stanford-oval/wikipedia huggingface dataset:
רבקה מרים
הערות שוליים

↑  גילי איזיקוביץ, הזוכים בפרס ברנר לשירה ולספרות: איתמר יעוז־קסט ורבקה מרים, באתר הארץ, 29 באוקטובר 2016
↑  טקס פרס יהודה עמיחי לשירה עברית לשנת תשע"ט, באתר משכנות שאננים, ‏נלקח ב-3 בדצמבר 2019
↑  חמוטל בר יוסף, לפנינו ספר שיריה העשירי, ולטעמי הטוב שבכולם, של רבקה מרים, באתר הארץ, 11 בדצמבר 2019
↑  יואב שורק, ‏סקירת הספר, השילוח, 13, פברואר 2019
| --- | --- |
בקרת זהויות :  NLI: 987007307599005171  BnF: cb150027546 (data)  GND: 1074005759  ISNI: 0000 0000 6664 6745  LCCN: nr88001926  SUDOC: 113761457  ULAN: 500476880  VIAF: 93614910   WorldCat (עם VIAF): 93614910
חינוך משותף

ילדי החינוך המשותף בחינוך להרגלי ניקיון; קיבוץ אילון, אמצע שנות ה־60 של המאה ה־20
ילדי קבוצת מעין בקיבוץ אילון מסדרים את ארון הבגדים המשותף שלהם. על הרצפה – שק הכביסה הנקייה שהגיע מהמכבסה המשותפת. קיץ 1963
"חינוך משותף" היא שיטה חינוכית שבה התחנכו הילדים בקיבוץ בתקופה שבין שנות ה־20 של המאה העשרים ועד סוף שנות ה־80.
החינוך המשותף נמשך מינקות ועד בגרות. הוא נחשב בזמנו לתולדה טבעית של עקרון השוויון שהיה נהוג בקיבוץ, והתקיימה זהות בין מטרות הקיבוץ למטרות החינוך המשותף. הדאגה הכלכלית לילדי החינוך המשותף הייתה בידי החברה הקיבוצית ולא בידי ההורים. חיי הילדים התנהלו בשלושה מעגלי חיים: בית הילדים, חדר ההורים והקיבוץ. ילדי החינוך המשותף גרו בבתי הילדים, ישנו בלינה המשותפת, וביקרו בבתי ההורים בשעות אחר הצהריים, כשעתיים–שלוש בכל יום. בחלק מהקיבוצים כמו דגניה א' הילדים התחנכו, אכלו ובילו את שעות הפנאי שלהם בבית הילדים, אך ישנו בבית הוריהם.
עיקרון מרכזי בחינוך המשותף הוא החינוך הבלתי־סלקטיבי: כל ילדי הקיבוץ ללא יוצא מן הכלל נהנו מהזכות ללמוד 12 שנות לימוד. לא היו מבחנים ולא נרשמו ציונים, והחניכים אף לא נגשו לבחינות הבגרות.
כוונת האבות המייסדים של הקיבוץ הייתה "ליצור 'אדם חדש' של חברת המופת". לצורך הכשרה של מורים מתאימים נוסדו סמינרים ייחודיים לתנועה הקיבוצית ובראשם סמינר הקיבוצים וסמינר אורנים הקיימים עד היום. בשל היות השיטה שיטה חינוכית ייחודית, נערכו מחקרים רבים על החינוך המשותף
בית הילדים

בית הילדים היה שייך לקבוצת ילדים, כולם בסביבות אותו הגיל ולהם מטפלת קבועה שהייתה מעין אם בית. מבנה בית הילדים כלל חדר אוכל, כיתה, חדרי שינה (3–4 ילדים בכל חדר) ומקלחת. בכיתות היסודי – עד גיל 12 – התקלחו בנות ובנים ביחד. בחלק מהקיבוצים היו חדרי השינה משותפים לבנות ובנים ביחד, עד סוף כיתה י"ב.
ילדי הקיבוץ שהו בבית הילדים במשך רוב שעות היום. שם הם ישנו, אכלו את ארוחותיהם, התקלחו ולמדו. לשם הגיעו הבגדים הנקיים שלהם ממחסן הבגדים (שבקיבוצי הקיבוץ הארצי נקרא קומונה) ומשם נשלחו הבגדים והמצעים המלוכלכים בשקים למכבסה הקיבוצית. בלילה הלכו הילדים לישון בחדריהם שבבית הילדים.
לכל ילד היה במקלחת מתלה למגבת גדולה, ליד הכיור מתלה למגבת ידיים, ספל פלסטיק ובו מברשת שיניים, ושני תאים לבגדים: בגדי בוקר ובגדי ערב ושבת. ברשות המטפלת היו תאים נוספים לכביסה הנקייה הכללית והיא הייתה אחראית על הטיפול והקיפול של הכביסה. הילדים החל מגיל בית הספר, היו אחראים על ניקיון חדרי השינה שלהם והיו עוזרים למטפלת בניקיון הכללי של הבית: הכיתה, חדר האכילה, השולחנות, הרצפה ומשטח המשחקים בחוץ.
בית הילדים > החברה הקיבוצית

השיתוף שהיה קיים בקיבוץ בכל תחומי החיים היה קיים גם בתחום החינוך. הקיבוץ דאג במידה שווה לצרכיהם הכלכליים של כל ילדיו. הוענק גם טיפול פסיכולוגי ובריאותי ייחודי בהתאם לצרכים הייחודיים של הילדים. . בשנותיו הראשונות של הקיבוץ, בשנות ה־20 של המאה ה־20 נתפסו הילדים כילדים של החברה כולה ולכן הוחלטו כל ההחלטות כולל אלה הפרטניות על ידי אספת הקיבוץ. בשנים המאוחרות יותר, הסתפקו בכך שההחלטות העקרוניות לגבי החינוך וכן בחירת כוח האדם והתקצוב של מערכת החינוך הוחלטו באספת הקיבוץ על ידי כלל החברים ואילו ההחלטות הפרטניות לגבי הילדים נחלקו בין ההורים לבין מוסדות החינוך.
המשפחה והקשר עם ההורים

תפקיד המשפחה הקיבוצית כגורם זן ומפרנס לא היה קיים; הדאגה הכלכלית הייתה מוטלת על הקיבוץ.
אנשי הקיבוץ האמינו שעבודת האשה העירונית מחוץ לבית פוגעת בתפקידה כאם ואילו בקיבוץ, כך חשבו, הוגשם השוויון הכלכלי החברתי של האשה, בלי שייפגע תפקידה כאם, בשל העובדה שהחינוך הועבר לרשות החברה.
מייסדי החינוך המשותף האמינו כי תלות הילד במשפחה בקיבוץ אינה מושפעת מגורמים חברתיים וכלכליים המעוותים את התפתחותו. המשפחה אינה המרכז היחיד או העיקרי בחינוך הילדים ושותפים לה המחנכים והקיבוץ כולו. סיפוק הצרכים הרגשיים נשמר בתחום המשפחה ואילו הטיפול הגופני, הדאגה לבריאותו ולחינוכו של הילד ולהרגלי הניקיון – אלה נמצאו בידי המחנכים.
בחינוך המשותף גם תפקידיו החינוכיים של האב פורשו בצורה מיוחדת. הוא אמור היה להקדיש מזמנו לילדיו וכך ליצור קשר הדוק ואינטימי הרבה יותר מאשר במשפחות מחוץ לקיבוץ.
אנשי הקיבוץ האמינו כי משהועבר אל מחוץ למשפחה תחום החינוך שכרוכות בו תביעות, הגבלות ואיסורים הכרחיים, נעשו היחסים בין הילדים להוריהם מתונים והרמוניים יותר. לכן, כך טענו, קשר רגשי חזק בגיל הרך, חברות בילדות וידידות בגיל הנעורים מקיימים רקמת חיי משפחה הדוקה ומאפשרים להורים השפעה חזקה על דמות הילדים. כדי ליצור מערכת יחסים זו בין הורים לילדיהם שולבה בבית הילדים הלינה המשותפת שזכתה לביקורות חריפות באמנות ובמאמרים מדעיים גם יחד.
מוסדות החינוך המשותף

מוסדות החינוך התחלקו לשלבים, בהתאם לתפיסה החינוכית הייחודית לכל אחת מהתנועות הקיבוציות:
תינוקות (עד גיל שנה) ופעוטות (גילים 1–3) – הילדים היו גדלים בקבוצות של שישה שנקראו "שישיה" או ברביעיות.
גן הילדים (גילים 3–7) – גן רב־גילי שכלל גם כיתה א' גנית.
חברת הילדים – מכיתה א' עד סוף כיתה ו' בשומר הצעיר ובאיחוד הקבוצות, או מכיתה ב' עד כיתה ט', בקיבוץ המאוחד.
חברת הנעורים (מכיתה י' עד י"ב בקיבוצי הקיבוץ המאוחד) או המוסד החינוכי בקיבוצי "השומר הצעיר" (מכיתה ז' עד כיתה י"ב)
מוסדות החינוך המשותף > תינוקות (עד גיל שנה) ופעוטות (גילים 1–4)

התינוק הובא אל בית התינוקות לאחר לידתו ונשאר בו במשך שנה. האם קיבלה 6 שבועות חופשת לידה ולאחר מכן חזרה לעבוד בהדרגה, עד שלב הגמילה. בכל יום ההורים לקחו את התינוק לשעה קלה אל ביתם. בשנים הראשונות של החינוך המשותף אסור היה להורים להיכנס כרצונם לבית התינוקות. עם הזמן השתנו הנהלים וההורים הורשו לבקר במשך היום בבית התינוקות, לשם משחק, טיפול וייצוב הקשר הרגשי. תפקידה של המטפלת, בנוסף לטיפול בתינוקות, היה להעניק לאם, בעיקר לזו הצעירה חסרת הניסיון, תחושה של ביטחון ולהגן על התינוק מפני הפרעות בהתפתחותו.
אנשי החינוך המשותף האמינו כי ”הסדרים בבית היונקים (וחצרו) וציודו, הצעצועים המוגשים לילד בהתאם להתפתחותו. כל אלה עושים את סביבת חייהם של התינוקות רב-גונית ועשירת-גירויים, מזינים את חושיהם ומונעים את סכנת השיעמום, ההתעסקות האוטו-ארוטית והרעבון לחוויות רגשיות”.
ב"שומר הצעיר", בשנתם השנייה עברו הילדים לפעוטון. בכל פעוטון היו כ־6 ילדים ולהם מטפלת קבועה. הפעוטון היה אמור להעניק לילדים טיפול אישי מסור. ב"קיבוץ המאוחד" נשארו הילדים ברביעייה קבועה עד המעבר לגן הרב־גילי.
מוסדות החינוך המשותף > גן הילדים (גילים 4–7)

קבוצת הילדים בגן הייתה רב־גילית, כ־20 ילדים ולהם גננת ומטפלות קבועות. הגן אמור היה לטפח תחושת שייכות לבית אינטימי. כאן הם הגיעו לדרגה ראשונה של סוציאליזציה; במקום גילויי יריבות, תוקפנות ואיבה – שיתוף הפעולה, עזרה הדדית והשתתפות בצער הזולת.
בקיבוצי הקיבוץ הארצי השומר הצעיר הגן כלל גם את שנת הלימודים הראשונה ואז הוא נקרא גן מעבר. בקיבוץ המאוחד ובאיחוד הקבוצות והקיבוצים עברו הילדים לבית הספר בגיל שבע וכיתה א' נכללה בגן.
מוסדות החינוך המשותף > חברת הילדים (כיתות א'–ו')

קבוצת הבנים והבנות סביב גיל שבע, עברה בכיתה א' או ב' לחברת הילדים. לכל קבוצה היה צוות שכלל מטפלת ומורה. המורים כונו "מחנכים" המטפלות היו כמעט תמיד נשים. כולם, ילדים ומבוגרים כאחד, קראו זה לזה בשם פרטי והיחסים היו במכוון משפחתיים ולא פורמליים. בדרך כלל הצוות החינוכי נשאר קבוע למשך שנים, לרוב עד סוף כיתה ו'. כל קבוצה בחרה לעצמה שם, שבו השתמשו מבוגרים וילדים כאחד, כדי לזהות את חבריה. מכיתה א' או ב' ועד כיתה ו' הילדים היו בחברת הילדים, שהיוותה מסגרת חברתית כוללת, בה הם התגוררו, ישנו, למדו ועבדו ביחד. רוב פעילויות היומיום התקיימו במסגרת קבוצת הגיל, וחלקן – במסגרת חברת הילדים.
בשעות הבוקר התקיימו לימודים והילדים עבדו בניקיון הבית, בטיפוח הנוי בסביבתם הקרובה ובמשק הילדים. לאחר ארוחת הצהרים והמקלחת המשותפת הייתה מנוחת הצהרים. ה"הקמה" הייתה בסביבות השעה שלוש אחר הצהרים. הוגשה ארוחת ארבע קלה ולאחריה הלך כל ילד לבקר את הוריו למשך כשעתיים–שלוש. בקיבוצי האיחוד ההורים היו מחזירים את הילדים לבית הילדים בסביבות השעה שמונה, לאחר ארוחת ערב והליכה לישון הייתה באחריות ההורים. בקיבוצי השומר הצעיר והמאוחד הילדים חזרו לבית הילדים בסביבות השעה שבע בערב. המטפלת הייתה מגישה את ארוחת הערב ולאחר הארוחה התקיימה שיחה, קראו סיפורים או שיחקו במשחקי חברה. ההורים נהגו לבוא לומר "לילה טוב", אך ה"השכבה" הייתה באחריות צוות המחנכים. לכל ילד וילדה בחינוך המשותף הייתה מיטה משלהם, ולידה תלו תמונות וקישוטים לפי בחירתם.
כל הארוחות נאכלו בחדר האכילה בבית הילדים. בנים ובנות ישנו והתקלחו ביחד.
מוסדות החינוך המשותף > חברת בני הנעורים (כיתות ז'–י"ב)

בכיתה ז' (או בכיתה י' בקיבוץ המאוחד) עברה קבוצת הילדים לחברת הנעורים, ושם נשארה עד סיום כיתה י"ב. עם המעבר הזה ברוב המקרים התחלפו המחנכים – מורה ומטפלת ונוסף בדרך כלל מדריך.
בקיבוצי השומר הצעיר המסגרת החדשה הזו נקראה המוסד החינוכי. בעוד חברת הילדים הייתה מקומית, של הקיבוץ היחיד, חברת הנעורים הייתה בדרך כלל אזורית. המוסד החינוכי היה צמוד לאחד הקיבוצים ובני הנוער מהקיבוצים השותפים היו מוסעים אליו. ההסעות לא היו מתקיימות מדי יום, וכך היו בני הנוער נשארים בפנימייה במשך כמה ימים בשבוע.
קיבוצי הקיבוץ המאוחד השתדלו לקיים בית ספר מקומי גם בגיל הנעורים. בני הנוער במאוחד עבדו מגיל 15 עם המבוגרים, אכלו בחדר האוכל של הקיבוץ והיו שייכים לחטיבת בני הקיבוץ. בקיבוץ הארצי בני הנוער אכלו בחדר האוכל של המוסד החינוכי.
אנשי החינוך המשותף האמינו כי במיוחד בגילים אלה תופסת הקבוצה החינוכית מקום מרכזי בחיי חניכיה. שם הם מבררים את בעיותיהם החברתיות והאישיות וכך היא משמשת בית־יוצר לחינוך אופיים ולביסוס השקפת עולמם.
חברת בני הנעורים פעלה לפי עקרון העצמאות המודרכת; הנהלה עצמאית של החניכים בהדרכת חבר המחנכים. שיחת החברה דנה והחליטה על ענייניה, פרט לתוכנית הלימודים ושאלות ביטחון ובריאות. החניכים למדו ארבעה ימים בשבוע ועבדות בענפי הקיבוץ יומיים. בית הספר הקיבוצי לא ראה עצמו כבית ספר מקצועי, אבל ניתן בו חינוך לעבודה על בסיס קדם־מקצועי.
חינוך, הוראה וחיי חברה

אנשי החינוך הקיבוצי, שהעניקו דפוסי חיים זהים לבני ולבנות הקיבוץ והדגישו את חשיבות דעת הקהל משחר הילדות, ציינו בסיפוק את העובדה שהאינדיבידואליות אינה מטשטשת בחינוך המשותף; הם החשיבו מאוד את היצירה האמנותית (כתיבה, ציור, נגינה), ניהול יומנים וקריאת ספרים.
הישימות החברתית של הלמידה נחשבה יותר מהידיעה לשמה. מאמץ, התנהגות מוסרית, תרומה חברתית נחשבו במידה שווה כמו הישגים בלמידה.
הדרכה בתנועת הנוער גם היא נחשבה באותה מידה.
לא הייתה הפרדה בין החינוך להוראה בקיבוץ ושני אלה היו באחריות צוות המחנכים. למרות שהחינוך היה בלתי סלקטיבי וכל הילדים זכו לחינוך שווה, לא הייתה דרישה לשוויון בין התלמידים, מחמת ההבדלים האינדיבידואליים בין ילדים בני אותו גיל. חברת הילדים לא נחשבה הומוגנית, אלא "אורגניזם חי המורכב מיחידים הזקוקים לתשומת־לב מתאימה".
חינוך, הוראה וחיי חברה > ההוראה בבתי הספר הקיבוציים

החינוך הקיבוצי נקט בגישה סינתטית, המשרתת את צורכי החיים. מתוך השקפה זו נולדה, למשל, שיטת הנושאים, שמשמעה הוראה בהיבט רב־תחומי והייתה פופולרית במיוחד בקיבוצי "השומר הצעיר".
בכיתות היסוד מבוססים היו הנושאים על המציאות הקרובה לחיי היומיום של הילדים: הדבורה והפרח, הנמלה, הדואר, נהיה לשבט, הקיבוץ שלנו. נושא לימודי נמשך בין שבועיים לשישה שבועות בהתאם לגיל.
דגש רב ניתן לחינוך לטבע ויום בשבוע הוקדש לטיול לימודי בסביבה, החל מגיל הגן. בגילאים הבוגרים, בנוסף על הטיול השבועי, שולב טיול שנתי נודד, של כשבוע למדבר יהודה, לנגב ולאילת. בטיולים האלה, השתתפו כל בני ובנות התנועה מאותו שנתון והם היוו הזדמנות להיכרות בין בני אותה שכבה ברחבי הארץ.
בחברת הנעורים התפצלו הלימודים לשני מוקדי הוראה (קונצנטרים): הומניסטי (ספרות, גאוגרפיה, לימודי חברה וכלכלה) וריאליסטי (פיזיקה, כימיה וביולוגיה). כמו כן למדו לשון, אנגלית וערבית, מתמטיקה, התעמלות, ציור, מוזיקה ומלאכה. כל קיבוצי השומר הצעיר נהגו בשיטת הנושאים וחלק מקיבוצי התנועות האחרות.
בחלק מהמוסדות החינוכיים של השומר הצעיר, הייתה חברת הנעורים כולה מקיימת משפט ספרותי, אחת לשנה. לקראת המשפט הספרותי כל הילדים והצוות החינוכי היו קוראים ספר או סיפור ודנים בדילמה שעלתה מתוכו, בדמות שנהגה בצורה שנויה במחלוקת וכדומה. המוסד החינוכי הקים בית משפט שבו היו חברים נציגי כל הקבוצות: נאשם, שופטים, קטגורים, סנגורים, עדים. השופטים ועורכי הדין לבשו גלימות, הנאשם ושאר העדים גם הם היו מלובשים בהתאם והמשפט היה נערך במליאת חברת הנעורים.
דוגמאות למשפטים ספרותיים:
האויב מאת פרל בק
אל תיגע בזמיר מאת הארפר לי
בעל זבוב מאת ויליאם גולדינג
בבתי הספר של הקיבוץ המאוחד היה מקובל לקיים, אחת לשנה, "שבוע לימודים משותף" לכל התלמידים בין כיתה ז' לכיתה י"ב. כל שנה הוקדש השבוע לנושא כלשהו, בעל היבט חברתי, כגון: עיירות פיתוח, עבודה עצמית, סוציאליזם וכדומה.
החינוך הקיבוצי נהנה מאוטונומיה רבה ולא היה כפוף לתוכנית לימודים של משרד החינוך.
ועדות
חיי החברה והתרבות של הקבוצה, של חברת הילדים ובעיקר אלה של חברת הנעורים התנהלו על ידי ועדות. חברי הוועדות היו מתחלפים מדי שליש. כל קבוצה בחרה את הנציג שלה בוועדה.
ועדת חברה
ועדת תרבות
ועדת עלון
ועדת עבודה
ועדת קישוט
מזכירות
חינוך, הוראה וחיי חברה > עבודה

העבודה הייתה ממרכיביו העיקריים של החינוך המשותף. בגיל צעיר הילדים עבדו בבית הילדים, במשק הילדים שבו הם גידלו בעלי חיים שונים, וכשהתבגרו עבדו בענפי הקיבוץ. שיעורי המלאכה אמורים היו להיות תחום ביניים בין הלימודים לעבודה. בגיל הצעיר הייתה העבודה אמורה להוות נקודת מוצא לנושאים הלימודיים ובגיל הבוגר – נושא בתחומי הטבע והחקלאות.
בני הנעורים עבדו בענפי המשק ובחינוך. העבודה הייתה חלק ממערכת השעות בבית הספר. בחלק מהקיבוצים היה נהוג שהילדים עובדים בסוף יום הלימודים, בקיבוצים אחרים היה נהוג יום עבודה מרוכז בשבוע. חלק מבני הנוער התמידו ועבדו לאורך זמן במקומות קבועים וכך היוו כוח עבודה מיומן ונחוץ. רבות מחניכות הכיתות הגבוהות עבדו בחינוך, כעוזרות למטפלות בבתי התינוקות, בגני הילדים ובחברת הילדים וכן במטבח ובחדר האוכל. רבים מבני הנעורים – בנים ובנות – עבדו בענפי החקלאות והתעשייה.
חינוך, הוראה וחיי חברה > ילדי חוץ

בקיבוצים של הקיבוץ המאוחד ושל איחוד הקבוצות והקיבוצים, נקלטו ילדי עליית הנוער והצטרפו לקבוצת בני הקיבוץ המקבילה. היו אלה, לרוב, ילדים שעלו לארץ ללא הורים או בנים למשפחות עירוניות מעוטות יכולת. ילדי החוץ גרו עם ילדי הקיבוץ והיו שותפים לאורחות חייהם. הוריהם לא הצטרפו לקיבוץ, ולכן הוקצו לילדים האלה "משפחות מאמצות" מהקיבוץ. ילדי החוץ אפשרו לכל אחד מהקיבוצים להחזיק בית ספר מקומי, לילדיו בלבד, לעיתים עד סוף כיתה י"ב ולעיתים, עד כיתה ז'. החל משנות ה־80 הצטרפו מרבית הקיבוצים לבתי ספר אזוריים, או ייסדו שותפויות עם קיבוצים אחרים.
חינוך, הוראה וחיי חברה > שיטת התהליכים/הבית הכולל

שיטת התהליכים היא אסכולה חינוכית שפעלה בשנות ה־40 ובשנות ה־50 בעיקר בקיבוצים של תנועת הקיבוץ המאוחד.


את השיטה הגה מרדכי סגל, מהאבות המייסדים של החינוך הקיבוצי בישראל, והוא פעל להנחלתה יחד עם דודו אפל (דוֹדוֹ אָפֶּל), שכיהן במשך שנים רבות כרכז ועדת החינוך ב"קיבוץ המאוחד", ונמנה עם מתווי הדרך החינוכית בתנועה.

סגל ביקש ליצור לילדים עולם שלם משל עצמם. הוא סבר כי שיטת הנושאים המקובלת בחינוך המשותף שגויה, כיוון שהיא מייצרת "תמונת עולם סטאטית", כלשונו. במקומה הוא הציע תבנית למידה דינמית שנועדה "לחולל תהליכים של למידה המקבילים לתהליכי החיים ונצמדים אליהם בשורה של נקודות מגע, תכופות ככל האפשר".


שיטת התהליכים התמקדה בעיקר בגיל הרך ובילדי חברת הילדים עד גיל 14. תהליך מימושה הביא להקמת "הבית הכולל" – בית ילדים מדגם ייחודי ושונה מבתי הילדים בקיבוצים אחרים. לעומת בתי הילדים המקובלים, שהיו בעיקר מקום לינה ומשחק, בבית הכולל התנהל כל סדר יומם של הילדים והוא היה כל עולמם. היו בו חדרי שינה, מטבחון וחדר אוכל, כיתות לימוד, חצר למשחקים ופינות חי.


בתי ילדים מהדגם של סגל הוקמו בקיבוצי תנועת "הקיבוץ המאוחד", כמו: בית השיטה, משאבי שדה, דפנה ואחרים.

הדגם הייצוגי והמפורסם ביותר היה במעוז חיים בו הוקמו שמונה מבנים של הבית הכולל. דודו אפל, ממקימי הקיבוץ, שכנע את חבריו להשקיע משאבים בפיתוח השיטה ואף רתם את רחה פריאר שסייעה במימון ובהבאת ילדי חוץ שאכלסו חלק מהמבנים והצטרפו לחברת הילדים. במסגרת תפקידיו החינוכיים עסק יחד עם סגל בשיפור השיטה ובהתאמתה לתהליכים המתפתחים בארץ בעולם, וביחד הובילו את אימוץ השיטה בקיבוצים אחרים בתנועה.
הבית הכולל ושיטת התהליכים החזיקו מעמד עד תחילת שנות ה־60. 

שיטתם של סגל ואפל חייבה הקמת מערכת חינוך עצמאית (בית ספר בכל קיבוץ) והמשאבים של הקיבוצים לא עמדו בעלויות הגבוהות שלה. כשהתנועה הקיבוצית נאלצה להכפיף את תוכניות הלימוד לשיטות המקובלות במשרד החינוך – נסגרו הבתים הכוללים, ילדי הקיבוצים עברו ללמוד בבתי ספר אזוריים, והבית הכולל כמו כל שיטת התהליכים, גוועו סופית.
תנועות נוער

חלק מהתנועות ההתיישבותיות הפעילו בתחום בית הספר תנועת נוער, לפי השתייכותם התיישבותית של הקיבוצים השותפים.
כל חניכי בית הספר הקיבוצי השתייכו לאותה תנועת נוער. עובדה זו יצרה אחידות רעיונית. הפעילות בתנועת הנוער נחשבה למרכיב חשוב בחיי התלמידים, במידה שווה כמו הלמידה העיונית והעבודה.
תנועת השומר הצעיר פעלה במוסדות החינוכיים של הקיבוץ הארצי.
תנועת הנוער העובד והלומד פעלה בבתי הספר של איחוד הקבוצות והקיבוצים.
תנועת המחנות העולים פעלה בבתי הספר של הקיבוץ המאוחד. בקיבוצים הדתיים לא התקיימה פעילות של תנועת נוער.
מחלקות החינוך של התנועות הקיבוציות

האחידות החינוכית בין הקיבוצים הושגה באמצעות מחלקות החינוך של התנועות הקיבוציות. מחלקות אלה פיקחו על מוסדות החינוך, ארגנו השתלמויות למחנכים ולמטפלות, סיפקו ייעוץ לילדים בעלי צרכים מיוחדים, פרסמו חומר דידקטי, קבעו תקציבים ונורמות עבודה לילדים ולמחנכים.
הכשרת אנשי החינוך המשותף נעשתה בסמינר אורנים, שאף הקים מכון לחקר החינוך המשותף.
סוף החינוך המשותף

מאמצע שנות החמישים וביתר שאת משנות השבעים של המאה ה־20 חלו תמורות בקיבוץ, שהשפיעו עמוקות על החינוך הקיבוצי.
המעבר ללינה משפחתית
כניסת בחינות הבגרות למוסדות החינוך הקיבוציים
התחזקות הנטייה האינדיבידואליסטית בקיבוץ בכלל ובחינוך הקיבוצי בפרט
עזיבת בני קיבוץ רבים, הזדקנות החברה הקיבוצית
ההפרטה שחלה ברבים מהקיבוצים
ההשכלה הגבוהה, הירידה בדומיננטיות של החקלאות
תהליכים אלה גרמו לקולקטיביזם להפסיד לטובת האינדיבידואליזם.
ביקורת על החינוך המשותף

בני הקיבוצים שהתבגרו לא רצו שילדיהם יתחנכו באותה דרך. בשנת 1997 אחרון הקיבוצים
 ברעם ביטל את הלינה המשותפת ובכך גווע למעשה החינוך המשותף.
חלק מחניכי החינוך המשותף טענו שהעדר חיכוכים והאווירה ה"קורקטית" התמידית יצרו תחושה של סטריליות במשפחה (הסרט "ילדי השמש"). חלקם הרגישו שגדלו בודדים ואחוזי פחד. רבו הסיפורים על ילדים שברחו בלילה מבתי הילדים אל דירות ההורים.
ביקורת על החינוך המשותף > סרטים

אדמה משוגעת
ילדי השמש
שדה האפונים הירוקות
"ארבע אחרי הצהריים" מאת נועה זית (בת קיבוץ גשר)
ביקורת על החינוך המשותף > ספרי זכרונות או תיעוד

הביתה מאת אסף ענברי
היינו העתיד מאת יעל נאמן
מסע ליד חנה מאת כרמית גיא
מעוז חייו – סיפור חייהם של חיה ודודו אפל מאת שלומי רוזנפלד, 2016.
אוריין צ'פלין, ארבע שעות ביום: מונולוגים של אימהות בלינה משותפת, תל אביב: הקיבוץ המאוחד, 2019.
לקריאה נוספת

שמואל גולן, חינוך משותף, האנציקלופדיה למדעי החברה, כרך ב', ספרית פועלים 1964, עמ' 514–518.
שמואל גולן, החינוך המשותף, הוצאת ספרית פועלים, 1961.
יוסף ארנון, החינוך המשותף באספקלריה של משנתו של שמואל גולן, הוצאת ספרית פועלים, 1977.
אייל כפכפי, כשתילי זיתים – שיטת התהליכים : משנתו החינוכית של מרדכי סגל ויישומה בבתי הספר של הקיבוץ המאוחד, כתב העת דור לדור, 1998.
יחזקאל דר, חינוך, לקסיקון הקיבוץ, הוצאת יד טבנקין, 1998, עמ' 139–143.
יצחק פלטק, המוסד: בית הספר הראשון של השומר הצעיר במשמר העמק 1931–1940, הוצאת יד טבנקין, 1989.
ראובן פורת, היחיד והיחד: תולדות בית הספר הקיבוצי, הוצאת יד טבנקין, 1987.
ראובן פורת, החינוך בקבוצות ובקיבוצים: מהעלייה השנייה עד העלייה הרביעית, הוצאת הקיבוץ המאוחד, 1977.
יובל דרור, תולדות החינוך הקיבוצי: ממעשה להלכה , הוצאת הקיבוץ המאוחד, 2002.
גרסה מקוונת של הספר (לבעלי הרשאה), באתר "כותר"
בינה סלע־צור, יחפים על גדות ירדן: בית החינוך המשותף בעמק הירדן 1926–1948, הוצאת מועצה אזורית עמק הירדן, 2001.
הערות שוליים

↑  מיכאל יעקובסון, סיבוב בבית הילדים הראשון בקיבוצים שיש כאלה שמבקשים להרוס וגם בגן הילדים שתכנן לאופולד קרקואר בקבוצת דגניה א', באתר הבלוג חלון אחורי
↑  דר, 1998:139
↑  יובל דרור, החינוך המשותף בעיני זרים והזמן שעשה את שלו, מחקרים על הקיבוץ
↑  עמיה ליבליך, מאה שנה של הורות, של ילדות ושל משפחה בקיבוץ, כנס: הקיבוץ בין משפחת היחיד למשפחת הרבים. אוניברסיטת תל אביב, 2010
↑  גולן 1964:516
↑  הלינה המשותפת, בארכיון האינטרנט של אתר "אנשים ישראל"
↑  גולן, 1964:517
↑  גולן, 1964:518
↑  איל כפכפי, כשתילי זיתים - שיטת התהליכים: משנתו החינוכית שלמרדכי סגל ויישומה בבתי הספר של הקיבוץ המאוחד, אוניברסיטת תל אביב, תשנ"ח-1998.
↑  מסות בחינוך, הוצאת הקיבוץ המאוחד. "תהליכי למידה", 1954.
↑  מעוז חייו - סיפור חייהם של חיה ודודו אפל, מאת שלומי רוזנפלד, הוצאת אפל מעוז חיים, 2016.
↑  דר, 1998:143
↑  The Last Kibbutz
| --- | --- |
בקרת זהויות :  NLI: 987007539556305171 
ילדים ומטפלת בבית הילדים. קיבוץ אפיקים אמצע שנות ה־60
ארוחה בבית הילדים עם הגננת והמטפלת, קיבוץ גן שמואל, שנות ה־30
התינוקת הראשונה של קיבוץ הזורע מגיעה לקיבוץ ומתקבלת בהתרגשות על ידי החברים. 1937
פעוטות בבית הילדים הראשון בקוניטרה (מרום גולן), סביבות 1968–1972
ילדי קיבוץ עינת ילידי 1950 עם המורה והמטפלת, בטיול לחוף הים, סביבות 1959
בני ובנות מחזור 1967 בקיבוץ גבעת חיים מאוחד
מורה וילדים בקיבוץ גן שמואל, בלימוד נושא הלחם – קוצרים החיטה שזרעו במשקם (שנות ה־40).
מבנה אחד מארבעה מבני הבית הכולל בקיבוץ מעוז חיים 1944
נציבות פניות ילדים ונוער בהשמה חוץ ביתית

| --- | --- |

 מידע כללי
 משרד אחראי:  משרד העבודה, הרווחה והשירותים החברתיים
 תאריך הקמה:  אוקטובר 2017
 חוק:  חוק אומנה לילדים, התשע"ו-2016
 ראש:  עו"ס סימונה שטיינמץ
 מטה מרכזי:  אחד העם 9, מגדל שלום, תל אביב
 אתר הנציבות
 
נציבות פניות ילדים ונוער בהשמה חוץ ביתית היא יחידה עצמאית במשרד העבודה, הרווחה והשירותים החברתיים, שנועדה לאפשר בירור תלונות של ילדים שאינם גרים בבית המשפחה, אלא במסגרות חוץ ביתיות כגון פנימיות או משפחות אומנה וזקוקים לכתובת לבדיקת מצוקתם. מאז הקמת הנציבות באוקטובר 2017 עומדת בראשה עו"ס סימונה שטיינמץ.
הנציבות מהווה כתובת לפנייה בכל שאלה על בירור זכויות וכן להגשת תלונות, תוך מיצוב הילד, טובתו וזכויותיו במרכז.
ב-2016 קבעה הכנסת בחוק האומנה לילדים את חובת הקמת מנגנון בירור תלונות של ילדים הגרים במשפחות אומנה או בפנימיות, מתוך ההבנה כי קיים צורך בהגנה שונה ומשמעותית יותר על זכויותיהם. ילדים אלה מתאפיינים בפגיעות מוגברת לאור חוויות קשות שלעיתים עברו, עורף משפחתי מוחלש והקושי הקיים בפיקוח על שלומם בשל מאפייני ההשמה. לאור כל זאת ולאור החלטת המדינה להוציאם מהבית לחלופה ביתית, למדינה אחריות מוגברת לשמור על זכויותיהם ולהגן עליהם.
נציבויות דומות קיימות ביותר מ-45 מדינות ברחבי העולם. הן חלק מהתנועה לזכויות אדם ופועלות בהתאם לאמנת האו"ם בדבר זכויות הילד.
מנגנון בירור הפניות והתלונות

החקיקה מחייבת כי בנציבות יהיה מנגנון בירור שיאפשר לילדים ובני נוער המצויים במשפחות אומנה או בפנימיות או במסגרות חוץ ביתיות אחרות, להתלונן באופן עצמאי, פרטי וחופשי, בלא כל חשש מפגיעה בעקבות הגשת התלונה. ילדים ובני נוער יכולים לפנות לנציבות במגוון אמצעים כגון טלפון, רשתות חברתיות, הודעות כתובות או קוליות בוואטסאפ, מייל, בדואר או הגעה למשרדי הנציבות.
האפשרות להתלונן מונגשת עבור כל ילד/ה או נער/ה בהשמה חוץ ביתית בהתחשב בגילם, בגרותם, יכולת הביטוי וכישורי השפה שלהם וכן בהתחשב במוגבלויות שונות אם ישנן. כמו כן, ילדים ובני נוער בהשמה חוץ ביתית יכולים לפנות לנציבות למטרת התייעצות ושאלות על בירור זכויות הנוגעות לחיי היומיום שלהם בחלופה הביתית.
סמכויות הנציבות דומות לסמכויות מבקר המדינה והחלטותיו (בסעיפים 41, 43 ו-45 לחוק מבקר המדינה, התשי"ח-1958), בשינויים המחויבים ובהתאמות הנדרשות לשמירה על פרטיות הילד ומניעת פגיעה בו.
על כן, לאחר קבלת תלונה עורכת הנציבות בירור מקיף ורשאית לדרוש מכל אדם או גוף להעביר כל ידיעה, דו"ח או מסמך העשויים לסייע בבירור התלונה, לערוך ביקור במסגרת החוץ ביתית בה שוהה הילד, לראיין גורמים רלוונטיים וכדומה.
בין השאר רשאית הנציבות להמליץ למנכ"ל המשרד, למנהלי מסגרות חוץ ביתיות ולגורמי פיקוח, לנקוט אמצעים למניעת פגיעה בילד או בילדים אחרים, או לתיקון הליקויים שעלו מבירור התלונה.
מדי שנה, הנציבות מפרסמת דו"ח המכיל נתונים סטטיסטיים ותובנות העולות מכלל הפניות ומדווחת לוועדת העבודה והרווחה בכנסת על פעילותה.
מי רשאי להגיש תלונה

רשאי להגיש תלונה מי שטרם מלאו לו 18 שנים או שטרם מלאו לו 20 שנים והוא לומד במוסד חינוכי כהגדרתו בסעיף 252(ג1) לחוק הביטוח הלאומי, בתוכנית לימודים בהיקף של 20 שעות לפחות ושולב במשפחה אומנת או בכל מסגרת חוץ ביתית אחרת כגון פנימייה או הוסטל. כמו כן, ילד עם מוגבלות עד גיל 21 ששולב במשפחה אומנת או בכל מסגרת חוץ-ביתית אחרת, או מי שטרם מלאו לו 21 שנים והוא שוהה באומנה לאחר אשפוז או כתחליף לאשפוז או זקוק לטיפול תרופתי מיוחד או למעקב רפואי מיוחד, רשאי להגיש תלונה.
את התלונה יכול להגיש גם ידיד המכיר את הילד, האפוטרופוס לדין של הילד, או עורך דין שמונה לילד על ידי בית המשפט, אך לא הורה או אפוטרופוס (שאינו אפוטרופוס לדין) של הילד. לכל פונה, בין אם מדובר בילד עצמו או באחד מהגורמים הפונים למענו, עומדת הזכות כי זהותו תישאר חסויה בתהליך הבירור ולאחריו אם יבחר בכך.
הפרעה לילד להגיש תלונה, למנוע את הגשתה או לגרום לביטולה היא עבירה פלילית שבצידה עונש מאסר.