stanford-oval/wikipedia huggingface dataset:
オシェイ・ブリセット
経歴 > カレッジ

USC、オレゴン大学、メンフィス大学などの強豪校からオファーがくる中、シラキュース大学にコミットした。シラキュース・オレンジでは1年生から先発メンバーになり、1試合平均14.9得点、8.8リバウンドを記録した。
2年生時は1試合平均12.4得点、7.5リバウンドを記録し、シーズン終了後にNBAドラフトへアーリーエントリーを表明した。
経歴 > トロント・ラプターズ

2019年のNBAドラフトではどのチームからも指名されなかったが、2019年7月23日にドラフト外FAとしてトロント・ラプターズと契約した。その後、10月21日にツーウェイ契約に変更された。
シーズン終了後に制限付きフリーエージェントとなったが、ラプターズからクオリファイングオファーを提示され、部分保証付きの2年間の契約延長に合意した。しかし、2020-21シーズン開始前のトレーニングキャンプ終了時に解雇された。
経歴 > フォートウェイン・マッドアンツ

初開催された2021年のNBAGリーグドラフトでフォートウェイン・マッドアンツから全体21位で指名され、その後、2021年1月11日に発表された1サイトのシーズンロスターに加わった。
経歴 > インディアナ・ペイサーズ

2021年4月1日、インディアナ・ペイサーズと10日間契約を結び、終了後に2回目の10日間契約を交わした。
2021年4月20日のサンアントニオ・スパーズ戦にキャリア初先発出場を果たし、13得点、6リバウンド、1スティールを記録した。その翌日、ペイサーズと3年契約を結んだ。
経歴 > ボストン・セルティックス

2023年7月6日にボストン・セルティックスとの契約に合意した。
個人成績

| 略称説明 |
| --- | --- | --- | --- | --- | --- |
|   GP | 出場試合数 |   GS  | 先発出場試合数 |  MPG  | 平均出場時間 |
|  FG%  | フィールドゴール成功率 |  3P%  | スリーポイント成功率 |  FT%  | フリースロー成功率 |
|  RPG  | 平均リバウンド数 |  APG  | 平均アシスト数 |  SPG  | 平均スティール数 |
|  BPG  | 平均ブロック数 |  PPG  | 平均得点 |  太字  | キャリアハイ |
|   | 優勝シーズン   |  |  |  |  |
個人成績 > NBA > レギュラーシーズン

| シーズン | チーム | GP | GS | MPG | FG% | 3P% | FT% | RPG | APG | SPG | BPG | PPG |
| --- | --- | --- | --- | --- | --- | --- | --- | --- | --- | --- | --- | --- |
| 2019–20 | TOR | 19 | 0 | 7.1 | .361 | .200 | .800 | 1.4 | .4 | .2 | .1 | 1.9 |
| 2020–21 | IND | 21 | 16 | 24.7 | .483 | .423 | .769 | 5.5 | .9 | .9 | 1.0 | 10.9 |
| 2021–22 | IND | 67 | 25 | 23.3 | .411 | .350 | .695 | 5.3 | 1.1 | .7 | .4 | 9.1 |
| 2022–23 | IND | 65 | 2 | 16.7 | .386 | .310 | .717 | 3.4 | .7 | .5 | .2 | 6.1 |
| 2023–24 | BOS | 55 | 1 | 11.5 | .444 | .273 | .602 | 2.9 | .8 | .3 | .1 | 3.7 |
| 通算 | 通算 | 227 | 44 | 17.3 | .416 | .337 | .698 | 3.9 | .8 | .5 | .3 | 6.5 |
個人成績 > NBA > プレーオフ

| シーズン | チーム | GP | GS | MPG | FG% | 3P% | FT% | RPG | APG | SPG | BPG | PPG |
| --- | --- | --- | --- | --- | --- | --- | --- | --- | --- | --- | --- | --- |
| 2024 | BOS | 10 | 0 | 5.5 | .545 | 1.000 | .500 | 1.4 | .0 | .3 | .2 | 1.6 |
| 通算 | 通算 | 10 | 0 | 5.5 | .545 | 1.000 | .500 | 1.4 | .0 | .3 | .2 | 1.6 |
個人成績 > カレッジ

| シーズン | チーム | GP | GS | MPG | FG% | 3P% | FT% | RPG | APG | SPG | BPG | PPG |
| --- | --- | --- | --- | --- | --- | --- | --- | --- | --- | --- | --- | --- |
| 2017–18 | シラキュース | 37 | 37 | 38.1 | .354 | .331 | .787 | 8.8 | .9 | 1.2 | .8 | 14.9 |
| 2018–19 | シラキュース | 34 | 34 | 33.0 | .393 | .270 | .660 | 7.5 | 1.8 | 1.0 | .8 | 12.4 |
| 通算 | 通算 | 71 | 71 | 35.7 | .371 | .307 | .736 | 8.2 | 1.3 | 1.1 | .8 | 13.7 |
アメリカ陸軍工兵司令部

| アメリカ陸軍工兵隊 |
| --- | --- |
 アメリカ陸軍工兵隊ロゴ
創設:  1775年6月15日
国籍:  アメリカ合衆国
軍種:  アメリカ陸軍
基地:  ワシントンD.C.
表 話  歴
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アメリカ陸軍工兵隊（アメリカりくぐんこうへいたい、英: United States Army Corps of Engineers, USACE）は、アメリカ合衆国政府の機関の一つであり、下記の業務を含むエンジニアリングを行う。
ダムなど土木工事プロジェクトの計画、設計、施工および運転
アメリカ陸軍とアメリカ空軍の軍事施設の設計と施工監理
他の国防部局など連邦政府の施設の設計と施工監理の支援
放射能汚染地域の管理・除染 (FUSRAP)
工兵隊には34,600名の軍属と650名の軍人が勤めている。通常は工兵隊 (the Corps of Engineers) と呼ばれる。
工兵隊の歴史は1775年のアメリカ独立戦争時、大陸会議がリチャード・グリドリーを最初の技師長に任命したときに始まった。その最初の任務はボストン市に近いバンカーヒルの防御線を造ることであった。工兵隊としてはフランス王ルイ16世に仕えていた中からジョージ・ワシントンに雇用されたフランス人技師で大半が構成されていた。1802年、工兵隊はウエストポイントに駐在することとなり、アメリカでは最初の陸軍士官学校を造った。
注目を浴びた時

大陸会議は1775年6月16日、「大陸軍の技師長」を創設することを承認した。これはジョージ・ワシントンが大陸軍の最高司令官に任命された翌日にあたる。工兵隊としては1779年3月11日に大陸会議に承認された。現在の形の陸軍工兵隊となったのは1802年3月16日であり、時の大統領トーマス・ジェファーソンは、「工兵隊を組織として設立する ... この兵団は ... ニューヨーク州ウエストポイントに駐在し、陸軍士官学校を建設する」ことを承認した。陸軍士官学校は1866年まで工兵隊の指導下にあった。1812年の米英戦争後、ニューオーリンズの要塞化を初めとして、アメリカ合衆国の河川工事に関わることは工兵隊の管轄となった。1838年7月4日に承認された地理工学兵団は士官のみで構成されており、灯台など連邦政府の土木工事について、地図作り設計および施工を任された。この士官の中には、南北戦争で活躍したジョージ・ミードがいた。地理工兵隊は1863年に工兵隊に合併された。
工兵隊が担当した顕著な建造物としては、連邦政府予算が付かなくなった1838年までのカンバーランド道路、高さ555フィート5 1/8インチ (169 m) のワシントン記念塔（トマス・リンカーン・ケーシーの監督と指揮によって1888年に完成）、主要な水力発電プロジェクト、ペンタゴンの計画と建設、および原子爆弾のマンハッタン計画がある。
ミシシッピ大洪水など災害時の応急的土木工事も工兵隊の責任範囲となった。ニューオーリンズはこの事例である。
1965年のハリケーン「ベッツィ」で市街地の大部分の洪水被害を受けたニューオーリンズでは、連邦指令により、洪水防止法に規定される堤防の設計と建設に対する責任ある唯一の部局となっている。
司令官

現在の陸軍工兵隊の司令官兼技師長は、トッド・T・セモナイト中将である。歴代の司令官兼技師長はen:Chief of Engineers（英語）を参照。
司令部

司令部は工兵隊内の組織について政策と手引きおよび計画の方向性を定義する。事務局と17名の参謀で構成されている。ワシントンD.C.にある司令部は他の工兵隊組織の全てについて政策と計画と今後の方向を創る。工兵隊司令部の特務曹長はロバート・A・ウィンゼンリードである。
工兵隊司令部副司令官として2人が参謀本部の活動を監督し、司令官にかかる重い責任を分担する。工兵隊司令部副司令官は次の2人である。
ロナルド・L・ジョンソン
スティーブン・R・アブト / 動員と予備役関連を担当
軍事的計画と土木工事の支配人として2人が指名されている。支配人は次の2人である。
マーディス・W・B・テンプル / 軍事的計画/作戦実行の支配人
ドン・T・リリー / 土木工事の支配人
組織

工兵隊には地域的に分かれた8つの部と2つの暫定的な師団および暫定的地区がある。これらは土木工事プロジェクトの分水界で区分されているものと、軍事プロジェクトの政治的境界で区分されているものがある。以下の師団と区域がある。
五大湖およびオハイオ川師団 (LRD)
ミシシッピ川師団 (MVD)
北大西洋師団 (NAD)
北西部師団 (NWD)
太平洋師団 (POD)
南大西洋師団 (SAD)
南太平洋師団 (SPD)
南西部師団 (SWD)
ガルフ地区師団（暫定） (GRD) イラク問題を担当
アフガニスタン工兵地区（暫定） (AED) テロ問題を担当
実行活動

工兵隊の主要な任務の一つは、1972年の水質汚濁防止法（別名清水法）第404条に基づく湿地帯許容プログラムの監理である。この法律は陸軍長官に浚渫物と埋立て物の投棄に認可を発行する権限を与えた。
1899年の河川港湾法第10条（アメリカ合衆国法典では第33章第403条）は合衆国の航行可能な水域に関する工兵隊の権限を定めた。航行可能な水域とは、「アメリカ合衆国の航行可能な水域とは、潮の干満のある水域および現在利用されている水域、あるいは過去に利用されていた水域、あるいは州間または外国との商業取引に利用される可能性がある水域」として定義され、工兵隊は航行可能な水域に架ける橋の免許や埠頭および海岸線の保守に関して広い実行権限を有している。
工兵隊が発行する3種類の認可がある。国全体、地域固有および個別である。発行される認可の80％は国全体に掛かるものであり、連邦公報で出版されるような一般的な形の行動を含んでいる。国全体の認可を得るためには、申請者は地域の工兵隊事務所に、その意図、型式と影響する量、および地域の地図を付けた申請書を送るだけでよい。国全体の手続きは大変簡単であるが、工事開始前に工兵隊の承認を得なければならない。個別の認可は0.5エーカー (2,000 m2) より大きな開発プロジェクトには必要とされている。
研究

工学研究開発センター (ERDC) は工兵隊の研究開発部門である。7つの研究室がある。次のような研究を支援する。
ダム安全システム
地図製作・地勢図分析
公共設備設計、施工、運転および保守
構造力学
冷涼地域および氷の力学
海岸および水力利用工学、コンピュータプログラムHEC-RASの制作
環境の特質、ヘドロなど廃棄物の毒性化学物質を含む
土質力学
コンピュータ科学およびHPC
支援サービス

工兵隊には他にも幾つかの主要な組織がある。
アメリカ陸軍エンジニアリング支援センター (CEHNC); 国家的あるいは広い範囲の計画で通常は工兵隊部局が行わないものについて、工学的技術的支援活動とプログラム/プロジェクト監理、建設監理および革新的な契約の主導を行う。
環大西洋プログラム・センター (CETAC); 連邦政府の海外プログラムおよび政策の支援を行う。
工兵隊財務センター (CEFC); 工兵隊の活動資金獲得と会計業務を支援する。
ハンフリーズ技術センター支援活動 (CEHEC); 工兵隊と他の現地事務所に管理的また運転上の支援を行う。
海洋設計センター (CEMDC); 工兵隊、陸軍および非戦時の国家的水資源プロジェクトの計画、設計および造船契約監理を含むプロジェクト全体監理、および国家的緊急時あるいは動員時の軍事的建設能力の増大を図る。
水資源研究所 (IWR); 水資源管理条件の変化を予測する新しい評価方法、方針およびデータを開発し適用することで土木工事理事会や他の工兵隊部局を支援する。
第249工兵大隊（主要電力）; 戦時、災害救援時などに主要電力を発電し供給するとともに、発電供給システムに関する助言と技術支援を行う。また陸軍の発電供給補助機の保守を行う。
第911工兵中隊; ワシントンD.C.都市圏を支援して特別の技術的探査と救援活動を行う。合衆国首都の安全確保に当たる統合軍首都圏本部の実働支援構成員でもある。
雑学

工兵隊の記章「工兵城」は非公式な根拠で採用され始められたと信じられている。1841年、ウエストポイントの士官候補生がこの手の記章を付けていた。1902年、この城の記章は公式に工兵隊の記章として採用された。
現在の記章はウエストポイントを1903年に卒業した陸軍将軍のダグラス・マッカーサーの付けた「金の城」を初めとしている。マッカーサーはその軍歴の初期は工兵隊に従軍し、卒業の記念品に家族から2つの記章を貰った。1945年、第二次世界大戦の終わり近く、マッカーサーは自分の記章を技師長のリーフ・J・スベードルップ将軍に贈った。1975年5月2日、工兵隊の誕生200周年の時に、長さ17マイル (17 km) のチェサピーク湾橋・トンネルを含む土木工事プロジェクトで成果をあげたスベードルップが退役し、当時の技師長で中将のウィリアム・C・グリッブル・ジュニアに金の城を贈った。グリッブルもマッカーサーの下で太平洋戦争を戦った者であった。グリッブルはこの時、金の城の記章を次代の技師長に受け継いでいくことを宣言し、現代もこの伝統が受け継がれている。
工兵隊は、テネシー・ウィリアムズの劇『欲望という名の電車』 (A Streetcar Named Desire) の中に登場する。登場人物の一人、スタンレー・コワルスキはかって工兵隊上級曹長であった。
ジャクリーン・ケネディ・オナシスはジョン・F・ケネディのためにアーリントン国立墓地に永遠の火を作る際、工兵隊に依頼した。
工兵隊がダムを建設するとき、一番近い郵便局の名前をそれぞれのダムに付けた。サマーズビル・ダムを建設する時にこの伝統が破られた。一番近いウエストバージニア州ギャドの町名をとってギャド・ダムとはせずに、2番目に近いサマービルの名前を選んだ。
法律問題

アメリカ合衆国議会の中には工兵隊の活動方法に改革が必要と考えている者がいる。ジョン・マケイン上院議員やラス・ファインゴールド上院議員は水資源開発法に2つの修正を提案している。1つは工兵隊の計画から設計・建設までのプロジェクトに独立した照査を入れることである。もう1つは3つの国家的優先順位に従って工兵隊のプロジェクトをランク付けすることである。3つの国家的優先順位とは洪水や嵐の損害を減らすこと、航海術、および自然環境の保護である。2007年8月、ファインゴールド上院議員は、「工兵隊の仕事のやり方を十分には変えていない」として、水資源法案の成立を阻止した。
2007年3月、ニューオーリンズ市はハリケーン「カトリーナ」で堤防が決壊し洪水になったことに対し工兵隊に770億ドルの損害賠償請求を行った。この請求額のうち、公共施設の損害に対しては10億ドルだけであり、残りは結果として生じた産業の損失と市の損なわれたイメージに対するものである。工兵司令部は1928年の洪水防止法によって潔白であると主張しているが、2007年2月、地方裁判所は航海術を含む場合にこの法は適用されないと判断した。
今日までに、工兵隊ニューオーリンズ支所には34,500件の個別の苦情が寄せられており、ニューオーリンズ市のものに加えて、現在は破産した電力会社エンタジー・ニューオーリンズやニューオーリンズ下水道のものも含まれている。
アメリカ陸軍工兵隊士官が着けている記章の金の城
知多市立東部中学校

| 知多市立東部中学校 |
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 ja北緯34度58分2.72秒 東経136度54分16.16秒﻿ / ﻿北緯34.9674222度 東経136.9044889度﻿ / 34.9674222; 136.9044889座標: 北緯34度58分2.72秒 東経136度54分16.16秒﻿ / ﻿北緯34.9674222度 東経136.9044889度﻿ / 34.9674222; 136.9044889
国公私立の別:  公立学校
設置者:  知多市
校訓:  正義 忍耐 協力・奉仕
設立年月日:  1983年（昭和58年）
共学・別学:  男女共学
学期:  3学期制
学校コード:  C123210003295 
所在地:  〒478-0001
 愛知県知多市八幡字池下77
外部リンク:  公式サイト
 ウィキポータル 教育  ウィキプロジェクト 学校
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知多市立東部中学校（ちたしりつとうぶちゅうがっこう）は、愛知県知多市にある公立中学校である。
歴史

1983年4月 - 1年生4学級・2年生4学級・3年生4学級・職員数23名で開校。
校訓

正義
忍耐
協力・奉仕
部活動 > 運動部

野球部
サッカー部
ソフトテニス部
陸上部
バスケットボール部
バレーボール部（女）
剣道部
部活動 > 文化部

吹奏楽部
美術部
通学区域

八幡の一部
原一丁目、二丁目
西巽が丘一丁目～三丁目
南巽が丘一丁目～四丁目
巽が丘一丁目～四丁目
所在地

愛知県知多市八幡字池下77
出身有名人

福谷浩司 - プロ野球選手（北海道日本ハムファイターズ）
澤井廉 - プロ野球選手（東京ヤクルトスワローズ）
アンダーポイント（増野豊・本美大） - お笑い芸人
ドラマDモード

ドラマDモード（ドラマディーモード）は、2000年度から2001年度の2年間に亘ってNHK総合テレビで、毎週火曜日23:00 - 23:45（JST）に放送された連続ドラマシリーズの総称である。
歴史・特徴

NHKではこれまでもゴールデンタイムの連続ドラマ（「土曜ドラマ」、「ドラマ人間模様」、「水曜シリーズドラマ」→「水曜ドラマの花束」→「ドラマ家族模様」→「月曜ドラマシリーズ」、「水曜（金曜）時代劇」（一時期月曜日に移動して「時代劇ロマン」として放送されたこともある）など）を数多く放送していたが、2000年からこれまでニュース枠（「NHKニュース10」に移行）だった23時台を深夜のゴールデンタイム枠として位置づけようと大規模な番組改編を敢行した。（その後「23時のNHK」というテーマが掲げられる）
このNHK初となる23時台の連続ドラマとなった当枠は、それまでの連続ドラマとは一線を画して、若者にターゲットを絞ったいわゆる「トレンディもの」の作品枠として企画された。また、BS-2（第2テレビ）でも「BSドラマアヴェニュー」と題して先行放映（地上波での放送直前に日程を集中して編成した）が行われた。一部を除いてNHKエンタープライズ21（当時）や外部プロダクションと共同制作された。また歌手が主演する作品（大友康平、鈴木あみ（亜美））があるにもかかわらず、主題歌の歌手はいずれも主演者本人ではなかった。
2002年4月からの「夜の連続ドラマ」（月 - 木曜の15分帯番組「よるドラ」）の新設に伴い発展終了した。このような体裁のドラマシリーズは「よるドラ」の放送終了後、2008年開始の「ドラマ8」や、2009年から「金曜ドラマ」、さらにそれを統合し2010年誕生の「ドラマ10」に系譜され、さらに30分ドラマ枠として2011年から断続的に放送されていたよる★ドラ→よるドラ、そして2022年度からの若年層ターゲットゾーンで帯放送されている夜ドラにも派生されている。
作品リスト

| 年度 | 月 | 回 | タイトル | 原作・脚本等 | 出演者 | 共同制作 | 公式 |
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| 2000 | 03–05 | 06 | ゲームの達人 | 原作：シドニー・シェルダン 脚本：西岡琢也、小田切正明 | 中谷美紀、松坂慶子、根津甚八、村田雄浩 ほか | 東北新社クリエイツ NHKエンタープライズ21 |  |
| 2000 | 05–07 | 10 | FLY 航空学園グラフィティ | 脚本：尾西兼一、奥寺佐渡子 | 大友康平、片瀬那奈、鳥羽潤、石川伸一郎、清水千賀、鮫島巧、山口あゆみ、忍成修吾、城山未帆、高岡蒼佑 ほか | AVEC NHKエンタープライズ21 |  |
| 2000 | 08–09 | 05 | 喪服のランデヴー | 原作：コーネル・ウールリッチ 脚本：野沢尚 | 藤木直人、麻生久美子、塩見三省、岸部一徳、吉岡秀隆 ほか | ケイファクトリー NHKエンタープライズ21 |  |
| 2000 | 10–12 | 10 | 深く潜れ〜八犬伝2001〜 | 作：神山由美子、藤本匡介 | 鈴木あみ、小西真奈美、テリー伊藤、千原兄弟、高橋惠子 ほか |  |  |
| 2001 | 01–03 | 10 | もう一度キス | 作：梅田みか | 窪塚洋介、ユン・ソンハ（現 ユンソナ）、加藤雅也、近藤芳正 ほか | 共同テレビジョン NHKエンタープライズ21 |  |
| 2001 | 03 | 02 | はっぴぃ・ウェディング | 作：江頭美智留 | 田畑智子、北村有起哉、渡辺いっけい、細川俊之 ほか |  |  |
| 2001 | 04–06 | 10 | 陰陽師 | 原作：夢枕獏 脚本：小松江里子 ほか | 稲垣吾郎（SMAP）、杉本哲太、本上まなみ、船木誠勝、山口紗弥加、後藤理沙 ほか | 東北新社クリエイツ NHKエンタープライズ21 |  |
| 2001 | 06–07 | 05 | グッド★コンビネーション | 脚本：森下直、元生茂樹 | 鳥羽潤、川岡大次郎、安達祐実、中川家、間寛平、木内晶子 ほか | 制作：NHK大阪放送局 |  |
| 2001 | 08–10 | 06 | ルージュ | 原作：柳美里 脚本：田渕久美子 | 今井絵理子（SPEED）、高島礼子、保坂尚輝、東儀秀樹、原田健二 ほか | トスカドメイン NHKエンタープライズ21 |  |
| 2001 | 10–11 | 05 | トトの世界〜最後の野生児〜 | 原作：さそうあきら 脚本：大森寿美男 | 市川実和子、喜瀬健、小林聡美、大杉漣、大谷直子 ほか | NHKエンタープライズ21 |  |
| 2001 | 11 | 01 | 夏の王様 | 作：宮村優子 | 内山理名、村田雄浩、オダギリジョー ほか | 制作：NHK広島放送局 |  |
| 2001 | 12 | 04 | 光の帝国 | 原作：恩田陸 脚本：飯野陽子 | 前田愛、檀ふみ、小日向文世、鈴木砂羽、村上雄太 ほか |  |  |
| 2002 | 01–02 | 05 | 喪服のランデヴー（再） | 2000年8月 - 9月参照 | 2000年8月 - 9月参照 | 2000年8月 - 9月参照 | 2000年8月 - 9月参照 |
| 2002 | 02 | 01 | 彼女たちの獣医学入門  北海道・江別市 | 作：今井雅子 | 酒井美紀、遠藤久美子、蟹江敬三、伊武雅刀 ほか | 制作：NHK札幌放送局 |  |
| 2002 | 02–03 | 04 | 君を見上げて | 原作：山田太一 脚本：大森寿美男 | 森田剛（V6）、未希、石井正則（アリtoキリギリス）、加藤雅也、福岡サヤカ、北村一輝、六平直政 ほか | NHKエンタープライズ21 |  |
中人 (朝鮮)

| 中人> 各種表記 |
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ハングル：:  중인
漢字：:  中人
発音：:  チユンイン
日本語読み：:  ちゅうじん
ローマ字：:  Chungin
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中人（チュンイン、중인）は、李氏朝鮮時代の官僚機構を担った階級身分であり、代々郡県の行政実務を担当した。
李氏朝鮮時代の中人は物書きができる専門職であったが、社会的上昇には限界があり、両班から激しく差別されていた。中人は実務・情報に長けており、1876年の開港以後、商人・地主になることにより、社会的成功を収め、日本統治時代の朝鮮の農村は中人出身の新興地主によって支配された。中人出身者は、朝鮮総督府の官僚・各種各級の協議会議員として活躍するなど社会的成功をもたらした日本の統治におおむね協力的であり、1925年時、朝鮮に郡守を務める250人の朝鮮人がいたが、ほとんどが中人出身者であった。新興地主は、子弟を日本に留学させ、崔南善、李光洙、崔鉉培、白南雲など近代朝鮮の文化と学問はこれらの中から誕生した。
カラーパープル (2023年の映画)

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: 「カラーパープル (1985年の映画)」とは異なります。
| カラーパープル |
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 The Color Purple
監督:  ブリッツ・バザウーレ（英語版）
脚本:  マーカス・ガードリー（英語版）
原作:  アリス・ウォーカー 『カラーパープル』
製作:  スティーヴン・スピルバーグ オプラ・ウィンフリー スコット・サンダース（英語版） クインシー・ジョーンズ
製作総指揮:  アリス・ウォーカー レベッカ・ウォーカー マーラ・ジェイコブス カーラ・ガーディニ クリスティ・マコスコ・クリーガー アダム・フェル コートニー・ヴァレンティ シーラ・ウォルコット マイケル・ビューグ
出演者:  ファンテイジア・バリーノ（英語版） タラジ・P・ヘンソン
音楽:  クリス・バワーズ
撮影:  ダン・ローストセン
編集:  ジョン・ポール（英語版）
製作会社:  OWフィルムズ（英語版） アンブリン・エンターテインメント クインシー・ジョーンズ・プロダクションズ
配給:   ワーナー・ブラザース
公開:   2023年12月25日  2024年2月9日
上映時間:  141分
製作国:   アメリカ合衆国
言語:  英語
製作費:  $90,000,000–$100,000,000
興行収入:   $60,619,191  $68,819,191
テンプレートを表示
『カラーパープル』（原題：The Color Purple）は、2023年のアメリカ合衆国のミュージカル映画。監督はブリッツ・バザウーレ（英語版）、出演はファンテイジア・バリーノ（英語版）とタラジ・P・ヘンソンなど
アリス・ウォーカー原作の同名小説をブロードウェイでミュージカル化した作品を基にミュージカル映画としてリメイク。1985年の映画版を監督したスティーヴン・スピルバーグや前作に出演したオプラ・ウィンフリー、前作で音楽を担当したクインシー・ジョーンズが製作している。
2023年8月3日、アンブリン・パートナーズにおいて、ハズブロはeOneのエンターテインメント資産をライオンズゲートに5億ドルで売却することで合意したと発表し、取引は同年12月27日に完了したため、日本におけるハズブロジャパンは、アンブリン・パートナーズ製作作品の提供が無くなった。
ストーリー

→「カラーパープル」および「カラーパープル (1985年の映画)」も参照
1909年のアメリカ。南部ジョージア州のアフリカ系アメリカ人の町で、セリーは14才になったが、すでに父親の子を2度も出産し、生まれた子はその日のうちに父親が、子供のいない家庭に売り渡した。醜いと言われるセリーに対して妹のネティは美人で、求婚に来る“ミスター”ことアルバート。だが、父親が嫁に出したのはセリーだった。
アルバートの家は荒れ放題で、先妻との3人の子供は躾けも出来ていない。結婚式も挙げずに家事に追われるセリー。そこへ、父親に体を求められ怯えたネティが逃げ込んで来た。最愛の妹との同居を喜ぶセリー。だが、アルバートにも迫られたネティは、手紙を書くと言い置いて去って行った。セリーは手紙を待ち続けたが、アルバートはセリーが郵便受けに触れる事を許さなかった。
1917年。アルバートの息子でろくでなしのハーポがソフィアと結婚した。沼地に家を建て、セリーの友達になるソフィア。だが、セリーと違って夫からの暴力を拒否する気の強いソフィアはハーポを見限り、生まれた赤ん坊を連れて出て行った。
1922年。人気歌手のシュグが町に帰って来た。家に招いた際に気絶したシュグを看病するアルバート。彼女はアルバートが長年、入れ込んで来た想い人だった。面倒をみるうちに、シュグと友情を育むセリー。シュグは町の牧師の娘だったが、ブルースを歌う娘を牧師は否定し、口をきこうともしなかった。
ソフィアと住んでいた家を酒場に改造するハーポ。禁酒法時代ながらシュグが歌い初めをした店は繁盛した。だが、シュグは大都市のメンフィスに巡業するという。シュグに誘われて初めて映画も観て、新しい世界があることに気づくセリー。
アルバートが酔い潰れた朝、郵便配達から手紙を受け取ったシュグは、セリー宛のネティの手紙を見つけた。アルバートがネティからの手紙を隠し続けていた事を知り、家探しして大量のネティの手紙を見つけるセリーとシュグ。ネティは、セリーの生んだ赤ん坊たちを引き取った牧師夫妻と共にアフリカに伝道に赴いていた。セリーの子供たちの世話を焼いていると手紙で伝えるネティ。
ソフィアに誘われて町に出るセリー。だが、白人の市長夫人が嫌がるソフィアをメイドに雇おうと強要し、行きがかりでソフィアは白人市長を殴り投獄された。面会日ごとに訪問するセリー。6年も収監されたソフィアは1936年に釈放されたが、市長夫人のメイドにされて、家に帰ることも許されなかった。
市長夫人から解放されたソフィアはアルバートの家でハーポと同居したが、癈人同様に落ち込んだ。そんなある日、結婚した夫とセリーを訪ねて来るシュグ。セリーは今度こそアルバートと決別する決意を固めて、シュグと共にメンフィスに向けて旅立った。セリーの出発を目にして、元来の生気を取り戻すソフィア。
1945年。アルバートの農園は害虫の被害で大打撃を受け、セリーはシュグの元で穏やかに暮らしていた。そんな時にセリーの父親が死に、実の父ではなかった事が判明した。セリーの父親は母の最初の結婚相手で、母親名義だったジョージア州の家と店舗を相続するセリー。
ジョージア州の町に戻り、店舗で流行のパンツ(男女兼用の長ズボン)の店を開いて自立するセリー。一方、農園もうまく行かず、孤独なアルバートは、改心してセリーとの復縁を望んでいた。そんなアルバートに郵便配達がネティからの手紙を渡した。英国に村を焼かれ、帰国したいとセリーの助けを求めるネティ。アルバートは独断で入国管理局に赴き、農園の一部を売ってネティたちの帰国費用を作った。
改心した様子のアルバートを復活祭のガーデンパーティーに招待するセリー。一方のシュグは教会で父親と、ゴスペルを歌い、ようやく仲直りを果たした。復活祭の当日、アルバートの計らいでパーティー会場に現れるネティ。セリーの生んだ子供のアダムとオリビアと、アダムの妻子まで紹介されて、セリーは幸せに浸った。
キャスト

※括弧内は日本語吹替。
セリー・ハリス＝ジョンソン：ファンテイジア・バリーノ（英語版）（渡辺明乃）
シュグ・エイヴリー：タラジ・P・ヘンソン（浅野まゆみ）(1985年版の字幕ではシャグと表記)
ソフィア：ダニエル・ブルックス（斉藤貴美子）
アルバート・“ミスター”・ジョンソン：コールマン・ドミンゴ（さかき孝輔）
老年期のミスター：ルイス・ゴセット・ジュニア
ハーポ：コーリー・ホーキンズ（藤井隼）
メアリー“スクィーク”：H.E.R.（折井あゆみ）
ネッティ：ハリー・ベイリー（牧紅葉）
晩年のネッティ：シアラ
ママ：アーンジャニュー・エリス
グレイディ：ジョン・バティステ
サミュエル・エイヴリー牧師：デヴィッド・アラン・グリア
アルフォンソ：デオン・コール（英語版）
ミス・ミリー：エリザベス・マーヴェル
助産師：ウーピー・ゴールドバーグ（カメオ出演）
作品の評価

Rotten Tomatoesによれば、255件の評論のうち高評価は81%にあたる206件で、平均点は10点満点中7.2点、批評家の一致した見解は「前作の映画化作品の伝統を継承しつつ、舞台ミュージカルの要素を取り入れた『カラーパープル』は、トラウマに直面しても立ち直る力を証明する作品として観客を喜ばせている。」となっている。
Metacriticによれば、49件の評論のうち、高評価は34件、賛否混在は15件、低評価はなく、平均点は100点満点中72点となっている。
スカイフラッシュ (ミサイル)

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種類:  視程外射程ミサイル
製造国:   イギリス
設計:  ブリティッシュ・エアロスペース
性能諸元
ミサイル直径:  20.3cm
ミサイル全長:  3.68m
ミサイル全幅:  1.02m
ミサイル重量:  193kg
弾頭:  39.5kg
射程:  45km
推進方式:  固体燃料ロケット
誘導方式:  セミアクティブ・レーダー・ホーミング（SARH）
飛翔速度:  マッハ4.0
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スカイフラッシュ（Skyflash）は、イギリスのBAe社が開発したセミアクティブ・レーダー・ホーミング（SARH）誘導方式の視程外射程ミサイル。
アメリカ合衆国のスパローの発展型であり、イギリス空軍のほかスウェーデン空軍などで使用された。
概要

1973年よりXJ521計画として開発が開始された。スパローのE型（AIM-7E）の発展計画であり、主な改良箇所はシーカーや誘導装置、信管など内部回路系統である。特にシーカーの電波は逆モノパルスとなり、低空目標への対処能力が向上している。また、ECCM（対電子妨害対抗能力）も向上した。なお、空力関係など外形はほとんど変化がない。そのため、スパローとの搭載互換性は高い。なお、制御は中央部の4枚の動翼によって行われ、尾端は安定翼である。
1978年より、イギリス空軍への実戦配備が開始され、F-4へ搭載された。1985年からはトーネード ADVにも搭載されている。F-4、トーネードとも、ミサイルは胴体下部に半埋め込み式に4発搭載される。
1991年には改良型としてアクティブ・レーダー・ホーミング誘導式のスカイフラッシュ Mk.2（アクティブスカイフラッシュ）の開発が検討されたが、1991年に中止となった。その後さらにラムジェット推進としたS225Xが研究されたもののこちらも中止となった。
イギリス空軍では1996年からAIM-120の導入と同時に退役が進められ、2006年に完全に運用を終了した。本ミサイルの後継として、ミーティアがイタリア、ドイツ、フランスと共同で開発されている。
運用国

イギリス：イギリス空軍（F-4、トーネード ADV）
イタリア：イタリア空軍（トーネード ADV）
サウジアラビア：サウジアラビア空軍（トーネード ADV）
スウェーデン：スウェーデン空軍（サーブ 37 ビゲン）「Rb71」の名称で採用
メディア・リテラシー

メディア・リテラシーとは、メディアの機能を理解するとともに、あらゆる形態のメディア・メッセージを調べ、批判的に分析評価し、創造的に自己表現し、それによって市民社会に参加し、異文化を超えて対話し、行動する能力である。また、用語としてのメディア・リテラシーはメディア・リテラシーの実践や運動を含む。
概要

世界的に広く使われている有力な定義としては、NAMLE（全米メディア・リテラシー教育学会）やカナダのAML（メディア・リテラシー協会）の影響を受けて設立されたアメリカのCML、欧州連合（EU）、ユネスコによる定義があげられる。
NAMLEの定義は以下の通りである。「メディア・リテラシーとは、あらゆるコミュニケーション形態を用いてアクセス、分析、評価、創造し、行動する能力である。もっとも単純な用語としては、メディア・リテラシーは伝統的なリテラシーを土台とし、新しい読み書きの形態をもたらすものである。メディア・リテラシーは、人々を批判的に思考し、かつ創造し、効果的にコミュニケーションするアクティブな市民にする。」
また、CMLの定義は以下の通りである。「メディア・リテラシーは、多様な形態（印刷からビデオ、インターネットまで）のメッセージへアクセス、分析、評価、創造、参加するための枠組みをもたらす。メディア・リテラシーは、社会におけるメディアの役割の理解を構築するとともに探究に必須のスキルであり、民主主義社会における市民の自己表現に不可欠なものである。」
EUの定義は以下の通りである。「メディア・リテラシーはあらゆる技術的、認知的、社会的、市民的および創造的諸能力に関わるものであり、それらは私たちがメディアへアクセスし、その批判的理解とメディアとの関わりあいを可能にする。これらの諸能力によって私たちは批判的思考力を鍛えるとともに、社会の経済的、社会的、文化的側面に参加し、民主主義的プロセスへ積極的な役割を演じることを可能にする。」
一方、ユネスコはメディア・リテラシーと図書館界を中心に概念が形成された情報リテラシー を統合し、ニュース情報を批判的に評価する能力としてのニュース・リテラシー や情報・コミュニケーション技術を用いる能力としてのデジタル・リテラシー などの新たなリテラシーを包含したメディア情報リテラシーと呼ばれる用語を用いる。ユネスコによる情報リテラシーおよびメディア・リテラシーの定義は以下の通りである。
情報リテラシー
情報の必要性を明確化・区分化する。
情報の場所を特定し、アクセスする。
情報を批判的に評価する。
情報を組織する。
情報を倫理的に利用する。
情報を交流する。
情報の加工のためにICTを利用する。
メディア・リテラシー
民主主義社会におけるメディアの役割と機能を理解する。
メディアがその機能を十分に発揮しうる条件を理解する。
メディア機能の観点からメディア・コンテンツを批判的に評価する。
自己表現、異文化間対話、民主主義的参加のためにメディアに取り組む。
ユーザー・コンテンツを創造するのに必要なスキル（ICTを含む）を身につけて用いる。
なお、ユネスコの定義に見られるように、メディア・リテラシーは情報リテラシーやニュース・リテラシーとは異なる概念であることに注意が必要である。とりわけメディア・リテラシーと情報リテラシーの類似性や違いについてはさまざまな議論がある。
メディア・リテラシーの基本原理

メディア・リテラシーの概念をより正確に理解するためには、その基本原理と発展過程を理解する必要がある。メディア・リテラシーの基本原理の多くはイギリスのメディア・リテラシー研究者のマスターマン(Len Masterman)の研究に負っている。それに加えて、マスターマンに影響を与えた理論や思想、さらにはカナダのメディア研究者マーシャル・マクルーハンの影響についても考慮する必要があるが、本項では主としてメディア・リテラシーの基本原理に焦点を当てる。メディア・リテラシーの基本原理にとって重要な概念は、プロダクション（生産・制作）、リプリゼンテーション（テレビや演劇など、構成された表現・表象）、オーディエンス（視聴者）であり、これらの基礎概念の理解が求められる。また、用語としてのメディアがより具体的な表現であるメディア・テクストやメディア・メッセージといった用語に変化していった過程や、社会化の主体（エイジェント）としてのメディアという表現にも注目するとよいだろう。さらに、メディア・メッセージと情報の違いについても考えてみるとよい。メディア・リテラシーの基本原理は、メディア・リテラシーとは何か、メディア・リテラシーにおけるメディアとは何か、メディア・リテラシー教育はどのようにされるべきかといった原理的な問いに答えるものである。
メディア・リテラシーの基本原理 > メディア・リテラシーの原点

今日のメディア・リテラシーの理論にもっとも大きな影響をもたらしたのはマスターマンの『Teaching the Media』（日本語訳『メディアを教える』世界思想社) である。マスターマンの理論はイギリスのみならず、カナダのAMLやアメリカのCMLおよびNAMLEによって北米のメディア・リテラシー教育運動に大きな影響をもたらした。これらの組織はユネスコによるMIL（メディア情報リテラシー）プログラムの中心的位置を占めており、マスターマンの理論は今日のグローバルなメディア・リテラシー教育運動の土台となっている。
彼のメディア・リテラシー思想の土台として、まず第一に、F・R・リーヴィスとデニス・トムソンらの文芸批評論があげられる。マスターマンは、彼らの『文化と環境』(1933) の出版がイギリスにおけるメディア教育の始まりだったと述べている（マスターマン邦訳前掲、p.53）。しかし、彼らの立場は新たなメディアがもたらす大衆文化から伝統的文化を守ることであった。
マスターマンは、彼らの伝統的なメディア教育論に対して、ロラン・バルトの記号論、スチュアート・ホールらのカルチュラル・スタディーズ、アントニオ・グラムシのヘゲモニー論やパウロ・フレイレの批判的リテラシー論・解放の教育学をもとに、新しいメディア教育学を構想した。その理論構成は、ほぼ同時期に構築されたヘンリー・ジルーの批判的教育学からの影響を見ることができる。実際、カナダ・トロント市にあるAML（メディア・リテラシー協会）は、マスターマンの理論のみならず、批判的教育学（英語版）の理論からも影響を受けたといわれている。
このようにして構築されたマスターマンの理論によれば、メディア・リテラシーのもっとも重要な原則は、「メディアは能動的に読み解かれるべき象徴的（あるいは記号の）システムであり、外在的な現実の確実で自明な反映などではない」という点にある。そして、メディア・テクストを批判的に読み解くこととは、「単に送り出されたメッセージの内容だけでなく、それがどのように構成されどのような効果を生み出しているかに注意を向けること」であり、その教育の目的は「批判的主体」を育てることであった。これがメディア・リテラシーにおける批判的思考の原点である。
メディア・リテラシーの基本原理 > メディア・リテラシーの基本原理

最初のメディア・リテラシーの基本原理は、AMLのバリー・ダンカンらによるメディア・リテラシーの８つのキー・コンセプトである。ダンカンらはマスターマンの理論の影響を強く受け、メディアの内容よりも伝達形態の重要性の指摘した「メディアはメッセージ」 の言葉で著名なマクルーハンのメディア論と融合させながら、1987年にこれらのキー・コンセプトを作り上げた。この8つのキー・コンセプトはオンタリオ教育省発行の「メディア・リテラシー・リソース・ガイド」に収録されている。さらにオンタリオ州のみならずカナダ全国の教職員研修に用いられた。同書では、メディア・リテラシーを次のように定義づけている。
「メディア・リテラシーはマスメディアの性質、マスメディアによって用いられたテクニック、およびこれらのテクニックの影響を十分かつ批判的に理解できるよう生徒たちを支援することに関わっている。さらに言えば、メディアがどのように機能し、メディアがどのように意味を作り出し、メディアがどのように組織され、そしてメディアがどのように現実を構成するのかということを生徒がより理解し、楽しむことができることを目的にしている。メディア・リテラシーはまた、生徒に対してメディア作品を創造する能力をもたらすことも目的としている。」
AMLによる8つのキー・コンセプトは以下の通りである。。
メディアはすべて構成されたものである
メディアは現実を作り出す
視聴者はメディアを探りつつ意味を解釈する
メディアは商業的な意味を含む
メディアはイデオロギー的、価値的メッセージを含む
メディアは社会的、政治的意味を含む
メディアにおける形式と内容は密接に関連する
メディアはそれぞれ独自の美的形式を持つ
しかし、これらのコンセプトにおけるメディア概念にはあいまいさがあるため、このコンセプトの作成に関わったジョン・プンジェンテは、メディアの概念をより明確にした改訂を行った。さらに現在のAMLはメディアとメディア・テクストを概念的に区別した新たな改訂版を公表した。その内容は以下の通りである。
メディアは、現実のリプリゼンテーションを構成する
メディアは、多様な現実をリプリゼンテーションする
オーディエンスは、メディア・テクストの意味を探りつつ解釈するために過去の経験とスキルを用いる
メディア・テクストは、経済的な意味を持つ
メディア・テクストは、価値観を持ったメッセージを伝える
メディア・テクストは、政治的、社会的メッセージを伝える
メディア・テクストの形式と内容は、意味を伝えるために相互に結びつく
メディアは、それぞれ何が印象的で何が好ましいかを決定する独自の美的形式を持つ
AMLがメディア・テクストと呼ばれる用語を用いるのは、AMLの活動がマスターマンの理論の影響を強く受けており、その内容がオンタリオ州のカリキュラムにも反映されているからである。オンタリオ州のカリキュラムでは、メディア・リテラシーは、「多様なフォーマットのメディア・テクストの技とメッセージ交換に対する学習の結果」とされており、メディア・テクストは、オーディエンスに意味を伝える印刷、口語、映像などあらゆるフォーマットを含み、意味を伝えるための「言語」を持つ。
アメリカの研究者や活動家は1990年にトロント近郊のゲルフで開催されたAMLの会議に参加し、自分たち自身のセッションを開いた。ここから実質的なアメリカのメディア・リテラシー運動が始まった。参加者はマリリン・コーヘン、デビッド・コンシダイン、レネ・ホッブス、ダグラス・ケルナー、ロバート・クーベイ、キャスリン・モーディ、ジム・ポッター、レネ・チェロウオレアリー、マリエリ・ローウェ、エリザベス・トーマン、キャスリン・タイナーの11名であった。この参加者グループが中核となり、アメリカでCMLやAMLA(現在のNAMLE)を設立することになる。
まず、フランシス・デイビスはAMLの8つのキー・コンセプトをもとにテレビを見るためのメディア・リテラシーの５つのアイデアを整理した。ただしこの５つのアイデアは保護者や子どもにもわかるように、テレビにのみ焦点を当てて作られたものであった。CMLの設立者の一人であるトーマンは、このアイデアをさらに発展させ、５つのコンセプトとしてまとめた(Thoman, 1993)。さらに、トーマンはフレイレの理論をもとに、アウェアネス、分析、リフレクション、アクションの４つのステップを含む「エンパワーメント」の過程を描き、それをアクション・ラーニング・モデルとした。(Thoman, Ibid.)
その後、2002年にトーマン、ジョルズ、ジェフ・シェアらは、CMLから『21世紀へのリテラシー：メディア・リテラシー教育の概要とオリエンテーション・ガイド』（現在は第二版）を公表する(Thoman, Jolls, and Share, 2008)。このガイドには、５つのコア・コンセプトに加えて５つのキー・クエスチョンが追加された。その理由は、子どもたちにコア・コンセプトを直接理解させることが難しいため、質問の形にする必要があったからである。キー・クエスチョンは読解と制作の二種類があり、どちらもコア・コンセプトと関係付けられている。さらに、メディア・リテラシーの５つのスキル（アクセス、分析、評価、創造、参加）、エンパワーメントのスパイラル（アウェアネス、分析、リフレクション、アクション）が追加された。
なお、同ガイドは、メディア・リテラシーを「教育への21世紀を志向するアプローチであり、多様なフォーマットのメッセージを使用するための、アクセス、分析、評価、創造、参加の枠組みをもたらすとともに、社会におけるメディアの役割の理解と民主主義社会の市民に求められる探究と自己表現のスキルを構築するもの」と定義している。コア・コンセプトとキー・クエスチョンは以下の通りである。
メディア・メッセージはすべて「構成された」ものである
メディア・メッセージは創造的言語とそのルールを用いて構成されている
多様な人々が同じメディア・メッセージを多様に受け止める
メディアは価値観と視点を含んでいる
ほとんどのメディア・メッセージは、利益を得るため、および／または権力を得るために作られる
誰がこのメッセージを作ったのか？
どんな創作テクニックが私の関心を引くために使われたのか？
このメッセージの他の人々の理解はどのように異なっているか？
このメッセージにはどんな価値観やライフスタイル、視点が表現されているか、あるいは排除されているか？
なぜこのメッセージは送られたのか？
私は何を制作しているのか？
私のメッセージはフォーマット、創造性、テクノロジーに意見が反映されているか？
私のメッセージはターゲット・オーディエンスの心を捉え、動かしているか？
私はコンテンツの中で、価値観やライフスタイル、視点を明確かつ一貫して構成したか？
私は目的を効果的に伝えたか？
メディア・リテラシーの基本原理 > メディア・リテラシー教育の基本原理

メディア・リテラシーの基本原理を教育の場で実現するための教育原理がメディア・リテラシー教育の原理である。前者がメディア・リテラシーの原理そのものに焦点を当てるのに対して、後者は教育実践の原理と方法に焦点を当てたものだと言える。その初源は、マスターマンの「メディア・アウエアネス教育18の基本原則」である。これは、AMLのニュースレターに掲載された1995年版（翻訳：鈴木みどり編著『メディア・リテラシーの現在と未来』世界思想社、2001:296-297)とCMLのサイトに掲載された1989年版があり、項目の内容や表現に多少の違いがある。メディア教育と表記されているが、メディア・リテラシー教育と同じ意味である。
メディア教育は重大かつ意義ある試みである。問われているのは個々人とりわけマイノリティのエンパワーメントと社会の民主的構造の強化である。
メディア教育を統合する中心的コンセプトはリプリゼンテーションである。メディアは媒介する。メディアは世界を反映するのではなくリプリゼンテーションする。
メディア教育は生涯にわたるプロセスである。それゆえに、学習者の高いモチベーションが主要な目的にならなければならない。
メディア教育は単に批判的知性を育てるのではなく、批判的主体を育てる。
メディア教育は探究である。メディア教育は特定の文化や政治的価値を押し付けない。
メディア教育は状況と機会を重視する。メディア教育は学習者の生活状況に光をあてる。そして、メディア教育は「今、この場」を、広く歴史的かつイデオロギー的な問題の文脈に置くであろう。
メディア教育で用いるコンテンツは目的のための手段である。その目的は別のコンテンツではなく、他の場面に応用できる分析的なツールを開発することにある。
メディア教育の有効性は次の二つの基準によって評価される。
(a)新しい状況に生徒自らの批判的思考を用いる能力
(b)生徒が示す関与と動機の深さ
理想としては、メディア教育における評価は、形成的かつ総括的な学習者の自己評価の手段である。
実際、メディア教育は内省と対話双方のための対象を提供することによって、教えるものと教わるものの関係を変革する試みである。
メディア教育は単なる討論ではなく、対話を通して探究する。
メディア教育は基本的に活動的かつ参加型であり、より開かれた民主的な教育実践の展開を促進する。メディア教育は学習者に自らの学習に対してより責任を持ち、学習を自己管理し、授業の計画に参加し、そして自らの学習に長期にわたる視野を持つように力づける。
メディア教育は新しい教科領域の導入に関わるよりも、より教室での新しい活動の方法に関わっている。
メディア教育は協働学習を含む。協働学習はグループに焦点を当てる。個々人の学習は競争ではなく洞察とグループ全体のリソースに関わることによって強化される。
メディア教育は実践的批判と批判的実践の双方から成り立っている。それは文化的再生産に対する文化的批判の優位性を確認するものである。
メディア教育はホーリステックなプロセスである。理念的には保護者やメディア専門家、教職員同士の関係を形作るものである。
メディア教育は絶えざる変革の原理に関わっている。それは絶えず変化していく現実とともに発展しなければならない。
メディア教育の土台にあるのは差異の哲学的認識論（エピステモロジー）である。すなわち、既存の知識は単に教師によって伝えられたり、学習者によって「発見される」のではない。それは目的ではなく始まりである。それは批判的探究と対話の対象であり、そこから新しい知識は学習者と教師たちによって能動的に創造されるのである。
NAMLEは、2007年にマスターマンの18の基本原則を受け継ぎつつ、メディア・リテラシー教育に関する6つの中核原理を公表した。この中核原理はCMLのコア・コンセプトを含んでおり、それを教育の場でどのように実践するかという問題に焦点をおいて作られた。この中核原理の公表と同時にNAMLEはその前身のAMLA(Aliance for Media Literaited America)から名称を変更している。それはメディア・リテラシーからメディア・リテラシー教育への大きな運動の転換を意味するものであった。この中核原理は6つの原理とその原理からもたらされるより具体的な下位項目から構成されている。ここでは基本項目のみを掲載する。
メディア・リテラシー教育は、私たちが受信し、創造するメッセージについての積極的な探究と批判的思考を要求する。
メディア・リテラシー教育は、リテラシーの概念(すなわち読み書き)をあらゆるメディアの形態に拡張する。
メディア・リテラシー教育は、あらゆる年齢層の学習者に対して行われ、スキルの向上を図る。識字能力のように、それらのスキルは統合され、インタラクティブに繰り返し、練習される必要がある。
メディア・リテラシー教育は、民主主義社会に不可欠な、情報に通じ、深く考え、積極的に関わっていく社会への参加者を育てる。
メディア・リテラシー教育は、メディアが文化の一部であり、社会化の主体（エイジェント）として機能することを認識する。
メディア・リテラシー教育は、人々がメディア・メッセージから自分自身の意味を作り出すために、自分たちのスキルや心情、経験を利用すると確信する。
※なお、上記事中に用いた翻訳は許可を得てAMILEC（アジア太平洋メディア情報リテラシー教育センター ）のサイトから転載したものである。メディア・リテラシー教育の中核原理の 全文訳 も同サイトに掲載されている。