Pendidikan kimia
Ikhtisar

Setidaknya ada empat perspektif filosofis yang berbeda yang menggambarkan bagaimana kerja dalam bidang pendidikan kimia dilakukan. Yang pertama adalah apa yang mungkin seseorang sebut perspektif praktisi, di mana individu yang bertanggung jawab dalam pengajaran kimia (guru, instruktur, dosen) adalah orang-orang yang pada akhirnya menentukan definisi kimia pendidikan dengan tindakan mereka.
Perspektif kedua didefinisikan oleh kelompok yang mengidentifikasi diri dari pendidik kimia, anggota fakultas dan instruktur yang, secara berlawanan, menyatakan minat utama mereka pada area khas penelitian laboratorium (organik, anorganik, biokimia, dan sebagainya), berminat dalam memberikan kontribusi saran, esai, pengamatan, dan laporan deskriptif lain dari praktik ke dalam domain publik, melalui publikasi jurnal, buku, dan presentasi. Dr Robert L. Lichter, Direktur Eksekutif Camille dan Henry Dreyfus Foundation di kemudian hari, berbicara dalam rapat paripurna di Konferensi Biennial ke-16 mengenai Pendidikan Kimia (pertemuan BCCE baru-baru ini:  Diarsipkan 2007-04-04 di Wayback Machine.,), mengajukan pertanyaan “mengapa istilah seperti 'pendidik kimia' bahkan ada di dalam pendidikan tinggi, ketika ada istilah sangat terhormat untuk kegiatan ini, yaitu, 'profesor kimia.' Salah satu kritik dari pandangan ini adalah bahwa beberapa profesor membawa persiapan formal ke dalam atau latar belakangnya mengenai pendidikan pada pekerjaan mereka, dan sehingga kurang memiliki perspektif profesional apapun pada pengajaran dan pembelajaran perusahaan, khususnya penemuan yang dibuat tentang pengajaran yang efektif dan bagaimana siswa belajar.
Perspektif ketiga adalah penelitian pendidikan kimia (chemistry education research; CER). Mengikuti contoh penelitian pendidikan fisika (PER), CER cenderung untuk mengambil teori dan metode yang dikembangkan dalam pra-kuliah penelitian pendidikan sains, yang umumnya berlangsung di Sekolah Pendidikan, dan berlaku mereka untuk memahami masalah yang sebanding dalam pengaturan pasca-sekunder (selain pengaturan pra-perguruan tinggi). Seperti peneliti ilmu pendidikan, praktisi CER cenderung untuk mempelajari praktik-praktik pengajaran lain yang bertentangan dengan berfokus pada praktik kelas mereka sendiri. Penelitian pendidikan kimia biasanya dilakukan in situ menggunakan subyek manusia dari sekolah menengah dan pasca-sekolah menengah. Penelitian pendidikan kimia menggunakan baik metode pengumpulan data kuantitatif dan kualitatif. Metode kuantitatif biasanya melibatkan pengumpulan data yang kemudian dapat dianalisis dengan menggunakan berbagai metode statistik. Metode kualitatif meliputi wawancara, observasi, journal, dan metode lain yang umum untuk penelitian ilmu sosial.
Terakhir, terdapat perspektif yang muncul yang disebut The Scholarship of Teaching and Learning (SoTL). Meskipun ada perdebatan tentang bagaimana mendefinisikan dengan baik SoTL, salah satu praktik yang utama adalah untuk anggota fakultas utama (organik, anorganik, biokimia, dan sebagainya) untuk mengembangkan pandangan yang lebih dari praktik-praktik mereka, bagaimana melaksanakan penelitian dan refleksi pada pengajaran mereka sendiri, serta mengenai apa yang dimaksud pemahaman yang mendalam pada proses belajar siswa.