stanford-oval/wikipedia huggingface dataset:
بخش ۲: بچه
تولید > موسیقی

لودویگ گورانسون موسیقی متن این قسمت را ساخت.
| بخش دوم> شماره | بخش دوم> نام | بخش دوم> مدت |
| --- | --- | --- |
| ۱. | «قدم زدن روی گل» | ۱:۳۸ |
| ۲. | «حمله جاواها» | ۳:۴۶ |
| ۳. | «کرست خراب» | ۲:۱۸ |
| ۴. | «به سوی جاواها» | ۱:۳۵ |
| ۵. | «تخم» | ۲:۵۴ |
| ۶. | «مادهورن» | ۳:۰۰ |
| ۷. | «جشن» | ۳:۳۱ |
| ۸. | «سفر بعدی» | ۲:۳۵ |
| مجموع مدت: | مجموع مدت: | ۲۱:۱۷ |
نقد

"کودک" تحسین منتقدان را دریافت کرد. در وبسایت راتن تومیتوز، قسمت دارای رتبه تصویب ۹۲٪ با میانگین امتیاز ۷٫۵۵ از ۱۰ را، بر اساس ۳۷ بررسی دریافت کرد. اجماع منتقدان وب سایت در ادامه گفته‌اند: "کوتاه اما مؤثر"، "کودک" به چند سؤال پاسخ می‌دهد، اما داستان را بهمراه سادگی زیبایی که به‌طور همزمان رضایت بخش و جذاب است سوق می‌دهد. " کریس ا. هاینر از گیم اسپات قسمت دوم را این گونه بیان کرد: «برنامه مورد نظر ما». سوزانا پولو از پولیگان دربارهٔ این قسمت گفت «احساس می‌کنم دارم جک سامورایی یکی از بهترین برنامه‌های کارتون نت ورک ' را نگاه می‌کنم» و دارم آن را با این قسمت مقایسه می‌کنم. بن لیندبرگ از رینگر برای سؤال حد مهارت مندلورین معتقد است که "بهترین در پارسک است، اما پس ازاینکه در بارها و بارها فرو در آروالا-۷ غوطه ور شد، به نظر می‌رسد که این را باید تایید کنیم که مندورا به "کاربردی‌ترین شکارچی جایزه بگیر در یک استخر استعدادهای محدود "لقب داد.
جوردن ویلیس (بازیکن فوتبال)

| اطلاعات شخصی | اطلاعات شخصی | اطلاعات شخصی | اطلاعات شخصی |
| --- | --- | --- | --- |
نام کامل:  Jordan Kenneth Willis
زادروز:  ۲۴ اوت ۱۹۹۴ ‏(۳۰ سال)
زادگاه:  کاونتری
قد:  ۵ فوت ۱۱ اینچ (۱٫۸۰ متر)
پست:  مدافع
اطلاعات باشگاهی: اطلاعات باشگاهی
باشگاه کنونی:  باشگاه فوتبال نورث‌همپتون تاون
شمارهٔ پیراهن:  ۱۵
باشگاه‌های جوانان: باشگاه‌های جوانان
۰۰۰۰–۲۰۱۱:  باشگاه فوتبال کاونتری سیتی
باشگاه‌های حرفه‌ای*: باشگاه‌های حرفه‌ای*
| سال‌ها |  باشگاه‌ها |  بازی† |  (گل)† |
| ۲۰۱۱–۲۰۱۹ |  باشگاه فوتبال کاونتری سیتی |  ۱۷۹ |  (۴) |
| ۲۰۱۹–۲۰۲۲ |  باشگاه فوتبال ساندرلند |  ۵۰ |  (۲) |
| ۲۰۲۳ |  باشگاه فوتبال وایکام واندررز |  ۹ |  (۰) |
| ۲۰۲۳– |  باشگاه فوتبال نورث‌همپتون تاون |  ۲۷ |  (۰) |
تیم ملی: تیم ملی
| ۲۰۱۲ |  تیم ملی فوتبال زیر ۱۸ سال انگلستان |  ۱ |  (۰) |
| ۲۰۱۳ |  تیم ملی فوتبال زیر ۱۹ سال انگلستان |  ۱ |  (۰) |
 تعداد بازی‌ها و گل‌ها فقط مربوط به بازی‌های لیگ داخلی است و آمار به روز شده در تاریخ ۲۲٫۲۷, ۲۷ آوریل ۲۰۲۴ (UTC). :  تعداد بازی‌ها و گل‌ها فقط مربوط به بازی‌های لیگ داخلی است و آمار به روز شده در تاریخ ۲۲٫۲۷, ۲۷ آوریل ۲۰۲۴ (UTC). 
جوردن ویلیس (انگلیسی: Jordan Willis؛ زادهٔ ۲۴ اوت ۱۹۹۴) بازیکن فوتبال اهل بریتانیا است.
از باشگاه‌هایی که در آن بازی کرده است می‌توان به باشگاه فوتبال کاونتری سیتی و باشگاه فوتبال ساندرلند اشاره کرد.
وی همچنین در تیم‌های ملی فوتبال زیر ۱۸ سال انگلستان و زیر ۱۹ سال انگلستان بازی کرده است.
توپ طلای ۱۹۹۵

Award
| توپ طلای ۱۹۹۵ | توپ طلای ۱۹۹۵ |
| --- | --- |
تاریخ: ۱۹۹۵
کشور: فرانسه
برگزارکننده: فرانس فوتبال
نکات مهم: نکات مهم
برنده: ژرژ وه‌آ
وبگاه: www.francefootball.fr
 → ۱۹۹۴  توپ طلا  ۱۹۹۶ ← :  → ۱۹۹۴  توپ طلا  ۱۹۹۶ ← 
توپ طلای ۱۹۹۵ (فرانسوی: 1995 Ballon d'Or‎) ۴۰مین رویداد سالیانهٔ توپ طلا بود که از سوی مجلهٔ فرانس فوتبال به بهترین بازیکن فوتبال در سال ۱۹۹۵ اعطا گردید که در این سال، ژرژ وه‌آ برندهٔ توپ طلا شد.
رتبه‌بندی

| ردیف | نام | باشگاه | ملیت | امتیاز |
| --- | --- | --- | --- | --- |
| ۱ | ژرژ وه‌آ |  باشگاه فوتبال پاری سن ژرمن  باشگاه فوتبال آ.ث. میلان |  لیبریا | ۱۴۴ |
| ۲ | یورگن کلینزمن |  باشگاه فوتبال بایرن مونیخ |  آلمان | ۱۰۸ |
| ۳ | یاری لیتمانن |  باشگاه فوتبال آژاکس آمستردام |  فنلاند | ۶۷ |
| ۴ | آلساندرو دل‌پیرو |  باشگاه فوتبال یوونتوس |  ایتالیا | ۵۷ |
| ۵ | پاتریک کلایورت |  باشگاه فوتبال آژاکس آمستردام |  هلند | ۴۷ |
| ۶ | جان‌فرانکو زولا |  باشگاه فوتبال پارما |  ایتالیا | ۴۱ |
| ۷ | پائولو مالدینی |  باشگاه فوتبال آ.ث. میلان |  ایتالیا | ۳۶ |
| ۸ | مارک اورمارس |  باشگاه فوتبال آژاکس آمستردام |  هلند | ۳۳ |
| ۹ | ماتیاس سامر |  باشگاه فوتبال بروسیا دورتموند |  آلمان | ۱۸ |
| ۱۰ | میکل لادروپ |  باشگاه فوتبال رئال مادرید |  دانمارک | ۱۷ |
| ۱۱ | مارسل دسایی |  باشگاه فوتبال آ.ث. میلان |  فرانسه | ۱۶ |
| ۱۲ | فرانک ریکارد |  باشگاه فوتبال آژاکس آمستردام |  هلند | ۱۵ |
| ۱۲ | فابریتسیو راوانلی |  باشگاه فوتبال یوونتوس |  ایتالیا | ۱۵ |
| ۱۴ | پائولو سوزا |  باشگاه فوتبال یوونتوس |  پرتغال | ۱۴ |
| ۱۴ | هریستو استویچکوف |  باشگاه فوتبال پارما |  بلغارستان | ۱۴ |
| ۱۶ | دژان ساویسویچ |  باشگاه فوتبال آ.ث. میلان |  جمهوری فدرال سوسیالیستی یوگسلاوی | ۱۲ |
| ۱۷ | داور شوکر |  باشگاه فوتبال سویا |  کرواسی | ۱۰ |
| ۱۸ | فرناندو ئیه‌رو |  باشگاه فوتبال رئال مادرید |  اسپانیا | ۹ |
| ۱۹ | جانلوکا ویالی |  باشگاه فوتبال یوونتوس |  ایتالیا | ۸ |
| ۲۰ | گابریل باتیستوتا |  باشگاه فوتبال فیورنتینا |  آرژانتین | ۷ |
| ۲۱ | فرانکو بارزی |  باشگاه فوتبال آ.ث. میلان |  ایتالیا | ۶ |
| ۲۱ | فینیدی جرج |  باشگاه فوتبال آژاکس آمستردام |  نیجریه | ۶ |
| ۲۳ | روبرتو باجو |  باشگاه فوتبال یوونتوس |  ایتالیا | ۵ |
| ۲۳ | تونی یبوآه |  باشگاه فوتبال لیدز یونایتد |  غنا | ۵ |
| ۲۳ | زوونیمیر بوبان |  باشگاه فوتبال آ.ث. میلان |  کرواسی | ۵ |
| ۲۶ | رونالدو |  باشگاه فوتبال پی‌اس‌وی آیندهوون |  برزیل | ۴ |
| ۲۷ | خوان اسنایدر |  باشگاه فوتبال رئال مادرید |  آرژانتین | ۳ |
| ۲۷ | ایوان زامورانو |  باشگاه فوتبال رئال مادرید |  شیلی | ۳ |
| ۲۷ | اندریاس مولر |  باشگاه فوتبال بروسیا دورتموند |  آلمان | ۳ |
| ۳۰ | ویتور بایا |  باشگاه فوتبال پورتو |  پرتغال | ۲ |
| ۳۰ | ببتو |  باشگاه فوتبال دپورتیوو لاکرونیا |  برزیل | ۲ |
| ۳۲ | آلن شیرر |  باشگاه فوتبال بلکبرن روورز |  انگلستان | ۱ |
| ۳۲ | لوئیس فیگو |  باشگاه فوتبال بارسلونا |  پرتغال | ۱ |
| ۳۲ | ایان رایت |  باشگاه فوتبال آرسنال |  انگلستان | ۱ |
Additionally, 16 players were nominated but received no votes: دنیل آموکاچی، دینو باجو، ابل بالبو، ماریو باسلر، جولیو سزار دا سیلوا، دیدیه دشان، دوناتو گاما دا سیلوا، اشتفان افنبرگ، ونسان گرا، کریستین کارمبو، برنارد لاما،  Japhet N'Doram, جی-جی اوکوچا، فرناندو ردوندو، پیتر اشمایکل and کلارنس سیدورف.
تومیاکی فوکودا

تومیاکی فوکودا (福田 富昭, Fukuda Tomiaki؟, ؛ زادهٔ ۱۹ دسامبر ۱۹۴۱)؛ یک مقام رسمی ورزش اهل ژاپن و کشتی‌گیر بازنشسته آزاد است که در سال ۱۹۶۵ عنوان قهرمانی سبک‌وزن جهان را بدست آورد. او نایب رئیس کمیته المپیک ژاپن است ، و نیز رئیس کمیسیون مرکز آموزش ملی است. او همچنین رئیس فدراسیون کشتی ژاپن و نایب رئیس اتحادیه جهانی کشتی (FILA) است. او به‌عنوان سرپرست تیم‌های ژاپنی در بازی‌های المپیک تابستانی ۲۰۰۸ و بازی‌های شرق آسیا ۲۰۰۵ خدمت کرد.
وی در مسابقات کشوری و بین‌المللی در مجموع برندهٔ ۱ مدال طلا شده‌است.
بری لینچ

| اطلاعات شخصی | اطلاعات شخصی | اطلاعات شخصی | اطلاعات شخصی |
| --- | --- | --- | --- |
نام کامل:  Barrie John Lynch
زادروز:  ۸ ژوئن ۱۹۵۱ ‏(۷۳ سال)
پست:  مدافع
باشگاه‌های جوانان: باشگاه‌های جوانان
:  Rubery Hill School
:  Cross Castle
۱۹۶۷–۱۹۶۸:  باشگاه فوتبال استون ویلا
باشگاه‌های حرفه‌ای*: باشگاه‌های حرفه‌ای*
| سال‌ها |  باشگاه‌ها |  بازی† |  (گل)† |
| ۱۹۶۸–۱۹۷۱ |  باشگاه فوتبال استون ویلا |  ۲ |  (۰) |
| ۱۹۶۹ |  ← باشگاه فوتبال اولدهام اتلتیک |  ۰ |  (۰) |
| ۱۹۷۱ |  Atlanta Chiefs |  ۲۱ |  (۸) |
| ۱۹۷۲–۱۹۷۳ |  باشگاه فوتبال گریمزبی تاون |  ۱۴ |  (۰) |
| ۱۹۷۳–۱۹۷۵ |  باشگاه فوتبال اسکانتورپ یونایتد |  ۶۴ |  (۰) |
| ۱۹۷۵–۱۹۷۷ |  Portland Timbers |  ۳۸ |  (۲) |
| ۱۹۷۵–۱۹۷۷ |  باشگاه فوتبال تورکی یونایتد |  ۷۰ |  (۲) |
 تعداد بازی‌ها و گل‌ها فقط مربوط به بازی‌های لیگ داخلی است. :  تعداد بازی‌ها و گل‌ها فقط مربوط به بازی‌های لیگ داخلی است. 
بری لینچ (انگلیسی: Barrie Lynch؛ زادهٔ ۸ ژوئن ۱۹۵۱) بازیکن فوتبال اهل بریتانیا است.
از باشگاه‌هایی که در آن بازی کرده‌است می‌توان به باشگاه فوتبال اولدهام اتلتیک، باشگاه فوتبال گریمزبی تاون، و باشگاه فوتبال استون ویلا اشاره کرد.
جنارو بورلی

| 0 | 1 | 2 | 3 |
| --- | --- | --- | --- |
 :  
اطلاعات شخصی: اطلاعات شخصی
زادروز:  ۱۰ مارس ۲۰۰۰ ‏(۲۴ سال)
زادگاه:  کامپوباسو
قد:  1.94 m
پست:  مهاجم
اطلاعات باشگاهی: اطلاعات باشگاهی
باشگاه کنونی:  Monopoli (on loan باشگاه فوتبال دلفینو پسکارا)
شمارهٔ پیراهن:  ۲۹
باشگاه‌های جوانان: باشگاه‌های جوانان
۰۰۰۰–۲۰۱۹:  باشگاه فوتبال دلفینو پسکارا
باشگاه‌های حرفه‌ای*: باشگاه‌های حرفه‌ای*
| سال‌ها |  باشگاه‌ها |  بازی† |  (گل)† |
| ۲۰۱۹– |  باشگاه فوتبال دلفینو پسکارا |  ۲۰ |  (۱) |
| ۲۰۲۰–۲۰۲۱ |  ← باشگاه فوتبال کوزنتسا کالچو (قرضی) |  ۲ |  (۰) |
| ۲۰۲۱ |  ← باشگاه فوتبال یووه استابیا (قرضی) |  ۱۷ |  (۴) |
| ۲۰۲۱– |  ← Monopoli (قرضی) |  ۰ |  (۰) |
 تعداد بازی‌ها و گل‌ها فقط مربوط به بازی‌های لیگ داخلی است و آمار به روز شده در تاریخ ۲ مه ۲۰۲۱. :  تعداد بازی‌ها و گل‌ها فقط مربوط به بازی‌های لیگ داخلی است و آمار به روز شده در تاریخ ۲ مه ۲۰۲۱. 
جنارو بورلی (انگلیسی: Gennaro Borrelli؛ زادهٔ ۱۰ مارس ۲۰۰۰) بازیکن فوتبال است.
از باشگاه‌هایی که در آن بازی کرده‌است می‌توان به باشگاه فوتبال دلفینو پسکارا اشاره کرد.
اوتروتشین

| اوتروتشین | اوتروتشین |
| --- | --- |
شهر و روستا: شهر و روستا
  پرچمنشان:   پرچمنشان
موقعیت اوتروتشین در نقشه: موقعیت اوتروتشین در نقشه
مختصات: ۵۰°۱′۵۵٫۷″ شمالی ۱۲°۵۳′۲۹٫۱″ شرقی﻿ / ﻿۵۰٫۰۳۲۱۳۹°شمالی ۱۲٫۸۹۱۴۱۷°شرقی﻿ / 50.032139; 12.891417: مختصات: ۵۰°۱′۵۵٫۷″ شمالی ۱۲°۵۳′۲۹٫۱″ شرقی﻿ / ﻿۵۰٫۰۳۲۱۳۹°شمالی ۱۲٫۸۹۱۴۱۷°شرقی﻿ / 50.032139; 12.891417
کشور:  جمهوری چک
منطقه: منطقه کارلووی واری
ناحیه: Karlovy Vary District
مساحت: مساحت
 • کل: ۱۳٫۸۳ مایل مربع (۳۵٫۸۲ کیلومتر مربع)
ارتفاع: ۲۰۷۳ فوت (۶۳۲ متر)
جمعیت (2011): جمعیت (2011)
 • کل: ۵۲۵
منطقهٔ زمانی: یوتی‌سی +۱ (CET)
 • تابستانی (DST): یوتی‌سی +۲ (CEST)
اوتروتشین (به چکی: Otročín) یک منطقهٔ مسکونی در جمهوری چک است که در ناحیه کارلووی واری واقع شده‌است. اوتروتشین ۳۵٫۸۲ کیلومتر مربع مساحت و ۵۲۵ نفر جمعیت دارد و ۶۳۲ متر بالاتر از سطح دریا واقع شده‌است.
MAP3K10

پروتئین کیناز کیناز کیناز ۱۰ فعال‌شونده توسط میتوژن (انگلیسی: Mitogen-activated protein kinase kinase kinase 10) یک پروتئین است که در انسان توسط ژن «MAP3K10» کُدگذاری می‌شود.
این پروتئین با هانتینگتین تعامل پروتئین-پروتئین دارد.
MAP2K1

پروتئین کیناز کیناز ۱ فعال‌شده با میتوژن با ویژگی دوگانه (انگلیسی: Dual specificity mitogen-activated protein kinase kinase 1) یک پروتئین است که در انسان توسط ژن «MAP2K1» کُدگذاری می‌شود.
این پروتئین فعالیت آنزیمی MAP کیناز را تحریک می‌کند و در بسیاری از فرایندهای مهم سلولی نظیر رشد سلول، تمایز سلولی و تنظیم رونویسی ژنتیکی نقش دارد.
برای مطالعهٔ بیشتر

Wu J, Michel H, Rossomando A, Haystead T, Shabanowitz J, Hunt DF, Sturgill TW (1992). "Renaturation and partial peptide sequencing of mitogen-activated protein kinase (MAP kinase) activator from rabbit skeletal muscle". Biochem. J. 285 (3): 701–5. doi:10.1042/bj2850701. PMC 1132850. PMID 1379797.
Rossomando AJ, Dent P, Sturgill TW, Marshak DR (1994). "Mitogen-activated protein kinase kinase 1 (MKK1) is negatively regulated by threonine phosphorylation". Mol Cell Biol. 14 (3): 1594–602. PMC 358518. PMID 8114697.
Seger R, Krebs EG (1995). "The MAPK signaling cascade". FASEB J. 9 (9): 726–35. doi:10.1096/fasebj.9.9.7601337. PMID 7601337.
Joseph AM, Kumar M, Mitra D (2005). "Nef: "necessary and enforcing factor" in HIV infection". Curr. HIV Res. 3 (1): 87–94. doi:10.2174/1570162052773013. PMID 15638726.
Tanaka S, Nakamura K, Takahasi N, Suda T (2006). "Role of RANKL in physiological and pathological bone resorption and therapeutics targeting the RANKL-RANK signaling system". Immunol. Rev. 208: 30–49. doi:10.1111/j.0105-2896.2005.00327.x. PMID 16313339.
Stove V, Verhasselt B (2006). "Modelling thymic HIV-1 Nef effects". Curr. HIV Res. 4 (1): 57–64. doi:10.2174/157016206775197583. PMID 16454711.
Galabova-Kovacs G, Kolbus A, Matzen D,  et al. (2006). "ERK and beyond: insights from B-Raf and Raf-1 conditional knockouts". Cell Cycle. 5 (14): 1514–8. doi:10.4161/cc.5.14.2981. PMID 16861903.
| ن ب ونگارخانه PDB | ن ب ونگارخانه PDB |
| --- | --- |
 1s9j: تصویر بازسازی‌شده با اشعهٔ ایکس از ساختار آنزیم پروتئین کیناز کیناز ۱ فعال‌شده با میتوژن (MEK1) در ترکیب با لیگاند و MgATP :  1s9j: تصویر بازسازی‌شده با اشعهٔ ایکس از ساختار آنزیم پروتئین کیناز کیناز ۱ فعال‌شده با میتوژن (MEK1) در ترکیب با لیگاند و MgATP 
| ن ب وآنزیم‌ها | ن ب وآنزیم‌ها |
| --- | --- |
فعالیت:  جایگاه فعال  جایگاه اتصال  سه‌گانه کاتالیزگر  Oxyanion hole  Enzyme promiscuity  Catalytically perfect enzyme  کوآنزیم  کوفاکتور  کاتالیز آنزیم 
قواعد:  دگرریختاری  Cooperativity  بازدارنده آنزیم  فعال‌کننده آنزیم 
دسته‌بندی:  عدد گروه آنزیم  ابرخانواده آنزیم  خانواده آنزیم  فهرست آنزیم‌ها 
سینتیک:  سینتیک میکائلیس–منتن  طرح ادی هوفستی  طرح لاینویور برک  طرح هانس وولف 
انواع:  ای‌سی۱ اکسیدوردوکتازها (فهرست)  ای‌سی۲ ترانسفرازها (فهرست)  ای‌سی۳ هیدرولازها (فهرست)  ای‌سی۴ لیازها (فهرست)  ای‌سی۵ ایزومرازها (فهرست)  ای‌سی۶ لیگازها (فهرست)  ای‌سی۷ ترنسلوکازها (فهرست)
آلبرت هیت

| آلبرت هیت | آلبرت هیت |
| --- | --- |
اطلاعات پس‌زمینه: اطلاعات پس‌زمینه
نام(های) دیگر: توتی هیت
زاده: ۳۱ مهٔ ۱۹۳۵ فیلادلفیا
درگذشته: ۳ آوریل ۲۰۲۴ (۸۸ سال) سانتافه، نیومکزیکو
ژانر: جاز
پیشه(ها): موسیقی‌دان سبک جاز، طبل‌زن، آهنگساز و تهیه‌کننده موسیقی
ساز(ها): طبل
سال‌های فعالیت: ۱۹۵۷–۲۰۲۴
عضو پیشینِ: Heath Brothers
همسر(ها): بورلی کالینز (ا. ۱۹۷۴)
خویشاوندان: پرسی (برادر) جیمی (برادر)
 :  
آلبرت هیت (انگلیسی: Albert Heath; ۳۱ مهٔ ۱۹۳۵ – ۳ آوریل ۲۰۲۴) موسیقی‌دان سبک جاز، طبل‌زن، آهنگساز و تهیه‌کننده موسیقی اهل ایالات متحده آمریکا بود. وی بین سال‌های ۱۹۵۷ تا ۲۰۲۴ میلادی فعالیت می‌کرد.
آموزش علم، فناوری، جامعه و محیط زیست

آموزش علم، فناوری، جامعه و محیط زیست (به انگلیسی: Science, technology, society and environment education) (STSE) زیرشاخه ای از جنبش علم فناوری و جامعه (STS) در آموزش علوم است و از آن نشات می‌گیرد. این نگرش بر آموزش پیشرفت‌های علمی و فناوری در زمینه‌های فرهنگی، اقتصادی، اجتماعی و سیاسی تأکید دارد.
در این دیدگاه، دانش‌آموزان تشویق می‌شوند تا در مسائل مربوط به تأثیر علم بر زندگی روزمره شرکت کنند و تصمیمات مسئولانه‌ای در مورد چگونگی رسیدگی به چنین مسائلی بگیرند.
جنبش STS سابقه طولانی در اصلاحات آموزش علوم دارد و طیف وسیعی از نظریه‌ها را در مورد رابطه بین علم، فناوری و جامعه در بر می‌گیرد.
در طول بیست سال گذشته، کار پیتر فنشام، مدرس علم استرالیایی، به اصلاحات در آموزش علوم کمک شایانی کرده است. تلاش‌های فنشام شامل اهمیت دادن بیشتر به جنبش STS در برنامه درسی علوم مدرسه بود.
علت اصلی تلاش‌های او تضمین توسعه یک برنامه درسی علمی بود که در آن زمینه‌های اجتماعی-سیاسی و فرهنگی تدوین شده بود. از دیدگاه فنشام، این به آن معناست که دانش‌آموزان دیدگاه‌های متفاوتی در مورد مسائل مربوط به تأثیر علم و فناوری بر زندگی روزمره داشته باشند. آنها همچنین ارتباط اکتشافات علمی را درک می‌کنند، نه اینکه صرفاً به یادگیری نظریه‌ها و موضوعاتی که علمی هستند ولی در زندگی واقعی دانش آموزش حضور ندارد، بپردازند.

گرچه آموزش علوم در اواخر دهه ۱۹۷۰ دچار تغییرات شد، اما در دهه ۱۹۸۰ بود که در برنامه‌های درسی علوم، در زمینه‌های عمدتاً غربی، دیدگاه‌های STS جایگاه اصلی خود را پیدا کردند. این در زمانی رخ داد که مسائلی مانند آزمایش حیوانات، آلودگی محیط زیست و تأثیر روزافزون نوآوری‌های تکنولوژی بر زیرساخت‌های اجتماعی، شروع به ایجاد مشکلات و معضلات در زمینه‌های اخلاقی، اقتصادی و سیاسی کردند. همچنین در بین جوامع محققان، مربیان و دولت‌ها این نگرانی وجود داشت که ممکن است مردم رابطه بین علم و جامعه را درک نکنند. همچنین، نگرانی‌هایی درمورد وضعیت ضعیف سواد علمی در بین دانش‌آموزان وجود داشت. مربیان علوم شروع به حل این مشکل کردند که چگونه به دانش‌آموزان کمک کنند تا به شهروندان آگاه و فعال و همچنین دانشمندان، پزشکان و مهندسان آینده تبدیل شوند.
به همین دلیل، طرفداران جنبش STS خواستار اصلاحات و تغییراتی در آموزش علوم شدند تا دانش آموزان را آماده درک پیشرفت‌های علمی در زمینه‌های فرهنگی، اقتصادی، سیاسی و اجتماعی کند. دسترس‌پذیر و معنادار کردن علم برای همه دانش‌آموزان و مهم‌تر از همه، درگیر کردن دانش آموزان با موضوعاتی که در دنیای واقعی مهم هستند.
اهداف STS

اهداف کلیدی STS عبارتند از:
HI رویکردی میان رشته‌ای به آموزش علوم که در آن تلفیقی یکپارچه از جنبه‌های اقتصادی، اخلاقی، اجتماعی و سیاسی تحولات علمی و تکنولوژیکی در برنامه‌درسی علوم وجود دارد.
مشارکت دادن دانش آموزان در بررسی انواع مسائل دنیای واقعی و پایه‌گذاری دانش علمی در چنین واقعیت‌هایی. در دنیای امروز، چنین مسائلی ممکن است شامل تأثیرات زیر بر جامعه باشد: گرمایش جهانی، مهندسی ژنتیک، آزمایش حیوانات، شیوه‌های جنگل زدایی، آزمایش‌های هسته ای و قوانین زیست محیطی، مانند قانون زباله اتحادیه اروپا یا پروتکل کیوتو.
دانش آموزان را قادر می‌سازد تا درک انتقادی از رابط بین علم، جامعه و فناوری را فرموله کنند.
توسعه ظرفیت‌ها و اعتماد به نفس دانش آموزان برای تصمیم‌گیری آگاهانه و اقدام مسئولانه برای رسیدگی به مسائل ناشی از تأثیر علم بر زندگی روزمره آنها.
هیچ تعریف واحدی برای آموزش STSE وجود ندارد. همان‌طور که قبلاً ذکر شد، STSE شکلی از STS است، اما تأکید بیشتری بر پیامدهای زیست‌محیطی پیشرفت‌های علمی و تکنولوژیکی دارد. در برنامه‌های درسی STSE, پیشرفت‌های علمی از انواع اقتصادی، زیست‌محیطی، اخلاقی، اخلاقی، اجتماعی و سیاسی مورد بررسی قرار می‌گیرند.
در بهترین حالت، آموزش STSE را می‌توان به صورت جنبشی تعریف کرد که تلاش می‌کند درک رابط بین علم، جامعه، فناوری و محیط‌زیست را به ارمغان آورد. هدف کلیدی STSE کمک به دانش‌آموزان برای درک اهمیت پیشرفت‌های علمی در زندگی روزمره و پرورش صدای شهروندی فعال است.
ارتقاء سواد علمی

در طول دو دهه گذشته، آموزش STSE جایگاه برجسته‌ای در برنامه‌های درسی علوم بخش‌های مختلف جهان، مانند استرالیا، اروپا، بریتانیا و آمریکا به خود اختصاص داده است.
در کانادا، گنجاندن دیدگاه‌های STSE در آموزش علوم تا حد زیادی به عنوان نتیجه چارچوب مشترک نتایج یادگیری علوم، پروتکل پان کانادایی برای هم‌کاری در برنامه‌درسی مدارس مطرح شده است (۱۹۹۷). این سند نیاز به توسعه سواد علمی در ارتباط با درک روابط بین علم، فناوری و محیط‌زیست را برجسته می‌کند. با توجه به سواد علمی می‌تواند به چهار روش مختلف درک شود:
فرهنگی: توسعه ظرفیت خواندن و درک مسائل مربوط به علم و فناوری در رسانه‌ها.
سودمند: داشتن دانش، مهارت و نگرش که برای یک شغل به عنوان دانشمند، مهندس یا تکنسین ضروری هستند.
دموکراتیک: گسترش دانش و درک علم برای گنجاندن رابط بین علم، فناوری و جامعه.
اقتصاد: تنظیم دانش و مهارت‌هایی که برای رشد اقتصادی و رقابت مؤثر در بازار جهانی ضروری هستند.
با این حال، بسیاری از معلمان علوم باور دارند که آموزش STSE به عنوان بخشی از برنامه آموزش علوم دشوار است و حتی به هویت حرفه‌ای خود آسیب می‌رساند، دانش سنتی بر واقعیت‌های علمی استوار تمرکز دارد و نه مسائل فلسفی، سیاسی و اجتماعیمربیان متوجه می‌شوند که ارزش برنامه درسی علمی را بی‌ارزش می‌کنند.
اهداف آموزشی

در زمینه آموزش STSE, اهداف تدریس و یادگیری عمدتاً معطوف به ایجاد مفاهیم فرهنگی و دموکراتیک سواد علمی است. در اینجا، طرفداران آموزش STSE استدلال می‌کنند که به منظور گسترش درک دانشجویان از علم و آمادگی بهتر آن‌ها برای شهروندی فعال و مسئولانه در آینده، حوزه آموزش علوم باید فراتر از یادگیری در مورد نظریه‌های علمی، حقایق و مهارت‌های فنی باشد؛ بنابراین، هدف اساسی آموزش STSE تجهیز دانشجویان به درک و ایجاد تحولات علمی و تکنولوژیکی در زمینه‌های فرهنگی، زیست‌محیطی، اقتصادی، سیاسی و اجتماعی آن‌ها است. برای مثال، دانش آموزان به جای یادگیری در مورد حقایق و نظریه‌های الگوهای آب و هوایی می‌توانند آن‌ها را در زمینه مسائلی مانند گرم شدن جهانی هوای کره زمین جستجو کنند. آن‌ها همچنین می‌توانند پیامدهای زیست‌محیطی، اجتماعی، اقتصادی و سیاسی قوانین مربوطه مانند پروتکل کیوتو را مورد بحث قرار دهند. تصور می‌شود که این امر یک بوم غنی‌تر، more و مرتبط را فراهم می‌کند که در آن تئوری‌ها و پدیده‌های علمی مربوط به الگوهای آب و هوایی را می‌توان بررسی کرد.
در اصل، هدف آموزش STSE توسعه مهارت‌ها و دیدگاه‌های زیر است:
مسئولیت اجتماعی تفکر انتقادی و مهارت‌های تصمیم‌گیری توانایی تدوین تصمیمات اخلاقی و اخلاقی در مورد مسائل ناشی از تأثیر علم بر زندگی روزمره ما دانش، مهارت و اعتماد به نفس برای بیان نظرات و اقدام مسئولانه برای پرداختن به مسائل دنیای واقعی
فرصت‌ها و چالش‌های آموزش STSE

اگرچه طرفداران آموزش و پرورش STSE به شدت بر مزایای آن در آموزش علوم تأکید دارند، اما مشکلات ذاتی در اجرای آن را نیز به رسمیت می‌شناسند. فرصت‌ها و چالش‌های آموزش STSE توسط هیوز (۲۰۰۰) و پدرتی و فوربز (۲۰۰۰) در پنج سطح مختلف بیان شده است:
ارزش‌ها و باورها: اهداف آموزش STSE ممکن است ارزش‌ها و باورهای دانش آموزان و معلمان را به چالش بکشد و همچنین دیدگاه‌های سنتی و فرهنگی در مورد پیشرفت‌های علمی و تکنولوژیکی را به چالش بکشد. دانش آموزان فرصت‌هایی را برای درگیر شدن به دست می‌آورند و عمیقاً تأثیر توسعه علمی را بر زندگی خود از دیدگاه انتقادی و آگاهانه بررسی می‌کنند. این امر به توسعه ظرفیت‌های تحلیلی و حل مسئله دانش آموزان و همچنین توانایی آن‌ها در تصمیم‌گیری آگاهانه در زندگی روزمره آن‌ها کمک می‌کند.
با برنامه‌ریزی و اجرای دروس آموزشی STSE, معلمان باید دیدگاهی متوازن از مسائل مورد بررسی ارائه دهند. این امر دانشجویان را قادر می‌سازد تا افکار خود را تنظیم کنند، به‌طور مستقل نظرات دیگر را کشف کنند و اعتماد به نفس خود را داشته باشند. معلمان همچنین باید محیط‌های درس ایمن و بدون قضاوت را پرورش دهند و همچنین باید مراقب باشند که ارزش‌ها و باورهای خود را بر دانش آموزان تحمیل نکنند.
دانش و درک: ماهیت میان رشته‌ای آموزش STSE نیازمند تحقیق و جمع‌آوری اطلاعات از منابع مختلف است. در عین حال، معلمان باید درک صحیحی از مسائل از رشته‌های مختلف - فلسفه، تاریخ، جغرافیا، مطالعات اجتماعی، سیاست، اقتصاد، محیط‌زیست و علوم - ایجاد کنند. این امر به گونه‌ای است که دانش آموزان می‌توانند به‌طور مناسب به آن‌ها اجازه دهند تا به‌طور مؤثر در بحث‌ها، بحث‌ها و فرآیندهای تصمیم‌گیری درگیر شوند.
این کار مشکلات را افزایش می‌دهد. بیشتر معلمان علوم در زمینه خاصی از علم تخصص دارند. فقدان زمان و منابع ممکن است بر این تأثیر بگذارد که معلمان و دانش آموزان از دیدگاه‌های مختلف چگونه می‌توانند مسائل را بررسی کنند. با این حال، یک رویکرد چند رشته‌ای به آموزش علوم به دانش آموزان امکان می‌دهد تا دیدگاه گرد تری در مورد مشکلات و فرصت‌هایی که علم در زندگی روزمره ما ارائه می‌دهد، کسب کنند.
رویکرد آموزشی: بسته به سطوح تجربه معلم و آسایش، از روش‌های مختلف آموزشی مبتنی بر سازه گرایی می‌توان برای آموزش STSE در کلاس استفاده کرد. هآموزش‌هایی که در کلاس‌های درس STSE استفاده می‌شود، باید دانش آموزان را از سطوح مختلف درک به منظور توسعه توانایی‌های و اعتماد به نفس خود برای بررسی انتقادی مسائل و انجام اقدامات مسئولانه در نظر بگیرند.
معلمان اغلب با چالش تبدیل شیوه‌های کلاسی از رویکردهای تکلیف محور به به رویکردهایی که بر توسعه درک دانش‌آموزان و انتقال عاملی برای یادگیری به دانش‌آموزان تمرکز دارند، مواجه هستند.
جنارو رووتولو

| اطلاعات شخصی | اطلاعات شخصی | اطلاعات شخصی | اطلاعات شخصی |
| --- | --- | --- | --- |
زادروز:  ۲۰ مارس ۱۹۶۷ ‏(۵۷ سال)
زادگاه:  Santa Maria a Vico، Italy
قد:  ۱٫۷۶ متر (۵ فوت ۹ ۱⁄۲ اینچ)
پست:  هافبک
اطلاعات باشگاهی: اطلاعات باشگاهی
باشگاه کنونی:  Treviso (head coach)
 ‡ آمار بازی‌ها و گل‌های ملی به‌روز شده در تاریخ ۲۱ October ۲۰۰۸:  ‡ آمار بازی‌ها و گل‌های ملی به‌روز شده در تاریخ ۲۱ October ۲۰۰۸
جنارو رووتولو (به ایتالیایی: Gennaro Ruotolo) بازیکن فوتبال و اهل ایتالیا است که از سال ۱۹۹۱ میلادی عضو تیم ملی فوتبال ایتالیا بوده و در ۱ بازی ملی حضور داشته‌است. او در بازی‌های ملی‌اش گلی به ثمر نرساند.
جنارو رووتولو آخرین بازی ملی خود را در سال ۱۹۹۱ میلادی انجام داد.
آنتی‌بیوز

آنتی‌بیوز یا زیست‌ستیز (به انگلیسی: Antibiosis)، یک برهم‌کنش زیستی بین دو یا چند جاندار است که حداقل برای یکی از آنها زیان‌بار است. همچنین می‌تواند یک ارتباط متضاد بین یک ارگانیسم و مواد متابولیک تولیدشده توسط دیگری باشد. نمونه‌هایی از آنتی‌بیوز شامل رابطه بین آنتی‌بیوتیک‌ها و باکتری‌ها یا جانوران و بیماری‌زاهای ایجادکننده بیماری است. مطالعه آنتی‌بیوز و نقش آن در آنتی‌بیوتیک‌ها سبب گسترش دانش در زمینه میکروبیولوژی شده‌است. برای مثال، فرآیندهای مولکولی مانند سنتز دیواره سلولی و بازیافت، از طریق مطالعه چگونگی تأثیر آنتی‌بیوتیک‌ها بر رشد بتالاکتام از طریق رابطه آنتی‌بیوزی و برهم‌کنش داروهای خاص با باکتری‌های تحت تأثیر این ترکیب، بهتر درک شده‌اند.
آنتی بیوز به‌طور معمول در جمعیت‌های گیاه میزبان مطالعه می‌شود و به حشراتی که از آنها تغذیه می‌کنند گسترش می‌یابد.
اوترنت

| 0 | 1 |
| --- | --- |
بنا نهاده: ۱ فوریه ۲۰۱۴ (۲۰۱۴-02-۰۱) در شیکاگو ایالات متحده
بنیانگذاران: )
محدودهٔ فعالیت: جهانی
خدمات: رسانه دیجیتال، هوافضا، اینترنت، رسانه
وبگاه: www.outernet.is
«اوترنت» (به انگلیسی: Outernet) طرحی برای دسترسی رایگان همگانی به اطلاعات است که از طریق امواج ماهواره دریافت می‌شود.
شرکت اوترنت یک شرکت رادیوی نرم‌افزاری و پخش داده است. ایم شرکت گیرنده‌های SDR می‌فروشد و همراه آن آمپلی‌فایر، آنتن (رادیو)، رایانه تک تراشه در قالب یک سامانه تحویل داده می‌شود.
چیستی

اوترنت طرحی است که در آن تمامی کسانی که به هیچ نوع شبکه مخابراتی و اینترنتی دست ندارند، می‌توانند به طور رایگان به اینترنت دسترسی داشته و با امواج ماهواره و یک گیرنده به اینترنت متصل شوند و کمپانی آن شرکت MDIF می باشد.
همچنین منابعی گفته اند این طرح در سال 2016 اجرا خواهد شد