Pengajaran bahasa komunikatif
Latar Belakang > Pengaruh Sosial

Pengajaran bahasa pada awalnya dianggap mengacu pada masalah kognitif, terutama melibatkan pada penghafalan. Kemudian sebaliknya, pengajaran tersebut dianggap sebagai sosio-kognitif, yang berarti bahwa bahasa dapat dipelajari melalui proses interaksi sosial. Namun, saat ini, teknik dominan dalam mengajar jenis bahasa apa pun yaitu dengan Pengajaran Bahasa Komunikatif (CLT).
Mengacu pada teori-teori Noam Chomsky pada tahun 1960-an, yang berfokus pada kompetensi dan kinerja dalam pembelajaran bahasa yang memunculkan pengajaran bahasa secara komunikatif, tetapi dasar konseptual untuk CLT dibuat pada tahun 1970 oleh ahli bahasa bernama Michael Halliday, yang mempelajari bagaimana fungsi-fungsi bahasa diungkapkan melalui tata bahasa, dan Dell Hymes, seorang yang memperkenalkan gagasan tentang kompetensi komunikatif yang lebih luas dari pada kompetensi linguistik milik Chomsky yang lebih sempit.  Munculnya teknik CLT pada tahun 1970-an dan awal 1980-an sebagian merupakan sebagai tanggapan terhadap kurangnya keberhasilan dengan metode pengajaran bahasa tradisional dan sebagian lagi karena peningkatan permintaan untuk pembelajaran bahasa. Di Eropa, munculnya Pasar Bersama Eropa, sebuah pendahulu Ekonomi Uni Eropa yang menyebabkan terjadinya migrasi di Eropa dan peningkatan populasi penduduk yang memerlukan belajar bahasa asing untuk bekerja atau karena alasan pribadi. Pada saat yang sama, banyak anak-anak yang diberikan kesempatan untuk belajar bahasa asing di sekolah, karena jumlah sekolah menengah yang menawarkan pembelajaran bahasa meningkat di seluruh dunia sebagai bagian dari tren umum perluasan dan modernisasi kurikulum, dan pembelajaran bahasa asing tidak lagi terbatas untuk akademi kaum elit saja. Di Inggris, pengenalan sekolah komprehensif, yang menawarkan pembelajaran bahasa asing untuk semua anak permintaannya sangat meningkat untuk pembelajaran bahasa daripada beberapa sekolah yang dipilih untuk sekolah tata bahasa elit, .
Permintaan yang meningkat ini mencakup banyak para pelajar yang berjuang dengan metode tradisional seperti terjemahan tata bahasa, yang melibatkan terjemahan langsung kalimat demi kalimat sebagai cara untuk belajar bahasa. Metode-metode ini mengasumsikan bahwa para siswa memiliki tujuan untuk menguasai bahasa target, dan harus bersedia belajar selama bertahun-tahun sebelum mereka berharap untuk dapat menggunakan bahasa tersebut di dalam kehidupan nyata. Namun, asumsi ini ditantang oleh para pelajar dewasa, yang sibuk dengan pekerjaannya dan beberapa anak sekolah lainnya yang kurang berbakat secara akademis, dengan demikian mereka tidak dapat menghabiskan waktu bertahun-tahun untuk belajar bahasa sebelum dapat menggunakan bahasa tersebut. Para pendidik menyadari bahwa untuk memotivasi para siswa tersebut diperlukan pendekatan dengan penghargaan yang lebih cepat,  dan mereka mulai menggunakan teknik CLT, sebuah pendekatan yang menekankan kemampuan komunikatif dan memberikan hasil yang lebih baik.
Selain itu, tren progresif dalam pendidikan memberikan tekanan lebih lanjut bagi para pendidik untuk mengubah metode mereka. Progresivisme berpendapat bahwa pembelajaran aktif lebih efektif daripada pembelajaran pasif;  Sebagai akibatnya, ketika gagasan ini mulai berkembang, di sekolah-sekolah terjadi pergeseran umum ke arah penggunaan teknik di mana para siswa lebih aktif terlibat, seperti kerja kelompok. Pendidikan bahasa asing tidak terkecuali dengan tren ini, dan para guru berusaha untuk menemukan metode-metode baru, seperti teknik CLT yang dapat mewujudkan pergeseran pola pemikiran yang lebih baik.