stanford-oval/wikipedia huggingface dataset:
Budi
Definisi > Behaviorisme dan Fungsionalisme

Definisi behaviorisme mencirikan keadaan mental sebagai disposisi untuk terlibat dalam perilaku publik tertentu yang dapat diamati sebagai reaksi terhadap rangsangan eksternal tertentu. Dalam pandangan ini, memberikan kepercayaan kepada seseorang berarti menggambarkan kecenderungan orang tersebut untuk berperilaku dengan cara tertentu. Anggapan seperti itu tidak melibatkan klaim apa pun tentang keadaan internal orang ini, itu hanya berbicara tentang kecenderungan perilaku. Motivasi kuat untuk keadaan seperti itu berasal dari pertimbangan empiris yang menekankan pentingnya pengamatan dan kekurangannya dalam kasus keadaan mental internal pribadi.
Pembentukan budi > Kemampuan mental

Pikiran adalah tindakan mental yang memungkinkan manusia untuk memahami hal-hal di dunia, dan untuk mewakili dan menafsirkannya dengan cara yang signifikan, atau yang sesuai dengan kebutuhan, keterikatan, tujuan, komitmen, rencana, keinginan, dll. Berpikir melibatkan mediasi simbolis atau semiotik dari ide atau data, seperti ketika kita membentuk konsep, terlibat dalam pemecahan masalah, penalaran, dan membuat keputusan. Kata-kata yang mengacu pada konsep dan proses yang serupa meliputi musyawarah, kognisi, ideasi, wacana dan imajinasi.
Pembentukan budi > Kategori fenomena mental

Fenomena-fenomena batin yang ditimbulkan oleh kemampuan-kemampuan pikiran telah dikategorikan menurut berbagai perbedaan. Perbedaan penting mengelompokkan fenomena mental bersama-sama menurut apakah hal tersebut termasuk jenis sensorik, kualitatif, proposisional, disengaja, sadar atau rasional. Perbedaan yang berbeda ini menghasilkan kategorisasi yang tumpang tindih. Beberapa fenomena mental, seperti persepsi atau kesadaran tubuh, bersifat indrawi, yaitu berdasarkan indera.
Pembentukan budi > Konten mental

Konten atau isi mental adalah item-item yang dianggap berada "di dalam" pikiran, dan mampu dibentuk serta dimanipulasi oleh proses dan kemampuan mental. Contohnya termasuk pikiran, konsep, ingatan, emosi, persepsi, dan niat. Teori filosofis konten mental termasuk internalisme, eksternalisme, representasionalisme dan intensionalitas.
Studi Ilmiah > Ilmu saraf

Ilmu saraf atau neurosains adalah bidang ilmu yang mempelajari sistem saraf atau sistem neuron. Pada tingkat sistem, ahli saraf menyelidiki bagaimana jaringan saraf biologis terbentuk dan berinteraksi secara fisiologis untuk menghasilkan fungsi dan konten mental seperti refleks, integrasi multisensor, koordinasi motorik, ritme sirkadian, respons emosional, pembelajaran, dan memori.
Tujuan utama dari ilmu ini adalah mempelajari dasar-dasar biologis dari setiap perilaku. Artinya, tugas utama dari neurosains adalah menjelaskan perilaku manusia dari sudut pandang aktivitas yang terjadi di dalam otaknya. Penelitian mutakhir di bidang neurosains menemukan sejumlah bukti hubungan tidak terpisahkan antara otak dan perilaku (karakter) manusia.
Hubungan antara budi dan otak dalam ilmu saraf dianalogikan seperti sistem komputer, di mana terdapat kausalitas antara keduanya. Budi seperti perangkat lunak, sementara otak layaknya perangkat keras pada komputer. Terdapat perpindahan program satu ke program lainnya, seperti pada antar neuron, tetapi tidak dapat berpindah antar tingkat, misalnya perangkat lunak ke perangkat keras dan sebaliknya. Banyak orang tergoda untuk membayangkan bahwa impuls saraf semata-mata tidak bisa menjadi bahan kesadaran, bahwa impuls-impuls saraf tersebut membutuhkan penerjemahan, entah bagaimana menjadi sesuatu yang lain. Contohnya sistem saraf di mata kita ketika cahaya dibelokkan agar fokus di retina, sel fotoreseptor pada retina akan mengkonversikan cahaya menjadi gelombang elektrik dan gelombang ini akan mengalir pada sel saraf optik menujuk otak dan otak menerjemahkannya menjadi sebuah bayangan dan tubuh akan bereaksi dengan berkedip, bergerak, menangis, atau melindungi. Kesadaran sendiri akan mengetahui kalau kita ada dan berada di suatu tempat yang gelap atau terang dan memutuskan mau kemana. Kalau tidak ada kesadaran untuk menerjemahkan ke sesuatu yang lain maka sistem saraf akan seperti sistem telepon tanpa ada seorang pun di rumah yang menjawab panggilan telepon, atau jejaring televisi tanpa penonton, atau kapal tanpa juru mudi. Tampaknya harus ada suatu Agen atau Bos atau Penonton, untuk menyerap (mentransduksi) segala informasi dan mengapresiasinya, yang selanjutnya "mengemudikan kapal". Namun darimana tepatnya budi atau kesadaran itu datang, Saintis, Teologis, dan Filsuf telah mencoba menjawab pertanyaan ini selama berabad-abad tanpa meraih satu kesimpulan.
Studi Ilmiah > Ilmu kognitif

Ilmu kognitif mengkaji fungsi mental yang menimbulkan pemrosesan informasi, yang disebut kognisi. Ini termasuk persepsi, perhatian, memori kerja, memori jangka panjang, produksi, dan pemahaman bahasa, pembelajaran, penalaran, pemecahan masalah, dan pengambilan keputusan. Ilmu kognitif berusaha untuk memahami pemikiran "dalam hal struktur representasional dalam pikiran dan prosedur komputasi yang beroperasi pada struktur tersebut"
Tujuan utama ilmu kognitif adalah menjelaskan bagaiamana seseorang dalam berpikir, bukan hanya terkait penyelesaian masalah dan proses belajar. Lebih jauh, ilmu kognitif membahas bagaimana budi dapat melakukan proses tersebut hingga sampai di tahap pembuatan keputusan berdasarkan budi mereka.
Pranala luar

C. D. Broad, The Mind and Its Place in Nature, 1925.
ThinkQuest: Think.com, Oracle Education Foundation, Projects | Competition | Library Diarsipkan 2009-03-01 di Wayback Machine., History of Artificial Intelligence.
Loebner.net Diarsipkan 2013-03-28 di Wayback Machine., Description by Turing of testing machines for intelligence.
Potret Rene Descartes, filsuf yang memiliki pandangan terkait budi.
Proses penyelesaian masalah (problem solving) berperan dalam proses pembentukan budi melalui kemampuan mental.
Diagram Spaun yang disederhanakan, model komputasi otak 2,5 juta neuron. (A) Wilayah fisik yang sesuai dan koneksi otak manusia. (B) Arsitektur mental Spaun.
Zygomyia trifasciata

| Zygomyia trifasciata |
| --- | --- |

Klasifikasi ilmiah
Kerajaan:: Animalia
Filum:: Arthropoda
Kelas:: Insecta
Ordo:: Diptera
Famili:: Mycetophilidae
Genus:: Zygomyia
Spesies:: Zygomyia trifasciata

Zygomyia trifasciata adalah spesies lalat yang berasal dari genus Zygomyia dan famili Mycetophilidae. Lalat ini juga merupakan bagian dari ordo Diptera, kelas Insecta, filum Arthropoda, dan kingdom Animalia.
Lalat ini biasanya dapat ditemui di tempat lembab.
Ellen Bontje

Petronella Theodora Maria "Ellen" Bontje (lahir 11 Juni 1958
 di Hilversum, Holland Utara) adalah seorang atlet berkuda asal Belanda, yang memenangkan medali perak dalam lomba tunggang serasi tim pada Olimpiade Musim Panas 2000 yang diadakan di Sydney, Australia. Ia melakukannya bersama dengan Anky van Grunsven, Coby van Baalen, dan Arjen Teeuwissen. Dalam kompetisi tunggal, Bontje meraih peringkat keenam.
Pranala luar

Komite Olimpiade Belanda
Ellen Bontje di Komite Olimpiade Internasional (Inggris)
Templat:Netherlands-Olympic-medalist-stub
Templat:Netherlands-equestrian-bio-stub
Anaglyptus danilevskii

| Anaglyptus danilevskii |
| --- | --- |

Klasifikasi ilmiah
Kerajaan:: Animalia
Filum:: Arthropoda
Kelas:: Insecta
Ordo:: Coleoptera
Famili:: Cerambycidae
Subfamili:: Cerambycinae
Tribus:: Anaglyptini
Genus:: Anaglyptus
Spesies:: Anaglyptus danilevskii

Anaglyptus danilevskii adalah spesies kumbang tanduk panjang yang tergolong famili Cerambycidae. Spesies ini juga merupakan bagian dari genus Anaglyptus, ordo Coleoptera, kelas Insecta, filum Arthropoda, dan kingdom Animalia.
Larva kumbang ini biasanya mengebor ke dalam kayu dan dapat menyebabkan kerusakan pada batang kayu hidup atau kayu yang telah ditebang.
Astragalus tribuloides

| Astragalus tribuloides |
| --- | --- |

Klasifikasi ilmiah 
Kerajaan:: Plantae
Klad:: Tracheophyta
Klad:: Angiospermae
Klad:: Eudikotil
Klad:: Rosid
Ordo:: Fabales
Famili:: Fabaceae
Subfamili:: Faboideae
Genus:: Astragalus
Spesies:: A. tribuloides
Nama binomial
Astragalus tribuloides Delile

Astragalus tribuloides adalah spesies tumbuhan yang tergolong ke dalam famili Fabaceae. Spesies ini juga merupakan bagian dari ordo Fabales. Spesies Astragalus tribuloides sendiri merupakan bagian dari genus Astragalus. Nama ilmiah dari spesies ini pertama kali diterbitkan oleh Delile.
Butter in a Lordly Dish

Butter in a Lordly Dish adalah nama dari sebuah drama radio setengah ham yang ditulis oleh Agatha Christie dan pertama kali ditampilkan di BBC Radio Light Programme pada Selasa 13 Januari 1948 pukul 9.30pm pada Mystery Playhouse presents The Detection Club. Ini kembali ditampilkan pada Jumat 16 Januari pukul 4.15pm.
Else Jarlbak

| Else Jarlbak |
| --- | --- |
Lahir: (1911-08-08)8 Agustus 1911 Copenhagen, Denmark
Meninggal: 16 Februari 1963(1963-02-16) (umur 51) Denmark
Pekerjaan: Aktris
Tahun aktif: 1934–1961

 
Else Jarlbak (8 Agustus 1911 – 16 Februari 1963
) adalah seorang aktris film Denmark. Ia tampil dalam 35 film antara 1934 dan 1961. Ia lahir di Copenhagen, Denmark dan wafat di Denmark.
Filmografi

Lynet (1934)
De bør forelske dem (1935)
En fuldendt gentleman (1937)
Inkognito (1937)
Pas på Svinget i Solby (1940)
Frøken Kirkemus (1941)
Teatertosset (1944)
Man elsker kun en gang (1945)
Diskret Ophold (1946)
Familien Swedenhielm (1947)
Hr. Petit (1948)
Tre år efter (1948)
Vi vil ha' et barn (1949)
Det hændte i København (1949)
Din fortid er glemt (1949)
De røde heste (1950)
Susanne (1950)
I gabestokken (1950)
Vores fjerde far (1951)
Dorte (1951)
Avismanden (1952)
Rekrut 67, Petersen (1952)
Kærlighedsdoktoren (1952)
Husmandstøsen (1952)
Ta' Pelle med (1952)
För min heta ungdoms skull (1952)
Store løb, Det (1952)
The Crime of Tove Andersen (1953)
Far til fire (1953)
Min datter Nelly (1955)
Tante Tut fra Paris (1956)
Der var engang en gade (1957)
Skibet er ladet med (1960)
Min kone fra Paris (1961)
Sorte Shara (1961)
Pranala luar

Else Jarlbak di IMDb (dalam bahasa Inggris)
Empuloh irang

| Empuloh irang    |
| --- | --- |
Alophoixus phaeocephalus 
  
Status konservasi


Risiko rendah
IUCN: 22713152 
 
Taksonomi

Kelas: Aves
Ordo: Passeriformes
Famili: Pycnonotidae
Genus: Alophoixus
Spesies: Alophoixus phaeocephalus  Hartlaub, 1844
 
 
Empuloh irang ( Alophoixus phaeocephalus ) adalah spesies burung penyanyi dalam keluarga bulbul, Pycnonotidae. Burung jenis ini dapat di jumpai dari Semenanjung Malaya, Sumatera dan Kalimantan. Habitat aslinya adalah hutan dataran rendah lembab subtropis atau tropis.
Subspesies

Empat subspesies dikenali:
A.p. phaeocephalus - ( Hartlaub, 1844) : Ditemukan di Semenanjung Malaya dan Sumatera
A.p. connectens - Chasen & Kloss, 1929 : Ditemukan di timur laut Kalimantan
A.p. diardi - ( Finsch, 1867) : Awalnya dideskripsikan sebagai spesies terpisah dalam genus Criniger . Ditemukan di Kalimantan bagian barat
A.p. sulphuratus - ( Bonaparte, 1850) : Awalnya digambarkan sebagai spesies terpisah dalam genus Trichophorus (sinonim untuk Criniger ). Ditemukan di Kalimantan tengah
Astragalus trachoniticus

| Astragalus trachoniticus |
| --- | --- |

Klasifikasi ilmiah 
Kerajaan:: Plantae
Klad:: Tracheophyta
Klad:: Angiospermae
Klad:: Eudikotil
Klad:: Rosid
Ordo:: Fabales
Famili:: Fabaceae
Subfamili:: Faboideae
Genus:: Astragalus
Spesies:: A. trachoniticus
Nama binomial
Astragalus trachoniticus Post

Astragalus trachoniticus adalah spesies tumbuhan yang tergolong ke dalam famili Fabaceae. Spesies ini juga merupakan bagian dari ordo Fabales. Spesies Astragalus trachoniticus sendiri merupakan bagian dari genus Astragalus. Nama ilmiah dari spesies ini pertama kali diterbitkan oleh Post.
Belajar

Perkemahan Bulan Sabit Mahasiswa ke-10 Universitas Nishapur
Belajar adalah perubahan yang relatif permanen dalam potensi perilaku sebagai hasil dari pengalaman atau latihan yang diperkuat. Belajar merupakan akibat adanya interaksi antara stimulus dan respons. Seseorang dianggap telah belajar sesuatu jika dia dapat menunjukkan perubahan perilakunya. Perubahan tingkah laku seseorang yang telah belajar mulai dari pengetahuan (tidak tahu menjadi tahu), keterampilan (tidak bisa menjadi bisa) dan sikap (tidak peduli menjadi peduli). Menurut teori ini, dalam belajar yang penting adalah input yang berupa stimulus dan output yang berupa respons. Berkenaan dengan proses belajar yang terjadi pada diri siswa, Gagne (1985) mengemukakan delapan jenis belajar. Kedelapan jenis belajar tersebut adalah: Belajar Isyarat (Signal Learning), Belajar Stimulus-Respon (Stimulus-Response Learning), Belajar Rangkaian (Chaining Learning), Belajar Asosiasi Verbal (Verbal Association Learning), Belajar Membedakan (Discrimination Learning), Belajar Konsep (Concept Learning), Belajar Hukum atau Aturan (Rule Learning), Belajar Pemecahan Masalah (Problem Solving Learning).
Stimulus adalah apa saja yang diberikan guru kepada pelajar (siswa), sedangkan respons berupa reaksi atau tanggapan pelajar terhadap stimulus yang diberikan oleh guru tersebut. Proses yang terjadi antara stimulus dan respons tidak penting untuk diperhatikan karena tidak dapat diamati dan tidak dapat diukur, yang dapat diamati adalah stimulus dan respons. Oleh karena itu, apa yang diberikan oleh guru (stimulus) dan apa yang diterima oleh pelajar (respons) harus dapat diamati dan diukur.
Penjelasan dari perubahan dalam definisi belajar

Perubahan akibat belajar dapat terjadi dalam berbagai bentuk perilaku, dari ranah kognitif, afektif, atau psikomotor. Tidak terbatas hanya penambahan pengetahuan saja.
Sifat perubahannya relatif permanen, tidak akan kembali kepada keadaan semula. Tidak bisa diterapkan pada perubahan akibat situasi sesaat, seperti perubahan akibat kelelahan, sakit, mabuk, dan sebagainya.
Proses perubahan tingkah laku dinyatakan dalam bentuk penguasaan, penggunaan, dan penilaian terhadap sikap dan nilai-nilai pengetahuan yang terdapat dalam berbagai bidang studi atau lebih luas lagi dalam berbagai aspek kehidupan.
Perubahannya tidak harus langsung mengikuti pengalaman belajar. Perubahan yang segera terjadi umumnya tidak dalam bentuk perilaku, tetapi terutama hanya dalam potensi seseorang untuk berperilaku.
Perubahan terjadi akibat adanya suatu pengalaman, praktik atau latihan. Berbeda dengan perubahan serta-merta akibat refleks atau perilaku yang bersifat naluriah.
Perubahan akan lebih mudah terjadi bila disertai adanya penguat, berupa ganjaran yang diterima – hadiah atau hukuman – sebagai konsekuensi adanya perubahan perilaku tersebut.
Proses perubahan dalam belajar menuju ke arah tujuan yang lebih baik dan bermanfaat bagi dirinya maupun orang lain.
Perasaan bangga dalam diri karena dapat mengerti dan paham akan apa yang di pelajari.
Sarana untuk menyerap informasi dan norma yang ada.
Empat tahapan belajar

Ada empat tahapan belajar manusia, yaitu:
Inkompetensi bawah sadar, yaitu tidak sadar bahwa ia tidak tahu.
Inkompetensi sadar, yaitu sadar bahwa ia tidak tahu.
Kompetensi sadar, yaitu sadar bahwa ia tahu.
Kompetensi bawah sadar, yaitu tidak sadar bahwa ia tahu.
Empat tahapan belajar > Inkompetensi bawah sadar

Kondisi di saat kita tidak mengetahui kalau ternyata kita tidak tahu. Contohnya adalah keadaan pikiran banyak pengemudi muda saat mulai belajar mengemudi. Itulah mengapa pengemudi muda mengalami lebih banyak kecelakaan ketimbang pengemudi yang lebih tua dan berpengalaman. Mereka tidak dapat (atau tidak mau) mengakui terbatasnya pengetahuan, keterampilan, dan pengalaman mereka. Orang-orang yang berada dalam keadaan ini kemungkinan besar akan mengambil risiko, memapar diri pada bahaya atau kerugian, untuk alasan sederhana yang sama sekali tidak mereka sadari bahwa itulah yang mereka lakukan.
Empat tahapan belajar > Inkompetensi sadar

Pengakuan sadar pada diri sendiri bahwa kita tidak tahu, dan penerimaan penuh atas kebodohan kita semua yang telah dilakukan.
Empat tahapan belajar > Kompetensi sadar

Sadar bahwa kita tahu, yaitu ketika kita mulai memiliki keahlian atas sebuah subjek, tetapi tindakan kita belum berjalan otomatis. Pada belajar yang ini, kita harus melaksanakan semua tindakan dalam level sadar. Saat belajar mengemudi, misalnya, kita harus secara sadar tahu di mana tangan dan kaki kita, berpikir dalam setiap pengambilan keputusan apakah akan menginjak rem, berbelok, atau ganti gigi. Saat kita melakukannya, kita berpikir dengan sadar tentang bagaimana melakukannya. Pada tahap ini, reaksi kita jauh lebih lamban ketimbang reaksi para pakar.
Empat tahapan belajar > Kompetensi bawah sadar

Tahapan seorang ahli yang sekadar melakukannya, dan bahkan mungkin tidak tahu bagaimana ia melakukannya secara terperinci. Ia tahu apa yang ia lakukan, dengan kata lain, ada sesuatu yang ia lakukan di hidup ini yang bagi orang lain tampak penuh risiko tetapi bagi dia bebas risiko. Ini terjadi karena ia telah membangun pengalaman dan mencapai kompetensi bawah sadar pada aktivitas itu selama beberapa tahun. Ia tahu apa yang ia lakukan, dan ia juga tahu apa yang tidak dapat ia lakukan. Bagi seseorang yang tidak memiliki pengetahuan dan pengalamannya, apa yang ia lakukan tampak penuh risiko.
Pembelajaran adalah proses, cara, perbuatan menjadikan orang atau makhluk hidup belajar. Definisi sebelumnya menyatakan bahwa seorang manusia dapat melihat dalam perubahan yang terjadi, tetapi tidak pembelajaran itu sendiri. Konsep tersebut adalah teoretis, dan dengan demikian tidak secara langsung dapat diamati:
Anda telah melihat individu mengalami pembelajaran, melihat individu berperilaku dalam cara tertentu sebagai hasil dari pembelajaran, dan beberapa dari Anda (bahkan saya rasa mayoritas dari Anda) telah "belajar" dalam suatu tahap dalam hidup Anda. Dengan perkataan lain, kita dapat menyimpulkan bahwa pembelajaran telah terjadi ketika seorang individu berperilaku, bereaksi, dan merespon sebagai hasil dari pengalaman dengan satu cara yang berbeda dari caranya berperilaku sebelumnya.
Pembelajaran dalam dunia pendidikan

Pembelajaran adalah proses interaksi peserta didik dengan pendidik dan sumber belajar pada suatu lingkungan belajar. Pembelajaran merupakan bantuan yang diberikan pendidik agar dapat terjadi proses perolehan ilmu dan pengetahuan, penguasaan kemahiran dan tabiat, serta pembentukan sikap dan kepercayaan pada peserta didik. Dengan kata lain, pembelajaran adalah proses untuk membantu peserta didik agar dapat belajar dengan baik.
Salah satu pengertian pembelajaran dikemukakan oleh Gagne (1977) yaitu pembelajaran adalah seperangkat peristiwa-peristiwa eksternal yang dirancang untuk mendukung beberapa proses belajar yang bersifat internal. Lebih lanjut, Gagne (1985) mengemukakan teorinya lebih lengkap dengan mengatakan bahwa pembelajaran dimaksudkan untuk menghasilkan belajar, situasi eksternal harus dirancang sedemikian rupa untuk mengaktifkan, mendukung, dan mempertahankan proses internal yang terdapat dalam setiap peristiwa belajar.
Di sisi lain pembelajaran mempunyai pengertian yang mirip dengan pengajaran, tetapi sebenarnya mempunyai konotasi yang berbeda. Dalam konteks pendidikan, guru mengajar agar peserta didik dapat belajar dan menguasai isi pelajaran hingga mencapai sesuatu objektif yang ditentukan (aspek kognitif), juga dapat memengaruhi perubahan sikap (aspek afektif), serta keterampilan (aspek psikomotor) seorang peserta didik, namun proses pengajaran ini memberi kesan hanya sebagai pekerjaan satu pihak, yaitu pekerjaan pengajar saja. Sedangkan pembelajaran menyiratkan adanya interaksi antara pengajar dengan peserta didik.
Pembelajaran yang berkualitas sangat tergantung dari motivasi pelajar dan kreativitas pengajar. Pembelajar yang memiliki motivasi tinggi ditunjang dengan pengajar yang mampu memfasilitasi motivasi tersebut akan membawa pada keberhasilan pencapaian target belajar. Target belajar dapat diukur melalui perubahan sikap dan kemampuan siswa melalui proses belajar. Desain pembelajaran yang baik, ditunjang fasilitas yang memandai, ditambah dengan kreativitas guru akan membuat peserta didik lebih mudah mencapai target belajar.
Teori pembelajaran

Tiga teori telah ditawarkan untuk menjelaskan proses di mana seseorang memperoleh pola perilaku, yaitu teori pengkondisian klasik, pengkondisian operan, dan pembelajaran sosial.
Teori pembelajaran > Pembelajaran klasik

Pengkondisian klasik adalah jenis pengkondisian di mana individu merespon beberapa stimulus yang tidak biasa dan menghasilkan respons baru. Teori ini tumbuh berdasarkan eksperimen untuk mengajari anjing mengeluarkan air liur sebagai respons terhadap bel yang berdering, dilakukan pada awal tahun 1900-an oleh seorang ahli fisiologi Rusia bernama Ivan Pavlov.
Teori pembelajaran > Pembelajaran operan

Pengkondisian operan adalah jenis pengkondisian di mana perilaku sukarela yang diharapkan menghasilkan penghargaan atau mencegah sebuah hukuman. Kecenderungan untuk mengulang perilaku seperti ini dipengaruhi oleh ada atau tidaknya penegasan dari konsekuensi-konsekuensi yang dihasilkan oleh perilaku. Dengan demikian, penegasan akan memperkuat sebuah perilaku dan meningkatkan kemungkinan perilaku tersebut diulangi.
Apa yang dilakukan Pavlov untuk pengkondisian klasik, oleh psikolog Harvard, B. F. Skinner, dilakukan pengkondisian operan. Skinner mengemukakan bahwa menciptakan konsekuensi yang menyenangkan untuk mengikuti bentuk perilaku tertentu akan meningkatkan frekuensi perilaku tersebut.
Teori pembelajaran > Pembelajaran sosial

Pembelajaran sosial adalah pandangan bahwa orang-orang dapat belajar melalui pengamatan dan pengalaman langsung. Meskipun teori pembelajaran sosial adalah perluasan dari pengkondisian operan, teori ini berasumsi bahwa perilaku adalah sebuah fungsi dari konsekuensi. Teori ini juga mengakui keberadaan pembelajaran melalui pengamatan dan pentingnya persepsi dalam pembelajaran.
Prinsip-prinsip pembelajaran

Dalam buku Conditioning of Learning, (Gagne, 1977) dikemukakan tujuh prinsip pembelajaran yang dapat dilakukan oleh guru dalam melaksanakan pembelajaran. Tujuh prinsip pembelajaran tersebut adalah sebagai berikut: