stanford-oval/wikipedia huggingface dataset:
Simone Biles

| --- | --- |
2024 ABD Şampiyonası'nda Biles
Kişisel bilgileri
Doğum adı: Simone Arianne Biles
Milliyeti: Siyahi Amerikalı
Doğumu: 14 Mart 1997 (27 yaşında) Columbus, Ohio, ABD.
İkâmet: Spring, Teksas, ABD.
Boy: 1,42 m (4 ft 8 in)
Diğer ilgi alanları: Profesyonel jimnastik
Spor
Ülke: ABD.
Spor: Profesyonel jimnastikçi
Koçu: Laurent Landi
Simone Arianne Biles Owens, (d. 14 Mart 1997) Amerikalı artistik jimnastikçidir. Biles, dokuz Olimpiyat madalyası ve 30 Dünya Şampiyonası madalyası ile tarihin en çok madalya kazanan jimnastikçisi unvanına sahiptir. Pek çok kişi tarafından tüm zamanların en büyük jimnastikçilerinden biri olarak kabul edilmektedir. Dokuz Olimpiyat madalyası ile en çok madalya kazanan beşinci kadın Olimpiyat jimnastikçisi ve ABD'li bir jimnastikçi tarafından kazanılan en çok Olimpiyat madalyasına sahiptir.
Rio de Janeiro'da düzenlenen 2016 Yaz Olimpiyatları'nda Biles, bireysel olarak genel toplam, atlama masası ve yer hareketlerinde altın madalya, denge aletinde ise bronz madalya kazandı. "Final Five" olarak bilinen ABD takımının bir üyesi olarak da altın madalya kazandı. Tokyo'daki 2020 Yaz Olimpiyatları'nda altı altın madalyadan en az dördünü kazanması beklenirken yaşadığı sağlık sorunlarını gerekçe göstererek yarışmaların çoğundan çekildi. Takımıyla birlikte gümüş madalya ve denge aletinde bronz madalya kazanmıştır. Paris'teki 2024 Yaz Olimpiyatları'nda Věra Čáslavská'dan bu yana birden fazla Olimpiyat genel toplam şampiyonluğu kazanan ilk kadın oldu. Ayrıca ABD takımının bir parçası olarak da altın madalya kazandı.
Biles altı kez Dünya genel toplam şampiyonu, altı kez Dünya yer hareketleri şampiyonu, dört kez Dünya denge aleti şampiyonu, iki kez Dünya atlama masası şampiyonu ve dokuz kez ABD ulusal genel toplam şampiyonu olmuştur. 2014, 2015, 2018, 2019 ve 2023 Dünya Artistik Jimnastik Şampiyonası'nda altın madalya kazanan ABD takımlarının bir üyesi olarak da büyük başarılar elde etti. Ayrıca dört kez Dünya gümüş madalyası ve üç kez Dünya bronz madalyası sahibi olmuştur.
2019'da Biles, jimnastikte 24. ve 25. madalyalarını kazanarak Vitali Şerbo'nun 23 adetlik en çok Dünya Şampiyonası madalyasına sahip olma rekorunu kırdı. Toplamda 30 Dünya madalyasına ulaştı. Hem Dünya Şampiyonası'nda hem de Olimpiyatlar'da bireyselgenel toplam dalında şampiyonluk kazanan altıncı kadın oldu. 1996'da Liliya Podkopayeva'dan bu yana her iki unvanı aynı anda elide eden ilk kadın jimnastikçi oldu. Ayrıca, 1988'de Daniela Silivaș'tan bu yana tek bir Olimpiyat Oyunları veya Dünya Şampiyonası'nda her etkinlikte madalya kazanan ilk kadın jimnastikçi oldu.
2022 yılında Başkan Joe Biden tarafından kendisine Başkanlık Özgürlük Madalyası verilmiştir. 2023'te sekizinci ABD Jimnastik şampiyonluğunu kazanarak, daha önce Alfred Jochim'in elinde bulunan 90 yıllık ABD Jimnastik şampiyonluğu rekorunu kırdı. Biles, üç kez Laureus Yılın Kadın Sporcusu Ödülü (2017, 2019, 2020) ve bir kez de Yılın Geri Dönüşü Ödülü (2024) kazanmıştır.
Mücadele oturumu

Toprak Reformu Hareketi sırasında bir toprak sahibinin mücadele oturumu (1946).
Mücadele oturumları, Maoist Çin'de "sınıf düşmanı" olmakla suçlanan kişilerin, bazen yakın oldukları kişiler tarafından alenen aşağılandığı, suçlandığı, dövüldüğü ve işkence gördüğü halka açık şiddet gösterileriydi. Bu halk mitingleri en çok Çin Halk Cumhuriyeti'nin kurulmasından hemen önce ve sonra ve daha sonra Kültür Devrimi (1966-1976) sırasında Maoist düşünce reformunu teşvik etmek için kalabalığa mücadeleci bir ruh aşılamak amacıyla düzenlenen kitlesel kampanyalarda popüler olmuştur.
Mücadele oturumları genellikle işyerlerinde, sınıflarda ve konferans salonlarında gerçekleştiriliyor, "öğrenciler öğretmenleriyle karşı karşıya getiriliyor, arkadaşlar ve eşler birbirlerine ihanet etmeleri için baskı altına alınıyor ve çocuklar ebeveynlerini ifşa etmeleri için manipüle ediliyordu". Sahnelemeler, metinler ve kışkırtıcılar Maoistler tarafından kitle desteğini kışkırtmak için önceden ayarlanmıştır. Özellikle, önde gelen "sınıf düşmanlarının" ihbarı genellikle halka açık meydanlarda gerçekleştiriliyor ve diz çökmüş kurbanın etrafını saran, yumruklarını kaldıran ve kötü davranışlarla ilgili suçlamalarda bulunan büyük kalabalıklar tarafından işaretleniyordu.
Galeri

Tibet'te bir kadının mücadele oturumu (1958).
Tibet'in 10. Panchen Lama'sı bir mücadele oturumu sırasında (1964).
Kültür Devrimi (1966) sırasında Mareşal Peng Dehuai'nin bir mücadele oturumu. Pankartta "Karşı-devrimci revizyonist unsur Peng Dehuai" yazıyor.
Kültür Devrimi (1966) sırasında "İnek şeytanlarını ve yılan ruhlarını" ortadan kaldırmak için düzenlenen bir toplantı.
Kültür Devrimi (1966) sırasında Tibet'te General Sampho Tsewang Rigzin'in bir mücadele oturumu.
Kültür Devrimi sırasında (1966) Tibet'in Lhasa kentinde General Sampho Tsewang Rigzin ve eşinin bir mücadele oturumu.
Kültür Devrimi (1966) sırasında Tibet'te General Sampho Tsewang Rigzin ve eşinin bir mücadele oturumu.
Çin'in eski Başbakan Yardımcısı Lu Dingyi ve ÇKP'nin eski Tanıtım Dairesi Başkan Yardımcısı Zhou Yang'ın Kültür Devrimi (1966) sırasındaki bir mücadele oturumu.
Ordu tarafından düzenlenen ve Pekin'in üç hükûmet yetkilisini hedef alan "San Jia Cun" (Üç Aile Köyü) mücadele oturumu (1966): Deng Tuo, Wu Han ve Liao Mosha.
Çin'in eski first lady'si ve Liu Şaoçi'nin eşi Wang Guangmei'nin Kültür Devrimi (1967) sırasındaki bir mücadele oturumu.
Çin'in eski Devlet Başkanı Liu Şaoçi'nin Kültür Devrimi (1967) sırasındaki bir mücadele oturumu. Liu, "revizyonizmi" takip eden "Çin'in Kruşçev'i" olarak adlandırılıyordu.
Liu Şaoçi'nin Uygur komünistler tarafından düzenlenen bir mücadele oturumu. Pankartta "Kahrolsun Çin'in Kruşçev'i!" yazıyor.
Liu Şaoçi'nin Kültür Devrimi (1967) sırasında Şanghay'daki bir mücadele oturumu.
Liu Şaoçi'nin Kültür Devrimi sırasındaki bir mücadele oturumu.
Samding Dorje Phagmo olan Budist lider Dechen Chökyi Drönme ve ailesinin Kültür Devrimi sırasındaki bir mücadele oturumu.
Samding Dorje Phagmo olan Budist lider Dechen Chökyi Drönme'nin Kültür Devrimi sırasındaki bir mücadele oturumu.
Tibet'te bir hükûmet yetkilisi olan Kashopa Chogyal Nyima'nın Kültür Devrimi sırasındaki bir mücadele oturumu.
Siheung

| Siheung 시흥시 |
| --- | --- |
Şehir

  Bayrak 
SiheungSiheung'un Güney Kore'deki konumu
Ülke:  Güney Kore
Bölge: Sudogwon
İl: Gyeonggi
Yüzölçümü
 • Toplam: 131.46 km²
Nüfus (2005)
 • Toplam: 441.147
 • Yoğunluk: 3355.8/km²
Zaman dilimi: UTC+09.00 (KST)
Resmî site www.shcity.net
Siheung (Korece: 시흥시, 始興市, Siheung-si), Güney Kore'nin Gyeonggi ilinde bulunan bir şehirdir. Yüzölçümü 131.46 km² olan şehrin nüfusu 2005 yılı itibarı ile 441,147'dir.
Kardeş şehirler

Dezhou, Çin
Rochester, ABD
Andragoji

Andragoji, yetişkin eğitiminde kullanılan yöntem ve ilkeleri ifade eder. Kelime, "insan" anlamına gelen Yunanca ἀνδρ- (andr-) ve "lideri" anlamına gelen ἀγωγός (agogos) 'dan gelir. Bu nedenle, andragoji kelimenin tam anlamıyla "lider adam" anlamına gelirken pedagojide kelimenin tam anlamıyla "lider çocuklar" anlamına gelir.
ASC Leiden - Coutinho Koleksiyonu - 6 19 - Gine-Bissau'daki yetişkinler için okul - 1974
Tanımlar

"Andragojinin" iki temel anlayışı vardır:
Yetişkinlerin yaşam boyu eğitimini anlama (teori) ve destekleme (uygulama) bilimi.
Malcolm Knowles geleneğinde, belirli bir teorik ve pratik yaklaşım. Kendi kendini yöneten ve özerk öğrenenlerin yanı sıra öğrenmenin kolaylaştırıcıları olarak öğretmenlerin hümanist bir anlayışına dayanmaktadır.
Akademik literatür boyunca geniş bir şekilde yorumlanan bu terim, aynı zamanda "yetişkin eğitimi uygulaması", "arzu edilen değerler", "özel öğretim yöntemleri", "yansımalar" ve "akademik disiplin" gibi diğer tanımları da davet eder ve birçok yazar bunun daha iyi olduğunu iddia eder. geleneksel yetişkin eğitimi.
Bu terim, bazıları tarafından kendi kendine eğitim ile kendi kendine öğretilen eğitim arasındaki karşıtlığın tartışılmasına izin vermek için kullanılmıştır.
Tarih

Bu terim ilk olarak 1833'te Alman eğitimci Alexander Kapp tarafından kullanıldı. Andragoji, Eugen Rosenstock-Huessy tarafından bir yetişkin eğitimi teorisi olarak geliştirildi. Daha sonra ABD'de Amerikalı eğitimci Malcolm Knowles tarafından çok popüler hale geldi. Knowles, andragojinin (Yunanca: "erkek lider") daha yaygın kullanılan pedagoji teriminden (Yunanca: "çocuk lider") ayırt edilmesi gerektiğini ileri sürdü.
Knowles, 2. Dünya Savaşı'nın sonundan "andragoji" terimiyle tanışana kadar bir yetişkin eğitimi teorisi hakkında fikir topladı. Knowles, 1966'da Boston'da Dusan Savicevic ile tanıştı. Savicevic andragoji terimini Knowles ile paylaşan ve Avrupa bağlamında nasıl kullanıldığını açıklayan kişiydi. 1967'de Knowles, yetişkin eğitimi teorisini açıklamak için "androgoji" terimini kullandı. Daha sonra Merriam-Webster ile görüştükten sonra, terimin yazımını "andragoji" olarak düzeltti ve yetişkin öğrenimi hakkındaki birçok fikrini açıklamak için bu terimi kullanmaya devam etti.
Knowles'ın teorisi, yetişkin öğrenmesinin motivasyonuyla ilgili 6 varsayımla ifade edilebilir:
Bilmesi gerekenler: Yetişkinlerin bir şeyler öğrenmenin nedenini bilmeleri gerekir.
Temel: Deneyim (hata dahil), öğrenme etkinliklerinin temelini oluşturur.
Benlik kavramı : Yetişkinlerin eğitim konusundaki kararlarından sorumlu olması gerekir; eğitimlerinin planlanması ve değerlendirilmesine katılım.
Hazırlık: Yetişkinler en çok işleriyle ve / veya kişisel yaşamlarıyla hemen ilgili olan konuları öğrenmekle ilgilenirler.
Oryantasyon: Yetişkin öğrenimi içerik odaklı olmaktan çok problem merkezlidir.
Motivasyon: Yetişkinler, iç motivasyona karşı dış motive edicilere daha iyi yanıt verir.
Çoğu Avrupa ülkesinde Knowles tartışması en iyi ihtimalle marjinal bir rol oynadı. "Andragoji" 1970'ten itibaren, Amerika Birleşik Devletleri'nde olduğu gibi pratikte ve teoride yetişkin eğitiminin benzer bir büyümesiyle tetiklenen, ortaya çıkan akademik ve profesyonel kurumlar, yayınlar veya programlarla bağlantılıydı. "Andragoji" burada "biyoloji", "tıp" ve "fizik" gibi diğer akademik başlıklara paralel olarak sistematik yansımaların başlığı olarak işlev gördü.
Andragojinin bu kullanımının örnekleri:
1969'da Andragogija adlı yetişkin eğitimi için Yugoslavya (bilimsel) dergi ve Yugoslavya Andragoji Derneği;
Olomouc'daki (Çek Cumhuriyeti) Palacky Üniversitesi'nde Katedra sosyologie a andragogiky (Sosyoloji ve Andragoji Bölümü) 1990 yılında kurulmuştur.
Ayrıca, Prag Üniversitesi'nde Katedra Andragoji (Andragoji Bölümü) vardır;
1993 yılında, Slovenya'daki Andragoski Merkezi Republike Slovenije (Slovenya Cumhuriyeti Andragoji Merkezi) Andragoska Spoznanja dergisi ile kuruldu;
1995 yılında, Bamberg Üniversitesi (Almanya) Lehrstuhl Andragogik'i (Androgoji Kürsüsü) seçti.
Bu resmi düzeyde "pratiğin üstünde" ve belirli yaklaşımlarda, "andragoji" terimi her tür teori ile ilgili olarak, yansıtma, analiz, eğitim, kişiye yönelik programlarda veya insan kaynakları geliştirme için kullanılabilir.
Prensipler

Yetişkin öğrenimi, ezberci hafızadan ziyade kavrama, organizasyon ve bilginin sentezine dayanır. Yetişkin Öğreniminin 7 ilkesi vardır:
Yetişkinler öğrenmek istemelidir - Yalnızca kendi öğrenmelerini yönetmekte özgür olduklarında ve yeni bir beceri geliştirmek veya belirli bir bilgi türü elde etmek için güçlü bir iç ve heyecanlı motivasyona sahip olduklarında etkili bir şekilde öğrenirler, bu öğrenmeyi sürdürür.
Yetişkinler yalnızca öğrenmeye ihtiyaç duyduklarını öğreneceklerdir - Yetişkinler öğrenme yaklaşımlarında pratiktir; bilmek istiyorlar, "Bu bana şu anda nasıl yardımcı olacak? - Alakalı mı (İçerik, Bağlantı ve Uygulama) ve hedeflediğim hedefleri karşılıyor mu? "
Yetişkinler yaparak öğrenirler - Ergenler yaparak öğrenirler, ancak yetişkinler aktif uygulama ve katılım yoluyla öğrenirler. Bu, bileşen becerilerinin tutarlı bir bütüne entegre edilmesine yardımcı olur.
Yetişkin öğrenimi problem çözmeye odaklanır - Ergenler becerilerini sırayla öğrenme eğilimindedir. Yetişkinler bir problemle başlar ve sonra bir çözüm bulmaya çalışırlar. Daha derin öğrenme için gerçekçi soruları ve problemleri ortaya koymak ve cevaplamak gibi anlamlı bir etkileşim gereklidir. Bu, bilginin daha ayrıntılı, daha uzun ömürlü ve daha güçlü temsillerine yol açar (Craik & Lockhart, 1972).
Deneyim, yetişkin öğrenimini etkiler - Yetişkinler, ergenlerden daha fazla deneyime sahiptir. Bu bir varlık ve yükümlülük olabilir, eğer önceki bilgiler yanlış, eksik veya safsa, gelen bilginin entegrasyonunu engelleyebilir veya bozabilir (Clement, 1982; National Research Council, 2000).
Yetişkinler en iyi resmi olmayan bir ortamda öğrenirler - Ergenler bir müfredatı takip etmek zorundadır. Genellikle yetişkinler, anlamaları gereken içeriğin değerine ve ihtiyacına ve ulaşacakları özel hedeflere göre sorumluluk alarak öğrenirler. Öğrenme sürecine aktif bir katılımcı olarak davetkar, işbirliğine dayalı ve ağ kurma ortamında olmak onu verimli kılar.
Yetişkinler, bu süreçte eşit ortaklar olarak rehberlik ve ilgi isterler - Yetişkinler, durumlarını iyileştirmelerine yardımcı olacak bilgiler ister. Ne yapacaklarının söylenmesini istemiyorlar ve neyin yardımcı olup neyin yaramadığını değerlendiriyorlar. Bireysel ihtiyaçlarına ve bir öğrenme görevinin sağlayabileceği anlamlı etkiye göre seçenekleri seçmek isterler. Yetişkinler arasında sosyalleşme daha önemlidir.
Akademik disiplin

Son yıllarda yetişkin eğitimi alanında, bilimsel bir yaklaşım ve andragoji olarak bir büyüme ve farklılaşma süreci ortaya çıktı. Yetişkinlerin eğitimine odaklanan üniversite programları içindeki akademik disiplin (ler) i ifade eder; andragoji bugün dünya çapında var. Terim, misyonlar ve vizyonlarla değil, yansıtma, eleştiri ve tarihsel analizleri içeren akademik öğrenim tarafından nitelendirilen yeni bir eğitim türünü ifade eder.
Knowles'a andragoji terimini sağlayan Dusan Savicevic, açıkça andragojiyi, konusu yetişkinlerin tüm ifade biçimleriyle eğitim ve öğrenim çalışması olan bir disiplin olarak iddia ediyor (Savicevic, 1999, s. 97, benzer şekilde Henschke, 2003, Reischmann, 2003  ).
Yakın zamanda yapılan araştırmalar andragojiyi çevrimiçi dünyaya genişletti ve viki gibi işbirlikçi araçları kullanmanın öğrencileri daha öz-yönetimli olmaya teşvik edebileceğini ve böylece sınıf ortamını zenginleştirebileceğini buldu. Kendi kendine öğrenenlere kapsam sağlar. Andragoji, çözüm odaklı talimatların kendi kendine yönetilmesi için tasarlanmasına ve sunulmasına yardımcı olur. Andragoji tarafından kullanılan yöntemler farklı eğitim ortamlarında kullanılabilir  (örneğin ergen eğitimi  ).
Andragolog, andragoji alanında çalışan ve uzmanlaşan kişilerdir. Andragologlar, Eğitimde (EdD) veya bir Felsefede (PhD) akredite bir üniversiteden doktora derecesi aldılar ve tezlerini teorik çerçevelerinin ana bileşeni olarak andragojiyi kullanarak odakladılar.
Pedagojiden farkları

Pedagoji ve andragoji arasındaki temel farklardan bazıları şunlardır:
|  | PEDAGOJİ | ANDRAGOJİ |
| --- | --- | --- |
| Öğrenci |  Öğrenci eğitmene bağlıdır, öğretmen tüm etkinlikleri planlar; nasıl, ne zaman ve nerede yer almaları gerektiğini belirlemek  Öğretmen, öğretilenlerden ve nasıl öğretildiğinden sorumlu olan kişidir.  Öğretmen öğrenmeyi değerlendirir |  Öğrenci kendi kendini yönetir ve bağımsızlığa doğru ilerler  Öğrenci öğrenmeden sorumludur  Öz değerlendirme görülüyor |
| Öğrencinin deneyimi |  Bu tür bir öğrenmeyle kazanılabilecek çok az deneyim var  Yöntem didaktiktir |  Kazanılan büyük miktarda deneyim var  Kullanılan yöntem problem çözme, tartışma, hizmet-öğrenmedir  |
| Öğrenmeye hazır olma |  Toplumsal ihtiyaçlara dayalı olacak standartlaştırılmış müfredat seti |  Müfredat daha çok uygulama temellidir ve yaşam etrafında döner |
| Öğrenmeye yönelim |  Burada konu edinme sürecidir |  Burada öğrenmek, görevleri yerine getirmek ve sorunları çözmek içindir |
| Motivasyon |  Motivasyon dış baskıdan kaynaklanır ve notlar için çok fazla rekabet vardır. |  İç motivasyonla yönlendirilir. Kendini gerçekleştirme, kendine güven vb. İçerir. |
Optimal öğrenme

Sinirbilimci ve eğitimci Eric Jensen'in optimal öğrenme   faktörleri şunları içerir:
Kişisel anlam.
Mevcut koşullar.
Kişisel-konsept. (Bir kişinin inançları, deneyimleri, değerleri ve bilgileri hakkındaki düşünceler topluluğu.)
Duyusal girdi modu. (Görsel; işitsel; kinestetik; koku alma; tat alma)
Bilgi işlem. (Öğrenme stilleri; doğrusal, bütünsel, rastgele, mantıksal, somut, gerçekliğe dayalı, zamansal, zamansal olmayan ... vb. İşleme durumları; sanatsal / analitik yönelim; soyut / somut ... vb.)
Tepkiler. (Çoklu zeka teorisi)
Eleştiri

Knowles, andragojinin gerçekten sadece yetişkinlere uygulanıp uygulanmadığı konusundaki görüşünü değiştirdi ve "pedagoji-andragojinin öğretmene yönelik öğrenmeden öğrencinin yönlendirdiği öğrenmeye kadar uzanan bir süreci temsil ettiğine ve duruma bağlı olarak her iki yaklaşımın da çocuklar ve yetişkinler için uygun olduğuna inanmaya başladı."  Hanson (1996), öğrenmedeki farklılığın kişinin yaşı ve yaşam evresi ile ilgili olmadığını, bunun yerine bireysel özellikler ve farklı eğitim ortamlarındaki "durum, kültür ve güç" farklılıklarıyla ilgili olduğunu savunmaktadır.
Knowles'ın çalışmasının başka bir eleştirisinde Knowles, uygulamalarında tanımladığı ölçüde yetişkin öğrencilerle ilkelerinden birini (Benlik kavramı) kullanamadı. Bir derste, Knowles "öğrencinin hedeflerin belirlenmesinde neredeyse tamamen özgürlüğe" izin veriyor gibi görünmektedir, ancak yine de öğrencilerin müfredattaki 18 hedeften oluşan bir listeden seçim yapmasını amaçlamaktadır. Benlik kavramı sadece eğitmenin bakış açısından değil, aynı zamanda öğrencinin bakış açısından da eleştirilebilir. Tüm yetişkin öğrenciler bir kursta tam olarak ne öğrenmek istediklerini bilemez ve bir eğitmenden daha planlı bir taslak isteyebilir. Bir eğitmen, bir yetişkinin her durumda kendi kendine öğrenmeyi arzulayacağını varsayamaz.
J. Roby Kidd, öğrenme ilkelerinin yaşam boyu gelişime uygulanması gerektiğini iddia ederek daha da ileri gidiyor. Yetişkin öğrenimi üzerine bir teori oluşturmanın gerçek bir dayanağı olmadığı için anlamsız olacağını öne sürdü. Peter Jarvis, andragojinin öğrenme süreçlerinin anlaşılmasına bilimsel bir katkı olmaktan çok bir ideolojinin sonucu olacağını bile ima eder. Knowles'ın kendisi, andragojinin "öğrenme hakkında bir varsayımlar modeli veya ortaya çıkan bir teori için temel teşkil eden kavramsal bir çerçeve" olduğundan bahseder. Bu öğretim ve öğrenim ilkeleri çerçevesinin yetişkin öğrenciler için mi yoksa hem çocuklar hem de yetişkin öğrenciler için kullanılabilecek bir dizi iyi uygulama olup olmadığı konusunda araştırma eksikliği var gibi görünüyor.
Konuyla ilgili yayınlar

An Andragogical Approach to Developing Dialogic Learning through Wikis. Middle East Media Educator vol. 1 issue 2. 2012. 27 Eylül 2020 tarihinde kaynağından arşivlendi. Erişim tarihi: 16 Şubat 2021.
The adult learner: The definitive classic in adult education and human resource development. 6th. Burlington, MA: Elsevier. 2005. ISBN 978-0750678377. 5 Şubat 2021 tarihinde kaynağından arşivlendi. Erişim tarihi: 16 Şubat 2021. 978-0750678377
The modern practice of adult education: From pedagogy to andragogy. Wilton, Connecticut: Association Press. 1980. ISBN 978-0695814724. 978-0695814724
Loeng, S. (2012). Eugen Rosenstock-Huessy - andragojik bir öncü. Sürekli Eğitimde Çalışmalar, DOI:10.1080/0158037X.2012.749850
Learning in Adulthood: A Comprehensive Guide. 3rd. San Francisco: Jossey-Bass. 2007. ISBN 978-0787975883. 978-0787975883
Reischmann, Jost (2005): Andragoji. In: English, Leona (ed): International Encyclopedia of Adult Education. Londra: Palgrave Macmillan. S. 58–63. (.pdf-download )
"Applying the Andragogical Model of Adult Learning: A Case Study of the Texas Comptroller's Fiscal Management Division". Applied Research Project. Texas State University. 2007. 21 Eylül 2008 tarihinde kaynağından arşivlendi.
Smith, MK (1996; 1999) 'Andragoji' 2 Mart 2000 tarihinde Wayback Machine sitesinde arşivlendi., Enformal Eğitim Ansiklopedisinde.
Sopher MJ (2003). Malcolm S. Knowles'ın tarihsel biyografisi: Yetişkin bir eğitimcinin yeniden yapımı (Yayımlanmamış doktora tezi). Wisconsin-Madison Üniversitesi, Sürekli, Yetişkin ve Mesleki Eğitim Bölümü.
Culture and processes of adult learning. Routledge. 1993. ISBN 9780415089814. 9 Ocak 2021 tarihinde kaynağından arşivlendi. Erişim tarihi: 16 Şubat 2021. 9780415089814
How Learning Works: Seven Research-Based Principles for Smart Teaching. San Francisco, USA: Jossey-Bass, A John Wiley & Sons Imprint. 2010. ISBN 9780470484104. OCLC 468969206. 9780470484104
Vann (1998). "Learning Self-Direction in a Social and Experiential Context (in Human Resource Development Quarterly, 7: 121–130)". Human Resource Development Quarterly. 7 (2): 121-130. doi:10.1002/hrdq.3920070203.
Legends of Runeterra

| Legends of Runeterra |
| --- | --- |

Geliştirici: Riot Games
Yayımcı: Riot Games
Seri: League of Legends
Motor: Unity 
Platformlar: Microsoft Windows Android iOS
Çıkış: 24 Ocak 2020 (beta) 30 Nisan 2020
Tür: Kart oyunu
Mod: Tek oyunculu oyun Çok oyunculu oyun 
Legends of Runeterra (kısaltma LoR), Riot Games tarafından geliştirilen ve yayımlanan oynaması ücretsiz bir çevrimiçi kart oyunudur. 24 Ocak 2020'de yayımlanmıştır. Legends of Runeterra, League of Legends evreniyle aynı evrende geçmektedir.
Oynanış

Oyun teke tek sıra tabanlı kart oyunu  şeklinde oynanmaktadır. Her iki tarafın "Nexus" adı verilen kristalleri var, bu kristallerin "20 can puanı" bulunmakta. Kristali ilk olarak "sıfır can puanına" düşen oyunu kaybetmekte.
Sanatsal anatomi

Sanatsal anatomi, mekan içinde hareket halinde olan insan bedeninin yapısını ve biçimini inceleyip resmini doğru çizmeyi ve aynı zamanda ivme ile hacim arasındaki ilişkiyi araştırmayı amaçlamaktadır. İnsan bedeninin sanatsal yapısıyla ilgilenmek onun tıbbi anatomisiyle ilgilenmeyi gerektirmez. İkisi birbirini tamamlar.
Bedenin Genel Orantıları ve Ölçüleri

Ön Gövde: Üç baş boyu. Apış arasından iki omuz arasına çizilen dikey bir çizgi iki memeyi ortadan ayırır, göbek çukurundan geçerek apış arasını ikiye böler.
Arka Gövde: Üç buçuk baş boyu. İki omuz ortasından kuyruk sokumuna indirilen dikey bir çizgi kürek kemiklerinin arasından geçer, bel adelelerinin ortasına geçer, bel kemiğinin üstünden geçerek tam kuyruk sokumunda son bulur.
Boyun: Dik durduğunda yarım baş boyu. Çeneden başlayıp gırtlakta sona erer.
Kol: İki artı üç çeyrek baş uzunluğundadır. Bilekten başlayıp çizgi göbek hizasında olan dirsekten geçer, omuzda son bulur. Bilek, apış arası hizasındadır. Elin boyu 3/4 baştır. Böylece bir kolun tam uzunluğu üç buçuk baş uzunluğunda olur.
Bacak: Dört baş boyudur. Kalçadan aşık kemiği hizasına kadar olan çizginin ortası diz kapağı hizasına rastlar. Ayak yüksekliği dörtte bir baş büyüklüğünde olup bir bacağın tam boyu dört artı bir çeyrek baş büyüklüğünü bulur.
El: Baş boyunun dörtte üç boyunda, ya da, çene hizasından alın saçlarının çıkış noktasına olan mesafedir.
Ayak: Ayağın boyu kolun alt kısmı ya da bir artı bir çeyrek baş uzunluğundadır.
Anatomi Ayrıntıları > Baş > I - Büyük Hacimler

İnsan başı iki ana hacimden oluşur: Kafatası toparlağı ve suratın silindir şekli. Her birinin hudutları kesin olarak belirlidirler. Kafa toparlağı tam kaşların hizasında biter. Surat silindiri ise alt çene kemiğinin at nalı çizgisinde son bulur.
Ölçüler: Yandan bakıldığında, kafatası kütlesi ön sınırı burun kemerinden aşağı çene hizasına inen bir çizgiyle, arka taraftaki çıkıntı ise kaş kemeri ile çene ucu arasına değen bir yatay çizgi hizasında son bulur.
Oranlar: Önden bakıldığında boş oval şekildedir. Yandan görünüm ise iki yumurtanın biri yatay diğeri dikey üst üste konmuş halini andırır. Önden görüldüğünde başın eni yüksekliğinin üçte ikisidir. Alın ortasından çeneye kadar inen bir çizgiyle suratı oluşturan oval ikiye bölünür. Bu iki parçadan birinin eni yukarıdan aşağıya üç kez konduğunda surat ovalinin şekli oluşur. Oran 2/3'tür. Yani yüz valinin eni iki bölüm, boyu üç bölümdür. Yandan görüldüğünde, yani üst üste konmuş yumurtalar görünüşünde kafa üç eşit üçgenden oluşmaktadır.
Anatomi Ayrıntıları > Baş > II - Ufak Hacimler

Genelde, insan başında dokuz ayrı ufak hacim bulunur. Bunların hepsi surat kısmında toplanmışlardır.