Sosyal öğrenme (sosyal pedagoji)
Eğitim ve pedagojide uygulama

Sosyal öğrenme ve sosyal pedagoji, hemşirelik gibi pratik mesleklerde uygulama ile verimliliğini kanıtlanmıştır. Sosyal öğrenmede yer alan öğrenciler, hemşirelik becerilerini geliştirdiklerini ve bunun ancak iyi bir öğrenme ortamı, iyi bir mentor ve yeterince iddialı bir öğrenci ile mümkün olabileceğini ifade etmektedirler. Bu, sosyal öğrenmenin iyi bir akıl hocası ile elde edilebileceği anlamına gelir, ancak kişinin de iyi bir dinleyici olması gerekir. Bu rehberlik deneyimi, öğrenciler iyi eğitilmiş bir modeli / öğretmeni gözlemlediklerinde ve öğrencilerin bilgi ve anlayışları arttığında, Albert Bandura'nın gözlemsel öğrenme dediği şeyi yaratır.
Öğretmen adayları için alandaki deneyimler, sosyal pedagojinin ve sosyal öğrenmenin kişinin eğitimine nasıl katkıda bulunduğunu göstermenin iyi bir yoludur. Aslında, alan deneyimleri, öğretim derecelerine giden yolda bir öğrencinin yaşamının bir parçasıdır. Saha deneyimleri sosyal öğrenme teorisine dayanır; bir öğrenci bir süre öğretmeni takip eder, ilk önce işbirliği yapan öğretmeni gözlemler ve öğretim eylemi hakkında notlar alır. Alan deneyiminin ikinci kısmı, gerçek öğretim ve rol model ile öğrencilerden geri bildirim almaktır. Öğretmen adayları, işbirliği içinde oldukları öğretmenlerini gözlemleyerek öğrendiklerini ellerinden geldiğince taklit etmeye çalışırlar.
Okullarda bir sorun olan siber zorbalık için sosyal pedagoji bu eğilimi azaltmak için bir çözüm olabilir. Aslında, zorbalığa maruz kalan öğrenci belirli bir akıl hocası veya rol modeliyle bir ilişki kurabilir ve bu da öğrenciyi siber zorbalık gibi sorunlarla başa çıkma konusunda güçlendirebilir. Bu hem kurban hem de zorba üzerinde işe yarayabilir çünkü ikisi de güven ve şefkatten yoksun olabilir. Cezalar ve tepkisel eylemler yerine sosyal pedagojiyi kullanmak, cezalara ve ödüllere dayanan geleneksel çocuk yetiştirme ve öğretim modelinden türetmenin bir yoludur.
Ebeveyn eğitimi aynı zamanda sosyal öğrenmeye dayanmaktadır. Çocuklar doğumdan itibaren ebeveynlerine bakar, ne yaptıklarını, nasıl konuştuklarını ve ne düşündüklerini modellemeye çalışırlar. Elbette, bir çocuğun çevresi, tanıdık ortamından çok daha büyüktür, ancak etkili bir kısımdır. Dubanoski ve Tanabe  tarafından yapılan bir çalışma, ebeveynlerin çocuklarının davranışlarını iyileştirmek için sosyal öğrenme ilkelerini öğretecek derslere katılmak zorunda kaldığı ebeveynlik ve sosyal öğrenme üzerine yapılmıştır. Dersler, ebeveynlere çocuklarının davranışlarını objektif olarak kaydetmeyi ve yanlış davranışı cezalandırarak değil, doğru davranışı öğreterek onlarla nasıl başa çıkacaklarını öğretti. Önemli sayıda ebeveyn, çalışmanın sonunda çocuklarının davranışlarını iyileştirir.
Sosyal öğrenmenin ne kadar süreceği konusu, öğrenme girişimlerinin, öğretim deneyimlerinin ve politika müdahalelerinin tasarımı için önemlidir. Bireysel öğrenmenin ötesine, bir uygulama topluluğunda yer alan daha geniş bir anlayışa geçme sürecinin gelişmesi biraz zaman alabilir. Avustralya'daki boylamsal bir vaka çalışması, arazi bozulmasıyla ilgilenen bir çevre grubuna baktı. Tüm proje yerel bir komite, Wallatin Wildlife ve Landcare tarafından yönetildi. "Yenilikçi 'kutunun dışında düşünmeyi' kamu fonlarının makul kullanımı ile dengelemek için arazi sahipleri arasında saha ziyaretleri, odak grupları ve müzakere süreçleri yoluyla sosyal öğrenmeyi teşvik etmek" istediler. Sosyal öğrenmenin yaklaşık 15 ay sonra belgelendiğini, ancak başlangıçta sorunu ele almak için gelişmiş bilgi olmadan sorunun daha iyi anlaşılmasıyla sınırlı olduğunu buldular. Programın 3.yılında odaklanılan sorunu çözmek için gerekli olan daha fazla bilgi ortaya çıktı. Bu, öğrenme girişimlerinin karmaşık sorunları ele almak için bir uygulama topluluğuna gömülü yeterli yeni bilgi geliştirmenin yaklaşık 3 yıl alabileceğini göstermektedir.