stanford-oval/wikipedia huggingface dataset:
سواد رسانه‌ای
آموزش سواد رسانه‌ای

آموزش سواد رسانه‌ای غالباً از یک الگوی آموزشی مبتنی بر پرس‌وجو استفاده می‌کند که افراد را ترغیب می‌کند در مورد آنچه تماشا می‌کنند، می‌شنوند و می‌خوانند سؤال کنند. آموزش سواد رسانه‌ای ابزاری برای کمک به افراد در تجزیه و تحلیل انتقادی پیام‌ها، فرصت‌هایی را برای زبان‌آموزان فراهم می‌کند تا تجربه خود را از رسانه گسترش دهند و به آن‌ها در توسعه مهارت‌های خلاقانه در ساخت پیام‌های رسانه‌ای خود کمک می‌کند. تحلیل‌های انتقادی می‌تواند شامل شناسایی نویسنده، هدف و نقطه نظر، بررسی تکنیک‌های ساختمانی و ژانرها، بررسی الگوهای نمایندگی رسانه‌ها و کشف تبلیغات، سانسور و تعصب در برنامه‌های خبری و روابط عمومی (و دلایل این موارد) باشد. آموزش سواد رسانه‌ای ممکن است چگونگی تأثیرگذاری ویژگی‌های ساختاری - مانند مالکیت رسانه‌ها یا مدل تأمین اعتبار آن - بر اطلاعات ارائه شده را کشف کند.
آموزش سواد رسانه ای ابزار قدرتمندی در تقویت تاب آوری رسانه ای است.
توسعه سواد رسانه ای یک فرآیند بلندمدت است که نیازمند رویکردی سیستمی است. بتدریج و البته با آموزشهای مستمر سواد رسانه ای به بخشی جدایی ناپذیر از جوامع دموکراتیک تبدیل می شود.
همان‌طور که توسط اصول اصلی آموزش سواد رسانه تعریف شده‌است، «هدف از آموزش سواد رسانه‌ای، کمک به افراد در هر سنی است که عادات سؤال و مهارت‌های بیان را توسعه دهند که آن‌ها نیازمند به متفکران انتقادی، ارتباطات مؤثر و شهروندان فعال در دنیای امروزی هستند.»
لازم است در فرایند دریافت محتوای رسانه ای برنامه داشته باشیم دنبال کردن خبر حوادث حتی اگر مستقیم به ما مربوط نباشد، ما را متأثر می‌کند و البته در یک محیط خانوادگی کودکان هم همپای بزرگ‌ترها در معرض آن قرار می‌گیرند.
در آمریکای شمالی و اروپا سواد رسانه‌ای هم چشم‌انداز توانمندسازی و هم حمایت را شامل می‌شود. افراد با سواد رسانه‌ای باید بتوانند به صورت ماهرانه پیام‌های رسانه‌ای را ایجاد کرده و تولید کنند، هم برای نشان دادن درک خصوصیات خاص هر رسانه و هم برای ایجاد رسانه و مشارکت به عنوان شهروندان فعال. سواد رسانه‌ای می‌تواند به عنوان مفهومی برای گسترش سواد، درمان رسانه‌های جمعی، فرهنگ عامه و رسانه‌های دیجیتال به عنوان انواع جدیدی از «متون» که نیاز به تجزیه و تحلیل و ارزیابی دارند، دیده شود. با تبدیل فرایند مصرف رسانه‌ها به یک فرایند فعال و حساس، مردم آگاهی بیشتری از پتانسیل سوء تفکر و دستکاری و آگاهی بیشتر کسب می‌کنند و نقش رسانه‌های جمعی و رسانه‌های مشارکتی را در ساختن دیدگاه‌های واقعیت درک می‌کنند. آموزش سواد رسانه‌ای گاهی به عنوان روشی برای پرداختن به ابعاد منفی رسانه‌ها، از جمله دستکاری رسانه‌ها، اطلاعات غلط، کلیشه‌های جنسیتی و نژادی، جنسی کردن کودکان و نگرانی در مورد از بین رفتن حریم شخصی، حمله سایبری و شکارچیان اینترنت مفهوم‌سازی می‌شود. با ایجاد دانش و شایستگی در استفاده از رسانه و فناوری، آموزش سواد رسانه‌ای می‌تواند با کمک به آن‌ها در انتخاب مناسب در عادات مصرف رسانه و الگوهای استفاده، نوعی محافظت از کودکان و جوانان را فراهم کند.
طرفداران آموزش سواد رسانه‌ای معتقدند که ورود سواد رسانه‌ای به برنامه درسی مدارس، موجب تعامل مدنی و افزایش آگاهی از ساختارهای قدرت ذاتی در رسانه‌های عمومی می‌شود و دانش‌آموزان را در به دست آوردن مهارت‌های لازم و انتقادی یاری می‌کند.. یک تحقیق در حال رشد با تمرکز بر تأثیر سواد رسانه‌ای بر جوانان آغاز شده‌است. در یک متاآنالیز مهم بیش از ۵۰ مطالعه که در مجله ارتباطات منتشر شده‌است، مداخلات سواد رسانه‌ای تأثیرات مثبتی بر دانش، انتقاد، واقع‌گرایی درک‌شده، تأثیر، باورهای رفتاری، نگرش‌ها، خودکارآمدی و رفتار دارد.
آموزش سواد رسانه‌ای > رویکردهای نظری برای آموزش سواد رسانه‌ای

دانشمندان زیادی چارچوب‌های نظری را برای سواد رسانه‌ای پیشنهاد داده‌اند. رنه هابز سه فریم را برای معرفی سواد رسانه‌ای به زبان‌آموزان مشخص می‌کند: نویسندگان و مخاطبان (AA)، پیام‌ها و معانی (MM) و بازنمایی و واقعیت (RR). وی در سنتز ادبیات از سواد رسانه‌ای، سواد اطلاعاتی، سواد بصری و سواد جدید، این ایده‌های اصلی را شناسایی می‌کند که زمینه نظری برای سواد رسانه‌ای را تشکیل می‌دهد.
دیوید باکینگهام چهار مفهوم اساسی را ارائه داده‌است که «یک چارچوب نظری را ارائه می‌دهد که می‌تواند برای کل رسانه‌های معاصر و همچنین برای رسانه‌های» قدیمی «نیز استفاده شود: تولید، زبان، بازنمایی و مخاطب.» هنری جنکینز با تشریح مفاهیم ارائه شده توسط دیوید باکینگهام، ظهور یک فرهنگ مشارکتی را مورد بحث قرار می‌دهد و بر اهمیت «سواد رسانه‌های جدید» تأکید می‌کند - مجموعه‌ای از شایستگی‌های فرهنگی و مهارت‌های اجتماعی که جوانان در چشم‌انداز رسانه جدید به آن نیاز دارند.
داگلاس کلنر و جف سهم چهار رویکرد متفاوت در زمینه آموزش رسانه را طبقه‌بندی کرده‌اند: رویکرد حمایت‌گرایی، آموزش هنر رسانه‌ای، جنبش سواد رسانه‌ای و سواد انتقادی رسانه‌ای. رویکرد حمایت‌گرایانه مخاطبان رسانه‌های جمعی را در معرض نفوذ فرهنگی، عقیدتی یا اخلاقی قرار می‌دهد و به وسیله آموزش نیاز به حمایت دارد. رویکرد آموزش هنر رسانه‌ای بر تولید خلاقانه اشکال مختلف رسانه‌ای توسط زبان‌آموزان متمرکز است. نهضت سواد رسانه‌ای تلاشی است برای تحقق بخشیدن به جنبه‌های سنتی سوادآموزی از حوزه آموزشی و استفاده از آن در رسانه. سواد رسانه‌ای انتقادی با هدف تجزیه و تحلیل و درک ساختارهای قدرت که بازنمایی رسانه‌ها را شکل می‌دهد و شیوه‌هایی که مخاطبان برای ایجاد معنا از طریق قرائت‌های غالب، مخالف و مذاکره شده از رسانه تلاش می‌کنند، هستند.
تاریخچه و برنامه بین‌المللی

آموزش سواد رسانه‌ای، به‌طور فعال بر روی روش‌های آموزشی و آموزش سوادآموزی رسانه‌ها متمرکز است و چارچوب‌های نظری و انتقادی ناشی از نظریه یادگیری سازنده، مطالعات رسانه‌ای و بورسیه تحصیلات فرهنگی را در بر می‌گیرد. این اثر، ناشی از میراث استفاده از رسانه و فناوری در آموزش و پرورش در طول قرن بیستم و ظهور کار متقابل انضباطی در تقاطع مطالعات رسانه و آموزش است. صدای سواد رسانه‌ای، یک پروژه از طریق مرکز سواد رسانه‌ای با حمایت تسا جولز، شامل مصاحبه‌های اول شخص با ۲۰ پیشگام سواد رسانه‌ای است که قبل از دهه ۱۹۹۰ در کشورهای انگلیسی زبان فعال بودند. این پروژه زمینه‌های رشد سواد رسانه‌ای از افرادی که به تأثیرگذاری در این زمینه کمک کرده‌اند، زمینه‌های تاریخی را فراهم می‌کند.
در سال ۲۰۰۱، یک بررسی رسانه‌ای توسط یونسکو تحقیق کرد که کدام کشورها مطالعات رسانه‌ای را در برنامه‌های درسی مدارس مختلف و همچنین برای کمک به توسعه ابتکارات جدید در زمینه آموزش رسانه‌ها قرار می‌دهند. پرسشنامه‌ای به تعداد ۷۲ نفر از متخصصان آموزش رسانه در ۵۲ کشور مختلف جهان ارسال شد. این پرسشنامه به سه بخش اصلی پرداخته‌است:
«آموزش رسانه در مدارس: میزان، اهداف و مبنای مفهومی تأمین فعلی؛ ماهیت ارزیابی و نقش تولید توسط دانش آموزان.»
«مشارکتها: مشارکت صنایع رسانه‌ای و تنظیم کننده رسانه در آموزش رسانه؛ نقش گروه‌های غیررسمی جوانان؛ فراهم کردن آموزش معلمان.»
«توسعه آموزش رسانه ای: تحقیق و ارزیابی از ارائه آموزش رسانه‌ای؛ نیازهای اصلی مربیان؛ موانع توسعه آینده و سهم بالقوه یونسکو.»
نتایج این نظرسنجی نشان می‌دهد که آموزش رسانه‌ها پیشرفت بسیار ناهمواری داشته‌اند. در کشورهایی که آموزش رسانه وجود داشته‌است، آن را به عنوان یک انتخاب برگزیده ارائه می‌دهند و بسیاری از کشورها معتقد بودند که آموزش رسانه نباید یک بخش جداگانه از برنامه درسی باشد بلکه باید در زمینه‌های موضوعی موجود ادغام شود. با این حال، پاسخ‌دهندگان در سراسر مرزها همگی متوجه اهمیت آموزش رسانه‌ها و همچنین نیاز به شناخت رسمی از دولت و سیاست‌گذارانشان بودند.
تاریخچه و برنامه بین‌المللی > اروپا

انگلستان به‌طور گسترده‌ای به عنوان رهبر توسعه آموزش سواد رسانه‌ای مورد توجه قرار می‌گیرد. آژانس‌های کلیدی که در این پیشرفت نقش داشته‌اند، عبارت‌اند از: انستیتوی فیلم بریتانیا، آموزش فیلم مرکز انگلیسی و رسانه، مرکز مطالعات کودکان، جوانان و رسانه‌ها در انستیتوی آموزش، لندن، و مرکز DARE (آموزش تحقیقات هنری دیجیتال)، همکاری بین دانشگاه کالج لندن و مؤسسه فیلم بریتانیا. ارتقاء سواد رسانه‌ای نیز به عنوان یک سیاست دولت انگلستان تحت عنوان New Labor تبدیل شد و در قانون ارتباطات ۲۰۰۳ به عنوان مسئولیت تنظیم‌کننده جدید رسانه‌ها، Ofcom، درج شد. با این حال، پس از وقوع فعالیت اولیه، کار Ofcom در این زمینه به تدریج در دامنه کاهش یافت و از طرف دولت ائتلاف به بعد، ارتقاء سواد رسانه‌ای به یک موضوع تحقیقات در بازار کاهش یافت - آنچه والس و باکینگهام آن را توصیف کرده‌اند؛ سیاست ارواح.
در اسکاندیناوی، آموزش رسانه‌ها در برنامه درسی ابتدایی فنلاند در سال ۱۹۷۰ و در دبیرستان‌ها در سال ۱۹۷۷ وارد شد. مفاهیم ابداع شده در Lycée franco-finlandais d'Helsinki در سال ۲۰۱۶ در سطح ملی استاندارد شد. آموزش رسانه‌ای در سوئد از سال ۱۹۸۰و از سال ۱۹۷۰ در دانمارک اجباری بوده‌است.
فرانسه فیلم را از بدو ورود به رسانه آموخته‌است، اما اخیراً کنفرانس‌ها و دوره‌های رسانه‌ای برای معلمان با درج تولید رسانه برگزار شده‌است.
آلمان نشریات نظری در مورد سواد رسانه‌ای را در دهه ۱۹۷۰ و ۱۹۸۰ مشاهده کرد، با افزایش علاقه به آموزش رسانه در داخل و خارج از سیستم آموزشی در دهه ۸۰ و ۹۰.
در هلند سواد رسانه‌ای در سال ۲۰۰۶ توسط دولت هلند به عنوان موضوعی مهم برای جامعه هلند در دستور کار قرار گرفت. در آوریل ۲۰۰۸، یک مرکز رسمی (mediawijsheid ekspertisecentrum = خبره وساطت بین‌المللی) توسط دولت هلند ایجاد شده‌است. این مرکز یک سازمان شبکه است که متشکل از ذی‌نفعان مختلف با تخصص در این زمینه است.
در روسیه، تاریخ آموزش رسانه‌ها به دهه ۱۹۲۰ بازمی‌گردد، اما این نخستین تلاش‌ها توسط جوزف استالین متوقف شد. دهه ۱۹۷۰–۱۹۹۰ اولین برنامه‌های رسمی آموزش فیلم و رسانه را به وجود آورد، افزایش علاقه به مطالعات دکتری با محوریت آموزش رسانه و همچنین کارهای نظری و تجربی در زمینه آموزش رسانه توسط O.Baranov (Tver) , S.Penzin (Voronezh) , G.Polichko , U.Rabinovich (Kurgan), Y.Usov (Moscow), Alexander Alexander (Taganrog), A.Sharikov (مسکو) و دیگران. تحولات اخیر در زمینه آموزش رسانه‌ای در روسیه عبارت‌اند از ثبت‌نام تخصصی ۲۰۰۲ «آموزش رسانه» (شماره ۰۳٫۱۳٫۳۰) ویژه دانشگاه‌های آموزشی و راه‌اندازی سال ۲۰۰۵ مجله علمی آموزشی رسانه که تا حدی توسط ICOS یونسکو حمایت می‌شود. برای همه'.
مونته‌نگرو به معدود کشورهایی در جهان تبدیل شد که آموزش رسانه را در برنامه‌های درسی خود وارد کرده‌است، هنگامی که در سال ۲۰۰۹ «سواد رسانه‌ای» به عنوان یک موضوع اختیاری برای دانش آموزان ۱۶ و ۱۷ ساله دبیرستان‌های بدنسازی معرفی شد.
در اوکراین، آموزش رسانه‌ای در مرحله دوم توسعه و استانداردسازی است. مراکز اصلی آموزش رسانه شامل دانشگاه ایوان فرانکو Lviv (به رهبری بوریس پوتاتینینک)، انستیتوی آموزش عالی آکادمی ملی علوم پداگوژیکی اوکراین (هانا اونکوویچ)، انستیتوی روان‌شناسی اجتماعی و سیاسی آکادمی ملی علوم تربیتی است. اوکراین (Lyubov Naidyonova).
تاریخچه و برنامه بین‌المللی > آسیا

آموزش سواد رسانه‌ای در مقایسه با ایالات متحده یا کشورهای غربی هنوز در آسیا گسترده یا پیشرفته نیست. با شروع از دهه ۱۹۹۰، تغییر در جهت سواد رسانه‌ای در شرق آسیا رخ داده‌است. در سال‌های اخیر، آموزش سواد رسانه‌ای در آسیا رو به رشد است و چندین برنامه در سراسر کشور در سراسر منطقه اقیانوس آرام آسیا وجود دارد.
معلمان پکن، چین بر اساس میزان نگرانی خودشان از نیاز به سواد رسانه‌ای در آموزش، اهمیت آموزش سواد رسانه‌ای در مدارس ابتدایی را تشخیص می‌دهند. برنامه‌های دیگر در چین شامل Little Masters ، انتشارات چینی است که توسط کودکان ایجاد شده‌است و در مورد موضوعات مختلف، گزارش می‌دهد و به کودکان کمک می‌کند تا روزنامه‌نگاری و مهارت‌های اساسی در کار تیمی و ارتباطی را یاد بگیرند. مطالعاتی برای آزمایش سطح سواد رسانه‌ای در بین دانشجویان چینی زبان در چین و تایوان انجام شده‌است، اما تحقیقات بیشتری لازم است. سواد اطلاعات در آموزش بسیار مورد توجه است، اما سواد رسانه‌ای کم‌تر شناخته می‌شود.
در هند، برنامه Cybermohalla از سال ۲۰۰۱ با هدف دستیابی به فناوری به جوانان آغاز شد.
در ویتنام، گروه خبرنگاران جوان (YOJO) در سال ۱۹۹۸ با همکاری یونیسف و رادیو ملی ویتنام برای مبارزه با حساب‌های دروغین توسط رسانه‌ها ایجاد شد.
در سنگاپور، سازمان توسعه رسانه (MDA) سواد رسانه‌ای را تعریف می‌کند و آن را به عنوان ابزاری مهم برای قرن بیست و یکم می‌شناسد، اما فقط از جنبه خواندن این اصطلاح.
با شروع سال تحصیلی ۲۰۱۷، کودکان در تایوان برنامه درسی جدیدی را آموزش می‌دهند که برای آموزش خواندن انتقادی تبلیغات و ارزیابی منابع طراحی شده‌است. این دوره تحت عنوان «سواد رسانه‌ای»، دوره آموزش روزنامه‌نگاری را در جامعه اطلاعات جدید فراهم می‌کند.
در کشورایران از اواسط دهه هشتاد شمسی، سواد رسانه‌ای جای خود را در میان کتاب‌های دانشگاهی باز کرد و استادان ارتباطات و رسانه مقالات متعددی را ترجمه و تألیف کردند. نسرا (نهضت سواد رسانه ای انقلاب اسلامی) از سال 1397 فعالیت خود را در راستای ترویج سواد رسانه ای در ایران آغاز کرده است. این نهضت تلاش می کند تا با خلق ادبیات «تربیت رسانه ای» به جای سواد رسانه ای، اهمیت نقش کلیدی رسانه ها در تربیت انسانها را گوشزد کند.
تأکید نخبگان دانشگاهی و رسانه‌ای بر ضرورت آموزش سواد رسانه‌ای به اقشار مختلف جامعه سبب شد تا در سال‌های اخیر هم‌اندیشی‌ها و همایش‌های زیادی با موضوع سواد رسانه‌ای در فرهنگ‌سراها و مدارس کلان‌شهرهای کشور برگزار شود. با وجود این‌که قدمت سواد رسانه‌ای در جهان به بیش از سه دهه می‌رسد اما زمان اندکی از ورود آن به ایران می‌گذرد، به همین خاطر در کشور ما مبحث فوق‌العاده جوانی محسوب می‌شود.
تاریخچه و برنامه بین‌المللی > خاورمیانه

اردن در زمینه تقویت سواد رسانه‌ای و اطلاعاتی پیش می‌رود که برای مبارزه با افراط‌گرایی و سخن از نفرت بسیار مهم است. مؤسسه جردن رسانه در تلاش است تا مفاهیم و مهارت‌های تعامل مثبت با رسانه‌ها و ابزارهای فناوری ارتباطات و رسانه‌های دیجیتال را گسترش داده و معایب آن‌ها را کاهش دهد. آکادمی در بیروت، لبنان در سال ۲۰۱۳ افتتاح شد، به نام آکادمی رسانه و ادبیات دیجیتال بیروت (MDLAB) با هدف این‌که دانش‌آموزان از مصرف‌کنندگان مهم رسانه باشند.
در ایران، نسرا (نهضت سواد رسانه)، حرکتی که هدف آن پاسخ‌گویی به نیازهای آموزشی خردسالان، جوانان و بزرگسالان است، در سال ۱۳۹۷ شکل گرفت. این جنبش اجتماعی بر استفاده از رسانه‌های دیجیتال و سلامت روان متمرکز شده و مهارت استفاده از رسانه‌ها را برای عموم مردم افزایش می‌دهد.
تاریخچه و برنامه بین‌المللی > استرالیا

در استرالیا، آموزش رسانه‌ای تحت تأثیر تحولات روش‌های تلقیح در انگلستان، هنرهای مردمی و شیوه‌های دمی‌زدایی قرار گرفت. نظریه‌پردازان اصلی که تحت تأثیر آموزش رسانه‌های استرالیا قرار داشتند، گریم ترنر و جان هارتلی بودند که به توسعه رسانه‌ها و مطالعات فرهنگی استرالیا کمک کردند. در طول 1980s و 1990s، استرالیایی غربی Robyn Quin و Barrie MacMahon کتاب‌های درسی مهم مانند Real Images نوشتند و بسیاری از تئوری‌های رسانه پیچیده را در چارچوب‌های یادگیری مناسب کلاس ترجمه کردند. در همین زمان، کارمن لوک سواد رسانه‌ای را با فمینیسم مرتبط می‌کند تا رویکرد انتقادی‌تری را در مورد آموزش رسانه ایجاد کند. در بیشتر ایالت‌های استرالیا، رسانه یکی از پنج رشته از منطقه اصلی آموزش هنر اصلی است و شامل «یادگیری‌های اساسی» یا «نتایج» ذکر شده برای مراحل مختلف توسعه است. در سطح ارشد (سال‌های ۱۱ و ۱۲)، چندین ایالت مطالعات رسانه‌ای را به عنوان یک انتخاب برگزیده ارائه می‌دهند. به عنوان مثال، بسیاری از مدارس کوئینزلند فیلم، تلویزیون و رسانه جدید را ارائه می‌دهند، در حالی که مدارس ویکتوریا VCE Media را ارائه می‌دهند. آموزش رسانه‌ای توسط انجمن تخصصی معلمان رسانه استرالیایی پشتیبانی می‌شود. با معرفی برنامه درسی ملی جدید استرالیا، مدارس شروع به اجرای آموزش رسانه به عنوان بخشی از برنامه درسی هنر می‌کنند و از سواد رسانه‌ای به عنوان ابزاری برای آموزش دانش‌آموزان در زمینه ساختارشکنی، ساخت و شناسایی مضامین در رسانه استفاده می‌کنند.
ChEBI

| محتوا | محتوا |
| --- | --- |
توضیح: پایگاه داده شیمیایی
گونه‌های داده‌های گرفته‌شده: ترکیبات شیمیایی کوچک
تماس: تماس
مرکز پژوهش: European Molecular Biology Laboratory 
آزمایشگاه: European Bioinformatics Institute 
استناد ابتدایی: de Matos et al
دسترسی: دسترسی
وب‌گاه: www.ebi.ac.uk/chebi
نشانی اینترنتی دریافت: ftp.ebi.ac.uk/pub/databases/chebi
نشانی اینترنتی خدمات وب: www.ebi.ac.uk/chebi/webServices.do
نقطهٔ پایانی اسپارکل: BIO2RDF
ابزارها: ابزارها
وب: www.ebi.ac.uk/chebi
گوناگون: گوناگون
تناوب انتشار داده‌ها: ماهانه
سیاست گزینش: Manually curated
موجودیت‌های شیمیایی مورد علاقه در زیست‌شناسی، یا به اختصار، "ChEBI"یک پایگاه داده شیمیایی و هستی‌شناسی از موجودیت‌های مولکولی متمرکز بر ترکیبات شیمیایی «کوچک» است که بخشی از تلاش هستی‌شناسی‌های زیست‌پزشکی باز (OBO) در مؤسسهٔ بیوانفورماتیک اروپا (EBI) است. اصطلاح «موجودیت مولکولی» اشاره می‌کند به: هر «اتم، مولکول، یون، جفت یون، رادیکال، یون رادیکال، کمپلکس، صورت‌بندی و غیره که به‌عنوان موجودیت جداگانه‌ای قابل تشخیص است و از نظر ساختاری یا ایزوتوپی متمایز است.» موجودیت‌های مولکولی مورد بحث یا محصولات طبیعی یا محصولات مصنوعی هستند که دارای زیست‌فعالی بالقوه هستند. مولکول‌هایی که مستقیماً توسط ژنوم کدگذاری می‌شوند، مانند اسیدهای نوکلئیک، پروتئین‌ها و پپتیدهای مشتق شده از پروتئین‌ها توسط برش پروتئولیتیک، به‌عنوان یک قاعده در ChEBI گنجانده نمی‌شوند.
ChEBI از نام‌گذاری، نمادگرایی و اصطلاحات تأیید شده توسط اتحادیه بین‌المللی شیمی محض و کاربردی (آیوپاک) و کمیتهٔ نام‌گذاری اتحادیه بین‌المللی بیوشیمی و زیست‌شناسی مولکولی (NC-IUBMB) استفاده می‌کند.
دامنه و دسترسی

تمام داده‌های این پایگاه داده، غیر اختصاصی هستند یا از یک منبع غیر اختصاصی مشتق شده‌اند؛ بنابراین آزادانه در دسترس همه هستند. علاوه بر این، هر مورد داده، کاملاً قابل ردیابی است و صریحاً به منبع اصلی ارجاع داده شده و با پایگاه‌های دادهٔ دیگری مانند ChEMBL، کم‌اسپایدر، دراگ‌بنک،  MetaboLights و پاب‌کم مرتبط است.
هاینریش بالر

| هاینریش بالر | هاینریش بالر |
| --- | --- |
زادهٔ: ۶ سپتامبر ۱۹۲۱ سوئیس
درگذشت: ۳۰ ژوئن ۲۰۰۷ سوئیس
ملیت: سوئیس
هاینریش بالر (انگلیسی: Heinrich Boller; ۶ سپتامبر ۱۹۲۱ – ۳۰ ژوئن ۲۰۰۷) بازیکن هاکی روی یخ اهل سوئیس بود.
ورا زوزولیا

| ورا زوزولیا | ورا زوزولیا |
| --- | --- |
زادهٔ: ۱۵ ژانویهٔ ۱۹۵۶ تالسی
ملیت: اتحاد جماهیر شوروی سوسیالیستی
ورا زوزولیا (روسی: Вера Васильевна Зозуля؛ زادهٔ ۱۵ ژانویهٔ ۱۹۵۶) لژسوار اهل اتحاد جماهیر شوروی سوسیالیستی بود.
ویارجو

مکان
| Viareggio | Viareggio |
| --- | --- |
کومونه: کومونه
Città di Viareggio: Città di Viareggio
A view of one of Viareggio's many grand hotels along the famous passeggiata, with the "Fountain of the Four Seasons" by Beppe Domenici in front.: A view of one of Viareggio's many grand hotels along the famous passeggiata, with the "Fountain of the Four Seasons" by Beppe Domenici in front.
ناحیه: توسکانی
استان / شهرستان: استان لوکا (LU)
دهستان: Torre del Lago Puccini
حکومت: حکومت
 • شهردار: Luca Lunardini (since April 2008)
مساحت: مساحت
 • کل: ۳۱٫۸۸ کیلومتر مربع (۱۲٫۳۱ مایل مربع)
ارتفاع: ۲ متر (۷ فوت)
جمعیت (November 2009): جمعیت (November 2009)
 • کل: ۶۴۱۹۲
 • تراکم: ۲۰۰۰/کیلومتر مربع (۵۲۰۰/مایل مربع)
اهلیت‌نام(ها): Viareggini, Torrelaghesi
منطقهٔ زمانی: یوتی‌سی +۱ (زمان)
 • تابستانی (DST): یوتی‌سی +۲ (ساعت تابستانه)
کد پستی: ۵۵۰۴۹, ۵۵۰۴۸
پیش‌شماره تلفن: ۰۵۸۴
قدیس پشتیبان: Maria Santissima Annunziata
روز قدیس: March 25
وبگاه: وبگاه رسمی
شهر  ویارجو (به ایتالیایی: Viareggio) با جمعیت ۶۳٬۸۰۰ نفر  در ناحیه توسکانی در کشور ایتالیا واقع شده‌است.
ناحیه ولی، شهرستان مارشال، مینه‌سوتا

Township
| Valley Township, Minnesota | Valley Township, Minnesota |
| --- | --- |
Township: Township
ایالت: مینه‌سوتا
شهرستان: شهرستان مارشال، مینه‌سوتا
مساحت: مساحت
 • کل: ۳۳٫۹ مایل مربع (۸۷٫۹ کیلومتر مربع)
 • خشکی: ۳۳٫۹ مایل مربع (۸۷٫۹ کیلومتر مربع)
 • آب: ۰٫۰ مایل مربع (۰٫۰ کیلومتر مربع)
ارتفاع: ۱۱۷۱ فوت (۳۵۷ متر)
جمعیت (۲۰۰۰): جمعیت (۲۰۰۰)
 • کل: ۱۶۴
 • تراکم: ۴٫۸/مایل مربع (۱٫۹/کیلومتر مربع)
منطقهٔ زمانی: یوتی‌سی -۶ (CST)
 • تابستانی (DST): یوتی‌سی -۵ (CDT)
FIPS code: 27-66514
GNIS feature ID: 0665850
ناحیه ولی، شهرستان مارشال، مینه‌سوتا (به انگلیسی: Valley Township, Marshall County, Minnesota) یک سکونتگاه مسکونی در ایالات متحده آمریکا است که در شهرستان مارشال، مینه‌سوتا واقع شده‌است.
خصوصیات

ناحیه ولی ۸۷٫۹ کیلومترمربع مساحت و ۱۶۴ نفر جمعیت دارد و ۳۵۷ متر بالاتر از سطح دریا واقع شده‌است.
بوهومیل مدرو

بوهومیل مدرو (انگلیسی: Bohumil Modrý؛ ۲۴ سپتامبر ۱۹۱۶ – ۲۱ ژوئیهٔ ۱۹۶۳) ورزشکار هاکی روی یخ اهل چکسلواکی بود.
وی در مسابقات کشوری و بین‌المللی در مجموع برندهٔ ۲ مدال طلا، ۱ مدال نقره شده‌است.
چسترفیلد، ماساچوست

چسترفیلد، ماساچوست
مکان
| Chesterfield, Massachusetts | Chesterfield, Massachusetts |
| --- | --- |
شهرک: شهرک
Senior Center/Grange Building: Senior Center/Grange Building
Location in Hampshire County in Massachusetts: Location in Hampshire County in Massachusetts
مختصات: ۴۲°۲۳′۳۰″ شمالی ۷۲°۵۰′۲۵″ غربی﻿ / ﻿۴۲٫۳۹۱۶۷°شمالی ۷۲٫۸۴۰۲۸°غربی﻿ / 42.39167; -72.84028: مختصات: ۴۲°۲۳′۳۰″ شمالی ۷۲°۵۰′۲۵″ غربی﻿ / ﻿۴۲٫۳۹۱۶۷°شمالی ۷۲٫۸۴۰۲۸°غربی﻿ / 42.39167; -72.84028
ایالت: ماساچوست
شهرستان: Hampshire
سال بنیان‌گذاری: ۱۷۶۰
سال شهر شدن: ۱۷۶۲
حکومت: حکومت
 • نوع: Open town meeting
مساحت: مساحت
 • کل: ۳۱٫۳ مایل مربع (۸۱٫۰ کیلومتر مربع)
 • خشکی: ۳۱٫۱ مایل مربع (۸۰٫۵ کیلومتر مربع)
 • آب: ۰٫۲ مایل مربع (۰٫۵ کیلومتر مربع)
ارتفاع: ۱۴۲۷ فوت (۴۳۵ متر)
جمعیت (۲۰۰۰): جمعیت (۲۰۰۰)
 • کل: ۱۲۰۱
 • تراکم: ۳۸٫۶/مایل مربع (۱۴٫۹/کیلومتر مربع)
منطقهٔ زمانی: یوتی‌سی -۵ (EST)
 • تابستانی (DST): یوتی‌سی -۴ (EDT)
کد پستی: ۰۱۰۱۲
کد منطقه: ۴۱۳
کد FIPS: ۲۵-۱۳۵۹۰
GNIS feature ID: ۰۶۱۸۱۹۷
وبگاه: http://www.townofchesterfieldma.com
چسترفیلد(به انگلیسی: Chesterfield) شهرکی در شهرستان همشایر ایالت ماساچوست می‌باشد که در سال ۱۷۶۲ بنیان‌گذاری شده‌است. این شهرک در سرشماری سال ۲۰۱۰ میلادی، ۱٬۲۲۲ نفر جمعیت داشته‌است.
بنت جبیل

مکان در 23x15px|border |alt=|link= لبنان
| بنت جبیل | بنت جبیل |
| --- | --- |
بنت جبیلموقعیت بنت جبیل در نقشه: بنت جبیلموقعیت بنت جبیل در نقشه
مختصات: ۳۳°۰۷′ شمالی ۳۵°۲۶′ شرقی﻿ / ﻿۳۳٫۱۱۷°شمالی ۳۵٫۴۳۳°شرقی﻿ / 33.117; 35.433: مختصات: ۳۳°۰۷′ شمالی ۳۵°۲۶′ شرقی﻿ / ﻿۳۳٫۱۱۷°شمالی ۳۵٫۴۳۳°شرقی﻿ / 33.117; 35.433
استان: نبطیه
مساحت: مساحت
 • کل: ۹٫۱۰ کیلومتر مربع (۳٫۵۱ مایل مربع)
جمعیت (۲۰۰۱): جمعیت (۲۰۰۱)
 • کل: ۳۰۰۰۰
بنت جبیل (به عربی: بنت جبیل) یک منطقهٔ مسکونی در لبنان است که در استان نبطیه واقع شده‌است.
خصوصیات

بنت جبیل ۹٫۱۰ کیلومترمربع مساحت و ۳۰٬۰۰۰ نفر جمعیت دارد.
میرتلوود، آلاباما

مکان
| Myrtlewood, Alabama | Myrtlewood, Alabama |
| --- | --- |
شهرک: شهرک
Location in شهرستان مرنگو، آلاباما and the state of آلاباما: Location in شهرستان مرنگو، آلاباما and the state of آلاباما
ایالت: آلاباما
شهرستان: شهرستان مرنگو، آلاباما
مساحت: مساحت
 • کل: ۲٫۶ مایل مربع (۶٫۷ کیلومتر مربع)
 • خشکی: ۲٫۶ مایل مربع (۶٫۷ کیلومتر مربع)
 • آب: ۰ مایل مربع (۰ کیلومتر مربع)
ارتفاع: ۲۲۰ فوت (۶۷ متر)
جمعیت (2000): جمعیت (2000)
 • کل: ۱۳۹
 • تراکم: ۵۳٫۵/مایل مربع (۲۰٫۷/کیلومتر مربع)
منطقهٔ زمانی: یوتی‌سی -۶ (CST)
 • تابستانی (DST): یوتی‌سی -۵ (CDT)
زیپ‌کد: 36763
کد منطقه: 334
FIPS code: 01-53112
GNIS feature ID: 0123626
میرتلوود (به انگلیسی: Myrtlewood) شهری در شهرستان مارنگو ایالت آلاباما است که مساحت آن ۶٫۷۲ کیلومتر مربع است و در سرشماری سال ۲۰۱۰ میلادی، ۱۳۰ نفر جمعیت داشته و تراکم جمعیتی آن، ۱۹٫۳۵ نفر در هر کیلومتر مربع بوده است.
سرگی کاپوستین

| سرگی کاپوستین | سرگی کاپوستین | سرگی کاپوستین | سرگی کاپوستین |
| --- | --- | --- | --- |
 :  
زادهٔ:  ۱۳ فوریهٔ ۱۹۵۳ اوختا
درگذشت:  ۴ ژوئن ۱۹۹۵ (۴۲ سال) مسکو
قد:  ۵ فوت ۱۱ اینچ (۱۸۰ سانتیمتر)
وزن:  ۱۹۱ پوند (۸۷ کیلوگرم؛ ۱۳ سنگ ۹ پوند)
پست:  Left Wing
ضربه:  Left
بازی برای:  Krylya Sovetov HC CSKA Moscow HC Spartak Moscow
تیم ملی:   اتحاد جماهیر شوروی
منتخب ان‌اچ‌ال:  141st overall، ۱۹۸۲ نیویورک رنجرز
سوابق بازی:  ۱۹۷۱–۱۹۸۸
سرگی کاپوستین (روسی: Сергей Алексеевич Капустин؛ ۱۳ فوریهٔ ۱۹۵۳ – ۴ ژوئن ۱۹۹۵) بازیکن هاکی روی یخ اهل اتحاد جماهیر شوروی سوسیالیستی بود.
توماس بیبرگ

| توماس بیبرگ | توماس بیبرگ |
| --- | --- |
زادهٔ: ۱۸ سپتامبر ۱۹۱۶
درگذشت: ۱۳ اکتبر ۱۹۹۸ تروندهایم
ملیت: نروژ
توماس بیبرگ (انگلیسی: Thomas Byberg; ۱۸ سپتامبر ۱۹۱۶ – ۱۳ اکتبر ۱۹۹۸) اسکیت‌باز سرعت اهل نروژ بود.
میرس، آستوریاس

مکان در 23x15px|border |alt=|link= آستوریاس, 23x15px|border |alt=|link= اسپانیا
| Mieres | Mieres |
| --- | --- |
شهرستان: شهرستان
  پرچمنشان:   پرچمنشان
Location of Mieres in the Asturias.: Location of Mieres in the Asturias.
بخش خودمختار:  آستوریاس
استان: آستوریاس
Comarca: Caudal
پایتخت: Mieres del Camino
حکومت: حکومت
 • شهردار: Luis María García García (حزب کارگران سوسیالیست اسپانیا)
مساحت: مساحت
 • کل: ۱۴۶٫۰۳ کیلومتر مربع (۵۶٫۳۸ مایل مربع)
ارتفاع: ۳۸۶ متر (۱۲۶۶ فوت)
جمعیت (2008): جمعیت (2008)
 • کل: ۴۴٬۴۵۹
 • تراکم: ۳۰۰/کیلومتر مربع (۷۹۰/مایل مربع)
اهلیت‌نام: Mierenses
منطقهٔ زمانی: یوتی‌سی +۱ (زمان)
 • تابستانی (DST): یوتی‌سی +۲ (زمان)
Postal code: 33600
Official language(s): Asturian
وبگاه: وبگاه رسمی
میرس، آستوریاس (به اسپانیایی: Mieres, Asturias) یک منطقهٔ مسکونی در اسپانیا است که در آستوریاس واقع شده‌است.
خصوصیات

میرس ۱۴۶٫۰۳ کیلومترمربع مساحت و ۴۴٬۴۵۹ نفر جمعیت دارد و ۳۸۶ متر بالاتر از سطح دریا واقع شده‌است.
ملیتا زولمن

ملیتا زولمن (آلمانی: Melitta Sollmann؛ ) لژسوار زن اهل آلمان بود.
وی در مسابقات کشوری و بین‌المللی در مجموع برندهٔ ۴ مدال طلا، ۲ مدال نقره، ۱ مدال برنز شده‌است.
الکس آرچر

| الکس آرچر | الکس آرچر | الکس آرچر | الکس آرچر |
| --- | --- | --- | --- |
زادهٔ:  ۱ مهٔ ۱۹۰۸ لندن
درگذشت:  ۱۵ ژوئن ۱۹۷۹ (۷۱ سال)
پست:  Right Wing
ضربه:  Right
بازی برای:  Wembley Lions
تیم ملی:   بریتانیای کبیر
سوابق بازی:  ۱۹۳۵–۱۹۴۵
الکس آرچر (انگلیسی: Alex Archer; ۱ مهٔ ۱۹۰۸ – ۱۵ ژوئن ۱۹۷۹) بازیکن هاکی روی یخ اهل بریتانیا بود.
ناحیه ولی، شهرستان گورنسی، اوهایو

Township
| Valley Township, Ohio | Valley Township, Ohio |
| --- | --- |
Township: Township
Municipalities and townships of Guernsey County.: Municipalities and townships of Guernsey County.
ایالت: اوهایو
County: شهرستان گورنسی، اوهایو
مساحت: مساحت
 • کل: ۲۲٫۶ مایل مربع (۵۸٫۶ کیلومتر مربع)
 • خشکی: ۲۲٫۶ مایل مربع (۵۸٫۵ کیلومتر مربع)
 • آب: ۰٫۰ مایل مربع (۰٫۱ کیلومتر مربع)
ارتفاع: ۷۹۷ فوت (۲۴۳ متر)
جمعیت (۲۰۰۰): جمعیت (۲۰۰۰)
 • کل: ۲٬۳۷۸
 • تراکم: ۱۰۵٫۳/مایل مربع (۴۰٫۷/کیلومتر مربع)
منطقهٔ زمانی: یوتی‌سی -۵ (Eastern (EST))
 • تابستانی (DST): یوتی‌سی -۴ (EDT)
FIPS code: 39-79156
GNIS feature ID: 1086191
ناحیه ولی، شهرستان گورنسی، اوهایو (به انگلیسی: Valley Township, Guernsey County, Ohio) یک سکونتگاه مسکونی در ایالات متحده آمریکا است که در شهرستان گورنسی، اوهایو واقع شده‌است.
خصوصیات

ناحیه ولی ۵۸٫۶ کیلومترمربع مساحت و ۲٬۳۷۸ نفر جمعیت دارد و ۲۴۳ متر بالاتر از سطح دریا واقع شده‌است.