Cinsiyet eşitsizliği
Eğitimde cinsiyet eşitsizliği > Eğitimde cinsiyet eşitsizliğinin sonuçları

Ayrımcılık, çoğunlukla, kısmen ana dallardaki cinsiyet farklılıklarından kaynaklanan düşük statülü, cinsiyete dayalı klişe mesleklerde olmaktan kaynaklanır.  İşgücüne katılımları artmış olsa da ev işlerinin temel sorumluluklarını da üstlenmek zorundalar. Lise ve kolej dersleri almadaki cinsiyet ayrımcılığı, kadınların daha prestijli, yüksek maaşlı meslekleri sürdürmeye hazır veya nitelikli olmamasıyla da sonuçlanıyor. Eğitimde cinsiyet ayrımcılığı da örtük müfredatın etkisiyle kadınların daha pasif, sessiz ve daha az iddialı olmasına neden oluyor.
Sınıf etkileşimlerinin de görünmeyen sonuçları olabilir. Cinsiyet öğrendiğimiz bir şey olduğu için, günlük etkileşimler cinsiyeti nasıl yapacağımıza dair anlayışımızı şekillendirir.  Bir ilkokuldaki öğretmenler ve personel, düşünmeden belirli cinsiyet rollerini pekiştirebilir. İletişimsel etkileşimleri diğer öğrencileri de ayırabilir. Örneğin, bir öğretmen bir veya iki öğrenciyi diğerlerinden daha fazla ziyaret edebilir. Bu, daha az çağrılanların daha az özgüvenli olmasına neden olur. Cinsiyete dayalı bir örnek, bir kızın boyamada iyi olmasını veya bir erkeğin inşa etmede iyi olmasını bekleyen bir öğretmen olabilir. Bu tür etkileşimler, bir öğrenciyi kendisine atanan belirli rolle sınırlar.
Diğer sonuçlar, beden eğitimi gibi sınıflarda kız ve erkek çocuklar için uygun davranışlar olarak iletilen davranışlar biçiminde ortaya çıkar. Bir öğretmen kasıtlı olarak bu farklılıkları iletmeye çalışmasa da, cinsiyetin fiziksel yeteneğine dayalı yorumlar yapma eğiliminde olabilir.  Örneğin, bir erkeğe bir kız gibi fırlattığı söylenebilir, bu da onu daha erkeksi olmaya ve kaba kuvvet kullanmaya devam ettirir. Öte yandan bir kadına, daha içine kapanık ve daha az motive hale geldiği yere bakarak fazla erkeksi olduğu söylenebilir.
Kasıtlı olsun ya da olmasın bazı cinsiyet ayrımcılığı, öğrencilerin gelecekte ulaşmak isteyebilecekleri konumları da etkiler. Dişiler bilime, teknolojiye, mühendisliğe veya matematiğe (STEM) ilgi duymayabilir çünkü bu tür derslere maruz kalmamışlardır. Bunun nedeni, okul ve toplum içindeki etkileşimlerin onları ev ekonomisi veya sanat gibi daha kolay, daha kadınsı derslere doğru itmesidir. Ayrıca STEM alanına giren başka pek çok kadın görmeyebilirler. Bu daha sonra STEM'deki kadın sayısını düşürür, bu döngüyü daha da üretir ve sürdürür.  Bu durum erkekler üzerinde de benzer bir etkiye sahiptir. Erkeklerin genellikle yemek yapmadığını söylemek gibi öğretmenlerden gelen etkileşimler nedeniyle, erkeklerin şef, sanatçı veya yazar gibi kariyerleri takip etme olasılığı daha düşük olabilir.
1990'lardan bu yana, Kanada'daki üniversite kampüslerine kayıt önemli ölçüde arttı. En dikkate değer olanı, erkek meslektaşlarının kayıt ve katılım oranlarını aşan kadın katılımcıların artan oranlarıdır.  Amerika Birleşik Devletleri'nde bile, ülke genelindeki kampüslerde erkek/kadın oranında önemli bir fark vardır; burada 2005 ortalamalarına göre erkek/kadın üniversite katılımcıları 43 ila 57'dir. Lise sonrası çalışmalara katılan her iki cinsiyetin oranlarının arttığını not etmek önemli olsa da, kadınların katılım oranlarının neden erkeklerden daha hızlı arttığını sorgulamak da aynı derecede önemlidir. Christofides, Hoy ve Yang, University Premium fikriyle Kanada üniversitelerindeki %15'lik erkek ve kadın farkını inceliyorlar.  Drolet, 2007 tarihli "Minding the Gender Gap" adlı makalesinde bu olguyu daha ayrıntılı olarak açıklıyor: "Bir üniversite diploması, yalnızca lise diplomasına sahip olsalardı kazanabileceklerine kıyasla kadınlar için daha büyük bir geri ödemeye sahip çünkü erkekler geleneksel olarak lise sonrası eğitim olmadan bile iyi para kazandıran işler için daha fazla seçeneğe sahiptim."