Pedagogi bahasa
Metode-Metode Struktural > Metode Audiolingual

Artikel utama: Metode audiolingual
Metode Audiolingual—juga dikenal sebagai Metode Aural-Oral—dikembangkan di Amerika Serikat kira-kira pada saat Perang Dunia II. Pemerintah sadar bahwa mereka membutuhkan lebih banyak orang yang dapat berbicara dengan fasih dalam berbagai bahasa serta dapat bekerja sebagai juru bahasa, asisten kamar sandi, dan penerjemah. Akan tetapi, karena pembelajaran bahasa asing di negara itu sangat berfokus pada pembelajaran membaca, tidak ada buku pelajaran, bahan ajar lain, dan mata pelajaran lain pada saat itu sehingga metode-metode dan bahan-bahan pembelajaran yang baru harus dirancang. Para prajurit perlu berbicara dengan orang-orang lokal yang tinggal di daerah penugasan mereka sehingga mereka harus mempelajari bahasa-bahasa baru dengan cepat. Program Pelatihan Khusus Angkatan Darat AS membuat program-program intensif berdasarkan teknik-teknik Leonard Bloomfield dan para linguis lainnya yang dirancang untuk bahasa-bahasa penduduk asli Benua Amerika. Dalam program ini, para peserta didik berinteraksi secara intensif dengan para penutur asli dan seorang linguis dalam sejumlah percakapan terbimbing yang dirancang untuk menguraikan tata bahasa dasar dan mempelajari kosakata dari suatu bahasa. "Metode Informan" ini sukses besar ketika digunakan untuk kelas-kelas kecil dan para pemelajar yang termotivasi.
Meskipun Program Pelatihan Khusus AS ini hanya berlangsung selama beberapa tahun, program ini mendapatkan banyak perhatian dari pers populer dan komunitas akademik. Charles C. Fries mendirikan Institut Bahasa Inggris di Universitas Michigan untuk melatih para pengajar bahasa Inggris sebagai bahasa kedua dan asing. Setelah itu, program-program yang hampir serupa dibuat, antara lain, di Universitas Georgetown dan Universitas Texas berdasarkan metode-metode dan teknik-teknik yang digunakan oleh pasukan militer itu. Metode yang berkembang ini memiliki banyak kesamaan dengan Pendekatan Oral British walaupun keduanya dikembangkan secara terpisah. Sementara itu, perbedaan utama antara keduanya terletak pada kesetiaan Metode Audiolingual yang berkembang ini pada linguistik struktural sehingga berfokus pada tata bahasa dan analisis kontrastif untuk menemukan perbedaan-perbedaan antara bahasa asli peserta didik dan bahasa sasaran. Hal ini berguna untuk mempersiapkan bahan-bahan ajar spesifik sehingga masalah-masalah yang mungkin timbul dari perbedaan-perbedaan itu dapat diatasi. Bahan-bahan ajar ini sangat menekankan latih tubi sebagai sebuah cara untuk menghindari atau mengatasi masalah-masalah tersebut.
Versi pertama dari metode ini pada mulanya disebut Metode Oral, Metode Aural Oral, atau Pendekatan Struktural. Menjelang akhir tahun 1950-an, Metode Audiolingual benar-benar mulai terbentuk setelah mendapatkan tekanan dari pemerintah akibat Perlombaan Antariksa. Berbagai pelajaran dan teknik pun didesain ulang untuk menambahkan berbagai wawasan dari psikologi behavioris ke dalam linguistik struktural dan analisis konstruktif yang digunakan. Dalam aplikasinya, para peserta didik mendengarkan atau melihat rekaman-rekaman para penutur bahasa berbicara dalam berbagai situasi. Para peserta didik berlatih dengan berbagai latih tubi dan pembelajar menekankan penggunaan bahasa sasaran sepanjang waktu. Kosepnya adalah bahwa dengan memperkuat perilaku-perilaku yang "tepat", para peserta didik akan menjadikan perilaku tersebut sebagai kebiasaan.
Struktur tipikal dari sebuah bab pembahasan yang menggunakan Metode Audiolingual (ALM—dan bahkan terdapat buku pelajaran yang berjudul ALM [1963]) biasanya distandardisasikan seperti berikut:
1. Butir pertama adalah sebuah dialog dalam bahasa asing (FL) yang harus dihafal oleh peserta didik. Pengajar akan menjelaskannya pada hari sebelumnya.
2. Kemudian, terdapat pertanyaan-pertanyaan dalam bahasa asing mengenai dialog tersebut yang harus diajawab oleh peserta didik dalam bahasa sasaran.
3. Setelah itu, seringkali terdapat perkenalan singkat mengenai tata bahasa bab tersebut, termasuk kata kerja dan konjugasi.
4. Bagian utama dari bab ini adalah "praktik pola", yaitu sejumlah latih tubi yang menuntut respons-respons "otomatis" dari peserta didik ketika ia harus mengisikan nomina, konjugasi kata kerja, atau kata sifat yang sesuai ke dalam bagian rumpang pada teks (atau selama jeda dalam ujaran pengajar). Pengajar dapat meminta peserta didik untuk menggunakan buku atau tidak berdasarkan bagaimana PR diberikan. Bergantung pada waktu yang tersedia, para peserta didik dapat merespons secara serentak atau pengajar dapat menunjuk beberapa orang untuk merespons. Julian Dakin, dalam bukunya yang berjudul The Language Laboratory and Language Learning (Longman, 1973), menciptakan frasa "meaningless drills" (latih tubi yang sia-sia) untuk mendeskripsikan praktik pola semacam ini yang juga dideskripsikan sebagai "mimicry-memorization" (memorisasi mimikri) oleh yang lain.
5. Terdapat sebuah daftar kosakata, terkadang dengan terjemahan bahasa ibunya.
6. Bab ini biasanya diakhiri dengan latihan membaca bacaan pendek.
Karena memiliki kelemahan dalam implementasinya dan terutama karena serangan teoretis yang dilancarkan Noam Chomsky terhadap teori pemelajaran bahasa sebagai sekumpulan kebiasaan, Metode Audiolingual jarang dijadikan metode utama dalam pembelajaran pada masa sekarang. Walaupun demikian, elemen-elemen metode ini masih bisa ditemukan di dalam banyak buku pelajaran.