Kurikulum
Definisi dan interpretasi > Pandangan progresif

Di sisi lain, bagi seorang progresif, daftar mata pelajaran sekolah, silabus, program studi, dan daftar mata kuliah disiplin ilmu tertentu tidak membentuk kurikulum. Semua itu hanya dapat disebut kurikulum jika materi tertulis diaktualisasikan oleh pelajar. Secara umum, kurikulum didefinisikan sebagai keseluruhan pengalaman belajar individu. Definisi ini berlandaskan pada definisi John Dewey tentang pengalaman dan pendidikan. Ia percaya bahwa berpikir reflektif adalah cara yang menyatukan elemen-elemen kurikulum. Pemikiran tidak berasal dari tindakan tetapi diuji melalui penerapan.
Caswell dan Campbell memandang kurikulum sebagai "semua pengalaman yang dialami anak-anak di bawah bimbingan guru." Definisi ini dianut oleh Smith, Stanley, dan Shores ketika mereka mendefinisikan kurikulum sebagai "rangkaian pengalaman potensial yang ditetapkan di sekolah untuk tujuan mendisiplinkan anak-anak dan remaja dalam cara berpikir dan bertindak kelompok." Kurikulum sebagai suatu proses adalah ketika seorang guru memasuki sekolah dan situasi tertentu dengan kemampuan untuk berpikir kritis, pemahaman tentang peran mereka dan harapan orang lain terhadap mereka, dan usulan tindakan yang menetapkan prinsip dan fitur penting dari pertemuan pendidikan. Dengan panduan ini, mereka mendorong percakapan antara, dan dengan, orang-orang dalam situasi yang dapat menghasilkan suatu arah pemikiran dan tindakan. Ditambah lagi, guru terus mengevaluasi proses dan apa yang dapat mereka lihat dari hasilnya.
Marsh dan Willis memandang kurikulum sebagai semua "pengalaman di kelas yang direncanakan dan dilaksanakan oleh guru, dan juga dipelajari oleh siswa."
Setiap definisi dari kurikulum apa pun, jika ingin efektif dan produktif secara praktis, harus menawarkan lebih dari sekadar pernyataan tentang konten pengetahuan atau sekadar mata pelajaran yang harus diajarkan, ditularkan, atau diberikan oleh sekolah. Beberapa orang berpendapat bahwa nilai-nilai yang tersirat dalam pengaturan yang dibuat oleh sekolah untuk murid-muridnya cukup jelas dalam kesadaran guru dan perencana, terutama ketika perencana adalah politisi, dan sama-sama diterima dengan jelas oleh mereka sebagai bagian dari apa yang harus dipelajari murid di sekolah, meskipun mereka sendiri tidak mengakuinya secara terbuka. Dengan kata lain, mereka yang merancang kurikulum dengan sengaja merencanakan "budaya ekspresif" sekolah. Jika demikian halnya, maka kurikulum 'tersembunyi' hanya untuk atau dari murid-murid, dan nilai-nilai yang akan dipelajari jelas dari sebagian dari apa yang direncanakan untuk murid-murid. Oleh karena itu, kurikulum harus diterima sepenuhnya sebagai bagian dari kurikulum, dan khususnya sebagai fokus penting karena pertanyaan harus diajukan mengenai keabsahan praktik semacam itu.
Saat ini, kurikulum spiral dipromosikan sebagai kurikulum yang memungkinkan siswa untuk meninjau kembali konten materi pelajaran pada berbagai tingkat perkembangan materi pelajaran yang sedang dipelajari. Pendekatan konstruktivis mengusulkan bahwa anak-anak belajar paling baik melalui keterlibatan proaktif dengan lingkungan pendidikan, seperti dalam pembelajaran melalui penemuan.