نظریه یادگیری الکترونیکی
اصول تجربی ثابت شده

اصل چند رسانه ای:یادگیری زمانی که کلمات و گرافیک مربوطه هر دو ارائه شده‌است از زمانی که کلمات به تنهایی ارائه می‌شود عمیق‌تر رخ می‌دهد. به سادگی، سه عنصر رایج در ارائه‌های چند رسانه ای عبارتند:از گرافیک مربوطه، روایت صوتی و متن توضیحی. ترکیب هر دو از این سه عنصر بهتر از استفاده از یک یا هر سه کار می‌کند.
اصل مدیتیشن: سخنرانان بومی از زبان روایت، یا زمانی که فقط کلمات چاپ شده در صفحه نمایش ظاهر می‌شوند. به‌طور کلی، روایت صوتی منجر به یادگیری بهتر از همان کلمات ارائه شده به عنوان متن بر روی صفحه نمایش است. این امر مخصوصاً برای جابجایی شخص از طریق گرافیک روی صفحه نمایش و زمانی که مواد مورد نیاز آموخته پیچیده‌است یا اصطلاحی که در حال استفاده است توسط دانش آموز قابل درک است. یک استثنا در این است که یادگیرنده از این اطلاعات به عنوان یک مرجع استفاده کند و باید دوباره و دوباره به آن نگاه شود.
اصل هماهنگی: برای کم کردن میزان بار شناختی که در هنگام یادگیری بااستفاده از محتوای نامناسب و احتمالاً منحرف‌کننده به کار برده می‌شود، از محتوای غیر ضروری (ویدیو، گرافیک، موسیقی، داستان، روایت غیر مرتبط) استفاده نکنید. اساساً، دانش آموزان کمتر در مورد محتوای درس می‌دانند، ساده‌تر است که با هر چیزی که نشان داده شده‌است، مستقیماً به درس مربوط نباشد. با این حال، برای یادگیرندگان با دانش پیشین بیشتر، برخی از تصاویر انگیزشی ممکن است کمی علاقه و یادگیری خود را افزایش دهند.
اصل همبستگی: قطعات مرتبط با اطلاعات را باهم حفظ کنید. یادگیری عمیق زمانی رخ می‌دهد که متن مربوطه (مثلاً یک برچسب) نزدیک به گرافیک قرار می‌گیرد یا زمانی که کلمات و گرافیک صحبت شده در یک زمان ارائه می‌شود یا هنگامی که بازخورد در کنار جواب داده شده توسط یادگیرنده ارائه می‌شود.
اصل جداسازی: یادگیری عمیق زمانی رخ می‌دهد که محتوا به تکه‌های کوچک شکسته شود. درس‌های طولانی را به چند درس کوتاه‌تر برسانید. متن‌های طولانی را به چندین بخش کوتاه‌تر تقسیم کنید.
اصل عناصر: استفاده از نشانه‌های بصری، شنوایی یا زمانی برای جلب توجه به انتقاد و درس. تکنیک‌های رایج شامل فلش‌ها، حلقه‌ها، برجسته سازی یا نوشتن متن است. توقف یا تأکید صوتی در پایان دادن بخشی از درس پس از اطلاعات بحرانی داده شده نیز ممکن است به عنوان یک نشانه سیگنال خدمت کند.
اصل کنترل یادگیرنده: یادگیری عمیق زمانی رخ می‌دهد که فراگیران بتوانند سرعت خود را کنترل کنند و از طریق محتوای جداگانه حرکت کنند. یادگیرندگان تمایل دارند تا زمانی که روایت پس از یک بخش کوتاه و معنی دار از محتوای داده شده متوقف شود و آموزنده باید روی دکمه «ادامه» کلیک کند تا قسمت بعدی شروع شود. با این حال، برخی تحقیقات نشان می‌دهد که فراگیر بودن یادگیرنده با گزینه‌های کنترل زیادی بیش از حد نیست. دکمه‌های مکث و بازی فقط می‌توانند از مکث، بازی، دکمه‌های معکوس سریع، جلو و عقب جلوگیری کنند. همچنین، ممکن است دانش آموزان با دانش قبلی، بهتر بتوانند یاد بگیرند که درس به صورت خودکار حرکت کند، اما آن‌ها دارای یک دکمه مکث هستند که به آن‌ها اجازه می‌دهد زمانی که تصمیم به انجام این کار دارند متوقف شود.
اصل شخصی‌سازی: یادگیری عمیق‌تر در درس‌های چندرسانه ای زمانی رخ می‌دهد که زبان آموزان حضور اجتماعی قویتری داشته باشند، همان‌طور که از یک اسکریپت مکالمه یا عوامل یادگیری استفاده می‌شود. بهترین اثر زمانی است که صدای گاه به گاه، غیررسمی و در یک شخص ۱ ("من" یا "ما") یا صدای دوم ("شما") است. به عنوان مثال، از دو جمله زیر، نسخه دوم بیشتر از یک لحن گاه به گاه، غیررسمی، مکالمه را بیان می‌کند:
الف. یادگیرنده باید این معنا را داشته باشد که وقتی شعر می‌شنود، کسی به‌طور مستقیم با آن‌ها صحبت می‌کند.
ب. یادگیرنده باید احساس کند که وقتی کسی روایت شما را می‌شنود، کسی به‌طور مستقیم با آن‌ها صحبت می‌کند.
همچنین تحقیقات نشان می‌دهد که استفاده از صدای مودبانه صدای ("شما ممکن است بخواهید هر دو طرف معادله را ۱۰ بار تکرار کنید") به یادگیری عمیق‌تر برای دانش آموزان کم دانش قبلی کمک می‌کند تا صدای ("هر دو طرف معادله را به ۱۰ تقسیم کنید")، اما ممکن است یادگیری عمیق‌تر در دانش آموزان دانش قبلی داشته باشد. در نهایت، اضافه کردن عوامل آموزشی (شخصیت‌های کامپیوتری) می‌تواند کمک کند اگر مورد استفاده برای تقویت محتوا مهم است. به عنوان مثال، شخصیت درس را درس می‌دهد، ویژگی‌های انتقادی را در گرافیک روی صفحه نمایش نشان می‌دهد، یا بصری مفاهیم را به یادگیرنده نشان می‌دهد.
اصل پیش آموزش: یادگیری عمیق‌تر زمانی رخ می‌دهد که درس‌ها مفاهیم کلیدی یا واژگان را قبل از معرفی فرایندها یا روش‌های مرتبط با آن مفاهیم ارائه می‌کنند. با توجه به Mayer, Mathias و Wetzel, قبل از ارائه یک توضیح چند رسانه ای، اطمینان حاصل کنید که زبان آموزان بصری هر جزء اصلی را تشخیص دهند، می‌توانند هر جزء را نام ببرند و می‌توانند تغییرات عمده ای از هر مؤلفه را توصیف کنند. قبل از ارائه یک توضیح علت و معلول از نحوه کارکرد یک سیستم، مدل‌های اجزای آن را بررسی کنید." با این حال، دیگران خاطر نشان کرده‌اند که محتوای آموزشی پیش از آموزش برای دانش آموزان کم دانش قبلی بیشتر از دانش آموزان با دانش قبلی است.
اصل صرفه جویی: یادگیری عمیق زمانی اتفاق می‌افتد که گرافیک درس توسط روایت صوتی به جای روایت صوتی و متن روی صفحه نمایش توضیح داده شود. این اثر قوی تر از زمانی که درس به سرعت در حال پیشرفت است و کلمات برای فراگیران آشنا هستند. استثنائات این اصل عبارتند از: صفحه نمایش بدون تصاویری، یادگیرندگان زبان که زبان مادری آن‌ها نیست و تنها چند کلمه کلیدی بر روی صفحه نمایش آن‌ها قرار می‌گیرد (یعنی علامت گذاری عناصر بحرانی تصویر گرافیکی).
اثرات تجربی: روش‌های آموزشی مانند مواردی که در بالا توضیح داده شده‌است، که به تازه کاران محدوده کمک می‌کنند یا دانش آموزان کم دانش قبلی ممکن است هیچ تأثیری نداشته باشند یا حتی ممکن است یادگیری را در دانش آموزان با دانش قبلی بالا ببرند.
چنین اصول ممکن است خارج از شرایط آزمایشگاهی اعمال نشود. به عنوان مثال، مولر دریافت که اضافه کردن حدود ۵۰٪ اضافی، مواد اضافی اما جالب توجه منجر به هیچ تفاوت قابل توجهی در عملکرد یادگیرنده نیست. در مورد مکانیزم‌هایی که این اصول مفید را دارند، مشارکت در حال انجام است. و اینکه چه شرایط مرزی ممکن است اعمال شود.