stanford-oval/wikipedia huggingface dataset:
Pembelajaran terkondisi

Pembelajaran terkondisi adalah teori yang menjelaskan perolehan keterampilan profesional seseorang dan termasuk penelitian tentang magang, tentang bagaimana partisipasi periferal yang sah, yang dapat mengarah pada keanggotaan dalam komunitas praktik. Pembelajaran terkondisi "fokus pada hubungan antara belajar dan situasi sosial di mana itu terjadi secara alami".
Teori ini dibedakan dari pandangan alternatif pembelajaran karena teori ini mendefinisikan pembelajaran sebagai perolehan pengetahuan proposisional. Lave dan Wenger menempatkan pembelajaran dalam bentuk partisipasi sosial tertentu, seperti proses kognitif dan struktur konseptual yang terlibat, sebenarnya itu berfokus pada jenis keterlibatan sosial yang memberikan konteks yang tepat hingga terjadi pemfasilitasan pembelajaran.
Gambaran

Pembelajaran terkondisi pertama kali diusulkan oleh Jean Lave dan Etienne Wenger sebagai model pembelajaran di komunitas praktik. Sederhananya, pembelajaran terkondisi adalah pembelajaran yang terjadi dalam konteks yang sama di mana ia diterapkan. Misalnya, tempat kerja dianggap sebagai komunitas praktik yang dapat dilihat yang terjadi sebagai konteks di mana pendatang baru mengasimilasi norma, perilaku, nilai, hubungan, dan kepercayaan.
Lave dan Wenger (1991) berpendapat bahwa belajar adalah proses sosial di mana pengetahuan dibangun bersama; mereka berpendapat bahwa pembelajaran semacam itu terletak dalam konteks tertentu dan tertanam dalam lingkungan sosial dan fisik tertentu.
Melihat dari sisi pandangan umum, tentang pembelajaran yang melibatkan proses kognitif di mana masing-masing individu terlibat sebagai peserta didik, Lave dan Wenger memandang pembelajaran sebagai partisipasi dalam dunia sosial, menyarankan pembelajaran sebagai aspek integral dan tak terpisahkan dari praktik sosial. Menurut pandangan mereka tentang belajar, belajar adalah proses di mana pendatang baru menjadi bagian dari komunitas praktik dan bergerak menuju partisipasi penuh di dalamnya. Partisipasi peserta didik dalam komunitas praktik selalu melibatkan negosiasi dan makna di dunia. Mereka memahami dan mengalami dunia melalui interaksi terus-menerus sehingga mereka membuat identitas mereka (yaitu, menjadi orang yang berbeda) dan mengubah bentuk keanggotaan mereka di masyarakat sebagai hubungan antara pendatang baru dan orang-orang tua yang berbagi perubahan praktik sosial. Dalam pandangan mereka, motivasi juga berperan, karena peserta didik secara alami termotivasi oleh meningkatnya nilai partisipasi dan keinginan mereka untuk menjadi praktisi penuh.
Lave dan Wenger menegaskan, bahwa pembelajaran terkondisi "bukan bentuk pendidikan, apalagi strategi pedagogis". Namun, sejak penulisan karya mereka, yang lain menganjurkan pedagogi yang berbeda yang mencakup aktivitas berdasarkan pengalaman dan terkondisi, seperti aktivitas:
Lokakarya, dapur, rumah kaca, dan taman digunakan sebagai ruang kelas
Bermain peran stand-up, termasuk sebagian besar pelatihan militer (banyak yang mengambil pendekatan behavioris)
Kunjungan lapangan termasuk penggalian arkeologis dan studi partisipan-pengamat dalam budaya asing
Pelatihan kerja termasuk magang dan pendidikan kooperatif
Praktik olahraga, praktik musik, dan seni, terletak pada pembelajaran berdasarkan definisi, karena tindakan yang tepat dalam lingkungan nyata adalah praktik - dengan peralatan atau instrumen yang sama.
Banyak contoh dari Lave dan Wenger menyangkut pelajar dewasa, dan pembelajaran terkondisi masih memiliki resonansi khusus untuk pendidikan orang dewasa. Sebagai contoh, Hansman menunjukkan bagaimana pelajar dewasa menemukan, membentuk, dan membuat secara eksplisit pengetahuan mereka sendiri melalui pembelajaran terkondisi di dalam komunitas praktik.
Sejarah

Dalam artikel 2003 berjudul "Pembelajaran Terkondisi Alami", Paula Vincini berpendapat bahwa "teori di balik pembelajaran terkondisi atau kognisi terkondisi muncul dari bidang psikologi, antropologi, sosiologi, dan ilmu kognitif." Dia merangkum:
Makalah berjudul "Kognisi Terkondisi dan Budaya Belajar" oleh John Seely Brown, Allan Collins, dan Paul Duguid membawa kognisi terkondisi ke garis depan sebagai model pengajaran yang lebih awal. Dalam makalah ini, penulis mengkritik, bahwa sekolah umum berfungsi untuk memisahkan antara "mengetahui dan melakukan" dan untuk memperlakukan pengetahuan "sebagai suatu hal yang bersifat integral, mandiri, secara teoretis bersifat independen dari situasi di mana ia dipelajari dan digunakan."
Ahli teori lain (Jean Lave, Etienne Wenger, Lev Vygotsky, John Dewey, dan JG Greeno) yang terkait dengan teori pembelajaran terkondisi berpendapat bahwa pengetahuan harus diajarkan dalam konteks dan bukan dalam abstrak. Peserta didik harus menggunakan alat sebagai praktisi menggunakannya dan menjadi "murid kognitif" dalam komunitas disiplin dan budaya itu.
Pada tahun 1996, John R. Anderson telah meneliti kembali asal konsep ke "revolusi kognitif" pada 1960-an. Mereka berkata:
Menyusul apa yang disebut dengan "revolusi kognitif" dalam psikologi yang dimulai pada tahun 1960-an, pendidikan, dan khususnya matematika dan pendidikan sains, telah memperoleh wawasan baru dari psikologi, dan pendekatan baru serta teknik pengajaran berdasarkan wawasan ini. Pada saat yang sama, psikolog kognitif semakin memperhatikan pendidikan sebagai bidang penerapan pengetahuan psikologis dan sebagai sumber masalah penelitian penting. Ada setiap alasan untuk meyakini bahwa seiring dengan kemajuan penelitian dalam psikologi kognitif dan semakin mengarah pada masalah pendidikan, hubungan yang lebih dekat dan lebih produktif dapat dibentuk antara pendidikan psikologi dan matematika. 
Namun, ada kecenderungan sekarang untuk menyajikan segala macam opini pendidikan sebagai tanda persetujuan dari psikologi kognitif.... seperti dalam banyak penerbitan terbaru dalam pendidikan matematika, banyak dari apa yang dijelaskan dalam buku itu mencerminkan dua gerakan, "pembelajaran terkondisi" dan "konstruktivisme", yang telah mendapatkan pengaruh pada pemikiran tentang pendidikan dan penelitian pendidikan.
Vincini (2003) terus menjelaskan, bahwa "interaksi sosial yang terjadi dalam komunitas praktik antara para ahli dan pemula, sangat penting untuk teori kognisi terkondisi atau belajar. Dalam sebuah karya berjudul Pembelajaran Terkondisi: Partisipasi Periferal yang Sah, Lave dan Wenger menekankan, bahwa seorang pemula mulai belajar dengan mengamati anggota komunitas dan kemudian perlahan-lahan pindah dari pinggiran komunitas ke anggota yang sepenuhnya berpartisipasi."
Elemen

Istilah berikut adalah istilah yang dikembangkan oleh William Rankin. Elemen utama dalam pembelajaran terkondisi adalah konten (fakta dan proses tugas), konteks (situasi, nilai, isyarat lingkungan), dan komunitas (kelompok di mana pelajar akan menciptakan dan bernegosiasi). Pembelajaran terkondisi juga melibatkan partisipasi (di mana seorang pelajar bekerja sama dengan orang lain untuk memecahkan masalah).
Pembelajaran terkondisi berkaitan dengan bagaimana pengetahuan seseorang selama suatu kegiatan dan bagaimana mereka membuat dan menafsirkan.
Konten: Dalam pembelajaran terkondisi, tidak ada pentingnya diberikan pada retensi konten. Sebaliknya, pembelajaran terkondisi menekankan pada pemikiran reflektif tingkat tinggi di mana hasilnya digunakan dalam memecahkan masalah yang dihadapi dalam kehidupan sehari-hari. Karenanya, pembelajaran terkondisi lebih berbasis penerapan.
Konteks: Konteks menyediakan kerangka kerja untuk penggunaan produk atau hasilnya pada waktu, tempat dan situasi yang tepat dalam lingkungan sosial, psikologis dan material. Konteks menciptakan platform untuk memeriksa pengalaman belajar.
Komunitas: Komunitas membantu pelajar untuk membuat, menafsirkan, merefleksikan dan membentuk makna. Ini memberikan kesempatan untuk berbagi pengalaman di antara peserta didik dan juga untuk berinteraksi.
Partisipasi: Di sinilah pertukaran ide, pemecahan masalah dan keterlibatan peserta didik berlangsung. Ini terjadi dalam lingkungan sosial yang mencakup refleksi, interpretasi, dan negosiasi di antara para peserta komunitas.
Klaim

Pembelajaran terkondisi berarti memiliki pemikiran dan tindakan yang digunakan pada waktu dan tempat yang tepat. Dalam pendekatan ini, suatu hal dipelajari melalui kegiatan. Ini seperti sebuah dilema dalam melakukan suatu pengendalian, karena hal itu menantang keterampilan intelektual dan psikomotor seorang pelajar. Pembelajaran terkondisi berkontribusi untuk membawa hubungan antara situasi kelas dan situasi kehidupan nyata di luar kelas. Di kelas orang dewasa, keadaannya diciptakan sedemikian rupa sehingga rumit dan tidak jelas, dari mana mereka kembali mengalami dan belajar. Ada empat klaim oleh Brown, Collins, dan Dugid:
Tindakan didasarkan pada situasi konkret di mana itu terjadi.
Pengetahuan tidak berpindah antar tugas.
Pelatihan dengan abstraksi tidak banyak berguna.
Belajar adalah fenomena sosial.
Implikasi dari klaim ini pada pengajaran

Untuk memberikan tugas terotentikasi dalam lingkungan belajar: Dikatakan bahwa tugas terotentikasi melibatkan dua tahap yang objektif. Dan data juga berguna dalam pengaturan ke tingkat di mana siswa melakukan tugas yang diautentikasi.
Magang simulasi: Siswa dapat menjadi peserta magang dalam disiplin yang diberikan dengan mendapatkan pengetahuan dan keterampilan.
Pengajaran asal: Ini menekankan kondisi yang ditetapkan oleh pembelajaran terkondisi. Ini memberikan konteks untuk menyelesaikan masalah.
Komunitas belajar: Perubahan budaya kelas dari lebih banyak penyediaan pengetahuan ke komunitas belajar di mana siswa fokus pada pembangunan pengetahuan dan memecahkan masalah yang mereka minati.
Penilaian di tempat yang tepat: Ini menunjukkan kinerja individu pada situasi yang berbeda dan juga berfokus pada proses dan produk.
Periuk Bunbuku

Tanuki menjadi periuk
Periuk Bunbuku (分福茶釜 atau 文福茶釜code: ja is deprecated , Bunbuku chagama, Bunpuku chagama, periuk teh pembagi keuntungan) adalah legenda asal kota Tatebayashi, Prefektur Gunma yang secara turun temurun dikisahkan sebagai dongeng di Jepang. Tanuki tampil sebagai tokoh utama, bisa berganti wujud dan menipu manusia.
Sejak zaman dulu, kuil Morinji yang terletak di selatan kota Tatebayashi memiliki periuk (chagama) untuk memasak air sewaktu membuat teh. Periuk ini merupakan kesayangan seorang biksu yang bernama Shukaku yang tinggal di sana antara tahun 1394 sampai tahun 1428. Menurut legenda, sekali periuk diisi dengan air, air di dalam periuk tidak akan habis walaupun air terus diambili dari dalam periuk.
Salah satu cerita mengatakan bahwa periuk ini diberi nama "Bunbuku" karena periuk ini bisa membagi-bagi (分code: ja is deprecated , wakeru) keberuntungan (福code: ja is deprecated , fuku). Cerita lain mengatakan "Bunbuku" berasal dari onomatope bunyi periuk berisi air yang sedang mendidih yang berbunyi "buku-buku".
Jalan cerita

Di suatu hari, seorang laki-laki miskin menemukan tanuki di dalam perangkap. Merasa kasihan, binatang itu dilepaskannya. Di malam hari, ia didatangi tanuki yang telah ditolongnya. Sebagai tanda terima kasih, tanuki mengubah diri menjadi periuk agar bisa dijual untuk mendapatkan uang. Keesokan harinya, periuk itu dijual kepada seorang biksu. Tiba di rumah, periuk langsung dipakai untuk memasak air. Setelah api dinyalakan, tanuki kepanasan dan langsung loncat dari perapian. Dalam wujud setengah tanuki setengah periuk, tanuki lari pulang. Tanuki masih ingin mendapatkan uang lagi dan mengusulkan untuk membuka pertunjukan akrobat. Atraksi berupa periuk (tanuki) yang berjalan di atas tali. Pertunjukan mendatangkan banyak uang dan tanuki pun ikut senang tidak sendirian lagi.
Dalam cerita lain, tanuki berubah wujud menjadi biksu penjaga kuil bernama Shukaku yang memiliki periuk ajaib. Periuk ini bila diisi air tidak akan pernah kering. Tanuki yang diceritakan mengubah diri menjadi periuk merupakan keanehan, karena biasanya Yōkai (makhluk halus) dipercaya takut dengan besi.
Pranala luar

(Inggris) Periuk Bunbuku Buku cerita bergambar
(Inggris) "The Accomplished and Lucky Tea-Kettle", diterjemahkan oleh Algernon Bertram Freeman-Mitford dalam Tales of Old Japan
(Jepang) Periuk Bunbuku Buku cerita bergambar
| l b Cerita rakyat Jepang |
| --- | --- | --- |
| Cerita rakyat | Periuk Bunbuku ·  Kakek Pemekar Bunga ·  Issun-bōshi ·  Gunung Kachi-kachi ·  Kintarō ·  Momotarō ·  Pertarungan Monyet dan Kepiting ·  Lidah Pipit yang Terpotong ·  Putri Kaguya ·  Tamamo-no-Mae ·  Tuan Karung Beras ·  Urashima Tarō ·  Yotsuya Kaidan |  |
| Koleksi naskah | Konjaku Monogatarishū ·  Otogizōshi ·  Uji Shūi Monogatari |  |
| Makhluk legenda |  Abura-akago  Abura-sumashi  Aka Manto  Akaname  Akashita  Akateko  Akuma  Amabie  Amanojaku  Amazake-babaa  Amefurikozō  Ameonna  Amikiri  Aobōzu  Aonyōbō  Aosaginohi  Ashinagatenaga  Ayakashi  Azukiarai  Bake-kujira  Bakeneko  Baku  Basan  Binbōgami  Chimimōryō  Daidarabotchi  Dodomeki  Dragon  Enenra  Funayūrei  Furaribi  Fūri  Futakuchi-onna  Gagoze  Gashadokuro  Goryō  Hanako-san  Harionago  Hibagon  Hiderigami  Hitogitsune  Hitotsume-kozō  Hitotsume-nyūdō  Hone-onna  Hyōsube  Ikiryō  Ikuchi  Inugami  Ishinagenjo  Isonade  Janjanbi  Jinmenju  Jorōgumo  Jubokko  Kamaitachi  Kamikiri  Kappa  Kasha  Kawauso  Keukegen  Kijimuna  Kinoko  Kirin  Kitsune Hakuzōsu  Kitsunebi  Kodama  Komainu  Konaki-jiji  Koro-pok-guru  Koromodako  Kuchisake-onna  Kuda-gitsune  Kudan  Kyubi  Mikaribaba  Mikoshi-nyūdō Miage-nyūdō  Misaki  Mizuchi  Mokumokuren   Momiji  Momonjī  Mononoke  Mōryō  Mu-onna  Mujina  Namahage  Namazu  Nekomata  Ningyo  Noderabō  Noppera-bō  Nue  Nuppeppō  Nurarihyon  Nure-onna  Nurikabe  Nyūdō-bōzu  Obake  Oboroguruma  Oiwa  Okiku  Ōmukade  Oni Ibaraki-dōji  Kijo/Onibaba  Kidōmaru  Rashōmon no oni  Shuten-dōji  Onibi  Onikuma  Onryō  Ōnyūdō  Osaki  Otoroshi  Ouni  Okubi  Ohaguro-Bettari  Raijū  Rokurokubi  Samebito  Sankai  Satori  Sazae-oni  Shachihoko  Shidaidaka  Shikigami  Shinigami  Shiranui  Shirime  Shiryō  Shōjō  Shōkera  Sōjōbō  Sunekosuri  Takaonna  Tanuki Danzaburou-danuki  Inugami Gyoubu  Shibaemon-tanuki  Yashima no Hage-tanuki  Ten  Tengu  Tennin  Tenome  Tesso  Tōfu-kozō  Tsuchigumo  Tsuchinoko  Tsukumogami Abumi-guchi  Bakezōri  Biwa-bokuboku  Boroboroton  Chōchin-obake  Ittan-momen  Kasa-obake  Koto-furunushi  Menreiki  Ungaikyō  Tsurubebi  Tsurara-onna  Tsurube-otoshi  Ubagabi  Ubume  Umi zatō  Umibōzu  Ushi-oni  Uwan  Waira  Wanyūdō  Yamabiko  Yamawaro  Yamajijii  Yama-uba  Yanari  Yobuko  Yōkai  Yōsei  Yosuzume  Yuki-onna  Yume no seirei  Yūrei  Zashiki-warashi  |  |
| Folkloris |  Kunio Yanagita  Keigo Seki  Lafcadio Hearn  Shigeru Mizuki  Inoue Enryō  |  |
Kalibening, Pekalongan, Lampung Timur

| Kalibening, Pekalongan, Lampung Timur |
| --- | --- |
Desa
Negara:  Indonesia
Provinsi: Lampung
Kabupaten: Lampung Timur
Kecamatan: Pekalongan
Kode pos: 34391
Kode Kemendagri: 18.07.04.2009 
Luas: ... km²
Jumlah penduduk: ... jiwa
Kepadatan: ... jiwa/km²
Kalibening, Pekalongan, Lampung Timur adalah sebuah desa di Kecamatan Pekalongan, Kabupaten Lampung Timur, Provinsi Lampung, Indonesia.
Pranala luar

(Indonesia) Keputusan Menteri Dalam Negeri Nomor 050-145 Tahun 2022 tentang Pemberian dan Pemutakhiran Kode, Data Wilayah Administrasi Pemerintahan, dan Pulau tahun 2021
(Indonesia) Peraturan Menteri Dalam Negeri Nomor 72 Tahun 2019 tentang Perubahan atas Peraturan Menteri Dalam Negeri Nomor 137 Tahun 2017 tentang Kode dan Data Wilayah Administrasi Pemerintahan
(Indonesia) Peraturan Menteri Dalam Negeri Nomor 137 Tahun 2017 tentang Kode dan Data Wilayah Administrasi Pemerintahan
| l b Kecamatan Pekalongan, Kabupaten Lampung Timur, Lampung |
| --- | --- |
Desa:  Adijaya  Adirejo  Ganti Warno  Gantimulyo  Gondangrejo  Jojog  Kalibening  Pekalongan  Sidodadi  Siraman  Tulusrejo  Wonosari
Kakaran, Tapin Utara, Tapin

| Kakaran |
| --- | --- |
Desa
Kantor Desa Kakaran, Tapin
Negara:  Indonesia
Provinsi: Kalimantan Selatan
Kabupaten: Tapin
Kecamatan: Tapin Utara
Kode pos: 71114
Kode Kemendagri: 63.05.04.2012 
Luas: - km²
Jumlah penduduk: - jiwa
Kepadatan: - jiwa/km²
Kakaran adalah nama salah satu desa di kecamatan Tapin Utara, Kabupaten Tapin, Kalimantan Selatan, Indonesia.
Pranala luar

(Indonesia) Keputusan Menteri Dalam Negeri Nomor 050-145 Tahun 2022 tentang Pemberian dan Pemutakhiran Kode, Data Wilayah Administrasi Pemerintahan, dan Pulau tahun 2021
(Indonesia) Peraturan Menteri Dalam Negeri Nomor 72 Tahun 2019 tentang Perubahan atas Peraturan Menteri Dalam Negeri Nomor 137 Tahun 2017 tentang Kode dan Data Wilayah Administrasi Pemerintahan
(Indonesia) Peraturan Menteri Dalam Negeri Nomor 137 Tahun 2017 tentang Kode dan Data Wilayah Administrasi Pemerintahan
| l b Kecamatan Tapin Utara, Kabupaten Tapin, Kalimantan Selatan |
| --- | --- |
Kelurahan:  Kupang  Rangda Malingkung  Rantau Kanan  Rantau Kiwa 
Desa:  Antasari  Antasari Hilir  Badaun  Banua Halat Kanan  Banua Halat Kiri  Banua Hanyar  Banua Hanyar Hulu  Jingah Babaris  Kakaran  Keramat  Lumbu Raya  Perintis Raya
Perseka Kaimana

Artikel ini bukan mengenai Perseka Kandangan atau Perseka Bosowa.
Persatuan Sepakbola Kaimana (disingkat sebagai Perseka) adalah tim sepak bola yang bermarkas di Stadion Triton, Kabupaten Kaimana, Provinsi Papua Barat. Tim ini berkompetisi di Liga 3 Zona Papua Barat.
Prestasi

2010-11: Posisi ke-4 Divisi 2[butuh rujukan]
Pranala luar

Profil Perseka Kaimana di Soccerway
Liga-Indonesia.co.id Diarsipkan 2011-03-01 di Wayback Machine.
| l b Tim sepak bola di Papua Barat |
| --- | --- |
Liga 1: -
Liga 2: -
Liga 3 2023:  Kaimana FC  Mata'afa FC  Mutiara Timur PB FC  Persegaf Pegunungan Arfak  Persewon Wondama  PS Kamasan  PS Kasuari  Raja Ampat United FC  Ransiki FC 
Tidak Aktif:  Mansel United FC  Perseka Kaimana  Perseman Manokwari  Persifa Fakfak  Persikos Sorong  Persiram Raja Ampat  Persisos Sorong Selatan  Persiss Sorong  Persitelbin Teluk Bintuni  PS UKIP Sorong  PS Unimuda Sorong
Rafael Nadal
Tahun-tahun awal

Nadal dilahirkan di Manacor, Mallorca. Ayahnya bernama Sebastián Nadal dan ibunya Ana María Parera; dia juga memiliki seorang saudara perempuan bernama María Isabel. Ayahnya memiliki sebuah restoran dan bisnis pembuatan kaca. Pamannya, Miguel Ángel Nadal, adalah pemain sepak bola yang sudah pensiun, dulu pernah bermain untuk RCD Mallorca, FC Barcelona, dan tim nasional sepak bola Spanyol.
Walaupun Nadal bermain dengan tangan kiri, sebenarnya dia tidak kidal. Ketika ia masih kecil, pelatihnya, Toni Nadal, memutuskan bahwa two-handed backhandnya akan diuntungkan karena lengan kanan yang kuat, oleh sebab itu Toni mengajarkan Rafael untuk bermain dengan tangan kirinya.
Tidak sampai Nadal berusia 12 tahun, ia memutuskan untuk berkarier dalam tenis, bukannya sepak bola. Pada Mei 2001, ketika Nadal berusia 14 tahun, petenis Pat Cash memainkan pertandingan eksibisi di atas permukaan tanah liat melawannya. Cash keberatan melawan Nadal, sebab Boris Becker-lah yang sebenarnya dijadwalkan untuk menjadi lawannya. Tetapi, Cash kalah dalam pertandingan ini dengan selisih sedikit.
Karier > 2002–2004

Pada 2002, Nadal yang baru berusia 15 tahun memenangkan pertandingan ATP pertamanya, mengalahkan Ramon Delgado di Majorca. Dia pun menjadi pemain kesembilan pada era terbuka yang memenangkan pertandingan ATP sebelum ulang tahun ke 16.
Pada 2003, Nadal menjadi pemain kedua termuda yang masuk ke dalam 100 besar dunia pemain tunggal. Pada akhir tahun 2003, Nadal masuk ke dalam 50 besar, memenangi dua gelar Challenger. Pada debut Wimbledon-nya, Nadal, 17, menjadi pemain putra termuda yang mencapai putaran ketiga sejak Boris Becker (16 tahun pada 1984).
Karier > 2005

Pada Australia Terbuka 2005, Nadal mencapai putaran keempat dan memojokkan Lleyton Hewitt, yang sering menjadi runner-up, hingga lima set. Dua bulan kemudian, dia mencapai final turnamen Miami Masters. Nadal hanya tinggal dua poin lagi untuk mendapatkan kemenangan dalam straight sets; tetapi kemudian dikalahkan dalam lima set oleh pemain no. 1 dunia, Roger Federer.
Berganti ke musim permukaan tanah liat, Nadal memenangkan dua event ATP Masters Series di Monte Carlo, dan Roma. Pada waktu itu, Nadal telah memenangkan 24 pertandingan berturut-turut, rekor kemenangan beruntun terpanjang pada anak belasan tahun pada era terbuka, mengalahkan rekor Andre Agassi sebanyak 23 pertandingan pada 1988. Pada Mei 2005, Nadal telah mencapai 5 besar di ranking dunia, menjadi pemain termuda yang masuk ke 10 besar sejak Andrei Medvedev pada 1993.
Nadal mengikuti Prancis Terbuka pertamanya sebagai salah satu favorit. Dia mengalahkan dua harapan lokal, Sebastien Grosjean dan Richard Gasquet, untuk mencapai semifinal. Pada ulang tahunnya yang ke-19, dia mengalahkan Federer di semifinal, mencegah Federer untuk mencapai karier slam. Dua hari kemudian, dia menjadi juara Prancis Terbuka termuda ke-4 pada era terbuka, dengan mengalahkan petenis Argentina, Matiano Puerta di final. Nadal menjadi pemain ketujuh yang memenangkan Grand Slam pada penampilan perdananya di event yang bersangkutan, dan yang pertama sejak Agassi, pada Australia Terbuka tahun 1995. Dia juga menjadi teenager pertama yang memenangkan gelar tunggal putra Grand Slam sejak Pete Sampras memenangkan AS Terbuka 1990 pada umur 19. Nadal adalah teenager pertama yang memenangkan sedikitnya enam gelar dalam satu tahun sejak Agassi pada 1988 pada umur 18.
Tiga hari setelah kemenangannya di Paris, kemenangan beruntunnya dirampas oleh turnamen berpermukaan rumput Halle, Jerman, di mana ia dikalah oleh petenis Jerman Alexander Waske pada putaran pertama.
Nadal memulai musim lapangan keras dengan mengalahkan Agassi di final Canada Masters. Nadal diunggulkan pada tempat kedua di AS Terbuka tetapi tersingkir di putaran ketiga oleh petenis Amerika James Blake dalam empat set. Setelah AS Terbuka, Nadal memenangkan dua turnamen lapangan keras lainnya. Pada September, dia mengalahkan Guillermo Coria pada final China Open di Beijing, dan pada bulan Oktober, dia memenangkan event Masters Series keempatnya, dengan mengalahkan Ivan Ljubičić dalam lima set di final Madrid Masters. Nadal kemudian menderita cedera kaki yang membuatnya absen dalam Tennis Masters Cup tahun 2005 dan awal tahun 2006, termasuk absen di Australia Terbuka. Nadal mengoleksi gelar ATP sebanyak 11, dan event Masters Series empat. Dia memenangkan 79 pertandingan pada 2005, no. 2 setelah Federer (81).