stanford-oval/wikipedia huggingface dataset:
مؤسسه دیده‌بان زمین

| 0 | 1 |
| --- | --- |
بنیان‌گذاری: 1971
وضعیت حقوقی: موسسه
هدف: پژوهش‌های زیست‌محیطی
ستاد: بوستون، ماسا چوست، ایالات متحده آمریکا
منطقه: سراسر جهان
President & CEO: سکات کانیا
وبگاه: www.earthwatch.org
مؤسسه دیده‌بان زمین (به انگلیسی: Earthwatch Institute)، یک مؤسسه خیریه بین‌المللی برای محیط زیست است. این مؤسسه در سال ۱۹۷۱ در نزدیکی بوستون در ایالات متحده آمریکا توسط رابرت ا. سیترون و کلارنس تروزدیل، رئیس مدارس عمومی ورمونت بنیانگذاری شد. این مؤسسه یکی از بزرگ‌ترین نهادهای جهانی در زمینه تحقیقات علمی در امور باستان‌شناسی، دیرینه‌شناسی، زندگی دریایی، تنوع زیستی، اکوسیستم‌ها و حیات وحش می‌باشد. این مؤسسه برای بیش از چهل سال، یک مدل علمی «شهروند منحصر به‌فرد» را برای جمع‌آوری کمک مالی، استخدام افراد، دانشجویان و معلمان برای شرکت در رشته‌های مختلف تحقیقاتی مهم، جهت درک واکنش‌های طبیعت و تسریع تغییرات جهانی آن را ارائه داده‌است و از کار صدها نفر در سطح دکترای تخصصی در امر تحقیقات پشتیبانی می‌کند. این محققان در ده‌ها کشور پراکنده هستند و سالانه بیش از ۱۰۰۰۰۰ ساعت کار تحقیقاتی انجام می‌دهند.
بیانیه مأموریت مؤسسه دیده‌بان زمین، مشارکت دادن مردم در سراسر جهان، به منظور تحقیقات علمی در رشته‌های مختلف و آموزش آنها جهت بالابردن شناخت و اقدام‌های لازم برای یک محیط زیست پایدار است.
سازمان و تاریخچه

مقرها و دفاتر مؤسسه دیده‌بان زمین در بوستون (ماساچوست)، آکسفورد (انگلیس)، ملبورن (استرالیا)، توکیو (ژاپن) و هنگ کنگ (چین) قراردارند.
این مؤسسه به عنوان یک اردوی آموزشی بین‌المللی در سال ۱۹۷۱ در نزدیکی بوستون در ایالات متحده آمریکا، توسط رابرت ا. سیترون و کلارنس تروزدیل، رئیس مدارس دولتی ورمونت تأسیس گردید. در سال ۱۹۷۲، برایان ا.روسبورا، به عنوان یک داوطلب به این اردوی آموزشی پیوست و شش ماه بعد بود که ریاست تمام وقت این مؤسسه را بر عهده گرفت.
از سال ۱۹۷۱، این سازمان جهانی، بیش از ۱۱۰۰۰۰ داوطلب را استخدام کرده‌است، که به عنوان دستیار تحقیق به دانشمندان این رشته پیوسته و بیش از ۱۱ میلیون ساعت از وقت خود را برای تحقیقات مقدماتی زیست‌محیطی در سراسر جهان صرف کرده‌اند. مؤسسه دیده‌بان زمین، در حال حاضر بیش از ۵۰ عملیات تحقیقات حیاتی را در نزدیک به ۴۰ منطقه پشتیبانی می‌کند.
مؤسسه دیده‌بان زمین در استرالیا شریک برنامه مطالعه منابع زیستی استرالیایی شرکت بی اچ پی بیلیتون است.
نگارخانه پرچم کشورهای مستقل

نگارخانه پرچم کشورهای مستقل نمایش دهنده پرچم کشور مستقل که درفهرست کشورهای مستقل فهرست شده‌اند. برای دیدن سایر پرچم‌ها به پرچم استقلال طلبان و جنبشها، مناطقی که سابقاً مستقل بودند، و نگارخانه مناطق غیرمستقل مراجعه کنید. هر پرچم میله پرچم در سمت چپ آن قرار می‌گیرد به جز پرچم ایران، پرچم عراق، و پرچم عربستان سعودی که میل پرچم در سمت راست قرار دارد.
ولسوالی سپین‌بولدک

مکان در 23x15px|border |alt=|link= افغانستان
| سپین بولدک | سپین بولدک |
| --- | --- |
ماشین‌های خالی که از بندر چمن به سپین بولدک می‌گذرند بندر مرزی چمن: ماشین‌های خالی که از بندر چمن به سپین بولدک می‌گذرند بندر مرزی چمن
ولایت: ولایت قندهار
ارتفاع: ۴۰۰۹ فوت (۱۲۲۲ متر)
منطقهٔ زمانی: UTC+4:30
سپین‌بولدک شهر مرزی است که در جنوب ولایت قندهار افغانستان در شمال کویته پاکستان واقع‌ شده‌است. این شهر درست در کنار خط دیورند مرز با پاکستان موقعیت دارد. سپین‌بولدک دومین گذرگاه ورود عمده میان افغانستان و پاکستان است؛ که طرف پاکستان را بنام چمن و طرف افغانستان را سپین بولدک می‌گویند. این دو بندر راه عمده حمل بین دو کشور همسایه‌ است. حملات انتحاری در ژانویه ۲۰۰۶، در یک موتر‌سیکلت منجر به کشته شدن حداقل ۲۰ نفر و زخمی‌شدن ۲۰ نفر دیگر شد. بمب‌گذاری که در فوریه ۲۰۰۸ صورت گرفت منجر به کشته شدن ۳۸ افغان و مجروح شدن چندین سربازان کانادایی گردید.[نیازمند منبع]
در آوریل ۲۰۱۰، سه برادرزاده فرماندار سابق ولسوالی سپین بولدک، حاجی فیض الدین، به سنین ۱۵، ۱۳ و ۱۲ ساله، در یک بمب گذاری کشته شدند. بمب متصل به یک خر بود که در مقابل خانه فرماندار سابق به پاسگاه رهبری از راه دور توسط ریموت‌کنترل منفجر شد. دراین بمب گذاری حاجی‌فیض‌الدین سالم دو تماشاگران و دو پلیس زخم برداشتند. جمعیت آن در سال ۲۰۰۶ میلادی، ۴۱۰۰۰ نفر اعلام شده‌است.
راه آهن

در سال ۱۸۹۱ دولت بریتانیا خواست سیستم راه آهن هندوستان را گسترش دهند که بر دلایل سیاسی نتوانست این سیستم را در داخل افغانستان گسترش دهند. در حال حاضر راه آهن پاکستان از شهر مرزی چمن از طریق تونل خوجک از راه قلعه عبداله گذشته الی سپن بولدک توقف نموده‌است. اسپین بولدک، افغانستان کمتر از ۱۰ کیلومتر از چمن پاکستان فاصله دارد
در طول قرن گذشته، پیشنهاد برای گسترش راه آهن چمن به دولت افغانستان از طریق سپین بولدک صورت گرفت است. این پیشنهادها به پایه تکمیل نرسیده‌است. در جولای ۲۰۱۰، پاکستان و افغانستان تفاهم نامه را غرض توسعه راه آهن به امضا رسانیدند. این راه‌آهن کشور افغانستان، ایران، ترکمنستان، تاجکستان، ازبکستان و چین را به‌هم وصل می‌سازد. راه مذکور تاکنون ۲۷ اکتبر ۲۰۱۲به پایه اکمال نرسیده‌است.
وتوپیلی

Village در 23x15px|border |alt=|link= جزایر سلیمان
| Vatupilei | Vatupilei |
| --- | --- |
Village: Village
Province: گوادال‌کانال
جزیره: گوادال‌کانال
منطقهٔ زمانی: یوتی‌سی +۱۱ (UTC)
وتوپیلی (به لاتین: Vatupilei) یک منطقهٔ مسکونی در جزایر سلیمان است که در گوادال‌کانال واقع شده‌است.
سوتکلیف، نوادا

مکان
| Sutcliffe, Nevada | Sutcliffe, Nevada |
| --- | --- |
حوزه سرشماری: حوزه سرشماری
Sutcliffe, Nevada: Sutcliffe, Nevada
موقعیت سوتکلیف، نوادا در نقشه: موقعیت سوتکلیف، نوادا در نقشه
ایالت: نوادا
مساحت: مساحت
 • کل: ۱۰٫۰ مایل مربع (۲۵٫۹ کیلومتر مربع)
 • خشکی: ۱۰٫۰ مایل مربع (۲۵٫۹ کیلومتر مربع)
 • آب: ۰٫۰ مایل مربع (۰٫۰ کیلومتر مربع)
ارتفاع: ۳۸۸۸ فوت (۱۱۸۵ متر)
جمعیت (۲۰۱۰): جمعیت (۲۰۱۰)
 • کل: ۲۵۳
 • تراکم: ۲۸٫۱/مایل مربع (۱۰٫۹/کیلومتر مربع)
منطقهٔ زمانی: یوتی‌سی -۸ (PST)
 • تابستانی (DST): یوتی‌سی -۷ (PDT)
زیپ‌کد: 89510
کد منطقه: 775
FIPS code: 32-71800
GNIS feature ID: 0858208
سوتکلیف، نوادا (به انگلیسی: Sutcliffe, Nevada) یک سکونتگاه مسکونی در ایالات متحده آمریکا است که در نوادا واقع شده‌است.
خصوصیات

سوتکلیف ۲۵٫۹ کیلومترمربع مساحت و ۲۵۳ نفر جمعیت دارد و ۱٬۱۸۵ متر بالاتر از سطح دریا واقع شده‌است.
جنرال اسکبدو

مکان
| جنرال اسکبدو | جنرال اسکبدو |
| --- | --- |
نام مستعار: Escobedo: نام مستعار: Escobedo
شعار: Trabajo y Arraigo: شعار: Trabajo y Arraigo
موقعیت جنرال اسکبدو در نقشه: موقعیت جنرال اسکبدو در نقشه
ایالت: نوئوو لئون
تأسیس‌شده: ۲۵ آوریل ۱۶۰۴
حکومت: حکومت
 • Mayor: Mrs. Clara luz Flores ( PRI)
مساحت: مساحت
 • شهر: ۲۰۷٫۰۵۷ کیلومتر مربع (۷۹٫۹۴۵ مایل مربع)
ارتفاع: ۵۱۰ متر (۱۶۷۰ فوت)
جمعیت (2010): جمعیت (2010)
 • شهر: ۳۶۳٬۴۳۶
 • کلان‌شهری: ۴٬۱۵۰٬۰۰۰
منطقهٔ زمانی: یوتی‌سی -۶ (CST)
 • تابستانی (DST): یوتی‌سی -۵ (CDT)
وبگاه: http://www.escobedo.gob.mx
اسکبدو (به اسپانیایی: General Escobedo) از شهرهای کشور مکزیک است که در ایالت نوئوو لئون قرار دارد و جمعیت آن طبق سرشماری سال ۲۰۱۰ میلادی ۲۹۹٬۳۶۴ نفر بوده است.
کورتزولا

مکان
| کورتزولا | کورتزولا |
| --- | --- |
کومونه: کومونه
کورتزولا: کورتزولا
ناحیه: ونتو
استان / شهرستان: استان پادووا (PD)
مساحت: مساحت
 • کل: ۴۲٫۵ کیلومتر مربع (۱۶٫۴ مایل مربع)
جمعیت (Dec. 2004): جمعیت (Dec. 2004)
 • کل: ۵٬۵۰۶
 • تراکم: ۱۳۰/کیلومتر مربع (۳۴۰/مایل مربع)
منطقهٔ زمانی: یوتی‌سی +۱ (زمان)
 • تابستانی (DST): یوتی‌سی +۲ (ساعت تابستانه)
کد پستی: 35020
پیش‌شماره تلفن: 049
کورتزولا (به ایتالیایی: Correzzola) یک کومونه در ایتالیا است که در استان پادووا واقع شده‌است.
خصوصیات

کورتزولا ۴۲٫۵ کیلومترمربع مساحت و ۵٬۵۰۶ نفر جمعیت دارد.
وندرگریفت، پنسیلوانیا

Borough
| Vandergrift, Pennsylvania | Vandergrift, Pennsylvania |
| --- | --- |
Borough: Borough
Houses in Vandergrift: Houses in Vandergrift
ایالات آمریکا: پنسیلوانیا
County: Westmoreland
سکونتگاه: 1895
حکومت: حکومت
 • نوع: Borough Council
 • شهردار: Louis Purificato
 • Council: Brian Carricato President
مساحت: مساحت
 • کل: ۱٫۳ مایل مربع (۳ کیلومتر مربع)
 • خشکی: ۱٫۲ مایل مربع (۳ کیلومتر مربع)
 • آب: ۰٫۱ مایل مربع (۰٫۳ کیلومتر مربع)
ارتفاع: ۸۷۹ فوت (۲۶۸ متر)
جمعیت (2000): جمعیت (2000)
 • کل: ۵٬۴۵۵
 • تراکم: ۴۳۸۹٫۹/مایل مربع (۱۶۹۴٫۹/کیلومتر مربع)
منطقهٔ زمانی: یوتی‌سی -۵ (Eastern (EST))
 • تابستانی (DST): یوتی‌سی -۴ (EDT)
زیپ‌کد: 15690
کد منطقه: 724
وبگاه: Vandergrift Borough.org
وندرگریفت، پنسیلوانیا (به انگلیسی: Vandergrift, Pennsylvania) یک سکونتگاه مسکونی در ایالات متحده آمریکا است که در Westmoreland County واقع شده‌است.
خصوصیات

وندرگریفت ۵٬۴۵۵ نفر جمعیت دارد و ۲۶۷٫۹۲ متر بالاتر از سطح دریا واقع شده‌است.
باد کوتزتینگ

مکان
| باد کوتزتینگ   | باد کوتزتینگ   |
| --- | --- |
  نشان:   نشان
ایالت: بایرن
منطقه اداری: Oberpfalz
ناحیه: Cham
حکومت: حکومت
 • شهردار: Wolfgang Ludwig (اتحادیه سوسیال مسیحی بایرن)
مساحت: مساحت
 • کل: ۶۲٫۱۷ کیلومتر مربع (۲۴٫۰۰ مایل مربع)
ارتفاع: ۴۰۹ متر (۱۳۴۲ فوت)
منطقهٔ زمانی: CET/CEST (UTC+1/+2)
کدهای پستی: ۹۳۴۴۴
کدهای شماره‌گیری: ۰ ۹۹ ۴۱
پلاک خودرو: CHA
وبگاه: www.bad-koetzting.de
شهر باد کوتزتینگ در ایالت بایرن در کشور آلمان واقع شده است.
وتودا

village در 23x15px|border |alt=|link= هند
| Vattavada | Vattavada |
| --- | --- |
village: village
ایالت: کرالا
District: Idukki
Taluka s: Devikulam
جمعیت (2001): جمعیت (2001)
 • کل: ۴٬۰۰۰
زبان‌ها: زبان‌ها
 • رسمی: زبان مالایالم, زبان انگلیسی
منطقهٔ زمانی: یوتی‌سی +۵:۳۰ (IST)
PIN: 685615
کد تلفن: 04865
پلاک خودرو: KL-
نسبت جنسی انسانی: 955:1000 نر/ماده (جنس)
Literacy: 78%
Climate: heavy cool (سامانه طبقه‌بندی اقلیمی کوپن)
وبگاه: www.keralatourism.org/destination/hills/vattavada-2132065958.php
وتودا (به انگلیسی: Vattavada) یک روستا در هند است که در Idukki district واقع شده‌است.
خصوصیات

وتودا ۴٬۰۰۰ نفر جمعیت دارد.
سیموروم

| پادشاهی سیموروم 𒋛𒈬𒌨𒊑𒅎  | پادشاهی سیموروم 𒋛𒈬𒌨𒊑𒅎  |
| --- | --- |
هزارۀ سوم قبل از میلاد–هزارۀ دوم قبل از میلاد: هزارۀ سوم قبل از میلاد–هزارۀ دوم قبل از میلاد
قلمروی سیموروم در منطقۀ بین‌النهرین: قلمروی سیموروم در منطقۀ بین‌النهرین
زبان(های) رایج: دسته‌بندی‌نشده اکدی (کتیبه‌ها)
دین(ها) : ادیان میان‌رودان باستان
حکومت: پادشاهی
دوره تاریخی: عصر برنز اولیه
• بنیان‌گذاری : هزارۀ سوم قبل از میلاد
• فروپاشی : هزارۀ دوم قبل از میلاد
 :  
امروز بخشی از: عراق و ایران
سیموروم (اکدی: 𒋛𒈬𒌨𒊑𒅎: Si-mu-ur-ri-im) یک دولت‌شهر مهم در منطقۀ بین‌النهرین از حدود ۲۰۰۰ قبل از میلاد تا ۱۵۰۰ قبل از میلاد در طول دوران امپراتوری اکد تا سلسلۀ سوم اور بود.پس از امپراتوری بابل کهن نامی از پادشاهی سیموروم در آثار به‌جای‌مانده ثبت نشده‌است. گمان می‌رود که در زمان بابل کهن نام آن به‌صورت «زَبّان» (Zabban) آمده باشد که مرکزی مهم برای کیش پرستش اداد بوده است.
 سیموروم با پادشاهی لولوبی همسایه بود و گاهی با آن متحد می‌شد.
الی کول

الی کول (انگلیسی: Ellie Cole؛ زادهٔ ۱۲ دسامبر ۱۹۹۱) یک شناگر اهل استرالیا است.
وی در مسابقات کشوری و بین‌المللی در مجموع برنده ۷ مدال طلا، ۳ مدال نقره، ۹ مدال برنز شده‌است.
تهاجم ژاپن به تایوان (۱۸۹۵)

تهاجم ژاپن به تایوان (به چینی: 乙未戰争- مه تا اکتبر ۱۸۹۵ میلادی) درگیری نظامی میان امپراتوری ژاپن و نیروهای نظامی جمهوری کوتاه‌مدت فرمز و داوطلبان غیرنظامی تایوانی بود که به دنبال پایان حاکمیت دودمان چینگ بر تایوان در نخستین جنگ چین و ژاپن ایجاد شد. امپراتوری ژاپن قصد داشت این جزیره را به خاک خود افزوده و تایوان را به استعمار خود در آورد؛ در حالی که، نیروهای جمهوری‌خواه تایوان می‌کوشیدند استقلال خود از ژاپن را حفظ نمایند. نیروهای ژاپنی در ۲۹ مه ۱۸۹۵ در بندر کیلونگ واقع در ساحل شمالی تایوان پیاده شدند و یک پیشروی پنج‌ماهه به سوی جنوب این جزیره را آغاز کردند. با وجود این که، عملیات نظامی آنان در اثر حملات چریکی نظامیان تایوان در ابتدا به کندی پیش می‌رفت، ژاپنی‌ها موفق شدند مقاومت نیروهای جمهوری فرمز را درهم شکنند. پیروزی ژاپنی‌ها در نبرد باگوآشان در ۲۷ اوت به سرعت ایستادگی و روحیه ی دشمن را از میان برد. نبرد باگوآشان بزرگ‌ترین نبرد تاریخ جزیره تایوان به حساب می‌آید. سقوط نهایی جزیره در ۲۱ اکتبر به مقاومت ضدژاپنی خاتمه بخشید و تایوان به مدت ۵۰ سال تحت سلطه ژاپن قرار گرفت.
در سال ۱۹۴۵ و پایان جنگ جهانی دوم، ژاپن با عقب نشینی آخرین نیرو های باقی مانده خود از تایوان، به استعمار آن جزیره پایان داد.
عواقب

ژاپن پس از سلطه و به استعمار درآوردن تایوان در سال ۱۸۹۵، شروع به رسیدگی، ایجاد زیرساخت، و آموزش جمعیت تایوان کرد. تایوان که تا قبل از آن قسمتی از دودمان چینگ چین بود، جزیره ای منزوی به حساب می آمد. پس از غلبه و پیروزی امپراتوری، ژاپنی ها آموزش و پرورش را در تایوان به سرعت گسترش و نرخ باسوادی را در تایوان بالا بردند. آنان همچنین با ساختن راه ها و توسعه ی حمل و نقل و اقدامات زیربنایی قابل توجه ،برخلاف انتظار اولیه، باعث پیشرفت و توسعه ی سریع جزیره تایوان شدند. به دنبال آن، مردم تایوان به مرور دیدگاه مثبت تری به ژاپن پیدا کرده و در طول ۵۰ سال حکومت ژاپن بر آن جزیره، شورش یا مقاومت خاصی از خود نشان ندادند.
ژاپن با حمله ی مستقیم به چین در سال ۱۹۳۷ (دو سال قبل از آغاز جنگ جهانی دوم)، تمرکز خود بر تایوان را تاحد زیادی دست داد. همزمان، نیروهای حزب کمونیست مائو در حال جنگیدن با دولت ملی جمهوری چین، حکومت وقت بودند. دولت ملی جمهوری چین که علاوه بر جنگ با ژاپن، اکنون به جنگ داخلی نیز دچار شده بود،  در حال شکست از نیروهای حزب کمونیست بود.
پس از شکست ژاپن از آمریکا در سال ۱۹۴۵، تایوان دچار خلأ قدرت شد. دولت ملی جمهوری چین و حامیانش که کنترل بسیاری از مناطق چین از دستشان خارج و به تصرف نیروهای کمونیستی در آمده بود، به تایوان فرار کرده و حکومت تایوان را در دست گرفتند. در همان سال نیز، پرچم تایوان را به پرچم دولت ملی جمهوری چین تغییر دادند. سرانجام در سال ۱۹۴۹، چین تماما به دست نیروهای کمونیستی افتاد، اما تلاش های بی وقفه ی کمونیست ها برای تصرف تایوان بی نتیجه ماند. تا به امروز، چین تایوان را به رسمیت نشناخته است.
جستار های وابسته

امپراتوری ژاپن
دولت ملی جمهوری چین
تاریخ تایوان
۱۸۹۵ (فیلم)
مؤسسه علوم زیست‌محیطی

| 0 | 1 |
| --- | --- |
تأسیس: ۱۹۷۱
بنیان‌گذار: جولیان سنو، براون برنتوود
گونه: هیئت امنای حرفه‌ایی
تمرکز: علم محیط زیست
مکان: شوردیچ لندن، EC2 پادشاهی انگلستان
محدودهٔ فعالیت: جهانی
شیوه: آموزش و پرورش، راهنمایی، حمایت CPD
رئیس: جان لاتون (بیولوژیست)
افراد کلیدی: آدام دونان (CEO) کری کس (Chair)
وبگاه: www.the-ies.org
مؤسسه علوم زیست‌محیطی (انگلیسی: Institution of Environmental Sciences)، یک نهاد حرفه‌ای در انگلستان است. این سازمان یک مؤسسه خیریه ثبت شده‌است با هدف پیشبرد حفاظت و بهبود محیط زیست، با ارتقا رویکرد علمی برای شناخت و اطمینان از حفاظت از محیط فیزیکی و طبیعی و پیشبرد آموزش مردم با ارائه تحقیقات و هماهنگی‌های مورد نیاز. همچنین پرداختن به آموزش و پرورش و تعامل با کسانی که به‌طور حرفه‌ای درگیر کار آموزش و تحصیلات زیست‌محیطی هستند.
مؤسسه علوم زیست‌محیطی، نهاد تشکیل‌دهنده انجمن محیط زیست و مشاور علمی است که اعضای این مؤسسه را قادر می‌سازد تا سطح آموزش‌های ثبت شده و تجربه تکنسین‌ها و کارشناسان محیط زیست را به‌طور تجربی ارتقا دهد.
تاریخچه

این مؤسسه، در نتیجه ابتکار عمل دکتر جان رز در طی جلساتی که طی سالهای ۱۹۷۱–۱۹۷۲ در انجمن سلطنتی لندن و به ریاست لرد برنتوود برگزار شد، تأسیس گردید.
وابستگی‌ها

این مؤسسه، عضوی از جامعه محیط زیست و یک شورای علمی است که دو سازمان دیگر را نیز مدیریت می‌کنند. کمیته روسای متخصصین برنامه‌های تحصیل در دانشگاه‌ها را تأیید نموده و نظم و نظام محیط زیست را در آموزش عالی و مؤسسه مدیریت کیفیت هوا ترویج می‌کنند.
انتشارات

مؤسسه علوم زیست‌محیطی تعدادی نشریه تولید می‌کند:
نشریه دانشمند محیط زیست، حاوی مقالاتی است که توسط متخصصانی که در زمینه محیط زیست فعالیت می‌کنند نوشته می‌شود. این نشریه هر سه ماه یکبار به عنوان یک گاهنامه برای اعضا ارسال می‌گردد. هر شماره از این نشریه ادواری، مبحثی را که برای علم محیط زیست اهمیت دارد، بررسی می‌کند. هر یک از متخصصین به عنوان ویرایشگر مهمان، گزارش‌هایی در مورد محیط زیست، برای استفاده و راهنمایی کسانی که در علوم زیست‌محیطی کار می‌کنند را معرفی نموده و نمای کلی از محتوای این مقاله‌ها را ارائه می‌دهند.
گزارش‌های گاه به گاه در مورد علوم محیط زیست
جهت راهنمایی برای متخصصانی که در علوم محیط زیست کار می‌کنند.
یادگیری

دانش آموزان یاد می گیرند که چگونه سوشی درست کنند و بغلتانند.
یادگیری کارکردی است که با آن، دانش، رفتارها، توانمندی‌ها یا انتخاب‌های نو یا موجود به ترتیب، درک یا تقویت و اصلاح می‌شوند، که شاید به یک تغییر بالقوه در ترکیب داده‌ها، عمق دانش، رویکرد یا رفتار نسبت به نوع و گسترهٔ تجارب منجر شود. توانایی یادگیری، در دسترس انسان‌ها، جنبندگان و گیاهان و انواعی از ماشین‌ها قرار دارد. روند یادگیری در طول زمان، هرم یادگیری را دنبال می‌نماید. یادگیری به صورت آنی انجام نمی‌شود، بلکه بر پایه دانسته‌های گذشته رشد می‌کند. بر همین پایه، دید ما یادگیری می‌تواند در راستای یک روند تعریف شود تا مجموعه‌ای از دانش شیوهٔ انجام و گزاره‌هایی بر مبنای واقعیت باشند. یادگیری، در نهایت به تغییراتی می‌انجامد که معمولاً دائمی هستند.
یادگیری در انسان می‌تواند بخشی از فرایند تحصیل، توسعه فردی، و تمرینات باشد که ممکن است هدفمند یا به وسیله انگیزش انجام شود. یادگیریِ از طریق مطالعه، از روند خواندن ذهن متمرکز و هوشیار و از اندیشه و تأمل دقیق در مورد آنچه خوانده می‌شود حاصل می‌گردد. در ادامه، یادگیری از طریق استفاده از آموخته‌ها و جستجوی استفاده‌های احتمالی از آموخته‌ها است با اینحال این یک حکم کلی است و مطالعهٔ اینکه یادگیری چگونه رخ می‌دهد بخشی از روان‌شناسی تربیتی، عصب روان‌شناسی، تئوری آموزش و علوم پرورشی می‌باشد. یادگیری ممکن است در نتیجهٔ خوگیری یا شرطی شدن کلاسیک (همان‌طور که در بسیاری از تیره‌های جنبندگان دیده شده‌است) انجام شود یا اینکه می‌تواند نتیجهٔ کارهای پیچیده‌ای نظیر بازی (که صرفاً در جنبندگان هوشمند دیده شده‌است) باشد.
یادگیری ممکن است خودآگاه یا ناخودآگاه انجام شود. یادگیری اینکه یک رویداد ناگوار، فرارناپذیر است و نمی‌شود از آن پیشگیری کرد درماندگی آموخته‌شده نامیده می‌شود. شواهدی وجود دارد که در انسان، در هنگام جنینی، یادگیری در ۳۲ هفته پس از باروری شروع می‌شود، که گویای این می‌تواند باشد که دستگاه عصبی مرکزی به اندازهٔ کافی توسعه یافته‌است و آماده است تا حافظه شروع به کار کند.
تعریف ارنست راپیکِت هیلگارد و مارکویز و جمعی از همکاران و روان شناسان از یادگیری اینگونه است: یادگیری عبارتست از تغییر نسبتاً پایدار در احساس، تفکر و رفتار فرد که بر اساس تجربه ایجاد شده باشد. رفتارگرایانی از قبیل جان واتسون و اسکینر که سرشت انسان را انعطاف‌پذیر می‌دانستند، معتقد بودند که در رشد، یادگیری نقش اصلی را ایفا می‌کند. چنان‌که آموزش اولیه می‌تواند صرف‌نظر از آنچه کودک از استعدادها، تمایلات، علاقه‌ها، توانایی‌ها، نژاد و اجداد به ارث برده، او را به هر نوع بزرگ‌سالی تبدیل کند. هرگنهان و السون (۲۰۰۵، ترجمهٔ سیف، ۱۳۸۵) گفته‌اند «یادگیری یکی از مهم‌ترین زمینه‌ها در روانشناسی امروز و در عین حال یکی از مشکل‌ترین مفاهیم برای تعریف کردن است». روان‌شناسی چون هانس، معتقد بودند آنچه که به نظر می‌رسد، تابع برنامه زیستی فطری است، می‌تواند تحت تأثیر رویدادهای محیطی قرار گیرد. مک‌گرا، دنیس، گزل و تامپسون معتقد بودند که یادگیری و تجربه در تفاوت‌های رشدی نقشی ندارند؛ با این حال پژوهش‌های اخیر نشان می‌دهند که تمرین یا تحریک بیش‌تر می‌تواند تا اندازه‌ای رفتارهای حرکتی را تسریع کند. هر یادگیری منجر به عملکرد نمی‌شود، چون افراد بسیاری از چیزها را می‌آموزند ولی امکان به کارگرفتن این آموخته‌ها برایشان پیش نمی‌آید.
انواع یادگیری > یادگیری غیرانتزاعی

یادگیری غیرانتزاعی به "تغییر نسبتاً دائمی در قدرت پاسخ به یک محرک تکی به دلیل تکرار متعرض شدن به آن محرک" اشاره دارد. این تعریف تغییراتی که به وسیله سازگاری حسی، خستگی یا آسیب ایجاد می‌شود را مستثنی می‌کند.
یادگیری غیرانتزاعی را می‌توان به دو بخش عادت‌سازی و حساس‌سازی تقسیم کرد.
انواع یادگیری > یادگیری غیرانتزاعی > عادت

عادت‌ مثالی از یادگیری غیرانتزاعی است که در آن یک یا چند جزء از پاسخ فطری (مانند احتمال پاسخ، مدت پاسخ) به یک محرک در هنگام تکرار آن محرک کاهش می‌یابد. بنابراین، باید عادت‌سازی را از انقراض تمییز داد که یک فرآیند انتزاعی است. به عنوان مثال در انقراض عامل، پاسخ کاهش می یابد زیرا دیگر پاداشی به دنبال ندارد. نمونه ای از عادت کردن را می توان در پرندگان آوازخوان کوچک مشاهده کرد - اگر یک جغد پرشده (یا شکارچی مشابه) در قفس گذاشته شود، پرندگان در ابتدا به آن واکنش نشان می دهند که گویی یک شکارچی واقعی است. به زودی پرندگان کمتر واکنش نشان می دهند و عادت نشان می دهند. اگر جغد پر شده دیگری معرفی شود (یا همان جغد برداشته شده و دوباره معرفی شود)، پرندگان دوباره به آن واکنش نشان می دهند که انگار یک شکارچی است و نشان می دهد که این فقط یک محرک بسیار خاص است که به آن عادت دارد (به عبارت دیگر، یک جغد ثابت و بی‌حرکت در یک مکان خاص).
فرآیند عادت‌ برای محرک‌هایی که با نرخ بالا رخ می‌دهند نسبت به محرک‌هایی که با نرخ پایین رخ می‌دهند و همچنین برای محرک‌های ضعیف و قوی به ترتیب سریع‌تر است. عادت‌ تقریباً در هر گونه حیوانی مشاهده شده است، همچنین در گیاه حساس میموزا پودیکا و پروتوزوآن بزرگ Stentor coeruleus نیز دیده شده است. این مفهوم در تقابل مستقیم با حساسیت قرار دارد.
انواع یادگیری > یادگیری غیرانتزاعی > حساس‌سازی

حساس‌سازی مثالی از یادگیری غیرهم‌ربط است که در آن تقویت تدریجی یک پاسخ پیرو دریافت‌های تکراری یک محرک اتفاق می‌افتد. این بر اساس این اصل است که یک واکنش دفاعی به یک محرک مانند عقب‌کشیدن یا فرار پس از تماس با یک محرک مخرب یا تهدید‌آمیز، قوی‌تر می‌شود. یک مثال روزمره از این مکانیسم، تحریک تونیک مکرر اعصاب محیطی است که در صورتی که یک شخص بازوی خود را به طور مداوم مالش دهد، رخ می‌دهد. پس از مدتی، این تحریک حساسیتی گرمایی ایجاد می‌کند که در نهایت ممکن است به درد تبدیل شود. این درد ناشی از یک پاسخ سیناپسی به تدریج تقویت شده اعصاب محیطی است.این پاسخ هشداری را ارسال می‌کند که تحریک آسیب‌زا است. حساس‌سازی فرایندی است که در پایه‌های یادگیری سازگار و غیرسازگار در سازمان بنیادی وجود دارد.
انواع یادگیری > یادگیری فعال

یادگیری فعال زمانی رخ می‌دهد که فرد کنترل تجربه یادگیری خود را به دست می‌گیرد. از آنجا که درک اطلاعات جنبه کلیدی یادگیری است، برای یادگیرندگان مهم است که درک خود را از آنچه می‌فهمند و آنچه نمی‌فهمند، تشخیص دهند. با انجام چنین کاری، آنها می‌توانند پیشرفت خود را در یادگیری موضوعات نظارت کنند. یادگیری فعال، فراگیران را تشویق می‌کند تا یک گفتگوی درونی داشته باشند که در آن درک‌ها را به صورت کلامی بیان می‌کنند. این و روش‌های فراشناختی دیگر می‌تواند به مرور به یک کودک آموزش داده شود. مطالعات در حوزه فراشناخت نقش ارزشمندی را در یادگیری فعال اثبات کرده‌اند و ادعا می‌کنند که یادگیری به طور معمول در سطح قوی‌تری رخ می‌دهد. علاوه بر این، زمانی فراگیران انگیزه بیشتری برای یادگیری دارند که نه تنها بر نحوه یادگیری خود بلکه بر آنچه که می آموزند نیز کنترل داشته باشند. یادگیری فعال یکی از ویژگی های کلیدی یادگیری دانش آموز محور است. برعکس، یادگیری غیرفعال و آموزش مستقیم از ویژگی های یادگیری معلم محور (یا آموزش سنتی) هستند.
انواع یادگیری > یادگیری همبسته

یادگیری همبسته فرایندی است که در آن فرد یا حیوان یک ارتباط بین دو محرک یا رویداد را یاد می‌گیرد. در شرطی‌سازی کلاسیک، یک محرک خنثی که قبلاً خنثی بود، به طور مکرر با یک محرک بازتاب‌دهنده جفت می‌شود تا اینکه در نهایت محرک خنثی به خودی خود پاسخی را برانگیزد. در شرطی سازی عملی، رفتاری که در حضور یک محرک تشویق یا تنبیه می شود، به احتمال بیشتر یا کمتر در حضور آن محرک رخ می‌دهد.
انواع یادگیری > یادگیری همبسته > شرطی سازی عملی

شرطی سازی عملی روشی است که در آن رفتار را می توان بر اساس خواسته های مربی یا سرپرست فرد شکل داد یا تغییر داد. شرطی‌سازی عملی از این تفکر استفاده می‌کند که موجودات زنده به دنبال لذت هستند و از درد دوری می‌کنند و حیوان یا انسان می‌تواند از طریق دریافت پاداش یا مجازات در زمان خاصی به نام شرطی‌سازی ردیابی‌شده بیاموزد. شرطی سازی ردیابی‌شده، بازه زمانی کوتاه و ایده آل بین آزمودنی که رفتار مورد نظر را انجام می دهد و دریافت تقویت مثبت در نتیجه عملکرد خود است. پاداش باید بلافاصله پس از تکمیل رفتار مورد نظر داده شود.[
شرطی‌سازی عملی با شرطی‌سازی کلاسیک متفاوت است زیرا رفتار را نه تنها بر اساس رفلکس‌های بدنی که به طور طبیعی برای یک محرک خاص رخ می‌دهند، شکل می‌دهد، بلکه بر شکل‌دهی رفتار مورد نظر که نیاز به تفکر آگاهانه دارد و در نهایت نیازمند یادگیری است، تمرکز می‌کند.
تنبیه و تشویق دو روش اصلی شرط‌بندی عملی هستند. تنبیه برای کاهش رفتار ناخواسته استفاده می‌شود و در نهایت (از دید یادگیرنده) منجر به اجتناب از مجازات می‌شود، نه لزوماً اجتناب از رفتار ناخواسته. تنبیه روش مناسبی برای افزایش رفتار مطلوب در حیوانات یا انسان‌ها نیست. تنبیه را می‌توان به دو زیرگروه تقسیم کرد: تنبیه مثبت (ایجابی) و تنبیه منفی (سلبی). تنبیه مثبت زمانی رخ می‌دهد که یک جنبه ناخوشایند از زندگی یا شیء به موضوع افزوده می‌شود؛ به همین دلیل به آن تنبیه مثبت گفته می‌شود. به عنوان مثال، والدینی که فرزند خود را می‌زنند، تنبیه مثبت به شمار می‌آیند، زیرا ضربه به فرزند اضافه شده است. تنبیه منفی به عنوان برداشتن چیزی دوست‌داشتنی یا محبوب از موضوع تعریف می‌شود. به عنوان مثال، وقتی والدین فرزند خود را در حالت تنبیه قرار می‌دهند، در واقع فرزند دسترسی به بازی با دوستان خود را از دست می‌دهد و آزادی برای انجام آنچه که می‌خواهد، را از دست می‌دهد. در این مثال، تنبیه منفی حذف حقوق مطلوب فرزند برای بازی با دوستانش و غیره است.
در مقابل، تشویق برای افزایش رفتار مطلوب به وسیله تشویق منفی یا تشویق مثبت استفاده می‌شود. تشویق منفی به معنای برداشتن جنبه ناخوشایند از زندگی یا شیء است. به عنوان مثال، یک سگ ممکن است یاد بگیرد تا بنشیند هنگامی که مربی گوش هایش را می خراشد که در واقع خارش‌هایش را برطرف می‌کند (جنبه ناخوشایند). تشویق مثبت به عنوان افزودن جنبه دلخواه از زندگی یا شیء تعریف می‌شود. به عنوان مثال، یک سگ ممکن است یاد بگیرد تا بنشیند اگر او یک خوراکی دریافت کند. در این مثال، خوراکی به زندگی سگ اضافه شده است.