stanford-oval/wikipedia huggingface dataset:
歯の発生
概説 > 人間の歯の発生のスケジュール

下の表は、人間の歯の発生のスケジュール示す。
| 乳歯>  | 乳中切歯> 上顎 | 乳側切歯> 上顎 | 乳犬歯> 上顎 | 第一 乳臼歯> 上顎 | 第二 乳臼歯> 上顎 |
| --- | --- | --- | --- | --- | --- |
| 石灰化開始 | 胎生14週 | 胎生16週 | 胎生17週 | 胎生15.5週 | 胎生19週 |
| 歯冠完成 | 1.5月 | 2.5月 | 9月 | 6月 | 11月 |
| 萌出 | 10月 | 11月 | 19月 | 16月 | 29月 |
| 歯根完成 | 1.5年 | 2年 | 3.25年 | 2.5年 | 3年 |
: 下顎
| 石灰化開始 | 胎生14週 | 胎生16週 | 胎生17週 | 胎生15.5週 | 胎生18週 |
| 歯冠完成 | 2.5月 | 3月 | 9月 | 5.5月 | 10月 |
| 萌出 | 8月 | 13月 | 20月 | 16月 | 27月 |
| 歯根完成 | 1.5年 | 1.5年 | 3.25年 | 2.5年 | 3年 |
| 永久歯>  | 中切歯> 上顎 | 側切歯> 上顎 | 犬歯> 上顎 | 第一 小臼歯> 上顎 | 第二 小臼歯> 上顎 | 第一 大臼歯> 上顎 | 第二 大臼歯> 上顎 | 第三 大臼歯> 上顎 |
| --- | --- | --- | --- | --- | --- | --- | --- | --- |
| 石灰化開始 | 3–4月 | 10–12月 | 4–5月 | 1.5–1.75年 | 2–2.25年 | 出生時 | 2.5–3年 | 7–9年 |
| 歯冠完成 | 4–5年 | 4–5年 | 6–7年 | 5–6年 | 6–7年 | 2.5–3年 | 7–8年 | 12–16年 |
| 萌出 | 7–8年 | 8–9年 | 11–12年 | 10–11年 | 10–12年 | 6–7年 | 12–13年 | 17–21年 |
| 歯根完成 | 10年 | 11年 | 13–15年 | 12–13年 | 12–14年 | 9–10年 | 14–16年 | 18–25年 |
: 下顎
| 石灰化開始 | 3–4月 | 3–4月 | 4–5月 | 1.5–2年 | 2.25–2.5年 | 出生時 | 2.5–3年 | 8–10年 |
| 歯冠完成 | 4–5年 | 4–5年 | 6–7年 | 5–6年 | 6–7年 | 2.5–3年 | 7–8年 | 12–16年 |
| 萌出 | 6–7年 | 7–8年 | 9–10年 | 10–12年 | 11–12年 | 6–7年 | 11–13年 | 17–21年 |
| 歯根完成 | 9年 | 10年 | 12–14年 | 12–13年 | 13–14年 | 9–10年 | 14–15年 | 18–25年 |
歯胚の発生

微視的に見ることができる歯の構成の最も初期の段階の一つは前庭板と歯堤の間の違いである。歯堤は発達中の歯胚と口腔上皮を結ぶ。
歯の発生は一般に蕾状期、帽状期、鐘状期、に分類され、さらにCrown stageが入ることもある。
歯胚の発生 > 蕾状期

蕾状期は歯胚の細胞に明瞭な配置のない時期である。一度上皮細胞が顎の外胚葉性間葉組織で増殖を始めれば、蕾状期は段階的に始まる。通常、胎生6週で開始する。歯胚は歯堤の末端の細胞の集団である。
歯胚の発生 > 帽状期

帽状期に、歯胚の細胞の分化の第一段階が始まる。外胚葉性間葉細胞の小集団が細胞外物質の産生を中断し、歯乳頭と呼ばれるようになる。このとき、歯胚は帽子の形態をしており、外胚葉性間葉組織の周りで成長を続け、エナメル器となる。凝縮された外胚葉性間葉細胞は歯小嚢と呼ばれ、エナメル器を取り囲み、歯乳頭を制限する。そして、エナメル器はエナメル質を、歯乳頭は象牙質と歯髄を、歯小嚢は歯周組織をそれぞれ産生する。
歯胚の発生 > 鐘状期

鐘状期は組織と形態の分化が起こる事で知られている。この段階、鐘の形をしており、細胞の大部分はその星形の外観のために、星状網と呼ばれている。エナメル器周辺の細胞は三つの重要な層へと別れる。歯胚周囲の立方細胞は外エナメル上皮として知られる。歯乳頭と接しているエナメル器の円柱状の細胞は内エナメル上皮として知られる。内エナメル上皮と星状網の間の細胞は中間層として知られる。歯胚の端の内エナメル上皮と外エナメル上皮が接する地点はcervical loopと呼ばれる。
鐘状期に起こるのはこれのみではない。歯堤は発生中の歯を残し、口腔上皮から完全に分離する。以後、歯が口腔に萌出するまで、連結しない。
歯冠はこの時期に内エナメル上皮の形態によって影響を受けて形作られる。口腔内の至る所で、全ての歯はこの同じ過程をたどる。何故、歯が切歯や犬歯のような様々な形態の歯を形作るかはまだはっきりと判明したわけではないが、二つの有力な仮説がある。フィールド・モデルは、それぞれの歯種の構成要素が外胚葉性間葉組織にあるという物である。それぞれの歯種、例えば切歯のための構成要素は一つの区域に集中し、他の部分では急速に減少する。したがって、切歯の部分では切歯へと発達する要因があり、この要因は中切歯の部分に集中し、犬歯から遠心側の部分で急速に減少する。他の有力な仮説として、クローンモデルがある。これは上皮組織が外胚葉性間葉細胞の一部をそれぞれの形の歯に作るという物である。「クローン」と呼ばれるこれらの細胞の集団は歯の発生のために歯堤から歯胚を生じさせる。歯堤は、進行帯（progress zone）と呼ばれる部分で成長を続ける。進行帯が乳歯の歯胚から有る程度の距離を進めば、永久歯の歯胚の成長が始まる。これら二つの仮説がそれぞれ単独で形作られるという考えは受け入れられていない。両方のモデルがそれぞれ異なった段階で歯の発生に影響を及ぼしているのではないかと考えられている
。
エナメル結節、エナメル索、エナメル陥凹がこの段階で現れる可能性がある。
歯胚の発生 > Crown stage

エナメル質や象牙質のような硬組織がこの次に形成される。この段階をCrown stageあるいはmaturation stageと呼ぶ研究者もいる。重要な細胞の分化がこの時期に行われる。鐘状期、内エナメル上皮細胞は歯胚全体の大きさを増加させるために分裂していたが、有糸分裂と呼ばれる急速な分裂はこの時期に咬頭部で停止する。最初の石灰化はこの部位から始まる。同時に、内エナメル上皮細胞は立方形から円柱型に変わる。これらの細胞の細胞核は中間層に近づき、歯乳頭から遠ざかる。
歯乳頭のエナメル芽細胞との隣接部の細胞が突然象牙芽細胞に分化し、増殖する。象牙芽細胞は象牙質を産生する。研究者達は、内エナメル上皮がエナメル芽細胞と成らなくては象牙芽細胞は生じないと考えている。内エナメル上皮と象牙芽細胞の変化が咬頭の先端から継続していくと共に、象牙芽細胞は有機物を直ちに分泌する。有機物には象牙質の構成要素が含まれている。象牙芽細胞は有機質を分泌しながら、歯乳頭の中心部へ向け移動する。したがって、エナメル質と異なり、象牙質は歯の外部側から作られ始め、内部へと進む。象牙芽細胞が内部へ移動すると共に、細胞質の伸展部分が残される。象牙質の管状というユニークな微視的な外観はこの伸展部分の周囲の象牙質の構成による物である。
象牙質生成が始まった後、内エナメル上皮細胞は象牙質にぶつけて有機質を産生する。この有機質は直ちに石灰化し、エナメル質となる。象牙質の外側にエナメル芽細胞があり、エナメル質を造りながら外側へと移動していく。
硬組織形成 > エナメル質

エナメル質形成の項参照のこと。
エナメル質の形成は、crown stageに行われる。象牙質とエナメル質の形成の関係は「相互誘導」と称される。象牙質形成は必ずエナメル質の形成の前に行われる。一般に、エナメル質形成は分泌と成熟の二つの段階に分けられる。分泌期にはタンパク質や部分的に石灰化されたエナメルとなり、成熟期には完全に石灰化される。
分泌期には、エナメル質はエナメルマトリックスに寄与するエナメルタンパクを産生する。エナメルマトリックスはその後アルカリホスファターゼによって石灰化される。この石灰化された外観がエナメル質の最初の外観であり、通常胎生3～4月頃生じる。エナメル芽細胞は象牙質の咬頭側にてエナメル質を産生し、その後歯の中心から遠ざかる方向に形成していく。
成熟期には、エナメル芽細胞はその機能をエナメル質の産生から、エナメル質形成に必要な物質を外部から運び込むことに変える。運ばれる物質の大部分はエナメル質の石灰化に用いられるタンパク質であり、アメロゲニン、アメロブラスチン、エナメリン、tuftelinが知られる 。
硬組織形成 > 象牙質

象牙質形成の項参照のこと。
象牙質形成は、歯の発生のcrown stageの最初の段階である。象牙質形成がエナメル質形成より先に始まることは間違いない。象牙質形成はそれぞれの段階で、異なった象牙質を形成する。外套象牙質、原生象牙質、第二象牙質、第三象牙質がある。
象牙芽細胞は歯乳頭の細胞から分化する。象牙芽細胞は内エナメル上皮に直接隣接している区域にて有機基質を分泌し始める。有機基質は直径0.1～0.2μmという大きな直径の膠原線維を含んでいる。象牙芽細胞は、象牙質を形成しながら歯の中心に近づく。そのため、象牙質の形成は歯の外部から内部に向かって進行する。象牙質の形成が進むにつれ、ハイドロキシアパタイトの結晶の形成及び基質の石灰化が起こる。この石灰化によって形成される象牙質は外套象牙質として知られ、通常150μmの厚さを持つ。
外套象牙質は歯乳頭に存在する基質から形成されるが、原生象牙質は異なる過程で作られる。象牙芽細胞は有機基質の石灰化のために、細胞外の有用な物質を運び込み大きさを増す。さらに、大きな象牙芽細胞からコラーゲンが少量分泌され、しっかりと配列し、石灰化のために使われる。また、他の物質、例えば脂質、リンタンパク質、リン脂質なども分泌される。
（狭義の）第二象牙質（生理的第二象牙質）は歯根の形成が終了してから非常に遅い速度で形成される。これは歯に沿って一定に形成されるのでなく、歯冠に近いほど早く形成される。この形成は生涯続くため、年をとるほど歯髄は小さくなる。このうち、第三象牙質は修復象牙質としても知られ、摩耗やう蝕の様な刺激に反応して形成される。なお、広義の第二象牙質は第三象牙質を含む。
硬組織形成 > セメント質

セメント質は歯の発生の中でエナメル質や象牙質に比べて遅れて作られる。セメント芽細胞がセメント質を産生する。無細胞セメント質と有細胞セメント質の二種類がある。
二種類のうち、無細胞セメント質が先に作られる。セメント芽細胞は濾胞上皮細胞から分化する。ヘルトビッヒ上皮鞘が下がり始めた時、セメント芽細胞が歯根の表面に届く。セメント芽細胞は歯から遠ざかる前に、歯面に直角に、コラーゲン繊維を分泌する。セメント芽細胞が移動すると共に、さらに多くのコラーゲンが、繊維の束を長く厚くするために産生される。骨シアロタンパク質やオステオカルシンのような非コラーゲン性のタンパク質も分泌される。無細胞セメント質は、タンパク質や繊維を含んでいる。石灰化が起こると共に、セメント芽細胞はセメント質から離れ、表面に残された繊維は、最終的に歯根膜となる。
有細胞セメント質は歯の形成がほぼ終わり、対合歯と咬合した後から作られる。有細胞セメント質は、歯根膜の束の周囲に急速に形成される。有細胞セメント質を作るセメント芽細胞の移動が間に合わず、それ自身が産生するセメント質の中に閉じこめられるようになる。この細胞をセメント細胞と呼ぶ。
有細胞セメント質を作るセメント芽細胞と無細胞セメント質を作るセメント芽細胞で由来が異なっていると考えられている。現在存在する主な仮説のうち一つは、無細胞セメント質を産生するセメント芽細胞が歯小嚢から発生している一方、有細胞セメント質を産生するセメント芽細胞は、骨隣接部から来ていると言われている。それにもかかわらず、有細胞セメント質は単根歯において通常見つからないことが知られている。小臼歯及び大臼歯において、根先端部と根間部でのみ見つかる。
歯周組織の形成

歯周組織はセメント質、歯根膜、歯肉及び歯槽骨からなる。セメント質は歯の一部であり同時に歯周組織でもある。歯槽骨は歯を支持するために歯の周りを囲み、"ソケット"と呼ばれる物を作る。歯根膜はセメント質と歯槽骨を繋ぐ。歯肉は口腔内から見える組織である。
歯周組織の形成 > 歯根膜

歯小嚢からの細胞が歯根膜を形成する。乳歯、永久歯、そして多くの種類の動物で歯根膜の形成に関する条件は異なる。それにもかかわらず、歯根膜の形成は歯小嚢からの靱帯繊維芽細胞から始まる。これらの繊維芽細胞はコラーゲンを産生する。このコラーゲンが歯槽骨とセメント質表面の繊維と相互に作用する。この相互作用が歯が口に萌出するときに連結となる。反対の顎の歯とどのように互いに咬合するかは歯根膜の形成に影響を与える。この絶え間ない歯根膜の形成が、水平的や傾斜した歯根膜のように異なった方向の繊維群の形成を導く。
歯周組織の形成 > 歯槽骨

歯根とセメント質の形成が始まるとともに、隣接した区域にて、骨の形成が始まる。骨を作る細胞は骨芽細胞と呼ばれる。歯槽骨の場合、骨芽細胞は歯小嚢から作られる。無細胞セメント質同様、膠原繊維は歯に最も近い面にて作られ、歯根膜につくまではそこに残る。
体のほかの部位の骨と同様、歯槽骨も生涯形態が変わる。特に歯に力がかかる場合、骨芽細胞が骨を形成し、破骨細胞が骨を破壊する。歯列矯正によって歯の移動が行われるとき、歯が近づく方向の骨では多くの破骨細胞が骨を吸収し、歯が遠ざかり、歯周靭帯から力を受ける方向の骨では多くの骨芽細胞が骨を形成する。
歯周組織の形成 > 歯肉

歯肉と歯の結合はdentogingival junctionと呼ばれる。この結合は歯肉上皮、歯肉溝上皮、付着上皮という三種類の上皮を持つ。これら三種類の上皮は歯と上皮の間の epithelial cuffとして知られる多くの上皮細胞から作られる。
歯肉の発生は十分には解明されていない。しかし、ヘミデスモソームが歯肉上皮と歯の間に生じ、primary epithelial attachmentとなることは知られている。ヘミデスモソームは、残存しているエナメル芽細胞によって作られるフィラメント状の構造を通り、細胞間を連結する。一度連結すれば、付着上皮がエナメル器から作られる退縮エナメル上皮から生じ、急速に分裂を始める。このことが付着上皮層が生涯に大きさを増し、残存しているエナメル芽細胞へ栄養が向かわないようにする。エナメル芽細胞が無くなるとともに歯肉溝が形成される。
神経・血管の形成

通常、神経と血管は体の中で併走し、多くの場合、双方の形成は同時に似た方法で起こる。しかし歯の周囲はその例外に当たる。
神経・血管の形成 > 神経の形成

神経繊維は帽状期に歯に近づき始め、歯小嚢へと向かう。一度そこで歯胚の周りで発達し、象牙質形成が開始したとき歯乳頭に入る。エナメル器には神経は入らない。
神経・血管の形成 > 血管の形成

血管は、帽状期に歯小嚢で発達し、歯乳頭に入る。血管の集まりが歯乳頭入り口で作られる。crown stage初期に血管の数は最大となり、歯乳頭は歯髄となる。加齢に伴い、歯髄の量は減少する。このことは、血液供給も加齢により減少する事を意味する。エナメル器は血管を持たない。これは上皮由来のためと、石灰化したエナメル質や象牙質は血液からの栄養供給を必要としないためである。
歯の萌出

詳細は歯の萌出を参照。
歯が口腔内に出、外から見えるようになることを萌出という。歯牙の萌出が複雑なプロセスであると研究者達は考えているが、歯牙の萌出をコントロールするメカニズムについてはほとんど合意がとれていない 。証明されていない仮説としては、(1)歯根に押されることで歯が萌出する。(2)歯が周囲の骨に押されて萌出する。(3)歯が血管に押されて萌出する。(4) 歯がcushioned hammockに押されて萌出する 等がある。 cushioned hammock理論はハリー・ジッハーにより提案され、1930年代から1950年代に広く信じられていた。この理論は歯の下にある靱帯（彼はそれを組織スライド標本を顕微鏡で見ることで発見した。）が萌出の原因であると仮定した。その後、ジッハーが観察した靱帯は、単にスライド標本を作製する過程で作られた人工物であることがわかった。
現在最も広く信じられている仮説は、萌出にはいくつかの力が関わっているかもしれないが、歯根膜からの力が主な物であるという説である。研究者達は、コラーゲン繊維の縮小と架橋結合、繊維芽細胞の収縮により歯根膜が萌出させると仮定している。
歯はそれぞれの人が異なった時期に萌出するが、一般的な萌出スケジュールは存在する。典型的には人は20本の乳歯と32本の永久歯を持つ。歯の萌出には三つの段階がある。一つ目は乳歯のみが萌出している乳歯列期、ついで最初の永久歯が放出してからの混合歯列期、そして最後の乳歯が脱落した後の永久歯列期である。
最初、下顎の乳中切歯が生後8月程度で萌出し、第一大臼歯が約六歳で口に現れるまで続く。乳歯は、(1)乳中切歯(2)乳側切歯(3)第一乳臼歯(4)乳犬歯(5)第二乳臼歯の順番で萌出する。乳歯が生えている間に、永久歯は乳歯の下の舌側/口蓋側にて歯胚で成長している。
第一大臼歯が通常6年で萌出し、混合歯列期はスタートし、最後の乳歯が脱落する、通常11～12年まで続く。永久歯では上下顎で歯の萌出順序が異なる。上顎では第一大臼歯、中切歯、側切歯、第一小臼歯、第二小臼歯、犬歯、第二大臼歯、第三大臼歯の順番で萌出する。下顎では第一大臼歯、中切歯、側切歯、犬歯、第一小臼歯、第二小臼歯、第二大臼歯、第三大臼歯の順番である。小臼歯が先天欠損している場合、乳臼歯が小臼歯の役割を担う。永久歯が萌出するより早く乳歯が失われた場合、その遠心側の歯が近心側に移動することがあり、そのため、歯の萌出余地が無くなる事がある。このため、叢生や位置異常がもたらされる事が出てくる。これらが通常不正咬合と呼ばれるものであり、このような状況では歯列矯正が必要になる事もある。
最後の乳歯が通常11～12年で失われてから、死ぬまであるいは全ての歯が脱落するまで永久歯列期は続く。この期間中、う蝕や疼痛、埋伏のため、第三大臼歯（親知らず）を抜歯することがある。歯牙を失う最大の理由はう蝕と歯周疾患である。
栄養と歯の発生

人体の他の部位の成長や発生と同様、栄養は歯の発生に影響がある。健全な歯に必要な栄養素は、カルシウム、リン、ビタミンA、ビタミンC、ビタミンDである。カルシウムとリンは、ハイドロキシアパタイトの結晶を作るために必要であり、また、その血中濃度はビタミンDによって維持される。ビタミンAはケラチンの生成のため、ビタミンCはコラーゲン生成のために必要である。フッ化物は歯のハイドロキシアパタイトの結晶に組み込まれ、脱灰や腐食への抵抗を強める。
これらの栄養素の欠乏は、歯の発生に大きな影響をもたらす。カルシウム、リン、ビタミンDの不足では、歯の石灰化が不十分となる事がある。ビタミンAの不足は、エナメル質形成不全症の原因となる。フッ素の欠乏は、歯が酸性環境下にあるときに脱灰が容易に進み、また、再石灰化が遅れる。このため、容易にう蝕となる。一方、歯の発生中のフッ素の過剰摂取は歯牙フッ素症を引き起こす。
異常

歯の発生に関係する異常は多い。
無歯症（Anodontia ）は歯が完全に発生しない疾患であり、部分性無歯症（hypodontia）は特定の何本かの歯が発生しない物である。無歯症はまれであるが、原因は外胚葉の異形成による物であることが多い。部分性無歯症は最も有名な発育異常の一つであり、第三大臼歯の欠損を除いても人口の3.5%～8.0%が部分性無歯症である。第三大臼歯の欠損は非常に一般的であり、人口の20%～23%が欠損している。続いて、第二小臼歯や側切歯の欠損が多い。部分性無歯症はしばしば、歯堤の欠如に関係している。歯堤は感染症や化学療法の薬品の様な環境の変化に弱い。また、ダウン症や、クルーゾン症候群のような多くの症候群も関係している。
過剰歯はコーカソイドの1～3%にて発生し、アジア系民族では更に多い。過剰歯の86%が一本の過剰歯であり、上顎切歯付近で見られることが多い。これは歯堤の過剰による物であると考えられている。
歯根彎曲は歯の異常な屈曲で、ほぼ全ては歯胚の発生時の移動の際の外傷が原因である。歯が出来ると共に、歯に力がかかり、元々の位置から異常な角度で形成された部分を残し移動させる。歯胚に隣接した嚢胞や腫瘍は、歯根彎曲を引き起こす事が知られている。
局所的歯牙異形成症はまれであるが、上顎前歯部に多い。原因は不明であるが、仮定としては神経堤細胞の障害や感染症、放射線治療、血液の供給の不足（最も広く信じられていた仮説）等がある。局所的歯牙異形成症となった歯は決して口腔内に萌出せず、小さな黄褐色で不規則な形の歯冠を持つ。レントゲン写真におけるこれらの歯はまだらな透過像を示し、結果として「ghost teeth」というニックネームを持つ。
動物の歯の発生

ゲノムを持った生命体で最も単純な歯を持っているのはおそらく鉤虫属（ズビニ鉤虫、アメリカ鉤虫）である。
歯は、脊椎動物において形態、数、スケジュール、歯の形式などの違いがあるが、大筋においてはほぼ同じ発生方法をとる。
いくつかの例外の中で、サメは生涯新しい歯を作り続ける。サメの歯は歯根を持たず、ものを食べるときに容易に歯を失う。動物学者は一匹のサメは一年間で2400本の歯を失うと考えている。サメの歯は、舌の近くで発生し、完全に発育するまで顎の上で外へ列を作って移動し、使用し、最終的に失う。
鳥類は今日歯をもたないが、始祖鳥は歯をもっていた。
ヘビは通常歯をもつが、例外もある。（タマゴヘビ属）
一般的に、人間以外の哺乳類の歯の発生も人間の歯の発生と類似している。エナメル質の形成は、ほとんど人間と同じである。エナメル芽細胞、エナメル器、歯乳頭の機能は同様である。人間や大多数の動物でエナメル芽細胞は死に、その後エナメル質を作ることは出来ないが、ネズミ目は多くの物を咬むことによってすり減るエナメル質を継続的に形成する。もし齧歯類がかじることを止めさせられたなら、彼らの口を最終的に傷つけてしまう。付け加えるなら、ネズミ目の切歯は、歯冠及び歯根の類似器官から成る。唇側はエナメル質で覆われており、歯冠に似ている。舌側は象牙質に覆われており、歯根に似ている。両方ともネズミ目の切歯の中で発達し、齧歯類の生活のため成長し続けている。エナメル中の無機質の構成もサル目、イヌ、ブタ及び人間の物とは異なる。
ウマの歯では、エナメル質と象牙質の層は絡み合っており、このことで歯の強さを高め、摩耗を減らしている。
歯胚。
A: エナメル器
B: 歯乳頭
C: 歯小嚢
帽状期
鐘状期初期
鐘状期後期
硬組織形成中。象牙芽細胞が象牙質を形成している間、エナメル芽細胞はエナメル質を形成する。
歯の横断。象牙質の管状の外観に注意。

A: エナメル質

B: 象牙質
Sections of tooth undergoing development.
歯根の横断。セメント質が明瞭で、細胞を持たない点に注目。
A: 象牙質
B: セメント質
歯の口腔への萌出。
A: 歯
B: 歯肉
C: 骨
D: 歯周靱帯
授業書

仮説実験授業の授業書
授業書（じゅぎょうしょ、英: Hypothesis-Experiment Classbook）とは、
1963年（昭和38年）に板倉聖宣(1930-2018)が提唱した仮説実験授業で、科学の基本的な概念や法則を教えるために使用される児童生徒用の印刷物である。授業書はある概念や法則について、一連の問題が慎重に配列された「教案　兼教科書　兼ノート　兼読み物」であり、その授業書に印刷されている指示そのままに従って授業を進めれば、授業者の経験によらず、だれにでも一定の成果が得られるように作られている。
仮説実験授業研究会に属さない研究者・授業者が、仮説実験授業の成果を見て、1970年代から「授業書方式」と呼ぶ教育の実験・実証的研究の手法を用いて作成された児童・生徒用のテキストのこと。これらのテキストも「授業書」を称しており、その指示に従って授業を行うことで一定の成果が出るとされた。
である。最初に1について述べ、2については「授業書方式」の項で触れる。
概要

授業書の成立には、「授業には各クラスの教師と生徒の個性を越えた法則性があり、個々の教師が作成した教材で授業するよりも、多くの他のクラスで成功した授業プランで授業した方が成功するのが普通である」という板倉の授業論がもとになっている。板倉は授業書を作成するにあたって、科学的認識は対象に対して「仮説・予想」をもって意識的に問いかける「実験」によってのみ成立すると考え、授業書の問題配列や予想選択肢を配置した。また、科学的認識は社会的に成立するという考えのもとで、個々の人間が確かめた事柄を越えた認識を目指すように内容を組み立てた。授業書の存在があってはじめて、仮説実験授業の考え方が実現でき、「授業書」は仮説実験授業の中心概念の一つである。授業書の成立で、授業研究が再現・検証可能な実験科学として確立した。提唱以来仮説実験授業で開発され使用されている授業書は、主なものだけでも100を越え、2020年現在も新しい授業書の開発や改訂作業が盛んに行われている。
仮説実験授業の授業書は「問題」を中心にして構成され、「質問」「研究問題」「練習問題」「原理･法則の説明」「新しい科学の言葉（言葉の約束）」などの構成要素からなっている。授業書によって教育内容と教師の行動を再現性のある方法で規定することが可能になった。この結果、実験授業を繰り返すことで、授業の再現性や有効性を実験的に確認し、積み上げる研究方法が確立し、教育研究を実験科学にすることに成功した。授業書は教育（授業）の法則性をすくい取るためのいわば器であり、仮説実験授業はこれを意識的に作り出すことができたために、明治中期以降以来の懸案であった教育あるいは教育学の科学化運動を軌道にのせる役目を果たす結果になった。
授業書の構成要素

「仮説実験授業#授業書」も参照
板倉が提示した仮説実験授業の授業書の構成要素は以下の通りである。
仮説実験授業の授業書の要件

ものにはすべて重さがある
力の原理
物質の電気的性質
生物の多様性
使い方

「仮説実験授業#授業運営法」も参照
授業書は仮説実験授業の運営法に従って使用する。生徒にはそのつど必要なページだけ渡し、予習させない。教師の役割は問題の意味を全員が理解するように配慮し、予想の理由を言いやすい雰囲気や、意見出しやすい雰囲気を作ることを心がけ、実験結果が全員に分かるように運営することである。
授業書以前の授業用テキストの歴史 > 「理科学習帳」と「初等理科」

授業書に類するものが仮説実験授業以前に全く無かったというわけではない。第一次世界大戦後の1921年から信濃教育会によって用いられたノート兼用の「理科学習帳」や、第二次世界大戦中に用いられた国定教科書「初等科理科」など、子どもに課題を与えて自習させ、子どもたちに解答させるものが、いくらか「授業書」的性格を持っている。
授業書以前の授業用テキストの歴史 > 理科ノート方式

このなかで直接「授業書」の成立に大きな影響を与えたのは、戦後の国立教育研究所の細谷純らが開発した「理科ノート方式」の授業である。この方式はまず問題に対する各自の解答（予想）を理科ノートに記入させ、それから全員でその予想を発表させて討論し、議論が出尽くしたところで実験をしてその結果を記入させるという順序ですすめられる。理科ノート方式は仮説実験授業と似ているが、力の概念形成に十分な成果をあげることはできなかったとされる。しかしながら、細谷らは「児童が今までの学習の結果としてもっている力観・力学観をもとにして、ばねやゴムの、さまざまな場合での伸び縮みを予想させたり、関連付けさせたりしながら、そこに働く力学的法則を理解させ、この過程を通して児童が初めにもっていた力観。力学観を、あるいは正し、あるいは深めていこうとすることが、この単元を指導するために適切ではないかと仮説され、それに沿って教案編成がなされたのである。」と述べて、子供の「直感的常識的認識」を教育に利用しようとする考えが見られる。また細谷らの「理科ノート」には、後の仮説実験授業の授業書「ばねと力」で使用している問題のいくつかが使われていた。板倉聖宣も「とくに当研究所の細谷純、永野重史の両氏には有益な多くの示唆をいただいた」と述べている。
板倉は「理科ノート」の問題点として「授業研究の手段であって、必ずしも毎日の授業そのものの手段とはされなかったことである」「〈理科ノート〉は、授業研究を志す個々の現場教師がみずから案出して作成すべきものとして進められている」と批判し、「理科ノートのようなものを作成して子供の考え方の実態をとらえる研究をすすめる責任は主として教育研究者の側にあるのであって、教育研究者は現場教師の研究の補助者・督促者であってはならない」としている。
授業書概念の成立の歴史 > テキスト以前

板倉聖宣が科学史を専攻した東大大学院を修了後就職した国立教育研究所で仮説実験授業の実際的な研究を始めたのは1963年4月である。当時、学習院初等科に在職していた上廻昭（かみさこあきら）(1927-2015)は、板倉の助言で授業プランを作成し、6月には板倉はその授業の子ども達の討論にとても驚いた。7月に板倉は「誰が使っても科学教育ができるテキストを作成する」と述べて、「テキスト」あるいは「理科ノートの第一次案」と呼んでいた。
授業書概念の成立の歴史 > 仮説実験授業の提唱直前

板倉が仮説実験授業を提唱する直前の1963年4月から7月にかけての、上迫の記録ノートには、板倉の言葉として「きめ細かく指導プランをたてて実施し、科学的に確証を掴むことが大切」「プランをどうやって作っていくのか」と書かれていて、テキストという言葉はない。1963年6月から7月頃の未発表原稿には「授業プラン」「授業改革プラン」「授業プログラム」「教授プログラム」などの言葉はあるが、テキストという言葉はない。
授業書概念の成立の歴史 > ふりこと振動のテキスト

1963年7月の精力的な研究によって「ふりこと振動」が完成すると、これを発表するにあたって「これまでにない形式と内容を持つ新しい概念のテキスト」という言葉を選んだ。仮説実験授業は1963年8月の科学教育研究協議会の全国大会で「仮説・実験授業のためのテキスト－－ふりこと振動」という論文タイトルで発表された。
授業書概念の成立の歴史 > テキストから授業書へ

1965年6月に板倉は「（理科）教科書の機能と形態について」の手稿の中で、はじめて「授業書」という語を用いた。それ以後板倉の論文には「授業書」の語が頻出する。板倉は1961年から日本科学史学会の20周年記念事業の『日本科学技術史大系』の編集に携わり、「教育」の3巻を中心に編集し、日本の理科教育史を研究していた。板倉は教科書史を調べるうちに、歴史上に仮説実験授業のテキストに近いものはあるが、同じようなものは全く無いことを確認した。そこで板倉は「テキスト」という言葉では、仮説実験授業の「授業科学」としての革命的な形式と内容が伝わらないと考えた。
板倉は1965年6月の手稿で「教科書論を研究するようになって、自分たちのテキストの特徴をはっきりと科学教育史上に位置づけさせることができたので、授業書という名前をつけた」と述べている。板倉はそれまでに無かった新しい概念を表すために最もふさわしい言葉として「授業書」という言葉を発明した。板倉は、授業の真似できる部分とそうで無い部分を吟味し、問題と実験以外にも「読みもの」や「扱う法則や概念の説明のしかた」などもあることを確認していき、それを「授業書概念」に定着させることに成功した。
板倉は「授業書は授業（教師と生徒集団）そのものに課題を与えてその授業の進行について具体的な指示を与え、「授業書」の指定通りに授業を展開することを要求するものであって、一般の教科書とは、その形態の上でも、機能の上でも、著しい違いを持っている。そこで「授業書」という名称を与えることにしたのである」と述べている。
授業書と仮説実験的認識論

板倉は仮説実験授業の授業書についてエルンスト・マッハの次の言葉を引用している。

「実験の結果を前もって推測させておく方法は教授法としてもはなはだ有効である。私自身、短期間ではあったが、ギムナジュウム時代に師事したH.フィリップという立派な先生は、この手続きによって生徒の注意力を非常に緊張させるすべを心得ておられた」これを受けて板倉は、「これをみると、仮説実験授業類似の授業はずいぶん早くから行われていて、その効果も認められていたようである（マッハのギムナジウム時代といえば、1850年ごろ）。」。
これについて板倉は次のように指摘している。

「このように、実験の前に予想を立てさせることの意義が19世紀から注目されていたというのに、その後これがしばしば忘れ去られ、仮説実験授業の登場が多くの人々にとって新鮮なものと映じたのはどうしたことによるのであろうか。それはおそらく、実験の前に予想を立てさせることの有効性が認められても、その必然性が明らかにされず、その必然性を裏付けるような問題（実験）群が用意されなかったからではないだろうか。認識論と授業科学論が欠如していたのである。予想の意義は絶えず忘れ去られる運命にあるからこそ、われわれはそれを裏付ける授業書作成に力を注ぐ必要があるのだ。」
つまり、仮説実験授業では「推理の必然性を明らかにする問題群＝授業書」が用意されているが、類似の授業では用意されなかった。
「仮説実験的認識論」も参照
初期に作られた主な授業書

仮説実験授業の理論が確立公表されると、実験的・研究的に実践する教員達による膨大な仮説実験授業の実験が積み重ねられ、授業に使われる授業書そのものが授業書概念を強固にする結果となった。初期に開発された授業書は力学が中心だったが、力学以外の授業書「磁石」「電流と磁石」「温度と沸騰」、広い意味での原子論の授業書「ばねと力」「ものとその重さ」「もしも原子が見えたなら」「三態変化」などが作られた。生物分野では「花と実」「背骨のある動物たち」が作られ、地学分野で「宇宙への道」「月と太陽と地球」などが作られた。
このような多様な授業書が生み出されたのは、授業科学として授業の科学の法則性を具体化した「授業書」と、授業の進行に必要な事柄全てを盛り込んで、授業書通りにやれば、子どもも授業者も楽しいものになるという「授業書概念」があった。
| 年 | 月日 | 出来事 |
| --- | --- | --- |
| 1963年 | 8月3日 | 板倉が科学教育協議会大会で仮説実験授業を提唱。授業書〈ふりこと振動〉を発表する。 |
| 1963年 | 11月 | 板倉が「仮説実験授業のためのテキスト・ふりこと振動」を『理科教室』に発表。 |
| 1964年 | 2月 | 板倉と上廻が「仮説・実験授業のためのテキスト〈ばねと力〉」前編を『理科教室』発表。 |
| 1964年 | 3月 | 板倉と上廻が授業書〈ばねと力〉後編を『理科教室』を発表。 |
| 1966年 | 9月 | 板倉が授業書〈じしゃく〉を『仮説実験授業研究』に発表。 |
| 1967年 | 3月 | 板倉が授業書〈りんじくと仕事〉を『仮説実験授業研究』に発表。 |
| 1967年 | 6月 | 板倉が授業書〈花と実〉を『仮説実験授業研究』に発表。 |
| 1967年 | 10月 | 板倉が授業書〈電流と磁石〉を『仮説実験授業研究』に発表。 |
| 1967年 | 11月 | 板倉が授業書〈溶解〉発表を『仮説実験授業研究』に発表。 |
| 1969年 | 4月 | 板倉が授業書〈おもしろい磁石の実験〉を『仮説実験授業研究』に発表。 |
| 1969年 | 12月 | 板倉が授業書〈三態変化〉発表を『仮説実験授業研究』に発表。 |
| 1970年 | 2月 | 板倉が「授業書〈じしゃく〉による仮説実験授業」を『国研紀要』に発表。 |
| 1970年 | 8月 | 板倉が授業書〈温度と沸とう〉を『仮説実験授業研究』に発表。 |
| 1970年 | 11月 | 板倉が授業書〈宇宙への道〉を『科教研究』に発表。 |
| 1971年 | 2月 | 板倉が授業書〈トルクと重心〉を『仮説実験授業研究』に発表。 |
| 1971年 | 11月 | 板倉が絵本『もしも原子がみえたなら』を刊行。 |
| 1974年 | 6月 | 絵本『もしも原子がみえたなら』が平林浩によって授業書化。 |
授業書案

板倉は、「何でもかんでも授業書にできるという考えを排除し、本当に楽しい授業ができると保証しうるものだけを授業書にしてきた。教育内容と教育方法とを不可分のものとして、十分な研究の実績を持ったものだけを授業書として公にするという原則を守って授業書の信用を高めてきた」と述べている。そのため仮説実験授業研究会では研究段階の中間プランは授業書案と呼んで、一般には販売せず実験授業や研究協議で使用する目的に限定している。
授業書の著作権 > 授業書の著作権の確立

仮説実験授業では教室の授業の中で児童・生徒各自が自分の頭で予想を立てて考えることを中心にして実現される。授業で課される「問題」が事前に子どもたちに知られて予習するものが現れると、授業は「自分の頭を使う場」から「予習したことを発表し合う場」になってしまう。そこで仮説実験授業においては、特別の場合の他は予習は有害無益であるとされている。
そのため板倉は授業書を購入できるのは仮説実験授業入門講座の受講者と、仮説実験授業の基本文献の購読者に限った。市販の出版物に授業記録と共に仮説実験授業研究会作成の授業書の内容を公表するときは、研究会の了承が必要なのは当然のこととして、授業書分の原稿料などは研究会に納付するという慣例を作った。
板倉は教育界の風潮として、断片的な知識を身につけさせることをもって終わりとする傾向が強いことをふまえて、学校の教師たちによる「授業書の問題のいくつかを断片的に、なぞなぞ的に教えてしまうこと」も警戒した。教育界には少しでも子どもが面白がる知識を与えようとして、仮説実験授業研究会が開発してきた授業書の問題を盗み取ろうとする傾向が存在することを懸念した。
仮説実験授業の授業書の問題の多くは、板倉や研究会員が開発したもので、その著作権を主張できるものが少なくない。そこで、いざとなったらその著作権を主張することによって授業書の不用意な流布から守っている。
授業書の著作権 > 出版社による授業書盗用事件

学習研究社（学研）は1977年10月号の『5年の学習』の誌面で仮説実験授業の授業書の問題を盗用し、同社の『新しい理科指導法の創造』(1977年10月18日発行)の中で授業書「ものとその重さ」の全文と、『仮説実験授業研究入門』（明治図書）に載っていた小野田三男の授業記録をほとんどそのまま盗用した。板倉はそれを重く見て、訴訟に踏み切って学習研究社を著作権侵害で訴えた
この事件で、「教育研究の分野では自然科学研究のようなプライオリティーや著作権を尊重するという習慣が確立していない」ことを板倉は指摘している。学習研究社の盗用は、記事の著者が出典を全く明らかにしていないことも問題とされた。板倉は「この事件に限らず日本の教育界では盗用・盗作が日常化されているとも言える」と指摘した。
学習研究社は板倉の提出した陳述書に対して「著作権侵害の事実を認めない」という答弁書を提出した。板倉は再度陳述書を出して反論した。訴訟は1979年12月5日に東京地方裁判所で出された仲裁を学習研究社が受け入れ、200万円の賠償金を支払うこととなった。板倉らはこの賠償金を元に「仮説会館」を設立した。
授業書方式 > 中学校社会科

藤岡信勝は1976年に「授業書方式による中学校社会科　産業革命」の授業実践を発表した。その中で藤岡は自然科学教育における仮説実験授業の形式を社会科教育にも導入し､社会科教育研究においてもいつでも誰でも同じ過程を再現できるような科学性の高い教授プログラム（以下「授業書」と呼ぶ）を確定することの必要性と可能性についていくつかの問題提起を行った。これを受けて梅津徹郎は「イギリス産業革命」の授業書を作成し、その授業結果の詳細を発表した。
白川隆信は藤岡らの研究を受けて、「歴史教育の場でも十分応用できるのではないか」と考え、高校世界史の授業書「スパルタクスの反乱」を発表した。白川は「授業書方式では確定した指導過程があるので、追試検討する中で改善・改良することが可能であり、その成果も蓄積していくことができる」と授業書による授業研究を評価した。
授業書方式 > 保健教材研究会

保健教材研究会は「「授業書」は、板倉聖宣氏らによる仮説実験授業の授業書からヒントを得たものである。」と述べた上で、「授業のあり方を科学化する」「すぐれた教材や授業を創出していくためには、授業をくり返すことによって修正・改善し、洗練していくことが必要である」と主張した。保健教材研究会は2004年まで3回にわたって授業書の改訂版を出版している。
授業書方式 > 北海道大学での物理授業書作成

北海道大学の高村泰雄らは「仮説実験授業は、「授業書」を使うことによって授業運営法をも規定し、授業の科学的研究方法に新しい局面を切り開いた」と評価して、「授業書方式による授業の科学的研究方法の開発にこだわって研究をすすめてきた」と述べている。高村らは力学、電磁気学、熱力学の授業書を作り、高校の授業で実験授業を行ってその効果を検証した。
授業書方式 > 生活科学

岡山大学の高山と杉原は1983年に家庭科教育の教材として「洗剤」に関する授業書の試案を発表した。また2003年に弘前大学の大谷光良は「切削工具」の授業書を作った。
授業書方式 > 授業書方式の流行

このように1970年代から仮説実験授業以外でも授業書方式という名称で授業の研究が行われるようになった。
保健教材研究会の「授業書方式」は「問題→予想→討論→説明」というプロセスをたどるように構想されているが、「保健学習で扱われるべき教材の開発」にとどまっている。
また白川の世界史の授業書には一つの問題で知った事実をもとにして次の段階でより確からしい予想を考え出すといった「（概念･法則の）適用過程」が見られない。そのため授業を受けた生徒からは「何時間も続けるとワンパターンになってきた（マンネリ化してきた）」という声が出ている。（白川の）授業書の問題には新しい事象に対する予測能力を高めるという働きがないと評された。
板倉自身はこうした授業書作成による教育研究について「一面よろこぶべきことであると共に、警戒を要することだと考えている」と述べて、「授業書という言葉の安易な普及は、せっかく授業書という言葉が得た信用を台無しにしてしまう可能性も少なくない」と授業書方式の安易な流行の動きを懸念した。
授業書方式 > 授業書方式の評価

一方、従来の教育研究、たとえばグループ学習とか発見学習とかの欠陥は、「それをどのようにして授業に具体化するかという方法」を欠いていたため、プラン倒れになっていたことであるため、授業書方式は、授業の内容と方法を一体のものとして研究してゆくその研究の進め方によって、従来の教育研究の欠陥を乗り越えたという評価もある。
高村泰雄は自身の物理授業書の作成研究について「授業書という言葉を使ったが、これは授業の科学的研究という立場から見て新しい用語の採用には慎重であった方が良いと考え、仮説実験授業のプライオリティも尊重して、それ（仮説実験授業の授業書）を固有名詞の「授業書」として、我々の定義によるものを普通名詞の授業書とした」と仮説実験授業の授業書と授業書方式の授業書の区別をしている。高村らは授業書方式を、研究者や教師の授業に対する法則に関する仮説が盛り込まれ、授業書の指示通り授業を進めることによって、誰もが優れた授業を再現することができ、授業の科学的研究が大きく前進したものとしている。
仮説実験授業研究会の全国大会で販売されている授業書。2022年8月大阪大会。
『高等小学理科筆記帳』信濃教育会発行、1917年（大正6年）
理科ノート(1963年)
仮説実験授業の授業書案の例
ポーリー・パビリオン

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 Nell and John Wooden Court
 The inside of Pauley Pavilion with the new center circle and scoreboards in January 2013
 Pauley PavilionLocation within ロサンゼルス都市圏ロサンゼルス都市圏の地図を表示Pauley PavilionPauley Pavilion (カリフォルニア州)カリフォルニア州の地図を表示Pauley PavilionPauley Pavilion (アメリカ合衆国)アメリカ合衆国の地図を表示
概要
正式名称:  Edwin W. Pauley Pavilion
住所:  301 Westwood Plaza
所在地:  Los Angeles, California
座標:  北緯34度04分13秒 西経118度26分48秒﻿ / ﻿北緯34.070211度 西経118.446775度﻿ / 34.070211; -118.446775座標: 北緯34度04分13秒 西経118度26分48秒﻿ / ﻿北緯34.070211度 西経118.446775度﻿ / 34.070211; -118.446775
所有者:  The カリフォルニア大学ロサンゼルス校
経営者:  同上
座席数:  12,829 (1965–2011) 13,800 (2012–present)
建設
着工:  January 1964
開業:  June 11, 1965
建設費:  $500万 (original construction – 1965) $1億3600万 (renovation – 2012)
設計者:  ウェルトン・ベケット (original construction – 1965) NBBJ (renovation – 2012)
構造エンジニア:  Richard R. Bradshaw, Inc.
ゼネコン:  Miller-Davis Company
利用
 UCLAブルーインズ (NCAA) (1965–present)
テンプレートを表示
ポーリー・パビリオン（Pauley Pavilion）はカリフォルニア大学ロサンゼルス校内にある体育館。
概要

命名の由来はUCLAの卒業生であるエドウィン・W・ポーリーであり、建設費の500万ドル5分の1を寄付した。UCLAのバスケットボールチームの本拠地のほか、1984年の五輪では体操競技、1992年のMTV Video Music Awards、キッズ・チョイス・アワード、ほかにボブ・マーリー、ボブ・ディラン、ルチアーノ・パバロッティ、 エリック・クラプトンらがコンサートを行った。最多入場者数は1997年2月23日のデューク戦で記録した13,478人だった。
しかし、完成から40年以上が経ち、建物の老朽化などにより、現在UCLAの新アリーナ建設計画が進行されている。
高峰山

高峰山（たかみねやま他）は、日本各地の山。
一覧 > 東日本

高峰山 (岩手県) - 岩手県滝沢市にある標高416mの山。たかぼうやま。
高峰山 (秋田県) - 秋田県山本郡八峰町にある標高368mの山。たかぼうやま。
高峰山 (新潟県) - 新潟県三条市にある標高150mの山。
高峯山 (長野県) - 長野県小諸市にある標高2,106mの山。高峰高原も参照。
一覧 > 西日本

高峰山 (富山県) - 富山県中新川郡上市町と中新川郡立山町の境にある標高958mの山。
高峰山 (岐阜県) - 岐阜県中津川市にある標高945mの山。
高峰山 (三重県) - 三重県尾鷲市にある標高1,045mの山。たかみねさん。
高峰山 (京都府) - 京都府宇治市にある標高298mの山。
高峰山 (奈良県) - 奈良県天理市にある標高633mの山。
高峰山 (島根県) - 島根県鹿足郡津和野町にある標高606mの山。
島根県特別支援学校一覧

島根県特別支援学校一覧（しまねけんとくべつしえんがっこういちらん）は、島根県の特別支援学校の一覧。
松江市

島根県立盲学校
島根県立松江ろう学校
島根県立松江養護学校
島根県立松江清心養護学校
島根県立松江緑が丘養護学校
出雲市

島根県立出雲養護学校
益田市

島根県立益田養護学校
浜田市

島根県立浜田ろう学校
島根県立浜田養護学校
江津市

島根県立江津清和養護学校
邑南町

島根県立石見養護学校
隠岐の島町

島根県立隠岐養護学校
リンク

島根県教育委員会
| 表 話  歴日本の特別支援学校一覧 |
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北海道地方:  北海道 
東北地方:  青森県  岩手県  宮城県  秋田県  山形県  福島県 
関東地方:  茨城県  栃木県  群馬県  埼玉県  千葉県  東京都  神奈川県 
中部地方:  新潟県  富山県  石川県  福井県  山梨県  長野県  岐阜県  静岡県  愛知県 
近畿地方:  三重県  滋賀県  京都府  大阪府  兵庫県  奈良県  和歌山県 
中国地方:  鳥取県  島根県  岡山県  広島県  山口県 
四国地方:  徳島県  香川県  愛媛県  高知県 
九州地方:  福岡県  佐賀県  長崎県  熊本県  大分県  宮崎県  鹿児島県  沖縄県 
 カテゴリ
英国国際モーターショー

英国国際モーターショー（British International Motor Show ）は、イギリスで開催される国際自動車工業連合会認定の自動車展示会。
2004年まではバーミンガムで開催されていたが、2006年からロンドンのドックランズ地区に移ったため、「ロンドンモーターショー」とも呼ばれる。
2006年

ロンドン・ドックランド地区にあるエクセル・エキシビジョンセンターで2006年7月18日から7月30日まで開催。「Dock Rock」というロック・フェスティバルも併せて開催された。
2006年 > 出展車種

ボクスホール・コルサ（3&5ドア）
マツダ・MX-5ロードスター・クーペ
ランドローバー・フリーランダー2/LR2
BMW・M6コンバーチブル
クライスラー・セブリング
セアト・レオン・クプラ
ホンダ・シビック　3ドアハッチバック
スマート・フォーツーEV
キア・Cセグメントモデル（コードネーム"ED"）
2006年 > Dock Rock

7月19日 - a-ha
7月20日 - ヴァン・モリソン
7月21日 - UB40
7月22日 - ロキシー・ミュージック
7月24日 - シンプル・マインズ
7月26日 - キャサリン・ジェンキンスとワシントン・ナショナル交響楽団
7月27日 - ジュールズ・ホランド・アンド・ヒズ・リズム＆ブルース・オーケストラ
2008年

2008年の英国国際モーターショーは、エクセル・エキシビションセンターで2008年7月23日から8月3日まで開催された。
この年の英国国際モーターショーを一言で言い表せば「充電完了」、最新の電気自動車のショーケースだった。
新発表された自動車は、
アルファロメオ・ミト
フォード・フォーカスRS
ロータス・エヴォーラ
マストレッタ MXT[3]
日産・キャッシュカイ+2
フォード・フィエスタ ECOnetic
ボクスホール・インシグニア
2010年

世界金融危機に端を発する景気後退のため中止。
2012年

前回に続き中止。
英国自動車工業会（SMMT）によると、英国モーターショーの開催が近年の新車の販売に結びついていないことや、自動車メーカーの広告宣伝費の縮小を理由に上げている。
萬井隆令

萬井 隆令（万井 隆令、よろい たかよし／りゅうれい、1943年2月12日 -　）は、日本の法学者（労働法）。龍谷大学名誉教授。
略歴

鳥取市生まれ。1961年鳥取県立鳥取西高等学校卒。1965年京都大学法学部卒業。1970年同大学院法学研究科博士課程単位取得退学（恩師：片岡昇）。
1970年立命館大学産業社会学部助教授、1980年龍谷大学法学部教授、1994年同法学部長、1997年同副学長、2005年同法科大学院初代院長、2007年教授、2011年退任、名誉教授。2002年「労働契約締結の法理」で、龍谷大学より法学博士の学位を受く。
この他に労働運動研究所常任理事、民主法律協会会長、龍谷大学教務部長を歴任[要出典]。
著書

『労働契約締結の法理』有斐閣 1997
著書 > 共編著・監修

『労働時間法論』片岡曻共編 法律文化社 共同研究労働法 1990
『労働法 2 (個別的労働関係法)』西谷敏共編 法律文化社 NJ叢書　1993
『労働法 1 (集団的労働関係法)』西谷敏共編 法律文化社 NJ叢書　1995
『規制緩和と労働者・労働法制』脇田滋,伍賀一道共編 旬報社 2001
『バイト・フリーター110番』監修 かもがわブックレット 2003
『日本の雇用が危ない 安倍政権「労働規制緩和」批判』西谷敏,五十嵐仁,和田肇,田端博邦,野田進,脇田滋,深谷信夫共著 旬報社 2014
記念論文集

『新たな権利闘争の地平をめざして 萬井隆令西谷敏先生還暦記念論文集』民主法律協会 2004
論文

Cinii
高梁市立福地小学校

| 高梁市立福地小学校 |
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 北緯34度47分49秒 東経133度32分57秒﻿ / ﻿北緯34.797028度 東経133.549139度﻿ / 34.797028; 133.549139座標: 北緯34度47分49秒 東経133度32分57秒﻿ / ﻿北緯34.797028度 東経133.549139度﻿ / 34.797028; 133.549139
過去の名称:  夜山小学校 尋常夜山小学校 福地尋常小学校 落合尋常小学校福地分教場 落合尋常高等小学校福地分教場 落合国民学校福地分教場 落合小学校福地校舎 福地小学校 高梁市立福地小学校
国公私立の別:  公立学校
設置者:  高梁市
共学・別学:  男女共学
学校コード:  B133210001778 
所在地:  〒716-0064
 岡山県高梁市落合町福地1578
外部リンク:  公式サイト
 ウィキポータル 教育  ウィキプロジェクト 学校
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高梁市立福地小学校（たかはししりつ しろちしょうがっこう）とは岡山県高梁市落合町福地にある小規模校である。
概要

高梁市立福地小学校の通称は、福地小である。
沿革

明治2年（1869年/1870年） - 近くの大智院の一部を校舎として開学。
1873年（明治6年）4月 - 学制発布に伴い夜山小学校創設。
1887年（明治20年）4月 - 教育令改正により尋常夜山小学校と改称。
1894年（明治27年）4月 - 福地尋常小学校と改称、独立。
1926年（大正15年）7月 - 落合尋常小学校福地分教場と改称。
1927年（昭和2年）4月 - 落合尋常高等小学校福地分教場と改称。
1941年（昭和16年）4月 - 落合国民学校福地分教場と改称。
1947年（昭和22年）4月 - 落合小学校福地校舎と改称。
1949年（昭和24年）4月 - 福地小学校と改称、独立、校舎改築。
1954年（昭和29年）4月 - 町村合併に伴い高梁市立福地小学校と改称。
1992年（平成4年）2月 - 校舎改築。
行事

福地小学校生徒はホタル祭りで神楽の前座に歌を披露している。元曲はビリーブで、約4年前の学級委員が製作。