stanford-oval/wikipedia huggingface dataset:
트릭테이킹 게임
스코어링

모든 트릭이 종료되는 시점에서 승자와 플레이어들의 점수가 결정 된다. 플레인 트릭 게임에서는 단순하게 각 플레이어 및 파트너십이 트릭을 한 횟수에 따라 결정되며 포인트 트릭 게임에서는 다양한 점수 때의 카드들이 존재한다. 이후 트릭에서 나온 점수 무더기에서 카드의 점수를 합하면 된다. 카드의 점수와 점수를 세는 방식은 게임마다 차이가 있다.
룩(Rook)
5라는 숫자를 갖고 있는 카드는 5점.
10과 14 (혹은 에이스 카드)는 10점.
룩 버드(Rook Bird) (혹은 조커)는 20점.
나머지 카드는 점수가 존재하지 않는다.
피노클(Pinochle)
얼굴 형태를 띈 카드와 에이스카드로부터 점수가 결정 된다.
숫자형 카드(Pip card)는 점수가 존재하지 않는다.
프렌치 타로(French Tarot)
모든 카드에는 가치가 존재한다. (반 점수까지)
주로 높은 가치와 낮은 가치의 카드 짝을 이룸.
가치의 카드 또한 모든 점수의 짝에서 이루어진다.
가장 기본적인 방법(positive) 또는 경주 게임(race) 으로는 플레이어가 가능한 한 많은 트릭 또는 카드의 점수를 얻는 방법이다. 플레이어가 게임에 이기기 위해서는 일반적으로 최소한의 트릭 또는 카드의 점수를 얻어야하며 이 최소한의 문턱 값을 “계약(contract)”이라고 한다. 플레이어가 일정 숫자의 트릭 또는 카드 점수의 그 이상을 얻으면 더 높은 점수의 보상을 얻을 수 있다. 혹은 정반대로 정확한 예측 게임에서는(exact-prediction games) 벌점을 받을 수 있다.
반면, 반대 방법(negative) 또는 회피게임(evasion)으로는 트릭 또는 카드의 점수를 회피하는 목적의 게임 또한 존재한다.
하트에서는 트릭 내에서 얻은 카드의 점수는 자신의 스코어에 부정적으로 미친다.
미저리 게임(misère games)에서는 단 한 번의 트릭을 얻지 않은 자가 게임에서 이기는 특별한 게임이다.
가끔 가장 마지막 트릭에서 중대한 가치가 존재할 수 있다. 피노클같은 메리지(Marriage)게임에서 볼 수 있듯이 마지막 트릭의 승자한테는 10점이라는 추가 점수를 얻을 수 있다. 반면, Cắt Tê같은 파이널 트릭 게임(final-trick games)에서는 마지막 트릭의 승자만이 게임에서 이길 수 있다. 또한 기본과 반대 게임을 혼합한 게임에서도 볼 수 있다.
정해진 횟수의 트릭을 얻는 것이 목적. 점수를 정석대로 얻는 방법의 게임과는 상관없이, 많은 카드 게임에서는 모든 트릭 또는 점수를 얻을 수 있는 최대치의 플레이어와 파트너십에게 보너스가 주어진다. 반대로 모든 트릭 혹은 점수를 잃어버릴 수 있다.
게임이 종료되는 시점은 모든 플레이어가 동등하게 한 차례 딜러가 되었을 때다. 교대하는 횟수는 게임마다 다르다. 몇 가지 게임에서는 스코어가 누적되는 경우가 있다.
플레이어 또는 한 쪽이 한 패의 승자가 되었을 때 한 게임 포인트의 보상이 주어질 수 있다. 두 패의 승자가 되었을 시에는 슬램(slam)을 얻을 수 있다. 가장 많은 게임 포인트, 일정 수는 카드 또는 카드 점수를 가장 먼저 얻은 사람이 승자로 여겨진다.
키예프현

키예프현의 문장
키예프현의 지도
키예프현(러시아어: Киевская губерния)은 1708년부터 1923년까지 존재했던 러시아 제국의 현으로 현도는 키이우(키예프)이며 면적은 50,957km2, 인구는 3,559,229명(1897년 당시 기준)이다. 현재의 우크라이나 키이우주와 체르카시주에 걸쳐 있었다.
에버글로우 LAND

| --- | --- |
에버글로우 LAND 
장르 : 예능
방송 국가 :  대한민국
방송 채널 : Mnet
방송 기간 : 2019년 8월 13일 ~ 2019년 9월 10일
방송 시간 : 화요일 밤 8시 00분
방송 분량 : 50분
방송 횟수 : 5부작
기획 : 김기웅
책임프로듀서 : 이한형
촬영 : 슈퍼맨 미디어
제작사 : CJ ENM 음악 디지털 스튜디오 M2
제작 : DOGFILM (외주제작)
연출 : 박민희, 박재범, 하다영, 김경원, 박준민
조연출 : 강혜리, 오슬기, 성소희
작가 : 김경애, 김지영, 김유정, 강효선
출연자 : 이유, 시현, 미아, 온다, 아샤, 이런
HD 방송 여부 : HD 제작 · 방송
외부 링크  : 에버글로우 LAND 홈페이지
《에버글로우 LAND》는 Mnet에서 방영된 에버글로우의 걸 그룹 리얼리티 텔레비전 프로그램이다.
방송 개요

아이돌 리얼리티 사상 가장 강렬하고, 반짝이는 도전을 한다! 심상치 않은 신인 아이돌 그룹 에버글로우의 첫 리얼리티!
출연자

에버글로우 - 이유, 시현, 미아, 온다, 아샤, 이런
방영 목록 > 2019년

| 회차 | 방송일 | 에피소드 |
| --- | --- | --- |
| 1회 | 8월 13일 | 《에너지 파크》  - 경기도 용인시 에버랜드 |
| 2회 | 8월 20일 | 《버라이어티 빌리지》  - 1교시 : 고요속의 외침  - 2교시 : 공포의 노래방  - 에버글로우의 기묘한 이야기  - 3교시 : 다른 그림 찾기 - 경기도 평택시 서탄면 웃다리문화촌 |
| 3회 | 8월 27일 | 《글로우볼 아케이드》 - 이유 & 시현 팀   경기도 광명시 광명 동굴  - 아샤 & 이런 팀   광주광역시 광산구 광주송정역 시장  - 미아 & 온다 팀   경기도 고양시 일산 스타필드 |
| 4회 | 9월 3일 | 《로스트 아일랜드》  - 인천광역시 옹진군 사승봉도 |
| 5회 | 9월 10일 | 《우리 함께임 팩토리》  - 에버글로우만의 추억 쌓기 - 에버글로우 지금 뭐해?  - 에버글로우 강시 게임 - 에버글로우 마지막 이야기 - 경기도 파주시 문산읍 오블라디 풀빌라 |
주름잎과

주름잎과(---科, 학명: Mazaceae 마자케아이[*])는 꿀풀목의 과이다. 2011년 제임스 리빌(James L. Reveal)이 처음 명명했다. 여러해살이풀로 주름잎 등을 포함하고 있다. 파리풀과 주름잎아과(Mazoideae) 또는 현삼과로 분류하기도 한다.
하위 분류

주름잎속(Mazus Lour.)
Dodartia Tourn. ex L.
Lancea Hook.f. & Thomson
계통 분류

다음은 꿀풀목의 계통 분류이다.
조병화

| 조병화 |
| --- | --- |

작가 정보
출생: 1921년 5월 2일(1921-05-02) 일제강점기 조선 경기도 안성군
사망: 2003년 3월 8일(2003-03-08)(81세) 대한민국 서울특별시 동대문구 경희의료원
국적: 대한민국
언어: 한국어
직업: 시인   문학평론가   수필가   서화가   대학 교수
학력: 일본 도쿄 고등사범학교 전문학사(1944년 3월)
경력: 한국문인협회 이사장   중앙대학교 강사   이화여자대학교 강사   경희대학교 교수   인하대학교 명예교수
종교: 불교
필명: 호(號)는 편운(片雲)
활동기간: 1949년~2003년
장르: 시, 평론, 수필, 서화
수상: 1959년 아세아 자유문학상   국민훈장 동백장   국민훈장 모란장   서울특별시 문화상   3·1 문화상   대한민국 예술원상   대한민국 문학상   1996년 금관문화훈장
배우자: 김준
자녀: 1남 3녀
주요 작품
시문학 작품   《공존의 이유》   《해마다 봄이 되면》
조병화(趙炳華, 1921년 5월 2일~2003년 3월 8일)는 대한민국의 시인이다.
본관은 한양(漢陽)이고 아호(雅號)는 편운(片雲)이며 경기도 안성에서 출생하였다. 1940년 경성사범학교 졸업을 거쳐 이듬해 1941년 일본으로 건너가, 1944년 일본 도쿄 고등사범학교 물리화학과에서 전문학사 학위를 취득하고 귀국하였다. 1945년 8·15 광복(을유 해방) 후 경성사범학교(1945~1946), 제물포고등학교(1947~1948), 서울고등학교(1948~1955)의 교사를 지냈다. 1949년 시집 《버리고 싶은 유산》으로 문단에 등장하였다. 그는 도회인의 애상을 평이한 수법으로 노래하여 많은 사람들의 공감을 불러일으켰다. 1955년 중앙대학교 강사, 1957년 이화여자대학교 강사 등을 거쳐 훗날 경희대학교 문리과대학 학장, 경희대학교 교육대학원장, 세계시인대회장, 세계시인대회 대한민국 국제 이사장, 대한민국 예술원 회장, 한국문인협회 이사장, 한국시인협회 명예 계관시인, 인하대학교 명예교수 등을 지냈다. 1959년 아시아 자유문학상 등을 비롯하여 국민훈장 동백장, 모란장, 서울시 문화상, 3·1 문화상, 예술원상, 대한민국 문학상, 금관 문화훈장 등을 받았다.
시집으로 《하루만의 위안》, 《인간고도》, 《밤의 이야기》, 《시간의 숙소를 더듬어서》, 《공존의 이유》, 《남남》 등이 있다.
2003년 3월 8일 별세했다. 향년 83세.
학력

경성사범학교 졸업
일본 도쿄 고등사범학교 물리화학과 전문학사
학력 > 명예 박사 학위

인하대학교 명예 문학박사
캐나다 빅토리아 주립대학교 명예 문학박사
가족 관계

아내: 김준(金俊, 1924년 ~ 1998년) - 내과 의사. 경성여자의학전문학교 학사 출신.
슬하 1남 3녀
상훈과 추모

1959년 아세아 자유 문학상
1974년 한국시인협회상
1981년 서울시문화상
1985년 대한민국예술원상
1986년 국민훈장 모란장
1990년 3.1문화상
1992년 대한민국문학대상
1996년 대한민국금관문화훈장
1997년 5·16민족상
같이 보기

조병화시인기념사업회
점핏

사람인에이치알에서 2021년 3월 론칭한 개발자 채용 플랫폼이다.
점핏(jumpit)은 '뛰다, 도약하다'라는 뜻의 영단어 Jump와 IT(Information Technology)를 결합한 단어이다.
| --- | --- |
국가: 대한민국
상위 브랜드: 사람인
웹사이트: https://www.jumpit.co.kr/
IT 개발자의 커리어 향상과 기업 고객의 IT인재 채용을 통한 발전의 의미를 내포하고 있다.
서비스 소개

개발자 직무뿐만 아니라 기술스택을 기반으로 채용 공고 게재와 입사 지원이 가능한 신개념 개발자 채용 플랫폼이다.
같은 직무라도 회사ㆍ업계ㆍ트렌드 등에 따라 요구되는 기술스택이 천차만별인 IT 개발 직무의 특성을 반영하고 명확한 직무와 기술스택을 통해 개발자와 기업이 빠르고 정확하게 매칭되도록 한다.
점핏을 통해 개발자로 취업 및 이직을 성공하면 '취업축하금'도 혜택으로 제공된다.
개발자 채용 포지션 이외에 개발자를 위한 다양한 콘텐츠도 있다.
IT분야에 전문성을 갖춘 점핏 헤드헌터가 후보자 추천 및 입사확정까지 채용의 전 과정을 케어해준다.
점핏에 게재되는 공고는 사람인 플랫폼에도 동시 게재된다.
가나하 가즈키

가나하 가즈키(일본어: 我那覇 和樹, 1980년 9월 26일 ~ )는 일본의 축구 선수이다.
통계

|  일본> 연도 |  일본> 출전 |  일본> 골 |
| --- | --- | --- |
| 2006 | 6 | 3 |
| 합계 | 6 | 3 |
털진드기과

털진드기과(Trombiculidae /trɒmbɨˈkjuːlɨdiː/[*])는 진드기아강 털진드기목에 딸린 과이다. 이 과에 속하는 버러지를 통틀어 털진드기(일본어: ツツガムシ 쯔쯔가무시[*])라고 한다.
0.1 ~ 3%의 개체가 쯔쯔가무시병의 병원체인 Orientia tsutsugamushi를 보균하고 있으며, 이에 흡착되면 쯔쯔가무시병에 감염된다.
| --- | --- |
생물 분류 식별자:  위키데이터: Q7597354  위키생물종: Trombiculidae  AFD: Trombiculidae  BioLib: 19243  BOLD: 25093  버그가이드: 122149  CoL: 8YQCL  EoL: 3197988  EPPO: 1TROBF  Fauna Europaea: 15738  Fauna Europaea (new): ab59d91c-232d-474c-9022-f20edd3d4e9f  GBIF: 2803  iNaturalist: 245044  IRMNG: 109402  ITIS: 895699  NBN: NHMSYS0020190729  NCBI: 92251  NZOR: d44684df-7192-42ec-abe3-f730a99a5b29  Plazi: C84D87CD-8363-D247-FF18-137D6476FB4C  uBio: 5535550  WoRMS: 509945 
| --- | --- |
전거 통제: 국가 :  이스라엘
에벤크족 자치기

에벤크족 자치기(중국어 간체자: 鄂温克族自治旗, 병음: Èwēnkèzú Zìzhìqí)는 내몽골 자치구 후룬베이얼 시에 위치한 자치기이다. 넓이는 19111 km2이고, 인구는 2007년 기준으로 140,000명이다. 중심지는 바얀토호이 진(巴彥托海鎮)이다.
기후

| Ewenki Autonomous Banner (1981−2010)의 기후> 월 | Ewenki Autonomous Banner (1981−2010)의 기후> 1월 | Ewenki Autonomous Banner (1981−2010)의 기후> 2월 | Ewenki Autonomous Banner (1981−2010)의 기후> 3월 | Ewenki Autonomous Banner (1981−2010)의 기후> 4월 | Ewenki Autonomous Banner (1981−2010)의 기후> 5월 | Ewenki Autonomous Banner (1981−2010)의 기후> 6월 | Ewenki Autonomous Banner (1981−2010)의 기후> 7월 | Ewenki Autonomous Banner (1981−2010)의 기후> 8월 | Ewenki Autonomous Banner (1981−2010)의 기후> 9월 | Ewenki Autonomous Banner (1981−2010)의 기후> 10월 | Ewenki Autonomous Banner (1981−2010)의 기후> 11월 | Ewenki Autonomous Banner (1981−2010)의 기후> 12월 | Ewenki Autonomous Banner (1981−2010)의 기후> 연간 |
| --- | --- | --- | --- | --- | --- | --- | --- | --- | --- | --- | --- | --- | --- |
| 역대 최고 기온 °C (°F) | −0.7 (30.7) | 4.1 (39.4) | 16.3 (61.3) | 30.0 (86.0) | 34.1 (93.4) | 40.1 (104.2) | 40.1 (104.2) | 37.2 (99.0) | 33.8 (92.8) | 26.8 (80.2) | 13.0 (55.4) | 2.7 (36.9) | 40.1 (104.2) |
| 일평균 최고 기온 °C (°F) | −19.6 (−3.3) | −14.0 (6.8) | −3.7 (25.3) | 9.6 (49.3) | 18.6 (65.5) | 24.8 (76.6) | 26.3 (79.3) | 24.5 (76.1) | 17.8 (64.0) | 8.0 (46.4) | −5.9 (21.4) | −16.5 (2.3) | 5.8 (42.5) |
| 일일 평균 기온 °C (°F) | −25.7 (−14.3) | −21.4 (−6.5) | −10.8 (12.6) | 2.6 (36.7) | 11.3 (52.3) | 18.0 (64.4) | 20.3 (68.5) | 18.1 (64.6) | 10.5 (50.9) | 0.8 (33.4) | −12.3 (9.9) | −22.2 (−8.0) | −0.9 (30.4) |
| 일평균 최저 기온 °C (°F) | −30.5 (−22.9) | −27.1 (−16.8) | −17.2 (1.0) | −3.7 (25.3) | 3.5 (38.3) | 10.8 (51.4) | 14.4 (57.9) | 12.2 (54.0) | 4.2 (39.6) | −4.9 (23.2) | −17.4 (0.7) | −26.9 (−16.4) | −6.9 (19.6) |
| 역대 최저 기온 °C (°F) | −46.5 (−51.7) | −42.6 (−44.7) | −34.0 (−29.2) | −22.4 (−8.3) | −10.9 (12.4) | −0.6 (30.9) | 4.1 (39.4) | 0.5 (32.9) | −8.2 (17.2) | −21.4 (−6.5) | −39.0 (−38.2) | −42.7 (−44.9) | −46.5 (−51.7) |
| 평균 강수량 mm (인치) | 3.7 (0.15) | 3.0 (0.12) | 4.8 (0.19) | 11.9 (0.47) | 21.5 (0.85) | 49.5 (1.95) | 91.1 (3.59) | 86.0 (3.39) | 31.2 (1.23) | 14.1 (0.56) | 4.9 (0.19) | 6.1 (0.24) | 327.8 (12.93) |
| 평균 상대 습도 (%) | 75 | 74 | 67 | 51 | 45 | 58 | 70 | 71 | 65 | 62 | 71 | 76 | 65 |
출처: China Meteorological Data Service Center
2000년 에벤크족 자치기의 민족 조사

| 민족 | 인구 | 비율(%) |
| --- | --- | --- |
| 한족 | 89,780 | 61.15% |
| 몽골족 | 27,517 | 18.74% |
| 다우르족 | 13,943 | 9.5% |
| 예벤키족 | 9,733 | 6.63% |
| 만주족 | 3,775 | 2.57% |
| 후이족 | 1,400 | 0.95% |
| 조선족 | 235 | 0.16% |
| 러시아인 | 159 | 0.11% |
| 시버족 | 85 | 0.06% |
| 오로촌족 | 78 | 0.05% |
| 기타 | 103 | 0.08% |
인도의 교육

인도의 교육은 주로 중앙, 주, 지방의 세 가지 수준에서 정부의 지휘를 받는 국영 공교육 시스템에 의해 관리된다. 인도 헌법 과 2009년 아동의 자유 및 의무 교육에 대한 권리에 관한 여러 조항에 따라 무료 및 의무 교육은 6~14세 어린이에게 기본적인 권리 로 제공된다. 인도의 공립학교 수와 사립학교 수의 대략적인 비율은 10:3이다.
인도의 교육은 유아교육, 초등교육, 중등교육, 고등교육, 직업교육 등 다양한 수준과 유형의 학습을 다루고 있다. 이는 위치(도시 또는 시골), 성별, 계급, 종교, 언어 및 장애 와 같은 다양한 요인에 따라 크게 다르다.
인도의 교육은 접근성 및 품질 개선, 격차 및 중퇴 감소, 등록 및 이수율 증가, 학습 결과 및 고용 가능성 향상, 거버넌스 및 책임 강화, 혁신 및 기술 촉진, 코로나19 의 영향 해결 등 많은 도전과 기회에 직면해 있다. 이는 국가 교육 정책 2020, Samagra Shiksha Abhiyan, Rashtriya Madhyamik Shiksha Abhiyan, Midday Meal Scheme, Beti Bachao Beti Padhao Scheme 및 National Digital과 같은 국가 및 주 차원의 다양한 정책 및 프로그램의 영향을 받는다. 교육 아키텍처. 또한 유니세프, 유네스코, 세계은행, 시민사회단체, 학술기관, 민간단체, 언론 매체 등 다양한 이해관계자와 파트너의 지원을 받고 있다.
교육 시스템

1976년까지 인도 헌법에 따라 학교 교육은 국가 과목이었다. 주정부는 교육 정책을 수립하고 시행하는 데 있어 전적인 관할권을 갖고 있다. 1976년 인도 헌법 제42차 수정안이 통과된 후 교육은 병행 목록에 포함되었다. 이를 통해 주 정부가 이러한 프로그램을 시행하는 데 있어 광범위한 자율성을 계속 행사하더라도 중앙 정부는 교육 정책과 프로그램을 권장할 수 있었다 . 현재 28개 주와 8개 연방 영토로 구성된 인도만큼 큰 국가에서는 학교 교육과 관련된 정책, 계획, 프로그램 및 이니셔티브 측면에서 주마다 엄청난 차이가 발생했다. 국가 차원의 프로그램 및 정책 수립을 안내하기 위해 국가 정책 체계가 정기적으로 만들어진다. 대부분의 초·상급 초등학교는 주정부와 지방자치단체가 운영하고 있으며, 정부가 운영하는 초등학교도 늘어나고 있다. 동시에 민간 기관이 관리하는 수와 비율도 증가하고 있다. 2005~2006년 초등교육(1~8학년)을 제공하는 학교의 83.13%가 정부에서 관리되었고, 학교의 16.86%가 민간 관리하에 있었다(인정되지 않은 학교, 교육 보장 제도에 따라 설립된 학교 및 대안 학습 센터에 있는 학교 제외). . 사립학교 중 1/3은 '보조' 학교이고 2/3는 '비보조' 학교이다. 1~8학년 등록은 공립학교와 사립학교가 73:27의 비율로 공유한다. 그러나 농촌 지역에서는 이 비율이 더 높고(80:20) 도시 지역에서는 훨씬 낮다(36:66).
2011년 인구 조사에 따르면 인구의 약 73%가 글을 읽고 쓸 줄 알았으며, 그 중 남성이 81%, 여성이 65%였다. 통계청 조사 에 따르면 2017~2018년 문해력은 77.7%, 남성은 84.7%, 여성은 70.3%였다.  이는 각각 41%, 53%, 29%였던 1981년과 비교된다. 1951년에는 그 비율이 18%, 27%, 9%였다. 인도의 향상된 교육 시스템은 종종 경제 발전 의 주요 기여자 중 하나로 인용된다. 특히 고등교육 과 과학연구 분야의 많은 발전은 다양한 공공기관의 공로로 이루어졌다. 고등교육 등록률은 지난 10년 동안 꾸준히 증가하여 2019년 총 등록률(GER)이 26.3%에 도달했지만, 선진국의 고등교육 등록 수준을 따라잡기에는 여전히 상당한 거리가 남아 있다. 인도의 비교적 젊은 인구로부터 계속해서 인구통계학적 이익을 얻기 위해 극복해야 할 과제이다.
사립학교에 대한 수요는 수년에 걸쳐 증가해 왔다.  사립학교 성장의 가장 중요한 동인이 무엇인지에 대한 합의는 아직 나타나지 않았지만, 일부 저자들은 이를 영어 교육에 대한 더 높은 수요 , 공립학교의 질에 대한 불만, 사립학교의 가격이 더 저렴하고, 공립학교에서 선호하는 학문 분야를 이용할 수 없다 . 2009년 교육권(RTE)법이 채택된 이후 사립학교는 '정부 승인'을 받아야 했다. 사립학교는 특정 조건을 충족하면 정부 인정을 받을 수 있다.
인도에는 초등 및 중등 수준에서 정부가 운영하는 학교를 보완하는 대규모 사립 학교 시스템이 있으며, 6~14세 그룹의 학생 중 29%가 사립 교육을 받고 있다. 특정 고등 기술 학교 도 사립이다. 인도 사교육 시장은 450달러의 매출을 올렸다. 2008년에는 100만 달러, 미화 40달러가 될 것으로 예상된다.
2012년 연간 교육 현황 보고서(ASER)에 따르면, 6~14세 사이의 모든 농촌 어린이 중 96.5%가 학교에 등록했다. 이는 96% 이상의 등록률을 보고하는 네 번째 연례 조사이다. 인도는 2007년부터 2014년까지 이 연령대 학생의 평균 등록률을 95%로 유지했다. 그 결과, 학교에 등록하지 않은 6~14세 학생의 수가 2018학년도에 2.8%로 감소했다(ASER 2018). 2013년의 또 다른 보고서에 따르면 인도의 다양한 공인 도시 및 농촌 학교(Class I에서 XII까지)에 등록된 학생 수는 2억 2900만 명으로 2.3명이 증가한 것으로 나타났다. 2002년 총 등록 학생 수는 100만 명에 달했으며 여학생 등록은 19% 증가했다. 양적으로 인도는 보편적 교육에 점점 더 가까워지고 있지만, 특히 정부가 운영하는 학교 시스템에서 교육의 질에 대해 의문이 제기되었다. 95% 이상의 어린이가 초등학교에 다니는 반면, 인도 청소년의 40%만이 중등학교(9~12학년)에 다니고 있다. 2000년 이후 세계은행은 2달러 이상을 약속했다. 인도 교육에 10억 달러. 품질이 낮은 이유 중 일부는 매일 약 25%의 교사가 부재한다는 점이다. 인도에서는 이러한 학교를 식별하고 개선하기 위해 시험 및 교육 평가 시스템을 도입했다. 인권 측정 이니셔티브(Human Rights Measurement Initiative)는 인도가 교육권을 위해 자국 소득 수준에서 달성해야 하는 수준의 79.0%만을 달성하고 있는 것으로 나타났다.
인도에는 사립학교가 있지만 무엇을 가르칠 수 있는지, 어떤 형태로 운영할 수 있는지(공인 교육 기관을 운영하려면 비영리 학교여야 함) 및 기타 운영 측면에서 엄격한 규제를 받는다. 따라서 공립학교와 사립학교의 구분이 오해를 불러일으킬 수 있다. 그러나 Geeta Gandhi Kingdon의 보고서: 인도의 공립학교 비움과 사립학교의 성장이라는 제목의 보고서에서는 합리적인 교육 정책 수립을 위해서는 규모에 따른 다양한 변화 추세를 고려하는 것이 중요하다고 말한다. 인도의 사립 및 공립 교육 부문. 이러한 추세를 무시하면 정책/법률이 부실해질 위험이 있으며 어린이 교육에 부정적인 영향을 미칠 수 있다.
2019년 1월 기준으로 인도에는 900개 이상의 대학교와 40,000개 이상의 단과대학이 있다. 인도의 고등 교육 시스템에서는 역사적으로 불리한 계층, 지정 부족 및 기타 후진 계층을 위한 차별 철폐 조치 정책에 따라 상당한 수의 좌석이 예약되어 있다. 대학, 대학교 및 중앙 정부 산하 유사한 기관에서는 이러한 소외 계층에 대해 최대 50%의 예약이 적용되며, 주 차원에 따라 달라질 수 있다. 마하라슈트라는 2014년에 73%의 예약률을 기록했는데, 이는 인도에서 가장 높은 예약률이다.
역사

인도의 조기교육은 입문 후 구루(Guru )나 교사(preceptor)의 감독 하에 시작되었다. 교육은 Gurukula를 통해 전달되었다. 전문가와 그의 Shishya(학생/제자) 사이의 관계는 교육에서 매우 중요한 부분이었다. 탁샤실라 (현대 파키스탄)는 기원전 8세기까지 거슬러 올라가는 인도의 고대 고등 교육 기관의 한 예이다. 그러나 그곳에 거주하는 교사들이 특정 대학의 정식 회원이 아니었을 수도 있고, 전용 강의실과 기숙사가 존재하지 않았던 것으로 보이기 때문에, 이곳을 현대적 의미에서 대학으로 볼 수 있는지 여부는 논란의 여지가 있다. 인도 동부의 Nalanda 대학 과 달리 Taxila의 숙소. 날란다는 현대적인 의미의 대학으로 볼 때 세계에서 가장 오래된 대학 교육 시스템이었으며 그곳의 모든 과목은 팔리어 로 가르쳤다.
세속 기관은 불교 수도원을 따라 생겨났다. 이 기관들은 의학 연구와 같은 실용적인 교육을 제공했다. 기원전 500년부터 서기 400년 사이에 수많은 도시 학습 센터가 점점 눈에 띄게 되었다. 중요한 도시 학습 중심지로는 Nalanda (현대 Bihar ), Vikramashila 및 Odantapuri 등이 있다. 이들 기관은 체계적으로 지식을 전달하고 많은 외국 학생들을 끌어들여 불교 빨리어 문학, 논리학, 빨리어 문법 과 같은 주제를 공부하도록 했다. 브라만 교사인 차나키아는 마우리아 제국 건국과 관련된 가장 유명한 교사 중 한 명이었다.
Shramanas와 Brahmanas는 역사적으로 학생이나 보호자에게 수수료를 부과하거나 자금을 조달하는 대신 기부를 통해 교육을 제공했다. 사원도 교육의 중심지가 되었다. 종교 교육은 필수였지만 세속 과목도 가르쳤다. 학생들은 브라흐마카리스나 금욕주의자가 되어야 했다. 이러한 질서의 지식은 종종 사회의 한 부분이 수행해야 하는 업무와 관련이 있었다. 예술, 공예, Ayurveda, 건축을 배웠다.
인도에 이슬람교가 도래하면서 전통적인 교육 방법은 점차 이슬람교의 영향을 받게 되었다. Qutb-ud-din Aybak 와 같은 무굴 이전 통치자와 기타 무슬림 통치자들은 종교적 지식을 전달하는 기관을 시작했다. Nizamuddin Auliya 및 Moinuddin Chishti 와 같은 학자들은 저명한 교육자가 되어 이슬람 수도원을 설립했다. 부하라 와 아프가니스탄 의 학생들이 인문학과 과학을 공부하기 위해 인도를 방문했다. 인도의 이슬람 교육 기관에는 이슬람이 이 지역에서 인도로 전파되기 전 페르시아 와 중동이 물려받은 그리스 전통의 영향을 받아 문법, 철학, 수학, 법을 가르치는 전통적인 마드라사 와 막탑이 포함되었다. 이러한 전통적인 이슬람 교육의 특징은 과학과 인문학의 연결을 강조한다는 것이다.
영국의 통치와 그에 따른 교육 기관의 설립으로 영어 가 교육 매체로 도입되었다. 일부 학교에서는 영어를 제2언어로 사용하여 모국어를 통해 커리큘럼을 가르쳤다. "전근대"라는 용어는 세 종류의 학교, 즉 이슬람교나 힌두의 신성한 문학을 가르치는 아랍어 및 산스크리트어 학교와 페르시아 문학을 가르친 페르시아 학교를 가리키는 데 사용되었다. 인도 전역의 현지 학교에서는 현지 언어와 산수를 읽고 쓰는 것을 가르쳤다. 영국 교육은 1820년대에 선교 학교가 설립되면서 인도에 확고히 자리 잡았다.
역사 > 18 세기

다람팔은 인도의 식민지 이전 교육에 대한 이해를 바꾸는 데 중요한 역할을 했다. 다람팔의 주요 작품은 인도 식민 통치 기간 동안 인도 교육, 농업, 기술 및 예술에 대한 식민 정부 의 문서를 기반으로 한다. 10년에 걸쳐 집중적으로 수행된 그의 선구적인 역사 연구는 봄베이, 벵골, 마드라스 대통령직은 물론 펀자브 지역의 토착 교육 기관이 널리 보급되어 매일 학교와 함께 정교한 커리큘럼을 가르치고 있다는 광범위한 초기 영국 행정가들의 보고서로부터 증거를 제공한다. 6~15세 어린이의 약 30%가 참석한다.
1818년 마라타 제국이 몰락하면서 인도의 많은 지역이 영국의 지배를 받게 되었다. 1820~30년 10년 동안 영국인은 해당 지역에 널리 퍼져 있던 원주민 교육 시스템에 대한 자세한 조사를 실시했다.
봄베이 대통령직 주지사 위원회의 회원인 GL Prendergast는 1821년 6월 27일 토착 학교에 대해 다음과 같이 기록했다.
"I need hardly mention what every member of the Board knows as well as I do, that there is hardly a village, great or small, throughout our territories, in which there is not at least one school, and in larger villages more; many in every town, and in large cities in every division; where young natives are taught reading, writing and arithmetic, upon a system so economical, from a handful or two of grain, to perhaps a rupee per month to the school master, according to the ability of the parents, and at the same time so simple and effectual, that there is hardly a cultivator or petty dealer who is not competent to keep his own accounts with a degree of accuracy, in my opinion, beyond what we meet with amongst the lower orders in our own country."
역사 > 식민지 시대와 영어교육

1835년 영국은 인도에서 영국 교육법을 통과시켰다. 이 법안은 모든 학교와 대학에서 영어를 공식적인 교육 매체로 만들었다. 이 법은 원주민 학교와 대중 교육을 모두 무시했다. 소수의 상류층 인디언만이 교육을 받아 정부와 대중을 연결하는 고리가 되었기 때문이다. 이 행위는 오늘날 매컬레이주의로 널리 알려져 있다.
"우리는 현재 우리와 우리가 통치하는 수백만 명의 사람들 사이에 통역자가 될 수 있는 계층, 즉 혈통과 피부색은 인도인이지만 취향, 의견, 도덕, 지성은 영국인 계층을 형성하기 위해 최선을 다해야 한다. .우리는 그 나라의 방언을 다듬고, 서구 명명법에서 차용한 과학 용어로 그 방언을 풍부하게 하고, 그것을 점차적으로 대중에게 지식을 전달하는 수단에 적합하게 만드는 일을 그 계층에 맡길 수 있다. "
사회학자 헤투카르 자(Hetukar Jha) 에 따르면, 이 법안은 마을과 마을에서 번성했던 토착 학교의 쇠퇴로 이어졌고, 동시에 1835년 영국의 정책은 교육 여과 이론에 유리하게 편향되어 진입을 상당 정도 차단했다. 중산층 이하.
역사 > 독립 이후

1947년 인도 독립 이후 인도 정부는 인도 시골과 도시의 낮은 문맹률 문제를 해결하기 위해 다양한 프로그램을 후원했다. 인도의 초대 교육부 장관 인 마울라나 아불 칼람 아자드(Maulana Abul Kalam Azad)는 통일된 교육 시스템을 통해 전국의 교육에 대한 중앙정부의 강력한 통제를 구상했다.
연합 정부는 인도 교육 시스템을 현대화하기 위한 제안을 개발하기 위해 대학 교육 위원회(1948~1949), 중등 교육 위원회 (1952~1953), 대학 보조금 위원회 및 코타리 위원회(1964~66)를 설립했다. 과학 정책에 관한 결의안은 인도 최초의 총리인 자 와할랄 네루(Jawaharlal Nehru) 정부에 의해 채택되었다. 네루 정부는 인도 공과대학(Indian Institutes of Technology) 과 같은 고품질 과학 교육 기관의 개발을 후원했다. 1961년에 연합 정부는 교육 정책 수립 및 시행에 관해 연합과 주 정부에 조언을 제공하는 자치 조직으로 전국교육연구훈련협의회 (NCERT)를 구성했다.
역사 > 2020

2019년 인도 교육부는 2019년 새로운 교육 정책 초안을 발표한 후 여러 차례 공개 협의를 거쳤다. 이는 필수 학습, 비판적 사고, 보다 전체적인 경험, 토론 기반 및 분석 기반 학습을 강화하기 위해 커리큘럼 내용을 줄이는 것에 대해 논의한다. 또한 어린이의 인지 발달을 기반으로 학생의 학습을 최적화하기 위한 노력의 일환으로 교육과정과 교수법 구조를 10+2 시스템에서 5+3+3+4 시스템 설계로 개정하는 것에 대해서도 설명한다. 2020년 7월 29일 내각은 기존 인도 교육 시스템에 몇 가지 변화를 도입하기 위한 새로운 국가 교육 정책을 승인했다. 이 정책은 취학 전 교육을 보편적으로 만드는 것을 목표로 하며, 2025년까지 초등학교와 그 이후 모든 사람을 대상으로 기초적인 읽고 쓰기/산술 능력을 달성하는 데 특별히 중점을 두고 있다.
교육 단계 > 학교 교육

인도 중앙 정부와 주 정부가 모두 교육 정책을 제정하고 시행할 책임이 있다. 중앙 위원회와 대부분의 주 위원회는 "10+2" 교육 패턴을 한결같이 따른다. :3이 패턴에서는 학생 교육의 처음 10년은 학교에서 보내고, 후반 2년은 단기 대학(마하라슈트라 주에서 알려져 있음)이나 고등 중등 학교(대부분의 다른 주에서)에서 보낸다. :44추가 교육을 받고자 하는 학생들은 3년 동안 학사 학위를 취득한다. 처음 10년은 다시 8년의 초등교육(초등교육 5년, 중학교 3년), 중등교육 2년, 그 다음 고등중등학교 또는 단기대학 2년으로 세분화된다. :5이 패턴은 1964~66년 교육위원회의 권고에서 비롯되었다.
인도에는 두 가지 유형의 교육 기관이 있다. 1) 인정된 기관 – 대학이나 위원회에서 규정한 과정을 따르며 해당 당국의 검사도 받는 초등학교, 중등 학교, 특수 학교, 중학교, 대학, 2 ) 인정되지 않은 기관, 인정된 기관에 대해 명시된 조건을 충족하지 않는 기관.
교육 단계 > 관리 정책

교육 정책은 중앙정부와 주정부가 각각 국가 및 주 차원에서 준비한다. 1986년 NPE(국가 교육 정책)는 환경 인식, 과학 및 기술 교육을 제공하고 인도 중등 학교 시스템에 요가 와 같은 전통적인 요소를 도입했다. 인도 중등학교 시스템의 중요한 특징은 사회의 소외된 계층을 포용하는 데 중점을 두고 있다는 것이다. 설립된 기관의 전문가들이 직업 훈련 지원을 요청하는 경우가 많다. 인도 중등학교 시스템의 또 다른 특징은 학생들이 자신이 선택한 직업을 찾는 데 필요한 기술을 습득할 수 있도록 직업 기반 직업 훈련을 강조한다는 것이다. 중요한 새로운 기능은 Rashtriya Madhyamik Shiksha Abhiyan 의 형태로 SSA를 중등 교육으로 확장한 것이다. Rashtriya Madhyamik Shiksha Abhiyan(RMSA)은 중등교육의 보편화(USE) 목표를 달성하기 위한 인도 정부의 가장 최근 계획이다. 이는 중등교육 수준을 X등급까지 확대하고 개선하는 것을 목표로 한다.
교육 단계 > 정오 급식 제도

정오 급식 제도(Midday Meal Scheme) 인도 정부가 전국 학령기 아동의 영양 상태를 개선하기 위해 고안한 학교 급식 프로그램이다., 지역 기관, 교육 보장 계획, 대체 혁신 교육 센터, Sarva Shiksha Abhiyan이 지원하는 Madarsa 및 Maqtabs, 노동부가 운영하는 전국 아동 노동 프로젝트 학교. 1,265,000개가 넘는 학교와 교육 보장 제도 센터에서 1억 2천만 명의 어린이에게 서비스를 제공하는 이 센터는 세계 최대 규모 중 하나이다.
가난한 아이들의 건강과 교육을 개선한다는 두 가지 목표를 가지고 인도는 정부와 정부 지원 초등학교에 정오 식사(MDM)를 제공하는 야심찬 계획에 착수했다. 이 제도의 행정적, 물류적 책임은 엄청나므로 대상 수혜자에게 식품권이나 소득 이전을 제공하는 것이 대안으로 고려된다.
환영받는 움직임으로 인도 정부는 코로나19로 인한 전국 봉쇄 및 학교 폐쇄 기간 동안 어린이들에게 계속 영양을 공급하기 위해 정오 식사 계획에 대한 특별 할당을 실시했다. 그러나 많은 전문가들은 팬데믹 상황에서 MDM의 실제 구현과 학교 어린이들에게 전달되는 실제 이점에 대해 서로 다른 의견을 가지고 있다.
또한 NUEPA(국립교육기획행정대학교)와 NCTE(전국교사교육협의회)가 교육 시스템 및 교사 인증 관리를 담당하고 있다.
학교 교육 수준 > 취학 전 교육

취학 전 단계는 어린이의 지식, 기술 및 행동의 기초이다. 취학 전 교육이 끝나면 아이들은 초등 단계로 보내지지만 인도에서 취학 전 교육은 기본권이 아니다. 인도 시골 지역의 작은 마을에는 유아원 학교가 거의 없다. 그러나 도시와 대도시에는 취학 전 교육 부문에 확고한 역할을 하는 업체가 많이 있다. 유아원에 대한 수요는 작은 마을과 도시에서 상당히 증가하고 있지만 여전히 6세 미만 인구의 1%만이 유아원 교육에 등록되어 있다.
놀이그룹(유치원): 플레이스쿨에서 아이들은 스스로 음식 먹기, 옷 입기, 청결 유지 등 자립 능력을 키우고 더 빨리 자립하는 데 도움이 되는 다양한 기본 학습 활동에 노출된다. 유아원 입학 연령 제한은 2~3세이다. Anganwadi 는 정부가 지원하는 무료 농촌 보육 및 Mothercare 영양 및 학습 프로그램으로 무료 정오 식사 계획 도 포함하고 있다.
유아반: 유아반 수준의 활동은 아이들이 자신의 재능을 펼치고 정신적, 육체적 능력을 갈고 닦을 수 있도록 도와준다. 어린이집 입학 연령 제한은 3~4세이다.
저유치원(Lower Kindergarten): 주니어유치원(Jr.kg) 단계. LKG 입학 연령 제한은 4~5세이다.
상급유치원: 상급유치원이라고도 한다.) 단계. UKG 입학 연령 제한은 5~6세이다.
LKG 및 UKG 단계에서는 아이들이 학교 및 대학 생활의 후기 단계에서 쉽게 지식을 습득할 수 있도록 정서적, 정신적, 사회적, 육체적으로 준비하고 돕는다. 인도에서는 유아를 더 잘 이해할 수 있도록 최선의 방법으로 지식을 전달하기 위해 체계적인 유치원 교육 과정을 따르고 있다. 쉽고 흥미로운 커리큘럼을 통해 교사는 아이들이 전체 학습 과정을 즐겁게 만들 수 있도록 열심히 노력한다.
학교 교육 수준 > 초등교육

인도의 초등교육은 저학년(클래스 IV)과 고학년(중학교, 클래스 VI-VIII)의 두 부분으로 나뉜다. 인도 정부는 6~14세 아동을 대상으로 초등교육(Class I~VIII)을 강조하고 있다. 교육법은 주에서 정하기 때문에 초등학교 방문 기간은 인도 주마다 다르다. 인도 정부는 또한 어린이들이 위험한 노동 환경에 들어가지 않도록 하기 위해 아동 노동을 금지했다. 그러나 무상교육과 아동노동 금지 모두 경제적 격차와 사회적 여건으로 인해 시행하기 어려운 실정이다. 초등학교에서 인정받는 모든 학교의 80%가 정부가 운영하거나 지원하는 학교로, 미국 최대의 교육 제공자이다. 2011년 인도 정부가 발표한 수치에 따르면 인도에는 5,816,673명의 초등학교 교사가 있다. 2012년 March월 기준 </link></link> 인도에는 2,127,000명의 중등학교 교사가 있었다. 또한 2009년 아동의 무료 및 의무 교육에 대한 권리에 따라 6~14세 또는 VIII 등급까지의 어린이에게 교육이 무료로 제공되었다 학교 등록률은 증가했지만, 많은 어린이들이 읽고 쓰는 능력과 수리 능력이 부족한 상태로 학교를 떠난다. ASER는 2019년 인도 시골 지역의 5학년 학생 중 50%만이 표준 II 수준의 텍스트를 읽을 수 있고, 그 중 29%만이 기본 나눗셈을 할 수 있다고 보고했다.
그러나 자원 부족과 정치적 의지 부족으로 인해 이 시스템은 높은 학생 대 교사 비율, 인프라 부족, 교사 교육 수준 부족 등 엄청난 격차를 겪고 있다. 일부 학자들은 연속적인 정부가 더 많은 학교를 짓는 투자에 비해 인도의 교육 및 교육의 질을 높이는 데 대한 투자를 과소평가한 이유를 설명하기 위해 "가시성"이라는 개념을 사용했다. 학교 건설은 투표권을 가진 대중에게 더 "가시적"이며 쉽게 정부에 귀속된다. 더 잘 가르치기 위해 교사를 훈련하고 교육의 질을 높이는 것은 더욱 불확실한 일이며, 그 성공 여부는 어느 한 정부의 통제를 벗어난 요인에 의해 결정된다. 이는 정부가 "가시적"인 개입 영역에 자원을 집중하도록 장려한다 .
정부에서는 품질 향상을 위해 여러 가지 노력을 기울여 왔다. 지역 교육 활성화 프로그램(DERP)은 기존 초등 교육 시스템을 개혁하고 활성화하여 인도의 초등 교육을 보편화하려는 목표로 1994년에 시작되었다. DERP의 85%는 중앙 정부에서 자금을 지원하고 나머지 15%는 주에서 자금을 지원했다. DERP는 약 3.5개의 대안 교육을 제공하는 84,000개의 대안 교육 학교를 포함하여 160,000개의 새로운 학교를 열었다. 백만 명의 어린이가 유니세프와 기타 국제 프로그램의 지원을 받았다. "부패는 개발 자금을 유용하고, 정부의 기본 서비스 제공 능력을 약화시키며, 불평등과 불의를 조장하고, 해외 투자와 원조를 저해함으로써 빈곤층에게 불균형적으로 해를 끼친다."(Kofi Annan, UN 협약 채택에 관한 성명서) 부패 방지 총회, 뉴욕, 2003년 11월). 2016년 1월, 케랄라는 읽기 쓰기 프로그램인 Athulyam을 통해 100% 초등 교육을 달성한 인도 최초의 주가 되었다.
이 초등교육 제도는 또한 일부 주에서 지난 3년 동안 93~95%의 높은 총 등록률을 보여주었다. 이 계획의 일환으로 여학생의 채용 및 등록에 있어서도 상당한 개선이 이루어졌다. 모두를 위한 교육의 보편화 계획은 세계에서 가장 큰 교육 계획 중 하나인 Sarva Shiksha Abhiyan이다. 학교 등록률은 증가했지만 학생들이 받는 교육의 질은 여전히 낮다. 문헌에 따르면 초등 및 중등 교육의 질적 결함의 가장 큰 원인 중 하나는 교사의 부재와 태만이다. 한 인기 있는 연구에서 연구자들은 인도의 주요 20개 주에 있는 3,700개 학교를 예고 없이 방문했는데, 그곳에서 평균적으로 공립 초등학교 교사의 25%가 매일 결석하는 것으로 나타났다.  또 다른 연구에서는 조사 대상 공립 초등학교에 교사의 4분의 3이 출석하고 있었지만 그 중 절반만이 교직을 맡은 것으로 나타났다.
학교 교육 수준 > 중등교육

중등교육은 14~18세 어린이를 대상으로 하며, 그룹은 88.5명으로 구성된다. 2001년 인도 인구 조사 에 따르면 백만 명의 어린이가 있다. 중등교육의 마지막 2년은 종종 고등중등교육(HS), 고등중등교육, 중등교육 또는 간단히 "+2" 단계로 불린다. 중등 교육의 두 부분은 각각 합격 증명서가 필요한 중요한 단계이므로 대학이나 전문 과정을 포함한 고등 교육을 받기 전에 교육 사역 산하 교육 위원회에 소속되어 있다.
UGC, NCERT, CBSE 및 ICSE 지침에는 표준화 시험에 응시하려는 응시자의 자격 연령이 명시되어 있다. 특정 학년도의 5월 30일까지 15세 이상인 사람은 중등학교 자격증 시험에 응시할 수 있으며, 같은 날짜에 17세 이상이면 고등중등 자격증 시험에 응시할 수 있다. 또한 고등 중등 과정을 성공적으로 마치면 UGC 통제하에 고등 교육에 지원할 수 있다고 명시되어 있다.
인도의 중등 교육은 코스 중심이 아닌 시험 중심이다. 학생들은 주로 중앙에서 관리하는 시험 중 하나를 준비하기 위해 등록하고 수업을 듣는다. 중등학교는 2개 부분(9~10학년과 11~12학년)으로 나누어 10학년과 12학년 말에 전국적으로 표준화된 시험(통칭 "위원회 시험"이라고 함)을 치른다. 10학년 시험 결과는 중등학교, 예비 대학 프로그램, 직업학교나 기술학교의 11~12학년 입학에 사용될 수 있다. 12학년 위원회 시험에 합격하면 중등학교 수료증이 수여되며, 이는 국내 또는 전 세계의 직업 학교나 대학에 입학하는 데 사용될 수 있다.
인도의 대부분의 학교는 예산 제약으로 인해 과목 및 일정 유연성을 제공하지 않는다. 예를 들어 인도의 학생들은 서로 다른 "흐름"의 일부이기 때문에 11~12학년의 화학 및 역사를 수강할 수 없는 경우가 많다. 사립 지원자(즉, 학교에서 공부하지 않는 사람)는 일반적으로 위원회 시험 등록 및 응시가 허용되지 않지만 NIOS와 같은 몇 가지 예외가 있다.
10학년 시험을 치르는 학생들은 일반적으로 5~6개 과목을 듣는다: 두 가지 언어(적어도 하나는 영어/힌디어), 수학, 과학(종종 물리, 화학, 생물학의 세 가지 별도 학문으로 가르치지만 단일 과목으로 평가됨) ), 사회과학(역사, 지리, 경제, 정치학 등 단일 과목으로 평가되는 4개 구성요소로 구성) 및 교사 수에 따라 선택 과목 1개를 선택한다. 선택 또는 선택 과목에는 컴퓨터 응용 프로그램, 상업, 회화, 음악 및 가정 과학이 포함되는 경우가 많다.\
12학년 시험을 치르는 학생들은 일반적으로 영어나 현지 언어가 필수인 5~6과목을 듣는다. 10학년 이후 대부분의 중등학교에 재등록하는 학생들은 언어 외에 "핵심 스트림"에서 과목을 선택해야 한다: 과학(수학, 생물학, 물리학, 화학, 컴퓨터 공학, 생명공학, 체육), 전공에 따라 상업(회계학, 경영학, 경제학, 기업가 정신, 정보학 실무, 마케팅, 소매, 금융 시장 관리) 또는 인문학(역사, 정치학, 사회학, 심리학, 지리학, 법학, 미술, 음악, 무용) 학교. 과학 계열의 학생들은 12학년에 수학을 단일 변수 미적분학까지 공부한다.
인도의 대부분의 명문 대학에서는 학생들에게 대학 입학을 위한 최종 중등 학교 시험에 합격하는 것 외에도 대학에서 주관하는 입학 시험을 통과하도록 요구한다. 일반적으로 학교 성적은 인도 대학 입학에 충분하지 않는다. 인기 있는 입학 시험으로는 JEE, NEET 및 최신 CUET가 있다.
학교의 종류 > 공립학교

인도 어린이의 대다수는 정부가 운영하는 학교에 다닌다. 14세까지의 어린이에게는 사회적, 경제적 교육이 무료로 제공된다. 2017년 교육부 데이터에 따르면 20개 주 전체 학교 학생 중 65.2%(1억 1,300만 명)가 공립학교에 다니는 것으로 나타났다(2017년경). 여기에는 주 정부와 지방 정부는 물론 중앙 정부가 운영하는 학교도 포함된다. 대규모 중앙 정부 운영 학교 시스템의 예로는 도시 지역의 Kendriya Vidyalaya, 영재 학생들을 위한 Jawahar Navodaya Vidyalaya, 취약한 SC/ST/OBC 학급에 속한 소녀들을 위한 Kasturba Gandhi Balika Vidyalaya, 그리고 인도 육군이 운영하는 인도 육군 공립학교 가 있다.
Kendriya Vidyalaya 프로젝트는 인도 전역에 배치된 인도 중앙 정부 직원을 위해 시작되었다. 정부는 1965년에 Kendriya Vidyalaya 프로젝트를 시작하여 직원의 가족이 이동한 위치에 관계없이 동일한 강의 계획서를 따라 동일한 속도로 교육 기관에 균일한 교육을 제공했다.
학교의 종류 > 정부 지원 사립 학교

이들은 일반적으로 정부로부터 부분 자금을 지원받는 자선 신탁 운영 학교이다. 가장 큰 규모의 지원 학교 시스템은 DAV 대학 관리 위원회 가 운영한다.