stanford-oval/wikipedia huggingface dataset:
Bimatoprost
Penelitian

Bimatoprost telah digunakan untuk mengobati hipotrikosis alis pada wanita berusia 60 tahun. Larutan 0,03% dioleskan sekali sehari selama delapan bulan dan menunjukkan "peningkatan pertumbuhan rambut dan penebalan bulu alis".
Bimatoprost dan analog endogennya, prostaglandin F2α etanolamida, memiliki efek samping sebagai antiadipogenik, dan telah terbukti sebagai pemicu proliferasi preadiposit. Temuan ini menunjukkan bahwa bimatoprost merupakan terapi yang mungkin untuk obesitas.
Bimatoprost digunakan secara kosmetik untuk meningkatkan bulu mata yang menonjol
Codex Ravianus

Codex Ravianus (juga disebut Berolinensis) adalah sebuah naskah yang ditulis ulang dari Alkitab Poliglot Complutensian. Sebelumnya terdaftar sebagai naskah Perjanjian Baru bahasa Yunani, tetapi telah dihapus dari daftar pada tahun 1908. Naskah ini merupakan contoh terkenal yang memuat Comma Johanneum.
Deskripsi

Kodeks ini berisi teks lengkap Perjanjian Baru, dalam dua volume, pada 292 + 205 lembaran perkamen (ukuran 22.322,3 cm kali 16,5 cm). Lembaran diatur dalam quarto. Memuat sejumlah bagian Alkitab yang diperdebatkan, Comma Johanneum dalam 1 Yohanes 5:7. Meskipun itu ditulis ulang dari teks Complutensian, ada beberapa perbedaan tekstual di antara mereka: Matius 2:13; 15:22; 17:2; 23:8; 1 Yohanes 5:10; Yudas 22, yang semua berasal dari kesalahan pena juru tulis Ravianus. Kodeks ini digunakan sebagai argumen pada abad ke-18 bahwa Complutensian ditulis ulang dari Codex Ravianus, bahkan dengan meniru corak huruf-hurufnya, namun para sarjana seperti La Croze, Griesbach, dan Michaelis membuktikan bahwa kesalahan Ravianus tidak lebih dari kesalahan pena. Naskah ini kehilangan nilai kuatnya sebagai otoritas independen.
Sejarah

Naskah ini adalah transkrip dari Alkitab Poliglot Complutensian, dicetak pada tahun 1514. Bahkan menyalin kesalahan tipografisnya, dan huruf-hurufnya bercorak mirip. Beberapa varian bacaan dimasukkan dari margin edisi Stephanus. Menurut C. R. Gregory dulunya milik Christian Rave, dari Uppsala, atau saudaranya Johannes Rave. Mengambil nama dari Ravianus dari nama keluarga Rave. Johann Jakob Wettstein menambahkan ke daftar naskah Perjanjian Baru bahasa Yunani, dan memberinya kode siglum 110. Teks diterbitkan oleh Treschow, serta diteliti dan dijelaskan oleh Griesbach, Georg Gottlieb Pappelbaum (1796), dan Gregory (1900). Pada tahun 1908 Gregory menghapusnya dari daftar naskah Perjanjian Baru bahasa Yunani, karena dianggap hanya faksimili dari Complutensis Polyglot.
Lokasi

Naskah ini sekarang disimpan di Perpustakaan Negeri Berlin (Gr. fol. 1 & 2).
Daftar bendera kotamadya di Hokkaidō

Halaman ini mengandung daftar bendera kotamadya di Hokkaidō, Jepang. Ini adalah bagian dari daftar bendera kotamadya di Jepang yang dibagi per wilayah karena jumlahnya banyak.
Subprefektur Hidaka

Biratori
Erimo
Hidaka
Niikappu
Samani
Shinhidaka
Urakawa
Subprefektur Hiyama

Assabu
Esashi
Imakane
Kaminokuni
Okushiri
Otobe
Setana
Subprefektur Iburi

Abira
Atsuma
Date
Mukawa
Muroran
Noboribetsu
Shiraoi
Sōbetsu
Tomakomai
Tōyako
Toyoura
Subprefektur Ishikari

Chitose
Ebetsu
Eniwa
Ishikari
Kitahiroshima
Sapporo
Shinshinotsu
Tōbetsu
Subprefektur Kamikawa

Asahikawa
Biei
Furano
Nayoro
Shibetsu
Subprefektur Kushiro

Akkeshi
Hamanaka
Kushiro
Kushiro (town)
Shibecha
Shiranuka
Teshikaga
Tsurui
Subprefektur Nemuro

Betsukai
Nakashibetsu
Nemuro
Rausu
Shibetsu (town)
Tomari
Subprefektur Okhotsk

Abashiri
Bihoro
Engaru
Kitami
Kiyosato
Koshimizu
Kunneppu
Monbetsu
Nishiokoppe
Oketo
Okoppe
Omu
Ōzora
Saroma
Shari
Takinoue
Tsubetsu
Yubetsu
Subprefektur Oshima

Fukushima
Hakodate
Hokuto
Kikonai
Matsumae
Mori
Nanae
Oshamambe
Shikabe
Shiriuchi
Yakumo
Subprefektur Rumoi

Enbetsu
Haboro
Mashike
Obira
Rumoi
Shosanbetsu
Teshio
Tomamae
Subprefektur Shiribeshi

Akaigawa
Furubira
Iwanai
Kamoenai
Kimobetsu
Kuromatsunai
Kutchan
Kyōgoku
Kyōwa
Makkari
Niki
Niseko
Otaru
Rankoshi
Rusutsu
Shakotan
Shimamaki
Suttsu
Tomari
Yoichi
Subprefektur Sorachi

Akabira
Ashibetsu
Bibai
Chippubetsu
Fukagawa
Horokanai
Iwamizawa
Kamifurano
Kamisunagawa
Kuriyama
Hokuryu
Mikasa
Moseushi
Naganuma
Naie
Nanporo
Numata
Shintotsukawa
Sunagawa
Takikawa
Tsukigata
Uryu
Usausu
Utashinai
Yūbari
Yuni
Subprefektur Soya

Esashi
Hamatonbetsu
Horonobe
Nakatonbetsu
Rebun
Rishiri
Rishirifuji
Sarufutsu
Toyotomi
Wakkanai
Subprefektur Tokachi

Ashoro
Hiroo
Honbetsu
Ikeda
Kamishihoro
Makubetsu
Memuro
Nakasatsunai
Obihiro
Otofuke
Rikubetsu
Sarabetsu
Shihoro
Shikaoi
Shimizu
Shintoku
Taiki
Toyokoro
Urahoro
Lihat pula

Daftar bendera kotamadya di wilayah Tōhoku
Daftar bendera kotamadya di wilayah Kantō
Daftar bendera kotamadya di wilayah Chūbu
Daftar bendera kotamadya di wilayah Kansai
Daftar bendera kotamadya di wilayah Chūgoku
Daftar bendera kotamadya di Shikoku
Daftar bendera kotamadya di Kyūshū
Sympherobius

| Sympherobius |
| --- | --- |

Sympherobius barberi (lalat jaring cokelat-tukang cukur) di Airport, Maui.

Klasifikasi ilmiah 
Domain:: Eukaryota
Kerajaan:: Animalia
Filum:: Arthropoda
Kelas:: Insecta
Klad:: Neuroptera
Famili:: Hemerobiidae
Genus:: Sympherobius Banks, 1904

Sinonim
   Sympheromima   Kimmins, 1928 
Sympherobius adalah sebuah genus lalat jaring cokelat pada famili Hemerobiidae. Terdapat setidaknya 50 spesies yang telah dideskripsikan pada genus ini.
Spesies

Sympherobius amazonicus Penny and Monserrat, 1985
Sympherobius amiculus (Fitch, 1855)
Sympherobius angustus (Banks, 1904)
Sympherobius ariasi Penny and Monserrat, 1985
Sympherobius arizonicus Banks, 1911
Sympherobius axillaris Navás, 1928
Sympherobius barberi (Banks, 1903) (Barber's brown lacewing)
Sympherobius beameri Gurney, 1948
Sympherobius bifasciatus Banks, 1911
Sympherobius bisignatus (Krüger, 1922)
Sympherobius blanchardi (Navás, 1930)
Sympherobius californicus Banks, 1911
Sympherobius completus Makarkin & Wedmann, 2009
Sympherobius constrictus Oswald, 1988
Sympherobius dilutus Nakahara, 1960
Sympherobius distinctus Carpenter, 1940
Sympherobius domesticus Nakahara, 1954
Sympherobius elegans (Stephens, 1836)
Sympherobius exiguus (Navás, 1908)
Sympherobius fallax Navás, 1908
Sympherobius fuscescens (Wallengren, 1863)
Sympherobius fuscinervis Kozhanchikov, 1956
Sympherobius gayi Navás, 1910
Sympherobius gratiosus Navás, 1908
Sympherobius hainanus C.-k. Yang & Z.-q. Liu, 2002
Sympherobius humilis Navás, 1914
Sympherobius innoceus Steinmann, 1965
Sympherobius insulanus Banks, 1938
Sympherobius intermedius Monserrat, 1998
Sympherobius intervenalis Banks, 1915
Sympherobius killingtoni Carpenter, 1940
Sympherobius klapaleki Zelený, 1963
Sympherobius limbus Carpenter, 1940
Sympherobius luqueti Leraut, 1991
Sympherobius manchuricus Nakahara, 1960
Sympherobius marginatus (Kimmins, 1928)
Sympherobius marmoratipennis (Blanchard in Gay, 1851)
Sympherobius mirandus (Navás, 1920)
Sympherobius notatus Kimmins, 1932
Sympherobius occidentalis (Fitch, 1855)
Sympherobius parvus (Krüger, 1922)
Sympherobius pellucidus (Walker, 1853)
Sympherobius perparvus (McLachlan, 1869)
Sympherobius piceaticus C.-k. Yang & D.-p. Yan, 1990
Sympherobius pictus (Banks, 1904)
Sympherobius pygmaeus (Rambur, 1842)
Sympherobius quadricuspis Oswald, 1988
Sympherobius riudori Navás, 1915
Sympherobius scriptus (Navás, 1917)
Sympherobius signatus (Krüger, 1922)
Sympherobius similis Carpenter, 1940
Sympherobius siriae Jepson et al., 2010
Sympherobius subcostalis Monserrat, 1990
Sympherobius tessellatus Nakahara, 1915
Sympherobius tuomurensis C.-k. Yang et al in Huang et al., 1985
Sympherobius umbratus (Banks, 1903)
Sympherobius wuyianus C.-k. Yang, 1981
Sympherobius yunpinus C.-k. Yang, 1986
Sympherobius zelenyi Alayo, 1968
Liga 3 2023 DKI Jakarta

| --- | --- |

Informasi turnamen
Negara:  Indonesia
Tempat penyelenggaraan: 1 stadion
Tanggal penyelenggaraan: 26 Februari - 6 Maret 2024
Jumlah peserta: 13 tim sepak bola
Juara bertahan: Batavia FC
Hasil turnamen
Juara: ASIOP FC  (gelar ke-1)
Tempat kedua: Persitara Jakarta Utara
Tempat ketiga: Batavia FC
Tempat keempat: Bintang Kota FC
Kualifikasi untuk: Liga 3 2023 Putaran Nasional
Statistik turnamen
← 2022 2021 2024 Liga 4 →  Seluruh statistik akurat per 22 Februari 2024.
Liga 3 DKI Jakarta 2023 (disebut Liga 3 Piala Gubernur DKI Jakarta 2023 untuk alasan sponsor) adalah edisi keempat dari Liga 3  DKI Jakarta yang diselenggarakan oleh Asprov PSSI DKI Jakarta.
Diikuti oleh 13 klub, juara kompetisi ini akan langsung melaju ke putaran nasional tanpa melewati putaran regional Jawa mewakili Provinsi DKI Jakarta untuk menuju promosi ke Liga 2.
Batavia FC merupakan juara bertahan setelah menjuarainya di musim 2021.
Tim peserta > Tim DKI Jakarta

Urakan FC (Kota Jakarta Timur)
PS Pemuda Jaya (Kota Jakarta Timur)
PS Taruna Persada (Kota Jakarta Timur)
Trisakti FC (Kota Jakarta Barat)
UMS (Kota Jakarta Barat)
Taruma FC (Kota Jakarta Barat)
Persija Barat (Kota Jakarta Barat)
Persija Muda (Kota Jakarta Pusat)
Batavia FC (Kota Jakarta Selatan)
ASIOP FC (Kota Jakarta Selatan)
PRO-Direct FC (Kota Jakarta Selatan)
Persitara Jakarta Utara (Kota Jakarta Utara)
Tim peserta > Tim luar DKI Jakarta

Taruma FC (Kabupaten Bekasi)
Bintang Kota FC (Kota Tangerang)
Stadion

Stadion Militer Viyata Jales Yudha Kolat Koarmada I, Jakarta Utara
Babak grup > Grup A

| Pos | Tim | Main | M | S | K | MG | KG | SG | Poin | Kualifikasi |
| --- | --- | --- | --- | --- | --- | --- | --- | --- | --- | --- |
| 1 | Persitara Jakarta Utara | 2 | 2 | 0 | 0 | 6 | 1 | +5 | 6 | Babak gugur |
| 2 | PRO-Direct | 2 | 1 | 0 | 1 | 4 | 6 | −2 | 3 |  |
| 3 | Taruma | 2 | 0 | 0 | 2 | 3 | 6 | −3 | 0 |  |
Per pertandingan yang dimainkan pada 2 Maret 2024. Sumber: Liga 3 DKI Jakarta
Babak grup > Grup B

| Pos | Tim | Main | M | S | K | MG | KG | SG | Poin | Kualifikasi |
| --- | --- | --- | --- | --- | --- | --- | --- | --- | --- | --- |
| 1 | Bintang Kota | 2 | 2 | 0 | 0 | 9 | 2 | +7 | 6 | Babak gugur |
| 2 | Taruna Persada | 2 | 0 | 1 | 1 | 3 | 6 | −3 | 1 |  |
| 3 | UMS | 2 | 0 | 1 | 1 | 3 | 7 | −4 | 1 |  |
Per pertandingan yang dimainkan pada 2 Maret 2024. Sumber: Liga 3 DKI Jakarta
Babak grup > Grup C

| Pos | Tim | Main | M | S | K | MG | KG | SG | Poin | Kualifikasi |
| --- | --- | --- | --- | --- | --- | --- | --- | --- | --- | --- |
| 1 | ASIOP | 2 | 2 | 0 | 0 | 10 | 0 | +10 | 6 | Babak gugur |
| 2 | Persija Muda | 2 | 1 | 0 | 1 | 5 | 6 | −1 | 3 |  |
| 3 | Pemuda Jaya | 2 | 0 | 0 | 2 | 1 | 10 | −9 | 0 |  |
Per pertandingan yang dimainkan pada 3 Maret 2024. Sumber: Liga 3 DKI Jakarta
Babak grup > Grup D

| Pos | Tim | Main | M | S | K | MG | KG | SG | Poin | Kualifikasi |
| --- | --- | --- | --- | --- | --- | --- | --- | --- | --- | --- |
| 1 | Batavia | 3 | 2 | 1 | 0 | 13 | 2 | +11 | 7 | Babak gugur |
| 2 | Persija Barat | 3 | 2 | 1 | 0 | 10 | 6 | +4 | 7 |  |
| 3 | Urakan | 3 | 1 | 0 | 2 | 8 | 10 | −2 | 3 |  |
| 4 | Trisakti | 3 | 0 | 0 | 3 | 5 | 18 | −13 | 0 |  |
Per pertandingan yang dimainkan pada 3 Maret 2024. Sumber: Liga 3 DKI Jakarta
Onkologi

| Onkologi |
| --- | --- |
Tomografi terkomputasi koronal menunjukkan mesotelioma ganas, ditunjukkan dengan tanda bintang dan panah
Fokus: Tumor kanker
Subdivisi: Onkologi medis, onkologi radiasi, onkologi bedah
Uji diagnostik penting: penanda tumor, Stadium TNM, tomografi terkomputasi, pencitraan resonansi magnetik
| Pekerjaan |
| --- | --- |
Jenis pekerjaan: Spesialisasi
Sektor kegiatan: Kedokteran
Penggambaran
Kualifikasi pendidikan:  Doktor Filsafat (Ph.D.)  Doktor kedokteran (M.D.)  Dokter Kedokteran Osteopatik (D.O.)  Sarjana Kedokteran, Sarjana Bedah (M.B.B.S.)  Sarjana Kedokteran, Sarjana Bedah (MBChB) 
Bidang pekerjaan: Rumah sakit, klinik, Pusat penelitian klinis
Onkologi (bahasa Inggris: oncology, bahasa Belanda: oncologie) adalah cabang ilmu biologi medis yang mempelajari proses terjadinya kanker. Dokter yang mendalami onkologi disebut onkolog. Istilah ini berasal dari bahasa Yunani: onkos (ονκος), yang berarti massa atau tumor dan akhiran -ology, yang berarti "mempelajari".
Onkologis dapat dibagi menjadi jenis perawatan yang disediakan.
Onkologi radiasi: orang yang mengkhususkan dalam perawatan kanker dengan radiasi, sebuah proses yang disebut radioterapi.
Bedah Onkologi adalah orang yang ahli dalam pembuangan tumor, yang dimiliki oleh bagian:
Bedah
THT-KL
Obsgyn
Mata
Onkologi medis adalah orang yang menggunakan pengobatan atau kemoterapi untuk merawat kanker.
Onkologi memperhatikan hal-hal berikut:
diagnosis kanker
Terapi (yaitu operasi, kemoterapi, radioterapi dan lainnya)
dan lain-lain
Lihat pula

Perawatan kanker eksperimental
Pranala luar

National Cancer Institute
American Cancer Society
Canadian Cancer Society
BC Cancer Agency
International Agency for Research on Cancer
Cancer Research UK
Cancerbackup
MacMillan cancer relief
Panduan Quackwatch untuk terapi kanker alternatif
Oncowiki: A Wiki based repository of Cancer Chemotherapy Regimens
People Living With Cancer South Africa Diarsipkan 2021-02-25 di Wayback Machine.
Articles on the scientific basis of popular alternatives.
| Pengawasan otoritas  |
| --- | --- |
Umum:  Integrated Authority File (Jerman) 
Perpustakaan nasional:  Spanyol  Prancis (data)  Amerika Serikat  Republik Ceko 
Lain-lain:  Microsoft Academic 2
Kelas terbalik
Penugasan Terbalik

Di sekolah tradisional, setiap topik di kelas memiliki jumlah waktu yang tetap untuk semua siswa. Kelas terbalik menggunakan model pembelajaran tuntas yang mengharuskan setiap siswa untuk menguasai topik sebelum pindah ke yang berikutnya.
Penguasaan pembelajaran pernah populer di tahun 1920-an, dan dihidupkan kembali oleh Benjamin Bloom pada tahun 1968. Walaupun sulit untuk diterapkan di ruang kelas tradisional yang besar, ini telah menunjukkan keberhasilan yang dramatis dalam meningkatkan pembelajaran siswa.   Model penguasaan memungkinkan guru untuk menyediakan bahan, alat, dan dukungan untuk pembelajaran sementara siswa menetapkan tujuan dan mengatur waktu mereka.
Penguasaan memberikan penghargaan kepada siswa karena menunjukkan kompetensi. Siswa yang pada awalnya menyerahkan pekerjaan yang buruk harus memperbaikinya sebelum melanjutkan. Sebelum membalik, pembelajaran penguasaan tidak praktis di sebagian besar sekolah. Tidak mungkin memberikan ceramah yang berbeda untuk kelompok siswa yang berbeda. Pengujian juga tidak praktis, karena siswa yang belajar dengan cepat dapat membocorkan soal tes kepada mereka yang baru mau mengikuti.
Di kelas penguasaan terbalik, siswa melihat setiap kuliah dan bekerja pada setiap latihan atau proyek ketika mereka telah menguasai bab sebelumnya.
Tim Kelly, pemenang Penghargaan Presiden untuk Pengajaran Matematika dan Sains, mengadopsi penguasaan terbalik dengan rekan-rekannya Corey Sullivan dan Mike Brust. Sullivan memperkirakan bahwa 40 hingga 60 jam kerja di luar sekolah untuk masing-masing 12 unit per kursus diperlukan pada tahun pertama. Pemenang Penghargaan Presiden lainnya, Spencer Bean, bertobat setelah putrinya melewati kelas Kelly.
Penguasaan terbalik menghilangkan dua rutinitas di luar kelas lainnya: perencanaan pelajaran harian dan kertas penilaian. Yang terakhir terjadi di kelas dan secara pribadi. Mengganti kuliah dengan kegiatan kelompok dan individu meningkatkan aktivitas di dalam kelas. Setiap siswa memiliki sesuatu untuk dilakukan di seluruh kelas. Di beberapa kelas, siswa memilih cara menunjukkan penguasaan — menguji, menulis, berbicara, berdebat, dan bahkan merancang permainan terkait. Sistem Manajemen Pembelajaran seperti Moodle menyediakan cara untuk mengelola proses pengujian. Mereka menciptakan tes yang berbeda untuk setiap siswa dari kumpulan pertanyaan. Pendukung mengklaim bahwa efisiensinya memungkinkan sebagian besar siswa untuk melakukan pekerjaan setahun dalam waktu yang jauh lebih singkat. Siswa tingkat lanjut bekerja pada proyek-proyek independen sementara pelajar yang lebih lambat mendapatkan instruksi yang lebih pribadi. Beberapa siswa mungkin tidak mendapatkan materi tahun ini, tetapi menunjukkan kompetensi pada bagian yang mereka selesaikan.
Persepsi Siswa

Siswa mungkin lebih menyukai pendekatan kelas terbalik begitu mereka meluangkan waktu untuk berpartisipasi secara pribadi dalam jenis pembelajaran tertentu. Dalam kursus farmasi sebelumnya, misalnya, hanya 34,6% dari 19 siswa awalnya lebih suka pengaturan kelas terbalik. Setelah semua siswa berpartisipasi dalam kursus kelas terbalik Farmasi, jumlah mereka yang menyukai metode pembelajaran ini meningkat secara signifikan, mencapai total 89,5%.  Individu yang tertarik dengan bentuk pembelajaran langsung yang lebih memecahkan masalah, lebih mungkin mendapat manfaat dari kelas terbalik, karena bergoyang dari gaya belajar kuliah tradisional. Siswa pada awalnya mungkin memiliki keraguan atau ketakutan tertentu tentang penggunaan kelas terbalik, termasuk:
Rasa takut harus "mengajar diri sendiri", seperti pada, memiliki kurangnya bimbingan yang tepat dari instruktur yang ditunjuk, menyebabkan tekanan yang lebih besar pada siswa untuk mempelajari konten dengan seksama agar dapat tampil baik dalam kursus
Memperoleh sejumlah besar pekerjaan akademik untuk mencapai keberhasilan dalam kursus, sebagai hasil dari bimbingan minimal dari seorang instruktur
Rasa takut mendapatkan rasa kebingungan yang lebih besar pada topik yang dibahas, yang mungkin berkorelasi dengan fokus yang berat pada diskusi kelompok dan kegiatan pemecahan masalah yang mendorong kelas terbalik.
Kelas terbalik terdiri dari berbagai komponen, seperti (informasi ini hanya mewakili beberapa contoh):
koleksi video
tayangan slide digital (mis PowerPoint)
diskusi siswa
komunikasi daring guru/siswa
Telah ditentukan, melalui beberapa percobaan yang dilakukan, bahwa aspek-aspek tertentu dari pendekatan kelas terbalik lebih bermanfaat bagi siswa daripada yang lain. Misalnya, dalam penelitian yang dilakukan tentang umpan balik yang diterima dari siswa yang telah berpartisipasi dalam modul pengajaran kelas terbalik untuk membaca Bahasa Inggris di perguruan tinggi, hasil berikut diperoleh:
92,59% siswa akhirnya menerima modul pengajaran kelas terbalik secara umum.
59,26% dari siswa menerima "bentuk video" dari modul pengajaran, pada dasarnya disediakan sebagai sumber daya untuk kursus.
100,00% siswa percaya bahwa tautan "panduan belajar" yang disediakan dalam modul pengajaran diperlukan untuk berprestasi dengan baik dalam kursus.
Dari statistik spesifik ini, dapat ditentukan bahwa siswa merasa bahwa pengalaman mereka di dalam kelas terbalik sangat diuntungkan oleh aspek-aspek tertentu dari kursus (seperti panduan pembelajaran yang disediakan), sementara bagian lain dari modul mungkin tidak perlu atau tidak signifikan untuk pembelajaran mereka (seperti bentuk video dari modul).
Manfaat

Ada berbagai manfaat yang dikaitkan dengan gagasan memanfaatkan pendekatan kelas terbalik, beberapa di antaranya adalah:
Sebuah studi empiris membaca perguruan tinggi mengidentifikasi pendekatan kelas terbalik termasuk semua bentuk pembelajaran (yaitu lisan, visual, mendengarkan, langsung, pemecahan masalah, dll. ).
Daripada belajar di lingkungan kelas tradisional, kelas terbalik menggunakan pendekatan yang lebih berbasis aplikasi untuk siswa (yaitu kegiatan langsung dan pemecahan masalah).
Aksesibilitas kelas terbalik sangat nyaman, terutama bagi siswa yang akan menghadapi kesulitan dalam bepergian ke kelas fisik. Siswa seperti itu masih akan memiliki informasi dasar dari kursus yang tersedia via online.
Komunikasi sangat ditekankan dalam lingkungan kelas terbalik, pada dasarnya merujuk pada: interaksi siswa-siswa dan siswa-guru.
Kelas terbalik menggunakan pengajaran yang berpusat pada siswa yang dimodelkan untuk memastikan bahwa kursus ini terutama ditujukan untuk berkontribusi pada keberhasilan siswa secara keseluruhan dalam memperoleh pendidikan yang tepat dan efektif.
Pada dasarnya menghindari ide menyeluruh tentang "menjejalkan" untuk ujian dan melupakan informasi setelah ujian, karena mendorong siswa untuk memahami alasan yang mendasari di balik informasi yang diberikan kepada mereka.
Siswa harus menjelaskan tanggung jawab yang diberikan kepada mereka sehubungan dengan mempelajari informasi dasar yang diberikan, karena pekerjaan pribadi dan kontribusi mereka akan tercermin dalam nilai yang mereka terima pada akhir kursus. Ini akan, pada gilirannya, membuat mereka lebih siap untuk masa depan, kursus yang lebih sulit.
Keterbatasan

Para kritikus berpendapat bahwa model kelas terbalik memiliki beberapa konsekuensi bagi siswa dan guru.
Untuk siswa, ada 'kesenjangan digital'. Tidak semua keluarga berasal dari latar belakang sosial ekonomi yang sama, dan dengan demikian akses ke komputer atau teknologi menonton video di luar lingkungan sekolah tidak memungkinkan bagi semua siswa. Model pengajaran ini dapat memberikan tekanan yang tidak semestinya pada beberapa keluarga karena mereka berupaya mendapatkan akses ke video di luar jam sekolah.
Selain itu, beberapa siswa mungkin berjuang karena tanggung jawab pribadi mereka yang berkembang. Dalam lingkungan belajar mandiri yang diarahkan sendiri, siswa yang tidak berada pada tahap perkembangan yang diminta untuk tetap bertugas dengan pembelajaran mandiri mungkin jatuh dengan cepat di belakang rekan-rekan mereka.
Yang lain berpendapat bahwa kelas terbalik menyebabkan peningkatan waktu komputer di era di mana remaja sudah menghabiskan terlalu banyak waktu di depan layar komputer. Model terbalik yang mengandalkan video terkomputerisasi berkontribusi terhadap tantangan ini, terutama jika video panjang.
Selain itu, membalik kelas yang bergantung pada video untuk menyampaikan instruksi mengalami beberapa tantangan yang sama dengan ruang kelas tradisional. Siswa mungkin tidak belajar terbaik dengan mendengarkan ceramah, dan menonton video instruksional di rumah masih mewakili bentuk pengajaran yang lebih tradisional. Para kritikus berpendapat pendekatan konstruktivis akan lebih bermanfaat.
Guru juga dapat menemukan tantangan dengan model ini. Peningkatan waktu persiapan pada awalnya mungkin diperlukan, karena membuat video berkualitas tinggi membutuhkan guru untuk menyumbangkan waktu dan upaya yang signifikan di luar tanggung jawab mengajar yang teratur.  Pendanaan tambahan juga mungkin diperlukan untuk mengadakan pelatihan bagi para guru untuk menavigasi teknologi komputer yang terlibat dalam keberhasilan implementasi model terbalik.
Potensi peningkatan kinerja dari kelas terbalik sangat bervariasi berdasarkan kelas dengan kelas. Manfaat potensial dapat dipengaruhi oleh metode pelaksanaan kelas dan tingkat intensitas kursus. Saat ini, jumlah penelitian yang tersedia tidak cukup untuk membuat pedoman praktis yang ketat untuk digunakan semua guru. Oleh karena itu, beberapa guru mungkin melakukan kelas terbalik lebih efektif daripada yang lain. Selain itu, tingkat intensitas kursus juga dapat memainkan peran penting dalam kemanjuran model terbalik. Para peneliti sering menyaksikan peningkatan kinerja yang lebih jelas dalam pendidikan K-12 sebagai lawan dari pendidikan perguruan tinggi atau pascasarjana.
Dengan pendekatan pendidikan lainnya > Pembelajaran terbalik + instruksi rekan

Metode interaktif berdasarkan kerja kolaboratif yang telah terbukti efektif di berbagai bidang seperti sains, teknologi, teknik dan matematika (Dumont, 2014). Secara khusus terdiri dari berbagi dengan siswa lain tanggapan yang berbeda terhadap mereka sendiri dan menjelaskan alasan yang mendukung hal yang sama untuk belajar dari satu sama lain. Dalam proses ini, alasan di luar jawaban dianalisis.