete aittir.
TMO'ya 27 Ekim 1939 tarihinde arpa ve yulaf, 28 Kasım 1940 tarihinde çavdar, 25 Nisan 1941 tarihinde mısır, 13 Ağustos 1941 tarihinde de başta pirinç olmak üzere; bitkisel ve hayvansal yağlar, et ve balık, yonca tohumu ve bakliyat alımı görevleri verilmiştir.
İkinci Dünya Savaşı’nın hüküm sürdüğü yıllarda ve sonrasında TMO, benzin, otomobil lastiği, et kavurması, margarin ve kahve gibi maddelerin tedarik ve dağıtımını yürütmüş, 3 Ağustos 1943'te nohut, akdarı, fasulye, mercimek, bakla ve börülce, 31 Ekim 1947'de susam alımı ile görevlendirilmiştir.
28/08/2006 tarihli ve 2006/10865 sayılı Bakanlar Kurulu Kararı ile fındık alımıyla görevlendirilen TMO’nun bu görevi, bu kararın 14/7/2009 tarihli ve 2009/15202 sayılı Bakanlar Kurulu Kararıyla yürürlükten kaldırılmasıyla sona ermiştir.
Genel Müdürler

Müdürler, TMO'nun resmi sitesinden alınmıştır.
| № | Müdür | Görev Başlangıcı | Görev Bitişi |
| --- | --- | --- | --- |
| 1 | Hamza Osman Erkan | 13 Temmuz 1938 | 21 Ocak 1939 |
| 2 | Raşit Bigat | 22 Ocak 1939 | 10 Şubat 1941 |
| 3 | Hulki Alisbah | 11 Şubat 1941 | 21 Ocak 1942 |
| 4 | Ahsen Bengü | 22 Ocak 1942 | 31 Aralık 1943 |
| 5 | Cahit Zamangil | 1 Ocak 1944 | 30 Ağustos 1944 |
| 6 | Hamit Koray | 31 Ağustos 1944 | 12 Kasım 1947 |
| 7 | Cemil Parman | 13 Kasım 1947 | 31 Aralık 1948 |
| 8 | Necati Topçuoğlu | 1 Ocak 1949 | 18 Ağustos 1950 |
| 9 | Mümtaz Pek | 19 Ağustos 1950 | 22 Ekim 1952 |
| 10 | Hulusi Timur | 22 Ekim 1952 | 30 Mart 1954 |
| - | Hakkı Nuri Melan (vekil) | 31 Mart 1954 | 30 Mayıs 1954 |
| 11 | Feridun Üstün | 31 Mayıs 1954 | 3 Eylül 1956 |
| 12 | Suat Bolayır | 4 Eylül 1956 | 12 Ağustos 1960 |
| - | Necdet Aktaş (vekil) | 13 Ağustos 1960 | 16 Aralık 1960 |
| - | Selçuk Akatlı (vekil) | 17 Aralık 1960 | 2 Ağustos 1961 |
| 13 | Tarık Hatusil | 3 Ağustos 1961 | 30 Nisan 1962 |
| - | Emin Baysan (vekil) | 1 Mayıs 1962 | 1 Ağustos 1963 |
| 14 | Adil Badur | 2 Eylül 1963 | 29 Mayıs 1964 |
| 15 | Kamuran Baydur | 29 Mayıs 1964 | 31 Ocak 1968 |
| 16 | Adem Karaelmas | 1 Şubat 1968 | 7 Mart 1974 |
| 17 | Kaya Kuşhan | 7 Mart 1974 | 22 Şubat 1978 |
| 18 | Yaver Kabakçı | 22 Şubat 1978 | 15 Kasım 1978 |
| - | Oğuz Ünver (vekil) | 29 Kasım 1978 | 11 Ocak 1979 |
| 19 | Burhanettin Ahipaşaoğlu | 12 Ocak 1979 | 13 Aralık 1979 |
| 20 | Kaya Kuşhan | 13 Aralık 1979 | 25 Mayıs 1981 |
| 21 | Halil Çeken | 25 Mayıs 1981 | 20 Aralık 1984 |
| 22 | Ahmet Özgüneş | 20 Aralık 1984 | 11 Eylül 1991 |
| 23 | Nevzat Arseven | 11 Eylül 1991 | 17 Mart 1993 |
| 24 | Timuçin Turan | 17 Mart 1993 | 28 Nisan 1994 |
| 25 | Önal Ulutaş | 4 Mayıs 1994 | 24 Haziran 1996 |
| - | Alpaslan Pehlivantürk (vekil) | 25 Haziran 1996 | 12 Ağustos 1996 |
| 26 | İsmet Ağan | 12 Ağustos 1996 | 10 Ekim 1997 |
| 27 | Adnan Maraşlı | 10 Ekim 1997 | 27 Ekim 1999 |
| 28 | Mevlüt Karakaya | 27 Ekim 1999 | 10 Ekim 2003 |
| - | Burhanettin Köroğlu (vekil) | 10 Ekim 2003 | 28 Şubat 2004 |
| - | Mehmet Çağıl (vekil) | 28 Şubat 2004 | 2 Nisan 2004 |
| 29 | Nebi Çelik | 2 Nisan 2004 | 24 Ocak 2005 |
| 30 | İsmail Kemaloğlu | 24 Ocak 2005 | 15 Eylül 2008 |
| 31 | Mesut Köse | 22 Eylül 2008 | 29 Ocak 2016 |
| 32 | Ayhan Karayama | 27 Şubat 2016 | 8 Nisan 2016 |
| 33 | İsmail Kemaloğlu | 20 Mayıs 2016 | 27 Ağustos 2018 |
| 34 | Ahmet Güldal | 27 Ağustos 2018 | Görevde |
İşlevleri

TMO, faaliyetleri sonucunda birtakım makroekonomik işlevleri yerine getirir. Bu temel işlevler fiyatlandırma, stoklama ve ödeme olarak sıralanabilir. Söz konusu işlevler ise alım, satış, dış alım, dış satım, sevk, tesellüm faaliyetleriyle yerine getirilir. Bunlardan sevk ve tesellüm faaliyetleri yıllık stok durumuna göre değişen yoğunlukta kurum içi faaliyetlerdir.
TMO yönetim ve denetim yönünden 233 sayılı KHK ile ek ve değişikliklerine, 3346 sayılı kanun ile 72 sayılı KHK'ye tabidir. Kurumda hizmetler memur, sözleşmeli personel ve işçi statüsündeki çalışanlarca yürütülmektedir.
TMO, ağırlıklı görevi hububat alım – satımı olan bir kuruluştur. Diğer bir deyimle ticari faaliyet gösterir. Hububat alım – satımı faaliyetinin büyüklüğü, büyük ölçüde bu ürünlerin üretimine bağlı olarak değişmektedir. Üretim durumu yanında TMO'nun ödeme şekli ve bu sektörde faaliyette bulunan firmaların ekonomik beklentileri de faaliyet hacmini etkilemektedir.
Etkinlik Alanları

İştigal alanına giren ürünlerin alım ve satımı
Depolama ve muhafaza
İthalat ve ihracat
Haşhaş ıslah ve tohumculuk çalışmaları
Yasal uyuşturucu madde üretim ve pazarlama
Afyon Alkaloidleri Fabrikası İşletme Müdürlüğü faaliyetleri
Umumi Mağazacılık
Piyasa araştırması
Enformasyon hizmetleri
Eğitim
Araştırma-Geliştirme (Ar-Ge) faaliyetleri
Lisanslı Depoculuk
Gazi Osman Paşa, Bornova

| Gazi Osman Paşa |
| --- | --- |
Mahalle
Mahallenin haritadaki yeri
 İzmir ilinin Türkiye'deki konumu
Gazi Osman PaşaGazi Osman Paşa'nın İzmir'deki konumu
Koordinatlar: 38°26′02″N 27°11′28″E﻿ / ﻿38.4339°K 27.1911°D﻿ / 38.4339; 27.1911
Ülke:  Türkiye
İl: İzmir
İlçe: Bornova
Coğrafi bölge: Ege Bölgesi
Sınır komşuları: Barbaros, Rafet Paşa, Yeşilova, Tuna, Koşukavak, Mersinli 
Ad babası: Gazi Osman Paşa 
İdare
 • Yönetici: Muhtar İhtiyar heyeti
Yüzölçümü
 • Toplam: 0,586 km²
Rakım: 7 m
Nüfus (2023): 13,139
Zaman dilimi: UTC+03.00 (TSİ)
İl alan kodu: 232
İl plaka kodu: 35
Posta kodu: 35090
Gazi Osman Paşa, İzmir ilinin Bornova ilçesine bağlı bir mahalledir. Çamdibi semtini oluşturan 7 mahalleden birisidir.
Muhtarlık binası
Coğrafya

İlçe kaymakamlığı, İzmir Valiliği'ne 12 km uzaklıktadır.
Mahalle ilçe merkezindedir. Kuzeyinde Barbaros Mahallesi (sınır: Refik Tulga Caddesi ve 5454.Sokak) ve Rafet Paşa Mahallesi (sınır: 5499/1.sokak), batısında Konak'a bağlı Mersinli Mahallesi (sınır: Fatih Caddesi), güneyinde Tuna Mahallesi (sınır: Yavuz Selim ve Kazım Tunca caddeleri) güney ve doğusunda Yeşilova Mahallesi (sınır: Abdi İpekçi Caddesi) yer almaktadır.
Nüfus

| Yıllara göre mahalle nüfus verileri |
| --- | --- |
2023: 13.139
2022: 13.318
2021: 13.489
2021: 13.464
2019: 13.692
2018: 13.746
2017: 13.989
2016: 14.118
2015: 14.220
2014: 14.095
2013: 14.134
2012: 13.846
2011: 13.996
2010: 14.187
2009: 14.072
2008: 13.944
2007: 13.946
Çağlayan Arkan

Çağlayan Arkan (d. 1962, Ankara), Microsoft Türkiye genel müdürü, eski Siemens Business Services genel müdürü.
1962 senesinde Ankara'da doğmuştur. 1985 yılında Orta Doğu Teknik Üniversitesi Endüstri Mühendisliği'nden mezun oldu. ODTÜ İktisadi ve İdari Bilimler Fakültesi'nde Executive MBA yapmıştır. 1984 yılında Tekofaks'ta profesyonel iş hayatına başladı. Burada Satış Temsilcisi olarak başladığı kariyerine Satış Müdürü olarak devam etmiş, 1987-1997 yılları arasında kurucu ortak ve yönetim kurulu üyesi olarak Kopiteknik Şirketler Grubu'nda görev yapmıştır. Bu görevin ardından SBS'e (Siemens Business Services) katıldı ve genel müdürlük görevinde bulunmuştur. SBS'te sırasıyla İş Geliştirme Direktörü, Uluslararası İş Geliştirme Yönetmeni görevlerinde de bulundu.
1 Eylül 2003'te Microsoft Türkiye'nin Genel Müdürlüğü'ne getirilmiştir. Çok iyi derecede ingilizce bilmekte ve TÜBİSAD ve TBV üyesidir.
Uzaktan eğitimin tarihsel gelişimi

Eğitmen ve öğrencinin aynı mekanda olma zorunluluğunu ortadan kaldıran öğrencinin kendi öğrenme sorumluluğunu kazandıran “Uzaktan eğitim”, geçmişi ilk yüzyıla kadar dayanan, günümüz örgün eğitim sistemine de alternatif bir sistem olarak bulunan ve gelişen teknoloji ile birlikte başarı oranı her geçen gün artan bir eğitim sistemidir.

Her ne kadar kesin bir başlangıç tarihi belirlenemese de, uzaktan eğitim uygulamalarının organizasyonel bir yapıda kullanımına 19. yüzyılda rastlanmaktadır. Özetle maddeler halinde inceleyecek olursak, uzaktan eğitim uygulamalarının tarihsel gelişimini aşağıdaki şekliyle sıralamak mümkündür;
1728 İlk Uzaktan eğitim çalışması Boston gazetesinde "Steno Dersleri" ile başlamıştır.
1833 İsveç Üniversitesinde hanımlara "Mektupla Kompozisyon Dersleri" verilmiştir.
1840 Stenografi eğitimcisi olan Isaac Pitman İngiltere Bath ‘da mektupla steno öğretmeye başladı. Pitman genellikle ilk modern eğitimci olarak bilinir.
1892 Chicago Üniversitesi'nde ilk Mektupla Eğitim bölümü açılmıştır.
1898 İsveç'te kurulan ve Uzaktan Eğitim'de dünyanın önde gelen kurumlarından olan "Hermands" kurulmuştur. Bu kurumda dil eğitimi yapılmıştır.
1906 Yazışmalı İlköğretim ABD'de başlamıştır.
1919 ABD'de ilk eğitim ile ilgili radyo istasyonu kurulmuştur.
1920 ABD'de 176 tane eğitim amaçlı radyo istasyonu kurulmuştur.
1923 ABD'de Mektupla Lise Eğitimi başlamıştır.
1932- 1937 ABD'de eğitim televizyonu yayınları IOWA Üniversitesinde başlamıştır.
1939 Fransa'da savaş yıllarında uzaktan eğitim ile öğrencilerin eğitimini sağlamıştır.
1960	İngiltere'de "British Open University" açılmıştır
Türkiye de uzaktan eğitim ilk olarak 1927 yılında eğitim sorunlarının görüşüldüğü bir toplantıda ele alınmış fakat sadece fikir bazında kalmış ve uygulamaya geçirilememiştir. Konu ile ilgili tartışmalar 1950 li yıllara kadar devam etmiştir.
Türkiye'de uygulanan uzaktan eğitimin tarihi gelişimini ise aşağıdaki gibi sıralayabiliriz;
1927 Dönemin M.E. Bakanı Mustafa Necati tarafından tartışılması,
1956 Ankara Üniversitesi Hukuk Fakültesi, Banka ve Ticaret Hukuku araştırma Enstitüsünde başlaması,
1961 Millî Eğitim Bakanlığı bünyesinde Mektupla Öğretim Merkezi kurulması,
1966 Mektupla Öğretim Merkezi Genel Müdürlük olması,
1975 Yay-Kur eğitimleri uzaktan eğitim uygulamaları gerçekleştirilmesi,
1978 Açık Üniversite kurulmasına karar verilmesi,
1981 Anadolu Üniversitesi Açıköğretim Fakültesinin açılması
1981 Anadolu Üniversitesi TRT işbirliği ile okul televizyonu kullanarak eğitim vermeye başlaması
1992 Millî Eğitim Bakanlığı bünyesinde Açıköğretim Lisesinin açılması
ODTÜ' de İnternet ile Eğitim kullanılarak IDEA Paketi uygulaması başlatılması.
Teknolojinin hızlı gelişimiyle orantılı olarak gelişen uzaktan eğitimin tarihsel gelişimini  dört ana evreye ayırarak inceleyebiliriz. Mclendon (1999) bu evreleri şu şekilde ayırmıştır; “Mektupla Eğitim”, “Çoklu Ortam Modeli”, Tele Öğrenme Modeli” ve son olarak Esnek Öğrenme Modeli”.
Birinci Evre: Posta ile eğitim

Uzaktan Eğitimin başlangıcı sayılabilecek mektupla öğrenim, bir okul veya yetkili kurum tarafından posta vasıtasıyla yürütülen öğretim yöntemidir. Mektupla öğrenim, kültürel gelişim ve mesleki eğitim için hemen her bilim dalında eğitim sağlamıştır. Özellikle fiziksel engelliler ve eve bağlı olanlar için ideal olan mektupla öğrenim kursları, görme engelli ve sağır çocukların anne-babaları için de özel programlar düzenlenmiştir. İş çevreleri, dernekler ve silahlı kuvvetler, mektupla öğrenimden yoğun biçimde yararlanmış olan kurumlardır.
1840 yılında, İngiltere'de, bir stenograf olan Pitman, mektupla steno öğretmeye başlamıştır. Pitman, gerçekleştirdiği uzaktan eğitim uygulamalarıyla, öğrencilere eğitim vermiştir. Bu eğitim uygulamalarında, öğrencilere İncil'de yer alan küçük parçaları steno ile yazmayı öğretmiştir. Bu derslerde öğrencilerin başarıları da notla değerlendirilmiştir. 1919 yılında ABD' de eğitim ile ilgili ilk radyo istasyonu kurulana kadar mektupla eğitim hızlı bir şekilde farklı ülkelerde kullanım alanı bulmuştur.

Türkiye de ilk uzaktan eğitim uygulaması 1956 yılında Ankara Üniversitesi Hukuk Fakültesi Banka ve Ticaret Hukuku Araştırma Enstitüsünde başlatılmıştır. Bankada çalışanların hizmet içinde yetiştirilmesini amaçlayan bu çalışmada banka çalışanları mektupla öğrenim görmüşlerdir. 1958 yılında ise Türk Eğitim Sisteminde uzaktan eğitim uygulamasında ilk önemli adımın atıldığı görülmüştür. Bu önemli adım Türkiye Cumhuriyeti Millî Eğitim Bakanlığı bünyesinde Mektupla Öğretim Merkezi kurup dışarıdan okul bitirmek isteyenlere hazırlık kurslarının mektupla verilmeye başlamasıdır. 1974 yılında Mektupla Öğretim Merkezi, Mektupla Öğretim Okuluna dönüştürülmüştür. Üçüncü aşamada ise Uzaktan öğretimin yükseköğretim kademesine girmesidir. İlk girişim ise 1974 yılında Mektupla Yükseköğretim Merkezinin kurulmasıdır. Bu merkez 1983 yılında Mesleki ve Teknik Açık Öğretim Okulu adını almıştır.
Uzaktan Öğretimin yükseköğretim kademesindeki bu girişimlerinin yerini 15 ay sonra (YAYKUR) Yaygın Yükseköğretim Kurumu almıştır. Bu kurum çeşitli nedenlerle başarısız olmuş ve 1981 yılında yürürlüğe giren 2547 sayılı Yükseköğretim yasası nedeniyle ve aynı yasa ile Anadolu Üniversitesi bünyesinde Açık Öğretim Fakültesi kurulmuştur.

Bu modelin en büyük dezavantajı ise iletişim sorunlarına neden olabilen bir model olmasıdır. Posta sistemini kullanan mektupla eğitim modelinde öğrencilere tanınan eşitlik ilkesi bazı durumlarda ortadan kalkabilir. Posta dağıtımında yaşanan sıkıntılar, kayıplar veya gecikmeler öğrencilerin eğitimini direkt olarak etkiler. Ayrıca bu model öğrencilerin grup çalışmasına elverişli bir model değildir bunun için gelişen teknolojiyle birlikte uzaktan eğitim alanında da, mektupla eğitim modelinden diğer evrelere geçişler yaşanmıştır.
İkinci Evre: Çoklu Ortam Modeli

Radyo ve televizyon, ilk olarak 1919'da ABD'de eğitimsel yayın yapan bir radyo istasyonunun kurulması ile beraber ilgi odağı olmuş ve şu ana kadar da geçerliliğini sürdürebilmiştir. Ekonomik, zaman ve mekâna bağlı olmaksızın, kitle yayınına uygun, görsel ve işitsel öğeleri kolayca aktarabilme özellikleriyle uzaktan eğitimde bir çığır açmıştır. Ayrıca kolayca kayıt altına alınabilme, tekrar tekrar izlenebilme ve diğer sistemlere uyumlu olması radyo ve televizyonu uzaktan eğitimin önemli bir aracı haline getiriyor. Bugünlerde radyo ve televizyon çeşitli sosyo-kültürel tabakadan birçok insana hitap edebilmektedir. Bu da uzaktan eğitimde çoklu ortam araçlarının kullanılabilirliğini önemli ölçüde artırmaktadır. Radyo ve televizyon aracılığıyla verilen eğitimsel yayınların yapısı yapılan yayının kapsamına göre değişiklik gösterir. Ulusal yayın yapan bir televizyon kanalının yaptığı yayınla bölgesel yayın yapan bir radyo arasında ciddi farklılık vardır. Mesela “Elazığ-Fırat Üniversitesi Radyo-Televizyonu il yayınının, ulusal yayın yapan TRT televizyon programlarının gerek içerik, gerek yayın saatleri yönünden farklı olacağı doğaldır.”(Emre, 2004). Uzaktan eğitimde kullanılan her araç gibi radyo ve televizyonun da dezavantajları vardır. İlk akla gelen etkileşimin tek yönlü olmasıdır. İzleyiciye ileti verilir ama bir tepki alınamaz. Bu da konunun etkili bir şekilde öğrenilmesini kısıtlar. Klasik öğrenme ortamından örnek verecek olursak derste sürekli konuşanın öğretmen olduğu ve öğrencilerin hiçbir müdahalede bulunmadığı bir sınıf ortamını düşünelim. Böyle bir ortamda öğrenmenin sağlıklı bir şekilde gerçekleştiği söylenemez. Diğer bir aksaklık ise radyo veya televizyon yayınını herkesin yararlanabileceği bir saatte yayınlamanın zorluğudur. Bu da eğitim materyalinin öğrenciye ulaşmasını zorlaştırmaktadır. Radyo ve televizyonun uzaktan eğitimdeki kullanımının tarihsel gelişimini sıralayacak olursak:
1919 ABD'de ilk eğitim ile ilgili radyo istasyonu kurulmuştur.
1920 ile 1930 arasında 200'ün üstünde eğitim amaçlı radyo istasyonuna lisans verilmiştir.
1929 yılında Ohio hava okulu radyo eğitim yayınları ile model olmuştur.
1932- 1937 ABD'de eğitim televizyonu yayınları IOWA Üniversitesinde başlamıştır. Daha sonra 242 kanal daha eğitim yayınına katıldı.
1951'de Western Reserve Üniversitesi bazı dersleri televizyon yoluyla vermeye başladı.
1970'ten sonra kablo ve uydu aracılığıyla eğitimsel TV yayınları verilmeye başlandı.
ABD'nin yanı sıra İngiltere'de BBC aracılığıyla, Kanada'da çeşitli televizyon kuruluşları aracılığıyla, İsrail'de “Every Man’s University” isimli TV programlarıyla uzaktan eğitime katkıda bulundular.
Hindistan'da uydu ile televizyon öğretimi yaygın biçimde kullanılmaktadır.
Türkiye'de ise 1981 yılından bu yana Anadolu Üniversitesi - TRT işbirliği ile okul televizyonu hizmet vermektedir.
1990'dan itibaren Fırat Üniversitesi eğitimsel radyo ve televizyon yayını yapmaya başladı.
Üçüncü Evre: Tele Öğrenme Modeli

Üçüncü nesil tele öğrenme modeli sesli konferanslar, video konferanslar, görsel metin tabanlı konferanslar ve canlı televizyon ve radyo yayınlarını kapsar. İki yönlü ses, iki yönlü görüntülü sesli ve görüntülü konferans uygulamalarına verilen genel isim olan senkron model, aynı zamanda tele öğrenme modeli olarak da bilinir. Video konferans iki ya da daha fazla bölgede eşzamanlı olarak ses ve görüntü transferine olanak sağlayan bir etkileşimli telekonferans teknolojisidir. Video konferans, farklı yerlerdeki insanların oturdukları yerde sanki yüz yüzeymişçesine birbirleriyle iletişime geçebilmelerini sağlar. 2 çeşit video konferans vardır.
Bir Noktayla Video Konferans
Birden Çok Noktayla Video Konferans
Bir Noktayla Video Konferans: Bir öğretmenin bulunduğu yerden bir sınıftaki öğrencilere ses ve görüntü transferi ile ders anlatmasıdır. Bu teknolojiyle uzak bir yerde bulunan bir öğretmen sınıftaymışçasına öğrencilerine rahatlıkla ulaşabilir ve öğrenciler de anlayamadıkları konuları öğretmenlerine sorabilir.
Birden Çok Noktayla Video Konferans: Farlı yerlerde olan çok sayıda insanın bulundukları yerlerden birbirleriyle buluşmasıdır. Bu teknoloji sayesinde de aynı yerde bulunamayan öğretmenler öğrencilere ders anlatabilir ve öğrenciler de takıldıkları yerleri sorabilirler. Çok noktayla video konferans kullanılarak yapılan öğretimlere örnek olarak, Ahmet Yesevi Üniversitesi'nde verilmekte olan uzaktan eğitim dersleri sayılabilir. Bu üniversitenin ilk kurulduğu yıllarda bazı bölümlerin dersleri tamamen video konferans yöntemiyle Türkiye'den anlatılmıştır. 
Uzaktan eğitimin üçüncü neslindeki bir diğer uygulamada canlı Televizyon ve radyo yayınlarıdır. Bu yayınlara öğrenciler bilgisayar ve mail aracılığıyla veya telefon ya da faxla katılarak sorularını canlı yayın esnasında programı sunan öğretmen veya ögretmenlere ilete bilmektedirler. Türkiye'de ise  bu uygulamaya örnek olarak, Anadolu Üniversitesi'nde uzaktan öğretim için İktisat, İşletme ve Açıköğretim 15 Eylül 2008 tarihinde Wayback Machine sitesinde arşivlendi. fakülteleri öğrencilerine sınava hazırlık olması amacıyla canlı yayın programları hazırlanıp sunulması verilebilir.Bu programlar 26-30 mart 2007 tarihleri arasında ve 21:30 23:20 saatleri arasında TRT4'ten yayınlanmıştır. Bu canlı yayın programlarında 6 ders ve her ders için 30 dakikalık süreler mevcuttur. Genel Muhasebe, Genel Matematik, İktisada Giriş, Maliyet Muhasebesi, İstatistik, Finansal Yönetim derslerinde önceki yıllarda sorulan örnek sorular cevaplandırılmıştır. Bu uygulamanın amacı ise öğrencileri sınavlara daha iyi hazırlayabilmektir. Bu uygulamada öğrenciler canlı yayına telefonla bağlanarak derslere katılıp takıldıkları yerleri öğretmenlerine sorabiliyorlardı. Bu şekilde canlı yayına katılıp soru sorabilmek, sadece soruyu soran öğrenci için değil dersi takip eden diğer öğrenciler için de çok yararlı olmaktadır. Öğrenciler derslerle ilgili soracakları soruları faks (0222-320 07 58, 320 10 58, 330 46 26) ve e-mail (aofak@anadolu.edu.tr ) yoluyla ayrıca da açıköğretim bürolarına dosya kağıdına yazarak elle de ulaştırabilmektedirler.
Dördüncü Evre: Esnek Öğrenme Modeli

Esnek uzaktan eğitim modelinde etkileşimli çoklu ortamlar, internet vasıtasıyla web tabanlı kaynaklara ulaşım, iletişimi internet tabanlı yapmak ve kullanıcıya otomatik cevap veren sistemleri kullanmak, sanal kampüs ortamları oluşturmak yer almaktadır. Uzaktan eğitim teknolojilerini karşılaştırdığımızda yeni teknolojilerin eskilere öğrenme ve kaynak açısından daha etkili ve sınırlılıklarının daha az olduğunu görüyoruz. Yeni teknolojiler bireye zaman, mekan ve öğrenme hızında esneklik sağlıyor. Kurum maliyetlerinin azalması ve bununla rafine edilmiş bilgi en etkileşimli vasıtalarla öğrenciye sunulmaktadır.
 
Bu eğitim modelinin sunduğu esnek öğrenim birçok üniversitenin bu sisteme geçmesine neden olmuştur. Bu modelin öğretim elemanına, öğretim mekanı ve zamanına gerek duymaksızın ders verme imkânı sağlaması uzaktan eğitime geçilmesinin başlıca sebeplerindendir. Artı uzaktan eğitim veren öğretmenlerin daha disiplinli, motive edilmiş ve olgun oldugundan öğrenci ve öğretmene eşit temelde çalışma ortamı sağlaması uzaktan eğitimin tercih edilmesinin sebeplerindendir. Bunların yanı sıra Daugherty ve Funke (1998) ‘e  göre uzaktan eğitimin öğrencilerin katılımı açısından teknik üstünlükleri de vardır. Mesela, 24 saat erişimin olduğu bir sistemin olması, öğrencilerin fiziksel katılımını gerektirmemesi ve planlamada çatışmanın olmaması gibi teknoloji temelli uygulamaların oluşturduğu üstünlüklerdir.

Bütün bu üstünlüklere rağmen uzaktan eğitimde bir sınırın gözetilmesi söz konusu olabilir. Örneğin uzaktan eğitimin kurslara uygulanması sistemin öğretim planlaması ve içerik hazırlamasında zaman tasarrufuna büyük katkıda bulunabilir. Bu kurslar bunun yanı sıra teknolojiyle önlemeye çalışsalar da personel öğrenci iletişiminin azalması sorunuyla karşılaşabilirler.
Mektupla Eğitim Veren Saskatchewan Okulu, Kasım 1948
Balaban, Bergama

| Balaban |
| --- | --- |
Mahalle
Mahallenin haritadaki yeri
 İzmir'in Türkiye'deki konumu
BalabanBalaban'nın İzmir 'deki konumu
Koordinatlar: 38°57′11″N 27°12′11″E﻿ / ﻿38.953°K 27.203°D﻿ / 38.953; 27.203
Ülke:  Türkiye
İl: İzmir
İlçe: Bergama
Coğrafi bölge: Ege Bölgesi
İdare
 • Yönetici: Muhtar İhtiyar heyeti
Yüzölçümü
 • Toplam: 6,36 km²
Rakım: 521 m
Nüfus (2023): 31
Zaman dilimi: UTC+03.00 (TSİ)
İl alan kodu: 0232
İl plaka kodu: 35
Posta kodu: 35700
Balaban, İzmir ilinin Bergama ilçesine bağlı bir kırsal mahalledir.
Tarihçe

Mahallenin eski adı, 1890 yılı kayıtlarında  Balabanlı olarak geçmektedir.
1984 yılında Büyükşehir olan İzmir'de, 2012 yılında 6360 Sayılı Yasa ile, tüm köy ve beldelerin tüzel kişiliği kaldırılmıştır. Bu köy de Bergama Belediyesi'nin bir mahallesi olmuştur.
Coğrafya

Mahalle, İzmir il merkezine 130 km, Bergama ilçe merkezine 23 km uzaklıktadır.
Mahalle, Bergama'nın güneyinde olup, Avunduk, Gaylan, Armağanlar ve Sindel mahalleleri üzerinden, bir köy yoluyla ilçe merkezine bağlıdır.