stanford-oval/wikipedia huggingface dataset:
Perjanjian Sèvres (1920)

|  Nama panjang:  Perjanjian Damai Antara Kekuatan Sekutu dan Kesultanan Utsmaniyah   |
| --- | --- |
Pembagian Kesultanan Utsmaniyah menurut Perjanjian Sèvres dan Perjanjian Yunani-Italia
Ditandatangani: 10 Agustus 1920
Lokasi: Sèvres, Prancis
Syarat: Ratifikasi oleh Kesultanan Utsmaniyah dan empat Kekuatan Sekutu utama.
Penanda tangan: 1. Kekuatan Sekutu Utama  Prancis  Imperium Britania Raya  Italia  Jepang  Kekuatan Sekutu lainnya  Armenia   Belgia   Yunani   Hijaz   Republik Polandia Kedua   Portugal   Rumania   Yugoslavia   Cekoslowakia    2. Kekuatan Sentral  Kesultanan Utsmaniyah
Penyimpan: Pemerintah Prancis
Bahasa: Prancis (utama), Inggris, Italia
 Treaty of Sèvres di Wikisource
Delegasi Utsmaniyah di Sèvres terdiri dari tiga penandatangan perjanjian.  Kiri ke kanan: Rıza Tevfik Bölükbaşı, Wazir Agung Damat Ferid Pasha, menteri pendidikan Utsmaniyah Mehmed Hâdî Pasha dan duta besar Reşad Halis.
Mehmed Hâdî Pasha menandatangani Perjanjian Sèvres.
Pembagian Turki setelah Perjanjian Sèvres
Perjanjian Sèvres ialah perjanjian damai setelah Perang Dunia I antara Kesultanan Utsmaniyah dengan Sekutu pada tanggal 10 Agustus 1920.
Di antara perubahan penting akibat perjanjian itu ialah:
Pendirian Kerajaan Hijaz. Negara ini kemudian dianeksasi dan menjadi bagian dari Arab Saudi pada tahun 1932
Pendirian Republik Demokratik Armenia. Negara ini kemudian diserang oleh Tentara Merah dan menjadi bagian dari Republik Sosialis Federasi Soviet Transkaukasia pada tahun 1923
Pengendalian Sekutu atas Kesultanan Utsmaniyah di bidang keuangan dan militer
Pendirian Suriah dari penjajahan Prancis, bersama dengan beberapa bagian dari Anatolia
Yunani mencaplok daerah Izmir. Kota ini menjadi bagian dari Turki pada tahun 1923
Italia ditegaskan atas kepemilikan Dodekanisa dan sebagian besar Anatolia selatan dan barat/tengah, begitupun kota pelabuhan Antalya dan bekas ibu kota Seljuk, Konya.
Kurdistan dijadwalkan mengadakan referendum untuk menentukan nasibnya, yang menurut Bab III pasal 62-4 masuk Provinsi Mosul. Perjanjian Lausanne tahun 1923 menentukan perbatasannya sekarang.
Sewaktu perjanjian ini masih dirundingkan, gerakan nasional Turki di bawah Mustafa Kemal Pasya memecah khilafah yang berbasis di Istanbul, yang mendirikan Majelis Agung Nasional di Ankara, menang dalam Perang Kemerdekaan Turki dan memaksa Sekutu kembali ke meja perundingan.
↑  Urutan dan kategorisasi di bawah ini adalah seperti yang terlihat dalam pembukaan perjanjian.
↑  en:Wikisource:Treaty of Sèvres/Protocol
Phaolus

| Phaolus |
| --- | --- |

Klasifikasi ilmiah
Kerajaan:: Animalia
Filum:: Arthropoda
Kelas:: Insecta
Ordo:: Coleoptera
Famili:: Cerambycidae
Genus:: Phaolus

Phaolus adalah genus kumbang tanduk panjang yang tergolong famili Cerambycidae. Genus ini juga merupakan bagian dari ordo Coleoptera, kelas Insecta, filum Arthropoda, dan kingdom Animalia.
Larva kumbang dalam genus ini biasanya mengebor ke dalam kayu dan dapat menyebabkan kerusakan pada batang kayu hidup atau kayu yang telah ditebang.
Penghargaan Golden Globe ke-10

| Golden Globe Awards ke-10 |
| --- | --- |
Tanggal: 26 Februari 1953
Sorotan
Film Terbaik:  The Greatest Show on Earth 
 ← ke-9  Golden Globes  ke-11 → 
Golden Globe Awards ke-10, yang menghormati karya terbaik dalam film untuk perfilman tahun 1952, diadakan pada 26 Februari 1953, di Ambassador Hotel (Los Angeles), Los Angeles.
Pemenang dan Nominee > Film Terbaik – Drama

The Greatest Show on Earth
Come Back, Little Sheba
The Happy Time
High Noon
The Thief
Pemenang dan Nominee > Film Terbaik – Komedi atau Musikal

With a Song in My Heart
Hans Christian Andersen
I'll See You in My Dreams
Singin' in the Rain
Stars and Stripes Forever
Phanaeus difformis

| Phanaeus difformis |
| --- | --- |


Klasifikasi ilmiah
Kerajaan:: Animalia
Filum:: Arthropoda
Kelas:: Insecta
Ordo:: Coleoptera
Famili:: Scarabaeidae
Genus:: Phanaeus
Spesies:: Phanaeus difformis

Phanaeus difformis adalah spesies kumbang yang berasal dari genus Phanaeus dan famili Scarabaeidae. Kumbang ini juga merupakan bagian dari ordo Coleoptera, kelas Insecta, filum Arthropoda, dan kingdom Animalia.
Kumbang ini memiliki antena yang terdiri dari plat yang disebut lamela.
Manajemen sekolah

Manajemen Sekolah merupakan suatu kegiatan yang dilakukan secara efektif dan efisien untuk meningkatkan kinerja sekolah dalam pencapaian tujuan pendidikan baik tujuan nasional dan tujuan kelembagaan yang hasilnya bisa dilihat dari beberapa faktor sebagai indikator kinerja yang berhasil dicapai oleh sekolah. Kepala sekolah dituntut untuk mampu melaksanakan tugas dan fungsinya dalam mengelola berbagai komponen sekolah untuk mencapai tujuan sekolah yang dirumuskan. Kepala sekolah menunjukkan fungsinya sebagai dua peran besar yaitu peran sebagai manajer dan peran sebagai pemimpin.
Manajemen sekolah merupakan tindakan pengelolaan dan pengadministrasian sekolah. Manajemen sekolah berarti memberdayakan sumber daya manusia dan sumber daya lainnya untuk mencapai tujuan sekolah. Manajemen sekolah memiliki dua aspek, yaitu aspek manajemen eksternal dan manajemen internal. Manajemen internal sekolah meliputi perpustakaan, laboratorium, bangunan dan saran fisik lainnya, sumber dana, pelaksanaan evaluasi pendidikan, dan hubungan antar guru, murid. sedangkan manajemen eksternal meliputi hubungan dengan pihak luar sekolah seperti masyarakat, dewan pendidikan, dinas pendidikan maupun pihak lain yang terkait dengan fungsi sekolah.
Manajemen pendidikan mengacu pada administrasi sistem pendidikan di mana suatu kelompok menggabungkan sumber daya manusia dan materi untuk mengawasi, merencanakan, menyusun strategi, dan menerapkan struktur untuk melaksanakan sistem pendidikan.  Pendidikan adalah membekali pengetahuan, keterampilan, nilai, kepercayaan, kebiasaan, dan sikap dengan pengalaman belajar. Sistem pendidikan adalah ekosistem profesional di lembaga pendidikan, seperti kementerian pemerintah, serikat pekerja, dewan hukum, lembaga, dan sekolah. Sistem pendidikan terdiri dari kepala politik, kepala sekolah, staf pengajar, staf non-pengajar, tenaga administrasi dan profesional pendidikan lainnya yang bekerja sama untuk memperkaya dan meningkatkan. Di semua tingkat ekosistem pendidikan, manajemen diperlukan; manajemen melibatkan perencanaan, pengorganisasian, implementasi, review, evaluasi, dan integrasi lembaga.
| Pemimpin | Manajer |
| --- | --- |
 Berfokus pada perkembangan  Sebagai direktur  Mencerminkan kewenangan moral  Menantang personal  Mempunyai visi  Melatih kekuatan untuk berbagi tujuan  Mendefinisikan fakta sebagai sebuah kemungkinan  Memotivasi  Menginspirasi  Mencerahkan:  Berfokus pada pemeliharaan  Sebagai manajer  Mencerminkan kewenangaan dan birokrasi resmi  Menjaga kebahagiaan personal  Mempertahankan daftar, jadwal, dan anggaran  Memberi sanksi dan penghargaan  Mendefinisikan fakta apa adanya  Mengontrol  Memastikan  Mengkoordinasi
Manajemen Berbasis Sekolah

Manajemen berbasis sekolah adalah model pengelolaan yang memberikan otonomi yang lebih besar kepada kepala sekolah, memberikan fleksibilitas kepada sekolah, mendorong partisipasi secara langsung dari warga sekolah.
Manajemen berbasis sekolah adalah model pengelolaan sekolah dengan memberikan kewenangan yang lebih besar pada tingkat sekolah untuk mengelola sekolahnya sendiri secara langsung sehingga sekolah memiliki tanggung jawab dalam menentukan program-program sekolah. MBS merupakan bentuk reformasi desentralisasi yang mendorong adanya partisipasi demokratis.
Tujuan MBS

Tujuan Utama MBS adalah meningkatkan efisiensi, mutu, dan pemerataan pendidikan. Peningkatan efisiensi diperoleh melalui keleluasaan mengelola sumber daya yang ada, partisipasi masyarakat, dan penyederhanaan birokrasi. Implementasi MBS menuntut dukungan tenaga kerja yang terampil dan berkualitas agar dapat membangkitkan motivasi kerja yang lebih produktif dan memberdayakan otoritas daerah setempat, serta mengefisiensikan sistem dan menghilangkan birokrasi yang tumpang tindih.MBS memberi peluang pada kepala sekolah dan guru serta peserta didik untuk melakukan inovasi dan improvisasi di sekolah, berkaitan dengan masalah kurikulum, pembelajaran, manajerial, dan lain sebagainya yang tumbuh dari aktivitas, kreativitas dan profesionalisme yang dimiliki.
Kewenangan yang bertumpu pada sekolah merupakan inti dari MBS yang dipandang memiliki tingkat efektivitas tinggi serta memberikan beberapa keuntungan berikut:
kebijakan dan kewenangan sekolah membawa pengaruh langsung kepada peserta didik, orang tua, dan guru
bertujuan bagaimana memanfaatkan sumber daya lokal
efektif dalam melakukan pembinaan peserta didik seperti,kehadiran, hasil belajar, tingkat pengulangan, tingkat putus sekolah, moral guru, dan iklim sekolah.
Efektivitas penerapan MBS berpijak pada 6 hal berikut ini:
Otonomi, fleksibilitas dan responsiviats
Direncanakan oleh kepala sekolah dan komunitas sekolah
Penerapan atau adaptasi aturan baru oleh kepala sekolah
Partisipasi dari lingkungan sekolah
Kolaborasi antar staff
Hubungan baik antara kepala sekolah dan guru
Karakteristik MBS
Sekolah memiliki output yang diharapkan
Proses manajemen memiliki ciri ciri sebagai berikut:
Memiliki efektivitas KBM yang tinggi
Kepemimpinan sekolah yang kuat
Lingkungan sekolah yang aman dan tertib
Pengelolaan tenaga kependidikan yang efektif
Sekolah memiliki budaya mutu
Sekolah memiliki teamwork yang kompak, cerdas, dan dinamis
Sekolah memiliki kewenangan (kemandirian)
Partisipasi yang tinggi dari warga sekolah dan masyarakat
Sekolah memiliki keterbukaan (transparansi manajemen)
Sekolah memiliki kemauan untuk berubah (psikologis dan fisik)
Sekolah melakukan evaluasi dan perbaikan secara berkelanjutan
Sekolah responsif dan antisipatif terhadap kebutuhan
Sekolah memiliki akuntabilitas dan komunikasi yang baik
Sekolah memiliki manajemen lingkungan hidup yang baik
Sekolah memiliki kemampuan menjaga sustainabilitas
Input pendidikan:
- Memiliki kebijakan, tujuan, dan sasaran mutu yang jelas
- Sumberdaya tersedia dan siap
- Staf yang kompeten dan berdedikasi tinggi
- Memiliki harapan prestasi yang tinggi
- fokus pada manajemen dan pelanggan (khususnya siswa)
Tujuan MBS > Tingkat pendidik

Guru merencanakan dan mengimplementasikan pelajaran berdasarkan praktik pedagogis dalam kerangka pendidikan, mengelola dan memperbarui portofolio siswa untuk mengenali dan menilai beragam domain perkembangan: sosial, emosional, intelektual, fisik, moral dan estetika. Praktik pedagogis didukung oleh filosofi kurikulum, tujuan dan sasaran materi pelajaran, dan pembelajaran siswa individu dan kebutuhan perkembangan. Meskipun manajemen pendidikan di tingkat pendidik mirip dengan kementerian pendidikan, perencanaan, pengembangan, dan pemantauannya berfokus pada masing-masing siswa. Guru mengadopsi strategi manajemen kelas dan menggabungkan pendekatan instruksional yang mempromosikan kemandirian, disiplin, dan pola pikir belajar yang positif. Gaya manajemen kelas seorang guru mempengaruhi banyak aspek lingkungan belajar. Empat gaya umum manajemen kelas adalah otoriter, berwibawa, permisif, dan tidak terlibat. Guru menggunakan berbagai bimbingan positif dan strategi disipliner untuk memfokuskan kembali perhatian siswa atau mengelola konflik.
Tujuan MBS > Tingkat menteri-departemen

Kementerian dan departemen pendidikan bertanggung jawab atas "desain, implementasi, pemantauan, dan evaluasi undang-undang, kebijakan, dan program pendidikan". Mereka memberikan dukungan terstruktur dalam kepemimpinan strategis, sumber daya manusia, penganggaran dan manajemen administrasi untuk memastikan bahwa sistem pendidikan berfungsi secara efektif dan efisien.
Ruang Lingkup > Kegiatan ko-kurikuler

Kegiatan ko-kurikuler membantu siswa mempertahankan pendidikan holistik, mengekspresikan minat dan bakat mereka. Kegiatan membantu menumbuhkan rasa integrasi sosial, dan menambah rasa komitmen dan memiliki komunitas dan negara seseorang. Kegiatan ko-kurikuler termasuk program pengembangan bakat berorientasi sains, klub dan perkumpulan, olahraga, kelompok berseragam, dan kelompok seni visual dan pertunjukan. Kegiatan ko-kurikuler juga dapat mencakup advokasi, botani, perawatan pribadi, inovasi, metodologi penelitian, dan kelompok urusan saat ini.
Ruang Lingkup > Perencanaan dan pengembangan kurikulum

Perencanaan dan pengembangan kurikulum melibatkan "perancangan dan pengembangan rencana terpadu untuk pembelajaran, dan evaluasi rencana, pelaksanaannya dan hasil dari pengalaman belajar". Ini merancang dan meninjau kurikulum, mempromosikan strategi pengajaran dan penilaian yang selaras dengan kurikulum, merumuskan program kurikulum khusus, menciptakan tujuan yang jelas dan dapat diamati, dan menghasilkan rubrik penilaian yang berguna.
Pengembangan kurikulum dapat digambarkan sebagai proses tiga tahap yang mencakup kurikulum yang direncanakan, disampaikan dan dialami. Ini mungkin dibentuk oleh pendekatan pedagogis yang disumbangkan oleh ahli teori dan peneliti, seperti John Dewey, Lev Vygotsky, Jean Piaget, Jerome Bruner, dan Albert Bandura.
Ruang Lingkup > Pendidikan dasar

Pengembangan kurikulum di tingkat SD menitikberatkan pada dasar-dasar mata pelajaran yang meliputi disiplin mata pelajaran, pengetahuan keterampilan dan pengembangan karakter. Disiplin mata pelajaran adalah inti dan dasar bahasa, sains, humaniora, seni, teknologi, dan studi sosial. Keterampilan pengetahuan adalah keterampilan dan atribut pribadi seperti komunikasi, pemikiran kritis, kerja tim, dan penilaian, yang dikembangkan melalui pengalaman belajar berdasarkan praktik pedagogis sekolah. Pengembangan karakter, menurut Elliot Eisner, adalah kurikulum implisit: agenda tersembunyi sekolah. Sifat dan atribut karakter termasuk ketahanan, disiplin diri, empati dan kasih sayang, dengan fokus pada perkembangan sosial dan emosional setiap siswa. Pengembangan kurikulum adalah batu loncatan menuju kemampuan pribadi dan sosial, pemahaman etika dan antar budaya, dan penilaian moral yang baik.
Ruang Lingkup > Pendidikan menengah

Pengembangan kurikulum bervariasi di tingkat sekunder, berdasarkan kursus (atau aliran) di mana seorang siswa terdaftar. Kurikulum berfokus pada mata pelajaran inti seperti bahasa, matematika, sains dan humaniora. Pengalaman belajar, tujuan strategis, kerangka kerja nasional dan filosofi sekolah juga dipertimbangkan dalam pengembangan kurikulum; sekolah mempertimbangkan nilai-nilai dan keterampilan progresif dalam pengembangan kurikulum holistik. Pilihan dan program kejuruan ditawarkan, yang meliputi studi sosial, seni dan musik, desain, dan studi teknologi dan komputer. Sekolah khusus mengintegrasikan program dengan mitra perusahaan dalam teknologi informasi dan komunikasi, kewirausahaan, seni, desain, media, dan Da Vinci Learning. Program yang disempurnakan dalam olahraga, seni, dan bahasa juga ditawarkan.
Ruang Lingkup > Pendidikan tinggi

Kurikulum di tingkat pendidikan tinggi melibatkan desain dan pengembangan kursus khusus. Universitas Griffith menggambarkan perencanaan berdasarkan bukti yang dikumpulkan sebelumnya; prosesnya juga melibatkan penilaian, pembelajaran berbasis teknologi dan kemampuan berbasis disiplin. Proses ini bertujuan untuk mempersiapkan siswa untuk dunia kerja sambil meningkatkan pemahaman mereka tentang suatu mata pelajaran. Universitas Griffith mempertimbangkan empat elemen kunci dalam pengembangan kurikulum: analitik pembelajaran, tinjauan sejawat eksternal, pembelajaran profesional berbasis sejawat, dan lokakarya pembelajaran profesional.
Ruang Lingkup > Teknologi pendidikan

Teknologi pendidikan melibatkan integrasi, perencanaan, implementasi dan pengelolaan teknologi informasi dan komunikasi (TIK) untuk pembelajaran dan pengajaran yang efektif. Cabang teknologi pendidikan dari sistem pendidikan membuat konsep dan mengembangkan TIK dalam pendidikan, mengintegrasikannya dengan kerangka kurikulum, pengembangan staf, dan manajemen.
Fokus teknologi pendidikan telah bergeser ke aplikasi online dan berbasis web, portal pembelajaran, ruang kelas terbalik, dan berbagai jejaring sosial untuk pengajaran dan pembelajaran. Meskipun teknologi pendidikan termasuk TIK, itu tidak terbatas pada perangkat keras dan teori pendidikan. Ini mencakup beberapa domain termasuk pembelajaran kolaboratif, teori pembelajaran, pembelajaran linier, pembelajaran portal online, dan (di mana teknologi seluler digunakan) m-learning. Domain ini berkontribusi pada model pembelajaran yang dipersonalisasi dan mempromosikan pembelajaran mandiri, karena siswa bertanggung jawab atas pendidikan mereka.
Ruang Lingkup > Keuangan

Departemen ini mengawasi kebijakan keuangan lembaga pendidikan yang memberikan dukungan administratif kepada sekolah: bantuan keuangan, operasi pendapatan, dan dana sekolah. Bantuan keuangan termasuk subsidi pemerintah, tunjangan dan hibah yang diterapkan menurut tingkat pendapatan dan faktor lain, seperti usia atau institusi. Beasiswa dan penghargaan didistribusikan berdasarkan prestasi atau kategori siswa.
Ruang Lingkup > Kesehatan dan perkembangan fisik

Peran utama departemen ini adalah untuk mengembangkan program yang aman dan efektif untuk mendidik siswa tentang hidup sehat dan pendidikan jasmani, dan melibatkan penguasaan olahraga dan memperoleh keterampilan gerak dasar. Departemen mengembangkan kurikulum berdasarkan hasil berurutan dan kemampuan fisik siswa. Sebuah model instruksional dapat digunakan sebagai rencana yang mencakup landasan teori, hasil belajar, kegiatan berurutan dan struktur tugas. Departemen dapat mempromosikan keterlibatan orang tua melalui kemitraan dengan keluarga dan masyarakat, dan dapat mengandalkan dukungan dari ahli gizi, fisioterapis, pelayanan kesehatan masyarakat dan asosiasi olahraga.
Ruang Lingkup > Sumber daya manusia

Tujuan utama departemen sumber daya manusia adalah menarik, mengembangkan, dan mempertahankan staf di kementerian pendidikan. Ini merumuskan kebijakan dan sistem operasional yang secara langsung mempengaruhi kinerja dan sikap staf. Tujuan departemen mencakup tinjauan struktur dan prosedur organisasi, pengembangan dan peningkatan keterampilan staf, serta suksesi dan transisi kepemimpinan. Ini bertujuan untuk mendorong keterlibatan dan perluasan staf yang lebih besar, yang pada akhirnya mencapai tujuan keseluruhan sistem pendidikan.
Ruang Lingkup > Teknologi informasi

Teknologi informasi memanfaatkan teknologi untuk memfasilitasi administrasi, manajemen, dan pendidikan yang efisien. Hal ini membutuhkan pelatihan staf yang sering untuk memastikan bahwa pendidik di semua tingkatan dilengkapi dengan keahlian yang dibutuhkan, dan manajer harus mengidentifikasi dan membuat konsep informasi yang relevan untuk instruksi. Sistem TI harus dapat diandalkan, dapat diakses, dan diasimilasi oleh pendidik, serta rentan terhadap peretasan dan malware. Periode pemeriksaan yang cermat selama integrasi mungkin diperlukan untuk memastikan bahwa pendidik menggunakan aplikasi baru dengan benar.
Sistem Manajemen Digital

Seiring perkembangan zaman dan teknologi yang kian haru semakin canggih, Sistem Manajemen Digital menjadi solusi yang tepat bagi sebagian besar lembaga Pendidikan baik Swasta atau pun negeri. Sehingga kini banyak aplikasi Sistem Informasi Manajemen (aplikasi SiMS) yang tujuaannya untuk memudahkan lembaga atau kepala sekolah dalam mengelola KBM, absensi guru & siswa, hingga laporan yang sifatnya real time ke orang tua.
Sistem Manajemen Digital > Pendidikan khusus

Pendidikan khusus bertujuan untuk memfasilitasi lingkungan belajar yang sehat bagi anak-anak dengan kebutuhan khusus atau disabilitas, memberikan semua anak pengalaman belajar yang berwawasan dan bermanfaat.  Pendidikan khusus dapat diberikan di sekolah umum atau sekolah khusus. Pilihan lembaga pembelajaran yang tepat tergantung pada kebutuhan anak dan layanan yang tersedia. Anak-anak mungkin menunjukkan kesulitan belajar atau memerlukan materi tambahan untuk belajar. Kursus yang relevan dirancang untuk anak-anak dengan spektrum autisme atau cacat intelektual, gangguan penglihatan, gangguan pendengaran atau kelumpuhan otak. Bantuan tambahan dapat diberikan oleh layanan sosial, organisasi kesejahteraan non-pemerintah dan sukarela serta mitra perusahaan.
Departemen mencoba untuk memastikan bahwa siswa penyandang disabilitas dapat berpartisipasi dalam kurikulum sekolah dengan dasar yang sama seperti rekan-rekan mereka. Ini mencakup semua pendidikan, termasuk sekolah khusus dan kelas pendukung ini adalah kunci untuk memastikan keragaman siswa. Layanan dukungan khusus mencakup akomodasi, konsultasi, dan pembelajaran yang dipersonalisasi. Pendidik sekutu menyediakan interaksi tingkat tinggi dengan setiap anak. Sebuah tim multidisiplin yang terdiri dari psikolog, pendidik khusus, dan terapis memupuk pembelajaran yang tepat dan bermakna.
Sistem Manajemen Digital > Pengembangan siswa

Peran utama departemen ini adalah menciptakan kurikulum dan program yang mempromosikan karakter, seni, kewarganegaraan, pendidikan moral, dan kesadaran global. Misinya adalah untuk mempromosikan keunggulan individu siswa, mendorong kolaborasi dan penemuan dan menantang siswa untuk bertanggung jawab,  membekali siswa dengan kualitas dan kompetensi yang siap menghadapi masa depan. Sekolah berfokus pada nilai, kolaborasi, budaya, dan integrasi dalam mendekati program pengembangan siswa. Peluang belajar di luar negeri dapat diintegrasikan untuk memungkinkan siswa menyadari keragaman budaya dan latar belakang, dengan tujuan konektivitas dan kolaborasi global.
Kejuaraan U-16 Eropa UEFA 1982

| (Italia) Campionato europeo di calcio Under-16 1982> Informasi turnamen |
| --- | --- |
Tuan rumah: Italia
Jadwal penyelenggaraan: 5–7 Mei 1982
Jumlah tim peserta: 4 (dari 1 konfederasi)
Tempat penyelenggaraan: 2 (di 2 kota)
Hasil turnamen
Juara:  Italia (gelar ke-1)
Tempat kedua:  Jerman Barat
Tempat ketiga:  Yugoslavia
Tempat keempat:  Finlandia
Statistik turnamen
Jumlah pertandingan: 4
Jumlah gol: 6 (1,5 per pertandingan)
1984 → 
Kejuaraan U-16 Eropa UEFA 1982 adalah edisi pertama turnamen sepak bola Kejuaraan U-16 Eropa UEFA. Putaran final turnamen ini diselenggarakan di Italia sejak 5 hingga 7 Mei 1982. Empat tim berpartisipasi pada putaran final. Pertandingan dilaksanakan di 2 stadion dengan 2 kota penyelenggara.
Tuan rumah Italia menjadi juara dalam turnamen ini setelah mengalahkan Jerman Barat pada pertandingan final di Falconara. Selaku juara, Italia lolos ke Kejuaraan Dunia U-16 FIFA 1985. Yugoslavia berada pada peringkat ketiga setelah mengalahkan Finlandia dalam pertandingan perebutan tempat ketiga di tempat yang sama. Sela
Pranala luar

Dokumentasi pada situs web UEFA.
"European U-16 Championship 1982" pada situs web RSSSF.