stanford-oval/wikipedia huggingface dataset:
Muhammad Subki Al-Bughury

| Muhammad Subki Al-Bughury |
| --- | --- |
Lahir: 7 September 1972 Bogor
Almamater: Kuliah Dirasat Islamiyyah Al-Hikmah   LIPIA   Institut Agama Islam Al-Aqidah
Pekerjaan: Pendakwah
Anak: 6

Muhammad Subki Al-Bughury (lahir 7 September 1972
) berketurunan darah empang bogor (Bin Hj Sugandi Bin Syua'ib Bin Ilyas) adalah seorang Pendakwah. Ia dikenal sebagai pengisi acara religi di berbagai stasiun televisi.
Pendidikan

SMA 33 Jakarta (1988-1991)
Diploma Bahasa Arab, Kuliah Dirasat Islamiyyah Al-Hikmah, Jakarta (1995-1997)
I’dad Lughawi – Takmili, LIPIA, Jakarta (1997–2001)
Strata 1, Jurusan Komunikasi dan Penyiaran Islam, Fakultas Dakwah, Institut Agama Islam Al-Aqidah (IAIA) (2003)
Mahasiswa Pascasarjana, Program Politik Islam IAIA, Jakarta
Kursus-Kursus

Pendidikan Kader Muballigh Al-Azhar Kebayoran Baru, Jakarta (1991-1992)
Pelatihan Guru Bahasa Arab, Lembaga Bahasa dan Ilmu Al-Qur’an (LBIQ-DKI) (1997)
Pekerjaan Sekarang

Ketua Majlis Dzikir Al-Ma’tsurat, Jakarta
Pembimbing Ibadah Haji & Umrah
Pengisi acara di berbagai stasiun televisi
Acara Radio dan TV

Embun Pagi Belajar dari Kisah, Indosiar  (2002)
Kafe Pasaur, Indosiar (2002)
Sinetron Dakwah, PT. Demi Gisela Citra Sinema (2002)
Nara Sumber Ramadhan Radio MS-Tri dan MTv 101,6 FM (1999-2002)
Nara Sumber Ramadhan Radio MusTang 88 FM (2004)
Jendela Iman TVRI (2003)
Grebeg Sahur, Lativi (2003-2005)
Juri Tamu Festival Nasyid, Tausyiah, Tilawah (NTQ)' TV7
Malam Solidaritas dan Do’a, TV7
Pondok Akademi Fantasi Indosiar (2004)
Cerita Sore Bersama Ust. Jefry, Trans TV
Mengetuk Pintu Hati bersama H. Dedy Mizwar, SCTV (2008)
Bintang Tamu 4 Mata Spesial Ramadhan, Trans 7 (2008)
Pautkan Hati, RCTI (2008)
Kangen FM bersama Salim & Samin, TPI (2008)
Pengisi suara Adzan SCTV (2008)
Harmoni Ramadhan, DAAI TV (2008)
Silaturahim, JakTV (2008)
Wara Wiri Ramadhan, Trans7 (2011)
Kisah Hati di Global TV (2013)
Sketsa Religi KolakCandil di Global TV (2013)
Ustadz Menjawab di Liputan 6 SCTV (2013)
Hikayat di Indosiar (2014)
Akademi Syiar Indonesia Junior, Indosiar (2014)
Akademi Sahur Indonesia, Indosiar (2014)
Ustadz Menjawab, Liputan 6 SCTV (2014)
Sketsa Religi Demas (Depan Masjid), Trans 7 (2014)
Tombo Ati, RTV (2018)
Turnamen Olahraga Selebriti Indonesia, SCTV (2023)
Pengalaman

Dosen Bahasa Arab Akademi Ilmu Keperawatan Abdi Nusantara Jakarta (2001-2002)
Dosen Agama Islam dan Etika Profesi STMIK Indonesia, Jakarta
Pranala luar

(Indonesia) Situs web resmi Diarsipkan 2020-11-13 di Wayback Machine.
Pedagogi bahasa

Pedagogi bahasa adalah disiplin ilmu mengenai teori dan teknik mengajar bahasa. Ilmu ini dideskripsikan sebagai suatu jenis pengajaran yang memerlukan seorang pengajar untuk mengajar bahasa dengan menggunakan pengetahuan dan pengalamannya sebelumnya dalam mengajar bahasa. Pendekatan ini berbeda dengan metodologi berbasis penelitian.
Dalam pedagogi bahasa, terdapat beberapa metode yang dapat diklasifikasikan menjadi tiga kelompok: struktural, fungsional, dan interaktif. Tiap-tiap kelompok ini mencakup sejumlah metode yang dapat digunakan untuk mengajar dan belajar bahasa.
Perkembangan

Perkembangan pedagogi bahasa terjadi dalam tiga tahap.[butuh rujukan]
 Pada akhir tahun 1800-an dan sebagian besar tahun 1900-an, pedagogi bahasa biasanya dikemukakan sebagai metode-metode. Pada tahun 1963, Profesor Linguistik Universitas Michigan Edward Mason Anthony Jr. merumuskan sebuah kerangka kerja untuk mendeskripsikan metode-metode tersebut menjadi tiga tingkatan: pendekatan, metode, dan teknik. Pada tahun 1982, kerangka kerja itu dikembangkan oleh Richards dan Rogers menjadi pendekatan, desain, dan prosedur.
Metodologi

Pada akhir tahun 1800-an dan sebagian besar tahun 1900-an, pengajaran bahasa biasanya dikemukakan sebagai berbagai metode. Guna meningkatkan praktik mengajar, para pengajar dan peneliti biasanya berusaha mencari tahu tentang metode mana yang paling efektif. Namun, metode merupakan sebuah konsep yang ambigu dalam pengajaran bahasa dan telah digunakan dalam banyak konteks yang berbeda. Menurut Bell, penggunaannya yang beragam ini "memberikan tantangan bagi siapa pun yang ingin memasuki analisis atau dekonstruksi metode".
Metode-metode mengajar bahasa dapat dikelompokkan berdasarkan tiga pandangan pokok:
Pandangan struktural, yaitu pandangan yang memperlakukan bahasa sebagai sebuah sistem dari elemen-elemen yang berkaitan secara struktural untuk mengodekan makna (contohnya tata bahasa).
Pandangan fungsional, yaitu pandangan yang menganggap bahasa sebagai sarana untuk mengekspresikan atau mencapai tujuan-tujuan tertentu, (contohnya mengajukan permohonan, memberikan informasi, atau meminta informasi).
Pandangan interaktif, yaitu pandangan yang menganggap bahasa sebagai sarana untuk membentuk dan memelihara hubungan sosial dengan berfokus pada pola-pola gerakan, perbuatan, negosiasi, dan interaksi yang ada dalam percakapan. Pandangan ini cukup dominan sejak tahun 1980-an.
Selain itu, ada banyak metode eksklusif milik beberapa perusahaan dan sekolah tertentu yang tidak digunakan secara luas dalam pengajaran arus utama. Metode yang paling terkemuka adalah sejumlah pelajaran komputer spesifik yang menggunakan pemrograman dan pengenalan wicara untuk memberikan balikan kepada para partisipannya.
Pendekatan, Metode, dan Teknik

Pada tahun 1963, Professor Linguistik Universitas Michigan Edward Mason Anthony Jr. merumuskan sebuah kerangka kerja untuk mendeskripsikan berbagai metode mengajar bahasa menjadi tiga tingkatan: pendekatan, metode, dan teknik. Menurut Anthony, "Susunannya hierarkis. Pokok organisasinya adalah bahwa sejumlah teknik menjalankan sebuah metode yang sesuai dengan suatu pendekatan." Konsep milik Anthony mengenai pendekatan adalah sekumpulan prinsip atau ide tentang sifat pemelajaran bahasa yang konsisten seiring berjalannya waktu; "sebuah pendekatan itu aksiomatis". Metode milik Anthony bersifat lebih prosedural; "sebuah rencana menyeluruh untuk menyajikan bahan ajar bahasa secara berurutan, tanpa ada bagian yang berkontradiksi, dan sepenuhnya berdasarkan pendekatan yang dipilih." Yang terakhir, konsepnya mengenai teknik mengacu pada implementasi aktual di dalam ruang kelas bahasa; "sebuah trik, siasat, atau rencana tertentu yang digunakan untuk mencapai suatu tujuan jangka pendek." Ia memandang bahwa sejumlah teknik konsisten dengan metode dan pendekatan yang ditentukan.
Metode adalah sebuah rencana untuk menyajikan bahan ajar bahasa yang perlu dipelajari dan harus berdasarkan pendekatan yang dipilih. Untuk mengubah suatu pendekatan menjadi sebuah metode, sebuah sistem instruksional (pembelajaran) harus didesain dengan mempertimbangkan tujuan-tujuan mengajar/belajar, bagaimana materinya seharusnya dipilih dan diorganisasi, jenis-jenis tugas yang perlu dikerjakan, peran para peserta didik, dan peran para pengajar. Teknik adalah sebuah siasat atau trik yang sangat konkret dan spesifik yang didesain untuk mencapai tujuan jangka pendek. Yang demikian itu didasarkan pada metode dan pendekatan yang dipilih.
Ketika diperkenalkan kepada komunitas pengajaran bahasa, kerangka kerja Anthony diterima dengan baik dan dipandang sebagai sebuah cara yang bagus untuk mengklasifikasikan praktik-praktik pengajaran yang berbeda. Meskipun demikian, kerangka kerja ini tidak mendefinisikan perbedaan antara pendekatan, metode, dan teknik secara jelas sehingga berdasarkan laporan Kumaravadivelu, terdapat banyak orang yang tidak puas terhadap kerangka kerja Anthony. Anthony sendiri mengakui keterbatasan-keterbatasan kerangka kerjanya dan bersikap terbuka terhadap gagasan untuk memperbaikinya.
Pendekatan, Desain, dan Prosedur

Pada tahun 1982, Richards dan Rogers melakukan pendekatan untuk mengembangkan kerangka kerja tiga tingkatan Anthony. Namun, alih-alih mempertahankan istilah pendekatan, metode, dan teknik, mereka memilih mengubahnya menjadi pendekatan, desain, dan prosedur. Konsep mereka mengenai pendekatan mirip dengan konsep Anthony, tetapi desain dan prosedur mereka memiliki ruang lingkup yang lebih luas dari metode dan teknik Anthony. Desain mereka mengacu pada seluruh implikasi praktis mayor, seperti desain silabus, jenis-jenis aktivitas yang dilakukan di dalam ruang kelas, serta peran peserta didik dan pengajar. Prosedur mengacu pada perilaku-perilaku, praktik-praktik, dan teknik-teknik berbeda yang didapati di dalam ruang kelas. Istilah-istilah baru ini dimaksudkan untuk mengatasi keterbatasan-keterbatasan kerangka kerja Anthony dan memberi mereka kriteria spesifik untuk mengevaluasi "metode-metode" yang berbeda. Proses evaluasi ini merupakan hal utama yang membedakan perumusan mereka dari perumusan Anthony, mengingat bahwa kerangka kerja Anthony dimaksudkan murni bersifat deskriptif.
Kendati upaya-upaya Richards dan Rogers dalam mendefinisikan pendekatan, desain, dan prosedur secara jelas, kerangka kerja mereka dikritik oleh Kumaravadivelu karena mengandung "sebuah elemen artifisialitas dalam konsepsinya dan sebuah elemen subjektivitas dalam operasinya". Kumaravadivelu juga menunjukkan kritik-kritik senada yang dikemukakan oleh Pennyworth dan Routledge Encyclopedia of Language Teaching and Learning. Brown juga mempertanyakan kesesuaian desain istilah Richards dan Rogers; ia menunjukkan bahwa dalam pengajaran bahasa Inggris, desain biasanya digunakan untuk mengacu pada desain kurikulum secara khusus daripada definisi luas yang digunakan Richards dan Rogers. Kebanyakan manual pelatihan pengajar terkini pun lebih memilih untuk menggunakan istilah pendekatan, metode, dan teknik.
Metode-Metode Struktural

Pendekatan Struktural memperlakukan bahasa sebagai "sebuah sistem dari elemen-elemen yang berkaitan secara struktural untuk mengodekan makna" dan menekankan kompetensi-kompetensi dalam unit-unit fonologis serta butir-butir gramatikal dan leksikal. Pendekatan ini memeriksa produk-produk bahasa, antara lain, seperti, suara, morfem, kata, kalimat, dan kosakata.
Metode-Metode Struktural > Metode Tata Bahasa-Penerjemahan

Artikel utama: Metode tata bahasa-penerjemahan
Metode tata Bahasa-Penerjemahan (grammar-translation method) adalah sebuah metode mengajar yang digunakan untuk membelajarkan tata bahasa kepada para peserta didik dan membelajarkan kosakata kepada mereka melalui hafalan terjemahan langsungnya. Metode ini merupakan metode mengajar yang paling banyak digunakan di Eropa dari tahun 1840-an hingga 1940-an. Kebanyakan para pembelajar pada masa kini menyatakan bahwa metode ini tidak efektif jika tidak dikombinasikan dengan metode lainnya.[butuh rujukan] Pada masa sekarang, metode ini paling banyak digunakan dalam pembelajaran tradisional bahasa-bahasa klasik, tetapi metode ini tetap menjadi metode mengajar bahasa Inggris yang paling banyak digunakan di Jepang.[butuh rujukan]
Di sekolah, pengajaran tata bahasa terdiri atas proses pelatihan dalam aturan-aturan bahasa sehingga para peserta didik dapat menyampaikan pendapat mereka dengan benar, memahami ucapan-ucapan yang ditujukan kepada mereka, dan menganalisis teks-teks yang mereka baca.
Hal ini bertujuan agar ketika lulus, para pelajar sudah menguasai kompetensi-kompetensi bahasa, seperti kosakata, tata bahasa, dan ortografi untuk bisa membaca, memahami, dan menulis teks-teks dalam berbagai konteks. Pengajaran ini membuat para peserta didik memeriksa teks-teks sehingga mereka menyadari bahwa bahasa merupakan sebuah sistem yang dapat dianalisis.
Pengetahuan ini diperoleh secara bertahap dengan menjelajahi fakta-fakta bahasa dan mekanisme-mekanisme sintaktisnya mulai dari yang paling sederhana sampai yang paling kompleks. Peserta didik harus banyak mengerjakan latihan-latihan tata bahasa supaya bisa memahami aturan-aturan yang dibelajarkan dalam suatu program pembelajaran.[butuh rujukan]
Itu pun jika sang pengajar mengoreksi latihan peserta didiknya. Peserta didik lalu dapat mengetahui perkembangannya dalam menggunakan bahasa dengan membandingkan hasil-hasil latihannya. Dengan demikian, ia dapat  berdaptasi dengan aturan-aturan gramatikal dan menguasai sedikit demi sedikit logika internal dalam sistem sintaktis. Analisis gramatikal kalimat merupakan tujuan mengajar tata bahasa di sekolah. Praktiknya membuat peserta didik mampu mengenali suatu teks sebagai satu kesatuan yang koheren serta (praktiknya) memiliki pengaruh yang signifikan terhadap kesuksesan pelatihan bahasa asing. Terminologi gramatikal berguna dalam mencapai tujuan tersebut. Tata bahasa memungkinkan tiap peserta didik untuk memahami bagaimana cara kerja bahasa ibunya sehingga mereka mampu untuk mengomunikasikan pikirannya.
Metode-Metode Fungsional > Praktik Terarah

Praktik Terarah (directed practice) membuat para peserta didik mengulang-ulang berbagai frasa. Metode ini digunakan dalam mata pelajaran diplomatik di AS. Metode ini dapat dengan cepat menyediakan pengetahuan bahasa seperti yang ada di dalam sebuah buku frasa. Oleh karena itu, peserta didik dapat menggunakan frasa-frasa secara tepat dan akurat. Akan tetapi, peserta didik tidak mempunyai pilihan yang fleksibel dalam mengatakan sesuatu.
Metode-Metode Interaktif > Metode Langsung

Artikel utama: Metode langsung (pendidikan)
Metode Langsung (direct method), terkadang juga disebut Metode Alami (natural method), adalah sebuah metode yang melarang para pemelajar menggunakan bahasa asli mereka supaya mereka hanya menggunakan bahasa sasaran. Metode ini dibuat di Jerman dan Prancis pada sekitar tahun 1900 serta paling terwakili oleh metode-metode yang dirancang oleh Berlitz dan de Sauze meskipun tidak satu pun dari mereka mengeklaim bahwa metode-metode buatan mereka lah yang orisinal sehingga metode ini pun diubah namanya.
Metode ini bekerja atas dasar ide bahwa pemelajaran bahasa kedua harus berupa imitasi dari pemelajaran bahasa pertama karena pemelajaran B1 merupakan cara alami manusia dalam mempelajari suatu bahasa: seorang anak tidak pernah mengandalkan bahasa lain untuk mempelajari bahasa pertamanya sehingga bahasa ibu tidak diperlukan untuk mempelajari bahasa asing. Metode ini sangat menekankan pelafalan yang benar serta bahasa sasaran dari awal. Metode ini mendukung pengajaran keterampilan-keterampilan oral dengan mengorbankan setiap tujuan tradisional dalam mengajar bahasa. Metode-metode semacam ini mengandalkan secara langsung menggambarkan suatu pengalaman sebagai konstruk linguistik daripada mengandalkan abstraksi-abstraksi, seperti mimikri, penerjemahan, serta penghafalan aturan-aturan tata bahasa dan kosakata.
Berdasarkan metode ini, bahasa dan teks cetak harus dijauhkan dari para pemelajar bahasa kedua selama mungkin. Hal ini sebagaimana pemelajar bahasa pertama tidak menggunakan kata-kata dalam bentuk cetak sebelum mampu memahami pembicaraan dengan baik. Pemelajaran menulis dan mengeja seharusnya ditunda hingga kata dalam bentuk cetak sudah diperkenalkan. Selain itu, tata bahasa dan terjemahan juga harus dihindari. Hal ini dikarenakan semua butir tersebut memerlukan penggunaan bahasa pertama dan menghambat pemerolehan kemahiran lisan yang bagus.
Metode ini mengandalkan perkembangan bertahap berdasarkan sesi-sesi tanya jawab yang dimulai dengan menyebutkan objek-objek, seperti pintu, pensil, lantai, dan lain-lain. Metode ini memberikan motivasi kepada pemelajar yang mulai menggunakan bahasa asing. Pada tahap berikutnya, pelajaran-pelajarannya berupa bentuk-bentuk kata kerja dan struktur-struktur gramatikal lainnya dengan tujuan belajar untuk mempelajari sekitar 30 kata baru setiap pelajaran.
Metode-Metode Interaktif > Pengajaran Bahasa Komunikatif

Artikel utama: Pengajaran bahasa komunikatif
Pengajaran Bahasa Komunikatif (communicative language teaching [CLT]), juga dikenal sebagai Pendekatan Komunikatif, menekankan interaksi baik sebagai sarana maupun tujuan akhir belajar bahasa. Kendati sejumlah kritik, metode ini tetap populer, khususnya di Eropa yang pandangan-pandangan konstruktivis mengenai pemelajaran dan pendidikan bahasanya secara umum mendominasi wacana akademik sekalipun 'Pengajaran Bahasa Komunikatif' bukan sebuah metode dengan sendirinya, melainkan sebuah pendekatan.
Dalam beberapa tahun belakangan ini, Pemelajaran Bahasa Berbasis Tugas (task-based language learning [TBLL]), juga dikenal sebagai pengajaran bahasa berbasis tugas atau pembelajaran berbasis tugas, telah meningkat popularitasnya. TBLL, merupakan hasil dari penyempurnaan lanjutan pendekatan CLT, menekankan penyelesaian sempurna tugas-tugas baik sebagai karakteristik pengaturnya maupun basis untuk asesmen pembelajaran bahasa. Pengajaran Bahasa Dogma memiliki filosofi yang sama dengan Pemelajaran Berbasis Tugas meskipun berbeda dalam pendekatannya. Pengajaran Bahasa Dogma adalah sebuah pendekatan komunikatif yang berfokus pada komunikasi percakapan antara para pemelajar dengan pengajar sehingga mendukung pengajaran tanpa buku-buku pelajaran yang diterbitkan.
Metode-Metode Interaktif > Imersi bahasa

Artikel utama: Penghayatan bahasa
Penghayatan bahasa atau imersi bahasa (language immersion), dalam konteks pendidikan, adalah sebuah metode yang digunakan untuk menyampaikan materi akademik melalui perantara bahasa asing dengan menunjang pemelajaran bahasa kedua dan pemeliharaan bahasa pertama. Terdapat tiga jenis program pendidikan imersi di AS: imersi bahasa asing, imersi ganda, dan imersi pribumi.
Program-program imersi bahasa asing di AS didesain untuk para peserta didik yang bahasa pertamanya adalah bahasa Inggris. Dalam model imersi dini, anak-anak SD, selama seluruh atau sebagian jam pelajaran, menerima instruksi konten (akademik) melalui perantara bahasa lain: Spanyol, Prancis, Jerman, Cina, Jepang, dll. Dalam model-model imersi total dini, anak-anak menerima seluruh materi TK dan SD kelas 1 reguler melalui perantara bahasa imersi; bacaan bahasa Inggris diperkenalkan setelahnya, sering kali di kelas 2. Sebagian besar materi (matematika, sains, ilmu pengetahuan sosial, seni, dan musik) terus diajarkan melalui imersi bahasa. Dalam model-model imersi parsial dini, materi diberikan melalui imersi bahasa selama sebagian jam pelajaran (biasanya 50%) dan melalui bahasa Inggris selama sebagian yang lain. Program-program imersi bahasa Prancis merupakan hal yang umum dalam sistem-sistem sekolah provinsi di Kanada karena merupakan bagian dari gerakan menuju bilingualisme. Program-program tersebut jumlahnya meningkat dalam sistem-sistem sekolah negeri di Amerika Serikat (Curtain & Dahlbert, 2004). Branaman dan Rhodes (1998) melaporkan bahwa antara tahun 1987 dan 1997 presentase program-progra dasar di AS yang menawarkan pendidikan bahasa asing melalui imersi bahasa meningkat dari 2% menjadi 8% dan Curtain dan Dahlberg (2004) melaporkan bahwa terdapat 278 program imersi bahasa asing di 29 negara bagian. Penelitian yang dilakukan oleh Swain dkk. (Genesee, 1987) menunjukkan bahwa tingkat kemahiran yang lebih tinggi dicapai oleh anak-anak dalam program-program imersi bahasa asing daripada model-model sekolah dasar pendidikan bahasa asing tradisional.
Program-program imersi ganda di AS didesain untuk para peserta didik yang bahasa pertamanya adalah bahasa Inggris serta para peserta didik yang bahasa pertamanya adalah bahasa imersi (biasanya bahasa Spanyol). Tujuannya adalah terbentuknya para peserta didik bilingual yang menguasai baik bahasa Inggris maupun bahasa imersi. Seperti dalam imersi bahasa asing parsial, materi akademik diberikan melalui perantara imersi bahasa selama sebagian jam pelajaran dan selebihnya melalui bahasa Inggris.
Program-program imersi pribumi di AS didesain untuk komunitas Suku Indian yang ingin mempertahankan penggunaan bahasa-bahasa asli mereka dengan menyampaikan materi SD melalui perantara bahasa-bahasa tersebut. Program-program imersi bahasa Hawaii merupakan yang paling besar dan sukses dalam kategori ini.
Metode-Metode Interaktif > Silent Way

Artikel utama: Silent Way
The Silent Way adalah sebuah pendekatan pemelajaran diskoveri yang dibuat oleh Caleb Gattegno pada akhir tahun 1950-an. Pengajar banyak diam untuk memberikan lebih banyak kesempatan bagi para peserta didik untuk mengeksplorasi bahasa. Para peserta didik bertanggung jawab atas pemelajaran mereka sendiri dan didorong untuk mengekspresikan diri mereka; para pemula berbicara tentang apa yang mereka lihat, sedangkan para peserta didik tingkat lanjut berbicara tentang kehidupan mereka dan apa yang mereka pikirkan. Peran pengajar bukan untuk mencontohkan penggunaan bahasa, melainkan membetulkan kesalahan-kesalahan dengan memberikan balikan tanpa menyinggung perasaan peserta didik. Berkenaan dengan mengajar pelafalan, Silent Way merupakan contoh yang baik dari Pendekatan Artikulatoris (Articulatory Approach).
Metode-Metode Interaktif > Pemelajaran Bahasa Komunitas

Artikel utama: Pemelajaran bahasa komunitas
Pemelajaran Bahasa Komunitas (community language learning  [CLL]) adalah sebuah metode yang dikemukakan oleh Charles A. Curran selama tahun 1970-an. Metode ini didasarkan pada Pendekatan Konseling yang menjadikan pengajar sebagai seorang konselor. Metode ini menekankan rasa komunitas (sense of community) di dalam kelompok belajar, mendukung interaksi sebagai sebuah aspek vital dari pemelajaran, serta memprioritaskan perasaan para peserta didik dan memprioritaskan mengenali kesulitan-kesulitan mereka dalam memperoleh bahasa. Tidak ada silabus ataupun buku pelajaran yang bisa dijadikan sebagai pedoman karena para peserta didik sendiri lah yang menentukan materi pelajarannya. Terlebih lagi, metode ini menginkorporasikan teknik-teknik penerjemahan dan perekaman.
Metode-Metode Interaktif > Suggestopedia

Artikel utama: Suggestopedia
Suggestopedia, atau yang biasa dikenal dengan desuggestopedia, adalah metode yang dikembangkan pertama kali tahun 1970-an oleh Georgi Lozanov, seorang psikiatris asal Bulgaria.  Metode ini populer, terutama dalam beberapa tahun terakhir, dan memiliki baik para pendukung setia maupun para pengkritik hebat. Beberapa orang mengeklaim bahwa metode ini didasarkan pada ilmu semu.
Lingkungan dan atmosfer kelas memiliki peran esensial dalam implementasi metode ini agar siswa merasa nyaman dan percaya diri dalam mengembangkan kemampuan bahasanya. Dalam penerapan teknik pembelajaran, guru dapat menvariasikan seni, musik, budaya, dan berbagai hal lain selama kelas berlangsung. Fase dalam suggestopedia terdiri dari penguraian, sesi penerapan (kegiatan aktif dan pasif), dan elaborasi.
Metode-Metode Interaktif > Pendekatan Alami

Artikel utama: Pendekatan alami
Pendekatan Alami (natural approach) adalah sebuah metode mengajar bahasa yang dikembangkan oleh Stephen Krashen dan Tracy D. Terrell di akhir tahun1970-an dan awal tahun 1980-an.  Keduanya berkolaborasi dan mempublikasikan sebuah buku berjudul The Natural Approach di tahun 1983.
Pendekatan ini memprioritaskan pengembangan kemampuan komunikatif khususnya bagi pemula. Tujuan pendekatan ini adalah untuk mengasah pemerolehan bahasa secara alami selama kegiatan belajar mengajar di kelas dengan menekankan interaksi antar siswa atau guru dan mengesampingkan penerapan tata bahasa dan perbaikan kesalahan yang dilakukan siswa agar pemelajar menerima banyak input yang dapat dipahami. Berbagai tindakan yang berlangsung selama penerapannya dilakukan untuk membangun lingkungan belajar tanpa tekanan sebisa mungkin dan mengurangi filter afektif. Pendekatan Alami dapat dikategorikan sebagai bagian dari pendekatan komprehensi dalam pengajaran bahasa.
Terrel menjabarkan tiga prinsip dasar terkait pendekatan ini:
Fokus pendekatan adalah komunikasi bukan tata bahasa.
Produksi ujaran muncul perlahan, tanpa pemaksaan.
Tahapan ujaran bermula dari komunikasi dasar secara alami, seperti respon sederhana "ya atau tidak", jawaban atau frasa singkat lalu kalimat lengkap).