stanford-oval/wikipedia huggingface dataset:
Sejarah pendidikan di Jepang
Zaman Edo

Jepang sangat dipersatukan oleh rezim Tokugawa (1600–1867); dan akademi Neo-Konfusianisme, Yushima Seidō di Edo adalah lembaga pendidikan utama negara. Kepala administrasinya disebut Daigaku-no-kami sebagai kepala sekolah pelatihan Tokugawa untuk birokrat shogun.
Ketika zaman Tokugawa dimulai, hanya sedikit orang biasa di Jepang yang bisa membaca atau menulis. Pada akhir zaman, pembelajaran telah menyebar luas. Pendidikan Tokugawa meninggalkan warisan yang berharga: populasi yang semakin melek huruf, ideologi meritokratis, dan penekanan pada disiplin dan kinerja yang kompeten. Di bawah kepemimpinan Meiji berikutnya, yayasan ini akan memfasilitasi transisi cepat Jepang dari negara masyarakat feodal ke negara modernisasi.
Selama periode Tokugawa, peran banyak dari bushi, atau samurai, berubah dari prajurit menjadi birokrat pemerintah, dan sebagai akibatnya, pendidikan formal dan literasi mereka meningkat secara proporsional. Kurikulum Samurai menekankan moralitas dan mencakup studi militer dan sastra. Klasik Konfusianisme dihafal, dan membaca serta melafalkannya adalah metode belajar yang umum. Aritmatika dan kaligrafi juga dipelajari. Kebanyakan samurai bersekolah di sekolah yang disponsori oleh han (domain) mereka, dan pada saat Restorasi Meiji tahun 1868, lebih dari 200 dari 276 han telah mendirikan sekolah. Beberapa samurai dan bahkan rakyat jelata juga menghadiri akademi swasta, yang sering mengkhususkan diri dalam mata pelajaran tertentu Jepang atau kedokteran Barat, ilmu militer modern, meriam, atau Rangaku (studi Belanda), sebagaimana studi Eropa disebut.
Pendidikan rakyat jelata umumnya berorientasi praktis, memberikan pelatihan dasar membaca, menulis, dan berhitung, menekankan kaligrafi dan penggunaan sempoa. Banyak dari pendidikan ini dilakukan di apa yang disebut sekolah kuil (terakoya), yang berasal dari sekolah Buddhis sebelumnya. Sekolah-sekolah ini bukan lagi lembaga keagamaan, dan pada tahun 1867, sebagian besar berlokasi di kuil-kuil. Pada akhir zaman Tokugawa, ada lebih dari 11.000 sekolah semacam itu, yang dihadiri oleh 750.000 siswa. Teknik pengajaran termasuk membaca dari berbagai buku teks, menghafal, sempoa, dan berulang kali menyalin karakter Tiongkok dan aksara Jepang.
Pendidikan umum disediakan untuk Samurai, orang-orang biasa mengajarkan dasar-dasar kepada anak-anak mereka sendiri atau bergabung bersama untuk mempekerjakan seorang guru muda. Pada tahun 1860-an, 40-50% anak laki-laki Jepang, dan 15% anak perempuan, bersekolah di luar rumah. Angka ini sebanding dengan negara-negara besar Eropa pada saat itu (selain Jerman, yang memiliki sekolah wajib).[butuh rujukan]
Pada tahun 1858 Fukuzawa Yukichi mendirikan sekolah swasta studi Barat yang kemudian menjadi Universitas Keio, yang dikenal sebagai institut terkemuka dalam pendidikan tinggi Jepang.
Zaman Meiji

Lihat pula: Pendidikan di Kekaisaran Jepang
Setelah tahun 1868, kepemimpinan baru membuat Jepang berada di jalur modernisasi yang cepat. Para pemimpin Meiji mendirikan sistem pendidikan publik untuk membantu Jepang mengejar ketinggalan dengan Barat dan membentuk negara modern. Misi seperti misi Iwakura dikirim ke luar negeri untuk mempelajari sistem pendidikan negara-negara Barat terkemuka. Mereka kembali dengan gagasan desentralisasi, dewan sekolah lokal, dan otonomi guru. Ide-ide dan rencana awal yang ambisius, bagaimanapun, terbukti sangat sulit untuk dilaksanakan. Setelah beberapa kali trial and error, muncullah sistem pendidikan nasional yang baru. Sebagai indikasi keberhasilannya, pendaftaran sekolah dasar meningkat dari sekitar 30% persen populasi usia sekolah pada tahun 1870-an menjadi lebih dari 90 persen pada tahun 1900, meskipun ada protes keras dari masyarakat, terutama terhadap biaya sekolah.
Konsep modern masa kanak-kanak muncul di Jepang setelah tahun 1850 sebagai bagian dari keterlibatannya dengan Barat. Para pemimpin era Meiji memutuskan negara-bangsa memiliki peran utama dalam memobilisasi individu—dan anak-anak—untuk melayani negara. Sekolah gaya Barat diperkenalkan sebagai agen untuk mencapai tujuan itu. Pada tahun 1890-an, sekolah telah menghasilkan kepekaan baru tentang masa kanak-kanak.  Setelah tahun 1890, Jepang memiliki banyak reformis, pakar anak, editor majalah, dan ibu-ibu terdidik yang menerima sensibilitas baru. Mereka mengajari kelas menengah atas model masa kanak-kanak yang mencakup anak-anak yang memiliki ruang sendiri di mana mereka membaca buku anak-anak, bermain dengan mainan edukatif dan, terutama, mencurahkan banyak waktu untuk pekerjaan rumah sekolah. Ide-ide ini dengan cepat disebarluaskan melalui semua kelas sosial.
Setelah tahun 1870 buku pelajaran sekolah berdasarkan etika Konfusianisme digantikan oleh teks-teks kebarat-baratan. Namun, pada tahun 1890-an, setelah kesibukan intensif sebelumnya dengan Barat, terutama ide-ide pendidikan Amerika, pendekatan yang lebih otoriter diberlakukan. Ajaran Konfusianisme dan Shinto tradisional sekali lagi ditekankan, terutama yang menyangkut sifat hierarkis hubungan manusia, pelayanan kepada negara baru, pengejaran pembelajaran, dan moralitas. Cita-cita ini, yang diwujudkan pada Reskrip Kekaisaran tentang Pendidikan 1890, bersama dengan kontrol pemerintah yang sangat terpusat atas pendidikan, sebagian besar membimbing pendidikan Jepang sampai tahun 1945, ketika mereka ditolak secara besar-besaran.
1912 - 1945

Pada awal abad ke-20, pendidikan di tingkat dasar egaliter dan hampir universal, tetapi pada tingkat yang lebih tinggi itu multitrek, sangat selektif, dan elitis. Pendidikan Perguruan Tinggi sebagian besar terbatas pada beberapa universitas kekaisaran, di mana pengaruh Jerman kuat. Tiga dari universitas kekaisaran menerima perempuan, dan ada sejumlah perguruan tinggi perempuan, beberapa cukup bergengsi, tetapi perempuan memiliki kesempatan yang relatif sedikit untuk memasuki pendidikan tinggi. Selama periode ini, sejumlah universitas didirikan oleh misionaris Kristen, yang juga berperan aktif dalam memperluas kesempatan pendidikan bagi perempuan, khususnya di tingkat menengah.
Setelah tahun 1919 beberapa universitas swasta menerima status resmi dan diberikan pengakuan pemerintah untuk program yang telah mereka lakukan, dalam banyak kasus, sejak tahun 1880-an. Pada tahun 1920-an, tradisi pendidikan liberal sebentar muncul kembali, khususnya di tingkat TK, di mana metode Montessori menarik pengikut. Pada tahun 1930-an, pendidikan tunduk pada pengaruh militer dan nasionalistik yang kuat, di bawah Sadao Araki.
Periode pendudukan

Informasi lebih lanjut: Reformasi pendidikan di Jepang yang diduduki
Pada tahun 1945 sistem pendidikan Jepang telah hancur, dan dengan kekalahan itu muncul banyak pemikiran sebelum perang yang didiskreditkan. Gelombang baru gagasan asing diperkenalkan selama periode pascaperang pendudukan militer.
Para pembuat kebijakan pendudukan dan Misi Pendidikan Amerika Serikat, yang didirikan pada tahun 1946, membuat sejumlah perubahan yang bertujuan untuk mendemokratisasi pendidikan Jepang: melembagakan struktur kelas enam-tiga-tiga (enam tahun sekolah dasar, tiga tahun sekolah menengah pertama, dan tiga tahun sekolah menengah atas) dan memperpanjang wajib belajar menjadi sembilan tahun. Mereka mengganti sistem sekolah menengah atas sebelum perang dengan sekolah menengah atas (sekolah menengah atas) yang komprehensif. Kurikulum dan buku pelajaran direvisi, kursus moral nasionalistik dihapuskan dan diganti dengan ilmu sosial, dewan sekolah yang dipilih secara lokal diperkenalkan, dan serikat guru didirikan.
Dengan dihapuskannya sistem pendidikan tinggi yang elitis dan bertambahnya jumlah institusi pendidikan tinggi, peluang untuk pendidikan tinggi semakin besar. Ekspansi dilakukan pada awalnya dengan memberikan status universitas atau perguruan tinggi kepada sejumlah institut teknik, sekolah normal, dan sekolah menengah lanjutan.
Periode pascapendudukan

Setelah pemulihan kedaulatan nasional secara penuh pada tahun 1952, Jepang segera mulai memodifikasi beberapa perubahan dalam pendidikan, untuk mencerminkan ide-ide Jepang tentang pendidikan dan administrasi pendidikan. Kementerian Pendidikan pascaperang mendapatkan kembali kekuasaan yang besar. Dewan sekolah diangkat, bukan dipilih. Sebuah kursus dalam pendidikan moral dilembagakan kembali dalam bentuk yang dimodifikasi, meskipun ada kekhawatiran awal yang substansial bahwa hal itu akan mengarah pada pembaruan nasionalisme yang tinggi. Periode pascapendudukan juga menyaksikan perluasan kesempatan pendidikan yang signifikan. Dari tahun 1945 sampai 1975, rasio lulusan SMP yang melanjutkan ke SMA meningkat pesat, dari 42,5% pada tahun 1950 menjadi 91,9% pada tahun 1975.
Pada 1960-an, pemulihan pascaperang dan percepatan pertumbuhan ekonomi membawa tuntutan baru untuk memperluas pendidikan tinggi. Namun seiring tumbuhnya harapan bahwa kualitas pendidikan tinggi akan meningkat, biaya pendidikan tinggi juga meningkat. Secara umum, tahun 1960-an adalah masa pergolakan besar dalam pendidikan tinggi. Pada akhir dekade khususnya, universitas di Jepang diguncang oleh kerusuhan mahasiswa yang mengganggu banyak kampus. Kerusuhan kampus merupakan pertemuan dari sejumlah faktor, termasuk gerakan anti Perang Vietnam di Jepang, perbedaan ideologi antara berbagai kelompok mahasiswa Jepang, perselisihan masalah kampus, seperti disiplin; pemogokan mahasiswa, dan bahkan ketidakpuasan umum terhadap sistem universitas itu sendiri.
Pemerintah menanggapi dengan Hukum Kontrol Universitas pada tahun 1969 dan, pada awal 1970-an, dengan reformasi pendidikan lebih lanjut. Undang-undang baru mengatur pendirian universitas baru dan kompensasi guru, dan kurikulum sekolah umum direvisi. Institusi pendidikan swasta mulai menerima bantuan publik, dan ujian masuk universitas berstandar nasional ditambahkan untuk universitas nasional. Juga selama periode ini, perselisihan yang kuat berkembang antara pemerintah dan kelompok guru.
Meskipun banyak perubahan pendidikan yang telah terjadi di Jepang sejak tahun 1868, dan terutama sejak tahun 1945, sistem pendidikannya masih mencerminkan ide-ide budaya dan filosofis yang sudah berlangsung lama: bahwa pembelajaran dan pendidikan dihargai dan diupayakan secara serius, dan bahwa pengembangan moral dan karakter adalah integral dengan pendidikan. Warisan meritokratis dari periode Meiji telah bertahan, seperti halnya struktur pendidikan yang terpusat. Minat tetap dalam mengadaptasi ide dan metode asing dengan tradisi Jepang dan dalam meningkatkan sistem secara umum.
1980-an

Terlepas dari keberhasilan mengagumkan dari sistem pendidikan sejak Perang Dunia II, masalah tetap ada sampai tahun 1980-an. Beberapa kesulitan ini seperti yang dirasakan oleh pengamat dalam dan luar negeri termasuk kekakuan, keseragaman yang berlebihan, kurangnya pilihan, pengaruh yang tidak diinginkan dari ujian masuk universitas (入学試験code: ja is deprecated , nyūgaku shiken), dan penekanan utama pada formal kredensial pendidikan. Ada juga kepercayaan bahwa pendidikan bertanggung jawab atas beberapa masalah sosial dan untuk masalah akademik, perilaku, dan penyesuaian umum dari beberapa siswa. Ada keprihatinan besar juga bahwa pendidikan Jepang harus responsif terhadap persyaratan baru yang disebabkan oleh tantangan internasional dari dunia yang berubah pada abad kedua puluh satu.
Fleksibilitas, kreativitas, internationalisasi (国際化code: ja is deprecated , kokusaika), individualitas, dan keragaman menjadi semboyan gerakan reformasi pendidikan Jepang yang penting pada tahun 1980-an, meskipun mereka menggemakan tema-tema yang didengar sebelumnya, khususnya pada tahun 1970-an. Usulan dan potensi perubahan tahun 1980-an begitu signifikan sehingga beberapa orang membandingkannya dengan perubahan pendidikan yang terjadi ketika Jepang membuka diri ke Barat pada abad kesembilan belas dan dengan pendudukan.
Kekhawatiran gerakan reformasi baru ditangkap dalam serangkaian laporan yang dikeluarkan antara tahun 1985 dan 1987 oleh Dewan Nasional Reformasi Pendidikan, yang dibentuk oleh Perdana Menteri Yasuhiro Nakasone. Laporan akhir menguraikan penekanan dasar dalam menanggapi internasionalisasi pendidikan, teknologi informasi baru, dan media dan penekanan pada individualitas, pendidikan sepanjang hayat, dan penyesuaian terhadap perubahan sosial. Untuk mengeksplorasi arah baru ini, dewan menyarankan agar delapan mata pelajaran khusus dipertimbangkan: merancang pendidikan untuk abad kedua puluh satu; mengatur sistem pendidikan sepanjang hayat dan mengurangi penekanan pada latar belakang pendidikan individu; meningkatkan dan mendiversifikasi pendidikan tinggi; pengayaan dan diversifikasi pendidikan dasar dan menengah; peningkatan kualitas guru; beradaptasi dengan internasionalisasi; beradaptasi dengan era informasi; dan melakukan peninjauan terhadap administrasi dan keuangan pendidikan. Mata pelajaran ini mencerminkan aspek pendidikan dan sosial dari reformasi, sesuai dengan pandangan Jepang tentang hubungan pendidikan dengan masyarakat. Bahkan ketika perdebatan tentang reformasi berlangsung, pemerintah dengan cepat bergerak untuk mulai menerapkan perubahan di sebagian besar dari delapan bidang ini. Reformasi ini telah berlangsung, dan meskipun sebagian besar sekarang telah melupakan pekerjaan yang dilakukan oleh dewan reformasi pada tahun 1980-an, isi dari banyak perubahan dapat ditelusuri kembali hingga saat ini.
Sejarah pendidikan perempuan

Pendidikan untuk perempuan, yang sering kali dibatasi oleh kendala, telah menjadi masalah sejak zaman Heian lebih dari seribu tahun yang lalu. Tetapi Zaman Sengoku akhirnya memperjelas bahwa perempuan harus dididik untuk membela negara ketika suami mereka meninggal[butuh rujukan]
. The Tale of Genji ditulis oleh seorang perempuan terpelajar dari zaman Heian dan tulisan-tulisan oleh perempuan berkembang sepanjang sejarah Jepang[butuh rujukan]
. Namun, Chika Kuroda adalah wanita pertama Sarjana Sains, lulus pada tahun 1916 dari Universitas Kekaisaran Tohoku.
Lihat pula

Rangaku
Sekolah Han (sekolah yang dijalankan oleh daimyō)
Tujuh Universitas Nasional
Reskrip Kekaisaran tentang Pendidikan
Penasihat asing pada zaman Meiji
Kontroversi buku pelajaran sejarah Jepang
Shotouka-Chiri
Saropogon albicans

| Saropogon albicans |
| --- | --- |

Klasifikasi ilmiah
Kerajaan:: Animalia
Filum:: Arthropoda
Kelas:: Insecta
Ordo:: Diptera
Famili:: Asilidae
Genus:: Saropogon
Spesies:: Saropogon albicans

Saropogon albicans adalah spesies lalat yang tergolong famili Asilidae. Lalat ini juga merupakan bagian dari genus Saropogon, ordo Diptera, kelas Insecta, filum Arthropoda, dan kingdom Animalia.
Lalat ini mempunyai insting predator yang agresif dan makanan utamanya adalah serangga lain.
Atsuko Kurusu

Atsuko Kurusu (来栖 あつこcode: ja is deprecated , Kurusu Atsuko, lahir 26 Januari 1978
) adalah aktris asal Jepang. Ia dikenal dengan peran-perannya dalam serial tokusatsu: sebagai "Youko Yagami / Pink Racer" dalam serial Super Sentai Gekisou Sentai Carranger, dan sebagai "Ryoko Minamino" dalam Keitai Shoujo.
Filmografi > Drama televisi

Gekisou Sentai Carranger (TV Asahi, 1996 - 1997) - Youko Yagami / Pink Racer
Zoku, Hoshi no Kinka (NTV, 1996)
Over Time (Fuji TV, 1999)
Koi no Kamisama (TBS, 2000)
Yonimo Kimyou na Monogatari: Juu Otoko (Fuji TV, 2000)
29-Sai no Yuuutsu, Paradise ThirtySurtee (TV Asahi, 2000)
Friends (TBS, 2000)
Hamidashi Keiji Jounetsu Kei: Part 5 (TV Asahi, 2000)
Hamidashi Keiji Jounetsu Kei: Part 6 (TV Asahi, 2001)
Ikkakusenkin Yume Kazoku (TBS, 2002)
Shio Kalbi (TV Kanagawa, 2002)
Ikkakusenkin Yume Kazoku 2 (TBS, 2003)
Eko Eko Azarak ~Me~ (TV Tokyo, 2004)
Gurume Guardians (Fuji TV, 2004)
Koisuru Nichiyoubi (episode 1 dan 2) (BS-i, 2004)
Kaikan Shokunin (episode 7) (TV Asahi, 2006)
Keishichou Sousa Berkas: Sakura Sho no Onna-tachi (episode 7) (TV Asahi, 29 Agustus 2007)
Keitai Shoujo (Japanese Association of Independent Television Stations, 2007) - Ryoko Minamino
Body Con Cop (BS11, 2 Desember 2007) - Yaiko Ikari
Tokyo Shoujo Okamoto Anri (episode 4 dan 5) (BS-i, 28 dan 30 Agustus 2008) - Yoko
Saturday Wide Gekijou / Kyotaro Nishimura Travel Mystery 50: Sanyo, Tokaido Renzoku Satsujin Route (TV Asahi, 27 September 2008) - Yumi Tanigawa
Filmografi > Pertunjukan beragam

Shutsudou! Minisuka Police (TV Tokyo, 1998) - Pemimpin ke-5
Atsuko Kurusu no Nabe Bugyou (CS, 2000)
Kakutou Colosseum (TV Tokyo, 2000)
Odoru! Sanma Goten (NTV, 2000)
Pet Daishuugou! Pochi-tama (TV Tokyo, 2000)
Akko ni omakase! (TBS, 2001)
Downtown DX (NTV, 2001)
Waratte Iitomo! (Fuji TV, 2001)
Kinyoubi no Suma-tachi e (TBS, 2001)
The Night of Hit Parade (NTV, 2001)
Soccer TV (TV Tokyo, 2002 - sekarang)
Tonneruzu no minasan no okagedeshita (Fuji TV, 2002)
Ikinari! Ougon Densetsu (TV Asahi, 2002)
Shutsubotsu! Admatic Tengoku (TV Tokyo, 2002)
Hashire! Gulliver-kun (Kansai TV, 2003)
Pittanko Kan Kan (TBS, 2004)
Heisei Kyouiku 2006 Yobikou (Fuji TV, 2006)
Filmografi > Teater / Musikal

"Annie" (2003) - Lily
"Rock'n Jam Musical II: Saien" (Januari 2007) - Nina
Filmografi > CM

Rohto Pharmaceutical "Bres Kiss" (2000)
Nissan Rent-A-Car (2001 - 2003)
Coca Cola (2002)
Disney Reosrt (2002)
Taisho Pharmaceutical "White Iris" (2003)
Atsumaru-kun (2003 - 2005)
Filmografi > Video Orisinal

Gekisou Sentai Carranger vs. Ohranger (Toei Video, 1997) - Youko Yagami / Pink Racer
Denji Sentai Megaranger vs. Carranger (Toei Video, 1998) - Youko Yagami / Pink Racer
Minisuka Police no Kyuujitsu (1998)
Koisuru Suhada (1998)
Flash Mizugi de (Mei 1998)
Flying MERMAID (2000)
Honey Angel (2001)
Filmografi > DVD

Gekisou Sentai Carranger vs. Ohranger (Toei Video, 2001) - Youko Yagami / Pink Racer
Denji Sentai Megaranger vs. Carranger (Toei Video, 2001) - Youko Yagami / Pink Racer
Flash Mizugi de (Toei Video, 2001)
Honey Angel (2002)
Filmografi > Buku foto

"365 Tsuu no Love letter" (Bauhaus, Oktober 1996)
"Buku foto di Minisuka Police ~Minisuka in Saipan~" (Wani Books, September 1998)
"Hana!" (Eichi Publishing, Oktober 1998)
"N° 5" (Eichi Publishing, November 2000)
"On Visual No.5: Atsuko Kurusu" (Ascii Corporation, Maret 2001)
"RELAX" (Takeshobo, November 2001)
Pranala luar

(Jepang) Profil di Atsuko Kurusu dari Very Berry Pro
(Jepang) MYA LIFE - Blog di Atsuko Kurusu
| l b Pemeran Pink Ranger |
| --- | --- |
Pemeran Jepang: Lisa Komaki ·  Mitchi Love ·  Diane Martin ·  Nahomi Hagi ·  Akira Yumi (nama pendahulu: Akira Koizumi) ·  Megumi Okawa ·  Sayoko Hagiwara ·  Michiko Makino ·  Mai Oishi ·  Mayumi Yoshida ·  Kanako Maeda ·  Yoshiko Inuzuka (nama pendahulu: Yoshiko Kinohara) ·  Kazuko Miyata ·  Reiko Chiba ·  Natsuki Takahashi ·  Tamao Sato ·  Atsuko Kurusu ·  Mami Higashiyama ·  Juri Miyazawa ·  Kayoko Shibata ·  Mika Katsumura ·  Mika Kikuchi ·  Ayumi Beppu ·  Haruka Suenaga ·  Rin Takanashi ·  Rika Sato ·  Yui Koike ·  Ayuri Konno ·  Ai Moritaka ·  Rara Shimizu ·  Kasumi Yamaya ·  Mao Ichimichi ·  Kazusa Okuyama ·  Ichika Osaki ·  Miyuu Sawai ·  Mio Kudo ·  Yume Miyamoto ·  Hirofumi Suzuki
Pemeran Amerika Serikat: Amy Jo Johnson ·  Catherine Sutherland ·  Patricia Ja Lee ·  Valerie Vernon ·  Melody Perkins ·  Alison MacInnis ·  Erin Cahill ·  Alycia Purrott ·  Angie Diaz ·  Rhoda Montemayor ·  Erika Fong ·  Christina Masterson ·  Camille Hyde ·  Chrysti Ane ·  Hunter Deno
Pemeran negara lain: Wendy Roeltgen ·  Nolwenn Daste ·  Nidchashiita Jaruwat
Sagadat Nurmagambetov

| Sagadat Nurmagambetov |
| --- | --- |

Nama lahir: Sagadat Kozhahmetovich Nurmagambetov
Lahir: (1924-05-25)25 Mei 1924 Kosym, ASSR Kazak, SFSR Rusia, Uni Soviet   (sekarang Wilayah Aqmola, Kazakhstan)
Meninggal: 24 September 2013(2013-09-24) (umur 89) Almaty, Kazakhstan
Pengabdian:  Uni Soviet (1942–1991)    Kazakhstan (1991–1995)
Dinas/cabang:  Tentara Merah / Angkatan Darat Uni Soviet    Angkatan Darat Kazakhstan
Lama dinas: 1942–1991 1991–1995
Pangkat: Jenderal angkatan darat (Purnawirawan)
Perang/pertempuran:  Perang Dunia II Pertempuran Berlin 
Sagadat Kozhakhmetovich Nurmagambetov (bahasa Kazakh: Сағадат Қожахметұлы Нұрмағамбетов, Saǵadat Qojahmetuly Nurmaǵambetov, ساعادات قوجاحمەتۇلى نۇرماعامبەتوۆ; bahasa Rusia: Сагадат Кожахметович Нурмагамбе́тов, Sagadat Kožachmetovič Nurmagambetov; 25 Mei 1924 – 24 September 2013
) adalah seorang jenderal Uni Soviet dan Kazakhstan yang menjabat sebagai Ketua Komite Pertahanan Negeri Kazakhstan pada 1991-1992 dan Menteri Pertahanan Kazakhstan pertama setelah pembubaran Uni Soviet pada 1991, memegang jabatan Menteri Pertahanan dari Mei 1992 sampai November 1995. Ia menjadi penasehat Nursultan Nazarbayev pada 1995-1996.
Margarita dari Bourbon (1217-1256)

| --- | --- |
  
Nama dalam bahasa asli: (fr) Marguerite de Bourbon-Dampierre 
Biografi
Kelahiran: 1211 
Kematian: 12 April 1258  (46/47 tahun) Provins 
Penyebab kematian: Disentri 
Tempat pemakaman: Clairvaux Abbey (en)  Galat: Kedua parameter tahun harus terisi! 


 Royal consort (en)  


 
 
 
Kegiatan
Pekerjaan: politikus 
Lain-lain
Gelar bangsawan: Kont Galat: Kedua parameter tahun harus terisi! Royal consort (en)  Galat: Kedua parameter tahun harus terisi! Ratu Galat: Kedua parameter tahun harus terisi! 
Keluarga: House of Dampierre (en)  
Pasangan nikah: Thibaut I dari Navarra (1232 (Kalender Masehi Gregorius)–) 
Anak: Tibalt II dari Navarra, Henrike I dari Navarra, Beatrice dari Navarra, Margaret of Navarre, Duchess of Lorraine (en)  
Orang tua: Archambaud VIII of Bourbon (en)  , Alix Guigone de Forez (en)  
Saudara: Archambaud IX of Bourbon (en)  dan Marie de Bourbon-Dampierre (en)  
Margarita dari Bourbon (bahasa Prancis: Marguerite; skt. 1217 – 12 April 1256) merupakan Ratu Navarra dan Comtesse Champagne dari 1232 hingga 1253 sebagai istri ketiga Thibaut I dari Navarra. Setelah kematian suaminya, ia bertakhta di kerajaan dan wilayah sebagai wali penguasa selama tiga tahun atas nama putranya, Tibalt II.
Keturunan

Eleanor, mati muda
Tibalt II dari Navarra
Peter (wafat 1265)
Margarita, pada 1255 menikah dengan Ferry III dari Lorraine dan melahirkan Thiébaud II dari Lorraine
Beatrice menikah dengan Hugues IV Adipati Bourgogne
Henrike I dari Navarra menikahi Blanche dari Artois
Masa kini

Visualisasi masa kini (bidang biru tua), diantara kerucut cahaya masa lalu dan masa depan dalam ruang 2 dimensi.
Masa kini atau sekarang adalah waktu yang dikaitkan dengan peristiwa yang dirasakan secara langsung untuk pertama kali, bukan sebagai ingatan (dirasakan lebih dari sekali) atau spekulasi (diprediksi, hipotesis, tidak pasti). Masa kini adalah periode waktu antara masa lalu dan masa depan. Masa kini dalam beberapa konteks dapat bervariasi maknanya, dari tepat di waktu dan detik ini hingga sehari atau lebih lama.
Masa kini kadang-kadang direpresentasikan sebagai hyperplane dalam ruang waktu, biasanya disebut "sekarang". Namun, fisika modern menunjukkan bahwa hyperplane seperti itu tidak dapat didefinisikan secara unik untuk pengamat dalam gerakan relatif. Masa kini juga dapat dianggap sebagai sebuah durasi. Dalam penanggalan radiokarbon, "masa kini" didefinisikan sebagai tahun 1950 M.[butuh rujukan]
Bacaan lanjutan

Greene, Brian, (2004). The Fabric of the Cosmos: Space, Time, and the Texture of Reality Knopf. ISBN 0-375-41288-3
Stepath, Katrin, (2006). Gegenwartskonzepte, Würzburg. ISBN 3-8260-3292-6
Pranala luar

Kutipan tentang Present di Wikikutip
The Experience and Perception of Time
| Pengawasan otoritas  |
| --- | --- |
Umum:  Integrated Authority File (Jerman) 
Perpustakaan nasional:  Prancis (data)  Amerika Serikat  Republik Ceko
Hololeprus variolosus

| Hololeprus variolosus |
| --- | --- |


Klasifikasi ilmiah
Kerajaan:: Animalia
Filum:: Arthropoda
Kelas:: Insecta
Ordo:: Coleoptera
Famili:: Cerambycidae
Genus:: Hololeprus
Spesies:: Hololeprus variolosus

Hololeprus variolosus adalah spesies kumbang tanduk panjang yang berasal dari famili Cerambycidae. Spesies ini juga merupakan bagian dari genus Hololeprus, ordo Coleoptera, kelas Insecta, filum Arthropoda, dan kingdom Animalia.
Larva kumbang ini biasanya mengebor ke dalam kayu dan dapat menyebabkan kerusakan pada batang kayu hidup atau kayu yang telah ditebang.